## Literasi Kritis Dalam Pelajaran Ipa Kelas V Sekolah Dasar
1 Zahratul Uyun, 2 Khirjan Nahdi, 3 Donna Boedi Maritasari Universitas Hamzanwadi Email: 1 zahratuluyun26@gmail.com , 2 khirjan.nw@gmail.com, 3 boediselong@gmail.com .

## Abstract
This study aims to identify students’ critical literacy skills in science learning in the material of animal and human organs. This research was conducted at SDN 3 Suryawangi. The subjects in this  study  were  26  students  in  class  V-B.  The  research  method  used  is  descriptive  research method.  Data  collection  techniques  using  observations  and  tests.  Observations  are  used  to collect data on teacher and student activities during the learning process. The test is used to measure students’ critical literacy skill. The results showed that the students in class V-B SDN 3  Suryawangi,  Labuhan  Haji  District,  obtained  the  result  that  the  level  of  students’  critical literacy was determined by looking at 5 aspects of critical thinking indicators including giving simple  explanations,  building  basic  skills,  concluding,  giving  further  explanations,  setting strategies and tactics. The ability of critical literacy in science lessons on animal and human movement  organs  shows  that  the  level  of  critical  literacy  of  students  is  categorized  as sufficiently capable in the science learning process. This can be proven from the result which show the total number of student scores, namely 59, which is categorized as capable enough in the science learning process.
Keywords: Critical literacy, science lessons.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan literasi kritis siswa dalam pembelajaran IPA pada materi organ gerak hewan dan manusia. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 3 Suryawangi. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas V-B yang berjumlah 26 siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian deskriptif. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan observasi dan tes. Observasi digunakan untuk mengumpulkan data aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Tes  digunakan  untuk mengukur keterampilan literasi kritis siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Siswa kelas V-B SDN 3 Suryawangi Kecamatan Labuhan Haji diperoleh hasil bahwa tingkat literasi kritis siswa ditentukan dengan melihat 5 aspek indikator berpikir kritis diantaranya yaitu memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan, memberikan penjelasan lanjut, mengatur strategi dan taktik. Kemampuan literasi kritis dalam pelajaran IPA pada materi organ gerak hewan dan manusia menunjukkan bahwa tingkat literasi kritis siswa dikategorikan cukup  mampu  dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  yang menunjukkan jumlah keseluruhan nilai siswa yaitu 59 yang dikategorikan cukup mampu dalam proses pembelajaran IPA.
Kata Kunci: Literasi kritis, pelajaran IPA.

## PENDAHULUAN
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) telah membawa perubahan terhadap  perkembangan  dunia  pendidikan  di  Indonesia.  Seiring  dengan  kemajuan teknologi  informasi,  perkembangan  pendidikan  semakin  mengalami  perubahan  dan mendorong  berbagai  usaha  perubahan  yang  lebih  baik.  Proses  pendidikan  telah menunjukkan perkembangan pesat pada bidang kurikulum, metode pembelajaran, dan fasilitas penunjang pembelajaran sudah lebih maju. Secara keseluruhan dapat dikatakan
bahwa perubahan yang terjadi merupakan pembaharuan dalam sistem pendidikan untuk menyeimbangi  kemajuan  IPTEK  secara  global.  Indonesia  sebagai  negara  yang berkembang  membutuhkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  tinggi  sehingga kemajuan IPTEK dan pendidikan sains dapat berkontribusi dalam pengembangan ilmu pengetahuan.
Menurut Fahmi dan Irhasyuarna, 2019 sistem pendidikan di Indonesia bertujuan untuk  menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  produktif,  kreatif,  inovatif, dan  afektif  agar  mampu  bersaing  dalam  perkembangan  yang  semakin  maju. Kesejahteraan  suatu  negara  bergantung  pada  kondisi  masyarakatnya.  Sedangkan Menurut Yasiro dkk., 2021 dalam Hidayati dapat dikatakan bahwa Peningkatan mutu pendidikan  suatu  bangsa  dapat  dikatakan  berbanding  lurus  dengan  budaya  berpikir masyarakatnya, diantaranya yaitu budaya berpikir kritis.
