Available  online at: https://journal.uny.ac.id/index.php/jurnaldiklus

## DIKLUS: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah
Number: 2 (volume: 6), September 2022  - 174
Analisis  Penerapan Pendekatan dan Masalah Andragogi di PKBM Cahaya Binjai
Ewi Darman Ndraha 1 *, Sonia Simamora 2 , Anggita Anastasya 3 , Hellisa Wahyuni 4 , Putri Amelia Saragih 5 ,Putri Anjani 6 , Jubaidah Hasibuan 7
1 6 Pendidikan Masyarakat, Universitas Negeri Medan.
Jalan William Iskandar Pasar V Medan Estate, Deli Serdang , Indonesia
Email : ndrahaewi@gmail.com , Telp: +6281269695367
Received: 12 May  2022; Revised: 01 September 2022; Accepted: 09 September 2022
Abstrak: Pendidikan  kesetaraan  merupakan  salah  satu  program  pendidikan  luar  sekolah  yang  dilaksanakan  oleh PKBM.  Dalam  pembelajaran  kesetaraan  perlu  adanya  pendekatan  yang  sesuai.  Pendekatan  yang  sesuai  dalam program  kesetaraan  adalah  pendekatan  andragogi.  Pendekatan andragogi  merupakan  pendekatan  yang menggunakan  prinsip-prinsip  pembelajaran  orang  dewasa.  Prinsip-prinsip  tersebut  digunakan  karena  mayoritas peserta  didik  merupakan  orang  dewasa  yang  memiliki  cara  belajar  berbeda  sehingga  perlu  diterapkan  pendekat an andragogi  agar peserta  didik  dapat  termotivasi  dalam  belajar.  Penelitian  ini bertujuan  untuk menemukan  bagaimana penerapan  pendekatan  dan  masalah  andragogi  di Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM)  Cahaya  Binjai.  Dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif  metode deskriptif  dan teknik  pengumpulan  data meliputi  observasi,  wawancara, dan  studi  literatur.  Berdasarkan  hasil,  penerapan  pendekatan  dan  masalah  andragogi  dalam  pembelajaran  di PKBM Cahaya  Binjai  meliputi  dalam  proses  pembelajaran  pendidik  menciptakan  suasana  yang  kondusif  dan  efisien  untuk belajar,  melaksanakan  kegiatan  belajar  dengan  berbagai  metode, teknik dan  sarana  belajar  yang tepat,  dan tutor tidak menggurui.  Dan  masalah  belajar  orang  dewasa  meliputi  ketidakefektifan  kegiatan  pembelajaran,  berkurang nya motivasi  belajar  orang  dewasa,  kurangnya  pemahaman  orang  dewasa  dalam  memahami  pembelajaran,  dan ketidakterbukaan  warga  belajar  akan  pengalamannya,  dari  implikasi  kegiatan  ditemukanlah  permasalahan  yang muncul  dalam  proses  pembelajaran  di  PKBM  Cahaya  Binjai  yang  meliputi  ketidakefektifan  kegiatan  pembelajaran, berkurangnya  motivasi  belajar  orang  dewasa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  berkurangnya  kesiapan  orang dewasa  untuk  belajar,  kurangnya  pemahaman  orang  dewasa  dalam  memahami  pembelajaran,  tertutupnya  orang dewasa  untuk  membagikan  ilmunya  serta  pengalamannya,  serta  terdapatnya  beberapa  tutor  yang  memberi  kesan menggurui,  sekaligus  memerintah.
kata kunci : Andragogi,  Pendekatan  andragogi,  Masalah  andragogi

## Analysis of the Application of Andragogy Approaches and Problems at PKBM Cahaya Binjai
Abstract: Equality  education  is  one  of  the  out-of-school  education  programs  implemented  by  PKBM.    In  equality learning,  it  is necessary  to have  an  appropriate approach.   The  appropriate  approach in  the  equality  program  is  the andragogy approach.  Andragogy  approach is an approach that uses the principles  of adult learning.  These principles are used because the majority  of students are adults who have different  ways of  learning so it is necessary to apply an andragogy approach so that students can be motivated in learning.  This study aims to find out how to apply andragogy approaches and problems at the Cahaya Binjai Community  Learning Center  (PKBM).  By using a qualitative approach, descriptive methods and data collection techniques include observation, interviews, and literature studies.  Based on the results,  the  application of  the  andragogy approach and  problems in  learning  at  PKBM  Cahaya  Binjai includes  in  the
Ewi Darman Ndraha, Sonia Simamora, Anggita Anastasya, Hellisa Wahyuni,Putri Amelia Saragih, Putri Anjan, Wina Hanna Siregar
learning  process educators create  a conducive and efficient  atmosphere for  learning, carry  out learning  activities with various  methods,  techniques  and  appropriate learning  facilities,  and  tutors  are  not  patronizing.  And  adult  learning problems include  the ineffectiveness  of learning  activities, reduced adult learning motivation,  lack of understanding  of adults  in  understanding  learning,  and  the  openness  of  learning  citizens  to  their  experiences.    learning ,  reduced motivation  to  learn  by  adults  in  participating  in  learning  activities,  reduced  readiness  of  adults  to  learn,  lack  of understanding of adults in understanding learning, adults are closed to share their knowledge and experiences, and the presence of several tutors who give the impression of being patronizing,  as well as commanding.
keywords  : Andragogy,  andragogy approach, andragogy problem
How to Cite : Ndraha, ED., Simamora, S., Anastasya, A., dkk. (2022). Analisis Penerapan Pendekatan dan Masalah Andragogi  di  PKBM  Cahaya  Binjai . Diklus:  Jurnal  Pendidikan  Luar  Sekolah , 6 (2).  177-188 doi :
https://doi.org/10.21831/diklus.v6i2.49473

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukan  pribadi manusia.    Pendidikan    sangat    berperan dalam  membentuk  baik  atau  buruknya pribadi manusia menurut ukuran normatif. Pendidikan  dapat  berlangsung  secara formal, non formal dan informal. Pendidikan formal adalah jalur pendidikan yang    terstruktur    dan    berjenjang    yang terdiri  atas  pendidikan  dasar,  pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Pendidikan nonformal adalah jalur pendidikan di luar pendidikan formal yang dapat dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang.   Pendidikan   informal   adalah jalur pendidikan keluarga dan lingkungan.
Undang‐undang Dasar 1945 Pasal 31 menyatakan bahwa, (1) setiap warga negara berhak  mendapat  pendidikan,  (2)  setiap warga  negara  wajib  mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya,
(3) pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang diatur dengan undang-undang.
Berkenaan  dengan  hal  tersebut, berbagai  upaya  telah  dan  akan  ditempuh pemerintah  untuk  memperluas  akses pendidikan untuk meningkatkan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap peserta  didik  atau  masyarakat. Salah  satu usaha  yang  ditempuh  adalah  dengan mendirikan pusat kegiatan belajar masyarakat  baik  yang  sifatnya  negeri maupun swasta. Dengan banyaknya model
pendidikan di jalur non formal masyarakat harus  bisa  untuk  memanfaatkan  dalam mengembangkan  potensinya.  Pendidikan non  formal  sangat  membantu  masyarakat dalam  mengembangkan  potensi  dan menambah wawasan pengetahuan.
Khususnya pada berbagai program kegiatan belajar    mengajar    yang    ada      di  setiap PKBM.
Pembelajaran orang dewasa umumnya terdapat pada program-program yang  diselenggarakan  oleh  pendidikan nonformal, seperti program
keaksaraan,kesetaraan, pelatihan, dan lain- lain.  Belajar  bagi  orang  dewasa  dalam program-program tersebut dalam pelaksanaanya sering menggunakan konsep andragogi. Pengaruh latar belakang peserta didik  yang  heterogen  seperti  usia, pekerjaan,  dan  lain-lain  menjadikan  para pendidik  pada  pendidikan  non  formal menggunakan  konsep  andragogi  dalam pembelajarannya. Oleh karena itu, banyak peneliti  mengkaji  mengenai  pembelajaran orang  dewasa  yang  diterapkan  sebagai strategi  atau  implementasi,  seperti  jurnal penelitian  menurut  (Yuse  et  al.,  2018) menjelaskan tentang penerapan
pembelajaran orang dewasa oleh instruktur pelatihan keterampilan menjahit,
kemudian ada  juga  jurnal  penelitian yang membahas implementasi model pembelajaran  orang  dewasa/  andragogi pada  mahasiswa  pendidikan  luar  sekolah (Djumena, 2016) .
PKBM merupakan program pendidikan  non  formal  yang  di  lahirkan dari, oleh dan untuk masyarakat. Jadi yang
Ewi Darman Ndraha, Sonia Simamora, Anggita Anastasya, Hellisa Wahyuni,Putri Amelia Saragih, Putri Anjan, Wina Hanna Siregar
mengelola  dan  mengembangkan  PKBM adalah  masyarakat  itu  sendiri.  Dengan didirikannya lembaga PKBM ini maka akan membantu masyarakat yang membutuhkan pendidikan baik paket A, paket B, dan paket C. PKBM sangat bermanfaat bagi masyarakat  karena  akan  memudahkan mereka untuk mencapai sebuah tujuan yang diharapkan.
