Volume 33, No.1, Maret 2024 (453-462) Online: http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp
453
DOI: https://doi.org/10.32585/jp.v33i1.4776

## Hubungan Penerapan Media Kahoot Dengan Minat Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran Sejarah Kelas X SMKN 3 Pontianak
Risma Handayani * , Ika Rahmatika Chalimi, Astrini Eka Putri
Program Studi Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas Tanjungpura E-mail: rismahandayani743@gmail.com *, ika.rahmatika.chalimi@fkip.untan.ac.id, astriniekap@fkip.untan.ac.id *Corresponding Author
Received: December 13, 2023     Accepted: December 20, 2023       Online Published: March 12, 2024
Abstrak: Tujuan l penelitian  ini l adalah  guna  mengetahui  apakah l terdapat  hubungan l media kahoot dengan minat l belajar peserta l didik. Penelitian l ini dilaksanakan l dengan menggunakan l metode l kuantitatif.  Populasi  pada l penelitian  ini l adalah  peserta  didik  kelas  X  SMKN  3 Pontianak. Terdapat 2 sampel pada penelitian, yakni kelas l eksperimen dan l kelas kontrol l yang diambil l dengan  teknik l Probability  Sampling Jenis Cluster  Sampling  (Area  Sampling). Data penelitian l diperoleh melalui angket, observasi serta dokumentasi. Analisis dari perolehan data penelitian l menggunakan  Uji l Korelasi Pearson l Product l Moment .  Hasil  dari  penelitian l menunjukan  (1)  Penerapan  media  kahoot  dalam  pembelajaran  sejarah  kelas  X  SMKN  3 Pontianak di kelas Eksperimen yaitu X BDP 2. (2) Berdasarkan perhitungan persentase angket minat  belajar l sejarah  peserta  didik l dikelas  eksperimen  menggunakan  media l kahoot  pada indikator  perhatian  sangat  setuju  yaitu  61.54%,  Indikator  perasaan  senang  yaitu  69.02%, Indikator  Ketertarikan  yaitu  62.61%.  Dapat  disimpulakan  bahwa  minat  belajar  sejarah  peserta didik pada pembelajaran sejarah dikategorikan baik.  (3) Terdapat  hubungan penerapan media kahoot dengan l minat belajar l peserta didik l dan telah di hitung menggunakan SPSS 29 dengan hasil l uji  hipotesis l menggunakan  Uji l Korelasi Pearson l diperoleh  sikap  signifikansi  (sig.2 l tailed)  0,001  < l 0,05.  Maka  diartikan  bahwa  penerapan  media  kahoot  terdapat  hubungan dengan minat l belajar peserta l didik.
l Kata-kata Kunci: Hubungan, Media Kahoot, Minat l Belajar

## The Correlation between Kahoot Media Implementation and Students Learning Interest in History Subject at X Class SMKN 3 Pontianak
Risma Handayani * , Ika Rahmatika Chalimi, Astrini Eka Putri
Program Studi Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas Tanjungpura E-mail: rismahandayani743@gmail.com *, ika.rahmatika.chalimi@fkip.untan.ac.id , astriniekap@fkip.untan.ac.id *Corresponding Author
Abstract:  This study l aims to l determine the l correlation between l Kahoot media and students' interest l in l learning. This research l was conducted l using quantitative methods. The population involved students of class X SMKN 3 Pontianak. Two samples were used in the study, namely l the experimental l class and l the control l class which l were taken l with the Probability Sampling technique  Cluster  Sampling  Type  (Area  Sampling).  Research  data l were  obtained l through
l questionnaires,  observation,  and l documentation.  Analysis l of  the  research l data  obtained using l Pearson  Product l Moment.  The l results  of l the  study l showed l that  (1)  The l implementation  of  Kahoot  media  in l History  subject  in  class  X  SMKN  3  Pontianak  in  the Experiment  class  of  X  BDP  2.  (2)  Based l on  the l calculation  of l the  percentage  of l questionnaires,  students'  interest  in  learning  history  in  experimental  classes  using  Kahoot media  on  attention  indicators  show  strongly  agree  of  61,54%,  Indicators  of  Feelings  of Pleasure  are  69,02%  and  Interest  are  62,61%.  It  can l be  concluded l that l students'  interest History  subjects  is l categorized  as  good.  (3)  There  is l a  correlation  between l the implementation  of l Kahoot  media  and  students'  interest  in  learning  and l has  been  calculated using  SPSS  29  with  the  results  of  hypothesis  testing l using  the l Pearson  Correlation  Test  a significance  attitude  (sig.2 l tailed) l 0,001<0,05. l Thus,  it  means  that l the  implementation  of Kahoot media has a correlation with students' interest in learning.
