Volume 1 – Nomor 1, April 2017, 48-60
| ISSN 2548-8201 ( Print ) | 2580-0469) ( Online ) |
## HowToCite##
Syarif, Irman.,  Syaparuddin (2017). Implementasi Pembelajaran Berbasis Masalah pada Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS Kelas IV . Edumaspul - Jurnal Pendidikan, 1 (1), 48-60

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN IPS KELAS IV
IRMAN SYARIF* issaq_abbas@yahoo.co.id . STKIP Muhamamadiyah Enrekang
SYAPARUDDIN** Syaparuddin_enrekang@yahoo.co.id .

## STKIP Muhamamadiyah Enrekang
Keyword Abstrak Pembelajaran; Berbasis Masalah; Implementasi .
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1).  Proses  belajar mengajar  IPS  berdasarkan  langkah-langkah  pembelajaran  berbasis masalah  pada  materi  bentuk  masalah  sosial  kelas  di  SD  Negeri  149 Lumbaja  Kecamatan  Baroko  Kabupaten  Enrekang  (2)    Hasil  belajar IPS pada siswa Kelas IV dengan materi Bentuk Masalah Sosial di SD Negeri 149 Lumbaja Kecamatan Baroko Kabupaten Enrekang dengan mengimplementasikan Pembelajaran Berbasis Masalah. Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah    deskriptif  kualitatif.  Dalam pengumpulan  data,  peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  penelitian.
Data yang diperoleh melalui dua sumber yaitu informan dan dokumen. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara, penilaian proses hasil belajar dan dokumentasi. Pengabsahan data di lakukan  dengan  uji  kredibilitas  data  (validitas  internal),  uji transferability (validitas eksternal), dan uji confirmability (objektivitas),  dan  analisis  dengan  menggunakan  konsep  Miles  dan Huberman.  Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa:  (1)  Dalam Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  menunjukkan  bahwa (a) Guru dan siswa telah melaksanakan langkah-langkah Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  efektif  dan  efisien  dengan melalui lembar observasi dalam beberapa tahap yaitu : mendefinisikan masalah,  mendiagnosis  masalah,  menentukan  strategi  pemecahan masalah  dan  melakukan  evaluasi.  (2)  hasil  belajar  IPS  pada  siswa Kelas  IV  dengan  materi  Bentuk  Masalah  Sosial    SD  Negeri  149 Lumbaja Kecamatan Baroko Kabupaten Enrekang dengan menggunakan Pembelajaran Berbasis Masalah mengalami peningkatan dari siklus I dengan Siklus II.
Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Pendidikan    adalah    investasi  jangka panjang  yang  membutuhkan  usaha  dan  dana yang cukup besar. Hal ini diakui oleh semua orang  atau  suatu  bangsa  demi  kelangsungan masa  depannya.  Demikian  halnya  dengan Indonesia  menaruh  harapan  besar  terhadap pendidikan dalam perkembangan masa depan bangsa  ini,  karena  dari  sanalah  tunas  muda harapan  bangsa  sebagai  generasi  penerus dibentuk.    Meski  diakui  bahwa  pendidikan adalah  investasi  besar  jangka  panjang  yang harus  ditata,  disiapkan  dan  diberikan  sarana maupun  prasarananya  dalam  arti  modal material yang cukup besar, tetapi sampai saat ini Indonesia masih berkutat pada permasalahan  klasik  dalam  hal  ini  yaitu kualitas pendidikan.
Kualitas pendidikan sangatlah bergantung  pada  kesadaran,  pengertian, komitmen,  partisipasi  dan  dedikasi  dari  para pendidik  terutama  guru  sebagai  ujung tombak  yang  secara  langsung  menghadapi siswa.  Dengan  komitmen  dapat menciptakan proses  pembelajaran  yang  mengubah  hasil belajar siswa, meningkatkan motivasi belajar, meningkatkan rasa percaya diri dan meningkatkan harga diri dengan menerapkan berbagai strategi, metode dan model pembelajaran.  Kemampuan  berpikir  akan muncul  dalam  diri  siswa  apabila  selama proses  belajar  di  dalam  kelas,  guru membangun  pola  interaksi  dan  komunikasi yang lebih menekankan pada proses pembentukan  pengetahuan  secara  aktif, rasional dan ilmiah oleh siswa. Sebagaimana hal tersebut sejalan dengan Penyelenggaraan pendidikan  yang  diamanatkan  dalam Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional diharapkan dapat mewujudkan proses berkembangnya kualitas pribadi peserta didik sebagai  generasi  penerus  bangsa  di  masa depan (BSDMPK-PMP, 2013:71).
Kurikulum  menjadi  salah  satu  unsur  yang memberikan  konstribusi  untuk  mewujudkan proses  berkembangnya  kualitas  potensi siswa.
Sejalan  dengan  hal  tersebut  tujuan pendidikan  pada  hakekatnya  adalah  suatu usaha sadar dan terencana dalam membentuk manusia  yang  seutuhnya,  atau  dapat  pula dikatakan  suatu  proses  dalam  kegiatan memanusiakan  manusia.  Hal  ini  sejalan dengan  UU  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  Pasal  1  ayat  1  tentang pendidikan yang menyatakan:
”Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mt, bangsa dan negara”.
Dengan  demikian  pada  dasarnya  dalam konteks  pendidikan,  belajar  sebagai  suatu proses  aktif,  interaktif  dan  konstruktif terwujud  manakala  pembelajaran  sebagai konteks  sosial  dan  eksternal  dijadikan sebagai mediasi kognitif dan situasi stimulasi.  Terkhusus  pada  pembelajaran  IPS SD siswa diaharapkan antara pembelajaran di lingkungan  sekolah  dengan  konteks  sosial masyarakat  pada  pembelajaran  IPS  dapat menciptakan makna-makna melalui penginteraksian  atau  pengaitan  diri  dengan pengetahuan  yang  telah  ada  dalam  struktur kognitifnya,  manakala  pembelajaran  sebagai suatu sistem tindakan yang dapat mempertemukan antara dimensi-dimensi pembelajaran dengan dimensi-dimensi belajar.  Perubahan  perilaku  dalam  belajar mencakup  seluruh  aspek  pribadi  peserta didik,  yaitu  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.
IPS atau Sosial Studies mempunyai tugas mulia  dan  menjadi  fondasi  penting  bagi pengembangan intelektual, emosional, kultural dan sosial peserta didik.
Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)

