JURNAL WAHANA PENDIDIKAN                                             ISSN 2355-242

## PENGGUNAAN MODEL PICTURE AND PICTURE UNTUK

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA PADA MATERI BANGUN
RUANG SISI LENGKUNG
Oleh: Yuyun Yuniar Agustini 1)
1) Guru SMP Negeri 15 Tasikmalaya

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan model Picture and Picture dapat meningkatkan kemampuan siswa pada materi bangun ruang sisi lengkung.  Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan melakukan  2  (dua)  siklus  tindakan,  yang  pada  setiap  siklus  dilakukan  melalui tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Pengumpulan  data dilakukan dengan cara observasi, wawancara dan  tes hasil belajar. Hasil  enelitian ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model Picture  and  Picture terbukti  dapat meningkatkan kemampuan siswa pada materi bangun ruang sisi lengkung. Hal ini dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang  melampaui  KKM dibandingkan dengan pra tindakan.Proses pembelajaran pada siklus I  pertemuan ke-2  meningkat  sebesar  22%  menjadi  68%  pada  siklus  II  pertemuan  ke-1. Demikian  pula  pada  siklus  II  pertemuan  ke-1  meningkat  sebesar  14%  menjadi 82% pada akhir siklus II pertemuan ke-2.Hasil belajar dan kemampuan siswa pada materi  bangun  ruang  sisi  lengkung    pada  siklus  I  pertemuan  ke-2  sebesar  51% meningkat  sebesar  25%  menjadi  76%  pada  siklus  II  pertemuan  ke-1.  Demikian pula hasil belajar dan kemampuan siswa pada siklus pada siklus II pertemuan ke-1 meningkat  sebesar    6%  menjadi  82%  pada  akhir  siklus  II  pertemuan  ke- 2.Persentase  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  pertemuan  ke-2  sebesar  5% meningkat  sebesar  58%  menjadi  63%  pada  siklus  II  pertemuan  ke-1.  Demikian pula  perentase  ketuntasan  klasikal    pada  siklus  II  pertemuan  ke-1  meningkat sebesar  10%  menjadi  75%  pada  akhir  siklus  II  pertemuan  ke-2.Pada    mumnya siswa  merespon  dengan  baik  penggunaan  model Picture  and  Picture. Hal  ini dibuktikan  dari  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  proses pembelajaran  pada  pertemuan  dan  siklus  ke  siklus  menunjukkan  kemajuan  dan peningkatan. Aktivitas siswa pada siklus I pertemuan ke-2 sebesar 50% meningkat sebesar 15% menjadi 65% pada siklus II pertemuan ke-1. Demikian pula aktivitas siswa  pada  siklus  II  pertemuan  ke-1  meningkat  sebesar    6%  menjadi  82%  pada akhir siklus II pertemuan ke-2.
Kata Kunci :  Kemampuan, Bangun Ruang Sisi Lengkung,  Model  Pembelajaran Picture and   Picture

