VOL 1 NO 2 (2017) 100-109
E-ISSN : 2550-0406

## P E D A G O N A L
Jurnal Ilmiah Pendidikan http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal
MODEL PROJECT BASED LEARNING SEBAGAI UPAYA MENGELOLA
COGNITIVE LOAD MAHASISWA PADA MATERI MEDIA AUDIO VISUAL
Lufty Hari Susanto 1, Rifki Risma Munandar 1, * ,
1 Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Pakuan Jl. Pakuan No.1 Bogor, Jawa Barat, Indonesia
Korespondensi: rifkimunandar13@gmail.com

## ABSTRACT
A  good  learning  strategy,  should  have  to  reduce  the  psychological  burden  of  students  when  the  learning process. The purpose of the study is to get an idea of the magnitude of the cognitive load of students in a project based learning on the subject of learning audio-visual media. The method used in this research is quantitative descriptive.  These  research  subjects  are  students  of  the  fifth  semester  Biology  Education  Studies  Program Pakuan  University  academic  year  2016/2017  as  many  as  50  people.  Student  cognitive  load  was  measured  on three components, namely the mental effort students to describe extraneous cognitive load (ECL), the ability to receive  and  process  information  to  describe instrisic  cognitive  load(ICL),  and  the  learning  outcomes  to describe germane cognitive load (GCL). Measurement of ability to receive and process information using task complexity  worksheet (Brunken et  al., 2010).  Measurements  mental  effort  using  a  questionnaire of subjective  ratting  scale (Likert  scale). Measurement  of  learning  outcomes  in  the  form  essay,  referring  to  the standard  of  reasoning  developed  by  Marzano et  al (1993). The  results  showed  that  the  ability  to  receive  and process  information  very  high  which  means  that  ICL  is  in  the  range  of  working  memory,  mental  effort  which means low student ECL is also low, and a fairly high learning outcomes and describe the magnitude of GCL. The  results  of  the  correlation  calculations between  the  three  components  of  cognitive  load  showed a negative correlation  between  the  ICL  with  ECL  (r  = -0.017),  the  positive  correlation  between  the  ICL  with  GCL  (r = 0, 252), while ECL with GCL has a value of a positive correlation (r = 0.135) , These results illustrate that the  GCL  obtained  by  students  at  least  caused  by  ICL.  It  can  be  concluded  that  the  student  is  still  at  a  high cognitive load while attending class project based learning.
Keyword: cognitive load, project based learning, audio visual media

## ABSTRAK
Srategi  pembelajaran  yang  baik  seyogyanya  harus  mampu  mengurangi  beban  psikologis  mahasiswa  ketika proses  pembelajaran.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  itu  sendiri  yaitu  untuk  mendapatkan  gambaran  besarnya beban  kognitif  mahasiwa  dalam  sebuah  pembelajaran project  based  learning pada  matakuliah  media pembelajaran audio visual. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Subjek penelitian ini yaitu mahasiswa semester V Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Pakuan tahun ajaran 2016/2017 sebanyak 50 orang. Beban kognitif mahasiswa diukur pada tiga komponen, yaitu usaha mental siswa untuk menggambarkan extraneous cognitive load (ECL), kemampuan menerima dan mengolah informasi untuk  menggambarkan instrisic  cognitive  load (ICL),  dan  hasil  belajar  untuk  menggambarkan germane cognitive load (GCL). Mengukur kemampuan menerima dan mengolah informasi menggunakan task complexity worksheet (Brunken et al., 2010). Pengukuran usaha mental menggunakan angket subjective ratting scale (skala Likert). Pengukuran hasil belajar berupa soal essay, mengacu  pada standar penalaran yang dikembangkan oleh Marzano et  al (1993).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menerima  dan  mengolah  informasi sangat tinggi yang berarti ICL berada pada rentang memori kerja, usaha mental siswa rendah yang berarti ECL juga rendah, dan hasil belajar cukup tinggi dan menggambarkan besarnya GCL. Hasil perhitungan korelasi antar
