## KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya
P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287|Vol. 9, No. 1, April 2023, pp. 223 – 238 10.22219/kembara.v9i1.22635 | http://ejournal.umm.ac.id/index.php/kembara
Pengembangan dan keefektifan model buku teks mata kuliah strategi pembalajaran berbasis pendekatan kontekstual
(Development  and  effectiveness  of  textbook  models  for  learning  strategies  based  on contextual approaches)
Agus Darmuki Universitas Muria Kudus, Indonesia agusdarmuki@umk.ac.id Nur Alfin Hidayati Universitas Muria Kudus, Indonesia nur.alfin@umk.ac.id Analiza B. Tanghal Nueva Ecija University of Science and Technology, Filipina tanghal.analiza@neust.edu.ph
Alfredo M. Esteban Jr.
Nueva Ecija University of Science and Technology, Filipina alfredomestebanjr@gmail.com
*Corresponding author: Agus Darmuki | email: agusdarmuki@umk.ac.id Sejarah Artikel Diterima: 15 September 2023 Direvisi: 8 April 2023 Tersedia Daring: 30 April 2023
Abstrak : Kebutuhan pembelajaran mata kuliah strategi pembelajaran di kelas umumnya mengarah pada kebutuhan akan buku teks yang mengakomodasi materi yang dihubungkan dengan dunia nyata yang kontekstual. Kebutuhan tersebut mendorong peneliti untuk mengembangkan buku teks yang dapat digunakan oleh mahasiswa dan dosen dalam proses pembelajaran. Mata kuliah strategi pembelajaran merupakan mata kuliah penting yang harus dikuasai oleh mahasiswa keguruan. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengembangkan  buku  teks  strategi  pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  pengmbangan  atau  R&D.  Data  dalam  penelitian  ini  berupa  proses  pembelajaran  di  kelas  mata  kuliah  strategi pembelajaran dan sumber data dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa yang memprogram mata kuliah strategi pembelajaran yang terdiri dari 6 kelas, 3 dosen pengampu mata kuliah strategi pembelajaran di Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia IKIP PGRI Bojonegoro. Pada tahap eksplorasi, pendekatan deskriptif-kualitatif diadopsi untuk penelitian ini. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan dokumenter untuk mengetahui kondisi buku teks yang digunakan selama ini, pengamatan untuk mengetahui proses pembelajaran di kelas, kuesioner untuk mengetahui respon mahasiswa dan dosen dan dianalisis melalui model kontekstual. Model ini diuji secara eksperimental, pada tahap ini diperoleh beberapa temuan utama: (1) kegiatan pembelajaran selama ini  berpusat  pada  dosen dan  teoritis  serta  dosen dan  mahasiswa  membutuhkan  buku teks  strategi pembelajaran yang kontekstual; (2) buku teks dikembangkan dan di FGD untuk menyempurnakan serta di expert judgment oleh 2 ahli isi dan desain serta ahli media. Prototipe tersebut kemudian diujicobakan secara terbatas dan ekstensif. Hasil uji coba terbatas menunjukkan bahwa model buku teks berbasis pendekatan kontekstual sesuai untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam pembelajaran mata kuliah strategi pembelajaran; (3) prototipe model buku teks berbasis pendekatan kontekstual yang telah diterapkan dijadikan sebagai  model  buku  teks,  kemudian  diujicobakan  melalui  eksperimen.  Berdasarkan  analisis  statistik  dengan  menggunakan simpangan baku diperoleh t-hitung hasil posttest yaitu sebesar 2.339, dan karena t-hitung sebesar 2.0086, artinya t-hitung lebih besar dari t-tabel dengan signifikansi 0.030 < 0.05, maka disimpulkan bahwa penggunaan buku teks strategi pembelajaran berbasis pendekatan  kontekstual  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  mahasiswa  dengan  kehidupan  nyata  atau  kehidupan sehari-hari sehingga proses pembelajaran lebih aktif dan efektif.
Kata Kunci Buku teks, Model, Pendekatan kontekstual, Strategi pembelajaran
Abstract: The learning needs of learning strategy courses in the classroom generally lead to the need for textbooks that accommodate material related to the contextual real world. This need encourages researchers to develop textbooks that can be used by students and lecturers in the learning process. The learning strategy course is an important subject that must be mastered by teacher-training students. The purpose of this research is to develop a contextual approach-based learning strategy text book. The type of this research is development research or R & D. The data in this research is in the form of the learning process in the learning strategy class, and the data sources in this research are all students who program the learning strategy course consisting of 6 classes and 3 lecturers supporting the course learning strategies in the Indonesian Language and Literature Education Study Program, IKIP PGRI Bojonegoro. At the exploratory stage, a descriptive-qualitative approach was adopted for this study. Data collection in this study used documentaries to find out the condition of the textbooks used so far, observations to find out the learning process in class, questionnaires to find out student and lecturer responses, and analysis through contextual models. This model was tested experimentally. At this stage, several main findings were obtained: (1) Learning activities so far have been centered on lecturers and theoretical  as  well  as  lecturers  and  students  requiring  contextualized  learning  strategy  textbooks;  (2) Textbooks  were  developed  and conducted in FGDs to refine and expert judgment by two content and design experts as well as media experts. The prototype was then tested on a limited and extensive basis. The results of the limited trial show that the textbook model based on a contextual approach is suitable for
increasing students' abilities in learning the Learning Strategies course; (3) The prototype was then tested on a limited and extensive basis. The trial results show that the textbook model based on a contextual approach is suitable for improving students' abilities in learning the Learning Strategy course. The text-book model prototype based on the contextual approach that has been applied is used as a textbook model and then tested through experiments. Based on statistical analysis using standard deviation, it was obtained that the t-count posttest results were 2.339, and because the t-count was 2.0086, meaning that the t-count was greater than the t-table with a significance of 0.030 0.05, it was concluded that the use of approach-based learning strategy textbooks in context can provide student learning experiences with real life or everyday life so that the learning process is more active and effective .
Keywords
Textbooks, Models, Contextual approaches, Learning strategies How to Cite
Darmuki,  A.,  Hidayati,  N.  A.,  Tanghal,  A.  B.,  &  Esteban  Jr,  A.  M.  (2023).  Pengembangan  dan keefektifan  model  buku  teks  mata  kuliah  strategi  pembalajaran  berbasis  pendekatan kontekstual. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya , 9 (1),  223-238. https://doi.org/10.22219/kembara.v9i1.22635 Copyright @2023, Agus Darmuki, Nur Alfin Hidayati, Analiza B Tanghal, & Alfredo M Esteban Jr This is an open access article under the CC – BY-3.0 license

## PENDAHULUAN
Buku  teks  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  peran  yang  sangat  penting (Afandi,  2021) . Buku teks merupakan salah satu faktor penting yang menunjang keberhasilan proses pembelajaran terlebih dalam pembelajaran di perguruan tinggi. Mahasiswa di perguruan tinggi dituntut untuk lebih pro aktif dan mandiri dalam belajar (Darmuki et al., 2018) . Belum lagi dosen memberikan tugas-tugas perkuliahan yang rutin kepada mahasiswa, baik tugas kelompok ataupun tugas individu yang harus diselesaikan  tepat  waktu.  Mahasiswa  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  tersebut  tentu  saja  mereka memerlukan  banyak  buku  sebagai  referensi.  Mahasiswa  dalam  mengerjakan  tugas  semakin  banyak buku yang dijadikan rujukan maka semakin komprehensif dan berkualitas. Mahasiswa dengan banyak membaca buku referensi akan menambah wawasan dan merubah paradigma dalam menyikapi suatu permasalahan  dengan  sudut  pandang  yang  lebih  luas  dan terbuka (Fauzan  et  al.,  2022) .  Perguruan tinggi,  sudah  seharusnya  dapat  memfasilitasi  kebutuhan  mahasiswa  terhadap  buku-buku  referensi sebagai  sarana  dan  sumber  belajar  untuk  meningkatkan  wawasan  pengetahuan  serta  penguasaan kompetensi (Darmuki et al., 2022) . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  buku  teks  strategi  pembelajaran  berbasis pendekatan kontekstual bagi mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di IKIP PGRI Bojonegoro. Salah satu faktor yang dapat menentukan hasil belajar mahasiswa adalah pembelajaran itu sendiri Darmuki et al., (2018) , sehingga inovasi pembelajaran harus selalu dilakukan (Hidayati & Darmuki, 2022) . Kajian ini penting untuk dilakukan dalam mengembangkan buku teks sebagai  sarana  untuk  memudahkan  mahasiswa  dalam  memahami  materi  mata  kuliah  strategi pembelajaran.
