JURNAL PENDIDIKAN: Riset dan Konseptual, www.journal.unublitar.ac.id/jp Vol. 3 No. 1, January 2019                                                               E-ISSN: 2598-2877 P-ISSN: 2598-5175

## Model Pembelajaran Kooperative Tipe Group Investigation Meningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI SD
Mudriani (1)
1 Guru Sekolah Dasar Negeri Tumpuk Email: 1 mudriani@gmail.com DOI:http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.103

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  SDN  Tumpuk  Kecamatan  Tugu Kabupaten  Trenggalek,  dengan  kelas  yang  dijadikan  fokus  pembelajaran  adalah  kelas  VI dengan  jumlah  siswa  sebanyak  23  orang,  yang  telah  dilakukan.  Teknik  analisis  data menggunakan teknik analisis model deskriptif interaktif yang terdiri dari tiga komponen analisis yaitu reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan. Keberhasilan penelitian ditentukan oleh  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  yaitu  70  yang  diperoleh  85%  dari  23  siswa.  Hasil penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran group  investigation terdapat peningkatan  belajar,  nilai  rata-rata  pada  kondisi  awal  54,78  menjadi  63,78  pada  siklus  I  dan 71,74 pada akhir siklus II dengan ketuntasan belajar pada kondisi awal terdapat 3 siswa yang tuntas  atau  13,04%  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  10  siswa  atau  43,48%  dan  pada  akhir siklus  II  meningkat  menjadi  21  siswa  atau  91,30%.  Berdasarkan  data  hasil  belajar  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  metode group  investigation dapat  meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas VI SDN Tumpuk, Kecamatan Tugu Semester 2 Tahun Pelajaran 2017/2018
Kata kunci: Hasil belajar , Group Investigation

