PSIKOISLAMIKA VOL 15

## Terapi Bermain Dengan Cbpt (Cognitive Behavior Play Therapy) Dalam Meningkatkan  Konsentrasi Pada Anak ADHD
Ella Kholilah 1* , Yulia Solichatun 1
1. Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang *E-mail: ellakholilah@gmail.com

## Abstrak
ADHD merupakan gangguan pada anak yang timbul pada masa perkembangan dini (sebelum berusia 7 tahun) dengan ciri utama ketidakmampuan memusatkan perhatian, impulsif, dan hiperaktif. Menurut DSM  IV-TR  (2005)  bahwa  anak  dengan  gangguan  ADHD  mempunyai  ciri-ciri  sering  gagal  dalam memberi  perhatian  terhadap  suatu  kegiatan  dan  kesulitan  menjaga  perhatian  (konsentrasi)  dalam menerima  tugas  dan  kegiatan  bermain.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  adanya  suatu  penanganan  khusus untuk meningkatkan konsentrasi, menurunkan gejala hiperaktivitas dan impulsivitas pada anak ADHD. Salah satu penangananya melalui terapi bermain dengan basis terapi bermain kognitif-perilaku (CBPT). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  terapi  bermain  dengan    CBPT  dapat  meningkatkan pemusatan  perhatian  (konsentrasi)  pada  anak  ADHD.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  metode  kuasi  eksperimen,  metode  pengumpulan  data  menggunakan  observasi. Analisa  data  yang  digunakan  adalah  analisa  grafik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terapi bermain dapat meningkatkan konsentrasi pada anak ADHD.