Ada  beberapa  penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  mata  kuliah  Strategi pembelajaran  oleh Asma  (2021); Ramansyah  (2013); Apriana  &  Dina  (2014); Dewi  &  Mikaresti (2019) ; dan Darmuki dkk. (2021) . Mereka fokus pada pengembangan model buku teks/bahan ajar yang digunakan dalam pengajaran strategi pembelajaran yang datang sebagai sebuah alternatif tetapi belum mengarah pada kondisi pembelajaran di lapangan yang kontekstual. Penelitian yang sudah ada tersebut belum mengaitkan isi materi buku teks tersebut dengan dunia nyata/kontekstual. Sementara itu Hidayati  dkk.  (2019) menyatakan  bahwa  setiap  kegiatan  pembelajaran  membutuhkan model/metode yang dapat dilaksanakan dengan baik di lapangan sesuai dengan kondisi di lapangan juga. Dilihat dari hasil belajar individu yang mencakup tiga ranah pembelajaran kognitif, psikomotor, dan afektif memang diperlukan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi dunia nyata, dalam hal ini kontekstual dibutuhkan (Suciati et al., 20198) . Menurut Tomlinson & Mashuhara (2018) , sebuah buku teks memiliki dua tahap yaitu, tahap persiapan yang terdiri dari mengumpulkan dan memilih bahan teks, tahap pengembangan yang terdiri dari proses pendalaman bahan materi, menanggapi kemampuan mahasiswa di awal, mengembangkan & menanggapi terhadap masukan, salah satunya interpretasi penugasan & pelatihan. Buku teks yaitu seperangkat  alat  pembelajaran  berisi  komponen-komponen  kunci  dari  program  bahasa,  di  mana
Volume 9, Nomor 1, April 2023, pp 223 – 238 | P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287
bahan-bahannya disiapkan khusus untuk institusi atau dibuat oleh dosen (Richards & Rodgers, 2021; Cunningsworth, 2015) .
Buku  teks  merupakan  buku  pegangan  yang  berisi  materi  tentang  suatu  mata  kuliah  yang disusun dan ditulis ahli dalam bidang tertentu. Buku teks sangat penting dalam proses pembelajaran untuk  membantu  dosen  dan  mahasiswa  memahami  suatu  materi  mata  kuliah tertentu.  Sebelum pelaksanaan pembelajaran di kelas dosen sebaiknya membuat atau melakukan penyusunan materi ajar sendiri.  Dalam  menyusun  materi  buku  teks  dosen  atau  penulis  dan  penerbit  serta  pihak  yang menangani pusat perbukuan seharusnya menjadikan pertimbangan analisis kebutuhan peserta didik yang telah disesuaikan dengan regulasi dan tujuan kurikulum pendidikan tinggi . Buku teks memiliki perbedaan dengan buku ajar, sehingga pemakaian istilah tersebut tidak dapat  dipertukarkan.  Buku  teks  yang  sudah  disusun  oleh  penulis  yang  sudah  beredar  di  pasaran memiliki tujuan yang berbeda dengan tujuan kurikuler sebuah program studi pendidikan secara umum (Tomlinson  &  Mashuhara,  2018:162) . Penggunaan bermacam-macam  buku  teks  yang  disusun  dan beredar di pasaran sebagai salah satu referensi materi ajar di prodi menjadi sesuatu hal yang umum. Melalui penggunaan buku teks dosen mendapatkan referensi dan gambaran untuk mengembangkan alur rencana pembelajaran.
Buku teks adalah buku yang memiliki status yang sangat penting sebagai unsur yang sangat diperlukan  dalam  profesi  pengajaran  bahasa,  baik  materi  yang  disiapkan  khusus  untuk  lembaga, maupun materi buatan guru/dosen (Richards & Rodgers, 2021:257) . Buku teks yang berfungsi sebagai panduan untuk peserta didik dan instruktur membuat mereka terlibat dalam praktik dan membuat kegiatan belajar mengajar menjadi berkembang. Selain itu, juga dapat digunakan sebagai referensi bagi dosen untuk mengembangkan perangkat pembelajaran. Menurut Richards & Rodgers (2021:273) buku teks  yang  baik  harus  memuat  ketentuan-ketentuan  sebagai  berikut,  (1)  merangsang  minat  belajar peserta didik, (2) mengingatkan siswa pada pembelajaran sebelumnya, (3) menginformasikan materi yang  akan  dibahas  berikutnya,  (4)  menjelaskan  isi  pembelajaran  baru,  (5)  mengaitkan  ide  dengan pemahaman siswa sebelumnya, (6) mendorong siswa untuk berpikir tentang isi yang baru, (7) terdapat balikan  untuk  peserta  didik,  (8)  mendorong  siswa  untuk  mempraktikkan  isi  pembelajaran,  (9) meyakinkan  siswa  bahwa  mereka  tahu  apa  yang  harus  dilakukannya,  (10)  memungkinkan  siswa mengecek kemajuan belajarnya, dan (11) membantu mereka untuk melakukan kegiatan yang lebih baik dari sebelumnya.
Menurut Cunningsworth  (2015:  112) buku  teks  memiliki  banyak  fungsi  sebagai  berikut  (1) mengemas  prinsip-prinsip  intruksi  pengajaran  yang  jelas,  (2)  perumusan  tujuan  umum  dan  tujuan khusus pembelajaran, (3) menggambarkan penggunaan bahasa yang selektif, (4) menjelaskan prinsip- prinsip dasar metodologi yang digunakan, (5) memberikan deskripsi cara penyusunan pembelajaran dan  cara  menghubungkan  bagian-bagiannya  satu  sama  lain,  (6)  materi  terdapat  petunjuk  praktis tentang cara menggunakannya, (7) materi digunakan secara efektif di kelas dan memberikan informasi strategi pembelajaran yang diperlukan dalam penggunaanya, (8) materi harus menyediakan informasi latar belakang budaya yang dipandang penting untuk memahami konteks pembelajaran, (9) prinsip- prinsip  dan  praktik  mengajar  dapat  membantu  meningkatkan  dan  mengembangkan  keterampilan mengajar. Dosen saat membuat buku teks, semua fungsi tersebut harus terpenuhi.
Temuan  yang  diperoleh  dari hasil  penelitian  yang  sudah  ada menyatakan bahwa  salah  satu indikator kompetensi seorang dosen adalah (1) menulis buku ajar/modul, (2) menulis diktat kuliah (Momang, 2021; Darmuki et al., 2022; Saragih et al., 2022) . Di samping itu, salah satu komponen dalam pembelajaran adalah menyusun Rencana Program Semester (RPS) (Hidayati, 2020) . Untuk keperluan penyusunan rencana pembelajaran, seorang dosen sudah pasti memiliki alat-alat sebagai senjata utama antara  lain:  silabus/kurikulum,  RPS,  dan  jurnal  ilmiah.  RPS  biasanya  memuat  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  tujuan,  indikator,  materi,  metode,  sumber,  dan  evaluasi (Darmuki  et  al.,  2018; Hidayati, 2021; Hidayati & Darmuki, 2022) . Fenomena  kurang  berhasilnya  pemahaman  materi mata  kuliah  strategi  pembelajaran untuk mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  perguruan  tinggi  dapat  dikatakan  paling dominan saat ini adalah rendahnya tingkat penguasaan pemahaman strategi pembelajaran (Affandi et
al., 2022; Darmuki et al., 2021; Supena et al., 2021) . Hal ini disebabkan antara lain adanya keterbatasan referensi bacaan. Buku strategi pembelajaran yang saat ini beredar di pasaran berupa buku teks sangat sulit dipahami, banyak aspek yang disajikan kurang lengkap (tidak sama persis dengan tujuan kurikuler suatu program pendidikan).
Permasalahan lain yang juga ditemui adalah proses pembelajaran yang masih didominasi oleh dosen (Hidayati, 2020; Darmuki et al., 2017; Hidayati, 2021) , dan dosen kurang memiliki buku teks yang memadai serta disajikan sesuai dengan minat dan kondisi mahasiswa dapat menyebabkan tingkat penguasaan  strategi  pembelajaran  rendah (Dewi  &  Mikaresti,  2019) .  Mahasiswa  menjadi  kurang tertarik dengan pembelajaran yang disajikan dosen secara konvensional dan monoton (Darmuki et al., 2017; Darmuki  et  al.,  2023) .  Mahasiswa  kurang  tertarik  dengan  materi  dosen  yang  tanpa mempertimbangkan kebutuhan mahasiswa. Hal ini terjadi karena di antaranya buku ajar yang disajikan oleh pengajar tersebut kurang sesuai dengan kontekstual (Hoogland et al., 2016) .
Masih banyak dosen yang hanya puas menggunakan media berupa buku teks pilihannya sendiri sebagai  bahan mengajar  tanpa  mempertimbangkan teks  tersebut  diminati oleh  mahasiswa.  Apabila dosen  menggunakan  buku  ajar  yang  menarik,  maka  mahasiswa  akan  tertarik pula untuk  mengikuti perkuliahan,  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar,  suasana  perkuliahan  menjadi  lebih  menarik, menyenangkan, dan pembelajaran dapat berlangsung efektif dan efisien (Atira et al., 2017; Kurniati, 2016) . Proses pembelajaran mahasiswa harus dikondisikan untuk aktif dan belajar secara maksimal dengan menggunakan sumber belajar dan menyesuaikan kebutuhan mahasiswa dan dosen (Gita et al., 2018) . Proses pembelajaran akan berjalan dengan maksimal apabila hal tersebut dikondisikan dosen di kelas.
Kondisi ini diperparah dengan buku-buku strategi pembelajaran yang beredar dipasaran sulit dipahami  dan  banyak  aspek  yang  disajikan  secara  tidak  lengkap  (tidak  persis  sama  dengan  tujuan kurikuler  suatu  program  pendidikan).  Selain  itu,  juga  terdapat  permasalahan  lain  yaitu  proses pembelajaran masih didominasi oleh dosen (TCL) dan dosen tidak memiliki buku ajar yang disajikan secara memadai sesuai dengan minat dan kondisi mahasiswa (Rahmayantris & Nurlailiyah, 2021) . Hal ini menjadikan pembelajaran membosankan dan kurang menarik minat mahasiswa di kelas. Dosen harus betul-betul menyadari kebutuhan mahasiswa tentang materi yang disajikan.
