## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN RE ALIST IK  UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MATERI GERAK
DAN GAYA KELAS VIII-5  SMP NEGERI 6 MEDAN TAHUN AJARAN 2018/2019

## Yanti

## Penulis adalah Guru SMP Negeri 6 Medan
Abstract: Application of a Realistic Learning Model to Improve Science Learning Outcomes Material  of  Motion  and  Style  for  Class  Viii-5  SMP  Negeri  6  Medan  Academic  Year 2018/2019. The purpose of carrying out this research is to find out that the application of Realistic Science  Learning  can  improve  student  learning  outcomes  in  the  material  of  Motion  and  Style  in class VIII-5 of SMP Negeri 6 Medan in the 2018/2019 Academic Year. This study used a type of action  research  (PTK)  consisting  of  pre-cycle  and  3  (three)  class  cycles.  The  location  of  this research  was  carried  out  at  SMP  Negeri  6  Medan.  Data  collection  techniques  using  student learning  outcomes tests and observations made are observations of all activities and changes that occur when the action is given, and data analysis techniques with comparative descriptive analysis. Based  on  the  results  of  the  study,  after  being  given  action  in  cycle  I,  classical  learning completeness  was  obtained  by  25%,  while  in  the  second  learning  achievement  test,  classical learning mastery was obtained by 68.75% or an increase of 43.75% from cycle I, and on the results test learning III obtained classical learning mastery of 87.50% or an increase of 18.75% from cycle II. So that a realistic science approach to the material of Motion and Style can improve the science learning  outcomes  of  class  VIII-5  students  of  SMP  Negeri  6  Medan.  It  can  be  concluded  that through realistic learning on the material Motion and Style students in class VIII-5 at SMP Negeri 6 Medan feel enthusiastic in learning because the questions given are questions related to everyday life and each student is active and free to determine the solution of each problem according to their respective thoughts. Furthermore, the teacher and students draw conclusions from a formulation of a concept or principle from the problem at hand.
Keywords: Realistic Learning, Motion and Style, Science Learning Outcomes.
Abstrak:  Penerapan  Model  Pembelajaran  R ea l i st i k   Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ipa  Materi  Gerak  Dan  Gaya  Kelas  Viii-5    Smp  Negeri  6  Medan  Tahun  Ajaran  2018/2019. Tujuan pelaksanaan penelitian ini yaitu  untuk  mengetahui  penerapan Pembelajaran IPA Realistik dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Gerak dan Gaya dikelas VIII-5 SMP Negeri 6 Medan  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  (PTK) terdiri  pra  siklus  dan  3  (tiga)  siklus  kelas.  Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  6 Medan.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  tes  hasil  belajar  siswa  dan  observasi  yang  dilakukan merupakan  pengamatan  terhadap  seluruh  kegiatan  dan  perubahan    yang  terjadi  pada  saat dilakukannya  pemberian tindakan,  dan  teknik  analisis  data  dengan  analisis  deskriptif  komparatif. Berdasarkan hasil penelitian, setelah diberikan tindakan pada siklus I diperoleh ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 25%, sedangkan pada tes hasil belajar II diperoleh ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 68,75% atau meningkat sebesar 43,75% dari siklus I, dan pada tes hasil belajar III diperoleh  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar  87,50%  atau  meningkat  sebesar  18,75%  dari siklus  II.  Sehingga  pendekatan  IPA  realistik  pada  materi  Gerak  dan  Gaya  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII-5  SMP  Negeri  6  Medan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  melalui pembelajaran realistik pada materi Gerak dan Gaya siswa–siswa di kelas VIII-5 di SMP Negeri 6 Medan merasa antusias dalam belajar karena soal–soal yang diberikan adalah soal yang berkaitan dengan  kehidupan  sehari–hari  serta  setiap  siswa  aktif  dan  bebas  menentukan  penyelesaian  dari setiap  soal  sesuai  dengan  pemikiran  masing–masing.  Selanjutnya  guru  dan  siswa  menarik kesimpulan suatu rumusan konsep atau prinsip dari masalah yang dihadapi.
Kata Kunci : Pembelajaran Realistik, Gerak dan Gaya, Hasil Belajar IPA.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan pernyataan diatas,  belajar  IPA  itu  sangat  perlu, sebab  pelajaran  IPA  memiliki  fungsi sebagai sarana untuk mengembangkan berfikir logis, kritis, kreatif, meningkatkan kesadaran berbudaya, yang memungkinkan seseorang untuk meningkatkan  kualitas  hidupnya  dan memampukan seseorang untuk mencari  solusi  dari  permasalahan- permaslahan yang dihadapinya sehari-hari.  Selain  IPA  sebagai pelayan  ilmu  IPA  juga  banyak digunakan dalam bidang ilmu pengetahuan  yang  lain,  terutama dalam perkembangan teknologi sekarang  ini.  Oleh  karena  itu, penguasaan  IPA  secara  tuntas  oleh peserta  didik  sangat  diperlukan. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, kegiatan  belajar  IPA  perlu  mendapat perhatian yang sungguh-sungguh.
