## Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1031
Integrasi Nilai Islami dengan Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Matematikadi MTs Negeri 3 Aceh Tengah
Bettri Yustinaningrum 1 , Nur Ainun Lubis 2 , Ega Gradini 3 , Firmansyah 4 , Aida Fitri 5 1, 2, 3, 4 STAIN Gajah Putih Takengon, Aceh Tengah, 5 MTs Negeri 3 Aceh Tengah * bettri_yustinaningrum@yahoo.com
Diterima: Januari 2020. Disetujui: Mei 2020. Dipublikasikan: Juli 2020.

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  upaya  integrasi  nilai  islam  di MTsN  3  Aceh  Tengah,  mendeskripsikan  perencanaan  dan  pelaksanaan  program pembelajaran  matematika  MTs  yang  terintegrasi  nilai  Islam  dengan  pendekatan  saintifik, dan mengetahui tingkat integrasi nilai Islam dengan pendekatan saintifik pada pelaksanaan pembelajaran matematika. Penelitian ini menggunakan pendekatan analitif, jenis penelitian adalah penelitian kualitatif. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling . Tekhnik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis  data  mengikuti  konsep  Miles  dan  Huberman.  Pengujian  kredibilitas  dilakukan dengan  triangulasi.  Integrasi  nilai-nilai  Islam  dalam  pembelajarandiupayakan  melalui program-program  seperti  menghafal  ayat  Al  Qur’an,  program  one  day  one  ayat. Perencanaan  pembelajaran  meliputi  program  tahunan,  program  semester,  minggu  efektif, kriteria ketuntasan minimal, silabus, dan RPP. Nilai islam yang dikembangkan adalah nilai hablun  minAllah  dan  hablun  minannafsi.  MTsN  3  Aceh  Tengah  dalam  pelaksanaan pembelajaran  telah  melakukan  tahapan  pendekatan  saintifik  seperti  mengamati,  menanya, mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan.  MTs  Negeri  3  Aceh  Tengah  melakukan integrasi nilai islam dengan pendekatan saintifik pada tingkat strategi dan tingkat materi di tiap pertemuan masing-masing sebesar 100%.
Kata kunci : integrasi, nilai Islam, pendekatan saintifik.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  efforts  to  integrate  Islamic  values  in  MTsN  3 Aceh  Tengah,  describe  the  planning  and  implementation  of  MTs  mathematics  learning programs that integrated Islamic values with a scientific approach, and find out the level of integration  of  Islamic  values  with  a  scientific  approach  to  the  implementation  of mathematics learning. This isa qualitative researchwith an analytic approach. The sample is obtained by a purposive sampling technique. Data collection techniques use observation, interviews,  and  documentation.  Data  analysis  techniques  follow  the  concept  of  Miles  and Huberman. Credibility testing is done by triangulation. The integration of Islamic values in the  learning  is  pursued  through  memorizing  Al  Qur'an  verses  and  one  day  one  verse programs. The learning planning includes annual programs, semester programs, effective weeks,  minimum  completeness  criteria,  syllabus,  and  lesson  plans.  The  Islamic  values developed are the values of hablun min Allah and hablun minannafsi. The implementation of learning has carried out the stages of a scientific approach such as observing, asking, trying,  reasoning,  and communicating.  The  integration  of  Islamic values  with  a  scientific approach at the strategy level and material level at each meeting reach 100% each.
Keywords: integration, Islamic values, scientific approach.
How  to  Cite: Yustinaningrum,  B.,  Lubis,  N.  A.,  Gradini,  E.,  Firmansyah,  &  Fitri,  A . (2020).  Integrasi Nilai Islami dengan Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Matematikadi MTs Negeri 3 Aceh Tengah. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (2), 205-214.

