## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CIRC BERBANTUAN GAMBAR BERSERI TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA DAN MENULIS SISWA KELAS IV SDN 18 PEMECUTAN
Ni Wyn. Anggun Wedayanti 1 , I Kt. Adnyana Putra 2 , I Gd. Meter 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: anggun.wedayanti@yahoo.com 1 , adnyana_putra54@yahoo.com 2 ,
gedemeter@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Composition ) berbantuan gambar berseri terhadap keterampilan  membaca  dan  menulis  pada  siswa  kelas  IV  SDN  18  Pemecutan  tahun pelajaran  2012/2013. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu dengan rancangan penelitian Nonequivalent Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini adalah  semua  siswa  kelas  IV  SDN  18  Pemecutan  tahun  pelajaran  2012/2013.  Sampel diambil  dengan  teknik random  sampling .  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dianalisis dengan uji  t. Hasil  penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan secara  signifikan keterampilan  membaca  dan  menulis  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and Composition) berbantuan  gambar  berseri  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional  (t hitung  = 6,056 >  t tabel =  2,000).  Berdasarkan hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  CIRC ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition )  berbantuan  gambar  berseri berpengaruh  terhadap  keterampilan  membaca  dan  menulis  siswa  kelas  IV  SDN  18 Pemecutan, Denpasar Utara.
Kata kunci : model CIRC, gambar berseri, keterampilan membaca dan menulis
Abstract
This  study aimed  to know  the  effect  of learning model  of CIRC (Cooperative  Integrated Reading and  Composition)  assisted serial  picture on  the reading and writing skills on fourth  grade  students  of SDN 18 Pemecutan school  year 2012/2013.  This  research belongs  to  quasi-experimental research  with  Nonequivalent Control Group Design.  The populations  in  this  study  were all fourth  grade  students of  SDN 18 Pemecutan school year 2012/2013.  Samples  were  taken with  a random  sampling technique.  The  data analysis in this study was analyzed by t-test. The results showed that there is a significant difference  in reading and writing skills among students who learned  by  using learning model of CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) assisted serial picture with students who learned by using conventional learning (t value = 6.056 > t table = 2.000). Based on these results it can be concluded that the learning model of CIRC (Cooperative Integrated Reading and  Composition)  assisted  serial  picture  effects  the reading and writing skills of fourth grade students of SDN 18 Pemecutan, North Denpasar.
Keywords : CIRC model, serial picture, reading and writting skill
PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu proses  yang  berkesinambungan  dan memiliki  tujuan  yang  pasti  untuk  dicapai. Pendidikan diyakini mampu menanamkan kapasitas  baru  bagi  semua  orang  untuk mempelajari pengetahuan dan keterampilan baru sehingga dapat diperoleh  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa. Dalam UU No. 20  Tahun 2003 (bab  II,  pasal  3)  dinyatakan  bahwa Pendidikan  Nasional  berfungsi  untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
“Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, maka diselenggarakan serangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  bersifat formal,  nonformal,  maupun  informal dengan  berbagai  jenjang  mulai  dari pendidikan  usia  dini  hingga  pendidikan tinggi” (Amri,  dkk,  2011:10).  Sekolah sebagai  suatu  lembaga  pendidikan formal,  secara  sistematis  merencanakan bermacam-macam lingkungan pendidikan  yang  menyediakan  berbagai kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk melakukan kegiatan pembelajaran. Pembelajaran merupakan upaya pendidik untuk membantu siswa melakukan kegiatan pembelajaran. Namun kecenderungan pembelajaran yang berlangsung saat ini adalah pembelajaran  konvensional  yang  lebih berpusat  pada  guru  ( teacher  center )
yang didominasi dengan metode ceramah  sehingga  siswa  kurang  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Akibatnya, tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi pelajaran masih rendah.
Untuk  itu  diperlukan  strategi dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa dilibatkan  secara  aktif  untuk  berpikir, berinteraksi, berbuat,
mencoba, menemukan konsep baru, atau menghasilkan  suatu  karya,  sehingga
proses  pembelajaran  berpusat  pada siswa  ( student  center ).  Menurut  Uno (2011:105)  “untuk  membantu  strategi pembelajaran  yang  aktif,  guru  dapat menerapkan  berbagai  metode,  serta model  pembelajaran  yang  relevan”. Pemilihan  model  pembelajaran  harus memperhatikan  kondisi  siswa,  sifat materi  bahan  ajar,  fasilitas  media  yang tersedia  dan  kondisi  guru. Dengan demikian  proses  pembelajaran  akan variatif,  inovatif,  dan  konstruktif  yang nantinya dapat menciptakan suatu interaksi  antara  guru  dengan  siswa, siswa  dengan  siswa,  maupun  siswa dengan sumber-sumber belajar lainnya.
