Volume 8, Number 3, Tahun 2020, pp. 330-341 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Corresponding author E-mail addresses: ketutdenayasa26@gmail.com 1 , ketut.pudjawan@undiksha.ac.id 2 , triagustiana.pgsdundiksha@gmail.com 3

## Peningkatan  Efikasi  Diri  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SD Melalui Model Pembelajaran Numbered Head Together
I Ketut Dena Yasa 1 , Ketut Pudjawan 2 , I Gusti Ayu Tri Agustiana 3
1,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Program Studi Teknologi Pendidikan. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Efikasi  diri  siswa  masih  kurang  yang  disebabkan  karena  guru  dominan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  bertujuan untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran Numbered Head Together terhadap  efikasi  diri  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  SD.  Jenis penelitian ini yaitu eksperimen semu dengan desain penelitian Non-equivalen Posttest Only Control Group Design. Populasi  penelitian berjumlah 90 siswa. Sampel  diambil  dengan  cara  simple random  sampling .  Jumlah  sampel  pada penelitian  ini  adalah  62  orang  siswa.  Pengumpulan  data  melalui  metode  tes dan kuesioner. Teknik analisis data dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik analisis  deskriptif  dan  inferensial.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t,  t hitung sebesar  12,55,  sedangkan,  t tabel dengan  df  =  60  pada  taraf  signifikan  5% adalah  1,95.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan efikasi diri  siswa pada mata pelajaran IPA  antara siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Head Together dengan siswa yang tidak dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Numbered  Head  Together .  Penggunaan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  efikasi  diri siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV SD.  Model pembelajaran Numbered Head Together dapat meningkatkan efikasi diri siswa.

## A B S T R A C T
Student  self-efficacy  is  still  lacking  because  the  dominant  teacher  uses  conventional  learning  models.  This study aims to analyze the effect of the Numbered Head Together learning model on students' self-efficacy in science  subjects  in  grade  IV.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental  research  design  with  Non- equivalent Posttest Only Control Group Design. The study population was 90 students. Samples were taken by simple random sampling. The number of samples in this study were 62 students. Collecting data through test methods and questionnaires. The data analysis technique  in this study used descriptive and  inferential analysis techniques. Based on the results of the t-test calculation, the t-count is 12.55, meanwhile, the t-table with df = 60 at the 5% significant level is 1.95. This means that t-count is greater than t table (t count> t table) so  that  H0  is  rejected  and  H1  is  accepted.  This  shows  that  there  is  a  significant  difference  in  student self- efficacy in science subjects between students who are taught using the Numbered Head Together learning model and students who are not taught using the Numbered Head Together learning model. The use of the Numbered Head Together learning model has a positive effect  on students' self-efficacy in science subjects for grade IV SD. The Numbered Head Together learning model can increase student self-efficacy.

## Pendahuluan
Pada  proses  pembelajaran  aktivitas  guru  dengan  siswa  harus  berjalan  dengan  optimal,  agar dalam  kegiatan  pembelajaran  semua  siswa  menjadi  aktif  dan  mempunyai  keyakinan  pada  dirinya

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Juni 2020 Received in revised form 1 Juli 2020 Accepted 20 Juli 2020 Available online 10 Oktober 2020
Kata Kunci: Numbered head Together, Efikasi diri, IPA
Keywords: Numbered head together, Self-efficacy, natural science
I Ketut Dena Yasa 1 , Ketut Pudjawan 2 , I Gusti Ayu Tri Agustiana 3 /Peningkatan Efikasi Diri Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Melalui Model Pembelajaran Numbered Head Together
terhadap  potensi  akademik  yang  dimiliki,  sehingga  nantinya  mampu  menghadapi  segala  tuntutan akademik untuk mencapai prestasi akademik secara optimal. Penyebab siswa kurang aktif dan kurang memiliki  keyakinan  terhadap  potensi  akademik  yang  dimilikinya  yaitu  guru  dalam  menciptakan suasana belajar kurang inovatif, terihat pada proses belajar mengajar yang dilaksanakan guru jarang menggunakan  model  pembelajaran  inovatif  (Trianto,  2011;  Wulandari,  dkk,  2020).  Oleh  sebab  itu, pada kegiatan pembelajaran guru berinovasi untuk membuat sebuah kegiatan belajar yang membuat efikasi diri siswa dalam proses pembelajaran meningkat.  Salah satu mata pelajaran yang didapatkan pada sekolah dasar adalah IPA.
Mata  pelajaran  IPA  mempelajari  mengenai  peristiwa  yang  terdapat  dialam  sehingga  dianggap pelajaran yang sulit. Hal ini terbukti dari hasil survie PISA tahun 2018 untuk kategori sains, Indonesia berada pada peringkat 71 dari 80 negara yang mengikuti program ini. Skor rata-rata Indonesia adalah 398 yang terpaut sangat jauh dengan China yang berada di peringkat pertama dengan skor rata-rata 590  (Permana,  dkk  2019).  Hasil  survei  TIMSS  tahun  2015  juga  menunjukan,  keterampilan  sains Indonesia  tergolong  rendah.  Indonesia  berada  pada  peringkat  45  dari  48  negara.  Rata-rata  skor Indonesia  adalah  397  (Hadi  &  Novaliyosi,  2019).  Permasalahan  ini  juga  ditemukan  pada  salah  satu sekolah  dasar.  Berdasarkan  pada  hasil  observasi  dan  wawancara  awal  dengan  wali  kelas  dan  siswa dilakukan pada tanggal 21-24 Oktober 2019 pada SD Gugus VIII Kecamatan Buleleng, setiap sekolah sudah menerapkan kurikulum 2013. 1) Teramati dalam proses pembelajaran yang dilakukan guru di SD Gugus VIII Kecamatan Buleleng, guru cenderung monoton yaitu siswa hanya dibelajarkan dengan metode ceramah sehingga timbul rasa bosan di dalam diri siswa. 2) Pada kegiatan pembelajaran siswa hanya  mendengarkan,  mencatatan  materi  yang  dijelaskan  guru,  mengerjakan  soal,  ini  disebabkan karena guru jarang mengaplikasikan model pembelajaran inovatif sehingga siswa belum mampu aktif mencari  pengetahuannya  sendiri  3)  Pada  proses  pembelajaran  siswa  enggan  untuk  mengajukan pertanyaan dan mencari sendiri informasi terkait materi pembelajaran yang sedang dibelajarkan. 4) Dilihat  pada  belajar  berkelompok,  teramati  selama  kegiatan  belajar  berlangsung  siswa  kurang memiliki  keyakinan  atau  kepercayaan  pada  hasil  kerja  yang  telah  mereka  lakukan  sehingga  hal tersebut mengakibatkan siswa kurang memiliki kepercayaan diri untuk mengomunikasikan hasil kerja kelompok  kedepan  kelas.  5)  Pada  aktivitas  diskusi  kelompok,  terlihat  beberapa  siswa  saja  yang terlibat  aktif  dan  berdiskusi  dengan  sungguh-sungguh.  6)  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap pembelajaran IPA, yang menyebabkan hasil belajar IPA siswa masih rendah, hal tersebut dikarenakan guru  kurang  memanfaatkan  media  pembelajaran.  Dampak  yang  akan  terjadi,  jika  permasalahan  ini tidak segera diatasi adalah rendahnya hasil belajar IPA siswa, seperti terbukti dari hasil survie TIMSS tahun 2015 dan hasil survei PISA tahun 2018 yang sudah dipaparkan di atas. Kurangnya kepercayaan diri merupakan salah satu bentuk kurangnya efikasi diri pada siswa.