## PENDAHULUAN
Globalisasi  juga  telah  menimbul- kan  efek  samping  berupa  pengikisan nilai-nilai luhur budaya bangsa, digantikan  dengan  budaya  asing  yang seringkali  bertentangan  dengan  budaya yang  dianut  oleh  peserta  didik  (Efendi, 2014). Pengikisan  nilai  budaya  luhur ditandai  dengan  maraknya  seks  bebas, peredaran  narkoba,  tawuran,  peredaran porno  pada  kalangan  pelajar,  dan sebagainya. Hasil survai sebuah lembaga survai yang mengambil sampel 33  provinsi  di  Indonesia  pada  tahun 2008.  Remaja  korban  narkoba  di Indonesia ada 1,1 juta orang.
Berdasarkan  data  Pusat  Pengendalian Gangguan  Sosial  DKI  Jakarta,  pelajar SD,  SMP,  SMA,  yang  terlibat  tawuran mencapai  0,08%  atau  sekitar  1.318 siswa di DKI Jakarta (Kesuma, Dharma, &  Permana,  2011).  Pengikisan  nilai budaya  luhur  juga  terjadi  di  kabupaten Aceh  Tengah,  pada  tahun  2012  pelaku pelecehan  seksual  berusia  di  atas  15 tahun.  Klasifikasi  usia  pelaku  merujuk pada klasifikasi usia pelaku penyalahgunaan narkoba yang dikemukakan oleh  Kepolisian  Daerah Aceh  yakni  di  bawah  15  tahun,  15-19 tahun, 20-24 tahun, 25-29 tahun, dan di atas 30 tahun (Bahri & Fajriani, 2015).
Menurunya moralitas peserta didik  merupakan  dampak  langsung  dari pergeseran  nilai  yang  memudarkan budaya  dan  norma  masyarakat.  Gejala pergeseran keyakinan nilai moral merupakan efek dari benturan nilai-nilai kultural dengan  nilai  yang  lebih  global. Karena  itu,  pergeseran  dan  benturan nilai  merupakan  tantangan  pendidikan nilai dalam konteks pendidikan nasional
(Sauri,  2006).  Undang-Undang  No  20 Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional  pada  pasal  3  menyebutkan bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Dalam penyelenggaraan pendidik- an  diperlukan  pegangan  bersama  untuk pelaksanaan  pembelajaran.  Pedoman tersebut lazim disebut kurikulum. Kurikulum yang diterapkan di Indonesia adalah  kurikulum  2013.  Kurikulum 2013  dalam  pembelajaran  matematika mene-kankan pentingnya keseimbangan kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan,  kemampuan  matematika yang  dituntut  untuk  dibentuk  melalui pembelajaran  berkelanjutan:  dimulai dengan meningkatkan pengetahuan tentang  metode-metode  matematika, dilanjutkan dengan
keterampilan menyajikan  suatu  permasalahan  secara matematis  dan  menyelesaikannya,  dan bermuara  pada  pembentukan  sikap jujur,  kritis,  kreatif,  teliti,  dan  taat aturan (Penyusun, 2013).
Berdasar  dari  beberapa  aspek sebagaimana  diterangkan  di  atas,  maka karakteristik  proses  pembelajaran  pada kurikukum  2013  disandarkan  dengan pendekatan saintifik. Dalam pendekatan saintifik  penilaian  dilakukan  berbasis
kelas  yang  mengukur  kognitif,  afektif,
dan psikomotorik (Majid, 2007). Penerapan penilaian tersebut diharapkan mampu meningkatkan pendidikan karakter peserta didik. Namun, menurut Tafsir,  krisis  dan  penyimpangan  moral berakar  pada  menurunya  keimanan kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  tetapi sistem  pendidikan  (dalam  hal  ini kurikulum) belum mengatasi hal tersebut, menurutnya seharusnya kuriku-lum menjadi pendidikan keimanan  sebagai  inti  (core)  sistem pendidikan nasional sehingga
permasalahan keme-rosotan akhlak peserta  didik  bisa  segera  ditanggulangi (Tafsir, 2006).
