## MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) YANG BAIK DAN BENAR MELALUI PENDAMPINGAN BERBASIS MGMP SEMESTER SATU TAHUN 2015/2016 DI SMP NEGERI 13 MATARAM

## R. Dodik Satrijo Wibowo

## Kepala SMP Negeri 13 Mataram
Email.pakdodiksatrijo@gmail.com
Abstrak: Rendahnya  kompetensi  guru  sasaran  Di  SMP  Negeri  13  Mataram  dalam penyusunan  Rencana  Pelakssanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan  benar  yang  berdampak kurang  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Solusinya  diadakan  pendampingan  baik  secara kelompok maupun individu dalam penyusunan RPP yang baik dan benar. Tujuannya adalah untuk mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  pendampingan  berbasis  MGMP  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP yang baik dan benar, yang bermanfaat untuk meningkatkan profesionalisme sebagai kepala sekolah dan bagi guru untuk meningkatkan proses pembelajaran di kelas.  Hipotesis  tindakan:  meningkatkan  kompetensi  guru  guru  sasaran  SMP  Negeri  13  Mataram semester satu tahun pelajaran 2015/2016 dalam menyusun RPP yang baik dan benar. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus, masing-masing siklus dua kali pertemuan. Tahapan setiap siklus adalah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah; 1) hasil observasi Kepala Sekolah maupun observasi guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil kerja guru dalam penyusunan RPP mencapai > 85% dengan  nilai  rata-rata  >  80,00.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata (2,90),  observasi  guru  rata-rata  (3,10)  dan  hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (73,89)  dengan prosentase ketercapaian (20%). Pada siklus II observasi  Kepala Sekolah rata-rata (4,10), observasi guru rata-rata (4,10) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (91,33) dengan prosentase ketercapaian (100%).  Indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan dihentikan  pada siklus  II.  Kesimpulan;  Pelaksanaan  pendampingan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  sasaran SMP  Negeri  13  Mataram  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar.  Disarankan  agar  Kepala Sekolah  lainnya  melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  guru,  dan kepada guru mata pelajaran agar mampu menyusun RPP dengan baik dan benar.

## Kata Kunci: Pendampingan–RPP .

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  bertujuan merancang  pengalaman  belajar  peserta  didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tidak ada alur  pikir  yang  spesifik  untuk  menyusun  RPP, karena rancangan tersebut seharusnya kaya akan inovasi sesuai dengan spesifikasi materi ajar dan lingkungan  belajar  peserta  didik  yang  meliputi sumber  daya  adalam  dan  berdaya  lokal, kebutuhan  masyarakat,  serta  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat oleh  guru  selama  ini  diduga  guru  tidak melakukan  penghayatan  terhadap  jiwa  profesi pendidik.  Keadaan  ini  dapat  dipahami  karena,
guru  terbiasa  menerima  barang-barang  dalam bentuk  format  yang  mengekang  guru  untuk berinovasi dalam penyiapan RPP yang cenderung  bersifat  formalitas,  bukan  menjadi komponen  utama  untuk  sebagai  acuan  dalam proses  pembelajaran,  sehingga    ketika  otonomi pendidikan  dilayangkan  tak  seorang  gurupun mempercayainya.
Kondisi nyata yang terjadi di SMP Negeri 13  Mataram  bahwa  pada  umumnya  guru memiliki RPP bukan buatan sendiri, kecendrungan:  1)  meminjam  dari  guru  sekolah lain  yang  kondisi  peserta  didiknya  tidak  setara, sehingga  RPP  tidak  tepat  untuk  dilakukan  di sekolah,  2)  copy  paste  dari  internet  walaupun isinya tidak sesuai dsengan tata cara
penyusunan  RPP  yangbaik  dan  benar,  3) menggunakan  RPP  yang  berasal  dari  LKS, terbitan  swasta  yang  kurang  dapat  dipertang- gungjawabkan.
Faktor  penyebabnya  adalah:  1)  guru belum  pernah  mendapatkan  bimbingan  secara khusus  bagaimana  menyusun  RPP  yang  baik dan  benar  dari  kepala  sekolah,  2)  setiap  guru mengajukan  RPP  untuk  disyahkan  oleh  kepala sekolah  tidak  pernah  disalahkan  dan  langsung ditanda  tangani,  3)  guru  belum  pernah mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan  (Diklat) tentang  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar, kalaupun ada yang pernah mengikuti kegiatannya kurang serius di jadwalkan lima (5) hari kerja baru tiga hari sudah ditutup, 4) alasan klasik  guru  beralasan  jumlah  jam  mengajarnya banyak  sehingga  tidak  sempat  untuk  menyusun RPP, prinsipnya yang penting mengajar di kelas dengan  berpedoman  dengan  buku  paket  siswa yang  sudah  disediakan  oleh  pihak  sekolah  dan oleh peserta didik itu sendiri.
