Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV SDN se-Kecamatan Gebang Kabupaten Purworejo Tahun Ajaran 2021/2022
Laely Rizki Amalia, Tri Saptuti Susiani, Moh Salimi
Universitas Sebelas Maret elyamalia15@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 1/12/2022 published 31/12/2022

## Abstract
The study aimed to examine the effect of learning motivation on mathematics learning outcomes and  to  determine  the  adjusted  R  square  of  learning  motivation  on  mathematics  learning outcomes  to  fourth  grade  students  of  public  elementary  schools  in  Gebang  District  Purworejo Regency  in  academic  year  of  2021/2022.  It  was  quantitative  and  correlational  method.  The population  were  596  fourth  grade  students  and  the  samples  were  260  fourth  grade  students. Sampling  method was probability sampling technique with cluster random sampling type using the application of SPSS 25 V. Data collection techniques were questionnaires and tests.  From the  regression  analysis,  the  values  were  t count 4.834 ≥  t table 1.969  and  the  sig.  0.000 ≤  0.05. Correlation  analysis  obtained  r count 0.288  >  r table (df  =  260)  =  0.121.  The  adjusted  R  Square  of learning  motivation  variables  on  mathematics  learning  outcomes  was  8.3%.  It  concludes  that there  is  a  positive  and  significant  effect  between  parental  attention  and  learning  motivation  on the  mathematics  learning  outcomes  of  fourth  grade  students  of  public  elementary  schools  in Gebang District Purworejo Regency in academic year of 2021/2022.
Keywords: learning motivation, learning outcomes, mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  dan  seberapa  besar  sumbangan  efektif  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Gebang  Kabupaten  Purworejo  tahun  ajaran 2021/2022.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  korelasi. Populasi penelitian sebanyak 596 siswa dengan jumlah sampel penelitian sebanyak 260 siswa. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik probability  sampling jenis cluster  random sampling . Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket dan tes. Data dianalisis menggunakan aplikasi SPSS versi 25 . Dari analisis regresi diperoleh nilai t hitung 4.834 ≥ t tabel 1.969 dan nilai sig. 0.000 ≤ 0.05. Analisis korelasi diperoleh r hitung = 0,288 > r tabel (df = 260) = 0,121. Sumbangan efektif variabel motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika sebesar  8,3%.  Simpulan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif dan signifikan antara motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se- Kecamatan Gebang Kabupaten Purworejo tahun ajaran 2021/2022.
Kata kunci: motivasi belajar, hasil belajar, matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pilar  utama  untuk  mengembangkan  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  dan  unggul  dalam  menghadapi  tantangan  di  masa mendatang.  Pendidikan  menjadi  kebutuhan  setiap  manusia  sebagai  landasan  untuk membuka  jendela  pengetahuan  sehingga  dalam  dirinya  dapat  berkembang kemampuan,  bakat  dan  potensi  yang  dimiliki.  Menurut  Wuryandani,  Maftuh,  dan Budimansyah  (2014:  287),  pendidikan  di  sekolah  dasar  adalah  pendidikan  formal pertama  yang  akan  menentukan  arah  pengembangan  potensi  siswa.  Dalam  proses pembelajarannya  siswa  mempelajari  berbagai  mata  pelajaran  salah  satunya  adalah matematika.
Matematika merupakan salah satu komponen dari serangkaian mata pelajaran yang  mempunyai  peranan  penting  dalam  pendidikan.  Matematika  digunakan  untuk memecahkan  masalah,  melatih  berpikir  logis,  kritis,  dan  kreatif.  Seseorang  akan merasa  mudah  memecahkan  masalah  dengan  bantuan  matematika,  karena  ilmu matematika  memberikan  kebenaran  berdasarkan  alasan  yang  logis  (Jumadi,  2018: 56).
