Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dan Pengasuh Pondok Pesantren Dalam Meningkatkan Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Muh Banjari 1, Lukman Hakim 2
1 Program Pascasarjana IAIN Salatiga Email : muhbanjari4@gmail.com 2 Program Pascasarjana IAIN Salatiga Email: lurah1123@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  metode,  penerapan,  faktor penghambat  dan  pendukung  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan  pengasuh pondok  pesantren  dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran  PAI.  Penelitian  ini menggunakan  metode  pendekatan  kualitatif  jenis  fenomenologi.  Tenik pengambilan data melalui dokumentasi dan wawancara. Sedangkan analisis data penelitian  ini  menggunakan    kualitatif  yang  bersifat  induktif.  Hasil  penelitian menyimpulkan  bahwa pertama, Supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan pengasuh  menggunakan  metode  pendekatan  kolaboratif.  Teknik  supervisi  yang digunakan,  menggunakan  dua  teknik  yaitu  teknik  individu  dan  kelompok. Teknik  individu  meliputi:  kujungan  kelas,  observasi  dan  pertemuan  individu. Teknik  kelompok  dengan  mengadakan  rapat  dan  pelatihan  guru  untuk meningkatkan  kompetensi  guru. Kedua, Penerapan  supervisi  akademik diterapkan kepada semua guru dan staf. Dilaksanakan pada awal tahun ajaran baru, setiap bulan secara terjadwal dan tidak terjadwal ( insidental) . Ketiga , faktor penghambat meliputi: (a) waktu pelaksanaannya tidak sesuai dengan jadwal, (b) faktor  kesehatan  guru  dan  supervisor,  (c)  faktor  sosial  guru  yang  disupervisi usianya  lebih  tua  dari  supervisor.  Faktor  pendukung  meliputi:  (a)  faktor keterbukaan  guru,  (b)  kepala  sekolah  dan  pengasuh  pondok  pesantren  dapat mengontrol,  membimbing  dan  mengembangkan  keterampilan  guru,  (c)  kepala sekolah  dan  pengasuh  pondok  pesantren  termotivasi  untuk  beribadah meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang beriman dan bertaqwa.
Kata  kunci : Supervisi  Akademik,  Kepala  Sekolah,  Proses  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  method,  application,  inhibiting  factors  and supporting academic supervision of principals and caregivers of Islamic boarding schools in improving the learning process of Islamic Education. This study uses a phenomenological qualitative approach. The technique of data collection through documentation  and  interviews.  While  the  data  analysis  of  this  study  uses qualitative, inductive. The results of the study concluded that first, the academic supervision  of  principals  and  caregivers  used  a  collaborative  approach.  The supervision  technique  used  two  techniques,  namely  individual  and  group techniques.  Individual  techniques  include:  class  visits,  observations  and individual meetings. Group techniques by holding teacher meetings and training to improve teacher competency. Second, the application of academic supervision is applied to all teachers and staff. Conducted at the beginning of the new school
year,  every  month  on  a  scheduled  and  unscheduled  basis.  Third,  inhibiting factors  include:  (a)  the  time  of  implementation  is  not  in  accordance  with  the schedule, (b) the health factor of the teacher and supervisor, (c) the social factors of the teacher supervised by the age of the supervisor. Supporting factors include: (a)  the  teacher's  openness  factor,  (b)  the  principal  and  caregiver  of  the  boarding school  can  control,  guide  and  develop  the  skills  of  the  teacher,  (c)  the  principal and  caregivers  of  the  boarding  school  are  motivated  to  worship  to  improve  the quality of faithful and devoted human resources.
Keywords: Academic Supervision, Principal, Religious Education Learning Process Article history: Received: 30-7-2019 Revised: 10-11-2019 Accepted: 27-2-2020

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan
suasana
belajardan proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. (Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional).
Tugas  guru  dalam  proses pembelajaran  dan  pendidikannya, esensi pembelajaranya harus memiliki  tiga  sasaran  hasil  belajar, yaitu: tumbuhnya pengetahuan baru,
tumbuhnya kemampuan baru,
tumbuhnya perubahan
baru
(Fathurrohman  dan  Suryana  2011:
V-VI) . Kepemimpinan  di  lembaga sekolah  yang  diperankan  kepala sekolah  mempengaruhi  orang  lain seperti  guru  dan  personel  sekolah untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Tujuan yang akan tercapai jika kepala sekolah mau dan mampu  membangun  komitmen  dan bekerja  keras  untuk  menjadikan sekolah  yang  dipimpinnya  menjadi sekolah yang berkualitas dan menjadi terbaik di daerahnya (Sagala, 2012: 124). Kepala sekolah sebagai pemimpin berperan untuk
memberikan  batuan  kepada  guru dalam  menghadapi  kesulitan  dalam proses pembelajaran, dengan memberikan petunjuk dan pengarahan kepada guru-guru
sebagai mana firman Allah swt dalam surat As Sajdah ayat 24:
Artinya: “Dan  Kami  jadikan  diantara mereka itu pemimpin- pemimpin yang      memberi petunjuk  dengan  perintah Kami  selama  mereka  sabar (Kementrian  Agama  RI,  2012: 589).
