## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN PAI
BERBASIS ECIRR (ELICIT, CONFRONT, IDENTIFY,

## RESOLVE, REINFORCE) TERINTEGRASI SAINS
Lainah Lainah 1* , Syahrur Ramli 2 , Ridha Ahida 3 , Yahdillah Fahmi 4 , Afrita Wahyuni 5
1* MAN 1 Padang Panjang, Indonesia
2,5 Universitas Islam Negeri Mahmud Yunus Batusangkar, Indonesia
3 Universitas Islam Negeri Sjech M Djamil Djambek Bukittinggi, Indonesia
4 MTsN 7 Agam Sumatera Barat, Indonesia afritawahyuni@gmail.com*

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh model pembelajaran kurikulum merdeka yang menginstruksikan integrasi antara  materi  PAI  dengan  lintas  disiplin  ilmu.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  validitas, praktikalitas dan efektifitas pengembangan model pembelajaran PAI berbasis ECIRR terintegrasi sains. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (R&D)  menggunakan  model  4D  ( Define,  Design, Develop,  Diseminate).  Penelitian  dilaksanakan  pada  SMPN  4  Batusangkar  tahun  pelajaran  2022/2023. Instrumen yang digunakan adalah lembar angket validitas, dan praktikalitas. Data validitas dan praktikalitas yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan skala likert 1-4. Hasil penelitian menunjukan bahwa model pembelajaran  yang  dikembangkan  memenuhi  semua  aspek  pengembangan,  sesuai  dengan  karakterisitik berbasis ECIRR (Elicit, Confront, Identify, Resolve, Reinforce). Model pembelajaran PAI terintegrasi sains. diuji cobakan pada materi sistem peredaran darah, yang merupakan integrasi QS Al- ‘Alaq, An - Nisa’ ayat 11, dan Hadis tentang kesehatan dalam Islam memiliki persentase validitas sebesar 81% dengan kategori sangat valid, persentase praktikalitas respon angket siswa dengan hasil 87% dengan kategori sangat praktis. Kata Kunci: PAI, Integrasi Sains, Model Pembelajaran berbasis ECIRR

## Abstract
This research is motivated by the independent curriculum learning model which instructs the integration of PAI material with cross-disciplines.  This study aims to analyze the validity, practicality and effectiveness of developing a science-integrated ECIRR-based PAI learning model. This research is a development research (R&D) using a 4D model (Define, Design, Develop, Diseminate). The research was conducted at SMPN 4 Batusangkar for the 2022/2023 academic year. The instruments used are questionnaire sheets, validity, and practicality. The validity and practicality data obtained were analyzed using a Likert scale of 1-4. The results showed that the learning model developed fulfilled all aspects of development, in accordance with ECIRR- based characteristics (Elicit, Confront, Identify, Resolve, Reinforce).  Science-integrated PAI learning model. tested on circulatory system material, which is an integration of QS Al-'Alaq, An-Nisak verse 11, and Hadith about  health  in  Islam has  a  percentage  of  validity  of  81%  with  a  very  valid  category, the  percentage  of practicality of student questionnaire responses with results of 87% with a very practical category.
Keywords: PAI, Science Integration, ECIRR-based Learning Model
PENDAHULUAN
Pembelajaran  berbasis  ECIRR  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menarik  dan mudah dipahami karena dirancang menggunakan gambar yang membuat siswa tertarik untuk belajar. Selain itu, materi yang digunakan dalam bahan pembelajaran secara khusus mengatur metode pelatihan agar guru mudah  memahaminya.  Selain  itu,  materi  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  digunakan,  sehingga memungkinkan siswa untuk memahaminya sendiri dengan sedikit bantuan dari guru (Prastowo, 2012, hal. 106).  Model  ECIRR  adalah  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  membantu  siswa mencapai tujuan tertentu.  Model yang disematkan dapat bermanfaat bagi siswa yang kurang memahami materi pelajaran, rendahnya motivasi belajar, dan kesulitan pemahaman.  Model ECIRR  juga mempunyai keunggulan dalam mengaktifkan pembelajaran siswa secara aktif, memungkinkan siswa berpartisipasi aktif dalam keseluruhan proses belajar mengajar, dan memberikan pemahaman tentang tujuan yang perlu dicapai siswa untuk setiap bagian kecil dari materi pembelajaran.
Adapun  tujuan  utama  penggunaan  model  ECIRR  adalah  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan efektifitas pembelajaran di sekolah baik waktu, dana, fasilitas, maupun tenaga guna mencapai tujuan yang maksimal  (Syarifudin,  2022,  hal.  58).  Disamping  itu  penggunaan  model  dapat  membantu  siswa  belajar secara individu sehingga dapat mengatasi permasalahan siswa yang memliki kemampuan yang berbeda-beda dalam menguasai materi pelajaran. Model juga dapat menghindari siswa dari kegiatan yang tidak berguna sebab didalam model dilengkapi dengan petunjuk-petunjuk kegiatan yang terarah.
