## EFEKTIVITAS  MODEL  PEMBELAJARAN  OPEN ENDED DENGAN MEDIA POWER POIN PADA MATERI LINGKARAN DAN BANGUN RUANG KUBUS DAN BALOK

## Suminto
Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu email: suminto1208@gmail.com

## Abstract
The students’ math achievement in the second grade of the SMP Negeri 3 Pringsewu is not effective, even though, in learning process, the teacher has  involved  the  students actively  and  give  broad  chance  to  students  to gain  more  knowledge.  From  those  condition,  alternative  learning  is needed  by  using  the  open  ended  learning  model  with  the  power  point presentation.  This  research  used  descriptive  research.  Researcher  used observation  sheet  they  were  teacher’s  ability  sheet,  activity’s  student sheet, respond’s student sheet, then to get students’ learning achievement were  used  essay.  Based  on  the  data  analysis  of  open  ended  learning process  with  power  point  presentation  toward  the  subject  of  circle, square, and rectangle. It can be concluded that the result was effective. It can  be  seen  in  the  teacher’s  ability  was  83%,  students’  activity  was 77,4%,  students’  response  was  84,2%  and  the  number  of  the  students achieves the effective learning about 79,48%.
Keywods : open ended learning model, effectiveness in learning

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan matematika
mempunyai peran penting dalam memajukan  daya  pikir  seseorang  dan mempertinggi  kualitas    sumberdaya manusia    yang  mampu  menguasai  ilmu pengetahuan dan teknologi.  Pentingnya matematika    diberikan,  dimaksudkan untuk  membekali  peserta  didik    agar memiliki  kemampuan  berfikir  logis, sistematis,  kritis,  dan  kreatif    guna menghadapi  tantangan  kehidupan  di masa  mendatang.  Menurut  Sujono (Hamzah,  2001:8)  matematika  perlu
diajarkan  disekolah  karena  matematika menyiapkan  siswa  menjadi  pemikir  dan penemu,  matematika  menyiapkan  siswa menjadi  warga  negara  yang  hemat, cermat  dan  efisien  dan  matematika membantu siswa mengembangkan karakternya.  Pendapat  yang  lain  adalah pendapat  Stanic  (Hamzah,  2001:  8) menegaskan bahwa tujuan pembelajaran matematika  disekolah  adalah  untuk meningkatkan kemampuan berfikir siswa,  peningkatan  sifat  kreativitas  dan kritis.
Peningkatan  kualitas  pendidikan dapat diwujudkan melalui pengembangan dan perbaikan kurikulum. Salah satunya adalah dengan diberlakukannya  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan    menuntut setiap siswa untuk bersikap aktif, kreatif dan  inovatif  dalam  membangun  makna dan memahami  ilmu pengetahuan  yang dipelajarinya.
Dalam proses pembelajaran  guru      dituntut  untuk mengaktifkan  siswa  didalam  menggali atau  mencari  informasi berkenaan dengan  materi  pokok  yang  dibahas  dari berbagai  macam  sumber,  dan  guru berperan  sebagai  fasilitator,  mediator, pembimbing, pemimpin, serta mengarahkan siswa dalam belajar.
Pembelajaran pada dasarnya adalah  proses  penambahan  informasi dan  kemampuan  baru  Wina  Sanjaya (2009:129).  Menurut  Muhaimin  (dalam Yatim Riyanto, 2009 :131) “Pembelajaran adalah upaya
membelajarkan  siswa  untuk  belajar”.
Dalam standar proses pendidikan,
pembelajaran didesain untuk
membelajarkan  siswa.  Artinya  sistem pembelajaran menempatkan siswa sebagai  subjek  belajar  atau  dengan  kata lain  pembelajaran  berorientasi  pada aktivitas  siswa  secara  optimal  untuk memperoleh hasil belajar berupa
perpaduan antara aspek  kognitif, afektif dan psikomotor secara seimbang. Selanjutnya  menurut  Wina  Sanjaya (2009: 135-137). Mengemukakan bahwa              kegiatan pembelajaran akan  melibatkan  siswa  mempelajari sesuatu  dengan  cara  efektif  dan  efisien. Pembelajaran  sebagai  proses  belajar yang dibangun guru untuk mengembangkan kreatifitas berfikir yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berfikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan  pengusaan  yang  baik terhadap materi pelajaran.
