## PENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MELALUI MODEL BELAJAR KOLABORATIF DENGAN STRATEGI PERMAINAN MONOPOLI  PADA MATERI UANG DAN BANK DI KELAS IX-A SMPN 3 BALONGPANGGANG
Anis Sa’adah 1
SMP Negeri 3 Balongpanggang Gresik anisamail6@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik pada materi uang dan bank melalui permainan monopoli. Penelitian ini termasuk penelitian tindakan (action research )  dengan  subjek  penelitian  peserta  didik  kelas  IX  A  SMPN  3  Balongpanggang.  Fokus penelitian ini adalah keaktifan peserta didik  dalam hal mendengarkan, berpendapat, menanggapi, dan bertanya.  Indikator  yang  ditetapkan  adalah  70  %  peserta  didik  mendengarkan/memperhatikan  pada saat  proses  belajar,  berani  berpendapat,  dapat  menanggapi,  dan  berani  bertanya.  Selain  keaktifan penelitian  ini  juga  ingin  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  indikatornya  adalah  85  %  peserta didik  mampu  mencapai  nilai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  75.  Apabila  indikator  itu  tercapai  maka tindakan yang diterapkan dianggap berhasil. Penelitian dilakukan  dengan model siklus  yang  masing- masing  siklus  ada  2  pertemuan  dan  setiap  pertemuan  ada  4  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi , dan refleksi .
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  keaktifan  belajar  peserta  didik setelah  diterapkan  model  belajar kolaboratif melalui  strategi  permainan  monopoli  ini.  Pada  siklus  I keaktifan  peserta  didik  rata-rata  71%  sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  87%.  Hal  ini  berarti  telah terjadi peningkatan pada keaktifan belajar  peserta didik pada  saat belajar. Hasil belajar  peserta didik juga  meningkat  pada  siklus  I  rata-rata  ketuntasan  individu  77,1%  menjadi  80,1%  pada  siklus  II  dan ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  dari  62  %  menjadi  82,7%  pada  siklus  II.  Hal  ini  berarti  juga  ada peningkatan dalam capaian hasil belajar peserta didik.
Kata kunci : Keaktifan, hasil belajar, kolaboratif, monopoli

## Abstract
The purpose of  this study is to improve the activity and the  students’ learning outcomes based on  the  money  and  bank  material  trough  monopoly  games  .  This  research  used  classroom  action research  with  IX  A  SMPN  3  Balong  panggang  as  the  subject  of  this  study.  The  result  focus  in  the activity of students in terms of listening, arguming, responding, and asking questions. The indicators set are 70% of students listening / paying attention during the learning process, comfortable  to think, be able to respond, and brief to ask. Therefore, to the activeness of this study also wants to improve student learning outcomes, the indicator is that 85% of students are able to achieve the specified KKM value of 75. If the indicator is achieved then the action taken is considered successful. The study  was conducted with a cycle model where each cycle has 2 meetings and each meeting has 4 stages, namely planning, implementation, observation, and reflection.
The results of the study showed that there was an increase in the learning activeness of students after  a  collaborative  learning  model  was  implemented  through  this  monopoly  game  strategy.  In  the first  cycle  the  activity  of  the  students  on  average  was  71%  while  in  the  second  cycle  an  average  of 87%. This means that there has been an increase in the learning activeness of students at the time of learning.  The  learning  outcomes  of students  also  increased  in  the  first  cycle,  the  average  individual completeness  was  77.1%  to  80.1%  in  the  second  cycle  and  classical  completeness  in  the  first  cycle from  62%  to  82.7%  in  the  second  cycle.  This  means there  is  also  an  increase in  the  achievement  of student learning outcomes.
Keyword : Activity, learning outcomes, collaborative, monopoly

## 116 DIDAKTIKA, Volume 25 Nomor 2 Februari 2019

## PENDAHULUAN
Pada  saat  proses  belajar  keaktifan pendidik dan peserta didik sangat dibutuhkan  di  dalamnya.  Pendidik  aktif mengajar  sedang  peserta  didik  aktif  belajar. Keaktifan  berasal  dari  kata  aktif  dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI) diartikan dengan bekerja, berusaha, bergerak,  dan  berubah  (Purwodarminto, 2014).  Ahmadi  (2016)  membagi  keaktifan menjadi  dua  yaitu  keaktifan  jasmani    dan keaktifan  rohani.  Keaktifan  jasmani  yaitu menggunakan  seluruh    anggota    badan, seperti    berdiri,  mengangkat  tangan,  berlari, bermain,  dan    bekerja  dsb  sementara keaktifan  ruhani  seperti  memperhatikan, mengolah  informasi,        mengidentifikasi masalah,  merumuskan  masalah,  mencari informasi,  menentukan  fakta,    menganalisis, menafsirkan,  menarik kesimpulan dll.
