## KIAT MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM MATA PELAJARAN SENI BUDAYA MEMALUI MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ICT
Ch. Dwi Anugrah SMK Wiyasa Magelang E-mail: anugrah_klg@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  latar  belakang    rendahnya  tingkat  apresiasi  seni kelas  XI  APh2  SMK  Wiyasa  Magelang.  Yang  menjadi  fokus  kajian  di  sini  adalah  kiat untuk  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  melalui  pembelajaran  seni  budaya dengan  mengaplikasikan  pembelajaran  berbasis  ICT.  Penelitian  ini    bertujuan  untuk mengetahui  apakah  metode  pembelajaran  berbasis  ICT  ini  dapat  meningkatkan  minat belajar  peserta  didik  dalam    pencapaian  batas  penguasaan  kompetensi  dasar  Apresiasi Seni  Teater  di  SMK. Penelitian  ini merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Pengambilan data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara, dan  angket  untuk  data  analisis  kualitatif,  serta  penilaian  hasil  ulangan  harian  sebagai analisis  data  kuantitatif.  Hasil  penelitian  bahwa  menunjukkan  melalui  pembelajaran berbasis ICT terbukti dapat meningkatkan minat belajar peserta didik maupun pencapaian batas kompetensi dasar pada pembelajaran seni budaya khususnya materi Apresiasi Seni Teater  peserta  didik  kelas  XI  APh2  SMK  Wiyasa  Magelang.  Di  samping  itu pembelajaran  berbasis  ICT    terbukti  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan serta menarik minat peserta didik, sehinga interaksi pembelajaran di kelas dapat diimplementasikan secara optimal.
Kata kunci : minat belajar,  seni budaya, ICT.

## The Method of Increasing Students’ Interest in ICT-Based Art and Culture Course

## Abstract
This  research was  conducted under the background of the low level  of  grade-XI students’  appreciation  of  arts  in  SMK  Wiyasa  Magelang.  The  research  focuses  on  the methods  of  increasing  students’  interest  in  learning  through  arts  and  culture  course  by applying ICT-based learning. Meanwhile, the aim of the research is to find out whether or not  ICT-based  learning  can  increase  students’  interest  in  learning,  to  be  able  to  achieve the basic competences in Theater Appreciation in SMK Wiyasa Magelang. This research is  a  kind  of  action  research.  The  data  were  taken  by  using  the  technique  of  observing, interviewing,  ad  giving  questionnaire  for  gaining  qualitative  data,  and  analyzing  the results of daily tests for gaining the quantitative data.The research results show that ICT- based  learning  can  increase  students’  interest  in  learning  and  students’  achievement  of basic competences in arts and culture course, especially theater appreciation,  among the students of Grade XI in SMK Wiyasa Magelang. Also, ICT-based learning can create fun and  interesting  learning  activities  so  that  learning  interaction  in  class  can  be  conducted well.
Keywords : learning interest, arts and culture, ICT.

