## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN AKSELERASI BERBANTUAN MEDIA GRAFIS UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IVB SDN 1 PADANG SAMBIAN
Luh Md. Wirastini 1 , I Wyn. Sujana 2 , I.G.A. Oka Negara 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: Wirastini90@yahoo.com 1 , Wayansujana59@yahoo.com 2 , Okanegara57@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Desain penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  yang  bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  melalui  penerapan model  pembelajaran  Akselerasi (Accelerated  Learning )  berbantuan  media  grafis  di kelas  IVB  SD  Negeri  1  Padang  Sambian.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IVB  SD  Negeri  1 Padang  Sambian  tahun  ajaran  2012/2013  sebanyak  39  siswa.  Pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  nontes  (observasi)  dan  tes.  Data  yang diperoleh  dianalisis  dengan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  7,2%.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan persentase rata-rata aktivitas belajar siswa  pada siklus I sebesar 78,4%  dan siklus II sebesar  85,6%  setelah  penerapan  model  pembelajaran  Akselerasi (Accelerated Learning) berbantuan media grafis. Demikian juga adanya peningkatan terhadap rata- rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  6,3%.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  79,4%  dan  pada  siklus  II  sebesar 86,7%setelah penerapan model pembelajaran Akselerasi (Accelerated Learning) berbantuan media grafis.
Kata-kata  kunci :Model  Pembelajaran  Akselerasi (Accelerated  Learning); Media Grafis; Aktivitas Belajar; Hasil Belajar

## Abstract
The  study  design  was  a  collaborative    classroom  action  research  that  aims  to determine  the  increase  in  activity  and  learning  outcomes  of  social  science  through accelerated  learning  model  using  graphic  media  at  fourth  grade    of  SD  Negeri  1 Padang  Sambian  .  This  study  was  conducted  in  two  cycles.  Subjects  in  this  study werw fourth grade student  of SD Negeri 1  Padang Sambian for total of 39 student in the 2012-2013 school  year. The data in this study were collected by using a non-test (observation)  techniques  and  test.  The  data  obtained  was  analyzed  by  quantitative descriptive  analysis  method.  The  results  have  shown  an  increase  in  the  average percentage of 7,2% of the learning activities of student from cycle 1 to cycle 2. It can be seen from the increase  in the average  percentage  of student learning activities in cycle 1 was 78,4% and 85,6% for cycle 2 after the application of accelerated learning model  using  graphic  media.  And  also  an  increase  in  the  average  student  learning outcomes  by  6,3%.  It  can  be  seen  from  the  increase  in  average  student  learning outcomes  in  cycle  1  was  79,4%  and  86,7%  for  cycle  2  after  the  application  of accelerated learning model using graphic media.
K eywords :  Through  Accelerated  Learning  Model;  Graphic  Media;  Learning Activities;Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dalam  arti  luas  dapat diartikan  sebagai  faktor  yang  sangat penting yang dapat menunjang kemajuan bangsa, karena melalui pendidikan,  Sumber  Daya  Manusia (SDM)    yang  unggul  dan  berkualitas dapat  tercipta,  yang  nantinya  akan membangun dan membuat bangsa tersebut  menjadi  bangsa  yang  maju. Demi terciptanya Sumber Daya Manusia  (SDM)  yang  unggul,  maka dibutuhkan  berbagai  faktor  dan  salah satu  faktor  tersebut  adalah  faktor  guru sebagai seorang tenaga pendidik. Rakajoni  (dalam  Wiratama,  2009  :  1) mengemukakan  ”secara  makro  tugas guru berhubungan dengan pengembangan  sumber  daya  manusia tersebut,  yang  pada  akhirnya  akan paling  menentukan  kelestarian  dan kejayaan  kehidupan  bangsa.  Sebagai pekerja profesional, guru harus menghadirkan dirinya di dalam interaksi pendidikan  dalam  semangat  “ tut  wuri handayani” ,  yaitu  pengendalian  proses pembelajaran dengan misi utama sedini mungkin membutuhkan kemandirian siswa”.
Mengacu  pada  pernyataan  yang dikemukakan  oleh  Rakajoni  tersebut, sebagai  calon  guru  yang  professional dibidangnya  haruslah  sejak  dini  dapat memupuk prakarsa dan tanggung jawab belajar  pada  pihak  siswa  di  dalam situasi yang bernafaskan saling menghargai dan kepedulian menawarkan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengenal  dirinya,  menemukan dirinya,  dan  menjadi  dirinya,  tanpa kehilangan tempatnya di dalam kelompok,  sebagai  mahkluk  sosial. Masalah  pendidikan  di  Indonesia  akhir- akhir  ini  yang  muncul  ke  permukaan baik dalam proses pembelajaran maupun  hasil  yang  diperoleh  setelah melaksanakan pembelajaran masih mengkhawatirkan.  Salah  satu  masalah pokok dalam pembelajaran pada pendidikan  formal  dewasa  ini  adalah masih  rendahnya  daya  serap  siswa. Rendahnya  pencapaian  hasil  belajar siswa disebabkan salah satunya karena ”pengajaran  masih  dipandang  sebagai
transfer    pengetahuan  belum  sebagai upaya membangun pengetahuan, ketrampilan proses, sikap IPS” (Suparno, 1997: 76).