## PENDAHULUAN
Peningkatan mutu pendidikan sangat penting untuk mengantipasi perkembangan  teknologi  yang  tidak  terlepas  dari  perkembangan  matematika. Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan  berkembangnya daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini, juga tidak terlepas dari peran perkembangan matematika. Mata pelajaran matematika  diberikan  kepada semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  sampai perguruan  tinggi  untuk  membekali  peserta  didik  agar  memiliki  kemampuan  berfikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk menghadapi keadaan yang selalu berubah dan tidak pasti.
Guru  atau  pengajar  adalah  salah  satu  komponen  penting  yang  menentukan keberhasilan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Guru  memiliki  peranan  yang sangat  vital  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Pengelolaan  kelas  yang  efektif dan  efisien  adalah  salah  satu  tugas  seorang  guru  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Guru  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran memegang  peranan  penting  dalam  peningkatan  kualitas  siswa  dan  prestasi  belajar siswa  terutama  dalam  belajar  matematika.  Guru  harus  benar-benar  memperhatikan, memikirkan  dan  sekaligus  merencanakan  proses  pembelajaran  yang  menarik  bagi siswa,  agar  siswa  semangat  dalam  belajar  dan  mau  terlibat  dalam  proses pembelajaran, sehingga pembelajaran tersebut menjadi efektif.
Dalam hal  ini,  untuk mempelajari  matematika  diperlukan  dorongan  yang kuat dari dalam diri siswa sendiri maupun dorongan dari luar diri siswa tersebut. Dorongan ini  lazim  disebut  dengan  motivasi.  Seseorang  yang mempunyai  motivasi  tinggi  akan
melakukan  sesuatu  dengan  penuh  semangat,  terarah  dan  penuh  rasa  percaya  diri. Hal  ini  berlaku  juga  pada  kegiatan  belajar  siswa.  Siswa  yang  mempunyai  motivasi belajar  yang  tinggi  akan  lebih  bersemangat      dalam  kegiatan  belajarnya,  dengan semangat  tinggi,  serta  bersungguh  -sungguh  dalam  belajar,  maka  prestasi  belajar yang diperoleh akan meningkat lebih optimal lagi.
Dari  hasil  observasi  proses  pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  pada siswa  kelas  VI  SDN  Tumpuk  Kecamatan  Tugu,  diketahui  pada  saat  pembelajaran berlangsung  siswa  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru,  hal  tersebut  tampak ketika  guru  memberikan  pertanyaan,  mereka  tidak  bisa  menjawab.  Pada  saat  guru menjelaskan  materi  pelajaran  di  depan  kelas,  sebagian  besar  siswa  tidak  memiliki motivasi  untuk  mengikuti  pelajaran.  Mereka  sibuk  dengan  kegiatan  masing-masing. Ada  siswa  yang  mengobrol  dengan  teman  sebangkunya,  melamun,  ada  yang mendengarkan  tetapi  tampak  lesu,  bahkan  ada  yang  mengerjakan  tugas  selain pelajaran matematika. Sebagian  besar siswa enggan untuk bertanya jika sulit dalam memahami materi pelajaran yang baru saja diterangkan oleh guru, dan siswa tampak tidak semangat mengikuti pelajaran matematika.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  penggunaan  metode  pembelajaran  yang tepat  sangat  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa.  Penggunaan  metode pembelajaran  yang  tepat,  dapat  menjadikan  siswa  mencapai  prestasi  belajar  yang tinggi  dan  dapat  mengembangkan  potensi  yang  tersimpan  dalam  dirinya,  sehingga mereka  akan  lebih  termotivasi  untuk  belajar  matematika  dan  tidak  menganggap matematika  sebagai  pelajaran  yang  sulit  bahkan  menganggap  bahwa  pelajaran matematika merupakan pelajaran yang menyenangkan.
Salah satu metode yang diduga mampu membuat suasana pembelajaran yang menarik,  memotivasi  siswa  dan  menyenangkan  ketika  siswa  mempelajari  materi adalah Group  investigation . Group  investigation juga  merupakan  teknik  meringkas bahan  yang  akan  dipelajari  dan  memproyeksikan  masalah  yang  dihadapi  ke  dalam bentuk  peta  atau  teknik  grafik  sehingga  lebih  mudah  memahaminya.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Tony  Buzan  (2006:4)  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan metode Group investigation akan meningkatkan daya hafal dan motivasi belajar  siswa  yang  kuat,  serta  siswa  menjadi  lebih  kreatif.  Selain  kegiatan  belajar mengajar akan lebih menarik, siswa juga akan lebih termotivasi dengan pembelajaran matematika.  Sehingga  dengan  penerapan  metode Group  investigation dalam pembelajaran  matematika,  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar matematika siswa.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas. Rancangan ini merupakan suatu model penelitian yang dikembangkan di kelas. Penelitian  ini  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  beberapa  rangkaian kegiatan  yang  saling  berkaitan  dengan  siklus  dengan  empat  langkah  utama  yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Berdasarkan  uraian  materi  di  atas,  maka  yang  dimaksud  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  investigation adalah  model  pembelajaran  yang dapat melatih nilai sosial dan intelektual  pada peserta didik dengan bergabung dalam kelompok-  kelompok  kecil  yang  heterogen.  Pada  model  pembelajaran Group investigation peserta didik dilatih untuk aktif dalam proses pembelajaran, hal itu dapat terjadi  saat  peserta  didik  berinteraksi  dengan  kelompoknya,  menginvestigasi  materi yang  sedang  dipelajari,  dan  memadukan  semua  pengalaman  yang  dimiliki  dengan sumber  belajar  yang  lain  untuk  membantu  pemahaman  materi  pada  saat  proses pembelajaran, dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Seleksi topik yakni dengan menentukan topik bahasan pada setiap kelompok dalam kelas, 2) Merencanakan kerja sama  yakni  merencanakan  berbagai  prosedur  belajar  khusus  yang  sesuai  dengan pembelajaran yang efektif, 3) Implementasi, pada tahap ini peserta didik melaksanakan rencana  yang  telah  ditentukan  pada  tahap  sebelumnya,  4)  Analisis,  peserta menganalisis  atau  menginvestigasi  berbagai  informasi  yang  diperoleh  dari  tahap
sebelumnya,  5)  Penyajian  hasil  akhir,  pada  tahap  ini  semua  kelompok  menyajikan presentasi  yang  menarik  dari  berbagai  topik  yang  telah  dipelajari.  Evaluasi dilaksanakan  dengan  cara  guru  beserta  peserta  didik  melakukan  evaluasi  mengenai materi yang telah dipelajari.

## HASIL
Hasil  perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  VI  SDN  Tumpuk  Kecamatan Tugu pada pembelajaran matematika materi menyederhanakan bentuk pecahan dalam dua  siklus  perbaikan  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran Group  Investigation menunjukkan hasil yang maksimal.
Dari data yang diperoleh pada siklus I dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata hasil belajar sebesar  43,48% dengan ketuntasan belajar sebanyak  10 siswa.  Melihat  hasil di  atas  maka  peneliti  bersama-sama  dengan  observer  sepakat  untuk  melaksanakan pembelajaran pada siklus II dengan harapan pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa dapat  mencapai  perolehan  di  atas  KKM  sebesar  70,00,  dan  ketuntasan  belajar minimal  85%  dari    jumlah  siswa    sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditetapkan
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  pertama  yang  dilakukan  dalam  dua  kali pertemuan  ini  belum  berhasil,  karena  nilai  rata-rata  tes  sebesar  63,04  dengan ketuntasan  belajar  sebanyak  10  siswa  atau  43,48%  dan  peningkatan  hasil  belajar siswa  sebanyak  7  siswa  atau  30,43%  dari  jumlah  seluruh  siswa  sebanyak  23  siswa. Dari  hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat,  maka  disimpulkan bahwa  proses  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  kedua  perlu  ditanggulangi  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation .
Berdasarkan hasil  refleksi  dari  siklus  pertama, maka pada dua  pertemuan  yang akan dilaksanakan, peneliti merevisi Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) beserta skenario tindakan. Maka dilakukan tindakan pada pelaksanaan kegiatan pada siklus II. Melihat  hasil  di  atas  maka  peneliti  bersama-sama  dengan  observer  menyimpulkan bahwa hasil tes hasil belajar menunjukkan hasil 71,74 Hal ini menunjukkan bahwa tes hasil belajar sudah memenuhi kriteria keberhasilan karena hasil belajar berada di atas angka  kriteria  minimal  ketuntasan  (KKM)  sebesar  70  dan  siswa  tuntas  menunjukkan angka  21  siswa  atau  91,74%  sehingga  proses  perbaikan  pembelajaran  dinyatakan berhasil  dan  tuntas  pada  pelaksanaan  siklus  II  karena  sudah  berada  di  atas  kriteria keberhasilan sebesar 85%. Atas dasar tersebut, peneliti dan observer berdiskusi, dan memutuskan  bahwa  perbaikan  pembelajaran  sudah  masuk  kriteria  yang  diinginkan, oleh karena itu maka proses perbaikan pembelajaran dianggap selesai tuntas.