## PENDAHULUAN
Bila  ditelisik  lebih  mendalam  sebagian  peserta  didik  pada  jenjang  SMK  merasa masih  sangat  asing  dengan  mata  pelajaran  Seni  Budaya  yang  di  dalamnya  terdapat  4 materi baik itu seni rupa, seni tari, seni musik, dan seni teater. Fenomena tersebut dapat dimaklumi  karena  mata  pelajaran  ini  termasuk  mata  pelajaran  baru.  Pemberlakuannya baru dimulai pada dua tahun berjalan ini, yang mengacu pada Standar Isi BSNP (Badan Standar  Nasional  Pendidikan)  yang  aplikasinya  telah  ditetapkan  dengan  Peraturan Menteri No. 22  tahun 2006. Standar Isi ini berisi pokok-pokok  pembelajaran yang harus dikembangkan  lebih  lanjut  oleh  masing-masing  satuan  pendidikan  dalam  kurukulum yang dikenal dengan KTSP.
Keterasingan peserta didik pada mata pelajaran Seni Budaya ini sudah dipastikan menuntut  kepiawaian  guru  sebagai  pendamping  untuk  mengemas  pembelajaran  dapat semenarik  mungkin,  sehingga  kejenuhan  peserta  didik  dapat  direduksi  semininal mungkin.  Kejenuhan  peserta  didik  itu  dapat  ditengarai  dari  gaya  mengajar  guru  yang membosankan  ketika  mengajar  di  depan  kelas.  Hal  ini  disebabakn  guru  tidak  pernah mengevaluasi  proses  pembelajarannya  di  kelas.  Dampaknya  peserta  didik  tidak  dapat konsentrasi,  kemudian  merasa  jenuh,  sebal,  bahkan  membuat  ulah  dan  bikin  gaduh. Kalaupun  tampak  mendengarkan,  disebabkan  karena  faktor  lain  yaitu  ketakutan. Akhirnya proses pembelajaran pun  tidak dapat berjalan optimal seperti yang diharapkan.
Pembelajaran  di  sini  mempunyai  implikasi  setiap  aktivitas  yang  dirancang  oleh guru  untuk  membantu  seseorang  mempelajari  suatu  kapabilitas    dan  nilai    baru  dalam suatu  proses  yang  sistematis  melalui  tahap  rancangan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  dalam konteks  aktivitas  belajar  mengajar  (Syaiful  Sagala,  2007:64-65).  Dalam  proses pembelajaran  tersebut  dielaborasikan  melalui  pola  pembelajaran  yang  menggambarkan kedudukan  serta  peran  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Guru sebagai  sumber  belajar,  penentu  metode  belajar,  dan  juga  penilai  progresifitas  belajar meminta  para  peserta  didik  untuk  menjadikan  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Sebagai pemetaan,  kondisi awal  peserta didik SMK Wiyasa kelas XI Akomodasi Perhotelan 2 (APh2) tingkat apresiasi seninya masih rendah. Apresiasi seni dimaksudkan sebagai   suatu kesadaran akan nilai-nilai seni untuk  dapat memahami, menghayati, dan menghargai karya-karya seni sampai pada tingkat intensitasnya (Edy Tri Sulistyo, 2005: 7).  Fenomena  rendahnya  tingkat  apresiasi  seni  itu  dapat  dilihat  dari  gejala  awal  seperti berikut ini.  Dari assesment awal    yang    diberikan kepada peserta didik  kelas XI APh 2 yang  berjumlah  35  atau  sekitar  70  %  tidak  mampu  mendapatkan  nilai  60  sebagai  batas nilai  ketuntasan.  Hal  itu  diprediksi    pembelajaran  seni  budaya    di  sekolah-sekolah menengah pertama (SMP) tempat peserta didik belajar sebelumnya masih mengacu pada model pembelajaran LDC (lihat, dengar, catat) yang berpusat pada guru, sehingga proses
pembelajarannya    menjadi  terasa  kering,  tidak  menyenangkan,  dan  membosankan  bagi peserta didik.
Bila  proses  pembelajaran  tersebut  tidak  bisa  memberikan  rasa  nyaman  maka keberhasilan  peserta  didik  untuk  belajar  sudah  dapat  dipastikan  tidak  mungkin  dapat optimal. Terlebih  lagi  bila  guru mengaplikasikan metode pembelajaran  ceramah dengan memposisikan dirinya menjadi subyek dan peserta didik hanya sekadar obyek, maka hasil yang didapatkan hanya sebatas sumber daya normatif  konvensional  yang menempatkan peserta  didik  dalam  belenggu  keterkungkungan.  Oleh  karena  itu  paradigma  pendekatan pembelajaran  seperti  itu  seharusnya  sudah  tidak  digunakan  lagi  pada  pembelajaran apresiasi  seni  di  satuan  pendidikan  karena  sudah  tidak  lagi  sesuai    dengan  elaborasi peserta didik dan tuntuan zaman.
Dalam mengimplementasikan pembelajaran apresiasi seni bagi peserta didik pada satuan  pendidikan  lanjutan  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu  tingkat elaborasi  peserta  didik.Pada  umumnya  peserta  didik  tingkat    SMK  atau    tingkat  SLTA dan  sejenisnya,  pola  pemikirannya  masih  berada  pada  tingkatan  realis,  mencoba-coba bereksperimen  untuk mencari dan menemukan  identitas dirinya. Dengan kondisi seperti itu    maka  pembelajaran    apresiasi  seni  perlu  dilakukan  dengan  pendekatan  CTL (Contextual  Teaching  and  Learning), yaitu  suatu  pendekatan  untuk  mendukung  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  Standar  Isi    BSNP  (Badan  Standar  Nasional Pendidikan)  2006    yang  aplikasinya  telah  ditetapkan    dengan  Peraturan  Menteri  Nomor 22  tahun  2006.  Standar  Isi    BSNP  ini  berisi  pokok-pokok    pembelajaran  yang    harus dikembangkan lebih lanjut oleh satuan pendidikan masing-masing dalam kurikulum yang dikenal dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Susilo, 2007: 33-34).
Konsep  pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual  merupakan  konsep  yang membantu  guru  mengkorelasikan  antara  materi  pembelajaran  dengan  situasi  dunia  riil peserta  didik  dan  dapat  mendorong  peserta  didik  membuat  korelasi  antara  pengetahuan yang dimilikinya  dengan aplikasinya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Kesadaran  perlunya  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  ini  didasarkan adanya  kenyataan  bahwa  dominasi  peserta  didik  tidak  mampu  menghubungkan  antara apa yang mereka pelajari dengan pemanfaatannya dalam kehidupan nyata. Hal ini karena pemahaman  konsep  akademik  yang  mereka  peroleh    hanyalah  merupakan  sesuatu  yang abstrak, belum menyentuh kebutuhan praktis kehidupan mereka  baik di lingkungan kerja maupun komunitas.
Pembelajaran yang selama ini mereka terima hanyalah penonjolan tingkat hafalan dari  sekian  rentetan  topik  atau  pokok  bahasan,  tetapi  tidak  diikuti    dengan  pemahaman atau  pengertian      mendalam  yang  bisa  diaplikasikan    ketika  mereka  berhadapan  dengan situasi baru  dalam kehidupannya (Masnur Muslich, 2007: 41).
Agar  pembelajaran  apresiasi  seni  berlangsung  secara  aktif,  kreatif,  inovatif,  dan menyenangkan,  maka  proses  pembelajaran  perlu  dibangun    berdasarkan  kegembiraan peserta  didik  dan  guru.  Di  tengah-tengah  keprihatinan  terhadap  lemahnya  tingkat apresiasi  seni  peserta  didik  di  SMK  Wiyasa,  penulis    mencoba  melakukan  penelitian sederhana  melalui  metode  pembelajaran  dengan  mengaplikasikan  media  pembelajaran berbasis  ICT (Information and Communication Technology)
Mengapa menggunakan  Metode ICT ? Salah satu kemajuan teknologi yang tidak bisa ditinggalkan dan  sekarang  ini adalah perangkat komputer. Pemanfaatan  komputer pada  berbagai  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  telah  terbukti  dapat  membantu segala  aktivitas  pekerjaan  dapat  efektif  dan  efisien.  Hal  itu  dikarenakan  elaborasi komputer  sangat  pesat,  khususnya  perangkat  lunak (software) dan  perangkat  kerasnya (hardware).
Pemanfaatan perangkat  lunak dan keras saat  ini  telah banyak digunakan  dalam dunia  pendidikan,  tetapi  karena  keterbatasan  kemampuan  untuk  mengaplikasikan,  maka penggunaannya  sebagai  media  pembelajaran  belum  bisa  optimal.  Padahal  komputer potensi  kegunaannya  sangat  besar  sebagai  media  pembelajaran.  Terutama  untuk  dapat meningkatkan  minat  dan  animo  peserta  didik  dalam  mengikuti  mata  pelajaran  yang diampu oleh guru masing-masing bidang studi.
Realita  yang  tidak  bisa  dinafikan  menunjukkan,  komputer  sebagai  pembelajaran di  kelas  masih  jarang  digunakan  di  jenjang  pendidikan  dasar  sampai  perguruan  tinggi. Biasanya  digunakan  atas  inisiatif  guru  yang  secara  personal  atau  lembaga  tempat mengajar memiliki PC (Personal Computer) seperti notebook yang dihubungkan dengan LCD proyektor,  yang berfungsi  sebagai  alat bantu utama  untuk  memvisualisasikan dan menstimulasikan  materi  pelajaran.  Di  samping  itu  komputer  memiliki  kelebihan  bila dikomparasikan  dengan  media  lainnya,  misalnya  mampu  menyimpan,  mengelola,  dan menyajikan  informasi  serta  mampu  memvisualisasikan  sesuatu  dalam  bentuk  animasi, stimulasi,  dan  permainan.  Dalam  hal  ini,  penulis  bermaksud    meningkatkan  motivasi minat  belajar  serta  tingkat  penalaran  mereka  dalam  mata  pelajaran  seni  budaya  yang nantinya  diharapkan  dapat  menjadi  bekal  untuk    hidup  di  masyarakat.  Penelitian  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  motivasi  dan  respek  peserta  didik terhadap  mata  pelajaran  seni  budaya    dengan  mengkomparasikan  resultansi  belajar mereka        dalam      dua  siklus.  Oleh      karena    itu,  penulis    merumuskan  permasalahan dalam  beberapa  rumusan  yaitu  sebagai  berikut  :  (1)  Apakah  pembelajaran  dengan pendekatan  sistem  ICT  ini  dapat  meningkatkan    prestasi  belajar  peserta  didik  ?,  (2) Apakah  pembelajaran  dengan  mengaplikasikan    media  ICT  ini  dapat  memberikan motivasi peserta didik untuk lebih berprestasi ? (3) Apakah melalui  metode pembelajaran dengan menggunakan media ICT ini  dapat menciptakan suasana pembelajaran apresiasi seni  yang menyenangkan dan menarik minat peserta didik ?