Efikasi  diri  ( self  efficacy )  adalah  aspek  pengetahuan  diri  atau self  knowledge yang  dapat mempengaruhi  kehidupan  seseorang  dalam  melaksanakan  kegiatan  sehari-hari.  (Ghufron,  2016; Wardhani,  2015) menyatakan  bahwa  “efikasi  diri  ( self  efficacy )  merupakan  keyakinan  seseorang terhadap kemampuan yang dimilki untuk melaksanakan tugas atau tindakan yang dilakukan sehingga dapat mencapai hasil yang diinginkan”. Efikasi diri yang dimiliki oleh setiap orang dapat berpengaruh terhadap penentuan tindakan sehingga mencapai tujuan dan hasil yang diharapkan. Efikasi diri adalah salah  satu  unsur  kepribadian  yang  dikembangkan  dari  pengamatan  seseorang  dari  akibat  tindakan yang dilakukannya pada situasi tertentu. Ghufron (2016) menyatakan bahwa efikasi diri tumbuh dan dipelajari dari tiga sumber informasi utama, yakni (1) mastery experience , (2) vicarious experience , (3) physiological satate .  Adapun self efficacy memiliki hubungan pada pencapaian prestasi akademik yang dimiliki  siswa  yang  disebut academic  self  efficacy .  Konseptualisasi academic  self  efficacy diartikan bahwa individu mempunyai keyakinan terhadap potensi yang dimiliki untuk mencapai keberhasilan terhadap  tugas  akademik  dengan  tingkat  kemampuannya  sendiri.  (Suciati,  2017;  Susanto,  2014) menyatakan  bahwa  konsep  academic self  efficacy merupakan  konsep  keyakinan  berkaitan  dengan kemampuan seorang pelajar untuk mengerjakan tugas dan memilki kesanggupan menyelesaikannya dengan  target  dan  waktu  yang  ditentukan.  Jadi  dengan  kata  lain academic  self  efficacy adalah keyakinan yang dimiliki siswa dalam menuntaskan tugas akademik sesuai dengan kemampuanya dan sesuai dengan  target dan waktu yang ditentukan. Efikasi diri yang dimiliki oleh setiap orang berbeda dengan  yang  lainnya  didasarkan  atas  tiga  dimensi.  Ariana,  K.  A.,  Gading,  I  K.,  &  Tastra  (2018) menyatakan  bahwa  terdapat  tiga  dimensi  yang  dimaksud  yaitu sebagai  berikut.  (1) Dimensi  tingkat
( Level ) berkaitan pada kesulitan yang dialami ketika individu merasa sanggup untuk melakukannya. Jika individu  diberikan tugas yang disusun berdasarkan tingkat kesulitannya,  maka efikasi diri yang dimiliki  individu  terbatas  pada  tugas  yang  mudah,  sedang,  bahkan  tugas  yang  paling  sulit  sesuai dengan kemampuan sehingga memenuhi tuntutan pada masing-masing tingkat. (2) Dimensi kekuatan ( strength )  memiliki  kaitan  dengan  tingkat  kekuatan  pada  keyakinan  dan  pengharapan  individu terhadap kemampuannya sendiri. Harapan lemah dapat dengan mudah digoyahkan oleh pengalaman yang  tidak  mendukung.  Sebaliknya  jika  penghargaan  yang  diberikan  mantap  maka  bisa  mendorong individu bertahan pada usahanya. (3) Dimensi generalisasi ( generality ) berkaitan dengan luas bidang tingkah laku individu yang merasa yakin akan kemampuanya.
Pada  proses  pembelajaran  efikasi  diri  muncul  disebabkan  oleh  keberhasilan  siswa  terhadap kemampuannya sendiri atau melaui  pengamatan orang lain (Lestari & Yulianto, 2017; Suciati, 2017; Susanto,  2014).  Efikasi  diri  yang  dimaksud  yaitu  ketika  siswa  melihat  temannya  bisa  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  baik,  kemudian  hal  tersebut  dapat  memotivasinya  dan memberikan  keyakinan  untuk  bisa  melakukan  hal  yang  sama  seperti  temannya  dengan  baik. (Handayani, N. & Nurwidawati, 2013; Suryani & Bantas, 2020) menyatakan bahwa pentingnya efikasi diri bagi siswa yaitu hal seperti ini sesuai dengan kegiatan belajar disekolah dan untuk meningkatkan prestasi,  sehingga  efikasi  diri  yang  dimiliki  siswa  sangat  mempengaruhi  kegiatan  yang  akan meningkatkan prestasi disekolah. Berdasarkan hal tersebut jika siswa memiliki efikasi diri tinggi akan mengeluarkan  usaha  secara  maksimal  dalam  menghadapi  berbagai  kesulitan,  sehingga  mereka  bisa tetap  bertahan  untuk  menyelesaiakan  tugas  tersebut  sampai  selesai.  Oleh  sebab  itu,  dalam  proses pembelajaran  guru  hendaknya  mampu  menyakinkan  diri  siswa  terhadap  kemampuan  yang  mereka miliki  dan  bertindak  dalam  melaksanakan  tugas  yang  telah  mereka  lakukan  dalam  proses pembelajaran khususnya pada muatan pembelajaran IPA.