Menurut Johnson  (2022) dan Shrum  (2020) Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  adalah strategi  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  keterlibatan  peserta  didik  secara  penuh  guna menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  mengaitkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  yang mendorong siswa untuk menerapkannya dalam kehidupan mereka. CTL adalah inisiatif akar rumput yang muncul dari upaya pendidik untuk membangun penelitian kognisi-situasi dan mengintegrasikan ke  dalam  satu  pendekatan  sejumlah  strategi  yang  divalidasi  yang  terlalu  sering  digunakan  secara independen  satu  sama  lain (Glynn,  2004; Wahyuningtyas  &  Wuryadi,  2018; Flowers  et  al.,  2017) . Pembelajaran  kontekstual  adalah  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  dunia  nyata (Muliana  & Sumarsono,  2020; Gumrowi,  2016) .  Pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep  yang  membantu pendidik menghubungkan pembelajaran di kelas dengan situasi dunia nyata (Rahmawati et al., 2019; Selvianiresa & Prabawanto, 2017) . Ini memotivasi peserta didik untuk mengambil alih pembelajaran mereka  sendiri  dan  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  dan  penerapannya (Ismatunsarrah  & Hadiya, 2020; Kosassy et al., 2018) .
Pembelajaran  kontekstual  dianggap  sebagai  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta didik dalam proses pembelajaran dengan menghubungkan tugas-tugas pembelajaran dengan masalah situasi kehidupan nyata atau dengan konteks yang membimbing mereka untuk mencari makna (Baron, 2016; Hwang et al., 2015; Lotuling et al ., 2018) . Pembelajaran kontekstual adalah konsep pembelajaran dimana pendidik menyajikan situasi dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong peserta didik untuk membuat hubungan antara pengetahuan dan aplikasi mereka dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Rohmawati et al., 2018; Pengemanan, 2020; Siti et al., 2016) . Oleh karena itu,  makna  dan  pengetahuan  yang  dibawa  oleh  seorang  individu  adalah  hasil  dari  pengalamannya sendiri, tanpa pengalaman, individu itu kosong (Teles & Tomimatsu, 2014; Aprizani, 2016) . Dengan kata lain, buku teks tidak ditulis secara kontekstual.
Volume 9, Nomor 1, April 2023, pp 223 – 238 | P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287
Menyikapi  buku  strategi  pembelajaran, Muchlis  (2020) menyatakan  bahwa  buku  teks merupakan salah satu pelengkap dari bahan ajar yang ada. Selain itu, ia juga mengatakan bahwa di dalam  buku  tersebut,  dijelaskan  secara  rinci  dan  juga  materi  dengan  latihan  yang  disajikan.  Setiap deskripsi diikuti dengan contoh-contoh konkret, aktual dan kontekstual. Namun, aplikasi kontekstual dalam buku tersebut belum menggunakan tujuh komponen yang seharusnya ada dalam pendekatan kontekstual,  kecuali  pemodelan.  Contoh  konkret,  aktual,  dan  kontekstual  artinya  contoh  tersebut sesuai dengan konteks pembelajaran di kelas.
Pengembangan  buku  teks  strategi  pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual  ini berdasarkan  prinsip  pengembangan (Sukmadinata,  2012). Adapun  langkah  kerjanya  meliputi  (1) analisis instrumen secara teoritis, analisis rubrik & buku teks, (2) analisis bahan materi mata kuliah strategi pembelajaran, (3) analisis dan identifikasi permasalahan di lapangan tentang buku teks secara empiris  &  menyusun  instrument  evaluasi,  (4)  mengembangankan  draf/prototipe  buku  teks  & instrumennya, (5) melakukan analisis instrumen dan buku teks secara teoritis, (6) penilaian prototipe buku teks ke pakar isi dan desain serta media pembelajaran untuk validasi ilmiah,(7) perbaikan buku teks berdasarkan masukkan ahli, (8) uji terbatas buku teks strategi pembelajaran, (9) penyempurnaan buku teks dan uji effektivitas buku teks.
METODE Jenis penelitian ini berupa penelitian pengembangan atau R&D yang bertujuan untuk merancang suatu produk buku teks strategi pembelajaran dengan pendekatan kontekstual yang kemudian diuji secara sistematis di lapangan, dievaluasi dan kemudian diperbaiki hingga memenuhi kriteria yang telah ditentukan (efektivitas,  kualitas  atau  standar  tertentu).  Menurut Sukmadinata  (2012) dalam  penelitian  R&D,  pada prinsipnya ada tiga langkah. Pertama adalah studi pendahuluan untuk mengkaji teori dan menyelidiki produk buku  teks  strategi  pembelajaran  di  lapangan.  Kedua  adalah  mengembangkan  produk  buku  teks  strategi pembelajaran dengan pendekatan kontekstual berdasarkan kebutuhan lapangan. Ketiga adalah memvalidasi produk buku teks melalui ahli dan menguji buku teks strategi pembelajaran dengan pendekatan kontekstual di lapangan. Kegiatan pengembangan dilakukan melalui beberapa uji coba dengan sampel yang terbatas dan lebih luas. Produk diuji dengan melakukan eksperimen. Data dalam penelitian ini berupa proses pembelajaran di kelas pada mata kuliah strategi pembelajaran dan penggunaan buku teks di lapangan, sedangkan sumber data dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa yang memprogram mata kuliah strategi pembelajaran yang terdiri dari 6 kelas, 3 dosen pengampu mata kuliah strategi pembelajaran di Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia IKIP PGRI Bojonegoro.
Pengumpulan  data  mengacu  pada Sukmadinata  (2012) yang  meliputi  langkah-langkah  sebagai berikut,  (1)  wawancara  terstruktur  dimaksudkan  untuk  mendapatkan  data  tentang  buku  ajar  strategi pembelajaran yang digunakan di IKIP PGRI Bojonegoro dari responden (dosen dan mahasiswa), peneliti mewawancarai  dosen  strategi  pembelajaran  kelompok  sampel-1;  (2)  kuesioner  dimaksudkan  untuk memperoleh informasi tentang buku ajar strategi pembelajaran yang digunakan di IKIP PGRI Bojonegoro. Respondennya adalah dosen dan mahasiswa sebagai pihak yang berkompeten. Data yang terungkap dari teknik ini adalah tentang keberadaan dan harapan mereka terhadap pembelajaran di mata kuliah  strategi pembelajaran; (3) observasi, dimaksudkan untuk mendapatkan gambaran tentang proses perkuliahan mata kuliah  strategi  pembelajaran.  Pengamatan  dilakukan  secara  terencana  dan  terkendali.  Peneliti  melakukan observasi terhadap kegiatan perkuliahan dengan membawa beberapa formulir dan daftar periksa yang telah disiapkan;  (4)  analisis  dokumen untuk mendapatkan  gambaran tentang proses perkuliahan  dari  kegiatan dosen dan mahasiswa, materi dan urutan mata kuliah, serta hal-hal yang berhubungan dengan mata kuliah strategi pembelajaran. Dalam penelitian ini, analisis dokumen dilakukan untuk mengetahui kecukupan buku ajar strategi pembelajaran yang digunakan di IKIP PGRI Bojonegoro.
Dalam  penelitian  ini,  teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan deskriptif kuantitatif. Analisis data deskriptif kualitatif untuk digunakan menganalisis data-data deskriptif yang berupa saran/masukan dan tanggapan dari pakar atau ahli pada lembar validasi. Analaisis data deskriptif kuantitatif untuk digunakan melakukan analisis data berupa skor yang diperoleh dari hasil angket, validasi, angket respon dosen dan mahasiswa serta tes hasil belajar selanjutnya hasil tes (Sugiyono, 2018) . Dilakukan
wawancara  dengan  melibatkan  para  dosen  strategi  pembelajaran  dibeberapa  kelas  paralel  IKIP  PGRI Bojonegoro,  yaitu  sebagai  sampel  kelompok-1,  sampel  kelompok-2,  sampel  kelompok-3  dan  sampel kelompok 4. Lokasi penelitian dilakukan di IKIP PGRI Bojonegoro. Perguruan tinggi yang dipilih pada studi pendahuluan adalah empat kelas di Prodi PBSI IKIP PGRI Bojonegoro: kelompok sampel-1 kelas A, sampel kelompok-2 kelas B, sampel kelompok-3 kelas C, dan sampel kelompok-4 kelas D.
Implementasi  pengembangan  buku  ajar  alternatif  berupa  prototipe  buku  ajar  yang  meliputi: penyusunan  prototipe,  implementasi,  evaluasi,  implementasi  dan  perbaikan  berkelanjutan.  Tahap pengembangan model ini mirip dengan bentuk siklus dan implementasinya membutuhkan pengamatan yang akurat.  Siklus  penelitian  pada  tahap  ini  merupakan  kombinasi  antara  penelitian  dan  praktik.  Prosedur penelitian ini menggunakan model Glanz (Gall & Borg, 2013) . Siklus Glanz memiliki enam langkah yaitu (1) pilihan  fokus,  (2) pengumpulan data, (3)  analisis dan  interpretasi  data, (4) Tindakan,  (5) refleksi, dan  (6) modifikasi. Langkah-langkah kegiatannya meliputi (1) pembuatan buku ajar strategi pembelajaran dengan pendekatan kontekstual bagi mahasiswa Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (selanjutnya disebut PBSI); (2)  uji  coba  prototipe  buku  ajar  strategi  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  di  IKIP  PGRI Bojonegoro  dengan  panduan  Glanz'  dan  Zuber  Skerrits  yang  dimodifikasi  yang  terdiri  dari  penerapan prototipe, evaluasi, penerapan prototipe buku ajar revisi, evaluasi, perbaikan prototipe, dan sebagainya; (3) menentukan model buku ajar strategi pembelajaran dengan pendekatan kontekstual. Penetapan buku ajar dilakukan setelah uji coba selesai. Dalam hal ini, para ahli dalam pengajaran strategi pembelajaran dan dalam buku teks dilibatkan sebagai evaluator kesesuaian model buku ajar.
