Indonesian Journal of Educational Counseling, 2019, Vol. 3 No. 2, Page: 139-146 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/88
http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN

## Peran Regulasi Emosi dan Perhatian Orang Tua pada
Social Problem-Solving Remaja yang Bersekolah Asrama
Arifatul Bahirah 1 , Rin Widya Agustin 2 , Rini Setyowati 3 , Tukhas Shilul Imaroh 4
1, 2, 3 Universitas Sebelas Maret (UNS), Surakarta, 4 Universitas Mercu Buana

## Arti cl e  Hi sto r y ABST RAC T
Received: 30.04.2019 Received in revised form: 01.06.2019 Accepted: 02.07.2019 Available online: 24.07.2019 THE  ROLE  OF  EMOTION  REGULATION  AND  PARENTAL  ATTENTION ON SOCIAL PROBLEM-SOLVING
OF BOARDING SCHOOL'S
ADOLESCENT.  This  study  aimed  to  know  the  correlation  of  emotion regulation and parental attention to social problem solving of boarding school adolescents. The research subjects were 65 students of SMAN CMBBS who were selected by simple random sampling method. The instruments used are social problem-solving scale, emotion regulation scale, and parental attention scale. Data were analyzed by multiple regression analysis. The results showed that there  was  a  significant  correlation  between  emotion  regulation  and  parental attention with social problem solving for SMAN CMBBS adolescents, with p =
0.00  (R  =  0.699).  Partial  correlation  test  proves  that  there  is  a  significant correlation  between  emotional  regulation  and  social  problem  solving  for SMAN  CMBBS  adolescents  (p  =  0.00;  rx1y  =  0.549).  Partial  correlation  also proves  that  there  is  a  significant  relationship  of  parental  attention  to  social problem  solving  for  adolescent  CMBBS  (p  =  0.032;  rx2y  =  0.268).  This  study concludes that there is a significant correlation between emotion regulation and parental attention to social problem solving of SMAN CMBBS adolescents.
KEYWORDS: 1 Emotion Regulation, Parental Attention, Social Problem-Solving.

## PENDAHULUAN
Remaja  sebagai  suatu  periode  transisi  dalam  rentang  kehidupan  manusia  yang menjembatani masa kanak-kanak dengan masa dewasa merupakan individu yang selalu memuat fenomena khas yang menarik untuk dikaji.  Selama periode transisi ini, remaja dihadapkan pada berbagai tuntutan dan kebutuhan sebagai individu yang bersiap untuk terlepas dari masa kanak-kanak sekaligus mempersiapkan kedewasaan, terutama dalam aspek sosial dan personal (Santrock, 2012). Papalia, Olds, dan Feldman (2009) mengatakan bahwa teman sebaya dapat berperan sebagai situasi untuk belajar mencapai kemandirian dari orang tua, dan sebagai latihan untuk membangun hubungan yang mendalam pada
1 Corresponding author’s address: Program Studi Psikologi, Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret (UNS); Jl. Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah; Email: arifatulbahirah@gmail.com
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
© 2019 Arifatul Bahirah, Rin Widya Agustin, Rini Setyowati, Tukhas Shilul Imaroh.
DOI: 10.30653/001.201932.88
Research Based Article
masa  dewasa.  Kondisi  dan  latihan  tersebut  akan  dengan  mudah  ditemukan  remaja  di lingkungan sekolah, terutama sekolah yang berbasis boarding school.
SMAN  Cahaya  Madani  Banten Boarding  School (CMBBS) merupakan  salah  satu sekolah dengan sistem boarding school . Jumlah siswa yang diterima di sekolah ini hanya dibatasi  dengan  kuota  100  orang  setiap  tahunnya  dan  diharuskan  menetap  di  asrama yang  telah  disediakan.  Pihak  sekolah  juga  mewajibkan  siswa-siswinya  untuk  menjadi pengurus  organisasi dan  panitia  agenda-agenda  besar  yang  ada  di  sekolah.  Berbagai situasi sosial yang ditawarkan sekolah SMAN CMBBS memungkinkan peserta didiknya untuk dapat mengembangkan kompetensi sosial dengan lebih mudah.
