Pengaruh Metode Tutor Sebaya terhadap Kemampuan Pemahaman . Matematis Siswa SMP pada Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS)
The Effect of the Peer Tutor Method on Mathematical Comprehension Ability at Middle School Students on the Higher Question Order Thinking Skills (HOTS)
Fitria Zana Kumala 1 , Naelil Muna 2 fitriazana@uinsaizu.ac.id

## UIN Saizu Purwokerto

## Abstrak
Hal  yang  melatarbelakangi  dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah  masih  rendahnya kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  pada  soal Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS). Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  4  Satu  Atap  Kedungreja  Cilacap. Peneliti  memilih  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengatasi  rendahnya kemampuan pemahaman matematis, yaitu metode pembelajaran tutor sebaya ( peer teaching ). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh metode tutor sebaya  terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa.  Penelitian  ini  merupakan penelitian Quasi Experimen . Populasi serta sampel dari penelitian adalah semua siswa . kelas . VIII  SMPN  4  Satu  Atap  Kedungreja  Cilacap,  terdiri  dari  27  siswa  VIII  A  sebagai  kelas eksperimen  dan  27  siswa  VIII  B  sebagai  kelas  kontrol.  Pengumpulan  data  menguntukkan instrumen tes untuk mengukur kemampuan pemahaman matematis siswa. Berdasarkan hasil uji N-Gain , diperoleh rerata 0,5867 pada kelas eksperimen pada kategori sedang. Sedangkan rerata pada kelas kontrol sebesar 0,2641 pada kategori rendah. Dengan hasil perolehan rerata nilai N-Gain kelas eksperimen lebih unggul dari kelas kontrol maka bisa disimpulkan bahwa penerapan  metode  tutor  sebaya  dalam  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  kemampuan pemahaman matematis siswa pada soal HOTS di kelas VIII SMPN 4 Satu Atap Kedungreja Cilacap.
Kata kunci : tutor sebaya, pemahaman matematis, HOTS

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  low  ability  of  students'  mathematical  understanding  of Higher Order Thinking Skill (HOTS) questions. This research was done in class VIII of SMPN 4 One Roof Kedungreja Cilacap. The researcher chose to apply the right learning method to overcome the low ability to understand mathematics, namely the peer tutoring method. This study aimed to determine the effect  of  the  peer  tutoring  method  on  students'  mathematical  understanding  abilities.  This  research  is quasi-experimental research. The population and sample of the study are all students of VIII  SMPN 4 One Roof Kedungreja Cilacap, 27 students from VIII A as the experimental class and 27 students from VIII  B  as  the  control  class.  Data  collection  uses  test  instruments  to  measure  students'  mathematical understanding abilities. Taken from the results of the N-Gain test, an average of 0.5867 was obtained in the experimental class in the medium category. In comparison, the average in the control class is 0.2641 in the low sort. With the results of the average N-Gain score in the experimental class being superior to the control class, it can be concluded that the application of the peer tutoring method in learning affects students'  mathematical  understanding  abilities  on  HOTS  questions  in  class  VIII  SMPN  4  Satu  Atap Kedungreja Cilacap.
Keywords : peer tutor, mathematical comprehension, HOTS

## PENDAHULUAN
Matematika dipelajari di sekolah dasar sampai jenjang perguruan tinggi. Matematika dianggap menjadi ilmu yang esensial karena matematika menjadi pelayan  dalam  pengembangan  mata  pelajaran  lain  (Isrokhatun  &  Rosmala, 2018).  Ilmu-ilmu  lain  dapat  berkembang  dengan  bantuan  matematika. Mengingat  pentingnya  matematika  tersebut  maka  pemahaman  terhadap materi matematika menjadi penting dan wajib dikuasai oleh siswa (Hikmah, 2017) . Jika siswa memiliki kemampuan pemahaman pada materi matematika maka kemampuan matematika lainnya dapat berkembang.
