*Corresponding author.
Received 20 April 2020, Accepted  20 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## Model Quantum Tipe VAK Berbasis Penilaian Portofolio Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Ni Luh Putu Tatwi Utaminingsih 1 , Desak Putu Parmiti 1 , I Gede Astawan 2
123 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: tatwiu812@gmail.com, dskpt_parmiti@yahoo.co.id, igedeastawan@yahoo.com

## Abstrak
Rendahnya hasil  belajar  kognitif  IPA  disebabkan  oleh  kebiasaan  siswa  yang  cenderung menghafal  dan  kurangnya  guru  melakukan  umpan  balik  serta  kurang  melakukan penilaian  proses.  Dari  permasalahan  tersebut  maka  tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  quantum  tipe  visual,  auditori  dan  kinestetik (VAK) berbasis penilaian portofolio terhadap hasil belajar IPA. Jenis  penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan rancangan non equivalent posttest only group . Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SD dengan jumlah 157 orang siswa. Jumlah sampel pada penelitian ini yaitu 61 siswa yang ditentukan dengan teknik cluster sampling . Data hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  dengan instrumen  tes  pilihan  ganda.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  uji-t  sampel independent .    Berdasarkan  analisis  data  terungkap bahwa t hitung yang diperoleh lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,001. Berdasarkan  hal tersebut dapat  disimpulan  bahwa  model  pembelajaran  quantum  tipe  VAK  berbasis  penilaian portofolio berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD. .
Kata kunci: model quantum, VAK, penilaian portofolio

## Abstract
The low cognitive learning outcomes of science are caused by the habits of students who tend to memorize and the lack of teachers doing feedback and not doing the assessment process. From  these  problems,  the  purpose of  this  study  was  to  determine  the  effect  of visual,  auditory  and  kinesthetic  type  quantum  learning  models  (VAK)  based  on  portfolio assessment  on  the  learning  outcomes  of  Natural  Sciences.  This  type  of  research  is  a quasi-experimental  design  with  a  non  equivalent  posttest  only  group.  The  population  in this  study  was  class  IV  elementary  school  students  with  a  total  of  157  students.  The number  of  samples  in  this  study  were  61  students  who  were  determined  by  cluster sampling  techniques.  Science  learning  outcomes  data  were  collected  with  a  multiple choice  test  instrument.  The  data  analysis  technique  used  is  independent  sample  t-test. Based on data analysis, it was revealed that the t count obtained was smaller than 0.05, which was 0.001. Based on this it can be concluded that the VAK type quantum learning model based on portfolio assessment has an effect on the learning outcomes of science students in grade IV elementary school.
Keywords: quantum models, VAK, portfolio assessment

## 1.  Pendahuluan
Sebagai  Negara  berkembang  masih  mempunyai  tugas  penting  dalam  memajukan Sumber Daya Manusia (SDM). Hal  ini juga sejalan dengan cita-cita bangsa Indonesia yang tercantum  dalam  UUD  1945  pada  alenia  keempat  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Untuk  mewujudkannya,  Pemerintah  telah  membentuk  UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang sistem  Pendidikan  Nasional  yang  menyatakan  tujuan  pendidikan  nasional  adalah menumbuhkan dan melatih watak bangsa yang bermartabat sehingga menghasilkan potensi siswa  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab. Pendidikan  mempunyai  peranan  dalam  meningkatan kualitas  suatu  bangsa.  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  maka  ditetapkan beberapa  mata  pelajaran  pada  pendidikan  dasar  khususnya  di  SD  yang  diatur  dalam Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003,  Bab  10  Pasal  37  ayat  1  mengenai  sepuluh  mata pelajaran yang wajib dicantumkan dalam kurikulum pendidikan dasar pada tingkat SD yaitu salah  satunya  adalah mata  pelajaran  IPA.  Pembelajaran  IPA  dapat  menumbuhkan  peserta didik berpengetahuan, memiliki keterampilan dan menguasai sikap ilmiah sejak usia SD. IPA adalah pembelajaran yang melakukan kegiatan pengamatan tentang gejala alam, yang  selanjutnya  harus  dianalisis  dan  disimpulkan  sebagai  produk  (Sulthon,  2016).. Pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  alam,  mencari  tahu  tentang  alam  merupakan proses  dari  pembelajaran  IPA.  Namun,  IPA  tidak  hanya  pengetahuan  berupa  fakta-fakta, konsep  dan  prinsip  saja,  tetapi  proses  penemuan  (Muna,  2017).  Pembelajaran  IPA  sangat baik dibelajarkan sejak usia SD untuk menumbuhkan peserta didik berpengetahuan, memiliki keterampilan  dan  menguasai  sikap  ilmiah.  Hal  ini  akan  terjadi  apabila  pola  pembelajaran yang  diberikan  kepada  siswa  sesuai.  Namun,  jika  pola  pembelajarannya  hanya  dalam bentuk memberikan informasi, maka siswa akan menghandalkan kemampuan menghafalnya. Dalam proses pembelajaran IPA perlu menggunakan penilaian, karena pola penilaian yang baik akan dapat memberikan hasil yang positif terhadap proses pembelajaran dan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Muna,  2017).  Komponen  yang  terpenting pada saat proses pembelajaran yaitu penilaian. Kusnandar berpendapat bahwa yang dapat memberikan  informasi  akurat  mengenai  perkembangan  siswa  dan  kualitas  pembelajaran siswa  adalah  penilaian  hasil  belajar  (dalam  Enggarwati,  2015).  Berdasarkan  penilaian nampak proses pembelajaran IPA diatas belum secara maksimal tercapai.
