e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KOMIK MATEMATIKA MATERI GARIS DAN SUDUT KELAS VII SMP
Fatinatus Selvia 1 , Athar Zaif Zairozie 2 , Ainol 3 12 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Zainul Hasan Genggong 3 Program Studi Pendidikan Agaman Islam, Universitas Zainul Hasan Genggong
Corresponding Author * : Fatinatus Selvia, Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Zainul Hasan Genggong, Jl. Raya Panglima Sudirman No.360, Semampir, Probolinggo, Jawa Timur. Email: fatinatuss@gmail.com Contact Person: 0822-5736-8081
Informasi Artikel: Diterima  : 8 Juli 2022 Direvisi   : 12 Juli 2022 Diterima  : 13 Juli 2022

## How to Cite:
Selvia, F., Zairozie, A. Z., & Ainol. Pengembangan Media Pembelajaran Komik Matematika Materi Garis dan Sudut Kelas VII SMP. Jurnal Theorems (The Original Reasearch of Mathematics , 7 (1), 94-107.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  peserta  didik  dalam  mempelajari matematika.  Peserta  didik  merasa  kesulitan  belajar  matematika  khususnya  materi  garis  dan  sudut  jika  hanya menggunakan bantuan buku cetak sekolah yang berisi teori dan rumus-rumus, sehingga membuat peserta didik kurang menarik untuk mempelajarinya. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan sebuah media pembelajaran yang menarik untuk siswa kelas VII SMP yaitu media pembelajaran berupa komik matematika materi garis dan sudut. Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan (R&D) dengan model pengembangan yang  digunakan  adalah  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation  and Evaluation). Data yang dikumpulkan berupa lembar validasi oleh ahli media dan ahli materi serta angket respon siswa  untuk  meninjau  kepraktisan  media.  Validasi  media  oleh  ahli  media  memperoleh  skor  rata-rata  86  yang tergolong  dalam  kategori  sangat  valid.  Validasi  media  oleh  ahli  materi  memperoleh  skor  rata-rata  77  yang tergolong dalam kategori sangat valid. Kepraktisan media oleh siswa dalam uji coba skala besar dan skala kecil memperoleh skor rata-rata pada uji coba skala kecil yaitu 57 dengan kategori praktis, sedangkan skor rata-rata pada  uji  coba  skala  besar  yaitu  68    dengan  kategori  sangat  praktis.  Sehingga  media  pembelajaran  komik matematika dinyatakan layak dan praktis digunakan dalam pembelajaran matematika materi garis dan sudut pada siswa kelas VII SMP.
Kata kunci: Pengembangan, Media Pembelajaran, Komik

## ABSTRACT
This research was conducted to overcome the problems faced by students in learning mathematics. Students find it difficult to learn mathematics, especially line and angle material if they only use the help of school textbooks containing theories and formulas, thus making students less interesting to study. This study aims to produce an interesting learning media for seventh grade junior high school students, namely learning media in the form of mathematical comics with line and angle material.This study uses research and development (R&D) methods with the development model used is the ADDIE development model (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation). The data collected in the form of validation sheets by media experts and material experts as well as  student  response questionnaires  to  review  the  practicality  of  the  media.  Media  validation  by  media  experts obtained an average score of 86 which belongs to the very valid category. Media validation by material experts obtained an average score of 77 which belongs to the very valid category. The practicality of the media by students in large-scale and small-scale trials obtained an average score on small-scale trials, namely 57 in the practical category,  while  the  average  score  in  large-scale  trials  was  68  in  the  very  practical  category.  So  that  the
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
mathematics comic learning media is declared feasible and practical to be used in learning mathematics on line and angle material for seventh grade junior high school students.
Keywords: Development, Learning Media, Comic

## PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  proses pembelajaran. Media pembelajaran yang menarik dan praktis dapat mempengaruhi minat belajar peserta didik  dan  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  efisien  dan  efektif  Parnabhakti  &  Puspaningtyas, 2020). Selain itu, media pembelajaran juga dapat mempermudah pendidik untuk menyampaikan materi kepada p(eserta didik. Media pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu alat grafis, photografis dan elektronis  untuk  mengamati,  memproses  dan menyusun  kembali informasi  yang  didapat  dari  proses belajar mengajar (Agoes Prihanto & Nova Hasti Yunianta, 2018).
