Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 44-51, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP BERBASIS KURIKULUM 2013 PADA PEMBELAJARAN KIMIA SMA
Sabrina Hayatun Nufus 1* , Abdul Gani 2 , Suhendrayatna 3 1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala 3 Program Studi Teknik Kimia Fakultas Teknik Universitas Syiah Kuala *email: sabrina.hayatun.nufus@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan instrumen penilaian sikap bentuk lembar observasi dilengkapi  rubrik  penilaian  yang  berbasis  kurikulum  2013. Pelaksanaan  penelitian melibatkan 30 orang peserta didik kelas X-MIA-3 di SMA Negeri 3 dan  16 orang guru kimia dari delapan SMA  Negeri  di  Kota  Banda  Aceh. Metode  penelitian  dan  pengembangan  menggunakan model Plomp  yang ditandai  dengan studi  pendahuluan,  tahap  pengembangan  meliputi  fase  desain, realisasi, tes, revisi dan implementasi, serta evaluasi. Hasil validasi pakar menunjukkan bahwa instrumen penilaian sudah layak untuk diuji coba penggunaannya. Selanjutnya, hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penilaian  sikap  yang  diperoleh secara berturut-turut ialah 0,55 dan 0,71. Hasil evaluasi oleh guru untuk  kualitas isi, metode penulisan/kebahasaan,  dan  keterlaksanaan memperlihatkan  bahwa  instrumen  penilaian  sikap yang dikembangkan dapat dikategorikan sangat baik dengan capaian skor akhir rata-rata diatas 3,25.  Berdasarkan hasil  penelitian dapat  disimpulkan  instrumen  penilaian  sikap  yang dikembangkan sudah layak digunakan  dalam proses pembelajaran kimia.
Kata Kunci : rubrik penilaian, lembar observasi, penilaian sikap, sikap

## Abstract
This study aims to develops an observation sheet include rubrics ratings for attitude assessment based curriculum 2013. Implementation research involving 30 students of class X-MIA-3 in SMA Negeri 3 and 16 chemistry teachers from eight high schools in Banda Aceh. Methods of research and  development  using  a  Plomp  model  marked  with  a  preliminary  study,  stage  development phase  includes  design,  realization,  testing,  revision  and implementation,  and  evaluation. Results of expert validation showed that the assessment instruments been worth it to be tested. The results showed that the validity and reliability of the instrument obtain value, respectively 0.55  and  0.71.  Results  of  evaluation  by  teachers  for  content quality, writing  method,  and enforceability  shows  that the  assessment instruments  developed  can  be  categorized  very  well with the achievements of the final score on average above 3.25. Based on the results, it can be concluded that the attitudes assessment instruments  developed are already eligible for use in the chemistry learning process.

## Keywords: assessment rubric, observation sheets, attitude assessment, attitude

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  mensyaratkan  penilaian  hasil  belajar menggunakan  penilaian  autentik,  karena  dalam  penilaiannya  mampu  memberikan  informasi kemampuan peserta didik secara holistik dan valid (Permendikbud Nomor 22, 2016). Penilaian hasil  belajar  yang  wajib  dilakukan  apabila  dikaitkan  dengan  kompetensi  peserta didik,  maka harus memenuhi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Setiap peserta didik memiliki potensi pada tiga aspek, hanya saja tingkatannya yang berbeda (Muslich, 2014). Perbedaan inilah yang menuntut guru untuk dapat melaksanakan penilaian hasil belajar yang mencakup ketiga ranah kompetensi  peserta  didik,  dan  dapat  diwujudkan  melalui  penilaian  autentik.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Syahrul  (2014)  yang  mengungkapkan  bahwa  manfaat  dari  penilaian autentik ialah dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran. Selain itu, Chodijah, dkk.,  (2012)  juga  menegaskan  kegunaan  dari  pembelajaran  yang  diiringi  dengan  penilaian autentik ternyata mampu menilai peserta didik secara menyeluruh baik aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Namun realitanya, kegiatan penilaian hasil belajar oleh guru cenderung hanya dititik beratkan pada penilaian kompetensi pengetahuan, dan sedikit mengambil aspek penilaian diri  dan  keterampilan  (Wijayanti,  2014).  