Adapun  indikator  dari  pemahaman  matematis  siswa  (Eka  &  Ridwan,
2018) adalah a) mengidentifikasi . serta membuat contoh; b) menerjemahkan . dan  menafsirkan . makna  dari  simbol,  tabel,  diagram,  gambar,  grafik,  dan kalimat . matematis;  c)  memahami  serta  menerapkan . ide  matematis;  dan  d) membuat sebuah ekstrapolasi . (perkiraan).
Siswa akan memiliki kemampuan pemahaman matematis yang baik jika memiliki 3 keterampilan utama yang umumnya disebut Higher Order Thinking Skill (HOTS). HOTS merupakan keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif dan menemukan solusi suatu masalah. Selanjutnya, siswa dapat melatih dan mengembangkan  kemampuan  yang  setinggi-tingginya  dengan  HOTS  yang dimilikinya (Manik Sugiari Saraswati & Ngurah Sastra Agustika, 2020).
Budiarta  mendefinisikan  HOTS  sebagai  kemampuan  proses . berpikir kompleks,  berupa . mengurai . materi,  mengkritisi . serta . menemukan  solusi pemecahan . masalah  (Manik  Sugiari  Saraswati  &  Ngurah  Sastra  Agustika, 2020). Soal dengan tipe HOTS adalah soal yang diterapkan untuk mengetahui tingkat  kemampuan  berpikir . tingkat . tinggi,  dimana  kemampuan  tersebut tidak  hanya  berkaitan  dengan  mengingat,  memahami  dan  menerapkan (Cahyono et al., 2020).
Dari  observasi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  SMPN  4  Satu  Atap Kedungreja  Cilacap,  diperoleh  hasil  bahwa  kemampuan  pemahaman matematis siswa terhadap soal berbasis HOTS masih rendah. Terbukti dengan ketidakmampuan  siswa  untuk  memahami  makna  simbol,  kalimat matematika,  diagram,  dan  tabel  yang  disajikan  ketika  dihadapkan  pada beberapa  pertanyaan  dengan  model  yang  berbeda.  Siswa  tidak  mampu menerapkan  ide  matematis  kedalam  soal  dengan  jenis  yang  berbeda.  Siswa juga  belum  mampu  untuk  memberikan  contoh  soal  dengan  model  yang berbeda  dengan  contoh  soal  yang  ada.  Ditinjau  dari  beberapa  siswa  yang diberikan  soal  baru  dengan  tipe  yang  berbeda  dengan  yang  sudah  ada, sebagian siswa masih mengalami kesulitan menjawab.
Rendahnya  kemampuan  pemahaman  siswa  dapat  diatasi  dengan menguntukkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  yaitu  dengan  memilih metode  pembelajaran  yang  diuntukkan.  Dari  observasi  yang  diperoleh, metode tutor sebaya diambil sebagai jalan keluar. Suherman (dalam Ngatmi)
menyatakan bahwa metode tutor sebaya merupakan proses belajar mengajar yang  dijalankan  oleh  siswa  yang  unggul  pada  belajar  dengan  membimbing siswa  yang  lemah  dalam  pelajaran.  Salah  satu  langkah  dalam  metode  tutor sebaya  adalah  siswa  bertindak  sebagai  tutor  memberikan  kepahaman  materi kepada  siswa  lain.  Dengan  dijelaskan  oleh  teman  sebayanya,  siswa  lebih leluasa  bertanya  dan  ide-ide  matematika  lebih  mudah  dipahami  dan diterapkan, serta dapat mendefinisikan masalah dengan baik. Kegiatan belajar bersama  bisa  membantu  dan  mendorong  pembelajaran  aktif.  Dalam kelompok, siswa bisa berdiskusi serta mengajarkan kepada teman-temannya.
Hal  ini  menjadikan  siswa  dapat  mendapatkan  pemahaman  dan  penguasaan mata pelajaran (Fu’adah, 2022) .
