## PROGRES PENDIDIKAN
Volume 1 Nomor 1, Januari 2020 P-ISSN: 2721-3374
, E-ISSN:
Availabel online at: http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/index

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF BERBANTUAN SCRAMBLE TERHADAP HASIL BELAJAR TEMA 1
ALAT GERAK HEWAN DAN MANUSIA KELAS V GUGUS 5 KECAMATAN SELAPARANG TAHUN AJARAN 2019/2020
Amnah Aulia Miranty 1) , Ahmad Harjono 2) , Abdul Kadir Jaelani 3)
1),3) Program Studi PGSD, FKIP – Universitas Mataram
2) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP – Universitas Mataram
*Corresponding Author: aulia160996@gmail.com ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history Received : October 9 st , 2019 Revised : November 19 st , 2019 Accepted : November 26 st , 2019
Keywords:
Cooperative Learning
Scramble Model Primary Education
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  cooperative  learning  models assisted  scramble  toward  theme  1  animal  and  human  motion  tools  study result of 5 th grade at 5 th selaparang sub-districtschool year 2019/2020. This research is an experimental research with a type of quasi experimental and the  design  is  nonequivalent  control  group  design.  The  data  is  collected byobservation  and  test.  The  data  where  analyzedwith  normality  test, homogenity  test  and  hypothesis  test  using  independent  sample  t  test.  The analysis showed that the significant level of ttest = 0.00 was less than 0.05 (0.00 <0.05). Based on testing criteria, if the ttest <0.05, Ha is accepted and H0  is  rejected.  This  means  that  cooperative  learning  models  assisted scramble influential toward theme 1 animal and human motion tools study result of 5th grade at 5 th selaparang sub-district school year 2019/2020.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana utama dalam mengembangkan aspek-aspek kehidupan yakni pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotorik). Pendidikan di Indonesia  dimulai  dari  Sekolah  Dasar  yang  mempelajari  semua  mata  pelajaran  dasar,  salah satunya adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).  IPA adalah disiplin ilmu yang penerapannya dalam  bermasyarakat  sangat  penting  untuk  melatih  anak  berpikir  kritis  dan  objektif.  IPA  di Sekolah Dasar bertujuan untuk mengembangkan keterampilan proses guna menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan.
Masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  saat  ini  adalah  lemahnya  kegiatan  proses pembelajaran  IPA  yang  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  atau  masih berpusat pada guru ( teacher centered ) dan dalam proses pembelajaran di sekolah, sering kali materi  IPA  diberikan  dengan  metode  ceramah  (Kallesta  &  Erfan,  2017).  Hal  tersebut menyebabkan pembelajaran IPA berlangsung secara monoton yang menyebabkan rendahnya hasil belajar IPA di Sekolah Dasar.
Berdasarkan dokumentasi nilai hasil belajar siswa kelas V pada pelajaran IPA di  kelas V  SD  Negeri  Gugus  5  Kecamatan  Selaparang  masih  rendah.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil  ujian akhir semester I Tahun Ajaran 2018/2019 yang belum mencapai KKM.  Batas nilai KKM IPA yang ditentukan adalah 75. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya adalah model pembelajaran yang digunakan kurang bervariasi, antusias siswa dalam belajar IPA rendah, dan keterbatasan penggunaan media pembelajaran.
Pembelajaran yang seharusnya digunakan di dalam kelas dalam mengajarkan IPA harus membuat  siswa  menjadi  lebih  antusias,  bersemangat  dan  aktif  serta  mampu  membuat pembelajaran menjadi berkesan dan menyenangkan. Pembelajaran IPA seharusnya memotivasi peserta  didik  karena  peserta  didik  yang  tidak  termotivasi  tentu  akan  berdampak  besar  pada kemampuan berpikir siswa tersebut (Ratu & Erfan, 2017). Oleh karena itu, proses pembelajaran IPA  yang  berjalan  dengan  baik  selain  dapat  memotivasi  peserta  didik,  juga  menumbuh kemabngkan  proses  berpikir.    Sehingga  alternatif  yang  dapat  ditawarkan  dari  permasalahan rendahnya  hasil  belajar  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif berbantuan scramble. Model  pembelajaran  tersebut  merupakan  model  pembelajaran  yang memadukan proses belajar bersama dibantu dengan media.
Model kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif, sehingga dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar (Slavin dalam Isjoni, 2016: 15). Menurut Lie (2008), pembelajaran kooperatif terbukti sangat efektif dalam meningkatkan hubungan antar siswa.  Macpherson  dalam  Hariyanti  (2017:  29),  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  adalah  suatu  proses  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  yang  saling  berinteraksi dalam  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  melalui  sebuah  media  yang  telah dirancang.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  merupakan model pembelajaran yang mengharuskan setiap siswa untuk bekerja bersama dengan semangat. Senada dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Sudarsana (2018), bahwa model kooperatif berpengaruh terhadap peningkatan mutu hasil belajar.
