…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
PERBANDINGAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  PESERTA  DIDIK          ANTARA  YANG DIBERI  TUGAS  KELOMPOK  DENGAN  TUGAS  INDIVIDU  DI  KELAS  IX  MTS.  NEGERI  1 KOTA PADANG SEMESTER II TA. 2020/2021
Oleh Sufrizal MTsN 1 Kota Padang Email: sufrizalpadang@gmail.com
Article History: Received: 01-01-2023
Revised: 15-02-2023
Accepted: 20-03-2023
Abstract: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)
Mengetahui  hasil  belajar  matematika  peserta  didik yang  diberi  tugas  secara  kelompok,  (2)  Mengetahui hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang  diberi tugas secara individu, (3) Mengetahui perbedaan hasil belajar  matematika  yang  signifikan  antara  peserta didik  yang  diberi  tugas  secara  kelompok  dengan peserta didik yang diberi tugas secara individu. Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen (quasi  experimental)  dengan  desain  Two-Group Randomized  Posttest-Only  Control  Design.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IX  yang  berjumlah  92  orang.  Sampelnya  adalah  kelas IX-3  yang  berjumlah  30  orang  sebagai  kelas eksperimen I yang diberi perlakuan dengan pemberian tugas secara kelompok dan kelas IX-4 yang berjumlah 32  orang  sebagai  kelas  eksperimen  II  yang  diberi perlakuan  dengan  pemberian  tugas  secara  individu. Teknik pengambilan sampelnya adalah simple random sampling. Instrumen yang digunakan berupa pedoman dokumentasi,  pedoman  observasi,  dan  tes.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik deskriptif dan statistik inferensial.
Hasil  analisis  data  deskriptif  menunjukkan  bahwa peserta  didik  kelas  IX-3  memiliki  nilai  rata-rata kemampuan  awal  66,57  dan  nilai  rata-rata  post-test 75,53.  Sedangkan,  kelas  IX-4  memiliki  nilai  rata-rata kemampuan awal yaitu 72,97 dan nilai rata-rata post- test adalah 51,50.
Keywords:
Tugas Kelompok, Tugas Individu, Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Menurut  ajaran  Islam,  pendidikan  merupakan  kebutuhan  hidup  manusia  yang mutlak  harus  dipenuhi,  demi  untuk  mencapai  kesejahteraan  dan  kebahagiaan  dunia dan  akhirat.  Dengan  adanya  pendidikan  manusia  akan  mendapatkan  berbagai  macam

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
ilmu pengetahuan untuk  bekal dan kehidupannya. Adapun  ayat-ayat  yang pertama kali diturunkan  oleh  Allah  swt.  kepada  Nabi  Muhammad  saw.,  sebagaimana  Allah swt. berfirman dalam Q.S. Al-Alaq/96: 1-5:
Artinya:
(1) Bacalah dengan nama Tuhanmu yang telah menciptakan. (2) Dia telah menciptakan manusia  dari  segumpal  darah.  (3)  Bacalah  Tuhanmu  yang  Maha  Pemurah.  (4)  Yang mengajar manusia dengan perantaraan kalam. (5) Dia mengajarkan kepada manusia apa yang tidak diketahui.
Dari  ayat-ayat  tersebut,  jelaslah  bahwa  agama  Islam  mendorong  umatnya  agar menjadi  umat  yang  pandai,  dimulai  dengan  belajar  baca  tulis  dan  diteruskan  dengan belajar berbagai macam ilmu pengetahuan. Di samping itu juga, Islam menekankan kepada umatnya  untuk  belajar  dan  mengajarkan  ilmunya  kepada  orang  lain.  Jadi  Islam mewajibkan  umatnya  belajar  dan  mengajar.  Melakukan  proses  belajar  dan  mengajar adalah  bersifat  manusiawi,  yakni  sesuai  dengan  harkat  dan  kemanusiaannya,  sebagai makhluk yang dapat dididik dan dapat mendidik. Bertolak dari ayat-ayat Al-Quran di atas, maka  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  yaitu  agama  Islam  memerintahkan  kepada umatnya  untuk  belajar  berbagai  macam  ilmu  pengetahuan,  baik  ilmu  duniawi  (umum) ataupun ilmu ukhrawi (agama).
Soegarda  Poerbakawatja  dalam  Zuhairini  menguraikan  pengetian  pendidikan yaitu “semua perbuatan  dan  usaha  dari  generasi  tua  untuk  mengalihkan  pengetahuannya, pengalamannya,  kecakapannya  serta  keterampilannya  (orang  menamakan  hal  ini  juga “mengalihkan”  kebudayaan)  kepada  generasi  muda,  sebagai usaha  menyiapkannya  agar dapat memenuhi fungsi hidupnya baik jasmaniah maupun rohaniah”. Dapat pula dikatakan bahwa  pendidikan  itu  adalah  usaha  secara  sengaja  dari  orang  dewasa  untuk  dengan pengaruhnya meningkatkan si anak ke kedewasaan yang selalu diartikan mampu memikul tanggung jawab moril dari  segala perbuatannya.
Dalam  hal  ini  tim  Dosen  FIP  IKIP  Malang  menyimpulkan  pengertian pendidikan sebagai berikut:
a. Aktivitas  dan  usaha  manusia  untuk  meningkatkan  kepribadiannya  dengan  jalan membina potensi-potensi pribadinya rohani (pikir, rasa, karsa, cipta dan  budi nurani) dengan jasmani (panca indera serta keterampilan-keterampilan).
b. Lembaga yang bertanggung jawab menetapkan cita-cita (tujuan) pendidikan, isi, sistem dan  organisasi  pendidikan.  Lembaga-lembaga  ini  meliputi:  keluarga,  sekolah  dan masyarakat.
c. Hasil  atau  prestasi  yang  dicapai  oleh  perkembangan  manusia  dan  usaha  lembaga- lembaga  tersebut  dalam  mencapai  tujuannya.  Pendidikan  dalam  arti  ini  merupakan tingkat kemajuan masyarakat dan kebudayaan sebagai satu kesatuan. 3
Berdasarkan  pengertian  pendidikan  yang  telah  diuraikan,  peneliti  dapat  menarik sebuah  kesimpulan  bahwa  pendidikan  adalah  urusan  manusia  (dalam  arti manusia
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
dewasa)  untuk  memanusiakan  (manusia  yang  belum  dewasa)  manusia  (dewasa). Pengertian  dewasa  diartikan  sebagai  mampu  melaksanakan  fungsi  dan  tugas  hidupnya secara  bertanggung  jawab.  Pendidikan  adalah  proses  interaksi  yang  bertujuan.  Interaksi terjadi antara guru dan peserta didik, yang bertujuan untuk meningkatkan perkembangan mental sehingga menjadi mandiri dan utuh. Pendidikan merupakan proses interaksi yang mendorong  terjadinya  belajar.  Dengan  adanya  belajar  terjadilah  perkembangan  jasmani dan mental peserta didik.
Untuk mencapai tujuan belajar yang diharapkan peserta didik harus aktif melakukan kegiatan  yang  diperlukan  untuk  benar-benar  memahami  dan  menguasai  bahan  pelajaran yang dipelajarinya di dalam kelas peserta didik tersebut harus memperoleh latihan-latihan.
Dengan  memvariasikan  metode-metode  suatu  pengajaran,  bukan  saja  kelemahan- kelemahan yang terdapat pada suatu metode dikurangi atau ditutupi oleh kebaikan metode lainnya,  tetapi  juga  mendorong  kreativitas  peserta  didik  serta  dapat  menarik  minat  dan perhatian peserta didik pada pelajaran sehingga hasil  belajar peserta didik akan lebih baik.
Di  sekolah  guru  sering  mengajar  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  yaitu menyampaikan  pelajaran  secara  lisan  kepada  peserta  didik.  Di  akhir  pelajaran  peserta didik  diberi  tugas  rumah  tetapi  hasil  pelajarannya  belum  memuaskan.  Sesuai  hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti dengan guru matematika kelas IX MTs. Negeri 1 Kota  Padang  diketahui  bahwa  jika  ada  peserta  didik  mengganggap  pelajaran  matematika sangat  sulit  untuk  dimengerti,  itu  tentunya  merupakan  hal  yang  wajar,  sehingga  setelah gurunya menjelaskan materi tetapi  masih  ada  peserta didiknya yang kurang memahami atau  belum  mengerti  materi  tersebut  maka  gurunya  langsung  membimbing  peserta didiknya kembali sampai peserta didiknya mengerti dengan sendirinya.
Selain itu, guru matematika kelas IX tersebut juga telah mengungkapkan pendapatnya bahwa pemberian tugas itu dapat diberikan secara tugas  kelompok dengan dapat diberikan secara  individu.  Tugas  yang  diberikan  secara  kelompok  biasanya  ada  peserta  didik  yang tidak  mengerjakan  tugas  dan  hanya  ada  1  atau  2  orang  saja  yang  mengerjakannya, sedangkan jika diberikan tugas  secara  individu maka pastinya peserta didik akan berusaha sendiri  untuk  mengerjakan  tugas tersebut 4 . Hal ini berdampak pada hasil belajar peserta didik, karena apabila peserta didik tidak belajar maka tidak akan ada pengembangan materi bahkan  materi  yang  telah  diajarkan  terlupakan.  Peserta didik  yang  tidak berusaha  belajar akan  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik  yang  rendah.  Hasil  belajar  peserta didik  pada  mata pelajaran matematika masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM yang ditetapkan oleh MTs. Negeri 1 Kota Padang adalah 70.
Adapun alasan peneliti ingin meneliti  dengan  memberikan  tugas  kepada peserta didik  baik  secara  kelompok  maupun  individu,  karena  belum  pernah  diterapkan sebelumnya  pada  pembelajaran  matematika  di  MTs.  Negeri  1  Kota  Padang  sehingga peneliti  tertarik  untuk  menerapkannya  dan  ingin  melihat  perbandingan  hasil  belajar matematika antara peserta didik yang diberi  tugas kelompok dengan tugas individu.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yang  telah  dilakukan  oleh  Aulia  Hermawati dengan  judul Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Pemberian  Tugas  Secara Kelompok dan Individual Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Kertosono yang dilakukan empat kali pertemuan menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang diberi tugas kelompok lebih baik daripada  siswa  yang  diberi  tugas  secara  individu,  untuk  hasil  diperoleh  P value <  0,05.

