http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E) Vol. 4 No. 1 (2021)

## Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Teknik ATM Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa
I Wayan Kerti Satuan Pendidikan SMP Negeri 1 Abang wayankerti50@gmail.com
Keywords: Abstract Problem Based Learning, ATM Technique, Learning Achievement This study is aimed at increasing students’ learning achievement with two cycles research plan.  The Subject  of the study are  31 students. They are 15 male; and 16 female students. The learning achievement  data  are  collected  by  using  observation  sheet, multiple choice test, and essay test. The data are analyzed with descriptive qualitative method. The result of the study shows that the implementation of Problem Based Learning Model with ATM technique  increased  the  students’  learning.  At  the  first observation  data,  students  achievement  in  affective  aspect students who are master 51.61%, students who have not master 48.39%;  at  the  cognitive  aspect  the  mean  61,  the  classical mastery 38.71%; at the mean of psychomotor aspect 68, classical mastery 54.84%. At cycle I the learning achievement in affective aspect 58.06%, students who have not master 41.94%; the mean of learning achievement at the cognitive aspect 89.68, classical mastery 100% the mean of learning achievement in psychomotor aspect 74.84, classical mastery 77.42%. At cycle II the learning achievement at the affective aspect Siklus II 96.77; the mean of learning  achievement  in  cognitive  aspect  84.44,  classical mastery 97.09;the lmean of earning achievement in psychomotor aspect  81.77, classical mastery 100  Based on the result of the study  it  is  suggested;  (1)  For  Students  can  use  this  learning model to increase their learning achievement; (2) Other teachers can implement this learning model by considering the weakness of the result of the study; (3) School can use this learning model to  elaborate  and    solve  the  learning  problem  in  the  class  (4) Other researcher can use this research as a relavant study. Kata Kunci: Abstrak Pembelajaran Berbasis Masalah, Teknik ATM, Prestasi Belajar Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  meningkatkan  prestasi belajar siswa dengan rancangan dua siklus. Subjek penelitian 31 orang;  terdiri  dari  15  orang  siswa  laki-laki;  dan  16  siswa prempuan.  Data  prestasi  belajar  dikumpulkan  dengan  lembar observasi,  tes  pilihan  ganda,  dan  tes  uraian.  Data  dianalisis dengan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis
Masalah  Berbantuan  Teknik  ATM  meningkatkan  prestasi belajar siswa. Data observasi awal, prestasi belajar aspek afektif; siswa  yang  tuntas  51.61%,  siswa  yang  belum  tuntas  48.39%; pada  aspek  kognitif  rata-rata  61,  ketuntasan  klasikal  38.71%; pada aspek psikomotor rata-rata 68, ketuntasan klasikal 54.84%. Siklus  I  prestasi  belajar  aspek  afektif  58.06%,  siswa  belum tuntas  41.94%;  prestasi  belajar  aspek  kognitif  rata-rata  89.68, ketuntasan  klasikal  100%;  prestasi  belajar  aspek  psikomotor rata-rata  74.84,  ketuntasan  klasikal  77.42%.  Siklus  II  prestasi belajar  aspek  afektif  sebesar  96.77;  prestasi  belajar  aspek kognitif  rata-rata  84.44,  ketuntasan  klasikal  97.09;  prestasi belajar  aspek  psikomotor  rata-rata  81.77,  ketuntasan  klasikal 100%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  disarankan;  (1)  Siswa memanfaatkan  model  pembelajaran  ini  untuk  meningkatkan prestasi  belajarnya;  (2)  Guru  lain  dapat  menerapkan  model pembelajaran  ini,  dengan  mencermati  kelemahan  dan kekurangan  hasil  penelitian  ini;  (3)  Sekolah  dapat  menjadikan sebagai  model  pembelajaran  yang  bisa  dikembangkan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas;  (4)  Peneliti  lain dapat  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  kajian  penelitian relevan.

## Pendahuluan
Bahasa  Indonesia  memiliki  peran  stategis  dalam  komunikasi  di  wilayah Republik Indonesia. Hal itu dipertegas kembali dalam pembukaan UUD 1945 BAB XIV Pasal 36 yang berbunyi:  Bahasa Negara ialah Bahasa Indonesia.