Kurikulum  yang  diterapkan  saat ini  adalah  kurikulum  2013  yang menekankan pada penguatan pendidikan  karakter(Maulida,  2015). Pendidikan  karakter  menurut  konsep
PBKB dari Puskur ada 18  nilai. Hal  ini berbeda dengan Nilai-nilai yang terkandung dalam al-Qur’an yang memiliki  makna  lebih  luas,  kompleks dan  aplikatif  jika  dibandingkan  dengan nilai-nilai  yang  muncul  dari  hasil pikiran  manusia.  Misalnya,  makna ikhlas jauh lebih mendalam
dibandingkan dengan makna rela berkorban. Sehingga untuk mengatasi
kelemahan  kurikulum  tersebut  adalah dengan  mengintegrasikan  nilai  Islam dalam  materi  pembelajaran.  Salah  satu materi  pembelajaran  yang  dapat  di integrasikan adalah matematika. Contoh dalam praktik pembelajaran matematika, guru
mengajarkan matematika dengan strategi infusi (guru menekankan aspek  nilai  Al Quran  yang
ada  dalam  materi  dalam  mengajarkan matematika),  analogi  (guru  melakukan analogi nilai kebaikan dalam mengajarkan matema-tika), narasi (dalam  mengajarkan  matematika  guru menceritakan  kisah-kisah  matematika dan  matematikawan  muslim  untuk diambil hikmahnya), dan Uswah Hasanah (dalam mengajarkan matematika guru  menunjukkan perilaku yang patut  dicontoh terkait matematika, misalnya kejujuran, kesungguhan, ketepatan,  ketaatan,  dan  ketelitian) (Mutijah,  Model  Integrasi  Matematika dengan  Nilai-Nilai  Islam  dan  Kearifan Lokal  Budaya  dalam  Pembelajaran Matematika, 2018).
Nilai  islam  yang  merupakan  nilai yang  bersumber  langsung  dari  Al Qur’an dan Hadits memiliki arti penting dalam  pendidikan  terutama  umat  islam. Menurut  M.  Quraish  Shihab  nilai-nilai Islam  yang  ada  dalam  Al  Quran  adalah nilai  akidah,  nilai  syariah,  nilai  akhlak meliputi:  1)  akhlak  terhadap  Allah,  2) akhlak  terhadap  sesama  manusia,  3) akhlak  terhadap  tumbuhan,  hewan,  dan lain-lainnya (lingkungan) (Shihab,
2013).  Nilai  islam  yang  diintegrasikan dalam pembelajaran mampu mengantar- kan siswa pada ketercapaian pengetahu- an  (domain  kognitif)  serta  ketercapaian pemahaman  dan  penerapan  nilai-nilai islam.  Integrasi  nilai  islam  dalam pembelajaran dibedakan beberapa tingkatan antara lain tingkat filosofi,dan materi, metodologi dan strategi
(Abdullah, 2004). Melalui pembelajaran terintegrasi  diharapkan  esensi  dari pembelajaran yaitu pengembangan pribadi  peserta  didik  dapat  dicapai secara berkelanjutan.
Memperhatikan  alasan  tersebut,
peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  lebih  lanjut  dalam  upaya menggali  informasi  yang  lebih  dalam dan  komprehensif  di  lapangan  yang bersifat  empiris  seputar  persiapan  dan pelaksanaan aktifitas pembelajaran madrasah  di  Aceh  Tengah  terutama mata  pelajaran  matematika.  Semua proses penelitian tersebut berfokus pada upaya  integrasi  nilai  islam  dengan pendekatan saintifik di madrasah,
deskripsi pe-rencanaan dan pelaksanaan nilai islam yang dintegrasikan pembelajaran  serta  tingkat  integrasi pada mata pelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  dalam  penelitian ini  adalah  penelitian  kualitatif-kuantita- tif.  Pendekatan  penelitian  yang  diguna- kan adalah pendekatan deskriptif
analitif  untuk  mendeskripsikan  upaya integrasi  dan  proses  perencanaan  serta pelaksana-an  pendekatan  saintifik  di MTs. Teknik sampling untuk pengambilan sumber data primer
menggunakan purposive  sampling dari 21  MTs  di  Aceh  Tengah  diambil satuMTs  yaitu  MTsN  3  Aceh  Tengah. Pengambilan  sample  ini  dilakukan karena MTsN 3 Aceh Tengah salah satu MTs  yang  melaksanakan  program integrasi  nilai  islam  dengan  pendekatan saintifik.  Pengumpulan  data  melalui observasi,  wawancara  semi-struktur, dan  dokumentasi.  Instrumen  penelitian adalah  peneliti  itu  sendiri.  Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah
analisis data kualitatif, mengikuti konsep  yang  diberikan  Miles  dan Huberman(Miles  &  Hubberman,  1994).
