## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 2, No. 2, Desember 2021, 25-31
E-ISSN : 2723-6153
Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## PERSEPSI PESERTA DIDIK PADA MEDIA POWERPOINT DALAM GOOGLE CLASSROOM
Dio Renadli 1
Universitas Teknokrat Indonesia 1
1 Diorenaldi49@gmail.com
Received: 20 September 2021 Accepted : 09 Desember 2021 Published : 31 Desember 2021

## Abstract
Education is one of the most important things in social life, because education is one of the people's mindsets to survive. The next generation of the nation must have education in order to  compete  nationally  and  internationally  Puspaningtyas  (2019).  The  results  of  the  2018 Program  for  International  Student  Assessment  (PISA)  study  which  compared  the  math, reading  and  science  performance  of  each  child  in  79  countries.  For  the  math  category, Indonesia  was  ranked  73,  for  reading  ability  Indonesia  was  ranked  74,  in  the  science performance  category.  ,  Indonesia  is  ranked  71st.  Based  on  the  results  of  the  report, Indonesia's  performance  appears  to  be  declining  when  compared  to  the  2015  Tohir  PISA report  (2019).  Based  on  this,  the  decrease  in  lift  is  influenced  by  several  factors,  one  of which  is  internal  factors,  one  of  which  is  the  difficulty  of  students  in  understanding  the material it can affect  student achievement. student  learning, but  this  can be overcome  with the PMR approach model, based on the results of the study showing that PMR has an effect on  learning  achievement  based  on  the  results  of  the  two-average  difference  test  which  is below or less than 0.05 which means that it can be concluded that the  Realistic Mathematics education Approach affect student achievement.

## Keywords: PMR and Learning achivement

## Abstrak
Pendidikan  adalah  salah  satu  hal  terpenting  di  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  karena pendidikan  merupakan  salah  satu  pola  pikir  masyarakat  untuk  bertahan  hidup.  Generasi penerus  bangsa  harus  memiliki  pendidikan  supaya  dapat  bersaing  secara  nasional  maupun internasional  Puspaningtyas  (2019).  Hasil  studi  Programme  for  International  Student Assessment  (PISA)  tahun  2018  yang  membandingkan  kemampuan  matematika,  membaca dan kinerja sains setiap anak di 79 negara, Untuk kategori matematika, Indonesia berada di peringkat 73, untuk kemampuan  membaca Indonesia  berada di peringkat 74, pada kategori kinerja sains, Indonesia berada di peringkat 71. Berdasarkan hasil laporan tersebut, performa Indonesia  terlihat  menurun  jika  dibandingkan  dengan  laporan  PISA  2015  Tohir  (2019). Berdasarkan  hal tersebut penurunan angkat tesebut di pengaruhi oleh  beberapa  faktor salah satunya yaitu faktor internal, salah satunya yaitu sulitnya siswa dalam memahami materi hal tersebut  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  pada  siswa  Oleh  karna  itu  tujuan  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  penekatan  matematika  realistik terhadap  prestasi  belajar  siswa,  akan  tetapi  hal  tersebut  dapat  diatasi  dengan  model pendekatan  PMR,  berdasarkan  dari  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  PMR  berpengaruh terhadap prestasi belajar berdasarkan hasil dari uji perbedaan dua rata-rata yitu di bawah atau kurang dari 0.05 yang aritinya dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran Matematika Realistik berpengaruh terhadap prestasi siswa.
Kata Kunci : PMR dan Prestasi Belajar .
Sitasi artikel ini:
Renaldi, Dio (2021). Persepsi Peserta Didik pada Media Powerpoint dalam Google Classroom. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 2(2), 25- 31

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  hal  terpenting  di  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  karena  pendidikan merupakan  salah  satu  pola  pikir  masyarakat  untuk  bertahan  hidup.  Selain  itu  pendidikan  juga  merupaka  salah satu sarana  bagi  masyarakat dalam pembentukan  suatu karakter diri seseorang. Generasi penerus  bangsa  harus memiliki  pendidikan  supaya  dapat  bersaing  secara  nasional  maupun  internasional  Puspaningtyas  (2019).  Hal tersebut  dapat  di  dukung  oleh  sistem  pembelajaran  yang  tepat.  Pendidikan  di  indonesia  saat  ini  menggunakan sistem pembelajaran kurikulum 2013  yang dibuat oleh pemerintah. Pembuatan  sistem pembelajaran kurikulum 2013 ini bertujuan untuk membentuk sumber daya manusia (SDM) menjadi lebih produktif, kreatif, inofatif dan afektif, sesuai dalam undang – undang nomor 20 tahun 2003. Pendidikan juga merupakan salah satu faktor yang berpengaruh terhadap maju atau tidaknya suatu negara.
