## K e l o l a
Ju r n al   Man aj emen  Pen d i d i kan Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Volume: 10, No. 2, Juli-Desember 2023
Halaman: 174-186
Pengembangan Modul Belajar Mandiri Tentang Kepemimpinan Pendidikan Berbasis Competence Based Training Untuk Meningkatkan Kompetensi Kepribadian Guru

## Richard Leonando Aoetpah
Magister Administrasi Pendidikan-FKIP-UKSW 942021022@student.uksw.edu
Sophia Tri Satyawati Magister Administrasi Pendidikan-FKIP-UKSW sophia.trisatyawati@uksw.edu
Wasitohadi
Magister Administrasi Pendidikan-FKIP-UKSW wasito.hadi@uksw.edu

## ABSTRACT
This research aims to describe the leadership of teachers that has been taking place in schools, identify  the  weaknesses  in  teachers'  educational  leadership,  and  develop  a  self-learning module  on  competence-based  education  leadership  to  enhance  teachers'  personal competencies.  The  research  method  used  a  Mixed  Method  (Sequential)  approach  with  a research  and  development  (R&D)  design  based  on  Sugiyono's  model  integrated  with  the ADDIE model, consisting of the following five stages: 1) analysis; 2) design; 3) development; 4) implementation; and 5) evaluation. This study was conducted in three public elementary schools in the city of Soe. The research and development period started from July 2022 to May 2023. The research subjects consist of 15 teachers from three elementary schools: SD Inpres Oeusapi,  SD  Inpres  Sonapolen,  and  SD  Inpres  Tubuhue.  The  findings  indicate  that  the educational leadership of teachers in schools is incredibly low, where teachers demonstrate a  lack  of  personality  as  leaders  in  the  school,  lack  discipline  in  terms  of  time  and responsibilities, tend to be individualistic, and have poor communication with fellow teachers. There  are  weaknesses  in  educational  leadership,  teachers  have  a  lack  of  knowledge  about educational leadership,  evidenced by the absence of books or modules on teacher leadership in the school. Additionally, teachers have insufficient coordination skills with fellow teachers and  students,  in  addition  to  a  lack  of  training  on  educational  leadership  in  schools.  The development of the self-learning module received high validation results from content experts (89.7%),  module  experts  (85.19%),  and  a  questionnaire  response  from  fifteen  teachers (86.33%).
Keywords: Module, Self-Learning, Educational Leadership, Competence Based Training
Article Info Received date: 5 Juli 2023 Revised date: 5 Agustus 2023 Accepted date: 15 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Undang  Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  3  fungsi  dari Pendidikan  Nasional  yaitu    mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, serta bertujuan untuk dikembangkan  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang berkeyakinan, beriman  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, berpengalaman, inovatif, merdeka, dan bertanggung jawab serta menjadi warga negara yang  demokratis.  Salah  satu  fungsi  dari Pendidikan Nasional tersebut bertujuan mengembangkan  potensi  dari  peserta  didik, sehingga  diperlukan  Guru  yang  memiliki kompetensi sesuai Standar Pendidikan Nasional.
Guru yang memiliki kompetensi sesuai Standar Nasional Pendidikan  merupakan faktor yang  turut    mempengaruhi  dalam  suatu keberhasilan proses belajar mengajar di sekolah (Mas, 2012) Sehingga dalam proses pendidikan, Guru memiliki fungsi yang  sangat penting  serta    strategis  untuk  membimbing, mendidik peserta didik sesuai tujuan Pendidikan Nasional. Kompetensi Guru adalah kumpulan  pengetahuan,  keterampilan,  dan perilaku  yang  harus  diimplementasi  serta dikuasai Guru dalam melaksanakan tugas, yang meliputi:  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  profesional,  dan kompetensi  sosial  Widarsih  &  Faraz,  (2016). Guru  yang  profesional  dapat  ketahui  dari kesesuaian antara tindakan dan sikap terhadap standar  kompetensi  Guru  sehingga  dapat menghasilkan suatu keberhasilan pembelajaran.
Untuk menghasilkan suatu keberhasilan dalam  pembelajaran  diperlukan  seorang  Guru yang  memiliki  kompetensi  kepribadian  yang sesuai  dengan  tujuan  Pendidikan  Nasional, sebagaimana  pernyataan  dari  İci  &  Öksüz, (2014)  bahwa  efektivitas  pengajaran  dapat dilihat  dari  beberapa  hal,  seperti  lingkungan,
kepribadian  Guru,  kepribadian  peserta  didik, metode  yang  dipakai  untuk  pendidikan  yang sesuai  dengan  kepribadian  dari  peserta  didik dan Guru,dan lain-lain.
Kompetensi kepribadian adalah kompetensi  yang  berkaitan  dengan  perilaku pribadi  Guru  itu  sendiri,  yang  nantinya  harus memiliki  nilai-nilai  moral  yang  luhur  dan terpuji  sehingga  dalam  sikapnya  sehari-hari, serta harmonis saat menjalin kebersamaan saat belajar (Hatta, 2018). Sebab kepribadian Guru dipandang  tidak  sebatas  sebagai  seorang pengajar  saja,  namun  dapat  menjadi  pemberi bantuan  dan  bimbingan  kepada  peserta  didik, sehingga  Guru  dituntut  untuk  menjadi  pribadi terpuji, baik, ramah dan disiplin.
Namun  fakta  dilapangan  menunjukkan adanya  beberapa  masalah  yang  berkaitan dengan  kepribadian  Guru.  Hasil  penelitian Muis,  (2017)  tentang  “Dampak  Kekerasan Guru  terhadap  Peserta  Didik  di  SMAN    Kota Surabaya”,    bahwa  sepak  terjang  kekerasan Guru ditemukan sebanyak 98%  atau sebanyak 198  kejadian  dari  200  responden  subjek peneliti.  Selain  itu  ada  beberapa  temuan permasalahan  kepribadian  Guru,  diantaranya Guru Pelaku  Aniaya Peserta didik SMP Negeri Padang Panjang Alor Dipecat (POS-
KUPANG.com  27  Oktober  2021),  Modus Pacaran, Seorang Guru  di  Flotim  Tega  Cabuli Muridnya  (POS-KUPANG.com  31  November 2021).