Dalam penelitian ini pengujian kredibili-tas  dilakukan  dengan  cara triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Upaya  Integrasi  Nilai-Nilai  Islam  di Mts Negeri 3 Aceh Tengah
Untuk  mengetahui  upaya-upaya yang  dilakukan  sekolah  dalam  mengin- tegrasikan nilai-nilai Islam dapat dilihat pada  cuplikan  1a  sampai  dengan  1c berikut.

## Cuplikan 1a
Peneliti:  “Program-program  MTs  apa  saja yang  mendukung  ketercapaian lingkungan dan akademis yang penuh nilai islam?” Waka  Kurikulum:  “Kami  selain  dari  jam pembelajaran  di  pagi  hari  itu  setiap  pagi itu  ada  kegiatan  khusus  selain  jam pembelajaran umumnya jam 8
pembelajaran  sejak  pagi  itu  kalau  hari senin kami upacara, kalau selasa kami one day one ayat 30 menit”.
Peneliti: “MasyaAllah.”
Waka  Kurikulum:  “Setiap  kelas  dipandu  wali kelasnya  melaksanakan  kegiatan  tersebut. Surat-surat pendek di jadwal dari surat ini sampai  surat  ini.  Kelas  2  dari  surat  ini sampai surat ini, kalau lebih alhamdulilah. Kadang-kadang  siswa  diluar  ada  ngaji kalau  program  ini  sudah  sangat  mudah, kalau gak bisa ngaji kami bimbing di sini, pagi-pagi  tercatat  terjadwal  jadi  setiap naik kelas sudah sesuai”.
Cuplikan 1b Peneliti: “Apa  keunggulan  sekolah  ini dibanding sekolah lain?”
Guru  Matematika:  “Lebih  benar  dengan  one day  one  ayat  kita  bisa  menghafal  surat kalau di rumah kita kan malam-malam”.

## Cuplikan 1c
Peneliti:  “Perubahan  apa  yang  kamu  rasakan setelah sekolah di sini?”
Siswa:  “Sebelumnya  malas  hafal  al-qur’an sekarang karena ada one day one ayat jadi lebih  termotivasi  bisa  menghafal  lebih banyak”.
Berdasarkan  wawancara  peneliti dengan  Waka  Kurikulum,  Guru  Mate- matika, dan siswa diperoleh bahwa MTs Negeri  3  Aceh  Tengah  ingin  mener- jemahkan visi dan misi madrasah secara baik  kepada  seluruh  komponen  yang ada  di  madrasah.  Visi  madrasah  adalah “mewujudkan  siswa  yang  berkarakter dan  berkepribadian,  disiplin,  terampil, berprestasi  dan  berakhlakul  karimah berlandaskan  moral  dan  spiritual”. Dengan salah satu misi madrasah adalah “meningkatkan  kualitas  guru  dan mewujudkan  proses  pembelajaran  yang islami”.  Untuk  mewujudkan  visi  dan misi  tersebut  dibuat  program-program penanaman  nilai-nilai  islam  yang  salah satunya  yaitu  melalui  kegiatan one  day one  ayat 30  menit.  Kegiatan one  day one ayat dilaksanakan setiap hari selasa sebelum  pembelajaran  jam  pertama selama  30  menit.  Tujuan  kegiatan one day one ayat yaitu untuk  meningkatkan bacaan  dan  hafalan  Al-Quran  siswa- siswi MTs Negeri 3 Takengon.