Kualitas  pendidikan  IPA  di Indonesia belum mencapai hasil yang diharapkan.  Hasil  belajar  siswa  pada bidang studi IPA kurang menggembirakan  hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  TIMMSR  yang  menyebutkan bahwa:  “Disebuah  media  di  Jakarta menyebutkan  bahwa  terungkap  dari penelitian  yang  dilakukan The  Third Internasional Mathematic and Sience Study  Repeat  (TIMMSR) hasil    nilai IPA pada ujian nasional di indonesia pada  tingkat  dan  jenjang  pendidikan selalu  terpaku  pada  angka  yang rendah,  dan  percaya  atau  tidak Indonesia  berada  pada  urutan  ke-34 dari  38  negara  untuk  prestasi  siswa dibidang IPA” (Firsa Hanita, 2008).
Faktor  penyebab  rendahnya nilai IPA adalah faktor ekstern (yang
berasal  dari  luar  diri  siswa),  dan faktor  intern  (yang  berasal  dari dalam  diri  siswa).  Dilihat  dari  segi faktor  ekstern  yaitu  kompetisi  atau kemampuan  guru,  dimana  guru kurang dapat memilih metode penyampaian  pelajaran  IPA  yang menyebabkan proses belajar mengajar  berlangsung  kurang  efektif sedangkan faktor intern yaitu kurangnya  perhatian  dan  minat  yang timbul dari diri anak tersebut.
Faktor  yang  menyebabkan nilai  IPA  rendah  adalah  paradigma proses  pembelajaran  IPA  di  kelas memiliki  ciri-ciri:  a)  guru  aktif menyampaikan  sejumlah  informasi; b)  siswa  “dipaksa”  belajar,  tidak menumbuhkan kesadaran makna belajar;  c)  pembelajaran  berfokus kepada  guru;  d)  ketergantungan siswa pada guru; e) kompetensi siswa kurang diperhatikan dan dikembangkan; f) pemahaman materi yang  dipelajari  diukur  melalui  tes objektif; g) kesempatan siswa melakukan  refleksi  dan  negosiasi melalui interaksi kurang
dikembangkan,  dan  h)  pemahaman siswa  cenderung  pada  pemahaman instrumental bukan pada pemahaman relasional.  Akibatnya:  siswa  tidak mempunyai kesempatan untuk mengembangkan ide-ide kreatif, kurang berkembangannya daya nalar,
dan kurang kreatifitas dalam memecahkan masalah. Fakta di lapangan
menunjukkan  bahwa  umumnya  siswa mengerti  dengan  penjelasan  serta contoh  soal  yang  diberikan  guru, namun  ketika  kembali  ke  rumah  dan ingin  menyelesaikan  soal-soal  yang sedikit berbeda dengan contoh sebelumnya,  siswa  kembali  bingung bahkan lupa dengan penjelasan
gurunya.  Apa  yang  dialami  siswa  ini menunjukkan  bahwa  siswa  belum mempunyai  pengetahuan  konseptual. Selain  itu  pendekatan  pembelajaran IPA  yang  digunakan  oleh  guru  tidak variatif.  Guru  masih  mengandalkan pendekatan pembelajaran konvensional dengan metode ceramah sebagai  metode  utama.  Begitu  pun halnya  di  SMP  Negeri  6  Medan.
Berdasarkan pengamatan saya sebagai guru  mata  pelajaran  IPA  di  sekolah tersebut,  pendekatan  pembelajaran yang digunakan masih berupa pendekatan tradisional (konvensional) dengan metode ceramah. Oleh karena itu, perlu dikembangkan dan diterapkan  suatu  pembelajaran  IPA yang tidak hanya mentransfer pengetahuan  guru  kepada  siswa. Pembelajaran  ini  hendaknya  juga mengaitkan  pengalaman  kehidupan nyata siswa dengan materi dan konsep IPA.  Pendekatan  pembelajaran  yang kiranya  tepat  adalah  pendekatan Pembelajaran  IPA  Realistik  dimana pendekatan  pembelajaran  IPA  ini berorientasi pada matematisasi pengalaman  sehari-hari  ( mathematize of everyday experience ) dan menerapkan  IPA  dalam  kehidupan sehari-hari. IPA  realistik  dikembangkan berdasarkan  pandangan  Freudenthal yang berpendapat bahwa IPA
merupakan  kegiatan  manusia  yang lebih  menekankan  aktivitas  siswa untuk  mencari,  menemukan,  dan membangun sendiri pengetahuan yang diperlukan sehingga pembelajaran
menjadi terpusat pada siswa (Soedjadi, 2004).  Menurut  Armanto  (2002)  di dalam  PMR,  pembelajaran  IPA secara realistik dimulai dari menyelesaikan soal kontekstual.
