Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENGUKURAN TINGKAT PENCAPAIAN PERKEMBANGAN  BAHASA

## ANAK USIA DINI

## oleh
I Wayan Gunartha *i , Dewa Ayu Widiasri ii
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pedidikan, Universitas PGRI Mahadewa Indonesia gunartha21@gmail.com*, dewaayuwidiasri1@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  seperangkat  instrumen  pengukuran tingkat pencapaian perkembangan bahasa anak usia 5-6 tahun yang berkualitas. Penelitian ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan (research  and  development ).  Instrumen yang dikembangkan adalah lembar observasi berbentuk ceklist. Sebelum diujicobakan di lapanagan, instrumen divalidasi oleh pakar, guru TK, dan kepala TK. Subjek coba dalam penelitian ini adalah anak TK kelompok B. Ujicoba dilakukan tiga tahap dengan jumlah subjek coba semakin meningkat. Analisis hasil validasi pakar dan praktisi menggunakan analisis  deskriptif.  Hasil  uji  coba  dianalisis  dengan Confirmatory  Factor  Analysis . Berdasarkan validasi pakar dan praktisi, instrumen memiliki kualitas yang baik dan hasil ujicoba  lapangan  menunujukkan  bahwa  semua  butir  memiliki  validitas  dan  reliabilitas yang baik, serta kecocokan model yang baik.
Kata kunci: Pengembangan Instrumen, Perkembangan Bahasa, Anak Usia Dini

## DEVELOPMENT OF MEASUREMENT INSTRUMENTS FOR THE ACHIEVEMENT LEVEL OF LANGUAGE DEVELOPMENT OF EARLY CHILDHOOD

## Abstract
This  study  aims  to  develop  a  set  of  quality  measurement  instruments  for  the  level  of achievement  of  language  development  for  children  aged  5-6  years.  This  research  is  a research and development (research and development). The instrument developed was an observation  sheet  in  the  form  of  a  checklist.  Before  being  tested  in  the  field,  the instruments  were  validated  by  experts,  kindergarten  teachers,  and  kindergarten  heads. The test subjects in this study were kindergarten children group B. The trial was carried out in three stages with the number of experimental subjects increasing. Analysis of the validation results of experts and practitioners using descriptive analysis. The trial results were analyzed by Confirmatory Factor Analysis. Based on the validation of experts and practitioners, the instrument has good quality and the results of field trials show that all items have good validity and reliability, as well as good model fit.
Keywords: Instrument Development, L anguage Development, Early Childhood
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
1. PENDAHULUAN
sia dini merupakan periode yang paling penting sepanjang rentang kehidupan  manusia  sehingga  sering disebut The  Golden  Adges atau periode    keemasan.  Pentingnya periode  ini  ditunjukklan  oleh  banyak ahli, seperti Wollfolk (2007: 23); Berk (2007:  121),  yang  mengatakan  bahwa pada  periode  awal  ini  pertumbuhan neuron dalam otak terjadi sangat pesat. Kerumitan  sambungan  antarneuron ditentukan  oleh  banyaknya  stimulasi yang  diterima  anak.    Kerumitan sambungan  inilah  akan  menentukan kecerdasan anak di kemudian hari. Hal tersebut di atas juga dibuktikan secara empiris oleh para ahli seperti: Ashiabi (2007:  205;  Samuelsson  (2011:  109); Mann  &Reynolds  (2006:  153). Temuan-temuan  baru  tentang  tumbuh kembang  otak  bayi  ini  membawa perubahan  yang  sangat  ekstrem  pada pendidikan anak (Putra dan Dwilestari,
2012: 2). Hal  ini  tidak  luput  dari perhatian pemerinah Republik Indonesia. Oleh karena itulah, perhatian pemerintah untuk mengembangkan  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (PAUD)  semakin  besar. Perhatian  ini  juga  merupakan  wujud komitmen pemerintah Indonesia sebagai  anggota  PBB  terhadap  hasil pertemuan dunia, yaitu Education For All yang  diselenggarakan  di  Dakkar pada  tahun  2000.  Sejak  saat  itu,
PAUD  mulai  menjadi  isu  sentral  di dunia pendidikan termasuk di
Indonesia.  Sebagai  wujud  kepedulian pemerintah  terhadap  PAUD  ini,  maka sejak tahun   2001,  berbagai  kebijakan dikeluarkan  oleh  pemerintah,  mulai dari  perundang-undangan  sampai  hal- hal yang besifat teknis operasinal.
Penerbitan kebijakan-kebijakan ini  dimaksudkan  untuk  memberikan layanan  yang  berkualitas  sesuai dengan tumbuh-kembang anak. Layanan  PAUD  diharapkan  dapat berfungsi untuk membina, menumbuhkan,  dan  mengembangkan seluruh  potensi  anak  usia  dini  secara optimal  sehingga  terbentuk  prilaku dan  kemampuan  dasar  sesuai  dengan tahap perkembangannya agar memiliki kesiapan  untuk  memasuki  pendidikan selanjutnya.  Dalam  Permrndiknas  no. 137  tahun  2014  disebutkan  bahwa PAUD  adalah  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai usia 6 tahun dengan

