Meningkatkan Scientific Writing Skill Siswa pada Pembelajaran Biologi Kelas X MIA 7 SMA N 4 Surakarta Menggunakan Guided Inquiry Learning Dipadu Reading Assignment
NOVITA DISPRIYANI* ,1 , MURNI RAMLI 1 , NURMIYATI 1 , TUTUT SUMARJIYANA 2
1 Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta
2 SMA N 4 Surakarta *email: novitadispriyani@gmail.com
Manuscript received: 14 Mei 2015 Revision accepted: 27 Juli 2015

## ABSTRACT
This research aims to enhance Scientific Writing Skill (SWS) of students on biology through the application of  guided  inquiry  learning  with  reading  assignment.  This  research  was  a  three  cycles  Classroom  Action Research  (CAR).  Each  cycle  consisted  of  four  phases,  i.e.  planning,  acting,  observing,  and  reflecting.  The subjects of this research were 30 students of Grade X MIA 7 of SMA N 4 Surakarta, consists of 11 male and 19 female students. Lesson plan of ecosystem were designed for three sub topics, i.e. Component of ecosystem and its interaction; Food chain and food web; and the last sub topic was biogeochemical cycles. The assessment were  analyzed  using  scientific  writing  skill’s  rubric  adapted  from  Toppen  (2014),  which  will  measure  the ability  to  develop  writing  creatively,  use  spelling  and  grammar  correctly,  communicate  knowledge  which construct  and  connect  science  and  technology  with  the  real  world.  The  result  of  this  research  was  guided inquiry learning had effectively increased student’s SWS. The average percentage increased from 38,13 % in pre-cycle to 77,29 % in third cycle, and the skills of students increased about 12.87% after the treatment on each cycle.
Keywords: Guided Inquiry Learning, Reading Assignment, Scientific Writing Skill

## LATAR BELAKANG
Abad  21  merupakan  era  globalisasi  yang  ditandai dengan  semakin  pesatnya  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Pendidikan  dihadapkan pada  tantangan  untuk  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  dalam  menghadapi berbagai  tantangan  dan  tuntutan  yang  bersifat kompetitif.
Pembelajaran Sains menuntut siswa untuk dapat berpikir  secara  kritis.  Menurut  Fachrurazi  (2011), dalam  berpikir  kritis  seseorang  akan  mampu menganalisis  dan  merefleksikan  hasil  berpikirnya baik secara lisan  maupun tertulis. Dengan  kata lain, keterampilan berpikir siswa dapat dikaji berdasarkan hasil menulis ilmiah yang diberikan kepadanya.
Menulis merupakan sebuah aktivitas sederhana yang  dapat  membuat  seseorang  menyampaikan  ide, gagasan,  membangun  pemahaman,  serta  melatih kemampuan  berpikir.  Menurut  Chang  et  al.,  (2010), menulis merupakan suatu bentuk komunikasi tertulis yang  memfasilitasi  siswa  untuk  membangun pemahaman dan menuangkan ide sebagai tujuan dari pembelajaran sains.
Menulis ilmiah dapat dilatih melalui pembelajaran sains. Penulisan ilmiah dapat digunakan  untuk  membantu  siswa  mengembangkan pemahaman  sains  sebagai  penyelidikan  atau  inkuiri ilmiah  (Toppen.  2014).  Menulis  merupakan  suatu literasi dasar yang dapat meningkatkan  literasi sains
siswa.  Namun  pada  kenyataannya,  keterampilan menulis  ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran  biologi masih rendah dan perlu adanya peningkatan.
Bukti  nyata  tentang  rendahnya  keterampilan menulis ilmiah siswa ditunjukkan pada lingkup kelas X MIA 7 SMA N 4 Surakarta. Hasil observasi yang dilakukan  oleh  peneliti menunjukkan  bahwa keterampilan  menulis  ilmiah  siswa  di  kelas  tersebut masih  tergolong  rendah  dan  perlu  ditingkatkan. Berdasarkan  analisis  aspek  keterampilan  menulis siswa didapatkan hasil observasi bahwa keterampilan siswa  kelas  tersebut  dalam  mengembangkan  isi dengan kreatif hanya 45 %, menggunakan ejaan dan tata bahasa yang tepat 39,17 %, mengkomunikasikan pengetahuan  yang  dibutuhkan  29,17  %,  dan menghubungkan  sains  dan  teknologi  dengan  dunia luar 39,17 %.
