Submitted
Accepted : 4 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 1-13 Published : 30 Juni 2022

## Problematika Pembelajaran Matematika pada Masa Pandemi Covid-19
Rizki Yunianti 1* , Sekar Dewi Oktiana 2 , Lulu Finisa 3 , Nur Isma Sabilla 4
Universitas Pancasakti Tegal, Tegal, Indonesia 1,2,3,4
rizkiyunianti90@gmail.com 1* , sekardewioktiana@gmail.com 2 , lulufinisa2002@gmail.com 3 , nur.ismasabilla269@gmail.com 4

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui problematika pembelajaran matematika  pada  masa  pandemi  covid-19  di  MTs  Al-Fatah  Suradadi.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif,  untuk  memberikan gambaran problematika pendidikan matematika pada masa covid-19 di MTs Al- Fatah  Suradadi. Teknik  mengumpulkan data  dengan  metode  angket, observasi, dan wawancara. Subjek dalam penelitian ini adalah sebanyak 20 siswa dan 1 guru matematika.  Penelitian  ini  dilakukan  dari  bulan  September  2021  sampai November 2021. Indikator dari angket yang disebarkan berupa minat dan respon siswa  serta kendala pada pembelajaran matematika di masa pandemi covid 19. Berdasarkan  hasil  dari  angket  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  9,5%  siswa memilih  untuk  menjawab  pertanyaan  dengan  sangat  tidak  setuju,  38,3%  tidak setuju,  39%  setuju,  13,2%  sangat  setuju,  sehingga  disimpulkan  bahwa pembelajaran matematika pada masa covid 19 memiliki beberapa problematika, banyak siswa yang minatnya rendah pada matematika. Problematika yang berupa kendala  tersebut  yaitu  kurangnya  minat  matematika  pada  siswa,  fasilitas  yang terbatas  pada  pembelajaran  daring  serta  waktu  yang  terbatas,  siswa  kurang mengerti  teknologi,  siswa  tidak  dapat  memahami  materi  dengan  baik  melalui daring.
Kata kunci : problematika, proses belajar, matematika, Covid-19

## ABSTRACT
The goal of this study was to discover the difficulties in learning mathematics at MTs  Al-Fatah  Suradadi  during  the  COVID-19  pandemic.  The  descriptive qualitative research method was used to provide an overview of the problems with mathematics education at MTs Al-Fatah Suradadi during the COVID-19 period. Data  collection  methods  include  questionnaires,  observations,  and  interviews. This  study  included  20  students  and  one  mathematics  teacher.  This  study  was carried  out  between  September  and  November  of  2021.  The  questionnaire's indicators  included  students'  interests  and  responses,  as  well  as  obstacles  to learning  mathematics  during  the  COVID-19  pandemic.  Based  on  the questionnaire  results,  it  was  determined  that  9.5  percent  of  students  chose  to strongly  disagree,  38.3  percent  disagree,  39  percent  agree,  and  13.2  percent strongly agree, implying that learning mathematics during the COVID-19 period had  several  issues.  Students  were  uninterested  in mathematics.  These  obstacles include  students'  lack  of  interest  in  mathematics,  limited  facilities  for  online learning  and  limited  time,  students  who  do  not  understand  technology,  and students who cannot understand the material well online.
Keywords : problematic, learning process, mathematics, COVID-19
Submitted
Accepted : 4 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 1-13 Published : 30 Juni 2022

## PENDAHULUAN
Sejak Desember 2019 ada wabah virus baru yang menyerang berbagai negara, virus  tersebut  yaitu coronavirus  disease ,  atau  bisa  disebut  Covid-19.  Covid-19 termasuk  dalam  genus betacoronavirus, dari  hasil  analisis  ditunjukkan  adanya kemiripan dengan SARS. Pada penelitian yang lebih lanjut, didapatkan strain baru dari coronavirus yang menjadi penyebabnya. Novel Coronavirus 2019 (2019-nCoV) secara resmi  dinamai  sebagai Severe  Acute  Respiratory  Syndrome - Coronavirus 2  (SARS- CoV-2) (Aditia, 2021) . Beberapa bulan kemudian yaitu pada awal Maret 2020 virus tersebut juga masuk ke negara Indonesia, yang kemudian kasus terus meningkat pada minggu ketiga (Wulandari et al., 2020). Menurut Susilo et al (2020), virus ini dapat menular dari sesama manusia serta telah menyebar dengan luas di China dan lebih dari 190 negara dan teritori lainnya. Sehingga pada 12 Maret 2020, WHO mengumumkan Covid-19  sebagai  pandemik.  Tanggal  6  hingga  tanggal  29  Maret  2020,  terdapat 634.835 kasus dan 33.106 jumlah kematian di seluruh dunia. Sementara di Indonesia sudah ditetapkan 1.528 kasus dengan positif Covid-19 dan 136 kasus kematian (Susilo et  al.,  2020).  Sehingga  melalui  Kementerian  Kesehatan,  Pemerintah  menerbitkan Peraturan Menteri kesehatan No. 9 Tahun 2020 tentang Pedoman Pembatasan Sosial Berskala  Besar  (PSBB)  (Hairi,  2020),  pembatasan  tersebut  dilakukan  dengan meliburkan  lembaga  pendidikan,  tempat  kerja,  kegiatan  keagamaan,  pembatasan  di tempat/fasilitas  umum,  pembatasan  sosial  budaya,  dan  pembatasan  lainnya  yang menimbulkan keramaian guna untuk memutus rantai penularan Covid-19 (Irfanudin et al., 2020).