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pengertian Media
Sebagai  suatu  model  pembelajaran,  media  pembelajaran  dengan  model  ICT sekarang ini merupakan model pembelajaran  yang digandrungi peserta didik. Sementara untuk  mata  pelajaran  yang  belum  tersentuh    teknologi  informasi  banyak  peserta  didik yang cenderung tidak  responsif, terlebih lagi  kalau mata pelajarannya sulit dan gurunya killer.
Bila  ditelisik  dari  etimologinya  kata  media  berasal  dari  bahasa  latin Medius yang secara  harafiah  berarti  di  tengah,  perantara,  atau  pengantar.  Adapun  batasan  umum implikasinya  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  dipergunakan    untuk  menyalurkan  pesan yang  dapat  merangsang    pikiran,  membangkitkan  semangat  perhatian,  dan  kemauan sehingga dapat mendorong terjadinya proses pembelajaran pada diri peserta didik. Selain itu pemanfaatan media pembelajaran sangat berpotensi memberikan peluang  bagi peserta didik untuk mengelaborasikan kepribadian (Angkowo, 2007: 10-11)

## Pemilihan Media Pembelajaran
Pada  dasarnya  proses  pemilihan  media  pembelajaran  tidak  sama  dengan pemilihan      buku     pegangan   dalam    pembelajaran. Pemilihan   buku pegangan perlu memperhatikankebutuhan  dan  kapabilitas  peserta  didik  yang  akan  diajar.  Sedangkan dalam memilih media pembelajaran, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan :
1) Tujuan
Media  yang  dipilih  hendaknya  menunjang    tujuan  pembelajaran    yang  dirumuskan. Tujuan  yang  dirumuskan    ini  adalah  kriteria    yang  paling  pokok,  sedangkan pembelajaran yang lain merupakan kelengkapan dari kriteria utama ini.
2) Ketepatgunaan
Jika materi yang akan dipelajari adalah merupakan bagian penting dari benda, maka gambar dan slide dapat digunakan. Apabila yang dipelajari adalah aspek-aspek  yang menyangkut  gerak,  maka  media  film    atau  video  akan  lebih  tepat.  Adapun penggunaan    bahan-bahan  yang  bervariasi  akan  dapat  menghasilkan    dan meningkatkan pencapaian akademik.
3) Keaadaan  Peserta Didik
Media akan lebih efektif digunakan apabila tidak tergantung dari beda interindividual antara peserta didik. Misalnya kalau peserta didik tergolong tipe auditif/visual maka dapat belajar dengan media visual dan peserta didik  yang tergolong visual dapat juga belajar dengan  menggunakan media auditif
4) Ketersediaan
Walaupun  suatu  media  dinilai  sangat  tepat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran, media  tersebut  tidak  dapat  digunakan  jika  tidak  tersedia.  Media  merupakan  alat belajar mengajar, peralatan tersebut harus tersedia ketika dibutuhkan untuk memenuhi keperluan peserta didik  dan guru.
5) Biaya
Biaya  yang  dikeluarkan  untuk  memperoleh  dan  menggunakan  media,  hendaknya benar-benar seimbang dengan hasil-hasil yang akan dicapai.
Menurut    Canei,  R.  Springfield,  dan  Clark,.  C    (1988:  62)  dasar  pemilihan  alat bantu  visual    adalah  memilih  alat  bantu  yang  sesuai  dengan    kematangan,  minat,  dan kapabilitas  kelompok,  memilih  alat  bantu  secara  tepat  untuk  kegiatan  pembelajaran, mempertahankan  keseimbangan  dalam  jenis  alat  bantu  yang  dipilih,  menghindari  alat bantu yang berlebihan, serta mempertanyakan apakah alat bantu tersebut diperlukan dan dapat mempercepat pembelajaran atau tidak.

## Learning Revolution
Melalui pembelajaran yang manarik dan menggairahkan  akan dapat  memberikan magnet  tersendiri  kepada  peserta  didik  untuk  lebih  berpusat  pada  pembelajaran  Seni Budaya.  Di  samping  itu  dengan  metode  pembelajaran  yang  menyenangkan  akan  dapat mereduksi peserta didik pada   tekanan-tekanan  psikologis, sehingga    kesan bahwa mata pelajaran  Seni  Budaya  merupakan  mata  pelajaran  yang  membosankan  dapat  terjawab melalui  pendekatan learning revolution ini.
Pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat  diimplikasikan  proses  yang  menyentuh seluruh komponen fisik dan non fisik yang terbebas dari  tekanan. Dengan keadaan yang fun akan  melapangkan  dan  mendayagunakan  seluruh  potensi  secara  optimal  atau  dalam bahasa  lain    keadaan  yang  akan  mendorong  bersungguh-sungguh,  terlibat,  dan  asyik dalam melakukan sesuatu termasuk dalam belajar.
Adapun  alasan-alasan    dilakukannya  model learning  revolution dalam pembelajaran Seni Budaya di satuan pendidikan yaitu :
1) Belajar akan sangat efektif  jika dilakukan dalam semangat yang menyenangkan.
2) Dengan menciptakan lingkungan belajar yang tepat, efektif, dan menyenangkan akan dapat mendorong pada pembelajaran yang mandiri.
3) Informasi  yang  kompleks  dapat  diserap  dan  diingat  jika  peserta  didik  benar-benar terlibat dalam proses pembelajaran.
4) Dengan  pembelajaran  yang  sinergis  dan  terpadu  akan  dapat  mengatasi  berbagai ketinggalan informasi.
5) Belajar  akan  dapat  tepat  sesaran  jika  guru  mampu  mengkreasi  ruang  kelas  seolah seperti dunia riil yang faktual.
Dengan learning revolution diharapkan dapat mempercepat pemahaman keilmuan secara efektif dan efisien, dalam rangka membangun masa depan pembelajaran kepada seluruh komunitas.

## Pembelajaran Berbasis  Komputer
Untuk  mengatasi  keterbatasan    dan  hambatan  penggunaan    media  konvensional, perlu  digunakan  komputer  sebagai  alat  bantu    dalam  pembelajaran.  Dalam  hal  ini komputer    lebih  menarik    dan  efektif,  karena  dapat  berinteraksi    dengan  peserta  didik sebagaimana  layaknya  pembelajaran    yang  sebenarnya  di  kelas.  Adapun  kelebihan pembelajaran berbasis komputer ini adalah :
1) Peserta didik bisa belajar secara invidu dan  tidak malu kalau membuat kesalahan.
2) Tampilannya    bisa  menghasilkan    kombinasi  antara  tulisan  (teks),  suara  (audio), gambar (video), serta animasi.
3) Menghasilkan gambar yang lebih jelas.
4) Menyediakan akses informasi yang lebih banyak.
5) Dapat disesuaikan dengan motivasi, kemampuan,  dan kecepatan peserta didik.
6) Mengurangi kekhawatiran pesera didik jika kurang paham terhadap materi.
Dengan  mengaplikasin  pembelajaran  berbasis  komputer  ini  diharapkan  terjadi  interaksi positif  antara  guru  dan  peserta  didik  sehingga  pembelajaran  semakin  kreatif  dan partisipatif.

