Varia Pendidikan, Vol. 27. No. 1, Juni 2015

## DAFTAR PUSTAKA
Acheson, K.A. and Gall,M.D. (1987). Tecniques in the Clinical Supervision of Teacher ,3d ed. New York: longman
Agib, Rohmanto.2007. Profesionalisme Guru dan Pengawas Sekolah. Bandung : Krama Widya
Arikunto Suharsimi. (2009). Dasar-Dasar Supervisi . Jakarta:  Rineka Cipta.
Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah, (2008). Panduan Manajemen Sekolah .
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Direktorat Jendral PMPTK. (2010). Supervisi Pendidikan . Bandung: Depdiknas
Garmawandi. (2012). Supervisi Pendidikan dan Paradigma Baru . Yogyakarta: UGM
Jayadi. (2002). Model-Model dan Teknik Komunikasi Supervisi Klinis .
Pidarta Made. (2009). S upervisi Pendidikan Kontekstual . Jakarta: Rineka Cipta
Purwanto Ngalim M. (2006). Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Sahertian, Piet A. (2000). Konsep-Konsep dan Teknik Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta
Spradley.(1997). Participant Observation. Newyork : Holt, Rinchart and Winston
Sugiyono. (2013). Metodologi Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R & D . Cetakan ke-19.
Bandung: Alfabeta
Sutama. ( 2012). Metode Penelitian Pendidikan . Cetakan ke-3. Kartasura: Fairuz Media
Suwarno. (2010). Makalah Supervisi Pendidikan. http://32 mine.blogspot.com/20. Diakses pada hari Senin 9 September 2012
Syaefudin. (1998). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan . Bandung: Alfabeta
Wahyudi. (2009). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Organisasi Pembelajar . Bandung: Al- fabeta
Zizer.(2009). Intructional Supervision: Applying Tools and Conceps (3 rd ed)
======================

## Pendahuluan
Pemahaman konsep dalam pembela- jaran matematika merupakan proses mema- hami informasi dari berbagai laporan untuk disampaikan kepada orang lain. Berdasar- kan pengalaman peneliti selama mengajar matematika di kelas X TKJ1 SMK Negeri 1 Sawit Boyolali sering dijumpai bahwa siswa belum seluruhnya bisa mengorganisasikan pemahaman konsep dengan baik. Siswa akan lebih cepat dalam menemukan dan mengor- ganisasikan ide dengan bantuan teman se- baya karena informasi merupakan aktivitas kolaborasi KTSP memberi peluang dalam pembelajaran bersama sehingga keterampi- lan menulis siswa SMA kelas X TKJ1 men- jadi lebih baik Konsep merupakan hal pokok dalam berpikir. Pemahaman konsep memberikan kontribusi yang besar pada pengambilan keputusan, baik itu dalam situasi belajar maupun situasi lainnya. Dalam memaknai suatu objek atau peristiwa, individu harus
memahami terlebih dahulu konsep tentang hal yang berkaitan dengan objek atau peristi- wa. Pemahaman konsep tidak hanya sekedar mengingat tetapi individu mampu menerap- kan konsep-konsep ke dalam suatu rangkaian permasalahan (Mustofa, 2007: 1). Konsep adalah kategori-kategori yang mengelompokkan objek, kejadian dan karak- teristik berdasarkan ciri atau bentuk umum (Zark & Tversky, 2001). Konsep akan mem- bantu dalam proses mengingat dan mem- buatnya  menjadi  lebih  efisien.  Anak  yang sudah memahami konsep suatu objek akan lebih mudah menerapkan dalam pemecahan permasalahan, misalnya saat anak diminta menyebutkan buah-buahan, maka anak akan menyebutkan apel, jeruk, nanas dan lain se- bagianya tanpa harus dijelaskan terlebih da- hulu. Suatu konsep dapat dibentuk melalui pengalaman langsung dengan objek atau ke- jadian dalam kehidupan, melalui gambar vi- sual, dan kata bermakna atau semantik (Mus- tofa, 2007: 2).
Melalui konsep yang jelas dalam pem-

## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATERI LOGARITMA MELALUI PEMAHAMAN KONSEP DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA SISWA KELAS X TKJ1  SMK NEGERI 1 SAWIT KABUPATEN BOYOLALI SEMESTER GASAL TAHUN PELAJARAN 2011/2012

## Sutanto Guru SMK Negeri 1 Sawit Boyolali
Abstract: The research was inspired by the unsatisfactory attainment of students on under- standing concept implementation (learning mastery) through logaritm at class X student- sTKJI SMK Negeri Sawit Boyolali Regency odd semester 2011/2012. The research aim at describing the optimalisation of logaritm subject mastery. The subject and data source of the research are 39 students of class X TKJI SMK Negeri Sawit Boyolali Regency by using obseravtion documentation and test. The data analysis uses critical and comparative data analysis. The completion indicator used is 69. The research uses a cylcle procedure. The findings  from cycle I , II and II show that there is a progress motivation of the students in the class. In Cycle I 67 averaga, cycle II 83 and cycle III 92. This shows the significant increase on the motivation of the students from cycle I until cylce III
Keywords: understanding concept, logaritm
belajaran mtematika akan memberikan ke- mudahan bagi siswa dalam menerima, me- mahami, dan menguasai materi pembelajaran matematika. Berawal dari sinilah, diharapkan prestasi belajar siswa meningkat atau lebih baik dari sebelumnya. Dari latar belakang masalah tersebut, peneliti mengangkat judul: Peningkatan Prestasi Belajar Materi Loga- ritma melalui Pemahaman Konsep dalam Pembelajaran Matematika pada Siswa Ke- las X TKJ1 SMK Negeri 1 Sawit Kabupaten Boyolali Semester Gasal Tahun Pelajaran 2011/2012.
Penelitian ini dibatasi pada masalah: 1) Pembelajaran Matematika dengan meng- gunakan materi logaritma dan pendekatan pemahaman konsep; 2) Subjek penelitian adalah siswa kelas X TKJ1; 3) Lokasi pene- litian di SMK Negeri 1 Sawit Boyolali; 4) Pelaksanaan penelitian semester gasal tahun pelajaran 2011/2012. Bertitik tolak dari latar belakang masalah tersebut, permasalahan dapat dirumuskan : Apakah ada peningka- tan prestasi belajar materi logaritma melalui pemahaman konsep dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas X TKJ1  SMK Negeri 1 Sawit Kabupaten Boyolali semes- ter gasal tahun pelajaran 2011/2012? Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini: 1) Tujuan umum penelitian untuk meningkat- kan keterampilan meulis pada siswa kelas X TKJ1 SMK Negeri 1 Sawit Boyolali; 2) Tujuan khusus untuk meningkatkan prestasi belajar matematika materi logaritma melalui pendekatan pemahaman konsep di kelas X TKJ1 SMK Negeri 1 Sawit Boyolali.

