## PENDAHULUAN
Kejadian  pandemi  Covid-19  yang  melanda  Indonesia sejak  bulan  Maret  2020,  telah  merubah  banyak  aspek kehidupan, termasuk dalam bidang pendidikan. Keadaan pandemi memaksa sistem pendidikan di Indonesia untuk melakukan  berbagai  penyesuaian.  Diantara  perubahan tersebut  adalah  berubahnya  teknik  pembelajaran  yang
semula  tatap  muka  menjadi  pembelajaran  daring. Konsekuensi  dari  perubahan  teknik  pembelajaran tersebut adalah berubahnya sistem evaluasi keberhasilan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah,  yakni  melalui  supervisi  kepala  sekolah.  Kepala sekolah dituntut untuk memiliki kemampuan mengevaluasi kinerja guru dalam melaksanakan

## EVALUASI KINERJA GURU MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN DARING MELALUI SUPERVISI KEPALA SEKOLAH

## EVALUATION OF TEACHER PERFORMANCE TO CONDUCT ONLINE LEARNING THROUGH PRINCIPAL SUPERVISION

## Wahidah
1 Bulkani 2 1 Guru SMPN-6
Palangka Raya, Indonesia, Indonesia
2 Universitas
Muhammadiyah
Palangka Raya, Indonesia

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  (1).  Reliabilitas  instrumen  supervisi  daring  yang digunakan  kepala  sekolah  untuk  mengukur  kinerja  guru    (2).  Kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran daring, (3). Korelasi usia dan masa kerja dengan kinerja guru dalam pembelajaran daring (4).  Perbedaan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  daring  jika  ditinjau  dari  jenis  kelamin,    pangkat- golongan, dan jenjang pendidikan.
Penelitian menggunakan metode korelasional dan komparatif, dengan sampel sebanyak 47 orang guru SMPN-6  Palangka  Raya.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  luring  dan  daring.  Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  korelasi,  uji-t,  dan  analisis  variansi  satu  jalur.  Dari  hasil  penelitian disimpulkan (1). Instrumen supervisi daring yang digunakan kepala sekolah merupakan instrumen yang reliabel  karena  hasil  pengukurannya  berkorelasi  positif  dan  signifikans  sebesar  0,71  dengan  hasil supervisi  luring  sebelum  pandemi. (2). Kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring berada pada kategori baik dan sangat baik, (3). Usia dan masa kerja guru tidak berkorelasi dengan kinerja guru dalam  pembelajaran  daring.  (4).  Jenjang  pendidikan  dan  pangkat  guru,  merupakan  faktor  yang menyebabkan  perbedaan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  daring,  sedangkan  faktor  jenis  kelamin, bukan  merupakan  faktor  yang  menyebabkan  perbedaan  kinerja  guru.  Implikasi  penelitian  ini  adalah perlunya perumusan kebijakan pembinaan guru berdasarkan pangkat dan jenjang pendidikan, sehingga kinerja guru dalam pembelajaran daring dapat ditingkatkan.

## Kata Kunci:
Supervisi Daring Kepala Sekolah, Kinerja guru
Keywords :
The Principal’s online supervision, teacher performance

