## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN POWER POINT
INTERAKTIF MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF SISWA KELAS 2 SDN BERGAS KIDUL 03 KABUPATEN SEMARANG
Maria Resti Andriani maria_resti_andriani@gmail.com
Wahyudi wahyudi@staff.uksw.edu
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar - FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  media  pembelajaran powerpoint interaktif  melalui  pendekatan saintifik  untuk  pembelajaran  tematik  intgratif  siswa  kelas  2  Sekolah  Dasar.  Model pengembangan yang digunakan untuk membuat media adalah model pengembangan ASSURE  yang  terdiri  dari  enam  tahapan,  yaitu:  (1) analyze  learners ,  (2) state objectives ,  (3) select  method,  media  or  materials ,  (4) Utilize  media  and  materials , (5) require  learner’s  participation ,(6) evaluate  and  revise .  Berdasarkan  hasil  uji pakar/ahli diperoleh hasil penilaian terhadap aspek media dengan skor rata-rata 3,81 dengan  presentase  76,2%  dengan  kategori  baik . Dan  hasil  penilaian  pada  aspek materi  dengan  skor  rata-rata  48  dengan  presentase  96%,  termasuk  dalam  kategori sangat  baik.  Serta  hasil  penelitian  aspek  pembelajaran  diperoleh  skor  rata-rata  46 dengan  persentase  92%  dan  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  pula.  Secara keseluruhan berdasarkan aspek materi, aspek media, dan aspek pembelajaran media pembelajaran powerpoint interaktif melalui pendekatan saintifik untuk pembelajaran  tematik  integratif  siswa  kelas  2  Sekolah  Dasar  dikatakan  valid. Keefektifan  media  ditunjukkan  dengan  peningkatan  rata-rata  skor  hasil  belajar siswa  sebesar  80,34  dengan  presentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mencapai 100%.
Kata kunci : Pengembangan Media Pembelajaran Power Point Interaktif, saintifik, Tematik Integratif.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  selalu  berubah  dan  berkembang  sesuai zaman. Dalam penerapan kurikulum 2013 masih terdapat beberapa kekurangan dan perbedaan  dari  kurikulum  sebelumnya.  Salah  satu  kekurangannya  adalah  belum adanya  media  pembelajaran  yang  mendukung  proses  pembelajaran  tematik
integratif  dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Dengan  adanya  kekurangan- kekurangan  tersebut  diharapkan  guru  yang  profesional  mampu  mengembangkan dan  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  baik  dan  sesuai  dengan  kebutuhan siswa,  tidak  hanya  asal  mengambil  materi  dari  internet.  Seorang  pengajar  harus mampu  mengkolaborasikan  kemampuan  merancang  dan  mengajar  (padagogik), penguasaan konten (materi) dengan  teknologi sehingga tercipta pembelajaran yang menarik  dan  menyenangkan  yang  mampu  melayani  siswa  di  era  digital  saat  ini. Seiring dengan perkembangan teknologi, diperlukan pula kemampuan khusus yaitu pemanfaatan  teknologi  oleh  guru  (pengajar)  dalam  proses  pembelajaran ( technological ).
Kemajuan  teknologi  yang  menghampiri  dunia  pendidikan    khususnya  dalam hal  pemanfaatan  komputer  dan  internet  sebagai  media  dan  sumber  belajar  harus disikapi secara cepat oleh seorang pengajar atau guru sehingga kemajuan teknologi bisa  termanfaat  dengan  baik  untuk  membantu  proses  pembelajaran  di  kelas. Pemanfaatan program aplikasi powerpoint sebagai media pembelajaran juga belum maksimal, suasana belajar, dan penyampaian materi banyak terpaku pada buku dan terkesan  monoton  atau  kurang  menarik  perhatian  siswa.  Guru  jarang  sekali memanfaatkan atau membuat sendiri materi presentasi dengan bantuan powerpoint . Terkadang guru hanya mengunduh materi slide powerpoint yang mudah didapatkan di  internet.  Banyaknya  materi  dengan powerpoint di  internet  yang  kurang  sesuai dengan  karakteristik  siswa  belum  dilengkapi  dengan  soal-soal  latihan  atau permainan  ( game )  interaktif  yang  memudahkan  siswa  lebih  tertarik  untuk belajarserta mampu mengerti dan menyerap pengetahuan dengan maksimal.
Melihat  adanya  beberapa  permasalahan  diatas,  perlu  adanya  pengembangan media  pembelajaran  demi  menunjang  proses  keberhasilan  kurikulum  2013. Pengembangan dan pemanfaatan media pembelajaran interaktif, menjadi  tantangan tersendiri  bagi  penulis  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  mampu menyajikan  materi  dan  dilengkapi  dengan  evaluasi  atau  soal-soal  latihan  dengan bantuan microsoft powerpoint yang efektif diterapkan pada siswa Sekolah Dasar.

