## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING BERBASIS HOTS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU KELAS V SEKOLAH DASAR
Indriani Pangestu 1 , Farizal Imansyah 2 , Sylvia Lara Syaflin 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang 1,2,3
Surel: indrianipangestu14@gmail.com
Abstract: This research aims to enhance learning outcomes by implementing the Discovery Learning model based on Higher Order Thinking Skills (HOTS). The study was conducted in  the  fifth-grade  class  of  SD  Negeri  14  Indralaya  Utara  in  Ogan  Ilir  Regency.  The collected data included students' pretest and posttest scores as learning outcomes. The data collection techniques used were tests and documentation. The research consisted of three stages: the pretest, treatment implementation, and posttest. The treatment phase involved six  steps:  Stimulation,  Problem  Identification,  Data  Collection,  Data  Processing, Verification, and Drawing Conclusions. The research was considered successful because the  sig  value  (2-tailed)  was  0.000  <  0.05.  This  indicates  that  the  use  of  the  Discovery Learning  model  based  on  HOTS  has  an  influence  on  students'  learning  outcomes  in integrated thematic learning at SD Negeri 14 Indralaya Utara.

## Keyword: Discovery Learning Model, HOTS, Learning Outcomes
Abstrak: Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dengan menerapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning berbasis  HOTS.  Penelitian  ini dilakukan  di  kelas  V  SD  Negeri  14  Indralaya  Utara  di  Kabupaten  Ogan  Ilir.  Data  yang dikumpulkan  meliputi  nilai pretest dan posttest siswa  sebagai  hasil  belajar.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan dokumentasi. Penelitian ini terdiri dari tiga tahap, yaitu pretest , pemberian perlakuan, dan posttest. Tahap perlakuan menggunakan enam sintak, yaitu Stimulasi, Identifikasi Masalah, Pengumpulan Data, Pengolahan Data, Pembuktian, dan Menarik Kesimpulan. Penelitian ini dianggap berhasil karena nilai sig (2- tailed) sebesar 0,000 < 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran Discovery Learning berbasis HOTS memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik terpadu di SD Negeri 14 Indralaya Utara.
Kata Kunci: Hasil Belajar, HOTS, Model Pembelajaran Discovery Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal
terpenting  dalam  kehidupan  manusia, karena melalui pendidikan manusia dapat mengembangkan potensi, kreativitas, dan ide-ide sebagai bekal di masa depan. Ki Hajar  Dewantara  dalam  (Irawati,  2021) menjelaskan bahwa pendidikan merupakan upaya untuk memajukan budi pekerti,  pikiran,  dan  jasmani  anak-anak agar  dapat  memajukan  kesempurnaan hidup  yang  selaras  dengan  alam  dan masyarakat.  Salah  satu  bentuk  upaya tersebut adalah melalui pembelajaran.
Keberhasilan proses
pembelajaran  di  kelas  ditandai  oleh kemampuan siswa dalam memahami dan menguasai  pelajaran  serta  pencapaian tujuan pembelajaran. Pencapaian tersebut harus  diukur  menggunakan  alat  ukur tertentu, salah satunya dalam
pembelajaran  tematik  terpadu  di  SD.
Pembelajaran  tematik  adalah  model pembelajaran terpadu yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga memberikan pengalaman bermakna
kepada siswa (sumantri, 2016).
Pencapaian  tujuan  pembelajaran tematik  terpadu  dapat  dilihat  dari penilaian  hasil  belajar  siswa.  Menurut
Arsyad  hasil  belajar  harus  mencakup pemahaman  terhadap  materi  (aspek kognitif),  sikap  (aspek  afektif),  dan keterampilan (aspek psikomotorik)
(Meylani,  2021).  Dalam  pembelajaran abad  21,  pendekatan  pembelajaran  telah berubah dari berpusat pada guru menjadi berpusat  pada  siswa  (Rahayu,  2022). Guru  harus  mengarahkan  siswa  pada keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS)  dan  mandiri  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal.
Dalam konteks penerapan kurikulum 2013 di pendidikan Indonesia, istilah HOTS semakin populer. Para guru dihadapkan pada tuntutan untuk memberikan  pembelajaran  yang  sesuai dengan kriteria HOTS. Menurut Krathwohl  (Dinni,  2018),  indikator kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi meliputi menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6). Guru perlu mengembangkan dan mengubah  pembelajaran  dari Lower Order  Thinking  Skills (LOTS)  menjadi
Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS), yang dimulai dengan merancang rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) (Kurniasih,  2014).  Model  pembelajaran yang  mendukung  pencapaian  HOTS dalam kurikulum 2013 adalah Discovery Learning (DL) (Andriani, 2016). Discovery  Learning adalah  strategi pembelajaran  yang  mendorong  siswa untuk melakukan observasi, eksperimen, atau  tindakan  ilmiah  untuk  mencapai kesimpulan  (Kristin,  2016).  Tujuan  dari pendekatan  ini  adalah  untuk  mengubah fokus  pembelajaran  dari  guru  menjadi siswa.
Namun,  hasil  observasi  dengan wali  kelas  di  SD  Negeri  14  Indralaya Utara menunjukkan bahwa siswa kelas V masih mendapatkan nilai di bawah rata- rata  ketuntasan,  dengan  nilai  KKM sekolah setiap  75.  Hal  ini terjadi  karena proses  pembelajaran  tematik  terpadu  di SD  Negeri  14  Indralaya  Utara  masih dominan menggunakan metode konvensional  seperti  ceramah,  tanya jawab,  dan  latihan  soal.  Akibatnya,
sedikit siswa yang aktif dalam pembelajaran,  banyak  siswa  yang  tidak dapat  menjawab  pertanyaan  dari  guru,
dan hanya sedikit siswa yang berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok. Hal  ini  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar  siswa.  Selain  itu,  soal-soal  yang diberikan  masih  terfokus  pada  C1,  C2, dan  C3,  sehingga  belum  mencakup kriteria HOTS.
Berdasarkan latar belakang tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengeksplorasi pengaruh model pembelajaran discovery
learning berbasis  HOTS  terhadap  hasil  belajar siswa pada pembelajaran tematik terpadu kelas V di SD Negeri 14 Indralaya Utara.