Dibimbing oleh guru siswa mengembangkan dengan
menggunakan pengetahuan IPA yang telah  mereka  ketahui.  Diskusi  secara interaktif  dan  kerangka  IPA  yang efektif  dan  efisien  merupaka  elemen utama dalam menumbuhkembangkan pemahaman siswa. Beberapa penelitian  terdahulu  di  beberapa negara menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan pendekatan realistik, sekurang- kurangnya  dapat  membuat  (1)  IPA lebih menarik, relevan, dan bermakna,  tidak  terlalu  formal  dan tidak terlalu abstrak, (2) mempertimbangkan tingkat kemampuan  siswa,  (3)  menekankan belajar  IPA  pada  learning  by  doing, (4) memfasilitasi penyelesaian masalah IPA dengan tanpa menggunakan penyelesaian (algoritma)  yang  baku  dan  (5) menggunakan  konteks  sebagai  titik awal pembelajaran IPA.
Salah  satu  materi  IPA  yang diajarkan  di  SMP  Negeri  6  adalah Gerak  dan  gaya.  Gerak  dan  gaya secara formal belum pernah diperoleh siswa  sehingga  dapat  kita  katakan konsep  ini  merupakan  konsep  yang sama sekali baru bagi siswa walaupun erat  kaitannya  dengan  bilangan  dan operasinya.  Materi  ini  juga  sering muncul dan digunakan dalam kehidupan  sehari-hari.  Untuk  itu, dengan menerapkan pendekatan Pembelajaran  IPA  Realistik  dalam pembelajaran  IPA  pada  gerak  dan gaya  diharapkan  dapat  meningkatkan pemahaman  dan  penguasaan  siswa terhadap materi tersebut.

## TINJAUAN PUSTAKA
Belajar  merupakan  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  dan berperan
penting dalam
pembentukan  pribadi  dan  prilaku individu.  Slameto  (2003:2)  Menurut
pengertian  secara  psikologis,  belajar merupakan  suatu  proses  perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-
perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku.
Dari  beberapa  pengertian belajar diatas, kata kunci dari belajar adalah  perubahan  perilaku.  Slameto (2003:3)  adapun  ciri-ciri  perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar adalah:
a. Perubahan  tersebut  terjadi secara sadar dan disengaja
b. Perubahan    dalam  belajar bersifat kontinu (berkesinambungan) c. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif
d. Perubahan dalam belajar bukan bnersifat sementara
e. Perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah
f. Perubahan dalam belajar mencakup semua aspek tingkah laku. Dari  pendapat-pendapat  di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah  suatu  proses  kegiatan  yang mengakibatkan  perubahan  tingkah laku sebagai hasil dari pengalamannya  tersebut  meliputi perubahan sikap, pengetahuan, keterampilan, dan perubahan lainnya.
Sedangkan  belajar  IPA  adalah  suatu aktivitas  mental  untuk  menguasai konsep dan postulat dalam IPA untuk kemudian  diterapkan  ke  situasi  yang lain. Jadi belajar IPA juga merupakan  suatu  proses  aktif  yang disengaja untuk memperoleh pengetahuan  baru  sehingga  terjadi perubahan dalam diri seseorang. Ada  empat  pilar  dasar  yang
diperlu  diberdayakan  agar  siswa
nantinya  mampu  berbuat  untuk memperkaya  pengalaman  belajarnya (learning to do) dengan meningkatkan interaksi dengan lingkungan  fisik,  sosial  maupun budaya, sehingga mampu membangun pemahaman dan pengetahuan terhadap dunia sekitarnya (learning to know). Dengan demikian siswa dapat membangun pengetahuan dan kepercayaan dirinya (learning to be), kesempatan untuk berinteraksi dengan  individu  ataupun  kelompok yang  bervariasi  (learning  to  live together). (Tarigan,2006:4) Menurut pandangan
Freudenthal  mengenai  PMR  adalah mathematics  must  be  connected  to reality  and  mathematics  as  a  human activity .  Pertama,  IPA  harus  dekat terhadap  peserta  didik  dan  harus relevan  dengan  situasi  kehidupan sehari-hari.  Kedua,  ia  menekankan bahwa IPA sebagai aktifitas manusia, sehingga  peserta  didik  harus  diberi kesempatan untuk belajar melakukan aktifitas semua topik dalam IPA.
Hasil belajar terdiri dari dua kata  yaitu  hasil  dan  belajar.  Hasil merupakan akibat dari yang ditimbulkan  karena  berlangsungnya suatu  kegiatan.  Sedangkan  belajar adalah  serangkaian  kegiatan  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  pengamatan  individu dalam interaksi dengan
lingkungannya.  Hasil  dalam  upaya belajar merupakan pencapaian tujuan belajar
yang  biasa  dikenal  dengan prestasi  atau  hasil  belajar,  seorang guru dapat memahami apakah kebijakan  yang  telah  dibuat  dalam kelas  telah  memberikan  hasil  yang memuaskan atau sebaliknya.
