Revised : July 21, 2022 Accepted : October 03, 2022 Published  : November 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Model  Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Prosedur  Pada  Siswa SMP
Kirana Maretha Oktavienna 1* , Warsiman 2
1,2 Program Studi Pendidikan Bahasa, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Brawijaya, Malang, Indonesia *Corresponding author : warsiman@ub.ac.id

## Abstrak
Salah satu materi pelajaran Bahasa Indonesia adalah menulis teks prosedur. Namun, kemampuan siswa menulis teks prosedur masih rendah. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan siswa menulis teks prosedur melalui  model  TGT.  Jenis  penelitian  adalah  PTK.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII-B.  Teknik pengumpulan data diambil melalui tes dan nontes. Tes digunakan untuk mengambil data hasil belajar, sedangan nontes berupa observasi digunakan untuk mengambil data hasil observasi kegiatan guru dan siswa selama proses pembelajaran.  Teknik  analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif  dan  kuantitatif  untuk  memperjelas  hubungan instrumen, data, dan jenis data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan siswa  menulis teks prosedur menggunakan model TGT meningkat. Peningkatan itu dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar dan rata-rata hasil observasi kegiatan guru dan siswa setiap siklus. Hasil belajar siswa pada siklus I rata-rata 76.77, pada siklus II menjadi  82.60,  sedangkan  hasil  observasi  kegiatan  guru  pada  siklus  I  rata-rata  78.75  kategori  “sedang”  pada siklus II menjadi 85 kategori “tinggi”, dan hasil aktivitas siswa pada siklus I rata- rata 72.50 kategori “sedang” pada  siklus  II  menjadi  rata-rata  90  kategori  “sangat  tinggi”.  Adapun  hasil  angket  tanggapan  siswa      sebesar 93.14%.  Kesimpulan,  rendahnya  kemampuan  siswa  menulis  teks  prosedur  dapat  ditingkatkan  melalui pembelajaran menggunakan model TGT.
Kata Kunci: Model TGT, teks prosedur, PTK

## Abstract
One  of  the  Indonesian  language  subjects  is  writing  procedure  text.  However,  the  ability  of  students  to  write procedure texts is still low. The purpose of this study was to improve students' ability to write procedural texts through  the  TGT  model.  The type  of  research  is  PTK.  The subjects  of  this  study  were  students  of  class  VII-B. Data collection techniques were taken through tests and non-tests. The test is used to collect data on learning outcomes,  while  non-test  in  the  form  of  observation  is  used  to  collect  data  from  observations  of  teacher  and student  activities  during  the  learning  process.  Data  analysis  techniques  were  carried  out  qualitatively  and quantitatively to clarify the relationship between instruments, data, and types of data. The results showed that the students' ability to write procedural texts using the TGT model increased. This increase can be seen from the average  learning  outcomes  and  the  average  results  of  observations  of  teacher  and  student  activities  in  each cycle. Student learning outcomes  in the first cycle averaged 76.77, in the second cycle it became 82.60, while the  results  of  teacher  activity  observations  in  the  first  cycle  an  average  of  78.75  "medium"  categories  in  the second cycle to 85 "high" categories, and the results of student activities in the first cycle an average of 72.50 "medium" categories in cycle II to an average of 90 "very high" categories. The results of the student response questionnaire were 93.14%. In conclusion, the low ability of students to write procedural texts can be improved through learning using the TGT model.
Keywords: TGT model, procedure text, CAR.

