e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)

## PENGARUH MODEL LINGUISTIK TERHADAP KEMAMPUAN BERBICARA ANAK
Dsk. Md. Evha Sukma Wathi 1 , Dsk.Pt. Parmiti 2 , Pt. Aditya Antara 3
1,3 Jurusan PGPAUD, 2 Jurusan PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:  eva61607@gmail.com,  desakputu.parmiti@gmail.com, putu.aditya.antara@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan berbicara anak antara kelompok anak yang dibelajarkan dengan model linguistik dengan kelompok  anak  yang  dibelajarkan  dengan  model  konvensional  pada  anak  kelompok  B Taman  Kanak-Kanak  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  Semester  Genap  Tahun  Ajaran 2016/2017. Rancangan penelitian ini adalah Quasi Eksperimen , dengan desain post-test only control group design . Sampel penelitian ini berjumlah 55 orang yang diambil secara undian. Data hasil kemampuan berbicara dikumpulkan dengan menggunakan instrumen observasi.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  Anava  Satu  Jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan berbicara antara kelompok anak yang dibelajarkan dengan model linguistik dengan  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  dengan  model  konvensional.  Perbedaan tersebut  dilihat  dari  skor  hasil  kemampuan  berbicara  anak  diperoleh  hasil  t hitung sebesar 73,497, sedangkan, t tabel sebesar 1,671. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (73,497>1,671). Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa  model  linguistik  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  kemampuan  berbicara  anak dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disarankan  model  linguistik  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  dalam pengembangan kemampuan berbicara.
Kata-kata Kunci: Anak, Kemampuan Berbicara, Model Linguistik

## Abstract
This study aimed to examine the difference between a child’s ability that learned speaking with the linguistic model and the children that learned with the conventional model were children  attending  the  group  B  in  kindergarten  Cluster  II  at  Buleleng  districts  in  even semester of the 2016/2017 academic year. The design of this study was quasi experiment, with post-test only control group design. The sample of this study amounted to 55 people taken by lot. The data of speaking ability was collected by using the observation instrument. This study uses descriptive statistical analysis techniques and inferential statistics Anava One Stripe. The results showed there were differences of speaking ability between groups of children who were taught by linguistic model with the group of children who were taught by  conventional  model.  The  difference  was  seen  from  the  score  of  children's  speaking ability obtained t count of 73.497, whereas, t table of 1.671. The calculation results show that t count is bigger than t table (73,497> 1,671). The existence of significant differences indicates that  linguistic  model  has  a  positive  effect  on  children's  speaking  ability  compared  to
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
conventional learning model. Based on the results of this study can be suggested linguistic model can be used to solve problems development of speaking ability.
Keywords : Children, Linguistic Model, Speaking ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini
merupakan  lembaga  pendidikan  yang bertujuan  untuk  meletakkan  dasar-dasar pendidikan kepada anak untuk melanjutkan pendidikan.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini adalah lembaga pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak usia dini. Anak usia dini merupakan individu yang  memiliki  keunikan.  Menurut  (Suyadi, 2009:35),  “anak  usia  dini  berada  dalam masa  emas  ( golden  age ).  Periode  emas adalah  masa  ketika  anak  mengalami perkembangan  paling  cepat  sepanjang sejarah  kehidupannya.  Periode  ini  dimulai sejak janin dalam kandungan hingga usia 6 tahun.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  lebih mengutamakan  proses  pembelajaran  yang terintegrasi  karena  anak  memiliki  berbagai potensi  yang  harus  dikembangkan  secara maksimal  untuk  berbagai  kemampuan dalam memecahkan masalah kehidupannya di masa depan (Antara, 2015). Oleh karena itu,  pada  masa  keemasan  ini  perlu  adanya stimulasi  dari  luar  agar  kecerdasan  anak dapat  berkembang.  Kecerdasan  anak  tidak hanya diukur dari sisi neurologi (optimalisasi fungsi  otak)  semata,  tetapi  juga  diukur  dari sisi psikologi, yaitu tahap-tahap perkembangan  atau  tumbuh  cerdas.  Anak yang cerdas bukan hanya otaknya saja yang berkembang,  melainkan  ada  aspek-aspek perkembangan  yang  lain  yang  bisa dikembangkan. Aspek-aspek perkembangan  tersebut  antara  lain,  aspek fisik-motorik,  bahasa,  kognitif,  sosial- emosional, dan rasa beragama.  Salah satu aspek  perkembangan  yang  penting  untuk dikembangkan adalah aspek perkembangan berbahasa.
