## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI BANGUN RUANG MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA PADA SISWA KELAS 9-I SMP N 10 MALANG

## SAUDAH
SMP Negeri 10 Malang e-mail: saudah09@guru.smp.belajar.id

## ABSTRAK
Dalam  pembelajaran  matematika  sebenarnya  telah  banyak  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Namun  usaha  itu  belum  menunjukan  hasil  yang optimal.  Untuk  itu  perlu  diupayakan  peningkatan  hasil  belajar  yang  optimal  dengan  rentang nilai  antar  siswa  tidak  terlalu  jauh  yaitu  dengan  memanfaatkan  siswa  yang  pandai  untuk menularkan kemampuannya pada siswa lain yang kemampuannya lebih rendah. Pembelajaran tersebut adalah pembelajaran tutor sebaya. Penelitian ini dilaksanakan dengan latar belakang rendahnya  hasil  belajar  dan  kurang  aktifnya  peserta  didik  kelas  9-I  SMP  Negeri  10  Malang dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  itu  ditunjukkan  sebanyak  66.7  %  peserta  didik  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu  75  dan  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  63,4. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK), bertujuan mendiskripsikan hasil  belajar  matematika  melalui  model  pembelajaran  tutor  sebaya,  sebagai  upaya meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  pokok  bangun  ruang  sisi  legkung. Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2018/2019, dilaksanakan sebanyak 2 siklus.  Pembelajaran  matematika mengunakan model pembelajaran tutor sebaya dilakukan dengan langkah-langkah: (1) membagikan LKS pada peserta didik (2) meminta peserta didik mengerjakan LKS dengan bantuan tutor pada kelompoknya masing-masing (3) peserta didik melakukan  diskusi  kelompok  (4)  presentasi  kelas  (5)  diskusi  kelas.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran matematika menggunakan model pembelajarn tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar. Pada siklus I nilai hasil belajar 50 % peserta didik yang tuntas belajar,  sedangkan  50  %  nya  harus  mengalami  remidi  dengan  nilai  rata-rata  kelas  72.  Pada siklus II peserta didik 100 % telah tuntas belajar dengan nilai rata-rata kelas 81, nilai terendah 75  dan  nilai  tertinggi  93.  Dari  hasil  angket,  peserta  didik  menyatakan  amat  setuju  apabila pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran tutor sebaya.
Kata Kunci: hasil belajar, tutor sebaya

## ABSTRACT
In learning mathematics, there have actually been many efforts made by teachers to improve student  learning  outcomes.  However,  these  efforts  have  not  shown  optimal  results.  For  this reason, it is necessary to strive to improve optimal learning outcomes with the range of values between  students  not  too  far,  namely  by  utilizing  smart  students  to  pass  on  their  abilities  to other students whose abilities are lower. The learning is peer tutor learning. This research was carried out with the background of low learning outcomes and the lack of active students in grade 9-I SMP Negeri 10 Malang in learning mathematics. It was shown that as many as 66.7% of students had not reached the minimum completeness criteria, namely 75 and with an average score  of  63.4.  This  study  uses  a  type  of  classroom  action  research  (CAR),  which  aims  to describe the results of learning mathematics through peer tutoring learning models, as an effort to improve student learning outcomes on the subject matter of building sideways legkung. This research was conducted in the second semester of the 2018/2019 academic year, carried out in 2  cycles.  Learning  mathematics  using  peer  tutoring  learning  models  is  carried  out  in  the following  steps:  (1)  distributing  worksheets  to  students  (2)  asking  students  to  work  on worksheets  with  the  help  of  tutors  in  their  respective  groups  (3)  students  conducting  group discussions  (4)  class  presentations  (5)  class  discussion.  The  results  showed  that  learning mathematics using peer tutor learning models can improve learning outcomes. In the first cycle
the value of learning outcomes 50% of students who have completed learning, while 50% of them must experience remedial with an average grade of 72. In cycle II 100% of students have completed learning with an average grade of 81, the lowest score is 75 and the highest score was  93.  From  the  results  of  the  questionnaire,  students  stated  that  they  strongly  agreed  that learning mathematics using peer tutoring learning models.
Keywords: learning outcomes, peer tutors

## PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran matematika sebenarnya telah banyak upaya yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Namun usaha itu belum menunjukan hasil yang optimal. Hasil belajar siswa masih rendah dan rentang nilai siswa yang pandai dengan siswa yang  kurang  pandai  terlalu  mencolok.  Untuk  itu  perlu  diupayakan  peningkatan  hasil  belajar yang optimal dengan rentang nilai antar siswa tidak terlalu jauh yaitu dengan memanfaatkan siswa  yang  pandai  untuk  menularkan  kemampuannya  pada  siswa  lain  yang  kemampuannya lebih rendah.
Pembelajaran tersebut adalah pembelajaran tutor sebaya. Pengertian tutor sebaya adalah seorang  siswa  pandai  yang  membantu  belajar  siswa  lainnya  dalam  tingkat  kelas  yangsama. Kurniawan Yudhi Nugroho & Wulandari (2017) menjelaskan tren saat ini dalam pendidikan, peran guru sekarang telah bergeser dari guru sebagai pusat pembelajaran ke siswa sebagai pusat belajar. Pembelajaran berpusat pada siswa yaitu memberikan siswa otonomi dalam belajar dan untuk mengubah peran guru dari mengajar menjadi fasilitator, contohnya seperti studi kasus, pembelajaran kolaboratif.
Model  pembelajaran  tutor  sebaya  merupakan  model  pembelajaran  matematika  yang yang memberikan kesempatan yang luas kepada siswa untuk aktif belajar. Dapat juga dikatakan model-model  tersebut  untuk  mengupayakan  agar  pembelajaran  yang  terpusat  pada guru berubah  menjadi  terpusat  kepada  siswa  (Ramadhan,  Solehudin,  &  Sabri,  2019). Selain  itu model tutor sebaya lebih efektif daripada model pembelajaran langsung untuk meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  (Rohmah,  2019 ). Pemanfaatan  teman  sebaya  sebagai pembimbing  dalam  belajar  bisa  dijadikan  salah  satu  alternatif  untuk  membantu  siswa  yang mengalami kesulitan jika dibimbing oleh gurunya. Hal ini senada dengan Izzati (2015) yang menyatakan bahwa siswa juga bisa menjadi sumber belajar atau fasilalitator dalam belajar yang baik,  adakalanya  seorang  siswa  lebih  mudah  menerima  bantuan  pengajaran  dari  temannya daripada menerima bantuan dari gurunya, karena dengan teman lebih akrab, tidak punya rasa enggan,  rendah  diri  dan  sebagainya  untuk  bertanya  ataupun  minta  bantuan/diberi  bantuan. Dalam hal tertentu siswa lebih paham dengan bahasa teman sebayanya dari pada bahasa guru. Itulah sebabnya pembelajaran tutor sebaya diterapkan dalam proses pembelajaran matematika.
Pengajaran tutor sebaya ini dapat dipandang sebagai reaksi terhadap pengajaran klasikal dengan  kelas  yang  terlampau  besar  dan  padat  sehingga  guru  atau  tenaga  pengajar  tak  dapat memberikan  bantuan  individual,  selain  itu  para  pendidik  mengetahui  bahwa  para  siswa menunjukkan  perbedaan  dalam  cara-cara  belajar.  Pengajaran  klasikal  yang  menggunakan proses  belajar-mengajar  yang  sama  bagi  semua  siswa  tidak  akan  sesuai  bagi  kebutuhan  dan kepribadian  setiap  siswa.  Maka  karena  itu  perlu  dicari  sistem  pengajaran  yang  membuka kemungkinan memberikan pengajaran bagi sejumlah besar siswa dan di samping itu memberi kesempatan bagi pengajaran tutor sebaya. Dengan metode pembelajaran secara berkelompok yang  di  pimpin  oleh  seorang  tutor  diharapkan  siswa  memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik secara kognitif (pengetahuan) dan keterampilan. Hal ini sejalan dengan pendapat (Sujiati, 2020) bahwa dengan pendekatan kooperatif (kelompok) dapat mendorong dan memberi kesempatan siswa  untuk  terampil  berkomunikasi  dan  membentuk  konsep  baru  bersama  temannya  maka akan terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar.
Kelebihan tutor sebaya dalam pembelajaran yaitu dalam penerapan tutor sebaya, anak- anak  diajar  untuk  mandiri,  dewasa  dan  punya  rasa  setia  kawan  yang  tinggi.  Artinya  dalam penerapan  tutor  sebaya  itu,  anak  yang  dianggap  pintar  bisa  mengajari  atau  menjadi  tutor
temannya  yang  kurang  pandai  atau  ketinggalan.  Di  sini  peran  guru  hanya  sebagai  fasilitator atau  pembimbing  saja,  guru  dapat  menugaskan  siswa  pandai  untuk  memberikan  penjelasan kepada siswa kurang pandai (tutor sebaya). Demikian juga, anjurkan siswa kurang pandai untuk bertanya kepada atau meminta penjelasan dari siswa pandai  terlebih dahulu sebelum kepada gurunya. Hal ini untuk menanamkan kesan bahwa belajar itu bisa dari siapa saja, tidak selalu dari guru yang akibatnya tergantung kepada guru.
Hasil penelitian Johan  Magnun dan Toto Hidayat  menggunakan model  pembelajaran tutor sebaya pada pembelajaran gambar teknik dasar di SMK Negeri 5 Bandung menunjukkan bahwa penerapan model pemblajaran tutor sebaya terbukti secara efektif meningkatkan hasil belajar  siswa  untuk  tiap-tiap  siklus  belajar,  dari  nilai  rata-rat  65,2  pada  siklus  I  meningkat menjadi 71,1 pada siklus IV, Selain itu hasil penelitian ini juga menunjukkan keunggulan model pembelajaran  ini  dari  ketuntasan  kelas  yang  hanya  50  %  pada  siklus  I,  menjadi  tuntas seluruhnya pada siklus IV.
Hal  tersebut  merupakan  pendorong  peneliti  untuk  mencoba  meneliti  tentang: “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika materi Bangun Ruang Sisi Lengkung menggunakan model pembelajaran Tutor Sebaya pada siswa kelas 9-I SMP Negeri 10 Malang”. Masalah yang akan  dicari  solusi  pemecahannya  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut:”Apakah  penerapan model  pembelajaran  Tutor  Sebaya  dalam  materi  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 9-I SMP Negeri 10 Malang”. Tujuan penelitian tindakan kelas ini, yaitu untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran Tutor Sebaya dalam materi Bangun Ruang Sisi Lengkung dapat  meningkatkan hasil belajar siswa kelas 9-I  SMP Negeri 10 Malang”.