Sebenarnya  banyak  solusi  yang  dapat dilakukan  oleh  kepala  sekolah  selaku  peneliti, antara lain: 1) diadakan bimbingan/ pendampingan  khusus  bagi  guru  sasaran,  2) diadakan  bintek  khusus  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar,  3)  di  galakkan  pelaksanaan Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP), dan  lain-lain.  Dalam  penelitian  ini  kepala sekolah memilih melakukan pendampingan bagi 10  (sepuluh)  guru  sasaran  melalui  kegiatan MGMP  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semester satu tahun 2015/2016 yang di pusatkan di SMP Negeri 13 Mataram.
Ada  beberapa  keunggulan  pelaksanaan sistem pendampingan berbasis MGMP yakni: 1) melatih  keberanian  guru  untuk  berpendapat terhadap  sesama  guru,  2)  pekerjaan  yang  berat bisa  menjadi  ringan,  3)  penambahan  nilai kekeluargaan,  kebersamaan,  dan  jiwa  saling menolong, 5) bisa mengemukakan ide, gagasan, serta  etos  kerja  yang  berkualitas,  dan  6)  bisa merubah  mindset  guru  dalam  perencanaan proses  pembelajaran  dan  sistem  penilaian. Berdasarkan  beberapa  keunggulan  dari  proses pendampingan berbasis MGMP, peneliti meyakini  rendahnya  kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  dapat
diminimalkan dan bahkan mampu meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar peserta didik di kelas senyatanya.
Untuk meyakini dengan rendahnya kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP  yang baik dan benar bagi 10 (sepuluh) guru sasaran di SMP  Negeri  13  Mataram  perlu  di  adakan Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang Baik dan Benar Melalui Pendampingan  Berbasis  MGMP  Semester  Satu Tahun 2015/2016 di SMP Negeri 13 Mataram”. Alasan penentuan judul penelitian ini adalah: 1) sangat  diperlukan  bimbingan  khusus  bagi  10 (sepuluh)  guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar,  2)  kompetensi  mendasar dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran adalah  RPP  yang  baik  dan  benar,  3)  bimbingan melalui  wadah  Musyawarah Guru  Mata Pelajaran  (MGMP)  sangat  efektif  untuk meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  dan  4) sepengetahuan  peneliti  judul  ini  belum  pernah diterapkan  oleh  peneliti  yang  lain.  Adapun rumusan penelitiannya adalah Bagaimana melaksanakan  pendampingan  berbasis  MGMP untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  semester satu  tahun  2015/2016  di  SMP  Negeri  13 Mataram?.  Tujuan  Penelitian  adalah  Untuk mengetahui efektifitas
pelaksanaan pendampingan  secara  klasikal  dan  individual berbasis
MGMP upaya meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  semester  satu  tahun  2015/2016 di  SMP  Negeri  13  Mataram.  Penelitian  ini bermanfaat;  Bagi  Kepala  SMP  Negeri  13 Mataram; bermanfaat dalam upaya meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar berdasarkan  kurikulum  2006  (KTSP),  melalui kegiatan  pendampingan  berbasis  MGMP,  dan Bagi guru SMP Negeri 13 Mataram; bermanfaat dalam  upaya  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar,  sehingga  dapat  diterapkan  secara operasional  dan  terstruktur  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya sesuai dengan spesifikasi  bidang  studi/mata  pelajaran  yang menjadi tanggung jawabnya.

## KAJIAN PUSTAKA
Kompetensi Guru; Kompetensi
profesional guru menurut Sudjana (2002: 17-19) dapat dikelompokkan menjadi tiga bidang  yaitu pedagogik,  personal  dan  sosial.  Kompetensi pedagogik  menyangkut  kemampuan  intelektual seperti penguasaan mata pelajaran, pengetahuan menganai cara mengajar, pengetahuan mengenai belajar  dan  tingkah  laku  individu,  pegetahuan tentang  bimbingan  penyuluhan,  pengetahuan tentang administrasi kelas, pengetahuan tentang cara  menilai  hasil  belajar,  pengetahuan  tentang kemasyarakatan serta pengetahuan umum lainnya.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi  guru dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah  kemampuan  10  (sepuluh)  guru  sasaran dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan  benar. Adapaun ciri-ciri RPP dikatakan baik dan benar adalag:  1)  memuat  aktifitas  proses  belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru dan menjadi  pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik, 2) langkah-langkah pembelajaran disusun secara sistematis  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai,  3)  langkah-langkah  pembelajaran disusun  serinci  mungkin,  sehingga  apabila  RPP digandakan  guru  lain  (misalnya,  ketiga  guru mata pelajaran tidak hadir) mudah dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.
Pendampingan Pendampingan merupakan proses interaksi  timbal  balik  (tidak  satu  arah) antaraindividu/  kelompok/  komunitas  yang mendampingi dan individu/ kelompok/ komunitas  yang  didampingi  yang  bertujuan memotivasi dan mengorganisir individu/ kelompok/  komunitas  dalam  mengembangkan sumber daya dan potensi orang yang didampingi dan tidak menimbulkan ketergantungan terhadap orang yang
mendampingi (mendorong kemandirian). (Yayasan Pulih, 2011).
Yang  dimaksud  dengan  pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah  kepala  SMP  Negeri  13  Mataram  selaku peneliti membimbing/mendampingi terhadap 10 (sepuluh)  guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar.  Dalam  pelaksanaannya pendampingan  dilakukan  melalui  2  (dua)
tahapan.  Tahap  I  semua  guru  dikumpulkan untuk  mendapatkan  penjelasan  teknik  tata  cara penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  bidang  studi/mata  pelajaran  yang diampunya.  Tahap  II  yaitu  pendampingan individual, dimana peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok kecil untuk menjelaskan lebih rinci tata cara menyusun RPP yang baik dan benar.
Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  sama halnya dengan KKG, merupakan suatu organisasi  guru  yang  dibentuk  untuk  menjadi forum  komunikasi  yang  bertujuan  untuk memecahkan masalah yang dihadapi guru dalam pelaksanaan  tugasnya  sehari-hari  di  lapangan. MGMP berada di tingkat sekolah lanjutan, baik SLTP maupun SLTA.
MGMP  merupakan  forum  atau  wadah profesionalisme guru maa pelajaran yang berada pada  suatu  wilayahkabupaten/  kota/  kecamatan/ sanggar  /gugus  sekolah.  Ruang  lingkupnya meliputi guru mata pelajaran pada tingkat SMP, SMA,  dan  SMK  Negeri  dan  Swasta,  baik  yang berstatus PNS maupun swasta. Prinsip kerjanya adalah cerminan kegiatan “dari, oleh, dan untuk guru” dari semua sekolah. Atas dasar ini, maka MGMP  merupakan  organisasi  nonstruktural yang bersifat mandiri, berasaskan kekeluargaan, dan  tidak  mempunyai  hubungan  hierarkis dengan lembaga lain.
Pada hakekatnya penyusunan RPP bertujuan  merancang  pengalaman  belajar  siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tidak ada alur  pikir ( algoritma )  yang  spesifik  untuk menyusun suatu RPP, karena rancangan tersebut seharusnya kaya  akan  inovasi sesuai  dengan spesifikasi  materi  ajar  dan  lingkungan  belajar siswa  (sumber  daya  alam  dan  budaya  lokal, kebutuhan masyarakat serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi).
Acuan  alur  pikir  yang  dapat  digunakan sebagai alternatif adalah:
1. Kompetensi apa yang akan dicapai.
2. Indikator-indikator  yang  dapat  menunjukkan hasil  belajar  dalam  bentuk  perilaku  yang menggambar-kan  pencapaian  kompetensi dasar.
3. Tujuan pembelajaran yang merupakan bentuk perilaku terukur dari setiap indikator.
4. Materi dan uraian materi yang sesuai dengan kebutuhan  belajar  siswa  agar  ianya  dapat mencapai tujuan pembelajaran.
5. Metode-metode  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran.
6. Langkah-langkah  penerapan  metode-metode yang dipilih dalam satu kemasan pengalaman belajar.
7. Sumber  dan  media  belajar  yang  terkait dengan aktivitas pengalaman belajar siswa.
8. Penilaian  yang  sesuai  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
Secara umum, ciri-ciri Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran   (RPP)  yang  baik adalah sebagai berikut:
1) Memuat  aktivitas  proses  belajar  mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru yang akan menjadi pengalaman belajar bagi siswa.
2) Langkah-langkah pembelajaran disusun secara  sistematis  agar  tujuan  pembelajaran dapat dicapai.
3) Langkah-langkah pembelajaran disusun serinci  mungkin,  sehingga  apabila  RPP digunakan  oleh  guru  lain  (misalnya,  ketiga guru  mata  pelajaran  tidak  hadir),  mudah dipahami  dan  tidak  menimbulkan  penafsiran ganda.
Variabel  harapan  dalam  penilaian  ini adalah  meningkatnya  kompetensi  10  (sepuluh) guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar,  sedangkan  variabel  tindakan  dalam penelitian iniadalah melaksanakan pendampingan secara klasikal (kelompok besar) dan pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan) berbasis MGMP.
Hipotesis Tindakan “Jika  pendampingan  dilaksanakan  dengan baik, maka kompetensi guru dalam penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  bagi  guru  sasaran SMP  Negeri  13  Mataram  semester  satu  tahun 2015/2016 dapat di tingkatkan”.

## PROSEDUR PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  13  Mataram  yang pelaksanaannya melalui kegiatan pendampingan berbasis MGMP bagi 10 (sepuluh) guru sasaran dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar
yang  dilaksanakan  dalam  forum  MGMP sekolah.
Jenis Tindakan dan Dampak yang diharapkan
1. Jenis tindakan
Jenis tindakan adalah Pendampingan berbasis MGMP  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  bagi  10  (sepuluh)  guru  sasaran  di SMP Negeri13 Mataram semester satu tahun 2015/2016.