## KAJIAN TEORI

## Media Pembelajaran
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  mengartikan  media  sebagai  alat komunikasi  dan  informasi.  Media  berasal  dari  kata  “medius”  yang  artinya  tengah, perantara  atau  pengantar.  Menurut  Heinich  dalam  Rusman  (2012:159)  media merupakan  wahana  penyalur  informasi  belajar  atau  penyalur  pesan.  Media merupakan salah satu alat komunikasi dalam menyampaikan pesan tentunya sangat bermanfaat  jika  diimplementasikan  ke  dalam  proses  pembelajaran,  media  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  disebut  dengan  media  pembelajaran
(Rusman,  2012:160).  Gagne  (1970)  juga  mengemukakan  media  adalah  berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut media pembelajaran  adalah media yang  digunakan  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  di  kelas  dan  membantu menumbuhkan motivasi belajar siswa.

## Microsoft PowerPoint
Microsoft  powerpoint merupakan  aplikasi  presentasi  dalam  komputer  yang penggunaannya mudah, karena program powerpoint ini dapat diintegrasikan dengan microsoft lainnya seperti word, excel, access dan sebagainya (Susilana, 2007 : 99 ). Powerpoint juga merupakan salah satu program di bawah microsoft office program komputer  dan  tampilan  ke  layar  dengan  menggunakan  bantuan  LCD  proyektor (Sanaky, 2009).
Pembelajaran  menggunakan  media powerpoint ini  dirancang    untuk pembelajaran yang interaktif, dimana dalam media presentasi powerpoint dirancang dan  dilengkapi  dengan  alat  pengontrol  yang  dapat  dioperasikan  oleh  pengguna sehingga  pengguna  dapat  memilih  apa  yang  dikehendaki  untuk  petunjuk penggunaan, materi, dan soal latihan.

## Pendekatan Saintifik
Menurut  Permendikbud  tentang  Pedoman  Umum  Pembelajaran  terdapat prinsip  kerja  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik,  metode  yang  digunakan sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  mata  pelajaran,  yang  meliputi  aspek mengamati, menanya, menalar, mengumpulkan informasi dan mengkomunikasikan.
Menurut  Daryanto  (2014:  51)  pembelajaran  saintifik  adalah  proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahap-tahap mengamati (untuk mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik, menganalisis  data,  menarik  kesimpulan,  dan  mengomunikasikan  konsep,  hukum atau prinsip yang “ditemukan”.

## Tematik Integratif
Model  pembelajaran  tematik  integratif  dianggap  sebagai    salah  satu  model pembelajaran  yang  efektif.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2014: 15) yang mengatakan bahwa tematik integratif diyakini  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  yang  efektif  karena  mampu mewadahi dan menyentuh secara terpadu dimensi emosi, fisik, dan akademik siswa di dalam kelas atau di lingkungan sekolah.
A S Select Media, Method and Materials (Memilih Media, Pendekatan dan Materi) S State Objectives (Menentukan Standar dan Tujuan Pembelajaran) U Utilize Materials (Membuat Media)
R
Require Learners Participation (Melibatkan Siswa dalam Pembelajaran dengan Media yang dikembangkan)

## E
Evaluate and Revise (Evaluasi dan Revisi) Analyze Learners (Analisis Kebutuhan untuk Menentukan Masalah dan Solusi yang tepat serta menentukan kompetensi siswa)
Sedangkan  pengertian  mengenai  tematik  integratif  dikemukakan  oleh  Yani (2014:  114)  “pembelajaran  tematik  integratif  adalah  pembelajaran  yang  tidak menggunakan  „nama-nama  disiplin  ilmu‟  sebagai  nama  mata  pelajaran  tetapi menggunakan tema-tema tertentu. Tema tersebut mengikat beberapa pokok bahasan dari sejumlah mata pelajaran yang berbeda”.
Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik integratif adalah adanya penggabungan dari beberapa mata pelajaran ke dalam satu tema.  Sehingga  pembelajaran  tematik  integratif  dapat  diartikan  sebagai pembelajaran yang menggunakan tema sebagai pengait beberapa mata pelajaran.

