## Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Melalui Pembelajaran Eksperimen pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit
St Fatimah Azzahra *
Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Kristen Indonesia Jl. Mayjen Sutoyo No.2, Cawang, Jakarta Timur, 13630
*e-mail : siti@uki.ac.i/ azzahraflh@yahoo.co.id

## Abstract
This research is aims to know about the improvement of chemistry learning outcomes of grade X on electrolyte  and  non  electrolyte  solutions  academic  year  2018/2019  through  learning  experimental method. This research is a class action research couduct in three cycles. The subject of this research is all students of grade X Darussalam Tangerang Selatan of 26 students. Data collection techniques in this research are test score of critical thinking skills. The results of the research that the application of learning experimental method can improve students’ critical  thinking skills on topics electrolyte and non electrolyte. Based on the results of the first cycle, the second and the third cycle always increase. The  average  critical  thinking  ability  in  fisrt  cycle  on  is  34,61%.  In  the  second  cycle  the  increase  in students’ critical thinking skills increased to 73,07% and completeness in the third cycle. The results of  this  class  action  research  are  the  learning  experimental  method  can  improve  students’  critical thinking  skills  of  students  in  grade  X  Darussalam  Tangerang  Selatan  on  the  electrolyle  and  non electrolyte solutions.
Keywords : critical thinking skills, experimental method

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran merupakan proses interaktif antara guru dengan peserta didik  dan  sumber  belajar  dalam  suatu lingkungan  belajar.  Di  dalam  proses pembelajaran  terdapat  dua  kegiatan  yang berlangsung secara bersamaan, yaitu kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  dan  kegiatan  mengajar  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  untuk  menuju tujuan  yang  lebih  baik.  Sehingga  berhasil atau  tidaknya  suatu  proses  pembelajaran dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  atau komponen  pendidikan,  yaitu  guru,  siswa, materi pembelajaran, metode pembelajaran,
media pembelajaran dan evaluasi pembelajaran (Annurrahman, 2009).
Proses pembelajaran kimia di sekolah  diharapkan  tidak  hanya  dengan aktivitas  menyelesaikan  soal-soal  rutin sesuai  dengan  contoh  soal  yang  diberikan oleh  guru  di  dalam  kelas,  tetapi  perlu  pula melakukan eksperimen di dalam laboratorium  dengan  melibatkan  aktivitas aktif  yang  dapat  merangsang  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  salah  satunya yaitu  kemampuan  berpikir  krtitis  siswa. Menurut  Muchtar  &  Harizal  (2012)  bahwa kemampuan  berpikir  dibutuhkan  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  kimia
salah  satunya  untuk  materi  elektrolit  dan non  elektrolit.  Lathifa  (2015)  menyatakan bahwa  masih  banyak  siswa  yang  memiliki permasalahan  dalam  memahami  konsep kimia.  Permasalahan  tersebut  antara  lain terfragmentasinya pemahaman konsep siswa, kesalahan dalam penggunaan simbol, rumus  matematika,  pengabaian  konsep, konsep  awal  tidak  sesuai  dengan  temuan ilmiah.  Adapun  hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  17%  siswa  paham konsep,  61%  siswa  salah  konsep  dan  22% siswa tidak paham konsep.
Muchtar & Harizal (2012)
menyatakan bahwa penyebab dari rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap konsep  pada  materi  kimia  disebabkan  oleh kurangnya kemampuan memecahkan masalah, mengabaikan konteks, dan menggeneralisasi masalah tanpa memahami teori  yang  ada  dibaliknya.  Selain  itu permasalahan juga timbul dari konsep awal siswa  yang  tidak  sesuai  dengan  temuan ilmiah.  Dalam  pembelajaran,  peserta  didik kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikirnya.  Dalam  proses pembelajaran  di  dalam  kelas,  siswa  belum dikembangkan  dalam  hal  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  baik  kemampuan berpikir kritis maupun kemampuan berpikir kreatif.  Akibatnya  keterampilan  berpikir kritis  maupun  keterampilan  berpikir  kreatif
siswa  menjadi  beku  bahkan  menjadi  sulit untuk dikembangkan. Arifin (1995) menyatakan  bahwa  tujuan  akhir  dalam pembelajaran  atau  suatu  pendidikan  pada dasarnya adalah berpikir.
Meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa  dapat  dilakukan  dengan  penerapan pembelajaran  eksperimen  di  dalam  kelas. Putratama (2018) menyatakan bahwa metode  eksperimen  berpengaruh  besar dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa serta penguasaan konsep siswa. Menurut  Gabel  (dalam  Hayat:  2011) kegiatan eksperimen di dalam laboratorium atau praktikum dapat memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  merangsang dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir, baik  kemampuan  berpikir  kritis  maupun kemampuan  berpikir  kreatif,  kemampuan analisis,  dan  kemampuan  memecahkan masalah. Secara tidak langsung, siswa yang masuk  ke  dalam  kelas  dengan  membawa banyak pengetahuan awal akan mengaitkan pengetahuannya  dengan  temuan  yang diperoleh  melalui  kegiatan  di  dalam laboratorium. Romando (2013) menyatakan bahwa  kurangnya  pengalaman  siswa  dalam melakukan eksperimen di dalam laboratorium akan mengurangi kemampuan psikomotor  siswa  yang  akan  berefek  pula dalam pembelajaran dan hasil belajar siswa. Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  eksperimen
dapat  dijadikan  solusi  bagi  seorang  guru untuk  mempengaruhi  sikap  belajar  siswa maupun kemampuan berpikir kritis siswa.
Kegiatan eksperimen yang dilakukan guru dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan kontak  langsung  terhadap  objek,  melatih siswa  dalam  memecahkan  masalah,  siswa dapat  mengaitkan  pengetahuan  awal  yang dimiliki  dengan  temuan  ilmiah,  serta  siswa dapat menampilkan tingkah laku baru  yang berbeda  dengan  sikap  yang  sudah  ada. Sikap positif ini harus terus menerus dilatih oleh  seorang  guru  supaya  siswa  tidak melakukan penolakan terhadap hal-hal baru karena  siswa  telah  memiliki  sikap  awal. Sikap  yang  dikembangkan  dalam  sains adalah sikap ilmiah. Carin (1997) menyatakan  bahwa  pendidikan  sains  harus melahirkan  suatu  sikap  dan  nilai-nilai ilmiah.  Nilai  dan  sikap  ilmiah  ini  penting dimiliki  dan  diperlihatkan  oleh  seseorang pada  saat  mereka  bersains  ( sciencing ). Diharapkan  bahwa  peningkatan  sikap  yang positif  setelah  melakukan  pembelajaran eksperimen dapat meningkatkan pula kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian bersiklus  yang  mengacu  pada  penelitian
tindakan  kelas  yaitu  penelitian  yang meliputi  empat  tahapan.  Tahapan  pertama yang  dilakukan  dalam  pelitian  ini  adalah tahap  perencanaan,  tahapan  kedua  adalah tahap  pelaksanan  tindakan  di  dalam  kelas, tahapan  ketiga  yaitu  tahap  observasi  dan tahapan  keempat  dalam  penelitian  ini  yaitu tahap  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan di  SMA  Darussalam  Kota  Tangerang Selatan  dengan  sampel  penelitian  adalah siswa kelas X IPA yang berjumlah 26 siswa yang  terdiri  dari  9  perempuan  dan  17  laki- laki Tahun Ajaran 2018/2019.
Penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  sebanyak tiga  siklus  pada  materi  elektrolit  dan  non elektrolit dengan menggunakan pembelajaran  eksperimen  di  salah  satu Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Kota Tangerang Selatan. Sampel yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X  IPA kemudian peneliti membuat silabus,
membuat rencana pelaksanaan
pembelajaran dengan pembelajaran eksperimen atau melakukan percobaan pada materi  elektrolit  non  elektrolit.  Setelah semua  perangkat  pembelajaran  selesai, kemudian  peneliti  membuat  instrumen kemampuan  berpikir  kritis,  instrumen kemampuan  berpikir  kritis  yang  digunakan peneliti  adalah  berbentuk essay sebanyak lima  butir  yang  disesuaikan  dengan  sub
indikator  kemampuan  berpikir  kritis.  Sub indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang peneliti  gunakan  adalah  mengemukakan hipotesis,  merancang  eksperimen,  menarik kesimpulan  sesuai  fakta  dan  menarik kesimpulan  dari  hasil  menyelidiki  serta mempresentasikan  suatu  posisi  baik  lisan atau tulisan. Instrumen kemampuan berpikir kritis  digunakan  peneliti  dengan  tujuan sebagai  alat  ukur  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X IPA  SMA  Darussalam  Kota  Tangerang Selatan  pada  materi  elektrolit  dan  non elektrolit.  Sebelum  instrumen  digunakan sebagai  alat  ukur  yang  digunakan  dalam penelitian  ini,  peneliti  melakukan  validasi konstruk terlebih dahulu.
Sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran  eksperimen  pada  materi elektrolit non elektrolit  bahwa setiap siklus baik  siklus  satu,  siklus  dua  dan  siklus  tiga dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan  yakni dilaksanakan  dalam  2X45  menit  dan pertemuan  kedua  1X45  menit.  Siklus pertama  dilaksanakan  pada  hari  jum’at  dan sabtu  pada  tanggal  8-9  Februari  2019, siklus kedua dilaksanakan pada hari Jum’at dan sabtu pada tanggal 15-16 Februari 2019 sedangkan  siklus  ketiga  dilaksanakan  pada hari  Jum’at  dan  sabtu  pada  tanggal  22-23 Februari 2019.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahapan  perencanaan  dalam  penelitian  ini adalah  mengamati  keadaan  siswa  ketika mengikuti  proses  kegiatan  pembelajaran kimia  berlangsung  sebelum  dilakukan pembelajaran  eksperimen.  Tahapan  ini yaitu  peneliti  melakukan  persiapan  dengan membuat
rencana pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran  eksperimen.  Adapun  langkah pembelajaran
eksperimen yang dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  adalah tahap  awal  yaitu  menarik  perhatian  siswa, melakukan  persiapan  atau  mempersiapkan alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan  untuk melakukan  percobaan,  siswa  melakukan prediksi, siswa melakukan percobaan, siswa melakukan  diskusi  kelompok,  siswa  secara kelompok  menyampaikan  hasil  diskusi kelompok dan tahapan terakhir adalah guru menyampaikan penjelasan singkat.
Dalam tahapan perencanaan, peneliti membuat lembar observasi pelaksanaan proses pembelajaran eksperimen  yang  bertujuan  untuk  melihat aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran eksperimen berlangsung. Setelah  itu  peneliti  membuat  alat  evaluasi, evaluasi  yang  digunakan  yaitu  instrumen kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan memberikan lima butir instrumen kemampuan  berpikir  kritis  disetiap  siklus
dengan  maksud  untuk  melihat  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi  elektrolit  non  elektrolit.  Indikator kemampuan berpikir kritis yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  yaitu mengemukakan hipotesis, merancang
eksperimen,  menarik  kesimpulan  sesuai fakta  dan  menarik  kesimpulan  dari  hasil menyelidiki  serta  mempresentasikan  suatu posisi  baik  lisan  atau  tulisan.  Indikator berpikir  kritis  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 dibawah ini.
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis No Kemampuan berpikir kritis Sub- kemampuan berpikir kritis Indikator 1 Memberikan penjelasan sederhana 1. Memfokuskan pertanyaan a. Mengidentifikasi atau memfokuskan suatu pertanyaan b. Mengidentifikasi atau memformulasikan kriteria jawaban yang mungkin c. Menjaga pikiran terhadap situasi yang sedang dihadapi 2. Menganalisis pertanyaan a. Mengidentifikasi kesimpulan b. Mengidentifikasi alasan yang dinyatakan c. Mengidentikasi alasan yang tidak dinyatakan d. Mencari persamaan dan perbedaan e. Mengidentikasi dan menangani ketidakrelevanan f. Mencari struktur dari sebuah pendapat/argumen g. Meringkas 3. Bertanya dan menjawab  a. Mengapa?
b. Apa yang menjadi alasan utama?
c. Apa yang dimaksud dengan? d. Apa yang menjadi contoh
e. Apa yang bukan contoh? f. Bagaimana mengaplikasikan kasus tersebut?