## 2. Rumusan masalah
Berdasarkan  uraian  latar  belakang maka peneliti akan menarik rumusan masalah untuk  lebih  memahami  tujuan  penelitian yaitu sebagai berikut :
1. Bagaimana  proses  belajar  mengajar  IPS berdasarkan langkah-langkah
pembelajaran  berbasis  masalah  pada materi  bentuk  masalah  sosial  kelas  IV SD  Negeri  149  Lumbaja  Kecamatan Baroko Kabupaten ?
2. Bagaimana  hasil  belajar  IPS  pada  siswa Kelas  IV  pada  materi  Bentuk  Masalah Sosial  di  SD  Negeri  149  Lumbaja Kecamatan Baroko Kabupaten Enrekang dengan menggunakan Pembelajaran Berbasis Masalah ?
3. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoretis
a. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat berguna sebagai referensi untuk
penelitian  selanjutnya,  yaitu  penelitian yang  berhubungan  dengan  penerapan pembelajaran  berbasis  masalah  pada mata pelajaran IPS siswa kelas IV di SD.
b. Sebagai bahan kajian untuk meningkatkan penerapan model
pembelajaran tematik pada mata pelajaran IPS.
c. Mengetahui    penerapan    pembelajaran berbasis  masalah    terhadap    mata pelajaran  IPS  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri 149 Lumbaja
d. Memahami pembelajaran berbasis
masalah  yang  direalisasikan  oleh  guru yang dapat meningkatkan taraf kecakapan berfikir, sikap dan keterampilan siswa. e. Memahami pembelajran berbasis
masalah memberikan penerapan- penerapan  dunia  nyata  sehingga  dapat mempertinggi kesempatan transfer pembelajaran (transfer of learning).
f. Memahami pembelajaran
berbasis masalah dengan pemanduan pembelajaran  antara  mata  pelajaran  dan
diharapkan penguasaan materi
pembelajaran akan semakin meningkat.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi guru
1). Meningkatkan  kinerja  guru  dalam proses belajar-mengajar
2). Untuk memahami penyebab kesulitan guru dalam menerapkan model pembelajaran berbasis masalah untuk mata pelajaran IPS pada siswa kelas IV SD Negeri 149 Lumbaja 3). Memahami  keefektifan dalam penerapan pembelajaran berbasis masalah untuk mata  pelajaran IPS pada siswa kelas IV SD Negeri 149 Lumbaja 4). Guru dapat menerapkan pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan berbagai metode, sarana, media dan sumber pembelajaran.
b. Bagi murid
1) Meningkatkan penerapan model pembelajaran  tematik  pada  mata pelajaran  IPS  siswa  kelas  III  SD Inpres Unggulan Toddopuli Makassar. 2) Siswa memahami pembelajaran berbasis  masalah  sebagai  pengalaman belajar  antar  mata  pelajaran  sangat positif  untuk  membentuk  pendekatan menyeluruh  pembelajaran  terhadap ilmu pengetahuan.
3) Siswa dapat mengembangkan penerapan model pembelajaran
berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran IPS pada khususnya dan mata pelajaran lain pada umumnya.
c. Bagi  Sekolah  dan  Khasanah  Pendidikan Umumnya
1. Memberikan sumbangan pemikiran alternatif  dalam  upaya  meningkatkan penerapan  model  pembelajaran  tematik pada  mata  pelajaran  IPS  pada  khususnya dan mata pelajaran lain pada umumnya.
Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)

## TINJAUAN  PUSTAKA
1. Unsur-unsur Pendidikan
Adapun Unsur-unsur pendidikan sebagai berikut : (a) Input, sasaran pendidikan,  yaitu  :  individu,  kelompok, masyarakat,  (b)  Pendidik,  yaitu  pelaku pendidikan,  (c)  Proses,  yaitu  upaya  yang direncanakan  untuk  mempengaruhi  orang lain,  (d)  Output ,  yaitu  melakukan  apa  yang diharapkan  perilaku  (Soekidjo  Notoatmodjo. 2003 : 16) Tujuan pendidikan Adapun tujuan pendidikan sebagai berikut : a. Menanamkan  pengetahuan,  pengertian, pendapat dan konsep-konsep.
b. Mengubah sikap dan persepsi.
c. Menanamkan tingkah laku atau kebiasaan yang  baru,  keterampilan,  dan  spiritual.
(Soekidjo Notoatmodjo. 2003 : 68)
Jalur Pendidikan. Menurut UU RI No. 20  Tahun  2003,  jalur  pendidikan  dibagi menjadi  :   Jalur  Formal Pendidikan  dasar. Pendidikan  dasar  berbentuk   Sekolah  Dasar (SD)  dan  Madrasah  Ibtidaiyah  atau  bentuk lain  yang  sederajat  serta  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  dan  Madrasah  Tsanawiyah (MTs) atau bentuk lain yang sederajat.
Pendidikan  menengah.  Pendidikan menengah  terdiri   atas  pendidikan menengah umum  dan  pendidikan  menengah  jurusan, seperti : SMA, MA, SMK, MAK atau bentuk lain yang sederajat.
Pendidikan  Tinggi.  Pendidikan  tinggi dapat berbentuk akademi, politeknik, sekolah tinggi, institut dan universitas. Jalur Nonformal.  Jalur  Informal.  Faktor  Yang Mempengaruhi  Pendidikan.  Faktor  yang mempengaruhi
pendidikan menurut Hasbullah (2001)
dalam Soekidjo
Notoatmodjo. (2003). adalah sebagai berikut: Ideologi. Semua manusia dilahirkan ke dunia mempunyai  hak  yang  sama  khususnya  hak untuk mendapatkan pendidikan dan peningkatan pengetahuan dan pendidikan.
Sosial ekonomi semakin tinggi tingkat sosial ekonomi memungkinkan seseorang mencapai tingkat pendidikan yang lebih tinggi.
Sosial  budaya  masih  banyak  orang  tua  yang kurang menyadari akan pentingnya pendidikan formal bagi anak-anaknya. Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi  (IPTEK).  Perkembangan  Ilmu Pengetahuan dan Teknologi  menuntut untuk selalu  memperbaharui  pengetahuan  dan keterampilan agar tidak kalah dengan negara maju.
Psikologi. Konseptual  pendidikan merupakan  alat  untuk  mengembangkan kepribadian individu agar lebih bernilai.
Pembelajaran  terjemahan  dari  kata “instruction” yang  berarti self  instruction (dari internal) dan eksternal instructions (dari eksternal). Pembelajaran yang bersifat eksternal  antara  lain  datang  dari  guru  yang disebut teaching atau  pengajaran.  Dalam pembelajaran yang bersifat eksternal prinsip- prinsip  belajar  dengan  sendirinya  akan menjadi prinsip-prinsip pembelajaran. Pembelajaran  kegiatan  yang  kompleks, sebagai  suatu  proses  di  mana  suatu organisme  berubah  perilakunya  akibat  suatu pengalaman.  Pembelajaran  juga  diartikan sebagai  seperangkat  proses  kognitif  yang merubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan  informasi,  menjadi  kapabilitas baru. Hasil belajar tersebut berupa kapabilitas,  di  mana  setelah  belajar  individu akan  memiliki  keterampilan,  pengetahuan, sikap, dan nilai. Sugandi  (2000:9).