Proses  pembelajaran  seperti  yang disebutkan  di  atas  harus  diterapkan  pada semua  mata  pelajaran  termasuk  bahasa Indonesia. Mata pelajaran bahasa
Indonesia  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  pendidikan.  Hernawan (2008:8.27)  mengatakan  bahwa  “bahasa Indonesia berfungsi untuk mengembangkan kemampuan  bernalar,  berkomunikasi,  dan mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan, serta  membina  persatuan  dan  kesatuan bangsa”.  Sebagai  alat  komunikasi,  bahasa memiliki empat aspek keterampilan berbahasa  yang  mencakup  keterampilan menyimak, keterampilan berbicara,
keterampilan  membaca,  dan  keterampilan menulis.  Keempat  aspek  keterampilan bahasa tersebut  saling  berhubungan  satu sama  lain.  Dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  sekolah,  keempat aspek tersebut  mendapat  posisi  yang  seimbang dan  dilaksanakan  secara  terpadu.  Dalam BNSP  (2011:5)  dinyatakan  bahwa  ”tujuan pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik dalam  berkomunikasi dengan bahasa Indonesia  dengan  baik dan  benar,  baik secara lisan maupun tulis serta menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil karya kesastraan manusia Indonesia”. Di  sekolah  dasar  pembelajaran bahasa  Indonesia  lebih  diarahkan  pada kompetensi siswa untuk  berbahasa.  Dalam pembelajaran  di  kelas,  siswa  harus  dilatih lebih  banyak  untuk  menguasai  tentang bahasa.  Pada  hakikatnya  belajar  bahasa adalah  belajar  berkomunikasi.  Dengan pendekatan  komunikatif  ini  siswa  harus
diberi kesempatan untuk melakukan komunikasi baik secara lisan maupun tulis. Supaya  siswa  mampu  berkomunikasi dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar,  maka  siswa  perlu dilatih  sebanyak-banyaknya  atau  diberi kesempatan seluas-luasnya untuk melakukan kegiatan berkomunikasi. Bahasa  Indonesia  sangat  penting diajarkan  kepada  siswa  karena  dapat memberikan  sumbangan  yang  maksimal terhadap  pendidikan  antara  lain membantu meningkatkan pengetahuan
budaya, mengembangkan  cipta  dan  rasa  serta menunjang  pembentukan  watak.  Oleh karena  itu  pembelajaran  bahasa  Indonesia menduduki  peranan  yang sangat  penting dalam mewujudkan tujuan pendidikan.
Berdasarkan  catatan  dokumen dan wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SDN 18  Pemecutan, pembelajaran  bahasa Indonesia belum sesuai dengan harapan. Ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  belajar bahasa  Indonesia  sebelumnya  pada tahun  ajaran  2012/2013  yang  masih dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).  Hasil  belajar  siswa  dikatakan tuntas bila memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75. Kurang optimalnya hasil belajar bahasa
Indonesia sangat dipengaruhi oleh keempat  aspek  keterampilan  berbahasa khususnya  keterampilan  membaca  dan menulis.
Adapun  beberapa permasalahan dalam pembelajaran yang mempengaruhi keterampilan  membaca  dan  menulis dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia yaitu: (1)  kurangnya  minat  siswa  dalam membaca,  (2)  kurangnya  pemahaman siswa  terhadap  isi  bacaan,  (3)  sulitnya membuat  tulisan  yang  membutuhkan waktu yang  lama dan membosankan dan (4)  kurangnya  perhatian siswa terhadap ejaan/tanda baca dalam menulis. Permasalahan  ini  muncul  karena guru masih menggunakan pembelajaran konvensional dalam kegiatan pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Guru mendominasi pembelajaran dengan
melakukan metode ceramah dan penugasan  yang  membuat  siswa  kurang aktif  dan  merasa  bosan  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  menyampaikan
materi  pelajaran  guru  juga  jarang menggunakan media yang sesuai dengan  tema  pembelajaran  sehingga kurang  menarik  minat  siswa  dalam mengikuti pelajaran sehingga
keterampilan  membaca  dan  menulis siswa belum mampu mencapai hasil yang optimal.
Untuk mengatasi persoalan tersebut diperlukan  situasi  pembelajaran  yang  aktif. Seorang  guru  harus  dapat  menciptakan suasana  yang  menyenangkan  sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasannya. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD, guru diarahkan untuk meningkatkan
keterampilan  siswa  dalam  berkomunikasi dengan bahasa Indonesia baik secara lisan maupun  tertulis.  Keterampilan  membaca dan  menulis  merupakan  keterampilan berbahasa ragam tulis yang dibelajarkan di sekolah  dasar.  Keterampilan  membaca adalah  suatu  proses  kegiatan  yang ditempuh  oleh  pembaca  yang  mengarah pada  tujuan  melalui  tahap–tahap  tertentu. Kegiatan dimulai dari mengenali huruf, kata, ungkapan frasa, kalimat dan wacana, serta menghubungkan  bunyi  dan  maknanya.