Kelebihan  metode  tutor  sebaya  adalah:  a)  hubungan  tutor  dan  siswa lainnya menjadi lebih erat;  b) pengayaan dan penambah motivasi belajar bagi siswa  yang  berperan  sebagai  tutor;  c)  efisien,  karena  banyak  pihak  yang terbantu;  dan  d)  meningkatkan  rasa  tanggungjawab  dan  kepercayaan (Sudjatmiko, 2020).
Langkah-langkah  penerapan  metode  tutor  sebaya  adalah  sebagai berikut  (Sudjatmiko,  2020)  adalah  a)  guru  memilih  beberapa  siswa  untuk menjadi  tutor;  b)  guru  mengajari  tutor  tentang  pembahasan  yang  akan diajarkan di kelas; c) guru . membentuk grup kecil yang terdiri atas 3-4 siswa;
d)  guru  menerangkan  materi  kepada  semua  siswa  dikelas;  e)  siswa  yang berperan sebagai tutor membantu siswa yang lain dalam menyelesaikan tugas dan  menjelaskan  kembali  materi  yang  belum  dapat  dipahami  oleh  teman- teman  kelompoknya;  f)  guru  mengamati  kegiatan  tutoring;  g)  guru mengevaluasi  materi  melalui  pengerjaan  tugas  secara  mandiri;  dan  h)  guru, tutor, dan siswa memberikan evaluasi proses.
Mengingat  rendahnya  kemampuan  pemahaman  matematis  pada  soal berbasis  HOTS  dan  metode  tutor  sebaya  yang diduga berpengaruh  terhadap kemampuan pemahaman matematis, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian . ilmiah ini.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasi-experimental dimana  desain yang  diterapkan  adalah Nonequivalent  Desain  Grup  Kontrol .  Populasi  dan sampel  pada  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  4  Satu  Atap Kedungreja  Cilacap.  Digunakan  teknik  sampling  jenuh  dimana  seluruh sampel yang diuntukkan merupakan keseluruhan populasi yang ada. Populasi yang diambil adalah 27 siswa kelas VIII A dan 27 siswa kelas VIII B. Kelas VIII  A  merupakan  kelas  eksperimen  dan  VIII  B  merupakan  kelas  kontrol. Penentuan kelas dilakukan dengan undian dan dipilih secara acak.
Instrumen  penelitian  berupa  instrumen  tes  berupa pretest dan posttest yang  berisi  butir  soal  HOTS. Pretest diuntukkan  sebelum  kegiatan
pembelajaran  berlangsung  untuk  mengukur . kemampuan  awal . siswa.  Setelah kegiatan  pembelajaran  berakhir,  diberikan postest untuk  melihat  seberapa besar peningkatan kemampuan akhir siswa.
Peneliti  menyusun  10  butir  soal  HOTS  untuk  mengukur  kemampuan pemahaman . matematis  siswa.  Peneliti  menguji  coba  soal  pada  kelas  IX  A untuk  memastikan  butir  soal  valid  dan  reliabel.  Penerapan  korelasi product moment pada  uji  validitas  dengan  taraf  signifikasi yaitu  instrumen valid jika perolehan r hitung ≥ r tabel , sedangkan instrument tidak valid ketika r hitung ≥ r tabel .  Setelah  diujicobakan  pada  30  siswa,  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS Statistics 22 dapat dikatakan bahwa 10 butir soal dengan perolehan nilai r hitung > 0,361 dinyatakan valid.
Selanjutnya  10  butir  soal  tersebut  akan  di  uji  reabilitas  untuk mengetahui  kekonsistenan  instrumen  penelitian.  Rumus  yang  diuntukkan adalah  Alpha  Cronbach.  Jika  diperoleh  r hitung >  0,60,  instrumen  dikatakan reliabel.  Diperoleh  hasil  sebesar  0,783  yang  membuktikan  bahwa  butir  soal yang diuntukkan telah reliabel. Berdasarkan tabel kriteria korelasi realibilitas, seluruh butir soal yang diuji berada pada kategori tinggi.
