## DEVELOPMENT OF INTERACTIVE MEDIA AS SUPPORT FOR WORKSHOP MATERIALS ON MODEL SCHOOL PROGRAMS
Ariasdi 1 , Kasman Rukun 2 , Dedy Irfan 3
123 Jurusan Pendidikan Teknologi Kejuruan, Universitas Negeri Padang Email : ariasdi11@gmail.com 1 , kasman23@gmail.com 2 , dedy@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  masalah  perlunya  peningkatan  kompetensi  guru dalam  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  meningkatkan efisiensi dan efektifitas pembelajaran di Sekolah Model yang dibangun oleh Lembaga Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Sumatera  Barat  (LPMP).  Para  guru  membutuhkan peningkatan  kompetensi  dalam  bentuk workshop untuk  mengemas  media pembelajaran  berbasis  TIK  agar  layanan  proses  pembelajaran  kepada  siswa  sesuai dengan  kompetensi  abad  ke-21.  Agar  materi workshop dapat  diserap  guru  secara optimal,  perlu  dikembangkan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  TIK  yang praktis  sehingga  materi  pembelajaran  dapat  dikuasai  secara maksimal.  Penelitian  ini menggunakan  model  pengembangan ADDIE ,  melalui  tahapan;  analisis,  desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Media ini telah diuji kepada Guru Model Sekolah  binaan  LPMP  Sumatera  Barat  2019  dalam  bentuk pra-eksperimen  design dengan melihat perbandingan hasil Pretest-Posttest. Validator media terdiri dari dosen dan  praktisi  (widyaiswara)  untuk  melihat  validitas  media  dan  konten  materi.  Nilai rata-rata  validasi  media  adalah  0,85,  sedangkan  konten  materi  rata-rata  adalah  0,88. Skor  rata-rata  lokakarya  pra-tes  sebelum  menggunakan  media  65,5  setelah menggunakan media diperoleh rata-rata 83,3. Tes kepraktisan berdasarkan tanggapan instruktur  (widyaiswara)  dihasilkan  skor  91%  dikategorikan  sangat  praktis  dan berdasarkan tanggapan  guru  (peserta workshop )  skor  rata-rata  86,34%  dikategorikan sangat praktis. Representasi data menunjukkan bahwa media pembelajaran ini sangat membantu bagi guru dalam menguasai materi workshop .
Kata kunci: media interaktif; sekolah model; kompetensi guru; materi workshop

## ABSTRACT
This research is motivated by the problem of the need to increase teacher competence in utilizing information and communication technology to improve the efficiency and effectiveness  of  learning  in  Model  Schools  built  by  the  West  Sumatra  Education Quality  Assurance  Institute  (LPMP),  Indonesia.  Teachers  need  competency improvement in the form of workshops to package ICT-based learning media so that the  learning  process  services  to  students  are  in  accordance  with  21st  century competencies. So that workshop materials can be optimally absorbed by teachers, it is necessary  to  develop  practical  ICT-based  interactive  learning  media  so  that  learning material  can  be  mastered  to  the  fullest.  This  study  uses  the  ADDIE  development model, through stages; analysis, design, development, implementation and evaluation. This  media  was  tested  in  2019  West  Sumatra  LPMP  which  was  fostered  by  School Model  Teachers  in  the  form  of  pre-experimental  designs  in  the  form  of  a  Pretest- Posttest  Design  group.  The  media  validator  consisted  of  lecturers  and  practitioners
(widyaiswara)  to  see  the  validity  of  the  media  and  the  content  of  the  material.  The average  value  of  media  validation  was  0.85,  while the average  material content  was 0.88.  The  average  score  of  the  pre-test  workshop  before  using  the  media  65.5  after using  the  media  obtained  an  average  of  83.3.  Practicality  tests  based  on  instructor responses  (widyaiswara)  produced a  score  of  89.67%  categorized  very  practical  and based  on  the  responses  of  teachers  (workshop  participants)  an  average  score  of 86.34% categorized very practical. Data representation shows that this learning media is very helpful for teachers in mastering the workshop material .