Literasi  kritis  merujuk  pada  kemampuan  seseorang  untuk  mengakses, mengevaluasi,  dan  menggunakan  informasi  secara  kritis  dan  reflektif.  Literasi  kritis dianggap  sebagai  kemampuan  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  individu  dalam menghadapi informasi dan masalah yang kompleks. Literasi kritis adalah kemampuan untuk memahami, menganalisis, mengevaluasi, dan merespons informasi dari berbagai sumber  secara  kritis  dan  reflektif.  Beberapa  faktor  yang mempengaruhi  literasi  kritis siswa  diantaranya  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  guru,  lingkungan  pembelajaran, dan  motivasi  siswa.  Pendidikan  literasi  kritis  membantu  siswa  mengeksplorasi hubungan  bahasa  dan  kekuatan  dan  berfokus  pada  kebutuhan  untuk  menciptakan pembicara,  pembaca,  dan  penulis  kritis  yang  dapat  mendekontruksi  teks-teks  yang mengelilinginya  dan  menafsirkannya,  baik  sebagai  produk  dan  proses  praktik  sosial tertentu.
Literasi  kritis  dalam  pembelajaran  IPA  juga  memiliki  peranan  penting  untuk membantu siswa mengembangkan sikap ilmiah, seperti keingintahuan, ketelitian, dan berpikir  kritis.    Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  fenomena  alam.  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip semata, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Afidayani dkk., 2018). Mata pelajaran IPA merupakan wahana bagi  siswa  untuk  mempelajari  dirinya  sendiri  dan  alam  sekitarnya,  serta  prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di kehidupan sehari-hari (Fahmi dkk, 2021).
Pada tingkat sekolah dasar Ilmu Pengetahuan Alam atau sains merupakan salah satu  mata  pelajaran  yang  menduduki  peranan  penting  dalam  pendidikan  hal  ini dikarenakan  sains  mampu  menjadi  bekal  bagi  siswa  dalam  menghadapi  berbagai tantangan  di  era  global.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  cara  pembelajaran  yang  dapat menyiapkan  siswa  untuk  memiliki  kompetensi  yang  baik  dan  melek  sains  serta teknologi, mampu berpikir logis, kritis, kreatif, berargumentasi secara benar, mampu berkomunikasi serta berkolaborasi. Melek sains dapat diistilahkan sebagai kemampuan literasi sains yaitu kemampuan untuk memahami sains, dan menerapkan kemampuan sains untuk memecahkan masalah sehingga memiliki sikap dan kepekaan yang tinggi terhadap  diri  dan  lingkungannya  dalam  mengambil  keputusan  berdasarkan pertimbangan-pertimbangan sains.
Literasi  IPA  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai  setiap individu  karena  hal  ini  berkaitan  erat  dengan  bagaimana  seseorang  dapat memahami lingkungan  hidup  dan  masalah-masalah  lain  yang  dihadapi  oleh  masyarakat  modern yang sangat bergantung pada perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, termasuk juga masalah sosial kemasyarakatan. Dalam pembelajaran IPA, literasi sains memiliki peranan yang sangat penting karena mempersiapkan siswa yang berkualitas, handal, dan mampu  berkompetisi  dengan  dunia  internasional.  Untuk  dapat  menciptakan  dan mengembangkan  literasi  sains  dalam  pembelajaran  IPA,  guru  perlu  menciptakan kondisi belajar yang melibatkan siswa. Pembelajaran yang hanya didominasi oleh guru melalui metode ceramah dan buku ajar, hanya membuat siswa menjadi pendengar yang pasif dan menimbulkan kejenuhan bagi siswa. Kejenuhan inilah yang mengakibatkan siswa tidak memiliki penalaran dan pengetahuan tentang literasi sains.
Berdasarkan hasil temuan peneliti dilapangan bahwa diperoleh informasi tingkat kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA tergolong masih rendah. Pada pembelajaran IPA guru belum dapat memaksimalkan kemampuan berpikir kritis pada siswa. Model pembelajaran yang digunakan guru bersifat berpusat pada guru, sehingga siswa tidak terlibat aktif dalam pembelajaran. Kegiatan siswa hanya mendengarkan dan mencatat  apa  yang  dikatakan  oleh  guru,  hal  tersebut  mengakibatkan  kemampuan berpikir kritis siswa rendah.
