## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA DAN PERCAYA DIRI SISWA
MELALUI METODE BERMAIN PERAN ( ROLE PLAYING ) PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS V SDN BUNI BAKTI 03 BABELAN BEKASI
Yudi Budianti*
Tia Permata*
Email : yudibudianti24@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  iniuntuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan percaya diri siswa melalui metode  bermain peran ( Role Playing ) pada Pelajaran Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SDN  Buni  Bakti  03.  Penelitian  tindakan  kelas dilakukan  dalam  tiga  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  43  siswa  kelas  V  SDN Buni Bakti 03 Babelan Bekasi. Teknik pengumpulan data menggunakan Tes lisan, lembar  observasi  daftar  chek-list  dan  lembar  angket  percaya  diri  siswa.  Teknik analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.Hasil  penelitian menunjukkan  peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa  secara  klasikal  pada siklus  I  62,79%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  76,74%  dan  meningkat  pada siklus  III  83,72%.  Dan  sudah  mencapai  indikator  ketuntasan  minimal  secara klasikal  yaitu  ≥  75%.  Selain  itu,  peningkatan  percaya  diri  siswa  dengan menggunakan  metode  bermain  peran  ( role  playing )  pada  siklus  I  60,47% meningkat  pada  siklus  II  76,74%  dan    meningkat  lagi  pada  siklus  III  menjadi 81,4%.  Hasil  tersebut  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang direncanakansehingga penelitian dicukupkan pada siklus III.
Kata Kunci : Bermain peran ( role Playing), Keterampilan berbicara, Percaya diri.

## I. PENDAHULUAN
Menurut  Ahmad  Susanto (2013:241)  Salah  satu  keterampilan yang  harus  dimiliki  anak  adalah keterampilan  berbahasa  yang  baik, karena  bahasa  merupakan  modal terpenting  bagi  manusia.  Henry Guntur  Tarigan  (2008:1)  terdapat empat komponen keterampilan
berbahasa, yaitu: keterampilan
menyimak ( listening skills ), keterampilan  berbicara  ( speeking skills ), keterampilan membaca ( reading  skills ),  dan  keterampilan menulis  ( writing  skills ).  Salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  harus dimiliki  siswa  adalah  keterampilan berbicara.
Keterampilan berbicara menurut  Henry  Guntur  Tarigan (2008:16)  merupakan  kecakapan seseorang dalam mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan  atau  menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan, yang diperoleh  melalui  jalan  praktek  dan banyak  latihan.  Lebih  lanjut  Henry Guntur  Tarigan  (2008:28)  Indikator keterampilan berbicara: 1) ketepatan  bunyi-bunyi  vokal  dan konsonan,  2)  intonasi  suara,  3) ketetapan dan ketepatan ucapan, 4) urutan  yang  tepat,  5)  kelancaran. Seseorang dikatakan memiliki keterampilan berbicara, dapat dilihat  dari  beberapa  indikator tersebut,  ketepatan  bunyi-bunyi vocal dan konsonan harus diucapkan dengan  tepat,  pola-pola  intonasi naik  dan  turunnya  suara,  serta tekanan  suku  kata  dapat  menarik perhatian,  kemudian  ketetapan  dan ketepatan  ucapan  mencerminkan bahwa pembicara memahami bahasa  yang  digunakannya,  kata- kata  yang  diucapkan  dalam  bentuk dan  urutan  yang  sesuai,  serta kelancaran  saat  berbicara  tidak terlalu  lambat  dan  tidak  terlalu cepat.
Seorang  komunikator  harus percaya  pada  dirinya  sendiri  bahwa dia mampu menyampaikan apa yang ingin  disampaikan  dengan  baik  dan benar sesuai isi dari pembicaraannya.Kurnia  Eka  Lestari dan Mokhammad Ridwan Yudhanegara  (2015:59)  menyatakan bahwa  Percaya  diri  adalah  suatu sikap  yakin  akan  kemampuan  diri
sendiri  dan  memandang  diri  sendiri sebagai  pribadi  yang  utuh  dengan mengacu  pada  konsep  diri.  Lebih lanjut  dikatakan  bahwa  indikator percaya  diri  yaitu  1)  percaya  pada kemampuan  sendiri  2)  bertindak mandiri dalam mengambil keputusan  3)  memiliki  konsep  diri yang positif 4) berani mengemukakan pendapat. Dalam  observasi  awal  yang dilakukan oleh penelitidi kelas V SDN Buni Bakti 03 bahwa pada pembelajaran bahasa Indonesia dalam  aspek  berbicara, masih kurang  maksimal.  Siswa  terlalu banyak  menggunakan  kata  “lalu” pada saat melanjutkan pembicaraan sehingga  membuat  urutan  kalimat menjadi  tidak  tepat,  pemilihan  kata yang  siswa  gunakan  menjadi  sangat sedikit  dan  membuat  pembicaraan terasa  bosan  untuk  didengarkan, pada  saat  berbicara,  nada  bicara siswa  terlalu  datar  sehingga  tidak dapat  dibedakan  antara  pertanyaan dan  pernyataan  sehingga  membuat pembicaraan  terasa  kurang  menarik untuk didengarkan, kurangnya kesiapan  siswa  pada  saat  berbicara membuat pembicaraan siswa menjadi  kurang  lancar,  ketidak lancaran  disini  adalah  ada  siswa yang terlalu cepat berbicara didepan temannya  sehingga  membuat  siswa lain  yang  mendengarnya  sulit  untuk memahami  isi  dari  pembicaraan tersebut,  dan  ada  juga  siswa  yang terlalu  lambat  menyampaikan  isi pembicaraannya  sehingga  membuat siswa  lain  yang  mendengarnya menjadi kurang bersemangat.