Sistem  evaluasi  yang  dilakukan guru  mencakup  bentuk  soal  yang sangat mempengaruhi pola belajar siswa. Guru selama ini kurang mempersoalkan kemampuan siswa dalam
menyatakan difinisi,
menganalisis  makna  dari  suatu  hukum atau prinsip dan tidak menuntut kemampuan  memecahkan  soal  secara bersistem. Kurangnya pemahaman siswa  terhadap  konsep  pembelajaran IPS  di  sekolah  tidak  terlepas  dari keterbatasan  guru  dalam  memilih  dan melaksanakan model pembelajaran yang  cocok  dan  sesuai  dengan  materi yang diajarkan. Pendidikan yang berorientasi  pada  siswa (student centered) seharusnya  mengutamakan agar para siswa juga belajar bagaimana cara  belajar  itu  sehingga  berbasis proses  dan  bukan  sekedar  mempelajari materi untuk mendapatkan hasil (produk). Belajar pada hakikatnya merupakan ”proses penting bagi perubahan prilaku manusia dan mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan. Belajar memegang  peranan  penting  di  dalam perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan,  tujuan,  kepribadian,  dan bahkan  presepsi  manusia.  Sedangkan menurut  Slameto  (dalam  Djamarah, 2000)  bahwa  belajar  adalah  suatu proses  yang  dilakukan  oleh  individu untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksinya dengan lingkungan.
Untuk  itu,  guru  memanfaatkan pengetahuan awalnya sebagai landasan  dalam  mempelajari  suatu konsep,  sehingga  terjadi  proses  belajar yang  bermakna.  Perubahan  tersebut harus  juga  diikuti  sikap  guru  untuk  mau bertanggung jawab atas penyelenggaraan pembelajaran di sekolah khususnya di kelas. Diharapkan para guru mampu
melaksanakan  proses  belajar  mengajar dengan baik melalui model-model pembelajaran  yang  mereka  rancang. Hal ini disebabkan karena model pembelajaran yang diterapkan di sekolah  sangat  mempengaruhi  hasil belajar  yang  akan  dicapai  oleh  siswa serta pemahaman siswa terhadap konsep-konsep  yang  mereka  peroleh dari hasil belajarnya.
Model pembelajaran yang mengeksplorasi pengetahuan siswa, serta meningkatkan pemahaman konsep  yang  nantinya  bermuara  pada peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  yaitu  model  pembelajaran  yang melibatkan  peran  aktif  siswa  dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Salah  satu  model  pembelajaran  yang mengacu  pada  pandangan  kontruktivis tersebut  adalah  model  pembelajaran akselerasi (acclerated  learning). Model pembelajaran akselerasi (acclerated learning) mencakup  cara-cara  yang ditempuh  oleh  seorang  guru  untuk membantu  siswa  dalam  meningkatkan pemahaman  konsepnya  dan  sebagai cara untuk menciptakan aktivitas belajar  menjadi  sebuah  proses  yang menyenangkan. Accelerated  Learning adalah  salah  satu  cara  belajar  alamiah yang  diyakini  mampu  menghasilkan “tokoh  orisinil”  dalam  menghadapi  era kesemrawutan. Karena Accelerated Learning pada  intinya  adalah  filosofi pembelajaran dan kehidupan yang mengupayakan demekanisasi dan memanusiakan  kembali  proses  belajar, serta  menjadikan  pengalaman  bagi seluruh  tubuh,  pikiran,  dan  pribadi (Meier, 2003).
Accelerated  Learning memiliki ciri  khas  cenderung:  luwes,  gembira, banyak  jalan,  mementingkan  tujuan bekerjasama,  manusiawi,  multi  indrawi, bersifat mengasuh, mementingkan aktivitas,  melibatkan  mental,  emosional dan  fisik  serta  lebih  mengutamakan hasil, bukan sarana atau metode tertentu.  Metode  apapun  yang  dapat mempercepat dan meningkatkan pembelajaran,  bisa  dimasukkan  dalam metode Accelerated Learning.
Menurut  (Rose  dan  Nicholl  2003: 94-97)  ”Model  pembelajaran  akselerasi (acclerated  learning) dalam  proses pembelajaran  memiliki  enam  langkah pembelajaran yaitu: 1) memotivasi pikiran,  2)  memperoleh  informasi,  3) menyelidiki  makna,  4)  memicu  memori siswa, 5) mendemonstrasikan
pengetahuan,  6)  merefleksi”.  Prinsip- prinsip  model  pembelajaran  akselerasi adalah sebagai berikut, ”belajar melibatkan  seluruh  pikiran  dan  tubuh, belajar adalah berkreasi bukan mengkonsumsi,  kerja  sama  membantu proses belajar, pembelajaran berlangsung  pada  banyak  tingkatan secara  simultan,  belajar  berasal  dari mengerjakan pekerjaan itu sendiri (dengan  umpan  balik),  emosi  positif sangat membantu proses
pembelajaran, otak-citra menyerap informasi secara langsung dan otomatis”    (Meir,  2003:  54).  Dengan cara  demikian  konsep  yang  diperoleh siswa  akan  melekat  dalam  ingatannya, dan  siswa  akan  memahami  apa  yang dipelajarinya  serta  akan  merasakan proses belajarnya lebih bermakna, dengan  demikian  hasil  belajar  yang akan dicapai siswa juga akan meningkat.
Kenyataan  di  lapangan  tidak menunjukkan  hasil  yang  diharapkan. Hal  ini  dapat  ditunjukan  dengan  hasil observasi awal dan wawancara langsung  yang  dilakukan  pada  tanggal 16  Maret  2013  dengan  salah  satu  guru IPS  kelas  IVB  SD  Negeri  1  Padang Sambian  diperoleh  informasi  bahwa pembelajaran IPS di Kelas IVB semester  2  SD  Negeri  1  Padang Sambian tahun ajaran 2012/2013 masih mengalami  permasalahan  yang  cukup serius  baik  dalam  aktivitas  belajar siswa  maupun  hasil  belajar  siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  aktivitas siswa secara klasikal baru mencapai 58 yang  berada  pada  katagori  cukup  aktif, sedangkan rata-rata nilai ulangan harian  IPS  siswa  kelas  IVB  tersebut baru  mencapai  61  dengan  ketuntasan belajar 53,95% sedangkan Kriteria
Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan  di  SD  Negeri  1  Padang
Sambian adalah
65,0 dengan ketuntasan 75%.