Sagala mengungkapkan pengawasan penting sekali dilakukan kepala  sekolah  untuk  menjamin bahwa  layanan  pendidikan  atau layanan belajar terus menerus membaik  (Sagala,  2012:  132) . Dalam proses  supervisi,  supervisor  dapat berperan  sebagai  sumber  informasi, sumber  ide,  sumber  petunjuk  dalam berbagai hal dalam rangka peningkatan  kemampuan  profesional guru.  Supervisi  sebagai  evaluasi, untuk  mengetahui  kemampuan  guru yang  akan  dibina  perlu  dilakukan evaluasi  sehingga  program  supervisi cocok dengan kebutuhan guru
(Kompri, 2015: 196-197 )
Supervisi  akademik  adalah
serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses pembelajaran demi
pencapaian tujuan pembelajaran (Dharma, 2008:
9).  Oleh  karena  itu,  kegiatan
supervisi  akademik  dipandang  perlu untuk  meningkatkan  kompetensi profesional  guru  termasuk  guru  PAI dalam proses pembelajaran.
Guru  Pendidikan  Agama  Islam merupakan  salah  satu  guru  di Sekolah  menengah  tingkat  pertama yang  mempunyai  peran  penting dalam  pembentukan  akhlak  dan karakter anak. Guru PAI mempunyai pengawas  dari  Kementrian  Agama, namun  hal  ini  tidak  maksimal sehingga perlu peran Kepala Sekolah dalam memberikan supervisi.
Suharsimi mengemukakan bahwa  dalam  kenyataannya  kepala sekolah  belum  dapat  melaksanakan supervisi dengan baik dengan alasan beban  kerja  kepala  sekolah  yang terlalu  berat  serta  latar  belakang pendidikan  yang  kurang  sesuai dengan bidang studi yang disupervisi (Suharsimi,  2004:  4).  Sehingga tujuan untuk membina dan membimbing  guru  masih  belum sempurna serta guru kurang memahami  makna  dari  pentingnya supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah.
Upaya peningkatan proses pembelajaran Pendidikan Agama
Islam    di  sekolah  berbasis  pondok pesantren  bukan  masalah  yang
Vol. 2, No. 1, Mei 2019, pp. 91 - 108
sederhana,
tetapi memerlukan
penanganan yang multidimensi dengan  melibatkan  berbagai  pihak yang terkait. Untuk mencapai hal itu, kepala  sekolah    dan  pengasuh pondok pesantren melakukan berbagai  upaya  diantaranya  adalah dengan  meningkatkan  kemampuan supervisi akademik kepala sekolah.
Menurut  Glickman,  supervisi
akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya
mengelola  proses  pembelajaran  demi pencapaian tujuan pembelajaran (Dharma, 2008: 9). Supervisi akademik adalah bantuan profesional kepada guru, melalui siklus perencanaan yang
sistematis, pengamatan yang cermat, dan umpan balik yang objektif dan segera (Mulyasa, 2013: 249).
Kepala  sekolah  adalah  seorang fungsional  guru  yang  diberi  tugas untuk  memimpin  suatu  sekolah dimana diselenggarakan proses belajar mengajar, atau tempat dimana  terjadi  interaksi  antara  guru yang  memberi  pelajaran  dan  murid yang menerima pelajaran (Makawimbang, 2012: 61). Pembelajaran adalah proses interaksi antara
peserta didik dengan
lingkunganya    yang  membangun interaksi secara penuh (Sagala, 2012:
62). Pendidikan
Agama Islam Menurut  Abdurrahman  al  Nahwawi dalam  Abdullah,  pendidikan  islam merupakan  suatu  proses  penataan individual dan sosial yang menjadikan  seseorang  tunduk  dan taat  sekaligus  menerapkan  Islam secara  sempurna  dalam  kehidupan individu  dan  masyarakat  (Idi  dan Suharto, 2006: 47).
Perilaku  profesional  akan  lebih diwujudkan  dalam  diri  guru,  apabila institusi  tempat  ia  bekerja  memberi perhatian lebih banyak pada pembinaan, pembentukan, dan pengembangan sikap profesional (Karwati  dan  Priansa,  2013:  215).
Oleh karena itu kepala sekolah harus menguasai konsep
supervisi akademik. Supervisi merupakan aktivitas  yang  harus  dilakukan  oleh seorang  pemimpin  berkaitan  dengan peran kepemimpinan yang diembannya  dalam  rangka  menjaga kualitas  produk  yang  dihasilkan lembaga  (Arikunto  dan  Yuliana, 2008:  370).  Kepala  sekolah  dalam melaksanakan supervisi harus memiliki  tujuan.  Menurut  Glickman dalam Donni Juni Priansa dan Rismi
Somad, Secara umum, tujuan supervisi akademik adalah membantu guru untuk mengembangkan kemampuannya dalam mencapai tujuan pembelajaran  yang  direncanakan bagi  peserta  didiknya  (Priansa  dan Somad, 2014: 108). Tujuan pembelajaran adalah harapan
perubahan  yang  dicapai  oleh  peserta didikdari
adanya proses pembelajaran  (Faturrohman,  2012: 12).
