## PENGARUH SELF DAN PEER AFFECTIVE ASSESSMEN PADA HASIL BELAJAR KIMIA DASAR MAHASISWA DIII ANALIS KESEHATAN

## Gita Nur Fajriani
Institut Kesehatan Rajawali Bandung gitanurfajriani@gmail.com
Abstract – This study investigate Basic Chemistry learning outcome difference in Health Analyst Level 3 Diploma sudents who did self-affective assessment and peer-affective assessment. Participant of this study were two student groups in which 30 students in class A who did self-affective assessment and 28 students in class B who did peer-affective assessment, while Basic Chemistry learning experience in both classes were identical. The result of this study showed that class A Basic Chemistry learning outcome (78.21) is higher and significantly different (asymp sig. 0.001, α = 0.05) than class B learning outcome (70.90). Based on  questionnare, it  was  found  that  class  A  students  found  themselves  more  motivated,  discipline, responsible,  and  have  self  abitity  consciousness.  While  class  B  students  found  themselves  growing reflective, motivation, dan sympathy behaviors. Class A students focused on learning and their own selves, while class B students focused on learning, their selves, and peer’s behavior. Affective assessment wether it’s self or peer assessment can be used to help student continually watch their behavior development in learning and develop their long life learner behavior.
Keywords : self-affective assessment, peer-affective assessment, learning outcome
Abstrak – Penelitian ini mengkaji perbedaan hasil belajar mahasiswa DIII Analis Kesehatan pada mata kuliah  Kimia  Dasar  yang  melaksanakan self-affective  assessment dan peer-affective  assessment . Responden terdiri dari dua kelompok mahasiswa terdiri dari 30 orang kelas A melaksanakan self-affective assessment dan 28 orang kelas B melaksanakan peer-affective assessment , dengan keseluruhan pengalaman belajar mata kuliah Kimia Dasar yang persis sama. Hasil penelitian menunjukkan hasil belajar mata kuliah Kimia Dasar mahasiswa DIII Analis Kesehatan yang melaksanakan self-affective assessment (78,21) lebih tinggi dan berbeda secara signifikan ( asymp sig . 0,001, α = 0,05) dengan mahasiswa yang melaksanakan peer-affective  assessment (70,90). Berdasarkan  hasil  angket,  ditemukan  bahwa  mahasiswa kelas  A mendapati  diri  mereka  lebih  termotivasi,  disiplin,  tanggung  jawab,  dan  mengenal  kemampuan  diri. Sementara  itu  mahasiswa  kelas  B  mendapati  diri  mereka  menumbuhkan  sikap  reflektif,  motivasi,  dan simpati. Mahasiswa  kelas  A  lebih  fokus  pada  materi  pembelajaran  dan  perkembangan  dirinya  sendiri, sementara  mahasiswa  kelas  B  berfokus  pada  materi  pembelajaran,  perkembangan  diri  sendiri,  dan mengamati perkembangan teman sejawat. Penialaian afektif baik berupa self-affective assessment maupun peer-affective assessment dapat digunakan untuk membantu mahasiswa memantau perkembangan sikapnya dalam belajar dan menumbuhkan sikap pembelajar sepanjang hayat.
Kata kunci : self-affective assessment , peer-affective assessment , hasil belajar

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suatu  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (BNSP, 2003). Salah satu implikasi dari definisi
tersebut  yaitu  mengenai  tujuan  yang ingin  dicapai oleh pendidikan (Norfion,
2016). Tujuan pendidikan pada pendidikan tinggi yaitu untuk mencapai Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL)
yang mencakup ranah sikap,
pengetahuan,  keterampilan  umum,  dan keterampilan khusus (SN DIKTI, 2015). Pemantauan  pencapaian  kompetensi lulusan  dilakukan  melalui  penilaian pembelajaran  yang  berprinsip  edukatif,
otentik,  objektif, akun  tabel,  dan
transparan yang dilakukan secara terintegrasi. Penilaian yang dilakukan tentunya
harus  mencakup  seluruh  ranah  dalam SKL. Dalam  dunia  pendidikan  sudah mafhum diketahui  bahwa  penilaian untuk  keseluruhan  ranah  ini  sulit  untuk dilakukan  karena  berbagai  keterbatasan yang  dialami  pendidik. Penilaian  yang masih  sering  dijadikan  tolok  ukur keberhasilan belajar peserta didik adalah penilaian  pada ranah kognitif. Pendidik dapat  dengan  mudah  menilai  ranah  ini dengan melakukan tes.