Persiapan  dan  Perencanaan  Guru Mts  Negeri  3  Aceh  Tengah  dalam Membuat  Program  Pembelajaran Matematika  yang  Terintegrasi  Nilai Islam dengan Pendekatan Saintifik
Perencanaan Pembelajaran Kurikulum  yang  dipakai  di  MTs Negeri 3 Aceh Tengah adalah kurikulum  2013,  berdasarkan  hasil wawancara dan observasi diperoleh data bahwa  perenca-naan  pembelajarannya
dilakukan dengan menyiapkan perangkat pembelajaran meliputi program  tahunan,  program  semester, minggu  efektif,  kriteria  ketuntasan minimal,  silabus,  dan  RPP.  Nilai-nilai islam yang dikembangkan dalam kegiatan  perencanaan  pembelajar-an dengan materi persamaan kuadrat berdasarkan hasil observasi pembelajar- an  dan  perangkat  antara  lain:  1)  nilai yang  terkait  dengan hablun  minallah (hubungan  seorang  hamba  kepada Allah), seperti ketaatan, syukur, serta 2) nilai  yang  berhubungan  dengan hablun minannafsi (diri sendiri), seperti kejujuran, disiplin.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran
dimulai  dengan  kegiatan  awal  berupa pemberian  salam,  pembacaaan  ayat  Al Qur’an,  memberikan  apersepsi  terkait dengan  ibadah  seperti  shalat,  memberi contoh nilai kejujuran  dalam kehidupan sehari-hari.
Dari  hasil  observasi  pelaksanaan pada  Tabel  1,  pembelajaran  pada pertemuan 1 sampai 9 materi persamaan kuadrat  di  MTs  Negeri  3  Aceh  Tengah berdasarkan  pendekatan  saintifik  dibagi kedalam 5 tahapan.

## Mengamati
Dari  hasil  observasi  pelaksanaan pembelajaran  pada  pertemuan  1  sampai 9  diperoleh  data  bahwa  tahapan  meng- amati  seperti  guru  menyajikan  kegiatan ketrampilan mengamati, siswa mengum-pulkan  data  tentang  materi yang  diberikan  guru,  siswa  mengamati materi  yang  diberikan  guru  telah dilakukan dalam pelaksanaan
pembelajaran.  Pada  tahapan  mengamati guru  memberikan  permasalahan  seperti
tabel kuadrat sempurna
untuk dilengkapi siswa.

## Menanya
Dari  hasil  observasi  pelaksanaan pembelajaran  pada  pertemuan  1  sampai 9  diperoleh  data bahwa  tahapan menanya seperti guru memancing peserta didik bertanya, siswa mengajukan  pertanyaan  terkait  materi, guru  memberikan  penjelasan  dengan contoh-contoh  yang  sarat  dengan  nilai- nilai  keislaman  telah  dilakukan  dalam pelaksanaan pembela-jaran.
Pada
tahapan  menanya  guru  memberikan contoh-contoh nilai-nilai keislaman seperti  nilai  kejujuran,  nilai  ketaatan ibadah.

## Mencoba
Dari  hasil  observasi  pelaksanaan pembelajaran  pada  pertemuan  1  sampai 9  diperoleh  data bahwa  tahapan mencoba seperti guru menyajikan kegiatan  untuk  ketrampilan  mencoba, siswa  merancang  percobaan  untuk menguji hipotesis telah dilakukan dalam pelaksanaan pembela-jaran. Pada tahapan  mencoba  siswa  merancang percobaan  untuk  menguji  hipotesis dengan  jalan  mengajukan  berbagai jawaban terkait  masalah  yang diberikan guru.

