MODEL PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SEKOLAH UMUM
Winda Agustina 1 , Hamengkubuwono 2 ,  Wandi Syahindra 3 , 1,2,3 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup, Bengkulu Email: windaagustina848@gmail.com; hamengku7@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  gambaran  model  pembelajaran  PAI  di  sekolah SMKN  Lubuk  Ubar  Kabupaten  Rejang  Lebong,  Bengkulu.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dan sumber datanya adalah guru PAI, guru kelas dan kepala sekolah. Penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi  dan  wawancara  untuk  mengumpulkan  data yang  berkaitan  dengan  tujuan  penelitian.  Setelah  data  terkumpul  tahapan  selanjutnya adalah  menangalisis  data,  dalam  hal  ini  penelitin  menggunakan  pendekatan  Miles  dkk yaitu,  memilihan  data  dan  pemetaan  data,  penyajian  data  dan  perivikasi  dan  kesimpulan. Penelitian  ini  menemukan  kesimpulan  sebagai  berikut:  model  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  PAI  adalah  pertama  model  pembelajaran  aktif  dan  kooperatif,  yaitu model  pembelajaran  yang  membawa  siswa  menjadi  aktif  dan  kreatif,  tidak  hanya  sekadar mendengarkan, akan tetapi juga melakukan kegiatan seperti memproses, menemukan, dan memanfaatkan  informasi.  Kedua,  model  pembelajaran  kontektual,  model  ini  membantu pendidik mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta didik, sehingga  membuat  peserta  didik  dapat  menemukan  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapanya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat.
Kata kunci: Model Pembelajaran, PAI, Sekolah umum

## Abstract
This study aimed to find out a depiction of PAI learning model at SMKN of Lubuk Ubar in Rejang  Lebong,  Bengkulu.  This  study  used  a  qualitative  approach,  and  the  data  sources were  PAI  teacher,  class  teacher,  and  school  principal.  This  study  used  observation  and interview techniques to gather data as regards objectives of this study. After the data were collected, the next step was to analyze the data using the approach of Miles et al comprised of selecting and mapping data, presenting data, and verifying conclusion. This study drew the  following  conclusion:  the  learning  model  applied  by  PAI  teachers  was  first  an  active and  cooperative  learning  model.  It  referred  to  a  learning  model  that  led  students  to  be active  and  creative,  not  just  listening,  but  also  carrying  out  activities  such  as  processing, finding,  and  utilizing  information.  Second,  the  contextual  learning  model,  this  model helped  educators  link  between  the  materials  taught  and  real-world  situations  experienced by students, so that students could find a relationship between the knowledge they had and its application in their lives as family and community members.
Keywords : Learning Model, PAI, Public Schools

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  manusia  dan  tidak  bisa  dipisahkan  dengan  terjadinya proses meningkatkan kecerdasan dan faktor pendewasaan manusia (Anasri, 2019; Anwar, 2018). Pendidikan bisa saja berawal dari sebelum bayi lahir seperti  yang dilakukan oleh banyak orang dengan  memainkan  musik  dan  membaca  ketika  bayi  dalam  kandungan  dengan  harapan  ia  bisa mengajar bayi mereka sebelum kelahiran (Ariyanti, 2016; Daheri & Warsah, 2019; Kusumawati, 2016).
Dalam Kamus  Bahasa Indonesia kata pendidikan berasal dari kata ‘didik’ dan mendapat imbuhan  ‘pe’  dan  akhiran  ‘an’,  maka  kata  ini  mempunyai  arti  proses  atau  cara  atau  perbuatan mendidik.  Secara  bahasa    definisi  pendidikan  adalah  proses  pengubahan  sikap  dan  tata  laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan  pelatihan  (E.  Setiawan,  2012).  Ki  Hajar  Dewantara  menjelaskan  tentang  pengertian pendidikan  yaitu:  pendidikan  yaitu  tuntutan  di  dalam  hidup  tumbuhnya  anak-anak,  adapun maksudnya,  pendidikan  yaitu  menuntun  segala  kekuatan  kodrat  yang  ada  pada  anak-anak  itu, agar  mereka  sebagai  manusia  dan  sebagai  anggota  masyarakat  dapatlah  mencapai  keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya (Hidayah, 2015; Magta, 2013; Mustaqim, 2017).
Beberapa  definisi  di  atas  memberikan  gambaran  bahwa  pendidikan  adalah  bimbingan atau pertolongan yang diberikan oleh orang dewasa kepada perkembangan anak untuk mencapai kedewasaannya  dengan  tujuan  agar  anak  cukup  cakap  melaksanakan  tugas  hidupnya  sendiri tidak  dengan  bantuan  orang  lain.  Dengan  kata  lain,  pendidikan  mempunyai  tujuan  yang  akan dicapai  manusia  dalam  menjalani  kehidupan  mendatang.  Tujuan  dari  pendidikan  adalah  untuk menjadi  manusia  atau  individu  yang  bertaqwa  dan  beriman  kepada  Tuhan  YME,  mempunyai akhlak  mulia,  cerdas,  sehat,  berkemauan,  berperasaan,  dan  dapat  berkarya  untuk  memenuhi kebutuhan  secara  wajar,  dapat  mengendalikan  hawa  nafsu,  bermasyarakat,  berbudaya,  dan berkepribadian  (Warsah,  2018).  Implikasi  dari  pendidikan  mampu  mewujudkan  atau mengembangkan  segala  potensi  yang  ada  pada  diri  manusia  dalamberbagai  konteks  dimensi seperti  moralitas,  keberagaman,  individualitas  (personalitas),  sosialitas,  keberbudayaan  yang menyeluruh  dan  terintegrasi.  Dapat  dikatakan  juga  bahwa  pendidikan  mempunyai  fungsi  untuk memanusiakan manusia (Abdul et al., 2020; Warsah et al., 2020).
Model  pembelajaran  yang  menarik  dan  disampaikan  secara  menarik  pula  akan meningkatkan motivasi belajar peserta didik (Ardiana, 2018; Astuti & Kristin, 2017; Haeruman et al., 2017). Cara pendidik yang menyampaikan materi pelajaran melalui contoh-contoh ilustrasi tentang    kehidupan  sehari-hari  atau  cara  pendidik  menyampaikan  manfaat  dari  mempelajari pokok-pokok bahasan yang dipelajari akan sangat mempengaruhi motivasi belajar peserta didik pembelajaran  merupakan  suatu  preses  membelajarkan  peserta  didik  agar  dapat  mempelajari sesuatu yang relevan dan bermakna bagi diri mereka di samping itu juga untuk mengembang kan pengalaman  belajar  dimana  peserta  didik  dapat  secara  aktif  menciptakan  apa  yang  sudah diketahuinya dengan pengalaman yang diperoleh (Emda, 2018; Syaparuddin et al., 2020).
