## PENGARUH BAHAN AJAR MIKROBIOLOGI BERBASIS INKUIRI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA IKIP BUDI UTOMO MALANG
Purwaning Budi Lestari 1 , Triasih Wahyu Hartati 2
1 Pendidikan Biologi, IKIP Budi Utomo, Malang
2 Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, IKIP Budi Utomo, Malang e-mail: purwaning.budilestari@gmail.com

## ABSTRAK
Kurangnya ketersediaan bahan ajar berbasis inkuiri menyebabkan  pemikiran siswa menjadi kurang  sistematis. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  bahan  ajar mikrobiologi  berbasis  inkuiri  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  IKIP  Budi Utomo.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  uji  validitas  menggunakan metode  korelasi  bivariat  menurut  Pearson,  sedangkan  uji  reliabilitas  menggunakan  metode Cronbach  Alpha.  Nilai  pretest  diuji  menggunakan  uji-t  untuk  sampel  gratis,  sedangkan perbedaan  antara  pretest  dan  posttest  di  kelas  uji  coba  dianalisis  menggunakan  General Linear  Model  (GLM)  -  Measured  Measures.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  pada keterampilan  berpikir  siswa.  Ini  terbukti  signifikan  pada  0,000.  Selain  itu,  ada  perbedaan bermakna  dalam  keterampilan  berpikir  kritis,  ada  juga  perbedaan  rata-rata  19.000  untuk kelas  kontrol  dan  23,4285  di  kelas  perawatan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  bahan  ajar  mikrobiologi  berbasis  inkuiri  terhadap kemampuan berfikir kritis siswa IKIP Budi Utomo.
Kata kunci: Bahan ajar mikrobiologi, berpikir kritis, inkuiri.

## ABSTRACT
The lack of availability of inquiry-based teaching materials causes student thinking to be less systematic.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  inquiry-based microbiology  teaching  materials  on  students'  critical  thinking  skills  at  IKIP  Budi  Utomo. This type of research is quasi-experiment with testing validity using the bivariate correlation method according to Pearson, while reliability testing uses the Cronbach Alpha method. The pretest  values  were  tested  using  the  t-test  for  free  samples,  while  the  difference  between pretest and posttest in the trial class was analyzed using the General Linear  Model (GLM) - Repeated  Measures.  The  results  of  the  study  showed  that  there  was  a  significant  influence between the development of inquiry-based instructional materials on students' thinking skills. This  is  shown  to  be  significant  at  0,000.  In  addition,  there  are  meaningful  differences  in critical  thinking  skills,  there  are  also  mean  differences  of  19,000  for  the  control  class  and 23.4285  in  the  treatment  class.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that there  is  an  influence  of  inquiry-based  microbiology  teaching  materials  on  the  critical thinking ability of Budi Utomo IKIP students.
Keywords: Microbiology teaching materials, critical thinking, inquiry.
Submitted : 18 Februari
Accepted : 12 Juni 2019 Published : 05 Juli 2019

## PENDAHULUAN
Penggunaan  buku  ajar  di  perguruan tinggi sangat diperlukan, khusunya buku ajar yang  dapat  mengakomodasi  peningkatan
keterampilan berpikir yang lebih terintegrasi. Menurut  (Shebaa,  2013),    bahwa  kegiatan pembelajaran  Biologi  hendaknya  dapat mengembangkan  keterampilan  proses  karena
E-ISSN: 2597-9833
hal tersebut dapat mengembangkan keterampilan  yang    terintegrasi.  Menurut Kemendiknas (2010) komponen
pembelajaran yang paling berpengaruh terhadap  proses  pembelajaran  adalah  bahan ajar.
Penggunaan  bahan  ajar  mempunyai peranan yang sangat penting dalam meningkatkan  proses  pemahaman  khususnya pembelajaran  sains  karena  keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh tinggi rendahnya  penguasaan  materi  oleh  peserta didik  (Sanjaya.  2010).  Penggunaan  bahan ajar  berupa  buku  ajar  dapat  membantu peningkatan keberhasilan sebuah
pembelajaran.
