## Peningkatan Kapasitas Komunikasi dan Berorganisasi Siswa Melalui Pelatihan Komunikasi dan Manajemen Organisasi
https://doi.org/10.25008/parahita.v4i2.108
Puji Rianto 1* , Fani Eka Nurtjahjo 1
Universitas Islam Indonesia Jl. Kaliurang Km. 14,5 Sleman, Yogyakarta 55584 - Indonesia
* Email korespondensi: puji.rianto@uii.ac.id

## Abstract
Student organizations have a very important role in helping student development. Organizational activities are generally seen positively because of their contribution in helping students learn various things. These positive contributions include training leadership, communication skills, and also improving learning achievement. Even though student organizations have a positive contribution, they face many obstacles such as communication skills, designing activities and activity proposals, and collaborating with other parties. This community service was carried out to increase the organizational capacity of students at SMU Muhammadiyah 2 Yogyakarta. The service methods are lectures, discussions and practice. There are six training materials, namely Strategic thinking, Planning & Organizing, Flexibility & Adaptability, Leadership and Problem Solving  Group  Communication,  Public  Speaking  &  Program  Planning  and  Proposal  Writing. The results of the service showed that based on subjective assessments regarding the impact of the training on improving students' self-abilities for 24 participants, 20.8% answered that this training had a significant impact on their abilities. As many as 45.8% answered significantly, and 33.3% answered that this training had a very significant impact on improving their abilities. This shows that in general, the entire training material was felt to have had a positive impact on the participants' personal abilities.
Keywords : student, organization, capacity, communication skill

## Abstrak
Organisasi siswa mempunyai peran yang sangat penting dalam membantu perkembangan siswa. Kegiatan berorganisasi umumnya dilihat secara positif karena kontribusinya dalam membantu siswa  untuk  belajar  berbagai  hal.  Kontribusi  positif  tersebut  di  antaranya  adalah  melatih kepemimpinan,  kemampuan  komunikasi,  dan  juga  meningkatkan  prestasi  belajar.  Meskipun organisasi  siswa  mempunyai  kontribusi  positif,  tetapi  banyak  kendala  yang  dihadapi  seperti kemampuan  komunikasi,  merancang  kegiatan  dan  proposal  kegiatan,  dan  kerja  sama  dengan pihak lain. Pengabdian masyarakat ini dilakukan untuk meningkatkan kapasitas berorganisasi siswa di SMU Muhammadiyah 2 Yogyakarta. Metode pengabdian adalah ceramah, diskusi, dan praktik. Ada enam materi pelatihan, yakni strategic thinking, planning & organizing, flexibility & adaptability , kepemimpinan dan komunikasi kelompok pemecahan masalah, public speaking &  perencanaan  program  dan  penulisan  proposal.  Hasil  pengabdian  menunjukkan  bahwa berdasarkan  penilaian  secara  subjektif  mengenai  dampak  pelatihan  pada  peningkatan kemampuan diri siswa terhadap 24 orang peserta, sebanyak 20,8% menjawab pelatihan ini cukup berdampak  signifikan  pada  kemampuan  dirinya.  Sebanyak  45,8%  menjawab  signifikan,  serta 33,3% menjawab pelatihan ini berdampak sangat signifikan terhadap peningkatan kemampuan dirinya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  umum,  keseluruhan  materi  pelatihan  ini  dirasa membawa dampak positif pada kemampuan diri peserta.