Dalam  hal  ini  peneliti  mengambil langkah di PKBM Cahaya Binjai yang berada di Jl. Gunung Sinabung No. 45, Bhakti Karya Kec.  Binjai  Selatan.  Berkenaan  untuk melihat  langsung  bagaimana  bentuk  fisik dari PKBM itu dan apa saja kegiatan warga belajar  yang  ada  di  dalamnya  serta menanyakan bagaimana penerapan pendekatan  dan  masalah  andragogi  di PKBM  Cahaya  Binjai  sebagai  alasan dilakukannya penelitian.
Dalam  rangka  untuk  mengenali ataupun  menggali  informasi  mengenai pembelajaran orang dewasa maka  peneliti terjun  kelapangan  untuk  mendapatkan informasi tersebut. Andragogi atau mendidik orang dewasa berasal dari bahasa Yunani  yaitu andro yang  berarti  orang dewasa dan agogos yang berarti memimpin atau membimbing (Zainudin, 2012).
Pendidikan orang dewasa
merupakan  aktivitas  pendidikan  yang dilakukan  oleh  orang  dewasa  dalam kehidupan sehari‐hari yang hanya menggunakan sebagian waktu dan tenaganya  untuk  mendapatkan  tambahan intelektual.    Artinya bahwa orang dewasa melakukan  kegiatan  sebagian  waktunya untuk mencari ilmu atau belajar sesuai yang dikehendakinya (Morgan dalam Suprijanto, 2007). Pendidikan orang dewasa merupakan  salah  satu model  dari pendidikan  yang  menjadi  ciri  khas  dari pendidikan  luar  sekolah  atau  pendidikan nonformal.  Pendidikan  orang  dewasa muncul  dari  kritik  mengenai  pendidikan anak-anak atau pedagogi. Pendidikan orang dewasa  yang  dikenal  dengan  istilah andragogi  menurut  Malcom  Knowless dalam (Arif, 2012) memiliki pengertian yaitu seni  dan  ilmu  untuk  membantu  orang
dewasa belajar. Selain itu Pendidikan Orang Dewasa  pada  jurnal  menurut  (Adenike  & Amos,  2013)  bisa  dilihat  sebagai  semua bentuk  pendidikan  atau  proses  yang melibatkan  orang dewasa  sepanjang hidupnya  untuk  menjaga  pengetahuan mereka agar terus berkembang, memperluas  cakrawala  mereka  sehingga untuk  terpenuhinya  pemahaman  hidup mereka.  Selanjutnya (Sudjana,  2011) disebutkan bahwa,  andragogi  berasal dari bahasa Yunani  ”andra  dan  agogos”. Andra berarti  orang  dewasa  dan  Agogos  berarti memimpin  atau  membimbing,  sehingga andragogi dapat diartikan ilmu tentang cara membimbing  orang  dewasa  dalam  proses belajar.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa andragogi di  rumuskan sebagai suatu ilmu dan  seni  dalam  membantu  orang  dewasa belajar. Pendidikan merupakan satu aspek penting dalam kehidupan manusia, karena pendidikan  dapat  membantu  manusia untuk  terbebas dari   keterbelakangan dan bahkan dari kebodohan.    Pendidikan juga diyakini  mampu  menanamkan  kapasitas baru bagi semua orang untuk mempelajari pengetahuan  dan keterampilan  baru sehingga  dapat  menjadikan  manusia menjadi lebih produktif.
Berdasarkan hasil observasi, PKBM Cahaya Binjai memiliki 6 program kegiatan belajar  masyarakat  meliputi  program keaksaraan,  kesetaraan,  PAUD,  program taman baca  masyarakat, program life skill , dan kursus. Dari beberapa pengimplementasian  program  kegiatan belajar  masyarakat  yang  ada,  ditemukan masalah  seperti  PKBM  Cahaya  Binjai banyak  yang  belum  tahu  bagaimana pendekatan  andragogi  itu dilakukan terhadap  warga  belajar  sehingga  proses pembelajarannya sebagian belum maksimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode
Ewi Darman Ndraha, Sonia Simamora, Anggita Anastasya, Hellisa Wahyuni,Putri Amelia Saragih, Putri Anjan, Wina Hanna Siregar
deskriptif,  supaya  menjelaskan  hasil penelitian secara rinci sesuai data dan fakta di lapangan, mengetahui secara mendalam tentang permasalahan yang dikaji sehingga penelitian ini tidak bisa diwakili oleh angka maupun statistik.   Penelitian ini dilakukan di PKBM Cahaya Binjai selatan  yang berada di Jl. Gunung Sinabung No. 45, Bhakti Karya Kec. Binjai Selatan pada tanggal 24‐25 Maret 2022, jam 08:00‐12:00. Dengan melibatkan langsung satu pengelola dari PKBM Cahaya Binjai  sebagai  subjek  penelitian.  Teknik pengumpulan data yang digunakan diantaranya:  observasi,  observasi    dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui      bagaimana     keadaan yang terjadi sebenarnya di PKBM  Cahaya Binjai dan terakhir melalui wawancara atau proses tanya  jawab  oleh  pewawancara  dan terwawancara, terwawancara dalam penelitian ini adalah Ibu Sampe Tampubolon  S.Pd.,  untuk  teknik  analisa data  yang  digunakan  melalui  peneliti mengajukan  pertanyaan  dalam  bentuk tanya  jawab  kepada  1  subjek  penelitian. Dengan demikian, peneliti dapat menganalisis data  dari  data  yang  peneliti dapatkan dari  tanya  jawab yang  diajukan. Dengan  data  tersebut  peneliti  dapat menganalisis untuk mengetahui hasil  dari pertanyaan  yang  diberikan.  Yang  pada akhirnya dapat  disimpulkan data  tersebut melalui analisis data ini.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil
Di  sini  peneliti  telah  melakukan pengamatan  secara  langsung  di  pusat kegiatan  belajar  masyarakat  (PKBM) Cahaya  Binjai  yang  berada  di  Jl.  Gunung Sinabung No. 45,  Bhakti Karya  Kec.  Binjai Selatan.  Observasi  ini  dilakukan  pada tanggal  24-25 Maret 2022, jam 08:00-12:00.
Berdasarkan hasil observasi, PKBM Cahaya Binjai memiliki 6 program kegiatan belajar  masyarakat  meliputi  program keaksaraan,  kesetaraan,  PAUD,  program taman baca  masyarakat, program life skill , dan  kursus. Namun karna pandemi masih melanda,  kegiatan  belajar  dari  setiap
program yang ada di PKBM  Cahaya Binjai, sebagian tidak berjalan dan terbatas, tetapi banyak  bukti  yang  membuktikan  bahwa berbagai  kegiatan  pernah  terlaksana  dari setiap kegiatan program belajar mengajar di PKBM Cahaya Binjai.

## Gambar 1. Ruangan tampak dalam PKBM Cahaya Binjai
Selanjutnya,  PKBM  Cahaya  Binjai memiliki  sarana  dan  prasarana  yang lengkap  seperti  memiliki  ruangan  belajar yang nyaman, bersih, ruang  perpustakaan, gudang, ruang guru, dan alat perlengkapan sebagai  media  pembelajaran  yang  tidak kalah lengkapnya. Hal  ini  yang  kemudian memicu  banyak  masyarakat  di  sana memilih  belajar  di  PKBM  Cahaya  Binjai. Menariknya,  visi  misi  berdirinya  PKBM Cahaya Binjai  berbasis kepada masyarakat ekonomi lemah dan anak-anak yang putus sekolah akibat masalah-masalah ekonomi. Kemudian,  ditinjau  dari  keadaan tutor/pamong dan tenaga pendidik di pkbm cahaya binjai, tutor berjumlah 9 orang dan kepala  lembaga/pamong  belajar  1  orang. Terakhir,  warga  belajar  di  PKBM  Cahaya Binjai  Selatan  secara keseluruhan berkisar sekitar ± 160 orang. Kemudian, peneliti juga telah  melakukan  kegiatan  wawancara dalam hal ini kepada pamong belajar PKBM Cahaya  Binjai  atas  nama  Ibu  Sampe Tampubolon,  wawancara  ini  bertujuan untuk mengetahui
bagaimana
implementasi pendekatan andragogi meliputi :
a. Bagaimana implementasi prinsip orang dewasa di PKBM Cahaya Binjai?
b. Bagaimana  implementasi  gaya  belajar orang dewasa di PKBM Cahaya Binjai?
Ewi Darman Ndraha, Sonia Simamora, Anggita Anastasya, Hellisa Wahyuni,Putri Amelia Saragih, Putri Anjan, Wina Hanna Siregar
c. Bagaimana asumsi belajar orang dewasa di PKBM Cahaya Binjai?
d. Media  pembelajaran  yang  digunakan pada  orang  dewasa  di  PKBM  Cahaya Binjai?
e. Apa  saja  masalah  andragogi  dalam pembelajaran di PKBM Cahaya Binjai?