## U
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
memberikan  rangsangan  pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  untuk memasuki pendidikan selanjutnya.
Walaupun  berbagai  kebijakan telah  diterbitkan,  berbagai  pelatihan telah dilakukan, ternyata masih banyak permasalahan  yang  terjadi  dalam implementasi layanan PAUD, termasuk di Kabupaten Badung. Tidak semua lembaga PAUD menyelenggarakan  layanan  Kelompok Bermain (KB). Berdasarkan pengamatan  penulis,  tidak  semua PAUD  ditangani  oleh  pemerintah (Negeri),  tetapi  sebagian  besar  swasta (yayasan).  Oleh  karena  itu,  banyak muncul permasalahan,
seperti penggajian guru, sarana-prasarana, dan alat  permainan  edukatif  (APE)  yang terbatas.  Di  satu  sisi,  yayasan  juga ingin  mencari  untung.  Jumlah  guru PAUD  juga  belum  cukup  karena sebagian  besar  guru  PAUD  adalah guru  Yayasan,  bukan  PNS.  Oleh karena  itu,  kalau  gurunya  banyak, yayasan  tidak  bisa  memberikan  gaji yang layak.
Dari  segi  proses,  juga  masih ada masalah, misalnya anak TK sudah diajar membaca, menulis, dan
berhitung,  yang  semestinya  bermain sambil  belajar.  Permasalahan  lain adalah  kesejahteraan  guru  PAUD (terutama  guru  honorer)  yang  masih rendah.  Mereka  sebagian  besar  guru honorer,  yang  gajinya  antara  Rp  200- 500  ribu/bulan.  Mereka  betul  betul mengabdi demi pendidikan anak yang diasuhnya.  Kualitas  lembaga  PAUD juga belum  banyak dievaluasi.
Di  Indonesia,  secara  umum evaluasi pendidikan dilakukan melalui berbagai  pendekatan,  seperti  Monev ( Monitoring  and  Evaluation )  atau supervisi  oleh  pengawas  pendidikan, dan  evaluasi  pendidikan  oleh  Badan Akreditasi  nasional  (BAN)  melalui akreditasi.
Namun demikian, pendekatan-pendekatan tersebut belum efektif  dalam  memberikan  umpan balik ( feedback ) bagi lembaga pendidikan  (Utami,  dkk.,  2020).  Hal ini  disebabkan  hasil  evaluasi  tersebut belum  memberikan  informasi  yang komprehensif mengenai kualitas setiap standar pendidikan di satuan pendidikan. Untuk  dapat  meningkatkan kualitas  layanan  PAUD  secara  terus menerus,  sesuai  standar  yang  ada,
maka  setiap  standar  perlu  dievaluasi secara khusus dan hasilnya
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
ditindaklanjuti  secara  tepat  (Nugraha, 2010:  3).  Hal  senada  juga  dikatakan oleh  Mardapi  (2012:  12),  bahwa peningkatan kualitas pendidikan  dapat dilakukan dengan peningkatan kualitas pembelajaran,  melalui  peningkatan sistem  evaluasi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa perlu ada instrumen yang dapat digunakan oleh guru dalam mengevaluasi setiap aspek perkembangan anak. Hasil evaluasi ini diharapkan dapat memberikan informasi  yang  akurat  mengenai
tingkat  pencapaian  perkembangan anak  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Selama  ini,  menurut  beberapa  guru
PAUD di Kabupaten Badung, evaluasi
dilakukan  dengan  mengamati  anak secara umum, tanpa mengikuti indikator tingkat pencapaian perkembangan anak secara lengkap. Sesuai  dengan  Permendikbud nomor 137 tahun 2014 tentang Standar Perkembangan  Anak  Usia  Dini,  ada  6 aspek perkembangan yang
dikembangkan  di  lembaga  PAUD, yaitu: (1) aspek nilai agama dan moral,
(2)  fisik-motorik,  (3)  kognitif,  (4)
bahasa,  (5)  sosial-emosional,  dan  (6) seni.  Akan  sangat  baik,  bila  semua aspek tingkat pencapaian
perkembangan  anak  tersebut  memiliki model instrumennya dengan mengikuti indikator-indikator  yang  ada  serta dapat digunakan secara praktis. Semua aspek tersebut harus dievaluasi dengan menggunakan  instrumen  yang  baik. Untuk  itu,  diperlukan  instrumen  yang valid dan reliabel.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  model  instrumen pengukuran tingkat pencapaian
perkembangan  bahasa  anak  usia  5-6 tahun  yang  berkualitas.  Penelitian  ini diharapkan  bermanfaat  bagi  guru PAUD  dalam  melakukan  evaluasi terhadap  aspek  perkembangan  bahasa anak.  Selain  itu,  juga  bagi  orang  tua anak dalam membimbing
perkembangan  bahasa  anak  mereka  di rumah.

## Pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia Dini
Anak usia dini adalah individu yang  berbeda,  unik,  dan  memiliki karakteristik  tersendiri  sesuai  dengan tahapan  usianya.  Masa  usia  dini  (0-6 tahun)  merupakan  masa  keemasan ( golden age ) dimana stimulasi seluruh aspek perkembangan berperan penting untuk tugas perkemnagan selanjutnya.
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Masa awal kehidupan anak merupakan masa terpenting dalam rentang kehidupan  seorang  anak.  Pada  masa ini,    pertumbuhan  otak  sedang mengalami perkembangan yang sangat pesat.
Pendidikan  anak  usia  dini merupakan  upaya  yang  bertujuan untuk membina anak mulai sejak lahir hingga  usia  6  tahun.  Upaya  tersebut dilakukan  dengan  cara  memberi rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani anak untuk hidup dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya. PAUD juga membantu anak dalam mempersiapkan diri  menuju  jenjang  pendidikan  lebih lanjut  (Kemendikbud  2014).  Jadi, pendidikan  anak  usia  dini  merupakan pendidikan  yang  sangat  penting  dan strategis.  Oleh  karena  itulah,  Zahro (2015)  mengatakan  bahwa    negara- negara  maju  sudah  lama  memberikan perhatian yang besar terhadap pendidikan usia dini.
Ada  beberapa  alasan  mengapa PAUD  dianggap  sangat  penting. Pertama , adanya komitmen
internasional  pada  tahun  2000,  yaitu pendidikan  untuk  semua  ( Education
for  All ),  yang  berisikan  tujuan  utama,
diantaranya memperluas PAUD.
Kedua, karena  hasil  penelitian  ilmiah yang  menyebutkan  bahwa  usia  dini merupakan  usia  emas  ( golden  age ).
Ketiga ,
PAUD sudah menjadi komitmen nasional sebagaimana tertuang dalam Undang-Undang
nomor  20  tahun  2003,  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Bab  I  Pasal  1 butir 14 dan pasal 28.