Menurut Santosa (2008:6.3) “pada hakikatnya  aktivitas  membaca  terdiri  dari dua  bagian,  yaitu  membaca  sebagai proses,  dan  membaca  sebagai  produk”. Membaca  sebagai  proses  mengacu  pada aktivitas  fisik,  dan  mental.  Sedangkan membaca  sebagai  produk  mengacu  pada konsekuensi  dari  aktivitas  yang  dilakukan pada  saat  membaca. Saddhono  (2012:64) menyatakan  “membaca  adalah  suatu proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis melalui media kata-kata, atau bahasa tulis”. Jadi  membaca  merupakan  penangkapan atau pemahaman ide dengan menyuarakan lambang-lambang tertulis.
Sedangkan  keterampilan  menulis merupakan  salah  satu  keterampilan  yang perlu  dimiliki  oleh  siswa  sekolah  dasar. Dengan  memiliki  keterampilan  menulis, siswa  dapat  mengkomunikasikan  ide penghayatan  dan  pengalamannya  ke berbagai  pihak,  terlepas  dari  ikatan  waktu dan  tempat.  Di  samping  itu,  siswa  pun dapat  meningkatkan  dan  memperluas
pengetahuannya  melalui  tulisan–tulisan. Menulis berarti mengorganisasikan gagasan secara sistematik serta mengungkapkannya secara tersurat. Menurut  Santosa  (2008:6.14)  “menulis dapat  dianggap  sebagai  proses  ataupun suatu  hasil”.  Menulis  merupakan  kegiatan yang dilakukan seseorang untuk menghasilkan  sebuah  tulisan.  Sedangkan menurut  Saddhono (2012:4)  menulis  ialah “menurunkan  atau  melukiskan  lambang- lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa  yang  dipahami  oleh  seseorang sehingga orang lain memahami bahasa dan gambaran  grafik  itu”. Jadi,  menulis merupakan sebuah keterampilan berbahasa yang bersifat produktif dalam hal merumuskan, merekonstruksi dan mengopilasikan  kembali  informasi  atau pengetahuan yang dimilki ke dalam sebuah tulisan  dengan  memanfaatkan  struktur bahasa dan kosakata.
Selain  meningkatkan  keterampilan berbahasa  ragam  tulis pembelajaran bahasa juga untuk meningkatkan kemampuan berpikir, bernalar, dan memperluas wawasan (Rofi’uddin, 1999:52). Untuk meningkatkan keterampilan berbahasa, kemampuan berpikir, bernalar, dan memperluas wawasan,  maka  salah  satu  model  yang dapat diterapkan  guru dalam  pembelajaran bahasa Indonesia adalah model pembelajaran kooperatif CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Composition ) berbantuan  gambar  berseri. CIRC adalah sebuah  program  komprehensif  dalam pengajaran  membaca  dan  menulis  untuk kelas  tinggi  sekolah  dasar  yang  pertama kali  dirintis  oleh  Steven  dan  Slavin  pada tahun  1995.  Asma  (2006:57)  mengatakan “model  CIRC  siswa  bekerja  dalam  tim pembelajaran  kooperatif  beranggotakan  2– 4  orang”.  Siswa  terlibat  dalam  sebuah rangkaian  kegiatan  bersama,  termasuk saling  membacakan  satu  dengan  lainnya, membuat prediksi tentang bagaimana cerita naratif  yang  akan  muncul,  saling  membuat ikhtisar  satu  dengan  yang  lain,  menulis tanggapan  terhadap  cerita  dan  berlatih pengejaan  serta  perbendaharaan  kata. Siswa juga bekerja sama untuk memahami ide  pokok  dan  keterampilan  pemahaman yang  lain.  Selama  pelajaran  ilmu–ilmu
sastra,  siswa  terlibat  dalam  menulis  draf, saling  merevisi  dan  mengedit  pekerjaan satu  sama  lain  dan  mempersiapkan  untuk publikasi buku kelompok.
Model pembelajaran CIRC dikembangkan untuk meningkatkan kesempatan siswa untuk membaca dengan keras  dan  menerima  umpan  balik  dari kegiatan membaca,  dengan membuat  para siswa  membaca  untuk  teman  satu  timnya dan  melatih  siswa  dalam  kelompok mengenai  saling  merespons  kegiatan membaca siswa. Model pembelajaran CIRC bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa  dalam  memahami  isi  bacaan sekaligus  membina  kemampuan  menulis reproduksi  atas  bahan  bacaan  yang dibacanya.  Dalam  proses  pembelajaran model
CIRC  dapat  membantu  guru memadukan kegiatan  membaca  dan menulis  sebagai  kegiatan  integratif  dalam pelaksanaan pembelajaran membaca.