Pembelajaran adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan terhadap  kemampuan,  potensi,  minat, bakat  dan  kebutuhan  siswa  yang beragam    agar  terjadi  interaksi  optimal antara  guru  dengan  siswa  serta  antara siswa dengan siswa. (Suyitno, 2004: 2).
Pergeseran paradigma dalam proses  pembelajaran  dari    orientasi pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru ( teacher
centered ) menjadi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student  centered ).    Yang  menuntut partisipasi  siswa  lebih  tinggi.  Dalam proses  pembelajaran,  tidak  semestinya siswa diperlakukan seperti bejana kosong  yang  hanya  menerima  kucuran informasi  atau  ilmu  pengetahuan  dari
guru,  namun  siswa  diberi  peran  lebih
dalam mengembangkan kreatifitas, kontekstual, menantang, menyenangkan, dan menyediakan pengalaman belajar yang beragam, serta belajar melalui berbuat.
Dari  hasil  observasi  di    SMP Negeri  3  Pringsewu.  Kurikulum  yang digunakan  di  sekolah  ini  yaitu  KTSP, dalam proses pembelajaran guru matematika    pada  materi  pokok lingkaran  dan  bangun  ruang,  guru cenderung  menerapkan  paradigma  baru dimana  siswa  dilibatkan  secara  aktif dalam proses pembelajaran serta memberikan  kesempatan  seluas-luasnya kepada  siswa  untuk  menggali  ilmu pengetahuan  dari  berbagai  macam sumber.  Namun  demikian  hasil  belajar di  SMP  Negeri  3  Pringsewu  khususnya kelas  VIII.  1  belum  efektif,    dari  39 siswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah Kriteria  Ketuntasan  Belajar  (KKM)
sebanyak 14 siswa (35,89%)
dikategorikan  belum  tuntas,  dan  25 siswa  (64,11%)  dikategorikan  tuntas pada  materi  pokok  Lingkaran  dan Bangun Ruang.
Belum  efektifnya  hasil  belajar matematika pada materi pokok Lingkaran  dan  Bangun  Ruang    tersebut disebabkan oleh banyak faktor diantaranya karena (1) tidak tersedianya waktu  yang  cukup      bagi  siswa  untuk
melakukan  beragam  aktivitas  dalam menjawab  masalah  yang  diberikan;  (2) banyak siswa  yang belum berpartisipasi aktif  dalam  mengekspresikan  idenya, (3)  masih  banyak  siswa  yang  belum memanfaatkan kesempatan dalam mengeksplorasi pengetahuan dan ketrampilan matematika secara komprehensif;  (4)  masih  banyak  siswa yang belum dapat merespon permasalahan  dengan  cara  mereka sendiri;  (5)  masih  banyak  siswa    secara intrinsik belum termotivasi untuk memberikan bukti atau penjelasan; serta (6)  masih  banyak  siswa  yang  enggan membuat rangkuman dari proses penemuan yang mereka lakukan.
Dari  hasil  wawancara  dengan siswa  juga  diperoleh  keterangan  bahwa masih  banyak  siswa  merasa  jenuh, bosan  bahkan  ada  yang  mengatakan takut dalam setiap mengikuti pembelajaran  matematika.  Untuk  itu perlu solusi dalam menciptakan pembelajaran  yang  efektif    dan  lebih inovatif, aktif, kreatif, dan menyenangkan dalam proses pembelajaran, yakni dengan
menerapkan    model  pembelajaran  yang lebih  inovatif,  yakni  pembelajaran dengan  model open  ended disertai media power  point ,  yang  diduga  dapat membuat  siswa  aktif,  kreatif,  inovatif, dan  menyenangkan    dalam  pelaksanaan
proses pembelajaran, dan pada gilirannya dapat mencapai tujuan pembelajaran yang efektif.