Kata kunci: siswa, organisasi, kapasitas, keterampilan komunikasi

## I. PENDAHULUAN
Organisasi siswa mempunyai peran yang sangat penting dalam membantu perkembangan siswa.  Kegiatan  berorganisasi  umumnya  dilihat  secara  positif  karena  kontribusinya  dalam membantu  siswa  untuk  belajar  berbagai  hal,  termasuk  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar. Banyak studi membuktikan kontribusi positif berorganisasi ini bagi siswa. Studi Meutia (2016), misalnya, membuktikan adanya pengaruh positif antara kegiatan berorganisasi siswa di OSIS dengan  kepemimpinan  ( leadership ).  Studi  tersebut  menyimpulkan  bahwa  organisasi  OSIS mempunyai  pengaruh  positif  dalam  membentuk  sikap  dan  jiwa  kepemimpinan  siswa. Berorganisasi juga sangat penting dalam membentuk karakter pribadi siswa (Fathurrahmah et al., 2021).
Studi lainnya yang dilakukan oleh  Patunru et al (2020) menunjukkan bahwa berorganisasi memberikan  kontribusi  positif  bagi  peningkatan  kepercayaan  diri,  manajemen  waktu  yang tertata,  mengasah public  speaking dan good  relationship .  Di  luar  itu,  keaktifan  berorganisasi dapat  meningkatkan  Indeks  Prestasi  Kumulatif  (IPK)  mahasiswa,  yang  dibuktikan  dengan penerima beasiswa ataupun penghargaan adalah mereka yang terlibat aktif di organisasi.
Organisasi digerakkan oleh tujuan, dan masing-masing anggota organisasi bergerak dalam meraih  tujuan  tersebut.  Dalam  perspektif  sistem,  organisasi  layaknya  organisme  yang  terus berkembang dan beradaptasi dengan lingkungan. Organisasi memang mempunyai batas-batas yang jelas, tetapi keberadaannya akan mempengaruhi dan dipengaruhi oleh lingkungan. Di sisi lain, kinerja organisasi itu sendiri ditentukan oleh kerjasama di antara anggota tim. Ini karena setiap elemen organisasi, seperti layaknya organisme, menyumbangkan bagi kinerja organisasi secara  keseluruhan.  Jika  ada  elemen  atau  subsistem  dalam  organisasi  mengalami  gangguan, maka  kinerja  organisasi  juga  mengalami  gangguan.  Oleh  karena  itu,  orang-orang  di  dalam organisasi bukan saja dituntut untuk fleksibel, tetapi juga mampu bekerja dalam tim.
Komunikasi  menjadi  sangat  penting  karena  komunikasi  diibaratkan  sebagai “ lifeblood ”organisasi (Pace & Faules, 2013), di luar kecakapan lain seperti sikap-sikap adaptif, berfikir  strategis,  dan  juga  kemampuan  dalam  membuat  perencanaan  dan  pengorganisasian. Inilah yang menjadi latar belakang mengapa pada akhirnya organisasi memberikan kontribusi positif  bagi  siswa  dalam  banyak  hal.  Bahkan,  ketika  siswa  harus  menghadapi  perkembangan zaman  yang  terus  berubah.  Studi  Alfayyadh  et  al.  (2020)  di  MAN  Insan  Cendekia  Jambi menunjukkan bahwa anak-anak yang aktif dalam organisasi siswa intra sekolah (OSIS) lebih siap dalam menghadapi revolusi industri 4.0.
Dalam  perspektif  Islam,  aktivitas  dalam  organisasi  juga  penting  dalam  melaksanakan dakwah Islamiyah dan belajar kepemimpinan Islami. Olifiansyah et al. (2020) mengemukakan bahwa kepemimpinan Islami mengutamakan nilai-nilai yang diajarkan oleh Islam, dan mereka melakukannya dengan harapan mendapatkan ridho Allah. Kepemimpinan Islami berusaha untuk menciptakan tatanan Islami dalam organisasi, bukan hanya mencapai tujuan sementara seperti kepemimpinan organisasi lainnya.