Beberapa  defenisi  para  ahli  tentang hasil belajar, diantaranya:
Menurut Hamalik (2002:155)  hasil  belajar  tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku  pada  diri  siswa,  yang  dapat diamati  dan  diukur  dalam  perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan. Abdurrahman (2003:37) mengemukakan  bahwa:  “  Hasil belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar yang terprogram dan terkontrol  yang  disebut  kegiatan pembelajaran dan tujuan belajar telah ditetapkan terlebih dahulu oleh guru. Proses  mencapai  puncaknya  pada hasil  belajar.  Anak  yang  berhaisil dalam  belajar  adalah  berhasil  dalam mencapai
tujuan-tujuan pembelajaran”. Dari  kutipan-kutipan  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  itu  merupakan  kemampuan yang diperoleh siswa berupa pengetahuan,  sikap,  keterampilan setelah melalui kegiatan belajar yang menyebabkan perubahan tingkah laku  dalam  diri  siswa  tersebut, dengan  tujuan  mendapat  hasil  yang baik. Hal ini berarti belajar dan hasil belajar adalah dua hal yang tidak bisa dipisahkan, karena hasil belajar akan dicapai melalui usaha yang dilakukan dalam  belajar  itu  sendiri.  Hasil belajar  yang  dimaksud  dalam  hal  ini adalah  hasil  belajar  issiwa  melalui tes yang diberikan.
Keunggulan  dan  kelemahan dari Pembelajaran Realistik dijelaskan  dalam  Gregoria  Ariyanti, (5  Januari  2008)  adalah  sebagai berikut : 1. Keunggulan Pembelajaran Realistik adalah sebagai berikut : a. Suasana  dalam  proses pembelajaran menyenangkan karena menggunakan realitas yang ada disekitar siswa. b. Karena siswa membangun sendiri pengetahuannya maka siswa  tidak  mudah  lupa dengan materi.
c. Siswa  merasa  dihargai dan semakin terbuka karena  setiap  jawaban ada nilainya.
d. Melatih siswa untuk terbiasa berpikir dan berani mengemukakan pendapat.
e. Pendidikan  budi  pekerti, misal:  saling  kerjasama dan  menghormati  teman yang sedang berbicara.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif, dengan menggunakan teknik  persentase  untuk  melihat peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus ke siklus.
Subjek  dalam  penelitian  ini siswa  kelas  VIII-5    SMP  Negeri  6 Medan    Tahun  Pelajaran  2018/2019 diambil  1  kelas  dari  4  kelas  yaitu kelas  VIII-5    yang  berjumlah  32 orang.
Objek  penelitian  ini  adalah penerapan  model  pembelajaran  IPA Realistik  pada  pokok  bahasan  Gerak dan gaya di kelas VIII-5 SMP Negeri 6 Medan.

## Variabel dan Indikator Penelitian
Variabel penelitian ini adalah  hasil  belajar  siswa  melalui Pembelajaran  IPA  Realistik  (PMR) pada materi Gerak dan gaya di kelas
VIII-5  SMP  Negeri  6  Medan  Tahun Pelajaran  2018/2019.  Indikator  dari variabel  diatas  adalah  peningkatan hasil  belajar  yang  di  lihat  dari  skor test  Pembelajaran  IPA  Realistik (PMR)  pada  materi  Gerak  dan  gaya (SPLDV).

## Instrument Penelitian
Untuk  mengukur  penelitian siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar  IPA,  maka  digunakannya instrument pengumpulan data berikut ini:
1. Tes
Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  yang berbentuk  uraian  sebanyak  2  soal yang  mewakili  materi  dalam  pokok bahasan  Gerak  dan  gaya.  Tes  yang dibuat  sesuai  dengan  indikator  yang akan dicapai.
2. Observasi
Observasi  yaitu  melakukan
pengamatan  secara  langsung  ke objek  penelitian  untuk  melihat  dari dekat kegiatan yang dilakukan.

## Teknik Analisis Data
Data  penelitian  yang  telah terkumpul baik melalui tes, observasi dan  kemudian  ditelaah  oleh  peneliti dan  guru.  Penelaahan  data  tersebut dilakukan  secara  menyeluruh  sejak awal  data  dikumpulkan  sampai seluruh  data  penelitian  terkumpul.
Reduksi  data  dilakukan  setelah  data penelitian terkumpul. Kegiatan reduksi  meliputi  pengkategorian  dan pengklarifikasian data. Setelah diklarifikasi,  data  dikelompokkan kemudian dilanjutkan pada penyimpulan.  Kegiatan  reduksi  ini bertujuan  untuk  melihat  kesalahan jawaban  siswa  dalam  menyelesaikan
soal-soal tentang Gerak dan gaya dan tindakan  apa  yang  dilakukan  untuk perbaikan kesalahan tersebut.

