## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA BELAJAR AUDIO VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN  MATEMATIKA PADA PEMBAHASAN DIMENSI TIGA
Toheri, Abdul Azis
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 451432, Indonesia Telepon: (0231) 481264
Kegiatan    belajar    tidak    terlepas    dari    adanya    interaksi    antara    komponen- komponen  di  dalamnya,    misalnya    interaksi  antara  guru  dengan  siswa  atau  siswa dengan    lingkungan    sekitarnya.    Keberhasilan    guru    memberikan    materi    pelajaran dalam  proses  kegiatan  belajar  siswa  sangat  ditentukan  oleh        kelancaran  interaksi komunikasi    antara    guru    dengan    siswa.    Oleh    karena    itu    diperlukan    adanya perantara/media.  Salah  satu  jenis  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah media    audio    visual,    Penggunaan    media    ini    diharapkan    memperlancar    proses pembelajaran,  sehingga  dapat  menghasilkan  hasil  belajar  siswa  yang  baik  dan  lebih optimal.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  mengkaji  pengaruh  penggunaan  media  audio  visual terhadap  hasil belajar  siswa  mata  pelajaran  matematika  pada  pembahasan dimensi tiga. (2)  mengkaji  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  media  audio  visual  pada  pembahasan dimensi  tiga.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik dokumentasi,  observasi,  angket  dan  tes.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa    kelas  X    MAAI    Mertapada    Kabupaten  Cirebon    yang    berjumlah    118    siswa dengan  sampel  sebanyak    satu    kelas    yaitu    kelas    XA    yang    diambil  secara    cluster sampling.  Variabel  penelitian  adalah  penggunaan  media    belajar  audio    visual  dan hasil  belajar  siswa.  Data  hasil  angket  sebagai  variabel  X  yaitu  dan  data  hasil  tes sebagai variabel Y. kemudian diujikan secara analisis regresi sederhana. Dari hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa nilai rata-rata hasil angket penggunaan  media  belajar  audio  visual  siswa  sebesar  69,00  sedangkan  nilai  rata-rata hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika pada pembahasan dimensi tiga sebesar 62,20.  Setelah  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  =  0,05,  diperoleh  bahwa  ada  pengaruh penggunaan  media  belajar  audio  visual  terhadap  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  matematika  pada  pembahasan  dimensi  tiga  dengan  koefisien  determinasi sebesar  72,25%.    Ini    berarti    besarnya    informasi    hasil    belajar    siswa    pada    mata pelajaran    matematika    pada    pembahasan    dimensi    tiga    yang    menggunakan    media belajar  audio    visual  sebesar    72,25%,  sedangkan  sisanya    27,75%  disebabkan  oleh faktor lain.
Kata kunci: media audio visual,  hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Dalam    proses    belajar    mengajar    guru    senantiasa    mengharapkan    agar  siswanya mencapai    hasil   yang    maksimal,    karena    hasil    belajar    yang    dicapai  merupakan   ukuran hasil    belajar    siswa.    Berkaitan    dengan    hasil    belajar    siswa  terdapat  banyak  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  belajar,  baik  dari  dalam  diri  siswa  maupun  dari luar siswa (Ruseffendi, 1991 : 8). Salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa adalah  pemanfaatan  media  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran.  Penggunaaan  media
yang  kurang  tepat  akan  mengakibatkan  pencapaian  hasil  belajar  yang  kurang  maksimal. Sebaliknya guru yang telah mengetahui dan dapat menentukan media yang akan digunakan, maka  hasil  belajar  akan  sesuai  yang  diharapkan  atau  maksimal.  Akan  tetapi  guru  terkadang kesulitan  dalam  menggunakan  media  dalam  belajar,  terutama  media  untuk  pembelajaran matematika. Media pembelajaran matematika memiliki dua fungsi yaitu sebagai alat peraga dan  sebagai  suatu  sarana.  Kelengkapan  sarana  pembelajaran    di    sekolah    cukup    relatif sehingga    guru    harus   kreatif    dalam menciptakan, memanfaatkan dan mengelola sarana dan alat peraga.