Keywords: Correlation, Kahoot Media, Students’ Interest

## Pendahuluan
Di  era  globalisasi  ini  pendidikan  di  Indonesia  terus  berkembang,  demi  kemudahan mencapai  tujuan  perlunya  memanfaatkan  teknologi  digital  agar  kualitas  pelayanan pendidikan  meningkat,  menyenangkan  dan  tidak  membuat  jenuh  peserta  didik.  (Rusman, 2011)  Pembelajaran  memiliki  komponen  yang  saling  berhubungan  dan  berdiri  karena sebuah  sistem  atau  aturan.  Tujuan,  materi,  metode  dan  evaluasi  adalah  contoh  komponen pembelajaran.  Adanya  fungsi  dari  pembelajaran  sejarah  yaitu  membangun  perspektif dengan  perubahan  dan  perkembangan  masyarakat  dalam l menemukan,  memahami l dan menjelaskan l jati  diri l bangsa  di l masa l lalu,  masa  sekarang,  dan l masa l depan.  (Aman, 2011)
(Kochar,  2008)  memaparkan  bahwa  “pembelajaran  sejarah l diajarkan  untuk l mendorong peserta l didik agar l memiliki visi l untuk kedepannya dan cara l untuk mencapai kedepannya”. Guna menciptakan masa depan yang lebih baik pembelajaran sejarah tentang masa  lampau  dapat  diterapkan  dan  memberikan  pelatihan  mental.  Berdasarkan  pendapat tersebut  dapat l disimpulkan  yaitu  pembelajaran l sejarah  adalah  sebuah  kegiatan l belajar yang  membahas  kesejarahan  yang  terjadi  di  masa  lalu.  Pembelajaran  sejarah  dapat membuat peserta didik memahami arti sejarah dan makna sejarah.
Pembelajaran  sejarah  dianggap  tidak  menarik  karena  peserta  didik  menganggap pelajarannya  seolah-olah  cenderung  menghafal  yang  membuat  suasannya  kelas membosankan, tidak membawa manfaat karena kajian materi sejarah membahas masa lalu. Peserta l didik  tidak l memperhatikan  apa yang l dijelaskan  guru  dikarenakan  peserta l didik asik  sendiri  dan  mengantuk.  Pembelajaran  sejarah  nyaris  tidak  di  mengerti  peserta  didik dan  belajar  menjadi  tidak  menyenangkan  karena  materi  tidak  diserap  dengan  baik  oleh peserta  didik.  Guru  yang  sepenuhnya  menyampaikan  materi  yang  hanya  berlangsung  satu arah  membuat  kurang  inovatif  sehingga  kurang  membangun  semangat  peserta  didik, pencapaian l hasil  belajar l peserta  didik  menjadi  kurang l maksimal  dan l peserta  didik  pun pasif l dalam mengikuti l pelajaran.