Hasil  wawancara    dengan  Guru  dan Kepala sekolah di SD Inpres Tubuhue dan SD Inpres  Oeusapi  ditemukan  Guru-guru  yang melakukan    proses  disiplin  terhadap  peserta didik dengan menggunakan kekerasan, misalnya  dengan  mencubit,  membentak  dan memarahi  peserta  didik    jika  melakukan kesalahan  serta  membandingkan  peserta  didik yang  satu  dengan  yang,  yang  dilakukan  sejak lama  dan  turun  temurun  oleh  Guru  yang berbeda.
Munculnya permasalahan tersebut dikarenakan  ketidakmampuan  Guru  dalam
melaksanakan  kompetensi  kepribadian  secara profesional, maka Guru perlu memperbaiki dan meningkatkan  kompetensi  kepribadiannya. Untuk memperbaiki dan meningkatkan kompetensi  kepribadian  Guru  diperlukan pengetahuan  dan  penerapan  kepemimpinan pendidikan. Kepemimpinan pendidikan merupakan suatu kemampuan dalam mengubah orang lain dalam aktivitas membimbing, mengkoordinasikan agar tercapai  tujuan  pendidikan  yang  efektif  dan efisien (Nurkhairina & Istiningsih , 2021).
Menurut  Hasanah  et  al.,  (2020), indikator dari kepemimpinan memiliki pengaruh  konstruktif    dan  penting  dalam meningkatkan  kompetensi  kepribadian  Guru, ini  ditunjukkan  oleh  peran  kepemimpinan dalam mendukung dan menguatkan kompetensi kepribadian  Guru  sehingga  memotivasi  Guru menjadi  teladan    dan  pemimpin  yang bermanfaat  bagi  orang  disekitarnya.  Sejalan dengan penelitian Mulyawati, (2020) menunjukkan    bahwa  ada  hubungan    yang positif  antara  kepemimpinan  dan  kepribadian guru,  semakin  baik  kepemimpinan  guru  akan semakin meningkatkan kepribadian guru.
Seorang Guru yang mampu menjalankan kompetensi kepribadiannya secara profesional akan mampu  mengarahkan dan  memimpin  para  peserta  didik    serta mempunyai  fungsi  yang  sangat  baik  pada keberhasilan peserta didik dalam menyelesaikan  setiap  tugas  yang  diembannya. Hal tersebut didukung oleh  penelitian Susanto &  Rahayu,  (2018)  dari  hasil  pengujian  secara parsial, kepemimpinan Guru memiliki pengaruh secara positif dan signifikan terhadap perilaku belajar peserta didik. Sehingga dengan Guru  mengetahui  tentang  kepemimpinan pendidik Guru dapat memposisikan diri sebagai seorang pemimpin yang baik dan jujur baik di dalam lingkungan pendidikan maupun diluar.
Untuk  mendukung  Guru  mengarahkan dan  memimpin  para  peserta  didik  maka  perlu adanya  media  belajar  yang  digunakan  Guru
untuk memahami dan melakukan kepemimpinan pendidikan secara mandiri agar dapat
meningkatkan kompetensi kepribadiannya  yaitu  dengan  pengembangan modul  belajar  mandiri  tentang  kepemimpinan pendidikan.  Menurut  Trinanda  et  al.,  (2020), Modul merupakan  sarana  untuk belajar secara mandiri yang melibatkan rentetan pengalaman belajar  yang    dapat  membantu  tercapainya tujuan pembelajaran.
Kelebihan  modul  seperti  (a)  modul mampu    membuat  tanggapan  agar  seseorang dapat    mengetahui  kelemahan  pembaca sehingga  dapat  melakukan  perubahan,  (b) bagian  modul dibuat dengan format dan tujuan yang baik sehingga kinerja dalam proses belajar dapat  tercapai  dan  terfokus  dan sesuai  dengan tujuan  (c) modul yang didesain bagus dan baik, sehingga  baik  untuk  dipahami,  serta  mampu menjawab kebutuhan pembaca  (d) modul lebih praktis dikarenakan bahan atau materi  di setiap modul    dapat  dipelajari  sesuai  kemampuan individu  (e)  hubungan  dapat  terbentuk  karena dengan  modul  mengurangi  keterlibatan  antara pengajar, dan yang diajar (f) pengulangan bisa dilaksanakan  dan    dapat  memberikan  ruang yang  cukup    bagi  pengguna  agar  ditemukan dengan mandiri kekurangannya yang didasarkan  pada  hasil  evaluasi    (Harta  et  al., 2014).
Dengan  adanya  modul,  Guru  secara mandiri belajar tentang kepemimpinan pendidikan. Untuk memaksimalkan dan menunjang pengalaman belajar oleh Guru dapat dilakukan dengan pendekatan berbasis Competence  Based  Training (CBT).  Dalam Competence  Based  Training ,  pelatihan  dibagi menjadi unit yang dapat dipelajari atau elemen kompetensi yang ditargetkan untuk pengembangan keterampilan khusus, pelatihan tradisional seringkali bersifat umum, dan tidak terlalu terfokus pada menjembatani kesenjangan keterampilan khusus untuk meningkatkan  kinerja  pekerjaan. Selanjutnya, pelatihan  CBT  bersifat    fleksibel,  tidak
berdasarkan  waktu  dan  pembelajaran  berpusat pada  peserta  didik,  di  mana  peserta  didik berkembang  melalui  modul  secara  individu atau  dalam  kelompok  kecil  dengan  kecepatan mereka  sendiri  sementara  peran  instruktur adalah  sebagai  pelatih,  mentor  atau  fasilitator (Boahin & Hofman, 2014).