Setelah  data  penelitian  didapatkan,  dilanjutkan  dengan . analisis  data hasil penelitian. Adapun analisis data menggunakan Gain . Ternormalisasi ( N- Gain ). N-Gain adalah  salah  satu  tahapan  yang  memberikan  informasi mengenai  peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis siswa  (Eka  & Ridwan, 2018).
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆 𝑃𝑜𝑠 − 𝑆 𝑃𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑃𝑟𝑒
Keterangan: S Pos : nilai posttest S Pre : nilai pretest S maks : nilai maksimum ideal
Berdasarkan  nilai  rerata N-Gain akan  ditentukan  apakah  terdapat  pengaruh metode tutor sebaya terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa atau tidak. Jika nilai rerata N-Gain kelas eksperimen lebih dari nilai rerata N-Gain kelas  kontrol  maka  terbukti  bahwa  terdapat  pengaruh  perlakuan  yang diberikan.  Kategori N-Gain menurut  Hake  setelah  dimodifikasi  oleh  penulis adalah sebagai berikut (Sundayana, 2018).
Tabel 1. Interpretasi . N-Gain . yang Dimodifikasi Nilai Gain Ternormalisasi Interpretasi -1,00 . ≤ N -Gain . < . 0,00 Terjadi . penurunan N-Gain . = . 0,00 Tetap 0,00 . < N-Gain . < 0,30 Rendah 0,30 . < N-Gain . < 0,70 Sedang 0,70 . ≤ N - Gain. ≤ 1,00 Tinggi
Tabel 2. Kategori . Tafsiran . Efektifitas . N-Gain Presentase (%) Tafsiran < . 40 Tidak . Efektif 40 . – . 55 Kurang . Efektif 56 . – . 75 Cukup . Efektif > . 76 Efektif Sumber: (Nasir, 2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  pada  26  Agustus  2022  sampai  pada  09 September  2022.  Proses  pengajaran  dilaksanakan  sebanyak  lima . kali pertemuan dan didapatkan hasil sebagai berikut.
Tabel 3. Nilai Pretest . dan Posttest No Keteranagan Pretest Posttest E K E K 1 Nilai Tertinggi 56,67 43,33 83,33 73,33 2 Nilai Terendah 26,67 26,67 63,33 43,33 3 Rerata 42,84 38,52 75,93 53,97 Berdasarkan Tabel 3 tersebut, hasil pretest di kelas eksperimen yaitu nilai tertingginya adalah sebesar 56,67, nilai terendah 26,67, dan reratanya 42,84. Hasil posttest di kelas eksperimen yaitu nilai tertingginya adalah sebesar 83,33, nilai  terendah  63,33,  dan  reratanya  75,93.  Selanjutnya,  hasil pretest di  kelas kontrol  yaitu  nilai  tertingginya  adalah  sebesar  43,33,  nilai  terendah  26,67, reratanya 38,52. Hasil posttest di kelas kontrol yaitu nilai tertingginya  adalah sebesar 73,33, nilai terendah 43,33, dan reratanya 53,97. Adapun data statistik N-Gain adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Data Statistik N-Gain Keterangan E K Jumlah Siswa 27 27 Skor Tertinggi 0,80 0,53 Skor Terendah 0,41 0,11 Rerata 0,5874 0,2637
Dari data statisitik 27 siswa pada Tabel 4, perolehan rerata N-Gain kelas eksperimen  adalah  0,5874  dengan  nilai  paling  tinggi  0,80  dan  nilai  paling rendah  0,41. Adapun perolehan  rerata N-Gain 27  siswa  kelas  kontrol adalah 0,2637 dengan nilai paling tinggi 0,53 dan nilai paling rendah 0,11.