## HASIL PENELITIAN

## Siklus I Tahap Perencanaan
Rencana  tindakan  I  disusun untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  di  Kelas  VIII-5  SMP  Negeri  6 Medan.  Pada  siklus  I  ini  diterapkan pembelajaran  IPA  realistik.  Adapun langkah-langkah yang
dilakukan didalam rencana tindakan I ini adalah : 1. Peneliti  merencanakan  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran IPA realistik. 2. Peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menerapkan pembelajaran IPA realistik. 3. Peneliti mempersiapkan instrumen  penelitian,  yaitu  :  1) Lembar observasi kegiatan pembelajaran  untuk  mengamati kegiatan  pembelajaran  di  dalam kelas;  2)  Tes  hasil  belajar  I untuk  melihat  ketuntasan  dan hasil  belajar  siswa  serta  untuk melihat  kesulitan-kesulitan  yang dialami oleh siswa dalam menyelesaikan  soal-soal  Gerak dan Gaya variabel.

## Pelaksanaan
Pada tahap ini, peneliti bertindak  sebagai  guru  yang menerapkan  pembelajaran  IPA realistik  sesuai  dengan  RPP yang  telah  disusun.  Kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I dilakukan sebanyak 1 kali pertemuan.  Adapun  kegiatan belajar mengajar yang dilakukan pada pertemuan I yang
dilaksanakan  pada  tahap  ini adalah :
Langkah  1  :  Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa
1. Guru  menginformasikan tujuan pembelajaran. 2. Guru  memotivasi  siswa dengan  berupaya  menarik minat dan perhatian siswa dengan menceritakan permasalahan  Gerak  dan Gaya variabel yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Langkah  2  :  Membandingkan Jawaban 1. Membagi  siswa  secara heterogen dalam kelompok kecil yang beranggotakan  4-5  orang siswa sesuai hasil tes awal yang diberikan. 2. Mengarahkan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok untuk mendiskusikan penyelesaian masalah yang  telah  diselesaikan secara individu untuk mengambil pemecahan masalah  yang  menurut mereka paling benar penyelesaiannya. 3. Membimbing siswa mempersentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas. 4. Memotivasi  kelompok  di luar penyaji untuk menanggapi hasil pekerjaan  temannya  dan menanyakan  jika  ada  hal yang tidak dipahami dengan persentasi kelompok  penyaji  serta memotivasi kelompok penyaji untuk dapat menanggapi saran
maupun  pertanyaan  dari kelompok lain.
Langkah 3 : Menyimpulkan 1. Mengarahkan siswa untuk menarik  kesimpulan  dari hasil  diskusi  yang  telah dilakukan berupa rumusan konsep IPA
formal  dari  topik  yang dipelajari.
2. Guru  memberi  penguatan pada  kesimpulan  dengan membawa siswa dari kehidupan  informal  ke IPA formal dalam menyelesaikan masalah yang terdapat pada LAS.
Di akhir siklus I, siswa diberikan  tes  hasil  belajar  I  dari materi  yang  telah  dibahas  dan dikerjakan  secara  individu  yang bertujuan untuk mengetahui hasil  belajar  siswa  dan    letak kesulitan siswa dalam menyelesaikan tes.

## Observasi I
Observasi (pengamatan) dilakukan  oleh  guru  kelas  di  SMP Negeri  6  Medan  dari  awal  pelaksanaan tindakan sampai berakhirnya pelaksanaan tindakan. Pada kegiatan ini, guru  kelas  di  SMP  Negeri  6  Medan mengobservasi  kinerja  peneliti  dalam pengelolaan pembelajaran dengan menerapkan  pembelajaran  IPA  realistik pada  pokok  bahasan  Gerak  dan  Gaya variabel.
Adapun  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  guru  kelas  terhadap peneliti adalah sebagai berikut :
a. Peneliti sudah menerapkan
pembelajaran  IPA  realistik  pada materi  Gerak  dan  Gaya  variabel sesuai dengan rancangan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). b. Dari data tabel analisis observasi pada  siklus  I    diperoleh  bahwa
peneliti  sudah  cukup  efektif dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan menerapkan  pembelajaran  IPA realistik dengan skor yang diperoleh  pada  pertemuan  I adalah 2,48 (kategori baik).
c. Peneliti  memiliki  kekurangan dalam  memotivasi  siswa  agar ikut  aktif  berpartisipasi  dalam kelompok  dan  persentasi,  masih kurang  dalam  pengelolaan  kelas dan penggunaan efisiensi waktu.. ➢ Analisis Data I
Di  akhir  siklus  I,  siswa diberikan  tes  hasil  belajar  I  yang bertujuan  untuk  melihat  keberhasilan tindakan  yang  diberikan  (keberhasilan siswa  setelah  diberikan  tindakan)  dan untuk  melihat  letak  kesalahan  yang masih dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang menyangkut materi yang telah dipelajari oleh  siswa  yaitu  mengenai  Gerak  dan Gaya  variabel  dengan  menggunakan metode grafik.
