p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.2, Mei 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.321 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 15/11/2021 – Selesai revisi: 27/04/2022 – Disetujui: 28/04/2022 – Diterbitkan: 01/05/2022
Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Statistika melalui Model Problem Based Learning Berbantuan Microsoft Excel

## Wahyu Indriati
SMA Negeri 2 Yogyakarta, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia indriati.wahyu66@gmail.com
Abstrak: Kontrol  guru  terhadap  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  pada  proses  pembelajaran daring adalah sangat terbatas. Interaksi yang terbatas dalam pembelajaran daring ini merupakan salah satu  sebab  siswa  berkurang  keaktifannya  dalam  pembelajaran  sehingga  baik  proses  maupun  hasil pembelajaran menjadi terhambat. Subjek penelitian ini diambil dari siswa kelas XII IPA 3 SMA Negeri 2 Yogyakarta dengan siswa berjumlah 36 orang terdiri 19 siswa perempuan dan 17 siswa laki-laki. Penelitian  ini  berupa  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  pada  semester  gasal Tahun Pelajaran  2021/2022.  Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar statistika siswa dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  Microsoft  Excel. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  untuk meningkatkan  keaktifan dan  hasil  belajar  siswa  dapat  diupayakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Microsoft Excel dalam pembelajaran statistika. Pada kondisi awal atau pra siklus keaktifan siswa memperlihatkan angka sebesar 54,75%, dan pada saat kondisi siklus I keaktifan siswa naik menjadi 72,80%, dan bertambah peningkatannya pada kondisi siklus  II  yaitu  80,21%.  Sedangkan  hasil  belajar  matematika  siswa  dari  pra  siklus  (keadaan  awal) dengan nilai rerata menunjukkan angka 76,19, meningkat menjadi 76,59 pada siklus I, dan bertambah peningkatannya pada siklus II menjadi 82,75.
Kata kunci: keaktifan; hasil belajar; problem based learning
Efforts to Increase Activation and Students' Learning at Statistics Study Use the Model Based Learning Problem with Microsoft Excel
Abstract: In the online learning process, the teacher's control over student activities during learning is very limited. This limited interaction in online learning makes students less active in learning so that it hampers the learning process and results. This research is a classroom action research with the subject of class XII IPA 3 students of SMA Negeri 2 Yogyakarta totaling 36 students, with details of 19 female students and 17 male students. The research was conducted in the odd semester of the 2021/2022 Academic Year. The  research  was  conducted  in  two  cycles.  This study  aims  to  increase  student  activity  and  statistical learning outcomes by using the Problem Based Learning model assisted by Microsoft Excel. The results showed  that  the  activity  and  statistical  learning  outcomes  of  students  could  be  increased  by  using  the “Problem Based Learning” learning model assisted by Microsoft Excel in learning statistics. The increase in student activity from the pre-cycle (initial state) was 54.75%, to 72.80% in the first cycle, and in the second cycle to 80.21%. While the increase in students' mathematics learning outcomes from the pre-cycle (initial state) with an average value of 76.19, to 76.59 in the first cycle, and in the second cycle to 82.75. Keywords: activity; learning outcomes; problem based learning

## 1. Pendahuluan
Terjadinya  suatu  proses  interaksi  antara guru dan siswa,  siswa dan siswa  maupun siswa dengan  lingkungan  masyarakat  disebut  dengan pendidikan.  Pada  permendikbud  nomor  22 Tahun  2016  tentang  standar  proses  pendidikan dasar  dan  menengah  menyatakan  bahwa, “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana dalam  menciptakan  suasana  belajar  dan  proses
pembelajaran agar siswa aktif dalam mengembangkan  potensi,  memiliki  kemampuan kecerdasan,  pengendalian  diri,  kepribadian, spiritual, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara”.  Melihat  hal  itu  maka proses pembelajaran yang interaktif dan menyenangkan bagi siswa harus diupayakan tercipta.
