## PENERAPAN MODEL PROBLEM POSING UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR AKUNTANSI
Serniati Zebua IKIP Gunung Sitoli Email: zebuaserni@gmail.com
Ringkasan - Penerapan model pembelajaran problem posing dapat meningkatkan minat  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  tinjauan  kepustakaan ( library  research )  yaitu  penelitian  yang  didasarkan  pada  hasil-hasil  penelitian terdahulu  tentang  penerapan  model  pembelajaran problem  posing .  Penggunaan model Problem  posing membuat  proses  pembelajaran  Akuntansi  tidak  lagi terpusat  pada  guru  saja  melainkan  siswa  diajak  untuk  aktif  dan  berpartisipasi dalam  pembelajaran.  Dengan  diskusi  siswa  akan  lebih  aktif  untuk  bertanya, menjawab  dan  memberikan  pendapat  sehingga  pembelajaran  tidak  lagi membosankan  dan  membuat  jenuh  siswa.  Untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  akuntansi  dapat  dilakukan  dengan  penerapan pembelajaran  koperatif  dengan  pendekatan problem  posing .    Pada  model pembelajaran problem  posing guru  harus  benar-benar  menguasai  materi,  karena dalam  penerapan  pembelajaran problem  posing ini  guru  merupakan  narasumber utama bagi siswanya.
Kata Kunci : Problem Posing , Minat Belajar , Akuntansi

## PENDAHULUAN
Mutu pendidikan sangat ditentukan oleh metode atau cara yang dilakukan oleh guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Metode  yang  baik  dapat  mengubah  sistem pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  center )  menjadi  sistem pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  center ).  Proses  pembelajaran dimana  siswa  sebagai  pusatnya  akan  membuat  suasana  belajar  semakin  hidup sehingga  siswa  dapat  berdikusi  dan  bekerjasama  dengan  temannya.  Ketepatan penggunaan  metode  pembelajaran  oleh  guru  dapat  memberikan  suasana  belajar yang nyaman dan menarik sehingga dapat membangkitkan motivasi dan keaktifan belajar  siswa.  Siswa  lebih  mudah  menerima  materi  yang  diberikan  oleh  guru apabila  metode  pembelajaran  yang  digunakan  tepat  dan  sesuai.  Minat  dan keaktifan  belajar  siswa  yang  tinggi  sangat  membantu  tercapainya  tujuan pembelajaran.
Proses pembelajaran Akuntansi di kelas masih sepenuhnya terpusat pada guru.
Dalam  hal  ini,  guru  lebih  aktif  dalam  menerangkan  materi  pelajaran  kepada siswanya.  Proses  pembelajaran  seperti  ini  menimbulkan  suasana  pembelajaran
yang kurang kondusif sehingga aktivitas belajar siswa kurang maksimal. Keadaan ini  membuat  siswa  menjadi  pasif,  siswa  lebih  banyak  melakukan  aktivitas  yang tidak  terkait  dengan  pelajaran,  bercanda  dengan  temanya,  cenderung  ramai  pada saat  pembelajaran  berlangsung  sehingga  konsentrasi  siswa  tidak  terfokus,  siswa banyak melamun bahkan mengantuk, siswa kurang berminat untuk belajar, siswa tidak mampumenjawab dengan sempurna pertanyaan guru, dan siswa tidak punya keberanian untuk mengemukakan pendapat.
Minat  menjadikan  siswa  memiliki  semangat  tinggi  untuk  mengetahui  sesuatu yang telah menarik hatinya (Purwanto, 2007: 56). Berdasarkan pendapat tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  minat  merupakan  salah  satu  aspek  psikis  yang  dapat mendorong  manusia  mencapai  tujuan.  Seseorang  yang  memiliki  minat  terhadap suatu  objek,  cenderung  memberikan  perhatian  atau  merasa  senang  yang  lebih besar  kepada  objek  tersebut.  Namun,  apabila  objek  tersebut  tidak  menimbulkan rasa senang,  maka orang itu tidak akan  memiliki  minat ata sobjek tersebut. Oleh karena itu, tinggi rendahnya perhatian atau rasa senang seseorang terhadap objek dipengaruhi  oleh  tinggi  rendahnya  minat  seseorang  tersebut.  Adanya  suatu ketertarikan  yang  sifatnya  tetap  didalam  diri  subjek  atau  seseorang  yang  sedang mengalaminya atas suatu bidang atau hal tertentu dan adanya rasa senang terhadap bidang atau hal tersebut, sehingga seseorang mendalaminya.