Media  pembelajaran  berfungsi  sebagai  penyaji  stimulus  informasi,  sikap, juga lain-lain dan untuk meningkatkan keserasian dalam penerimaan informasi. Media   juga berfungsi untuk mengatur langkah-langkah kemajuan serta memberikan umpan balik (Asnawir dan Basyiruddin Utsman, 2002:13).   Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  Madrasah Aliyah Agama Islam (MAAI)  Mertapada  diperoleh  gambaran,  MAAI  Mertapada  memiliki sarana  media    pembelajaran  dan  sumber    belajar    yang    bagus.    MAAI    setiap    tahunnya meluluskan ≥ 90  siswa,  namun  demikian  dalam  pemanfaatan  media  dan  sumber  belajarnya masih  belum  optimal  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran matematika  masih  berada  dibawah  SKBM.  Kenyataan  ini  dapat  dicermati  jawaban  dari  guru bidang  studi  matematika  Ahmad  Zaelani,  S.Pd.  yang  mengatakan,  penggunaan    media    pada mata  pelajaran  matematika di MAAI Meratapada khususnya Kelas X masih jarang dan belum optimal.  Ini  ditunjukan  karena  hasil  prestasi  siswa  masih  dibawah  SKBM  yang  telah ditetapkan  dalam  Sekolah  tersebut  yaitu  60.  terbukti  dengan  adanya  perbaikan  atau  tugas- tugas  yang  diberikan  untuk  menutupi  kekurangan  nilai  ujian  yang  dilakukan.  Adapun pertanyaan penelitian:
a. Seberapa  jauh penggunaan  media  belajar  audio  visual yang dilakukan oleh guru?
b. Seberapa  besar  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  yang  dicapai  dari penggunaan media audio visual yang dilakukan oleh guru?
c. Seberapa besar pengaruh penggunaan media audio visual terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika?

## MATERI DAN METODE
Pembelajaran Audio Visual. Media pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi beberapa klasifikasi tergantung dari sudut mana melihatnya (Wina Sanjaya, 2008:172).
a. Dilihat dari sifatnya, media dapat dibagi ke dalam:
1. Media  Auditif,  yaitu  media  yang  hanya  dapat  didengar  saja,  seperti  radio  dan rekaman suara.
2. Media   Visual,   yaitu    media   yang    hanya   dapat   dilihat   saja,  tidak  mengandung unsur suara, seperti film slide, foto, transparasi, lukisan, gambar dan sebagainya.
3. Media  Audi  visual,  yaitu  jenis  media  yang  selain  mengandung  unsur  suara  juga mengandung unsur gambar yang bisa dilihat, misalnya rekaman video, berbagai ukuran film, slide suara dan sebagainya.
b. Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dapat dibagi kedalam:
1. Media yang memiliki daya liput yang luas dan serentak seperti radio dan televisi.
2. Media yang memiliki daya liput yang terbatas oleh ruang dan waktu seperti film slide, film, video dan sebagainya.
c. Dilihat dari cara atau teknik pemakainnya, media dapat dibagi ke dalam:
1. Media yang diproyeksikan seperti film, slide, film strip, transparasi dan sebagainya.
2. Media yang tidak diproyeksikan seperti gambar, foto, lukisan radio dan sebagainya.
Media belajar yang digunakan mempermudah pendidik dalam melakukan proses pembelajaran. Itu semua  tergantung  pada kemampuan pendidik  dalam memilih dan menggunakan media
belajar  tersebut.  Media  yang  ingin  digunakan  seharusnya  disesuaikan  dengan  kemampuan pendidik karena akan berpengaruh terhadap proses pembelajaran.