## METODE PENELITIAN

## Prosedur Pengembangan
Pengembangan  media  pembelajaran  ini  dibuat  berdasarkan  model pengembangan ASSURE (lihat  Gambar  1).  Model  pengembangan  ASSURE  terdiri dari enam komponen seperti rumusan kata itu sendiri, yaitu 1) analyze learners, 2) state  objectives,  3)  select  method,  media  or  materials,  4)  Utilize  media  and materials,  5)  require  learner’s  participation,  6)  evaluate  and  revise (Heinich, Robert, Michael Molenda, James D. Russell, Sharon E. Smaldino, 2005) .
Gambar 1. Model Pengembangan ASSURE

## Analyze Learners
Analisis  kebutuhan  siswa  merupakan  langkah  yang  diperlukan  untuk menentukan  kemampuan-kemampuan  atau  kompetensi  yang  perlu  dipelajari  oleh siswa  untuk  meningkatkan  efektivitas  belajar.  Analisis  kebutuhan  siswa  dilakukan dengan melaksanakan observasi dan wawancara dengan kepala sekolah dan guru di SD  yang  sudah  menerapkan  kurikulum  2013.  Selain  itu,  dilakukan  pula  analisis kinerja  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mengklarifikasi  beberapa  persoalan mengenai  penerapan  kurikulum  2013,  dan  masalah  dasar  yang  berkaitan  dengan belum  adanya  media  pembejaran  yang  mendukung  bagi  proses  belajar  siswa, sehinggga dibutuhkan solusi berupa suplemen/tambahan berupa media pembelajaran.
2. State Objectives
Pada tahap kedua peneliti merumuskan standar dan tujuan pembelajaran yang ingin  dicapai.  Satandar  yang  dibuat  disesuaikan  dengan  standar  yang  ditetapkan pada  kurikulum  2013.  Merumuskan  tujuan  pembelajaran  dapat  menggunakan rumusan  tujuan  dengan  format   ABCD  ( Audiens,  Behaviour,  Conditions,  and Degree ).

## 3. Select Method, Media or Materials
Langkah  ketiga  dalam  model  pengembangan  ini  yaitu  merancang  dan memilih  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  materi pembelajaran  dalam  kurikulum  2013.  Selain  itu,  dilakukan  pula  penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajran  (RPP)  untuk  mendukung  proses  pembelajaran tematik integratif.

## 4. Utilize Media and Materials
Langkah  keempat  dalam  model  pengembangan  ASSURE  adalah  pembuatan dan pengembangan media pembelajaran. Media  dikembangkan melalui pendekatan saintifik  untuk  pembelajaran  tematik  integratif.  Selain  itu,  media  pembelajaran dirancang  secara  menarik,  bervariasi,  komunikatif  dan  interaktif,  serta  dilengkapi pula  dengan  informasi  berupa  teks,  cerita,  gambar  dan  video  yang  dikemas  dalam bentuk  CD.  Media  yang  dikembangkan  nantinya  akan  diujicobakan  ke  Sekolah Dasar. Namun sebelum diujicobakan ke SD, terlebih dahulu dilakukan validasi oleh pakar/ahli  untuk  melihat  kualitas  dan  kelayakan  dari  media  yang  dikembangkan, serta mendapatkan masukan untuk merevisi media pembelajaran tersebut.

## 5. Require Learner Participation
Langkah  selanjutnya  adalah  uji  coba  produk  yang  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran. Sebelum dilakukan uji coba, siswa diberikan soal tes sebelum
penggunaan  media  yang  berupa  soal  uraian  singkat.  Soal  evaluasi  sesudah penggunaan media dalam pembelajaran yang diambil dari materi yang sudah pernah diajarkan  sebelumnya.  Langkah  selanjutnya  adalah  uji  coba  media  pembelajaran pada subyek penelitian. Dalam uji coba ini, guru beserta siswa menilai kualitas dari media  yang  telah  dikembangkan.  Hasil  ini  dijadikan  sebagai  dasar  untuk  merevisi produk.  Proses  setelah  melakukan  uji  coba  media  pembelajaran  adalah mengevaluasi  dan  menguji  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  sudah  diajarkan dengan  memberikan  soal  evaluasi  sesudah  peenggunaan  media  dalam  proses pembelajaran .