## METODE
Penelitian ini mengadopsi pendekatan kuantitatif dengan menggunakan metode eksperimen. Metode  kuantitatif  adalah  pendekatan ilmiah yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  bentuk angka, yang kemudian dianalisis menggunakan  teknik  statistik  untuk mencapai  tujuan  tertentu  (Sugiyono, 2019). Penelitian ini menerapkan metode desain one group pretest posttest design.
O 1 X O 2 Skema One Group Pretest-Postest
(Sugiyono, 2019)
Keterangan:
O 1 : Nilai Pretest
O 2 : Nilai Posttest
Dalam  penelitian  ini,  populasi yang  diteliti  adalah  siswa  kelas  V  SD Negeri  14  Indralaya  Utara.  Metode
sampling yang digunakan adalah sampling jenuh, di mana semua anggota populasi  dijadikan  sampel  (Sugiyono, 2019).  Oleh  karena  itu,  sampel  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V  SD  Negeri  14  Indralaya  Utara  yang berjumlah 28 siswa.
Metode pengumpulan data menggunakan  tes  dan  dokumentasi. Menurut  Basuki  dan  Heriyanto  dalam (Warsudi,  2022),  tes  adalah  suatu  alat atau  prosedur  sistematis  dan  objektif yang  digunakan  untuk  memperoleh  data atau  informasi  yang  diinginkan  tentang seseorang,  dengan  cara  yang  dapat dianggap  tepat  dan  cepat.  Tes  yang diberikan terdiri dari 5 soal esai berbasis HOTS  yang diberikan  sebelum  ( pretest )
dan  setelah  ( posttest )  intervensi.  Selain itu,  data  juga  dikumpulkan  melalui dokumentasi  berupa  RPP,  hasil  belajar siswa,  dan  foto-foto  selama  kegiatan penelitian.  Untuk  memastikan  kualitas soal,  peneliti  melakukan  analisis  butir soal  yang  mencakup  uji  validitas  ahli, validitas  konstruk  menggunakan  rumus korelasi product  moment ,  uji  reliabilitas menggunakan  rumus alpha  Cronbach , daya  pembeda,  dan  indeks  kesukaran soal.
Teknik  analisis  data  melibatkan uji  prasyarat  analisis,  termasuk  uji normalitas menggunakan rumus Shapiro- Wilk test , dan uji homogenitas menggunakan rumus uji Levene. Setelah data  terpenuhi  syarat  sebagai  data  yang normal  dan  homogen,  dilakukan  uji hipotesis  menggunakan  teknik paired sample t-test.

## Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  pengumpulan  data penelitian yang telah dilakukan,
ditemukan  informasi  mengenai  prestasi belajar siswa dalam pembelajaran tematik  terpadu  pada  Kompetensi  Dasar (KD) Bahasa Indonesia dan IPA. Rincian data  penelitian  dapat  ditemukan  dalam tabel berikut ini:

## Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Sebelum Perlakuan
Kelompok Jumlah data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Mean   Median   Modus   ST DEV Kls V 28 80 50 50 64,64 65 7,92
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa Sesudah Perlakuan
kelompok  Jumlah Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Mean Median Modus ST. Dev Kelas V 28 95 70 81,71 80 85 7,08
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1, didapatkan  hasil  belajar  siswa  sebelum perlakuan  dengan  nilai  tertinggi  80  dan nilai  terendah  50.  Rata-rata  nilai  siswa tersebut adalah 64,64. Di sisi lain, Tabel 2  menunjukkan  hasil  belajar  siswa setelah  perlakuan  dengan  nilai  tertinggi 95  dan  nilai terendah  70. Rata-rata nilai siswa setelah perlakuan adalah 81,71.
Hasil belajar siswa dikelompokkan  ke  dalam  5  kategori, yaitu: 1. Sangat tinggi (skor 90-100) 2. Tinggi (skor 80-89)
3. Sedang (skor 65-79)
4. Rendah (skor 55-64) 5. Sangat rendah (skor 0-54)
Kategori  hasil  belajar  siswa sebelum perlakuan dan setelah perlakuan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa
Hasil Belajar Siswa Sebelum Perlakuan Sesudah Perlakuan Tinggi Sedang Rendah   Sangat Rendah Sangat Tinggi Tinggi Sedang N 2 13 12 1 5 12 11 Mean 80 70 58,33 50 92,6 83,5 74,81 Median   80 70 60 50 93 85 75 Modus 80 70 60 - 90 85 78 St. Dev - 4,08 2,46 - 2,5 2,64 3,12
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3, terdapat  siswa-siswa  dengan  berbagai tingkatan  nilai  sebelum  dan  setelah perlakuan.  Sebelum  perlakuan,  terdapat dua siswa dengan nilai tinggi sebesar 80. Terdapat  juga  tiga  belas  siswa  dengan nilai  sedang,  di  mana  empat  siswa mendapatkan  nilai  65,  lima  siswa mendapatkan  nilai  70,  dan  empat  siswa mendapatkan nilai 75. Selain itu, terdapat dua  belas  siswa  dengan  nilai  rendah,  di mana empat siswa mendapatkan nilai 55, dan delapan siswa mendapatkan nilai 60. Selanjutnya,  terdapat  satu  siswa  yang mendapatkan  nilai  sangat  rendah,  yaitu 50. Setelah perlakuan dilakukan, terdapat
lima  siswa  yang  mendapatkan  nilai sangat  tinggi.  Dua  siswa  mendapatkan nilai 90, satu siswa mendapatkan nilai 93, dan  dua  siswa  mendapatkan  nilai  95. Selanjutnya,  terdapat  dua  belas  siswa yang  memperoleh  nilai  tinggi,  di  mana empat siswa mendapatkan nilai 80, tujuh siswa  mendapatkan  nilai  85,  dan  satu siswa  mendapatkan  nilai  87.  Terakhir, terdapat sebelas siswa yang memperoleh nilai  sedang.  Dua  siswa  mendapatkan nilai 70, satu siswa mendapatkan nilai 72, satu  siswa  mendapatkan  nilai  73,  dua siswa  mendapatkan  nilai  75,  satu  siswa mendapatkan  nilai  77,  dan  tiga  siswa mendapatkan nilai 78.

