http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan Hasil Belajar PPKn  Materi Aturan di Rumah dan di Sekolah dengan Metode Role Reversal Question pada Siswa Kelas III SDN Dondak Tahun Pelajaran 2017/2018

## Lalu Wideta
Guru Kelas III SDN Dondak Kecamatan Pujut Kab. Lombok Tengah
Abstrak. Peneltian ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas III SDN Dondak Tahun Pelajaran 2017/2018 setelah menggunakan Metode role reversal question subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SDN Dondak dengan jumlah siswa 23 siswa terdiri dari laki-laki  10  orang  dan  perempuan  13  orang.  Teknik  analisis    data  menggunakan  data  kuantitatif pengolahan hasil tes hasil tes dengan menggunkan rumus prosentase. Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan dalam dua siklus  . Jika dibandingkan dari siklus  I sampai dengan  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang  cukup  signifikan  dimana  pada  siklus  I diperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar   69    meningkat  pada  siklus  II    menjadi  80 terjadi  peningkatan sebesar    11  poin  kemudian  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I  sebanyak  13  orang  atau persentase ketuntasan sebesar 57 %  meningkat pada siklus II menjadi  21 orang siswa yang tuntas belajar  atau  persentase  ketuntasan  belajar  dengan  menggunakan  metode role  reversal  question , sebesar 91 % terjadi peningkatan sebesar  43 poin ,dan begitujuga dengan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan  sebesar      ≥80  sudah  tercapai    maka  dengan  demikian  penelitian  ini  dihentikan sampai  pada  siklus    II.  Dari  hasil  Penelitia  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan    metode role reversal  question ,    dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa    kelas  III  SDN  Dondak  Kecamatan Pujut Tahun Pelajaran 2017 / 2018.
Kata kunci: Hasil Belajar , Metode Role Reversal Question

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pengalaman belajar  yang  berlangsung  dalam  lingkungan dan  diperoleh  sepanjang  hidup.  Pendidikan dilakukan  oleh  keluarga,  masyarakat  dan pemerintah. Hal ini sesuai dengan pengertian pendidikan  menurut  Redja  Mudyaharjo (2012: 11) yaitu: “pendidikan dapat diartikan usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  keluarga, masyarakat dan pemerintah melalui kegiatan bimbingan  pengajaran  atau  latihan  yang berlangsung  di  sekolah  dan  diluar  sekolah sepanjang  hayat,  untuk  mempersiapkan peserta didik agar dapat memainkan peranan dalam  berbagai  lingkungan  hidup  secara tepat di masa yang akan datang.”
Pendidikan  formal  merupakan  satuan pendidikan  di  Indonesia.  Menurut  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  pasal  1  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, diartikan bahwa sebagai  kelompok  layanan  pendidikan  pada jalur  formal,  nonformal  dan  informal  ada
setiap jenjang dan jenis pendidikan. Pendidikan  formal  terdiri  dari  pendidikan dasar, pendidikan menengah  dan  pendidikan tinggi.  Pendidikan  dasar  meliputi  sekolah dasar  (SD),  madrasah  ibtidaiyah  (MI)  dan sekolah  dasar  luar  biasa  (SDLB),  serta sekolah menengah pertama (SMP), madrasah tsanawiyah  (MTs)  dan  sekolah  menengah pertama  luar  biasa  (SMPLB).  Pendidikan menengah  meliputi  sekolah  menengah  atas (SMA),  madrasah  aliyah  (MA),  sekolah menenggah  kejuruan  (SMK)  dan  sekolah menengah  atas  luar  biasa  (SMALB). Sedangkan pendidikan tinggi meliputi pendidikan formal setelah pendidikan menengah.
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  PPKn    merupakan  mata pelajaran diwajibkan untuk jenjang pendidikan dasar, menengah dan mata kuliah wajib  untuk  pendidikan  tinggi.  Pada  jenjang sekolah dasar  PPKn  diajarkan kepada siswa
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
yang  berusia  7-12  tahun  dimana  menurut
Piaget merupakan fase perkembangan “operasional  konkret”.  Menurut  Piaget (Desmita, 2009: 104) karakteristik anak usia sekolah  dasar  masuk  berada  pada  tahap operasional konkret, dimana aktivitas mental yang  difokuskan  pada  obyek  dan  peristiwa yang  nyata.  Pendapat  sama  di  kemukakan oleh Sri Esti Wuryani Djiwandono (2006: 6) bahwa  sebagian  besar  anak  sekolah  dasar yang  berada  dalam  operasional  konkret kurang  mampu  berfikir  abstrak.  Jika  dilihat dari  pemikiran  dan  karakteristik  anak  usia sekolah  dasar,  maka  dalam  pelaksanaan pembelajaran PPKn guru dapat merencanakan  kegiatan  yang  mengandung unsur keterlibatan siswa secara langsung.