Faktor  dominan  siswa  kurang  berminat  belajar  Akuntansi  dikarenakan pelajaran Akuntansi dianggap kurang menarik dan dilaksanakan dengan monoton dimana guru lebih sering menggunakan metode pembelajaran ceramah dan Tanya jawab  saja.  Selain  itu  siswa  merasa  pelajaran  Akuntansi  membosankan  yang membuat siswa  menjadi  jenuh  pada  akhirnya  dikelas  didapati  siswalebih  banyak yang  mengobrol,  bermain  alat  gadget,  lebih  memilih  di  kantin  dan  sebagainya. Kurang berminatnya siswa dalam pembelajaran Akuntansi dapat berdampak pada rendahnya  hasil  belajar  Akuntansi  siswa.  Siswa  yang  memiliki  minat  belajar rendah biasanya juga berdampak pada hasil belajar yang rendah.
Rendahnya  minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Akuntansi  dipengaruhi oleh  faktor  dari  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  Akuntansi  dimana  guru lebih  dominan  menggunakan  metode  ceramah  yang  monoton  ( teacher  center ). Guru  masih  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dalam  proses pembelajaran,  masih  terfokus  pada  buku  pelajaran  sebagai  sumber  pembelajaran dan  kurang  variatif  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Sehingga  proses pembelajaran  Akuntansi  berjalan  monoton  hal  ini  dikarenakan  guru  tidak mendesain  metode  pembelajarannya  dan  kurangnya  pengetahuan  guru  mengenai penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa  dalam proses  pemebalajaran.  Selain  itu  juga  penguasaan  materi  guru  dalam menyampaikan  informasi-informasi  yang  berkaitan  dengan  materi  masih  rendah karena  materi pelajaran  Akuntansi  yang  luas dan jumlah jam  yang tersedia tidak sesuai dengan materi yang ada. Oleh karena itu, perlu dicari model pembelajaran yang tepat agar  minat dan  hasil belajar siswa dalam pelajaran akuntansi  menjadi
lebih  baik.  Guru  harus  dapat  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  tidak membosankan  sehingga  materi  pelajaran  menjadi  menarik.  Guru  harus  punya sensitifitas  yang  tinggi  untuk  segera  mengetahui  apakah  kegiatan  pembelajaran sudah membosankan siswa. Jika hal ini terjadi, guru harus segera mencari model pembelajaran yang tepat guna.
Model  pembelajaran  mempunyai  makna  yang  lebih  luas  dari  pada  strategi, metode atau prosedur pembelajaran. Istilah model pembelajaran mempunyai 4 ciri khusus  yang  tidak  dipunyai  oleh  strategi  atau  metode  pembelajaran  yaitu  1) rasional  teoritis  yang  logis  yang  disusun  oleh  guru  2)  tujuan  pembelajaran  yang akandi  capai  3)  langkah-langkah  mengajar  yang  duperlukan  agar  model pembelajaran  dapat  dilaksanakan  secara  optimal  dan  4)  lingkungan  belajar  yang diperlukan  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai.  Selama  ini  pembelajaran Akuntansi  masih  menggunakan  model pembelajaran konvensional  yaitu ceramah dan Tanya jawab.
Dengan  metode  tersebut  “ transfer  of  knowledge ”  berlangsung  satu  arah,  dari guru kepada siswa dan tidak terjadi  interaksi. Kedudukan dan  fungsi  guru dalam proses pembelajaran cenderung masih dominan. Memang terdapat variasi, seperti tanya  jawab  dan  tugas  tetapi  tidak  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Metode tanya  jawab  hanya  melibatkan  beberapa  siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran  di kelas  tersebut  dan  pertanyaan  guru  diajukan  kepada  siswa  secara  searah  dan individual,  tidak  dengan  mengelompokkan  siswa  untuk  bekerjasama  dalam menjawab  pertanyaan.  Akan  lebih  baik  lagi  jika  dalam  kegiatan  pembelajaran terjadi  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa,  interaksi  antara  guru  dan  siswa, maupun interaksi antara siswa dengan sumber belajar. Diharapkan dengan adanya interaksi  tersebut,  siswa  dapat  membangun  pengetahuan  secara  aktif, pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, serta  dapat  memotivasi  peserta  didik  sehingga  mencapai  kompetensi  yang diharapkan.
