Dinamika: Volume 4 (1) 2021
Jurnal Bahasa, Sastra, Pembelajarannya
e-issn 2715-8381

## STRATEGI DAN MEDIA YANG DIGUNAKAN GURU DALAM
PEMBELAJARAN TEMATIK DI SD SERTA PENGARUHNYA TERHADAP PEMEROLEHAN BAHASA
Farah Nabilah a & Gigit Mujianto b
Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia nabilahf747@gmail.com
Dikirim: 9 Juli 2020          Direvisi: 31 Juli 2020           Diterima: 3 Agustus2020          Diterbitkan: 30 Agustus 2020

## ABSTRAK
Artikel ini akan mendeskripsikan strategi serta media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran tematik di  SD.  Data  dalam  peneltian  ini  berupa  tuturan  yang  ditarskip    dari  interaksi  guru  dan  peserta  didik  dalam pembelajaran. Teknik penelitian yang digunakan yaitu deksriptif analisis berupa paparan dan penjelasan mengenai strategi pemerolehan bahasa dan media pembelajaran yang digunakan dalam bentuk tuturan yang ditraskip. Hasil penelitian  ini  menujukkan  strategi  pemerolehan  bahasa  yang  digunakan  terdiri  dari  (1)  strategi  perencanaan belajar  positif,  (2)  strategi  aktif,  (3)  strategi  empatik,  dan  (4)  strategi  komunikasi.  Media  yang  digunakan  dalam pembelajaran berbasis media visual.
Kata kunci : strategi, media, pembelajaran

## ABSTRACT
This  article  will  describe  the  strategies  and  learning  media  used  in  thematic  learning  in  elementary  schools.  The data  in  this  research  is  in  the  form  of  speeches  that  are  tarskip  from  the  interactions  of  teachers  and  students  in learning. The research technique used is descriptive analysis in the form of exposure and explanation of language acquisition strategies and learning media used in the form of traced speech. The results of this study indicate that the language acquisition strategy used consists of (1) positive learning planning strategies, (2) active strategies, (3) empathic strategies, and (4) communication strategies. The media used in visual media-based learning.
Key words: strategy, media, learning