Hak Cipta ©2022 Wahyu Indriati Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Adanya  pandemi  Covid-19  mengakibatkan timbulnya  perubahan  yang  amat  besar  pada dunia Pendidikan di Indonesia, antara lain adalah dengan  diterapkannya  kebijakan  oleh  beberapa pemerintah  daerah yaitu  adanya  keputusan pembelajaran  jarak  jauh  bagi  siswa  atau  online dengan  menggunakan  sistem  pembelajaran daring (dalam jaringan)
Pemberlakuan  Kebijakan  pemerintah  ini mulai  efektif  dilaksanakan  pada  hari  Senin tanggal  16  Maret  2020  untuk  sebagian  wilayah provinsi di Indonesia, kemudian disusul wilayah- wilayah  provinsi  lainnya.  Dalam  pembelajaran daring  guru  dan  siswa  tidak  berada  dalam  satu ruang,  dengan  kata  lain  tanpa  ada  tatap  muka secara langsung antara guru dan siswa. Kegiatan pembelajaran  antara  guru  dan  siswa  dilakukan secara  online  menggunakan  jaringan  internet. meskipun  tanpa  tatap  muka  kegiatan  belajar mengajar tetap bisa berjalan,
Dalam  proses  pembelajaran  daring  ini kontrol  guru  terhadap  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  menjadi  sangat  terbatas.  Kondisi ini disebabkan karena posisi guru dan siswa tidak dalam satu ruang yang sama. Siswa hanya dapat dikondisikan  ketika  jam  pembelajaran  saja  dan hanya  melalui  presensi  online  selanjtnya  guru tidak dapat mengawasi kegiatan siswa. Interaksi yang  terbangun  antara  guru  dan  siswa  lebih banyak  menggunakan  bahasa  tulis  melalui  chat bukan bahasa lisan seperti  yang terjadi di kelas normal.
Selama  kegiatan  belajar  mengajar  secara daring  guru  sangat  merasakan  bahwa  siswa kurang aktif (pasif) dalam pembelajaran, hal ini dkarenakan keterbatasan interaksi, guru kesulitan  menangkap  respon  siswa  terhadap pembelajaran  yang  dilaksanakan  sehingga menghambat  keberlangsungan  proses  dan  hasil pembelajaran
Keaktifan  belajar  merupakan  salah  satu unsur  dasar  yang  penting  bagi  keberhasilan proses  pembelajaran.  Melalui  berbagai  interaksi dan  pengalaman  belajar  keaktifan  belajar  dan kreativitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran dapat  dikembangkan.  Menurut  Sardiman, “Keaktifan  adalah  kegiatan  yang  bersifat  fisik maupun  mental,  yaitu  berbuat  dan  berfikir sebagai  suatu  rangkaian  yang  tidak  dapat dipisahkan”  (Sardiman,  2011:  98).  Untuk mencapai keberhasilan dalam belajar hendaknya dilakukan berbagai macam aktifitas, baik aktifitas fisik  maupun  psikis.  Seseorang  dikatakan memiliki  aktifitas  fisik  apabila  orang  tersebut semangat  menggunakan  anggota  badannya untuk  bergerak  untuk  mengerjakan  sesuatu seperti menulis, bermain atau gerakan lain yang
mendukung pada proses pembelajaran, dan tidak hanya  diam  melihat  saja  atau  hanya  pasif. Sedangkan  siswa  dikatakan  aktif  psikisnya  atau kejiwaannya  jika  siswa  memiliki  kejiwaan  yang mampu  semaksimal  mungkin  mengikuti  proses pembelajaran atau semaksimal mungkin memfungsikan kejiwaannya terlibat dalam proses pembelajaran.
Pada  proses  pembelajaran  daring  ini nampak  bahwa  keaktifan  siswa  cenderung menurun.  Berdasarkan  pengamatan  penulis selama  pembelajaran  daring  ini  banyak permasalahan yang ditemui di kelas XII MIPA 3 antara lain: 1) Persentase kehadiran kurang dari 100%,  2)  Siswa  cenderung  pasif  selama pembelajaran  berlangsung,  3)  Ada  beberapa siswa  enggan  minta  penjelasan  ke  guru  atau menanya  ke  teman  jika  tidak  memahami persoalan dalam pembelajaranya,
4) Keterlambatan  dalam  pengumpulan  tugas  yang diberikan oleh guru. 5) Kurangnya keingintahuan siswa
terhadap
materi pembelajaran. Berdasarkan hasil angket keaktifan siswa melaui Microsoft Form diperoleh tingkat keaktifan siswa di  kelas  XII  MIPA    3  sebesar  54,75%.    Dengan demikian  dikatakan  tingkat  keaktifan  siswa rendah dalam proses pembelajaran matematika.