Hasil  studi  Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA)  tahun  2018  yang  membandingkan kemampuan  matematika,  membaca  dan  kinerja  sains  setiap  anak  di  79  negara,  Untuk  kategori  matematika, Indonesia berada di peringkat 73, untuk kemampuan membaca Indonesia berada di peringkat 74, pada kategori kinerja sains, Indonesia berada di peringkat 71. Berdasarkan hasil  laporan tersebut, performa Indonesia terlihat menurun  jika  dibandingkan  dengan  laporan  PISA  2015  Tohir  (2019).  Selain  dalam  hasil  studi  internasional, kemampuan siswa, khusunya siswa SMA juga terlihat pada rata – rata ujian nasional beberapa tahun terakhir.
Dikutip dari situs resmi kementrian pendidikan dan kebudayaan www.hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id .  Dapat  kita  lihat  bahwa  suatu  data  ujian  nasional  (UN)  siswa mengalami penurunan di setiap tahunnya, pada tahun 2016 - 2018 nilai rata –rata ujian nasional tingkat sekolah menengah atas (SMA)  di jurusan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) terdapat pada kisaran 57. 29 – 51.76, meskipun pada tahun 2019 mengalami kenaikan nilai rata – rata unian nasional siswa menjadi 53. Sedangkan pada jurusan Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  grafiknya  hampir  sama  dengan  hasil  ujian  yang  di  alami  di  jurusan  ipa,berikut grafik ujian nasional untuk jurusan ips .Dapat kita lihat bahwa nilai ujian nasional pada jurusan ips nilai rata-rata dari  tahun  2016-1018  terdapat  pada  kisaran  52,68  –  46,31  yang  artinya  nilai  rata  rata  di  tahun  tersebut mengalami penurunan akan tetapi pada tahun 2019 nilia ujian naisonal mengalami peningkatan dengan nilai rata- rata 47,42.
Peningkatan  dan  penurunan  rata  –rata  nilai  menujukan  bahwa  pendidikan  di  indonesia  khususnya  pada jenjang  SMA  masih  belum  begitu  stabil  dan  perlu  di  tingkatkan.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  proses pembelajaran  harus  lebih  di  tingkatkan  supaya  prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Rendahnya prestasi  belajar  siswa  di  akibatkan  oleh  banyak  faktor  salah  satunya  adalah  kesulitan  siswa  dalam  memahami suatu materi pembelajaran yang di berikan oleh guru.
Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  di  capai  siswa  setelah  melalui  proses  pembelajaran.  Secara  umum prestasi pembelajaran siswa di indonesia di lihat dari kemampuan kognitif dalam pemahaman suatu materi yang di  ajarkan,  contohnya  yaitu  dalam  penyelenggaraan  ujian  nasional  (UN).  Akan  tetapi  pada  saat  ini  prestasi belajar tidak hanya di lihat dari aspek kognitifnya saja. Astuti (2015) pretasi belajar merupakan hasil atau taraf kemampuan  yang  telah  di  capai  oleh  siswa  setelah  melalui  proses  belajar  mengajar  dalam  waktu tertentu  baik berupa sikap, prilaku, keterampilan dan pengetahuan, yang nantinya akan di ukur dan dinilai,  sehingga dapat di ubah dalam bentuk angka atau pernyataan. Prestasi belajar juga dapat di pengaruhi oleh beberapa faktor baik dari faktor  internal  maupun  eksternal,  prestasi  pembelajaran  yang  di  pengaruhi  oleh  faktor  internal  salah  satunya adalah sulitnya sisiwa dalam memahami pembelajaran yang di berikan oleh seorang guru.
Menurut Susanto dalam Mawadah (2016) Pemahaman adalah suatu proses yang terdiri dari kemampuan untuk  menerangkan  dan  menginterpretasikan  sesuatu,  mampu  memberikan  gambaran,  contoh,  dan  penjelasan yang  lebih  luas  dan  memadai  serta  mampu  memberikan  uraian  dan  penjelasan  yang  lebih  kreatif,  sedangkan konsep merupakan sesuatu yang tergambar dalam pikiran, suatu pemikiran, gagasan, atau suatu pengertian.