Keywords: Interactive media; model school; teacher competence; workshop material

## PENDAHULUAN
Penelitian ini membahas tentang pengembangan  media  pembelajaran  interaktif pembuatan  video  pembelajaran  untuk  guru yang  tergabung  dalam  program  Sekolah Model  binaan  LPMP  Sumatera  Barat, Indonesia.  Sekolah  model  adalah  sekolah yang  ditetapkan  dan  dibina  oleh  Lembaga Penjaminan  Mutu  Pendidikan  (LPMP)  di seluruh  Indonesia  untuk  menjadi  sekolah acuan  bagi  sekolah    lain  di  sekitarnya  dalam upaya meningkatkan standar mutunya menuju Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP).  Upaya yang  dijalankan  adalah  dengan  menerapkan seluruh  siklus  penjaminan  mutu  ( quality assurance ) pendidikan secara sistemik, holistik,  dan  berkelanjutan,  sehingga  budaya mutu tumbuh dan berkembang secara mandiri pada sekolah tersebut.
Berdasarkan  data  yang  dikeluarkan Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan melalui  Rapor  Mutu  2018  teridentifikasi bahwa  kompetensi  guru  di  Sumatera  Barat masih perlu ditingkatkan dalam memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK). Gunanya adalah untuk meningkatkan efisiensi dan  efektivitas  pembelajaran.  Sumatera  Barat mendapat skor 5,60 yang berarti masih berada pada level menuju Standar Nasional Pendidikana  empat.  Capaian  tersebut  belum mampu  mencapai  skor  Standar  Nasional Pendidikan yang ditetapkan (6,67 s/d 7,00).
Sebagai bentuk pemenuhan mutu ( quality  improvement ),  diperlukan  program peningkatan kompetensi guru dalam mengemas  media  pembelajaran  berbasis  TIK
agar  layanan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  kompetensi  abad  ke-21.  Pelaksanaan program  tersebut  dilakukan  dalam  kegiatan Sekolah Model binaan LPMP Sumatera Barat.
Parensky (2010:97) menyampaikan bahwa  pada  saat  belajar  siswa  membutuhkan alat.  Bagian  dari  pekerjaan  guru  adalah memastikan  semua  alat  belajar  yang  tersedia dan yang dimiliki adalah alat yang terbaik dan sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran maupun  siswa  itu  sendiri.  Teknologi  digital merupakan  alat  di  zaman  mereka  yang tumbuh  pada  awal  abad  ke-21  (Parensky 2010:99).  Melalui  teknologi,  pembelajaran dapat menembus dinding kelas untuk menjangkau dunia secara keseluruhan. Dibutuhkan  guru  yang  mampu  mengemas media  pembelajaran  untuk  mewujudkan pembelajaran  dengan  pemahaman  „ digital natives ‟,  sehingga  pembelajaran  berjalan interaktif dan up-to-date.
Video  pembelajaran  merupakan  salah satu  media  yang  diminati  guru  maupun  siswa dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang diterapkan pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik, mengharuskan guru untuk menampilkan topik bahasan  yang  akan  diamati  peserta  didik. Demikian  juga  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  ( problem  based  learning ) atau  model  pembelajaran  berbasis  proyek ( project  based  learning ).  Melalui  video, contoh permasalahan yang akan dikemukakan pada  model  pembelajaran  berbasis  masalah akan  mudah  ditampilkan.  Setelah  dianalisis berdasarkan rapor mutu dan hasil pengamatan, ternyata:  (1)  Guru  masih  memerlukan pelatihan  dengan  materi  teknik  penyuntingan video.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  guru