Model  pembelajaran open-ended menurut  Suyatno  (2009:  62)  adalah “pembelajaran  yang  menyajikan  suatu permasalahan dengan pemecahan berbagai  cara  dan  solusinya  juga  bisa beragam atau penyelesaiannya lebih dari satu”.  Sedangkan  menurut  Suherman (2003: 113) open ended adalah “pembelajaran  yang  menyajikan  suatu permasalahan  yang  memiliki  metode atau  penyelesaian  lebih  dari  satu”.
Pembelajaran ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk
memperoleh  pengetahuan,  pengalaman menemukan, mengenali, dan memecahkan  masalah  dengan  beberapa strategi. Tujuan dari  pembelajaran open ended adalah  untuk      membantu mengembangkan      kegiatan      kreatif dan      pola      pikir  matematis  siswa melalui problem solving secara simultan.  Dengan  kata  lain  siswa  yang dihadapkan  dengan open-ended ,  tujuan utamanya  bukan  untuk  mendapatkan jawaban  tetapi  lebih  menekankan  pada cara  bagaimana  sampai  pada  suatu jawaban.    Dengan  demikian  diharapkan siswa  lebih  termotivasi    dalam  proses belajar  yang  tentunya  hal  ini  akan membawa  keberhasilan  siswa  dalam belajar matematika sehingga
berpengaruh pada hasil belajar matematika siswa.
Langkah  –  langkah  pendekatan open  ended menurut  Suherman  (2003: 115) adalah sebagai berikut :
1) Pendekatan open  ended dimulai dengan  memberikan  soal  terbuka kepada  peserta  didik, problem tersebut diperkirakan mampu diselesaikan  peserta  didik  dengan banyak  cara  dan  mungkin  juga dengan  banyak  jawaban  sehingga memacu  potensi  intelektual  dan pengalaman  peserta  didik  dalam proses  menemukan  pengetahuan yang baru.
2) Peserta  didik  melakukan    beragam aktivitas  untuk  menjawab  masalah yang diberikan.
3) Berikan  waktu  yang  cukup  kepada peserta didik untuk mengeksplorasi
4) Peserta  didik  membuat  rangkuman dari proses penemuan yang mereka lakukan.
5) Diskusi kelas mengenai strategi dan pemecahan masalah serta
penyimpulan  dengan  bimbingan guru.
Model  pembelajaran open  ended memiliki kelebihan  antara lain adalah:
1) Siswa  berpartisipasi  lebih  aktif dalam  pembelajaran  dan  sering mengekspresikan idenya.
2) Siswa  memiliki  kesempatan  lebih
banyak dalam memanfaatkan
pengetahuan dan ketrampilan matematika secara komprehensif.
3) Siswa dengan kemampuan
matematika rendah dapat  merespon permasalahan  dengan  cara  mereka sendiri.
4) Siswa  secara  intrinsik  termotivasi untuk memberikan  bukti  atau penjelasan.
5) Siswa memiliki pengalaman banyak  untuk  menemukan  sesuatu dalam menjawab permasalahan.
Disamping  memiliki  kelebihan, model  pembelajaran Open-Ended juga memiliki kelemahan diantaranya adalah:
1) Membuat  dan menyiapkan masalah matematika  yang  bermakna  bagi siswa bukanlah pekerjaan mudah.
2) Mengemukakan masalah yang langsung  dapat  dipahami  siswa sangat  sulit  sehingga  banyak  siswa yang mengalami
kesulitan
bagaimana  merespon  permasalahan yang dipikirkan. 3) Siswa  dengan  kemampuan  tinggi bisa merasa ragu atau
mencemaskan jawaban mereka.
4) Mungkin  ada  sebagian  siswa  yang merasa  bahwa  kegiatan  belajar mereka tidak menyenangkan karena kesulitan yang mereka hadapi.
Dalam  kaitannya  dengan  dunia pendidikan, microsoft  power  point dipakai  oleh  guru  sebagai  media  untuk menyampaikan  bahan  ajar  kepada peserta  didik.  Beberapa  hal  yang menjadikan power  point ini  menarik untuk digunakan adalah berbagai kemampuan  pengolahan  teks,  warna, dan gambar, serta animasi-animasi yang bisa  diolah  sendiri  sesuai  kreatifitas. Dengan power  point ini  siswa  akan lebih tertarik dan perhatiannya terfokus, sehingga  akan  berimbas  pada  hasil belajar yang efektif.
