## PENGEMBANGAN MEDIA E-FLASHCARD SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS I SEKOLAH DASAR
Anna Desfrida¹, Fahrurrozi², Prayuningtyas Angger Wardhani³ Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Jakarta 1,2,3

## Email: desfrida91@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan dalam pembelajaran keterampilan bahasa masih sering ditemukan pada sekolah-sekolah dasar  di  Indonesia.  Hal tersebut  mempengaruhi  kemampuan  anak  dalam memahami    informasi  yang dibutuhkan  dalam  proses  transfer  ilmu  pengetahuan.  Salah  satu  hal  yang  dapat  menjadi  penyebab terjadinya hal ini yaitu penggunaan media pembelajaran yang tampilannya kurang menarik. Mengacu pada  permasalahan  yang  ada,  tujuan  dari  adanya  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengembangkan  media pembelajaran  berupa flashcard berbentuk  elektronik  dan  menguji  kelayakannya  sebagai  media pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  I  Sekolah  Dasar  Swasta  Khairul  Uswah  yang  berfokus  pada keterampilan membaca. Penelitian ini dilakukan pada tahun 2023. Metode yang peneliti gunakan pada penelitian  ini  merupakan  metode Research  and  Development  (RnD) dengan  memanfaatkan  model pendekatan 4D dan menggunakan uji validitas yang terdiri dua uji validitas, yaitu  uji validitas oleh ahli media  dan  juga  uji  validitas  oleh  ahli  bahasa  dengan  menggunakan  instrumen  angket  dengan  skala Likert. Hasil  yang  didapat dari  pengolahan  data  yang telah  diperoleh  berupa  nilai  persentase sebesar 92,5 % untuk uji validitas ahli bahasa dan 93,3 % untuk validitas ahli media, serta diperoleh nilai dalam presentasi sebesar 92,9 % untuk skor gabungan yang termasuk ke dalam kategori sangat baik. Artinya, media  pembelajaran E-flashcard layak  dan  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  Bahasa Indonesia Kelas I SD.
Kata Kunci : Media E-Flashcard , Media Pembelajaran, Bahasa Indonesia

## Abstract
Challenges  in  learning  language  skills  are  still  often  found  in  Indonesian  elementary  schools.  This affects children's ability to understand the information needed in the knowledge transfer process. One of the reasons is the use of learning media that does not look attractive. Referring to existing problems, the aim of this research is to develop learning media in the form of electronic flashcards and test its suitability as a medium for learning Indonesian for Class I Khairul Uswah Private Elementary School which focuses on reading skills. This research was conducted in 2023. The method used is the Research and Development (RnD) method by utilizing the 4D approach model and using a validity test consisting of two validity tests, namely a validity test by media experts and also a validity test by language experts. using a questionnaire instrument with a Likert scale. The results were in the form of a percentage value of 92.5% for the linguist validity test and 93.3% for the media expert validity test, as well as a value obtained in the presentation of 92.9% for the combined score which was included in the category Very good.  This  means  that  the  E-flashcard  learning  media  is  suitable  and  can  be  used  as  a  medium  for learning Indonesian for Class I Elementary School.
Key Words : E-Flashcard Media, Learning Media, Indonesian Language

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  salah  satu  negara dengan  bahasa  daerah  terbanyak  di  dunia. Hal  itu  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, terutama faktor geografis dimana Indonesia merupakan  negara  kepulauan.  Banyaknya bahasa daerah yang dimiliki dan digunakan oleh  masing-masing  daerah  di  Indonesia
tidak  membuat  masyarakat  Indonesia kesulitan  dalam  berkomunikasi  karena Indonesia sendiri memiliki bahasa persatuan  yaitu  Bahasa  Indonesia,  hal tersebut  tertuang  dalam  Sumpah  Pemuda yang  berbunyi  "Kami  Putra  dan  Putri Indonesia Berbahasa Satu, Bahasa
Indonesia"  [1].  Pentingnya  mempelajari
Bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan
Negara  Republik  Indonesia  memberikan implikasi  yang  cukup  besar  terhadap kehidupan masyarakat
Indonesia,
khususnya dalam bidang pendidikan.