Tujuan  IPA  yang  belum  maksimal  dicapai  dapat  dilihat  dari  hasil  PISA  ( The Programme for International Student Assessment ). Performa peserta didik Indonesia dalam menyelesaikan soal-soal PISA tergolong masih rendah pada Tahun 2018. Pada Tahun 2015, Indonesia mendapat peringkat 62, 61, dan 63 dari 69 Negara untuk Sains (IPA), membaca, dan  matematika.  Bahkan  dari  pertama  kali  Indonesia  bergabung  dalam  PISA  yaitu  Tahun 2000,  peringkat  Indonesia  selalu  dibawah  dan  sedikit  perubahan  dari  hasil  tes  yang sebelumnya  (Pratiwi,  2019).  Sedangkan  pada  Tahun  2018  performa  Indonesia  mendapat peringkat  71  (Sains),  74  (membaca),  dan  73  (matematika)  dari  79  Negara.  Skor  Bidang Sains dari Tahun ke Tahun tidak mengalami kenaikan yang signifikan, bahkan pada Tahun 2018 mengalami penurunan dari skor performa tahun 2015 yaitu dari skor 403 turun menjadi 396  (OECD, 2018).  Berdasarkan  hasil  PISA menunjukkan  perlunya  Indonesia  memperbaiki sistem  pendidikan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Hal  ini  disebabkan  oleh  proses pembelajaran  yang  belum  sesuai  dengan  siswa.  Siswa  kurang  aktif  pada  saat  proses pembelajaran  dilakukan,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa,  keingintahuan  siswa  terhadap materi  pembelajaran  IPA  kurang  (Arini,  N.  K.  A.  D.,  dkk.,  2020).  Hujaemah,  E.,  dkk  (2019) dalam  penelitiannya  menyatakan  metode  pembelajaran  yang  paling  sering  guru  gunakan pada  saat  proses  pembelajaran  yaitu  metode  ceramah.  Penggunaan  metode  ceramah menyebabkan  kejenuhan,  apabila  dilakukan  secara  terus  menerus  maka  akan  berimbas pada  hasil  belajar  siswa.  Mata  pelajaran  IPA  sebagian  besar  dianggap  sulit  oleh  peserta
didik, anggapan tersebut dibuktikan dari perolehan hasil belajar kognitif IPA siswa (Parwati, I. A. K. C., dkk., 2018)
Pada saat dilakukan pengambilan data awal yaitu wawancara dengan Wali kelas IV SD di  Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng  pada  tanggal  17-30  Oktober  2019,  ditemukan  hal  yang sama  bahwa,  1)  keaktifan  saat  proses pembelajaran kurang  ditunjukkan oleh  siswa  karena beberapa  siswa  yang  belum  dapat  membaca  dan  guru  sulit  menyesuaikan  kemampuan siswa yang lamban belajar, 2) siswa mudah lupa dengan materi yang diajarkan karena siswa cenderung menghafal materi dan di sekolah media yang tersedia terbatas. Setelah dilakukan wawancara,  pada  tanggal  17-30  Oktober  2019  dilakukan  observasi  pada  saat  proses pembelajaran, ditemukan bahwa 1) pelaksanaan proses pembelajaran masih berpusat pada guru  sehingga  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  belum  efektif,  2)  perhatian  siswa terhadap  guru  kurang,  karena  guru  jarang  melakukan  penilaian  proses  disetiap  proses pembelajaran  dan  tugas-tugas  yang  diberikan  belum  ada  umpan  balik,  3)  guru  jarang menggunakan model pembelajaran sehingga membuat suasana kelas kurang menyenangkan.  Hal  ini  terjadi  karena  dirasa  waktu  pembelajaran  akan  efektif  apabila disampaikan oleh guru atau teacher center .
Pencatatan  dokumen  dilakukan  untuk  melengkapi  hasil  observasi  dan  wawancara pembelajaran  di  kelas.  Pada  pencatatan  dokumen  dilihat  dari  hasil  belajar  kognitif  IPA ditemukan  masih  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  (kognitif)  IPA  ditunjukkan  dengan pencatatan dokumen mengenai Penilaian Tengah Semester (PTS) IPA siswa kelas IV pada ranah kognitif yang dilakukan pada tanggal 17-30 Oktober 2019 di SD Gugus VI Kecamatan Buleleng. Dengan keseluruhan jumlah siswa kelas IV di Gugus VI Kecamatan Buleleng yaitu 157 siswa, masih terdapat siswa yang belum memenuhi KKM yaitu sebanyak 82 siswa (53 %). Hal  ini menunjukkan persentase siswa yang belum mencapai KKM tinggi, sehingga hal tersebut merupakan suatu masalah yang harus diatasi. Mengatasi hasil belajar kognitif dapat diatasi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta didik  dan menggunakan  penilaian  yang  mengutamakan  proses.  Sutadi  mengatakan  proses pembelajaran  akan  berjalan  secara  sistematis  apabila  menggunakan  model  pembelajaran sebagai  pedoman  dalam  melakukan  pembelajaran,  karena  model  pembelajaran  terdiri  dari kerangka konseptual yang dapat memberikan pembelajaran lebih bermakna (dalam Handini; Gusrayani;  Lichteria,  2016).  Proses  belajar  yang  bermakna  dapat  membantu  dalam mengingat  materi  pembelajaran  (Handini;  Gusrayani;  Lichteria,  2016).  Penentuan  model pembelajaran  perlu  mempertimbangkan  karakteristik  peserta  didik.  Setiap  anak  memiliki perkembangan  yang  berbeda-beda.  Perbedaan  tingkat  perkembangan  menyebabkan seorang guru harus berhati-hati menggunakan dan memperhatikan tahap karakteristik anak sebelum memberikan label sesuai tahapan anak. Piaget mengemukakan tahapan pada teori perkembangan kognitif bahwa anak diusia SD berada pada tahap operasional konkret (7-11 tahun).  Tahapan  tersebut  menggambarkan  bahwa  pada  usia  SD  seorang  anak membutuhkan  objek  konkret  dan  pembelajaran  berbasis  situasi  yang  nyata/kebiasaan. Obyek  nyata  dan  situasi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  keadaan  siswa  sang  penting dipersiapkan  bagi  guru  (Trianingsih,  2018).  Model  pembelajaran  yang  dapat  mencakup ketiga  gaya  belajar  (visual,  auditory  dan  kinesthetic)  yang  berbeda  adalah  model pembelajaran Quantum tipe VAK (visual auditory kinestethic).