g. Apa yang menjadi perbedaanya? h. Apa faktanya i. Apakah ini yang kamu katakan? j. Apalagi yang akan kamukatakan? 2 Memiliki ketrampilan dasar 4. Mempertimbangkan sumber a. Keahlian b. Mengurangi konflik interest c. Kesepakatan antar sumber d. Reputasi e. Menggunakan prosedur yang ada f. Mengetahui resiko g. Kemampuan memberikan alasan h. Kebiasaan berhati-hati 5. Mengamati dan mempertimbangkan laporan a. Mengurangi praduga/menyangka b. Mempersingkat waktu antara observasi dengan laporan
c. Laporan dilakukan oleh pengamat sendiri d. Mencatat hal-hal yang sangat diperlukan penguatan e. Kemungkinan dalam penguatan f. Kondisi akses yang baik
g. Kompeten dalam menggunakan teknologi h. Kepuasan pengamat atas kredibilitas kriteria 3 Menyimpulkan 6. Mendeduksi a. Kelas logika b. Mengkondisikan logika c. Menginterpretasikan pernyataan 7. Menginduksi a. Menggeneralisasi b. Mengemukakan kesimpulan dan hipotesis 1) Mengemukakan hipotesis 2) Merancang eksperimen 3) Menarik kesimpulan sesuai fakta 4) Menarik kesimpulan dari hasil menyelidiki 8. Mempertimbangkan a. Latar belakang fakta b. Konsekuensi c. Mengaplikasikan konsep (prinsip-prinsip, hukum) d. Mempertimbangkan alternatif e. Menyeimbangankan, menimbang dan memutuskan 4 Memberikan penjelasan lanjut 9. Mengidentifikasi istilah dan mempertimbangkan definisi mengenai bentuk, strategi dan isi Ada tiga dimensi a. Bentuk: sinonim, klarifikasi, rentang, ekspresi yang sama, operasional, contoh, non contoh b. Startegi definisi c. Konten isi 10. Mengidentifikasi asumsi a. Alasan yang tidak dinyatakan b. Asumsi yang diperlukan: rekonstruksi argumen 5 Strategi dan taktik 11. Memutuskan a. Mengidentifikasi masalah b. Memilih kriteria yang mungkin sebagai solusi permasalahan c. Merumuskan alternatif-alternatif untuk solusi d. Merumuskan hal-hal yang akan dilakukan e. Mereview f. Memonitor implementasi 12. Berinteraksi dengan orang lain a. Memberi label b. Strategi logis c. Strategi retorik d. Mempresentasikan suatu posisi baik lisan atau tulisan. Ennis (dalam Costa, 1985)
Kegiatan  pada  tahap  pelaksanaan adalah peneliti melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan rencana
pelaksanaan pembelajaran yaitu pembelajaran menggunakan metode
eksperimen  yang  telah  peneliti  rancang pada tahap perencanaan. Dalam pembelajaran eksperimen yang perlu dilakuakan  oleh  guru  adalah  mempelajari
tujuan  dan  proses  percobaan  atau  proses eksperimen  yang  akan  dilaksanakan  dalam pembelajaran. Dalam tahapan ini guru dapat memberikan  gambaran  singkat  tentang sebuah  fenomena  yang  berkaitan  dengan eksperimen kemudian guru dapat menanyakan  pengalaman  siswa  tentang fenomena  atau  guru  dapat  menjelaskan tujuan  eksperimen  sehingga  siswa  dapat
memahami  yang  akan  dibuktikan  melalui eksperimen.  Langkah  selanjutnya  yaitu mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang dibutuhkan  dalam  melakukan  eksperimen serta mempersiapkan lembar kerja siswa.