Di  negara  Indonesia,  tingkat  penguasaan  mata  pelajaran  matematika  masih tergolong  rendah.  Berdasarkan  hasil  survei  Programme  for  International  Student Assessment  (PISA,  2018)  terbukti  untuk  penilaian  kemampuan  penguasaan matematika,  negara  Indonesia  berada  di  peringkat  ke-73  dari  79  negara  partisipan PISA  (Hewi  &  Shaleh,  2020:  30).  Selanjutnya,  dari  hasil  studi  Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS)  tahun  2015,  menunjukkan  siswa  Indonesia berada pada peringkat 45 dari 50 negara (Hadi & Novaliyosi, 2019: 563). Hal tersebut sejalan  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  beberapa  SDN  Kecamatan Gebang,  Kabupaten  Purworejo  pada  tanggal  10-12  Januari  2022  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  pada  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran  2021,  hanya  16  dari  38  siswa kelas IV  yang memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  Skor  KKM  pada  mata  pelajaran  matematika  adalah  70,  sehingga menunjukkan terdapat 57% siswa yang belum tuntas KKM.
Berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam  belajar  disebabkan  beberapa  faktor yang  memengaruhinya.  Sobur  (2016:  212)  mengungkapkan  bahwa  faktor-faktor  yang memengaruhi  belajar  anak  terdiri  dari  dua  faktor  yaitu  faktor  endogen  (internal)  dan faktor eksogen (eksternal). Faktor endogen merupakan faktor yang berasal dari dalam diri  individu  seperti  faktor  fisik  dan  faktor  psikis.  Sedangkan  faktor  eksogen  adalah faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  individu  seperti  keluarga,  sekolah,  dan  kondisi lingkungan di sekitar individu.
Salah  satu  faktor  internal  yang  memengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah motivasi  belajar.  Motivasi  belajar  diartikan  sebagai  dorongan    yang  ada  dari  dalam maupun  dari  luar  individu  untuk  melakukan  kondisi  tertentu  (Amir  &  Risnawati,  2015: 193).  Seseorang  yang  memiliki  motivasi  dalam  dirinya,  akan  memiliki  dorongan  yang kuat pula dalam menggapai tujuannya.
Secara umum, jika ditinjau dari sumbernya motivasi dibagi menjadi dua, yaitu motivasi intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik  ( Ewin & Utami, 2013: 6) .  Menurut A'la dan Subhi (2016: 248), pada  proses  belajar  mengajar  motivasi  intrinsik  lebih  menguntungkan  karena  dapat bertahan lebih lama. Siswa yang memiliki motivasi tinggi dapat tercermin dari sikap siswa yang senang  ketika  mengikuti  pembelajaran,  siswa  yang  lebih  siap  dan  lebih  terarah, siswa yang belajar  dengan  lebih  giat,  ulet,  dan  tekun,  memiliki  konsentrasi  penuh  dalam  proses pembelajaran,  dan  lain  sebagainya.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  akan memiliki banyak energi positif dan konsentrasi kuat saat proses pembelajaran. Sesuai dengan  pendapat  Mawarsih  dan  Hamidi  (2013:  4)  bahwa  dengan  motivasi  belajar dapat  mendukung  dan  memberikan  dorongan  semangat  pada  siswa  untuk  mencapai hasil yang optimal.
Akan  tetapi  pada  kenyataannya,  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  di sekolah  masih  banyak  siswa  yang  belum  memiliki  motivasi  dalam  belajarnya.  Hal  ini karena  masih  terdapat  siswa  yang  kurang  senang  mengikuti  pembelajaran  terutama matematika,  sehingga  siswa  lebih  senang  bermain  sendiri  di  dalam  kelas  dan  tidak mau  bertanya  ketika  mengalami  kesulitan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil wawancara  yang  peneliti  lakukan  pada  tanggal  30  Januari  2022  dengan  beberapa siswa  kelas  IV  di  SDN  Kecamatan  Gebang,  Kabupaten  Purworejo,  menceritakan bahwa mereka merasa malas ketika mendapat materi pembelajaran matematika, saat guru  menjelaskan  materi  mereka  lebih  memilih  untuk  berbicara  dengan  temannya, mereka  juga  cenderung  diam  saja  ketika  tidak  paham  dengan  materi  yang  guru sampaikan,  sehingga  motivasi  belajar  siswa  tergolong  rendah.  Selain  itu,  LL  juga mengungkapkan bahwa ketika belajar di rumah ia harus menunggu perintah dari orang tua  untuk  belajar.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  motivasi  belajar  perlu ditingkatkan,  mengingat  pentingnya  motivasi  belajar  yang  harus  dimiliki  siswa  pada kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  (Mawarsih  & Hamidi, 2013: 3).