## Gambar 2. Ruangan tampak luar PKBM Cahaya binjai dan foto bersama dengan
pamong belajar PKBM Cahaya Binjai
Dalam deklarasi (unesco, 2021) point 2  dinyatakan  bahwa  pendidikan  orang dewasa  lebih  dari  sekedar  sebuah  hak, melainkan sebuah  kunci  menuju  abad  21. Hal  ini  menjadi  konsekuensi  dari  warga negara  yang  aktif  dan  syarat  untuk berpartisipasi  penuh  dalam  masyarakat. Selanjutnya, Deklarasi Humburg mengenai pendidikan  orang  dewasa  harus  mampu menghadapi  tantangan  besar  melalui pengetahuan. Pengetahuan yang dimaksud dapat  diperoleh  melalui  belajar,  belajar dapat diperoleh tidak hanya usia muda tapi belajar  juga  bisa  diperoleh orang  dewasa. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  (Beilin  & Pufall,  2013)  pada  teori  kognitif  Piaget dalam  bahwa  perkembangan  kognitif seseorang berkembang tidak hanya  diusia remaja namun berkembang hingga dewasa. Kegan  dalam  (Fuady,  2021)  menyediakan wawasan tentang bagaimana pelajar dewasa mengatasi  kesulitan  dalam  kemandirian pembelajaran  mereka.  Menurut  Teori Kegan,  tahapan  perkembangan  orang dewasa  dalam  pencapaian  kognitif  dapat diperoleh  melalui  konteks  sosial,  artinya konteks sosial  dianggap  sebagai  penyedia pendukung  untuk  belajar.  Hal  ini  selaras dengan  konsep  andragogy  bahwa  dalam proses  pendidikan  orang  dewasa,  sumber
belajar yang utama yaitu pengalaman hidup yang berkaitan dengan lingkungan sosial.
Menurut  Knowles  (1980)  dalam Marzuki  (2012:185)  menyatakan  bahwa andragogi  merupakan  seni  dan  ilmu tentang mengajar orang  dewasa atau yang biasa (the art and scienceof teaching adult). Sesuai  dengan  pendapat  ahli  diatas  perlu adanya  pendekatan-pendekatan  model pembelajaran yang inovatif yang dilakukan oleh tutor untuk peserta didik agar mereka bisa  memahami  materi  yang  telah dijelaskan tutor. Peserta didik tidak bisa di anggap  sebagai  anak  kecil  lagi  karena mereka sudah bisa berfikir dan cara belajar mereka juga berbeda dengan anak kecil lagi. Tutor  harus  bisa  menciptakan  suasana pembelajaran yang kreatif dan inovatif agar peserta  didik  dapat  tergugah  untuk  ikut aktif. Pembelajaran yang kreatif dan inovatif dapat  membangun  semangat  dan  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara, terhadap  pamong  belajar  PKBM  Cahaya Binjai dalam hal ini Ibu Sampe Tampubolon S.Pd.
Gambar 3. Wawancara kepada pamong belajar
a. Implementasi  pendekatan  andragogi dalam  pembelajaran di  PKBM  Cahaya Binjai.
Terwawancara dalam hal ini  Ibu
Sampe Tampubolon mengatakan:
“Dalam proses pembelajaran, pendidik  dalam  hal  ini  tutor ataupun  pamong  belajar  harus
Ewi Darman Ndraha, Sonia Simamora, Anggita Anastasya, Hellisa Wahyuni,Putri Amelia Saragih, Putri Anjan, Wina Hanna Siregar
menciptakan suasana yang kondusif untuk  belajar,  suasana  kondusif yang  dimaksud  di  sini  seperti menampilkan sikap terpuji  kepada warga  belajar,  mengajak  warga belajar  untuk  serius  dalam  proses pembelajaran,
kemudian mendukung suatu aktivitas ataupun tujuan  dari  pembelajaran  secara bersama-sama.
Selanjutnya, melaksanakan
kegiatan belajar dengan menggunakan metode  seperti  ada  saatnya  warga belajar  dijadikan  sebagai  sumber belajar, kemudian menggunakan metode  ceramah,  melakukan  diskusi bersama,  dan  memberi  kesempatan kepada warga belajar untuk berdemonstrasi serta tanya jawab, hal ini  dilakukan  agar  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung  dengan  aman, nyaman,  sehingga  memicu  semangat warga belajar untuk belajar.
“Dalam pendekatan andragogi sebagai  pendidik  hendaknya  tidak menggurui,
kita harus memanusiakan manusia, sebenarnya orang dewasa   ilmunya sudah  banyak,  tetapi  banyak  dari orang  dewasa  kadang  tidak  mau memanfaatkannya  karna  mereka kurang memahami apa yang mereka miliki. Jadi, Kita harus menggali apa yang  mereka  miliki  contohnya, misalnya  dalam  pembelajaran  kita hanya mengarahkan mereka untuk belajar  tidak  perlu  memaksakan mereka  untuk  belajar  layaknya seperti di pendidikan formal”
Prinsip-prinsip mengajar orang dewasa merupakan bagian pokok dalam pendidikan  orang  dewasa  adalah sebagai  berikut:  1.  peserta  didik hendaknya  mengerti  dan  menyetujui terhadap tujuan suatu kegiatan pendidikan/kursus,  2.  peserta  didik hendaknya  mau  untuk  belajar,  3. menciptakan  situasi  yang  bersahabat dan  tidak formal, 4.  penataan ruangan hendaknya menyenangkan para peserta,
5.  peserta  didik  hendaknya  berperan serta  mempunyai  tanggung  jawab terhadap  jalanya  proses  belajar,  6. belajar itu hendaknya erat hubungannya  dengan pengalaman peserta  didik,  7.  fasilitator  hendaknya mengenal benar akan materi pembelajarannya,  8. Perhatikanlah kesungguhan  dan  ketekunan  dalam mengajar,  9.  Peserta  didik  hendaknya dapat belajar sesuai dengan  kecepatan dan  kemampuannya, 10.  Peserta  didik hendaknya sadar akan kemajuan dirinya dan memiliki rasa kepuasan, 11. gunakan metode  belajar  yang  bervariasi,  12. fasilitator  hendaknya  merasa  turut tumbuh dalam proses belajar mengajar,
13.  Pendidikan  hendaknya  memiliki rencana  yang  fleksibel  dalam  proses belajar mengajar.
b. Kemudian,  implementasi gaya  belajar orang dewasa di PKBM Cahaya Binjai
Selanjutnya Ibu Sampe Tampubolon mengatakan: “J angan memperlakukan
orang  dewasa    sebagai  anak-anak, tetapi perlakukanlah mereka layaknya  sebagai  orang  dewasa, contohnya kalau anak-anakkan kita bisa  memerintah,  kalau  orang dewasa jangan sesekali memerintah, tetapi  berilah  arahan  dengan komunikasi  layaknya  berbicara dengan  orang  dewasa  sebagai contoh orang dewasa dalam membuat  peyek,  biasanya  sudah pintar,    yang  menjadi  masalah, terkadang  mereka  tidak  tahu memperkatakan  bagaimana  cara membuat peyek kepada orang lain, jadi  dalam  hal  ini  sebagai  tutor, pamong belajar, pendidik masyarakat  hendaknya  meminta mereka  untuk  membicarakannya lalu kita yang menuliskannya secara tidak  langsung  dengan  tindakan tersebut kita sudah memperlakukan mereka sebagai orang dewasa.”
Sementara,  (Mujiman,  2005) dalam  bukunya  Belajar  Mandiri
Ewi Darman Ndraha, Sonia Simamora, Anggita Anastasya, Hellisa Wahyuni,Putri Amelia Saragih, Putri Anjan, Wina Hanna Siregar
menambahkan  ciri-ciri  belajar  orang dewasa adalah:
(1)  kegiatan  belajarnya  bersifat self directing -mengarahkan diri, tidak dipendent,
(2) pertanyaan-pertanyaan dalam pembelajaran  dijawab  sendiri  atas dasar pengalaman, bukan mengharapkan jawaban dari guru atau orang lain,
(3)  Tidak  mau  didikte  guru,  karena mereka  tidak  mengharapkan  secara terus  menerus,  kecenderungan  ini muncul  karena  orang  dewasa  sadar akan  kemampuan  diri,  dan  tidak senang kepada paksaan dari pihak lain yang memiliki otoritas,
(4)  lebih  senang  dengan  problem- centered  learning dari  pada content centered  learning ,  orang  dewasa lebih senang dengan pembelajaran pemecahan  masalah. (5)Lebih  senang partisipasi aktif dari pada pasif,
c. Selanjutnya implementasi asumsi belajar orang dewasa di PKBM Cahaya
Binjai Adapun dalam andragogy, Knowless juga mengungkapkan beberapa asumsi mengenai pembelajaran orang  dewasa. Malcolm Knowless dalam (Arif, 2012)mengembangkan konsep andragogi,  empat  pokok  asumsi sebagai  berikut  :  Pertama,  Orang dewasa  memiliki  konsep  diri  sebagai pribadi  yang  mandiri,  artinya  bahwa dia memandang dirinya sudah mampu untuk  sepenuhnya  mengatur  dirinya sendiri, sudah mengetahui kebutuhannya dan sudah  mengetahui tujuan hidupnya Kedua, Orang dewasa memiliki  banyak  (kaya)  pengalaman yang  cenderung  berbeda  sebagai dampak dari latar belakang kehidupannya,  sehingga  pengalaman tersebut  dapat  dijadikan  sumber belajar  untuk  dirinya.  Ketiga,  Orang dewasa  memiliki  kesiapan  tertentu (sesuai dengan peran sosialnya) untuk belajar.  Keempat,  Orang  dewasa
cenderung mempunyai perspektif untuk secepatnya mengaplikasikan apa yang  mereka  pelajari.  Semua  asumsi tersebut  membawa implikasi tertentu yang sangat penting untuk diperhatikan dalam upaya pembelajaran orang dewasa.