## 1. PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai oleh  siswa.  Keterampilan  menulis  digunakan  untuk  dapat  berkomunikasi  secara  tidak langsung,  tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang  lain (Aprelia,  Baedowi,  &  Mudzantun,
2019;  Safitri  &  Dafit,  2021). Meskipun  keterampilan  menulis  berada  pada  urutan  terakhir setelah  anak  menguasai  keterampilan  menyimak,  berbicara,  dan  membaca,  tetapi keterampilan  menulis  dianggap  sebagai  keterampilan  berbahasa  yang  paling  sulit. Keterampilan menulis harus dipelajari dan dilatih secara teratur dan terus menerus (Andira, Hasmawati, & R, 2020; Aziezah, 2022). Dalam kurikulum tahun 2013 bidang pembelajaran Bahasa Indonesia terdapat materi keterampilan menulis teks prosedur sebagai salah satu dari lima keterampilan yang harus dikuasai siswa, selain menulis teks deskripsi, teks narasi, teks cerita,  dan  teks  laporan (Fajri,  2018;  Owon  &  Adi,  2017). Keterampilan  menulis  teks prosedur  melibatkan  struktur  dan  kebahasaan (Adhiyasa,  2022;  Kormasela,  Dawud,  & Rofi’uddin,  2020). Menulis  teks  prosedur  juga  melibatkan  kemampuan  berpikir  kritis. Menulis  melibatkan  kemampuan  berpikir  kritis  yakni,  kemampuan  mengingat, mengorganisasi,  menganalisis,  merekontruksi,  dan  menilai (Jubaidah,  Mantasiah,  &  Yusri, 2017;  Umam,  Bakhtiar,  &  Iskandar,  2019). Menulis  teks  prosedur  secara  lengkap  dengan memperhatikan struktur dan kebahasaan yang cermat dapat membantu penulis memberikan instruksi  dan  manfaat  yang  jelas  kepada  pembaca.  Teks  prosedur  berisi  tentang  langkah- langkah  yang  harus  diikuti  oleh  siswa.  Langkah  tersebut  menuntun  siswa  mengikuti  alur yang  sesuai  dengan  aturan.  Dalam  teks  prosedur  diuraikan  bagaimana  sesuatu  dapat dikerjakan  melalui  serangkaian  langkah-langkah  atau  tindakan (Kormasela  et  al.,  2020; Putri  &  Ramadhan,  2022). Teks  prosedur  memberikan  petunjuk  tentang  cara  melakukan sesuatu  melalui  serangkaian  tindakan  berupa  langkah-langkah  yang  telah  ditentukan.  Oleh karena itu keterampilan menulis dengan materi teks prosedur merupakan keterampilan dasar yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  agar  dapat  memahami  langkah-langkah  atau  petunjuk melakukan sesuatu (Putri & Ramadhan, 2022; Sofiatun & Ridlwan, 2019).
Namun  yang  terjadi  dilapangan  banyak  siswa  yang  menganggap  kegiatan  menulis teks  prosedur  adalah  materi  yang  sulit.  Terilhat  dari  banyak  siswa  yang  tidak  mampu menulis  teks  prosedur  secara  lengkap,  berstruktur  dan  memperhatikan  unsur-unsur kebahasaan  dengan  baik (Holiyani,  2019). Fenomena  demikian  terjadi  secara  merata. Berdasarkan hasil observasi menunjukkan siswa kelas VII-B SMPN 1 Singosari mengalami kesulitan  menguasai  kemampuan  menulis  teks  prosedur.  Hasil  wawancara  peneliti  dengan beberapa  guru  Bahasa  Indonesia  yang  berhasil  ditemui,  menyebutkan  bahwa  kemampuan menulis  teks  prosedur  secara  umum  kurang  dikuasai  oleh  siswa.  Padahal,  kemampuan  ini penting  bagi  siswa  karena  menyangkut  unsur  kebahasaan.  Jika  dibiarkan  secara  terus menerus  hal  ini  akan  berdampak  pada  pencapaian  pembelajaran  yang  kurang  maksimal. Oleh karena itu, guru harus mampu menciptkan pembelajaran yang aktif dan kreatif dengan memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat agar sesuai dengan karakteristik siswa  serta  materi  yang  diajarkan.  Dengan  model  pembelajaran  yang  manarik  akan meningkatkan minat  siswa dalam belajar sehingga mereka dapat  mengusai  dan memahami materi  dengan  baik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan minat dan pemahaman siswa dalam belajarbadalah model pembelajaran TGT ( Team Games Tournament) (Minardiningsih, 2019; Murtiyasa & Hayuningtyas, 2020) . Model TGT adalah salah satu model pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai pusat  kegiatan.  Model  TGT  dapat  mendorong  siswa  untuk  menguasai  lebih  banyak  materi berupa  konsep  dan  fakta  yang  diajarkan,  karena  model  ini  berorientasi  pada  terbentuknya pola  diskusi  dan  berpikir  kritis  secara  terpadu  dalam  sebuah  tim (Hendaryati,  2019; Kamaruddin  &  Yusoff,  2019). Dengan  model  pembelajaran  ini,  siswa  dapat  saling memantau,  memotivasi,  maupun  saling  membangun  pemikiran  kritis  sebagai  sebuah  tim (Gunarta, 2018; Khoiriah & Yunyun, 2016). Model ini juga mengondisikan siswa memiliki rasa  saling  ketergantungan  positif.  Perasaan  saling  ketergantungan  secara  positif  dapat mendorong  siswa  untuk  saling  memotivasi  dan  menumbuhkan  rasa  bersatu  bertanggung- jawab serta terikat untuk meraih sukses bersama. Kelebihan dari model  pembelajaran TGT
yaitu  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  karena  menggunakan  media,  kegiatan pembelajaran  lebih  aktif  karena  dilakukan  dalam  bentuk  permainan (Diartha,  Sudarma,  & Suwatra, 2019). Beberapa penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa model pembelajaran TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Minardiningsih,  2019;  Suaeb,  Degeng,  & Amirudin, 2017). Hasil penelitian lainnya mengungkapkan bahwa model pembelajaran TGT dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa (Nangcik,  2021). Hasil  penelitian selanjutnya menunjukkan bahwa model pembelajaran TGT berpengaruh terhadap minat dan motivasi  siswa  dalam  belajar  bahasa  indonesia (Sobandi,  2019;  Yuliawati,  2021). Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum membahas  tentang  materi  menulis  teks  prosedur.  Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk  mendiskripsikan proses dan hasil pembelajaran menggunakan  model  TGT  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  prosedur pada siswa kelas VII SMPN 1 Singosari Malang.