SMU  Muhammadiyah  2  yang  terletak  di  Jalan  Kapas  No.  7  Kota  Yogyakarta  juga mempunyai  organisasi  intra  sekolah  atau  mereka  menyebutnya  sebagai  Ikatan  Pelajar Muhammadiyah (IPM). Banyak anak aktif dalam organisasi ini. Namun, berdasarkan prasurvei yang  kami  lakukan  di  sekolah  ini,  para  siswa  yang  aktif  dalam  organisasi  ini  menghadapi beberapa kendala. Di antara kendala yang dihadapi adalah kemampuan komunikasi, merancang kegiatan dan proposal kegiatan, dan kerjasama dengan pihak lain.
Kurangnya  kemampuan  komunikasi  siswa  dengan  pihak-pihak  terkait  dalam  organisasi juga  disinyalir  memperlemah  kemampuan  siswa  dalam  menjalankan  organisasi.  Akibatnya, banyak kegiatan tidak dapat berjalan dengan baik karena kurangnya perencanaan dan manajemen organisasi. Oleh karena itu, pihak sekolah berharap program pengabdian masyarakat pada tahun
ini dapat memberikan pelatihan untuk meningkatkan kapasitas berorganisasi siswa di SMU 2 Muhammadiyah. Melalui pelatihan tersebut, diharapkan siswa dapat meningkatkan kemampuan dalam merancang dan melaksanakan kegiatan dengan lebih baik.

## II. METODE PELAKSANAAN
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  atau kapasitas berorganisasi. Kemampuan itu dapat ditingkatkan melalui pelatihan. Metode pelatihan telah banyak dikerjakan untuk meningkatkan kemampuan siswa, mahasiswa, dan bahkan pekerja (Adinugraha, 2020; Aufa et al., 2023; Fitriany & Invonesti, 2021; Haq, 2016; Ni’mah Suseno, 2009;  Wardani,  2012).  Beberapa  peneliti  telah  menunjukkan  dengan  sangat  baik  hubungan pelatihan dengan peningkatan kemampuan berkomunikasi dan berorganisasi. Beberapa pelatihan memberikan  lingkup  yang  lebih  mikro,  misalnya,  meningkatkan  kemampuan  kepemimpinan siswa,  kemampuan  memecahkan  masalah  melalui  musyawarah,  dan  bagaimana  pelatihan komunikasi digunakan untuk meningkatkan kemampuan bekerja sama dalam tim. Sementara itu, pelatihan  yang  lebih  bersifat  makro,  misalnya,  bagaimana  pelatihan  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan berorganisasi (Aufa et al., 2023).
Program  pengabdian  masyarakat  yang  ditujukan  untuk  peningkatan  kapasitas berorganisasi  siswa  ini  dilakukan  berdasarkan  argumen  bahwa  kemampuan  berorganisasi ditentukan  oleh  dua  faktor,  yakni  kemampuan  komunikasi  dan  managerial.  Oleh  karena  itu, pelatihan dilakukan dengan menitikberatkan kedua hal tersebut. Adapun metode yang digunakan untuk pengabdian ini adalah ceramah, diskusi kasus, dan  praktik ( exercise ). Ada  tiga  tahapan  yang  dikerjakan  selama  pelatihan. Pertama ,  melakukan assesment terhadap siswa. Ini dilakukan dengan cara berdiskusi dengan pihak sekolah. tujuan assesment ini terutama untuk mengetahui kebutuhan siswa dalam berorganisasi. Dengan begitu, pelatihan ini benar-benar menjawab kebutuhan siswa. Kedua , pelatihan. Ini dilakukan dengan memberikan materi,  yang  mencakup  enam  materi  pokok  yang  disampaikan  dalam  enam  sesi  pertemuan dengan rincian sebagai berikut: (1) Strategic thinking ; (2) Planning & Organizing ; (3) Flexibility & Adaptability : (4) Kepemimpinan dan Komunikasi Kelompok Pemecahan Masalah; (5) Public Speaking ; (6) Perencanaan Program dan Penulisan Proposal. Ketiga , evaluasi, dilakukan dengan memberikan pertanyaan kepada siswa. Evaluasi ini dikerjakan dengan memberikan pertanyaan di awal dan di akhir kegiatan pengabdian masyarakat. Dengan begitu, dapat dilihat pengetahuan kognitif siswa setelah mendapatkan pelatihan.
