UPAYA PENINGKATAN MINAT BACA DAN KEMAMPUAN MEMBACA AWAL ANAK MELALUI MEDIA KARTU HURUF DAN KARTU KATA
Oleh: Sugiyati Guru TK PKK Putragiri Giripurwo Girimulyo
ABSTRAK: Penelitian   ini  bertujuan  untuk mengetahui Peningkatan Minat baca dan Kemampuan  Berbahasa  Anak  Melalui  media  Kartu  Huruf  dan  Kartu  kata  di  TK  PKK Putragiri Semester I Tahun Ajaran 2016/2017. Populasi Penelitian Tindakan Kelas adalah Siswa  Kelompok  B  pada TK PKK Putragiri  Semester I  Tahun ajaran 2016/2017 .yang berjumlah 25 anak.Penelitian  ini terdiri atas dua siklus. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 5 sd 8 september 2016. dengan Tema Lingkunganku dan Sub tema Keluargaku.dengan alat peraga Kartu huruf, kartu kata, Buku cerita, LKS, Majalah siswa, gambar dsb. Setelah satu siklus dilaksanakan refleksi untuk merencanakan siklus II yang dilaksanakan dengan tema Binatang  dan  Sub  tema  Binatang  di  sekitar  tempat  tinggalku  (Binatang  ternak,  Binatang kesayangan). Adapun alat peraga yang digunakan adalah gambar, buku cerita, majalah, LKS, ditambah dengan Praktek langsung  melihat binatang yang ada disekitar kita secara langsung Dari hasil pembahasan diketahui  bahwa Minat baca dan Kemampuan Membaca awal anak  dapat  ditingkatkan  melalui  media  kartu  huruf  dan  kartu  kata  pada  anak  TK  PKK Putragiri  Semester  I  tahun  ajaran  2016/2017,  dan  juga  alat  peraga  yang  digunakan  dapat menambah pemahaman anak sehingga anak lebih mengerti dan memahamai permainan yang menggunakan media kartu huruf dan kartu kata  serta lebih menarik perhatian anak.

## Kata  kunci: Minat  baca anak,  Kemampuan  membaca  awal, Media kartu  huruf  dan kartu kata
Pendahuluan Dalam  rangka  menghadapi  era globalisasi  program  pendidikan  harus mampu memberikan bekal kepada peserta didik  untuk  memiliki  daya  saing  yang tinggi  dan  tangguh  sehingga  dapat menyesuaikan perubahan-perubahan yang terjadi  di  berbagai  bidang  kehidupan masyarakat  dan  penguasaan  terhadap berbagai  ketrampilan  terutama  membaca dan  menulis.  Ini  mengacu    dan  sesuai dengan  Surat  Edaran  Direktorat  Jendral
Pendidikan Dasar dan Menengah Pendidikan Nasional Nomor 6205/C/DS/1999    bahwa  ketrampilan membaca,  menulis  dan  berhitung  bukan
merupakan  tujuan  utama  di  TK  dan dilakukan  melalui  kegiatan  “bermain” dengan  menggunakan  media  yang  benar dan menarik diharapkan pelajaran membaca  akan  lebih  efektif  dan menyenangkan anak.
Minat  baca  anak  mulai  terlihat menonjol saat usia 5-7 tahun, yaitu ketika anak  memasuki  pendidikan  TK  pada kelompok  B.  Pada  usia  tersebut  anak mulai  sering  bertanya  dan  mencontoh huruf  serta  angka,  belajar  menulis misalnya namanya sendiri, nama ayah dan ibunya.  Serta  mencontoh  huruf  yang ditempel di dalam kelas.  Misalnya; bu-ku, me-ja, a-pel, dsb.
Dalam mengembangkan minat baca bagi anak TK yang perlu dipikirkan adalah media  peraga yang digunakan, sebab bila terjadi  kesalahan  peraga  yang  terjadi bukanlah  pencapaian  prestasi  melainkan suatu  bentuk  penekanan  yang  akan berdampak pada pembentukan. Anggapan bahwa  belajar  membaca  adalah  sesuatu yang  sulit  dan  menakutkan  bagi  anak dengan  demikian  minat  baca  anak bukannya  semakin  meningkat  tapi sebaliknya semakin menurun.