Rendahnya  keterampilan  menulis  ilmiah  siswa diduga  karena  siswa  kurang  dilatih  untuk  menulis ilmiah  dan  model  pembelajaran  yang  kurang mengakomodasi siswa untuk berlatih menulis ilmiah. Selain  itu,  juga  dapat  disebabkan  karena  minat membaca  siswa  yang  masih  rendah.  Rendahnya keterampilan  menulis  ilmiah  siswa  dikhawatirkan akan  berdampak  pada  kemampuan  berpikir  siswa, karena  aktivitas  menulis  menuntut  siswa  untuk mengaplikasikan,menganalisis,mensin-tesis,dan mengevaluasi pengetahuan yang dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa (Knowlton dalam Cope, 2013).
Upaya  untuk  mengatasi  masalah  yang  terdapat di  kelas  tersebut  adalah  dengan  menerapkan  model guided inquiry learning dipadu reading assignment . Menurut Keys (1999), kegiatan menulis ilmiah dapat dilakukan  secara  efektif  pada  penyelidikan  yang dirancang  oleh  siswa.  Dalam  hal  ini  model pembelajaran guided  inquiry (inkuiri  terbimbing) dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  berlatih  menulis ilmiah.  Pada  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  guru berperan  sebagai  instruktur  yang  memberikan  suatu masalah awal, kemudian guru memandu siswa untuk memilih variabel, merencanakan prosedur penyelidikan,  melaksanakan  penyelidikan,  dan menganalisa  hasil  penyelidikan  yang  akan  berujung pada  suatu  kesimpulan  (Brickman,  2009).  Dengan kata  lain,  keterampilan  menulis  ilmiah  dapat  dilatih dengan menerapkan model Guided Inquiry Learning. Model guided  inquiry  learning terdiri  dari  7  tahap, yaitu: (1) observe , (2) formulate inquiry question , (3) develop  hypothesis ,  (4) design  investigation, (5) conduct  investigation ,  (6) analyze  data ,  dan  (7) communicate (Scott, 2010).
Pada proses pembelajaran juga diterapkan strategi reading assignment . Membaca merupakan kebutuhan dasar  bagi  seseorang.  Menurut  Ahmadi  (2010), membaca  merupakan  alternatif  pembelajaran  yang paling  efektif,  yaitu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran dari seseorang tidak tahu menjadi tahu dan sebagai alternatif untuk mendapatkan informasi. Melalui  penerapan guided  inquiry  learning dipadu reading assignment diharapkan keterampilan menulis ilmiah siswa dapat meningkat.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4 Surakarta.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  MIA  7  SMA  Negeri  4  Surakarta.  Jumlah siswa di kelas tersebut adalah 30 siswa, yang terdiri
dari  11  siswa  laki-laki  dan  19  siswa  perempuan. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun pelajaran 2014/2015.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilakukan dengan tiga siklus. Masing-masing siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Instrumen  yang  digunakan untuk penelitian  ini adalah  rubrik  penilaian scientific  writing  skill yang diadaptasi dari Toppen (2014). Rubrik ini digunakan untuk menganalisis hasil scientific writing skill siswa setelah  dilaksanakan  proses  pembelajaran.  Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif kualitatif.  Target  penelitian  ini  adalah  rata-rata persentase ketercapaian scientific writing skill siswa kelas X MIA 7 SMA Negeri 4 Surakarta mencapai 65 %.
Rencana  pelaksanan  pembelajaran  (RPP)  yang dipergunakan  adalah  pada  materi  Ekosistem,  yang dibagi  menjadi  tiga  sub  materi  yang  masing-masing dipelajari  secara  berurutan.  Setiap  sub  materi dipelajari  dalam  satu  siklus  selama  dua  kali pertemuan  yang  setara  dengan  3  kali  45  menit  jam pembelajaran. Sub materi pertama adalah komponen ekosistem  dan  interaksi  antarkomponen,  diajarkan pada siklus  I. Sub  materi  kedua adalah  jaring-jaring makanan dan aliran energi yang dipelajari pada siklus II,  sedangkan  pada  siklus  III,  siswa  mempelajari tentang daur biogekimia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  terdiri  dari  tiga  siklus  untuk  mengetahui peningkatan scientific writing skill siswa. Persentase capaian  hasil scientific  writing  skill disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1.  Capaian Hasil Scientific Writing Skill Indikator Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Mengembangkan isi dengan kreatif 45 % 52,5 % 62,50 % 68,33 % Menggunakan  ejaan  dan  tata  bahasa  yang tepat 39,17 % 37,5 % 61,67 % 80 % Mengkomunikasikan pengetahuan yang dibutuhkan 29,17 % 50 % 65 % 79,17 % Menghubungkan sains dan teknologi dengan dunia luar 39,17 % 55,83 % 67,50 % 81,67 % Rata-rata 38,13 % 48,96 % 64,17 % 77,29 %
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa penerapan guided  inquiry  learning dipadu reading assignment dapat  meningkatkan scientific  writing  skill siswa kelas X MIA 7 SMA Negeri 4 Surakarta. Hal tersebut dapat diketahui dari hasil penilaian scientific  writing skill di  setiap  akhir  siklus  dari  pra-siklus  hingga  siklus  III. Grafik  ketercapaian  rata-rata scientific  writing  skill disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Ketercapaian Rata-rata Scientific Writing Skill .