Statistika adalah salah satu cabang ilmu dari matematika, yang mempelajari tentang pengumpulan data,  pengolahan  data,  analisis data,  serta  penarikan kesimpulan  berdasarkan hasil  analisis  data.  Fungsi  dari  statistika  adalah sebagai landasan dalam pengambilan keputusan. Dengan  statistika  didapatkan  keakuratan  dalam menganalisis  data,  sehingga  keputusan  dapat diambil secara tepat
Statistika  merupakan  materi  yang  esensial yang  harus  dikuasai  siswa.  Materi  statistika terdapat  dalam  mata  pelajaran  matematika wajib,  yang  diajarkan  untuk  siswa  jurusan  IPA maupun  IPS,  namun  hasil  belajar  satatistika  di kondisi  awal  rendah.  Berdasarkan  kondisi  awal yang rendah tersebut maka dalam penelitian ini peneliti membatasi hanya bab statistika.
Problem  Based  learning (PBL)  adalah salah satu model pembelajaran yang dapat merangsang keingintahuan siswa untuk belajar karena di awal pembelajaran  disajikan  masalah  sehari  hari (kontekstual)  dalam  dunia  nyata,  juga  siswa dilatih kerja dalam kelompok untuk mendapatkan  solusi  dari  permasalahan  yang disajikan (Suyanta,  2020).  Dalam pembelajaran statistika,  terdapat  banyak  permasalahan kontekstual yang bisa disajikan dan siswa dilatih bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi dari  permasalahan  tersebut.  Dengan  model pembelajaran  PBL  diharapkan  siswa  terangsang
untuk  belajar  statistika,  sehingga  dapat menumbuhkan  keaktifan  belajarnya.  Dengan begitu akan tercapai hasil belajar yang baik. Keaktifan  belajar  siswa  dapat  terlihat  dari seberapa  besar  siswa  terlibat  selama  kegiatan belajar mengajar yang beragam. Menurut Paul B. Diedrich  dalam  Oemar  Hamalik  (2005:  172) bahwa  ada  8  kelompok  pembagian  dalam kegiatan  belajar  siswa,  terdiri  dari:  1) Visual activeties (berupa  kegiatan  visual),  misal membaca  dan  mengamati  eksperimen  2) Oral Activities (berupa kegiatan lisan), misal bertanya, mengeluarkan  pendapat,  memberi  saran  3)
Listening Activities
(berupa kegiatan mendengarkan),  misal  mendengarkan  musik, menyimak pidato, mengikuti diskusi. 4) Writing activities (berupa  kegiatan  menulis),  misal mengerjakan tes, mencatat, menulis karangan. 5) Drawing activities
(berupa
kegiatan menggambar),  misal  menggambar  diagaram, grafik.  6) Motor  activities (berupa  kegiatan motorik),  misal  bercocok  tanam,  menyusun konstruksi, memasak 7) Mental activities (berupa kegiatan mental), misal menghafal, menemukan solusi  permasalahan,  analisis  data,  membuat keputusan.  8. Emotional  activities (berupa kegiatan  emosional),  misal  berani  mengajukan pendapat, tenang ketika diminta menjawab, tidak gegabah dalam membuat keputusan.