Hal  ini  diperkirakan  karena  guru belum mengoptimalkan pengajuan masalah-masalah  real  yang  ada  dalam fenomena  kehidupan  berkaitan  dengan materi pelajaran yang sedang dibelajarkan,  aktivitas  dan  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah masih  sangat  kurang,  serta  guru  belum mampu  secara  optimal  menerapkan model pembelajaran dan memilih metode  yang  tepat  dalam  menyajikan pembelajaran IPS sehingga siswa belum  mampu  memahami  konsep  IPS secara optimal. Berdasarkan hasil belajar  yang  kurang  optimal  tersebut, maka diperlukan adanya perbaikan pola pembelajaran  agar  aktifitas  maupun hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran IPS  lebih  meningkat.  Maka  dalam proses  selanjutnya  dipandang  perlu melakukan penanggulangan dengan melakukan suatu penelitian yang berjudul ”Penerapan Model Pembelajaran  Akselerasi (Acclerated Learning) Berbantuan  Media  Grafis Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Siswa Kelas  IVB  Semester  2  SD  Negeri  1
Padang Sambian Tahun Ajaran 2012/2013”. Berdasarkan uraian di atas penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui peningkatan aktivitas belajar  IPS  melalui  penerapan  Model Pembelajran Akselerasi (Acclerated Learning) berbantuan media grafis pada siswa  kelas  IVB  semester  2  SD  Negeri 1 Padang Sambian tahun ajaran
2012/2013 dan
(2) mengetahui peningkatan  hasil  belajar  IPS  melalui penerapan Model Pembelajran Akselerasi (Acclerated Learning) berbantuan  media  grafis  pada  siswa kelas  IVB  semester  2  SD  Negeri  1 Padang Sambian tahun ajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah penelitian tindakan kelas (classroom action  research) .  Menurut  (Arikunto,dkk, 2009:  3)  mengatakan  bahwa  penelitian
tindakan kelas merupakan “suatu penelitian/perencanaan  terhadap  kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  di  sebuah kelas  bersama”.  Penelitian  tindakan  kelas sebagai  suatu  bentuk  investigasi  yang bersifat  reflektif  partisipasif,  kolaboratif  dan spiral yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan sistem, metode kerja, proses, isi, kompetensi dan situasi. Peneliti mengadakan  suatu  penelitian  tindakan kelas  guna  memperbaiki  strategi  dalam proses  pembelajaran  IPS  sehingga  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.
Prosedur penelitian disesuaikan dengan  prosedur  penelitian  tindakan  kelas yang  digunakan  dalam  suatu  proses berdaur  /  bersiklus.  Dalam  penelitian  ini, jenis penelitian tindakan yang akan digunakan adalah penelitian tindakan model kolaboratif, yaitu kolaborasi atau kerjasama antara guru dan peneliti. Peneliti merancang penelitian yang akan dilaksanakan  dan  menyiapkan  instrumen evaluasi pembelajaran. Dan peneliti jugalah yang  nantinya  melakukan  pengamatan terhadap  berlangsungnya  proses  tindakan. Sedangkan Guru ikut terlibat dalam pembelajaran  dan  perencanaan  tindakan yang akan dilaksanakan, serta melakasanakan pembelajaran sesuai
dengan  skenario  yang  sudah  disiapkan bersama.
Berdasarkan prosedur suatu penelitian  tindakan  kelas,  dalam  hal  ini dilakukan beberapa kegiatan yaitu refleksi  awal  dan  kegiatan  pelaksanaan tindakan.  Berikut  ini  akan  di  uraikan secara  lebih  detail  mengenai  masing- masing  kegiatan  tersebut.  Kegiatan refleksi  awal  ini  meliputi  wawancara dan  observasi  kelas  dengan  guru  IPS kelas IVB SD Negeri 1 Padang
Sambian.  Observasi  dan  wawancara dilaksanakan untuk memperoleh gambaran  yang  lebih  jelas  mengenai masalah  yang  dihadapi  di  sekolah bersangkutan yang terkait dengan pembelajaran IPS.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi kelas, selanjutnya dibuat kesepakatan mengenai tindakan yang akan dilakukan  terkait  dengan  permasalahan yang  dihadapi  di  kelas  tersebut.  Dari
diskusi, ditetapkan alternatif tindakan dalam kelas berupa penerapan model pembelajaran akselerasi (accelerated learning) berbantuan media grafis. Tindakan tersebut diharapkan dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  melalui  dua  siklus.  Masing- masing siklus terdiri dari 4 (empat) tahapan yaitu:    perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi. Perencanaan  tindakan  yang  dimaksud menyangkut hal-hal sebagai berikut: mempersiapkan  telaah  kurikulum  SD  untuk menentukan  indikator,  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan materi  penerapan  model  pembelajaran akselerasi (accelerated learning) dan disesuaikan  dengan  banyak  pertemuan dalam  setiap  siklus  sebagai  acuan  untuk melaksanakan proses pembelajaran, mempersiapkan media grafis berupa gambar/foto  dimana  pemilihan  macam- macam  media  grafis  disesuaikan  dengan materi, mensosialisasikan model
pembelajaran akselerasi ( Accelerated Learning) berbantuan  media  grafis  kepada guru  IPS  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Padang Sambian,  mempersiapkan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS),  mempersiapkan  instrumen penelitian  yang  berupa  lembar  observasi dan  tes  hasil  belajar.  Dalam  pelaksanaan tindakan  ini  dilakukan  hal-hal  sebagai berikut:  memberikan  apersepsi  tentang materi,  menyiapkan  alat-alat  yang  akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran Akselerasi (Acelerated Learning), menyampaikan tujuan pembelajaran, menjelaskan  materi  dengan  berbantuan media grafis berupa gambar perkembangan teknologi di bidang produksi,  komunikasi  dan  transportasi  dan melakukan  tanya  jawab  bersama  siswa, dengan difasilitasi guru,menentukan kelompok  siswa  sesuai  dengan  tingkat kemampuan akademiknya, di bentuk menjadi  5  kelompok  dan  masing-masing kelompok  terdiri  dari  7-8  orang,  siswa mengerjakan  tugas  kelompok    bersama kelompoknya, salah satu siswa melaporkan hasil  diskusi  kelompoknya  di  depan  kelas,
guru  memberikan  pujian  terhadap  hasil kerja  siswa  yang  bagus,  guru  melakukan evaluasi  dan  memberikan  kesimpulan  atas pembelajaran yang dilakukan, guru menindaklanjuti dengan memberikan PR.