## Accepted
Maret 2021

## Published
April 2021

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  (1).  The  reliability  of  online  supervision  instruments  used  by principals  to  measure  teacher  performance  (2).  Teacher  performance  in  implementing  online  learning,  (3). Correlation of age and long of service with teacher performance in online learning (4). Differences of teacher performance in online learning when viewed from gender, level of employee, and level of education.
The research used correlational and comparative methods, with a sample of 47 teachers at SMPN-6 Palangka Raya.  Data  collection  techniques  using  offline  and  online  observations.  Data  analysis  techniques  used correlation  analysis,  t-test,  and  one-way  analysis  of  variance.  From  the  research  results  concluded  (1).  The online supervision instrument used by the principal is a reliable instrument, because the measurement results have  a  positive  correlation  and  a  significance  of  0.71  with  the  results  of  offline  supervision  before  the pandemic era. (2). The teacher's performance in implementing online learning is in the good and very good categories,  (3).  Age  and  long  of  service  of  teachers,  do  not  correlate  with  teacher  performance  in  online learning.  (4).  Level  of  employee  and  level  of  education  are  factors  that  cause  differences  in  teacher performance in online learning, while the age are not. The implication of this research is the need to formulate teacher guidance policies based on level of employee and level of education, so that teacher performance in online learning can be improved.
© 2021 The Authors. Published by Institute for  Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).
pembelajaran  daring.  Dalam  keadaan  pandemi, evaluasi  tersebut  juga  harus  dilakukan  secara  daring kepala  sekolah.  Sebagai  proses  evaluasi,  supervisi kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  daring  bertujuan  untuk menilai kinerja dan ketercapaian proses pembelajaran yang  dilaksanakan  guru.  Pada  dasarnya,  evaluasi tersebut  bermuara  pada  tujuan  untuk  memberi umpan  balik  dan  perbaikan  proses  pembelajaran (Kepmendikbud Nomor 719/P/2020). Dalam konteks ini,  evaluasi  oleh  kepala  sekolah  melalui  supervisi, bukan  hanya    berfungsi  untuk  menilai  kinerja  guru, tapi  juga  berfungsi  untuk  mendorong  kemajuan proses  pembelajaran  yang  berimplikasi  pada ketercapaian hasil belajar peserta didik. Hal ini sesuai dengan salah satu fungsi evaluasi pembelajaran, yakni sebagai  cara  untuk  mendorong  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  (Sax,  1980).    Evaluasi  bahkan bisa berfungsi sebagai sarana pendorong peningkatan berbagai  aspek  kehidupan,  termasuk  aspek-aspek hasil pembelajaran (Stufflebeam, 2007).
Supervisi kepala sekolah terhadap pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan guru,  merupakan  salah  satu  kewajiban  yang  harus dilakukan.  Dalam  Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar dari Rumah dalam Masa Darurat Penyebaran Covid- 19  (Surat  Edaran  Kemdikbud,  2020)    disebutkan bahwa  salah  satu  tugas  kepala  sekokah  adalah melakukan  pembinaan  dan  pemantauan  terhadap guru dalam melaksanakan pembelajaran daring, serta memastikan  guru  merencanakan  serta  melaksanakan pembelajaran  daring  yang  bermakna.  Sementara Lembaga  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Kepala Sekolah  dan  Pengawas  Sekolah  (LPPKSPS,  2020) Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, menyatakan  bahwa  salah  satu  tugas  pokok  kepala sekolah  pada  saat  pandemi  adalah  membuat perencanaan  dan  melaksanakan  supervisi  terhadap kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring,  yang  meliputi  pra  observasi,  pada  saat pembelajaran,  dan  pasca  pembelajaran,  serta melakukan evaluasi terhadap hasil supervisi.
Supervisi  kepala  sekolah  memiliki  manfaat besar  bagi  perbaikan  dan  peningkatan  kualitas pembelajaran serta kinerja guru. Sonedi, Sholehah, & Dihasbi  (2018),  menemukan  bahwa  kepala  sekolah sebagai  supervisor  berperan  dalam  meningkatkan kinerja  guru.  Adanya  supervisi  oleh  kepala  sekolah
membantu  meningkatkan  kinerja  guru  sehingga pembelajaran  lebih  berkualitas  (Supardi,  2017),  dan meningkatkan  impelemtasi  tugas-tugas  pokok  guru (Wandi,  2018).  Faktor  yang  berhubungan  dengan kinerja  guru  antara  lain  pola  kepemimpinan  kepala sekolah  (Sonedi,  2016),  dan  pelaksanaan  supervisi akademik  oleh  kepala  sekolah  (Hasanah,  2019, Niswah, 2020).
Ada  beberapa  cara  yang  dapat  digunakan kepala sekolah untuk melakukan supervisi, antara lain melalui observasi dan wawancara. Akan tetapi dalam keadaan  pandemi,  observasi  secara  langsung  kurang memungkinkan untuk dilaksanakan, sehingga dilakukan  evaluasi  supervisi  secara  daring.  Supervisi daring  dilakukan  dengan  cara  melakukan  observasi terhadap  proses  pembelajaran  daring  menggunakan pedoman  observasi  yang  telah  disesuaikan. Penyesuaian  itu  terutama  dilakukan  pada  item-item observasi  tentang  penggunaan  teknologi  informasi oleh  guru.  Penyesuaian  juga  dilakukan  terhadap teknik observasi, yakni dengan menggunakan berbagai media  daring  seperti WhatsApp atau google  form . Observasi  yang  dilakukan  melalui  media  sosial termasuk teknik yang disarankan oleh Kemendikbud RI  untuk  digunakan  sebagai  teknik    supervisi  kepala sekolah di masa pandemi (LKKSPS, 2020).
Penggunaan  observasi  daring  memiliki kelebihan  dan  kekurangan.  Diantara  kelebihan penggunaan  teknik  observasi  daring  adalah kemudahan  kepala  sekolah  untuk  melaksanakannya karena  observasi  cukup  dilakukan  dari  tempat berbeda.  Kepala  sekolah  tidak  harus  bergabung secara  fisik  ke  dalam  kelas,  sehingga  membantu menerapkan  protokol  kesehatan  di  saat  pandemi. Namun  demikian,  secara  teknis  terdapat  beberapa hambatan  yang  mendasar,  misalnya  ketergantungan kepala  sekolah  terhadap  ketersediaan  kouta  dan jaringan  internet  yang  stabil,  serta  menuntut kemampuan  penggunaan  teknologi  informasi.  Selama ini,  kendala  yang  dihadapi  para  pendidik  dalam melaksanakan pembelajaran daring adalah ketersediaan  jaingan  yang  stabil  (Rahmawaty,  2020), sementara  kemampuan  guru  dalam  penggunaan berbagai  perangkat  digital  dan  aplikasi  daring  masih rendah (Sekretariat Komisi X DPR-RI, 2020).  Secara konseptual,  kelemahan  evaluasi  model  daring  dan berbasis  pengamatan  serta  protofolio  adalah  adanya keraguan  terhadap  tingkat  akurasi  dan  reliabilitas
hasil  pengukurannya  (Bulkani,  2020,  Widoyoko, 2011).  Situasi  dan  kondisi  yang  dihadapi  oleh responden  yang  diukur  juga  merupakan  faktor  yang mempengaruhi  reliabilitas  hasil  evaluasi  yang diperoleh  (Mardapi,  2012).  Faktor  lain  yang menyebabkan kelemahan adalah kurangnya pengawasan pada saat guru melaksanakan pembelajaran,  karena  terbatasnya  layar  perangkat yang digunakan.
Meskipun demikian, reliabilitas hasil evaluasi dapat  ditingkatkan,  antara  lain  dengan  cara  melihat konsistensi  hasil  suatu  evaluasi  dengan  evaluasi sebelumnya.  Melakukan  supervisi  beberapa  kali adalah  salah  satu  cara  untuk  mengejar  tingkat reliabilitas hasil supervisi. Dengan melihat konsistensi hasil  dari  beberapa  kali  supervisi,  kepala  sekolah dapat  memperoleh  gambaran  lebih  lengkap  tentang kinerja  guru.  Hasil  suatu  supervisi  dianggap  reliabel jika hasil tersebut memiliki korelasi positif yang kuat dengan  hasil  supervisi  sejenis  yang  dilaksanakan sebelumnya.  Reliabilitas  semacam  ini  juga  disebut sebagai  stabilitas  (Mardapi,  2012),  atau  reliabilitas eksternal  (Widoyoko,  2011),  atau  reliabilitas kriterium  (Sax,  1980).  Artinya,  hasil  supervisi  yang dilakukan  secara  daring  tersebut  dianggap  cukup reliabel  dan  dapat  dipercaya  hasilnya,  jika  hasil tersebut  berkorelasi  positif  dan  kuat  dengan  hasil supervisi  sejenis  yang  dijadikan  kriterium.  Dalam hal ini,  hasil  supervisi  yang  dijadikan  kriterium  adalah hasil  supervisi  yang  dilakukan  secara  luring  sebelum masa pandemi.
Pada  dasarnya,  supervisi  kepala  sekolah terhadap  kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  daring  ditujukan  untuk  memastikan efektivitas  proses  pembelajaran  daring.  Penggunaan teknologi  informasi    dapat  membantu  supervisor dalam  melaksanakan  supervisi  secara real  time tanpa dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu  (Rugaiyah,  2016). Supervisi tersebut bukan hanya bermanfaat bagi guru dan  kepala  sekolah,  tetapi  akan  berguna  untuk memastikan  bahwa  peserta  didik  telah  mencapai tujuan pembelajarannya meskipun belajar dari rumah. Supervisi  tersebut  meliputi  3  tahap,  yakni  pra- observasi,  tahap  observasi,  dan  post-observasi (LPPKSPS,  2020).  Dalam  tahap  pra-observasi,  kepala sekolah bertugas melakukan pertemuan awal dengan para  guru  untuk  merancang  dan  merencanakan sistem  pembelajaran  daring,  termasuk  melakukan
pengecekan  dan  menilai  dokumen  rencana pembelajaran  guru.  Dalam  tahap  pelaksanaan observasi,  kepala  sekolah  melakukan  pemantauan pelaksanaan  pembelajaran  daring  dengan  beberapa cara,  antara  lain  memantau  secara  langsung  melalui aplikasi Zoom,  WhatsApp,  Google  Classroom, dan semacamnya. Sedangkan dalam tahap post-observasi, kepala  sekolah  dituntut  untuk  dapat  menganalisis hasil  observasi  dan  memberikan feed-back serta melaksanakan  tindak  lanjut  untuk  perbaikan  kinerja guru.
Dilihat dari substansi materi yang diobservasi,  supervisi  daring  oleh  kepala  sekolah terhadap  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  daring, mencakup banyak kemampuan dan kompetensi guru. Kompetensi  utama  yang  dibutuhkan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran daring adalah penguasaan teknologi  informasi.  Dalam  tahap  perencanaan,  guru harus  mampu  melakukan  persiapan  perangkat pembelajaran  seperti  memiliki  dokumen  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Guru  juga  harus mampu  merencanakan  konsep  pembelajaran  daring yang akan dilaksanakan, misalnya apakah daring murni ataukah  model  blended-learning.  Guru  juga  harus mengidentifikasi sarana belajar yang dibutuhkan, jenis aplikasi yang akan digunakan, serta bahan ajar  daring yang  disiapkan.  Selain  komponen  penguasaan teknologi informasi, guru juga dituntut untuk mampu mengelola  dan  mengkondisikan  pembelajaran  kelas daring,  sebagaimana  juga  pada  pengelolaan  kelas secara luring.
Dilihat dari banyaknya komponen kompetensi yang harus dimiliki, terutama penguasaan teknologi  informasi,  maka  terdapat  banyak  faktor yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  guru.  Salah satu  faktor  adalah  usia  guru.  Beberapa  temuan menyimpulkan  bahwa  guru-guru  yang  lebih  muda, relative  lebih  familiar  dengan  penggunaan  teknologi informasi  dibandingkan  dengan  guru-guru  yang usianya  lebih  tua.  Hal  ini  terkait  dengan  fenomena bahwa  78%  pengguna  internet  di  Indonesia  adalah kaum  muda  pada  rentang  usia  25-34  tahun, sementara  pengguna  dari  kalangan  usia  di  atas  55 tahun  hanya  2%  (Ashari,  2018).  Sedangkan  Efendi et.al  (2019)  menemukan  bahwa  faktor  umur  secara simultan  berpengaruh  terhadap  kompetensi  guru bersama dengan faktor lain.
Beberapa faktor lain yang diduga berpengaruh terhadap kompetensi guru adalah faktor jenis  kelamin,  masa  kerja,  dan  jenjang  pendidikan. Efendi  et.al  (2019)  menemukan  bahwa  faktor-faktor tersebut  di  atas  secara  bersama  dan  simultan berpengaruh  terhadap  kompetensi  guru.  Khatoon et.al  (2011),  menemukan  bahwa  guru-guru perempuan  yang  mengajar  di  SMP    Pakistan cenderung  lebih  disukai  karena  dianggap  lebih kompeten  dan  mampu  lebih  banyak  meluangkan waktunya untuk melaksanakan pembelajaran. sedangkan Marjoon & Nugroho (2019), menemukan bahwa  guru  dengan  tingkat  pendidikan  jenjang  S2 memiliki  skor  kompetensi  paling  tinggi  dibandingkan dengan guru berpendidikan lebih rendah.
Dari  beberapa  uraian  di  atas,  dapat dirumuskan pertanyaan penelitian sebagai berikut (1). Apakah  penggunaan  instrumen  supervisi  secara daring  reliabel  atau  bisa  dipercaya  untuk  mengukur kinerja  guru  dalam  pembelajaran  daring  ?  (2). Bagaimana  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  daring  ? (3).  Apakah  usia  berkorelasi  dengan  kinerja  guru dalam  pembelajaran  daring  ?  (4).  Apakah  masa  kerja berkorelasi  dengan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran daring  ?  (4).  Apakah  ada  perbedaan  kinerja  guru dalam  pembelajaran  daring  jika  ditinjau  dari  jenis kelamin,    masa  kerja,  pangkat-golongan,  dan  jenjang pendidikan?