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diketahui  bahwa scientific  writing  skill siswa  secara  umum  meningkat  di setiap  siklus.  Pada  pra-siklus  rata-rata  ketercapaian scientific writing skill siswa hanya 38,13 %, kemudian pada siklus  I  setelah  dilakukan  tindakan  meningkat  menjadi 48,96 %, siklus II meningkat menjadi 64,17 %, dan siklus III  meningkat  menjadi  77,  29  %.  Peningkatan  tertinggi terjadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  yaitu  sebesar  15,21  %. Peningkatan  terendah  terjadi  dari  pra-siklus  ke  siklus  I, yaitu sebesar 10,83 %.
Setelah  dilaksanakan  tindakan guided  inquiry learning dipadu reading assignment , keterampilan menulis ilmiah (scientific  writing  skill) siswa  mengalami peningkatan.  Peningkatan  yang  terjadi  diduga  merupakan dampak  positif  dari  penerapan  tindakan  yang  diberikan. Hasil tersebut senada dengan penemuan Christine (2013), yang  menunjukkan  bahwa  kualitas  menulis  ilmiah  siswa meningkat setelah diterapkan pembelajaran inkuiri.
Menurut Lee (2010), pembelajaran inkuiri terbimbing merangsang  siswa  untuk  berpikir  lebih  dalam  dan menghasilkan argumen berbasis bukti untuk memecahkan masalah yang kompleks. Keys (1999), berpendapat bahwa menulis  dalam  konteks  ilmiah  dapat  digunakan  secara efektif  pada  penyelidikan  yang  dirancang  oleh  siswa. Dengan  kata  lain,  menulis  ilmiah  dapat  dilatih  melalui pembelajaran inkuiri yang dibimbing oleh guru.
Proses  pembelajaran  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan proses inkuiri. Dalam pembelajaran inkuiri, siswa bekerja  dalam  kelompok  untuk  merencanakan,  mengatur, dan melaksanakan penyelidikan. Siswa mendokumentasikan  hasil  proses  berpikir  mereka  selama
penyelidikan dalam bentuk tulisan dan melengkapi tulisan mereka dalam bentuk laporan esai di akhir pembelajaran.
Tahap  awal  dari  pembelajaran  ini  adalah  guru menghadirkan  suatu  fenomena  atau  masalah  yang  sedang berkembang di kehidupan, kemudian siswa mengidentifikasi atau menganalisis fenomena atau masalah yang  disajikan  oleh  guru  untuk  diselidiki  lebih  lanjut. Kemudian guru memfasilitasi siswa untuk membuat suatu rumusan  masalah,  hipotesis,  rancangan  penyelidikan, melaksanakan  penyelidikan  hingga  membuat  suatu kesimpulan  berdasarkan  analisis  data  hasil  penyelidikan. Menurut Brickman (2009), pembelajaran inkuiri terbimbing menuntut siswa untuk banyak menulis, metode menulis membantu siswa mengorganisasi dan menganalisis proses berpikir mereka.
Demirbag  dan  Gunel  (2014)  menyatakan  bahwa inkuiri  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis, memberikan  alasan,  berargumentasi,  menulis,  dan kemampuan berpikir kognitif tinggi, yang merupakan alat untuk  mengembangkan  pemahaman  hakikat  sains.  Dalam pembelajaran  inkuiri,  siswa  belajar  untuk  berargumentasi dan  berinteraksi  dengan  kelompoknya  menggunakan bahasa  sains  untuk  mempertimbangkan  pertanyaan  yang dibuat.  Mereka  menggunakan  sumber  tertulis  untuk menemukan  jawaban,  berdiskusi  tentang  ide  yang diusulkan, dan menemukan kesimpulan.