Beragam manfaat sekolah berbasis boarding school yang mengusung konsep “hidup bersama”  memang  dapat  mempermudah  remaja  untuk  dapat  mengembangkan kompetensi sosial. Meskipun demikian, perlu diingat bahwa keberhasilan pengembangan kompetensi  itu  sendiri  dipengaruhi  oleh  seberapa  baik  remaja  dapat  menyelesaikan konflik-konflik sosial. Beberapa konflik sosial yang biasa ditemui oleh remaja di sekolah boarding  school berkisar  pada  konflik  dengan  teman  sekamar,  teman  satu  organisasi, maupun dengan kakak atau adik kelas di sekolah.
SMAN CMBBS sebagai salah satu SMA unggulan di Provinsi Banten memiliki iklim akademik  yang  tinggi.  Sekolah  memberikan  tuntutan  pada  peserta  didiknya  untuk mencapai  standar  prestasi  belajar  yang  tinggi.  Kurikulum  dan  muatan  mata  pelajaran yang  diajarkan  di  sekolah  disetarakan  dengan  standar  olimpiade  nasional  maupun internasional.  Tuntutan  ini  seakan  menambah  tantangan  bagi  remaja  bahwa  mereka diharuskan  untuk  belajar  lebih  keras  dibandingkan  remaja  SMA  lainnya  untuk  dapat mencapai standar prestasi belajar yang telah ditetapkan sekolah, sehingga kadangkala hal ini  mempengaruhi  kehidupan  sosialnya.  Oleh  karena  itu,  situasi  dilematis  antara kehidupan  sosial  dan  tuntutan  akademik  ini  mengindikasikan  bahwa  remaja  SMAN CMBBS  membutuhkan  suatu  keterampilan  sosial  yang  cukup  untuk  dapat menyelaraskan  kehidupan  sosial  dengan  akademisnya,  yaitu  dengan  membekali  diri dengan keterampilan penyelesaian masalah sosial ( Social Problem-Solving ).
Tuntutan  remaja  dalam  menyelesaikan  masalah  sekaligus  mempertahankan  relasi sosial dengan teman sebayanya membuat Social Problem-Solving yang dilakukan haruslah hati-hati. Sebab pada masanya, remaja cenderung memiliki emosi yang  bergejolak. Hal ini  membuat  remaja  kesulitan  mengatasi  tekanan  emosi  negatif  sehingga  cenderung untuk mengikuti emosinya ketika bertindak ataupun mengambil keputusan. Oleh karena itu,  dalam  prakteknya,  keterampilan Social  Problem-Solving seseorang  haruslah  diiringi dengan  kemampuan  mengelola  emosi  agar  individu  dapat  menjaga  kualitas  relasi sosialnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  studi  Widanti,  Hardjajani,  dan  Karyanta  (2015) yang  membuktikan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  kestabilan  emosi dengan problem  solving mahasiswa  psikologi  Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta . Kemampuan mengelola emosi ini selanjutnya disebut dengan regulasi emosi.
Keterampilan dalam bersosialisasi maupun menyelesaikan masalah tidak begitu saja secara instan ada dalam diri seorang remaja. Dalam melewati masa-masanya, remaja pada hakikatnya  tetaplah  seorang  anak,  membutuhkan  kasih  sayang  orang  tua,  butuh dipahami,  didengarkan  keluh  kesahnya,  serta  diberikan  arahan  dan  bimbingan  dalam menghadapi masalahnya. Hal inilah yang kemudian terpenuhi melalui perhatian orang tua. Temuan penelitian Mahanani (2015) menyatakan bahwa anak yang kurang mendapat
perhatian atau bahkan diacuhkan oleh orang tua akan berlaku yang kurang wajar dengan maksud untuk memperoleh perhatian. Sedangkan anak yang mendapat perhatian yang berlebihan  dari  orang  tuanya  justru  membuat  anak  sangat  tergantung  pada  orang  tua, sehingga menjadikan anak kurang mandiri dengan kehidupannya.
