## MENINGKATKAN KARAKTER DAN HASIL BELAJAR IPS MENGGUNAKAN METODE BERMAIN PERAN PADA SISWA SD

## IMPROVING CHARACTER AND COGNITIVE ACHIEVEMENT THROUGH ROLE PLAYING METHOD IN SOCIAL STUDIES
Achmad Basari Eko Wahyudi, Siti Partini Suardiman SD Negeri Tridadi, Universitas Negeri Yogyakarta achmadbasari91@yahoo.co.id, -

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  karakter  dan  hasil  belajar  IPS  menggunakan metode  bermain  peran  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Tridadi  Sleman.  Peningkatan  karakter  difokuskan pada tiga aspek yaitu kejujuran, kerja sama, dan tanggung jawab. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi, catatan lapangan dan tes hasil belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses pembelajaran IPS dengan penerapan metode bermain peran dapat meningkatkan karakter siswa. Peningkatan kejujuran, kerja  sama  dan  tanggung  jawab  dari  Siklus  I,  II,  dan  III  dimana  kejujuran  pada  Siklus  I,  II,  dan  III berturut-turut 42,85%, 52,9%, dan 67%. kerja sama Siklus I, II, dan III memperoleh 42,14%, 51,9%, dan  62%.  Sedangkan  tanggung  jawab  pada  Siklus  I,  II,  dan  III  secara  berurutan  44,6%,  54,1%,  dan 64,1%.  Peningkatan  hasil  belajar  pada  Siklus  I,  II,  dan  III  berturut-turut  66,5,  72,92  dan  74,85.  Jadi penerapan metode bermain peran dapat meningkatkan karakter dan hasil belajar siswa kelas IV SDN Tridadi Sleman.
Kata kunci : karakter, hasil belajar kognitif, bermain peran, kejujuran, kerja sama dan tanggung jawab.

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  improve  character  and  cognitive  achievement  of  students through the implementation of the role playing method in the learning of social studies. This research is  classroom  action  research  conducted  in  three  cycles.  The  location  the  research  was  state elementary  school  of  Tridadi  Distric  of  Sleman.  The  kind  of  the  intervention  implemented  was  role playing  method  in  social  studies  instruction.  Data  colection  was  conducted  through  observation, interview,  achievement  test,  and  document  analysis.  The  result  of  this  research  shows  that  the instruction  process  of  social  studies  by  implementing  a  role  playing  method  can  improve  student’s character  at  the  aspect  of  honesty,  cooperation  and  responsibility.  The  improvement  of  honesty  is 42.85% in Cycle 1, 52.9% in Cycle II and 67% in Cycle III. Cooperation is 42.14% in Cycle I, 51.9% in Cycle II, and 62% in Cycle III. Responsibility is 44.6% in Cycle I, 54.1% in Cycle II and 64.1% in Cycle  III.  Improvement  of  cognitive  achivement  in  Cycle  I  is  66.57,  72.92  in  Cycle  II  and    74.85  in Cycle III.
Keywords : character, cognitive achievement, role playing, honesty, cooperation and responsibility.