## Ketercapaian Indikator
Ketercapaian indikator pembelajaran  tematik  terpadu  tema  8 subtema  3  yang  mencakup  KD  Bahasa Indonesia dan IPA terdiri dari menjelaskan, mencari, membuat, menyebutkan, dan menganalisis. Rincian ketercapaian  indikator  tersebut  dapat ditemukan pada Tabel 4.

## Tabel 4 ketercapaian Indikator
No Indikator Sebelum perlakuan Sesudah perlakuan Mean Median St. dev Mean Median St.dev 1 Menjelaskan 18,75 20 2,92 20 20 0 2 Mencari 9,64 10 3,02 16,92 18 3,32 3 Membuat 6,78 5 2,79 8,92 10 3,26 4 Menyebutkan   17,85 20 4,17 19,64 20 1,88 5 Menganalisis 11,25 10 5,20 15,75 15 3,87 Dari tabel di atas, dapat disimpulkan  bahwa  setiap  indikator pembelajaran  mengalami  peningkatan setelah menerapkan model pembelajaran discovery learning berbasis HOTS dalam proses pembelajaran.

## Teknik Analisis Data

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengevaluasi  apakah  variabel  endogen dalam  sebuah  penelitian  memiliki distribusi normal
atau tidak
(Kesumawati & Aridanu, 2017). Dalam penelitian  ini,  uji  normalitas  dilakukan dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk. Untuk menentukan apakah data memiliki distribusi normal, kriteria yang digunakan adalah nilai signifikansi. Jika nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05, maka data dianggap memiliki distribusi normal.  Namun,  jika  nilai  signifikansi lebih kecil dari 0,05, maka data dianggap tidak memiliki distribusi normal.

## Tabel 5 Uji Normalitas Data
Uji Test Shaphiro-Wilk Statistic Df Sig Pretest ,946 28 ,156 Posttest ,958 28 , 305
Berdasarkan  tabel  uji  normalitas menggunakan  uji Shapiro-Wilk dan dengan  bantuan  program  SPSS  27, diperoleh hasil bahwa nilai p-value untuk data pretest adalah  0,156,  sedangkan untuk  data posttest adalah  0,305.  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  data  tersebut  memiliki  distribusi yang  normal  karena  nilai  p-value  yang diperoleh lebih besar dari 0,05.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui apakah variasi dari beberapa populasi data adalah sama atau berbeda (Amaliah,  2017).  Jika  nilai  signifikansi >  0,05,  maka  data  dapat  dikategorikan sebagai  homogen.  Namun,  jika  nilai signifikansi < 0,05, maka data dianggap tidak homogen.
Tabel 6. Uji Homogenitas Data
Tests of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. hasil belajar Based on Mean ,249 1 54 ,620 Based on Median ,300 1 54 ,586 Based on Median and with adjusted df ,300 1 53,903 ,586 Based on trimmed mean ,262 1 54 ,611
Dari  hasil  tabel  uji  homogenitas yang telah dilakukan, ditemukan bahwa nilai  signifikansi  (sig)  dari  uji Levene
adalah 0,620, yang lebih besar dari nilai alpha  (α)  0,05.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa data dalam
penelitian ini homogen.

## 3. Uji Hipotesis
Metode  statistik  yang  digunakan adalah paired sample t-test , suatu teknik yang digunakan untuk menguji
perbedaan  antara  dua  sampel  yang berpasangan, tetapi mengalami perlakuan yang berbeda (Kesumawati & Sari, 2018). Pengujian hipotesis dilakukan  melalui  uji paired  sample  t-
test guna  membandingkan  perbedaan rata-rata  dua  sampel  yang  berpasangan akibat  mendapatkan  perlakuan  yang berbeda.

## Tabel 7. Paired Sample Test

## Paired Samples Test
Paired Differences
T df Sig. (2- taile d) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 pre test - post test - 17,07143 5,18494 ,97986  -19,08194 - 15,06092 17,422 27  ,000 Berdasarkan  tabel  pengujian hipotesis,  analisis  data  output pretest- posttest nilai  hasil  belajar siswa  di  SD Negeri 14 Indralaya Utara menunjukkan bahwa nilai sig (2-tailed) adalah 0,000, yang lebih kecil dari 0,05. Dari perhitungan tersebut, dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima.  Selain  itu,  t  hitung  memiliki nilai 17,422 yang lebih besar daripada t tabel  (1,701).  Hal  ini  menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran discovery learning berbasis  HOTS  memiliki  pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  tematik terpadu  kelas  V  di  SD  Negeri  14 Indralaya Utara.

