## Jurnal Mutiara Pendidikan
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JMT

## PENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK  MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Sejahtra
Pendidikan Guru Sekolah Dasar  Universitas Quality E-mail.: sejahtra.212@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  mastery  of  learning  outcomes  and  the  improvement  of student learning outcomes after using the Jigsaw Type cooperative learning model in natural science  subjects  in  Indonesia.  The  type  of  research  is  Classroom  Action  Research  which  is carried  out  in  2  cycles  with  steps  ranging  from:  planning,  implementing,  observing  and reflecting.  The  research  was  carried  out  at  SD  Negeri  043940  Perbesi  with  the  research subjects  being  Class  V  students  who  opened  25  people.  Data  collection  tool  used  to  test learning outcomes. The data analysis technique used descriptive statistics by comparing the average value of 2 cycles. The results of the analysis in the first cycle, students completed as many  as  17  people  (68%)  and  8  people  (32%)  students  did  not  complete  with  an  average value of 69.84. The results of the analysis in the second cycle, students completed as many as 22  people  (88%)  and  students  who  did  not  complete  as  many  as  3  people  (12%)  with  an average value of 82.38. This shows that cycle II is stated classically. Based on the results of data analysis, it can be obtained that student learning outcomes are completely classical and improved by using the Jigsaw type cooperative learning model in science subjects for class V SD Negeri 043940 Perbesi.
Keywords: Learning Outcomes, Jigsaw Type Learning Model

## ABSTRAK
Penelitian    bertujuan  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  serta  peningkatan  hasil belajar  siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Jigsaw pada  mata pelajaran IPA pokok bahasan Peristiwa Alam di Indonesia. Jenis penelitian adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  dalam  2  siklus  dengan  langkah-langkah  mulai  dari  : perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Penelitian    dilaksanakan  di  SD  Negeri 043940Perbesi dengan  subjek  penelitian  adalah siswa/i Kelas V  berjumlah 25 orang. Alat pengumpul  data  digunakan  tes  hasil  belajar.  Teknik  analisis data  menggunakan   statistik deskriptif dengan membandingkan nilai rata rata  2 siklus. Hasil analisis pada siklus I, Siswa tuntas sebanyak 17 orang (68%) dan 8 orang (32%) siswa tidak tuntas dengan nilai rata-rata 69,84. Hasil analisis  pada siklus II, Siswa tuntas sebanyak 22 orang (88%) dan siswa yang tidak  tuntas  sebanyak  3  orang  (12%)  dengan  nilai  rata-rata  82,38.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siklus  II  dinyatakan  tuntas  secara  klasikal.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat disimpulkan  bahwa    hasil  belajar  siswa  tuntas  secara  klasikal  serta  meningkat  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw pada  mata pelajaran  IPA  kelas V SD Negeri 043940 Perbesi.
Kata Kunci : Hasil Belajar , Model Pembelajaran Tipe Jigsaw
Universitas Sari Mutiara Indonesia DOI: https://doi.org/10.51544/mutiara%20pendidik.v6i2.2327
PENDAHULUAN Pendidikan mempunyai peran penting  dalam  mempersiapkan  sumber daya manusia yang berkualitas . Mudyahardjo  dalam  buku  Syaiful  Sagala (2013:6)  menyatakan  bahwa  “Pendidikan ialah  segala  pengalaman  belajar  yang berlangsung  dalam  segala  lingkungan  dan sepanjang  hidup  serta  pendidikan  dapat diartikan sebagai pengajaran yang diselenggarakan disekolah sebagai
lembaga pendidikan formal”.