## Pendahuluan
Pembangunan  suatu  bangsa  tidak  akan lepas dari peranan pendidikan. Oleh karena itu, para founding  father Negara  Kesatuan  Repub- lik  Indonesia,  memberikan  landasan  bahwa pendidikan  merupakan  salah  satu  tujuan  nasio- nal.  Seperti  yang  tertuang  dalam  pembukaan Undang-Undang  Dasar  1945  “Kemudian  dari pada  itu  untuk  membentuk  suatu  pemerintahan negara  Indonesia  yang  melindungi  segenap bangsa  Indonesia  dan  seluruh  tumpah  darah Indonesia  dan  untuk  mamajukan  kesejahteraan umum,  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan ikut  menjaga  ketertiban  dunia  yang  berdasar- kan  kemerdekaan,  perdamaian  abadi  dan  ke- adilan sosial ...”. (UUD ’45, p.2).
Penjabaran  tersebut  tertulis  dalam  Bab XIII  Pasal  31  UUD  1945  bahwa  pemerintah mengusahakan  dan  menyelenggarakan  suatu sistem  pendidikan  nasional  dalam  rangka  men- cerdaskan kehidupan bangsa yang diatur dalam undang-undang  (UUD’45,  p.31).  Berdasarkan Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  3  bahwa  pendi- dikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  ke- mampuan dan membentuk watak serta peradab- an bangsa yang bermartabat dalam rangka men- cerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar men- jadi manusia yang beriman dan bertakwa kepa- da  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Menurut  Peraturan  Pemerintah  No  17 tahun  2010  tentang  Pengelolaan  Penyelengga- raan  Pendidikan  Pasal  67  menyebutkan  bahwa fungsi  dan tujuan  pendidikan  di  Sekolah  Dasar (SD)  atau  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  adalah menanamkan  dan  mengamalkan  nilai-nilai  ke- imanan,  akhlak  mulia,  dan  kepribadian  luhur; menanamkan  dan  mengamalkan  nilai-nilai  ke- bangsaan  dan  cinta  tanah  air;  memberikan  da- sar-dasar  kemampuan  intelektual  dalam  bentuk kemampuan dan kecakapan membaca, menulis, dan  berhitung;  memberikan  pengenalan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi;  melatih  dan  me- rangsang kepekaan dan kemampuan mengapre- siasi  serta  mengekspresikan  keindahan,  keha- lusan,  dan  harmoni;  menumbuhkan  minat  pada olahraga,  kesehatan,  dan  kebugaran  jasmani; dan mengembangkan kesiapan fisik dan mental untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  SMP/  MTs atau bentuk lain yang sederajat.
Dalam  pelaksanaan  pendidikan  di lapangan,  rumusan  tujuan  pendidikan  dasar yang begitu komprehensif itu tidak sepenuhnya dipedomani  secara  baik.  Secara  formal  sebe- narnya  telah  muncul  kesadaran  bahwa  misi utama  pendidikan  tidak  sekedar  membuat  pe- serta  didik  pintar  otaknya,  tetapi  juga  berka- rakter  baik.  Tetapi  dalam  kenyataanya  penye- lenggaraan pendidikan di Indonesia masih tetap menekankan pada penguasaan materi ajar.
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  me- nuntut  semua  pihak  untuk  melakukan  inovasi dan  penemuan-penemuan  baru  dalam  berbagai disiplin ilmu.  Inovasi dapat membawa perkem- bangan  pendidikan  ke  arah  yang  lebih  baik. Pembangunan  pendidikan  suatu  bangsa  tidak akan  pernah  berhenti  dan  selesai,  tetapi  selalu mengikuti dinamika masyarakat bangsa itu. Se- lama  manusia  ada,  persoalan  pendidikan  tidak akan  pernah  hilang  dari  wacana  suatu  bangsa. Menjawab  tantangan  di  era  global,  maka  jati diri  kebangsaan  menjadi  poin  penting  yang menentukan identitas bangsa. Bangsa Indonesia dengan  falsafah  Pancasilanya  harus  dapat  ber- diri tegak di antara bangsa-bangsa lainnya. Pen- didikan  yang  memuat  nilai-nilai  karakterlah yang  akan  memunculkan  semangat  Pancasila tersebut  di  dalam  diri  tiap-tiap  individu  bangsa Indonesia.  Melalui  landasan  fitrah  Ilahi  di dalam  diri  manusia  Indonesia  yang  mewujud dalam jati diri, karakter, dan perilaku, maka kita berani  menatap  masa  depan  Indonesia  dengan lebih optimis.
Dalam  upaya  mengintegrasikan  nilai- nilai  karakter  Kementrian  Pendidikan  Nasional telah  menetapkan  18  nilai  karakter  yaitu  reli- gius, jujur. toleransi, disiplin, kerja keras, krea- tif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  sema- ngat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai, prestasi,  bersahabat/komunikatif,  cinta  damai, gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  so- sial, serta tanggung jawab. Ke-18 nilai karakter ini  yang  diharapkan  dapat  muncul  dalam  diri setiap anak melalui kegiatan pembelajaran yang dilakukan.  Sehingga  harapan  untuk  meningkat- kan kualitas pendidikan serta kualitas diri setiap anak  dapat  diwujudkan  dalam  kenyataan.  Upa- ya-upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  diri  dan kepribadian dalam bentuk karakter melalui pro- ses pembelajaran akan memberikan pengalaman serta  pembelajaran  bagi  siswa  untuk  menga- rahkan diri sendiri menjadi lebih baik.