Oleh  karena  itu,  Bahasa  Indonesia  menjadi  salah  satu  pelajaran  yang  sangat penting untuk diajarkan di semua jenjang pendidikan. Di samping itu, mata pelajaran Bahasa Indonesia sebagai mata pelajaran yang diujikan secara nasional.
Pada Kurikulum 2013, mata pelajaran Bahasa Indonesia secara umum bertujuan agar  siswa  mampu  mendengarkan,  membaca,  memirsa  ( viewing ),  berbicara,  dan menulis.  Kompetensi  dasar  dikembangkan  berdasarkan  tiga  hal  lingkup  materi  yang saling  berhubungan  dan  saling  mendukung  pengembangan  kompetensi  pengetahuan, kebahasaan,  dan  kompetensi  keterampilan  berbahasa  (mendengarkan,  membaca, memirsa,  berbicara,  dan  menulis)  siswa.  Kompetensi  sikap  secara  terpadu dikembangkan  melalui  kompetensi  pengetahuan  kebahasaan  dan  kompetensi keterampilan berbahasa. Ketiga hal lingkup materi tersebut adalah bahasa (pengetahuan tentang  Bahasa  Indonesia);  sastra  (pemahaman,  apresiasi,  tanggapan,  analisis,  dan penciptaan karya sastra); dan literasi (perluasan kompetensi berbahasa Indonesia dalam berbagai tujuan, khususnya yang berkaitan dengan membaca dan menulis).
Kompetensi  yang  diharapkan  setelah  siswa  mepelajari  Bahasa  Indonesia  di Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  diharapkan  siswa  mampu:  1)  berbahasa  Indonesia dengan  penekanan  pada  kemampuan  mendengarkan,  membaca,  memirsa  ( viewing ), berbicara,  dan  menulis;  2)  mengembangkan  kemampuan  mendengarkan,  membaca, memirsa  ( viewing ),  berbicara,  dan  menulis  melalui  media  teks.  Teks  merupakan perwujudan kegiatan sosial dan memiliki tujuan sosial. Pencapaian tujuan ini diwadahi oleh  karakteristik:  cara  pengungkapan  tujuan  sosial  (yang  disebut  struktur  retorika), pilihan  kata  yang  sesuai  dengan  tujuan,  dan  tata  bahasa  yang  sesuai  dengan  tujuan komunikasi; dan 3) berkomunikasi dalam bentuk tulisan, lisan, atau multimodal (yakni teks  yang  menggabungkan  bahasa  dan  cara/media  komunikasi  lainnya  seperti  visual, bunyi, atau lisan sebagaimana disajikan dalam film atau penyajian komputer).
Walaupun  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sudah  diajarkan  sejak  SD,  namun berdasarkan  refeklsi  awal  yang  penulis  dilakukan,  pada  aspek  afektif,  khususnya; kedisiplinan, percaya diri dan tanggung jawab Kelas 8-G paling rendah. Sedangkan pada aspek kognitif dan psikomotor, rata-rata nilai, ketuntasan klasikal di Kelas VIII-G juga rendah, seperti data pada tabel berikut ini.
Tabel 1 Nilai Observasi Awal Kelas VIII-G Satuan Pendidikan SMP Negeri 1 Abang Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020
NO NILAI (KKM  Satuan Pendidikan 70) Aspek Afektif Aspek Kognitif Aspek Psikomotor 1. Jumlah Nilai 1992 2215 2150 2. Rata-Rata 64 69 67 3. Daya Serap 64% 69% 67% 4. Ketuntasan Klasikal 51.61% 58% 48% 5. Nilai Terendah 40 42 45 6. Nilsi Tertinggi 90 88 85 ( Sumber: Daftar Nilai Kelas VIII-G Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020 )
Berdasarkan hasil observasi awal terhadap siswa kelas VIII-G Semester I Satuan Pendidikan SMP Negeri 1 Abang, terungkap beberapa permasalahan sebagai penyebab rendahnya prestasi belajar siswa yaitu sebagai berikut. Pertama , masih ditemukan siswa yang  tidak  disiplin  menyiapkan  diri  sebelum  pelajaran  dimulai,  walaupun  materi pelajaran  yang  akan  diberikan  minggu  berikutnya  sudah  saya  diinformasikan.  Siswa sepertinya beranggapan  mereka ke sekolah hanya untuk  mendengarkan dan mencatat penjelaskan guru saja. Di samping itu, siswa ada siswa yang masih suka bercanda atau ngobrol hal-hal di luar pelajaran pada saat diskusi kelompok. Kedua , berdasarkan hasil
pengamatan  sebelumnya  diperoleh  simpulan  awal  bahwa  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah masih kurang. Sebagian besar siswa merasa bingung dan kurang memiliki rasa percaya diri dalam menghadapi persoalan yang diajukan. Ketiga , siswa kurang terlatih untuk mengembangkan sikap ingin tahu terhadap berbagai permasalahan yang ada di  lingkungannya dan kurang kreatif mencari alternatif pemecahan masalah tersebut.  Siswa  juga  kurang  terlatih  menjadi  kurang  bertanggung  jawab  untuk melakukan penyelidikan untuk menghasilkan sesuatu yang bisa bermanfaat bagi dirinya dan orang lain.