Kemudian tahapan selanjutnya adalah  siswa  diberikan  kesempatan  untuk membuat  prediksi  pribadi  maupun  prediksi kelompok tentang percobaan atau eksperimen  yang  akan  dilakukan.  Pada langkah tersebut siswa diharapkan menyampaikan  prediksi  mereka  secara individu  maupun  secara  kelompok.  Setelah itu  siswa  melakukan  percobaan  untuk menguji  apakah  hipotesis  dan  observasi yang  siswa  lakukan  ditahapan  sebelumnya tepat atau tidak. Siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi dalam kelompok  mengenai  hasil  percobaan  yang telah  mereka  lakukan.  Siswa  melakukan diskusi  membahas  apakah  prediksi  yang dilakukan  sudah  tepat  sesuai  dengan  hasil percobaan yang dilakukan. Setiap kelompok  dengan  diwakili  oleh  ketua kelompoknya  untuk  menyampaikan  hasil diskusi  kelompok  mereka  masing-masing dengan  bermacam  alasan  yang  mendukung hipotesa  dan  konsep  yang  telah  mereka peroleh. Tahap akhir yaitu guru menyampaikan  penjelasan  singkat  tentang teori dan konsep yang mendasari percobaan.
Observasi  yang  dilakuan  peneliti dalam  tahapan  observasi  yaitu  melakukan observasi  selama  proses  pembelajaran eksperimen berlangsung. Pengamatan observasi  yang  peneliti  lakukan  adalah mengamati  aktifitas  siswa  dan  guru  dalam proses pembelajaran menggunakan pembelajaran  eksperimen  serta  melihat apakah  keterampilan  berpikir  kritis  siswa yang diterapkan selama proses pembelajaran  sudah  tepat.  Aspek  yang dilihat  adalah  kegiatan  siswa  dalam persiapan  eksperimen,  prediksi,  melakukan percobaan,  diskusi  kelompok,  laporan kelompok serta kegiatan guru dalam proses pembelajaran  berlangsung  yaitu  cara  guru untuk menarik perhatian siswa dan memberikan penjelasan pada akhir pembelajaran.
Tahapan  refleksi,  yaitu  peneliti menganalisis proses yang telah berlangsung,  menganalisis  hasil  observasi yang  telah  dilakukan  selama  proses pembelajaran eksperimen dan merefleksikan dengan tujuan untuk mengetahui  permasalahan,  kesulitan  dan kekurangan  serta  kelebihan  yang  terjadi selama  proses  pembelajaran  eksperimen pada  siklus  I  berlangsung.  Hasil  refleksi yang  dilakukan  pada  siklus  I  selanjutnya digunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus-silkus berikutnya.
Data yang dihasilkan dalam penelitian ini  adalah  hasil  data  kuantitatif  yang diperoleh peneliti dari hasil tes kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Tes  kemampuan berpikir kritis ini diakukan untuk mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan menggunakan  pembelajaran  eksperimen pada  materi  elektrolit  non  elektrolit.  Selain itu,  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa juga dijadikan sebagai keberhasilan tindakan  disetiap  siklus.  Pengumpulan  data dilakukan secara pemberian tes kemampuan berpikir  kritis  secara  individu  pada  akhir proses  pembelajaran  tiap  siklus  untuk memperoleh  data  tentang  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi  elektrolit  dan  non  elektrolit  yang diperoleh  siswa.  Sedangkan  teknik  analisis data  yang  digunakan  dalam  menganalisi data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  hasil tiap siklus adalah mereduksi data, menyajikan data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada siklus I diperoleh data hasil tes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan lima  butir  soal  kemampuan  berpikir  kritis tentang komponen larutan melalui pembelajaran eksperimen. Pada siklus I ini, nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa dilihat dari target ketuntasan 75 yaitu sebesar 34,61%. Penelitian ini pada siklus I
dapat  dikatakan  bahwa  siklus  I  belum berhasil  karena  persentase  nilai  rata-rata masih  rendah  dan  belum  100%  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  diatas atau  sama  dengan  75.  Sehingga  diputuskan petelitian  ini  dilanjutkan  ke  siklus  II, beberapa  kelemahan  pada  pelaksanaan siklus  I  yang  menjadi  penyebab  tidak berhasilnya  siklus  I  dijadikan  masukan untuk  memperbaiki  pembelajaran  pada siklus  II.  Kelemahan-kelemahan  yang dimaksud  antara  lain  dari  aspek  guru maupun  aspek  siswa  dan  kurangnya pemahaman  konsep  yang  sedang  dipelajari pada saat siklus I berlangsung.
