## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 3  Nomor 1 Januari 2012, ISSN: 2087-0760 https://e-journal.stkip-
amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Hasil Belajar Asuhan Kebidanan Komunitas Ditinjau dari Kecerdasan Emosional
Oleh Ni Ketut Erawati 1) Diterima 05 November 2011 Direvisi  30 November  2011 Diterbitkan 01 Januari 2012
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah  ditinjau  dari  kecerdasan  emosional mahasiswa.  Dalam  prosesnya  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  mahasiswa semester IV UPT Akademi Kebidanan Singaraja dengan menggunakan rancangan Post  Test  Only  Control  Group  Design. Sampel  penelitian  berjumlah  98  orang, yang  terbagi  dalam  dua  kelas,    selanjutnya  dipilih  secara  random  satu  kelas sebagai kelompok  eksperimen dan satu kelas  lainnya sebagai  kelompok kontrol. Data  yang  diperoleh  diolah  dengan  menggunakan  analisis  kovarians (ANAKOVA)  satu  jalur.  Hasil  penelitiannya  adalah  :  (1)  hasil  belajar  Asuhan Kebidanan  Komunitas  pada  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran    berbasis  masalah  berbeda  secara  signifikan  dengan mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  (2)  setelah  dikendalikan  oleh  variabel  kecerdasan  emosional, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  model konvensional (3) terdapat kontribusi yang signifikan antara kecerdasan emosional mahasiswa  dengan  hasil  belajar  asuhan  kebidanan  komunitas  Dari  hasil  temuan penelitian, disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah berpengaruh terhadap  hasil  belajar  asuhan  kebidanan  komunitas  ditinjau  dari  kecerdasan emosional mahasiswa.
Kata  kunci :  Pembelajaran  Berbasis  Masalah , Kecerdasan  Emosional,  Hasil Belajar Asuhan Kebidanan Komunitas
Abstract : This study aims to determine and analyze the effect of problem-based learning  models  in  terms  of  students'  emotional  intelligence.  In  the  process  this research  was  carried  out  on  the  fourth  semester  students  of  the  Singaraja Midwifery  Academy  using  the  Post  Test  Only  Control  Group  Design.  The research sample consisted of 98 people, divided into two classes, then randomly selected one class as an experimental group and another class as a control group. The  data  obtained  were  processed  using  one-way  covariance  analysis
(ANAKOVA).  The  results  of  the  study  are:  (1)  Community  Midwifery  Care learning  outcomes  for  students  who  take  learning  with  problem-based  learning models  differ  significantly  from  students  who  take  learning  with  conventional learning  models  (2)  after  being  controlled  by  emotional  intelligence  variables, there are significant differences between students who followed learning with the problem  based  learning  model  and  the  conventional  model  (3)  there  was  a significant  contribution  between  the  emotional  intelligence  of  students  with  the learning outcomes of community midwifery care. college student.
Key  words :  Problem  Based  Learning,  Emotional  Intelligence,  Community Midwifery Care Learning Outcomes
1) Ni Ketut Erawati adalah Dosen Akbid Singaraja
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Penyelenggaraan  pendidikan  di Indonesia  secara  umum  dilakukan dalam  tiga  jalur  yaitu  pendidikan formal,  pendidikan  non  formal  dan pendidikan informal. Hal ini
sebagaimana disuratkan dalam Undang- undang  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1 ayat  10:  “Satuan  pendidikan  adalah kelompok  layanan  pendidikan  yang menyelenggarakan  pendidikan  pada jalur  formal,  nonformal  dan  informal
pada setiap jenjang dan jenis pendidikan”(Koswara, 2009). Penyelenggaran pendidikan yang dilakukan  secara terstruktur    dalam  arti memiliki kurikulum dan sistem pengelolaan  yang  sistematis  adalah pendidikan  yang  diselenggarakan  pada jalur  formal  dan  nonformal.  Jalur formal  inilah  yang  sering  disebut sebagai pendidikan yang berlangsung di
sekolah. Dalam
proses penyelenggaraannya  diperlukan  acuan bagi  setiap  lembaga  pendidikan  yang meliputi  serangkaian  kriteria  dan kriteria minimal sebagai pedoman yang dikenal  dengan  delapan  standar  mutu nasional  pendidikan,  meliputi:  1) standar isi, 2) standar proses, 3) standar kompetensi lulusan, 4) standar pendidik dan  tenaga  kependidikan,  5)  standar sarana  dan  prasarana,  6)  standar pengelolaan,  7)  standar  pembiayaan serta  8)  standar  penilaian  pendidikan (Dantes, 2008).