Buku ajar merupakan seperangkat  materi  yang  berisi  substansi pelajaran  yang  disusun  secara  sistematis  dan menampilkan keutuhan dari kompetensi yang akan  dikuasai  oleh  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.
Menurut  (Hartati.  2017),    IKIP  Budi utomo  Malang  merupakan  salah  satu Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Keguruan (LPTK)  yang  salah  satu  tujuannya  adalah mencetak  guru  yang  profesional.  Untuk mewujudkan  hal  itu  harus  didukung  oleh adanya  sarana  prasana  yang  mendukung terpenuhinya  media  pembelajaran.  Diantara media pembelajaran tersebut adalah tersedianya  buku  ajar  yang  mempunyai konsep  secara  sistematis  dan  bertumpu  pada peningkatan  pemberdayaan  berpikir  kritis berupa  buku  ajar  berbasis  inkuiri.  Menurut (Llewellyn, 2013), dikatakan bahwa pembelajaran berbasis inkuiri adalah pembelajaran yang menggunakan pendekatan yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran  sains  yang  didasarkan  pada tahapan kerja ilmiah serta mampu
mengembangkan  sikap  serta  keterampilan sains siswa.
Kemampuan mahasiswa dalam menganalisis sebuah konsep akan mencerminkan  seberapa  besar  kemampuan mahasiswa  dalam  berpikir  yang  merupakan dasar  dari  sebuah  proses  pembelajaran (Heong et  al .  2011).  Indikator  seseorang mempunyai kemampuan berpikir kritis ketika mereka  mampu  berpikir  secara  intelektual. Hal ini seperti pendapat oleh (Paul & Helder. 2005  dalam  Wahyuni.  S,  dkk.  2015)bahwa berpikir  kritis  dilakukan  seseorang  untuk meningkatkan kualitas hasil pemikiran secara sistematis  sehingga  menghasilkan  pemikiran yang  intelektual.  Seperti  yang  disampaikan oleh (Yeretia Suci, dkk 2017) bahwa berpikir kritis  memungkinkan  peserta  didik  untuk menganalisis  pikirannya  dalam  menentukan pilihan  dan  menarik  kesimpulan  dengan cerdas.
Mikrobiologi  merupakan  salah  satu bidang  ilmu  yang  di  dalamnya  terdapat materi  tentang  mikroorganisme  terutama bakteri,  fungi,  virus,  dan  implementasi mikrobiologi terhadap kehidupan sehari-hari.
Keseluruhan materi mikrobiologi menekankan kegiatan
pembelajaran sistematis  dan  memerlukan  peningkatan keterampilan  yang  terintegrasi.  Akan  tetapi selama ini buku mikrobiologiyang digunakan kurang mampu mengakomodasi hal  tersebut. Hasil observasi dilapangan menemukan fakta bahwa  penggunaan  buku  teks  mikrobiologi yang sudah ada seringkali membuat mahasiswa justru kesulitan dalam menggunakannya.
Penggunaan  bentuk  tes  berupapilihan ganda perlu diubah agar mahasiswa memiliki tingkat  berpikir  yang  lebih  tinggi  (Ismiati.L.
2011). Kemampuan berpikir kritis merupakan  aktivitas  berpikir  tingkat  tinggi. Berpikir  merupakan  suatu  kegiatan  untuk mengetahui pengetahuan yang benar (Suriasumantri, 2005 dalam Zubaidah, 2007) yang  berarti  bahwa  seseorang  harus  dapat membedakan  pengetahuan  yang  benar  untuk dikembangkan  sehingga  dapat  mengambil langkah yang benar.