Dengan  adanya  modul  belajar  mandiri berbasis Competence  based  training yang diberikan  kepada  Guru  dapat  dilaksanakan pembelajaran  secara  mandiri  sesuai  dengan kecepatan mereka sensdiri. Diharapkan pengembangan  Modul  belajar  mandiri  tentang kepemimpinan pendidikan berbasis Competence Based Training dapat meningkatkan kompetensi kepribadian Guru. Tujuan
dari penelitian dan pengembangan ini 1)  Mendeskripsikan kepemimpinan  Guru  yang  ada  sekarang  .2) Mendeskripsikan  kelemahan  kepemimpinan pendidikan    Guru  yang  ada  sekarang.  3) Mengembangkan modul belajar mandiri tentang kepemimpinan pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan Mixed  Methode  (Sequential )  dengan  jenis penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and development/R&D ) untuk mendapatkan   suatu produk serta menilai kegunaanya.  Agar dapat menciptakan  suatu  produk  maka  pakai penelitian  untuk  mengkaji  setiap  kebutuhan serta menilai keberhasilan dari produk tersebut sehingga cocok dan berfungsi sesuai keperluan, sehingga  diharuskan  adanya  penelitian  untuk menilai suatu produk (Sugiyono, 2013).
Penelitian  dan  pengembangan    ini dilaksanakan    di  Kota  Soe.  Waktu  penelitian dan  Pengembangan  dimulai  bulan  Juli  2022 sampai  bulan  Mei  2023.  Subjek  penelitian  ini adalah 15 Guru dari 3 SD yang berbeda  yaitu, SD  Inpres  Oeusapi,  SD  Inpres  Sonapolen  dan SD Negeri Tubuhue.
Penelitian  dan  Pengembangan  produk menurut (Sugiyono, 2013) dengan  mengambil sampai  7  tahapan  sebagai  berikut    yaitu  1. Potensi  dan  masalah,  pada  tahap  pertama adalah  dilakukan  pengumpulan  data  dan informasi  tentang  potensi  dan  masalah  yang ada pada lokasi penelitian. 2.  Pengumpulan data  atau  informasi,  Pada  tahap  kedua  setelah dilakukan observasi dan ditemukan masalah di lapangan,  setelah  itu  dilakukan  pengumpulan data  dan  informasi  tentang  masalah  tersebut. 3.Desain Produk, Pada tahapan pengembangan produk  awal,dilakukan  desain  awal  produk modul  belajar  mandiri.  4.Validasi  Desain, Tahap  validasi  desain,desain  awal  yang  sudah dibuat kemudian di validasi oleh ahli. 5.Revisi Desain,  Setelah  tahap  validasi,desain  yang sudah divalidasi oleh ahli,kemudian dilakukan perbaikan  dengan  melihat  masukan  dari validator ahli. 6. Uji Coba Produk, setelah modul belajar mandiri direvisi maka dilakukan pengujian.7.  Revisi produk,Sesudah dilakukan  uji pemakain dan mendapat respon dan  masukan  dari  responden,maka  produk direvisi untuk menyempurnakan produk.
Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  dan  pengembangan  oleh  Sugiyono (2013)  yang  dikombinasikan  dengan  model pengembangan ADDIE.

## Gambar. Alur Diagram Pengembangan Sugiyono terintegrasi ADDIE

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Deskripsi Kepemimpinan  pendidikan Guru yang selama  ini terjadi.
Dari  hasil  wawancara  dengan  Kepala Sekolah dan  Guru di 3 sekolah yaitu SD Inpres Tubuhue, SD Inpres Sonapolen dan SD Inpres Oeusapi,  Kepemimpinan    pendidikan  yang selama ini di sekolah sangat rendah ini dimana Guru  kurang  menunjukan  kepribadian  sebagai seorang  pemimpin  di  sekolah,  Masih  banyak guru  yang  menggunakan  kekerasan  dalam mendidik  peserta  didik,  seperti  mencubit, membentak, atau memarahi mereka, Sedangkan di SD Inpres Oeusapi, menurut SN sebagai kepala sekolah dan IP selaku guru kelas mengatakan  bahwa,  Di  sini,  guru-guru  kurang menunjukkan kedisiplinan dalam hal waktu dan tanggung jawab, sehingga disayangkan karena mereka  menjadi  contoh  yang  tidak  baik  bagi anak-anak.  Sebagai  pemimpin,  seharusnya mereka menjadi contoh yang positif yang bisa dijadikan  teladan  oleh  anak-anak.  Kemudian hasil wawancara dari JP selaku Kepala sekolah SD Inpres Sonapolen mengatakan bahwa guru- guru  di  sini  dinilai  kurang  sebagai  pemimpin. Mereka cenderung bersikap individualistik dan kurang  berkomunikasi  dengan  sesama  guru. Akibatnya,  jika  mereka  diharapkan  menjadi pemimpin,  mereka  tidak  dapat  memenuhi tuntutan tersebut.
Deskripsi    Kelemahan  Kepemimpinan pendidikan Guru
Kelemahan  Kepemimpinan  pendidikan Guru sekolah menunjukkan bahwa pentingnya suatu  pengetahuan  tentang  kepemimpinan pendidikan agar guru di sekolah dapat menjadi pemimpin  yang  baik  di  sekolah.  Hasil wawancara dengan Kepala Sekolah dan guru di SD  Inpres  sejalan  dengan  pernyataan  dari Kepala Sekolah dan Guru  di SD Inpres Oeusapi bahwa kelemahan  sebagai pemimpin itu karena kurangnya  Pelatihan  tentang  kepemimpinan kependidikan  untuk  Guru  yang  kurang  di sekolah sehingga Guru tidak dapat mengimplementasi diri sebagai seorang pemimpin  pendidikan  yang  baik,  di  sekolah juga  tidak  ada  buku  ataupun  modul  tentang kepemimpinan  baik  secara  umum  maupun untuk Guru.
Salah satu kelemahan dari kepemimpinan    pendidikan  di  sekolah  adalah masih  banyaknya  guru  yang  kurang  mampu dalam  kemampuan  berkomunikasi  dengan sesama  Guru,  serta  dengan  peserta  didik sehingga  Guru  dianggap  otoriter  sebagai pemimpin..
Pengembangan  Modul  belajar  mandiri tentang Kepemimpinan Pendidikan
Tahap  Potensi  Masalah  –Pengumpulan data  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan identifikasi masalah untuk mendapatkan informasi  dan  mempelajari  kebutuhan  dari
modul  belajar  mandiri  tentang  kepemimpinan pendidikan berbasis Competence Based Training untuk  meningkatkan  kompetensi kepribadian  guru.  Kebutuhan  tersebut  didapat melalui teknik wawancara, teknik dokumentasi dan  teknik  observasi  dengan  kepala  sekolah serta guru. Dari hasil wawancara  dan observasi menunjukan bahwa Guru dalam
mendisiplinkan peserta didik dengan menerapkan metode penegakan disiplin terhadap murid dengan menggunakan tindakan kekerasan,  seperti  mencubit,  menghardik,  dan mengomel  ketika  terjadi  kesalahan,  serta membandingkan antara satu murid dengan yang lain. Praktik ini telah berlangsung dalam jangka waktu  yang  cukup  lama  dan  diwariskan  dari satu Guru ke Guru yang lain.