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Analisis data tersebut menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa yang diberi tugas secara kelompok dengan siswa yang diberi tugas secara individu. 5
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan Aulia Hermawati, penelitian yang dilakukan oleh  Dini  Indriani  dengan  judul Perbandingan  Prestasi  Belajar  Antara Siswa  Yang  Diberi Tugas  Latihan  Soal  Secara  Kelompok  dengan  Individual  Pada  Soal  Uraian  dalam Pembelajaran Matematika (Studi Eksperimen) yang dilakukan di MTs. ANNUR Cirebon pada kelas VIII menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa yang diberi tugas secara kelompok dengan siswa yang diberi tugas secara individu, siswa yang diberi  tugas secara  kelompok  memberikan masukan cukup besar dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.  Berdasar  hasil  perhitungan  analisis  data  dua  kelompok  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis  kepada  kedua  kelompok  untuk  membuktikan  kebenaran  hipotesis  yang diajukan,  berdasarkan  perhitungan  uji  hipotesis  pada  kedua  kelompok  diperoleh  thitung 6,93  dan  ttabel  2,38,  sehingga  thitung  >  ttabel  atau  6,93  >  2,38.  Hasil  ini  menunjukkan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang  diberi  tugas  latihan  soal  secara kelompok dengan siswa yang diberi tugas secara individu. Hal ini mengisyaratkan bahwa antara siswa yang diberi latihan soal secara kelompok memberikan masukan yang cukup besar dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. 6
Berbeda  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aulia  Hermawati  dan Dini Indriani,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ellis  Triastutik  dengan  judul Perbandingan  Hasil Belajar Matematika Antara Yang  Diberi  Tugas  Secara Kelompok dan Individu Siswa Kelas X SMU  N  1  Gondang  Tulangangung  Tahun Ajaran  2003 menyatakan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  diberi  tugas  secara  kelompok dengan  siswa  yang  diberi  tugas  individu.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  kedua  kelas yang  digunakan  adalah  sama,  yaitu  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memperoleh  nilai  rata-rata  70.
Berdasarkan hasil rata-rata kedua kelas diketahui bahwa tidak  terdapat  perbedaan hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  diberi  tugas  secara  kelompok  dengan siswa yang diberi tugas individu. 7
Dilihat  dari  beberapa  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  sebelumnya ternyata  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ellis  Triastutik  berbeda  dengan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Aulia  Hermawati  dan  Dini  Indriani,  sehingga  perlu diteliti  ulang  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diberi  tugas  secara kelompok dengan tugas secara individu. Oleh karena  itu,  peneliti  tertarik untuk meneliti dan mengkaji kembali penelitian ini dengan mengangkat judul yaitu Perbandingan Hasil Belajar Matematika Antara Peserta Didik Yang Diberi Tugas Kelompok dengan Tugas Individu di Kelas IX MTs Negeri 1 Kota Padang .
B. Rumusan Masalah
Sesuai  dengan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  yang  menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  IX  di  MTs.  Negeri  1  Kota Padang yang diberi tugas secara kelompok?
2. Bagaimana  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  IX  di  MTs.  Negeri  1  Kota Padang yang diberi tugas secara individu?
3. Apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  matematika  antara  peserta
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
didik yang diberi tugas secara kelompok dengan peserta didik  yang diberi tugas secara individu?
C. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan peneliti dalam penelitian ini yaitu:
1. Untuk mengetahui hasil belajar matematika peserta didik kelas IX di MTs Negeri 1 Kota Padang yang diberi tugas secara kelompok.
2. Untuk mengetahui hasil belajar matematika peserta didik kelas IX di MTs Negeri 1 Kota Padang yang diberi tugas secara individu.
3. Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  yang  signifikan  antara peserta didik yang diberi tugas secara kelompok dengan peserta didik  yang diberi tugas secara individu.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat  penelitian  ini  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  manfaat  teoritis  dan manfaat praktis. Adapun manfaatnya adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Melalui penelitian ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  sebagai  bahan referensi atau sebagai bahan penelitian kedepannya.
2. Manfaat Praktis
Secara praktis penelitian ini dapat bermanfaat:
a. Bagi  guru,  dapat  menambah  pengetahuan  tentang  perbedaan  hasil  belajar peserta  didik  antara  yang  diberi  tugas  kelompok  dengan  peserta  didik yang diberi  tugas  individu,  sehingga  dapat  menerapkannya  pada  pengajaran matematika sebagai alternatif peningkatan kegiatan belajar mengajar.
b. Bagi  peserta  didik,  menyiapkan  menyonsong  era  globalisasi  yang  menekankan pada  kerja  kelompok  ( team  work ),  namun  memerlukan  suatu  kemampuan masing-masing individu yang berbeda sehingga meningkatkan hasil belajar dan supaya  peserta  didik  lebih  giat  dalam  belajar  matematika.  Diharapkan kedepannya  peserta  didik  tidak  ada  rasa  bosan  dan  tidak  jenuh  pada  waktu belajar  matematika  dengan  alasan  pelajaran  matematika  itu  sulit  untuk dipahami dan dimengerti.
c. Bagi sekolah, diharapkan dapat memberikan nilai tambah dalam meningkatkan kualitas  sekolah  khususnya  dalam  pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta didik.