Pada era globalisasi saat ini, siswa dituntut memiliki berbagai keterampilan yang mendukung,  untuk  itu  diperlukan  suatu  bentuk pembelajaran yang dapat menjadikan siswa lebih terampil.  sebagai  alternatif  pilihan  pada penelitian  ini  adalah Problem  Based  Learning (PBL).  PBL  pada  awalnya  dikembangkan  oleh Prof.  Howard  Barrows  sekitar  tahun  1970an dalam pembelajaran  ilmu  medis  di  McMaster University  Canada  (Amir,  2009:  124),  pada pertama  kali  dimulai  kegiatan  belajar  mengajar guru  menyajikan  suatu  masalah  yang  nyata kepada  siswa,  melalui  penyelidikan  dan penerapan pendekatan pemecahan masalah guru membimbing  siswa  untuk  menyelesaikan masalah tersebut.
Duch (1995: 201) menyatakan, PBL adalah bentuk  pembelajaran  dimana  siswa  ditantang untuk  “belajar  bagaimana  belajar”,  dan mengajarkan  siswa  bekerja  dalam  kelompok untuk  memecahkan  masalah  yang  mengikat siswa  pada  rasa  ingin  tahu.  Menurut  Arends (Trianto,  2007:  68),  PBL  merupakan  suatu pendekatan pembelajaran dimana siswa dihadapkan pada  masalah  autentik  (nyata) sehingga  diharapkan  mereka  dapat  menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan  keterampilan  tingkat  tinggi  dan
inkuiri,  menjadikan  siswa  mandiri,  dan meningkatkan kepercayaan dirinya. Dari paparan di  atas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  PBL merupakan model pembelajaran yang menyajikan  permasalahan  di  dunia  nyata  ( real world ) pada awal pembelajaran dan merupakan model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat memunculkan keaktifan belajar dalam diri setiap siswa. Selama proses pembelajarannya digunakan  pendekatan  yang  sistemik  untuk menemukan  solusi  permasalahan  sehari  hari  di dunia nyata.
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan metode Problem  Based  Learning ada  5  langkah, langkah kesatu,  yaitu  proses  mengenalkan masalah  pada  siswa.  Pada  langkah  pertama  ini guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dicapai  kemudian  disajikan  masalah  yang harus  dipecahkan,  masalah  yang  disampaikan untuk meningkatkan rasa ingin tahu, kemampuan  analisis  dan  inisiatif  siswa,  serta siswa  diberi  motivasi  agar  aktif  terlibat  dalam mengajukan dan memecahkan masalah. Langkah kedua,  adalah  mengorganisasikan  siswa.  Siswa dibagi  kedalam  kelompok  kerja  atau  kelompok belajar, dan dibantu menyusun definisi, pastikan siswa paham dengan berbagai istilah dan konsep terkait  permasalahannya,  guru  juga  membantu mengorganisasikan  tugas.  langkah  ketiga, mendorong siswa dalam pengumpulan informasi yang relevan, melaksanakan eksperimen, hingga mendapat insight untuk  pemecahan  masalah . S iswa  dibimbing  secara  perseorangan  maupun kelompok.  Langkah  keempat,  menyajikan  hasil karya.  Pada  langkah  ini  guru  membantu  ketika proses  perencanaan  dan  penyajian  karya, Beberapa diantaranya laporan, video, dokumentasi, model. Guru juga membagi yugas antar anggota dalam kelompok. Langkah kelima, analisis  dan  evaluasi.  Pada  langkah  ini  guru mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  refleksi dan evaluasi pada setiap proses yang dijalankan pada penyelidikan. (Trianto, 2007: 70)
Ada  tiga  kategori  ranah  pencapaian  hasil belajar  dalam  rangka  studi,  berdasarkan  teori Taksonomi  Bloom  ketiga  ranah  tersebut  antara lain kognitif,  afektif,  psikomotor. Ada  6  aspek pada  ranah  kognitif  yaitu  mengingat  (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3), menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan menciptakan  (C6).  Enam aspek  tersebut berkaitan  dengan  hasil  belajar  intelektual. Menurut  W.S. Winkel dalam Susanto (2016: 8) bahwa tujuan pembelajaran yang dirancang guru sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran mempengaruhi hasil belajar siswa. Ada 5 jenjang kemampuan pada ranah afektif yaitu  menerima
(A1), menjawab atau reaksi (A2), menilai (A3), organisasi  (A4)  dan  karakterisasi  dengan  suatu nilai (A5).