Akan  tetapi  pada  saat  ini  pendidikan  di  indonesia  mengalami  kesulitan  dalam  penerapannya  proses pembelajaran,  kesulitan  tersebut  sangat  di  rasakan  oleh  seorang  guru,  dimana  pada  saat  penyampaian  materi pendidikan  mengalami  kesulitan,  hal  tersebut  sangat  saya  rasaka  ketika  saya  melakukan  peraktek  pengalama lapangan  (PPL)  di  salah  satu  sekolah.  Ketika  peneliti  dalam  pelasanaan  praktek  pengalam  lapangan  banyak sekali siswa yang kesulitan dalam memahami suatu materi yang di berikan oleh guru. Kesulitan tersebut dialami juga  oleh  seorang  guru,  dimana  seorang  guru  mengalami  kesulitan  untuk  menerapkan  proses  pembelajaran
dengan sistem kurikulum  2013. Guru  juga  harus  beradabtasi dengan sistem pembelajaran kurikulum 2013,  hal tersebut malah berdampak membuat siswa mengalami kesulitan dalam memahami suatu materi yang di berikan oleh guru. Matematika di nilai pembelajaran yang sangat sulit untuk di pahami, karena pembelajaran matematika merupakan  ilmu  abstrak  yang  didalamnya  terdapat  berupa  angka,  gambar  dan  simbol  –  simbol  di  dalam pembelajarannya. Hal tersebut diperkuat oleh pendapat Laili & Ismail (2016) mengemukakan bahwa matematika adalah suatu ilmu yang penting dimana didalamnya terdapat konsep-konsep yang bersifat abstrak dan hierarki.
Kesulitan  dalam  mempelajari  matematika  terdapat  pada  setiap  jenjang  sekolah  baik  dari  sekolah  dasar (SD),  sekolah  menengah  pertama  (SMP),  hingga  sekolah  menengah  atas  (SMA),  kesulitan  yang  dialami  dari setiap  jenjang  sekolah  hampir  sama  yaitu  sulitnya  siswa  dalam  memahami  dan  menggambarkan  konsep pembelajaran  matematika.  Padahal  pemahaman  suatu  materi  bagi  siswa  begitu  penting,  hal  tersebut  membuat siswa menjadi terhambat dalam memahami materi matematika yang di ajarkan.
Pendekatan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  yang  di  lakukan  oleh  seorang  guru  untuk menyampaikan  suatu  materi  pembelajaran  supaya  siswa  dapat  memahami  materi  pembelajaran  dengan  baik. Pendekatan  pembelajaran  yang  di  gunakan  juga  harus  membuat  sisiwa  menjadi  lebih  aktif,  pembelajaran menajdi  lebih  menarik  dan  bermakna  bagi  sisiwa.  Di  indonesia  banyak  sekali  macam  –  macam  pendekatan pembelajaran  dalam  menerapkan  pembelajaran  matematika  salah  satunya  adalah  pembelajaran  matematika realistik  (PMR)
Pembelajaran  matematika  realistik    (PMR)  merupakan  adaptasi  dari Realistic  Mathematics  Education (RME) , yang di kembangkan di  belanda pada 40 tahun  yang  lalu. Representasi tersebut  merupakan salah  satu kemampuan dalam pembelajaran.
Ide  utama  dalam  pembuatan  pendekatan  pembelajaran  matematika  realsitik  (PMR)  adalah menghubungkan  matematika  dengan  kehidupan  nyata.  Pembelajaran  matematika  realistiki  indonesia  (PMR) merupakan  pendekatan  pembelajaran  dengan  menghubungkan  materi  matematika  dengan  kehidupan  sehari  – hari  yang  di  lakukan  oleh  siswa.  Mustami  &  Wibowo  (2017)  menyatakan  pembelajaran  matematika  realisik (PMR)  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  aktivitas,  respon  dan  sikap  siswa  serta  dapat  meningkatkan kemampuan berfikir, minat belajar dan prestasi belajar siswa. Dari pendekatan pembelajaran realistik siswa lebih di  arahkan  kepada  pemikiran  yang  lebih  konkrit  menuju  hal  yang  lebih  abstrak,  di  dalam  pendekatan pembelajaran matematika realsitik ini juga menekankan kepada bermaknanaya pemahaman konsep pembelajaran matematika,  PMR  juga  dapat  meningkatkan  pemikiran  siswa  dalam  pemecahan  permasalahan  yang  ada  di matematika.