## METODE PENELITIAN

## 1. Pendekatan Penelitian
Pendekatan  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif,  yaitu  pendekatan penelitian  yang  diarahkan  untuk  pencapaian  tujuan  memperoleh  penjelasan  yang luas,  tentang  fenomena  yang  ditetapkan  sebagai  objek  penelitian. 41 Penelitian  dengan menggunakan  metode-metode  dalam  pendekatan  kuantitatif  yang  selanjutnya  disebut penelitian  kuantitatif,  merupakan  metode  untuk  menguji  teori-teori  tertentu  dengan cara  meneliti  hubungan  antarvariabel.  Variabel-variabel  ini  diukur  (biasanya  dengan instrumen  penelitian)  sehingga  data  yang  terdiri  angka-angka  dapat  dianalisis berdasarkan prosedur statistik.

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## 2. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan quasi  experimental  design yaitu  peneliti  akan memilih  tepat  dua  kelas  dengan  perlakuan  yang  berbeda  diantaranya  kelas eksperimen  I  diberi  perlakuan  dengan  pemberian  tugas  secara  kelompok  dan  kelas eksperimen II diberi perlakuan dengan pemberian tugas secara individu.

## 3. Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain Two-Group  Randomized  Posttest-Only Control Design

## 4. Populasi Penelitian
Populasi adalah suatu himpunan dengan sifat-sifat yang ditentukan oleh penelitian sedemikian rupa sehingga setiap individu/variabel/data dapat dinyatakan dengan tepat apakah  individu  tersebut  menjadi  anggota  atau  tidak.  Dengan  kata  lain,  Agung  dalam Kadir  mengemukakan  bahwa  populasi  adalah  himpunan  semua individu yang dapat memberikan data dan informasi  untuk  suatu  penelitian 43 . Populasi dalam penelitian ini adalah jumlah keseluruhan peserta didik kelas IX MTs. Negeri 1 Kota Padang yang terdiri dari  kelas  IXA  sebanyak  31  orang,  kelas  IX-3  sebanyak  30  orang,  dan  kelas  IX-4 sebanyak 32 orang, sehingga jumlah secara keseluruhan ada 92 orang.

## 5. Sampel Penelitian
Sampel adalah himpunan bagian atau sebagian dari populasi yang karakteristiknya benar-benar diselidiki 44 .  Sampel dalam penelitian ini  adalah kelas IX-3 yang terdiri dari 30  orang  dan  kelas  IX-4  yang  yang  terdiri  dari  32  orang.  Sehingga  jumlah  sampel dalam penelitian ini adalah 62 orang.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik simple random  sampling (teknik  yang  paling  sederhana)  yaitu  sampel  diambil  secara  acak, tanpa memerhatikan tingkatan yang ada dalam populasi, tiap  elemen  populasi memiliki peluang  yang  sama  dan  diketahui  untuk  terpilih  sebagai  subjek/sampel 45 .  Adapun, alasan peneliti mengambil teknik pengambilan sampel tersebut yaitu bahwa kedua kelas yang digunakan sebagai sampel penelitian adalah homogen atau sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  merupakan  jawaban  dari  rumusan  masalah  yang  telah ditetapkan  sebelumnya  yang  dapat  menguatkan  sebuah  hipotesis  atau  jawaban sementara.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  kelas  IX-3  dan kelas IX-4 MTs. Negeri 1 Kota Padang secara lengkap dapat diuraikan sebagai berikut:

## 1. Deskriptif Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas IX-3 Yang Diberi Tugas Secara Kelompok
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  IX-3,  peneliti mengumpulkan data dari instrumen tes melalui nilai ulangan semester 1 peserta didik sebagai  kemampuan  awal  dan  nilai post-test yang  diperoleh  setelah  diberikan perlakuan ( treatment ) yang dapat dilihat di lampiran D pada tabel D.1. Adapun hasil
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
analisis deskriptif dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Kemampuan Awal Peserta Didik Kelas IX-3 Tabel 4.1. Statistik Deskriptif Kemampuan Awal Peserta Didik Kelas IX-3
Descriptive Statistics N  Range  Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Kelas IX-3  30 66 34 100 66,57 19,21
Berdasarkan  tabel  4.1  diketahui  bahwa  rata-rata  ( mean )  kemampuan  awal peserta didik kelas IX-3 dari 30 orang adalah 66,57 dengan nilai maksimum 100, nilai minimum  34,  dan  nilai  range  adalah  66.  Adapun,  nilai  standar  deviasi  (simpangan baku) dari tabel 4.1 adalah 19,21 yakni sebagian besar data tersebar/berjarak ±19,21 dari  nilai  rata-ratanya.  Untuk  perhitungan  secara  manual  analisis  deskriptif kemampuan awal peserta didik kelas IX-3 dapat dilihat pada lampiran E.
Selanjutnya,  dapat  dibuatkan  tabel  distribusi  frekuensi  dan  persentase  serta pengkategorian  hasil  belajar  matematika  terhadap  kemampuan  awal  peserta  didik kelas IX-3 yaitu:
Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi dan Persentase serta Pengkategorian Hasil Belajar Matematika Terhadap Kemampuan Awal Peserta Didik Kelas IX-3
Kategori Interval Kemampuan Awal Peserta Didik Kelas IX-3 Frekuensi Persentase (%) Sangat Tinggi 95 ≤ x 2 6,67 Tinggi 76 ≤ x < 95 11 36,67 Sedang 57 ≤ x < 76 8 26,67 Rendah 38 ≤ x < 57 7 23,33 Sangat Rendah 38 > x 2 6,67 Jumlah 30 100
Berdasarkan  tabel  4.2  diketahui  bahwa  terdapat  2  orang  (6,67%)  berada  pada kategori  sangat  tinggi,  11  orang  (36,67%)  berada  pada  kategori  tinggi,  8  orang  (26,67%) berada pada kategori sedang, 7 orang (23,33%) berada  pada  kategori rendah, dan 2 orang (6,67%) berada pada kategori sangat rendah.
2) Nilai Post-test Peserta Didik Kelas IX-3
Tabel 4.3. Statistik Deskriptif Kelas IX-3  (Kelas Eksperimen I) Yang Diberi
Tugas Kelompok Descriptive Statistics N  Range  Minimu m Maximu m Mean Std. Deviation Kelas Eksperimen 30 53 37 90 75,53 14,457
Berdasarkan  tabel  4.3  diketahui  bahwa  rata-rata  ( mean )  nilai post-test peserta didik  kelas  IX-3  dari  30  orang  adalah  75,53  dengan  nilai  maksimum  90,  nilai minimum  37,  dan  nilai  range  adalah  53.  Adapun,  nilai  standar  deviasi  (simpangan