Kenyataannya dalam proses pembelajaran  PPKn    di  kelas,  siswa  belum sepenuhnya  terlibat  secara  langsung,  seperti halnya  yang  terjadi  pada  kelas    III    SDN Dondak.  Kegiatan  pembelajaran  masih  di dominasi metode ceramah saat menerangkan materi  pelajaran,  siswa  tidak  sepenuhnya memperhatikan penjelasan guru, dikarenakan bosan dengan aktivitas mendengarkan, sehingga  pembelajaran  PPKn    dirasa  kurang menyenangkan bagi siswa.
Dalam mengikuti pembelajaran PPKn motivasi belajar rendah terlihat saat berlangsungnya  kegiatan  belajar  terdapat beberapa  siswa  yang  membuat  gaduh. Peneliti berulang kali mengkondisikan siswa yang  gaduh  untuk  diam  dan  memperhatikan pembelajaran,  namun  hal  tersebut  tidak dihiraukan.  Selain  membuat  gaduh  saat pembelajaran  PPKn  ,  terdapat  beberapa siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas  dengan sungguh- sungguh. Ketika selesai menjelaskan pembelajaran guru memberikan tugas  kepada  siswa  untuk  mengerjakan  soal, namun  banyak  siswa  yang  mengerjakannya dengan asal-asalan, karena mereka tidak mau membaca buku untuk menjawab soal.
Keadaan tersebut menimbulkan pemerolehan  hasil  belajar  yang  belum maksimal.  Rendahnya  hasil  belajar  PPKn dapat dilihat dari hasil ulangan harian dari 23 siswa yang tuntas belajar hanya 5 orang atau persentase  ketuntasan  sebesar  sebesar  23%. dan  siswa  yang  belum  tuntas  belajar
sebanyak  18  orang  atau  persentase  sebesar 78%. Ketuntasan Belajar dilihat  dari pencapaian KKM di SDN Dondak, Sementara  KKM  yang  ditetapkan  di  SDN Dondak  untuk  mata  pelajaran  PPKn  tahun pelajaran  2017/2018  yaitu  70.  Melihat jumlah siswa yang masih banyak memperoleh nilai dibawah kriteria ketuntasan  dan  rata-rata  nilai  PPKn    yang belum  maksimal  maka  perlu  dilakukan peningkatan hasil belajar PPKn .
Rendahnya  hasil  belajar  tersebut karena  metode  yang  digunakan  masih menggunkan  metode  konvensional  dan bersifat monoton monoton, media pembelajaran  yang  tidak  menarik  dan  tidak sesuai dengan materi pelajaran serta banyaknya  materi  yang  harus  dihapal  oleh siswa.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  maka siswa  perlu  dilibatkan  dalam  pembelajaran secara penuh yang disebut dengan pembelajaran  aktif  ( active  learning )  salah satu model yang ditawarkan adalah pembelajaran aktif dengan menekankan pada kegitan tanya jawab.
Menurut Silberman, Mel (2007: 143) ada  berbagai  tipe active  learning yang menekankan pada kegiatan tanya jawab yaitu starts with a question, role reversal question dan planted  question .  Kegiatan  tanya  jawab dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan,  keterampilan  dan  keaktifan dalam belajar.
Dalam penelitian ini, peneliti menawarkan  penggunaan  metode active learning yang  menekankan  pada  kegiatan tanya  jawab  ( role  reversal  question) . Penerapan role  reversal  question yaitu dengan  melakukan  tanya  jawab  dengan bertukar  peran.  Dengan  melakukan  tanya jawab  dapat  memudahkan  siswa  untuk memahami  materi,  menjadikan  siswa  aktif, dan dapat meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti terdorong untuk melakukan penelitian dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar PPKn    Materi  Aturan  di  Rumah  dan  di Sekolah  dengan  Metode Role  Reversal Question pada Siswa Kelas III SDN Dondak Tahun Pelajaran  2017 /2018”.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah
Bagaimanakah
Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn    Materi Aturan  di  Rumah  dan  di  Sekolah  dengan Metode Role Reversal Question pada Siswa Kelas  III  SDN  Dondak  Tahun  Pelajaran 2017 /2018?

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn    Materi Aturan  di  Rumah  dan  di  Sekolah  dengan Metode Role Reversal Question pada Siswa Kelas  III  SDN  Dondak  Tahun  Pelajaran 2017 /2018”.

## Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah : sebagai  masukan  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran  di  kelas,  khususnya  yang berhubungan  langsung  dengan  peningkatan hasil  belajar  PPKn  di  SDN  Dondak    dengan menerapkan Metode role reversal question.
KAJIAN PUSTAKA Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan  (PPKn)  merupakan  Mata pelajaran  yang  strategis  dalam  menyiapkan peserta  didik  sebagai  generasi  penerus  dan sebagai anak bangsa yang baik. Melalui mata pelajaran  PPKn  telah  direncanakan  materi- materi  strategis,  yang  bersifat  memberikan pembekalan agar peserta didik dapat menjadi anggota  keluarga,  warga  sekolah  dan sekaligus  menjadi  warga  negara  yang berperilaku baik, berbudi pekerti, bertanggung  jawab,  dengan  memberikan penanaman nilai norma dan moral berdasarkan Pancasila Pendidikan Kewarganegaraan merupakan program pendidikan yang menekankan pada pembentukan warganegara agar dapat melaksanakan hak dan kewajiban.