## Belajar dan Motivasi Belajar
Pada dasarnya konsep belajar merupakan komponen dalam ilmu pendidikan yang berkenaan dengan  tujuan dan bahan acuan interaksi, baik yang bersifat eksplisit maupun implisit.  Teori-teori  yang  dikembangkan  dalam  komponen  ini  meliputi  antara  lain  teori tentang    tujuan    pendidikan,  organisasi  kurikulum,  isi  kurikulum,  dan  modul-modul pengembangan kurikulum. Kegiatan atau tingkah laku  belajar terdiri dari kegiatan psikis dan fisik  yang saling bekerjasama secara terpadu dan komprehensif. Sejalan dengan hal itu,  belajar  dapat    dipahami  sebagai  suatu  kiat  atau  usaha    agar  mendapat  suatu kepandaian. Dalam implementasinya, belajar adalah kegiatan individu untuk memperoleh pengetahuan, perilaku, dan ketrampilan dengan cara mengolah bahan belajar.
Untuk  menangkap  isi  dan  pesan  belajar,  maka  dalam  belajar  tersebut  individu menggunakan  kemampuan  pada  ranah-ranah:  (1)  kognitif  yaitu  kemampuan  yang berkenaan dengan pengetahuan, penalaran, atau pikiran terdiri dari kategori pengetahuan, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sistesis,  dan  evaluasi;  (2)    afektif  yaitu  kemampuan yang  mengutamakan  perasaan,  emosi,  dan  reaksi-reaksi  yang  berbeda  dengan  penalaran yang terdiri dari  kategori penerimaan, partisipasi, penilaian/penentuan sikap, organisasi, dan  pembentukan  pola  hidup;  dan  (3)  psikomotorik  yaitu  kemampuan  yang mengutamakan  ketrampilan  jasmani  terdiri  dari  persepsi,  kesiapan,  gerakan  terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan, dan kreativitas.
Akibat belajar dari ketiga ranah ini akan makin bertambah baik. Arthut T. Jersild menyatakan  bahwa  belajar  adalah    “ modification  of  behavior  throught  experience  and training” yaitu  perubahan  atau    membawa  akibat  perubahan  tingkah  laku  dalam pendidikan  karena  pengalaman  dan  latihan  atau  karena  mengalami  latihan.  Belajar sebagai proses akan terarah kepada tercapainya tujuan (goal oriented) . Dalam aspek  ini dapat  dilihat dari pihak  peserta didik untuk  mencapai   sesuatu  yang berarti bagi  dirinya sendiri  maupun  guru  sebagai  tujuan.  Belajar  merupakan  komponen  paling  vital    dalam setiap usaha penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan, sehingga tanpa proses belajar yang sesungguhnya tidak pernah ada pendidikan.
Belajar merupakan tindakan dan perilaku  peserta didik yang kompleks. Berhasil atau  gagalnya    pencapain  tujuan  pendidikan  amat  tergantung  pada  proses  belajar
mengajar   yang dialami oleh  peserta didik dan pendidik  baik ketika para peserta didik itu di sekolah maupun di lingkungan keluarganya sendiri.
Adapun  belajar  menurut  pandangan    B.F.  Skinner  (1958)    adalah  suatu  proses adaptasi atau penyesuaian tingkah seseorang  yang berlangsung secara progressif. Belajar juga  dipahami  sebagai  suatu  perilaku,  maka  responnya  menjadi  lebih  baik  pada  saat melakukan  aktivitas  pembelajaran.  Sebaliknya  bila  ia  tidak  belajar,  maka  responnya menjadi menurun. Jadi belajar adalah  suatu perubahan dalam kemungkinan atau peluang terjadinya respon. Sebagai   contoh, jika   seorang anak belajar sungguh-sungguh, dengan demikian  pada  waktu  diadakan  uji  kompetensi,  peserta  didik  tersebut  dapat  menjawab semua soal dengan benar. Atas hasil belajarnya yang baik itu, ia akan mendapatkan nilai yang baik.  Karena mendapatkan nilai  yang baik  ini,  maka peserta didik itu akan belajar lebih  giat  lagi.  Nilai  tersebut  dapat  merupakan “operant conditioning” atau  penguatan (reinforcement).
Dengan  demikian  suatu  gagasan  yang  menyatakan  bahwa  belajar  menyangkut perubahan dalam suatu organisme, berarti belajar juga membutuhkan  waktu dan tempat. Oleh karena itu belajar dapat dikonklusikan dapat terjadi bila tampak tanda-tanda bahwa perilaku    manusia  berubah  sebagai  akibat  terjadinya  proses  pembelajaran.  Perhatian utama dalam belajar adalah perilaku verbal dari manusia, yaitu kapabilitas manusia untuk menangkap  informasi  mengenai  ilmu  pengetahuan  yang  diterimanya  dalam  belajar  baik dalam ranah kognisi, afeksi, maupun psikomotorik.
Sedangkan  motivasi  belajar  merujuk  dari  bahasa  latin  yaitu movere yang  berarti dorongan  atau  daya  penggerak.  Bila  dikaji  lebih  jauh  motivasi  mempunyai  pengertian dorongan,  kekuatan,  atau  mekanisme    psikologi  yang  mendorong  seseorang  atau sekelompok  orang    untuk  mencapai  prestasi  tertentu  sesuai  dengan  apa  yang dikehendakinya.
Motivasi  memiliki  dua  komponen  yang  sangat  signifikan,  yaitu  komponen  dalam (inner component) dan komponen luar (outer component) . Komponen dalam merupakan perubahan dari dalam diri sesesorang, keadaan merasa tidak puas, dan terjadi ketegangan psikologis.  Komponen  luar  adalah  apa  yang  diinginkan    seseorang  dengan    tujuan  yang menjadi  arah  kelakuannya.  Bila  ditarik  suatu  tautan  benang  merah  komponen  dalam merupakan kebutuhan-kebutuhan yang ingin dipuaskan, sedangkan komponen luar ialah tujuan yang hendak dicapai.
Dari  uraian  di  atas  secara  eksplisit  bisa  dikaji  bahwa  motivasi  dapat  mendorong timbulnya    perubahan  tingkah  laku.  Jadi,  motivasi  mempunyai  fungsi  yang  sangat dominan, yakni :
1) Mendorong  timbulnya  kelakuan  atau  perubahan.  Tanpa  motivasi  maka  tidak  akan timbul sesuatu perbuatan seperti belajar.
2) Motivasi  berfungsi  sebagai  pengarah.  Artinya  mengarahkan  perbuatan  untuk tercapainya tujuan yang diinginkan.
3) Motivasi berfungsi sebagai penggerak. Ia berfungsi sebagai mesin bagi mobil. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.
Secara  garis  besarnya  motivasi  mengandung  nilai-nilai  dalam  pembelajaran,  di antaranya :
1) Motivasi  menentukan tingkat  berhasil atau  gagalnya perbuatan belajar peserta didik. Belajar tanpa adanya motivasi kiranya sulit untuk berhasil.
2) Pembelajaran    yang    bermotivasi  pada  hakikatnya  adalah  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan,  dorongan,  motif,  minat  yang  ada  pada  peserta  didik. Pembelajaran  yang  demikian  sangat  relevan  dengan  tuntutan  demokrasi  dalam pendidikan.
3) Pembelajaran  yang  bermotivasi  menuntut  kreativitas  dan  imajinasi    guru  untuk berusaha secara sungguh-sungguh mencari  cara-cara  yang  relevan  dan sesuai  guna membangkitkan    dan  memelihara    motivasi  belajar  peserta  didik.  Guru  senantiasa berusaha agar  peserta didik akhirnya memiliki self motivation yang baik.
4) Berhasil  atau  gagalnya    dalam  membangkitkan  dan  menggunakan  motivasi  dalam pembelajaran  erat korelasinya dengan pengaturan disiplin di kelas. Kegagalan dalam hal ini mengakibatkan timbulnya masalah disiplin di dalam kelas.
5) Asas  motivasi  menjadi  salah  satu  bagian  yang  integral  daripada  asas-asas  mengajar. Penggunaan  motivasi  dalam  mengajar  bukan  saja  melengkapi  prosedur  mengajar, tetapi  juga  menjadi  faktor    yang  menentukan  pengajaran  yang  efektif.  Dengan demikian  penggunaan  asas  motivasi  adalah  sangat  esensial  dalam  proses  belajar mengajar (Oemar Hamalik, 2004: 159-162).
Sebagai  fasilitator  belajar,    guru  diharapkan    dapat  memantau  dan  memberi motivasi  “tingkat  kesulitan  pengalaman  belajar”,  dan  segera  membantu  mengatasi kesukaran  belajar  peserta  didik.  Kiat  membantu  peserta  didik  tersebut  dapat  dilakukan dengan  cara  :  (a)  Peserta  didik  diberi  tugas  membaca  bahan  belajar  sebelumnya;  tiap membaca  bahan  belajar  peserta  didik  disuruh  mencatat  hal-hal  yang  sukar.  Catatan  hal- hal  yang  sukar  tersebut  diserahkan  kepada  guru.  (b)  Guru    mempelajari  hal-hal  yang sukar  dari  peserta  didik.  (c)  Guru  mencarikan  solusi  dari  kesukaran  peserta  didik.  (d) Guru memberi kesempatan peserta didik  yang mampu  memecahkan masalah membantu teman-temannya  yang  mengalami  kesukaran.  (e)  Guru  memberi  penguatan    kepada peserta didik yang berhasil mengatasi kesukaran belajarnya sendiri. (f) Guru menghargai pengalaman dan kapabilitas peserta didik  agar belajar mandiri (Winkel, 1991: 110-119).