Kualitas  pendidikan  terutama  ditentu- kan oleh proses belajar mengajar yang berlang- sung di ruang-ruang kelas. Dalam proses belajar
mengajar  tersebut,  guru  memegang  peranan yang  penting.  Guru  adalah  kreator  proses  bel- ajar  mengajar.  Ia  adalah  orang  yang  akan  me- ngembangkan  suasana  bebas  bagi  siswa  untuk mengkaji apa yang menarik minatnya, mengek- spresikan  ide-ide  dan  kreativitasnya  dalam  ba- tas-batas  norma-norma  yang  ditegakkan  secara konsisten.  Sekaligus  guru  akan  berperan  seba- gai model bagi anak didik. Kebesaran jiwa, wa- wasan dan pengetahuan guru atas perkembang- an  masyarakatnya  akan  mengantarkan  para siswa untuk dapat berpikir melewati batas-batas kekinian,  serta  berpikir  untuk  menciptakan  m- asa depan yang baik.
Kemampuan  memahami  ilmu  penge- tahuan  sosial  bagi  siswa  sekolah  dasar  sangat penting. Menurut Depdiknas dalam KTSP 2006 tujuan  ilmu  pengetahuan  sosial  adalah  siswa dapat  mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan dengan  kehidupan  masyarakat  dan  lingkungan- nya,  siswa  memiliki  kemampuan  dasar  untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan  masalah,  dan  keterampilan  dalam kehidupan sosial, siswa memiliki komitmen dan kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kema- nusiaan,  serta  memiliki  kemampuan  berkomu- nikasi,  bekerja  sama  dan  berkompetisi,  dalam masyarakat  yang  majemuk,  di  tingkat  lokal, nasional, dan global.
Dalam  proses  belajar  mengajar  di  SD Negeri  Tridadi  khususnya  kelas  IV,  metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  masih  di- dominasi  oleh  metode  ceramah.  Ceramah  yang disampaikan guru lebih ditekankan pada penun- tasan  materi  yang  ada  pada  kurikulum.  Rata- rata  hasil  ulangan  mata  pelajaran  Ilmu  Penge- tahuan Sosial (IPS), menempati posisi keempat setelah  Bahasa  Indonesia  (7,25),  Ilmu  Pengeta- huan  Alam  (IPA)  (7,00), Matematika  (6,5)  dan IPS  (6,25).  Dari  hasil  tersebut  nampak  bahwa rata-rata hasil ulangan IPS masih di bawah Kri- teria Ketuntasan Minimal atau (KKM). Kriteria ketuntasan  minimal  mata  pelajaran  IPS  Kelas IV di SDN Tridadi yaitu 70.
Permasalahan lain yang terjadi, tingkat kejujuran  diri  siswa  sangat  rendah.  Dapat  di- lihat  pada  saat  guru  memberikan  ulangan.  Sis- wa-siswi  tanpa  malu-malu  saling  melirik  dan bertanya  kepada  teman.  Rasa  tanggung  jawab siswa  juga  belum  muncul,  ketika  guru  menyu- ruh  siswanya  untuk  tampil  di  depan  kelas  me- nuliskan hasil jawabannya siswa enggan, siswa tidak  mau  aktif  di  kelas  karena  siswa  merasa malu  dan  selalu  dihantui  rasa  cemas  karena takut salah dalam mengerjakan soal IPS. Selain
itu,  ketika  diberikan  tugas  kelompok  siswa  le- bih senang bermain sendiri dari pada mengerja- kan  bersama-sama.  Pada  setiap  sesi  pertanyaan yang dilakukan oleh guru pada materi yang be- lum  jelas,  semua  siswa  malu  bertanya  padahal mereka  belum  memahami  materi.  Menurut pengakuan salah satu siswa, hal tersebut karena siswa merasa takut pada saat megikuti pelajaran IPS  karena sudah tertanam pada pemikiran sis- wa bahwa IPS adalah pelajaran yang sulit untuk dipahami  dan  dikerjakan.  Pengakuan  tersebut juga dialami oleh siswa lainnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan guru kelas IV, terungkap bahwa guru le- bih  sulit  memberikan  pemahaman  konsep  IPS dari pada mata pelajaran yang lain. Guru hanya menyampaikan materi yang ada pada buku dan siswa mencatat penjelasan tersebut tanpa diberi- kan  keterkaitan  materi  pelajaran  dengan  kehi- dupan nyata siswa. Hal ini sangat menghambat transfer pembelajaran khususnya mata pelajaran IPS. Usaha yang selama ini dilakukan guru da- lam mengatasi rendahnya hasil belajar dan ren- dahnya  karakter  siswa  adalah  dengan  menggu- nakan metode ceramah serta pemberian motiva- si sebelum pelajaran berlangsung. Metode cera- mah  yang  digunakan,  melibatkan  guru  secara aktif  dalam  poses  pembelajaran  dan  siswa  me- nerima materi yang diberikan guru tanpa mem- punyai inisiatif mencari dan menemukan sendiri pengetahuan dan keterampilan yang mereka bu- tuhkan.  Sehubungan  dengan  permasalahan  ter- sebut di atas, maka upaya meningkatkan karak- ter dan hasil belajar IPS merupakan suatu kebu- tuhan  yang  sangat  mendesak  untuk  dilakukan. Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  guru  untuk membantu  meningkatkan  karakter  terutama  si- kap kejujuran, tanggung jawab dan  kerja sama, serta  meningkatkan  hasil  belajar  IPS,  khusus- nya di SD Negeri Tridadi adalah dengan meng- gunakan  metode  bermain  peran  menurut  Uno (2007, p.25), metode bermain peran  merupakan salah satu strategi pembelajaran yang diarahkan pada  upaya  pemecahan  masalah-masalah  yang berkaitan  dengan  hubungan  antarmanusia  ( in- terpersonal  relationship ),  terutama  yang  me- nyangkut kehidupan peserta didik.