Permasalahan  lain  yang  menunjang
keefektifan  berbicara  yaitu  rasa percaya diri siswa yang masih lemah. Ketika  siswa  diminta  untuk  tampil berbicara dihadapan temannya, siswa  terlihat  gugup  menyampaikan maksud pembicaraannya, siswa tidak berani mengemukakan pendapatnya,  sehingga  tidak  begitu jelas  apa  yang  ingin  disampaikan dihadapan  temannya,  siswa  terlihat kurang  nyaman  dan  kurang  yakin pada kemampuannya tampil didepan  kelas,  sehingga  muncul prilaku-prilaku seperti terlalu banyak menggerakkan  badan  kekanan  dan kekiri serta memainkan kakinya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  kelas  V  tersebut, metode  yang  digunakan  adalah metode  berdiskusi.  Dari  hasil  yang didapatkan  dengan  menggunakan metode berdiskusi, terdapat kelemahan yang membuat keterampilan  berbicara  tidak  dapat dikuasai oleh masing-masing individu.  Salah  satu  kelemahannya menurut  Abdul  Majid  (2013:2004) Sering  terjadi  pembicaraan  dalam diskusi  dikuasai  oleh  2  orang  atau  3 orang saja yang memiliki keterampilan  berbicara.  Metode berdiskusi hanya dapat meningkatkan keterampilan berbicara  pada  sebagian  siswa  saja. Maka,  dibutuhkan  metode  yang tepat untuk meningkatkan keterampilan  dan  rasa  percaya  diri siswa secara keseluruhan. Salah satu metode  yang  dapat  digunakan adalah metode bermain peran.
Menurut  Syarifudin,  dkk. (2010:147)  Metode  bermain  peran pada  dasarnya  melibatkan  siswa
untuk  memerankan  tingkah  laku manusia dalam hubungannya dengan  masalah  social.  Lebih  lanjut Syarifudin, dkk. (2010:149) Kelebihan  dari  metode  bermain peran  adalah  sebagai  berikut:  1) melatih  siswa  memahami  dan mengingat  isi  bahan  yang  akan diperankan  dan  didramakan.  2) menumbuhkan kerja sama khususya antara  mereka  yang  mendapatkan peran.  3)  melatih  bakat  dan  kreatif siswa.  4)  melatih  siswa  untuk menghayati  suatu  peristiwa  dan menarik kesimpulan. 5) melatih cara berpikir  siswa  dan  kemampuan bahasa secara lisan.
Dengan demikian, permasalahan yang terjadi disekolah tersebut mengenai rendahnya keterampilan  berbicara  dan  rasa percaya  diri  siswa  merupakan  salah satu  permasalahan  yang  dapat  guru selesaikan  dengan  menggunakan metode  bermain  peran.  Didukung oleh  peneliti  yang  sudah  relevan karangan Mahbub Misbahudin (2014) hasilnya menunjukkan bahwa metode bermain peran dapat meningkatkan keterampilan berbicara  dan  rasa  percaya  diri siswa. Berdasarkan  latar  belakang masalah  tersebut,  maka  dapat dirumuskan masalah yaitu: 1) Apakah Metode Bermain Peran ( role Playing ) dapat Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas  V  SDN  Buni  Bakti  03  Babelan Bekasi?  2)  Apakah  Metode  Bermain Peran ( Role Playing ) dapat Meningkatkan  Percaya  Diri  Siswa
pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Siswa  Kelas  V  SDN  Buni  Bakti  03 Babelan Bekasi.
