Vol. 6, No. 1, Juli 2019

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012 DOI: 10.23917/ppd.v1i1.8374

## IDENTIFIKASI PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN PERLINDUNGAN
DIRI ANAK DARI PELECEHAN SEKSUAL DI SD MUHAMMADIYAH 1 SURAKARTA
Murfiah Dewi Wulandari 1) , Andina Widhayanti 2) , Achmad Fathoni 3) , Muhammad Abduh 4) , Muhamad Taufik Hidayat 5)
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Univeritas Muhammadiyah Surakarta 1 mdw278@ums.ac.id; 2 andinawidhayanti@yahoo.co.id; 3 af267@ums.ac.id;
4 muhammad.abduh@ums.ac.id; 5 mt.hidayat@ums.ac.id

## PENDAHULUAN
Kasus  kriminal  pelecehan  seksual  pada  anak  merupakan  kasus  yang  cukup sering  terjadi  akhir-akhir  ini.  Pelecehan  seksual  anak  adalah  interaksi  antara  anak  dan orang  dewasa,  setelah  itu  anak  dipergunakan  untuk  menstimulasi  rangsangan  seksual pelaku  atau  orang  lain  yang  memiliki  kendali  atas  korban  (Kelrey,  2015).    UNICEF melaporkan  bahwa  satu  dari  sepuluh  anak  perempuan  di  dunia  mengalami  pelecehan seksual  (liputan6.com,  2014).  Data  dari  190  negara,  UNICEF  mencatat  bahwa  anak- anak  di  seluruh  dunia  secara  terus  menerus  dilecehkan  secara  fisik  maupun  emosional mulai dari pembunuhan, tindakan seksual, bullying, dan penegakan disiplin yang terlalu
Abstract : The  purposes  of  this  research  are  to  1)  identify  knowledge  of  children's  personal protection from sexual abuse; 2) identifying children's personal protection skills from sexual abuse; and 3) describe efforts to prevent sexual abuse that have been carried out by the school. This type of research is descriptive qualitative research. This research was conducted at SD Muhammadiyah 1 Surakarta.  The  research  subjects  were  fifth  grade  students.  The  technique  of  collecting  data  are through  observation,  interviews,  and  documentation.  Qualitative  data  analysis  techniques  use  the concepts conveyed  by Miles and Hubermen. The validity of the data was obtained through source triangulation  and  technical  triangulation.  The  results  of  the  research  indicate  that  1)  the  child's ability  to  identify  appropriate  touch  situations  is  good  and  the  child's  ability  to  identify  touch situations  that  are  not  appropriate  is  very  good.  This  are  indicated  by  the  child  knowing  that  the appropriate touches such as the touch of the parents when caring for the body, the touch of doctors and nurses when examining the disease and inappropriate touches such as the touch of a housemaid or neighbor; 2) the child's knowledge and skills in reporting are very low, this are indicated by the child  being  unable  to  tell  other  people  and  children  protect  themselves  by  shouting,  angry  and running; 3) school prevention efforts have been carried out by schools through health education on reproduction and puberty in two stages, namely in the health and religious.
Keywords: Knowledge, Skills, Self Protection, Sexual Abuse
kasar.  Komisioner  KPAI  Jasra  Putra  mengungkapkan,  data  menunjukkan  bahwa pihaknya  menemukan  218  kasus  kekerasan  seksual  anak  pada  tahun  2015.  Sementara pada tahun 2016, KPAI mencatat terdapat  120 kasus kekerasan seksual terhadap anak- anak dan di tahun 2017, tercatat sebanyak 116 kasus (kpai.go.id, 2017). Data kekerasan seksual  mengalami  penurunan,  namun  yang  masih  mengkhawatirkan  dari  laporan tersebut  pelaku  pelecehan  adalah  orang  terdekat  korban  seperti  ayah  tiri  dan  kandung, keluarga  dekat,  tetangga,  dan  teman  korban.  Sedangkan  data  penanganan  kasus pelecehan  seksual  anak  tahun  2017  dari  Pelayanan  Terpadu  Perempuan  dan  Anak Surakarta  (PTPAS)  Pemerintah  Kota  Surakarta  menyebutkan  adanya  18  kasus (Muzdalifah & Wulandari, 2018).