Perkembangan  bahasa  merupakan perkembangan  suatu  bentuk  komunikasi secara  lisan,  tertulis  atau  isyarat-isyarat yang  berdasarkan  pada  suatu  sistem  dari simbol-simbol,  dinyatakan  oleh  Santrock
(2007:353).  Sedangkan,  menurut  Agustin (2013:30),  perkembangan  bahasa  yaitu perkembangan dalam cara untuk berkomunikasi, dimana pikiran dan perasaan dinyatakan dalam bentuk lambang atau simbol untuk mengungkapkan sesuatu pengertian,  seperti  dengan  menggunakan tulisan, isyarat, bilangan, lukisan, dan mimik muka.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa perkembangan bahasa merupakan perkembangan dalam berkomunikasi secara lisan  maupun  tulisan.  Menurut  (Pasanea, 2015),  bahasa  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  yaitu sebagai sarana untuk berpikir, sarana untuk mendengarkan, sarana untuk berbicara dan sarana  agar  anak  mampu  membaca  dan menulis.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun  2014  Tentang    Standar  Nasional Pendidikan Anak Usia Dini Pasal 10 Ayat 5 b  menyatakan  bahwa,  “Mengekspresikan bahasa,  mencakup  kemampuan  bertanya, menjawab pertanyaan, berkomunikasi secara  lisan,  menceritakan  kembali  yang diketahui, belajar bahasa pragmatik, mengekspresikan  perasaan,  ide,  dan keinginan  dalam  bentuk  coretan.”  Oleh karena  itu,  anak  usia  dini  harus  mampu dalam  mengekspresikan  bahasa  dengan kemampuan berbicara.
Kemampuan  berbicara  merupakan suatu  kemampuan  yang  sangat  diperlukan untuk  anak,  kerena  kemampuan  berbicara digunakan  dalam  melakukan  interaksi sosial.  Menurut Soekanto (dalam Khotimah, 2016)  interaksi  sosial  adalah  hubungan- hubungan sosial yang menyangkut hubungan  antar  individu  atau  individu  dan kelompok  yang  akan  terjadi  jika  adanya sebuah kontak sosial dan adanya komunikasi.    Pada  anak  usia  dini  interaksi sosial  memanglah  sangat  dibutuhkan karena  anak  nantinya  akan  diajarkan bagaimana hidup bermasyarakat.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
Kemampuan  berbicara  merupakan salah  satu  komponen  dalam  berbahasa. Menurut Agustin (2013:32), terdapat unsur- unsur bahasa diantaranya, fonologi, fonem, morfologi,  semantik,    pragmatik.  Oleh karena  itu,  dalam    melakukan  komunikasi hendaknya  kelima  unsur-unsur  bahasa tersebut  perlu  dipahami  oleh  anak.    Dalam rangka mengembangkan kemampuan berbicara  anak, pemberian stimulus melalui permainan  harus  disesuaikan  dengan tingkat perkembangan bahasa anak, khususnya  kemampuan  berbicara  anak. Menurut  Santrock  (2007:362),  pada  masa kanak-kanak  menengah  dan  akhir  anak sudah  mampu  dalam  mendefinisikan  kata- kata  dan  pemahaman  anak  terhadap sintaksis sudah meningkat dari masa kanak- kanak  awal,  bahkan  anak  anak  mampu berbicara sesuai dengan aturan bahasa.
Setelah  melakukan  observasi  di kelompok  B  Taman  Kanak-kanak  Gugus  II Kecamatan  Buleleng  yang  terdiri  dari  tujuh Taman  Kanak-kanak  yang  terdiri  dari  lima belas    kelas  dengan    jumlah  keseluruhan anak  yaitu  332  orang  yaitu,  pada  masing- masng  kelompok  dari  hasil  observasi  yang didapat  setiap  anak  sudah  mampu  dalam menyatakan  keinginan  dalam  bentuk coretan,    sudah  mampu  dalam  memahami makna  dari  kata  yang  dibicarakan.  Namun, terdapat  180  anak  belum  mampu  dalam memahami  pragmatik  dan  sintaksis  dalam bertanya, menjawab pertanyaan, menceritakan  kembali  yang  diketahui  di Kelompok  B  Taman  Kanak-kanak  Gugus  II Kecamatan Buleleng.
Kemampuan berbicara pada kelompok  B  Taman  Kanak-kanak  Gugus  II Kecamatan  Buleleng  distimulasi  dengan menggunakan  model  konvensional.  Anak cepat  merasa  bosan  ketika  diberikan ceramah  karena  yang  diterapkan  hanya metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Dalam metode  ceramah  anak  lebih  pasif  dalam melakukan  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran yang dilakukan dalam Pendidikan  Anak  Usia  Dini  seharusnya menggunakan  model  pembelajaran  yang dapat  menjadikan  anak  lebih  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran,  terutama  dalam menstimulasi kemampuan berbicara.  Anak- anak dilahirkan dilengkapi dengan kemampuan  untuk  berbahasa,  melalui
kontak dengan lingkungan sosial, kemampuan  bahasa  akan  tampak  dalam perilaku berbahasa dinyatakan oleh Chomsky  (dalam  Agustin,  2013:35).  Disaat anak  melakukan  kontak  langsung  dengan lingkungan  sosial  dengan  teman  sebaya, anak-anak  prasekolah  saling  berbagi ( sharing )  dalam  dua  hal  yaitu  partisipasi sosial ( sosial participation ) dan perlindungan kawasan terhadap kawasanpergaulan kelompok  ( the  protection  of  interactive space )  saat  anak  terlibat  dalam  bermain dinyatakan  oleh  Carsaro  (dalam  Mayar, 2013).  Anak  usia  dini  melakukan  kontak lagsung  dengan  lingkungan  sosial  melalui bermain. Oleh karena itu, bermain merupakan suatu kontak dengan lingkungan sosial  yang  akan  menjadikan  kemampuan berbahasa anak nampak, khususnya dalam kemampuan berbicara.
