Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Penilaian Portofolio Terhadap Literasi Sains
L. D. Anggreni 1 , I N. Jampel 2 , K. S Diputra 3
123 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: anggrenidewi30@gmail.com 1 , jampel@undiksha.ac.id 2 , komangsujendra.diputra@undiksha.ac.id 3 .

## Abstrak
Penelitin  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model Project  Based  Learning berbantuan  penilaian  portofolio  terhadap  literasi  Sains  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan Sawan,  Kabupaten  Buleleng.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  IV Kecamatan  Sawan  yang  berjumlah  164  orang.  Sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  V  SDN  1 Bungkulan  yang  berjumlah  21  orang  dan  kelas  V  SDN  4  Bungkulan  yang  berjumlah  21  orang. Data  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  literasi  sains.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Berdasarkan hasil analisis, diperoleh t hitung =12,27  >t tabel = 2, 021. Hal ini berarti diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  literasi  sains  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Project Based  Learning berbantuan  penilaian  portofolio  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan dengan  model Project  Based  Learning berbantuan  penilaian  portofolio.  Dari  rata-rata  hitung, diketahui  rata-rata  hitung  kelompok  eksperimen  adalah  41,  52  dan  rata-rata  hitung  kelompok kontrol  adalah  29,  62.  Hal  ini  berarti  rata-rata  hitung  eksperimen  lebih  besar  rata-rata  hitung kelompok  kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan  penerapan  model  Project  Based  Learning berbantuan  penilaian  portofolio  berpengaruh  terhadap  literasi  Sains  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV Kecamatan Sawan.
. Kata Kunci : literasi sains, portofolio, project based learning

## Abstract
The aimed of this research was to determine the effect of the Project Based Learning model assisted with portfolio on fifth grade student s’ science literacy of elementary school of cluster IV in Sawan  District,  Buleleng  Regency.  The  population  of  this  research  was  fifth  grade  elementary students of cluster IV, Sawan Sub district which was consisted of 164 students. The sample of this research  was  fifth  grade  students  of  SD  1  Bungkulan  which  numbered  of  21  students  and  fifth grade students of SD Negeri 4 Bungkulan which numbered of 21 students. The data was collected by  using  science  literacy  test  instrument.  The  data  collection  was  analyzed  by  using  descriptive statistics analysis and inferential statistics (t-test). Based on the results of the analysis, it obtained t-count = 12.27> t-table = 2, 021. It meant that there were significant differences in science literacy between  groups  of  students  who  were  taught  with  Project  Based  Learning  models  assisted  by portfolio  and  student  group  assessments  that  were  not  taught  by  the  Project  model  Based Learning  assisted  by  portfolio  evaluation.  From  the  calculation,  it  was  known  that  the  average score of the experimental group was 41, 52 and the average score of the control group was 29,62. This meant that the average score of experiment > than the average score of the control group, so it  could  be  concluded  that  the  application  of  the  model  Project  Based  Learning  assisted  by  an influential  portfolio  assessment  had  an  effect  of  the  science  literacy  on  fifth  grade  elementary students of Cluster IV in Sawan Subdistrict .
Keywords : science literacy, portofolio, project based learning.
*Corresponding author.
Received 20 January 2020, Accepted  20 March 2020; Available online 5 Appril 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## 1. Pendahuluan
Persaingan  yang  ketat  pada  era  modern  ini  menuntut  manusia  untuk  aktif  dan  kreatif dalam  mengembangkan  potensi  diri.  Salah  satu  cara  untuk  memenangkan  persaingan  di  era tersebut  adalah  dengan  memiliki  sumber  daya  manusia  profesional  yang  berkualitas  tinggi. Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  dan  profesionalisme  dalam  berbagai  bidang kehidupan masyarakat harus menjadi prioritas utama pembangunan suatu bangsa dan negara. Potensi diri menjadi manusia yang berkualitas dan mampu bersaing dapat diwujudkan dengan melewati proses pendidikan.
Melalui  pendidikan  setiap  manusia  disediakan  berbagai  kesempatan  belajar  untuk meningkatkan  pengetahun,  keterampilan,  dan  sikap  untuk  dapat  menyesuaikan  diri  dengan kehidupan  bermasyarakat.  Sebagaimana  tercantum  dalam  rumusan  tentang  pendidikan  yang termuat  dalam  Undang-undang  sistem  Pendidikan  Nasional  yaitu  UU  No.  20  Tahun  2003, bahwa  “Pendidikan  Nasional  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, beakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokrats,  serta bertanggung jawab”.
Berdasarkan  tujuan  pendidikan  nasional,  maka  sangat  diharapkan  peningkatan  sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas tinggi.Hal ini dikarenakan kualitas sumber daya manusia (SDM) merupakan kekuatan yang utama dalam menggerakkan roda pembangunan. Berkaitan dengan  upaya  peningkatan  kualitas  SDM  tersebut,  maka  peserta  didik  diharapkan  mampu memecahkan  masalah  belajar  saat  usia  sekolah  dasar.  Guru  diharapkan  mampu  menjadi fasilitator  yang  baik  dalam  memecahkan  masalah  tersebut  agar  tujuan  pendidikan  nasional dapat terwujud sesuai harapan bangsa.
Memasuki  abad  ke-21,  penguasaan  Sains  dan  teknologi  menjadi  kunci  penting keberhasilan suatu bangsa.Kemajuan zaman mengakibatkan meningkatnya daya saing bangsa pada  saat  masuk  pada  era  MEA  (Masyarakat  Ekonomi  Asean)  yang  mengakibatkan  adanya produk-produk  kerja  ilmiah  disertai  dengan  kemampuan  literasi  Sains  yang  dijadikan  sebagai kewajiban  untuk  dipelajari  pada  abad  ini  (Astutik,  2019).Masyarakat  modern  membutuhkan literasi  Sains  untuk  menyikapi  berbagai  isu  atau  masalah  yang  berhubungan  dengan  bidang Sains  dan  teknologi  (Masruroh  &  Zuhdan,  2018).Pendidikan  Sains  sebagai  bagian  dari pendidikan  secara  umumbertanggung  jawab  dan  berperan  penting  dalam  menghasilkan peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir kritis, logis, kreatif, inovatif, dan berdaya saing global.  Sehingga  dalam  hal  ini,  pada  proses  pembelajaran  harus  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan  rasa  ingin  tahunya,  mengajarkan  keterampilan-keterampilan  yang bermanfaat  untuk  kehidupan  siswa  di  masa  depan  dan  memungkinkan  siswa  untuk  bekerja secara kolaboratif dalam memecahkan permasalahan (Yuliati, 2019). Jadi mata pelajaran untuk mengasah keterampilan abad 21 adalah Ilmu Pengetahuan Alam/Sains.