## Kata kunci: ADHD, CBPT, Konsentrasi, Terapi Bermain

## Mukadimah
Setiap  orangtua  selalu  menginginkan  anaknya tumbuh  dan  berkembang  secara  sempurna.  Anak yang berprestasi, kooperatif, dan secara fisik tidak ada  kekurangan,  itulah  dambaan  setiap  orangtua, namun  “Apa  yang  terjadi  apabila  sebaliknya?”, Orangtua  seringkali  bingung  dan  gelisah  karena perilaku anaknya tidak seperti anak biasanya yaitu anak  yang  mengalami  berkebutuhan  khusus  atau yang  disingkat  dengan  ABK.  Anak  Berkebutuhan Khusus  (ABK)  diartikan  sebagai  anak  dengan karakteristik  khusus  yang  berbeda  dengan  anak pada umumnya yang selalu menunjukkan ketidakmampuan  mental,  emosi,  atau  fisik  namun mereka tetap harus mendapatkan pendidikan.
Ungkapan  senada  juga  ditegaskan  dalam Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  terutama  pasal  5  ayat (2)  bahwa  warga  negara  yang  memiliki  kelainan fisik,  emosional,  mental,  intelektual,  dan    sosial
berhak memperoleh pendidikan khusus. Pada pasal 32  ayat  (1)  bahwa  pendidikan  khusus  merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan atau  memiliki  potensi  kecerdasan  dan  bakat istimewa.  Salah satu dari ABK adalah anak dengan gangguan  ADHD.  ADHD  Adalah  gangguan  pada anak  yang  timbul  pada  masa  perkembangan  dini (sebelum  berusia  7  tahun)  dengan  ciri  utama ketidakmampuan  memusatkan  perhatian,  impulsif, dan hiperaktif. ADHD merupakan salah satu contoh dari  ABK  yang  berhak  memperoleh  pendidikan khusus.  Ciri-ciri  anak  ADHD  harus  diminimalisir agar  mudah  untuk  menangkap  informasi  dan memperoleh pendidikan. Salah satunya yaitu anak- anak ADHD di SLB Lab Autis UNM. Mereka perlu diberikan  penanganan  agar  mampu  memusatkan perhatian,  perilaku  impulsif  dan  hiperaktif  dapat diminimalisir.
PSIKOISLAMIKA VOL 15
Menurut  DSM  IV T-R, terdapat 3  karakteristik utama  gangguan  ADHD,  yakni  Inattention (kesulitan memusatkan perhatian) dimanifestasikan dalam  bidang  akademik,  mengerjakan  tugas  atau berbagai situasi sosial, dengan gejala seperti gagal memusatkan perhatian pada hal-hal yang kecil, dan sering  melakukan  kekeliruan  pada  pekerjaan sekolah. Impulsivitas (kesulitan menahan keinginan) seperti tidak sabar, kesulitan saat harus menunggu,  kesulitan  pada  saat  harus  menunda respon, dan seringkali menyela atau menginterupsi serta  hiperaktivitas  (kesulitan  mengendalikan gerakan)  seperti  kegelisah,  gerakan-gerakan  saat duduk,  tidak  duduk  kembali  saat  mengerjakan sesuatu, berlari, naik-naik dalam situasi yang tidak tepat, dan  suka berpindah-pindah tempat.
Prevalensi kejadian ADHD di Indonesia belum ada data nasional yang pasti karena belum banyak penelitian  yang  dilakukan.  Menurut  Judarwanto (2009) kejadian gangguan ADHD ini adalah sekitar 3  –  10%,  di  Amerika  Serikat,  sekitar  3-7% sedangkan di negara Jerman, Kanada dan Selandia Baru sekitar 5-10%. Diagnosis and Statistic Manual (DSM IV) menyebutkan prevalensi kejadian ADHD pada  anak  usia  sekolah  berkisar antara  3 hingga 5 persen.  Marlina  (2007:20)  menyatakan  bahwa  di Indonesia  sampai  saat  ini  belum  ada  dilakukan survei  tentang  ADHD,  kalaupun  ada  hanya  pada daerah-daerah  tertentu  dan  belum  terintegrasi. Suhartini (2002) misalnya dari hasil surveinya pada anak TK se Kotamadya Yogyakarta dari 3233 anak TK ditemukan 1,76% anak dikategorikan mengalami ADHD (dalam Anjani, 2013: 126).
Fenomena  yang  telah  dijelaskan  di  atas  kita mengetahui  bahwa  di  Indonesia  banyaknya  anak ADHD  yang  belum  masuk  dalam  data  nasional, namun  kasus  ADHD  untuk  anak  pra-sekolah  dan sekolah  masih  banyak  terjadi.  Hal  ini  memotivasi peneliti  untuk  melakukan  penelitian  dalam mengakaji kasus anak ADHD dan penanganannya. Oleh sebab itu diperlukan adanya suatu penanganan khusus untuk meningkatkan konsentrasi, menurunkan  gejala  hiperaktivitas  dan  impulsivitas pada anak ADHD berupa sebuah terapi.
Menurut  Hall,  Kaduson  dan  Schaefer  (2002) salah  satu  terapi  lain  untuk  ADHD  adalah  terapi bermain. Menurut anak-anak bermain adalah dunia mereka  dan  bermain  merupakan  kegiatan  yang
dapat  mengungkapkan  suatu  bahasa  yang  paling universal bagi anak sehingga melalui bermain anak dapat mengekspresikan apapun yang diinginkannya (dalam Hatiningsih, 2013: 327).
Terapi bermain ini digunakan sebagai cara untuk membantu anak ADHD dalam mengkomunikasikan ide  dan  perasaannya  mereka  ketika  penalaran abstrak  dan  kemampuan  verbal  yang  dibutuhkan untuk  mengartikulasi  perasaan,  pikiran,  dan perilaku mereka belum berkembang secara optimal (Hall,  Kaduson,  &  Schaefer,  2002:  515).    Terapi bermain, CBPT (Cognitive Behavior Play Therapy), dan  CCPT  (Client  Centered  Play  Therapy) digunakan untuk anak-anak ADHD. Studi menemukan  bahwa  terapi  bermain  dan  terapi bermain  kognitif-perilaku  (CBPT)  efektif  untuk meningkatkan perhatian anak-anak ADHD, impulsif, dan pengendalian diri  (Choi, 2012).
Terapi bermain  adalah permainan yang merupakan pintu masuk ke dalam dunia anak-anak. Anak-anak  dapat  mengekspresikan  kreativitasnya melalui bermain. Dan Haim G. Ginott menciptakan istilah, “Mainan adalah kata-kata anak dan bermain adalah bahasa anak” (Homeyer dan Morrison 2008: 212).
Beranjak  dari  permasalahan  di  atas,  peneliti tertarik  ingin  mengetahui  apakah  ada  peningkatan fokus  (konsentrasi)  anak  ADHD  dari  penerapan terapi  bermain  melalui  permainan-permainan menarik.  Setelah  melakukan  wawancara  bersama salah satu guru di SLB Lab Autis UNM mengatakan bahwa  terapi  bermain  merupakan  terapi  yang menarik namun  khusus untuk anak ADHD sendiri merupakan inovasi baru untuk dapat dipelajari.
ADHD adalah istilah  popular,  kependekan  dari attention deficit hyperactivity disorder; (Attention= perhatian, Deficit= berkurang, Hyperactivity =hiperaktif,  dan  Disorder=  gangguan).  Dalam bahasa  Indonesia  ADHD  adalah  gangguan pemusatan  perhatian  disertai  hiperaktif.  Secara umum  ADHD  adalah  memperlihatkan  kondisi anak-anak  dengan  ciri-ciri  dan  gejala  kurangnya pemusatan  perhatian,  perilaku  hiperaktif,  dan perilaku  impulsif  yang  dapat  menyebabkan sebagian  besar  ketidakseimbangan  aktivitas  hidup mereka (Baihaqi & Sugiarmin, 2006:2).
PSIKOISLAMIKA VOL 15
Senada dengan yang dikatakan oleh Patternotte dan  Buitelaar,  (2010:2)  ADHD  adalah  singkatan dari Attention Deficit Hyperactivity Disorder, atau dalam bahasa Indonesia disebut dengan Gangguan Pemusatan  Perhatian  dan  Hiperaktivitas  (GPPH). ADHD  adalah  suatu  gangguan  neuro-biologis  di dalam  otak  yang  dapat  secara  parah  mengancam tumbuh  kembang  seorang  anak.  Anak  ADHD seringkali  tidak  dapat  dikendalikan,  tidak  tenang, dan  tidak  dapat  berkonsentrasi.  Karena  itu,  dia kemudian  mengalami  kesulitan,  baik  di  rumah maupun  di  sekolah.  Perilakunya  yang  kacau  itu justru  mengundang  kejengkelan  bagi  orang-orang disekitarnya.  Akibatnya  adalah  ia  kesulitan mendapatkan teman. Kondisi ini dapat membawanya  pada  masalah-masalah  emosional, agresif  atau  sebaliknya  perilaku  menarik  diri  dan depresi (Paternotte & Buitelaar. 2010).
Kriteria ADHD berdasarkan Diagnostic Statistic Manual  DSM  IV  (dalam  Baihaqi  dan  Sugiarmin, 2006: 8) Karakteristik  ADHD  secara internasional menjelaskan dalam buku rujukan diagnosis psikiatri DSM (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Health  Disorder),  yaitu  apabila  seseorang  anak menampilkan  beberapa  gejala  dari  gangguan perhatian  dan  konsentrasi,  impulsivitas  dan hiperaktivitas.  Gejala-gejala  ini  haruslah  sudah tampak  sejak  amat  dini  sekali  (sebelum  usia  7 tahun).
Salah  satu  ciri-ciri  ADHD  yaitu  kurang pemusatan  perhatian  yang  berkaitan  dengan  atensi dan  kesadaran.  Atensi  adalah cara-cara  kita secara aktif  memproses  sejumlah informasi  yang terbatas dari sejumlah besar informasi yang disediakan oleh indra,  memori  yang  tersimpan,  dan  oleh  proses- proses kognitif kita yang lain. Atensi menjadi cukup baik  proses-proses  sadar  maupun  bawah  sadar. Proses-proses  sadar  realtif  mudah  untuk  dipelajari di banyak kasusnya. (Sternberg, 2006:58). Kesadaran  yaitu  mencakup  perasaan  tentang  apa yang disadari maupun isinya, yang darinya bisa kita gunakan  untuk  memfokuskan  atensi.  Oleh  karena itulah, atensi dan kesadaran membentuk dua sistem yang  tumpang  tindih.  Kesimpulannya,  atensi  dan kesadaran  diperlukan  untuk  memproses  sejumlah informasi  yang  didapat  dengan  fokus  (sadar)  atau konsentrasi.
Anak-anak  dengan  tipe  ADHD  menunjukkan ketidakmampuan  memberikan  atensi  memiliki beberapa  simtom.  Pertama,  perhatian  mereka mudah  teralihkan  oleh  pemandangan  bunyi  yang tidak  relevan.  Kedua,  mereka  sering  gagal memberikan  atensi  kepada  hal-hal  detail.  Ketiga, mereka cenderung bertindak ceroboh dalam tugas- tugas mereka. Keempat, mereka sering gagal untuk membacakan  instruksi  sepenuhnya  atau  dengan hati-hati.  Kelima,  mereka  mudah  melupakan  atau mengabaikan hal-hal yang mereka butuhkan untuk menyelesaikan  tugas  seperti  pensil  dan  buku. Akhirnya,  keenam,  mereka  cenderung  melompat dari satu tugas ke tugas lain padahal tugas itu belum selesai (Sternberg, 2008:97).
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan  bahwa  perlunya  penanganan  berupa sebuat  terapi.  Salah  satunya  yaitu  dengan  terapi bermain  dengan  terapi  bermain  kognitif-perilaku (CBPT). Terapi bermain kognitif-perilaku didasarkan pada teori kognitif gangguan emosional dan  prinsip  terapi  kognitif  dan  menyesuaikan  hal- hal ini dalam cara yang sesuai. Knell (1993a, 1993b, 1994,  1997,  1998)  berpendapat  bahwa  Cognitive Therapy (CT) dapat dimodifikasi untuk penggunaan dengan anak-anak jika disajikan dengan cara yang sangat mudah diakses untuk anak.  (Schaefer, 2011: 314).  Prinsip  Terapi  Bermain  Kognitif-Perilaku (CBPT) didasarkan pada model kognitif gangguan emosional  dan  bersifat  singkat,  terbatas  waktu, terstruktur, direktif, berorientasi, dan psikoedukasional. Hubungan terapeutik yang aman adalah  kondisi  yang  diperlukan  untuk  CBPT  yang efektif (Schaefer, 2011: 316).
Metode  dalam  Terapi  Bermian  Kognitif- Perilaku  (CBPT)  yaitu  sebagian  besar  intervensi behavioral  kognitif  dengan  anak-anak  meliputi beberapa  bentuk  peragaan.  Ini  benar  khususnya untuk  CBPT,  dimana  peragaan  adalah  komponen penting.  Peragaan  adalah  cara  yang  efisien  dan efektif  untuk  belajar,  dan  juga  memperoleh, memperkuat, atau memperlemah perilaku (Bandura, 1977). Peragaan yang didesain untuk meningkatkan skill  seringkali  melibatkan  model  adaptasi.  Model adaptasi menampilkan skill-skill yang kurang ideal dan  kemudian  perlahan  menjadi  lebih  mahir. Kemanjuran peragaan meningkat dengan penggunaan  model-model  adaptasi  (Bandura  & Menlove,  1968;  Meichenbaum,  1971  dalam
PSIKOISLAMIKA VOL 15
Schaefer,  2011:  317).  Lebih  jarang  digunakan dalam  CBPT,  namun  masih  merupakan  metode intervensi  penting,  adalah  role-play,  dimana  anak mempraktekkan  skill-skill  dengan  ahli  terapi  dan menerima  umpan  balik  terus-menerus.  Role-play biasanya lebih efektif untuk anak-anak usia sekolah, meskipun bisa saja menghadirkan role-play melalui teknik peragaan. Dalam cara ini, peraga benar-benar bermain  role-play,  dan  si  anak  mengamati  dan belajar  dari  melihat  peraga  mempraktekkan  skill tertentu (Schaefer, 2011: 317-318).