Pendidikan  yang  mengimplementasikan nilai-nilai karakter adalah salah satu upaya mem- bentuk  manusia  secara  utuh  (holistik)  yang  ber- karakter,  yaitu  mengembangkan  aspek  fisik, emosi,  sosial,  kretivitas,  spiritual,  dan  intelek- tual secara optimal.
Pengembangan  karakter  siswa  menurut Lickona  (1991,  p.53)  dapat  dikembangkan  me-
lalui  tahap  pengetahuan  ( knowing),  acting, me- nuju  kebiasaan  ( habit). Hal  ini  berarti  karakter tidak sebatas pada pengetahuan dan karakter se- seorang yang dapat berubah dengan upaya-upaya tertentu, salah satunya adalah dengan pengguna- an  metode  bermain  peran  dalam  pembelajaran IPS.
Mengingat  terbatasnya  waktu,  tenaga dan  biaya  maka  diperlukan  adanya  pembatasan masalah  untuk  menyerderhanakan  dan  me- nyempitkan  ruang  lingkup  pembahasan  peneli- tian ini. Permasalahan yang dikaji terpusat pada pokok permasalahan meningkatkan hasil belajar serta  karakter  pada  nilai  kerja  sama,  kejujuran dan  tanggung  jawab  siswa  dengan  mengguna- kan metode bermain peran, pada mata pelajaran IPS Kelas IV.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mening- katkan karakter dan hasil belajar IPS pada siswa Kelas  IV  SD  Negeri  Tridadi  Sleman  Tahun 2013.
Anak usia kelas IV SD masuk pada ta- hapan masa kanak-kanak akhir. Masa ini meru- pakan  masa  usia  sekolah,  dialami  pada  anak yang berusia antara 7 sampai 12 tahun. Menurut Muijs (2011, p.24) anak usia 7-12 tahun masuk dalam the concrete operational stage. The basic characteristics of this stage are: the recognition of the logical stability of the physical world, the realization  that  elements  can  be  changed  or transformed and still retain their origginal cha- racteristics,  and  the  understanding  that  these changes can be reversed.
Sedangkan  pada  perkembangan  moral menurut  Siti  Partini  (2008,  p.110)  ditandai  de- ngan  kemampuan  anak  untuk  memahami  atur- an,  norma  dan  etika  yang  berlaku  di  masyara- kat.  Perkembangan  moral  terlihat  dari  perilaku moralnya  di  masyarakat  yang  menunjukkan kesesuaian  dengan  nilai  dan  norma  di  masya- rakat.
Implikasi bagi pendidikan di kelas ada- lah  dengan  pendekatan  baru  yang  didasarkan pada  teori  sosiokultural Vygotsky, memanfaat- kan  kayanya  konteks  sosial  di  kelas  untuk  me- ningkatkan  pembelajaran  di  kelas  seperti  yang dikemukakan Berk (2006, p.320) in these social constructivist classroom, children participate in a  wide  range  of  challenging  activities  with teachers and peers, with whom they jointly con- struct  understandings.  As  children  acquire knowledge  and  strategies  form  working together,  they  become  competent,  contributing members of their classroom community and ad- vance in cognitive and social development.
Definisi  konseptual  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  karakter  adalah  nilai-nilai yang  unik-baik  (tahu  nilai  kebaikan,  mau  ber- buat  baik,  dan  nyata  berkehidupan  baik)  yang terpateri  dalam  diri  dan  terjewantahkan  dalam perilaku.  Definisi  operasional  dalam  penelitian ini nantinya akan dibatasi pada peningkatan ka- rakter  kejujuran,  kerja  sama  dan  tanggung  ja- wab. Kejujuran adalah perilaku yang didasarkan pada  upaya  menjadikan  dirinya  sebagai  orang yang  selalu  dapat  dipercaya  dalam  perkataan, tindakan, dan pekerjaan, baik terhadap diri dan pihak  lain.  Widodo  (2007,  p.113)  memberikan tanda-tanda  orang  jujur  adalah  orang  yang  da- lam  berbuat  dan  berkata  sesuai  dengan  norma dan  aturan,  orang  yang  berani  berkata  sebenar- nya,  orang  yang  berani  berbuat  benar,  orang yang  berani  melaporkan  perbuatan  curang, orang yang berani memberi kesaksian atas per- buatan  curang.  Serta  orang  yang  berani  meng- akui perbuatan yang salah.
Kejujuran  sangat  mempengaruhi  kehi- dupan  seseorang,  orang  yang  jujur  akan  men- dapatkan ketenangan dalam hidupnya. Sikap ju- jur dalam berkata dan berbuat juga sangat mem- pengaruhi sikap orang lain di sekitarnya, karena sikap  jujur  merupakan  modal  dalam  pemben- tukan manusia Indonesia yang berkualitas, oleh karena itu bersikap jujur perlu diupayakan agar setiap siswa membiasakan diri berkata dan ber- buat  dengan  jujur.  Berbuat  jujur  menurut  Sup- riyanti  (2008,  p.3)  adalah berlaku  dan  bersikap apa adanya sesuai dengan keadaan. Orang yang jujur  selalu  berkata  benar,  sesuai  dengan  fakta yang  ada,  tidak  mengada-mengada,  tetapi  ber- kata apa adanya, tidak ditambah atau dikurangi sesuai dengan kenyataan yang ada.
Adapun  indikator  kejujuran  menurut Ditjen Mandikdasmen (2010, p.23) dibatasi pa- da  mengerjakan  ulangan  dengan  usaha  sendiri. Mengembalikan barang yang dipinjamnya. Me- nilaikan  tugas  yang  telah  dikerjakan.  Berani mengakui  kesalahan.  Nilai  hasil  pembelajaran diberikan  kepada  orang  tua.  Bermain  dengan teman secara sportive (tidak curang).