## 2. METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah PTK (penelitian tindakan kelas). PTK bertujuan untuk meningkatkan efisiensi dan kualitas pendidikan terutama pada proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  di  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII-B SMPN  1  Singosari  Kabupaten  Malang  berjumlah  32  orang.  Prosedur  penelitian  melalui tahapan: (1) perencanaan ( planning ), (2) tindakan ( acting ), (3) pengamatan ( observing ), dan (4) refleksi ( reflecting ) (Arikunto, 2006; Aqib, 2006). Keempat kegiatan tersebut dilakukan dalam  satu  siklus,  sedangkan  prosedur  PTK  dapat  dilihat  dalam  gambar  alur  seperti  pada Gambar 1.
Gambar 1. Alur Siklus PTK model Kemmis dan Mc Taggart
Alur kegiatan diawali dari kegiatan prasiklus untuk membuktikan persepsi  peneliti. Selanjutnya,  peneliti  melaksanakan  gelar  proses  pembelajaran,  setelah  melalui  langkah perencanaan  ( planning ).  Perencanaan  ( planning )  adalah  kegiatan  menjelaskan tentang  apa, mengapa,  kapan,  di  mana,  oleh  siapa,  dan  bagaimana  tindakan  tersebut  dilakukan.  Setelah peneliti mengetahui permasalahan dan penyebabnya, berikutnya peneliti memberikan solusi. Dalam  penelitian  ini  solusi  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  menulis  teks  prosedur
adalah  menggunakan  model  TGT.  Langkah  kedua  adalah  tindakan  ( acting ).  Tindakan ( acting )  adalah  melaksaanakan  rancangan  penelitian  yang  telah  disusun.  Langkah  ketiga adalah pengamatan ( observing ). Pengamatan ( observing ) adalah kegiatan mengamati proses pembelajaran. Pengamatan  dalam penelitian ini adalah mengamati kegiatan guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas. Langkah keempat adalah refleksi ( reflecting ). Langkah ini  merupakan  langkah  terakhir  dari  kegiatan  PTK.  Refleksi  ( reflecting adalah  evaluasi  diri selama kegiatan pembelajaran berlangsung dengan tujuan untuk mengetahui kelemahan atau kekurangan  yang  terjadi.  Peneliti  menganalisis  data  observasi  yang  telah  diperoleh, berikutnya  melakukan  refleksi  pada  gelar  tindakan  berikutnya.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  melalui  tes  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa,  dan  nontes  berupa  observasi kegiatan  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaraan  berlangsung.  Teknik  analisis  data dilakukan  secara  kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  tujuan  untuk  memperjelas  hubungan instrumen, data, dan jenis data.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  diawali  dengan  kegiatan  prasiklus.  Prasiklus  dilakukan  untuk mengetahui  secara  mendalam  kondisi  siswa  berkaitan  dengan  kemampuan  menulis  teks prosedur  sebelum  penelitian  sesungguhnya  dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  rekapitulasi nilai  menulis  teks  prosedur  yang  diperoleh  dari  kegiatan  prasiklus  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  kelas  VII-B  SMPN  1  Singosari  Malang  dalam  menulis  teks  prosedur masih  sangat  rendah.  Terdapat  29  atau  91%  siswa  mendapat  nilai  di  bawah  kreteria ketuntasan minimal  (KKM), dan hanya 3  atau  9% siswa mencapai  nilai  ketuntasan KKM. Secara umum nilai rata-rata siswa adalah 64.93. Berdasarkan persentase ketuntasan belajar, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-  rata  siswa  masih  50%  di  bawah  KKM.  Hasil rekap nilai studi pendahuluan disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Hasil Nilai Studi Pendahuluan

