Available online at https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ENGEDU
English Education: Jurnal Tadris Bahasa Inggris p-ISSN 2086-6003 Vol 10 (1), 2017, 61-71

## Motivasi Dalam Pembelajaran Bahasa Asing

## Idham Kholid
UIN Raden Intan Lampung Email: idhamkholid@radenintan.ac.id
Abstract.  Ketika  berbicara  tentang  motivasi  dalam  pembelajaran  bahasa asing,  banyak  orang  yang  mengasosiasikannya  dengan  Gardner  (1972). Hal  ini  dapat  difahami  karena  teori  Gardner  tentang  motivasi  memang cukup  berpengaruh  dalam  kajian  di  bidang  pengajaran  bahasa  asing. Meskipun  demikian,  teori  Gardner bukan tanpa kritik. Para ahli di bidang pengajaan  bahasa  asing  banyak  yang  mempersoalkan  kategorisasi  yang dibuat  Gardner  tentang  motivasi  integratif  dan  instrumental.  Kritik terhadap  Gardner  tidak  hanya  sebatas  kategorisasi  motivasi  yang dibuatnya,  tetapi  juga  tesis  Gardner  yang  menyatakan  bahwa  motivasi integratif lebih efektif dibandingkan dengan motivasi instrumental. Menurut beberapa  pakar  lain  di  bidang  pengajaran  bahasa  asing,  terdapat  jenis motivasi  lain yang relevan dengan pengajaran bahasa asing, dan motivasi integratif  tidak  selalu  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  motivasi instrumental.
Key words: motivasi; pembelajaran; bahasa asing; teori

## A. INTRODUCTION
Menurut  banyak  pakar,  motivasi  adalah  istilah  yang  paling  sering  dipakai  untuk menjelaskan keberhasilan atau kegagalan hampir semua tugas yang rumit. Hampir semua  pakar  juga  setuju  bahwa  suatu  teori  tentang  motivasi  berkenaan  dengan faktor-faktor yang mendorong tingkah laku dan memberikan arah kepada tingkah laku itu, juga pada umumnya diterima bahwa motif seseorang untuk terlibat dalam satu  kegiatan  tertentu  didasarkan  atas  kebutuhan  yang  mendasarinya.  (Hamid, 1997: 97-98)
English Education: Jurnal Tadris Bahasa Inggris, 10 (1), 2017 , p-ISSN 2086-6003
Banyak  klasifikasi  kebutuhan  yang  pernah  dibuat,  tetapi  klasifikasi  yang  paling banyak dirujuk, menurut Brown (2001:74) adalah yang ditampilkan oleh  Maslow, yang  mengasumsikan  hirarki  kebutuhan  mulai  dari  kebutuhan  fisiologis  dasar yang  ada  sejak  lahir  (kebutuhan  akan  makanan,  kehangatan,  dll)  hingga  ke kebutuhan  yang lebih tinggi  seperti persetujuan, identitas, harga diri, percapaian, pengetahuan, eksplorasi, yang pemenuhannya mengarah ke aktualisasi diri. Motif yang  berdasarkan  kebutuhan  akan  makanan  dan  sebagainya,  disebut  motif biologis  dan  pada  pokoknya  bersifat  bawaan  dan  motif  yang  didasarkan  atas kebutuhan  yang  lebih  tinggi  disebut  motif  psikologis  dan  pada  dasarnya dipengaruhi  dengan  belajar  dan  faktor  lingkungan.  Motif  yang  terakhir  ini terutama relevan dengan penelitian belajar bahasa kedua.
Dalam  konteks  pemerolehan  dan  pembelajaran  bahasa  kedua  (asing),  salah  satu faktor  yang  diyakini  membangun  motivasi  itu  adalah  sikap  terhadap  bahasa  dan budaya  dari  masyarakat  yang  menggunakan  bahasa  tersebut.    (Gardner,  1972: 132) Gagne (1998: 234) mengemukakan tiga aspek dari sikap sebagai berikut : 1) komponen  kognitif,  yang  merujuk  kepada  keyakinan  seseorang  tentang  suatu objek;  2) komponen afektif, yang merujuk ke jumlah perasaan positif atau negatif yang  dipunyai  seseorang  terhadap  objek  tertentu;  3)  komponen  behavioral,  yang merujuk  kepada  niat  tingkah  laku  seseorang  atau  merujuk  kepada  tingkah  laku aktual terhadap objek itu.