Selain  itu  peneliti  juga  melakukan analisis  terhadap  penelitian  yang  relevan sehingga membantu meningkatkan pemahaman tentang suatu topik atau masalah tertentu.
Tahap  Desain  produk,  Pada  tahap Desain  produk  hasil  pengembangan  yang dilakukan  desain  dan  perancangan  Modul belajar mandiri tentang kepemimpinan pendidik berbasis Competence Based Training untuk  meningkatkan  kompetensi  kepribadian guru,  yang  ditujukan  untuk  Guru  dan  Kepala sekolah.
Langkah  awal  penyusunan  modul dengan melihat kebutuhan dan analisa
kebutuhan,  yang  diikuti  dengan  penyusuan modul dengan beberapa materi sebagai berikut :  1)  Konsep  Kepemimpinan  2)  Fungsi Kepemimpinan 3) Tipe Kepemimpinan dan 4) Studi Kasus kepemimpinan. Yang di dalamnya memuat  Kompetensi,  indikator  kompetensi yang ingin dicapai serta soal untuk mengetahui tingkat  pemahaman  guru  setelah  membaca materi modul.
Tahap Validasi Desain-Revisi Desain Di  tahap  validasi  desain  dilakukan pelaksanaan  akan  produk  sesuai  dengan rancangan  sebelumnya  kemudian  di  validasi oleh  ahli  Materi  yaitu  Dr.  Mawardi,  S.Pd., M.Pd, ahli Modul yaitu Dr. Yari Dwikurnaningsih,  M.Pd  dan  pengguna  (  Guru dan Kepala sekolah ) di sekolah, validasi desain dilaksanakan untuk mengetahui kualitas modul, sehingga bisa dilakukan revisi untuk mendapatkan  kualitas  modul  belajar  mandiri.
Proses validasi dilakukan dengan menggunakan
instrumen sehingga mendapatkan  penilain  akan  modul.  hasil  uji validasi  Ahli  Materi  menunjukkan    angka persentase    nilai  sebesar  89,7  %  sehingga masuk  dalam  kriteria  skor  “Sangat  Tinggi”. Dan hasil uji validasi Ahli Modul menunjukkan angka  persentase    nilai  sebesar  85,19% sehingga  masuk  dalam  kriteria  skor  “Sangat Tinggi”.
Tabel. Hasil Validasi Ahli Materi
No  Aspek Skor 1 Kelayakan isi 35 2 Kelayakan penyajian 37 3 Penilaian bahasa 34 4 Penilaian kepemimpinan   16 Jumlah skor 122 Skor ideal 136 Angka presentase 89,7% Tabel. Hasil Validasi Ahli Modul No  Aspek Skor 1 Kelayakan kegrafikan  92 Jumlah skor 92 Skor ideal 108 Angka presentase 85,19%
Tahap Ujicoba Produk Pada tahapan ini Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan  uji  coba produk setelah dilakukan pretest untuk melihat pengetahuan  Guru  tentang  Kepemimpinan pendidikan, Uji coba produk dilakukan setelah dilakukan  perbaikan  terhadap  modul  belajar mandiri oleh para ahli. Uji coba dilakukan dan dilaksanakan  di  3  sekolah  berbeda  yaitu  SD Negeri Tubuhue, SD Inpres Sonapolen dan SD Inpres  Oeusapi  dimana  tiap  sekolah  dengan  5 Guru  sehingga  total  guru  sebanyak  15  orang guru.
Pretest dilakukan sebelum implementasi produk modul agar dapat melihat perbedaan  pengetahuan  guru  sebelum  dan sesudah  penggunaan  produk  modul  belajar mandiri, setelah itu dilakukan dengan pembagian  produk  belajar  mandiri,  dalam bentuk  hardcopy,  setelah  itu  guru  diberi petunjuk  tentang  penggunaann  modul  belajar mandiri, kemudian guru  secara mandiri  dalam waktu  6  hari  belajar  tentang  materi  di  dalam modul tersebut secara efektif dan mandiri.
Setelah 6 hari melakukan pembelajaran oleh  guru,  dilakukan  post  test  serta  mengisi angket  pengguna  Modul  oleh  Guru  terhadap modul  belajar  mandiri,  hasil  dari  pratest  dan posttest  kemudian  dianalisis  dengan  dengan analisis deskriptif.
Hasil  pretest  dan  posttest  sebelumnya dilakukan  uji  normalitas. Pre-test :  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  rata-rata  pretest pada  kelas  yang  menggunakan  modul  adalah 56,0000  berdasarkan  15  peserta,  dengan sebaran  data  sebesar  15,02379  dan  kesalahan yang ditoleransi sebesar 3,87913.
Post-test:  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  rata-rata  post-test  pada  kelas  yang menggunakan  modul  adalah  74,0000.  Dengan demikian,  berdasarkan  analisis  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa penggunaan modul sebagai perlakuan  telah  menghasilkan  perbedaan  yang pre-test dan post-test pada kelas eksperimen.