Pelecehan seksual anak memberikan dampak negatif pada anak, baik secara fisik maupun  psikis.  Dampak  pelecehan  seksual  pada  anak  berdasarkan  hasil  penelitian antara  lain:  anak-anak  korban  pelecehan  seksual  mengalami  hambatan  kesulitan attentional salah  satu    psikopatologi  yang  terkait  dengan  pengalaman  setelah  di  tes dengan Post  Traumatic  Stress  Disorder (PTSD);  mengakibatkan  psikopatologi  pada masa dewasanya (Beach, dkk., 2013); memiliki orientasi pasangan seksual sesama jenis dan cohabitation pada  saat  dewasa  (Wilson  &  Widom,  2010);  ibu  yang  mengalami pelecehan seksual pada masa anak-anak memiliki gangguan dalam attachment terhadap anaknya  (Kwako,  dkk.,  2010);  memiliki  perasaan  takut  seks  dan  sentuhan  pada  saat dewasa;  selain  itu  anak  yang  belum  genap  berusia  10  tahun,  mereka  menjadi  trauma sampai dewasa (Suyanto, 2018).
Pelecehan seksual biasanya dilakukan oleh orang-orang terdekat anak, misalnya tetangga,  paman,  pembantu,  dan  lain-lain.  Kasus  pelecehan  seksual  yang  terjadi kebanyakan  adalah  penganiayaan,  pemerkosaan  dan  pencabulan  dengan  korban  anak perempuan. Menurut KPAI 67% kekerasan pendidikan terjadi di jenjang sekolah dasar yaitu  berupa  kekerasan  fisik,  kekerasan  psikis,  dan  pelecehan  seksual  (Maradewa, 2019).  Anak  sekolah  dasar  menjadi  pelaku  maupun  menjadi  korban  dari  pelecehan seksual yang dilakukan temannya bahkan gurunya sendiri.
Cara  paling  efektif  untuk  mengurangi  pelecehan  seksual  pada  anak  melalui program  pendidikan  komprehensif  yang  dirancang  untuk  melindungi  anak  dari pelecehan seksual (Suyanto, 2018; Topping & Barron, 2009; Walsh, Zwi, Woolfenden, &  Shlonsky,  2015).  Namun  program  pendidikan  seks  kadang  terkendala  dengan pendapat  beberapa  orang  tua  yang  menganggap  bahwa  pendidikan  seks  untuk  anak adalah  tabu  (Bennett,  2007;  Buck  &  Parrotta,  2014;  Islawati  &  Paramastri,  2015; Mkumbo,  2014;  Naz,  2014;  Paramastri  &  Priyanto,  2010). Pendidikan  seks  tidaklah sesempit yang diekspektasikan kebanyakan masyarakat, pendidikan seks sangatlah luas. Pendidikan  seks  dapat  menjadi  bagian  dari  pendidikan  kesehatan  (Martínez,  dkk., 2012).  Di  Norweygia,  pendidikan  seks  untuk high  school terintegrasi  dalam  mata pelajaran  ilmu  sosial,  agama,  biologi  dan  human  reproduksi,  sedangkan  pada  awal sekolah  dasar  belajar  tentang  keluarga,  aturan  masyarakat,  norma  dan  peran  gender, tubuh dan pubertas, hubungan dan konflik serta identitas seksual (Bartz, 2007).
Pendidikan  seks  sejak  dini  sudah  menjadi  perhatian  dari  pemerintah  Indonesia dengan  memasukkan  materi-materi  pendidikan  seks  ke  dalam  kurikulum  2013  (K13). Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  No.  024  tahun  2016  tentang revisi  kurikulum  2013  memuat  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  berhubungan  dengan pendidikan seks di sekolah, yaitu Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan untuk kelas  satu.  KD  Pengetahuan  berbunyi  “Memahami  bagian-bagian  tubuh,  bagian  tubuh yang  boleh  dan  tidak  boleh  disentuh  orang  lain,  cara  menjaga  kebersihannya,  dan kebersihan  pakaian”.  Sedangkan  KD  Keterampilan  berbunyi  “Menceritakan  bagian- bagian  tubuh,  bagian  tubuh  yang  boleh  dan  tidak  boleh  disentuh  orang  lain,  cara menjaga  kebersihannya,  dan  kebersihan  pakaian”.  Dari  Kompetensi  Dasar  tersebut, pendidikan  seks  masuk  dalam  kurikulum  anak  sekolah  dasar.  Kompetensi  Dasar  kelas satu  dijabarkan  pada  tema  1  “Diriku”  yang  terdiri  dari  subtema  2  “Tubuhku”  dan subtema  3  “Merawat  tubuh”,  dalam  buku  siswa  diharapkan  siswa  dapat  menyebutkan anggota  tubuh,  bagaimana  menjaga  dan  merawat  anggota  tubuh,  bagian-bagian  tubuh mana  yang  bisa  dilihat  orang  lain  dan  siapa  saja  yang  boleh  melihat  dan  menyentuh anggota tubuhnya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  akan mengidentifikasi  pengetahuan  dan  keterampilan  perlindungan  diri  anak  dari  pelecehan seksual  di  SD  Muhammadiyah  1  Surakarta.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  lima anak  kelas  V,  kepala  sekolah,  perawat  UKS,  dan    seorang  guru  kelas  V  SD Muhammadiyah 1 Surakarta.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  peneliti  terhadap  perilaku  anak dalam  menjaga  dirinya  ketika  berada  di  lingkungan  sekolah.  Teknik  wawancara  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  wawancara  tidak  terstruktur  sehingga pedoman  wawancara  yang  digunakan  memuat  garis  besar  permasalahan  saja  yang digunakan untuk memperoleh data tentang pengetahuan dan keterampilan perlindungan diri anak dari pelecehan seksual. Instrument yang digunakan peneliti mengadaptasi dari “What  If”  Situation  Test (WIST)  (Wurtele,  &  Owens,  1998).    Ukuran  ini  terdiri  dari enam  ilustrasi  singkat,  dimana  tiga  ilustrasi  menggambarkan  permintaan  yang  tepat untuk  menyentuh  (contohnya  dokter  akan  mengobati  bagian  pribadimu)  dan  tiga ilustrasi  permintaan  yang  tidak  tepat  untuk  menyentuh  (contohnya  tetanggamu  akan memfoto  bagian  pribadimu).  WIST-III  memiliki  tiga  skala  skor,  yaitu:  (1)  Mengenali sentuhan  yang sesuai  (skor 0-3);  (2) Mengenali  sentuhan  yang tidak sesuai  (skor 0-3); (3)  Total  skor  keterampilan  perlindungan  diri  (skor  0-24).  Masing-masing keterampilannya  adalah:  (1)  Keterampilan  mengatakan  ( say  skill )  (skor  0-6);  (2) Keterampilan  apa  yang  harus  dilakukan  ( do  skill )  (skor  0-6);  (3)  Keterampilan memberitahukan ( tell skill ) (skor 0-6); (4) Keterampilan melaporkan ( report skill ) (skor 0-6).  Dari  skor  yang  diperoleh  dapat  dikategorisasikan  pengetahuan  sentuhan  yang sesuai dan tidak sesuai adalah (a) sangat baik (skor 3); (b) baik (skor 2); (c) kurang (1);
dan (d) sangat kurang (0). Sedangkan untuk keterampilan perlindungan diri kategori (a) sangat  baik  (skor  6);  (b)  baik  (skor  4-5);  (c)  kurang  (skor  1-3);  dan  (d)  sangat  kurang (skor 0). Data yang diperoleh peneliti selanjutnya akan dianalisis dengan menggunakan konsep  Miles  dan  Huberman    meliputi reduction,  data  display, dan conclution. Keabsahan  data  penelitian  diukur  dengan  teknik  triangulasi  sumber  dan  triangulasi metode.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  identifikasi  selama  penelitian,  pengetahuan  orang  yang  boleh menyentuh  bagian  pribadinya  dapat  dikategorikan  sangat  baik.  Semua  subjek membolehkan orang tua, dokter dan perawat menyentuh bagian pribadinya. Namun ada tiga  subjek  yang  menyatakan  membolehkan  dengan  pengecualian.  Seperti  yang diungkapkan oleh subjek satu (perempuan):
“Kalau dokternya perempuan boleh tapi kalau laki-laki tergantung, kalau sudah tua tidak terlalu malu.”
Sedangkan subjek dua (laki-laki) mengungkapkan:
“Kalau dokternya cewek tidak boleh.”
Pengetahuan    anak    tentang  identifikasi  orang  yang  tidak  boleh  menyentuh bagian  pribadi  masuk  dalam  kategori  baik.  Empat  dari  lima  subjek  menyatakan  orang yang  tidak  boleh  menyentuh  bagian  pribadi  yaitu,  orang  terdekat  seperti  pengasuh, paman/bibi, kakek/nenek; tetangga; dan orang asing yang tidak dikenal. Penelitian yang sama  dilakukan  Zhang  dkk.(2013)  di  Cina  dan  Kenny  dkk.(2012)  di  AS  dengan pengetahuan sentuhan yang sesuai dan sentuhan yang tidak sesuai sebagian besar baik.
Keterampilan  perlindungan  diri  anak  dari  pelecehan  seksual  dapat  dilihat  dari bagaimana  anak  bersikap  dan  berkata.  Anak  mampu  menolak  dengan  baik  secara verbal,  menghindar  keluar  dari  situasi-situasi  yang  membahayakan,  memberitahu  dan melaporkan  kepada  orang  lain.  Keterampilan  menolak  tindakan  pelecehan  seksual secara  verbal  dapat  dikatakan  sangat  baik,  dengan  berkata  “tolong”,  berkata  “tidak mau”, dan berkata “jangan pegang kemaluanku”. Seperti yang diungkapkan subjek dua (laki-laki):
“Tidak boleh, tidak boleh memperlihatkannya karena aurat.”
Keterampilan  menolak  tindakan  pelecehan  seksual  dengan  perilaku  dilakukan  dengan sangat  baik,  dengan  berteriak,  lari,  dan  menggigit  pelaku.  Seperti  yang  diungkapkan subjek ketiga (perempuan):
“Teriak dan lari.”
Keterampilan  memberitahukan  tindakan  pelecehan  seksual  pada  orang  lain masuk  kategori  kurang  baik,  ada  beberapa  subjek  yang  tidak  memberitahukan  pada orang  lain  dan  hanya  sedikit  subjek  yang  memberitahukan  pada  orang  lain.  Meskipun ada  jawaban  subjek  yang  akan  memberitahukan  pada  orang  tuanya  namun  mereka kesulitan  untuk  melaporkan  peristiwa  pelecehan  seksual.  Seperti  yang  diungkapkan subjek keempat (perempuan):
“Tidak,  nanti  kalau  dikasih  tau  nanti  diejek,  tidak  memberitahu  orangtua  juga nanti takut dimarahin.”
Hasil  penelitian  keterampilan  perlindungan  diri  anak  di  beberapa  negara  juga  masih kurang baik dalam hal melaporkan kepada orang lain (Kenny dkk., 2012; Sarno, Julie & Wurtele, 1997; Zhang dkk., 2013).
Program  yang  dilaksanakan  SD  Muhammadiyah  1  Surakarta  untuk melaksanakan  upaya  pencegahan  pelecehan  seksual  sehingga  anak  dapat  melindungi dirinya  adalah  dengan  melaksankan  penyuluhan  kesehatan  tentang  reproduksi  dan pubertas.  Anak  mempunyai  kesadaran  untuk  tertib  diri  yaitu  menggunakan double celana,  memakai  baju  yang  tidak  ketat  dan  memakai  kerudung  yang  besar.  Sejauh  ini program  tersebut  berhasil  karena  tidak  ada  laporan  kasus  pelecehan  seksual  anak  di sekolah.  Keunggulan  program  upaya  pencegahan  ini  yaitu  diadakan  selama  dua  tahap yang  mengkaji  dari  dua  bidang  yang  berbeda  dan  sama-sama  penting.  Kegiatan dilakukan  diawali  dengan  muatan  materi  bidang  agama,  sehingga  anak  yang  baligh mengetahui apa saja yang harus dilakukan. Kegiatan selanjutnya muatan bidang ilmiah atau kesehatan, anak mengetahui apa saja yang harus dilakukan ketika memasuki masa pubertas. Seperti yang diungkapkan kepala sekolah berikut ini:
“Program  pencegahan  pelecehan  seksual  diantaranya  seminar  reproduksi  anak kelas  VI  dan  sosialisasi  kelas  V  untuk  anak  yang  mulai  menstruasi  dan  mimpi  basah, dipandang  dari  segi  kesehatan  sampai  dengan  segi  agama,  mulai  bagaimana  mereka merawat  dirinya  ketika  mendapatkan  mentruasi  dan  apa  yang  harus  dilakukan,  begitu juga  untuk  anak-laki-laki  ketika  mendapatkan  mimpi  basah,  kemudian  dijelaskan  juga efek-efek  atau  akibat  apa  yang  akan  muncul  setelah  mendapatkan  menstruasinyakalau perempuan  pasti  akan  disampaikan  bahwa  yang  mendapatkan  menstruasi  sudah  bisa hamil (atau dibuahi) sedangkan yang laki-laki yang sudah mimpi basah dipastikan dapat membuat hamil (membuahi).”
Hasil  tersebut  sama  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alicia  Hutardo (2014).  Pada  penelitian  tersebut  Alicia  mengajak  anak-anak  untuk  mengunjungi museum  di  El  Savador.  Metode  yang  dilakukan  yang  digunakan  adalah  bermain  dan belajar  dengan  pemandu  yang  profesional.  Hal  ini  efektif  untuk  memberikan pengetahuan  tentang  pelecehan  seksual  kepada  anak.  Anak  diberi  pertanyaan  sebelum memasuki  museum  dan  setelah  keluar  dari  museum.  Hasilnya  adalah  nilai  anak mengalamai peningkatan.

## SIMPULAN
Pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  anak  adalah  mengenai  perlindungan  diri  dari pelecehan seksual yaitu mengenali dan menyadari adanya sentuhan yang tepat dan tidak tepat yang dilakukan oleh orang lain, mengetahui bagian tubuh pribadi  yang boleh dan tidak  boleh  disentuh  oleh  orang  lain.  Keterampilan  yang  dimiliki  anak  mengenai perlindungan diri dari pelecehan seksual yaitu dengan mampu mengenali, menolak, dan melaporkan  tindak  pelecehan  seksual.  Anak  mampu  berkata  dan  bersikap  tentang tindakan pelecehan seksual. Upaya pencegahan pelecehan seksual anak yang dilakukan
oleh  sekolah  untuk  langkah  perlindungan  diri  yaitu  dengan  penyuluhan  kesehatan tentang  reproduksi  dan  pubertas.  Keberhasilan  program  tersebut  ditandai  dengan  tidak adanya  laporan  tentang  kasus  pelecehan  seksual  anak  di  SD  Muhammadiyah  1 Surakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
Abduh,  Muhammad  dan  Wulandari  D.  Murfiah.  (2016).  Model  Pendidikan  Seks  pada Anak Sekolah Dasar Berbasis Teori Perkembangan Anak . The Progressive and Fun Education Seminar. ISBN: 978-602-361-045-7 403-411
Akbar, Zalina dkk. (2014). Program Pendidikan Seks untuk Meningkatkan Proteksi Diri dari Eksploitasi Seksual pada Anak Usia Dini . Jurnal Parameter Vol 25 No. 2 doi: org10.21009/parameter252.07
Alicia Hurtado, MD.  (2014). Children’s Knowledge of Sexual  Abuse Prevention in  El Salvador. Icahn School of Medicine at Mount Sinai:  Annals of Global Health
Bartz,  T.  (2007).  Sex  education  in  multicultural  Norway. Sex  Education , 7 (1),  17–33. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1080/14681810601134702
Beach, S. R. H., Brody, G. H., Lei, M. K., Gibbons, F. X., Gerrard, M., Simons, R. L., … Philibert, R. a. (2013). Impact of child sex abuse on adult psychopathology: A genetically  and  epigenetically  informed  investigation. Journal  of  Family Psychology , 27 (1), 3–11. https://doi.org/10.1037/a0031459
Bennett,  L.  R.  (2007).  Zina  and  the  enigma  of  sex  education  for  Indonesian  Muslim youth. Sex Education , 7 (4), 371–386. https://doi.org/10.1080/14681810701635970 Bily.  (2019).  Tahun  Lalu  Kekerasan  Seksual  Dominasi  Kasus  Anak  yang  Berhadapan dengan Hukum. Diakses pada 5 Maret 2019 http://www.tribunnews.com/nasional/2019/01/09/tahun-lalu-kekerasan-seksual- dominasi-kasus-anak-yang-berhadapan-dengan-hukum.
Buck,  A.,  &  Parrotta,  K.  (2014).  Students  teach  sex  education:  introducing  alternative conceptions of sexuality. Sex Education , 14 (1), 67–80.
https://doi.org/10.1080/14681811.2013.830968
Darmadi, Hamid. (2013). Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial . Bandung: Alfabeta Esya  Anesty,  Mashudi.  (2015).  Pencegahan  Kekerasan  Seksual  Pada  Anak  Melalui Pengajaran Personal Safety Skills. Jurnal Metode Didaktik
Islawati,  I.,  &  Paramastri,  I.  (2015).  Program  “Jari  Peri”  sebagai  Pelindung  Anak  dari Kekerasan Seksual. Jurnal Psikologi , 42 , No. 2 (2), 115–128.
Kenny,  C.  Maureen.  Dan  R.,  Reena.  (2008).  Child  Sexual  Abuse:  From  Prevention  to Self-Protection. Wiley InterScience: 36-54: DOI: 10.1002/car.1012
Kerley,  Dina  SR.  (2015).  Hubungan  Karakteristik  Orang  Tua  dengan  Pengetahuan Orang  Tua  tentang  Kekerasan  Seksual  pada  Anak  Usia  Prasekolah  di  Kelurahan Grogol Selatan Kebayoran Lama Jakarta Selatan. Skripsi, FKIP. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Kenny, M. C., Wurtele, S. K., Alonso, L., Kenny, M. C., Wurtele, S. K., & Evaluation, L.  A.  (2012).  Evaluation  of  a  Personal  Safety  Program  with  Latino  Preschoolers Evaluation of a Personal Safety Program with Latino Preschoolers, 8712 (October). https://doi.org/10.1080/10538712.2012.675426
Kwako,  L.  E.,  Noll,  J. G.,  Putnam,  F.  W.,  &  Trickett,  P.  K.  (2010).  Childhood  sexual abuse and attachment: An intergenerational perspective. Clinical Child Psychology and Psychiatry , 15 (3), 407–422. https://doi.org/10.1177/1359104510367590
Maradewa, Rega. (2019). “KPAI: 67 Persen Kekerasan Bidang Pendidikan Terjadi di Jenjang SD” Diakses pada 19 Juli 2019 http://www.kpai.go.id/berita/kpai-67-persen-kekerasan- bidang-pendidikan-terjadi-di-jenjang-sd
Martínez  L.,  J.,  Carcedo  J.,  R.,  Fuertes,  A.,  Vicario-Molina,  I.,  Fernández-Fuertes  A., A.,  Orgaz,  B.,  …  Fernández-Fuertes    A.,  A.  (2012).  Sex  education  in  Spain:
teachers’ views of obstacles. Sex Education , 12 (4), 425–436. https://doi.org/10.1080/14681811.2012.691876
Mkumbo, K. a. (2014). Students’ attitudes towards school-based sex and relationships education in Tanzania. Health Education Journal , 73 (6), 642–656. https://doi.org/10.1177/0017896913510426
Muzdalifah, R. A., & Wulandari, M. D. (2018). Upaya Pencegahan Kekerasan Seksual Terhadap Anak Oleh Pelayanan Terpadu Perempuan Dan Anak Surakarta (PTPAS) Di Kota Surakarta. Evolution , 1–14.
Naz,  R.  (2014).  Sex  Education  in  Fiji,  664–687.  https://doi.org/10.1007/s12119-013- 9204-3
Paramastri,  I.,  &  Priyanto,  M.  A.  (2010).  Early  Prevention  Toward  Sexual  Abuse  on Children, 37 (1), 1–12.
Sarno, Julie & Wurtele, S. (1997). Effects of a personal safety program on preschoolers’ knowledge, skill, and perceptions of child sexsual abuse. Child Maltreatment , 2 .
Suyanto,  B.  (2018). Problem  Pendidikan  dan  Anak  Korban  Tindak  Kekerasan . Yogyakarta: Suluh Media.
Topping,  K.,  &  Barron,  I.  (2009).  School-based  child  sexual  abuse  prevention programmes:
A review of effectiveness, 79 (1), 431–463.
https://doi.org/10.3102/0034654308325582
Walsh,  K.,  Zwi,  K.,  Woolfenden,  S.,  &  Shlonsky,  A.  (2015).  School-Based  Education
Programs  for  the  Prevention  of  Child  Sexual  Abuse:  A  Cochrane  Systematic Review  and  Meta-Analysis. Research  on  Social  Work  Practice ,  1–23. https://doi.org/10.1177/1049731515619705
Wilson, H. W., & Widom, C. S. (2010). Does physical abuse, sexual abuse, or neglect in  childhood  increase  the  likelihood  of  same-sex  sexual  relationships  and cohabitation?  A  prospective  30-year  follow-up. Archives  of  Sexual  Behavior , 39 (1), 63–74.
Wurtele, S.K., Hughes, J. & Owens, J. S. (1998). An Examination of the Reliability of the “What If” Situations Test: A Brief Report. Child Sexual Abuse .
Zhang,  W.,  Chen,  J.,  Feng,  Y.,  Li,  J.,  Zhao,  X.,  &  Luo,  X.  (2013).  Young  children’s knowledge and skills related to sexual abuse prevention: A pilot study in Beijing, China. Child Abuse & Neglect . https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2013.04.018