Pembelajaran  quantum  tipe  VAK  merupakan  model  yang  mengkombinasikan  gaya belajar  visual,  auditori,  dan  kinestetik  untuk  menjadikan  pembelajaran  menyenangkan  dan efektif. Menurut Shoimin (2017) model pembelajaran visual, auditory, kinesthetic merupakan model  pembelajaran  yang  mengoptimalkan  gaya  belajar  visual,  auditory,  dan  kinestetik sehingga siswa nyaman dalam proses pembelajaran. Pada penggunaan model quantum tipe VAK  saat  pembelajaran  memiliki  kelebihan  yaitu  dapat  mengkaitkan  pengalaman  siswa dengan  menyesuaikan  gaya  belajar  siswa  (Parwati,  I.  A.  K.  C.,  dkk.,  2018).  Hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajar  dari  guru (Moedjiono  dan  Dimyati  dalam  Indrayani,  K.  A.  A.,  dkk.,  2019).  Berdasarkan  hal  tersebut, pengembangan  kinerja  di  sekolah  dan  situasi  antar  pribadi  harus  memperhitungkan  gaya belajar.  Untuk  menentukan  hal  tersebut,  maka  sangat  penting  memperhatikan  modalitas belajar  yang  ditentukan  dengan  menggunakan  isyarat  verbal  (visual,  auditorial,  dan
kinestetik)  agar  tidak  salah  arah  (Riyanto,  2012).  Dengan  demikian  peserta  didik  dapat memahami setiap bidang ilmu pengetahuan salah satunya mata pelajaran IPA. Beberapa  penelitian  menyatakan  bahwa  model  quantum  tipe  VAK  memberikan dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jannah,  M.  M., dkk  (2019)  menunjukkan  pemahaman  konsep  matematika  yang  menggunakan  model quantum  tipe  VAK  memiliki  perbedaan  dan  lebih  efektif.  Penelitian  Jannah  menunjukkan bahwa model quantum tipe VAK dapat memberikan kontribusi positif terhadap pemahaman konsep  matematis  siswa.  Penelitian  Sudiantini,  N.  P.  A.,  dkk  (2019)  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi PKn siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran VAK berbasis tri hita karana dengan siswa yang tidak mendapat perlakuan. Selain  gaya  belajar  yang  harus  dipertimbangkan  guru,  untuk memotivasi  siswa  agar terus ingin belajar, guru juga harus mempertimbangkan situasi psikologi anak tersebut. Teori Erikson  memberikan  pandangan  tentang  perkembangan  psikososial  bahwa  manusia senantiasa  mengalami  perubahan-perubahan  sepanjang  hidupnya.  Anak  usia  SD  pada perkembangan  psikososial  dikelompokkan  ke  dalam  tahap  industry  versus  inferiority (berkarya versus perasaan rendah diri) (Trianingsih, 2018). Tahap industry versus infeoriority yang  dimaksud  adalah  ketika  peserta  memiliki  usaha  memenuhi  tugas-tugas  dan  berkarya (Semiun  dalam  Trianingsih,  2018).  Dan  anak  akan  merasa  tidak  percaya  diri  ketika  anak tersebut  belum  mampu  mengerjakan  tugas  seperti  temannya  (Sunaryo  dalam  Trianingsih, 2018).  Peran  guru  sangat  penting  untuk  menyikapi  hal  tersebut  untuk  menumbuhkan semangat  siswa  kemampuan  siswa,  karena  akan  lebih  berbahaya  apabila  seorang  anak timbul rasa tidak percaya dalam dirinya. Untuk menambah motivasi siswa dalam melakukan proses  pembelajaran  sangat  diperlukan  bantuan  dalam  menilai  suatu  karya  siswa  yaitu dengan  penilaian  portofolio.  Penilaian  portofolio  dapat  memacu  motivasi  siswa  agar  terus berbenah  diri  dalam  mengerjakan  tugas-tugas.  Pada  proses  pelaksanaanya  penilaian portofolio  dilakukan  dengan  memberikan  tugas  dengan  tujuan  tertentu,  kemudian  guru memberikan  penilaian  serta  umpan  balik,  sehingga  siswa  dapat memperbaiki  tugas  hingga mencapai hasil yang maksimal (Trianto, 2009).