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dapat  dilihat  dari  hasil  yang  dicapai siswa. Siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi, maka akan semakin tinggi pula hasil belajar  matematika  yang  diperoleh.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Junita,  Rahmi,  dan  Fitri  (2019:  98)  yang  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  sumbangan  sebesar 20,2401%.
Berdasarkan penjelasan di atas, permasalahan dalam penelitian ini adalah: (1) apakah  motivasi  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika  pada  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Gebang  Kabupaten  Purworejo Tahun Ajaran 2021/2022? dan (2) seberapa besar sumbangan efektif motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Gebang Kabupaten Purworejo Tahun Ajaran 2021/2022?
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1) mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  siswa kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Gebang  Kabupaten  Purworejo  Tahun  Ajaran  2021/2022 dan (2) mengetahui besarnya sumbangan efektif motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika  pada  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Gebang  Kabupaten  Purworejo Tahun Ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  korelasi  menggunakan  analisis regresi.  Analisis  regresi  dilakukan  untuk  mengukur  besarnya  pengaruh  variabel independen  dengan  variabel  dependen  dan  memprediksi  variabel  dependen  dengan variabel  independent  (Priyatno,  2012:  24).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mencari pengaruh motivasi belajar  terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV. Populasi penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Gebang,  Kabupaten Purworejo  tahun  ajaran  2021/2022  yang  berjumlah  596  siswa  dan  sampel  sebanyak 260  siswa  di  12  SD  yang  dipilih  secara  acak  dengan  teknik cluster  random  sampling dengan  bantuan  aplikasi Statistical  Product  and  Service  Solution  (SPSS)  versi  25 . Teknik  pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  angket  dan  tes.  Instrumen  yang digunakan yaitu angket motivasi belajar dengan indikator tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi  kesulitan,  senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  soal-soal,  adanya hasrat  dan  keinginan  melakukan  kegiatan,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan melakukan  kegiatan,  dan  adanya  lingkungan  belajar  yang  baik  dan  kondusif. Sedangkan tes yang digunakan yaitu tes matematika kelas IV SD tentang bangun segi banyak,  keliling  dan  luas  bangun  datar  (persegi,  persegi  panjang,  dan  segitiga)  serta
pangkat dua dan akar pangkat dua pada semester genap. Uji prasyarat data penelitian ini  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  linieritas.  Setelah  memenuhi  prasyarat,  data dianalisis menggunakan uji korelasi dan regresi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  dengan  memberikan  angket  motivasi  belajar  dan  tes matematika  kepada  siswa  kelas  IV  di  SD  yang  menjadi  sampel  penelitian.  Sebelum dianalisis  secara  deskriptif menggunakan  aplikasi SPSS versi  25 ,  berikut  adalah  data penelitian yang telah diperoleh.

## Tabel 1. Distribusi Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Matematika Siswa
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  untuk  uji  prasyarat  data  pada  penelitian  ini  telah terpenuhi yaitu data berdistribusi normal dan data linier.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 260 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 7.38767407 Most Extreme Differences Absolute .055 Positive .055 Negative -.031 Test Statistic .055 Asymp. Sig. (2-tailed) .054 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Pada  penelitian  ini  diperoleh  nilai  Asymp.  sig.  (2-tailed) 0,054  >  0,05,  maka dapat  diartikan  bahwa  nilai  residual  berdistribusi  normal.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  signifikansi  pada  kedua  variabel  tersebut  menunjukkan  lebih besar dari 0,05, sehingga data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
No. Hasil Belajar Matematika Motivasi Belajar Interval Frekuensi Interval Frekuensi 1 44-49 3 46-51 4 2 50-55 6 52-57 12 3 56-61 27 58-63 41 4 62-67 48 64-69 81 5 68-73 80 70-75 68 6 74-79 66 76-81 42 7 80-85 25 82-87 9 8 86-91 3 88-93 3 9 92-97 2 - - Total 260 Total 260
Tabel 3. Hasil Uji Linieritas Hasil Belajar Matematika dan Motivasi Belajar
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil  Belajar Matematika * Motivasi Belajar Between Groups (Combined) 4265.661 35 121.876 1.795 .006 Linearity 1617.358 1 1617.358 23.817 .000 Deviation from Linearity 2648.303 34 77.891 1.147 .275 Within Groups 15211.354 224 67.908 Total 19477.015 259
Berdasarkan  hasil  uji  linearitas  diketahui  nilai  sig.  deviation  from  linearity sebesar  0.275 ≥  0.05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terima  H 0 atau  terdapat hubungan yang linear antara hasil belajar matematika dengan motivasi belajar. Setelah uji prasyarat analisis data telah terpenuhi, selanjutnya dilakukan analisis data yaitu uji hipotesis.