Model  CIRC  terhadap  pelajaran menulis  dan  seni  berbahasa  adalah  untuk merancang,  mengimplementasikan  dan mengevaluasi  pendekatan  proses  menulis pada pelajaran menulis dan seni berbahasa yang akan banyak memanfaatkan kehadiran  teman  satu  kelas.  Pembelajaran bahasa  benar-benar  terintegrasi  sekaligus menjadi bagian dari pelajaran menulis, dan pelajaran  menulis  sendiri  terintegrasi dengan  pelajaran  memahami  bacaan  baik dengan  keterpaduan  kegiatan-kegiatan proses  menulis  dalam  program  membaca maupun  dengan  penggunaan  kemampuan memahami  bacaan  yang  baru  dipelajari dalam pelajaran menulis.
Dalam  proses  pembelajaran  selain menerapkan  model  pembelajaran  yang tepat  guru sebagai  pembelajar dan fasilitator memiliki tugas untuk memudahkan siswa dalam proses pembelajaran.  Salah  satunya  adalah menggunakan  media  yang  menarik  dalam menyampaikan materi pembelajaran dengan  menggunakan  media  gambar. Gambar  adalah  abstrak,  tetapi  mendekati kenyataan atau objek sebenarnya. Sadiman (2009:29)  menyatakan  “diantara  media pendidikan, gambar atau foto adalah media yang  paling  umum  dipakai  yang  dapat dimengerti  dan  dinikmati  dimana  – mana”. Karena kesederhanaan, mudah dimengerti,
dapat  dinikmati,  dibuat  dan  dinikmati dimana–mana,  gambar  sebagai  media sangatlah  cocok  dan  memungkinkan  untuk mengoptimalkan  pembelajaran  agar  lebih efektif.  Gambar  yang  digunakan  sebagai media  dapat  berupa  gambar  jadi, misalnya gambar  dari  majalah,  booklet,  brosur, selebaran  dan  lain–lain.  Guru  dapat menyediakan  gambar  tersebut  dalam sebuah cerita sehingga siswa tidak merasa bosan saat membaca suatu wacana.
Salah  satu  gambar  yang  menarik digunakan  dalam  proses  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran CIRC dalam pembelajaran bahasa Indonesia  adalah  gambar  berseri.  Gambar berseri merupakan rangkaian gambar yang mempunyai  keterkaitan  kejadian  antara gambar satu dengan  gambar yang lainnya. Gambar–gambar  tersebut  menggambarkan sebuah  rangkaian  kejadian  atau  suatu peristiwa  dari  awal  kejadian  sampai  akhir kejadian.  Gambar  ini  digunakan  untuk merangsang  daya  pikir  siswa  dalam membaca  dan  mencari  suatu  ide  pokok dalam  sebuah  wacana  serta  dapat memecahkan  suatu  masalah  didalamnya. Pembelajaran menemukan ide pokok dalam sebuah  wacana  menggunakan  gambar berseri  merupakan  alternatif  pembelajaran yang  sangat  menarik,  mendidik  dan memberi kesan bermakna bagi perkembangan belajar siswa. Wasito  (2009)  gambar  berseri merupakan gambar–gambar yang menampilkan  rangkaian  kegiatan  atau cerita  yang  disusun  secara  berurutan.
Gambar  berseri  sebagai  penuntun  atau membantu  siswa  untuk  mengembangkan daya  imajinasi  untuk  menjalin  hubungan antara kejadian satu dengan kejadian yang lain dan saling berhubungan antara gambar satu dengan gambar yang lainnya sehingga menimbulkan  daya  tarik  bagi  siswa  saat membaca  dan  memahami  isi  dari  cerita. Dengan  demikian  siswa  menjadi  senang belajar dan pada akhirnya dapat memberikan  hasil  belajar  yang  optimal. Adapun manfaat dari pembelajaran dengan gambar  berseri  adalah  pendidik  dapat mengembangkan  keinginan  dalam  belajar bahasa, memberikan kebermaknaan belajar dengan  media  autentik  dalam  kehidupan sehari–hari dan dapat memberikan
keragaman  dalam  belajar  bahasa  dan unsur – unsur bahasa.
Adapun langkah-langkah dari model  pembelajaran  CIRC  berbantuan gambar  berseri  menurut  Uno  (2011:128) antara  lain:  (1)  membentuk  kelompok yang  anggotanya  2-4  orang  secara heterogen;  (2)  guru  memberikan  wacana yang  dilengkapi  dengan  gambar  berseri yang  sesuai  dengan  tema  pembelajaran bahasa  Indonesia;  (3)  siswa  bekerja sama saling membacakan dan menemukan  ide  pokok  dalam  wacana; (4)  setelah  menemukan  ide  pokok,
masing-masing kelompok membuat ringkasan  dari  wacana  yang  dibaca sebelumnya  dengan  menggunakan  kata- kata  sendiri;  (5)  perwakilan  kelompok mempresentasikan  atau  membacakan hasil  kelompok;  (6)  guru  dan  siswa membuat  kesimpulan  bersama  dan  (7) penutup.