Haji  (2016)  menyatakan  bahwa  peningkatan  kemampuan  dalam  pemecahan  suatu  masalah  matematika, sisiwa  yang  di  ajarkan  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  realistik  (PMR)  dalam  pemecahan matematika  lebih  baik  di  bandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  melalui  pembelajaran  konvensional.  Hal tersebut di pertegas oleh Tihuri (2018) yang mengatakan  pembelajaran matematika realistik (PMR) merupakan pembelajaran  yang  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  terdapat  di  dalam  kelas  saat  proses  pembelajaran seperti  keaktifan  siswa  di  kelas,  respon  atau  sikap  sisiwa  di  kelas  dan  juga  ketuntasan  dalam  pemahaman pembelajaran  di  kelas.  Dengan  kata  lain  pembelajaran  matematika  realistik  (PMR)  dapat  mengatasi permasalahan  yang  dialami  oleh  seorang  siswa  yang    kesulitan  dalam  memahami  konsep  matematika.  PMR sebenarnya  dalam  penerapannya  hampir  sama  dengan  pendekatan  kontekstul  (CTL)    hanya  saja  yang membedakan PMR lebih kepada siswa untuk lebih aktif dan kreatif dalam memcahkan permasalahan, mangajak siswa lebih kepada bagai mana cara siswa mengonsepkan matematika supaya siswa lebih yakin dengan konsep- konsep matematika. Menggunakan pendekatan yang tepat akan berpengaruh terhadap pretasi belajar siswa .
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  peneliti  berminat  untuk  meneliti  apakah  terdapat  pengaruh  pendekaan pembelajaran  matematika  realistik  indonesai  (PMR)  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  bidang  pembelajaran matematika.

## METODE
Pada  penelitian  ini  jenis  penelitiannya  merupakan  penelitian  eksperimen,  penelitian  dengan  jenis eksperimen  merupakan  penelitian  untuk  melihat  adakah  pengaruh  atau  perubahan  setelah  diberikan  perlakuan dengan  keadaan  terkendali.  Hal  tersebut  di  perkuat  dengan  pendapat  Sugiyno  (2017)  penelitian  eksperimen merupakan  jenis  penelitian  yang  digunakan  untuk  melihat  atau  mencari  adakah  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dengan  kondisi  yang  terkendali.  peneliti  menggunakan  desain  penelitian one  grup  pretes posttest desain. Desain penelitian ini merupakan penelitian yang kelas eksperimennya hanya satu saja akan tetapi dapat  mewakili  kelas  lainnya.  Hal  ini  di  perkuat  dengan  pendapat,  Ria  Nuryanti  (2019)  desain  penelitian eksperimen  yang  diberikan  kepada  satu  kelompok  saja  tanpa  kelompok  pembanding.  Terdapat  pretes  dan
Kelas eksperimen T1 X T2
posttest  dalam  penelitian  ini  dimana  pretes  merupakan  pembelajaran  sebelum  dilakukan  perlakuan  sedangkan posttest merupakan pembelajaran yang setelah diberikan perlakuan.
Desain pretes dan posttest dalam penelitian ini sebagai berikut.