Tabel 4. Hasil Analisis Regresi Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika
Model Summary Model  R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .288 a .083 .079 8.320
a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar
Berdasarkan uji regresi yang telah dilakukan diketahui bahwa nilai korelasi/ hubungan (R) yaitu sebesar 0,288, dengan r tabel sebesar 0,121 maka r hitung = 0,288 > r tabel (df = 260)  =  0,121  yang  artinya  tolak  Ho  atau  Ha  diterima.  Dengan  demikian menunjukkan bahwa  terdapat  korelasi  positif  antara  variabel  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV.  Koefisien  determinasi  (R  Square)  sebesar  0,083,  yang artinya  kontribusi  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  adalah  sebesar 0,083 x 100% = 8,3%.

## Tabel 5. Koefisien Regresi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 47.609 4.648 10.242 .000 Motivasi Belajar .323 .067 .288 4.834 .000
a. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika
Tabel  5  tersebut  diperoleh  nilai  constant  (a)  sebesar 47.609,  sedangkan  nilai motivasi  belajar  (b/  koefisien  regresi)  sebesar  0.323. Berdasarkan  tabel  di  atas diperoleh  model  persamaan  regresi  linier  sederhana  yaitu  Y  = 47.609 +  0 .323 X. Berdasarkan  persamaan  regresi  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  konstanta 47.609 berarti jika motivasi belajar (X) bernilai 0, maka hasil belajar matematika siswa kelas IV (Y)  bernilai 47.609 .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa setiap kenaikan skor  motivasi  belajar (X) sebesar satu satuan, maka akan berpengaruh pula pada peningkatan hasil belajar matematika  (Y)  sebesar  0, 323 dan  tanda  positif  (+)  pada  persamaan  regresi menunjukan pengaruh positif antara variabel motivasi belajar dan variabel hasil belajar
matematika.  Jika  variabel  motivasi  belajar  (X)  meningkat  maka  variabel  hasil  belajar matematika  siswa  (Y)  juga  akan  meningkat  dan  sebaliknya.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui adanya pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Gebang  Kabupaten  Purworejo  Tahun  Ajaran 2021/2022.  Berdasarkan  output  di  atas  diperoleh  bahwa  nilai  sig.  variabel  motivasi belajar  sebesar  0,000  <  0,05  dan  nilai  t hitung 4.834 ≥  t tabel 1.969  maka  Ho  ditolak  dan terima  Ha  yang  artinya  ada  pengaruh  antara  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa  kelas IV  SDN  se-Kecamatan Gebang  Kabupaten  Purworejo  Tahun Ajaran  2021/2022.  Besarnya  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  dihitung  menggunakan  analisis  sumbangan  efektif.  Sebelum  menghitung besar  sumbangan  efektif,  perlu  dilakukan  perhitungan  untuk  mencari  nilai  koefisien determinasi  (R 2 )  dan  sumbangan  relatif  (SR)  terlebih  dahulu.  Koefesien  determinasi pada penelitian ini menggunakan rumus sebagai beikut:
Keterangan: KP = koefisien determinasi dalam persen R 2 = koefisien determinasi KP = R 2 x 100% = (0,288)2 x 100% = 0,083 x 100% = 8,3 %
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  didapatkan  nilai  koefisien  determinasi dalam  persen  yaitu  8,3%,  dengan  koefisien  determinasi  sebesar  0,083.  Setelah diketahui  nilai  koefisien  determinasi  (R 2 ),  maka  analisis  selanjutnya  yaitu  mencari sumbangan relatif. Sumbangan relatif pada penelitian ini menggunakan rumus sebagai berikut.