## Hakikat  Perkembangan  Bahasa Anak Usia Dini
Manusia  terus  berkembang atau  berubah  sepanjang  hidupnya. Perkembangan  berlangsung  terus- menerus  sejak  masa  konsepsi  sampai dengan menjelang kematiannya.
Perkembangan  ini  terjadi  pada  semua aspek,  yang  saling  mempengaruhi. Sebagian  besar,  ahli  menyamakan antara pertumbuhan dan perkembangan. Yang dimaksud perkembangan  menurut  Woolfolk
(2007:  22)    adalah  adalah  perubahan- perubahan  tertentu  yang  terjadi  pada manusia (atau binatang) di antara masa konsepsi dan kematian. Perkembangan itu merupakan perubahan yang muncul dan  bersifat  permanen.  Menurut Santrock  (2011:  2007:6;  2011:  29)
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
perkembangan  ( development )  adalah pola perubahan biologis, kognitif, dan sosio-emosional yang mulai dari masa konsepsi  dan  berlanjut  sepanjang rentang  kehidupan.  Kedua  pendapat tersebut  hampir  sama,  berbeda  dalam hal penekanan saja.
Salah  satu  aspek  yang  terus berkembang  pada  anak  usia  dini adalah  aspek  bahasa  anak.  Santrock (2010:  60)  mendefinisikan  bahasa sebagai  bentuk  komunikasi,  baik berupa  ucapan,  tulisan,  atau  tanda yang  didasarkan  sistem  simbul. Bahasa  terdiri  atas  kata-kata  dan aturan-aturan  untuk  memvariasikan dan  mengkombinasikan.  Menurut Carter,  Card,  &  Pool,  (2009:  519), keterampilan  bahasa  da  baca-tulis ( literacy )  merupakan  unsur  yang esensial bagi perkembangan anak usia dini dan memungkinkan mereka untuk berinteraksi  secara  bermakna  dengan orang  lain.  Dikatakan  juga  bahewa keterampilan  baca  tulis  ( literacy )
ditemukan  sebaga  prediktor  terkuat dalam menentukan kesuksesan akademik.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  perkembangan bahasa  anak  perlu  dioptimalkan  sejak
dini.
Ada  berbagai  faktor  yang
berperan  dalam  perkembangan  bahasa ini, baik biologis, maupun pengalaman. Hal ini juga diungkapkan oleh  banyak  ahli,  seperti  Woolfolk (2007:  51)  mengatakan  bahwa  anak mengembangkan  bahasanya  ketika mereka mengembangkan kemampuan- kemampuan  kognitif  lain  dengan berusaha secara aktif untuk memahami apa  yang  mereka  dengar.  Menurut
Sakai (2005: 16), kemampuan berbahasa  ini  berkorelasi  dengan peningkatan  volume  otak  selama tahun-tahun  pertama.  Demikianlah perkembangann  bahasa  berkembang terus  sejalan  dengan  perkembangan biologis dan pengalaman anak. Seperti dikatakan  Morrison  (2012:  197), bahwa  faktor  yang  mempengaruhi perkembangan bahasa dapat dijelaskan oleh  dua  teori  bahasa  yang  berbeda, yaitu  teori maturationist dan  teori enviromental .
Perkembangan  bahasa  anak mengikuti  urutan  yang  sudah  pasti. Santrock  (2011:  278)  mengatakan bahwa bahasa apa pun yang dipelajari anak, di seluruh dunia akan mengikuti pola  yang  sama.  Dengan  demikian, berarti  bahwa  anak  mengembangkan
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
bahasanya  dalam  urutan  yang  dapat diramalkan,  seperti  diungkapkan  oleh Morrison  (2012:  19).  Secara  lebih rinci, urutan perkembangan bahasa ini dijelaskan  oleh  Cohen  (1999:  23) sebahai  berikut.  Bentuk  bahasa  yang muncul  pertama  kali  adalah  celotehan
( babbling ),  seperti mama,  baba, papapa. Kemampuan  berbicara  anak berkembang  dari babbling pada  usia sekitar  6  sampai  8  bulan.  Tahap  satu kata  muncul  pada  usia  10  sampai  12 bulan, dan tahap dua kata pada usia 2
tahun.
Begitu bayi telah dapat mengucapkan  satu  kata,  selanjutnya akan  meningkat  pesat.  Lonjakan penguasaannya  terjadi  pada  usia sekitar  13-25  bulan.  Ucapan  satu  kata ini  disebut  kalimat holografis ,  yaitu ujaran  satu  kata  yang  memiliki berbagai makna (Morrison, 2012: 198; Dardjowidjojo, 2010: 247).
Contohnya:  anak  mengatakan  /cucu/ yang  maksudnya  ‘susu’  bisa  berarti Saya mau susu; Kakak bawa susu; dan lai-lain.  Seiring  dengan  dikuasainya kosa  kata,  tata  bahasa,  dan  sintaksis,
anak menjadi kompeten dalam pragmatik,  yaitu  kemampuan  praktis bagaimana  cara  menggunakan  bahasa untuk berkomunikasi. Dengan
peningkatan pelafalan dan tata bahasa, orang  lain  akan  semakin  mudah menangkap  apa  yang  diucapkan  oleh anak.  Anak  usia  5  tahun  telah  dapat menyesuaikan  apa  yang  akan  mereka ucapkan  dengan  apa  yang  diketahui oleh pendengar.
Anak  usia  5  tahun  telah memiliki  perbendaharaan  kata  8000 kata  (Seefeldt  &  Wasik,  2008:  11). Jumlah kata dalam kalimat bertambah; struktur  kalimat  lebih  rumit;  dapat menggunakan kata ganti dengan benar. Dalam Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan  Bahasa  di  taman Kanak-kanak,  disebutkan  bahwa  ada lima  tinkat  pencapaian  perkembangan bahasa  yang  harus  dicapai  anak  TK, yaitu:
(1) mendengarkan dan membedakan  bunyi  suara,  bunyi bahasa,  dan  mengucapkannya  dengan lafal yang benar; (2) dapar mendengarkan  dan  memahami  kata dan kalimat sederhana serta mengkomunikasikannya;  (3)  dapat berkomunikasi/berbicara  lancar  secara lisan  dengan  lafal  yang  benar;  (4) memiliki  perbendaharaan  kata  yang yang diperlukan berkomunikasi sehari- hari;  dan  (5)  memahami  bahwa  ada hubungan  antara  bahasa  lisan  dan tulisan.
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Dalam  Permrndibud  nomor 137  tahun  2014,  tentang  Standar Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  pada aspek pencapaian perkembangan bahasa,  secara  garis  besar,  aspek pencapaian  perkembangan  bahasa anak  dibedakan  menjadi  tiga,  yaitu: (1) memahami bahasa, (2) mengungkapkan  bahasa,  dan  (3) keaksaraan,  dengan  masing-masing memiliki sejumlah indikator. Memahami  bahasa  terdiri  atas  4 indikator, yaitu: (a) mengerti beberapa perintah secara bersamaan, (b) mengulang kalimat yang lebih
kompleks,  (c)  memahami  atauran dalam  permainan,  dan  (d)  senang  dan menghargai  bacaan.  Mengungkapkan bahasa  terdiri  atas  7  indikator,  yaitu:
(a)  menjawab  pertanyaan  yang  lebih kompleks, (b) menyebutkan kelompok gambar  yang  memiliki  bunyi  yang sama,  (c)  berkomunikasi  secara  lisan, memiliki  perbendaharaan  kata,  serta mengenal simbul-simbul, (d) menyusun  kalimat  sederhana  dalam struktur  lengkap,  (e)  memiliki  lebih banyak kata-kata untuk mengekspresikan  ide  kepada  orang lain, (f) melanjutkan sebagian cerita/dongeng yang telah
diperdengarkan,  dan  (g)  menunjukkan pemahaman konsep dalam buku cerita. Yang  terakhir,  keaksaraan  memiliki  7 indikator,  yaitu:  (a)  menyebutkan simbul-simbul huruf yang dikenal, (b) mengenal  suara  huruf  awal  dari  nama benda-benda  yang  ada  di  sekitarnya, (c)  menyebutkan  kelompok  gambar yang  memiliki  bunyi/huruf  awal  yang sama, (d) memahami hubungan antara bunyi  dan  bentuk  huruf,  (e)  membaca nama  sendiri,  (f)  menulis    nama sendiri,  dan  (g)    dapat  dapat memahami  arti  kata  dalam  cerita.
Dalam pengembangan instrumen evaluasi, peneliti menggunakan indikator dari Permrndibud nomor 137 tahun 2014 ini. Evaluasi Tingkat

