## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II,  2014 (hal 86-96 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TAI DAN STAD TERHADAP PRESTASI SISWA DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN AWAL DAN KEMAMPUAN MATEMATIK
Ratna Amalia 1 , Sulistyo Saputro 2 dan Ashadi 3
1 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ratna_amalia85@yahoo.com
2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sulistyo68@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mas_ashadi@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Teams  Assisted Individualization (TAI) dan Student  Teams  Achievement  Division (STAD),  kemampuan  awal, kemampuan  matematik,  dan  interaksinya  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Jenis  penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen,  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Karangdowo  tahun  pelajaran 2012/2013, sampel diambil dengan teknik cluster random sampling , sampel pada penelitian ini adalah kelas  XG  menggunakan  model pembelajaran  TAI  dan  kelas  XH  menggunakan  model pembelajaran STAD. Uji hipotesis menggunakan uji ANAVA. Dari hasil penelitian disimpulkan bahwa: 1) terdapat pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  TAI  dan  STAD  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif; 2) terdapat pengaruh kemampuan awal tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif; 3)  terdapat  pengaruh  kemampuan  matematik  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar kognitif  dan  afektif; 4)  tidak  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  TAI  dan  STAD  serta  tinggi rendahnya kemampuan awal terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif; 5) tidak ada interaksi antara model pembelajaran TAI dan STAD serta tinggi rendahnya kemampuan matematik terhadap prestasi belajar  kognitif  dan  afektif; 6)  tidak  ada  interaksi  antara  tinggi  rendahnya  kemampuan  awal  serta tinggi  rendahnya  kemampuan  matematik  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif; 7)  tidak  ada interaksi  antara  model pembelajaran  TAI  dan  STAD,  tinggi  rendahnya  kemampuan  awal  dan  tinggi rendahnya kemampuan matematik terhadap prestasi belajar baik kognitif maupun afektif.
Kata Kunci: eksperimen, stoikiometri, TAI, STAD.

## Pendahuluan
Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  “usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,
kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan  Negara”.  Dalam  Peraturan  Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 pasal 19 ayat 1 mengenai Standar  Nasional  Pendidikan  bahwa  “Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,

## JURNAL INKUIRI
kreativitas,  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik”.  Pembelajaran  sebagai  suatu konsep paedagogik secara teknis dapat diartikan sebagai  upaya  sistematik  dan  sistemik  untuk menciptakan lingkungan belajar  yang potensial menghasilkan  proses  belajar  yang  mampu mengembangnkan potensi  individu  sebagai peserta  didik.  Pembelajaran  merupakan  proses komunikasi dua arah yang dilakukan oleh guru dan  siswa.  Perubahan  perilaku  tersebut merupakan  hasil  interaksi  individu  dengan lingkungan  (Winataputra,  2007).  Tuntutan dalam dunia pendidikan sudah banyak berubah, sehingga orientasi pembelajaran yang memposisikan guru sebagai narasumber tunggal ( teacher  centered )  harus  diubah  menjadi student  centered .  Dalam  proses  pembelajaran, guru  perlu  mengembangkan  strategi  yang mampu  mengoptimalkan  interaksi  antara  guru dengan siswa, siswa dengan siswa, guru dengan siswa  dan  lingkungan.  Namun  demikian, paradigma teacher  centered nampaknya  masih banyak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran di kelas dengan alasan pembelajaran seperti ini lebih  praktis  dan  tidak  menyita  waktu.  Masih banyak  guru  yang  menerapkan  model pembelajaran  yang  kurang  menanamkan kerjasama, saling menghargai dan menghormati,  kurang  memberdayakan  siswa sebagai  subyek  belajar,  kurang  percaya  diri akan  kemampuannya,  dan  kurang  kreatif. Manusia  sebagai  makhluk  sosial,  oleh  karena itu  manusia  tidak  dapat  terlepas  dari  individu yang lain.  Salah  satu  interaksi  adalah  interaksi edukatif melalui proses belajar mengajar.
Pada  umumnya  pembelajaran  dengan metode  ceramah  tidak  terjadi  proses  belajar mengajar,  karena  pada  pembelajarannya  hanya terjadi  transfer  informasi  saja  tanpa  ada pemaknaan,  sehingga  siswa  hanya  belajar sampai  pada  tingkat  hafalan  saja.  Model pembelajaran  konvensional  yang  cenderung individual.  Siswa  yang  beragam  dengan kemampuan  yang beragam  pula,  menyebabkan adanya kesenjangan antara siswa yang memiliki akademis  tinggi  dengan  yang  rendah,  serta hubungan yang kurang harmonis karena terjadi persaingan yang kurang sehat.
Hal ini juga dialami oleh SMA Negeri 1 Karangdowo,  khususnya  dalam  proses  belajar mengajar  kimia  di  kelas  X.  Berdasarkan
pengamatan  selama  ini  metode  pembelajaran yang digunakan masih bersifat teacher centered dan  hanya  berupa  ceramah.  Data  nilai  ulangan untuk mata pelajaran kimia  materi stoikiometri semester  ganjil  kelas  X  SMA  Negeri  1 Karangdowo  Klaten  tahun  ajaran  2009/2010; 2010/2011;  2011/2012 ditunjukkan  pada  Tabel 1.
Tabel 1. Daftar Nilai Ulangan Stoikiometri Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Karangdowo Klaten Tahun Ajaran 2009,
2010, dan 2011. No. Tahun Pelajaran KKM Nilai rata- rata SD Range >KKM 1. 2009/2010 70 55,24 22,17 100 0,18 2. 2010/2011 70 54,36 19,88 90 0,17 3. 2011/2012 70 56,89 17,59 85 0,18
Analisis  terhadap  rendahnya  nilai  kimia kelas  X  SMA  Negeri  1  Karangdowo  Klaten disebabkan  karena:  1)  metode  ceramah  yang dominan  sehingga  menimbulkan  kejenuhan,  2) dominasi  guru  lebih  besar  dibanding  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  ( Teacher Centered Learning ),  3)  rendahnya  kerjasama  dan  saling menghargai  antar  siswa,  4)  salah  satu  materi yang  masih  sulit  dipahami  dan  dikuasai  siswa adalah materi stoikiometri, hal ini menyebabkan  kurang  maksimalnya  kualitas hasil belajar.
Dalam  pendidikan  diciptakan  berbagai metode pembelajaran untuk menciptakan situasi belajar  berdasarkan  teori-teori  dan  cara mengorganisasikan pembelajaran yang digunakan.  Pembelajaran  dengan  orientasi interaksi  sosial  menekankan  pada  hubungan antar  manusia  untuk  menumbuhkan  hubungan yang  demokratis  dan  meningkatkan  kesadaran siswa  terhadap  lingkungan  dan  masyarakat. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu model yang  berorientasi  pada  interaksi  sosial. Pembelajaran  kooperatif  beranjak  dari  dasar pemikiran  “ getting  better  together ”,  yang menekankan  pada  pemberian  kesempatan belajar  yang  lebih  luas  dan  suasana  yang kondusif kepada siswa untuk  memperoleh,  dan mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  nilai, serta  keterampilan-keterampilan  sosial  yang bermanfaat  bagi  kehidupannya  di  masyarakat. Melalui  pembelajaran  kooperatif,  siswa  bukan hanya belajar dan menerima apa yang disajikan

## JURNAL INKUIRI
oleh  guru  dalam  PBM,  melainkan  bisa  juga belajar  dari  siswa  lainnya,  dan  sekaligus mempunyai  kesempatan  untuk  membelajarkan siswa yang lain.
Proses  pembelajaran  dengan  model kooperatif mampu merangsang dan menggugah potensi  siswa  secara  optimal  dalam  suasana belajar  pada  kelompok-kelompok  kecil  yang terdiri  dari  4  sampai  5  orang  siswa.  Pada  saat siswa  belajar  kelompok  akan  berkembang suasana  belajar  yang  terbuka  dalam  dimensi kesejawatan,  karena  pada  saat  itu  akan  terjadi proses  belajar  kolaboratif  dalam  hubungan pribadi yang saling membutuhkan. Pada saat itu juga  siswa  yang  belajar  dalam  kelompok  kecil akan tumbuh dan berkembang pola belajar tutor sebaya  ( peer  group )  dan  secara  bekerjasama ( cooperative ).  D.  Johnson  dan  R.  Johnson (2009)  menyatakan  bahwa  terdapat  5  variabel yang menjadikan pembelajaran kooperatif lebih efektif  yaitu  :  a)  saling  ketergantungan  positif, b) tanggung jawab perseorangan, c) tatap muka, d)  komunikasi  antar  anggota,  dan  e)  evaluasi proses  kelompok.  Ada  berbagai  model pembelajaran kooperatif yang sering digunakan, diantaranya adalah pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD), Teams  Assisted  Individualization (TAI), Numbered Heads Together (NHT), Jigsaw , dan pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament (TGT).  Maka  dari  itu  guru  perlu menerapkan  model pembelajaran  yang  dapat menghilangkan kesenjangan tersebut. Alternatif yang dapat  ditempuh  adalah dengan  penerapan model kooperatif.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Norman (2005)  menunjukkan  bahwa  STAD  dapat meningkatkan  prestasi  akademik  dan  memiliki efek  yang  positif  pada  faktor  non-akademik seperti  motivasi, liking  of  school, dan bekerjasama  dengan  orang  lain  dalam kelompok.  STAD  terdiri  atas  lima  komponen utama,  yaitu:  a)  presentasi  kelas,  b)  tim  atau kelompok,  c)  kuis,  d)  skor  kemajuan  individu, dan  e)  penghargaan  tim.  Pilihan  lain  adalah menggunakan  model  pembelajaran  TAI  ( Team Assisted
Individualization ), model pembelajaran
ini mengkombinasikan keunggulan  pembelajaran  kooperatif  dan pembelajaran  individual.  Ciri  khas  dari  model pembelajaran  TAI  adalah  siswa  belajar  secara individual  mempelajari  materi  yang  telah
disiapkan oleh guru. Hasil belajar individual ini akan dibawa kedalam kelompok masing-masing untuk  didiskusikan  oleh  anggota  kelompok. Semua  anggota  kelompok  bertanggung  jawab atas keseluruhan jawaban yang telah dikerjakan. Sebelum dibentuk kelompok, siswa diajarkan bekerja sama dalam suatu  kelompok, menjadi pendengar yang baik, dapat menjelaskan kepada teman kelompok, berdiskusi,  mendorong  teman  lain  untuk bekerja  sama, dan  menghargai  pendapat teman lain.  Masing-masing  kelompok  memiliki  tugas yang  setara,  karena  keberhasilan  kelompok sangat  diperhatikan.  Siswa  yang  pandai  ikut membantu  temannya  yang  lemah  dalam kelompoknya.  Dengan  demikian,  siswa  yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya,  serta  temannya  yang  lemah akan terbantu dalam menghadapi permasalahan yang  diselesaikan  kelompok  tersebut.  Menurut Slavin (2008), metode pembelajaran kooperatif tipe TAI memiliki 8 komponen yaitu: a) teams , b) placement  test ,  c) curriculum  materials ,  d) team study , e) team score and team recognition , f) teaching  group ,  g) fast  test ,  dan  h) whole- class  units .  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI memiliki persamaan dengan STAD menggunakan  bauran  kemampuan  anggota yang  heterogen  dalam  suatu  kelompok  dan memberi penghargaan untuk tim dengan kinerja yang terbaik. Perbedaan pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  dengan  STAD  adalah STAD  menggunakan  pola  pengajaran  tunggal untuk kelas, sementara TAI mengkombinasikan keunggulan  pembelajaran  kooperatif  dengan pengajaran individual.
Materi  stoikiometri  merupakan  materi yang  mendasari  pokok  bahasan  lain  dalam kimia sehingga termasuk pelajaran yang sangat penting  namun  dirasa  sulit  bagi  siswa.  Hal  ini dapat dilihat dari hasil nilai rata-rata siswa yang berada dibawah KKM, meskipun demikian ada beberapa  siswa  yang  nilainya  diatas  KKM. Materi  stoikiometri  merupakan  materi  yang bersifat  konseptual  dan  hitungan,  sehingga dalam  mempelajari  materi  ini  diperlukan kemampuan  awal  siswa  dan  kemampuan matematik  yang  baik.  Kemampuan  awal  disini adalah  pengetahuan  awal  siswa  mengenai materi yang menjadi  prasyarat dalam mempelajari  stoikiometri.  Menurut  Ertl.B  & Mandl.H  (2008)  pengetahuan  awal  individu

## JURNAL INKUIRI
menjadi  prasyarat  penting  untuk  konstruksi pengetahuan  individu  dan  hasil  pembelajaran. Kemampuan awal siswa penting diketahui oleh guru  sebelum  memulai  pembelajarannya, karena pengetahuan siswa merupakan prasyarat untuk mengikuti pembelajaran dan sejauh mana siswa  telah  mengetahui  materi  apa  yang  akan disajikan.  Komponen  kemampuan  awal  pada materi  stoikiometri  merupakan  pengetahuan tentang: a) partikel materi, b)  Rumus kimia,  c) Ar  dan  Mr,  d)  persamaan  reaksi,  e)  Hukum dasar  kimia  (Hukum  Proust,  Gay  Lussac  dan Avogadro).  Pengetahuan  ini  menjadi  landasan untuk mempelajari materi stoikiometri mengenai:  a)  mol,  b)  hubungan  antara  jumlah mol  dengan  jumlah  partikel,  massa,  dan volume,  c)  penentuan  rumus  kimia,  d)  kadar unsur  dalam  senyawa,  e)  pereaksi  pembatas. Kemampuan matematik merupakan kemampuan  dalam  menyelesaikan  perhitungan dan pengoperasian angka. Kemampuan matematika  berupa  memanipulasi  simbol aljabar  dan  menggunakan  aljabar  untuk memecahkan  masalah  dalam  kimia  sehingga memberikan  efek  yang  signifikan  terhadap prestasi  dan  sikap  kimia  siswa  bahwa  hanya siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika tinggi  yang  berhasil  dalam  aspek  kuantitatif kimia (Tarim dan Akdeniz, 2008).
Dari  uraian  diatas,  maka  dilakukan penelitian tentang pengaruh model pembelajaran TAI dan STAD terhadap prestasi siswa dengan memperhatikan kemampuan awal dan  kemampuan  matematik  pada  pokok bahasan  stoikiometri.  Obyek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  1 Karangdowo  Klaten,  semester  ganjil  tahun pelajaran 2012/2013.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1). pengaruh penggunaan model pembelajaran TAI dan  STAD terhadap  prestasi  belajar,  (2). pengaruh  kemampuan  awal  terhadap  prestasi belajar  siswa,  (3)  pengaruh  kemampuan matematik  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  (4) interaksi  antara  model pembelajaran  TAI  dan STAD dengan kemampuan awal siswa terhadap prestasi  belajar,  (5)  interaksi  antara  model pembelajaran  TAI  dan  STAD  dengan kemampuan  matematik  siswa  terhadap  prestasi belajar,  (6)  interaksi  antara  kemampuan  awal dan  kemampuan  matematik  siswa  terhadap
prestasi  belajar,  (7)  interaksi  antara  model pembelajaran TAI  dan  STAD,  kemampuan awal  dan  kemampuan  matematik  siswa terhadap prestasi belajar.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  eksperimen  dengan rancangan faktorial 2x2x2. Kelompok eksperimen  pertama  diberi  perlakuan  model pembelajaran  TAI,  sedangkan  kelompok eksperimen  kedua  diberi  perlakuan  model pembelajaran  STAD.  Dari  data  hasil tes kemampuan  awal  dan  kemampuan  matematik dibagi  menjadi  dua  kategori,  yaitu  tinggi  dan rendah.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XF,  XG  dan  XH SMA  Negeri  1 Karangdowo  Klaten  tahun  ajaran  2012/2013. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah cluster  random  sampling ,  yaitu  teknik memilih  sampel dari kelompok-kelompok unit- unit kecil dari populasi secara acak dengan cara undian.  Nomor  undian  yang  pertama  keluar ditetapkan  sebagai  kelas  eksperimen  I  yang menggunakan  model  TAI yaitu  kelas  XG. Nomor  undian  yang  kedua  keluar  ditetapkan sebgai  kelas eksperimen  II  yang  menggunakan model  STAD yaitu  kelas  XH. Variabel  bebas adalah  model  pembelajaran  TAI  dan  STAD. Variabel  moderator  adalah  kemampuan  awal dan  kemampuan  matematik.  Variabel  terikat adalah  prestasi  belajar.  Instrumen  yang  akan digunakan  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  tim ahli (validator),  kemudian diujicobakan  untuk diuji validitas maupun reliabilitasnya. Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan  uji  anava  tiga  jalan  dengan desain faktorial 2x2x2.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan:  (1).  metode  tes untuk kemampuan awal, kemampuan matematik,  dan  prestasi  belajar  siswa  ranah kognitif,  (2).  metode  angket  untuk  prestasi belajar siswa ranah afektif.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan berupa silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa (LKS), sedangkan  instrumen  untuk  pengambilan  data berupa  tes  meliputi  tes  prestasi  belajar  ranah kognitif, tes kemampuan awal, tes kemampuan

## JURNAL INKUIRI
matematik, dan pengambilan data angket untuk prestasi  belajar  ranah  afektif.  Uji  normalitas yang  digunakan  adalah Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas yang digunakan adalah uji Levene’s.  hipotesis diuji  dengan  menggunakan Analisis  Varians  (Anava)  dengan General
Linear Model . Semua
uji dilakukan menggunakan software SPSS 18.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Data
Dalam penelitian ini data yang terkumpul terdiri dari data model pembelajaran, kemampuan  awal,  dan  kemampuan  matematik terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Secara  umum deskripsi  data  prestasi  kognitif  dapat  dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Deskripsi Data Prestasi Kognitif
Variabel Mean Skor Min. Skor Max. SD Model Pembelajaran TAI 59,29 35 80 10,69 STAD 53,52 35 85 11,59 Kemampuan Awal Tinggi 59,44 40 85 10,77 Rendah 53,57 35 75 11,46 Kemampuan Matematik Tinggi 61,20 45 85 10,73 Rendah 52,50 35 75 10,57
Secara  umum  deskripsi  data  prestasi afektif dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Deskripsi Data Prestasi Afektif
Variabel Mean Skor
Min. Skor Max. SD Model Pembelajaran TAI 91,82 76 104 8,95 STAD 85,67 71 102 9,48 Kemampuan Awal Tinggi 91,44 80 104 8,38 Rendah 86,25 71 104 10,23 Kemampuan Matematik Tinggi 91,32 72 104 10,02 Rendah 86,70 71 104 8,95

## Pengujian Prasyarat Hipotesis
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas dan  uji homogenitas, diperoleh nilai p > 0,05, sehingga H 0 diterima.  Diperoleh  kesimpulan  bahwa semua data berdistribusi normal dan mempunyai varian yang homogen.

## Hasil Uji Hipotesis
Hasil uji Anava dengan langkah General Linear  Model  (GLM) untuk  prestasi  belajar kognitif disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Anava Ranah Kognitif
Source Sig. Taraf Sig . Keputusan Uji Metode 0,016 0,05 H 0 diterima K.Awal 0,043 0,05 H 0 diterima K.Math 0,002 0,05 H 0 diterima Metode * K.Awal 0,432 0,05 H 0 ditolak Metode * K.Math 0,605 0,05 H 0 ditolak K.awal * K.Math 0,280 0,05 H 0 ditolak Metode * K.Awal * K.Math 0,260 0,05 H 0 ditolak
Hasil uji Anava dengan langkah General Linear  Model  (GLM) untuk  prestasi  belajar afektif disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Anava Ranah Afektif
Source Sig. Taraf Sig . Keputusan Uji Metode 0,013 0,05 H 0 diterima K.Awal 0,012 0,05 H 0 diterima K.Math 0,044 0,05 H 0 diterima Metode * K.Awal 0,512 0,05 H 0 ditolak Metode * K.Math 0,390 0,05 H 0 ditolak K.awal * K.Math 0,195 0,05 H 0 ditolak Metode * K.Awal * K.Math 0,139 0,05 H 0 ditolak

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang dirangkum  pada  Tabel  4 dan  Tabel  5,  dapat dijelaskan  masing-masing  hipotesis  sebagai berikut:
1. Pengaruh  model  pembelajaran  TAI  dan STAD terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil uji hipotesis menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  prestasi belajar  siswa  antara  menggunakan  model pembelajaran  TAI  dengan  STAD. Nilai  rata- rata  prestasi  kognitif  siswa yang menggunakan model  pembelajaran  TAI  dan  STAD  berturut- turut  sebesar  59,29  dan  53,52,  sedangkan  nilai rata-rata prestasi afektif siswa yang menggunakan  model  pembelajaran  TAI  dan STAD berturut-turut sebesar 91,82 dan 85, 67. Pada hasil tersebut terlihat bahwa nilai rata-rata

## JURNAL INKUIRI
prestasi belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran  TAI  lebih  baik  daripada  siswa yang menggunakan model pembelajaran STAD.
Materi stoikiometri yang bersifat konseptual dan hitungan serta mendasari pokok bahasan lain dalam kimia menjadikan materi ini termasuk  materi  yang sangat  penting.  Menurut teori  konstruktivisme  sosial  Vygotsky  bahwa siswa  mengkonstruksi  pengetahuan  melalui interaksi sosial dengan orang dewasa dan teman sebaya  yang  lebih  mampu.  Menurut  teori Ausubel,  belajar  merupakan  suatu  proses  yang mendatangkan  hasil  atau  bermakna  bila  dalam menyajikan  materi  pelajaran  yang  baru  dapat menghubungkan dengan konsep-konsep relevan yang  sudah  ada  dalam  struktur  kognitif  siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  pembelajaran  kooperatif model  TAI  dan  STAD  yang  didasarkan  pada kerjasama dalam kelompok-kelompok kecil dan berdiskusi dalam kelompok dengan kemampuan  yang  heterogen  untuk  saling membantu  satu  sama  lainnya  menyelesaikan masalah dan mencari solusi dalam mempelajari materi pelajaran.
Banyak peneliti mengakui bahwa pembelajaran  kooperatif  mendukung  prestasi kognitif  dan afektif (Morgan et  al. ,  2005).  Hal ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Tarim dan Akdeniz (2008) bahwa model pembelajaran TAI  memberikan  hasil  yang  lebih  baik  dari pada  model  pembelajaran  STAD.  Model pembelajaran  TAI  dan  STAD  memberikan pengaruh  yang  berbeda  terhadap  prestasi belajar.
TAI  pada  pembelajaran  kooperatifnya merupakan upaya pemberdayaan teman sejawat,  meningkatkan  interaksi  siswa,  serta hubungan  yang  menguntungkan  antar  mereka. Adanya peer tutorial oleh siswa yang memiliki akademis  lebih  tinggi  dalam  masing-masing kelompok  dalam  hal  ini  disebut  asisten  yang berperan  membantu  teman  satu  kelompoknya untuk  menguasai  materi  dan  menyelesaikan tugas-tugasnya,  dengan  cara  dan  bahasa  yang lebih  mudah  dipahami  siswa.  Sehingga  siswa lebih  mudah mempelajari  dan  memahami materi.  Jika  mengalami  kesulitan,  siswa meminta  bantuan  kepada  temannya  sebelum meminta guru untuk membantu (Slavin, 1984). Kecuali  jika  ada  kesulitan  yang  tidak  dapat dipecahkan  oleh  kelompok  baru  ditanyakan kepada guru. Disini guru memberi bantuan bagi
siswa  yang  memerlukan.  Anggota  kelompok akan  berusaha  semaksimal  mungkin  untuk menguasai  materi  dan  menyelesaikan  tugas dalam  waktu  yang  telah  ditentukan,  kemudian mengerjakan  kuis  secara  individual  tanpa bantuan temannya.
Keuntungan  model  pembelajaran  TAI, yaitu siswa yang pandai ikut bertanggung jawab membantu  yang  lemah  dalam  kelompoknya. Hal ini ditunjukkan adanya kepedulian terhadap teman  satu  tim.  Dengan  demikian  siswa yang pandai  dapat  mengembangkan kemampuan akademisnya, siswa yang lemah terbantu dalam memahami  materi  pelajaran,  tidak  ada persaingan antar siswa karena saling bekerjasama  untuk  menyelesaikan  masalah, siswa tidak hanya mengharap bantuan dari guru tetapi siswa juga termotivasi untuk belajar cepat dan akurat. Ini menunjukkan adanya kemampuan  dalam  memahami  kimia,  usaha memahami  materi dan  adanya  keyakinan  atas keberhasilan diri.
Sedangkan  pada  model  pembelajaran STAD  menggunakan  pola  pengajaran  tunggal, dimana  sebelum  melakukan  diskusi  guru mengajar  secara  klasikal.  Hal  ini  yang memungkinkan  siswa  kurang  siap  mempelajari materi  karena  mengandalkan  guru  yang  akan mengajar  terlebih  dahulu.  Pada  saat  diskusi, siswa  dapat  bertanya  pada  teman  satu  tim, kadang  siswa  mendapatkan  jawaban  yang kurang puas tetapi malu untuk bertanya kepada gurunya. Hal  ini  mungkin  yang  menyebabkan prestasi  afektif  model  pembelajaran  STAD lebih rendah dibandingkan metode pembelajaran TAI.
2. Pengaruh  kemampuan  awal  terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil uji hipotesis menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  prestasi belajar  ranah  kognitif  dan  afektif  antara  siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi  dan siswa  yang memiliki  kemampuan awal  rendah. Nilai  rata-rata  prestasi  kognitif  siswa  yang memiliki  kemampuan  awal  tinggi  dan  rendah berturut-turut  adalah  59,44  dan  53,57, sedangkan  nilai  rata-rata  prestasi  afektif  siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi  dan rendah berturut-turut adalah 91,44 dan 86,25.
Dari data tersebut diketahui bahwa untuk prestasi  kognitif dan  afektif,  nilai  rata-rata

## JURNAL INKUIRI
siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi lebih  baik  daripada  siswa  yang  mempunyai kemampuan awal  rendah. Sejalan  dengan hasil penelitian  Parnata  dan  Suandi  (2010)  yang menyatakan bahwa hasil belajar kelompok yang memiliki  kemampuan  awal  ( prior  knowledge) tinggi,  lebih  tinggi  dari  kelompok  yang memiliki  kemampuan  awal  ( prior  knowledge) rendah. Dalam mempelajari materi stoikiometri sangat  dibutuhkan  penguasaan  materi  hukum dasar kimia sehingga konsep dalam stoikiometri lebih  mudah  untuk  dipahami.  Oleh  karena  itu, siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi tidak  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari materi  stoikiometri,  ini  ditunjukkan  dengan prestasi  kognitifnya  yang  lebih  baik  daripada siswa dengan kemampuan awal rendah.
Pada  prestasi  ranah  afektif  juga ditunjukkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan awal tinggi lebih baik dari siswa yang memiliki kemampuan awal rendah. Siswa yang memiliki kemampuan  awal  tinggi  cenderung  lebih  siap dalam  menerima  materi  baru  dibandingkan siswa  yang memiliki  kemampuan awal  rendah, sehingga  siswa  yang  memiliki  kemampuan awal  tinggi  memiliki  minat  dan  keyakinan berhasil  yang  lebih  tinggi  saat  mempelajari materi stoikiometri karena telah memiliki dasar yang  kuat  sehingga  pada  saat  pembelajaran akan  lebih  mudah  membentuk  pemahaman. Serta  dapat  membantu  memberikan  penjelasan kepada  siswa  lain  yang  berkemampuan  rendah dengan  baik. Semangat  untuk  belajar  juga semakin meningkat ketika menemukan hubungan antara konsep yang baru dengan yang telah dipelajari.
3. Pengaruh kemampuan matematik terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil uji hipotesis menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  prestasi belajar  ranah  kognitif  dan  afektif  antara  siswa yang  memiliki  kemampuan  matematik  tinggi dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan matematik  rendah. Sejalan  dengan  hasil penelitian  Tarim  dan  Akdeniz  (2008)  bahwa kemampuan  matematika  berpengaruh  terhadap prestasi akademik dan sikap siswa, karena efek utama  dari  kemampuan  matematika  terhadap prestasi  dan  sikap  siswa  bahwa  hanya  siswa yang  memiliki  kemampuan  matematika  tinggi yang  berhasil  baik  dalam  aspek  kuantitatif
kimia. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan Adigwe, J.C.  (2012) menunjukkan  bahwa dalam mempelajari materi stoikiometri diperlukan  adanya  kemampuan  matematik sehingga mampu memecahkan persoalan kimia stoikiometri dengan baik.
Nilai  rata-rata  prestasi  kognitif  siswa yang  memiliki  kemampuan  matematik  tinggi dan  rendah  berturut-turut  adalah  61,20  dan 52,50. Kemampuan siswa dalam pengoperasian tersebut  berkaitan  dalam menyelesaikan perhitungan pada soal stoikiometri yang bersifat hitungan. Oleh karena itu siswa yang memiliki kemampuan  matematik  tinggi  cenderung  lebih mampu  dan  terampil  dalam  menyelesaikan perhitungan pada soal stoikiometri dengan baik.
Nilai rata-rata prestasi afektif siswa yang memiliki  kemampuan  matematik  tinggi  dan rendah  berturut-turut  adalah  91,32  dan  86,70. Hal  ini  terjadi  karena  siswa  yang  memiliki kemampuan  matematik  tinggi  cenderung  lebih memiliki  minat  dan  keyakinan  berhasil  yang lebih  tinggi  dalam  mengerjakan  soal-soal stoikiometri  yang  bersifat  hitungan  karena memiliki  keterampilan  yang  cukup  dalam pengoperasian  angka-angka. Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Adams (2007) bahwa siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematik yang  rendah  cenderung  lebih  merasa  cemas dalam memecahkan masalah matematik sehingga memperoleh nilai yang lebih rendah.
4. Interaksi  model  pembelajaran  TAI  dan STAD  dengan  kemampuan  awal  terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil uji hipotesis menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi antara  model pembelajaran  TAI  dan  STAD dengan  kemampuan  awal  terhadap  prestasi siswa. Berarti  kemampuan  awal  memberikan pengaruh  yang  sama  pada  siswa  yang  diajar dengan  model pembelajaran  TAI  maupun STAD.
Pembelajaran  kooperatif  menggunakan paradigma yang memusatkan perhatian pengkonstruksian  makna  pengetahuan  berbasis pengetahuan  awal  (Parnata  dan  Suandi,  2010). Pembelajaran  kooperatif  model  TAI  terdapat seorang  siswa  yang  mampu  berperan  sebagai asisten  yang  bertugas  membantu  secara individual  siswa  lain  yang  kurang  mampu dalam  suatu  kelompok  (Nurdjannah dan

## JURNAL INKUIRI
Munoto, 2012), diketahui bahwa guru bertindak sebagai  fasilitator  dan  mediator,  maka  siswa akan  termotivator  belajarnya.  Siswa  yang termotivasi atau memiliki motivasi belajar yang tinggi,  siswa  akan  cenderung  berpartisipasi aktif  dalam  belajar  (Nurdjannah  dan  Munoto, 2012).  Jika  ada  kesulitan  pemahaman  materi dapat dipecahkan bersama dengan asisten serta bimbingan  guru  karena  keberhasilan  setiap individu ditentukan oleh keberhasilan kelompok. Sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan Parnata dan Suandi (2010)  bahwa  kelompok cooperative  learning yang  memiliki  pengetahuan  awal  tinggi  terjadi proses meaningful  learning ,  sedang  bagi kelompok  yang  memiliki  pengetahuan  awal rendah  lebih  lambat  terjadi  proses  belajar bermakna,  mengingat  kelompok  ini  lambat kemampuannya  dalam  mengakomodasikan konsep-konsep. Keunggulan dari model pembelajaran  TAI  adalah  adanya  kesulitan pemahaman konsep dapat dipecahkan bersama. Hal  ini  yang  memungkinkan  siswa  yang mempunyai  kemampuan  awal  tinggi  maupun rendah  akan  memberikan  pengaruh  yang  sama terhadap prestasi kognitif yaitu prestasinya akan lebih  baik  jika  diajar  dengan  model TAI. Sedangkan bila siswa diajar dengan model TAI akan  memiliki  rata-rata  nilai  yang  lebih  baik jika  memiliki  kemampuan  awal  yang  tinggi daripada siswa yang memiliki kemampuan awal rendah, demikian pula pada siswa yang belajar dengan model STAD.
5. Interaksi  model pembelajaran  TAI  dan STAD  dengan  kemampuan  matematik terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil uji hipotesis menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran TAI  dan  STAD dengan  kemampuan  matematik  terhadap prestasi  siswa. Berarti  siswa  yang  mempunyai kemampuan  matematik  tinggi  maupun  rendah akan  memberikan  pengaruh  yang  sama  pada siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran TAI maupun STAD.
Kemampuan  matematika  memberikan efek yang signifikan terhadap prestasi dan sikap siswa  bahwa  hanya  siswa  yang  memiliki kemampuan matematika  tinggi  yang  berhasil dalam  aspek  kuantitatif  kimia (Tarim  dan Akdeniz,  2008). Sejalan  dengan  penelitian
Tarim  dan  Akdeniz  (2008)  yang  menunjukkan bahwa  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran TAI nilai rata-rata matematikanya lebih  tinggi  dibanding  kelompok  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran STAD. Hasil penelitian Slavin dan Karweit (1985) menyatakan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  TAI  lebih  menikmati dalam  mempelajari  matematika  dan  memiliki nilai prestasi yang lebih tinggi.
Kemampuan matematika sangat diperlukan,  terlebih  yang  terkait  dengan kemampuan  menyelesaikan  perhitungan  dan pengoperasian  angka,  terutama  dalam  hal  ini pada materi stoikiometri yang bersifat hitungan. Hal  ini  yang  memungkinkan  siswa  yang memiliki kemampuan matematik tinggi mampu menyelesaikan perhitungan pada soal stoikiometri lebih  baik  daripada  siswa  yang memiliki kemampuan rendah.
6. Interaksi  antara  kemampuan  awal  dengan kemampuan  matematik  terhadap  prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil uji hipotesis menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi antara  kemampuan  awal  dengan  kemampuan matematik  terhadap  prestasi  siswa.  Berarti siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi dan  kemampuan  matematik  tinggi  maupun siswa  yang  mempunyai  kemampuan  awal rendah dan kemampuan matematik rendah akan memberikan  pengaruh  yang  sama  terhadap prestasi belajar siswa.
Stoikiometri merupakan salah satu materi yang bersifat konseptual dan hitungan, sehingga memerlukan kemampuan awal dan kemampuan matematik untuk mempelajari dan menyelesaikan  persoalan  dalam  stoikiometri dengan  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  adanya penelitian  mengenai  hubungan  antara  prestasi kimia stoikiometri dengan kemampuan matematik (Adigwe,  2012),  dan  hubungan antara  strategi  memecahkan  masalah  pada stoikiometri  dengan prior  knowledge siswa (Astudillo  &  Niaz,  1996).  Menurut  Espinosa (2009) faktor yang dapat mempengaruhi retensi konsep  dalam  pelajaran  kimia seperti kemampuan siswa. Kemampuan awal (pengetahuan  awal) individu  menjadi  prasyarat penting untuk  konstruksi  pengetahuan  individu dan  hasil  pembelajaran  (Ertl  &  Mandl,  2008).

## JURNAL INKUIRI
Dari  penelitian yang dilakukan  Adigwe  (2012) menunjukkan  bahwa  kemampuan  matematik dibutuhkan untuk memecahkan persoalan kimia stoikiometri  dengan  baik,  karena  kemampuan awal  dan  kemampuan matematik  saling mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  maka interaksi  keduanya  tidak  terlihat.  Hal  ini  yang memungkinkan tidak  adanya  interaksi  antara kemampuan  awal  dan  kemampuan  matematik terhadap prestasi belajar siswa.
7. Interaksi  antara  model  pembelajaran  TAI dan  STAD,  kemampuan  awal  dan kemampuan  matematik  terhadap  prestasi belajar siswa. Berdasarkan
hasil uji hipotesis menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  TAI  dan  STAD, kemampuan  awal  dan  kemampuan  matematik terhadap  prestasi  belajar  siswa. Berdasarkan hasil  data tersebut diketahui bahwa jika  dilihat dari  kemampuan  awal  nilai  rata-rata  prestasi belajar  siswa  yang  mempunyai  kemampuan awal  tinggi  dengan  kemampuan  matematik tinggi akan lebih baik jika diajar dengan model pembelajaran  TAI  dibanding  dengan  model pembelajaran STAD, demikian pula pada siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi dengan kemampuan matematik rendah.
Kemampuan  awal  (pengetahuan  awal) individu  menjadi  prasyarat  penting  untuk konstruksi  pengetahuan  individu  dan  hasil pembelajaran (Ertl & Mandl, 2008). Kemampuan  matematik  memiliki  pengaruh yang penting terhadap prestasi dan sikap siswa, karenanya  kemampuan  matematik  siswa  harus dipertimbangkan  (Adesoji  & Ibraheem,  2009). Pada  model  pembelajaran  TAI,  diterapkan bimbingan antar teman yaitu siswa yang pandai bertanggung jawab terhadap siswa yang lemah, sehingga  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa dalam  kelompok.  Dalam  hal  ini  siswa  pandai dapat  mengembangkan  kemampuan  dan keterampilannya,  sedangkan  siswa  yang  lemah dapat  terbantu  menyelesaikan  permasalahan yang  dihadapi  (Nurdjannah & Munoto,  2012). Sejalan  dengan  penelitian  Tarim  dan  Akdeniz (2008),  bahwa  kelompok  yang  memiliki kemampuan  matematik  tinggi  akan  lebih  baik hasilnya  jika  diberi  model  pembelajaran  TAI dibandingkan  kelompok  yang  diberi  model STAD,  begitu pula  pada  kelompok  yang
memiliki  kemampuan  matematik  rendah memberikan pengaruh yang sama.
Hal  ini  yang  memungkinkan  siswa dengan kemampuan awal tinggi dan kemampuan  matematik  tinggi  pada  model pembelajaran  TAI  menghasilkan  nilai  rata-rata prestasi  lebih  baik dibandingkan  dengan  yang diberi  model  pembelajaran  STAD,  demikian pula  pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan awal rendah dan kemampuan matematik rendah memberikan pengaruh yang sama.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1). terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran TAI dan STAD terhadap prestasi belajar  siswa  pada  materi  stoikiometri, (2). terdapat  pengaruh  kemampuan  awal tinggi  dan kemampuan  awal  rendah  terhadap  prestasi belajar  siswa  pada  materi  stoikiometri, (3). terdapat  pengaruh  kemampuan  matematik tinggi  dan  kemampuan  matematik  rendah terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  materi stoikiometri, (4).  kemampuan  awal  tinggi  dan rendah  pada  model  pembelajaran  TAI  dan STAD memberikan dampak yang tidak berbeda terhadap prestasi belajar siswa, (5). kemampuan matematik  tinggi  dan  rendah  pada  model pembelajaran  TAI  dan  STAD  memberikan dampak  yang  tidak  berbeda  terhadap  prestasi belajar  siswa, (6).  kemampuan  awal  tinggi  – kemampuan  matematik  tinggi  dan kemampuan awal  rendah  – kemampuan  matematik  rendah memberikan  dampak  yang  tidak  berbeda terhadap prestasi belajar siswa, (7). kemampuan awal  tinggi – kemampuan matematik  tinggi dengan kemampuan awal rendah – kemampuan matematik  rendah  pada  model  pembelajaran TAI  dan  STAD  memberikan  dampak  yang tidak berbeda terhadap prestasi belajar siswa.

## Rekomendasi
Bagi  pendidik:  (1)  penerapan  model pembelajaran  TAI  dan  STAD  ini  memerlukan kelompok-kelompok siswa  yang heterogen, (2)

## JURNAL INKUIRI
dalam pembelajaran  hendaknya  guru  juga mengaitkan  dengan  kemampuan  awal  yang merupakan starting  point dalam  rangka meningkatkan  prestasi  belajar,  sehingga menjadi  dasar  yang  lebih  bermanfaat  dalam pembelajaran, (3)  pada  materi  yang  bersifat hitungan, hendaknya memperhatikan kemampuan matematika yang harus diukur dan diketahui  dalam  rangka  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Bagi  peneliti:  (1)  penelitian  ini hanya  terbatas  pada  model  pembelajaran  TAI dan STAD, sehingga perlu dilakukan penelitian model pembelajaran  lain  sesuai  dengan karakteristik  materi  pembelajaran  kimia; (2) perlu  adanya  perbandingan  dengan  model pembelajaran lain yang lebih bervaiasi sehingga dapat  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan penggunaan model pembelajaran yang digunakan; (3)  penelitian  ini  hanya  terbatas pada  kemampuan  awal  ( prior  knowledge )  dan kemampuan  matematik.  Untuk  penelitian  lebih lanjut,  sebaiknya  perlu  diperhatikan  faktor- faktor lain yang merupakan faktor internal dan eksternal  seperti  motivasi,  minat,  lingkungan belajar,  dan  keadaan  sosial-ekonomi  yang dimungkinkan  akan  berpengaruh  pada  prestasi belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Adams,  J.W.  (2007).  Individual  Differences  in Mathematical  Ability:  Genetic,  Cognitive and  Behavioural  Factors. Journal  of Research  in  Special  Education  Needs . 7(2): 97-103.
Adesoji, F.A. and Ibraheem, T.L. (2009). Effects of Student  Teams-Achievement  Divisions Strategy  and  Mathematics  Knowlegde  on Learning Outcomes in Chemical Kinetics. The  Journal  of  Internasional  Social Research. 2 (6), 15-25.
Adigwe,  J.C.  (2012).  Effects  of  Matematical
Reasoning Skills on Students’
Achievement  in  Chemical  Stoichiometry. Education Journal . 23 (1), 1-22.
Astudillo,  L.R.  and  Niaz,  M.  (1996).  Reasoning Strategies  Used  by  Students  to  Solve Stoichiometry Problems and Its Relationship  to  Alternative  Conceptions, Prior Knowledge, and Cognitive
Variables. Journal  of  Science  Education and Technology . 5 (2), 131-140
Ertl,  B.  and  Mandl,  H.  (2008,  September  1-2),  . Effects of Individual Prior Knowledge on Collaborative  Knowledge  Construction and  Individual  Learning  Outcomes. Proceedings of the Conference Knowledge  Construction  in  E-learning Context:  CSCL,  ODL,  ICT  and  SNA  in Education . Cesena, Italy, 398 . Retrieved 9 July  2013,  from  http://ceur-ws.org/Vol- 398/S6_ErtlEtAl2.pdf
Espinosa,  A.A.  (2009).  Comparative  Efficiency  of Modular Method in the Teaching of High School Chemistry. In partial fulfillment of the  course  requirements  in  EDRE201: Methods in Educational Research College of Education University of the
Philippines, Diliman . Retrieved 12 March 2013,
from http://www.scribd.com/doc/19604998/Co mparative-Efficiency-of-Modular-
Method-in-the-Teaching-of-High-School- Chemistry
Johnson,  D.W.  and  Johnson,  R.T.  (2009).  An
Educational  Psychology  Success  Story: Social  Interdependence  Theory  and Cooperative Learning. Educational
Researcher . 38 , 365-379.
Morgan.  B.M.,  Carlan,  V.G.  and  Rubin,  R.  (2005,
June 30). Cooperative Learning, Mathematical  Problem  Solving,  and Latinos. International Journal for Mathematics  Teaching  And  Learning . Retrieved 10 July 2013, from www.cimt.plymouth.ac.uk/journal/morga n.pdf.
Norman, D.G. (2005, December). Using STAD in an EFL  Elementary  School  Classroom  in South  Korea:  Effects  on  Student Achievement,  Motivation,  and  Attitudes Toward Cooperative Learning. Asian EFL Journal , pp 1-39.
Nurdjannah,  N.  dan  Munoto.  (2012).  Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Student  Teams Achievement  Divisions  dan  Teams Assisted Individualization di SMK Negeri 1  Beji  Kabupaten  Pasuruan. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 1 (1).

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II,  2014 (hal 86-96 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Parnata,  I  Ketut.  dan  Suandi,  I  Ketut.  (2010).
Implementasi Cooperative Learning dalam  Pembelajaran  Sistem  Akuntasi untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Mahasiswa Ditinjau dari Prior Knowledge Mahasiswa. Ragam Jurnal Pengembangan  Humaniora , 10 (2),  98-
105.
Slavin,  R.E.  (2008). Cooperative  Learning:  Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media. Terjemahan Nurulita
________. (1984). Team Assisted Individualization:
Cooperative  Learning  and  Individualized Instruction in the Mainstreamed
Classroom. RASE , 5 (6), 33-42.
Slavin,  R.E. and  Karweit,  N.L.  (1985).  Effect  of
Whole  Class,  Ability  Grouped,  and Individualized Instruction on Mathematics  Achievement. American Educational  Research  Journal , 22 (3), 351-368.
Tarim,  K.  and  Akdeniz,  F.  (2008).  The  Effect  of
Cooperative Learning on Turkish Elementary Students’ Mathematics Achievement  and  Attitude  Towards Mathematics  using  TAI  and  STAD
Method. Educ Stud Math , 67 , 77-91.
Winataputra,  U.S.,  dkk.  (2007). Belajar  dan Pembelajaran. , Jakarta: Penerbit
Universitas Terbuka.