Sejak terbitnya PSBB, Pemerintah juga menerbitkan kebijakan baru yaitu agar kegiatan  belajar-mengajar  dilakukan  di  rumah  secara  daring.  Pada  Surat  Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran  Covid-19,  Kemendikbud  menerangkan  bahwa  mengenai  peningkatan penyebaran  Covid-19  maka  dihimbau  agar  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dari rumah melalui model pembelajaran daring (Lindawati & Rahman, 2020). Hal ini agar kegiatan  belajar-mengajar  tetap  dapat  berjalan  sekaligus  untuk  memutus  rantai penularan  Covid-19  di  Indonesia,  sehingga  siswa  masih  mendapatkan  pendidikan sebagaimana mestinya.
Skinner  (Simbolon  &  Harahap,  2021)  menyatakan  bahwa  pendidikan merupakan  segala  usaha  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  manusia  yang  awal mulanya  tidak  tahu  menjadi  memiliki  pengetahuan  melalui  pembelajaran  sehingga dapat  merubah  pola  pikirnya.  Tujuan  pendidikan  adalah  indikator  keberhasilan pelaksanaan pendidikan.
Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  tanpa  tatap  muka  langsung  antara guru dan siswa tetapi dilakukan melalui online dengan menggunakan jaringan internet dan  guru  harus  bisa  memastikan  bahwa  kegiatan  belajar-mengajar  tetap  berjalan, meskipun  siswa  berada  di  rumah  (Parlindungan  et  al.,  2020).  Tentunya  terdapat perbedaan yang terlihat pada pembelajaran daring dan pembelajaran seperti biasanya, menurut Riyana pembelajaran daring lebih menekankan pada ketelitian serta kejelian siswa  pada  saat menerima    dan  mengolah    informasi    yang   disajikan  secara online (Putria  et  al.,  2020).  Meskipun  pembelajaran  daring  memiliki  keuntungan  berupa waktu  luang  dan  menghemat  biaya  transportasi  namun  tentu  saja  tidak  semaksimal saat pembelajaran tatap muka apalagi dalam pembelajaran matematika.
Matematika  pada  umumnya  diajarkan  di  jenjang  pendidikan  formal  dari  SD sampai  dengan  tingkat  SMA.  Tidak  termasuk  tingkat  perguruan  tinggi  karena  di
Submitted
Accepted : 4 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 1-13 Published : 30 Juni 2022
perguruan  tinggi  matematika  didefinisikan  dalam  konteks  matematika  sebagai  ilmu (matematika  murni).  Matematika  sekolah  jelas  berkaitan  dengan  anak  didik  yang menjalani  proses  perkembangan  kognitif  dan  emosional  masing-masing  (Susanto, 2012).  Secara  khusus  dapat  dikatakan  bahwa  dalam  matematika  sekolah  perlu memperhatikan  aspek  teori  psikologi  khususnya  teori  psikologi  perkembangan. Mereka  memerlukan  tahapan  belajar  sesuai  dengan  perkembangan  jiwa  dan kognitifnya. Potensi yang ada pada diri anak pun berkembang dari tingkat rendah ke tinggi,  dari  sederhana  ke  kompleks.  Pada  pendidikan  matematika  masih  harus menyesuaikan  dengan  perkembangan  kognitif  siswa.  Artinya  di  pendidikan matematika  masih  memerlukan  pola  pikir  induktif  sebagai  penunjang  yang  secara bertahap pada akhirnya akan mengarah ke pola pikir deduktif. Dalam pembelajaran matematika  konsistensi  sangat  diperlukan.  Hal  ini  karena  pembelajaran  matematika diperlukan    semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama (Saniah, 2013). Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan informasi  untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti,  dan kompetitif.
Menurut  pendapat  Marpaung  (Pinahayu,  2017)  bahwa  dewasa  ini  pendidikan menurut  masyarakat  masih  lemah,  “pendidikan  matematika  kita  selama  ini  tidak berhasil meningkatkan pemahaman matematika yang baik pada siswa, tetapi berhasil menumbuhkan perasaan takut, persepsi terhadap matematika sebagai ilmu yang sukar dikuasai, tidak  bermakna,  membosankan,  menyebabkan  stres  pada  diri  siswa”.  Dari yang  diungkapkan  tersebut  mengindikasikan  bahwa  bagi  sebagian  besar  siswa khususnya  di  Indonesia,  pembelajaran  matematika  selama  ini  belum  mampu mengubah ranah afektif dan kognitif siswa menuju yang lebih baik (Pinahayu, 2017). Belajar adalah proses perubahan tingkah laku dan perubahan pemahaman, yang pada  mulanya  seorang  anak  tidak  dibekali  dengan  potensi  fitrah,  kemudian  dengan terjadinya proses belajar maka seorang anak berubah tingkah laku dan pemahamannya semakin  bertambah  (Simbolon,  2014).  Menurut  Novitasari  (2016),  proses  belajar- mengajar matematika berhubungan dengan banyak konsep. Terdapat hubungan antara satu  konsep  dengan  konsep  lainnya  pada  konsep  matematika.  Karena  sifatnya  yang abstrak,  dianggap  bahwa  matematika  pelajaran  yang  sulit  oleh  peserta  didik  (Sari, 2019) . Menurut  Sudjana  (Fadilla  et  al.,  2021)  keberhasilan  belajar  bisa  dilihat  pada motivasi yang ditunjukkan oleh peserta didik dalam kegiatan belajar.