## Pencapaian

## Perkembangan Anak
Evaluasi  adalah  suatu  proses yang  sistematik  untuk  mengumpulkan bukti-bukti  atau  informasi  apakah anak  telah  mengalami  perubahan prilaku  atau  seberapa  terjadinya perubahan  tersebut.    Melakukan evaluasi  terhadap  sesuatu  memiliki tujuan  yang  sangat  penting.  Menurut
Stufflebeam (2003: 4), tujuan terpenting  dilakukan  evaluasi  adalah
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
bukan  untuk  membuktikan,  tetapi untuk  meningkatkan  sesuatu  yang dievaluasi  ( not  to  prove  but  to inprove ).  Jadi,  ia  menegaskan  bahwa evaluasi bertujuan meningkatkan sesuatu  yang  dievaluasi,  sehingga evaluasi tidak perlu ditakuti. Evaluasi  atau  penilaian  pada anak  usia  dini  pada  hakikatnya dilakukan untuk mendapatkan informasi  tentang  perkembangan  dan belajar  anak  secara  akurat  sehinga dapat  diberikan  layanan  yang  tepat. Penilaian  pada  anak  usia  dini  adalah proses  pengumpulan  dan  pengolahan informasi  untuk  menentukan  tingkat pencapaian perkembangan anak. Dalam  Permendikbud  RI  No.  137 t1hun 2014, disebutkan bahwa evaluasi pembelajaran mencakup evaluasi proses dan hasil pembelajaran yang  dilakukan  oleh  pendidik  untuk menilai keterlaksanaan rencana pembelajaran. Evaluasi hasil pembelajaran dilaksanakan oleh pendidik  dengan  membandingkan antara rencana dan hasil pembelajaran. Evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  di PAUD  disesuaikan  dengan  indikator pencapaian  perkembangan  anak  dan mengacu  pada  standar  penilaian. Untuk  dapat  melakukan  penilaian
proses dan hasil kegiatan belajar yang efektif,  perlu  diperhatikan  prinsip, teknik  dan  instrumen,  mekanisme  dan prosedur penilaian.
Adapun  fungsi  penilaian  pada anak usia dini adalah untuk memantau kemajuan  belajar,  hasil  belajar,  dan perbaikan  hasil  kegiatan  belajar  anak secara  berkesinambungan.  Selain  itu, evaluasi  penting  bagi  guru  untuk memberikan  umpan  balik  mengenai apa yang diperlukan demi
penyempurnaan  proses  pembelajaran. Sedangkan  tujuan  evaluasi  adalah untuk: mendapatkan informasi tentang pertumbuhan  dan  perkembangan  yang telah  dicapai  anak  selama  mengikuti pendidikan  di  PAUD,  memberikan umpan balik untuk kegiatan pembelajaran,  memberikan  informasi kepada  orang  tua  untuk  memberikan pengasuhan di keluarga, dan memberikan masukan kepada berbagai pihak  yang  relevan  untu  ikut membantu perkembangan anak. Penilaian  proses  dan  hasil  kegiatan belajar  anak  mencakup  semua  aspek perkembangan yang dirumuskan dalam kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
2. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan (Research &  D evelopment ),  yang bertujuan  untuk  menghasilkan  produk berupa  instrumen  untuk  mengukur tingkat  pencapaian  perkembangan
anak  usia  dini  usia  5-6  tahun  (TK kelompok  B).  Berdasarkan  kajian terhadap model penelitian pengemnbangan dari berbagai literatur,  dipilih  model  penelitian pengembangan  (R  &  D)  dengan mengikuti model pengembangan Borg
&  Gall  (1983:  775),  dengan  10
langkah
pengembangan disederhanakan  menjadi  4  langkah, yaitu:  (1)  investigasi  awal,  (2)  tahap disain,  (3)  uji  coba,  evaluasi,  dan revisi dan (4) implementasi. Di bawah ini  dijelaskan  satu  per  satu  sebagai berikut.