## 1)  Intervensi behavioral (perilaku) dalam CBPT
Sebuah  jenis  teknik  yang  didasarkan  pada  tiga model  terapi  perilaku  (pengkondisian  klasik, pengkondisian  operan,  pembelajaran  sosial)  dapat digabungkan  ke  dalam  terapi  permainan.  Teknik- teknik dari pengkondisian klasik (misal, desensitisasi  sistematis)  dan  operan  (misal, manajemen  kontigensi,  pembentukan,  penguatan diferensial perilaku lain [DRO]) biasanya digunakan  untuk  membantu  anak  memasukkan perilaku yang lebih adaptif. Teknik-teknik dari teori pembelajaran  sosial  (misal,  peragaan)  digunakan secara  ekstensif  dalam  CBPT,  memanfaatkan pembelajaran  observasional  sebagai  alat  untuk mempelajari perilaku baru (Schaefer, 2011 : 319).

## 2)  Intervensi kognitif dalam CBPT
Metode-metode behavioral dalam CBPT biasanya melibatkan perubahan aktifitas, sedangkan metode-metode kognitif berurusan dengan perubahan  pemikiran.  Karena  pikiran-pikiran maladaptif diduga mengakibatkan perilaku maladaptif, perubahan pikiran  harus  menghasilkan perubahan  perilaku.  Ahli  terapi  membantu  anak menemukan,  memodifikasi,  dan/atau  membentuk kognisi.  Melalui  cara  ini,  anak-anak  belajar  untuk mengidentifikasi  pikiran-pikiran  maladaptif  dan menggantinya dengan pikiran-pikiran yang adaptif (Schaefer, 2011 : 320).
Metode  perilaku  dalam  CBPT  biasanya melibatkan  perubahan  dalam  aktivitas,  sedangkan metode  kognitif  menghadapi  perubahan  dalam berpikir  karena  pikiran  maladaptif  yang  diduga menyebabkan  perilaku  maladaptif.  Perubahan dalam  berpikir  harus  menghasilkan  perubahan perilaku. (Knell dalam Schaefer : 2015: 315).
Ada beberapa penangan untuk meningkatkan  konsentrasi  anak  ADHD  seperti terapi  bermain  dan  CBPT  (Cognitive-Behavioural Play  Therapy)  terapi  ini  termasuk  dalam  terapi bermain  yang  melibatkan  aspek  kognitif  dan perilaku.    Salah  satu  tujuan  dalam  terapi  ini  yaitu “Quieting  down  of  the  hyperactive  organization (Rachman,  1986)”  dimana  dalam  tujuan  CBPT yaitu menenangkan/meredakan organisasi hiperaktif anak. (Braverman and O’Cornoor 2009: 206).
Berdasarkan  dari  penjelasan  di  atas  diambil hipotesis dalam  penelitian ini  yaitu terapi  bermain melalui  terapi  bermain  kognitif  perilaku  (CBPT) dapat meningkatkan konsentrasi pada anak ADHD.