Tujuan penelitian ini adalah : 1) Untuk Meningkatan Keterampilan Berbicara  melalui  Metode  Bermain Peran  ( role  playing )  pada  Mata
Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas  V  SDN  Buni  Bakti  03  Babelan Bekasi.  2)  Untuk  Meningkatkan Percaya Diri melalui Metode Bermain  Peran  ( role  playing )  pada Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas  V  SDN  Buni  Bakti  03  Babelan Bekasi

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Menurut Abdul Majid (2015:206)  Bermain  peran  atau role playing adalah metode pembelajaran  sebagai  bagian  dari simulasi  yang  diarahkan  untuk mengkreasi peristiwa sejarah, peristiwa  actual  atau  kejadian- kejadian yang mungkin muncul pada masa mendatang. Sementara menurut  Syarifudin,  dkk  (2010:147) Metode bermain peran pada dasarnya  melibatkan  siswa  untuk memerankan atau mendemonstrasikan  tingkah  laku manusia dalam hubungannya dengan  masalah  sosial.  Metode bermain  peran  ( role  playing )  adalah suatu  cara  yang  dapat  digunakan oleh guru dalam melatih siswa untuk memahami  masalah-masalah  sosial serta melatih kemampuannya dalam berdialog dengan orang lain, dengan mengikuti  langkah-langkah  sebagai berikut:  1)  Tahap  persiapan  (Guru menyiapkan  teks  dialog  sesuai dengan  materi,  Siswa  diberi  teks
cerita  untuk  bermain  peran,  Siswa ditunjuk  untuk  berkelompok  sesuai pemeranan  yang  dibutuhkan)  2) Tahap  Pelaksanaan  (Siswa  diberikan waktu serta bimbingan untuk latihan bermain  peran,  Siswa  menampilkan kegiatan  bermain  peran  dihadapan temannya, Selama kegiatan berlangsung jelaskan kepada pendengar mengenai peranan mereka  3)  Evaluasi  (menugaskan siswa lain untuk membuat kesimpulan mengenai kegiatan tersebut). Suhendar dan Iskandarwassid  (2011:241),  dalam Rosita Sartika Dewi (2016:9):Keterampilan berbicara pada hakikatnya merupakan keterampilan  memproduksi  arus system bunyi arikulasi untuk menyampaikan kehendak,
kebutuhan  perasaan,  dan  keinginan kepada  orang  lain.  Dalam  hal  ini, kelengkapan  alat  ucap  seseorang merupakan  percyaratan  alamiyah yang memungkinkan untuk memproduksi suatu ragam yang luas bunyi  artikulasi,  tekanan,  nada,
kesenyapan dan lagu bicara.
Keterampilan  ini  juga  didasari  oleh kepercayaan  diri  untuk  berbicara secara  wajar,  jujur,  benar,  dan bertanggung jawab dengan menghilangkan  masalah  psikologis seperti  rasa  malu,  rendah  diri, ketegangan,  berat  lidah  dan  lain- lain. Keterampilan berbicara merupakan kecakapan atau kemampuan seseorang dalam mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan, mengatakan, serta  menyampaikan  perasaannya
dengan  menggunakan  bahasa  lisan didasari  dengan  kepercayaan  diri untuk  berbicara  didepan  orang banyak yang diperoleh  melalui jalan praktek dan banyak  latihan.  Dengan melihat  beberapa  indikator  sebagai berikut:  1)  Bunyi-bunyi  tersendiri (vokal  dan  konsonan)  2)  Intonasi  3) Ketetapan  dan  ketepatan  ucapan  4) Urutan yang tepat 5) Kelancaran.
Kurnia Eka Lestari dan Mokhammad  Ridwan  Yudhanegara (2015:59) menyatakan bahwa Percaya diri adalah suatu sikap yakin akan  kemampuan  diri  sendiri  dan memandang  diri  sendiri  sebagai pribadi  yang  utuh  dengan  mengacu pada konsep diri.Percaya diri merupakan suatu sikap yakin terhadap  kemampuannya  sendiri dalam  melakukan  suatu  tindakan yang diinginkannya dengan mengacu pada  konsep  diri  serta  tidak  merasa terbebani  atas  perbuatan  tersebut dan  dapat  menilai  kelebihan  serta kekurangan  yang  ada  dalam  dirinya dengan  melihat  beberapa  indikator, diantaranya: 1) Percaya pada kemampuan  sendiri  2)  Bertindak mandiri dalam mengambil keputusan  3)  Memiliki  konsep  diri yang positif 4) Berani mengemukakan pendapat.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDN  Buni  Bakti  03  yang  berlokasi  di
Desa  Buni  Bakti  Kecamatan  Babelan
Kabupaten  Bekasi  17612.  Adapun waktu yang digunakan untuk melakukan  penelitian  ini  dimulai pada  bulan  Oktober  -  Mei  tahun
ajaran  2016/2017.  Subjek  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Buni Bakti  03  tahun  ajaran  2016/2017 yang  terdiri  dari  43  siswa  dengan rincian  masing-masing  siswa  adalah 23  siswa  perempuan  dan  20  siswa laki-laki. Dalam penelitian ini
variable  yang  digunakan  yaitu variable  X,  variable  Y 1 dan  variable Y2  dengan  rincian  keterangan sebagai  berikut:  1.  Variable  X,  yaitu
Metode Bermain Peran ( role playing )  2.  Variable  Y 1 ,  yaitu Keterampilan  Berbicara  2.  Variable Y 2 , yaitu Percaya Diri.
Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  dilakukan  dalam  bentuk siklus atau putaran kegiatan, penelitian  ini  dilakukan  dalam  3 siklus.  Dalam  setiap  siklus  atau putaran  kegiatan  PTK  dilakukan empat kegiatan pokok, yaitu: perencanaan  PTK,  melaksanakan tindakan,  observasi  dan  refleksi. Menurut Suharsimi Arikunto (2012:16) secara garis besar terdapat  empat  tahapan  yang  lazim dilalui, yaitu: 1) perencanaan ( planning ) 2) pelaksanaan ( acting ) 3) pengamatan  ( observasi )  4)  refleksi ( reflecting ).  Teknik  pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian  ini  adalah  tes,  observasi dan  angket.  Uji  validitas  instrmen digunakan  uji  validitas  ahli  yaitu menggunakan Expert  Judgment dan uji validitas angket dengan menggunakan korelasi product moment.