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  studi  kasus  yang dilaksanakan mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala  pada  tahun  2014  di  beberapa  sekolah  menengah  baik  di  Kota  Banda  Aceh  maupun  di Kabupaten Aceh Besar, bahwa guru masih melaksanakan kegiatan penilaian hasil belajar yang diambil dari kemampuan kognitif peserta didik. Berdasarkan wawancara yang dilakukan selama
kegiatan studi kasus, umumnya penilaian afektif dan psikomotor peserta didik dilakukan dengan teknik  observasi,  namun  belum  menggunakan  instrumen  penilaian  yang  autentik.  Temuan tersebut  belum  sejalan  dengan  implementasi  penilaian  dalam  pembelajaran  seperti  yang diharapkan.  Pada  Kurikulum  2013,  secara  jelas  menekankan  penggunaan  instrumen  seperti lembar  pengamatan  untuk  teknik  observasi  yang  dilaksanakan  guru  (Sunarti  dan  Rahmawati, 2014:9). Penilaian  sikap  berdasarkan  kurikulum  2013  dilaksanakan  melalui  teknik  observasi, penilaian diri, dan penilaian teman sejawat dengan menggunakan instrumen berupa daftar cek atau  skala  penilaian  yang  dilengkapi  rubrik,  sedangkan cara  jurnal  ialah  berupa  catatan. Penilaian sikap peserta didik diharapkan dapat dipenuhi melalui setiap teknik yang diterapkan pendidik.  Selanjutnya,  revisi  perbaikan  kurikulum  2013  dilakukan  dan  perubahan  terkait penilaian  sikap  peserta  didik terdapat  pada  diberikannya contoh  atau  acuan  instrumen  yang dapat digunakan untuk masing-masing teknik penilaian. Contoh instrumen untuk penilaian sikap diberikan  dengan  bentuk  skala  penilaian  yang  mencakup  intensitas  kemungkinan  sikap  yang diamati pada peserta didik muncul dan nantinya dihitung hasil akhir menggunakan modus.
Perbaikan  untuk  penilaian  hasil  belajar  kembali  diberlakukan,  terkait  pula  dengan penilaian sikap yang mewajibkan guru untuk melakukan fokus  utama penilaian dengan teknik observasi  yang  dilengkapi  dengan  instrumen  sehingga  menjadi  bukti  valid  dan  hasil  akhirnya dideskripsikan.  Panduan  penilaian  dikeluarkan  sebagai  acuan  bagi  guru  dalam  melaksanakan penilaian.  Pada  panduan  ini  dijabarkan  beberapa  indikator  utama  untuk  ketujuh  aspek  sikap yang  wajib diamati  dan  dapat  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  materi  yang diajarkan.  Instrumen  pengamatan  yang  dibuat  harus  mencakup  indikator-indikator  dari  sikap yang  diamati  dengan  dilengkapi  waktu  observasi.  Perbaikan  terkini  tentang  Kurikulum  2013 khususnya untuk penilaian sikap ialah penekanan bahwa kompetensi sikap dapat dicapai melalui pembelajaran  tidak  langsung  (indirect  teaching)  dan  penilaiannya  dilaksanakan  sepanjang proses pembelajaran (Permendikbud Nomor 23, 2016).
Kegiatan  penilaian  membutuhkan  suatu  instrumen  sebagai  acuan  dalam  proses pelaksanaannya.  Berdasarkan  sejarah pengembangannya, pembuatan instrumen  penilaian dilakukan  berdasarkan  pendekatan  yang  berpusat  pada  validitas  dan realibilitas,  guru,  serta peserta  didik  (Lyon,  2011).  Instrumen  penilaian  yang  baik  berisikan  pertanyaan-pertanyaan yang  secara  akurat menyelidiki apakah peserta  didik memahami dan menerapkan  konsep- konsep pelajaran diiringi dengan sikap layaknya seorang ilmuwan (Adams dan Wieman, 2010). Proses merancang instrumen penilaian sikap dapat diawali dengan menentukan spesifikasinya, yaitu  meliputi  tujuan  pengukuran,  kisi-kisi,  panjang,  bentuk  dan  format,  untuk  selanjutnya disajikan menjadi sebuah instrumen penilaian sikap yang memuat pernyataan-pernyataan dari setiap indikator yang ditentukan (Nurhadi,  dkk., 2014).