## PENDAHULUAN
Salah  satu  standar  kompetensi  mata  pelajaran  Matematika  di  tingkat SMP/MTs  kelas  IX  adalah  SK  no.  2  yaitu  memahami  sifat  tabung,  kerucut,  dan bola serta menentukan ukurannya.  Dengan salah satu kompetensi dasarnya adalah KD no.2.1 yaitu: Mengidentifikasi unsure-unsur tabung, kerucut dan bola. Materi pembelajaran  yang  berhubungan    dengan  KD  tersebut  diantaranya  mengenai
bangun  ruang  sisi  lengkung.  Sebagaimana  tuntutan  KD  tersebut  maka  peserta didik  haruslah  mampu  untuk    menyelesaikan  soal-soal  bangun  ruang  sisi lengkung.  Indikator  keberhasilan  peserta  didik  pada  materi  bangun  ruang  sisi lengkung  ditentukan   dengan  kriteria  ketuntasan minimal  sebesar  75  sesuai  yang telah ditetapkan.
Namun kenyataanya dari pengalaman penulis dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  di  kelas,  diperoleh  fakta  bahwa  kemampuan  siswa  pada  materi bangun ruang sisi lengkung.  Dari analisis hasil ulangan nampak bahwa  banyak peserta  didik  yang  masih  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  bangun  ruang sisi  lengkung.  Fakta  lain  adalah  sebagian  besar  peserta  didik  kurang  aktif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  sehingga  suasana  kelas  kurang  kondusif    ini menghambat  bagi  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Pada tahun  pelajaran  2013/2014  ini,  setelah  dilakukan  tes  awal  pada  kelas  IX-D mengenai bangun ruang sisi lengkung secara khusus mengenai bangun limas dan prisma tagak, nampak bahwa kemampuan siswa dalam  memahami bangun limas dan prisma tegak  belum memuaskan. Dari  30 siswa kelas IX-D hanya 30 %  atau sekitar    9  siswa  yang  berhasil  mencapai  atau  melampaui  KKM  yang  telah ditentukan.  Sisanya  sejumlah  21  siswa  atau  sekitar  70%  tidak  mencapai  KKM. Rendahnya  kemampuan  siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung  akan berdampak sebagai berikut:
1.    Mempengaruhi  nilai  ulangan  harian  mengenai  bangun  ruang  sisi  lengkung, nilai        ujian  tengah  semester,  nilai  ujian  akhir  semester  bahkan  nilai  raport kelas IX semester ganjil.
2.  Peserta  didik  kurang  percaya  diri  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran materi Selanjutnya.
3.  Apabila  keadaan  ini  terus  menerus  dibiarkan,  maka  hal  ini  akan  berdampak terhadap kualitas pembelajaran yang pada akhirnya hasil belajar yang dicapai siswa menjadi rendah.
Memperhatikan masalah tersebut dipandang perlu adanya upaya guru untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  pada materi  bangun  ruang  sisi  lengkung.  Salah satu  upaya  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  pada  materi  bangun ruang  sisi  lengkung  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Picture  and Picture . Pembelajaran ini memiliki ciri aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan. Model  apapun  yang  digunakan  selalu  menekankan  aktifnya  peserta  didik  dalam setiap  proses  pembelajaran.  Inovatif:  setiap  pembelajaran  harus  memberikan sesuatu yang baru, berbeda dan selalu menarik minat peserta didik. Kreatif: setiap pembelajarnya  harus  menimbulkan  minat  kepada  peserta  didik  untuk menghasilkan  sesuatu  atau  dapat  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan menggunakan metoda, teknik atau cara yang dikuasai oleh siswa itu sendiri yang diperoleh  dari  proses  pembelajaran.  Model  Pembelajaran  ini  mengandalkan gambar  sebagai  media  dalam  proses  pembelajaran.  Gambar-gambar  ini  menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran. Sehingga sebelum proses pembelajaran guru  sudah  menyiapkan  gambar  yang  akan  ditampilkan  baik  dalam  bentuk  kartu atau dalam bentuk carta dalam ukuran besar, atau bisa menggunakan power point atau software yang lain

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  IX-D  SMP  Negeri  15  Tasikmalaya  yang terdiri  dari    30  siswa  dengan  komposisi  laki-laki  17  siswa  dan    perempuan  13 siswa.  Dalam  penelitian  ini  penulis  mengumpulkan  data  dengan  menggunakan: wawancara,  observasi  dan  tes  (pretes  dan  postes).Analisis  dan  pengolahan  data dalam Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan teknik skoring dan persentase. Data  yang  dikumpulkan  pada  setiap  observasi  dan  pelaksanaan  siklus  penelitian dianalisis  secara  deskriptif  dengan  menggunakan  teknik  skoring  dan  persentase untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Peningkatan proses pembelajaran disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Peningkatan Proses Pembelajaran No. Kegiatan Guru Skor Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 1 Pra pembelajaran 2 3 4 2 Penguasaan materi 3 4 5 3 Penguasaan kelas 2 3 4 4 Pendekatan / strategi Pembelajaran 2 4 4 5 Penggunaan media secara efektif dan efisien 2 4 5 6 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 3 3 4 7 Menumbuhkan pasrtisMatematikasi aktif siswa 2 3 4 8 Penilaian proses dan hasil belajar 2 3 4 9 Kemampuan  bertanya 2 4 4 10  Menutup pembelajaran 3 3 4 Jumlah 23 34 42 Persentase 46% 68% 82%
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  disimpulkan  bahwa    terdapat  peningkatan proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Picture  and  Picture. Hal  ini terlihat  adanya  peningkatan  persentase  pada  siklus  1  menjadi    68%  atau meningkat 22%  dari pra siklus dan makin meningkat lagi pada siklus 2 menjadi 82% atau terjadi peningkatan 14% dari siklus1.
Peningkatan  proses  pembelajaran  dari  pra  siklus  ,  siklus1  dan  siklus2 ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1 Grafik  Peningkatan Proses Pembelajaran
2. Peningkatan Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Bangun Ruang
Sisi  Lengkung Disajikan Pada Tabel 2.