## Deskripsi Mata Pelajaran Seni Budaya
Muatan mata pelajaran ini sebagaimana diamanatkan dalam Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  119  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  perlu diberikan di satuan pendidikan  karena keunikan perannya yang tidak dapat diampu oleh mata  pelajaran  lain.  Keunikan  tersebut  terletak  pada    pemberian  pengalaman    estetik dalam bentuk kegiatan berekspresi/berkreasi dan berapresiasi melalui pendekatan “belajar
dengan  seni,”  belajar  melalui  seni”  dan  “belajar  tentang  seni”  yang  terdiri  dari  cabang seni baik, seni pertunjukan, seni rupa, maupun seni media rekam
Pendidikan  Seni  Budaya  memiliki  tiga  sifat  yang  sangat  signifikan,  yaitu multilingual, multidimensional, dan multikultural. Multilingual bermakna pengembangan  kemampuan  mengekspresikan  diri    melalui  berbagai  cara  dan  media. Multidimensional    bermakna  pengembangan  beragam  kompetensi    meliputi  konsepsi, apresiasi,  dan  kreasi  dengan      cara  memadukan  secara  harmonis  berbagai  unsur  baik estetika, logika, kinestetika, dan etika. Sedangkan sifat multikultural  mengandung makna menumbuhkan  kesadaran    dan  kemampuan    apresiasi  terhadap  beragam  budaya Nusantara  dan  Mancanegara.  Hal  ini  merupakan  wujud  pembentukan  sikap  demokratis yang memungkinkan seseorang  hidup secara beradab serta toleran dalam masyarakat dan budaya yang majemuk.
Di  samping  itu  pendidikan  Seni  Budaya    memiliki  peranan  dalam  pembentukan pribadi peserta didik yang harmonis dengan memperhatikan kebutuhan perkembangannya dalam mencapai  multikecerdasan yang meliputi kecerdasan intrapersonal, interpersonal, visual spasial, musikal, linguistik, logik matematik,  adversitas, kreativitas, spiritual, serta moral.

## Ruang Lingkup
Ruang lingkup penelitian tindakan kelas ini adalah Kiat Meningkatkan Minat Belajar Peserta Didik Dalam Mata Pelajaran Seni Budaya Melalui Media Pembelajaran Berbasis ICT  kelas  XI  APh2  semester  gasal  SMK  Wiyasa  Magelang    pada  Tahun  Pelajaran 2008/2009, dengan batasan-batasan sebagai berikut :
a. Mengacu  kepada  Standar  Kompetensi  yang  tertulis  dalam  silabus  khususnya  materi cabang seni teater yaitu mengapresiasi karya seni teater.
b. Hanya  dibatasi  satu  kompetensi  dasar  yaitu  menunjukkan  sikap  apresiatif    terhadap unsur-unsur estetis pertunjukan teater.

## 1. Hipotesis Tindakan
Dari  hasil  kajian  praksis  dan  perpustakaan  dapat  ditarik  suatu  hipotesis  tindakan sebagai berikut :
a) Proses pembelajaran dikatakan berhasil  bila dalam pembelajaran terjadi peningkatan motivasi, kerjasama, dan prestasi bagi peserta didik
b) Paradigma  pembelajaran  yang  menarik    akan  dapat  meningkatkan  prestasi  peserta didik.
c) Pembelajaran materi Seni Budaya berbasis ICT  akan mendorong peserta didik untuk lebih  memahami  materi  dan  dapat  menstimulasi  kreativitas,  sehingga  mereduksi kejenuhan dalam mengikuti pelajaran.
d) Paradigma  pembelajaran  Seni  Budaya  berbasis  ICT  sangat  menarik  untuk  dapat dipraktikkan  pada  mata  pelajaran  lain,  guna  dapat  memberikan  pengayaan  imajinasi peserta didik, seperti menghadirkan dunia nyata di kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  ingin mengungkapkan    kompetensi  dasar  apresiasi  seni  teater  peserta  didik  melalui  media pembelajaran berbasis ICT dan kondisi minat belajar mereka secara obyektif. Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  14  Juli  2008  sampai  dengan  25 September 2008.
Adapun Subyek penelitian ini adalah Peserta Didik kelas XI APh2  SMK Wiyasa Magelang semester gasal Tahun Pelajaran 2008/2009.  Prosedur PTK ini terdiri dari  dua siklus. Tiap  siklus terdiri dari  kegiatan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Pengambilan  data    dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik observasi,  wawancara,  dan  angket  untuk  data  kualitatif,  dan  penilaian  hasil  ulangan harian    peserta  didik  sebagai  data  kuantitatif.Untuk  keperluan  data  kuantitatif  diperoleh dari hasil ulangan harian yang dilakukan dua kali penilaian terhadap materi  pembelajaran Apesiasi  Seni  Teater  pada  siklus  I  dan  II.  Untuk  keperluan  analisis  data  kualitatif diperoleh  dari  aktivitas  pengamatan,  wawancara,  dan  angket  sebagai  data  non-tes. Observasi  dilakukan  oleh  penulis  untuk    memperoleh  gambaran  secara  obyektif  kondisi selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  serta  mengamati  sikap  peserta  didik  selama tindakan penelitian dilakukan. Sedangkan kegiatan wawancara dan angket berguna untuk mengungkap    tanggapan  balik  peserta  didik  dan  dampak  dari  aktivitas  tindakan  selama proses pembelajaran berlangsung.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  yang terealisasikan  dalam  hasil  penilaiaan  ulangan  harian.  Sedangkan  hasil  non-tes  berupa pengamatan  dan  hasil  wawancara  pada  siklus  I  dan  II  melalui  angket  yang  sudah dipreparasikan.