Asnawir  dan  Basyiruddin  Utsman  (2002:57)  mengemukakan,  media  visual  dua  dimensi merupakan media yang bersifat elektronik yang di proyeksikan dan terdiri dari perangkat keras  (hardware) dan perangkat  lunak (software).  Penggunaan  media  ini  memerlukan aliran  listrik    untuk    dapat  menggerakkan  pemakainya.  Ada  beberapa  jenis  media  visual dua diemensi ini, antara lain 1) Overhead proyector, 2) Slide, dan 3) Film strip. Asnawir  dan Basyiruddin    Utsman  (2002:79), media   audio   berkaitan  dengan  indera  pendengar,  dimana pesan yang disampaikan dituangkan dalam lambang-lambang  auditif,  baik  verbal (ke dalam kata-kata  atau  bahasa  lisan) maupun  non   verbal.  Lebih  lanjut  Asnawir  menjelaskan media    yang    dapat  dikelompokan  dalam  media  audio,  antara  lain:  1)  radio,  2)  pita  perekam magnetik,  dan  3)  laboratorium  bahasa.  Asnawir  dan  Basyiruddin  Utsman  (2002:  93),  Media audio  visual  adalah  media  audio  visual  gerak  yaitu  dapat  berupa  1).  Film  bersuara  atau gambar  hidup  atau  2).  Televisi.  Dua  media  audio  visual  tersebut  merupakan  alat  audio visual  lengkap,    sedangkan    slide    yang    ditambahkan    suara    bukan    alat    audio    visual lengkap,  karena  suara  dan  rupa  berada  terpisah,  oleh  karena  itu  slide  termasuk  media visual  saja  atau  media  visual  plus  suara.n  Penulis  menganggap  bahwa  visual  merupakan sesuatu  yang  dilihat  oleh  mata.  Semua  benda  bersifat  visual,  karena  setiap  benda  yang dapat  dilihat  itu  memantulkan  cahaya.  Audio  merupakan  sesuatu  yang  dapat  didengar  oleh telinga.  Dalam  hal  ini  penulis  tidak  mengambil  sebuah  televisi  atau  film  sebagai media  audio  visual  yang  akan  dijadikan  penelitian.  Akan  tetapi,  penulis memanfaatkan komputer dan perangkat eksternalnya sebagai media visual, penyampaian  guru  kepada  siswa  merupakan  media  audio.  Oleh  karena  itu  sangat dibutuhkan kecakapan guru dalam menerangkan suatu materi matematika berdasarkan  tampilan  atau  slide  show.  Media  ini  di  sebut  juga  media  slide  plus suara.
Hasil Belajar Siswa. Belajar mengajar sebagai suatu proses mengandung tiga unsur yang meliputi  tujuan  pengajaran  (intruksional),  pengalaman  dalam  proses  mengajar  dan  hasil belajar. Menurut  Mulyono  Abdurrahman   (2003:37)  hasil    belajar    adalah  kemampuan yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Anak dikatakan  berhasil  dalam belajar   jika    ia    berhasil    mencapai   tujuan-tujuan  intruksional.  Menurut  Agus  Suprijono (2009:5)  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,    nilai-nilai,      pengertian-pengertian, sikap-sikap,  apresiasi  dan  keterampilan.  Menurut  Benjamin  S.  Bloom  dalam  Mulyono Abdurrahman  (2003:38)  ada  tiga  ranah (domain)  hasil  belajar,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah,  hasil  belajar  matematika  dapat dilihat  dari  hasil  tes  yang  diperoleh  siswa.  Tes  digunakan  untuk  menilai  dan mengukur hasil belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan  penguasaan  materi  pelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan dan  pengajaran.  Menurut  S.  Nasution  (1995:25)  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar adalah  suatu  perubahan  yang  terjadi  pada  individu  yang  belajar,  bukan  saja  perubahan mengenai  pengetahuan  tetapi  juga  perubahan  untuk  membentuk  kecakapan,  kebisaan sikap, pengertian, penguasaan, penghargaan dalam diri individu  yang  belajar,  jadi  hasil belajar    tidak    terbatas    pada    pengetahuan  semata,  tetapi  juga  dapat  berupa  keterampilan ataupun  sikap.  