Proses  pendidikan  tidak  terlepas dari peranan guru sebagai tenaga pengajar, sehingga  dalam  lembaga  pendidikan formal  kegiatan  belajar  mengajar  saling terkait untuk pencapaian tujuan pendidikan.Di  dalam  pendidikan  terjadi proses  belajar  mengajar  yang  melibatkan guru  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Karena  tujuan  pendidikan menurut
Purwanto(2014:35)adalah “Perubahan  perilaku  yang  diinginkan terjadi setelah siswa belajar”.  Agar tujuan pendidikan  dapat  tercapai  maka  perlu pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik. Pelaksanaan pembelajaran dapat
terlaksana dengan baik jika  dalam  proses belajar  mengajar  tersebut  guru  mampu menerapkan  metode  atau  model  serta dapat  menggunakan  media    dalam pembelajaran, sebab proses belajar mengajar  merupakan  inti  dari  kegiatan pendidikan di sekolah. Pembelajaran akan lebih  menyenangkan  jika  guru  mampu mengunakan metode  ataupun  model pembelajaran  yang  bervariasi.  Selain  itu, guru  dituntut  untuk    kreatif  dalam menggelola  pembelajaran  sehingga  hasil belajar  siswa  dapat  tercapai  dengan maksimal.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan secara maksimal, guru merupakan komponen yang sangat menentukan dalam implementasi  suatu  strategi  pembelajaran. Guru  memegang  peran  penting  untuk mengatur, mengarahkan, dan menciptakan suasana kegiatan pembelajaran. Untuk itu, guru diharapkan lebih profesional dibidangnya  dan  harus  memikirkan  untuk membuat perencanaan pembelajaran, antara  lain  memilih  dan  menempatkan model  yang  efektif  dalam  meningkatkan kesempatan belajar bagi setiap siswa serta memperbaiki kualitas mengajarnya. Dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus melibatkan  kemauan  belajar  siswa.  Guru diharapkan  mampu  memahami  setiap materi yang diajarkan  dengan model yang dilaksanakan  sehingga      hasil  belajar maksimal .
Pada kenyataannya bahwa pembelajaran di SD Negeri 043940Perbesi , masih jauh dari harapan, sehingga  hasil belajar  belum  maximal.  Rendahnya  hasil belajar  siswa  disebabkan  karena  dalam pembelajaran  guru  belum  menggunakan model  pembelajaran  yang  inovatif.  Selain itu penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah  kurangnya  kemauan  dan  minat belajar siswa dalam pembelajaran.. Pembelajaran  yang  dirancang  selama  ini cenderung  hanya  berpusat  kepada  guru sehingga menyebabkan menurunnya minat belajar  sehingga  hasil  belajar  siswa khususnya  pembelajaran  IPA  pada  pokok bahasan  Peristiwa  Alam  di  Indonesia belum  maximal.  Hal  ini    dapat  dilihat melalui nilai siswa pada Tabel.1  dibawah ini
Tabel  1.  Data  nilai  rata–rata  IPA  siswa Kelas V SD
T.A KKM IPA Jumlah Siswa Jumlah Siswa Nilai Rata- rata Tunta s Tidak Tuntas 2020/ 2021 70 25 15 (60%) 10 (40%) 68 Sumber  :  Guru  IPA  Kelas  V  SD  Negeri 043940Perbesi
Universitas Sari Mutiara Indonesia DOI: https://doi.org/10.51544/mutiara%20pendidik.v6i2.2327
Dari  tabel  1.diketahui  bahwa    rata  – rata hasil belajar dalam pelajaran IPAKelas  V  SD  Negeri  043940Perbesi adalah  68  dan  belum  tuntas  secara klasikal,  karena  hanya  60%  (15  orang) tuntas    sedangkan  40%  (10  orang)  tidak tuntas sesuai dengan nilai yang ditetapkan (KKM  70  ).  Menurut  informasi  dari  guru mata  pelajaran  IPA  kelas  V  bahwa permasalahan  yang  sering  dihadapi  dalam proses  pembelajaran  adalah  kurangnya variasi model pembelajaran yang
digunakan  guru,  sehingga  siswa  kurang aktif dalam proses pembelajaran. Berdasarkan  uraian  tersebut  perlu upaya untuk meningkatkan hasil belajar di SD    Negeri  043940Perbesi.  Peningkatan hasil    belajar    dapat    dilakukan  dengan menggunakan model pembelajaran. Model pembelajaran yang dapat digunakan adalah  modelpembelajarankooperatif  tipe
Jigsaw .  Model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw merupakan
model pembelajaran  kooperatif  yang  didesain untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa tidak  hanya  mempelajari  materi  yang diberikan, tetapi juga harus siap memberikan  dan  mengajarkan  materi tersebut  kepada  kelompoknya.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw adalah    metode  belajar  yang  muncul  dari konsep  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah menemukan  dan  memahami  konsep  yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan teman  secara  rutin,  belajar  berkelompok untuk saling memecahkan masalah- masalah.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat membuat  perubahan  baik  secara  psikis maupun  fisik  yang  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa.