Orang  dewasa  sebagai  warga belajar  di pkbm  cahaya  binjai mempunyai  konsep  diri,  harga  diri adalah hal yang terpenting bagi orang dewasa  sebagai  contoh  dalam  hal pengambilan  keputusan,  hendaknya tutor ataupun pamong belajar menghargai, mengapresiasi keputusan yang disampaikan oleh warga belajar , sekalipun terkadang tidak sesuai, tetap hargai  dan  bicarakan  kembali  untuk menyelaraskan  persepsi hal ini dilakukan untuk menghindari perasaan tersinggung warga  belajar, karna sikap yang terkesan menggurui justru sering kali  ditanggapi  negatif  oleh  orang dewasa, hal  ini  dilakukan agar  dalam proses  pembelajaran  orang  dewasa antisipatif  dan  berpartisipasi  dalam mendukung tujuan pembelajaran.
Gambar 4. Pelatihan budidaya tanaman pada warga belajar sekaligus foto bersama di PKBM Cahaya Binjai
Selanjutnya orang dewasa mempunyai pengalaman yang  banyak dan  berbeda  dengan  orang  dewasa lainnya, maka dalam kegiatan belajar, orang  dewasa  sewaktu-waktu  dapat dijadikan sebagai sumber belajar dalam proses pembelajaran contohnya memberikan kesempatan kepada warga  belajar  untuk  memberikan
Ewi Darman Ndraha, Sonia Simamora, Anggita Anastasya, Hellisa Wahyuni,Putri Amelia Saragih, Putri Anjan, Wina Hanna Siregar
masukan  berdasar  pengalaman  yang pernah  dia  rasakan  maupun  dia lakukan.
Orang dewasa memiliki
kemampuan untuk belajar jadi jangan pernah  memperkatakan orang dewasa itu  bodoh, pendidik sudah sepatutnya mendorong  dan  membantu  orang dewasa  terus  menerus  untuk  belajar sesuai dengan kebutuhan belajarnya.
d. Media  pembelajaran  yang  digunakan orang dewasa di PKBM Cahaya Binjai Untuk media pembelajaran disesuaikan  dengan  materi  yang diajarkan  kepada  warga  belajar  itu sendiri,  contohnya    dalam  sekolah paket kesetaraan maka media pembelajaran yang  digunakan  seperti modul.
Gambar 5. Observasi pelaksanaan ujian kesetaraan paket C di PKBM Cahaya Binjai
Misal  suatu  hari  warga  belajar mempelajari  IPS  berkaitan  dengan materi peta dunia maka alat bantu bisa dengan  menyediakan  globe,  ataupun mengajak warga belajar untuk
mengakses Google mencari bagaimana bentuk peta, di mana  negara ini berada dan lain-lain.
Kemudian HP,
Whatsapp, Youtobe dan alat perlengkapan  lainnya  sesuai  dengan program yang diikuti.
Misal  suatu  hari  warga  belajar mempelajari  IPS  berkaitan  dengan materi peta dunia maka alat bantu bisa dengan  menyediakan  globe,  ataupun mengajak warga belajar untuk
mengakses Google mencari bagaimana bentuk peta, di mana  negara ini berada dan lain‐lain. Kemudian HP,
Whatsapp, Youtobe dan alat
perlengkapan  lainnya  sesuai  dengan program yang diikuti.
e. Adapun beberapa permasalahan andragogi  dalam  pembelajaran  di PKBM Cahaya Binjai: 1) Tidak
efektifnya kegiatan pembelajaran  selama  pandemi sehingga banyak warga belajar yang tidak  dapat  mengikuti  beberapa program  pembelajaran  di  PKBM Cahaya Binjai terkait dengan hal ini memicu  berkurangnya  motivasi belajar  orang dewasa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran serta berkurangnya kesiapan orang dewasa untuk belajar.
Permasalahan  ini  memengaruhi prinsip  belajar  orang  di  PKBM cahaya  binjai,  dari  yang  tadinya mereka  ingin  belajar,  semangat belajar  tetapi  karna  keadaan pandemi  sebagian  ada  beberapa program  yang  tidak  terlaksanakan di  PKBM  Cahaya  Binjai  sepeti kursus komputer, sedangkan sebenarnya banyak masyarakat luar yang  ingin  memilih  program tersebut  untuk  mereka  terwadahi dalam hal belajar komputer. Solusi akan permasalahan tersebut semoga  pandemi  segera  berlalu, dan  program  kursus  komputer dapat  terlaksana  seperti  sebelum- sebelumnya.
2) Kurangnya pemahaman  orang dewasa dalam memahami pembelajaran yang diberikan berhubung  di  pkbm cahaya  binjai terdapat  beberapa  orang  dewasa yang sudah berumur 40-60 di atas yang  terganggu  pendengaran  dan penglihatannya. Maka, untuk solusi untuk  masalah  ini,  kepada  tutor hendaknya  dapat memaklumi keadaan  tersebut dan tetap mendorong serta memotivasi warga belajar  pada  kegiatan pembelajaran  yang  sedang  warga belajar ikuti.
3) Tertutupnya  orang  dewasa  untuk membagikan ilmunya serta
Ewi Darman Ndraha, Sonia Simamora, Anggita Anastasya, Hellisa Wahyuni,Putri Amelia Saragih, Putri Anjan, Wina Hanna Siregar
pengalamannya yang menghambat perkembangan  belajarnya.  Untuk masalah  ini,  solusinya  peneliti menyarankan  kepada  tutor  agar tidak  memaksakan  warga  belajar untuk harus membagikan pengalamannya,  tetap  terbuka, bimbing  dan  arahkan  serta  tetap jalin  hubungan  yang  baik  kepada warga belajar.
4) Terdapatnya  beberapa  tutor  yang memberi kesan menggurui, sekaligus memerintah yang  sering kali  berkesan  negatif  bagi  warga belajar. Untuk masalah ini, disarankan  kepada  tutor  agar benar-benar memahami bagaimana cara menghadapi orang dewasa dan membelajarkan orang dewasa pada suatu  pembelajaran,  kesalahan yang sama jangan terulang kembali tetapi jadikan sebagai pengalaman untuk  menjadi  pendidik  orang dewasa yang disenangi.

## Pembahasan
Pendidikan    merupakan    faktor utama dalam pembentukan pribadi manusia.    Pendidikan    sangat    berperan dalam  membentuk  baik  atau  buruknya pribadi manusia menurut ukuran normatif. Pendidikan  dapat  berlangsung  secara formal, non formal dan informal. Pendidikan formal adalah jalur  pendidikan yang    terstruktur    dan     berjenjang    yang terdiri  atas  pendidikan  dasar,  pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Pendidikan nonformal adalah jalur pendidikan di luar  pendidikan formal yang dapat  dilaksanakan secara terstruktur  dan berjenjang.    Pendidikan    informal    adalah jalur pendidikan keluarga dan lingkungan.
Undang‐undang Dasar 1945  Pasal 31 menyatakan bahwa, (1) setiap warga negara berhak  mendapat  pendidikan,  (2)  setiap warga  negara  wajib  mengikuti  Pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya,
(3) pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem  pendidikan nasional,    yang    meningkatkan   keimanan
dan  ketakwaan  serta  akhlak  mulia  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa yang diatur dengan undang‐ undang.
Berkenaan  dengan  hal  tersebut, berbagai  upaya  telah  dan  akan  ditempuh pemerintah  untuk  memperluas  akses pendidikan untuk meningkatkan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap peserta  didik  atau  masyarakat. Salah  satu usaha  yang  ditempuh  adalah        dengan mendirikan pusat kegiatan belajar masyarakat  baik  yang  sifatnya  negeri maupun swasta. Dengan banyaknya model pendidikan di jalur non formal masyarakat harus  bisa  untuk  memanfaatkan  dalam mengembangkan  potensinya.  Pendidikan non  formal  sangat  membantu  masyarakat dalam  mengembangkan  potensi  dan menambah wawasan pengetahuan.
Khususnya    pada    berbagai    program kegiatan   belajar  mengajar   yang  ada    di setiap PKBM.
PKBM merupakan program pendidikan  non  formal  yang  di  lahirkan dari, oleh dan untuk masyarakat. Jadi yang mengelola  dan  mengembangkan  PKBM adalah  masyarakat  itu  sendiri.  Dengan didirikannya lembaga PKBM ini maka akan membantu masyarakat yang membutuhkan  pendidikan  baik  paket  A, paket  B,  dan  paket  C.  PKBM  sangat bermanfaat  sekali  bagi  masyarakat karena akan    memudahkan    mereka    untuk mencapai sebuah tujuan yang diharapkan.
Dalam hal   ini   peneliti mengambil langkah di PKBM Cahaya Binjai yang berada di Jl. Gunung Sinabung No. 45, Bhakti Karya Kec.  Binjai  Selatan.  Berkenaan  untuk melihat  langsung  bagaimana  bentuk  fisik dari PKBM  itu dan apa saja kegiatan warga belajar  yang  ada  di  dalamnya  serta menanyakan bagaimana penerapan pendekatan  dan  masalah  andragogi  di PKBM  Cahaya  Binjai  sebagai  alasan dilakukannya penelitian.