Tabel 5. Hasil . Perhitungan . N-Gain
Ditinjau  dari  Tabel  5,  diketahui  bahwa  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  dengan  kategori cukup efektif dengan perolehan rerata nilai N-Gain sebesar 0,5874. Sedangkan peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  kelas  kontrol  tergolong pada  kategori  tidak  efektif  dengan  perolehan  rerata  nilai N-Gain sebesar 0,2637. Perolehan rerata nilai N-Gain kelas ekperimen adalah sebesar 0,5874 yang berdasarkan pada Tabel 1 masuk pada kategori sedang dan lebih unggul
dari  pada  kelas  kontrol  yang  rerata  nilai N-Gain adalah  sebesar  0,2637 yang berdasarkan  pada  Tabel  1  masuk  pada  kategori  rendah.  Jadi  terbukti penerapan  metode  tutor  sebaya  selama  pembelajaran  bisa  meningkatkan kemampuan pemahaman matematis siswa pada soal HOTS.
Hasil sejalan dengan penelitian yang menyatakan bahwa keaktifan dan hasil belajar siswa dapat dibantu menggunakan metode tutor sebaya (Hastuti, 2018; Wali et al., 2020). Penelitian ini juga sejalan dengan penelitian (Ahdiyat &  Sarjaya,  2015;  Azizah,  2010;  Hafizah,  2013;  Mahsup  et  al.,  2020; Suhartanti  &  Arianto,  2022;  Suprijadi,  2010)  dimana  metode  tutor  sebaya dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Selanjutnya,  tutor  sebaya  meningkatkan komunikasi matematik siswa (Kusuma, 2017; Lisa et al., 2018), keterampilan berpikir  kritis  siswa  (Amir,  2019),  motivasi  belajar  matematika  (Hastari, 2019),  kerjasama  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  (Apriyani,  2013), aktivitas  belajar  siswa  (Suhartanti  &  Arianto,  2022),  minat  belajar  (Rasni, 2016),  motivasi  (Prasetyoningsih,  2021)  dan  prestasi  belajar  matematika (Abineno et al., 2019).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Rerata N-Gain kelas  eksperimen  sebesar  0,5874  dengan  kategori  cukup efektif  dan  masuk  kategori  sedang  dan  rerata N-Gain kelas  kontrol  sebesar 0,2637  dalam  kategori  tidak  efektif  dan  masuk  pada  kategori  rendah.  Hasil tersebut  menegaskan  bahwa  nilai N-Gain . pada  kelas . eksperimen  jauh  lebih unggul  dari  pada  perolehan  pada  kelas . kontrol  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  metode  tutor  sebaya  terhadap . kemampuan pemahaman . matematis . siswa . pada soal HOTS di . kelas VIII SMPN 4 Satu Atap Kedungreja Cilacap . Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh saran yang dapat  disampaikan  yakni  guru  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengajar  di kelas  agar  siswa  bisa  mencapai  hasil  yang  maksimal,  salah  satunya menggunakan metode tutor sebaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abineno, P., Rowa, Y. R., & Jagom, Y. O. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Tutor Sebaya terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Asimtot : Jurnal Kependidikan Matematika
, 1 (1), 61 – 67. https://doi.org/10.30822/asimtot.v1i1.99
Ahdiyat, M., & Sarjaya, S. (2015). Metode Tutor Sebaya untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Materi pengolahan Data. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 4 (1), 71 – 86. https://doi.org/10.30998/formatif.v4i1.141 Amir, A. (2019). Penerapan Metode Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Matematika (Studi Kasus Di Kelas XI MIA-3 MAN Sipirok Tapanuli Selatan). Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 7 (01), 41.
https://doi.org/10.24952/logaritma.v7i01.1663 Apriyani, D. (2013). Upaya Meningkatkan Kerjasama Siswa dalam Pembelajaran Matematika Melalui Model Pembelajaran Tutor Sebaya . https://core.ac.uk/download/pdf/196255896.pdf Azizah, R. (2010). Pengaruh Model Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Matematika (Penelitian di MTs Al-Inaayah Rawakalong Bogor . Cahyono, E., Lathif, S., & Pantiwati, Y. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran HOTS Tingkat Sekolah Dasar . Psycology Forum.