Sudiarto,  seperti  yang  dikutip  Ahmadi  (1991:24)  bahwa  hasil  belajar  adalah tingkat penguasaan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti program belajar  sesuai  dengan tujuan    pendidikan    yang    ditetapkan.    Setelah    siswa  mengikuti  program  belajar  mengajar dalam  waktu  tertentu  maka  diharapkan  siswa  menguasai  dan  memahami  materi  yang diajarkan.  Pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  itulah  yang  disebut  hasil  belajar.  Menurut Mulyono  (1999  :37),  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan  belajar.  Anak  yang  berhasil  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  atau  tujuan
intruksional.  Menurut  Keller  yang dikutip oleh Mulyono  (1999:  99), hasil belajar adalah prestasi  aktual  yang  ditampilkan  oleh  anak,  sedangkan  usaha adalah  indikator  dari  adanya motivasi  sedangkan hasil belajar dipengaruhi oleh besarnya usaha yang dilakukan oleh anak. Menurut  Nana  Sudjana  (2005:39),  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua faktor  utama  yakni  faktor  dari  dalam  diri  siswa  itu  dan  faktor  yang  datang  dari  luar  diri siswa  atau  faktor  lingkungan.  Faktor  yang  datang  dari  luar  diri  siswa  antara  lain  :  faktor kemampuan  yang  dimiliki  siswa,  motivasi  belajar,  minat  dan  perhatian,  sikap  dan  kebiasaan belajar,  ketekunan,  sosial  ekonomi,  faktor  fisik  dan  psikis.  Sedangkan  faktor  lingkungan antara  lain :    kualitas    pengajaran,    yaitu   efektif    tidaknya    proses    belajar    mengajar  dalam tujuan pengajaran. Menurut  Slameto  (2003:54)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu :
1. Faktor-faktor Intern
Di dalam  membicarakan  faktor  intern  ini,  akan  dibahas  menjadi  tiga faktor, yaitu :
a. Faktor  jasmaniah,  antara  lain  faktor  kesehatan.  Proses  belajar  seseorang  akan terganggu  jika  kesehatan  seseorang  terganggu,  selain  itu    juga    ia    akan  cepat    lelah, kurang    bersemangat,    mudah    pusing,  ngantuk  jika  badannya  lemah,  kurang  darah ataupun  ada  gangguan-  gangguan/kelainan-kelainan    fungsi    alat    inderanya    serta tubuhnya. Cacat tubuh, keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar
b. Faktor    psikologis,    antara    lain    intelegensi,    perhatian,    minat,    bakat,  motif, kematangan, dan kesiapan.
c. Faktor  kelelahan,  kelelahan  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  kelelahan  jasmani    dan kelelahan    rohani.    kelelahan    jasmani    terlihat    dengan  lemah      lunglainya      tubuh dan   timbul   kecenderungan   untuk membaringkan  tubuh,  sedangkan  kelelahan rohani  dapat  dilihat dengan  adanya  kelesuan  dan  kebosanan,  sehingga  minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang.
2. Faktor - Faktor Ekstern
a. Faktor Keluarga
Cara orang tua mendidik, orang tua yang kurang/tidak memperhatikan pendidikan anaknya,  misalnya  mereka  acuh  tak  acuh  terhadap  belajar  anaknya,  tidak  memperhatikan sama  sekali  terhadap  kepentingan-kepentingan  dan  kebutuhan-kebutuhan  anaknya  dalam belajar,    tidak    mengatur    waktu    belajarnya,    tidak    menyediakan/  melengkapi    alat belajarnya,  tidak  mau  tahu  kemajuan  belajar anaknya, kesulitan yang dialami dalam belajar dan lain-lain, dapat menyebabkan anak tidak / kurang berhasil dalam belajarnya.
b. Faktor Sekolah
Faktor    sekolah    yang    mempengaruhi    belajar    ini    mencakup  metode  mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.