Gambar 1 Desain Pretest dan Posttest penelitian
Keterangan :
1. T1 : pretest
2. T2 : posttest
3. X : penerapan pendekatan realistik indonesia
penelitian ini adalah siswa kelas XII MIPA di SMA Negeri 2 Kalianda tahun ajaran 2020/2021. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII MIPA 3 dengan jumlah sisiwa 35 orang. Dengan keterangan jumlah sisiwa laki-laki berjumlah 14 orang dan jumlah siswa perempuan berjumlah 21 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Analisis Statsitik Deskriptif
Analsis  statistik  deskriptif  merupakan  suatu  gambaran  yang  di  lihat  dari  rata  –rata  (mean),  median, modus,  maximum,  minimum.  Biasanya  analsisi  statistik  deskriptif  yang  sering  muncul  berupa  tabel,  diagram, dan sebagainya, akan tetapi analsisi statistik deskriptif ini hanya memaparkan saja tidak untuk mengambil suatu kesimpulan.  Analsisi  deskriptif    juga  bertujuan  untuk  mempermudah  peneliti  dalam  memahamin  hasil  yang  di dapat  selama  proses  penelitian  berlangsung,  statsitik  deskriptif  memberikan  gambara  informasi  mengenai  data yang diperoleh secara jelas dan mudah untuk dipahami , berikut merupakan hasil analisis deskriptif :
Tabel 1 Analisis Deskriptif Soal Kelas N Mean median Range max min Standar Deviaton Pretest Eksperimen 35 53.43 50 40 70 30 11.099 posttest Eksperimen 35 92.86 100 30 100 70 8.935
Berdasarkan tabel 4.2 jumlah siswa pada kelas eksperimen sebanyak 35 siswa. Dari data nilai tesebut, pada hasil sebelum  diberikan  perlakuan  rata  –  rata  yang  diperoleh  sebesar  53.43  dengan  nilai  mediannya  yaitu  50,  nilai rangenya  40  serta  nilai  makimum  dan  minimum  yaitu  70,  30  dengan  standar  deviasinnya  sebesar  11.099, sedangkan setelah di berikan perlakuan nilai rata  – rata yang diperoleh sebesar 92.86 dengan nilai median yaitu 100, nilai rangenya 30, serta  nilai maksimum dan minimum pada saat setelah dierikan perlakuan adalah 70 dan 100 dengan standar deviasinya sebesar 8.935 dikarnakan nilai rata – rata dari pretest dan posttest lebih besar dari standar deviasi  maka penyimpangan dalam suatu data tersebut rendah maka dalam penyebaran nilainya merata.

## 2. Analisis statistik inferensial

## Uji Normalitas Hasil pretest dan posttest
Pengujian untuk melihat adakah pengaruh pendekatan pembelajran matematik realistik indonesia PMR terhadap prestasi belajar siswa. Untuk menguji data normalitas hasil pretest peneliti menggunakan software SPSS 25 , dalam penelitian ini uji normalitas yang di gunakan adalah kolmogrove-smirnov karena jumlah sempel lebih dari 30, sebelum melakukan uji korelasi speran atau pearson peneliti terlebih dahulu melihat data yang di miliki
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 2, No: 2,  25-31
berdistribusi normal atau tidak , baru dapat menentukan langkah selanjutnya, pada uji normalitas ini data yang di gunakan adalah data hasil pretest dan posttest dengan nilai taraf signifikan yaitu 0,05. Dengan hepotesis sebagai berikut
H 0 = jika data lebih besar dari taraf signifikan yaitu 0,05 maka data berdistribusi normal H 1 = jika data kurang dari taraf signifikan yaitu 0,05 maka data tidak berdistribsi normal berikut hasil analsisi uji normalitas hasil pretest dan posttest :
Tabel 2 hasil Pretest dan posttest siswa Soal Kelas Kolmogorov-Semirnov Statsitic Df Sig Pretest Eksperimen 0,18 35 0,006 Posttest Eksperimen 0,331 35 0,00
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  statistik kolmogorov-semirnov ,  menggunakan software  SPSS  25 , dengan  jumlah siswa sebanyak 35 orang dapat dilihat nilai signifikan pada tabel pretest adalah 0.006 dan  nilai signifikan  pada  tabel  posttest  adalah  0.00,  sesuai  dengan  hipotesis  di  atas  bahwa  kedua  nilai  sig  pretest  dan posttest nilainya kurang dari 0.05 yang berarti data tersebut tidak berdistribusi normal. Mean pada data tersebut untuk  pretest  sebesar  53.45  dan  untuk  posttest  92.86,  untuk  median  dan  range  dari  data  tersebut  adalah  untuk pretest  mediannya  sebesar  50  dan  rangenya  yaitu  40  dan  untuk  posttest  nilai  mediannya  sebesar  100  dengan range  sebesar  30.  Dapat  kita  lihat  juga  dalam  tabel  bahwa  nilai  maximum  dan  minimum  dalam  data  tersebut adalah untuk maximum dan minimum pretest adalah 70 dan 30 dan untuk nilai maximum dan minimum prettest adalah 100 dan 70 . maka setelah kita melakukan uji normalitas kita dapat menentukan langkah selanjutya untuk menguji korelasi pada data tersebut. Dikarnakan  data tidak  berdistribusi  nomal  maka kita  langsung  melakukan uji perbedaan du rata-rata.