Selain  memiliki  sintaks  yang  jelas, model  pembelajaran  CIRC  juga  memiliki beberapa  manfaat  dan  kelebihan.  Menurut Suyitno (2011:15) kelebihan model pembelajaran  CIRC adalah: (1) model pembelajaran  CIRC  sangat  tepat  untuk meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam membaca  dan  menulis;  (2)  dominasi  guru dalam  pembelajaran  berkurang;  (3)  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  ke arah  belajar  yang  dianamis,  optimal  dan tepat guna; (4) siswa termotivasi pada hasil secara  teliti,  karena  bekerja  dalam kelompok;  (5)  membantu  siswa  yang kurang  pintar  dalam  kelompok,  dan  (6) mengoptimalkan  hasil  belajar  khususnya dalam  memahami  isi  bacaan  dengan gambar  berseri  dan  meringkas  suatu wacana. Dengan menerapkan model pembelajaran  CIRC  dapat  memberikan solusi  dan  suasana  baru  yang  menarik dalam proses pembelajaran sehingga siswa memperoleh  konsep  baru.  Pembelajaran yang menggunakan model CIRC membawa konsep  pemahaman  inovatif  sehingga dapat mengoptimalkan hasil belajar bahasa Indonesia khususnya keterampilan membaca dan menulis. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  untuk  mengetahui  perbedaan
yang signifikan keterampilan membaca dan menulis  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menerapkan  model  pembelajaran CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Composition )  berbantuan  gambar  berseri dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SDN  18  Pemecutan  tahun pelajaran 2012/2013.
METODE Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran  CIRC  berbantuan  gambar berseri  terhadap  keterampilan  membaca dan menulis dalam pembelajaran bahasa
Indonesia  dengan  memanipulasi  variabel bebas  yaitu  model  pembelajaran  CIRC berbantuan  gambar  berseri  sedangkan variabel  yang  lain  tidak  bisa  dikontrol secara  ketat.  Desain  eksperimen  semu yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Nonequivalent  Control  Group Desaign .
Variabel  penelitian  terdiri  dari variabel  bebas  yaitu model pembelajaran CIRC  berbantuan  gambar  berseri  dan variabel terikat yaitu keterampilan membaca  dan  menulis.  Dalam  penelitian ini  populasi  yang  digunakan  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  18 Pemecutan  tahun  pelajaran  2012/2013. Teknik  pengambilan  sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik random  sampling .  Untuk  mendapatkan sampel  dilakukan random pada  populasi sehingga  diperoleh  sampel  yaitu  kelas IVB  dan  kelas  IVC  SDN  18  Pemecutan. Selanjutnya untuk menentukan  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan random dengan  teknik  undian. Didapatkan  kelas  IVB yang  berjumlah  36 orang siswa sebagai kelompok
eksperimen dan kelas IVC yang berjumlah  36  orang  siswa  sebagai kelompok kontrol. Metode pengumpulan data menggunakan metode  tes  dan  metode observasi.  Tes  yang  digunakan  untuk menilai  keterampilan  membaca  dan keterampilan menulis dalam ranah kognitif  siswa  adalah  tes  objektif  yang digabungkan  dengan  penilaian  rubrik
keterampilan  membaca  dan  menulis. Untuk  metode  tes  menggunakan  tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa sedangkan  untuk  metode  observasi keterampilan  membaca  dan  menulis menggunakan  penilaian  rubrik  dalam pengumpulan datanya. Data tentang nilai akhir keterampilan  membaca  dan  menulis dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia merupakan  penggabungan  antara  nilai post test dan nilai keterampilan membaca  dan  menulis.  Untuk  uji prasyarat  analisis  menggunakan  uji normalitas  sebaran  data  dengan  uji Chi- Kuadrat , uji homogenitas varians menggunakan  uji  F,  dan  uji  hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus
separated varians . HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Hasil setelah perhitungan diperoleh  rata-rata  nilai  keterampilan membaca  dan  menulis  dari nilai  kognitif yaitu  nilai post  test yang  digabungkan dengan  nilai  keterampilan  membaca  dan menulis  untuk  kelompok  eksperimen yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan model  pembelajaran  CIRC  berbantuan gambar  berseri  adalah  78,31  dengan varian  10,79  dan  standar  deviasi  3,28. Sedangkan  rata-rata  nilai  keterampilan membaca  dan  menulis  dari  nilai  kognitif yaitu  nilai post  test yang  digabungkan dengan  nilai  keterampilan  membaca  dan menulis  untuk  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan dengan menerapkan
pembelajaran  konvensional  adalah  73,58 dengan  varian  sebesar  11,62,  dan standar deviasi 3,41.