Walaupun telah disusun sedemikian sistematis, pada kenyataannya  mutu  pendidikan  ditanah air  masih  terpuruk.  Berdasarkan  data dari Global  Competiveness  Report di tahun  2008,  Indonesia  berada  pada peringkat ke-55, jauh dibawah
Singapura  yang  menduduki  peringkat ke-5  dan  Malaysia  diperingkat  ke-21
(Muhammaddam,  2010).  Data  hasil
penelitian di Singapura pada September 2001  menempatkan  sistem  pendidikan nasional  pada  urutan  ke-12  dari  12 negara  Asia  bahkan  lebih  rendah  dari Vietnam. Kondisi lebih memprihatinkan bila  melihat  laporan  dari International Institute  of  Management  Development pada  tahun  2000  yang  menyebutkan dari  48  negara  yang  diukur  daya  saing sumber daya manusia Indonesia
menempati  urutan  ke-47,  sementara Thailand  urutan  ke-34,  Filipina  urutan ke-32,  Malaysia  urutan  ke-27  dan Singapura  urutan  ke-2  (Khoiruddin, 2009).  Melihat  realitas  pendidikan  di Indonesia  yang  masih  lemah  salah  satu hal  yang  perlu  dilakukan  adalah perbaikan dalam proses
pembelajarannya.
Pada  jalur  pendidikan  formal proses  pembelajaran  lebih  banyak terjadi  didalam  lingkungan  kelas dengan sejumlah peserta  didik dibawah pembinaan  seorang  guru,  dan  lazim disebut  kelas  klasikal  (Dantes,  2008). Proses pembelajaran seperti diatas perlu segera dibenahi, perubahan dari pembelajaran  yang  berfokus  pada  guru (teacher centered) menuju pada pembelajaran yang berfokus pada siswa
(student  centered), karena  hal  ini  akan berdampak terhadap hasil belajar siswa.
Hal-hal  tersebut  diatas  seharusnya mendapatkan  perhatian  lebih  dari segenap  instansi  pendidikan,  tidak terkecuali pula pada instansi pendidikan tenaga kesehatan.
UPT  Akademi  Kebidanan  Dinas Kesehatan  Provinsi  Bali    merupakan salah  satu  instansi  pendidikan  tinggi  di bidang  kesehatan  yang  menyediakan bidan  tingkat  ahli  madya  atau  setara Diploma III sebagai bagian integral dari sistem pendidikan tinggi untuk mendukung  upaya  pembangunan  di bidang  kesehatan.  Pendidikan  Diploma III  Kebidanan  ini  sesuai  dengan Permenkes  No.  900  Tahun  2002 bertujuan  untuk  mempersiapkan  tenaga bidan  yang  memiliki  kemampuan profesional dalam menerapkan ilmu dan teknologi,  konsep  kebidanan  dan diharapkan mampu melaksanakan tugas sesuai peran, fungsi dan kompetensinya. Berdasarkan petunjuk tersebut, kegiatan proses  belajar  mengajar  kemudian dijabarkan  dalam  kegiatan  perkuliahan teori, kegiatan laboratorium dan praktika pada tatanan nyata, pada semua mata  kuliah,  termasuk  pada  Mata Kuliah  Asuhan  Kebidanan  Komunitas. Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada aspek  kognitif  dan  psikomotor  masih
rendah.Hal  ini  ditunjukkan  dari  nilai rata-rata  mahasiswa  pada  Mata  Kuliah
Asuhan  Kebidanan  dalam  tiga  tahun
terakhir    disajikan  dalam  table  1.1 berikut.
Tabel 1.1 Rata-rata Nilai Asuhan Kebidanan Dalam Tiga Tahun Terakhir Mahasiswa Akademi Kebidanan Singaraja
No  Tahun Keterangan Kognitif (Std min. 2,50) Psikomotor (Std min. 2,75) Tertinggi Terendah  Tertinggi Terendah 1 2007 3,20 1,85 3,72 2,65 2 2008 3,50 2,00 3,86 3,35 3 2009 3,72 1,43 3,93 3,00
Data  pada  tabel  di  atas menunjukkan  bahwa  hasil  belajar Asuhan Kebidanan Komunitas terutama pada  aspek  kognitif  relatif  rendah. Demikian  juga  terjadi  range  nilai (selisih  nilai  tertinggi  dengan  nilai terendah)  yang  dicapai  mahasiswa cukup  tinggi  baik  pada  aspek  kognitif maupun aspek psikomotor. Hal ini akan berdampak pada ketidaksepadanan kemampuan  kognitif  dan  psikomotor yang dimiliki oleh mahasiswa mengingat  standar  kompetensi  pada mata  kuliah  ini  adalah  mahasiswa mampu  memahami  dan  melaksanakan asuhan  kebidanan  pada keluarga  secara komprehensif pada tatanan yang nyata.