Ketidakaktifan salah satu atau keduanya  akan  berdampak  buruk  pada  hasil belajar. Ketidakaktifan pendidik akan berdampak  pada  kualitas  belajar,  sedang ketidakaktifan peserta didik akan berdampak pada  hasil  belajarnya.  Uno  dan  Mohammad (2013)  menyatakan  bahwa  keberhasilan capaian kompetensi belajar sangat ditentukan  dan  bergantung  pada  pendidik. Ketergantungan  yang  dimaksud  adalah bagaimana cara pendidik tersebut melaksanakan belajar.
Kecenderungan  pendekatan  belajar pendidik saat ini adalah masih berpusat pada
pendidik ( teacher centered ) dengan bercerita dan berceramah (Sudjana, 2015). Kecenderungan  ini  menyebabkann  peserta didik  kurang  aktif  dan  berkibat  tingkat pemahaman peserta didik rendah. Kecenderungan  ke  dua  adalah  jarangnya media  digunakan  dalam  proses  belajar sehingga  belajar  menjadi  kering  dan  kurang bermakna.  Keaktifan  pendidik  penting, terutama dalam penyiapan materi, penyampaian  materi,  memandu  belajar, mengatur  kelas,  melakukan  evaluasi  dan lain-lain.  Data  Dewan  Riset  Nasional  Divisi Perilaku,  Sosial  dan  Ilmu  Pendidikan  (AS) meyebutkan bahwa perlunya seorang pendidik  membuat  persiapan  mengajar, membuat  ringkasan materi, memahami mata pelajaran, memahami cara belajar, menggunakan  prinsip-prinsip  belajar,  dan merangsang  belajar  peserta  didik  untuk prestasi (John Barnasford. Et al-2005. www. cate.org/  Link  Click.  aspx?  Fileticket =JFRrmWqa1jU).
Pendidik juga harus aktif menggunakan strategi belajar, memanfaatkan  media  belajar,  dan  mengkaji perbedaan  karakteristik  peserta  didik  dll. Pendidik  yang  aktif  akan  lebih  baik  kualitas pembelajarannya  dibanding  pendidik  yang tidak aktif atau biasa-biasa saja. Hal penting kedua  adalah  keaktifan  peserta  didik. Keaktifan  peserta  didik  penting  dalam belajar,  karena  turut  menentukan  tingkat keberhasilan  belajarnya.  Pendidik  harus
Anis : Peningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Peserta Didik
mampu  mengembangkan  pola  perilaku peserta  didik,  menetapkan  standar  perilaku, dan  melaksanakan  aturan  sebagai  alat menegakan disiplin dalam setiap aktivitasnya.  Dalam  hal  ini  pendidik  harus memerankan  diri    sebagai  pengemban ketertiban  yang  patut  digugu,  ditiru  dan diteladani meski tetap tidak otoriter (Mulyasa, 2014).
Begitu  pentingnya  keaktifan  peserta didik  ini  banyak  para  ahli  berusaha  mencari tahu bagaimana cara meningkatkan keaktifan belajar ini. Muncul bermacam-macam model dan  metode  belajar.  Mulai  model  belajar aktif ( student active learning ), model belajar kooperatif  ( cooperative  learning ),  hingga model  belajar  kolaboratif  ( collaborative learning). Muncul pula temuan bahwa dalam setiap pembelajaran hendaknya menggunakan  media  karena  media  terbukti bisa  meningkatkan  minat  belajar  peserta didik (Rosyada, 2016).
Dalam  kaitan  dengan  pembelajaran IPS  yang  menuntut  peserta  didik  banyak membaca,  terlihat  disinilah  pentingnya keaktifan  peserta  didik.  Keaktifan  peserta didik  belajar  mandiri  dan  membaca  menjadi sangat penting. Belajar mandiri menyebabkan  peserta  didik  mengetahui banyak hal, termasuk informasi dan perkembangan baru dalam kehidupan sosialnya.  Membaca  bisa  menambah  dan memperluas  wawasan  peserta  didik,  namun pada  kenyataanya  minat  baca  peserta  didik
masih  rendah.  Beberapa  riset  menunjukan bahwa  minat  baca  peserta  didik  sekolah menegah  masih  rendah  meski  mereka  tahu hal itu sangat diperlukan dalam kehidupannya.  Penyebab  rendahnya  minat baca tersebut tak lepas dari rendahnya minat baca  masyarakat  Indonesia.  UNESCO  pada 2012  melaporkan  indeks  minat  baca  warga Indonesia  baru  mencapai  angka  0,001, artinya  dalam  setiap  1.000  orang  Indonesia, hanya  ada  satu  yang  memiliki  minat  baca. Sebuah fakta yang ironi  (Icha, 2016).