## 6. Evaluate and Revise
Pada  langkah  evaluasi  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kelayakan  dan efektivitas media pembelajaran serta melakukan revisi produk berdasarkan evaluasi pada  saat  media  diujicobakan.  Kriteria  valid  dianalisis  melalui  hasil  penilaian validator  dengan  lembar  validasi  pakar/ahli.  Produk  akhir  dari  pengembangan media merupakan hasil akhir revisi produk setelah diujicobakan pada siswa Sekolah Dasar.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penilaian  pakar,  angket,  wawancara,  observasi  dan  tes.  Kevalidan  media  dapat dilihat  dari  hasil  uji  pakar  media,  materi  dan  pembelajaran  dari  ahli/pakarnya masing-masing.  Keefektifan  media  dalam    pembelajaran  dapat  diketahui  melalui rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  media  serta  dilihat dari hasil lembar respon siswa.

## Analisis Data

## Analisi Data Uji Pakar dan Lembar Respon Siswa
Analisis  pada  data  uji  pakar  media,  materi  dan  pembelajaran  dilakukan melalui  dua  cara,  yaitu  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Dalam  menganalisis  data dilakukan konversi skor kuantitatif ke dalam data kualitatif. Konversi skor tersebut dilakukan  pada  data  skala  5  yang  berupa  lembar  uji  pakar  media,  materi  dan pembelajaran berdasarkan skala Likert dengan skor penilaian mulai dari 1 sampai 5 (Suharsimi  Arikunto,  2003).  Pedoman  konversi  data  kuantitatif  ke  dalam  data kualitatif skala 5 dapat dilihat pada Tabel 11.

## Tabel 11

## Pedoman Konversi Skor Kuantitatif Skala 5 ke dalam Data Kualitatif
Interval Skor Perhitungan Kategori (Mean + 1,5 SD ) < x (Mean +  0,5 SD )  < x ≤    ( Mean + 1,5 SD)
(Mean -  0,5 SD) < x ≤  ( Mean + 0,5 SD) (Mean - 1,5 SD ) < x ≤ ( Mean - 0,5 SD) x ≤ ( Mea n - 1,5 SD)
x > 4, 01 3,34 < x ≤ 4,01 2,66 < x ≤ 3,34 1,99 < x ≤ 2,66 x < 1,99 Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Sangat Kurang
Keterangan: Mean = rerata ideal = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) = ½ (5+1) = ½ (6) = 3

## SD
= Standar deviasi ideal
= 1/6 (skor maksimal ideal – skor minimal ideal) = 1/6 (5 – 1) = 1/6 (4) = 2/3 x = skor rerata data empiris
Sedangkan  untuk    lembar  respon  siswa  dianalisis  menggunakan  kuesioner pengukuran skala Guttman. Skala Guttman sangat baik untuk menyakinkan peneliti tentang  kesatuan  dimensi  dan  sikap  atau  sifat  yang  diteliti,  yang  sering  disebut dengan atribut  universal (Usman Rianse dan  Abdi, 2011: 155).  Skala Guttman  ini dalam bentuk checklist untuk mendapatkan jawaban yang tegas mengenai data yang diperoleh. Penskoran dalam skala Guttman adalah sebagai berikut :
Tabel 12 Skoring Skala Guttman Alternatif Jawaban Skor Alternatif Jawaban Ya 1 Tidak 0

## Analisis Data Validasi Soal
Validasi  soal  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  validitas  setiap  soal. Validasi  soal  dilaksanakan  secara expert  judgment. Untuk  menguji  validitas konstruksi,  dapat  digunakan  pendapat  dari  ahli (expert  judgment ).  Ahli  diminta pendapatnya,  dan  memberi  keputusan  tentang  instrumen  yang  telah  disusun  dapat digunakan  tanpa  perbaikan,  ada  perbaikan,  dan  mungkin  ada  perombakan  total (Sugiyono, 2012: 125).

## Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau terlalu sukar. Soal yang  terlalu  mudah  tidak  merangsang  peserta  didik  untuk  mempertinggi  usaha memecahkannya,  sebaliknya  soal  yang  terlalu  sukar  akan  menyebabkan  peserta didik menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena di luar jangkauannya.

