## PENGEMBANGAN BUKU AJAR MATA KULIAH BAHASA INDONESIA UNTUK MAHASISWA STMIK PALANGKA RAYA
Yuliarti STMIK Palangka Raya yuliwillbenice@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan proses perkuliahan Bahasa Indonesia di STMIK  Palangka  Raya,  mengembangkan  buku  ajar  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  yang sesuai  dengan  capaian  kompetensi  lulusan  STMIK  Palangka  Raya,  dan  mengevaluasi validitas, efektivitas, serta kepraktisan buku ajar tersebut. Metode yang digunakan adalah Research and Development dengan menganalisis kebutuhan kemudian mengembangkan produk  dan  diuji  validitas,  efektivitas,  dan  kepraktisanya  hingga  diperoleh  produk  final. Produk  yang  dikembangkan  adalah  buku  ajar  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  untuk mahasiswa STMIK Palangka Raya. Hasil analisis menunjukkan buku ajar validitas sebesar 93%,  efektif  kerena  sebesar  92,67%  mahasiswa  tuntas  KKM,  dan  praktis  karena mahasiswa  sebesar  87,33%  merespon  keterterapan  produk  dengan  baik,  serta  89,60% praktisi merespon dengan baik saat diterapkan. Buku ajar ini memiliki keterterapan yang tinggi  karena  memiliki  validitas  yang  tinggi  pula.  Buku  ajar  yang  dikembangkan  juga memiliki efektivitas yang baik, karena memiliki validitas yang tinggi dan kepraktisan yang tinggi  pula.  Dengan  kepraktisan  buku  ajar  yang  tinggi,  maka  belajar  materi  Bahasa Indonesia akan lebih mudah.Disarankan agar dosen dapat menerapkan buku ajar Bahasa Indonesia  untuk  mahasiswa  STMIK  Palangka  Raya  guna  membekali  mahasiswa  untuk cakap  menerapkan  kaidah-kaidah  Bahasa  Indonsia  yang  baik  dan  benar,  dalam  bidang ilmu pengetahuan dan teknologi maupun dalam kehidupan sehari-hari.
Kata kunci: pengembangan, buku ajar, STMIK Palangka Raya

## PENDAHULUAN
Kurikulum  di  setiap  lembaga  pendidikan,  khusunya  perguruan  tinggi,  Bahasa Indonesia  adalah  mata  kuliah  umum  yang  diwajibkan.  Hal  ini  bertujuan  agar  lulusan perguruan  tinggi  selain  memiliki  kompetensi  lulusan  di  bidangnya,  juga  mampu berkomunikasi dengan baik dan benar, baik komunikasi lisan maupun tertulis. Mahasiswa STMIK Palangka Raya perlu dibekali kemampuan berbahasa Indonesia dan dijadikan mata kuliah  pokok  yang  wajib  diikuti  dan  dimasukkan  dalam  syarat  kelulusan.  Tujuan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  STMIK  Palangka  Raya  tidak  hanya  Mahasiswa  lulus
dalam  ujian,  melainkan  mampu  berkomunikasi  dengan  menggunakan  Bahasa  Indonesia sesuai dengan kaidah kebahasaan yang baik dan benar. Dengan kemampuan berbahasa ini  akan  terimplementasi  sehingga  mampu  menunjang  aktivitas  akademik  lainya. Implementasi  kompetensi  dalam  penggunaan  tata  bahasa  yang  baik  dan  benar  akan digunakan dalam komunikasi ilmiah, seperti menyusun makalah, tugas akhir atau skripsi.
Sarana  penunjang  dalam  perkuliahan  Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia  mutlak diperlukan  untuk  membantu  dalam  capaian  hasil  pembelajaran  yang  efektif.  Sarana tersebut antara lain buku ajar Mata Kuliah Bahasa Indonesia. Hasil observasi awal bahwa buku  tersebut  hingga  saat  ini  (2016)  belum  ada  di  STMIK  Palangka  Raya.  Materi perkuliahan  Bahasa  Indonesia  diambil  dari  modul  standar  yang  diterbitkan  oleh Kemenristek  Dikti.  Modul  tersebut  dirasa  belum  spesifik  sesuai  dengan  distingsi  STMIK Palangka  Raya.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dirasa  perlu  dikembangkan  buku  ajar  Mata Kuliah  Bahasa  Indonesia  untuk  Mahasiswa  STMIK  Palangka  Raya.  Pengembangan  buku tersebut  dirasa  penting  untuk  sarana  penunjang  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  dan diperlukan agar mahasiswa dalam  berbahasa lebih terampil,  mampu memahami bahasa untuk meningkatkan pengetahuan, serta dapat berkomunikasi dengan baik dan benar.
Penelitian  Naana,  Umar,  dan  Martono  (2010)  mengembangkan  modul  dan mengujinya dalam kecakapan menulis. Fuad Taufiq (2015: 52-60) mengembangkan modul untuk sarana belajar mandiri. Kemudian Nurwanti, dan Siti Samhati Karomani (2015) juga mengembangkan  modul  sebagai  sarana  peningkatan life  skill. Penelitian  Alfanika, Atmazaki,  dan  Abdurahman  mengembangkan  modul  untuk  belajar  berkelompok  secara mandiri.  Penelitian-penelitian  tersebut  memiliki  kelebihan  karena  produk  yang dikembangkan  (modul)  telah  teruji  efektif  mencapai  tujuan  tertentu  secara  mandiri. Adapun  penelitian  lainnya  yaitu  Wahyudi,  Haryadi,  dan  Hariani  (2014:  83-92) menghasilkan  produk  bahan  ajar  pembelajaran  berbasis  masalah.  Selanjutnya    Irawati dan Elmubarok (2012) menghasilkan buku ajar dengan pendekatan karakter. Penelitian- penelitian  tersebut  memiliki  kelebihan  yaitu  dalam  rangka  memenuhi  kebutuhan  dan berbasis  penyelesaian  masalah  yang  spesifik.  Penelitian  pengembangan  buku  ajar  Mata Kuliah  Bahasa  Indonesia  untuk  Mahasiswa  STMIK  Palangka  Raya  juga  akan
mengembangkan  produk  sesuai  kebutuhan  dalam  capaian  kurikulum,  khususnya  Mata Kuliah Bahasa Indonesia di STMIK Palangka Raya.
