## MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA ARAB MELALUI PERMAINAN BAHASA ISYRUNA SUALAN
Aisyatul Hanun 1 , Herizal 2
1 Universitas Ibrahimy Situbondo
2 UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
1 aisyah_alfaqieroh@yahoo.com , 2 icaals86@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research is to knowing the application of the game isyruna sualan in enhancing language  skills  of  speaks  Arabic  for  students  class  VII A MTsN  12  Banyuwangi  2018/2019 academic year. The fundamental problem is the low students on his willingness to learn arabic.The approach  of  this  study  used  research  a  class  action.The  subject  of  this  research  are  students  and teachers of arabic language in class VII A MTsN 12 banyuwangi. The data that used in this research are  picture , lesson plans , syllabus ,result of the lessons and records of  interviews. Data collection techniques with observation, , interview , documentation and also tests.The procedure of this study using  models  from  kurt  lewin,  has  to  encompass,  planning  the  act  of,  ,  observation  and  the reflections.The  results  found  was  the  enhancing  “hiwar”  lessons  with  matter  “baiti”  use  games language “isyruna sualan” after through two cycle with the details of the improvement of 76,41 % be 78,43 %. work completed.
Keywords: Speaks Arabic, Game Isyruna Sualan

## PENDAHULUAN
Bahasa  Arab  sebagai  bahasa  asing  di Indonesia  menempati  posisi  yang  setrategis, terutama bagi  umat muslim di  Indonesia. Hal ini bukan saja karena Bahasa Arab digunakan dalam  ritual  keagamaan  seperti  sholat, khutbah  jum’at,  do’a,  dan  lain  sebagainya, namun juga sebagai bahasa ilmu pengetahuan serta bahasa pergaulan internasional.
Sebagaimana kita ketahui bahwa, tujuan mendasar  dalam  belajar  Bahasa  Arab  adalah memahami keterampilan yang empat. Sseperti keterampilan mendengar, berbicara, membaca, dan menulis. Tujuan mempelajarinya  siswa  memiliki  kompetensi membaca  Al-qur’an  dan  hadis-hadis  nabi yang  mulia,  memahami  keduanya  adalah faktor  utama  dalam  belajar  agama  islam, kitab-kitab agama dan ilmu lainnya. Berdasarkan  hal  tersebut  siswa  mampu berkomunikasi  dengan  yang  lain  baik  secara langsung dan tidak langsung.
Keterampilan  berbicara  adalah  cabang dari  cabang  bahasa  yang  empat.  Berbicara ialah  terjemahan  lisan  serta  cara  seseorang untuk  belajar istimak, membaca dan menulis.
Berbicara  adalah  simbol  untuk  membedakan setiap manusia. Maka bukanlah tiap-tiap suara itu kalam karena kalam ialah terdiri dari suara dan memberi pemahaman. Lafaz adalah suara yang  mencangkup  atas  sebagian  huruf-huruf hija’iyah.  Faidah  adalah  suatu yang menujukkan  atas  makna  dari  suatu  makna. Sedikit  sekali  dari  pemikiran  pembicara. Benar, suara-suara yang terlintas dari sebagian  hewan  dan  burung-burung  yang mencangkup  sebagian  tanda  untuk  tempat- tempat  yang  dibutuhkan  terhadap  hewan- hewan ini. Makna yang lain kadang dipahami akan  tetapi  seidkit  yang  berkaitan  dengan kondisi yang ditentukan. 1
Keterampilan berbicara memainkan peran  penting  bagi  masyarakat  modern  tetapi juga  untuk  selanjutnya.  Tidak  ada  keraguan bahwa  ucapan  adalah  salah  satu  warna terpenting  dari  aktivitas  bahasa  untuk  anak kecil  dan  dewasa.  Orang-orang  lebih  banyak bicara  daripada  menulis,  yaitu  mereka
1 ةبتكم : ةرهاقلا( ،ةيبرعلا ةغللا سيردتلا قرط ،اطع ميهاربإ دممح ةيرصلما ةضنه 0991 :ص ن) م 011
berbicara  lebih  banyak  daripada  menulis. 2
Oleh  karena  itu,  bicara  dapat  dianggap sebagai  bentuk  utama  komunikasi  linguistik bagi  manusia  dan  oleh  karena  itu  berbicara adalah  bagian  terpenting  dari  praktik  dan penggunaan bahasa.
Kebanyaakan  yang  kami  temukan, bawasanya  mereka  menjadikan  pembelajaran Bahasa  Arab  sebagai  tujuan  utama  dalam mengusai keterampilan berbicara dan bercakap-cakap,  sebagaimana  kami  katakan (seperti, pulan mengetahui bahasa inngris).
Guru  harus  melakukan  segala  upaya untuk  merangsang  keinginan  siswa  untuk berbicara,  berdiskusi,  dan  cenderung  pada semus  jenis  komunikasi  lisan.  Sebagaimana seharusnya  mengetahui  strategi,  metode- metode  dan  media  pembelajaran  yang  dapat membantu  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan  mereka  dalam  kegiatan  bahasa. Guru  yang  mengelola    metode-metode, strategi  dan  media  pengajaran  ini,  Bahwa siswa  tidak  dapat  belajar  berbicara  tanpa berbicara.
Karena  keterampilan  berbicara  sangat penting  dalam  mencapai  pengajaran  Bahasa Arab, masing-masing gurunya harus memperhatikan  masalah  pendidikan  dan peneliti  strategi  pencapaian,  dan  masalah setiap  hambatan  dalam  pendidikan.  Strategi pencapain  adalah  setiap  rencana  yang  murni untuk  dijalankan  oleh  guru  Bahasa  Arab dalam pendidikan serta untuk tujuan pendidikan.  Berdasarkan  masalah  ini,  bidang pendidikan  membutuhkan  cara  dan  media yang  benar  agar  memiliki  posisi  tertiggi dalam  pengajaran  materi  pelajaran,  termasuk Bahasa  Arab  dan  berdampak  pada  tingkat pencapaian/keberhasilan  siswa. 3 Salah  satu metode pengajaran dalam pengajaran berbicara  adalah  permainan  bahasa.  Menurut soeparno  (1987)  permainan  bahasa  (language game)  adalah  suatu  aktifitas  memperoleh
2 ركفلا راد :ةرهاقلا ،ةيبرعلا ةغللا ميلعت ،ديسلا دبع 3112 ) م : ص 01 3
هجهانم ينقطانلا يرغل ةيبرعلا ةغللا ميلعت ،ةميعط دحمأ يدشر ةفاقثلاو  مولعلاو  ةيبترلل  ةيملاسلإاةمظنلما  تاروشنم  :رصم(  بيلاسأو ،اوكسسيإ 0999 :ص ،)م 11
suatu keterampilan berbahasa tertentu dengan cara yang mengembirakan. Dengan demikian, permainan  bahasa  dapat  diartikan  sebagai suatu  aktifitas  atau  kegiatan  yang  dimiliki aturan,  tujuan  dan  mengandung  unsur-unsur hiburan yang menyenangkan dan mengembirakan. 4 permainan  bahasa  adalah cara  mempelajari  bahasa  melalui  permainan. Pada  hakikatnya  permainan  bahasa  adalah suatu  aktifitas  untuk  memperoleh  suatu keterampilan  berbahasa  tertentu  dengan  cara yang menggembirakan 5
Permainan  bahasa  membantu  membuat teks  di  mana  bahasa  tersebut  berguna  dan bermakna,  menghasilkan  keinginan  peserta didik  untuk  berpartisipasi  dan  berkontribusi. Untuk melakukan ini, mereka harus memahami  apa  yang  dikatakan  atau  ditulis orang  lain,  dan  mereka  juga  harus  berbicara dan menulis untuk mengekspresikan pandangan mereka. Dengan demikian, makna bahasa  yang  mereka  dengar,  baca,  ucapkan dan  tulis  akan  lebih  hidup  dan  lebih  mudah diingat.
Faktanya,  banyak  sekolah  di  Indonesia belum  mencetak  cara  baru  bagi  siswa  untuk mereka belajar kosa kata Arab. Bahkan media pembelajaran  dari  metode  qawa’id,  terjemah dan hafalan. kebanyakan prakik dan selainnya.  Ini  terjadi  di  sebagian  besar sekolah di Indonesia.
Berdasarkan  Hasil  observasi  di  MTs Negeri  12  Banyuwangi,  obsrvasi  dilakukan dengan mengamati langsung kgiatan pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  melalui wawancara dngan guru kelas VII A yaitu Imam Al-Ghozali. Hasil wawancara peneliti dengan guru  kelas  VII A ada  beberapa  masalah  yang masih  dihadapi  siswa  dalam  mengajarkan keterampilan  berbicara,  termasuk  kurangnya kosa  kata  yang  diserap  oleh  siswa,  sulit  bagi mereka untuk berbicara
untuk mengungkapkan  ide  dan  pendapat  mereka dalam  Bahasa  Arab.  Hilangnya  sebagian
4 Mohammad  Kholison  Dan  Risma  Fathul  Amin, Aneka Permainan Untuk Pembelajaran Bahasa Inngris Dan  Arab ,  (malang:CV.LISAN  ARABI  2018),  Cet.1 Hal. 2-3.
5 Umi  Machmudah,  Abdul  Wahab  Rosyidi, Active Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab , (Malang: UIN Malang Press, 2008), 175.
kosakata  yang  diserap  oleh  siswa  karena kurangnya  penggunaan  kosa  kata  dan  latihan berbicara. Hal ini dapat dilihat dari nilai siswa yang  diperoleh  tidak  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  dan  KKM  yang harus dicapai adalah 75 sedanagkan nilai yang diperoleh  siswa  terdapat  kurang  dari  20% untuk mencapai KKM. Faktor yang meyebabkan  siswa  kurang  mampu  dalam berbicara  Bahasa  Arab  adalah  metode pembelajaran kurang bervariasi masih menoton pada metode ceramah dan pemahaman  terhadap  materi  saja.  Untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berbicara  bahasa  Arab,  guru  memiliki  peran penting  dalam  mencapai  setiap  standar kompetensi  (SK)  dan  kompetensi  dasar  (KD) yang  ditentuka.  Guru  dituntut  sekreatif mungkin  menciptakan  suasana  yang  aktif. Model  yang  digunakan  untuk  meningkatan keterampilan berbicara siswa adalah permainan  bahasa isyruna  sualan dengan menerapkan  permianan  bahasa  ini  dapat menigkatkan  kemampuan  berbicara  Bahasa Arab siswa. Permainan bahasa isyruna sualan adalah  permainan  yang  berorientasi  pada penguasaan  materi  dan  dapat  meningkatkan keterampilan  berbicara  dengan  cara  siswa dituntut  untuk  menebak  kosa  kata  ( mufrodat ) yang  telah  disiapkan  oleh  guru  dengan  cara mempertanyakannya. 6 . berkaitan dengan uraian sebelumnya, penelitian ini memfokuskan pembahasannya pada
meningkatkan  keterampilan  berbicara  Bahasa Arab  dengan  permainan  bahasa isyruna sualan oleh  siswa  MTs  Negeri  12 Banyuwangi  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Kelas merupakan suatu cara memperbaiki dan meningkatkan  layanan  pendidikan yang diselenggarakan  dalam  peningkatan  kualitas program sekolah secara keseluruhan. Penelitian tindakan kelas merupakan penekanan  pada  kegiatan  (tindakan)  melalui uji coba ide keadaan praktik atau situasi yang diharapkan. Kegiatan tersebut mampu
6 لأا ،زيزعلا جبع ىفطصم فصان
راد :  ايرلا( ،ةيبننلأا ةغللا ميلعت ي  ةيوغللا  اعل ،ةيرلا
0992 : ص ) م 002
.
memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas proses belajar mengajar di kelas. 7

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  PTK, dengan  subjek  merupakan  siswa  kelas  VII A MTs  Negeri  12  Banyuwangi  yang  berjumlah 31 orang, terdiri dari 15 orang siswa laki-laki dan  16  orang  siswa  perempuan.  Selanjutnya objek  penelitian  ini  adalah  kemampuan berbicara  Bahasa  Arab  kelas  VII A MTs Negeri  12  banyuwangi.  Teknik  pengumpulan meliputi:
Observasi, Wawancara, Dokumentasi, dan Tes 8 HASIL PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  VII A
MTs Negeri 12 Banyuwangi dengan berjumlah 31 orang yang terdiri dari 15 orang siswa laki-laki dan 16 orang siswa perempuan,  hasil  diperoleh  dari  tes  dan  non tes.  Hasil  tes  berasal  dari  praiklus,  siklus  I, dan  siklus  II.  Hasil  tes  tindakan  prasiklus, siklus I dan siklus II merupakan keterampilan berbicara  bahasa  aran  dengan  permainan bahasa isyruna  sualan. Hasil  tes  prasiklus berupa  keterampilan  berbicara  bahasa  arab sebelum penelitian dilaksanakan.
TABEL  1:  pemerolehan  nilai  siklus  I kemampuan berbicara Bahasa Arab
N o Nama Skor n ilai keteranga n m ak h ro j tek an an k elan ca ran Pen g u asaa n m ater i Ju m lah sk o r tu n tas T . tu n tas
1 Afif Amrullah 3  3 3 3 12 75 x 2 Alfian Faturohm an 2  3 3 3 11 69 x 3  Amelya 4  3 4 4 15 94 x
7 Gomos  GraceN  Sianturi,  dkk,  “ Menigkatkan Kemampuan  Menulis  Teks  Berita  Dengan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tife  Stad  (Student  Team Achievement  Divisions) ”,  TAPANULI    JOURNALS Vol. 1 No. 2, 2019, Hal 358 8 E.  Mulyasa, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005). Hal 100.
Vega 4 Cindya Novi
Ranadha ni Fatikasar i 3  2 3 4 12 75 x 5 Dewi Puspita Sari 4  4 3 3 14 88 x
6 Diyan Dwi Safitri 2  4 3 4 13 81 x
7 Dwi
Hildayat us Sholehah 2  4 2 3 11 69 x 8 Dwi Okta Nadifa 4  3 3 3 13 81 x
9 Fais Zatul Wasia 4  3 3 4 14 88 x
1 0 Faradilla Arisya Azwa 4  4 4 4 16 10 0 x 1 1 Fendra Ardiyans yah 3  2 2 3 10 63 x
1
2 Herlamb ang  Diky Satriyo 2  2 4 4 12 75 x 1 3 Itsna Elsyarifd a al-Fathi 4  4 4 4 16 10 0 x 1
4
Ivan  Aril Setiawan 2  3 2 3 10 63 x 1
5 M  .  Fani Rahmadi an 3  2 3 4 12 75 x
1 6 Mohamm ad Taufiq Hidayat 2  3 3 3 11 69 x 1 7 Nabila Ulfa Maulada ni 3  3 4 4 14 88 x
1
8 Navida Salsabila 3  4 4 4 15 94 x 1 9 Nova  al- Farizy 2  4 2 4 12 75 x 2 0 Nur Rohman 3  3 2 3 11 69 x 2 1 Nurul Fadilatus Soleha 3  3 3 3 12 75 x 2
2 Putri Amelia Faulina 3  3 2 4 12 75 x 2 Putri 4  3 2 2 11 69 x
3  Indah Cahyani 2 4 Rendi Afrianto 3  3 3 3 12 75 x 2 5 Robbil Nurahma n 2  3 3 3 11 69 x 2 6 Rofiatul Insiana 4  2 3 3 12 75 x 2 7 Sendi Yoga Pratama 2  2 2 3 9 56 x 2 8 Syahdan Amrullah 3  2 3 4 12 75 x 2 9 Tio Rifaldi 3  3 3 3 12 75 x 3 0 Vendi Dwi Prayoga 2  2 3 4 11 69 x 3 1 Zakiah Fatin Nabila 2  3 3 3 11 69 x
Jumlah
23
69 20 11

## Table 2: Ketuntasan belajar siklus I
Nilai  rata-rata  tes siswa ̅ → ̅ = 76.41 Jumlah siswa yang tuntas 20 Persentase ketuntasan belajar
Dari tabel di atas, diketahui bahwa nilai rata-rata  tes  pemahaman  siswa  terhadap materi baiti  bahasa Arab pada siklus I adalah 76.41 sedangkan persentase ketuntasan belajar  siswa  adalah  64.52%.  Ketuntasan belajar  pada  siklus  I  masuk  dalam  kriteria kurang.
Tabel  3:  pemerolehan  nilai  siklus  II kemampuan berbicara Bahasa Arab
N o Nama
skor n il ai ketera ngan m ak h ro j tek an n k elan ca ra n P en g u asa an m ateri Ju m lah sk o r tu n tas T. tu n tas
2 Alfian Faturohman 2  3  3  3  11 69 x 3  Amelya Vega 4  3  4  4  15 94 x 4 Cindya Novi Ranadhani Fatikasari 3  2  4  4  13 81 x 5 Dewi Puspita Sari 4  4  3  3  14 88 x 6 Diyan Dwi Safitri 2  3  3  4  12 75 x 7 Dwi  Hildayatus Sholehah 2  4  4  3  13 81 x 8 Dwi Okta Nadifa 4  3  3  3  13 81 x 9 Fais Zatul Wasia 2  3  3  4  12 75 x 1 0 Faradilla  Arisya Azwa 4  4  4  4  16 10 0 x 1 1 Fendra Ardiyansyah 3  3  2  4  12 75 x 1 2 Herlambang Diky Satriyo 2  2  4  4  12 75 x
1
3 Itsna  Elsyarifda al-Fathi 4  4  4  4  16 10 0 x 1 4 Ivan Aril Setiawan 2  4  2  4  12 75 x 1 5 M . Fani Rahmadian 4  2  2  4  12 75 x 1 6 Mohammad Taufiq Hidayat 2  4  3  3  12 75 x 1 7 Nabila Ulfa Mauladani 3  3  4  4  14 88 x 1 8 Navida Salsabila 3  4  4  4  15 94 x 1 9 Nova al-Farizy 2  3  4  3  12 75 x 2 0 Nur Rohman
3  3  3  2  11 69 x 2 1 Nurul  Fadilatus Soleha 3  3  3  3  12 75 x 2 2 Putri Amelia Faulina 3  3  4  2  12 75 x 2 3 Putri Indah Cahyani 4  4  2  2  12 75 x 2 4 Rendi Afrianto
3  3  3  3  12 75 x 2 5 Robbil Nurahman 2  3  4  2  11 69 x 2 6 Rofiatul Insiana 2  3  2  4  11 69 x 2 7 Sendi Yoga Pratama 4  2  4  3  13 81 x 2 8 Syahdan Amrullah 3  2  2  4  11 69 x 2 9 Tio Rifaldi 4  2  3  4  13 81 x 3 0 Vendi Dwi Prayoga 3  3  2  3  11 69 x 3 1 Zakiah Fatin Nabila 3  2  3  3  11 69 x
Jumlah
24 31
2 4 7

## Table 4: Ketuntasan belajar siklus II
Nilai  rata- rata tes siswa ̅ → ̅ =
78.43 Jumlah siswa yang 24
tuntas
Persentase ketuntasan belajar
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  nilai rata-rata  tes  kemampuan  siswa  dalam memahami  baiti    bahasa  Arab  pada  siklus  II sebesar 78.43. Sedangkan persentase ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  77.42% Kentuntasan  belajar  pada  siklus  II  ini  masuk dalam kriteria cukup.
Tabel  5:  Hasil  Pemahaman baiti Bahasa Arab  dengan  Menggunakan  permainan bahasa isyruna sualan N o. Aspek Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Rata- rata kelas 76,41 78,43 Pra-Siklus ke siklus I = 4,64 Siklus I ke siklus II = 2,02 2 Ketun tasan belaja r 64,52 % 77,42 % Pra-Siklus ke siklus I = 19,36% Siklus I ke siklus II = 12,9%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa telah  terjadi  peningkatan  pemahaman baiti bahasa Arab dengan menggunakan permainan bahasa “ isyruna sualan ”. Peningkatan tersebut  terjadi  dalam  dua  aspek,  yakni  (1) aspek  rata-rata  kelas  dari  siklus  I  ke  siklus  II terjadi  peningkatan  sebesar  2,02%.  (2)  aspek ketuntasan  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II terjadi peningkatan persentase sebesar 12,9%.
Gambar 2 : Peningkatan Hasil Nilai Tes Siklus I dan Siklus II  dalam pemahanan baiti dalam meningkatkan keterampilan berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas VII A
MTs 12 Banyuwangi.
Dari  diagram  batang  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  persentase  ketuntasan belajar  siswa  mengalami  peningkatan  pada tiap siklusnya. pada siklus I terjadi
peningkatan sebesar 19,36% sehingga
persentase ketuntasan belajar menjadi 64,52%.  Pada  siklus  II,  peningkatannya adalah  sebesar  12,9%.  Ketuntasan  belajar pada siklus II adalah sebesar 77,42%.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil peelitian, dan pembahasan dalam penelitian, dapat disimpulakan sebagai berikut 1. Proses pembelajaran kalam dengan menggunakan  permainan  bahasa isyruna sualan pengalamai penigkatan. Peningkatan tersebut pada proses pembelajaran hiwar dengan  materi baiti dengan  menggunakan  permainan  bahasa isyruna sualan.
Selama proses pembelajaran keadaan kelas agak sedidkit rebut  karena  bentuknya  permainan  dan serius dalam belajar, siswa merasa senang dan antusias terhadap materi pembelajaran kalam dengan materi baiti .
2. Hasil  pembelajaran  bahasa  arab  dengan materi baiti siswa kelas VII A MTs Negeri 12 Banyuwangi meningkat setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  permainan  bahasa isyruna sualan .  Siswa  yang  mampu  mencapai
nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  pada siklus  I sebanyak 20 anak (76,41%) sisw, sedangkan  pada  siklus  II  sebanyak  24 (78,43%) siswa. 3. Ada  peningkatan  hasil  pembelajaran kemampuan berbicara Bahasa Arab dengan permainan bahasa isyruna sualan. Terbukti dengan nilai di siklus I (76,41%) dan siklus II (78,43%).

## DAFTAR PUSTAKA
.ةيبرعلا ةغللا سيردتلا قرط ،اطع ميهاربإ دممح 0991 ا ةضنه ةبتكم : ةرهاقلا .م ةيرصلم .ديسلا دبع 3112 .م ةرهاقلا .ةيبرعلا ةغللا ميلعت .ركفلا راد : ةميعط  دحمأ  يدشر . 3112 م . تاراهلما ،اهسيردت،تايونسم :تايةغللا
بيرعلا ركفلا راد :رهاقلا.اهتبوعص
. زيزعلا دبع ىفطصم فصان . 0990 .م اعللأا ةيبننلأا  ةغللا  ميلعت  ي   ةيوغللا . ايرلا : .ةيرلا راد
E.  Mulyasa,  2005, Kurikulum  Berbasis
Kompetensi, Bandung:
Remaja Rosdakarya Dr.  Mhd.  Ashar,  2019, upaya  menigkatkan aktivitas  belajar  peserta  didik  pada permainan bola voli melalui penerapan  modivikasi  pembelajaran di  kelas, Jurnal  Menara  Ilmu,  Vol. XIII No. 5
Gomos GraceN Sianturi, dkk, 2019, Menigkatkan  Kemampuan  Menulis Teks Berita Dengan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tife  Stad (Student Team Achievement Divisions) ,  tapanuli    journals  Vol.  1 No. 2 Kunandar,  2011, Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan  Profesi  Guru, Jakarta: Raja Grafindo Persada
Mohammad  Kholison  Dan  Risma  Fathul Amin,  2018, Aneka  Permainan  Untuk
Pembelajaran  Bahasa  Inngris  Dan
Arab ,  malang:CV.LISAN  ARABI, Cet.1 Suharsimi  Arikunto,  dkk.,  2007, Penelitian Tindakan Kelas Jakarta: Bumi Aksara Umi  Machmudah,  Abdul  Wahab  Rosyidi,
2008, Active Learning Dalam
Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  Malang:
UIN Malang Press Zainal  Aqib,  ,  2007, Penelitian  Tindakan
Kelas  untuk  Guru ,  Bandung:  Yrama Widya