## Menalar
Dari  hasil  observasi  pelaksanaan pembelajaran  pada  pertemuan  1  sampai 9 diperoleh data bahwa tahapan menalar
Tabel 1. Observasi Pelaksanaan Pembelajaran No . Indikator/Aspek Yang Diamati Realisasi Ya Tidak Mengamati 1 Guru menyajikan kegiatan ketrampilan mengamati √ 2 Siswa mengumpulkan data tentang materi yang sudah diberikan guru √ 3 Siswa mengamati materi yang sudah diberikan oleh guru √ Menanya 4 Guru memancing peserta didik bertanya √ 5 Siswa mengajukan pertanyaan yang terkait materi √ 6 Guru memberikan penjelasan dengan contoh-contoh yang sarat dengan nilai-nilai keislaman √ Mencoba 7 Guru menyajikan kegiatan untuk ketrampilan mencoba √ 8 Siswa merancang percobaan untuk menguji hipotesis √ Menalar 9 Guru meyajikan kegiatan menalar √ 10 Siswa menalar materi berdasarkan hasil observasi dan percobaan serta mengaitkan materi yang diajarkan dengan mengambil dalil dari al- Qur’an atau al-Hadits √ Mengkomunikasikan 11 Guru menyajikan kegiatan untuk ketrampilan mengkomunikasikan √ 12 Siswa mengkomunikasikan informasi yang ditemukan baik melalui tulisan atau disampaikan secara lisan di depan kelas √ 13 Guru memperinci nilai-nilai Islam yang muncul dalam materi pembelajaran dan berusaha menanamkannya dalam benak dan perilaku siswa √
seperti guru menyajikan kegiatan menalar, siswa menalar materi berdasarkan hasil observasi dan percobaan  serta  mengaitkan  materi dengan  nuansa  islami  telah  dilakukan dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Pada tahapan  menalar  materi  persamaan kuadrat,  siswa  menalar  materi  dengan mengaitkan nuansa islami dengan
memberikan contoh bahwa dalam rakaat shalat  tidak  boleh  tertukar,  konsep  ini juga dipakai dalam menjelaskan koefisien  yang  terdapat  pada  pangkat persamaan  kuadrat.  Koefisien  pangkat dua  tidak  bisa  ditukar  dengan  koefisien pangkat  satu  semua  sesuai  aturan masing-masing.

## Mengkomunikasikan
Dari  hasil  observasi  pelaksanaan pembelajaran  pada  pertemuan  1  sampai 9  diperoleh  data bahwa  tahapan
mengkomunikasikan seperti guru
menyajikan  kegiatan  untuk  ketrampilan mengkomunikasikan,  siswa  mengko- munikasikan informasi yang ditemukan, guru  memperinci  nilai-nilai  islam  yang muncul  dalam  materi  pembelajaran telah  dilakukan  dalam  pelaksanaan pembela-jaran. Pada kegiatan mengkomunikasi-kan guru telah
memperinci  nilai-nilai  islam  yang  akan ditanamkan  dalam  benak  siswa  seperti nilai  ketaatan  ibadah,  sikap  jujur,  sikap disiplin, dan sikap sopan dalam
mengajukan pendapat. Tingkat  Integrasi  Nilai  Islam  dengan Pendekatan Saintifik pada Pelaksanaan Pembelajaran Matematika  MTs  Negeri  3  Aceh Tengah Strategi pelaksanaan pembelajaran matematika MTs Negeri 3
Aceh  Tengah  yang  terintegrasi  nilai Islam dengan pendekatan saintifik yaitu melalui  keterampilan  guru  mengajar. Pengin-tegrasian nilai-nilai ajaran Islam dalam  pembelajaran  matematika  MTs Negeri  3  Aceh  Tengah  berdasarkan pada  pengembangan  kurikulum  UIN
Sunan Kalijaga (Abdullah, 2004)
tergolong  pada  pengintegrasian  tingkat strategi.  Yang  dimaksudtingkat  strategi di  sini  adalah  pelaksanaan  atau  praksis dari  proses  pembelajaran  matematika. Dalam  konteks  ini,  setidaknya  kualitas keilmuan  serta  ketrampilan  mengajar guru menjadi kunci keberhasilanpembelajaran  berbasis  pola pikir terintegrasi. Penanaman nilai islam dalam pembelajaran matematika misalnya  pada  saat  apersepsi  guru memberikan  motivasi  yang  terkait kehidupan  sehari-hari.  Contoh  materi perbandingan,  pada  saat  apersepsi  guru menjelaskan  perbedaan  pahala  shalat subuh  yang  dikerjakan  di  rumah dibandingkan  dengan  masjid  berbeda. Integrasi  nilai  islam dengan pendekatan saintifik pada melalui pemberian contoh ibadah  dapat  menumbuhkan  akhlak yang  baik.  Hal  ini  didukung  pendapat Djamal yang menyatakan bahwa ibadah merupakan  kewajiban  seluruh  umat Islam  sebagai  cerminan nilai-nilai ajaran  Islam  yang  ada  pada  dirinya. Semakin  besar  nilai-nilai  ajaran  Islam yang  diterapkan  pada  dirinya,  tentu semakin  baik  pengamalan  ibadahnya dalam kehidupan sehari-hari, dan semakin baik pengamalan ibadah seseorang  maka  hal  tersebut  dapat menumbuhkan akhlak yang baik
(Djamal,  2017).  Model  integrasi  ini diartikan  bahwa  matematika  digunakan untuk  melaksanakan  perintah-perintah Allah  yang  termuat  dalam  Al  Quran, dan  dalam  praktik  pembelajarannya matematika  diajarkan  dalam  rangka mengembangkan potensi intelektual dan spiritual  (Mutijah,  Model  Integrasi Matematika  dengan  Nilai-nilai  Islam dan  Kearifan  Lokal  Budaya  Dalam Pembelajaran Matematika, 2018).