c. Faktor Masyarakat
Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh terhadap belajar siswa. Pengaruh  itu  terjadi  karena  keberadaannya  siswa  dalam  masyarakat,  seperti  kegiatan siswa  dalam  masyarakat,  masa  media,  teman  bergaul  dan  bentuk  kehidupan  masyarakat. Proses  yang  baik  akan  menghasilkan  hasil  yang  baik.  Begitu  juga  jika  proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik  maka  hasil  belajarnya  juga    baik.    Proses pembelajaran  tidak  hanya  terjadi  di  sekolah, lingkungan  keluarga  dan  masyarakat dapat    diciptakan    suatu    proses  pembelajaran  sehingga  lingkungan  dapat  berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
Sampel.  Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi  populasi  adalah  siswa  kelas  XA  MAAI Mertapada  Kecamatan  Astanajapura  Kabupaten  Cirebon  semester  2  pada  tahun  ajaran 2009/2010  yang  berjumlah  118  siswa.  Akan  tetapi  dalam  menentukan  sampel  digunakan teknik  cluster  sampling,  yaitu  sampel  yang  diambil  berdasarkan  kelompok,  dan  yang
menjadi  sampel  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  XA  MAAI  Mertapada  yang  berjumlah  40 siswa.
Teknik Korelasional. Hubungan pembelajaran Audio Visual dengan hasil belajar matematika dapat digambarkan dengan diagram:
Adapun  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  :  Validitas,  Reliabilitas,  Indeks  kesukaran,  Daya pembeda,  Uji  normalitas,  Uji  homogenitas,  Uji  Kelinieran  regresi  dan  keberartian  regresi, Analisis regresi, Uji koefisien korelasi, Uji hipotesis, Koefisien Determinasi.

## HASIL
Deskripsi Data
Data  Hasil  Angket  Pembelajaran  Audio  Visual.  Diperoleh  nilai  rata-rata  69,00  dan simpangan baku 7,535.
Data Hasil Belajar Siswa. Diperoleh nilai rata-rata 62,20dan simpangan baku 15,596

## Uji Normalitas
Dengan ∞ =  5%,  dk  =  3  untuk  angket  dan  dk  =  3  untuk  hasil  belajar  serta  diperoleh perhitungan bahwa x 2 hitung ≤ x 2 tabel. Untuk x 2 hitung pada angket diperoleh 5,150 sedangkan x 2 tabel =  7,815  dan  x 2 hitung pada  tes  hasil  belajar  diperoleh  5,891  sedangkan  x 2 tabel =  7,  815. Berdasarkan  kriteria  uji  maka  H o diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa tes  hasil belajar siswa dan angket berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Diperoleh F hitung = 2,07 dan F table 2,148 untuk varians angket = 7,535 dan varians tes = 15,596, karena F hitung ≤ F tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan varians antara angket dan hasil belajar sehingga data tersebut homogen.

## Uji Independent dan Kelinieran Regresi
Untuk  mengetahui  uji  korelasi,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  independent  dan  kelinieran korelasi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hubungan  bebas  independent  atau  bebasa dependen.  Sedangkan  uji  kelinieran  regresi  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara ubahan  bebas  dengan  ubahan  terikat  linier  atau  tidak.  Dari  hasil  perhitungan  persamaan umum  regresi  linier  yaitu: Ῡ =  -44  +  1,84x.  sedangkan  hasil  selengkapnya  terdapat  dalam tabel berikut:
Daftar Analisis untuk Uji Keberartian Regresi sumber variansi Dk Jk KT F total 40 164472 - - regresi (a) 1 154753,60  154753,61 100,75 regresi (b/a) 1 7056,77 7056,77 Residu 38  2661,63 70,04
Dari  table  diatas  terlihat  bahwa  nilai  F hitung =100,75  sedangkan  nilai  F(0,05)(1,38)  dari  tebel distribusi F adalah 4,10. ini berarti bahwa Fhitung > Ftabel, maka H 0 ditolak. Artinya variabel X memberikan kontribusi yang cukup berarti dalam menjelaskan variabel Y.
X Y

## Uji Koefisien Korelasi
Dengan perhitungan uji koefisien korelasi diperoleh r xy = 0, 85 yang termasuk ke dalam koefisien korelasi tinggi.
Uji Hipotesis karena t hitung ≥ t tabel (9,89 > 1,696). Maka H 0 ditolak dan Ha diterima, artinya Ada pengaruh yang signifikan penggunaan media belajar audio visual terhadap hasil belajar siswa  mata pelajaran matematika pada pembahasan dimensi tiga.