Pendidikan  termasuk  ke  dalam  salah  satu aspek penting bagi kemajuan sebuah bangsa dan negara. Pendidikan dapat menjadi suatu tempat  atau  wadah  pengembangan  potensi diri yang dimiliki oleh setiap manusia, hal tersebut  terdapat  dalam  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional [2]. Pernyataan dalam Undang-undang  tersebut  sejatinya  telah menjelaskan bahwa manusia dapat mengembangkan  potensi  dirinya  melalui sebuah  wadah  yang  disebut  sebagai pendidikan.
Pendidikan mencakup banyak aspek, salah satunya  adalah  pendidikan  literasi,  yang mana pendidikan literasi menekankan pada kemampuan membaca yang juga termasuk kedalam pembelajaran keterampilan berbahasa Indonesia. Keterampilan Bahasa Indonesia terbagi kedalam empat keterampilan,
yakni keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca,  dan keterampilan menulis.
Keterampilan  membaca  terbagi  menjadi dua,  yang  pertama  yaitu  keterampilan membaca permulaan, dan yang kedua yaitu keterampilan
membaca
lanjutan
(pemahaman). Membaca permulaan
merupakan  kegiatan  seorang  (anak)  dalam mengawali  aktivitas  dengan  pengenalan huruf  melalui  simbol-simbol.  Dalam  hal proses  kognitif,  membaca  permulaan dilakukan  dengan  menggunakan  lambang dan  bunyi  dalam  kalimat  secara  sederhana [3].  Keterampilan  membaca  permulaan biasanya  sudah  diajarkan  di  kelas  kecil Sekolah Dasar, jika keterampilan membaca permulaan  sudah  dikuasai,  pembelajaran keterampilan  membaca  dilanjutkan  pada keterampilan berikutnya, yaitu
keterampilan membaca
lanjutan (pemahaman)  yang  diajarkan  pada  kelas tinggi Sekolah Dasar. Keterampilan membaca  permulaan  masih  mengalami banyak  permasalahan,  padahal  membaca permulaan termasuk ke dalam proses utama ketika  anak  mulai  belajar  membaca  dan juga  sebagai  tahap  persiapan  anak  untuk masuk ke tahap pembelajaran keterampilan membaca  selanjutnya,  yaitu  pembelajaran keterampilan membaca lanjutan [4].
Permasalahan  yang  masih  terjadi  dalam keterampilan  membaca  permulaan  dapat disebabkan  oleh  dua  faktor,  baik  faktor internal,  maupun  eksternal.  Permasalahan dalam pembelajaran keterampilan membaca permulaan dapat meliputi beberapa hal, di antaranya yaitu kemampuan  mengingat  anak  yang  masih rendah, kesulitan anak dalam membedakan bentuk  visual  huruf  dan  merangkai  huruf [5].  Selain  hal  tersebut,  kesulitan  anak dalam  membedakan  bunyi  huruf  vokal maupun konsonan juga menjadi permasalahan dalam keterampilan membaca  permulaan  [6].  Masalah  pada membaca  permulaan  juga  dapat  terjadi dikarenakan  proses  belajar  yang  kurang bervariasi,  sehingga  prosesnya  kurang bermakna  dan  menjadi  kurang  menarik. Minimnya  variasi  media  yang  digunakan juga menjadi faktor mengapa proses belajar membaca  permulaan  menjadi  kurang menarik.