## Deskripsi Kondisi Awal
Dari pengamatan selama proses pembelajaran awal dari 35 peserta didik kelas XI APh2  SMK  Wiyasa  Magelang  semester  gasal  tahun  pelajaran  2008/2009  terlihat  terasa jenuh dengan pelajaran Seni Budaya yang diberikan oleh guru. Hal itu dikarenakan tidak ada  visualiasasi  yang  dapat  memperkuat  ranah  imajinasi  mereka  terhadap  materi  yang sedang dipelajari. Walaupun guru sudah mempersiapkan diktat  dengan visualiasai aktual di dalamnya, namun karena bukan  dalam bentuk visualisasi hidup, maka materi tetap
tidak  dapat  menumbuhkan  sikap  antusiasme  peserta  didik  untuk  dengan  penuh  totalitas mengikuti pelajaran yang berlangsung.

## Hasil Penelitian Siklus I
Setelah mengikuti proses pembelajaran Seni Budaya dengan media pembelajaran berbasis  ICT  pada  siklus  I,  diperoleh  hasil  ulangan  harian  seperti  pada  tergambar  pada tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Ulangan Harian  Siklus I
Nilai Jumlah Anak Persentase 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 54-59 2
11 5
6 7 4 5,71 31,43 14,29
17,14
20,00 11,43 35 100
Pada  tabel  1,  peserta  didik  yang  belum  menguasai  kompetensi  dasar  atau  belum tuntas sejumlah 4 peserta didik  atau sebanyak 11, 4 %. Sedang peserta didik yang telah mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal,  yaitu  dengan  memperoleh  nilai  60  sebanyak  31 peserta didik atau 78,4 %.

## 1. Hasil Non Tes Siklus I
Hasil pengamatan yang dilakukan pada siklus I diperoleh dari lembar pengamatan afektif  yang  mencakup  materi  :  (1)  Kehadiran,  (2)  Pro  aktif  bertanya,  (3)  Membaca referensi,  (4)  Elaborasi  wawasan,  (5)  Partisipasi  kegiatan  presentasi,  (6)  Atensi  peserta didik pada materi.
Resultansi  yang  cukup  menggembirakan,  bahwa  ketika  proses  pembelajaran  Seni Budaya  berlangsung  melalui  pembelajaran  berbasis  ICT  dengan  menggunakan  media LCD  proyektor  dan notebook ,  hampir    semua  peserta  didik  antusias  dengan  perasaan yang  terpancar  dari    roman  wajah  mereka.  Di  samping  itu  bisa  diamati,  bahwa  tingkat kesadaran  mereka  cukup  tinggi    untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.
Untuk  bisa  lebih  mendekatkan  pada  dunia  kehidupan  riil,  penulis  membuat visualisasi gambar yang diambil baik dari media cetak maupun elektronik. Sebagai misal kompetensi  dasar  materi  yang  mengulas    bentuk  teater,  maka  beberapa  contoh  bentuk teater yang ada di Indonesia baik itu tradisi maupun modern dapat disaksikan secara riil oleh  peserta  didik  melalui  visualisasi.  Untuk  lebih  mendekatkan  pada    materi  yang sedang dibahas, peneliti juga memutar beberapa repertoar musik yang relevan dengan isi materi.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran  bisa  berlangsung  dengan  aktik,  kreatif, inovatif, dan menyenangkan.
Adapun  dalam  siklus  pertama  ini  yang  perlu  diperhatikan    adalah  masih  belum adanya  sikap  percaya  diri  pada  peserta  didik  untuk  bisa  tampil  di  muka  publik  dalam mengemukakan  gagasannya.  Di  antaranya  masih  ada  yang  malu-malu  ketika  peneliti menyuruh mereka untuk menginterpretasikan sendiri beberapa visualisasi  yang muncul di  layar  monitor  LCD.  Hal  lain  yang  perlu  mendapat  perhatian  yaitu  ketika  ada  salah satu  peserta  didik  yang  presentasi  di  depan  kelas  ketika  memberikan  penguatan  dari materi  yang  diberikan  guru,  ada  beberapa  teman  yang  menertawakan,  padahal  kalau dikaji  tidak  ada  yang  lucu  dalam  pembahasan  materi  tersebut.  Untuk  itu  sikap keberamaan dan menghargai pembicara perlu lebih ditanamkan pada peserta didik.
Wawancara  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  hambatan  dan  kemudahan  yang dialami  peserta  didik  dalam  mengikuti  mata  pelajaran  Seni  Budaya  melalui pembelajaran berbasis ICT.
Peserta  didik  yang  tergolong  dalam  kelompok  baik  bependapat  bahwa pembelajaran  Seni  Budaya  melalui  metode  pembelajaran  berbasis  ICT  sangat mengasyikkan,  karena  mereka  merasa  menemukan  pembelajaran  yang  lain  daripada yang lain, terutama dalam menerjemahkan kembali materi yang diberikan guru melalui paparannya  sendiri.  Menurut  pendapat  mereka,  pembelajaran  seperti  ini  dapat  melatih kepercayaan diri  selaku insan pariwisata untuk   mampu menuangkan gagasan di  depan publik.
Selain  itu  ada  beberapa  peserta  didik  yang  dengan    jujur  mengatakan  metode pembelajaran Seni Budaya berbasis ICT ini dapat  membantu mereka dalam mengingat materi  yang  diberikan  guru,  karena  dengan  visualisasi  mereka  sepertinya  dihadirkan dalam  dunia  riil  yang  ada  di  sekitarnya.  Adapun  peserta  didik  yang  tergolong  lemah berpendapat bahwa pembelajaran ini dapat menggugah semangatnya yang semula tidak antusias  menjadi  lebih    bersemangat  dan    lebih  pro  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.