Dalam  rangka  untuk  mengenali ataupun  menggali  informasi  mengenai pembelajaran orang  dewasa  maka  peneliti terjun  kelapangan  untuk  mendapatkan
Ewi Darman Ndraha, Sonia Simamora, Anggita Anastasya, Hellisa Wahyuni,Putri Amelia
Saragih, Putri Anjan, Wina Hanna Siregar
informasi tersebut. Andragogi atau mendidik orang dewasa berasal dari bahasa Yunani  yaitu andro yang  berarti  orang dewasa dan agogos yang berarti memimpin atau membimbing (Zainudin, 2012).
Pendidikan orang dewasa merupakan  aktivitas  pendidikan  yang dilakukan  oleh  orang  dewasa  dalam kehidupan sehari‐hari yang hanya menggunakan sebagian waktu dan tenaganya  untuk  mendapatkan  tambahan intelektual.    Artinya  bahwa orang  dewasa melakukan  kegiatan  sebagian  waktunya untuk mencari ilmu atau belajar sesuai yang dikehendakinya (Morgan dalam Suprijanto, 2007).
Pendekatan andragogi
dalam pembelajaran. Andragogi berasal dari  kata andr dan agagos . Dalam bahasa Yunani andr berarti  orang  dewasa,  sedangkan agagos berarti  memimpin,  mengamong,  atau membimbing. Knowles
(1980)
mendefinisikan andragogi sebagai seni dan ilmu dalam membantu peserta didik (orang dewasa) untuk belajar ( the science and arts of  helping adults learn ).  Andragogi  disebut juga  sebagai  teknologi  pelibatan  peserta didik dalam kegiatan pembelajaran penerapan model.
Joko  susilo  mengemukakan bahwa gaya belajar merupakan suatu proses gerak laku,  penghayatan,  serta  kecenderungan seorang pelajar mempelajari atau memperoleh  suatu  ilmu  dengan  cara tersendiri.  W.S  Wingkel  dalam  bukunya Psikologi Pengaran mengatakan bahwa gaya belajar  merupakan  cara  belajar  yang  khas bagi  siswaBobbyy  Deporter  dan  Mike Hernacki dalam bukunya Quantum Learning  mengemukakan  gaya  belajar seorang adalah kombinasi dari bagaimana ia menyerap  dan  kemudian  mengatur  serta mengolah  informasi.  Dapat  disimpulkan gaya belajar adalah cara yang dilakukan atau dipilih oleh seorang murid dalam menangkap  stimulus  atau  informasi,  cara mengingat,  memproses,  mengembangkan ketrampilan baru dalam proses pembelajaran.
Menurut  pandangan  andragogi, setiap  pendidik  harus  mampu  membantu peserta  didik  dalam  penyelenggaraan pendidikan:  menciptakan  suasana  yang kondusif untuk  belajar melalui kerja  sama dalam merencanakan program pembelajaran,  menemukan  kebutuhan belajar,  merumuskan  tujuan  dan  materi yang  cocok  untuk  memenuhi  kebutuhan belajar,  merancang  pola  belajar  dalam sejumlah pengalaman belajar untuk peserta didik.  melaksanakan  kegiatan  belajar dengan  menggunakan metode, teknik dan sarana belajar yang tepat, menilai kegiatan belajar serta mendiagnosis kembali kebutuhan belajar untuk kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Orang dewasa tidak ingin diajar tapi ingin belajar, dan orang dewasa tidak ingin digurui  tapi ingin  berguru, oleh karena itu proses belajar orang dewasa lebih cenderung bersifat mandiri.  Adapun  beberapa prinsip belajar orang dewasa yaitu: 1. Nilai manfaat Orang dewasa akan belajar dengan baik, jika semua  hal  yang  ia  pelajari  memiliki  nilai manfaat  untuk  dirinya.  2.  Sesuai  dengan pengalamanOrang  dewasa  akan  belajar dengan baik, jika semua hal yang dipelajari itu sesuai atau sejalan dengan pengetahuan dan  pengalaman  yang  dimilikinya.  3. Masalah  sehari-hariOrang  dewasa  akan belajar  dengan  baik,  jika  materi  yang dipelajari itu berpusat di sekitar permasalahan  sehari-hari  dan  ia  memiliki kesempatan untuk memperaktekan, menyelesaikan  masalah  dengan  banyak cara.  4.  Praktis Orang  dewasa akan belajar dengan baik, jika semua hal yang dipelajari bersifat  praktis  dan  mudah  diaplikasikan. Ini berarti sesuatu yang sulit enggan untuk dipelajari.  5.  Sesuai  kebutuhan  Orang dewasa akan belajar dengan baik, jika semua hal  yang  ia  pelajari  sesuai  dengan kebutuhannya.  Setiap  orang  memiliki kebutuhan  dan  jikakebutuhan  tersebut dapat terpenuhi dengan cara belajar, maka ia  akan sangat bersemangat dalam belajar. Menarik Orang dewasa akan belajar dengan baik, jika semua hal  yang dipelajarinya itu menarik  baginya.  Jika  materi  belajar  itu
Ewi Darman Ndraha, Sonia Simamora, Anggita Anastasya, Hellisa Wahyuni,Putri Amelia Saragih, Putri Anjan, Wina Hanna Siregar
mudah dan  merupakan sesuatu yang baru, maka  orang  dewasa  akan  dengan  senang hati mengikuti proses belajar.7.
Berpartisipasi  secara  aktifOrang  dewasa akan belajar dengan baik, jika semua hal ikut ambil  bagian  secara  penuh.  Suatu  proses belajar  yang  kurang  melibatkan  peserta didik  akan  kurang  menarik  dan  membuat jenuh  pesertanya.  8.  Kerja  samaOrang dewasa akan belajar dengan baik, jika semua hal mengenaisituasi antar tutor / fasilitator / pelatih dan  pesertanya terdapat kerjasama dan  saling  menghargai  antar  satu  dengan yang lainnya.
Pembelajaran yang diberikan kepada orang dewasa dapat efektif (lebih cepat dan melekat  pada ingatannya),  bilamana pembimbing  (pelatih,  pengajar,  penatar, instruktur,  dan  sejenisnya)  tidak  terlalu mendominasi kelompok kelas, mengurangi banyak bicara, namun mengupayakan agar individu  orang  dewasa  itu  mampu menemukan  alternatif-alternatif  untuk mengembangkan  kepribadian mereka. Seorang  pembimbing  yang  baik  harus berupaya untuk banyak mendengarkan dan menerima  gagasan  seseorang,  kemudian menilai  dan  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  mereka.  Orang  dewasa  pada hakekatnya  adalah  makhluk  yang  kreatif bilamana seseorang mampu menggerakkan/ menggali  potensi  yang  ada  dalam  diri mereka.  Dalam  upaya  ini,  diperlukan keterampilan dan  kiat  khusus  yang  dapat digunakan dalam pembelajaran tersebut. Di samping itu, orang dewasa dapat dibelajarkan  lebih  aktif  apabila  mereka merasa  ikut  dilibatkan  dalam  aktivitas pembelajaran,  terutama  apabila  mereka dilibatkan memberi sumbangan pikiran dan gagasan  yang  membuat  mereka  merasa berharga dan  memiliki harga diri  di  depan sesama  temannya.Artinya,  orang  dewasa akan  belajar  lebih  baik  apabila  pendapat pribadinyadihormati, dan akan lebih senang kalau ia boleh sumbang saran pemikiran dan mengemukakan  ide  pikirannya,  daripada pembimbing melulu menjejalkan teori dan gagasannya sendiri kepada mereka.
Oleh karena sifat belajar bagi orang dewasa adalah  bersifat  subjektif dan  unik, maka  terlepas  dari  benar  atau  salahnya, segala pendapat, perasaan, pikiran, gagasan, teori, sistem nilainya perlu dihargai. Tidak menghargai (meremehkan dan menyampingkan) harga diri  mereka, hanya akan  mematikan  gairah  belajar  orang dewasa.  Namun  demikian,  pembelajaran orang  dewasa  perlu  pula  mendapatkan kepercayaan dari pembimbingnya, dan pada akhirnya mereka harus mempunyai kepercayaan  pada  dirinya  sendiri.  Tanpa kepercayaandiri  tersebut,  maka  suasana belajar  yang  kondusif  tak  akan  pernah terwujud.  Orang  dewasa  memiliki  sistem nilai  yang  berbeda,  mempunyai  pendapat dan  pendirian  yang  berbeda.  Dengan terciptanya suasana yang baik, mereka akan dapat  mengemukakan  isi  hati  dan  isi pikirannya  tanpa  rasa  takut  dan  cemas, walaupun mereka saling berbeda pendapat.
Pannen  dalam  Suprijanto  (2007:11) dimana  pendidikan  orang  dewasa  telah dirumuskan  dan  diorganisasikan  secara sistematis  sejak  tahun  1920.  Pendidikan orang  dewasa  menurut  Pannen  (dalam Suprijanto,  2007:  11)  dirumuskan  sebagai suatu proses yang menumbuhkan keinginan untuk bertanya  dan belajar  secara berkelanjutan sepanjang hidup. Belajar bagi orang dewasa berhubungan dengan bagaimana mengarahkan diri sendiri untuk bertanya dan mencari jawabannya.