## METODE PENELITIAN
Subyek penelitian adalah peserta didik kelas 9-I SMP Negeri 10 Malang pada tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 36 orang,15orang laki-laki dan 21 orang perempuan dengan kemampuan  yang  heterogen.  Sedangkan  objek  penelitiannya  adalah  aktivitas  belajar  siswa, aktivitas keterlaksanaan tindakan guru dan interaksi antar siswa saat kerja kelompok, hasil tes belajar akibat penerapan model pembelajaran tutor sebaya.
Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  10  Malang,  pada  semester  2  tahun  pelajaran 2018/2019.  Penelitian  dilaksanakan  mulai  tanggal  7  Februari  2019  sampai  dengan  8  Maret 2019. Sejumlah 23 Jam pelajaran dengan 2 pertemuan setiap minggu pada hari Senin 3 x 40 menit dan Kamis 2 x 40 menit.
Penelitian  yang  berjudul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  materi  Bangun Ruang Sisi Lengkung menggunakan model pembelajaran Tutor Sebaya pada siswa  kelas 9-I SMP Negeri 10 Malang”  ini dibagi menjadi  dua siklus. Masing-masing siklus terdiri empat langkah (Kemmis dan Mc Taggart, 1988) berikut: a) perencanaan, yaitu merumuskan masalah, menentukan tujuan dan metode penelitian serta membuat rencana tindakan, b) tindakan, yang dilakukan sebagai upaya perubahan yang dilakukan, c) observasi, dilakukan secara sistematis untuk mengamati hasil atau dampak tindakan terhadap proses belajar mengajar, dan d) refleksi, yaitu mengkaji dan mempertimbangkan hasil atau dampak tindakan yang dilakukan.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini mencakup: 1) Jawaban peserta didik dalam menyelesaikan soal ulangan harian dan soal pada lembar kerja kelompok, 2) Hasil pengamatan proses belajar peserta didik dalam kegiatan diskusi kelompok, diskusi kelas, presentasi lisan, 3) Hasil  pengamatan  terhadap  peran  tutor  saat  kerja  kelompok,  4)  Hasil  angket  respon  peserta didik  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran  tutor  sebaya,  5)  catatan  lapangan  dan  6) dokumentasi. Sedangkan sumber data adalah peserta didik kelas 9-I SMP Negeri 10 Malang tahun pelajaran 2018/2019 semester 2.
Indikator keberhasilan tindakan dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar peserta didik yang  ditandai  dengan  berkurangnya  jumlah  peserta  didik  yang  mengikuti  remidi  dan peningkatan  hasil  belajar  yang  ditandai  dengan  peningkatan  nilai  kognitif  siklus  I  sampai dengan siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  2  siklus  penelitian.  Masing-masing  siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Uraian dari dua Siklus tersebut adalah sebagai berikut:

## 1. Siklus I

## 1) Perencanaan
Pada siklus I ini rencana tindakan yang dibuat adalah: a) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), b) menempatan peserta didik dalam kelompok-kelompok dimana di dalam setiap  kelompok  terdapat  seorang  peserta  didik  sebagai  tutor,  c)  menyiapkan  media pembelajaran dan Lembar Kerja Peserta didik (LKS),

## 2) Pelaksanaan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Siklus  I  diksanakan  dalam  dua  kali pertemuan yaitu pada tanggal 7 Februari 2019 dan tanggal 11 Februari 2019 di kelas 9-I dengan jumlah 36 siswa. Materi yang diajarkan pada tahap ini tentang Luas permukaan bangun ruang sisi lengkung, dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Pada tahap ini dilakukan kegiatan pembelajaran sebagai berikut: a) Membuka pelajaran dan memberitahukan kepada peserta didik gambaran umum tentang tutor sebaya dan tujuan mengadakannya. b) Meminta peserta didik bersama  tutornya  duduk  dalam  kelompok-kelompok  yang  telah  disepakati.  c)  Membagikan LKS untuk diselesaikan dalam kelompoknya. d) Membimbing kerja kelompok yang mengalami kesulitan. e) Diskusi kelas. f) Mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## 3) Pengamatan
Pengamatan  pembelajaran  pada  tahap  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  format observasi  pembelajaran.  Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  dan  seorang  observer  terhadap aktifitas  peserta  didik  yang  meliputi  partisipasi  dalam  proses  pembelajaran,  aktifitas  tutor, respon  terhadap  media  yang  diamati,  solusi  yang  diberikan  dalam  pemecahan  masalah, pertanyaan  guru,  pertanyaan  dan  sanggahan  temannya.  Hal-hal  tersebut  dilakukan  untuk mengetahui proses pemahaman peserta didik terhadap suatu topik.

## 4) Refleksi
Setelah  melakukan  pengamatan  kemudian  bersama  dengan  teman  sejawat  yang bertindak sebagai observer berdiskusi untuk  membahas hasil observasi terhadap pelaksanaan tindakan. Kendala-kendala yang terjadi pada siklus I digunakan sebagai pertimbangan untuk membuat perencanaan tindakan pada siklus II.

## 2. Siklus II

## 1) Perencanaan
Perencanaan pada siklus II dibuat berdasarkan refleksi pada siklus I. Kekurangan dan kendala- kendala yang terjadi pada siklus I dipelajari agar pada siklus II tindakan yang dilakukan lebih efektif.

## 2) Pelaksanaan
Siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yaitu pada tanggal 18 Februari 2019 dan tanggal 21 Februari 2019 di kelas 9-I dengan jumlah 36 siswa. Materi yang diajarkan pada tahap ini tentang volume bangun ruang sisi lengkung. Pelaksanaan sesuai dengan pembelajaran yang  tertulis  pada  RPP  dan  tahap  perencanaan.  Diakhir  pembelajaran  peneliti  membagikan angket dan meminta siswa memberikan komentar terhadap model pembelajaran tutor sebaya yang telah dilaksanakan.