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
baku)  dari  tabel  4.1  adalah  14,457  yakni  sebagian  besar  data  tersebar/berjarak ±14,457 dari nilai rata-ratanya. Untuk perhitungan secara manual analisis deskriptif kemampuan awal peserta didik kelas IX-3 dapat dilihat pada lampiran E. Berikut  ini  adalah  tabel  distribusi  frekuensi  dan  persentase  serta pengkategorian hasil belajar matematika terhadap nilai post-test peserta didik kelas IX-3 sebagai kelas eksperimen I dengan perlakuan yang diberi tugas kelompok. Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi dan Persentase serta Pengkategorian Hasil Belajar Matematika Terhadap Nilai Post-test Peserta Didik Kelas
IX-3 (Kelas Eksperimen I) dengan Perlakuan Yang Diberi Tugas Kelompok Kategori Interval Nilai Post-test Peserta Didik Kelas IX-3 Frekuensi Persentase (%) Sangat Tinggi 97 ≤ x 0 0 Tinggi 83 ≤ x < 97 13 43,33 Sedang 68 ≤ x < 83 10 33,33 Rendah 54 ≤ x < 68 4 13,33 Sangat Rendah 54 > x 3 10 Jumlah 30 100
Berdasarkan  tabel  4.4  diketahui  bahwa  tidak  ada  peserta  didik  yang  berada pada kategori sangat tinggi, 13 orang (43,33%) berada pada kategori tinggi, 10 orang (33,33%)  berada  pada  kategori  sedang,  4  orang  (13,33%)  berada  pada  kategori rendah, dan 3 orang (10%) berada pada kategori sangat rendah.

## Deskriptif  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  IX-4  Yang  Diberi  Tugas Secara Individu
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  IX-4,  peneliti mengumpulkan  data  dari  instrumen  tes  melalui  nilai  ulangan  semester  1  peserta  didik sebagai  kemampuan  awal  dan  nilai post-test yang  diperoleh  setelah  diberikan  perlakuan ( treatment ) yang dapat dilihat di lampiran D pada tabel D.1. Adapun hasil analisis deskriptif dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Kemampuan Awal Peserta Didik Kelas IX-4 Tabel 4.5. Statistik Deskriptif Kemampuan Awal Peserta Didik Kelas IX-4 Descriptive Statistics
Berdasarkan tabel 4.5 diketahui bahwa rata-rata ( mean ) kemampuan  awal peserta didik kelas  IX-4 dari 32 orang adalah 72,97 dengan nilai maksimum 98, nilai minimum 10, dan nilai range adalah 66. Adapun, nilai standar deviasi (simpangan baku)  dari  tabel 4.4  adalah  20,292  yakni  sebagian besar data tersebar/berjarak
N Range Minimum Maximum Mean Std. Deviation Kelas IX 4 32 88 10 98 72,97 20,292
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
±20,292 dari nilai rata-ratanya. Untuk perhitungan secara manual analisis deskriptif kemampuan awal peserta didik kelas IX-4 dapat dilihat pada lampiran E. Selanjutnya,  dapat  dibuatkan  tabel  distribusi  frekuensi  dan  persentase  serta pengkategorian hasil belajar matematika terhadap kemampuan awal  peserta  didik kelas IX-4 yaitu:
Tabel  4.6.  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  serta  Pengkategorian Hasil  Belajar  Matematika  Terhadap  Kemampuan  Awal  Peserta  Didik Kelas IX-4
Kategori Interval Kemampuan Awal Peserta Didik Kelas IX-4 Frekuen si Persentase (%) Sangat Tinggi  150 ≤ x 0 0 Tinggi 99 ≤ x < 150 0 0 Sedang 47 ≤ x < 99 29 90,625 Rendah -4 ≤ x < 47 3 9,375 Sangat Rendah  -4 > x 0 0 Jumla h 32 100
Berdasarkan tabel 4.6 diketahui bahwa tidak ada peserta  didik  yang  berada pada tiga kategori, seperti kategori sangat tinggi, kategori tinggi, dan kategori sangat rendah, tetapi terdapat 29 orang (90,625%) yang berada pada kategori sedang, dan 3 orang (9,375%) berada pada kategori rendah.
2) Nilai Post-test Peserta Didik Kelas IX-4
Tabel 4.7. Statistik Deskriptif Kelas IX-4  (Kelas Eksperimen II) Yang Diberi
Tugas Individu Descriptive Statistics N  Rang e Minimu m Maximu m Mean Std. Deviation Kelas Eksperimen II 32 50 30 80 51,5 0 15,954
Berdasarkan tabel 4.7 diketahui bahwa rata-rata ( mean ) nilai post-test peserta didik  kelas  IX-4  dari  32  orang  adalah  51,50  dengan  nilai  maksimum  80,  nilai minimum 30,  dan  nilai  range  adalah 50.  Adapun,  nilai  standar deviasi  (simpangan baku)  dari  tabel  4.5  adalah  15,954  yakni  sebagian  besar  data  tersebar/berjarak ±15,954 dari nilai rata-ratanya. Untuk perhitungan secara manual analisis deskriptif kemampuan awal peserta didik kelas IX-4 dapat dilihat pada lampiran E.

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Berikut  ini  adalah  tabel  distribusi  frekuensi  dan  persentase  serta pengkategorian  hasil  belajar  matematika  terhadap  nilai post-test peserta  didik  kelas IX-4 sebagai kelas kontrol dengan perlakuan yang diberi tugas individu.
Tabel 4.8. Distribusi Frekuensi dan Persentase serta Pengkategorian Hasil Belajar Matematika Terhadap Nilai Post-test Peserta Didik Kelas IX-4 Sebagai Kelas Eksperimen II dengan Perlakuan Yang Diberi Tugas Individu Kategori Interval Nilai Post-test Peserta Didik Kelas IX-4 Frekuensi Persentase (%) Sangat Tinggi 44 ≤ x 18 56,25 Tinggi 28 ≤ x < 44 14 43,75 Sedang 12 ≤ x < 28 0 0 Rendah -4 ≤ x < 12 0 0 Sangat Rendah -4 > x 0 0 Jumlah 32 100
Berdasarkan  tabel  4.8  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  18  orang  (56,25%) berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  14  orang  (43,75%)  berada  pada  kategori tinggi, dan  tidak  ada  peserta  didik  yang  berada  pada  tiga  kategori,  seperti  kategori sedang, kategori rendah, dan kategori sangat rendah.