## Kerja Sama
Kerja  sama  adalah  sikap  dan  perilaku seseorang yang mencerminkan adanya kesadar- an  dan  kemauan  untuk  bersama-sama  saling membantu,  dan  saling  memberi  tanpa  pamrih. Kerja  sama  merupakan  kegiatan  atau  usaha yang dilakukan oleh beberapa orang untuk men- capai  tujuan  bersama.  Sedangkan  menurut  Dit- jen  Mandikdasmen  (2010,  p.22)  Kerja  sama
adalah  melakukan  kegiatan  dengan  orang  lain untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Adapun  indi- kator  kerja  sama  dibatasi  pada  hal  berikut  ini: Menolong  teman  yang  memerlukan  bantuan tanpa  membeda-bedakan.  Bersikap  sopan  dan ramah  kepada  semua  teman.  Mengemukakan ide  dalam  kelompok.  Melaksanakan  pekerjaan tanpa  ada  paksaan  dari  orang  lain.  Melakukan tugas  sesuai  posisi  dalam  kelompok.  Menghar- gai  pendapat  orang  lain,  serta  tidak  menunjuk- kan sikap mau menang sendiri.

## Tanggung Jawab
Tanggung  jawab  merupakan  sikap  dan perilaku  seseorang  untuk  melaksanakan  tugas dan  kewajibanya,  yang  seharusnya  dilakukan terhadap  diri  sendiri,  masyarakat,  lingkungan (alam,  sosial),  negara,  dan  Tuhan  Yang  Maha Esa. Tanggung jawab adalah keadaan wajib me- nanggung  segala  sesuatunya.  Macam-macam bentuk tanggung jawab antara lain tanggung ja- wab  terhadap  diri  sendiri,  tanggung  jawab  ter- hadap  keluarga,  tanggung  jawab  terhadap  ma- syarakat, tanggung jawab terhadap agama. Me- nurut  Ditjen  Mandikdasmen  (2010,  p.24)  tang- gung  jawab  adalah  melaksanakan  tugas  secara bersungguh-sungguh  serta  berani  menanggung konsekuensi  dari  sikap,  perkataan  dan  tingkah lakunya.  Dalam  penelitian  ini  tanggung  jawab yang  dimaksud  adalah  tanggung  jawab  sebagai siswa, warga kelas dan warga sekolah. Adapun indikator tanggung jawab dibatasi pada hal beri- kut  ini:  Siswa  melaksanakan  tugas  piket  sesuai jadwal  yang  ditetapkan.  Siswa  mengumpulkan tugas  dari  guru  sesuai  jadwal  yang  ditetapkan. Siswa mengerjakan PR di rumah. Siswa menja- ga  kebersihan  kelas,  membuang  sampah  pada tempatnya. Siswa melaksanakan bermain peran sesuai  tokoh  yang  diperankan.  Siswa  tidak menghindar jika diberi tugas.
Lingkungan  sekolah  dapat  menjadi tempat pendidikan yang baik bagi pertumbuhan siswa.  Enu  (2011,  p.152)  menjelaskan  bahwa The  school  and  other  allied  social  institutions of  education  has  capacity  and  needs  to  facili- tate, promote, and possibly guide certain forms of  value  change  in  the  society. Dapat  diartikan bahwa  sekolah  dan  lembaga-lembaga  sosial pendidikan  memiliki  kapasitas  dan  kebutuhan untuk  memfasilitasi,  mempromosikan,  dan mungkin  sebagai  panduan  bentuk-bentuk  ter- tentu dari perubahan nilai dalam masyarakat.
Di dalam kelas, pendekatan ini mempo- sisikan guru sebagai klarifikator dan indoktrina- tor dalam menentukan nilai-nilai moral yang di-
anut siswa. Atau dengan kata lain perilaku mo- ral yang menunjukan karakter positif bukan me- rupakan  hasil  pertimbangan  moral  yang  berpi- jak  pada  konsep  nilai  kemanusiaan  dan  keadil- an.  Strategi  peningkatan  karakter  yang  kedua adalah  dengan  pendekatan  rasional.  Paradigma rasional  dalam  pembentukan  moral  dibangun dengan anggapan bahwa pilihan perilaku moral pada  hakikatnya  bersifat  rasional  sebagai  res- pons  yang  bersumber  dan  diturunkan  dari  pe- mahaman  dan  penalaran.  Ciri  utamanya  adalah pendekatan kognitif. Dengan pendekatan kogni- tif  ini  pembentukan  karakter  diposisikan  seba- gai  pendidikan  intelektual  yang  mengupayakan timbulnya cara berpikir aktif dalam menghadapi isu-isu  moral  dan  menetapkan  suatu  keputusan moral. Dalam pendekatan ini siswa diberi kebe- basan  untuk  menemukan  nilai-nilai  moral  yang dipilihnya.