## 3) Pengamatan
Pengamatan  pembelajaran  pada  tahap  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  format observasi  pembelajaran.  Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  dan  seorang  observer  terhadap aktifitas  peserta  didik  yang  meliputi  partisipasi  dalam  proses  pembelajaran,  aktifitas  tutor, respon  terhadap  media  yang  diamati,  solusi  yang  diberikan  dalam  pemecahan  masalah, pertanyaan  guru  ,  pertanyaan  dan  sanggahan  temannya.  Hal-hal  tersebut  dilakukan  untuk mengetahui proses pemahaman peserta didik terhadap suatu topik.

## 4) Refleksi
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  Siklus  II  mengalami  peningkatan,  siswa  mengikuti pembelajaran dengan baik. Kelemahan-kelemahan yang terjadi pada Siklus I juga dapat diatasi pada  Siklus  II  ini.  Penelitian  dihentikan  pada  Siklus  II  karena  hasil  belajar  siswa  sudah menunjukkan indikator ketuntasan klasikal yang diharapkan yaitu ≥ 85% siswa tuntas belajar.

## B. Hasil Penelitian

## 1. Hasil Pra Siklus
Tahap  Pra  Siklus  dilakukan  sebelum  peneliti  melaksanakan  Siklus  I.  Hasil  dari observasi Pra Siklus terdapat masalah pembelajaran dengan materi Kesebangunan. Hasil belajar masih dibawah KKM yaitu 75. Adapun nilai  hasil  ulangan harian (Pra Siklus) dapat  di  lihat pada Tabel 1
Dari instrumen penilaian tes awal dalam bentuk tes pilihan ganda sebanyak 25 item soal diperoleh hasil seperti tercantum dalam tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Tes Awal
Dari hasil tes awal pada tabel 1. di atas tergambar bahwa dari 36 siswa kelas 9-I SMP Negeri  10  Malang  tahun  ajaran  2018/2019,  24  siswa  atau  66,7%  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimal yaitu nilai 75. Sedang yang sudah mencapai batas tuntas yaitu memperoleh nilai 75 ke atas sebanyak 12 siswa atau 33,3 %. Secara klasikal pada siklus ini belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 (nilai KBM) hanya mencapai 33,3 %, dari siswa keseluruhan. Hasil presentase belum mencapai kriteria ketuntasan klasikal yaitu ≥ 85% dari jumlah seluruh siswa tuntas belajarnya, jadi harus dilaksanakan Siklus selanjutnya yaitu Siklus I.