Terdapat  perbedaan  pendapat  tentang  apakah  unsur  kognitif  juga  menjadi  salah satu  komponen  dari  sikap.  Sebagian  besar  peneliti  hanya  melihat  sikap  dari komponen afektif saja tetapi sebagian melihat sikap dari ketiga komponen di atas. Peneliti  lain  berpandangan  tidaklah  menjadi  soal  apakah  semua  atau  satu  dari ketiga  komponen  itu  diukur:  hubungan  antara  ketiga  komponen  itu  begitu  dekat sehingga  informasi  yang  memadai  tentang  sikap  dapat  diperoleh  dengan  hanya mengukur satu komponen saja, tak soal yang mana.
English Education: Jurnal Tadris Bahasa Inggris, 10 (1), 2017 , p-ISSN 2086-6003
Dalam kajian awal  tentang peran sikap dan motivasi belajar bahasa kedua, sikap dan  motivasi  biasanya  disatukan  ke  dalam  sejumlah  faktor  yang  secara  bersama bertanggung jawab  atas  keberhasilan atau kegagalan relatif dalam belajar bahasa kedua.  Akan  tetapi  kemudian  peranan  yang  menonjol  dari  sikap  dan  motivasi telah  diredefinisi.  Sekarang  diargumentasikan  bahwa  sikap  langsung  berkaitan dengan  motivasi,  yang  pada  gilirannya  berkaitan  dengan  belajar  bahasa  kedua. Dengan  kata  lain,  sikap  harus  dipandang  sebagai  dukungan  motivasional  dan bukan sebagai faktor yang mempunyai pengaruh langsung terhadap belajar bahasa kedua.  Lebih  jauh  lagi,  motivasi  untuk  belajar  suatu  bahasa  tidak  hanya ditentukan oleh sikap tetapi juga oleh alat motivasional lainnya seperti keinginan untuk  menyenangkan  guru  dan  orang  tua,  janji  hadiah,  atau  pengalaman keberhasilan, dan lain sebagainya.
Teori  tentang  motivasi  dalam  pembelajaran  bahasa  kedua  (asing)  yang  paling dikenal  adalah  teori  yang  dikembangkan  oleh  Gardner  (1972).  Walaupun  teori Gardner  cukup  mendominasi  teori    tentang  motivasi  dalam  pembelajaran  bahasa asing, banyak pakar yang kemudian mengkritisi teori ini dan pada saat yang sama mengembangkan  teori-teori  lain  tentang  motivasi  dalam  pembelajaran  bahasa asing.  Artikel  ini  mencoba  menyajikan  teori  Gardner,  kemudian  teori-teori  lain yang  dikembangkan  oleh  para  ahli  dalam  pembelajaran  bahasa.  Selanjutnya,  di bagian akhir artikel ini akan disajikan beberapa catata penutup.

## B. TEORI GARDNER
Kajian  tentang  motivasi  dalam  konteks  pembelajaran  dan  pemerolehan  bahasa kedua  (asing)  cukup  lama  didominasi  oleh  teori  Gardner  yang  melihat  motivasi dari  dua  kategori,  yaitu  motivasi  integratif  dan  motivasi  instrumental.  Motivasi integratif  mensyaratkan  sikap  positif  dari  siswa  terhadap  penutur  bahasa  sasaran dan budayanya. Adapun motivasi instrumental, yaitu perasaan pembelajar bahwa mereka  perlu  belajar  bahasa  sasaran  untuk  mendapatkan  sesuatu  yang  penting
English Education: Jurnal Tadris Bahasa Inggris, 10 (1), 2017 , p-ISSN 2086-6003
untuk  kehidupannya,  seperti  pendidikan  yang  baik  atau  pekerjaan  yang  bisa menjamin masa depannya.