Alfiani,  D.  A.,  &  Sopiyani  (2014)  menyatakan  bahwa  IPA  merupakan  suatu  ilmu  pengetahuan yang teoritis, tetapi teori tersebut didasarkan atas pengamatan, percobaan-percobaan terhadap gejala- gejala yang ada di alam. Sejalan dengan pendapat tersebut (Nurdyansyah, 2016; Puspitorini, Subali, & Jumadi, 2014) menyatakan bahwa IPA atau Ilmu Pengetahuan Alam adalah salah satu mata pelajaran yang  terdapat  di  sekolah  dasar  dan  harus  dipelajari  oleh  siswa.  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar menekankan pada sikap, produk, dan proses IPA, sehingga ketiga hal tersebut saling berkaitan satu sama  lain.  Penguasaan  IPA  sangat  penting  di sekolah dasar karena siswa  lebih mudah memahami konsep yang abstrak melalui  benda-benda  kongkret,  langsung  melakukan  sendiri dan dalam proses belajar mengajar pengembangan konsep tidak bisa  dipisahkan  dari  pengembangan sikap dan nilai sehingga  memberi  pengalaman  kepada  siswa  (Juniati,  N.  W.,  &  Widiana,  2017;  Rati,  N.  W.,  &  Dewi, 2017). Pada pembelajaran IPA di SD diharapkan dapat menjadi wahan bagi siswa untuk mempelajari diri  sendiri  dan  alam  sekitar.  Dalam  mengikuti  pembelajaran  terutama  yang  berkaitan  dalam kehidupan sehari-hari lingkungan akan memudahkan siswa dalam menangkap materi pembelajaran. Jika seringkali itu dilakukkan maka pembelajaran akan sangat efektif, serta siswa akan terlatih untuk melakukkan sesuatu  apabila  didasari oleh  pengalaman. Selain siswa guru dalam mengajarkan harus kreatif  dan  inovatif  dalam  mengemas  pembelajaran  supaya  menarik  dan  menyenangkan  sehingga dapat membuat siswa termotivasi untuk belajar.
Merujuk  pada  permasalahan  tersebut,  maka  dirasa  perlu  untuk  menciptakan  proses pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPA  siswa.  (Samatowa,  2010;  Widyanto,  2016) menyatakan  bahwa  IPA  adalah  suatu  pengetahuan sistematika tentang alam yang memuat tentang gejala-gejala alam dan peristiwa-peristiwa alam yang bukan  hanya  memuat  fakta  namun  memuat  sikap  ilmiah  dan  metode  ilmiah. Kadir  (2015) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  IPA  bertujuan  untuk  memberikan  bekal  kepada  peserta  didik agar  mampu  memiliki  kemampuan  positif  terhdap  alam  semesta  dengan  menyadari  keindahan  dan fenomena  yang  menakjubkan  dengan  memupuk  sikap  ilmiah.    Sehingga  untuk  membuat  siswa menyukai pembelajaran IPA maka guru harus menerapkan model pembelajaran yang inovatif.
Proses  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menarik  dapat  diwujudkan,  salah  satunya  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head  together .  Model  pembelajaran kooperatif  tipe numbered  head  together ini  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling berbagi ide-ide dan mempertimbangkan  jawaban yang paling tepat (Kistian, 2018; Sudarta, W. G., Manuaba, I. B. S., & Abadi, 2019). Model pembelajaran
I Ketut Dena Yasa 1 , Ketut Pudjawan 2 , I Gusti Ayu Tri Agustiana 3 /Peningkatan Efikasi Diri Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Melalui Model Pembelajaran Numbered Head Together
kooperatif tipe  numbered  head  together adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  dirancang  dalam pelaksanaanya dapat mempengaruhi kegiatan siswa dalam berinteraksi dan mempunyai tujuan untuk meningkatkan keyakinan dan kepercayaan diri siswa terhadap hasil kerja pada muatan pelajaran IPA. Numbered  Head  Together adalah  model  pembelajaran  kooperatif  pada  penerapannya  dapat mempengaruhi  interaksi  siswa  dalam  aktivitas  belajar  didalam  kelas.  (Agustina,  2015;  Arsini,  N.  N., Parmiti, D. P., & Sumantri, 2015) menyatakan penerapan model pembelajaran ini memberikan siswa kesempatan  untuk  saling  berbagi  ide-ide  dan  gagasan  serta  berdiskusi  bersama  untuk  mencari jawaban yang tepat sehingga semangat kerjasama mereka meningkat. Sari (2018) menyatakan bahwa model  pembelajaran numbered  head  together mempunyai  ciri  khas  yaitu  guru  memanggil  seorang siswa dikelompok masing-masing tanpa memberi tahu siswa untuk mewakili kelompoknya tersebut kedepan  kelas  untuk  menyajikan  hasil  diskusi  yang  telah  mereka  lakukan  bersama  dengan kelompoknya.
Hasil  penelitian  (Astrawan,  2013;  Juniantari,  A.  A.  V.,  Suara,  I.  M.,  &  Suardika,  2014), menyebutkan bahwa penggunaan model pembelajaran Numbered Head Together dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa,  dimana  pada  proses  pembelajaran  model  ini  sangat  membantu  siswa  dalam menemukan  makna  pembelajaran  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Dengan  proses pembelajaran seperti ini siswa akan mempelajari keadaan belajar dengan saling berbagi ide-ide gan gagasan,  berkejasama,  dan  berani  menyajikan  hasil  diskusinya  dihadapan  seluruh  temannya.  Hal senada  juga  disampaikan  Arsini, N.  N.,  Parmiti, D.  P.,  &  Sumantri  (2015)    yaitu model  pembelajaran Numbered  Head  Together menekankan  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa bisa  menemukan  dan  mengalami  sendiri  tentang  materi  yang  dipelajari.  Selain  itu,  dalam  proses pembelajaran  siswa  belajar  berkelompok  sehingga  memungkinkan  siswa  bertukar  pikiran  dengan teman  sekelompoknya,  dan  dengan  penomoran  pada  setiap  siswa  inilah  yang  menjadikan  siswa termotivasi dan menarik minat siswa untuk belajar. Penerapan model pembelajaran Numbered Head Together pada  dasarnya  merupakan  inovasi  yang  dilakukan  dalam  aktivitas  belajar  sehingga menjadikan  siswa  aktif  dan  memiliki  pemahaman  terhadap  materi  yang  dibelajarkan,  karena  siswa yang  ditugaskan  untuk  mewakili  kelompoknya  ditunjuk  secara random atau  acak  (Suhardi,  S., Pasaribu, M., & Nuryanti, 2014). Model pembelajaran Numbered Head Together yang diterapkan pada aktivitas  belajar supaya dapat  menjadikan suasanan  belajar  yang menyenangkan,  kondusif,  terbuka, negosiasi, demokratis sehingga membuat siswa berfikir secara optimal. Hasil penelitian Sari, N (2017) Numbered  Head    Together memiliki  kelebihan  yaitu  siswa  yang  pandai  dapat  mengajari  siswa  yang kurang  pandai  dan  siswa  dapat  melakukan  diskusi  dengan  sungguh-sungguh.  