Dalam proses pembelajaran tersebut guru memberikan suatu wacana ilmiah untuk dibaca oleh guru. Menurut Marusic (2003), wacana ilmiah merupakan suatu alat  komunikasi  tertulis  yang  singkat,  jelas,  dan  penuh dengan  informasi,  ditulis  dengan  teknik  tertentu,  dan memfokuskan  pada  pengetahuan  khusus.  Pemberian wacana  ilmiah  bertujuan  untuk  merangsang  siswa mengembangkan daya pikir mereka.
Di  akhir  pembelajaran  siswa  ditugaskan  untuk membuat  suatu  tulisan  ilmiah  yang  bersifat  argumentatif dan berbentuk essay. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sampson  (2013),  bahwa  argumen  merupakan  salah  satu tujuan dari proses inkuiri. Siswa membangun pemahaman dan mendukung argumen untuk memahami fenomena hasil investigasi  dan  juga  menggunakan  argument  sebagai petunjuk untuk menjalin proses inkuiri. Guru dapat melatih siswa  dalam  berargumen  dengan  meminta  siswa  untuk menulis essay.
Dalam pembelajaran guided inquiry learning dipadu reading  assignment ,  digunakan  suatu  wacana  untuk memperluas  wawasan  siswa.  Terdapat  banyak  informasi yang  dapat  diakses  melalui  membaca.  Menurut  Ahmadi (2010), membaca merupakan alternatif pembelajaran yang paling  efektif,  yaitu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran dari  seseorang  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan  sebagai alternatif untuk mendapatkan informasi.
Membaca  merupakan sarana  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa.  Guru  meminta  siswa  untuk membaca  materi  yang  dipelajari  serta  wacana  yang diberikan  berupa  kasus  yang  sedang  berkembang  terkait materi yang dipelajari. Tujuan diberikannya suatu wacana adalah agar siswa memiliki pengetahuan mengenai kasus- kasus yang sedang terjadi di lingkungan terkait materi yang sedang dipelajari.
Series1; Pra
Siklus ; 38,13 Series1; Siklus I; 48,96 Series1; Siklus II; 64,17 Series1;
Siklus III;
77,29
Per se n ta se Ca p a ia n S cien tifi c W riti n g S k il l (% ) Siklus dalam PTK
Wacana  yang  diberikan  dalam  penelitian  ini  adalah wacana  ilmiah.  Menurut  Marusic  (2003),  wacana  ilmiah merupakan  suatu  alat  komunikasi  tertulis  yang  singkat, jelas,  dan  penuh  dengan  informasi,  ditulis  dengan  teknik tertentu,  dan  memfokuskan  pada  pengetahuan  khusus. Pemberian  wacana  ilmiah  bertujuan  untuk  merangsang siswa mengembangkan daya pikir mereka.
Membaca  dan  menulis  memiliki  hubungan  yang sangat  erat.  Kedua  aktivitas  tersebut  memainkan  peranan penting  dalam  membentuk  daya  pikir  siswa  pada pembelajaran  sains,  termasuk  pembelajaran  biologi. Menurut  Glynn  &  Muth  (1994),  aktivitas  membaca  dan menulis  merupakan  cara  untuk  membantu  siswa  dalam menganalisis,  menginterpretasi,  dan  mengkomunikasikan ide-ide  sains.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  membaca hasil tulisan mereka dan menulis hasil bacaan mereka.
Moore (1999) berpendapat bahwa membaca merupakan  kemampuan  kompleks  yang  membawa seseorang  menemukan  suatu  kebenaran.  Apabila  guru mengharapkan  siswa  untuk  mencapai  kompetensi  yang diharapkan,  maka  guru  harus  membiasakan  siswa  untuk membaca  dan  mengajak  orang  untuk  belajar  dengan membaca.  Untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis ilmiah, maka seseorang harus banyak membaca. Kegiatan membaca  akan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa yang dapat dituangkan dalam bentuk tulisan.