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif,  dengan  metode  korelasional  dan komparatif.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan Januari  2021  dengan  data  pembanding  yang dikumpulkan pada masa sebelum pandemi yakni bulan Januari 2020. Populasi penelitian adalah guru SMPN-6 Palangka Raya. Sampel penelitian adalah seluruh guru SMP Negeri-6 Palangka Raya sebanyak 47 orang.
Variabel penelitian adalah kinerja guru dalam pembelajaran  daring  sebagai  variabel  terikat. Sedangkan variabel bebasnya adalah usia, masa kerja, jenis  kelamin,  dan  pangkat-golongan  guru.  Variabel jenis  kelamin  guru  dibedakan  menjadi  guru  laki-laki dan  perempuan.  Sedangkan  variabel  pangkat golongan  guru  dibedakan  menjadi  6  kategori,  yakni pangkat III-a hingga IV-b. Variabel kinerja guru dalam pembelajaran  daring  diukur  menggunakan  instrumen supervisi  daring  kepala  sekolah,  sedangkan  variabel usia, masa kerja, jenis kelamin, dan pangkat-golongan
guru  dikumpulkan  dengan  teknik  dokumentasi. Instrumen  supervisi  daring  yang  dilakukan  kepala sekolah, terdiri dari 4 komponen yang melambangkan tahapan proses pembelajaran daring yang dilaksanakan  guru,  yakni  aspek  telaah  terhadap rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  9 item  observasi,  aspek  pra-observasi  dengan  6  item observasi,  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  dengan 40 item observasi, dan aspek pasca observasi dengan 16  item  observasi.  Total  keseluruhan  item  yang diobservasi  adalah  71  item.    Pensksoran  dilakukan dengan  memperhatikan  bobot  dari  masing-masing aspek. Aspek telaah RPP memiliki bobot 15%, aspek pra-observasi  memiliki  bobot  10%,  aspek  observasi berbobot  60%,  dan  aspek  pasca  observasi  berbobot 15%.
Prosedur  penelitian  meliputi  3  tahapan, yakni  tahapan  dokumentasi,  tahapan  observasi,  dan tahapan  analisis  data.  Tahapan  dokumentasi dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  data  hasil pengukuran  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  luring pada  tahun  2020,  dan  data  variabel-variabel  bebas berupa  data  usia,  masa  kerja,  jenis  kelamin,  jenjang pendidikan, dan pangkat golongan guru. Pada tahapan observasi, kepala sekolah melakukan observasi secara daring  pada  saat  guru  melakukan  pembelajaran daring,  menggunakan  instrumen  supervisi  yang  telah disusun.  Setelah  itu,  pada  tahap  ketiga  dilakukan analisis  data  hasil  penelitian  sesuai  dengan  tujuan penelitian.
Analisis  data  penelitian  menggunakan statistika  deskriptif  dan  statistika  inferensial.  Untuk mengetahui  reliabilitas  instrumen  supervisi  daring yang  digunakan,  dilakukan  pengujian  korelasi  antara hasil  pengukuran  kinerja  guru  menggunakan instrumen  daring  dengan  hasil  pengukuran  kinerja guru  pada  tahun  2020  yang  dilakukan  secara  luring sebelum  pandemi  terjadi.  Kedua  pengukuran  kinerja guru ini dilakukan oleh kepala sekolah menggunakan instrumen  berbeda  tetapi  prinsipnya  unidimensi, yakni  secara  substantif  mengukur  hal  yang  sama. Koefisien  korelasi  antara  dua  hasil  pengukuran  ini melambangkan  tingkat  reliabilitas  eksternal  dan stabilitas  hasil  pengukuran.  Koefisien  reliabilitas dianggap  sudah  cukup  memadai  jika  diperoleh  angka di  atas  0,70.  Kategorisasi  skor  kinerja  guru didasarkan tabel kriteria berikut:

## Tabel 1: Kategorisasi Kinerja Guru dalam Pembelajaran Daring
Rentang skor Kategori 90 < Skor ≤ 100 80 < Skor ≤  90 70 < Skor ≤  80 60 < Skor ≤  70 0 < Skor ≤  60 Sangat baik Baik Cukup Kurang
Sangat kurang
Untuk  menguji  korelasi  antar  variabel  penelitian,  digunakan  analisis  korelasi  product  moment.  Sedangkan  untuk menguji perbedaan antar kelompok menggunakan uji-t dan analisis variansi. Semua pengujian statistik menggunakan taraf signifikansi 5% dengan bantuan software SPSS versi 20.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian 1. Reliabilitas Instrumen Supervisi Daring
Dalam  penelitian  ini,  reliabilitas  instrumen supervisi  daring  diukur  melalui  tingkat  konsistensi atau  stabilitas  hasil  pengukuran  instrumen  tersebut. Konsistensi  hasil  pengukuran  dapat  dilihat  dari koefisien  korelasi  antara  skor  hasil  pengukuran menggunakan  suatu  instrumen,  dengan  skor  hasil pengukuran  sebelumnya  yang  digunakan  sebagai pembanding. Dalam konteks ini, sebagai pembanding digunakan  skor  hasil  supervisi  kepala  sekolah
terhadap  kinerja  guru  yang  dilakukan  secara  luring pada  saat  sebelum  pandemi.  Asumsi  dasar  yang digunakan  adalah,  secara    substantif  instrumen supervisi  luring  dan  daring  yang  digunakan  adalah unidimensi  karena  mengukur  hal  yang  sama. Beberapa  penyesuaian  hanya  dilakukan  agar penggunaan  instrumen  supervisi    memungkinkan secara daring.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  koefisien korelasi  antara  skor  kinerja  guru  menggunakan instrumen  supervisi  luring  dan  supervisi  daring, sebagaimana tabel berikut :
Tabel 2: Koefisien Korelasi antara Skor Supervisi Luring dan Daring
Kinerja Luring Kinerja Daring Kinerja Luring Kinerja Daring Coefficient Sig. (2-tailed) Coefficient Sig. (2-tailed) 1,00 0.711 0,000 0,711 0,000
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  koefisien  korelasi sebesar r (46;0,05) = 0.711, dengan taraf signifikansi 0,00. Ini  berarti  bahwa  pada  signifikansi  5%,  koefisien korelasi tersebut sangat signifikans. Dengan demikian dapat disimpulkan terdapat korelasi yang kuat antara skor kinerja guru yang diukur secara luring  sebelum pandemi,  dengan  skor  kinerja  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  daring  pada  masa pandemi.  Korelasi  yang  kuat  tersebut  juga melambangkan  adanya  konsistensi  hasil  pengukuran kinerja  guru  menggunakan  dua  jenis  instrumen  yang berbeda  tetapi  unidimensi.  Koefisien  korelasi  antara skor hasil pengukuran oleh dua jenis instrumen, baik yang setara maupun instrumen yang sama digunakan berulang,  adalah  melambangkan  koefisien  reliabilitas instrumen tersebut.
2. Deskripsi kinerja guru melaksanakan pembelajaran daring
Skor kinerja guru melaksanakan pembelajaran  daring,  berada  pada  rentang  73,27 sampai  96,14  dengan  rata-rata  skor  83,85  dan simpangan baku 4,72, dan skewness -0,10. Ini berarti bahwa  skor  kinerja  guru  termasuk  dalam  kategori baik  dan  sangat  baik.  Nilai skewness -0,10 mengindikasikan  kecenderungan  distribusi  skor berada  di  atas  rata-rata,  walaupun  sebaran  tersebut masih berdistribusi Normal. Jika dibandingkan dengan kategori  yang  ditetapkan,  maka  skor  kinerja  guru sebagian  besar  termsuk  dalam  kategori  baik  dan sangat  baik.    Hal  ini  juga  mengindikasikan  bahwa berdasarkan  supervisi  daring  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah,  umumnya  guru  yang  diteliti  telah mampu  melaksanakan  pembelajaran  daring  secara baik dengan skor yang tinggi.
Berdasarkan  tabel  kategorisasi,  maka  sebaran  skor  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring,  dapat dilihat pada diagram berikut:
Dari  gambar  di  atas  tampak  bahwa  72%  guru memperoleh  skor  kinerja  baik,  4%  memperoleh kinerja sangat baik, dan 24% guru memperoleh skor kinerja cukup. Tidak ada guru yang memperoleh skor kinerja dengan kategori kurang atau sangat kurang..
Secara  deskriptif,  skor  kinerja  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  daring  cenderung  tinggi pada  aspek  telaah  RPP,  dan  aspek  pelaksanaan pembelajaran yang diobservasi. Berdasarkan instrumen  supervisi  kepala  sekolah  secara  daring, kinerja  menyusun  RPP  dan  kinerja  melaksanakan pembelajaran  daring,  merupakan  kompetensi  yang selama  ini  telah  dimiliki  guru.    Kemampuan  yang dibutuhkan guru dalam menyusun RPP pembelajaran daring  relatif  tidak  jauh  berbeda  dengan  yang dibutuhkan dalam pembelajaran luring. Hal yang sama juga  terjadi  pada  kemampuan  melaksanakan pembelajaran.  Tahapan-tahapan  pembelajaran  daring yang diobservasi, seperti tahap membuka, melaksanakan,  dan  menutup  pembelajaran,  relatif tidak    berbeda  dengan  tahapan  pembelajaran  luring yang  telah  biasa  dilakukan  guru  pada  masa  sebelum pandemi.
Sebaliknya,  skor  kinerja  guru  cenderung rendah  pada  tahapan  pra-observasi.    Tahapan  ini
memuat  kemampuan  guru  untuk  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  daring,  perencanaan  sarana belajarnya,  aplikasi  serta  bahan  ajar  daring  yang digunakan.  Dengan  kata  lain,    tahapan  pra  observasi merupakan tahapan kritis yang menuntut kemampuan guru  dalam  penguasaan  teknologi  informasi.  Hasil telaah terhadap komponen pra-observasi, menemukan  bahwa  pada  umumnya  guru  kurang mampu  melakukan  penyesuaian  antara  model  dan aplikasi  pembelajaran  daring  yang  digunakan,  dengan karakteristik peserta didik.

## 3. Korelasi  Usia  dengan  Kinerja  Guru  dalam Pembelajaran Daring
Dari  hasil  penelitian  terhadap  47  orang  guru yang  melaksanakan  pembelajaran  daring,  diperoleh rentang  usia  guru  antara  33-57  tahun,  dengan  rata- rata usia guru adalah  48 tahun dan simpangan baku 7,66  tahun,  serta skewness -0,60. Skewness negatif berarti  bahwa  distribusi  usia  guru  yang  diteliti  lebih banyak  berada  pada  sisi  kanan  kurva,  yang mengindikasikan  bahwa  sebagian  besar  guru  yang diteliti adalah guru dengan usia di atas rata-rata.
Selengkapnya sebaran data usia guru digambarkan pada diagram berikut : 24% 72% 4% Sebaran skor kinerja guru Cukup Baik Sangat baik
Dari  diagram  di  atas,  tampak  bahwa  lebih  dari  60% guru  yang  menjadi  responden  adalah  guru-guru senior dengan usia 50 tahun ke atas.
Dari analisis korelasi menggunakan SPSS, diperoleh tabel hasil analisis korelasi antara usia dan kinerja guru sebagai berikut :
Tabel 3: Koefisien Korelasi Usia dengan Kinerja Guru
Usia Guru Kinerja Daring Usia Guru Kinerja Daring Coefficient Sig. (2-tailed) Coefficient Sig. (2-tailed)
1,00
0.181 0,223 0,181 0,223 Dari  tabel  di  atas,  diperoleh  koefisien korelasi usia dengan kinerja guru dalam melaksanakan  pembelajaran  daring,  sebesar r (46;0,05) = 0,181,  dengan  nilai  signifikansi  pada  uji  dua  ekor
adalah  0,223.  Artinya,  koefisien  korelasi  ini  akan signifikans  jika  kita  menggunakan  taraf  23,3%.  Tetapi karena taraf
signifikansi  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  5%  atau  0,05,  maka  disimpulkan  bahwa korelasi  tersebut  tidak  signifikans.  Dengan  demikian disimpulkan  bahwa  tidak  ada  korelasi  usia  dengan kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring.

## 4. Korelasi  Masa  Kerja  dengan  Kinerja  Guru dalam Pembelajaran Daring
Dari hasil penelitian terhadap 47 orang guru yang  melaksanakan  pembelajaran  daring,  diperoleh
rentang  masa  kerja  guru  antara  3-38  tahun,  dengan rata-rata  masa  kerja  24  tahun  dan  simpangan  baku 9,94 tahun, serta skewness -0,42. Ini mengindikasikan bahwa sebagian besar guru yang diteliti telah memiliki masa kerja yang lama dan di atas 24 tahun. Skewness - 0,42  mengindikasikan  bahwa  distribusi  masa  kerja guru cenderung lebih banyak berada di atas rata-rata. Hal ini juga memiliki relevansi dengan usia guru yang diteliti.
Sebaran  data  masa  kerja  guru  dapat  dilihat dari diagram berikut:
Dari  hasil  analisis  korelasi  menggunakan  SPSS,  diperoleh  tabel  analisis  korelasi  antara  masa  kerja  dan kinerja guru sebagai berikut :
Tabel 4: Koefisien Korelasi Masa Kerja dengan Kinerja Guru
Masa Kerja Guru Kinerja Daring Masa Kerja Guru Coefficient Sig. (2-tailed) 1,00 0,215 0,147
15% 15% 6% 28% 36% Sebaran Usia Guru 33-37 38-42 43-47 48-52 53-57
6% 17% 9% 21% 21% 26% Sebaran Masa Kerja Guru 03-08 09-14
15-20 21-26 27-32 33-38
Kinerja Daring Coefficient Sig. (2-tailed) 0.215 0,147
Dari tabel di atas, diperoleh koefisien korelasi antara masa  kerja  dengan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  daring  sebesar r (46;0,05) =  0,215,  dengan nilai  signifikansi  adalah  0,147.  Ini  berarti  pada  taraf signifikansi 5%, disimpulkan bahwa tidak ada korelasi antara  masa  kerja    dengan  kinerja  guru  dalam melaksanakan pembelajaran daring.
Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  guru-guru senior  dan  junior,  relatif  memiliki  kinerja  yang  sama dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Dengan asumsi  bahwa  semakin  lama  masa  kerja  guru  maka usianya  juga  semakin  bertambah,  maka  hasil
penelitian  ini  juga  memperkuat  temuan  sebelumnya, bahwa  usia  guru  tidak  memiliki  korelasi  dengan kinerja guru.