Permasalahan  siswa  tersebut  tentu  dapat  diatasi  melalui  sebuah  model  serta teknik pembelajaran yang mampu membangkitkan respon siswa untuk berpikir secara optimal,  bekerja  secara  aktif  dan  kolaboratif,  dan  lebih  memposisikan  guru  sebagai fasilitator  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  mampu  lebih  produktif  untuk menghasilkan  gagasan  melalui menulis  gagasan,  merancang  atau  membuat  model, meneliti,  memecahkan  masalah  dan  menemukan  rumus  atau  gagasan  baru  (Karhami, 2001), dalam Agustawan (2006). Guru diharapkan mampu meningkatkan kemampuan berpikir dan memecahkan masalah siswa sehingga hasil belajarnya dapat dicapai dengan hasil yang maksimal.  Keterampilan berpikir dan  memecahkan masalah menurut teori konstruktivisme  dapat  dikembangkan  jika  siswa  melakukannya  sendiri,  menentukan, dan memindahkan pengetahuan yang ada. Salah satu model pembelajaran yang dapat membantu siswa berlatih memecahkan masalah sehingga dapat meningkatkan prestasi belajarnya  adalah  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem-Based  Learning ) berbantuan teknik ATM (Amati-Tiru-Modifikasi).
Penerapan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem-Based  Learning) berbantuan teknik ATM mengajak siswa untuk aktif dalam belajar. Siswa dilatih untuk mengungkapkan  gagasan-gagasan  yang  dimiliki  untuk  memberikan  solusi  atas permasalahan  yang  dibentuk  saat  awal  pembelajaran.  Prinsip  utama  pendekatan konstruktivis dalam Problem-Based-Learning adalah pengetahuan tidak diterima secara pasif,  tetapi  dibangun  secara  aktif  oleh  individu.  Pembelajaran  berbasis  masalah  ini menempatkan  guru  sebagai  penyaji  masalah,  mengadakan  dialog,  pemberi  fasilitas penelitian, menyiapkan dukungan dan dorongan yang dapat meningkatkan pertumbuhan inkuiri dan intelektual peserta didik (Abbas, 2000).
Sistem  manajemen  pada  pembelajaran  berbasis  masalah  dicirikan  oleh keterbukaan,  proses  demokrasi,  dan  peranan  siswa  aktif,  di  mana  keseluruhan  proses
dapat membantu siswa untuk mandiri yang percaya pada ketrampilan intelektual mereka sendiri. Dalam pembelajaran berbasis masalah, siswa dibentuk dalam suatu kelompok yang heterogen dan dituntut untuk menyelesaikan permasalahan secara bersama-sama dalam kelompok tersebut, sehingga setiap anggota kelompok termotivasi untuk belajar sebaik-baiknya dalam pembelajaran.
Di  samping  itu,  bantuan  teknik  ATM  (Amati-Tiru-Modifikasi),  yaitu  siswa bersama kelompoknya diarahkan untuk  mengamati berbagai  contoh  dalam  mengatasi persoalan yang sudah ada. Lalu, siswa diharapkan menirukan contoh-contoh tersebut, kemudian  modifikasi  sesuai  kemampuan  yang  dimiliki.  Dengan  cara  seperti  itu, diharapkan membantu siswa dalam belajar, yang bermuara pada peningkatan prestasi belajar yang ingin dicapai.