Bermain dapat memenuhi kebutuhan anak  untuk  secara  aktif  terlibat  dengan lingkungan,  dinyatakan  oleh  Catron  dan Allen  (dalam  Sujiono,  2009:63).  Selama bermain anak menerima pengalaman baru, memanipulasi  bahan  dan  alat,  berinteraksi dengan  orang  lain  dan  mulai  merasakan dunia  mereka.  Bermain  sangat  diperlukan dalam kehidupan anak, karena anak belajar melalui  bermain.  Dari  Hasil  observasi diperoleh  bahwa,  kemampuan  berbicara anak  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  kurang distimulasi  dan  model  pembelajaran  yang digunakan  adalah  model  konvensional dengan menggunakan metode ceramah.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut,  maka  peneliti  merasa  perlu dilakukan  suatu  tindakan.  Tindakan  yang dilakukan  berupa  penelitian  dengan  kajian tentang “Pengaruh Model Linguistik terhadap  Kemampuan  Berbicara  Anak Kelompok  B  Taman  Kanak-kanak  Gugus  II Kecamatan  Buleleng  Semester  Genap Tahun  Ajaran  2016/2017”.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan yang signifikan kemampuan berbicara anak antara  kelompok  anak  yang  menggunakan model  linguistik  dengan  kelompok  anak yang  menggunakan  model  konvensional pada anak kelompok B Taman Kanak-Kanak Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  Semester Genap Tahun Ajaran 2016/2017.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
Kemampuan berbicara pada
hakikatnya merupakan suatu proses berkomunikasi,  sebab  di  dalamnya  terjadi pesan  dari  suatu  sumber  ke  tempat  lain. Dalam  berbicara  digunakan  bahasa  untuk melakukan  interaksi.    Bahasa  merupakan suatu  alat  dalam  melakukan  komunikasi. Bahasa  sangat  penting  dalam  kehidupan sehari-hari,  karena  bahasa  merupakan  alat dalam  melakukan  komunikasi.    Menurut Santrock  (2015:353),  bahasa  adalah  suatu bentuk  komunikasi  dalam  bentuk  lisan, tertulis atau isyarat yang berdasarkan pada suatu  sistem  dari  simbol-simbol.  Bahasa terdiri  dari  kata-kata  yang  digunakan  oleh masyarakat  beserta  aturan-aturan  untuk menyusun berbagai variasi dan mengkombinasikannya. Jadi, bahasa merupakan  suatu  alat  komunikasi  yang berbentuk  lisan  maupun  tulisan  dan kemampuan  berbicara  merupakan  bahasa lisan.  Bahasa  merupakan  suatu  alat komunikasi  yang  memiliki  sistem  aturan yang  satu  sama  lain  saling  mempengaruhi. Sistem  aturan  bahasa  menurut  Agustin (2013:32) yaitu fonologi, morfologi, semantik,  sintaksis,  dan  pragmatik. Jadi, dapat  disimpulkan  kemampuan  berbicara merupakan  kemampuan  berbahasa  lisan yang digunakan dalam mengungkapkan ide atau  gagasan  dalam proses berkomunikasi dengan menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi  yang  terdiri  dari  fonologi, morfologi, semantik, sintaksis, dan pragmatik.  anak  kelompok  B  berada  pada usia  5-6  tahun  yaitu  anak  sudah  mampu dalam  menyusun  kalimat  (sintaksis)  dan mampu  dalam  memahami  fonem,  morfem, dan  pragmatik  dalam  mengungkapkan  ide dan  gagasan,  namun  masih  sulit  dalam pemahaman semantik.
Santrock  (2007:362)  menyatakan bahwa,  pada  usia  5-6  tahun  anak  sudah mampu dalam mendefinisikan kata-kata dan pemahaman anak terhadap sintaksis sudah meningkat  dari  masa  kanak-kanak  awal, bahkan anak anak mampu berbicara sesuai dengan aturan bahasa. Sedangkan menurut Knoers (2002:158),  anak usia 20-30 bulan, dari  kalimat  dua  kata  berkembang  menjadi kalimat  tiga  kata.  Struktur  sintaksis  bahasa anak  mengalami  perkembangan  yang semakin  besar,  yaitu  rangkaian  kata-kata dalam  kalimat  serta  berubahnya  kata-kata.
Berdasarkan  beberapa  fase  tersebut,  anak kelompok  B  berada  pada  usia  5-6  tahun yaitu anak sudah mampu dalam menyusun kalimat  (sintaksis)  dan  mampu  dalam memahami  fonem,  morfem,  dan  pragmatik dalam  mengungkapkan  ide  dan  gagasan, namun  masih  sulit  dalam  pemahaman semantik.