Kelebihan  tersebut terealisasi dari siswa  yang berinteraksi dengan guru ataupun dengan siswa lainnya dalam kegiatan diskusi,  pada  saat    pelaksanaan  tindakan  semakin  terlihat  siswa  saling  mengajari  satu  sama  lain karena setiap siswa  merasa harus siap menguasai materi dengan adanya pemanggilan nomor secara acak. Apabila ada anggota yang mengalami kesulitan, siswa yang pandai mengajari siswa yang kurang pandai sehingga setiap siswa dapat lebih memahami materi. Sementara itu, hasil penelitian (Oktafiana, 2013; Pratiwi, 2018) menunjukkan adanya peningkatan hasi belajar siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together .  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat dikatakan  bahwa,  model  pembelajaran Numbered  Head  Together adalah  model  pembelajaran  yang membimbing siswa untuk lebih aktif, kreatif, dan inovatif. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang sejenis adalah penggunaan model pembelajaran Numbered Head Together yang mengembangkan aspek  psikologi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  terutama  efikasi  diri  ( Self  Efficacy )  siswa  pada  mata pelajaran IPA.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka  dirumuskan  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran Numbered Head Together terhadap efikasi diri siswa pada mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Langkah-langkahnya  disesuaikan  dengan  sintak  model  pembelajaran numbered  head together. Trianto  (2010:82)  menyatakan  langkah-langkah  model  pembelajaran Numbered  Head Together yaitu  fase  1)  penomoran,  pada  fase  ini  guru  membentuk  kelompok  3-5  orang  siswa  dan setiap  anggota  kelompok  dibakikan  nomor  kepala  1-5.  Fase  2)  pengajuan  pertanyaan,  pada  fase  ini guru  memberikan  pertanyaan  pada  siswa  terkait  dengan  materi  yang  sedang  dibelajarkan.  Fase  3) berfikir bersama, siswa bersama dengan kelompoknya berdiskusi untuk mendapatkan jawaban yang benar dan semua anggota kelompok mengetahui jawan tersebut. Fase 4) menjawab, guru menunjuk
I Ketut Dena Yasa 1 , Ketut Pudjawan 2 , I Gusti Ayu Tri Agustiana 3 /Peningkatan Efikasi Diri Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Melalui Model Pembelajaran Numbered Head Together
satu  nomor  disetiap  kelompok  kemudian  nomor  yang  dipanggil  oleh  guru  mewakili  kelompoknya untuk  menjawab  pertanyaan.  Dengan  penerapan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together diharapkan dapat meningkatkan efikasi pada siswa. Model pembelajaran ini dapat menjadi salah satu alternatif yang dapat digunakan oleh guru dalam menginovasi pembelajaran.

## Metode
Penelitian ini menggunakan desain penelitian eksperimen semu ( quasi eksperiment ). Rancangan penelitian yang digunakan yaitu desain non equivalent post-test only control group design , seperti pada
Tabel 1. Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Treatment Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2 Keterangan:
X     : Treatment terhadap kelas eksperimen (model pembelajaran numbered head together )
- : Tidak diberikan treatment terhadap kelas kontrol (model pembelajaran numbered head together ) O 1 : Post test kelompok kelas eskperimen O 2 : Post test kelompok kelas kontrol
Populasi dari penelitian ini adalah 90 siswa dengan rincian sebagai berikut SD Negeri 1 Paket Agung (31 siswa), SD Negeri 2 Paket Agung (31 siswa), SD Negeri 2 Liligundi (6 siswa), SD Negeri 1 Beratan  (12  siswa),  SD  Negeri  1  Kendran  (10  siswa).  Selanjutnya,  untuk  mengetahui  setara  atau tidaknya  kemampuan  siswa  kelas  IV  masing-masing  SD,  dilakukan  uji  kesetaraan.  Uji  kesetaraan dilakukan  dengan  menganalisis  nilai  hasil  penilian  tengah  semester  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA dengan menggunakan uji analisis varians satu jalur (ANAVA A).
Dalam menentukan sampel sebagai kelompok eksperimen dan kontrol peneliti memakai teknik simple random sampling . Untuk mendapatkan sampel dari kelima sekolah dasar yang ada di Gugus VIII Kecamatan  Buleleng,  peneliti  melakukan  dua  kali  pengundian,  pengundian  yang  pertama  untuk menentukan  dua  kelas  yang  akan  dijadikan  sampel  penelitian,  dan  pengundian  yang  kedua  untuk menentukan  kelas  mana  yang  akan  digunakan  sebagai  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelompok kelas kontrol. Berdasarkan hasil pengundian, didapatkan sampel yaitu kelompok siswa kelas IV SD 2 Paket  Agung  (31  siswa)  sebagai  kelas  eksperimen  yang  mendapatkan  perlakuan  dengan  model numbered  head  together dan  kelompok  siswa  kelas  IV  SD  1  Paket  Agung  (31  siswa)  sebagai  kelas kontrol yang tidak mendapatkan perlakuan dengan model numbered head together .
Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data efikasi diri siswa pada pembelajaran IPA. Dimensi  dan  indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur  efikasi  diri  siswa  yaitu  1)  Dimensi Level/magnitude indikatornya berkaitan dengan tingkat kesulitan tugas dan masalah yang dikerjakan siswa.  2)  Dimensi Strengt indikatornya  berkaitan  pada  keluasan  siswa  dalam  menguasai  dan mengerjakan tugas dan masalah yang dialami pada situasi tertentu. 3) Dimensi Generality indikatornya berkaitan  pada  kekuatan  dan  kelemahan  siswa  terhadap  kopetensi  yang  dimiliki.  Tes  kuesiaoner efikasi  diri  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  yang  telah  selesai  disusun  kemudian  harus  melalui beberapa uji sebelum digunakan. Pertama dilakukan uji validitas isi oleh pakar yang membidangi IPA. Perhitungan  uji  validitas  isi  mengunakan  rumus  Gregory.  Kedua  dilakukan  uji  validitas  butir  tes. Perhitungannya menggunakan bantuan  program komputer Microsoft Office Excel 2016 for Windows . Ketiga dilakukan uji reliabilitas.
Metode  teknik  analisis  data  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  ada  dua  teknik analisis  deskriptif  dan  inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  yang  digunakan  yaitu,  skor  rata-rata ( mean ),  median,  modus,  standar  deviasi,  tiap-tiap  variabel  dikonversikan  dengan  menggunakan kriteria rata-rata ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi), serta untuk menentukan skala penilaian lima.  Sedangkan  uji  prasyarat  yang  harus  dipenuhi  sebelum  melakukan  analisis  data  utama  untuk
I Ketut Dena Yasa 1 , Ketut Pudjawan 2 , I Gusti Ayu Tri Agustiana 3 /Peningkatan Efikasi Diri Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Melalui Model Pembelajaran Numbered Head Together
menguji hipotesis penelitian yaitu uji normalitas sebaran data disetiap kelompok dan uji homogentitas varians antar kelompok. Uji hipotesis yang digunakan adahah uji-t.