Buku  yang  dikembangkan  adalah  buku  ajar  mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia  yang sesuai  dengan  kebutuhan  dimana  substansi  pokok  adalah  sesuai  dengan  standar  yang ditetapkan oleh kurikulum DIKTI, tetapi dalam pemberian contoh-contoh kalimat paragraf dan teks bacaan disesuaikan dengan kompetensi lulusan, sehingga sesuai dengan distingsi STMIK  Palangka  Raya.  Buku  hasil  pengembangan  ini  nantinya  dapat  membantu Mahasiswa dalam mempelajari Mata Kuliah Bahasa Indonesia dan membantu tercapainya tujuan kurikulum di STMIK Palangka Raya.

## Bahan Ajar
Mengembangkan    bahan    ajar    merupakan  kemampuan  yang    ditingkatkan  oleh dosen  di  Perguruan  Tinggi.  Jika  seorang    dosen    tidak    memiliki    kemampuan mengembangkan    bahan    ajar  yang  bervariasi  maka    dosen    akan    mengalami  situasi pembelajaran  yang  membosankan bagi  mahasiswanya.  Bahan    ajar    merupakan   bagian yang  penting  dalam  pembelajaran karena  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar baik    bagi    dosen    maupun  mahasiswa.    Prastowo  (2011:  1)  menyebutkan  beberapa pengertian bahan ajar sebagai berikut:
1. bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  oleh  pengajar  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Bahan  yang  dimaksud  berupa bahan bahan tertulis atau bahan tidak tertulis;
2. bahan ajar  merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan oleh  pengajar  untuk perencanaan  dan  penelaahan  implementasi pembelajaran;
3. bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi    yang  disusun  secara  sistematis  baik  tertulis maupun  tidak  sehingga  tercipta  lingkungan/suasana  yang  memungkinkan  siswa untuk belajar.
Jadi  bahan  ajar  merupakan  seperangkat  materi/ substansi  pelajaran  ( teaching material ) yang disusun secara sistematis, menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan  dikuasai  siswa  dalam  kegiatan    pembelajaran.    Dengan  terdapatnya  bahan    ajar mahasiswa dapat mempelajari suatu kompetensi  atau subkompetensi secara berurutan
dan    sistematis    sehingga    secara    akumulatif    mampu    menguasai    semua  kompetensi secara    utuh    dan    terpadu.    Berarti    bahan    ajar    dapat    digunakan  untuk  menggali kompetensi  mahasiswa  melalui  membaca.  Bentuk    bahan    ajar    dapat    berupa    bahan cetak  seperti hand  out ,  buku ajar,   modul,  lembar  kerja,   brosur, leaflet,   wallchart . Audio Visual seperti:  video/film,VCD.  Audio  seperti radio,  kaset,  CD  audio, PH.  Visual: foto,    gambar,    model/maket.    Multi    Media,  seperti  CD    interaktif, computer  Based , Internet.  Menurut    Depdiknas    (2008)    bahan    ajar    yang    baik    meliputi  karateristik tertentu, yaitu:
1. menimbulkan minat baca;
2. ditulis dan dirancang untuk mahasiswa;
3. menjelaskan tujuan instruksional;
4. disusun berdasrkan pola belajar yang fleksibelakan dicapai;
5. memberikan kesempatan pada mahasiswa untuk berlatih;
6. mengakomodasi kesulitan mahasiswa;
7. memberikan rangkuman;
8. gaya penulisan komunikatif dan semi formal;
9. kepadatan berdasarkan kebutuhan siswa;
10. dikemas untuk proses instruksional;
11. mempunyai mekanisme untuk mengumpulkan umpan balik dari siswa;
12. menjelaskan cara mempelajari bahan ajar.
Bahan  ajar  yang  memenuhi  karakteristik  diharapkan  dapat  menjadi  jembatan komunikasi  antara  dosen  dan  mahasiswa.  Disamping  itu  bahan    ajar    tersebut    dapat menjadi    pedoman    bagi    dosen    dalam    mengajar  dan    menjadi    pedoman    bagi mahasiswa  dalam  mengarahkaan  aktivitas belajarnya. Ada  beberapa  cara  yang  dapat dilakukan  dalam  mengembangkan bahan  ajar. Menurut Saputri  (2013), selain  menulis sendiri,  pengembangan    bahan    ajar    juga    dapat    dilakukan    melalui    cara    lain,    yaitu dengan  cara  mengkompilasi  seluruh  bahan  atau  materi  pelajaran  yang diambil  dari buku    teks,    jurnal    ilmiah,      artikel,    dan    lain-lain.    Proses    ini  dikenal    dengan pengembangan    bahan    ajar    melalui    penataan    informasi  (kompilasi).  Bahan    ajar kompilasi    berasal    dari    kata compilation atau    penataan  informasi    adalah
pengembangan    bahan    ajar    yang    dikumpulkan    dari  berbagai  sumber  informasi,  baik dari penelitian sendiri atau ditulis sendiri dan  digabungkan  dengan  informasi-informasi yang  telah  ada,  misalnya dari buku teks, jurnal ilmiah, artikel, informasi dari internet, dan lainnya tanpa memberikan perubahan pada informasi tersebut (Widodo, 2008: 57).

## Buku Ajar
Menurut  Prastowo  (2011),  buku  ajar  adalah  salah  satu  jenis  bahan  ajar  yang berbentuk  buku  teks.  Perbedaannya  dengan  modul  adalah  jika  modul  dapat  digunakan sebagai sarana belajar secara mandiri, artinya dapat digunakan tanpa kehadiran seorang pembimbing  karena  didalamnya  memuat  petunjuk-petunjuk  cara  belajar.  Sedangkan buku  ajar  tidak  dapat  digunakan  secara  mandiri,  artinya  perlu  kehadiran  pembimbing dalam penerapannya.
Buku ajar adalah buku yang berisi materi ilmu pengetahuan, yang diturunkan dari kompetensi dasar yang tertuang dalam kurikulum, dimana buku tersebut digunakan oleh mahasiswa sebagai sarana belajar. Buku ajar dibedakan menjadi dua macam, yaitu buku ajar  utama  dan  buku  ajar  pelengkap  (Mohammad,  2010:16).  Buku  ajar  utama  berisi materi  suatu  bidang  studi  yang  digunakan  sebagai  buku  pokok  bagi  mahasiswa  dan dosen.  Sadangkan  buku  ajar  pelengkap  sifatnya  membantu  atau  merupakan  suplemen bagi buku ajar utama serta digunakan oleh dosen dan mahasiswa.