Menurut    Sudjana  dan  Rivai (2005:  2)    manfaat  media  pembelajaran dalam proses belajar siswa, yaitu :
(1) Pengajaran  akan  lebih  menarik perhatian  siswa  sehingga  dapat menumbuhkan motivasi belajar.
(2) Bahan  pengajaran  akan  lebih  jelas maknanya  sehingga  dapat  lebih dipahami  oleh  para  siswa,  dan memungkinkan  siswa  menguasai tujuan pengajaran lebih baik.
(3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan  kata-kata  oleh  guru, sehingga  siswa  tidak  bosan  dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi  bila  guru  mengajar  untuk setiap jam pelajaran.
(4) Siswa  lebih  banyak  melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan  uraian  guru,  tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.
Sedangkan menurut Azhar Arsyad
(2002:  26-27)  bahwa  beberapa  manfaat praktis dari penggunaan media pembelajaran  didalam  proses  belajar mengajar sebagai berikut:
(1) Media pembelajaran dapat
memperjelas  penyajian  pesan  dan informasi sehingga dapat memperlancar  dan  meningkatkan proses dan hasil belajar.
(2) Media pengajaran dapat meningkatkan  dan  mengarahkan perhatian  anak  sehingga  dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi langsung antara siswa dan lingkungannya,  dan  kemungkinan siswa  untuk  belajar  sendiri-sendiri sesuai  dengan  kemampuan  dan minatnya.
(3) Media  pengajaran  dapat  mengatasi keterbatasan  indera,  ruang,  dan waktu.
(4) Media pengajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada  siswa  tentang  peristiwa- peristiwa dilingkungan mereka, serta kemungkinan terjadinya
interaksi  langsung  dengan  guru, masyarakat dan lingkungannya.
Hal  ini  senada  dengan  pendapat Sudjana dan Rivai dalam Azhar Arsyad (2006:  24),  mengemukakan  manfaat media  pembelajaran dalam  proses belajar siswa yaitu:
1) Pembelajaran  akan  lebih  menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.
2) Bahan  pembelajaran  akan  lebih  jelas maknanya  sehingga  dapat  lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya  menguasai  dan mencapai tujuan pembelajarannya.
3) Metode belajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui  penuturan  kata-kata  oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru  tidak  kehabisan  tenaga,  apalagi kalau  guru mengajar oada setiap jam pelajaran.
4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan  belajar  sebab  tidak  hanya mendengarkan  uraian  guru,  tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan,  dan  lain-lain.  Hal  ini senada  dengan  pendapat  E.  Mulyasa (2009:218) bahwa kualitas pembelajaran  dapat  dilihat  dari  segi proses  dan  segi  hasil.  Dari  segi proses, pembelajaran dikatakan berhasil  dan  berkualitas  apabila
seluruhnya  atau  setidaknya  sebagian besar  (75%)  peserta  didik  terlibat secara  aktif,  baik  fisik,  mental maupun sosial dalam proses pembelajaran, disamping menunjukan  kegairahan  belajar  yang tinggi,  semangat  belajar  yang  besar, dan rasa percaya diri. Sedangkan dari segi hasil,  proses pembelajaran dikatakan  berhasil  apabila  terjadi perubahan perilaku  yang positif pada diri  peserta  didik    seluruhnya  atau setidaknya sebagian besar (75%).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif yaitu penelitian yang menunjukan  dugaan  tentang  nilai  suatu variabel mandiri, tidak membuat perbandingan atau hubungan. Penelitian ini  hanya  melibatkan  4  variabel  yaitu kemampuan guru mengelola pembelajaran,  aktivitas  siswa,  respon siswa,  dan  hasil  belajar  matematika siswa kelas VIII di SMP N 3 Pringsewu tahun pelajaran 2013-2014.
Kemampuan guru yang dimaksud
adalah kemampuan dalam
melaksanakan proses pembelajaran efektif  bila  mencapai  minimal  75%. Aktifitas  siswa  yang  dimaksud  adalah aktifitas  yang  dilakukan  siswa  selama proses  pembelajaran  di  dalam  kelas efektif  bila  mencapai  minimal  75  %.