Skor  keterampilan  membaca  dan menulis  siswa  kelas  IVB
SDN  18
Pemecutan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  CIRC  berbantuan  gambar berseri  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi yang  dicapai  siswa  adalah  86  dari  skor tertinggi yang mungkin dicapai adalah 100, sedangkan  skor  terendah  yang  dicapai siswa  adalah  73  dari  skor  yang  mungkin dicapai  0,  rentangan  sebesar  13,  rata-rata sebesar  78,31,  modus  sebesar  78,  dan median sebesar 78.
Untuk  mendapat  gambaran  yang  jelas mengenai distribusi frekuensi nilai keterampilan  membaca  dan  menulis pada  kelompok  eksperimen  berikut disajikan pada Gambar 1.
Gambar  1.  Histogram  distibusi  frekuensi kelompok eksperimen
Berdasarkan hasil perhitungan menunjukkan bahwa pengelompokkan distribusi  frekuensi  untuk  keterampilan membaca  dan  menulis  siswa  kelas  IVB SDN 18  Pemecutan dengan menggunakan model  pembelajaran  CIRC  berbantuan gambar  berseri  yang  mendapat  nilai  di sekitar rata-rata sebanyak 10 orang dengan prosentase  27,78%,  di  bawah  rata-rata sebanyak 11  orang  dengan  prosentase 30,55%, dan di atas rata-rata sebanyak 15 orang dengan prosentase 41,67%.
Sedangkan skor keterampilan membaca  dan  menulis  siswa  kelas  IVC SDN 18  Pemecutan dengan menggunakan pembelajaran  konvensional  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  yang  dicapai  siswa adalah 83  dari  skor tertinggi yang mungkin dicapai  adalah  100,  sedangkan  skor terendah yang dicapai siswa adalah 68 dari skor  yang  mungkin  dicapai  0,  rentangan sebesar 15, rata-rata sebesar 73,58, modus sebesar 73, dan median sebesar 73
Untuk  mendapat  gambaran  yang jelas  mengenai  distribusi  frekuensi  nilai keterampilan  membaca  dan  menulis pada  kelompok  kontrol  berikut  disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram distribusi frekuensi kelompok kontrol Berdasarkan hasil perhitungan menunjukkan bahwa pengelompokkan distribusi  frekuensi  untuk  keterampilan membaca  dan  menulis  siswa  kelas  IVC
SDN 18  Pemecutan  dengan menggunakan pembelajaran konvensional yang mendapat nilai di sekitar rata-rata sebanyak  17 orang dengan prosentase 47,22%, di bawah rata- rata  sebanyak 5  orang  dengan  prosentase 13,89%, dan  di atas rata-rata sebanyak  13 orang dengan prosentase 38,89%.
Dari  data  tersebut  menunjukkan bahwa kelompok eksperimen yang dibelajarkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  CIRC  berbantuan  gambar berseri memiliki rata-rata nilai keterampilan membaca dan menulis lebih tinggi  daripada  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan dengan menerapkan pembelajaran konvensional. Sebelum me- lakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis.  Uji prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji  normalitas  data  dilakukan  pada  dua kelompok  data,  meliputi  data  kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran CIRC berbantuan  gambar  berseri  dan  data kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Uji normalitas ini dilakukan untuk  mengetahui  sebaran  data  nilai akhir keterampilan membaca dan menulis yang digunakan dalam pengujian hipotesis.  Uji  normalitas  sebaran  data dilakukan  dengan  menggunakan Chi-
6 5 10 8 2 3 2 0 2 4 6 8 10 12 14 Fr ek ue ns i 73.5 75.5 77.5 79.5 81.5 83.5 85.5 Nilai Tengah 5 17 9 3 1 1 0 0 3 6 9 12 15 18 Fr ek ue ns i 69 72 75 78 81 84 87 Nilai Tengah
Kuadrat (  2 )  pada  taraf  signifikansi  5% dan derajat kebebasan db = k-1.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas  kelompok  eksperimen untuk χ
2 dengan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh (α  =  0,95)  dan  derajat  kebebasan  (db)  = 5  diperoleh χ 2 tabel = χ 2 (0,95,5) =  11,07, sedangkan χ 2 hitung = 5,03 karena χ 2 tabel > χ 2 hitung ,  ini  berarti  sebaran  data  nilai akhir keterampilan membaca dan menulis  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran  CIRC  berbantuan gambar berseri berdistribusi normal .