## PENDAHULUAN
Ketika seseorang dilahirkan pada hakiktanya telah terikat secara alamiah untuk  mempelajari bahasa  dalam  kurun  waktu  selama  orang  tersebut  hidup.  Subyanto  dan  Nababan  (1992:124) memaparkan bahwa bahasa merupakan berbagai bentuk komunikasi yang berasal dari pemikiran dan persaaan  seseorang  yang  kemudian  dilambangkan  untuk  menyampaiakan  ujaran  atau  pesan  yang memilki arti kepada orang lain. Hal ini menunjukkan bahwa bahasa merupakan alat komunikasi yang menjadi  bagian  terpenting  dalam  interaski  sosial  setiap  orang,  tanpa  adanya  bahasa  interkasi  sosial tidak  akan  pernah  terjalin  dan  seseorang  akan  mengalami  kesuliatan  dalam  mengekspresikan  diri dalam menyampaikan pesan atau ujaran terhadap orang lainseperti  yang diaparkan Devitt & Hanley dalam (Noermanzah, 2019:307).
Subyanto  dan  Nababan  (1992:76)  yang  mengutip  Chomsky  mengemukakan  bahwasanya setiap seseorang sejak lahir telah memiliki seperangkat alat yang memungkinyanya mendapatkan suatu bahasa. Seperangkat alat yang dimaksud dapa juga disebut dengan peralatan pemerolehan bahasa atau
38 Dinamika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya
Volume 4 (1) Februari 2021, halaman 37-47
language  Acquisition Device (LAD). Adanya  LAD seseoarang dapat memperoleh kemapuan alamia untuk berbahasa.
Kosakata  pada  suatu  bahasa  merupakan  bagian  penting  yang  tidak  dapat  dipisahkan,  dari kosakata  dapat  terbentuk  bahasa  yang  berisi  ujaran  atau  pesan  dari  seseorang.  Kosakata  atau pemebadaharaan kata merupakan segala bagian penting dalam bahasa. Pemahaman terhadap kosakata menjadi  pengaruh  terhadap  keterampilan  berbahasa  yang  dimiliki  seseorang.  Begitu  pula  dengan bahasa  yang digunakan dan dipelajari oleh seseorang memiliki banyak pengaruh dari kosakata  yang dimiliki hal tersebut diparakan oleh Owens dalam (Ariawan & Pratiwi, 2018:80). Fungsi bahasa dapat terjadi  apabila  keterampilan  dalam  berbahasa  mengalami  peningkatan.  Ukuran  keberhasilan keterampilan  berbahasa  seseorang  dapat  dilihat  dari  kuantitas  dan  kualitas  kosakatanya(Pramunati, 2014:1).
Pemahaman    atau  pengusaaan  terhadap  kosakata  terdiri  dari  dua  macam  seperti  yang  di paparkan  oleh  Haris  dalam  Nurgiyantoro  (1995:209)  yakni,  (a)  Penguasaan  reseptif  yang  dapat diaratikan  sebagai  pengusaan  yang  sifatnya  pasif,  pasif  disini  artinya  pemahaman  hanya  ada  dalam proses berfikir. Kegiaatan yang sifatnya reseptif ini terdiri dari membaca dan menyimak. Pengusaan ini biasa  disebut  dengan decoding ,  decoding  sendiri  dapat  diartikan  sebagi  proses  pemberian  makna terhadap  suatu  kata(vocabulary),  intonasi  (voice),  dan  gerak  tubuh  (visual)  yang  diterima.  (b) penguasaan produktif, keterampilan dalam pengusaan ini terdiri dari berbicara dan menulis atau bisa disbut  encoding,  yakni  proses  yang  berusaha  mengomunikasikan  ide,  pikiran,  persaaan  melalaui bahasa yang berarti penguasaan secara lisan maupun berbicara.
Penelitian ini dilakukan dengan dasar ditemukkannya fenomena yang menunjukkan rendahnya pengusaan  kosakata  pada  peserta  didik.  Fenomena  ini  merupakan  data  grafik  yang  ditemukan  oleh peneliti  pada  penelitian  sebelumnya  dalam  artikel  jurnal  dengan  judul Peningkatan  Pengusaan Kosakata  Melalui  Teknik  Permainan  Teka-Teki  Silang oleh  (Taringan,  2011)Yulia  Elviza  dkk  pada tahun  2013  dengan  fokus  pada  peningkatan  pengusaaan  kosakata  melalui  teknik  permainan  yang memunculkan rangsangan pada anak melalui visual, berbeda dengan penelitian yang dilakukan dalam penelitian  ini  yang  menggunakan  media  yang  menggunkan  keterampilan  menyimak.    Hal  tersebut membuktikan  bahwa  adanya  kendala  yang  mampu  menggangu  capaian  hasil  belajar,  sehingga mengakibatkan  peserta  didik  tidak  memiliki  keterampilan  berbahasa  yang  baik.  Dalam  proses pembelajaran  terdapat  kendala  yang  disebakan  oleh  kurang  tepatnya  teknik  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  dan  teknik  yang  digunakan  masih  belum  memiliki  variasi.  Hal  ini  yang menyebabkan  peserta  didik  tidak  memiliki  ketermapilan  berbahasa  yang  baik  serta  tidak  dapat mengaplikasikan kata sesuai konteksnya.
Pada penelitian sebelumnya  yang memiliki keterkaitan dengan penelitian saat ini dalam artikel  jurnal Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  Siswa  SMP  Melalui  Penggunaan  Media Daftar  Kosakata oleh  (Suryana,  2017)    dengan  fokus  yang  sama  pada  peningkatan  pengusaan kosakata  pada  peserta  didik  tingkat  SMP  dengan  media  daftar  kosakata.  Pada  penelitian  yang digarap  oleh  Nana  Suyana  ini  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  mengeksplor  kosakata dengan seluas-luasnya dengan membuat sendiri melalui referensi yang dibaca. Berbeda dengan peneltian yang dilakukan dalam penelitian ini media yang digunakan telah ditetapkan oleh guru dan menggunakan kemapuan menyimak peserta didik dalam penerapannya.
Fenomena pada lapangan menunjukkan bahwa ruang lingkup pembelajaran bahasa Indonesia terdiri dari empat keterampilan berbahasa, meliputi keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis  (Qudus  &  Yusri,  2017:127).  Dari  empat  elemen  keterampilan  berbahasa  tersebut  terdapat keterempilan menyimak yang didefinisikan sebagai suatu proses yang di dalamnya terdapat kegiatan
mendengar bunyi bahasa, mengidentifikasi, menginterprestasi, menilai serta mereaksi terahadap suatu makna terhadap objek yang diamati.
Pada  penelitian  ini  peneliti  melihat  potensi  dari  proses  keterampilan  menyimak  dalam peningkatan perolehan bahasa pada peserta didik. Peneliti dalam penelitian  berfokus pada intrumental yang  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan keterampilan menyimak.
Instrumental  yang  digunakan  oleh  guru    membawa  pengaruh  terhadap  pemerolehan  bahasa pada  peserta  didik.  Pengaruh  tersebut  salah  satunya  dapat  dilihat  dari  munculnya  rangsangan  panca indera dari peserta didik terhadap intrumental yang memuat beragam kosakata atau bahasa mulai dari yang baku hingga tidak baku yang mampu memudahkan peserta didik dalam manangkap pesan yang dimaksud,  sekaligus  menambah  pemerolehan  bahasa  yang  dimiliki  peserta  didik    sebelum berlangsungnya  kegiatan  menyimak.  Dengan  begitu  peserta  didik  yang  telah  melakukan  kegiatan tersebut mampu mengembangkan decoding pada dalam dirinya melalui kegiatan menyimak.
Pada  penelitian  ini  peneliti  merujuk  pada  penelitian  terdahulu  yang  memaparkan mengenai  indikator  capaian  pengusaaan  koskata  bahasa  indonesia  meliputi  (1)  melafalkan kosakata seuai dengan makna  yang sebenarnya, (2) menyempurnakan kalimat dengan kosakata yang  sesuai,  (3)  menyempurnakan  cerita  dengan  kosakata  yang  sesuai,  (4)  melafalkan  koskata sesuai gambar, (5) mendefiniskan arti dari suatu kosakata dengan kata-kata yang sesuai (Kasno, 2014).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  penelitian  ini  dilaksanakan  bertujuan  untuk  membantu peserta didik dalam pemerolehan bahasa keduanya dengan menambah kosakata atau pembendaharaan kata pada peserta didik yang masih minim dalam berbahasa. Dengan adanya gagasan ini diharapakan mampu memudahkan peserta didik dalam mengembangkan kemampuannya dalam berinterkasi sosial dengan bahasa yang baik.