Selain itu, ketika guru memberikan suatu pertanyaan pada siswa, siswa kurang dapat  memberikan  alasan  atau  pendapat  berkaitan  dengan  jawaban  yang  diberikan. Jawaban yang diberikan siswa hanya sebatas hafalan yang diingat, tanpa memiliki suatu
konsep  yang  mendasar.  Indikasi  lainnya  adalah  keingintahuan  siswa  terhadap  suatu konsep  IPA  masih  rendah.  Disamping  itu  dengan  pola  pembelajaran  yang  hanya mengandalkan  buku  mata  pelajaran  maka  membuat  siswa  jenuh  dan  bosan  dengan pembelajaran  IPA.  Karena  siswa  hanya  membaca  buku  yang  mereka  punya  tanpa diikutsertakan  dalam  proses  pembelajaran  secara  aktif.  Selain  itu,  kejenuhan  siswa dalam proses pembelajaran akan membuat siswa kurang fokus dalam belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  deskriptif.  Penelitian  kuantitatif merupakan  penelitian  yang  disajikan  dalam  bentuk  angka  dan  analisis  data menggunakan  statistika.  Sedangkan  metode  deskriptif  merupakan  metode  yang digunakan untuk mendeskripsikan fenomena pada variabel tunggal atau perbandingan antara  dua  variabel.  Jadi,  penelitian  deskriptif  kuantitatif  merupakan  penelitian  yang menggambarkan  secara  jelas  hasil  penelitian  yang  berbentuk  angka  dengan mendeskripsikannya. Pengumpulan dan pengolahan data penelitian dilakukan dengan menyajikan data apa adanya. Penelitian yang dilakukan tidak memberikan perlakuan, manipulasi, atau pengubahan pada variabel-variabel bebas tetapi menggambarkan suatu kondisi apa adanya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas  akan  diuraikan  secara  rinci  tentang kemampuan literasi kritis dalam pelajaran IPA materi organ gerak hewan dan manusia. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat literasi kritis siswa kelas V B SDN 3 Suryawangi.
Berdasarkan  hasil  analisis  untuk  menghitung  kemampuan  literasi  kritis  siswa dalam  pelajaran  IPA  pada  materi  organ gerak  hewan  dan  manusia.  Diketahui  bahwa jumlah sampel pada penelitian ini yaitu berjumlah 26 siswa yang merupakan siswa kelas V B di SDN 3 Suryawangi. Pada tabel diatas nama-nama siswa ditulis menggunakan nama panggilan dan disesuaikan dengan daftar hadir. Selain itu dapat diketahui jumlah nilai yang diperoleh oleh siswa kelas V B di SDN 3 Suryawangi dari masing-masing indikator berpikir kritis. Selanjutnya dari tabel tersebut nilai akhir dari seluruh hasil tes dari lima indikator berpikir kritis yang  diperoleh oleh siswa yang paling rendah yaitu 41 yang diperoleh oleh 1 siswa. Sedangkan nilai yang paling tinggi dari seluruh hasil tes dari lima indikator berpikir kritis yaitu 77 yang diperoleh oleh 3 siswa. Tabel diatas menunjukkan  bahwa  kriteria  dengan  nilai  diatas  66  dikategorikan  baik  berjumlah  8
siswa. Sedangkan siswa mendapatkan nilai di bawah 66 dikategorikan cukup mampu berjumlah  8  siswa.  Dan  sedangkan  nilai  di  bawah  56  dikategorikan  kurang  mampu berjumlah 10 siswa. Kemampuan literasi kritis dalam pelajaran IPA pada materi organ gerak  hewan  dan  manusia  menunjukkan  bahwa  tingkat  literasi  kritis  siswa dikategorikan cukup mampu dalam proses pembelajaran IPA. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil tabel diatas yang menunjukkan jumlah keseluruhan nilai rata-rata siswa yaitu 59 yang dikategorikan cukup mampu dalam proses pembelajaran IPA.