Oleh  karena  itu  untuk  mengetahui pengaruh  pengunaan  buku  ajar  berbasis inkuiri  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  maka  peneliti  akan  melakukan penelitian  tentang  pengaruh  buku  ajar mikrobiologi berbasis inkuiri terhadap kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  di IKIP  Budi  Utomo  Malang.  Adapun  tujuan dalam penelitian ini adalahuntuk mengetahui pengaruh bahan ajar berbasis inkuiri terhadap kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada mata  kuliah  mikrobiologi  di  IKIP  Budi Utomo Malang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah quasi- experiment dengan  tujuan  membandingkan
pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar berbasis  inkuiri.  Sampel dalam penelitian ini adalah  mahasiswa  program  studi  biologi angkatan  2016.  Waktu  pelaksanaan  semester genap  2017/2018.  Teknik  analisis  data mencakup  uji  homogenitas  penelitian,  Nilai pretes  dan  postes  kelompok  subjek  diuji perbedaannya.  Nilai  pretes  diuji  dengan menggunakan  uji-t  untuk  sampel  bebas, sedangkan  perbedaan  antara  pretes  dengan postes  pada  kelas  uji  coba  dianalisis  dengan menggunakan General  Linear  Model  (GLM) – repeated Measures, Perbedaan nilai postes, nilai  kemampuan  berpikir  kritis,    dianalisis dengan menggunakan General Linear Model (GLM) – Multivariate .

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap data postes terkoreksi. Hasil uji homogenitas ditampilkan  pada  Tabel  1.  Berdasarkan perhitungan  diperoleh  signifikasi  (p.level) lebih  besar  dari  0,05  (p.0,05),  hal  ini menunjukkan bahwa H0 diterima, jadi varian antar  kelompok  data  tidak  berbeda  atau homogen.
Tabel 1. Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.089 8 25 .403
Hasil  penelitian  kemampuan  berpikir kritis  menunjukkan  adanya  perbedaan  rerata kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  antara kelas  kontrol  sebesar19.000dengan  kelas perlakukan sebesar 23.429. Pada uji eksperimen  diketahui  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kelas  perlakuan dengan  kelas  kontrol  dengan  taraf  signifikan menunjukkan  0.000.  Ringkasan  uji  statistik terdapat  pada  Tabel  2  dan  ringkasan  uji
statistic  untuk  mengetahui  taraf  signifikan terdapat pada tabel 3 Berikut.
Hasil  uji  statistik  pada  Tabel  3 menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  yang signifikan  dengan  penggunaan  bahan  ajar berbasis inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Hal ini ditunjukkan dengan taraf signifikan 0.00. Berdasarkan  hasil  analisis  statistik terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan  buku  ajar  terhadap  kemampuan
berpikir  kritispada  mahasiswa  IKIP  Budi Utomo  khususnya  matakuliah  mikrobiologi. Hal  ini  disebabkan  melalui  pembelajaran inkuiri  yang  diterapkan  terhadap  mahasiswa
dapat  memecahkan  sebuah  permasalahan dengan menemukan jawaban melalui kegiatan pembelajaran yang sistematis. Tabel 2. Ringkasan Uji Statistik Deskriptif  Kemampuan Berpikir Kritis One-Sample Statistics Statistic Bootstrap a Bias Std. Error 95% Confidence Interval Lower Upper BK_kontro l N 35 Mean 19.000 .018 .457 18.086 19.914 Std. Deviation 2.8180 -.0618 .3262 2.1581 3.4128 Std. Error Mean .4763 BK_perlak uan N 35 Mean 23.429 .003 .417 22.629 24.286 Std. Deviation 2.5122 -.0579 .2747 1.9326 2.9840 Std. Error Mean .4246
Table 3.Uji Statistik untuk Mengetahui Signifikasi antara Kelas Kontrol dan Perlakuan.