Minat  baca  merupakan  suatu keinginan  yang  tumbuh  dalam  diri seseorang  (anak  didik  Taman  Kanak- kanak)  atas  dasar  niat  untuk  memahami dan menambah khasanah keilmuan dalam menunjang  proses  pembelajaran  baik dalam  lingkup  bidang  formal  maupun nonformal.  Minat  adalah  kecenderungan yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan mengenang  beberapa  kegiatan.  Kegiatan yang  diminati  tersebut  diperhatikan  terus menerus yang disertai dengan rasa senang. Rasa  senang  dan  rasa  ketertarikan  pada kegiatan  tersebut  tanpa  ada  yang menyuruh.  Rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  yaitu  bagaimana  upaya peningkatan Minat baca dan Kemampuan Berbahasa    Anak  Melalui  media  Kartu Huruf dan Kartu kata di TK PKK Putragiri Semester I Tahun Ajaran 2016/2017.
Minat Baca Menurut Yohanes (2010) (Jarmuka.wordpress.com) dalam
kehidupan  sehari-hari,  minat  sering disamakan  dengan  perhatian,  tetapi sebenarnya  antara  minat  dan  perhatian mempunyai  pengertian  yang  berbeda. Perhatian  itu  sifatnya  sementara  (tidak dalam waktu lama) dan belum tentu diikuti rasa  senang.  Sedangkan  minat  selalu
diikuti  dengan  perasaan  senang  dan  dari situ diperoleh kepuasan. Suatu minat dapat diekspresikan  melalui  suatu  pernyataan yang  menunjukkan  bahwa  seorang  siswa lebih  menunjukkan /  menyukai  satu  hal dari  pada  hal  yang  lain.  Dapat  juga dimanifestasikan  melalui  partisipasinya dalam  suatu  aktivitas.  Siswa  yang mempunyai  minat  pada  obyek  tertentu cenderung untuk memberi perhatian yang lebih besar terhadap objek tersebut.
Minat  besar  pengaruhnya  terhadap belajar,  karena  bila  bahan pelajaran  yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan  belajar  dengan sebaik  – baiknya,  karena  tidak  ada  daya  tarik baginya.  Siswa  enggan  /  ogah  –  ogahan untuk  belajar,  dan  tidak  memperoleh kepuasan  dari  pelajaran  tersebut.  Bahan pelajaran yang menarik minat siswa, akan lebih  mudah  dipelajari  dan  disimpan. Pembenihan tradisi membaca mutlak perlu dilakukan  sedini  mungkin,  sebelum masalah-masalah dan kesulitan menanamkan  tradisi  membaca  yang dihadapi  makin  parah  sejalan  dengan makin  bertambahnya  umur  anak.  Anak- anak harus diajari sejak sangat dini melalui proses mengkondisikan secara halus untuk akrab  dan  menjadi  terbiasa  senang membaca. Minat bersifat pribadi (individual). Artinya, setiap orang memiliki  minat  yang  bisa  saja  berbeda dengan minat orang lain. Minat berkaitan erat  dengan  motivasi  seseorang,  sesuatu yang dipelajari, serta dapat berubah-ubah tergantung  pada  kebutuhan,  pengalaman, dan  mode  yang  sedang  trend,  bukan bawaan  sejak  lahir.  Faktor  yang mempengaruhi munculnya minat seseorang  tergantung  pada  kebutuhan fisik,  sosial,  emosi,  dan  pengalaman.
Minat diawali oleh perasaaan senang dan
sikap  positif.  Terdapat  tiga  karakteristik minat, yaitu sebagai berikut:
a. Minat  menimbulkan  sikap  positif  dari suatu objek.
b. Minat adalah sesuatu yang menyenangkan  dan  timbul  dari  suatu objek.