## Hasil dan Pembahasan
Deskripsi data penelitian ini meliputi skor hasil post-test siswa sebagai akibat dari siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together pada kelompok eksperimen dan siswa yang tidak dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together pada kelompok  kontrol.  Untuk  mempermudah  pemahaman,  deskripsi  data  skor  hasil post-test disajikan kedalam tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Deskripsi Data Efikasi Diri Siswa Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 117,58 111,11 Median 118,75 114,70 Mode 124,69 115,06 Standar Deviasi 16,37 17,47 Minimum 78 70 Maximum 143 140 Rentangan 66 71
Berdasarkan  tabel  2,  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  efikasi  diri  IPA  kelompok  eksperimen berada  pada rentangan 112,75 < X ≤ 150, dengan kategori Sangat Baik . Sedangkan rata-rata skor efikasi diri IPA kelompok kontrol berada pada rentangan 87,92 < X ≤ 1 12,75, dengan kategori Baik . Mean  dan  mode  yang  didapat  sesuai  perhitungan  pada  kelompok  eksperimen  adalah  117,58  dan 124,69,  sedangkan  pada  kelompok  control  111,11  dan  115,06.  Standar  deviasi  pada  kelompok eksperimen  16,37  dan  kelompok  control  17,47.  Skor  maksimum  dan  minimum  yang  didapat  pada kelompok  eksperimen  adalah  143  dan  78  sedangkan  pada  kelompok  control  140  dan  70.  Standar Berdasarkan hasil post-test pada kedua kelompok tersebut, terlihat adanya perbedaan efikasi diri IPA antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together . Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilaksanakan  uji  prasyarat  analisis.  Terdapat beberapa uji persyaratan analisis data yang harus dipenuhi, meliputi: 1) normalitas sebaran data, 2) homogenitas  varians.  Uji  normalitas  sebaran  data  yaitu  menyajikan  bahwa  jika  sampel  penelitian benar-benar berasal dari populasi berdistribusi normal. Uji normalitas data dilakukan dengan uji Chi- Square ( χ 2 ) pada taraf signifikansi 5 % dan derajat kebebasan dk = (jumlah kelas interval – parameter – 1). Pengujian normalitas data dilakukan pada kedua kelompok data yaitu data kelompok eksperimen dan  juga  kelompok  kontrol.  Apabila χ 2 hitung  < χ 2 tabel  maka  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal. Rumus uji normalitas sebaran data menggunakan Chi-Square ( χ 2 ) yang diperoleh hasil seperti disajikan pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Normalitas Sebaran Data No Kelompok Data χ 2 Nilai Kritis dengan Taraf Signifikansi 5% Status 1 Post-test Kelompok Eksperimen 4,223 7,815 Normal 2 Post-test Kelompok Kontrol 3,010 7,815 Normal Kriteria yang digunakan dalam pengujian yaitu, jika χ 2 hitung < χ 2 tabel pada taraf signifikansi 5%  dan  derajat  kebebasan  (dk  =  jumlah  kelas  interval – parameter – 1),  maka  data  tersebut berdistribusi  normal.  Jika χ 2 hitung  ≥ χ 2 tabel,  maka  data  tersebut  tidak  berdistribusi  normal. Berdasarkan  perhitungan  menggunakan  rumus Chi-Square diperoleh χ 2 hitung  hasil post-test
I Ketut Dena Yasa 1 , Ketut Pudjawan 2 , I Gusti Ayu Tri Agustiana 3 /Peningkatan Efikasi Diri Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Melalui Model Pembelajaran Numbered Head Together
kelompok  eksperimen  sebesar 4,223  dan χ 2 tabel  pada  taraf signifikansi 5%  dengan  dk =  3 sebesar 7,815.  Hasil  tersebut  menyatakan  bahwa χ 2 hitung  < χ 2 tabel,  sehingga  data  efikasi  diri  siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan, diperoleh χ 2 hitung hasil post-test kelompok kontrol sebesar 3,010 dan χ 2 tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 3 sebesar 7,815. Ini berarti bahwa χ 2 hitung < χ 2 tabel, sehingga data efikasi diri kelompok eksperimen berdistribusi normal. Uji  homogenitas  varian  yang  dikukan  pada  setiap  kelompok  bertujuan  untuk  memeriksa kesamaan  varians.  Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilaksanakan  terhadap  varians  pasangan antar  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol.  Pengujian  yang  dilakukan  dengan menggunakan uji F dengan kriteria pengujian homogenitas jika F hitung < F tabel maka sampel dinyatakan homogen. Hasil uji homogenitas varians antar kelompok kelas eksperimen dan kontrol disajikan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Homogenitas Varians Sampel Varians F hitung F tabel Kesimpulan Eksperimen 267,98 1,14 4,00 Homogen Kontrol 305,20
Pada  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  F hitung hasil post-test kelompok  kelas  eksperimen  dan kelompok kelas kontrol yaitu 1,14 sedangkan F tabel dengan db 1 = 1, db 2 = 60 dan taraf signifikansi 5% adalah  4,00.  Jadi  F hitung <  F tabel (1,14  <  4,00),  dapat  dinyatakan  bahwa  varians  data  hasil post-test kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol homogen.
Dari  hasil  uji  prasyarat  analisis,  data  efikasi  diri  siswa  kelompok  kelas  eksperimen  dan kelompok  kelas  kontrol  yaitu  normal  dan  homogen.  Setelah  melakukan  uji  prasyarat  analisis  data, kemudian  dilanjutkan  dengan  melakukan  pengujian  hipotesis  penelitian.  Pengujian  hipotesis menggunakan  uji-t  dan  rumus  yang  digunakan  yaitu  rumus polled  varians. Kriteria  yang  digunkan dalam pengujian hipotesis yaitu H 0 ditolak jika t hitung > t tabel , dimana t tabel diperoleh dari tabel distribusi t pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan db = n 1 + n 2 – 2. Rangkuman hasil analisis uji t disajikan pada tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Uji-t Kelompok N Mean Varians Db t hitung t tabel Eksperimen 31 117,58 267,98 60 12,55 1,95 Kontrol 31 111,11 305,20
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  di  atas,  diperoleh  t hitung yaitu  12,55.  Sedangkan  t tabel yaitu 1,95 dengan taraf signifikansi 5% dan db = 60. Hal ini berarti, t hitung >  t tabel (12,55 > 1,95) sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Numbered  Head  Together together terhadap  efikasi  diri  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  SD  di  Gugus  VIII  Kecamatan Buleleng  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Dengan  rata-rata  efikasi  diri  IPA  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together together di  kelas  eksperimen  lebih  tingi dibandingkan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together together di kelas kontrol. Hal tersebut terjadi karena model  pembelajaran Numbered Head Together together sangat  memiliki  banyak  keunggulan,  sehingga  dapat  membuat  siswa  merasa  senang  dan tertarik untuk mengikuti pembelajaran.