Berdasarkan  hasil  tes  belajar  I diperoleh  hasil  belajar  siswa  setelah diberikan  tindakan  I  pada  siklus  I  dapat dilihat pada tabel dibawah ini : Tabel 4.1.  Nilai Siswa pada tes hasil belajar I No Kode Siswa Nilai Persentase Nilai Keterangan 1 AMIRULLAH 35 35 % Tidak Tuntas 2 ANDRA QAELLA RANJANI B BARA 35 35 % Tidak Tuntas 3 ANINDYA SILVI MAURI 15 15 % Tidak Tuntas 4 AYU LESTARI NAINGGOLAN 15 15 % Tidak Tuntas 5 BELLA APRILLIA 22 22 % Tidak Tuntas 6 CHINTYA APRELLA BR NAINGGOLAN 48 48 % Tidak Tuntas 7 CHRISTIAN PANDAPOTAN NAIBAHO 38 38 % Tidak Tuntas 8 CICI PRISKILLA WARUWU 38 38 % Tidak Tuntas 9 HANNA BALENSIA PASARIBU 65 65 % Tuntas 10 HARITS FADHILAH 40 40 % Tidak Tuntas 11 INTAN NURAINI 73 73 % Tuntas 12 ISABEL PUTRICIA SIREGAR 35 35 % Tidak Tuntas 13 JHON FERRI KORINTUS SITOHANG 32 32 % Tidak Tuntas 14 JOSEPHIN THERESIA BR SITORUS 27 27 % Tidak Tuntas 15 KEVIN RAFAEL SIMON 28 28 % Tidak Tuntas 16 M RIFKI HANAN 48 48 % Tidak Tuntas 17 MARCELLINO E VANDERLY DAMANIK 62 62 % Tidak Tuntas 18 MARIA PAULINA BR SIMANJUNTAK 75 75 % Tuntas 19 MHD NUHIN MASTROYANI 73 73 % Tuntas 20 NADYA ASSYIFA SURBAKTI 38 38 % Tidak Tuntas 21 NAILA AZZAHRA 38 38 % Tidak Tuntas 22 NICOLAS SAPUTRA SINAGA 35 35 % Tidak Tuntas 23 NOVA HELIZAH 30 30 % Tidak Tuntas 24 PETER IMMANUEL G NAPITUPULU 53 53 % Tidak Tuntas
25 REENA AISYAH NAZEEFAH 15 15 % Tidak Tuntas 26 REVA SALSABILA JOHANA, NST 15 15% Tidak Tuntas 27 RIDHO ANDRIANSYAH 33 33 % Tidak Tuntas 28 SAFRINA RUSLIA MEUTIA BATUBARA 25 25 % Tidak Tuntas 29 SASKIA RAMADHANI 73 73 % Tuntas 30 WAZIHAA LESTARI 87 87 % Tuntas 31 ZONA YAKUB HASIHOLAN PAKPAHAN 65 65 % Tuntas 32 ZURAISKA ANANDA 83 83% Tuntas Jumlah 1394 Rata-rata 43,56 a. Deskripsi    Hasil  Tes  Hasil Belajar I
Berdasarkan  pada  tes  hasil belajar  I  di  atas  dapat  dideskripsikan tingkat ketuntasan belajar dan penguasaan siswa sebagai berikut: 1) Secara  keseluruhan  dari  32  orang siswa  diperoleh  0  orang  siswa  (0%) memiliki  tingkat  penguasaan  sangat tinggi,  2  orang  siswa  (6,25%) memiliki  tingkat  penguasaan  tinggi dan  6  orang  siswa  (18,75%) memiliki tingkat penguasaan sedang,  1  orang  siswa  (3,125%) memiliki  tingkat  penguasaan  rendah dan  23  orang  siswa  (71,875%) memiliki  tingkat  penguasaan  sangat rendah.  Hasil  selengkapnya  dapat dilihat dari tabel dibawah ini:
Tabel 4.2. Tingkat penguasaan siswa pada tes hasil belajar I
No Persentase Penguasaan Tingkat penguasaan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa 1. 90% - 100% Sangat Tinggi 0 0% 2. 80% - 89% Tinggi 2 6,25% 3. 65% - 79% Sedang 6 18,75% 4. 55% - 64% Rendah 1 3,125% 5. 0% - 54% Sangat Rendah 23 71,875% Jumlah 32 100% 2) Dari  32  orang  siswa  diperoleh 8 orang siswa (25%) telah mencapai tingkat ketuntasan belajar  (≥  65%),  sedangkan  24 orang siswa (75%) belum mencapai tingkat ketuntasan belajar (<65%). Tingkat ketuntasan belajar secara klasikal  yang  diperoleh  yaitu 68,75%. Hasil selengkapnya dapat  dilihat  dari  tabel  dibawah ini. Tabel 4.3. Data ketuntasan belajar siswa pada tes hasil belajar I No Persentase Ketuntasan Tingkat Ketuntasan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa 1 < 65 % Tidak Tuntas 24 75 % 2 ≥ 65 % Tuntas 8 25% Jumlah 32 100%

## Refleksi I
Berdasarkan  hasil  observasi dan  data  dari  tes  hasil  belajar  I,  berikut ini diuraikan keberhasilan dan kegagalan pada pembelajaran siklus I ini, yaitu: 1. Siswa  masih  bingung  dalam menyelesaikan soal dengan menggunakan pendekatan realistik pada tahap mendeskripsikan masalah kontekstual,  mengubah  masalah yang  ada  pada  soal  kedalam bentuk model IPA, dan memikirkan strategi untuk memecahkan masalah yang diberikan.