Jika  model  quantum  tipe  VAK  dipadukan  dengan  penggunaan  penilaian  portofolio, maka  pembelajaran  akan  menciptakan  situasi  siswa  yang  aktif  dan  bermakna.  Menurut Surapranata  &  Hatta  (2007)  portofolio  sebagai  alat  penilaian  berfungsi  untuk:  a) menunjukkan  kemampuan  dan  perkembangan  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran,  b)  sebagai  bahan  untuk  menindaklajuti  kegiatan/pekerjaan  yang  telah dilakukan, sehingga guru dan siswa mengetahui kemampuan yang harus dikembangkan, c) alat  untuk  mengetahui  rasa  bertanggung  jawab  siswa  dalam  melakukan  pekerjaan, memperluas  ruang  belajar,  dan  proses pembelajaran  yang  terus mengalami  pembaharuan, memberikan  wawasan  kepada  peserta  didik  dalam  belajar.  Berdasarkan  deskripsi  di  atas, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model quantum tipe VAK berbasis penilaian  portofolio  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Kecamatan Buleleng.

## 2.  Metode
Terdapat  enam  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng  yang  diikutsertakan  dalam penelitian  ini, yaitu SD Negeri 1 Kampung Baru, SD Negeri 2 Kampung Baru, SD Negeri 3 Kampung Baru, SD Negeri 4 Kampung Baru, SD Negeri 5 Kampung Baru, dan SD Negeri 7 Kampung Baru. Penelitian ini tergolong penelitian quasi experimental design, karena peneliti tidak  memungkinkan  memilih  dan  memilah  subjek  secara  individu.  Rancangan  penelitian yang  digunakan  adalah  non  equivalent  post-test  only  control  group  design  yang menggunakan  dua  kelompok  subjek,  salah  satunya  diberikan  perlakuan  sedangkan  yang lainnya tidak diberikan perlakuan (Setyosari, 2016). Rancangan non equivalent post-test only group design disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1 Rancangan Non Equivalent Post-Test Only Group Design
Kelompok Perlakuan Post Test E X O 1 K - O 2
(Sumber: dimodifikasi dari Setyosari, 2016: 212)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  VI Kecamatan  Buleleng.  Kelas  yang  diikutkan  dalam  populasi  akan  diuji  kesetaraan  terlebih dahulu  kemudian  dilakukan  teknik  pengundian.  Untuk  mengukur  kesetaraan  dari  populasi menggunakan  uji  analisis  varians  satu  jalur  (Anava-A),  dengan  kriteria  pengujian  yaitu apabila  f  hitung  lebih  kecil  dari  f  tabel  berdasarkan  taraf  signifikansi  5  %  maka  populasi dinyatakan setara. Pemilihan sampel dilakukan tanpa pengacakan individu, maka penelitian ini  menggunakan  teknik  cluster  sampling.  Teknik  cluster  sampling  adalah  suatu  cara pengambilan  sampel  sumber  data  yang  akan  diteliti  sangat  luas  atau  berdasarkan  daerah populasi  yang  ditetapkan  (Sugiyono,  2009).  Sekolah  yang  keluar  sebagai  kelompok eksperimen  adalah  SD  Negeri  4  Kampung  Baru  dengan  jumlah  siswa  28,  sedang  sebagai kelompok kontrol yaitu SD Negeri 3 Kampung Baru dengan jumlah siswa 33, sehingga total sampel dalam penelitian ini yaitu 61 siswa.
Pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  instrument  tes  pilihan  ganda. Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  dianalisis  dengan  metode  analisis  deskriptif  dan dilakukan  uji  prasyarat  analisis.  Adapun  uji  prasyarat  analisis  yang  digunakan  yaitu  uji normalitas sebaran data yaitu menggunakan analisis Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk dengan  kriteria  pengujan  jika  signifikansi  Kolmogorov- Smirnov  ≥  0,05  maka  kedua  sampel berdistribusi  normal,  sebaliknya  jika  signifikansi  Kolmogorov-Smirnov  <  0,05  maka  kedua sampel  tidak  normal.  Sedangkan  dasar  pengambilan  keputusan  untuk  teknik  analisis Shapiro-Wilk yaitu sebagai berikut, jika nilai Sig. > 0,05, maka data berdistribusi normal, dan jika  nilai  Sig.  <  0,05,  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji homogenitas dengan analisis Levene”s Test dengan kriteria pengujian jika signifikansi pada kolom sig ≥ 0,05 maka kedua kelompok bersifat homogen, dan jika signifikansi < 0,05 maka kedua  kelompok  tidak  homogen.  Setelah  uji  prasyarat,  dilakukan  pengujian  hipotesis menggunakan  uji  independen  sample  t-test  (uji-t).  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini dihitung dengan bantuan SPSS 20.00 for windows.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  belajar  kognitif  IPA  didapat  dari  skor  post  test  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Berdasarkan  analisis  deskriptif  pada  skor  post  test  siswa  kelompok eksperimen, didapat mean sebesar 25, median sebesar 25,5, modus sebesar 26,16, standar deviasi  yang  didapat  sebesar  2,46  dan  varians  sebesar  6,099.  Pada  kelompok  kontrol didapat  hasil  analisis  deskriptif  yaitu  mean  sebesar  22,62,  median  sebesar  22,33,  modus sebesar  19,5,  varians  sebesar  9,12  dan  standar  deviasi  sebesar  3,02.  Dari  hasil  analisis deskriptif  pada  mean  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol  dan menunjukkan  perbedaan.  Berdasarkan  pernyataan  Degeng  bahwa  segala  dampak  yang diakibatkan  dapat  dijadikan  sebagai  indikator  nilai  dari  penggunaan  suatu  model pembelajaran  (dalam  Zahro,  2018).  Oleh  karena  itu  hasil  penelitian  menggunakan  model pembelajaran quantum tipe VAK berbasis penilaian portofolio memberikan peningkatan yang positif  terhadap  hasil  belajar  kognitif  IPA.  Pada  hasil  uji  normalitas  data  dengan menggunakan  teknik  analisis  Kolmogorov-smirnov  diperoleh  harga  sig  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing-masing  sebesar  0,162  dan  0,195,  hasil  perhitungan menunjukkan  bahwa  skor  sig  lebih  besar  daripada  0,05  sehingga  kedua  kelas  dinyatakan normal.  Sedangkan  uji  normalitas  menggunakan  Shapiro-Wilk  didapat  hasil  sig  kelompok eksperimen  dan  kontrol  masing-masing  sebesar  0,217  dan  0,155,  dari  hasil  perhitungan menunjukkan  skor  sig  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  post  test
kedua kelas normal. Pada uji homogenitas dilakukan dengan teknik statistik Levene’s Test, berdasarkan hasil perhitungan diperoleh F sebesar 2,441, df1 sebesar 1, df2 sebesar 59 dan sig sebesar 0,124, dari skor sig terlihat bahwa skor sig lebih besar dari 0,05, sehingga data skor post test dinyatakan homogen.
Uji  hipotesis  yang  digunakan  yaitu  uji-t.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan bantuan program SPSS 20.00 for Windows didapat hasil yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Uji Hipotesis
t df Sig.  (2- tailed) Mean Difference Std.  Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Skor Equal variances assumed 3,49 9 59 0,001 2,50108 0,71474 1,07088  3,93128 Equal variances not assumed 3,55 8 58,932 0,001 2,50108 0,70301 1,09432  3,90784
Berdasarkan  Tabel  2,  skor  sig  pada  kolom  sig  (2-tailed)  dan  baris  equal variances assumed adalah sebesar 0,001. Skor sig ini lebih kecil dari pada 0,05 maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  kognitif  IPA  antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Quantum tipe  VAK berbasis penilaian portofolio dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran Quantum  tipe  VAK  berbasis  penilaian  portofolio  pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  VI Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.
Pernyataan tersebut sejalan dengan penelitian yang dilaksanakan oleh Elisa, dkk, (2019)  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  VAK  terhadap hasil  belajar  IPA  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  gain  score  peserta  didik  kelompok eksperimen lebih tinggi daripada hasil gain score peserta didik kelompok kontrol.  Penelitian dari  Alditia,  dkk  (2016)  menyimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol terhadap hasil belajar IPA.
Adanya  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  yang  signifikan  dikarenakan  perbedaan perlakuan  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Kelompok  eksperimen diberikan  perlakuan  model  quantum  tipe  VAK  berbasis  penilaian  portofolio  sedangkan kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan. Dari hasil menunjukkan bahwa pernyataan Tu’u memang  benar,  suatu  hasil  belajar  siswa  akan  dipengaruhi  oleh  strategi  atau  model  yang digunakan  pada  saat  pembelajaran  (dalam  Anggis,  2016).  Model  pembelajaran  quantum adalah model multi sensorik yang meminta siswa melibatkan tiga unsur gaya belajar antara lain penglihatan, pendengaran dan gerakan (Huda dalam Khasanah, dkk., 2018). Tiga unsur gaya  belajar  tersebut  memiliki  karakternya  masing-masing,  pada  gaya  belajar  visual menggunakan penglihatanya untuk mengingat atau memahami materi pembelajaran, dalam bentuk  sajian  warna,  potret,  hubungan  ruang  dan  sebagainya.  Gaya  belajar  audio memahami  atau  mengingat  sesuatu  melalui  bunyi  dan  kata  yang  diciptakan,  dapat  dalam bentuk  musik,  dialog,  suara  dan  sebagainya.  Dan  gaya  belajar  kinestetik  memahami  atau mengingat  sesuatu  melalui  gerakan,  tanggapan  emosional,  kenyamanan  fisik  dan sebagainya  (Riyanto,  2012).  Proses  pembelajaran  VAK  merupakan  model  dengan  proses pembelajaran  yang  memanfaatkan  setiap  individu  dengan  maksud  agar  kebiasaan- kebiasaan  siswa  belajar  terpenuhi  (Rukmana,  2018).  Model  ini  menjadi  solusi  yang  sangat baik,  karena  dapat  meminimalisir  kesulitan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  akibat  dari cara atau gaya belajar yang tidak sesuai (Rahayu, dkk., 2017).
Model pembelajaran quantum Tipe VAK pada proses pembelajarannya terdiri dari empat  tahap  yaitu,  tahap  persiapan,  tahap  penyampaian  dengan  gaya  belajar  VAK,  tahap
pelatihan dan tahap penampilan hasil dengan paduan penilaian portofolio. Tahap persiapan, guru  mengukur  pengetahuan  awal  siswa  melalui  apersepsi,  guru  memotivasi  siswa  dan memberikan  pembukaan  yang  menarik  sehingga  siswa  menjadi  fokus  dalam  mengikuti pelajaran,  karena  apersepsi  yang  diberikan menggunakan  benda-benda  nyata  yang  sesuai dengan  kehidupan  siswa  sehari-hari.  Selain  benda  siswa  juga  diberikan  video  mengenai materi yang akan dipelajari sehingga saat akan melanjutkan pembelajaran timbul pertanyaan dari siswa, serta siswa akan mudah memahami materi yang akan dipelajari. Hal ini senada dengan  pendapat  Samatowa  (2016)  tentang  beberapa aspek  yang  harus  diperhatikan guru dalam mengajar  yaitu  salah  satunya,  pentingnya  memahami  bahwa  saat memulai  kegiatan pembelajaran,  anak  telah  memiliki  konsepsi,  pengetahuan  yang  relevan  dengan  apa  yang mereka  pelajari.  Pemahaman  pengetahuan  pada  saat  pembelajaran  akan  berdaya  guna untuk membantu anak meraih pengetahuan yang mereka miliki.
Tahap  penyampaian,  siswa  diarahkan  menemukan  materi  pembelajaran melibatkan  gaya  belajar  VAK.  Sesuai  prinsip  model  quantum  tipe  VAK,  yaitu  segalanya berbicara yang artinya seluruh yang ada di lingkungan sekolah baik ruangan kelas, gesture, kertas  yang  dibagikan  semuanya  memberikan  pesan  tentang  belajar  (DePorter,  2005). Siswa  dapat  menggali  pengetahuan  melalui  visual,  auditory  dan  kinestetik,  sehingga  siswa yang  lamban  belajar  akan  teratasi  kelemahannya  melalui  kelebihan  masing-masing.  Pada tahap ini juga menunjukkan bahwa pada model quantum tipe VAK menerapkan konsep IPA yaitu bukan sekedar hafalan tetapi pelajaran yang memupuk sikap dan keahlian siswa untuk memahami  gejala  alam  yang  berbeda-beda  yang  terjadi  di  lingkungan  mereka  (Khairudin dan Soedjono dalam Tias, 2017). Pada penelitian ini guru memberikan materi secara visual dan  audio  menggunakan  gambar  yang  bergerak  melalui  video  serta  menggunakan  warna pada  power  point  agar  lebih  menarik.  Guru  menerangkan  arti-arti  dari  gambar  yang ditampilkan  melalui  video  yang  sudah  disajikan  dan  menerangkannya  kembali.  Senada dengan  pendapat  Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran  (2011)  tentang faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  faktor  non  intelektual  salah satunya minat dan motivasi siswa.
Tahap  pelatihan,  siswa  terbentuk  dalam  beberapa  kelompok  dan  diberikan kesempatan  dalam  menumbuhkan  interaksi  sosial  antar  siswa,  pada  tahap  ini  juga  siswa dibantu oleh guru mendemonstrasikan pengetahuan yang telah diterima. Pada pembelajaran IPA  akan  sangat  baik  apabila  siswa  dilibatkan  secara  maksimal  sehingga  tujuan pembelajaran  IPA  tercapai.  Adapun  tujuan  pembelajaran  IPA  yaitu  menumbuhkan  sikap positif  dan  rasa  keingintahuan,  mampu  menganalisis  keadaan  alam  sekitar,  menemukan solusi  masalah  dan  menentukan  keputusan  serta  mendapat  manfaat  dari  hasil perkembangan pengatahuan dan konsep IPA (Asy ’ari dalam Surahman, dkk., 2014). Fase ini siswa  juga  melakukan  pelatihan  yang  akan  dibantu  oleh  guru  menggunakan  alat  bantu mengajar  dan  meminta  siswa  untuk  mendemonstrasikannya.  Siswa  diajak  melakukan pengalaman  langsung  terkait  materi  pembelajaran,  seperti  melakukan  percobaan.  Temuan pada penelitian ini siswa sangat antusias melakukan percobaan suatu konsep misalnya pada materi  magnet  dan  menguji  adanya  kelistrikan  pada  suatu  benda.  Selain  itu  siswa  tidak mudah  lupa  dengan  materi  yang  telah  dipelajari.  Sesuai  dengan  pendapat  Leighbody  & Kidds yaitu, apabila keterampilan siswa dilatih secara praktik dan berulang-ulang maka akan dapat menjadi kebiasaan yang otomatis (Nurtanto & Sofyan, 2015).
Dari  tahapan  persiapan  sampai  pelatihan  telah  memenuhi  prinsip-prinsip keberhasilan belajar yaitu perubahan dilakukan secara sadar, setiap proses yang dilakukan siswa  sudah  mengetahui  materi  apa  yang  akan  dipelajari  melalui  apersepsi.  Perubahan dalam  belajar  dilakukan  harus  mempunyai  tujuan,  perubahan  dalam  belajar  terjadi  secara positif,  perubahan  yang  terjadi  berkesinambungan  dan  adanya  perubahan  yang  permanen dari siswa (Supardi, 2015).
Tahap  penampilan  hasil,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk sharing, siswa yang ragu-ragu bertanya dibimbing oleh guru untuk bertanya dan memberikan informasi.  Jika  dalam  satu  kelompok  menemukan  kesulitan,  maka  siswa  bertanya  pada kelompok  lain  dan  kelompok  lain  harus  memberikan  informasi  yang  telah  diketahui.  Selain itu, pada fase ini dilakukan penilaian dan evaluasi pada tugas yang telah diselesaikan siswa.
Temuan pada penelitian ini yaitu, siswa yang pada awalnya hanya bergantung pada anggota kelompok yang mampu, mulai menunjukkan keinginan belajar untuk mempertanggungjawabkan  tugas  yang  dikerjakan secara  pribadi.  Selanjutnya, setiap  siswa menjadi  siap  dalam  mengemukakan  tugas  yang  telah  dikerjakan  karena  guru  menerapkan sistem  permainan  dalam  menunjuk  siswa  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi.  Pada  saat proses  mengemukakan  pendapat,  guru  sebelumnya  menentukan  beberapa  siswa  yang berbeda  pendapat,  sehingga  dari  perbedaan  pendapat  siswa,  akan  ditarik  suatu  simpulan. Pada  tahap  ini  guru  juga  melakukan  penilaian  portofolio,  siswa  diminta  memasukkan tugasnya  kedalam  map  yang  telah  berisikan  tugas-tugas  siswa,  sebelum  dimasukkan  ke dalam  map,  guru  memeriksa  pekerjaan  siswa,  agar  guru  dapat  mengetahui  siswa  mana yang  belum  paham,  dan  meminta  siswa  membenahi  tugas-tugas  yang  masih  kurang  tepat (Trianto,  2009).  Berdasarkan  latar  belakang  penilaian,  portofolio  ditujukan  untuk  mengukur kemajuan  dan  memonitor  kemajuan  kognitif  siswa,  psikomotor,  serta  afektif  siswa  pada bidang studi tertentu dalam bentuk gabungan data hasil kerja siswa yang terstruktur secara runtut dan tersistem yang didapat selama melakukan kegiatan belajar. Penilaian tidak hanya terfokus pada hasil, tetapi cara atau proses siswa belajar (Surapranata & Hatta, 2007). Pada penelitian  ini  ditemukan  siswa  yang  pada  awalnya  tidak  bersungguh-sungguh mengerjakan tugas menjadi termotivasi mengerjakan tugas dengan baik.
Berdasarkan  langkah-langkah  model  pembelajaran  quantum  tipe  VAK  berbasis penilaian  portofolio  yang  telah  dipaparkan,  maka  langkah-langkah  model  pembelajaran quantum tipe VAK berbasis penilaian portofolio sangat cocok diterapkan untuk miningkatkan hasil belajar IPA yang dimiliki oleh siswa, karena pembelajaran dengan penerapan model ini mementingkan pengalaman belajar secara langsung dan menyenangkan bagi siswa. Selain itu, pada mata pelajaran IPA sangat cocok menggunakan model ini, karena pendidikan IPA di  sekolah  dasar  merupakan  salah  satu  program  pembelajaran  yang  mengharapkan  dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri beserta alam sekitar, serta dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  penerapan  model  ini  siswa  menjadi termotivasi dalam mengerjakan tugas dengan baik. Selain itu, antusias siswa dalam bersaing dalam  mendapatkan  nilai  yang  bagus  melalui  penilaian  portofolio  juga  sangat  menonjol. Melalui  penilaian  portofolio  guru  dan  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan kemampuannya,  karena  penilaian  portofolio  dapat  dijadikan  bahan  untuk  melakukan tindakan atau keputusan dalam proses pembelajaran (Sumardi, 2017).
Adapun  kelebihan  dari  model  pembelajaran  Quantum  tipe  VAK  menurut  Suryadin (2017) yaitu dapat mengaitkan pengalaman siswa dengan bantuan modalitas yang ada pada diri siswa yaitu penglihatan (visual), pendengaran (auditory) dan gerakan tubuh (kinesthetic) dan  di  akhir  pelajaran  siswa  mendapatkan  sebuah  penghargaan  dari  hasil  kerjanya  yang dapat memacu mental dan memotivasi siswa-siswa yang lain, sehingga pembelajaran dapat lebih bermakna. Hal ini berarti bahwa menggunakan kombinasi modalitas visual, auditori dan kinestetik  dalam  belajar  akan  mempermudah  siswa  dalam  menyerap,  menyaring  dan mengolah  informasi  yang  mereka  dapatkan  dari  proses  pembelajaran  yang  berlangsung. Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  dari  Ariastini  (2013)  yang menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  quantum tipe VAK berbasis penilaian portofolio dapat meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran    quantum  tipe  VAK berbasis  penilaian  portofolio.  Hal  ini  karena  model  pembelajaran  quantum  tipe  VAK    Di samping  itu,  model  pembelajaran  kuantum  tipe  VAK,  karena  tipe  VAK  (Visual  Auditory Kinesthetic)  dengan  menggunakan  penglihatan,  pendengaran  dan  gerakan  siswa  dapat mempraktikan  pengalamannya  secara  langsung.  Dapat  menjadikan  wahana  bagi  siswa untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar.  Sehingga  dalam  pembelajaran  siswa  lebih mengingat dan memahami apa yang dilihat, didengar dan dilakukannya. Ini mengakibatkan pada hasil belajar IPA yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diberi pembelajaran konvensional.
Sesuai  dengan  penjelasan  tersebut,  proses  pembelajaran  yang  menerapkan  model pembelajaran Quantum tipe VAK memiliki keunggulan dari penelitian-penelitian sebelumnya. Keunggulan  tersebut  terletak  pada  penilain  portofolio  yang  dilakukan.  Pada  penilaian portopolio  siswa  memiliki  jiwa  saing  yang  tinggi  agar  hasil  belajar  yang  didapat  lebih maksimal dari sebelumnya dan dalam penerapan penilaian portofolio motivasi dan semangat siswa mengikuti pembelajaran semakin meningkat. Hal tesebut akan berdampak pada hasil belajar yang dimiliki oleh masing-masing individu.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  statistik,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  kognitif  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Quantum  tipe  VAK  berbasis  penilaian  portofolio dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran Quantum tipe VAK berbasis  penilaian  portofolio  pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut. Kepada guru pengajar agar selalu menggunakan model pembelajaran yang inovatif yang sesuai dengan pembelajaran. Dalam hal  ini, yaitu model pembelajaran yang membuat siswa  mampu  memahami  materi  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  IPA  di  kelas.  Bagi kepala  sekolah  semoga  dapat  lebih  bijaksana  dalam  menentukan  kebijakan  terkait  proses pembelajaran. Untuk pembaca agar lebih kritis menyikapi penelitian  ini, sebab penelitian  ini masih kurang dari kata sempurna.

## Daftar Pustaka
Alditia,    dkk.  (2016). Pengaruh  Model  Visual,  Auditory,  Dan  Kinesthetic  (VAK)  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sifat-Sifat Cahaya . 1 (1), 351 –360. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3041
Anggis,  E.  V.  (2016).  Penerapan  Model  Kooperatif  JIGSAW  berbasis  Lesson  Study  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Kolaboratif  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Pendekatan  dan Jenis  Penelitian. Universitas  Wiralodra  (Proceeding  Biology  Education  Conference) (ISSN: 2528-5742), Vol 13(1) 2016: 493-497 Penerapan , 13 (1), 493 –497.