Pembelajaran PAI yang integratif bukan hanya menekankan teori antar disiplin ilmu, tetapi juga praktek yang membutuhkan keterampilan proses berfikir dan sikap dalam peranan di kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran terdiri dari  berbagai komponen yang saling terkait, adapun komponen di dalamnya terdiri  dari  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  strategi  dan  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  dan  tindak  lanjut  pembelajaran.  Berdasarkan  dimensi  lingkungan  proses  pembelajaran dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor  organisasi  kelas  dan  faktor  iklim  sosial-psikologis.  Faktor organisasi  kelas  meliputi  jumlah  siswa  dalam  satu  kelas,  semakin  banyak  siswa  dalam  satu  kelas  akan mengurangi efektifitas dalam mencapai tujuan pembelajaran (Mukthi, 2017, hal. 138)
Implementasi kurikulum merdeka di SMPN  4 Batusangkar  berlangsung sejak tahun pelajaran 2022/2023. Problem yang sering menjadi kesulitan guru adalah integrasi materi PAI dengan  disiplin ilmu lain. Kondisi ini tidak jauh berbeda dengan yang Peneliti temukan ketika wawancara dengan guru PAI yang menyatakan bahwa PAI memiliki potensi yang besar untuk diintegrasikan dengan sains, sosial,  dan ilmu lainya, namun dibutuhkan pola integrasi materi, teknis dan bahan ajar yang mendukung. Sekolah hanya menyediakan buku paket saja sehingga dalam kegiatan pembelajaran guru hanya berpedoman kepada buku paket saja dan buku paket yang digunakan yaitu buku paket Kementerian pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia (Kemendikbudristek) tahun 2021.
Berdasarkan  permasalahan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  guru hanya  berpedoman  kepada  buku  paket  saja  sehingga  berdampak  kepada  siswa  karena  bosan  mengikuti pembelajaran,  maka  dari  itu  salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan mengembangkan  bahan  ajar  PAI  terintegrasi  sains  berupa  model  pembelajaran  berbasis  ECIRR (Elicit, Confront,  Identify,  Resolve,  Reinforce)  karena  model  ECIRR  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang dilaksanakan dengan cara menitikberatkan kepada pengetahuan awal siswa. Dalam penerapan pembelajaran ECIRR  ini  guru  akan  menyelidiki  pengetahuan  awal  siswa  dengan  cara  memberikan  pernyataan  atau pertanyaan yang dapat merangsang siswa berfikir, dengan demikian dapat membuat siswa tertarik untuk
mengikuti proses pembelajaran karena dapat menimbulkan rasa ingin tahu yang tinggi atas pernyataan atau pentanyaan yang diberikan guru tersebut.(Azis, 2023)
Model  Pembelajaran  ECIRR  ( Elicit,  Confront,  Identify,  Resolve,  Reinforce)  menuntut  siswa untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri  berdasarkan  pada  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya, sehingga siswa tidak langsung menerima pengetahuan yang disampaikan oleh guru. Model ini memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengemukakan  dan  menimbang  hasil  pemikirannya  sendiri  serta mempertahankan gagasan yang dimilikinya, selain itu siswa tidak hanya sekedar mengemukakan jawaban akhirnya saja, namun siswa akan menggunakan kemampuan berfikir tingkat tinggi untuk menemukan dan memaparkan cara yang tepat menyelesaikan masalah yang dihadapinya (Umi Masruro dalam Tiana, 2023).
Penelitian ini merujuk pada salah satu penelitian relevan dengan judul: “ Development of distance learning devices based on the elicit, confront, identify, resolve, reinforce (ECIRR) model on Newton’s law material” oleh V Serevina* and  N A Khaerunisa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model ECIRR
sangat valid dengan nilai sebesar 83% dan praktis dengan nilai sebesar 96%.(Serevina & Khaerunisa, 2021) Peneliti  menganalisa  hasil  dari  penelitian  I  Nyoman  Alit  Tiana  (2023)  didapat  hasil  bahwa  model pembelajaran  ECIRR  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  peningkatan  skor  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 18,38 dari 69,65 menjadi 88,03 dan peningkatan ketuntasan klasikal 55,26% dari awal 42,11% sampai siklus II sebesar 97,37%. Selanjutnya dari hasil penelitian  Sofia Nur Haliza Dkk (2022) dapat disimpulkan bahwa hasil yang diperoleh menggunakan model ECIRR yaitu 15,157 > 2,045 hal ini membuktikan bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran ECIRR dalam mereduksi miskonsepsi siswa.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan atau research dan development (R&D),  penelitian  ini  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  setelah  dihasilkan  produk  akan  diuji validitas  dan  praktikalitasnya.  Produk  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  yaitu  Model Pembelajaran PAI Berbasis ECIRR (Elicit, Confront, Identify, Resolve, Reinforce) Terintegrasi Sains Kelas VIII SMPN 4 Batusangkar.