Dalam  pelaksanaan  supervisi akademik  kepala  sekolah  harus mampu  menguasai  semua  aspek supervisi  akademik.  Keberhasilan pembelajaran guru di pengaruhi oleh kepala  sekolah  sebagai  seorang pemimpin dalam melakukan supervisi  dan  pembinaan  terhadap guru agar tujuan proses
pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian merupakan penelitian  kualitatif  diskriptif  yang mendiskripsikan  metode,  penerapan, faktor  penghambat  dan  pendukung supervisi  akademik  yang  dilakukan kepala sekolah dan Pengasuh Pondok
Pesantren.  Subyek  penelitian  Kepala sekolah, Pengasuh Pondok Pesantren dan  guru  PAI  di  MTs  Pondok Pesantren Al-Mu’min Tembarak Temanggung.  Metode  pengumpulan data  yaitu  dengan  wawancara  dan dokumentasi.  Metode  analisis  data menggunakan analisis data kualitatif bersifat induktif yaitu analisis berdasarkan  data  yang  diperoleh, selanjutkan dikembangkan pola hubungan  tertentu  atau  menjadi hipotesis.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Metode  Supervisi  Akademik Kepala  Sekolah  Dan  Pengasuh Pondok Pesantren
Kompetensi supervisi akademik pengawas  merupakan  aspek  yang paling  strategis  karena  bersentuhan langsung  dengan  kopetensi  guru. Prilaku  siswa  sangat  dipengaruhi oleh  prilaku  guru,  prilaku  guru dalam pembelajaran dipengaruhi oleh prilaku  pengawas  (Masaong,2013: 71). Untuk  itu  perlu  pemilihan metode  dan  teknik  supervisi  yang tepat. Berdasarkan temuan yang ada di  lapangan  metode  supervisi  kepala sekolah dan pengasuh pondok pesantren. Sebagaimana yang
disampaikan  oleh  kepala      MTs Pondok  Pesantren  Al-Mu’min  bapak SS dalam wawancara bahwa: “Metode pendekatan  yang  kami  gunakan menggunakan  metode  pendekatan secara kolaboratif, memberikan masukan  dan  bimbingan  kepada guru terkait. Kemudian kami menggunakan teknik supervisi
individu dan kelompok. Tenik supervisi individu
kami
menggunakan teknik kujungan kelas,  observasi  dan  pertemuan individu.  Teknik  supervisi  kelompok kami  mengadakan  rapat    tahunan dan  rapat  bulanan,  selain  itu  kami juga  mengadakan  pelatihan  guru untuk  meningkatkan  kompetensi guru”  (Data  Wawancara  dengan  SS pada hari Rabu, 20 Februari 2019).
Pengasuh  pondok  pensantren Al-Mu’min Ustadz SR juga menyampaikan metode yang digunakan    dalam  mensupervisi akademik guru PAI
dalam wawancara: “Metode pendekatan yang  kami  gunakan  menggunakan pendakatan  langsung  dan  tidak langsung.  Peneliti  secara  langsung meberikan  bimbingan  kepada  guru melalui  rapat  bulanan  dan  secara tidak langsung kami meminta informasi  dari  kepala  kesantrian
maupun dengan melihat santri dalam praktek  ibadahnya.  Teknik  yang kami  gunakan  kadang  individu kadang  kelompok.  Sesuai  dengan permasalah  dari  hasil  pengamatan dan  informasi  yang  kami  dapat  dari kepala kesantrian atau kepala pendidikan. Contoh umpamanya dalam  pengajaran    gurunya  dalam menjelaskan  kurang  tepat  atau metode  atau  cara  pengajarannya kurang tepat dalam menyampaikanya maka kami memanggil  guru  tersebut  secara pribadi  untuk  meberi  arahan  dan bimbingan bagaimana mengajar yang baik,  tetapi  saya  tidak  menentukan waktu dan tempatnya. Kalau kelompok  bimbingan  pada  rapat pimpinan. yang kemudian disampaikan  melalui  mundir  kepada semua  guru”  (Data  Wawancara dengan  SR  pada  hari  Rabu,  20 Februari 2019)
Metode pendekatan yang digunakan dalam supervisi akademik yang  dilakukan  kepala  sekolah  dan pengasuh  pondok  pesantren  di  MTs Al-Mu’min  Tembarak  Temanggung yaitu:
1. Metode pendekatan kolaboratif
Pendekatan
kolaboratif adalah  cara  pendekatan  yang memadukan  cara  pendekatan direktif  dan  nondirektif  menjadi pendekatan baru (Maunah, 2009: 140). Pada  pendekatan  ini  baik supervisor maupun guru bersama-sama, bersepakat untuk menetapkan struktur, proses dan kriteria dalam melaksanakan proses percakapan terhadap masalah  yang  dihadapi  guru. Perilaku supervisor adalah sebagai berikut: menyajikan, menjelaskan, mendengarkan,
memecahkan masalah,
dan negosiasi.  Pendekatan  ini  biasa digunakan  oleh  supervisor  untuk mensupervisi  kepada  guru  yang profesional  (Snae  dkk,  2016:  85). Di  MTs    Podok  Pesantren  Al-
Mu’min Muhammadiyah Tembarak  Temanggung  guru  PAI semuanya  sudah  senior,  sudah lama mengajarnya. Sehingga dalam pelaksanaan supervisi
saling mempengarui, bertanggung jawab,  saling  berperan  dalam pemecahan  masalah  dilakukan secara bersama.
2. Teknik supervisi akademik
Berdasrkan data hasil wawancara dengan  kepala  sekolah  maupun pengasuh  pondok  pesantren  di MTs    Podok  Pesantren  Al-Mu’min Muhammadiyah Tembarak Temanggung  mengunakan  dua teknik  supervisi  yaitu  teknik supervisi  individu  dan  teknik supervisi kelompok.
a. Teknik supervisi individu Teknik  supervisi  individual
adalah  supervisi  yang  diberikan kepada guru tertentu yang mempunyai  masalah  khusus  dan bersifat  perorangan (Suwithi  dkk, 2016:  28). Teknik  individu  yang digunakan di MTs Podok Pesantren Al-Mu’min Muhammadiyah Tembarak Temanggung yaitu:
1). Kunjungan kelas
Dalam  kegiatan  ini  kepala
sekolah  masuk  kedalam  ruangan kelas dengan membawa intrumen penilaian supervisi. Untuk melihat kesiapan dalam pelaksanan  proses  pembelajaran. Seperti  memeriksa  kelengkapan admistrasi  pembelajaran  RRP,
jurnal mengajar, absensi, instrumen penilaian. Selain administrasi  kepala  sekolah  juga
Vol. 2, No. 1, Mei 2019, pp. 91 - 108
mengamati jalanya proses pembelajaran  untuk  melihat  apa kekurangan atau kelemahan yang sekiranya perlu diperbaiki. Kemudian kepala sekolah bersama guru mengadakan
perjanjian  untuk  membicarakan hasil-hasil  observasi,  dan  tahap tindak lanjut.
2). Obsevasi kelas
Dalam pelaksanaan
obsevasi  kelas  yang  dilakukan kepala  sekolah  dan  pengasuh pondok  pesantren  MTs    Podok Pesantren Al-Mu’min Muhammadiyah dilakukan dengan  tidak  terjadwal.  Sewaktu- waktu kepala sekolah dan pengasuh pondok pesantren lansung  datang  ke  kelas  untuk melihat  guru  PAI  yang  sedang mengajar. Seperti yang diungkapkan oleh pengasuh
pondok    pesantren  bapak  SR dalam  wawancaranya:“Kemudian yang tak terjadwal saya sewaktu- waktu  saya  langsung  datang melihat  lihat  Guru  PAI  yang sedang mengajar bagaimana mengajarnya atau metode yang di gunakan dalam mengajar.
( insidental )”  (Data  Wawancara
dengan  SR  pada  hari  Rabu,  20 Februari 2019).
Semua  guru  PAI  yang  ada di  MTs    Podok  Pesantren  Al- Mu’min  Muhammadiyah  dituntut untuk selalu siap dan profesional dalam melaksanakan proses pembelajaran.
3). Pertemuan Individu
Dalam  pertemuan  individu kepala  sekolah  dan  pengasuh pondok  pesantren    MTs    Podok
Pesantren Al-Mu’min Muhammadiyah Tembarak
Temanggung  memanggil  guru yang  mempunyai  permasalahan dalam  proses  pembelajaran  di tempat  yang  sudah  di  sepakati. Dalam  pertemuan  ini  kepala sekolah  dengan  guru,  pengasuh pondok  pesantren  dengan  guru bersama-sama berdiskusi mencari  solusi  jalan  keluar terhadap  masalah  yang  dihadapi guru  tersebut.  Selain  itu  kepala sekolah  dan  pengasuh  pondok pesantren memberikan bimbingan  dan  memotivasi  agar ada  perbaikan  dalam  proses pembelajaran.

## b. Teknik supervisi kelompok
Teknik supervisi kelompok adalah satu cara melaksanakan program supervisi  yang  ditujukan  pada dua  orang  atau  lebih,  memiliki masalah  atau  kebutuhan  atau kelemahan-kelemahan yang sama dikumpulkan
menjadi
satu/bersama-sama (Suwithi
dkk,  2016:  30).  Teknik  supervisi kelompok yang digunakan di oleh kepala  sekolah  dan  pengasuh pondok  pensantren  MTs    Podok Pesantren Al-Mu’min Muhammadiyah Tembarak Temanggung adalah:
1). Mengadakan rapat
Rapat  merupakan  salah  satu kegiatan supervisi kelompak yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah maupun  dari  pengasuh  pondok pesantren    MTs  Podok  Pesantren
Al-Mu’min Muhammadiyah Tembarak  Temanggung  untuk memberikan bimbingan dan pemecahan  masalah  yang  ada dalam pelaksanaan proses pembelajaran.  Dalam  rapat  ini semua permasalahan yang berkaitan  dalam  pembelajaran  di munculkan  kemudian  dibahas secara bersama
untuk memberikan  penyelesaian  atau
jalan  keluar  terhadap  masalah yang dihadapi oleh guru tersebut. Di  dalam  rapat  hubungan  antara guru  dengan  kepala  sekolah sangat  harmonis  karena  adanya keterbukaan dan saling menghormati  satu  dengan  yang lainya.