## Analisis Data Keefektifan Media PowerPoint Interaktif

## Hasil Belajar Siswa
Keefektifan penggunaan media powerpoint interaktif dilihat dari  skor  rata- rata  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunakan  media  dalam  proses belajar  di  kelas . Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pembelajaran  tematik kurikulum  2013  di  SD  yaitu  66.  Jika  hasil  belajar  siswa  mencapai  nilai  KKM minimal  66,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media powerpoint interaktif  yang dikembangkan efektif .
Tabel 4 Pedoman Keefektifan Hasil Belajar Siswa No % Yang Berhasil Efektifitas 1 0 ≤ p < 41 Sangat Rendah 2 41 ≤ p < 56 Rendah 3 56 ≤ p < 66 Cukup 4 66 ≤ p < 80 Tinggi 5 80 ≤ p < 100 Sangat Tinggi
Keterangan :
P =  persentase ketuntasan siswa =
=  jumlah siswa tuntas =  jumlah siswa keseluruhan
Analisis  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunkan  media  dilakukan  untuk menentukan  efektivitas  pembuatan  media powerpoint interaktif  yang  dihasilkan dengan membuat data hasil belajar siswa, kemudian mengkonversi data hasil belajar pada  siswa  yang  memenuhi  standar  minimal  KKM  dengan  presentase pada pedoman keefektifan hasil belajar menurut Proklamanto (2013) dalam Tabel 4. Hasil  belajar  dikatakan efektif jika  mencapai  persentase  ketuntasan  tinggi, sedangkan  dikatakan sangat  efektif jika  mencapai  persentase  ketuntasan  sangat tinggi.

## Respon Siswa
Keefektifan  media  pembelajaran powerpoint interaktif  juga  dapat  dilihat dari  hasil  respon  siswa.  Hasil  respon  siswa  dianalisis  sesuai  dari  respon  siswa setelah diberikan pembelajaran menggunakan media powerpoint interaktif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  media  pembelajaran powerpoint interaktif  melalui pendekatan  saintifik  untuk  pembelajaran  tematik  intgratif  yang  dikembangkan melalui  model  pengembangan  ASSURE  yang  terdiri  dari  enam  tahapan,  yaitu:  (1) analyze  learners ,  (2) state  objectives ,  (3) select  method,  media  or  materials ,  (4) Utilize  media  and  materials ,  (5) require  learner’s  participation ,(6) evaluate  and revise . Sebelum diujicobakan, media pembelajaran powerpoint interaktif dievaluasi oleh pakar/ahli (aspek media, aspek materi dan aspek pembelajaran).

## Hasil Validasi Pakar/Ahli
Pada tahap ini dilakukan validasi media pembelajaran powerpoint oleh pakar atau  ahli.  Sebelum  melakukan  proses  validasi  pakar/ahli.  Penilaian  validasi  media dilihat  dari  aspek  tampilan,  isi  media,  bahasa  dan  kepraktisan  dalam  penggunaan. Lembar  penilaian  validasi  ini  terdiri  dari  16  indikator.  Selain  validasi  dari  aspek media, dilakukan pula  validasi dari  aspek materi  yang terdiri dari 10 indikator dan validasi  pembelajaran  yang  terdiri  dari  10  indikator.  Validasi  dilaksanakan  dengan tujuan agar media yang telah dibuat mendapat masukan dari validator yang memang ahli  dalam  bidangnya  dan  sebagai  bukti  bahwa  media  tersebut  sudah  layak  untuk digunakan  dalam  penelitian.  Kritik  dan  saran  yang  diberikan  validator  menjadi landasan dalam revisi media pembelajaran yang dikembangkan.
Setelah  divalidasi  langkah  selanjutnya  adalah  uji  coba  produk  yang melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran.  Media powerpoint interaktif  dengan pendekatan  saintifik  ini  diuji  cobakan  ke  SDN  Bergas  Kidul  03,  Kabupaten Semarang. Uji coba dilakukan pada sekolah yang dijadikan subyek penelitian yaitu di  kelas  2  SDN  Bergas  Kidul  03,  Kabupaten  Semarang.  Sebelum  dilakukan  uji coba, siswa diberikan soal berupa soal uraian singkat yang kemudian dilanjutkan
dengan melakukan uji coba pada subyek penelitian. Proses setelah berakhir uji coba media powerpoint interaktif,  siswa  diberikan  soal  evaluasi.  Kemudian  dilakukan evaluasi dan revisi.