Model  pengembangan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  4D,  model  pengembangan Four-D (4-D)  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  define,  design,  develop,  dan  disseminate. Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah 4D. Adapun tahapan 4D  meliputi define, design, develop, dan disseminate. Tahap disseminate tidak dilakukan karena peneliti hanya sebatas menguji kelayakan  model. Selain itu tujuan peneliti sudah didapat pada tahap pengembangan.
Pertama,  tahap Define  (Pendefinisian).  Tahap  ini  bertujuan  untuk  menentukan  masalah  dasar yang  dibutuhkan  untuk  mengembangkam  model  pembelajaran  PAI  berbasis  ECIRR (Elicit,  Confront, Identify,  Resolve,  Reinforce)  terintegrasi  Sains  pada  pembelajaran  PAI.  Langkah-langkah  yang  dilakukan pada  tahap  ini  adalah  analisis  muka  belakang  (analisis  kebutuhan)  melalui  wawancara,  analisis  buku, kurikulum, dan perangkat pembelajaran (model pembelajaran).
Kedua, tahap design (Perancangan). Pada tahap ini yang dilakukan adalah merancang prototype model pembelajaran PAI berbasis ECIRR (Elicit, Confront, Identify, Resolve, Reinforce) terintegrasi Sains pada materi sistem peredaran darah. Langkah-langkah yang dilakukan adalah menentukan konsep utama pada  pokok  pembahasan  sistem  peredaran  darah  berbasis  ECIRR (Elicit,  Confront,  Identify,  Resolve, Reinforce)  terintegrasi  sains.  Konsep  tersebut  dikembangkan  sedemikian  rupa  agar  menarik  dan  mudah dipahami  oleh  siswa.  Sumber  perancangan  model  berbasis  ECIRR (Elicit,  Confront,  Identify,  Resolve, Reinforce) terintegrasi Sains pada kelas VIII SMPN 4 Batusangkar adalah buku paket, internet dan sumber- sumber lainnya.
Ketiga,  tahap  development.  Pengembangan  model  pembelajaran  PAI  berbasis  ECIRR (Elicit, Confront, Identify, Resolve, Reinforce) terintegrasi Sains pada kelas VIII SMPN 4 Batusangkar dilakukan beberapa kegiatan berdasarkan tahapan pengembangan model yaitu:
a. Menentukan format dalam pengembangan model pembelajaran PAI berbasis ECIRR (Elicit, Confront,
Identify,  Resolve,  Reinforce)  terintegrasi  Sains  pada  kelas  VIII  SMPN  4  Batusangkar  pada  materi sistem peredaran darah disesuaikan dengan Alur tujuan pembelajaran (ATP), capaian pembelajaran (CP), dan capaian kompetensi.
b. Rancangan Pendahuluan Model
c. Membuat bagian isi yang berisi materi sistem peredaran darah yang sesuai dengan tahapan ECIRR yaitu sebagai berikut:
(1) Sebelum masuk ke materi diawali dengan al-Qur`an sumber ilmu
(2) Kegiatan belajar yang merupakan tahapan Elicit.
(3) Materi mupakan tahapan Confront dimana pada materi ini menjelaskan sistem peredaran darah dan juga terdapat al-Qur`an sebagai sumber ilmu.
(4) Ayo berfikir merupakan tahapan Identify.
(5) Mari kita amati merupakan tahapan Resolve.
(6) Mari merangkum merupakan tahapan Reinforce.
(7) Mari berlatih berupa soal-soal objektif.
(8) Petunjuk evaluasi hasil pengerjaan tes formatif.
(9) Rangkuman.
(10) Tes akhir model
d. Membuat bagian belakang yang terdiri atas: Glosarium dan Daftar kepustakaan
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil
1. Tahap Define (Pendefenisian)
Tahap  pendefenisian  dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran  umum  disekolah.
Kegiatan  tersebut  dilakukan  dengan  analisis-analisis  kebutuhan  seperti  melakukan  wawancara dengan guru PAI kelas VIII SMPN 4 Batusangkar, analisis buku teks, analisis kurikulum dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), analisis siswa, analisis literatur, analisis Capaian Pembelajaran (CP). Adapun hasil yang didapat pada tahap ini yaitu :
a. Analisis Kebutuhan
1) Wawancara dengan guru mata pelajaran PAI dan IPA Berdasarkan  hasil  wawancara  Peneliti  pada  Senin,  06  Maret  2023  peneliti mendapatkan informasi bahwa kurikulum merdeka sudah diterapkan pada awal semester ganjil  tahun  pelajaran  2022/2023.  Penerapanya  sangat  baru  di  SMPN  4  Batusangkar,
dikarenakan  faktor  kesiapan  sekolah  untuk  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka. Buku  yang  digunakan  adalah  buku  siswa  yang  diterbitkan  oleh  pemerintah.  Analisis terhadap buku siswa ini adalah belum optimalnya integrasi materi PAI dengan sains, sosial dan materi yang kontekstual yang sering dijumpai oleh siswa. Hal ini menyebabkan siswa hanya  terfokus  untuk  menuntaskan  materi  buku  saja  yang  masih  berupa  konsep,  dan menghafal  uraian  materi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  perlu  dikembangkan
Model PAI Berbasis ECIRR ( Elicit, Confront, Identify, Resolve, Reinforce) integratif yang dirancang menarik dan bewarna sehingga diharapkan dapat memotivsi siswa untuk belajar.