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Data awal keterampilan berbicara  siswa,  yang  diperoleh pada  semester  II  siswa  kelas  V  SDN Buni  Bakti  03  Babelan  Bekasi,  nilai rata-rata  yang  diperoleh  siswa mencapai 60. Kegiatan pembelajaran  berbicara  dilakukan seperti  biasanya  sebelum  adanya tindakan.  Data  menunjukkan  26 Siswa  (60,46%)  Dari  43  siswa mendapat  skor  dibawah  KKM  (75), dan  hanya  17  siswa  (39,53%)  yang mendapat  skor  diatas  KKM  (75). Dengan perolehan persentase ketuntasan klasikal 39,53%. Sedangkan  data  awal  untuk tingkat  percaya  diri  siswa  yang diperoleh melalui penyebaran angket  percaya  diri  memperoleh nilai  rata-rata  63.  Dari  keseluruhan siswa yang berjumlah 43 siswa yang dilakukan  dikelas  V  SDN  Buni  Bakti 03. Semua siswa mengikuti pembelajaran seperti biasanya dengan  mengisi  lembar  angket percaya  diri.  Perolehan  nilai  rata- rata  tersebut  menunjukkan  bahwa 16  siswa  (37,21%)  dari  43  siswa memiliki tingkat percaya diri dengan kategori  “tinggi”,  sisanya  adalah siswa  yang  memiliki  kriteria  percaya diri  “rendah  dan  sangat  rendah” yaitu 27 siswa (62,79%).
Berdasarkan  penelitian  di siklus  I,  menunjukkan  bahwa  rata- rata  skor  penilaian  keterampilan berbicara yang diperoleh siswa yaitu 70  termasuk  kedalam  kategori cukup.  Jika  dihubungkan  dengan batas  ketuntasan  minimum  KKM
SDN  Buni  Bakti  03  yaitu  75,  maka rata-rata  tersebut  masuk  dalam kategori  belum  tuntas.  Namun secara persentase ketuntasan klasikal,  masuk  dalam  kategori tuntas dengan hasil 62.79%. Dengan batas ketuntasan klasikal yang sudah ditentukan  disiklus  I  yaitu  60%. Apabila  dirinci,  dapat  terlihat  27 siswa  mendapat  skor  diatas  KKM dengan  skor  tertinggi  87  dan  16 siswa  mendapat  skor  dibawah  kkm dengan nilai terendah 40. Sedangkan untuk  perolehan  percaya  diri  siswa, berdasarkan lembar pernyataan angket  yang  diisi  oleh  masing- masing  siswa,  diperoleh  persentase percaya  diri  siswa  dengan  penyajian tabel  seperti  diatas.  Nilai  rata-rata yang  diperoleh  siswa  kelas  V  dalam mengukur  rasa  percaya  dirinya adalah  68.  Persentase  jumlah  siswa dengan  kategori  “sangat  tinggi” sebesar 4,65%, dan kategori “tinggi” sebesar  55,82%  artinya  siswa  yang memiliki  rasa  percaya  diri  dengan rentang presentase 69%-100% sebanyak  26  dari  43  siswa  kelas  V, sisanya  merupakan  siswa  yang masuk  kedalam  kategori  siswa  yang memiliki  rasa  percaya  diri  yang “rendah  dan  sangat  rendah”.  Hasil ketuntasan klasikal mencapai 60,46%  yang  termasuk  kedalam kategori  cukup.  Dengan  demikian, hasil  tindakan  siklus  1  pada  tingkat percaya  diri  siswa  sudah  mencapai kriteria  ketuntasan  klasikal  yang sudah  ditetapkan  pada  siklus  I  yaitu 60%.  Sementara  nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  (68)  masih  berada dibawah  batas  kriteria  ketuntasan minimal (75).