Pandangan model Linguistik menurut Agustin (2013:34) yaitu, anak-anak dilahirkan sudah dilengkapi dengan kemampuan berbahasa dan melalui kontak langsung dengan lingkungan sosial, kemampuan berbahasa akan nampak.Model  linguistik  merupakan  suatu model  yang  menganggap  bahwa  anak sudah memiliki kemampuan berbahasa dari lahir,  melalui  kontak  dengan  lingkungan sosial    kemampuan  tersebut  akan  tampak dalam  perilaku  berbahasa  kontak  dengan lingkungan  sosial.Model  Chomsky  dikenal dengan  LAD  ( Langguage  Acquisition Device) atau program penguasaan bahasa. Menurut  Knoers  (2002:154),  LAD  ini mendapatkan inputnya dari data bahasa dari lingkungan.  Input  bahasa  diperoleh  melalui kontak langsung dengan lingkungan sosial. Kemudian  LAD  menjabarkan  aturan  tata bahasa dari data ini. Hal ini dapat dilakukan karena LAD mempunyai struktur yang sama dalam semua bahasa, dan yang ada dalam data bahasa yang masuk tadi. Dengan kata lain,  LAD  mempunyai  sifat-sifat  yang diperlukan untuk dapat mengadakan penjabaran. Dari pernyataan tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  LAD  ( Langguage Acquisition  Device) akan  nampak  jika terdapat kontak langsung dengan lingkungan  sosial  dengan  wujud  perilaku berbahasa yaitu berbicara.
Kontak langsung dengan lingkungan sosial  pada  anak  usia  dini  dilakukan  saat berinteraksi  dengan  teman  sebaya,  anak- anak  prasekolah  saling  berbagi  ( sharing) dalam  dua  hal  yaitu,  1)  berupa  pasrtisipasi sosial ( sosial participation ) yakni keterlibatan anak dalam aktivitas bermain bersama atau berupaya  mengikuti  kegiatan  kelompok teman yang sedang berlangsung, 2) berupa perlindungan  terhadap  kawasan  pergaulan kelompok (the  protection  of  interactive space ),  yakni  kecenderungan  anak  yang terlibat  dalam  suatu  episode  kegiatan bermain  yang  sedang  berlangsung  untuk
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
menolak upaya atau gagasan dari anak lain yang sedang berpartisipasi, dinyatakan oleh Carsaro  (dalam  Mayar,    2013)  .  Dapat disimpulkan bahwa LAD ( Language Acquisition  Device )  akan  nampak  melalui kontak  langsung  dengan  lingkungan  sosial yaitu  dengan  bermain,  kemudian  akan tampak  dalam  perilaku  berbahasa  yaitu berbicara. Hal ini senada dengan pendapat Vygotsky (dalam Santrock, 2007: 265), anak menngunakan  pembicaraan  bukan  saja untuk  komunikasi  sosial,  tetapi  juga  untuk membantu mereka menyelesaikan.
Model  linguistik  merupakan  suatu model  yang  beranggapan  bahwa  anak dilahirkan sudah dilengkapi dengan kemampuan  berbahasa.  Melalui  kontak dengan  lingkungan  sosial,  kemampuan bahasa  tersebut  akan  nampak.  Dari pernyataan  tersebut,  maka  tujuan  model linguistik menurut Knoers (2002:154) yaitu:
1.  Untuk  meningkatkan  struktur  dalam (ingatan terhadap kata yang dibicarakan  atau  ditulis)  suatu kalimat anak melalui kontak dengan lingkungan sosial.
2.  Meningkatkan pemahaman morfeem dan  foneem  anak,  melalui  kontak dengan dengan lingkungan sosial.
3.  Meningkatkan  pemahaman  dalam berbahasa  lisan  (bertanya,  dan menjawab pertanyaan) melalui kontak langsung dengan lingkungan sosial.
Menurut  Agustin  (2013:  35),  tujuan model  linguistik  yaitu,  untuk  meningkatkan pemahaman  anak  tentang  aturan  tata bahasa  melalui  kontak  langsung  dengan lingkungan sosial dan faktor bawaan anak.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa, tujuan dari model linguistik yaitu untuk meningkatkan pemahaman  anak  mengenai  aturan  tata bahasa,  dan  kemampuan  berbahasa  lisan melalui kontak langsung dengan lingkungan sosial  dimana  kontak  langsung  dengan lingkungan  sosial  dapat  dilakukan  dengan bermain, kegiatan bermain yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  bermain imajinatif yaitu menceritakan gambar.
Model  konvensional  merupakan model  yang  sering  diterapkan  di  sekolah melalui  ceramah,  tanya  jawab.  Menurut
Santyasa
(2005),
“Pembelajaran konvensional  adalah  pembelajaran  yang lazim  diterapkan  seperti  kegiatan  rutinitas sehari-hari”.  Dari  pernyataan  tersebut, model  pembelajaran  konvensional  sering diterapkan di lembaga pendidikan. Menurut Rasana (2009), penyampaian materi dalam pembelajaran  konvensional  tersebut  lebih banyak  dilakukan  melalui  ceramah,  tanya jawab,  dan  penugasan  yang  berlangsung secara terus menerus. Guru tetap berperan sebagai sumber informasi. Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan, model konvensional menggunanakan metode ceramah dalam penerapannya.