Berdasarkan  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis problematika pembelajaran matematika pada masa pandemik covid-19, dimana  pada  masa  covid-19  banyak  terdapat  perubahan  yang  signifikan  terhadap proses belajar terhadap siswa, yang juga menimbulkan beberapa kendala khususnya pada  pembelajaran  matematika  sehingga  menjadi  suatu  problematika.  Problematika dari kata problem yaitu “sesuatu yang masih menimbulkan masalah atau masih belum dapat dikerjakan”. Maka dapat diartikan bahwa problematika adalah suatu persoalan atau  masalah  yang  belum  terselesaikan  serta  mengganggu  suatu  aktivitas. Problematika  memiliki  arti  hal-hal  yang  menimbulkan  masalah  yang  belum  bisa terpecahkan (Efendi et al., 2018).
Submitted
Accepted : 4 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 1-13 Published : 30 Juni 2022

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif,  untuk memberikan gambaran problematika pembelajaran matematika pada masa Covid-19 di  MTs  Al-Fatah  Suradadi.  Penelitian  kualitatif  merupakan  metode  penelitian naturalistik  dikarenakan  penelitiannya  dilaksanakan  pada  kondisi  yang  apa  adanya ( natural  setting )  (Darmalaksana  et  al.,  2020).  Menurut  Arikunto  (2010)  penelitian deskriptif  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  keadaan  dan  kondisi yang mana hasilnya dijelaskan dalam bentuk laporan penelitian.
Teknik  untuk  mengumpulkan  data  dengan  metode  observasi,  angket,  serta wawancara. Metode observasi menurut Hadi dan Nurkancana (Joesyiana, 2018) yaitu suatu metode pengumpulan data yang dilakukan menggunakan cara berupa diadakan pengamatan  serta  pencatatan  secara  sistematis  baik  secara  langsung  maupun  secara tidak langsung pada tempat yang diamati . Observasi yang dilakukan pada penelitian ini  melibatkan  peneliti  secara  langsung  dan  observasi  dilakukan  untuk mengamati/mengetahui  mengenai  proses  pembelajaran  di  MTs  Al-Fatah  Suradadi, kemudian dilakukan penyebaran angket secara langsung kepada 20 siswa. Angket atau kuesioner  menurut  Widoyoko  yaitu  metode  pengumpulan  data  yang  dilaksanakan dengan  cara  memberi  seperangkat  pernyataan  atau  pertanyaan  tertulis  kepada responden  untuk  kemudian  responden  akan  memberikan  respon  sesuai  dengan permintaan pengguna (Purnomo & Palupi, 2016). Serta dilakukan wawancara kepada guru untuk mengetahui problematika serta pembelajaran matematika terhadap siswa pada masa pandemi Covid-19 serta wawancara kepada siswa untuk mengetahui minat siswa serta kendala siswa pada proses pembelajaran matematika.
Penelitian  ini  dilakukan  dari  bulan  September  2021  sampai  November  2021.
Subjek penelitian adalah siswa dan guru matematika MTs Al-Fatah Suradadi. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  20  siswa  dan  satu  guru.  Adapun  angket  yang disebarkan  berupa  evaluasi  pribadi  siswa,  minat  siswa  serta  kendala  siswa  dalam proses pembelajaran matematika pada masa pandemi covid-19.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dari problematika pembelajaran matematika pada masa pandemi covid-19 dianalisis dengan melihat hasil observasi, pengisian angket oleh siswa dan hasil dari wawancara kepada siswa dan guru matematika. Berikut adalah hasil yang telah diperoleh.
Observasi  proses  belajar  yang  dilakukan  pada  MTs  Al-Fatah  Suradadi  adalah pembelajaran  secara  tatap  muka  dimana  guru  memberikan  materi  pembelajaran matematika. Masing-masing dari 5 siswa diamati untuk mengetahui respon dan minat siswa pada pembelajaran.
a. Baris ke-1
Dari 5 siswa semuanya memperhatikan guru namun tidak semua memperhatikan dengan  baik,  ada  yang  hanya  memperhatikan  saja  tanpa  merespon  namun  tetap mencatat penjelasan guru, ada 1 siswa yang menjawab apa yang guru tanyakan, ada yang  sesekali  mengobrol  dengan  teman  sebangkunya,  namun  hampir  semua mencatat  penjelasan guru.
Submitted
Accepted : 4 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 1-13 Published : 30 Juni 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v4i1.7687

## b. Baris ke-2
4 dari 5 siswa memperhatikan guru dengan baik namun hanya 2-3 orang yang aktif dengan menjawab pertanyaan guru, meskipun ada yang beberapa kali mengobrol dengan teman sebangkunya namun ia tetap mencatat penjelasan guru. Namun ada 1 siswa yang kurang memperhatikan guru serta terlihat bosan pada pembelajaran yang berlangsung.
c. Baris ke-3
4 dari 5 siswa memperhatikan penjelasan guru bahkan ada 1 yang ikut merespon sambil sesekali mencatat penjelasan guru, meskipun ada 1 siswa yang terkadang bercanda dan harus ditegur dahulu, 1 siswa lainnya terlihat tidak memperhatikan bahkan  tidak  terlalu  menunjukkan  minatnya  pada  pembelajaran  dan  asyik  pada kegiatan  yang  lain.  Rata-rata  mencatat  apa  yang  dijelaskan  guru,  pada  saat  guru menjelaskan atau selesai guru menjelaskan.
d. Baris ke-4
Pada  baris  ini  rata-rata  siswa  sering  bergurau  atau  mengobrol  dengan  teman sebangkunya. Bahkan ada siswa yang mengganggu siswa lain saat penjelasan guru sehingga menimbulkan kebisingan meskipun sudah diingatkan. Meskipun begitu, ada  1  siswa  yang  mencatat  penjelasan  guru  dan  mendengarkan  penjelasan  guru dengan seksama serta 2 siswa yang terkadang tetap bergurau.