Dari  hasil  hasil  rata-rata  persentase 86,33%,  menunjukkan  bahwa    Modul  dapat dikatakan  layak  dengan  kategori  “sangat tinggi”.  Hasil  angket  tanggapan  guru  untuk modul  belajar  mandiri  tentang  kepemimpinan pendidikan    menunjukkan  bahwa  rata-rata prosentase  tanggapan  mencapai  86,33%  hasil ini  mengindikasikan  bahwa  modul  belajar mandiri  tentang  kepemimpinan    pendidikan dinilai sangat baik oleh peserta. Semua peserta memberikan  respons  yang  sangat  positif terhadap  Modul  belajar  mandiri    tersebut, bahwa  modul  tersebut  sangat  membantu mereka dalam pemahaman materi pembelajaran dan mudah untuk diterapkan No  Indikator Responden (guru) 1-15 1 A.aspek tampilan B.aspek penyajian materi C.aspek manfaat Jumlah skor Presentase Rata-rata presentase 86,33% Tahapan Revisi produk, Peneliti melaksanakan  perbaikan  terakhir  terhadap modul  belajar  mandiri  tentang  kepemimpinan pendidikan berbasis Competence Based Training . Perbaikan ini dilakukan berdasarkan hasil  dari  validator  yang  diperoleh  melalui angket  respon    Guru,  maka  dilakukan  revisi
produk  antara  lain  :  Perbaikan  ukuran  huruf yang digunakan agar lebih disesuiakan dengan kemampuan  membaca    Guru,  ilustrasi gambar ditambah  agar  pembaca  lebih  tertarik  dalam membaca,  dan  penambahan  studi  kasus  yang berkaitan  dengan  daerah  tempat  sekolah berada.
Tujuan  perbaikan  ini  adalah  untuk memastikan  bahwa  modul  belajar  mandiri tentang  kepemimpinan    pendidikan  berbasis
Competence
Based Training yang dikembangkan sesuai dan dapat digunakan oleh para guru di sekolah.
Pembahasan
Hasil dari penelitian dan pengembanga n menunjukan bahwa Kepemimpinan pendidikan  belum  terfokus  pada  kepribadian Guru,  Guru  belum  fokus  dalam  membimbing sehingga  tujuan  dari  pembelajaran  belum tercapai,  hal  ini  dikarenakan  guru  tidak memiliki p engetahuan tentang kepemimpinan pendidikan.  Hal  tersebut sejalan  dengan  p endapat  (Fatonah,  2013), bahwa  Kepemimpinan pendidikan  adalah panggilan, kemampuan yang dimiliki seseorang dalam  proses  mempengaruhi,  membantu, membimbing,  menunjuk,  dan  mengarahkan orang  lain  yang  erat  kaitannya  dengan pelaksanaan  dan  pengembangan  pendidikan dan pengajaran sehingga setiap kegiatan dapat dilaksanakan  dengan  benar  dan  efektif  untuk mencapai tujuan pendidikan.
Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan harus didukung dengan kepribadian Guru yang baik,  Kepribadian  Guru  sangat  berperan penting  terhadap  kepemimpinan  dari  seorang Guru, Menurut Tarmizi, (2016), bahwa dampak kompetensi  kepribadian  Guru    langsung  dan bertahap pada  pola dan cara belajar dari peserta didik.
Berdasarkan fungsi dari kepemimpinan pendidikan,  dari  hasil  penelitian  menunjukan bahwa guru sebagai pendidik belum mengetahui  kepemimpinan  pendidikan  ini ditunjukkan  dari  belumnya  guru  dalam membantu  dan  membina  kelompok,  serta bertanggung jawab untuk mengembangkan dan memelihara organisasi yang ada. (Pemikiran & Kependidikan, 2006) Fungsi pemimpin pendidikan  sebagai  pendidik  meliputi  tujuh aspek,  yaitu  prestasi  pendidik,  kemampuan membimbing pendidik, kemampuan
membimbing  pegawai,  membimbing  peserta didik,  mengembangkan  staf,  mempelajari kemampuan dan mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan  dan    teknologi,  dan  kemampuan untuk memberi contoh dalam mengajar.
Kelemahan dari kepemimpinan pendidikan  guru  saat  ini  adalah  Guru sepenuhnya  belum  mengetahui  apa  itu kepemimpinan pendidikan, bagi guru kepemimpinan    pendidikan  hanya  perlu dipelajari oleh kepala sekolah sebagai seorang pemimpin  di  sekolah  saja,  sehingga  guru kurang  efektif  dalam  mencapai  suatu  tujuan pendidikan,  kepemimpinan  sangat  memiliki peran  penting  bagi  Guru,  ini  sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  dari  Yanti,  (2021) tentang  pentingya  kepemimpinan  pendidikan yaitu  Guru  memiliki  kemampuan  untuk mempengaruhi  siswa  melalui  berbagai  cara, termasuk  dengan  membujuk,  memotivasi,  dan mengkoordinasi, guna mencapai tujuan bersama.  Kepemimpinan  juga  merupakan kemampuan  untuk  mempengaruhi  individu atau  kelompok  agar  tujuan  yang  diharapkan dapat tercapai.
Namun  kelemahan  tersebut  dapat diminimalkan  dengan  memberikan  Guru Modul belajar mandiri, karena di dalam modul belajar  mandiri  guru  secara  mandiri  belajar tentang  kepemimpinan  pendidikan.    Mulyasa (2006) Modul bertujuan untuk mencapai tujuan belajar, dengan  paket  belajar  mandiri  yang  di dalamnya meliputi tahapan pengalaman belajar yang disusun dan direncanakan secara terstruktur.    Sehingga  dengan  adanya  modul belajar  mandiri  dapat  membantu  guru  dalam meningkatkan  kompetensi  kepribadianya  ini sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya    dari Suprayekt,  Wargahadibrata,  &  Kustandi, (2016)  Bahwa dalam pemilihan Modul sebagai media  belajar  memiliki  sejumlah  keunggulan dibandingkan dengan buku teks pelajaran.
Modul menawarkan struktur yang lebih terperinci,  komponen  sistem  pembelajaran yang  komprehensif,  dan  disusun  berdasarkan
prinsip-prinsip desain pesan. Dalam penelitian ini, modul terdiri dari tiga bagian utama, yakni pendahuluan, penyajian, dan bagian penutup.