Selain  tingkat  strategi,  pengin- tegrasian  juga  dilakukan  pada  tingkat materi.  Pengintegrasian  nilai  ajaran islam  dengan  pembelajaran  matematika tingkat  materi  yaitu  Integrasi  dan interkoneksi pada level materi merupakan  suatu  proses  mengintegrasi- kan  nilai-nilai  kebenaran  universal umumnya  dan  keislaman  khususnya  ke dalam  pengajaran  umum.  Contohnya pada  materi  kelipatan  bilangan  terdapat pengaitan dengan  nuansa  islami, pahala itu berlipat-lipat ganda kalau mengerjakan sedekah maka akan dilipat
gandakan pahalanya.
Dari hasil lembar observasi aktivitas  pembelajaran  selama  9  kali pertemuan  di  kelas  diperoleh  data  yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Frekuensi Tingkat Integrasi Nilai Islam dengan Pendekatan Saintifik No. Tingkat Integrasi Nilai Islam dengan Pendekatan Saintifik Frekuensi Penerapan Integrasi Nilai Islam dengan Pendekatan Saintifik 1 Tingkat Filosofi 0 2 Tingkat Materi 9 kali 3 Tingkat Metodologi 0 4 Tingkat Strategi 9 kali
Dari  Tabel  2  diketahui  bahwa penerapan  integrasi  nilai  islam  dengan pendekatan saintifik pada tingkat filosofis dan metodologi di MTs Negeri 3  Aceh  Tengah  sebanyak  0  kali  (0%). Sedangkan pada tingkat materi sebanyak  9  kali  dari  9  kali  pertemuan (100%)  dan  pada  tingkat  strategi sebanyak  9  kali  dari  9  kali  pertemuan (100%).  Dari  data  di  atas  disimpulkan bahwa  MTs  Negeri  3  Aceh  Tengah melakukan  integrasi  nilai  islam  dengan pendekatan saintifik pada tingkat strategidan  tingkat  materi  pada  tiap pertemuan.  Hal  ini  berarti  bahwa integrasi yang dilaksanakan baru terbatas pada tingkat materi dan strategi sedangkan untuk filosofi dan metodologi  belum  dilaksanakan.Guru matematika  mengalami  kesulitan  pada saat mengintegrasikan nilai islam dengan matematika pada tingkat filosofi dan metodologi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dan data yang didapatkan dari hasil wawancara  dan  observasi,  kemudian dibahas  dalam  pembahasan  diperoleh beberapa kesim-pulan sebagai berikut.
1. Integrasi  nilai-nilai  Islam  dalam pembelajaran  MTs  Negeri  3  Aceh Tengah diupayakan melalui
program-program  seperti  menghafal ayat Al Qur’an, program one day one ayat .