Sebagaimana disebutkan dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 yaitu :
Mata pelajaran PPKn merupakan mapel yang memfokuskan
pada pembentukan warganegara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya
untuk menjadi warga Negara Indonesia yang cerdas, terampil, berkarakter yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  Undang- Undang 1945.
Menurut  Zamroni  (A.  Ubaedillah  & Abdul Rozak, 2013: 15) Pendidikan Kewarganegaraan  merupakan  pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk
mempersiapkan  masyarakat  berfikir  kritis dan  bertindak  melalui  dengan  menanamkan kesadaran  bahwa  demokrasi  adalah  bentuk kehidupan  yang  menjamin  hak  masyarakat. Sedangkan menurut
Soemantri (A. Ubaedillah  &  Abdul  Rozak,  2013:  15) Pendidikan Kewarganegaraan ( civic education ) ditandai oleh kegiatan yang sudah diprogramkan  oleh  sekolah.  Kegiatan  ini meliputi  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan perilaku yang baik. Pendidikan Kewarganegaraan dilakukan dengan kegiatan yang menyangkut pengalaman yang dikaitkan dengan kehidupan  nyata  seperti  kehidupan  dalam keluarga dan masyarakat.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa PPKn merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan
warganegara. Dalam pembelajaran di sekolah, pembelajaran PPKn dapat dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Dengan  mengaitkan  pembelajaran  PPKn dengan  kehidupan  nytata  dapat  membentuk perilaku  sesuai  dengan  nilai-  nilai  yang diharapkan.
Tujuan Pendidikan

## Kewarganegaraan
Permendiknas  No.22  Tahun  2006 bahwa  mata  pelajaran  PPKn    bertujuan  agar peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai berikut  :  (a)  berpikir  secara  kritis,  rasional dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan,  (b)  berpartisipasi  secara aktif  dan  bertanggung  jawab  dan  bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa,  bernegara,  serta  anti  korupsi,  (c) berkembang  secara  positif  dan  demokratis untuk  membentuk  diri  berdasarkan  karakter- karakter  masyarakat  indonesia  agar  dapat hidup  bersama  dengan  bangsa-bangsa  lain, (d)  berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa  lain dalam  peraturan  dunia  secara  langsung  atau
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut maka seyogyanya pembelajaran PPKn  tidak hanya  didominasi  dengan  ceramah  yang dilakukan  guru  namun  melibatkan  siswa untuk  berpartisispasi  secara  langsung  dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat  Arthur  K.  Eliis  (Samsuri,  2011:  4) bahwa kata kunci dalam pembelajaran  PPKn ialah  partisipasi.  Untuk  itu  guru  dapat membuat rancangan kegiatan yang memunculkan partisipasi siswa dalam belajar sehingga dapat mencapai tujuan PPKn  yang telah ditentukan.
Pengertian Hasil Belajar
Tujuan akhir dilaksanakannya kegiatan pembelajaran yaitu untuk memperoleh  hasil  belajar.  Menurut  Oemar Hamalik  (2006:  30)  hasil  belajar  diperoleh jika  terjadi  perubahan  tingkah  laku,  dari tidak  tahu  menjadi  tahu  dan  dari  tidak mengerti  menjadi  mengerti.  Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya
peningkatan  dan  perkembangan  lebih  baik dari  sebelumnya.  Sedangkan  menurut  Agus Suprijono (2009: 5-6) hasil belajar merupakan pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi dan  keterampilan.  Dengan  demikian  hasil belajar  tidak  hanya  berdasarkan  nilai  atau skor yang diperoleh dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  belajar  menurut  pemikiran Gagne  (M.Thobroni  &  Arik  Mustofa,  2013: 22)  berupa  informasi  verbal,  keterampilan intelektual,  strategi  kognitif,  keterampilan motorik,  dan  sikap.  Informasi  verbal merupakan
kemampuan dalam mengungkapkan  pengetahuan  baik  dam bentuk  bahasa,  lisan  maupun  tertulis.  Jika dikaitkan dalam pembelajaran untuk mengetahui pemahaman materi yang dikuasai  siswa  dapat  dengan  memberikan pertanyaan  secara  lisan  maupun  pertanyaan tertulis.  Namun  jika  siswa  dapat  menjawab secara  tertulis  belum  tentu  dapat  menjawab dengan lisan begitu pula sebaliknya untuk itu perlu  diperhatikan  perkembangan  siswa dalam mengukur informasi verbal.
Sedangkan  kemampuan  intelektual
merupakan kegiatan yang melibatkan aktivitas  kognitif  seperti  menganalisis  suatu permasalahan dan kemampuan
mengkategorikan.  Hampir  sama  dengan kemampuan  intelektual,  strategi  kognitif lebih  menekankan  pada  konsep  dalam memecahkan masalah. Kemudian keterampilan motorik merupakan
kemampuan melakukan gerak jasmani. Hasil belajar  juga  mencakup  keterampilan  dalam bersikap  yang  dapat  dijadikan  acuhan  dalam berperilaku.
Menurut  Bloom  (Agus  Suprijono, 2009: 6) hasil belajar mencangkup kemampuan kognitif, afektif dan
psikomotorik. Kemampuan kognitif meliputi; pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,  sintesa,  evaluasi.  Kemampuan afektif meliputi; sikap menerima, memberikan tanggapan, penilaian atau penghargaan, organisasi, karakterisasi.
Sedangkan kemampuan psikomotor meliputi; meniru, menerapkan, memantapkan, merangkai dan naturalisasi.
Dari  pengertian  hasil  belajar  yang sudah  dipaparkan  di  atas  dapat  dinyatakan bahwa  hasil  belajar  merupakan  perubahan sikap  dan  tingkah  laku  manusia  yang diperoleh  dari  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan  aspek  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik. Hasil belajar di tandai dengan proses tidak tahu menjadi tahu.
Model  Pembelajaran  Aktif  (Active Learning)
Model pembelajaran merupakan prosedur  dan  dijadikan  pedoman  dalam perancangan  pembelajaran.  Pendapat  tersebut sesuai  dengan  Soekamto  (Trianto,  2010:  22) bahwa model pembelajaran merupakan kerangka  konseptual  yang  menggambarkan prosedur dengan mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar, serta dijadikan pedoman pagi perancang  pembelajaran  dan  guru  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Prosedur untuk mengorganisasikan pembelajaran tersebut dirancang secara sistematis.
Model  pembelajaran  merupakan suatu desain atau rancangan yang menggambarkan  proses  dan  penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan anak
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
agar  dapat  berinteraksi  dalam  kegiatan pembelajaran,  sehingga  terjadi  perubahan perilaku dalam pembelajaran (Diana Mutiah, 2010:  120).  Pembelajaran  dirancang  agar siswa dapat berinteraksi dalam pembelajaran. Interaksi  dapat  dilakukan  antara  siswa dengan  guru,  siswa  dengan  siswa  lain,  atau siswa  dengan  sumber  belajar  lainnya. Sedangkan menurut Joyce & Weil (Rusman, 2010: 133) mengartikan model pembelajaran adalah  suatu  rencana  yang  digunakan  untuk membentuk kurikulum
(rencana
pembelajaran dalam jangka panjang) merancang  bahan-bahan  pembelajaran  dan membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau yang lain.
Dari pengertian model pembelajaran yang  sudah  dipaparkan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran merupakan  pedoman  yang  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Penggunaan  model pembelajaran juga disesuaikan dengan bahan ajar  yang  akan  disampaikan.  Dengan menggunakan  model  pembelajaran  prosedur dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  menjadi sistematis  sehingga  tujuan  pembelajaran tercapai.
Pengertian  Model  Pembelajaran  Aktif ( Active Learning ) Pembelajaran aktif ( active learning ) merupakan suatu pembelajaran yang menekankan siswa untuk aktif dalam belajar. Kegiatan  pembelajaran  lebih  didominasi pada  aktivitas  siswa.  Kegiatan  pembelajaran tidak  hanya  menekankan  pada  aktivitas mental namun juga melibatkan aktifitas fisik, sehingga suasana pembelajaran lebih nyaman dan  menyenangkan  (Hisyam  Zaini,  2008  : xiv).
Sedangkan  menurut  Ari  Samadhi (2009: 2) pembelajaran aktif ( active learning )  merupakan  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  turut  aktif  salam proses  pembelajaran,  baik  dalam  bentuk interaksi  antar  siswa  maupun  siswa  dengan guru.
Dari pendapat yang sudah dijelaskan  dapat  di  ambil  kesimpulan  bahwa pembelajaran aktif (active learning) merupakan
kegiatan belajar yang mengaktifkan  siswa,  dalam  artian  siswa
terlibat langsung dalam pembelajaran. Pembelajaran  aktif  membutuhkan  interaksi antara  guru  dengan  siswa,  serta  melibatkan kemampuan siswa baik kognitif, afektif serta prikomotorik, yang diperoleh dari pengalaman belajar.
1. Ciri Pembelajaran Aktif ( Active Learning)
Karakteristik  pembelajaran  aktif menurut Bonwell (Moh.Sholeh Hamid, 2011: 49-50) yaitu dalam pembelajaran siswa tidak hanya  pasif  mendengakan  penjelasan  dari guru, namun kegiatan pembelajaran menekankan  pada  aktivitas  belajar  siswa. Sehingga  siswa  aktif  dalam  pembelajaran. Siswa dituntut untuk berfikir kritis, melakukan  analisis  dan  melakukan  evaluasi. Dari  hal  tersebut  diketahui  bahwa  proses pembelajaran menekankan pada pengembangan  keterampilan  menganalisis dan  mengkritisi  persoalan  yang  berkaitan dengan  materi  yang  dipelajari  untuk  itu umpan  balik  dalam  pembelajaran  sering terjadi. Selain itu dalam kegatan pembelajaran  itanamkan  sikap-sikap  dan nilai karakter kepada siswa yang berkenanan dengan materi yang disampaikan.