## 2. Analisis buku teks
Buku teks yang digunakan disekolah dalam pembelajaran adalah buku paket PAI
SMP  Kelas  VIII  Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik Indonesia (Kemendikbudristek) tahun 2021. Secara umum materi yang disajikan dalam buku teks  tersebut  sudah  sesuai  dengan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  di  sekolah,  namun didalam buku tersebut masih terdapat beberapa kelemahan yaitu isi buku secara keseluruhan kurang  menarik  hal  ini  disebabkan  lebih  dominannya  materi  berupa  tulisan-tulisan  yang hanya  terdapat  sedikit  gambar  dan  media.  Berdasarkan  hasil  analisis  buku  teks  tersebut, Peneliti  mencoba  menawarkan  solusi  mengembangkan  model  yang  dirancang  sedemikian rupa,  yang  dapat  mengatasi  kelemahan  buku  teks  tersebut  yaitu  dengan  mengembangkan Model PAI Berbasis ECIRR (Elicit, Confront, Identify, Resolve, Reinforce) Terintegrasi sains. Gambar 1 Buku Paket di Sekolah 3. Analisis Materi Pembelajaran Kurikulum  yang  digunakan  di  SMPN  4  Batusangkar  pada  kelas  VIII  adalah Kurikulum Merdeka. Capaian kompetensi yang digunakan dalam Penelitian ini disesuaikan dengan  materi  yang  terdapat  dalam  buku  PAI  dan  Buku  IPA  kelas  VIII,  yang  diuraikan melalui tabel berikut ini:
Tabel 1.1 Analisis Materi dalam Model Pembelajaran No. Materi PAI Materi Sains 1. QS. Al- ‘Alaq ayat 1 -5
QS. An- Nisa’ ayat 11 Hadis tentang menjaga kebersihan
Sistem Peredaran Darah 2.
QS. Al-Hijr ayat 29 QS. Al- An’am ayat 125 Hadis tentang menjaga sistem pernapasan Sistem Pernapasan
3. QS. Al-Baqarah ayat 168 QS. Al- A’raf ayat 31 Hadits tentang adab makan dan minum Sistem Pencernaan 4. QS. Al-Maidah ayat 6 QS. Ar-Rum ayat 22 Sistem Ekskresi
Hadis tentang istinjak
4. Analisis siswa Analisis siswa dilakukan untuk melihat kemampuan akademik, usia, perhatian, dan motivasi. Hasil analisis tersebut akan dijadikan gambaran untuk menyiapkan materi pembelajaran.  Hasil  analisis  pada  kelas  VIII  SMPN  4  Batusangkar  selama  proses pembelajaran  ada  siswa  yang  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru,  kemudian mengerjakan  kegiatan  lain  seperti  mencoret-coret  buku  tulis,  mengobrol  dengan  teman disamping,  sering  memimta  izin  untuk  keluar  kelas,  terlihat  siswa  cepat  bosan  dalam belajar.  Dari  pemaparan  diatas  Peneliti  memberikan  solusi  permasalahan  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  PAI  Berbasis  ECIRR (Elicit,  Confront,  Identify,
Resolve,  Reinforce)  Terintegrasi  sains  diharapkan  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran karena langkah-langkah dari ECIRR menuntut siswa untuk berpikir kritis dan juga aktif dalam proses belajar. b. Tahap Design (Perencanaan)
Model  Pembelajaran  PAI  Berbasis  ECIRR (Elicit,  Confront,  Identify,  Resolve,
Reinforce) Terintegrasi Sains dirancang dan dikembangkan untuk kelas VIII  semester 1 sesuai dengan capaian pembelajaran (CP) dan elemen capaian pembelajaran.
Tabel 1.2 Capaian Pembelajaran (CP) dan Elemen CP Integratif Elemen CP Integratif
Pada akhir fase C , Siswa mampu menguraikan interpretasi/ integrasi antara:
a. QS. Al- ‘Alaq ayat 1 -5
b. QS. An- Nisa’ ayat 11
c. Hadis tentang menjaga kebersihan dengan materi sains sistem peredaran darah pada manusia, dan  juga  mampu  menguraikan  interpretasi  QS.  Al-Hijr  ayat  29  tentang  penciptaan  awal manusia dalam terminologi sains.
d. Hadis tentang menjaga sistem pernapasan, kemudian menguraikan interpretasi QS. Al- An’am ayat 125 dan QS. Hud ayat 106
e. QS. Al-Baqarah ayat 168
f. QS. Al- A’raf ayat 31
g. Hadits tentang adab makan dan minum dengan sistem pencernaan makanan, serta mampu merefleksikan QS. Al-Maidah ayat 6
h. QS. Ar-Rum ayat 22
i. Hadis tentang istinjak dengan materi sistem ekskresi
a. Ayo Berfikir
Pada  ayo  berfikir  ini  merupakan  tahapan  ECIRR (Elicit,  Confront,  Identify, Resolve, Reinforce) yaitu pada tahapan Identify.