Lima  jenjang  tersebut  berkaitan  dengan sikap  dan  nilai.  Sedangkan  untuk  ranah Psikomotor  meliputi  keterampilan  motorik,  dan koordinasi neuromoscular seperti menghubungkan dan mengamati. Dalam Susanto (2016:  9),  Usman  mengemukakan  bahwa keterampilan  proses  merupakan  keterampilan yang mengarah pada pembangunan mental, fisik, dan  sosial  yang  mendasar  sebagai  penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri individu siswa. Keterampilan diartikan sebagai kemampuan  menggunakan  pikiran,  nalar,  dan perbuatan  secara  efektif  dan  efisien  untuk mencapai  suatu  hasil  tertentu,  termasuk kreatifitasnya.
Dalam  menilai  hasil  belajar  hendaknya semua ranah penilaian yaitu kognitif, afektif dan psikomotor  semuanya  dapat  diungkap,  karena belum tentu siswa dapat menerapkan pengetahuannya  dalam  kehidupan  meskipun punya  nilai  kognitif  tinggi.  Hasil  belajar  hanya bisa  digunakan  oleh  guru  sebagai  ukuran tercapainya suatu tujuan pendidikan.
Selama hampir 2 tahun peserta didik SMA N 2  Yogyakarta  menjalani  pembelajaran  secara daring  penuh,  timbul  beberapa  masalah  terkait pembelajaran.  Berdasarkan  laporan  orang  tua, siswa merasa bosan belajar di rumah dan kurang termotivasi,  merasa  kurang  semangat  karena tidak  memiliki  teman  belajar,  kurang  dalam aktivitas  belajarnya  karena  pelajaran  dilakukan secara  daring,  sehingga  hal  tersebut  membawa dampak pada penurunan prestasi belajar. Melalui Penelitian  ini,  guru  mengupayakan  agar keaktifan  belajar  dan  hasil  belajar  siswa meningkat.
Dengan
diterapkannya metode pembelajaran Problem  Based  Learning yang meliputi  5  langkah  (tahapan)  siswa  ditantang untuk  “belajar  bagaimana  belajar”,  juga  dilatih bekerja  dalam  tim  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan yang disajikan. Dengan permasalahan yang disajikan itu siswa terikat dan dirangsang  agar  memiliki  rasa  ingin  tahu  pada pembelajaran  yang  dimaksud,  juga  menjadikan siswa secara aktif untuk menemukan solusi dari masalah  kompleks  sehari  hari  dalam  situasi nyata. Selanjutnya dengan barbantuan Microsoft Excelldi  dalam  pembelajaran  statistika  akan memberikan  kemudahan  kepada  siswa  dalam mencari  penyelesaian  masalah,  dan  diharapkan pembelajaran lebih menarik. Sehingga penerapan  model pembelajaran Problem  Based Learning dengan  berbantuan  Microsoft  Excel
diharapkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  materi statistika siswa akan meningkat.
Berlandaskan latar belakang masalah di atas peneliti memandang perlu melakukan penelitian dengan rumusan masalah; Bagaimana meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran statistika dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning berbantuan  Microsoft  Excel  di kelas  XII  MIPA  3  SMA  Negeri  2  Yogyakarta semester gasal Tahun Ajaran 2021/2022?
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  keaktifan  dan hasil  belajar statistika  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Microsoft  Excel  pada  kelas  XII  MIPA  3  SMA Negeri 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2021/2022.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian n tindakan n kelas s dengan  2  siklus ss di mana  masing-masing  siklus terdiri  dari 2 p pertemuan.  Subjek  penelitian nn adalah  siswa kelas s XII MIPA 3 SMA Negeri 2 Yogyakarta yang memiliki 36 siswa; 19 siswa perempuan dan 17 siswa laki-laki. Alasan mengambil siswa kelas XII MIPA 3 karena rata-rata nilai statistika kelas XII MIPA3  berada  pada  posisi  terendah  diantara enam kelas yang lain. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 2 Yogyakarta pada semester r ganjil l Tahun n Ajaran 2021/2022. Pengumpulan n data a penelitian n menggunak an n teknik o observasi,  angket  dan  tes.  Untuk memperoleh  data  keaktifan  siswa  digunakan teknik  observasi  dan  angket.  Sedangkan  data hasil  belajar  yang  berupa  nilai  dikumpulkan melalui  tes  hasil  belajar.  Teknik  analisis  data menggunakan persentase dengan rumus persentase  pada  tiap  aspek  keaktifan  sebagai berikut.