## METODE
Penelitian yang dilakukan menggunakan pendekatan kualitatif yang bertujuan mengumpulkan kata-kata  yang  penuturnya  merupakan  peserta  didik  tingkat  SD.  Pendekatan  kualiatatif  digunakan untuk  mengumpulkan  data  yang  diperolah  dari  interkasi  sosial  yang  diamati.  Sumber  data  dalam penelitian  ialah informan peserta didik SDN Maskuning Wetan 3 Bondowoso.
Pada  penelitian  ini  data  yang  digunakan  bersifat  deskriptif,  karena  kosakata  atau pembedaharaan  kata  dari  para  informan  menjadi  utama  dalam  peneltian  ini  ialah  sumber deksripsi  yang  menujukkan  tingkat  pengusaan  koskata  atau  pembendaharan  kata  bahasa Indonesia para informan yaitu peserta didik tingkat SD.
Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  deskriptif  analisis.  Penelitian  ini melibatkan  informan  sebagai  sumber  data.  Informan  yang  telah  berpatisipasi  dalam  penelitian ini  merupakan peserta didik  SDN Maskuning Wetan 3 Bondowoso.  Deskriptif  analisis  dilakukan dalam kegiatan pengumpulan data dari para informan melalui pengamatan terhadap informan.
Pada  penelitian  ini  objek  yang  digunakan  yaitu  kosakata  atau  pembendaharan  kata bahasa  Indonesia  peserta  didik  peserta  didik  SDN  Maskuning  Wetan  3  Bondowoso.  Berdasarkan penelitian sebelumnya data dalam peneltian ini dikumpulkan dengan menggunakan teknik simak libat  cakap,  teknik  pemancigan,  teknik  rekam,  dan  teknik  catat.  Analisis  dalam  peneltian  ini dilakukan secara kualitatif. Aktivitas dalam penelitian ini melalui tahap yakni indetifikasi data,
40 Dinamika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya
Volume 4 (1) Februari 2021, halaman 37-47
pemaparan data, dan simpulan. Peneltian ini bertujuan menguji invoasi baru untuk memperkaya kosakata atau pembendaharaan kata bahasa Indonseia pada peserta didik peserta didik tingkat SD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  diperoleh  hasil  dari  observasi  yang  dilakukan  peneliti  terhadap pemerolehan bahasa pada peserta didik SDN Maskuning Wetan 3 Bondowoso yang didapat melalui peran media dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian, peneliti mampu memaparkan strategi yang  digunakan  dalam  pemerolehan  bahasa  melalui  pembelajaran  keterampilan  berbahasa reseptif (menyimak) yang meleputi, (1) strategi perencanaan belajar positif (2) strategi aktif (3) stretegi empatik (4) strategi komunikasi. Peneliti juga mampu memaparkan peran media dalam pemerolehan bahasa peserta didik. Berikut pemaparan dari hasil penelitian.

## Strategi Belajar Bahasa Kedua
Korelasi  antara  pembelajaran  dan  pemerolehan  bahasa  kedua  membutuhkan  peran strategi yang diterapkan dalam pembalajaran. Strategi pembelajaran merupakan sebuah rancagan dalam  dan  metode  dalam  mencapai  suatu  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  obeservasi  peneliti menemukan empat strategi pembelajaran yang terdiri dari :

## Strategi Perencanaan dan Belajar Positif
Strategi  perencanaan  dan  belajar  positif  merupakan  kegiatan  yang  dirancang  oleh  guru sebelum pembelajaran dimulai. Sebagaimana data berikut.
Guru : “Anak-anak hari ini kita akan belajar mengenai sistem pernafasan pada manusia. Kemarin  ibu  sudah  menyuruh  kalian  untuk  membaca  materi  hari  ini  iya kan? ...
Tuturan  guru  di  atas  berupa  tahapan  pra  pembelajaran.  Data  tersebut  adalah  bentuk perencaana  yang  dilakukan  oleh  guru.  Hal  tersebut  bertujuan  agar  peserta  didik  melakukan proses belajar positif mengenai materi pembelajaran yang akan dilakasanakan.