Pengembangan  Modul  belajar  mandiri tentang  Kepemimpinan    pendidikan  yang ditujukan  untuk  Guru  di  sekolah,  didasarkan pada rumusan masalah yaitu   Bagaimana kepemimpinan  pendidikan  Guru  yang  selama ini  terjadi  di  sekolah  dan  Apakah    kelemahan kepemimpinan  pendidikan  Guru  yang  selama ini  terjadi  di  sekolah  .  Ini  serupa  dengan penelitian  dari  Fayzhall  et  al.  (2016), Kurangnya pengembangan akan modul kepemimpinan  pendidikan  untuk  guru  dapat mempengaruhi  kemampuan  mereka  dalam memimpin perubahan dan inovasi di lingkungan  pendidikan.  Jika  guru  tidak memiliki  pemahaman  yang  memadai  tentang bagaimana memimpin perubahan dan mengembangkan inovasi, hal ini dapat menjadi kendala  dalam  meningkatkan  kapabilitas inovasi  guru.  Jika  tidak  ada  modul  belajar mandiri tentang kepemimpinan yang dikembangkan,  guru  mungkin  tidak  memiliki sumber  daya  atau  panduan  yang  diperlukan untuk meningkatkan kompetensi kepemimpinan  mereka.  Ini  dapat  berdampak pada kurangnya pemahaman tentang
pentingnya
kepemimpinan dalam meningkatkan kinerja guru (Sopandi, 2019).
Sehingga  perlu  dikembangkan  suatu modul  dengan  berpedoman  pada  langkah- langkah penelitian dan Pengembangan menurut (Sugiyono,  2013)  dengan  mengambil  sampai tujuh  (7)  tahapan  sebagai  berikut  yaitu  1). Potensi dan Masalah, 2).Pengumpulan data atau informasi, 3).  Desain roduk, 4).Validasi Desain,  Tahap  validasi  desain,  desain  awal yang  sudah  dibuat  kemudian  di  validasi  oleh ahli. 5) Revisi Desain, 6). Uji Coba
Produk,.
7).Revisi  produk,  kemudian  di kembangkan  dengan  model  pengembangan produk yang digunakan adalah Model ADDIE dengan  5  tahapan  sebagai  berikut  yaitu  1) Analysis;  2)  Design;  3)  Development;  4)
Implementation;  dan  5)  Evaluation.  Model Pengembangan  desain  ADDIE  kemudian dikorelasikan  dengan  prosedur  penelitian  dan pengembangan dari Sugiyono.
Tahap  pertama  adalah  potensi  dan masalah  di  tahapan  ini  Hasil  wawancara menunjukan  bahwa  guru  yang  kepribadiannya dianggap kurang diluar sekolah, sehingga tidak menunjukan  wibawa  seorang  guru  selain  itu dari sisi kepemimpinan kurangnya pengetahuan tentang  kepemimpinan  oleh  Guru  karena menurut  pendapat  Guru  bahwa  pengetahuan tentang  kepemimpinan  hanya  dikhususkan untuk  pemimpin  dalam  hal  ini  kepala  sekolah saja,  sehingga  guru  tidak  memiliki  peran sebagai pemimpin baik di dalam maupun diluar sekolah, ini ditunjukan dengan tidak berperannya  guru  sebagai  teladan  serta berbagai tindak kekerasan yang dilakukan guru terhadap  peserta  didik  di  sekolah  diantaranya dicubit  maupun  dipukul  ketika  melakukan kesalahan,  selain  itu  dari  sisi  kepala  sekolah, belum ditemukannya pendekatan kepemimpinan yang sesuai dengan lingkungan sekolah,selain  itu  kurangnya  motivasi  yang diberikan kepala sekolah kepada guru-guru.
Ini sejalan dengan penelitian sebelumnya  dari  Litz  et  al.,  (2020)  tentang kepemimpinan  di  sekolah:  Jika  guru  kurang menunjukkan kepemimpinan dan tidak memenuhi peran mereka sebagai pemimpin di sekolah,  peran  pemimpin  dalam  menciptakan organisasi pendidikan  yang sukses.  Dalam  hal ini,  guru  perlu  meningkatkan  kemampuan kepemimpinan mereka agar mampu memenuhi tuntutan  dan  kompleksitas  tugas  mereka sebagai  pemimpin  pendidikan  ini  ditunjukan dengan tidak berperannya guru sebagai teladan serta berbagai tindak kekerasan yang dilakukan guru  terhadap  peserta  didik  di  sekolah diantaranya  dicubit  maupun  dipukul  ketika melakukan kesalahan, selain itu dari sisi kepala sekolah,  belum  ditemukannya  pendekatan kepemimpinan yang sesuai dengan lingkungan
sekolah,selain  itu  kurangnya  motivasi  yang diberikan kepala sekolah kepada guru-guru.
Dalam  studi  dokumentasi  ditemukan tidak  adanya  buku  tentang  kepemimpinan  di sekolah ini ditunjukkan dengan daftar buku di perpustakaan yang tidak terdapat buku maupun modul  tentang  kepemimpinan    pendidikan  ini juga  didukung  dengan  hasil  wawancara sebelumnya  dengan  guru  dari  SD  Inpres Sonapolen  bahwa  di  sekolah  tidak  ada  buku ataupun  modul  tentang  kepemimpinan  baik secara umum maupun untuk guru.
Selain  itu  dari  observasi  ditemukan bahwa  kepemimpinan  dari  guru  di  sekolah dinilai  kurang  sebagai  seorang  pemimpin  ini ditunjukan dengan pengamatan di sekolah yang memperlihatkan bagaimana guru tidak menjadi teladan diluar sekolah.
Berdasarkan studi pendahuluan didapatkan masalah yang dihadapi guru adalah perlunya adanya pengetahuan tentang kepemimpinan  pendidikan  untuk  guru  yang dapat  membantu  guru  dalam  kepemimpinan pendidikan dalam bentuk modul,
Tahap yang kedua yaitu tahapan desain produk  dimana  di  tahap  ini  desain  produk dilakukan  dimana  desain  Modul  Belajar mandiri.  Proses  pertama  dalam  menyusun modul adalah melihat kebutuhan dan menganalisis  kebutuhan  tersebut.  Setelah  itu, langkah  selanjutnya  adalah  menyusun  modul dengan materi pembelajaran sebagai berikut:
1.  Pengertian Kepemimpinan
2.  Peran dan Fungsi Kepemimpinan
3.  Tipe Kepemimpinan
4.  Studi Kasus tentang Kepemimpinan
Modul  ini  mencakup  kompetensi  dan indikator kompetensi yang ingin dicapai, serta dilengkapi dengan soal-soal, soal diskusi, untuk menguji  pemahaman  para  guru  setelah membaca  materi  modul  tersebut,  modul  juga dilengkapi dengan kunci jawaban serta adanya rangkuman  tiap  bab,sehingga  memudahkan pembaca.