## Metode
Penelitian tindakan kelas ini berlang- sung selama tiga bulan, dimulai bulan  01 Agustus sampai dengan 31  Oktober 2011. Penelitin ini dilakukan di SMK Negeri 1 Sawit Boyolali. Subjek penelitian adalah siswa kelas X TKJ1 SMK Negeri 1 Sawit
Boyolali khusus mata pelajaran matematika dengan menggunakan pemberian tugas dan materi pembelajara logaritma. Sumber data dalam penelitian angket motivasi dan obser- vasi selama dan setelah dilaksanakan pembe- lajaran mengoptimalkan pembelajaran meng- gunakan kemampuan siswa dalam logaritma. Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah observasi, angket, dan tes. Pengum- pulan data dalam PTK ini banyak berkaitan dengan observasi untuk mengamati perilaku siswa, tanggapan siswa, dan unjuk kerja (log- aritma).  Cara pengambilan data, antara lain observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian (Nawawi, 2002: 100). Observasi yang digunakan adalah ob- servasi langsung. Menurut Spradly dalam Su- topo (2002: 185) dinyatakan bahwa observasi langsung dalam penelitian kulitatif sering disebut observasi berperan pasif. Sebagai alat pengumpul data, observasi langsung akan memberikan sumbangan yang sangat penting dalam penelitian narasi (Faisal, 1982: 204). Guru mengamati secara langsung proses pembelajaran yang dilakukan siswa. Observasi/pengamatan dalam pene- litian ini dilaksanakan terhadap kegiatan pembelajaran logaritma dengan pendekatan pemahaman konsep yang dipimpin oleh guru, sebelum diberi tindakan dan selama diberi tindakan. Kemudian pengamatan dilanjutkan dengan memfokuskan saat penerapan pembe- lajaran logaritma mulai dari pengungkapan pengalaman sampai dengan logaritma terse- but. Pengamatan yang dilakukan adalah pe- ngamatan berperan secara pasif, artinya tidak terlibat dalam kegiatan pembelajaran, tetapi hanya membuat catatan-catatan untuk mem- peroleh informasi. Tindakan pada setiap sik- lus dilakukan pengamatan oleh kolaborator, yang digunakan untuk mnegetahui perkem- bangan anak dalam pembelajaran matema- tika.
Varia Pendidikan, Vol. 27. No. 1, Juni 2015
belajaran mtematika akan memberikan ke- mudahan bagi siswa dalam menerima, me- mahami, dan menguasai materi pembelajaran matematika. Berawal dari sinilah, diharapkan prestasi belajar siswa meningkat atau lebih baik dari sebelumnya. Dari latar belakang masalah tersebut, peneliti mengangkat judul: Peningkatan Prestasi Belajar Materi Loga- ritma melalui Pemahaman Konsep dalam Pembelajaran Matematika pada Siswa Ke- las X TKJ1 SMK Negeri 1 Sawit Kabupaten Boyolali Semester Gasal Tahun Pelajaran 2011/2012. Penelitian ini dibatasi pada masalah: 1) Pembelajaran Matematika dengan meng- gunakan materi logaritma dan pendekatan pemahaman konsep; 2) Subjek penelitian adalah siswa kelas X TKJ1; 3) Lokasi pene- litian di SMK Negeri 1 Sawit Boyolali; 4) Pelaksanaan penelitian semester gasal tahun pelajaran 2011/2012. Bertitik tolak dari latar belakang masalah tersebut, permasalahan dapat dirumuskan : Apakah ada peningka- tan prestasi belajar materi logaritma melalui pemahaman konsep dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas X TKJ1  SMK Negeri 1 Sawit Kabupaten Boyolali semes- ter gasal tahun pelajaran 2011/2012? Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini: 1) Tujuan umum penelitian untuk meningkat- kan keterampilan meulis pada siswa kelas X TKJ1 SMK Negeri 1 Sawit Boyolali; 2) Tujuan khusus untuk meningkatkan prestasi belajar matematika materi logaritma melalui pendekatan pemahaman konsep di kelas X TKJ1 SMK Negeri 1 Sawit Boyolali.

## Metode
Penelitian tindakan kelas ini berlang- sung selama tiga bulan, dimulai bulan  01 Agustus sampai dengan 31  Oktober 2011. Penelitin ini dilakukan di SMK Negeri 1 Sawit Boyolali. Subjek penelitian adalah siswa kelas X TKJ1 SMK Negeri 1 Sawit
Boyolali khusus mata pelajaran matematika dengan menggunakan pemberian tugas dan materi pembelajara logaritma. Sumber data dalam penelitian angket motivasi dan obser- vasi selama dan setelah dilaksanakan pembe- lajaran mengoptimalkan pembelajaran meng- gunakan kemampuan siswa dalam logaritma. Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah observasi, angket, dan tes. Pengum- pulan data dalam PTK ini banyak berkaitan dengan observasi untuk mengamati perilaku siswa, tanggapan siswa, dan unjuk kerja (log- aritma).  Cara pengambilan data, antara lain observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian (Nawawi, 2002: 100).
Observasi yang digunakan adalah ob- servasi langsung. Menurut Spradly dalam Su- topo (2002: 185) dinyatakan bahwa observasi langsung dalam penelitian kulitatif sering disebut observasi berperan pasif. Sebagai alat pengumpul data, observasi langsung akan memberikan sumbangan yang sangat penting dalam penelitian narasi (Faisal, 1982: 204). Guru mengamati secara langsung proses pembelajaran yang dilakukan siswa.
Observasi/pengamatan dalam pene- litian ini dilaksanakan terhadap kegiatan pembelajaran logaritma dengan pendekatan pemahaman konsep yang dipimpin oleh guru, sebelum diberi tindakan dan selama diberi tindakan. Kemudian pengamatan dilanjutkan dengan memfokuskan saat penerapan pembe- lajaran logaritma mulai dari pengungkapan pengalaman sampai dengan logaritma terse- but. Pengamatan yang dilakukan adalah pe- ngamatan berperan secara pasif, artinya tidak terlibat dalam kegiatan pembelajaran, tetapi hanya membuat catatan-catatan untuk mem- peroleh informasi. Tindakan pada setiap sik- lus dilakukan pengamatan oleh kolaborator, yang digunakan untuk mnegetahui perkem- bangan anak dalam pembelajaran matema- tika.
Sutanto, Peningkatan Prestasi Belajar Materi Logaritma Melalui...