Faktor lain yang mempengaruhi rendahnya minat belajar Akuntansi siswa juga disebabkan  karena  sarana  yang  membantu  dalam  proses  pembelajaran  yang tersedia  di  sekolah  masih  kurang  yaitu  sumber  belajar  yang  tersedia  disekolah seperti  buku  mata  pelajaran  Akuntansi  yang  tidak  memadai  dan  tidak  sebanding dengan  jumlah  siswa,  penyediaan  LCD  proyektor  yang  masih  kurang  tidak sebanding  dengan  jumlah  kelas  yang  ada,  sarana  pembelajaran  yang  tersedia  di kelas  hanya  papan  tulis.  Pembelajaran  koperatif  telah  menjadi  salah  satu pembaharuan dalam reformasi pendidikan. Pembelajaran kooperatif dilaksanakan agar  peserta  didik  dapat  bekerjasama  dalam  kelompok  untuk  mempelajari kandungan pelajaran dengan berbagai kemahiran sosial.
Salah  satu  diantaranya  adalah  model  pembelajaran  adalah Problem  posing dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning ),  yaitu  strategi pembelajaran yang melibatkan partisipasi siswa dalam satu kelompok kecil untuk saling  berinteraksi  (Hayati,  2002:  25).  Model  pembelajaran Problem  posing
sangat  mudah  dan  sederhana  untuk  dilaksanakan  di  semua  jenjang  pendidikan. Metode  ini  melibatkan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  secara  langsung untuk  melatih  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran,  melatih  siswa  berdiskusi dalam  memecahkan  masalah,  dan  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Model Problem  posing juga  dapat  melatih  siswa  untuk  bertanggung  jawab  terhadap dirinya  sendiri,  terampil  dalam  berdiskusi  dengan  kelompok  serta  dapat  melatih keberanian siswa untuk mengemukakan pendapatnya di depan kelas. Penggunaan model Problem  posing diharapkan  pembelajaran  Akuntansi  tidak  lagi  terpusat pada  guru  saja  melainkan  siswa  diajak  untuk  aktif  dan  berpartisipasi  dalam pembelajaran.  Dengan  diskusi  siswa  akan  lebih  aktif  untuk  bertanya,  menjawab dan  memberikan  pendapat  sehingga  pembelajaran  tidak  lagi  membosankan  dan membuat  jenuh  siswa.  Melalui  model  pembelajaran Problem  Posing diharapkan siswa akan lebih aktif dalam pembelajaran Akuntansi, mandiri, berkerja sama, dan membangkitkan kesadaran siswa untuk belajar Akuntansi.

## KAJIAN TEORI

## 1. Pengertian Model pembelajaran
Secara etimologi, istilah model berasal berdasarkan bahasa latin yaitu Modulus atau  modul  yang  mempunyai  pengertian  kecil,  sesuatu  dengan  istilah  yang digunakan  dalam  penelitian  pengembangan,  model  merujuk  kepada  dua  hal yaitu(1) contoh atau sesuatu yang ditiru; (2) bentuk, pola atau rancangan. Menurut Aunurrahman,  (2009:  46)  model  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  tujuan  belajar  tertentu.  Aunurrahman,  (2009:  47)  juga berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi perancang  pembelajaran  dan  para  pendidik  untuk  merencanakan  dan melaksanakan aktivitas pembelajaran. Lebih jelas lagi model biasanya digunakan untuk  hal-hal  yang  bersifat:  (1)  menggambarkan  sesuatu;  (2)  menjelaskan  suatu proses;  (3)  mengkaji  atau  menganalisis  suatu  klasifikasi  yaitu  model  untuk peningkatan  kemampuan  pengajaran,  pembuatan  produk  pembelajaran, peningkatan sistem, serta model untu peningkatan organisasi.
Model  pembelajaran  menurut  Winarsih,  (2009:  3)  adalah  konseptual  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  dan melaksanakan aktivitas pembelajaran. Model pembelajaran juga diartikan sebagai tampilan  grafis,  prosedur  kerja  yang  sitematis  atau  teratur,  serta  mengandung pemikiran bersifat uraian atau penjelasan kerangka konseptual dan prosedur kerja ini  akan  tertuang  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  bersinergi dengan  komponen-komponen  RPP  tersebut  membentuk  model  pembelajaran berbasis  inkuiri.  Model  pembelajaran  merupakan  suatu  perencanaanatau  suatu pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di
kelas  atau  pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk  menentukan  perangkat- perangkat  pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  buku-buku,  film,  komputer, kurikulum  dan  lain-lainnya  (Trianto,  2009:  5).  Konsep  model  sebagai  suatu pedoman  perencanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas  mengarahkan  adanya pengembangan berbasis kelas.