Pada  saat  ini  telah  banyak  media-media pendukung pembelajaran membaca permulaan,  salah  satu  contohnya  adalah kartu  kosakata  atau  yang  lebih  dikenal dengan  sebutan Flashcard . Flashcard sendiri  merupakan  salah  satu  jenis  media pembelajaran  berupa  kartu  yang  biasanya dilengkapi dengan berbagai macam gambar, grafis, dan juga kata di sisi depan dan  juga  belakang  [7].  Bentuk  dan  juga tampilan dari Flashcard pun dapat dikemas sekreatif mungkin untuk menambah
ketertarikan  dalam  mempelajari  materi yang  terkandung  di  dalamnya. Flashcard juga  dilengkapi  dengan  warna-warna  yang cerah,  yang  dapat  menarik  perhatian khususnya  perhatian  anak-anak,  terutama anak-anak  yang  mempunyai  karakteristik pembelajar  visual  [8]. Flashcard dapat digunakan  hampir  pada  seluruh  mata pelajaran,  namun Flashcard lebih  sering diaplikasikan pada pembelajaran membaca permulaan  untuk  anak-anak,  dikarenakan bentuknya yang praktis berupa kartu, yang tersedia  dalam  berbagai  warna  serta berbagai macam gambar, Flashcard diyakini dapat menambah kemenarikan dan memberikan  variasi  baru  dalam  belajar membaca khususnya membaca permulaan.
Sedikit  berbeda  dengan Flashcard , E- Flashcard mempunyai satu keunikan yakni ia  merupakan  sebuah Flashcard dengan sentuhan  atau  berbasis  teknologi  [9]. Bentuk  dari  media  yang  digunakan  bukan berbentuk  kartu  fisik,  tetapi  dapat  berupa tampilan  slide  yang  dapat  digunakan  pada suatu gadget .  Sementara  itu,  media E- Flashcard juga  dapat  berbasis  website seperti  media E-Flashcard yang  telah diteliti  sebelumnya  [10].  Bentuk  media E- Flashcard ini  yang  tidak  berupa  website menjadi  pembeda  dengan  media E- Flashcard tersebut. Media E-Flashcard ini dapat digunakan oleh guru dan juga siswa, dimana  saja,  kapan  saja,  dan  tetap  dapat digunakan walaupun gadget dalam keadaan tidak tersambung jaringan internet ( offline ).
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  dan  menguji  kelayakan produk E-flashcard sebagai media pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya pada  keterampilan  membaca  permulaan kelas  I  SD  yang  menarik  dan  dapat digunakan dalam pembelajaran. Hal tersebut  mengacu  pada  permasalahan- permasalahan yang ada pada pembelajaran Bahasa  Indonesia  khususnya  membaca permulaan  yang  masih  terjadi  hingga  saat
ini.  Penelitian  ini  juga  diharapkan  mampu memberikan  manfaat  di  dunia  pendidikan yaitu sebagai salah satu pilihan yang dapat untuk menciptakan media.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SDS Khairul Uswah pada tahun 2023. Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti pada penelitian  ini  adalah  metode  penelitian Research and Development. Model pembelajaran atau pendekatan pengembangan penelitian yang akan digunakan yaitu model 4D.
Penelitian ini menggunakan model Penelitian  4D,  yang  terdiri  dari  empat tahapan yaitu tahap Pendefinisian ( Define ), Desain ( Design ), Pengembangan ( Development ), dan Penyebaran
( Disseminate ). Model penelitian 4D berfokus  kepada  pengembangan  media pembelajaran atau produk dalam pembelajaran.  Adapun  tahapan  dari  model penelitian 4D yaitu:
1. Pendefinisian ( Define )
Tahap ini merupakan tahap pertama dari model  penelitian  4D,  pada  tahap  ini peneliti  perlu  menganalisis  kebutuhan atas suatu permasalah yang terjadi, pada tahap ini peneliti perlu menentukan pada bidang  atau  mata  pelajaran  yang memiliki  suatu  permasalahan.  Pada tahap  ini,  peneliti  melakukan  analisis kebutuhan,  analisis  siswa,  dan  juga analisis  mengenai  cerita  dengan  tema keluarga.