Salah  satau  temuan  penting  dari  penelitian  Gardner  (1972:  132)  adalah  bahwa motivasi  integratif  mempunyai  pengaruh  yang  besar  dalam  pemerolehan  bahasa. Semakin tinggi kadar motivasi integratif seseorang, semakin baik pula penguasaan bahasa  asingnya.  Selain  itu,  siswa  dengan  motivasi  integratif  menunjukkan penguasaan  bahasa  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  yang  bermotivasi instrumental.  Siswa  yang  bermotivasi  integratif  cenderung  menunjukkan  sikap dan perilaku yang positif dan kondusif. Mereka biasanya lebih aktif di kelas, lebih antusias,  suka  bekerja  keras,  tidak  mudah  menyerah,  dan  tidak  akan  berhenti berusaha  untuk  menguasai  bahasa  asing  tersebut.  Sebaliknya  siswa  yang bermotivasi instrumental memperlihatkan ciri-ciri yang kurang mendukung proses belajar bahasa. Mereka memandang bahasa asing semata-mata hanya sebagai alat untuk  memenuhi  kebutuhan  yang  bersifat  praktis  (misalnya  untuk  memperoleh pekerjaan  yang  baik),  bukan  sebagai  sarana  untuk  mendekatkan  diri  kepada budaya  bangsa  lain.  Oleh  sebab  itu  mereka  cenderung  untuk  belajar “secukupnya”.  Setelah  kebutuhannya  terpenuhi,  minat  atau  semangat  belajarnya menjadi pudar. Karena tidak terdorong untuk terus meningkatkan diri, penguasaan bahasanya  menjadi  sangat  terbatas  dan  menunjukkan  ciri-ciri  umum  yang dijumpai pada bahasa pidgin .
Pandangan Gardner bahwa motivasi integratif lebih berperan dalam pemerolehan bahasa  dibandingkan  dengan  motivasi  instrumental  tampaknya  cukup  populer  di kalangan  linguis  terapan  akan  tetapi  banyak  data  empiris  yang  memperlihatkan hal  yang  berbeda.  Sejumlah  studi  menunjukkan  bahwa  korelasi  antara  motivasi intergratif  dan  pemerolehan  bahasa  tidak  selalu  positif.  Tidak  jarang  ditemukan korelasi  non-signifikan,  atau  bahkan  korelasi  negatif.  Au  yang  dikutip  oleh Renandya  (1997),  misalnya  menyebutkan  bahwa  dari  14  studi  yang  dilakukan Gardner  dan  rekannya  di  Kanada  dari  tahun  1959-1980,  hasilnya  adalah  tiga
English Education: Jurnal Tadris Bahasa Inggris, 10 (1), 2017 , p-ISSN 2086-6003
positif, empat negatif, sedang tujuh sisanya tidak jelas. Beberapa hasil penelitian dalam  konteks  ESL  juga  menunjukkan  bahwa  motivasi  integratif  tidak  selalu mempunyai  pengaruh  positif.  Studi  kasus  oleh  Schmidt  yang  juga  dikutip  oleh Renandya  (1997)  menunjukkan  bahwa  meskipun  Wes  (orang  Jepang  yang menjadi  subjek  penelitiannya)  dinilai  memiliki  sikap  positif  dan  integratif terhadap budaya Amerika, kemampuan bahasa Inggrisnya tidak terlalu menonjol. Dari segi penguasaan tata bahasa ( linguistic competence ), kemampuan Wes boleh dikatakan sangat terbatas meskipun ia telah cukup lama menetap di Hawai.