Angket  diberikan  kepada  siswa  MTs  Al-Fatah  Suradadi,  berisi  30  butir pernyataan yang isinya untuk melihat minat siswa pada pembelajaran matematika dan kendala  pada  masa  pandemi  Covid-19  dan  diberlakukannya  pembelajaran  secara daring  berdasarkan  tanggapan  siswa  (bukan  melalui  nilai  hasil  tes/  ujian).  Angket tersebut berupa angket dengan skala likert dimana setiap pernyataan terdapat 4 pilihan yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Berikut angket yang diberikan kepada siswa:
Tabel 1. Angket siswa No Pernyataan Pilihan jawaban SS S TS STS
1. Matematika adalah pelajaran yang menarik dan menantang
2. Saya mengerjakan soal matematika dengan cepat dan sering tidak teliti
3. Saat pembelajaran matematika melalui zoom saya tidak paham karena penjelasan terlalu cepat
4.
Saya selalu mengalami susah sinyal, ketika pelajaran matematika saya tidak bisa efektif dan hasilnya nilai matematika saya rendah
5. Saya lebih menyukai pembelajaran tatap muka saat pelajaran matematika karena lebih mudah dipahami
6.
Saat saya tidak paham dengan materinya, saya selalu membuka youtube untuk mencari materi dan mendengarkan ulang penjelasan melalui youtube
7. Saya selalu berkata jujur jika teman saya salah / benar dalam mengerjakan tugas-tugasnya.
Submitted
Accepted : 4 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 1-13 Published : 30 Juni 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v4i1.7687
No Pernyataan Pilihan jawaban SS S TS STS 8. Saya belajar matematika ketika akan menghadapi ulangan 9. Selama belajar di rumah, saya mengikuti les privat matematika, karena saya tidak mampu memahami materi secara mandiri
10. Saya sering melihat tayangan pembelajaran matematika di televisi maupun di sosial media
11. Saya sering mencari informasi di internet tentang sejarah matematika
12. Matematika merupakan mata pelajaran yang sulit dipahami
13. Saya tidak malu bertanya kepada guru apabila saya mengalami kesulitan dalam berhitung
14. Dalam matematika saya senang menggunakan alat peraga matematika untuk bermain bukan untuk belajar
15. Saya mencoba menyelesaikan latihan soal matematika tanpa disuruh guru
16. Saya mengulangi pelajaran matematika setelah pulang sekolah
17. Saya selalu membaca buku paket matematika sebelum mempelajarinya di sekolah
18. Saya mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal-soal matematika di kelas
19. Saya membuat ringkasan dari materi pelajaran yang dijelaskan oleh guru termasuk matematika
20. Saat pelajaran matematika saya merasa senang ketika disuruh guru untuk duduk di bangku depan
21. Saya mengikuti dengan sepenuh hati jika teman-teman membahas soal-soal matematika
22. Saya mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal-soal matematika di kelas
23. Saya merasa malas ketika setiap kali disuruh membaca buku apalagi pelajaran matematika
24. Saya selalu mencontek ketika ulangan matematika
25. Saya selalu percaya diri ketika disuruh mengerjakan soal matematika
26. Jika jawaban saya salah, saya tidak mau mendengarkan penjelasan teman yang jawabannya benar
27. Saya tidak suka mencari materi melalui youtube, saya lebih suka menonton youtube tentang hiburan
28. Saya selalu mengulang materi yang telah disampaikan oleh guru dan mencoba mengerjakan soal-soal yang ada
29. Saya merasa tidak bersemangat setiap kali pelajaran matematika
30. Jika tidak disuruh guru, saya tidak akan mengerjakan soal matematika yang ada di buku
Submitted
Accepted : 4 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 1-13
DOI : 10.31851/indiktika.v4i1.7687
Berikut hasil angket yang telah dirangkum dalam tabel :
Tabel 2. Hasil angket siswa No. Keterangan Jumlah nilai % 1 Sangat setuju 79 13,2% 2 Setuju 234 39% 3 Tidak setuju 230 38,3% 4 Sangat tidak setuju 57 9,5%
Berdasarkan hasil dari angket yang telah ditelaah diperoleh bahwa 13,2% siswa memilih  untuk  menjawab  pertanyaan  dengan  sangat  setuju  dari  seluruh  pernyataan yang  ada  pada  angket,  39%  merasa  setuju,  38,3%  merasa  tidak  setuju,  dan  hasil pernyataan sangat tidak setuju diperoleh 9,5%. Sehingga dapat dikatakan bahwa pada pengisian angket oleh siswa paling banyak menjawab setuju dengan pernyataan yang ada  pada  angket.  Dan  siswa  mengalami  kendala  yaitu  kurang  memahami  dalam pembelajaran secara daring serta kesulitan dalam hal sinyal.