Aktifitas  siswa  pada  siklus  I  masih rendah,  siswa  masih  belum  terampil  dalam mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan dilakukan  dalam  percobaan  pada  siklus  I tentang  komponen  larutan.  Siswa  belum terampil  dalam  membuat  prediksi  pribadi tentang  percobaan  atau  eksperimen  yang dilakukan  pada  siklus  I  dan  masih  banyak siswa yang tidak berani untuk menyampaikan  prediksi-prediksi  mereka. Siswa  juga  belum  terampil  mengetahui bahwa prediksi atau hipotesis yang dilakukan  diawal  sesuai  atau  tidak  dengan hasil percobaan atau hasil eksperimen yang telah  dilakukan.  Hal  ini  diakibatkan  oleh masih  banyak  siswa  yang  tidak  melakukan prediksi  pada  langkah  prediksi  sebelum
melakukan  eksperimen.  Kemudian  diskusi kelompok  yang  dilakukan  tiap  kelompok masih  belum aktif dan  masih  banyak siswa yang  tidak  terlibat  dalam  kelompoknya masing-masing.  Laporan  kelompok  yang disampaikan oleh masing-masing kelompok masih laporan individu, bukan laporan hasil diskusi.
Observasi  pengamatan  siswa  dan guru selama proses pembelajaran eksperimen pada siklus I digunakan sebagai patokan untuk menentukan aktifitas- aktifitas  yang  perlu  ditingkatkan  pada proses  pembelajaran  eksperimen  pada siklus II sehingga nilai rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata- rata  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siklus II  meningkat  menjadi  73,07%,  sedangkan 26,92% siswa memiliki kemampuan berpikir kritis dibawah 75. Tes kemampuan berpikir  kritis  yang  diberikan  adalah  tes essay sesuai  dengan  indikator  kemampuan berpikir  kritis  Ennis  pada  materi  larutan elektrolit dan non elektrolit.
Hasil dari siklus II pada kemampuan berpikir kritis siswa masih belum mencapai 100%,  sehingga  perlu  dilanjutkan  ke  siklus III.  Hasil  refleksi  pada  siklus  II  adalah siswa  sudah  mulai  dapat  memahami bagaimana membuat prediksi atau hipotesis sebelum pelaksanaan eksperimen
berlangsung  tetapi  siswa  belum  dapat membedakan  antara  prediksi  individu dengan  prediksi  kelompok.  Siswa  juga sudah mengalami peningkatan dalam melaksanakan  percobaan  atau  eksperimen secara  kelompok,  dapat  dikatakan  bahwa siswa  sudah  aktif  dalam  melakukan eksperimen  secara  kelompok.  Pada  tahap diskusi kelompok setelah melakukan eksperimen masih terdapat beberapa kelompok  yang  belum  maksimal  dalam berdiskusi  kelompok.  Dan  siswa  sudah mulai  terlatih  dalam  menyampaikan  hasil diskusi  kelompok  mereka  sesuai  dengan hasil  eksperimen  dan  memberikan  alasan yang  mendukung  hipotesa  mereka  diawal sesuai  dengan  konsep  yang  telah  siswa diskusi  dengan  kelompoknya  masing- masing.
Pada siklus III materi berlanjut pada rangkaian  eletrolit  yang  dilakukan  dengan menggunakan  pembelajaran  eksperimen memiliki rata-rata 100% ketuntasan kemampuan  berpikir  kiritis  siswa  pada materi  elektrolit  non  elektrolit.  Pada  siklus III dikatakan berhasil karena sudah keseluruhan  siswa  kemampuan  berpikir kritis  mencapai  lebih  atau  sama  dengan  75 atau mencapai rata-rata 100%. Tes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada siklus  III  berjumlah  lima  butir  soal kemampuan  berpikir  kritis  dan  sesuai
dengan  sub  indikator  berpikir  kritis.  Pada siklus III siswa sudah mulai terampil dalam berhipotesis,  sudah  aktif  dalam  berdiskusi kelompok  dan  sudah  dapat  mencari  teori pendukung  untuk  dalam  kesesuaian  atau tidak  kesesuaian  antara  prediksi  yang dilakukan sebelum eksperimen dengan hasil eksperimen yang telah dilakukan. Pembelajaran eksperimen ini dapat memberikan gambaran yang  kongkrit tentang  suatu  peristiwa,  siswa  dapat mengamati  proses  secara  langsung,  siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dengan mengembangkan  keterampilan  inkuiri  dan mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa  dan guru  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran lebih  efektif  fan  efisien  (Arifin,  2002).