Adapun  pada  pendidikan  tinggi vokasi,  selain  kemampuan  kognitif, kemampuan  ranah  keterampilan  juga merupakan hal yang sangat penting. Hal tersebut dikarenakan tujuan dari pendidikan  tinggi  vokasi  yaitu  untuk menanamkan penguasaan konsep sekaligus mampu
menggunakan pengetahuan  tersebut  dalam  wujud keterampilan  yang  dibutuhkan  di  dunia kerja (Suarta et al, 2015). Maka pendidik di  pendidikan  tinggi  vokasi  melakukan evaluasi  keterampilan  yang  biasanya berupa unjuk kerja.
Usaha yang telah dilakukan untuk menilai pengetahuan  dan  keterampilan membuat  pendidik  di  pendidikan  tinggi vokasi  kesulitan  melakukan  penilaian ranah  sikap. Sehingga  penilaian  ranah sikap  biasanya  hanya  dilakukan  dari menilai kelengkapan tugas-tugas mahasiswa. Penilaian ranah afektif sulit dilakukan  karena sulit  menilai perasaan yang timbul pada tiap-tiap peserta didik dalam proses pembelajaran. Hingga saat ini  penilaian  afektif  masih  menjadi tantangan besar bagi pendidik di seluruh tingkat pendidikan.
Beberapa penelitian (Lu dan Law, 2012; Muchlis, 2014; Suarta et al, 2015; Setiawan  et  al,  2019) mengungkapkan bahwa salah satu upaya dalam menanggulangi  kesulitan  tersebut  yaitu
dengan  melibatkan  mahasiswa  untuk melakukan  penilaian.  Hal  tersebut dibenarkan  oleh SN  DIKTI (2015) dimana pelaksanaan  penilaian  pada pendidikan  tinggi  dapat  dilakukan  oleh dosen  pengampu  atau  tim  dosen pengampu  dengan  mengikutsertakan mahasiswa. Keterlibatan  mahasiswa dalam  menilai  ranah afektif  dapat dilakukan  dengan dua cara  yaitu self- assessment (penilaian  diri)  dan peer- assesssment (penilaian sejawat). Self-assessment merupakan penilaian  yang  dilakukan  oleh  peserta didik  mengenai  diri  sendiri. Peer- assessment merupakan  penilaian  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  mengenai peserta  didik  lain  berdasarkan  hasil pengamatan.
Penelitian  ini  membandingkan
pengaruh penggunaan self-affective assessment dan peer-affective assessment pada  hasil  belajar Kimia Dasar mahasiswa vokasi  program  studi
DIII  Analis  Kesehatan.  Pertanyaan penelitian yang diangkat yaitu
“Bagaimana  hasil  belajar  Kimia  Dasar mahasiswa DIII  Analis  Kesehatan  yang melakukan self-affective assessment dan peer-affective assessment ?” Diduga akan  terdapat  perbedaan  yang  beararti antara  hasil  belajar  mahasiswa  DIII Analis Kesehatan yang  melakukan self- affective  assessment dan peer-affective assessment mengingat perbedaan karakteristik  dan  keunggulan  masing- masing metode penilaian.
Pada  akhirnya  penelitian  ini diharapkan  dapat  membantu  pendidik pada  satuan  pendidikan  tinggi  vokasi dalam  menentukan  metode  penilaian afektif  yang  paling  efektif. Selain  itu metode penilaian afektif yang digunakan pada  penelitian ini diharapkan  dapat diadopsi oleh pendidik karena termasuk metode  yang  sederhana,  murah,  dan mudah.
Pendidik
dapat juga
mengoptimalkan  hasil  belajar  peserta didik semaksimal mungkin.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  kuasi.  Subjek penelitian dipilih  secara purposive sampling yaitu mahasiswa yang
mengontrak mata  kuliah Kimia  Dasar pada dua kelas berbeda, dimana kelas A melakukan self-afffective  assessment dan  kelas B melakukan peer-affective assessment .
Affective  assessment dilakukan setiap minggu selama 12 minggu, setiap selesai perkuliahan. Asesmen dilakukan dengan  mengisi  angket  melalui google form . Link angket dibagikan oleh dosen
setiap selesai perkuliahan. Angket yang diisi
setiap minggunya berisi pernyataan-pernyataan yang
sama.
Komponen afektif yang dinilai merupakan sikap-sikap dasar pembelajar seperti  rasa  ingin  tahu,  disiplin,  jujur, teliti,  kerjasama,  dan  aktif. Jawaban angket menggunakan skala  Likert Sangat Setuju (SS) – Setuju (S) – Tidak Setuju (TS) – Sangat Tidak Setuju (STS).
Mahasiswa  kelas  A mengisi angket  dengan  menilai  dirinya  sendiri berdasarkan  pengalaman  belajar  yang dialami  setiap  minggunya.  Mahasiswa kelas  B  mengisi  angket  dengan  menilai temannya berdasarkan pengamatan pada teman  tersebut. Khusus  kelas  B,  teman yang  dinilai  tidak  dibatasi  tetap  orang yang  sama  setiap  minggunya,  yang paling  utama  adalah  menemukan rekan untuk saling menilai.
Mata  kuliah  Kimia  Dasar  di program  studi  DIII  Analis  Kesehatan memiliki  bobot  2  sks  dengan  sebaran  1 sks teori dan 1 sks praktikum. Materi dan dosen  pengajar  pada  kedua  kelas  persis sama,  sehingga  kedua  kelas  memiliki pengalaman belajar yang sama.
Penilaian akhir mata kuliah yaitu dengan
perpaduan antara nilai teori (UTS, UAS, tugas)  dan  nilai  praktikum  (Ujian Praktikum, penilaian kinerja laboratorium). Pada penelitian ini, rerata nilai  akhir  mata  kuliah  Kimia  Dasar kelas  A  dan  kelas  B  dibandingkan sebagai data penelitian untuk mengetahui pengaruh  pelaksaan self- affective  assessment dan peer-affective assessment terhadap hasil belajar mahasiswa. Angket mengenai pelaksaan
affective  assessment juga  diberikan kepada  kedua  kelompok  mahasiswa untuk  menggali  tanggapan  mahasiswa. Angket  ini  diberikan  setelah  selesai semester  (selesai  UAS)  sebagai  bagian dari evaluasi pembelajaran Kimia Dasar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL
Data yang diperoleh pada penelitian ini yaitu data nilai akhir mata kuliah  Kimia  Dasar  kedua  kelas eksperimen.
Uji normalitas dan homogenitas dilakukan untuk
menentukan  jenis  uji  yang  digunakan untuk  uji  hipotesis. Pengolahan  data disajikan dalam Tabel 1.

## Tabel 1. Pengolahan Data Penelitian
Kelas A B N 30 28 Rerata Nilai 78,21 70,90 Normalitas Sig 0,352 0,075 Kesimpulan Normal Normal Homogenitas Sig 0,001 Kesimpulan Tidak homogen Uji Mann- Whitney Asymp. Sig (2-tailed) 0,001 Kesimpulan Berdeda secara signifikan PEMBAHASAN Partisipan pada kelas A
berjumlah  30  dan  pada  kelas  B berjumlah 28 merupakan jumlah mahasiswa  dalam  kelas  tersebut yang konsisten  mengisi  angket  selama  12
minggu berturut-turut. Beberapa mahasiswa  mengalami  kendala koneksi internet  dan  menunda hingga  lupa mengisi angket,  sehingga  tidak  semua anggota  kelas  dapat  menjadi  partisipan penelitian.
Kunci  utama  dari  penilaian  ini adalah kesinambungan pelaksanaan penilaian  afektif secara  jujur. Hal tersebut sebagai usaha untuk meningkatkan pencapaian akademik dan kualitas pengalaman belajar yang semakin baik. Berdasarkan hasil angket,
100%  mahasiswa  mengaku  melakukan penilaian afektif secara jujur. Mahasiswa yang benar-benar memerhatikan
sikapnya  selama  belajar  diharapkan dapat  memiliki  motivasi  internal  dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  angket,  74,5% mahasiswa
mengaku
mengalami
perubahan motivasi belajar yang berarti akibat  secara  konsisten  melakukan penilaian  afektif  di  mata  kuliah  Kimia Dasar. Hall  (2011)  berpendapat  bahwa penilaian afektif secara
berkesinambungan dapat mengatasi penurunan motivasi belajar yang biasanya berkurang seiring waktu studi.
Kegunaan  utama  penilaian  afektif berkesinambungan  pada  penelitian  ini yaitu  untuk  membantu  mahasiswa melakukan  pengawasan  tetap  mengenai kepercayaan diri terkait kemampuannya dalam belajar (Hall,  2011). Mahasiswa yang  di  minggu  pertama  perkuliahan merasa  kurang  memahami  materi,  lalu menyadari dirinya  kurang  dalam usaha untuk mempelajari materi tersebut, maka di  minggu  selanjutnya  diharapkan mahasiswa  dapat  berusaha  lebih  keras dalam  memahami  materi seperti  mulai memberanikan diri bertanya pada teman atau dosen, mulai membaca-baca sumber belajar lain,  atau  membaca materi pengayaan.
Kebanyakan pendidik tidak terlalu
memberikan
perhatian pada
perkembangan  afektif peserta  didiknya, padahal  afektif  berjalan  beriringan dengan  kognitif,  bahkan  terkadang variabel afektif lebih penting dibandingkan  kognitif (Popham,  2011). Pendidik  biasanya  terlalu  terpaku  pada penyampaian materi, dan mengesampingkan  pembentukan  sikap peserta didik. Pendidik seringkali melupakan  bahwa  bekal  yang  dibawa peserta  didik  terutama  mahasiswa dari bangku kuliah juga termasuk pola pikir, cara pemecahan masalah, dan kemandirian belajar mahasiswa  diluar kelas. Maknanya,  meskipun  proses pembelajaran  telah  selesai,  bahkan mahasiswa tersebut telah menyelesaikan studi, sikap dasar pembelajar harus tetap ada agar dia menjadi individu yang mau belajar  sepanjang  hayat  ( long  life learner ).
Menumbuhkembangkan sikap yang  baik  pada  mahasiswa  tidak  cukup jika  hanya  dilakukan  satu  kali  pada setiap  akhir  mata  kuliah,  melainkan harus melalui pembiasaan yang berlangsung  terus-menerus. Penilaian afektif  dapat  membantu  mahasiswa memiliki  kontrol  dalam  membentuk sikapnya  dalam  proses  belajar,  yang bermanifestasi pada hasil belajar. Sejalan  dengan pendapat Hall  (2011) dimana  afektif  dan  kognitif  merupakan domain  yang  tidak  dapat  dipisahkan dalam memaksimalkan hasil belajar.
Hasil nilai akhir mata kuliah Kimia Dasar dalam skala 100 pada partisipan di kelas  A  yaitu  78,21  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  B  yaitu 70,90. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis, dinyatakan  data  nilai  kedua  kelas berbeda secara signifikan ( α = 0,05). Hal tersebut menunjukkan
terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar mahasiswa  yang  melaksanakan self- affective  assessment dan peer-affective assessment dimana  mahasiswa  yang melaksanakan self-affective  assessment
memiliki  nilai  akhir  yang  lebih  tinggi dibandingkan mahasiswa yang melaksanakan peer-affective assessment . Self-affective assessment memiliki hubungan  yang  kuat  dengan  motivasi dan  kepuasan  (Sitzmann  et  al,  2017). Motivasi  dan  kepuasan  merupakan dorongan  yang  kuat  bagi  seseorang untuk  berusaha  mencapai  hasil  yang lebih baik. Berdasarkan hasil wawancara dengan mahasiswa yang melakukan self- affective  assessment , didapatkan  bahwa beberapa mahasiswa merasa mengalami perubahan  motivasi  dalam  belajar. “Saya  lebih termotivasi  lagi  untuk memahami  dan  belajar  materi  yang diberikan dosen”, “saya menjadi terdorong untuk menjadi lebih baik lagi di pembelajaran selanjutnya”, dan “saya mengenali diri sendiri dan ada perubahan dalam belajar”. Bertambahnya  motivasi  dalam  belajar membuat  mahasiswa  semakin  ingin belajar dengan lebih baik lagi. Selain itu,
self-affective assessment juga  menumbuhkan  rasa disiplin dan tanggung jawab mahasiswa. Beberapa  jawaban  angket  mahasiswa menyatakan  “tanggung  jawab  untuk mengerjakan tugas, mengumpulkan tugas  tepat  waktu,  tidak  telat  masuk kelas”,  “menjadi  disiplin,  bertanggung jawab  dan  menggunakan  waktu  dengan sebaik baiknya”, “lebih disiplin terhadap waktu”,  serta  “bisa  bertanggung  jawab dan melakukan apa yg harus dikerjakan”. Ternyata dengan melakukan self- affective  assessment ,  mahasiswa  juga termotivasi untuk meningkatkan softskill , bukan  hanya hardskill .  Mahasiswa menyadari bahwa perubahan sikap pada diri  mereka  harus  terjadi  ke  arah  yang lebih baik.
Melakukan
self-affective assessment juga  membuat  mahasiswa mengenal  dirinya  sendiri  dengan  lebih baik.  Beberapa  pendapat  mahasiswa menyebutkan  “kita  dapat  mengukur
kemampuan diri sendiri dalam memahami  mata  kuliah  itu  sendiri”,
“menjadi tahu kekurangan  diri  sendiri”, dan “merasa lebih percaya diri”. Dimulai dengan mengenal diri sendiri, mahasiswa dapat mengetahui kedudukan dirinyanya, kemana arah perbaikan, dan berusaha  menuju  ke  arah  perbaikan tersebut.
Mahasiswa juga ada yang mengalami  kesulitan  dalam  melakukan self-affective assessment . Beberapa pendapat  mahasiswa  yaitu  “kurang percaya diri”, “saya belum bisa mengukur  semua  kemampuan  saya dalam  mengukur  kemampuan  diri  saya sendiri”, dan “bingung ngasih nilainya”. Hal  tersebut  menunjukkan  terkadang sulit  untuk  menilai  diri  sendiri  karena terdapat  kecenderungan merasa  dirinya terlalu  baik  atau  justru  merasa  kurang baik. Meskipun  penilaian  dilakukan berturut-turut setiap minggu, mahasiswa tetap perlu dilatih untuk mampu menilai sikap dirinya sendiri.
Sementara itu, peer-affective assessment juga  memiliki  keunggulan diantaranya memunculkan sikap reflektif, motivasi, dan simpati. Beberapa mahasiswa menyatakan “Saya rasa  saya  jadi  tahu  mengenai  mereka bagaimana  dan  dilatih  kejujuran  dan memotivasi  saya  menjadi  kepribadian yang  jauh  lebih  baik  lagi”,  “lebih terstruktur  untuk  melakukan  kegiatan belajar, terus dipantau, dan pengevaluasian diri”, “dengan
melakukan  penilaian  afektif  terhadap teman  kita  dapat  jadi  lebih  termotivasi jika  kita  menilai  teman  yang  aktif  dan tanggap”,  “bisa  lebih  introspeksi diri”, “menjadi  tahu  kemampuan  kita  sudah sampai mana”, “memiliki motivasi lebih agar  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik lagi”.
Pada kegiatan
peer-affective assessment ,  saat  menilai  teman  sejawat ternyata  beriringan  dengan  menilai  diri
sendiri  (reflektif)  dan  karenanya  juga memunculkan motivasi untuk
memperbaiki  diri. Hal  tersebut  sesuai dengan pendapat Stefani (1994) dimana pembelajar  dapat  lebih  reflektif  dan meningkatkan  hasil  belajar  dirinya sendiri  dengan  melakukan  penilaian teman  sejawat.  Pada  penelitian  Lu  dan Law  (2012)  juga  didapati  bahwa penilaian  sejawat  secara  signifikan meningkatkan  hasil  belajar  dikarenakan tersedianya kesempatan untuk mengevaluasi  orang  lain. Pembelajar yang menilai temannya sendiri cenderung  berpikir  lebih kritis  dan belajar  lebih  efektif  (Falchikov, 1986; Hughes, 1995; Orsmond et al., 1996).
Sikap  lain  yg  muncul  dari peer- affective assessment juga yaitu perasaan simpati. Salah satu mahasiswa menuliskan  dalam  angket  “Ada  hasrat untuk  bertanya  kepada  dosen  dan  ada rasa  simpati  untuk  memberitahu  teman yang tidak ia pahami saat pembelajaran berlangsung.”
Mahasiswa
terbiasa menilai  temannya  sehingga  memahami kondisi  dan  kemampuan  temannya tersebut.  Saat  menemui  teman  yang kurang  memahami,  rasa  simpati  bisa muncul  untuk  membantu  temannya belajar.  Ini  merupakan  kualitas moral yang baik dari seseorang. Chang, Tseng, dan  Lou  (2012)  berpendapat  biasanya penilaian  oleh  teman  sejawat  tidak terlalu ketat. Hal tersebut bisa dikarenakan rasa simpati yang muncul. Pelaksanaan peer-affective assessment dapat mengatasi kekurangan self-affective assessment mengenai kesulitan  untuk  menilai  diri  sendiri. “Teman  biasanya  lebih  tahu  mengenai suatu  hal  tentang  teman  yang  lain”, “bisa  menilai  teman  secara  nyataaa Menurut  apa  yg  kita  lihat”,  dan  “bisa menilai teman lebih dalam” merupakan beberapa kesan yang diutarakan mahasiswa  yang  melaksanakan peer- affective assessment .
Kekurangan dari pelaksanaan peer-affective assessment yaitu perasaan tidak  layak  menilai  orang  lain  seperti pendapat mahasiswa berikut “takut salah penilaian,  belum  tentu  diri  kita  sendiri jauh  lebih  baik”.  Selain  itu  mahasiswa juga merasa tidak selalu bisa mengamati temannya  selama  pembelajaran,  seperti pendapat berikut “tidak selamanya saya terus  memantau  teman  saya,  jadi  saya bingung untuk melakukan penilaian”.
Berdasarkan  uraian  kelebihan dan kekurangan self-affective  assessment dan peer-affective  assessment di  atas, nampak  bahwa  perbedaan  utama  antara keduanya  yaitu timbulnya  sifat  simpati pada  mahasiswa  yang  melakukan peer- affective assessment . Konsentrasi
mahasiswa yang  melakukan peer- affective  assessment saat  pembelajaran menjadi  terbagi  antara  materi  kuliah, perkembangan  kepribadian  diri  sendiri, dan  mengamati  kepribadian  teman sejawat.  Berbeda  dengan  mahasiswa yang melakukan
self-affective assessment dimana  mereka  berfokus pada  pembelajaran  dan  pengembangan dirinya  sendiri,  yang  mana  saling menguatkan  satu  sama  lain. Maka hasil belajar mahasiswa yang melakukan self- affective assessment lebih baik dibandingkan mahasiswa yang
melakukan peer-affective assessment .
Bagaimana  pun  pelaksanaan self- affective  assessment maupun peer- affective  assessment dapat  digunakan untuk  membantu  mahasiswa memantau perkembangan  sikapnya  dalam  belajar. Hal tersebut dapat membantu tercapainya salah satu tujuan pendidikan tinggi yaitu merubah pola pikir mahasiswa  agar  dengan  suka  rela menjadi long  life  learner . Hal  tersebut nampak pada hasil angket dimana 68,1% mahasiswa mengaku mengalami peningkatan motivasi belajar pada mata kuliah  yang  lain. Selain  itu,  57,4% mahasiswa  menyatakan  bahwa  mereka
akan  terus  memantau  perkembangan sikap  dirinya  sendiri  meskipun  tanpa diarahkan oleh dosen.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa hasil  belajar  mata kuliah  Kimia  Dasar  mahasiswa  DIII Analis  Kesehatan  yang  melaksanakan self-affective assessment lebih tinggi dan berbeda secara signifikan dengan mahasiswa  yang  melaksanakan peer- affective assessment .
Hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan  bagi  para pengajar  khususnya  di tingkat pendidikan tinggi dalam melakukan penilaian afektif yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa.
Penelitian  ini  tidak  menggunakan instrumen  penilaian  afektif  yang  sudah teruji  validitas  dan  reliabilitasnya, karena  hasil  penilaian  afektif  sendiri tidak  dikumpulkan  dan  diamati  dalam penelitian. Keterbatasan jumlah kelas di program  studi  juga  tidak  memberikan kesempatan bagi peneliti dalam mempertimbangkan  lebih  lanjut  dalam memilih kelompok responden sehingga kurang dapat dipastikan karakteristiknya relatif setara.
Keterbatasan-keterbatasan pada penelitian  ini  diharapkan  dapat  diatasi pada penelitian selanjutnya. Diharapkan penelitian-penelitian  selanjutnya  dapat mengembangkan  penelitian  ke  arah peranan penilaian afektif dalam membantu pembelajar mencapai life skill abad 21 yang disarankan oleh WHO.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Badan  Nasional  Standar  Pendidikan. (2003).
Undang-undang Republik  Indonesia  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Chang,  C.C.,  Tseng,  K.H.,  &  Lou,  S.J.
(2012).  A  comparative  analysis of the consistency and difference among teacher-assessment, student self-assessment and peer- assessment  in  a  Web-based portfolio assessment environment  for  high  school students. Computers & Education, 58(1), 303-320. Falchikov, N. (1986). Product comparisons and process benefits  of  collaborative  peer group  and  self  assessments. Assessment  &  Evaluation  in Higher Education,  11(2),  146– 166.
Hall, R.A. (2011). Affective assessment: the missing piece of the educational  reform  puzzle.  The Delta  Kappa  Gamma  Bulletin,
77(2), 7-10.
Hughes,  I.E.  (1995).  Peer  assessment. Capability, 1, 39–43. Lu,  J.  &  Law,  N.  (2012).  Online  peer
assessment:  effects  of  cognitive and affective feedback. Instructional  Science,  40, 257– 275. Muchlis,  M.  (2014). Pengembangan model assessment afektif berbasis self assessment dan peer assessment di SMA  Negeri  1 Kebomas.  Jurnal  Kebijakan  dan
Pengembangan Pendidikan, 2(2), 143-148. Nefrion. (2016). Komunikasi pendidikan. Jakarta: Kencana. Orsmond,  P.,  Merry,  S.,  &  Reiling,  K.
(1996).  The  importance  of marking criteria in the use of peer assessment. Assessment &
Evaluation in  Higher Education,
21(3), 239–250.
Popham, W.J. (2011). Classroom
assessment:  what  teachers  need to know . Boston, MA: Pearson. Setiawan, A., Mardapi, D., Supriyoko, &
Andrian, D. (2019). The development  of  instrument  for assessing students' affective domain  using  self- and  peer- assessment models. International Journal of Instruction , 12(3), 425-438. Sitzman,  T.,  Ely,  K.,  Brown,  K.G.,  & Bauer, K.N. (2017). Self- assessment  of  knowledge:  a cognitive  learning  or  affective measure? Academy of Management Learning & Education, 9(2), 169-191. Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi No.44 Tahun 2015
Stefani, L.  A.  J.  (1994).  Peer,  self  and
tutor assessment:
Relative reliabilities.  Studies  in  Higher
Education, 19(1), 69–75. Suarta, I. M., Hardika, N. S., Sanjaya, I.
G. N., & Arjana, I. W. B. (2015) Model  authentic  self-assessment dalam pengembangan employability  skills  mahasiswa pendidikan  tinggi  vokasi.  Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 19(1), 46-57.