Gambar 1. Alur Pengabdian Masyarakat
Assesment Pre-test Pemberian Materi dan pelatihan
Post-test
MATERI PELATIHAN
1. Strategic thinking
2. Planning & Organizing
3. Flexibility & Adaptability
4. Kepemimpinan dan Komunikasi Kelompok Pemecahan Masalah
5. Public Speaking
6. Perencanaan Program dan Penulisan Proposal

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Assesment dilaksanakan untuk mengetahui kebutuhan berorganisasi siswa yang dilakukan dengan  bertanya  kepada  pembina  organisasi  siswa.  Hasil assesment ini  digunakan  untuk merumuskan  materi  pelatihan,  dan  metode  pelatihan  yang  digunakan.  Selama assesment , Khusnudin,  Kepala  Bagian  Perpustakaan  yang  menjadi  pendamping  kegiatan  mahasiswa, menjelaskan  bahwa  ada  keprihatinan  mengenai  kurangnya  kemampuan  berorganisasi  siswa. Pertama ,  rendahnya  kecakapan  komunikasi  siswa  terutama  dalam  menyampaikan  ide-ide kegiatan. Masalah kedua adalah kurangnya kemampuan siswa dalam menyusun kegiatan dan proposal  kegiatan  siswa.  Menurut  Khusnudin,  Kepala  Sekolah  sering  mengeluhkan  buruknya proposal yang disusun oleh siswa sehingga menyulitkan Kepala Sekolah untuk segera membuat persetujuan  kegiatan. Ketiga ,  terkait  dengan  masalah  pertama  dan  kedua,  adalah  kurangnya kemampuan komunikasi siswa dalam menjalin kerja sama dengan pihak lain, terutama dalam menggalang sponsor.
Hasil assesment ini kemudian menjadi bahan diskusi untuk menyusun materi pelatihan. Kami bersepakat bahwa materi pelatihan harus dibagi ke dalam dua bagian besar, yakni pelatihan mengenai manajemen organisasi dan kecakapan komunikasi. Manajemen organisasi mencakup di antaranya: planning & organizing; planning and organizing , dan flexibility & adaptability . Untuk kecakapan komunikasi, materinya mencakup: kepemimpinan dan komunikasi kelompok pemecahan masalah; public speaking , dan perencanaan program dan penulisan proposal. Setelah  materi  ditentukan,  tim  kemudian  menyusun  metode  pelatihan  yang  akan digunakan.  Dengan  mempertimbangkan  waktu  siswa  yang  terbatas,  metode  yang  digunakan dalam melaksanakan pelatihan adalah ceramah, diskusi kasus, dan latihan. Pertemuan dirancang sebanyak enam kali pertemuan, dan masing-masing pertemuan berdurasi 120 menit.

## Pelaksanaan Pelatihan
Ada 24 siswa yang mengikuti pelatihan. Siswa yang dipilih adalah siswa-siswa yang aktif berorganisasi  di  sekolah.  Namun,  dari  kesemua  peserta,  tidak  semuanya  bisa  mengikuti keseluruhan  materi  pelatihan  dari  awal  hingga  akhir.  Hal  itu  karena  siswa  harus  mengikuti kegiatan lain, dan tidak bisa ditinggalkan.
Setiap  sesi  pelatihan,  pemateri  biasanya  mengawalinya  dengan  pertanyaan-pertanyaan singkat untuk memancing diskusi atau memberikan pengantar singkat terlebih dahulu mengenai materi hari itu. Pemateri biasanya menyiapkan power point agar materi fokus. Setiap jeda materi, pemateri biasanya memberi ruang diskusi bagi peserta. Beberapa materi mensyaratkan adanya kerja kelompok atau mengerjakan masalah secara individual. Ini dilakukan untuk memperdalam materi, dan memastikan bahwa materi yang baru saja didapatkan siswa dapat diterapkan dalam kasus-kasus yang riil.