Wawancara terbuka yang dilakukan pada siswa yaitu berisi 5 pertanyaan, dengan hasil wawancara sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil wawancara siswa No. Pertanyaan Hasil wawancara 1. Apakah matematika merupakan pelajaran yang menarik dan menantang ? Dari 6 siswa yang diwawancarai rata-rata siswa menjawab bahwa matematika tidak menarik dan tidak menantang karena menurut mereka matematika itu susah. 2. Apa  saja kendala saat pembelajaran offline ? Sebagian siswa berpendapat kendala saat pembelajaran offline yaitu karena waktu jam pelajaran yang dibatasi hanya 20 menit sehingga mereka merasa susah dalam memahami materi yang disampaikan dari guru karena terbatasnya waktu. 3. Apa kendala saat pembelajaran online ? Semua siswa merasa pembelajaran online itu membuat siswa tidak paham, membosankan. Karena gurunya hanya mengirimkan materinya melalui Grup Whatsapp dan jarang menjelaskan materinya sehingga siswa tidak paham apa yang gurunya jelaskan.
Submitted
Accepted : 4 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 1-13 Published : 30 Juni 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v4i1.7687
No. Pertanyaan Hasil wawancara 4. Kalian lebih suka pembelajaran dengan metode ceramah atau metode praktek menggunakan alat peraga? Semua siswa berpendapat bahwa mereka lebih suka pembelajaran dengan metode praktek menggunakan alat peraga, karena menurut mereka dengan menggunakan alat peraga mereka bisa memahami materinya misal pada materi bangun ruang setelah menggunakan alat peraga mereka  bisa paham mengenai konsep bangun ruang dan bentuk sesungguhnya. Selain itu dengan menggunakan alat peraga siswa jadi bisa selalu ingat dengan materi yang dipraktekkan. 5. Biasanya kalau besok ada pelajaran matematika, apakah kalian belajar terlebih dahulu? Sebagian siswa tidak belajar saat besok ada mata pelajaran matematika, mereka buka buku atau pelajaran ketika ada PR saja. Dan baru mereka belajar jika ada PR
Sedangkan wawancara terbuka yang dilakukan pada seorang guru yaitu berisi 9 pertanyaan, dengan hasil wawancara sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil wawancara guru No. Pertanyaan dan jawaban guru 1. Apa  kurikulum  yang  digunakan  di  MTs  Al  Fatah  ini  dan  apakah  kurikulum tersebut berjalan dengan lancar ?
Jawab : Kurikulum yang digunakan di MTs Al-Fatah ini adalah kurikulum 2013, namun tidak  berjalan  lancar,  karena  pandemi.  Jadi  jelas  kurikulumnya  tidak  tercapai semua,  paling  hanya  beberapa  materi  yang  saya  anggap  materi  ini  sulit. Contohnya  saja  untuk  bab  1  tentang  pangkat  dan  akar  itu,  saya  tidak menjelaskan pangkat karena saya pikir anak sudah bisa, yang tidak bisa  yaitu bentuk  akar,  jadi  saya  hanya  menjelaskan  materi  akarnya  yang  lebih  saya tekankan.
2. Kebanyakan  murid  menganggap  mata  pelajaran  matematika  adalah  pelajaran yang sulit, maka pastilah ada murid yang susah untuk mengerti atau pasti ada yang melakukan kesalahan dalam mengerjakannya, bagaimana pandangan Ibu melihat kondisi seperti itu ?
Jawab : Menurut  pandangan  guru  matematika  di  MTs  al-Fatah  Suradadi  ini  melihat kondisi  seperti  ini  adalah  momok  matematika  anak  sejak  SD  mengenai matématika itu saja sudah susah. Maka dari itu, menurut beliau terkadang kita sebagai guru matematika perlu memberikan pengertian kepada siswa dari kelas
Submitted
Accepted : 4 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 1-13 Published : 30 Juni 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v4i1.7687
No.

## Pertanyaan dan jawaban guru
7 kalau bertemu di kelas 7 atau kelas 8 kalau baru bertemu beliau di kelas 8, beliau  akan  mengatakan  bahwa  matematika  tidak  sesulit  yang  mereka bayangkan, matematika itu mudah. Selain itu, saya juga memberikan cara-cara cepat  supaya  tumbuh  rasa  tertarik  siswa.  Saya  tunjukkan mengenai kelebihan matematika,  kelebihan  matematika  untuk  pelajaran  lain.  Misalnya  untuk pelajaran  lain  ternyata  matematika  juga  ada,  yaitu  untuk  pelajaran  IPA  maka harus  mempunyai  dasar  matematika.  Hal  tersebut  untuk  menumbuhkan  rasa tertarik,  intinya  yaitu  agar  siswa  tertarik  dahulu.  kemudian  jika  sudah  tidak tertarik  dengan  materinya  minimalnya  dia  tertarik  dengan  gurunya  makanya sebagai  guru  terkadang  beliau  bertingkah  menyenangkan/ikut  bercanda  agar mereka terkesan. Jadi beliau ingin membuat mereka merasa nyaman dulu belajar dengannya,  walaupun  mungkin  siswa  benci  dengan  matematikanya  tetapi  dia tidak  benci  dengan  gurunya.  Kalau  dia  benci  dengan  gurunya,  dengan matematika  maka  bagaimana  dengan  pelajarannya,  hasilnya  tentu  saja  tidak akan baik. Karena matematika sulit jadi supaya dengan gurunya siswa itu tidak sulit juga, jadi untuk mengajar pun dapat diterima. Terkadang ada kesan bahwa guru matematika itu galak, maka saya mengajar bisa dengan santai namun juga ada saatnya saya menjadi galak supaya siswa juga mengetahui saat saya sedang serius.  Jika  siswa  sudah  menyukai  matematika  pun guru  sudah  senang,  itulah tujuan saya. Yang penting bagaimana sikap kita ke siswa, kita harus membuat siswa  merasa  nyaman  karena  anak  sendiri  momoknya  itu  sudah  merasa matematika itu sulit.