Selain rendahnya minat baca, permasalahan  juga  datang  dari  pendidik terutama  terkait  dengan  pengembangan tenaga  kependidikan  di  lapangan.  Sering pengembangan tenaga kependidikan terlambat,  sebagai  contoh  saat  hadirnya kurikulum  baru,  penyuluhan,  pelatihan, lokakarya,  dan  penyebaran  buku  umumnya terlambat. Akibatnya adalah timbul kesenjangan    antara  kurikulum  itu  saat dicanangkan dengan saat mulai dilaksanakan.  Pada  masa  transisi  itu  proses pendidikan  berlangsung  kurang  efektif  dan efisien (Umar dan Sula, 2015).
Kedua adalah minat pendidik memberi layanan  belajar  terbaik  bagi  peserta  didik dinilai masih rendah. Berdasar observasi hari Kamis  23  Pebruari  2017  tujuh  pengajar  di kelas  IX,    lima  pendidik  di  antaranya menggunakan  metode  ceramah,  seorang pendidik  mengajar  dengan  praktik  senam pada  mata  pelajaran  olah  raga,  dan  seorang
118 DIDAKTIKA, Volume 25 Nomor 2 Februari 2019
lagi mengajar dengan model belajar kooperatif tipe jigsaw .  Data  ini  menunjukan sebagian  besar  pendidik  masih  belum menerapkan  model  belajar  yang  berpusat pada  peserta  didik  dan  belum  melibatkan peserta didik dalam proses belajar.
Berdasar survey di kelas IX A SMPN 3 Balongpanggang    didapati  bahwa  pada  saat belajar  IPS  peserta  didik  terlihat  kurang bersemangat.  Hal  ini  terlihat  saat  jam pertama  masuk  kelas  ada  sepuluh  peserta didik  terlambat,  setelah  masuk  kelaspun mereka tidak segera mengambil buku/mendengarkan  pendidik,  tapi  justru asyik  berbicara  dengan  temannya,  Ada empat  peserta  didik  sengaja  memancing kegaduhan saat  pendidik menerangkan,  dua peserta  didik  tertidur  karena  kelelahan bermain  sepak  bola  saat  jam  istirahat. Beberapa  peserta  didik  perempuan  yang duduk  di  sebelah  kaca  jendela  sepertinya mendengarkan  namun  tidak  konsentrasi karena melihat ada  yang lewat  di  luar kelas, pandangan  merekapun  tertuju  ke  luar,  dan ketika ditanya tentang materi yang dijelaskan mereka tidak bisa menjawab.
Keterampilan komunikasi peserta didik juga  masih  kurang,  terbukti  ketika  meraka diberi  kesempatan  menanggapi  pertanyaan hanya lima dari 29 peserta didik yang berani menjawab  pertanyaan.  Sementara  yang  lain masih belum berani/belum mampu melakukannya.  Padahal  di  saat  mereka bermain  di  luar  kelas  mereka  tidak
mengalami  masalah  komunikasi.  Hal  ini membuat prihatin pendidik bahkan terkadang  emosi,  dan  waktu  tersita  untuk sekedar  memotivasi  dan  menasehati  para peserta didik.
Fenomena  seperti  ini  tidak  boleh dibiarkan, karena bisa berdampak buruk bagi prestasi  dan skill komunikasi  peserta  didik. Oleh karena itu peneliti bermaksud mengadakan  tindakan  dengan  menggunakan permainan  ”monopoli”.  Permainan  ini merupakan permainan interaktif yang menyenangkan yang diharapkan bisa menumbuhkan  keterampilan  berkomunikasi peserta  didik  dengan  memberi  tanggapan atas  pertanyaanan  menjawab  pertanyaan yang dilempar dalam permainan ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( class room action research ). Rancangan  penelitiannya  mengacu  pada tahapan  penelitian  tindakan  yaitu  adanya siklus  di  dalamnya.  Model  penelitian tindakan  yang  digunakan  adalah  Model Kemmis  dan  M.  Taggart  yang  di  setiap siklusnya
Anis : Peningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Peserta Didik
terdapat empat tahapan yaitu perencanaan  →  tindakan  →  observasi  → evaluasi  →  refleksi.  Model  ini  digunakan peneliti  karena  lebih  sederhana  dan    mudah dipahami.  Berikut  adalah  gambar  alur  atau tahapan penelitian.
Gambar 1. Alur Penelitian Model Kemmis dan M.

## Taggart
Pada  tahap  perencanaan  peneliti  akan menyusun  silabus,  RPP,  membuat  media monopoli,  membuat  perlengkapan  media monopoli, menyusun  LKPD, menyusun soal pretest  dan  post-test,  menyusun  kunci jawaban,  membuat  lembar  observasi  guru dan  peserta  didik,  serta memvalidasi silabus dan RPP kepada validator.  Validator adalah Ibu  Nunuk  Rahmawati,  S.Pd.  seorang pendidik  senoir  pada  SMP  Negeri  3 Balongpanggang,  dan  berikut  adalah  hasil validasi  instrument  penelitian  yang  telah disusun peneliti.