## 2. Hasil Siklus I
Selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  peneliti  bersama  seorang  pengamat melakukan pengamatan dan penilaian terhadap seluruh siswa. Aspek- aspek yang diamati sesuai dengan petunjuk lembar observasi yang meliputi kegiatan diskusi kelompok, peran tutor dalam diskusi kelompok, dan diskusi kelas.
Secara kuantitatif, hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus I disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus I
Penilaian Proses % Rata-rata Penilaian Proses Diskusi Kelompok 66 Nilai Jumlah anak Presentase 75 – 80 70 – 74 65 – 69 50 – 64 50 – 54 < 50 12 5 6 3 5 5 33.3 13.9 16.7 8.3 13.9 13.9 Jumlah 36 100
Peran Tutor 69 Diskusi Kelas 69 Rata-rata Aktivitas Siswa 68
Presentase hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada siklus I, aktivitas saat diskusi kelompok  adalah  66  %  berada  dalam  katogori  kurang,  aktivitas  peranan  tutor  saat  kerja kelompok adalah 69 % katagori kurang dan aktivitas siswa saat diskusi kelas adalah 69 % juga dalam katagori kurang, sehingga rata-rata persentase aktivitas siswa pada siklus I adalah 68 % dan berada pada katagori kurang.
Selain pengamatan secara langsung proses pembelajaran terhadap siswa juga dilakukan melalui  penilaian  lembar  jawaban  kerja  siswa  dan  ulangan  harian.  Penilaian  hasil  kerja kelompok (LKS) dan hasil tes siklus I dapat dilihat pada tabel 3. dan tabel 4. berikut ini.
Tabel 3. Hasil Penilaian Kerja Kelompok (LKS) Siklus I No Karakteristik Siklus I 1 Jumlah Kelompok 8 2 Jumlah Kelompok yang Tuntas 5 3 Jumlah Kelompok yang Tidak Tuntas 3 4 Rata-rata Nilai Kelompok 73
Hasil Penilaian kerja kelompok  menunjukkan  dari 8 kelompok yang dibentuk terdapat 5 kelompok yang tuntas memenuhi kriteria dan masih ada 3 kelompok yang belum tuntas dengan rata-rata nilai kelompok 73 .
Tabel 4. Hasil Tes Akhir Siklus I No Karakteristik Siklus I 1 Jumlah Siswa 36 2 Jumlah Siswa Tuntas 19 3 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 17 % Ketuntasan Kelas 53 Nilai Rata-rata kelas 72
Hasil Tes Akhir Siklus I menunjukkan dari 36 peserta tes, siswa yang tuntas adalah 19 dan yang belum tuntas berjumlah 17 siswa, sehingga persentase ketuntasan kelas sebesar 53 % dengan  nilai  rata-rata  kelas  72.  Berdasarkan  analisis  hasil  pengamatan  dalam  pembelajaran, rata-rata aktivitas siswa 68 % berada pada kategori kurang. Dengan demikian berdasarkan hasil pengamatan, aktivitas siswa belum memenuhi kriteria yang ditetapkan yaitu minimal mencapai kategori baik sehingga aktivitas siswa dalam pembelajaran masih memerlukan perbaikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  penyelesaian  LKS  kelompok  siklus  I,  diketahui  masih  ada tiga  kelompok  yang  belum  mencapai  kategori  tuntas  dengan  persentase  ketuntasan  kelas sebesar 62,5%. Hal ini berarti belum memenuhi kriteria yang ditetapkan, yaitu minimal 80% dari keseluruhan kelompok mencapai kategori tuntas.
Berdasarkan hasil analisis tes akhir siklus, diketahui sebanyak 19 siswa atau 53% dari keseluruhan siswa yang  mengikuti tes mencapai  tuntas, 17 siswa atau 47% dari keseluruhan siswa  yang  mengikuti  tes  mencapai  tidak  tuntas.  Rata-rata  nilai  siswa  juga  masih  berada  di bawah KKM  yaitu 72.  Berdasarkan paparan data di  atas, disimpulkan bahwa siklus  I belum mencapai kriteria keberhasilan. Sehingga tindakan pembelajaran siklus I perlu diperbaiki dan dilanjutkan ke Siklus II dengan beberapa rencana perbaikan.

## 3. Hasil Siklus II
Secara kuantitatif, hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus II disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus II
No Penilaian Proses Rara-rata Aktivitas Siswa Siklus II 1 Diskusi Kelompok 80 2 Peran Tutor 83 3 Diskusi Kelas 80 4 Persentase rata-rata Aktivitas Siswa 81
Presentase  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  pada  siklus  II,  aktivitas  saat diskusi kelompok adalah 80% berada dalam katagori baik, aktivitas peranan Tutor saat kerja kelompok  adalah  83%  katagori  baik  dan  aktivitas  siswa  saat  diskusi  kelas  adalah  80%  juga dalam katagori baik, sehingga rata-rata persentase aktivitas siswa pada siklus II adalah 81% dan berada pada katagori baik.
Selain pengamatan secara langsung proses pembelajaran terhadap siswa juga dilakukan melalui  penilaian  lembar  jawaban  kerja  siswa  dan  ulangan  harian.  Penilaian  hasil  Kerja Kelompok (LKS) dan hasil tes siklus I dapat dilihat pada tabel 6. dan tabel 7. berikut ini.
Tabel 6. Hasil Penilaian Kerja Kelompok (LKS) Siklus II
No  Karakteristik Siklus II 1 Jumlah Kelompok 8 2 Jumlah Kelompok yang Tuntas 8 3 Jumlah Kelompok yang Tidak Tuntas 0 4 Rata-rata Nilai Kelompok 94
Hasil Penilaian kerja kelompok menunjukkan dari 8 kelompok yang dibentuk, keseluruhannya 8 kelompok tuntas memenuhi kriteria dan dengan rata-rata nilai kelompok 94 .
Tabel 7. Hasil Tes Akhir Siklus II No Karakteristik Siklus II 1 Jumlah Siswa 36 2 Jumlah Siswa Tuntas 36 3 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 0 % Ketuntasan Kelas 100 Nilai Rata-rata kelas 81
Hasil Tes Akhir Siklus II menunjukkan dari 36 peserta tes, seluruh siswa mendapatkan nilai diatas kriteria, sehingga persentase ketuntasan kelas sebesar 100% dengan nilai rata-rata kelas 81. Hasil respon peserta didik terhadap model pembelajaran Tutor Sebaya untuk masing- masing pernyataan. Berikut disajikan hasil respon Peserta didik pada tabel 8.
Tabel 8. Data respon peserta didik terhadap model pembelajaran tutor sebaya No Pertanyaan Skor rerata 1 Pembelajaran matematika lebih menyenangkan  dengan  model  pembelajaran Tutor Sebaya 4,53
2 Pembelajaran  matematika  menjadi  lebih mudah dimengerti dengan model Tutor Sebaya 4,08 3 Saya  lebih  mudah  memahami  materi  dengan dibantu Tutor Sebaya 3,94 4 Saya lebih termotivasi untuk belajar matematika dengan bantuan Tutor Sebaya 3,78 5 Perlu dikembangkan pembelajaran matematika dengan model Tutor Sebaya 4,11 6 Tidak  membosankan  belajar  matematika dengan model Tutor Sebaya 3,78 7 Saya bersemangat belajar matematika dengan model Tutor Sebaya 3,81 8 Saya lebih berani bertanya dan mengeluarkan pendapat 4,03
Skor  rata-rata  untuk  respon  peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran  dengan menggunakan  tutor  sebaya  sebesar  4,01  atau  pada  skala  sikap  sangat  setuju  atau  sangat berminat.