## 4.  Proses Pembelajaran
Penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi  yang  bertujuan  mengamati proses  pembelajaran  setiap  kali  pertemuan.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada kelas IX-3 (kelas eksperimen I) dengan pemberian tugas secara kelompok, yaitu:
1) Pertemuan pertama
Pada  pertemuan  pertama  guru  mengingatkan  kembali  materi  himpunan  yang telah dipelajari di kelas VII yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari. Guru bertanya  dengan  melakukan  tanya  jawab  seputar  materi  himpunan.  Peserta  didik antusias  menjawab  setiap  pertanyaan  yang  diajukan.  Dalam  menerangkan  materi menentukan  ruang  sampel  dan  titik  sampel  dari  suatu  percobaan  kepada  peserta didik dengan bantuan LKS (Lembar Kerja Siswa)  untuk  mempermudah  pemahaman peserta  didik  dimana  peserta  didik  harus  berdiskusi  dengan  teman  sebangku  untuk memahami dan mengerjakan LKS (Lembar Kerja Siswa) yang  ada.  Guru membimbing peserta didik yang merasa kesulitan, setelah dirasa  cukup  guru menunjuk salah satu peserta didik untuk menuliskan jawaban di papan tulis.
Kemudian  guru  meminta  peserta  didik  membentuk  kelompok  dengan  masing- masing  anggota  kelompok  beranggotakan  7-8  orang.  Guru  membagi  soal  kepada masing-masing kelompok untuk dikerjakan dan terdapat beberapa peserta didik yang tidak  mau  mengerjakan  dan  asyik  bermain  sendiri,  guru  harus  membujuk  dan menerapkan rasa tanggungjawab kepada peserta didik.
2) Pertemuan kedua
Pada pertemuan kedua guru menerangkan materi dengan bantuan LKS seperti pertemuan  pertama,  dan  meminta  peserta  didik  kembali  membentuk  kelompok
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
dengan  anggota  sesuai  pertemuan  sebelumnya.  Peserta  didik  sudah  mulai  banyak yang aktif untuk mengerjakan dan berdiskusi dengan teman satu kelompok. Peserta didik  yang  dirasa  cukup  pintar  dalam  kelompok  tersebut  mengajari  peserta  didik yang  belum  paham  dan  belum  jelas,  sehingga  peserta  didik  saling  berinteraksi  satu sama lain. Guru berkeliling memantau jalannya diskusi. Dalam kerja kelompok ketua kelompok  bertanggungjawab  kepada  anggota  lainnya,  ketua  harus  dapat  memberi contoh  dan  mengajari  anggotanya  sampai  anggotanya  bisa.  Akhir  kegiatan  guru menunjuk salah satu peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
3) Pertemuan ketiga
Pada  pertemuan  ketiga  banyak  peserta  didik  yang  telah  paham  materi  yang diajarkan,  banyak  peserta  didik  terlihat  antusias  berdiskusi  dengan  anggota kelompoknya untuk menyelesaikan soal yang diberikan. Peserta didik terlihat saling membantu  anggota  kelompok  yang  mengalami  kesulitan  dan  berusaha  untuk memecahkan kesulitan tersebut secara bersama-sama. Berdasarkan hasil pengamatan pada  pertemuan  pertama,  pertemuan  kedua,  dan  pertemuan  ketiga,  peserta  didik sudah  banyak  mengalami  kemajuan,  mampu  bekerjasama  dengan  baik,  dan  terlihat telah menguasai materi dengan baik.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  kelas  IX-4  (kelas eksperimen II) dengan pemberian tugas secara individu adalah sebagai berikut:
1) Pertemuan pertama
Pada  pertemuan  pertama  guru  mengingatkan  kembali  materi  himpunan  yang telah  dipelajari  di  kelas  VII  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari melalui  tanya  jawab.  Peserta  didik  terlihat  antusias  menjawab  setiap  pertanyaan yang  diajukan  guru.  Guru  mengajarkan  materi  dengan  bantuan  LKS  (Lembar  Kerja Siswa)  untuk  mempermudah  pemahaman  peserta  didik.  Guru  membimbing  peserta didik yang merasa kesulitan, setelah dirasa cukup guru menunjuk salah satu peserta didik untuk menuliskan jawaban di papan tulis. Guru membagi soal  kepada masing- masing peserta didik untuk dikerjakan secara individu dan terdapat beberapa peserta didik  yang  mengalami  kesulitan  akan  materi  yang  diajarkan,  karena  terdapat beberapa peserta didik yang sibuk sendiri ketika guru menerangkan.
2) Pertemuan kedua
Pada  pertemuan  kedua  guru  dengan  bantuan  LKS  menyampaikan  materi  yang akan dipelajari, beberapa peserta didik terlibat aktif dan antusias dalam proses tanya jawab. Peserta didik aktif bertanya mengenai hal-hal yang belum dimengerti, mereka saling  membantu  temannya  yang  mengalami  kesulitan.  Pada  pertemuan  ini,  peserta didik  sudah  mengalami  peningkatan,  peserta  didik  yang  kurang  aktif  sudah  mulai bertanya. Peserta didik mulai berani mengerjakan soal latihan  tanpa ditunjuk untuk maju. Diakhir kegiatan pembelajaran peserta didik diberi soal yang harus dikerjakan secara individu.
3) Pertemuan ketiga
Pertemuan  ketiga  peserta  didik  telah  membawa  buku  referensi  lain  sebagai tambahan  materi  yang  diajarkan  guru.  Peserta  didik  mulai  berani  mengemukakan pendapatnya  dan  berani  untuk  mengerjakan  di  papan  tulis.  Peserta  didik  terlihat saling  membantu  temannya  yang  mengalami  kesulitan  dan  berusaha  untuk

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
memecahkan  kesulitan  tersebut  secara  bersama-sama.  Guru  berkeliling  dan memantau  peserta  didik  dalam  mengerjakan  latihan  soal.  Peserta  didik  dengan inisiatif  sendiri  maju  mengerjakan  soal  latihan  di  papan  tulis.  Guru  menunjuk salah  satu  peserta  didik  guna  menyimpulkan  materi  yang  dipelajari.  Diakhir pertemuan guru  membagi  soal  yang  harus  dikerjakan  secara  individu  oleh  peserta didik.
Berdasarkan hasil pengamatan pada pertemuan pertama, pertemuan kedua dan pertemuan ketiga diketahui bahwa peserta didik sudah banyak mengalami kemajuan dengan  memahami  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru  dan  mampu  bekerjasama dengan baik ketika peserta didik harus mengerjakan LKS dan latihan soal.