Tabel 1. Hasil validasi instrument penelitian No Nama Keterangan Instrumen 1 Silabus, RPP Baik, dapat
digunakan  dengan revisi 2 Soal pada permainan monopoli Baik, sesuai dengan indikator 3 Kisi-kisi tes Valid, dengan revisi 4 Lembar observasi Baik, dapat digunakan  dengan revisi Sementara itu pada tahap
pelaksanaan langkah yang dilakukan peneliti adalah :
a. melakukan apersepsi (menunjukkan gambar  uang  dan  bank  serta  peserta didik  diminta  menyebutkan  kegunaan uang dan bank dalam  kehidupan sehari- hari);
b. memberikan  soal  pre-test    untuk mengetahui  kemampuan  awal  peserta didik pada materi tersebut.
c. membagi  kelas  menjadi  4  kelompok (kemampuan peserta didik heterogen);
d. memberikan  perlengkapan  permaianan monopoli pada masing-masing kelompok,  dan  menjelaskan  aturan main, dan melaksanakan belajar melalui permainan;
e. memberikan penghargaan pada kelompok terbaik;
f. mengerjakan post-test berupa soal uraian
Secara  bersamaan  pada  tahap  ini dilakukan observasi yang  dilakukan  oleh anggota  peneliti  dengan  mengacu  pada pedoman observasi yang  telah  disusun
120 DIDAKTIKA, Volume 25 Nomor 2 Februari 2019
sebelumnya.  Setelah  tindakan  dan  observasi tim  peneliti  melakukan refleksi. Refleksi dilakukan  untuk  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan pada saat tindakan dan sekaligus hasilnya  akan  digunakan  sebagai  bahan perbaikan untuk tindakan berikutnya.
Apabila  indikator  penelitian  tercapai  di siklus  pertama  maka  penelitian  dianggap selesai  namun  bila  belum  tercapai  akan dilakukan siklus ke dua.
Data-data  penelitian  ini  diperoleh melalui observasi dan  tes. Observasi dilakukan  untuk  mengumpulkan  data-data terkait  keaktifan  dan  respon  peserta  didik dalam  belajar,  sedang  data  hasil  belajar diperoleh  melalui  tes  dengan  memberi  soal- soal  kepada  peserta  didik  ,  dan  berikut adalah tabel data-data penelitian.
Tabel 2. Sumber dan jenis data penelitian
Jenis Data Sumber Data Instrumen Keaktifan peserta didik Aktivitas belajar peserta  didik  saat belajar (aktivitas menjawab pertanyaan, menanggapi jawaban, mendengarkan jawaban, dan bertanya Lembar observasi keaktifan peserta didik Hasil belajar Skor pre-test Skor post-test Soal tes bentuk uraian Keterlaksanaan model belajar kolaboratif dengan permaian monopoli Data pelaksanaan model belajar kolaboratif dengan permaian  monopoli meliputi:  penyajian data, pendidik memberikan  pre-test, permainan berkelompok, pendidik  membeikan post-test, pendidik mengumumkan  skor dan
memberikan
Lembar observasi
penghargaan
Setelah  data-data  penelitian  terkumpul langkah  selanjutnya  adalah analisis data, teknis analisisnya adalah sebagai berikut:
1. Analisis data keaktifan belajar peserta didik.
Teknik  yang  digunakan  adalah Teknik analisis data deskriptif kuantitatif ,  yaitu  teknik  analisis  yang memaparkan  sejumlah  data  berupa angka-angka  atau prosentase untuk kemudian dideskripsikan. Langkah pertama analisis adalah membuat “daftar cocok kesesuaian” antara fokus observasi dengan  respon  peserta  didik selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini sebenarnya telah dilakukan peneliti pada saat  membuat instrumen  observasi . Tujuan pembuatan daftar cocok kesesuaian  pada  lembar  observasi  itu adalah  untuk  memperudah rekapitulasi r espon/keadaan  peserta  didik  selama belajar. Pada daftar cocok itu juga telah ditampilkan  kategori  jenis  keaktifan peserta  didik  yang  diamati  yaitu keaktifan mendengarkan, menjawab pertanyaan, menjawab pertanyaan lemparan, dan bertanya.
Langkah  kedua  analisis  adalah menghitung  jumlah  peserta  didik  yang “aktif”  dalam  arti  “sering/selalu” menampakan keaktifan itu dalam
121
Anis : Peningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Peserta Didik
pembelajaran. Setelah data-data dihitung selanjutnya direkapitulasi
untuk dibandingkan dengan data-data
sesudahnya.  Pada  kegiatan  ini  peneliti melakukan tabulasi yaitu  menggunakan tabel-tabel  dalam  penyajian  data  agar data-data  tersebut  lebih  praktis  dan mudah  difahami.  Di  samping  itu  data- data  juga  disajikan  dalam  bentuk  grafik agar penyajian hasil penelitian bisa lebih mudah  dipahami,  lebih sistematis dan terarah.