c. Minat mengandung unsur penghargaan, mengakibatkan  suatu  keinginan,  dan kegairahan  untuk  mendapat  sesuatu yang  diinginkan.  (Pengertian  minat menurut para ahli: 2014)

## Kemampuan membaca awal
Kemampuan  membaca  anak  usia dini  muncul  ditandai  dengan  berbagai gejala seperti seperti senang bertanya dan memberikan  informasi  tentang  berbagai hal, bicara sendiri dengan atau tanpa alat, mencoret-coret  tembok,  buku.  Gejala  ini merupakan pertanda munculnya kepermukaan  berbagai  jenis  potensi tersembunyi (hidden  potency) menjadi potensi  yang  tampak (actual  potency . Kondisi  tersebut  menunjukkan  berfungsi dan  berkembangnya  sel  saraf  pada  otak. Para ahli saraf meyakini bahwa jika gejala- gejala  munculnya potensi tidak  diberikan rangsangan  untuk  berkembang  ke  arah yang  positif  maka  potensi-potensi  tadi akan kembali menjadi potensi tersembunyi dan lambat laun fungsinya akan berkurang hingga sel saraf menjadi mati, seperti yang tertulis  pada  buku  Permainan  Membaca dan  Menulis  di  Taman  Kanak-kanak (Depdiknas. 2010:6-8)
Untuk  memberikan  rangsangan positif  terhadap  munculnya  berbagai potensi keberbahasaan anak maka permainan dan berbagai alatnya memegang  peranan  penting.  Lingkungan (termasuk di dalamnya orang tua dan guru) seharusnya mencipatakan
berbagai
aktivitas bermain sederhana yang memberikan  arah  dan  bimbingan  agar berbagai  potensi  yang  tampak  akan tumbuh dan berkembang secara optimal. Terkait dengan kemampuan membaca  bagi  anak  sangat  penting menurut Mary Leonhardt dalam  Nurbiana Dhieni,  Lara  Fridani,  Gusti  Yarmi,  Nany Kusniaty (2013: 5.4) menyatakan pendapatnya bahwa ada beberapa   alasan mengapa  kita  perlu  menumbuhkan  cinta membaca  pada  anak  usia  dini.  Alasan- alasan tersebut antara lain:
1. Anak  yang  senang  membaca  akan membaca  dengan baik,  sebagian besar waktunya digunakan untuk membaca.
2. Anak-anak yang gemar membaca akan memiliki kebahasaan yang lebih tinggi. Mereka  akan  berbicara,  menulis  dan memahami  gagasan-gagasan  rumit secara lebih baik.
3. Membaca  akan  memberikan  wawasan yang  lebih  luas  dalam  segala  hal  dan membuat belajar lebih mudah.
4. Kegemaran membaca akan memberikan  beragam  perspektif  / pandangan kepada anak.
5. Membaca  dapat  membantu  anak-anak untuk memiliki rasa kasih sayang.
6. Anak-anak yang gemar membaca akan dihadapkan  pada  kemungkinan  dan kesempatan.
7. Anak-anak yang gemar membaca akan mampu  mengembangkan  pola  berfikir kreatif.
Membaca bagi anak bertujuan untuk mendapatkan  informasi,  yaitu  informasi tentang  fakta  dan  kejadian  sehari-hari sampai  informasi  tingkat  tinggi  tentang teori-teori  serta  penemuan  dan  temuan ilmiah  canggih.  Tujuan  ini  mungkn berkaitan  dengan  keinginan  pembaca untuk mengembangkan diri.
Membaca  permulaan  di  TK  ini hanya merupakan pengenalan bunyi-bunyi yang  bervariasi.  Pengenalan  membaca diutamakan  pemberian  pelajaran  tulis cetak  dan  pada  akhir  tahun  pelajaran mereka  akan  dikenalkan  juga  tulisan tegak. (Sjamsuar Mochtar, 2007:247-258). Selanjutnya  menurut  Sjamsuar  Mochtar huruf  cetak  dikenalkan  kepada  anak  TK dimulai dari menempel-nempelkan kertas- kertas yang dituliskan nama-nama benda- benda  yang  ada  di  ruangan  kelas,  seperti pada  meja,  kursi,  jendela  bagian  dalam, papan tulis dan yang lainnya. Bahasa merupakan alat menyatakan pikiran  dan  perasaan  kepada  orang  lain yang  sekaligus  juga  berfungsi  untuk memahami  pikiran  dan  perasaan  orang lain.
Mengingat besar peranan pengembangan  bahasa  bagi  kehidupan anak,  maka  perlu  dikembangkan  pada anak didik sejak usia Taman Kanak-kanak. Kegiatan yang disajikan berorientasi pada kemampuan yang diharapkan dicapai dan tema-tema yang akan dibahas.