Dengan  demikian,  regulasi  emosi  bersama-sama  dengan  perhatian  orang  tua diharapkan  dapat  menjadi  solusi  untuk  membantu Social  Problem-Solving pada  remaja boarding  school , khususnya  remaja SMAN CMBBS. Penelitian ini berangkat dengan  tiga hipotesis, yaitu (1) Terdapat hubungan positif antara regulasi emosi dan perhatian orang tua dengan Social Problem-Solving remaja SMAN CMBBS, (2) Terdapat hubungan positif antara regulasi emosi dengan Social Problem-Solving remaja SMA CMBBS, dan (3) Terdapat hubungan positif antara perhatian orang tua dengan Social Problem-Solving remaja SMA CMBBS.

## Social Problem-Solving
D’Zurilla, Nezu, dan Maydeu-Olivares (2004) mendefinisikan problem solving sebagai proses kognitif maupun perilaku yang dilakukan oleh seorang individu, pasangan, atau kelompok  untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan  solusi  yang  efektif  dalam  masalah tertentu  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  secara  lebih  khusus, D’Zurilla dan Nezu (1982) menekankan bahwa istilah Social Problem-Solving merujuk pada proses  penyelesaian  masalah  yang  terjadi  di  lingkungan  alamiah  atau  di  dunia  nyata. Pernyataan lebih rinci tentang Social Problem-Solving dikemukakan oleh D’Zurilla, Nezu, dan Maydeu-Olivares (2004) bahwasanya lingkup sosial yang dimaksud Social Problem- Solving sendiri  tidak  terbatas  pada  penyelesaian  masalah  jenis  tertentu  saja,  melainkan semua  jenis  masalah  yang  mempengaruhi  fungsi  adaptif  seseorang  pada  lingkungan sosial di dunia nyata, termasuk masalah impersonal, intrapersonal, interpersonal, sampai dengan masalah yang menyangkut masalah sosial masyarakat luas.
Konsep Social Problem-Solving menurut D’Zurilla, Nezu, dan Maydeu-Olivares (2004) terdiri  dari  aspek-aspek  multidimensi  yang  saling  terkait,  yakni problem  orientation dan problem solving style . Problem Orientation seorang individu dalam menyelesaikan masalah terbagi  menjadi  dua  jenis, positive  problem  orientation dan negative  problem  orientation . Sedangkan Problem-Solving Styles individu terbagi menjadi tiga jenis, yakni rational problem solving style, impulsivity-carelessness style, dan avoidance style. Penelitian ini akan mengacu pada  aspek Social Problem-Solving yang memfasilitasi constructive  Social Problem-Solving ¸ yakni Positive Problem Orientation (PPO) dan Rational Problem Solving - styles (RPS).

## Regulasi Emosi
Gross  dan  Thompson  (2007)  mendefinisikan  regulasi  emosi  sebagai  serangkaian  proses heterogen dimana emosi-emosi yang ada diatur, yang mana prosesnya dapat terjadi secara otomatis atau dikendalikan, sadar atau tidak  sadar, dan akan memiliki efek pada satu titik atau lebih pada proses bagaimana emosi dihasilkan. Lebih lanjut, Thompson (2007) sendiri mengemukakan bahwa regulasi  emosi  menggambarkan  kemampuan  individu  untuk  memonitor,  mengevaluasi,  dan memodifikasi reaksi emosi yang intensif untuk mencapai suatu tujuan.
Penelitian  ini  mengacu  padaa  aspek-aspek  regulasi  emosi  menurut  Gross  (2007) yang  meliputi  mampu  mengatur  emosi  dengan  baik,  mampu  mengendalikan  emosi secara sadar, dengan sedikit tenaga, dan otomatis, serta mampu menguasai tekanan stres dari masalah yang dihadapi.