Dengan adanya peran tutor sebagai motivator,  pembimbing,  dan  fasilitator dapat menumbuhkan keinginan sesuai apa yang  disampaikan  dalam  teori  Pannen, karena bagi orang dewasa belajar berhubungan dengan bagaimana mengarahkan  diri  sendiri  untuk  bertanya dan mencari  jawabannya, dan hal ini tidak akan  terjadi  tanpa  peran  tutor  yang mengerti  konsep  belajar  orang  dewasa. Seperti  apa  yang  disampaikan Rifai  (2003: 35-36)  Kondisi  belajar  dan  prinsip-prinsip mengajar ada beberapa kondisi belajar dan prinsip-prinsip mengajar yang perlu dianut dalam proses belajar mengajar yang bersifat andragogik  dimana  peserta  berpatisipasi
Ewi Darman Ndraha, Sonia Simamora, Anggita Anastasya, Hellisa Wahyuni,Putri Amelia Saragih, Putri Anjan, Wina Hanna Siregar
secara aktif dalam proses belajar. Fasilitator membantu  peserta  mengorganisir  dirinya (kelompok  untuk  melakukan  proyek,  tim belajar mengajar, studi bebas dan lain-lain) untuk turun  tanggung  jawab dalam proses pencarian bersama.
Pada  hakikatnya,  semua  orang dewasa cenderung memperlihatkan keunikan  gaya  belajar  di  dalam  ia melakukan  kegiatan  belajar  (Basleman  & Mappa,  2011:16).  Keunikan  itu  berlatar pengalaman belajar yang telah diperolehnya sejak  lahir.  Perilaku  orang  dewasa  dalam belajar  merupakan  hasil  pengalaman belajarnya  pada  masa  lalu.  Belajar  pada dasarnya  merupakan  proses  perubahan potensi penampilan sebagai hasil interaksi seseorang  dengan  lingkungannya,  baik interaksi  dengan sesama  di dalam masyarakat,  maupun  dengan  lingkungan alam dan budayanya.
Daryanto, memaparkan bahwa prinsip  belajar  untuk  orang  dewasa  yang perlu  diperhatikan  agar  tercipta  suasana pembelajaran orang dewasa yang efektif dan efisien adalah sebagai berikut :1) Partisipasi aktif,  orang  dewasa  akan  dapat  belajar dengan  baik jikasecara penuh ikut  terlibat dalam  kegiatan  pembelajaran.2)  Materi menarik, orang dewasa akan belajar dengan baik  jikamaterinya  menarik  bagi  dia  dan terdapat  di  dalam  kehidupan seharihari.3) Memiliki nilai manfaat, orang dewasa akan belajar dengan sebaik mungkin jika semua hal  yang  dipelajari  memiliki  manfaat  dan dapat digunakan.4) Dorongan dan pengulangan,  dorongan  semangat  dan pengulangan terus-menerus akan membantu orang dewasa untuk belajar lebih baik.  5)  Kesempatan  mengembangkan, orang dewasa akan belajar sebaik mungkin jika dia memiliki kesempatan yang memadai dalammengembangkan pengetahuan, sikap dan penampilannya. 6) Pengaruh pengalaman,  proses  belajar  orang  dewasa dipengaruhi  oleh  pengalaman-pengalaman yang telah dialaminya dan daya pikirnya. 7) Saling  pengertian,  tujuan  pembelajaran akan  tercapai  jika  menerapkan  saling pengertian  yang  baik.  8)  Belajar  situasi
nyata,  orang  dewasa  akan  lebih  banyak belajar  dari  situasi  kehidupan  nyata. 9)Pemusatan perhatian, jika hanya mendengar  saja,  orang  dewasa  tidak  bisa memusatkan perhatian dalam jangka waktu yang  lama.  10)  Kombinasi  audio  visual. orang  dewasa  mencapai  penyimpanan memori  tertinggi  melalui  penggabungan kata-kata dan visual.
Dalam  Proses  Pembelajaran  Orang Dewasa. Metode pembelajaran yang  dapat terapkan  dalam  aktivitas  belajar  orang dewasa, harus (1) berpusat pada masalah, (2) menuntut  dan  mendorong  peserta  untuk aktif,  (3)  mendorong  peserta  untuk mengemukakan pengalaman sehari- harinya, (4) menumbuhkan kerja sama, baik antara  sesama peserta, dan  antara  peserta dengan  tutor,  dan  (5)  lebih  bersifat pemberian pengalaman, bukan merupakan transformasi  atau  penyerapan  materi. Tahap-tahap kegiatan belajar dan membelajarkan orang dewasa secara umum adalah sebagai berikut: 1. Perumusan Tujuan Program  Tujuan  program  merupakan batasan tingkah laku serta tingkatan tingkah laku yang akan dicapai sebagai hasil belajar. Selain  dari  itu  untukmengikuti  aktivitas kegiatan  belajar  yang  akan  dilaksanakan, peserta  didikdapat  mempunyai  kesiapan mental. 2. Pengembangan Alat Evaluasi dan Evaluasi  Hasil BelajarTahapan-tahapan berikut ini hubungan yang erat dengan teori belajar  orang  dewasa  antara  lain:a.
Pengembangan Kemampuan Pikir;
merupakan teknik pengembangan kemampuan  berpikir.b.  Hukum  Efek; aktivitas belajar yang memberikan dampak hasil  belajar  yang  menyenangkan  seperti nilai  yang  baik, cenderung  untuk  diulangi dan  ditingkatkan.c.  Penguatan;  pujian ataupun teguran/peringatan  diberikan sesegera mungkin dan secara  konsisten. d. Keputusan Penyajian;  hasil evaluasi dijadikan dasar untuk mengambil keputusan apakah pelajaran dapat dilanjutkan  atau  perlu  diselenggarakan penjelasan  remedial  atau  mengulang kembali  bagianbagian  yang  dianggap sukar.e. Hasil Evaluasi; merupakan balikan
Ewi Darman Ndraha, Sonia Simamora, Anggita Anastasya, Hellisa Wahyuni,Putri Amelia
Saragih, Putri Anjan, Wina Hanna Siregar
bagi fasilitator tentang efektivitas/ kemampuan penyajiannya. Juga merupakan balikan bagi warga belajar untuk mengetahui  penguasaan  terhadap  bahan pelajaran.
Jika dikaitkan  dengan hasil penelitian  maka  dapat  disimpulkan bahwasanya teori mendukung
implementasi  pendekatan  andragogi  di lapangan  dalam  hal  ini  dapat  dilihat seperti  dari  hasil  wawancara  kepada pamong  belajar di  PKBM  Cahaya Binjai., menyatakan:
“Dalam proses pembelajaran, pendidik  dalam  hal  ini  tutor ataupun  pamong  belajar  sudah menciptakan suasana yang kondusif untuk  belajar,  suasana  kondusif yang dimaksud di sini seperti tutor menampilkan sikap terpuji  kepada warga  belajar,  mengajak  warga belajar  untuk  serius  dalam  proses pembelajaran, kemudian mendukung suatu aktivitas ataupun tujuan  dari  pembelajaran  secara bersama- sama”
Warga belajar di PKBM  Cahaya Binjai, ikut serta dalam melaksanakan pendekatan pembelajaran tersebut seperti halnya warga belajar ikut berkontribusi untuk membuat suasana yang kondusif dalam belajar, warga belajar  serius  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran, warga  belajar  tidak  enggan untuk  bertanya  dan  berdiskusi  serta membagikan pengalamannya, warga belajar ikut  serta  untuk  mendukung  tercapainya tujuan pembelajaran, warga belajar senang pada  berbagai  metode  dan  teknik  belajar yang  digunakan  oleh  para  tutor,  seperti halnya  diskusi  kelompok,  demonstrasi, simulasi,  dan  penggunaan  multimedia, teknik  dan  metode  tersebut  ditanggapi serius oleh warga belajar, serta membangkitkan  semangat  warga  belajar dalam  mengikuti  kegiatan  program  yang sedang dilaksanakan.
Menurut (Daryanto, 2014), bahwasanya pembelajaran orang dewasa (POD)
melibatkan 8 (delapan) prinsip dasar yaitu:
1) Belajar adalah berubah artinya membawa  perubahan  pengetahuan, sikap atau perilaku,
2) Orang dewasa harus ingin belajar Orang,  dewasa  bebas  memilih
bagaimana aktivitas belajar. Beberapa program  membutuhkan  partisipasi potensial mengurangi kualitas pembelajaran.    Efisiensi  belajar  dan capaian hasilnya berhubungan
langsung  dengan  motivasi  personal kurangnya motivasi program pelayanan, workshop yang up to date ,
3) Orang dewasa belajar sambil berbuat Belajar terbaik bagi orang dewasa melalui  partisipasi langsung  terhadap proses pembelajaran. Pendidikan orang dewasa harus merencanakan program- program yang dimulai di tingkat entry kemudian  meningkatkan  kesempatan bagi  orang  dewasa  untuk  menjadi terlibat dalam pembelajaran.
4) Fokus pada masalah nyata Fokus  pada  pengetahuan  dan keterampilan  yang  memiliki  aplikasi langsung.  Kebanyakan  orang  dewasa tidak  mempunyai  waktu,  kesabaran, atau keinginan untuk belajar informasi yang tidak relevan,
5) Pengalaman mempengaruhi belajar Pengalaman adalah karakteristik kumulatif,  bervariasi  secara  luas diantara  kelompok  orang  dewasa,
peserta tertanam pengalaman sebelumnya.