(Depdiknas.2010:1-2). Keinginan dari dalam diri seseorang yang dilandasi kesadaran akan pentingnya informasi  atau  pengalaman  merupakan modal dasar untuk gemar membaca.

## Media
Menurut  Heinich,  Molenda  dan Russell  dalam  Badru  Zaman,  Asep  Hery Hermawan,  Cucu  Elliyawati  (2012:  4.4-
4.10) media merupakan saluran
komunikasi.  Media  berasal  dari  bahsa Latin  dan  merupakan  bentuk  jamak  dari kata medium yang secara harafiah berarti perantara.  yaitu  perantara  sumber  pesan (a.source) dengan  penerima  pesan(a receiver).  Mereka  mencontohkan  media ini  dengan  film,  TV,  diaegram,  bahan
tercetak (printed materials), komputer dan instruktur.  Contoh  media  tersebut  bisa dipertimbangkan sebagai media pembelajaran jika membawa pesan-pesan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.  Hubungan  antara  media dengan  pesan (messages) dan  metode (methods) dalam  proses  pembelajaran dapat  digambarkan  oleh  Heinich,  dkk
Pendapat  Gagne  (1970)  dalam  Metode
Pengembangan Bahasa (2013:10.2) adalah berbagai jenis komponen dalam
lingkungan  anak  didik  yang  dapat memotivasi  anak  didik  untuk  belajar. Sedangkan Briggs (1970) mengemukakan media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang anak didik untuk belajar.
Media  peraga  pada  dasarnya merupakan  wahana  dari  pesan  yang  oleh sumber  pesan  (guru)  ingin  diteruskan kepada  penerima  pesan  (anak  didik). Pentingnya  media  di  antaranya  bahwa informasiseseorang yang diperoleh melalui  indra  penglihatan,  pendengaran dengan  demikian  penggunaan  media sangat  penting  karena  membantu  lebih cepat  pemahaman  seseorang  terhadap suatu  obyek.  Media  juga  memiliki  nilai dan  manfaat  yang  sangat  besar  dalam mengoptimalkan  proses  belajar  anak  TK sehingga  media  pembelajaran  ini  harus dijadikan bagian integral dengan komponen-komponen pembelajaran. Penggunaan  media  pembelajaran mampu  menberikan  kontribusi  yang sangat besar terhadap tercapainya kemampuan  belajar  anak  TK  yang diharapkan.  Terdapat  beberapa  hal  yang perlu  diperhatikan  dalam  pemanfaatan media  pembelajaran  di  TK  di  antaranya adalah sebagai berikut:
1. Penggunaan media pembelajaran bukan merupakan  fungsi  tambahan,  tetapi memiliki  fungsi  tersendiri  sebagai sarana bantu untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang lebih efektif.
2. Media pembelajaran merupakan bagian integral  dari  keseluruhan  proses pembelajaran.  Hal  ini  mengandung pengertian  bahwa media pembelajaran sebagai  salah  satu  komponen  yang tidak  berdiri  sendiri,  tetapi  saling berhubungan dengan komponen lainnya  dalam  rangka  menciptakan situasi belajar yang diharapkan. 3. Media pembelajaran dalam penggunaannya  harus  relevan  dengan tujuan  dan  isi  pembelajaran.  Hal  ini mengandung makna bahwa penggunaan media dalam pembelajaran harus selalu melihat kepada tujuan atau kemampuan  yang  akan  dikuasai  anak dan bahan ajar.
4. Media pembelajaran berfungsi mempercepat  proses  belajar.  Hal  ini mengandung arti bahwa dengan media pembelajaran  anak  dapat  menangkap tujuan lebih mudah dan lebih cepat.
5. Media  pembelajaran  berfungsi  untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran.  Pada  umumnya  hasil belajar  anak  dengan  menggunakan media  pembelajaran  lebih  tahan  lama mengendap  dalam  pikiran  anak sehingga kualitas pembelajaran
memiliki nilai yang tinggi.