Permasalahan dalam penelitian adalah  hasil  belajar  siswa    yang  belum tuntas  secara  klasikal  serta    kurangnya variasi model pembelajaran yang
digunakan  guru.    Berdasarkan    masalah tersebut  maka    rumusan  masalah  dalam penelitian  adalah  bagaimana  ketuntasan
hasil belajar serta .bagaimana peningkatan hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan model  pembelajaran      kooperatif  tipe Jigsaw .
Tujuan  penelitian  adalah    untuk mengetahui    ketuntasan  hasil    belajar serta  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw dan  kegunaan penelitian  adalah  sebagai    alternatif    bagi guru    dalam  pelaksanaan  pembelajaran IPA.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Subjek dan Objek Penelitian Subjek  dalam  penelitian    adalah  siswa kelas  V  SD  Negeri  043940  Perbesi  T.A 2021/2022  yang  berjumlah  25  orang terdiri  dari  laki-laki  12  orang  dan perempuan  13  orang.  Sedangkan  objek penelitian  ini  adalah  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada mata  pelajaran  IPA  pokok  bahasan Peristiwa Alam di Indonesia.
Lokasi Dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri 043940 Perbesi Kec.Tiga Binanga Kab.Karo    pada  semester  Ganjil  T.A 2021/2022.  Alasan    pemilihan  lokasi  di sekolah  tersebut  karena  ditemukan  data yang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa belum maksimal pada mata pelajaran IPA.
Desain Penelitian Desain Penelitian Tindakan Kelas
Universitas Sari Mutiara Indonesia DOI: https://doi.org/10.51544/mutiara%20pendidik.v6i2.2327
Gambar .1 Desain Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto 2015:16) Penelitian menggunakan Desain Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dikemukakan Suharsimi Arikunto (2015:16)  secara  garis  besar  terdapat empat tahapan  yang dilalui, yaitu : 1. Perencanaan ( planning ), peneliti menjelaskan  tentang  apa,  mengapa, kapan,  dimana,  oleh  siapa,  dan bagaimana, tindakan, tersebut dilakukan.
2. Pelaksanaan  ( acting ),  pelaksanaan yang  merupakan  implementasi  atau penerapan isi rancangan, yaitu menggunakan tindakan kelas.
3. Pengamatan  ( observasi ),  teknik  atau cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan  pengamatan  terhadap kegiatan  di  kelas  selama  kegiatan pembelajaran.