## Gambar 2 Ayo Berfikir
b. Mari Kita Amati
Pada mari kita amati ini merupakan tahapan ECIRR (Elicit, Confront, Identify, Resolve, Reinforce) yaitu pada tahapan Resolve.
Gambar 3  Mari Kita Amati
c. Mari Merangkum
Pada  mari  merangkum merupakan  tahapan  ECIRR (Elicit,  Confront,  Identify, Resolve, Reinforce) yaitu pada tahapan Reinforce.
Gambar 4 Mari Merangkum
c. Tahap Develop (Pengembangan)
a. Hasil  Validasi  Model  Pembelajaran  PAI  berbasis  ECIRR (Elicit,  Confront,  Identify, Resolve, Reinforce) Terintegrasi Sains. Validasi model dilakukan untuk mengetahui dan mengevaluasi kelayakan model yang  dikembangkan.  Validator dalam penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  orang diantaranya dua orang dosen Universitas Islam Negeri (UIN) Mahmud Yunus Batusangkar dan satu orang guru PAI di SMPN 4 Batusangkar. Validator mengisi lembar validasi yang berupa daftar  ceklis  dan  bentuk  skala  likert  rentang  1-4  yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti. Dalam pengembangan model yang dilakukan harus melalui tahap validasi untuk menilai rancangan  produk,  khususnya  penggunaan  produk  baru  secara  rasional  atau  disebut dengan belum memenuhi fakta lapangan. Data hasil lembar validasi model pada materi sistem peredaran darah secara garis besar dapat dilihat pada tabel 1.4. Tabel 1.3 Analisis Hasil Validasi Model PAI ECIRR Terintegrasi Sains. No Aspek Komponen Validator Jumlah Skor max % Ket 1 2 3 1. Media Kelayakan Kegrafikan 44 36 43 123 144 86 Sangat Valid 2. Materi Kelayakan  Isi Materi 88 78 87 253 312 81 Sangat Valid 3. Bahasa Kelayakan Bahasa 30 30 30 90 120 75 Valid Jumlah 162 144 160 466 576 81 Sangat Valid Keterangan: jika range 0%-20% kategori tidak valid, 21%-40% kategori kurang valid, 41%-60% kategori valid dan 81%-100% sangat valid.
Berdasarkan  tabel  1.3  menunjukkan  hasil  validasi  model  pembelajaran  PAI berbasis  ECIRR (Elicit,  Confront,  Identify,  Resolve,  Reinforce)  terintegrasi  sains  pada materi sistem peredaran darah dengan persentase 81% tergolong sangat valid. Dengan demikian validasi dari model yang dikembangkan Peneliti memperoleh keterangan sangat valid dan dapat dilanjutkan dengan tahap uji praktikalitas kepada siswa. b. Hasil Tahap Praktikalitas Uji praktikalitas ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kepraktisan model saat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  tahap  praktikalitas  Peneliti melakukan  uji  terhadap  28  siswa  kelas  VIII  SMPN  4  Batusangkar.  Dari  data  hasil praktikalitas  model  pembelajaran  PAI  berbasis  ECIRR (Elicit,  Confront,  Identify, Resolve, Reinforce) terintegrasi sains Peneliti mendapatkan hasil dari uji respon siswa dan  guru.  Untuk  respon  siswa  didapatkan  dari  penyebaran  angket  yang  dilakukan Peneliti  pada  28  siswa  di  kelas  VIII  SMPN  4  Batusangkar,  sedangkan  respon  guru Peneliti mendapatkan dari lembar angket dan hasil wawancara yang dilakukan setelah melakukan  penyebaran  kepada  siswa.  Adapun  hasil  uji  praktikalitas  model pembelajaran  PAI  berbasis  ECIRR (Elicit,  Confront,  Identify,  Resolve,  Reinforce) terintegrasi sains dapat di;ihat pada tabel 1.4 berikut :
Tabel 1.4 Hasil angket respon guru dan siswa terhadap praktikalitas No Aspek Aspek Penilaian Jumlah Skor Max % Ket 1. Total Kemudahan penggunaan 577 672 86 Sangat Praktis 2. Total Keseluruhan Efisiensi waktu pembelajaran 291 336 87 Sangat Praktis 3. Persentase keseluruhan Manfaat yang didapat 587 672 88 Sangat Praktis Jumlah 1455 1680 87 Sangat Praktis
Keterangan: jika range 0%-20% kategori tidak praktis, 21%-40% kategori kurang praktis, 41%-60% kategori praktis dan 81%-100% sangat praktis.
Berdasarkan tabel 1.4 dapat dilihat bahwa persentase respon guru dan siswa terhadap model pembelajaran  PAI  berbasis  ECIRR (Elicit,  Confront,  Identify,  Resolve,  Reinforce)  terintegrasi  sains adalah  87%  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  PAI  berbasis  ECIRR (Elicit, Confront, Identify, Resolve, Reinforce) terintegrasi sains sangat praktis.