Jadi,  berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  model  kooperatif  mampu meningkatkan hasil belajar siswa, selain itu apabila adanya dukungan komponen lain seperti media  pembelajaran  yang  digunakan,  maka  hasilnya  akan  lebih  maksimal  dalam mempengaruhi hasil belajar siswa. Media pembelajaran menurut Briggs dalam Pribadi (2017: 10) menyatakan bahwa media adalah alat untuk memberikan perangsang bagi siswa agar terjadi proses  belajar.  Media  dapat  berupa  manusia,  benda  atau  peristiwa.  Sehingga  dapat  dilihat
bahwa fungsi dari media sebagai perantara untuk penyaluran informasi belajar akan menjadi lebih baik.
Dalam  penelitian  ini,  model  pembelajaran  kooperatif  akan  diemplementasikan berbantuan  media scramble. Sehingga  dalam  pengertiannya, Scramble adalah  pembelajaran dengan  kartu  jawaban  yang  sudah  disediakan  dalam  kondisi  acak,  sehingga  siswa  bertugas mengoreksi jawaban menjadi jawaban yang tepat dan benar (Mukrima, 2014: 167) . Sedangkan menurut  Suyatno  dalam  Mukrima  (2014:  167), scramble merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif yang disajikan dalam bentuk kartu siswa.
Penelitian tentang model koopertaif scramble sudah banyak diteliti sebelumnya di SD, SMP dan SMA. Penelitian yang dilakukan oleh Kahfi, Jamaluddin, dkk (2013) menunjukkan bahwa  model  kooperatif  berbatuan scramble memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ariyanto (2016),  menunjukkan  bahwa  model  kooperatif scramble dapat  meningkatkan  hasil  belajar materi  kenampakan  muka  bumi.  Dengan  demikian,  diharapkan  dengan  penggunaan  model pembelajaran kooperatif berbantuan scramble dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian tersebut, maka rumusan masalah utama dalam penelitian ini adalah apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  berbantuan scramble terhadap  hasil belajar  tema  1  alat  gerak  hewan  dan  manusia  kelas  V  SD  Negeri  gugus  5  Kecamatan Selaparang Tahun Ajaran 2019/2020.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  desain Quasi Experimental dengan bentuk Nonequivalent Control Group Design . Variabel yang digunakan dalam  penelitian  ini  ialah  variabel independen (Model  Pembelajaran  Kooperatif  berbantuan Scramble )  dan  variabel dependen (Hasil  Belajar  IPA).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa Kelas V yang berada di gugus 5 Kecamatan Selaparang yang terdiri dari 5 SDN  yaitu, SDN 29 Mataram, SDN 11 Mataram, SDN 3 Mataram, SDN 43 Mataram dan SDN 30 Mataram dengan  total  seluruhnya  berjumalah  188  orang.  Sedangkan  untuk  sampel  penelitian menggunakan dua sekolah yaitu siswa kelas V SDN 3 Mataram dan  siswa kelas V SDN 30 Mataram. Tehnik pengumpulan data menggunakan tes dengan instrumen lembar soal-soal yang dibuat  berdasarkan  kisi-kisi  yang  mampu  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Tehnik  kedua menggunakan  observasi  dan  menggunakan  instrumen  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran untuk  mengukur  keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran  kooperatif  berbantuan scramble . Sehingga  data  yang  akan  diperoleh  berupa  nilai  dan  skor  hasil  keterlaksanaan  model
pembelajaran.  Berikut  ini  adalah  kisi-kisi  soal  tes  hasil  belajar  IPA  dan  kisi-kisi  sintaks keterlaksanaan pembelajaran kooperatif.
Tabel 1. Kisi-Kisi Soal Tes Hasil Belajar Kompetensi Dasar Indikator Nomer Soal 3.1  Menjelaskan  alat  gerak dan fungsinya pada hewan  dan  manusia  serta cara memelihara kesehatan alat gerak manusia 3.1.1  Mengidentifikasi  jenis  hewan vertebrata dan invertebrata 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 3.1.2  Menyebutkan  alat  gerak hewan 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 3.1.3  Menjelaskan fungsi alat gerak hewan 17, 18, 19, 20, 21 3.1.4Menyimpulkan  perbedaan  alat gerak hewan dan fungsinya 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa terdapat empat indikator yang dibuat berdasarkan  standar  kompetensi  yang  ada,  indikator-indikator  tersebut  sudah  sesuai  dengan tahapan atau tingkatan kemampuan siswa dalam mengetahui hasil belajar. Berikut ini adalah kisi-kisi  keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif  berbantuan Scramble.