## Tabel 2 Peningkatan Kemampuan Siswa
No. Nama Siswa Nilai Pra siklus Siklus1 Siklus 2 1 Ade Junjun Junaedi 30 65 75 2 Ai Enur 45 60 65 3 Andang Kuswana 40 70 75 4 Anggi Ari Sabit 40 75 75 5 Badru 35 70 75 6 Dede Fajah 55 65 75 7 Dede Roni Wibiksana 70 85 90 8 Dendis Dermawan 75 85 90 9 Dini Sahara 50 70 75 10  Egi Nopandi 60 75 75 11  Ela Komalasari 55 75 80 12  Fahmi Parid 70 85 85 13  Firdan Nugraha 60 75 80 14  Gilang Kurnia 50 70 80 15  Gilang Maulidan 60 80 80 16  Hadad Iqbal 40 70 75 17  Melta Nopsihi N 65 85 85 18  Nida Nursaidah 55 70 70 19  Rahmat Nurhidayat 50 70 70 20  Rahmawati 45 65 65 21  Resa Agesti 60 80 80 22  Risna Hikmatulatipah 55 75 80 23  Robi abdul rahman 55 70 70
0 20 40 60 80 100 Persentase Proses Pembelajaran Pra siklus ke siklus 1 naik 22%

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN                                             ISSN 2355-242
24  Samsul Alamsyah 60 80 80 25  Santi Anjani 70 90 90 26  Siti Sumiyati 65 85 85 27  Teti Sumiati 70 85 85 28  Ulfa Risdiana 65 85 85 29  Cecep Ilyas Kusnadi 55 75 75 30  Ai Siti 50 65 70 Rata-rata 51 76 82 Persentase Rata-rata nilai 51% 76% 82% Persentase Ketuntasan klasikal 5% 63% 85%
Berdasarkan Tabel 2, membuktikan bahwa terdapat peningkatan kemampuan siswa pada materi bangun ruang sisi lengkung . Hal ini terlihat adanya peningkatan persentase nilai rata-rata  pada siklus 1 menjadi  63% atau meningkat 25%  dari pra  siklus  dan  makin  meningkat  lagi  pada  siklus  2  menjadi  85%  atau  terjadi peningkatan    6%  dari  siklus1.  Demikian  juga  terlihat  adanya  peningkatan persentase klasikal pada siklus 1 menjadi 63% atau meningkat 58% dari pra siklus dan  makin  meningkat  lagi  pada  siklus  2  menjadi  85%  atau  meningkat  22%  dari siklus1.
Peningkatan  kemampuan  siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung dijelaskan pada Gambar 2.