## Hasil Pembelajaran Siklus I
Kegiatan siklus  I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Jumlah siswa yang hadir mengikuti kegiatan sebanyak 27 orang siswa. Penilaian pada siklus I ini didasarkan atas dua kriteria  yaitu,  struktur  dan  kebahasaan  teks  prosedur.  Pada  kriteria  struktur  terdapat  5 indikator kegiatan penilaian yaitu: 1) kesesuaian penulisan judul dengan kaidah; 2) terdapat tujuan  penulisan;  3)  terdapat  rincian  alat  dan  bahan;  4)  terdapat  langkah-langkah;  dan  5) penutup.  Sedangkan  pada  kriteria  kebahasaan  teks  prosedur  terdapat  7  kegiatan  penilaian yaitu: 1) ketepatan menggunakan kalimat perintah; ketepatan menggunakan kalimat pasif; 2) ketepatan menggunakan kriteria/batasan; 3) ketepatan menggunakan kata keterangan cara; 4) ketepatan  menggunakan  kalimat  saran/  larangan;  5)  ketepatan  menggunakan  kata  hubung/ pelesapan/  acuan;  dan  6)  ketepatan  menggunakan  akhiran -i dan -kan .  Hasil  penilaian  tes pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  dari  nilai  yang  diperoleh  saat  studi  pendahuluan.
Persentase siswa yang tidak tuntas diperoleh dari jumlah siswa yang mendapat  nilai dibagi keseluruhan siswa yang hadir dan dikali dengan 100. Nilai terendah yang didapat dari hasil  menulis  teks  prosedur  siklus  I  adalah  60,  sedangkan  nilai  tertinggi  adalah  92.  Jika dilihat  kemampuan  menulis  teks  prosedur  berdasarkan  kategori  hasil  menulis  pada  setiap indikator  struktur  dan  kebahasaan  diketahui  bahwa  pada  siklus  I,  sebanyak 49%  indikator sudah  memenuhi  kategori  sangat  baik  (SB),  25%  indikator  sudah  memenuhi  kategori  baik (B),  9%  indikator  sudah  memenuhi  kategori  cukup  (C),  dan  17%  indikator  masih  kategori kurang  (K).  Persentase  kemampuan  menulis  teks  prosedur  jika  dilihat  dari  indikator kemampuan dalam bentuk diagram dapat dilihat pada Gambar 3 .
Gambar 3. Diagram Persentase Kategori Hasil Penilaian Siklus I
Adapun secara umum nilai rata-rata hasil menulis teks prosedur siklus I adalah 76.77. Hasil rata-rata tersebut diperoleh dari perhitungan jumlah nilai seluruh siswa dibagi jumlah siswa  yang  hadir  dan  dibagi  100.  Jika  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar mengalami peningkatan sebesar 32% dibandingkan dengan nilai studi pendahuluan. Namun, jika  ditilik  dari  jumlah  persentase  ketuntasan,  maka  yang  belum  memenuhi  kreteria  tuntas . Berdasarkan hasil tersebut, maka kemampuan menulis teks prosedur siklus I dapat diketahui  terdapat  41%  atau  11  siswa  sudah  tuntas,  sedangkan  59%  atau  16  siswa  belum tuntas.  Persentase  siswa  tuntas  didapat  dari  perhitungan  jumlah  siswa  yang  memperoleh nilai dibagi keseluruhan siswa yang hadir dan dikali 100. Hasil tersebut dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Diagram Hasil Menulis Teks Prosedur Siklus I

## Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I
Observasi  kegiatan  guru  dilakukan  oleh  teman  sejawat  melalui  format  lembar observasi yang  telah  ditetapkan.  Observasi  difokuskan  pada  kegiatan  guru  selama  proses pembelajaran  menggunakan  model  TGT,  mulai  dari  kegiatan  pendahuluan,  inti,  sampai dengan penutup. Hasil observasi kegiatan guru dituangkan dalam bentuk  kreteria penilaian sebagai  berikut:  1)  kurang  (K)  apabila  kegiatan  guru  masih  belum  memenuhi  harapan),  2) cukup  (C)  (apabila  kegiatan  guru  sudah  hampir  memenuhi  harapaan),  baik  (B)  (apabila kegiatan  guru  sudah  memenuhi  harapan),  dan  sangat  baik  (SB)  (apabila  kegiatan  guru melebihi  harapan).  Hasil  observasi  kegiatan  guru  pada  siklus  I  dapat  dipersentasekan
sebagai berikut: 50% sangat baik, 25% baik, 15% cukup, dan 10% kurang. Sedangkan skor yang diperoleh dari aktivitas guru adalah 64, sehingga rata-rata yang diperoleh adalah 78.75 dengan kategori “sedang”. Nilai 78.75 tersebut diperoleh dari skor keseluruhan dibagi skor maksimal dan dikali 100. Hasil observasi kegiatan guru tersebut dapat dilihat pada Gambar 5.

## Gambar 5. Diagram  Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I

## Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus I
Selain  observasi  kegiatan  guru,  dalam  penelitian  ini  juga  dilakukan  observasi kegiatan  siswa.  Observasi  kegiatan  siswa  difokuskan  pada  aktivitas  yang  dilakukan  oleh siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  menggunakan  model  TGT.  Hasil  observasi kegiatan  siswa  dituangkan  dalam  bentuk  kreteria  penilaian:  1)  kurang  (K)  apabila  siswa masih pasif, 2) cukup (C) apabila siswa sudah mulai aktif, 3) baik (B) apabila siswa aktif), dan  sangat  baik  (SB)  (apabila  siswa  sangat  aktif  dan  produktif).  Penilaian  keaktifan  siswa tersebut  diperoleh  data  sebagai  berikut:  nilai  sangat  baik  mencapai  40%,  baik  20%,  cukup 30%  dan  kurang  10%.  Skor  yang  diperoleh  dari  keaktifan  siswa  adalah  58.  Nilai  rata-rata yang  diperoleh  menunjukkan  angka  72.5  dengan  kategori  “sedang”.  Nilai  72.5  diperoleh dari skor keseluruhan dibagi skor maksimal dan dikali 100. Hasil observasi kegiatan siswa tersebut dapat dilihat dalam Gambar 6.
Gambar 6. Diagram 5: Penilaian Keaktifan siswa Siklus I