## 5. Perbedaan  Kinerja  Guru  ditinjau  dari  Jenis Kelamin
Dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  sebagian besar  guru  yang  menjadi  responden  adalah  guru perempuan,  yakni  sebanyak  38  orang  atau  81%  dari 47  orang  guru  SMPN-6  Palangka  Raya.  Hal  itu tergambar pada diagram berikut:
Dari hasil analisis data penelitian menggunakan SPSS, diperoleh hasil pengujian perbedaan sebagai berikut : Tabel 5: Perbedaan Kinerja berdasarkan Jenis Kelamin
Levene's  Test for Equality of Variances t-test  for Equality of Means F Sig. t df Sig(2 tailed) Equal variances assumed 4,605 0,037  -1,168 45 0,240 Equal variances  not assumed -0,916 0,382
Dari  tabel  di  atas  diperoleh t (45;0,05) =  -0,168  (jika diasumsikan  variansi  kedua  kelompok  adalah  sama), atau t (45;0,05) = -0,916 (jika diasumsikan variansi kedua kelompok adalah berbeda). Pada taraf 5%, nilai t (45;0,05) ini  tidak  signifikans  berlaku  pada  populasi.  Artinya, tidak  terdapat  perbedaan  kinerja  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  daring  antara  guru  laki- laki dan guru perempuan. Secara deskriptif, rata-rata skor kinerja pembelajaran daring guru laki-laki adalah 82.21,  tidak  jauh  berbeda  dengan  rata-rata  skor kinerja  guru  perempuan  sebesar  84.24.  Hal  ini  juga bermakna  bahwa  perbedaan  rata-rata  skor  kinerja
pembelajaran  daring  tersebut  hanya  terjadi  pada sampel, bukan pada populasi.

## 6. Perbedaan Kinerja Guru ditinjau dari Jenjang Pendidikan
Dari  data  penelitian  diketahui  bahwa  sebaran tingkat pendidikan guru terdiri dari dua jenjang, yakni pendidikan  sarjana  (S1),  dan  pendidikan  magister (S2). Sebagian besar guru yang diteliti, yakni 43 orang atau 91% adalah guru berpendidikan sarjana. Hanya 4 orang  atau  9%  guru  yang  berpendidikan  magister. Sebaran  data  pendidikan  guru  dapat  dilihat  pada diagram berikut:
19% 81% Jenis Kelamin Guru Laki-laki Perempuan
Dari hasil analisis perbedaan dengan uji t menggunakan SPSS, diperoleh hasil analisis sebagai berikut :
Tabel 6: Perbedaan Kinerja berdasarkan Jenjang Pendidikan Levene's  Test for Equality of Variances t-test  for Equality of Means F Sig. T df Sig(2 tailed) Equal variances assumed 0,033 0,856  -2,232 45 0,031 Equal variances  not assumed -1,799 0,160
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  hasil  uji  homogenitas variansi antar kelompok adalah nilai F = 0,033 dengan signifikansi 0,856. Ini bermakna bahwa variansi kedua kelompok  yang  dibandingkan  adalah  homogen sehingga layak untuk dibandingkan. Dari tabel di atas juga  diperoleh t (45;0,05) =  -2,232  dengan  signifikansi 0,031  atau  3,1%.  Artinya  pada  taraf  signifikansi  5%, disimpulkan  ada  perbedaan  yang  signifikans  pada kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring jika ditinjau dari perbedaan jenjang pendidikan mereka. Secara deskriptif, rata-rata skor kinerja guru berpendidikan  sarjana  (S1)  adalah  83.40,  dan  rata- rata kinerja guru berpendidikan magister (S2) adalah 88.69.  Ini  bermakna  bahwa  kinerja  guru berpendidikan S2 cenderung lebih tinggi dibandingkan kinerja  guru  berpendidikan  S1  dalam  melaksanakan pembelajaran daring.

## 7. Perbedaan  Kinerja  Guru  ditinjau  dari Pangkat Golongan
Pangkat  golongan  guru  dalam  penelitian  ini dibedakan  menjadi  6  kategori,  yakni  dari  pangkat golongan  IIIa  hingga  IVb.  Dari  hasil  penelitian ditemukan  bahwa  sebagian  besar  guru  atau  61,70%, adalah guru berpangkat IVb. Hanya 31,91% guru yang berpangkat  golongan  III.  Ini  mengindikasikan  bahwa sebagian  besar  guru  yang  diteliti  merupakan  guru yang  sudah  senior.  Hal  itu  tergambar  pada  diagram berikut:
Dari  hasil  analisis  variansi  satu  jalur menggunakan  SPSS,  diperoleh  hasil  uji  perbedaan kinerja  guru  ditinjau  dari  perbedaan  pangkat golongan, sebagaimana tabel ANOVA berikut:
Tabel 7: Anava : Perbedaan Kinerja berdasarkan Pangkat Guru
Variance Sources Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups Within Groups Total 266,848 759,933 1026,789 5 41 46
53,370 18,535 2,879  0,026
91% 9% Sebaran Pendidikan Guru S1 S2 7% 4% 15% 6% 6% 62% Sebaran Pangkat Guru III-a III-b III-c III-d IV-a IV-b
Dari tabel di atas diperoleh nilai F (5:41) = 2,879 dengan signifikansi  0,026.  Ini  berarti  bahwa  pada  taraf signifikansi 0,05 atau 5%, ada perbedaan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran daring jika ditinjau dari  perbedaan  pangkat  golongan  guru.  Dari  hasil analisis  deskriptif  diketahui  bahwa  rata-rata  skor kinerja  tertinggi  justeru  diperoleh  guru  berpangkat IIId  dan  IVb.  Sedangkan  rata-rata  skor  terendah diperoleh oleh guru berpangkat IIIb.

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa instrumen  supervisi  daring  yang  digunakan  kepala sekolah cukup reliabel sehingga secara konsisten dan menghasilkan  skor  hasil  pengukuran  yang  stabil. Konsistensi  hasil  pengukuran  tersebut  juga melambangkan  reliabilitas  suatu  instrumen.  Suatu instrumen  disebut  reliabel  jika  menghasilkan  hasil pengukuran yang cenderung konsisten jika digunakan pada  waktu,  tempat  dan  keadaan  berbeda,  sehingga hasilnya  bisa  dipercaya  (Naga,  1992;  Mardapi,  2012; Mansyur,  et.al,  2009).    Reliabilitas  instrumen  ini penting  untuk  memberi  keyakinan  tentang  akurasi hasil  pengukuran  dengan  menggunakan  instrumen tersebut.
Terdapat dua cara yang umumnya digunakan untuk  mengetahui  reliabilitas  instrumen.  Cara pertama  adalah  melalui  ujicoba  sebelum  instrument tersebut digunakan, dan cara kedua adalah melakukan pemeriksaan  hasil  pengukuran  pada  saat  instrumen tersebut  digunakan  (Naga,  1992).  Jika  pemeriksaan dilakukan  pada  saat  sebelum  digunakan,  maka dilakukan ujicoba instrumen pada situasi dan peserta yang  memiliki  karakteristik  mirip  dengan  peserta yang  menjadi  target.  Berdasarkan  data  hasil  ujicoba tersebut dapat dilakukan analisis untuk mendapatkan reliabilitas  instrumen.  Sedangkan  jika  menggunakan cara  yang  kedua,  maka  reliabilitas  instrumen  dapat ditemukan  dengan  cara  mencari  koefisien  korelasi antara  skor  hasil  pengukuran  dengan  skor  hasil pengukuran  lainnya yang saling unidimensi. Misalkan kita  melakukan  beberapa  jenis  tes  yang  berbeda tetapi secara substansi tes-tes itu mengukur hal yang sama,  maka  koefisien  korelasi  suatu  tes  dengan  tes lainnya  melambangkan  koefisien  reliabilitas  tes tersebut.  Bahkan  reliabilitas  dapat  diketahui  dengan penggunaan  berulang  kali  instrumen  yang  sama,
dengan  mengabaikan  faktor  risiko  terjadinya carry- over effect (Mardapi, 2012).
Dari  hasil  penelitian  terbukti  bahwa koefisien  reliabilitas  instrumen  supervisi  daring  yang digunakan  kepala  sekolah  masuk  kategori  tinggi. Reliabilitas  itu  dilambangkan  oleh  koefisien r (46;0,05) = 0.711.  Umumnya  koefisien  reliabilitas  di  atas  0.70 dianggap  sudah  cukup  baik,  cukup  tinggi,  dan  dapat dipercaya.  Bahkan  pada  beberapa  cabang  ilmu  yang metode  pengukurannya  belum  begitu  mantap, koefisien  reliabilitas  0.50  ke  atas  sudah  dianggap cukup  baik  (Naga,  1992).  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  supervisi  kepala sekolah  yang  digunakan  secara  daring,  dapat dipercaya mengukur kinerja guru dalam pembelajaran daring,  karena  ada  konsistensi  hasil  pengukurannya jika  dibandingkan  dengan  hasil  pengukuran  luring. Rugaiyah  (2016),  menyatakan  bahwa  setiap  tahapan supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru, dapat memanfaatkan teknologi informasi.
Dari hasil penelitian ditemukan kinerja guru SMPN-6  Palangka  Raya  dalam  melaksanakan pembelajaran  daring  berada  pada  kategori  baik  dan sangat baik. Skor kinerja yang rendah diperoleh pada komponen pra-observasi, tetapi bobot komponen ini hanya  10%.  Bobot  ini  relatif  kecil  jika  dibandingkan komponen  telaah  RPP  dan  observasi  terhadap pelaksanaan  pembelajaran,  memiliki  bobot  75%.  Hal ini  dapat  menjelaskan  temuan  tingginya  koefisien korelasi  antara  skor  kinerja  guru  sebelum  pandemi, yang diukur menggunakan instrumen supervisi luring, dengan  skor  kinerja  guru  pada  pembelajaran  daring yang diukur menggunakan instrumen supervisi luring. Korelasi antara kedua skor tersebut cenderung tinggi karena  kedua  instrumen  memiliki  kesamaan komponen  yang  diukur,  khususnya  pada  tahapan penilaian RPP dan supervisi pelaksanaan pembelajaran.  Keadaan  ini  dapat  merupakan  kritik terhadap  pembobotan  komponen  pada  instrumen yang  digunakan  kepala  sekolah  serta  disarankan penggunaannya  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI.  Pembobotan  komponen  pra- observasi  yang  memiliki  keterkaitan  erat  dengan penguasaan teknologi informasi, seharusnya diperbesar.
Secara deskriptif diketahui bahwa kelemahan  umum  yang  ditemukan  oleh  kepala sekolah dalam pembelajaran daring adalah
kekurangsesuaian  antara  model  dan  aplikasi pembelajaran  daring  dengan  karakteristik  peserta didik.  Kesalahan  semacam  itu  merupakan  kesalahan umum.  Terjadi.  Ada  kecenderungan  guru  hanya menggunakan  aplikasi  yang  dianggapnya  umum  dan mudah  digunakan,  seperti  aplikasi WhatsApp . Penyebab  utamanya  karena  perubahan  cara pembelajaran yang mendadak akibat adanya pandemi, dari luring ke daring, kurang mampu diantisipasi oleh para guru. Keadaan pandemi Covid-19 menyebabkan adanya  tuntutan  bagi  guru  dan  peserta  didik  untuk beradaptasi  dengan  metode  pembelajaran  yang  baru (Rahmawaty,  2020).  Adanya  kesulitan  dalam menggunakan perangkat teknologi informasi merupakan  hal  yang  umum  terjadi  pada  guru-guru, sebagaimana  hasil  survey  Tim  Panitia  Kerja  (Panja) Komisi  X  DPR-RI  (2020),  yang  menemukan  bahwa 67% guru di Indonesia masih gagap dalam penggunaan teknologi informasi, dan hanya  sekitar 3% guru yang menyatakan tidak ada kendala semacam itu. Vitanova, 2015;  Raob,  et.  al,  2012),  menemukan  bahwa  faktor utama  yang  berpengaruh  dalam  pengembangan penguasaan  teknologi  informasi  bagi  guru  adalah rendahnya  pengetahuan  dasar  tentang  teknologi informasi, dan rendahnya keterampilan mengoperasikan  komputer.  Tambunan  (2014) menemukan  bahwa  kompetensi  guru  dalam  bidang teknologi  informasi  dipengaruhi  kemampuan  mereka dalam penggunaan alat-alat komunikasi. Semua faktor tersebut  terkait  dengan  kemampuan  adaptasi  guru terhadap  perkembangan  teknologi  informasi  yang sangat cepat.
Ditinjau dari faktor-faktor yang mempengaruhinya,  penelitian  ini  menemukan  bahwa faktor jenjang pendidikan guru merupakan salah satu faktor yang berpengaruh. Ada kecenderungan bahwa guru-guru  dengan  pendidikan  magister  memperoleh skor  kinerja  lebih  tinggi  dibandingkan  guru-guru berpendidikan  sarjana.  Temuan  ini  memperkuat pandangan  bahwa  tingkat  pendidikan  merupakan faktor  yang  turut  menentukan  capaian  kinerja  guru dalam pembelajaran. Efendi et.al (2019), menemukan bahwa  pendidikan  tambahan  pada  guru-guru  SLB berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  bersama-sama dan simultan dengan faktor lain seperti lama bekerja. Marjoon  &  Nugroho  (2019),  menemukan  bahwa guru-guru  berpendidikan  S2  cenderung  memperoleh rata-rata  skor  kinerja  lebih  tinggi  dibandingkan
dengan  guru-guru  berpendidikan  lebih  rendah. Sedangkan  Subaidi  (2020),  menyarankan  perlunya peningkatan  jenjang  pendidikan  guru  ke  jenjang magister guna meningkatkan kinerja guru.