## Perhatian Orang Tua
Ahmadi dan Supriyono (2013) mendefinisikan perhatian sebagai konsentrasi atau aktivitas jiwa terhadap pengamatan dan pengertian dengan mengesampingkan yang lain. Ahmadi  juga  menjelaskan,  bahwa  perhatian  meliputi  keaktifan  jiwa  yang  diarahkan kepada  suatu  objek,  baik  di  dalam  ataupun di luar  dirinya.  Ahmadi  dan  Sholeh (2005) memaparkan bahwa diantara bentuk perhatian orang tua ialah memenuhi kebutuhan anak, mulai  dari  kebutuhan  yang  bersifat  fisiologis,  sampai  dengan  kebutuhan  yang  sifatnya batiniyah (psikologis). Mansur (2005) mengemukakan, perhatian orang tua lebih lanjut tidak hanya sebatas memenuhi kebutuhan anak saja, melainkan senantiasa memberikan arahan dan bimbingan pada anak-anak, sejak dari pengenalan nilai dalam keluarga, hingga mengawal anak dalam kegiatan bermasyarakat.
Definisi  perhatian  orang  tua  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  ialah rangkaian  konsep  dari  berbagai  pendapat  ahli  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  yakni pemusatan jiwa orang tua yang tertuju pada anak, yang meliputi pemenuhan kebutuhan anak secara fisiologis dan psikologis, serta memberikan arahan dan bimbingan pada anak, sejak dari pengenalan nilai dalam keluarga, sampai dengan mempersiapkan dan mengawal anak dalam kegiatan bermasyarakat dalam lingkup yang lebih luas.
Adapun  aspek-aspek  perhatian  orang  tua  yang  akan  digunakan  pada  penelitan  ini merujuk  pada  Ahmadi  dan  Sholeh  (2005)  serta  Mansur  (2005),  bahwasanya  aspek perhatian  orang  tua  meliputi  (1)  pemenuhan  kebutuhan  anak,  yang  meliputi  kebutuhan fisiologis,  keselamatan  dan  keamanan,  kepemilikan  dan  sosial,  penghargaan  diri,  dan kebutuhan aktualisasi diri, serta (2) pemberian arahan dan bimbingan pada anak, termasuk di dalamnya membantu anak dalam memahami posisi dan peranannya, mengenalkan dan memberi pemahaman kepada anak tentang nilai-nilai yang ada di masyarakat, mendorong anak untuk mencari ilmu, mempersiapkan dan membantu anak saat memasuki kegiatan bermasyarakat,  dan  memberi  kesempatan  pada  anak  untuk  berpartisipasi  melakukan kegiatan keagamaan sendiri serta memberikan dukungan penuh pada anak.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk mengetahui  hubungan  antara  regulasi  emosi  dan  perhatian  orang  tua  dengan  Social Problem-Solving  remaja  SMAN  CMBBS.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh siswa SMAN CMBBS kelas X dan XI yang berjumlah 182 siswa. Adapun jumlah sampel pada  penelitian  ini  ditentukan  dengan  menggunakan  rumus  slovin  dan  didapatkan sampel sebanyak 65 orang. Teknik pengambilan sampel yang digunakan yaitu probability sampling dengan metode simple random sampling .
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan memberikan skala psikologi yang terdiri dari tiga macam skala, yakni skala Social Problem-Solving (r = 0,913), regulasi emosi (0,915), dan perhatian orang tua (r = 0,892). Adapun teknik analisis data yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  analisis  regresi  berganda  untuk  menguji hipotesis satu, dan analisis korelasi untuk menguji hipotesis dua dan tiga. Keseluruhan data akan diolah dan diuji dengan menggunakan bantuan program Statistical Product and Service Solution (SPSS) versi 23.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  analisis  regresi berganda ( Multiple Regression Analysis ) yang dilakukan dengan  dua tahapan, yaitu uji simultan F dan uji korelasi parsial.
Tabel 1. Hasil Uji Simultan Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2512,138 2 1256,069 29,656 ,000b Residual 2626,015 62 42,355 Total 5138,154 64 a. Dependent Variable: SPS b. Predictors: (Constant), POT, Reg.Emosi
Hasil  uji  simultan  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  29,656  dengan p-value yang  dapat dilihat pada kolom Sig. sebesar 0,000. Hasil nilai F yang didapatkan sebesar 29,656 > 3,13 (F hitung > F tabel ). Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis diterima, artinya terdapat hubungan signifikan  antara  regulasi  emosi  dan  perhatian  orang  tua  dengan Social  Problem-Solving remaja SMAN CMBBS.