Keterampilan  output  siswa,  misalnya  keterampilan menulis,  sangat  didukung  oleh  keterampilan  input  siswa, misalnya  kegiatan  membaca.  Teks  tertulis  yang  mereka baca akan membawa siswa menemukan dan mengembangkan ide-ide yang harus ditulis. Apabila siswa ingin  menulis  dengan  baik,  maka  siswa  tersebut  harus memperbanyak  kegiatan  membaca.  Membaca  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  dan  kualitas  kerja ilmiah (Butler, 2013).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan  bahwa  hasil  dari  penerapan guided  inquiry learning dipadu reading  assignment dapat  meningkatkan scientific  writing  skill siswa  pada  pembelajaran  biologi kelas X MIA 7 SMA N 4 Surakarta.
Guru mata pelajaran biologi dapat menerapkan model guided  inquiry  learning dipadu reading  assignment yang terbukti dapat meningkatkan scientific writing skill siswa. Selain  itu,  guru  hendaknya  senantiasa  menerapkan  model pembelajaran yang diyakini dapat meningkatkan scientific writing  skill siswa  dan  selalu  bekerjasama  dengan  guru mata pelajaran bahasa indonesia untuk selalu mengembangkan keterampilan menulis ilmiah siswa.
Agar  penerapan  model guided  inquiry  learning dipadu reading  assignment dapat  memberikan  hasil  yang memuaskan,  maka  diperlukan  persiapan  yang  matang. Persiapan  tersebut  antara  lain  menyiapkan  bahan  bacaan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran dan akan ditugaskan  kepada  siswa  untuk  dibaca.  Persiapan  lainnya adalah menyiapkan materi atau media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  sekolah mitra, yaitu SMA N 4 Surakarta dan siswa kelas X MIA 7 SMA N 4 Surakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  F.  (2010).  Meningkatkan  Minat  Membaca  Siswa Sekolah  Dasar  Dengan  Metode  Glenn  Doman  Berbasis Multimedia. Jurnal Penelitian Pendidikan , 27 (1), 2010.
Brickman, P., Gormally, C., Armstrong, N., & Hallar, B. (2009).
Effects  Of  Inquiry  Based  Learning  On  Students’  Science Literacy Skills And Confidence. International Journal For The Scholarship Of Teaching And Learning, 3 (2), 1-22.
Butler,  J.,  M.  (2013).  The  Triad  of  Scientific  Publication: Reading,  Writing,  And  Reviewing. Forensic  Science International, 4. 115-116.
Chang, H.P., Chen, C.C., Guo. G.J., Cheng, Y.J., Lin, C.Y., & Jen, T.H. (2010). The Development Of A Competence Scale For Learning Science: Inquiry And Communication.
International  Journal  Of  Science  And  Mathematics Education, (9), 1213-1233.
Christine.  (2013).  An  Examination  of  Preservice  Primary Teachers’  Written  Arguments  in  An  Open  Inquiry Laboratory  Task. Science  Education  International ,  24(3), 254-281.
Cope,  Bill.,  Kalantzis,  Mary.,  El  Khalick,  &  Bagley,  Elizabeth. (2013). Science in Writing:Learning Scientific Argument in Priciple and Practice. E-learning and Digital Media , 10 (4), 420-441.
Cope, B., Kalantzis, M., El Khalick, & Bagley, E. (2013). Science in  Writing:  Learning  Scientific  Argument  in  Priciple  and Practice. E-learning and Digital Media , 10 (4), 420-441.
Demirbag, M. & Gunel, M. (2014). Integrating Argument-Based Science  Inquiry  with  Modal  Representations:  Impact  on Science  Achievement,  Argumentation,  and  Writing  Skills. Educational Science, 14 (1), 386-391.
Fachrurazi.  (2011).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar. (1). 76-89.
Glynn, Shawn. & Muth, Dhenish. (1994). Reading and Writing to Learn:  Achieving  Scientific  Literacy. Journal  of  Research in Science Teaching, 31 (9), 1057-1073.
Keys,  Carolyn.  (1999).  Revitalizing  Instruction  in  Scientific Genres: Connecting Knowledge Production with Writting to Learn in Science. Science Education . (83) :115-130.
Marusic, Ana. & Marusic, Matko. (2003). Teaching Students How to  Read  And  Write  Science:  A  Mandatory  Course  On Scientific  Research  And  Communication  In  Medicine. Academic Medicine , 78 (12), 1235-1239.
Sampson,  Victor.  &  Schleigh,  Sharon.  (2013). Scientific Argumentation in Biology . United States: NSTA.
Scott,C.,  Tomasek,  &  Matthews,  C.E.  (2010).  Thinking  like  a scientist. Science and Children . 38-42.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Toppen,  Wheeler.  (2014). Cara  Menulis  Sains .  Jakarta  Barat: Indeks.