ketiga  komponen  beban  kognitif  menunjukkan,  korelasi  negatif  antara  ICL  dengan  ECL  (r=-0,017),  korelasi positif  antara  ICL  dengan  GCL  (r=0,252),  sedangkan  ECL  dengan  GCL  mempunyai  nilai  korelasi  positif (r=0,135).  Hasil  ini  menggambarkan  bahwa  GCL  yang  diperoleh  oleh  siswa  sedikitnya  diakibatkan  oleh  ICL. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  masih  berada  pada  beban  kognitif  yang  tinggi  saat  mengikuti pembelajaran berbasis proyek
Kata kunci: cognitive load, project based learning, audio visual media

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan proses mencari pengetahuan dan meningkatkan keterampilan yang berkaitan dengan pengetahuan yang dicari (Rustaman et al , 2005). Sedangkan pengertian pembelajaran  menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 20 dinyatakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  (Departemen Pendidikan Nasional, 2003). Tentunya berdasarkan pengertian belajar dan pembelajaran, mengindikasikan  bahwa  untuk  terciptanya  proses  pembelajaran  harus  adanya  interaksi antara  pendidik  dan  peserta  didik  supaya  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Namun  mengenai  hal  tersebut,  banyak  ahli mengemukakan  bahwa  salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  Indonesia pada  saat  ini  adalah  masalah  lemahnya  proses  pembelajaran.  Pada  proses  pembelajaran peserta  didik  kurang  diarahkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  peserta didik hanya diarahkan untuk menghafal informasi secara konseptual (Herman, 2007).
Selain permasalahan di atas, proses pembelajaran juga kurang memerhatikan keadaan psikologis peserta didik. Padahal sebetulnya, hasil belajar salah satunya bisa dipengaruhi juga  oleh  faktor  psikologis  (Intelegensi,  perhatian,  minat)  (Slameto,  2010).  Kebanyakan pada  dewasa  ini  yang  diperhatikan  oleh  para  pendidik  hanyalah  hasil  akhir  saja  dan kurang memperhatikan proses pengetahuan itu diperoleh. Padahal sebenarnya yang paling penting dalam proses belajar yaitu proses pembelajaran dan penyampaian informasi pada saat di dalam kelas.
Proses  belajar  mengajar  di  kelas  tentunya  tidak  lepas  dari  pendekatan,  metode,  dan strategi  yang  digunakan  oleh  pendidik.  Apabila  pendekatan,  metode,  dan  strategi pembelajaran  yang  digunakan  tidak  membantu  untuk  menyampaikan  informasi,  maka kemampuan  peserta  didik  untuk  berpikir  menjadi  kurang  terlatih  dan  kemampuan  daya nalar  peserta  didik  akan  menjadi  berkurang.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  pada  saat pembelajaran,  peserta  didik  tidak  dibiasakan  berpikir  nalar,  mereka  hanya  bisa memindahkan kalimat-kalimat dari buku teks kedalam kertas kosong (Siwa et al., 2013). Oleh karena itu, pendekatan, metode, dan strategi  pembelajaran sangat  berperan penting dalam proses pembelajaran terutama dalam membantu menyampaikan informasi.
Mata  kuliah  media  pembelajaran  merupakan  mata  kuliah  aplikatif  antara  teori  dan praktik. Tujuan mata kuliah dari media pembelajaran yaitu diharapkan mahasiswa mampu merancang  dan  membuat  media  untuk  mempermudah  dalam  penyampaian  sebuah informasi, sehingga pembelajaran lebih aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Hal  ini  merupakan  salah  satu  upaya  agar  informasi  yang  disampaikan  tersimpan  dalam memori  jangka panjang  ( long  therm memory ). Karena  kapasitas memori  jangka panjang tidak terbatas dan semua informasi dapat disimpan (Sweller, 2010).