Kimia  sebagai  salah  satu  pelajaran  sains  merupakan  suatu  ilmu  berlandaskan eksperimen  yang  pengembangan  dan  aplikasinya  menuntut  standar  tinggi  pada  kerja eksperimental  (Haksani,  2013).  Mata  pelajaran  kimia  sangat  terkait  dengan sinergis antara pemaparan  konsep  di  kelas  dengan  kegiatan  praktikum  di  laboratorium  untuk  menentukan keberhasilan  dan  kebermaknaannya  (Mariati  dan  Riska,  2012).  Pada  proses  pembelajarannya kimia  tidak  terlepas  dari  kegiatan  pengamatan  dan eksperimen  yang  sangat  membutuhkan sikap  tertentu  seperti  tanggung  jawab  dan  kejujuran  ketika  mengumpulkan  dan  menganalisis data.  Oleh  karena  itu,  guru  sangat  dianjurkan  untuk  dapat  mengembangkan  instrumen penilaian  sikap perserta  didik selama  pembelajaran  kimia  berlangsung. Pengembangan instrumen  penilaian afektif  secara  nyata dibutuhkan  pendidik  dalam  rangka  mengoptimalisasi hasil yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran, terlebih lagi untuk mata pelajaran sains. Hal ini sesuai dengan penelitian Kusumawati (2015), yang mengungkapkan bahwa penilaian sikap menggunakan  instrumen  hasil  pengembangan  dapat  membuat  prosesnya  lebih  bermakna, obyektif,  dan  komprehensif. Selain itu,  Siegel  dan  Ranney  (2003),  juga  menegaskan  bahwa adanya  inovasi  pengembangan  pada  instrumen  penilaian  mampu  menguatkan  relevansi  ilmu pengetahuan yang diajarkan di sekolah.
Pengembangan  instrumen  penilaian  sikap bentuk lembar  observasi  yang  dilengkapi dengan  rubrik  penilaian  dan  disesuaiakan  dengan  indikator-indikator  setiap  sikap  masih perlu dilakukan. Hal tersebut merupakan salah satu alternatif jawaban bagi guru dalam melaksanakan proses  penilaian  sikap  saat  ini.  Oleh  karena  itu,  peneliti  merasa  pentingnya  penelitian  terkait pengembangan  instrumen  penilaian  sikap  yang  didasarkan  pada  Kurikulum  2013  khususnya pada pembelajaran kimia SMA untuk dilaksanakan.

## METODE PENELITIAN
Model Plomp dikenal  pula  sebagai design  research yang  memiliki  tahapan  berupa preliminary  research, prototyping  phase,  dan assessment  phase dalam  proses
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 44-51, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
pengembangannya  (Plomp  dan  Nieveen,  2010:15). Model  penelitian  ini  dapat  dimodifikasi menjadi beberapa tahapan  yang meliputi  (1)  fase  investigasi  awal,  (2)  fase  desain,  (3)  fase realisasi, (4) fase tes, evaluasi, dan revisi, dan (5) fase implementasi.
Subyek penelitian yang terlibat dalam penelitian ini ialah guru kimia dan siswi kelas X di SMA Negeri Kota Banda Aceh. Adapun sampel penelitian yang digunakan ialah 30 orang siswi kelas X-MIA-3 di SMA Negeri 3 dan 16 orang guru kimia kelas X dari 8 SMA Negeri. Pemilihan sampel  uji  coba  instrumen  disesuaikan  dengan  tempat  analisis  kebutuhan  awal  dilakukan. Selain  itu,  guru  kimia  dipilih  secara  acak  dan  menyesuaikan  waktu  penelitian  yang  dapat dilaksanakan di akhir semester 2.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi  yang  dilengkapi  rubrik penilaian sebagai produk yang dikembangkan. Lembar observasi ini dibuat dalam bentuk kolom centang sehingga memudahkan guru/observer dalam proses penggunaannya, sedangkan rubrik penilaian  dibuat  kedalam 3  skala  kriteria  penilaian  untuk  indikator  sikap  yang  dikembangkan. Selain  itu,  digunakan  pula  lembar  wawancara  dan  angket  dengan  skala  Linkert  yang  diolah dengan  mencari  nilai  frekuensi  jawaban  guru,  serta  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  uji  coba instrumen penilaian juga dicari nilai validitas dan reliabilitasnya dengan rumus korelasi product moment.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi  pendahuluan  diawali  dengan  wawancara  guru  SMA  terkait  analisis  kebutuhan lapangan dalam proses pembelajaran dan penilaian peserta didik. Hasil wawancara terangkum jelas pada Tabel 1. Rangkuman tersebut mengindikasikan belum adanya lembar observasi yang digunakan  dalam  menilai  sikap  peserta  didik  selama  pembelajaran.  