Widyadari                                                                         DOI: 10.5281/zenodo.6390907 Vol. 23 No. 1 (April 2022) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 48 - 58

## PENGGUNAAN LA NGKAH  LAN GKAH  MODEL PEMBELAJARA N PROBLEM BASED  LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI
BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XI IPA 2 SEMESTER 1 SMA NEGERI 8 DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## I Gusti Ngurah Agung Indrayana
Guru Matematika SMA Negeri 8 Denpasar
Email : indrayanaagung45@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The learning model is a conceptual framework that describes a systematic procedure in organizing the learning experience to achieve a certain level of learning. Problem based learning learning model is  problem  based  learning.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  how  high  the  increase  in students'  learning  achievement  in  mathematics  was  after  using  the  steps  of  the  Problem  Based Learning model in learning. The research flow begins with planning, action, observation and finally reflection.  The  research  subjects  were  all  students  of  class  XI  IPA  2  SMA  Negeri  8  Denpsar  in semester 1 of the 2018/2019 academic year. The object of this research is the improvement of student achievement. The method used is descriptive method. For quantitative data, it is analyzed by finding the mean, median, mode, making class intervals and presenting it in the form of tables and graphs. From the results of the study (1) From the initial data there were 23 students who scored below the KKM and in the first cycle it decreased to 11 students and in the second cycle only 5 students scored below the KKM. (2) From the initial average of 70.77, it rose to 76.83 in the first cycle and in the second cycle it rose to 81.06. (3) From the initial data, the percentage of learning completeness was 51.06%, while in the first cycle it increased to 76.59% and in the second cycle it increased again to 89.36%.
Keywords: Problem Based Learning, learning achievement, mathematics

## ABSTRAK
Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam  mengorganisasi  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tingkat  belajar  tertentu.  Model pembelajaran problem based learning adalah pembelajaran berbasis masalah. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  seberapa  tinggi  peningkatan  prestasi  belajar  matematika  siswa  setelah dipergunakan langkah-langkah model pembelajaran Problem Based Learning dalam pembelajaran. Alur  penelitian  dimulai  dengan  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  terakhir  refleksi.  Subjek penelitian adalah semua siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 8 Denpsar pada semester 1 tahun pelajaran 2018/2019. Objek penelitian ini adalah peningkatan prestasi belajar siswa. Metode yang  digunakan adalah  metode  deskriptif.  Untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus, membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik. Dari hasil penelitian (1) Dari data awal ada 23 siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 11 siswa dan siklus II hanya 5 siswa mendapat nilai di bawah KKM. (2) Dari rata-rata awal 70,77  naik menjadi  76,83  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  81,06.  (3)  Dari  data  awal  prosentase ketuntasan belajar 51,06 % sedangkan pada siklus I meningkat menjadi 76,59 % dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 89,36 %.
Kata Kunci: Problem Based Learning , prestasi belajar, matematika

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  yang memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan manusia adalah matematika karena mampu  mewujudkan  suatu  kehidupan yang  bermakna,  damai  dan  bermartabat. Untuk  itu  guru  harus  mengupayakan internalisasinya  dalam  kehidupan  pribadi siswa. Sebagai pendidik yang profesional tentu harus mampu mewujudkan apa yang disampaikan diatas dalam kebenaran yang dialami  siswa dan selalu mendorong agar siswa  mampu  tumbuh  dan  berkembang sebagai  perwujudan  perasaan  dan  sikap puas  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran yang dilakukan. Tuntunan tersebut menuntut guru harus selalu mengembangkan pola pikir dan menuangkannya secara kreatif dan inovatif demi peningkatan kualitas diri dan kualitas pembelajaran yang dilaksanakan. Guru  profesional  selalu  menyiapkan  diri menerima  perkembangan  dan  kemajuan bidang  tugasnya  yang  dibarengi  dengan peningkatan  kemampuan  diri  seiring dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Bekerja dengan pola yang tetap tidak  akan  memungkinkan  guru  mampu mengembangkan profesinya secara efektif.  Oleh  karenanya  kemajemukan
model  harus  diupayakan.  Kreatifitas  dan inisiatif  guru  harus  dimotivasi  dan dimanfaatkan  secara  konkrit  agar  mereka memperoleh pengalaman profesional dalam  meningkatkan  kemampuan  dalam bidang  pendidikan.  Sudah  sewajarnya seorang  guru  yang  ingin  profesinal  harus mempunyai komitmen yang tinggi terhadap  tugas-tugasnya  sebagai  seorang guru.  Komitmen  yang  tinggi  tersebut antara  lain  dapat  ditunjukkan  melalui sikap  yang  selalu  ingin  menjalankan tugas-tugas pembelajaran dengan baik dan maksimal demi keberhasilan dan kesuksesan siswa.
Salah  satu  wujud  ingin  menjalankan tugas  pembelajaran  dengan  baik  dan maksimal  adalah  mencermati  setiap tindakan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Semua hal yang diupayakan di  atas  adalah  harapan  yang  mesti diupayakan  guru  dalam  proses  belajar mengajar. Guru harus mampu mewujudkan hal tersebut dengan kebenaran hati.
Upaya  pemecahan  berbagai  masalah dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan  adalah  dengan  pemanfaatan hasil penelitian pendidikan, namun kenyataan  menunjukkan  bahwa  dampak
hasil  penelitian  pendidikan  dalam  bentuk peningkatan  kualitas  pembelajaran  di kelas  masih  dirasakan    sangat  kurang. Salah satu penyebabnya adalah penelitian pendidikan  itu  dilakukan  oleh  pakar pendidikan  tau  peneliti  dari  luar,  yang pada  umumnya  kurang  memahami  benar masalah  yang  terjadi  didalam  kelas. Permasalahan  penelitian  yang  diangkat para peneliti itu kurang dihayati oleh guru yang  terlibat  langsung  di  kelas.  Dengan demikian guru sukar sekali memanfaatkan hasil penelitian itu secara langsung. Kelemahan-kelemahan  yang  terjadi selama proses pembelajaran yang menyebabkan  rendahnya  prestasi  belajar siswa,  tidak  sepenuhnya  disebabkan  oleh faktor  luar  seperti  kesibukan  guru, keadaan  rumah  tangga,  lingkungan,  dan lain-lain,  tetapi  banyak  pula  dipengaruhi oleh  faktor  yang  berasal  dari  dalam  guru itu  sendiri  seperti  kemauan  menyiapkan bahan yang lebih baik,termasuk menerapkan    model-model  pembelajaran yang kontekstual. Disamping itu guru juga kurang mampu mengembangkan keterampilan mengajar yang dapat menarik  perhatian  siswa  dan  merangsang motivasi siswa belajar.
Seperti yang dipaparkan oleh Suryosubroto  (2009)  yang  menyatakan bahwa  seharusnya  setiap  guru  secara mandiri mengembangkan kemampuannya agar  dalam  proses  pembelajaran  yang mengembangkan  keterampilan  proses siswa  dapat berhasil sehingga siswa dapat membangun konsep sendiri. Kondisi yang demikian  menyebabkan  siswa  kurang terlatih  untuk  mengembangkan  daya analisisnya  dan  mengaplikasikan  konsep- konsep  yang  telah  dipelajari  dalam kehidupan  nyata  yang  siswa  lihat  dan alami  setiap  hari,  sehingga  kemampuan berfikir kritis siswa kurang dapat berkembang dengan baik.
Hal  yang  sama  juga  terjadi  di  SMA Negeri  8  Denpasar.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  peneliti  lakukan,  dapat diketahui bahwa pembelajaran matematika  di  kelas  masih  dilakukan secara konvensional. Metode yang digunakan masih dengan metode ceramah, yaitu siswa hanya mendengarkan pada saat guru sedang menjelaskan, proses pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru. Akibatnya  prestasi  belajar  siswa  hanya mencapai  nilai  rata-rata  70,77  dengan ketuntasan belajar 51,06%.
Proses pembelajaran masih berpusat pada  konsep  yang  tertulis  di  buku, sehingga siswa cenderung hanya menghafal  konsep  bukan  memahami konsep.  Keadaan  tersebut  juga  didukung oleh  anggapa  siswa  bahwa  pelajaran matematika susah dipahami karena banyak rumus,  hal  ini  berakibat  kurangnya aktifnya siswa dalam proses pembelajaran. Pada  saat  guru  menjelaskan  materi pembelajaran mereka cenderung pasif dan hanya  mendengarkan  guru  menjelaskan materi. Siswa belum mampu mengungkapkan  suatu  pendapat  atau bertanya,  alasannya  karena  malu,  takut dan bahkan mereka bingung apa yang akan ditanyakan,  karena  tidak  paham  dengan materi  yang  dijelaskan  oleh  guru. Disamping  itu,  keterlibat  siswa  dalam proses  pembelajaran,  kurang  mampu mengamati, menggolongkan, mengkomunikasikan  dan  menyimpulkan hasil belajar, sehingga kemampuan analisis siswa masih rendah.
Menghadapi  kondisi  yang  sangat mengkhawatirkan,  maka  perlu  adanya upaya perbaikan dalam proses pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  dalam  pembelajaran matematika yaitu khususnya pada
kemampuan  analisis  dalam  memahami materi  matematika.  Salah  satu  alternatif yang digunakan yaitu dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning ).  Model  pembelajaran  berbasis masalah (PBL) merupakan suatu pendekatan  dalam  pembelajaran  yang membantu  siswa  untuk  menemukan masalah  dari  suatu  peristiwa  yang  nyata, mengumpulkan informasi melalui strategi yang  telah  ditentukan  sendiri  untuk mengambil  satu  keputusan  pemecahan masalahnya yang kemudian akan dipresentasikan dalam bentuk unjuk kerja. Dengan penerapan model pembelajaran problem  based  learning (PBL)  diharapkan  kemampuan  analisis siswa  dapat  meningkat.  Pembelajaran berbasis  masalah  tidak  bisa  terlepas  dari metode pemecahan masalah, hal ini karena pembelajaran masalah berakar dari metode pemecahan  masalah.  Metode  pemecahan masalah  merupakan  salah  satu  cara penyajian bahan pelajaran yang menjadikan  masalah  sebagai  titik  tolak pembahasan untuk dianalisis dan disintesis untuk menemukan jawaban. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  seberapa  tinggi  peningkatan
prestasi belajar matematika siswa kelas XI IPA 2 semester 1 SMA Negeri 8 Denpasar setahun  pelajaran  2018/2019  setelah dipergunakan  langkah-langkah  model pembelajaran problem  based  learning dalam pembelajaran.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  termaasuk  penelitian Tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  8  Denpasar yang  beralamat  di  Jalan  Anatasura
Denpasar.  Rancangan  penelitian  tindakan sangat  diperlukan  karena  penelitian  yang dilakukan  termasuk  penelitian  tindakan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa di  kelas.  Peningkatan  diri  untuk  hal  yang lebih  baik  ini  dilakukan  terus  menerus sampai tujuan tercapai (Suharsimi Arikunto, 2006).
Untuk  penelitian  ini  penulis  memilih rancangan  penelitian  tindakan  yang disampaikan  oleh  Kurt  Lewin  seperti terlihat pada gambar berikut.

## Gambar 1 Diagram Rancangan Penelitian dalam Kurt Lewin
Agar  penelitian  lebih  ilmiah  maka prosedur yang dilakukan tidaklah mengikuti  alur  yang  dikehendaki  oleh peneliti  sendiri.  Peneliti  mengikuti  alur gambar  yang  telah  dipilih  berdasar pendapat ahli sebagai prosedur pelaksanaannya  di  lapangan.  Adapun alurnya  dimulai  dengan  perencanaan
(planing),  dilanjutkan  dengan  tindakan atau acting, selanjutnya observasi (observation) dan terakhir refleksi (reflection),  demikian  seterusnya  sampai indikator keberhasilan penelitian terpenuhi.
Subjek  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  8
ACTIN G REFLEC TION OBSERV ATION PLANNI NG
Denpsar  pada  semester  1  tahun  pelajaran 2018/2019.  Objek  penelitian  ini  adalah peningkatan  prestasi  belajar  siswa  kelas XI IPA 2 SMA Negeri 8 Denpasar setelah diterapkan  model  pembelajaran problem
based learning dalam proses pembelajaran.
Waktu pelaksanaan
penelitian tindakan kelas ini dari bulan Juli sampai bulan November tahun 2018. Data hasil  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan tes prestasi belajar.
Metode  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  hasil  penelitian  ini adalah  metode  deskriptif.  Untuk  data kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari mean,  median,  modus,  membuat  interval kelas  dan  melakukan  penyajian  dalam bentuk tabel dan grafik. Dalam mengukur tingkat  keberhasilan  penelitian  yang dilaksanakan  perlu  ditetapkan  suatu
indikator  keberhasilan  pada  masing- masing siklus. Pada siklus I diusulkan nilai rata-rata  80    dengan  ketuntasan  belajar minimal 80% dan pada siklus II diusulkan nilai  rata-rata  80  atau  lebih  dengan ketuntasan belajar minimal 85%.

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi awal yang dapat disampaikan  untuk  perolehan  data  awal adalah  indikator    yang  dituntut  belum terpenuhi.    Perolehan  data  awal  adalah terdapat  24  orang  anak  (51,06  %)  yang memperoleh  nilai  rata-rata  KKM  atau lebih, dan 23 anak (48,94 %) memperoleh nilai  di  bawah  KKM.  Observasi  awal  ini menggambarkan tingkat pencapaian prestasi belajar masih rendah. Pada siklus I  ada  peningkatan  dari  Prs  siklus  seperti table 1.

## Tabel 1. Data Kelas Interval Siklus I
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 59 – 62 60,5 3 6,38 2 63 – 66 64,5 2 4,26 3 67 – 70 68,5 3 6,38 4 71 – 74 72,5 2 4,26 5 75 – 78 76,5 14 29,79 6 79 – 82 80,5 19 40,43 7 83 – 86 84,5 4 8,51 Total 47 100

## Gambar 1 Histogram Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPA 2 Pada Siklus I
Pada siklus II terjadi peningkatan dari siklus  I,  dari  47  orang  anak  yang  diteliti, 39 (82,98 %) orang anak mendapat nilai di atas KKM artinya sudah mampu
menguasai ilmu yang diberikan. Terdapat
3 (6,38 %) orang anak mendapat nilai rata-
rata  KKM  yang  artinya  siswa  sudah menguasai  ilmu  yang  diberikan  namun sampai  batas  minimal,  sedangkan  siswa yang  lain  sebanyak  5  (10,64  %)  belum mencapai ketuntasan belajar.

## Tabel 2. Data Kelas Interval Siklus II
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 73 - 74 73,5 3 6,38 2 75 - 76 75,5 2 4,26 3 77 - 78 77,5 3 6,38 4 79 - 80 79,5 7 14,89 5 81 - 82 81,5 17 36,17 6 83 - 84 83,5 12 25,53 7 85 - 86 85,5 13 27,66 Total 47 100
3 2 3 2 14 19 4 0 5 10 15 20 Fr ekue nsi A bsol ut NILAI Prestasi Belajar Siswa Siklus I

## Gambar 2. Histogram Prestasi Belajar Siswa Kelas XI  IPA 2 Pada Siklus II
Tabel 3. Perbandingan Hasil Prestasi Belajar Matematika Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Data Siklus I Siklus II Jumlah Nilai 3611 3810 Rata - rata ( mean ) 76,83 81,06 KKM ( kriteria Ketuntasan Minimal ) 78 78 Jumlah Siswa yang mesti di Remidi 11 5 Jumlah Siswa yang perlu diberi Pengayaan 36 42 Prosentase Ketuntasan Belajar 76,59% 89,36%

## PEMBAHASAN
Diawali  dengan  ketidakberhasilan yang  terjadi  pada  pembelajaran  awal akibat  penerapan  pembelajaran  yang masih konvensional yang biasa dilakukan sehari-hari menelorkan nilai rata-rata awal 70,77.  Dari  nilai tersebut  hanya  13  siswa memperoleh  nilai  diatas  KKM,  ada  11 siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  KKM
dan masih banyak siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM yaitu 23 orang. Dari hasil tersebut diperoleh  ketuntasan belajar 51,06  %.  Data  awal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mata pelajaran matematika masih sangat rendah mengingat  kriteria  ketuntasan  belajar siswa  untuk  mata  pelajaran  ini  di  SMA Negeri 8 Denpasar adalah 78.
3 2 3 7 17 12 3 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Fr e ku e n si A b so lu t NILAI Prestasi Belajar Siswa Siklus II
Berdasarkan    nilai  yang  sangat rendah  seperti  itu  pada  data  awal    maka peneliti  mengupayakan  untuk  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa menggunakan model pembelajaran problem based learning . Dengan penerapan model  pembelajaran  ini  sesuai teori  yang  ada,  peningkatan  rata-rata prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat diupayakan dan mencapai rata-rata 76,83 . Namun rata-rata tersebut belum maksimal karena  hanya  36  siswa  memperoleh  nilai di  atas  KKM  dan  11  orang  siswa  belum mencapai  KKM.  Sedangkan  prosentase ketuntasan belajar mereka baru mencapai 76,59  %.  Hal  tersebut  terjadi  akibat penggunaan model pembelajaran problem based  learning belum  maksimal  dapat dilakukan  disebabkan  penerapan  model tersebut  baru  dicobakan  sehingga  guru masih  belum  mampu  melaksanakannya sesua alur teori yang benar.
Semua  kekurangan  yang  ada    pada siklus  I  diperbaiki  pada  siklus  II.  Upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dilakukan lebih maksimal dengan peneliti membuat  perencanaan  yang  lebih  baik, menggunakan  alur  dan  teori  dari  model pembelajaran problem  based  learning dengan benar dan lebih maksimal. Peneliti
memotivasi  siswa  agar  lebih  giat  belajar, memberi arahan-arahan, menuntun mereka  untuk  mampu  menguasai  materi pelajaran pada mata pelajaran matematika lebih  optimal.  Semua  upaya  yang  telah peneliti lakukan akhirnya mampu meningkatkan prestasi belajar siswa pada siklus  II.  Ini  terbukti  dari  rata-rata    nilai siswa sudah mencapai 81,06 dan ketuntasan  belajar  89,36  %.  Hasil  ini menunjukkan model pembelajaran problem  based  learning telah  berhasil meningkatkan prestasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Mengacu  pada  rendahnya  prestasi belajar siswa yang disampaikan pada latar belakang  masalah,  penggunaan  model pembelajaran problem  based  learning diupayakan  untuk  dapat  menyelesaikan tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar. Seberapa  besar  peningkatan  yang  dicapai sudah dipaparkan dengan jelas pada akhir analisis.  Simpulan  yang  dapat  dari  hasil penelitian  tindakan  sebagai  berikut:  (1) Dari  data  awal  ada  23  siswa  mendapat nilai  dibawah  KKM  dan  pada  siklus  I menurun  menjadi  11  siswa  dan  siklus  II hanya  5  siswa  mendapat  nilai  di  bawah
KKM. (2) Dari rata-rata awal 70,77  naik menjadi  76,83  pada  siklus  I  dan  pada siklus II naik menjadi 81,06. (3) Dari data awal  prosentase  ketuntasan  belajar  51,06 %  sedangkan  pada  siklus  I  meningkat menjadi  76,59  %  dan  pada  siklus  II meningkat  lagi  menjadi  89,36  %.  Jadi penggunaan  langkah-langkah    model pembelajaran problem  based  learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI IPA 2 semester 1 SMA Negeri 8 Denpasar tahun pelajaran 2018/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Alien, Deborah E. et al- 1996. The Power of  Problem  Based  Learning  in
Teaching  Introductory  Science
Courses. Jossey-Boss Publisher. Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Azwar,  Saifuddin.  2001. Tes  Prestasi. Y ogyakarta: Pustaka Pelajar.
Barbara  J.  Duch.  1995.  Problem-based
Learning  in  Physic:The  Power  of student Teaching Students. Journal College  Taching  Vol
XXV.No.5 MAR/APR.
Daryanto.  1999. Evaluasi  Pendidikan.
Rineka Cipta: Jakarta.
Djamarah,  Syaful  Bahri.  2002. Prestasi Belajar  dan  Kompetensi  Guru .
Surabaya: Usaha Nasional. Ducch,  Barbara  J.  1996.  Problem-Based Learning    Physics  .  The  Power  of Students Teaching Students. Journal of College Science Teacher (JCST). 25(5): 326-329.
Gallagher, Shelagh A & Stepien. William J.  1995. Implementing  Problem
Based Learning in Science
Classroom. School  Science  and Mathemathic.
Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru.
Hudoyo, Herman. 1988. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta  :  P2LPTK
Depdikbud.
Nur, Mohamad et al . 2001. Teori Belajar . Surabaya: University Press.
Oemar  Hamalik.  2003. Proses  Belajar Mengajar . Bumi Aksara: Jakarta.
Sadia, dkk. 2006. Pengembangan Kemampuan  Bepikir  Para  Siswa SMA  di  Kabupaten  Buleleng Melalui Penerapan Model Pembelajaran  Learning  Cycle  dan Problem  Based  Learning  dalam Pembelajaran Matematika. Laporan Hasil Penelitian. Universitas Pendidikan Ganesha. Sardiman,  A.M.  1988. Interaksi  dan Motivasi Belajar-Mengajar
Pedoman  bagi  Guru  dan  Calon Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Soedjadi,  R.  2000. Kiat  Pendidikan Matematika di Indonesia.
Konstalasi  Keadaan  Masa  Kini
Menuju  Harapan  Masa  Depan.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi  Departemen  Pendidikan National. Soedomo, M. 2001. Landasan Pendidikan . Malang: Penyelenggaraan Pendidikan Pascasarjana  Proyek  Peningkatan Perguruan Tinggi. Soemanto,  Wasty.  2001. Pengantar Psikologi  Pendidikan .  Surabaya: Usaha Nasional.
Sudijono, Anas. 2001. Pengantar Statistik
Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana,  Nana.  2002. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suharsimi, A. 2003. Dasar-dasar Evaluasi . Jakarta: Bumi Aksara.
Suherman, Erman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Common Textbook. Edisi Revisi. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia. Sukidin, Basrowi, Suranto. 2002. Menajemen  Penelitian  Tindakan Kelas .  Penerbti:  Insan  Cendekia ISBN: 979 9048 33 4.
Udin,  S.W.  1997. Teori  Belajar  dan Model-Model Pembelajaran . Depdikbud: Jakarta. Uno, B. Hamzah, et. al. 2001.
Pengembangan  Instrumen  Untuk Penelitian . Jakarta: Delima Press.