Dalam panduan pembelajaran
Model  Active  Learning  In  School  (Uno Hamzah,  2009:  75-76)  ciri  pembelajaran aktif merupakan pembelajaran yang kegiatannya  berpusat  pada  siswa.  Pada pembelajaran  aktif  siswa  di  tuntut  untuk berfikir  kritis,  sebab  siswa  sendiri  yang mencari  pengetahuannya  melalui  kegiatan langsung.  Untuk  itu  lingkungan  dapat digunakan sebagai media atau sumber belajar siswa.  Dengan  pembelajaran  yang  dikaitkan dengan  kehidupan  nyata  dapat  mendorong anak  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan. Kegiatan  guru  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran  aktif  yaitu  memantau  siswa dalam  belajar.  Guru  memberikan  arahan kepada siswa dalam menemukan pengetahuannya.
Pembelajaran aktif
menekankan  pada  aktifitas  siswa  daripada guru, namun guru tetap mengontrol jalannya kegiatan  pembelajaran  agar  tidak  terjadi perbedaan  presepsi  dalam  belajar.  Selain  itu memberikan  umpan  balik  juga  dilakukan oleh  guru  kepada  siswa.  Pemberian  umpan balik  tersebut  bertujuan  untuk  mengapreiasi
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kegiatan yang sudah dilakukan siswa.
Siswa  belajar  dengan  baik  dari pengalaman  mereka.  Pembelajaran  aktif salah  satunya  ditandai  dengan  siswa  belajar dari  pengalamannya,  selain  itu  siswa  dapat memecahkan masalah yang diperoleh. Siswa belajar dengan cara melakukan, menggunakan panca indra mereka, menjelajahi  lingkungan  baik  benda  maupun tempat  serta  peristiwa-peristiwa  yang  ada  di sekitarnya.
Kelebihan dan Kekurangan Model
Pembelajaran Aktif ( Active Learning) Tiap  model  pembelajaran  yang  ada termasuk pembelajaran aktif ( active learning ) memiliki kelebihan dan kekurangan.  Kelebihan  dari Active  Learning menurut  M.Sholeh  Hamid  (2011:  50)  antara lain :  a)  Interaksi  yang  dimbul  dalam  proses pembelajaran akan menimbulkan pengetahuan  yang  dipelajari  hanya  dapat diperoleh  secara  bersama-  sama  melalui eksplorasi aktif dalam belajar.,b) Siswa harus terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran dan pengajar dapat memberikan penilaian terhadap  siswa  sehingga  terdapat  indivisual accountability,  c)  Agar  proses  pembelajaran aktif  berjalan  dengan  efektif  maka  perlu dilakukan  kerjasama  antar  siswa  sehingga dapat  memupuk  keterampilan  sosial  atau social skills.
Sedangka, kekurangan dari penggunaan  pembelajaran  aktif  (active learning)  adalah:a)  Membutuhkan  waktu yang  lebih  lama  dalam  menerapkannya,  b) Perlu  keterampilan  interaksi  dan  komusikasi pendidik  dengan  siswa,  jika  pendidik  tidak ada  interaksi  dan  komunikasi  yang  baik maka  tidak  terjadi  umpan  balik  dalam pembelajaran,  c)  Perlu  pengkondisian  kelas yang bervariasi agar semua siswa aktif dalam pembelajaran,
Model Active  Learning Tipe Role  Reversal Question
Pengertian  Model  Active  Learning
Tipe Role Reversal Question Model pembelajaran aktif ( active learning ) bertujuan  untuk  membuat  aktif  dalam aktifitas  belajar.  Menurut  Silberman,  Mel (2007: 149) menyebutkan ada 101
pembelajaran  aktif  salah  satunya role
reversal  question . Role  reversal  question merupakan kegiatan pembelajaran aktif yang menekankan  pada  aktivitas  tanya  jawab dengan  pertukaran  peran.  Jika  guru  bertukar peran menjadi siswa maka guru mengajukan pertanyaan  dan  siswa  mencoba  menjawab pertanyaan. Begitupula sebaliknya jika siswa yang  mengajukan  pertanyaan  maka  guru yang menjawab.