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  kuasi eksperimen.  Kuasi  eksperimen  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  menyangkut  subjek  individu, jadi penelitian ini termasuk dalam kuasi eksperimen tunggal.  Menurut  Latipun  (2002:99)  desain  kuasi ekperimen  ini  termasuk  dalam  kategori  penelitian single-case  experimental  design  yaitu  merupakan sebuah  desain  penelitian  untuk  mengevaluasi  efek suatu perlakukan (intervensi) dengan kasus tunggal (Kazdin,  1992).  Kasus  tunggal  dapat  berupa beberapa subjek  dalam  satu  kelompok atau subjek yang  diteliti  adalah  tunggal  (N=1).  Sedangkan dalam  rancangan  penelitian  dalam  penelitian  ini menggunakan  A-B  yang  melibatkan  fase  baseline (A) dan fase perlakuan (B).
Variabel dalam penelitian ini ada dua yaitu variabel bebas  terapi  bermain  yang  diberikan  oleh  terapis dengan pendekatan terapi bermian kognitif-perilaku (CBPT)  dan  variabel  terikat  yaitu  peningkatan konsentrasi  pada  anak  dengan  gangguan  ADHD, yang ditandai dengan perilaku (a) dapat memperhatikan  baik-baik  terhadap  sesuatu  yang detail atau tidak membuat kesalahan yang sembrono dalam  kegiatan  sekolah  dan  kegiatan  lainnya,  (b) tidak  mengalami  kesulitan  dalam  memusatkan tugas-tugas  kegiatan  bermain,  (c)  mengikuti  baik- baik  instruksi  dan  bisa  menyelesaikan  suatu pekerjaan,  (d)  mendengarkan  jika  diajak  bicara secara  langsung,  (e)  tidak  terganggu  oleh rangsangan dari luar, (f) bisa menyelesaikan kegitan dengan baik.
PSIKOISLAMIKA VOL 15
Definisi  operasional  yaitu  ADHD  menjelaskan kondisi  anak-anak  yang  memperlihatkan  simtom- simtom  (ciri  dan  gejala)  kurang  konsentrasi, hiperaktif  dan  impulsif  yang  dapat  dideteksi  sejak dini  dan  dapat  menyebabkan  kekacauan  sebagian besar  aktivitas  kegiatan  mereka.  Adapun  terapi bermain adalah proses  terapeutik dilakukan dalam kegiatan  bermain  agar  mudah  melihat  suatu permasalahan melalui ekspresi alami seorang anak yang  tidak  bisa  diungkapkannya  dalam  bahasa verbal,  dirancang  untuk  mengetahui  permasalahan anak dan bagaimana mengatasinya. Adapun dalam penelitian  ini  menggunakan  Terapi  Bermain Kognitif-Perilaku (Cognitive-Behavioral Play Therapy) dengan menggunakan beberapa permainan menarik.
Populasi  yang  digunakan  adalah  jumlah  anak ADHD yang ada di SLB Lab Autis UNM. Teknik pengumpulan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling. Pengambilan  teknik  purposive  sampling  ini dilakukan  dengan  melakukan  pemilihan  sampel sesuai  dengan  yang  dikehendaki  (Latipun,  2011: 30).  Subjek dalam penelitian  ini adalah anak  yang mengalami ganggan ADHD sebanyak 2 orang.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dengan  menggunakan  observasi  tingkah  laku kurangnya pemusatan perhatian/sulit berkonsentrasi.  Pengumpulan  data  dilakukan  saat observasi dan saat dilakukannya terapi dengan cara mengamati perilaku pemusatan perhatian/berkonsentrasi.
Instrument  yang  digunakan    dalam  penelitian  ini adalah  lembar  evaluasi  dan  observasi  rating-scale pada  perilaku  pemusatan  perhatian/  berkosentrasi pada anak ADHD yang terdiri dari 6 indikator dan 8 item,  modul  Terapi  Bermain  dan  ruangan  yang digunakan untuk proses terapi.
Reliabilitas  yang  digunakan  dalam  penelitian dengan  menentukan  kriteria  stabilitas  terlebih dahulu  dengan  kriteria  stabilitas  15  %,  kemudian ditentukan presentase stabilitas. Apabila presentase stabilitas  sebesar  85  %  -  90%  dikatakan  stabil, sedangkan  di  bawah  itu  dikatakan  tidak  stabil (variabel) (Suananto, Takeuchi, &Nakata, 2005:94).
Analisis data dalam penelitian ini adalah deskripsi gambaran  yang  diperoleh  dari  analisa  grafik  dan proses observasi rating scale berdasarkan pengukuran  perilaku.  Proses  analisa  data  pada penelitian subjek tunggal banyak mempresentasikan data ke dalam grafik garis. Grafik memegang peran penting dalam proses analisis pada penelitian ini.