## METODE
Adapun  rancangan  penelitian  ini adalah Quasi  Eksperimen ,  dengan  desain post-test only control group design . Populasi dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak kelompok  B  Taman  Kanak-kanak  Gugus  II Kecamatan  Buleleng  yang  berjumlah  7 sekolah  dan  terdiri  dari  15  dengan  jumlah seluruh anaknya adalah 332 orang. Sampel penelitian  ini  berjumlah  55  orang  yang menggunakan  teknik cluster  sampling dengan  di  random.  Penelitian  dilakukan  di Kelompok  B  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng dengan kelompok eksperimen di TK Kemala Bhayangkari  2  Singaraja  dan  kelompok kontrol di TK Surapati Singaraja.
Kontrol  Validitas  Internal  dalam penelitian  ini  adalah  Penggunaan  Model Linguistik  terhadap  kemampuan  berbicara agar  bisa  digeneralisasikan  beberapa  hal yang perlu diperhatikan adalah karakteristik subjek, Model Linguistik ini harus diterapkan pada kelas yang sama, dan waktu yang telah ditentukan.  Sedangkan  kontrol  validitas eksternal  dalam  penelitian  ini  adalah ketepatan  langkah-langkah  yang  dilakukan oleh  peneliti  pada  saat  pelaksanaan penelitian. Hal tersebut, akan menunjukkan sejauh  mana  hasil  (pengaruh)  yang  terjadi pada variabel terobservasi secara langsung merupakan  akibat  variabel  bebas,  bukan akibat variabel-variabel lain. Metode pengumpulan  data  yang  diguakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  observasi. Metode  observasi  merupakan  proses pengamatan  dan  ingatan  yang  digunakan untuk  menilai  kegiatan  atau  pengamatan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
terhadap  perlakuan  yang  dilakukan  dalam kelas  eksperimen  yaitu  penilaian  terhadap pengaruh model linguistik terhadap kemampuan berbicara.
Validitas konstruk diuji melalui expert judgement . Expert  judgement merupakan teknik  memvalidasi  instrumen  dengan  cara mengkonsultasikan  isi  instrumen  dengan para ahli di bidangnya, sehingga dimungkinkan  nanti  para  ahli  akan memberikan  keputusan:  instrumen  dapat digunakan tanpa perbaikan, ada perbaikan, dan  mungkin  dirombak  total  (Sugiyono, 2007).  Kesesuaian  instrumen  penilaian kemampuan berbicara telah di uji oleh Gusti Ayu Putu Sukma Trisna, S.Pd., M.Pd. dan Ni Made  Puspani  kemudian  hasil  penelitian kedua pakar dianalisis dengan menggunakan  teknik  yang  dikembangkan oleh  Gregory  (dalam  Candiasa,  2010). Pengujian validitas konstruk dalam penelitian  ini  digunakan  rumus  Gregory diperoleh  hasil  yaitu  1,00  yang  memiliki kriteria validitas isi sangat tinggi.
Instrumen hasil belajar dibuat sendiri oleh  peneliti  dan  dengan  menggunakan skala  Likert  dengan  rentangan  skor  1-3. Instrumen telah diujicobakan terlebih dahulu untuk  megetahui  tingkat  validitas  dan reliabilitasnya. Rumus korelasi yang digunakan  untuk  menguji  validitas  empiris yaitu  rumus korelasi  product  moment dengan  bantuan  program Ms.  Excel. Pengujian validitas empiris instrumen dalam penelitian ini dilakukan pada 27 orang di TK Diponegoro
Kecamatan Buleleng
Kabupaten  Buleleng,  hasil  yang  diperoleh adalah  12  butir  instumen  kemampuan berbicara  valid.    Untuk  menghitung reliabilitas  instrumen  tes  hasil  belajar digunakan  Koefisien  Reliabilitas Alpha Cronbach . Pengujian Reliabilitas merupakan kelanjutan uji validitas yang telah dilakukan pada  27  orang  anak  di  TK  Diponegoro Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng. Perhitungan  dilakukan  dengan  bantuan program Ms.  excel .  Dengan  melihat  tabel koefisien  reliabilitas  diperoleh  rhitung  0,81 jadi diperoleh interpretasi yaitu sangat tinggi.
Data  penelitian  ini  berupa  data kuantitatif  deskriptif.  Analisis  deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan nilai rata-
rata.  Nilai  rata-rata  yang  dideskripsikan meliputi nilai rata-rata kemampuan berbicara anak.  Analisis  yang  digunakan  untuk menguji hipotesis adalah menggunakan uji t (t-test) dengan taraf signifikansi 5%.
Dalam penelitian ini, diteliti pengaruh satu  variabel  independen  yaitu  model pembelajaran  terhadap  satu  variabel dependen  yaitu  kemampuan  berbicara. Hipotesis  yang  diuji  yaitu  (H 0 )  yang berbunyi:  “tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan    kemampuan  berbicara  anak antara  kelompok  anak  yang  dibelajarkan dengan  model  linguistik  dengan  kelompok anak  yang  dibelajarkan  dengan  model konvensional ”.Sedangkan dalam perhitungan  statistik  digunakan  H 1 yang berbunyi:  “terdapat  perbedaan  yang signifikan    kemampuan  berbicara  anak antara  kelompok  anak  yang  dibelajarkan dengan  model  linguistik  dengan  kelompok anak  yang  dibelajarkan  dengan  model konvensional .