## C. Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  dirangkum  dan  disajikan  dalam  diagram  sebagai  berikut  secara  rinci berdasarkan indikator tiap karakteristik pengamatan.
a. Hasil pengamatan terhadap proses belajar siswa selama berlangsung kegiatan diskusi kelompok
Dari  diagram  di  atas  tampak  bahwa  hasil  pengamatan  terhadap  proses  belajar  siswa selama berlangsung kegiatan belajar-mengajar meningkat dari siklus I ke siklus II.
b. Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  tutor  selama  berlangsung  kegiatan  belajar- mengajar
Kerja sama dalam kelompok Komunikasi dalam kelompok Penyelesaian masalah dalam kelompok Kemampuan menyelesaikan masalah yang diberikan Ketuntasan proses belajar 1 2 3 4 SIKLUS I 61,67 62,78 63,33 61,11 62,22 SIKLUS II 74 74 74 72 74 0 10 20 30 40 50 60 70 80 A xi s Ti tl e
Gambar 1. Histogram Hasil pengamatan diskusi kelompok siklus I dan Siklus II
Dari diagram di atas tampak bahwa hasil pengamatan terhadap aktivitas atau peran tutor selama berlangsung kegiatan belajar-mengajar meningkat dari siklus I ke siklus II.
c. Hasil pengamatan terhadap kegiatan diskusi kelas selama berlangsung kegiatan belajar- mengajar
Dari  diagram  di  atas  tampak  bahwa  hasil  pengamatan  terhadap  kegiatan  diskusi  kelas selama berlangsung kegiatan belajar-mengajar meningkat dari siklus I ke siklus II.
d. Pengamatan terhadap Hasil tes akhir siklus
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kelancaran menjelaskan Kesediaan menjawab pertanyaan temannya dengan baik Keaktifan membimbing temannya Kemampuan mengorganisir temannya dengan baik
1 2 3 4 R ER A TA H A SIL INDIKATOR PENILAIAN SIKLUS I SIKUS II
Gambar 2. Histogram Hasil Penilaian Peran Turtor pada  siklus I dan
Siklus II
Gambar 3. Histogram Hasil Pengamatan Diskusi Kelas pada  siklus I  dan II