Tahap yang ketiga tahap Validasi desain dimana pada tahapan ini modul Belajar mandiri tentang  kepemimpinan  pendidikan  di  validasi oleh  ahli  Materi  yaitu  Dr.  Mawardi,  S.Pd., M.Pd , ahli Modul yaitu Dr. Yari Dwiku rnaningsih,  M.Pd  dan  pengguna (Guru  dan  Kepala  sekolah ),  Validasi  desain dilakukan sebagai langkah untuk mendapatkan penilaian  terhadap  mutu  modul,  sehingga memungkinkan  untuk  melakukan  perbaikan pada  materi  yang  ada  dan  meningkatkan kualitas  modul  pelatihan.  Hasil  dari  proses validasi  desain  diperoleh  melalui  penilaian menggunakan formulir validasi.
Setelah  mendapat  penilaian  dari  pakar, dapat  disimpulkan  bahwa  modul  pelatihan  ini layak diuji coba di lapangan dengan melakukan revisi  sesuai  dengan  saran  dan  masukan  yang diberikan.  Semua  masukan  dari  pakar  akan digunakan untuk melakukan revisi pada modul sehingga  memenuhi  persyaratan  untuk  diuji coba.
Pada  tahap  keempat  yaitu  tahap implementasi,  tahapan  ini  peneliti  melakukan uji  coba  produk  setelah  melakukan  pretest untuk  mengukur  pengeta huan  Guru  tentang Kepemimpinan pendidikan. Uji coba dilakukan setelah dilakukan perbaikan terhadap modul belajar mandiri oleh para ahli. Uji coba dilaksanakan  di  3  sekolah  berbeda,  yaitu  SD Negeri Tubuhue, SD Inpres Sonapolen, dan SD Inpres Oeusapi, dengan masing-masing sekolah melibatkan 5 Guru, sehingga totalnya terdapat 15 orang guru yang terlibat.
Pretest
dilakukan sebelum implementasi  produk  modul  untuk  melihat perbedaan  pengetahuan  guru  sebelum  dan sesudah  penggunaan  modul  belajar  mandiri. Setelah  itu,  produk  modul  belajar  mandiri dibagikan kepada guru dalam bentuk hardcopy. Petunjuk  penggunaan  modul  belajar  mandiri diberikan  kepada  guru,  dan  selanjutnya  guru secara  mandiri  belajar  tentang  materi  yang terdapat  dalam  modul  selama  6  hari  dengan efektif dan mandiri.
Setelah  guru  melakukan  pembelajaran selama 6 hari, dilakukan post test dan pengisian angket  tanggapan  oleh  guru  terhadap  modul belajar  mandiri.  Hasil  pretest  dan  post  test kemudian  dianalisis  menggunakan  metode analisis deskriptif.
Hasilnya  menunjukan  bahwa  Modul yang  dikembangakan  dan  layak  digunakan dilihat  dari  persentasenya  pengembangan modulnya  dengan  hasil  validasi ahli  materi 89,7%  ,Ahli  modul  dengan  hasil  85,19%. Angket respon  dengan 15  guru  dengan  hasil 86,33% (sangat tinggi).
Tahap yang terakhir yaitu revisi produk jika  hasil  uji  coba  menunjukan  adanya perbaikan. Revisi ini dilakukan untuk memastikan  bahwa  modul  belajar  mandiri tersebut  mencapai  standar  kualitas  yang dinginkan sebelum digunakan secara luas oleh para  guru  di  sekolah.  Hal  ini  penting  agar modul  dapat  memberikan  manfaat  maksimal dalam pengembangan kompetensi kepemimpinan  pendidikan bagi  para  guru. Dengan melakukan perbaikan yang diperlukan, modul dapat menjadi lebih efektif dan relevan dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang dinginkan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
1. Kepemimpinan    pendidikan  Guru  yang selama  ini  terjadi  di  sekolah  sangat  rendah ini  dimana  Guru  kurang  menunjukan kepribadian  sebagai  seorang  pemimpin  di sekolah,  guru-guru  kurang  menunjukkan kedisiplinan dalam hal waktu dan tanggung jawab, Guru cenderung bersikap individualistik  dan  kurang  berkomunikasi dengan sesama guru. Akibatnya, jika mereka diharapkan menjadi pemimpin, mereka tidak dapat memenuhi tuntutan tersebut.
2. Kelemahan kepemimpinan  pendidikan Guru  di sekolah  yakni Kepemimpinan pendidikan kurang  diketahui  oleh  guru  ini ditunjukan  dengan  tidak  adanya  buku
ataupun  modul  kepemimpinan  guru  di sekolah. Kurangnya kemampuan guru dalam berkoordinasi  dengan  sesama  guru  maupun dengan  peserta  didik  sehingga  guru dianggap otoriter sebagai seorang pemimpin serta  pelatihan  tentang  kepemimpinan kependidikan  untuk  guru  yang  kurang  di sekolah sehingga guru tidak dapat mengimplementasi  diri  sebagai  seorang pemimpin pendidikan yang baik. 3. Modul belajar mandiri tentang kepemimpinan yang dikembangkan memiliki materi sebagai berikut: 1) Konsep Kepemimpinan 2) Fungsi Kepemimpinan 3) Tipe  Kepemimpinan  dan  4)  Studi  Kasus kepemimpinan.  Yang  di  dalamnya  memuat Kompetensi,  indikator  kompetensi,  soal latihan,  kunci  jawaban  dan  rangkuman  tiap bab.Modul belajar mandiri tentang Kepemimpinan  Pendidikan  telah  divalidasi oleh  Ahli materi  dengan hasil  89,7%  ( Sangat tinggi) dan Ahli modul dengan hasil 85,19% (sangat tinggi), Hasil validasi angket respon    untuk  melihat    kelayakan  modul yang dilakukan dengan 15 guru dengan hasil 86,33%  (Sangat    tinggi)  sehingga  layak digunakan oleh Guru.

## Saran
1. Bagi Kepala sekolah
Modul  belajar  mandiri  dapat  dijadikan sebagai Modul pedoman utama dalam memperoleh pengetahuan tentang kepemimpinan pendidikan serta dapat disempurnakan  dengan  materi-materi  baru yang relevan.