Selain itu, pada mata kuliah media pembelajaran terdapat materi tentang audio visual yang memerlukan pemahaman lebih dibandingkan dengan materi lain, karena selain harus memahami  konsep  dari  materi  audio  visual,  peserta  didik  juga  harus  mampu mengaplikasikan  pengetahuannya  dalam  bentuk  media  audio  visual.  Walaupun,  jika dilihat  berdasarkan  hasil  kemampuan  kognitif  yang  diperoleh  mahasiswa  pada  tahun 2014/2015  cukup  memuaskan,  kemampuan  kognitif  tersebut  belum  tentu  diperoleh  dari
kemampuan  menerima  dan  mengolah  informasi  pada  saat  pembelajaran,  bisa  saja tingginya  kemampuan  kognitif  tersebut  berasal  dari  usaha  lain  di  luar  proses pembelajaran.  Oleh  karenanya,  hal  ini  menjadi  suatu  hal  yang  sangat  penting  untuk diketahui  oleh  pendidik  mengenai  kemampuan  mengolah  suatu  informasi  yang  dimiliki oleh mahasiswa.
Informasi  yang diterima pada dasarnya tidak akan bisa disimpan dalam jumlah yang banyak  di  dalam  memori  kerja.  Hal  ini  dikarenakan  kapasitas  memori  kerja  sangat terbatas,  yaitu  hanya beberapa  elemen  saja  yang  bisa  diterima  (Sweller,  2010).  Apabila informasi  yang  diterima  terlalu  banyak,  maka  akan  membebani  peserta  didik  dalam menerima informasi ketika proses pembelajaran, beban yang diterima peserta didik dalam hal  ini  yaitu  beban  kognitif.  Beban  kognitif  dapat  didefinisikan  sebagai  beban  ketika melakukan  tugas  tertentu  yang  memaksa  sistem  kognitif  siswa  bekerja  lebih  keras (Brunken et al. 2010). Beban kognitif dalam memori kerja disebabkan oleh tiga sumber, yaitu; 1) Extraneous cognitive load ; 2) Intrinsic cognitive; dan 3) Germane cognitive load (Sweller,  2010) . Berdasarkan  ketiga  komponen  beban  kognitif  tersebut,  permasalahan peserta didik dalam mengolah  informasi  terutama  konsep media audio  visual  yang telah dijelaskan  sebelumnya,  bisa  dikategorikan  kedalam  beban  kognitif intrinsic. Beban kognitif intrinsic merupakan beban  yang terbentuk akibat kompleksitas materi ajar  yang tinggi, sehingga peserta didik tidak mampu menyimpan informasi sesuai dengan kapasitas memori  kerjanya.  Keberadaan  beban  kognitif intrinsic ini  dapat  ditelusuri  dengan melakukan pengukuran terhadap kemampuan peserta didik dalam menganalisis informasi yang tersaji dalam materi ajar (Rahmat et al., 2014).
Selain  itu,  adanya  kecenderungan  pendidik  dalam  menentukan  strategi  pembelajaran yang kurang menarik dan kurang interaktif, akan berakibat pada keberlangsungan proses pembelajaran  (Dewi,  2013).  Sehingga,  apabila  proses  pembelajaran  terganggu  akan berdampak  pada  pengelolaan  informasi.  Berdasarkan  permasalahan  yang  telah dikemukakan  sebelumnya  salah  satunya  strategi  pembelajaran,  tentunya  akan berpengaruh  pada  tingginya  beban  kognitif extraneous, tingginya  beban  kognitif extraneous dapat terbentuk  dari  strategi  pembelajaran  yang  diberikan  (Sweller,  2010). Akibatnya  peserta  didik  akan  melakukan  usaha  lain  untuk  memperoleh  informasi tambahan  di  luar  proses  pembelajaran  yaitu  dengan  cara  mencari  literatur  bacaan  di perpustakaan, bertanya pada temannya di luar kelas, dan lain-lain. Hal tersebut dilakukan karena merasa informasi yang diterima pada saat di kelas belum cukup, sehingga peserta didik akan mencari cara untuk melengkapi informasi yang diterimanya pada saat di kelas. Strategi  pembelajaran  yang  baik,  apabila  mampu  mengelola  usaha  mental  dan kemampuan  menerima  dan  mengolah  infomasi  peserta  didik  tinggi  (Paas et  al., 2003). Beban  kognitif extraneous dapat  ditelusuri  dengan  pengukuran  usaha  mental,  karena usaha mental merupakan suatu usaha yang dilakukan diluar proses pembelajaran (Rahmat et al., 2014).