Pengumpulan data dengan menggunak- an tes yang peneliti memiliki tujuan untuk mengukur dan mengetahui hasil yang diper- oleh dari hasil belajar yang dilakukan oleh siswa setelah melalui kegiatan pemberian tin- dakan atau pembelajaran dengan peningkatan motivasi. Kajian dokumen dilakukan terha- dap standar kompetensi lulusan, dan lembar penilaian. Dengan mengkaji dokumen ini peneliti bertujuan untuk mengambil data dari dokumen-dokumen yang dapat dipercaya ke- benarannya, misalnya data tentang diri siswa dan nilai ulangan hasil belajar siswa. Validitas data menggunakan trianggu- lasi, menurut Moloeng (2007: 330), triang- gulasi adalah pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain. Di luar data untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu. Tri- anggulasi yang paling banyak digunakan ialah pemeriksaan melalui sumber lainnya. Denzin dalam Moloeng (2007: 330) mem- bedakan empat macam trianggulasi sebagai teknik pemeriksaan yang memanfaatkan penggunaan sumber, metode, penyidik, dan teori. Trianggulasi dilakukan melalui wawa- ncara, observasi langsung dan observasi ti- dak langsung, observasi tidak langsung ini dimaksudkan dalam bentuk pengamatan atas beberapa kelakukan dan kejadian, kemudian diambil benang merah yang menghubungkan di antara keduannya. Pengumpulan data di- gunakan untuk melengkapi data primer dan skunder. Observasi dan interview digunakan untuk menjaring data primer yang berkaitan penanganan pendidikan pasca gempa dengan kesiapan sekolah dalam penerapan pembela- jaran, sementara studi dokumentasi digunak- an untuk menjaring data skunder yang dapat diangkat dari berbagai dokumentasi tentang tugas-tugas pokok dan pengelolaan sekolah. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kritis dan analisis komparatif. Teknik analisis kritis yang dimaksud dalam penelitian ini mencakup ke-
giatan mengungkap kelemahan kelebihan siswa dan guru dalam proses pembelajaran berdasarkan kriteria. Hasil analisis kritis terse- but dijadikan dasar dalam penyusunan peren- canaan tindakan untuk tahap berikutnya sesuai dengan siklus yang ada. Berkaitan dengan ke- mampuan logaritma, analisis kritis mencakup hasil logaritma yang dilakukan siswa. Hal ini untuk mengetahui kondisi awal mengenai ket- erampilan menulis teks narasisiswa. Teknik komparatif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah memadukan hasil penelitian siklus pertama dan kedua, siklus kedua dan ketiga. Hasil komparasi tersebut untuk mengetahui keberhasilan maupun kekurangberhasilan dalam setiap siklusnya. Menurut Soli Abi- manyu (dalam Sujati, 2000:4) mengemukakan adanya tiga langkah penting dalam menganali- sis data, yaitu  reduksi data, display data, dan verikasi. Reduksi data berkaitan dengan selek- si dan memfokuskan data. Display data adalah memadukan berbagai informasi secara teor- ganisasir yang memungkinkan peneliti untuk mengambil keputusan dan tindakan berikut- nya. Kesimpulan dan verifikasi dapat dicapai apabila peneliti mampu memberi makna ter- hadap data, menghubungkan antara fenomena yang satu dengan yang lain sehingga nampak ada hubungan kausal antara berbagai  fenom- ena. Analasis data menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart. Model ini  meng- gunakan siklus sistem spiral, yang masing- ma sing  siklus terdiri dari empat komponen, yaitu rencana, tindakan, observasi dan reflek - si. Keempat  langkah tersebut dapat digam- barkan berikut:
Gambar 2. Bagan Penelitian tindakan kelas (Sarwiji Suwandi, 2008: 34)
Berdasarkan gambar di atas dapat di- jabarkan  1) Rencana (planning), tindakan apa yang akan dilakukan penelitian untuk memperbaiki, meningkatkan proses dan ha- sil belajar di kelas; 2) Tindakan (acting), apa yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya memperbaiki dan meningkatkan kondisi pembelajaran yang ada sehingga kondisi yang diharapkan dapat tercapai; 3) Observasi (reflecting),  peneliti  mengamati  hasil  atau dampak dari tindakannya; 4)  Refleksi  (act - ing), peneliti mengkaji melihat  dan mem- pertimbangkan atas dampak dari tindakan- nya dengan menggunakan berbagai kriteria. Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut  peneliti memodifikasi  terhadap  rencana  tindakan berikutnya.
Pada tahap awal, akan dilakukan pen- jajakan terhadap keadaan kelas dan kemam- puan siswa melalui observasi, yaitu bagaima- na gambaran keadaan kelas,  perilaku  siswa dalam pembelajaran, seperti motivasi, ke- siapan siswa, dan tanggapan siswa dalam pembelajaran. Untuk mengukur apakah pelaksanaan tindakan  mengakibatkan suatu perubahan, maka pada penjajakan keadaan awal ini juga perlu dilakukan apersepsi. Pada tahap berikutnya berupa rancangan  tindakan yang dilakukan guna memperbaiki  keadaan awal sebagaimana  yang telah diidentifikasi. Kemudian, setelah rancangan tindakan di- anggap matang maka langkah selanjutnya dilaksanakan tindakan. Hasil pengamatan merupakan    bahan  refleksi  .dalam  tahap  ini di bahas dampak dari tindakan yang telah di- lakukan  dengan cara membandingkan antara sebelum dan sesudah tindakan. Dari hasil  re- fleksi ini maka dapat dibuat model tindakan baru sebagai pengembangan model tindakan sebelumnya. Berbagai model tindakan sebe- lumnya .Berbagai model tindakan tersebut akhirnya akab terbentuk suatu siklus tindakan yang berputar  searah jarum jam. Menurut Sujati (2000: 21) hal-hal yang perlu diperha- tikan dalam rencana tindakan tersebut adalah
penetapan kriteria keberhasilan tindakan, dan penetapan jenis tindakan. Indikator keber- hasilan tindakan meliputi indikator penggu- naan waktu dan hasil pembelajaran melalui logaritma dengan menggunakan pemahaman konsep yang digunakan adalah kriteria ketun- tasan minimal (KKM) sesuai dengan yang ditetapkan di SMK Negeri 1 Sawit Boyolali tahun pelajaran 2011/2012 yaitu 69, dan tar- get ketuntasan kelas 100%.
Penelitian yang digunakan merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Prosedur penelitian tindakan kelas yang akan dilaku- kan dari tiga siklus dan bila  dipandang perlu bisa ditambah. Setiap siklus dilaksanakan sesuai  dengan perubahan yang ingin dicapai. Perubahan perilaku atau peningkatan hasil belajar yang lebih baik dan tuntas tentang logaritma, maka penelitian ini sudah dipan- dang cukup.

## Hasil dan Pembahasan
Kondisi awal atau sebelum ada tinda- kan guru, siswa belum optimal dalam mengi- kuti pembelajaran, perhatian siswa belum fokus, sebagian siswa kurang memperhatikan penjelasan guru. Pembelajaran matematika dengan materi logaritma melalui pemaha- man konsep pada siswa belum berlangsung de ngan baik, maka hasilnya juga belum opti- mal, maka perlu dilaksanakan tindakan.