Menurut  Surahman  (2014)  ada  beberapa  kaidah  umum  yang  perlu  diperhatikan dalam  penyusunan  buku  ajar,  yaitu  (1)  tidak  mengganggu  ketentraman  sosial,  (2)  tidak mengandung unsur SARA, (3) tidak menjadi pro-kontra antara beberapa etnis, golongan, ras,  suku  bangsa,  budaya,  ataupun  agama,  dan  (4)  harus  bisa  dipertanggungjawabkan kebenarannya. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penyusunan buku ajar adalah:
1. mengacu pada capaian kompetensi lulusan dalam kurikulum;
2. menjelaskan  pengetahuan  sebagai input kepada  siswa  untuk  menghasilkan output berupa keterampilan mahasiswa dan bermuara pada pembentukan sikap mahasiswa sebagai outcome pembelajaran;
3. menggunakan  pendekatan scientific  skill melalui  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar dan menyaji;
4. memfasilitasi  mahasiswa  untuk  menemukan  konsep  yang  sedang  dipelajari  melalui deduksi (discovery  learning) ,  mahasiswa  dirangsang  untuk  mencari  tahu,  bukan langsung diberi tahu;
5. memuat  penilaian  capaian  pembelajaran  secara  bertahap  mulai review (ulasan), exercise (latihan), problem (pemecahan  masalah), challenge (tantangan  yang membutuhkan  pemikiran  mendalam)  dan project (kegiatan  bersama  dalam memecahkan permasalahan yang membutuhkan dukungan sumber lainnya);
6. menekankan penggunaan bahasa yang jelas, logis, sistematis; dan
7. keterampilan  tidak  selalu  dalam  ranah  abstrak,  tetapi  juga  harus  konkret  dalam bentuk tindakan nyata.
Buku  ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  harus  melalui  penilaian  terlebih dahulu  oleh  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BNSP).  Aspek  Kelayakan  buku  ajar menurut  BSNP  adalah  kelayakan  isi,  kelayakan  bahasa,  kelayakan  penyajian  dan kelayakan kegrafikaan.
1. Standar Kelayakan Isi
Buku  ajar  yang  baik  seharusnya  berisi  materi  yang  mendukung  tercapainya  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  dari  mata  kuliah  tersebut. Kelayakan isi buku teks pelajaran dapat dinilai dari kelengkapan materi, keluasan, dan kedalaman  materi.  Kelangkapan  materi  yang  ada  di  dalam  buku  secara  implisit memuat materi yang mendukung tercapainya minimum KD yang lengkap. Kedalaman materi  merupakan  uraian  materi  mendukung  tercapainya  minimum  KD  dan  sesuai dengan  capaian  dalam  kurikulum  perguruan  tinggi.  Sedangkan  keluasan  materi merupakan materi yang disajikan mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian semua KD.
2. Standar Kelayakan Bahasa
Bahasa/  kalimat  di  dalam  buku  mengikuti  kaidah  Bahasa  Indonesia  dan  penggunaan istilah  yang  benar  dan  jelas  sesuai  dengan  ejaan  yang  disempurnakan  (EYD), komunikatif, runtut dan memiliki kesatuan gagasan.

## 3. Standar Kelayakan Penyajian
Sistematika penyusunan buku ajar disajikan secara runtut mulai dari penyajian umum ke  penyajian  per  bab,  mempertimbangkan  kebermaknaan  dan  kebermanfaatan, melibatkan  mahasiswa  secara  aktif,  mengembangkan  proses  pembentukan pengetahuan,  penyampaian  informasi  secara  bervariasi,  dan  mampu  meningkatkan kualitas pembelajaran.
4. Kelayakan Kegrafikaan
Kelayakan  kegrafikaan  dinilai  dari  ukuran  format  buku,  desain bagian  sampul,  desain bagian isi, kualitas kertas, kualitas cetakan dan kualitas jilidan. Desain yang digunakan harus sesuai dengan ketentuan BSNP. Kesesuian ukuran huruf dengan materi isi buku harus seimbang agar komposisi gambar dan tulisan seimbang. Penampilan unsur tata letak,  bentuk  dan  warna  dibuat  sebaik  mungkin  agar  mahasiswa  tertarik  belajar dengan menggunakan buku tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini    merupakan  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development atau R&D )  yang  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  produk tersebut.  Produk  yang  dikembangkan  dan  diuji  validitas,  efektivitas,  dan  kepraktisanya adalah buku ajar Mata Kuliah Bahasa Indonesia untuk mahasiswa STMIK Palangka Raya . Penelitian  ini  dilakukan  di  STMIK  Palangka  Raya  tahun  2016.  Prosedur  penelitian  yang digunakan  mengacu  pada  prosedur  penelitian  pengembangan  yang  dikembangkan  oleh Sugiyono (2010) dengan beberapa modifikasi kondisional.
Studi  pendahuluan  dilakukan  untuk  pengumpulan  data dan  informasi  kebutuhan kurikulum,  dosen,  dan  mahasiswa,  sehingga  dapat  digunakan  untuk  menetapkan  arah penyelesaian  permasalahan  yang  muncul.  Pada  latar  belakang  telah  diungkapkan permasalahan  yang  teridentifikasi,  yaitu  buku  ajar  Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia  yang seperti apa yang sesuai untuk mahasiswa STMIK Palangka Raya. Di tahapan ini juga, dari permasalahan  yang  teridentifikasi  maka  diperlukan  langkah  pengembangan  buku  ajar Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia  sesuai  kebutuhan  tersebut.  Berdasarkan  identifikasi
masalah,  maka  disusun draf  desain  buku  ajar Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia yang dapat memenuhi  kebutuhan  tersebut.  Draf  desain  ini  dijadikan  acuan  untuk  mengembangkan buku  ajar  Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia  untuk  Mahasiswa  STMIK  Palangka  Raya.  Draf desain  yang  telah  disusun,  kemudian  dikembangkan  buku  ajar  Mata  Kuliah  Bahasa Indonesia yang sesuai kebutuhan di STMIK Palangka Raya.