## Koefisien Determinasi
Setelah dilakukan uji hipotesis dengan = 0,05, diperoleh bahwa ada pengaruh penggunaan media belajar audio visual terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran matematika pada pembahasan dimensi tiga dengan koefisien determinasi sebesar 72,25%.  Ini  berarti  besarnya  informasi hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  pada  pembahasan  dimensi  tiga  yang menggunakan    media  belajar  audio    visual  sebesar    72,25%,  sedangkan  sisanya    27,75% disebabkan oleh faktor lain.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran    dengan      menggunkan  media  belajar  audio  visual  memberikan pengalaman  baru  bagi  siswa  pada    mata  pelajaran  matematika  karena  dengan  menggunakan media belajar audio visual dapat meningkatkan motivasi,  minat  belajar  dan  perhatian  siswa, menimbulkan  rasa  senang,  ketertarikan  dan  ketidak  bosanan  dalam  proses  pembelajaran  mata pelajaran  matematika.  Minat  dan  perhatian  siswa  ini  besar  sekali  pengaruhnya  terhadap  hasil belajar.
Berdasarkan hasil uji hipotesis terhadap  40 siswa diperoleh t hitung adalah 9,89 dan t tabel adalah  1,696.  Karena  t hitung >  t tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  penggunaan  media  belajar  audio  visual  pada  pokok  bahasan  dimensi  tiga terhadap hasil belajar siswa  Kelas  X  MAAI  Mertapada  Kabupaen  Cirebon.  Berdasarkan hasil  perhitungan  pengaruh  penggunaan    media   belajar   audio    visual  pada    pokok  bahasan dimensi tiga terhadap hasil belajar siswa sebesar 72,25% dan sisanya 27,75% disebabkan oleh faktor lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  angket penggunaan  media  belajar  audio  visual  siswa  sebesar  69,00  sedangkan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  pada  pembahasan  dimensi tiga  sebesar    62,20.  Setelah  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  =    0,05,  diperoleh  bahwa  ada pengaruh penggunaan media belajar audio visual terhadap hasil belajar siswa  mata  pelajaran  matematika  pada  pembahsan  dimensi  tiga  dengan  koefisien determinasi  sebesar    72,25%.  Ini  berarti  besarnya  informasi  hasil  belajar  siswa pada    mata    pelajaran    matematika    pada    pembahasan    dimensi    tiga  yang  menggunakan media  belajar  audio  visual  sebesar   72,25%.  Sedangkan sisanya 27,75% disebabkan oleh faktor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  2003.  Pendidikan  bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar.  Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmadi, A. (1991). Psikologi Belajar dan Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Ed. Rev. Cetakan 3 Jakarta:
Bumi Aksara
Arikunto,  Suharsimi.  2006.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta: Rieneka Cipta
Asnawir dan Basyiruddin Usman. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta   : Ciputat Press. Hasibuan J.J. & Moedjiono. 1993.   Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Karya. Muhidin,  Sambas  Ali.  2007.  Analisi  Korelasi,  Regresi,  dan  Jalur  dalam  Penelitian. Bandung; Pustaka Setia.
Munadi, Yudhi. 2008. Media Pembelajaran. Ciputat: Gaung Persada Press Nasution. (1995). Asas-Asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara. Nurlaeli.  2003.  Aspek  Model  Pembelajaran  Generatif  dalam  Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMU. Bandung : (Skripsi) UPI.
Riduwan. 2005. Dasar-dasar Statistika. Bandung : Alfabeta Ruseffendi, E.T. 1991 Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan
Kompetensinya  Dalam  Pengajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  CBSA.  Bandung:
Tarsito.
Sanjaya,  Wina.  2008.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta : Kencana.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Soleh,  Mohammad.  1998.  Pokok  Pengajaran  Matematika  Sekolah.  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Subana. 2005. Statistik Pendidikan. Bandung Pustaka Setia
Sudjana,  Nana.  2005.  Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  :  Sinar  Baru Algesindo
Sugiyono.    2009.  Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara Sukmadinata, N.S. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Remaja Rosda Karya Suprijono,  Agus.  2009.  Cooperatif  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.