2. Desain ( Design ) Setelah melakukan analisis
permasalahan  dan  juga  kebutuhan, peneliti  akan  memasuki  tahap  desain. Pada tahap desain, peneliti akan memulai pembuatan kerangka desain atau rancangan dari media atau produk yang akan dikembangkan.
3. Pengembangan ( Development )
Tahap  pengembangan  merupakan  tahap dimana  peneliti  mulai  mengembangkan desain  produk  yang  telah  dibuat berdasarkan  analisis  permasalahan  dan kebutuhan.  Pengembangan  dilakukan dari  segi  materi  dan  juga  media  yang digunakan,  setelahnya  media  tersebut divalidasi untuk melihat keefektivitasannya  dan  kelayakannya untuk menjadi media pembelajaran oleh ahli  media  dan  juga  ahli  bahasa menggunakan instrumen penelitian. Peneliti  juga  melakukan  uji  validasi pengguna  lapangan  dengan  subjeknya yaitu sebanyak 5 orang siswa kelas I.
4. Penyebaran ( Disseminate ) Tahap  penyebaran  dilakukan  dengan cara  memberikan  media  pembelajaran kepada  guru  atau  pengajar,  sehingga media  tersebut  dapat  digunakan  dalam pembelajaran di kelas.
Penelitian  ini  juga  menggunakan  uji validitas yang terdiri dari uji validitas oleh ahli bahasa dan uji validitas oleh ahli media dengan instrumen penelitian berupa angket skala Likert.
Rumus pengolahan data:
𝑉𝑚 = 𝑇𝑠𝑒 𝑇𝑠ℎ 𝑥 100% 𝑉𝑡 = 𝑣𝑚 + 𝑣𝑑 2 = ⋯ %
Keterangan: Vm =  Validitas Ahli Media Vt =  Validasi gabungan/total TSe = Total skor yang diperoleh TSh = Total skor yang diharapkan
Setelah  mengolah  data  hasil  validitas  ahli bahasa  dan  ahli  media,  hasil  tersebut dikategorikan  dalam  interval  penilaian sebagai berikut:
Tabel 3. Interval Penilaian
No Kategori Persentase 1 Sangat Baik 81% - 100% 2 3 4 5 Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 61% - 80% 41% - 60% 21% - 40% 0% - 20%
Sumber: [11]

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  media e-flashcard dimulai dengan  menentukan  materi  atau  pokok bahasan dari e-flashcard yang ingin dibuat [12],  dalam  penelitian  ini  yaitu  mengenai bahasan  alfabet  atau  huruf.  Setelahnya, pengembangan    penelitian  ini  dilanjutkan dengan menganalisis konsep kartu dan juga membuat  kerangka  awal  kartu,  serta menentukan  objek  atau  gambar  apa  saja yang  dapat  digunakan  sebagai  pelengkap unsur  kartu.  Hal  ini  dilakukan  agar pembuatan  kartu  mendapat  suatu  orientasi yang  terarah  dan  sesuai  dengan  rancangan awal  yang  sudah  ditentukan.  Selanjutnya proses  pengembangan  dilanjutkan  pada tahap mendesain kartu.
Pada  tahap  ini,  sangat  diperlukan  untuk memilih software yang  tepat  untuk digunakan mendesain kartu [13]. Penelitian ini  memanfaatkan  aplikasi Canva sebagai alat  atau tools untuk  mendesain  kartu. Setelah  itu  peneliti  mulai  menentukan layout atau  orientasi  untuk  bagian  depan dan  bagian  belakang  kartu,  ukuran,  objek yang  digunakan,  jenis  tulisan,  ukuran tulisan, dan juga penggunaan warna.
Penggunaan  gambar  dapat  disesuaikan dengan  huruf  atau  abjad  pada  masing- masing  kartu.  Begitu  juga  dengan  pilihan warna yang digunakan, akan lebih baik jika menggunakan  warna  yang  berbeda-beda pada  setiap  kartunya.  Penggunaan  gambar dinilai  sangat  penting,  karena  fungsi  dari adanya  gambar  pada  kartu  yakni  sebagai unsur  yang  dapat  melatih  daya  ingat  anak terhadap  huruf  yang  terdapat  pada  kartu [14].