Siklus I Observasi guru dalam pembelajaran. Hasil guru adalah observasi guru dalam pem- belajaran mulai dari menyampaikan tujuan pembelajaran hingga suasana kelas menca- pai  klasifikasi  penilaian  cukup  atau  sebesar 47,1%, tetapi belum optimal, karena peneliti menetapkan batas minimal 69%, maka perlu ditindaklanjuti pada siklus II. Observasi guru dalam persiapan kelas untuk pembelajaran pada tahap siklus I, yang dilaksanakan oleh guru adalah observasi guru dalam memper-
Varia Pendidikan, Vol. 27. No. 1, Juni 2015
Berdasarkan gambar di atas dapat di- jabarkan  1) Rencana (planning), tindakan apa yang akan dilakukan penelitian untuk memperbaiki, meningkatkan proses dan ha- sil belajar di kelas; 2) Tindakan (acting), apa yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya memperbaiki dan meningkatkan kondisi pembelajaran yang ada sehingga kondisi yang diharapkan dapat tercapai; 3) Observasi (reflecting),  peneliti  mengamati  hasil  atau dampak dari tindakannya; 4)  Refleksi  (act - ing), peneliti mengkaji melihat  dan mem- pertimbangkan atas dampak dari tindakan- nya dengan menggunakan berbagai kriteria. Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut  peneliti memodifikasi  terhadap  rencana  tindakan berikutnya.
Pada tahap awal, akan dilakukan pen- jajakan terhadap keadaan kelas dan kemam- puan siswa melalui observasi, yaitu bagaima- na gambaran keadaan kelas,  perilaku  siswa dalam pembelajaran, seperti motivasi, ke- siapan siswa, dan tanggapan siswa dalam pembelajaran. Untuk mengukur apakah pelaksanaan tindakan  mengakibatkan suatu perubahan, maka pada penjajakan keadaan awal ini juga perlu dilakukan apersepsi. Pada tahap berikutnya berupa rancangan  tindakan yang dilakukan guna memperbaiki  keadaan awal sebagaimana  yang telah diidentifikasi. Kemudian, setelah rancangan tindakan di- anggap matang maka langkah selanjutnya dilaksanakan tindakan. Hasil pengamatan merupakan    bahan  refleksi  .dalam  tahap  ini di bahas dampak dari tindakan yang telah di- lakukan  dengan cara membandingkan antara sebelum dan sesudah tindakan. Dari hasil  re- fleksi ini maka dapat dibuat model tindakan baru sebagai pengembangan model tindakan sebelumnya. Berbagai model tindakan sebe- lumnya .Berbagai model tindakan tersebut akhirnya akab terbentuk suatu siklus tindakan yang berputar  searah jarum jam. Menurut Sujati (2000: 21) hal-hal yang perlu diperha- tikan dalam rencana tindakan tersebut adalah
penetapan kriteria keberhasilan tindakan, dan penetapan jenis tindakan. Indikator keber- hasilan tindakan meliputi indikator penggu- naan waktu dan hasil pembelajaran melalui logaritma dengan menggunakan pemahaman konsep yang digunakan adalah kriteria ketun- tasan minimal (KKM) sesuai dengan yang ditetapkan di SMK Negeri 1 Sawit Boyolali tahun pelajaran 2011/2012 yaitu 69, dan tar- get ketuntasan kelas 100%.
Penelitian yang digunakan merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Prosedur penelitian tindakan kelas yang akan dilaku- kan dari tiga siklus dan bila  dipandang perlu bisa ditambah. Setiap siklus dilaksanakan sesuai  dengan perubahan yang ingin dicapai. Perubahan perilaku atau peningkatan hasil belajar yang lebih baik dan tuntas tentang logaritma, maka penelitian ini sudah dipan- dang cukup.

## Hasil dan Pembahasan
Kondisi awal atau sebelum ada tinda- kan guru, siswa belum optimal dalam mengi- kuti pembelajaran, perhatian siswa belum fokus, sebagian siswa kurang memperhatikan penjelasan guru. Pembelajaran matematika dengan materi logaritma melalui pemaha- man konsep pada siswa belum berlangsung de ngan baik, maka hasilnya juga belum opti- mal, maka perlu dilaksanakan tindakan.
Siklus I Observasi guru dalam pembelajaran. Hasil guru adalah observasi guru dalam pem- belajaran mulai dari menyampaikan tujuan pembelajaran hingga suasana kelas menca- pai  klasifikasi  penilaian  cukup  atau  sebesar 47,1%, tetapi belum optimal, karena peneliti menetapkan batas minimal 69%, maka perlu ditindaklanjuti pada siklus II. Observasi guru dalam persiapan kelas untuk pembelajaran pada tahap siklus I, yang dilaksanakan oleh guru adalah observasi guru dalam memper-
Sutanto, Peningkatan Prestasi Belajar Materi Logaritma Melalui...
siapkan kelas untuk pembelajaran mulai dari kelas yang bersih dan sehat hingga suasana kelas yang nyaman untuk pembelajaran men- capai klasifikasi penilaian cukup atau sebesar 52%, tetapi belum optimal, karena peneliti menetapkan batas minimal 69%, maka perlu ditindaklanjuti pada siklus II. Motivasi belajar siswa dalam pembela- jaran matematika, diperoleh nilai rata-rata 67 dalam klasifikasi penilaian adalah tinggi, teta - pi belum optimal, karena peneliti menetapkan kriteria optimal sebesar 69. Secara terperinci motivasi siswa pada tahap siklus I dalam pem- belajaran  matematika  klasifikasi  penilaian cukup, tetapi belum optimal ada 13 siswa (36,1%), tinggi, tetapi belum optimal ada 10 siswa (27,8%), klasifikasi penilaian tinggi dan sudah optimal ada 13 siswa (36,1%). Motivasi siswa dalam pembelajaran matematika yang terendah dengan nilai 60 (cukup, tetapi belum optimal) dan nilai tertinggi 76 (tinggi dan su- dah optimal). Keoptimalan kelas masih sangat rendah yaitu ada 23 siswa (63,9%). Hal ini perlu ditindaklanjuti pada siklus II. Prestasi belajar siswa  dalam pembelaja- ran matematika, diperoleh nilai rata-rata 60,0 dalam klasifikasi penilaian adalah cu kup, teta - pi belum tuntas, karena peneliti menetapkan sebesar 69. Secara terperinci prestasi belajar siswa siklus I dalam pembelajaran matematika klasifikasi  penilaian  cukup  dan  belum  tuntas ada 14 siswa (38,9%), tinggi dan belum tun- tas ada 9 siswa (25%), tinggi dan sudah tuntas ada 13 siswa (36,1%). Prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika yang  teren- dah de ngan nilai 60 (cukup dan belum tuntas) dan nilai tertinggi 76 (tinggi dan sudah tuntas). Ketuntasan kelas sebanyak 13 siswa (36,1%), sangat rendah dan belum tuntas, karena masih ada 23 siswa (63,9%) yang belum tuntas dan peneliti menetapkan 100%, maka perlu ditin- daklanjuti siklus II.