## Metode
Jenis Penelitian ini merupakan peneliti- an  tindakan  kelas  ( Classrom  Action  Research) , karena  penelitian  ini  menggunakan  langkah- langkah  PTK.  Penelitian  yang  ditempuh  dimu- lai  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  obser- vasi dan refleksi yang bertujuan untuk mening- katkan  karakter  dan  hasil  belajar  IPS  dengan menerapkan  metode  bermain  peran  bagi  siswa Kelas IV Semester 2 di SDN Tridadi.
Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksana- kan di Kelas IV SDN Tridadi yang beralamat di Dusun Pangukan Kelurahan Tridadi Kecamatan Sleman Kabupaten Sleman Tahun Ajaran 2012/ 2013.

## Waktu Penelitian
Prapenelitian  dilakukan  mulai  dari  bu- lan  Januari  sampai  bulan  Maret  2013.  Sedang- kan  waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan April sampai Juni Tahun 2013

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN Tridadi Ke- camatan  Sleman  Kabupaten  Sleman  yang  ber- jumlah 28 siswa, terdiri dari 14 siswa putra dan 14 siswi putri.

## Jenis Tindakan
Jenis  tindakan  pada  penelitian  ini  ada- lah penerapan metode bermain peran pada mata pelajaran  IPS  di  Kelas  IV  SDN  Tridadi  Keca-
matan  Sleman  Kabupaten  Sleman  tahun  ajaran 2012/2013  untuk  meningkatkan  karakter  dan hasil  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  metode  ber- main  peran  dapat  memberikan  pengalaman  se- cara langsung kepada siswa tentang nilai karak- ter dari pemeranan yang diambil terhadap kepu- tusan dari solusi atas permasalahan sosial yang terjadi di masyarakat. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tek- nik tes dan nontes. Teknik tes digunakan untuk mengukur  pengetahuan  teoritis  atau  hasil  bela- jar ranah kognitif serta teknik nontes digunakan untuk  mengukur  dari  ranah  afektif  dan  psiko- motorik.  Teknik  tes  meliputi  tes  hasil  belajar, sedangkan  teknik  nontes  menggunakan  obser- vasi dan dokumentasi.
Setelah  mengumpulkan  data  dari  hasil pengamatan  (observasi)  Proses  Belajar  Meng- ajar  (PBM)  di  kelas,  catatan  harian,  dan  hasil evaluasi,  data  dianalisis  secara  deskriptif  yaitu mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tan- pa bermaksud membuat kesimpulan yang berla- ku untuk umum atau generalisasi. Hasil analisis data tersebut akan menjadi bahan refleksi untuk langkah penelitian selanjutnya. Data hasil peng- amatan  proses  pembelajaran  dianalisis  secara deskriptif  yang  sangat  berguna  untuk  melihat peningkatan  karakter  menggunakan  berbagai metode.  Pada  saat  pengamatan  dituliskan  keja- dian-kejadian  yang  unik  selama  pelaksanaan pembelajaran. Catatan harian guru dan hasil ob- servasi  digunakan  sebagai  data  pendukung  un- tuk menentukan keberhasilan pembelajaran
Prosedur Penelitian
Prosedur  dalam  penelitian  ini  terdiri dari 3 (tiga) siklus berulang di mana setiap sik- lus terdiri  dari 4  (empat)  tahapan  yaitu  sebagai berikut:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) observasi;  (4)  refleksi.  Setiap  tahap  dalam  sik- lus yang dilakukan memiliki 3 (tiga) kali perte- muan  dan  2  (dua)  kali  pertemuan  untuk  siklus terakhir yaitu Siklus III.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Proses  pembelajaran  IPS  yang  dilaku- kan  dengan  menggunakan  metode  bermain  pe- ran  cocok  dilakukan,  hal  ini  karena  metode  ini menekankan hubungan individu dengan masya- rakat  atau  individu  dengan  orang  lain.  Di  sini terjadi interaksi sosial antarindividu yang secara sengaja diwadahi dalam metode bermain peran. Melalui  interaksi  sosial,  maka  terjadinya  hu- bungan  antarindividu  niscaya  terjadi,  sehingga
kemungkinan atau peluang terjadinya hubungan yang saling mempengaruhi sangat terbuka, baik itu disengaja maupun tidak disengaja.
Metode  bermain  peran  memberi  pelu- ang  terjadinya  hubungan  yang  saling  mempe- ngaruhi  antarindividu.  Metode  bermain  peran dapat  meningkatkan  kemampuan  individu  da- lam  berhubungan  dengan  orang  lain,  terlibat dalam  proses  demokratis,  dan  bekerja  secara produktif  dalam  masyarakat.  Metode  bermain peran  melatih  siswa  untuk  mampu  berkomuni- kasi dengan orang lain, melatih keberanian, me- mahami  perasaan  orang  lain.  Disamping  itu suasana  demokratis  sangat  nampak  pada  saat siswa berdiskusi untuk membahas jawaban dari permasalahan,  menetukan  pelaku  pemeranan, dan mempersiapkan pemeranan. Siswa melaku- kan dan mengatur bermain peran secara mandiri tanpa  dipaksa  oleh  guru.  Pada  akhirnya  siswa menampilkan karakter yang baik dari apa yang diajarkan oleh guru dan telah terinternalisasi da- lam  diri  siswa  dengan  ditunjukkan  dalam  peri- laku sehari-hari sebagai produk dari hasil pem- belajaran integrasi nilai.
Guru dalam melaksanakan metode ber- main peran selama Siklus I, II dan III mengala- mi perkembangan dari langkah metode bermain peran  yang  tidak  lengkap  sampai  pada  langkah bermain  peran  yang  lengkap,  yang  meliputi pemberian pengantar cerita, pemeranan, diskusi dan  evaluasi,  pemeranan  kembali,  serta  diskusi dan  evaluasi  akhir.  Pada  Siklus  I,  guru  dalam menerapkan metode bermain peran belum leng- kap  semua  langkahnya,  belum  bisa  mengelola waktu dengan baik, dan masih mengalami kesu- litan  ketika  menggali  dengan  menghubungkan penanaman  nilai  karakter  yang  dirancang.  Se- mua  kekurangan  tersebut  dapat  dilihat  ketika guru  sampai  akhir  pelajaran  belum  dapat  me- nyelesaikan rancangan pelaksanaan pembelajar- anya, sehingga apa yang disampaikan terkadang buru-buru  sekedar  informasi  saja.  Kondisi  ini bisa  mempengaruh  penerimaan  siswa  terhadap apa  yang  dipelajarinya.  Kelemahan  yang  ada pada  guru  sampai  pencapaian  Siklus  I  ini  bisa dimaklumi  karena  guru  baru  saja  belajar,  me- mahami  dan  mempraktekkan  metode  bermain peran  dalam  proses  pembelajaranya,  sehingga apabila ditemukan kekeliruan atau tidak maksi- malnya  dalam  pembelajaran  wajar  adanya.  Te- ma  pengantar  bermain  peran  dalam  Siklus  I adalah tentang alat transportasi.
Kegiatan siswa selama  Siklus I terlihat lebih aktif dan dinamis. Siswa merasakan udara segar  pembelajaran  karena  keluar  dari  kebiasa-
an  proses  pembelajaran  yang  cenderung  mono- ton. Siswa dari awal sampai akhir pembelajaran hampir duduk di tempatnya masing-masing un- tuk  mendengarkan  penjelasan  guru  maupun tanya jawab dari guru. Dengan metode bermain peran,  siswa  bisa  tampil  ke  depan  kelas  untuk mengekspesikan  tuntutan peran  dan  mereka  bi- sa  menggerakkan  badan  dengan  sangat  bebas berekspresi  sesuai  keinginan  mereka.  Pelaksa- naan pembelajaran pada Siklus II sudah menun- jukkan  peningkatan  yang  lebih  baik  dibanding- kan  sebelumnya.  Guru  sudah  melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  metode  bermain peran  lengkap  semua  langkah  dan  sesuai  de- ngan  alokasi  waktu  yang  ada.  Setiap  langkah metode  bermain  peran  telah  dilakukan  meski- pun  dengan  alokasi  waktu  yang  tidak  banyak. Tema pengantar bermain peran dalam  Siklus II adalah tema-tema  kontemporer  yang  sesuai de- ngan permasalahan sosial yang dibahas.
Siswa  dibagi  dalam  empat  kelompok dengan  masing-masing  anggota  tujuh  orang. Setelah  guru  memberikan  cerita  pengantar  dan permasalahan,  siswa  berdiskusi  dalam  kelom- pok  untuk  menjawab  permasalahan,  menentu- kan  pemain  peran,  dan  mempersiapkan  peme-
ranan, setiap kelompok harus memiliki tiga hal tersebut  dan  memiliki  peluang  yang  sama  un- tuk ditunjuk untuk memainkan peran. Pada pro- ses  inilah  siswa aktif  membahas  permasalahan, dinamis  untuk  berekspresi  dalam  pemeranan, dan mandiri menentukan pemain tanpa ditunjuk oleh guru.
Pelaksanaan pembelajaran Siklus III te- lah  berjalan  dengan  baik,  hal  ini  dapat  dilihat guru  telah  melampaui  setiap  langkah  bermain peran,  guru  telah  mengorganisir  waktu  sesuai dengan alokasi yang ada, serta guru pada dasar- nya  dapat  menghubungkan  materi  dengan  tiga aspek  nilai  karakter  dengan  baik.  Hanya  satu atau  dua  kali  guru  terlihat  kesulitan.  Tema pengantar  bermain  peran  dalam  Siklus  III  ada- lah  tema  permasalahan  sosial  dalam  kehidupan sehari-hari.