## Analisis Data Kevalidan
Analisis  data  kevalidan  dilakukan  berdasarkan  hasil  penilaian  validator menggunakan  lembar  instrumen  penilaian  validasi  media.  Analisis  data  kevalidan terdiri  aspek  materi,  media,  dan  aspek  pembelajaran.  Berikut  penjelasan  pada masing-masing aspek.
1) Aspek Media
Lembar  penilaian  aspek  materi  terdiri  dari  12  indikator.  Berdasarkan penilaian  validator  pada  aspek  materi  diperoleh  skor  rata-rata  3,81  dengan presentase 76,2% dengan kategori baik.
2) Aspek Materi
Lembar  penilaian  aspek  media  terdiri  dari  10  indikator.  Berdasarkan penilaian  validator  pada  aspek  media  diperoleh  skor  rata-rata  48  dengan presentase 96% dengan kategori sangat baik.
3) Aspek pembelajaran
Lembar  penilaian  aspek  media  terdiri  dari  10  indikator.  Berdasarkan penilaian  validator  pada  aspek  media  diperoleh  skor  rata-rata  46    dengan presentase 92% dengan kategori sangat baik.

## Analisis data keefektifan
Keefektifan  media powerpoint interaktif  ini  dinilai  berdasarkan  hasil  lembar respon  siswa  serta  hasil  belajar  siswa  dengan  pembelajaran  menggunkan  media powerpoint interaktif. Berdasarkan hasil lembar respon siswa diperoleh hasil respon rata-rata  32  siswa  adalah  9,03,  maka  media powerpoint interaktif  pada  tema  7 subtema  2  ini  dapat  menarik  minat  belajar  siswa.  Kategori  dari  hasil  respon  siswa adalah  sangat  senang.  Siswa  menyatakan  bahwa  sangat  senang  belajar  dengan menggunakan media powerpoint interaktif.

## Pembahasan
Kevalidan Media PowerPoint Interaktif
Media  yang  dikembangkan  melalui  6  tahapan  dalam  model  ASSURE  ini telah  disetujui  oleh  validator  dan  setelah  memperoleh  hasil  akhir,  media  video  ini diuji cobakan. Uji coba media ini diujicobakan di SDN Bergas Kidul 03 Kabupaten Semarang  dengan  jumlah  32  siswa.  Media powerpoint pada  pembelajaran  tematik integratif ini digunakan oleh  guru sebagai media pembelajaran yang dibuat dengan
menarik  untuk  meningkatkan  efektivitas  belajar  siswa.  Media powerpoint ini dilengkapi  dengan  gambar,  video,  soal  latihan  dan  diskusi,  serta    kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan saintifik.
Media  ini  dirancang  secara  menarik  untuk  memotivasi  siswa  dalam mengikuti pembelajaran. Penilaian dalam media powerpoint ini dibagi menjadi tiga aspek  yaitu  aspek  materi,  aspek  media  dan  aspek  pembelajaran.  Dari  proses penilaian  diperoleh  kritik  dan  saran  yang  membangun.  Hasil  penelitian  digunakan sebagai  landasan  dalam  revisi  media  agar  menjadi  lebih  baik  lagi.  Revisi  media powerpoint terkait  dengan  aspek  media  seperti  perbaikan  kata  pada  tampilan  awal media, jenis  huruf ( font ), penambahan soal evaluasi, dan mengganti format  video. Kemudian  media  direvisi  sesuai  dengan  saran  validator  untuk  memperbaiki  media pembelajaran powerpoint interaktif  ini.  Berdasarkan  hasil  revisi  media  diperoleh hasil penilaian  terhadap  aspek media dengan skor rata-rata 3,81 dengan presentase 76,2%  dengan  kategori  baik . Dan  hasil  penilaian  pada  aspek  materi  dengan  skor rata-rata  48  dengan  presentase  96%,  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Serta hasil  penelitian  aspek  pembelajaran  diperoleh  skor  rata-rata  46  dengan  persentase 92% dan termasuk dalam kategori sangat baik pula. Secara keseluruhan berdasarkan aspek materi, aspek media, dan aspek pembelajaran media pembelajaran powerpoint interaktif  melalui  pendekatan  saintifik  untuk  pembelajaran  tematik  integratif  siswa kelas 2 Sekolah Dasar dikatakan valid.

## Keefektifan Pembuatan Media Video Interaktif

## a. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sesudah  penggunaan  media powerpoint interaktif adalah 100%  menunjukkan keefektifan  hasil belajar  yang sangat  tinggi.  Hasil  belajar  dari  32  siswa  adalah  tuntas.  Jumlah  ini  meningkat dibandingkan  pada  saat  melihat  kondisi  awal  yaitu  pada  saat  pemberian  soal tanpa  menggunakan  media,  dan  hanya  23  siswa  yang  tuntas  dari  32  siswa.  Hal ini  membuktikan  bahwa  pada  saat  kondisi  awal  kemudian  diberikan pembelajaran menggunakan media powerpoint interaktif menjadikan peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa.  Pengaruh  dari  kondisi  awal  kemudian dilakukan  pemberian  soal  setelah  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan media powerpoint interaktif mengalami peningkatan.
Selain  ketuntasan  pada  hasil  belajar  setelah  menggunakan  media powerpoint interaktif,  keefektifan  penggunaan  media powerpoint interaktif  juga dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dari  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media powerpoint interaktif.  Pemberian  soal  kepada  32  siswa sebelum  penggunaan  media  pembelajaran,  mendapatkan  hasil  rata-rata  70,27. Sedangkan hasil rata-rata dari hasil belajar 32 siswa setelah penggunaan media
powerpoint interaktif  adalah  80,34.    Berikut  ini  adalah  hasil  rata-rata  sebelum dan sesudah penggunaan media pembelajaran powerpoint interaktif.

## Tabel 5 Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  data  diatas  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  sesudah penggunaan  media,  siswa  yang  pada  saat  menggunakan  media  pembelajaran powepoint interaktif sebagai suplemen belajar lebih tinggi dari pada siswa yang diberikan  soal  evaluasi  tanpa  menggunakan  media.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar sesudah  penggunaan  media  adalah  80,34  dengan  presentase  hasil  belajar  siswa yang  tuntas  adalah  100%,  hal  ini  menunjukkan  keefektifan  dalam  penggunaan media  pembelajaran powepoint interaktif  sangat  tinggi.  Kesimpulan  yang  dapat diambil dari data tersebut adalah bahwa media pembelajaran powepoint interaktif efektif  untuk  digunakan  pada  siswa  kelas  2  SDN  Bergas  Kidul  03  Kabupaten Semarang.

## b. Hasil Analisis Respon Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  lembar  respon  siswa  yang  terdiri  dari  10 indikator,  mencapai  rata-rata  9,03  dan  tergolong  dalam  kriteria  sangat  senang. Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  siswa  terhadap  media powerpoint interaktif  ini  sangat  positif,  dan  media  ini  efektif  diterapkan  dalam proses uji coba pembelajaran tematik integratif siswa kelas 2 SDN Bergas Kidul 03 Kabupaten Semarang.