## 2. Hasil Penelitian Siklus II
Dalam  tahapan  siklus  II  ini  penulis  berusaha  untuk  mengkaji  secara  akuratif berbagai kesalahan tindakan yang terjadi pada siklus I untuk dapat diperbaiki pada siklus
II. Adapun tahapan pada siklus  II   ini juga terdiri  dari kegiatan perencanaan, tindakan, observasi,  dan  refleksi  yang  dirancang    berdasarkan  kesalahan,  kelemahan,  dan kekurangan yang sudah terjadi.
Upaya  remedial  yang  memperhatikan  aspek  kesalahan,  kelemahan,  dan kekurangan pada siklus I, menghasilkan  nilai ulangan harian seperti terlihat pada tabel 2

## Tabel 2. Hasil Ulangan Harian  Siklus II
Nilai Jumlah Anak Persentase 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 5 8 7 11 4 14,29 22,86 20,00 31,43 11,43 35 100
Dari tabel 2 tergambar  peningkatan ketuntasan belajar  dari  78,4 % pada siklus I menjadi    100  %  pada  siklus  II,  karena  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  APh2  yang berjumlah  35  anak    telah  memperoleh  nilai  60  dan  dianggap  telah  tuntas  dalam menguasai kompetensi dasar materi Apresiasi Seni Teater.

## 3. Hasil Non Tes Siklus II
Pada  dasarnya  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  hampir  sama  dengan kegiatan  pada  siklus  I.  Pada    pembelajaran  berbasis  ICT  siklus  II  ini  lebih mengaksentuasikan  pada  intensitas  pendalaman  materi  dengan  lebih  memperjelas visualisasinya.  Di  samping  itu  peserta  didik  didorong  untuk  lebih  pro  aktif    dalam menanyakan  beberapa  materi  yang  belum  jelas  dan  didorong  juga  untuk  dapat mengutarakan  gagasan  terkait  dengan  materi  Apresiasi  Seni  Teater  yang  sedang dipelajari.
Dari resultansi pengamatan  pada siklus II diperoleh data bahwa 31 peserta didik atau  88,5  %  bersikap  sangat  antusias.  Peserta  didik  mulai  bertambah  antusias mengikuti pelajaran dan mereka sangat pro aktif  bertanya tentang materi yang belum dipahami. Selain itu mereka juga semakin percaya diri dalam mengemukakan gagasan- gagasan  inovatif terkait dengan materi Apresiasi Seni Teater.
Hasil  wawancara  pada  siklus  II  dapat  diamati  dari  peserta  didik  yang berkemampuan tinggi dan sedang menunjukkan  adanya peningkatan sikap antusiasme mereka, karena mata pelajaran Seni Budaya ini bisa diimplementasikan lebih rileks dan menyenangkan.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan  peningkatan  sikap  kritis  dan  pro  aktif mereka  dalam    mengikuti  pelajaran.  Di  samping  itu  dari  beberapa  peserta  didik  yang berkemampuan  rendah  dapat  digali  informasi,  bahwa  materi  pelajaran  ini  sangat komunikatif  dan  bisa  menjadi  contoh  dari  mata  pelajaran  lain  yang  selama  ini  masih dilaksanakan dengan konvensional dan menjenuhkan.
Hasil  angket  yang  didistribusikan  kepada  sejumlah  35    peserta  didik,  dengan persentase  94,28  %  menyatakan  sangat  setuju  bahwa  metode  pembelajaran  Seni Budaya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  ICT  ini  sangat menarik,mudah  dipahami,  lebih  baik,  dan  sangat  setuju  untuk  dilanjutkan penggunaannya.
Adapun sebanyak 5,71 % peserta didik menyatakan setuju. Dan tidak ada seorang pun peserta didik yang menyatakan tidak tahu, tidak setuju, apalagi sangat tidak setuju. Dengan  demikian  dapat  ditarik  suatu  konklusi    bahwa  mata  pelajaran    Seni  Budaya dengan menggunakan metode pembelajaran berbasis ICT sebagai model pembelajaran mendapat respon positif dari peserta didik.

## KESIMPULAN
Metode pembelajaran berbasis ICT adalah pembelajaran  menggunakan peralatan multi  media  yang  dibangun  berdasarkan  kegembiraan  peserta  didik  dan  guru  dalam rangka  membantu  dan  memudahkan  peserta  didik    untuk  menghayati    proses pembelajaran    Seni  Budaya  khususnya  kompetensi  dasar  Apresiasi  Seni  Teater  yang berguna  untuk    meningkatkan  kecerdasan  emosional  dan  spiritual  peserta  didik.
Dibanding pembelajaran konvensional yang metode dan medianya terbatas, maka dengan aplikasi pembelajaran berbasis  ICT,  peserta didik mampu diajak untuk masuk ke dalam  tiga  ranah  yang  paling  prinsip  dalam  pembelajaran,  baik  itu  kognisi,  afeksi, maupun psikomotorik.
Untuk  mencapai  kompetensi  pada  masing-masing  ranah,  pembelajaran  berbasis ICT  sangat  membantu  peserta  didik.  Dengan  mengaktualisasikan  pada  visualisasi  baik bentuk  gambar,  foto,  tulisan,  atau  grafik  dapat  merangsang  daya  tangkap  otak  dan menarik dari perspektif estetika seni.
Melalui  pembelajaran  berbasis  ICT  terbukti  dapat  meningkatkan  minat  belajar peserta  didik  maupun  pencapaian  batas  kompetensi  dasar  pada  pembelajaran  Seni Budaya. Di samping itu  melalui pembelajaran berbasis ICT  terbukti dapat menciptakan suasana pembelajaran  yang menyenangkan Aplikasi mata pelajaran Seni Budaya melalu metode pembelajaran berbasis ICT  dapat mengartikulasikan dan menyebarkan informasi
nilai-nilai  kekinian.  Ia  juga  dapat    memberi  jalur  alternatif  bagi  peserta  didik      menjadi lebih mempunyai jiwa humanis yang pada gilirannya  dapat menyediakan preferensi dan sensitivitas akan potensi yang dimiliki peserta didik.
Harapan  lebih  jauh,  pembelajaran  berbasis  ICT  dapat  menjadi trigger (pemicu) bagi  guru    untuk  selalu  belajar,  memperbaiki  metode  pembelajarannya,  serta mengkombinasikan  alat  bantu  tersebut  dengan  pendekatan  lainnya.  Dengan  penguasaan ICT pekerjaan guru dalam membuat desaian  pembelajaran dapat dilakukan  dengan lebih mudah,  lebih  cepat,  dan  lebih  cermat.  Tentu  saja  guru  harus  memiliki  pemahaman tentang komputer dan  memiliki ketrampilan untuk mengaplikasikannya.
Di samping itu diharapkan para guru mau dan bersedia membangun  budaya tidak puas  menggunakan  satu  metode  tertentu  saja,  sehingga  disarankan  mengambil  dari pengalamannya  mengajar  untuk  menjadi  kreatif  guna  menemukan  dan  menciptakan paradigma pembelajaran atau alat peraga baru  sesuai dengan perkembangan jiwa peserta didik di sekolah.
Para  guru  dan  peneliti  lain    dapat  menindaklanjuti  penelitian  tentang  teknik pembelajaran  berbasis  ICT  ini    dengan  lebih  fokus,  variatif,  dan  mendalam,misalnya dampak  lebih  lanjut  dari  penggunaan  media  ICT,  elaborasi  teknik  media  ICT,  faktor- faktor keberhasilan dan kekurangberhasilan peserta didik dalam menerima materi dengan media ICT, dan lain-lainnya.
Bagi  peserta  didik  setelah  mendapatkan  materi  pelajaran  Seni  Budaya  berbasis ICT  ini  diharapkan  untuk  dapat  lebih  mengembangkan  potensi  dirinya,  mengedepankan sikap  pro  aktif  serta    bersikap  kritis  yang  membangun  terhadap  materi  yang  diberikan oleh guru sebagai pendamping