Proses  yang  terakhir  yaitu  tahap finishing atau  tahap  akhir  penyelesaian  desain pengembangan  produk,  pada  tahap  ini, peneliti  akan  melakukan  pengecekan kembali terhadap
ke-26
kartu menyesuaikan  dengan  urutan  abjad  dari huruf  A  sampai  huruf  Z.  Sebelum  produk diberikan kepada para ahli untuk diuji.
Gambar 1. Rancangan Kartu
(Rancangan  awal  E- Flashcard dengan memperhatikan layout atau  penempatan unsur-unsur kartu)
Tampilan kartu bisa dilihat pada gambar 1 dan gambar 2
Gambar 2. Desain Kartu (Contoh desain E-Flashcard yang disesuaikan  dengan  rancangan  awal  yang telah dibuat)
Gambar 3. Desain kartu (Contoh  desain E-Flashcard dengan  unsur objek yang terdiri lebih dari tiga huruf)
Kedua  gambar  tersebut  merupakan  hasil produk    dari  pengembangan  media pembelajaran elektronik Flashcard atau E- Flashcard . Kedua contoh tersebut memperlihatkan desain kartu bagian depan (kiri)  dan  desain  kartu  bagian  belakang (kanan)  memiliki  desain  yang  berbeda. Gambar  atau  objek  digunakan  pada  kartu bagian  depan,  dilengkapi  dengan  huruf alfabet dengan jenis huruf kapital dan huruf kecil,  serta  kata  yang  menggambarkan gambar objek dan huruf tersebut. Sementara pada  bagian  belakang  kartu,  terdapat  kata yang  setiap  hurufnya  diberikan  spasi  agar anak  dapat  membedakan  bentuk  antar huruf,  serta  terdapat  huruf  dengan  jenis tulisan kapital dan juga huruf kecil di bagian bawahnya. Penggunaan tulisan juga dilengkapi dengan berbagai macam warna,
tidak berpaku kepada warna hitam saja.
Pemilihan gambar untuk ditempatkan pada kartu  merupakan  gambar  yang  ada  pada kehidupan sehari-hari anak agar anak tidak merasa  asing  dan  objek  tersebut  dapat dikenali  dengan  mudah,  hal  tersebut  juga berguna  untuk  meningkatkan  kepekaan siswa dan memudahkan siswa dalam belajar menggunakan  media  tersebut.  Penggunaan warna digunakan pada bagian tepi dan juga bagian  bawah  kartu,  disesuaikan  juga dengan  warna  dari  objek  gambar  yang digunakan.
Hasil dari produk yang dikembangkan atau hasil dari E-Flashcard ini dapat berupa file yang  dapat  diunduh  dan  dibagikan  dengan siswa,  serta  dapat  digunakan  pada  ponsel pintar ( smartphone ) ataupun gadget lainnya.  Hal  tersebut  mengacu  pada  fitur- fitur  tambahan  yang  dapat  diaplikasikan pada E-Flashcard ,  seperti  bentuk file -nya yang  dapat  diunduh,  mudah  dibagikan kepada  siswa  lain,  serta  dapat  terhubung dengan  suatu  aplikasi  [15].  Berikut penulisan hasil uji validitas ahli bahasa dan media dalam bentuk tabel:

## Tabel 1. Skor Perolehan
No Kategori Skor yang Diharapkan Skor Perolehan 1. Media 45 42 2. Bahasa 80 74

## Tabel 2. Skor Persentase
No Kategori Persentase 1. Media 93,3 % 2. Bahasa 92,5 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  yang didapatkan dari penelitian dan penggunaan instrumen  penelitian  berupa  angket  atau isian  singkat  uji  validitas  dengan  skala Likert yang  diuji  oleh  dua  ahli,  yakni  ahli media  dan  juga  ahli  bahasa,  didapatkan hasil  berupa  hasil  uji  validitas  ahli  media mendapatkan skor dalam persentase sebesar 93,3 % dengan skor perolehan 42 dari skor yang diharapkan yaitu 45. Uji validitas ahli bahasa  mendapatkan  skor  dalam  bentuk persentase  sebesar  92,5  %  dengan  skor perolehan  sebesar  74  dari  skor  yang diharapkan  sebesar  80.  Sedangkan  untuk skor  rata-rata  atau  gabungan  dalam persentase  diperoleh  sebesar  92,9  %. Kategori-kategori yang diuji tersebut masuk ke  dalam  kategori  sangat  baik  jika digunakan  interval  penelitian  yang  sudah tercantum pada bagian metode.
Hasil  uji  validitas  ahli  bahasa  dan  media dari  pengembangan  media  pembelajaran berupa E-Flashcard atau  kartu  kata
elektronik mendapatkan skor perolehan uji validitas  yaitu  sebesar  92,5  %    untuk  uji validitas  ahli  bahasa  dan  93,3  %  untuk  uji validitas  media.  Total  skor  keseluruhan yaitu  sebesar  92,9  %  dengan  kategori "sangat  baik".  Kategori  tersebut  berhasil diperoleh  dengan  mengacu  pada  tabel interval penilaian di atas.
Hasil  yang  didapat  dari  pengolahan  data penelitian  ini  tidak  memiliki  banyak perbedaan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan sebelumnya yang berhasil memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  pada pengembangan  media  pembelajarannya [16].  Penelitian  lain  yang  relevan  juga mendapat  hasil  kategori  layak  untuk dikembangkan  dan  digunakan  oleh  siswa kelas  I  Sekolah  Dasar  dalam  materi membaca  permulaan  pada  pembelajaran Bahasa Indonesia [17]. Media pembelajaran yang dikembangkan dinilai dapat membantu anak dalam mengenal kosa kata bahasa  Indonesia, khususnya dalam situasi atau kondisi pembelajaran yang tidak dapat dilaksanakan secara luring di dalam kelas.

## SIMPULAN
Simpulan  yang  didapatkan  dari  penelitian ini yaitu pengembangan media pembelajaran  berupa E-Flashcard atau kartu  kata  berbasis  elektronik  mendapat skor 92,9 % dengan kategori "sangat baik". Hasil  penelitian  tersebut  menunjukan bahwa hasil produk dari pengembangan E- Flashcard tersebut layak dan dapat menjadi media  pembelajaran  Bahasa  Indonesia untuk  siswa  Kelas  I  Sekolah  Dasar  (SD) yang dapat digunakan dalam pembelajaran keterampilan  membaca  permulaan  dan dapat  menjadi  salah  satu  pilihan  media pembelajaran yang menarik untuk digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] B.  Suwarno  dan  C.  L.  Yanwar, Kebijakan  Bahasa:  Kembali  ke Semangat  Sumpah  Pemuda  1928 .
2019. [Online]. Available: https://ejournal.unib.ac.id/index.php /semiba [2] S. Soeprapto, “Landasan Aksiologis Sistem Pendidikan Nasional Indonesia  dalam  Perspektif  Filsafat Pendidikan,” Cakrawala Pendidikan , no. 2, 2013. [3] B. Handayani, D. Hartini, S. Rohana, H.  Intiana,  dan  A.  K.  Jaelani, “Analisis Kesulitan Membaca Permulaan  Siswa  Kelas  II  SDN  5 Praya  Tahun  2021/2022,” Jurnal
Ilmiah  Mandala  Education  (JIME) ,
vol.  8,  no.  1,  pp.  2656–5862,  2022, doi: 10.36312/jime.v8i12866/http.
[4] B. Rahman dan Haryanto, “Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan Melalui Media Flashcard  pada  Siswa  Kelas  I  SDN Bajayau Tengah 2,” 2014.