Dari  kegiatan  tersebut  diketahui bahwa  terdapat  kegiatan  yang  dilakukan siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran. Terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  siswa, maupun  siswa  dengan  siwa  lain  dalam kegiatan  tanya  jawab.  Sehingga  aktifitas pembelajaran  tidak  hanya  guru  memberikan ceramah  mengenai  materi  pelajaran.  Siswa juga latih untuk berani mengajukan pertanyaan serta memberikan pendapat, serta berfikir kritis dalam menjawab pertanyaan.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research ). Menurut  Suharsimi  Arikunto,dkk  (2007:  3) penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  dari  kegiatan  pembelajaran berupa  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan dan  terjadi  pada  sebuah  kelas  secara bersama. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn menggunakan  model active  learning tipe role  reversal  question kelas    III  SDN Dondak
Jenis penelitian tindakan kelas yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kolaboratif,  dalam  artian  peneliti  terlibat dalam  kegiatan  yang  digunakan  sebagai sumber data penelitian (Sugiono, 2010: 310). Guru  bertindak  sebagai  subyek yang melakukan  tindakan  sedangkan  peneliti sebagai pengamat (observer).
Tempat, Waktu, dan Subyek Penelitian Lokasi  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu di dalam kelas  III SDN Dondak. Sekolah tersebut beralamatkan  di    Dondak  Desa  Tanak  Awu Kecamatan  Pujut    Kabupaten  Lombok Tengah.  Pengambilan  data  pada  penelitian ini  dilakukan  pada  bulan  Agustus  sampai dengan    Oktober    2017,  di  kelas    III  SDN
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Dondak  dengan  jumlah  subyek  Terdiri  dari 10  siswa  laki-laki  dan  13  siswa  perempuan. Sedangkan  obyek  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  PPKn    dengan  Metode role  reversal question .

## Desain Penelitian
Menurut Suharsimi Arikunto (2007: 16)  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan sekurang-kurangnya  dalam  dua  siklus  yang berurutan,  secara  garis  besar  terdapat  empat tahapan  yang  dilalui  yaitu  (1)  perencanaan, (2)  pelaksanaan,  pengamatan  dan  (4) refleksi. Adapun model dan penjelasan untuk masing- masing tahap sebagai berikut;
Gambar 2. Desain Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi, 2007: 16)
Metode Pengumpulan Data
Metode
dan instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi tes, dan dokumentasi.  Adapun  metode  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan Tes dan dokumentasi

## Teknis Analisis Data
Dalam  penelitian  tidakan  kelas (PTK) analisis data diarahkan untuk mencari dan  menemukan  upaya  yang  dilakukan  guru dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa terutama pada mata pelajaran  PPKn  dengan menuggunakan Metode role reversal question .  Dengan  demikian  analisis  data yang digunakan dalam penelitian kelas dapat menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif.
Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil belajar  dan  aktivitas  siswa.  Hasil  belajar diperoleh  melalui  tes  yang  dilakukan  pada akhir  siklus,  sedangkan  data  aktivitas  siswa diperoleh  dari  pengamatan  dalam  kegiatan
pembelajaran  PPKn    menggunakan  model active  learning  tipe  role  reversal  question . Rumus  statistik  yang  digunakan  untuk mengolah  hasil  belajar  siswa  menggunakan statistik sederhana yaitu menggunakan rumus mencari  skor  rerata  kelas.  Skor  yang diperoleh  dengan  menjumlahan  seluruh  skor siswa  dan  dibagi  dengan  jumlah  siswa. Rumus tersebut sebagai berikut.
Keterangan : x = skor rata-rata ∑x = jumlah skor siswa ∑N = jumlah siswa Untuk menghitung persentase hasil belajar dan aktivitas siswa menggunakan rumus sebagai berikut.
Data kualitatif merupakan data yang berupa informasi dalam bentuk kalimat yang tujuannya  untuk  menggambarkan  suatu kegiatan  pelajaran.  Data  kualitatif  pada penelitian ini diperoleh dari hasil pengamatan  yang  di  analisis  deskriptif sehingga  diperoleh  data  mengenai  aktivitas guru dan siswa dalam mengikuti pembelajaran  PPKn    yang  menggunakan metode role reversal question HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan siklus I Hasil belajar diperoleh dari tes yang dilakukan pada setiap akhir siklus. Data yang diperoleh  berupa  angka  mengenai  nilai  yang diperoleh masing-masing siswa terhadap soal yang dikerjakan setelah diterapkannya model active  learning tipe role  reversal  question dalam proses pembelajaran PPKn . Soal yang diberikan dalam tes ini adalah 10 soal isian,
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa diperoleh nilai rata – rata sebesar  69 jumlah siswa  yang tuntas belajar sebanyak 13 orang atau  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar 57%,  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar sebanyak  10  orang  atau    persentase  ketidak tuntasan  sebesar  43  %  ,  ini  terjadi  karena siswa masih   ragu – ragu menggunakan role
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
reversal question . untuk melakukan apa yang diperintahkan  guru  karena  masih  merasa hal baru. Begitu juga dengan ketuntasan klasikal yang  dipersyaratkan  sebesar    ≥  80    juga belum  tercapai  ,  maka  penelitian  ini dilanjutkan  ke  siklus    berikutnya  ,  karena indikator    keberhasilan  yang  di  syaratkan belum tercapai sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Siklus II Pelaksanaan  tindakna  sebagaimana yang  tercantum  dalam  RPP  pada  siklus  II. Berdasarkan  hasil analisa  dat  diketahui  hasil belajar  siswa  diperoleh  nilai  rata  –  rata sebesar  80 jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak  21  orang  atau  dengan  persentase ketuntasan  sebesar    91  %,  dan  siswa  yang tidak  tuntas  belajar  sebanyak  2  orang  atau persentase  ketidak  tuntasan  sebesar    0,9  %  , ini  terjadi  karena  sudah    terbiasa  dengan metode role  reversal  question ,    untuk melakukan  apa  yang  diperintahkan  guru. Begitu juga dengan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan  sebesar    ≥  80    juga  sudah tercapai  ,  Sehingga  penelitian  ini  dihentikan sampai pada siklus II. Karena indikator yang dipersyaratkan sudah tercapai.