Tabel 2 . Hasil Analisis Nilai Koefisien Korelasi Ganda
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,699a ,489 ,472 6,508
a. Predictors: (Constant), POT, Reg.Emosi b. Dependent Variable: SPS
Berdasarkan  tabel  diketahui  jika  nilai  R=0,699  yang  mengindikasikan  bahwa terdapat hubungan yang kuat antara regulasi emosi dan perhatian orang tua dengan Social Problem-Solving remaja SMAN CMBBS. Selain itu, didapatkan nilai R square sebesar 0,489 atau  48,9%  yang  menunjukkan  prosentase  sumbangan  variabel  regulasi  emosi  dan perhatian  orang  tua  keduanya  secara  bersama-sama  berhubungan  terhadap Social Problem-Solving .
Hasil  uji  korelasi  parsial  variabel  regulasi  emosi  dengan Social  Problem-Solving menunjukkan signifikansi 0,000 (p<0,05). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat korelasi yang signifikan dan hubungan positif antara regulasi emosi dengan Social Problem-Solving remaja SMA CMBBS . Selain itu, hasil uji korelasi parsial variabel perhatian orang tua dan Social  Problem-Solving menunjukkan  signifikansi  0,032  (p<0,05).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  korelasi  signifikan  dan  hubungan  positif  antara  perhatian  orang  tua dengan Social Problem-Solving .
Tinggi-rendahnya kemampuan Social Problem-Solving seseorang dapat dipengaruhi oleh  dua  faktor,  yakni  faktor  internal  maupun  eksternal.  Beberapa  faktor  internal  dari dalam  diri  individu  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan Social  Problem-Solving diantaranya  meliputi  perasaan-perasaan  yang  timbul  dari  kepribadian  individu,  baik orientasi  individu  dalam  melihat  masalah (problem  orientation) maupun  gaya  individu dalam  menyelesaikan  masalah  sosialnya (problem-solving  style) .  Rich  dan  Bonner  (2004) menyebutkan  bahwa  salah  satu  diantara  perasaan  negatif  yang  dapat  mempengaruhi Social  Problem-Solving seseorang  yaitu  kecemasan  individu  dalam  memenuhi  harapan
sosial.  Semakin  tinggi  kecemasan  seseorang  dalam  memenuhi  harapan  sosial,  maka semakin rendah kecenderungannya dalam menggunakan positive problem orientation dan rational problem-solving style .
Perasaan-perasaan  negatif  yang  dialami  seorang  individu  dapat  berdampak terhadap Social Problem-Solving . Salah satu hal yang bisa dilakukan untuk meminimalisir dampaknya yaitu dengan meningkatkan kemampuan seseorang dalam mengelola emosi. Pada remaja yang bersekolah di boarding school , mengelola emosi dapat dilakukan melalui kelekatan dengan teman sebaya (peer attachment) . Apabila remaja memiliki peer attachment yang baik, remaja akan mampu mengkomunikasikan emosi negatif yang ia rasakan secara terbuka.  Ketika  individu  dapat  mengutarakan  perasaan  dan  masalah  yang  dialami, kemudian  mendapatkan  nasihat  untuk  mengatasinya,  remaja boarding  school akan memiliki emosi yang lebih stabil sehingga dapat berpikir jernih untuk memikirkan solusi efektif dalam menyelesaikan masalah. Hasil penelitian Rasyid (2012) menyatakan bahwa terdapat hubungan positif antara peer attachment dengan regulasi emosi remaja SMAN 10 Samarinda Boarding School .
Regulasi emosi yang baik dicapai oleh individu ketika mampu mengatasi tekanan emosi  negatif,  sehingga  kondisi  ini  memungkinkan  individu  menyelesaikan  masalah sosial  dengan  konstruktif.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  regulasi  emosi memiliki  hubungan  positif  dan  signifikan  dalam  mempengaruhi Social  Problem-Solving remaja SMA CMBBS dengan nilai korelasi 0,549 dan sumbangan efektif sebesar 36,86%. Temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian Lougheed dan Hollenstein (2012) yang menunjukkan  bahwa  regulasi  emosi  berhubungan  dengan  bagaimana  remaja menginternalisasi masalahnya. Semakin tinggi regulasi emosi seseorang, semakin tinggi pula  probabilitas  individu  tersebut  untuk  menyelesaikan  masalah  secara  konstruktif. Temuan  penelitian  ini  pun  sejalan  dengan  temuan  Widanti,  Hardjajani,  dan  Karyanta (2015) yang membuktikan bahwa terdapat hubungan yang positif antara kestabilan emosi dengan problem solving .