Eka, K., & Ridwan, M. (2018). Penelitian Pendidikan Matematika . Refika Aditama.
Fu ’ adah, A. (2022). Pembelajaran Metode Tutor Sebaya untuk Meningkatkan Prestasi dan Motivasi Belajar Anak . Pusat Pengembangan Pendidikan dan Penelitian Indonesia.
Hafizah, E. (2013). Pengaruh Metode Tutor Sebaya terhadap Hasil Belajar Di Kelas V Sekolah Dasar Kota Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran Khatulistiwa , 2 (2), 1 – 23.
Hastari, R. C. (2019). Penerapan Strategi Tutor Sebaya dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1). https://doi.org/10.26905/abdimas.v4i1.2811 Hastuti, D. N. (2018). Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Desain Grafis Kelas X Multimedia 1 di SMK N 1 Godean . Universitas Negeri Yogyakarta.
Hikmah, R. (2017). Penerapan Model Advance Organizer untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Siswa. Jurnal SAP , 1 (3), 271 – 280.
Isrokhatun, & Rosmala, A. (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika . PT. Bumi Aksara.
Kusuma, A. C. (2017). Efektifitas Pembelajaran Tutor Sebaya Berbantuan Modul Untuk Meningkatkan Komunikasi Matematik Mahasiswa. Cakrawala: Jurnal Pendidikan , 11 (1), 1.
https://doi.org/10.24905/cakrawala.v11i1.649 Lisa, Y., Hayati, S., Djatmika, E. T., & Rahman, A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Tutor Sebaya terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar . 2010 – 2012. Mahsup, Ibrahim, Muhardini, S., Nurjannah, & Fitriani, E. (2020).
Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran Tutor Sebaya . 6 (3), 609 – 616. Manik Sugiari Saraswati, P., & Ngurah Sastra Agustika, G. (2020).
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dalam Menyelesaikan Soal HOTS Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 257 – 269.
Nasir, M. (2016). Statistik Pendidikan . Media Akademi.
Ngatmi. (n.d.). Penerapan Metode Tutor Sebaya untuk Meningkatkan Keterampilan Menggambar Pola Busana Rumah Sederhana .
Prasetyoningsih, L. S. A. (2021). Strategi Individual Peer Tutoring Inklusi untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Pada Masa Pandemi Covid-19. Konferensi Nasional Pengabdian … .
http://conference.unisma.ac.id/index.php/KOPEMAS/KOPEMAS/pa per/view/776 Rasni. (2016). Upaya Peningkatan Minat Belajar Siswa melalui Metode Tutor Sebaya pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri Mattirowalie Kecamatan Pitumpanua Kabupaten Wajo . file:///Users/andreataquez/Downloads/guia-plan-de- mejora- institucional.pdf%0Ahttp://salud.tabasco.gob.mx/content/revista%0Ah ttp://www.revistaalad.com/pdfs/Guias_ALAD_11_Nov_2013.pdf%0A http://dx.doi.org/10.15446/revfacmed.v66n3.60060.%0Ahttp://www.c enetec. Sudjatmiko. (2020). Metode Tutor Sebaya (Peer Teaching) dalam Pembelajaran Gambar Teknik di SMK . Penerbit Adab.
Suhartanti, T., & Arianto, T. (2022). Peningkatan Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Tutor Sebaya. Jurnal Pena Edukasi ,
9 (1), 1 – 6. Sundayana, R. (2018). Statistika Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Suprijadi, D. (2010). Pengaruh Tutor Sebaya terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Daarussalaam Jakarta. Jurnal Ilmiah Faktor Exacta , 3 (2), 127 – 135. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Faktor_Exacta/article/vie w/17/0
Wali, G. N. K., Winarko, W., & Murniasih, T. R. (2020). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa dengan Penerapan Metode Tutor Sebaya. RAINSTEK : Jurnal Terapan Sains & Teknologi , 2 (2), 164 – 173. https://doi.org/10.21067/jtst.v2i2.3574