Media  pembelajaran  digunakan  untuk  meningkatkan  mutu  belajar  mengajar  serta  sebagai fasilitas guru dalam proses mengajar. Media pembelajaran juga dapat menggambarkan hal secara lebih nyata dan lebih mudah dipahami oleh peserta didik dalam proses pembelajaran dikelas (Masri et al., 2019).    Oleh  karena  itu,  guru  perlu  menyiapkan  alat  dan  bahan  sebagai  media  pembelajaran  guna menunjang  proses  pembelajaran  dengan  baik  dan  siswa  juga  lebih  semangat  dalam  belajar.  Media pembelajaran memiliki tingkat kualitas yang berbeda-beda. Media pembelajaran yang memiliki kualitas baik  harus  memiliki  unsur  valid  (pernyataan  sesuai  dengan  ketentuan  yang  ada  dan  dilakukan  oleh validator),  praktis  (mudah  digunakan  dan  mudah  dimengertin  oleh  pengguna  media)  dan  efektif (mampu membuat siswa mudah memahami isi materi yang dilihat dari hasil belajar) (Alfinia Witanta & Inganah, 2019).
Berdasarkan  wawancara  bersama  guru  matematika  dan  peserta  di  SMP  Tahfidz  Ahmad Syarifuddin  pada  tanggal  14  Mei  2022,    peserta  didik  mengemukakan  bahwa pelajaran  matematika adalah salah satu mata pelajaran yang sulit dimengerti dan sangat dihindari karena proses belajar hanya bergantung  pada  buku  cetak  sekolah  yang  isinya  hanya  teori-teori  dan  rumus-rumus  yang  kurang menarik. Sedangkan guru matematika mengemukakan bahwa rasa antusias siswa terhadap pelajaran matematika rendah tetapi ada  juga  beberapa  siswa  yang  memiliki antusias tinggi,  serta  setiap  siswa memiliki  kesanggupan  dan  tingkat  pemahaman  yang  berbeda,  dan  juga  beberapa  siswa  merasakan kesulitan  belajar  dikarenakan  sulit  untuk  memahami  pelajaran  yang  tercantum  didalam  buku  cetak. Selain itu, siswa kurang bersemangat saat guru memberikan tanya jawab yang bersumber pada buku cetak sekolah (Ayunengdyah Nandita & Iffah, 2022). Dampak dari hal ini adalah hasil belajar yang dibawah rata-rata, utamanya pada materi garis dan sudut.
Sebagai upaya meningkatkan minat belajar siswa dibutuhkan suatu media pembelajaran yang tepat  dan  tidak  hanya  berisi  pengetahuan  teori  saja,  tetapi  lebih  pada  pengalaman  nyata  khususnya
terhadap  pelajaran  matematika.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses belajar mengajar serta cukup menarik dan sesuai dengan karakter siswa menengah pertama yaitu Komik Matematika (KOMAT) (Putra & Milenia, 2021). Penerapan komik dalam proses pembelajaran sangat dibutuhkan  karena  komik  memiliki  unsur  gambar  yang  penuh  warna  dan  mengandung  cerita  yang menarik  untuk  dipelajari  oleh  siswa  dibandingkan  hanya  menggunakan  buku  cetak  sekolah (Fitrianingsih  et  al.,  n.d.,  2019).  Media  pembelajaran  komik  matematika  yang  berbasis  kontekstual merupakan  suatu  materi  pelajaran  matematika  yang  ditampilkan  menggunakan  gambar  yang  tidak bergerak  serta  dilengkapi  dengan  alur  cerita  dan  dialog  antar  tokoh  yang  berhubungan  dengan pengalaman nyata atau kehidupan sehari-hari (Nendasariruna et al., n.d.)
Komik merupakan salah satu buku bacaan yang banyak dikenal oleh masyarakat, mulai dari anak  kecil  hingga  orang  dewasa  (Ula  et  al.,  2019).  Gambar-gambar  yang  terdapat  didalam  komik disusun  secara  berurutan  untuk  menyampaikan  informasi  dan  memberikan  kesan  keindahan  kepada para  pembaca  (Cahyo  Putro  &  Setyadi,  2022).  Alur  cerita  yang  ringkas  serta  dilengkapi  dengan perwatakan  yang  realistis  akan  menarik  peserta  didik  dari  berbagai  tingkat  usia.  Komik  juga memadukan  kekuatan  dari  suatu  gambar  dan  tulisan  yang  dirangkai  dalam  satu  alur  cerita  yang menjadikan informasi lebih  mudah  diserap,  sehingga  pesan yang terdapat  didalam  komik  tersimpan dalam ingatan dengan jangka yang panjang (Anesia Regita & Gunawan, 2018).
Penelitian-penilitian tentang pengembangan media pembelajaran komik telah dilakukan oleh beberapa ahli. Penggunaan media pembelajaran komik menunjukkan hasil positif dan juga praktis untuk diterapkan  pada  siswa.  Beberapa  ahli  tersebut  yang  menyimpulkan  bahwa  pengembangan  media pembelajaran berupa komik menunjukkan respon positif  dan dapat meningkatkan minat belajar siswa serta hasil belajar siswa yang tidak lagi dibawah rata-rata (Syahwela et al., n.d.) dan (Gumilang et al., 2019).