Sebelum  buku  ajar  ini  digunakan  untuk  penelitian,  terlebih  dahulu  harus dikonsultasikan  dengan  pakar  atau  ahli  yang  sudah  berpengalaman  untuk  menilai perangkat  yang  baru  dirancang  tersebut.  Validasi  desain  merupakan  proses  kegiatan untuk menilai apakah buku ajar pembelajaran ini secara rasional sudah sesuai. Dikatakan secara  rasional  karena  validasi  di  sini  masih  bersifat  penilaian  berdasarkan  pemikiran rasional, belum fakta di lapangan. Konsultasi dengan pakar / praktisi menghasilkan buku ajar  yang  masih  harus  direvisi,  diantaranya  isi,  bahasa  dan  tata  tulis  yang  digunakan dalam  buku  ajar  yang  dikembangkan.  Uji  coba  terbatas  dilakukan  untuk menyempurnakan buku ajar yang telah divalidasi, lembar observasi dan test kognitif yang akan  digunakan.  Uji  coba  terbatas  digunakan  sampel  mahasiswa  sebanyak  10  orang dengan model eksperimen single one shot case study seperti ditunjukkan pada Gambar 1.

## X : perlakuan
O : observasi hasil
Gambar 1. Metode eksperimen dengan desain single one shot case study.
Revisi  dilakukan  jika  masih  ada  buku  ajar  atau  instrumen  penelitian  dinilai  kurang  atau belum  dapat  terbaca  atau  digunakan  dengan  baik.  Produk  atau  instrumen  yang  telah disempurnakan digunakan dalam uji coba skala luas.
Uji  coba  pada  skala  luas  dilakukan  pada  mahasiswa  STMIK  Palangka  Raya  genap dengan cara membandingkan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Model uji coba ditunjukkan pada Gambar 2.
R : pengambilan sampel secara acak ( random )
X : perlakuan berupa penerapan model
O 1 : skor postes kelas eksperimen O 2 : skor postes kelas kontrol

## X  O
X    O 1 O 2 R R
Gambar 2. Desain uji coba ( postest control group design ).
Analisis  dilakukan  dengan  membandingkan  antara  O 1 dengan  O 2 dengan  uji  t menggunakan program SPSS’16 untuk menguji normalitas, homogenitas dan uji banding dua sampel. Jika  O 1 lebih besar secara signifikan dari pada O 2 , dan minimal terdapat 75% mahasiswa kelompok eksperimen tuntas KKM yang ditetapkan yaitu 70, maka perangkat hasil pengembangan tersebut dinyatakan efektif. Evaluasi dan penyempurnaan dilakukan jika masih terdapat kekurangan / kelemahan buku ajar hasil pengembangan pada uji coba skala luas. Hasil dari evaluasi dan penyempurnaan dihasilkan produk final.
Permasalahan  dalam  penelitian  perlu  dirumuskan  dalam  variabel-variabel  agar dapat diukur, sehingga permasalahan tersebut dapat dijawab. (Ary et al ., 2006).  Dalam penelitian  ini dilakukan penelitian  awal  untuk  mengetahui  analisis  kebutuhan  kemudian dikembangkan  buku  ajar  Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia,  kemudian  diuji  validitas, efektivitas,  dan  kepraktisan  buku  ajar  tersebut  sehingga  dihasilkan  produk  final  yang sesuai  dan  memenuhi  kebutuhan  tersebut.  Subjek  penelitian  yang  digunakan  adalah mahasiswa  STMIK  Palangka  Raya  Tahun  Akademik  2016/2017.  Untuk  uji coba  buku  ajar dalam  skala  terbatas  diterapkan  pada  kelompok  mahasiswa  dengan  jumlah  10  orang, sedangkan  untuk  uji  coba  dalam  skala  luas  dengan  cara  membandingkan  antara  dua kelas,  yaitu  kelas  yang  diberikan  perlakuan  (kelas  eksperimen)  dan  kelas  yang  tidak diberikan  perlakuan  (kelas  kontrol).  Kelas  eksperimen  maksudnya  kelas  yang  diuji  coba dengan menggunakan buku ajar yang dikembangkan, sedangkan kelas kontrol merupakan kelas  yang  menggunakan  media  pembelajaran  lama  yang  biasa  digunakan  di  STMIK Palangka Raya. Dalam penelitian ini  diambil 2 kelas secara acak.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  menganalisis  kebutuhan  buku ajar  Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia  di  STMIK  Palangka  Raya  dan  instrumen  untuk mengukur  validitas,  efektivitas,  dan  kepraktisan  buku  ajar  hasil  pengembangan.  Untuk menganalisis kebutuhan buku ajar Mata Kuliah Bahasa Indonesia di STMIK Palangka Raya digunakan  instrumen  lembar  observasi  untuk  mendeskripsikan  buku  ajar  yang  sudah digunakan  di  STMIK  Palangka  Raya.  Untuk  menguji  validitas  buku  ajar  hasil pengembangan digunakan lembar validasi buku ajar. Untuk mengetahui efektivitas buku ajar  digunakan  soal  pretes,  dan  postes  yang  telah  dianalisis  validitas  dan  reliabilitasnya
untuk  mengukur  prestasi  belajar.  Untuk  mengetahui  kepraktisan  buku  ajar  digunakan lembar  pengamatan  keterlaksanaan  buku  ajar  dan  angket  respon  mahasiswa  terhadap buku ajar hasil pengembangan. Pengumpulan data pada penelitian ini ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Metode Pengumpulan Data No.  Jenis Data Cara Pengumpulan Instrumen Pengumpulan Data 1 Validitas buku ajar validasi pakar Lembar Validasi buku ajar 2 Efektivitas buku ajar a. Postes
b. Observasi Psikomotor a. Soal Tes b. Lembar Observasi Psikomotor 3 Kepraktisan buku ajar a. Observasi b. respon mahasiswa a. Lembar Penilaian Keterlaksanaan
b. Angket Respon Mahasiswa
Penelitian ini digunakan dua jenis instrumen, yaitu instrumen tes dan non tes yang dijelaskan sebagai berikut.

## 1. Instumen Tes
Instumen tes dengan soal pretes dan postes untuk mengukur prestasi kognitif mahasiswa. Validitas dalam penelitian yang akan dilakukan adalah validitas butir soal. Untuk  menghitung  validitas  butir  soal  digunakan  rumus korelasi  point  biserial . (Arikunto, 2002).