Sedangkan persentase keaktifan secara keseluruhan dihitung dengan rumus:
Kategori Keaktifan Siswa 0 %  ≤ P < 20 % Sangat Kurang g 20 %  ≤ P < 40 % Kurang 40 %  ≤ P < 60 % Cukup
60 %  ≤ P < 80 % Baik 80 %  ≤ P ≤ 100 % Sangat Baik
Tindakan dinyatakan berhasil apabila persentase keaktifan  mencapai  minimal  80%  dan  hasil belajar mencapai nilai minimal 76 (KKM).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam  pembelajaran  statistika  pada  tahap studi  awal  diperoleh  persentase  keaktifan  siswa kelas  XII  MIPA  3  sebesar  54.75%  yang  baru temasuk kategori cukup, hal ini diambil dengan berdasar pada hasil angket keaktifan siswa. Tiga aspek  terendah  terdapat  pada  aspek  ke-2  ( Oral Activities /kegiatan  lisan)  sebesar  47,22%,  aspek ke-4 ( Writing activities /kegiatan menulis) sebesar 44,44%,  dan  aspek  ke-7  ( Mental  activities / kegiatan mental) sebesar 49,31%.
Gambaran  keaktifan  siswa  yang  diperoleh Observer  dengan  melakukan  observasi  di  kelas adalah sebagai berikut, 1) Siswa terlihat kurang aktif  berkomunikasi  menanyakan  hal-hal  yang kurang dipahami atau yang kurang jelas, baik itu pada  guru  maupun  dengan  teman  sekelasnya pada  saat  pembelajaran.  2)  Siswa  kurang  aktif dalam pemecahan masalah. 3) Siswa kurang aktif melakukan  refleksi  di  akhir  pembelajaran. Berdasarkan  data  hasil  penilaian  menggunakan tes  didapat  rata-rata  nilai  XII  MIPA  3  sebesar 76,19 yang merupakan nilai terendah dibandingkan kelas-kelas yang lain.
Aktivitas siswa pada siklus I pertemuan ke 1 yang telah diamati observer, diperoleh skor akhir 2,8  yang  artinya  memiliki  kategori  penilaian cukup baik dan pada siklus I pada pertemuan ke 2 diperoleh skor akhir 3,1 yang artinya memiliki kategori  penilaian  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan peningkatan  keaktifan  siswa  didalam  proses kegiatan  pembelajaran.  Sebagian  besar  siswa mulai  aktif  bertanya  ke  guru  selama pembelajaran berlangsung terutama pada tahap diskusi kelompok. Sebagian besar siswa juga aktif
bertanya  kepada  teman  dalam  kelompoknya. Enam  dari  8  kelompok,  tampak  bahwa  setiap anggota  kelompoknya  terlibat  aktif  selama diskusi berlangsung.
Penilaian  hasil  belajar  materi  Ukuran Penyebaran Data di siklus s I ini didapat nilai i rata rata  siswa  XII  MIPA3  adalah  sebesar  76,59. Dengan  demikian  ada  kenaikan  nilai  rata-rata sebesar  0,40  dibanding  dengan  nilai  rata-rata pada tahap pra siklus.
Pada  siklus  II  ini  observer  berhasil mengamati  keaktifan  belajar  siswa  bahwa  pada saat pertemuan ke 1 diperoleh skor akhir 3,3 dan pada  saat  pertemuan  ke  2  diperoleh  skor  akhir 3,4  dengan  kriteria  baik.  Siswa  mulai  aktif bertanya  kepada  guru  selama  pembelajaran berlangsung. Pada tahap diskusi kelompok siswa juga  aktif  bertanya  kepada  teman  dalam kelompoknya. Setiap anggota kelompok tampak terlibat aktif selama diskusi berlangsung.
Hasil  dari  penilaian  belajar  yang  diambil dari  penilaian  pada  materi  Ukuran  Penyebaran Data Kelompok didapat nilai rata-ratanya sebesar 82,75. Hasil belajar ini mengalami kenaikan nilai sebesar 6,16 dibanding nilai rata-rata pada siklus I.  Setelah  dilakukan  refleksi  terhadap  proses pembelajaran  pada  siklus  II  dan  dengan mencermati  hasil  peningkatan  keaktifan  siswa sebesar  80.21%  sudah  memenuhi  target ketetapan awal, maka penelitian tindakan kelas dihentikan di siklus II. Berdasarkan hasil angket aktivitas  siswa  yang  menggunakan  Microsoft Form dengan 24 pernyataan diperoleh persentase masing-masing  aspek  keaktifan  siswa,  dapat ditunjukkan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Persentase keaktifan belajar pada setiap aspek pada pra siklus, siklus I dan siklus II. No. Aspek Pra Siklus  Siklus I Siklus II
1 Aktivitas berdasarkan penglihatan ( visual activitiess ) 61,11 73,15 89,81 2 Aktivitas secara lisan ( orall activities ) 47,22 67,59 72,22 3 Aktivitas mendengar ( listening activities ) 62,04 78,70 82,41 4 Aktivitas menulis ( writing activities ) 44,44 68,52 75,00 5 Aktivitas menggambar ( Drawing activities ) 63,89 76,39 79,17 6 Aktivitas bagaimana membuat sesuatu bergerak ( motor activities ) 61,11 80,56 84,26 7 Aktivitas mengenai pikiran ( mental activities ) 49,31 63,19 73,61 8 Motivasi dan minat/keinginan ( Emotional Activities ) 53,70 78,70 87,04 Rerata 54,75 72,80 80,21
Pada aspek-aspek Aktivitas secara lisan ( oral activities ),  Aktivitas  menulis (writing  activities) , dan Aktivitas mengenai pikiran ( mental activities ) pada  siklus  I  masih  dikatakan  pada  kondisi cukup, sedangkan pada siklus II ada peningkatan menjadi  baik.  Pada  aspek-aspek  Aktivitas berdasarkan  penglihatan  ( visual activities ), Aktivitas  mendengar (listening  activities ),  dan Motivasi  dan  minat/keinginan  ( Emotional Activities )  di  siklus  I  digolongkan  pada  kondisi baik, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi baik  sekali.  Aspek  Aktivitas  menggambar ( Drawing activities )  relatif  tetap  dalam  kategori baik, meski demikian terdapat peningkatan pada skor.  Demikian  pula  aspek  Aktivitas  membuat sesuatu  bergerak  ( motor  activities )  terjadi peningkatan  skor  dan  sudah  termasuk  kategori sangat  baik.  Sedangkan  berdasarkan  rerata semua  aspek  keaktifan  terjadi  peningkatan  dari pra  siklus  kategori  cukup,  menjadi  baik  pada siklus  I  dan  mengalami  peningkatan  menjadi sangat baik pada siklus II.
Melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning yang meliputi 5 langkah (tahapan)  siswa  ditantang  untuk  “belajar bagaimana  belajar”,  bekerja  dalam  tim  untuk mencari  solusi  dari  permasalahan  dunia  nyata. Metode  pembelajaran  dapat  merangsang  rasa ingin  tahu  siswa  pada  pembelajaran  yang dimaksud  dengan  menyajikan  permasalahan sehari hari di permulaan pembelajaran, sehingga siswa  terlibat  secara  aktif  ikut  memecahkan masalah kompleks di dunial riil. Oleh karena itu dengan  penerapan  pembelajaran Problem  Based Learning diharapkan  dapat  meningkatkan keaktifan siswa.
Selanjutnya mengenai hasil belajar diperoleh  nilai rata-rata  76,59  pada siklus  I Meskipun nilai rata-rata ini sebenarnya sudah di atas batas KKM, namun ada beberapa siswa yang nilainya masih di bawah batas KKM. Selanjutnya pada siklus II  tercapai  nilai  rata-rata  82,75,  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mengalami peningkatan signifikan.