2. Bagi Guru
Modul belajar mandiri dapat digunakan secara Fleksibilitas  sehingga  kedepannya  guru dapat menyesuaikan dengan perubahan- perubahan dalam kepemimpinan.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya.
Modul belajar mandiri dapat diperbaharui  dan  dijadikan  referensi  sehingga tidak  hanya  untuk  meningkatkan    kompetensi
kepribadian  Guru  saja  namun  pada  semua kompetensi Guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  I.  T.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi
Kepribadian Guru terhadap
Pembentukan  Karakter  Siswa  di  SD
Negeri  Margorejo  VI/524  Surabaya.
Education  and  Human  Development
Journal , 5 (1), 21–31. https://doi.org/10.33086/ehdj.v5i1.1122
Arif  Z,  M.  A.,  &  Abdillah,  A.  (2018).
Pengembangan  Modul  Belajar  Mandiri LaTeX  Beamer  Sebagai  Alternatif Media  Presentasi  Mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Matematika. JTAM  |
Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika ,
2 (2),
138. https://doi.org/10.31764/jtam.v2i2.716
Boahin,  P.,  &  Hofman,  W.  H.  A.  (2014).
Perceived  effects  of  competency-based training on the acquisition of professional skills.
International Journal  of  Educational  Development , 36 , 81–89. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2013.
11.003
Brightwell, A., & Grant, J. (2013).
Competency-based training: Who benefits? Postgraduate Medical Journal , 89 (1048), 107–110. https://doi.org/10.1136/postgradmedj- 2012-130881
Buttler,  T.,  &  Kay,  H.  (2021).  Teachers  take charge  of  their  resilience  through  self- study. Journal  of  Higher  Education Theory  and  Practice , 21 (8),  44–50. https://doi.org/10.33423/JHETP.V21I8. 4504
Fayzhall, M., Asbari, M., Purwanto, A., Basuki, S.,  Hutagalung,  D.,  Maesaroh,  S., Chidir,  G.,  Goestjahjanti,  F.  S.,  & Andriyani,  Y.  (2020).  Pengaruh  Gaya
Kepemimpinan  Terhadap  Kapabilitas
Inovasi Guru Dalam Perspektif Organizational Learning. EduPsyCouns:  Journal  of  Education,
Psychology  and  Counseling , 2 (1),  64– 91. https://ummaspul.e- journal.id/Edupsycouns/article/view/41 3
Fatonah,  I.  (2013).  Isti  Fatonah. Jurnal Tarbawiyah , 10 (2), 109–125.
Harta, I., Tenggara, S., & Kartasura, P. (2014). Pengembangan  Modul  Pembelajaran untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Minat SMP. Pengembangan  Modul  Pembelajaran Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Minat SMP , 9 (2), 161–174. https://doi.org/10.21831/pg.v9i2.9077
Hasanah,  A.,  Utami,  I.  H.,  &  Kusainun,  N.
(2020). Pentingnya
Kompetensi Leadership  Pada  Guru  Mi. Indonesian Journal Of Islamic Educational
Management , 3 (1), 10–20.
Hatta,  M.  (2018). Empat  Komptensi  Untuk Membangun Profesionalisme Guru .
İci, A., & Öksüz, Y. (2014). The Relationship between  Authoritarian  Personality  and Liking  of  Children  Levels  of  Teacher Candidates. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences , 116 ,  3203–3207. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.0 1.735
Muis,  T.  (2017).  Tindakan  Kekerasan  Guru Terhadap Siswa dalam Interaksi Belajar
Mengajar  (Studi  Kasus  di  SMAN
Surabaya). Jurnal  Pendidikan  (Teori Dan Praktik) , 2 (1), 86. https://doi.org/10.26740/jp.v2n1.p86-
90
Nurkhairina,  N.,  &  Istiningsih,  I.  (2021). Kepemimpinan  Pendidikan  di  Masa Pandemi Covid-19. Edumaspul: Jurnal
Pendidikan , 5 (2), 406–413.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i
2.1084
Pemikiran,  J.,  &  Kependidikan,  A.  (2006).
Kepemimpinan  Pendidikan  Rohmat  *) .
11 (1), 1–11.
Siti Roskina Mas. (2012). Hubungan kompetensi  personal  dan  profesional guru  dengan  motivasi  belajar  siswa  di SMKN  2  kota  Gorontalo. Jurnal
Pendidikan  Dan  Pembelajaran  (JPP) , 19 (2), 212–219.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan

## R&D.Bandung: Alfabeta.CV
Suprayekt,  Wargahadibrata,  &  Kustandi,  C.
(2016). Meningkatkan  Keterampilan Belajar  Mahasiswa  Dengan  Modul Belajar  Mandiri  Suprayekti  ,  Hirmana Wargahadibrata  ,  &  Cecep  Kustandi
Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Jakarta IMPROVING STUDENTS  ’  LEARNING  SKILLS .
30 (1), 1–9.
Tarmizi.  (2016).  Kepribadian  Guru  dalam
Dunia  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan
Da Konseling , 1 (1), 19–29
Trinanda,  J.,  Rukun,  K.,  &  Huda,  A.  (2020).
Pengembangan Modul Belajar Berbasis Competency  Based  Training  (CBT) Pada  Mata  Pelajaran  Desain  Grafis Percetakan Jurusan Multimedia Sekolah Menengah Kejuruan. INVOTEK: Jurnal Inovasi  Vokasional  Dan  Teknologi ,
20 (1),
53–60.
https://doi.org/10.24036/invotek.v20i1. 695 Widarsih,  R.,  &  Faraz,  N.  J.  (2016).  Evaluasi Kinerja  Guru  Ips  Smp  Berdasarkan Standar Kompetensi Guru Di
Kabupaten  Kebumen. Harmoni  Sosial: Jurnal  Pendidikan  IPS , 3 (2),  177–187. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v3i2.764 6
Yanti,
F. (2021). Pengaruh Gaya Kepemimpinan  Demokratis  Kepala Sekolah  Terhadap  Kompetensi  Guru. Journa Ofl Islamic Education Management , 6 (1), 9–24.
https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.p hp/kelola.