## 2. Model Pembelajaran Problem Posing
Problem posing adalah istilah dalam bahasa Inggris yaitu dari kata “Problem” artinya masalah, soal, atau persoalan dan kata “to pose” yang artinya mengajukan. Problem  posing bisa  diartikan  sebagai  pengajuan  soal  atau  pengajuan  masalah. Problem  posing adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  sudah  lama dikembangkan,  Pribadi  (2009:  276)  menyatakan  bahwa Problem  posing merupakan  istilah  yang  pertama  kali  dikembangkan  oleh  ahli  pendidikan  asal Brazil,  Paulo  Freire.  Trianto  (2010  :  343)  mengartikan  bahwa  kata  problem sebagai  masalah  atau  soal  sehingga  pengajuan  masalah  dipandang  sebagai  suatu tindakan merumuskan masalah atau soal dari situasi yang diberikan. Selanjutnya, Ali (2014: 13) menyatakan bahwa pada prinsipnya, model pembelajaran problem posing mewajibkan  siswa  untuk  mengajukan  soal  sendiri  melalui  belajar  soal dengan  mandiri.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Trianto  (2010  :  351) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran problem  posing adalah  suatu  model pembelajaran yang mewajibkan para siswa untuk mengajukan soal sendiri melalui belajar soal (berlatih soal) secara mandiri. Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa model problem posing adalah model pembelajaran yang mewajibkan  siswa  belajar  melalui  pengajuan  soal  dan  pengerjaan  soal  secara mandiri tanpa bantuan guru.

## 3. Tipe Model Pembelajaran Problem Posing
Tiga  tipe  model  pembelajaran problem  posing yang  dapat  dipilih  guru (Thomas,  2000:  34).  Pemilihan  tipe  ini  dapat  disesuaikan  dengan  tingkat kecerdasan para siswa (peserta didik).
a. Problem posing tipe pre-solution posing
Siswa  membuat  pertanyaan  dan  jawaban  berdasarkan  pernyataan  yang  dibuat oleh  guru.  Jadi,  yang  diketahui  pada  soal  itu  dibuat  guru,  sedangkan  siswa membuat pertanyaan dan jawabannya sendiri.
b. Problem posing tipe within solution posing
Siswa  memecahkan  pertanyaan  tunggal  dari  guru  menjadi  sub-sub  pertanyaan yang relevan dengan pertanyaan guru.
c. Problem posing tipe post solution posing
Siswa  membuat  soal  yang  sejenis  dan  menantang  seperti  yang  dicontohkan oleh  guru.  Jika  guru  dan  siswa  siap  maka  siswa  dapat  diminta  untuk mengajukan  soal  yang  menantang  dan  variatif  pada  pokok  bahasan  yang diterangkan guru. Siswa harus bisa menemukan jawabannya. Tetapi ingat, jika
siswa gagal menemukan jawabannya maka guru merupakan narasumber utama bagi siswanya. Guru harus benar-benar menguasai materi.

## 4. Pengertian Minat Belajar
Winkel  (1996:  105)  memberikan  suatu  rumusan  bahwa  minat  merupakan kecenderungan subjek  yang  mantap untuk merasa tertarik pada bidang studi atau pokok  bahasan  tertentu  dan  merasa  senang  mempelajari  materi  tersebut.  Hal  ini diperkuat  juga  oleh  Slameto  (2010:  57)  bahwa  pada  dasarnya  minat  merupakan suatu kecenderungan yang tetap pada seseorang untuk dapat memperhatikan serta mengenang dari beberapa kegiatan, kegiatan yang diminati seseorang diperhatikan terus  menerus  yang  disertai  dengan  rasa  senang.  Jika  ada  siswa  yang  kurang berminat terhadap belajar, maka diusahakan agar ia mempunyai minat yang lebih besar  dengan  cara  menjelaskan  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  cita-cita  serta kaitannya  dengan  bahan  pelajaran  yang  dipelajari.  Minat  merupakan  salah  satu aspek psikis yang dapat mendorong manusia mencapai tujuan. Apabila seseorang memiliki  minat  terhadap  suatu  objek,  maka  dia  cenderung  akan  memberikan perhatian  ataumerasa  senangyang  lebih  besar  kepada  objek  tersebut.  Namun apabila objek tersebut tidak menimbulkan rasa senang, maka orang itu tidak akan memiliki  minat  atas  objek  tersebut.  Oleh  karena  itu,  tinggi  rendahnya  perhatian atau  rasa  senang  seseorang  terhadap  objek  dipengaruhi  oleh  tinggi  rendahnya minat seseorang tersebut.

## 5. Hasil Belajar
Setiap  usaha  pasti  menghasilkan  sesuatu,  begitu  juga  dengan  kegiatan  belajar mengajar  yang dilaksanakan di sekolah sudah pastinya diharapkan  menghasilkan hasil belajar yang sesuai dengan tujuan yang telah direncanakan. Hamdani (2010: 137)  menyatakan  bahwa  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun kelompok. Prestasi belajar yang tinggi akan  menunjukkan  keberhasilan  pembelajaran  dan  prestasi  belajar  yang  rendah akan  menunjukkan  bahwa  tujuan  belajar  yang  dicapai  dalam  kegiatan pembelajaran  belum  terlaksana  dengan  baik.  Keterkaitan  anatara  hasil  belajar dengan  minat  dinyatakan  oleh  Dalyono  (2005:  55)  bahwa  berhasil  atau  tidaknya seseorang  dalam  belajar  disebabkan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi pencapaian  prestasi  belajar  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  seseorang. Faktor  internal  seseorang  meliputi  kesehatan,  intelegensi,  bakat,  minat,  dan  cara belajar.
Faktor eksternal seseorang meliputi misalnya ruang belajar yang bersih, sarana dan prasarana belajar yang memadai. Faktor internal yang memberikan pengaruh besar  terhadap  prestasi  belajar,  salah  satunya  adalah  minat  belajar.  Hasil  belajar yang tinggi akan dapat dicapai oleh siswa apabila siswa tersebut memiliki  minat yang tinggi. Hal ini sesuai dengan pendapat Slameto (2010: 57) menyatakan minat belajar memiliki pengaruh besar terhadap prestasi belajar, karena jika bahan yang
dipelajari  tak  sesuai  dengan  minat  siswa,  siswa  tidak  akan  belajar  dengan  baik. Jika  belajar  tanpa  diserta  minat,  siswa  akan  malas  dan  tidak  mendapatkan kepuasan dalam mengikuti pelajaran.

## 6. Pelajaran Akuntansi
Konsep  dasar  dalam  Standar  Nasonal  Pendidikan  (SNP  Pasal  1,  ayat  15), Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  adalah  kurikulum  operasional yang  disusun  oleh  dan  dilaksanakan  dimasing-masing  satuan  pendidikan. Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  dikembangkan  sesuai  dengan  satuan pendidikan,  potensi  daerah/karakteristik  daerah,  sosial  budaya  masyarakat setempat,  dan  peserta  didik (SNP  Pasal  17).  Tujuan  KTSP  Secara  umum  adalah untuk  memandirikan  dan  memberdayakan  satuan  pendidikan  melalui  pemberian kewenangan (otonomi) kepada lembaga pendidikan dan mendorong sekolah untuk melakukan  pengambilan  keputusan  secara  partisipatif  dalam  pengembangan kurikulum.