Tabel 2. Kisi-kisi Sintaks Pembelajaran Kooperatif Scramble Variabel Indikator Deskriptor Item Model kooperatif berbantuan scramble Menyampaik an tujuan dan memotivasi siswa Pemberian motivasi sebelum memulai pembelajaran 1 Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan disampaikan 2 Menyajikan informasi Pemberian penjelasan terkait materi yang akan dipelajari 3 Peserta didik mendengarkan dan mencatat hal-hal penting yang disampaikan oleh guru saat proses pembelajaran berlangsung 4 Pengungkapa n pendapat Peserta didik mengajukan pendapatnya masing- masing terkait materi yang telah dijelaskan dan menjawab pertanyaan guru 5 Peserta didik mendengarkan pendapat teman yang lainnya dan bertanya terkait materi yang kurang jelas 6 Mengorganis asikan siswa kedalam kelompok- kelompok belajar Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok 7 Siswa duduk berdasarkan kelompok yang sudah dibagi atau ditentukan oleh guru 8 Membimbing kelompok Guru membagikan  lembar soal dan jawaban yang diacak serta menjelaskan aturan dalam mengerjakan lembar kerja peserta didik 9, 10
bekerja dan belajar Guru membimbing setiap kelompok pada saat mereka mengerjakan tugas kelompok 11, 12, 13 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar 14 Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya 15 Memberikan penghargaan Guru dan peserta didik memberikan penghargaan pada setiap individu  atau kelompok yang berhasil 16, 17 Guru dan peserta didik memberikan semangat pada kelompok yang belum berhasil 18
Kisi-kisi  tersebut  dibuat  berdasarkan  sintaks  pembelajaran  kooperatif  berbantuan scramble, lembar  keterlaksanaan  dihitung  menggunakan  skor  akhir  dan  diinterpretasikan dalam kategori penilaian kualifikasi keterlaksanaan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
a. Hasil Observasi Keterlaksaan Pembelajaran
Rekapitulasi lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran yang digunakan guru untuk menilai  ketercapaian  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif berbantuan scramble sebagai berikut,
Tabel 3. Rekapitulasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Berbantuan
Scramble Pertemuan Skor Nilai (%) Kategori 1 63 87,5 % Baik 2 71 98, 61 % Sangat Baik Rata-rata 93,05 % Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  bahwa  rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran kooperatif berbantuan scramble pada pertemuan 1 dan 2, memperolah kategori sangat baik , dengan rincian ketercapaian indikator sebagai berikut,
Tabel 4. Rekapitulasi Presentase Keterlaksanaan Model Kooperatif Berbantuan

## Scramble
No. Indikator Jumlah Item Nilai Skor Perolehan Presentase Kategori 1. Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa 2 11, 1 15 93, 7 Sangat baik 2. Menyajikan informasi 2 11, 1 14 87, 5 baik 3. Pengungkapan pendapat 2 11, 1 15 93, 7 Sangat baik 4. Mengorganisasikan siswa kedalam 2 11, 1 16 100 Sangat baik
kelompok-kelompok

## belajar
5. Membimbing kelompok bekerja dan belajar 5 27, 7 36 90 Sangat baik 6. Evaluasi 2 11, 1 14 87,5 Baik 7. Memberikan penghargaan 3 16, 6 24 100 Sangat baik
Seluruh  indikator  terlihat  berkategori  sangat  baik,  hanya  dua  yang  berkategori  baik. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model kooperatif berbantuan scramble dalam kategori sangat baik .
b. Hasil Belajar Pre-test dan Post-test Hasil Belajar IPA
Nilai  hasil  belajar  siswa  berikut  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar IPA.
Tabel 5. Deskripsi Statistik Hasil Belajar Siswa
Deskripsi Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Mean 60.97 83.61 68.05 81.38 Median 60.00 80.00 65.00 85.00 Std. Deviasi 12.29 10.32 11.89 9.23 Varian 151.17 106.58 141.53 85.34 Maximum 85.00 100.00 85.00 100.00 Minimum 45.00 65.00 50.00 65.00 Range 40.00 35.00 35.00 35.00
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa rata-rata hasil belajar pre-test kelas eksperimen  lebih  kecil  dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar pre-test kelas  kontrol  (83.61  > 81.38), sedangkan rata-rata hasil belajar post-test kelas eksperimen lebih besar dibandingkan rata-rata hasil belajar post-test kelas kontrol (83.61 > 81.38).