## 2). Mengadakan pelatihan
Mengadakan
pelatihan merupakan  salah  satu  cara  dari kepala  sekolah  MTs  Pondok Pesantren Al-Mu’min Muhammadiyah Tembarak Temanggung  membantu  guru dalam mengembangkan kompetensi tertentu yang dianggap  masih  rendah.  Tujuan dari  mengikutkan  guru  dalam pelatihan ini adalah untuk meningkatkan  kopetensi  guru agar  lebih  baik  sehingga  dalam pengolahan  proses  pembelajaran akan  meningkat.  Secara  otomatis apabila proses pembelajaran meningkat  akan  mempengaruhi dari hasil pembelajaran.
B. Perencanaan Supervisi Akademik Kepala  Sekolah  dan  Pengasuh Pondok Pesantren
Perencanaan program supervisi akademik adalah
penyusunan
dokumen  perencanaan,  pemantauan serangkaian kegiatan membantu
guru mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses pembelajaran
untuk mencapai tujuan  pembelajaran  (Prasojo  dan Budiyono, 2011: 99).
Kepala  MTs  Pondok  Pesantren Al-Mu’min  Muhamadiyah  Tembarak
Temanggung, menyusun perencanaan  supervisi  akademik  di awal tahun pelajaran baru.
Perencanaan  ini  diwujudkan  dalam program supervisi akademik.
Supervisi ini lebih ditekankan kepada semua  guru  mata  pelajaran  seperti guru  Pendidikan  Agama  Islam. Program  supervisi  akademik  ini sangat  penting  bagi  kepala  sekolah sebagaimana  disampaikan  bapak  SS dalam wawancara bahwa:
“Perencanaan  supervisi  akademik kami  buat  dalam  bentuk  program supervisi. Program supervisi akademik  itu  sangat  penting,  karena sebagai  acuan  dalam  melaksanakan supervisi.
Dalam pembuatan perencanaan  saya  selalu  koordinasi dengan pihak pondok pesantren yang diwakili oleh kepala bidang pendidikan  yaitu  ustadz  Makmun
pada  waktu  rapat  kerja  (raker)  awal tahun.  Dan  dalam  pelaksanaan supervisi  saya  koordinasi  dengan bagian  akademik.  Program  supervisi ini  juga  saya  sosialisasikan  kepada semua  guru  dan  kariyawan    pada waktu  rapat  tahun  ajaran  baru.  Hal ini  dimaksudkan  agar  guru  dan karyawan  juga  memahami  maksud dan tujuan program supervisi akademik  ini”  (Data  Wawancara dengan  SS  pada  hari  Rabu,  20 Februari 2019).
Dalam menyusun rencana supervisi  akademik  kepala  sekolah berkoordinasi  dengan  pihak  pondok pesantren  MTs  Al-Mu’min  bagian akademik  yang  diwakili  oleh  ustadz makmun bersama-sama menentukan hal-hal yang berkaitan dalam pelaksanaan supervisi yaitu:
Menentukan  masalah  yang  akan  di supervisi, Menentukan tujuan supervisi  akademik,  Indikator  yang akan di supervisi, Waktu pelaksanaan
supervisi, Tempat pelaksanaan  supervisi,  Menentukan metode dan teknik supervisi, Penilain dan  intrumen.  Setelah  rencana pelaksanaan supervisi dibuat kemudian disosialisasikan oleh kepala  sekolah  kepada  semua  guru pada  rapat  tahun  ajaran  baru.
Dengan  tujuan  agar  semua  guru mengetahui jaduwal kunjungan,
memahami maksud
tujuan
pelaksanaan program supervisi akademik  ini,  tentu  guru  dengan senang mempersiapkan
terkait pembelajaran yang
akan dilaksanakan.  Guru  dan  kepala sekolah memiliki persepsi yang sama dan saling tanggung jawab.
Kepala  sekolah  MTs  Al-Mu’min Muhamadiyah Tembarak Temanggung merencanakan pelaksanaan supervisi akademik terhadap guru PAI setiap awal tahun ajaran  baru  dan  setiap  bulan  hal  ini dilakukan
untuk melihat perkembangan  dan  perubahan  yang dilakukan guru dalam proses pembelajaran.

## C. Pelaksanaan
Supervisi
Akademik  Kepala  Sekolah  dan Pengasuh Pondok Pesantren
Berdasarkan temuan di lapangan bahwa
pelaksanaan supervisi  akademik    kepala  sekolah dan  pengasuh  pondok  pesantren  di MTs  Pondok  Pesantren  Al-Mu’min Muhammadiyah Tembarak Temanggung  dilaksanakan  setiap tahun ajaran baru  setiap bulan dan
diterapkan  kepada  semua  guru. Seperti    disampaikan  oleh  kepala sekolah  MTs  Al-Mu’min  bapak  SS dalam wawancara:“Supervisi akademik  yang  ada  di  sekolahan kami, penerapanya adalah pada awal tahun  ajaran  baru  (raker)  kami sampaikan program-program supervisi  kepada  semua  guru  dan staf  termasuk  guru  PAI,  kemudian setiap  bulan  tanggal  sembilan  kami melaksanakan rapat, tentunya membahas  temuan  masalah  yang menunjang  pembelajaran,  kemudian di  bahas  bersama-sama  pendekatan dan  rencana  tindak  lanjut”  (Data Wawancara dengan SS hari Rabu, 20 Februari 2019).
Pengasuh  pondok  pensantren Al-Mu’min
Ustadz SR juga menyampaikan  penerapan  supervisi akademik yang ada di sekolahan MTs Pondok  Pesantren  Al-Mu’min  dalam wawancara:“Terjadwal dan tidak terjadwal    masudnya  gini  mas  yang terjadwal  kami  laksanakan  setiap tanggal lima untuk bimbingan semua pimpinan  dan  tanggal  sembilan untuk  semua  staf  dan  guru  PAI. Kemudian  yang  tak  terjadwal  saya sewaktu-waktu saya langsung datang melihat-lihat  Guru  PAI  yang  sedang mengajar  bagaimana  mengajarnya
atau  metode  yang  di  gunakan  dalam mengajar ( insidental) ”
(Data
Wawancara dengan SR hari Rabu, 20 Februari 2019) .
Penerapan  supervisi  akademik di MTs  Pondok Pesantren Al-Mu’min diterapkan  kepada  semua  guru  dan staf. Menitik beratkan pada supervisi  administrasi  dan  proses pembelajaran.  Pelaksanaannya  pada awal  tahun  ajaran  baru  dan  setiap bulan.  Pada  tahun  ajaran  baru kepala sekolah menggunakan pendekatan  kolaboratif  dan  teknik supervisi  kelompok  yaitu  dengan mengadakan  rapat  dalam  rapat kepala sekolah memberikan bimbingan  kepada  semua    guru dalam penyusunan administrasi kelas  seperti  Prota,  Promes,  RRP, Silabus,  intrumen  penilain  dan administrasi  lainya  yang  menunjang proses pembelajaran serta penggunaan strategi pembelajaran.
Selain  dilaksanakan  pada  awal tahun  ajaran  baru  pelaksanaan supervisi  juga  dilaksanakan  pada setiap bulan secara terjadwal maupun  tidak  terjadwal  ( insidental) dengan menggunakan metode pendekatan  kolaboratif  dan  teknik kelompok  maupun  individu.  Pada setiap  bulan  pelaksanaan  supervisi
akademik  kepala  sekolah  pada tanggal  lima  dan  tanggal  sembilan dengan menggunakan teknik kelompok melalui rapat. Dalam rapat ini dibahas temuan-temuan permasalahan  yang  dihadapi  oleh guru  dalam  proses  pembelajaran, kemudian  dibahas  bersama-sama untuk  mencari  solusi  jalan  keluar terhadap permasalahan yang menunjang  pembelajaran.  Kepala sekolah  dan  pengasuh    pondok pesantren  memberikan  bimbingan dan  memberikan  motivasi  kepada guru dengan tujuan untuk menigkatkan kompetensi guru. Kepala  sekolah  juga  menyampaikan rencana tidak lanjut terhadap permasalahan  yang  dihadapi  guru dalam  proses  pembelajaran.  Untuk meningkatkan  kopentensi guru yang masih kurang kemampuannya, maka pihak sekolah mengikutsertakan pelatihan  guru  dalam  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  pengelolaan proses pembelajaran.
Kepala  sekolah  dan  pengasuh pondok  pesantren  melaksanakan supervisi akademik dengan menggunakan teknik individu. Dalam pelaksanaanya kepala sekolah mengunakan  intrumen  dan  penilain supervisi.  Tenik  individu  yang  sering
digunakan  adalah  kunjungan  kelas, observasi  kelas  dan  pertemuan idividu.  Teknik  yang  paling  efektif untuk mengamati guru adalah kunjungan  kelas,  karena  kepala sekolah  dapat  secara  langsung melihat kesiapan administrasi, metode,  ketrampilan  guru  dalam mengajar,  serta  melihat  guru  dalam memotivasi  siswa  dalam  belajar. Selain  itu,  kepala  sekolah  dan pengasuh juga melakukan pengamatan  terhadap  guru  yang sedang mengajar di luar kelas secara tidak  terjadwal  untuk  mengamati proses  pembelajaran.  Apabila  di dalam pengamatan terdapat masalah guru yang dihadapi dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran, maka guru tersebut di panggil untuk melakukan pertemuan individu untuk  diberikan  bimbingan,  dan berdiskusi  untuk  mencari  jalan keluarnya  terhadap  masalah  yang dihadapi.

## D. Tindak Lanjut
Supervisi Akademik  Kepala  Sekolah  dan Pengasuh Pondok Pesantren Tindak lanjut supervisi merupakan manfaat dari hasil supervisi. Berdasarkan temuan
dilapangan  hasil  supervisi  akademik yang  dilakukan  kepala  sekolah  dan pengasuh  pondok  pesantren  itu sangat  penting  karena  dapat  ber pengaruh terhadap peningkatan proses pembelajaran. Program tindak lanjut  yang  diberikan  oleh  kepala sekolah dan pengasuh pondok pesantren  pada  guru  PAI  berupa pemantauan  dan  bimbingan  secara terus  menerus  baik  secara  kelompok maupun  secara  individu.  Hal  ini seperti yang disampaikan oleh kepala MTs  Pondok  Pesantren  Al-Mu’min bapak  SS  dalam  wawancara:  “Ada tindak  lanjut  yang  kami  lakukan adalah  pemantauan, dan bimbingan baik  secara  kelompok  maupun individu.  Secara  kelompok  kami mengadakan  rapat  bulanan.  Dalam rapat  bulanan  kami  memberikan bimbingan,  motivasi,  dan  penguatan kepada  semua  guru  termasuk  guru PAI.  Kami  juga  mengadakan  MGMP,
ataupun workshop tergantung permasalahan    yang  kami  temukan di  lapangan.  Kemudian  kalau  secara individu  yang  kami  lakukan  adalah dengan memanggil guru yang bersangkutan  semisal  pada  saat disupervisi  ada  guru  yang  belum  S1 guru  tersebut  kami  panggil  guru yang bersangkutan, memberikan
Vol. 2, No. 1, Mei 2019, pp. 91 - 108
saran
dan motivasi untuk melanjutkan  S1”  (Data  Wawancara dengan  SS  pada  hari  Rabu,  20 Februari 2019).
Pengasuh  pondok  pesantren Al-Mu’min
Ustadz
SR juga menyampaikan  dalam  wawancara:
“Ya,  tentunya  ada  setiap  sebulan sekali kami melaksanakan bimbingan terhadap pimpinan kepala sekolah  maupun  terhadap  guru  PAI di sekolahan kami dan kami laksanakan  secara  terus  menerus” (Data  Wawancara  dengan  SR  pada hari Rabu, 20 Februari 2019).
Hal  yang  terpenting  dalam program  tindak  lanjut  supervisi akademik kepala sekolah dan
pengasuh pondok pesantren sasaranya adalah peningkatan proses pembelajaran.    Dengan  adanya tindak  lanjut  berupa  pembinaan, pemantauan  dan  bimbingan  yang berkelanjutan  baik  secara  individu maupun kelompok, agar dapat memberikan solusi jalan keluar yang terbaik terhadap masalah dan
kendala yang muncul dalam pembelajaran.  Selain  itu,  guru  dapat mengembangkan ketrampilan
mengajarnya  dengan  ikut  serta dalam pelatihan guru atau workshop dalam peningkatan ketrampilan
pengelolaan proses pembelajaran PAI yang diharapkan dapat meningkat.

## E. Faktor  Penghambat  Pelaksanaan Supervisi Akademik
Setiap  kegiatan  pasti  ada kendalanya  salah  satunya  kendala adalah  faktor  penghambat  dari supervisi  akademik  yang  dilakuakan kepala sekolah dan pengasuh pondok pesantren  di  MTs  Pondok  Pesantren
Al-Mu’min Muhammadiyah Tembarak Temanggung adalah: pertama, waktu pelaksanaannya tidak  sesuai  dengan  jadwal.  Waktu yang  telah  dijadwalkan    disetujui oleh  kepala  dan  guru  yang  di supervisi  ini  berubah  karena  adanya kegiatan lain yang mendesak, seperti kepala  sekolah  tiba-tiba  ada  rapat mendadak ada rapat yang tidak boleh diwakilkan  ke  Kemenag,  sehingga waktu  pelaksanaanya  harus  undur. Kedua,  Faktor  kesehatan  guru  dan supervisor. Waktu yang telah dijadwalkan  disetujui  oleh  kepala dan guru pada saat yang sama salah satu  dari  kepala  atau  gurusedang sakit  sengga  dalam  pelaksanaan supervisi  tidak  maksimal.  Ketiga, faktor  sosial.  Guru  yang  disupervisi usianya  lebih  tua  dari  supervisor. Sehingga dalam pelaksanaanya kurang maksimal.
F. Fakor Pendukung Pelaksanaan
Supervisi Akademik Faktor pendukung pelaksanaan supervisi akademik menjadi sebuah kekuatan
penyemangat, dan dorongongan untuk melaksanakan program supervisi  yang  dilakukan  kepala sekolah  maupun  pengasuh  pondok pesantren.  Dari  keterangan  hasil wawancara  dengan  kepala  sekolah bapak  SS  dan    pengasuh  podok pesantren Ustadz SR faktor pendukung  pelaksanaan  supervisi akademik  di  MTs  Pondok  Pesantren Al-Mu’min  yaitu:  pertama  faktor keterbukaan  guru,  guru  sudah memahami  bahwa  supervisi  adalah salah  satu  alat  sebagai  untuk peningkatan evaluasi proses pembelajaran.  Kedua  kepala  sekolah dan  pengasuh  pondok  pesantren dapat  mengontrol,  membimbing  dan mengembangkan  ketrampilan  guru. Ketiga, kepala sekolah dan pengasuh pondok pesantren termotivasi karena untuk beribadah meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  yang beriman dan bertaqwa.