Pengaruh model pembelajaran Numbered Head Together memberikan pengaruh yang signifikan terhadap efikasi diri siswa pada kelas IV SD Negeri Gugus VIII Kecamatan Buleleng. Pengaruh tersebut terlihat dari perbedaan rata-rata skor efikasi diri IPA antara kelompok eksperimen yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together dan  kelompok  kontrol  yang tidak  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together together. Kelompok  eksperimen  memperoleh  rata-rata  skor  efikasi  diri  siswa  sebesar  117,58  sedangkan kelompok  kontrol  memperoleh  rata-rata  skor  efikasi  diri  siswa  sebesar  111,11.  Setelah membandingkan rata-rata skor efikasi diri dilakukan pembandingan pada uji hipotesis menggunakan
uji-t diperoleh t hitung = 12,55  dan t tabel (db = 60 dan taraf  signifikansi 5%) = 1,95. Hasil perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  daripada  t tabel (t hitung >  t tabel ).  Hasil  ini  menyatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Numbered Head Together terhadap efikasi diri siswa pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2019/2020.
Adanya  perbedaan  tersebut  menunjukkan  model  pembelajaran numbered  head  together berpengaruh  positif  terhadap  efikasi  diri  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  SD  di  Gugus  VIII Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2019/2020.  Perbedaan  efikasi  diri  siswa  disebabkan  oleh beberapa  hal  sebagai  berikut.  Model  pembelajaran Numbered  Head  Together memiliki  empat  fase yang harus dilalui siswa pada aktivitas pembelajaran yang meliputi, fase penomoran, fase pemberian pertanyaan,  fase  diskusi  bersama,  fase  menjawab  pertanyaan.  Pada  fase  penomoran  dalam  proses pembelajaran  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  dan  guru  memberikan  nomor  kepala  pada setiap  anggota  kelompok.  Terlihat  ketika  guru  membentuk  siswa  untuk  belajar  berkelompok  dan masing-masing  siswa  mendapatkan  nomor  kepala,  siswa  menjadi  bersemangat  dan  memiliki  sikap antusias serta aktif untuk mengikuti berbagai arahan yang diberikan oleh guru pada setiap kegiatan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan teori yang disampaikan  (Lumentut, C. P., Ali, M. T. M., & Hasbi, 2015;  Nursaputra,  E.,  &  Purba,  2017)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Numbered Head Together dapat mengaktifkan siswa pada proses pembelajaran dan memotivasi siswa untuk  belajar  dengan  bersungguh-sungguh.  Temuan  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  teori  yang disampaikan  Nurmal  (2013),  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Numbered Head  Together membuat  siswa  menjadi  bergairah  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  secara berkelompok.
Pada  fase  pemberian  pertanyaan,  guru  memberikan  lembar  kerja  pada  setiap  kelompok  yang berisikan pertanyaan tentang materi yang diajarkan yaitu pengertian gaya dan pengaruhnya terhadap benda.  Pada fase ini terlihat siswa memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap lembar kerja yang diberikan oleh guru dan terlihat beberapa siswa bertanya kepada temannya dan kepada guru karena belum  paham  terhadap  lembar  kerja  yang  diberikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  disampaikan oleh  (Arsini,  N.  N.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Sumantri,  2015;  Kusumawati,  H.,  &  Mawardi,  2016)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together memberikan  peluang kepada  siswa  untuk  saling  bertukar  pikiran  atau  mendapat  dan  mencari  jawaban  yang  paling  tepat secara kolaboratif. Temuan penelitian ini juga didukung oleh teori yang disampaikan (Astrawan, 2013; Ikhromi Fitria, 2018) yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif    yang  mendorong  siswa  untuk  saling membantu dalam menguasai materi pembelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal. Pada fase ini terihat efikasi diri siswa dari tingkat kesukaran tugas ( level ), siswa menunjukkan keyakinan yang dimiliki  dalam  mengerjakan  lembar  kerja  tersebut  dan  siswa  terlihat  memiliki  keyakinan  terhadap kemampuanya untuk menyelesaikan lembar kerja tersebut bersama dengan kelompoknya.
Pada fase diskusi bersama, siswa bersama-sama mendiskusikan pertanyaan yang diberikan guru bersama anggota kelompoknya. Pada kegiatan ini terlihat siswa bersama dengan kelompoknya saling bekerjasama  dalam  menyelesaikan  permasalahn  yang  terdapat  pada  lembar  kerja  yang  diberikan guru.  Hal  ini  sesuai    dengan  teori  yang  disampaikan  oleh  (Agustina,  2015;  Wahyuningsih,  D.,  & Murwani,  2015)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Numbered Head  Together memberikan  siswa  kesempatan  untuk  saling  berbagi  ide-ide  dan  gagasan  serta  berdiskusi  bersama untuk  mencari  jawaban  yang  tepat  sehingga  semangat  kerjasama  mereka  meningkat.  Model pembelajaran Numbered Head Together juga dapat melatih rasa tanggung jawab siswa, meningkatkan rasa percaya diri siswa dan bisa menumbuhkan rasa saling memiliki dalam bekerjasama. Pada fase ini terlihat  efikasi  diri  siswa  dari  tingkat  kekuatan  ( strenght )  menunjukkan  setiap  siswa  memiliki semangat juang dalam mengerjakan lembar kerja yang diberikan guru dan mempunyai keyakinan diri yang kuat terhadap potensi yang dimilikinya.
Pada fase menjawab pertanyaan, setelah siswa selesai berdiskusi guru memanggil satu nomor tertentu  untuk  menjawab  pertanyaan  dan  siswa  yang  dipanggil  nomornya  menjawab  pertanyaan dengan  mempresentasikan  didepan  kelas.  Pada  kegiatan  ini  terlihat  siswa  memiliki  keyakinan  dan percaya diri ketika mempresentasikan hasil diskusinya didepan kelas. Hal ini sesuai dengan teori yang disampaikan oleh Sari (2018) (Suhardi, S., Pasaribu, M., & Nuryanti, 2014)., yang menyatakan bahwa
I Ketut Dena Yasa 1 , Ketut Pudjawan 2 , I Gusti Ayu Tri Agustiana 3 /Peningkatan Efikasi Diri Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Melalui Model Pembelajaran Numbered Head Together
model  pembelajaran Numbered  Head  Together mempunyai  ciri  khas  yaitu  guru  memanggil  seorang siswa dikelompok masing-masing tanpa memberi tahu siswa untuk mewakili kelompoknya tersebut kedepan kelas untuk menyajikan hasil diskusi yang telah mereka lakukan bersama. Dalam kegiatan ini juga  terlihat  siswa  memiliki  pemahaman  terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  dengan menunjukkan sikap yang siap apabila ditunjuk oleh guru kedepan kelas untuk mempresentasikan hasil diskusinya.  Temuan  ini  juga  didukung  oleh  (Sari,  2018;  Yuliana,  L.  R.,  Susanti,  R.,  &  Bintari,  2018) menyatakan  bahwa  keunggulan  model Numbered  Head  Together yang  diterapkan  pada  proses pembelajaran yaitu menjadikan siswa mempunyai pemahaman lebih terhadap materi yang dipelajari sehingga berdampak pada tujuan pembelajaran tercapai dengan optimal. Pada fase ini terlihat efikasi diri siswa dari luasnya bidang tugas ( generality ), siswa menunjukkan sikap keyakinan diri terhadap seluruh  aktivitas  pembelajaran.  Sehingga  siswa  memiliki  keyakinan  diri  dalam  menyampaikan  hasil diskusinya.