Beban  kognitif  selanjutnya  yaitu  beban  kognitif germane .  Beban  kognitif germane merupakan beban yang penting pada proses belajar. Beban ini disebut juga sebagai beban dalam  mengonstruksi  skema  kognitif  dan  bisa  muncul  karena ICL atau ECL (Sweller, 2004).  Oleh  karenanya,  supaya  tercapainya  pembelajaran  yang  efektif  yaitu  melalui mengelola  beban  kognitif intrinsic dan  mengurangi  beban  kognitif extraneous sehingga akan meningkatkan beban kognitif germane (Plass et al , 2010). Jadi untuk melihat beban kognitif peserta didik harus melihat seluruh komponennya, karena dari ketiga komponen beban  kognitif  tersebut  saling  berhubungan  dan  tidak  bisa  dilihat  satu  komponen  beban kognitif saja.
Korelasi  yang  ideal  dari  ketiga  komponen  beban  kognitif  yaitu: Pertama, hubungan kemampuan  menerima  dan  mengolah  informasi  terhadap  kemampuan  penalaran  harus
memiliki  nilai  positif  signifikan.  Positifnya  nilai  korelasi  menandakan  kemampuan penalaran  diperoleh  dari  kemampuan  menerima  dan  mengolah  informasi. Kedua, hubungan usaha mental terhadap kemampuan penalaran harus bernilai negatif signifikan. Negatifnya  nilai  korelasi  menandakan  siswa  tidak  melakukan  usaha  mental  untuk memperoleh kemampuan penalaran (Sweller, 2010).
Salah  satu  alternatif  strategi  pembelajaran  yang  bisa  mengelola  beban  kognitif  yaitu model  pembelajaran project  based  learning ( PjBL). Model  pembelajaran PjBL dapat membantu pemahaman yang mendalam tentang materi pelajaran, meningkatkan motivasi dan  dorongan  diri,  dan  meningkatkan  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah (Blumenfeld et  al ., dalam  Cook, 1991). Membantu pemahaman  yang mendalam tentang materi  pelajaran,  akan  berdampak  pada  menurunnya  beban  kognitif intrinsic peserta didik. Meningkatnya motivasi akan berdampak pada rendahnya beban kognitif extraneous peserta didik sehingga akan berdampak pada tingginya beban kognitif germane siswa Berdasarkan  pertimbangan  di  atas,  maka  telah  dikembangkan  suatu  strategi pembelajaran  yang  mampu  melibatkan  peran  serta  peserta  didik  secara  menyeluruh sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  hanya  didominasi  oleh  pendidik  dan  peserta didik  tertentu  saja  serta  peserta  didik  dapat  menerima  dan  mengolah  informasi  yang diberikan pada saat pembelajaran tanpa merasa. Adapun tujuan dari penelitian itu sendiri yaitu  untuk  mendapatkan  gambaran  besarnya  rata-rata  dan  korelasi  beban  kognitif mahasiwa  dalam  sebuah  pembelajaran project  based  learning pada  matakuliah  media pembelajaran audio visual.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran  beban  kognitif  mahasiswa  pada pembelajaran project  based  learning .  Suatu  proses  pembelajaran  ada  banyak  faktor yang  mempengaruhi  keberlangsungan  prosesnya.  Salah  satunya,  ketika  siswa melakukan  proses  pembelajaran  akan  dipengaruhi  strategi  pembelajaran  dan  sumber belajar  yang  digunakan  oleh  pengajar.  Pada  proses  tersebut  siswa  akan  menerima  dan mengolah informasi kemudian diolah dengan usaha mentalnya. Setelah semua informasi telah diperoleh, maka akan diperoleh hasil belajar (Gambar 3.1).