Ketiga mengaitkan
dan mendeskripsikan data  artinya  data-data tersebut dikaitkan,  disejajarkan,  dan dibandingkan  antara  yang  satu  dengan yang  lainnya,  kemudian  diseskripsikan. Data-data hasil rekapitulasi disejajarkan dengan indikator keberhasilan penelitian yang telah ditetapkan, untuk mengetahui apakah  indikator  telah  tercapai  atau belum.  Apabila  indikator  keberhasilan tercapai maka penelitian sudah dianggap selesai, namun bila belum tercapai maka dilanjutkan  untuk  tindakan  siklus  kedua dengan teknik analisis yang sama.

## 2. Analisis hasil belajar peserta didik
Langkah pertama adalah merekapitulasi hasil nilai pre-test dan post- test peserta didik. Hasil rekapitulasi kemudian ditabulasikan dalam bentuk tabel sebagaimana berikut.
Tabel 3. Tabulasi hasil penelitian
Interval Nilai Jumlah Peserta didik Keterangan Pre-test Post- test 80 – 100
66 – 79
56 – 65 40 – 55
0 -  39
Tabel rekapitulasi ini adalah untuk membandingkan  hasil  nilai  pre-test dengan hasil nilai post-test. Peneliti juga akan  membandingkan  hasil  post-tes pada  masing-masing  siklus  dengan demikian  peneliti  akan  memperoleh selisih hasil skor pre-test yang dilakukan pada  awal  belajar  dan  post-test  yang dilakukan  pada  akhir  belajar.  Data-data tersebut kemudian dikaitkan, disejajarkan,  dan  dibandingkan  antara yang  satu  dengan  yang  lainnya  dan kemudian dideskripsikan .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasar pengamatan keaktifan belajar peserta didik pada siklus I (22-27 Juli 2017) pada saat diterapkan model belajar kolaboratif  dengan  permainan  monopoli hasilnya  tergolong  cukup  (71%).  Uraian lebih  lengkap  tentang  aspek-aspek  keaktifan tersebut    seperti  terlihat  pada  paparan  tabel berikut.
Tabel 4. Keaktifan belajar peserta didik siklus 1
No Aspek Penilaian Siklus I Jumlah peserta didik yang menjawab selalu dan sering % 1 Mendengarkan penjelasan pendidik 21 72 2 Menjawab  giliran pertanyaan 24 83 3 Menjawab pertanyaan lemparan 19 66 4 Mendengarkan saat  peserta  didik lain menjawab 18 62 5 Bertanya kepada pendidik sesuatu yang belum dimengerti 21 72 Rata-rata 71
Sementara  itu  hasil  belajar  peserta didik setelah dibandingkan dengan nilai pre- adalah sebagaimana tabel berikut.

## Tabel 5.  Perbandingan Hasil Belajar Peserta didik pada Siklus 1
Interval Nilai Jumlah Peserta didik Keterangan Pre- test Post- test 80 – 100 1 12 Meningkat 66 – 79 13 14 Meningkat 56 – 65 6 3 Menurun 40 – 55 9 0 Menurun 0 -  39 0 0 Tetap
Pada  siklus  ini  pendidik  telah melaksanakan kegiatan sesuai rencana pelaksanaan  belajar  (RPP),  termasuk  di dalamnya  penggunaan  permainan  monopoli. Hambatan  saat  pembelajaran  pada  siklus  ini adalah  peserta  didik  terlihat  sibuk  mencari jawaban  di  buku  saat  dia  mendapat  giliran
menjawab  pertanyaan,  sehingga  mereka tidak berkonsentrasi ketika peserta didik lain menjawab. Hambatan lainnya adalah pendidik  tidak  bisa  mengetahui  soal  mana yang  sudah  dijawab  dan  soal  mana  yang belum  terjawab  karena  peserta  didik  hanya memperoleh  koin  emas  tapi  tidak  ditulis dalam lembar hasil kuis monopoli soal mana saja yang telah dia jawab.
Setelah  dilakukan refleksi keaktifan belajar peserta didik rata-rata pada siklus ini baru  mencapai  71%  sehingga  dianggap masih  kurang  dan  perlu  ditingkatkan,  oleh karena  itu  dilakukan  tindakan  siklus  kedua. Rekomendasi  untuk  siklus  ke  dua  adalah peserta didik perlu dimotivasi agar menpersiapkan belajarnya dan berani bertanya.  Pada  siklus  kedua  dilaksanakan strategi  yang  sama  karena  berdasarkan angket respon peserta didik menyatakan 100 % menyukai strategi permainan ini.