[5] A. Meo, M. P. Wau, dan Y. U. Lawe, “Analisis Kesulitan Belajar Membaca  Permulaan  pada  Siswa Kelas  I  SDI  Bobawa  Kecamatan Golewa Selatan Kabupaten Ngada,”
Jurnal Citra  Pendidikan , vol.  1, no. 2,  pp.  277–287,  2021,  [Online]. Available: http://jurnalilmiahcitrabakti.ac.id/jil/ index.php/jcp/index
[6] M.  Rahma  dan  F.  Dafit,  “Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar,” QALAMUNA:  Jurnal  Pendidikan, Sosial, dan Agama , vol. 13, no. 2, pp. 397–410, Aug. 2021, doi: 10.37680/qalamuna.v13i2.979.
[7] F. Angreany dan S. Saud, “Keefektifan  Media  pembelajaran Flashcard dalam Keterampilan Menulis  Karangan  Bahasa  Jerman Siswa Kelas XI  IPA SMA Negeri 9 Makassar,” Eralingua: Jurnal Pendidikan  Bahasa  Asing  dan Sastra , vol. 1, no. 2, 2017.
[8] P.  Kusumawardhani,  “The  Use  of Flashcards  for  Teaching  Writing  to
English  Young  Learners  (EYL),” Scope:Journal  of  English  Language Teaching , vol. 4, no. 1, 2019.
[9] L. Ayu Tirtayani, M. Magta, and N. Gusti  Ayu  Made  Yeni  Lestari, “Teacher  Friendly  E-Flashcard:  A
Development  of  Bilingual  Learning
Media for Young Learners,” 2017.
[10]  F. Arsyaf, H. Usman, M. Aunurrahim,  dan  S.  Yulianingsih, “Pengembangan Media
Pembelajaran  e-Flashcard  Berbasis Website  untuk  Pembelajaran  IPA
SD,” JURDIKBUD ,  vol.  2,  no.  3,
2022.
[11]  S. Sofnidar dan R. Yuliana,

## “Pengembangan  Media  Melalui
Aplikasi Adobe Flash dan Photoshop Berbasis  Pendekatan  Saintifik,” Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , vol. 3, no. 2, pp. 257–275, 2018, doi: 10.22437/gentala.v3i2.6761.
[12]  G. Pranowo, “Pengembangan Media Flash  Cards  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca,” Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran ,  vol. 6,  no.  2,  pp.  129–139,  2021, [Online]. Available: www.ojs.iptpisurakarta.org/index.ph p/edudikara [13]  N.  Luh,  P.  Susantini,  dan  R. Kristiantari, “Media Flashcard Berbasis Multimedia Interaktif untuk Pengenalan Kosakata Bahasa Inggris pada  Anak  Usia  Dini,” Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , vol. 9, no. 3, pp. 439–448, 2021, [Online]. Available:
https://ejournal.undiksha.ac.id/index .php/JJPAUD/index [14]  A.  P.  Munthe  dan  J.  V.  Sitinjak,
“Manfaat Serta Kendala Menerapkan Flashcard  pada  Pelajaran  Membaca Permulaan,” JDP , vol. 11, no. 3, pp. 210–228, 2018.
[15]  T.  Green  and  B.  Bailey,  “Digital Flashcard  Tool,” TechTrends ,  vol. 54, no. 4, 2010.
[16]  A.  Hidayat,  “Pengembangan  Media
Flashcard untuk Meningkatkan Kosa Kata  Bahasa  Indonesia  pada  Anak Usia  Dini,” Journal  on  Teacher
Education ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  277– 289, 2022. [17]  D.  Mulyati  dan  F.  Nugrahani, “Pengembangan Bahan Ajar Membaca Permulaan Berbasis Media  Flash  Card  Variatif  untuk
Sekolah Dasar,” Stilistika , vol. 5, no. 1, pp. 9–18, 2019.