Gambar 3.1 . Desain penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  semester  V  program studi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Pakuan  tahun  ajaran  2016/2017  yang  terdiri dari empat kelas. Sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa kelas C dan kelas D sebanyak  50  orang.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random sampling. Pembelajaran  dilaksanakan  selama  6  pertemuan.  Tahap  pembelajaran disesuaikan  dengan  model  pembelajaran project  based  learning. Setiap  pertemuan dilakukan  pengujian  beban  kognitif intrinsic dan  beban  kognitif extraneous kemudian pada akhir semester dilakukan pengujian beban kognitif germane . Mengukur  kemampuan  menerima  dan  mengolah  informasi  menggunakan task complexity  worksheet (Brunken et  al., 2010).  Pengukuran  usaha  mental  menggunakan angket subjective  ratting  scale (skala  Likert).  Pengukuran  hasil  belajar  berupa  soal essay, mengacu pada standar penalaran yang dikembangkan oleh Marzano et al (1993). Data hasil pengukuran dianalis melalui uji korelasi dan dinterpretasikan sesuai karakter komponen beban kognitif (Rahmat & Hindriana, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian berupa kemampuan menerima dan mengolah informasi, usaha mental,  dan  hasil  belajar.  Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan menerima dan mengolah informasi selama pembelajaran diperoleh sebesar 63,19. Usaha mental  yang  diperoleh  mahasiswa  menggunakan  model  pembelajaran project  based learning sebesar 34,8. Kemudian hasil belajar yang diperoleh mahasiswa sebesar 60,65. (Gambar 1).
Gambar 1. Nilai Rerata Komponen Beban Kognitif Mahasiswa Sesuai teori beban kognitif terdapat tiga komponen yang saling berhubungan, yaitu (1)  beban  kognitif  instrinsik  ( Intrinsic  Cognitive  Load/  ICL );  (2)  beban  kognitif extraenous ( Extraneous  Cognitive  Load/  ECL )  dan  (3)  beban  kognitif germane ( Germane Cognitive Load/ GCL ).
.  Hasil  uji  korelasi  yang  pertama  menunjukan  adanya  korelasi  positif  antara kemampuan  menerima  dan  mengolah  informasi  terhadap  hasil  belajar  sebesar  0,252
dengan  signifikansi  rendah.  Hasil  uji  korelasi  yang  kedua  yaitu  usaha  mental  terhadap hasil  belajar  menunjukan  nilai  korelasi  0,135  dengan  nilai  signifikansi  rendah. Kemudian  hasil  uji  korelasi  ketiga  menunjukan  adanya  korelasi  negatif  antara  usaha mental  terhadap  kemampuan  menerima  dan  mengolah  informasi  sebesar  -0,017, sekalipun nilai signifikansinya masih rendah (Tabel 1).
Tabel. 1. Korelasi Antar Komponen Beban Kognitif No Hubungan Antar komponen Koefisien korelasi (r) Signifikansi 1 Usaha mental terhadap Kemampuan menerima dan mengolah informasi -0,017 0,913 2 Kemampuan menerima dan mengolah informasi terhadap hasil belajar 0,252 0,091 3 Usaha mental terhadap hasil belajar 0,135 0,372
Ket. Sig ≥0,05 : tidak signifikan
Berdasarkan  hasil  uraian  perhitungan  pada  Gambar  1,  menunjukan  bahwa kemampuan  menerima  dan  mengolah  informasi  memperoleh  rata-rata  yang  cukup tinggi.  Tingginya  kemampuan  menerima  dan  mengolah  informasi  menggambarkan bahwa mahasiswa menggunakan pemrosesan internal di dalam dirinya. Semakin tinggi kemampuan peserta didik dalam menganalisis informasi, semakin rendah ICL ( Intrinsic Cognitive  Load) yang  dimiliki  peserta  didik  tersebut.  Oleh  karenanya  besarnya  ICL berbanding  terbalik  dengan  kemampuan  analisis  informasi  (Moreno  &  Park,  2010; Sweller,  2010).  Rendahnya ICL ( Intrinsic  Cognitive  Load) menunjukan  bahwa informasi  yang  diterima  oleh  peserta  didik  masih  berada  dalam  kapasitas  memori kerjanya  (Sweller,  2005).  Rendahnya ICL dalam  hal  ini,  dimungkinkan  dampak  dari strategi  pembelajaran  yang  digunakan.  Tentunya  dengan  menggunakan  model pembelajaran PjBL dengan langkah kegiatan mahasiswa berupa merumuskan tujuan dan indikator  pembelajaran  yang  harus  dicapai,  merancang  kegiatan,  mengkalkulasi, melaksanakan  pekerjaan  dan  mengevaluasi  hasil,  akan  membantu  peserta  didik  dalam mengolah  informasi.  Terlebih  lagi  tentunya  sebelum  membuat  suatu  proyek  peserta didik harus memahami dahulu informasi awal mengenai proyek yang akan diselesaikan. Secara otomatis ketika pembelajaran berlangsung, peserta didik akan menyimak semua informasi yang disampaikan oleh dosen.
Hasil yang digambarkan ICL diatas tentunya berbanding terbalik dengan hasil rata- rata ECL .  Rendahnya  hasil  rata-rata ECL yang  diperoleh  berdasarkan  Gambar  1, menunjukan  bahwa  usaha  mental  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  rendah.  Tentunya rendahnya ECL pada penelitian ini diindikisan karena strategi pembelajaran PjBL yang diterapkan  terutama  pada  langkah  pembelajaran  mendisain  perancanaan  proyek.  Hal tersebut    membuat  mahasiswa  mampu  mengeksplorasi  kemampuan  dan  potensi  yang mahasiswa  miliki  dalam  pembelajaran  (Ayse,  2009).  Suatu  pembelajaran  yang  baik akan  menghasilkan  besarnya  usaha  mental  yang  berbanding  terbalik  dengan  besarnya kemampuan  menerima  dan  mengolah  informasi  (Sweller,  1994).  Berdasarkan pernyataan  ini,  maka  pembelajaran PjBL yang  telah  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini menghasilkan ICL yang  berada  pada  kapasitas  memori  kerjanya  dengan ECL yang rendah.
Selanjutnya pada Gambar 1 tampak bahwa rata-rata hasil belajar mahasiswa cukup tinggi  (beban  kognitif germane yang  tinggi),  walaupun  masih  berada  pada  standar minimal  ketuntasan  hasil  belajar.  Tingginya GCL disini  menunjukkan  bahwa  beban yang  dihasilkan  merupakan  beban  untuk  mengkontruksi  skema  kognitif  (Moreno, 2006).  Skema  kognitif  yang  dimaksud  disini  yaitu  berisi  informasi-informasi  yang
saling  berhubungan  dan  yang  tersimpan  lama  di  dalam  memori  kerja  siswa.  Pada penelitian ini tentunya berupa informasi mengenai  teori  media audio visual  yang telah diterima  kemudian  diterapkan  dalam  pembuatan  media  berupa  rancangan  proyek ( storyboard ).
Pengukuran beban kognitif siswa tentunya bukan hanya dilihat dari tinggi rendahnya setiap komponen beban kognitif yang dicapai peserta didik, tetapi harus dilihat juga dari hubungan antara komponen beban kognitif (Tabel 1). Berdasarkan hasil korelasi usaha mental  ( ECL )  terhadap  kemampuan  menerima  dan  mengolah  informasi  ( ICL ), menunjukan hubungan yang negatif (diharapkan), sekalipun memiliki signifikansi yang rendah (Tabel 1). Sekalipun demikian hal ini sejalan dengan teori beban kognitif, bahwa ECL memiliki pengaruh terhadap ICL . Jika hasil kemampuan menerima dan mengolah informasi pada siswa mencapai level tinggi maka usaha mentalnya akan rendah, ataupun sebaliknya  jika ICL rendah  maka ECL akan  kurang  berarti  dalam  menerima  informasi (Sweller, 1994). Sehingga hasil penelitian ini dapat menggambarkan bahwa penurunan usaha  mental  dapat  memacu  peningkatan  kemampuan  menerima  dan  mengolah informasi.  Adanya  hubungan  diantara  dua  komponen  beban  kognitif  tersebut  tentunya diindikasikan  dari  prinsip pertanyaan  pendorong/penuntun (driving  question) dari strategi PjBL itu  sendiri, dalam  hal  ini  mahasiswa  diberikan  motivasi  bahwa menyelesaikan  sebuah  proyek  sebagai external  motivation yang  mampu  menggugah mahasiswa (internal motivation) untuk menumbuhkan kemandiriannya dalam mengerjakan tugas-tugas pembelajaran ( Santiyasa, 2006) Korelasi  positif  antara  kemampuan  menerima  dan  mengolah  informasi  ( ICL) terhadap hasil belajar ( GCL ) pada Tabel 1, menunjukkan bahwa besarnya hasil belajar yang diperoleh oleh mahasiswa dari hasil mengelola informasi pada saat pembelajaran, sekalipun  tidak  memiliki  korelasi  yang  signifikan.  