4. Refleksi  ( reflecting ),  mengingat  dan merenungkan  kembali  tindakan  yang telah dicatat dalam observasi Alat Pengumpul Data Alat pengumpul data adalah  Tes
Teknik Analisis Data Tehnik analisis data menggunakan Statistik deskriptif 1.Ketuntasan Hasil Belajar a. Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa (individual) menggunakan rumus:
KB=
( Trianto, 2009: 241)
Ket: KB   : Ketuntasan Belajar T      : Jumlah Skor yang diperoleh siswa Tt     : Jumlah Skor Total Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan individual) jika proporsi jawaban benar siswa mencapai nilai KKM yang ditetapkan di sekolah yaitu 70. b. Ketuntasan klasikal Mengetahui persentasi siswa yang sudah tuntas belajar secara klasikal menggunakan rumus :
P= ∑
∑ ( Zainal Aqib dkk, 2011:41) Ket : p=  presentase
Dari suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) dalam kelas tersebut siswa yang telah
sukses belajarnya. (Depdikbud, 1998:48 dalam Trianto, 2009: 241).
c. Rata-rata hasil belajar
Menghitung  nilai  rata-rata  kelas untuk data kuantitatif yang terdapat dalam suatu kelas menggunakan rumus:
̅ = ∑ (Sudjana, 2005: 67)
Di mana : = Rata-rata x =Nilai  siswa`
fi = Banyak Individu

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
1.Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I a.Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa  Secara Individu
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) siklus I, maka  data  ketuntasan  hasil  belajar  siswa secara  individu  dapat    dilihat    pada gambar.2. di bawah ini:
Universitas Sari Mutiara Indonesia DOI: https://doi.org/10.51544/mutiara%20pendidik.v6i2.2327
Gambar  2  Diagram  Ketuntasan  Hasil Belajar Siswa Secara Individu  Siklus I
Berdasarkan  gambar.2  ketuntasan  hasil belajar siswa secara individu pada siklus I diketahui  siswa  yang  memperoleh  nilai tuntas  sebanyak  17  orang  dan  yang  tidak tuntas sebanyak 8 orang.
b.Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa  Secara Klasikal Berdasarkan  data  ketuntasan  hasil  belajar siswa  secara  individu,  maka  dapat diperoleh  hasil  belajar  siswa  secara klasikal pada tabel 2.  sebagai berikut:
Tabel 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Siklus I KETERANGAN SIKLUS I Hasil Persentase Siswa yang tuntas belajar 17 68% Siswa yang tidak tuntas belajar 8 32% Jumlah 25 100 Dengan rumus: P = ∑
∑ x100 % P = x100 %
( Siswa yang tuntas) P = ∑ ∑ x100 %
(Siswa yang tidak tuntas)
Berdasarkan  data  dari  tabel  2.  di  atas dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  tuntas belajar  pada  siklus  I  sebanyak    17  orang (68%)  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas belajarnya  sebanyak  8  orang  (32%).  Jadi hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  belum tuntas secara klasikal.
Dari data di atas dapat dilihat pada gambar 3. sebagai berikut:
Gambar 3. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Siklus I
c.Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Hasil  ketuntasan  belajar  siswa  secara individu  dan  klasikal  dapat  dirangkum  di dalam  tabel  distribusi  frekuensi  dengan mencari  nilai  rata-rata  menggunakan rumus:
1,Rentang Kelas (R)
R =  nilai tertinggi - nilai   terendah
=  85 - 45 =  40 1) Banyak Kelas (K) K = 1 + 3,3 (log 25) = 1 + 3,3 (1,39) = 1 + 4,587 = 5,58 = 6 2) Panjang Kelas (P)
P  =
=
= 6,67 = 7
Dari  perhitungan  rentang,  banyak  kelas dan  panjang  kelas  di  atas  maka  dapat dibuat  tabel  3.  distribusi  frekuensi  di bawah ini sebagai berikut:
68% 32% 0% 20% 40% 60% 80% Siswa Yang Tuntas Siswa Yang Tidak Tuntas Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Series 1 17 8 0 10 20 Siswa yang tuntas Siswa yang tidak tuntas ju m la h S isw a Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Individu Ketu…
Universitas Sari Mutiara Indonesia DOI: https://doi.org/10.51544/mutiara%20pendidik.v6i2.2327
Tabel 3, Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Siklus I No Nilai fᵢ xᵢ fᵢ.xᵢ 1 45 – 51 2 48 96 2 52 – 58 5 55 275 3 59 – 65 1 62 62 4 66 – 72 1 69 69 5 73 – 79 12 76 912 6 80 – 86 4 83 332 ∑ 25 1746
Berdasarkan tabel  3. distribusi frekuensi di atas maka dapat dihitung nilai rata- ratasebagai berikut:
X = ∑ ∑
=
= 69,84 Dari  data  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa nilai rata-rata siswa adalah 69,84
Refleksi Siklus I Dari  hasil  yang  diperoleh  pada Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  siklus  I bahwa  hasil  belajar  pada  siklus  I  yang tuntas  secara  individu  sebanyak  17  orang dan tidak tuntas 8 orang siswa.Selanjutnya ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal adalah 68% dan siswa yang tidak tuntas 32%.