## Temuan Penelitian
Berdasarkan  observasi  penelitian  penggunaan  media  pembelajaran powepoint interaktif  pada  tema  7  subtema  2  kelas  2  SD  yang  telah  dilakukan peneliti memperoleh beberapa hal yang dapat dijadikan temuan penelitian yaitu:
a. Media  pembelajaran powepoint interaktif  sangat  efektif  untuk  digunakan sebagai  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  tematik  integratif.  Karena  semua  hal yang  tidak  dapat  dijangkau  atau  sulit  untuk  disajikan  secara  nyata,  dapat
Keterangan Sebelum Penggunaan Media Sesudah Penggunaan Media Rata-Rata 70,27 80,34 Rata-Rata Peningkatan 10,07
disajikan  di  dalam  media  pembelajaran powepoint interaktif  yang  berbentuk CD sehingga mudah untuk dibawa kemanapun,
b. Dengan  adanya  media  pembelajaran powepoint interaktif,  dapat  mengontrol siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Siwa  juga  merasa  senang  dan dapat lebih fokus mengikuti pembelajaran.
c. Siswa  termotivasi  dan  tertarik  mengikuti  pembelajaran  dengan  media pembelajaran powepoint interaktif  karena  media  pembelajaran  ini  dilengkapi dengan  gambar,  video,  dan  latihan  soal  yang  dirancang  dengan  menarik, sehingga siswa tidak jenuh selama proses pembelajaran berlangsung.
Masih terdapat kelemahan dari media powerpoint interaktif. Kelemahan yang terdapat  dalam  media  presentasi powerpoint adalah  media  ini  tidak  serba  cocok untuk  semua  jenis  dan  tujuan  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  guru  sebainya memahami benar tentang karakteristik media presentasi ini. Kualitas  gambar video tidak  bisa  bagus  karena  powerpoint  tidak  mampu  menampung  video  dengan kapasitas  besar.  Selain  itu  juga  dibutuhkan  ketrampilan  khusus  umtuk  dapat menuangkan  ide  atau  pesan  yang  baik  pada powerpoint untuk  mudah  dicerna  oleh penerima pesan atau penggunanya. Perlu persiapan yang matang, bila menggunakan teknik-teknik penyajian animasi yang kompleks.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan sebelumnya, maka diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  berupa  CD  media powerpoint interaktif  melalui  pendekatan  saintifik  untuk  pembelajaran  tematik  integratif siswa  kelas  2  SDN  Bergas  Kidul  03  Kabupaten  Semarang  dikembangkan sesuai  6  tahapan  dalam  model  pengembangan  ASSURE  telah  mendapatkan validasi  dari  ahli  yang  berkompeten  dibidangnya.  Berdasarkan  penilaian validator  pada  aspek  media  diperoleh  skor  rata-rata  3,81  dengan  persentase 76,2%  dengan  kategori  baik.  Aspek  materi  memperoleh  skor  rata-rata  48 dengan  persentase  96%  dengan  kategori  sangat  baik.  Kemudian  untuk penilaian  dari  aspek  pembelajaran  memperoleh  skor  rata-rata  46  dengan presentase  92%  dengan  kategori  sangat  baik.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil dalam  penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran powerpoint interaktif  yang dihasilkan valid.
2. Keefektifan  media  pembelajaran powerpoint interaktif  melalui  pendekatan saintifik  untuk  pembelajaran  tematik  integratif  siswa  kelas  2  SDN  Bergas
Kidul 03 Kabupaten Semarang, dapat dilihat berdasarkan:
a. Skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam  persentase  ketuntasan  siswa  pada pemberian  soal  sesudah  penggunaan  media  100%  dan  mengalami peningkatan dari pada persentase hasil belajar sebelum penggunaan media.
Rata-rata  nilai  dari  sebelum  penggunaan  media  dan  rata-rata  peningkatan siswa yang pada saat pembelajaran didampingi media powerpoint interaktif lebih  tinggi  dari  siswa  yang  tidak  didampingi  dengan  media powerpoint interaktif . Kesimpulan yang dapat diambil berdasarkan hasil tersebut adalah media powerpoint interaktif  yang  dihasilkan  efektif  diterapkan  pada pembelajaran  tematik  integratif  siswa  kelas  2  SDN  Bergas  Kidul  03 Kabupaten Semarang.
b. Hasil  analisis  lembar  respon  siswa  mendapat  respon  positif  dari  siswa. Lembar respon siswa yang terdiri dari 10 indikator, mencapai rata-rata 9,03.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  menurut  siswa  media  pembelajaran powepoint interaktif  membuat  siswa  sangat  senang  belajar.  Siswa  merasa senang  dan  termotivasi  mengikuti  pembelajaran  tematik  integratif.  Media ini  juga  memiliki  tampilan  yang  menarik,  karena  dilengkapi  dengan gambar,  video,  cerita  membuat  siswa  tidak  bosan  dalam  belajar. Pembelajaran  yang  disajikan  dalam  media powerpoint juga  memudahkan siswa  untuk memahami materi pembelajaran  tema 7 subtema 2.   Media ini terbilang  efektif  diterapkan  dalam  proses  uji  coba  pembelajaran  tematik integratif siswa kelas 2 SDN Bergas Kidul 03 Kabupaten Semarang.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurkulum  2013 .  Yogyakarta: Gava Media
Gagne,  Robert  M  and  Leslie  J  Briggs.  1970. Principles  of  Instructional Design .Harcourt Brace Jovanivich College Publisher.San Diego
Heinich,  R.,  Molenda,  M.,  Russell,  J.,  &  Smaldino,  S.  2001. Instructional  Media and  Technologies  for  Learning,  7th  Edition .  Englewood  Cliffs:  Prentice Hall, Inc.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  Edisi  Keempat.  2008.  Jakarta:  Gramedia  Pustaka
Utama
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  2014. Kurikulum 2013
Rusman.  2012. Model–Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Depok : PT Rajagrafindo Persada
Sanaky. 2009 . Media Pembelajaran . Yogyakarta: Safiria Insania Press
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D .  Bandung: Alfabeta
Suharsimi Arikunto. 2003. Dasar-dasar evaluasi pendidikan (Edisi Revisi) . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Susilana, Rudi dan Cepi Riyana. 2007. Media Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara