Handayani, E.D., Suhendar, Ramdhan, B.
Halaman : 116 – 123

## PENGARUH MEDIA VIRTUAL FIELD TRIP TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

## Eneng Desri Handayani, Suhendar, Billyardi Ramdhan
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jl. R. Syamsudin No. 50, Cikole, Kota Sukabumi, Jawa Barat, Indonesia
*Email: desrisapna12@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  pembelajaran menggunakan  metode Outdoor  Learning berbantuan  media virtual  field  trip pada  pembelajaran  biologi  materi ekosistem  terumbu  karang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  populasi  penelitian  2 kelas yang diambil dari kelas X SMA. Sampel penelitian ini dipilih dengan menggunakan teknik purposive sampling . Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Nonequivalent Control Group Design . Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes  sebanyak  7  soal  yang  masing-masing  telah  dinyatakan  valid  dan reliabel.  Berdasarkan  uji  persyaratan  data  diketahui  bahwa  data  hasil  penelitian  berdistribusi  normal  dan  kedua kelas memiliki kesamaan varians (homogen). Dari analisis data diketahui bahwa nilai rata-rata posttest siswa kelas eksperimen dengan pembelajaran menggunakan bantuan media Virtual Field Trip adalah 70,76 dan nilai rata-rata posttest siswa  kontrol  dengan  pembelajaran  tidak  menggunakan  media Virtual  Field  Trip adalah  55,23.  Ada perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa, ini dibuktikan melalui uji-Z diperoleh Z hitung > Z tabel (2,13 > 1,96)  maka  penelitian  ini  menolak  H 0 dan  menerima  H 1 .  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh hasil belajar pada kemmampuan berpikir kritis siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode Outdoor Learning berbantuan media Virtual Field Trip pada materi ekosistem terumbu karang.
Kata Kunci : Berpikir Kritis, Soal Tes, Virtual Field Trip.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  find  out  how  students'  critical  thinking  skills  after  learning  using  Outdoor  Learning  method assisted  by  virtual  media  field  trip  on  learning  biology  material  of  coral  reef  ecosystem.  This  type  of  research  is quasi experimental research with 2 class research population taken from class X SMA. The sample of this research was  chosen  by  using  purposive  sampling  technique.  The  research  design  used  in  this  research  is  Nonequivalent Control Group Design. The instrument used in this study is a matter of as many as 7 test questions that each have been declared valid and reliable. Based on the data requirement test, it is known that the research data is normally distributed and the two classes have the same variance (homogeneous). From the data analysis it is known that the mean posttest grade of the experimental class with the learning using the Virtual Field Trip media aid is 70.76 and the mean posttest of the control students with the learning not using the Virtual Field Trip media is 55.23. There is a  significant  difference  to  student  learning  outcomes,  it  is  proved  by  Z- test obtained  Z count (2.13>  1.96)  then  this research rejects H 0 and receives H 1 . Thus, it can be concluded that there is influence of learning outcomes on the ability  of  critical  thinking  of  students  who  follow  the  learning  method  using  Outdoor  Learning  media-assisted Virtual Field Trip on the material of coral reef ecosystem.
Keywords: Critical Thinking, Test Problems, Virtual Field Trip.
PENDAHULUAN Proses belajar mengajar atau proses
pembelajaran merupakan suatu kegiatan melaksanakan  kurikulum  suatu  Lembaga  Pendidikan, agar  tercapai  tujuan  Pendidikan.  Tujuan  Pendidikan adalah  mengantarkan  peserta  didik  menuju  pada perubahan-perubahan  tingkah  laku  baik  intelektual, moral  maupun  sosial  agar  dapat  hidup  mandiri
sebagai individu dan makhluk sosial. Dalam mencapai tujuan  tersebut  peserta  didik  berinteraksi  dengan lingkungan  belajar  yang  diatur  guru  melalui  proses pembelajaran.  Proses  belajar  mengajar  juga  sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  peserta  didik dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru. Sehingga  guru  dituntut  untuk  dapat  menggunakan metode  dan  media  yang  menarik  untuk  menarik
Handayani, E.D., Suhendar, Ramdhan, B.
Halaman : 116 – 123
perhatian  dan  membantu  belajar  peserta  didik terutama  pada  pembelajaran  ekosistem  yang mengharuskan belajar di luar ruangan dan lagsung ke lapangan untuk melihat langsung kondisi di lapangan.
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui  bagaimana  kemampuan  berpikir  kritis siswa  setelah  pembelajaran  menggunakan  metode Outdoor  Learning berbantuan  media virtual  field  trip pada pembelajaran biologi materi ekosistem terumbu karang
Metode  dan  Media  yang  dipakai  oleh  guru haruslah  dapat  menjadi  media  yang  dapat  membawa peserta  didik  merasa  belajar  langsung  di  lapangan. Selain  itu,  juga  media  yag  dibuat  oleh  guru  harus mampu  membangkitkan  pola  pikir  kritis  siswa terhadap lingkungannya. Dari hasil wawancara dengan seorang  guru  di  salah  satu  sekolah  SMAN  Kota Sukabumi,  ditemukan  bahwa  tingkat  kekritisan  siswa dalam  menyelesaikan  tugas  sekolah  belum  merata pada  semua  siswa,  karena  saat  ini  siswa  banyak belajar hanya melalui teori yang ada di buku pegangan saja  tanpa  mengalami  langsung  kondisi  lingkungan yang  sebenarnya.  Ini  terjadi  karena  adanya kekhawatiran  guru  dan  orang  tua  siswa  akan  adanya kecelakaan  di  lapangan  yang  tidak  terduga,  selain  itu juga  adanya  ketidak  setujuan  dari  orang  tua  masalah biaya  yang  dikeluarkan  untuk  mengikuti  perjalanan lapangan  tersebut,  sehingga  akhirnya  perjalanan lapangan  hamper  tidak  pernah  dilakukan  di  sekolah. Maka  dari  itu  dengan  adanya  penelitian  ini,  yaitu berupaya  untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan  metode outdoor learning berbantuan media virtual field trip . Dengan  kondisi  seperti  itu,  maka  salah  satu metode  yang  cocok  dipakai  dalam  pembelajaran  ini yaitu  metode Outdoor  learning yang  dibantu  dengan media  yang  bisa  melatihkan  berpikir  kritis  yaitu dengan  menggunakan  media Virtual  Field  Trip yang akan  membawa  siswa  seperti  pada  lingkungan sebenarnya  tanpa  turun langsung ke lingkungan yang sebenarnya. Adapun ciri atau karakteristik dari virtual field  trip ini  yaitu  menghubungkan  konten  dengan kurikulum  untuk  mencapai  pembelajaran  yang terfokus,  menciptakan  dunia  nyata  melalui  dimensi dan dapat membawa pengalaman menjelajahi.
Kedudukan virtual  field  trip ada  dalam komponen  mengajar  sebagai  salah  satu  upaya  untuk mempertinggi  proses  interaksi  guru-siswa  dan interaksi  siswa  dengan  lingkungan  belajarnya  dengan menggunakan  teknologi.  Dengan  demikian  fungsi utama dari media virtual field trip adalah sebagai alat bantu  mengajar,  yakni  menunjang  penggunaan
metode Outdoor  Learning yang  dipergunakan  guru. Dengan  melakukan  perjalanan  lapangan  dirasakan sangat tidak praktis bagi guru dan siswa, karena pada saat melakukan perjalanan lapangan akan menghabiskan  banyak  waktu,  biaya  dan  terlebih  lagi perjalanan  lapangan  akan  sia-sia  jika  apa  yang  akan kita  lihat  di  lapangan  tidak  sesuai  dengan  keadaan saat  sampai  di  lapangan.  Perjalanan  lapangan  juga sangat beresiko tinggi, karena kondisi alam yang tidak bisa  diprediksi  dan  tidak  menentu.  Berdasarkan  hal tersebut,  maka  peneliti  membuat virtual  field  trip dalam melakukan pembelajaran.
Virtual  field  trip pun  membuat  siswa  dapat berpikir  kritis,  karena  pada  saat  ini  biasanya  seorang guru hanya memberikan materi di kelas sesuai dengan teori  yang  ada  dan  media  ini  akan  membuat  siswa tidak  berkembang  dalam  hal  berpikir.  Media  ini  juga cocok  untuk  satu  pendekatan  pengajaran  biologi melalui  hasil  penyelidikan.  Ini  menekankan  belajar melalui  pengalaman  dan  di  mana  siswa  menemukan informasi, mengajukan pertanyaan yang mengarah ke investigasi  dari  fenomena  yang  terjadi  dikehidupan nyata, memberikan siswa  untuk  mencoba  memahami konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  yang  dipelajari. Bitner  (1999)  menyimpulkan  bahwa  penggunaan virtual  field  trip memberikan  pembelajaran  berbasis proyek  di  mana  siswa  diberi  masalah  yang  mereka harus mencoba untuk memecahkan melalui observasi. Sebuah virtual  field  trip ,  mampu  mengembangkan kemampuan  berpikir  yag  lebih  kritis  pada  siswa melalui  elemen  media  interaktif.  Peran  guru  sangat penting sebagai fasilitator sehingga tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Kegiatan  belajar mengunakan virtual field trip yang sangat cocok untuk mempromosikan naturalis multiple intelligence.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi eksperimen. Dimana dalam penelitian ini terdapat dua variabel,  yakni  variabel  bebas  dan  variabel  terikat dengan kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dikatakan sebagai  kuasi  eksperimen  karena  kelas  kontrol  dalam penelitian  ini  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiono, 2016).
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu Nonequivalent  Control  Group Design .  Bentuk  desain  penelitian  penelitian  ini kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrolnya tidak dipilih secara acak (Sugiono, 2016).
Penelitian dilaksanakan di SMAN 3 Kota Sukabumi pada  semester  genap  2017/2018.  Populasi  untuk
Handayani, E.D., Suhendar, Ramdhan, B.
Halaman : 116 – 123
penelitian ini yaitu menggunakan dua kelas X SMAN 3 Kota  Sukabumi.  Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  dua  variable  yaitu  (1).  Variable  bebas  yaitu metode Outdoor  Learning berbantuan  media Virtual Field  Trip. Sedangkan  (2).  Variabel  terikat  yaitu kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi ekosistem.  Berdasarkan  desain  penelitian  yang  yang digunakan,  maka  langkah  yang  dilakukan  adalah sebagai  berikut:  (1).  Tahap  Persiapan  (2).  Tahap Pelaksanaan  (3).  Tahap  Penyelesaian  (Sudijono,  A, 2011).  Instrumen  pengambilan  data  meliputi  soal  tes yang dibuat untu mengukur kemampuan berpikir kritis siswa.  Teknik  analisis  data  dengan  menggunakan (Arikunto,  S,  2012).  (1).  Uji  validitas,  sebelum melakukan penelitian dilakukan terlebih dulu uji coba terhadap soal  yang akan digunakan dalam penelitian, sebelumnya  soal  yang  diuji  cobakan  sebanya  12  soal. Dari  hasil  uji  coba  yang  dilakukan  diperoleh  7  soal yang  dinyatakan  valid,  dan  5  soal  yang  dinyatakan tidak  valid.  Soal-soal  yang  telah  dinyatakan  valid tersebut  selanjutnya  dijadikan  sebagai  alat  untuk pengumpulan  data.  (2).  Uji  reliabilitas,  instrument akan dinyatakan reliabilitas karena nilai reliabilitasnya sebesar 0,68. (3). Tingkat kesukaran, dari hasil uji coba tersebut  dari  12  soal  yang  diuji  cobakan  11  soal tingkat  kesukarannya  “sedang”  dan  1  soal  memiliki tingkat  kesukaran  “sukar”.  (4).  Daya  pembeda,  dari hasil  uji  didapatkan  bahwa  daya  pembeda  “cukup”. Teknik  analisis  data  yaitu  dengan  menggunakan  uji  Z karena  jumlah  sampel  yang  digunakan  lebih  dari  30 siswa, uji ini digunakan untuk menguji apakah sampel penelitian  berdistribusi  normal  atau  homogen. Selanjutnya diuji juga nilai varians dan N-Gainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  metode Outdoor Learning berbantuan media Virtual Field Trip pada  materi  Ekosistem.  Pengumpulan  data  pada penelitian ini menggunakan dua instrument. Instrument  pertama  adalah  berupa  soal  uraian  yaitu digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai kemampuan berpikir kritis siswa dengan melihat hasil sebelum  ( pretest )  dan  sesudah  ( posttest )  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Soal  uraian  ini  digunakan untuk  mendapatkan  skor  pada  setiap  subindikator kemampuan  berpikir  kritis  yang  kemudian  dikonversi kedalam  bentuk  nilai,  kemudian  dengan  melihat kategori  peningkatan  nilai  pada  siswa  memakai N- gain . Adapun subindikator ini sesuai yang dikemukakan  Ennis  (2011).  Instrumen  yang  kedua yaitu  angket  yang  digunakan  untuk  mengetahui
tanggapan siswa mengenai penggunaanmtode pembelajaran Outdoor  Larning berbantuan  media Virtual  Field  Trip terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  untuk  mengetahui pengaruh  metode Outdoor  Learning berbantuan media Virtual Field Trip terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa,  diperoleh  data  yang  diambil  dari  tes kemapuan  berpikir  kritis    berupa pretest dan posttes sebanyak  7  soal  raian.  Data  hasil  tes  diperoleh  dari siswa  yang  melakukan  pembelajaran  menggunakan metode Outdoor  Learning berbantuan  media Virtual Field Trip (kelas eksperimen) dan kelompok siswa yang melakukan  pembelajaran  dengan Direct  Instruction (kelas kontrol).
Pretest diberikan  sebelum  pembelajaran dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  awal siswa  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Setelah pembelajaran dilaksanakan siswa  kemudian diberikan posttest dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Perhitungan N-Gain bertujuan  untuk  mengetahui  indeks  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  perlakuan dan  setelah  perlakuan.  Berikut  disajikan  rekapitulasi rata-rata  nilai pretest,  posttest dan N-Gain di  kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel. 1 Rekapitulasi Nilai Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Kelas Rata-rata Nilai Keterang an Pretest Posttest N- Gain 1 Eksperimen   34,61 70,76 0,58 Sedang 2 Kontrol 28,92 55,23 0,38 Sedang
Berdasarkan tabel 1 dapat kita  ketahui nilai rata- rata Pretest kelas  ekperimen  memiliki  perbedaan dengan  nilai  rata-rata pretest kelas  kontrol,  dimana nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen  yaitu  34,62 lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  yaitu  28,92.  Nilai  rata- rata Posttest kelas eksperimen yaitu 70,76 lebih tinggi dari  nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol  yaitu  55,23. Kedua  perbandingan  nilai pretest pada  kedua  kelas menyatakan  kemampuan  awalnya  sudah  berbeda, pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  kemampuannya dibandingkan kelas kontrol.
Berdasarkan  dari  perbandingan  nilai  rata-rata pretest dan posttest ,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh
Handayani, E.D., Suhendar, Ramdhan, B.
Halaman : 116 – 123
siswa  setelah  pembelajaran  baik  di  kelas  kontrol maupun  kelas  eksperimen  keduanya  mengalami peningkatan.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  nilai  rata-rata pretest dan posttest dan  perbandingan  nilai  rata-rata N-Gain antara kelas ekperimen dan kelas kontrol yang terdapat pada gambar grafik peningkatan 1 dan 2.

## Gambar 1 Grafik Perbandingan Rata-rata Nilai
Pretest dan Posttest
Gambar 2 Grafik Perbandingan Nilai N-Gain Setelah  dilakukan  perhitungan  hasil  nilai pretest dan posttest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol, untuk membuktikan apakah metode Outdoor Learning berbantuan  media Virtual  Field  Trip berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  maka dilakukan  uji  statistik  dari  kedua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kontrol  berupa  uji  normalitas,  uji homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Hasil  analisis perhitungan statistik sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Uji Normalitas Hasil Keterangan hitung = 3,633 tabel = 7,81 Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas Kontrol
Uji Normalitas Hasil Keterangan hitung = 0,455 tabel = 7,81 Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Uji Homogenitas Kelas S 2 Hasil Keterangan Eksperimen 0,02099 F hitung = 1,21 F tabel = 1,95 data memiliki varian yang homogen Kontrol 0,01726
Handayani, E.D., Suhendar, Ramdhan, B.
Halaman : 116 – 123
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Z Statistik Hasil Pengolahan Z hitung 1,96 Z tabel 2,13 Keterangan Z hitung < Z tabel (berbeda signifikan)

## PEMBAHASAN
Pada penelitian ini dilakukan pada dua kelas yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  dijadikan sampel  penelitian.  Kelas  eksperimen  diberikan perlakuan dengan pembelajaran menggunakan metode Outdoor  Learning berbantuan  media Virtual Field Trip, sedangkan pada kelas kontrol menggunakan pembelajaran
langsung ( Direct
Instruction) . Perbedaan perlakuan pada pembelajaran ini bertujuan untuk mengetahu pengaruh penggunaan metode Outdoor  Learning terhadap  kemampuan media Virtual Field Trip terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa  yang  diberlakukan  di  kelas  eksperimen. Pada  kelas  eksperimen  tahapan  pertama  yang dilakukan dalam melakukan pembelajaran, yaitu siswa diberikan  soal pretest yang  bertujuan  untuk mengetahui  seberapa  kritis  siswa  saat  sebelum melakukan pembelajaran. Selanjutnya siswa diberikan gambaran  mengenai  masalah-masalah  yang  terjadi pada  ekosistem  terumbu  karang,  siswa  selanjutnya dikelompokkan  kedalam  beberapa  kelompok  yang terdiri  dari  6-7  siswa.  Seperti  melakukan  kegiatan  di luar  ruangan  siswa  terlebih  dahulu  diberikan  LDS (lembar  diskusi  siswa)  agar  siswa  dapat  memahami terlebih  dahulu  apa  saja  yang  harus  mereka  amati  di dalam  media Virtual  Field  Trip yang  akan  diberikan, selanjutnya  siswa  dituntut  untuk  dapat  menganalisis apa  saja  yang disajikan pada media Virtual Field Trip . Selanjutnya  setelah  melihat  media  tersebut  mereka melakukan  diskusi  dengan  anggota  kelompoknya, diskusi  ini  bertujuan  untuk  saling  bertukar  pikiran antar  pemahaman  menganalisis  siswa  antar  anggota kelompok. Selanjutnya siswa masing-masing kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok dengan  tujuan  antar  kelompok  dapat  berbagi  hasil analisis anggota kelompoknya kepada kelompok yang
lain,  selanjutnya  untuk  dapat  mengetahu  apakah dengan  metode  tersebut  dapat  menunjukkan peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  maka dengan  itu  siswa  diberikan  lembar  tes  kemampuan berikir kritis ( Posttest ) dan lembar tanggapan (angket) siswa  setelah  melakukan  pembelajaran  dengan metode  pembelajaran Outdoor  Learning berbantuan media Virtual Field Trip.
Pada  kelas  kontrol  yaitu  dengan  pembelajaran dengan  metode Direct  Instruction (pembelajaran langsung).  Seperti  pada  kelas  eksperimen  guru memberikan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  ( pretest ) untuk  mengetahu  seberapa  kritis  siswa  sebelum melakukan pembelajaran. Selanjutnya seperti pembelajran  pada  umumnya  guru  menyampaikan tujuan  dan  dilanjutkan  dengan  memberikan  materi materi dan membagi siswa dalam beberapa kelompok yang  berisikan  5-6  orang  siswa  untuk  melakukan diskusi,  diskusi  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan daya pikir siswa saat melakukan pembelajran, setelah melakukan  diskusi  setia  kelompok  melakukan presentasi  yang  bertujuan  untuk  saling  berbagi  hasil diskusi setiap anggota kelompok pada kelompok yang lain.  Selanjutnya  diberikan  tes  kemampuan  berpikir kritis  ( posttest ),  tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahu apakah ada peningkatan pola pikir setelah melakukan pembelajaran.
Pada saat melakukan pembelajaran di kedua kelas pembelajaran  diperlakukan  sama,  namun  pada  kelas eksperimen  ditambahkan  atau  dibantu  dengan adanya  media Virtual  Field  Trip sebagai  alat penunjang  siswa  untuk  dapat  lebih  kritis  dalam menanggapi  permasalahan  yang  disajikan.  Dari  hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa, pada kedua kelas mengalami  peningkatan  pola  pikir  namun  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Handayani, E.D., Suhendar, Ramdhan, B.
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 116 – 123
Pengaruh  Metode Outdoor  Learning Berbantuan Media Virtual  Field  Trip Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan  pengolahan  data  hasil  penelitian adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Outdoor Learning berbantuan media Virtual Field Trip pada  kelas  eksperimen  berpengaruh  signifikan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Ini dikarenakan kelas eksperimen yang pembelajarannya menggunakan  metode Outdoor  Learning berbantuan media Virtual  Field  Trip siswa  akan  mendapatkan pengalaman  yang  membawa  siswa  seperti  turun langsung ke lapangan dibandingkan dengan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Direct
Instruction (pembelajaran langsung), pada pembelajaran di kelas eksperimen  siswa  diajak untuk dapat  merasakan  pengalaman  secara  langsung dengan  menggunakan  bantuan  media  yang  dapat membawa  lingkungan  ke  dalam  kelas  agar  dapat langsung  diamati  dan  dianalisis  oleh  siswa  sehingga siswa akan dapat lebih kritis dengan masalah-masalah yang  ada  di  sekitar  mereka,  ini  sesuai  dengan pernyataan  dari  Winarni  (2006)  dan  Setiawan  (2005) dalam  Santoso  (2010)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  yang  meminta  siswa  untuk  memahami atau  merumuskan:  masalah,  tujuan,  dan  hipotesis, melakukan  pengamatan  atau  penyelidikan,  mencari
data, serta menganalisis untuk menjawab
permasalahan yang telah dirumuskan dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Dengan  pernyataan  tersebut,  terbukti  dengan pembelajaran menggunakan metode Outdoor Learing berbantuan media Virtual Field Trip dapat menambah kemampuan  berpikir  kritis  siswa  karena  saat pembelajaran  siswa  diajak  untuk  dapat  mengamati, melakukan  penyelidikan  dan  menganalisis  masalah yang akan mereka pecahkan.

## Perbandingan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Setiap Indikator Pada Kelas Eksperimen Dan Kontrol
Kemamuan  berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  lima indikator berpikir kritis yang meliputi (1) memfokuskan  pertanyaan,  (2)  mempertimbangkan apakah  sumber  dapat  dipercaya  atau  tidak,  (3) menganalisis pertanyaan, (4) bertanya dan menjawab pertanyaan, serta (5) mengobservasi dan mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi.
Hasil  dari  perhitungan  perbandingan  setiap indikator  berpikir  kritis  terdapat  pada  Tabel  6.  pada tabel  dan  gambar  tersebut  dapat  diketahui peningkatan  dari  setiap  indikator  berpikir  kritis  dari hasil  analisis  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa dengan  menggunakan  metode Outdoor  Learning berbantuan media Virtual Field Trip.
Tabel 6. Perbandingan N-Gain Setiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Indikator No Soal N-Gain Kelas Kontrol N-Gain Kelas Eksperimen Memfokuskan pertanyaan 1,7 0,2 0,6 Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak 2,5 0,3 0,3 Menganalisis pertanyaan 3 0,3 0,6 Bertanya dan menjawab tentang suatu penjelasan 4 0,4 0,7 Mengobservasi dan mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi 6 0,4 0,5 Rata-rata 0,32 0,54
Hasil  nilai  rata-rata N-Gain setiap  indikator kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen dari  tinggi  ke  rendah  adalah  (1)  bertanya  dan menjawab  pertanyaan,  (2)  mengnalisis  pertanyaan, (3) memfokuskan pertanyaan, (4) mengobservasi dan
mempertimbangkan  suatu  laporan  hasil  observasi, serta  (5)  mempertimbangkan  apakah  sumber  dapat dipercaya  atau  tidak.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol masing-masing indikator dari tinggi ke  rendah adalah (1)  mengobservasi  dan  mempertimbangkan  suatu
Handayani, E.D., Suhendar, Ramdhan, B.