## Strategi Aktif
Strategi  aktif  ialah  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik. Strategi seperti ini  guru  terapkan dengan melibatkan partispasi dari peserta didik dalam proses pembelajaran. Hal tersebut dapat digunakan guru pada saat pemberian materi.
Guru :  “mulai  dari  hidung,  faring,  laring  trakea,  bronkus,  brokeolus. Nah sekarang masuk pada fungsinya. Di dalam hidung ada rambut halus ya kan fungsinya untuk apaa?.”
Peserta didik  :  “menyaring  udara  yang  masuk”  (masuk  dalam  proses  menyimak, menjawab pertanyaan guru dengan identifikasi)
Pada data di atas menunjukkan strategi aktif yang guru terapkan pada peserta didik. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  tuturan  yang  dikemukakan  oleh  guru  yang  mampu  melibatkan partisipasi  dari  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Tururan  yang  dikemukakan  oleh  guru mengadung  ajuan  pertanyaan  demi  memperoleh  partisipasi  dari  peserta  didik.    Pemerolah partisipasi  dari  peserta  didik  berupa  tuturan  yang  mampu  menjawab  pertanya  yang  telah diajukan oleh guru. (paragraf pertama)
Guru  pada  data  di  atas  mengajukan  pertanyaan  yang  melibatkan  pengatahuan  dasar peserta  didik.  Tanpa  perlu  membaca  buku.  Hal  ini  terbukti  dalam  tuturan  yang  dikemukakan oleh  guru  dalam  memberi  pertanyaan  yang  mengharuskan  peserta  didik  untuk  spontan menjawab pertanyan  yang telah diberikan dengan pengatahuan dasar  yang didapat oleh peserta didik dari hasil belajar di rumah.
Guru :  “ya  pintar  menyaring  udara  yang  masuk  di  dalam  rongga  hidung. Sekarang yang kedua apa fungsi faring” (Stategi aktif)
Peserta didik  :  “meneruskan  udara”  (masuk  dalam  proses  menyimak,  menjawab pertanyaan guru dengan identifikasi)
Pada  data  di  atas  tuturan  yang  disampaikan  oleh  guru  masuk  kedalam  klasifikasi  dari pemaparan strategi aktif. Hal tersebut dapat dinilai dari cara guru dalam memperoleh pastrispasi peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Tuturan  dari  guru  mengadung  pertanyaan  yang  secara  tidak langsung  mengundang  partispasi  dari  peserta  didik.  partispasi  peserta  didik  dilihat  dari  tuturan yang mampu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Data  di  atas  guru  melibatkan  pengetahuan  dasar  peserta  didik  secara  langsung.  Peserta didik deberi pertanyaan yang mendoronya untuk menjawab sesuai apa yang ada dalam pikiranya bukan berdasarkan referensi lain seperti buku.
Guru :  “iya...  meneruskan  udara  menuju  pangkal  tenggorokan,  fungsi  yang ketiga laring tepat melekatnya selaput atau pita suara (peserta didik mengikuti ) nah coba nak baca fungsi yang selanjutnya”( stretegi aktif)
Peserta didik  :  “  Tarkea  (kalimat  yang  baru  di  dengar)  fungsinya  menahan  dan mengelurakan  kotoran  yang  ikut  pas  udara  masuk  ”  (menyimak,  masuk  kedalam  proses identifikasi)
Data di atas menjelaskan tuturan dari guru yang mengacu pada definisi dari strategi aktif. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  tuturan  guru  yang  mampu  mengundang  partisipasi  peserta  didik dengan  memberi  pertanyaan  untuk  mendifiniskan  suatu  hal  yang  berkaitan  dengan pembelajaran.  Partispasi  yang  diberikan  oleh  peserta  didik  berupa  tuturan  yang  mengandung definisi yang  mampu menjawab pertanyaan dari guru.
Pada  data  di  atas  guru  mengajukan  pertanyaan  yang  dapat  dijawab  dengan  melihat referensi  dari  buku.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  tuturan  yang  dikemukan  oleh  guru  untuk menjawab pertanyaan dengan berdasarkan apa yang peserta didik baca pada saat itu juga dalam buku LKS.
Guru :  “betul  untuk  menahan  dan  mengeluarkan  kotoran  yang  terbawa  lewat uadara, Cuma cara bacanya trakea ya nak. Fungsi yang kelima bronkus membawa??? ” (Strategi  aktif  dengan  melibatkan  partispasi  dari  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran)
Peserta didik  :  “membawa  udara  menuju  paru-paru”  (masuk  dalam  proses  menyimak, menjawab pertanyaan guru dengan identifikasi)
Volume 4 (1) Februari 2021, halaman 37-47
Data  di  atas  menunjukkan  strategi  yang  digunakan  oleh  guru  merupakan  strategi  aktif. Hal ini dapat dibuktikan dari tuturan yang dikukakan oleh guru dalam rangka menarik partisipasi dari peserta didik. Bentuk dari partsipasi peserta didik ialah dengan mengeluarkan tuturan yang mengandung respon terhadap apa yang ditanyakan oleh guru.
Pada  data  di  atas  juga  memperlihatkan  tuturan  yang  dikemukan  oleh  guru  berupa pertanyaan  yang  mengharuskan  peserta  didik  untuk  menjawab  secara  spontan  menggunakan pengetahuan dasar peserta didik yang diperoleh dari hasil belajar di rumah.