Sementara  itu  dari  sisi  hasil  belajar hasilnya  juga  masih  belum  memuaskan karena  masih  ada  11  peserta  didik  yang nilainya  masih  di  bawah  KKM.  Hal  ini terjadi karena peserta didik hanya konsentrasi  mencari  jawaban  di  buku  dan sekedar  membacanya,  sehingga  pada  saat post-test  masih  banyak  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM.  Setelah dilakukan  tindakan  siklus  kedua  terdapat peningkatan  pada    keaktifan  belajar  peserta didik, hal ini bisa dilihat pada tabel berikut.

## Anis : Peningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Peserta Didik
Tabel 6.  Keaktifan belajar peserta didik pada
Siklus 2 No Aspek Penilaian Siklus 2 Jumlah peserta didik yang menjawab selalu dan sering % 1 Mendengarkan penjelasan pendidik 26 90 2 Menjawab  giliran pertanyaan 27 93 3 Menjawab pertanyaan lemparan 25 86 4 Mendengarkan saat  peserta  didik lain menjawab 25 86 5 Bertanya  kepada pendidik  sesuatu yang belum dimengerti 23 79 Rata-rata 87
Apabila dibandingkan antara siklus 1 dengan siklus 2 maka keaktifan peserta didik akan bisa diamati sebagaimana tabel berikut.
Tabel 7.  Perbandingan keaktifan peserta didik antara siklus 1 dan siklus2
N O Aspek Penilaian Siklus 1 Siklus 2 Peserta didik yang menjawab selalu dan sering Jumlah Peserta didik % Jumlah Peserta didik % 1 Mendengark an penjelasan pendidik
21 72
26 9 0 2 Menjawab giliran pertanyaan 24 83 27 9 3 3 Menjawab pertanyaan lemparan 19 66 25 8 6 4 Mendengark an saat peserta  didik lain menjawab 18 62 25 8 6 5  Bertanya kepada pendidik sesuatu  yang 21 72 23 7 9 belum dimengerti Rata-rata 71 8 7 Apabila perbandingan tersebut digambarkan dalam bentuk gfafik maka akan terlihat sebagaimana berikut.
Grafik 1. Perbandingan Keaktifan Belajar Peserta didik
Demikian halnya dengan hasil belajar,  terdapat  peningkatan  antara  pre-test, hasil  post-tes  siklus1,  dan  hasil  post-test siklus  2.  Apabila  dibandingkan  maka  akan tampak perbandingan tersebut adalah sebagaimana table berikut.
Tabel 8.  Perandingan hasil belajar peserta didik pada siklus 1 dan siklus 2
Interval Nilai Jumlah Peserta didik Keterangan Pre - test Post- test 1 Post- test 2 80 – 100 1 12 17 Meningkat 66 – 79 13 14 12 Meningkat 56 – 65 6 3 0 Menurun 40 – 55 9 0 0 Menurun 0 -  39 0 0 0 Tetap Apabila hasil belajar
dikaitkan  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan  maka  ketuntasan  belejar
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 siklus 1 siklus 2
124 DIDAKTIKA, Volume 25 Nomor 2 Februari 2019
peserta didik akan tampak sebagaimana tabel berikut.
Grafik 2.  Ketuntasan belajar peserta didik
Selain  itu  dari  angket  yang  disebar peneliti peserta didik memberi respon positif tentang  penerapan  model  belajar  kolaboratif dengan  permainan  monopoli  mereka  merasa senang  dan  bersemangat,  antar  peserta  didik saling  berkomunikasi  dan  tidak  malu mengungkapkan  pendapatnya  dan  timbul persaingan  diantara  peserta  didik  untuk menjadi kelompok yang terbaik.