Tingkat literasi kritis siswa ditentukan dengan melihat dari 5 indikator berpikir kritis  yaitu  yang  pertama  memberikan  penjelasan  sederhana,  jumlah  nilai  yang diperoleh siswa pada indikator ini yaitu 53. Kategorisasi nilai pada tingkat literasi kritis siswa  untuk  indikator  pertama  ini  yaitu  siswa  kurang  mampu  dalam  proses pembelajaran IPA. Selanjutnya tingkat literasi pada indikator kedua yaitu membangun keterampilan  dasar,  jumlah  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  indikator  ini  yaitu  76. Kategorisasi nilai pada tingkat literasi kritis siswa untuk indikator ini yaitu baik dalam proses  pembelajaran  IPA.  Kemudian  tingkat  literasi  kritis  pada  indikator menyimpulkan,  jumlah  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  indikator  ini  yaitu  52. Kategorisasi nilai pada tingkat literasi kritis siswa untuk indikator ini yaitu siswa kurang mampu dalam memahami pelajaran IPA. Kemudian tingkat literasi kritis pada indikator memberikan penjelasan lanjut, jumlah nilai yang diperoleh siswa yaitu 64. Kategorisasi nilai  pada  tingkat  literasi  kritis  siswa  untuk  indikator  ini  yaitu  cukup  mampu  dalam proses pembelajaran IPA. Sedangkan tingkat literasi kritis pada indikator  terakhir ini yaitu mengatur strategi dan taktik, jumlah nilai yang diperoleh siswa pada indikator ini yaitu  49.  Kategorisasi  nilai  pada tingkat  literasi  kritis  siswa  untuk  indikator  ini  yaitu kurang mampu dalam proses pembelajaran IPA.
Beberapa faktor yang menyebabkan tinggi rendahnya literasi kritis siswa yaitu perkembangan  intelektual  siswa.  Perkembangan  intelektual  dapat  meningkat  dengan seiring berjalannya waktu dengan menyesuaikan usia dan tingkah perkembangannya. Hal ini dapat dilihat dari berpikir kognitif siswa kelas tinggi lebih mengarah pada C4- C6 yang selalu mencari dan memaparkan hubungan antara masalah yang didiskusikan dengan  masalah  atau  pengalaman  relevan.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  jika dilatihkan sejak dini, maka diharapkan di masa yang akan datang kemampuan berpikir siswa  dapat  membantu  dalam  mengambil  keputusan  secara  tepat,  cermat,  sistematis, benar  dan  logis,  dengan  mempertimbangkan  berbagai  sudut  pandang.  Kemampuan
literasi kritis siswa pada siswa kelas V SDN 3 Suryawangi diketahui kriterianya cukup mampu  dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Siswa  masih  banyak  tidak  berani  untuk bertanya  kepada  guru  atau  tidak  percaya  diri  untuk  menjawab  pertanyaan  yang dikemukakan  guru.  Selain  itu,  siswa  juga  tidak  berani  mengemukakan  perbedaan pendapat dan tidak mampu menjelaskan sesuatu secara ringkas dan tepat dengan bahasa yang jelas. Hal ini juga menjadi salah satu faktor tingkat literasi kritis siswa kelas V B SDN 3 Suryawangi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  literasi  kritis  dalam pelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  V-B  di  SDN  3  Suryawangi,  peneliti  mengambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Siswa  kelas  V-B  SDN  3  Suryawangi  Kecamatan  Labuhan  Haji  diperoleh  hasil bahwa  tingkat  literasi  kritis  siswa  ditentukan  dengan  melihat  5  aspek  indikator berpikir  kritis  diantaranya  yaitu  memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun keterampilan  dasar,  menyimpulkan,  memberikan  penjelasan  lanjut,  mengatur strategi  dan  taktik.  Kemampuan  literasi  kritis  dalam  pelajaran  IPA  pada  materi organ gerak hewan dan manusia menunjukkan bahwa tingkat literasi kritis siswa dikategorikan  cukup  mampu  dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  dapat dibuktikan dari hasil yang menunjukkan jumlah keseluruhan nilai siswa yaitu 59 yang dikategorikan cukup mampu dalam proses pembelajaran IPA.
2. Literasi kritis belum cukup mampu berpengaruh dalam pelajaran IPA pada kelas V-B di SDN 3 Suryawangi karena dalam pembelajaran IPA hanya didominasi oleh guru melalui metode ceramah dan buku ajar, hanya mengakibatkan siswa menjadi pendengar yang pasif dan menimbulkan kejenuhan bagi siswa. Kejenuhan inilah yang  nantinya  akan  membuat  siswa  tidak  memiliki  penalaran  dan  pengetahuan tentang pelajaran IPA. Dalam pelajaran IPA, literasi kritis memiliki peranan yang sangat penting karena siswa yang berkualitas, handal, dan mampu berkompetisi.