Dengan demikian maka dapat disimpulkan  bahwa  pada  siklus  I  hasil belajar belum mencapai ketuntasan secara klasikal, karena kriteria ketuntasan klasikal  jika  di  dalam  kelas  tersebut terdapat  ≥  85%  siswa  yang  telah  tuntas belajarnya.  sehingga  perlu  dilaksanakan siklus  II,  dengan  perbaikan  kekurangan yang ada pada siklus I dan persiapan yang lebih maksimal lagi.

## Siklus II
1.Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II a.Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa  Secara Individu Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) siklus II, maka  data  ketuntasan  hasil  belajar  siswa
secara individu dapat  dilihat pada gambar 4. di bawah ini:
Gambar 4. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Individu Siklus II
Berdasarkan  gambar  4.  ketuntasan  hasil belajar  siswa  secara  individu  pada  siklus IIdiketahui  siswa  yang  memperoleh  nilai tuntas  sebanyak  22  orang  dan  yang  tidak tuntas sebanyak 3 orang.
b.Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa  Secara Klasikal
Berdasarkan  data  ketuntasan  hasil  belajar siswa  secara  individu,  maka  dapat diperoleh  hasil  belajar  siswa  secara klasikal pada tabel 4.  sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Siklus II
KETERANGAN SIKLUS II Hasil Persentase Siswa yang tuntas belajar 22 88% Siswa yang tidak tuntas belajar 3 12% Jumlah 25 100% Dengan rumus: P = ∑ ∑ x100 %
P = x100 %
(Siswa yang tuntas)
22 3 0 10 20 30 Siswa yang tuntas Siswa yang tidak tuntas Jum lah Si swa Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Individu Ketuntasan Belajar Siswa Secara Individu
Universitas Sari Mutiara Indonesia DOI: https://doi.org/10.51544/mutiara%20pendidik.v6i2.2327
P = ∑ ∑ x100 %
(Siswa yang tidak tuntas)
Berdasarkan  table  4.  diatas  dapat  dilihat bahwa  siswa  yang  tuntas  belajar  pada siklus  II  sebanyak  88%  yaitu  22  siswa, dan  yang  tidak  tuntas  12%  yaitu  3  siswa. Jadi  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa dapat  dikatakan  tuntas  secara  klasikal, karena suatu kelas dikatakan tuntas belajar jika  dalam  kelas  tersebut  terdapat  ≥  85%
siswa yang tuntas. Dibawah ini merupakan  gambar  5.    ketuntasan  hasil belajar siswa secara klasikal siklus II :
Gambar 5. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Siklus II
c.Rata-Rata  Nilai  Hasil  Belajar  Siswa Siklus II Berdasarkan data yang diperoleh dari tabel 4.8  dapat  dihitung  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa sebagai berikut:
1) Rentang Kelas (R) R = 100 – 65 = 35 2) Banyak Kelas (K) K = 1 + 3,3 (log 25) = 1 + 3,3 (1,39) = 1 + 4,587 = 5,58 = 6 3) Panjang Kelas (P) P = =
= 5,83
= 6
Dari  perhitungan  rentang,  banyak  kelas dan  panjang  kelas  di  atas  maka  dapat dibuat  tabel  5.  distribusi  frekuensi  di bawah ini sebagai berikut:
Tabel 5.Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Nilai fᵢ xᵢ fᵢ.xᵢ 1 65 – 70 3 67,5 202,5 2 71 – 76 4 73,5 294 3 77 – 82 5 79,5 397.5 4 83 – 88 6 85,5 513 5 89 – 94 5 91,5 457,5 6 95 – 100 2 97,5 195 ∑ 25 2059,5 Berdasarkan tabel  5. distribusi frekuensi di atas maka dapat dihitung nilai rata- ratasebagai berikut: Untuk menghitung nilai rata-rata digunakan rumus :
X = ∑ ∑ = = 82,38
Jadi,  nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  II adalah 82,38
Refleksi Siklus II
Setelah  dilaksanakan  perbaikan  pada siklus II, didapat hasil belajar siswa  yang tuntas sebanyak 22 orang (88%), sedangkan  yang  tidak    tuntas  sebanyak  3 orang (12%). Hal ini sudah sesuai  dengan kriteria ketuntasan klasikal. Berdasarkan hasil pelaksanaan pembelajaran pada siklus II, peneliti sudah mengupayakan perbaikan
proses pembelajaran  di  dalam  kelas  sehingga terlihat  adanya  perubahan  hasil  belajar siswa.  Karena  hasil    belajar  siswa  sudah mencapai ketuntasan secara klasikal, maka tidak perlu dilanjutkan siklus berikutnya.
88% 12% 0% 50% 100% Siswa Yang Tuntas Siswa Yang Tidak Tuntas Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Serie…
Universitas Sari Mutiara Indonesia DOI: https://doi.org/10.51544/mutiara%20pendidik.v6i2.2327
Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  di  SD  Negeri  043940
Perbesi  T.  A  2021/2022    di  kelas  V sebanyak  25  orang    yang  mengikuti Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw pokok  bahasan peristiwa alam di Indonesiamaka diperoleh:
Hasil  Pelaksanaan  Pembelajaran  Siklus  I dan II
Dari  hasil  pelaksanaan  pembelajaran siklus  I  dan  siklus  II,  maka  data  hasil belajar  yang  diperoleh  dapat  diuraikan sebagai berikut:

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar siswa pada siklus I dan II dapat dijelaskan seperti di bawah ini:
a.Dari  hasil  penelitian  dapat  diketahui bahwa  nilai  hasil  belajar  dari  25  orang siswa setelah Menggunaan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw pada  mata  pelajaran  IPA  pokok  bahasan
Peristiwa  Alam  di  Indonesia  Kelas  V  SD Negeri  043940  Perbesi  T.A  2021/2022 menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I sebanyak  17  orang  siswa  (68%)  yang tuntas,  dan  8  orang  siswa  (32%)  yang tidak    tuntas.  Sedangkan  pada  siklus  II sebanyak  22  orang  siswa  (88%)  yang tuntas,  dan  3  orang  siswa  (12%)  yang tidak tuntas.
Dari data di atas, dapat dilihat perbandingan  hasil  belajar  siswa  secara individu dan    klasikal pada siklusI dan II seperti    gambar  diagram  batang  di  bawah ini:
Gambar  6.  Diagram  Ketuntasan  Hasil Belajar  Siswa  Secara  Individu  Siklus  I dan II
Gambar 7. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Siklus I dan II
b.Rata-rata  hasil  belajar  siswa  setelah Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw pada  mata pelajaran  IPA  pokok  bahasan  Peristiwa Alam  di  Indonesia  Kelas  V  SD  Negeri 043940  Perbesi  T.A  2021/2022    pada siklus  I  adalah  69,84  sedangkan  pada siklus II meningkat menjadi 82,38.