Respon  siswa  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  penilaian  respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran  efektif  bila  mencapai minimal  75  %.  Sedangkan  hasil  belajar matematika yang dimaksud adalah hasil belajar  siswa  yang  optimal,  secara individual  jumlah  siswa  yang  telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)    minimal    75%.  Setelah mengikuti proses pembelajaran menggunakan model open ended disertai  media power  point pada  materi lingkaran,  bangun  ruang  kubus,  dan balok.
Tahap pelaksanaan penelitian dimulai dengan: (1) Perencanaan, beberapa hal  yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah menyiapkan
rencana pembelajaran, lembar observasi,  catatan  lapangan,  pedoman wawancara,  daftar  kelompok  belajar, dan  soal  –  soal  yang  akan  dikerjakan siswa; (2) Tahap pelaksanaan, pelaksanaan  penelitian  dimulai  dengan (a) Melakukan observasi dan wawancara  dengan  guru  matematika kelas  VIII  SMP  N  3  Pringsewu,  dan siswa  yang  akan  dijadikan  subjek penelitian. (b) melakukan analisis materi,  analisis  SKKD,  analisis  siswa, analisis media pembelajaran, merancang perangkat  pembelajaran  (Silabus,  RPP, LKS, kisi- kisi, instrument. (c)
Melakukan  validasi  instrument,  (d) melaksanakan  uji  coba  instrument,  (e)
melaksanakan perlakuan yaitu melaksanakan  pembelajaran  pada  kelas VIII dengan model pembelajaran open ended disertai  media power  point pada materi  lingkaran,  bangun  ruang  kubus, dan  balok,    (f)  Pada  saat  proses pembelajaran dilakukan penilaian untuk pengambilan  data  tentang  kemampuan guru  dalam  mengelola  kelas,  aktifitas siswa,  dan  respon  siswa  oleh  observer (guru  mitra),  (g)    melakukan  tes  akhir (posttest), untuk pengambilan data hasil belajar  matematika  siswa  pada  materi lingkaran,  bangun  ruang  kubus,  dan balok.
Untuk  memperoleh  data  tentang kemampuan  guru  dalam  mengelola kelas,  aktifitas  siswa,  dan  respon  siswa dalam  pembelajaran,  digunakan  lembar pengamatan. Sedang untuk memperolah data  tentang  hasil  belajar siswa, digunakan  tes  bentuk  uraian  yang berjumlah  4  butir  soal.  Instrument digunakan  untuk  pengambilan  data penelitian  terlebih  dahulu  dilakukan validasi ahli. Bertujuan untuk
memeriksa validitas isi semua dokumen yang  disusun  peneliti.  Butir-butir  soal tes  uraian  yang  digunakan  untuk mengetahui data hasil belajar matematika  dilakukan  validasi  isi  dan dan validitas item dengan menggunakan
pearson product moment , dan dilanjutkan dengan uji reliabilitas.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  deskriptif,  dilakukan terhadap data kemampuan guru mengelola  pembelajaran,  data  aktivitas siswa,  data  respon  siswa  dan  data  hasil belajar.  Untuk  mengetahui  keefektifan aktivitas  siswa,  respon  siswa,  dan kemampuan  guru,  maka  dilakukan  uji pengamatan  oleh  guru  mitra  dengan mengunakan lembar pengamatan. Sedangkan  analisis  data  hasil  belajar dalam  penelitian  ini  adalah  mencari prosentase  dari  jumlah  siswa  yang memperoleh  hasil  belajar  mencapai KKM.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil analisis validitas instrument diperoleh t hitung > t tabel, maka dapat  disimpulkan  keempat  item  soal atau  instrument  yang  digunakan  valid. Dari  uji  reliabilitas  tes  dengan  rumus Alpha  Cronbach diperoleh  r 11 =  0,773 dibandingkan  dengan  nilai  tabel  r product  moment dengan  dk  =  9  dengan taraf signifikan 5% maka diperoleh r tabel =  0,666.  Karna  nilai  r 11 >  r tabel maka dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen bersifat reliabel.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh dalam penelitian ini yaitu:
(1) Data  hasil  pengamatan  kemampuan guru dalam pembelajaran. Dari  hasil  penilaian  guru  mitra bahwa  kemampuan  guru  dalam pembelajaran dikatakan efektif
ditinjau  dari  ketepatan  waktu  dalam proses pembelajaran yaitu keterlaksanaan rencana
pembelajaran  yang  melebihi  75%, yakni 83%
(2) Data  pengamatan  aktifitas  siswa oleh guru mitra,
Dari pengamatan guru mitra, didapat presentase aktivitas siswa mengikuti proses pembelajaran sebesar 77, 4% dengan  katagori  baik  karena  lebih dari  75%  siswa  aktif  mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran open  ended disertai  media power point pada materi lingkaran, bangun ruang  kubus,  dan  balok.    Dengan demikian  dapat disimpulkan bahwa aktivitas  siswa  dalam  penelitian  ini efektif.