## Gambar 4. Histogram Hasil Tes pada siklus I dan Siklus II
Dari Dari diagram di atas tampak bahwa hasil tes akhir siklus mengalami peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  pada  siklus  II,  dapat dikatakan bahwa secara keseluruhan penelitian dikatakan berhasil, karena semua indikator yang telah ditetapkan dapat tercapai, dan tampak ada peningkatan dalam pembelajaran matematika khususnya  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung.  Menurut  hasil  penelitian  (Siti  Muawanah, Nizaruddin,  2019)  menemukan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  mendapat perlakuan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  mendapat perlakuan  model  pembelajaran  konvensional  dan  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan pemecahan masalah siswa antara siswa yang mendapatkan perlakuan model pembelajaran tutor sebaya dengan model pembelajaran konvensional.
Melihat  hasil  analisis  respon  peserta  didik  yang  telah  dilakukan  didapatkan  bahwa respon peserta didik terhadap model pembelajaran tutor sebaya berada pada skala sikap sangat setuju.  Sejalan  dengan  pendapat  Mahsup,  dkk  (2020)  bahwa  pembelajaran  tutor  sebaya menunjukkan  respon  positif  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  dan  berpengaruh  terhadap hasil belajar matematika .

## KESIMPULAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  paparan  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  Pembelajaran  bangun ruang  sisi  lengkung  menggunakan  metode  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas 9-I SMP Negeri 10 Malang Tahun Pelajaran 2018/2019. Peneliti dan pengamat  mengamati  bahwa  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  dua siklus sudah terlaksana dengan baik, dari setiap pertemuan atau siklus yang dilakukan terjadi peningkatan aktifitas siswa saat bekerja sama dan berdiskusi dengan kelompok, aktivitas tutor dalam membimbing temannya bekerja dalam kelompok dan aktivitas siswa saat diskusi kelas meningkat dari katagori kurang menjadi baik dengan peningkatan dari 68% menjadi 81% .
Pembelajaran Bangun Ruang Sisi Lengkung menggunakan metode tutor sebaya dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Hasil  tes  menunjukkan  peningkatan  dari  53%  siswa yang tuntas menjadi 100% dengan rata-rata kelas dari 72 menjadi 81, demikian juga hasil kerja kelompok meningkat dari rata-rata nilai 73 menjadi 94 dengan ketuntasan kelompok meningkat dari  62,5%  menjadi  100%.  Respon  peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran  tutor  sebaya pada materi pokok bangun ruang sis datar menunjukkan respon yang positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Izzati,  N.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Program  Remedial  Dan  Pengayaan  Melalui Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Eduma :
Jumlah Siswa Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa Tidak Tuntas % Ketuntasan Kelas
Nilai Rata- rata kelas 36 19 17 53 72 36 36 0 100 81 Siklus I Siklus II
Mathematics Education Learning and Teaching , 4 (1). https://doi.org/10.24235/eduma.v4i1.20
Johan Magnun , Toto Hidayat. Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran Tutor Sebaya dalam menungkatkan  Hasil  Belajar  siswa  pada  Mata  Pelajaran  Gambar  Teknik  Dasar  di SMKN 5 Bandung . PTK.Diakses tanggal 12/02/2012. Kemmis,S.& Mc Taggart, R. 1988. The action Research Planner . Victoria: Deakin University Press
Kurniawan Yudhi Nugroho, D. F., & Wulandari. (2017). Constructivist Learning Paradigm as the Basis on Learning Model Development. Journal of Education and Learning , 409 , 410–415. https://doi.org/10.11591/edulearn.v11i4.6852
Mahsup, M., Ibrahim, I., Muhardini, S., Nurjannah, N., & Fitriani, E. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran Tutor Sebaya. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran, 6 (3), 609 616. doi: https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2673 Ramadhan, R., Solehudin, A., & Sabri, S. (2019). Pengaruh Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Teknologi  Mekanik  di  SMK.
Journal of Mechanical Engineering Education , 5 (2), 242. https://doi.org/10.17509/jmee.v5i2.15194
Rohmah, Z. (2019). Penerapan Pembelajaran Matematika melalui Model Tutor Sebaya dengan Pendekatan Saintifik sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Motivasi Belajar Siswa di Kelas Inklusif. Suska Journal of Mathematics Education , 5 (2), 149. https://doi.org/10.24014/sjme.v5i2.8171
Siti Muawanah, Nizaruddin, A. N. A. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Tutor Sebaya Dan Numbered. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , Senatik 4 : 370–378
Sujiati.  (2020).  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis  Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Materi  Pesawat  Sederhana  di  SMPN  1  Kayangan. Jurnal  Paedagogy Volume  7  Nomor  1  Edisi  Januari  2020  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  &  Psikologi UNDIKMA