Dari  data  di  atas,  dapat    dilihat perbandingan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  siklus  I  dan  II  pada  diagram  garis berikut ini:
17 8 22 3 0 5 10 15 20 25 Tuntas Tidak Tuntas Siklus I 68 32 88 12 0% 20% 40% 60% 80% 100% Tuntas Tidak Tuntas Siklus I Siklus II
Universitas Sari Mutiara Indonesia DOI: https://doi.org/10.51544/mutiara%20pendidik.v6i2.2327
Gambar 8. Diagram Garis Nilai Rata- rata Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  I  dan siklus  II,  terjadi  perubahan  peningkatan hasil belajar siswa. dengan demikian dapat dinyatakan bahwa hasil belajar meningkat dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada mata pelajaran IPA  pokok  bahasan  peristiwa  alam  di Indonesia.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri 043940  Perbesi  T.A  2021/2022  dapat disimpulkan sebagai berikut :
1.Hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada mata pelajaran IPA  pokok  bahasan  Peristiwa  Alam  di Indonesia  Kelas  V  SD  Negeri  043940 Perbesi  T.A  2021/2022  sudah  tuntas secara klasikal. 2.Hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada mata pelajaran IPA  pokok  bahasan  Peristiwa  Alam  di Indonesia  di  Kelas  V  SD  Negeri  043940 Perbesi T.A 2021/2022

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian    dapat dikemukakan    beberapa  saran  untuk diterapkan dalam pelaksanan
pembelajaran sebagai berikut :
1.Dalam melaksanakan pembelajaran harus  sesuai  dengan  langkah-langkah  dan urutan  serta    memperhatikan  kelebihan dan kelemahan dari model-model pembelajaran  yang  digunakan  agar  anak didik tidak merasa jenuh dalam mengikuti pelajaran. 2.Bagi guru, model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw dapat  digunakan sebagai alternatif pembelajaran pada  mata pelajaran IPA 3.Bagi  pihak  sekolah,  hasil  penelitian  ini dapat  dijadikan  bahan  acuan  dan  evaluasi dalam meningkatkan mutu pembelajaran 4.Bagi  peneliti  selanjutnya,  apabila  ingin melaksanakan  jenis  penelitian  yang  sama dapat  digunakan  sebagai  referensi  dan perbandingan  untuk  mendapatkan  hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi  Khoiru  Iif,  dkk.  2011. Strategi Pembelajaran  Sekolah    Terpadu . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Aqib,  Zainal,  dkk.  2011. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Amri,  Sofan.  2013. Pengembangan  dan Model Pembelajaran Dalam Kurikulum  2013. Jakarta:  Prestasi Pustaka. Arikunto, Suharsimi, dkk. 2015. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Asep  Jihad  dan  Abdul  Haris.  2013 . Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo.
Daryanto  dan  Mulyo  Rahardjo.  2012. Model Pembelajaran  Inovatif . Yogyakarta: Gava Media.
69,84 82,38 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II
Universitas Sari Mutiara Indonesia DOI: https://doi.org/10.51544/mutiara%20pendidik.v6i2.2327
Djamarah  Bahri  Syaiful.  2011. Psikologi
Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Haryanto. 2006. Sains. Jakarta: Erlangga. Isjoni. 2011. Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.
Istarani.  2012. 58  Model  Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada.
Lie,  Anita.  2010. Cooperative  Learning . Jakarta: Grasindo.
Purwanto.  2011. Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ridwan Abdullah Sani dan Sudiran. 2013.
Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Citapustaka Media
Perintis.
Sagala  Syaiful.  2012. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sahertian, Piet. 2010. Supervisi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta. Rineka Cipta. Sudjana. 2012. Metoda Statistika .
Bandung: Tarsito.
Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative
Learning .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
Wisudawati Widi  Asih.  2014. Metodologi
Pembelajaran  IPA .  Jakarta:  Bumi Aksara.