Pada penelitian yang dilakukan  disiklus  II,  diperoleh bahwa  rata-rata  skor  penilaian keterampilan berbicara yang diperoleh  siswa  yaitu  75  termasuk kedalam kategori baik. Jika dihubungkan dengan batas ketuntasan minimum KKM SDN Buni Bakti  03  yaitu  75,  maka  rata-rata tersebut  masuk  dalam  kategori tuntas,  dan  secara  persentase ketuntasan klasikal, termasuk dalam kategori  tuntas  juga  dengan  hasil 76.74%.  Dengan  batas  ketuntasan klasikal  yang  sudah  ditentukan disiklus  II  yaitu  75%.  Apabila  dirinci, dapat  terlihat  33  siswa  mendapat skor  diatas  KKM  dengan  skor tertinggi  93  dan  10  siswa  mendapat skor  dibawah  kkm  dengan  nilai terendah  40.  Sedangkan  untuk perolehan percaya diri siswa, diperoleh  persentase  percaya  diri siswa dengan penyajian tabel seperti diatas. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa  kelas  V  dalam  mengukur  rasa percaya dirinya adalah 70. Persentase  jumlah  siswa  dengan kategori  “sangat  tinggi”  sebesar 11,62%, dan kategori “tinggi” sebesar  65,11%  artinya  siswa  yang memiliki  rasa  percaya  diri  dengan rentang presentase 69%-100%
sebanyak  33  dari  43  siswa  kelas  V, sisanya  merupakan  siswa  yang masuk  kedalam  kategori  siswa  yang memiliki  rasa  percaya  diri  yang “rendah  dan  sangat  rendah”.  Hasil ketuntasan  klasikal  mencapai  76,7% yang  termasuk  kedalam  kategori baik. Dengan demikian, hasil tindakan  siklus  II  pada  tingkat percaya  diri  siswa  sudah  mencapai
kriteria  ketuntasan  klasikal  yang sudah ditetapkan pada siklus II yaitu 75%.  Sementara  nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  (70)  masih  berada dibawah  batas  kriteria  ketuntasan minimal (75).
Untuk penelitian yang dilakukan  disiklus  III,  bahwa  rata- rata  skor  penilaian  keterampilan berbicara yang diperoleh siswa yaitu 80  termasuk  kedalam  kategori  baik. Jika  dihubungkan  dengan  batas ketuntasan minimum KKM SDN Buni Bakti  03  yaitu  75,  maka  rata-rata tersebut  masuk  dalam  kategori tuntas,  dan  secara  persentase ketuntasan klasikal, termasuk dalam kategori tuntas juga dengan perolehan  83.72%.  Dengan  batas ketuntasan  klasikal  yang  sudah ditentukan  disiklus  III  yaitu  80%. Apabila  dirinci,  dapat  terlihat  36 siswa  mendapat  skor  diatas  KKM dengan skor tertinggi 93 dan 7 siswa mendapat skor dibawah kkm dengan nilai  terendah  40.  Sedangkan  untuk perolehan percaya diri siswa, diperoleh  persentase  percaya  diri siswa dengan penyajian tabel seperti diatas. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa  kelas  V  dalam  mengukur  rasa percaya dirinya adalah 75. Persentase  jumlah  siswa  dengan kategori  “sangat  tinggi”  sebesar 23.25%, dan kategori “tinggi” sebesar  58.13%  artinya  siswa  yang memiliki  rasa  percaya  diri  dengan rentang presentase
69%-100% sebanyak  35  dari  43  siswa  kelas  V, sisanya  merupakan  siswa  yang masuk  kedalam  kategori  siswa  yang memiliki  rasa  percaya  diri  yang “rendah  dan  sangat  rendah”.  Hasil
ketuntasan  klasikal  mencapai  81.4% yang  termasuk  kedalam  kategori sangat  baik.  Dengan  demikian,  hasil tindakan  siklus  III  pada  tingkat percaya  diri  siswa  sudah  mencapai kriteria  ketuntasan  klasikal  yang sudah ditetapkan pada siklus III yaitu 80%  dan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  (75)  termasuk kedalam  kategori  tuntas  untuk kriteria ketuntasan minimal.
Gambaran awal keterampilan berbicara  siswa  sebelum  diberi tindakan  dapat  dilihat  melalui  rata- rata tes keterampilan berbicara pada tahap pratindakan. Selain tes keterampilan berbicara dapat dilihat pula nilai rata-rata percaya diri siswa yang  dilihat  dari  hasil  penyebaran angket  percaya  diri.  Dari  hasil pratindakan  keterampilan  berbicara dan percaya diri siswa direncanakan untuk  meningkatkan  nilai  siswa sesuai  dengan  KKM  yaitu  dengan dilaksanakan  nya  siklus  I,  II,  dan  III.
Hal ini menunjukan bahwa keterampilan  berbicara  dan  percaya diri  siswa  pratindakan  sampai  siklus III  mengalami  peningkatan  sehingga mencapai pada KKM yang ditentukan.  Dalam  penelitian  ini, KKM yang ditentukan untuk perolehan  keterampilan  berbicara siswa  dikatakan  tuntas  yaitu  >75,
sementara  untuk  KKM  percaya  diri siswa ditentukan yaitu >69.
Gambaran keterampilan berbicara dan percaya diri siswa juga dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan peneliti ketika melihat proses belajar mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru. Berdasarkan hasil pengamatan,
dapat diketahui bahwa peserta didik mengalami  ketidak  percaya  dirian ketika  tampil  berbicara  didepan temannya. Saat pembelajaran bahasa Indonesia mengenai keterampila  berbicara  siswa  tidak dilatih  secara  individu  untuk  tampil berbicara dihadapan temannya sehingga  rasa  percaya  diri  siswa sangat  rendah  karena  kurang  nya latihan  tersebut.  Permasalahan  dari penggunaan  metode  sebelumnya yaitu metode diskusi, kurang mampu menyelesaikan  rasa  percaya  diri siswa  agar  dapat  meningkat  dan berpengaruh  pada  keterampilan berbicara yang hanya sebagian siswa saja yang memilikinya.