Dalam  rangka  mewujudkan  pendidikan  yang  bermutu  sesuai  dengan  tuntutan masyarakat  di  era  global  serta  perkembangan  IPTEK  yang  telah  membawa perubahan  pada  aspek  kehidupan  manusia  termasuk  aspek  ekonomi,  maka diperlukan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dalam  arti  sebagai  insan berilmu  pengetahuan,  berketerampilan,  berbudi  pekerti  luhur,  berakhlak  mulia, bertanggungjawab  dan  berupaya  mencapai  kesejahteraan  diri  serta  memberikan sumbangan  terhadap  keharmonisan  dan  kemakmuran  keluarga,  masyarakat,  dan negara  (Permendikbud  No.  69  Tahun  2006).  Akuntansi  merupakan  ilmu  tentang perilaku  dan  tindakan  manusia  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  yang bervariasi, dan berkembang dengan sumber daya yang ada melalui pilihan-pilihan kegiatan  produksi,  konsumsi,  dan/atau  distribusi.  Luasnya  ilmu  ekonomi  dan terbatasnya  waktu  yang  tersedia  membuat  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  ini  dibatasi  dan  difokuskan  kepada  fenomena  empirik  ekonomi  yang  ada disekitar peserta didik, sehingga peserta didik dapat merekam peristiwa ekonomi yang terjadi disekitar lingkungannya dan mengambil manfaat untuk kehidupannya yang lebih baik (Permendikbud No 69 Tahun 2006).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  tinjauan  kepustakaan  ( library  research ) yaitu  penelitian  yang  didasarkan  pada  hasil-hasil  penelitian  terdahulu  tentang penerapan model pembelajaran problem posing .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Fakta  siswa  kurang  berminat  dalam  belajar  Akuntansi  dikarenakan  suasana pembelajaran  yang  kurang  kondusif  sehingga  aktivitas  belajar  siswa  kurang maksimal.  Keadaan  ini  membuat  siswa  menjadi  kurang  beminat  belajar,  pasif, siswa  lebih  banyak  melakukan  aktivitas  yang  tidak  terkait  dengan  pelajaran,
konsentrasi siswa tidak terfokus, siswa tidak mampu menjawab dengan sempurna pertanyaan  guru,  dan  siswa  tidak  punya  keberanian  untuk  mengemukakan pendapat.  Selanjutnya  permasalahan  minat  belajar  yang  rendah  mempengaruhi prestasi  atau  hasil  belajar  siswa  yang  juga  rendah.  Peningkatan  kualitas pendidikan di sekolah dapat diwujudkan  melalui proses pembelajaran  yang baik. Proses pembelajaran  yang baik adalah proses pembelajaran  yang  memungkinkan para  siswa  aktif  melibatkan  diri  dalam  keseluruhan  proses  baik  secara  mental maupun secara fisik.
Penggunaan  model  pembelajaran  dengan  tepat  dalam  proses  pembelajaran dapat mempermudah siswa dalam memahami pelajaran yang diajarkan oleh guru. Penggunaan  model pembelajaran Problem posing dalam proses belajar  mengajar dapatmembangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi dan  rangsangan  kegiatan  belajar  serta  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap  siswa.  Dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem  posing ,  dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana model pembelajaran Problem posing dapat meningkatkan minat belajar Akuntansi siswa.
Berdasarkan  hasil-hasil  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran problem  posing dapat  meningkatkan  minat  belajar  akutansi siswa.  Penelitian  Suciati  (2012)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  posing dapat  meningkatkan  minatbelajar  peserta  didik sebanyak 50% dengan rincian pada pra siklus siswa yang terampil sebanyak 28% meningkat menjadi 53% pada siklus I, dan meningkat menjadi 78% pada siklus II. Berdasarkan  pembahasan  tersebut  model  pembelajaran Problem  posing dapat meningkatkan minat peserta didik.
Penelitian  Sri  (2015)  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  minat  belajar siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Problem  posing dengan  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran  konvensional pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu,  dari  hasil  pengujian  diperoleh  koefisien  F- hitung  sebesar  25,134.  Keterampilan  sosial  yang  pembelajarannya  menggunakan model  pembelajaran Problem  posing lebih  efektif  dibandingkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran IPS terpadu, diperoleh  koefisien  t-hitung  sebesar  13,279  >  t-tabel  2,093.  Minat  siswa  yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Problem posing lebih efektif dibandingkan dengan yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Penelitian  Indiati  (2015)  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  minat  belajar siswa.  Berdasarkan  angket  siswa  cenderung  bersikap  positif  terhadap  penerapan model Problem  posing .  Keaktifan  belajar  lebih  meningkat  disertai  peningkatan hasil pencapaian belajar siswa.
Penelitian  Aen  (2014)  pada  penelitian  dengan  judul  “Efektivitas  Penerapan Model Problem  posing terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa”  menyatakan  bahwa model pembelajaran Problem posing berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Kelas  kontrol  rata-rata  nilai  posstest  sebesar  67,21  sedangkan  kelas  eksperimen
mendapat nilai rata-rata 77,36. Dalam Uji hipotesis diperoleh nilai thitung = 3,185 dan  pada  tabel  distribusi  normal  dengan  menetapkan  taraf  nyata  0,05  diperoleh ttabel = 1,666. Hal ini berarti t-hitung > t-tabel.