## Hasil
Data ini dihasilkan dari hasil pelaksanaan penelitian sebanyak 10 sesi yang dibagi menjadi 2 sesi yaitu 5 sesi pada baseline (1 hari 1 sesi dengan durasi waktu 45 menit untuk 1 subjek) dan 5 sesi pada intervensi (1  hari  1  sesi  dengan  durasi  waktu  20-30  menit untuk 1 subjek). terapi bermain hari pertama yaitu Simons  Says,  hari  kedua  yaitu The  Feeling  Word Game ,  hari  ketiga  yaitu  Jenga,  hari  keempat  yaitu Simons Says dan hari kelima yaitu Jenga .
Tabel 3. Deskripsi subjek penelitian Nama Jenis kelamin Umur Pendidikan Kelas D L 11 SLB Lab Autis UNM IV A L 10 SLB Lab Autis UNM I
Gambar  1.  Analisis  visual  baseline  dan  intervensi  pada subjek D
Perilaku  subjek  pertama  (Subjek  D)  setelah dimasukkan  dalam  grafik  visual  baseline  dan intervensi  bahwasannya perilaku konsentrasi mengalami  peningkatan,  sesi  1  observasi  subjek memiliki frekuensi perilaku berkonsentrasi sebanyak 37, pada sesi 2 perilaku konsentrasi subjek mengalami  kenaikan  sebanyak  45,  pada  sesi  3
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 P eril ak u Ko n se n tras i Sesi baseline Intervensi
PSIKOISLAMIKA VOL 15
frekuensi  perilaku  konsentrasi  subjek  mengalami penurunan  menjadi  43,    pada  sesi  4  dan  5 mengalami  kenaikan  menjadi  45.    Perilaku konsentrasi  subjek  stabil  berada  direntang  40-50 pada  sesi  2  sampai  sesi  5.  Sesi  keenam  atau  sesi pertama  pada  intervensi  mengalami  peningkatan yaitu  59  dan  begitu  pula  pada  sesi  berikutnya mengalami peningkatan frekuensi perilaku konsentrasi  subjek  yaitu  69,  78,  dan  87.  Namun, pada  sesi  terakhir  subjek  mengalami  penurunan frekuensi perilaku konsentrasi menjadi 85.
Gambar  2.  Analisis  visual  baseline  dan  intervensi pada subjek A
Perilaku  subjek  kedua  (subjek  A)  setelah dimasukkan  dalam  grafik  visual  baseline  dan intervensi  bahwasannya perilaku konsentrasi mengalami  peningkatan,  sesi  1  observasi  subjek memiliki frekuensi perilaku berkonsentrasi sebanyak  35,  sesi  ke  2  perilaku  konsentrasi sebanyak 44 kali yaitu mengalami peningkatan, sesi ke-3  perilaku  konsentrasi  sebanyak    33  kali mengalami penurunan, dan mengalami peningkatan pada sesi-sesi selanjutnya yaitu sebanyak 34 dan 38 kali. Sesi keenam atau sesi pertama pada intervensi menunjukkan  perilaku  konsentrasi  sebanyak  61 kali,  pada  sesi  ke  7  juga  mengalami  peningkatan frekuensi  perilaku  konsentrasi  sebanyak  71  kali, namun  pada  sesi  kedelapan  mengalami  penuruan frekuensi perilaku sebanyak 69, begitu selanjutnya mengalami  peningkatan  sesi  kesembilan  dan kesepuluh sebanyak 71 dan 81.
Intervensi  yang  diberikan  berupa  terapi  bermain berbasis  CBPT  tersebut  mempunyai  hasil  positif. Hal ini terlihat pada grafik perilaku subjek pertama subjek  D  dan  subjek  A  pada  saat  fase  intervensi meningkat  daripada  fase  baseline  sehingga  dapat dipastikan  bahwa  kedua  subjek  mengalami
peningkatan  dalam  perilaku  pemusatan  perhatian (konsentrasi).
Adapun  permainan  tersebut  digunakan  dengan terapi  bermain  kognitif  perilaku  (CBPT)  sebagai berikut:

## 1. Simons Says
Permainan itu mengharuskan anak untuk mengikuti aturan  yang  diberikan  oleh  pemimpin  sehingga anak  belajar  untuk  mengontrol  impuls  dengan menunggu instruksi yang diberikan, mematuhinya, dan  akan  ada  saatnya  mereka  yang  menjadi pemimpin dalam permainan. Tujuan dari permainan  ini  adalah  agar  anak  dapat  mengontrol perilaku  impuls  dan  fokus  untuk  jangka  waktu tertentu. Manfaat permainan ini dapat meningkatkan kontrol diri pada anak-anak ADHD, meminimalisir  perilaku  impulsif  yang  sering terjadi, menahan gangguan serta fokus pada jangka waktu tertentu.
Permainan yang terdiri dari dua orang/lebih. Salah satu  pemain  berperan  sebagai  Simon  yang  akan memberikan instruksi. Pemain lain akan mengerjakan  instruksi  yang  diberikan  Simon. Contoh  :  “Simon  says…  Maju  ke  depan  dua langkah  dan  ke  kanan  satu  langkah”;  “Simon says… Jalan sambil jongkok!”. Namun, jika leader memberikan  instruksi  tanpa  berkata  “Simon says…”  maka  pemain  lainnya  tidak  boleh mengikuti  instruksi.  Pemain  dapat  bertukar  peran sesuai dengan perjanjian yang dibuat.
Permainan ini menggunakan metode CBPT berupa Peragaan  dengan  dasar  modeling  dan  penguatan positif (reinforcement).
Adapun  peragaan  dengan  dasar  modeling  dalam permainan  Simons  Says,  yaitu  subjek  diberikan contoh  oleh  terapis  bagaimana  cara  memainkan permainan  simons  says.  Hal  ini  sama  dengan modeling  dalam  teori  Albert  Bandura,  subjek melakukan (a)perhatian (attention), subjek melihat perilaku  terapis  dalam  memperagakan  permainan
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Peri lak u Kon se n tra si Sesi Baseline Intervensi
PSIKOISLAMIKA VOL 15
simons says, yaitu kapan saatnya subjek merespon apa  yang  dikatakan  terapis  dan  kapan  saatnya subjek tidak mengikuti apa yang dikatakan terapis. (b)  pengendapan  (retention),  dilakukan  setelah subjek  mengamati  perilaku  yang  akan  ditiru  dan menyimpan  setiap  informasi  yang  didapat  dalam ingatan.  (c)  reproduksi  motorik  (reproduction), subjek  memulai  permainan  dengan  meniru  apa yang  dikatakan  oleh  terapis,  dan  (d)  penguatan (motivasi)  yang  akan  dibahas  di  bawah  ini (Alwisol, 2009: 293-294).
penguatan positif yang diberikan dalam permainan ini  yaitu  penguatan  positif  berupa  pujian, penguatan ini diberikan ketika subjek telah berhasil melakukan  satu  kegiatan  dan  terapis  memberikan pujian  pada  subjek  seperti  “anak  pintar,  tos  dulu sama ibu”, “baguss peluk ibu dulu sini”.
Berdasarkan penjelasan di atas yaitu terapi bermain dengan metode CBPT seperti peragaan (modeling) dan penguatan positif (reinforcement) efektif untuk membentuk perilaku konsentrasi subjek.