## B. Pembahasan
Pada  bagian  ini  akan  dibahas  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh.  Penelitian ini  menggunakan  nilai  ulangan  harian  semester  1  (kemampuan  awal  peserta  didik), dengan  kedua  kelas  yang  digunakan  sebagai  sampel  diberi  perlakuan  yang  berbeda yaitu kelas IX-3 diberi perlakuan dengan pemberian tugas secara kelompok dan kelas IX-4 diberi perlakuan dengan pemberian tugas secara individu. Kedua kelas tersebut memiliki  kondisi  yang  setara  atau  sama  sehingga  hanya  diberi posttest tanpa menggunakan tes awal ( pretest ).
Perlakuan  untuk  kelas  eksperimen  I  yaitu  kelas  IX-3  yang  diberi  perlakuan dengan  pemberian  tugas  secara  kelompok,  peserta  didik  dibagi  dalam  beberapa kelompok  dengan  masing-masing  kelompok  beranggotakan  7-8  orang  sehingga terdapat  4  kelompok  dalam  satu  kelas.  Awalnya  peserta  didik  merasa  tidak  nyaman harus  mengubah  posisi  duduk,  sehingga  guru  memberikan  pengarahan  kepada peserta didik untuk berkelompok dengan kondisi yang ditentukan oleh guru. Peserta didik  terlihat  aktif  dalam  kegiatan  berdiskusi  satu  kelompok,  tetapi  terdapat kelompok  yang  hanya  sebagian  mengerjakan  dan  sebagian  sibuk  sendiri  tidak  mau ikut  kerjasama  berdiskusi.  Guru  menyiasatinya  dengan  pemberian  tanggung  jawab kepada  ketua  kelompok  guna  membimbing  dan  mengarahkan  anggotanya  agar mereka  tidak  sibuk  sendiri.  Ketua  kelompok  bertanggung  jawab  untuk  menjelaskan kepada  anggotanya  yang  merasa  belum  jelas  akan  materi  yang  dipelajari.  Anggota kelompok  bertanggung  jawab  harus  bisa  mengerjakan  semua  soal  yang  disediakan guru  sehingga  tidak  ada  peserta  didik  yang  sibuk  dan  bercanda  sendiri,  semua  aktif dalam proses diskusi kerja kelompok.
Perlakuan  untuk  kelas  eksperimen  II  yaitu  kelas  IX-4  yang  diberi  perlakuan dengan  pemberian  tugas  secara  individu.  Peserta  didik  mengikuti  proses  kegiatan belajar  mengajar  dengan  aktif.  Awalnya  peserta  didik  merasa  tidak  nyaman  ketika diberikan  soal  dan  harus  dikerjakan  secara  individu,  peserta  didik  merasa  tidak percaya  dengan  jawaban  dan  kemampuan  yang  dimiliki,  setelah  beberapa  kali pertemuan  dan  pemberian  penjelasan  kepada  peserta  didik  akhirnya  peserta  didik memahami materi yang diajarkan.
Berdasarkan  analisis  statistik  deskriptif  diperoleh  hasil  data  kemampuan  awal peserta  didik  dari  nilai  ulangan  harian  semester  1  kelas  IX-3  dan  kelas  IX-4  yaitu peserta  didik  kelas  IX-3  dari  30  orang  memiliki  rata-rata  ( mean )  hasil  belajar  66,57
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
dengan nilai maksimum 100, nilai minimum 34, dan nilai range adalah 66, serta nilai standar  deviasinya  (simpangan  baku)  yaitu  19,21  yakni  sebagian  besar  data tersebar/berjarak  ±19,21  dari  nilai  rata-ratanya.  Sedangkan,  peserta  didik kelas  IX-4 dari  32  orang  memiliki  rata-rata  ( mean )  hasil  belajar  yaitu  72,97  dengan  nilai maksimum  98,  nilai  minimum  10,  dan  nilai  range  adalah  88,  serta  nilai  standar deviasinya  (simpangan  baku)  adalah  20,292  yakni  sebagian  besar  data tersebar/berjarak  ±20,292  dari  nilai  rata-ratanya.  Dari  hasil  ini  dapat  ditarik kesimpulan bahwa kedua kelas tersebut berada dalam kondisi yang homogen (sama). Hal  ini  ditunjukkan  setelah  dilakukan  uji  deskriptif  dan  uji  prasyarat  pada  kedua kelas  tersebut  memperlihatkan  bahwa  data  kemampuan  awal  kedua  kelas berdistribusi  normal  dan  homogen.  Dan  hasil  yang  diperoleh  dari  uji  hipotesis  data kedua  kelas  yaitu  H0  diterima  sehingga  H1  ditolak.  Kesimpulannya,  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan nilai kemampuan awal peserta didik  kelas  IX  MTs. Negeri 1  Kota  Padang,  sehingga  kedua  kelas  memiliki  kemampuan  yang  sama  dan  dapat digunakan sebagai sampel/subjek penelitian.
Adapun,  hasil  analisis  statistik  desksriptif  pada  nilai post-test peserta  didik antara yang diberi tugas kelompok (kelas IX-3 sebagai kelas eksperimen I) dan tugas individu  (kelas  IX-4  sebagai  eksperimen  II)  yaitu  peserta  didik  kelas  IX-3  dari  30 orang memiliki rata-rata ( mean ) hasil belajar 75,53 dengan nilai maksimum 90, nilai minimum  37,  dan  nilai  range  adalah  53,  serta  nilai  standar  deviasinya  (simpangan baku)  adalah  14,457  yakni  sebagian  besar  data  tersebar/berjarak  ±14,457  dari  nilai rata-ratanya.  Sedangkan,  peserta  didik  kelas  IX-4  dari  32  orang  memiliki  rata-rata ( mean )  hasil  belajar  yaitu  51,50  dengan  nilai  maksimum  80,  nilai  minimum  30,  dan nilai range adalah 50, serta nilai standar deviasinya (simpangan baku) adalah 15,954 yakni sebagian besar data tersebar/berjarak ±15,954 dari nilai rata-ratanya.
Hasil  pengolahan  nilai post-test dari  kedua  kelas  baik  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  yang  digunakan  sebagai  sampel penelitian  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dari  hasil  yang  diperoleh  untuk  uji homogenitas  data  kedua  kelas  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  data  memiliki varian  yang  sama  atau  homogen.  Adapun,  hasil  analisis  uji  hipotesis  dengan menggunakan  rumus  uji t-test ( polled  varians )  diperoleh  H0  ditolak  sehingga  H1 diterima.  Kesimpulannya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika  peserta  didik  kelas  IX  MTs.  Negeri  1  Kota  Padang  yang  diberi  tugas kelompok dengan tugas individu.
Pemberian  tugas  yang  dilakukan  secara  kelompok  maupun  secara  individu memiliki  kelemahan  dan  kelebihan  tertentu.  Pemberian  tugas  secara  berkelompok diketahui bahwa tidak semua anggota dalam satu kelompok mengerjakan tugas yang diberikan 70 oleh  guru,  melainkan  hanya  1  atau  2  orang  saja  yang  mengerjakannya 71 . Sehingga  tidak  terlihat  kerjasama  dalam  kelompok.  Adapun,  kelebihan  dari pemberian  tugas  secara  berkelompok  salah  satunya  adalah  peserta  didik  yang  telah paham  dan  mengerti  akan  mengajari  peserta  didik  yang  belum  paham,  dengan  kata lain  sebagaimana  telah  dijelaskan  dalam  bukunya  Ibrahim  yaitu  peserta  didik  yang pandai  dalam  kelompok  dapat  membantu  peserta  didik  yang  lainnya  dalam  satu kelompoknya 72 .  Dari  kelebihan  pemberian  tugas  secara  kelompok  dapat  terlihat