3. Metode apa yang Ibu lakukan dalam mengajar?
Jawab :
Metode  yang  digunakan  dalam  mengajar  tidak  tentu,  terkadang  ada  yang ceramah,  kelompok  diskusi,  tergantung  dengan  materinya.  Kalau  materinya memerlukan  adanya  diskusi,  maka  akan  dilakukan  diskusi  kelompok.  Hanya saja kendalanya jika diskusi yaitu anak terkadang banyak bercanda. Terkadang juga ada praktek, misalkan ada materi tentang luas permukaan bola maka akan dilakukan praktek agar siswa mengetahui mengenai luas permukaan bola itu.
4. Bagaimana proses pembelajaran matematika di kelas?
Jawab :
Suasana  pada  proses  pembelajaran  matematika  di  kelas  tidak  menentu tergantung  kelasnya.  Seperti  contohnya  kelas  A  itu  anaknya  kreatif  kalau ditanya  itu  menjawab  meskipun  jawabannya itu  benar  atau  salah,  kalau  salah maka anak lain akan menyorakinya, walaupun seperti itu beliau merasa senang karena berarti anak itu benar-benar memperhatikan dibandingkan dengan anak yang  hanya  diam.  Terkadang  ada  kelas  yang  anaknya  isinya  hanya  diam  jadi merasa  seperti  berbicara  sendiri.  Jadi  suasananya  tergantung  dari  siswanya kalau sedang siswanya lagi aktif ya suasananya enak.
Submitted
Accepted : 4 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 1-13 Published : 30 Juni 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v4i1.7687
No. Pertanyaan dan jawaban guru 5. Bagaimana rata-rata hasil belajar matematika siswa?
Jawab :
Untuk rata-rata belajar matematikanya yaitu sedang, ada yang tinggi ada yang rendah  tapi  rata-rata  itu  sedang.  Untuk  tinggi  itu  tentu  ada,  begitupun  rendah juga ada ada tetapi paling hanya sedikit, lebih banyak yang sedang. Masalahnya untuk di sini siswa di sini jarang yang minat dari hati, di lingkungan ini sekolah swasta itu dipandang rendah jadi kebanyakan anak yang bersekolah di sini itu dari  anak  yang  tertolak  di  sekolah  SMP  Negeri,  otomatis  siswa  di  sini  yaitu siswa  saringan  yang  tentunya berbeda  dengan  anak  yang  notabenenya  itu  dia pintar. Jadi hanya rata-rata, tidak bisa tinggi sekali. Memang ada yang tinggi, rendah tetapi yang paling banyak itu sedang.
6. Apakah  pembelajaran  matematika  yang  Ibu  gunakan  selama  ini  dapat membantu siswa dalam memahami materi yang diajarkan?
Jawab :
Pembelajaran  yang  saya  lakukan  selama  masa  pandemi  ini  tentu  saja  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  materi  namun untuk hasil  yang  maksimal belum bisa, hasilnya paling 70%, tidak bisa maksimal sampai 100% .
7.
Bagaimana minat dan respon siswa terhadap pembelajaran matematika?
Jawab :
Minat  dan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  itu  jelas  siswa menganggap  pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  paling susah, maka juga tidak terlalu banyak untuk minat dan responnya. Jika minatnya saja sudah berkurang maka tentu responnya akan kurang juga. Juga tergantung gurunya, jika guru tidak baik maka responnya juga akan tidak baik, jika guru mengajarkan  dengan senang maka siswa juga akan ikut senang.
8. Apa kesan dan saran bagi pengembangan pembelajaran matematika selama ini? Jawab :
Kesan  beliau  menjadi  guru  matematika  yaitu  seram,  seolah-olah  guru matematika dibilang wajahnya seram. Maka kesannya sebagai guru matematika untuk generasi mendatang itu kalau siswa sudah benci matematika, maka kita harus  bisa  membuat  siswa  agar  tidak  benci  dengan  dirinya.  Penampilan  kita setidaknya harus menarik dengan siswa, jadi jika siswa itu sudah tidak senang dengan  pelajarannya,  gurunya  juga  penampilannya  tidak  bagus,  maka  kita berusaha membuat matematika yang sudah tidak disukai itu dengan membuat siswa  untuk  menyukai  kita.  Penampilan  kita  pun  dinilai  siswa,  dimana penampilan kita memberikan kesan yang bagus contohnya, guru yang memakai kerudung  instan  itu  menimbulkan  kesan  yang  tidak  formal.  jika  siswa  sudah tidak  menyukai  matematika  maka  itu  tinggal  ke  kita  sendiri,  bagaimana  kita harus  membuat  anak  merasa  tertarik  dengan  pelajaran  matematika.  Pesannya
Submitted
Accepted : 4 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 1-13 Published : 30 Juni 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v4i1.7687
No.