Meskipun peserta tidak semuanya dapat mengikuti secara penuh, di antara peserta yang mengikuti  pelatihan,  antusiasmenya  sangat  tinggi.  Ini  ditunjukkan  oleh  beberapa  indikator seperti  respon  siswa  ketika  mendiskusikan  kasus  atau  menjawab  pertanyaan-pertanyaan pemateri.  Mereka  juga  mempunyai  kemauan  untuk  berbagi  perspektif  dan  pengalaman  yang baik.  Oleh  karena  mereka  adalah  siswa-siswa  yang  aktif  dalam  berorganisasi,  banyak  di antaranya berbagi pengalaman mengenai sulitnya menjaga kekompakan tim.
Selama pelatihan, mereka juga menyampaikan kurangnya komitmen beberapa anggota tim dan menyelesaikan pekerjaan, dan atau menonjolkan keberhasilan kerja tim meskipun kontribusi mereka sangat rendah.

## Evaluasi Pelaksanaan
Meskipun  pelatihan  ini  hanya  berdurasi  dua  jam  setiap  sesi,  tetapi  penting  untuk
mengetahui  apakah  pelatihan  ini  memberikan  kontribusi  bagi  siswa  dalam  meningkatkan kapasita  komunikasi  dan  berorganisasi  mereka.  Namun,  mengukur  keseluruhan  itu  tidaklah mudah.oleh karena itu, pengukuran lebih difokuskan pada pemahaman siswa mengenai materi yang disampaikan.
Pengukuran  terhadap  pemahaman  peserta  dilakukan  melalui  teknik self-report .  Mereka diminta  untuk  memberi  penilaian  secara  subjektif  terhadap  pemahaman  yang  mereka  peroleh dari  sebelum  dan  sesudah  pelatihan.  Terdapat  perbedaan  jumlah  peserta  antara  tiga  pelatihan pertama dan tiga pelatihan kedua karena ada beberapa peserta yang mengikuti kegiatan sekolah yang lain di waktu pelatihan. Gambaran pemahaman peserta dapat dilihat pada tabel 1 dan 2.
Tabel 1. Aspek Pemahaman Organisasional No Materi Pelatihan Kategori Sebelum Sesudah 1 Strategic Thinking Sama sekali tidak paham 5 0 Kurang paham 12 1 Cukup paham 7 8 Paham dengan baik 0 15 Total 24 24 2 Goal Setting and Self Management dalam rangka Planning & Organizing Sama sekali tidak paham 6 0 Kurang paham 9 0 Cukup paham 8 6 Paham dengan baik 1 18 Total 24 24 3 Flexibility and Adaptability Sama sekali tidak paham 6 0 Kurang paham 12 0 Cukup paham 4 8 Paham dengan baik 2 16 Total 24 24
Mengenai  pemahaman  berorganisasi  terutama  yang  berhubungan  dengan  pengetahuan mengenai  berfikir  strategis,  perencanaan  dan  pengorganisasian  serta  fleksibilitas  dan adaptabilitas, hasil penilaian subektif peserta menunjukkan hasil yang positif. Misalnya, terkait dengan aspek berfikir strategis, jika sebelum pelatihan ada lima siswa yang menyatakan belum paham sama sekali, maka setelah pelatihan tidak ada satupun siswa yang menyatakan bahwa mereka tidak paham sama sekali. Ini menunjukkan bahwa pelatihan memberikan pengetahuan kognitif mengenai berfikir strategis secara signifikan.