Untuk  meningkatkan  kualitas lulusan,  UPT  Akademi  Kebidanan Dinas  Kesehatan  Provinsi  Bali  telah
mengupayakan
beberapa usaha perbaikan  kualitas  pembelajaran  salah satunya adalah pelatihan dosen mengenai kurikulum berbasis
kompetensi,  hanya  saja  hasil  belajar mahasiswa khususnya pada mata kuliah Asuhan  Kebidanan  Komunitas  masih rendah.  Salah  satu  sebab  rendahnya kualitas pembelajaran pada mata kuliah tersebut karena dalam proses pembelajarannya masih didominasi oleh model  pembelajaran  yang  memiliki paradigma  lama (teacher  centered), sementara  disisi  lain kompetensi  utama dari  mata  kuliah  ini  adalah  mahasiswa mampu mengaplikasikan konsep asuhan kebidanan  pada  tatanan  nyata  di masyarakat,  sehingga  konsep  yang didapat  dalam  proses  pembelajaran bukanlah semata-mata bersifat
menghafal  tetapi lebih  difokuskan pada aplikasi nyata antara penguasaan konsep (kognitif), sikap (afektif) dan keterampilan  (psikomotor)  mahasiswa pada tatanan nyata dimasyarakat. Dengan demikian dalam pembelajaran  diperlukan  penerapan model  pembelajaran  secara  bervariasi dan  inovatif  yang  dapat  memfasilitasi mahasiswa untuk
membangun pengetahuannya  sendiri  serta  dapat memberi peluang bagi mahasiswa untuk berlatih  memecahkan  masalah  dengan kematangan  emosionalnya.  Untuk  itu dalam  penelitian  ini  dipilih  model pembelajaran sebagai salah satu strategi pembelajaran dan kecerdasan emosional sebagai  faktor  pendukung  dalam  upaya meningkatkan hasil belajar.
Salah  satu  model  yang  tepat untuk  diterapkan  pada  Mata  Kuliah Asuhan  Kebidanan  adalah  Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM), mengingat  salah  satu  kompetensi  dari mata  kuliah  ini  adalah  kemampuan mengaplikasikan teori dan konsep yang telah  mereka  dapatkan  dalam  bentuk asuhan kepada masyarakat. Model PBM adalah  salah  satu  model  pembelajaran yang menjadikan masalah sebagai basis pembelajaran.  Dosen  tidak  menyajikan konsep-konsep  dalam  pembelajaran,
namun  konsep  akan  dibangun  oleh mahasiswa sendiri melalui
permasalahan.  PBM  bersandar  pada psikologi kognitif dengan asumsi bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. Belajar bukan  semata-mata  proses  menghafal sejumlah  fakta,  tetapi  suatu  proses interaksi secara sadar antara mahasiswa dan lingkungannya (Sanjaya, 2009). Hal ini  akan  merangsang  kemampuan mahasiswa  tidak  hanya  terbatas  pada aspek  kognitifnya  saja  tetapi  juga  pada aspek  afektif  dan  psikomotornya melalui masalah yang dihadapi. Sejalan dengan filosofi “ learn  to  live together” yakni untuk mempersiapkan mahasiswa hidup  dimasyarakat,  maka  strategi pembelajaran  melalui  model  PBM penting diterapkan, karena pada kenyataannya  manusia  hidup  tidak pernah  terlepas  dari  masalah  dari  yang sifatnya  rumit  hingga  pada  masalah yang kompleks.
Kemampuan  mahasiswa  dalam menghadapi  masalah  tentunya  tidak terlepas  dari  cara  mahasiswa  dalam menyikapi  suatu  permasalahan  yang dalam hal ini akan terkait sekali dengan kecakapan emosionalnya dalam menghadapi  masalah.  Satu  hal  yang perlu  diingat  bahwasanya  sebagai
seorang bidan nantinya tentu akan lebih banyak  berhadapan  dengan  individu/
klien yang sakit, yang butuh pertolongan sehingga dalam konteks ini sangat  diperlukan  keterampilan  sosial menyangkut  bagaimana  seorang  bidan berinteraksi  dengan  orang  lain  dengan sabar, ulet dan tekun dalam memecahkan  masalah  klien.  Dalam  hal ini  kecakapan  emosi  mahasiswa  akan diukur melalui kecerdasan emosionalnya.  Kecerdasan  emosional atau dikenal dengan Emotional Quotient (EQ) yang didalamnya tercakup
kemampuan  memotivasi  diri  sendiri, mengatasi  frustasi, mengontrol  desakan hati,  mengatur  suasana  hati  (mood), berempati  serta    kemampuan  bekerja sama.  Goleman  (2001:  44)  juga menyatakan kecerdasan intelektual (IQ)
hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan,  sedangkan  80%  adalah sumbangan  faktor  kekuatan-kekuatan lain,  diantaranya  adalah  kecerdasan emosional.  Dari  pendapat  diatas  dapat disarikan  bahwa  dalam  proses  belajar mengajar perhatian terhadap kecerdasan emosi  mahasiswa  sangat  membantu mempercepat  pembelajaran  mereka. Memahami  emosi  mereka  juga  dapat membuat  pembelajaran  menjadi  lebih berarti dan permanen. Dengan kata lain
kecerdasan  emosional  akan  turut  andil dalam menentukan hasil belajar mahasiswa.