B. Pembahasan
1. Tahap Pendefinisian ( Define)
Dalam proses pembelajaran siswa lebih cenderung mendengarkan penjelasan dari guru saja ( Teacher Center) karena hanya menggunakan buku paket saja dalam proses belajar mengajar.  Belum  adanya  sumber  ajar  lain  menjadikan  proses  belajar  mengajar  kurang menarik  dan  membosankan  bagi  siswa,  serta  belum  mampunya  guru  mengembangkan sumber  ajar  seperti  model,  LKS,  LKPD  dan  lainnya  karena  keterbatasan  waktu  dan  lain sebagainya.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  analisis  siswa,  analisis  alur  tujuan  pembelajaran, dan  analisis  sumber  belajar  yaitu  buku  paket,  akhirnya  peneliti  melakukan  penelitian pengembangan model pembelajaran PAI berbasis ECIRR (Elicit, Confront, Identify, Resolve,
Reinforce) terintegrasi sains yang bertujuan untuk membantu siswa dan guru dalam proses belajar  mengajar  serta  pembelajaran  akan  lebih  terfokus  pada  siswa  ( Student  Center)  dan guru berperan sebagai fasilitator.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh I Nyoman Alit Tiana (2023) dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Fisika dengan Menerapkan Model Pembelajaran ECIRR pada Kelas XI MIPA SMA Negeri Mengwi” menunjukan bahwa hasil ECIRR dapat digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa pada pembelajaran, dimana guru dapat mengembangkan model pembelajaran ini pada materi lainnya sehingga dapat memberikan suasana belajar baru dan dapat memotivasi siswa untuk belajar. Model Pembelajaran ECIRRR ( Elicit, Confornt, Identify,  Resolve,  Reinforce)  menuntut  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri berdasarkan  pada  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya,  sehingga  siswa  tidak  langsung menerima  pengetahuan  yang  disampaikan  oleh  guru.  Model  ini  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengemukakan  dan  menimbang  hasil  pemikirannya  sendiri  serta mempertahankan  gagasan  yang  dimilikinya,  selain  itu  siswa  tidak  hanya  sekedar
mengemukakan  jawaban  akhirnya  saja,  namun  siswa  akan  menggunakan  kemampuan berfikir tingkat tinggi untuk menemukan dan memaparkan cara yang tepat menyelesaikan masalah yang dihadapinya (Umi Masruro dalam Tiana, 2023, hal. 526).
2. Tahap Perancangan ( Design)
Model  pembelajaran  PAI  berbasis  ECIRR (Elicit,  Confront,  Identify,  Resolve, Reinforce) terintegrasi sains sesuai dengan alur tujuan pembelajaran SMP/MTS dan format model pada umumnya. Penyajian model pembelajaran PAI berbasis ECIRR (Elicit, Confront, Identify,  Resolve,  Reinforce)  terintegrasi  sains  sesuai  dengan  langkah-langkah/sintak  dari
ECIRR (Elicit, Confront, Identify, Resolve, Reinforce). Dengan model ini diharapkan seluruh aspek dalam pembelajaran dapat mencapai target yang diinginkan.
3. Tahap Pengembangan ( Develop)
a. Tahap  validasi  model  pembelajaran  PAI  berbasis  ECIRR (Elicit,  Confront,  Identify, Resolve, Reinforce) terintegrasi sains
Hasil  analisis  validasi  model  pembelajaran  PAI  berbasis  ECIRR (Elicit,
Confront, Identify, Resolve, Reinforce) terintegrasi sains dari aspek kelayakan kegrafikan media  memiliki  persentase  86%,  aspek  kelayakan  isi  materi  memiliki  persentase  81%, dan  aspek  kelayakan  bahasa  memiliki  persentase  75%.  Ini  dapat  membuktikan  bahwa model pembelajaran PAI berbasis ECIRR (Elicit, Confront, Identify, Resolve, Reinforce) terintegrasi  sains  yang  dibuat  sudah  sesuai  dengan  tujuan  pengembangan  model pembelajaran  PAI  berbasis  ECIRR (Elicit,  Confront,  Identify,  Resolve,  Reinforce)
terintegrasi sains. Untuk  aspek  kelayakan  kegrafikan  media  terdiri  atas  ukuran  model pembelajaran sesuai dengan model pada umumnya yaitu A4, cover model pembelajaran mencerminkan  isi  model  dan  keterangan  gambar  yang  terdapat  pada  model  juga disediakan.  Total  dari  aspek  kelayakan  kegrafikan  media  ini  adalah  86%  yang  berarti sangat  valid.  Aspek  kelayakan  isi  materi  terdiri  dari  kelengkapan  isi  materi  yang mencakup kelengkapan materi sesuai capaian pembelajaran, penyajian materi sistematis, kerunutan  konsep,  ketersediaan  kegiatan  dan  evaluasi,  ketersediaan  kesimpulan, mempunyai  materi  pokok  yang  sistematis  sesuai  dengan  sintak  pembelajaran  ECIRR (Elicit, Confront, Identify, Resolve, Reinforce), dimana model pembelajaran PAI berbasis ECIRR (Elicit,  Confront,  Identify,  Resolve,  Reinforce)  terintegrasi  sains  ini  membuat siswa  lebih  komunikatif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran  serta  melatih  siswa  untuk berfikir  kritis  dan  mengemukakan  pendapat  serta  berani  mengemukakan  jawaban- jawaban dari masalah yang didiskusikan. Total dari aspek kelayakan isi materi ini adalah sebesar 81% yang berarti valid. Untuk kelayakan bahasa dari  model pembelajaran  PAI berbasis ECIRR (Elicit, Confront, Identify, Resolve, Reinforce) terintegrasi sains memiliki bahasa yang lugas dan komunikatif, kesesuaian bahasa dengan perkembangan siswa serta adanaya  penggunaan  isitilah,  simbol  dan  ikon.  Total  dari  aspek  kelayakan  bahasa  ini adalah sebesar 75% yang berarti valid.