Selama  pelaksanaan  tindakan, guru kelas  IVB  sebagai  pengamat  melakukan observasi terhadap segala aktivitas pembelajaran  dan  membantu  pelaksanaan pembelajaran untuk mendapatkan gambaran mengenai pengelolaan kelas dan kekurangan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran yang nantinya dapat digunakan sebagai pedoman untuk melakukan  perbaikan  pada  pembelajaran berikutnya.
Pada tahap refleksi,dapat diketahui  kelebihan,  kelemahan  serta hambatan  -  hambatan  yang  muncul pada tindakan yang telah di laksanakan  pada  siklus  I.  Hambatan- hambatan  tersebut  dapat  di  lihat  dari masalah-  masalah  yang  dialami  siswa ketika  berdiskusi  dan  respon  siswa terhadap  pembelajaran  yang  telah berlasung.  Hasil  refleksi  pada  siklus  I digunakan sebagai pertimbangan untuk  merancang  tindakan  pada  siklus II,  sehingga  pelaksanaan  kegiatan pada  siklus  II  dan  siklus  selanjutnya akan  lebih  efektif  dan  efisien.  Seluruh rencana tindakan di atas akan berlangsung  secara  berulang-  ulang sampai memperoleh hasil yang diharapkan.
Dalam setiap siklus dilakukan 3(tiga) kali
pertemuan dimana 2 kali pertemuanuntuk  pelaksanaan  tindakan  dan satu kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan tes hasil  balajar  IPS.Untuk  menghentikan  atau melanjutkan  penelitian  pada  akhir  siklus tertentu  tersebut  tergantung  pada  hasil yang  diperoleh  dan  dicapai  pada  siklus terakhir.  Apabila  hasil  yang  telah  dicapai telah memenuhi kriteria yang telah ditetapkan, maka penelitian akan dihentikan, akan tetapi jika belum mencapai hasil  yang  sesuai  dengan  harapan,  maka penelitian dilanjutkan ke siklus selanjutnya.
Adapun rancangan penelitian tindakan kelas disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Uno, 2011: 88)
Penelitian  ini  dilakukan di  kelas  IVB SD  Negeri  1  Padang  Sambian,  Kecamatan Denpasar Barat. Penelitian ini dilaksanakan pada  semester  2  (genap)  tahun  ajaran 2012/2013.Yang  menjadi  subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IVB semester 2  SD Negeri 1 Padang Sambian tahun ajaran 2012/2013 yang berjumlah 39 siswa  terdiri  dari  21  siswa  laki-laki  dan  19 siswa perempuan.
Variabel dalam penelitian ini meliputi variabel bebas dan variabel terikat.Variabel bebasnya yaitu model pembelajaran
Akselerasi (Acclerated Learning)
berbantuan media grafis sedangkan variabel  terikatnya  yaitu  aktivitas  dan  hasil belajar  IPS.Untuk  mengumpulkan  data digunakan  teknik  non  tes  (observasi)  dan teknik  tes.Teknik  non  tes  (observasi) digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang aktivitas belajar. Teknik non tes (observasi) adalah  suatu  cara  memperoleh  data dengan  jalan  mengadakan  “pengamatan dan  pencatatan”.  secara  sistematis  tentang suatu  objek  tertentu  (Agung,  2005:  54). Dalam penelitian ini, observasi atau pengamatan  ini  dilakukan  dalam  setiap proses  pembelajaran  untuk  mengetahui data  aktivitas  belajar  IPS  siswa  dalam proses  pembelajaran,  yang  dalam  hal  ini berpedoman pada lembar pedoman observasi yang telah disiapkan.