Darmuki et al., (2018) menjelaskan tentang penyusunan perangkat pembelajaran bagi mahasiswa Perguruan  Tinggi.  Langkah-langkah  konkrit  pada  tahap  ini  meliputi  (1)  mencoba  prototipe  strategi pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan pendekatan kontekstual; (2) mengkaji kesesuaian prototipe strategi pembelajaran mengadopsi pendekatan kontekstual yang dikembangkan dari segi materi, penyajian bahan  ajar,  dan  akseptabilitas  dosen  dan  mahasiswa  sebagai  pengguna  buku  teks;  (3)  mengidentifikasi kelemahan praktik  penerapan  prototipe  buku teks  strategi  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual ditinjau dari efektivitas isi, penyajian dan akseptabilitas mahasiswa; (4) merevisi kelemahan buku teks sesuai kebutuhan; (5) mempelajari kesesuaian prototipe akhir buku teks strategi pembelajaran. Kesesuaian buku ajar didasarkan  pada  teori-teori  yang  kredibel  dan  kemungkinan  implementasi  di  lapangan;  (6)  pelaksanaan langkah-langkah di atas dilakukan dengan teknik Focus Group Discussion (FGD) yang melibatkan beberapa pihak, seperti pakar pembelajaran strategi pembelajaran, pakar evaluasi buku teks, dan dosen pengajar strategi pembelajaran. Mekanisme penelitian pada tahap pengembangan model dilakukan berulang-ulang agar para pemangku kepentingan merasa puas dengan buku teks strategi pembelajaran berbasis kontekstual khusus untuk mahasiswa Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di IKIP PGRI Bojonegoro.
Expert Judgment dibuat oleh para ahli dalam buku teks strategi pembelajaran berbasis kontekstual. Pada tahap pengembangan model, dua orang ahli yaitu Dr. NAH sebagai ahli isi dan desain pembelajaran dan Dr AD., selaku dosen dan ahli media pembelajaran buku teks strategi pembelajaran terlibat sebagai penilai kualitas prototipe buku teks berdasarkan kriteria teoritis yang telah ditentukan sejak awal pengembangan model  buku  teks  hingga  penilaian  kelayakannya  melalui  sebuah  skenario  tertulis.  Hasil  pada  tahapan pengembangan buku teks ini berupa buku teks dengan pendekatan kontekstual yang sudah divalidasi oleh ahli dan siap diujicobakan. Untuk efisiensi, para ahli tidak dilibatkan dalam pengamatan pada keseluruhan proses, tetapi pada siklus penelitian terakhir. Pada tahap pengembangan model prototipe buku teks strategi pembelajaran  untuk  perguruan  tinggi,  dua  pakar  di  atas  dinilai  kelayakannya.  Mereka  adalah  para  ahli pembelajaran isi, desain dan media khususnya dalam pembelajaran mata kuliah strategi pembelajaran dan dalam evaluasi buku teks dan juga dosen strategi pembelajaran pada Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia IKIP PGRI Bojonegoro. Kolaborator juga diundang sebagai pengguna buku teks. Kesesuaian prototipe  buku  teks  didasarkan  pada  kriteria  dan  kesesuaian  dengan  pendekatan  kontekstual,  terutama kemudahan pemahamannya. Masukkan dari ahli digunakan untuk memperbaiki prototipe buku teks strategi pembelajaran sebelum diujicobakan di lapangan dalam uji terbatas.
Uji coba dilakukan pada kelompok sampel-1, sedangkan uji coba lanjutan dilakukan pada kelompok sampel-2.  Pemilihan  tempat  tersebut  didasarkan  pada  kesesuaian  waktu  dimana  mata  kuliah  strategi
Volume 9, Nomor 1, April 2023, pp 223 – 238 | P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287
pembelajaran ditawarkan di kedua kelas tersebut dan pelaksanaan penelitian ini. Tahapan pengembangan model ini berlangsung selama 5 bulan dari Mei 2021 hingga September 2021.
Subjek penelitian pada pengembangan model ini adalah para pengguna prototipe termasuk dosen dan mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah ditentukan sebelumnya. Pada uji coba terbatas kelompok sampel-1 peserta berjumlah 38 mahasiswa dan satu dosen. Para mahasiswa berada pada interval usia antara 22 sampai 23 tahun dan 80% adalah perempuan. Namun, pada uji coba lanjutan yang diadakan pada sampel kelompok-2, diikuti oleh 17 mahasiswa dan satu dosen. Pada tahap ini peneliti berperan sebagai observer yang bertugas untuk melihat jalannya kegiatan perkuliahan sekaligus melakukan survei dan melakukan beberapa tindakan.
Luaran pada tahap pengembangan model ini adalah penetapan prototipe model buku teks mata kuliah  strategi  pembelajaran  yang  mengadopsi  pendekatan  kontekstual  ini  sesuai  dan  dapat  diterima. Kesesuaian tersebut dilihat dari berbagai pertimbangan menurut para pemangku kepentingan, para ahli dan juga para dosen mata kuliah strategi pembelajaran di Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Data dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik model analisis kualitatif interaktif yang terdiri dari tiga komponen: (1) reduksi data, (2) tampilan data, dan (3) penarikan kesimpulan atau verifikasi (Miles dan Huberman, 2022). Analisis data kuantitatif, menggunakan uji t independen untuk membandingkan buku teks lama dan baru (kontekstual).
Pada tahap ketiga ini digunakan metode eksperimen, yaitu desain penelitian yang dimaksudkan untuk menguji kemanjuran produk yang dihasilkan (Sukmadinata, 2012) . Tahap uji eksperimen ini dilaksanakan 4 pertemuan  untuk  menguji  keefektifannya.  Pelaksanaan  di  lapangan  dimulai  dengan  mengukur  validitas instrumen yang berhubungan dengan pemahaman mahasiswa terhadap materi strategi pembelajaran, yang terdiri dari 5 komponen: (1) pemilihan metode, (2) model-model pembelajaran, (3) analisis pemilihan strategi pembelajaran, (4) sintakmatik strategi pembelajaran kontekstual, dan (5) strategi 8 keterampilan mengajar. Selanjutnya  menentukan  pasangan  peserta  berdasarkan  skor  dan  hasil  pengukuran  dari  tahap  pertama. Menetapkan dua kelas penelitian menjadi dua kelompok setengah, yaitu kelompok kontrol dan eksperimen. Dalam  penelitian  ini  digunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  karena  uji  ini  merupakan  teknik  analisis statistik yang digunakan untuk mengetahui apakah data terdistribusi normal atau tidak terdistribusi secara  analitik . Merancang  dan  perlakuan  terhadap  mata  kuliah  yaitu  kelompok  kontrol  yang  diajar menggunakan  buku  teks  konvensional,  kelompok  eksperimen,  buku  teks  strategi  pembelajaran  berbasis kontekstual. Mengukur variabel bebas untuk setiap setengah kelompok, kemudian membandingkan hasilnya. Percobaan dilakukan untuk menguji model buku teks strategi pembelajaran yang dihasilkan dari tahap kedua.
Pada tahap tryout lebih ditekankan pada proses pembuatan buku ajar, sedangkan pada tahap testing hasil belajar mahasiswa setelah dipresentasikan strategi pembelajaran berbasis kontekstual lebih ditekankan. Metode yang digunakan dalam pengujian ini adalah before-after research design . Dalam desain ini, dua kelompok, kelompok eksperimen dan kontrol, dibandingkan dengan menggunakan uji kolmogorov-smirnov. Hal ini dikarena  uji  ini  merupakan  teknik  analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data terdistribusi normal atau tidak terdistribusi secara analitik. Kedua kelompok sebelum perlakuan diberikan pretest,  kemudian  kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan  berupa  materi  strategi  pembelajaran  dengan menggunakan buku teks  strategi pembelajaran berbasis  kontekstual,  sedangkan  kelompok  kontrol diajar dengan menggunakan buku teks biasa (buku teks strategi pembelajaran konvensional). Pada akhir perlakuan, baik  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  diberikan posttest .  Hasil  posttest  dapat menggambarkan perbedaan nilai pretest dan posttest dari kedua kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan temuan pada eksplorasi yang berkaitan dengan analisis kondisi buku teks strategi pembelajaran yang ada yang digunakan di Prodi PBSI IKIP PGRI Bojonegoro, Indonesia. Buku-buku mata  kuliah  strategi  pembelajaran  tersebut  rata-rata  belum  menyebutkan  esensi  fungsi  kriteria pemilihan strategi pembelajaran pada ranah kontekstual. Oleh karena itu, perlu dilakukan revisi dengan pendekatan  kontekstual.  Berdasarkan  analisis  kebutuhan  dosen  dan  mahasiswa  diperoleh  hasil observasi dan wawancara sebagai berikut, (1) mata kuliah strategi pembelajaran penting untuk menjadi mata kuliah wajib di Prodi PBSI dan FKIP, (b) buku teks strategi pembelajaran telah berkontribusi
pada  keterampilan  mengajar  mahasiswa  dan  penggunaan  pemilihan  strategi  mengajar  berdasarkan dunia nyata dan kehidupan sehari-hari, (c) buku teks strategi pembelajaran harus ditulis sendiri oleh dosen sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, (d) prosedur pembelajaran inovatif (berbasis pendekatan  kontekstual) perlu diterapkan sebagai solusi atas kejenuhan mahasiswa terhadap materi perkuliahan dan kegiatan mata kuliah strategi pembelajaran yang monoton dan tidak bervariasi, serta melatih mahasiswa untuk bekerja sama dalam memecahkan masalah dalam materi perkuliahan.
Tahap pengembangan buku teks strategi pembelajaran dengan pendekatan kontekstual pada Prodi PBSI dimulai dari pembuatan model prototipe. Model prototipe tersebut kemudian di FGD untuk  memperoleh  masukkan  dari  peserta  dosen-dosen.  Hasil  dari  FGD  ada  beberapa  masukkan diantaranya buku teks strategi pembelajaran ditambahkan contoh-contoh yang kontekstual atau dalam kehidupan sehari-hari, materi variatif dan menekankan kontekstual. Selain itu, dari aspek gambar lebih diperjelas dan berwarna. Setelah diperbaiki buku teks strategi pembelajaran dibawah ke expert judgment atau penilaian ahli isi dan desain serta ahli media pembelajaran buku teks strategi pembelajaran.
Hasil penilaian ahli isi dan desain pembelajaran menyampaikan bahwa pengembangan produk buku teks strategi pembelajaran dengan pendekatan kontekstual ini sudah sesuai dan memiliki kriteria yang baik. Ahli isi dan desain pembelajaran memberikan saran mengenai materi ditambahkan kegiatan-kegiatan yang lebih  kontekstual,  ditambahkan  gambar-gambar  lebih  jelas  dan  diberi  warna.  Hasil  penilaian  ahli  media pembelajaran  buku  teks  menyampaikan  bahwa  buku  teks  strategi  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  ini  sudah  dan  sesuai  dengan  sasaran  pembelajaran.  Selain  itu,  juga  memberikan  beberapa masukan  mengenai  penomoran  dan  pemberian  judul  secara  konsisten  untuk  gambar-gambar  yang digunakan. Masukkan dari  ahli  di  atas  selanjutnya diperbaiki  dan  siap diuji  cobakan  di  lapangan. Tahap pengembangan ini luarannya adalah buku teks berbasis pendekatan kontekstual yang sudah divalidasi ahli isi dan desain serta ahli media pembelajaran (Gayarti et al., 2018) . Tahap berikutnya yaitu tahap pengujian buku teks dengan pendekatan kontekstual di lapangan. Dalam  pengujian  instrumen  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Uji  validitas  dilakukan  secara rasional  ditinjau  dari  validitas  isi.  Tes  sebagai  alat  ukur  dapat  dikatakan  mempunyai  keabsahan perbandingan jika tes pada periode waktu yang sama dapat secara tepat mengukur adanya hubungan searah  antara tes pertama  dan  berikutnya,  kemudian  dilakukan  uji reliabilitas.  Alat  atau  cara untuk mengukur atau mengamati sama-sama memegang peranan penting sekaligus.
Seluruh mahasiswa dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester enam. Kemampuan rata- rata mereka dalam memahami strategi pembelajaran tergolong rendah, terutama dalam keterampilan mengajar bertanya. Hal ini diketahui dari hasil wawancara pendahuluan dan dari tes pendahuluan mata kuliah  strategi  pembelajaran  ( pre - test )  mereka  menunjukkan  tingkat  homogenitas  antar  mahasiswa. Kesamaan kemampuan mereka dalam mata kuliah strategi pembelajaran diketahui dari skor mereka pada tes pra-tes menggunakan teknik “ scoring rubric ” dimana skor rata-rata mereka berada pada skala 1 (skor optimal adalah 5).
Tahapan penelitian  ini  bersifat  kuantitatif,  yang merupakan  sebuah  teknik purposive sampling diadopsi. Teknik pengambilan sampel digunakan karena disesuaikan dengan karakteristik homogen sampel dan tujuan penelitian Cohen et al., (2020) dan Sukmadinata (2012) untuk menguji efikasi atau tingkat keefektifan model buku teks strategi pembelajaran yang telah ditentukan kesesuaiannya dan diuji.  Teknik purposive adalah  teknik  pengambilan  sampel  yang  dilakukan  dengan  sengaja,  artinya penelitilah yang menentukan sampel yang diambil karena pertimbangan-pertimbangan tertentu. Jadi, sampel tidak diambil secara acak, tetapi ditentukan oleh peneliti. Dengan menggunakan teknik purposive diharapkan kriteria sampel yang diperoleh benar-benar sesuai dengan penelitian. Pada tahap pengujian buku teks strategi pembelajaran dengan pendekatan kontekstual, teknik analisis data yang digunakan adalah uji t-independen. Ini adalah metode yang digunakan untuk menguji dua variabel yang keduanya diajarkan dengan menggunakan metode yang berbeda. Variabel pertama menggunakan metode konvensional (kelas kontrol) dan yang kedua, pendekatan kontekstual (kelas eksperimen).  Hasil  dapat  diinterpretasikan  valid  jika  telah  memenuhi  empat  asumsi  atau  prasyarat dalam rancangan uji coba; (1) data terdistribusi normal karena dapat dipahami bahwa nilai p untuk setiap kategori a adalah 0.05. Hal ini menunjukkan bahwa tes sebelum dan sesudah tes berasal dari
Volume 9, Nomor 1, April 2023, pp 223 – 238 | P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287
populasi yang berdistribusi normal; (2) variansnya homogen, yang dikenal sebagai data homogenitas. Penyimpangan skor pre-test dan post-test antara kelompok eksperimen dan kontrol memiliki nilai Levene sebesar 3.242 dengan signifikansi sebesar 0.078 > 0.05. Oleh karena itu, H0 diterima dan data memiliki varians yang sama; (3) contoh yang saling bergantung harus dirancang dengan uji coba yang tepat; dan (4) komponen dalam model harus bersifat aditif.
Waktu yang dibutuhkan untuk penelitian tahap ketiga ini adalah tiga bulan (setengah semester) dari bulan Desember 2021 sampai dengan Februari 2022 karena merupakan waktu yang efektif untuk pembelajaran pada pertengahan semester. Selanjutnya tempat penelitian pada tahap pengujian model ditentukan  pada  kelompok  sampel-1  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  pada  kelompok  sampel-3 sebagai kelompok kontrol. Luaran dari penelitian ini adalah buku teks strategi pembelajaran berbasis kontekstual  bagi  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  IKIP  PGRI  Bojonegoro. Keefektifan tersebut ditandai dengan perbedaan yang signifikan yang menunjukkan bahwa rata-rata hasil posttest mahasiswa pada kelompok eksperimen (kelompok sampel-1 lebih baik daripada rata-rata hasil posttest mahasiswa dari kelompok kontrol (kelompok sampel-3). Pertanyaan yang harus dijawab adalah sebagai berikut, seberapa efektifkah buku teks strategi pembelajaran berbasis kontekstual pada mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia IKIP PGRI Bojonegoro? Untuk menjawab hipotesis  tersebut  peneliti  melakukan  eksperimen  berdasarkan  hasil  pengujian  untuk  menganalisis perbedaan  antara  bahan  ajar  yang  ada  dengan  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Tahapan  tersebut dilakukan untuk menguji keefektifan dan kesesuaian bahan ajar, sehingga bahan ajar tersebut akan bermakna untuk mata kuliah strategi pembelajaran.
Data  yang  digunakan  untuk  menguji  instrumen  adalah  nilai  tes  mata  kuliah  strategi pembelajaran,  dimana  instrumen  pengujian  tersebut  harus  diujicobakan  terlebih  dahulu.  Tes  ini diberikan  kepada  kelas  yang  tidak  digunakan  baik  untuk  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol. Metode penelitian  menggunakan  30  butir  soal berganda,  dari  uji  coba  instrumen  diperoleh  hal-hal sebagai berikut.
Jumlah butir soal tryout mata kuliah strategi pembelajaran sebanyak 30 butir. Menurut Arikunto (2019) , setelah dilakukan uji konsistensi butir soal tes internal dengan rumus korelasi product moment pada taraf signifikansi 5%, 36 butir soal memenuhi rumus yaitu rxy > 0.497 (r0.05;18), sedangkan 4 butir soal yaitu butir soal tes no. 22, 24, 26, dan 30 dihilangkan dari karena rxy< 0,497. Penghapusan keempat item tes tidak akan mempengaruhi indikator yang digunakan dalam penelitian. Dari hasil uji reliabilitas dengan rumus Cronbach Aplha diperoleh hasil perhitungan r11 = 0.958, karena r11 > 0.497 (r0.05;18),  instrumen uji  mata  kuliah  strategi  pembelajaran  dikatakan  reliabel  dan  dapat  digunakan sebagai instrumen penelitian.
Soal tes yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau terlalu sulit. Soal tes yang terlalu mudah tidak akan mendorong mahasiswa untuk meningkatkan upaya penyelesaiannya, sedangkan soal tes yang terlalu sulit akan mengakibatkan mahasiswa menyerah dan akan membuat mereka putus asa untuk mencoba tes di luar jangkauan mereka. Dari hasil perhitungan dapat disimpulkan bahwa dari 30 butir soal yang diujicobakan, tingkat kesukarannya berada pada kategori sedang. Daya pembeda adalah kemampuan suatu butir tes untuk membedakan mahasiswa yang berkemampuan rendah dan tinggi atas dasar kriteria tertentu. Rumus yang digunakan untuk menghitung daya pembeda pada uji ke-1 adalah  dengan  membagi  kelompok  tinggi  dan  kelompok  rendah.  Suatu  soal  dikatakan  baik  jika memiliki indeks daya pembeda lebih dari 0.4, jika indeks kurang dari 0.4 item tes dihilangkan. Dari hasil perhitungan terdapat 4 butir soal dengan indeks daya pembeda kurang dari 0.4 yaitu butir soal nomor  22,  24,  26  dan  30.  Oleh  karena  itu,  keempat  butir  soal  tersebut dieliminasi .  Berdasarkan  uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda dari 30 butir soal yang diujicobakan, 4 butir soal yang dibuang adalah nomor 22, 24, 26 dan 30. Namun, dalam penelitian ini, untuk memperoleh instrumen yang lebih valid, satu lebih banyak item tes yang dibuang yaitu nomor item tes.
Dalam penelitian ini digunakan uji Kolmogorov-Smirnov karena uji ini merupakan teknik analisis statistik yang digunakan untuk mengetahui apakah data terdistribusi normal atau tidak terdistribusi secara analitik. Dalam uji Kolmogorov-Smirnov , diperlukan sampel yang besar, sedangkan Shapiro-Will , sampel kecil. Berikut disajikan data hasil uji normalitas strategi pembelajaran.
Tabel 1

## Hasil Uji Normalitas Mata Kuliah Strategi Pembelajaran
No Data Kelas Kolmogorov- Smirnov statis DB Sig Simpulan 1 Pretest   Eksperimen 0.148 19 0.200 Normal 2 Kontrol 0.127 33 0.200 Normal 3 Postest  Eksperimen 0.160 19 0.139 Normal 4 Kontrol 0.111 33 0.200 Normal
Berdasarkan  Tabel 1 dapat  disimpulkan  bahwa  data  selisih  skor  antara pre-test dan post-test kelompok eksperimen (kelompok sampel-1) menunjukkan uji Kolmogorov-Smirnov sebesar 0.160 dengan tingkat  signifikansi  0.139>0.05.  Oleh  karena  itu,  H0  diterima  dan  dapat  dinyatakan  bahwa  data berdistribusi  normal.  Data  selisih  skor pre-test dan post-test kelompok  kontrol  (kelompok  sampel-3) menunjukkan uji Kolmogorov-Smirnov sebesar 0.111 dengan taraf signifikansi 0.200>0.05. Oleh karena itu, H0 diterima dan dapat dinyatakan bahwa data berdistribusi normal.
Heterogenitas diharapkan dapat ditoleransi sehingga dapat dilihat sebagai kesatuan populasi dan juga sebagai prasyarat penggunaan uji-t independen. Uji homogenitas berfungsi untuk memahami varians data yang bersifat homogen atau heterogen berdasarkan faktor-faktor tertentu. Seperti dalam normalitas,  diasumsikan  bahwa  homogenitas  juga  diperlukan  dengan  beberapa  analisis  statistik parametrik. Dalam uji homogenitas dalam penelitian ini digunakan uji Levene.
Tabel 2
Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Postest No Data Levene Statistic df1 df2 Sig Simpulan 1 Pretest 0.001 1 51 0.976 Normal 2 Postest 3.132 1 51 0.067 Normal
Berdasarkan  Tabel 2 ,  dapat  dinyatakan  bahwa  data  selisih  nilai pre-test dan post-test antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menunjukkan perhitungan statistik Levene sebesar 3.132 dengan taraf signifikansi 0.067 > 0. 05. Oleh karena itu, H0 diterima dan dapat dinyatakan bahwa data antar  kelompok  memiliki  varians  yang  seimbang.  Uji  perbandingan  kemampuan  memahami  mata kuliah strategi pembelajaran berdasarkan skor pre-test kelompok kontrol dan kelompok eksperimen untuk  mengetahui  apakah  kelompok  eksperimen  (kelompok  sampel  1)  dan  kelompok  kontrol (kelompok  sampel  3)  memiliki  keseimbangan  kemampuan  awal,  dilakukan  tes  perbandingan kemampuan memahami  mata  kuliah  strategi  pembelajaran  berdasarkan  nilai  pretes. Data  dianalisis menggunakan uji-t independen dengan prosedur sebagai berikut.

## 1)  H0: Tidak ada perbedaan nilai Pre-test antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen
H1: Ada perbedaan nilai pre-test antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen
2) α = 5%
3)  t-hitung= -0.547 dengan taraf signifikansi 0.588
4)  Daerah kritis: H0 tidak diterima jika thitung< -t-0.025;50 = -2.0086 atau thitung> t0.025;50 = 2.0086 atau sig. kurang dari 0.05
5)  Keputusan: sejak -2.0086 < t-hitung = -0.547 < 2.0086 dan sig. = 0.588 > 0.05 H0 diterima 6)  Kesimpulan:  tidak  terdapat  perbedaan  nilai  pre-test  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t independen, dapat disimpulkan bahwa kelompok kontrol dan kelompok eksperimen memiliki kemampuan awal yang sama sebelum diberikan tindakan. Uji  perbandingan  antara  kemampuan  memahami  mata  kuliah  strategi  pembelajaran  berdasarkan perbedaan antara nilai post - test antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Volume 9, Nomor 1, April 2023, pp 223 – 238 | P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287
Tabel 3
Uji Perbandingan Skor Pretest dan Postest Kelompok Kontrol dan Eksperimen No Data Levene Statistic T Sig Simpulan 1 Pretest 0.001 0.547 0.588 Ditolak 2 Postest 3.132 2.148 0.030 Diterima
Data uji keseimbangan menunjukkan p=0.588 lebih dari 0.05. Oleh karena itu, H0 diterima (tidak ada perbedaan), sedangkan data uji eksperimen menunjukkan p=0.030 yang lebih kecil dari 0.05, Oleh karena itu, H0 ditolak (ada perbedaan). Berdasarkan analisis data dengan uji-t kelompok kontrol, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan nilai post-test antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  rerata  nilai post-test kelas  kontrol  76.54  dan  kelas eksperimen 82.06. Artinya, nilai rata-rata post-test kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas konvensional (lihat grafik perbandingan nilai pre-test dan post-test antara kelompok sampel-1 dan kelompok  sampel-3).  Hal  ini  karena  penggunaan  buku  teks  berbasis  pendekatan  kontekstual  lebih mudah  dipahami  oleh  mahasiswa  dengan  alasan  dekat  peristiwanya  dengan  kehidupan  sehari-hari mereka. Faktor yang mendasari hasil tersebut pendekatan kontekstual lebih nyata dalam kehidupan mahasiswa  dibandingkan  dengan  buku  teks  yang  sudah  ada.  Faktor  yang  mendukung  buku  teks berbasis  pendekatan  kontekstual  pembelajaran  dan  contoh-contoh  lebih  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari  mahasiswa,  sedangkan  faktor  yang  melemahkan  membutuhkan  alokasi  waktu  dan managemen waktu pembelajaran yang baik dari dosen maupun mahasiswa.
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  buku  teks  strategi  pembelajaran berbasis pendekatan kontekstual dapat memberikan pengalaman belajar mahasiswa dengan kehidupan nyata  atau  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  aktif.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Johnson (2022) bahwa Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah strategi pembelajaran yang menekankan pada proses keterlibatan peserta didik secara penuh guna menemukan materi yang dipelajari  dan  mengaitkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  yang  mendorong  siswa  untuk menerapkannya dalam kehidupan mereka, sehingga menjadi pengalaman belajar mereka.
Hasil  penelitian  ini  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  penggunaan  buku  teks  Strategi pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  mahasiswa dengan  dunia  nyata/kehidupan  sehari-hari,  mahasiswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar  dengan mengaitkan dunia  nyata,  meningkatkan  motivasi  mahasiswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kelas, membantu  mahasiswa  memecahkan  masalah  mereka,  menyediakan  cara  bagi  mahasiswa  untuk berdiskusi  atau  berinteraksi  dengan  teman-temannya.  Tanggapan  dosen  dan  mahasiswa  tentang kebutuhan buku teks sangat positif. Hal ini sesuai dengan temuan penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya  oleh Darmuki  (2022) dimana,  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan  buku  teks berbasis  kontekstual  layak  digunakan  sebagai  sumber  belajar.  Temuan  tersebut  serupa  dengan pernyataan  yang  dikemukakan  oleh Crawford  (2021); Atira  et  al.,  (2017) bahwa  buku  teks  strategi pembelajaran berbasis pendekatan kontekstual dapat meningkatkan motivasi mahasiswa untuk lebih aktif dan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa (1) tahap eksplorasi analisis kebutuhan dosen dan mahasiswa diperoleh hasil (a) mata kuliah strategi pembelajaran penting untuk menjadi mata kuliah wajib di Prodi PBSI dan FKIP; (b) buku teks strategi pembelajaran telah berkontribusi pada keterampilan mengajar mahasiswa dan penggunaan pemilihan strategi mengajar; (c) buku teks strategi pembelajaran harus ditulis sendiri oleh dosen sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan; (d) prosedur pembelajaran inovatif (berbasis pendekatan kontekstual) perlu diterapkan sebagai solusi atas kejenuhan mahasiswa terhadap materi perkuliahan dan kegiatan mata kuliah strategi pembelajaran yang monoton dan tidak bervariasi, serta melatih mahasiswa untuk bekerja sama dalam memecahkan masalah dalam materi perkuliahan. (2) Tahap pengembangan menghasilkan prototipe
buku  teks  berbasis  pendekatan  kontekstual  sesuai  kebutuhan  mahasiswa  dan  dosen  kemudian divalidasi  ahli  isi  dan  desain  serta  ahli  media  pembelajaran  buku  teks  yang  siap  diuji  cobakan  di lapangan. (3) Tahap pengujian buku teks berbasis pendekatan kontekstual diujicobakan terbatas dan luas. Uji coba lebih luas menggunakan eksperimen dengan 1 kelas kontrol dan 1 kelas eksperimen. Hasilnya menunjukkan buku teks strategi pembelajaran berbasis pendekatan kontekstual lebih efektif dibandingkan dengan kelas kontrol.