One-Sample Test Test Value = 0 T Df Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper BK_kontrol 39.888 34 .000 19.0000 18.032 19.968 BK_perlakuan 55.174 34 .000 23.4286 22.566 24.292 Selain  itu  melalui  pembelajaran inkuiri mahasiswa dapat memperoleh pengetahuan  dengan  menemukan  sendiri jawaban  dari  permasalahan  yang  mereka hadapi.Seperti yang disampaikan oleh Wahyudi  dan  Supardi  (2013),  menyatakan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing  merupakan  model  pembelajaran yang  membantu  siswa  untuk  belajar  dan membantu  mereka  memperoleh  pengetahuan dengan cara menemukan sendiri konsep yang sedang  mereka  pelajari.  Sejalan  dengan penelitian oleh Nur’Azizah et al (2016)dalam penelitiannya  dijelaskan  bahwa  kemampuan berpikir kritis peserta didik  dapat meningkat melalui model inkuiri terbimbing. Pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis karena melibatkan
keaktifan  mental  dan  proses  kognitif. Sebagaimana hakekat berpikir kritis merupakanproses  mental  yang  bertujuan untuk menghasilkan sebuahkeputusanyanglogis tentang  sesuatu  yang  harus  diyakini  dan dilakukan.  Seperti  yang  disampaikan  oleh Michael  Scriven  dan  Richard  Paul  (dalam Nurmaliah,  2009)  berpikir  kritis  dapat diartikan  sebagai  proses  dan  kemampuan yang  keduanya  digunakan  untuk  memahami konsep, menerapkan, mensintesa, dan mengevaluasi  informasi  yang  didapat  serta informasi  yang  dihasilkan.  Beberapa  aspek yang  berhubungan  dengan  berpikir  kritis antara  lain  menurut  Wahyuni.  S.  dkk.  2015 meliputi:kejelasan  ( clarity), tingkat  akurasi ( accuracy ),  presisi  ( precision ),  relevansi ( relevance) ,  logika  berpikir  yang  digunakan
( logic ),  keluasan  sudut  pandang  ( breadth, kedalaman berpikir ( depth) , kejujuran ( honesty)  tetap, kelengkapan  informasi information ),  dan  implikasi  dari  solusi  yang dikemukakan ( implication ).
Pemberdayaan  kemampuan  berpikir kritis  selama  pembelajaran  mikrobiologi sangat penting dan strategis untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa. Kemampuan  berpikir  kritis  memberikan arahan  yang  tepat  dalam  berpikir,  bekerja, dan  membantu  menemukan  keterkaitan permasalahan dengan informasi yang lainnya dengan  lebih  akurat.  Oleh  sebab  itu kemampuan berpikir kritis sangat dibutuhkan dalam  pemecahan  masalah  atau  pencarian. Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  Corebima (2006)  menyatakan  bahwa  pemberdayaan berpikir  selama  pembelajaran  biologi  sangat penting. Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan adanya hubungan antara penalaran  formal,  prestasi  belajar  dengan keterampilan  berpikir  kritis.  misal:  ada hubungan yang signifikan antara kemampuan penalaran  formal  dan  skor  hasil  ujian  pada perkuliahan  genetika  (Walker,  1979;  Susilo dkk,  2004)  dalam  (Ismiati.  L,  2011)  dimana mahasiswa  yang  memiliki  penalaran  formal perkuliahan  umum  memiliki  audio-tutorial lebih  baik  dan  menguasai  perkuliahan, ketrampilan laboratorium, serta lebih mampu berpikir kritis daripada mereka yang memiliki  penalaran  konkrit.  Berpikir  kritis menurut  Arend  (2001),  dalam  Ismiati.  L (2011) berpikir adalah proses yang melibatkan  operasi  mental  seperti  induksi, deduksi,  klasifikasi,  dan  penalaran.  Secara umum  berpikir  merupakan  proses  kognitif dan  aktivitas  mental  sehingga  pengetahuan dapat  diperoleh  (Pressein,  2001,  dalam
Ismiati.  L.  2011).  Menurut  Ruch  (1996), dalam  kurniawan  2002)  berpikir  merupakan manipulasi  atau  organisasi  unsur-unsur lingkungan  dengan  menggunakan  lambang- lambang  sehingga  tidak  perlu  langsung melakukan  kegiatan  yang  tampak.Berpikir merujuk  pada  berbagai  aktifitas  yang melibatkan penggunaan lambang dan konsep sebagai  pengganti  obyek  dan  peristiwa. Berpikir  kritis  merupakan  suatu  aktifitas kognitif  yang  berkaitan  dengan  penggunaan nalar. Penalaran merupakan salah satu bentuk berpikir untuk mencapai kesimpulan.