2. Rasa  ingin  tahu  siswa  kurang, hal ini dapat dilihat dari kurangnya siswa dalam mengajukan pertanyaan.
3. Berdasarkan hasil observasi yang  dilakukan  guru  selama proses pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  sudah  berjalan cukup  baik  dan  telah  sesuai dengan pembelajaran IPA realistik,  namun    masih  terdapat beberapa kelemahan dari peneliti yaitu agar peneliti lebih menarik perhatian  dan  motivasi  siswa,
menggunakan waktu dengan sebaiknya, dan mendorong siswa untuk lebih aktif dalam kelompok dan kegiatan persentasi.
4. Dari 10 orang siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar
dilakukan wawancara untuk mengetahui kesulitan yang dihadapi  dalam  menyelesaikan soal  Gerak  dan  Gaya  variabel (SPLDV),  yaitu  siswa  tidak mengerti  apa-apa  sehingga  apa yang terlintas itu yang
dikerjakan,  sulit  menggambar grafik  dan  menentukan  titik potong,  kurang  teliti  dalam melakukan perhitungan dan
kesulitan dalam membuat model IPA dari soal yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  walaupun terjadi  peningkatan,  tetapi  tingkat ketuntasan  belajar  yang  diperoleh belum  mencukupi  syarat  ketuntasan klasikal.  Untuk  itu  dilanjutkan  ke siklus  II,  dimana  hasil  tes  ini digunakan  sebagai  acuan  dalam memberikan  tindakan  pada  siklus  II sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  pada  pokok  bahasan  Gerak dan Gaya variabel.
Berdasarkan  hasil  penelitian dari tes hasil belajar I diperoleh nilai rata-rata  43,56  dan  hanya  8  orang siswa  (25%)  yang  telah  mencapai ketuntasan  belajar  (  ≥  65%).  Tes hasil belajar II yang diberikan setelah selesai melakukan tindakan II diperoleh  nilai  rata-rata  tes  69,38 dengan  22  orang  siswa  (68,75%) yang  telah  mencapai  ketuntasan belajar  sedangkan  10  orang  siswa (31,25%) belum mencapai
ketuntasan  belajar.  Berdasarkan  tes hasil  belajar  III  yang  diberikan setelah selesai melakukan tindakan II diperoleh  nilai  rata-rata  tes  81,25 dengan  28  orang  siswa  (87,50%) yang  telah  mencapai  ketuntasan belajar  sedangkan  4  orang  siswa (12,50%) sudah mencapai ketuntasan belajar.  Berdasarkan  hasil  observasi dan refleksi dari siklus I,
pembelajaran berlangsung cukup efektif dengan menerapkan
pembelajaran  IPA  realistik  dengan skor  rata-rata  yang  diperoleh  pada pertemuan  I  adalah  2,48  (kategori baik),  pada  siklus  II  pembelajaran berlangsung baik dari siklus I dengan
menerapkan pembelajaran IPA realistik  dengan  skor  rata-rata  yang diperoleh  pada  siklus  II  adalah  3,07 (kategori  baik)  dan  pada  siklus  III pembelajaran  berlangsung  sangat baik  dari  siklus  II  dengan  skor  rata- rata  yang  diperoleh  pada  siklus  III adalah  3,37  (kategori  sangat  baik).
Secara  keseluruhan  siswa  memiliki respon yang baik terhadap pembelajaran  IPA  realistik  dengan nilai  rata-rata  respon  siswa  adalah 81,25  atau  berada  dalam  kategori respon yang baik.