Indikator keaktifan seperti mendengarkan,  menjawab  pertanyaan,  dan bertanya  yang  diambil  peneliti  adalah indikator  menurut  Sardiman  (2014)  yang menyatakan  bahwa  indikator  keaktifan peserta didik dalam belajar meliputi: 1) turut serta  dalam  pelaksanaan  tugas  belajar;  2) keterlibatan  dalam  penyelesaian  masalah;  3) keberanian  bertanya;  4)  usaha  mencari
informasi;  5)  melaksanakan  diskusi  dan kerjasama;  6)  menilai  kemampuan  diri  dan hasil  yang diperolehnya; 7) menerapkan apa yang  diperolehnya  untuk  menyelesaikan masalah.  Indikator  keaktifan  di  atas  dapat dijabarkan  menjadi  beberapa  perilaku  di antaranya seperti terlihat pada tabel berikut:
Tabel 9.  Indikator keaktifan peserta
didik No Indikator Jabaran Indikator 1 Turut serta dalam pelaksanaan tugas belajar Peserta didik ikut proses belajar: mendengaran, memperhatikan, mencatat, mengerjakan soal dll. 2 Terlibat dalam penyelesaian masalah Peserta didik aktif menyelesaikan masalah yang diberikan pendidik 3 Keberanian bertanya Peserta didik berani bertanya kepada pendidik atau teman 4 Berusaha mencari informasi untuk memecahkan masalah Peserta didik mencari informasi dari berbagai sumber belajar (buku, jurnal, dll) 5 Melaksanakan diskusi dan kerjasama dengan teman Peserta didik melaksanakan diskusi untuk menyelesaikan masalah 6 Menilai kemampuan diri dan hasil yang diperolehnya Peserta didik mencoba mengerjakan soal setelah pendidik menerangkan materi 7 Menerapkan apa yang diperolehnya untuk menyelesaikan masalah. Peserta didik menerapkan rumus/ langkah-langkah yang telah diberikan pendidik untuk menyelesaikan soal
Pada siklus 1 indikator tersebut sudah tercapai  meski  belum  sesuai  harapan,  yang menjadi  catatan  justru  hasil  observasi  yang menyatakan  bahwa  pada  saat  implementasi belajar  peserta  didik  sibuk  mencari  jawaban
Anis : Peningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Peserta Didik
pada  buku  teks  sehingga  tidak  konsentrasi terhadap  jawaban  temannya.  Fenomena  ini sangat  lazim  karena  ternyata  keaktifan belajar  itu  ada  dua  jenis  yaitu  keaktifan jasmani  dan  ruhani  sebagaimana  dikatakan Ahmadi  (2016).  Hamalik  (2015)  menyebut dengan  istilah  berbeda  yaitu  keaktifan  fisik dan  keaktifan  mental,  menurutnya  keduanya tidak  bisa  dipisahkan.  Belajar  yang  aktif adalah  belajar  yang  melibatkan  keaktifan keduanya, dan ternyata meningkatkan keaktifan secara fisik lebih mudah disbanding  meningkatkan  belajar  secara mental.
Pada  saat  refleksi  tim  peneliti memutuskan untuk memberi motivasi sebelum  proses  belajar  agar  mereka  lebih aktif.  Usman  (2015)  menyatakan  bahwa keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  belajar dapat  dirangsang  dan  ditumbuhkan  oleh pendidik.  Pendidik  bisa  merekayasa  sebuah proses  belajar  secara  sistematis  sehingga keaktifan  peserta  didik  bisa  ditumbuhkan seperti dengan memberi : motivasi; perhatian;  tujuan    belajar;  kompetensi belajar;    stimulus    (masalah,    topik,  dan konsep    yang    akan    dipelajari);    partisipasi mereka    dalam        belajar,    umpan  balik ( feedback );    dan    tagihan-tagihan.  Keaktifan dapat  ditingkatkan  dan  diperbaiki terutama dengan  melibatkan  peserta  didik  pada  saat belajar.
Cara    memperbaiki    keterlibatan peserta  didik  adalah  dengan  meningkatkan
partisipasi    mereka    secara    efektif    dalam kegiatan    belajar    mengajar,    serta memberikan    pengajaran    yang    jelas    dan tepat  sesuai  dengan  tujuan  mengajar  yang akan    dicapai.    Selain  itu  dengan  mengenali dan    membantu    anak-anak    yang    kurang terlibat   dan menyelidiki  penyebabnya  dan usaha    apa    yang    bisa    dilakukan    untuk meningkatkan    keaktifan    peserta  didik, menyesuaikan pengajaran dengan kebutuhan-kebutuhan    individual    peserta didik.    Berdasarkan    penjelasan    tersebut maka    dapat    disimpulkan  keaktifan dipengaruhi  oleh  berbagai  macam  faktor seperti  menarik  atau  memberikan    motivasi kepada    peserta  didik    dan    keaktifan    juga dapat  ditingkatkan,    salah    satu    cara meningkatkan    keaktifan    yaitu  dengan mengenali    keadaan    peserta  didik    yang kurang  terlibat  dalam  proses belajar (Knud Illeris, 2009).
Sementara  itu  hasil  belajar  yang diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar aspek pengetahuan mengingat materi belajar bersiat teori konseptual. Hasil belajar tersebut  didapat  melalui  kegiatan  evaluasi yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  data pembuktian  yang  akan  menunjukkan tingkat kemampuan  peserta  didik  dalam  mencapai tujuan belajar. Hasil belajar tersebut mencakup  tiga  tingkatan  yaitu  pengetahuan (C1),  pemahaman  (C2)dan  penerapan  (C3). Melihat  hasil  belajar  dari  subjek  penelitian terlihat  bahwa  ada  peningkatan  mulai  dari
126 DIDAKTIKA, Volume 25 Nomor 2 Februari 2019
siklus  1  hingga  siklus  2,  terlebih  bila dibandingkan  dengan  hasil  pre-test  mereka tentu ada peningkatan. Hal ini membenarkan  apa  yang  dikatakan  Suzanne. M.Wilson    et.  al  (2006)  menyebut  ada banyak  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  di  antaranya  adalah  faktor eksternal.  Faktor  eksternal  adalah  faktor yang  ada  di  luar  indivi  (guru,  keluarga, faktor  sekolah,  dan  faktor  masyarakat). Peneliti yang memberi tindakan pembelajaran  dengan  permainan  monopoli untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik merupakan salah satu upaya mempengaruhi  hasil  belajar  dari  factor eksternal.