## 2. Pengertian Belajar
Untuk  membantu  mengatasi  berbagai persoalan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, maka  perlu  mengingat  kembali  tentang pengertian  belajar  sebenarnya. Lester  D. Crow  &  Alice  Crow dalam  Roestiyah  N.K, (1994:  8)  mengemukakan  bahwa  belajar adalah  perubahan  individu  dalam  kebiasaan, pengetahuan dan sikap.
Nasution  (2000:  35)  mengemukakan bahwa  belajar  merupakan  suatu  perubahan
Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
meliputi kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, penghargaan, minat, dan penyesuaian  diri.  Karena  itu  seorang  yang belajar  itu  tidak  sama  lagi  dibandingkan dengan  saat  sebelumnya,  karena  ia  lebih sanggup  menghadapi  kesulitan  memecahkan masalah  atau  menyesuaikan  diri  dengan keadaan. Ia tidak hanya menambah pengetahuannya,  akan  tetapi  dapat  pula menerapkannya  secara  fungsional  dalam situasi-situasi hidupnya.
Sedangkan  Sudjana  (2010:  28)  mengatakan bahwa  “  belajar  adalah  suatu  proses  yang ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri seseorang.  Adapun  perubahan  hasil  proses belajar  dapat  ditunjukkan  dalam  berbagai bentuk  seperti:  penambahan  pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, kecakapan, kebiasaan serta perubahan aspek- aspek  lainnya  yang  ada  pada  individu- individu yang belajar.” .

## 3. Proses Pembelajaran Kurikulum KTSP
Menurut
Peraturan Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  Tentang  Standar
Nasional Pendidikan Bab 1 Pasal 1 Ayat (15)
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  adalah  “kurikulum  operasional  yang disusun  oleh  dan  dilaksanakan  di  masing- masing satuan pendidikan.” KTSP merupakan  penyempurnaan  dari  kurikulum 2004  (KBK)  dan  merupakan  kurikulum operasional  yang  disusun  dan  dilaksanakan oleh  masing-masing  satuan  pendidikan  atau sekolah.  Berdasarkan  definisi  tersebut,  maka pihak  sekolah  diberikan  kewenangan  penuh untuk
mengembangkan dan
mengimplementasikan kurikulum.
Implementasi  KTSP  menuntut  kemampuan sekolah  dengan  cara  memberikan  otonomi yang  lebih  besar  kepada  sekolah  dalam pengembangan  kurikulum,  karena  masing- masing  sekolah  lebih  mengetahui  tentang kondisi  satuan  pendidikannya.  Penyusunan KTSP mengacu pada Standar Isi dan (SI) dan Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  yang telah  ditetapkan  oleh  pemerintah  dan
berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan Pendidikan  (BSNP)  dan  ketentuan  lain  yang menyangkut  kurikulum  dalam  UU  20/2003 dan PP 19/2005.

## 4. Pembelajaran Berbasis Masalah
Pembelajaran berbasis masalah merupakan strategi pembelajaran yang memberdayakan  siswa  untuk  melakukan penelitian, mengintegrasikan teori dan praktik,  mengaplikasikan  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  mengembangkan  sebuah solusi  praktis  atas  suatu  problem  tertentu (Savrey, 2006: 9).
a. Pengertian pembelajaran berbasis Masalah Pembela j aran berbasis masalah merupakan strategi pembelajaran yang memberdayakan  siswa  untuk  melakukan penelitian, mengintegrasikan teori dan praktik,  mengaplikasikan  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  mengembangkan  sebuah solusi  praktis  atas  suatu  problem  tertentu (Savrey, 2006: 9).
Menurut Jodion  Siburian,  dkk dalam
Panduan Materi Pembelajaran Model Pembelajaran  Sains  (2010:174)  sebagai berikut:  Pembelajaran  berbasis  masalah ( problem  based  learning )  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  berasosiasi dengan pembelajaran kontekstual. Pembelajaran  artinya  dihadapkan  pada  suatu masalah,  yang  kemudian  dengan  melalui pemecahan masalah, melalui masalah tersebut siswa belajar keterampil- keterampilan yang lebih mendasar.
Sedangkan  menurut  Muslimin  I (Boud  dan  Felleti  (2000:7  )  Pembelajaran berdasarkan masalah (problem based learning)  diartikan  sebagai  suatu  pendekatan untuk membelajarkan siswa untuk mengembangkan  keterampilan  berfikir  dan keterampilan  memecahkan  masalah,  belajar peranan  orang  dewasa  yang  otentik  serta menjadi pelajar mandiri yaitu :
“Pembelajaran  berdasarkan  masalah  tidak dirancang untuk membantu guru memberikan
Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
informasi  yang  sebanyak-banyaknya  kepada siswa,  akan  tetapi  pembelajaran  berbasis masalah  dikembangkan  untuk  membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah dan keterampilan intelektual,  belajar  berbagai  peran  orang dewasa  melalui  pelibatan  mereka  dalam pengalaman nyata dan menjadi pembelajaran yang mandiri”.

## 5. Metode  Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
Banyak ahli yang menjelaskan bentuk penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah sebagai metode pembelajaran, tetapi ada pula sementara  ahli  yang  menyebutnya  sebagai model  pembelajaran.  Konsep  pembelajaran sendiri  berasal  dari  konsep  Joyce  dan  Weil, namun  justru  banyak  berkembang  karena dukungan dari Charles I. Arends (1997 :161) yaitu  Perbedaan  pokok  antara  metode pembelajaran  dengan  model  pembelajaran sendiri  berasal  dari  konsep  Joyce  pokok antara  metode  penbelajaran  dengan  model pembelajaran adalah pada model pembelajatan  sintaks  nya  relatif  sudah tertentu  langka-langkah  nya,  sesuai  dengan yang di tetapkan oleh ahli yang mengungkapkan  nya.  Dalam  pengertian metode  pembelajaran  ,  guru  masih  diberikan keleluasaan dalam bervariasi. Perlu penekanan  pada  kata  relatif  tersebut  karena ternyata  suatu  model  pembelajaran  tertentu akan  berbeda  sintaks  nya  jika  ahli  yang menyampaikanya    juga  berbeda. Jadi  sintaks nya  sangat  bergantung  pada  sumber  yang digunakan  berdasarkan  pendapat  Arends (1997 :161) yaitu :
“Pada  esensi  pembelajaran  berbasis  masalah adalah model
pembelajaran yang berlandaskan konstruktivisme dan
mengakomodasi  kan  keterlibatan  siswa dalam belajar serta terlibat dalam pemecahan masalah yang kontekstual”
Dengan demikian peneliti akan
menyimpulkan dan menggunakan Pembelajaran  berbasis  masalah  ini  sebagai
model  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  kontekstual  dengan  metode ceramah  dan  tanya  jawab  sehingga  peserta didik  belajar  secara  maksimal  khususnya pada  materi  masalah  sosial  dan  untuk mengeksplorasi  pendapat  atau  pandangan yang  berbeda  dan  untuk  mengidentifikasi berbagai  kemungkinan,  penggunaan  metode diskusi  dalam  pembelajaran  memungkinkan adanya  keterlibatan  peserta  didik  dalam proses  interaksi  yang  lebih  luas.  Proses interaksi yang lebih luas dan berjalan melalui komunikasi  verbal.  Dalam  demonstrasi  dan diskusi  peserta  didik  lebih  aktif  terutama dalam  proses  bertukar  pikiran  melalui komunikasi  verbal.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Sumiati  dan  Asra  (2008)  yang berpendapat bahwa.
“Metode  diskusi  bermamfaat  untuk melatih  kemampuan  memecahkan  masalah secara verbal, dan memupuk sikap demogratis, dalam praktiknya proses interaksi antara lain menggunakan cara tanya jawab  sekitar  masalah  yang  dibahas,  dengan pertanyaan  dan  jawaban  yang  dikemukakan sendiri  oleh  peserta  didik  dalam  membahas suatu masalah, sehinggga hal ini mencerminkan  keaktifan  peserta  didik  yang tinggi  dalam  membahas  suatu  masalah, sehingga metode demonstrasi , diskusi dalam pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  belajar konsep  dan  prinsip  secara  lebih  baik,  dan juga  untuk  mengaktifkan  peserta  didik  agar pembelajaran tidak membosankan”.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  maka pembelajaran berbasis masalah sangat relevan di implementasikan dengan penggunaan  metode  ceramah,  tanya  jawab, diskusi dan demonstrasi.
6. Kolaborasi Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Pembelajaran Kooperatif Menurut (Arends, 2009: 387) berpandangan  bahwa  ada  kaloborasi Implementasi  PBL  dengan  Pembelajaran
Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
Kooperatif  ditandaaai  oleh  adanya  kerja sama antar siswa satu sama lain, biasanya dalam  pasangan  siswa  atau  kelompok kecil siswa. Bekerja sama akan memberikan  motivasi untuk terlibat secara  berkelanjutan  dalam  tugas-tugas yang
kompleks, meningkatkan kesempatan  untuk  saling  bertukar  pikiran dan mengembangkan inkuiri, serta melakukan  dialog  untuk  mengembangkan kecakapan sosial.
Sedangkan David Johnson dan Johnson (Sanjaya, 2006: 217)
mengemukakan  ada  lima  langkah  penerapan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  melalui kegiatan kelompok.
1. Mendefinisikan/Merumuskan masalah.
2. Mendiagnosis masalah.
3. Merumuskan alternatif strategi.
4. Menentukan dan menerapkan strategi.
5. Melakukan evaluasi, baik evaluasi proses maupun evaluasi hasil.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  ada lima langkah penerapan Pembelajaran Berbasis
Masalah melalui kegiatan kelompok  yang  pertama  yaitu  merumuskan masalah  dari  peristiwa  tertentu  yang mengandung  isu  konflik,  hingga  siswa menjadi jelas masalah apa yang akan dikaji. Dalam  kegiatan  ini  guru  dapat  meminta pendapat  dan  penjelasan  siswa  tentang  isu- isu  hangat  yang  menarik  untuk  dipecahkan dalam  kegiatan  aktivitas  pembelajaran. Kedua mendiagnosis masalah yaitu kelompok  siswa  dapat  menentukan  sebab- sebab  terjadinya  masalah,  serta  dapat menganalisis  berbagai  faktor  -  faktor  yang dapat  menghambat  maupun  faktor  yang dapat  mendukung  penyelesaian  masalah. Kegiatan  ini  bisa  dilakukan  dalam  diskusi kelompok kecil.Ketiga merumuskan alternatif  strategi  yaitu  kelompok  siswa menulis setiap tindakan yang telah dirumuskan  melalui  diskusi  kelas.Pada tahapan  ini  setiap  kelompok  siswa  didorong untuk  berfikir  mengemukakan  pendapat  dan
argumentasi  tentang  kemungkinan  setiap tindakan  yang  dapat  dilakukan.Langkah yang  ke  empatyaitu  menentukan  dan menerapkan strategi. Kegiatan yang dilakukan  adalah  setiap  kelompok  siswa mengambil  keputusan  tentang  strategi  yang tepat  dalam  kegiatan  kelompok  mana  yang dapat  dilakukan.  Langkah  yang  kelima adalah  melakukan  evaluasi  baik  evaluasi hasil  maupun  evaluasi  proses.  Kegiatan evaluasi  proses  adalah  evaluasi  terhadap seluruh  kegiatan  pelaksanaan  kegiatan sedangkan  evaluasi  hasil  adalah  evaluasi terhadap  akibat  dari  penerapan    yang diharapkan  melalui  tes  untuk  menentukan keberhasilan pembelajaran.

## B. Kerangka Konseptual
Salah  satu  dari  kriteria  keberhasilan belajar  adalah  adanya  pengaruh  yang  besar dari  interaksi  belajar  mengajar  yang  berupa komunikasi  yang  baik  antara  siswa  dengan yang  lain  dan  siswa  dengan  guru.  Selain  itu suasana belajar yang baik juga mempengaruhi keberhasilan dari hasil belajar siswa  Oleh  karena  itu  pemilihan  model pembelajaran  yang  melibatkan  interaksi belajar  mengajar  dan  proses  pembelajaran yang  mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran sangat penting bagi keberhasilan  belajar  siswa  Salah  satu  model pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan siswa  dalam  berinteraksi  dengan  teman- temannya dan berupaya mengaktifkan belajar siswa adalah Pembelajaran Berbasis Masalah.
Hasil  belajar  atau  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  sosial  setelah mengikuti  pembelajaran  khususnya  pada pokok bahasan bentuk-bentuk masalah sosial di  daerah  setempat  sangat  dipengaruhi  oleh kualitas proses pembelajaran yang dilakukan. Pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah adalah  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses yakni bagaimana meningkatkan aktivitas  dan  perilaku  belajar  siswa  dalam pembelajaran. (Sanjaya, 2006:121)
Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
Dengan dasar inilah sehingga peneliti menjadikan  sebagai  landasan  berpikir  bahwa dengan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah siswa kelas IV SD negeri 149 Lumbaja dapat lebih  mudah  memahami  materi  masalah sosial di lingkungan setempat.