## Investigasi Awal
Pada  tahap  investigasi  awal,
dilakukan  survai  pendahuluan  ke beberapa  Taman  Kanak-Kanak  (TK) di Kabupaten Badung untuk mengetahui  ada tidaknya instrumen di TK,  juga  untuk  mengetahui  perlu tidaknya  dibuat  instrumen  evaluasi. Kegiatan  selanjutnya  adalah  meninjau berbagai literatur mengenai pendidikan anak usia dini, pencapaian tingkat  perkembangan  anak  usia  dini, evaluasi  PAUD  serta  indikatornya, model-model  evaluasi  yang  ada,  dan lain-lain.
Tahap Disain,
Pada tahap ini, disusun instrumen pengukuran tingkat pencapaian  perkembangan  bahasa anak  usia  5-6  tahun  (TK  Kelompok B).  Instrumen  yang  disusun  berupa lembar pengamatan berbentuk cheklist ,  dimana  guru  mengamati tigkat pencapaian perkembangan bahasa anak dengan berpedoman pada instrumen  ini,  kemudian  membubuhi tanda  cek  (√)  pada  kolom  skor  yang disediakan.  Jumlah  butir  instrumen adalah  24  butir.  Instrumen  juga dilenkapi  dengan  petunjuk  untuk mengerjakan.
Setelah draf instrumen disusun, dilakukan  validasi  pakar  ( Expert Judgement ) dan validasi praktisi (guru TK),  serta  kepala  TK.  Proses  validasi pakar  menggunakan  teknik  FGD ( focus  group  discussion ).  FGD  ini dilakukan 2 tahap, yaitu tahap pertama
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
dengan  10  orang  akademisi  (dosen), tahap  kedua  dilakukan  dengan  17 orang  guru  TK  dan  kepala  TK. Validasi  pakar  dan  praktisi  ini dimaksudkan  untuk  menilai  kejelasan petunjuk,  kejelasan  rumusan  kalimat, kelengkapan  indikator,  penggunaan bahasa Indonesia, keterbacaan instrumen,  dan  lain-lain.  Dalam validasi ini, validator menberikan skor pada instrumen penilaian yang disediakan  peneneliti.  Data  yang diperoleh dari validasi beserta masukan  yang  diberikan  validator selanjutnya dianalisis, kemudian dilakukan revisi terhadap draf instrumen. Uji Coba, Evaluasi, dan Revisi Draf  awal  instrumen  yang sudah  direvisi  berdasarkan  masukan yang diperoleh dalam FGD
selanjutnya  diujicobakan  di  TK  untuk mengetahui  validitas  konstruk  dan validitasnya.  Subjek  coba  dalam penelitian  ini  adalah  anak  TK  di Kabupaten Badung. Ujicoba dilakukan 3  tahap,  tahap  pertama  subjek  coba sebanyan  160  orang,  yahap  kedia  260 orang,  dan  tahap  ketiga,  360  orang. Setiap  selesai  satu  tahap  uji  coba
dilakukan  analisis  data  untuk  melihat validitas  konstruk  dan  reliabilitas instrumen.  Teknik analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis data  secara  kuantitatif  dan  deskriptif kualitatif.  Analisis  data  kuantitatif untuk  pemeriksaan  validitas  konstruk dan  reliabilitas  instrumen  dilakukan dengan  teknik Confirmatory  Factor Analysis (CFA) dengan  bantuan program Lisrel 8.8 . Validitas konstruk dilihat  pada  muatan  factor  ( factor loading )  pada  masing-masing  butir.
Butir  dianggap  validititas  yang  baik terhadap  konstruknya  bila  memiliki nilai t-value ≥  1,96  dan  koefise n lamda  (λ)  ≥  0,5.  Reliabilita s  konstruk dihitung dengan memperhatikan construck reliabitity (CR) berdasarkan nilai lamda (λ) masing -masing indikator  dan error  variance (δ) indikator.  Penentuan  g oddness  of  fit menggunakan  beberapa  indikator, yaitu:  (a)  nilai chi-square dengan p- value ≥  0,05,  (b) RMSEA ≤  0,08,  (c) dan GF I  ≥  0,9  (Latan,  2012:  53;
Gozali dan Fuad, 2008: 29-31).
Analisis  data  secara  deskriptif kualitatif digunakan dalam
menganalisis  data  hasil  validasi  pakar ( expert  judgement ),  dari  praktisi  dan kepala TK, yang memberikan
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
masukan  dalam  rangka  perbaikan instrumen yang dikembangkan. Instrumen  ini  dinilai  berdasarkan kejelasan petunjuknya, kejelasan indikator, kesesuaian indikator dengan butir, dan penggunaan bahasa
Indonesia  yang  efektif.  Skor  yang diberikan  oleh  pakar,  praktisi,  dan kepala  TK  bergerak  dari  1 – 5.  Skor ini dihitung rata-ratanya dan dikonversikan  ke  dalam  skala  5 kemudian dideskripsikan. Hasil
deskripsi  tersebut  dijadikan  dasar untuk  menentukan  apakah  instrumen yang  dikembangkan  telah  memenuhi syarat  atau  tidak.  Konversi  data kuantitatif  ke  dalam  data  kualitatif dengan  skala  5  menggunakan  aturan yang  dikembangkan  oleh  Sudijono (2011: 329) sebagai berikut.