Pengumpulan  data  mengenai    hasil belajar  IPS  siswa  dalam  penelitian  ini dikumpulkan  melalui  tes  tertulis  yang
dilakukan  pada  akhir  pembahasan  setiap pokok  pembahasan.  Tes  ini  digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  dibahas  melaui  penerapan  model pembelajaran akselerasi (accelerated learning) .  Tes  hasil  belajar  siswa  yang digunakan dalam bentuk tes objektif pilihan ganda dengan empat option yang tediri dari (a,  b,  c,  dan  d).Tes  objektif  terdiri  dari  50 butir soal.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  lembar  observasi  untuk mengukur  aktivitas  belajar  siswa.  Lembar observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan data  tentang  aktivitas  belajar  IPS  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Dalam penelitian ini aspek yang diobservasi adalah  aktivitas  belajar  siswa  mengenai kegiatan  visual,  kegiatan  lisan,  kegiatan mendengarkan,  kegiatan  menulis,  kegiatan mental  dan  emosional.Untuk  mengukur hasil belajar IPS siswa digunakan seperangkat  tes  sebagai  instrumennya. Dalam penelitian tindakan kelas ini tes yang digunakan  adalah  tes  objektif  dengan bentuk  pilihan  ganda.  Tes  pilihan  ganda ( multiple  choice  test) terdiri  atas  suatu keterangan  atau  pemberitahuan  tentang suatu  pengertian  yang  belum  lengkap,  dan untuk  melengkapinya  harus  memilih  satu dari beberapaa kemungkinan jawaban yang telah disediakan.
Setelah  data  terkumpul,  kemudian dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif
Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Siklus I Siklus II
kuantitatif.Teknik analisis deskriptif kuantitatif merupakan suatu cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menyusun  dalam  bentuk  angka  dan persentase  mengenai keadaan  suatu  objek atau  variabel  tertentu  (Agung,  2005:  75). Pada  analisis  data  ini  dicari  persentase tingkat  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  dan selanjutnya  dibandingkan  dengan  kriteria keberhasilan yang ditetapkan.Kriteria keberhasilan  merupakan  standar  yang digunakan  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan dalam suatu penelitian.Yang pertama persentase  rata-rata  aktivitas  belajar  IPS
siswa  minimal  80%    dan  berada  pada kriteria  aktif,kedua  persentase  rata-rata hasil belajar siswa minimal 80% berada dan pada  kriteria  baik,  ketuntasan  klasikal diharapkan minimal 80% siswa memperoleh  nilai  sama  atau  lebih  dengan nilai  KKM.
Selain  mencari  data  mengenai aktivitas belajar, hasil belajar IPS siswa dan ketuntasan  klasikal, juga dicari data mengenai  kolaborasi  antara  aspek  afektif (aktivitas belajar)

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Deskripsi data aktivitas belajar, hasil belajar dan  nilai  akhir  belajar  IPS  siswa  disajikan pada Tabel 1 berikut
.
Tabel 1: Tabel Deskripsi Data Aktivitas  Belajar, Hasil Belajar dan Nilai Akhir Belajar IPS  Siswa Kelas IVB SD Negeri 1 Padang Sambian
No Data Skor Siklus I Skor Siklus II 1 Aktivitas Belajar 78.4% 85.6% 2 Hasil Belajar 79.4% 85.7% 3 Nilai Akhir Belajar 79.1% 85.6% Data  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar IPS siswa kemudian dikonversikan
pada  pedoman  PAP  skala  lima  sebagai berikut.
Tabel 2: Tabel Pedoman PAP Skala Lima Tentang Aktivitas dan Hasil Belajar IPS
Berdasarkan  Tabel  1  nilai  rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 78,4%,  maka  rata-rata  aktivitas  belajar siswa  berada  pada  kriteria  cukup  aktif. Sedangkan  untuk  nilai  rata-rata  belajar aktivitas  siswa  pada  siklus  II  sebesar
85,6%,  maka  rata-rata  aktifitas  belajar siswa  berada  pada  kriteria  aktif.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai rata-rata  aktivitas  belajar  pada  siklus  I  ke siklus II sebesar 7,2%. Untuk nilai rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar
Persentase Kriteria Aktivitas Belajar Kriteria Hasil Belajar 90 – 100 Sangat Aktif Sangat Baik 80 – 89 Aktif Baik 65 – 79 Cukup Aktif Cukup 55 – 64 Kurang Aktif Kurang 0 – 60 Sangat Kurang Aktif Sangat Kurang Sumber : (Agung, 2011: 67)
79,4%  maka  rata-rata  hasil  belajar  siswa berada pada kriteria cukup. Sedangkan nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II sebesar 85,7%, maka rata-rata hasil belajar siswa  berada  pada  kriteria  baik.  Hal  ini menunjukkan  adanya,  peningkatan  nilai rata-rata hasil belajar pada siklus I ke siklus II  sebesar  6,3%.  Dari  hasil  penelitian  pada siklus  I  didapatkan  persentase  nilai  akhir belajar  siswa  sebesar  79,1%,  sedangkan pada  siklus  II  didapatkan  persentase  nilai akhir  belajar  siswa  sebesar  85,6%.  Hal  in menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai akhir  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  6,5%  dan  siswa  dinyatakan  tuntas seluruhnya.
Data  aktivitas  belajar,  hasil  belajar dan nilai akhir belajar IPS siswa selanjutnya disajikan pada Gambar 1.
Gambar 2.  Grafik Peningkatan Nilai Sisiwa Kelas IVB SD Negeri 1 Padang Sambian dari Silus I ke

## PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian didapatkan nilaii rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus I  sebesar  78,4%,  sedangkan  nilai  rata aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II sebesar 85,6%,Hal ini menunjukkan adanya peningkatan  persentase  rata-rata  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  7,2%.  Kemudian,  untuk  nilai  hasil belajar yang diperoleh pada siklus I adalah sebesar 79,4%, sedangkan untuk persentase  hasil  belajar  yang  diperoleh pada  siklus  II  sebesar  85,7%.  Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan persentase hasil belajar siswa pada siklus I ke siklus II sebesar 6,3%.