Selain  faktor  internal  emosi,  Rich  dan  Bonner  (2004)  juga  memasukkan  faktor pengalaman masa kanak-kanak sebagai faktor biopsikososial yang turut mempengaruhi Social Problem-Solving individu. Lingkungan interpersonal awal yang telah dikenal anak akan  menjadi  pondasi  kemampuan  anak  dalam  menyelesaikan  masalah  di  lingkungan sosialnya.  Tidak  hanya  itu  saja,  temuan  penelitian  ini  membuktikan  bahwasanya perhatian  orang  tua  yang  diberikan  juga  turut  memberikan  kontribusi  bagi  tinggi rendahnya  kemampuan Social  Problem-Solving seorang  anak  meskipun  telah  menginjak usia remaja.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  perhatian  orang  tua  memiliki  hubungan positif  dan  signifikan  dalam  mempengaruhi Social  Problem-Solving pada  remaja  SMAN CMBBS dengan nilai korelasi 0,268 dan sumbangan efektif 12,04%. Perhatian orang tua berkontribusi  dalam  tercukupi  atau  tidaknya  pemenuhan  afeksi  seorang  anak.  Apabila perhatian  orang  tua  mencukupi  kebutuhan  afeksi  anak,  maka  anak  akan  cenderung mengembangkan  perasaan  dan  kerangka  pemikiran  yang  positif  pada  dunianya,  tidak terkecuali  dunia  sosial.  Selanjutnya,  perasaan  dan  kerangka  pemikiran  yang  positif berkontribusi pada keterampilan Social Problem-Solving anak, baik orientasi anak terhadap masalah, maupun style anak dalam menyelesaikan masalah.
Sumbangan  efektif  perhatian  orang  tua  pada Social  Problem-Solving remaja  SMA boarding  school tidak  terlalu  tinggi  oleh  karena  pada  masa  remaja,  terjadi  perubahan dominasi  orientasi  sosial  kepada  teman  sebaya  sebagai  situasi  untuk  belajar  mencapai kemandirian  dari  orang  tua.  Terlebih  lagi,  sekolah  dengan  sistem boarding  school menciptakan iklim yang mendukung remaja untuk belajar membuat keputusan sendiri dan  bertanggung  jawab  pada  dirinya  sendiri.  Mekipun  demikian,  hal  ini  tidak  berarti arahan dan  bimbingan orang tua tidak diperlukan ataupun tergantikan dengan arahan dan  bimbingan  dari  teman  sebaya.  Perhatian  orang  tua  tetap  dibutuhkan  oleh  remaja, hanya  saja  kadar  intensitas  arahan  dan  bimbingannya  tidak  sekuat  pada  masa  kanak- kanak.
Temuan penelitian ini sekaligus memperkuat penelitian Hyoscyamina (2011) yang menyatakan bahwa peran orang tua, seperti figur, pengasuhan, dan intensitas interaksi sehari-hari antara orang tua dengan anak berkontribusi menanamkan orientasi karakter anak  terhadap  masalah  sehari-hari  dan  membekali  anak  keterampilan  untuk menyelesaikan  masalah.  Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung  temuan  Cavanaugh  dan Buehler  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  dukungan  orang  tua  dan  teman  sebaya berhubungan dengan menurunkan tingkat kesepian dan  kecemasan sosial pada remaja sehingga  remaja  dapat  menyelesaikan  masalah  sosial  dengan  lebih  baik.  Dengan demikian,  temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  regulasi  emosi  bersama-sama dengan perhatian orang tua berperan positif dan signifikan dalam mempengaruhi Social Problem-Solving remaja SMA boarding school .