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan
penelitian ini dilaksanakan di kelas III SDN Dondak  tahun pelajaran  2017  /  2018    dengan  subyek penelitian sebanyak 23 orang  terdiri dari 13 orang  perempuan  dan  10  orang    laki  –  laki. Dengan  menggunakan  Metode role  reversal question .  Dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran PPKn .
Peningkatan hasil belajar siswa pada siklus  I  disebabkan  oleh  Metode role reversal question yang diterapkan oleh guru. Metode role  reversal  question menekankan pada  aktivitas  tanya  jawab  dengan  bertukar peran (Silberman Mel, 2007: 149). Pelaksanaan pembelajaran dimodifikasi dengan mempertimbangkan kemampuan dan kebutuhan siswa.
Hasil belajar siswa setelah dilakukan  perbaikan  tindakan  pada  siklus  II mengalami  kenaikan  secara  signifikan  dari pra tindakan, siklus I dan sikus II. Dari siklus I diketahui hasil belajar siswa  diperoleh nilai rata  –  rata  sebesar    69  jumlah  siswa  yang
tuntas belajar sebanyak 13 orang atau dengan persentase  ketuntasan  sebesar    57  %,  dan siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  sebanyak  10 orang  atau    persentase  ketidak  tuntasan sebesar  43 % , ini terjadi karena siswa masih ragu  –  ragu  menggunakan      role  reversal question.  untuk  melakukan  apa  yang diperintahkan  guru  karena  masih  merasa hal baru. Begitu juga dengan ketuntasan klasikal yang  dipersyaratkan  sebesar    ≥  80    juga belum  tercapai  ,  maka  penelitian  ini dilanjutkan  ke  siklus    berikutnya  ,  karena indikator    keberhasilan  yang  di  syaratkan belum tercapai.
Pada  siklus  II,    diketahui  hasil belajar  siswa    diperoleh  nilai  rata  –  rata sebesar  80 jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak  21  orang  atau  dengan  persentase ketuntasan  sebesar    91  %,  dan  siswa  yang tidak  tuntas  belajar  sebanyak  2  orang  atau persentase  ketidak  tuntasan  sebesar    0,9  %  , ini  terjadi  karena  sudah    terbiasa  dengan metode  role  reversal  question,    untuk melakukan  apa  yang  diperintahkan  guru. Begitu juga dengan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan  sebesar    ≥  80    juga  sudah tercapai  ,  Sehingga  penelitian  ini  dihentikan sampai  pada  siklus  II.karena  indikator  yang dipersyaratkan sudah tercapai.
Jika  dibandingkan  dari  siklus    I sampai  dengan  siklus  II  terjadi  peningkatan hasil  belajar  yang  cukup  signifikan  dimana pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata  –  rata sebesar  69 meningkat pada siklus II  sebesar 80  terjadi  peningkatan  sebesar    11  poin kemudian  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada siklus  I  sebanyak  13  orang  atau  persentase ketuntasan  sebesar  57%    meningkat  pada siklus II menjadi 21 orang siswa yang tuntas belajar  atau  persentase  ketuntasan  belajar dengan  menggunakan  metode  role  reversal question,      sebesar  91%  terjadi  peningkatan sebesar 30%, dan begitujuga dengan ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan sebesar      ≥80  sudah  tercapai    maka  dengan demikian  maka    penelitian  ini  dihentikan sampai pada siklus  II
Maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  penggunaan    metode  role  reversal question,    dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa    kelas  III  SDN  Dondak  Desa  Tanak
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Awu Kecamatan Pujut Tahun Pelajaran 2017 / 2018.  Peningkatan  yang terjadi pada siklus I  dan  sikus  II  tidak  terlepas  dari  kegiatan guru  yang  telah  menerapkan  Metode role reversal  question pada  mata  pelajaran  PPKn .  Kegiatan  pembelajaran  lebih  didominasi pada  aktivitas  siswa  dalam  memperoleh pengalaman  belajar  secara  langsung  dengan bimbingan  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  R.  Ibrahim  dan  Nana  Syaodih (2010:  27)  bahwa  dalam  pembelajaran  guru hendaknya  merencanakan  pengajaran  yang menuntut
aktivitas siswa. Dengan menerapkan  Metode role  reversal  question siswa tidak hanya aktif dalam pembelajaran, namun  juga  dibina  untuk  memiliki  sikap cerdas, trampil, berfikir kritis, kreatif, sesuai dengan tujuan dan fungsi PPKn (Permendiknas No.22 Tahun 2006).