Model pembelajaran dapat didefinisikan sebagai desain pengajaran (instruksional)  yang menggambarkan  (mendeskripsikan)  proses  khusus  dan  penyediaan  iklim  belajar  tertentu  yang dapat  membuat  peserta  didik  berinteraksi  sedemikian  rupa  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  (Dewi  et  al.,  2016;  Laili,  2016).  Pendapat  yang  lebih sederhana menyebutkan bahwa model pembelajaran adalah standar tingkah laku dalam mengajar
yang  teridentifikasi  agar  dapat  mencapai  situasi  mengajar  tertentu,  dalam  rangka  mencapai tujuan  pendidikan  seperti  yang  telah  dibahas  di  atas  maka  dibutuhkan  penyelnggaraan pembelajaran yang bermutu, efektif dan efisien tentu disertai dengan disain, model, atau strategi pembelajaran yang digunakan dalam suatu lembaga penyelenggara pendidikan tersebut (Desstya et al., 2017; Ekawati et al., 2016; Elyas, 2018; Jamil, 2019).
Membahas tentang kegiatan pengajaran serta bimbingan PAI, berdasarkan visi dan misi tersebut  tentu  dibutuhkan  beberapa  upaya  yang  perlu  dikerahkan  oleh  pihak  sekolah  sebagai suatu sebagai suatu lembaga penyelenggaraan pendidikan tingkat dasar maupun menengah agar bernuansa  Islami  terutama  berkaitan  dengan  pendidikan  Agama  Islam  yang  bertujuan  untuk membina  peserta  didik  agar  senantiasa  mengetahui  memahami,  meyakini,  dan  mengamalkan ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari-hari.
Model pembelajaran dapat disimpulkan menjadi suatu rancangan atau pola  yang didesain oleh  pendidik  dalam  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Nurdyansyah,  2016;  A. Setiawan  &  Basyari,  2017).  Dengan  adanya  model  pembelajaran  pendidik  dapat  menentukan pembelajaran  yang  ingin  dilakukan  untuk  membuat  peserta  didik  nyaman  dalam  belajar  dan paham dengan apa yang diajarkanya, untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran merupakan suatu rancangan yang didalamnya menggambarkan sebuah proses pembelajaran yang dapat  dilaksanakan oleh guru dalam mentransper pengetahuan maupun nilai-nilai kepada siswa (Dewi et al., 2016; Marzuki, 2017; Ngazizah, 2019). Sedangkan Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  menyiapkan  siswa  dalam  meyakini,  memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan latihan (AHMADI, 2017; Asnawan, 2020; Fachri, 2014).
Jadi, model pembelajaran Pendidikan Agama Islam merupakan suatu rancangan yang di dalamnya menggambarkan sebuah proses pembelajaran yang dapat dilaksanakn oleh guru dalam menstransfer pengetahuan maupun nilai-nilai  kepada peserta didik sehingga diharapkan peserta didik  dapat  meyakini,  memahami,  menghayati  dan  mengamalkan  ajaran  Islam  (Ilham,  2019; Sutiah, 2020; Yasyakur, 2017). Sasaran dan tujuan pembelajaran yakni perubahan perilaku serta rangkaian  kegiatan  yang  harus  dilakukan  sebagai  upaya  pencapaian  tujuan  tersebut  dengan memanfaatkan segala potensi dan sumber belajar yang ada.
Gambaran ideal tersebut tidak selamanya dikuasai oleh pendidik. Banyak pendidik yang tidak  menguasai  model  maupun  metode  ketika  diaplikasikan  dalam  proses  belajar  mengajar. Sistem  hafalan  (kemanpuan  Kognititif  peserta  didik)  menjadi  lebih  dominan  dari  pada  dialog, rasa ingin tahu, ide segar, orisinilitas, inovasi sehingga kreatifitas peserta didik sebagai manusia unik menjadi terhambat (Warsah & Nuzuar, 2018). Terlebih lagi pembelajaran Pendidikan Islam terkesan  menjadi  pendidikan  kelas  dua  di  sekolah  umum,  terbukti  dengan  jam  pelajaran  yang begitu minim.
Upaya  mengantidipasi  hal  emage  tersebut,  guru  haru  melakukan  inovasi  dan  kreativitas agar  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  belajar  dengan  efektif.  Inovasi  dan  kreativitas  guru didemonstrasikan dalam bentuk keterampilan-keterampilan dan kecapakan menggunakan metode dan  media  pembelajaran.  Metode  mengajar  diartikan  sebagai  suatu  pengetahuan  tentang  cara- cara mengajar atau teknik pengajian yang dikuasai guru untuk mengajar, atau menyajikan bahan pelajaran kepada siswa di depan kelas, baik secara individual maupun kelompok agar pelajaran
tersebut  dapat  diserap,  dipahami,  dan  dimanfaatkan  oleh  siswa  dengan  baik  (Nasution,  2018; Syaodih & Wulansari, 2019).
Sementara bahan ajar atau materi pelajaran merupakan segala sesuatu yang oleh pendidik diberikan  secara  langsung  kepada  peserta  didik  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan (Amin,  2017;  A.  Setiawan  &  Basyari,  2017;  Zuhdiyah,  2018).  Tentu  ada  syarat  utama  dalam pemilihan materi pendidikan yaitu materi harus sesuai dengan tujuan pendidikan dan juga harus sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.
Mencermati deskripsi alur dan esesnsi model pembelajaran di atas, pendidik mempunyai peran sebagai pengajar yang menyampaikan materi ajar dengan sebaik mungkin untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Kreatifitas  mengajar  diperlukan  oleh  seorang  pendidik  agar  apa  yang diajarkan bisa dipahami dan cernati oleh peserta didik. Model pelajaran yang digunakan pendidik seperti medel berbasis IMTAQ di sekolah umum seperti di SMKN Lubuk Ubar, Rejang Lebong, Bengkulu  dapat  menjadi  terobosan  untuk  mengintegralkan  pesan-pesan  keislaman  kedalam materi pelajaran yang bersifat umum (Observasi, 22 Januari 2020).
Penyampaian bahan pelajaran untuk mencapai tujuan  yang ditetapkan, fungsinya adalah menentukan  berhasil  tidaknya  suatu  proses  belajar  mengajar  dan  merupakan  bagian  yang  tidak dapat  terpisahkan  dalam  suatu  sistem  pengajaran.  Oleh  karena  itu  metode  harus  sesuai  dan selaras  denga  karakteristik  siswa,  materi  kondisi  dan  lingkungan,  dapat  disimpulkan  bahwa model  pengajaran  PAI  menggunakan  metode  ceramah  sudah  sejak  lama  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  tentu  akan  menimbulan  kejenuhan  siswa  dalam  menerima  materi pendidikan Agama  Islam, meskipun demikian model pembelajaran dengan motede ceramah ini memungkinkan  siswa  dapat  berkembang  dengan  cepat  jika  dikolaborasikan  dengan  metode- metode yang lain.
Peneliti  melakukan  penelitian  di  SMK  3  Lubuk  Ubar,  Curup  Selatan.  Sekolah  tersebut berada di wilayah Kabupaten Rejang  Lebong. Sekolah ini tidak mempunyai target input dalam penerimaan peserta didik. Latar belakang peserta didik yang berbeda dari segi karakter maupun kecerdasan membuat pendidik harus cerdas dan cermat dalam menerapkan model pembelajaran yang  digunakan.  Karena  kondisi  tersebut,  sekolah  ini  membutuhkan  suatu  usaha  atau  upaya dalam  mengembangkan  keberagamaan  peserta  didiknya.  Hal  tersebut  menjadi  tugas  yang  berat bagi  pendidik  untuk  mengantarkan  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  mampu  menerapkan ajaran agama Islam dalam keluarga dan masyarakat.
Sekolah  ini  mempunyai  suatu  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keberagamaan peserta  didik  melalui  pendidikan  Agama  Islam  yang  mengantarkan  peserta  didik  mencapai tujuan  pembelajaran.  Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam  ranah  kognitif  tersebut  perlu  dicermati  lebih  lanjut  melalui  penelitian  ilmiah,  sehingga peneliti  tertarik  untuk  meneliti  lebih  lanjut  model  pembelajaran  apa  saja  yang    diterapkan  di SMK  03  Lubuk  Ubar  Kabupeten  Rejang    Lebong.  Terutama  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Moleong  menjelaskan  penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,  secara  holistik,
dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah (Moleong, 2010). Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai instrumen sekaligus menjadi pengumpul data. Instrument lain yang digunakan penulis adalah alat, note book atau catatan serta alat dokumentasi (Semiawan, 2010). Akan tetapi instrumen ini hanya sebagai pendukung tugas penulis sebagai instrument (Sugiarto, 2017; Suwendra, 2018).
Penelitian  dilaksanakan  di  SMK  3  Lubuk  Ubar,  Kecamatan  Curup  Selatan,  Kabupaten Rejang    Lebong.  Informan  digunakan  sebagai  sumber  data  dan  aktor  atau  pelaku  yang  ikut menentukan berhasil tidaknya sebuah penelitian berdasarkan informasi yang diberikan. Informan dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran pendidikan Agama Islam yang dijadikan sebagai sumber  data  dengan  melakukan  wawancara.  Selain  informan  di  atas  ada  beberapa  informan tambahan sebagai pembanding yaitu peserta didik untuk mengklarifikasi kebenaran penggunaan model  pembelajaran  yang  digunakan  pendidik.  Prosedur  pengumpulan  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  nonpartisipan  di  mana  peneliti  tidak  banyak  dituntut peranan  tingkah  laku  atau  keterlibatannya  terhadap  kegiatan  atau  fenomena  dari  subjek  yang diteliti.  Perhatian  peneliti  terfokus  pada  bagaimana  mengamati,  merekam,  memotret, mempelajari  dan  mencatat  tingkah  laku  atau  fenomena  yang  diteliti  (A.  A.  Setiawan  Johan, 2018).  Observasi  ini  bersifat  terbuka  karena  diketahui  oleh  subjek  yang  diteliti.  Wawancara adalah percakapan langsung dan tatap muka dengan maksud tertentu. Wawancara ini dilakukan kepada  pendidik  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  model  pembelajaran  yang  digunakan pada  materi  pendidikan  Agama  Islam  dan  hambatan  yang  ditemukan  dalam  proses  belajar mengajar guna mendukung penelitian (Roulston, 2014).
Setelah data diperoleh, tahap selanjutnya adalah  melakukan analisis data. Dalam hal ini peneliti  menggunakan  analisis  data  kualitatif,  di  mana  data  dianalisa  dengan  metode  diskriptif analisis  non  statistik  yang  meliputi  cara  berfikir  induktif  yaitu  peneliti  berangkat  dari pengetahuan yang bersifat khusus untuk menilai suatu kejadian umum dengan tahapan memilih data/reduksi  data  yang  telah  terkumpul,  menyajikan  sehingga  diperoleh  simpulan  sebagai jawaban  tujuan  penelitian  yang  telah  dirumuskan  dalam  pendahuluan  yakni  tentang  model pembelajaran PAI di SMK 3 Lubuk Ubar Curup Selatan kabupaten Rejang Lebong (Hashimov, 2015; Miles et al., 2014).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Pembahasan
Pada observasi pertama masuk sekolah SMK 3 Lubuk Ubar kecamatan Curup Selatan ini, selain menemui kepala sekolah, tentu juga menemui informasi utama yaitu guru PAI di sekolah tersebut: ternyata di sekolah ini terdapat dua orang Guru PAI yaitu Sasmahera, S.Pd.I,M.Pd, ibu Eli Hazizah, M.Pd dan ibu  Latifah  S.Pd juga diberi tugas tambahan sebagai pembina imtak di sekolah  tersebut.  Adapun  informasi  yang  diperoleh  adalah  sebagai  berikut:  pada  pertanyaan penelitian pertama tentang:
a. Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam
Guna  memperoleh  informasi  tentang  model  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di SMK  Lubuk  Ubar    Curup  Selatan,  penulis  memberikan  beberapa  pertanyaan  sebagai  berikut:
Model apa saja  yang digunakan dalam pembelajaran PAI di SMK 3 Lubuk Ubar? Menurut ibu Eli Hazizah, M.Pd: "Dikarenakan latar pendidikan saya adalah PAI, maka dalam mengajar PAI di sekolah ini saya sering melibatkan anak dalam belajar.  Atau kalau dalam istilah teori model pembelajaran  saya  menggunakan  model  pembelajaran  aktif  atau  sering  disebut  dengan active learning . Di sini siswa kami ajak untuk berperan aktif dalam setiap pembelajaran berlangsung" (Wawancara dengan ibu Eli Hazizah, M.Pd di ruang guru pada hari  Kamis, 13 Februari 2020).
Lain  halnya  dengan  guru  PAI  lainnya,  ibu  Latifah  S.Pd.  pada  saat  ditanya  dengan pertanyaan  yang  sama  tentang  medel  pembelajaran  apa  yang  sering  digunakan  oleh  sauadara dalam memberikan matpa  yang sering digunakan oleh sauadara dalam memberikan materi PAI dan pembinaan imtak siswa SMK 3 Lubuk Ubar? Menanggapi pertanyaan ini beliau mengatakan bahwa:
"Saya  berusaha  mencari  dan  menggali  infomasi  baik  kepada  ibu  Eli  maupun  melalui buku,  sehingga  saya  tidak  terpaku  memilih  model  apa  pada  saat  saya  mengajar  PAI  di kelas. Namun demikian saya sering "kalau boleh dibilang" melakukan pendekatan model pembelajaran  kontektual,  karena  menurut  saya  pribadi  bahwa  pembelajaran  PAI  bukan hanya harus diketahui dengan dihafal namun juga harus difahami dan caranya antara lain mengaitkan isi materi dengan problem yang terjadi di lapangan (Wawancara, 13 Februari 2020).
Menurut  ibu  Sasmahera,  S.Pd.I,  M.Pd  bagaimana  pelaksanaan  penggunaan  model pembelajaran pendidikan agama islam  bahwa:
“Penerapan  model  pembelajaran  yang  sesuai  menjadi  salah  satu  jalan  dalam  upaya pencapaian  tujuan  pembelajaran  agama  islam  sehingga  menjadi  manusia  yang  bertakwa dan  berahlak  mulia,penggunaan  model  pembelajaran  di  sini  ialah  tentang  bagaimana seoraang  guru  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  karakter  siswa  ,keadaan lingkungan  (sarana  dan  prasarana)dan  masih  banyak  lainnya  sehingga  untuk  mencapai suatu  tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien  itu,tentu  menjadi  suatu  keharusan guru  bekerja  sama  dengan  pihak  sekolah  serta  peserta  didik  menggunakan  model pembelajaran yang paling sesuai” (Wawancara, 13 Februari 2020).
Informasi dari informan  di atas, menegaskan bahwa model pembelajaran  apa saja dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  PAI,  hal  ini  terbukti  bahwa  para  guru  PAI  di  SMK  3 Lubuk  Ubar  menerapkan  model  pembelajaran  pada  materi  PAI  cukup  bervariasi,  ada  yang menggunakan  model  pembelajaran  aktif  ada  juga  yang  menggunakan  model  pembelajaran kontektual.  Tentu  dengan  tujuan  agar  mapel  PAI  tidak  membosankan  siswa  dalam  kelas. Pertanyaan selanjutnya adalah; Bagaimana penerapan model-model pembelajaran tersebut?.
"Tentu  dalam  pembelajaran  kami  memperiapkan  prangkat  pembelajaran  seperti  silabus dan  RPP,  dan  tema  materi  pembelajara  tersebut  telah  disampaikan  kepada  anak  didik kamu  sesudah  pelajaran  sebelumnya  tertutup.  Hal  ini  dilakukan  agar  anak  kami  dapat mempelajari dan mempersiapkan diri jika nanti kami menggukan metode debat aktif atau metode lainnya" (Wawancara 10 Februari 2020)
Hal ini dibenarkan oleh ibu Latifah, dengan mengatakan bahwa:
"Memang  setiap  akan  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  silabus  materi  PAI  di sekolah ini masing-msing kami seragam. Artinya silabus dan RPP sudah tersedia dengan mengesuaikan  dengan  buku  ajar  yang  telah  ditentukan  oleh  pemerintah.  Nah  kalau persiapan  yang  saya  lakukan  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  tersebut,  saya
pelajarai dulu materi apa yang akan saya berikan pada hari ini, maka saya akan menggali lebih  dalam  keterkaitan  materi  tersebut  dengan  hal-hal  yang  lain  malalui  sumber  yang saya  miliki.  Selanjutnya  pada  saat  akhir  materi  siswa  diminta  untuk  merangkum  materi yang  ada  dan  minta  untuk  membuat  contoh  dalam  kehidupan  yang  nyata  berdasarkan pengalaman mereka masing-masing” (Wawancara 13, Februari 2020).
Tentu  dalam  setiap  proses  pembelajaran,  beberapa  perangkat  pembelajaran  harus disiapkan,  termasuk  pendekatan  apa  yang  akan  digunakan  menjadi  penting.  Tahapan-tahapan pelaksanaan  model  apa  yang  akan  digunakan  tentu  mengacu  pada  teori  model-medel pembelajaran yang ada. Model pembelajaran aktif misalnya, tentu guru harus melakukan tahapan dengan  cara  memilih  pendekatan  yang  ada  seperti  perangkat  permainan  kartu  acak  jika menggunakan  pendekatan  tersebut.  Membuat  kelompok  pro  dan  kontra  dan  memberi  tema materi  sebagai  bahan  berdebat  dan  lain-lain.  Pertanyaan  selanjutnya  yang  penulis  tanyakan kepada  guru  tersebut  adalah  "Apakah  model  pembelajaran  yang  diterapkan  membuat  siswa senang dan bersemangat belajar?"
"Tentu, karena pada dasarnya, masalah  yang sering terjadi di sekolah umum seperti ini, mata  pelajaran  PAI  tidak  begitu  diminati  oleh  siswa  karena  banyak  hal,  seperti,  tidak menjadi  syarat  kelulusan  dan  jam  pelajarannya  sedikit,  sehingga  cenderung  disepelekan oleh  sebagian  siswa.  Untuk  itulah  kita  perlu  melakukan  inovasi  dengan  menggunakan beberapa  pendekatan  seperti  model  pembelajaran  kooperatif,  di  mana  siswa  dapat berperan  aktif  dalam  pembelajaran  tersebut,  diskusi  bersama,  aktif  dalam  debat  antar kelompok  dan  terkadang  kami  gunakana  metode  game  agar  mereka  tidak  bosan menerima  materi  PAI  yang  selama  ini  terkesan  monoton.  Yah  ternyata  mereka  cukup bersemangat  kok  untuk  mengikuti  materi  kita.  Apalagi  setiap  proses  pembelajaran mereka  diikut    sertakan  berperan  aktif  dalam  pembelajaran”  (Wawancara,  13  Februari 2020).
Hal yang sama juga disampaikan oleh ibu Latifah: "Saya melihat, motivasi siswa dalam belajar  PAI  memang  dirasakan  kurang,  namun  setelah  kami  malakukan  terobosan  dalam beberapa semester ini, terlihat perubahan mereka rajin dan aktif mengikut pelajaran PAI di kelas. Termasuk ketika kami membuat beberapa program ekstra sebagai penungjang peningkatan imtak di sekolah ini, mereka bersemangat dan bahkan ikut berpartisipasi dalam kegiatan keagamaan di sekolah,  sperti  shalat  Zuhur  berjamaan,  acara  PHBI  di  sekolah  dan  lain-lain  (Wawancara,  15 Februari 2020).
Secara  teoretis  memang,  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah  salah  salah  satu faktor dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Model dan pendekatan yang digunakan guru dalam  proses  tersebut  menjadi  penting.  Apalagi  pada  pelajaran  yang  dianggap  mudah  dan membosankan. Guru harus cermat memperhatikan kondisi siswa. Dengan kondisi tersebut, tentu diharapkan  guru  dapat  menjadi  lebih  kreatif  untuk  melakukan  terobosan-terobosan  baru  dalam memberikan  materi  aja  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  lebih  bermakna  dan  siswa meningkat minat dan motivasinya dalam belajar.
Pertanyaan  selanjutnya  adalah  "Apakah  model  yang  dipilih  disesuaikan  dengan  materi yang  akan  diberikan  kepada  siswa?"  menurut  pendapat  ibu  Eli  Hazizah  M.Pd:  “Kalau  selama pembelaran  PAI  model  pembelajaran  aktif  relevgan  dengan  materi  PAI  yang  ada.  Apalagi pendekatan pada model tersebut cukup banyak bu, dan itu dibisa disuaikan dengan materi yang
ada.  Misalnya  materi  tentang  zakat  harta  dan  zakat  fitrah,  ini  bisa  dilakukan  dengan  metode diskusi debat aktif begitu juga dengan materi lain (Wawancara, 13 Februari 2020).
Pendapat  yang  sama  juga  disampaikan  oleh  ibu  Latifah:”  pada  materi  PAI  memang seharusnya  siswa  diarahkan  untuk  menggali  informasi  dalam  mengkolaborasikan  materi  PAI dengan  realitas  di  lapangan.  Jadi  artinya  materi  ajar  PAI  dengan  model  yang  digunakan  tentu terdapat persesuaian sehingga diharapkan pembelajaran PAI lebih bermakna bagi setiap siswa” (Wawancara, 15 Februari 2020).
Pada  pertanyaan  selanjutnya  yang  tidak  kalah  penting  adalah  "apakah  model  yang digunakan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PAI  siswa  menjadi  lebih  baik?"  menurut  ibu  Eli Hazizah M.Pd bahwa: “Alhamdulillah, hasil belajar PAI siswa kami di SMK 03 Lubu Ubar ini memcapai  KKM  semua.  Di  samping  itu,  semangat  untuk  mengikuti  kegiatan  keagamaan  di sekolah pun semakin meningkat menjadi lebih baik (Wawancara, 14 Februari 2020).”
Hal  ini  ditambahkan  oleh  ibu  Latifah:  "memang  betul  apa  yang  disampaikan  oleh  ibu Eli, memang model pembelajaran yang kami terapkan berdampak positif bagi hasil belajar siswa kami  di  sini.  Mereka  senang  belajar  PAI  apalagi  ketika  kami  mengajak  mereka  belajar  di  luar kelas  dan  melakukan  pengamatan  di  lingkung  sekitar,  wah  mereka  bersemangat  sekali (Wawancara, 15 Februari 202).
Tujuan dari model maupun pendekatan dalam pelaksanaan pembelajaran tersebut berhasil tidak pada akhirnya akan dilihat dari hasil akhir setiap semester dan akan terlihat dari perubahan perilaku  masing-masing  siswa.  Ketika  proses  pembelajaran  dianggap  baik,  model  dan pendekatan  dianggap  menyenangkan  tentu  akan  berdampak  positif  bagi  siswa.  Melalui  proses yang baik,  tentu hasil pelajar baik secara kognitif, afektif dan psikomotorik akan menjadi lebih baik.
Pertanyaan  terakhir  guna  untuk  melengkapi  data  pertanyaan  penelitian  pertama  adalah "Apa  saja  indikator  peningkatan  hasil  belajar  PAI  siswa  selama  menggunakan  model-model pembelajaran?" seperti telah dijelaskan sebelumnya, papar ibu Eli Hazizah dan ibu Latifah: "Kita bisa  lihat  beberapa  indikator  keberhasilan  siswa  seperti,  nilai  siswa  lulus  dari  KKM  bahkan banyak  yang  melampaui  KKM  yang  tentukan,  etika  mereka  menjadi  semakin  baik,  mayoritas siswa  mengikuti  shalat  Zuhur  berjamaah  di  sekolah  meskipun  tidak  ada  aturan  sekolah  yang mewajibkan selama satu tahun 20113-2020  yang sebelumnya kurang termotivasi”. Tambah ibu Latifah:  “berperan  serta  dalam  berbagai  kegiatan  keagamaan  seperti  memeriahkan  hari  besar Islam yang diawali dengan lomba-lomba dan lain-lain sehingga semua menjadi lebih baik maka dari  itu  harus  dimulai  dengan  kebiasaan  (Wawancara  dengan  ibu  Eli  dan  Latifah,  14  Februari 2020).
Sesungguhnya,  indikator  keberhasilan  pada  pembelajaran  PAI,  tidak  bisa  hanya  dilihat dari satu sisi, seperti nilai siswa setiap akhir semester tapi juga yang tidak kalah penting adalah perubahan prilaku siswa, apakah setelah berakhirnya proses belajar prilaku mereka menjadi lebih baik. Inilah indikator keberhasilan pembelajaran PAI yang tidak bisa diukur melalui nilai namun dapat diamati dari interaksi mereka di sekolah dan di rumah. Tentu untuk mempertahankan hal tersebut perlunya kerja sama guru dan orang tua siswa. Hal ini penting karena guru tidak dapat menjangkau aktivitas siswa di rumah maupun diluar sekolah .

## b. Faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  menerapkan  model  pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Setiap  proses  belajar  mengajar  tentu  ditemukan  faktor  pendukung  maupun  faktor penghambat.  Berkenaan  dengan  hal  itu  maka  peneliti  akan  menanyakan  beberapa  hal  tentang faktor pendukung dan penghambat penerapan model pembelajaran tersebut. Pertanyaan tersebut antara  lain:  Bagaimana  respons  kepala  sekolah  dan  guru  lain  ketika  menerapkan  model-model pembelajaran pada materi PAI di SMK 03 Lubu ubar?
“Kepala sekolah memang memberikan pengarahan kepada setiap guru agar dapat selalu malakukan inovasi dalam proses belajar. Tentu dukungan dari kepala sekolah pada setiap guru  sangat  positif,  termasuk  kepada  kami  guru-guru  pendidikan  agama  Islam.  Dengan demikian kamipun tidak malu bertanya dan bertukar pendapat dengan kepala sekolah dan para dewan guru lain tentang terobosan yang akan dilakukan (Wawancara de, 24 Februari 2020)
Hal  yang  sama  juga  disampaikan  oleh  ibu  Latifah  yang  mengataka  bahwa:  “dukungan dari kepala sekolah menjadi factor penting dalam setiap aktivitas pendidikan yang kami lakukan. Sebulan  sekali  sekolah  melakukan  evaluasi  pada  setiap  guru,  dan  mengumpulkan  guru  dalam pertemuan bulanan, selain sabagai media silaturrahmi pertemuan tersebut menjadi wadah untuk saling berbagi informasi (Wawancara, 24 Februari 2020)”
Dalam  kesempatan  yang  sama,  peneliti  sempat  menemui  kepala  sekolah  di  ruang kerjanya dan memberikan informasi sebagai berikut:
“Kami  sebagai  guru  yang  dimandat  oleh  pemerintah  untuk  memiliki  tugas  tambahan sebagai kepala sekolah di SMK 03  Lubuk Ubar ini, tentu memberikan dukungan penuh terhadap  terobosan  bagi  para  dewan  guru,  bahkan  kami  telah  mempuyai  program pertemuan  sebulan  sekali  di  sekolah  dan  di  sanalah  kami  berkesempatan  memberikan arahan  kepada  para  guru  agar  melaksanakan  pembelajaran  dengan  ikhlas  hati,  dan malakukan terobosan baru dalam proses pebelajaran (Wawancara, 24 Februari 2020).
Berdasarkan  informasi  di  atas,  tergambar  jelas  bahwa,  pembinaan  kepala  sekolah, menjadi  faktor  pendukung  dalam  menerapkan  model-model  pembelajaran  di  sekolah.  Tentu tanpa  dukungan  pihak  sekolah,  apapun  yang  dilakukan  oleh  guru  tidak  akan  diapresiasi  oleh kepala sekolah. Pertanyaan selanjutnya adalah; “Apakah model yang digunakan dibantu dengan media pembelajaran di sekolah?”
“Setiap  model  pembelajaran  yang  diterapkan  akan  lebih  baik  menggunakan  media pembelajaran,  seperti  media  audio  dan  visual.  Alhamdulillah  di  sekolah  ini  telah memiliki media tersebut dan kami dapat menggunakan media tersebut dalam melaksakan proses  belajar  mengajar.  Penggunaan  media  ini  cukup  membantu  kami  dalam menerapkan  model  pembelajaran  dalam  pelajaran  PAI  di  SMK  03  Lubu  Ubar. Pernyataan  yang  sama  juga  disampaikan  oleh  ibu  guru  Latifah,  akan  penting  media pembelajaran  dalam  proses  pendidikan,  dan  menjadi  penunjang  bagi  terlaksananya model-model pembelajaran PAI yang kami terapkan di sekolah (Wawancara, 24 Februari 2020).
Pertanyaan  selanjutnya  adalah:  “Apakah  guru  membuat  panduan  pelaksanaan  model sebelum  proses  belajar  dilaksanakan?”  Menurut  para  guru  PAI  SMK  03  Lubuk  Ubar memaparkan  bahwa:  “Dalam  penerapkan  model-model  pembelajaran  kami  tentu  menyiapkan panduan  yang  sesuai  dengan  tuntunan  dalam  model  pembelajaran  tersebut.  Hal  ini  agar
memudahkan  kami  untuk  menerapkan  model  tersebut  sesuai  dengan  tahapan  yang  benar  agar tujuan pembelajaran tercapai dengan baik” (Wawancara, 25 Februari 2020).
Pertanyaan  selanjutnya:  “Apa  saja  hambatan  yang  ditemukan  guru  dalam  menerapkan model pembelajaran pada saat memberikan materi PAI di SMK 03 Lubuk Ubar? Menurut para guru PAI; kami dalam pelaksanaan pembelajaran tidak menemukan hambatan yang berarti. Jika masih  ada  satu,  dua  siswa  yang  masih  belum  begitu  aktif  dalam  proses  belajar,  tidak  menjadi hambatan yang berarti ((Wawancara, 25 Februari 2020).
Bagaimana tanggapan siswa tentang model yang digunakan guru dalam pembelajan PAI? Untuk  menjawab  pertanyaan  ini  kami  berusaha  menemui  beberapa  siswa  kelas  X,  mayoritas mereka  dapat  disimpulkan  berpendapat  bahwa  pembelajaran  PAI  menarik  jika  model  dan pendekatan yang dilakukan oleh guru seperti tersebut. Mereka merasa proses pembelajaran PAI diikutsertakan  dan  diberikan  tanggungjawab  dan  diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan materi tersebut sesuai dan wawasan dan pengalaman mereka masing-masing.
Berdasarkan  beberapa  argumentasi  di  atas,  tergambar  beberapa  factor  pendukung  dan penghambat  dalam  penerapkan  model  pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan  hasil pembelajaran  PAI  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  Lubuk  Ubar  lain:  dukungan,  pembinaan  dan apresiasi dari kepala sekolah; berbagi pengalaman dan informasi serta media pembelajaran yang tersedia  di  sekolah  tersebut  menjadi  factor  pendukung  terlaksananya  penerapan  model pembelajaran  PAI  di  kelas.  Adapun  factor  penghambat  yang  prinsip  belum  banyak  ditemukan oleh guru.
Dengan  demikian  jelaslah  bahwa  model-model  pembelajaran  merupakan  contoh kreatifitas guru dalam melaksanakan tugasnya memberi pembelajaran di kelas, dengan harapan, model,  pendekatan,  dan  media  pembelajan  yang  digunakan  oleh  guru  dapat  memberikan  jalan kepada  guru  untuk  mencapai  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  proses  pendidikan.  Proses pembelajaran  yang  baik  akan  menciptakan  kondisi  belajar  yang  bermakna  dan  pada  akhirnya para siswa akan memperoleh hasil yang baik.

## 2. Pembahasan
Hakikat  dari  tujuan  dari  belajar  adalah  agar  peserta  didik  mengalami  perubahan  dari tingkah  laku.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut  biasanya  permanen  atau  jangka  panjang  yang membawa  perubahan  aktual  maupun  potensial  (Noor,  2018;  Saihu,  2019;  Syafe’i,  2015). Perubahan  belajar  juga  memberikan  kecakapan  baru  bagi  seseorang  dan  perubahan  itu  terjadi karena  adanya  usaha  atau  disengaja.  Paling  tidak  perubahan  perilaku  sebagai  indikator keberhasilan  belajar  menurut  Syah  dalam  Arifin  memilik  tiga  ciri  yang  dapat  diamati  (Arifin, 2017):
a. Perubahan Intensional, sebuah perubahan melalui proses pembelajaran dan perubahan tersebut disadari oleh peserta didik dan mereka dapat merasakan aspek apa saja yang mereka peroleh setelah mengikuti proses pembelajaran.
b. Perubahan itu positif dan aktif, perubahan yang bersifat positif dimaksud merupakan yang baik, bermanfaat, dan sesuai yang diharapkan individu. Sementara bersifat aktif, merupakan  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  individu  sebagai  implikasi  dari  usaha siswa melalui proses belajar dan perubahan tersebut terjadi secara alamiah.
c. Perubahan itu efektif dan fungsional perubahan itu berhasil guna. Maksudnya adalah adalah  perubahan  yang  bermakna  dan  bermanfaat  bagi  individu.  Sedangkan perubahan bersifat funsional dan permanen dan siap dibutuhkan setiap saat.
Mencapai  keberhasilan  belajar  seperti  pendapat  Syah  tadi  membutuhkan  usaha  yang maksisimal  bagi  lembaga  pendidikan,  salah  satunya  adalah  peningkatan  kreatifas  guru  dalam melaksanakan pembelajaran. Terlebih lagi guru pendidikan Agama Islam di sekolah umum yang merupakan  ujung  tombak  dalam  pembinaan  mental  peserta  didik,  dalam  proses  mengajar hendaklah  menguasai  model  pembelajaran.  Setelah  menguasai  model  yang  ingin  diterapkan, menggunakan  metode  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini,  memberikan pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Selain  itu,  peserta  didik  lebih bersemangat dalam mengikuti proses belajar mengajar (Warsah, 2020b).
Sebagaimana telah dipakarkan pada data hasil penelitian menunjukkan bahwa kreativitas guru  di  SMKN  Lubuk  Ubar,  Kabupaten  Rejang  Lebong,  Bengkulu  dalam  pelaksanaan pembelajaran  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  tidak  hanya  menggunakan  metode ceramah  yang  membuat  peserta  didik  sebagai  pendengar  yang  pasif.  Akan  tetapi  mereka malakukan kerjasama dan interaksi yang baik antara peserta didik dan pendidik untuk mencapai tujuan  belajar.  Penerapan  model  pembelajarn  kooperatif  dan  model  pembelajaran  aktif  mereka jadikan  sebagai  solusi  agar  peserta  didik  termotivasi  mengikuti  pembelajaran  PAI  di  sekolah tersebut.  Tidak  hanya  itu  ternyata  banyak  sekali  manfaat  yang  diperoleh  oleh  siswa  melalui model ini: siswa tidak hanya mengetahui isi materi yang diberikan, juga memahami essensi dari meteri tersebut.
Islam  pun  memberikan  beberapa  teknik  dan  metode  yang  diajarkan  dalam  Islam  yang bisa  menjadi  masukan  bagi  para  pendidik  Pendidikan  Agama  Islam  dan  menjadi  rujukan  yang baik  untuk  diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar,    terutama  metode  keteladanan.  Kepala sekolah  SMKN  Lubuk  Ubar  dalam  setiap  kesempatan  rapat  memberikan  himbauan  kepada seluruh guru agar dapat menjaga sikap dan penampilan karena beliau sadar betul bahwa perilaku, tutur kata dan sikap guru akan menjadi teladan bagi peserta didik.
Kepala sekolah selalu menekankan bahwa perilaku guru, baik di depan kelas maupun di luar sekolah, sangat berpengaruh bagi pembentukan perilaku peserta didik. Untuk itu guru harus menjaga  sikap  di  hadapan  peserta  didik.  Secara  tersirat  hal  ini  merupakan  bentuk  kerja  sama yang  baik  dan  saling  menghargai  antar  guru  dan  murid.  Di  samping  itu  juga  guru  memberikan kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk  mengenmbangkan  potensi  mereka,  termasuk  berperan aktif  dalam  proses  pemebelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  kelas.  Melalui  sikap  keterbukaan satu dengan lain akan memberikan ruang anatara guru untuk memahami masing-masing karakter siswa,  bahkan  jika  dalam  proses  belajar  tersebut  terjadi  kesalahfamahan  antara  mereka,  sikap saling  memaafkan  akan  muncul  sebagai  solusi  dari  permasalahan  itu  (Warsah,  2020a). Keterlibatan  siswa  juga  dapat  menjadi  faktor  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  tersendiri bagi  mereka.  Perasaan  dihargai  oleh  guru  akan  tumbuh  dan  semangat  belajar  akan  meningkat sehingga  pada  akhirnya  akan  dapat  mengantarkan  mereka  pada  peningkatan  hasil  belajar  yang lebih baik.

## D. KESIMPULAN
Penelitian ini memperoleh kesimpulan sebagai berikut: Model-model pembelajaran yang diterapkan  oleh  guru-guru  PAI  di  SMK  03  Lubu  Ubar  Kabupaten  Rejang  Lebong,  antara  lain model  pembelajaran  aktif;  yaitu  model  pembelajaran  yang  membawa  siswa  menjadi  aktif  dan kreatif,  tidak  hanya  sekadar  mendengarkan,  akan  tetapi  juga  melakukan  kegiatan  seperti memproses,  menemukan,  dan  memanfaatkan  informasi.  Model  lain  yang  digunakan  oleh  guru PAI  adalah  model  pembelajaran  kontektual.  Model  ini  membantu  pendidik  mengaitkan  antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta didik, sehingga membuat peserta didik dapat  menemukan  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapanya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Beberapa  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  penerapkan  model  pembelajaran dalam rangka meningkatkan hasil pembelajaran PAI siswa kelas XI SMK 03 Lubuk Ubar antara lain: dukungan, pembinaan dan apresiasi dari kepala sekolah; berbagi pengalaman dan informasi serta  media  pembelajaran  yang  tersedia  di  sekolah  tersebut  menjadi  factor  pendukung terlaksananya  penerapan  model  pembelajaran  PAI  di  kelas.  Adapun  faktor  penghambat  yang prinsip  belum  banyak  ditemukan  oleh  guru.telah  diperoleh  pemahaman  dari  keterangan sebelumnya bahwa model pembelajaran pendidikan agama islam adalah   suatu rancangan  yang di  dalamnya  menggambarkan  sebuah  proses  pembelajaran  yang  dapat  dilaksanakn  oleh  guru dalam  mentransfer  pengetahuan  maupun  nilai-nilai  kepada  peserta  didik  sehingga  diharapkan peserta didik dapat meyakini, memahami, menghayati, dan mengamalkan ajaran Islam.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul,  M.  R.,  Rostitawati,  T.,  Podungge,  R.,  &  Arif,  M.  (2020).  Pembentukan  Akhlak  Dalam Memanusiakan Manusia: Perspektif Buya Hamka. Pekerti , 2 (1), 79-99
Ahmadi,  A.  (2017). Peran  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Membina  Para  Remaja [Diploma, UIN Sultan Maulana Hasanudin Banten]. http://repository.uinbanten.ac.id/633/
Amin,  A.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Pai  Aspek  Akhlaq  Berbasis  Pendekatan Pembelajaran  Demokratik  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  SMPN  12 Kota Bengkulu. Manhaj: Jurnal Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat , 6 (3), Article 3. https://doi.org/10.1161/.v5i3.755
Anasri, A. (2019). Membentuk karakter dengan al-Qur’an, Satu Perspektif Pendidikan Islam. Al- Fikra: Jurnal Ilmiah Keislaman , 17 (2), 218–248.
Anwar,  S.  (2018).  Pendidikan  Islam  dalam  Membangun  Karakter  Bangsa  di  Era  Milenial. Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 9 (2), 233–247.
Ardiana,  N.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal  Education  And  Development , 5 (2), 33–33.
Arifin,  H.  Z.  (2017).  Perubahan  Perkembangan  Perilaku  Manusia  Karena  Belajar.
SABILARRASYAD:  Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Kependidikan , 2 (1),  Article  1. http://jurnal.dharmawangsa.ac.id/index.php/sabilarrasyad/article/view/116
Ariyanti, T. (2016). Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini Bagi Tumbuh Kembang Anak The Importance  Of  Childhood  Education  For  Child  Development. Dinamika  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), Article 1. https://doi.org/10.30595/dinamika.v8i1.943
Asnawan,  A.  (2020).  Relevansi  Kebijakan  dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Agama  Islam.
Tafhim Al-’Ilmi , 11 (2), 223–240.
Astuti,  W.,  &  Kristin,  F.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (3), 155–162.
Daheri, M., & Warsah, I. (2019). Pendidikan Akhlak: Relasi Antara Sekolah Dengan Keluarga.
At-Turats: Jurnal Pemikiran Pendidikan Islam , 13 (2), 1–20.
Desstya,  A.,  Novitasari,  I.  I.,  Razak,  A.  F.,  &  Sudrajat,  K.  S.  (2017).  Refleksi  pendidikan  IPA sekolah dasar di Indonesia (relevansi model pendidikan Paulo Freire dengan pendidikan IPA di sekolah dasar). Profesi Pendidikan Dasar , 1 (1), 1–11.
Dewi,  M.  R.,  Mudakir,  I.,  &  Murdiyah,  S.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kolaboratif berbasis Lesson Study terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Edukasi , 3 (2), 29–33. https://doi.org/10.19184/jukasi.v3i2.3526
Ekawati,  R.,  Susetyarini,  E.,  Pantiwati,  Y.,  &  Husamah,  H.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading  And  Composition  (CIRC). JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia) , 1 (3), Article 3. https://doi.org/10.22219/jpbi.v1i3.2662
Elyas, A. H. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran E-Learning dalam Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran. Warta Dharmawangsa , 0 (56), Article 56. http://jurnal.dharmawangsa.ac.id/index.php/juwarta/article/view/4
Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal , 5 (2), 172–182. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Fachri, M. (2014). Urgensi Pendidikan Agama Islam dalam Pembentukan Karakter Bangsa. AT- TURAS:  Jurnal  Studi  Keislaman , 1 (1),  Article  1.  https://doi.org/10.33650/at- turas.v1i1.156
Haeruman,  L.  D.,  Rahayu,  W.,  &  Ambarwati,  L.  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Dan  Self-Confidence Ditinjau Dari Kemampuan Awal Matematis Siswa Sma Di Bogor Timur. JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika) , 10 (2), Article 2.
https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2040
Hashimov,  E.  (2015). Qualitative  Data  Analysis:  A  Methods  Sourcebook  and  The  Coding Manual  for  Qualitative  Researchers:  Matthew  B.  Miles,  A.  Michael  Huberman,  and Johnny Saldaña. Thousand Oaks, CA: SAGE, 2014. 381 pp. Johnny Saldaña. Thousand Oaks, CA: SAGE, 2013. 303 pp. Taylor & Francis.
Hidayah, R. N. (2015). Pendidikan Anak Usia Dini Perspektif Ki Hajar Dewantara. Al-Mabsut: Jurnal Studi Islam dan Sosial , 9 (2), 249–258.
Ilham,  I.  (2019).  Sinergisitas  Pendidikan  Islam:  Model  Sinergisitas  Lembaga  Pendidikan  Islam di Indonesia. TAJDID: Jurnal Pemikiran Keislaman Dan Kemanusiaan , 3 (2), 236–258.
Jamil,  M.  M.  (2019).  Optimalisasi  Model  ARCS  Dalam  Pembelajaran  Saintifik  Untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar Peserta  Didik Pada Peminatan Mata Pelajaran  Geografi Di  Kelas  Matematika  Ilmu  Alam. IJIS  Edu :  Indonesian  Journal  of  Integrated  Science Education , 1 (1), 7–24. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i1.1401
Kusumawati,  T.  (2016). Metode  Penanaman  Nilai–Nilai  Agama  dan  Moral  pada  Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Al Amanah Desa Gembong Kecamatan Bojongsari Kabupaten Purbalingga Tahun Pelajaran 2013/2014 [PhD Thesis]. IAIN Purwokerto.
Laili, H. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  MTs  Nurul  Hakim Kediri Ditinjau dari Segi Gender. PALAPA , 4 (2), 34–52.
https://doi.org/10.36088/palapa.v4i2.22
Magta,  M.  (2013).  Konsep  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 7 (2), 221–232.
Marzuki, A. (2017). Model-Model Pembelajaran PAI Inovatif dan Kontekstual. Al-GHAZWAH , 1 (1), 103–116.
Miles,  M.  B.,  Huberman,  M.  A.,  &  Saldana,  J.  (2014). Drawing  and  verifying  conclusions. Qualitative data analysis: A methods sourcebook . Moleong, L. J. (2010). Methodology of Qualitative Research . Bandung: Remaja Rosda Karya. Mustaqim, A. (2017). Pendidikan Humanisme Ki Hajar Dewantara. Tafhim Al-’Ilmi , 9 (2).
Nasution,  M.  K.  (2018).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa. Studia Didaktika , 11 (01), 9–16.
NGAZIZAH,  N.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Twostay  Two  Stray (TSTS) Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Akidah Akhlak SISWA KELAS VIII di MTs AL Huda Bandung Tulungagung .
Noor, T. (2018). rumusan tujuan pendidikan nasional pasal 3 undang-undang sistem pendidikan nasional No 20 Tahun 2003. Wahana Karya Ilmiah , 3 (01).
Nurdyansyah,  N.  (2016).  Developing  ICT-Based  Learning  Model  to  Improve  Learning Outcomes  IPA  of  SD  Fish  Market  in  Sidoarjo. Jurnal  TEKPEN , 1 (2),  Article  2. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jtp/article/view/1137
Roulston, K. (2014). Analysing interviews. The SAGE Handbook of Qualitative Data Analysis , 297–312.
Saihu,  S.  (2019).  Konsep  Manusia  dan  Implementasinya  dalam  Perumusan  Tujuan  Pendidikan Islam  Menurut  Murtadha  Muthahhari. Andragogi:  Jurnal  Pendidikan  Islam  dan Manajemen Pendidikan Islam , 1 (2), 197–217. https://doi.org/10.36671/andragogi.v1i2.54 Semiawan, C. R. (2010). Metode Penelitian Kualitatif . Grasindo.
Setiawan, A. A., Johan. (2018). Metodologi penelitian kualitatif . CV Jejak (Jejak Publisher).
Setiawan,  A.,  &  Basyari,  I.  W.  (2017).  Desain  Bahan  Ajar  Yang  Berorientasi  Pada  Model Pembelajaran  Student  Team  Achievement  Division  Untuk  Capaian  Pembelajaran  Pada Ranah  Pemahaman  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Plered Kabupaten Cirebon. Edunomic :  Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 5 (1), 17–32. https://doi.org/10.33603/ejpe.v5i1.431
Setiawan,  E.  (2012).  Kamus  besar  bahasa  Indonesia  (KBBI). Badan  Pengembangan  Dan Pembinaan Bahasa, Kemdikbud (Pusat Bahasa) , 2016 .
Sugiarto, E. (2017). Menyusun Proposal Penelitian Kualitatif: Skripsi dan Tesis: Suaka Media . Diandra Kreatif.
Sutiah, S. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . NLC.
Suwendra,  I.  W.  (2018). Metodologi  penelitian  kualitatif  dalam  ilmu  sosial,  pendidikan, kebudayaan dan keagamaan . Nilacakra.
Syafe’i, I. (2015). Tujuan Pendidikan Islam. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2), 151– 166. https://doi.org/10.24042/atjpi.v6i2.1876
Syaodih,  E.,  &  Wulansari,  R.  (2019).  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Peta  Menggunakan
Metode Pembelajaran Bervariasi. EDUCARE , 84–89.
https://doi.org/10.36555/educare.v17i2.246
Syaparuddin,  S.,  Meldianus,  M.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  PKn  PESERTA  DIDIK. Mahaguru:  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 30–41.
Warsah, I. (2018). Pendidikan Keimanan Sebagai Basis Kecerdasan Sosial Peserta Didik: Telaah
Psikologi Islami. Psikis : Jurnal Psikologi Islami , 4 (1), 1–16.
https://doi.org/10.19109/psikis.v4i1.2156
Warsah, I. (2020a). Forgiveness Viewed from Positive Psychology and Islam. Islamic Guidance and Counseling Journal , 3 (2), 108–121.
Warsah,  I.  (2020b).  Islamic  Psychological  Analysis  Regarding  To  Raḥmah  Based  Education Portrait At Iain Curup. Psikis : Jurnal Psikologi Islami , 6 (1), 29–41. https://doi.org/10.19109/psikis.v6i1.3941
Warsah,  I.,  Angdreani,  V.,  &  Karolina,  A.  (2020).  Implementasi  Metode  Pembiasaan:  Upaya penanaman nilai-nilai islami siswa SDN 08 Rejang Lebong. At-Ta’lim : Media Informasi Pendidikan Islam , 19 (1), Article 1. https://doi.org/10.29300/attalim.v19i1.3207
Warsah, I., & Nuzuar, N. (2018). Analisis Inovasi Administrasi Guru dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran (Studi Man Rejang Lebong). Edukasi , 16 (3), 294572.
Yasyakur,  M.  (2017).  Model  Pembelajaran  Berkarakter  dalam  Perspektif  Al-Quran  (Pada Sekolah  Islam  Terpadu  Full  Day  School). Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 6 (11), 20. https://doi.org/10.30868/ei.v6i11.96
Zuhdiyah,  Z.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  PAI  SMP  NU  Palembang  Berbasis Kemampuan Otak. Intizar , 24 (2), 253–264. https://doi.org/10.19109/intizar.v24i2.3128