## Karakter yang Dihasilkan
Setelah diterapkan metode bermain pe- ran  dalam  pembelajaran  IPS,  karakter  siswa mengalami peningkatan.  Bukti peningkatan  ka- rakter  siswa  dalam  tiga  karakter  yaitu;  kejujur- an,  kerja  sama  dan  tanggung  jawab  dapat  dili- hat pada grafik 1 berikut ini.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 kejujuran kerjasama tanggung jawab pra tindakan siklus 1 siklus2
siklus 3
Grafik 1. Peningkatan Karakter Siswa dalam Tiga Siklus
Pada  Grafik  1  menunjukkan  bahwa pada  saat  pratindakan,  perilaku  siswa  dalam tanggung  jawab,  menempati  nilai  tempat  pa- ling  rendah  dibandingkan  dua  nilai  karakter yang lain. Setelah Siklus III berakhir, perilaku siswa dalam kejujuran menempati posisi paling tinggi  karena  selama  proses  penelitian  ber- langsung  guru  tidak  henti-hentinya  menekan- kan pentingnya bersikap jujur dalam setiap tin- dakan. Adapun peningkatan masing-masing as-
pek nilai karakter yang terjadi selama pelaksa- naan tindakan dapat dijelaskan sebagai berikut:

## Kejujuran
Kejujuran yang dimaksud dalam pene- litian  ini  adalah  perilaku  siswa  yang  mencer- minkan  tindakan  berperilaku  dan  bersikap  apa adanya sesuai dengan keadaan. Orang yang ju- jur  selalu  berkata  benar,  sesuai  dengan  fakta yang  ada,  tidak  mengada-mengada,  tetapi  ber- kata apa adanya, tidak ditambah atau dikurangi
sesuai  dengan  kenyataan  yang  ada.  Perilaku yang  diamati  adalah  mengerjakan  ulangan  de- ngan  usaha  sendiri.  Mengembalikan  barang yang  dipinjamnya.  Menilaikan  tugas  yang  te- lah  dikerjakan.  Berani  mengakui  kesalahan.
Nilai  hasil  pembelajaran  diberikan  kepada orang tua. Bermain dengan teman secara spor- tive (tidak  curang).  Dari  Grafik  2 berikut  ini dapat diketahui peningkatan perilaku siswa un- tuk kejujuran selama tiga siklus:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 pra tindakan siklus 1 siklus 2 siklus 3 Kejujuran
Grafik 2. Peningkatan Karakter Kejujuran
Berdasarkan  Grafik  2  tersebut  dapat dilihat  bahwa  perilaku  siswa  dalam  kejujuran mengalami  peningkatan  dari  Siklus  I  42,85%, Siklus II 52,97% dan siklus III 67%. Sehingga peningkatan yang terjadi dari Siklus I ke Siklus II sebesar 10,12% sedangkan peningkatan dari Siklus  II  ke  Siklus  III  14,03%  dengan  dipero- lehnya angka 67% pada siklus III, maka kondi- si yang ditargetkan telah terlampaui, maka sik- lus dapat dihentikan. Perubahan perilaku siswa menjadi lebih baik berasal dari sikap pada saat mengerjakan Lembar Evaluasi Siswa (LES) di mana  siswa  tidak  lagi  saling  bertanya  tentang jawaban,  membuka  buku  catatan,  atau  men- contek.

## Kerja Sama
Perilaku kerja sama yang diteliti meli- puti indikator menolong teman yang memerlu- kan  bantuan  tanpa  membeda-bedakan.  Bersi- kap  sopan  dan  ramah  kepada  semua  teman. Mengemukakan  ide  dalam  kelompok.  Melak- sanakan  pekerjaan  tanpa  ada  paksaan  dari orang  lain.  Melakukan  tugas  sesuai  posisi  da- lam kelompok. Menghargai pendapat orang la- in, serta tidak menunjukkan sikap mau menang sendiri. Pada Grafik 3 berikut ini menunjukkan adanya peningkatan perilaku siswa untuk nilai kerja sama selama tiga siklus:
0 20 40 60 80 pra-tindakan siklus 1 siklus2 siklus 3 kerja sama
Grafik 3.Peningkatan Karakter Kerja Sama
Berdasarkan Grafik 3 dapat dilihat bah- wa perilaku siswa dalam kerja sama mengalami peningkatan  dari  Siklus  1  42,14%,  Siklus  II 51,19% dan Siklus III 62,15% sehingga pening-
katan  kerja  sama  dalam  penelitian  ini  dinyata- kan  berhasil.  Peningkatan  perilaku  siswa  yang terjadi  pada  Siklus  II  adalah  sebelum  tindakan siswa belum menunjukkan kerja kelompok, ma-
ka  pada  Siklus  II  ini  sebelum  metode  bermain peran  dilakukan  siswa  berkelompok  dan  me- nyelesaikan  permasalahan,  menentukan  perma- inan peran, dan mempersiapkan pemeranan. Ini menunjukkan telah terjadi kerja sama yang baik pada  siswa  dan  akan  memberikan  pengalaman untuk  saling  membantu  dalam  kehidupan  seha- ri-hari.  Kerja  sama  lain  yang  mengalami  pe- ningkatan  dan  ditunjukkan  dalam  perilaku  sis- wa adalah berani mengemukakan ide dalam ke- lompok  dan  melakukan  tugas  sesuai  posisi  da- lam kelompok.

## Tanggung Jawab
Perilaku  tanggung  jawab  yang  diteliti meliputi  indikator  Siswa  melaksanakan  tugas piket sesuai jadwal yang ditetapkan. Siswa me- ngumpulkan tugas dari guru sesuai jadwal yang ditetapkan.  Siswa  mengerjakan  PR  di  rumah. Siswa  menjaga  kebersihan  kelas,  membuang sampah  pada  tempatnya.  Siswa  melaksanakan bermain  peran  sesuai  tokoh  yang  diperankan. Siswa  tidak  menghindar  jika  diberi  tugas.  Dari Grafik  4.  berikut  ini  diketahui  adanya  pening- katan  perilaku  siswa  untuk  nilai  tanggung  ja- wab pada tiga siklus:
0 10 20 30 40 50 60 70 pr-tindakan siklus1 siklus2 siklus3

## Tanggung Jawab
Grafik 4.Peningkatan Karakter Tanggung Jawab
Berdasarkan  Grafik  4  dapat  dilihat bahwa  perilaku  siswa  dalam  tanggung  jawab mengalami  peningkatan  dari  Siklus  I  44,6%, Siklus  II  54,1%,  Siklus  III  sebesar  64,1%.  Se- mua  peningkatan  nilai  karakter  dalam  tiga  as-
pek  nilai  karakter  membuktikan  bahwa  metode bermain  peran  yang  diterapkan  dalam  pembel- ajaran  IPS  cukup  efektif  dalam  menanamkan karakter  terutama  kejujuran,  kerja  sama  dan tanggung jawab.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 kejujuran kerjasama tanggung jawab pra tindakan siklus 1
siklus2 siklus 3
Grafik 5.Peningkatan Karakter setiap Siklus Hasil Belajar Kognitif
Peningkatan  hasil  pembelajaran  IPS dengan metode bermain peran tidak hanya  me- ningkatkan  ranah  afektif,  namun  juga  ranah kognitif dan psikomotorik. Hal ini dapat dilihat
pada  Tabel  1 hasil  belajar  siswa  dalam  ranah kognitif  yaitu  pada  Siklus  I  hasil  belajar  siswa rata-rata  66,57;  Siklus  II  rata-rata  hasil  belajar kognitifnya 72,92; dan Siklus III sebesar 74,85
pada  Siklus  I  hasil  nampak  rendah  disebabkan siswa masih belum memahami metode yang di- gunakan dan siswa kurang ada kesiapan meng- hadapi tes hasil belajar kognitif yang ada. Siswa tidak  banyak  yang  belajar  dengan  serius.  Ada- pun peningkatan hasil belajar kognitif di Siklus II dan III, karena siswa telah memahami metode
yang  diterapkan  serta  melalui  pemberian  gam- baran  peristiwa  yang  diperankan  secara  nyata. Tabel 1 berikut ini memberikan gambaran jelas mengenai  hasil  belajar  kognitif  siswa  sebagai hasil  dari  pelaksanaan  Siklus  I,  II,  dan  Siklus III.