## Tabel 01 Pedoman Penilaian Terhadap Instrumen
Rerata Skor Kualifikasi Kesimpulan > 4,2 Sangat baik dapat dijadikan contoh > 3,4-4,2 Baik dapat digunakan tanpa perbaikan > 2,6-3,4 Cukup dapat digunakan, sedikit perbaikan > 1,8-2,6 Kurang baik dapat digunakan, banyak perbaikan ≤ 1,8 Tidak baik belum dapat digunakan Implementasi Hasil  akhir  model  instrumen yang sudah dianalisis, yang merupakan prototype yang  baik diimplementasikan  pada  18  TK  di Kabupaten Badung. Bila digambarkan dengan bagan, seluruh proses
pengembangan  instrumen  disajikan pada gambar 01 di bawah ini.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil Validasi Pakar
Validasi pakar dan praktisi bertujuann untuk  melihat    (a)  kejelasan  petunjuk
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
instrumen,  (b)  kejelasn  indikator,  (c) kesesuaian  indikator  dengan  butir instrumen, dan (d) penggunaan bahasa Indonesia.  Penilaian  menggunakan skala  5,  skor  terendah  1  dan  tertinggi 5.  Berdasarkan  rerata  skor  yang diberikan  oleh  para  ahli,  diperoleh rerata  skor  total  =  4,1.  Sesuai  dengan pedoman konversi, rerata itu ada pada interval  >  3,4  -  4,2  dan  termasuk dalam  klasifikasi  baik.  Berdasarkan penilaian  yang  diberikan  oleh  para guru  dan  kepala  TK,  diperoleh  rerata skor  total  =  4,29.  Rerata  tersebut tergolong baik. Rerata skor dari kedua kelompok  penilai  itu  adalah  4,2.  Hal tersebut menunjukkan
bahwa instrumen  yang  dikembangkan  sudah baik  dan  dapat  dipergunakan  tanpa perbaikan. Analisis Hasil Uji Coba Instrumen Data  hasil  ujicoba  instrumen pengukuran tingkat prncapaian perkembangan bahasa yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini dianalisis dengan menggunakan Confirmatory  Factor  Analysis ( CFA ) dengan  program Lisrel  8.8 untuk menguji validitas konstruknya. Pengujian reliabilitas konstruk dilakukan  dengan  memperhatikan
construct  reliability  (CR) berdasarkan nilai lamda (λ) dan error variance (δ) indikator. Hasil analisis data dilakukan tiga  tahap,  dan  hasilnya  sebagai berikut.
Ujicoba  pertama  dilakukan terhadap  160  anak,  yang  berasal  dari 10  TK  di  kabupaten  Badung  yang ditentukan  secara  acak.  Instrumen terdiri atas tiga faktor/dimensi sehingga  dianalisis  dengan second order factor analysis. Hasilnya adalah: semua butir (24 butir) memiliki t-value 1,96  d an  koefisien  lamda  (δ)  ≥  0,5.
Demikian  juga  ketiga  faktor  memiliki t-value 1,96  dan  nilai  gamma  (γ)  ≥ 0,5. Chi-square sebesar  276,15; df =247; p-value sebesar  0,098. RMSEA =  0,027  dan GFI =  0,87.  Berdasarkan
nilai  lamda  (λ)  dan  delta  (δ)  setiap butir,  reliabilitas  faktor  1  (menerima bahasa) = 0,71, faktor 2
(mengungkapkan bahasa)   = 0,86, dan faktor  3  (keaksaraan)  =  0.80. Berdasarkan gamma (γ)  dan error (δ) setiap  faktor,  diperoleh  reliabilitas komposit 0,70.
Ujicoba kedua dilakukan terhadap  260  anak,  yang  berasal  dari
13  TK  di  kabupaten  Badung  yang ditentukan  secara  acak.  Hasilnya adalah:  semua  butir  (24  butir)
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
memiliki t-value 1,96  dan  koefisien lamda (δ) ≥ 0,5. Demikian juga ketiga faktor memiliki t-value 1,96 dan nilai gamma (γ)  ≥  0,5. Chi-square sebesar 277,54; df =246; p-value sebesar
0,0815. RMSEA =  0,022  dan GFI =
0,92.  Berdasarkan  nilai lamda  (λ)  dan delta (δ) setiap bu tir, reliabilitas faktor 1  (menerima  bahasa)  =  0,76,  faktor  2 (mengungkapkan  bahasa)      =  0,872, dan  faktor  3  (keaksaraan)  =  0.86. berdasarkan gamma (γ)  dan error (δ) setiap  faktor,  diperoleh  reliabilitas komposit 0,75.
Ujicoba  ketiga  (implementasi) dilakukan  terhadap  360  anak,  yang berasal  dari  18  TK  di  kabupaten Badung  yang  ditentukan  secara  acak. Hasilnya  adalah:  semua  butir  (24 butir)  memiliki t-value 1,96  namun ada  2  butir  memiliki    koefisien  lamda (δ) ˂ 0,5, yaitu butir 8 dan 16. Ketiga faktor memiliki t-value 1,96 dan nilai gamma  (γ)  ≥  0,5. Chi-square sebesar 277,01;  df  =249; p-value sebesar 0,011. RMSEA =  0,018  dan GFI = 0,94.  Berdasarkan  nilai lamda  (λ)  dan delta (δ) setiap butir, reliabilitas faktor 1 (menerima bahasa) = 0,725, faktor 2 (mengungkapkan bahasa)   = 0,87, dan faktor  3  (keaksaraan)  =  0.796.
Berdasarkan gamma (γ)  dan error (δ) setiap  faktor,  diperoleh  reliabilitas komposit 0,82.  Hasi uji Confirmatory Factor  Analysis (CFA)  dengan program  Lisrel  8.8  ujicoba  ketiga seperti gambar berikut.
Gambar  01:  Diagram Path Hasil Ujicoba Ketiga (Implementasi)
Jadi, berdasarkan tiga tahap uji coba,  instrumen  yang  dikembangkan telah  memiliki  validitas  konstruk,  dan reliabilitas, dan kecocokan model yang baik.  Untuk  lebih  jelasnya,  dapat dilihat tabel 02 berukut.
BAHASA 1.00 Menerima Mengungk Keaksara q1 0.59 q2 0.60 q3 0.69 q4 0.66 q5 0.72 q6 0.69 q7 0.75 q8 0.77 q9 0.74 q10 0.68 q11 0.68 q12 0.73 q13 0.71 q14 0.74 q15 0.65 q16 0.80 q17 0.75 q18 0.73 q19 0.42 q20 0.42 q21 0.73 q22 0.69 q23 0.64 q24 0.66 Chi-Square=277.01, df=249, P-value=0.10742, RMSEA=0.018 0.64 0.63 0.55 0.58 0.53 0.56 0.50 0.48 0.51 0.57 0.57 0.52 0.54 0.51 0.59 0.45 0.50 0.52 0.76 0.76 0.52 0.56 0.60 0.59 0.70 0.87 0.76
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Tabel  02:  Ringkasan  Hasil  Analisis Data Hasil Uji Coba Instrume n J m l bt r U ji k e-
Chi-square RMS EA G FI C R Nila i p- valu e Tingkal Pencapai an Perkemba ngan bahasa 2 4 1 276, 15 0,09 0,02
7 0, 87 0, 70
2 277, 54 0,08 15 0,02 2 0, 92 0, 75
3 277, 01 0,01 1 0,01 8 0, 94 0, 82