## PENUTUP

## Kesimpulan
1. Terdapat peningkatan keaktifan belajar peserta  didik  kelas  IX  A  SMPN  3 Balongpanggang pada materi uang dan bank  setelah  diterapkan  model  belajar kolaboratif  melalui  strategi  permainan monopoli
2. Hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IX  A
SMPN 3 Balongpanggang pada materi uang  dan  bank  meningkat  setelah diterapkan  model  belajar  kolaboratif melalui  strategi  permainan  monopoli. Hal ini dibuktikan dari hasil nilai post- test  yang  diperoleh  masing-masing peserta didik  pada akhir siklus.
3. Respon peserta didik terhadap penerapan  model  belajar  kolaboratif mealui  strategi  permainan  monopoli menunjukkan  respon  yang  positif, dibuktikan  dengan  jawaban  angket peserta  didik  yang  merasa  senang dengan  permainan  tersebut.  Sehingga peserta  didik  bisa  belajar  sambil bermain.

## Saran
1. Permainan  monopoli  sangat  sesuai diterapkan  pada  materi  yang  menuntut peserta  didik  untuk  menghafal  banyak konsep atau istilah.
2. Jika permainan monopoli ini diterapkan  pada  kelas  yang  sebagian besar peserta didik memiliki kemampuan  rendah,  maka  soal  dan aturan main dibuat yang lebih sederhana dan peserta didik diperkenankan membuka buku.
3. Jika permainan monopoli ini diterapkan  pada  kelas  yang  peserta didiknya  memiliki  kemampuan  tinggi, maka soal dan aturan main bisa dibuat lebih tinggi tingkat kesulitannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi.  2016. Profesionalisme  Pendidik dalam Belajar. Surabaya: Insan Cendekia.
Hamalik,  Oemar.  2013. Proses  Belajar Mengajar .  Jakarta:  PT.  Bumi  Aksara Jaya.
Anis : Peningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Peserta Didik
Icha,  Khoirunnisa.(2016). Rendahnya  minat baca peserta didik http://www .
kompasiana.  com/  chaannis  /  diakses
18 Pebruari 2016.
J. De Houwer. D.B. Holmes. And A. Moors .
2013. What is learning? On the nature and merits of a functional definition of learning. Psychon  Bull  Rev.  DOI
10.3758/s13423-013-0386-3.
John  Bransford,  Nancy  Vye,  Reed  Stevens,
Pat  Kuhl,  Dan  Schwartz,  Philip  Bell, Andy  Meltzoff,  Brigid  Barron,  Roy
Pea,  Byron  Reeves,  Jeremy  Roschelle
&  Nora  Sabelli.  2005. Learning Theories  and  Education:  Toward  a Decade  of  Synergy .  The  LIFE  Center The University of Washington,
Stanford
University & SRI
International.
Knud  Illeris.  2009. Contemporary  Theories of Learning by Routledge 270 Madison Ave, New York, NY 10016 Mulyasa. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 .
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Purwo darminto. 2004. Kamus Besar Bahasa
Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Rosyada,
Dede. 2007. Paradigma Pendidikan Demokratis, Sebuah Model Pelibatan Masyarakat dalam
Penyelenggaraan  Pendidikan .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Grup.
Sardiman.A.M. 2004. Interaksi dan Motivasi
Belajar Mengajar . Jakarta: Raja
Grafindo Persada
Sudjana.  N.  2005 Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar . Bandung: PT
Remaja Rosda Karya Bandung.
Suzanne M.Wilson and Penelope L.
Peterson. 2006. Theories  of  Learning and Teaching What Do They Mean for Educators? Michigan  State  University Northwestern University. NEA
RASEARCH.
Tirtaraharja,  Umar  dan  La  Sula.  2012 . Pengantar  Pendidikan .  Jakarta:    Pusat Perbukuan  Depdiknas  dan  Penerbit Rineka Cipta.
Uno,  Hamzah  B.  dan  Mohammad,  Nurdin.
2011. Belajar  dengan  Pendekatan PAIKEM:  Belajar  Aktif,  Inovatif,
Lingkungan,  Kreatif,  Efektif,  Menarik . Jakarta: PT Bumi Aksara.