6) Lingkungan belajar informal Orang  dewasa  mengembangkan peraturannya  sendiri,  merangsang pembelajaran  sendiri  secara  terarah. Menyediakan  perhatian  pada  aspek positif belajar.
7) Variasi metode pembelajaran
a) Orang  dewasa  belajar  melalui keinginannya.
b) Keinginan yang banyak meningkatkan retensi.
c) Jelaskan  antara  efektivitas  dan efisiensi.
Ewi Darman Ndraha, Sonia Simamora, Anggita Anastasya, Hellisa Wahyuni,Putri Amelia Saragih, Putri Anjan, Wina Hanna Siregar
d) Jelaskan arah ketika merencanakan program;  tujuan  program  dan sasaran program.
e) Inklusi semua indera meningkatkan  efektivitas  belajar orang dewasa. 8) Pendampingan, bukan nilai a) Orang dewasa mengevaluasi
pencapaian atau performanya secara individual.
b) Hindari  penerapan  standar  yang ketat,  kecuali  dibutuhkan  untuk keahlian  khusus  atau  kebutuhan sertifikasi.
c) Orang dewasa mendapat keuntungan dari peningkatan kemampuan sebagai pembelajar.
Jika  dikaitkan dengan hasil penelitian maka  implementasi  prinsip  pembelajaran orang  dewasa  pada  PKBM  Cahaya  Binjai mendukung keadaan nyata pada lapangan seperti  halnya  warga  belajar  di  PKBM Cahaya Binjai memilih PKBM Cahaya Binjai sebagai  wadah  mereka  untuk  belajar  dan berubah menjadi diri yang lebih baik, yang kemudian  warga  belajar  dibekali  akan pengetahuan, dan keterampilan.   Di PKBM Cahaya  Binjai  memiliki  banyak  program sehingga warga belajar diberikan kebebasan pada  program  belajar  mana  yang  dia inginkan  serta  sesuai  dengan  bidangnya. Terbukti  dari,  Kurang  lebih  160  warga belajar PKBM Cahaya Binjai terbagi dalam beberapa  bidang  program,  ada  warga belajar  yang  memilih  program  kesetaraan dan  ada  juga  warga  belajar yang  memilih program kursus dan program lainnya sesuai dengan bidang yang mereka inginkan.
Selanjutnya  warga  belajar  PKBM Cahaya Binjai  kaya akan pengalaman, dan pengalaman mereka tersebut mempengaruhi perkembangan  belajar mereka,  maka  dalam  menyikapi  hal tersebut ada kondisi di mana warga belajar dijadikan sebagai sumber belajar.
Kemudian warga belajar PKBM Cahaya Binjai membutuhkan pendampingan, dengan  adanya  pendampingan  memicu semangat warga belajar dalam belajar pada program  yang  mereka  tekuni,  adanya
pendampingan  dari  tutor,  dan  pamong belajar, mereka merasa keberadaan mereka dihargai. Lalu, warga belajar PKBM Cahaya Binjai  juga  mempunyai  waktu,  dan kesabaran,  dan  belajar  sambil  berbuat, Belajar  terbaik bagi  orang  dewasa melalui partisipasi  langsung  terhadap  proses pembelajaran.
Menurut (Sudjana, 2000), langkah- langkah pendidik sebagai fasilitator dalam menerapkan  gaya  belajar  orang  dewasa dapat dilakukan dengan cara: (a) membina keakraban  antar  peserta  didik  dengan pendidik; (b)  mengidentifikasi kebutuhan belajar,  sumber-sumber,  dan  hambatan yang mungkin terjadi dalam pembelajaran; (c)  merumuskan tujuan  pembelajaran; (d) menyusun  program  pembelajaran;  (e) melaksanakan program pembelajaran; dan (f) mengevaluasi  proses,  hasil,  dan pengaruh pembelajaran.
Esensinya pada pembelajaran orang dewasa, sebagai fasilitator, dan tutor harus memahami  bagaimana gaya  belajar  orang dewasa, seperti hasil penelitian, pada proses pembelajaran  di  PKBM  Cahaya  Binjai, sebagai tutor:
“ Jangan memperlakukan  orang dewasa  atau  warga  belajar  sebagai anak-anak,  tetapi  perlakukanlah mereka  layaknya  sebagai  orang dewasa”
Keakraban  antar  peserta  didik  dengan pendidik, menyesuaikan
serta
memprioritaskan kebutuhan warga belajar pada pembelajaran, adanya tujuan pembelajaran yang jelas. Menyikapi hal di atas,  gaya  belajar  orang  dewasa  di  PKBM Cahaya  Binjai,  seperti  warga  belajar memerlukan  kondisi  yang  bebas,  warga belajar di  PKBM  Cahaya Binjai  tidak  suka sesuatu  yang  mengikat  apalagi  banyak aturan,  jadi  kesan  menggurui  sering  kali dianggap mengikat dan banyak aturan oleh warga belajar.
Kemudian  warga  belajar  di  PKBM Cahaya  Binjai  tidak  suka  hafalan,  seperti halnya  pada  saat  melaksanakan  ujian tengah semester kemudian ada soal essay , sering  kali soal tersebut sulit  bagi  mereka
Ewi Darman Ndraha, Sonia Simamora, Anggita Anastasya, Hellisa Wahyuni,Putri Amelia Saragih, Putri Anjan, Wina Hanna Siregar
untuk menjawab, warga belajar cenderung ingin soal  berbasis  pilihan  ganda. Selanjutnya, warga belajar di PKBM Cahaya Binjai  lebih  mengutamakan  pemecahan masalah,  hal  yang  praktis  bukan  teoritis, karna  bila  hanya  sekadar  teoritis  saja membuat  warga  belajar  PKBM  Cahaya Binjai  bosan  pada  proses  pembelajaran tersebut.  warga belajar PKBM Cahaya Binjai juga  ingin cepat menerima proses, hasil dari pembelajaran yang mereka jalani.
Mahnun, (2012) menyebutkan
bahwa  “media”  berasal  dari  bahasa  Latin “medium”  yang  berarti  “perantara”  atau “pengantar”. Le bih lanjut, media merupakan  sarana  penyalur  pesan  atau informasi. Media pembelajaran adalah alat bantu dalam proses belajar mengajar untuk merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian dan kemampuan atau ketrampilan pembelajar  sehingga  dapat  mendorong terjadinya proses belajar. Dapat disimpulkan  bahwa  media  belajar  orang dewasa  adalah  alat  bantu  dalam  proses belajar  mengajar  untuk  merangsang kemampuan  dan  keterampilan  orang dewasa.
Media berasal dari bahasa latin yang merupakan  bentuk  jamak  dari  kata “medium”  yan g  berarti  sesuatu  yang terletak  ditengah  (antara  dua  pihak  atau kutub)  atau  suatu  alat.  Dalam  Kustiono (2010:4)  media  pembelajaran  setiap  alat, baik  Hardwar  maupun  Software  sebagai media  komunikasi  untuk  memberikan kejelasan informasi. Media adalah saluran informasi  (channels  of  communication) yang  dapat memberikan informasi kepada penerima  pesan  Newby  dkk  (2011:120). Sedangkan  menurut  Sukiman  (2012:29) menyatakan bahwa media adalah penghubung  yang  meneruskan pesan dari sumber  ke  penerima  pesan.  Secara  lebih khsus,  pengertian  media  dalam  proses belajar-mengajar cenderung lebih diartikan sebagai  alat  grafis,  photgrafis,  atau elektronis  untuk dapat memahami, mengelola, dan menata  kembali informasi visual atau verbal Arsyad (2010:3)
Anitah  (2010:5) menyatakan bahwa media  adalah setiap individu, bahan,  alat, atau  peristiwa  yang  dapat  menciptakan kondisi  pembelajar  untuk  menerima pengetahuan,  keterampilan,  dan  tingkah laku pembelajar. Sanjaya (2014:57) mendefinisikan  media  adalah  perantara dari  sumber  berita  ke  penerima  berita, contohnya  video,  televisi,  komputer,  dan lainnya. Sedangkan Sanaky (2013:3)  media pembelajaran  adalah  alat  yang  berfungsi yang dapat dimanfaatkan untuk menyalurkan  pesan  pembelajaran.  Media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyampaikan pesan dari  sumber secara  tertsruktur agar terciptanya  lingkungan belajar  yang kondusif  yang  mana  proses  belajar  lebih efisien  dan  efektif  Munadi  (2010:7). Sedangkan menurut Kustandi dan  Sutjipto (2011:8) mengemukakan media
pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat dipakai sebagai alat untuk meningkatkan
kegiatan
proses belajarmengajar. Menurut Rohmat (2010:6) media  pembelajaran  merupakan  sarana atau  alat  terjadinya  proses  pembelajaran yang  dapat  dipakai  untuk  memberikan rangsangan  sehingga  terjadi  hubungan belajar-mengajar  dalam  rangka  mencapai tujuan pengajaran tertentu.