Luaran  dari  penelitian  ini  adalah  efektivitas  buku  teks  strategi  pembelajaran  berbasis kontekstual  bagi  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  IKIP  PGRI  Bojonegoro. Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  buku  teks  strategi  pembelajaran  berbasis pendekatan kontekstual dapat memberikan pengalaman belajar mahasiswa dengan kehidupan nyata atau kehidupan sehari-hari sehingga proses pembelajaran lebih aktif dan efektif.
Selanjutnya ada beberapa rekomendasi yang perlu dipertimbangkan, dan diperhatikan lebih lanjut khususnya oleh peneliti lanjutan sebagai berikut (1) pengembangan produk sekiranya melibatkan mahasiswa atau responden dari berbagai lembaga atau Prodi dan Universitas di wilayah yang lebih luas untuk mengakumulasi kebutuhan menyeluruh, sehingga produk yang diciptakan dapat disebarluaskan, (2) konten-konten dalam buku teks sekiranya selalu diperbaharui sesuai dengan kebutuhan mahasiswa dan dosen nantinya, (3) proses penilaian ahli melibatkan banyak ahli sesuai bidang keahliannya masing- masing,  (4)  proses  ujicoba  lapangan  sekiranya  dapat  dilakukan  hingga  fase  eksperimen  demi meningkatkan  kualitas  produk  yang  dikembangkan,  (5)  buku  teks  yang  hendak  dikembangkan sekiranya  dapat  mengakomodasi  kebutuhan  mahasiswa  dan  dosen  sehingga  praktis  digunakan  di lapangan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  dosen  PBSI  IKIP  PGRI  Bojonegoro  yang  telah  banyak  membantu penelitian  ini  di  lapangan.  Terima  kasih  kepada  mitra  penelitian  kami  Analiza  B.  Tanghal,  Ph.D., Alfredo  M.  Esteban  Jr.,  dan  Dekan  NEUST  Filipina  yang  bersedia  untuk  kolaborasi  penelitian Kerjasama Universitas Muria Kudus dengan NEUST Filipina tahun 2022. Terima kasih kepada Ketua Prodi  PBSI  FKIP  UMK  Dr.  Irfai  Fathurohman,  M.Pd.  yang  sudah  mendukung  penelitian  ini  di lapangan.  Terima  kasih  juga  kami  sampaikan  kepada  LPPM  Universitas  Muria  Kudus  yang  telah memberikan izin penelitian dan pendanaan sehingga penelitian ini bisa terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M. (2021). Development of Learning Strategies Textbook Based on Multiple Intelligences:
Theoretical  Practical  Overview  in  SD/MI. AL  Mudarris:  journal  of  education , 4 (1),  74-90. http://10.32478/al-mudarris.v4i1.639. Affandi, Y., Darmuki, A., & Hariyadi, A. (2022). The Evaluation of JIDI (Jigsaw discovery) Learning Model  in  The  Course  of  Qur’an  Tafsir. International  Journal  of  Instruction,  15 (1),  799-820. https://doi.org/10.29333/iji.2022.15146a
Apriana,  D.  &  Dina  F.  (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berkarakter  Mata  Kuliah  Strategi Pembelajaran PGSD Hamzanwadi Selong. Jurnal Educatio, 9 (1), 19-34. https://doi.org/10.29408/edc.v9i1.16.
Aprizani, Y. (2016). Improving Reading Comprehension Using Contextual Teaching and Learning (CTL). Studies in English Language and Education, 3 (2), 170-187 https://doi.org/10.24815/siele.v3i2.4964. Arikunto, S. (2019). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Asma, N. (2021). Pengembangan Buku Ajar Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar untuk Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Jurnal Teknologi Pembelajaran, 9 (1), 59-66. Atira, A., Wahyono, U., & Saehana, S. (2017). Pengembangan Modul Berciri Pendekatan Kontekstual dalam  Pembelajaran  Fisika  pada  Materi  Tekanan. JPFT  (Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako Online) , 5(3), 41-45. https://doi.org/10.22487/j25805924.2017.v5.i3.8871. Baron,  P.  (2016).  A  Cybernetic  Approach  to  Contextual  Teaching  and  Learning. Constructivist
Volume 9, Nomor 1, April 2023, pp 223 – 238 | P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287
Foundations , 12(1), 91 – 100.
Baroody, A. J., Feil, Y., & Johnson, A. R. (2007). An Alternative Reconceptualization of Procedural and  Conceptual  Knowledge. Journal  for  research  in  mathematics  education ,  38(2),  115-131. https://doi.org/10.2307/30034952. Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison  K. (2020). Research  Methods  in  Education  (5th  Edition) .  London: Routledge Falmer.
Crawford,  M.  L.  (2011). Teaching  contextually.  Research,  Rationale,  and  Techniques  for  Improving  Student Motivation and Achievement in Mathematics And Science . Waco: CCI Publishing.
Cunningsworth. (2015). Choosing your coursebook . Great Britain: The bath Press. Darmuki, A., Andayani, Joko N., & Kundharu S. (2017). Cooperative, Syntetic, and CTL Learning Models  Toward  Speaking  Ability  Viewd  from  Students  Motivation. Proceeding  International Conference  on  Intellectuals’ Global  Responsibility  (ASSEHR) .  Vol.  125,  75-79. https://dx.doi.org/10.2991/icigr-17.2018.18 .
Darmuki, A., Andayani, Joko N., & Kundharu S. (2017). Evaluating Information Processing-Based Learning Cooperative Model on Speaking Skill Course. Journal of Language Teaching and Reasearch 8 (1), 44-51. http://dx.doi.org/10.17507/jltr.0801.06 . Darmuki, A., Andayani, Nurkamto, J., & Saddhono, K. (2018). The Development and Evaluation of Speaking Learning Model by Cooperative Approach. International Journal of Instruction, 11 (2), 115-128. https://doi.org/10.12973/iji.2018.1129a Darmuki, A., Hidayati, N. A., & Ningsih, A. A. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Mata Kuliah Strategi Pembelajaran Menggunakan Media Buku Teks Berbasis Pendidikan Karakter. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 7 (4), 1806-1811. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1655 Darmuki  A.,  Hidayati,  NA.  &  Ningsih  AA.  (2022).  Analisis  Kebutuhan  Buku  Teks  Strategi Pembelajaran  Berbasis  Pendidikan  Karakter. Refleksi  Edukatika:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan, 12 (2). 235-243. https://doi.org/10.24176/re.v12i2.6892.
Darmuki, A., Nugrahani, F., Fathurohman, I., Kanzunnudin, M., & Hidayati, N. A. (2023). The impact of  inquiry  collaboration  project  based  learning  model  of  Indonesian  language  course achievement. International Journal of Instruction, 16 (2), 247-266.
Dewi,  Y.,  &  Mikaresti,  P.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Strategi  Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Pikir Bareng dan Berbagi. Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra , 9(1), 116-128. https://doi.org/10.22437/pena.v9i1.6914. Fauzan,  Setiawan,  A.,  Musaffak,  &  Rosita,  F.  Y.  (2022).  Pola  penelitian  membaca  cepat  dan implikasinya  terhadap  keterampilan  membaca  cepat  bagi  calon  guru  Bahasa  Indonesia:
Tinjauan pustaka sistematis. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 8 (2),
436-457. https://doi.org/10.22219/kembara.v8i2.22719 Flowers,  N.,  Begum,  S.,  Carpenter,  D.  M.  H.,  &  Mulhall,  P.  F.  (2017).  Turnaround  Success:  An Exploratory Study of Three Middle Grades Schools That Achieved Positive Contextual and Achievement Outcomes Using The Schools to Watch I3 Project. RMLE: Research in Middle Level Education, 40 (8), 1-14. doi.org/10.1080/19404476.2017.1361295. Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2013). Educational research: An introduction (7th ed.) . Boston: Allyn & Bacon.
Gayatri, T., Soegiyanto, H., & Rintayati, P. (2018). Development of contextual teaching learning-based audio-visual adobe flash media to improve critic al thinking ability of geography learning at senior high school. In IOP Conference Series: Earth and Environmental Science (Vol. 145, No. 1, p. 012004). IOP Publishing. https://doi.org/10.1088/1755-1315/145/1/012004. Gita, S. D., Annisa, M., & Nanna, W. I. (2018). Pengembangan Modul IPA Materi Hubungan Makhluk Hidup dan Lingkungannya Berbasis Pendekatan Kontekstual. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA, 8 (1), 28-37. https://doi.org/10.24929/lensa.v8i1.28 Glynn, Shawn M. W., & Linda K. (2004). Contextual teaching and learning of science in elementary schools. Journal of elementary science education , 16 (2), 51-63.