6. Media pembelajaran meletakkan dasar- dasar yang konkret untuk berfikir. Oleh karena itu dapat mengurangi terjadinya verbalisme

## Kartu Huruf dan Kartu Kata
Kartu  huruf  dan  kartu  kata  terbuat dari kertas tipis yang bisa berbentuk bujur
sangkar  atau  persegi  panjang.  Buatan sendiri  atau  produk  pabrik  sama manfaatnya. Kartu akan lebih menarik jika diberi  warna-warna  kesukaan  anak-anak. Kartu  huruf  berwarna  merupakan  alat peraga praktis dan menarik bagi kalangan anak-anak  khususnya  anak  berkesulitan membaca  yang  sangat  membutuhkan rangsangan  untuk  memicu  kemampuan belajarnya khususnya kemampuan membaca permulaan. Anak  yang  mengalami  kesulitan membaca mempunyai kemampuan membaca  yang  rendah  sehingga  prestasi belajar  semua  bidang  akan  rendah, pembelajaran  dengan  menggunakan  alat peraga kartu huruf dan kartu kata berwarna diharapkan  kemampuan  membaca  siswa yang berkesulitan membaca akan meningkat sehingga prestasi belajar semua bidang  pengembangan  akan  meningkat terutama  bidang  pengembangan  bahasa. guru dapat menggunakan strategi permainan  membaca  misalnya  cocokkan kartu  itu,  ucapkan  kata itu, temukan  kata itu,  kontes  ucapan,  temukan  kalimat  itu, baca, berbuat dan sebagainya.
Dengan  latihan  melafalkan  kartu- kartu  huruf  dan  kata  yang  telah  disusun akan  melatih  siswa  mengucapkan  bunyi- bunyi bahasa (vocal, konsonan, dialog dan cluster) sesuai dengan daerah akulturasinya.  Salah  satu  alat  yang  dapat dipakai adalah kartu huruf dan kartu kata berwarna.  Perbedaan  warna  dimaksud untuk  membedakan  huruf  satu  dengan huruf yang lain. Kartu huruf dan kartu kata berwarna termasuk dalam golongan kartu berseri  ( Flash  Card ).  Kartu  tersebut digunakan sebagai media dalam
permainan menemukan kata.  Anak Taman Kanak-kanak  diajak  bermain  dengan menyusun  huruf-huruf  menjadi  sebuah
kata yang berdasarkan teka-teki atau soal- soal  yang  dibuat  oleh  guru,  serta  anak menyusun  kartu  kata  menjadi  sebuah kalimat sederhana yang mudah dipahami.

## Meningkatkan Minat Baca Anak Usia Dini
Anak-anak,  tidak akan  tertarik  atau berminat  untuk membaca  kecuali  dengan memberikan media peraga yang menggugah minat baca untuk meningkatkan minat baca anak. Berikut ini adalah beberapa langkah untuk
meningkatkan  minat  baca  anak  yang tercantum di bawah ini:
1. Mengadakan  lomba  antar  anak-anak, Kompetisi  pada  anak  TK  merupakan hal yang disenangi apabila sebelumnya sudah  ada  penjelasan.  Hal  yang  bisa dilakukan  guru  adalah  menata  acak kartu di atas meja atau lantai kemudian memberikan intruksi dan anak berlomba  mengambil  kartu  huruf  atau kartu kata sesuai dengan perintah guru. Hasilnya  cukup  efektif  merangsang anak berkompetisi secara sehat.
2. Memberikan  hadiah,  anak  yang berhasil  menemukan  kartu  huruf  atau kartu kata  diberi  hadiah  atau penghargaan.  Hadiah  berupa  motivasi (acungan  jempol,  tepuk  tangan, ciumam,  belaian  dan  sebagainya)  atau berupa barang. Hendaknya barang yang diberikan  sifatnya  murah  tetapi bermanfaat  bagi  anak,  seperti  pencil, buku, penghapus dan lainnya.
3. Menciptakan  suasana  kegiatan  yang nyaman.  Pemanfaatan  lingkungan
sekitar sangat bagus untuk mendukung minat anak bealajar. Kegiatan dilaksanakan  tidak  harus  di  dalam kelas,  anak-anak  bisa  diajak  keluar dengan  menggelar  tikar  duduk  di
bawah  pohon  sambil  bermain  kartu huruf  dan  kartu  kata.  Udara  segar dan pemandangan luas membuat anak lebih termotivasi untuk senang membaca.