Sementara  ini  proses  belajar mengajar  di  UPT  Akademi  Kebidanan Singaraja  lebih  didominasi  oleh  model pembelajaran yang konvensional. Dalam pembelajaran yang menggunakan model ini, dosen cenderung  memegang  kontrol  proses belajar secara aktif, sementara mahasiswa relatif pasif sebagai penerima  dan  mengikuti  apa  yang dialurkan  dosen.  Sehingga  proses pembelajaran lebih berpusat pada dosen sebagai  sumber  informasi.  Meskipun dalam  prosesnya  digunakan  metode ceramah  seperti  diskusi,  demonstrasi dan  dalam  pembelajarannya  didukung oleh penggunaan media namun penekanannya  tetap  lebih  banyak  pada proses  penerimaan  pengetahuan  bukan pada  proses  pencarian  dan  konstruksi pengetahuan. Disamping itu, pembelajaran  dengan  model  ini  kurang memperhatikan  emosional  siswa.  Hasil penelitian  sejenis  yang  dilakukan  oleh Redina  (2007)  menyatakan  bahwa penerapan    Model  Pembelajaran Berbasis Masalah lebih baik dari Model Pembelajaran Konvensional dalam meningkatkan pemahaman konsep
pelajaran Fisika siswa. Tetapi sejauh ini belum  diketahui  apakah  model  PBM juga akan memberikan hasil yang lebih baik dari Model Pembelajaran
Konvensional  khususnya  pada  ilmu- ilmu  humaniora  termasuk  didalamnya ilmu kebidanan.
Dari  uraian  diatas  dapat  dilihat bahwa kedua model pembelajaran diatas akan  memberi  kontribusi  berbeda  yang dapat  kita  ukur  melalui  hasil  belajar mahasiswa dengan  memperhatikan kecerdasan emosionalnya. Dalam
penelitian  ini  akan  dilihat    penerapan Model  PBM  dan  Model  Konvensional terhadap  hasil  belajar  mahasiswa ditinjau dari kecerdasan emosionalnya.

## 1.2 Rumusan masalah
Berdasarkan latar belakang di atas maka  adapun  rumusan  masalh  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Adakah  perbedaan  hasil  belajar
Asuhan  Kebidanan  Komunitas antara  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran  model  PBM  dengan mahasiswa yang mengikuti pembelajaran model Konvensional?
2) Adakah  perbedaan  hasil  belajar Asuhan  Kebidanan  Komunitas
antara  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran  model  PBM  dengan mahasiswa
yang mengikuti
pembelajaran  model  Konvensional setelah  dikendalikan  oleh  variabel kecerdasan emosional? 3) Adakah kontribusi variabel kecerdasan  emosional  terhadap hasil  belajar  Asuhan  Kebidanan
Komunitas?

## 1.3 Tujuan Penelitian
Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah: 1) untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar Asuhan Kebidanan
Komunitas  antara  mahasiswa  yang mengikuti  pembelajaran  model
PBM  dengan  mahasiswa  yang mengikuti  pembelajaran  model
Konvensional 2) untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar Asuhan Kebidanan
Komunitas  antara  mahasiswa  yang mengikuti  pembelajaran  model
PBM  dengan  mahasiswa  yang mengikuti  pembelajaran  model
Konvensional  setelah  dikendalikan oleh variabel kecerdasan emosional. 3) untuk mengetahui besarnya kontribusi variabel  kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar
Asuhan Kebidanan Komunitas.
II. TINJAUAN  PUSTAKA
2.1 Gambaran Umum Mata Kuliah Asuhan Kebidenan Komunita Dalam  kurikulum  pendidikan bidan tercantum bahwa standar kompetensi  dari  mata  kuliah  Asuhan Kebidenan Komunitas adalah mahasiswa mampu memahami manajemen  kebidanan  yang  didasari konsep, keterampilan dan sikap professional  dalam  memberikan asuhan di komunitas serta mampu melaksanakan  asuhan  kebidanan  pada keluarga  secara  komprehensif  pada tatanan  nyata.  Sesuai  dengan  hal tersebut maka untuk melihat kompetensi  yang  ditunjukkan  oleh mahasiswa, pada akhir proses pembelajaran mata kuliah ini
mahasiswa  akan  dievaluasi  secara kognitif,  afektif  dan  psikomotornya. Penilaian kognitif dilakukan pada akhir pembelajaran  berupa  tes  objektif  yang disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar yang dicapai  dan penilaian proses yang berlangsung
selama mahasiswa memberikan  asuhan  pada  keluarga dimasyarakat.  Penilaian  proses  selama interaksi mahasiswa dalam memberikan asuhan  pada  kliennya  dinilai  melalui rubrik kinerja. Rubrik kinerja mahasiswa dalam melaksanakan asuhan
kebidanan  di  keluarga  telah  mencakup ketiga  domain  yang  hendak  diukur yakni  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Domain kognitif
menyangkut penguasaan  pengetahuan  mahasiswa akan  konsep  asuhan  yang  diberikan meliputi bagaimana caranya melakukan pengkajian,  merumuskan  diagnosis kebidanan,  menyusun  perencanaan,
mendokumentasikan tindakan kebidanan serta evaluasi hasil.
Sementara  domain  afektif  menyangkut bagaimana  sikap  mahasiswa  selama berinteraksi dengan klien seperti ramah, sabar,  antusias  dan  bertanggungjawab, dan  domain  psikomotor  menyangkut bagaimana  mahasiswa  mampu  dan terampil  dalam  melakukan  langkah- langkah  pemberian  asuhan  kepada kliennya  secara  sistematis  dan  tepat sesuai  dengan  kondisi  klien.  Ketiga domain  tersebut  akan  dikemas  dalam satu  rubrik  kinerja  yang  digunakan untuk  menilai  kemampuan  mahasiswa pada  mata  kuliah  tersebut.  Nilai  hasil belajar  akan  didapatkan  dengan  cara memadukan  nilai  kognitif yang  didapat melalui  tes  hasil  belajar  dengan  nilai observasi  yang  didapatkan  melalui lembar penilaian rubrik kinerja.