Proses  pembelajaran  matematika  pada  materi  garis  dan  sudut  dibutuhkan  suatu  media pembelajaran yang dapat memudahkan siswa untuk memahami isi materi. Berdasarkan hasil wawancara yang  telah  dilakukan  penulis  di  SMP  Tafidz  Ahmad  Syarifuddin,  bahwa  proses  pembelajaran  yang diterapkan  pada  materi  garis  dan  sudut  hanya  menggunakan  busur  dan  jangka.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  guru  matematika  SMP  Tahfidz  Ahmad  Syarifuddin  bahwa  dalam  proses pembelajaran matematika khususnya materi garis dan sudut hanya berpedoman pada buku cetak dan menggunakan media pembelajaran busur dan jangka. Hal itu dikarenakan keterbatasan fasilitas sekolah.
Berdasarkan uraian diatas, hubungan antara penelitian saat ini dan penelitian terdahulu adalah menghasilkan  buku  komik  yang  merujuk  pada  materi  garis  dan  sudut  untuk  dikembangkan  sebagai media pembelajaran. Materi garis dan sudut disajikan dengan konsep kehidupan sehari-hari yang mudah dipahami oleh siswa SMP. Pengembangan komik ini ditinjau berdasarkan kevalidan dan kepraktisan media. Kevalidan media dinilai oleh ahli media dan ahli materi. Sedangkan kepraktisan media dinilai
dari hasil angket respon siswa Penilitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil pengembangan media komik materi garis dan sudut yang ditinjau dari aspek kevalidan dan kepraktisan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian pengembangan atau Reseach and Development (R & D). R & D adalah metode ilmiah untuk meneliti, merancang, memproduksi, dan menguji efektifitas produk manufaktur (Sugiyono, 2019). Untuk menghasilkan media pembelajaran komik yang valid dan praktis, penulis  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation, and Evaluation) (Albet, n.d., 2021). Tahap model penelitian pengembangan ADDIE : 1. Analysis
Menganalisis keperluan pengembangan produk (model, metode, media dan bahan ajar) yang baru dan menganalisis kelayakan media serta syarat-syarat pengembangan produk. Pengembangan suatu produk didapat dari masalah dalam produk yang sudah diterapkan sehinggan memicu adanya produk baru. 2. Design
Proses sistematik yang dirancang melalui konsep dan konten dalam produk tersebut. Penerapan desain dan  pembuatan  produk  diupayakan  ditulis  secara  jelas  dan  rinci.  Rancangan  produk  pada  tahap  ini masih bersifat konseptual.
3. Development
Proses realisasi rancangan produk yang sebelumnya telah dibuat. Pada tahap sebelumnya, produk baru masih  memiliki  kerangka  yang  bersifat  konseptual.  Pada  tahap  ini,  kerangka  tersebut  direalisasikan menjadi produk yang siap diterapkan. Pada tahap ini juga diperlukan sebuah instrumen untuk mengukur kinerja produk.
4. Implementation
Penerapan produk bertujuan untuk memperoleh umpan balik terhadap produk yang telah dibuat. Umpan balik  (awal  evaluasi)  dapat  diperoleh  dengan  menanyakan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  tujuan pengembangan produk.
5. Evaluation
Tahap evaluasi dilakukan untuk memberikan umpan balik kepada pengguna produk, sehinggan didapat revisi untuk memenuhi kebutuhan yang belum terpenuhi dari produk tersebut.  Tujuan akhir evaluasi yaitu untuk mengukur tercapainya tujuan pengembangan.