## Srategi Empatik
Strategi empatik adalah suatu keadaan yang dicipatakn oleh guru melalui rancangan yang bertujuan  mengembangkan  suasana  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  mampu  menarik perhatian dari peserta didik agar masuk kedalam pembalajaran.
Guru :  “baik  ibu  jelaskan.  Coba  kalian  perhatikan  gambar  di  LKS.  di  sini  ada gambarnya  pernafasan  dada.(menyimak)  (media  berbasi  visual)  Nah  pernafasan  dada terjadi karena gerakan tulang rusuk oleh otot-otot antar rusuk. Pengambilan udara terjadi pas  otot  antar  rusuk  mengalami  kontraksi  kemudian  tulang  rusuk  terangkat  ke  atas menyebabkan  area  rongga  dada  dan  paru-paru  di  sini  membesar  membesar. Pengeluran  udaranya  terjadi  ketika  otot    antar  rusuk  berelaksai  ketika  tulang  rusuk kembali  ke  posisi  sebelumnya  lalu  rongga  dada  dan  paru-paru  mengecil.  (Guru  sambil menunjuk gambar, sesekali memvisulisasikan lewat gambar sendiri di papan dengan cara tesbut guru telah melakukan Strategi empatik) (terlihat kegiatan menyimak)
Untuk  pernafasan  perut  itu  terjadi  karena  gerakan  otot  diafragma  yaitu  sekat  yang membatasi antara rongga dada dan perut, pengambilan udara terjadi ketika otot difragma berkontraksi jadi posisinya itu mendatar yang menybabkan membsarnya rongga dada dan paru-paru.  Lalu  pengeluara  udarnya  terjadi  ketika  otot  difragma  berelakasi  sehingga rongga  dada  dan  paru-paru  mengecil,  nah  distula  udara  keluar.  Paham  ya  anak-anak bedanya. (Guru sambil menujuk gambar, sesekali memvisulisasikan lewat gambar sendiri di papan) (terlihat kegiatan menyimak)
Ada yang ingin ditayakan anak-anak?”
Peserta didik  : “bu dimana letak dig...diagfragma?” (masuk kedalam proses menyimak, peserta  didik  dengan  mereaksi  materi  yang  telah  disampaikan)  (kalimat  yang  baru  di dengar)
Pada data di atas guru menunjukkan strategi emaptik di dalam pembelajaran. Hal tersebut dapat  dilihat  dari  antusaime  Peserta  didik  dalam  mengungkapkan  kalimat  baru  dengan  adanya peran media. Dan sesekali guru mencoba memvisulisasikan lewat gambar yang dibuat sendiri di papan tulis.

## Strategi Komunikasi
Strategi  komunikasi  ialah  sutau  konsep  yang  dirancang  oleh  guru  dalam  memotivasi peserta didik untuk menerapakan bahasa yang diperoleh diluar pembelajaran.
Guru :” ohh iya ibu minta kalian hafalkan ya fungsi dari sistem pernafasan, nanti  ibu  tanya  satu-satu. (`Strategi  komunikasi    dengan  motivasi  Pesrta  didik  untuk
menggunakan  bahasa  dalam  kehidupan  nyata  meskipun  tanpa  dipantau  dengan  maberi tugas)
Peserta didik  : “iya... bu”
Pada  data  di  atas  menjukkan  strartegi  komunikasi  yang  dierpakan  oleh  guru  dalam pembelajaran.  Hal  ini  diterpakan  dengan  cara  pemberian  tugas  atau  pekerjaan  rumah  kepada peserta  didik.  Dengan  begitu  peserta  didik  secara  tidak  langsung    dapat  menerapkan  apa  yang didapat dalam pembelajaran dengan tugas yang diperoleh.

## Media Pembelajaran
Berdasarkan data yang diperoleh oleh peneliti. Media pembelajarn yang digunakan ialah berbasis  visual  yang  termasuk  dalam  jenis  media  grafis  dengan    fungsi  memudahkan  peserta didik dalam memahami dan memperkuat ingatan. Selain itu  juga dapat mengembangkan minat peserta didik serta mampu menumbuhkan imajinasi peserta didik  yang kemudian dihubungkan ke dalam dunia nyata.
Guru : “ya benar karbon dioksida atau disebut Co2, nah dalam proses bernafas itu ada organnya anak-anak. Coba buka lks, disitu ada gambar tentang sitem penafasan. Sudah dibuka ? ” (Media berbasis visual)
Peserta didik  : “sudah bu”
Guru : “baik ibu jelaskan. Coba kalian perhatikan gambar di LKS. di sini ada gambarnya  pernafasan  dada .(menyimak)  (media  berbasi  visual)  Nah  pernafasan  dada terjadi karena gerakan tulang rusuk oleh otot-otot antar rusuk. Pengambilan udara terjadi pas  otot  antar  rusuk  mengalami  kontraksi  kemudian  tulang  rusuk  terangkat  ke  atas menyebabkan  area  rongga  dada  dan  paru-paru  di  sini  membesar  membesar.  Pengeluran udaranya terjadi ketika otot  antar rusuk berelaksai ketika tulang rusuk kembali ke posisi sebelumnya  lalu  rongga  dada  dan  paru-paru  mengecil.  (Guru  sambil  menunjuk  gambar, sesekali  memvisulisasikan  lewat  gambar  sendiri  di  papan  dengan  cara  tesbut  guru  telah melakukan Strategi empatik) (terlihat kegiatan menyimak)
Data  di  atas  juga  menujukkan  media  yang  digunakan  oleh  guru  merupakan  media  berbasis visual  yang  berupa  gambar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tuturan  yang  dikemukkan  oleh  guru  dengan mengandung ujaran berupa perintah kepada peserta didik untuk memperhatikan gambar. Sesekali guru juga  menujuk  bagian  yang  sedang  guru  jelaskan.  Hal  tersebut  tentu  saja  memerlukan  peran  dari keterampilan menyimak peserta didik untuk dapat memahami bunyi bahasa yang didengar.