Implementasi  pengembangan  bahan ajar  mikrobiologi    berbasis  inkuiri  pada kegiatan  pembelajaran  setelah  dianalisis terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara bahan  ajar  terhadap  kemampuan  berpikir kritis.  Seperti  penelitian  olah  Suci  Yeritia, dkk  (2017)  menyebutkan  ada  pengaruh model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas X SMAN 1
Kuripan tahun ajaran 2017/2018. Penggunaan  bahan ajar  berbasis  inkuiri  pada mata  kuliah  mikrobiologi  menyebabkan keaktifan  siswa  meningkat  pada  saat  proses pembelajaran  sedang  berlangsung.  Keaktifan siswa  terjadi  karena  pembelajaran  melalui pendekatan  inkuiri  mempunyai  tahapan diantaranya  siswa  mampu  merumuskan sebuah  permasalahan,  mengajukan  hipotesis, pengumpulan  data  melalui  kegiatan  ilmiah, dan  mampu  untuk  menyelesaiakan  sebuah permasalahan.
Adanya  kelebihan-kelebihan  pada pembelajaran inkuiri yang dapat menekankan secara seimbang pada
pengembangan aspek kognitif, afektif, maupun  psikomotor.Selain  itu  pendekatan
pembelajaran  inkuiri  yang  terdapat  dalam buku  ajar  dapat  menekankan  aktivitas  siswa secara maksimal untuk mencari dan menjawab sebuah permasalahan yang terdapat dalam materi pembelajaran, sehingga  siswa  ditempatkan  sebagai  subjek belajar  dengan  demikian  siswa  dapat mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis,  logis,  dan  kritis.    Seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh    Nugroho.  S, dkk  (2012)  dari  hasil  uji  statistik  tentang prestasi  belajar  kognitif  menunjukkan P- value bernilai 0,000, sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing menggunakan laboratorium riil dan laboratorium  virtuil  terhadap  prestasi  belajar kognitif.
Sistematika  penyusunan  buku  ajar berbasis inkuiri memuat beberapa komponen seperti gambar-gambar yang disajikan secara menarik  dan  warna-warna  yang  kontras,  hal ini  diharapkan  dapat  membantu  mahasiswa dalam membangun pemahaman materi pembelajaran.  Beberapa  manfaat  adanya buku  ajar  diantaranya    dapat  digunakan sebagai  sumber  ilmu  pengetahuan    yang dapat  membantu  meningkatkan  mutu  proses dan  hasil  pembelajaran.  Menurut  Syahfitri. H.  (2016)  beberapa  tujuan  pembuatan  bahan ajar  diantaranya    sebagai  sumber  informasi dalam  kegiatan  pembelajaran;    sebagai pendukung utma dalam proses pembelajaran; dan    sebagai  media  pembelajaran  yang membantu dalam proses pembelajaran.
Penggunaan buku ajar berbasis inkuiri  sangat  membantu  mahasiswa  dalam memecahkan  sebuah  permasalahan  melalui kegiatan  yang  bersifat  ilmiah.  Seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prihatin  dkk.
(2017)  hasil  penelitiannya  menyebutkan Modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  efektif meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis, karena  berdasarkan  hasil  uji  anakova menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  postes antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol pada materi ajar jamur sebesar 39,2%. Hal ini karena  mahasiswa  dapat  berpikir  secara ilmiah.