Untuk  ketuntasan  klasikal  pada siklus I diperoleh sebesar 87,1%, sedangkan  ketuntasan  klasikal  pada  siklus
P e rse n ta se
rata  hasil  belajar  siswa Sedangkan nilai da  siklus  II rata hasil belajar siswa  berada  pada  kriteria  baik.  Hal  ini menunjukkan  adanya,  peningkatan  nilai rata hasil belajar pada siklus I ke siklus II  sebesar  6,3%.  Dari  hasil  penelitian  pada atkan  persentase  nilai  akhir belajar  siswa  sebesar  79,1%,  sedangkan siklus  II  didapatkan  persentase  nilai akhir  belajar  siswa  sebesar  85,6%.  Hal  in menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai akhir  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II swa  dinyatakan  tuntas
Data  aktivitas  belajar,  hasil  belajar siswa selanjutnya
katan Nilai Sisiwa Kelas IVB SD Negeri 1 Padang Sambian dari Silus I ke Siklus II
didapatkan nilaii rata  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus I  sebesar  78,4%,  sedangkan  nilai  rata-rata aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II sebesar 85,6%,Hal ini menunjukkan adanya rata  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II 7,2%.  Kemudian,  untuk  nilai  hasil belajar yang diperoleh pada siklus I adalah sebesar 79,4%, sedangkan untuk persentase  hasil  belajar  yang  diperoleh pada  siklus  II  sebesar  85,7%.  Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan persentase hasil belajar siswa pada siklus I
Untuk  ketuntasan  klasikal  pada siklus I diperoleh sebesar 87,1%,
sedangkan  ketuntasan  klasikal  pada  siklus
II  diperoleh  sebesar  92,3%.
menunjukkan adanya peningkatan persentase  ketuntasan  klasikal  dari  siklus  I ke siklus II sebesar 5,2%. Dari perhitungan ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh  pada siklus  I  dan  siklus  II,  dapat  dinyatakan sudah  mencapai  ketuntasan  karena  sudah mencapai nilai lebih dari 80%. Selanjutnya, untuk  memperoleh  nilai  akhir  belajar  siswa didapatkan  dengan  cara  kolaborasi  antara aspek  afektif  (aktivitas  belajar)  dengan aspek  kognitif  (hasil  tes  akhir  siklus)  dari hasil  penelitian  pada  siklus  I  didapatkan persentase nilai akhir belajar siswa sebesar 79,1%, sedangkan pada siklus II didapatkan  persentase  nilai  akhir  belajar siswa  sebesar  85,6%.  Hal  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  nilai  akhir  belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 6,5% dan siswa dinyatakan tuntas seluruhn
Hal ini terjadi karena model pembelajaran akselerasi
learning) merupakan  model  pembelajaran yang  menekankan  pada  pembelajaran pengkonstruksian  pengetahuan  awal  yang dimiliki siswa.Pembelajaran akselerasi (accelerated  learning) dapat  memba suasana  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, menantang dan menyenangkan.Siswa secara aktif menggali sendiri pengetahuannya berdasarkan pengetahuan awal yang telah dimiliki dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Permasalahan  yang  diberikan  juga  terkait dengan keadaan konstektual siswa sehingga  siswa  akan  lebih  tertantang  dan membangkitkan rasa ingin tahu siswa untuk menyelesaikan permasalahan. Dalam mencari  kebenaran  dari  permasalahan, siswa diberikan kesempatan untuk mengkonstruksi pengetahuannya dan memperbaiki miskonsepsi melalui pencarian  jawaban  yang  dilakukan  secara langsung  terhadap  suatu  permasalahan yang  diberikan.  Dalam  hal  ini  siswa  akan menemukan  sendiri  kebenaran  dari  suatu konsep  yang  dipelajari  sehingga  mengenai konsep  baru  yang  telah  dipela sesuai  dengan  pendapat  Trianto  (2007) yang menyatakan bahwa belajar merupakan kegiatan aktif siswa membangun  sendiri  pengetahuan  dalam benaknya.Siswa  harus  menemukan  sendiri dan mengtrasformasikan informasi
II  diperoleh  sebesar  92,3%.  Hal  ini an adanya peningkatan persentase  ketuntasan  klasikal  dari  siklus  I ke siklus II sebesar 5,2%. Dari perhitungan ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh  pada siklus  I  dan  siklus  II,  dapat  dinyatakan sudah  mencapai  ketuntasan  karena  sudah 80%. Selanjutnya, untuk  memperoleh  nilai  akhir  belajar  siswa didapatkan  dengan  cara  kolaborasi  antara aspek  afektif  (aktivitas  belajar)  dengan aspek  kognitif  (hasil  tes  akhir  siklus)  dari hasil  penelitian  pada  siklus  I  didapatkan lajar siswa sebesar 79,1%, sedangkan pada siklus II didapatkan  persentase  nilai  akhir  belajar siswa  sebesar  85,6%.  Hal  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  nilai  akhir  belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 6,5% dan siswa dinyatakan tuntas seluruhnya.