## METODE PENELITIAN
Dalam  pengkajian  terhadap  objek penelitian,  metodologi  memegang  peranan yang    sangat  menentukan  karena  fungsi sebagai  perangkat  kerja  dalam  penelitian untuk    menentukan  tujuan  dan  sasaran  arah yang akan dicapai, serta dapat dipertanggung jawabkan  secara  logis,  kritis,  sistematis  dan ilmiah  yang  dapat  dijadikan  sebagai  rujukan kebenaran terhadap suatu objek yang diteliti .

## A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  kualitatif    yang  bersifat  deskriptif, dengan  pendekatan  studi  kasus  dan  (PTK) dipilih untuk mendeskripsikan aktivitas siswa dan  guru  dalam  pelaksanaan  tindakan pembelajaran  yang  telah  ditentukan  . Deskriptif  kualitatif  yaitu  menggambarkan realitas  sosial  yang    kompleks    sedemikian rupa  sehingga  relevansi  sosialnya  tercapai, untuk    memahami    penomena  yang  sedang terjadi  secara  natural  (alamiah)  dalam keadaan-keadaan  yang  sedang  terjadi  secara alamia.  Metode  kualitatif  digunakan  untuk mengungkafkan  dan  memahami  apa  yang terletak  dibalik  penomena  apa  saja  yang sedikit    belum    diketahui.  Pendekatan  ini berusaha  untuk  mengungkapkan  pengalaman seseorang  dengan  suatu  penomena  (Ahmadi, 2005:1).

## B. Fokus Penelitian
Fokus
penelitian ini adalah berorientasi pada Implementasi pembelajaran berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran  IPS siswa  kelas  IV  SD  Negeri  149  Lumbaja
dengan  berdasar  pada  langkah-langkah  dan penyempurnaan  metode.  Adapun  maksud dari pada Fokus penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Pelaksanaan langkah-langkah pembelajaran  berbasis masalah  pada mata pelajaran  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri 149 Lumbaja Kecamatan Baroko kabupaten Enrekang.
b. Hasil belajar IPS kelas IV SD Negeri 149 Lumbaja  Kecamatan  Baroko  Kabupaten Enrekang melalui implementasi pembelajaran  berbasis  masalah    pada materi  masalah/  kegiatan  sosial  di  daerah setempat.

## C. Deskripsi Fokus
Adapun deskripsi fokus, sasaran penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Pelaksanaan  model  pembelajaran  berbasis masalah  ditinjau  dari  segi  proses  pada mata  pelajaran  IPS,  yang  dimaksudkan dalam penelitian ini adalah untuk memahami  fakta  dari  langkah-langkah mulai  dari  (a)  Mendiagnosis  masalah,  (b) Merumuskan  masalah,  (c)  Menyelesaikan masalah    ,  (d)  refleksi  dan  dan mengembangkan hasil karya.
b. Pelaksanaan  model  pembelajaran  berbasis masalah  terhadap  penerapan  metode mengajar  pada  mata  pelajaran  IPS,  yang dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  memahami  tingkat  pemahaman guru  dalam  menggunakan  metode  (a) Metode  ceramah,  (b)  Metode  diskusi,  (c) Metode tanya jawab, (d) metode demonstrasi.  terhadap  penerapan  model pembelajaran

## D. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data digunakan secara deskriftif  kualitatif.  Penelitian  dilakukan untuk    memperoleh    gambaran    yang    utuh tentang    Pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  IV SD  Negeri  149  Lumbaja.  Hasil  analisis  ini dideskrifsikan  atau  digambarkan  sesuai
Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
dengan  masalah  dan  tujuan    penelitian. Analisis kualitatif terhadap data
PTK  dapat  dilakukan  dengan  tahap- tahap: menyeleksi, menyederhanakan, mengklasifikasi,  memfokuskan,  mengorga- nisasi  (mengaitkan  gejala  secara  sistematis dan logis), membuat abstraksi atas kesimpulan makna hasil analisis, reduksi data (memilah data penting, relevan, dan bermakna  dari  data  yang  tidak  berguna), sajian deskriptif (narasi, visual gambar, tabel) dengan alur sajian yang sistematis dan logis, penyimpulan dari hasil yg disajikan (dampak PTK dan efektivitasnya). Miles & Hubberman (2006: 78).