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  PPKn    Dengan  Metode role reversal  question dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas IV SDN
Dondak.Langkah-langkah Metode role reversal  question meliputi;  guru  membuat pertanyaan  sesuai  materi  sebelum  kegiatan pembelajaran  dimulai,  menjelaskan  kegiatan pembelajaran, membagi siswa dalam beberapa  kelompok,  menugaskan  siswa untuk melakukan diskusi kelompok, menugaskan  siswa  membuat  pertanyaan individu,  melakukan  tanya  jawab  dengan bertukar peran dan memberikan umpan balik atas jawaban siswa.
Jika  dibandingkan  dari  siklus    I sampai  dengan  siklus  II  terjadi  peningkatan hasil  belajar  yang  cukup  signifikan  dimana pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata  –  rata sebesar  69 meningkat pada siklus II  sebesar 80  terjadi  peningkatan  sebesar    11  poin kemudian  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada siklus  I  sebanyak  13  orang  atau  persentase ketuntasan  sebesar  57%    meningkat  pada siklus II menjadi 21 orang siswa yang tuntas belajar  atau  persentase  ketuntasan  belajar dengan  menggunakan  metode role  reversal question ,      sebesar  91%  terjadi  peningkatan sebesar 30%, dan begitujuga dengan ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan
sebesar      ≥80  sudah  tercapai    maka  dengan demikian  maka    penelitian  ini  dihentikan sampai pada siklus  II
Maka    ditarik  kesimpulan  bahwa penggunaan    metode role  reversal  question , dapat meningkatkan hasil belajar siswa  kelas III SDN Dondak Desa Tana Awu Kecamatan Pujut Tahun Pelajaran 2017 / 2018

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. (2009). Cooperative Learning:  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM .  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar A.Ubaedillah  &  Abdul  Rozak.  (2013).
Pendidikan Kewarganegaraan
(Civic  Education):  Pancasila, demokrasi,  hak  asasi  manusia dan masyarakat madani. Jakarta: ICCE UIN Syarif Hidayatullah Ari  Samandhi.  (2009). Pembelajaran  Aktif (Active Learning) . Jakarta: Teaching  Improvement  Worshop Enginering Education Develompment Project.
Baharudin  &  Esa  Nur  Wahyuni.  (2009).
Teori Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Diana  Mutiah.  (2010). Psikologi  Bermain Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada
Endang  Poerwanti  dkk.  (2008). Asesmen Pembelajaran SD . Jakarta: Dirjen  Dikti.  Hamruni.  (2011). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani. Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin  Mohamad. (2012). Belajar dengan Pendekatan PAILKEM:Pembelajaran  Aktif, Inovatif,  Lingkungan,  Kreatif, Efektif, Menarik . Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Moh.  Sholeh  Hamid.  (2011). Metode Edutaiment .  Yogyakarta:  Diva Press. Redja Mudyahardjo. (2012). Pengantar  Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Muhammad  Thobroni  &  Arik  Mustofa. (2013). Belajar & Pembelajaran: Pengembangan  Wacana  Dan Praktik  Pembelajaran  Dalam
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Pembangunan Nasional . Yogyakarta:Ar-Ruzz Media. Muhibinsyah.  (2011). Psikologi  Belajar . Jakarta: Rajawali Press. Nana  Sudjana.  (2011).
Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya.
Oemar  Hamalik.  (2006). Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Bumi
Aksara.  Permendiknas  No.22 Tahun  2006  tentang  Standar  Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Dasar.  Diakses  dari http://bnsp- indonesia.org/id/?page_id=103 pada  tanggal  28  Januari  2017, jam 16.36 WITA Redja  Mudyahardjo.  (2012). Pengantar Pendidikan .  Jakarta:  Rajawali Pers.
R.Ibrahim  dan  Nana  Syaodih  Sukmadinata.
(2010). Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran:  Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta  :
Rajawali Press. Saiful  Bahri  Djamarah.  (2011). Psikologi
Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Silberman,  Mel.  (2007). Active  Learning:
101  Strategi  Pembelajaran Aktif . Penerjemah:  Sarjuli. Yogyakarta:
Insan Madani.
Sri  Esti  Wuryani  Djiwandono.  (2012).
Psikologi  Pendidikan .  Jakarta: Grasindo Garamedia Widiasarana Indonesia. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &
D . Bandung: Alfabeta. Suyono  &  Hariyanto.  (2011). Belajar  dan
Pembelajaran .
Bandung: PT.Remaja Rosdakarya. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Yogyakarta: Pustaka Pelajar