Selain faktor jenjang pendidikan, faktor yang berpengaruh terhadap kinerja guru dalam pembelajaran  daring  adalah  pangkat  golongan  guru. Penelitian ini membuktikan bahwa guru-gurun dengan pangkat  lebih  tinggi  cenderung  memperoleh  skor kinerja  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  guru berpangkat  lebih  rendah.  Skor  kinerja  tertinggi diperoleh  oleh  guru  berpangkat  IVb  dan  IIId,  dan skor  terendah  diperoleh  oleh  guru  berpangkat  IIIb. Secara  teoretis,  guru  berpangkat  lebih  tinggi cenderung  memiliki  pengalaman  mengajar  lebih banyak,  sehingga  pemahaman  mereka  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  secara  umum  lebih  baik. Pengalaman  mengajar  cenderung  meningkatkan kinerja  pada  kelompok  guru  tertentu.  Syah  (2016), menemukan  bahwa  pengalaman  mengajar  hanya berpengaruh  signifikans  terhadap  kinerja  guru  pada guru-guru dengan pengalaman rendah dan menengah, sementara  pada  guru-guru  dengan  pengalaman  kerja lebih  dari  10  tahun  ada  kecenderungan  penurunan kinerja.
Di  lain  fihak,  adanya  persyaratan  dalam kenaikan  pangkat  guru,  secara  bertahap  akan menyebabkan  guru  meningkatkan  kompetensinya. Berdasarkan  Peraturan  Bersama  Menteri  Pendidikan Nasional  dan  Kepala  Badan  Kepegawaian  Negara tentang  Petunjuk  Pelaksanaan  jabatan  Fungsional Guru dan Angka Kreditnya (2010), disebutkan bahwa unsur  yang  dinilai  dalam  kenaikan  jabatan  fungsional guru terdiri dari  unsur utama dan unsure penunjang. Unsur utama terdiri dari pemdidikan, pembelajaran/pembimbingan  dan  tugas  tambahan yang  relevan,  dan  pengembangan  keprofesiain berkelanjutan.  Sedangkan  unsur  penunjang  terdiri dari  memperoleh  gelar/ijazah  yang  tidak  sesuai dengan  bidang  yang  diampunya,  memperoleh penghargaan/tanda  jasa,  dan  melaksanakan  kegiatan yang  mendukung  tugas  guru.  Komponen-komponen yang  dinilai  dalam  kenaikan  pangkat  guru  tersebut secara  tidak  langsung  meningkatkan  kompetensi  dan kinerjanya.
Hasil  penelitian  juga  membuktikan  bahwa faktor  jenis  kelamin  guru,  bukan  merupakan  faktor yang  menyebabkan  perbedaan  kinerja  guru  pada
pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  relevan  dengan penelitian dari Syah (2016), yang menemukan bahwa jenis  kelamin  guru  tidak  berpengaruh  terhadap kinerja  mereka  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Marjoon  dan  Nugroho  (2019)  menyimpulkan  bahwa tingkat  kelulusan  guru  SMP  di  Bengkulu  dalam  Ujian Kompeteni  Gurtu  (UKG)  tidak  jauh  berbeda  antara guru  laki-laki  dan  perempuan.  Rachman  dan  Tjalla (2008),  menemukan  bahwa  tidak  ada  perbedaan kemampuan  pengelolaan  kelas  antara  guru  laki-laki dan  guru  perempuan.  Efendi  et.al  (2019), menemukan  bahwa  faktor  jenis  kelamin  secara parsial tidak berpengaruh terhadap kinerja guru pada sekolah  luarbiasa.  Sedangkan  penelitian  Clifford  & Akpochafo  (2015),  menemukan  bahwa  tidak  ada perbedaan kompetensi guru laki-laki dan perempuan yang  mengajar  mata  pelajaran  ilmu  sosial menggunakan  metode  inquiry  di  Nigeria.  Rachman dan  Tjalla  (2008),  menemukan  tidak  adanya perbedaan  keterampilan  pengelolaan  kelas  antara guru  laki-laki  dan  perempuan.  Sementara  Nadeem et.al (2011) menyatakan bahwa stigma masyarakat di Punjab  yang  lebih  menghargai  guru  laki-laki, menyebabkan  perbedaan  kinerja  guru  laki-laki  dan perempuan.  Tetapi  pada  masyarakat  yang  lebih demokratis, stigma seperti itu tentu saja tidak terjadi.
Penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa perbedaan  usia  guru,  bukan  merupakan  faktor  yeng menyebabkan  perbedaan  kinerja  guru.  Adanya tuntutan  keadaan,  menyebabkan  para  guru  yang berusia  muda  dan  tua,  dituntut  untuk  mampu mengembangkan  diri  sesuai  dengan  perkembangan teknologi informasi. Temuan ini bertentangan dengan penelitian  Ashari  (2018)  yang  menyatakan  bahwa pada  orang-orang  yang  usianya  sudah  cukup  tua, terdapat  hambatan  interpersonal,  struktural,  dan fungsional,  dalam  menggunakan  perangkat  teknologi informasi.  Tampaknya  hal  ini  tidak  terjadi  pada  para guru.  Adanya  tuntutan  untuk  melaksanakan pembelajaran  secara  daring,  menyebabkan  guru berusaha  untuk  menguasai  perangkat  teknologi informasi,  sekalipun  dengan  berbagai  hambatan  dan keterbatasan.
Tidak adanya perbedaan kinerja
melaksanakan  pembelajaran  daring  antara  guru  laki- laki dan perempuan, membuktikan bahwa kemampuan  memberi  pelajaran  secara  daring  sudah cukup  merata  antara  guru  laki-laki  dan  perempuan,
minimal menggunakan aplikasi yang sederhana seperti WhatsApp. Pada  kenyataannya,  sebagian  guru  di daerah, lebih akrab menggunakan aplikasi WhatsApp sebagai media pembelajaran daring dibanding aplikasi lain seperti Zoom dan Google-Classroom. Faktor utama yang  dipertimbangkan  adalah  kepraktisan  dalam penggunaan,  dan  kecukupan  kouta  internet.  Guru dan  peserta  didik  akan  cenderung  menggunakan aplikasi  yang  dianggap  umum  dan  mudah  serta  lebih hemat dalam pemakaian kouta.
Selain  faktor-faktor  di  atas,  penelitian  ini juga menemukan bahwa faktor masa kerja guru tidak berkorelasi  positif  dengan  kinerja  mereka.  Efendi et.al. (2019) menemukan bahwa faktor lama bekerja secara  parsial  tidak  berpengaruh  terhadap  kinerja guru,  tetapi  akan  berpengaruh  jika  faktor  tersebut berkombinasi  secara  simultan  dengan  faktor pendukung  yang  lain  seperti  adanya  pendidikan  dan pelatihan  untuk  guru.  Jika  dikaitkan  dengan  pangkat golongan  guru,  maka  masa  kerja  yang  lebih  lama cenderung dapat ditunjukkan oleh pangkat guru yang lebih  tinggi,  sehingga  seharusnya  kinerja  guru  juga semakin baik. Kontradiksi ini dapat dijelaskan melalui fenomena  keterkaitan  antar  faktor,  bahwa  faktor masa  kerja  bukan  merupakan  faktor  tunggal  yang berdiri sendiri, tetapi pengaruhnya akan tampak pada saat faktor tersebut berkombinasi dengan faktor lain.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian disimpulkan bahwa (1). Instrumen  yang  digunakan  kepala  sekolah  untuk melakukan  supervisi  secara  daring,  merupakan instrumen  yang  reliabel  dan  bisa  dipercaya  untuk mengukur  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  daring. Hasil  supervisi  daring  menggunakan  instrumen tersebut    berkorelasi  positif  dan  signifikans  dengan hasil  supervisi  sebelum  pandemi,  dengan  koefisien korelasi  0,71.  (2).  Secara  deksriptif,  kinerja  guru SMPN-6  Palangka  Raya  dalam  pembelajaran  daring berada pada kategori baik dan sangat baik, (3). Tidak ada  korelasi  antara  usia  guru  dengan  kinerja  guru dalam  pembelajaran  daring.  Koefisien  korelasi  yang diperoleh sebesar r (46;0,05) = 0,18 tidak signifikans pada taraf  5%.  (4).  Tidak  ada  korelasi  antara  masa  kerja dengan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  daring. Koefisien  korelasi  yang  diperoleh  sebesar r (46;0,05) = 0,21,  tidak  signifikans  pada  taraf  5%.  (5).  Jenjang pendidikan guru merupakan faktor yang