## Uji Perbedaan Dua Rata-Rata
Sebelumnya  peneliti  sudah  menguji  data  apakah  data tersebut  normal  atau  tidak  dan  tenyata  berdasarhan hipotesis data tesebut tidak berdistribusi normal maka Karena data yang di peroleh dari pretest dan posttest  tidak berdistribusi  normal  langkah  selanjutnya  kita  menguji  perbedaan  dua  rata-rata  dengan  uji  non  parametriki. Dengan  uji Mann  Whitney  U untuk  melihat  adakah  hubungan  antara  pendekatan  pembelajaran  matematika realistik  indonesia,  sebelum  melakukan  pengolahan  data  untuk  mendapatkan  hasil  atas  permasalahan  tersebut makan yang harus di perhatikan terlebih dahulu adalah hipotesis untuk dapat melihat adakah pengaruh atau tidak terhadap  prestasi  belajar  siswa,  dengan  nilai  signifikannya  sebesar  0,05.  Adapun  bentuk  hipotesis  statistik menurut sugiyono (2015).
Hipotesis statistik :
𝐻 𝑂 ∶   𝜇 1 > 𝜇 2 𝐻 1 ∶   𝜇 1 ≤ 𝜇 2
Keterangan :
𝜇 1 = Rata-rata hasil Pretest siswa. 𝜇 2 = Rata-rata hasil Posttest siswa.
Dengan hipotesis deskriptif sebagai berikut : 𝐻 𝑂 =    Tidak ada pengaruh pendekatan matematika realistik (PMR) terhadap prestasi belajar siswa kelas XII MIPA 1 di sekolah SMA Negeri 2 Kalianda.
𝐻 1 = Terdapat  pengaruh  penerapan  pendekatan  matematika  realistik  (PMR)  terhadap  prestasi  belajar siswa XII MIPA 1 di sekolah SMA Negeri 2 Kalianda.
Dari hipotesis tersebut dijelaskan bahwa jika nilai Asymp.sig.(2-tailed) < 0.05 maka H 0 ditolak maka H 1 diterima , sebaliknya jika nilai Asymp.sig.(2-tailed) > 0.05 maka H 1 di tolak dan H 0 diterima,  jika H 1 diterima maka  terdapat  pengaruh  dan  jika    H 0 diterima  maka  tidak  ada  pengaruh,  setelah  uji  hipotesis  di  buat  maka peneliti dapat mengujidata dengan menggunakan software SPSS 25 . Berikut merupakan hasil uji Mann Whitney U :
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 2, No: 2,  25-31
Tabel 3 uji Mann Whitney U Test Statistics Hasil Mann-Whitney U 3.000 Wilcoxon W 633.000 Z -7.271 Asymp. Sig. (2-taoled) 0.000
Berdasarkan Output “Test Statistics” dapat kita lihat nilai Mann – Whitney U sebesar 3.000, nilai 3.000 ini merupakan  hasil  dari  nilai  Uminimum  diantara  2  niali  U 1 dan  U 2 yang  selanjutnya  dibandingkan  dengan  tabel Mann  -  Whitney  U  yang  hasilnya  sebesar  3.000  selanjutnya  dapat  kita  perhatikan  pada  tabel  4.2  terdapat Wilcoxon W dengan nilai 633.000 yang artinya terdapat peningkatan yang cukup besar dari nilai rata- rata pada hasil pretest dan posttest tesebut, selanjutnya terdapat Z yang asilnya yaitu -7.271 yang artinya Z hitung >  - Z 𝑎/2 Maka H 1 di teriman dan H 0 ditolak, selanjutnya kita perhatikan nilai Asymp.Sig. (2-tailed) diketahui bahwa nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0.000  <  0.05.  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 diterim  dan  H 1 ditolak, berdasarkan  hipotesis  di  atas  maka  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan matematika realistik indonesia terhadap prestasi siswa.