Melihat  kondisi  tersebut, keterampilan  berbicara  dan  percaya diri  siswa  perlu  diadakan  perbaikan. Salah satu langkah dalam membenahi kurangnya keterampilan berbicara  dan  percaya  diri  siswa adalah penggunaan metode pembelajaran  yang  tepat,  sehingga dapat menghasilkan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Salah satunya adalan Metode Bermain  Peran  ( Role  Playing ). Adapun beberapa teori yang memperkuat  penggunaan  metode tersebut yaitu: Menurut Abdul Majid (2015:206)  Bermain  peran  atau role playing adalah metode pembelajaran  sebagai  bagian  dari simulasi  yang  diarahkan  untuk mengkreasi peristiwa sejarah,
peristiwa  actual  atau  kejadian- kejadian yang mungkin muncul pada masa mendatang. Sementara menurut  Syarifudin,  dkk  (2010:147) Metode bermain peran pada
dasarnya  melibatkan  siswa  untuk memerankan atau mendemonstrasikan  tingkah  laku manusia dalam hubungannya dengan  masalah  sosial.  Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa metode bermain peran ( role playing ) adalah  suatu  cara  yang  dapat digunakan  oleh  guru  dalam  melatih siswa  untuk  memahami  masalah- masalah sosial serta melatih kemampuannya  dalam  berdialog dengan  orang  lain.  Memainkan peran sebagai orang lain merupakan suatu  kegiatan  yang  wajib  ada didalam  metode  ini.  Berdialog dengan  orang  lain  dapat  melatih berbicara.  Rasa  percaya  diri  dilatih melalui  tampil  dihadapan  orang banyak dengan bermodalkan keyakinan  terhadap  kemampuannya sendiri.
Berdasarkan  hasil  observasi keterampilan  berbicara  siswa  siklus I,  diperoleh  nilai  rata-rata  70,  serta pencapaian ketuntasan klasikal memperoleh  nilai  62.79%.  terdapat 26  siswa  dari  43  siswa  yang mendapatkan  nilai  diatas  KKM siswanya mendapatkan skor dibawah  KKM.  Dengan  perolehan masing-masing  indikator  mendapat rata-rata, indikator 1 mendapat rata- rata  67  siswa  dengan  kategori cukup,  indikator2  mendapat  rata- rata  67  dengan  kategori  cukup, indikator  3  mendapat  rata-rata  72 dengan  kategori  baiak,  indikator  4 mendapat  rata-rata  72  dengan kategori  baik,  dan  indikator  5 mendapat  rata-rata  73  dengan kategori  baik  pula.  Dari  ke-5 indikator  tersebut  yang  mendapat
kategori cukup yaitu indikator 1 dan indikator  2  dengan  rincian  11  siswa mendapatkan  kriteria  kurang  jelas dalam  mengucapkan  bunyi  vokal dan  konsonan,  dan  12  siswa mendapat kriteria kurang baik dalam menggunakan  intonasi  pada  saat berbicara.
Siklus II penilaian keterampilan  berbicara  diperoleh nilai  rata-rata  75  dengan  perolehan ketuntasan klasikal
mencapai 75.74%.  terdapat  33  dari  43  siswa mendapat  skor  diatas  KKM,  dengan rincian  rata-rata  perindikatornya adalah  indikator  1  nilai  rata-rata  73 dengan  kategori  baik,  indikator  2 nilai  rata-rata  74  dengan  kategori baik,  indikator  3  nilai  rata-rata  75 dengan  kategori  baik,  indikator  4 nilai  rata-rata  76  dengan  kategori baik dan indikator 5 nilai rata-rata 78 dengan  kategori  baik  pula.  Dengan
Perolehan nilai rata-rata keseluruhan yaitu 75 jika dihubungkan dengan kriteria
ketuntasan  minimalnya  75  maka, dapat dikatakan ketuntasan minimal berhasil.  Dan  perolehan  ketuntasan klasikal  sesuai  dengan  perencanaan yang sudah ditetapkan peneliti.