Hal ini terjadi karena model pembelajaran akselerasi (accelerated merupakan  model  pembelajaran yang  menekankan  pada  pembelajaran pengkonstruksian  pengetahuan  awal  yang dimiliki siswa.Pembelajaran akselerasi dapat  membangun suasana  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, menantang dan menyenangkan.Siswa secara aktif menggali sendiri pengetahuannya berdasarkan pengetahuan awal yang telah dimiliki dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Permasalahan  yang  diberikan  juga  terkait engan keadaan konstektual siswa sehingga  siswa  akan  lebih  tertantang  dan membangkitkan rasa ingin tahu siswa untuk menyelesaikan permasalahan. Dalam mencari  kebenaran  dari  permasalahan, siswa diberikan kesempatan untuk mengkonstruksi pengetahuannya dan perbaiki miskonsepsi melalui pencarian  jawaban  yang  dilakukan  secara langsung  terhadap  suatu  permasalahan yang  diberikan.  Dalam  hal  ini  siswa  akan menemukan  sendiri  kebenaran  dari  suatu konsep  yang  dipelajari  sehingga  mengenai konsep  baru  yang  telah  dipelajari.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Trianto  (2007) yang menyatakan bahwa belajar merupakan kegiatan aktif siswa membangun  sendiri  pengetahuan  dalam benaknya.Siswa  harus  menemukan  sendiri dan mengtrasformasikan informasi
kompleks, mengecek informasi baru sesuai dengan pengetahuan awal dan merevisinya apabila pengetahuan awal itu tidak sesuai.
Dilihat  dari  operasional  empiris dalam  penyajian  pembelajaran,  kelompok siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran akselerasi (accelerated learning) difasilitasi  dengan  Lembar  Kerja
Siswa (LKS) yang
sifatnya mengembangkan  daya  kreativitas  siswa. LKS yang disajikan dalam model pembelajaran akselerasi (accelerated learning) menekankan  pada  aktivitas  siswa (student  centered) melalui  langkah-langkah pembelajaran yang terdiri dari enam tahap, yaitu:  tahap  memotivasi  pikiran  siswa, memberikan  informasi,  mencari  makna, memicu memori siswa, mendemonstrasikan pemahaman  yang  dimilikinya,  merefleksi apa yang telah diperoleh.
Pada  tahap  memotivasi  pikiran siswa,  dengan  memperkenalkan  siswa pada  sub  pokok  bahasan  yang  akan diajarkan serta memotivasi keinginan siswa untuk  memperoleh  informasi  dengan  cara menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan memberikan  suatu  permasalahan  yang berkaitan  dengan  dunia  nyata  siswa.  Pada tahap menemukan informasi, dengan mengarahkan  siswa  untuk  menemukan konsep  yang  dicari  dengan  memberikan pertanyaan penuntun. Pada tahap meyelidiki makna, siswa bersama kelompoknya  berdiskusi  sesuai  dengan pertanyaan  penuntun  yang  diajukan  guru sebelumnya  kemudian  guru  membantu apabila  ada  anggota  kelompok  yang mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan masalah  tersebut.Pada  tahap  memicu memori, masing-masing perwakilan kelompok  membacakan  hasil  diskusi  yang telah  dibuat  oleh  kelompoknya  kemudian guru  dan  kelompok  siswa  yang  lainnya menyimak  hasil  diskusi  yang  disampaikan oleh  perwakilan  kelompok  tersebut.Pada tahap mendemostrasikan pemahaman yang dimilikinya, siswa diberikan pertanyaan oleh guru  untuk  mengetahui  sejauh  mana penguasaan materi yang dimiliki siswa. Dan pada  tahap  merefleksi  apa  yang  telah diperoleh,  siswa  menyampaikan  konsep yang belum dimengerti.
Model  pembelajaran  yang  tepat tanpa diimbangi dengan penggunaan media
di  dalam  proses  pembelajaran  tidak  akan efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Salah  satu  media  yang  tepat digunakan  didalam  mata  pelajaran  IPS adalah media grafis. Dalam proses pembelajaran,  media  grafis  merupakan media yang paling banyak dan paling sering digunakan  (Sanjaya,    2010:213).  Media grafis  termasuk  kategori  media  visual  non proyeksi yang berfungsi untuk menyalurkan pesan  dari  pemberi  ke  penerima  pesan (dari guru kepada siswa).Secara sederhana media grafis dapat diartikan sebagai media yang  mengandung  pesan  yang  dituangkan dalam  bentuk  tulisan,  huruf-huruf,  gambar- gambar, dan simbol-simbol yang mengandung arti.Dengan keunggulan media grafis yang mampu mengilustrasikan fakta  yang  cepat  dilupakan  sehingga mudah  diingat  siswa  serta  pembuatan  dan penggunaannya  yang  sederhana,  menjadi suatu alternatif yang baik untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa.
Model pembelajaran akselerasi yang  didukung  oleh  penggunaan  media grafis  akan    mampu  mendukung  proses pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Langkah-langkah  dari model pembelajaran akselerasi (accelerated  learning) ,  sejalan  dengan pandangan  kontruktivis  dimana  bersifat student centered , memberikan akses kepada peserta didik untuk mengembangkan  segala  potensinya  yang diimbangi dengan penggunaan media yang efektif.  Penerapan  pembelajaran  akselerasi (Accelerated  Learning) berbantuan  media grafis  dalam  proses  pembelajaran  IPS diharapkan mampu meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  yang  nantinya akan  berpengaruh  terhadap  aktivitas  dan hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  menjadi lebih baik.