b. Praktikalitas  model  pembelajaran  PAI  berbasis  ECIRR (Elicit,  Confront,  Identify, Resolve, Reinforce) terintegrasi sains
Berdasarkan rumusan masalah selanjutnya “ Bagaimana praktikalitas dari model pembelajaran  PAI  berbasis  ECIRR (Elicit,  Confront,  Identify,  Resolve,  Reinforce) terintegrasi sains pada kelas VIII SMPN 4 Batusangkar ? ” pertanyaan ini sudah terjawab
yaitu  dapat  dilihat  dari  hasil  praktikalitas  siswa,  hasil  praktikalitas  guru,  serta  hasil lembar  wawancara  guru.  Uji  praktikalitas  terhadap  siswa  dilakukan  kepada  28  orang siswa  kelas  VIII  SMPN  4  Batusangkar  dengan  hasil  persentase  81%  kategori  sangat praktis dan hasil praktikalitas oleh guru dengan persentase 85% kategori sangat praktis.
Hasil  praktikalitas  respon  siswa  yang  paling  tinggi  yaitu  aspek  manfaat  yang didapatkan  dengan  persentase  88%  kategori  sangat  praktis,  selanjutnya  aspek  efisiensi waktu dengan persentase 87% dengan kategori sangat praktis, dan yang terakhir aspek kemudahan penggunaan dengan persentase 86% dengan kategori sangat praktis. Total keseluruhan dari tiga aspek yang dinilai tersebut didapatkan persentase 87% yang dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran PAI berbasis ECIRR (Elicit, Confront, Identify,
Resolve, Reinforce) terintegrasi sains sangat praktis digunakan siswa saat pembelajaran. Hasil praktikalitas respon guru paling tinggi yaitu pada aspek manfaat dengan persentase  92%  kategori  sangat  praktis,  selanjutnya  aspek  kemudahan  penggunaan dengan persentase 88% dengan kategori sangat praktis dan yang terakhir aspek efisiensi waktu  penggunaan  yaitu  75%  dengan  kategori  praktis.  Total  keseluruhan  dari  aspek tersebut dengan persentase 85% yang dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran PAI berbasis ECIRR (Elicit, Confront, Identify, Resolve, Reinforce) terintegrasi sains sangat praktis  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Dari  analisis  data  yang  telah dilakukan didapatkan bahwa model pembelajaran PAI berbasis ECIRR (Elicit, Confront, Identify, Resolve, Reinforce) terintegrasi sains pada materi sistem peredaran darah sangat praktis dan dapat digunakan dalam pembelajaran dengan rata-rata persentase kepraktisan 87% oleh siswa dan 85% oleh guru yang berada pada kategori sangat praktis. c. Keterbatasan Penelitian
Penelitian yang peneliti lakukan ini memiliki keterbatasan yaitu penelitian ini hanya  dilakukan  hingga  tahap  praktikalitas,  sehingga  peneliti  tidak  mengetahui efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran  PAI  berbasis  ECIRR (Elicit,  Confront,
Identify, Resolve, Reinforce) terintegrasi sains.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah peneliti lakukan dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Model  PAI  berbasis  ECIRR  ( Elicit,  Confront,  Identify,  Resolve,  Reinforce)  Terintegrasi  Sains dikategorikan valid dengan rata-rata hasil validasi 81%.
2. Model berbasis ECIRR ( Elicit, Confront, Identify, Resolve, Reinforce) Terintegrasi Sains dikategorikan sangat praktis dengan rata-rata hasil praktikalitas angket respon siswa 87%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2011) Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Yokyakarta: Rineka Cipta.
Aripin,  I.,  Suryaningsih,  Y. (2019).  Pengembangan media  pembelajaran  Biologi  menggunakan  Teknologi Augmented Realiti (AR) Berbasis Android Pada Konsep Sistem Saraf. Jurnal Sainsmat. Vol 8(2). 47-57.