Selain  itu,  acuan  dalam pemberian nilai sikap peserta didik juga masih sangat dibutuhkan dalam proses evaluasi. Hasil ini  sesuai  dengan  temuan  Silvia,  dkk.,  (2015),  bahwa  guru  umumnya  melakukan  penilaian konvensional  tanpa  instrumen  khusus  yang  disesuaikan  kebutuhan  evaluasi,  dan  cenderung belum  melaksanakan  pengembangan.  Berdasarkan hal  ini  maka  dilakukan  pengembangan instrumen  penilaian  sikap  khususnya  dalam  bentuk  lembar  observasi  dilengkapi  rubrik penilaian.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Wawancara Awal
Aspek wawancara Hasil wawancara Proses penilaian Meliputi aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan Melakukan observasi langsung dalam penilaian sikap Menandai absen siswa yang aktif/bermasalah Proses pembelajaran Menyiapkan RPP dan media sebelum proses pembelajaran Waktu mengajar 3 JP per minggu Menerapkan model pembelajaran sesuai materi Penilaian sikap Belum menggunakan instrumen seperti lembar observasi Tidak memiliki rubrik penilaian sikap sebagai acuan
Pemilihan  teknik  observasi  ditetapkan  karena  sesuai  dengan  kompetensi  yang  ingin dilihat  yaitu  sikap  peserta  didik, sedangkan  bentuk  lembar  observasi  diharapkan  dapat memudahkan  guru  selama  pengamatan  dengan  rubrik  penilaian  sebagai  pedoman  dalam penskoran.    Penentuan  instrumen  tersebut  sesuai  dengan  kajian  yang  dilakukan  Putri,  dkk., (2014) bahwa rubrik penilaian dibutuhkan untuk melengkapi lembar observasi sebagai panduan dalam menilai. Lembar observasi dan rubrik penilaian yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013  sebenarnya  telah  diberikan  acuannya  sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  104  Tahun 2014. Berdasarkan format ini, nantinya dapat diketahui kemunculan sikap-sikap yang diamati. Frekuensi munculnya sikap ini dari perserta didik selama pembelajaran kemudian dikategorikan dalam  4  skala  penilaian  yaitu:  (1) tidak pernah,  (2) kadang-kadang,  (3) sering,  (4) selalu. Teknik  penilaian  sikap  menggunakan  skala  yang  berorientasi  pada  frekuensi  waktu  ternyata masih  dirasa  kurang  sesuai.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  sebelumnya  dilakukan Febriana,  dkk.,  (2016),  yang  mendapatkan  hasil  bahwa  penilaian  sikap  yang  dilakukan berdasarkan skala 1-4 sebaiknya diganti dengan pilihan “ya” atau “tidak”  karena tidak semua aspek  sikap  yang  diamati  akan  muncul  di  setiap  pertemuan  atau  proses  pembelajaran berlangsung.
Keterbatasan  lain  yang  ditemukan  ialah  penilaian  yang  dilakukan  benar-benar  secara umum tanpa memperhatikan indikator yang dimiliki setiap sikap. Padahal hasil akhir penilaian diharapkan  berupa  deskripsi  yang  memuat  uraian  dari  pencapaian  dan  perbaikan  sikap  yang masih  diperlukan  peserta  didik. Penekanan  pentingnya  deskripsi  untuk  penilaian  sikap  inilah yang menjadi salah satu fokus dari Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 dengan mengeluarkan buku  panduan  penilaian  yang  dapat  digunakan  guru  sebagai pedoman baru. Mengacu  pada
format  panduan  terakhir  tersebutlah lembar  observasi  dalam  penelitian  ini  dirancang  dengan mengembangkan indikator-indikator yang disesuaikan dengan setiap sikap yang dinilai. Langkah lanjutan kegiatan  ini ditandai  dengan menganalisis  indikator  sikap  yang  dikembangkan  sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Hasil analisis ini diketahui adanya 7 sikap yang perlu dinilai oleh guru selama proses pembelajaran, yaitu jujur, disiplin, tanggung jawab, toleransi, gotong royong, percaya diri, dan sopan/santun. Masing-masing sikap tersebut memiliki indikator yang dapat dikembangkan sesuai dengan kebutuhan mata pelajaran.