Berbeda dengan model pembelajaran konvensional
yang didasarkan  pada  psikologi  behavioristik, dimana  pembelajaran  lebih  menekankan pada  hasil  yang  dicapai  siswa,  tanpa memberikan kesempatan pada siswa untuk menggali  sendiri  pengetahuannya,  Peran siswa hanya sebagai pendengar pasif yang menerima  sejumlah  pengetahuan  yang ditransfer  oleh  guru.  Sedangkan  guru berperan  sebagai  satu-satunya  sumber
informasi yang mentransfer sebanyak mungkin pengetahuan kepada siswa melalui metode ceramah, tanya jawab, dan penugasan  yang  berlangsung  secara  terus menerus  (Rohimah,  2012)  .Dalam  hal  ini guru  kurang  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi pengalamaan atau pengetahuan yang telah dimiliki.Aktivitas  siswa  hanya  mendengar dan  mencatat  materi  yang  disampaikan oleh guru.Hal ini berujung pada penghapalan sebuah konsep tanpa, adanya usaha  dari  siswa  untuk  memahami  konsep tersebut.  Hal  ini  mengakibatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  konvensional  lebih rendah dibandingkan siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran akselerasi ( accelerated learning) . Dengan demikian, dapat
disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan model
pembelajaran akselerasi ( accelerated  learning) .berbantuan  media grafis  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar IPS siswa kelas IVB SD Negeri 1 Padang Sambian.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat dikemukakan kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran akselerasi (accelerated learning) berbantuan  media  grafis  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  IPS  siswa kelas IVB semester 2 SD Negeri 1 Padang Sambian  tahun  ajaran  2012/2013.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan persentase  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa yakni  pada  siklus  I  diperoleh  persentase sebesar  78,4%  dan  jika  dikonversikan dalam tabel konversi PAP skala lima angka tersebut  berada  pada  katagori  cukup  aktif. Sedangkan pada siklus II diperoleh persentase sebesar 85,6% dan jika dikonversikan  dalam  tabel  konversi  PAP skala  lima  angka  tersebut  berada  pada katagori  aktif.  Jadi,  persentase  rata-rata aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 7,2%.  Dan  penerapan  model  pembelajaran akselerasi (accelerated Learning)
berbantuan media grafis dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas
IVB  semester  2  SD  Negeri  1  Padang Sambian  tahun  ajaran  2012/2013.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan persentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa yakni  pada  siklus  I  diperoleh  persentase sebesar  79,4%  dan  jika  dikonversikan dalam tabel konversi PAP skala lima angka tersebut  berada  pada  katagori  cukup. Sedangkan pada siklus II diperoleh persentase sebesar 85,7% dan jika dikonversikan  dalam  tabel  konversi  PAP skala  lima  angka  tersebut  berada  pada katagori  baik.  Jadi,  presentase  rata-rata hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 6,3%. Oleh karena  terjadi  peningkatan  pada  aktivitas dan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II,  maka  nilai  akhir  belajar  siswa  yang merupakan  penggabungan  dari  aspek afektif  (aktivitas  belajar)  dengan  aspek kognitif  (hasil  tes  akhir  siklus)  pun  ikut meningkat. Pada siklus I rata-rata nilai akhir belajar  siswa  diperoleh  sebesar  79,1%, sedangkan pada siklus II diperoleh sebesar 85,6%.  Hal  ini  menunjukkan  rata-rata  hasil akhir  belajar siswa  mengalami  peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 6,5%.
Saran  yang  disampaikan  dalam  tulisan ini  adalah:  (1)  kepada  siswa,    diharapkan dalam  belajar  IPS  mereka  harus  aktif mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya sehingga  siswa  terlatih  untuk  berpikir kritis, kreatif,  dan  inovatif  dalam  menyelesaikan masalah,  (2)  kepada  guru,  dengan  adanya penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman dalam merancang dan melaksanakan model pembelajaran, pendekatan,  atau  strategi  pembelajaran yang  bervariasi  dalam  rangka memperbaiki hasil  pembelajaran  siswa,      (3)  kepada peneliti  lain,  diharapkan    peneliti  yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih lanjut terkait dengan penerapan model pembelajaran Akselerasi (Accelerated Learning) berbantuan  media  grafis  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar IPS  maupun  pembelajaran  yang  lainnya dengan  tetap  memperhatikan  kendala- kendala  yang  peneliti  alami    (4)  Bagi  pihak sekolah hendaknya mampu mensosialisasikan  dan  mengembangkan wawasan  mengenai  penerapan  model pembelajaran Akselerasi (Accelerated Learning) kepada  para  guru  yang  ada
sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil  pembelajaran  dalam  semua  bidang mata pelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2005. Metodelogi
Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar . Singraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Institut Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Negeri Singaraja. -------, 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Singraja: Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Arikunto,dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Djamarah, S.B. 2000. Guru dan Anak Didik dalam  Interaksi  Edukatif .  Jakarta: Rineka Cipta.
Meier,  Dave.  2003. The  Accselerated
Learning Hanbook: Panduan Kreatif 7 Efektif Merancang Program Pendidikan dan Pelatihan . Bandung: Kafia.
Rohimah,  S.  M.  2012.  “Metode  Ceramah dalam Pembelajaran (Metode Konvensional)”.Tersedia pada http://rohimah.Blogspot.com/2012/0 6/metode-cermah-dalam- pembelajaran.html.Diakses
pada tanggal 6 Juli 2013.
Rose  &  Nicholl.  2003. Accelerated Learning  For  The  21  Century . Jakarta: Yayasan Nuansa Cendikia. Sanjaya. 2010. Perencanaan dan
Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: PT Fajar Interpratama.
Suparno,  P.  1997. Filsafat  Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Karnisius Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .
Jakarta:  Prestasi  Pustaka.Uno,
Hamzah.  2011. Belajar  dengan Pendekatan  PAILKEM .  Jakarta: Bumi Aksara.
Wiratama, 2009. Laporan Akhir PPL Real di SMA  Negeri  4  Singaraja  Pada Semester Ganjil 2009/2010. Laporan Akhir  PPL  Real  (tidak  diterbitkan). Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Bali, UNDIKSHA Singaraja.
.