Mencermati  bahwa  kompetensi yang  diharapka  dari  mata  kulih  ini
begitu  komplek  maka  dalam  proses pembelajaran tentu membutuhkan metode  khusus  yang  mengkaper  semua aspek  yang  diukur.  Pembelajaran  yang selama  ini  dilakukan  dengan  metode komvensional  tentu  kurang  efektif untuk  mencapai  standar  kompetensi yang  ingin  dicapai.  Salah  satu  metode yang  dapat  di  pakai  adalah  metode PBM  yang  lebih  menekankan  kepada mahasiswa  untu  dapat  memecahkan masalah  beserta  mencarikan  solusis untuk masalah tersebut.
2.2 Metode Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) Pembelajaran Berbasis Maslah (PBM)  yaitu suatu model pembelajaran
yang  menggunakan  masalah  dunia nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan  keterampilan  pemecahan  masalah, serta  untuk  memperoleh  pengetahuan dan  konsep  yang  esensial  dari  materi pelajaran.  PBM  digunakan  untuk merangsang  berpikir  tingkat  tinggi dalam  situasi  berorientasi  masalah. Dalam  hal  ini  siswa  terlibat  dalam penyelidikan untuk pemecahan masalah yang  mengintegrasikan  keterampilan dan  konsep  dari  berbagai  isi  materi pelajaran.  Pendekatan  ini  mencakup pengumpulan  informasi  yang  berkaitan
dengan  pertanyaan,  mensintesa  dan mempresentasikan penemuannya kepada  orang  lain.  Howard  Barrows dalam Redina (2007) menyatakan PBM merepresentasikan  metode  belajar  yang “Learn-by-doing” dan  akar  dasarnya adalah metode pemagangan (apprenticeship), dimana pemula mempelajari pengetahuan dan keterampilan dari bidang yang
dipilihnya  dengan  mengerjakan  sesuatu dibawah  panduan  dan  pengajaran seorang  yang  ahli,  sampai  ia  nantinya mampu menghasilkan karyanya sendiri.
Metode pembelajaran konvensional adalah metode pembelajaran  tradisional  atau  disebut juga  dengan  metode  ceramah,  karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan  sebagai  alat  komunikasi lisan  antara  guru  dengan  anak  didik dalam proses belajar dan pembelajaran. Metode  ini  juga  merupakan  cara mengajar  yang  paling  tradisional  dan telah  lama  dijalankan  dalam  sejarah pendidikan  ialah  cara  mengajar  dengan ceramah.  Sejak  duhulu  guru  dalam usaha menularkan pengetahuannya pada siswa,  ialah  secara  lisan  atau  ceramah. Pembelajaran konvensional yang dimaksud  adalah  pembelajaran  yang biasa  dilakukan  oleh  para  guru.  Bahwa
pembelajaran konvensional (tradisional) pada  umumnya  memiliki  kekhasan tertentu,  misalnya  lebih  mengutamakan hapalan daripada pengertian.
Berdasarkan  pemaparan  diatas terlihat  bahwa  setiap  metode  yang digunakan akan memberikan hasil yang berbeda.  Hal  ini  karena setiap  medome memiliki  keunggulan  tersendiri.  Bila dibandingkan denga
metode
konvensional  metode  PBM  tentu  lebih menarik  dan  menantang  mahasiswa untuk  memecahkan  masalah  yang dialami dalam proses pembelajran.
2.3 Kecerdasan Emosional
Emosi  berasal  dari  akar  kata
‘movere’ kata  kerja  Bahasa  Latin  yang berarti “menggerakkan,  bergerak” .  Ini menyiratkan  bahwa  kecenderungan bertindak  merupakan  hal  yang  mutlak dalam  emosi  (  Efendi,  2005:176  dalam Fauzan, 2008). Dalam buku terkenalnya Emotional  Intellegensi ,
Goleman  mengatakan  bahwa  dalam makna  yang  harfiah  mendefinisikan kata  emosi  dengan  setiap  kegiatan  atau pergolakan  pikiran,  perasaan,  nafsu; setiap  keadaan  mental  yang  hebat  atau meluap-luap.  Emosi  adalah  suatu perasaan  dan  pikiran-pikiran  khasnya, suatu  keadaan  biologis  dan  psikologis serta  serangkaian  kecenderungan  untuk
bertindak.  Dengan  begitu,  kecerdasan emosionalah yang lebih memotivasi kita untuk  mencari  potensi  kita  sendiri, untuk  mencapai  tujuan  unik  kita;  yang mengaktifkan  nilai-nilai  dan  aspirasi- aspirasi kita yang paling dalam dari apa yang  kita  pikirkan.  Dan  jika  kita hubungkan  dengan  teori  kecerdasan majemuk  menurut  Gardner  kecerdasan emosi  ini  merupakan  pengembangan dari  bakat  antar  pribadi  dan  intra pribadi.  Bakat  antar  dan  inter  pribadi dikatakan lulus  tes sebagai kecerdasan. Keduanya  menyebutkan  sifat  usaha keras  menyelesaikan  masalah  yang penting  bagi  individualdan  bagi  jenis mahluk itu secara keseluruhan. Kecerdasan antar pribadi
memungkinkan  seseorang  memahami dan  bekerjasama  dengan  orang  lain; kecerdasan intra pribadi memungkinkan seseorang  memahami  dan  bekerja dengan diri sendiri  (Gardner, 2003:48).