Berdasarkan uraian tersebut maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Teknik ATM untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas VIII-G SMP Negeri 1 Abang Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020”.
Dari  latar  belakang  di  atas,  rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut. 1) Apakah penerapan model pembelajaran berbasis masalah berbantuan teknik ATM  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  bahasa  Indonesia pada  aspek  afektif siswa kelas    VIII-G  Satuan  Pendidikan  SMP  Negeri  1  Abang  semester  1  tahun  pelajaran 2019/2020?  2)  Apakah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan teknik ATM dapat meningkatkan prestasi belajar bahasa Indonesia pada aspek kognitif siswa kelas VIII-G Satuan Pendidikan SMP Negeri 1 Abang semester I tahun pelajaran 2019/2020?  3)  Apakah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan teknik  ATM  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  pada  aspek psikomotor  siswa  kelas  VIII-G  Satuan  Pendidikan  SMP  Negeri  1  Abang  semester  I tahun pelajaran 2019/2020? Sesuai rumusan masalah tersebut, adapun tujuan penelitian ini  adalah  sebagai  berikut.  1)  Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia pada aspek afektif siswa kelas VIII-G Satuan Pendidikan SMP Negeri 1 Abang semester I tahun pelajaran 2019/2020 melalui penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah berbantuan teknik ATM. 2) Untuk meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia pada aspek kognitif siswa kelas VIII-G Satuan Pendidikan SMP Negeri 1 Abang semester I tahun pelajaran 2019/2020  melalui penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah berbantuan teknik ATM. 3) Untuk meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia pada
aspek psikomotor siswa kelas VIII-G Satuan Pendidikan SMP Negeri 1 Abang semester I tahun pelajaran 2019/2020 melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah berbantuan teknik ATM.

## Metode
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VIII-G Satuan Pendidikan SMP Negeri 1 Abang pada semester I tahun pelajaran 2019/2020 (Juli s.d. Desember 2019) dengan jumlah 31 orang siswa, yang terdiri dari siswa laki-laki 15 orang dan siswa perempuan 16 orang. Refleksi awal dilakukan pada akhir Agustus 2019.
Adapun rancangan dari penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Keterangan:
1. Tahap Perencanaan
2. Tahap Tindakan
3. Tahap Observasi dan Evaluasi
4. Tahap Refleksi
Gambar 1 Model Prosedur Penelitian (Dimodifikasi dari Arnyana, 2007:91) Adapun metode pengumpulan data dan instrument yang digunakan seperti tabel berikut ini.
Tabel  2 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
No Data
Sumber Teknik Pengumpulan Data Instrumen 1 Aspek Afektif Siswa Nontes Lembar Observasi 2 Aspek Kognitif Siswa Tes Tes  pemahaman konsep dalam bentuk tes objektif 3 Aspek Psikomotor Siswa Tes Praktik/produk/proyek
Data  hasil  prestasi  belajar  pada  aspek  afektif  diolah  dengan  rumus    sebagai berikut.
Siklus I Siklus II Data Siklus ke-n 1 2 3 4 1 2 3 4
P X SMI 𝑥 100
Keterangan P  = Persentil X = Skor yang dicapai SMI = Skor maksimum ideal (Nurkancana dan Sunartana,1992:99)
Selanjutnya,  prestasi  belajar  siswa  pada  aspek  afektif  dikategorikan  dengan seperti tabel di bawah ini.
Tabel 3 Kategori Prestasi Belajar  Siswa pada Aspek Afektif
KATEGORI PRESENTASE (%) Sangat Tinggi 81-100 Tinggi 61-80 Sedang 41-60 Rendah 0-40

## Yonny (2010: 175-176
Sedangkan, prestasi belajar siswa pada aspek kognitif dan psikomotor dianalisis dengan  menentukan  rata-rata  kelas,  daya  serap  dan  ketuntasan  belajar  dengan  rumus sebagai berikut :
(1) Rata-rata kelas =
a JumlahSisw swa iSeluruhSi JumlahNila
(2) Daya serap  =  Nilai rata-rata x 100%
(3) Ketuntasan belajar  = ruhSiswa JumlahSelu aTuntas JumlahSisw x 100%
Adapun  indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  sebagai berikut. 1) Secara klasikal ≥85% prestasi belajar siswa pada aspek afektif dikategorikan tinggi/sangat  tinggi  (skor  61-100).  2)  Secara  individual  siswa  dikatakan  mencapai ketuntasan pada aspek kognitif dan psikomotor apabila siswa tersebut memperoleh skor standar  minimal  70  sebagai  nilai  KKM  (sesuai  KKM  Sekolah).  3)  Rata-rata  kelas mencapai  standar  minimal  70  sebagai  nilai  KKM  dengan  ketuntasan  sebagian  besar (≥85%)  siswa  mampu  memperoleh  nilai  70  ke  atas  pada  tes  prestasi  belajar  aspek kognitif dan psikomotor.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  analisis  data  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia diperoleh data seperti tabel beikut ini.
a. Data prestasi belajar siswa pada aspek afektif pada observasi awal, siklus I dan siklus II, seperti tabel berikut ini.
Tabel 4 Tabel Perbandingan Prestasi Belajar pada Aspek Afektif Prasiklus, Siklus I dan
Siklus II No. Aspek Prestasi Belajar Aspek Afektif Keterangan Obsevasi awal Siklus I Siklus II 1. 1. Jumlah 1992 2040 2347 Meningkat 2. 2. Rata-rata 64 66 76 Meningkat 3. 4. Ketuntasan Klasikal 51.61% 58.06% 96.77%  Meningkat 4. 5. Nilai Terendah 40 47 56 Menurun 5. 6. Nilai Tertinggi 90 94 96 Meningkat
(Sumber: Daftar Nilai Guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 1 Abang)
b. Data  prestasi  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  pada  observasi  awal,  siklus  I  dan siklus II, seperti tabel berikut ini.
Tabel  5 Tabel Perbandingan Prestasi Belajar pada Aspek Kognitif Prasiklus, Siklus I dan Siklus II No. Aspek Prestasi Belajar Aspek Kognitif Keterangan Obsevasi awal  Siklus I Siklus II 6. 1. Jumlah 1890 2780 2630 Secara umum terjadi peningkatan prestasi belajar dari prasiklus ke siklus I dan Siklus II. 7. 2. Rata-rata 61 89.68 84.84 8. 3. Daya Serap 61% 89.68% 84.84% 9. 4. Ketuntasan Klasikal 38.71% 100% 87.09% 10. 5. Nilai Terendah 40 70 50 11. 6. Nilai Tertinggi 90 100 100
(Sumber: Daftar Nilai Guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 1 Abang)
c. Sedangkan, data prestasi belajar siswa pada aspek psikomotor pada observasi awal, siklus I dan siklus II, seperti tabel berikut ini.
Tabel  6 Tabel Perbandingan Prestasi Belajar pada Aspek Kognitif Prasiklus, Siklus I dan Siklus II No. Aspek Prestasi Belajar Aspek Psikomotor Keterangan Obsevasi awal  Siklus I Siklus II 12. 1. Jumlah 2120 2320 2535 Secara umum terjadi peningkatan prestasi belajar dari prasiklus ke siklus I dan Siklus II. 13. 2. Rata-rata 68 74.84 81.77 14. 3. Daya Serap 68% 74.84% 81.77% 15. 4. Ketuntasan Klasikal 54.84% 77.42% 100% 16. 5. Nilai Terendah 35 60 75 17. 6. Nilai Tertinggi 85 90 95
(Sumber: Daftar Nilai Guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 1 Abang)

## 2. Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian difokuskan pada prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa  melalui  penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  berbantuan  teknik ATM.  Analisis  data  menunjukkan  bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  berbantuan  teknik  ATM  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia siswa kelas VIII-G Satuan pendidikan SMP Negeri 1 Abang Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020, seperti berikut ini.
Prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  pada  aspek  afektif  mengalami peningkatan.  Hal  ini  terlihat  observasi  awal  terdapat    5  orang  memperoleh  predikat sangat tinggi dengan persentase 16.13%; 11 orang memperoleh predikat tinggi dengan persentase 35.248%; 14 orang memperoleh predikat sedang, dengan persentase 45.16%; dan  1  orang  memperoleh  predikat  rendah  dengan  persentase  3.23%.  Sedangkan  pada siklus I, terdapat 5 orang memperoleh predikat sangat tinggi dengan persentase 16.12%; 13  orang  memperoleh  predikat    tinggi  dengan  persentase  41.94%;  dan  13  orang memproleh predikat sedang, dengan persentase 41.94%; serta tidak ada lagi siswa yang memproleh  predikat  rendah  (0.00%).  Pada  siklus  II,  12  orang  siswa  memperoleh predikat sangat tinggi dengan persentase 38.71%; 18 orang siswa memperoleh predikat tinggi  dengan  persentase  58.06%;  1  orang  memperoleh  predikat  rendah  dengan persentase 2.23%; serta tidak ada siswa yang memperoleh predikat rendah (0.00%)
Prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa VIII-G SMP Negeri 1 Abang semester I tahun pelajaran 2019/2020 pada aspek kognitif juga meningkat. Hal ini terlihat dari rata- rata prestasi belajar siswa pada refleksi awal rata-rata 61 meningkat pada siklus I sebesar 89.68 yang kemudian meningkat menjadi 84.84 pada siklus II, atau terjadi peningkatan sebesar 28.68 poin dari refelksi awal ke siklus I, dan turun  4.84 poin dari siklus I ke siklus  II  (akan  tetapi  penurunannya  masih  di  atas  KKM  satuan  pendidikan  yang ditetapkan).  Peningkatan  ini  tidak  hanya  pada  rata-rata  kelas  saja,  tetapi  daya  serap siswa juga mengalami peningkatan, yaitu pada refeksi awal 61%, pada siklus I sebesar 89.68%  dan pada siklus II, sebesar 84.84% Ketuntasan individual juga meningkat, dari 12 orang pada refleksi awal, meningkat tajam pada siklus I dengan ketuntasan individual 31 orang, tetapi pada siklus II ketuntasan individualnya turun menjadi 27 orang, akan tetapi persentasenya masih tetap di atas kriteria ketuntasan yang ditetapkan.  Ketuntasan klasikal  pada  refleksi  awal  sebesar  38.71%,  dan  meningkat  pada  siklus  I  dengan ketuntasan klasikal sebesar 100%, dan pada siklus II memperoleh ketuntasan klasikal
sebesar 87.09%, turun dari siklus I, akan tetapi masih di atas kriteria keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini.
Sedangkan,  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  VIII-G  SMP  Negeri  1 Abang semester I tahun pelajaran 2019/2020 pada aspek psikomotor juga meningkat. Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  pada  refleksi  awal  sebesar  68 meningkat pada siklus I sebesar 74.84 yang kemudian meningkat menjadi 81.77 pada siklus II, atau terjadi peningkatan sebesar 6.84 poin dari refelksi awal ke siklus I, dan naik 6.93 poin dari siklus I ke siklus II. Peningkatan ini tidak hanya pada rata-rata kelas saja, tetapi daya serap siswa juga mengalami peningkatan, yaitu pada refeksi awal 68%, pada siklus I menjadi sebesar 74.84%%  dan pada siklus II, sebesar 81.77%. Ketuntasan individualnya juga meningkat, dari 17 orang pada refleksi awal, meningkat tajam pada siklus  I  dengan  ketuntasan  individual  27  orang,  dan  pada  siklus  II  ketuntasan individualnya turun menjadi 31 orang.  Ketuntasan klasikal pada refleksi awal sebesar 54.84%, dan meningkat pada siklus I dengan ketuntasan klasikal sebesar 77.42%, dan pada siklus II memperoleh ketuntasan klasikal sebesar 100%.
Berdasarkan  analisis  data  yang  sudah  disajikan,  hipotesis  penelitian  yang diajukan terbukti bahwa:
a. Penerapan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  berbantuan  teknik  ATM  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  VIII-G  Satuan Pendidikan  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Abang  pada  semester  I  tahun pelajaran 2019/2020 pada aspek afektif (sikap). Hal ini disebabkan karena: Pertama , secara teoretik jika dilihat dari filosofisnya, Model Pembelajaran Berbasis Masalah meletakkan dasar pada filosofis pendidikan John Dewey, di mana siswa akan belajar dengan baik apabila mereka terlibat secara aktif dalam segala kegiatan di kelas dan berkesempatan untuk  menemukan sendiri (Ibrahim &  Nur, 2000). Di samping itu, Model Pembelajaran Berbasis Masalah didasari pada motivasi intrinsik yang sesuai dengan  paham  konstruktivisme  tentang  pembelajaran,  di  mana  siswalah  yang seharusnya  mengalami  pembelajaran  sedangkan  guru  hanya  sebagai  mediator  dan fasilitator.
b. Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  berbantuan  teknik  ATM  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  Satuan  Pendidikan  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  1  Abang  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020,  pada aspek  kognitif  (pengetahuan).  Hal  ini  disebabkan  Model  Pembelajaran  Berbasis
Masalah  adalah  model  pembelajaran  yang  menjadikan  masalah  sebagai  basis pembelajaran (Sanjaya, 2006) yang menyebabkan siswa terbiasa berpikir kritis dalam menyelesaikan  setiap  persoalan.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  selalu diawali dengan penyajian masalah nyata yang bersifat ill-structured atau ill-defined . Masalah  yang  diberikan  merupakan  masalah  yang  belum  terdefinisikan,  sehingga siswa dituntut untuk menganalisis masalah tersebut secara cermat, mengidentifikasi apa yang mereka ketahui dari masalah, yang ingin mereka ketahui dan yang harus mereka cari. Dengan memberikan masalah nyata di awal pembelajaran, maka siswa mengetahui tujuan mereka mempelajari materi ajar tersebut. Penyajian masalah ini dapat  meningkatkan  motivasi  siswa.  Dengan  motivasi  yang  tinggi,  siswa  lebih tertarik untuk memecahkan masalah-masalah yang terdapat pada LKS untuk diamati, ditiru, dan dimodifikasi sehingga informasi yang didapatkan akan lebih tertata rapi dalam struktur kognitif siswa.
c. Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  berbantuan  teknik  ATM  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  Satuan  Pendidikan  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  1  Abang  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020,  pada aspek  psikomotor  (keterampilan).  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  Pembelajaran Berbasis  Masalah  berbantuan  teknik  ATM  guru  mendorong  siswa  terlibat  dalam proyek atau tugas yang berorientasi masalah yang berkaitan dengan dunia siswa dan siswa harus aktif dalam kegiatan pembelajaran. Jika dilihat dari sintaks atau langkah- langkah pembelajarannya, Model Pembelajaran Berbasis Masalah lebih menekankan pada aktivitas siswa dan bersifat student-centered . Siswa bertanggung jawab penuh terhadap  kegiatan  pembelajaran  dan  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mengembangkan aktivitas dan pola pikirnya secara optimal melalui langkah-langkah utama di  antaranya:  (1)  seting permasalahan, (2) strategi pemecahan masalah, dan (3)  presentasi  (penyajian  hasil  karya).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah berbantuan teknik ATM yang diawali  dengan  penyajian  masalah  dan  dilanjutkan  dengan  analisis  masalah  oleh siswa dalam kelompok-kelompok kecil sampai dengan pada penemuan fakta, teori, konsep,  ataupun  prinsip-prinsip  untuk  menyelesaikan  masalah  merupakan  wahana yang  baik  dalam  mengasah  dan  melatih  keterampilan  berpikir  siswa.  Hal  ini  juga didukung oleh pernyataan Sudarman (2007); dan Nurhadi, Yasin, dan Senduk (2004) yang menyatakan bahwa Model  Pembelajaran Berbasis masalah adalah suatu model
pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  yang  bersifat ill-structured sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang keterampilan berpikir kritis dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  serta konsep yang esensi dari materi pelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis data, dapat disimpulkan sebagai berikut.
a. Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  bantuan  teknik  ATM dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  apek  afektif  siswa  kelas  VIII-G  Satuan Pendidikan SMP Negeri 1 Abang Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020. Rata-rata prestasi belajar aspek afektif siswa pada pra-siklus 64, kemudian meningkat menjadi 66  pada  siklus  I,  dan  76  pada  siklus  II.  Ketuntasan  klasikalnya  juga  mengalami peningkatan,  51,61%  siswa  yang  aktivitas  belajarnya  kategori  tinggi  dan  sangat tinggi  pada  prasiklus  meningkat  menjadi  58.06%  pada  siklus  I  ,  serta  meningkat menjadi 96.77% pada siklus II.
b. Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  bantuan  teknik  ATM dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  apek  kognitif  siswa  kelas  VIII-G  Satuan Pendidikan SMP Negeri 1 Abang Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020. Rata-rata prestasi  belajar  aspek  kognitif  siswa  pada  pra-siklus  61,  kemudian  meningkat menjadi 89,68 pada siklus I, dan 84.84 pada siklus II. Ketuntasan klasikalnya juga mengalami peningkatan dari 38.71% pada prasiklus, meningkat menjadi 100% pada siklus I, serta meningkat menjadi 87.09% pada siklus II (walaupun terjadi penurunan rata-rata nilai dan ketuntasan klasikal dari siklus I ke siklus II, akan tetapi rata-rata dan  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai  padasiklus  II  masih  di  atas  kriteria  minimal yang ditetapkan).
c. Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  bantuan  teknik  ATM dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  apek  psikomotor  siswa  kelas  VIII-G  Satuan Pendidikan SMP Negeri 1 Abang Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020. Rata-rata prestasi  belajar  aspek  psikomotor  siswa  pada  pra-siklus  68,  kemudian  meningkat menjadi  74.84  pada  siklus  I,  dan  81.77  pada  siklus  II.  Di  samping  itu,  ketuntasan klasikal  juga  mengalami  peningkatan  dari  54.84%  pada  prasiklus,  meningkat menjadi 77.42 % pada siklus I, dan meningkat menjadi 100% pada siklus II.

## Referensi
Abbas, N. 2000. Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah ( Problem Based Instruction )  Dalam  Pembelajaran  Matematika  di  SMU. Online .  Dapat  diakses pada: http:// www.depdiknas.go.id/Jurnal/51/
Agustawan,  G.  E.  2006.  Implementasi  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam pembelajaran  fisika  sebagai  upaya  meningkatkan  kompetensi  dasar  fisika  dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Singaraja tahun ajaran 2005/2006. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Fisika,  IKIP  Negeri Singaraja.
Arnyana,  I  B.  P.  2007.  Penerapan  model  PBL  pada  pelajaran  biologi  untuk meningkatkan  kompetensi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Singaraja  tahun  pelajaran  2006/2007. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran . 40(2). 231-251.
Depdikbud.  1988. UUD  1945,  P4,  GBHH  (TAP  NO:  II/MPR/1988) .  Jakarta:  Dirjen Pendidikan Tinggi Kemdikbud.
Ibrahim,  M.,  &  Nur,  M.  2000. Pengajaran  berdasarkan  masalah .  Surabaya:  Unesa Universitas Press.
Nurhadi.,  Yasin,  B.,  &  Senduk,  A.  G.  2004. Pembelajaran  kontekstual ( Contextual Teaching  and  Learning/CTL ) dan  penerapannya  dalam  KBK .  Unit  Penerbit Universitas Negeri Malang.
Nurkencana,  I  Wayan  dan  PPN.  Sunartana.  1992. Evaluasi  Hasil  Belajar .  Surabaya:
Usaha Nasioanal.
Sanjaya,  W.  2006. Strategi  pembelajaran  berorientasi  standar  proses  pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Widia.
Sudarman.  2007. Problem  based  learning :  suatu  model  pembelajaran  untuk mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah. Jurnal Pendidikan Inovatif . 2(2). 68-73. Online . Dapat diakses pada http://www.jurnaljpi.  files.wordpress.com/2007/09/04sudarman.pdf.  (Diakses pada tanggal 26 September 2007).
Tim  Kurikulum  Satuan  Pendidikan  SMP  Negeri  1  Abang.  2019. Kurikulum  Satuan Pendidikan  SMP  Negeri  1  Abang  Tapel  2019/2020 .  Selat:  Satuan  Pendidikan SMP Negeri 1 Abang.