Sains  menjadi  mata  pelajaran  di  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD),  SMP,  SMA,  dan Universitas.Pada  masa  kemerdekaan,  Sains  dinamakan  ilmu  pasti,  yang  kemudian  berubah menjadi IPA untuk tingkat SD (Al- Tabany, dkk, 2015: 132).“Sains adalah ilmu yang mempelajari segala sesuatu hal yang ada di alam dan sekitarnya”, adapun tujuan mempelajari Sains adalah penguasaan  dan  kepemilikan  literasi  Sains  (peserta  didik)  yang  membantu  peserta  didik memahami  Sains  dalam  konten-proses-konteks  yang  lebih  luas  terutama  dalam  kehidupan sehari-hari (Fatmala, 2017). Kurikulum pada mata pelajaran IPA yang berkaitan dengan  literasi Sains  diantaranya  pembelajaran  IPA  harus  dapat  menumbuhkan  kepercayaan  diri  siswa, belajar  tentang  IPA  harus  disertai  dengan  pengembangan  sikap  dan  keterampilan  ilmiah, belajar  IPA  hendaknya  membuat  siswa  dapat  menggunakan  pengetahuan  yang  dimilikinya untuk  memahami  kejadian-kejadian  alam  yang  ada  disekitar,  belajar  IPA  harus  dapat mengembangkan “keterampilan  proses Sains”  (Fitariya,  2018).  Berdasarkan  uraian  mengenai pembelajaran IPA pada kurikulum IPA masa depan akan terfokus pada pengembangan sikap ilmiah, keterampilan ilmiah, kemampuan bernalar, kemampuan melakukan penyelidikan ilmiah, keterampilan  proses  Sains,  dan  kepercayaan  diri,  dan  semua  itu  berorientasi  pada  literasi Sains.
Literasi  Sains  berasal  dari  gabungan  dua  kata  latin  yaitu Literatus ,  artinya  ditandai dengan  huruf,  melek  huruf,  atau  pendidikan  dan scientia ,  yang  artinya  memiliki  pengetahuan. Literasi  sains  adalah  kemampuan  menggunakan  pengetahuan  Sains,  mengidentifikasi pertanyaan,  dan menarik kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti,  dalam  rangka memahami  serta membuat  keputusan  berkenaan  dengan  alam  dan  perubahan  yang  dilakukan  terhadap  alam melalui aktivitas manusia (Fitariya, 2018).
Terdapat  tiga  kompetensi  ilmiah  yang  diukur  dalam  literasi  Sains  diuraikan  sebagai berikut. Pertama, mengidentifikasi isu-isu (masalah) ilmiah: mengenali masalah yang mungkin untuk  penyelidikan  ilmiah,  mengidentifikasi  kata  kunci  untuk  mencari  informasi  ilmiah, mengenali  fitur  kunci  dari  penyelidikan  ilmiah.  Kedua,  menjelaskan  fenomena  ilmiah: menerapkan  ilmu  pengetahuan  dalam  situasi  tertentu,  menggambarkan  atau  menafsirkan fenomena  ilmiah  dan  memprediksi  perubahan,  mengidentifikasi  deskripsi  yang  tepat, memberikan  penjelasan  dan  prediksi.  Ketiga,  menggunakan  bukti  ilmiah:  menafsirkan  bukti ilmiah dan membuat kesimpulan dan mengkomunikasikan, mengidentifikasi asumsi, bukti dan alasan  di  balik  kesimpulan,  berkaca  pada  implikasi  sosial  dari  ilmu  pengetahuan  dan perkembangan teknologi (Odja, 2014).
Literasi  Sains (Scientific  literacy) menjadi  suatu  keharusan  dan  merupakan  kebutuhan bagi  setiap  siswa  (Gherardini,  2016).“Literasi  Sains  merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  dari pendidikan IPA di sekolah” (Aqil, 2017).Pendidikan Sains bertanggung jawab atas pencapaian literasi  Sains  anak  bangsa,  karena  itu  perlu  adanya  peningkatan  kualitas  pendidikan Sains.Sains  sebagai  bagian  dari  pendidikan  pada  umumnya  berperan  penting  untuk menyiapkan  peserta  didik  yang  mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  logis,  dan  berinisiatif  dalam menanggapi  isu  di  masyarakat  yang  diakibatkan  oleh  dampak  perkembangan  Sains  dan teknologi  (Gherardini,  2016).Proses  Sains  harus  menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara ilmiah.
Penilaian  literasi  Sains  merupakan  komponen  yang  penting  dalam  belajar  dan pembelajaran.Pandangan literasi Sains menggabungkan pemahaman Sains yang luas melebihi dari  konsep  mata  pelajaran  dan  prosedur  penyelidikan  ilmiah.Maka  dari  itu,  siswa  harus bersungguh-sungguh  dalam  pembelajaran  IPA  karena  sangat  penting  dalam  mengenalkan lingkungan alam dan sekitar kita dengan tujuan untuk meningkatkan literasi Sains siswa SD.
Namun literasi Sains merupakan salah satu permasalahan pendidikan di Indonesia yang membutuhkan  perhatian  untuk  segera  teratasi.  Rendahnya  mutu  hasil  belajar  Sains  siswa menunjukkan  bahwa  proses  belajar  Sains  di  Indonesia  kurang  melatih  literasi  Sains  siswa. Kecenderungan  pembelajaran  saat  ini  adalah  peserta  didik  mempelajarinya  sebagai  produk, menghapal  konsep,  teori  dan  hukum.  Kemampuan  literasi  di  Indonesia  masih  rendah,  hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  evaluasi  oleh  lembaga  Internasional Organization  for  Ecomomic Cooperation  and  Development (OECD)  melalui  PISA  ( Programme  for  International  Student Assessment ) tentang pengukuran prestasi IPA peserta didik. Kemampuan literasi Sains siswa di Indonesia selalu berada pada peringkat rendah.Pengukuran PISA terakhir yaitu tahun 2015 menunjukkan  bahwa  Indonesia  berada  pada  urutan  62  dari  70  negara  (OECD, 2016).Berdasarkan hasil survei tersebut skor siswa Indonesia pada kemampuan literasi Sains masih  jauh  di  bawah  skor  standar  Internasional  yang  ditetapkan  oleh  Lembaga  OECD. Rendahnya  skor  perolehan  siswa  Indonesia  mencerminkan  rendahnya  literasi  Sains  anak Indonesia.
Salah  satu  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  masih  lemahnya  kegiatan  pembelajaran yang sesuai hakikat Sains adalah penelitian menurut (Huryah, 2017) yang menyatakan bahwa rata-rata  kemampuan  Sains  di  Indonesia  baru  sampai  pada  kemampuan  mengingat  dan mengenali  pengetahuan  ilmiah  berdasarkan  fakta  sederhana,  tetapi  belum  mampu  untuk mengkomunikasikan  dan  mengaitkan  berbagai  topik  Sains,  apalagi  menerapkan  konsep- konsep yang kompleks dan abstrak di dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  observasi  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Sawan,  Kabupaten  Buleleng,  ketika dilakukan wawancara dan observasi dengan guru kelas V pada tanggal 7 Januari 2019 tentang permasalahan  rendahnya  literasi  Sains  di  SD  Gugus  IV  kecamatan  Sawanadalah  sebagai
berikut: 1) Penguasaan literasi Sains siswa kategori rendah, hal ini dapat dibuktikan dari hasil wawancara guru kelas terkait pemahaman siswa terhadap tiga kompetensi utama literasi Sains menurut  PISA  yaitu:  1.  Aspek  mengidentifikasi  isu-isu  (masalah)  ilmiah:  siswa  belum  bisa mengenali sebuah objek yang digunakan sebagai masalah ilmiah dalam proses pembelajaran, ketika  diberikan  permasalahan,  siswa  hanya  berusaha  menjawab  sebisa  mungkin  tanpa mengetahui  kata  kunci  dari  permasalahan  yang  telah  diberikan  itu.  2.  Aspek  menjelaskan fenomena  ilmiah:  siswa  belum  sepenuhnya  dapat  mengaplikasikan  pengetahuan  Sains  yang diberikan saat pembelajaran ke dalam situasi atau kondisi yang diberikan, sehingga siswa tidak dapat  menerapkan  teori-teori  Sains  di  sekolah  untuk  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Selain  itu,  siswa  sulit  memprediksi  perubahan  apa  yang  terjadi  saat  diberikan  suatu permasalahan untuk dicari tahu kebenarannya. 3. Aspek menggunakan bukti ilmiah: siswa sulit memaknai hasil temuan ilmiah yang telah dipelajari, sehingga kemampun siswa masih kurang dalam  menyimpulkan  bukti  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Dengan  kata  lain,  siswa  tidak mampu berargumen menggambarkan dampak yang logis dari suatu temuan. 2) Pembelajaran didominasi oleh guru, terkadang didominasi oleh siswa yang berprestasi. Hal ini diinformasikan oleh  wali  kelas  V,  bahwa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  berprestasilah  yang lebih aktif, sedangkan siswa yang memiliki kemampuan kurang akan mengikuti pendapat siswa berprestasi atau bahkan hanya tidak merespon pertanyaan guru,  3) Kerjasama siswa kurang, karena  guru  terbiasa  memberikan  ceramah  dan  jarang  menugaskan  siswa  untuk  bekerja secara kolaboratif
Hasil  observasi  dalam  proses  pembelajaran  umumnya:  1)  Guru  memulai  dengan penyajian  materi  yang  berkaitan  dengan  konsep  yang  akan  dipelajari  siswa,  tanya  jawab, pemberian  contoh  soal,  kemudian  dilanjutkan  dengan  pemberian  tes.  2)  Guru  jarang melibatkan siswa untuk berkelompoksehingga siswa kurang memiliki rasa kerjasama. 3) Guru jarang  melibatkan  siswa  dalam  pelaksanaan  investigasi  atau  kegiatan  yang  mengantarkan siswa untuk menemukan sendiri jawaban dari suatu fenomena. 4) Alat peraga dan media yang diciptakan  guru  sangat  terbatas,  sehingga  buku  merupakan  sumber  guru  dalam  proses pembelajaran  IPA/Sains.  5)  Belum  menggunakan  model-model  bervariasi  dan  guru  sulit menerapkan  model Projet  Based  Learning berbantuan  penilaian  portofolio,  sehingga pembelajaran sangat monoton  dan  tidak  pernah  berubah.  Jika masalah tersebut  tidak  segera dituntaskan, maka akan berdampak pada rendahnya literasi Sains siswa di gugus tersebut.
Berdasarkan  hal  tersebut,  guru  sebagai  pemegang  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran  diharapkan  dapat    mencari  solusi  dari  permasalahan  di  atas  dengan  cara mendesain  atau  merancang  kegiatan  literasi  Sains  yang  berorientasi  pada  keaktifan siswadengan  cara  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  media  pembelajaran.  Selain  itu, guru  juga  dapat  memanfaatkan  kecanggihan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran  yang berguna  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran.  Guru  harus  mampu  kreatif  serta memanfaatkan apa yang ada dalam kegiatan proyek untuk mendukung proses pembelajaran. Selain  media,  guru  diharapkan  dapat  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  sesuai dengan karakteristik siswa dan karakteristik materi ajarnya. Banyak kejadian guru terkecoh dan kurang tepat dalam pengaplikasian model pembelajaran yang menyebabkan rasa bosan pada siswa  untuk  belajar  sehingga  penguasaan  Sains  siswa  tidak  dapat  dikembangkan.  Maka  dari itu,  perlunya  penggunaan  metode,  media,  dan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  cocok diterapkan agar pembelajaran Sains lebih bermakna.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  untuk  meningkatkan  literasi  Sains siswa  sekolah  dasar  adalah  model Project  Based  Learning. Model Project  Based  Learning sangat  cocok  dalam  penerapan  literasi  Sains.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Septarini menunjukkan  bahwa  penerapan  model Project  Based  Learning dapat  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  sifat-sifat  cahaya  pada  siswa  kelas  V  SD  N  1  Doplang (Wulandari,  2018).  Maka  dari  itu  dapat  dikatakan  bahwa  model  PjBL  ini  dapat  meningkatkan kemampuan siswa tentang alam dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari serta mampu memecahkan masalah terkait Sains.
Model Project  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas  dengan  melibatkan  kerja
proyek  (Mulyadi,  2015).  Kerja  proyek  memuat  tugas-tugas  yang  kompleks  berdasarkan permasalahan (problem) yang  diberikan  kepada  siswa  sebagai  langkah  awal  dalam mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalamannya  dalam beraktivitas  secara  nyata,  dan  menuntut  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  merancang, menerapkan  proses  IPA,  melatih  sikap,  melakukan  kegiatan  investigasi/penyelidikan, memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bekerja mandiri maupun kelompok.
Pembelajaran  berbasis  proyek  ini  lebih  memusatkan  pada  masalah  kehidupan  yang bermakna  bagi  siswa,  peran  guru  menyajikan  masalah,  mengajukan  pertanyaan  dan memfasilitasi  siswa  dalam  merancang  sebuah  proyek  yang  akan  dilakukan.  Dan  ini  akan menambah  kreativitas  siswa  dalam  merancang  sebuah  proyek  yang  kemudian  mereka kerjakan dalam waktu yang sudah disepakati.
Langkah-langkah  model Project  Based  Learning meliputi:  (1)  mengajukan  pertanyaan mendasar, (2) mendesain perencanaan projek, (3) menyusun jadwal, (4) memonitoring peserta didik  dan  kemajuan  projek,  (5)  menguji  hasil,  dan  (6)  mengevaluasi  pengalaman  (Redhana, 2019).
Dalam  implementasiannya,  model Project  Based  Learning diintegrasikan  dengan penilaian  portofolio,  karena  penilaian  portofolio  merupakan  suatu  pendekatan  penilaian  yang komprehensif  yang  mencangkup  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  (Dharsana,  2014). Portofolio adalah semua benda yang berbentuk bukti fisik sebagai sesuatu yang menunjukkan hasil  kinerja  peserta  didik.  Dengan  adanya  penilaian  portofolio  kepada  siswa,  siswa  dapat bertanggung  jawab  untuk  menyimpannya  dengan  baik  oleh  mereka  sendiri.  Dengan  sabar mencermati  portofolio,  siswa  akan  dapat  mengetahui  bagaimana  peningkatan  dan  riwayat kinerja  mereka  sendiri,  sehingga  dapat  memperhitungkan  upaya  yang  harus  mereka  perbaiki dari waktu ke waktu. Akan lebih baik lagi apabila siswa melakukan instrospeksi dari waktu ke waktu ketika memperoleh nilai dari hasil kinerjanya (Arikunto, 2016).
Dengan  diterapkannya  model Project  Based  Learning berbantuan  penilaian  portofolio, siswa akan ditugaskan untuk mengidentifikasi permasalahan terlebih dahulu sebelum diberikan tugas  sebuah  proyek,  sehingga  siswa  akan  terbiasa  mengidentifikasi  isu-isu  atau  masalah ilmiah.  Maka  dari  penerapan  model  pembelajaran  tersebut,  kemampuan  siswa  dalam mengidentifikasi  isu-isu  ilmiah,  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  dan  menggunakan  bukti-bukti ilmiah  yang  terdapat  pada  kompetensi  literasi  Sains  akan  meningkat.  Memperhatikan  uraian masalah tersebut di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian eksperimen dengan judul  “Pengaruh  Model Project  Based  Learning Berbantuan  Penilaian  Portofolio  Terhadap Literasi Sains Siswa Kelas V SD Gugus IV Kecamatan Sawan”.

## 2.  Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen,  mengingat  kontrol  atau  pengendalian  variabel  tidak  bisa  dilakukan  secara  ketat, atau  secara  penuh  maka  disebut  dengan  penelitian    eksperimen  semu  ( quasi  exsperimental ). Rancangan penelitian ini menggunakan desain penelitian eksperimen “ non-equivalent post test only with equivalent control group design” .  Disajikan pada tabel 01.

## Tabel 01

## Rancangan eksperimen
Kelas Perlakuan Post-test E X Q 1 K - Q 2 (Dimodifikasi dari Sugiyono, 2017)
Keterangan: E : Kelompok Eksperimen
K : Kelompok Kontrol
X : Perlakuan model Project Based Learning berbantuan penilaian portofolio
- : Tidak mendapat perubahan Q 1 : Post-Test pada kelompok eksperimen (literasi Sains) Q 2 : Post-Test pada kelompok kontrol (literasi Sains)
Dari pola diatas terlihat bahwa kelompok pertama yang terdiri dari satu kelas merupakan kelas  eksperimen  (E)  yang  diberikan  perlakuan  berupa  model Project  Based  Learning berbantuan  penilaian  portofolio,  selanjutnya  kelompok  eksperimen  diberikan  tes  akhir  (Q 1 ). Sedangkan  kelompok  kedua  yang  juga  terdiri  dari  satu  kelas  merupakan  kelas  kontrol  (K) yamg tidak diberikan perlakuan atau tidak dibelajarakan dengan model Project Based Learning berbantuan  penilaian  portofolio,  tes  akhir  (Q 2 )  juga  diberikan  pada  kelas  kontrol.  Selanjutnya kedua hasil tes akhir tes tersebut dianalisis untuk mengetahui tingkat keberhasilan perlakuan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelompok  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2018/2019    berjumlah  164  siswa yang terbagi dalam delapan SD, yaitu SDN 1 Bungkulan, SDN 2 Bungkulan, SDN 3 Bungkulan, SDN  4  Bungkulan,  SDN  5  Bungkulan,  SDN  6  Bungkulan,  SDN  7  Bungkulan,  dan  SDN  8 Bungkulan. Komposisi jumlah siswa tiap SD dapat disajikan pada tabel 2 berikut ini.

## Tabel 02.
Komposisi Anggota Populasi No Kelas Populasi Kelas Jumlah 1 SDN 1 Bungkulan V 20 2 SDN 2 Bungkulan V 20 3 SDN 3 Bungkulan V 34 4 SDN 4 Bungkulan V 21 5 SDN 5 Bungkulan V 24 6 SDN 6 Bungkulan V 20 7 SDN 7 Bungkulan V 8 8 SDN 8 Bungkulan V 19 JUMLAH 164
Jadi  populasi  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  8  sekolah  yang  ada  di  gugus  IV kecamatan  sawan,  kabupaten  buleleng  dengan  jumlah  siswa  keseluruhan  164  orang  dengan sebaran jumlah siswa setiap sekolah dapat dilihat pada tabel 2 di atas.
Pada  penelitian  ini  teknik  pemilihan  sampel  yang  digunakan  untuk  memilih  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  dengan  cara Random  sampling (sampling  kelompok acak). Teknik ini digunakan sebagai teknik pengambilan sampel karena individu-individu pada populasi  telah  terdistribusi  ke  dalam  kelas-kelas  sehingga  tidak  memungkinkan  untuk melakukan pengacakan terhadap individu-individu dalam populasi.
Tahap pertama dari delapan sekolah yang ada di Gugus III Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng dilakukan pengundian untuk diambil dua kelompok yang dijadikan sampel penelitian. Kedua  kelompok  tersebut  diundi  lagi  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan  dengan  model Project  Based  Learning berbantuan  penilaian  portofolio  dan  satu kelompok sebagai kelompok kontrol yang tidak      dibelajarkan dengan model Project  Based Learning berbantuan penilaian portofolio atau pembelajaran berlangsung seperti biasanya yang dilakukan  oleh  guru.  Berdasakan  hasil  pengundian  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen dan  kontrol,  diperoleh  kelas  V  SD  Negeri  4  Bungkulan  sebagai  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan dengan model Project Based Learning berbantuan penilaian portofolio dan kelas V SD  Negeri  1  Bungkulan  sebagai  kelompok  kontrol  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model Project Based Learning berbantuan penilaian portofolio. Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel,  yaitu  model Project  Based  Learning berbantuan penilaian  portofolio  sebagai  variabel  bebas,  dan  literasi  Sains  sebagai  variabel  terikat.  Pada kelas  eksperimen  akan  dibelajarkan  dengan  model Project  Based  Learning berbantuan penilaian  portofolio,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  dibelajarkan  dengan  model Project
Based  Learning berbantuan  penilaian  portofolio.  Pembelajaran  dilakukan  sebanyak  7  kali pertemuan dan satu kali post test . Literasi Sains diukur melalui post test.
Dalam penelitian ini, untuk meneliti kemampuan literasi sains, digunakan tes literasi Sains yang  berpedoman  pada  rubrik  penilaian  literasi  Sains.  Agar  instrument  tes  yang  digunakan memenuhi  syarat,  maka  dilakukan  beberapa  uji  yaitu  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  taraf kesukaran tes, uji daya beda tes.
Uji validitas instrumen dilakukan untuk mengetahui ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya.Uji validitas pada penelitian ini yaitu yaitu uji validitas isi dan  uji  validitas  butir  item.  Uji  validitas  isi  dapat  dilakukan  dengan  cara  menyesuaikan  tes dengan  materi  pada  silabus  yang  ada  dengan  dituangkan  dalam  bentuk  kisi-kisi.  Untuk mendapatkan  validasi  isi  dari  tes  literasi  Sains  dilakukan  dengan  cara  membuat  soal berdasarkan  kisi-kisi.  Selanjutnya  soal  tersebut  dikaji  oleh  pakar  atau  uji judges yaitu  oleh dosen ahli. Validitas Butir dalam penelitian ini adalah tes politomi karena berupa skor tes esai. Uji Reliabilitas dilakukan terhadap butir soal yang valid saja dengan demikian uji reliabilitas bisa dilakukan  setelah  uji  validitas.  Relibialitas  tes  berhubungan  dengan  masalah  ketepatan  hasil tes (Arikunto, 2016:100). Uji taraf kesukaran butir dilakukan dengan memperhitungkan banyak responden yang menjawab butir tersebut dengan benar (Candiasa: 2010). Sedangkan tingkat kesukaran  perangkat  tes  adalah  bilangan  yang  menunjukkan  rata-rata  proporsi testee yang dapat  menjawab  seluruh  (perangkat)  tes.  Daya  beda  butir  tes  adalah  kemampuan  butir  tes tersebut  membedakan  antara testee kelompok  atas  dan testee kelompok  bawah.  Daya  beda butir merupakan pengkajian butir-butir yang dimaksudkan untuk mengetahui kesanggupan butir tes untuk membedakan peserta tes yang tergolong mampu dengan peserta tes yang tergolong tidak mampu (Candiasa, 2010: 85).
Data yang diperlukan dalam penelitian, yaitu kemampuan literasi sains.. Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Analisis deskriptif digunakan untuk mengetahui deskripsi literasi Sains dengan mencari  nilai  mean,  median,  modus,  standar  deviasi,  rentangan,  dan  varian.  Selanjutnya, statistik  inferensial  digunakan  untuk  melakukan  uji  hipotesis.  Sebelum  uji  hipotesis,  dilakukan beberapa uji prasyarat berupa uji normalitas dan uji homogenitas, sedangkan metode analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah analisis uji-t.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan di SD Negeri 4 Bungkulan sebagai kelompok eksperimen  dan  di  SD  Negeri  1  Bungkulan  sebagai  kelompok  kontrol  adapun  hasil  analisis deskriptif  data  literasi  Sains  pada  kelompok  eksperimen  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata adalah  41,  67  dengan  kategori  sangat  tinggi  dan  pengukuran  literasi  Sains  pada  kelompok kontrol  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  adalah  29,48  dengan  kategori  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  perbedaan  antara  kedua  sampel.  Secara  lebih  rinci  mengenai  penghitungan statistik deskriptif dari masing-masing kelompok dapat dilihat pada tabel 03.

## Tabel 03

## Rangkuman hasil deskripsi data literasi Sains
Statistik Deskriptif Kemampuan Siswa Dalam Literasi Sains Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 41,67 29.48 Median 42 29 Modus 43 28 Varians 8,03 10,88 Standar Deviasi 2,83 3,30 Skor Maksimum 46 36 Skor Minimum 37 24 Rentangan 10 13
Berdasarkan  hasil  analisis  despriptif  pada  Tabel  3,  skor  rata-rata  literasi  Sains kelompok  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  skor  rata-rata  kelompok  kontrol.  Tinjauan  ini didasarkan  pada  rata-rata  skor  dan  kecendrungan  skor  literasi  Sains  siswa  yang  diperoleh kedua kelompok.
Pada  kelompok  eksperimen,  rata-rata  skor  literasi  Sains  pada  kelompok  eksperimen adalah  41,67  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dan  sebagain  besar  skor  siswa  cenderung berada  di  atas  rata-rata.  Gambaran  data  literasi  Sains  pada  kelompok  eksperimen  dapat disajikan pada Gambar 01.
Gambar 01 Histogram Data literasi Sains Kelompok Eksperimen
Pada kelompok kontrol, rata-rata skor literasi Sains pada kelompok kontrol adalah 29,48 berada pada kategori tinggi dan  sebagain besar skor siswa cenderung rendah. Gambaran data literasi Sains pada kelompok kontrol dapat disajikan pada Gambar 02.
Gambar 02. Histogram Data Literasi Sains Kelompok Kontrol
Berdasarkan  paparan  tersebut,  literasi  Sains  pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik daripada literasi Sains pada kelompok kontrol. Hasil uji prasayat analisis menunjukkan analisis uji  normalitas  didapatkan  t hitung <  t tabel (2,78  <  11,  070)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi  normal.  Analisis  uji  homogenitas  didapatkan  bahwa  F hitung <  F tabel (1,35  <  4,08) maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data homogen.
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang telah dilakukan, adapun hasil yang diperoleh setelah melakukan uji-t adalah t hitung = 12.84. Kemudian ditentukan harga t tabel dengan cara yang telah ditentukan (db = 21 + 21 – 2 = 40), sehingga diperoleh hasil t tabel = 2,021. Berdasarkan harga t hitung dan t tabel diketahui bahwa t hitung > t tabel (12,84 > 2,021), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan literasi Sains antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran project  based  learning berbantuan  penilaian portofolio  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  model  pembelajaran project  based learning berbantuan  penilaian  portofolio  pada  siswa  kelas  V  semester  II  di  SD  Gugus  IV Kecamatan Sawan.
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  penelitian,  diperoleh  data  bahwa  terdapat  perbedaan literasi  Sains  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran Project  Based Learning berbantuan  penilaian  portofolio  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  model pembelajaran Project Based Learning berbantuan penilaian portofolio.Hal ini berdasarkan pada rata-rata  skor  literasi  Sains  siswa  dan  hasil  yang  diperoleh  setelah  melakukan  uji- t.padakelompok  siswa  yang  dibelajarkan  model Project  Based  Learning berbantuan  penilaian portofolio memperoleh skor literasi Sains lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model Project Based Learning berbantuan penilaian portofolio.
Dengan adanya perbedaan kemampuan literasi Sains dari kedua kelompok, menandakan bahwa  model Project  Based  Learning berbantuan  penilaian  portofolio  berpengaruh  terhadap literasi  Sains  siswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh  penerapan  model Project  Based  Learning yang mampu melibatkan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan proyek untuk meningkatkan aspek  siswa  dalam  mengidentifikasi  isu-isu  (masalah)  ilmiah,  menjelaskan  fenomena  ilmiah, dan menggunakan bukti-bukti ilmiah sehingga dapat membentuk kemampuan literasi Sains.
Model Project  Based  Learning merupakan  model  belajar  yang  menggunakan  masalah sebagai  langkah  awal  dalam  pengumpulan  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalamannya dalam  beraktivitas  secara  nyata  (Wulandari,  2018).Dalam  penelitian,  model Project  Based Learning diintegrasikan  dengan  penilaian  portofolio  untuk  dapat  meningkatkan  literasi  Sains siswa.
Penerapan  model Project  Based  Learning adalah:  sintak  pertama,  mengajukan pertanyaan  mendasar  atau  esensial,  sebelum  diberikannya  tugas  berupa  proyek,  guru memberikan  permasalahan  atau  isu  kepada  siswa  agar  terbiasa  mengenali  permasalahan ilmiah yang terjadi dalam Sains. Guru dan siswa akan melakukan tanya jawab terkait isu yang diberikan  sampai  pada  akhirnya  siswa  dapat  mengidentifikasikan  isu  yang  diberikan  tersebut. Berdasarkan  hal  tersebut,  secara  tidak  langsung  siswa  akan  belajar  mengidentifikasi  isu-isu (masalah) ilmiah yng terdapat pada aspek kompetensi literasi Sains.
Sintak  kedua, mendesain  perencanaan  proyek:  pada  tahap  ini  siswa  sudah  mengetahui identifikasi  masalah  yang  dianalisis,  kemudian  siswa  mencari  solusi  dari  permasalahan tersebut  melalui  sebuah  proyek.  Siswa  merencanakan  proyek  apa  yang  harus  dilaksanakan, apa saja alat dan bahan yang diperlukan untuk membantu penyelesaian proyek, apakah proyek yang  akan  dilaksanakan  bersifat  individu  atau  berkelompok,  dimana  proyek  itu  akan dilaksanakan.
Sintak  ketiga,  menyusun  jadwal:  dalam  hal  ini  guru  dan  siswa  menyusun  jadwal  dalam penyelesaian  proyek.  Jadwal  ini  disusun  untuk  mengetahui  berapa  lama  waktu  yang dibutuhkan  dalam  pengerjaan  proyek.Jadwal  yang  sudah  tersusun  wajib  disepakati  oleh seluruh  anggota  kelas.Pada  sintak  kedua  dan  ketiga,  secara  tidak  langsung  dapat  melatih siswa  dalam  menjelaskan  fenomena  ilmiah  yang  merupakan  kompetensi  kedua  dari  literasi Sains.Dalam hal ini disebut melatih menjelaskan fenomena ilmiah karena siswa sudah mampu mengambil tindakan dan menerapkan proyek dari permasalahan yang sedang dibahas.
Sintak  keempat,  memonitoring  peserta  didik  dan  kemajuan  projek:  pada  tahap  ini  guru berperan  vital  untuk  memonitoring  perkembangan  siswa  dalam  pelaksanaan  proyek.  Apabila siswa  menemukan  permasalahan,  maka  guru  menjadi  fasilitator  dan  membimbing  temuan siswa.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  memperhatikan  kinerja  dari  masing-masing  siswa  agar  guru tidak salah dalam memberikan penilaian kepada siswa.
Sintak kelima,  menguji  hasil:  dalam  hal  ini,  guru memberikan  penilaian  terhadap  proyek yang  telah  dilaksanakan.  Sebelum  adanya  penilaian,  siswa  wajib  mempresentasikan  hasil proyeknya  di  hadapan  teman-teman,  jika  ada  siswa  yang  melakukan  presentasi  maka  siswa yang lain menyimaknya. Proyek yang dihasilkan siswa bukan hanya berupa produk, tetapi juga ternasuk  hasil  penelitian,  LKS,  dan  lain  sebagainya.  Ketika  siswa  telah  selesai  melakukan presentasi, guru akan memberikan penilaian dengan menggunakan format penilaian portofolio dan akan memberikan komentar-komentar sesuai dengan hasil dari proyek siswa. Dalam hal ini guru tidak perlu merasa terbebani dalam memberi penilaian, karena guru sudah dapat melihat proses yang dilalui siswa yang terlihat pada sintak ke empat.
Sintak keenam, mengevaluasi pengalaman:  setelah guru memberikan penilaian kepada siswa, guru dan siswa menyimpulkan dan mengevaluasi proyek yang telah dilksanakan. Proses ini  dilakukan  secara  individu  maupun  kelompok.  Pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk mengungkapkan  perasaan  dan  pengalamannya  selama  menyelesaikan  proyek.  Secara  tidak langsung  dari  penerapan  sintak ke  empat,  lima,  dan  enam  dapat  meningkatkan  aspek  literasi Sains dalam hal menggunakan bukti-bukti ilmiah.
Penerapan  model Project  Based  Learning memberikan  keuntungan  bagi  siswa  karena dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Laporan-laporan tertulis tentang proyek itu banyak yang mengatakan bahwa siswa suka tekun sampai kelewat batas waktu berusaha keras dalam mencapai  proyek  (Titu,  2015).  Maka  dari  itu,  ada  manfaat  yang  dirasakan  oleh  siswa  setelah menerapkan model Project Based Learning berbantuan penilaian portofolio antara lain: mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  menjadi semakin  meningkat,    terjadi  kerjasama  dan  kolaborasi  yang  baik  antar  siswa,  secara  tidak langsung  dapat  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  siswa,  melatih  siswa  dalam mengorganisasikan  sebuah  proyek,  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  mengatur  waktu dengan sebaik-baiknya.
Selain  model Project  Based  Learning ,  dampak  positif  yang  dirasakan  siswa  secara khusus dalam pelaksanaan penilain portofolio sangat baik. Penggunaan portofolio ada banyak hal bagi pembelajaran meliputi: portofolio memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengatur pembelajaran  mereka  sendiri;  portofolio  dapat  digunakan  untuk  menentukan  tingkat  prestasi; portofolio  memungkinkan  siswa  menyajikan  suatu  pandangan  holistik  dari  prestasi  akademik yang  tertinggi,  keterampilan,  dan  kompetensi;  portofolio  dapat  digunakan  untuk  menentukan tingkat  perkembangan  siswa;  portofolio  dapat  digunakan  untuk  memahami  bagaimana  siswa berpikir, beralasan, mengorganisasi, menyelidiki, dan komunikasi (Al-Tabany, dkk, 2015: 291).
Berdasarkan teori  di  atas,  adapun  dampak  yang  dirasakan  setelah  penerapan  penilaian portofolio  tersebut  adalah  siswa  sangat  termotivasi  untuk  mengikuti  proyek,  langkah-langkah dalam model Project Based Learning dilaksanakan dengan baik dari awal perencanaan sampai pada  tahap  evaluasi  dengan  tujuan  agar  skor  yang  diperoleh  siswa  tidak  mengecewakan. Ketika siswa diberikan proyek, siswa akan mengerjakan dengan tekun sesuai dengan prosedur yang  ditetapkan,  setelah  proyek  selesai,  maka  guru  akan  menilai  proyek  dengan  lembar kemajuan  peserta  didik  yang  ada  pada  penilaian  portofolio.  Guru  membagikan  lembar kemajuan  peserta  didik  kepada  masing-masing  siswa  agar  siswa  dapat  melihat  hasil  kinerja yang telah mereka lakukan. Dalam lembar kemajuan peserta didik berisi skor siswa, komentar guru, catatan, kelebihan maupun kelemahan dari proyek yang dibuat, penilaian tersebut sangat terbuka, sehingga siswa dapat mengetahui skor yang didapatkan secara langsung.Ketika siswa mendapatkan  nilai  dan  komentar  bagus,  siswa  sangat  senang  dan  terus  berupaya  untuk mempertahankan  skor  yang  didapatkan  atau  bahkan meningkatkan  skor  yang  diberikan  pada saat  itu.  Kemudian  jika  ada  siswa  yang  memiliki  skor  masih  rendah,  maka  guru  akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar lebih giat dan membangkitkan semangat siswa  agar  proyek  selanjutnya  mendapatkan  skor  yang  lebih tingi  dibandingkan  hari  itu.  Hasil
proyek  siswa    disimpan  ke  dalam  kantong khusus  bersama  dengan format  kemajuan  peserta didik  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  melihat  peningkatan  hasil  belajarnya  yang  disimpan dalam sebuah dokumen.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  menerapkan  model Project  Based  Learning berbantuan  penilaian  portofolio,  siswa  pada  kelas  kontrol  melakukan  pembelajaran  seperti biasa  (berpusat  pada  guru)  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  penugasan,  sesuai dengan versi yang diberikan oleh guru kelasnya. Guru hanya mentransfer pengetahuan  yang ada  di  buku  siswa,  bahkan  selama  penyelenggaraan  penelitian  guru  sangat  jarang menggunakan  media,  dan  inovasi-inovasi  pembelajaran.  Setiap  pembelajaran  IPA  guru melakukan hal yang sama yaitu diawali dengan membaca buku siswa selama beberapa menit, setelah  itu  guru  akan  menanyakan  apa  isi  materi  yang  telah  dibaca,  kemudian  dilanjutkan dengan  Tanya  jawab  antar  guru  dan  siswa.  Ketika  siswa  sudah  paham,  maka  guru  akan melanjutkan  dengan  menugaskan  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada pada buku siswa. Jika gaya mengajar tersebut terus diterapkan maka pengetahuan Sains, isu- isu  Sains  yang  ada  di  masyarakat  sedikit  diketahui,  yang  menyebabkan  literasi  Sains  siswa akan  tetap  berada  pada  kategori  rendah  seperti  yang  disampaikan  oleh  Organisasi Internasional yaitu OECD dalam penyelenggaraan PISA.
Hasil  temuan  pada  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Desi Novita Anggun Sari pada tahun 2017 dalam jurnal Universitas Negeri Semarang yang berjudul “ Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa”. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  profil  kemampuan  literasi  Sains  siswa  menunjukkan  bahwa pembelajaran berbasis proyek dengan bantuan model lebih baik pengaruhnya terhadap literasi Sains siswa dibandingkan pembelajaran ceramah. Dari penelitian tersebut memiliki persamaan variabel  bebas  dan  variabel  terikat  untuk  meningkatkan  literasi  Sains  siswa.Muhammad  Fahri Mundzir  dalam  Jurnal  Pena  Ilmiah  tahun  2017  dengan  judul  “ Project  Based  Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SD”.  Hasil  penelitian,  penggunaan  model pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  literasi  Sains  siswa  sekolah  dasar  pada  materi peristiwa  alam  secara  signifikan  baik  di  kelompok  tinggi,  kelompok  sedang,  dan  kelompok rendah.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Project  Based  Learning berbantuan  penilaian  portofolio  berpengaruh  positif  terhadap  literasi  sains  kelompok eksperimen  yaitu  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Bungkulan,  Kecamatan  Sawan,  Kabupaten Buleleng.Dalam  pemaparan  temuan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  model Project  Based  Learning berbantuan  penilaian  portofolio    berpengaruh  terhadap  literasi  Sains siswa kelas V SD gugus IV Kecamatan Sawan.
Pernyataan  tersebut  juga  diperkuat  dengan  keterangan  guru  kelas  yang  menyatakan bahwa  pengaruh  dari  model Project  Based  Learning berbantuan  penilaian  portofolio  sangat baik diterapkan di SD, melalui model tersebut siswa sangat senang dalam pembelajaran, siswa menjadi  lebih  aktif  dan antusias   mengikuti  pembelajaran.  Karena sejatinya  siswa  SD  senang dengan  kegiatan  konkrit  yang  dapat  meyakinkan  dirinya  bahwa  mereka  bisa  dan  mampu mengerjakan sesuatu dengan sendiri.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model Project  Based  Learning berbantuan  penilaian portofolio  terhadap  literasi  Sains  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Sawan,  Kabupaten Buleleng.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan adalah  sebagai  berikut:  (1)  Disarankan  kepada  siswa  agar  lebih  kreatif dalam  menyelesaikan masalah  yang  diberikan  dalam  pembelajaran,  selain  itu  siswa  agar  mampu  mengatur  waktu dalam  pembelajaran  agar  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  maksimal.  (2) Disarankan kepada guru di sekolah dasar agar dapat menggunakan model-model yang inovatif agar peserta didik lebih antusias menerima pembelajaran. Selain itu guru dapat menggunakan
media pembelajaran yang mndukung agar dapat meningkatkan literasi sains siswa. Serta tidak lupa  guru  selalu  mengaitkan  pembelajaran  dengan  situasi-situasi  atau  permasalahan  Sains dalam  kehidupan  sehari-hari.  (3)  Disarankan  kepada  Kepala  Sekolah  hendaknya  mampu mengambil  tindakan  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  kualitas  mutu pendidikan  melalui  pengarahan  kepada  guru-guru  sebagai  alternatif  pilihan  menggunakan model pembelajaran inovatif dalam  setiap pembelajaran. (4) Disarankan kepada peneliti yang mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model pembelajaran Project Based Learning dalam bidang  Sains  atau  yang  lain  agar  dapat  menjadi  acuan  kepustakaan  serta  memperhatikan kendala-kendala  yang  di  alami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Aqil, D. A. 2017. “Literasi Sains Sebagai Konsep Pembelajaran Buku Ajar Biologi di Sekolah”. Jurnal Pemikiran, Penelitian Pendidikan dan Sains. Vol.5, No.2.
Arikunto, S. 2016. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Astutik, S. 2019. “Pengaruh Model Colaborative Creativity (CC) Terhadap Kemampuan Literasi Sains dan Hasil Belajar Fisika Siswa di SMA”. Saintifika .Vol.21, No.21.
Candiasa.  2011. Pengujian  Instrumen  Penelitian  Disertai  Aplikasi  ITEMAN  dan  BIGSTEPS . Singaraja: Undiksha Press.
Dharsana,  K.  2014.  “Upaya  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar,  Dengan  Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Berbantuan Penilaian Portofolio Melalui Lesson Study Bermuatan  Nilai  Kearifan  Lokal  dan  Enterpreneurship  Pada  Mata  Kuliah Pengembangan Pribadi Konselor di Jurusan BK FIP Undiksha”. Seminar Nasional Riset Inovatif.
Fatmala, S., A., 2017.“Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa SD Kelas V Pada Materi Peristiwa Alam”. Jurnal Pena Ilmiah . Vol. 2, No.1.
Fitariya,  F.  2018.  “Meningkatkan  Literasi  Sains  di  SDN  Sidokumpul  Dengan  Metode Experimen”. Jurnal PGSD Universitas Muhamadyah Sidoarjo.
Mulyadi,  Eko.  2015.  “Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kinerja dan  Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  SMK”. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan. Volume 22, Nomor 4.
OECD. 2016. Programme for International Student Assesment (PISA) Result From PISA 2015 . Paris: OECD.
Redhana,  I.W.  2019.  “Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran Kimia”. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia . Vol.13, No.1.
Shofiyah,  N.2015.  “Deskripsi  Literasi  Sains  Awal  Mahasiswa  Pendidikan  IPA  Pada  Konsep IPA”. Journal Pedagogia. Vol.4, No.2.
Sugiyono.  2017. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif  dan R & D) . Bandung: Alfabeta.
Wulandari,  Y.  2018.  “Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa di Kelas V MIN 38 Aceh Besar”. Prosiding Seminar Nasional Biotik .