## 2. The Feeling Word Game
Permainan  ini  di  adaptasi  dari  permainan  “The Feeling  Word  Game”  yang  di  jelaskan  oleh Kaduson  &  Schaefer  (1997).  permainan  The Feeling  Word  Game  adalah  permainan  kata perasaan dirancang dengan gambar-gambar dengan emosi-emosi yang berbeda-beda. Schaefer menyatakan  permainan  ini  dirancang  untuk meningkatkan  kontrol  diri  anak-anak,  memahami emosi dan prilaku implusif. Tujuan dari permainan ini adalah agar anak dapat menahan gangguan serta fokus  untuk  jangka  waktu  tertentu.  Memahami emosi  dan  meminimalisir  perilaku  impulsif. Manfaat  permainan  ini    dapat  meningkatkan kontrol diri pada anak-anak ADHD, meminimalisir perilaku  impulsif  yang  sering  terjadi,  menahan gangguan  serta  fokus  pada  jangka  waktu  tertentu. Alat  dan  bahan  dalam  permainan  ini  yaitu  8
potongan kertas berukuran 4 X 6 cm, spidol, meja, kursi, stopwatch.
Cara  bermain  yaitu  terapis  duduk  di  meja  yang sama  dengan  subjek  atau  dapat  duduk  dilantai, media  yang  digunakan  berupa  8  potongan  kertas berukuran  4  X  6  cm,  spidol  yang  sebelumnya ditandai  dengan  gambar-gambar  bentuk  perasaan seperti  senang  (tertawa),  sedih,  cemas,  takut, menangis.  Permainan  dibuka  dengan  perkenalan emosi-emosi  tersebut  pada  subjek.  Kemudian terapis  mencontohkan  dengan  mengambil  salah satu  kartu  tertawa.  Lalu  terapis  menceritakan pengalamannya ketika tertawa. Begitupula dengan kartu  menangis,  apabila  terapis  mengambil  kartu menangis  maka  terapis  akan  menceritakan pengalamannya ketika menangis.
Permainan ini menggunakan metode CBPT berupa Role-Paly  dengan  dasar  modeling  dan  penguatan positif  (reinforcement).  role-play  yaitu  anak mempraktikkan  skill-skill  dengan  ahli  terapi  dan menerima umpan balik terus-menerus, hal ini sama dengan  peragaan  namun  role-play  memerlukan umpan  balik  (feedback)  dari  subjek.  Subjek mengamati  dan  belajar  dari  melihat  peraga mempraktikkan skill tertentu (Schaefer, 2011: 317- 318).  Dalam  permainan  ini  subjek  melakukan permainan dengan adanya umpan balik dari terapis seperti:
Terapis : “baik sekarang terapis mengambil kartu “ senang”,  ibu  pernah  senang  karena  mendapatkan hadiah  nah  kamu  pernah  senang?”  (menanyakan subjek)
Subjek : “pernah bu”
Terapis : “senang karena apa?”
Subjek :”karena jam istirahat bu”
Selanjutnya, adalah penguatan positif (reinforcement)  dalam  permainan  The  Feeling Word  Game  penguatan  yang  diberikan  dalam
PSIKOISLAMIKA VOL 15
permainan  ini  yaitu  penguatan  positif  berupa pujian, penguatan ini diberikan ketika subjek telah berhasil  melakukan  satu  kegiatan  dan  terapi memberikan  pujian  pada  subjek  seperti  “wah bagus...  ternyata  kamu  marah  yaa  kalau  ada  yang bohongin  kamu,  ayo  terus  apalagi  yang  bisa membuat  kamu  marah?”,  “wahhh  hebat  ternyata kamu senang kalau kamu jalan-jalan sama ibu dan ayah..  ayo..ayo  apalagi  yang  bisa  membuat  kamu senang?.”
Berdasarkan penjelasan di atas yaitu terapi bermain dengan metode CBPT seperti role-paly (modeling) dan  reinforcement  dalam  permainan  ini  efektif untuk membentuk perilaku konsentrasi subjek.

## 3. Jenga
Permainan ini dilakukan untuk membantu mengendalikan aktivitas yang berlebihan (hiperaktivitas), melatih kemampuan mempertahankan  perhatian  pada  objek  tertentu, mengembangkan  keterampilan  menunggu  giliran, dan mengendalikan tingkat agresivitas.
Cara  memainkan  permainan  Jenga  yaitu  anak hanya  harus  menyusun  balok  ke  atas  dengan  cara para  pemain  secara  bergantian  memindahkan  satu balok yang berada paling bawah untuk diletakkan di atas balok yang paling atas. Jangan sampai balok yang  anak  susun  dan  pindahkan  menjadi  roboh, karena hal itu akan menyebabkan anak kalah dalam permainan. Anak harus memindahkan balok-balok tersebut agar tersusun dan tidak mudah roboh.
Permainan ini menggunakan metode CBPT berupa token  ekonomi  dan  strategi  perubahan  kognitif/ melawan kepercayaan irrasional.
Token  ekonomi  digunakan  untuk  membentuk tingkah laku agar mendekati dengan target tujuan. Tingkah  laku  yang  layak    bisa  diperkuat  dengan perkuatan-perkuatan  yang  bisa  diraba  atau  dilihat yang  bisa  ditukar  dengan  objek-objek  atau  hak istimewa  yang  diingini  (Corey,  2005:  222)  dalam
permainan  ini  dilakukan  dengan  mengunakan stiker,  subjek  diberikan  1  stiker  selama  30  detik ketika  balok  tersebut  tidak  roboh.  Stiker  yang banyak  akan  ditukarkan  dengan  hadiah,  seperti  5 stiker  mendapatkan  tiga  permen,  10  stiker mendapatkan  coklat,  dan  15  stiker  mendapatkan susu milo, 2 coklat, dan nyam-nyam.
Selanjutnya, Subjek A diberikan strategi perubahan kognitif/  melawan  kepercayaan  irrasional,  karena subjek  A  tidak  ingin  menunggu  giliran  bermain, ingin berhenti bermain dan sulit diajak bekerjasama dengan tim sehingga terapis melakukan pernyataan keyakininan  diri  positif  kepada  subjek  A..  “ayoo kamu pasti bisaa... kamu bisaa melakukannya, ayoo ikuti  ibu..  kamu  bisa  melakukannya!”,  kemudian subjek A bilang “aku bisa.. aku bisa.”
Berdasarkan penjelasan di atas token ekonomi dan strategi perubahan kognitif / melawan kepercayaan irrasional  dalam  permainan  Jenga  efektif  untuk membentuk perilaku konsentrasi subjek.
Berdasarkan analisis grafik yang telah dipaparkan, dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang  diajukan dapat diterima, yaitu terapi bermain melalui terapi bermain kognitif perilaku (CBPT) dapat meningkatkan konsentrasi pada anak ADHD. Hasil penelitian menunjukkan perubahan tingkat konsentrasi  lebih  tinggi  pada  fase  intervensi dibandingkan  pada  fase  baseline.    walaupun perilaku  konsentrasi  subjek  belum  sepenuhnya dapat konsisten (stabil).