## Metode Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan  di  TK  PKK  Putragiri menggunakan  metode  bermain  sambil belajar,  belajar  seraya  bermain  yang direncanakan  dengan  penelitian  tindakan kelas.  Setiap  siklus  dilaksanakan  dengan menyelesaikan
1 (satu) lingkup perkembangan  selama  4  (empat)  kali pertemuan. Siklus I direncanakan dilaksanakan pada bulan September 2016 dan  siklus  II  direncanakan  pada  bulan Oktober 2016. Setiap siklus dilaksanakan dengan  langkah-langkah  perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi) dan refleksi.
Aspek-aspek  yang  diamati  pada proses  pembelajaran  antara  lain  meliputi kesesuaian  antara  apa  yang  dirancang dalam  RPPH  dengan  pelaksanaannya kemudian  mengamati  perubahan  yang terkait  dengan  minat  baca  anak  dengan menggunakan media kartu huruf dan kartu kata  dengan.  Pengamatan  keaktifan  anak menggunakan  alat  penilaian;  Percakapan dan observasi
Keaktifan siswa dan proses pembelajaran  kemudian  dianalisa  secara deskriptif  kualitatif.  Berdasarkan  hasil analisa  ini  penulis  dan  kolaborator melakukan refleksi diri untuk menentukan keberhasilan penelitian dan merencanakan tindakan berikutnya.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Pembahasan Siklus I
Pada  sajian  data  siklus  satu  ini, penulis  akan  menyajikan  perencanaan,
pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  yang penulis  lakukan ketika  melakukan pembelajaran. Persiapan  pelaksanaan  tersebut meliputi: Membuat rancangan Pembelajaran,  Skenario  pembelajaran,
RPPM,  RPPH, lembar kerja siswa  sesuai kemampuan  dasar  dan  pembentukan perilaku  yang  dikembangkan,  Membuat bahan  ajar/alat  peraga,  test  beserta  skor, instrumen  pemantau  pembelajaran  / penilaian,  Menyiapkan  bahan  dan  media yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan pembelajaran, Membuat refleksi Kegiatan.
Setelah  semua  perencanaan  sudah disiapkan  maka  selanjutnya  penulis melaksanakan pembelajaran sesuai dengan  skenario  yang  telah  dibuat  yang mengacu  pada  RPPH  yang  telah  dibuat dalam  perencanaan  dan  setelah  satu Kemampuan  Dasar  selesai  maka  penulis akan  melanjutkan  penilaian  terhadap indikator yang ada di dalam RPPH.
Kegiatan  observasi  pada  dasarnya
merupakan kegiatan pengumpulan data.kegiatan  observasi  ini  dilakukan bersamaan  pada  tahap  pelaksanaan pembelajaran  .untuk  mengetahui  apakah
pelaksanaan  pembelajaran  sudah  sesuai dengan  Skenario  dan  RPPH  yang  dibuat, maka  penulis meminta  kolaborator  untuk melakukan  pengamatan  terhadap  proses kegiatan  belajar  Mengajar  yang  penulis lakukan. Selanjutnya penulis juga dibantu oleh  kolabolator  melakukan  pengamatan terhadap pemahaman peserta didik tentang peningkatan  minat  baca  anak  dan pengamatan terhadap pemahaman peserta didik  tentang  kelancaran  membaca  dan keaktifan  dalam  bermain  kartu huruf  dan kartu kata dengan menggunakan instrumen observasi yang telah dipersiapkan sebelum pelaksanaan pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan  yang  telah  penulis  lakukan setelah  selesai  pelaksanaan  pembelajaran diperoleh data sebagai berikut. Dari pelaksanaan kegiatan Penelitian siklus I berlangsung, situasinya tenang, aman dan terkendali, menyenangkan  karena  anak  duduk  di lantai  lalu  guru  mengajak  anak  untuk bermain kartu huruf dan kartu kata untuk belajar  membaca  memakai  kartu  tersebut dan anak bermain dengan penuh semangat, sebagai gambaran kita sajikan tabel sbb:
Tabel 1. Hasil Belajar siklus I Siklus Jumlah anak Hasil pengamatan Lancar  membaca Aktif bermain kartu * ** *** **** * ** *** **** I 25 1 11 11 2 1 9 9 6 Prosentase 4% 44 %  44 % 8 % 04%  36 %  36 %  24 % Tabel 2. Hasil Observasi Untuk Lancar Membaca No Kategori Siklus I 1 Sangat Lancar 2 2 Lancar 11 3 Belum lancar 11 4 Tidak lancar 1 Jumlah 25
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Untuk Aktif bermain kartu No Kategori Siklus I 1 Sangat Aktif 6 2 Aktif 9 3 Kurang Aktif 9 4 Tidak aktif 1 Jumlah 25 Dari  pelaksanaan  penelitian  pada siklus pertama ini kami merasa keberhasilan yang kurang optimal terbukti masih ada: Seorang (1) anak yang belum bisa  membaca  (4%),  ada  11  anak  belum lancar dalam membaca (44%), anak yang sudah  lancar  dalam membaca ada 11 anak (44)  dan  ada  2  anak  yang  sangat  lancar membaca  (8%)  Seorang  (1)  anak  yang belum  aktif  bermain  kartu  (4%),  ada    9 anak  belum  aktif  dalam  bermain  kartu (36%), ada 9 anakyang aktif bermain kartu
(36%)  dan  ada  6 anak  yang  sangat  aktif dalam bermain kartu (24%).