Penelitian  Eulis  (2013)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Penerapan  Model Problem  posing untuk  Meningkatkan  Minat Belajar  Matematika  tentang  Operasi Hitung  Campuran  Siswa  Kelas  IV  MI  Raudlatul  Muta’allimin  Sidadung” menyatakan  bahwa  model Problem  posing terbukti  efektif  meningkatkan  minat siswa belajar Matematika khususnya operasi hitung campuran pada siswa kelas IV MI Raudlatul Muta’allimin Sidadung. Pada siklus I minat siswa mencapai 67,74% dan siklus II mencapai 77,74%.
Penelitian  Herda  (2013)  menunjukkan  bahwa  bahwa  penerapan  model pembelajaran PBL dengan pendekatan Problem posing dapat meningkatkan minat siswa sebesar 44,47% dengan rincian pada pra siklus 32,11% meningkat menjadi 53,68% pada siklus I dan meningkat menjadi 76,58% pada siklus II. Berdasarkan pembahasan  tersebut pembelajaran  koperatif  dengan  pendekatan problem  posing efektif meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Untuk  meningkatkan  minat belajar siswa pada  mata pelajaran akuntansi dapat dilakukan dengan penerapan pembelajaran koperatif dengan pendekatan problem posing .

## DAFTAR PUSTAKA
Aen,  Kustari.    2014. Efektivitas  Penerapan  Model  Problem  Posing  terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2014 Vol. XIII,  NO.  2  Universitas  Pendidikan  Indonesia.    Diakses  tanggal  19 Januari 2017.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Alfabeta: Bandung. Dalyono, M. 2005 . Psikologi Pendidikan. Rineka Cipta. Jakarta. Eulis, M. 2013 .  Penerapan Model Problem Posing untuk Meningkatkan Minat Belajar  Matematika  Tentang  Operasi  Hitung  Campuran  Siswa  Kelas IV MI Raudlatul Muta;allimin Sidadung. http://journal.uny.ac.id/umn/index.php/uses vol.10/No.10/ 2012.Universitas  Negeri  Yogyakarta.    Diakses  tanggal  11  Januari  2020. jam 21.00 WIB.
Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar . CV. Pustaka Setia. Bandung. Hayati,  Siti.  2002. Pembelajaran  Kooperatif  yang  Menggairahkan. Wahana Informasi dan Komunikasi Pendidikan TK dan SD Edisi 3.
Herda, S. 2013 . Penerapan Model Pembelajaran Koperatif dengan Pendekatan Problem  Posing  untuk  Meningkatkan  Hasil  dan  Minat Belajar  Siswa.
//http  journal.umk.ac.id/index.php/uses  Vol.1/No.2/2015.  Universitas Muria Kudus. Diakses tanggal 12 Januari 2020 jam 18.00 WIB.
Indiati,  I.  2015. Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  dan  Problem Posing  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Pemahaman  Siswa  Materi Fisika Dasar. http://journal.unm.ac.id/unm/index.php/uses vol.9/no.2/2014.Universitas  Negeri  Malang.    Diakses  tanggal  22  Januari 2020, jam 19.00 WIB.
Purwanto,  M  Ngalim.  2007. Psikologi  Pendidikan.  Remaja  Rosdakarya. Bandung.  Rusman.  2014.  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme Guru. PT. Raja Grafindo. Jakarta.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . PT. Rineka Cipta. Jakarta.
Suciati,  S.  2012. Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  untuk Meningkatkan Minat Belajar Akutansi Peserta Didik. httpJurnal.umk.ac.id/unbe/Vol.X/No.1/2012. Universitas Bengkulu.
Diakses tanggal 19 Januari 2020 jam 08.15 WIB.
Sri  Giarti.  2015 .  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  dalam Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  Mata Pelajaran  IPS  Terpadu  SMP  Negeri  1  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran 2014/2015 /httpJurnalPendidikanIPSIndonesia.
umkac.id/index/unes.vol1/no  1/2014.Diakses  tanggal  11  Januari  2020, jam 08.00 WIB.
Thomas. 2000. Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Pustaka Insan Madani: Yogyakarta.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Kencana Media Group. Jakarta.
Winansih, Varia. 2009. Psikologi Pendidikan . Latansa Press. Medan. Winkel, W.S. 1996 . Psikologi Pengajaran. Grasindo. Jakarta.