Siklus III penilaian keterampilan  berbicara  diperoleh nilai  rata-rata  80  dengan  perolehan ketuntasan klasikal
mencapai 83.72%.  terdapat  36  dari  43  siswa mendapat  skor  diatas  KKM,  dengan rincian  rata-rata  perindikatornya adalah  indikator  1  nilai  rata-rata  79 dengan  kategori  baik,  indikator  2 nilai  rata-rata  79  dengan  kategori baik,  indikator  3  nilai  rata-rata  81
dengan  kategori  baik,  indikator  4 nilai  rata-rata  79  dengan  kategori baik dan indikator 5 nilai rata-rata 82 dengan kategori baik pula. Perolehan ketuntasan minimal sudah  melebihi  batas  ketuntasan yang  sudah  ditetapkan  yaitu  80 dengan  batas  ketuntasan  minimal 75,  begitupun  dengan  ketuntasan klasikal  melebihi  batas  ketuntasan klasikal  yang  sudah  direncanakan yaitu 80%, dengan demikian tindakan dicukupkan pada siklus III. Berdasarkan  hasil  perolehan penyebaran  angket  Percaya  diri siklus  I,  diperoleh  nilai  rata-rata  68 dengan ketuntasan klasikal mencapai 60.46%. terdapat 26 siswa dari  43  siswa  yang  mendapatkan kriteria tinggi yaitu batas ketuntasan yang  terdapat  pada  tingkat  kriteria percaya diri. Dengan perolehan rata- rata  perindikatornya,  indikator  1 nilai  rata-rata  69  dengan  kategori tinggi,  indikator  2  nilai  rata-rata  68 dengan  kategori  rendah,  indikator  3 nilai  rata-rata  67  dengan  kategori rendah dan indikator 4 nilai rata-rata 67  dengan  kategori  rendah.  Dengan Perolehan  nilai  rata-rata  68  masih dikatakan  belum  tuntas untuk  batas ketuntasan minimal yang ditentukan 75.  Untuk  itu  perlu  diadakan perbaikan disiklus II dengan mengacu  pada  hasil  refleksi  disiklus
I.
Siklus  II  penyebaran  angket percaya diri, diperoleh nilai rata-rata 70  dengan  ketuntasan  klasikal mencapai 76.74%. terdapat 33 siswa dari  43  siswa  yang  mendapatkan kriteria tinggi yaitu batas ketuntasan
yang  terdapat  pada  tingkat  kriteria percaya diri. Dengan perolehan rata- rata  perindikatornya,  indikator  1 nilai  rata-rata  70.3  dengan  kategori tinggi, indikator 2 nilai rata-rata 70.3 dengan  kategori  tinggi,  indikator  3 nilai  rata-rata  70.8  dengan  kategori tinggi  dan  indikator  4  nilai  rata-rata 70.5  dengan  kategori  tinggi  pula. Masih  dikatakan  belum  tuntan perolehan  nilai  rata-rata  secara keseluruhan 70 dengan batas minimal  yang  ditentukan  75,  untuk itu perlu diadakan perbaikan berdasarkan refleksi disiklus II.
Siklus  III  hasil  penyebaran angket  percaya  diri,  diperoleh  nilai rata-rata  75  dengan  ketuntasan klasikal  mencapai  76.74%.  terdapat 35  siswa  dari  43  siswa  yang mendapatkan  kriteria  tinggi  yaitu batas  ketuntasan  yang  terdapat pada  tingkat  kriteria  percaya  diri.
Dengan perolehan rata-rata perindikatornya,  indikator  1  nilai rata-rata  75.8  dengan  kategori tinggi, indikator 2 nilai rata-rata 73.8 dengan  kategori  tinggi,  indikator  3 nilai  rata-rata  73.4  dengan  kategori tinggi  dan  indikator  4  nilai  rata-rata 75.8  dengan  kategori  tinggi  pula. Perolehan  nilai  rata-rata  secara keseluruhan sidah termasuk
kedalam  kategori  tuntas  dengan batas  ketuntasan  minimal  yaitu  75, dan ketuntasan klasikal yang diperoleh  disiklus  III  memeperoleh 81.4%  termasuk  kedalam  kategori tuntas  pula  dengan  ketetapan ketuntasan  klasikal  yang  sudah direncanakan  yaitu  80%.  Untuk  itu, penyebaran  angket  percaya  diri dicukupkan pada siklus III.
Berdasarkan pemaparan mengenai hasil perolehan dari kedua variable yaitu keterampilan berbicara  dan  percaya  diri  siswa  di atas,  maka  penelitian  ini  sudah mencapai  kriteria  penilaian  yang sudah  direncanakan  oleh  peneliti. Sehingga  proses  pembelajaran  yang dilakukan  di  siklus  I,  II  sampai  III mengalami  perubahan  yang  bagus dalam  pelaksanaan  tindakan  kelas ini. Dan berdampak positif bagi guru dan  siswa  untuk  melakukan  proses belajar  mengajar  dengan  lancar  dan siswa  mendapatkan  nilai  yang optimal  sesuai  dengan  KKM  yang ditentukan untuk keterampilan berbicara  yaitu  >75  dan  KKM percaya diri siswa >69.

## V. KESIMPULAN
Dapat  diambil  kesimpulan bahwa:  1.  Metode  Bermain  peran ( role  playing )  dapat  meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas V SDN  Buni  Bakti  03  Babelan  Bekasi. Dengan hasil penelitian keterampilan  berbicara  siswa  Buni Bakti  03  memperoleh  peningkatan pada  tiap-tiap  siklusnya.  Pada prasiklus,  menunjukkan  data  awal keterampilan  berbicara  siswa  siswa yaitu  memperoleh  nilai  rata-rata  60 dengan persentase ketuntasan
klasikal  yaitu  39,53%.  Kemudian setelah  tindakan  dilakukan,  data pada  siklus  I  meningkat  dibanding data prasiklus, siklus I diperoleh nilai rata-rata  70  dengan  ketuntasan klasikal mencapai 62.79%. kemudian meningkat lagi pada siklus II,dengan  penilaian  keterampilan berbicara diperoleh nilai rata-rata 75
dengan perolehan ketuntasan klasikal mencapai 76.74%. Kemudian meningkat  lagi  pada  Siklus  III penilaian  keterampilan  berbicara diperoleh  nilai  rata-rata  80  dengan perolehan ketuntasan klasikal mencapai 83.72%. Dengan demikian, keterampilan berbicara siswa kelas V SDN Buni Bakti 03 meningkat disiklus I, siklus II dan siklus III sesuai dengan perencanaan  penelitian.  Sehingga penelitian  dicukupkan  disiklus  III.  2.