## Pembahasan Siklus 2
Pada  sajian  data  siklus  kedua  ini, penulis  akan  menyajikan  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  yang penulis  lakukan ketika  melakukan
pembelajaran.  Persiapan  pelaksanaan tersebut  meliputi:  Membuat  rancangan Pembelajaran, Membuat Skenario pembelajaran, Membuat RPPM, Membuat RPPH,  Membuat  lembar  kerja  siswa sesuai kemampuan dasar dan pembentukan perilaku yang dikembangkan,  Membuat  bahan  ajar/alat peraga,  Membuat  test  beserta  skor, Membuat instrumen
pemantau pembelajaran  /  penilaian,    Menyiapkan bahan dan media dalam pembelajaran, dan membuat refleksi Kegiatan.
Setelah  semua  perencanaan  sudah disiapkan  maka  selanjutnya  penulis melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan  skenario  yang  telah  dibuat  yang mengacu  pada  RPPH  yang  telah  dibuat dalam  perencanaan  dan  setelah  satu Kemampuan  Dasar  selesai  maka  penulis akan  melanjutkan  penilaian  terhadap indikator yang ada didalam RPPH.
Kegiatan observasi dilakukan bersamaan  pada  tahap  pelaksanaan pembelajaran.  Untuk  mengetahui  apakah pelaksanaan  pembelajaran  sudah  sesuai dengan  Skenario  dan  RPPH  yang  dibuat, maka  penulis meminta  kolaborator  untuk melakukan  pengamatan  terhadap  proses kegiatan  belajar  Mengajar  yang  penulis lakukan. Selanjutnya penulis juga dibantu oleh  kolabolator  melakukan  pengamatan terhadap pemahaman peserta didik tentang peningkatan  minat  baca  anak  dan pengamatan terhadap pemahaman peserta didik  tentang  kelancaran  membaca  dan keaktifan  dalam  bermain  kartu  huruf dengan menggunakan instrumen observasi yang telah dipersiapkan sebelum pelaksanaan pembelajaran. Dari pelaksanaan siklus 2, situasinya tenang, aman dan
terkendali, menyenangkan  karena  anak  duduk  di lantai  lalu  guru  mengajak  anak  untuk bermain kartu huruf dan kartu kata untuk belajar  membaca  memakai  kartu  tersebut dan  anak  bermain    dengan    penuh semangat.  Dari  pelaksanaan  penelitian pada  siklus  kedua  ini  kami  merasa keberhasilan  yang  sudah  mendekati  hasil yang  memuaskan,  adapun  hasilnya  dapat dilihat di tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Belajar siklus 2 Siklus Jumlah anak Hasil pengamatan Lancar  membaca Aktif bermain kartu * ** *** **** * ** *** **** 2 25 6 9 10 8 9 8 Prosentase 0% 24 %  36 %  40 % 0 % 32 %  36 %  24 % Tabel 5. Hasil Observasi Untuk Lancar Membaca No Kategori Siklus 2 1 Sangat Lancar 10 2 Lancar 9 3 Belum lancar 6 4 Tidak lancar 0 Jumlah 25 Tabel 6. Hasil Observasi Untuk Aktif bermain kartu No Kategori Siklus 2 1 Sangat Aktif 8 2 Aktif 9 3 Kurang Aktif 8 4 Tidak aktif 0 Jumlah 25
Pada penelitian ke dua ini sudah ada peningkatan.  Dalam  lancar  membaca:  0 (tidak  ada)    anak  yang  tidak  lancar membaca (0%) ,ada 6 anak belum  lancar dalam membaca, (24%) anak yang sudah lancar  dalam membaca ada 9 anak (36%) dan  ada  10  anak  yang  sangat  lancar membaca  (40%).  Dalam  Aktif  bermain
huruf: Tidak ada (0) anak yang belum aktif bermain  kartu  (0%),  ada  8  anak  belum aktif  dalam  bermain  kartu  (32%),  ada  9 anak yang aktif bermain kartu (36%) dan ada  8  anak  yang  sangat    aktif  dalam bermain  kartu  (32%).  Kemudian  kami adakan rekapan antara siklus I dan siklus 2. Adapun hasil rekapan sebagai berikut :
Tabel 7. Rekap Hasil Belajar secara keseluruhan Siklus Jumlah Anak Hasil pengamatan Lancar  membaca Aktif bermain kartu * ** *** **** * ** *** **** Siklus 1 25 1 11 11 2 1 9 9 6 Prosentase 4 %  44 %  44 % 8 % 4 % 36 % 36 % 24 % Siklus 2 25 6 9 10 8 9 8 Prosentase 0% 24 %  36 % 40 % 0 % 32 % 36 % 24%
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Belajar Untuk Lancar Membaca No Kategori Siklus I Siklus 2 1 Sangat Lancar 2 10 2 Lancar 11 9 3 Belum lancar 11 6 4 Tidak lancar 1 0 Jumlah 25 25 Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Belajar Untuk Aktif bermain kartu No Kategori Siklus I Siklus 2 1 Sangat Aktif 6 8 2 Aktif 9 9 3 Kurang Aktif 9 8 4 Tidak aktif 1 0 Jumlah 25 25

## Simpulan
Minat  baca  seseorang  bisa  tumbuh karena  faktor  intrinsik  dan  ekstrinsik. Motivasi  dalam  diri  merupakan  modal yang  sangat  penting  untuk  gemar membaca, sedangkan faktor dari luar bisa berupa  dukungan  dari  orang  lain,  media yang menarik, dan tempat yang nyaman.
Pada dasarnya kemampuan membaca  anak  Taman  Kanak-kanak mempunyai arti  penting  baik  di lingkungan masyarakat maupun
lingkungan  perkembangan  anak-anak  itu sendiri.  Perkembangan  membaca  perlu mendapat  perhatian  sungguh-sungguh supaya tradisi gemar membaca bagi anak- anak akan terbawa sampai akhir dewasa.
Promosi gemar membaca
disampaikan  setiap  hari  dengan  media yang menarik sehingga kegiatan membaca bukan  lagi  hal  yang  menakutkan  bagi anak, tetapi menjadi kebiasaan yang harus dilakukan  anak-anak  tanpa  merasa tertekan. Sehingga perpustakaan di Taman kanak-kanak ramai dikunjungi anak didik, dengan  kegiatan  yang  biasa  dilakukan yaitu melihat-lihat gambar yang beraneka warna  dan  membaca  tulisan  yang tercantum dalam buku.

## Daftar Pustaka
Departemen Pendidikan Nasional.  (2010) Permainan  Membaca  dan  Menulis di  Taman  Kanak-kanak .  Jakarta. Depdiknas Yohanes.  (2010). Pentingnya  Minat Belajar . jarmuka.wordpress.com/2010/04/18.
Diunduh  tanggal  07-12-2016  jam 15.50 wib.
Nurbiana  Dhieni,  Lara  Fridani,  Gusti Yarmi,  Nany  Kusniaty  (2013).
Metode  Pengembangan  Bahasa . Jakarta. Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Badru  Zaman,  Asep  Hery  Hernawan,
Cucu Elliyawati. (2012). Media dan Sumber  Belajar  TK. Jakarta.  Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Sjamsuar  Mochtar.  (2007). Orientasi Kurikulum  Taman  Kanak-Kanak Yang  Disempurnakan. Jakarta.  PT.
Intan
Depdikbud.  (2010). Metodik  Khusus Pengembangan Kemampuan Berbahasa  Di  Taman  Kanak- Kanak . Jakarta. Depdikbud.