## Hasil Pembelajaran Siklus II
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  dihadiri  oleh  25  orang  siswa.  Penilaian  pada siklus  II  masih  mengacu  pada  kriteria  penilaian  pada  siklus  I,  yakni  berdasarkan  struktur teks prosedur dan kebahasaan teks prosedur yang dibagi menjadi beberapa indikator berikut: (1) penulisan judul sesuai kaidah; (2) terdapat tujuan penulisan;  (3) terdapat rincian alat dan bahan;  (4)  terdapat  langkah-langkah;  dan  (5)  terdapat  penutup.  Sedangkan  kriteria kebahasaan teks prosedur antara lain: (1) dapat dengan benar menggunakan kalimat perintah; (2) dapat dengan benar  menggunakan  kalimat pasif; (3)  dapat dengan benar  menggunakan kriteria/batasan;  (4)  dapat  dengan  benar  menggunakan  kata  keterangan  cara;  (5)  dapat dengan  benar  menggunakan  kalimat  saran/larangan;  (6)  dapat  dengan  benar  menggunakan kata  hubung/pelesapan/acuan;  dan  (7)  dapat  dengan  benar  menggunakan  akhiran –i dan –
kan . Jika dilihat kemampuan menulis teks prosedur berdasarkan kategori hasil menulis pada setiap  indikator  struktur  dan  kebahasaan  pada  siklus  II  diketahui  bahwa  sebanyak  55% indikator  sudah  memenuhi  kategori  sangat  baik  (SB),  sebanyak  29%  indikator  kategori baik(B),  sebanyak  8%  indikator  kategori  cukup  (C),  dan  sebanyak  8%  indikator  kategori kurang (K). Diagram persentase hasil kemampuan menulis teks prosedur siswa dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7 . Diagram Persentase Kategori Hasil Penilaian Siklus II
Adapun  nilai  rata-rata  siswa  dalam  menulis  teks  prosedur  pada  siklus  II  ini  adalah 82.6. Hasil  rata-rata  tersebut  diperoleh  dari  perhitungan  jumlah  nilai  seluruh  siswa  dikali seluruh jumlah siswa yang hadir dibagi 100. Jika dilihat dari jumlah siswa yang tuntas telah terjadi kenaikan sebesar 27% dari nilai siklus I ke siklus II. Pada siklus II ini jika ditilik dari jumlah  persentase  tuntas  yang  sudah  memenuhi
ini,  maka  pembelajaran  menulis teks prosedur dianggap tuntas dan tidak perlu dilakukan siklus lanjutan. Tingkat ketuntasan belajar  sebesar  68%  atau  17  siswa  telah  tuntas,  sedangkan  32%  atau  8  orang  siswa  belum tuntas.  Persentase  siswa  tuntas  didapat  dari  perhitungan  jumlah  siswa  yang  memperoleh nilai dibagi keseluruhan siswa yang hadir dikali 100, sedangkan persentase siswa tidak tuntas  diperoleh  dari  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai dibagi  keseluruhan  siswa yang  hadir  dikali  100.  Nilai  terendah  yang  didapat  dari  hasil  menulis  teks  prosedur  pada siklus  II  adalah  70,  dan  nilai  tertinggi  adalah  94.  Untuk  mengetahui  hasil  tersebut  dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Diagram Hasil Menulis Teks Prosedur Siklus II

## Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II
Observasi  kegiatan  guru  pada  siklus  II  ini  masih  difokuskan  proses  pembelajaran menggunakan  model  TGT,  mulai  dari  kegiatan  pendahuluan  sampai  dengan  penutup. Masing- masing indikator dari kegiatan inti juga merujuk pada kegiatan observasi guru pada siklus  I.  Demikian  pula  kreteria  hasil  observasi  kegiatan  guru  berkisar  pada  kreteria:  K (kurang),  C  (cukup),  B  (baik),  dan  SB  (sangat  baik).  Kreteria  kurang  jika  kegiatan  guru masih  belum  memenuhi  harapan);  cukup  jika  kegiatan  guru  hampir  memenuhi  harapan); baik jika kegiatan guru sudah memenuhi harapan; dan sangat baik jika kegiatan guru telah
melebihi  harapan.  Adapun  kreteria  penilaian  kegiatan  guru  pada  siklus  II  diperoleh persentase  kategori  sangat  baik  50%,  baik  40%,  cukup  10%,  dan  kurang  0%.  Skor  yang diperoleh dari kegiatan guru etrsebut adalah 68. Rata-rata yang diperoleh adalah 85 dengan kategori “tinggi”. Untuk mengetahui hasil tersebut dapat dilihat pada Gambar 9.
Gambar 9. Diagram Penilaian Aktivitas Guru Siklus II

## Hasil Kegiatan Siswa Siklus II
Observasi  kegiatan  siswa  tertap  terfokus  pada  aktivitas  yang  dilakukan  saat  proses pembelajaran menggunakan model TGT. Demikian pula kriteria penilaian mulai dari tahap pendahuluan,  hingga  tahap  penutup  menyesuaikan  kegiatan  pada  siklus  I.    Adapun  hasil penilaian  kegiatan  siswa  pada  siklus  II,  siswa  yang  memperoleh  nilai  kriteria  sangat  baik 70%, baik 20%, 10% cukup, dan 0% kurang. Skor  yang diperoleh adalah 72. Rata-rata yang diperoleh adalah 90 dengan kategori “sangat tinggi”, sedangkan nilai yang diperoleh adalah 90. Hasil observasi kegiatan siswa tersebut dapat dilihat     pada Gambar 10.