Jika  terbukti  bahwa  kedua  sampel tersebut  terdistribusi  normal  dengan menggunakan uji Kolmogorov Smirnov dan berasal  dari  populasi  varians  yang homogen dengan menggunakan uji Fisher , maka  dipergunakan  analisis  uji  t  (t-test) dengan taraf signifikansi 5% dengan rumus perhitungan sebagai berikut.
( ) ( ) ÷÷ ø ö çç è æ + - + - + - - = 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 n n n n S n S n X X t (dalam Koyan, 2007)
Keterangan :
= rata-rata skor post-test kelompok eksperimen.
= rata-rata skor post-test kelompok kontrol.
n 1 =  banyak siswa kelompok eksperiment.
n 2 =  banyak siswa kelompok kontrol.
s 1 2 =  varians kelompok eksperimen.
s 2 2 =  varians kelompok kontrol.
1 X 2 X
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
Dengan kriteria terima H 0 jika t-hitung < t-tabel dan tolak H 0 jika t-hitung > t-tabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  kemampuan  berbicara  pada kelompok eksperimen menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 35 dan skor terendah 29.  Hasil  kemampuan  berbicara  dapat dilihat pada Gambar 1. Grafik polygon hasil kemampuan berbicara kelompok eksperimen Gambar 1. Grafik polygon hasil kemampuan berbicara kelompok eksperimen Berdasarkan  hasil  perhitungan  kurva polygon diatas, menunjukkan bahwa harga statistik Mo=Me>M (34=34>33,14)
berdasarkan  gambar  tersebut  dapat diinterpretasikan  bahwa  kebanyakan  skor kemampuan  berbicara  cenderung  tinggi dan  kurva  juling  negatif.  Sesuai  dengan hasil  perhitungan  maka  dapat  diketahui bahwa  skor  rata-rata  (M)  diperoleh  33,14 dengan standar deviasi (SD) 1,6265.
Adapun skala penilain hasil kemampuan  berbicara  anak  dapat  dilihat pada  Tabel  1.  Berdasarkan  kategori tersebut  dan  sesuai  dengan  nilai  rata-rata siswa yaitu Mean= 33,14, maka kemampuan  berbicara  siswa  setelah dibelajarkan dengan Model Linguistik pada kategori sangat baik, yaitu paada rentangan skor  27  –  36  sebanyak  31  orang.  Hasil kemampuan  berbicara  pada  kelompok kontrol  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi adalah  25  dan  skor  terendah  19.  Hasil kemampuan  berbicara  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Tabel 1.  Skala Penilaian Anak Kelompok Eksperimen Rentangan Skor Kategori Frekuensi 27 – 36 Sangat Baik 31 21 – 27 Baik 0 15 – 21 Cukup 0 9 – 15 Tidak Baik 0 0 – 9 Sangat Tidak Baik 0 Jumlah 31 Gambar 2. Grafik polygon hasil kemampuan  berbicara  kelompok kontrol
Berdasarkan  hasil  perhitungan  kurva polygon diatas, menunjukkan bahwa harga statistik Mo<Me<M (21<21,5<21,75) berdasarkan  gambar  tersebut  dapat diinterpretasikan  bahwa  kebanyakan  skor kemampuan  berbicara  cenderung  rendah dan kurva juling positif. Sesuai dengan hasil perhitungan  maka  dapat  diketahui  bahwa skor  rata-rata  (M)  diperoleh  21,75  dengan standar deviasi (SD) 1,7709. Adapun skala penilain  hasil  kemampuan  berbicara  anak dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  Berdasarkan kategori  tersebut  dan  sesuai  dengan  nilai rata-rata  siswa  yaitu  Mean  =  21,77,  maka kemampuan  berbicara  siswa  setelah dibelajarkan  dengan  Model  Konvensional pada kategori cukup, yaitu pada rentangan 15-21  sebanyak  5  orang.  Adapun rangkuman  hasil  pengujian  normalitas sebaran  data  skor  kemampuan  berbicara
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol ada pada tabel 3.