Menurut Dewi (2013), model pembelajaran inkuiri terbimbing menekankan pada  proses  penemuan  sebuah  konsep sehingga muncul sikap ilmiah pada diri siswa dan  dapat  dirancang  penggunaannya  oleh guru menurut tingkat perkembangan intelektual  siswa.  Senada  dengan  Wahyudi dan  Supardi  (2013),  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing merupakan model pembelajaran yang membantu  siswa  untuk  belajar,  membantu mereka  memperoleh  pengetahuan  dengan cara  menemukan  sendiri  apa  yang  sedang mereka  pelajari.  Di  dalam  model  ini  juga tercakup  penemuan  makna,  organisasi,  dan struktur  dari  ide  atau  gagasan,  sehingga secara  bertahap  siswa  belajar  bagaimana mengorganisasikan dan melakukan penelitian guna mencapai tujuan pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini adalah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  bahan  ajar  mikrobiologi  berbasis inkuiri  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  IKIP  Budi  Utomo.  Saran  untuk mengetahui  efektifitas  pengembangan  bahan ajar  mikrobiologi  berbasis  inkuiri  secara optimal  maka  dapat  diberi  wadah  dalam penelitian selanjutnya agar dapat
mengimplementasikan  buku  ajar  tersebut  di beberapa perguruan tinggi.

## RUJUKAN
Hartati Tria Asih W dan Dini Safitri. (2017). ‘Pemberdayaan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Melalui  Penerapan  Model  Siklus Belajar5E  berbasis  Lesson  Study  pada Mahasiswa  IKIP  Budi  Utomo’,  Jurnal EFEKTOR  ISSN.  2355-956X;  2355- 7621 http://ojs.unp kediri.ac.id
Ismiati,  L.  (2011).  ‘Pengaruh  Strategi  Think
Pair  Share,  Reciprocal  Teaching  dan Integrasinya  terhadap  Hasil  Belajar Kognitif Biologi dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik Berkemampuan  Akademik  Berbeda  di R-SMA-BI  Negeri  Batu.  Tesis  tidak diterbitkan’. Malang: PPs UM
Kemdiknas.  (2010).  Pendidikan  Karakter  Di
Sekolah  Menengah  Pertama.  Jakarta: Ditjen mandikdasmen.
Llewellyn,  Douglas.  (2013).  Teaching  High
School  Science  Through  Inquiry  and Argumentation:  Second  Edition.  USA: Corwin Press.
Moog,  R.S.,  Creegan,  F.J.,  Hanson,  D.M, Spencer,  J.N,  Straumanis,  A.  &  Bunce,
D.M.  (2009).  ‘POGIL:  Process-Oriented Guided-Inquiry  Learning.  Dalam  N.J. Pienta., M.M. Cooper. & T.J. Greenbowe  (Eds.)’,  Chemists’  Guide  to
Effective Teaching Volume II, (90-101). USA: Pearson Prentice Hall. Nur’Azizah, H., Jayadinata, A. P., Gusrayani, D. (2016). ‘Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Pada Materi Energi Bunyi’, Jurnal Pena Ilmiah. 1(1),51-60. Rasulun  Iman,  Ibnu  Khaldun,  Nasrullah. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir  KritisSiswa  Dengan  Model Inkuiri Terbimbing Pada Materi Pesawat Sederhana.  Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia,  Vol.  05,  No.01,  hlm  52-58, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi Sadeh,  I.  &  Zion,  M.  (2009).  ‘The
Development of Dynamic Inquiry Performances  within  an  Open  Inquiry Setting:  A  Comparison  to  Guided Inquiry  Setting’,  Journal  of  Research  in Science Teaching, 46 (10): 1137–1160. Suci  Yeritia,  Wahyudi,  Satutik  Rahayu.
(2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap
Penguasaan  Konsep  Dan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Fisika  Peserta  Didik Kelas  X  SMAN  1  Kuripan  TAHUN AJARAN 2017/2018’, Jurnal Pendidikan Fisika Dan tehnologi Vol.3 No. 2 2017. Sheeba,  M.  N.  (2013).  ‘An  Anatomy  of Science  Process  Skills  in  The  Light  of the  Challenges  to  Realize  Science Instruction Leading to Global Excellence in  Education’,  Educationia  Confab,  2
(4):108—123.
Sri  Wahyuni,  Rr.  Eko  Susetyarini,  Roimil
Latifa. (2015). ‘Peningkatan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa
Pendidikan  Biologi UMM  Melalui
Lesson  Study’, JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) Volume  1,  Nomor  2, November 2015.