## Tabel 1. Hasil Belajar Kognitif dalam Tiga Siklus
No Siklus Ke Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Siswa yang Tuntas Jumlah Persentase 1 Pratindakan 62,5 7 25% 2 I 66,57 12 42,85 3 II 72,92 23 82% 4 III 74,85 25 89%
Untuk ketuntasan belajar telah tercapai pada Siklus II. Hal ini dikarenakan pada Siklus II jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan hasil  belajar  melampaui  75%  siswa  dalam  satu kelas,  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  dalam penelitian ini. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  respon  siswa  terhadap  mata  pelajaran IPS  melalui  metode  bermain  peran  mengalami peningkatan dari siklus ke siklus. Melalui meto- de bermain peran juga meningkatkan hasil bel- ajar kognitif siswa, karena metode ini membuat daya retensi siswa terhadap materi IPS menjadi lebih kuat karena materi tidak diajarkan hafalan semata  dan  abstrak,  tetapi  siswa  dapat  merasa- kan  dan  mengulangi  kronologis  peristiwa  yang ada  dalam  materi.  Hal  ini  berarti  siswa  dapat lebih  memahami  yang  abstrak  menjadi  lebih konkrit.
Keberhasilan  ranah  psikomotorik  atau gerak yaitu metode bermain peran memberikan keleluasaan  siswa  untuk  bergerak  dari  suatu tempat ke tempat lain di dalam ruang kelas dan bebas  menggerakkan  anggota  badan  dalam mengekspresikan sesuai peran yang dimainkan. Kondisi  ini  sangat  berbeda  dengan  kondisi  se- belum  adanya  tindakan,  dimana  siswa  cende- rung duduk terus di mejanya sejak awal sampai akhir pelajaran.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pem- bahasan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa penggunaan metode bermain peran dengan me- ngenalkan  tema/topik,  pemeranan,  diskusi  dan evaluasi, pemeranan kembali, serta evaluasi ak- hir  dalam  pembelajaran  IPS  dapat  meningkat- kan  karakter  (kejujuran,  kerja  sama,  tanggung jawab) dan hasil belajar kognitif siswa Kelas IV SDN Tridadi. Peningkatan karakter yang terjadi
pada  Siklus  I,  II  dan  III  untuk  nilai  kejujuran sebesar 42,85%, 52,97%, 67% nilai  kerja sama sebesar  42,14%,  51,19%,  62,5%  serta  nilai tanggung  jawab  sebesar  44,6%,  54,1%,  64,1%. Peningkatan hasil belajar kognitif pada Siklus I, II,  III  adalah  66,57,  72,95,  74,85,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode bermain peran dapat meningkatkan karakter dan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  Tridadi Kecamatan  Sleman,  Kabupaten  Sleman  Tahun 2013.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  dipero- leh  maka  implikasinya  adalah  penggunaan  me- tode  bermain  peran  dalam  pembelajaran  IPS merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  diguna- kan guru untuk meningkatkan nilai karakter sis- wa. Penenaman nilai karakter perlu diprogram- kan  secara  nyata  oleh  guru  dalam  suatu  ran- cangan  pelaksanaan  pembelajaran  agar  terarah jenis  nilai  karakter  yang  akan  dicapai.  Pena- naman  nilai  dapat  diiintegrasikan  dalam  semua mata pelajaran, termasuk IPS. Namun guru per- lu memperhatikan cara yang tepat untuk meng- hubungkan  antara  materi  pembelajaran  dengan nlai karakter yang akan dicapai.
Beberapa saran yang dapat peneliti be- rikan  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  adalah: Guru  IPS  hendaknya  meneruskan  penanaman nilai  karakter  yang  telah  dilakukan  terutama nilai karakter dalam kejujuran, kerja sama, dan tanggung  jawab.  Kesabaran  dan  ketalatenan adalah  kunci  untuk  merubah  perilaku  siswa yang terbiasa sebelumnya.
Sekolah  dapat  mengembangkan  pena- naman nilai moral kepada siswa menjadi buda- ya sekolah yang melibatkan semua siswa mulai Kelas 1 sampai Kelas 6.
Penanaman  nilai  karakter perlu  dikem- bangkan secara komprehensif dalam semua ma-
ta pelajaran untuk dikaitkan dengan nilai karak- ter yang sedang ditargetkan oleh sekolah.

## Daftar Pustaka
Berk,  L.  E.  (2006). Development  through lifespan. Boston: Allyn& Bacon.
Depdiknas.  (2010). Peraturan  Pemerintah  RI Nomor 17 Tahun 2010, tentang Penge- lolaan Penyelenggaraan Pendidikan.
Ditjen  Mandikdasmen.  (2010). Pedoman  pem- binaan  akhlak  mulia  siswa  melalui pengembangan budaya sekolah.
Enu,  D.B.  Re-enginering  values  education  in nigerian  schools  as  catalyst  for  natio- nal  development .  International  Educa- tion  studies,  4,  147-153 .  Diambil  pada tanggal 9 Juli 2013, dari http://www.ccsenet.org/ies
Lickona,  T.  (1991). Education  for  character. New York: Bantam.
Muijs,  D.  &  Reynold,  D.  (2011). Effective teaching. London: Sage.
Siti Partini dkk. (2008). Perkembangan peserta didik. Yogyakarta: UNY press
Supriyanti.  (2008). Membiasakan  berperilaku baik. Semarang: Ditjen Mandikdasmen
Uno,  Hamzah  B.  (2007). Model  pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Widodo.  (2007). Panduan  pendidik  pemben- tukan karakter bangsa. Jakarta: Arman- delta Selaras
_____.  2009. UUD’45 .  Jakarta:  Harapan  Kita