Sesuai  dengan  pernyataan  Chang  (1994) bahwa metode eksperimen dapat meningkatkan performa siswa.
Dari  hasil  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III diperoleh peningkatan rata-rata kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  metode eksperimen dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini dikarenakan bahwa pembelajaran eksperimen  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam percobaan, siswa mendapat kesempatan  untuk  melakukan  pembuktian terhadap  konsep  maupun  teori,  siswa
menjadi trampil menggunkan alat dan siswa semakin  mempercayai  konsep  yang  telah dicobanya sendiri (Suparni, 2007).
Putratama (2018) menyatakan bahwa metode  eksperimen  berpengaruh  besar dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa serta penguasaan konsep siswa. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran eksperimen dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  SMA  Darussalam  Kota  Tangerang Selatan  pada  materi  elektrolit  dan  non elektrolit  pada  Tahun  Ajaran  2018/2019 serta  dapat  meningkatkan  minat  belajar siswa  dilihat  dari  peningkatan  aktifitas belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran siklus II dan siklus III berlangsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  pada  siklus  I  memiliki persentase  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis siswa yaitu 34,61% dengan menggunakan  pembelajaran  eksperimen. Siklus  II  memiliki  peningkatan  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  73,07% sedangkan  pada  siklus  III  penerapan pembelajaran  eksperimen  dapat  dikatakan tuntas  yaitu  memiliki  prosentase  rata-rata kemampuan berpikir kritis 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief,  A.  (2002). Pengantar  Ilmu  dan Metode  Pendidikan  Islam .  Jakarta: Ciputat Press
Arifin, M. (1995). Pengembangan program pengajaran bidang studi kimia . Surabaya: Erlangga Universitas Press
Aunurrahman.
(2009) Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Carin,  A.,  &  Sund,  B.  (1997). Teaching Science Through Discovery . Columbus,  Ohio:  Merill  Publishing co
Chang,  H.P.  (1994). The  effect  to  level  of cooperation  within  physical  science laboratory group on physical science  achievement .  JRST.  Vol 31(2): 167
Costa,  A.L.  (1985). Developong  Minds  a
Resource Book for Teaching Thinking . Virginia: Association for Super
Vision and Curriculum Development.
Eka,  A.  (2010). Pembelajaran  berbasis praktikum untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa .
Jurnal  Matematika  dan  IPA .  Vol.  1 No. 2
Hayat,  M.S.,  Sri,  A.,  Sri,  R.  (2011). Pembelajaran  Berbasis  Praktikum Pada  Konsep  Invertebrata  Untuk Pengembangan  Sikap  Ilmiah  Siswa .
Jurnal Bioma . Vol 1(2): 143
Lathifa,  U.,  Suhadi,  I.,  Endang,  B,.  (2015).
Identifikasi Kesalahan Konsep Larutan Asam Basa Dengan Menggunakan  Teknik  Certainty  Of Response  Index  (CRI)  Termodifikasi . Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains UKSW
Muchtar, Z. dan Harizal. (2012). Analyzing Of Students’ Misconceptions on Acid- Base  Chemistry  at  Senior  High School in Medan . Jurnal of Education and Practice. Vol 3: 65
Putratama,  F.,  Tasviri,  E.,  Emmawaty,  S. (2018) Pengaruh Motode Eksperimen Terhadap  Peningkatan  Keterampilan Berpikir  Kritis  dan  Penguasaan Konsep Termokimia . Jurnal
Pendidikan  dan  Pembelajaran  Kimia. Vol 7. No.3.
Romadon,  I.,  Darlen,  S.,  Pramudiyanti.
(2013). Pengaruh Penerapan Metode Praktikum  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Bioterdidik Vol 1(6): 2 Suparni. (2007). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Siswa dalam Mata Pelajaran Fisika
Melalui  Metode  Eksperimen  pada Siswa  Kelas  9C  Semester  2  SMP Negeri  1  Sragen  Tahun  Pelajaran 2006/2007 . Jurnal Wisyatama. Vol.4. no.3