## SIMPULAN
Dari hipotesi, dijelaskan bahwa  jika nilai Asymp.sig.(2-tailed) < 0.05 maka H 0 ditolak maka H 1 diterima , sebaliknya  jika  nilai  Asymp.sig.(2-tailed)  >  0.05  maka  H 1 di  tolak  dan  H 0 diterima,    jika  H 1 diterima  maka terdapat  pengaruh  dan  jika    H 0 diterima  maka  tidak  ada  pengaruh,  setelah  uji  hipotesis  di  buat  maka  peneliti dapat  mengujidata  dengan  menggunakan software  SPSS  25 .  Berdasarkan  Output  “Test  Statistics”  diketahui bahwa  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0.000  <  0.05.  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 diterim  dan  H 1 ditolak,  berdasarkan  hipotesis  di  atas  maka  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh pendekatan matematika realistik terhadap prestasi belajar siswa.
.

## REFERENSI
Tohir, M. (2019). Hasil PISA Indonesia Tahun 2018 Turun dibandingkan Tahun 2015. Mustamin,  S.H.  (2017).  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan  Realistik.  Lentera  Pendidikan,  20(2), 231-239
Wibowo, A. (2017). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik  dan Saintifik terhadap Prestasi Belajar, Kemampuan Penalaran Matematis dan Minat Belajar. Astuti, S. P. (2015). Pengaruh Kemampuan Awal Dan Minat Belajar. Haji,  S.,  &  Abdullah,  M.  I.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Melalui  Pembelajaran Matematika Realistik. Infinity Journal ,
Tihuri,  M.  P.  P.,  &  Hartono,  Y.  (2018).  Implementasi  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia (PMR) Pada Materi Relasi Dan Fungsi Di Kelas VIII SMP Azharyah Palembang.
Hernawati, (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan  PMR Berorientasi Pada Kemampuan Representasi Matematis
Saiful  (2021) Penerapan  Pendekatan Methaphorical  Thinking Terhadap  Kemampuan  Koneksi  Dan  Komunikasi Matematis Peserta Didik Kelas X Sma Muhammadiyah 2 Bandar Lampung
Putri  (2021  ) Penerapan  Pendekatan Methaphorical  Thinking Terhadap  Kemampuan  Koneksi  Dan  Komunikasi Matematis Peserta Didik Kelas X Sma Muhammadiyah 2 Bandar Lampung
Mawaddah,  ,  dkk.  (2016) . Kemampuan  Pemahaman  Konsep  MatematisSiswa  Smp  Dalam  Pembelajaran Menggunakan Model Penemuan Terbimbing (Discovery Learning).
Hadi, Sutarto. (2017). Pendidikan Matematika Realistik Adrianus  A.  Jeheman,dkk,(2019).Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  Terhadap  Konsep  Pemaham Siswa
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 2, No: 2,  25-31
Nurdiah  Noviana  (2017).  Analisis  Kesulitan  Memahami  Konsep  Matematis  Ditinjau  Dari  Kemampuan Metakognisi Siswa
Ukti  Lutvaidah  (2015)  Pengaruh  Metode  Dan  Pendekatan  Pembelajaran  Terhadap  Penguasaan  Konsep Matematika
Marselina & Kristiantari (2019) Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Berbasis Portofolio Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika.
Ramlah,  R.,  Firmansyah,  D.,  &  Zubair,  H.(2015).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Keaktifan  Siswa  Terhadap Prestasi Belajar Matematika (Survey Pada SMP Negeri di Kecamatan Klari Kabupaten Karawang).
Lestari & Yudhanegara. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika.
Rahim,  U.  (2010).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Faktorisasi  Suku
Aljabar Melalui Pendekatan Struktural Think Pair Share
Laili, I.,& Ismail. (2016). Perancangan Pembelajaran dengan Kerangka Kerja ELPSA (Experience, Language,
Pictorial, Symbol, and Application) pada Materi Prisma Kelas VIII SMP
Ria Nuryani (2019) Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif Dengan Strategi Team Games Tournament (Tgt)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Materi  Bilangan  Romawi  Bagi  Siswa Tunarungu Kelas Iv Sdlb
Juandi & Sontani (2017) Keterampilan Dan Kreativitas Mengajar Guru Sebagai Determinan Terhadap Prestasi Belajar Siswa.
Wahyuni,  N.,  Jailani,  J.  (2017).  Pengaruh  pendekatan  matematika  realistik  terhadap  motivasi  dan  prestasi belajar siswa SD.
Zulyadaini. (2017). Development of Student Worksheets Based Realistic Mathematics Education (RME). Sundari.  (2021).  Pengaruh  Matakuliah  Perencanaan  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Mahasiswa  dalam Membuat RPP.