Seiring  berkurangnya  siswa  uang  kurang  paham  ini,  siswa  yang  menyatakan  paham dengan  baik  juga  mengalami  kenaikan  signifikan.  Ini  terjadi  di  semua  aspek  kemampuan berorganisasi. Jika sebelum pelatihan strategis siswa yang menyatakan paham dengan baik hanya 1, maka setelah pelatihan menjadi 18. Begitu juga dengan aspek lainnya seperti perencanaan dan pengorganisasian  ataupun  dalam  hal  fleksibilitas  dan  adaptabilitas.  Jumlah  siswa  yang menyatakan  paham  dengan  baik  semuannya  mengalami  kenaikan  secara  signifikan.  Ini menunjukkan bahwa pelatihan berorgansasi memberikan pengetahuan kognitif yang penting, dan tampak efektif.
Tabel 2. Aspek Pemahamahan Komunikasi
No Materi Pelatihan Kategori Sebelum Sesudah 1 Kepemimpinan dan Komunikasi Kelompok Sama sekali tidak paham 1 0 Kurang paham 7 0 Cukup paham 13 6 Paham dengan baik 0 15 Total 21 21 2 Public Speaking Sama sekali tidak paham 0 0 Kurang paham 5 1 Cukup paham 15 4 Paham dengan baik 1 16 Total 21 21 3 Perencanaan Program dan Penulisan Laporan Sama sekali tidak paham 3 0 Kurang paham 8 0 Cukup paham 10 6 Paham dengan baik 0 15 Total 21 21
Tidak  berbeda  dengan  pelatihan  untuk  kemampuan  berorganisasi,  pelatihan  yang memfokuskan  pada  aspek  komunikasi  juga  mempunyai  kecenderungan  yang  sama.  Namun, berbeda  dengan  materi  berorganisasi,  siswa  cenderung  telah  mendapatkan  pengetahuan komunikasi. Ini ditunjukkan, misalnya, hanya sedikit siswa yang menyatakan sama sekali tidak paham.  Meskipun  demikian,  kecenderungannya  bahwa  pelatihan  meningkatkan  jumlah  siswa yang  memahami  dengan  baik  aspek-aspek  komunikasi,  termasuk  perencanaan  kegiatan  dan penulisan proposal.
Dari  hasil  pelatihan  ini,  dan  berdasarkan  penilaian  secara  subjektif  mengenai  dampak pelatihan pada peningkatan kemampuan diri siswa terhadap 24 orang peserta, sebanyak 20,8% menjawab pelatihan ini cukup berdampak signifikan pada kemampuan dirinya. Sebanyak 45,8% menjawab signifikan, serta 33,3% menjawab pelatihan ini berdampak sangat signifikan terhadap peningkatan kemampuan dirinya. Hal ini menunjukkan bahwa secara umum, keseluruhan materi pelatihan ini dirasa membawa dampak positif pada kemampuan diri peserta.
Tabel 3. Respon Peserta Atas Pelatihan Respon Jumlah Peserta Persentase Sangat Tidak Signifikan 0 0 Tidak Signifikan 0 0 Cukup Signifikan 5 20,8 % Signifikan 11 45,8 % Sangat Signifikan 8 33,3 % Total 24

## IV. KESIMPULAN
Program  pengabdian  masyarakat  dalam  bentuk  pelatihan  ini  dilakukan  untuk meningkatkan  kapasitas  berorganisasi  siswa.  Ini  dilakukan  dengan  memberikan  pelatihan manajemen  organisasi  dan  komunikasi.  Berdasarkan  penilaian  secara  subjektif  mengenai dampak pelatihan pada peningkatan kemampuan diri siswa terhadap 24 orang peserta, sebanyak 20,8% menjawab pelatihan ini cukup berdampak signifikan pada kemampuan dirinya. Sebanyak
45,8% menjawab signifikan, serta 33,3% menjawab pelatihan ini berdampak sangat signifikan terhadap  peningkatan  kemampuan  dirinya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  umum, keseluruhan materi pelatihan ini dirasa membawa dampak positif pada kemampuan diri peserta.