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 116 – 123
laporan  hasil  observasi,  (2)  bertanya  dan  menjawab tentang suatu penjelasan, (3) menganalisis pertanyaan,  (4)  mempertimbangkan  apakah  sumber dapat  dipercaya  atau  tidak,  serta  (5)  memfokuskan pertanyaan.  Untuk  pembahasan  mengenai  data  yang diperoleh  terhadap  kelima  indikator  kemampuan berpikir kritis yang telah diteliti sebagai berikut:

## Memfokuskan pertanyaan
Indikator  memfokuskan  pertanyaan  terdapat pada  nomor  soal  1  dan  7  soal  tersebut  menuntut siswa  mampu  untuk  memfokuskan  pertanyaan. Contoh  soal  yang  diberikan  pada  indikator  ini  yaitu meminta  siswa  untuk  merumuskan  masalah  yang tersedia  pada  soal  yang  menyatakan  bahwa  air pasang  dan  ombak  besar  akibat  dari  kerusakkan ekosistem terumbu karang. Hal ini yang dapat melatih siswa untuk dapat mengambil langkah apa yang dapat dilakukan  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut. Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata N-Gain pada  kelas  eksperimen  yaitu  sebesar  0,6  dan  kelas kontrol  sebesar  0,2.  Dengan  demikian  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  indikator  memfokuskan pertanyaan  jelas  terbukti  bahwa  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Pada pembelajaran  di  kelas  eksperimen  nilai N-Gain lebih besar,  karena  pada  pembelajaran  menggunakan metode Outdoor  Learning membuat  siswa  merasa turun  langsung  kelapangan  dalam  melakukan pembelajaran  maka  akan  meningkatkan  fokus  dan daya  pikir,  sehingga  siswa  yang  diperlakukan  di  kelas eskperimen akan lebih kritis dalam menanggapi suatu masalah,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Amirudin dkk,  2009;  Harini  dkk,  2012,  Baidowi,  2015  bahwa siswa  mampu  dan  lebih  tanggap  memberikan beberapa  solusi  untuk  memecahkan  permasalahan berdasarkan  fakta  yang  mereka  jumpai  di  lapangan. Terbukti  dengan  adanya  pembelajaran  menggunakan metode  ini  akan  mempuat  siswa  semakin  berpikir secara lebih luas dari kelas kontrol yang menggunakan metode pembelajran Direct Instruction (pembelajaran langsung).
Mempertimbangkan  apakah  sumber  dapat  dipercaya atau tidak
Indikator  mempertimbangkan  apakah  sumber dapat  dipercaya  atau  tidak  terdapat  pada  nomor  2 dan  5.  Soal  tersebut  menuntut  peserta  didik  untuk dapat  mempertimbangkan  apakah  sumber  dapat dipercaya  atau  tidak.  Salah  atu  contoh  soal  yang diberikan  pada  indikator  ini  adalah  informasi  bahwa limbah  buangan  dari  PLTU  dapat  merusak  ekosistem terumbu  karang  dan  dapat  berdampak  pada  hasil tangkapan  para  nelayan  sekitar.  Pada  soal  ini  siswa diharapkan mampu mencerna wacana dan mempertimbangkan  apakah  sumber  dapat  dipercaya atau  tidak.  Pada  indikator  ini  nilai N-Gain kelas eksperimen  yaitu  0,3  dan  kelas  kontrol  0,3.  Artinya ada indikator ini kemampuan siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol sama.
Pada  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  ini nilai  rata-rata N-Gain dari  kedua  kelas  sama  karena pada saat pembelajaran kedua kelas yang pembelajaran menggunakan metode
Outdoor
Learning berbantuan media Virtual Field Trip maupun dengan  menggunakan  metode Direct  Instruction keduanya  diajarkan  agar  siswa  dapat  mencerna wacana  terlebih  dahulu  sebelum  siswa  memberikan suatu tanggapan pada suatu permasalahan.

## Menganalisis pertanyaan
Indikator menganalisis pertanyaan terdapat pada soal  nomor  3.  Soal  tersebut  menuntut  peserta  didik mampu  menganalisis  pertanyaan.  Contoh  soal  yang diberikan dengan indikator ini yaitu dengan meminta peserta  didik  menganalisis  dampak  apa  saja  yang dapat  ditimbulkan  pada  ekosistem  terumbu  karang dari  pembuangan  limbah  ke  laut.  Hal  ini  menuntut peserta  didik  untuk  menganalisis  pertanyaannya secara  ilmiah  agar  dapat  mengetahui  apakah pertanyaan  tersebut  terbukti  atau  tidak.  Pada indikator ini nilai N-Gain kelas eksperimen sebesar 0,6 dan  kelas  kontrol  sebesar  0,3,  artinya  pada  indikator ini  kelas  eksperimen  lebih  unggul  dari  kelas  kontrol. Seperti  sebelumnya  nilai N-Gain siswa  eksperimen lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai  dari  kelas kontrol  karena  pada  kelas  eksperimen  siswa  merasa senang dan tidak bosan dengan pembelajaran seperti biasanya,  pada  pembelajaran  menggunakan  metode Outdoor Learning berbantuan media Virtual Field Trip
Handayani, E.D., Suhendar, Ramdhan, B.
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 116 – 123
siswa  dapat  menganalisis  permaslahan  secara langsung  seperti  turun  ke  lapangan  secara  langsung sehingga  siswa  akan  lebih  leluasa  menganalisis permasalahan  dan  dapat  memecahkan  masalah dengan pemikiran dengan lebih kritis.
Bertanya dan menjawab tentang suatu penjelasan
Indikator  bertanya  dan  menjawab  tentang  suatu penjelasan terdapat pada soal nomor 4. Soal tersebut menuntut peserta didik untuk dapat mempertimbangkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan.  Pada  indikator  ini  kelas  eksperimen mendapat  nilai N-Gain sebesar  0,7  dan  kelas  kontrol mendapat nilai N-Gain sebesar 0,4. Pada indikator ini siswa  eksperimen  akan  lebih  bersemangat  dalam melontarkan  pertanyaan  dan  menjawab  tentang suatu  pertanyaan  ataupun  penjelassan  karena  pada kelas  eksperimen  yang  melakukan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode Outdoor  Learning berbantuan  media Virtual  Field  Trip akan  lebih termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena melalui  metode outdoor  study lingkungan  di  luar sekolah  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar. Seperti  hal  nya  dengan  menggunakan  media Virtual Field  Trip pun  mereka  akan  merasa  lebih  dekat dengan  guru  sebagai  motivator  ataupun  pemandu saat  mereka  melakukan  pembelajran  sehingga mereka  akan  lebih  mudah  untuk  bertanya  dan menjawab.
Mengobservasi dan mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi
Indikator mengobservasi dan mempertimbangkan suatu  laporan  hasil  observasi  terdapat  pada  soal nomor 6. Soal tersebut menuntut siswa untuk mampu mnegobservasi dan mempertimbangkan suatu laporan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan.  Pada indikator ini, kelas eksperimen mendapat nilai N-Gain sebesar 0,5 dan kelas kontrol sebesar 0,4.
Dari hasil perbandingan setiap indikator kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  lebih  unggul dalam setiap indikatornya  yaitu kelas  eksperimen, ini terbukti bahwa kelas eksperimen dengan pembelajaran menggunakan metode Outdoor
Learning berbantuan  media Virtual  Field  Trip lebih
membawa  siswa  pada  pengalaman  yang  baru  yang akan  membuat  mereka  dapat  merasakan  terlibat langsung dengan kejadian yang ada di alam dan siswa lebih  dapat  mengobservasi  dengan  leluasa  dan  siswa pun  dapat  mempertimbangkan  suatu  laporan  hasil observasi  dengan  hasil  observasi  yang  telah  mereka lakukan.  Berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan metode Direct Instruction (pembelajaran langsung/konvensional)  siswa  lebih  pasif  dalam melakukan  pembelajaran  karena  siswa  mendapatkan pengalaman  belajar  dari  teori  yang  disampaikan sehingga  siswa  tidak  dapat  terlalu  jauh  untuk mengkritisi suatu permasalahan.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode Outdoor Learning berbantuan  media Virtual  Field  Trip berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa SMAN Kota sukabumi.

## DAFTAR PUTAKA
Arikunto,  S,  (2012), Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta: Rineka Cipta.
Ennis, R,H, (2011), The Nature of Critical Thinking: An Outline  of  Critical  Thinking  Disposition  an Abilities, University of Illinois.
Winarni E W, (2006), Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA-Biologi, Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan  Sikap  Ilmiah Siswa  Kelas  V  SD  dengan  Tingkat  Kemampuan
Akademik Berbeda di Kota Bengkulu
( Disertasi), Malang: Universitas Negeri Malang.