Ayuningsih, N. P. M. (2020). Validitas Isi Media Pembelajaran Interaktif Berorientasi Model Problem Based Learning dan Pendidikan Karakter. Jurnal Matematics Paedagodic. Vol 5(1). 54-61.
Djamaluddin, A. (2019). Belajar dan Pembelajaran. sulawesi Selatan: CV. Kaffah Learning Center.
Fahirah,  I.  (2017).  Internalisasi  SainsDalam  Skema  Hidden  Curriculum  di  MTS  Nurul  Huda  Medini Demak. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam. Vol 12(1).  213-234.
Haliza,  S.  N.,  Hadi,  W.  P.,  Retno,  A.  Y.,  Ahied,  M.,  dan  Rakhmawan,  A.  (2022).  Model  Pembelajaran ECIRR (Elicit, Confront, Identify, Resolve, Reinforce) Untuk Mereduksi Miskonsepsi Siswa pada Materi Geteran, Gelombang, dan Bunyi. Jurnal Pendidikan IPA. Vol 03(1). 136-147.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Pustaka Setia
Handayani, W., Aripriharta., Wibawanto, S. (2020). Perbedaan Hasil Belajar Sistem Kontrol Elektromekanik dan Elektronik Antara Kelas Dengan Model ECIRR dan Model PBL Berbantuan Sofware EKTS Siswa Menengah Keguruan. Jurnal Teknologi Elektro dan Kejuruan. Vol 30(1). 64-74.
Harefa, M., Lase, N. M., Zega, N. A. (2022). Deskripsi Minat dan Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan. Vol. 1(2) 381-389.
Mardhia, A., Marneli, D., Haviz, M., Fajar, N. (2022). Pengembangan  Model Berbasis Survey, Question, Read, Reflect, Recite, Review, (SQ4R) Pada Pembelajaran IPA. Jurnal Pembelajaran MIPA. Vol. 2(2). 57-63.
Mukthi, I. N. C., Nurcahyo, H. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Biologi Berbantuan Komputer Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan. Vol. 3(2). 137-139. Mulyasa. (2009). Kurikulum yang Disempurnakan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ningrum,  A.  M.  A.,  Suliyanah.  (2021).  Model  Pembelajaran  ECIRR  (Elicit,  Confront,  Identify,  Resolve, Reinforce) untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Materi Gerak Lurus. Jurnal of Education. Vol.
5(3), 444-450.
Prastowo. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Cetakan ke-3. Yogyakarta: DIVA Press. Riduwan. (2007). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. (Warisman, Ed.) Jurnal Penelitian, Vol.2(1),
277-281. Rozalia,  A.,  Kasrina.  Ansori,  I.  (2018).  pengembangan  Handout  Biologi  Materi  Keanekaragaman  Hayati Untuk SMA Kelas X. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi. Vol. 2(2) 44-51. Sudjana. (2007). Teknologi Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sukardi. (2011). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Sumiati., Asra (2007) Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara
Suparno.  (2013). Miskonsepsi  dan  Perubahan  Konsep  dalam  Pendidikan  Fisika.  Jakarta:  PT  Gramedia Widisarana. Suweta, P. (2022). Implementasi Model Pembelajaran ECIRR untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  MIPA  2  SMA  Negeri  Singaraja  pada  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2021/2022. Jurnal Pendidikan. Vol 09(1). 111-127
Syarifuddin. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Diadit Media.
Tanjung,  Y.  P.  (2022).  Hubungan  Minat  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Matematika Pada Siswa Kelas V di MIS Nurul Hilkmah Ujung Padang. Jurnal Pendidikan. Vol. 11(1). 102-
119.
Tiana, I. N. (2023). Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Dengan Menerapkan Model Pembelajaran ECIRR Pada  Siswa  Kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  1  Megawi. Indonesian  Journal  of  Education Development. Vol. 3(4). 524-533.
Wardana, A. D. (2019). Belajar dan Pembelajaran. Sulawesi Selatan: CV. Kaffah Learning Center.
Warsito,  J.,  Subandi.,  Parlan.  (2020).  Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  pada  Topik  Ikatan  Kimia  Serta Perbaikannya dengan Pembelajaran Model ECIRR (Elicit, Confront, Identify, Resolve, Reinforce). Jurnal Pendidikan. Vol 5(11). 1563-1572.
Wenning. (2015). Teaching High School Physic.
Yuristia,  F.,  Hidayati,  A.,  Ratih,  M.,  Hidayati,  A.  (2022).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Tematik Muatan  Materi  IPA  Berbasis  Problem  Based  Pada  Pembelajaran  Sekolah  Dasar. Research  and Learning in Elementari Education, 2400-2409.
Wulandari, C. A., dan Rusmini. (2020). Validitas Teoritis LKPD untuk Mereduksi Miskonsepsi pada Materi Stoikiometri  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  ECIRR  untuk  Kelas  X  SMA. Jurnal  of Chemical Education. Vol.9 (2). 265-274.