## E. Teknik Keabsahan Data
Menurut  Satori  dan  Komariah  (2010:164) penelitian  kualitatif  dapat  dinyatakan  sah apabila memiliki tingkat kepercayaan (Credibility) ,  keteralihan  ( Transferability ) kebergantungan ( dependability ), dan kepastian ( confirm,ability ). Berdasarkan keempat  syarat  tersebut, uji keabsahan data dalam penelitian selanjutnya dapat dijelaskan sebagai berikut :
1. Validitas  internal  ( Credibility ),  yaitu ukuran kebenaran data yang dikumpulkan, yang  menggambarkan  kecocokan  peneliti dan  hasil  penelitian.  Oleh  karena  itu, peneliti melakukan :
Perpanjangan
Penelitian ( prologend engagement ),  apabila  hasil  belajar  IPS  pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  149  Lumbaja belum mencapai indikator keberhasilan siswa secara individu dan secara klasikal. Meningkatkan  penyempurnaan  ( Persistent observation )  yaitu  melakukan  pengamatan secara berulang dan berkesinanbungan dengan  penyempurnaan    berbagai  metode dan model dari setiap pertemuan pembelajaran.
2. Triagulasi  ( Peer  debriefing )  sumber  dan metode, yaitu menganalisis dan mencocokkan  hasil  interpretasi  data  hasil observasi,  tindakan  kelas  dan  wawancara, catatan  lapangan,  dengan  pendekatan, teknik  atau metode yang digunakan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Hasil  Observasi  Aktivitas  Belajar Mengajar Berdasarkan Langkah- Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah.
Sesuai  yang  dimaksudkan  dalam penelitian ini berdasarakan rumusan masalah adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  IV  pada  materi  masalah  sosial berdasarkan observasi langkah-langkah pembelajaran  berbasis  masalah  di  tinjau dari siklus I dan siklus II
1. Data Proses Pelaksanaan Tindakan siklus I pertemuan I
Fokus  kegiatan  yang  dilakukan  pada tindakan  siklus  I  pertemuan  I  adalah pencapaian  indikator  pertama  dan  kedua berdasarkan  hasil  susuna  RPP  yang  telah dirancang  oleh  peneliti  dan  guru  kelas  IV yusriani  Dp  ,S.Pd  proses  tersebut  akan diperoleh  melalui  hasil  pengamatan  aktifitas guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung  masing-masing  akan  diuraikan sebagai berikut :
1). Perencanaan
Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti  dan  guru  kelas  IV  yang  bernama Yusriani Dp S.Pd secara kolaboratif menyimak  kembali  beberapa  perangkat pembelajaran  yang  akan  digunakan  seperti (Rencana  Pembelajaran  Pembelajaran)  RPP, Silabus,  Lembar  Observasi,  Dan  LKS. Perencanaan tersebut disusun dan
Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
dikembangkan berdasarkan program
semester  II.  Perencanaan  pembelajaran  ini mengambil pokok bahasan bentuk Masalah/kegiatan sosial pada daerah setempat  diambil  dari  kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  2006  kelas  IV semester  II  dengan  alokasi  waktu      2  ×  45 menit.Pada  perencanaan  penelitian  ini,  guru kelas  IV  bertindak  sebagai  pemberi tindakan dalam  proses  pembelajaran,  sedangkan kegiatan  pengamatan/observasi  dialkukan oleh  peeliti,  dan  adapun  tahap-tahap  hasil perencanaan  peneliti  dengan  guru  wali  kelas IV yaitu sebagai berikut : Pada tahap kegiatan  awal  pembelajaran,  guru  memulai pembelajaran  dengan  melaksanakan  tahap pertama  yaitu  orientasi  siswa  kepada masalah.  Kegiatan    yang  dilakukan  guru yakni  (1)  memotivasi  dan  melakukan kegiatan  apersepsi    (2).  menjelaskan  dan menceritakan  berbagai  pengalaman  terkait dengan  masalah  sosial  yang  biasa  terjadi dalam  kehidupan  bermasyarakat,  dalam kegiatan  ini  guru  memaparkan  dan  lebih spesipik  pada  masalah  kriminal,  dan    tindak kejahatan, serta kegiatan-kegiatan sosial yang pernah  disaksikan  di  ingkungannya  agar murid lebih mudah memahami apa penyebab dan  akibat  dari  masalah  serta  kegiatan- kegiatan  sosial  tersebut    (3).  memotivasi siswa  agar  terlibat  pada aktivitas  pemecahan masalah  yang  akan  dilakukan.  Pada  tahap pelaksanaan pembelajaran atau kegiatan inti , guru  merencanakan  dan      memulai pembelajaran  dengan  melaksanakan  tahap kedua  dan  ketiga  dalam  pembelajaran berbasis  masalah  (  Kontekstual  )  dengan mengelola  pengetahuan  siswa  terhadap materi
masalah sosial kemudian mengorganisasi dan
membimbing penyelidikan  siswa  baik  secara  individu maupun kelompok.
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam kedua  tahap  ini  yaitu  (1)  meminta  siswa untuk  mengemukakan  pengetahuan  awal yang  dimilikinya  terhadap  materi  bentuk
masalah  sosial  ,  (2)  guru  memotivasi  siswa dalam membangun pengetahuan dan pengalaman baru berdasarkan pada pengetahuan awal (konstruktivisme), (3) guru mengemukakan  pertanyaan  yang  mengacu pada  pengembangan  kreativitas  berfikir siswa  terhadap  materi,  serta  membimbing siswa  untuk  mengemukakan  berdasarkan materi  yang  telah  dibahas  (questioning),  (4) mengorganisisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok belajar ( learning community) ,  (6)  mengumpulkan  informasi yang sesuai melalui observasi yang berhubungan
dengan materi dan melaksanakan eksperimen
untuk mendapatkan  penjelasan  serta  pemecahan masalahnya,  dan  (7)  mengamati  kejadian- kejadian  atau  fenomena  yang  terjadi  dari hasil kegiatan yang dilakukan sehingga siswa lebih memahami materi dengan baik (inquiry).
Sedangkan pada tahap akhir pembelajaran direncanakan guru
melaksanakan  tahap  4  dan  tahap  5  dalam langkah-langkah  pembelajaran  kontekstual, yaitu menganalasis dan mengevaluasi pemecahan  masalah,  serta  mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya.  Kegiatan  yang dilakukan  dalam  tahapan  ini  antara  lain  (1) melakukan refleksi terhadap proses pemecahan masalah yang dilakukan ( refleksi) ,  (2)  mengukur  dan  mengevaluasi penyelidikan  siswa  dan  proses-proses  yang mereka  gunakan  ( authentic  assessment), (3) merencanakan  dan  menyiapkan  karya  yang sesuai seperti laporan dari aktivitas pemecahan  masalah  yang  telah  dilakukan ( pemodelan).
b. Hasil Belajar IPS Siswa Kelas  IV Pada Materi Bentuk Masalah Sosial  dengan Menggunakan Pembelajaran Berbasis Masalah.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskripsi kualitatif  diperoleh  hasil  tes  pra-penelitian dengan frekuensi  18 siswa  yang berada pada
Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
kategori  tidak  tuntas  dengan  persentase 75,0%  dan  frekuensi  6  siswa  yang  berada pada  kategori  tuntas  dengan  persentase  25,0 % dengan nilai rata-rata kelas yaitu 57,70.
Kemudian  pada  tes  hasil  belajar  IPS pada  siklus  I    diperolehan  persentase    rata- rata  kelas  71,04  secara  klasikal  dengan persentase  ketuntasan  hanya  mencapai  62,5 %  dan  37,5  %  ketidak  tuntasan.  Dan  pada siklus  II  persentase  mengalami  peningkatan yang  signifikan  dengan  perolehan  persentase 84,58  secara  klasikal  dengan  persentase ketuntasan  mencapai  91,66%  dan  8,34% persentase ketidak tuntasan.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  diatas,  dalam  pembahasan  hasil penelitian ini akan diuraikan secara berturut- turut sebagai berikut:
1. Hasil  Proses  Belajar  Mengajar  IPS Berdasarkan
Langkah-Langkah Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada Materi Bentuk Masalah Sosial. Berdasarkan hasil observasi Penelitian Tindakan Kelas
dapat digambarkan  secara  realitas  pada  hasil  dan temuan  penelitian  dalam  proses  belajar mengajar    melalui  tahap  pembelajaran berbasis  masalah  yang  memiliki  beberapa indikator  sampai  pada  penilaian  hasil  belajar siswa sebagai berikut :
a. Kompetensi  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dengan  melalui  beberapa tahap  berdasarkan  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  penyempurnaan  metode ceramah,  tanya  jawab,  demonstrasi  dan diskusi  pada  mata  pelajaran  IPS  di  kelas IV terlaksana dengan baik dan mengalami peningkatan disetiap alur siklus pertemuan dengan  berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus  I  pertemuan  I  dengan  persentase 60,41%,  siklus  I  pertemuan  II  dengan persentase  70,83  %,  siklus  II  pertemuan I dengan  persentase  81,25%,  dan  siklus  II pertemuan II dengan persentase 95,43% .
b. Proses  belajar  siswa  kelas  IV  untuk memahami  materi  masalah  sosial  dengan kolaborasi  antara  Pembelajaran  Berbasis masalah dan Pembelajaran kooferatif telah menumbuhkan rasa tanggung jawab siswa terhadap  kelompoknya,  sehingga  waktu bermain  siswa  lebih  berkurang,  sebagai mana  yang  telah  dikemukakan    (  Arends, 2009: 387) yang berpandangan bahwa ada kaloborasi  Implementasi  PBL  dengan Pembelajaran  Kooperatif  ditandaaai  oleh adanya  kerja  sama  antar  siswa  satu  sama lain,  biasanya  dalam  pasangan  siswa  atau kelompok kecil siswa. Bekerja sama akan memberikan motivasi untuk terlibat secara berkelanjutan  dalam  tugas-tugas  yang kompleks, meningkatkan kesempatan untuk saling bertukar pikiran dan mengembangkan  inkuiri,  serta  melakukan dialog  untuk  mengembangkan  kecakapan sosial.
c. Pada  penerapan  Pembelajaran  Berbasis Masalah  siswa  lebih  aktif  dalam  berfikir kritis dalam mengkaji pemahaman menanggapi  dan  mencari  penyebab  dari sebuah
permasalahan sosial dilingkungannya  masing-masing    hal  ini ditandai  dengan  peningkatan  perolehan nilai dari pertemuan I dan II pada siklus II yaitu  nilai  4  dengan  kategori  sangat  baik (SB)    pada  indikator  (Siswa  menentukan langkah  penyelidikan  dalam  pemecahan masalah  dan  mengaitkan  antara  materi dengan konteks keseharian) sebagai mana yang  telah  dikemukakan  Dewey    (dalam Trianto,  2009:91)  yaitu    pembelajaran berdasarkan masalah menggunakan proses pendekatan scientific (ilmiah)
pembelajaran  berdasarkan  masalah adalah interaksi  antara  stimulus  dan  respon,  dan merupakan  hubungan  antara  dua  arah belajar  dan  lingkungan.  Lingkungan memberikan  masukan  kepada  peserta didik  berupa  bantuan  dan  masalah, sedangkan  sistem  saraf  otak  berfungsi menafsirkan  bantuan  itu  secara  efektif
sehingga  masalah  yang  dihadapi  dapat diselidiki,  dinilai,  dianalisis  serta  dicari pemecahan  dengan  baik.  Pembelajaran berdasarkan masalah
merupakan pendekatan yang efektif untuk pembelajaran dalam proses berpikir tingkat tinggi.
2. Analisis  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas IV Pada Materi Bentuk Masalah Sosial.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  melalui observasi  aktivitas  belajar  mengajar  pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  149  Lumbaja sangat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  IPS materi masalah sosial di lingkungan setempat.
Pembelajaran Berbasis Masalah
dengan kolaborasikan pembelajaran kooperatif dinyatakan berhasil dengan melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari setiap siklus. Hal ini dibuktikan dengan nilai ketuntasan  belajar  secara  klasikal  pada  mata pelajaran  IPS  dengan  persentase  rata-rata kelas  dalam  kategori  tuntas  pada  siklus  II lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil ketuntasan  belajar  IPS  pada  Siklus  I  dengan kategori belum tuntas secara klasikal.
Kegiatan  belajar  mengajar  pada tindakan  siklus  I  pertemuan  I  dan  II  yang terdiri  atas  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil evaluasi  siswa  dalam  pemahaman  konsep Masalah sosial di lingkungan setempat belum mencapai  hasil  yang  diharapkan,  hal  ini dilihat  dari  aktifitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran baik dalam penyelesaian masalah,  mendiagnosis  masalah,  serta  tahap penyelesaian  masalah  melalui  kelompok serta  hasil  evaluasi  pemahaman  siswa  pada materi pelajaran belum sesuai dengan kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  oleh badan standar Nasional Departemen Pendidikan  KTSP  (2006:19)  terkhusus  mata pelajaran  IPS.  Hal  ini  dipengaruhi  pada proses pelaksanaan aktivitas belajar mengajar pada siklus I yang belum efektif.
Pelaksanaan pembelajaran pada tindakan siklus II pertemuan II. Siswa dalam
mengikuti  langkah-langkah  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dapat  meningkat  baik dalam  penyelesaian  masalah  bentuk  kasus serta  pemahaman  siswa  menjawab  soal  tes secara  tertulis.  Peneliti  dalam  menjelaskan menekankan kepada siswa bahwa keberhasilan  penyelesaian  masalah  sangat berpengaruh  pada  kemampuan  individu siswa  memahami  serta  memperoleh  nilai hasil  yang  maksimal.  Disampinh  itu  guru memberikan penguatan secara verbal maupun  non  verbal  kepada  siswa.  Kondisi pembelajaran  pada  tindakan  siklus  II pertemuan II mengalami peningkatan dari 22 siswa  semuanya  dapat  menjawab  pertanyaan dengan  baik.  Dan  telah  mencapai  rata-rata mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal, keberhasilan  siswa  ditandai  keaktifan  siswa mengikuti  pembelajaran  serta  hasil  evaluasi pada tes siklus II.

## KESIMPULAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  diuraikan  dalam  pembahasan  maka pada bab ini dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :

## 1. Proses Belajar
Dalam  proses  belajar  mengajar  IPS berdasarkan  langkah-langkah  Pembelajaran berbasis  masalah  pada  materi  masalah  sosial dikelas  IV  menunjukkan  bahwa  :  (1) Kompetensi guru dalam pelaksanaan pembelajaran dengan melalui beberapa tahap berdasarkan  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  penyempurnaan  metode  ceramah, tanya  jawab,  demonstrasi  dan  diskusi  pada mata  pelajaran  IPS  di  kelas  IV  terlaksana dengan  baik  dan  mengalami  peningkatan disetiap  alur  siklus  pertemuan  (2)  Proses belajar  siswa  kelas  IV  dalam  memahami materi  masalah  sosial  dengan  kolaborasi antara  Pembelajaran  Berbasis  masalah  dan Pembelajaran  kooferatif  telah menumbuhkan rasa tanggung jawab siswa terhadap kelompoknya, sehingga waktu bermain siswa
Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
lebih berkurang. (3) Dalam proses pembelajaran  IPS  siswa  lebih  aktif  dalam berfikir  kritis  dalam  mengkaji  pemahaman  , menanggapi  dan  mencari  sebab  akibat  dari sebuah permasalahan sosial.