## SIMPULAN
Penelitian  ini  ditujukan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  regulasi  emosi  dan perhatian orang tua dengan Social Problem-Solving pada remaja boarding school , khususnya remaja  SMA  CMBBS.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif dan  signifikan  antara  regulasi  emosi  dan  perhatian  orang  tua  dengan Social  Problem- Solving remaja SMAN CMBBS. Hal ini berarti semakin tinggi regulasi emosi dan perhatian orang  tua  yang  dimiliki,  maka  semakin  tinggi  pula  kemampuan Social  Problem-Solving remaja  SMAN  CMBBS.  Adapun  saran  yang  dapat  diberikan  oleh  peneliti  melalui  hasil penelitian ini dantaranya yaitu: (1) Untuk sekolah boarding school diharapkan untuk dapat mempertahankan  dan  meningkatkan  keterampilan Social  Problem-Solving peserta didiknya.  Beberapa  hal  diantaranya  yang  dapat  dilakukan  yakni  dengan  mengadakan pembinaan  atau  program  pengembangan  pengelolaan  emosi  bagi  peserta  didiknya  (2) Untuk kalangan  akademisi diharapkan  penelitian ini dapat menjadi referensi sekaligus stimulasi untuk ke depannya dilakukan penelitian-penelitian lanjutan terhadap remaja di sekolah boarding  school ,  baik  dengan  lingkup  tema  penelitian  yang  sama,  maupun berlainan.

## REFERENSI
Ahmadi, A. & Sholeh, M. (2005). Psikologi perkembangan . Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmadi, A. & Supriyono, W. (2013). Psikologi belajar . Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Cavanaugh, A.M. & Buehler, C. (2016). Adolescent loneliness and social anxiety: The role of multiple sources of support. Journal of Social and Personal Relationship, 33 (2), 149- 170.
D’Zurilla, T. J., & Nezu, A. M.. (1982).  Social problem-solving in adults. In P. C. Kendal (Ed), Advances  in  cognitive-behavioral  research  and  therapy (pp.  201-274).  New  York: Academic Press.
D’Zurilla,  T.  J.,  Nezu,  A.  M.,  &  Maydeu-Olivares,  A.  (2004).  Social  problem-solving: Theory and  assessment.  In E. C. Chang, T. J. D’Zurilla, & L. J. Sanna (Eds.), Social problem-solving:  Theory,  research,  and  training (pp.  11-27).  Washington:  American Psychological Association.
Gross, J. J. (2007). Handbook of emotion regulation . New York: The Guillford Press.
Gross, J. J., & Thompson, R. A. (2007). Emotion regulation: Conceptual Foundations. In J. J Gross (Ed.), Handbook of emotion regulation (pp. 3-24). New York: The Guillford Press.
Hyoscyamina,  D.  E.  (2011).  Peran  keluarga  dalam  membangun  karakter  anak. Jurnal Psikologi, 10 (2), 144-152.
Lougheed,  J.  P.,  &  Hollenstein,  T.  (2012).  A  limited  repertoire  of  emotion  regulation strategies  is  associated  with  ınternalizing  problems  in  adolescence. International Journal of Social Development, 21 (4), 704-721.
Maharani, M. (2015). Hubungan perhatian orangtua dengan perkembangan sosial anak usia 4-5 tahun  di  desa  birit  kecamatan  wedi  kabupaten  Klaten  tahun  2015 .  Naskah  Publikasi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta: UNY.
Mansur. (2005). Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Papalia, D. E., Olds, S.W., & Feldman, R.D. (2009). Human Development (10th ed.). New York: McGraw-Hill.
Rich, A.R., & Bonner, R.L. (2004). Mediators and moderators of social problem-solving. In E. C. Chang, T. J. D’Zurilla, & L. J. Sanna (Eds.), Social problem-solving: Theory, research, and training (pp. 28-45). Washington: American Psychological Association.
Santrock, J. W. (2012). Life-span development: perkembangan masa hidup , (13th ed). Jakarta: Erlangga.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Widanti, M. C., Hardjajani, T., & Karyanta N. A. (2015). Hubungan antara kestabilan emosi dengan  problem  solving  pada  mahasiswa  program  studi  psikologi  Universitas Sebelas Maret Surakarta . Jurnal Ilmiah Psikologi Candrajiwa, 4 (2), 121-132.