Pertanyaan dan jawaban guru
untuk guru-guru, bagaimana membuat inovasi-inovasi atau cara mengajar agar tidak monoton, jangan hanya memakai metode ceramah tapi juga harus kreatif.
9. Adakah  keinginan  Ibu  untuk  mengubah  sistem  dalam  proses  pembelajaran  di kelas? bagaimana pengubahan yang akan dilakukan?
Jawab :
Saya  sebagai  guru  matematika  ingin  bisa  mengubah  sistem  dalam  proses pembelajaran di kelas, namun itu juga tergantung dari siswa juga. Contohnya, terkadang  saya  ingin  mengajar  memakai  proyektor  namun  untuk  kendalanya yaitu  waktunya.  Apalagi  masa  pandemi  ini  waktu  pembelajarannya  hanya  20 menit sedangkan untuk menyiapkan proyektor sendiri itu membutuhkan waktu yang  lama,  padahal  hal  itu  agar  anak  bisa  melihat  video-video  pembelajaran, karena itu saya terkadang mengajar dengan Power Point yang berisi suara saya saja.  Jadi,  tentu  saja  ingin  ada  perubahan  namun  kendalanya  itu  tidak  bisa dilakukan dalam waktu singkat
Berdasarkan hasil wawancara yang diperoleh bahwa terdapat beberapa kendala dalam  proses  belajar  matematika  pada  masa  pandemi  covid-19  yang  menjadi problematika  tersendiri.  Responden  berpendapat  bahwa  kendala  saat  pembelajaran secara online yaitu siswa kurang memahami materi yang ada karena tidak dijelaskan secara  langsung.  Guru  pun  mengalami  beberapa  kendala  yaitu  kesulitan  dalam menyampaikan materi, siswa butuh dijelaskan lebih lanjut, sedangkan waktu yang ada sangat terbatas, apalagi pada pembelajaran matematika yang memang tidak bisa hanya membaca  materi  saja,  tetapi  diperlukan  penjelasan  dari  guru.  Sedangkan  pada  saat pandemi,  pembelajaran  secara  tatap  muka  memiliki  waktu  yang  terbatas  sehingga seluruh  materi  pada  pelajaran  matematika  tidak  dapat  dijelaskan  seluruhnya,  hanya materi  esential  saja  sehingga  kurikulum  yang  ada  pun  tidak  berjalan  dengan  lancar sepenuhnya.
Berdasarkan hasil wawancara tersebut, ditemukan beberapa hasil penelitian lain yang  mendukung  hasil  penelitian  ini,  diantaranya  :  (1)  Utami  dan  Cahyono  (2020) diperoleh kesulitan  siswa  dalam pelaksanaan   interaksi,   tugas, bahan   ajar dalam belajar    online    dan    kendala    teknis  signal    dan    ketidakmampuan    dalam    belajar online;  (2)  Cahyani  et  al.  (2020)  diperoleh  bahwa  motivasi  belajar  siswa      yang mengikuti pembelajaran  daring  di  tengah  situasi pandemik Covid-19 ini menurun.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan baik dari observasi, angket maupun wawancara  adalah  minat  dan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  itu kurang karena siswa menganggap bahwa mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang paling susah, sehingga tidak terlalu banyak untuk minat dan responnya. Jika minatnya saja sudah berkurang maka tentu responnya akan kurang juga. Hal ini juga tergantung gurunya, jika guru tidak baik maka responnya juga akan tidak baik, jika guru mengajarkan  dengan gembira maka siswa juga akan ikut senang. Serta pada saat pembelajaran secara daring, apalagi pada pembelajaran matematika menimbulkan
Submitted
Accepted : 4 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 1-13 Published : 30 Juni 2022
kendala  yang  juga  menjadi  suatu  problematika  tidak  hanya  pada  siswa  namun  juga pada  guru,  yaitu  fasilitas  yang  terbatas  sehingga  guru  susah  untuk  menyampaikan materi dan siswa yang sulit memahami materi jika tidak dijelaskan secara langsung melalui papan tulis. Selain itu banyak yang terkendala dengan sinyal. Oleh karena itu diperoleh jawaban 13,2% memilih sangat setuju, 39% setuju, 38,3% tidak setuju, 9,5% sangat tidak setuju.
Berdasarkan  hasil tersebut maka  diharapkan  agar  pandemi  segera  mereda  dan adanya  suatu  pembaharuan  agar  proses  belajar-mengajar  memungkinkan  untuk pembelajaran secara luring dengan tetap mematuhi protokol kesehatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditia,  A.  (2021).  Covid-19:  Epidemiologi,  Virologi,  Penularan,  Gejala  Klinis, Diagnosa,  Tatalaksana,  Faktor  Resiko  dan  Pencegahan. Jurnal  Penelitian Perawat Profesional , 3 (4), 653-660. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Cahyani, A., Listiana, I.D., & Larasati, S.P.D. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA pada  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan Islam, 3 (1), 123-140.