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
bahwa  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran  karena  terjadi  interaksi  di  antara peserta  didik.  Selanjutnya,  dalam  Roestiyah  telah  dijelaskan  bahwa  pemberian  tugas secara  individu  memiliki  kelebihan  yaitu  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  aktif dalam pembelajaran  karena  peserta didik mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dengan usahanya  sendiri  dan  lebih  bertanggungjawab  terhadap  penyelesaian  tugasnya tanpa antuan  orang  lain,  sedangkan  kelemahannya  yaitu  peserta  didik  akan  merasa  malas untuk  menyelesaikannya  apabila  tugas  tersebut  kurang  diminati  peserta  didik  dan sukar dikerjakan karena hasil pemikiran perorangan 73 .
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  pemberian tugas  secara  kelompok  lebih  baik daripada  pemberian  tugas  secara  individu.  Peserta didik  yang  memperoleh  tugas  kelompok  akan  terlibat  aktif  dalam  proses  belajarnya, peserta didik dapat menyelesaikan tugas lebih mendalam dan sempurna karena hasil pemikiran  bersama,  dan  apabila  peserta  didik  yang  lain  belum  paham  maka  dapat bekerja  sama  dengan  peserta  didik  yang  lainnya  dalam  satu  kelompok  untuk menjelaskan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  telah  dilakukan Aulia  Hermawati  dalam  penenlitiannya  yang  berjudul Perbedaan  Hasil  Belajar Matematika dengan Pemberian Tugas Secara Kelompok dan Individual Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Kertosono yang menjelaskan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa yang diberi tugas secara kelompok dengan siswa yang diberi tugas secara individu 74 dan  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diberi  tugas  secara  berkelompok memiliki nilai yang lebih baik daripada siswa yang  diberi  tugas individu. Sedangkan, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dini  Indriani  yang  berjudul Perbandingan  Prestasi Belajar  Antara  Siswa  Yang  Diberi  Tugas  Latihan  Soal Secara   Kelompok  dengan Individual   Pada   Soal   Uraian   dalam   Pembelajaran Matematika (Studi Eksperimen) yang  dilakukan  di  MTs.  ANNUR  Cirebon  pada  kelas  VIII yang  menjelaskan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang  diberi  tugas  secara  kelompok dengan siswa yang diberi tugas secara individu. 75
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dan  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan penelitian ini mendukung diterimanya hipotesis yaitu terdapat perbedaan hasil belajar matematika  yang  signifikan  antara  peserta  didik  yang  diberi  tugas  secara  kelompok dengan tugas secara individu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang diajukan dan pembahasan yang dilakukan dalam penelitian ini, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang  diberi  tugas  secara  kelompok  memiliki persentase  sebesar  13  orang  (43,33%)  berada  pada  kategori      tinggi,  10  orang (33,33%) berada pada kategori sedang, 4 orang (13,33%) berada pada kategori rendah, 3 orang  (10%)  berada  pada  kategori  sangat  rendah,  dan  nilai rata-rata  yang  diperoleh sebesar 75,53.
2. Hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang  diberi  tugas  secara  individu  memiliki persentase  sebesar  18  orang  (56,25%)    berada   pada   kategori     sangat   tinggi, 14
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
orang (43,75%) berada pada kategori tinggi, dan nilai rata-rata sebesar 51,50.
3. Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar matematika peserta didik yang diberi tugas secara kelompok dengan peserta didik yang diberi tugas secara individu.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  ini  maka  saran  yang  bisa  peneliti  kemukakan  adalah sebagai berikut.
1. Bagi Guru
Diharapkan  selalu  melakukan  pendekatan  yang  lebih  kepada  peserta  didik sehingga nantinya guru dapat mengetahui karakter peserta didik dan terus berperan aktif guna meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran.
2. Bagi Peserta Didik
Diharapkan  peserta  didik  dapat  membuat  suasana  akrab,  rukun,  dan  damai dengan peserta didik yang lainnya, jangan sampai menciptakan suasana perselisihan, bersaing  dan  saling  menyalahkan  karena  hal  tersebut  dapat  menghambat  proses belajarnya.
3. Bagi Sekolah
Diharapkan  dapat  menjadikan  pertimbangan  kebijakan  sekolah  untuk mengupayakan sarana penunjang dalam pembelajaran aktif.
4. Bagi Peneliti Selanjutnya
Diharapkan  dapat  mencari  metode  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  selain pemberian  tugas baik  secara  kelompok  maupun  individu.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ali,  Sidin  dan  Khaeruddin. Evaluasi  Pembelajaran .  Cet.  I;  Makassar:  Badan  Penerbit UNM, 2012.
[2] Allen,  Karren  Neuman  dan  Bruce  D.  Friedman.  “Affective  Learning:  A  Taxonomy fir Teaching  Social  Work  Values.” Journal  of  Social  Work  Values  and  Ethics ,  vol.  7  no.  2 (2010): h. 1-12.
[3] Amanati,  Lathifatul.  Pengaruh  Pemberian  Umpan  Balik  Terhadap  Motivasi  Belajar Matematika  Siswa.  Skripsi,  Jakarta:  Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam,  Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah, 2008.
[4] Azimzadeh,  Monireh.  “The  Effects  of  Task  Repetition  on  The  Fluency,  Accuracy and Complexity of Turkish efl Learner’  Oral  Production.” International Journal of Language Academy , vol. 2 (2014): h. 95-108.
[5] Aziz,  Azmahani  A.,  Khairiyah  M.  Yusof,  dan  Jamaluddin  M.  Yatim.  “Evaluation  on  the Effectiveness of Learning Outcomes from Students’ Perspectives,” Journal  International , vol. 56 (8 Oktober 2012): h. 22-30.
[6] Faizah,  Noer.  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa dengan  Metode  Resitasi.  Skripsi,  Jakarta:  Jurusan  Pendidikan Matematika,  Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, 2009.
[7] Fitri,  Rahma,  Helma  dan  Hendra  Syarifuddin.  “Penerapan  Strategi  The  Firing  Line  Pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Batipuh.” Jurnal Pendidikan Matematika , vol. 3 no. 1 (2014): h. 18-22.
[8] Hamzah,  Ali  dan  Muhlisrarini. Perecanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika .

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
[9] Cet. II; Jakarta: Rajawali Pers, 2014.
[10] Hasan,  M.  Iqbal. Pokok-pokok  Materi  Statistik  2  (Statistik  Inferensif) .  Jakarta:  Bumi Aksara, 2010.
[11] Hermawati,  Aulia.  Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Pemberian  Tugas Secara Berkelompok  dan  Individual  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  3  Kertosono.  Skripsi,  Malang: Jurusan  Pendidikan  Matematika,  Fakultas  MIPA,  Universitas  Negeri  Malang. http://library.um.ac.id/free-contents/download/  pub/pub.php/ 34453.pdf.,  2008  (Diakses  13 Mei 2012).
[12] Ibrahim. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta, 2012.
[13] Ikramullah.  Perbandingan  Hasil  Belajar  dan  Kreativitas  Siswa  Yang  Diberi  Tugas Kelompok  dengan  Siswa  Yang  Diberi  Tugas  Individu  dalam  Mata  Pelajaran  Geografi Kelas  IX SMA Negeri 1 Unggul Darul  Imarah.  Skripsi,  Banda Aceh:  Jurusan Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Syiah Kuala, 2016.
[14] Indriani,  Dini.  “Perbandingan  Prestasi  Belajar  Matematika  Antara  Siswa  Yang  Diberi Tugas  Latihan  Soal  Secara  Kelompok  Dengan  Individual  Pada  Soal  Uraian  Dalam Pembelajaran Matematika (Studi Eksperimen di Kelas VIII  MTs ANNUR Kota Cirebon).” Skripsi , Fakultas Tarbiyah IAIN Syekh Nurjati Cirebon . http://skripsiku- tugasakhirku.blogspot.co.id/2011/08/ skripsi.html (Diakses 26 Agustus 2011).
[15] Indrawan,  Rully  dan  Poppy  Yarniawati. Metodologi  Penelitian:  Kuantitatif,  Kualitatif, dan Campuran untuk Manajemen, Pembangunan, dan Pendidikan . Cet. I; Bandung: Refika Aditama, 2014.
[16] Ismail  dkk.,  “Kapita  Selekta  Matematika,”  dalam  Ali  Hamzah  dan  Muhlisraini,  eds. Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika .  Cet.  II;  Jakarta:  Rajawali  Pers, 2014.
[17] Istiqomah.  “Penerapan  Ajaran  Taman  Siswa  Untuk  Menumbuhkan  Kecintaan  Anak Terhadap  Matematika  Sejak  Dini.” Jurnal  Penelitian  LPPM  IKIP  PGRI  Madiun ,  vol.  5 no. 1 (Januari 2017): h. 76-82.
[18] Kadir. Statistika Terapan: Konsep, Contoh dan Analisis Data dengan Program SPSS/Lisrel dalam Penelitian . Cet. XI; Jakarta: Rajawali Pers, 2015.
[19] Keyes,  Mary  dan  Kylie  Burns.  “Group  Learning  in  Law.” Journal  Tittle:  Griffith  Law Review , vol. 17 no. 1 (2008): h. 356-382.
[20] Latifah.  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Match  Mine  Terhadap  Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa. Skripsi, Jakarta:  Jurusan  Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2011.
[21] Listiani,  Arifa  Tika.  Hubungan  Antara  Metode  Pemberian  Tugas  dengan  Prestasi Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  di  Kelas  VIII  MTs.  Al  Futuhiyyah  Bumirejo Wonosobo  Tahun  Ajaran  2013/2014.  Skripsi,  Yogyakarta:  Jurusan  Pendidikan  Bahasa Arab,  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan,  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga, 2014.
[22] Magfira, Nurul. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan Pendekatan Somatic Auditory Visualization Intelectually (SAVI)
[23] Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMPN  15  Makassar.  Skripsi, Makassar:  Jurusan  Pendidikan  Matematika,  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan,  Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, 2017.
[24] Noor, Juliansyah. Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah .
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
[25] Cet. V, Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2014.
[26] Nugraheni,  Arina  Eka.  Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  Antara  Siswa  Yang  Diberi Tugas  Secara  Kelompok  Dengan  Tugas  Secara  Individu  Pada  Materi  Hubungan  Antar Sudut  Kelas  VII  SMPN  2  Pabelan  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Skripsi,  Salatiga:  Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Univesitas Kristen Satya Wacana, 2013.
[27] Permatasari,  Aprilia  Intan,  Bakti  Mulyani,  dan  Nanik  Dwi  Nurhayati.  “Efektivitas Penggunaan  Model  Pembelajaran  Joyful  Learning  dengan  Metode  Pemberian  Tugas Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Koloid  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri 1 SIMO Tahun Pelajaran 2012/2013.” Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , vol. 3. no. 1 (2014): h. 117-122.
[28] Pulungan, Intan, “Penggunaan Metode Penugasan Kelompok Pada Workshop Bedah SKL Guru IPA MTs. Se Kabupaten Serdang Bedagai,” Official  Website  of  Dra.  Hj.  Intan Pulungan, M.Pd. https://sumut2.kemenag.go.id/files/sumut/ file/file/TULISANPENGAJAR/nadb1428569773.pdf (27 Januari 2015).
[29] Roestiyah. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2001.
[30] Sanjaya, Dwi Yustiani. Perbedaan Kemandirian  Siswa dalam Belajar Matematika Melalui Pemberian  Tugas  Secara  Kelompok  dan  Individual  Kelas  VII  SMP Negeri  7  Salatiga. Skripsi,  Salatiga:  Jurusan  Pendidikan  Matematika,  Universitas  Kristen  Satya  Wacana. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 2013.
[31] Sari, Pramitha. “Pemahaman Konsep Matematika Siswa Pada Materi Besar Sudut Melalui Pendekatan  PMRI”. Jurnal  Gantang ,  vol.  2  no.  1  (Maret  2017): h. 41-50.
[32] Schmer,  Carol,  Peggy  Ward-Smirth,  dan  Jane  Peterson.  “Learning  Outcomes Associated with  Group  Assignments.” Journal  of  Online  Learning  and  Teaching ,  vol.  7  no.  3 (September 2011): h. 349-353.
[33] Seniati, Liche,  Aries  Yulianto,  dan  Bernadette  N.  Setiadi. Psikologi  Eksperimen . [34] Cet. V; Jakarta: Indeks, 2011.
[35] Setyosari,  Punaji. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Cet.  II;  Jakarta: Kencana, 2012.
[36] Sideeg,  Abdunasir.  “Bloom’s  Taxonomy,  Backward  Design,  and  Vygotsky’s,  Zone of Proximal  Development  in  Crafting  Learning  Outcomes.” International  Journal  of Linguistics , vol. 8. no. 2 (2016): h. 158-186.
[37] Simpson, Elizabeth. “The Classification of Educational Objectives: Psychomotor Domain.” Illinois  Journal  of  Home  Economics ,  no.  OE  5-85-104  (1996): h. 1-35.
[38] Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Cet. 14; Jakarta: Rajawali  Pers, 2015.
[39] Sudjana,  Nana. Dasar-dasar  Proses  Belajar  mengajar .  Cet  VII;  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo, 2004.
[40] Sudjana,  Nana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Cet.  11;  Bandung: PT Remaja Rodakarya, 2006.
[41] Sugiyono. Metode  Penelitian  Administrasi .  Edisi  XXVI;  Bandung:  Alfabeta,  2005. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
[42] R&D) . Cet. 21; Bandung: Alfabeta, 2015.
[43] Sugiyono. Statistika untuk Penelitian . Cet. X; Bandung: Alfabeta, 2007.
[44] Susanti,  Hana.  Penerapan  Metode  Pemberian  Tugas  Menggunakan Mind  Mapping Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  008  Kualu  Kecamatan  Tambang

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Kabupaten  Kampar.  Skripsi,  Riau:  Jurusan  PGMI,  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan, Universitas  Islam  Negeri  Sultan  Syarif Kasim Riau, 2013.
[45] Tiro, Muhammad Arif. Dasar-dasar Statistika. Edisi ketiga; Makassar: State University Of Makassar Press, 2008.
[46] Triastutik, Ellis. “Perbedaan Hasil Belajar Matematika Antara Yang Diberi Tugas Secara Kelompok  dan  Individu  Siswa  Kelas  X  SMU  N  1  Gondang  Tulungnagung.” Skripsi , Jurusan Matematika, Universitas Negeri Malang . http://library.um.ac.id (Diakses 12 Maret 2004).
[47] Umroh, Fifin Faridlotul. Pengaruh Metode Pemberian Tugas Secara Kelompok dan Metode Pemberian  Tugas  Secara  Individu  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel (SPLDV) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMPN
[48] 1  Mojo  Kediri.  Skripsi,  Kediri:  Jurusan  Pendidikan  Matematika,  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nusantara PGRI, 2016.
[49] Zainul,  Asmawi dan Noehi  Nasution. Penilaian
Hasil  Belajar . Cet. V; Jakarta: Pekerti, 2005.
[50] Zuhairini. Filsafat Pendidikan Islam . Cet. V; Jakarta: Bumi Aksara, 2009.