Tahapan  pengembangan  ditandai  dengan  merancang  instrumen  penilaian  sikap  dan kemudian  merealisasikannya. Proses  dilanjutkan  dengan  memvalidasi  lembar  observasi  dan rubrik  penilaian oleh  2  orang pakar untuk  mengetahui  kelayakannya dari  segi  isi  dan kebahasaannya. Hasil penilaian pakar terinci pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil Penilaian Pakar
Pakar Penilaian Kriteria 1 88,78 Sangat Layak 2 79,59 Layak Rata-rata 84,18 Sangat Layak
Hasil penilaian pakar menunjukkan bahwa instrumen penilaian sikap sudah layak untuk diuji  penggunaannya  dalam  pembelajaran  kimia.  Temuan  ini  sesuai  dengan  penelitian Wicaksono,  dkk.,  (2016)  yang  menegaskan  bahwa  persentase  nilai  validasi  pakar  untuk instrumen  penilaian  sikap mencapai  80 dapat  dikategorikan  memiliki  kevalidan  yang  sangat tinggi dan sudah layak diujicobakan. Hasil kelayakan ini didukung pula oleh proses perancangan lembar observasi yang memang dibuat terpisah untuk masing-masing kegiatan pembelajaran. Pemisahan ini disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan indikator sikap yang dapat diamati selama  prosesnya.  Pengembangan  indikator  yang  dilakukan  untuk  setiap  sikap  sendiri sebenarnya  diharapkan  dapat  memberikan  kemudahan  bagi  guru  dalam  mendeskripsikan kompetensi peserta didik. Hal ini sesuai dengan temuan Bua, dkk., (2015), yang menjelaskan bahwa  guru  sebenarnya  membutuhkan  instrumen  penilaian  yang  dapat  membantu mendeskripsikan  aspek  sikap  secara  terperinci  sehingga  tidak  perlu  membayang-bayangkan seperti  apa  sikap  peserta  didik  selama  pembelajaran. Revisi  dilakukan  pada  lembar  observasi dan  rubrik  penilaian  sesuai  dengan  saran  yang  dikemukakan  para  ahli  untuk  indikator  sikap yang dikembangkan dan kriteria rubrik penilaian. Hasil perbaikan terangkum pada Tabel 3. Tabel 3. Rangkuman Hasil Revisi
Sikap Sebelum Validasi Setelah Validasi Keterangan Kategori Jumlah Indikato r Kategori Jumlah Indikato r Jujur 1 2 1 2 Tidak perlu perbaikan 2 2 2 2 Tidak perlu perbaikan 3 5 3 5 Tidak perlu perbaikan Disiplin 1 2 1 2 Perbaikan kebahasaan 2 1 2 2 Penambahan indikator 3 4 - - Tidak sesuai dengan aspek sikap Tanggung Jawab 1 3 1 5 Perbaikan kebahasaan dan penambahan indikator 2 4 2 4 Tidak perlu perbaikan Toleransi 1 4 1 3 Mengganti 2 indikator yang tidak sesuai dan menambahkan 1 indikator 2 2 2 2 Tidak perlu perbaikan Gotong Royong 1 4 1 4 Perbaikan kebahasaan 2 3 2 3 Perbaikan kebahasaan Percaya Diri 1 3 1 3 Tidak perlu perbaikan 2 3 2 4 Penambahan indikator Sopan/ santun 1 4 1 4 Perbaikan kebahasaan 2 3 2 3 Perbaikan kebahasaan
Tahap implementasi dimulai dari bulan April hingga Juni  tahun 2016. Uji coba lembar observasi  dilakukan  di  SMAN  3  Kota  Banda  Aceh  dengan  melibatkan  30  orang  siswa  kelas  X- MIA-3. Proses pengamatan berlangsung dalam 3x pertemuan yaitu pada tanggal 27 April, 4 Mei,
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 44-51, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
dan 11 Mei 2016. Kegiatan pembelajaran pertemuan pertama meliputi diskusi kelompok penyaji dan  peserta.  Selanjutnya  di  minggu  kedua  berupa  diskusi  terbuka  dan  pembuatan  tugas. Terakhir  observasi  berlangsung  untuk  diskusi  terbuka  dan post-test.  Semua  pengamatan dilakukan  oleh  4  orang  observer. Hasil  pengamatan  dapat  dilihat  pada  Tabel  4. Melalui  data pengamatan  dapat  diketahui  jumlah  dari  indikator  yang  dikembangkan  untuk  dapat  teramati selama kegiatan uji coba.