Gumrowi,  A.  (2016).  Strategi  Pembelajaran  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  dengan  Cooperative
Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Gelombang  Siswa  Kelas  XII  MAN  1  Bandar Lampung.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al- BiRuNi, 5 (2), 108-123.
https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i2.118
Hidayati, N. A., Herman J. W., Retno W., & Suyitno. (2019). Meanings and Values of Local Wisdom in  Sura  Salvation  Ceremony  of  Samin  Jepang  Community,  Indonesia  for  Audio  Visual Technology-Based Learning (Turnitin). In Proceedings of the 1st International Conference on Science and  Technology  for  an  Internet  of  Things,  20  October  2019,  Yogyakarta,  Indonesia (pp.  1-8).  EAI. https://doi.org/10.4108/eai.19-10-2018.2282549
Hidayati, N. A., Herman J.W., Retno W., & Suyitno. (2019). Islamic Values of Sura Ceremony Done by  Samin  People  in  Jepang,  Margomulyo,  Bojonegoro  as  Character  Education  for Undergraduates. Proceedings of the 1st Seminar and Workshop on Research Design, for Education, Social Science, Arts, and Humanities, eudl . https://eudl.eu/pdf/10.4108/eai.27-4-2019.2286892 .
Hidayati, N. A. (2020). Penerapan Metode Mind Map Berbasis Drill untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara  Mahasiswa  di  Prodi  PBSI  IKIP  PGRI  Bojonegoro. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 6 (2), 462-468. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.578 . Hidayati, N. A., & Darmuki, A. (2021). Penerapan Model Auditory Intellectually Repetition (AIR) untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  pada  Mahasiswa. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 7 (1), 252-259. https://orcid.org/0000-0002-8019-775X.
Hidayati N. A. (2021). Penerapan Model Pembelajaran PBL Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Kuliah  Keterampilan  Berbicara. KREDO:  Jurnal  Ilmiah  Bahasa  dan  Sastra , 5 (1),  322-335. http://dx.doi.org/10.24176/kredo.v5i1.6870 .
Hidayati, N. A. (2020). Penerapan Metode Mind Map Berbasis Drill untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara  Mahasiswa  di  Prodi  PBSI  IKIP  PGRI  Bojonegoro. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 6 (2), 462 – 468. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.578 Hidayati, N. A. (2021). Peningkatan Keterampilan Pidato Melalui Metode Demonstrasi Berbantuan Unggah  Tugas  Video  di  Youtube. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 7 (4),  1738 – 1744. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1566.\ Hidayati N. A., & Darmuki A. (2022).  Penggunaan E-LKPD Berbasis Pembelajaran STAD untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Menulis. Media  Penelitian  Pendidikan,  16 (1),  39-48. https://doi.org/10.26877/mpp.v16i1.12078.
Hoogland, K., Pepin, B., Bakker, A., de Koning, J., & Gravemeijer, K. (2016). Representing Contextual Mathematical  Problems  in  Descriptive  or  Depictive  form:  Design  of  an  Instrument  and Validation  of  Its  Uses. Studies  in  Educational  Evaluation,  50 (2),  22-32. https://doi.org/ 10.1016/j.stueduc.2016.06.005.
Hwang,  G.  J.,  Chiu,  Li-Yu.,  Chen,  &  Ching-Hung.  (2015).  A  Contextual  Game  Based  Learning Approach to Improving Student Inquiry Based Learning Performance. Social Studies Courses, Computer & Education, 81 (1), 113-120. doi.org/10.1016/j.compedu.2014.09.006 . Ismatunsarrah, Ridha, I., & Hadiya, I. (2020). Penerapan Model Contextual  teaching  and Learning pada  Pembelajaran  Materi  Elastisitas  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 4 (1), 70-80. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i1.14567 . Johnson, E. B. (2022). Contextual Teaching and Learning: What it is and why it's here to stay . Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Kosassy, S. O., Gistituati, N., Jama, J., & Montessori, M. (2018). The Implementation of Contextual Learning Approach in E-learning Based on Weblog Toward Students Learning Achievements. Journal of Counseling and Educational Technology, 1 (2), 59-64. https://doi.org/10.32698/0151 . Kurniati,  A.  (2016).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  Kontekstual  Terintegrasi  Ilmu Keislaman. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, 4 (1), 43-58. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v4i1.251 . Lotuling, C. F., Ibrahim, N., & Tumurung, H. (2018). Effectiveness of Learning Method Contextual Teaching Learning  (CTL)  for  increasing  learning outcomes  of  entrepreneurship  education. TOJET: The  Turkish  Online  Journal  of  Educational  Technology,  17 (3),  37-46.
Volume 9, Nomor 1, April 2023, pp 223 – 238 | P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1184198.pdf . Miles dan Huberman. (2022). Analisis data Kualitatif. Jakarta: Universitas Indonesia. Momang, H. D. (2021). Pengembangan model buku ajar digital keterampilan menyimak berdasarkan pendekatan autentik. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 7 (1), 71-93. https://doi.org/10.22219/kembara.v7i1.16202 . Muchlis,  M.  (2020). Textbook  Writing:  Dasar-dasar  Pemahaman,  Penulisan,  dan  Pemakaian  Buku  Teks . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Muliana, M., & Sumarsono, D. (2020). Contextual Teaching Learning (CTL) Approach in Speaking Materials for Students’ 21St Century Skill: Does It Have Any Effect? Jo-ELT (Journal of English Language Teaching) Fakultas Pendidikan Bahasa & Seni Prodi Pendidikan Bahasa Inggris IKIP, 6 (2), 99. https://doi.org/10.33394/jo-elt.v6i2.2362 . Pengemanan,  A. (2020).  Application of Contextual  Teaching  and Learning  Approach on  Statistics Material  Against  Student  Results. International  Education  Studies,  13 (4),  239-252. https://doi.org/10.5539/ies.v13n4p1 .
Perin,  D.  (2011).  Facilitating  student  learning  through  contextualization:  A  review  of  evidence. Community College Review, 39 (3), 268-295.
Rahmawati,  L.,  Supardi,  K.  I.,  &  Sulistyaningsih,  T.  (2019).  Contextual  Teaching  and  Learning Integrated  with  Character  Education  to  Improve  Student’s  Motivation  and  Character  in Concentration of Solutions Topic at Pharmacy Vocational School. JISE: Journal of Innovative Science Education, 8 (3), 239-247.
Rahmayantis, M. D., & Nurlailiyah, N. (2021). Pengembangan Materi Bahan Ajar Menulis Puisi dengan Menggunakan  Teknik  Pemodelan  di  SMPN  1  Tulungagung. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 6 (2), 243-254. https://doi.org/10.22219/kembara.v6i2.14025 . Ramansyah,  W.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Strategi  Pembelajaran  untuk Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Widyagogik, 1 (1), 17-27. Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2021). Approaches and methods in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Rohmawati, E., Widodo, W., & Agustini, R. (2018). Membangun Kemampuan Literasi Sains Siswa melalui Pembelajaran Berkonteks Socio-Scientific Issues Berbantuan Media Weblog. JPPIPA: Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 3 (1), 8-14. doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p8-14 . Saragih, E. ., Sinulingga, S., Bukit, B., & Wiranata, V. (2022). Reconstructing Cognitive Levels of Test Items in Indonesian Textbook for Vocational School . KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 8 (1), 15-24. https://doi.org/10.22219/kembara.v8i1.19759
Selvianiresa, D., & Prabawanto, S. (2017). Contextual teaching and learning approach of mathematics in  primary  schools.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  895,  No.  1,  p.  012171).  IOP Publishing. https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012171. Shrum, JL. (2020). Contextualized Language Instruction . Boston: Heinle and Heinle Publishers. Siti, E., Nurlela, F., & Sujana, A. (2016). Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Energi Panas. Jurnal Pena Ilmiah, 1 (1), 501-510. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.2979 . Suciati,  Kartowagiran,  B.,  Munadi,  S.,  &  Sugiman.  (2019).  The  Single-Case  Research  of  Coastal Contextual Learning Media on the Understanding of Numbers Counting Operation Concept. International Journal of Instruction, 12 (3), 681-698. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12341a Sugiyono (2018). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. (2012). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Supena, I., Darmuki, A., & Hariyadi, A. (2021). The Influence of 4C (Constructive, Critical, Creativity, Collaborative)  Learning  Model  on  Students’  Learning  Outcomes. International  Journal  of Instruction, 14 (3), 873-892. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14351a Teles,  S.,  &  Tomimatsu,  K.  (2014).  Contextual  Teaching  and  Learning  Using  a  Card  Game Interface. International  Journal  of  Asia  Digital  Art  and  Design  Association , 18 (2),  18-23.
https://doi.org/10.20668/adada.18.2_18
Tomlinson,  B.,  &  Mashuhara,  H.  (2018).  Developing  Language  Course  Materials.  Singapore: SEAMEO Regional Language Centre.
Wahyuningtyas, R. S., & Wuryadi. (2018). The influence of contextual teaching and learning (CTL) towards  chritical  thinking  and  problem-solving  ability  on  skeletal  system  materials .  5th ICRIEMS Proceedings, 5 (1), 117-123.