## c. Hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS,  dengan  hasil sebagai berikut,
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Pretest hasil belajar Posttest hasil belajar Chi-Square 5.784 a 9.243 b df 8 7 Asymp. Sig. .671 .236
Berdasarkan Tabel 6 dapat diketahui bahwa nilai signifikansi pretest 0,671 > 0,05 dan nilai signifikansi posttest 0,236 > 0,05, maka kedua data tersebut berdistribusi normal .

## d. Hasil Uji Homogenitas Data
Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS,  dengan  hasil sebagai berikut,
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest hasil belajar .198 1 72 .658 Posttest hasil belajar 1.042 1 72 .311
Berdasarkan Tabel di atas, nilai signifikansi pretest 0,658 > 0,05 dan nilai signifikansi post-test 0,311> 0,05, maka kedua data tersebut bersifat homogen .

## e. Hasil Uji Hipotesis
Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t dua pihak dengan menggunakan rumus t-polled varian dengan bantuan SPSS, dengan hasil sebagai berikut,
Tabel 8. Uji Hipotesis Data t df Sig. (2-tailed) 8.461 70 .000 8.461 67.967 .000
Berdasarkan Tabel di atas, nilai signifikansi pretest 0,000 < 0,05 dan nilai signifikansi posttest 0,000 < 0,05, maka perbandingan antara nilai pretest dan postest dengan menggunakan model  kooperatif  berbantuan scramble dinyatakan berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas V.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  berbantuan scramble berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  SDN  Gugus  5  Kecamatan  Selaparang  Tahun  Ajaran  2019/2020  dengan  nilai  taraf signifikansi  0,05  >  0,00  yang  telah  ditentukan  berbantuan  SPSS.  Model  Pembelajaran Kooperatif  berbantuan scramble merupakan  pembelajaran  yang  dikembangkan  agar  proses
pembelajaran menjadi aktif, berkesan dan menyenangkan dengan menggunakan kartu jawaban (jawaban yang diacak hurufnya), sebagai media dan dimana setiap kelompok dibagikan lembar soal dan papan jawaban dengan huruf-huruf yang tidak logis (acak).
Keaktifan siswa berdiskusi membantu siswa untuk lebih memahami materi, sedangkan dalam bekerjasama menyebabkan anak lebih aktif dan menyenangkan sehingga meningkatkan semangat  belajarnya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Slavin  dalam  (Isjoni,  2016:  15) dimana model pembelajaran kooperatif dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar. Model pembelajaran kooperatif berbantuan scramble menuntut siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran agar bekerjasama mencari informasi tentang apa yang akan dipelajari.
Sesuai  yang  dipaparkan  oleh  Kurniasih  (2016:100)  bahwa  kelebihan  dari  model pembelajaran  kooperatif scramble ini  adalah  siswa  terbantu  dalam  mencari  jawaban, mendorong  siswa  untuk  belajar  mengerjakan  soal  dengan  bantuan  teman  kelompoknya, sehingga  semua  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif berbatuan scramble efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Hutabarat (2017), bahwa model pembelajaran kooperatif  teknik scramble dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Sodiqin,  dkk  (2015)  menyatakan  bahwa  model  kooperatif  metode scramble memberikan pengaruh yang sangat tinggi terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS.
Pengaruh dari penggunaan model pembelajaran kooperatif berbantuan scramble akan terlihat  apabila  seluruh  sintaks  pada  model  pembelajaran  kooperatif  berbantuan scramble terlaksana  dengan  baik.  Seluruh  sintaks  pada  pembelajaran scramble mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Pada  sintaks  kedua  saat  siswa  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  guru, siswa mendapatkan pemahaman awal mengenai materi tema 1 alat gerak hewan dan manusia. Pada  sintaks  ketiga  saat  siswa  duduk  bersama  kelompok,  siswa  akan  belajar  menerima perbedaan yang beragam dengan teman-temannya, sehingga mereka akan lebih mengenal satu sama lain, pada sintaks ini juga setiap kelompok dibagikan media scramble , sehingga siswa merasa tertarik untuk belajar.
Pada sintaks keempat ketika siswa dijelaskan aturan-aturan dalam pembelajaran oleh guru,  siswa  akan  memahami  bahwa  dalam  pembelajaran  terdapat  aturan-aturan  yang  harus ditaati.  Kemudian  pada  sintaks  kelima  dan  keenam  ketika  siswa  sudah  mulai  bekerjasama dengan kelompok, siswa akan belajar untuk bekerjasama dan saling bertukar pendapat dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  akan  dihadapi.  Pada  sintaks  ketujuh  dan  kedelapan  saat siswa diminta untuk menanyakan hal yang dirasa kurang dipahami kepada guru, maka siswa
akan belajar bagaimana mengajukan pertanyaan saat tidak memahami instruksi atau soal yang harus diselesaikan.