(3) Data  respon  siswa    terhadap pembelajaran.
Berdasarkan  dari  pengamatan  guru mitra  dan  perhitungan  menunjukan persentasi  respon  siswa  terhadap proses pembelajaran sudah mencapai  lebih  dari  75%,  yakni  84,
2%  siswa  merespon  pada  saat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model open  ended disertai  media power  point pada materi  lingkaran,  bangun  ruang kubus, dan balok.  Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  respon siswa dalam pembelajaran efektif (4) Hasil belajar siswa
Hasil  belajar  matematika  siswa pada  materi  pokok  lingkaran  dan bangun  ruang  kubus  dan  balok menggunakan  model open  ended disertai  media power  point secara keseluruhan  efektif.  Berdasarkan hasil  tes  setelah  pembelajaran, jumlah  siswa    secara  individual telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimum  sejumlah  31  siswa  dari jumlah sampel sebanyak 39 siswa ( jumlah siswa  yang mencapai KKM ≥    75%)  yakni  79,48%.  Dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran open  ended disertai  media power point pada materi lingkaran, bangun  ruang  kubus,  dan  balok dapat disimpulkan efektif.
Hal  ini  merujuk  pendapat  E. Mulyasa  (2009:218)  bahwa  kualitas pembelajaran  dapat  dilihat  dari  segi proses  dan  segi  hasil.  Dari  segi  proses, pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan
berkualitas  apabila  seluruhnya  atau setidaknya sebagian besar (75%) peserta didik  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik, mental  maupun  sosial  dalam  proses pembelajaran,  disamping  menunjukan kegairahan belajar yang tinggi, semangat  belajar  yang  besar,  dan  rasa percaya  diri.  Sedangkan  dari  segi  hasil, proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil apabila  terjadi  perubahan  perilaku  yang positif pada diri peserta didik seluruhnya  atau  setidaknya  sebagian besar (75%).

## 4. KESIMPULAN
Hasil  belajar  matematika  siswa pada  materi  pokok  lingkaran  dan bangun ruang kubus dan balok menggunakan model open ended disertai  media  power  point    secara keseluruhan  efektif.  Berdasarkan  hasil tes  setelah  pembelajaran,  jumlah  siswa secara individual telah mencapai
Kriteria Ketuntasan Minimum sejumlah
31  siswa  dari  jumlah  sampel  sebanyak
39 siswa ( jumlah siswa yang mencapai
KKM  ≥    75%)  yakni  79,48%.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran open ended  disertai  media  power  point  pada materi  lingkaran,  bangun  ruang  kubus, dan balok dapat disimpulkan efektif.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Azhar Arsyad. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Grafindo Persada. Erman Suherman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: UPI. Hamzah. 2001. Pembelajaran Matematika Menurut Teori Pembelajaran Konstruktivisme . (online).    www.depdiknas.go.id. diakses 11 Januari 2007.
Mulyasa. 2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.  . Jakarta: Bumi
Aksara.
Sujana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  2005. Media  Pengajaran ( Penggunaan dan  Pembuatannya) .  Bandung:
Sinar Baru Algesindo.
Suyitno,  Amin.  2004. Dasar-dasar  dan ProsesPembelajaran  Matematika I. Semarang:  Jurusan  Matematika
FMIPA UNNES. Wina Sanjaya. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Grup.
Yatim  Riyanto.  2009. Paradigma  Baru Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Grup.