Fokus penelitian ini ialah untuk mengetahui kevalidan dan kepraktisan dari media pembelajaran matematika berupa komik materi garis dan sudut pada siswa SMP. Sebelum dilakukan uji coba, media divalidasi terlebih dahulu oleh ahli media dan ahli materi. Sampel dari penelitian ini adalah siswa kelas VII  SMP  Tahfidz  Ahmad Syarifuddin.  Subjek siswa dibagi menjadi 2  subjek,  yaitu  subjek  uji  coba skala kecil dan subjek uji coba skala besar. Subjek uji coba skala kecil adalah 8 siswa kelas VII SMPN
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2 Pakuniran, sedangkan subjek uji coba skala besar adalah 32 siswa kelas VII SMP Tahfidz Ahmad Syarifuddin.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan angket yang berisi pernyataan dan pilihan jawaban. Instrumen yang digunakan terdiri dari lembar validasi (meliputi ahli media dan ahli materi) dan angket kepraktisan (angket respon siswa setelah menggunakan media). Analisis kevalidan dan kepraktisan media komik berdasarkan skor yang diperoleh dari validator  respon siswa dilakukan beberapa tahapan sebagai berikut :

## Analisis kevalidan media komik
Analisis  kevalidan  media  komik  matematika  berdasarkan  skor  yang  diperoleh  dari  validator  dapat melalui beberapa tahapan di bawah ini:
1) Menjumlahkan tiap skor yang diperoleh dari validator
2) Menghitung rata-rata skor validasi menggunakan rumus
𝑅𝑉 = ∑ 𝑉 𝑖 𝑛 𝑖=𝑛 𝑛
Keterangan: RV : rata-rata skor validasi 𝑉 𝑖 : skor validasi tiap validator 𝑛 : banyak validator
Diadaptasi dari Larson dan Farber (2015: 67)
Mengkategorikan kevalidan berdasarkan skor rata-rata
Untuk  menentukan  klasifikasi  kevalidan  produk  skor  dalam  skala  lima,  yaitu  menggunakan  rumus dibawah ini:
𝐽 𝑖 = 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑚𝑖𝑛 ∑ 𝐾 𝑖
Keterangan:
𝐽 𝑖 : Jarak interval 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 : Skor maksimum ideal
𝑆 𝑚𝑖𝑛
: Skor minimum ideal
∑ 𝐾 𝑖 : Banyak kelas interval
(Widoyoko, 2017: 110)
Nilai skor maksimum ideal dan skor minimum ideal pada lembar validasi oleh ahli media dan ahli materi dinyatakan sebagai berikut:
Tabel 1. Skor maksimum ideal dan skor minimum ideal masing-masing lembar validasi media oleh ahli media dan ahli materi
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321 Lembar Validasi Media Ahli Media Ahli Materi Skor terendah 1 1 Skor tertinggi 5 5 Jumlah butir pertanyaan 18 16 Skor terendah x Jumlah butir pertanyaan 18 16 Skor tertinggi x Jumlah butir pertanyaan 90 80
Jika skor maksimum ideal dan skor minimum ideal diperoleh, maka interval skor untuk validitas media komik dengan banyaknya kelas interval ( ∑ 𝐾 𝑖 ) adalah 5. Masing-masing validitas media dari ahli media dan ahli materi diperoleh jarak interval sebagai berikut:
Kevalidan komik oleh ahli media
Interval yang digunakan untuk kategori kevalidan komik oleh ahli media dengan nilai 𝑆 𝑚𝑖𝑛 = 18 dan nilai 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 = 90 yaitu:
𝐽 𝑖 = 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑚𝑖𝑛 ∑ 𝐾 𝑖 𝐽 𝑖 = 90 − 18 5 = 14,4
Dengan demikian interval kevalidan komik untuk ahli media yaitu 14,4, sehingga kategori kevalidan komik oleh ahli media dirinci pada tabel 3.4 dibawah ini:
Tabel 2. Kriteria Kategori Kevalidan komik oleh ahli media
Interval Skor Kategori Kevalidan 75,6 ≤ RV ˂ 90 Sangat Valid 61,2 ≤ RV ˂ 75,6 Valid 46,8 ≤ RV ˂ 61,2 Cukup Valid 32,4 ≤ RV ˂ 46,8 Kurang Valid 18 ≤ RV ˂ 32,4 Tidak Valid
Kevalidan komik oleh ahli materi
Interval yang digunakan untuk kategori kevalidan komik oleh ahli materi dengan nilai 𝑆 𝑚𝑖𝑛 = 16 dan nilai 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 = 80 yaitu:
𝐽 𝑖 = 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑚𝑖𝑛 ∑ 𝐾 𝑖
𝐽 𝑖 = 80 − 16 5 = 12,8
Dengan demikian interval kevalidan komik untuk ahli media yaitu 12,8, sehingga kategori kevalidan komik oleh ahli media dirinci pada tabel 3.5 dibawah ini:
Tabel 3. Kriteria Kategori Kevalidan komik oleh ahli materi
Interval Skor Kategori Kevalidan 67,2 ≤ RV ˂ 80 Sangat Valid 54,4 ≤ RV ˂ 67,2 Valid 41,6 ≤ RV ˂ 54,4 Cukup Valid 28,8 ≤ RV ˂ 41,6 Kurang Valid 16 ≤ RV ˂ 28,8 Tidak Valid