## PEMBAHASAN
Discovery secara mendasar adalah  proses  penemuan,  sehingga pembelajaran Discovery Learning
melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran,  di  mana  mereka diminta  untuk  secara  mandiri  mencari, mengorganisasi, dan mempelajari materi pelajaran.  Tujuannya  adalah  agar  siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis (Hosnan, 2014). Pendekatan ini sejalan dengan pendekatan pembelajaran tematik terpadu yang diterapkan dalam Kurikulum  2013.  Menurut  Sutirjo  dan Mamik dalam (Sungkono, 2006), pembelajaran adalah upaya untuk mengintegrasikan pengetahuan,
keterampilan, nilai, sikap, dan pemikiran kreatif  siswa  melalui  penggunaan  tema- tema  tertentu.  Pembelajaran  tematik memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  terlibat  secara  menyeluruh  dalam proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, untuk meningkatkan pembelajaran tematik terpadu, guru dapat mengintegrasikan elemen HOTS (Higher Order Thinking Skills) dalam pembelajaran,  di  mana  siswa  akan terlibat  dalam  berpikir  kritis.  Hal  ini konsisten  dengan  pandangan  bahwa model pembelajaran melibatkan strategi, pendekatan,  metode,  dan  teknik  yang digunakan  untuk  mencapai  kompetensi siswa (Amin, 2017). Model pembelajaran yang  mendukung  pengembangan  HOTS dalam  Kurikulum  2013  adalah  model pembelajaran Discovery  Learning (DL) (Andriani, 2016). Pembelajaran menggunakan model Discovery Learning melibatkan langkah-langkah seperti memberikan rangsangan, mengidentifikasi masalah,
mengumpulkan  data,  mengolah  data, melakukan  pembuktian,  dan  menarik kesimpulan (Khasanah, 2021).
Sebelum memulai tahap pemberian  rangsangan,  peneliti  terlebih dahulu  mengelompokkan  kelas  menjadi empat kelompok. Pada tahap ini, peneliti menunjukkan  sebuah  gambar  yang relevan dengan materi kepada siswa dan mendorong  mereka  untuk  menganalisis gambar  tersebut  melalui  diskusi.  Setiap kelompok diminta untuk mengidentifikasi  masalah  atau  pendapat yang  muncul  dari  analisis  gambar tersebut. Mereka diminta untuk mengidentifikasi masalah sebanyak mungkin,  dan  kemudian  memilih  satu masalah yang sesuai dengan gambar atau topik pembelajaran. Langkah berikutnya adalah pengumpulan data. Setelah setiap kelompok  menemukan  satu  masalah yang  dirumuskan,  siswa  bekerja  secara kelompok  untuk  mencari  solusi  dari masalah tersebut. Mereka diberi
kebebasan  untuk  mencari  referensi, seperti buku yang relevan, di perpustakaan.  Selanjutnya,  masuk  ke tahap pengolahan data. Jika siswa dalam kelompok mendapatkan informasi tambahan  dari  referensi  yang  mereka gunakan, mereka menggunakan informasi  tersebut  untuk  menyelesaikan masalah yang telah dirumuskan
sebelumnya  atau  menjawab  pertanyaan terkait masalah tersebut.
Tahapan berikutnya adalah pembuktian, di mana siswa diminta untuk membahas  hasil  pembelajaran  dan mencari  jawaban  yang  benar  dari  setiap kelompok.  Tahapan  terakhir  adalah penarikan  kesimpulan,  di  mana  setelah diskusi  selesai,  siswa  dibantu  oleh  guru untuk menyimpulkan pembelajaran yang telah dilalui.
Dari  penjelasan  di  atas,  peneliti menyimpulkan  bahwa  penerapan  model
pembelajaran Discovery Learning
berbasis  HOTS  dalam  pembelajaran tematik  terpadu  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memahami materi pembelajaran. Siswa dapat melakukan  eksperimen  sendiri,  mencari materi sendiri, dan menggunakan informasi  yang  lebih  luas,  sehingga mereka lebih terampil dalam belajar. Dapat disimpulkan bahwa penelitian ini berhasil. Dalam perhitungan uji validitas yang dilakukan menggunakan program SPSS 27,
terdapat  2  dari  10  soal  yang  tidak  valid karena tidak memenuhi setiap indikator. Dari  8  soal  yang  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  tematik  tema  8  subtema  3 KD  Bahasa  Indonesia  dan  IPA,  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan berdasarkan  rata-rata  setiap  indikator sebelum  dan  setelah  perlakuan.  Hasil belajar  menunjukkan  peningkatan  rata- rata  tertinggi  pada  indikator  mencari sebesar  7,28  dan  peningkatan  terendah pada indikator menjelaskan sebesar 1,25. Untuk  membandingkan  setiap  indikator, perlu dilakukan analisis terhadap kebutuhan,  minat,  dan  kemampuan siswa,  serta  tingkat  kompetensi  dasar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian dan pembahasan  mengenai  pengaruh  model pembelajaran Discovery Learning
berbasis  HOTS  terhadap  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  tematik terpadu  kelas  V  di  SD  Negeri  14 Indralaya  Utara,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi yang diperoleh adalah 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung adalah 17,422 >
1,701. Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Discovery Learning
berbasis HOTS memiliki pengaruh yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa
kelas V di SD Negeri 14 Indralaya Utara.