2. Dampak yang diharapkan Meningkatnya kompetensi 10 (sepuluh) guru sasaran  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar.

## Jenis tindakan yang dilakukan
1. Kepala  sekolah  menginformasikan  hasil pantauan,  supervisi  administrasi  terhadap  10 (sepuluh)  guru  sasaran  bahwa  guru-guru dimaksud  masih  belum  mampu/mengalami kendala/hambatan-hambatan  dalam  penyusu- nan RPP yang baik dan benar.
2. Kepala  sekolah  menyampaikan  perlunya diadakan  pendampingan  berbasis  MGMP bagi  guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP yang baik dan benar
3. Guru  menyampaikan  materi  pendam-pingan sesuai dengan skenario pelaksanaan pendampingan  berbasis  MGMP  yang  dirinci sebagai berikut:
 Pendampingan  klasikal.  Pada  kegiatan  ini peneliti  menyampaikan  materi  secara klasikal dilanjutkan dengan kegiatan kerja kelompok (diskusi kelompok)
 Pendampingan  individual.  Pada  kegiatan ini peneliti mengamati kegiatan kelompok dan mendampingi secara individual
terutama bagi peserta pendampingan yang mengalami kesulitan.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan yang  meliputi deskripsi  tindakan  yang  dilakukan  meliputi
pelaksanaan  rencana  tindakan  yang  telah disiapkan, termasuk didalamnya langkah- langkah pelaksanaan atau praktik kepengawaasan  di  sekolah  dalam  setiap  siklus (Suharjono,  2009).  Dalam  kegiatan  ini  peneliti melakukan  kegiatan  pendampingan  penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) berdasarkan kurikulum 2007 dengan berpedoman  pada  perencanaan  pendampingan yang  telah  di  tetapkan.  Adapun  jenis  instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut: 1. Instrumen pengamatan/observasi kepala sekolah  dilakukan  oleh  observer  (pengawas selaku pembimbing). 2. Instrumen pengamatan/observasi guru peserta pendampingan dilakukan oleh peneliti  (kepala  sekolah)  Evaluasi  dan Refleksi Tindakan.
(Suharjono, 2009) Permasalahan SIKLUS I Permasalahan baru, hasil refleksi SIKLUS II Bila permasalahan belum terselesaikan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I
Refleksi I
Pengamatan/
Pengumpulan Data
Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Pengamatan/ Pengumpulan Data Refleksi II Dilanjutkan ke siklus berikutnya
3. Instrumen  penilaian  hasil  kerja  individual dalam penyusunan RPP  yang baik dan benar dilakukan  oleh  peneliti,  ini  sekaligus merupakan  tolak  ukur  berhasil  tidaknya dalam penyusunan
RPP
melalui pendampingan berbasis MGMP sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah  di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan  hasil atau  dampak  tindakan  terhadap  perubahan perilaku  sasaran  (nana  Sujana,  2009:39). Adapun kegiatan riilnya adalah:
1)
membandingkan  hasil  pengamatan  pelaksanaan kerja kelompok/diskusi yang difokuskan
kegiatan  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar berdasarkan kurikulum 2007, 2)
membandingkan  hasil  kerja  individual  dari  10 (sepuluh)  guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak 2 (duaa) siklus, masing-masing siklus 1  (satu)  kali  pertemuan  dengan  agenda  2  (dua) kegiatan  secara  terpadu  yaitu  pendampingan klasikal/kelompok  besar  dan  pendampingan individual/  kelompok  kecil.  Pada  kegiatan pendampingan secara klasikal peneliti menyampaikan materi tentang tata cara menyusun RPP yang baik dan benar dilanjutkan dengan  kerja  kelompok/  diskusi  kelompok. Kegiatan  pendam-pingan  secara  individual dilaksanakan  pada  saat  guru  bekerja  dalam kelompok  di  berikan  pengarahan/bimbingan terutama  bagi  guru  yang  masih  mengalami kesalahan/kesulitan  dalam  penyusunan  RPP yang baik dan benar itu. Dari hasil kerja secara individual itu mendapatkan RPP yang kemudian diberikan  nilai  oleh  peneliti.  Hasil  pengamatan maupun  hasil  nilai  secara  individual  dijadikan dasar  untuk  melaksanakan  pendampingan  pada siklus  II.  Jika  pada  siklus  II  indikator keberhaasilan  sudah  tercapai,  maka  penelitian dihentikan  tetapi  bila  indikator  keberhasilan belum  tercapai  maka  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.
Kegiatan masing-masing siklus terdiri dari 4 (empat) tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk mendapatkan  gambaran  secara  rinci  kegiatan masing-masing  tahapan  dapat  di  jelaskan sebagai berikut:

## SIKLUS I
Tahap I : Perencanaan Tindakan 1) Menyusun materi pendampingan
2) Menetapkan  scenario  dan  langkah-langkah pendampingan yang tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP)
3) Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru
4) Menentukan jadwal kegiatan pendampingan
5) Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.

## Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melaksanakan kegiatan  pendampingan  yang  dibagi  menjadi  2 (dua)  kegiatan  penting  yakni  kerja  kelompok dan kerja individual.
1) Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP yang baik dan benar.
2) Melaksanakan diskusi kelompok kecil dalam penyusunan RPP.
3) Memberikan bimbingan secara berkelompok/ perorangan.
4) Memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang dihadapi oleh guru
5) Memberikan penguatan/reward
6) Memberikan tugas individual.
Pada  kegiatan  pendampingan  individual yang  dilakukan  secara  bergiliran,  dengan  cara peneliti  mendekati  guru  satu  persatu  dalam kelompok untuk membimbing secara individual agar permasalahan-ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data
1) Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru  peserta pendampingan
2) Pengamatan  terhadap  kinerja  guru  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.
3) Menilai hasil kerja guru secara individual Tahap IV. Refleksi
1) Renungan atas data hasil observasi dan hasil kerja secara individual.
2) Pengolahan data hasil penelitian dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
3) Rencana perbaikan dan penyempur-naan
4) Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
5) Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya  hanya terjadi perbaikan/ penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan 1. Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  peserta  pendampingan  telah mencapai  skor  rata-rata  >    4,0  (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  berdasarkan kurikulum  2006  dinyatakan  telah  berhasil jika mencapai > 85% dengan nilai rata-rata > 80,00 (Kategori Baik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi awal sebelum dilakukan tindakan pendampingan  terhadap  10  (sepuluh)  guru sasaran  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar adalah sebagai berikut: 1) meminjam dari guru sekolah lain yang kondisi peserta didiknya tidak  setara,  sehingga  RPP  tidak  tepat  untuk  di lakukan  di  sekolah,  2)  copy  paste  dari  internet walaupun  isinya  tidak  sesuai  dengan  tata  cara penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  3) menggunakan  RPP  yang  berasal  dari  LKS, terbitan swasta yang kurang dapat di pertanggung jawabkan.
Deskripsi Siklus I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan:  1) menyusun materi pendampingan, 2) menetapkan skenario  dan  langkah-langkah  pendampingan yang  tertuang  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pendampingan  (RPP),  3)  menyusun  instrumen observasi  kepala  sekolah  dan  instrumen observasi  guru  dengan  rincian  sebagai  berikut: (a)  Instrumen  observasi  kepala  sekolah  jenis kegiatannya  terdiri  dari:  penyusunan  skenario pendampingan, penjelasan perlunya pendampingan,  memberikan  kesempatan  tanya jawab, membagi peserta dalam kelompok kecil, berkeliling membimbing kelompok, memberikan  solusi  terhadap  kesulitan  peserta, memberikan penghargaan kepada semua peserta, penampilan menyelesaikan dan rencana tindak  lanjut,  (b)  Instrumen  observasi  guru, jenis  kegiatan  yang  diamati  yaitu  aktifitas selama  proses  pendampingan  dengan  kategori;
sangat  aktif  (5),  aktif  (4),  cukup  aktif  (3), kurang aktif (2), dan sangat kurang aktif (1). 4) menentukan  jadwal  kegiatan  pendampingan,  5) menyusun pedoman analisis data
Tahap Pelaksanaan 1. Pendampingan klasikal/kelompok;
1)
menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  2) melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil  dalam penyusunan  RPP,  3)  memberikan  bimbingan secara  berkelompok,  4)  memberikan  solusi terhadap  permasalahan  yang  dihadapi  oleh guru,  5)  memberikan  penguatan/reward,  dan 6) memberikan tugas individual.
2. Pendampingan  individual,  jenis  kegiatannya adalah;  1)  pada  saat  guru  bekerja  dalam kelompok/diskusi kelompok peneliti membimbing guru yang mengalami kesulitan dalam  penyusunan  RPP  secara  kelompok kecil/perorangan, 2)
memberikan solusi/pemecahan  terhadap  kesulitan  yang dirasakan  secara  individual,  3)  kegiatan seterusnya  sampai  ke  10  (sepuluh)  guru peserta  pendampingan  mendapatkan  giliran pendampingan secara individual

## Tahap Observasi
Pada  saat  proses  pendampingan  peneliti mendapatkan  Hasil  rata-rata  Observasi  Kepala Sekolah  sebesar  2,90,  observasi  guru  mendapat skor  rata-rata  sebesar  3,10,  dan  nilai  Individual hasil  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar mendapatkan skor rata-rata sebesar 73,89.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung  atas perolehan  data  hasil  observasi  kepala  sekolah, observasi  guru,  dan  nilai  individual  hasil penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Selanjutnya peneliti mengolah data dan hasilnya di cocokkan dengan indikator keberhasilan.
Karena  perolehan  hasil  masih  dibawah indikator keberhasilan yang direncanakan, maka pada siklus berikutnya akan diadakan perbaikan dan  penyempurnaan  dari  serangkaian  kegiatan pendampingan  secara  klasikal  maupun  secara individual,  namun  demikian  peneliti  tetap memberikan penguatan atas hasil yang diperolehnya  dan  penelitian  dilanjutkan  pada
siklus  II  dengan  mengoptimalkan  semua  jenis tindakan  dalam  pendampingan  sehingga  di peroleh hasil yang memuaskan.
Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II  jenis kegiatannya  masih  sama  dengan  siklus  I, bedanya  pada  siklus  II  ini  lebih  memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan  klasikal  maupun  pendampingan individual,  yang  jenis  kegiatannya  adalah:  1) menyempurnakan  materi  pendampingan,  2) menetapkan skenario pendampingan, 3) menetapkan instrumen observasi kepala sekolah maupun  observasi  guru,  4)  menetapkan  jadwal kegiatan pendampingan, 5) menyusun pedoman analisis data hasil observasi dan tugaas individu Tahap Pelaksanaan 1. Pendampingan klasikal/ kelompok; 1)menyampaikan/  merefleksi  hasil  perolehan data pada siklus I, 2) menjelaskan ulang tata cara  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar secara  lebih  rinci,  3)  perbaikan  RPP  secara berkelompok/ diskusi kelompok, 4) memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja kelompok  yang  mengalami  kendala,  5) memberikan  penghargaan  /  reward  dan  6) memberikan tugas individual.
2. Pendampingan individual/kelompok kecil; 1) pada saat proses kerjasama dalam kelompok, peneliti  mengamati/mencermati  hasil  kerja secara individual, 2) memberikan bimbingan/merefleksi  terhadap  hasil  kerja individual yang masih mengalami kendala, 3) begitu seterusnya sampai semua guru peserta pendampingan  mendapatkan  pendampingan secara individual.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Pada  saat  proses  pendampingan  peneliti mendapatkan  Hasil  rata-rata  Observasi  Kepala Sekolah  sebesar  4,10,  observasi  guru  mendapat skor  rata-rata  sebesar  4,10,  dan  nilai  Individual hasil  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar mendapatkan skor rata-rata sebesar 91,33.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung  atas perolehan  data  hasil  observasi  kepala  sekolah, observasi  guru,  dan  nilai  individual  hasil penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar.
Kemudian  di  olah  dengan  menggunakan  rumus yang telah ditetapkan.
Karena  perolehan  hasil  siklus  II  sudah melebihi  indikator  keberhasilan,  maka  tidak perlu  ada  perbaikan/  penyempurnaan  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar, selanjutnya
peneliti memberikan penghargaan/reward kepada semua guru peserta pendampingan  karena  dari  10  (sepuluh)  guru sasaran  100%  sudah  memperoleh  nilai  rata-rata >  80,00.  Penelitian  dinayatakan  berhasil  dan tindakan dihentikan pada siklus II.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Dalam penyusunan materi pendampingan, peneliti  mengalami  kendala  yaitu  dalam  hal literatur  yang  tepat  terkait  dengan  materi penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  Solusi yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  dengan mencari  materi  di  internet  dan  minta  petunjuk dari pengawas pembimbing. Dalam menetapkan skenario  dan  langkah-langkah  pendampingan peneliti  juga  mengalami  kendala  yaitu  cara merancang  skenario  yang  baik  dan  tepat  untuk dapat  diterima  dan  dilaksanakan  oleh  10 (sepuluh)  guru  sasaran  peserta  pendampingan. Solusi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah dengan  meminta  petunjuk  dari  pengawas pembimbing,  sekolah  diberikan  petunjuk  dan arahan  nyata  maka  skenario  dan  langkah- langkah pendampingan dapat terlaksana dengan baik.
Pada  perencanaan  penyusunan  instrumen observasi  kepala  sekolah  dan  instrumen observasi  guru  mengalami  kendala,  artinya belum berjalan sesuai rencana, peneliti mengalami  kesulitan  dalam  penetapan  item- item/jenis  kegiatan  apa  yang  harus  diamati ketika peneliti melakukan pendampingan. Begitu  juga  dalam  menentukan  jenis  kegiatan peserta  pendampingan  yang  harus  muncul  dan bisa  dijadikan  indikator  keberhasilan  dalam observasi selama pembimbingan. Dalam penyusunan  jadwal  kegiatan  pendampingan, peneliti  tidak  mengalami  hambatan  karena antara waktu dan jenis kegiatan sudah dirancang secara matang.
Tahap Pelaksanaan
Kegiatan nyata dalam pelaksanaan pendampingan dapat dijabarkan sebagai berikut: pada  saat  menyampaikan  materi  tentang  tata cara  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar mengalami  kendala  yang  disebabkan  peneliti masih kekurangan sumber/buku literatur, sehingga berdampak tertundanya dalam penyusunan,  solusi  yang  dilakukan  peneliti mencari  beberapa  buku  literatur  terkait  dengan tata  cara  penyusunan  RPP  termasuk  mencari  di internet,  akhirnya  materi  pendampingan  dapat tersusun dengan baik.
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  pada  saat peserta  pendampingan  melakukan  diskusi/ kerjasama  dalam  kelompok,  peneliti  berkeliling memberikan  bimbingan  dan  solusi  terhadap peserta  yang  mengalami  kesulitan.  Pada kegiatan ini peneliti tidak mengalami hambatan/ permasalahan  artinya  berjalan  sesuai  dengan rencana.
Setiap peserta pendampingan mendapatakan  penguatan/reward  dari  peneliti berupa kata-kata pujian bagi peserta perempuan, dan  bagi  peserta  laki-laki  dengan  kata-kata singkat  (hebat,  bagus,  selamat,  dll).  Pada  akhir pendampingan peneliti memberikan tugas individual  khususnya  bagi  peserta  yang  belum selesai menyusun RPP pada saat pendampingan. Waktu  yang  diberikan  maksimal  10  (sepuluh) hari  kerja  RPP  khusus  sudah  di  kumpulkan. Pada  kegiatan  ini  peneliti  tidak  mengalami kendala/hambatan sehingga proses pendampingan secara klasikal berjalan lancar.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Pelaksanaan  observasi  kepala  sekolah dilakukan oleh pengawas pembimbing. Kegiatan observasi dilakukan pada saat kegiatan sekolah/  peneliti  melakukan  pendampingan secara  klasikal  maupun  secara  individual  yaitu ketika  peneliti  menyampaikan  materi  tentang tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar serta pada saat peneliti melakukan pendampingan  klasikal  maupun  pendampingan individual.
Hasil perolehan
skor selama
pendampingan pada siklus I peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (2,90)  dari  indikator
keberhasilan yang direncanakan yaitu  > 4,0. Ini artinya peneliti masih belum berhasil membimbing 10 (sepuluh) guru peserta pendampingan. Perolehan skor rata-rata aktifitas peserta pendampingan pada siklus I yaitu (3,10) dari  indikator  keberhasilan  (  >  4,0  ).  Artinya bahwa  selama  pendampingan  klasikal  maupun pendampingan  individual  peserta  masih  belum fokus,  dan  belum  memahami  secara  mendetail akan  arti  dan  makna  pendampingan.  Perolehan hasil  ini  akan  terus  di  optimalkan  pada pelaksanaan pendampingan pada siklus berikutnya.
Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  kerja  guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar secara  individual  memperoleh  rata-rata  (73,89) dari  indikator  keberhasilan  >  80,0  (kategori baik). Dari 10 (sepuluh) guru peserta pendampingan  pada  siklus  I  belum  ada  satu guru  pun  yang  dinyatakan  memperoleh  nilai rata-rata  >  80,00.  Ini  artinya  pada  siklus  I presentasi  pencapaian  hasil  kerja  individual masih  20%,  dalam  arti  belum  ada  yang  tuntas sesuai  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Pada kegiatan siklus berikutnya peneliti harus mampu memotivasi peserta pendampingan dalam upaya mencapai indikator keberhasilan sebagai dampak nyata dari hasil pendampingan.

## Tahap Refleksi
Perolehan  skor  rata-rata  hasil  observasi kepala  sekolah  selama  proses  pendampingan baru memperoleh skor rata-rata (2,90), sementara  perolehan  hasil  observasi  peserta pendampingan  sebagai  aktifitas  peserta  selama pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata-rata (3,10), dan nilai rata-rata hasil penyusunan RPP yang  baik  dan  benar  baru  mencapai  nilai  rata- rata  (73,89).  Dari  perolehan  hasil  dimaksud peneliti  merenung  mencari  faktor  kendala  dan penyebab  sehingga  hasil  masil  belum  optimal. Dari  hasil  renungan  itu  akhirnya  peneliti menemu-kan  solusi  untuk  dapat  dilaksanakan pada kegiatan pendampingan siklus berikutnya.

## SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan  dengan  baik.  Kegiatan  pada  tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan
penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan skenario/ strategi/ langkah-langkah pendampingan  yang  mengarah  kepada  peserta aktif, 3) menetapkan instrumen observasi kepala sekolah  dan  instrumen  observasi  guru,  4) menentukan  jadwal  kegiatan  dan  menetapkan pedoman  analisa  data  hasil  observasi  dan  hasil kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih  dahulu melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil  yang diperoleh  pada  siklus  I.  Kendala-kendala  dan permasalahan  yang  terjadi  dibahas  sampai semua  peserta  pendampingan  memahami  dan menyadari akan kekurangan, kesalahan dan hal- hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.
Kegiatan selanjutnya peneliti menyampaikan  materi  pendampingan  secara perlahan-lahan,  ringkas  dan  jelas  sehingga peserta pendampingan lebih paham dan mengerti  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar.
Pada  saat  pelaksanaan  pendam-pingan individual,  peneliti  membimbing  satu  persatu sampai  10  (sepuluh)  orang  guru  mendapat giliran  semua.  Dalam  pendampingan  individual ini  peneliti  mengutamakan  memperbaiki  hasil kerja  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar,  sesekali  bercanda  sekaligus  memberikan penghargaan/  reward  atas  hasil  kerja  secara individual  dalam  penyusunan  RPP.  Suasana kekeluargaan  lebih  di  kedepankan  sehingga dengan  bercanda  ria  justru  permasalahan- permasalahan dapat diselesaikan yang membawa  dampak  meningkatkan  perolehan hasil kerja secara individual.
Tahap Observasi
Pada  siklus  II  perolehan  skor  rata-rata hasil observasi kepala sekolah adalah (4,10) dari indikator  keberhasilan  >  4,00,  ini  artinya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan  bila  dibandingkan  dengan  perolehan hasil pada siklus I. Skor rata-rata hasil observasi guru yaitu aktifitas selama pendampingan dalam forum MGMP memperoleh skor rata-rata (4,10) dari indikator keberhasilan > 4,00. Dari hasil ini nampak nyata bahwa aktifitas peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  sangat  tajam  karena  sudah mampu  melampaui  indikator  keberhasilan  yang telah  ditetapkan.  Nilai  rata-rata  hasil  kerja individual  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  yakni  (91,33)  dari  indikator keberhasilan (> 80,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan  skor rata-rata observasi kepala sekolah dan observasi guru  serta  hasil  kerja  individual  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  semuanya  telah melampaui  indikator  keberhasilan.  Karena semua  indikator  keberhasilan  telah  tercapai maka  penelitian  tindakan  sekolah  dihentikan pada  siklus  II  dan  dinyatakan  berhasil memotivasi  guru  untuk  lebih  bergairah  dan lebih  bersemangat  dalam  upaya  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar.  Penelitian  Tindakan Sekolah dengan judul “Meningkatkan
Kompetensi guru dalam penyusunan RPP Yang Baik  Dan  Benar  Melalui  Pendampingan Berbasis MGMP Semester Satu Tahun 2015/2016  di  SMP  Ngeri  13  Mataram”, dinyatakan “berhasil”

## Saran
Disarankan  kepada  rekan  kepala  sekolah
lain  untuk  melakukan  pendam-pingan  dengan semua guru mata pelajaran dibawah binaan pada

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Perolehan data selama penelitian dapat dipaparkan sebagai berikut:
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan
Perolehan
Peningkatan Ket Siklus I Siklus II 1. Hasil Observasi Kepala Sekolah > 4,00 2,90 4,10 1,20 Tuntas 2.  Hasil Observasi Guru > 4,00 3,10 4,10 1,00 Tuntas 3.  Hasil Kerja Individual > 80,00 73,89 91,33 17,44 Tuntas
Data 5.1. Hasil akhir pendampingan Penelitian Tindakan Sekolah
sekolah masing-masing dalam upaya meningkatkan  kompetensinya  khususnya  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar yang bisa diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya.  Dampak  yang  diharapkan  yaitu meningkatnya  kualitas/mutu  peserta  didik  di sekolah  binaan  melalui  proses  pembelajaran yang  dilandasi  dengan  penyusunan  RPP  yang baik dan benar.
Kepada  seluruh  guru  SMPN  13  Mataram disarankan  untuk  membiasakan  melakukan musyawarah  bersama  dalam  forum  MGMP mata  pelajaran  yang  diampunya,  khususnya dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar, sehingga  berdampak  meningkatnya  kompetensi guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya  dan  pada  gilirannya  prestasi  belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2015, Definisi  Pendampingan,  dalam Error!  Hyperlink  reference  not  valid. , diakses  tanggal  10  Agustus  2015  Pukul
13.40 Wita.
Anonim, 2015 , Kompetensi Guru, dalam https://karyono1993.wordpress.com/thesis /kompetensi-guru/ , diakses tanggal 11 Agustus 2015 Pukul 11.00 wita. Anonim, 2015, mgmp-musyawarah-guru- matapelajaran,  dalam Error!  Hyperlink reference  not  valid. ,  diakses  Tanggal  15
Agustus 2015 Pukul 16.50 Wita. Anonim, 2015, Memberdayakan MGMP, dalam Error!  Hyperlink  reference  not  valid. , diakses  15  Agustus  2015  Pukul  16.50
Wita. Kementrian Pendidikan Nasional, 2010, Kepemimpinan Pembelajaran , Dirjen PMPTK.
Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No.  16
Tahun 2007 , Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya Bagi Peneliti Sekolah , Jakarta: LPP Bina
Mitra. Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi- Faktor Kunci Keberhasilan, dalam Error! Hyperlink  reference  not  valid. . Diakses
tanggal  11  Agustus  2015  pukul  19.35 wita.
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan .
Suharjono, 2009, Melaksanakan Sekolah
Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi  Penelitia  Sekolah ,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Bagi Guru , Jakarta: Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14 Tahun  2005 ,  Guru  dan  Dosen  Daftar Pustaka .
Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi,  dalam http://my.opera.com/win
solu/blog/pengertian-kompetensi . Diakses tanggal  11  Agustus  2015  pukul  19.35 wita.