Sumber  informasi  mengenai  materi  pelajaran  pada  dasaarnya  merupakan  proses  yang melibatkan    guru  dan  peserta  didik  sebagai  penerima  pesan.  Upaya  meningkatkan l minat peserta l didik  guru l diwajibkan  harus  kreatif  serta  inovatif  yang l bertujuan  untuk menumbuhkan  minat  belajar l peserta l didik.  Media  yang  menarik  dan l menyenangkan
adalah  salah  satu  kunci  penting  agar l materi  yang l disampaikan  diterima l dengan  baik l dengan peserta l didik. Kegiatan belajar diperlukan pemilihan dan penggunaan media yang baik untuk membuat pembelajaran menjadi menarik dan menyenangkan. (Fadlila, 2017)
Ditingkat  SMA  pembelajaran  sejarah  memiliki  kajian  materi  yang  kompleks. Penyampaian  materi  harus  dikemas  secara  menarik  agar  mencapai  kompetensi  yang ditetapkan  untuk  memudahkan  peserta  didik.  Pemilihan  metode  yang  sesuai  dapat mendukung kemenarikan pembelajaran l yang tepat l serta akurat l akan menciptakan l situasi belajar l yang menyenangkan l agar memotivasi kelancaran pembelajaran sejarah untuk lebih menunjukan minat belajar sejarah. (Hernadi, 2021)
Media l pembelajaran  merupakan l faktor  yang l penting  dalam l proses  pembelajaran l yang bermanfaat memperluas pemikiran serta wawasan peserta didik dengan berbagai jenis media  pembelajaran  yang  memberikan  ilmu  pengetahuan  kepada  peserta  didik.  Dampak pemilihan  media l yang  tepat l pada  pembelajaran l sejarah  yaitu  sebagai  alat l bantu  dalam l kegiatan  belajar l membuat  suasana  tidak  membosakan  dan  memberikan  rangsakan  serta memancing pengetahuan yang ada pada peserta didik.
Kahoot  adalah l salah  satu l aplikasi  pembelajaran  yang l bersifat  interaktif  yang  dapat digunakan l sebagai  media  pembelajaran  di  sekolah.  Aplikasi  kahoot  berbentuk  game  dan kuis  berupa  online  yang  bisa  digunakan  untuk  media  pembelajaran.  Apliksi  kahoot  dapat digunakan  untuk  bahan  evaluasi  pembelajaran,  pelaksaaan  kuis  atau  test  kemampuan peserta didik, penguatan materi, tugas dan juga ulangan harian. Penggunaan aplikasi kahoot harus  login  dahulu  melalui  email  (Yulia  Puspaningrum,  2021).  Menurut  (Arifin,  2021) pembelajaran  menggunakan  kahoot  memiliki  potensi  yang  baik,  meningkatkan  motivasi peserta  didik.  Selain  berguna  untuk  peserta  didik,  kahoot  juga  berguna  untuk  guru.  Bagi guru, media kahoot dapat menjadi evaluasi akhir pembelajaran sejarah.
Sekolah  dasar  hingga  mahasiswa  berpendapat  bahwa  media  kahoot  merupakan aplikasi game yang menyenangkan bagi mereka. Penggunaan aplikasi kahoot dapat diakses melalui  handphone,  laptop  dan  tablet.  Setelah  menjawab  kuis  atau  game  pada  kahoot, peserta didik dapat mengetahui hasil point dari kuis tersebut. Kemudian diakhir permainan kahoot  akan  menampilkan  juara  terdiri  dari  3  peserta  didik  yang  mendapatkan  poin tertinggi. (Fazriyah et al., 2020).
Peneliti  melakukan  penelitian  Hubungan  Penerapan  Media  Kahoot  Dengan  Minat Belajat  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Sejarah  Kelas  X  SMKN  3  Pontianak  sehingga dapat  mengetahui  apakah  media  kahoot  salah  satu  bentuk  media  masa  yang  fungsi  nya adalah membawa pengaruh untuk peserta didik dalam pembelajaran sejarah.
Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  terdahulu  yaitu  (Elsa  et  al.,  2022)  yang l berjudul “Pengaruh l Media Pembelajaran Kahoot! Terhadap l Minat Belajar l Peserta Didik l XI IPS l Pada Mata l Pelajaran Sejarah Di l SMAN 8 Pontianak” ”  Terjadinya pengaruh antara minat belajar l peserta  didik l dengan  media l kahoot.  Hasil  dari  penelitian  tersebut  adalah  media kahoot  sebagai  media  pembelajaran  dianggap  mampu  untuk  menumbuhkan  kemampuan peserta didik di SMAN 9 Pontianak. Permasalahan yang mendasari penelitian tersebut yaitu minat l belajar  peserta l didik  di l kelas  XI l Ips.  Adapun  persamaan  dari  kedua  skripsi  ini yaitu membahas minat belajar peserta didik dan menggunakan aplikasi kahoot.