## DAFTAR RUJUKAN
Amaliah,  R.  (2017).  Hasil  Belajar Biologi  Materi  Sistem  Gerak dengan Menerapkan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Rotating  Trio  Exchange (RTE) pada  Siswa  Kelas  XI  SMAN  4 Bantimurung. Jurnal  Dinamika,
8, 14.
Amin,  A.  K.  (2017).  Kajian  Konseptual
Model  Pembelajaran  Blanded Learning  berbasis  Web  untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Motivasi Belajar. Jurnal Pendidikan Edutama , 52. Andriani, D. (2016). Efektifitas Problem Based Learning (PBL) Perbantuan  LKS  Tema  Gerak terhadap Higher Order Thinking Skills Siswa SMP. SKRIPSI.
Dinni,  H,  N. (2018).  HOTS  (Higher
Order  Thinking  Skills)  dan
Kaitannya  dengan  Kemampuan Literasi  Matematika. Prisma  1, 172.
Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia. Irawati,  D.  (2021).  Filsafat  Pendidikan Ki  Hajar  Dewantara  sebagai Landasan  Pendidikan  Vokasi  di
Era Kurikulum Merdeka. Jurnal
Pendidikan Mandala, 1015.
Kesumawati,  N.,  &  Aridanu,  I.  (2017).
Statistik  Parametrik  Penelitian
Pendidikan .  Palembang:  Noer
Fikri Khasanah, S. (2021). Discovery Learning: Definisi, sintaks, Keunggulan  dan  Kelemahan. Jurnal MUDARRISUNA: Media kajian Pendidikan Agama Islam, 407-408.
Kristin,  F.  (2016).  Analisis  Model Pembelajaran Discovery Learning  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  SD. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, 91 Kurniasih,  D.  (2014). Strategi-Strategi Pembelajaran . Bandung: ALFABETA. Meylani, Y. (2021). Pengaruh Penerapan Model  Pembelajaran  Discovery Learning Berbasis HOTS terhadap  Hasil  Belajar  Afektif pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa Kelas  V  SDN  171  Seluma.
Almufi  Jurnal  Pendidikan,  1, 126 .
Rahayu, R. (2022). Inovasi Pembelajaran Abad  21  dan  Penerapannya  di Indonesia. Jurnal Basicedu, 2100. Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi R&D, dan Penelitian  Tindakan). Bandung: Alfabeta cv. Sumantri, M.S. (2016). Model Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sungkono. (2006). Pembelajaran Tematik dan Implementasinya di
Sekolah  Dasar. Majalah  Ilmiah
Pembelajaran, 52.
Warsudi.  (2022).  Kemampuan  Guru
dalam  Membuat  Soal  Ujian Semester Menggunakan In House  Training  (IHT)  di  SDN 025 Harapan Jaya. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 11, 139.