## Gambar 10. Diagram Penilaian Keaktifan siswa Siklus II

## Hasil Angket Tanggapan Siswa
Angket  tanggapan  siswa  diberikan  setelah  semua  proses  pembelajaran  berakhir. Terdapat 25 siswa yang hadir mengisi angket tersebut. Angket diberikan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran yang diselenggarakan. Berdasarkan diagram hasil  angket  tersebut  diperoleh  tanggapan  positif  sebanyak  93.14%,  sedangkan  tanggapan negatif sebanyak 6.85%. Hasil angket tersebut disajikan pada Gambar 11.

## Gambar 11. Diagram Angket Tanggapan Siswa

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  TGT  dapat  meningkatkan kemampuan siswa menulis teks prosedur. Faktor utama keberhasilan pembelajaran menulis teks prosedur siswa SMPN 1 Singosari kabupaten Malang adalah penggunaan model TGT yang  diselaraskan  atau  dimodifikasi  dengan  baik.  Guru  berhasil  menciptakan  situasi  dan kondisi  pembelajaran  yang  kondusif.  Pola  pembelajaran  menggunakan  model  TGT  selaras dengan  materi  pembelajaran  menulis  teks  prosedur (Murtiyasa  &  Hayuningtyas,  2020; Suherman,  2016). Hasil  ini  memberikan  pembenaran  terhadap  hipotesis  penelitian  ini. Merujuk  dari  penelitian-penelitian  sebelumnya  yang  telah  menggunakan  model  TGT sebagai alternatif memecahkan permasalahan pembelajaran, hasil penelitian ini memberikan dukungan dari hasil penelitian-penelitian sebelumnya.
Model  pembelajaran  TGT  memberikan  keleluasaan  kepada  siswa  untuk beraktualisasi diri (Suaeb et al., 2017; Yuliawati, 2021). Dalam proses pembelajaran siswa diberikan  kesempatan  yang  besar  untuk  berkresasi  dengan  potensi  yang  dimiliki (Minardiningsih,  2019;  Sobandi,  2019). Siswa  pada  usia  tersebut  memiliki  rasa  ingin  tahu yang tinggi, dan guru harus memfasilitasinya. Rasa keingintahuannya itulah yang membuat ia  dapat  melakukan  intensitas  maksimal  keterlibatannya  dalam  suatu  proses.  Sedangkan materi menulis  teks prosedur merupakan materi  yang menuntut  siswa untuk  terlibat  dalam pembelajaran, berani menyampaiakan pendapat, gagasan dan argumentasi. Oleh karena itu, posisi  guru  dalam  implementasi  model  TGT  benar-benar  sebagai  motivator,  mediator,  dan fasilitator (Hendaryati,  2019;  Utami,  Sulasmono,  &  Setyaningtyas,  2019). Hal  demikian dapat  melahirkan  motivasi  instrinsik  pada  diri  siswa,  bahwa  siswa  melakukan  sesuatu karena  demi  sesuatu  itu  sendiri  artinya  mereka  senang  terhadap  yang  hadapi,  baik  itu tantangan atau sesuatu yang dapat membuat dirinya maju.
Sejalan dengan itu, metode PTK yang dipilih menuntut kesiapan peneliti melakukan langkah-langkah yang terencana. Dari perencanaan, yakni menyiapkan segala sesuatu yang mendukung  kegiatan,  pelaksanaan,  yakni  gelar  tindakan,  observasi,  yakni  kegiatan mengamati  guru  dan  siswa  di  kelas  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  dan  refleksi, yakni  tindak  lanjut  dari  temua  berupa  kekurangan  atau  kelemahan  yang  dilakukan  guru selama  proses  pembelajaran  dilaksanakan.  Langkah-langkah  tersebut  dilakukan  secara bertahap dalam satu putaran siklus. Itulah sebabnya metode PTK dianggap sebagai metode yang efektif menyelesaikan permasalahan pembelajaran di kelas. Selain itu, kegiatan guru di kelas  terpantau  melalui  observasi,  sehingga  kekurangan  atau  kelemahan  saat  proses pembelajaran  dapat  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya (Laily,  Jalal,  &  Karnadi,  2019; Selfiyanti,  Setiawan,  &  Mirnawati,  2022). Keakraban  diantara  siswa  dan  guru  terbentuk dengan  penuh  kehangatan  dan  kegembiran  dalam  suatu  permainan,  sehingga  suasana pembelajaran  berjalan  dengan  nyaman  dan  minim  ancaman (Karina,  Syafrina,  &  Habibah, 2017). Hal  ini  dapat  memberi  dampak positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Suasana  kelas yang  menyenangkan  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa (Ernawati,  2019).
Setiap  langkah  kegiatan  pembelajaran  siswa  diberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya untuk  beraktualisasi  diri,  dan  siswa  juga  diberikan  kebebasan  untuk  berkolaborasi  dengan teman  sejawat.  Langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  mulai  dari  pembentukan kelompok,  guru  mitra  melibatkan  siswa.  Siswa  dibebaskan  untuk  menentukan  anggota kelompoknya  sendiri.  Selanjutnya,  guru  memberikan  materi  sebagai  awal  pelaksanaan turnamen. Kemudian, guru meminta kelompok untuk berdiskusi guna mempelajarai materi yang  diberikan.  Langkah  berikutnya  adalah  kegiatan  pertandingan  antar  kelompok  untuk menetapkan  perolehan  skor  kelompok.  Pembelajaran  diakhiri  dengan  pemberian penghargaan  bagi  kelompok  pemenang.  Dari  serangkaian  kegiatan  pemeblajaran menggunakan model TGT tersebut, kesulitan menulis teks prosedur yang dialami oleh siswa kelas VII SMPN 1 Batu, dapat diatasi dengan baik.