Dengan  demikian,  peneliti  melaksanakan  penelitian  Hubungan  penerapan  media kahoot dengan minat l belajar peserta l didik dalam l pembelajaran sejarah l kelas X SMKN 3 l
Pontianak.  Hal  ini  guna  mengetahui  apakah  sebuah  media  kahoot  memiliki  hubungan dengan minat belajar peserta didik.

## Metode Penelitian
Metode l penelitian  yang  digunakan l dalam  penelitian l ini  adalah l metode  kuantitatif. Penelitian l ini  merupakan  penelitian  korelasional,  karena  penelitian  ini l bertujuan  untuk l mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  antara  dua  variabel.  (Sugiyono,  2018).  Peneliti menggunakan metode kuantitatif dengan menggunakan bentuk True Eksperimental Design. Peneliti  menyebar  angket  untuk  mengtahui  hubungan  minat  belajar  peserta  didik dengan  media  kahoot  melalui  pertanyaan  dan  pernyataan  tertulis  yang  dibagikan  kepada sampel  yang  telah  ditentukan.  Seluruh l peserta  didik l kelas  X l SMKN  3  Pontianak berjumlah  319  siswa  menjadi  populasi  pada  penelitian.  Dalam l penelitian  ini l peneliti menggunakan teknik Probability l Sampling Jenis l Cluster Sampling l ( area l sampling) yaitu peserta  didik  dikelas  X  BDP  1  sebagai  kelas l kontrol  dan l X  BDP  2 l sebagai  kelas l eksperimen.
Teknik l pengumpulan data l yang dilakukan yakni melakukan l observasi, membagikan angket,  dan  melakukan  dokumentasi.  Pada  penelitian  ini  validitas  data  diukur  dengan memakai  rumus  korelasi  product  moment.  Reabilitas  dalam  penelitian  ini  diukur menggunakan alpha Cronbach. Pengujian prasyarat analisis yang meliputi l uji l normalitas, uji l homogenitas, uji linearitas l juga dilakukan dalam penelitian ini sebelum melakukan l uji l hipotesis.  Berdasarkan  hasil  uji l prasyarat analisis l diperoleh  hasil  bahwa l data  penelitian adalah l berdistribusi normal, homogen (sama) dan l bersifat linear.

## Hasil Penelitian
Berikut adalah l hasil perhitungan l uji normalitas l pada kelas eksperimen dan l kontrol:
Tabel 1. Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Test of Normality Kolmogorov-Smirnov
N 35 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.200
Uji  normalitas  menggunakan  aplikasi  SPSS  29  mendapatkan  Sig l (2- l tailed) sebesar  0.200.  Hal l ini  menunjukan  tingkat l signifikansi  lebih l besar  dari l 0,05. Berdasarkan  hasil  tersebut l dinyatakan  bahwa  data l pada  kelas l eksperimen berdistribusi l normal.
Tabel 2. Uji Normalitas Kelas Kontrol
Test of Normality Kolmogorov-Smirnov
N 31
Asymp. Sig. (2-tailed) 0.165
Uji  normalitas  menggunakan  aplikasi  SPSS  29  mendapatkan  Sig l (2- l tailed) sebesar  0.165.  Hal l ini  menunjukan  tingkat l signifikansi  lebih l besar  dari l 0,05. Berdasarkan  hasil  tersebut l dinyatakan  bahwa  data l pada  kelas l kontrol berdistribusi l normal. .
Berikut l adalah  hasil l perhitungan  uji  homogenitas l pada  kelas l eksperimen  dan l kontrol:
l Tabel 3. Uji Homogenitas l Kelas Eksperimen Levena Statistic df 1 df 2 Sig. 1.435 1 68 0.235 Hasil l perhitungan  uji  homogenitas  menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  29
menunjukan Sig sebesar  0,235.  Hal l ini  berarti l data  yang l digunakan  dalam l penelitian  berada  di  atas  0,05  (0,235  >  0,05).  Berdasarkan  hasil  tersebut disimpulkan bahwa kelompok data pada kelas eksperimen bersifat homogen.
l Tabel 4. Uji Homogenitas l Kelas Kontrol Levena Statistic df 1 df 2 Sig. 1.090 1 60 0.766
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  29 menunjukan Sig sebesar  0,766.  Hal l ini  berarti l data  yang l digunakan  dalam l penelitian  berada  di  atas  0,05  (0,766  >  0,05).  Berdasarkan  hasil  tersebut disimpulkan bahwa kelompok data pada kelas eksperimen bersifat homogen.
Berikut  ini  merupakan  hasil  pengujian  linearitas  terhadap  kelompok  data  kelas l eksperimen dan l kelas l kontrol :
l Tabel 5 Uji l Linearitas Kelas Eksperimen l
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups (Combined) 685.560 14 48.969 1.475 0.208 Linearity 366.190 1 366.190 11.030 0.003 Deviation from Linearity 319.370 13 24.567 .740 0.707 Within Groups 663.983 20 33.199 Total 1349.543 34
Berdasarkan l hasil uji l linearitas diketahui l nilai signifikansi dari kelas eksperimen sebesar l 0.707  > l 0.05,  maka l dapat  dinyatakan  bahwa l terdapat  hubungan l yang linear l antara media kahoot dengan l minat belajar peserta didik.
l Tabel 6. Uji l Linearitas Kelas Kontrol Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups (Combined) 685.753 17 40.338 4.871 0.003 Linearity 404.550 1 404.550 48.847 0.001 Deviation from Linearity 281.203 16 17.575 2.122 .089 Within Groups 107.667 13 8.282 Total 793.419 30 Berdasarkan l hasil uji l linearitas diketahui l nilai dari kelas kontrol sebesar l 0.089 > l 0.05, maka l dapat dinyatakan bahwa l terdapat hubungan l yang linear l antara buku LKS dengan l minat belajar peserta l didik.
Tujuan l dari  penelitian l ini  yaitu  untuk l mengetahui  hubungan l antara  minat l belajar  peserta  didik  dengan l media  kahoot  dalam  pembelajaran  sejarah  kelas  X menggunakan  analisis  korelasi  person  product  momen.  Pengertian  analisis  korelasi yaitu  metode  statistika  yang  dapat  mengukur  kuat  hubungan  variabel  satu  dengan variabel lainnya. Analisis korelasi dapat mengetahui garis hubungan pada 2 variabel tersebut.  Jika  antara  variabel  terdapat  hubungan  maka  kategori  derajat  hubungan semakin kuat dan tinggi.
Uji  korelasi  pearson  product  momen  dikatakan  berhubungan,  jika  memenuhi kriteria pengujian hipotesis, dimana jika l nilai Signifikansi l < 0,005 l maka l berkorelasi. Namun jika nilai l Signifikansi > l 0,005 maka l tidak l berkorelasi.
Tabel 7. Uji Korelasi Person Product Momen
MEDIA KAHOOT MINAT BELAJAR MEDIA KAHOOT Pearson Correlation 1 .521 ** Sig. (2-tailed) .001 N 35 35 MINAT BELAJAR Pearson Correlation .521 ** 1 Sig. (2-tailed) .001 N 35 35
Berdasarkan l perhitungan  korelasi  product  momen  yang  diuji  menggunakan SPSS  versi  29  dikelas  eksperimen  dapat  diketahui  nilai l signifikansi  atau l Sig.  (2- l tailed)  sebesar l 0.001.  karena l nilai l Sig.  (2- l tailed)  <  lebih l kecil  dari l 0.005  maka l artinya  terdapat  hubungan l yang  signifikan l antara  variabel l media  kahoot  dengan
variabel minat belajar. Nilai Pearson Correlation 0,521, berdasarkan pedoman derajat hubungan media kahoot dengan minat belajar memiliki tingkat hubugan korelasi yang sedang.  Perhitungan  pearson  correlation  memiliki  hasil  yang  positif  dan  memiliki hubungan l yang positif l antara variabel l X dan l Y. Dengan demikian maka l Ho ditolak dan Ha diterima.

## Pembahasan
Menurut  Edgar  Dale  dalam(Sundayana,  2014)  mengambarkan  pengalaman  belajar dalam  suatu  kerucut  atau  disebut Cone  Of  Experience dan  dapat  dikaitkan  dengan penerapan media kahoor pada peserta didik kelas X SMKN 3 Pontianak. Penerapan media kahoot  dikemas  dengan  konten  yang  interaktif,  yang  menyajikan  pertanyaan  tidak  hanya berupa teks namun juga dikemas dalam bentuk gambar. Hal ini mengakibatkan media yang digunakan menjadi lebih interaktif dan menarik sehingga layak diterapkan di dalam kelas. Menurut (Nurhasanah l & Sobandi, l 2016) Seseorang yang l berminat terhadap suatu l pelajaran dapat  di  buktikan  dengan  ketertarikan  untuk  belajar  dengan  memiliki  perasaan  senang, selalu  berusaha  memahami  ilmu l yang  berhubungan l dengan  bidang l tersebut,  rajin  dalam mengerjakan  tugas  maupun  membaca  materi  serta  mengerjakan  tugas  serta  mengikuti pembelajaran  dengan  penuh  antusias  tanpa  perasaan  terpaksa  dalam  dirinya.  Menurut Yogga  &  Tetep  (2018)  dalam  (Wigati,  2019)  Berdasarkan  penelitian    tersebut  ditunjukan bahwa media kahoot dengan minat l belajar peserta l didik memiliki pengaruh dan l hubungan yang sangat signifikan. Minat l belajar peserta l didik meningkat l dengan menggunakan l media kahoot.  Minat  belajar l peserta  didik l pada  kelas l eksperimen  dan l kelas  kontrol l tentunya memiliki perbedaan yang signifikan. Minat belajar l pada kelas eksperimen l terlihat berbeda dikarenakan  menggunakan  media  kahoot,  sedangkan  dikelas  kontrol  hanya  menggunakan media buku LKS saja.
Pada  kelas  eksperimen  terlihat  minat  belajar  peserta l didik  sangat l antusias  dan bersemangat  mengikuti l pembelajaran.  Peserta l didik  memperhatikan  penjelasan  guru  dan mengikuti  arahan  guru  terhadap  materi  pembelajaran  sejarah,  peserta  didik  menunjukan sikap  senang  karena  dapat  dapat  belajar  menggunakan  media  kahoot  karena  bagi  mereka pembelajaran  jadi  menantang  dan  mudah  dipahami.  Pada  kelas  kontrol  minat  belajar peserta didik terlihat biasa saja dan kebanyakan peserta didik hanya berdiam diri dan tidak aktif  dikelas,  membuat  pembelajaran  sejarah  dikelas  kurang menyenangkan.  Peserta  didik tampak  terlihat  bosan  dengan  pembelajaran  menggunakan media  LKS  dan  memilih  untuk mengabaikan penjelasan guru dengan baik, sehingga jika ditanya peserta didik banyak yang tidak paham.
Pada  kelas  kontrol  minat  belajar  peserta  didik  terlihat  biasa  saja  dan  kebanyakan peserta  didik  hanya  berdiam  diri  dan  tidak  aktif  dikelas,  membuat  pembelajaran  seajrah dikelas  kurang  menyenangkan.  Peserta  didik  tampak  terlihat  bosan  dengan  pembelajaran menggunakan media LKS dan memilih untuk tidak mendengarkan penjelasan guru dengan baik,  sehingga  jika  ditanya  peserta  didik  banyak  yang  tidak  paham.  Selama  proses
pembelajaran peneliti melihat perbedaan l minat antara l kelas eksperimen l dan kelas l kontrol menggunakan panduan observasi.
Adapun  hasil  yang  didapat  dari  observasi  pada l kelas  eksperimen l dan  kelas l kontrol adalah l pertama indikator perasaan berminat atau senang adalah saat kelas dimulai peserta didik  sudah  mempersiapkan  buku-buku  ataupun  peralatan  belajar  yang  berhubungan dengan pembelajaran sejarah. Peserta l didik fokus l dalam mendengarkan penjelasan l materi yang l disampaikan oleh l guru.
Pada  indikator  kedua  yakni  aktif,  hal ini ditunjukan  peserta  didik  pada  saat  diberikan kesempatan untuk bertanya ataupun saat diberikan pertanyaan menggunakan media kahoot. Peserta didik aktif untuk bertanya maupun menjawab pertanyaan dan aktif dalam berdiskusi kelompok. Peserta didik juga aktif mencari informasi dan berbagai sumber mengenai materi yang  sedang  dipelajari.  Selanjutnya  indikator  minat  belajar  adalah  upaya  merealisasikan pembelajaran,  sikap  yang  ditunjukan  peserta  didik  selama  proses  belajar  menggunakan media kahoot adalah bersemangat dan antusias.
Pada  kelas  kontrol  dimana  kelas  ini  tidak  diberikan  perlakuan  dengan  media  kahoot melainkan menggunakan media buku LKS. Adapun hasil observasi terhadap minat belajar kelas kontrol indikator pertama yakni perasaan senang saat pembelajaran sejarah. Adapun sikap  yang  diperoleh  melalui  observasi  adalah  masih  terdapat  peserta  didik  yang  belum merasa senang saat belajar sejarah hal ini ditunjukan dengan masih ada peserta didik yang tidak  fokus  saat  mendengarkan l penjelasan  materi l oleh l guru.  Terdapat  juga  peserta  didik l yang tidak siap dengan perlengkapan belajarnya.
Indikator  selanjutnya  adalah  kemauan  dalam  diri  untuk  aktif  belajar  sejarah,  pada l indikator ini l peserta didik l di kelas l kontrol tidak menunjukan keaktifan dikelas dan peserta didik  hanya  berdiam  diri  sehingga  seperti  tidak  menyimak  apa  yang  disampaikan  guru. Peserta didik tidak menunjukan perasaan semangat untuk mengikuti pembelajaran sejarah.
Indikator  berikutnya  adalah  perasaan  puas  atau  upaya  merealisasikan  pembelajaran, pada  indikator  ini  peserta  didik  dikelas  kontrol  tidak  menunjukan  sikap  positif  terhadap indikator  tersebut.  Hanya  ada  beberapa  peserta  didik  yang  bersemangat  dalam  belajar seperti  pasif  dalam  diskusi  kelompok  dan  tidak  bersemangat  dalam  menjawab  pertanyaan ataupun mengajukan pertanyaan.
Berdasarkan pengujian uji korelasi product momen menggunakan SPSS versi 29 juga diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,001  <  0,005  (uji  korelasi  product  moment)  yang berarti variabel media kahoot dengan variabel minat belajar memiliki nilai hubungan yang signifikansi , searah dan positif.
Penggunaan  media  kahoot l sebagai  media l pembelajaran  memiliki l hubungan  dan pengaruh  terhadap l minat  belajar l peserta didik  sebagaimana  yang  dipaparkan  oleh  Arsyad (2016:4)  yaitu  media  adalah  komponen  sumber  belajar  yang  merangsang  peserta  didik dengan  materi  instruksional  dilingkungan.  Penggunaan  media  kahoot  menjadi  salah  satu stimulus  rangsangan  minat  belajar  sebagai  media  pembelajaran.  Kelas  eksperimen l dan kelas l kontrol  memiliki l perbedaan  yang l signifikan  dikarenakan  penggunaan  media l kahoot mampu l memberikan  dampak l dan  hubungan  yang  positif l terhadap  minat  belajar l peserta didik. Data yang dihasilkan sudah dihitung menggunakan SPSS 29 yang hasilnya terdapat hubungan yang sangat signifikan antara kahoot dengan minat belajar peserta l didik.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan l hasil  penelitian l yang  sudah  dipaparkan  diatas,  penerapan  media  kahoot pada  peserta  didik  kelas  X  SMKN  3  Pontianak  memiliki  hubungan  dengan  minat l belajar peserta l didik.  Pada l indikator  perasaan  senang  saat  melaksanakan  pembelajaran  sejarah peserta l didik sangat l bersemangat dan mengikuti l pembelajaran dengan l baik. Pada indikator kedua  yakni  aktif,  hal  ini  ditunjukan  peserta  didik  pada  saat  diberikan  kesempatan  untuk bertanya  ataupun  saat  diberikan  pertanyaan  menggunakan  media  kahoot.  Pengujian hipotesis  yang  dilakukan l dengan  cara l Uji  Korelasi l Pearson  Product l Moment  dan  Uji l Korelasi  Spearman  Rank  diperoleh l nilai  signifikan  (sig l .2 l tailed)  adalah l 0.001  < l 0.05. Adapun  interpretasi  dari  hasil l tersebut  yakni  Ha  (hipotesis  alternatif)  diterima  sedangkan H0 ditolak. Artinya media kahoot memiliki hubungan dengan minat belajar peserta didik.
Bagi guru bidang studi sejarah, karena penggunaan media kahoot berpengaruh dan ada hubungannya  secara  signifikansi  terhadap  minat  belajar  peserta  didik,  maka  diharapkan guru  dapat  menerapkan  media  kahoot.  Peneliti  selanjutnya,  menjadikan l penelitian  ini l sebagai acuan dan referensi l untuk penelitian l selanjutnya mengenai media kahoot.

## Daftar Rujukan
Aman. (2011). Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah . Ombak.
Arifin, F. (2021). Persepsi Mahasiswa Terhadap Penggunaan Kahoot Sebagai Media Pembelajaran Di Stiabi Riyadul ’Ulum. Prosiding Seminar Nasional Ahlimedia , 1 (1), 8–18. https://doi.org/10.47387/sena.v1i1.33
Elsa, D., Aminuyati, A., & Putri, A. E. (2022). Pengaruh Kahoot! Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas Xi Ips Pelajaran Sejarah Sman 8 Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 11 (6), 10. https://doi.org/10.26418/jppk.v11i6.54857
Fadlila, F. (2017). Hubungan Penggunaan Media Power Point Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih Di Smk Muhammadiyah 1 … .
http://repository.radenintan.ac.id/id/eprint/441%0Ahttp://repository.radenintan.ac.id/4 41/1/SKRIPSI_DILA_LENGKAP.pdf
Hernadi, E. (2021). Upaya Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Sejarah Pada Siswa Kelas XII IPS 1 SMAN 1 Cikijing Melalui Pembelajaran Kontekstual Berbasis Masalah. Bihari: Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Ilmu Sejarah , 4 (1), 1–12. Kochar, S. . (2008). Teaching of History . Gramedis.
Komalasari, F. (2012). Minat siswa dalam pembelajaran sejarah di sma kartika xix 5 kota cirebon . 1–110.
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3264
Rusman. (2011). Pembelajaran Berbasis Teknologi dan Informasi . PT. Raja Grafindo Persada.
Seftiani, I. (2019). Alat Evaluasi Pembelajaran Interaktif Kahoot pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Era Revolusi Industri 4 . 0. Prosiding Seminar Nasional Bulan Bahasa (Semiba) , 1 (1), 284–291. https://ejournal.unib.ac.id/semiba/article/view/10342/5184
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif . Alfabeta. Sundayana, R. (2014). Media dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika . Alfabeta. Wigati, S. (2019). Penggunaan Media Game Kahoot Untuk Meningkatkan Hasil Dan Minat Belajar Matematika. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (3), 457–464. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i3.2445 Yulia  Puspaningrum,  E.  (2021).  Pemanfaatan  Aplikasi  Kahoot  Sebagai  Media Pembelajaran Anak Berbasis Game (Vol. 1, Issue 1). https://kahoot.com/