## VI. KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan tentang  supervisi  akademik  kepala sekolah dan pengasuh pondok pesantren  di  MTs  Pondok  Pesantren Al-Mu;min Muhammadiyah Tembarak Temanggung dapat diambil kesimpulan  sebagai  berikut:  Metode supervisi  akademik  yang  digunakan kepala  sekolah  dan  pengasuh    MTs
Pondok
Pesantren
Al-mu’min, menggunakan  metode  pendekatan kolaboratif yaitu pendekatan langsung dan tidak langsung. Teknik supervisi yang digunakan, menggunakan  dua  teknik  yaitu teknik individu dan kelompok. Teknik  individu  meliputi:  kunjungan kelas,  observasi  dan  pertemuan individu.    Teknik  kelompok  dengan mengadakan  rapat  dan  pelatihan guru untuk meningkatkan kompetensi guru.
Penerapan  supervisi  akademik di MTs  Pondok Pesantren Al-Mu’min diterapkan  kepada  semua  guru  dan staf.  Pelaksanaannya  pada  awal tahun  ajaran  baru,  dan  setiap  bulan secara  terjadwal  maupun  tidak terjadwal ( insidental) dengan menggunakan  metode  pendekatan kolaboratif  dan  teknik  kelompok maupun individu.
Faktor
penghambat dari
supervisi  akademik  yang  dilakuakan kepala sekolah dan pengasuh pondok pesantren  di  MTs  Pondok  Pesantren
Al-Mu’min Muhammadiyah
Tembarak  Temanggung  adalah  (a) waktu pelaksanaannya kadang- kadang  tidak  sesuai  dengan  jadwal, (b)  faktor    kesehatan  guru  dan supervisor,  (c)  Faktor  sosial  guru yang  di  supervisi  lebih  tua  dari supervisor. Sedangkan faktor pendukungnya  adalah  (a)  faktor keterbukaan guru, (b) kepala sekolah dan  pengasuh  pondok  pesantren dapat  mengontrol,  membimbing  dan mengembangkan  ketrampilan  guru,
(c)  kepala  sekolah  dan  pengasuh pondok pesantren termotivasi karena untuk beribadah meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  yang beriman dan bertaqwa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi  &  Lia  Yuliana. Manajemen Pendidikan. Yogyakarta:  Aditya  Media, 2008.
Arikunto,  Suharsimi .  Dasar-dasar supervisi .  Jakarta:  Rineka Cipta, 2004.
Dharma,  Surya .  Metode  dan  Tehnik
Supervisi . Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat
Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan, 2008. Faturrohman, Muhamad. Belajar dan pembelajaran Membantu Meningkatkan Mutu Pembelajaran Sesuai Standar Nasional , Yogyakarta: Teras 2012. Idi,  Abdulah  &  Toto  Suharto. Revitalisasi
Pendidikan
Islam ,  Yogyakarta:  Tiara Wacana, 2006.
Karwati,  Euis  &  Donni  Juni  Priansa. Kinerja  dan  Profesionalisme Kepala  Sekolah. Bandung: Alfabeta, 2013.
Kementrian Agama RI. Al Qur ‟ an dan Terjemahnya ,  Jakarta:  PT. Sinergi  Pustaka  Indonesia,
2012.
Kompri. Manajemen Pendidikan.
Bandung: Alfabeta, 2015.
Makawimbang, Jeri H. Kepemimpinan Pendidikan  yang  Bermutu , Bandung: Alfabeta, 2012.
Masaong,  Abd.  Kadim. Supervisi Pembelajaran dan Pengembangan Kapasitas
Guru .  Bandung:  Afabeta, 2013.
Maunah,  Binti. Supervisi  Pendidikan Islam .  Yogyakarta:  Teras,
2009.
Mulyasa. Manajemen dan Kepemimpinan kepala Sekolah . jakarta: Bumi Aksara, 2013.
Prasojo,  Lantip  Diat  &  Budiyono.
Supervisi Pendidikan.
Yogyakarta:  Gava  Media, 2011.
Priansa, Donni Juni & Rismi Somad. Manajemen  Supervisi  dan Kepemimpinan Kepala Sekolah. Bandung: Alfabeta, 2014.
Sagala,
Syaiful. Supervisi Pembelajaran  Dalam  Profesi Pendidikan Bandung:
Alfabeta, 2012.
Snae, Yandri. D.I. dkk. Modul Kepala Sekolah  Belajar  Supervisi Akademik . Jakarta: Direktorat  Jenderal    Guru dan  Tenaga  Kependidikan, 2016.