## PEMBAHASAN
Pada  bagian  pembahasan  akan  dipaparkan  secara  rinci  mengani  teori  yang  digunakan dalam  penelitan  ini  yakni  antar  lain,  strategi  pemerolehan  bahasa  kedua  dan  peran  media pembelajaran  yang  melimbatkan  keterampilan  menyimak  peserta  didik.  Pada  bagian  ini  akan dipaparkan  perbedaan  yang  ditemukan  dari  hasil  penelitian  dengan  teori  yang  ada.  Berikut temuan perbedaan data dengan teori yang ada.

## Strategi Belajar Bahasa Kedua
Pada  pembelajaran,  bahasa  dapat  diperoleh  melalui  proses  serta  pengondisian  yang terwujud  secara  formal  di  dalam  kelas(Setyadi  &  Salim,  2013:276).  Dalam  pembelajaran  di
Volume 4 (1) Februari 2021, halaman 37-47
kelas  pemerolehan  bahasa  pada  peserta  didik  terjadi  akibat  adanya  aktivitas  yang  memuat interkasi  peserta  didik  dengan  unsur-unsur  dalam  penunjang  proses  pembelajaran(Setyadi  & Salim,  2013:273).  Proses  serta  pengondisian  ini  dapat  direlisasikan  dengan    strategi pembelajaran. Tujuan dari adanya strategi dalam pembelajaran adalah penyampaian meteri ajar yang  di  dalam  peneltian  ini  adalah  sistem  pernafasan  pada  manusia.  Menurut  Stren  (dalam Hartati,  1392:16)  dalam  proses  pemerolehan  bahasa,  terdapat  sepuluh  strategi  yang  dapat diurakan sebagai berikut.
1. strategi perencanaan dan belajar positif adalah kegiatan yang disusun oleh guru sebelum pembelajaran  dimulai. Guru  sebagai  fasilitator  melakukan  perencanaan  dalam  sebuah pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik  dapat  memperispakan  diri  untuk  memulai pembelajaran berikutnya
2. Strategi  aktif  ialah  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik. strategi  seperti  ini  guru  terapkan  dengan  melibatkan  partispasi  dari  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  dilhat  dari partisipasi  peserta  didik  seperti peserta didik dapat mengomunikasikan apa yang ia peroleh dalam pembelajaran dengan baik.
3. Strategi  empatik  adalah  strategi  yang  mampu  menarik  empatik  pada  pembelajaran bahasa.  Guru  menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih  menyenangkan  yang  mampu menarik perhatian peserta masuk kedalam pembalajaran. Hal tersebut dapat dilihat dari antusaime Peserta didik dalam mengungkapkan kalimat baru.
4. Strategi  formal  adalah  suatu  perencanaan  yang  telah  disusun  sehingga  dalam penerapannya  lebih  terstruktur. Hal  ini  dilakukan  oleh  guru  sebelum  proses pembelajaran dimulai
5. Strategi  eksperimental  ialah  strategi  yang  menemukan  suatu  hal  yang  baru  demi meningkatkan  pembalajaran  seperti  pengunaan media  daftar  kosakata dalam pembelajaran yang mampu meningkatakan minat peserta didik dalam belajar
6. Strategi semantik, yakni penambahan kosakata baru pada  peserta didik dengan berbagai cara,  seperti  permainan (contoh:  teka-teki); permainan  dapat  mengoptimalkan keberhasilan belajar bahasa.
7. Strategi praktis merupakan stimulus yang  mampu mengembangkan minat peserta didik untuk  mempraktikan  apa  yang  telah  didapatkan  dalam  belajar  bahasa ,  Tugas  sebagai guru harus mampu menciptakan situasi yang kondusif di kelas.
8. Strategi komunikasi  merupakan strategi yang mampu mengembangkan motivasi Peserta didik  untuk  menggunakan  bahasa  dalam  kehidupan  nyata  meskipun  tanpa  dimonitori oleh  guru  sebagai  fasilitator,  seperti  contoh  pemberian PR  yang  dapat  mendorong peserta didik untuk bertanya kepada orang lain.
9. Strategi monitor peserta didik dapat saja memonitor sendiri serta mengkritik penggunaan bahasa yang digunakannya, hal ini bertujuan agar peserta didik mampu mengembangkan diri. Seperti mengadakan sesi saran di dalam proses pembelajaran
10. Strategi internalisasi adanya pengembangan pada pembelajaran bahasa kedua yang telah dipelajari secara konsisten dan berkesinambungan.
Berdasarkan penelitian ini dapat diketahui guru menerapkan strategi pemerolehan bahasa kedua  dalam  pembelajaran  sebagai  rancangan  yang    mengatur  penyampaian  materi  dalam pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  guru  hanya  menggunakan  empat  strategi
pemerolehan  bahasa  kedua  dalam  proses  serta  pengondisian  dalam  pembelajaran  yang  terdiri dari,  (1)  strategi  perencanaan  belajar  positif  (2)  strategi  aktif  (3)  strategi  empatik  (4)  strategi komunikasi.
1. Strategi  pembelajaran  positif  digunakan  oleh  guru  untuk  menggiring  peserta  didik  agar lebih  siap  dalam  kegiatan  pembelajaran  berikutnya,  dengan  pemberian  himbauan  untuk mempelajari  materi  yang  akan  diajarkan.  Kesiapan  yang  dilakukan  peserta  didik merupakan  bentuk  perilaku  positif  dari  dampak  penggunaan  strategi  pembelajaran positif.  Pada  penelitian  ini  guru  melakukan  kegiatan  strategi  pembelajaran  positif  yang ditandai dengan tuturan guru yang memberi arahan pada peserta didik untuk mempelajari materi  yang  akan  dibahas.  Strategi  ini  diterapakan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan motivasi  serta  tanggung  jawab  belajar  peserta  didik  terhadap  pembelajaran(Nurbeda, 2015:113)
2. Strategi aktif merupakan pengondisan pembelajaran yang melibatakan partisipasi peserta didik.  Keaktifan  peserta  didik  tidak  hanya  dalam  bentuk  fisik  melainkan  juga  dalam bentuk  mental  (kognitif)  (Fahmi,  2013:284).  Pada  peneltian  ini  peserta  didik mempelihatkan  indikator  keaktifan  yang  ditandai  dengan  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik  dan  adanya  umpan-balik  yang  ditujukkan  peserta  didik  ketika menjawab serta menjawab pertanyaan yang berkenaan dengan materi yang dibahas.
Keterampilan  menyimak  ditunjukkan  peserta  didik  dengan  bukti  berupa  tuturan  yang megandung identifikasi terhadap apa  yang berkaitan dengan pertanyaan guru. Dari data di atas terlihat penambahan pemerolahan bahas kedua yang peserta didik yang ditujukan dengan  kesalahan  tuturan.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kosakata  tersebut  belum pernah  didengar  oleh  peserta  didik  dan  terasa  asing  begitu  asing.    Kegiatan  tersebut, mampu menambah kosakata peserta didik setelah pembelajaran berlangsung.
3. Strategi  berikutnya  ialah  strategi  empatik,  dimana  terciptanya  kondisi  yang menyenangkan  hingga  mampu  menarik  perhatian  peserta  didik  masuk  ke  dalam pembalajaran.  Pembalajaran  dianggap  menyenangkan  apabila  di  dalamnya  terdapat suasana  yang  tenang,  bebas  dari  tekanan,  aman,  menarik,  munculnya  minat  belajar, adanya  keterlibatan  penuh,  perhatian  dari  peserta  didik  tercurah  (Mintasih,  2016:42). Pada penelitian ini strategi empatik ditunjukkan dari kegiatan  yang tercipta ketika  guru yang  mengunakan  kegiatan  keterampilan  menyimak  dari  peserta  didik.  Hal  ini  ditandai dari kegiatan mendengar bunyi yang dilakukan peserta didik. kemudian terdapar respon berupa tuturan yang mengandung pertanyaan dari peserta didik(Hijriyah, 2016:2).
Pada  strategi  empatik  peserta  didik  menunjukkan  pemerolehan  bahasa  kedua  yang ditandai  dengan  partispasi  peserta  didik  dalam  menyapaikan  pertanyaan  mengenai identifikasi  terhadap  apa  yang  sedang  dibahas.  Dari  pertanyaan  tersebut  peserta  didik menunjukkan kesalahan dalam melafalkan kosakata. Hal ini menujukkan bahwa peserta didik merasa asing dengan apa yang dia dengar.
4. Kemudian  terdapat  strategi  komunikasi,  yang  mampu  mengoptimalkan  motivasi  dalam diri  peserta  didik  untuk  menggunkan  bahasa  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  luar pembelajaran  di  dalam  kelas.  Seperti  pemberian  tugas  yang  mampu  membuat  peserta didik  untuk  mengomunikasikan  pembelajaran  kepada  orang  terdekat.  Sama  seperti pembelajaran  positif,  diterapakan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  serta tanggung jawab belajar peserta didik terhadap pembelajaran.
Pada penelitian ini guru tidak menggunakan semua strategi pemerolehan bahasa lantaran ketidaksesuaian  apabila  diterapakan  dalam  pembelajaran.  Ketidaksesuaian  ini  disebabkan  oleh kondisi peserta didik sendiri. Hal ini patut diperhatikan lantaran karkteristik peserta didik yang masih perlu diarahkan dalam berpikir. Kemudian  kesiapan guru  yang kurang mengoptimalkan peluang untuk menciptakan suasana belajar yang lebih kondusif.