3. Faktor  yang  mempengaruhi  terbentuknya  kemampuan  literasi  kritis  siswa  pada pelajaran  IPA  yaitu  gaya  belajar,  kondisi  fisik,  motivasi  diri,  kecemasan,  dan interaksi.  Adapun  yang  lain,  ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  tinggi rendahnya  literasi  kritis  siswa  yaitu  perkembangan  intelektual  siswa.
Perkembangan  intelektual  dapat  meningkat  dengan  seiring  berjalannya  waktu dengan menyesuaikan usia dan tingkah perkembangannya. Hal ini dapat dilihat dari
berpikir  kognitif  siswa  kelas  tinggi  lebih  mengarah  pada  C4-C6  yang  selalu mencari  dan  memaparkan  hubungan  antara  masalah  yang  didiskusikan  dengan masalah atau pengalaman relevan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin Yunus, dkk. (2018). Pembelajaran Literasi . Jakarta. Bumi Aksara.
Atmazaki,  dkk.  (2017). Panduan  Gerakan  Literasi  Nasional. Jakarta.  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Irsan. (2021). Implementasi Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal BASICEDU . Volume 5, Nomor 6, Hal. 5631-5639.
Mardliyah  Asih  Andriyati.  (2018). Budaya  Literasi  Sebagai  Upaya  Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis di Era Revolusi 4.0 . Islam Majapahit. Mu’ammar Arfan. (2019). Nalar Kritis Pendidikan. Yogyakarta. IRCiSoD.
Nahadi,  dkk.  (2021). Asesmen  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Kimia:  Model  Tes  dan Pengembangannya. Ponorogo. Uwais Inspirasi Indonesia.
Ninawati  Mimin.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Literasi  Kritis  Berbasis Pendekatan Konsep untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Kreatif Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar. Volume 4, Nomor 1, Hal. 68- 78.
Norrizqa  Hidayati.  (2016). Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  IPA .  Lambung Mangkurat.
Nur  Annisa,  dkk.  (2021). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Kusuma Negara.
Nurhamidah  Siti.  (2021). Problem  Based  Learning  Kiat  Jitu  Melatih  Berpikir  Kritis Siswa . NTB. Pusat Pengembangan Pendidikan dan Penelitian Indonesia.
Oktariani  dan  Ekadiansyah  Evri.  (2020).  Peran  Literasi  Dalam  Pengembangan Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  Psikologi  dan Kesehatan. Volume 1, Nomor 1, Hal. 23-33.
Padmadewi  N  &  Artini  Putu.  (2018). Literasi  di  Sekolah  dari  Teori  ke  Praktik . Bandung. NILACAKRA.
Rahayuni  Galuh.  (2016).  Hubungan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Literasi  Sains pada  Pembelajaran  IPA  Terpadu  dengan  Model  PBM  dan  STM. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA . Volume 2, Nomor 2, Hal. 131-146.
Rahman  Yurni  dan  Atjalau  Cutri.  (2019).  Pembudayaan  Literasi  Kritis. Jurnal Pendidikan . Volume 8, Nomor 2, Hal. 321-332.
Rahmawati. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV B Melalui Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Script di SDN 033 Tarakan. Universitas Borneo Tarakan.
Romauli  Masani,  dkk.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran IPA Melalui Pendekatan Keterampilan Proses. Junal BASICEDU . Volume 4, Nomor 3, Hal. 577-585.
Samsu.  (2017). METODE  PENELITIAN:  (Teori  dan  Aplikasi  Penelitian  Kualitatif, Kuantitatif, Mixed Methods, serta Research & Development). Jambi. PUSAKA JAMBI.
Saputri  Nur  Indah.  (2014). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas V Melalui Inkuiri Terbimbing pada Mata Pelajaran IPA di SDN Punukan, Wates, Kulon Progo Tahun Ajaran 2013/2014. Universitas Negeri Yogyakarta. Teguh Mulyo. (2017). Gerakan Literasi Sekolah Dasar. Kabupaten Pati.
Yuliati  Yuyu.  (2017).  Literasi  Sains  dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Cakrawala Pendas. Volume 3, Nomor 2, Hal. 21-28.
Yusuf Muri. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Gabungan . Jakarta. KENCANA.