Berorganisasi sangat penting bagi pengembangan siswa. Kelemahan kegiatan ini adalah penekanannya  pada  kognitif.  Oleh  karena  itu,  disarankan  pentingnya  pelatihan  dan pendampingan  dalam  jangka  panjang.  Hal  itu  dimaksudkan  agar  dampak  dari  pelatihan  dan pendampingan dapat dilihat dengan lebih jelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinugraha, H., Sartika, M., Astuti, S., & Mahmud, M. (2021). Pelatihan Dasar Kepemimpinan Siswa sebagai Sarana Pengembangan Bakat Kepemimpinan Siswa yang Jujur, Percaya Diri, Tanggungjawab,  Disiplin,  dan  Kreatif. Jurnal  Pengabdian  Pada  Masyarakat , 6 (1),  251- 257. https://doi.org/10.30653/002.202161.653
Alfayyadh, H. N., Isngari, M., & Arifin, M. B. (2020). Pengaruh Organisasi Siswa Intra Sekolah ( OSIS ) terhadap Kesiapan Generasi Milenial dalam Menghadapi Revolusi Industri 4 . 0. Jurnal Cendekia , 1 (2), 75–85.
Aufa,  N.  D.  N.,  Aisyah,  &  Lestari,  D.  (2023).  Relevansi  Pelatihan  Kepemimpinan  Dalam Organisasi Pendidikan. Inspirasi Dunia: Jurnal Riset Pendidikan dan Bahasa , 2 (3), 171. Fathurrahmah, S., Rosyid, R., & Aminuyati. (2021). Peranan Organisasi Siswa Intra Sekolah dalam Mengembangkan Nilai Musyawarah di SMAN 1 Sungai Raya. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 10 , 1–8.
Fitriany, R., & Invonesti, S. (2021). Pengaruh Pelatihan Kepemimpinan Dasar Meningkatkan Self-Efficacy. Jurnal RAP (Riset Aktual Psikologi Universitas Negeri Padang) , 12 (2), 173– 185. https://doi.org/10.24036/rapun.v12i2.
Haq,  K.  (2016).  Pengaruh  Pelatihan  Komunikasi  Efektif  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi.
Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi , 4 (1), 32–39.
https://doi.org/10.30872/psikoborneo.v4i1.3928
Meutia, I. (2016). Pengaruh Kegiatan Anggota Pengurus Organisasi Siswa Intra Sekolah (Osis) Terhadap  Sikap  Kepemimpinan  Siswa  Di  Sma  Negeri  10  Palembang. Jurnal  Bhineka Tunggal Ika , 3 (1), 65–70. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jbti/article/view/4570/pdf Ni’mah Suseno, M. (2009). Pengaruh Pelatihan Komunikasi Interpersonal Terhadap Efikasi Diri Sebagai Pelatih pada Mahasiswa. Jurnal Intervensi Psikologi , 1 (1), 93–106.
Olifiansyah, M., Hidayat, W., Diaying, B. P., & Dzulfiqar, M. (2020). Kepemimpinan dalam Perspektif  Islam. At-Tajdid :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pemikiran  Islam , 4 (01),  102. https://doi.org/10.24127/att.v4i01.1205
Patunru,  S.,  Jam’an,  A.,  &  Madani,  M.  (2020).  Analisis  Keaktifan  Berorganisasi  Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa Program Studi Teknologi Laboratorium Medis Politeknik Kesehatan Muhammadiyah Makassar. Competitiveness , 9 (2), 151–163.
Wardani, D. S. K. (2012). Pengaruh Pelatihan Komunikasi Efektif untuk Meningkatkan Efikasi Diri  Mahasiswa. Jurnal  Psikologi  Pendidikan  dan  Perkembangan , 1 (2),  1–7. http://journal.unair.ac.id/filerPDF/110710233_3v.pdf