Tabel 2. Skala Penilaian Anak Kelompok Kontrol Rentangan Skor Kategori Frekuensi 27 – 36 Sangat Baik 0 21 – 27 Baik 19 15 – 21 Cukup 5 9 – 15 Tidak Baik 0 0 – 9 Sangat Tidak Baik 0 Jumlah 24 Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Sampel A 1 maksimum Harga Kritis Kolmogorov Smirnov (Ts 5%) Status Kelompok Eksperimen 0,1271 0,224 Normal Kelompok Kontrol 0,1664 0,209 Normal
Dari  tabel  3.  dapat  disimpulkan  bahwa A1<Harga Kritis Kolmogorov Smirnov, maka hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Adapun  rangkuman  hasil  pengujian homogenitas  varians  sebaran  data  skor kemampuan  berbicara  anak  untuk  kedua kelompok sampel dengan Uji F dapat dilihat pada  Tabel  4.  Dari  Tabel  4,  dapat  dilihat bahwa,  dengan  demikian  diterima  dengan kesimpulan bahwa masing-masing kelompok sampel memiliki skor kemampuan berbicara anak yang homogen
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians
Skor Kemampuan Berbicara Anak
Kelompok Sampel F hitung F tabel Keterangan Eksperimen 1,18 2,82 Homogen Kontrol
Uji prasyarat sudah terpenuhi, maka pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan menggunakan  Uji-t  untuk  melihat  ada tidaknya  perbedaan  skor  kemampuan berbicara  anak  yang  dibelajarkan  dengan model  linguistik  dan  skor  kemampuan berbicara  anak  yang  dibelajarkan  dengan model  konvensional.  Adapun  rangkuman hasil Uji-t terlihat pada tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Kelompo k Varia ns N Db t hitung t tabel Kesimp ulan Eksperim en 2,64 31
53 24,78 2 2,02 1 t hitung > t tabel H 1 diterima Kontrol 3,14 24
Hasil  analisis  uji-t  untuk  hasil kemampuan berbicara dengan rumus polled varians, diperoleh t hitung = 24,782 sedangkan t tabel untuk db = 53 (db = n1 + n2 -2) dengan taraf  signifikansi  5%,  menunjukkan  t tabel = 2,021.  Hal  ini  berarti  t hitung >  t tabel . Berdasarkan  kriteria  pengujan,  maka  H0 ditolak  dan  H1  diterima  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan berbicara anak antara kelompok anak yang dibelajarkan dengan model linguistik dengan kelompok  anak  yang  dibelajarkan  dengan model konvensional pada anak kelompok B Taman  Kanak-Kanak  Gugus  II  Kecamatan Buleleng.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1)  hasil  kemampuan  berbicara  anak  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model linguistik  dengan  Mean  (M)  =  33,14 termasuk  kategori  sangat  baik,  (2)  hasil kemampuan berbicara anak yang mengikuti model  konvensional  dengan  Mean  (M)  = 21,77,  termasuk  dalam  kategori  cukup,  (3) terdapat  perbedaan  kemampuan  berbicara antara  kelompok  anak  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  linguistik dengan  kelompok  anak  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional. Perbedaan  tersebut  dilihat  dari  skor  hasil kemampuan berbicara anak diperoleh  hasil t hitung sebesar  24,782,  sedangkan,  t tabel dengan  db  =  53  pada  taraf  signifikansi  5% adalah  2,021.  Hasil  perhitungan  tersebut menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari t tabel (24,782  >  2,021).  Adanya  perbedaan yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  model linguistik berpengaruh positif terhadap hasil
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
kemampuan  berbicara  anak  dibandingkan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  data menggunakan  uji-t,  diketahui  nilai  t hitung = 24,782    dan  t hitung >  t tabel ini  berarti  bahwa hasil penelitian adalah ada perbedaan hasil kemampuan berbicara anak yang mengikuti model  linguistik  dengan  anak  yang mengikuti model konvensional pada Kelompok  B  Taman  Kanak-kanak  Gugus  II
Kecamatan Buleleng Tahun Ajaran 2016/2017. Adanya perbedaan yang signifikan  hasil  kemampuan  berbicara antara  anak  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  Linguistik  dengan model pembelajaran konvensional disebabkan adanya perlakuan pada kegiatan pembelajaran dan proses penyampaian  materi.  Dalam  tahapan pembelajaran dengan menggunakan Model Linguistik  anak  membangun  pengetahuan nya  sendiri  yang  dapat  menjadikan  anak lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran. Tokoh utama dalam Model Linguistik adalah Chomsky. Menurut Chomsky (dalam
Agustin,  2013:35),  anak-anak  dilahirkan dilengkapi  dengan  kemampuan  untuk berbahasa. Melalui kontak dengan lingkungan sosial, kemampuan bahasa akan tampak dalam perilaku berbahasa. Bermain merupakan suatu kontak dengan lingkungan sosial  yang  akan  menjadikan  kemampuan berbahasa anak nampak, khususnya dalam kemampuan  berbicara.  Model  linguistik memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  berbicara  dan  mengkomunikasikan pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya. Hal  tersebut  juga  menyebabkan  anak  lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Berbeda dengan model
pembelajaran
konvensional,
anak cenderung  pasif  dan  hanya  mengandalkan penjelasan dari guru saja. Guru menjelaskan materi  sedangkan  anak  mencatat  yang dijelaskan oleh guru. Hal ini membuat anak jenuh  dan  kurang  memahami  materi pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat (Rasana, 2009:20) yang menyatakan  penyampaian  materi  dalam pembelajaran  konvensional  tersebut  lebih banyak  dilakukan  melalui  ceramah,  tanya jawab,  dan  penugasan  yang  berlangsung secara terus menerud. Guru tetap berperan sebagai sumber informasi. Kegiatan seperti
ini  dapat  membosankan  dan  melemahkan semangat  siswa  dalam  belajar.  Siswa merasa sangat tergantung pada guru dalam mendapatkan informasi.