Ariastini,    dkk.  (2013). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kuantum  Tipe  VAK  (Visual  Auditory Kinesthetic) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 2 Sesetan .
Arini, N. K. A. D.,  dkk. (2020). Korelasi Antara Rasa Ingin Tahu dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. MIMBAR ILMU , 25 .
DePorter, D. (2005). Quantum Teaching . Bandung: Mizan Media Utama.
Elisa,  Triyan  Desti,    dkk.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  VAK  (Visualization, Auditory, dan Kinestethic) Terhadap Hasil Belajar IPA Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 147  Pekanbaru. Jurnal  Dinamika  Pendidikan  Dasar  Universitas  Riau  P-ISSN:  2087- 412X e-ISSN:2655-870X , 11 (1), 19 –26.
Enggarwati,  N.  S.  (2015).  Kesulitan  Guru  SD  Negeri  Glagah  dalam  Mengimplementasikan Penilaian  Autentik  pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Universitas Negeri Yogyakarta , 1 –7.
Handini;  Gusrayani;  Lichteria.  (2016).  Penerapan  Model  Contextual  Teachig  and  Learning Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV pada Materi Gaya. Pena Ilmiah , 1 , 451 –460. Hujaemah, E.,  dkk. (2019). Pengaruh Penerapan Model Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar IPA Di Sekolah Dasar. MUALLIMUNA: Jurnal Madrasah IBTIDAIYAH , 5 .
Indrayani, K. A. A.,  dkk. (2019). Pengaruh Model Quantum Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa. JPPSI: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia ,

## 2 .
Jannah, M. M.,  dkk. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Visualiztion Auditory Kinesthetic (VAK) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Berdasarkan Klasifikasi Self-Efficacy. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 .
Khasanah,  Latifah,    dkk.  (2018). Application  of  Visualization,  Auditory,  Kinestethic  (VAK) Learning  Model  for  Increasing  Understanding  Energy  Concept .  Jawa  Tengah:  Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series.
Muna,  I.  A.  (2017).  Asesmen  Portofolio  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 2 .
Nurtanto & Sofyan. (2015). Implementasi Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif, Psikomotor, dan Afektif Siswa di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 .
OECD. (2018). PISA 2018
Insight and Interpretations . Retrieved from https://www.oecd.org/pisa/ PISA 2018 Insights and Interpretations FINAL PDF. ...
Parwati,  I.  A.  K.  C.,    dkk.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  VAK  (Visual,  Auditorial, Kinestetik)  Bermediakan  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 1 .
Pratiwi,  I.  (2019).  Efek  Program  PISA  Terhadap  Kurikulum  di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan Dan  Kebudayaan  (Pusat  Penelitian  Kebijakan  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Badan Penelitian Dan Pengembangan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan) , 4 , 51 –71.
Rahayu,  Megawati,    dkk.  (2017).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Vak  (Visual, Auditory,  Kinesthetic)  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. EDUTCEHNOLOGIA , 3 .
Riyanto, Y. (2012). Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media.
Rukmana,  dkk. (2018). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar dengan Model Pembelajaran VAK Berbantuan Media Tongkat Tokoh. Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/IJEE , 2 .
Samatowa, U. (2016). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Setyosari, P. (2016). Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan (5th ed.; Rendy, ed.). Jakarta: Prebadamedia Group.
Shoimin, A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- ruzz Media.
Sudiantini,  N.  P.  A.,    dkk.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Visualization,  Auditory, Kinesthetic  (VAK)  Berbasis  Tri  Hita  Karana  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PKn. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 3 .
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sulthon.  (2016).  Pembelajaran  IPA  Yang  Efektif  dan  Menyenangkan  Bagi  Siswa  Madrasah Ibtidaiyah (MI). STAIN Kudus, Jawa Tengah , 4 .
Sumardi.  (2017).  Pengembangan  Model  Penilaian  Portofolio  Dalam  Pembelajaran Matematika Berbasis Lesson Study Di SMP. Jurnal VARIDIKA , 28 .
Supardi. (2015). Penilaian Autentik Pembelajaran Afektif, Kognitif, dan Psikomotor . Jakarta.
Surahman,  dkk. (2014). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam  Pembelajaran IPA Pokok Bahasan  Makhluk  Hidup  dan  Proses  Kehidupan  Melalui  Media  Gambar  Kontekstual pada  Siswa  Kelas  II  SD  Alkhairaat  Towera. Jurnal  Kreatif  Tadulako  ISSN  2354-614X ,
Surapranata  &  Hatta.  (2007). Penilaian  Portofolio  Implementasi  Kurikulum2004 .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tias,  I.  (2017).  Penerapan  Model  Penemuan  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. DWIJACENDEKIA  Jurnal  Riset  Pedagogik  P-ISSN  2581- 1843 e-ISSN 2581-1835 , 1 (1), 50 –60.
Tim, P. M. K. dan P. (2011). Kurikulum & Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Trianingsih,  R.  (2018).  Pengantar  Praktik  Mendidik  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. IAIN  Syekh Nurjati Cirebon Journals , 3 (February), 197 –211.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sitem Pendidikan Nasional , 1990. Jakarta.
Undang-Undang Dasar 1945 . Jakarta.
Zahro,    dkk.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Team  Achievement  Devision (STAD)  dan  Mind  Mapping  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 8 (2) , 196.