Positifnya  hubungan  proses mengolah  informasi  dengan  hasil  belajar,  karena  beban  kognitif germane merupakan hasil  dari  pemahaman  informasi  dalam  mengakuisisi  skema  kognitif  (Moreno  &  Park, 2010). Tentunya hal ini sesuai dengan teori beban kognitif bahwa strategi pembelajaran yang  dikembangkan  harus  mempertimbangkan  struktur  informasi  atau  muatan kognitifnya.  Hal  ini  bertujuan  supaya  siswa  mampu  menerima  informasi  sesuai kapasitas  memori  kerjanya  (Paas et  al .,  2003).  Walaupun  demikian  kontribusi kemampuan menerima dan mengolah informasi terhadap hasil belajar masih belum jelas karena  tidak  memiliki  hubungan  yang  signifikan,  sehingga  kemungkinan  mahasiswa masih  memiliki  beban  kognitif  sekalipun  sangat  rendah.  Hal  ini  dimungkinkan  ada aspek lain yang berperan.
Hasil  korelasi  usaha  mental  ( ECL )  terhadap  hasil  belajar  ( GCL )  pada  kelas penelitian  berada  pada  hubungan  yang  positif  (tidak  diharapkan)  (Tabel  1).  Positifnya nilai  korelasi  ini  menandakan  ternyata  masih  adanya  sedikit  usaha  mental  untuk memperoleh  hasil  belajar.  Hubungan  positif ECl dengan GCL ini,  menjadi  jawaban korelasi  antara  kemampuan  menerima  dan  mengolah  informasi  ( ICL )  terhadap  hasil belajar  ( GCL )  tidak  berhubungan  secara  signifikan.  Hal  ini  dikarenakan  masih  adanya sedikit  usaha  mental  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  untuk  memperoleh  hasil  belajar. Dimungkinkan  karena  terjadi split  attention dalam  pembelajaran  dan transiency situation  atau keadaan  hilangnya  informasi  pada  siswa  ketika  memproses  informasi (Mayer & Moreno, 2010). Split attention dan transiency situation yang dimaksud disini, kemungkinan  siswa  terlalu  fokus  untuk  membuat  produk  pembelajaran  berupa  media audio visual (film pembelajaran) dan sedikit mengabaikan proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  tampaknya  tuntutan  teori  beban  kognitif  belum terakomodasi  sepenuhnya  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran project  based learning. Hasil penelitian telah menunjukan bahwa strategi pembelajaran project based learning hanya  baru  bisa  mengendalikan ICL dan GCL ,  belum  sepenuhnya  bisa mengendalikan ECL untuk  menghasilkan GCL yang  tinggi.  Suatu  pembelajaran  yang efektif dan efisien harus dapat membangun suatu kondisi belajar sepenuhnya (Kalyuga, 2011). Sehingga dapat menggambarkan bahwa mahasiswa belajar dengan model project based learning masih memiliki beban kognitif yang tinggi.

## KESIMPULAN
Pembelajaran media pembelajaran audio visual dengan pembelajaran project based learning telah  dapat  meningkatkan  kemampuan  menerima  dan  mengolah  informasi, menurunkan  usaha  mental  serta  meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar.  Tingginya GCL tentunya  dipengaruhi  oleh  adanya intrinsic  processing dalam  sistem  kognitif mahasiswa,  walaupun  masih  adanya  sedikit ECL yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  dalam proses pembelajaran.
Hubungan  antar  komponen  beban  kognitif  menggambarkan  bahwa  implementasi dengan pembelajaran project based learning belum mampu mengelola komponen beban kognitif  yang  dapat  mendukung  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  berdampak pada  tingginya  beban  kognitif  mahasiswa  selama  pembelajaran.  Hal  ini  dilihat  dari korelasi  usaha  mental  dengan  hasil  belajar  yang  memiliki  nilai  korelasi  positif  tidak signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayse,  S.  C.  2009. “The  Effect  of  the  Project  Based  Learning  Approach  to  the  Attitudes  of Students towards Science Lesson” , Journal of Elementary Education Online, Vol 8, No. 1, pp. 36-47.