Kelebihan  dari  model    pembelajaran  TGT  yaitu  dapat  membuat  pembelajaran  lebih menarik  karena  menggunakan  media,  kegiatan  pembelajaran  lebih  aktif  karena  dilakukan dalam  bentuk  permainan (Diartha  et  al.,  2019). Pembelajaran  dengan  model  TGT  dapat memajukan aktivitas belajar siswa agar lebih aktif. Selain itu Model pembelajaran TGT dapat meningkatkan kerjasama siswa; dan dapat mengembangkan persaingan yang sehat. Kegiatan pembelajaran  yang  seperti  ini  akan  menciptakan  kelas  yang  aktif  dan  menyenangkan. Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Minardiningsih, 2019; Suaeb et al., 2017). Hasil penelitian lainnya  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis  siswa (Nangcik,  2021). Hasil  penelitian  selanjutnya  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  TGT  berpengaruh  terhadap  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  bahasa indonesia (Sobandi, 2019; Yuliawati, 2021). Merujuk pada keberhasilan penelitian terdahulu yang  berkaitan  dengan  menggunakan  model  TGT,  maka  penelitian  ini  menguatkan  hasil penelitian  tersebut  bahwa  model  TGT  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis teks prosedur. Dengan demikian, maka model TGT yang diselaraskan atau dimodifikasi dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  prosedur.  Sehingga  diharapkan  kedepannya  model pembelajaran  TGT  ini  dapat  dimanfaatkan  dengan  baik  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran. Agar tercipta suasana belajar yang aktif, menyenangkan dan bermakna.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan bahwa model TGT dapat memperbaiki proses dan hasil pembelajaran. Secara khusus model TGT  yang  diselaraskan  atau  dimodifikasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks prosedur  pada  siswa  kelas  VII-B  SMPN  1  Singosari  Malang.  Maka  disarankan  kepada guru/para  praktisi  pendidikan  untuk  mencoba  menggunakan  model  TGT  sebagai  alternatif model  pembelajaran  dalam  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  terutama kemampuan menulis teks prosedur.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adhiyasa, I. M. (2022). Penggunaan strategi mind mapping untuk meningkatkan kemampuan menulis  teks  prosedur  siswa  kelas  X  MIPA  2  SMA  Negeri  5  Denpasar. Indonesian Journal of Educational Development, 3 (1), 83 – 94.
https://doi.org/10.5281/zenodo.6566683.
Andira,  A.,  Hasmawati,  &  R,  M.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Stad  (Student  Team  Achievement  Division)  Dalam  Keterampilan  Menulis  Kalimat Sederhana  Bahasa  Jerman. Interference:  Journal  of  Language,  Literature,  and Linguistics , 1 (2), 128–133. https://doi.org/10.26858/interference.v1i2.14699.
Aprelia, D. A., Baedowi, S., & Mudzantun. (2019). Pengaruh Pendekatan Kontekstual Dalam Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Narasi. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (3),  237– 244. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19400.
Aziezah,  R.  K.  (2022).  Penggunaan  Media  Gambar  Seri  sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Karangan  Cerita  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 2 (2), 94–100. https://doi.org/10.53624/ptk.v2i2.56.
Diartha,  P.  M.  P.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2019).  Pengembangan  Multimedia Berorientasi Pembelajaran Team Games Tournament Pada Mata Pelajaran IPA Kelas Iv Sekolah Dasar Mutiara Singaraja. Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 7 (1),
1–11. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v7i1.19969.
Ernawati, E. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Pai Dengan Metode Team Qiuz Siswa Kelas
Vi. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 11 (1), 29.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jvip.v11i1.26014.
Fajri,  Z.  (2018).  Bahan  Ajar  Tematik  Dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  2013. Pedagogik , 05 (01), 100–108. https://doi.org/10.33650/pjp.v5i1.226.
Gunarta, I. G. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan Media Question Card Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 1 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jp2.v1i2.19338.
Hendaryati,  N.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Prakarya  Dan  Kewirausahaan  Melalui Team  Games  Tournament  Learning  (Uno  Stacko  Challenge). JURNAL  PROMOSI , 7 (1), 7–12. https://doi.org/10.24127/pro.v7i1.2034.
Holiyani,  H.  (2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping  Dengan  Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Menulis Teks Laporan Investigasi Siswa Kelas Vi Sd Yayasan  Iba  Palembang. Jurnal  Pembahsi  (Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia) , 9 (1), 1–15. https://doi.org/10.31851/pembahsi.v9i1.4243.
Jubaidah, S., Mantasiah, R., & Yusri. (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Jaring Laba- Laba  (Webbed)  dalam  Keterampilan  Menulis  Karangan  Sederhana  Bahasa  Jerman.
Jurnal Penelitian Pendidikan INSANI , 20 (2), 89–95.
https://doi.org/https://doi.org/10.26858/ijes.v20i2.4817.