Jika persentase keaktifan mencapai minimal 80% dan hasil belajar mencapai nilai minimal 76 (KKM),  maka  indikator  keberhasilan  tindakan dinyatakan  berhasil.  Hasil  penelitian  ini  juga sesuai  dengan  penelitian  yang  dipaparkan  oleh Eka Eismawati, Henny Dewi Kuswanti dan Elvira Hoesein Radia (2019) yang menyatakan bahwa hasil  belajar  matematika  dapat  ditingkatkan dengan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning.  Oleh  karena  itu  dengan  menerapkan metode  pembelajaran Problem  Based  Learning hasil belajar statistika siswa dapat ditingkatkan.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat diambil kesimpulan bahwa untuk meningkatkan keaktifan belajar dan hasil belajar siswa kelas XII MIPA  3  SMA  Negeri  2  Semester  Ganjil  Tahun Ajaran 2021/2022  dapat  digunakan  metode pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Microsoft  Excel.  Dari  penelitian  ini  diperoleh persentase  keaktifan  siswa  dari  pra  siklus (keadaan  awal)  sebesar  54,75%,  meningkat sebesar  72,80%  pada  siklus  I,  selanjutnya meningkat  lagi  sebesar  80,21%  di  siklus II. Peningkatan hasil belajar statistika siswa dari pra siklus  (keadaan  awal)  dengan  nilai  rata-rata sebesar  76,19,  meningkat  sebesar  76,59  pada siklusI, selanjutnya meningkat lagi sebesar 82,75 pada siklus II.
Berdasarkan hasil penelitian ini, disarankan dalam pembelajaran statistika, guru menggunakan  metode  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan Microsoft Excel sebagai upaya untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar statistika siswa.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suhardjono  dan  Supardi.  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara  Arsyad,  Azhar.  (2011). Media Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo
Persada. Riadi.  Amalia,  J.  (2014).  Pengaruh  Penerapan
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis  Siswa  SMPN  8  Padang. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 38-43. Dimyati.  (2009). Belajar  dan  Pembelajaran .
Jakarta: Rineka Cipta
Eka Eismawati, Henny Dewi Kuswanti dan Elvira Hoesein  Radia.  (2019).  Peningkatan  Hasil
Belajar Matematika melalui Model
Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL). Jurnal Mercumatika, 3(2).
Fitria, Y. (2017). Penerapan Model Pembelajaran
Problem Based Learning untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1), 38-53. Hamalik,  Oemar.  (2005). Psikologi  Belajar Mengajar . Jakarta: Remaja Rosda Karya Marni  Mansur  dan  Astuti  Salim.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA-Fisika  Siswa  kelas  VIIC SMP  Negeri  1  Ternate. Jurnal  Sainstifika, 3 (1).
Muchlisin  Riadi.  (2019).  Penelitian  Tindakan
Kelas (PTK)
https://www.kajianpustaka.com/2019/03/ penelitian-tindakan-kelas-ptk. html.
Permendikbud  No.  22  Tahun  (2016)  Tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali.
Suyanta.
(2020). Penggunaan Model Pembelajaran Problem Base Learning (PBL) Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia  Siswa Kelas XI MIPA 3 SMAN 1 Bambanglipuro. Ideguru:  Jurnal  Karya Ilmiah Guru , 5 (1), 109-114. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.119
https://www.silabus.web.id/teori-keaktifan- dalam-pendidikan/, diakses tanggal 14 Juli 2021 pukul 20.00 WIB
https://teknikelektronika.com/analisis-statistik- deskriptif-dengan-menggunakan-microsoft- excel/,  diakses  tanggal  14  Juli  2021  pukul 20.00 WIB https://www.advernesia.com/blog/microsoft- excel/microsoft-excel-adalah/, diakses tanggal 15 Juli 2021 pukul 20.00 WIB http://repository.unpas.ac.id/12753/4/BAB%20
II.pdf  d iakses  tanggal  15  Juli  2021  pukul 20.00 WIB