Brünken,  R.,  Seufert,  T.,  &  Paas,  F.(2010).Measuring  Cognitive  Load.  Dalam  Plass  J. L.Moreno  R.,  &  Brünken,  R.  (eds.). Cognitive  Load  Theory (hlm.  181  –  202). Cambridge:Cambride University Press.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2003.  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003,  Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas.
Dewi, Z.I.K (2013). Upaya Meningkatkan Berfikir Kreatif Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe  TAI  Berdasarkan  Teori  Beban  Kognitif. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan. Volume 15, Nomor 2, Hal. 243-249.
Herman,T.(2007).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Matematis  Tingkat  Tinggi    Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Journal Educationist . ISSN : 1907 – 8838. No. I Vol. I.
Kalyuga,  S.(2011).  Informing:  A  Cognitive  Load  Perspective. Informing  Science:  The International Journal of an Emerging Transdiscipline . Volume. 14. Nomor.1. Halaman 33-45.
Marzano R. J., Pickering D. & McTighe J. (1993) Assessing Student Outcomes, Performance Assesment Using the Dimensions of Learning . Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development
Moreno, R. (2006). When Worked Examples Don’t Work: Is Cognitive Load Theory At An impasse? Learning and Instruction , 16(2), 170–181.
Moreno R., & Park, B. (2010). Cognitive Load Theory: Historical Development and Relation to Other Theories, Dalam Plass J.L., Moreno R., & Brünken, R. (eds.). Cognitive Load Theory (hlm. 9 – 28), Cambridge: Cambride University Press.
Paas, F. Renkl, A. Sweller, J.(2003). Cognitive Load Theory and Instructional Design: Recent Developments. Educational Psychologist , 38(1), 1–4.
Plass, J.L, Kalyuga, S &  Leutner, D (2010). Cognitive Load Theory:  Individual Differences and  Cognitive  Load  Theory,  Dalam  Plass  J.L.,  Moreno  R.,  &  Brünken,  R.  (eds.). Cognitive Load Theory (hlm. 4), Cambridge: Cambride University Press.
Rahmat, A & Hindriana, A, F. (2014). Beban kognitif mahasiswa dalam pembelajaran fungsi terintegrasi  struktur  tumbuhan  berbasis  dimensi  belajar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan. Halaman 1-14.
Rahmat, A. Soesilawaty, A,S. Fachrunnisa, R. Wulandari, S. Suryati, Y, Rohaeni,H. (2014). Beban Kognitif Siswa SMA Pada Pembelajaran Biologi Interdisiplin Berbasis Dimensi Belajar. Seminar  Nasional  Mathematics  and  Sciences  Forum,  Fakultas  Pendidikan Matematika dan IPA Universitas PGRI Semarang . (Halaman 1-6).
Rustaman,  N. , Dirdjosoemarto,  S.,  Yudianto,  S.A.  Achmad,  Y.,  Subekti,  R.,  Rochintawati, D., Nujhani, M. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang : UM Press.
Santiyasa, I. W. (2006). Pembelajaran Inofatif: Model Kolaboratif, Basis Proyek, dan Orientasi NOS . Makalah. Universitas Pendidikan Ganesha. Bali, p. 30
Siwa, IB., Muderawan, I. W., Tika, I. N. (2013).Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek
Dalam Pembelajaran Kimia Terhadap Keterampilan Proses Sains Ditinjau Dari Gaya Kognitif Siswa. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Program Studi IPA . Volume 3 , Hal 1-13.
Slameto, (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sweller,  J.  (1994).  Cognitice  Load  Theory,  Learning  Difficulty,  And  Instructional  Design. Learning and Instruction , Vol. 4, Hal.295–312.
Sweller, J. (2010). Cognitive Load Theory: Recent Theoretical Advances, Dalam Plass J. L., Moreno  R.,  &  Brünken,  R.  (eds.),  Cognitive  Load  Theory  (hlm.  29  –  47). Cambridge: Cambride University Press.