Pada  sintaks  kesembilan  saat  guru  melakukan  penilaian  terhadap  hasil  kerja  siswa, dimana  guru  meminta  siswa  untuk  memberikan  apresiasi  kepada  kelompok  yang menyelesaikan tepat waktu dan mendapatkan nilai tertinggi, pada saat tersebut siswa belajar untuk mengapresiasi hasil kerja kelompok lain dan belajar untuk focus mendengarkan jawaban dari temannya. Berdasarkan sintaks  tersebut  tahapan  yang paling berpengaruh kepada siswa adalah ketika mereka berdiskusi menyelesaikan soal menggunakan media scramble .

## D. PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajara nkooperatif berbantuan scramble terhadap hasil belajar tema 1 alat gerak hewan dan manusia kelas V gugus 5 Kecamatan Selaparang Tahun Ajaran 2019/2020, sehingga tujuan dari penelitian initelah tercapai.

## Saran
Beberapa  saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan adalah  sebagai  berikut:  (1)  Bagi  kepala  sekolah,  model  pembelajaran  kooperatif  berbatuan scramble merupakan model pembelajaran active learning yang menuntut siswa terlibat secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  melalui  kartu-kartu  jawaban  yang  diacak.  Model  ini membutuhkan media kartu kartas/karton dalam pelaksanaannya sehingga kepala sekolah dapat memfasilitasi guru untuk model ini agar ada inovasi dalam menggunakan model saat proses pembelajaran berlangsung. (2) Bagi guru, guru harus mampu memfasilitasi siswa dalam proses pembelajaran  salah  satunya  dengan  menggunakan  model  kooperatif  berbantuan scramble. Guru harus benar-benar memperhatikan sintaks model kooperatif scramble dalam penyususnan RPP.  (3)  Bagi  peserta  didik,  dengan  menggunakan  model  kooperatif  berbantuan  scramble diharapkan  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dikelas  agar  pembelajaran  menjadi menyenagkan  dan  berkesan.  (4)  Bagi  peneliti  lain,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat dijadikan acuan dalam penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyanto,  M.  2016. Peningkatan  HasilBelajar  IPA  Materi  Kenampakan  Rupa  Bumi Menggunakan Model Scramble . Profesi Pendidikan Dasar, Vol. 3, No. 2.134-140.
Hariyanti,  T.  2017. Keunggulan  Metode  Kolaboratif  dan  Kooperatif  dalam  Pendidikan.
Malang: UB Media
Hutabarat,  L.  2017. Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Scramble  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn  Siswa Kelas  IV SD Negeri  012 Pagaran Tapah Darussalam .  Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Riau, Vol 1 Nomor 1, 2017.
Isjoni. 2016. Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta
Kahfi, K., Jamaluddin, &Yamin, H.M. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran Biologi Kelas VIIIB di SMP Negeri 2 Kediri Kabupaten Lombok Barat Tahun Ajaran 2013/2014. Universitas Mataram, 2013.
Kallesta, K. S., & Erfan, M. (2017). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar IPA Fisika pada Materi Bunyi. Jurnal Pendidikan Fisika , 1 . https://doi.org/10.31227/osf.io/dwh5e
Kurniasih, I &Berlin, S. 2016. Model Pembelajaran . Kata Pena.
Lie,  A.  2008. Cooperative  Learning:  Mempraktikan  Cooperative  Learning  di  Ruang- ruangKelas . Jakarta: Grasindo
Mukrima, S.S. 2014. 53 Metode Belajar Dan Pembelajaran . Bandung: Bumi Siliwangi.
Pribadi, B. A. 2017. Media Dan Teknologi Dalam Pembelajaran . Jakarta: Kencana.h
Ratu, T., & Erfan, M. (2017). The Effect of Every Circuit Simulator to Enhance Motivation and  Students  Ability  in  Analyzing  Electrical  Circuits. 2nd  Asian  Education Symposium , 399–404. https://doi.org/10.5220/0007305103990404
Sodiqin,  A.,  &  Tirtowati,  N.  2015. Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Metode  Scramble Terhadap Hasil Belajar IPS Di Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, Vol. 4, No.9.
Sudarsana, I.K. 2018.Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Peningkatan Mutu Hasil Belajar Siswa . Jurnal Penjaminan Mutu, Vol. 4, No. 1, 2018 . 20-31.