## DAFTAR  PUSTAKA
Achmad, A. Kasim. 1990 . Pendidikan Seni Teater. Jakarta: Pendidikan dan Kebudayaan. Astono, Sigit. et al. 2006. Apresiasi Seni 3 “Seni Tari dan Musik”. Bogor:  Yudhistira. Angkowo, R dan Kosasih, R. 2007. Optimalisasi Media Pembelajaran. Jakarta: Grasindo.
Anugrah, Dwi.,Ch. “Pertarungan Dua Festival Borobudur”,  dalam Majalah Gong Edisi 48/2003.
______________, “Wayang Orang Pembauran”, dalam Dewan Kesenian Jawa Tengah. 2003. Direktori Seni Tradisi Jawa Tengah. Semarang: Dewan Kesenian Jawa Tengah.
______________,  “Konser di Borobudur antara Profit dan Potensi Lokal”, dalam Kompas, 19 April 2005.
______________, “Eksploitasi Seniman Tradisi”, dalam Kompas, 15 Juni 2005. ______________, “Mahakarya Borobudur Inspirasi dalam Bingkai Historis”, dalam Majalah Gong Edisi 74/VII/2005 ______________, “Wayang Orang Sriwedari antara Kebesaran dan Keprihatinan”, dalam Kedaulatan Rakyat, 11 September 2005.
______________, “Kelemahan Manajemen Seni Tradisi”, dalam Kedaulatan Rakyat, November 2005 ______________, “Mata Pelajaran Seni Budaya”, dalam Kompas, 10 Agustus 2006. ______________, “Kreativitas dan Krisis Empu Tari”, dalam Kedaulatan Rakyat, November 2006.
______________, “Kiat Merekatkan Potensi Jaringan”, dalam Komunitas Lima Gunung. 2007. Budaya Lima Gunung Belum Tergantung Trias Politika . Magelang: Komunitas Lima Gunung ______________, “Komitmen Etnis Tionghoa pada Wayang”, dalam Kompas, 3 Januari 2008 ______________, “Paradoks Komitmen Pemerintah Mengelola Kesenian”, dalam Kedaulatan Rakyat, 6 Juli 2008 ______________, “Bedhaya Suryasumirat Simbol Perubahan Sosial”, dalam Kompas, Juli 2008. ______________, “Pentas Gelung Gunung”, dalam Majalah Gong Edisi 102/IX/2008. ______________, “Karakter Seni Tari”, dalam Kedaulatan Rakyat, 14 September 2008. Bandem, I Made dan Fredrik Eugene deBoer. 2004. Kaja dan Kelod (terj. I Made Marlowe Makaradhwaja Bandem). Yogyakarta: BP ISI Yogyakara.
Brandon, James R. 1967. Theatre in Southeast Asia. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.
Bambang M., Samuel. “Pemanfaatan ICT Mempengaruhi Kualitas Hasil Belajar Siswa”, dalam Educare, Edisi 2/V/Mei 2008, p. 19-21. Canei, R. Springfield, dan Clarc, C. 1988. Teacher Tactics. Ohio: University Drost, J. 2005. Dari KBK sampai MBS. Jakarta: Kompas. Darmaningtyas. 2005. Pendidikan Rusak-Rusakan. Yogyakarta: LKiS Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta Emzir. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Elmubarok, Zaim. 2008. Membumikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta. Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara Koentjaraningrat. 1984. Kebudayaan Jawa. Jakarta: PN Balai Pustaka Kartono, St. 2002. Menebus Pendidikan Yang Tergadai. Yogyakarta: Galang Press. Koesoema, Doni A. 2007. Pendidikan Karakter. Jakarta: PT Grasindo. Murgiyanto, Sal. 2004. Tradisi dan Inovasi Beberapa Masalah Tari di Indonesia. Jakarta: Wedatama Widya Sastra Muslich, Masnur. 2008. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: PT Bumi Aksara. Pudjasworo, Bambang. 1982/1983. Dasar-Dasar Pengetahuan Gerak Tari Alus Gaya Yogyakarta. Yogyakarta: Sub Proyek ASTI Yogyakarta.
Paul Widyawan. 1982. Bolelebo: Lagu Daerah Indonesia. Yogyakarta: Pusat Musik Liturgi.
Purba, Mauly dan Ben Pasaribu. 2005. Musik Populer. Jakarta: Lembaga Pendidikan Seni Nusantara.
Sachari, Agus. 2007. Seni Rupa dan Desain untuk SMA Kelas X dan XI. Bandung: Erlangga.
Sedyawati, Edi. 1981. Pertumbuhan Seni  Pertunjukan. Jakarta: Sinar Harapan. Soedarsono. 1990. Wayang Wong: The State Ritual Dance Drama in The Court of Yogyakarta. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
______________, 1999. Seni Pertunjukan Indonesia dan Pariwisata. Bandung: MSPI. ______________, 2003. Seni Pertunjukan dari Perspektif Politik, Sosial, dan Ekonomi.
Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Suanda, Endo dan Sumaryono. 2006. Tari Tontonan. Jakarta: Lembaga Pendidikan Seni Nusantara.
Soekmono, R. 1991. Pengantar Sejarah Kebudayaan Indonesia 2. Yogyakarta: Kanisius. Soemaryono. 2003. Restorasi Seni Tari dan Transformasi Budaya. Yogyakarta: Elkaphi ______________, 2007. Jejak dan Problematika Seni Pertunjukan Kita. Yogyakarta: Prasista.
Sutrisno, Mudji., S.J. 1999. Kisi-Kisi Estetika. Yogyakarta: Kanisius. Suparno, Paul, et al., 2002. Reformasi Pendidikan Sebuah Rekomendasi. Yogyakarta: Kanisius.
___________, 2005. Guru Demokratis di Era Reformasi. Jakarta: Grasindo. Suyanto. 2006. Dinamika Pendidikan Nasional. Jakarta: PSAP Muhammadiyah.
Susilo. 2007. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Book Publisher. Setiawan, Beni. 2008. Agenda Pendidikan Nasional. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sagala, Syaiful. 2008. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Tillar, HAR dan Nugroho, Riant. 2008. Kebijakan Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tri Sulistyo, Edy. 2005. Kaji Dini Pendidikan Seni. Surakarta: LPP dan UNS Press. Uzer Usman, Moh. 2006. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Widaryanto, F.X. 2002. Merengkuh Sublimitas Ruang. Bandung: STSI. ______________, 2007. Menuju Representasi Dunia Dalam. Bandung: Kelir.
Walgito, Bimo. 2005. Bimbingan dan Konseling. Yogyakarta: Andi Offset Winkel. 2007. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.