Siklus II Pada siklus II, guru melaksanakan tin-
dakan berupa membimbing pembelajaran log- aritma melalui pendekatan pemahaman kon- sep pada siswa belum berlangsung lebih baik, maka hasilnya juga lebih optimal, maka perlu dilaksanakan tindakan. pemberian tugas yang dilaksanakan oleh guru yaitu setiap siswa di- berikan kesempatan untuk menigngat, mema- hami, dan mempelajari secara bersama-sama yang dibagi dalam kelompok-kelompok ke- cil, setiap kelompok ada 5 siswa, kemudian masing-masing kelompok membuat laporan untuk dipresentasikan di depan kelas, kelom- pok yang tidak mendapat giliran mengamati dan memberikan koreksi serta memberikan argumentasi bila terjadi jawaban belum benar sesuai dengan permasalahan yang dipelajari.
Observasi guru dalam pembelajaran mulai dari menyampaikan materi hingga suasana kelas mencapai klasifikasi penilaian tinggi atau sebesar 61,4%, sudah optimal, karena peneliti menetapkan batas minimal 69%, maka perlu ditindaklanjuti pada sik- lus III. Namun ada beberapa hal yang masih perlu ditingkatkan adalah pada kegiatan guru dalam menyampaikan tujuan pembelajaran, memotivasi siswa, memeriksa tugas yang di- berikan siswa, dan antusias siswa.
Observasi guru dalam mempersiapkan kelas untuk pembelajaran mulai dari kelas yang bersih dan sehat hingga suasana kelas yang nyaman untuk pembelajaran mencapai klasifikasi penilaian tinggi atau sebesar 62%, sudah optimal, karena peneliti menetapkan batas minimal 69%, tetapi masih ada yang perlu ditingkatkan yaitu pada kelas yang ber- sih dan sehat serta belum optimalnya peman- faatan sarana prasarana yang ada dalam kelas seperti pengaturan tempat duduk siswa yang belum rapi, maka perlu ditindaklanjuti pada siklus III.
Motivasi siswa dalam pembelaja- ran matematika, diperoleh nilai rata-rata 73 dalam klasifikasi penilaian adalah tinggi dan sudah optimal, tetapi masih ada 11 siswa (30,6%), yang belum optimal, karena penel-
iti menetapkan minimal sebesar 69%. Se- cara terperinci motivasi siswa pada siklus II dalam  pembelajaran  matematika  klasifikasi penilaian tinggi dan belum optimal ada 11 siswa  (30,6%),  klasifikasi  penilaian  tinggi dan optimal ada 24 siswa (66,7%), sangat tinggi dan sudah optimal ada 1 siswa (2,7%). Motivasi siswa dalam pembelajaran matema- tika yang  terendah dengan nilai 66 (tinggi, tetapi belum optimal) dan nilai tertinggi 82 (sangat tinggi dan sudah optimal). Keoptima- lan kelas tinggi, tetapi belum optimal, yaitu ada 11 siswa (30,6%), maka perlu ditindak- lanjut siklus III.
Prestasi belajar siswa dalam pembe- lajaran matematika, diperoleh nilai rata-rata 73  dalam  klasifikasi  penilaian  adalah  tinggi dan sudah tuntas, karena peneliti menetapkan sebesar 69. Secara terperinci prestasi bela- jar siswa pada siklus I dalam pembelajaran matematika  klasifikasi  tinggi,  tetapi  belum tuntas ada 8 siswa (22,2%), tinggi dan sudah tuntas ada 23 siswa (63,9%), sangat tinggi dan sudah tuntas ada 5 siswa (13,9%). Presta- si belajar siswa dalam pembelajaran matema- tika yang  terendah dengan nilai 58 (cukup, tetapi belum tuntas) dan nilai tertinggi 78 (tinggi dan sudah tuntas). Ketuntasan kelas sebanyak 28 siswa (77,8%), tinggi dan sudah optimal, karena masih ada 8 siswa (22,2%) belum mencapai optimal, dan peneliti mene- tapkan sebesar 100%, maka perlu ditindak- lanjuti siklus III.
Siklus III Pada siklus III, guru melaksanakan tin- dakan berupa membimbing pembelajaran log- aritma melalui pendekatan pemahaman kon- sep pada siswa sudah berlangsung lebih baik, maka hasilnya juga lebih optimal, maka perlu dilaksanakan tindakan. pemberian tugas yang dilaksanakan oleh guru yaitu setiap siswa di- berikan kesempatan untuk menigngat, mema- hami, dan mempelajari secara bersama-sama yang dibagi dalam kelompok-kelompok ke-
cil, setiap kelompok ada 5 siswa, kemudian masing-masing kelompok membuat laporan untuk dipresentasikan di depan kelas, kelom- pok yang tidak mendapat giliran mengamati dan memberikan koreksi serta memberikan argumentasi bila terjadi jawaban belum benar sesuai dengan permasalahan yang dipelajari. Pada siklus III ini, siswa mulai berani maju tampil ke depan yang kedua kalinya untuk melaksanakan presentasi, anggota kelompok yang lain mengamati dan memperhatikan dengan seksama.
Observasi guru dalam pembelajaran mulai dari menyampaikan materi hingga sua- sana kelas mencapai klasifikasi penilaian san - gat tinggi atau sebesar 97,1%, sudah optimal, suasana kelas kondusif yaitu guru dan siswa memiliki antusias atau motivasi yang tinggi, pengelolaan waktu pembelajaran efektif, ke- giatan pembelajaran sesuai rencana, dan tu- juan tercapai. Observasi guru dalam memper- siapkan kelas untuk pembelajaran mulai dari kelas yang bersih dan sehat hingga suasana kelas yang nyaman untuk pembelajaran men- capai klasifikasi penilaian sangat tinggi atau sebesar 94%, sudah optimal.
Motivasi siswa dalam pembelajaran matematika, diperoleh nilai rata-rata 79,0 dalam  klasifikasi  penilaian  adalah  tinggi, sudah optimal, karena peneliti menetapkan sebesar 69. Secara terperinci motivasi siswa pada siklus III dalam pembelajaran matema- tika klasifikasi penilaian tinggi dan sudah op - timal ada 20 siswa (55,6%), sangat tinggi dan sudah optimal ada 16 siswa (44,4%).  Moti- vasi siswa dalam pembelajaran matematika yang  terendah dengan nilai 72 (tinggi dan sudah optimal) dan nilai tertinggi 90 (sangat tinggi dan sudah optimal). Ketercapaian ke- las sangat tinggi dan optimal, yaitu ada  36 siswa (100%).
Prestasi belajar siswa dalam pembe- lajaran matematika, diperoleh nilai rata-rata 83 dalam klasifikasi penilaian adalah sangat tinggi dan sudah tuntas. Secara terperinci
Varia Pendidikan, Vol. 27. No. 1, Juni 2015
iti menetapkan minimal sebesar 69%. Se- cara terperinci motivasi siswa pada siklus II dalam  pembelajaran  matematika  klasifikasi penilaian tinggi dan belum optimal ada 11 siswa  (30,6%),  klasifikasi  penilaian  tinggi dan optimal ada 24 siswa (66,7%), sangat tinggi dan sudah optimal ada 1 siswa (2,7%). Motivasi siswa dalam pembelajaran matema- tika yang  terendah dengan nilai 66 (tinggi, tetapi belum optimal) dan nilai tertinggi 82 (sangat tinggi dan sudah optimal). Keoptima- lan kelas tinggi, tetapi belum optimal, yaitu ada 11 siswa (30,6%), maka perlu ditindak- lanjut siklus III.
Prestasi belajar siswa dalam pembe- lajaran matematika, diperoleh nilai rata-rata 73  dalam  klasifikasi  penilaian  adalah  tinggi dan sudah tuntas, karena peneliti menetapkan sebesar 69. Secara terperinci prestasi bela- jar siswa pada siklus I dalam pembelajaran matematika  klasifikasi  tinggi,  tetapi  belum tuntas ada 8 siswa (22,2%), tinggi dan sudah tuntas ada 23 siswa (63,9%), sangat tinggi dan sudah tuntas ada 5 siswa (13,9%). Presta- si belajar siswa dalam pembelajaran matema- tika yang  terendah dengan nilai 58 (cukup, tetapi belum tuntas) dan nilai tertinggi 78 (tinggi dan sudah tuntas). Ketuntasan kelas sebanyak 28 siswa (77,8%), tinggi dan sudah optimal, karena masih ada 8 siswa (22,2%) belum mencapai optimal, dan peneliti mene- tapkan sebesar 100%, maka perlu ditindak- lanjuti siklus III.
Siklus III Pada siklus III, guru melaksanakan tin- dakan berupa membimbing pembelajaran log- aritma melalui pendekatan pemahaman kon- sep pada siswa sudah berlangsung lebih baik, maka hasilnya juga lebih optimal, maka perlu dilaksanakan tindakan. pemberian tugas yang dilaksanakan oleh guru yaitu setiap siswa di- berikan kesempatan untuk menigngat, mema- hami, dan mempelajari secara bersama-sama yang dibagi dalam kelompok-kelompok ke-
cil, setiap kelompok ada 5 siswa, kemudian masing-masing kelompok membuat laporan untuk dipresentasikan di depan kelas, kelom- pok yang tidak mendapat giliran mengamati dan memberikan koreksi serta memberikan argumentasi bila terjadi jawaban belum benar sesuai dengan permasalahan yang dipelajari. Pada siklus III ini, siswa mulai berani maju tampil ke depan yang kedua kalinya untuk melaksanakan presentasi, anggota kelompok yang lain mengamati dan memperhatikan dengan seksama.
Observasi guru dalam pembelajaran mulai dari menyampaikan materi hingga sua- sana kelas mencapai klasifikasi penilaian san - gat tinggi atau sebesar 97,1%, sudah optimal, suasana kelas kondusif yaitu guru dan siswa memiliki antusias atau motivasi yang tinggi, pengelolaan waktu pembelajaran efektif, ke- giatan pembelajaran sesuai rencana, dan tu- juan tercapai. Observasi guru dalam memper- siapkan kelas untuk pembelajaran mulai dari kelas yang bersih dan sehat hingga suasana kelas yang nyaman untuk pembelajaran men- capai klasifikasi penilaian sangat tinggi atau sebesar 94%, sudah optimal.
Motivasi siswa dalam pembelajaran matematika, diperoleh nilai rata-rata 79,0 dalam  klasifikasi  penilaian  adalah  tinggi, sudah optimal, karena peneliti menetapkan sebesar 69. Secara terperinci motivasi siswa pada siklus III dalam pembelajaran matema- tika klasifikasi penilaian tinggi dan sudah op - timal ada 20 siswa (55,6%), sangat tinggi dan sudah optimal ada 16 siswa (44,4%).  Moti- vasi siswa dalam pembelajaran matematika yang  terendah dengan nilai 72 (tinggi dan sudah optimal) dan nilai tertinggi 90 (sangat tinggi dan sudah optimal). Ketercapaian ke- las sangat tinggi dan optimal, yaitu ada  36 siswa (100%).
Prestasi belajar siswa dalam pembe- lajaran matematika, diperoleh nilai rata-rata 83 dalam klasifikasi penilaian adalah sangat tinggi dan sudah tuntas. Secara terperinci
Sutanto, Peningkatan Prestasi Belajar Materi Logaritma Melalui...
prestasi belajar siswa pada siklus II dalam pembelajaran  matematika  klasifikasi  pe - nilaian tinggi dan tuntas ada 6 siswa (15%), sangat tinggi dan tuntas ada 34 siswa (85%). Prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika yang  terendah dengan nilai 74 (tinggi dan tuntas) dan tertinggi dengan nilai 90 (sangat tinggi dan tuntas), secara keseluru- han 36 siswa (100%) tuntas.
Data yang diperoleh dari siklus I hing- ga siklus III, diperoleh kemajuan guru dalam pembelajaran, pada siklus I sebesar 47,1%, siklus II sebesar 61,4% dan siklus III sebe- sar 97,1%. Dari data ini menunjukkan bahwa ada kemajuan dari siklus I ke siklus II sebe- sar 14,3%, kemudian dari siklus II ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 35,7% serta dari siklus I ke siklus III sebesar 50%. Dengan demikian, hasil obervasi guru dalam pem- belajaran menunjukkan peningkatan yang signifikan.  Sedangkan  data  yang  kemajuan guru dalam mempersiapkan kelas untuk pem- belajaran, pada siklus I sebesar 52%, siklus II sebesar 62% dan siklus III sebesar 94%. Dari data ini menunjukkan bahwa ada kema- juan dari siklus I ke siklus II sebesar 10%, kemudian dari siklus II ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 32% serta dari siklus I ke siklus III sebesar 42%. Dengan demikian, ha- sil obervasi guru dalam mempersiapkan kelas untuk pembelajaran menunjukkan peningka- tan yang signifikan.
Motivasi belajar siswa dari siklus I hingga siklus III, diperoleh kemajuan moti- vasi siswa dalam pembelajaran matematika, pada siklus I rata-rata sebesar 67 dan siklus I rata-rata sebesar 73 serta siklus II sebesar 79. Dari data ini, tampak jelas bahwa terjadi kenaikan dari siklus I ke siklus II sebesar 6 angka (8,9%), dari siklus II ke siklus III ter- jadi kenaikan sebesar 6 angka (8,2%), dari siklus I ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 12 angka (17,9%). Nilai tertinggi pada tahap siklus I diperoleh sebesar 76 dan siklus II sebesar 82 serta siklus III sebesar 90 maka
dapat diketahui bahwa dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan 6 angka (7,9%), dari sik- lus II ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 8 angka (9,8%), dan dari msiklus I ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 14 angka (18,4%). Nilai terendah pada siklus I sebesar 60 dan pada siklus I sebesar 66 serta pada siklus II sebesar 72 maka dapat ditegaskan bahwa ter- jadi kenaikan dari siklus I ke siklus II sebe- sar 6 angka (10%), dari siklus II ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 6 angka (9,1%), dan dari siklus I ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 12 angka (20%). Persentase optimal- isasi motivasi pada tahap siklus I diperoleh sebesar 36,1%, siklus II sebesar 69,4%, dan siklus III sebesar 100%. Dengan demikian, dapat ditegaskan bahwa  terjadi kenaikan dari siklus I ke siklus I sebesar 33,3%, dari sik- lus II ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 30,6%, dan dari siklus I ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 63,9%. Dengan demikian, motivasi siswa dalam pembelajaran matema- tika dari siklus I hingga siklus III terjadi ke- naikan yang signifikan.
Prestasi belajar siswa dari siklus I hingga siklus III, diperoleh kemajuan moti- vasi siswa dalam pembelajaran matematika, pada siklus I rata-rata sebesar 67 dan siklus I rata-rata sebesar 73 serta siklus II sebesar 83. Dari data ini, tampak jelas bahwa terjadi ke- naikan dari siklus I ke siklus II sebesar 6 ang- ka (8,9%), dari siklus II ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 6 angka (13,7%), dari siklus I ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 12 an- gka (23,9%). Nilai tertinggi pada tahap siklus I diperoleh sebesar 76 dan siklus II sebesar 86 serta siklus III sebesar 92, maka dapat dik- etahui bahwa dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan 10 angka (13,2%), dari siklus II ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 6 angka (7%), dan dari msiklus I ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 16 angka (21,5%). Nilai terendah pada siklus I sebesar 60 dan pada siklus I sebesar 66 serta pada siklus II sebesar 74 maka dapat ditegaskan bahwa terjadi ke-
Varia Pendidikan, Vol. 27. No. 1, Juni 2015
naikan dari siklus I ke siklus II sebesar 6 an- gka (10%), dari siklus II ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 8 angka (9,3%), dan dari siklus I ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 14 angka (23,3%). Persentase optimalisasi motivasi pada tahap siklus I diperoleh sebe- sar 36,1%, siklus II sebesar 77,8%, dan siklus III sebesar 100%. Dengan demikian, dapat ditegaskan bahwa  terjadi kenaikan dari si- klus I ke siklus I sebesar 47,1%, dari siklus II ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 22,2%, dan dari siklus I ke siklus III terjadi kenai- kan sebesar 67,3%. Dengan demikian, moti- vasi siswa dalam pembelajaran matematika dari siklus I hingga siklus III terjadi kenaikan yang signifikan.
Pemahaman  konsep  merupakan upa- ya memaksimalkan  kemampuan  siswa  men- jawab pertanyaan  guru  dan  mengerjakan soal  baik di  papan  tulis  maupun secara langsung lewat tanya jawab secara  tepat, menanggapi  tentang  jawaban  peserta  didik lain,  dan  dapat  membuat kesimpulan yang meliputi mendefinisikan konsep, menemukan sifat-sifat dari konsep dan memberikan con- toh dan non contoh dari konsep.  Untuk itu, dalam pembelajaran matematika sangat efek- tif menggunakan pendekatan konsep.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan tentang ”Peningkatan Prestasi Be- lajar Materi Logaritma melalui Pemahaman Konsep dalam Pembelajaran Matematika pada Siswa Kelas X TKJ1  SMK Negeri 1 Sawit Kabupaten Boyolali Semester Gasal Tahun Pelajaran 2011/2012”, dapat disim- pulkan sebagai berikut : Data yang diperoleh dari siklus I hingga siklus III, diperoleh ke- majuan motivasi siswa dalam pembelajaran matematika, pada siklus I rata-rata sebesar 67 dan siklus I rata-rata sebesar 73 serta sik- lus II sebesar 83. Dari data ini, tampak jelas bahwa terjadi kenaikan dari siklus I ke sik-
lus II sebesar 6 angka (8,9%), dari siklus II ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 6 angka (13,7%), dari siklus I ke siklus III terjadi ke- naikan sebesar 12 angka (23,9%). Nilai ter- tinggi pada tahap siklus I diperoleh sebesar 76 dan siklus II sebesar 86 serta siklus III sebesar 92, maka dapat diketahui bahwa dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan 10 angka (13,2%), dari siklus II ke siklus III terjadi ke- naikan sebesar 6 angka (7%), dan dari msik- lus I ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 16 angka (21,5%). Nilai terendah pada siklus I sebesar 60 dan pada siklus I sebesar 66 serta pada siklus II sebesar 74 maka dapat ditegas- kan bahwa terjadi kenaikan dari siklus I ke siklus II sebesar 6 angka (10%), dari siklus II ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 8 angka (9,3%), dan dari siklus I ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 14 angka (23,3%). Persen- tase optimalisasi motivasi pada tahap siklus I diperoleh sebesar 36,1%, siklus II sebesar 77,8%, dan siklus III sebesar 100%. Dengan demikian, dapat ditegaskan bahwa  terjadi ke- naikan dari siklus I ke siklus I sebesar 47,1%, dari siklus II ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 22,2%, dan dari siklus I ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 67,3%.. Motivasi siswa dalam pembelajaran matematika dari siklus I hingga siklus III terjadi kenaikan yang signifikan. Untuk itu, guru harus mam - pu menerapkan pendekatan konsep secara efektif dan maksimal, agar prestasi belajar siswa juga maksimal.
Berdasarkan kesimpulan tersebut, pen- ulis memberikan saran sebagai berikut: 1) Bagi siswa, hendaknya siswa tetap belajar rajin dan berupaya optimal untuk mencapai prestasi yang terbaik, mencoba untuk men- emukan konsep dan mengembangkan keter- ampilan mengerjakan soal-soal matematika; 2) Bagi guru, hendaknya guru secara sukarela untuk mengembangkan penelitian ini, atau menerapkannya sesuai dengan ke- mampuan dan kondisi masing-masing seko- lah. Guru membekali siswa tentang logaritma
Varia Pendidikan, Vol. 27. No. 1, Juni 2015
naikan dari siklus I ke siklus II sebesar 6 an- gka (10%), dari siklus II ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 8 angka (9,3%), dan dari siklus I ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 14 angka (23,3%). Persentase optimalisasi motivasi pada tahap siklus I diperoleh sebe- sar 36,1%, siklus II sebesar 77,8%, dan siklus III sebesar 100%. Dengan demikian, dapat ditegaskan bahwa  terjadi kenaikan dari si- klus I ke siklus I sebesar 47,1%, dari siklus II ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 22,2%, dan dari siklus I ke siklus III terjadi kenai- kan sebesar 67,3%. Dengan demikian, moti- vasi siswa dalam pembelajaran matematika dari siklus I hingga siklus III terjadi kenaikan yang signifikan.
Pemahaman  konsep  merupakan upa- ya memaksimalkan  kemampuan  siswa  men- jawab pertanyaan  guru  dan  mengerjakan soal  baik di  papan  tulis  maupun secara langsung lewat tanya jawab secara  tepat, menanggapi  tentang  jawaban  peserta  didik lain,  dan  dapat  membuat kesimpulan yang meliputi mendefinisikan konsep, menemukan sifat-sifat dari konsep dan memberikan con- toh dan non contoh dari konsep.  Untuk itu, dalam pembelajaran matematika sangat efek- tif menggunakan pendekatan konsep.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan tentang ”Peningkatan Prestasi Be- lajar Materi Logaritma melalui Pemahaman Konsep dalam Pembelajaran Matematika pada Siswa Kelas X TKJ1  SMK Negeri 1 Sawit Kabupaten Boyolali Semester Gasal Tahun Pelajaran 2011/2012”, dapat disim- pulkan sebagai berikut : Data yang diperoleh dari siklus I hingga siklus III, diperoleh ke- majuan motivasi siswa dalam pembelajaran matematika, pada siklus I rata-rata sebesar 67 dan siklus I rata-rata sebesar 73 serta sik- lus II sebesar 83. Dari data ini, tampak jelas bahwa terjadi kenaikan dari siklus I ke sik-
lus II sebesar 6 angka (8,9%), dari siklus II ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 6 angka (13,7%), dari siklus I ke siklus III terjadi ke- naikan sebesar 12 angka (23,9%). Nilai ter- tinggi pada tahap siklus I diperoleh sebesar 76 dan siklus II sebesar 86 serta siklus III sebesar 92, maka dapat diketahui bahwa dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan 10 angka (13,2%), dari siklus II ke siklus III terjadi ke- naikan sebesar 6 angka (7%), dan dari msik- lus I ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 16 angka (21,5%). Nilai terendah pada siklus I sebesar 60 dan pada siklus I sebesar 66 serta pada siklus II sebesar 74 maka dapat ditegas- kan bahwa terjadi kenaikan dari siklus I ke siklus II sebesar 6 angka (10%), dari siklus II ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 8 angka (9,3%), dan dari siklus I ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 14 angka (23,3%). Persen- tase optimalisasi motivasi pada tahap siklus I diperoleh sebesar 36,1%, siklus II sebesar 77,8%, dan siklus III sebesar 100%. Dengan demikian, dapat ditegaskan bahwa  terjadi ke- naikan dari siklus I ke siklus I sebesar 47,1%, dari siklus II ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 22,2%, dan dari siklus I ke siklus III terjadi kenaikan sebesar 67,3%.. Motivasi siswa dalam pembelajaran matematika dari siklus I hingga siklus III terjadi kenaikan yang signifikan. Untuk itu, guru harus mam - pu menerapkan pendekatan konsep secara efektif dan maksimal, agar prestasi belajar siswa juga maksimal.
Berdasarkan kesimpulan tersebut, pen- ulis memberikan saran sebagai berikut: 1) Bagi siswa, hendaknya siswa tetap belajar rajin dan berupaya optimal untuk mencapai prestasi yang terbaik, mencoba untuk men- emukan konsep dan mengembangkan keter- ampilan mengerjakan soal-soal matematika; 2) Bagi guru, hendaknya guru secara sukarela untuk mengembangkan penelitian ini, atau menerapkannya sesuai dengan ke- mampuan dan kondisi masing-masing seko- lah. Guru membekali siswa tentang logaritma
Sutanto, Peningkatan Prestasi Belajar Materi Logaritma Melalui...
yang benar selama mengikuti pembelajaran matematika. Guru dan siswa serta sekolah memiliki dokumen hasil kerja siswa setelah pembelajaran; dan 3) Bagi sekolah, henda- knya pihak sekolah memfasilitasi dan menga-
lokasikan waktu untuk melatih siswa dalam mengembangkan dirinya melalui pemaha- man konsep dalam pembelajaran, khususnya mata pelajaran matematika, yang diharapkan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Adrian, 2004. ”Metode Mengajar Berdasarkan Tipologi Belajar Peserta didik”. http://www. wordpress.com.
Antonius C. Prihandoko, 2007. ”Pemahaman konsep Pembelajaran”. http://www. Dunia guru. com
Anonim, 2007. ”Pemahaman Konsep Pembelajaran”. http://www.Pemahaman konsep\ Keter- ampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi (KKPI)itah.blogspot.com 2008 pemaha- man konsep.htm
Arends, R. I. 2001. Learning to Teach. New York: McGraw Hill Companies.
Anwar Holil, 2001. ”Permudah Pemahaman Konsep Pembelajaran dengan Inkuiri” http://www. anwarholil.blogspot.com.2008.htm
Darhim, 1996: 6. ”Penggunaan Pemahaman konsep Dalam Pembelajaran Kubus Dan Balok Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII A Mts Nw Ketangga”. Bulqaini, 2008. ”http://www. Alatperaga\one.indoskripsi.com pemahaman konsep.htm
Darsono, 2000. “Pemahaman Konsep dalam Pembelajaran”. http://www.Dunia guru.com
Depdiknas, 2003. Undang-Undang Nomor 23 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas, 2007. ”Solusi PAKEM dengan Pemahaman konsep Murah”. http://www. jardiknas. depdiknas.go.id. alatperaga.PAKEM. htm.
FKIKP, 2007. ”Pemahaman Konsep Pembelajaran”. http://www.gurupembaharu. com.alatper- aga.htm
Lie, A., 1994. Mengoptimalkan alat peraga: A Cooperative Learning Method for the Reading Class. Waco, Texas: Phi Delta Kappa Society.
Masua, 2006. ”Pemahaman Konsep” http://www.id.shvoong.com.konsep pemahaman. Htm. Nasution S., 2002. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta : P.T.  C.V. Bina Aksara.
Hamalik, Oemar. 2004. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo.
Sardiman, 1980. Psikologi Belajar. Yogjakarta : Andi Offdset.
Sujati. 2000. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta :Universitas Negeri Yogyakarta.
Suwandi, Sarwiji. 2007. Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru : Penelitian Tindakan Kelas. Surakarta : Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 UNS.
Slavin. 1995. Cooperative Learning Theory. Second Edition. Massachusetts: Allyn and Bacon Publisher.
Tim MKDK, 1990. Psikologi Pendidikan. Semarang : IKIP.
Yasin, A. 2007. ”Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Pada Pembelajaran Kimia Me- lalui Model Cycle Learning di Kelas II E2 SMKN 1 Sumedang”. http://www.fikriam. blogspot.com.