## 2. Hasil belajar
Proses  pembelajaran  IPS  dengan mengimplementasikan
Pembelajaran
Berbasis  Masalah  dengan  penyempurnaan metode  ceramah,tanya  jawab  diskusi  dan demonstrasi  menunjukkan  bahwa  :  (1)  Hasil belajar IPS pada materi masalah sosial Kelas IV  mengalami  peningkatan  dengan  di Implementasikannya  pembelajaran  Berbasis Masalah  .  (2)  Hasil  belajar  IPS  siswa  kelas pada  siklus  I  berada  pada  kategori  sedang dan  belum  tuntas  secara  kasikal  karena proses  pembelajaran  belum  dilaksanakan secara  maksimal  dan  pada  siklus  II pertemuan II mengalami peningkatan ketuntasan  secara  klasikal  dan  berada  pada kategori  sangat  tinggi  dan  telah  mencapai nilai ketuntasan minimal (KKM)

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Agustinus, Y. 2013. Penerapan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa. jurnal ilmu pendidikan (online) ,
a. jilid  5  no  1  (http://e-journal.ikip- veteran.ac.id/index.php//article/view/186 .Diakses 20 Januari 2016.
[2] Bundu, P. 2006. Penilaian Keterampilan Proses . Jakarta: Depdikbud.
[3] Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  Pendidikan  Kebudayaan  dan Penjaminan  Mutu  Pendidikan.  2013. Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi
Kurikulum 2013 . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
[4] Depdiknas.  2007. Standar  Kompetensi dan  Kompetensi  Dasar  Tingkat  SD/MI . Jakarta: BNSP.
[5] Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Depdiknas
[6] Eveline,  Siregar  dkk.  2010. Teori Belajar  dan  Pembalajaran .  Bogor: Ghalia Indonesia.
[7] Effendi, R. 2010. Pengembangan pendidikan IPS SD . Terdapat pada
http://pjjpgsd.upi.edu/moodle/forum/1/5
93/MATERI_WEB.pdf. Diunduh pada tanggal 2 Februari 2016.
[8] Heriyanto. 2012. Metode penelitian Kualitatif (online),
(http://belajarpsikologi.com/metode- penelitian-kualitatif/ Diakses 10 februari 2016)
[9] Ipadmanual. 2011. Dimensi-dimensi pendidikan IPS . Online (http://ipadmanual.co.cc/pdf?dimensi- dimensi-pendidikan-ips. Dakses pada tanggal 2 Februari 2016).
[10] Indriana, F. 2015. Peningkatan
Kemampuan  Berfikir  Kritis ( jurnal- online.um.ac.id/.../artikel4897A63EAE9 7C0D. diakses 11 Februari 2016)
[11] Jubair,  M.  2013.  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Pada  Pembelajaran  Ips  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  pendidikan dan  Pembelajaran, vol.  2,  no.  7 , ( jurnal.untan.ac.id/index.php/jdpb/article/ wieu/2418, Diakses 3 februari 2016)
[12] Khalik,  A.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas .  Parepare:  UPP  PGSD  Parepare
Universitas Negeri Makassar.
[13] Kokom, K. 2013. Pembelajaran Kontekstual konsep dan aplikasi . Bandung: Revika Aditama.
[14] Lusmayan,  W.  2009. Pendidikan  IPS  di Sekolah Dasar . Online (http://lasmawan.wordpress.com/2009/0
3/23/pendidikan-ips-di-sd/. Diakses pada tanggal 3 Februari 2016).
[15] Manurung. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Grasindo
[16] Mahdianor. 2011. Makalah. Hakikat Belajar  dan  Pembelajaran,  : Banjarbaru : FKIP Universitas
Lambung Mangkurat.
97 99
Copyright © 2017 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
[17] Mulyono. 2011. Strategi Pembelajaran / Menuju  efektivitas  pembelajaran  di Abad  Global: Malang  :  UIN  Maliki press.
[18] Marnia, 2008. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Jakarta : Universitas Terbuka
[19] Jauhar,M. 2011 Implementasi PAIKEM, Prestasi Pustakaray, Jakarta.
[20] Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhada, 2012. Konsep  Strategi  Pembelajaran. Cet ketiga. Bandung: PT Refika Aditama.
[21] Nana,  S.  2005. Metode  Penelitian
Pendidikan . Program Pascasarjana UPI dengan Remaja
Rosdakarya
[22] Rochiati,  W.  2006. Metode  Penelitian Tindakan Kelas: Untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru .  Bandung: Kerjasama [23] Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan  Profesionalisme  Guru
Abad 21. Bandung: Alfabeta
[24] Raharjo.  2008. Cooperative  Learning Analisis  Model  Pembelajaran  IPS . Jakarta: Bumi Aksara.
[25] Slameto,  2003. Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
[26] Sumaatmadja, N. 2006. Model Pembelajaran  Ilmu  Pengetahun  Sosial Berbasis  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  2006.  makalah. Disajikan pada seminar nasional peningkatan  mutu  dan  kemampuan profesional guru dan dosen IPS. Tanggal 7 Desember 2006. UPI.
[27] Supardan,  D.  2007. Pengembangan Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Sejarah. Makalah.  Jurusan  Pendidikan
Sejarah.Universitas Pendidikan Indonesia.
[28] Syaiful,  B.  &  Aswan,  Z.  2002. Strategi Belajar  Mengajar.  Cet  kedua .  Jakarta:
PT Reneka Cipta [29] Supriatna, N. 2007. Konstruksi Pembelajaran kritis. Bandung  :  Historia Utama Pres
[30] Sardima,  .A. Interaksi  Dan  Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo persada 2008 [31] Sugiono. 2010. Metode Penelitian Kualitatif  Pendekatan  Kuantitatif  dan Kualitatif ,dan R&D. Bandung :Alfabeta.
[32] Suhardan, D. 2010. Supervisi Profesional . Bandung. Alfa Beta
[33] Sagala,  S.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
[34] Sukardi. 2004. Metodologi penelitian pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. [35] Triyanto. 2009. Mendesain Pembelajaran  Kontekstual  di  Kelas. Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher. [36] Trianto .2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana [37] Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progesif. Jakarta : Kencana Prenada Media Group
[38] Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Sistem  Pendidikan  Nasional .Jakarta  : Penerbit Cerlang
[39] Wina,  S.  2011 Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Preneda Sanjaya, 2011
[40] Warsono.  2013 Pembelajaran  Aktif Teori  dan  Asesmen Bandung;  PT Remaja Rosdakarya.
[41] Yuliati,  U.  2008. IPS  SD  Kelas  IV . Jakarta  :  Pusat  Pembukuan  Departemen Pendidikan Nasional.