## 4. PENUTUP

## 4.1 Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data di  atas,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut. Pertama, berdasarkan validasi  pakar,  praktisi,  dan  para kepala  TK  terhadap  instrumen, diperoleh  rerata  total  sebesar  4,2.  Hal tersebut menunjukkan bahwa
instrumen  (lembar  observasi)  yang dikembangkan  sudah  baik  dan  dapat dipergunakan tanpa perbaikan. Kedua,
instrumen  yang  dikembangkan  telah
memilik validitas konstruk, reliabilitas, dan kecocokan model yang baik. Hal ini ditunjukkan dengan hasil yang diperoleh pada akhir prngembangan, yaitu: semua butir (24
butir)  memiliki t-value 1,96  dan semua    butir  memiliki    koefisien lamda  (δ) )  ≥ 0,5.  Ketiga  faktor
memiliki t-value 1,96  dan  nilai gamma (γ)  ≥  0,5. Berdasarkan  nilai lamda  (λ)  dan  delta  (δ)  setiap  butir,
diperoleh reliabilitas faktor 1 (menerima  bahasa)  =  0,725,  faktor  2
(mengungkapkan bahasa)   = 0,87, dan faktor  3  (keaksaraan)  =  0.796. Reliabilitas  komposit  diperoleh  0,82. Chi-square sebesar  277,01;  df  =249; p-value sebesar  0,011. RMSEA =
0,018 dan GFI = 0,94.

## 4.2 Saran
Berdasarkan  simpulan  di  atas, dapat  disarankan  sebagai  berikut.  (1) Model  instrumen  ini  dapat  digunakan oleh  guru  TK  di  kabupaten  Badung untuk  mengukur  tingkat  pencapaian perkembangan  bahasa  anak  usia  5-6 tahun  (TK  besar).  (2)  Agar  diperoleh hasil  evaluasi  yang  objektif,  guru disarankan  untuk  mengisi  instrumen secara cermat dan jujur.

## REFERENSI
Ashiabi,  G.  S.  (2007).  Play  in  the preschool classroom: its socioemotional significance and  the  teacher’s  role  in  play [Versi elektronik]. Early Childhood  Education  Journal , 35, 2, 199-207.
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Berk,  L.  E.  (2007). Development throught  the  lifespan  (4 th ed.) .
Boston: Pearson Education, Inc.
Borg,  W.  R.  &  Gall,  M.  D.  (1983).
Educational research: An introduction (4 th ed.) . New York & London : Longman.
Carter, D. R., Chard, D. J.,  & Pool, J.
L.  (2009).  A  family  strengths to  early  language  and  literacy development [Versi elektronik]. Early  Childhood Educ J , 36; 519-526.
Cohen,  S.  H.  F.  (1999). An introduction  to  child  language development .  London:  Wesley Longman Limited. Dardjowidjojo, S. (2010). Psikolinguistik: Pengantar pemahaman  bahasa  manusia. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. Gozali,  I.  &  Fuad.  (2008). Structural equation modeling: Teori, konsep,  dan  aplikasi  dengan program  Lisre  8.80  (edisi ketiga) . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponogoro. Latan,  H.  (2012). Structural  equation
modeling: Konsep dan aplikasi menggunakan  program  Lisrel 8.80 . Bandung: Alfabeta. Mann,  E.  A.  &  Reinolds,  A.  (2006). Early intervention and delinquency prevention: Evidence  from  the  Chicago longitudinal study [Versi
elektronik]. Social Work Research, 30, 3, 153-167. Mardapi,  D.  (2012). Pengukuran, penilaian, dan evaluasi pendi dikan.  Yogyakarta:  Nuha Medika. Morrison,  G.  S.  (2012). Dasar-dasar pendidikan  anak  usia  dini (PAUD). (Terjemahan  Suci Romadhona & Apri Widiastuti). New Jersey: Pearson  Education  Inc.  (Buku asli diterbitkan tahun 2008). Nugraha, A. (2010). Evaluasi pembelajaran  untuk  anak  usia dini . Jakarta: Universitas
Pendidikan Indonesia.
Permendikud  no.  137  tanun  2014 tentang  Standar  PAUD  Standar PAUD.
Putra,  N.  &  Dwilestari,  N.  (2012). Penelitian  kualitatif  PAUD .
Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sakai, K.L. (2005). Language acquisition and brain development [Versi elektronik]. Science ,  4,  815- 819.
Samuelsson,  I.  P.  (2011).  Why  we should  begin  early  with  ESD: The  role  of  early  childhood education  [Versi  elektronik].
IJEC , 43, 103-118.
Santrock,  J.  W.  (2011). Educational psychology  (5 th ed.). New
York: McGraw Hill Companies Inc.
Stilistika Volume 9,  Nomor 2, Mei 2021                            ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Seefeldt,  C.  &  Wasik,  B.  A.  (2008). Pendidikan  anak  usia  dini . (Terjemahan Pius Nasar). New Jersey:  Pearson  Education  Inc. (Buku  asli  diterbitkan  tahun 2002).
Stufflebeam,  D.  L.  (2003). The  CIIP model  for  evaluation .  Portlad Oregon: Oregon Program Evaluators Network (OPEN).
Utami,  W.Y.D.,  Djamaris,  M.  ,& Meilanie,  S.  M.  (2020). Evaluasi  program  pengelolaan lembaga  PAUD  di  Kabupaten
Serang.  [Versi  elektronik]. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini .
Vol. 4 Issue 1,  67-76.