Metode Bermain peran ( role playing ) dapat meningkatkan
Percaya  diri  siswa  kelas  V  SDN  Buni Bakti  03  Babelan  Bekasi.  Dengan hasil  penelitian  penyebaran  angket percaya  diri  siswa  Buni  Bakti  03 memperoleh peningkatan pada tiap- tiap siklusnya. Pada prasiklus, menunjukkan data awal Percaya diri siswa  yaitu  memperoleh  nilai  rata- rata 63 dengan persentase ketuntasan  klasikal  yaitu  37,20%. Kemudian setelah tindakan dilakukan,  data  pada  siklus  I meningkat  dibanding  data  prasiklus, siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  68 dengan ketuntasan klasikal mencapai 60.46%. kemudian meningkat  lagi pada  siklus  II,dengan penilaian percaya diri siswa diperoleh  nilai  rata-rata  70  dengan perolehan ketuntasan klasikal mencapai 76.74%. Kemudian meningkat  lagi  pada  Siklus  III percaya  diri  siswa  diperoleh  nilai rata-rata  75  dengan  perolehan ketuntasan klasikal mencapai 81.4%. Dengan demikian, keterampilan berbicara  siswa  kelas  V  SDN  Buni Bakti 03 meningkat disiklus I, siklus II dan siklus III.
*Yudi Budianti adalah Dosen Universitas Islam”45 Bekasi *Tia Permata adalah Mahsiswa PGSDUniversitas Islam”45 Bekasi

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Mustafa  Kamal.  2013. Penggunaan  metode  role  playing  berbantu  media audiovisual untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas Vb SDN Gisikdrono 03 Semarang . Universitas negeri semarang : Semarang. [Diakses pada tanggal 10 Oktober 2016].
Arikunto, Suharsimi.2013 .Dasar-dasar evaluasi pendidikan . PT Bumi Aksara: Jakarta
Arikunto, Suharsimi,dkk.2009. Penelitian Tindakan Kelas . PT. Bumi Aksara: Jakarta
Arikunto, Suharsimi,dkk.2012. Penelitian Tindakan Kelas . PT. Bumi Aksara: Jakarta
Hurlock,  Elizabeth  B.1978. Jilid  2  Edisi  keenam  Perkembangan  Anak .  PT.  Gelora Aksara Pratama: Jakarta
Lestari,  Kurnia  Eka  dan  Mokhammad  Ridwan  Yudhanegara.2015. Penelitian Pendidikan Matematika . PT Refika Aditama: Bandung
Majid, Abdul.2013. Strategi Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya: Bandung
Mayangsari,  Umi.2013. Peningkatan  Sikap  Percaya  Diri  Siswa  Melalui  Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Mata Pelajaran IPA kelas VB Sekolah Dasar  Negri  Tukangan .  Universitas  Negri  Yogyakarta:  Yogyakarta.  [diakses pada tanggal 1 Oktober 2016]
Misbahudin,  Mahbub.2014. Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  dengan Bahasa  Baku  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Strategi  Bermain  Peran Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  II  MI  Ma’arif  Bojong Panjatan Kulon Progo . UIN Sunan Kalijaga: Yogyakarta. [diakses pada tanggal 1 Oktober 2016]
Sari,  Rosita  Sartika.2015. Upaya  meningkatkan  keterampilan  berbicara  melalui metode the cell learning. UNISMA 45: Bekasi
Sari,  Retno  Dewi.2013. Pengaruh  pembelajaran  Bermain  Peran  Terhadap  Rasa Percaya  diri  Pada  Anak  di  TK  Pertiwi  Karang  Anyar  2  Plupuh  Sragen.
Universitas  Muhammadyah  Surakarta:  Surakarta.  [diakses  pada  tanggal  13 Oktober 2016].
Susanto,  Ahmad.2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Kencana:
Jakarta
Syarifudin,dkk.2007. Strategi Belajar Mengajar . Diadit Media: Jakarta Tarigan,  Henry  Guntur.2008. Berbicara  sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa .
Angkasa Bandung: Bandung
Tarlinah, Ita.2014. Pengaruh Metde Student Team Learning Terhadap Keterampilan Menulis  Surat  Pengalaman  Pribadi  Pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia .
UNISMA 45: Bekasi
Yuliati.2014. Upaya Meningkatkan Rasa percaya diri siswa anak melalui metode bercerita dengan papan flannel pada anak kelompok A di TK tunas harapan bangsa . Universias Muhammadiyah Surakarta: Surakarta.