Orang  dewasa  belajar  secara  khas dan  unik.  Faktor  tingkat  kecerdasan, kepercayaan  diri,  dan  perasaan  yang terkendali harus diakui sebagai hak pribadi yang khas sehingga keputusan yang diambil tidak  harus  selalu  sama  dengan  pribadi orang  lain.  Kebersamaan dalam kelompok tidak  selalu  harus  sama  dalam  pribadi, sebab akan sangat membosankan kalau saja suasana yang seakan hanya mengakui satu kebenaran  tanpa  adanya  kritik  yang memperlihatkan perbedaan tersebut. Oleh sebab itu, latar belakang pendidikan, latar belakang  kebudayaan,  dan  pengalaman masa lampau masing-masing individu dapat memberi  warna  yang  berbeda  padsetiap keputusan yang diambil. Bagi orang dewasa, terciptanya  suasana belajar yang  kondusif merupakan suatu fasilitas yang mendorong
Ewi Darman Ndraha, Sonia Simamora, Anggita Anastasya, Hellisa Wahyuni,Putri Amelia Saragih, Putri Anjan, Wina Hanna Siregar
mereka mau mencoba perilaku baru, berani tampil  beda,  dapat  berlaku  dengan  sikap baru dan mau  mencoba pengetahuan baru yang  mereka  peroleh.  Walaupun  sesuatu yang  baru  mengandung  resiko  terjadinya kesalahan, namun kesalahan, dan kekeliruan  itu  sendiri  merupakan  bagian yang wajar dari belajar.
Penerapan  media  pembelajaran orang dewasa pada PKBM Cahaya Binjai ada yang  sifatnya  visual,  audio  visual,  dan menggunakan media pembelajaran berbasis Teknologi yang sebagian besar pembelajaran  dilakukan  secara  praktik. Untuk  media  pembelajaran  disesuaikan dengan materi yang diajarkan kepada warga belajar  itu  sendiri,  contohnya    dalam sekolah  paket  kesetaraan  maka  media pembelajaran  yang  digunakan  seperti modul,  globe,  Kemudian  HP,  Whatsapp, Youtobe  dan  alat  perlengkapan  lainnya sesuai dengan program yang diikuti warga belajar.
Arsyad  (2002:  26)  mengemukakan manfaat  media  media  pengajaran  dalam proses belajar mengajar sebagai berikut. (1) Media  pengajaran  dapat  memperjelas penyajian  pesan  dan  informasi  sehingga dapat  memperlancar  dan  meningkatkan proses  dan  hasil  belajar.  (2)  Media pengajaran  dapat  meningkatkan  dan mengarahkan  perhatian  anak  sehingga dapat  menimbulkan  motivasi  belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dengan lingkungannya, dan memungkinkan siswa untuk belajar sendiri- sendiri  sesuai  dengan  kemampuan  dan minatnya.  (3)  Media  pengajaran  dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu.  (4)  Media  pengajaran  dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang  peristiwa-peristiwa  di lingkungan  mereka,  serta  memungkinkan terjadinyya interaksi langsung dengan guru, masyarakat,  dan  lingkungan.  Pendapat Arsyad tentang manfaat media pembelajaran  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa media pembelajaran dapat membantu  proses belajar  mengajar.
Penyampaian pesan dan isi pelajaran dapat diterima baik oleh siswa.
Sedangkan  prinsip  orang  dewasa dalam  belajar  sesuai  dengan  prinsip  yang disampaikan  oleh  Suprijanto  (2007:  35) terdiri  dari  hukum  belajar,  penetapan tujuan, pemilihan materi pelajaran, pengembangan sikap, idealisme, minat, dan pengajaran  pengetahuan.  Disamping  itu, cara mengembangkan kemampuan menilai atau  mempertimbangkan,  kemampuan manipulatif atau  psikomotor, kemampuan memecahkan masalah, cara mendiskusikan isu  kontroversial,  dan  cara  membentuk kebiasaan baru. Orang dewasa adalah orang yang  telah  memiliki  banyak  pengalaman, pengetahuan, kecakapan dan kemampuan mengatasi  permasalahan  hidup  secara mandiri  (Sujarwo,  2015).2  Keikutsertaan orang  dewasa  dalam  belajar  memberikan dampak positif dalam melakukan perubahan hidup kearah yang lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan di  atas  dapat  disimpulkan  penerapan Pendekatan andragogi dalam pembelajaran di  PKBM  cahaya  binjai  meliputi  orang dewasa  mempunyai  konsep  diri,  orang dewasa  mempunyai  pengalaman  yang banyak  dan  berbeda,  orang  dewasa memiliki  kemampuan  untuk  belajar  dan untuk  media  pembelajaran  orang  dewasa disesuaikan dengan materi yang  diajarkan dalam  proses  pembelajaran  pendidik menciptakan  suasana  yang  kondusif  dan efisien untuk  belajar,  melaksanakan kegiatan belajar  dengan  berbagai  metode, teknik dan sarana belajar yang tepat, tutor tidak menggurui dan tidak memperlakukan orang dewasa layaknya sebagai anak  kecil tetapi  memperlakukan  orang  dewasa layaknya  sebagai  orang  dewasa.  Dan beberapa  permasalahan  andragogi  dalam pembelajaran meliputi:  1.  ketidakefektifan kegiatan  pembelajaran,  2.  berkurangnya motivasi  belajar  orang  dewasa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  3. berkurangnya kesiapan orang dewasa untuk
Ewi Darman Ndraha, Sonia Simamora, Anggita Anastasya, Hellisa Wahyuni,Putri Amelia Saragih, Putri Anjan, Wina Hanna Siregar
belajar  4.  kurangnya  pemahaman  orang dewasa dalam memahami pembelajaran 5. tertutupnya orang dewasa untuk membagikan ilmunya serta pengalamannya 6.  terdapatnya  beberapa  tutor  yang memberi  kesan  menggurui,  sekaligus memerintah.
Kurang dan  lebihnya  penulis memohon saran dan kritik yang membangun agar artikel ini dapat lebih baik lagi  dan  memberikan  manfaat  dalam pengembangan keilmuan dan pengetahuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif,  Z.  (2012).  Andragogi.  In  Bandung:
Angkasa Bandung
Arsyad,  A.  (2002).  Media  Pembelajaran.
Jakarta: Rajawali Pers.
Anitah,  S.  (2012).  Media  Pembelajaran
Surakarta: Yuma Pustaka.
Basleman, Anisah, & Mappa, Syamsu. (2011).
Teori Belajar Orang Dewasa. Bandung: Rosyda Karya.
Beilin,  H.,  &  Pufall,  P.  B.  (2013).  Piaget’s theory:  prospects  and  possibilities. Psychology Press
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Gava Media.
Daryanto.  (2017).  Pendidikan  Orang Dewasa. Yogyakarta: Gaya Media
Djumena,  I.  (2016).  Implementasi  Model Pembelajaran  Orang  Dewasa  Pada Mahasiswa Pendidikan Luar Sekolah FKIP  Untirta.  Jurnal  Eksistensi Pendidikan  Luar  Sekolah  (E-Plus), 1(1).
Fuady,  A.  (2021).  Seri  Buku  Training:
Pembelajaran Orang Dewasa (Andragogy).  PT  Human  Persona Indonesia. Instruktur Pelatihan Keterampilan Menjahit  di  SPNF  SKB  Lima  Puluh Kota. SPEKTRUM: Jurnal  Pendidikan Luar Sekolah (PLS), 6(1), 16 – 21. Joko Susilo. (2006). Gaya Belajar Menjadikan Makin Pintar. Yogyakarta: PINUS Mahnun,  N.  (2012).  Media  Pembelajaran (Kajian  Terhadap  Langkah-langkah Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran).  Jurnal Pemikiran Islam, 37(1), 27 – 35.
Marzuki,  Saleh.  (2010).  Pendidikan  Non
Formal.Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya
Mujiman,  H.  (2005).  Belajar  Mandiri.
Rosdakarya. Rifai, Ahmad.  (2003). Desain-desain Pembelajaran Orang Dewasa. Semarang: UNNES Press. Sanaky, H. A. (2009). Media Pembelajaran.Yogyakarta: Safira Insania Press. Sanjaya,  W.  (2012).  Media  Komunikasi Pembelajaran.Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Sudjana,  D.  (2000).  Manajemen  Program
Pendidikan  untuk  Pendidikan  Luar Sekolah dan  Pengembangan Sumber Daya Manusia. Falah Production.
Sudjana, D. (2011).  Pendidikan Nonformal:
Wawasan,  Sejarah  Perkembangan, Filsafat  &  Teori  Pendukung,serta Asas. In Bandung: Falah Production.
Sujarwo.  (2015).  Strategi  Pembelajaran
Partisipatif  bagi  Belajar Orang Dewasa  (pendekatan  andragogi). Majalah ilmiah pembelajaran UNY , 1- 10.
Suprijanto.  (2007).  Pendidikan  Orang Dewasa: Dari Teori Hingga  Aplikasi. Bumi Aksara.
Suprijanto. (2007). Prinsip orang dewasa
W.S Wingkel, (1997). Psikologo Pengajaran. Jakarta: Grasindo
Ewi Darman Ndraha, Sonia Simamora, Anggita Anastasya, Hellisa Wahyuni,Putri Amelia Saragih, Putri Anjan, Wina Hanna Siregar
Yuse, A. P., Jamaris, J., & Ismaniar, I. (2018).
Penerapan Pembelajaran
Orang
Dewasa
Zainudin,  A.  (2012).  Andragogi.  Angkasa
Bandung