## Diskusi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  perubahan tingkat  konsentrasi  subjek  setelah  diberikannya terapi  bermain  dengan  metode  terapi  bermain kognitif perilaku (CBPT). Terapi bermain kognitif- perilaku  didasarkan  pada  teori  kognitif  gangguan emosional  dan  prinsip  terapi  kognitif  dan menyesuaikan  hal-hal  ini  dalam  cara  yang  sesuai (Schaefer, 2011: 314).
Pada intervensi terapi bermain ini dilakukan dengan metode CBPT adalah peragaan dengan konsep dasar
PSIKOISLAMIKA VOL 15
modeling.  Di  mana  sebagian  besar  intervensi behavioral  kognitif  dengan  anak-anak  meliputi beberapa  bentuk  peragaan.  Ini  benar  khususnya untuk  CBPT,  di  mana  peragaan  adalah  komponen penting.  Peragaan  adalah  cara  yang  efisien  dan efektif  untuk  belajar,  dan  juga  memperoleh, memperkuat, atau memperlemah perilaku (Bandura, 1977  dalam  Schaefer,  2011:317).    Peragaan  yang melibatkan penambahan atau pengurangan tingkah laku  yang  teramati,  menggeneralisir  berbagai pengamatan sekaligus, dan juga melibatkan proses kognitif (Alwisol, 2009: 292).
Selain dengan modeling hal yang penting ada dalam terapi  bermain  metode  CBPT    ini  yaitu reinforcement  (penguatan).  Menurut  Bandura, kebanyakan belajar tanpa reinforcement (penguatan)  yang  nyata  (Alwisol,  2009:  292).  Hal ini benar adanya dalam permainan Simons Says dan The  Feeling  Word  Game  subjek  diberikan reinforcement  berupa  pujian.  Penguatan  berupa pujian  diberikan  agar  subjek  termotivasi  untuk menyelesaikan permainan.
Pada intervensi terapi bermain ini dilakukan dengan metode  CBPT  menggunakan  token  ekonomi, metode token ekonomi diberikan untuk membentuk tingkah  laku  apabila  pemerkuat-pemerkuat  yang tidak bisa diraba (seperti pujian) tidak memberikan pengaruh (Corey, 2013: 222). Perlunya tingkah laku subjek yang diperkuat dengan perkuatan yang bisa diraba  (stiker)  agar  nantinya  bisa  ditukar  dengan hadiah  yang  diingini.  token  ekonomi  sangat  mirip dengan  kehidupan  nyata,  misalnya,  para  pekerja dibayar untuk hasil pekerjaan mereka (Corey, 2013 :223).
Selain dengan token ekonomi hal yang penting ada dalam  terapi  bermain  metode  CBPT    ini  yaitu strategi perubahan kognitif / melawan kepercayaan irrasional.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikatakan oleh Schroeder & Gordon (1991) bahwa anak-anak seringkali memerlukan bantuan dalam mengembangkan pernyataan keyakinan diri positif (Velting dkk., 2004). Anak-anak perlu belajar cara bagaimana  membuat  pernyataan  keyakinan  diri positif secara jelas dan sederhana secara linguistik dan  konsep  (misal,  “Aku  kuat”;  “Aku  bisa melakukan  ini”)  (Schaefrer,  2011  :  321).  Dengan melakukan  pernyataan  linguistik  yang  sederhana kepada  subjek  untuk  mengubah  keyakinan  diri
negatif menjadi positif dapat membantu membentuk perilaku  baru  terutama  dalam  perubahan  kognitif subjek.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  di  atas  dapat diketahui  bahwa  efektivitas  terapi  bermain  Jenga Simons  Says  dan  The  Feeling  Word  Game berpengaruh karena adanya modeling, reinforcement,  token  ekonomi  dan  strategi perubahan  kognitif  /  melawan  kepercayaan irrasional dalam meningkatkan konsentrasi subjek. Maka  hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  yang disampaikan  oleh  Choi  (2013)  bahwa  terapi bermain dengan CBPT (Cognitive-Behavioral Play Therapy)  efektif  untuk  meningkatkan  perhatian anak-anak ADHD, impulsif, dan pengendalian diri. Hal ini juga sesuai dengan penjabaran di atas bahwa subjek  diberikan  intervensi  berupa  terapi  bermain berbasis CBPT tersebut mempunyai hasil positif.

## Kesimpulan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan disimpulkan bahwa,  terapi bermain berbasis CBPT (Cognitive  Behavioral Play  Therapy)  efektif dapat meningkatkan perilaku konsentrasi anak ADHD.

## Saran
Penelitian ini peneliti hanya melakukan penelitian selama 10 sesi dengan jangka waktu yang singkat, maka perilaku konsentrasi subjek belum dikatakan meningkat sepenuhnya atau stabil. Bagi peneliti selanjutnya, sebaiknya intervensi dilakukan dalam jangka waktu yang lebih lama agar mendapatkan hasil yang terlihat perubahannya. Berdasarkan hasil dan temuan penelitian bahwa terdapat faktor lain yang mempengaruhi peningkatan konsentrasi subjek seperti terapi yang pernah diberikan kepada subjek sebelumnya, pola asuh dilingkungan keluarga dan juga pola asuh dilingkungan sekolah, sebaiknya lebih mengontrol faktor-faktor tersebut untuk menambahkan validitas data.

## Referensi
Adriana, Dian. (2011). Tumbuh Kembang & Terapi Bermain pada Anak. Jakarta:
Salemba Medika.
Alfiyanti,  Dera,  dkk.  (2007).  Pengaruh  Terapi  Bermain Terhadap Tingkat
PSIKOISLAMIKA VOL 15
Kecemasan  Anak  Usia  Prasekolah  Selama  Tindakan Keperawatan  di  Ruang  Lukman  Rumah  Sakit Roemani Semarang. Jurnal Keperawatan Vol. 1 No. 1 - Oktober 2007 :35 – 44.
Alwisol. (2009). Psikologi Kepribadian. Malang: UMM Press. Anjani, Ayu Tri, dkk. Studi Kasus Tentang Konsentrasi Belajar pada Anak ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) Di SDIT At-Taqwa Surabaya dan SDN V
Babatan  Surabaya  .Jurnal  BK  UNESA,  Volume  1 Edisi 2. Azwar, Saifuddin. (2012). Reliaibilitas dan
Validitas.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baihaqi, Sugiarmin. (2006). Memahami dan Membantu Anak ADHD. Bandung: PT. Riefka Aditama.
Braverman, Lisa dan Kevin J. O’Cornoor (2009). Play Therapy Theory  Andpractice  Comparing  Theories  and Thecniques.  Hoboken: New Jersey: Canada.
Choi,  Jin-Ah  (2012).  Literature  Review  of  Play  Therapy Intervention for Children with ADHD. Journal of the Korean Home Economics Association. Vol 50(5):125-138.
Corey,  Gerald.(2005).  Teori  dan  Praktek  Konseling  & Psikoterapi. Bandung: P.T Riefka Aditama.
Davidson, Gerald, Jhon M. Neale, dan M. Kring Ann. (2012). Psikologi Abnormal. Jakarta: Rajawali Press.
Flanagen,  Robb.  (2005).  ADHD  Kids  Menjadi  Pendamping Bijak  Bagi  Anak  Penderita  ADHD  Bijak.  Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya.
F. Naderi, A. Heidarie, L. Bouron and P. Asgari, (2010). “The Efficacy  of  Play  Therapy  on  ADHD,  Anxiety  and Social  Maturity  in  8  to  12  Years  Aged  Clientele Children  of  Ahwaz  Metropolitan  Counseling Clinics,” Journal of Applied Sciences, Vol. 10, No.
3.
Hall, T.M., Kaduson, H.G., and Schaefer C.E. (2002). Fifteen Effective  Play  Therapy  Techniques.  Professional Psychology: Research and Practice, 515-522.
Hatiningsih, Nuligar (2013). Play Therapy untuk
Meningkatkan  Konsentrasi  pada  Anak  Attention Deficit  Hyperactive  Disorder  (ADHD)  Jurnal Psikologi Terapan, ISSN: 2301-8267 Vol. 01, No.02, Agustus 2013.
Iffa Dwi Hikmawati, Erny Hidayati. (2014). Efektivitas Terapi
Menulis  untuk  Menurunkan  Hiperaktivitas  dan
Impulsivitas  Pada  Anak  dengan  Attention  Deficit Hyperactivity  Disorder  (ADHD).  Juli  2014.
Empathy.  Jurnal  Fakultas  Psikologi,  Universitas Ahmad Dahlan.Vol. 2, No 1ISSN : 2303-114X. Isnawati, Erma. (2008). Mendidik Anak dengan
Bermain.Yogyakarta: Arti Bumi Intaran.
Latipun.(2015). Psikologi Eksperimen.Malang: UMM Press. L,  Barzegary.  dan    Zamini,  S  .  (2011).  The  Effect  of  Play
Therapy on Children with ADHD. journal Social and Behavioral Sciences. Vol 30: 2216 – 2218.
Linda E. Homeyer and Mary O. Morrison. (2008) Play Therapy Practice,  Issues,  and  Trends.  by  the  Board  of
Trustees of the University of Illinois.
Olga  Pykhtina,  Balaam,  Madeline  etc.  (2012)  Designing  for
Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder  in  Play
Therapy: the case of Magic Land. ACM 978-1-4503- 1210-3.
Pentecost,  David.  (2004).  Menjadi  Orang  Tua  Anak ADD/ADHD Tidak Sanggup? Tidak Mau?. Jakarta: Dian Rakyat.
Pternotte,  Arga,  dan  Jan  Buitelar,  (2010).  ADHD  Attention Deficit Hiperativity Disorder (Gangguan Pemusatan Perhatian  dan  Hiperaktivitas)  Gejala,  Diognosis, Terapi,  serta  Penaganannya  di  Rumah  dan  di Sekolah. Jakarta: Prenada Media Group.
Putri,  Ratih  Pratiwi,  dan  Afin  Murtiningsih,  (2013).  Kiat Sukses  Mengasuh  Anak  Berkebutuhan  Khusus, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Rusmawati,  Diana  dan  Dewi,  Endah  Kumala.  (2011).
Pengaruh  Musik  dan  Gerak  Terhadap  Penurunan Perilaku  Siswa  Sekolah  Dasar  dengan  Gangguan ADHD. Jurnal Psikologi UNDIP. Vol. 9, No. 1.
Santoso, Hargio. (2012). Cara Memahami dan Mendidik Anak Berkebutuhan Khusus, Yogyakarta:Gosyen Publishing.
Schaefer,  Charles.  E  .  (2011).  Foundations  of  Play  Therapy Second Edition. Canada: John Wiley dan Sons, Inc., Hoboken, New Jersey.
Sholichatun,  Yulia.  (2014).  Handout  Kuliah  Modifikasi Perilaku (Edisi Revisi). Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Malang.
Stenberg,  Robert  J.  (2008).  Psikologi  Kognitif.  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sunanto,  Takeuchi,  Nakata,  (2005).  Pengantar  Penelitian dengan  Subyek  Tunggal.CRICED  University  of Tsukuba.
Tim  Dosen  Pengampu  PD  2.  (2009)  hand  out  mata  kuliah observasi Fakultas Psikologi UIN Malang.
Veskarisyanti, Galih A. (2008). 12 Terapi Autis Paling Efektif dan Hemat untuk Autisme, Hiperaktif, dan Retardasi Mental, Yogyakarta: Pustaka Anggrek.
Zellawati, Alice. (2011). Penerapan “Caregiver Skill Program” untuk  Mereduksi  Inatensi  pada  Anak  ADHD.  Mei 2011. Majalah Ilmiah Informatika Fakultas
Psikologi Universitas AKI.Vol. 2 No. 2.