supaya video yang ditampilkan sebagai media pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang  diajarkan.  (2)  Materi  pelatihan  masih belum  dikuasai  guru  secara  maksimal  karena belum  ada  tutorial  interaktif  yang  dapat dimanfaatkan  guru  setelah  pelatihan.  (3) Belum ada media interaktif sebagai bahan ajar suplemen yang dapat digunakan instruktur. Rockwell dan Mactavish (2004:2) mengemukakan  bahwa  multimedia  interaktif sebagai  terintegrasinya  antara  komputer, memori penyimpan data, data digital ( binary ), telepon,  televisi  dan  perangkat  teknologi lainnya.  Seluruh  aplikasi  tersebut  dikemas menjadi  program  pelatihan, video-games , ensiklopedia  elektronik  dan  pemandu  wisata. Multimedia  interaktif  memfasilitasi  pengguna untuk menyaring informasi
yang dibutuhkannya. Ciri  khas  multimedia  interaktif  terletak
pada alat pengontrol ( graphical user interface/GUI ) yang  dapat  dioperasikan  oleh pengguna,  sehingga  pengguna  dapat  memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya  Kemdiknas  (2011:12).  Tidak  ada multimedia  interaktif  tanpa GUI (Pramono, 2008:9).  Selain  berfungsi  sebagai  antarmuka (perantara) antara pengguna dengan komputer juga berfungsi untuk menambah nilai estetika dari  suatu  tampilan  aplikasi  komputer. Multimedia  pembelajaran  interaktif,  aplikasi game,  merupakan  beberapa  contoh  yang dikategorikan sebagai multimedia interaktif Beberapa penelitian menyimpulkan keunggulan media interaktif. Aplikasi multimedia  sangat  bermanfaat,  merupakan alat  yang  efektif  dan  dapat  berkontribusi untuk meningkatkan pembelajaran.
Perkembangan multimedia pendidikan membutuhkan komitmen penyelenggara pendidikan  untuk  mengintegrasikannya  ke dalam proses pembelajaran dan membutuhkan guru  yang  mampu  berupaya  mengembangkan dirinya  sendiri  dan  harus  terlibat  dalam perancangan  multimedia  tersebut (Mohd. Elmagzoub A. Babiker, 2015) Media interaktif dengan teknologi multimedia membantu dalam pemecahan masalah melalui drill dan practice .  Mampu  memperjelas konsep  yang  abstrak,  dapat  digunakan  di tempat  terpencil,  dalam  bentuk  pembelajaran
mandiri  maupun  kelompok  (S.  Malik  and  A. Agarwal,  2012).  Akan  tetapi,  penelitian tersebut  belum  pernah  diterapkan  kepada peningkatan kompetensi guru dalam merancang video pembelajaran.
Media yang dikembangkan ini dikategorikan  sebagai  multimedia  interaktif proaktif  ( proactive  interaction );  pengguna mengontrol  program  dan  membuat  keputusan pada  urutan  menu  navigasi  dalam  aplikasi (Andersen,  2013:21).  Tujuan  dari  penelitian ini  adalah  (1)  untuk  menghasilkan  media pembelajaran interaktif  yang  dapat  digunakan widyaiswara/instruktur  dalam  membimbing guru  pada  kegiatan workshop merancangan video pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode  pengembangan  menggunakan model ADDIE ( Analysis-Design-Develop- Implement-Evaluate ),  merupakan  salah  satu model yang paling umum digunakan di bidang desain  pembelajaran.  Aldoobe  (2015:68) menyampaikan  bahwa  model  ini  merupakan pendekatan yang dapat membantu perancangan  pembelajaran  dalam  konten apapun,  bisa  digunakan  di  lingkungan manapun,  baik  pembelajaran  berbasis  TIK maupun tatap muka.
Model pengembangan desain pembelajaran ADDIE terdiri  dari  lima  tahap. Secara  ringkas  Holden  (2005:4)  menguraikan setiap  tahapanya,  dimulai  dari  tahapan analisis;  mendefinisikan  apa  yang  perlu dilatih,  tahap  desain;  pembelajaran  dibuat untuk  memenuhi  kebutuhan  hasil  analisis. Setelah disain selesai, bahan ajar dikembangkan (tahapan pengembangan). Selama pengembangan, ujicoba materi dilakukan,  baik  ditujukan  kepada  individual maupun  kelompok.  Hasilnya  dimasukkan kembali  ke  dalam  desain  dan  pengembangan. Evaluasi  merupakan  hal  yang  sentral  dan dilakukan  dalam  setiap  fase.  Setiap  fasenya saling  terkait  dan  memberikan  kedinamisan serta flesibilitas dalam pengembangannya.
Uji coba media ini dilakukan kepada 22 orang guru  yang  tergabung  ke  dalam  Program Sekolah Model binaan LPMP Sumatera Barat, Indonesia. Alat ukur yang digunakan:

## 1. Validasi Isi dan Media
Dilakukan  untuk  mengukur  tingkat validasi media dengan memberikan tiga aspek pertanyaan  kepada  validator,  tentang  (a) syarat  didaktik,  (b)  konstruksi  dan  (c)  syarat teknis.  Syarat  didaktik  dan  konstruksi  terdiri dari  enam  butir  pertanyaan,  sedangkan  syarat teknis terdiri dari tujuh butir pertanyaan.

## 2. Validasi Materi
Validasi  isi  materi  dilakukan  dengan mengajukan  tiga  belas  butir  pertanyaan  yang dikelompokkan  kepada  dua  asepek,  yaitu  (1)
Kualitas Materi dan (2) Kualitas
Pembelajaran. Kriteria presentase dapat diterjemahkan sebagai: jika 0% – 20% = tidak valid,  21%  –  40%    =    kurang  valid,  40%  – 60%  =  cukup  valid,  61%  –  80%  =  valid,  dan 81% – 100% = sangat valid.
Jawaban  pertanyaan  dirinci  dalam  lima rentang  pilihan  menggunakan  Skala  Likert, dengan  kriteria:  1  =  Sangat  tidak  setuju,  2  = Kurang  setuju,  3  =  Cukup  Setuju,  4  =  Setuju dan 5 = Sangat setuju.
3. Uji Praktikalitas
Uji  praktikalitas  dilakukan  terhadap pengguna  media  ini,  yang  terdiri  dari Widyaiswara/Instruktur  sebagai  pembimbing
pelatihan dan Guru sebagai peserta workshop . Instrumen untuk Widyaiswara/Instruktur. Respon  dari  widyaiswara/instruktur workshop akan  mengukur  sejauh  mana  kemudahan penggunaan media ini, efektivitas waktu, serta kegunaan media.
Uji  praktikalitas  juga  dilakukan  kepada  Guru sebagai  peserta workshop untuk  melihat tingkat  ketercapaian  hasil  belajar  setelah menggunakan media. Alat ukur yang digunakan  adalah  dengan  memperbandigkan hasil pre-test dan post - tes .  Karena  penelitian ini  menggunakan one  group pre-test  post-test design , dicari normalized gain ( N - gain ) score . Soal  diambil  dan  dikembangkan  dari bank -soal yang terdapat dari berbagai sumber setelah  mencocokan  dengan  kisi-kisi  soal. Selanjutnya  soal  tersebut  diujicoba  untuk melihat validitas butir soal, reliabilitas, tingkat kesukaran serta daya beda soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  Hasil  penilaian  dari  masing- masing  aspek  indikator  yang  diberikan validator dijumlahkan dan dihitung persentase penilaian  menurut  aspek  yang  telah  dibuat. Berikut ini merupakan hasil validasi dari para ahli yang dirangkum dalam tabel berikut ini.

## Tabel 1 . Hasil validasi Media
i1 s i2 s i3 s i4 s i5 s i6 s i7 s i8 s i9 s i10 s i11 s i12 s i13 s i14 s i15 s i16 s i17 s i18 s i19 s A 5 4 4 3 4 3 4 3 5 4 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 3 2 4 3 5 4 4 3 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 B 5 4 4 3 4 3 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 5 4 5 4 5 4 4 3 4 3 4 3 5 4 4 3
C 4 3 4 3 5 4 5 4 4 3 5 4 4 3 4 3 5 4 4 3 4 3 5 4 4 3 5 4 5 4 4 3 5 4 5 4 4 3
D 5 4 5 4 4 3 4 3 5 4 4 3 5 4 4 3 4 3 4 3 4 3 5 4 4 3 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 5 4 ∑S 15 13 13 13 15 14 14 13 13 12 11 15 14 14 14 14 14 14 13 v Rata  (v) 0.85 0.88 0.88 0.88 0.81 Skor 0.88 0.88 0.75 0.69 0.94 0.88 0.94 0.81 0.81 0.81 0.94 0.88 0.88 0.81 0.81 Penilai
Berdasarkan  Tabel  di  atas  diperoleh skor rata-rata 0,85 sehingga dapat disimpulkan  isi  materi  tersebut  pada  kategori “valid”  dan  dapat  digunakan.  Selanjutnya
dilakukan  validasi  isi  materi  yang  terdapat pada  media  yang  dikembangkan.  Hasil validasi isi materi terdapat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil validasi isi materi
i1 s i2 s i3 s i4 s i5 s i6 s i7 s i8 s i9 s i10 s i11 s i12 s i13 s A 5 4 5 4 4 3 5 4 4 3 5 4 5 4 4 3 3 2 3 2 4 3 4 3 5 4 B 5 4 5 4 5 4 4 3 4 3 4 3 4 3 5 4 5 4 5 4 4 3 5 4 5 4 C 5 4 5 4 5 4 5 4 4 3 4 3 4 3 5 4 5 4 4 3 5 4 5 4 5 4 D 4 3 4 3 5 4 5 4 4 3 5 4 4 3 4 3 4 3 4 3 5 4 5 4 5 4 ∑S 15 15 15 15 12 14 13 14 13 12 14 15 16 v Rata (v) 0.88 1.00 0.81 0.88 0.81 0.75 0.88 0.94 0.94 0.94 0.94 0.94 0.75 0.88
Penilai Skor
Validasi    isi  materi  dapat  diambil  rata- rata  sebesar  0.88  sehingga  dapat  disimpulkan isi  materi  tersebut  pada  kategori  “valid”  dan dapat  digunakan.  Hasil  uji  praktikalitas
terhadap  respon  guru  dalam  kemudahan penggunaan  media,  efektivitas  waktu  dan kegunaan media didapat data sebagai berikut:
Tabel 3. Data uji praktikalitas berdasarkan respon guru
No Aspek Penilaian Rata-rata nilai Kategori 1 Kemudahan penggunaan media 88% Sangat Praktis 2 Efektifitas waktu 90% Sangat Praktis 3 Kegunaan media 95% Sangat Praktis Rata-rata 91%
Tabel  di  atas  menunjukan  bahwa praktikalitas  media  berdasarkan  respon  guru memiliki  rata-rata  skor  91%.  Media  tersebut dapat  disimpulkan  “sangat  praktis”  untuk membantu  guru  dalam  menyerap  materi workshop .
Penghitungan uji efektifitas hasil belajar menggunakan gain  score untuk  melihat peningkatan skor hasil pretest dengan posttest . Jumlah  soal  sebanyak  28  berbentuk  pilihan
ganda.  Pretest  dilakukan  sebelum  peserta diberi  perlakuan  khusus  dengan  memberikan media pembelajaran interaktif yang dirancang. Sedangkan  postest  dilakukan  setelah  peserta diberi  media  interaktif  tersebut.  Setelah dibandingkan  hasil  pretest  dan  posttes  terjadi peningkatan kompetensi sebanyak 55% seperti terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Hasil belajar peserta didik pretest dan posttest
No  Kegiatan Jumlah Skor Hasil Belajar Skor Max Skor Min Rata - Rata Lulus  Tidak Lulus Lulus Tidak Lulus Presentase Peningkatan 1 Preetest   22 84,62 52,85 70,28 6 16 27% 73% 55% 2 Posttest 22 96,15 69,23 81,29 18 4 82% 18%
Berdasarkan tabel di 4.6 terlihat jumlah peserta yang lulus mengikuti pre-test sebanyak 6 orang, sedangkan yang tidak lulus sebanyak  16  orang.  Setelah  peserta workshop diberi  materi  dan  media  pembelajaran  terjadi
peningkatan  peserta  yang  lulus  sebanyk  18 orang, sedangkan tidak lulus hanya 4 orang.
Langkah  selanjutnya,  karena  penelitian ini  menggunakan ond  group, maka  dilakukan paired sample test melalui gain skor. Terdapat perbedaan yang cukup tinggi antara hasil pre-
test dengan  post-test.  Langkah  selanjutnya, karena penelitian ini menggunakan one group pre-test  post-test  design ,  dicari  normalized gain (N- gain ) score dengan rumus:
Tabel 5. Pembagian kategori gain skor
Nilai N- Gain Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 < g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
Berdasarkan  pembagian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa gain skor pre-test dan post-test  berada  antara  0,3  <  g  <  0,7 dikategorikan  „sedang‟.  Dapat  disimpulkan bahwa  pemberian  media  pembelajaran  yang dikembangkan  ini  cukup  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta workshop .

## PENUTUP
Hasil  penelitian  pengembangan  media pembelajaran  interaktif  untuk  guru  dalam merancang  video  pembelajaran  ini  dapat disimpulkan:
1. Media pembelajaran tersebut dapat
digunakan  oleh  guru  dan  berfungsi dengan baik dan praktis.
2. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  setelah guru  yang  menjadi  peserta workshop yang
ditunjukkan  dengan  peningkatan  hasil posttest dibandingkan pretest setelah diberi perlakuan dengan media yang
dikembangkan.
3. Para ahli menyatakan media ini dinyatakan valid  dan  dapat  dimanfaatkan  instruktur (widyaiswara)  dalam  kegiatan workshop peningkatan kompetensi guru dalam merancang video pembelajaran.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan dalam pengambilan sampel uji coba.
Diharapkan  kepada  penelitian  yang  akan datang  dapat  melakukan  uji  coba  kepada sampel  yang  lebih  luas.  Demikian  juga dengan media yang dikembangkan, diharapkan  dapat  dikemas  menjadi  media yang dapat diakses secara on-line.
Terima  kasih  kami  sampaikan  kepada kedua  orang  tua  dan  keluarga  kami,  dosen, guru  serta  teman  sejawat  yang  telah berpartisipasi  memberi  semangat  dalam melahirkan  artikel  ini.  Terima  kasih  kepada semua pihak yang telaha mempublikasi artikal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Andersen,  Bent  B.  dan  Katja  van  den  Brink. 2013. Multimedia  in  Education : Curriculum . Moscow: UNESCO
Institute  for  Information  Technologies in Education, Russian Federation.
Brown,  John  Seely.  2002.  Learning  in  the Digital  Age  . The  Internet  and  the University: Forum 2001 http://www.johnseelybrown.com/learni ng_in_digital_age-aspen.pdf (diakses 28 April 2017).
Buckingham,  David.  2003. Questioning  the Media: A Guide for Students. UNESCO. CEMCA. 2013. E-Learning in
Commonwealth  Asia  2013,  is  Made Available  Under  Creative  Commons Attribution .  India:  Published  by  Mr.  R. Thyagarajan,  Head  (Administration and Finance),  CEMCA,  13/14,  Sarv  Priya Vihar, New Delhi.
Depdikbud. 2017. Bimbingan Teknis
Implementasi  Kurikulum  2013  SMK  – Analisis  Materi  Pembelajaran .  Jakarta: Direktorat Pembinaan SMK.
Depdiknas.  2007. Panduan  Pengembangan Multimedia Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Djamarah  dan  Syaiful  Bahri.  1992. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
England,  Elaine  dan  Andy  Finney.  2011.
Managing  Interactive  Media .  United
Kingdom:  ATSF  White  Paper  –
Interactive Media UK.
Pramono, Gatot. 2008. Pemanfaatan Multimedia Pembelajaran . Bahan Pelatihan TIK Untuk Pendidikan Panduan Bagi Instruktur. Pusat Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Depdiknas.
Goldman-Segall, Ricki dan John W. Maxwell. 2003. Computers, the Internet, and New
Media  for  Learning. Handbook  of Psychology,  Volume  7,  Chapter  16. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
Hendrick,  Timothy.  2013. Introduction  To Media .  One  Washington  Square
San  Jose:  School  of  Journalism and Mass Communications.
Ho  C.Y,  Cherri.  2010.  Intergenerational Learning  (between  Generation  X  &  Y) in  Learning  Families:  A  Narrative Inquiry –  International  Education
Studies. Canadian  Center  of  Science and Education Vol. 3, No. 4; November 2010
Howe,  Neil  dan  William  Strauss.  1992.
Generations:  The  History  of  America's Future,  1584  to  2069 .  Quill;  Reprint edition.  ISBN-10: 0688119123  ISBN- 13: 978-0688119126.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI).
Kamus  versi  online/daring  (dalam jaringan).  https://kbbi.web.id/interaktif (diakses 20 Januari 2017).
Indikator  Mutu  dalam  Penjaminan  Mutu Pendidikan Dasar dan Menengah. 2017.
Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan
Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Holden. Ed.D. Jolly T. 2015. WHITE PAPER AN  INTRODUCTION  TO  THE  ADDIE INSTRUCTIONAL  SYSTEMS  DESIGN MODEL . http://www.fgdla.us/uploads/White_Pap er_Introduction_to_the_ADDIE_ISD_ Model.pdf. (diunduh 2/5/2017).
Kafka, Ben. 2014. Media/Medium (of Communication) . United Kingdom: Princeton University Press.
Keeling, Sarah. 2003.  “Advising  the Millennial  Generation”. Journal  of  the National Academic Advising Association (NACADA Journal),
Volume 23 (1 & 2) Spring & Fall 2003. ISSN: 0271-9517 - eISSN: 2330-3840
Kozma,  Robert.  B.  1991. Learning  with media . University of Michigan: Review of  Educational  Research,  61(2),  179- 212.
Kozma,  Robert.  B.  1994.  Will media influence  learning?  Reframing  the debate. Educational Technology Research  &  Development,  42 (2),  7-19. Retrieved February 15, 2006.
McGriff, Steven J. 2000. Instructional System Design (ISD): Using the ADDIE Model . Instructional Systems, College of
Education, Penn State University.
McLuhan,  Marshall.  1993. Understanding Media: The Extensions of Man (Reprint Edition). USA: First MIT Press Edition.
Munir.  2005. Konsep  dan  Aplikasi  Program Pembelajaran Berbasis Komputer (Computer  Based  Interaction),  P3MP, UPI.
Munir. 2012. Multimedia - Konsep & Aplikasi dalam  Pendidikan .  Jakarta:  Alfabeta, CV.
Prensky,  Marc..  2010. Teaching  Digital  Natives: Partnering for Real Learning . USA: Library of Congress Cataloging-in-Publication Data.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 13 tahun 2015 tentang
Perubahan  Kedua  atas  Peraturan Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005
tentang  Standar  Nasional  Pendidikan . 2015. Jakarta: Salinan Lembaran Negara.
Reeves,  C.  Thomas,  Ph.D.  1998. The  Impact of Media and Technology in Schools: A Research  Report  prepared  for  The Bertelsmann  Foundation .  USA:  The
University of Georgia.
Rockwell,  Geoffrey  and  Andrew  Mactavish.
2005. Preprint  of  a  chapter  on
“Multimedia”  for  the  Companion  to
Humanities
Computing . London:
Blackwell Press.
Schmid,  Beat.  1998. The  Concept  of  Media . Switzerland:  University  of  St.  Gallen Müller-Friedberg Strasse 8 CH-9000 St. Gallen.
SEG Research. 2008. Understanding Multimedia Learning: Integrating Multimedia  in  the  K-12  Classroom. BrainPOP, LLC. New Hope: Pennsylvania.
Stemler,  Luann.  K.  1997.  “Educational
Characteristics of Multimedia: A
Literature Review”. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia , Volume 6 (3/4): 339-359. Strauss, William & Howe, Neil. 1991. Generation. New York, NY. Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  dan Pengembangan (Research and Development/R&D) . Bandung: Alfabetica. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabetica. Tolbize, Anick. 2008. Generational
differences  in  the  workplace.  Research and  Training  Center  on  Community Living. University of Minnesota.
Undang-Undang  Nomor  23  tahun  2013 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .
2013. Jakarta: Salinan Lembaran Negara. UNESCO.  2013. Guidelines  on  adaptationof the UNESCO ICT Competency Framework for Teachers.. Published by Moscow:  the  UNESCO  Institute  for Information Technologies in Education.
Winkel,  WS.  2007. Psikologi  Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi.