## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SENAM LANTAI
Kadek Sri Setiawati 1 , I Gusti Lanang Agung Parwata 2 , Suratmin 3
1 Program Studi Pendidikan Olahraga, Program Pascasarjana- Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja-Bali
2 Program Studi Penjaskesrek, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja-Bali
2 Program Studi Penjaskesrek, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja-Bali
e-mail: setia_1u@yahoo.com , agung.parwata@undiksha.ac.id , suratmin@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  pengaruh  model  pembelajaran  dan minat belajar terhadap hasil belajar senam lantai.   Jenis penelitian ini adalah penelitian t rue  experiment dengan  rancangan  “ treatment  by  level ”  dengan  dua  ketegori  2x2. Sampel  penelitian  berjumlah  48  orang  dipilih  berdasarkan  kategori  minat  belajar tinggi  dan  minat  belajar  rendah.  Data  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif  dan analisis varian (ANAVA) dua jalur dengan taraf signifikansi 0,05.
Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  Terdapat  perbedaan  pengaruh  hasil  belajar senam  lantai  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  kooperatif    jigsaw  dan  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  dengan  9,092  >  2,014,  2)  Terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  senam lantai  dengan  164,229  >  2,014,  3)  Terdapat  perbedaan  pengaruh  hasil  belajar  senam lantai  (jigsaw  dan  konvensional)  dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki  minat  belajar tinggi  yang  nilai  signifikansi  differentnya  =  9,141  >  2,063  dan  4)  Terdapat  perbedaan pengaruh hasil belajar senam lantai (jigsaw dan konvensional) dengan kelompok siswa yang memiliki minat belajar rendah yang nilai signifikansi = 4,949 > 2,063.
Simpulan  dari  penelitian  ini:  :  1)  hasil  belajar  senam  lantai  pada  siswa  yang mengikuti pembelajaran kooperatif  jigsaw lebih tinggi daripada siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional, 2) Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar senam lantai, 3) Untuk siswa  yang memiliki minat belajar  tinggi,  hasil  belajar  senam  lantai  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dan  4)  Untuk  siswa  yang  memiliki  minat  belajar rendah, hasil belajar senam lantai menggunakan model pembelajaran konvensional lebih tinggi dibandingkan dengan yang menggunakan model pembelajaran kooperatif jigsaw.
Kata-kata kunci: model pembelajaran, minat belajar, hasil belajar, senam lantai.

## Abstrak
This  research  purpose  to  analyze  the  effect  of  learning  model  dan  interest  to learning  outcomes  of  gymnastics.This  type  of  research  is  classified  as  a  real experimental  research  (true  experiment)  with  a  "treatment  by  level"  design  with  two categories  of  2x2.  The  research  subjects  numbered  48  people  selected  based  on  the category of high learning interest and low learning interest. Data were analyzed using descriptive  analysis  and  two-way  analysis  of  variance  (ANAVA)  with  a  significance level of 0.05.
The result of this research are: 1) There was a difference in the effect of learning outcomes  of  gymnastics  on students  who took part  in cooperative learning jigsaw and students  who followed  conventional  learning  models  with  9,092>  2,014, 2)  There  was an interaction between learning models and learning interests on learning outcomes on gymnastics  with  164,229>  2,014,  3)  There  is  a  difference  in  the  effect  of  learning outcomes  gymnastics  (jigsaw  and  conventional)  with  groups  of  students  who  have  a high interest in learning whose significance is different = 9,141> 2,063 and 4) There is a  difference  in  the  influence  of  learning  outcomes  on  gymnastics  (jigsaw  and conventional)  with  groups  of  students  who  have  low  learning  interest  whose significance value is different = 4.949> 2.063.
This conclusions of research are: 1) There is an effect on the learning outcomes of gymnastics  on  the  students  who  take  Jigsaw  cooperative  learning  is  higher  than students  who  follow  conventional  learning  models,  2)  There  is  an  interaction  between learning models and learning interests on learning outcomes of gymnastics on the floor, 3) There are differences the effect of floor gymnastic learning outcomes that follow the jigsaw  cooperative  learning  model  is  higher  than  students  who  take  conventional learning models with groups of students who have high interest in learning and 4) There is  a  difference  in  the  effect  of  floor  gymnastics  learning  outcomes  that  follow conventional learning model learning models higher than students who join cooperative jigsaw types with groups of students who have low learning interest.
Keywords: cooperative learning, learning interest, learning outcomes, gymnastics.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Pendidikan
Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan (PJOK) saat ini telah diberlakukan dari tingkat  SD,  SMP,  dan  SMA.  PJOK merupakan  jenis  pembelajaran  yang melibatkan  gerak  melalui  aktivitas jasmani  yang  membentuk  nilai,  watak, sikap  yang  dilakukan  dengan  sadar dalam  proses  yang  secara  sistematis. Artinya PJOK bukan hanya merupakan aktivitas  pengembangan  fisik  semata akan tetapi harus berada dalam konteks pendidikan  secara  umum  ( general education ). Sudah tentu proses tersebut dilakukan dengan sadar dan melibatkan
interaksi  sistematik  guru  dengan  siswa untuk mencapai kecakapan berolahraga secara  keseluruhan.  Ini  sejalan  dengan pernyataan  dari  Rosdiani  (2013:  23) pendidikan  jasmani  adalah  proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas  jasmani  yang  direncanakan secara  sistematis  bertujuan  untuk mengembangkan  dan  meningkatkan individu  secara  organik,  neumuskuler, perseptual,  kognitif,  dan  emosional, dalam  kerangka  sistem  pendidikan nasional.
Menurut  Kermendikbud  nomor 64  tahun  2013  tentang  standar  isi,
ruang  lingkup  mata  pembelajaran PJOK  salah  satunya  meliputi  aspek- aspek  aktivitas  fisik  senam:  bertumpu dengan  dua  kaki,  sikap  kapal  terbang, berdiri  dengan  satu  kaki,  kaki  jinjit, handstand,  kayang,  meroda,  guling depan,  guling  belakang.  Senam  lantai disebut  juga  senam  artistik  yang merupakan  satu  dari  rumpun  senam yang  aktivitas  gerakannya  terdiri  dari berbagai  variasi  dengan  lantai  atau matras  sebagai  alasnya.    Senam  lantai diinilai  berdasarkan  kelincahan  dan ketepatan  gerakan  yang  merupakan salah  satu  unsur  dari  kebugaran jasmani dan kesehatan siswa.
Dalam  tranfer  ilmu  pengetahuan hal  yang  terpenting  adalah  proses, karena melalui proses yang baik, benar dan terbaru akan menentukan tercapainya tujuan dalam pembelajaran. Ketercapain dalam proses pembelajaran diindikasikan dengan  adanya  perubahan  tingkah laku.  Efektifitas  model  pembelajaran yang  digunakan  merupakan  faktor yang  berpengaruh  terhadap  kualitas hasil pembelajaran (Swadesi, 2019)
Kenyataannya  dilapangan  terkait dengan hasil belajar senam lantai siswa kelas  IV  SD  No.  3  Kerobokan  dilihat dari  ulangan  harian  siswa  kelas  IV masih  banyak  dibawah  KKM.  Proses pembelajaran  dalam  belajar  senam lantai  kurang  aktif    pada  waktu  proses pembelajaran,  karakter  siswa  yang masih  bersifat  individual,  dan  masih memilih-milih dalam pembagian kelompok,  siswa  putra  hanya  ingin berkelompok  dengan  putra,  dan  siswa putri  ingin  berkelompok  dengan  siswa putri.  Gerakan  senam  lantai  masih perlu  ditingkatkan,  karena  belum semua  murid  memiliki  keberanian, kesenangan  dan  percaya  diri  dalam melakukan  gerakan  senam  lantai. Pembelajaran senam lantai itu dianggap  materi  ajar  yang  tidak
menarik,  sulit,  ditambah  lagi  dengan peralatannya  yang  mahal  harganya.
Guru pendidikan jasmani erlu memahami  bahwa  senam  di  sekolah dasar  bukanlah  senam  yang  bersifat perlombaan  dengan  tingkat  kesulitan yang tinggi, serta memerlukan peralatan  yang  sulit  didapat  serta mahal harganya dan harus dilakukan di dalam ruangan khusus senam. Pemikiran yang  demikian  adalah keliru.  Senam di sekolah  dasar prinsipnya  yaitu  pengembangannya disesuaikan dengan tingkat perkembangan kemampuan siswa. Guru  PJOK  perlu  menerapkan model  pembelajaran  yang  baik  dan tepat, direncanakan dengan  baik, disesuaikan dengan kondisi dan karakteristik  siswa,  aktif,  kreatif, efektif  dan  menyenangkan,  maka pembelajaran pendidikan jasmani olahraga  dan  kesehatan  akan  berjalan dengan  baik  dan  tujuan  pembelajaran akan  tercapai.  Disamping  itu  juga,
siswa akan termotivasi dalam belajarnya,  merasa  senang  karena bentuk  pembelajaran  yang  dilakukan sesuai dengan kondisi dirinya. Terdapat berbagai model pembelajaran  kooperatif  yang  dapat diterapkan dalam mata pelajaran PJOK, namun berdasarkan permasalahan  yang  telah  dipaparkan sebelumnya  maka  peneliti  tertarik untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif Jigsaw. Penggunaan model pembelajaran kooperatif Jigsaw, dapat  melatih  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  berbicara  dan  berpendapat dalam  materi  senam  lantai,  siswa bekerja  sama  dengan  sesama  siswa dalam  suasana  gotong  royong  dan mempunyai banyak kesempatan untuk  mengolah  informasi  serta meningkatkan keterampilan berkomunikasi, pemerataan penguasaan  materi  dapat  dicapai
dalam  waktu  yang  lebih  singkat.
Dengan  menggunakan  pembelajaran model pembelajaran kooperatif Jigsaw  diharapkan  sebagai  salah  satu inovasi dalam pembelajaran sehingga dapat menarik minat siswa untuk  mengikuti  pelajaran  dengan baik  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  siswa  yang  dicapai tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  model pembelajaran yang diterapkan. Terdapat faktor-faktor lain yang mempengaruhi  hasil  belajar  senam lantai  yang  juga  perlu  mendapat perhatian  dari  guru,  misalnya  minat belajar yang dimiliki oleh siswa. Siswa yang  berperasaan  senang  akan  mudah berkonsentrasi  dalam  belajar.  Pada dasarnya konsentrasi merupakan akibat dari  perhatian  yang  sifatnya  spontan dan  ditimbulkan  oleh  minat  terhadap suatu hal. Jika siswa berminat terhadap suatu  pelajaran  tertentu,  maka  ia  akan berkonsentrasi  terhadap  pelajaran  itu. Siswa  tidak  akan  bosan  menekuni sesuatu  apabila  ia  memang  berminat terhadapnya.

## METODE
Jenis penelitian  dilaksanakan adalah true  eksperimental (Dantes, 2012:  96).  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah faktorial  2x2.  Populasi  pada  penelitian ini adalah 88 peserta yang dilaksanakan  di  SD  No.  3  Kerobokan pada  kelas  IV  semester  2  tahun pelajaran 2018/2019.  Waktu  penelitian dilaksanakan  6  Mei  2019.  Dalam menentukan  sampel  untuk  kelompok eksperimen  atau  kontrol  dilakukan secara random. Kelompok yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw (kelas IVA) dan kelompok  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional (kelas
IVB). Sampel penelitian berjumlah 48
orang  dipilih  berdasarkan  kategori minat  belajar.  Hasil  tes  minat  belajar berdasarkan  peringkatnya  kemudian diambil  27%  dari  atas  sebagai kelompok yang memiliki minat belajar  tinggi  dan  27%  dari  bawah yang  memiliki  minat  belajar  rendah. Variabel  bebas  pada  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw,  variabel  terikat  pada penelitian  ini  adalah  hasil  belajar senam  lantai,  dan  variabel  moderator adalah minat belajar.
Instrumen  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes.  Tes akhir  sebagai  post  tes  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  peserta  didik setelah  diberi  perlakuan.  Skor  inilah yang  dikumpulkan  sebagai  bahan analisis.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  minat dan tes hasil belajar.
Validitas  isi  dilakukan  dengan formula Gregory dengan menggunakan penilaian  pakar.  Proses  penilaian dilakukan oleh 2 (dua) orang pakar/ahli yaitu:  Dr.  I  Ketut  Gading,  M.Psi  dan Dr.  Kadek  Suranata,  M.Pd.,Kons. Berdasarkan  hasil  penilaian  pakar terhadap  instrumen  yang  berjumlah  25 butir  diperoleh  perhitungan  Gregory validasi  isi  0,  92  berarti    instrumen minat  belajar  mempunyai  validasi sangat tinggi.
Validitas isi hasil belajar dilakukan oleh 2 (dua) orang pakar/ahli yaitu:  Dr.  I  Wayan  Artanayasa,  S.Pd., M.Pd  dan  Dr.  Made  Agus  Wijaya, S.Pd.,M.Pd. Berdasarkan hasil penilaian  pakar  dengan  demikian diperoleh perhitungan Gregory diperoleh    validasi  isi  0,  92  berarti instrumen hasil belajar senam lantaimempunyai validasi sangat
tinggi.
Reliabilitas  tes  yang  diperoleh dalam  uji  coba  instrumen  tes  minat dalam  penelitian  ini  adalah  0,92
dengan klasifikasi sangat tinggi. Reliabilitas  hasil  belajar  sebesar  0,82
dan berada pada kategori sangat tinggi
.
Tabel 1. Rancangan Validasi Perangkat Pembelajaran dan Uji Coba Instrumen Penelitian Perangkat Pembelajaran dan Instrumen Penelitian Uji coba Dasar estimasi Tes minat belajar siswa Validitas isi dengan  formula Gregory Dua orang pakar ( judges ) Konsistensi Internal Butir Indeks korelasi point-biserial antara  skor  butir  dan  skor  total, dengan kriteria Tes hasil belajar senam lantai Validitas isi dengan  formula Gregory Dua orang pakar ( judges ) Konsistensi Internal Butir Indeks korelasi point-biserial antara  skor  butir  dan  skor  total, dengan kriteria Indeks daya beda butir (IDB) IDB > 0,20 Indeks kesukaran butir (IKB) IKB dengan intervali 0,30- 0,70 Reliabilitas Indeks reliabilitas > 0,40 Teknik analisis data yang
digunakan untuk menguji hipotesis pada penelitian  ini  adalah  teknik  analisis varian  (ANAVA)  dua  jalur.  Analisis varian  merupakan  statistik  parametrik sehingga  perlu  uji  asumsi.  Uji  asumsi yang  digunakan  dalam  analisis  ini adalah uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji normalitas sebaran data hasil belajar senam lantai dimaksudkan untuk meyakinkan  bahwa  sampel  benar-benar berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  sehingga  uji  hipotesis  dapat dilakukan.  Uji  normalitas  berbantuan program SPSS 23.0 for windows.
Kriteria  pengujian  yaitu:  terima H 0 jika L 0 < L tabel dan tolak H 0 jika L 0 > L tabel .  Pengujian  normalitas  dengan menggunakan  taraf  signifikansi  α  =
0,05,  dengan  n  =  24,  nilai  L tabel =  0,17 dan  n  =  12,  nilai  L tabel =    0,24.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa seluruh sub populasi hasil belajar senam lantai siswa dalam penelitian ini berasal dari  sub  populasi  yang  berdistribusi normal.  Dengan  demikian  persyaratan kenormalan data dapat terpenuhi.
Uji homogenitas dilakukan dengan  maksud    untuk  memberikan informasi bahwa data kelompok sampel berasal  dari  populasi  yang  memiliki varian  yang  sama.  Uji  homogenitas varian  antar  kelompok  juga  digunakan untuk  meyakinkan  bahwa  perbedaaan yang  terjadi  pada  uji  hipotesis  benar- benar  terjadi  akibat  adanya  perbedaaan antar kelompok. Berdasarkan uji prasyarat  didapat  F hitung =  2,22  dengan nilai  F tabel0,97 = 0,43 dan F tabel0,025 = 2,31
ini berarti F tabel0,97 = 0,43 < F hitung = 2,22 <  F tabel0,025  (23,23) =  2,31  sehingga  H o diterima dengan demikian dapat
disimpulkan  bahwa  sub  populasi  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw (A 1 ) dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional (A 2 ) memiliki varians homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  data  yang  terkumpul, diperoleh  bahwa  hasil  belajar  senam lantai.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar Senan Lantai
Statistik Kelompok Mean Standar Deviasi Varians  Modus  Median Skor Min Skor Max A 1 85,083 4,130 22,353 84 85 72 94 A 2 66,333 8,879 49,630 64 65 52 82 B 1 80,174 9,898 99,123 86 82 58 94 B 2 71,600 12,229 153,391 84 70 52 88 A 1 B 1 88,167 4,130 10,199 86 87 82 94 A 1 B 2 71,167 7,548 25,656 82 73 58 82 A 2 B 1 60,167 5,288 20,262 62 61 52 68 A 2 B 2 82,000 4,973 20,363 84 83 72 88
Keterangan:
A 1
: Model pembelajaran Kooperatif Jigsaw A 2 : Model pembelajaran Konvensional B 1 : Minat belajar tinggi B 2 : Minat belajar rendah

## a. Pengujian Hipotesis 1
Nilai Fhitung = 9,092, lebih besar dari F tabel =  2,014 sehingga Ho ditolak, yang  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  senam  lantai  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif  jigsaw  dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Karena  terdapat  perbedaan  hasil belajar  senam  lantai  pada  kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dan siswa yang mengikuti
model pembelajaran  konvensional,  maka  lebih lanjut  dibandingkan  nilai  rerata  hasil belajar  senam  lantai  pada  kelompok manakah yang lebih tinggi.
Dari  hasil  analisis  diperoleh  hasil skor  rerata  hasil  belajar  senam  lantai pada  kelompok  siswa  yang  belajar
menggunakan model pembelajaran kooperatif jigsaw adalah 85,083 sedangkan  skor  rerata  hasil  belajar senam lantai pada kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional adalah 66,333. Sehingga dapat ditarik kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  senam lantai  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran
konvensional.
b. Pengujian Hipotesis 2
Berdasarkan nilai F hitung = 164,229 Lebih besar dari F tabel = 2,014 pada taraf signifikansi  α  =  0,05.  Sehingga  H 0 ditolak  yang  berarti  terdapat  pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan
minat  belajar  terhadap  hasil  belajar senam lantai siswa.
Adanya  pengaruh  interaksi  antara model  pembelajaran  dengan  minat belajar  terhadap  hasil  belajar  senam
lantai  siswa,  dengan  jelas  dapat  dilihat pada  Gambar  1.  Secara  rinci  gambar tersebut memvisualisasikan tentang rerata hasil belajar senam lantai siswa.
Gambar 1. Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Senam Lantai Siswa

## c. Pengujian Hipotesis 3
Berdasarkan  nilai  statistik  uji-t diperoleh nilai t hitung = 9,141 lebih besar dari t tabel(24) =  2,063  pada  taraf signifikansi  α  =  0,05,  sehingga  H o ditolak  maka  dapat  disimpulkan  bahwa untuk  siswa  yang  memiliki  minat belajar tinggi, hasil belajar senam lantai siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  lebih tinggi  88,167  dibandingkan  dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran  konvensional  memiliki rerata 60,167.
Dengan  demikian  untuk  siswa yang  memiliki  minat  belajar  tinggi, hasil  belajar  senam  lantai  siswa  yang belajar
menggunakan model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  lebih tinggi  dibandingkan dengan siswa  yang belajar menggunakan
model pembelajaran konvensional.
d. Pengujian Hipotesis 4
Berdasarkan  nilai  statistik  uji-t diperoleh nilai t hitung = 4,949 lebih besar dari t tabel(24) =  2,063  pada  taraf signifikansi  α  =  0,05,  sehingga  H o ditolak  maka  dapat  disimpulkan  bahwa untuk  siswa  yang  memiliki  minat belajar  rendah,  hasil  belajar  senam lantai  siswa  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran konvensional lebih tinggi  dibandingkan dengan siswa  yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif jigsaw. Pada kelompok siswa yang memiliki  minat  belajar  rendah,  hasil belajar  senam  lantai  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif jigsaw memiliki rerata 71,167    sedangkan  hasil  belajar  senam lantai  siswa  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran konvensional
memiliki rerata 82,000. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa untuk  siswa  yang  memiliki  minat belajar  rendah,  hasil  belajar  senam lantai  siswa  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran konvensional lebih tinggi  dibandingkan dengan siswa  yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif jigsaw. Pembahasan 1. Hasil  Belajar  Senam  Lantai  Siswa yang Mengikuti Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  Lebih  Tinggi  daripada
Siswa  yang  Mengikuti  Model Pembelajaran Konvensional
Model  pembelajaran  kooperatif jigsaw  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  berkolaborasi  dengan teman  sebaya  dalam  bentuk  diskusi kelompok  untuk  memecahkan  suatu permasalahan. Dalam pembelajaran senam  lantai  yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  jigsaw,  siswa dikelompokkan  menjadi  kelompok  ahli dan  kelompok  asal  kemudian  setiap anggota  kelompok  diberikan  materi yang  berbeda  untuk  dipelajari.  Siswa dari  kelompok  dasar  yang  berbeda dengan  topik  yang  sama  dipertemukan dalam  kelompok  ahli  untuk  berdiskusi dan  membahas  materi  yang  ditugaskan pada masing-masing anggota kelompok serta  membantu  sama  lain  untuk mempelajari  topik  mereka  tersebut. Pada  kelompok  ahli  kemudian  kembali kekelompok  dasar  mereka  masing- masing  dan  mengambil  giliran  untuk mengajar anggota kelompoknya tentang topik  mereka.    Disinilah    proses interaksi  antar  siswa  dengan  siswa lainnya  dapat  lebih  dioptimalkan  lagi sehingga siswa akan saling memberikan pengetahuan  yang  mereka  miliki,  yang akan  ditularkan  lagi  lewat  kerja  sama siswa dalam kelompok.
Berbeda  halnya  dengan  model pembelajaran
konvensional yang diterapkan  selama  penelitian  yang berpusat  pada  siswa.  Kegiatan  belajar didominasi  oleh  guru,  maka  aktivitas siswa  menjadi  kurang,  dalam  proses pembelajaran  pengetahuan  ditransfer oleh guru kepada siswa sering dilakukan.  Pada  model  pembelajaran konvensional siswa hanya diberi penjelasan mengenai materi dan mengamati contoh gerakan yang dicontohkan  lalu  guru  memberikan tugas berupa praktek dan guru melakukan  evalusi.  Ketika  ada  siswa yang tidak bisa melakukan praktek yang dicontohkan  oleh  guru,  siswa  tersebut langsung  bertanya  kepada  guru  tanpa menunjukkan usaha bertanya dan berinteraksi  dengan  teman  lainnya dalam  mencontohkan  hal  yang  diminta oleh  guru.  Hal  ini  menunjukkan pembelajaran konvenional tidak melatih kegigihan  siswa  dalam  belajar  serta interaksi  dan  kerjasama  siswa.  Hal  ini menunjukkan model pembelajaran konvensional cenderung kurang mengoptimalkan kompetensi yang dimiliki  oleh  siswa  serta  kurang memumupuk  interaksi  dan  kerjasama antar siswa.
Berdasarkan  komparasi  kedua model  pembelajaran  tersebut,  maka model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw memang  lebih  baik  dalam  memberikan peluang bagi siswa untuk mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Hasil  penelitian  ini  konsisten dengan  beberapa  hasil  penelitian  yang telah dilakukan oleh
peneliti sebelumnya.  Penelitian  yang  dilakukan oleh Zainal (2016) menunjukkan bahwa hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran
konvensional. Hal tersebut dikarenakan, siswa  yang  mengikuti  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  merasa  lebih nyaman  dan  menyenangkan.  Dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw siswa  dapat  belajar  sambil  bermain. Disamping  itu,  dengan  menerapkan jigsaw  siswa  akan  merasa  lebih  santai dan  bermakna  dalam  belajar  dan konsentrasi  siswa  pun  menjadi  lebih meningkat.  Temuan  penelitian  Diah Noviana  (2015)  menunjukkan  bahwa model jigsaw efektif terhadap minat dan hasil  belajar  siswa,  model  kooperatif tipe  jigsaw  sangat  menarik  dan  mampu meningkatkan  minat  belajar  siswa dalam pembelajaran IPS.
Berpijak  pada  kenyataan,  model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  adalah model pembelajaran
dengan menggunakan pengkelompokkan/tim kecil  yaitu  yang  terdiri  antara  empat, enam,  bahkan  sampai  delapan  orang yang  mempunyai  latar  belakang  yang berbeda, sistem pembelajaran kelompok dengan  memanfaatkan  kelompok  asal dan kelompok ahli dalam mengembangkan materi yang diajarkan.
2. Terdapat pengaruh interaksi antara  model  pembelajaran  dan minat belajar terhadap hasil belajar siswa. Penggunaan model
pembelajaran kooperatif Jigsaw, dapat melatih  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam berbicara  dan  berpendapat  dalam materi  senam  lantai,  siswa  bekerja sama  dengan  sesama  siswa  dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk  mengolah  informasi  serta meningkatkan ketrampilan berkomunikasi.  Begitu  juga  minat belajar  sangatlah  besar  pengaruhnya dalam  aktivitas  belajar  siswa.  Siswa yang berminat terhadap olahraga
tentunya akan dengan sungguh-sungguh dalam mengikuti pembelajaran olahraga yang  diberikan,  mereka  merasa  senang dengan  adanya  penyajian  pelajaran olahraga.  Minat  dalam  diri  individu sangat  penting  artinya  bagi  kesuksesan yang  akan  dicapai.  Individu  yang mempunyai  minat  terhadap  suatu  objek atau aktivitas berarti ia telah menetapkan  tujuan  yang  berguna  bagi dirinya  sehingga  ia  akan  cenderung untuk  menyukainya.  Segala  tingkah lakunya  menjadi  terarah  dengan  baik dan  tujuan  pun  akan  tercapai.  Hasil penelitian  ini  didukung  oleh  Argawati (2018)  yang  mengungkapkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw terhadap  minat  belajar  siswa.  Hasil penelitian dari Suparno (2009) menyatakan terdapat interaksi pengaruh yang  signifikan  penggunaan  metode pembelajaran  dan  minat  belajar  siswa.
Seseorang yang memilki minat terhadap sesuatu hal, maka akan memiki ketertarikan  yang  kuat  pada  obyek tersebut,  memiliki    respon    terhadap obyek    tersebut  dan    memiliki    rasa keingintahuan  yang  kuat  terhadap obyek tersebut. Seseorang yang memiliki  minat  terhadap  sesuatu  dia akan memiliki kesadaran, kemauan,kesenangan dan perhatian yang  kuat  yang  ditunjukan  kepada sesuatu atau sekumpulan obyek.
Seorang  siswa  yang  berminat  terhadap suatu  mata  pelajaran  tertentu  akan selalu  berusaha  untuk  memberikan perhatian  yang  lebih  besar  dan  dapat mempelajari  mata  pelajaran  tersebut secara sungguh sungguh tanpa ada yang menyuruh dengan rasa senang.
3. Untuk  Siswa  yang  Memilik  Minat
Belajar  Tinggi,  Hasil  Belajar Senam Lantai Siswa yang Mengikuti  Model  Pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  Lebih  Tinggi dibandingkan  dengan  Siswa  yang Mengikuti  Model  Pembelajaran
Konvensional.
Siswa yang memiliki minat belajar  tinggi  memudahkan  dalam kegiatan-kegiatan  belajarnya  karena siswa tersebut tekun dalam menghadapi tugas  (dapat  bekerja  terus  menerus dalam  waktu  yang  lama  atau  tidak pernah  berhenti  sebelum  selesai),  ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa),  semangat  dalam  beraktifitas, senang  mencari  dan  memecahkan masalah yang dihadapi. Kegiatan senam lantai  adalah  kegiatan  jasmani  yang dilakukan  dengan  sengaja,  disusun secara sistematis, dan dilakukan dengan sadar  dengan  tujuan  tertentu  sehingga minat  belajar  sangat  diperlukan  dalam melakukan gerakan senam lantai.
Melalui pembelajaran kooperatif jigsaw proses  interaksi  antar  siswa  dengan siswa  lainnya  lebih  optimal,  sehingga siswa akan saling memberikan pengetahuan  yang  mereka  miliki,  yang akan  ditularkan  lagi  lewat  kerja  siswa dalam  kelompok  yang  nantinya  dapat meningkatkan
keterampilan atau kemampuan  mereka.  Karena  dengan tipe ini siswa satu dengan yang lainnya saling ikut membantu apabila kelompok yang lainnya menemui kesulitan, hal ini sesuai dengan pembelajaran penjasorkes  yang  menuntut  siswa  agar dapat  saling  bekerjasama  dengan  siswa yang  lainnya,  dan  saling  bertukar keahlian dalam memecahkan permasalahan  yang  dihadapi  sehingga prestasi belajar siswa meningkat. Model pembelajaran konvensional dapat menimbulkan  verbalisme  pada  siswa, siswa  dijejali  dengan  konsep  yang belum  tentu  dapat  diingat  terus,  terjadi
interaksi  satu  arah  yaitu  dari  guru kepada  siswa.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  berkesinambungan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sadiyah (2018)  mengungkapkan  bahwa  pada peserta  didik  yang  memiliki  minat belajar  tinggi,  hasil  belajar  IPS  lebih tinggi  menggunakan  model  jigsaw daripada  model  STAD.  Hal  tersebut dikarenakan siswa yang memiliki minat belajar  tinggi  memiliki  ketertarikan yang tinggi terhadap kegiatan pembelajaran,  perhatian  yang  penuh terhadap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru, selalu berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, bertanggungjawab terhadap  setiap  tugas  yang  diberikan oleh guru, mampu memberikan dorongan  yang  positif  kepada  teman- temannya  dalam  proses  pembelajaran serta  memiliki  kegairan  dan  motivasi belajar  yang  tinggi.    Berdasarkan  hal tersebut penerapan berarti model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan minat belajar siswa.
4. Untuk Siswa yang Memiliki Minat
Belajar  Rendah,  Hasil  Belajar Senam  Lantai  yang  Mengikuti Model Pembelajaran Konvensional Lebih Tinggi dibandingkan  dengan  Siswa  yang Mengikuti  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.
Siswa yang memiliki minat belajar rendah, dalam kegiatan-kegiatan belajar  akan  cepat  menyerah  dalam menghadapi tugas, malas dalam beraktifitas.  Kegiatan  senam  lantai adalah kegiatan jasmani yang dilakukan dengan sengaja, disusun secara sistematis,  dan  dilakukan  dengan  sadar dengan  tujuan  tertentu  sehingga  minat belajar sangat diperlukan dalam melakukan gerakan senam lantai. Sedangkan model pembelajaran
kooperatif  jigsaw  menuntut  keaktifan siswa  untuk  bekerja  secara  kelompok.
Sedangkan model pembelajaran konvensional  peran  guru  memberikan wawasan  yang  luas,  karena  guru  dapat menambah  dan  mengaitkan  dengan sumber dan materi lain dalam kehidupan  sehari-hari.  Siswa  dengan minat  belajar  rendah  hanya  menerima penjelasan  guru  tanpa  ada  timbal  balik dari siswa tersebut.
Ini  sesuai  dengan  penelitian  Artana (2015)    menyatakan  siswa  yang memiliki  minat  belajar  rendah,  hasil belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  lebih  baik  daripada  siswa yang mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Penelitian  Astiti  (2017)    bahwa  untuk siswa yang memiliki motivasi
berprestasi  rendah,  hasil  belajar  IPS siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  konvensional  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
1. Hasil  belajar  senam  lantai  pada siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih  tinggi  dibandingkan  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
2. Terdapat  pengaruh  interaksi  antara model  pembelajaran  dan  minat belajar terhadap hasil belajar senam lantai.
3. Untuk  siswa  yang  memiliki  minat belajar  tinggi,  hasil  belajar  senam lantai  melalui  model  pembelajaran kooperatif    jigsaw  lebih  tinggi dibandingkan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
4. Untuk  siswa  yang  memiliki  minat belajar  rendah,  hasil  belajar  senam lantai  melalui  model  pembelajaran konvensional  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  mengikuti    model pembelajaran kooperatif tife jigsaw. Saran Untuk guru dalam usaha memperoleh hasil belajar yang optimal, guru  yang  akan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif jigsaw, sebaiknya menyiapkan perangkat pembelajaran lebih awal serta memperhatikan minat belajar siswa dan bila memungkinkan
melakukan pemisahan  siswa,  antara  siswa  yang memiliki  minat  belajar  tinggi  dan rendah sebelum kelas terbentuk. Hal ini perlu  dilakukan  karena  siswa  dengan minat  belajar  rendah  cendrung  tidak mau  menerima  beban  yang  dianggap berat.  Untuk  merangsang  siswa  dengan minat  belajar  rendah,  Guru  mestinya lebih kreatif karena pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw  memerlukan  persiapan  yang lebih  diawal  pelaksanaanya  seperti membentuk  kelompok  ahli.  Dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  harus lebih  banyak  melibatkan  keaktifan siswa dibandingkan kektifan guru. Guru hendaknya  memberikan  pujian  atau penghargaan kepada siswa yang mampu memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi, sehingga  akan  dapat  meningkatkan semangat belajarnya. Untuk memproleh guru  yang  profesional,  dalam  proses pembelajaran perlu model pembelajaran yang  mendukung.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  dipergunakan adalah  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif jigsaw kredibilitas  guru  khususnya  PJOK  bisa ditingkatkan. Oleh karena itu, penggunaan model pembelajaran
kooperatif  jigsaw  diharapkan  menjadi bahan  pertimbangan  bagi  pengelola sekolah terutama kepala sekolah

## DAFTAR PUSTAKA
Acep Haryudin&Ningtyas Orilina Argawati (2018).  “ Lesson  Study To  Improve  Student  English Grammar  Mastery  Using  Jigsaw Technique To The Third Semester Students Of Ikip Siliwangi . Indonesian EFL Journal,  Vol.  4(1)  January  2018 p-ISSN 2252-7427, e-ISSN 2541-3635 Artana,  Ari  (2015).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Minat Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Di Gugus VI Kecamatan  Abang  Kabupaten Karangasem  Tahun  Pelajaran 2014/2015.  e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha  Program Studi Pendidikan Dasar  (Volume 5 Tahun 2015)
Astiti,  Ni  Wayan.  2017. Pengaruh Model  Pembelajarn  Kooperatif
Tipe  Stad  Dan  Motivasi  Prestasi Terhadap  Hasil  Belajar  Ips Siswa  Kelas  Vii  Smpnegeri  2 Semarapura. Tesis, PPS Universitas Pendidikan Ganesha.
Dantes, 2012. Metode penelitian .
Yogyakarta: C.V Andi Offset. Diah  Noviana.  2015. Perbedaan  Hasil Belajar Matematika Menggunakan  Model  Kooperatif Jigsaw  dengan  NHT  di  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar,
Vol 6 No 2 2018.
Kemdikbud. (2013). Permendikbud No. 64  Tahun  2013  tentang  Standar
Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemdikbud Ningtyas  Orilina  Argawati (2018). “ Lesson Study To Improve Student English Grammar Mastery Using Jigsaw Technique To  The  Third  Semester  Students Of  Ikip  Siliwangi .  Indonesian
EFL  Journal,  Vol.  4(1)  January 2018 p-ISSN 2252-7427, e-ISSN 2541-363 Rosdiani, Dini. 2013. Model Pembelajaran  Langsung  Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesehatan . Bandung: Alfabeta. Sadiyah,  Halimatu  (2018)  Pengaruh
Penggunaan Model Pembelajaran Jigsaw  dan  STAD  Minat  Belajar
Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas VI  Sekolah  Dasar  Gugus  V Citeureup-Bogor Jawa Barat. Masters thesis, Universitas Terbuka. Suparno,  2009.  Perbedaan  Pengaruh Metode Pembelajaran Jigsaw dan Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap Pencapaian Kompetensi  Belajar  Terhadap Pencapaian  Kompetensi  Belajar IPA  di  Sekolah  Dasar  ditinjau dari Minat Belajar. UNS- Pascasarjana Prodi.Teknologi Pendidikan-S810108032-2009 Swadesi,  I.  K.  I.,  Wahjoedi,  H., Sudiana,  I.  K.,  &  Dharmadi,  M. A. 2019. Pelatihan dan Pendampingan Penggunaan Media  Pembelajaran  bagi  Guru- guru  SMA  PJOK  Se-Bali.  In Seminar  Nasional  Pengabdian kepada  Masyarakat  (Vol.  4,  pp.
924-932).
Zainal  Mustamin  (2016).  Pengaruh
Penggunaan  Model  Kooperatif
Learning  Tipe  Jigsaw  Terhadap Hasil  Belajar  IPS  ditinjau  dari Motivasi Berprestasi. Jurnal
Teknologi  Pendidikan  Volume  1 Nomor 2 Edisi Oktober 2016
.