Pendapat  Gardner  yang  mengatakan bahwa motivasi integratif lebih penting dari motivasi  instrumental  juga  tidak  selalu  benar.  Beberapa  hasil  penelitian  di  luar Kanada  membuktikan  bahwa  motivasi  instrumental  lebih  unggul  daripada motivasi  integratif.  Penelitian  yang  dilakukan  di  Filipina  menunjukkan  bahwa instrumental  motivation bisa  berperan  jauh  lebih  baik  dibanding integrative motivation .  Di  Filipina,  Amerika  agak  tidak  populer  dan  bila  belajar  bahasa Inggris  tergantung  seluruhnya  kepada integrative  motivation sedikit  kesempatan bagi  siswa  untuk  mendapatkan  kemajuan.  Untungnya instrumental  motivation memiliki  peran  yang  cukup  kuat.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Caroll menyimpulkan,  apakah  sesorang  menyukai  bahasa  asing  yang  mereka  pelajari atau tidak, tidak berhubungan secara signifikan dengan prestasi yang mereka capai dalam  pembelajaran  bahasa  asing.  (Snow,  1998:  32)  Ini  artinya  sikap  positif terhadap bahasa sasaran  tidak mutlak diperlukan  untuk  seseorang berhasil dalam pembelajaran dan pemerolehan bahasa asing.
Bahwa  motivasi  instrumental  tidak  kalah  pentingnya  dibandingkan  dengan motivasi integratif dapat dilihat dari hasil survey Ridwan, Renandya dan Lie yang dikutip  oleh Renandya . (1997:  226) Dalam  menjawab pertanyaan “apa  manfaat belajar bahasa Inggris?”, sejumlah besar responden menjawab bahwa kemampuan bahasa Inggris diperlukan untuk hal-hal yang masuk dalam kategori instrumental: prospek  pekerjaan  yang  lebih  baik  (88%),  studi  di  perguruan  tinggi  (67%),  dan
English Education: Jurnal Tadris Bahasa Inggris, 10 (1), 2017 , p-ISSN 2086-6003
memperoleh  imformasi  mutakhir  (59%).  Jawaban  responden  yang  berkaitan dengan kategori integratif jauh di bawah 50%.

## C. TEORI LAIN
Selain motivasi integratif dan instrumental, Dulay, Burt, dan Krashen  (1982: 50) mengemukakan jenis motivasi lain yang disebutnya dengan identifikasi kelompok sosial ( social group identification ).  Motivasi ini didefinisikan sebagai keinginan untuk  memperoleh kemahiran sebuah bahasa atau ragam  bahasa  yang digunakan oleh  kelompok  sosial  yang  oleh  pembelajar  ingin  dijadikan  sebagai  identitas dirinya.
Motivasi  identifikasi  kelompok  sosial    sama  dengan  motivasi  integratif,  tetapi menurut  interpretasi  Dulay  Burt,  dan  Krashen,  berada  di  atas  itu.  Pembelajar dengan  motivasi  integratif  belajar  sebuah  bahasa  baru  karena  menginginkan berpartisipasi  dalam  kehidupan  sosial  dan  budaya  dari  penutur  bahasa  yang dipelajarinya  sementara  tetap  mempertahankan  identitasnya  sebagai  kelompok penutur  bahasa  aslinya.  Pembelajar  yang  memiliki  motivasi    identifikasi kelompok  sosial    tidak  hanya  menginginkan  partisipasi  sosial  dan  budaya,  tetapi mereka  juga  menginginkan  menjadi  anggota  dari  kelompok  penutur  bahasa  atau ragam bahasa yang dipelajari.
Dengan  kata  lain  motivasi  identifikasi  kelompok  sosial    merujuk  pada  motivasi integratif,  tetapi  tidak  sebaliknya.  Motivasi  identifikasi  kelompok  sosial    secara khusus  dapat  diaplikasikan  pada  imigran  atau  migran  yang  menginginkan berasimilasi  penuh  dengan  masyarakat  di  mana  mereka  bermigran,  walaupun boleh  jadi  sebagian  imigran  atau  migran  hanya  memiliki  motivasi  integratif  atau instrumental.
English Education: Jurnal Tadris Bahasa Inggris, 10 (1), 2017 , p-ISSN 2086-6003
Elis (2003: 75-76) selain mengemukakan motivasi instrumental dan integratif juga mengemukakan  jenis  motivasi  lain  yang  dia  sebut resultive  motivation ,  yaitu motivasi  yang  disebkan  oleh  prestasi  bahasa  kedua  (asing).  Artinya  keberhasilan pembelajar  dapat  berpengaruh  pada  motivasi  siswa.  Elis  mencontohkan  untuk konteks Kanada, keberhasilan belajar bahasa Perancis bisa meningkatkan apresiasi pembelajar  berbahasa  Inggris  terhadap  budaya  Perancis,  tetapi  di  Kalifornia keberhasilan  belajar  bahasa  Inggris  bisa  membawa  wanita  Meksiko  pada  situasi diskriminatif karenanya mengurangi apresiasi mereka terhadap budaya Amerika.
Menurut  Harmer  (2001:  51-  56)  ,  motivasi  yang  mendorong  seseorang  untuk belajar  bahasa  Inggris  dipengaruhi  oleh  sikap  dari  masyarakat  di  mana  mereka berada,  orang-orang  tertentu  yang  dekat  dengan  mereka,  termasuk  guru  dan metode yang digunakannya dalam proses pembelajaran. Seberapa penting belajar bahasa  Inggris  menurut  pandangan  masyarakat,  bagaimana  statusnya  dalam kurikulum,  bagaimana  image  masyarakat  terhadap  budaya  yang  berhubungan dengan  bahasa  Inggris,  merupakan  hal-hal  yang  terkait  dengan  pandangan masyarakat  terhadap  bahasa  Inggris.  Semua  pandangan  ini  akan  mempengaruhi sikap siswa terhadap bahasa yang dipelajarinya dan sikap ini pada gilirannya akan berpengaruh  terhadap  tinggi  rendahnya  motivasi  siswa  dan  apakah  motivasi  itu bisa  terus  dipertahankan.  Demikian  juga  halnya  dengan  orang-orang    dekat disekitar siswa seperti, orang tua, saudara kandung, dan teman dekatnya. Apakah mereka  memberikan  penghargaan  yang  patut  terhadap  pelajaran  bahasa  Inggris atau  justru  lebih  menghargai  pelajaran  lain    juga  memberi  pengaruh  terhadap pembentukan  sikap  ini.  Adapun  guru  dan  metode  yang  digunakannya  sangat terkait  dengan  suasana    pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  bisa  membuat  siswa antusias atau sebaliknya dalam proses pemebelajaran bahasa Inggris.
Motivasi  bisa  dilihat  juga  pada  dua  kategori  yaitu  motivasi  ekstrinsik  dan intrinsik.  Motivasi  intrinsik  adalah  motivasi  yang  diarahkan  oleh  minat  dalam tugas  itu  sendiri,  sedangkan  motivasi  ekstrinsik  lebih  diarahkan  oleh  rangsangan
English Education: Jurnal Tadris Bahasa Inggris, 10 (1), 2017 , p-ISSN 2086-6003
eksternal,  seperti  persetujuan  orang  tua,  tawaran  sebuah  hadiah,  ancaman hukuman, nilai yang baik dan sebagainya. (Brown, 2001: 76).
Dalam  hubungannnya  dengan  motivasi  intrinsik  Elis  (2003:76)  mengemukakan bahwa  pada  beberapa  situasi  pembelajaran,  mungkin  bukan  alasan  umum pembelajar  untuk  belajar  bahasa  kedua  sebagai  penentu  utama  tingkat  motivasi mereka.  Mungkin  saja  banyak  pembelajar  yang  memiliki  sikap  yang  berbeda, positf atau negatif terhadap masyarakat pengguna bahasa target. Hal ini mungkin menjadi kasus banyak pembelajar bahasa asing, tetapi hal ini tidak berarti bahwa pembelajar  seperti  itu  tidak  memiliki  motivasi. Mereka  bisa  mendapatkan  tugas- tugas dalam pembelajaran yang secara intrinsik  memotivasi. Menurut pandangan ini, motivasi melibatkan rasa ingin tahu pada diri seseorang yang terus dipelihara konsistensinya.  Karena  rasa  ingin  tahu  itu  bisa  pasang  surut  tergantung  pada sejauh  mana  tugas-tugas  pembelajaran  itu  sesuai  dengan  interst  pembelajar  yang bisa membuat mereka terlibat dalam berbagai aktivitas pembelajaan.
Menurut  Brown  (2001)  kategori  integratif  dan  instrumental  lebih  bersifat orientasi,  bukan  motivasi.  Orientasi  artinya  konteks  atau  tujuan  seseorang  untuk belajar, sedangkan motivasi merujuk pada intensitas yang mendorong orang untuk belajar.  Artinya,  yang  berorientasi  integratif  belajar  bahasa  untuk  tujuan  budaya, dan  yang  berorientasi  instrumental  belajar  bahasa  untuk  karir  atau  tujuan akademis. Kedua orientasi ini bisa saja memiliki motivasi rendah atau tinggi.
Boleh jadi  seseorang  yang belajar bahasa asing,  seperti bahasa  Inggris terdorong karena  salah  satu  dari  motivasi  integratif  atau  instrumental  atau  identifikasi kelompok sosial, atau mungkin jenis motivasi lain seperti motivasi intrinsik, atau resultive motivation , seperti yang dikemukakan Ellis. Tetapi, yang paling penting adalah  bahwa  orang  tidak  mungkin  sukses  belajar  bahasa  asing  tanpa  motivasi. Oleh  sebab  itu  Archibald  (1997:  497)  mengatakan  “... degree  of  motivation  is  a better predictor of future learning success than is type of motivation ”. Meskipun
English Education: Jurnal Tadris Bahasa Inggris, 10 (1), 2017 , p-ISSN 2086-6003
demikian, jenis  motivasi itu tetap penting, terutama untuk  mengkaji berbagai  hal yang memungkinkan bisa membangun motivasi seseorang. Kalau sikap dipandang sebagai  salah  satu  dukungan  motivasional,  maka  dukungan  motivasional  lainnya seperti  keinginan  untuk  menyenangkan  guru  dan  orang  tua,  janji  hadiah,  atau pengalaman  keberhasilan  dan  lain  sebagainya  juga  bisa  menjadi  faktor motivasional  lain  terlepas  kemudian  motivasi  itu  masuk  dalam  kategori  yang mana.
Motivasi  jelas  merupakan  fenomena  yang  kompleks.  Menurut  Elis  (2003:76) jenis-jenis  motivasi  itu  harus  dilihat  sebagai  yang  saling  melengkapi,  bukan  hal yang  berbeda  dan  saling  bertentangan.  Pembelajar  boleh  jadi  memiliki  secara bersamaan  motivasi  integratif  dan  instrumental;  motivasi  bisa  dipengaruhi  oleh akitivitas    pembelajaran  atau  sebaliknya,  motivasi  member  pengaruh  terhadap pembelajaran. Selain itu motivasi itu secara alamiah dinamis, bukan sesuatu yang dimiliki  atau  tidak  dimiliki  oleh  siswa  tetapi  lebih  sebagai  sesuatu  yang  bisa berubah-ubah  dari  waktu  ke  waktu  tergantung  pada  konteks  dan  aktivitas pembelajaran.

## D. CATATAN PENUTUP
Kajian  teoritis  tentang  motivasi  dalam  pembelajaran  bahasa  asing  penting  bagi semua  pihak  yang  bertanggung  jawab  terhadap  program  pembelajaran  bahasa asing seperti bahasa Inggris. Mulai dari pembuat kebijakan tentang pembelajaran bahasa Inggris sampai kepada guru bahasa Inggris di sekolah sejatinya memahami teori-teori  tentang motivasi  dalam pembelajaran  bahasa asing. Dengan demikian, berbagai kebijakan tentang pembelajaran bahasa Inggris ketika diimplementasikan mampu  menjadi  program-program  yang  memotivasi.  Selanjutnya,  dengan pemahaman  yang  baik  terhadap  teori-teori  tentang  motivasi  dalam  pembelajaran bahasa  asing,  guru-guru  bahasa  Inggris  di  sekolah-sekolah  pun  senantiasa berupaya  membangun aktivitas pembelajaran bahasa Inggris di kelas yang dapat membangkitkan motivasi siswa.
English Education: Jurnal Tadris Bahasa Inggris, 10 (1), 2017 , p-ISSN 2086-6003
Untuk  konteks  Indonesia,  hal  ini  masih  merupakan  sebuah  tantangan  yang  tidak ringan. Berbagai  kebijakan tentang bahasa  Inggris di  sekolah, walupun  telah ada upaya merespons  kelemahan-kelemahan  yang  ada, masih belum mampu menjadi program  yang  memotivasi.  Kebijakan  tentang  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  misalnya,  yang  dimaksudkan  agar  sekolah-sekolah  mampu mengembangkan  kurikulum  sesuai  dengan  potensi  sekolah  sehinga  bisa memproduk kurikulum yang lebih memotivasi siswa masih terkendala banyak hal. Dengan berbagai kelemahan LPTK penghasil guru dan rekrutmen guru yang sarat dengan  korupsi,  kolusi  dan  nepotisme  juga  tidak  bisa  diharapkan  terjaring  guru- guru bahasa Inggris yang qualified . Dalam kondisi seperti ini banyak guru bahasa Inggris  yang  tidak  mampu  membangun  aktivitas  pembelajaran  bahasa  Inggris yang mampu membangkitkan motivasi siswa.
Akhirnya,  pemahaman  terhadap  teori-teori  tentang  motivasi  dalam  pembelajaran bahasa  asing  sesungguhnya  hanya  satu  dari  banyak  hal  yang  harus dpertimbangkan  dalam  membangun  program  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang mampu  membangkitkan  motivasi  pembelajar  bahasa  Inggri  di  Indonesia.  Begitu banyak  hal  lain  yang  juga  harus  dipertimbangkan.  Yang  pasti  tidak  ada  sebuah tugas  rumit--termasuk  pembelajaran  bahasa  Inggris--yang  bisa  sukses  tanpa motivasi.

## E. REFERENCES
Archibald,  John.  1997.  “Second  Language  Acquisition” Contemporary Linguistics,  an  Introduction .  ed.William  O’Grady,  Michael  Dorovolsky.  New York: ST Martin’s Press
Brown H. Douglas, 2001. “Intrinsic Motivation in The Classroom”. Teaching By Principles,  an  integrative  approach  to  language  pedagogy ,  2nd  edition,  San Fransisco: Perason Education
Ellis,  Rod.    2003, Second  Language  Acquisition .  New  York:  Oxford  University Press
English Education: Jurnal Tadris Bahasa Inggris, 10 (1), 2017 , p-ISSN 2086-6003
Gagne,  Robert M. 1998. The condition of Learning , USA: Holt, Rinehart and Winston
Gardner R.C., W Lambert. 1972. Attitude and Motivation in second language learning . MA: Newbury House
Hamid,  Fuada  Abdul.  1997. Proses  Belajar  Mengajar  Bahasa .  Jakarta:
Depdikbud Dirjen Pendidikan Tinggi Proyek Mengembangkan LPTK
Harmer,  Jeremy.  2001. The  Practice  of  English  Language  Teaching .  London: Pearson Educcation Limited
Renandya,Willy A. 1997 “Motivasi Integratif dan Instrumental: sejauh mana relevansinya  dalam  pemelajaran  bahasa  Inggris?”, PELBA  10 .  ed.  Bamabang Kaswanti Purwo. Yogyakarta: Penerbit Kanisius
Snow,  Catherin  E.  1986.  1986.    “Bilingualism  and  Second  Language Acquisition”, Psycholinguistic . ed. Jean Berco Gleason dan Nan Bernstein Ratner. USA: HBC Publisher