## PENUTUP
Pada  pemberian  tindakan  di siklus  I  terdapat  8  orang  mencapai ketuntasan  belajar  dan  24  orang siswa  yang  tidak  mencapai  tingkat ketuntasan  belajar.  Pada  siklus  II terdapat  22  orang  siswa  mencapai ketuntasan  belajar  dan  10  orang siswa  yang  tidak  mencapai  tingkat ketuntasan  belajar.  Pada  siklus  III terdapat  28  orang  yang  mencapai ketuntasan belajar dan 4 orang siswa yang tidak mencapai tingkat ketuntasan belajar. Melalui pembelajaran  realistik  pada  materi
Gerak dan Gaya siswa–siswa di kelas VIII-5  di  SMP  Negeri  6  Medan merasa antusias dalam belajar karena soal–soal  yang  diberikan  adalah  soal yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari–hari  serta  setiap  siswa  aktif dan  bebas  menentukan  penyelesaian dari  setiap  soal  sesuai  dengan pemikiran masing–masing. Selanjutnya  guru  dan  siswa  menarik kesimpulan suatu rumusan konsep/prinsip  dari  masalah  yang dihadapi.
Tindak Lanjut
Adapun  saran  yang  diajukan berdasarkan pembahasan dan kesimpulan hasil penelitian adalah : 1. Agar guru selalu melibatkan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar yang bertujuan untuk melatih  siswa  untuk  belajar aktif. 2. Kepada guru IPA diharapkan dapat menerapkan model pembelajaran  IPA  realistik sebagai  salah  satu  upaya meningkatkan  hasil  belajar siswa. 3. Agar guru selalu melibatkan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar yang bertujuan untuk memotivasi siswa dan melatih  siswa  untuk  belajar aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman  dan  Soejono,  (2005),
Metode Penelitian Suatu Pemikiran dan Penerapan ,
Rineka Cipta, Jakarta
Adrian,  W.,    (2009), IPA  Bilingual ,
Yrama Widya,  Bandung.
Arikunto,  S.,  (2008), Penelitian Tindakan Kelas, Bumi Aksara, Jakarta. Arsyad, A., (1997), Media Pembelajaran ,  Rajagrafindo
Persada, Jakarta.
Asrori, M., (2008, Penelitian
Tindakan Kelas , Wacana
Prima, Bandung.
Djamarah  dan  Zain,  (1995), Strategi
Belajar  Mengajar ,  Rineka
Cipta, Jakarta
Djumanta,  W.,  (2008), IPA  Untuk
Kelas  VIII  SMP/  Madrasah
Tsanawiyah ,    Grafindo  Media
Pratama, Jakarta.
Fakultas  IPA  dan  Ilmu  Pengetahuan
Alam Universitas Negeri
Medan,  (2010), Buku  Pedoman Penulisan Skripsi dan Proposal
Penelitian  Pendidikan, FMIPA
Unimed, Medan.
Hasan,  C.,  (1994), Dimensi-Dimensi
Psikologi  Pendidikan ,  Al-
Iklas, Surabaya
Hudojo,  H.,  (1990), Strategi  Belajar Mengajar  IPA ,  Depdikbud,
Malang
Johnson, E., (2010), CTL Contextual
Teaching  &  Learning ,  Kaifa,
Bandung.
Maryono,  S., Metode  Penelitian
Pendidikan , Rineka Cipta, Jakarta. Rasyid dan Mansur, (2007),
Penilaian  Hasil  Belajar ,  Wacana
Prima, Bandung
Sagala,  S.,  (2005), Administrasi
Pendidikan Kontemporer,
Alfabeta, Bandung.
Sanjaya, W., (2008), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan , Kencana Prenada Media Group, Jakarta. Sihombing,  W.L.,  (2006), Telaah Kurikulum IPA Sekolah , FMIPA Unimed, Medan. Slameto., (2003), Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , Rineka Cipta, Salatiga. Suherman, Erman., (2008), Komunikasi Matematis,
http://educare.e-fkipunla.net
(diakses Agustus 2011)
Sukidin,  Basrowi,  dkk.,  (2008),
Manajemen Penelitian Tindakan Kelas, Insan Cendekia, Jakarta. Sumiati  dan  Asra.,  (2007), Metode Pembelajaran , Wacana
Prima, Bandung. Surya,  M.,  (1997), Hakikat  dan Pengertian Belajar, http://akhmadsudrajat.
wordpress.com/2008/hakikat
belajar (diakses Agustus 2011) Susilana  dan  Riyana,  (2007), Media Pembelajaran , Wacana Prima, Bandung. Sinaga,  D.,  (2009), Keefektifan Pembelajaran IPA dengan Pendekatan  Kontekstual  pada Siswa  Kelas  VIII  SMPN  2 Rantau Selatan Rantau Prapat , Tesis  tidak  diterbitkan,  Medan
: Unimed.
Tim dosen UNIMED, (2008),
Strategi Belajar Mengajar IPA ,
FMIPA UNIMED, Medan.
Trianto,  (2009), Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif-
Progresif Kencana  Prenada
Media Group, Jakarta.
Wilson,  Sukino,  S.,    (2006), IPA SMP  Jilid  2  Untuk  Kelas  VIII ,
Erlangga, Jakarta.