2. Perencanaan pembelajaran MTs
Negeri  3  Aceh  Tengah  dilakukan dengan menyiapkan perangkat pembelajaran meliputi program tahunan,  program  semester,  minggu efektif,  kriteria  ketuntasan  minimal,
silabus,  dan  RPP.  Nilai  islam  yang dikembangkan  di  MTs  Negeri  3 Aceh  Tengah  adalah  nilai hablun minallah dan hablun minannafsi .Nilai Islam dikembangkan  berdasarkan  ketram-
pilan  guru  dalam  pembelajaran  dan penguasaan  pengetahuan  guru  dalam
mengaitkan nilai islam dengan materi matematika  MTs  Negeri  3  Aceh Tengah dalam pelaksanaan pembelajaran telah melakukan
tahapan  pendekatan  saintifik  seperti mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan.
3. MTs Negeri 3 Aceh Tengah melakukan  integrasi  nilai  islam dengan  pendekatan  saintifik  pada tingkat  strategi  dan  tingkat  materi pada  tiap  pertemuan  yang  masing- masing sebesar 100%.
Setelah  melakukan  penelitian  dan terlibat langsung maka penulis
menyumbangkan  sedikit  saran  antara lain sebagai berikut.
1. Dalam proses pembelajaran di kelas, hendaknya guru selalu mencari nilai- nilai  Islam  yang  muncul  dalam perangkat  dan  pelaksanaan  pembela- jaran dengan memberikan penjelasan yang  kongkrit  dan  dialami  oleh siswa,  sehingga  pembelajaran  akan berlang-sung lebih
bermakna,
kontekstual,  dan  sarat  dengan  nilai- nilai yang berkembang dalam kehidupan siswa.
2. Integrasi  nilai-nilai  ajaran  Islam dalam pembelajaran matematika bukan  hanya  kebutuhan  tetapi  sudah merupakan  keharusan  dan  tanggung jawab terutama bagi lembaga pendidikan  Islam.  Oleh  karena  itu
bagi  MTs  Negeri  3  Aceh  Tengah disarankan  untuk  tetap  melanjutkan pembelajaran  terintegrasi  yang  telah diterapkan dengan cara meningkatkan  kualitas  komponen-
komponennya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  A.  (2004). Kerangka  Dasar Keilmuwan  dan  Pengembangan Kurikulum  UIN  Sunan  Kaliaga Yogyakarta. Yogyakarta:  Pokja Akademik.
Bahri,  S.,  &  Fajriani.  (2015).  Suatu Kajian  Awal  Terhadap  Tingkat Pelecahan Seksual di Aceh.
Majelis Pendidikan Daerah Aceh , 50-65. Djamal, S. M. (2017). Penerapan Nilai- nilai Ajaran Islam dalam Kehidupan  Masyarakat  di  Desa Garuntungan  Kecamatan  Kindang
Kabupaten Bulukumba. Adabiyah , 161-179.
Efendi, A. (2014). Implementasi Kearifan  Budaya  lokal  Pada Masyarakat  Adat  Kampung  Kuta
Sebagai  Sumber  Pembelajaran IPS. Sosio Didaktika , 211-218.
Kesuma,  Dharma,  &  Permana,  J.
(2011). Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktek.
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Majid, A. (2007). Perencanaan Pembelajaran  (Mengembangkan
Standar Kompetensi Guru). Bandung: Remaja Rosda Karya. Maulida.  (2015).  Pengembangan  Bahan Ajar Berbasis Pendidikan Karakter dalam Mendukung Implementasi  Kurikulum  2013.
Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 17.
Miles,  B.  M.,  &  Hubberman,  A.  M.
(1994). Qualitative Data Analysis. London : International Educational and Profesional Publisher. Mutijah. (2018). Model Integrasi Matematika  dengan  Nilai-nilai Islam dan  Kearifan Lokal Budaya Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 51-75. Penyusun.(2013). Buku Guru Matematika  Kelas  X. Jakarta: Kemendikbud. Sauri, S. (2006). Membangun Komunikasi dalam Keluarga. Bandung : PT Genesindo.
Tafsir,  A.  (2006). Filsafat  Pendidikan
Islam. Bandung: Rosda Karya.