Keterangan :
SR =  sumbangan relatif b =  koefisien regresi JK reg =  jumlah kuadrat regresi ∑ 𝑥𝑦 = ∑ 𝑋𝑌 − (𝛴𝑋)(𝛴𝑌)

## 𝑁
Peneliti  menggunakan  analisis  regresi  dengan  aplikasi SPSS versi  25  untuk mencari nilai b dan JK reg, sedangkan untuk mencari jumlah xy peneliti menggunakan aplikasi  MS.  Excel.  Hasil  perhitungan  ∑xy  yaitu  5007.031.  Berikut  merupakan  hasil analisis regresi:
KP = R 2 x 100%
SR = b (∑xy) x 100%
JK reg
Tabel 6. Hasil Analisis Nilai JK reg pada Uji Regresi
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression  1617.358 1 1617.358 23.364 .000 b Residual 17859.658 258 69.223 Total 19477.015 259
a. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika
b. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar
Berdasarkan tabel 5 dan tabel 6, didapatkan nilai JK reg sebesar 1617.358 dan nilai b sebesar 0 .323 , maka sumbangan relatif dapat dicari menggunakan rumus: SR = 𝑏(∈x 1 y) 𝐽𝑘𝑟𝑒𝑔 𝑥 100%
= 0,323 (5007.031) 1617.358 𝑥 100%
= 100 x 100%
= 100%
Analisis  selanjutnya  yaitu  mencari  sumbangan  efektif.  Dari  perhitungan  diatas didapatkan  nilai  SR  sebesar  100%  dan  R2  sebesar  0,083.  Maka  SE  dapat  dicari menggunakan rumus sebagai berikut: SE = (SR) x (R2) SE = 100% x 0,083 SE = 8,3%
Besar  sumbangan  efektif  dari  variabel  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  sebesar  8,3%  dan  91,7%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Berdasarkan penelitian  dan  perhitungan  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  diketahui  bahwa  motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar matematika. Motivasi merupakan salah satu faktor  yang  sangat  menentukan  hasil  belajar  peserta  didik,  dalam  hal  ini  yang menjadikan  suatu  dorongan  untuk  bekerja  dan  belajar  dengan  penuh  inisiatif,  kreatif dan terarah guna mencapai tujuan yang diinginkan (Muhammad, 2016: 87). Penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan Lestari (2017:81), hasil pengujian hipotesis diperoleh  nilai  thitung  >  ttabel  (3,585  >  2,358)  dan  nilai  Sig  =  0,032,  yang  berarti terdapat  pengaruh  yang  positif  antara  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa. Winata dan Friantini (2019: 91) menunjukkan hasil penelitian yang telah dilakukan bahwa motivasi memengaruhi prestasi belajar matematika pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kuala Behe tahun ajaran 2018/2019. Hal ini dibuktikan dengan nilai  signifikansi  yang  diperoleh  sebesar  sig.  0,000  <  0,05  dan  kontribusi  motivasi belajar memengaruhi prestasi belajar matematika sebesar 19,5%. Selain itu, penelitian yang  dilakukan  oleh  Giawa,  Mahulae,  Remigius  dkk.  (2020:  331)  menemukan  hasil penelitian  bahwa  motivasi  belajar  memiliki  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa kelas V SDN Medan, hal ini terbukti dari perolehan hasil thitung ≥ ttabel yaitu 5.235 ≥ 1,697.  Pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  ditunjukkan  juga dengan  korelasi  sebesar  0,691  yang  terletak  pada  rentang  nilai  0,600-0,800  dimana tingkat pengaruh antara variabel motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas V SDN Medan memiliki pengaruh yang tinggi.
Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Novianti, Sadipun dan Balan (2020: 73) menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas III, IV dan V SD Inpres Ende 11 Nusa Tenggara Timur, terbukti dari perolehan nilai Fhitung= 14,598 > nilai Ftabel = 4,20 dan nilai sig. adalah 0,001 jauh lebih kecil dari 0,05. Besar sumbangan  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar
34,3%  dan  65,7%  ditentukan  oleh  variabel  atau  faktor  lain.  Hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Hidayatullah (2021: 1457) menunjukkan hasil uji t parsial dengan hasil nilai  signifikasi  sebesar  0,000  <  0,05.  Hasil  penelitian  tersebut  menyatakan  bahwa motivasi  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Fitriana  (2016:  23)  yang  menjelaskan  bahwa  motivasi  sangat  berperan dalam  proses  belajar  dan  motivasi  juga  sangat  penting  dalam  proses  belajar  untuk mendorong  dan  memperlancar  kegiatan  belajar  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan belajar  yang  diharapkan.  Dengan  adanya  motivasi  mampu  menciptakan  serangkaian usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu  yang  menjamin  kelangsungan  dan memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar dapat tercapai (Lestari, 2017:82).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  hasil  penelitian  ini  telah  sesuai  dengan teori  yang ada dan didukung pula dengan penelitian yang relevan maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan  dari  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Gebang  Kabupaten  Purworejo  tahun ajaran 2021/2022.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar matematika siswa  kelas IV  SDN  se-Kecamatan Gebang  Kabupaten  Purworejo  Tahun Ajaran 2021/2022 dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1.  Motivasi  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Gebang  Kabupaten  Purworejo tahun ajaran 2021/2022, dengan nilai t hitung 4.834 ≥ t tabel 1.969 dan nilai sig. 0.000 ≤ 0.05. Hasil analisis korelasi diperoleh nilai r hitung = 0,288 > r tabel (df = 260) = 0,121.
2.  Besar sumbangan efektif motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Gebang  Kabupaten  Purworejo  tahun  ajaran 2021/2022 sebesar 8.3% sisanya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
A'la,  R.,  &  Subhi,  M.  R.  I.  (2016).  Perhatian  Orang  Tua  dan  Motivasi  Belajar  Siswa. Madaniyah, 6(2), 242-259.
Amir, Z. & Risnawati. (2015). Psikologi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Ewin,  H.,  &  Utami,  S.  (2013).  Pemanfaatan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 2(9).
Fitriana, E. (2016). Hubungan antara Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas  IV  SDN  Di  Gugus  Dr.  Soetomo  Kecamatan  Blado  Batang.  (Skripsi, Universitas Negeri Semarang).
Giawa, M., Mahulae, S., Remigius, A., & Silaban, P. (2020). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  067245  Medan.  Jurnal Educatio FKIP UNMA, 6(2), 327-332.
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi,  N.  (2019).  TIMSS  Indonesia  (Trends  in  international mathematics  and  science  study).  In  Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  for Papers.
Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  (2020).  Refleksi  hasil  PISA  (the  programme  for  international student assesment): Upaya perbaikan bertumpu pada pendidikan anak usia dini. Jurnal Golden Age, 4(01), 30-41.
Hidayatullah,  A.  (2021).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan  Manajemen  Kelas  Terhadap Hasil Belajar Siswa. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), 1451-1459.
Jumadi.  (2018).  Peranan  Motivasi  Belajar  Matematika,  Persepsi  terhadap  Pelajaran Matematika,  dan  Tingkat  Pendidikan  Orang  Tua  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika.  Aksioma:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika,  9(1),  54- 68
Junita,  S.,  Rahmi,  A.,  &  Fitri,  H.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Perhatian Orangtua terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Baso Tahun  Pelajaran  2018/2019.  JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics Learning), 2(1), 088-098.
Lestari,  W.  (2017).  Pengaruh  kemampuan  awal  matematika  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar matematika. Jurnal Analisa, 3(1), 76-84.
Mawarsih,  S.  E.,  &  Hamidi,  N.  (2013).  Pengaruh  perhatian  orang  tua  dan  motivasi belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  sma  negeri  jumapolo.  Jupe-Jurnal Pendidikan Ekonomi, 1(3).
Muhammad,  M.  (2016).  Pengaruh  Motivasi  Dalam  Pembelajaran.  Lantanida  Journal,
4(2), 87-97.
Novianti,  C.,  Sadipun,  B.,  &  Balan,  J.  M.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik.  SPEJ  (Science  and  Physic  Education Journal), 3(2), 57-75.
Priyatno, D. (2012). Belajar Cepat Olah Data Statistik dengan SPSS. Yogyakarta: Andi Yogyakarta.
Sobur, A. (2016). Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia.
Winata,  R.  &  Friantini,  R.  N.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Kuala  Behe.  JIPM  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika), 7(2), 85-92.
Wuryandani, W., Maftuh, B., & Budimansyah, D. (2014). Pendidikan karakter disiplin di sekolah dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 33(2).