Salovey  dan  Mayer  seperti  yang
dikutip dalam Shapiro (2003) mendefinisikan  kecerdasan  emosional sebagai “himpunan bagian dari kecerdasan  sosial  yang  melibatkan kemampuan  memantau  perasaan  dan emosi  baik  pada  diri  sendiri  maupun pada orang lain, memilah-milah semuanya, dan menggunakan informasi
ini  untuk  membimbing  pikiran  dan tindakan”.  Daniel  Goleman  adalah orang  yang  mempertajam  kembali istilah kecerdasan pribadi dari Gardner, juga  menggunakan  kecerdasan  emosi yang  berkaitan  dengan  penguasaan dalam  menangani  hubungan  sosial, digemari  orang  disekelilingnya  dan menyenangkan. Secara sederhana, Goleman  menyatakan  bahwa  “  kita memiliki  dua  otak,  dua fikiran  dan  dua jenis  kecerdasan  yang  berlainan: kecerdasan  rasional  dan  kecerdasan emosional.  Keberhasilan  kita  dalam kehidupan  ditentukan  oleh  keduanya tidak  hanya  oleh  intelegensi,  tetapi
kecerdasan emosionalah yang memegang peranan. Sungguh intelektual  tak  dapat  bekerja  dengan sebaik-baiknya tanpa kecerdasan emosional”.  Pengertian kecerdasan emosi  kemudian  banyak diberikan oleh para  pakar,  sejalan  dengan  banyaknya kajian  tentang  kecerdasan  emosi. Goleman  dalam  karyanya “  Working with Emotional Intellegence”
mendefinisikan  kecerdasan  emosional dengan  “…..kemampuan  mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain,  kemampuan  memotivasi  diri sendiri  dan  kemampuan  mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan
dalam hubungannya dengan orang lain.” Menurut  Cooper  dan  Sawaf,  dalam bukunya Executive  EQ yang  dikutip oleh  Efendi  (2005:  172)  dalam  Fauzan
(2008) mendefinisikan Kecerdasan Emosional adalah “ Emotional
Intellegence  is  the  ability  to  sense, understand,  and  effectively  apply  the power  and  acumen  of  emotion  as  a source  of  human  energy,  information, connection  and influence” (Kecerdasan emosional adalah
kemampuan merasakan,  memahami  dan  secara efektif  mengaplikasikan  kekuatan  serta kecerdasan  emosi  sebagai  sumber energi  manusia,  informasi,  hubungan dan pengaruh).

## 2.4 Hipotesis Penelitian
Adapun  hipotesis  penelitian  yang dapat  dirumuskan  adalah:  1)  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar
Asuhan  Kebidanan  Komunitas  antara mahasiswa
yang mengikuti pembelajaran  dengan  Model  PBM  dan
Model  Konvensional,  2)  Dengan mengendalikan  variabel  kecerdasan emosional,    terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar Asuhan Kebidanan Komunitas antara mahasiswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  Model  PBM  dan
Model  Konvensional,  3)  Terdapat kontribusi  yang  signifikan  antara variabel  kecerdasan  emosional  dengan hasil belajar Asuhan Kebidanan Komunitas. III. METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian
yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Post-test  Only  Control  Group  Design. Dalam  rancangan  ini,  pengambilan sampel dilakukan dengan memilih kelas yang  dijadikan  sampel  secara  random. Sampel  dikelompokkan  menjadi  dua yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  secara  random. Selanjutnya  kelompok  eksperimen  ini dikenai perlakuan selama jangka waktu tertentu, yakni pada penelitian ini diberi perlakuan  selama  10x  menggunakan model  PBM    kemudian  pada  akhir perlakuan kedua kelompok akan dikenai pengukuran (post-test) .  Populasi  target penelitian ini adalah seluruh mahasiswa UPT  Akademi  Kebidanan  Singaraja dengan  populasi  terjangkau  adalah mahasiswa  semester  IV  UPT  Akademi Kebidanan Singaraja. Jumlah kelas pada mahasiswa  semester  IV  UPT  Akademi Kebidanan  Singaraja  adalah  2  kelas dengan distribusi populasi pada masing- masing kelas yaitu satu kelas (Kelas A)
berjumlah  51  orang,  dan  satu  kelas lainnya (Kelas B) berjumlah 47 orang.
Dengan  menggunakan  teknik sampling  jenuh  ( total  sampling ),  maka sampel yang diambil adalah keseluruhan populasi, mengingat
jumlah  populasi  yang  relatif  kecil. Kemudian,  dari  2  kelas  yang  ada  akan dipilih  secara  random  kelas  yang dijadikan sebagai kelompok eksperimen (mendapat model pembelajaran Berbasis  Masalah)  dan    kelompok kontrol (mendapat Pembelajaran
Konvensional).  Jadi  jumlah  mahasiswa yang  ada  di  kelompok  eksperimen adalah  47  orang  dan  pada  kelompok kontrol  berjumlah  51  orang  sehingga jumlah  sampel  seluruhnya  adalah  98 orang.  Kemudian  seluruh  kelas  sampel diberikan  tes  awal  untuk  mencari kesetaraan  kelas,  yaitu  dengan  mencari beda rata-rata  nilai  akhir semester pada kedua  kelompok  sampel.  Sebagai variabel  dalam  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  sebagai  variabel bebas  yang  dibagi  menjadi  dua kelompok sampel yaitu model PBM dan model  konvensional.  Sebagai    variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar  Asuhan  Kebidanan  Komunitas dan    kecerdasan  emosional  sebagai variabel pengendali.
Instrumen
penelitian  yang  digunakan  untuk menjaring  data  pada  penelitian  ini adalah  tes  objektif  pilihan  ganda  untuk menilai  hasil  belajar  asuhan  kebidanan komunitas,  rubrik  kinerja  sebagai bagian  dari  hasil  belajar  asuhan kebidanan komunitas dan tes kecerdasan emosional. Pengujian hipotesis dilakukan dengan analisis kovarians (ANAKOVA) satu jalur.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian Sebagai persyaratan dalam
pengujian  ANAKOVA  satu  jalur terlebih dahulu dilakukan uji prasayarat pengujian  hipotesis  penelitian  meliputi uji  normalitas  sebaran  data,  uji homogenitas  varians  dan  uji  linieritas regresi.  Perhitungan  normalitas  sebaran data  dilakukan  pada  empat  kelompok data  diantaranya  1)  data  hasil  belajar mahasiswa yang
mengikuti pembelajaran  dengan  model  PBM,  2) data  hasil  belajar  mahasiswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional,  3)  data  kecerdasan emosional  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  PBM  dan
4) data kecerdasan emosional mahasiswa yang mengikuti
pembelajaran dengan model konvensional. Hasil pengujian normalitas
sebaran data dengan menggunakan Chi- kuadrat menyatakan  bahwa  masing- masing  kelompok  data  berdistribusi normal.  Untuk  uji  homogenitas  data dilakukan  secara  manual  dengan menggunakan tes Bartlett pada
kelompok  data  hasil  belajar  Asuhan Kebidanan  Komunitas  pada  mahasiswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  PBM  dan  pada  mahasiswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional. Hasil pengujian menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok data tersebut adalah homogen. Selanjutnya dilakukan perhitungan linieritas pada dua kelompok data yaitu: 1)  data  kecerdasan  emosional  dengan hasil belajar asuhan kebidanan komunitas  pada  mahasiswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model PBM,  2)  data  kecerdasan  emosional dengan  hasil  belajar  asuhan  kebidanan komunitas  pada  mahasiswa  yang mengikuti  pembelajarn  dengan  model konvensional.  Pengujian  linieritas  ini menggunakan uji F dengan memperhatikan  nilai  F  tuna  cocok.
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa kedua kelompok data bersifat linier.
Hasil uji hipotesis dengan ANAKOVA  satu  jalur  mendapatkan bahwa  1)  hipotesis  pertama  dengan menggunakan  analisis  ANAVA  satu jalur  dengan F hitung = 29.979 dan F tabel = 3.94, yang berarti tolak Ho, 2) hipotesis kedua dengan analisis ANAKOVA satu jalur didapatkan nilai F hitung = 30.43 dan
F tabel = 3.94, yang berarti Ho ditolak dan 3) hipotesis ketiga dengan menggunakan analisis regresi didapatkan nilai F hitung > F tabel pada dua
kelompok mahasiswa baik yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model PBM ataupun yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional, yang berarti Ho ditolak. 4.2 Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  diperoleh temuan-temuan  sebagai  berikut:  1) Berdasarkan  kerangka  teoritik  kurve normal  pada  skala  lima  ditemukan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  Asuhan Kebidanan  mahasiswa  baik  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model
PBM ataupun yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional  termasuk  dalam  kategori cukup. 2) Berdasarkan kerangka teoritik kurve  normal pada skala  lima
ditemukan bahwa skor rata-rata kecerdasan  emosional  mahasiswa  baik
yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  PBM  ataupun  yang  mengikuti pembelajaran dengan model konvensional  termasuk  dalam  kategori cukup. 3) Dari hasil pengujian hipotesis, dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa hasil  belajar  pada  mahasiswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model PBM ataupun yang mengikuti pembelajaran dengan model
konvensional  adalah  berbeda  secara signifikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  analisis  varians  pada  hasil  belajar asuhan  kebidanan  menunjukkan  bahwa harga  F hitung =  29.970;  dan  harga  ini signifikan  pada  taraf  5%.  Adapun  nilai rata-rata hasil belajar asuhan kebidanan komunitas  pada  mahasiswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model PBM  adalah  55.018;  sedangkan  nilai rata-rata  hasil  belajar  pada  mahasiswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model konvensional adalah 45.255. Hal ini  berarti  penerapan  model  PBM lebih baik  dibandingkan  model  pembelajaran konvensional.
Setelah  diadakan  pengendalian pada  variabel  kecerdasan  emosional, dengan menggunakan analisis
kovarians,  didapatkan  nilai  F hitung = 30.438;  harga  ini  signifikan  pada  taraf 5%. Dengan demikian setelah diadakan
pengendalian  pada  variabel  kecerdasan emosional,  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar asuhan kebidanan  komunitas antara mahasiswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  PBM  dan  model  konvensional.
Adapun  nilai  rata-rata  residu  pada mahasiswa yang
mengikuti pembelajaran  dengan  model  PBM adalah  53.7225  ;  sedangkan  nilai  rata- rata  residu  pada  mahasiswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional  adalah  43.5505.  Hal  ini berarti  setelah  diadakan  pengendalian pada  variabel  kecerdasan  emosional, penerapan  model  PBM  lebih  baik dibandingkan model pembelajaran konvensional. Besarnya kontribusi yang
diberikan  oleh  variabel  kecerdasan emosional  dengan  hasil  belajar  baik pada  kelompok  PBM  maupun  pada kelompok  konvensional  secara  jelas dapat  dilihat  dari  besarnya  koefisien
determinasi (r 2) ) dimasing-masing kelompok.  Adapun  kontribusi  variabel kecerdasan  emosional  pada  mahasiswa yang belajar dengan model PBM adalah
sebesar 34.644% dan kontribusi variabel  kecerdasan  emosional  pada
mahasiswa  yang  belajar  dengan  model konvensional  adalah  sebesar  67.551%.
Hasil  pengujian  pada  hipotesis  ini  juga menunjukkan  terdapat  hubungan  yang signifikan  dan  prediktif  antara  variabel kecerdasan  emosional  dengan  hasil belajar  asuhan  kebidanan  komunitas mahasiswa pada kedua model pembelajaran  secara  bersama-sama dengan  bobot  sumbangan  sebesar 49.29%.

## V. PENUTUP
5.1 Simpulan Berdasarkan temuan dan pembahasan, maka  dapat  ditarik
beberapa simpulan sebagai berikut:
1) Terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  Asuhan  Kebidanan Komunitas  antara  mahasiswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan Model PBM dan Model Konvensional.
2) Dengan  mengendalikan  variabel kecerdasan  emosional,    terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar Asuhan Kebidanan Komunitas  antara mahasiswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan Model PBM dan Model Konvensional. 3) Terdapat kontribusi yang signifikan antara variabel kecerdasan
emosional  dengan  hasil  belajar
Asuhan Kebidanan Komunitas.

## 5.2 Saran
Bertolok  dari  simpulan  penelitian ini bahwa model pembelajaran berbasis masalah  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  asuhan  kebidanan  komunitas ditinjau  dari  kecerdasan  emosional mahasiswa, maka peneliti dapat menyarankan  kepada  dosen  lain  yang tertarik  untuk  memperbaiki  proses pembelajran dikelas dapat menggunakan  metode  PBM  dipadukan dengan variabel lain yang relevan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarwati, Retna dan Sriati Rismintari. 2009. Asuhan Kebidanan Komunitas. Cetakan  Pertama. Mulia Medika. Yogyakarta Aunurrahman.2007. Belajar dan Pembelajaran . Cetakan Ketujuh. Alfabeta.     Bandung
Arikunto,S.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Edisi revisi  VI.  PT  Rineka  Cipta. Jakarta Arikunto,S .2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi revisi. PT Bumi Aksara. Jakarta Budiningsih  Asri.2005. Belajar  Dan Pembelajaran . Cetakan Pertama. PT Rineka Cipta. Jakarta Campbell,D.T & Stanley,J.C.1966. Experiment and  Quasi-experimental  Design
For  Research .Boston:Hiughton
Mifflin Company Candiasa,M.2004. Statistik  Multivariat dilengkapi Aplikasi dengan SPSS .  Unit  Penerbitan  IKIP Singaraja Candiasa,M.2008. Model-Model Pembelajaran  Inovatif. Materi
Pendidikan Dan Latihan Profesi Guru  (PLPG)  . Universitas
Pendidikan Ganesha. Singaraja
Dantes,N.  Pengembangan  Kompetensi
Profesional  Guru. Makalah . Disajikan pada seminar Pendidikan  di  Santo  Yoseph  1 Denpasar tanggal 25 Juli 2009 Daryanto.2009. Panduan Proses Pembelajaran Kreativ dan Inovatif . AV Publisher. Jakarta
Depdiknas.  2007. Analisis  Butir  Soal Secara  Manual. Pusat  Penilaian Pendidikan,  Badan  Penelitian dan Pengembangan. Depdiknas. Fauzan,  Pengembangan  Instrumen  Tes Kecerdasan  Emosional  Pada Siswa  SMA, Tesis ,  Universitas Pendidikan  Ganesha,  Singaraja, 2005 Fraenkel,  Jack  R.  and  Norman  E Wallen.  1990. How  to  Design and  Evaluate  Risearch  in Education . International Editions .