Analisis kepraktisan media komik
Analisis  kepraktisan  media  komik  matematika  berdasarkan  skor  yang  diperoleh  dari  angket  respon siswa  dapat melalui beberapa tahapan di bawah ini:
a) Menjumlahkan tiap skor yang diperoleh dari setiap siswa
b) Menghitung rata-rata skor kepraktisan menggunakan rumus
𝑅𝑃 = ∑ 𝑉 𝑖 𝑛 𝑖=𝑛 𝑛
Keterangan:
RP : rata-rata skor kepraktisan 𝑉 𝑖 : skor kepraktisan tiap penilaian 𝑛 : banyak siswa
Mengkategorikan kepraktisan berdasarkan skor rata-rata
Untuk menentukan klasifikasi kepraktisan produk skor dalam skala lima, yaitu menggunakan rumus dibawah ini:
𝐽 𝑖 = 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑚𝑖𝑛 ∑ 𝐾 𝑖
Keterangan:
𝐽 𝑖 : Jarak interval 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 : Skor maksimum ideal
𝑆 𝑚𝑖𝑛 : Skor minimum ideal ∑ 𝐾 𝑖 : Banyak kelas interval
Nilai skor maksimum ideal dan skor minimum ideal pada lembar kepraktisan oleh angket respon siswa dinyatakan sebagai berikut:
Tabel 4. Skor maksimum ideal dan skor minimum ideal angket respon siswa
Lembar Kepraktisan Media Siswa Skor terendah 1 Skor tertinggi 5 Jumlah butir pertanyaan 15 Skor terendah x Jumlah butir pertanyaan 15 Skor tertinggi x Jumlah butir pertanyaan 75
Jika skor maksimum ideal dan skor minimum ideal diperoleh, maka interval skor untuk kepraktisan media komik dengan banyaknya kelas interval ( ∑ 𝐾 𝑖 ) adalah 5. Masing-masing angket respon setiap siswa diperoleh jarak interval sebagai berikut:
Interval yang digunakan untuk kategori kepraktisan komik oleh siswa  dengan nilai 𝑆 𝑚𝑖𝑛 = 15 dan nilai 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 = 75 yaitu:
𝐽 𝑖 = 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑚𝑖𝑛 ∑ 𝐾 𝑖 𝐽 𝑖 = 75 − 15 5 = 12
Dengan  demikian  interval  kepraktisan  komik  untuk  siswa  yaitu  12,  sehingga  kategori  kepraktisan komik oleh siswa dirinci pada tabel 3.7 dibawah ini:
Tabel 5. Kriteria Kategori Kepraktisan komik oleh siswa
Interval Skor Kategori kepraktisan 63 ≤ RP ˂ 75 Sangat Praktis
51 ≤ RP ˂ 63 Praktis 39 ≤ RP ˂ 51 Cukup Praktis
27 ≤ RP ˂ 39 Kurang Praktis
15 ≤ RP ˂ 27
Tidak Praktis
HASIL DAN  PEMBAHASAN
e-ISSN: 2528-102X
p-ISSN: 2541-4321
Data  dalam penelitian ini berupa  data  kuantitatif  yang  didapat  dari hasil validasi  media  dan angket respon siswa. Berikut adalah hasil dari penelitian ini :

## Validasi Media
Penilaian kelayakan media pembelajaran komik matematika materi garis dan sudut melalui tahapan ahli media yang bertujuan untuk mengetahui kevalidan media komik. Angket diberikan kepada ahli media yaitu dosen tadris matematika Universitas Zainul Hasan Genggong yakni Ibu Wahyu Lestari. Angket yang  diberikan  didasarkan  pada  beberapa  komponen  yaitu  tampilan  media,  bahan  yang  digunakan dalam pembuatan media, dan tingkat pembelajaran.
Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Media No. Aspek yang Dinilai Jumlah Skor 1. Tampilan 64 2. Bahan 13 3. Pembelajaran 9 Jumlah Skor 86 Skor rata-rata 86 Kategori Sangat Valid
Berdasarkan hasil dari validasi oleh ahli media, terdapat 18 butir pernyataan dan 3 butir indikator yang diperoleh dari aspek media. Hasil validasi media diperoleh skor rata-rata 86 dan berada pada interal 67,2 ≤ RV ˂ 80.  Saran dan kritik dari ahli media yakni media pembelajaran komik matematika dapat diterapkan pada siswa SMP kelas VII tanpa revisi (perbaikan). Hasil validator dari ahli media termasuk dalam kategori sangat valid. Media pembelajaran dikatakan layak digunakan jika hasil validasi oleh ahli media termasuk dalam kategori sangat valid, maka media pembelajaran tersebut dapat diterapkan dan dapat dikembangkan pada tahap berikutnya (Rohati & Hidayat, 2018)

## Validasi Materi
Penilaian kelayakan media pembelajaran komik matematika materi garis dan sudut selanjutnya melalui tahapan ahli materi yang bertujuan untuk mengetahui kevalidan  materi dalam media komik. Angket diberikan kepada ahli materi yaitu dosen tadris matematika Universitas Zainul Hasan Genggong yakni Bapak Darwin Djeni. Angket yang diberikan didasarkan pada beberapa komponen yaitu pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa dan materi yang terdapat dalam media.
Tabel 7. Hasil Validasi Ahli Materi
No. Aspek yang Dinilai Jumlah Skor 1. Pembelajaran 39 2. Materi 38
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321 Jumlah Skor 77 Skor rata-rata 77 Kategori Sangat Valid
Berdasarkan hasil dari validasi oleh ahli media, terdapat 16 butir pernyataan dan 2 butir indikator yang diperoleh dari aspek materi. Hasil validasi materi diperoleh skor rata-rata 77 dan berada pada interal 67,2 ≤ RV ˂ 80. Saran dan kritik dari ahli materi yakni media pembelajaran komik matematika dapat diterapkan pada siswa SMP kelas VII tanpa revisi (perbaikan). Hasil validator dari ahli materi termasuk dalam  kategori sangat  valid  yang  artinya  media  pembelajaran  komik  matematika  sudah  layak dikembangkan  dan  diterapkan  pada  tahap  berikutnya.  Hal  ini  juga  senada  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Diana,  2018)  dengan judul  “Media Komik  Matematika  dengan  Pendekatan Inkuiri” yang menyatakan bahwa produk hasil pengembangan yang dinyatakan valid oleh validator maka bias digunakan sebagai pembelajaran dikelas.
Media pembelajaran komik tidak langsung diberikan kepada siswa, akan tetapi dinilai terlebih dahulu  oleh  validator  untuk  mengetahui  kelayakan  komik  dan  isi  materi  yang  ada  didalam  komik tersebut. Hasil validasi oleh ahli media dan ahli materi menyatakan bahwa media pembelajaran komik matematika layak digunakan untuk siswa kelas VII SMP. Hal ini dapat dilihat dari pernyataan lembar validasi yang telah diberikan pada ahli media dan ahli materi. Pengembangan media komik juga dapat memotivasi siswa untuk lebih semangat dalam proses pembelajaran dikelas (Aprilla Riza, 2020).

## Kepraktisan
Penilaian  kepraktisan  media  pembelajaran  komik  matematika  materi  garis  dan  sudut  didapat  dari penilaian 32 siswa pada uji coba skala besar dan 8 siswa pada uji coba skala kecil. Aspek yang diberikan kepada  siswa  meliputi  3  komponen,  yaitu  kemenarikan  media,  kemanfaatan  media  dan  kemudahan media. Berikut hasil respon siswa pada uji coba skala besar dan kecil :
Tabel 8. Hasil Kepraktisan Siswa dalam Uji Coba Skala Kecil Aspek Penilaian Jumlah Skor Kemenarikan 192 Kemanfataan 168 Kemudahan 96 Jumlah Skor Semua Siswa 456 Skor rata-rata 57 Kategori Praktis
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Berdasarkan hasil respon siswa pada uji coba skala kecil diperoleh skor rata-rata 57 dan berada pada  interval  51 ≤ RP ˂ 63.  Respon  siswa  pada  uji  coba  skala  kecil  mengatakan  bahwa  media pembelajaran  komik  menarik  dan  memudahkan  mereka  untuk  belajar  matematika  materi  garis  dan sudut. Hasil angket respon siswa pada uji coba skala kecil termasuk dalam kategori praktis yang artinya media komik praktis digunakan untuk siswa tingkat SMP dan mudah dimengerti.
Tabel 9. Hasil Kepraktisan Siswa dalam Uji Coba Skala Besar
Aspek Penilaian Jumlah Skor Kemenarikan 864 Kemanfataan 832 Kemudahan 480 Jumlah Skor Semua Siswa 2.176 Skor rata-rata 68 Kategori Sangat Praktis
Berdasarkan hasil respon siswa pada uji coba skala besar diperoleh skor rata-rata 68 dan berada pada  interval  63 ≤ RP ˂ 75.  Respon  siswa  pada  uji  coba  skala  besar  mengatakan  bahwa  media pembelajaran  komik  menarik  dan  memudahkan  mereka  untuk  belajar  matematika  materi  garis  dan sudut. Hasil angket respon siswa pada uji coba skala besar termasuk dalam kategori sangat praktis yang artinya media komik praktis digunakan untuk siswa tingkat SMP dan mudah dimengerti.
Penelitian ini menyatakan bahwa media komik matematika layak dan praktis digunakan untuk siswa kelas VII SMP. Hal ini dapat dilihat dari hasil angket respon siswa pada uji coba skala kecil dan uji coba skala besar. Siswa sangat antusias ketika diberikan media pembelajaran komik matematika. Uji coba yang dilakukan pada siswa juga termasuk dalam kategori sangat praktis. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Irawan & Hakim, 2021) bahwa media komik yang memenuhi kriteria kepraktisan dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  komik  yang  dihasilkan  layak  dan  efektif digunakan. Hal ini tidak terlepas dari kondisi media komik yang dihasilkan dimana media komik yang dihasilkan sudah sesuai dengan karakteristik siswa. Seperti materi dalam komik memberikan kejelasan sesuai dengan gambar. Jenis teks tebal dan penyajian bahasa yang diterapkan sesuai denan karakteristik peserta didik, sehingga membuat siswa mudah dalam membaca dan memahami dialog yang berisikan materi garis dan sudut. Gambar merupakan dampak besar dalam media komik (Rezeki & Ishafit, 2017). Ilustrasi dengan berbagai warna yang menarik sesuai dengan kontras pada gambar tentu memberikan ketertarikan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pecahan  dan  membuat  siswa  senang  (Mawanto  et  al.,
e-ISSN: 2528-102X
p-ISSN: 2541-4321
2020). Penelitian lain yang menyatakan bahwa media komik dapat meningkatkan pemahaman konsep dan meningkatkan kemampuan berfikir tinggi adalan peran dari visual (Armansyah et al., 2019).