Berdasarkan  seluruh  temuan  yang diperoleh  melalui  uji-t  serta  hasil  penelitian yang  mendukung,  maka  dapat  dinyatakan bahwa model linguistik memang memberikan  pengaruh  yang  baik  daripada pembelajaran
konvensional dalam mentimulasi  kemampuan  berbicara  yang maksimal.  Hal  senada  juga  disampaikan oleh Knoers (2002:154) yaitu: (1) meningkatkan  struktur  dalam  (ingatan terhadap kata yang dibicarakan atau ditulis) suatu  kalimat  anak.  (2)  Meningkatkan pemahaman  morfeem  dan  foneem  anak, melalui  kontak  dengan  dengan  lingkungan sosial. (3) Meningkatkan pemahaman dalam berbahasa  lisan  (bertanya,  dan  menjawab pertanyaan).  Menurut Santrock (2015:353), bahasa  adalah  suatu  bentuk  komunikasi dalam bentuk lisan, tertulis atau isyarat yang berdasarkan pada suatu sistem dari simbol- simbol.  Bahasa  terdiri  dari  kata-kata  yang digunakan oleh masyarakat beserta aturan- aturan untuk menyusun berbagai variasi dan mengkombinasikannya.  Model  Linguistik merupakan  model  pembelajaran  yang menstimulasi anak untuk mengkombinasikan  kata  dalam  berbicara melalui kontak langsung dengan lingkungan beserta  menstimulasi  anak  menggunakan bahasa sesuai dengan pragmatik.
Pembelajaran  konvensional  lebih ditekankan pada kebebasan dalam keteraturan,  artinya  guru  bebas  mendesain pembelajaran tapi tetap wajib mengikuti alur pembelajaran yang
ditetapkan.
Pembelajaran  konvensional  ini  dalam prakteknya  kurang  menekankan  interaksi yang  baik  dan  seimbang  antara  anak dengan  anak  yang  lain  begitu  pula  anak dengan  guru.  Aktivitas  anak  dalam pembelajaran  kurang  dioptimalkan,  anak kurang dilatih untuk menceritakan pengetahuan  yang  dimilikinya  serta  anak kurang  dilatih  untuk  berbicara  dengan  baik yaitu  sesuai  dengan  pragmatik  dan sintaksis.
Berdasarkan paparan tersebut, terlihat  dengan  jelas  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan berbicara anak antara kelompok anak yang
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
dibelajarkan dengan model linguistik dengan kelompok  anak  yang  dibelajarkan  dengan model konvensional pada anak kelompok B Taman  Kanak-kanak  Gugus  II  Kecamatan Buleleng  Semester  Genap  Tahun  Ajaran 2016/2017.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil dari pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan berbicara anak antara kelompok anak yang dibelajarkan dengan model linguistik dengan kelompok  anak  yang  dibelajarkan  dengan model konvensional pada anak kelompok B Taman  Kanak-kanak  Gugus  II  Kecamatan Buleleng  Semester  Genap  Tahun  Ajaran 2016/2017.
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan,  dan  simpulan  di  atas  penulis mengajukan  saran  sebagai  berikut.  Bagi guru,  agar  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran hendaknya menerapkan suatu model pembelajaran yang inovatif dan didukung dengan suatu teknik belajar yang relevan untuk dapat meningkatkan perkembangan  siswa.  Bagi  sekolah,  agar menyediakan  fasilitas  penunjang  pelajaran yang  dapat  membantu  terlaksananya pembelajaran  yang  inovatif,  sehingga mampu  memberikan  dampak  yang  positif bagi  hasil  belajar  anak.  Bagi  peneliti,  yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut  tentang  model  linguistik  dalam pengembangan kemampuan berbicara maupun bidang ilmu lainnya, agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian
yang
dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustin, Mubiar. 2013. Dinamika
Perkembangan  Anak  dan  Remaja . Bandung: PT Refika Aditama.
Antara,  Putu  Aditya.  2015.  Pengembangan Bakat  Seni  Anak  pada  Taman Kanak-kanak. Jurnal  Ilmiah  VISI
PPTK  PAUDNI,  Vol.10,  No.1 (hlm. 29-34) Khotimah, Nurul. 2016. “Dampak Penggunaan Gadget terhadap Interaksi  Sosial  Anak  Usia  5-6 Tahun”.  Jurnal  PAUD  Teratai. Volume 05 Nomor 03. Knoers, M.J., dkk. 2002. Psikologi Perkembangan . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Koyan. I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif . Singaraja: Undiksha press
Mayar, Farida. 2013. Perkembangan Sosial Anak  Usia  Dini  Sebagai  Bibit  Untuk Masa  Depan  Bangsa. Jurnal  Al- Ta’lim, Jilid I.
Pasanea, Marsye Ruth Hendria, dkk. 2015. “Meningkatkan
Perkembangan
Bahasa  Melalui  Metode  Tanya Jawab Berbantuan Media Flip Chart Pada  Anak  Kelompok  B1  TK  Ikal Widya  Kumara”.  e-journal  PGPAUD Universitas  Pendidikan  Ganesha Volume 3 No. 1.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  137  Tahun  2014  Tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Anak Usia Dini. Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009. Model- Model  Pembelajaran .  Singaraja: UNDIKSHA.
Santrock.  2007.  P erkembangan  Anak . Jakarta: Erlangga.
Santyasa, I Wayan. 2005. Buku Ajar Belajar dan Pembelajaran. Singaraja : Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.Suharsimi, Arikunto. (2010).
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta:PT Indeks Suyadi.  2009. Psikologi  Belajar  PAUD .
Yogyakarta: Diva Press.