Kamaruddin, S., & Yusoff, N. M. R. N. (2019). The Effectiveness of Cooperative Learning Model  Jigsaw  and  Team  Games  Tournament  (TGT)  towards  Social  Skills. Creative Education , 10 (12), 2529–2539. https://doi.org/10.4236/ce.2019.1012180.
Karina, R. M., Syafrina, A., & Habibah, S. (2017). Hubungan Antara Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Ipa Pada Kelas V Sd Negeri Garot Geuceu Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 61–77.
Khoiriah, D. S., & Yunyun, Y. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game  Tournament  (Tgt)  Terhadap  Pembentukan  Nilai-Nilai  Kerjasama  Dalam Pembelajaran Permainan Hoki. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 1 (1), 27– 37. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpjo.v1i1.3661.
Kormasela,  D.  A.,  Dawud,  &  Rofi’uddin,  A.  (2020).  Pemanfaatan  Kearifan  Lokal  Maluku dalam  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Teks  Prosedur  untuk  Siswa  Kelas  VII. Jurnal Pendidikan , 5 (8), 1056 — 1065. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i8.13872.
Laily,  A.,  Jalal,  F.,  &  Karnadi,  K.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Konsep  Matematika Awal  Anak  Usia  4-5  Tahun  melalui  Media  Papan  Semat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 396–403. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.214.
Minardiningsih,  B.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  Di  SMP  Negeri  1 Sakra Barat. Fondatia , 3 (1), 42 – 54. https://doi.org/10.36088/fondatia.v3i1.195>. Murtiyasa, B., & Hayuningtyas, W. (2020). Pengaruh Strategi Pembelajaran Tipe Kooperatif Dan  Kreativitas  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. AKSIOMA:  Jurnal
Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 358–368.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2765.
Nangcik.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Hasil  Pengamatan  Menggunakan Metode  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 7 (4), 1835 – 1841. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1706.
Owon,  S.,  &  Adi,  R.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Berbagai  Jenis  Teks Bertema  Kearifan  Lokal  Sikka  Bagi  Siswa  SMP. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , 3 (1), 528–541. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i1.4318.
Putri, L. M., & Ramadhan, S. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Example Non Example dan  Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Prosedur. DIGLOSIA :  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 5 (13–30). https://doi.org/10.30872/diglosia.v5i1.316.
Safitri,  V.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Pembelajaran  Membaca  Dan  Menulis Melalui  Gerakan  Literasi  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1356–1364. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.938.
Selfiyanti,  B.,  Setiawan,  F.,  &  Mirnawati,  L.  B.  (2022).  Peningkatan  Literasi  Berbicara Menggunakan  Media  Gambar  Berseri  pada  Siswa  Kelas  II  SD. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 6 (1), 59–68. https://doi.org/10.31004/jptam.v6i1.2822.
Sobandi.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tgt  (Teams  Games Tournaments)  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 5 (2), 99 – 106. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i2.20.
Sofiatun, & Ridlwan, M. (2019). Pengembangan Bahan Ajar (LKS) Bergambar Menulis Teks Prosedur  Kompleks  Siswa  MTs  KELAS  VIII  Miftahul  Ulum  Pamekasan  Madura. Lingua  Franca:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 3 (1),  108  –  119. Retrieved from http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/lingua/index.
Suaeb, S., Degeng, I. N. S., & Amirudin, A. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas  V  melalui  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Teams  Games Tournament  (TGT)  Berbantuan  Media  Tebak  Gambar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan Volu , 3 (1). https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10435.
Suherman,  A.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dan  Tgt  (Teams Game  Tour_nament)  Terhadap  Keterampilan  Sosial  Dan  Ket_erampilan  Bermain Bolavoli. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga , 1 (2),  8–15.  Retrieved  from http://ejournal.upi.edu/index.php/%0Apenjas/article/view/2216/3884.
Umam,  N.  K.,  Bakhtiar,  A.  M.,  &  Iskandar,  H.  (2019).  Penggunaan  Pop  Up  Book  Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi Kelas IV SDN 1 Slempit. Molecules , 9 (1),
148–162.
Utami,  F.,  Sulasmono,  B.  S.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournaments Berbantuan Media Papan Jaring Baku Siswa Kelas V. Jurnal Basicedu (Research  & Learning  in Elementary Education) , 3 (2),  326 –  335. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.10.
Yuliawati,  A.  A.  N.  (2021).  Penerapan  model  pembelajaran  TGT  (Teams  Games Tournament)  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar. Indonesian  Journal  of Educational Development , 2 (2), 356 – 364. https://doi.org/10.5281/zenodo.5256868.