Melalui  media  pembelajaran  komik,  siswa  akan  mempelajari  materi  garis  dan  sudut  secara visual dari rangkaian kalimat deskriptif dan dan memahami isi dari cerita yang terdapat didalam komik. Media  pembelajaran  komik  yang  bersifat  sederhana,  jelas,  mudah  dipahami  dan  menyenangkan membuat  siswa  tertarik  untuk  belajar  matematika  (Cintya  &  Sayatman,  2019).  Komik  matematika bertujuan untuk menarik minat belajar siswa supaya tidak ada lagi anggapan tentang matematika itu sulit dan mengerikan (R et al, 2018). Sebagai media komunikasi visual, komik juga dapat digunakan sebagai  alat  bantu  untuk  menyampaikan  informasi  secara  efektif  dan  efisien  (Nugroho  &  Shodikin, 2018).  Jadi,  dengan  adanya  media  pembelajaran  berbantuan  komik  akan  memudahkan  siswa  untuk memahami materi.
Media  pembelajaran  komik  matematika  memiliki  kekurangan  dan  kelebihan  setiap  masing- masing penelitian. Penelitian yang dilakukan (Wisnu, 2017) memiliki kekurangan pada variasi materi yang terdapat didalam komik sehingga membuat media komik kurang efektif dan berdampak pada hasil belajara  yang  dirasa  masih  kurang  maksimal,  akan  tetapi  juga  memiliki  kelebihan  yaitu  dari  segi tampilan dan kepraktisan. Beda hal nya pada penelitian ini, menurut validator, isi materi yang terdapat didalam komik sudah sesuai dengan kompetensi dasar dan materi juga jelas sehingga mempermudah siswa  untuk  memahami  isi  materi  garis  dan  sudut,  akan  tetapi  lebih  baik  jika  materi  yang  terdapat didalam komik ditambah lebih detail lagi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran komik matematika yang telah dikembangkan memperoleh respon yang baik. Penilaian kevalidan media oleh ahli media dengan skor rata-rata 86 yang tergolong dalam kategori sangat valid. Penilaian  kevalidan  media  oleh  ahli  materi  dengan  skor  rata-rata  77  yang  tergolong  dalam  kategori sangat  valid.  Penilaian  kepraktisan  media  oleh  siswa  dalam  uji  coba  skala  besar  dan  skala  kecil memperoleh skor rata-rata pada uji coba skala kecil yaitu 57 dengan kategori praktis, sedangkan skor rata-rata pada uji coba skala besar yaitu 68  dengan kategori sangat praktis. Media pembelajaran komik matematika materi garis dan sudut pada siswa kelas VII SMP telah memenuhi kriteria yang dapat dilihat dari segi kevalidan dan kepraktisan sehingga dapat digunakan dalam menunjang kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Parnabhakti  Lily  &  Puspaningtyas,  N,  D.  (2020).  Pengaruh  Media Power  Point    Dalam  Google Classroom  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik  (Vol. 1, Issue. 2).
Agoes  Prihanto,  D.  S.,  &  Nova  Hasti  Yunianta,  T.  (2018).  PENGEMBANGAN  MEDIA  KOMIK
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
MATEMATIKAPADA MATERI PECAHAN UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR. In Maret (Vol. 5, Issue 1).
Masri, E., Wahyuni, N. P., & Rini, A. M. (2019). Perilaku Memilih Jajanan Dan Kantin Sehat Siswa Sekolah  Dasar  Dengan  Edukasi  Media  Komik.  JurnalKesehatan  Perintis(Perintis’s  Health Journal), 6(2), 177–185. https://jurnal.upertis.ac.id/index.php/JKP/article/view/278.
albet. (n.d.).  (2021). MODEL-MODEL PENELITIAN PENGEMBANGAN
Alfinia  Witanta,  V.,  &  Inganah,  S.  (2019).  PENGEMBANGAN  KOMIK  SEBAGAI  MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKAPADA MATERI PERBANDINGAN KELAS VII SMP. In Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika (Vol. 1, Issue 1).
Ayunengdyah Nandita,  S., & Iffah. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran Berbantuan Quizizz Pada Materi  Aljabar  Terhadap  Hasil  Belajar. Journal  Theorems  :  The  Original  Reasearch  of Mathematics (Vol. 6, Issue 2 ).