membedakan  kinerja  guru.  Guru  dengan  pendidikan S2 memperoleh skor kinerja lebih tinggi dibandingkan dengan guru berpendidikan di bawahnya, dengan nilai t (45;0,05) =  -2,23  yang  signifikans  pada  taraf  5%.  (6). Variabel  pangkat  golongan  guru  juga  merupakan faktor determinan yang menjadi penyebab perbedaan kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring.  Dari  hasil  analisis  variansi  diperoleh F (5;41) = 2,879 yang signifikan pada taraf 5%. Guru berpangkat IIId  dan  IVb  merupakan  kelompok  guru  yang memperoleh  rata-rata  skor  kinerja  tinggi.  (7). Variabel jenis kelamin bukan merupakan faktor yang menyebabkan  perbedaan  kinerja  guru  dalam melaksanakan pembelajaran daring.
Implikasi  penelitian  ini  adalah  perlunya perumusan  kebijakan  pembinaan  guru  berdasarkan pangkat dan jenjang pendidikan, sehingga kinerja guru dalam pembelajaran daring dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ashari, R.G. (2018). Memahami Hambatan dan Cara Lansia  Mempelajari  Media  Sosial. Jurnal Ilmu Komunikasi. 15(2). pp. 155-170.
Bulkani,  (2020).  Peningkatan  Akurasi  Tes  Daring sebagai  Alat  Ukur  Hasil  Belajar  Masa Pandemi  Covid- 19.  In,  In’am  &  Latipun (eds). New  Normal,  Kajian  Multidisiplin, Malang:  AMCA  &  Psychology  Forum.  pp. 89-96.
Clifford,  O.E.,  &  Akpochafo,  W.P.  (2015).  Gender Difference among Social Studies Teachers’ Competences  in  the  Use  of  the  Inquiry Method  in  South-South  Nigeria. Journal  of Education  and  Practice .  6(23).  pp.  48-52. ISSN:  2222-1735.  e-ISSN  2222-288X. www.iiste.org
Efendy,  M.,  Dewantoro,  D.A.,  Pradipta,  R.F.,  & Ummah,  U.S.  (2019).  Critical  Factors  in the  Performance  of  Special  Education Teachers in Inclusive Schools. International
Journal of Innovation, Creativity, and Change.
5(4).  pp.  95-112.  ISSN  2580-3581:  e-ISSN 2580-5037. DOI: http://dx.doi.org/10.29240/jsmp.v3i2.1159 . Kepmendikbud  RI  Nomor  719/P/2020. Pedoman Pelaksanaan  Kurikulum  pada  Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus.
(Guidelines  for  Implementing  Curriculum
in Educational Units in Special Conditions).
Khatoo,  H.,  Azeem,  F.,  &  Akhtar,  S.H.  (2011).    The impact  of  different  factors  on  teaching competencies  at  secondary  level  in Pakistan. Interndiciplinary Journal of Contemporary Research in Business. 3(5). pp. 648-655. ijcrb.webs.com LPPKSPS: Lembaga Pengembangan dan
Pemberdayaan  Kepala  Sekolah  dan Pengawas Sekolah (LPPKSPS) Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan. Panduan Kerja Kepala  Sekolah  di  Masa  Pandemi  Covid-19. ( Principal  Work  Guidelines  during  the Covid-19 Pandemic).
Marjoon,  M.,  &  Nugroho,  K.U.Z.  (2019). The Competence of Teachers Based on Academic Qualification  and  Gender. Paper  presented at: SAMSES2018 IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series 1318. DOI:10.1088/1742-6596/1318/1/012136
Mansyur,  Rasyid,  H.,  &b  Suratno.  (2009). Asesmen Pembelajaran  di  Sekolah. Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Mardapi, D.(2012). Pengukuran, Penilaian, dan Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Nuha Medika Naga,  D.S.  (1992). Pengantar  Teori  Skor  pada Pengukuran Pendidikan, Jakarta : Gunadarma,
Nadeem, M., Lone, A.H., Maqbool, S., Naz, K., & Ali, A.  (2011). Teacher’s  Competencies  and Factors  Affecting  the  Performance  of Female Teachers in Bahawalpur (Southern Punjab)  Pakistan. International  Journal  of Business and Social Science. 2(19). pp. 217- 222. www.ijbssnet.com
Niswah,  W.  (2020).  Analisis  Supervisi  Akademik Kepala  Sekolah  dan  Budaya  Sekolah terhadap Kompetensi  Pedagogik  Guru  SD  di Kabupaten  Demak. JPAI  Jurnal  Perempuan dan Anak Indonesia. 2(1). pp. 43-57.  ISSN:
2686-2891
Peraturan Bersama Menteri Pendidikan Nasional dan Kepala  Badan  Kepegawaian  Negara Nomor:  03/V/PB/2010  dan  Nomor:  14 Tahun  2010. Petunjuk  Pelaksanaan  Jabatan Fungsional  Guru  dan  Angka  Kreditnya.
( Instructions  for  Implementation  of Functional  Teacher  Positions  and  Credit Score).
Rachman,  M.P.,  &  Tjalla,  A.  (2008).  Keterampilan Pengelolaan  Kelas  Dilihat  dari  jenis Kelamin  dan  Kecerdasan  Emosi  Guru Sekolah  Luar  Biasa. Jurnal  Psikologi. 2(1). pp. 1-7.
Raob,  I.,  Al-Qshaibat,  H.,  &  Ong,  S.L.  (2012).  A
Factor Analysis of Teacher Competency in Technology. New Horizons in Education. 60(1).  pp.  13-22.    Avalaible  at:
https://files. eric.ed.gov/fulltext/EJ974075.pdf
Rugaiyah  (2016).  Pengembangan  Model  Supervisi Klinis  Berbasis  Informasi  dan  Teknologi. Cakrawala Pendidikan. XXXV(3). pp. 421-
Rahmawaty, U.F.R. (2020). Pendidikan  di Masa Covid- 19: White Paper. Jakarta: ISED
Sax,  G.  (1980). Principles  of  Educational  and Psychological  Measurement  and  Evaluation. San  Francisco:Phoenix  Publishing  Services Inc.
Sekretariat  Komisi  XI  DPR-RI.  (2020). Evaluasi Pembelajaran  Jarah  Jauh. Jakarta:Hetifah Sjaifudian
Sonedi,  (2016).  Hubungan  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dan  Sikap  Guru  terhadap Pekerjaan  dengan  Kompetensi  Profesional Guru. Anterior  Jurnal. 16(1) . pp.  14-27.
ISSN: 1412-1395; e-ISSN: 2355-3529
Sonedi,  Sholehah,  T.,  &  Dihasbi,  (2018).  Peran Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Anterior Jurnal. 18(1) . pp. 13-22. ISSN: 1412-1395; e-ISSN: 2355-3529
Stufflebeam, D.L., & Shinkfield, A.J. (2007). Evaluation, Theory,  Models,  &  Applications.
San
Francisco: Jossey-Bass A Willey Imprint.
Subaidi.  (2020).  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah
Dalam Upaya Meningkatkan Mutu
Pendidikan  Dan  Kinerja  Guru  Di  MAN  1 Pati. TADBIR  Jurnal  Studi  Manajemen
Pendidikan. 4(2).  pp.  161-174.  ISSN:  2580-
3581.  e-ISSN: 2580-5037.  DOI: http://dx. doi. org/10.29240/jsmp.v4i2.1428
Surat  Edaran  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan  RI  Nomor  15  Tahun  2020. Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar  dari Rumah  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Covid-19. ( Guidelines  for  Organizing Learning  from  Home  in  an  Emergency during the Covid-19 Spread).
Syah,  M.F.J.  (2016). Pengalaman,  Jenis  Kelamin,  dan Tingkat  Pendidikan:  Apakah  Mempengaruhi
Kinerja Guru Ekonomi/Akuntansi di Kabupaten  Semarang,  Kota  Salatiga,  dan Kota  Semarang? Presented  at  :  Seminar Nasional  Pendidikan  (SNP-2016). ISSN: 2503-4855
Tambunan,  H.  (2014). Factors  Affecting  Teachers’ Competence  in  the  Field  of  Information Technology. International Education Studies. 7(12).  pp.  70-75.  ISSN:  1913-9020  e- ISSN:1913-9039
Wandi,  A.  (2018).  Analisis  Peran  Supervisi  Kepala Sekolah  terhadap  Pelaksanaan  Tugas Pokok  Guru;  Studi  Tindakan  Sekolah  di SMPN  2  Situjuah  Limo  Nagari. JPPI  (Jurnal Penelitian  Pendidikan  Indonesia). 4  (1).  pp. 71-77.    ISSN  :  2477-8524-ISSN.  e-  ISSN: 2502-8103. DOI : https://doi.org/10.29210/02018195 Widoyoko, E.P. (2011). Evaluasi Program
Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Vitanova, V., Pachemska, T.A., Iliev, S., & Pachemska, S. (2015). Factors Affecting the
Development  of  ICT  Competencies  of Teachers  in  Primary  Schools. Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences. pp.  1087 – 1094.