Faktor mempengaruhi perbedaan efikasi diri siswa yaitu model pembelajaran Numbered Head Together merupakan model pembelajaran yang tepat diterapkan dalam proses pembelajaran karena model pembelajaran ini memiliki beberapa kelebihan, Menurut (Pratiwi, 2018; Sari, 2018) kelebihan dari  penerapan  model  NHT  dalam  proses  pembelajaran  yaitu,  model  pembelajaran  NHT  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  menuntut  siswa  belajar  secara  aktif.    Penerapan  model pembelajaran ini dapat menghilangkan kesenjangan diantara siswa  yang memiliki kemampuan lebih dengan  siswa  yang  kemampuannya  kurang  dalam  menguasai  materi  pembelajaran,  sehingga  hal  ini dapat  memotivasi  siswa  yang  memiliki  kemampuan  kurang  untuk  belajar  dengan  bersungguh- sungguh.  Proses  belajar  dengan  menerapkan  model  ini  dapat  menciptakan  suasana  gembira  dan menyenangkan, sehingga siswa tidak merasa bosan pada saat kegiatan pembelajaran.
Setelah hasil penelitian ini sejalan dengan teori-teori dan konsep yang telah disebutkan di atas, penelitian ini didukung oleh hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Wiantari, N. P. Y., Made Putra, M.  P.,  &  Wiarta  (2017),  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Numbered  Head  Together dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  siswa  saling  bekerjasama  untuk  mendapatkan  hasil  yang diinginkan. (Rosiana, N. M. Y., Sudana, D. N., & Tastra, 2017; Sudarta, W. G., Manuaba, I. B. S., & Abadi, 2019)  juga  menyatakan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together dapat  mepengaruhi  secara signifikan terhadap kompetensi siswa. Selanjutnya hasil penelitian ini dikuatkan oleh hasil penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Ari,  P.,  Dantes  (2015)  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  tematik yang  menekankan  pada  keterilibatan  siswa  dalam  menemukan  dan  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  siswa  akan memperoleh  pengetahuan  dan  mampu  mengembangkan  kemampuannya  dalam  menghubungan sebuah  konsep  dengan  lingkungan  sehingga  siswa  dapat  membangun  sendiri  pengetahuan  tersebut dalam mengikuti proses pembelajaran.  Dengan model pembelajaran Numbered Head Together dapat meningkatkan  kerjasama  dan  keyakinan  diri  pada  setiap  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Guru dapat  membimbing  siswa  untuk  menyampaikan  pendapatnya  dalam  berdiskusi  antar  kelompok. Kegiatan  ini  dapat  melatih  siswa  untuk  saling  berkerjasama  dalam  mencari  informasi,  menghargai pendapat dan saling bertukar pikiran untuk menyampaikan pendapatnya baik secara individu maupun kelompok.
Penelitian  ini  memiliki  keterbaruan  yang  membedakannya  dengan  penelitian-penelitian sebelumnya yang sejenis, yaitu pada penelitian ini, model Numbered Head Together diterapkan untuk mempengaruhi efikasi diri siswa pada proses pembelajaran sehingga dapat memberikan suasana baru yang  menyenangkan  bagi  siswa  untuk  belajar  dan  melatih  mental  siswa  untuk  meningkatkan keyakinan dirinya dalam mengikuti seluruh proses pembelajaran yang diberikan oleh guru. Temuan- temuan  tersebut  memberikan  implikasi  yaitu,  untuk  meningkatkan  efikasi  diri  siswa  pada  mata pelajaran  IPA,  model Numbered  Head  Together dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga dapat memberikan kontribusi yang baik dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  keyakinan  dan  kepercayaan  diri  siswa terhadap kemampuan yang dimilikinya. Implikasi penggunaan model Numbered Head Together pada pembelajaran  IPA,  yaitu  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  mampu menumbuhkan  motivasi  siswa  sehingga  bisa  meningkatkan  keyakinan  diri  siswa  dalam  proses pembelajaran.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data, disimpulkan bahwa terdapat perbedaan efikasi diri siswa pada mata  pelajaran  IPA  antara  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model Numbered  Head Together dan kelompok kontrol yang tidak dibelajarkan dengan menggunakan model Numbered Head Together . Model pembelajaran Numbered Head Together dapat meningkatkan efikasi diri pada siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Agustina,  R.  L.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Menggunakan  Model STAD  dan  NHT. Journal  of  Educational  Science  and  Technology  (EST) , 1  (3) . https://doi.org/https://doi.org/10.26858/est.v1i3.1801
Alfiani, D. A., & Sopiyani, S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe (STAD) Student  Teams  Achievement  Division  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  di  SD  Negeri  1 Tersana  Kecamatan  Pabedilan  Kabupaten  Cirebon. Al  Ibtida:  Journal  Pendidikan  Guru MI , 1  (1) . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v1i1.459
Ari,  P.,  Dantes,  &  T.  (2015).  Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Lingkungan Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Sikap Ilmiah Siswa Kelas IV SD Gugus I Kecamatan Kuta. E-Journal Program Pascasarjana Undiksha , 5 , 1 – 10.
Ariana, K. A., Gading, I K., & Tastra, I. D. K. (2018). Pengaruh Model Think Talk Write Dan Efikasi Diri Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD. Journal  Mimbar  Pgsd  Undiksha , 6 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i1.13114
Arsini,  N.  N.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Sumantri,  M.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Semester II SD Gugus VI  Kecamatan  Kintamani  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Journal  Mimbar  PGSD  Undiksha , 3  (1) . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5811
Astrawan,  I.  G.  B.  (2013).  Penerapan  model  kooperatif  tipe  NHT  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran IPA di kelas V SDN 3 Tonggolobibi. Journal Kreatif Online , 3 (4).
Ghufron, M. N. & R. R. S. (2016). Teori-teori Psikologi . Jogjakarta: Ar-ruzz Media.