## Media Pembelajaran
Media  adalah  sebuah  alat,  sarana,  perangkat  yang  difungsikan  sebagai  prantara  yang menjembatani kegiatan komunikasi  antara guru sebagai komunikator  dan peserta didik sebagai komuinkan    dalam  pembelajaran(Miftah,  2013:97).  Media  pembelajaran  dibuat  demi mengoptimalkan  dan  memajukan  belajar  serta  memberi  dukungan  pada  pembelajaran  berbasis guru serta mampu meningkatkan keefektifan pembelajaran(Miftah, 2013:101).
Media  yang  terdapat  dalam  penelitan  ini  berupa  media  grafis,  yang  merupakan  jenis media  yang  mampu  menggiring  pesan  dalam  bentuk  simbol  komunikasi  verbal.  Jenis  media grafis  berfungsi  untuk  menarik  perhatian,  meperjelas  paparan  meteri,  mengilustrasikan  atau membumbui  fakta  yang  mungkin  akan  cepet  dilupakan  apabila  tidak  divisulisasikan.  Guru menggunakan media grafis berupa gambar yang diperoleh lembar LKS (Nuryanto, 2010:8).
Kolerasi media grafis yang dalam bentuk visual dengan keterampilan menyimak terlihat dari  kegiatan  guru  dalam  pemberian  meteri  yang memerlukan peran dari keterampilan menyimak peserta didik, untuk dapat memahami bunyi  bahasa  yang didengar berdasarkan hasil  penjelsan  guru terhadap bagain-bagian di dalam media grafis tersebut.

## PENUTUP
Berdasarkan  penelitian  ini,  ditemukan  strategi  pemerolehan  bahasa  yang  dilakukan  oleh  guru. Strategi pemerolah tersebut terdiri dari (1) strategi perencanaan belajar positif  yang digunakan guru pada kegiatan  pra  pembelajaran  yang  ditujukan  untuk  peserta  didik  lebih  siap  dalam  melakukan  proses pembelajaran  (2)  strategi  aktif  digunakan  guru  demi  mengundang  partispasi  peserta  didik  dalam pembelajaran  (3)  strategi  empatik,  kegiatan  yang  direncanakan  sedemikan  rupa  demi  mengundang perhatian peserta didik (4) strategi komunikasi diterapan agar tercipta motivasi dalam diri peserta didik untuk mengomunikasi hasil belajarnya dalam kehidupan sehari-hari.
Media  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  media  gambar  dari  lembar  LKS.  Hal  ini berguna  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  memvisulaisaikan  bunyi  yang  didengar.  Media  juga  dapat menumbuhkan minat peserta didik  serta dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata.
Kolerasi    yang  selaras  antara  strategi  pemerolehan  bahasa  dan  media  pembelajaran  yang digunakan,  dengan  keterampilan  menyimak  peserta  didik  sudah  cukup  optimal  dalam  penelitian  ini. Peran  keterampilan  menyimak  peserta  didik  dalam  penelitian  ini  sangat  terlihat  dibutuhkan. Pemerolahan  bahas  kedua  pada  peserta  didik  juga  terlihat  ditandai  dengan  adanya  kosakata  baru mengenai bagian-bagian sistem pernafasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariawan, V. A. N., & Pratiwi, I. M. (2018). Dialogic Reading Sebagai Upaya Mengembangkan Keterampilan Berbahasa Anak Usia Dini. (JAPRA) Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal (JAPRA) , 1 (1), 79–86. https://doi.org/10.15575/japra.v1i1.3070
Fahmi, Z. (2013). Indikator Pembelajaran Aktif Dalam Konteks Pengimplementasian Pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan (Pakem). Al-Ta Lim , 20 (1), 278. https://doi.org/10.15548/jt.v20i1.24
Hartati, T. (1392). PEMEROLEHAN DAN PERKEMBANGAN BAHASA ANAK Tatat .
Hijriyah, U. (2016). Menyimak: Stategi dan Implikasinya dalam Kemahiran Berbahasa .
Kasno. (2004). Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Indonesia . 1.
Miftah, M. (2013). Fungsi, Dan Peran Media Pembelajaran Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Belajar Siswa. Jurnal Kwangsan , 1 (2), 95. https://doi.org/10.31800/jurnalkwangsan.v1i2.7
Mintasih, D. (2016). Merancang Pembelajaran Menyenangkan bagi Generasi Digital. Jurnal Pendidikan Islam , IX (1), 39–48. https://doi.org/10.20885/tarbawi.vol9iss1.art3
Noermanzah. (2019). Bahasa sebagai Alat Komunikasi, Citra Pikiran, dan Kepribadian . 306–319.
Nurbeda. (2015). URGENSI PEMBERIAN TUGAS PEKERJAAN RUMAH ( PR ) DALAM MENINGKATKAN TANGGUNG JAWAB. Nur El-Islam , 2 (1), 113–121.
Nuryanto, A. (2010). Materi Media Pembelajaran. Article , 1–31. Retrieved from http://staffnew.uny.ac.id/upload/132296045/lainlain/media+pembelajaran.pdf
Pramunati, I. (2014). Penggunaan teknik personal vocabulary notes untuk meningkatkan kosakata pembelajar bahasa Perancis.pdf .
Qudus, M., & Yusri. (2017). Keefektifan Penggunaan Metode Audio Lingual Dalam Pembelajaran Kemampuan Menyimak Bahasa Jerman. Jurnal Penelitian Pendidikan INSANI , 20 (2), 127–132.
Setyadi, A. C., & Salim, M. S. (2013). Pemerolehan Bahasa-Kedua. At Ta’dib , 8 (2), 75. https://doi.org/10.21111/at-tadib.v8i2.504
Suryana, N. (2017). Peningkatan Penguasaan Kosakata Siswa SMP Melalui Penggunaan Media Daftar Kosakata Nana Suyana. Ilmiah Pendidikan Dan Ekonomi , 1 (1), 86–93.
Taringan. (2011). Melalui Teknik Permainan Teka-Teki Silang . 78–79.