Cahyo  Putro,  P.,  &  Setyadi,  D.  (2022). Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Pengembangan Komik Petualangan Zahlen Sebagai Media Pembelajaran Matematika Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. 11(1). http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
Anesia Regita, A., & Gunawan. (2018). Pengembangan Media Komik Berbasis Android Pada Pokok Bahasan Gerak Lurus.  01 (1). https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
Fitrianingsih, Y., Suhendri, H., & Astriani, M. M. (n.d.). (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Komik Matematika Bagi Peserta Didik Kelas VII SMP/MTS Berbasis Budaya.
Gumilang, M. R., Wahyudi, W., & Indarini, E. (2019). Pengembangan Media Komik dengan Model Problem Posing untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Journal of Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang,  3(2),  185. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.860
Nendasariruna, T., Abidin, Z., & Pendidikan, P. (n.d.). PENGEMBANGAN KOMIK MATEMATIKA BERBASIS KONTEKSTUAL PADA MATERI PERSEGI PANJANG BAGI SISWA KELAS VII. In J-MPM (Vol. 4, Issue 2).
Putra, A., & Milenia, I. F. (2021). Systematic Literature Review: Media Komik dalam Pembelajaran Matematika. Mathema:
Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 30.
https://doi.org/10.33365/jm.v3i1.951
Syahwela,  M.,  Negeri  Sultan  Syarif  Kasim,  I.,  Subrantas  Km,  J.  H.,  &  Riau,  P.  (n.d.). PENGEMBANGAN MEDIA KOMIK MATEMATIKA SMP.
Ula,  rifatul, Kristanti, F., & Mursyidah, H. (2019). EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DENGAN MEDIA KOMIK PADA PEMBELAJARAN GARIS DAN SUDUT DI SMP  NEGERI  7  SURABAYA  (EFFECTIVENESS  OF  DISCOVERY  LEARNING  WITH COMIC MEDIA ON LINE AND CORNER LEARNING IN SMP NEGERI 7 SURABAYA). In
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika (Vol. 4, Issue 1).
Larson, R., & Farber, B. (2015). ELEMENTARY STATISTICS: PICTURING THE WORLD  (6 ed).
Bostom: Pearson Education.
Widoyoko, E, P. (2017). Teknik Penyusunan instrumen penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rohati,  Winarni  S.,  &  Hidayat  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Komik  Matematika Berbasis Problem Based Learning dengan Manga Studio V05 dan Geogebra. Edumatica, 8(02). https://doi.org/10.22437/edumatica.v8i2.5486
Diana.  M., dkk. (2018). Modul Pembelajaran Matematika Bernuansa Islami dengan Pendekatan Inkuiri. Aprilla  Riza.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Komik  Untuk
Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa. Thinking Skills and Creativity  Journal (Vol. 3, Issue. 2).
Irawan & Hakim. (2017). Kepraktisan Media Pembelajaran Komik Matematika Pada Materi Himpunan Kelas VII SMP/MTS. PYTHAGORAS : Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika. 10(01)
Rezeki, S., & Ishafit, I. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif untuk Sekolah Menengah Atas Kelas XI pada Pokok Bahasan Momentum. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika, 3(1), 29. https://doi.org/10.21009/1.03104.
Mawanto, A., Siswono, T. Y. E., & Lukito, A. (2020). Pengembangan Media Cerita Bergambar untuk Melatih  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Materi  Pecahan  Kelas  II.  Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 424–437.https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.243
Armansyah,  F.,  Sulton,  S.,  &  Sulthoni,  S.  (2019).  Multimedia  Interaktif  Sebagai  Media  Visualisasi Dasar-Dasar Animasi. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 2(3), 224–229. https://doi.org/10.17977/um038v2i32019p224
Cintya,  H.  A.  B.,  &  Sayatman,  S.  (2019).  Perancangan  Komik  Edukasi  Industri  Kimia  Sebagai Media  Pengantar  untuk  Mahasiswa  Baru  Teknik  Kimia.  Jurnal  Sains  Dan  Seni  ITS,  7(2). https://doi.org/10.12962/j23373520.v7i2.36140
R,  S.  S.  B.,  Mulyana,  E.  H.,  &  Respati,  R.  (2018).  Pengembangan  Komik  Pembelajaran  Subtema Bumi  Bagian  dari  Alam  Semesta  Pembelajaran  Satu  Utuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  5(2),  65–78. https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/download/7200/7468
Nugroho,  S.,  &  Shodikin,  A.  (2018).  Keefektifan  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement Division  (  Stad  )  Berbantuan  Komik  (  Learning  Effectiveness  of  Student  Teams Achievement. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 3(1), 22–32. https://doi.org/https://doi.org/10.26594/jmpm.v3i1.1067
Restian & Wisnu. (2017). Pengembangan Media Komik Matematika Pada Materi Perkalian Bilangan Bulat Bagi Siswa Kelas IV SD. Repository UKSW. Universitas Kristen Satya Wacana.