√
Keterangan :
= koefisien korelasi  biserial
Mp = rerata skor dari subjek yang menjawab benar bagi item yang  dicari validitasnya Mt = rerata skor total p = proporsi mahasiswa yang menjawab benar St = standar deviasi dari skor total q = 1-p (proporsi mahasiswa yang menjawab salah) Hasil perhitungan kemudian digunakan untuk mencari signifikasi (t hitung ) dengan rumus : √
√
(Sudjana, 2005)
pbis r pbis r
Kriteria : jika t hitung ≥ t(1-α) dk (n-2) butir soal adalah valid.
Berdasarkan  kriteria  validasi  butir  soal  yang  baik  menurut  Arikunto  (2006), butir  soal  yang  mampu  mengukur  efek-efek  pembelajaran  adalah  butir  soal  yang mempunyai validitas ≥ 0,4.
Persamaan  yang  digunakan  untuk  menghitung  reliabilitas  instrumen  yaitu rumus KR-21 karena alat evaluasi berbentuk tes pilihan ganda. Rumus tersebut yaitu:
( ( ) ) ( )
(Arikunto, 2006)
Keterangan : r 11 = reliabilitas instrumen
k    = banyaknya butir soal
= jumlah varian butir
= varians total = kuadrat simpangan baku skor total
Kriteria reliabilitas soal adalah sebagai berikut :
0,800  ≤ r 11 ≤  1,000 = reliabilitas sangat tinggi 0,600  ≤ r 11 ≤ 0,799 = reliabilitas tinggi 0,400  ≤ r 11 ≤  0,599 = reliabilitas cukup 0,200  ≤ r 11 ≤  0,399 = reliabilitas rendah r 11 < 0,200 = reliabilitas sangat jelek
Setelah    r 11 diketahui,  kemudian  dibandingkan  dengan  harga  r tabel .  Apabila          r 11 > r tabel maka dikatakan instrumen tersebut reliabel.

## 2. Instrumen Non tes
Instrumen  non  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  psikomotor adalah  lembar penilaian keaktifan, lembar penilaian kinerja, lembar penilaian kemampuan presentasi, dan laporan hasil kegiatan mahasiswa dengan rentang skor 1 sampai 5. Validitas dalam penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah  validitas  isi.  Untuk  memenuhi  validitas  isi, sebelum instrumen digunakan terlebih dahulu dikonsultasikan dengan pakar.  Lembar penilaian ini meliputi meliputi:
a. Lembar Penilaian Keaktifan Mahasiswa
b. Lembar Penilaian Kinerja Mahasiswa
c. Lembar penilaian Karya Mahasiswa (Laporan)
d. Lembar penilaian Presentasi
Validitas  buku  ajar  dalam    penelitian  ini  adalah  validitas  isi.  Hobri  (2009), menyatakan bahwa kriteria validitas buku ajar adalah sebagai berikut:
1 ≤ Va < 2
= tidak valid 2 ≤ Va < 3 = kurang valid 3 ≤ Va < 4 = cukup valid 4 ≤ Va < 5 = valid Va =5 = sangat valid
Keterangan: Va = rata-rata penilaian ahli
Buku ajar dinyatakan valid jika rata-rata skor penilaian mencapai kriteria valid atau sangat valid.
Kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menganalisis  data  kepraktisan  yang  berupa  hasil observasi adalah sebagai berikut.
1) merekap semua hasil pengamatan observer,
2) mencari rata-rata tiap indikator hasil pengamatan observer tiap-tiap pertemuan,
3) mencari rata-rata Keterlaksanaan Pembelajaran dari semua pertemuan,
4) mencocokkan rata-rata total dengan kriteria yang telah ditetapkan.
Buku  ajar  yang  dikembangkan  dikatakan  praktis  jika  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  di  kelas.  Data  untuk  kepraktisan  ini  diperoleh  dengan  mengamati keterlaksanaan  perangkat  ini  dalam  pembelajaran  oleh  praktisi.  Buku  ajar  yang dikembangkan dikatakan praktis jika pengamatan terhadap keterlaksanaan pembelajaran minimal  termasuk  dalam  kategori  cukup  baik.  Berikut  kriteria  untuk  tingkat keterlaksanaan buku ajar menurut Hobri (2009):
KP = 4 = sangat baik 3 ≤ KP < 4 = baik 2 ≤ KP < 3 = cukup baik 1 ≤ KP < 2 = kurang baik
Keterangan : KP = rata-rata hasil pengamatan keterlaksanaan buku ajar.
Data  tentang  psikomotor,  diolah  dengan  cara  menghitung  rerata  skor  yang diperoleh  untuk  setiap  item  observasi,  dan  persentase  yang  dicapai.  Rumus  untuk menghitung persentase adalah sebagai berikut:
Kategori rata-rata nilai sebagai berikut:
≥ 80 = sangat tinggi 60  ≤ IS ≤ 79  = tinggi 40  ≤ IS ≤ 59  = sedang 30  ≤ IS ≤ 39  = rendah < 29 = sangat rendah
Keterangan : IS = skor rata-rata psikomotor mahasiswa.
Data  tentang  sikap/respon  mahasiswa,  dengan  analisis  persentase  dihitung melalui skor individu dibandingkan dengan skor kelompok. Kegiatan untuk menganalisis data tentang respon mahasiswa:
1) merekap semua pernyataan mahasiswa,
2) menghitung skor yang diperoleh mahasiswa sesuai dengan aspek yang direspon dan mencocokkan skor yang diperoleh dengan kriteria yang telah ditetapkan,
3) menghitung  persentase  respon  mahasiswa  dan  mencocokkan  hasil  persentase respon mahasiswa dengan kriteria yang telah ditetapkan. Kriteria respon mahasiswa yang telah ditetapkan dengan persentase yaitu:
75 < R ≤ 100 = respon sangat baik 50 < R ≤ 75 = respon  baik 25 < R ≤ 50 = respon kurang baik 0 < R ≤ 25 = respon tidak baik
Keterangan: R = persentase skor rata-rata respon mahasiswa.
Data  prestasi  kognitif  mahasiswa  dikatakan  tuntas  jika  memperoleh  skor  tes kognitif  (postes)  minimal  70,  sesuai  dengan  KKM  yang  berlaku  di  STMIK  Palangka  Raya. Data  tentang  prestasi  kognitif  (kemampuan  menguasai  materi  yang  diukur)  mahasiswa diukur  dengan menggunakan rumus:
Perbandingan  prestasi  belajar  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  diketahui dari  perbandingan  rerata  nilai  postes  kelas  eksperimen  dan  nilai  postes  kelas  kontrol. Perbandingan tersebut dilakukan dengan uji banding dua sampel menggunakan program SPSS’16. Menurut Sukestiyarno (2010).
Buku ajar ini dinyatakan berhasil jika terpenuhi kriteria (1) validitas isi  dinyatakan valid atau sangat valid oleh pakar; (2) efektif, yaitu memenuhi indikator untuk efektivitas
buku ajar sebagai berikut: (a) kinerja ilmiah mahasiswa tumbuh, dapat dilihat dari rerata skor  psikomotor minimal  75%,  (b)  rerata  prestasi  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi secara signifikan dari pada kelas control berdasarkan uji t, dan (c) minimal terdapat 75 % mahasiswa  yang  tuntas  belajar  secara  individual;  (3)  kepraktisan    buku  ajar  jika  (2) dinyatakan  baik  atau  sangat  baik  dari  hasil  pengamatan  keterlaksanaan  buku  ajar  oleh pakar atau praktisi, dan (3) 75% mahasiswa atau lebih memberi respon yang sangat baik terhadap buku ajar (Hobri, 2009).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tahap  pendahuluan,  diawali  dengan  menganalisis  kurikulum  pembelajaran  di STMIK  Palangka  Raya.  Sesuai  dengan  Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  8 Tahun  2012,  STMIK  Palangka  Raya  menerapkan  kurikulum  sesuai  dengan  Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI), yaitu kerangka penjenjangan kualifikasi kompetensi yang  dapat  menyandingkan,  menyertakan,  dan  mengintegrasikan  antara  bidang pendidikan,  pelatihan,  serta  pengalaman  kerja  dalam  rangka  pemberian  pengakuan kompetensi  kerja  sesuai  dengan  struktur  pekerjaan  di  berbagai  sektor.  Berdasarkan analisis  kegiatan  pra  penelitian  secara  komprehensif  diperlukan  suatu  bahan  ajar  yang mampu  menjawab  tantangan  dari stakeholders .  Harapan  masyarakat  yang  ditujukan kepada    STMIK  Palangka  Raya  tersebut,  tidak  mudah  untuk  dipenuhi  secara  sempurna. Melihat  kondisi  obyektif  kebutuhan  yang  ada  dalam  masyarakat  dan  melihat  kurikulum program  kurikulum  ini,  diperlukan  suatu  pengembangan  pembelajaran  yang  dapat memenuhi  kebutuhan dan tuntutan stakeholders .
Mahasiswa perlu dilibatkan dalam berbagai keaktifan dan menemukan cara-cara yang tepat untuk menilai performa mahasiswa dalam keaktifan tersebut dan memberikan umpan balik tepat pada waktunya untuk membantu mahasiswa dalam mengembangkan scientific  skill .  Dari  hasil  analisis,  buku  ajar di  STMIK  Palangka  Raya  belum  pernah dikembangkan. Pembelajaran Bahasa Indonesia hanya menggunakan modul standar dari Kemenristek  Dikti,  sehingga  kurang  masih  harus  disesuaikan  dengan  kompetensi  yang ingin  dicapai  dari  lulusan  STMIK  Palangka  Raya,  yaitu  menguasai  kebahasa  indonesiaan dalam  bidang  teknologi  informasi.  Hal  ini  dapat  dilihan  dari  hasil  observasi  bahan  ajar
mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  di  STMIK  Palangka  Raya  dan  diperoleh  data  bahwa  buku ajar  Bahasa  Indonesia  yang  sesuai  dengan  kompetensi  yang  dikembangakan  di  STMIK Palangka  Raya  belum  ada.  Hal  ini  dirasa  perlu  dikembangkan  buku  ajar  mata  kuliah Bahasa Indonesia yang sesuai untuk mahasiswa STMIK Palangka Raya.
Perkuliahan  Bahasa  Indonesia  dengan  pendekatan scientific  skill merupakan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  kontekstual  yaitu  pembelajaran  Bahasa  Indonesia yang dikaitkan dengan kompetensi lulusan yang ingin dicapai dalam kurikulum di STMIK Palangka  Raya.  Perkuliahan  yang  demikian,  sejumlah  kompetensi  dapat  dicapai,  proses pembelajaran  lebih  menarik,  mahasiswa  terfokus  perhatiannya  dan  termotivasi  untuk mengetahui lebih jauh serta hasil belajarnya lebih bermakna.
Pembelajaran didesain dan dilaksanakan berangkat dari objek atau perkembangan teknologi  dan  sistem  informasi  terkini,  kemudian  dikembangkan  dalam  konsep-konsep Bahasa  Indonesia  yang  berkaitan  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang  melandasi.  Selain  itu,  dapat  membantu  dosen  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan mendorong mahasiswa menguasai tata Bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar  dalam  bidang  teknologi  dan  sistem  informasi,  serta mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.

## Hasil Pengembangan
Buku  ajar  yang  dikembangkan  adalah  buku  ajar  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia untuk 1 semester (2 SKS) yang disesuaikan dengan capaian kurikulum di STMIK Palangka Raya. Buku ajar ini dikembangkan dengan mengacu pada modul yang sudah ada. Sebelum buku ajar digunakan dalam pembelajaran telah direvisi melalui serangkaian kegiatan yaitu validasi  pakar,  kegiatan  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  deskripsi  saran  baik  dari  pakar, dosen  Bahasa  Indonesia.  Berdasarkan  saran  validator,  pada  buku  ajar  pengembangan perlu  ditambahkan  lembar  penilaian  pada  aspek  unjuk  kerja  (kinerja  mahasiswa).  Maka buku ajar direvisi dengan menambahkan unsur tersebut.
Alamsyah et al., (2012) menyatakan bahwa bahan ajar perlu dikemas secara utuh dan  sistematis,  di  dalamnya  memuat  seperangkat  pengalaman  belajar  yang  terencana dan  didesain/dirancang  untuk  membantu  mahasiswa  menguasai  tujuan  belajar  yang
spesifik. Bahan ajar minimal memuat tujuan pembelajaran, materi/substansi belajar, dan evaluasi.  Bahan  ajar  berfungsi  sebagai  sarana  belajar  yang  bersifat  mandiri,  sehingga mahasiswa  dapat  belajar  sesuai  dengan  kecepatan  masing-masing.  Berdasarkan  hal tersebut,  maka  buku  ajar  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  untuk  mahasiswa  STMIK Palangka Raya disusun secara sistematis, yang berisikan muatan-muatan sesuai dengan standar yang ditetapkan Kemenristek Dikti dan disesuaikan dengan tujuan kurikulum di STMIK  Palangka  Raya,  tetapi  penyesuaian  ini  tidak  mengurangi  substansi  pokok  yang ada.
Buku ajar yang dimaksud sebagai pegangan atau bacaan bagi mahasiswa sebagai panduan  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  tentang  teknologi  dan  sistem informasi. Bahan ajar yang dikembangkan disusun berdasarkan berbagai macam referansi yang  ada  pada  panduan  buku  ajar.  Sebelum  digunakan  dalam  pembelajaran  nyata sebagai implementasi buku ajar, buku ajar ini mengalami serangkaian kegiatan, meliputi validasi pakar, validasi dosen Bahasa Indonesia, dan kegiatan uji coba kelompok kecil, dan uji  coba  skala  luas.  Bahan  ajar  direvisi  berdasarkan  saran  validator,  sehingga direkomendasikan  dapat  digunakan  untuk  perkuliahan  Bahasa  Indonesia.  Berdasarkan validasi pakar dan  dosen Bahasa Indonesia, data yang diperoleh dianalisis secara lengkap dalam 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Penilaian Buku Ajar oleh Pakar/Dosen Bahasa Indonesia
Komponen Validitas Rerata Kelayakan Isi 4,73 Rerata Komponen Kebahasaan 4,50 Rerata Kelayakan Penyajian 4,71 Rerata Semua Komponen 4,65 Kriteria Valid
Kriteria buku ajar yang didapatkan adalah  valid dengan total nilai 4,65 atau 93,00% dari penilaian  pakar/dosen  Bahasa  Indonesia  setelah  dilakukan  revisi.  Dari  analisis  tersebut buku ajar dinyatakan valid sehingga memadai untuk diterapkan.
Menghasilkan  buku  ajar  yang  valid,  buku  ajar  telah  dikonsultasikan  dan  direvisi oleh pakar dan atau praktisi. Saran berdasarkan pengetahuan dan atau pengalaman dari
pakar dan praktisi. Buku ajar valid jika dinyatakan valid atau sangat valid oleh pakar atau praktisi (Hobri, 2009). Buku ajar hasil pengembangan divalidasi oleh pakar dan dinyatakan sangat valid menurut kriteria Hobri (2009), sehingga buku ajar hasil pengembangan dapat diterapkan  pada  implementasi  kelompok  besar.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian Prasetyo et.al., (2011)  yang  mengkategorikan  rerata  skor  penilaian  lebih  dari  4,20  (84%) adalah  kategori  sangat  baik  dan  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Validitas  buku ajar mata kuliah Bahasa Indonesia untuk mahasiswa STMIK Palangka Raya ini berdasarkan hasil  validasi  pakar/praktisi  adalah  valid.  Hal  ini  karena  dalam  penyusunannya  masih mengacu  pada  modul  mata  kuliah  dari  Kemenristek  Dikti.  Hanya  saja  contoh  bacaan- bacaan dan topik pembahasan dalam buku ajar ini disesuaikan dengan kompetensi yang ingin  dicapai  oleh  lulusan  STMIK  Palangka  Raya  dengan  tetap  memperhatikan  substansi materi  yang  harus  sesuai  dengan  tujuan  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia.  Prasetyo et.al., (2011)  menyatakan  ada  korelasi  antara  validitas  dengan  efektivitas  buku  ajar.  Hal tersebut  diharapkan  buku  ajar  ini  mampu  berpengaruh  positif  dengan  prestasi  kognitif mahasiswa.
Produk buku ajar mata kuliah Bahasa Indonesia untuk mahasiswa STMIK Palangka Raya  ini  di  uji  coba  dalam  skala  luas  (implementasi).  Hal  ini  dilakukan  untuk  menguji apakah  buku  ajar  yang  dikembangkan  ini  mampu  meningkatkan  hasil  belajar.  Selain  itu juga untuk mengukur apakah buku ajar ini praktis/dapat diterapkan dengan mudah dalam proses  perkuliahan.  Buku  ajar  hasil  pengembangan  ini  efektif  digunakan  dalam perkuliahan. Hal ini dilihat dari prestasi kognitif kelas eksperimen 92,67% tuntas KKM, uji banding  diperoleh  beda  nyata  rerata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol. Hasil uji bandingdan ketuntasan belajar, dalam penelitian buku ajar mata kuliah Bahasa  Indonesia  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  kognitif  mahasiswa  STMIK Palangka Raya. Hal ini sesuai dengan penelitian Situmorang (2013), yaitu bahwa buku ajar yang  inovatif  berkorelasi  positif  terhadap  hasil  belajar,  dan  senada  dengan  Arbai,  Edie, dan Pamelasari (2014), bahwa bahan ajar dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kepraktisan  buku  ajar  ini  diukur  melalui  angket  respon  mahasiswa  dan  dosen, kemudian dianalisis dan hasilnya mengikuti kriteria Hobri (209).  Data respon mahasiswa 87,33% merespon dengan baik, dan penilaian keterterapan oleh praktisi diperoleh rerata
skor  89,60%.  Hal  ini  menunjukkan  buku  ajar  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  praktis diterapkan  dalampembelajaranbiologi.Keterterapan  suatu  perangkat  pembelajaran  akan berpengaruh  terhadap  capaian  perastasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Prasetyo et  al. (2011)  yang  menyatakan  adanya  pengaruh  yang  signifikan antara keterterapan perangkat pembelajaran, dan prestasi belajar peserta didik.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa buku ajar yang dikembangkan memenuhi kriteria valid, efektif, dan praktis. Buku ajar ini memiliki keterterapan yang tinggi karena memiliki  validitas  yang  tinggi  pula.  Hal  ini  sesuai  dengan  Mulyono, et.al (2012)  yang menyatakan ada korelasi antara validitas dan kepraktisan perangkat pembelajaran. Buku ajar  yang  dikembangkan  juga  memiliki  efektivitas  yang  baik,  karena  memiliki  validitas yang tinggi dan kepraktisan yang tinggi pula. Hal ini juga sesuai dengan Mulyono (2016) yang  menyatakan  ada  korelasi  antara  validitas  dan  kepraktisan perangkat  pembelajaran terhadap prestasi belajar peserta didik. Dengan kepraktisan buku ajar yang tinggi, maka belajar materi Bahasa Indonesia akan lebih mudah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  dikembangkan  buku  ajar  Bahasa  Indonesia  yang  sesuai  untuk capaian kurikulum di STMIK Palangka Raya. Produk yang dikembangkan berupa buku ajar mata kuliah Bahasa Indonesia. Pengembangan Buku ajar dengan topik-topik bacaan dan contoh  kalimat  disesuaikan  dengan  tujuan  kurikulum  di  STMIK  Palangka  Raya  dengan tetap  mengacu  pada  tujuan  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia.  Buku  ajar  ini  memenuhi kriteria  valid  menurut  penilaian  pakar  dan  atau  praktisi,  efektif  dalam  meningkatka prestasi kognitif mahasiswa, dal praktis diterapkan dalam perkuliahan di STMIK Palangka Raya. Buku ajar ini sesuai diterapkan pada perguruan tinggi yang kurikulumnya memiliki capaian  kompetensi  di  bidang  teknologi  dan  sistem  informasi.  Buku  ini  juga  dapat  di terapkan pada mahasiswa bidang ilmu sains dan teknologi. Berdasarkan hasil penelitian ini,  disarankan  agar  dosen  dapat  menerapkan  buku  ajar  Bahasa  Indonesia  untuk mahasiswa  STMIK  Palangka  Raya  guna  membekali  mahasiswa  untuk  cakap  menerapkan kaidah-kaidah Bahasa Indonsia yang baik dan benar, dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi maupun dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamsyah,  N.,Kartono,  dan  Rochmad.  2012.Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika Model Cooperative Learning Metode Two Stay Two Stray Berbasis Konstruktivisme  Pada  Materi  Trigonometri  Kelas  X. Unnes  Journal  of  Research Mathematics Education, 1(1): 29-35.
Alfianika,N.,    Atmazaki.,  dan  Abdurahman.  2014 . Pengembangan  Model  Modul Pembelajaran    Bahasa  Indonesia  Berbasis  Investigasi  Kelompok (Group Investigation) pada  Materi  Menulis  Karangan  Ilmiah  Siswa  Kelas  XI  SMA  N  8 Padang. Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajaran. 2(2): 47-58
Arbai,  S.Z.,  Edie,  S.S.,  Pamelasari,  S.D.  2014.  Pengembangan  Modul  IPA  Terpadu Bermuatan Mind Mapping Pada Tema Cahaya Dan Penglihatan Untuk Kelas VIII SMP/MTs. Unnes Science Education Journal . 3(1)
Ary,  D.,  Jacobs,  L.  C.,  Razavieh,  A.  2006. Introduction  to  Reasearch  in  Education. Seventh Edition. Belmont. CA, USA: Thomson Higher Education 10 Devis Drive
Benny  Satria  Wahyudi,  B.S.,  Hariyadi,  S.,  dan  Hariani,  S.A.  2014.  Pengembangan  Bahan Ajar Berbasis Model Problem Based Learning pada Pokok Bahasan Pencemaran Lingkungan  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa    Kelas  X  Sma  Negeri Grujugan Bondowoso. Jurnal Pancaran. 3(3): 83-92
Hobri.  2009.  Metodologi  Penelitian  Pengembangan  ( Developmental  Research ).  Jember: UNEJ
Mulyono,  Y.,  Bintari,  S.H.,  Rahayu,  E.S,  dan  Widiyaningrum,  P.  2012.  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Scientific  Skill  Teknologi Fermentasi Berbasis Masalah Lingkungan. Lembaran Ilmu kependidikan. 41(1): 21-26.
Mulyono,  Y.  2016.  Keterterapan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan Scientific Skill Di SMAN 1 Kandangserang. Jurnal Edusains . 4(1): 56-61.
Naana,  W.,  Umar,  S.,  dan  Martono.  2010.  Pengembangan  Modul  Dengan  Teknik  SQ3R untuk    Kecakapan  Menulis  Artikel  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Artikel Ilmiah . Pontianak: Program Studi Teknologi Pendidikan, FKIP Untan
Nurwanti, dan Siti Samhati Karomani, S.S. 2015. Pengembangan Modul Bahasa Indonesia Berbasis Life Skills untuk Kelas X SMK Di Kota Metro. Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya . 2(4): 42-53
Prasetyo,  Z.,Senam.,Wilujeng,  I.  2011.  PengembanganPerangkatpembelajaran  Sains Terpadu  Untuk  MeningkatkanKognitif,KeterampilanProses,  Kreativitas  Serta
MenerapkanKonsepIlmiah  Peserta  DidikSMP. Laporan  Penelitian Yogyakarta:

## PPs UNY
Prastowo, A. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press
Retno  Purnama  Irawati,  R.  dan    Zaim  Elmubarok,  Z.  2012.  Pengembangan  Buku  Ajar Bahasa  Indonesia  Tematik  Berkarakter    Bagi  Siswa  SD  Melalui  Sastra  Anak.
Artikel Ilmiah. Semarang: FBS Universitas Negeri Semarang
Saputri, Erryn Dwi. 2013. ʽPengembangan Buku Ajar IPA Terpadu Berorientasi CTL’ Jurnal Pendidikan Sains . 1 (2): 225-228
Situmorang, M. 2013. Pengembangan Buku Ajar Kimia Sma Melalui Inovasi Pembelajaran Dan  Integrasi  Pendidikan  Karakter  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.
Prosiding Seminar Semirata Fmipa Unila.
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukestiyarno.  2010. Olah  Data  Penelitian  Berbantu  SPSS. Semarang:  Universitas  Negeri Semarang
Taufiq,  F.  2015.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Dengan  Aplikasi Mobile Learning Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa Kelas VIII MTs Madrasatul Qur’an Tebuireng Jombang Tapel 2013/2014. Jurnal NOSI . 2(8): 52- 60