## Gambar 2 Grafik  Peningkatan Kemampuan Siswa

## 3.Peningkatan Keaktifan Siswa  Disajikan Pada Tabel 3 dan Gambar 3

## Tabel 3 Peningkatan Keaktifan Siswa
No Kegiatan Siswa Skor Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 1 Kehadiran siswa di kelas 5 5 5 2 Diskusi sesama teman dalam kelompoknya 2 3 4
0 20 40 60 80 100 Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Persentase Nilai Rata-rata Persentase Ketuntasan Klasikal
3. Kerja sama tim dalam kelompok 2 4 4 4. Memperhatikan penjelasan guru 3 3 4 5. Memunculkan ide 2 3 3 6. Memperesentasikan hasil kerja kelompok 2 3 3 7. Memberi tanggapan 2 2 3 8. Membuat kesimpulan 2 3 4 Jumlah skor 20 26 30 Persentase 50% 65% 75%
Berdasarkan  Tabel  tersebut  di  atas,  membuktikan  bahwa  terdapat peningkatan keaktifan siswa . Hal ini terlihat adanya peningkatan persentase pada siklus 1 menjadi  65% atau meningkat 15%  dari pra siklus dan makin meningkat lagi pada siklus 2 menjadi 75% atau terjadi peningkatan 10% dari siklus1.
Gambaran  peningkatan  proses  pembelajaran  dari  pra  siklus  ,  siklus1  dan siklus2 ditunjukkan pada grafik 4.5 berikut ini:
Gambar 3 Grafik Peningkatan keaktifan Siswa
Berdasarkan    Gambar  3  di  atas,  membuktikan  bahwa  penggunaan  model Picture  and  Picture dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa.Akhirnya  gambaran kenaikan proses pembelajaran, kemampuan siswa pada materi bangun ruang dan keaktifan siswa penulis sajikan dalam Gambar 4.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Persentase Keaktifan
Siswa Dari pra siklus ke siklus 1 naik 15%
Dari siklus 1 ke siklus 2
naik 10%
Gambar 4 Grafik  Peningkatan Proses Pembelajaran, Kemampuan Siswa dan Keaktifan Siswa
Berdasarkan  Gambar  4  di  atas,  membuktikan  bahwa  penggunaan  model Picture and Picture dapat meningkatkan proses pembelajaran, kemampuan siswa pada  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai penggunaan model picture  and picture untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  pada  materi  bangun ruang sisi lengkung, penulis menyimpulkan sebagai berikut:
1. Proses  pembelajaran  Matematika  materi bangun  ruang  sisi  lengkung    dengan model picture and picture terbukti efektif.
Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  proses  pembelajaran  pada  siklus  1 menjadi  68%  atau  meningkat  22%  dari  prasiklus  dan  makin  meningkat  lagi pada siklus 2 menjadi 82% atau terjadi peningkatan 14% dari siklus 1. Demikian pula dengan aktivitas siswa meningkat menjadi 65% pada siklus 1 atau  mengalami  peningkatan  15%  dari  pra  siklus  dan  makin  meningkat  lagi pada siklus 2 menjadi 75% atau mengalami peningkatan 10% dari siklus1
2. Penggunaan  model picture  and picture terbukti  dapat  meningkatkan kemampuan siswa pada materi bangun ruang sisi lengkung.
Hal ini dibuktikan dengan  adanya peningkatan persentase nilai rata-rata  pada siklus  1  menjadi    63%  atau  meningkat  25%    dari  pra  siklus  dan  makin meningkat lagi pada siklus 2 menjadi 85% atau terjadi peningkatan  6% dari siklus1.  Demikian  juga  terlihat  adanya  peningkatan  persentase  klasikal  pada siklus  1  menjadi  63%  atau  meningkat  58%  dari  pra  siklus  dan  makin meningkat lagi pada siklus 2 menjadi 85% atau meningkat 22% dari siklus1.
3. Penggunaan model picture and picture terbukti dapat meningkatkan keaktifan siswa.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Proses Pembelajaran Kemampuan Siswa
Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan persentase pada siklus 1 menjadi 65%  atau  meningkat  15%    dari  pra  siklus  dan  makin  meningkat  lagi  pada siklus 2 menjadi 75% atau terjadi peningkatan 10% dari siklus1.

## DAFTAR PUSTAKA
David Hopkins. (1993) A Teacher’s Guide to Classroom Research . Philadelphia . Open University Press.
Ibrahim, M. Racmadiarti,  F.Nur, M dan Ismono 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya. University Press
Istarani. 2011. Model Pembelajaran Inovasi . Media Persada Jatim Johnson,  David  dan Johnson,  Roger  T  (2007) Cooperative  Learning  and  Moral Education .
Lie  Anita  2005. Cooperative  Learning,  Mempraktikan  Cooperative  Learning  di ruang-ruang Kelas . Jakarta. Grasindo
Sardian, A.M. 1988. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar Pedoman bagi Guru dan Calon Guru. Jakarta Rajawali Pers.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta. Rineka Cipta
Soetomo.  (1993).  Dasar-Dasar  InteraksiBelajar  Mengajar.  Cetakan  ke-1. Surabaya. Usaha Nasional.
Usman.  1995 Managemen  Teori,  Praktik,  dan  Riset  Pendidik .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara
Winkel. S.J.W.S. 1991 . Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT Grasindo
Yudhistira,  D.(2012). Menyusun  Karya  Tulis  Ilmiah  Penelitian  Tindakan  Kelas Yang memenuhi Kriteria ‘Apik” . Ciamis Jawa Barat : CV.Mulya Abad