Sedangkan  hasil  perhitungan  uji normalitas  kelompok  kontrol untuk χ 2 dengan taraf signifikansi  5% diperoleh (α =  0,95)  dan  derajat  kebebasan  (db)  =  5 diperoleh χ 2 tabel = χ 2 (0,95,5) =  11,07, sedangkan χ 2 hitung = 6,51 karena χ 2 tabel > χ 2 hitung ,  ini  berarti  sebaran  data  nilai akhir keterampilan membaca dan menulis kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran  konvensional  berdistribusi normal . Jumlah  masing-masing  kelompok analisis  adalah  36.  Uji  homogenitas varian  menggunakan  uji  F.  Kriteria
pengujian  jika F hitung < F tabel maka sampel homogen. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan  untuk  pembilang  n 1 -1  (36- 1=35)  dan  derajat  kebebasan  untuk penyebut  n 2 -1  (36-1=35)  adalah 1,80  dan hasil  analisis  F hitung =1,077,  karena  F hitung  < F tabel, maka  data  nilai  akhir  kelompok eksperimen  dan  data  nilai  akhir  kelompok kontrol adalah homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah  tidak  ada  perbedaan  keterampilan membaca dan menulis dalam pembelajaran bahasa  Indonesia  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  CIRC  berbantuan  gambar berseri  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan menerapkan pembelajaran konvensional . Uji  statistik  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji  beda  mean (uji t).  Dengan  kriteria  pengujian  adalah H 0 ditolak
jika , ) 1 (    t t hitung dimana ) 1 (   t didapat    dari  tabel  distribusi  t  pada taraf  signifikan  (  )  5%  dengan  derajat kebebasan  dk  =  (n 1 +n 2 -2). Untuk  menguji hipotesis digunakan uji t.
Tabel 1. Uji Hipotesis
Kelompok Varian N Dk t hitung t tabel Simpulan H a diterima Kelompok Eksperimen 10,79 36 Kelompok Kontrol 11,62 36 70 6,056 2,000
Berdasarkan  Tabel  1,  nilai  t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (36+36-2=70) diperoleh batas penolakan  hipotesis  observasi  sebesar 2,000  dan  hasil  analisis  data  diperoleh t hitung sebesar  6,056.  Berarti  t hitung >t tabel maka  hipotesis  observasi  ditolak  dan hipotesis alternative diterima.
Pembahasan Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan  pengujian  hipotesis  terkait  dengan nilai  akhir  keterampilan  membaca  dan menulis  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  siswa  kelas  IV  semester  2
SDN  18  Pemecutan  tahun  pelajaran 2012/2013  khusunya  pada  materi  teks yang  terdiri  dari  beberapa  paragraf (mencari kalimat utama utama dalam tiap paragraf)  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran CIRC berbantuan gambar berseri maupun yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Model pembelajaran CIRC berbantuan gambar berseri dan pembelajaran konvensional yang diterapkan dalam penelitian ini menunjukkan  adanya  pengaruh  terhadap keterampilan  membaca  dan  menulis
dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Adanya  pengaruh  dapat  dilihat  dari  nilai akhir keterampilan membaca dan menulis  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia. Kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  CIRC  berbantuan  gambar berseri memiliki nilai keterampilan membaca  dan  menulis  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan pembelajaran konevnsional. Berdasarkan uji  hipotesis  yang  ditunjukkan  pada  tabel 1 terlihat bahwa t hitung 6,056 > t tabel 2,000.
Secara  statistik  hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran  CIRC  berbantuan gambar berseri dan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional terdapat perbedaan yang signifikan dalam keterampilan  membaca  dan  menulis dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia pada taraf signifikansi 5%. Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Composition ) berbantuan  gambar  berseri  merupakan model  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam proses pembelajaran bahasa
Indonesia.  Model  pembelajaran  CIRC berbantuan gambar berseri adalah model yang  memadukan  kegiatan  membaca dan  menulis  dalam  kelompok  dimana dalam  pelaksanaannya  siswa  bekerja dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  2-4 orang  secara  heterogen,  mereka  terlibat dalam  kegiatan  saling  membacakan  satu sama  lainnya  dan  menulis  tanggapan terhadap  isi  cerita.  Dalam  memberikan sebuah  wacana  akan  dibantu  dengan gambar  berseri  agar  nantinya  dapat menarik  minat  siswa  dalam  membaca dan memahami isi cerita.
Proses pembelajaran bahasa Indonesia  dengan  menerapkan  model pembelajaran  CIRC  berbantuan  gambar berseri berlangsung optimal. Ini dikarenakan guru  membelajarkan  siswa khususnya  pada  aspek  keterampilan membaca dan menulis dengan menerapkan langkah-langkah model pembelajaran  CIRC  berbantuan  gambar
berseri  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia.  Selama  proses  pembelajaran berlangsung  siswa  menjadi  aktif  dalam membaca  isi  cerita  dan  mampu  menulis tanggapan  dari  cerita  yang  dibacanya karena dalam bekerja daalam kelompok.
Model pembelajaran CIRC ( Cooperative  Integrated  Reading  and Composition )  berbantuan  gambar  berseri diharapkan  dapat  membuat  proses pembelajaran  menjadi  bermakna.  Model pembelajaran  CIRC  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami isi bacaan sekaligus membina kemampuan menulis reproduksi  atas  bahan  bacaan  yang dibacanya yang  disertai  dengan  gambar berseri.  Dengan  demikian  siswa  menjadi senang  belajar  dan  pada  akhirnya  dapat memberikan  hasil  belajar  yang  optimal dalam pembelajaran Indonesia.
Berbeda dengan proses pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan menerapkan  pembelajaran  konvensional berlangsung  kurang  optimal.  Siswa  terlihat kurang aktif selama mengikuti pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena guru  memegang  peranan  utama  dalam pembelajaran yaitu guru lebih
menggunakan  metode ceramah  sehingga hasil  keterampilan  membaca  dan  menulis dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia belum  optimal. Sehingga  siswa  hanya menerima apa  yang  disampaikan guru dan proses pembelajaran cenderung membosankan. Hal  ini  mendukung  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan  keterampilan membaca dan menulis  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menerapkan  model  pembelajaran CIRC ( Cooperative  Integrated  Reading and Composition )  berbantuan  gambar  berseri dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menerapkan  pembelajaran  konvensional siswa  kelas  IV  SDN  18  Pemecutan  tahun pelajaran 2012/2013.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh hasil  penelitian Darmayoga  (2011:56)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) berbantuan media visual dapat
meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Indonesia siswa kelas IV semester II SD N 1 Abuan tahun pelajaran 2010/2011.
PENUTUP Berdasarkan perhitungan uji-t diperoleh  t hitung sebesar  6,056  dan  t tabel sebesar  2,000.  Kedua  nilai  tersebut dibandingkan maka  diperoleh t hitung < t tabel (6,056  <  2,000).  Dari  perbandingan  ini maka  hipotesis  observasi  ditolak  dan hipotesis  alternatif  diterima,  yang  artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  membaca  dan  menulis antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  CIRC ( Cooperative  Integrated  Reading  and Composition) berbantuan  gambar berseri dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menerapkan  pembelajaran  konvensional. Hal tersebut menyatakan bahwa terdapat pengaruh  model  pembelajaran  CIRC ( Cooperative  Integrated  Reading  and
Composition )  berbantuan  gambar berseri terhadap  keterampilan  membaca  dan menulis  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  18 Pemecutan tahun pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan  dan  kesimpulan,  maka dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai berikut.
Bagi  guru,  dengan  diadakan
penelitian  ini,  guru  disarankan  untuk lebih  mengembangkan  inovasi  dalam menerapkan  model  pembelajaran  salah satunya model CIRC ( Cooperative Integrated  Reading  and  Composition ) berbantuan gambar berseri dalam pembelajaran bahasa Indonesia sehingga  proses  pembelajaran  menjadi optimal. Bagi  siswa,  diharapkan  dengan penelitian  ini,  siswa  menjadi  aktif  dan dapat  menemukan  konsep  baru  dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran  menjadi  bermakna  dan dapat  mengoptimalkan    keterampilan membaca dan menulis dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Bagi  sekolah,  diharapkan  dengan hasil  penelitian  ini sekolah  mampu mengadakan  kebijakan  baru  terkait
dengan  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran di sekolah.
Bagi  peneliti,  diharapkan  peneliti selanjutnya melakukan penelitian dengan model  yang  sama  tetapi  dengan  subjek yang  berbeda,  sehingga  siswa  dapat lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran bahasa Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Amri,  Sofan  dkk.  2011. Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran . Jakarta: PT Prestasi Putakaraya.
Asma,  Nur.  2006. Model  Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: Depdiknas.
BSNP.  2011. Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah .
Jakarta: Kemendiknas.
Darmayoga,  I  Wayan.  2011. Penerapan Model  Pembelajaran  Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)  Berbantuan  Media  Visual Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  IV Semester  II  SD  N  1  Abuan  Tahun Pelajaran  2010/2011 .  Skripsi  (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha.
Hernawan,  dkk.  2008. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Rofi’uddin, Ahmad.  1999. Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di
Kelas Tinggi . Jakarta: Dekdipbud. Saddhono, Kundharu. 2012. Meningkatkan Keterampilan Berbahasa  Indonesia. Bandung:
CV. Karya Putra Darwati.
Sadiman,  Arief  dkk.  2009. Media  Pers Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers Slavin, Robert. 2005. Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media.
Suyitno, Amin. 2005. Mengadopsi Pembelajaran CIRC dalam Meningkatkan  Keterampilan  Siswa Menyelesaikan Soal Cerita . Seminar Nasional F.MIFA UNNES.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.
20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional . 2003.
Bandung: Citra Umbara.
Uno,  Hamzah.  2011. Belajar  dengan Pendekatan  PAILKEM .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Wasito. Sri. 2009.
Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Narasi  melalui  Media  Gambar  Seri pada  Siswa  Kelas  V  SDN  II Wonoboyo . Tersedia
pada http://whasit.blogspot.com/2009/05/ contoh-karya-ilmiah.html.  (diakses tanggal 21 Januari 2013).