Hadi, S., & Novaliyosi, N. (2019). Timss Indonesia (Trends in International Mathematics and Science Study). In  Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  For  Papers .  Retrieved  from http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/sncp/article/view/1096
Handayani, N. & Nurwidawati, D. (2013). Hubungan antara self efficacy dengan prestasi belajar siswa akselerasi. E-Journal Universitas Negeri Surabaya , 1 , 1 – 5. Retrieved from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/character/article/view/1868
Ikhromi Fitria, E. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Berbantu  Media  Pembelajaran  Kotak  Matriks  Untuk  Melatih  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa  Pokok  Bahasan  Matriks  Kelas  XI  TKJ  di  SMK  Negeri  1  Pungging. (Doctoral  Dissertation, Unversitas Islam Majapahit) .
Juniantari, A. A. V., Suara, I. M., & Suardika, I. W. R. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  NHT  Berbantuan  Multimedia  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  III Kecamatan Gianyar. Journal Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1) . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3130
Juniati, N. W., & Widiana, I. W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Journal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1) , 20 – 29.
Kadir, A. (2015). Perbandingan Pengetahuan Lingkungandan Sikap Peserta Didik Dalam Peneerapan Model Pembelajaran SETS dan Konvensional. Al-Izzah , 11 (2) , 1 – 18. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31332/ai.v11i2.451
Kistian,  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa di Kelas IV SDN 4 Banda Aceh. Genta Mulia: Journal Ilmiah Pendidikan ,
9 (2) . Retrieved from https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm/article/view/169
Kusumawati,  H.,  &  Mawardi,  M.  (2016).  Perbedaan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT dan STAD Ditinjau dari Hasil Belajar Siswa. Scholaria: Journal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6
(3) , 251 – 263.
Lestari,  &  Yulianto.  (2017).  Pengaruh  Efikasi  Diri,  Lingkungan  Sosial,  Akses  Kepada  Modal,  Dan Kepemilikan  Jaringan  Sosial  Terhadap  Sikap  Kewirausahaan  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Akuntansi Angkatan 2013 Universitas Negeri Semarang. Economic Education Analysis Journal , 6 (3), 752 – 762. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/20285.
Lumentut, C. P., Ali, M. T. M., & Hasbi, M. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 14
Palu  Dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  berbantuan  Blok Aljabar pada Materi Perkalian Faktor Bentuk Aljabar. Journal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 2 (3) . Retrieved from http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JEPMT/article/view/8303 Nurdyansyah, N. (2016). Developing ICT-Based Learning Model to Improve Learning Outcomes IPA of SD Fish Market in Sidoarjo. Journal TEKPEN , 7 (1) . Retrieved from https://journal.unesa.ac.id/index.php/jtp/article/view/1137
Nursaputra,  E.,  &  Purba,  R.  T.  (2017).  Perbedaan  Pembelajaran  NHT  dan  TPS  Ditinjau  Dari  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 5 SD. UNION. Journal Ilmiah Pendidikan Matematika .
Oktafiana,  N.  A.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Journal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2) , 1 – 12.
Permana, Rakhmad, & H. (2019). Survei Kualitas Pendidikan PISA 2018: RI Sepuluh Besar dari Bawah.
Https://News.Detik.Com/Berita/d-4808456/Survei-Kualitas-Pendidikan-Pisa-2018-Ri-Sepuluh- Besar-Dari-Bawah .
Pratiwi, D. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT di SDN Nomporejo. Journal Basic Education , 7 (11) , 1 – 48.
Puspitorini,  Subali,  &  Jumadi.  (2014).  Penggunaan  Media  Komik  Dalam  Pembelajaran  IPA  Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Kognitif Dan Afektif. Cakrawala Pendidikan , 33 (3), 413 – 420. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/2385/pdf
Rati, N. W., & Dewi, D. A. K. (2017). Optimalisasi Penggunaan Metode Eksperimen Dalam Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. International Journal of Elementary Education , 1
(1) , 47 – 51.
Rosiana,  N.  M.  Y.,  Sudana,  D.  N.,  &  Tastra,  I.  D.  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered Head Together Berbantuan Media Visual terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD di Gugus IV Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2016/2017. Journal Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2) .
Samatowa, U. (2010). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks Permata Putri Media.
Sari,  N.,    dkk.  (2017). “Pengembangan  LKS  Pembelajaran  Fisika  dengan  Menggunakan  Model  CLIS (Children Learning In Science) di SMP 1 Muhammadiyah Banjarma sin.” 5 .
Sari,  D.  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Tipe  Numbered  Heads  Together  terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika. Journal Mathematic Paedagogic , 2 (2) .
I Ketut Dena Yasa 1 , Ketut Pudjawan 2 , I Gusti Ayu Tri Agustiana 3 /Peningkatan Efikasi Diri Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Melalui Model Pembelajaran Numbered Head Together
Suciati.  (2017).  Interaksi  Kesiapan  Belajar  Dan  Kepuasan  Terhadap  Layanan  Pada  Pembelajaran Online  Program  Pascasarjana. Cakrawala  Pendidikan , 36 (1),  70 – 80.  Retrieved  from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/12733/pdf.
Sudarta, W. G., Manuaba, I. B. S., & Abadi, I. B. G. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Numbered  Head  Together  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Kelas  V.  Journal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia. Journal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 9 (3) .
Suhardi,  S.,  Pasaribu,  M.,  &  Nuryanti,  S.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Negeri 3 Tondo. Journal Dikdas .
Suryani, & Bantas. (2020). Hubungan Efikasi Diri dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Berbasis E-Learning  pada  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Flores. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 275 – 283. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2609 Susanto, A. (2014). Teori Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif . Jakarta: Prebadamedia Group.
Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wahyuningsih,  D.,  &  Murwani,  S.  (2015).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran Biologi Melalui Implementasi Model Numbered Head Together pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Yogyakarta. Journal Pendidikan Matematika Dan Sains , 3 (1) , 65 – 71.
Wardhani,  P.  A.  (2015).  Efikasi  Diri  dan  Pemahaman  Konsep  IPA  dengan  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan Alam Siswa Sekolah Dasar Negeri Kota Bengkulu. Journal Pendidikan Dasar , 6 (1) , 58 – 67.
Wiantari, N. P. Y., Made Putra, M. P., & Wiarta, I. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Numbered  Head  Together  Berbantuan  Media  Audio-Visual  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD Gugus Letda Made Putra. Journal Mimbar PGSD Undiksha .
Widyanto,  P.  (2016).  Penerapan  Metode  Group  Investigation  Berbantuan  Media  Flanelgraf  Untuk Meningkatkan Minat dan Hail Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA (Studi Kelas IV SDN Jetak 01, Kecamatan Getasan, Kabupaten Semarang). Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 3 , 118 – 129.
Wulandari,  &  Dkk.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada  Mata  Kuliah  Ahara  Yoga
Semester II di IHDN Denpasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 1 – 15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459
Yuliana,  L.  R.,  Susanti,  R.,  &  Bintari,  S.  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Numbered  Heads Together  (NHT)  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Sistem  Ekskresi. Journal  of  Biology Education , 7 (2) , 2019 – 2215.