Tabel 4. Data Uji Coba Lembar Observasi
Hari Kegiatan Jumlah Indikator Teramati 1 Diskusi penyaji dan kelompok peserta 27 indikator untuk 6 sikap yang diamati 2 1. Diskusi terbuka 2. Pembuatan tugas 25 indikator untuk 7 sikap yang diamati 3 1. Diskusi terbuka 2. Post-test 24 indikator untuk 7 sikap yang diamati
Proses  uji  coba  lembar  observasi  tidak  dapat  dilakukan  untuk  kegiatan  praktikum karena  waktu  penelitian  yang  berada  pada  rentang  KD  3.11  dan  4.11  dengan  materi-materi seputar  stoikiometri,  sehingga  aspek  keterampilan  siswa  dalam  kegiatan  analisis  dan perhitungan lebih diperlukan. Kendala ini terjadi karena rancangan waktu implementasi dalam penelitian yang kurang sesuai dan keterbatasan kegiatan praktikum yang dijalankan di sekolah. Kesulitan tersebut memang bisa saja terjadi seperti yang diungkapkan oleh Sudria dan Siregar (2009),  bahwa  tidak  tepatnya  rancangan  waktu  penelitian  dengan  jadwal  kegiatan pembelajaran/praktikum  dalam  masa  uji  coba  instrumen  penilaian,  dapat  mengakibatkan kurangnya beberapa unsur penilaian yang dapat dilaporkan.
Hasil pengamatan yang direkap menjadi sebuah data observasi memperlihatkan bahwa 34  dari  48    indikator  sikap  yang  dikembangkan,  dapat  teramati  dan  muncul  selama pembelajaran. Hal ini  mengindikasikan  71%  indikator  yang  dikembangkan  telah  berhasil teramati. Nilai  validitas  dan  reliabilitas  yang  diperoleh  sebesar  0,55  dan  0,71.  Perolehan  ini mengindikasikan  lembar  observasi  mampu  dikategorikan  valid  dan  reliabel.  Hasil  ini  sesuai dengan  penelitian  Kusumawati  (2015),  bahwa  nilai  koefisien  reliabilitas  dalam  rentang  0,6 sampai  0,79  yang  dimiliki  suatu  instrumen  penilaian  afektif  dapat  dimasukkan  pada  kategori tinggi dan reliabel.
Tahapan terakhir ialah evaluasi instrumen penilaian sikap dengan mengumpulkan data angket  kualitas  dari  persepsi  16  orang  guru  kimia  SMA. Bentuk  angket  yang  digunakan  ialah kriteria  skor  penilaian  dengan  4  skala  yang  menyatakan  tingkat  kualitas  setiap  aspek  yang dinilai. Skala 1 dan 2 mewakili persepsi negatif dari guru karena berada dalam kategori tidak hingga kurang baik, sementara itu, skor 3 dan 4 masuk dalam  kategori baik dan sangat baik sehingga  dapat  mewakili  persepsi  positif. Pengumpulan  persepsi  guru  seperti  ini  sebelumnya telah  dilakukan  pula  oleh  Rahman,  dkk.,  (2015)  yang  menjabarkan  bahwa  bentuk  angket tertutup format skala penilaian dengan deskripsi nilainya dimulai dari sangat setuju hingga tidak setuju  dapat  digunakan  untuk  memperoleh  hasil  persepsi  guru. Penilaian  kualitas  yang dilakukan  berdasarkan  3  aspek  penilaian,  yaitu  isi,  metode  penulisan/kebahasaan,  dan keterlaksanaan.  Dasar  penentuan  aspek  penilaian  kualitas  ini  sesuai  dengan  penelitian Puspitasari,  dkk.,  (2014),  yang  mengungkapkan  bahwa  mengukur  kualitas  rubrik  penilaian dapat dilakukan pada aspek isi, kebahasaan, dan penyajian.
Gambar 1. Persepsi Guru terhadap Kualitas Instrumen Penilaian Sikap Aspek  kualitas  keterlaksanaan  dalam  hal  keefektifan  waktu  pengisian  masuk  dalam kategori  baik.  Namun,  ada  3  orang  guru  yang  menyatakan  masih  kurang  efektif  karena dibutuhkan  waktu  ekstra  nantinya  disaat  merekap  data  penilaian  sikap  siswa  untuk  semua lembar  observasi  yang  digunakan.  Temuan  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Astuti  (2011), yang menyimpulkan bahwa perangkat hasil pengembangan sudah layak dan menarik bagi siswa dalam  pembelajaran,  tetapi  melelahkan  guru  karena  menuntut  aktivitas  yang  lebih  banyak untuk dilakukan. Salah satu kelemahan produk hasil pengembangan seperti instrumen penilaian sikap  bagi  guru,  ialah  merasa  terbebani  dengan  banyaknya  waktu  dan  tenaga  selama melaksanakan  penilaian  (Paulina,  dkk.,  2014).    Selain  itu,  Supianto,  dkk.,  (2014)  juga menjelaskan  bahwa  penilaian  sikap  menggunakan  instrumen  yang  sesuai  tuntutan  kurikulum 2013, memberikan kesulitan untuk merinci kompetensi afektif semua peserta didik baik selama pembelajaran maupun pengisian rapor, sehingga dibutuhkan waktu ekstra dan kerja keras oleh guru. Data  pada  Gambar  1 menunjukkan  bahwa  kualitas  instrumen  penilaian  hasil pengembangan masuk kategori yang sangat baik dan mendapatkan respon persepsi guru yang positif.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  diindikasikan  bahwa  penelitian  pengembangan ini  telah  berhasil  dilaksanakan.  Hasil    ini  sesuai  dengan  temuan  Suarsana  dan  Mahayukti (2013),  yang  menyatakan  bahwa  penelitian  pengembangan  produk dikatakan  berhasil  apabila minimal  memenuhi  2  indikator  keberhasilan,  yaitu  hasil  analisis  data  kualitas  berada  dalam kategori baik, dan mendapatkan respon yang positif.

## KESIMPULAN
Pengembangan instrumen penilaian sikap berdasarkan kurikulum 2013 dapat dilakukan dengan mengadopsi model  pengembangan  Plomp. Intrumen  penilaian  sikap sudah  dapat dikategorikan layak digunakan dengan nilai validitas 0,55 dan reliabilitas sebesar 0,71. Kualitas instrumen  penilaian  sikap  menurut  guru  kimia,  masuk  kriteria  sangat  baik  dengan  nilai  akhir rata-rata  lebih  dari  3,25 dan menerima  respon  yang  positif untuk  dapat digunakan  dalam pembelajaran  kimia.  Kegiatan  pengembangan  instrumen  penilaian  sikap  ini  hendaknya  dapat terus dilaksanakan mengingat kemajuan tuntutan pendidikan kedepannya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu Dra. Ramlah Zaini M.Si., selaku validator ahli dalam proses pengembangan instrumen penilaian sikap. Selain itu, untuk semua guru kimia dari 8 SMA Negeri di Kota Banda Aceh dan peserta didik kelas X-MIA-3 di SMA Negeri 3 yang terlibat  langsung  sebagai  subyek  penelitian dalam  menguji  coba  dan  memberi  penilaian terhadap instrumen yang dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adams, W. K., dan Wieman, C. E. 2010. Development and Validation of Instruments to Measure Learning of Expert-Like Thinking. International Journal of Science Education, 1:1-24. Astuti,  M.  S.  Y.  2011.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Realistik  dalam Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan Rendang. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran, 7(2):134-149.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 44-51, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Bua,  I.  M.  T.,  Lumbantobing,  H.,  dan  Manurung,  M.  M.  H.  2015.  Persepsi  Guru  Matematika SMP/MTs  tentang  Kurikulum  2013  di  Kabupaten  Keereom  Tahun  2015. Jurnal  Ilmiah Matematika dan Pembelajarannya, 1(2):52-61.
Chodijah,  S.,  Fauzi,  A.,  dan  Wulan,  R.  2012.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika Menggunakan  Model  Guided  Inquiry  yang  Dilengkapi  Penilaian  Portofolio  pada  Materi Gerak Melingkar. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 1(1):1-19.
Febriana,  M.,  Rachmadiarti,  F.,  dan  Faizah,  U.  2016.  Kelayakan  Perangkat  Penilaian  Materi Ekologi yang Sesuai dengan Tagihan Kurikulum 2013. Jurnal BioEdu, 5(1):49-54.
Haksani.  2013.  Pengembangan  Perangkat  Assessment  Berbasis  Keterampilan Generik  Sains pada Mata Kuliah Praktikum Kimia Dasar Lanjut. Jurnal Chemica, 14(1): 27-37.
Kusumawati, T. 2015. Pengembangan Instrumen Penilaian Ranah Afektif Mata Pelajaran Aqidah Akhlak. Jurnal Smart, 1(1):111-124.
Lyon,  E.  G.  2011.  Beliefs,  Practices, and  Reflection:  Exploring  a  Science  Teacher’s  Classroom Assessment Through the Assessment Triangle Model. Journal Science  Teacher Education, 22:417-435.
Mariati, M. R., dan Riska, C. N. 2012. Penerapan Model Apprentice Training yang Berwawasan Konstruktivisme  dalam  Upaya  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Kimia. Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, 13(2):66-69.
Muslich, M. 2014. Pengembangan Model Assessment Afektif Berbasis Self Assessment dan Peer Assessment di SMA Negeri 1 Kebomas. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan, 2(2):143-148.
Nurhadi, Rosidin, U., dan Suana, W. 2014. Pengembangan Instrumen Penilaian SIkap Spiritual dan Sosial pada Pembelajaran IPA Terpadu. Jurnal Pembelajaran Fisika, 2(4):107-118. Paulina, Rosidin, U., dan Ertikanto, C. 2014. Pengembangan Instrumen Penilaian Pembelajaran Sains  Bermuatan  Nilai  Ketuhanan  dan  Kecintaan  terhadap  Lingkungan. Jurnal Pembelajaran Fisika, 2(2):29-40.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia Nomor  22  Tahun  2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun  2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Plomp, T., dan Nieveen, N. 2010. An Introduction to Educational Design Research. Netherlands:
Netzodruk SLO.
Puspitasari,  N.,  Haryani,  S.,  dan  Widiarti,  N.  2014.  Pengembangan  Rubrik  Performance Assesment pada Praktikum Hidrolisis Garam. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 1(8):1250- 1259.
Putri,  M.  A.,  Nyeneng,  I.  D.  P.,  dan  Rosidin,  U.  2014.  Pengembangan  Rubrik  Penilaian Keterampilan Proses Sains. Jurnal Pembelajaran Fisika, 6(2):15-26.
Rahman,  S.  A.,  Iswatiningsih,  S.,  dan  Romdhani,  M.  2015.  Persepsi  Guru  terhadap  Penilaian Autentik pada Kurikulum 2013 di SD. Jurnal Sekolah Dasar, 2(24):151-160.
Siegel, M. A., dan Ranney, M. A. 2003. Developing the Changes in Attitude about the Relevance of Science (CARS) Questionnaire and Assessing Two High School Science Classes. Journal of Research in Science Teaching, 40:757-775.
Silvia., F., Risnita dan Syaiful. 2015. Pengembangan Rubrik Keterampilan Berpikir Kreatif dalam Memecahkan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII SMP Attaufiq Jambi. Jurnal Edu-Sains, 1(4):10-21.
Suarsana,  I.  M., dan Mahayukti, G. A. 2013. Pengembangan E-Modul Berorientasi Pemecahan Masalah  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berfikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan Indonesia, 2(2):264-275.
Sudria,  I.  B.  N.,  dan Siregar,  M. 2009 Pengembangan  Rubrik  Penilaian  Keterampilan  Dasar Praktikum  dan  Mengajar  Kimia  pada  Jurusan  Pendidikan  Kimia. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran, 3(42): 222-233.
Sunarti dan Rahmawati, S. 2014. Penilaian dalam Kurikulum 2013, Membantu Guru dan Calon Guru Mengetahui Langkah-langkah Penilaian Pembelajaran. Yogyakarta: Andi Offset.
Supianto, A., Matsum, J. H., dan Rosyid, R. 2014. Persepsi Guru IPS terhadap Kurikulum 2013.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. (Online),
Vol. 3, No. 8,
(http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/6671.,  diakses  8  Desember 2016).
Syahrul.  2014.  Pengembangan  Model  Asesmen  Kompetensi  Siswa  SMK  dalam  Konteks Pembelajaran Berbasis Kerja di Industri. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 14(2): 146-168.
Wijayanti,  A.  2014.  Pengembangan  Autentic  Assessment  Berbasis  Proyek  dengan  Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Ilmiah Mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3(2):102-108.
Wicaksono,  T.  P.,  Harsiati,  T.,  dan  Muhardjito.  2016.  Pengembangan  Penilaian  Sikap  dengan Teknik  Observasi,  Self  Assessment,  dan  Peer  Assessment  pada  Pembelajaran  Tematik Kelas V SDN Arjowinangun 02 Malang. Jurnal Pendidikan, 1(1):45-51.