Darmalaksana,  W.,  Hambali,  R.  Y.  A.,  Masrur,  A.,  &  Muhlas,  M.  (2020).  Analisis Pembelajaran  Online  Masa  WFH  Pandemic  Covid-19  Sebagai  Tantangan Pemimpin Digital Abad 21. Karya Tulis Ilmiah (KTI) Masa Work From Home (WFH) Covid-19 UIN Sunan Gunung Djati Bandung , 1-12. Efendi,  S.,  Lubis,  S.  A.,  &  Nasution,  W.  N.  (2018).  Problematika  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 064025 Kecamatan Medan Tuntungan. Edu-Riligia , 2 (2), 265-274.
Fadilla, A. N., Relawati, A. S., & Ratnaningsih, N. (2021). Problematika Pembelajaran Matematika  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Jendela  Pendidikan , 1 (2), 48-60.
Hairi,  P.  J.  (2020).  Implikasi  Hukum  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  Terkait Pencegahan Covid-19. Info Singkat Bidang Hukum , 12 (7), 1-6. Irfanudin, A. M., Kurniawati, E., Jamaluddin, J., Andalusi, R., & Noryani, N. (2020). Strategi  Berbisnis  Online  di  Tengah  Pandemi  Corona  Virus  Disease  2019 Covid-19. Dedikasi PKM UNPAM , 1 (1) , 63-68. Joesyiana, K. (2018). Penerapan Metode Pembelajaran Observasi Lapangan (Outdor Study)  pada  Mata  Kuliah  Manajemen  Operasional  (Survey  pada  Mahasiswa Jurusan  Manajemen  Semester  III  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Ekonomi  Persada Bunda). PEKA, 6 (2), 90-103.
Lindawati,  Y.  I.  &  Rahman,  C.  A.  (2020).  Adaptasi  Guru  dalam  Implementasi Pembelajaran  Daring  di  Era  Pandemi  Covid-19. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  FKIP  2020 , 3 (1),  60-67.  Serang:  Universitas  Sultan  Ageng Tirtayasa.
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. Fibonacci:  Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 2 (2), 8-18.
Parlindungan,  D.  P.,  Mahardika,  G.  P.,  &  Yulinar,  D.  (2020).  Efektivitas  Media Pembelajaran  Berbasis  Video  Pembelajaran  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh
Submitted
Accepted : 4 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 1-13 Published : 30 Juni 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v4i1.7687
(PJJ) di SD Islam An-Nuriyah. Prosiding Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ , 1 (1), 1-8. Jakarta: Universitas Muhammadiyah Jakarta. Pinahayu,  E.  A.  R.  (2017).  Problematika  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Solving  pada  Pelajaran  Matematika  SMP  di  Brebes. Jurnal  Penelitian Pendidikan Matematika , 1 (1), 77-85.
Purnomo, P. & Palupi, M.  S. (2016).  Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika Materi  Menyelesaikan  Masalah  yang  Berkaitan  dengan  Waktu,  Jarak,  dan Kecepatan  Untuk  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Penelitian  (Edisi  Khusus  PGSD) , 20 (2), 151-157.
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran dalam  Jaringan  (DARING)  Masa  Pandemi  COVID-19  pada  Guru  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861-870.
Saniah,  S.  (2013).  Kemampuan  Siswa  dalam  Mengerjakan  Soal  Cerita  pada  Mata Pelajaran Matematika Melalui Metode Bermain Kartu Soal  bagi Siswa Kelas IV SD Negeri 012 Tenggarong. Jurnal Cemerlang , 1 (2), 1-10. Sari,  R.  K.  (2019).  Analisis  Problematika  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah Menengah  Pertama  dan  Solusi  Alternatifnya. Prismatika:  Jurnal  Pendidikan dan Riset Matematika , 2 (1), 23-31. Simbolon, N. (2014). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar Peserta Didik. Elementary School Journal PGSD FIP UNIMED , 1 (2), 14-19.
Simbolon, S. & Harahap, A. (2021). Analisis Proses Pembelajaran Matematika  pada Masa Covid-19. Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 5 (2), 2020-2028. Susanto,  H.  A.  (2012).  Nilai  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  dalam Pembentukan Kepribadian. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (JPP) , 19 (1), 116-124.
Susilo,  A.,  Rumende,  C.  M.,  Pitoyo,  C.  W.,  Santoso,  W.  D.,  Yulianti,  M., Herikurniawan, H., Sinto, R., Singh, G., Nainggolan, L., Nelwan, E. J., Chen, L.  K.,  Widhani,  A.,  Wijaya,  E.,  Wicaksana,  B.,  Maksum,  M.,  Annisa,  F., Jasirwan, C. O., & Yunihastuti, E. (2020). Coronavirus Disease 2019: Tinjauan literatur terkini. Jurnal Penyakit Dalam Indonesia , 7 (1), 45-67. Utami, Y. P. & Cahyono, D. A. D. (2020). Study at Home: Analisis Kesulitan Belajar Matematika  pada  Proses  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Ilmiah  Matematika Realistik, 1 (1), 20-26.
Wulandari,  A.,  Rahman,  F.,  Pujianti,  N.,  Riana  Sari,  A.,  Laily,  N.,  Anggraini,  L., Muddiri,  F.,  Ridwan,  A.,  Anhar,  V.,  Azmiyannoor,  M.,  &  Prasetio.  (2020). Hubungan  Karakteristik  Individu  dengan  Pengetahuan  Tentang  Pencegahan Coronavirus  Disease  2019  Pada  Masyarakat  di  Kalimantan  Selatan. Jurnal Kesehatan Masyarakat Indonesia , 15 (1), 42-46.