## PEMBAHASAN

## Paparan Hasil Siklus I dan Siklus II
Setelah  melakukan  analisa  terhadap  data  yang  peroleh  dari  dua  siklus  yang dilaksanakan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation pada  pembelajaran  matematika  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  terhadap  hasil  proses  pembelajaran  sebagai  berikut:  1) Hasil belajar siswa meningkat cukup baik, yaitu dari nilai rata-rata hasil belajar sebesar 54,78  pada  studi  awal,  menjadi  63,04  pada  siklus  pertama,  sedangkan  tingkat ketuntasan belajar baru mencapai  angka  10 siswa  atau 43,48%.  Melihat  hasil  di  atas maka peneliti bersama-sama dengan observer sepakat untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II dengan harapan pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa dapat  mencapai  perolehan  di  atas  KKM  sebesar  70,00,  dan  ketuntasan  belajar minimal  85%  dari    jumlah  siswa    sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.  2)  hasil  tes  hasil  belajar  menunjukkan  hasil  71,74  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tes  hasil  belajar  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  karena  hasil  belajar berada di atas angka kriteria minimal ketuntasan (KKM) sebesar  70 dan siswa tuntas menunjukkan angka  21 siswa atau 91,30% sehingga proses perbaikan pembelajaran
dinyatakan berhasil dan tuntas pada pelaksanaan siklus II karena sudah berada di atas kriteria keberhasilan sebesar 85%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  tindakan  kelas  yang  dilakukan secara  kolaboratif  antara  peneliti  dan  guru  matematika  kelas  VI  SDN  Tumpuk, Kecamatan  Tugu,  Kabupaten  Trenggalek  dapat  disimpulkan  Penggunaan  model pembelajaran group investigation dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi penyajian  dan  pengolan  data  pada  siswa  kelas  VI  SDN  Tumpuk,  Kecamatan  Tugu, Kabupaten  Trenggalek.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  nilai  rata  rata  pada  kondisi awal  54,78  menjadi  63,78  pada  siklus  I  dan  71,74  pada  akhir  siklus  II    dengan ketuntasan  belajar  pada  kondisi  awal  terdapat  3  siswa  yang  tuntas  atau  13,04% meningkat  pada  siklus  I  menjadi  10  siswa  atau  43,48%  dan  pada  akhir  siklus  II meningkat menjadi 21 siswa atau 91,30%.

## SARAN
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  mutlak  harus  diupayakan  semaksimal mungkin  agar  tercipta  kegiatan  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  mencapai tujuan pembelajaran secara optimal, yaitu dengan menciptakan pembelajaran yang di dalamnya  merupakan  kondisi  atau  keadaan  yang  dialami  siswa  atau  di  sekitar  siswa sehingga  siswa  termotivasi  untuk  berpartisipasi  atau  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  sehingga  belajar  siswa  di  kelas  lebih  optimal  dan  bermakna  serta mudah  dan  menyenangkan.  Oleh  karena  itu  disarankan  kepada  guru  untuk  selalu melaksanakan  pembelajaran  dengan  variasi  dan  model  pembelajaran  yang  berbeda dan inovatif salah sataunya adalah dengan model pembelajaran kooperatif tipe group invewstigation tidak hanya dalam pembelajaran matematika saja melainkan juga pada mata pelajaran lainnya, sehingga diharapkan hasil belajar siswa dapat meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Buzan,  tony.  2004. Mind  Map:  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas .  Gramedia  Pustaka. Utama: Jakarta Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas. Hamalik,Oemar. 2005. Kurikulum dan Pembelajara n. Jakarta: Bumi Aksara. Moch. Uzer Usman. 2002 Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya Moh. Uzer Usman. 2008. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Depdikbud Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineke. Cipta Mulyasa. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sebuah Panduan Praktis. cet. 2, Bandung: Remaja Rosdiakarya Oemar Hamalik. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Reys, dkk.1998. Helping Children Learn Mathematics . Boston: Allyn and. Bacon Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran. PT. Raja Grafindo Persada Sardiman. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: Balai Pustaka Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Prenada. Winkel. 2004. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka