## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Marfuatun Nashiroh & Sukirno Hal. 20 – 35

## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI MELALUI IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEAMS GAMES TOURNAMENT

## IMPROVING ACCOUNTING ACTIVITIES AND LEARNING OUTCOMES BY IMPLEMENTING COOPERATIVE LEARNING MODEL TEAMS GAMES TOURNAMENT
Oleh: Marfuatun Nashiroh Prodi Pendidikan Akuntansi, Universitas Negeri Yogyakarta marfuatun.nashiroh2016@student.uny.ac.id
Prof. Sukirno, M.Si., Ph. D. Staff Pengajar Jurusan P. Akuntansi, Universitas Negeri Yogyakarta sukirno@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Akuntansi Siswa  Kelas  X  AKL  2  SMK  Negeri  1  Pengasih  Tahun  Ajaran  2019/2020  melalui implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT). Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi partisipatif, tes, dokumentasi, dan catatan  lapangan.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  data  deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Akuntansi  Siswa.  Skor  rata-rata  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  meningkat  dari  siklus  I sebesar  73,44%  menjadi  88,47%  pada  siklus  II.  Rata-rata  Hasil  Belajar  Akuntansi  pada pre test siklus  I  sebesar  32,27  meningkat  menjadi  76,63  pada post  test. Pada  siklus  II,  rata-rata Hasil  Belajar  Akuntansi pre  test sebesar  30,81  meningkat  menjadi  88,80  pada post  test. Ketuntasan Hasil Belajar Akuntansi pada I sebesar 65,71%. Pada siklus II, Ketuntasan Hasil Belajar Akuntansi sebesar 88,57%.
Kata kunci : Aktivitas Belajar Akuntansi, Hasil Belajar Akuntansi, TGT .

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  Students’  Accounting  Activities  and  Learning Outcomes  of  class  X  AKL  2  SMK  Negeri  1  Pengasih  in  the  academic  year  of  2019/2020  by implementing  Cooperative  Learning  Model  Type  of  Teams  Games  Tournament  (TGT).  This study  is  classified  as  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  implemented  in  two  cycles.  The data  collection  techniques  used  an  observation,  a  test,  and  field  notes.  The  data  were analyzed by a quantitative descriptive data  analysis.  The result it can be concluded that the implementation  of  Cooperative  Learning  Model  Type  of  Teams  Games  Tournament  (TGT) can improve the Students’ Accounting Activities and Learning Outcomes. The average score of Accounting Learning Activities increased 73.44% on the cycle I to 88.47% on the cycle II. The  Average  Accounting  Learning  Outcomes  from  the  cycle  I  in  the  pre  test  was  32.27 increased  to  76.63  in  the  post  test.  On  the  cycle  II,  The  Average  Accounting  Learning
Outcomes  in  the  pre  test  was  30.81  increased  to  88.80  in  the  post  test.  On  the  cycle  I,  The Accounting Learning Outcomes Completeness was 65.71%. On the cycle II, The Accounting Learning Outcomes Completeness was 88.57%.
Keywords : Accounting Learning Activities, Accounting Learning Outcomes, TGT.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  pengubahan  sikap  dan  perilaku  seseorang  atau kelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan pelatihan,  proses,  perbuatan,  dan  cara  mendidik.  Pembelajaran  merupakan  proses  kegiatan belajar  mengajar  yang  juga  berperan  dalam  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa. Pembelajaran adalah proses yang di dalamnya terdapat kegiatan interaksi antara guru dengan siswa,  baik  interaksi  secara  langsung  seperti  kegiatan  tatap  muka  maupun  secara  tidak langsung yaitu dengan menggunakan berbagai media pembelajaran (Rusman, 2016 : 134).
Salah satu masalah yang masih sering dihadapi dunia pendidikan di Indonesia adalah lemahnya  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang dikemukakan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia, Bapak Nadiem Makarim  bahwa  dasar  permasalahan  pendidikan  adalah  ada  di  dalam  kelas,  yaitu  apa  yang terjadi  antara  siswa  dengan  guru.  Siswa  kurang  didorong  untuk  aktif  dalam  pembelajaran, sehingga  pembelajaran  di  dalam  kelas  hanya  diarahkan  kepada  kemampuan  siswa  untuk menghafal  pelajaran.  Pada  umumnya,  guru  hanya  mengajar  dengan  model  ceramah  dan latihan  saja.  Selain  itu,  guru  hanya  menggunakan  komunikasi  satu  arah  atau  tidak  berusaha mengajak siswa untuk berpikir dan tidak meminta feedback dari siswa. Menurut Rina (2016: 2)  apabila  pembelajaran  terus  dilaksanakan  dalam  kondisi  komunikasi  satu  arah  maka dikhawatirkan akan semakin menurunkan keberhasilan proses pembelajaran.
Pendidikan tidak hanya ditujukan untuk mencapai hasil belajar, tetapi juga melibatkan proses belajar yang terjadi dalam diri anak. Proses dan hasil belajar merupakan dua hal yang saling berkaitan, di mana hasil merupakan akibat dari proses (Sudjana, 2014: 3). Baik proses maupun hasil belajar, keduanya harus berjalan seimbang.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah masih rendahnya Aktivitas dan Hasil belajar Akuntansi  Siswa  di  SMK  Negeri  1  Pengasih.  Hal  tersebut  terjadi  karena  selama  ini  guru hanya  menggunakan  metode  ceramah,  media power  point, buku  paket,  dan  soal  latihan. Berdasarkan hasil observasi diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 1 Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran di Kelas Terlihat mengantuk 17% Kurang berkonsentrasi 33% Mengobrol dan bercanda dengan teman 17% Memperhatikan  tetapi  tidak mencatat 33%

## Sumber: Data Primer yang Diolah
Nilai  Siswa  pada  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  dan  Penilaian  Akhir  Semester (PAS)  Gasal  mata  pelajaran  Akuntansi  Dasar  menunjukkan  bahwa  Hasil  Belajar  Akuntansi Siswa  Kelas  X  AKL  2  SMK  Negeri  1  Pengasih  tahun  ajaran  2019/2020  masih  tergolong rendah.  Hal  tersebut  ditunjukkan  pada  nilai  siswa  yang  mencapai  Ketuntasan  Kriteria

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Marfuatun Nashiroh & Sukirno Hal. 20 – 35
Minimal  (KKM)  masih  di  bawah  75%.  KKM  mata  pelajaran  Akuntansi  Dasar  adalah  75. Berdasarkan nilai PTS dan PAS yang ada, maka diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 2 Hasil Belajar Akuntansi Dasar Siswa Kelas X AKL 2
Lulus KKM Belum Lulus KKM PTS 9 siswa (25%) 27 siswa (75%) PAS 10 siswa (27,78%) 26 siswa (72,22%) Sumber: Data Primer yang Diolah
Menurut  Sudjana  (2014:  3),  hasil  belajar  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah laku yang dalam pengertian luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar menjadi akibat dari proses belajar. Model pembelajaran juga menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa seperti yang telah disebutkan sebelumnya. Meskipun terdapat faktor eksternal lain yang berpengaruh seperti lingkungan teman sebaya, suasana, dan prasarana belajar serta faktor internal seperti motivasi, keadaan jasmani, dan psikis siswa.
Amin,  dkk  (2018)  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  seorang  guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan  ketercapaian hasil belajar siswa, karena penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang disajikan  mempengaruhi  minat  dan  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  yang  pada akhirnya  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  harus dipertimbangkan  dalam  pemilihan  metode  mengajar,  yaitu:  kesesuaian  dengan  tujuan pembelajaran,  perbedaan  individu  peserta  didik,  kemampuan  guru,  sifat  bahan  pelajaran, situasi kelas, fasilitas yang tersedia, serta kelebihan dan kelemahan dari metode pembelajaran. Menurut  Sanjaya  (2016:  249-250),  model  pembelajaran  kooperatif  dapat  diterapkan  untuk mengurangi  ketergantungan  siswa  terhadap  guru,  memberdayakan  siswa,  meningkatakan prestasi, dan meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Teams  Games  Tournament (TGT)  merupakan  salah  satu  jenis  model  pembelajaran kooperatif  yang  menggunakan  turnamen  akademik,  dengan  menggunakan  kuis-kuis  dan sistem  skor  kemajuan  individu,  di  mana  para  siswa  berlomba  sebagai  wakil  tim  mereka dengan  anggota  tim  lain  yang  kinerja  akademik  sebelumnya  setara  seperti  mereka  (Slavin, 2016:  163-165).  Ertikanto  (2016:106)  menyebutkan  bahwa  salah  satu  kelebihan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament adalah  memperoleh  hasil  belajar yang  lebih  baik.  Model  pembelajaran Teams  Games  Tournament ini  menawarkan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  dikemas  dalam  bentuk  turnamen  atau  kompetisi sehingga  pada  akhirnya  diharapkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  mengalami peningkatan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk Meningkatkan Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa Kelas X  AKL 2 SMK Negeri  1 Pengasih Tahun Ajaran 2019/2020 melalui Implementasi Model Pembelajaran Teams Games Tournament .
Aktivitas belajar merupakan kegiatan yang bersifat fisik maupun mental yaitu berbuat dan  berpikir  sebagai  suatu  rangkaian  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Kedua  aktivitas  tersebut harus  selalu  berkait.  Aktivitas  siswa  bukan  hanya  secara  individual,  tetapi  juga  dalam kelompok sosial. Aktivitas siswa dalam kelompok sosial akan menimbulkan adanya interaksi dalam  kelompok  Sardiman  (2016:  100).  Sanjaya  (2016:  132)  juga  mengemukakan  bahwa aktivitas  tidak  hanya  terbatas  pada  aktivitas  fisik,  melainkan  juga  aktivitas  psikis  seperti
Marfuatun Nashiroh & Sukirno Hal. 20 – 35
aktivitas mental. Guru sering terkecoh dengan siswa  yang pura-pura aktif, tetapi sebenarnya tidak.  Berdasarkan  definisi  yang  telah  dikemukakan,  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas belajar  merupakan  kegiatan  atau  proses  yang  dilakukan  peserta  didik  baik  secara  fisik maupun  nonfisik  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  sebagai  kemampuan  bereaksi  yang relatif tetap sebagai hasil latihan yang terus menerus dalam pembelajaran.
Jenis-jenis aktivitas belajar dibagi menjadi delapan menurut Dierech dalam Sardiman (2016:  101),  yaitu:  1) visual  activities;  2)  oral  activities ;  3) listening  activities;  4)  writing activities ;  5) drawing  activities ;  6) motor  activities ;  7) mental  activities; dan  8) emotional activities .
Aktivitas dapat  dikategorikan menjadi  dua bentuk,  yaitu aktivitas  yang dapat  diamati (konkret)  dan  aktivitas  yang  sulit  diamati  (abstrak).  Aktivitas  yang  dapat  diamati  biasanya berhubungan  dengan  kerja  otot  (psikomotorik)  berupa  mendengar,  menulis,  membaca, menyanyi, menggambar, dan berlatih. Sedangkan aktivitas yang sulit diamati berupa kegiatan psikis (Suprihatiningrum, 2013:100).
Suprijono  (2016:  5)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  pola-pola perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresisasi,  dan  keterampilan. Menurut Sudjana (2016: 3), hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang dalam  pengertian  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar merupakan  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.
Menurut  Arifin  (2016,  299-300)  mengungkapkan  bahwa  guru  harus  memahami beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar,  yaitu:  1)  faktor  peserta  didik;  2) faktor sarana dan prasarana; 3) faktor lingkungan; 4) faktor hasil belajar.
Teams  Games  Tournament merupakan  salah  satu  teknik  yang  digunakan  dalam pembelajaran  kooperatif.  Pada  model  ini  menggunakan  turnamen  akademik,  menggunakan kuis-kuis dan sistem skor kemajuan individu, di mana para siswa berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja akademiknya setara (Slavin, 2016: 163). Teams Games  Tournament menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang beranggotakan 4-5 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku atau ras yang berbeda.
Kegiatan  belajar  yang  cenderung  monoton  dan  satu  arah  akan  mengakibatkan  siswa mudah  bosan  dan  sulit  memahami  materi  yang  belum  pernah  didapatkan  sebelumnya. Aktivitas  belajar  merupakan  salah  satu  prinsip  yang  penting  dalam  pembelajaran.  Aktivitas dalam  pembelajaran  tidak  hanya  aktivitas  guru  dalam  menyampaikan  pelajaran  namun  juga aktivitas siswa sebagai subjek belajar. Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X AKL  2  tergolong  masih  rendah.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  sedikitnya  siswa  yang bertanya serta ketuntasan nilai PTS dan PAS yang masih rendah.
Proses  dan  hasil  belajar  merupakan  dua  hal  yang  saling  berkaitan,  di  mana  hasil merupakan  akibat  dari  proses.  Baik  proses  maupun  hasil  belajar,  keduanya  harus  berjalan seimbang. Rendahnya aktivitas belajar secara tidak langsung turut berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Oleh sebab itu, diperlukan suatu model pembelajaran yang berpusat pada siswa sehingga  mampu  merangsang  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dan  pada  akhirnya  meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi.
Model pembelajaran menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi aktivitas dan hasil belajar  siswa.  Terdapat  banyak  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  dipilih  di antaranya  adalah  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT).  Tipe  ini  mampu  memberikan suasana  belajar  yang  menyenangkan  dengan  game  atau  permainan.  Siswa  dapat  belajar bersama  dengan  teman  sebaya  sehingga  diharapkan  dengan  menggunakan  pembelajaran
Marfuatun Nashiroh & Sukirno Hal. 20 – 35
kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  Aktivitas  Belajar Akuntansi Siswa.
Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament ini diharapkan dapat meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X AKL 2 SMK Negeri 1 Pengasih Tahun Ajaran 2019/2020. Model dalam penelitian tindakan kelas ini dapat digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1 Kerangka Berpikir
Berdasarkan kerangka berpikir tersebut, maka dapat disusun hipotesis tindakan yaitu:
1) Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT) dapat  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  AKL  2  SMK  Negeri  1 Pengasih Tahun Ajaran 2019/2020.
2) Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT) dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  AKL  2  SMK  Negeri  1 Pengasih Tahun Ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action Research) dengan bentuk kolaborasi  dengan  guru mata pelajaran Akuntansi  Dasar. Terdapat empat  tahapan  penting  dalam  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi (Arikunto, dkk, 2017: 42).
Kondisi Akhir
Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi siswa meningkat
Tindakan
Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) pada Kelas X AKL 2 SMK Negeri 1 Pengasih Tahun
Ajaran 2019/2020
Kondisi Awal
Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi siswa masih rendah
Menggunakan metode pembelajaran konvensional (ceramah dan kurang bervariasi)

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020

## Gambar 2 Model Penelitian Tindakan Kelas

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  X  AKL  2  SMK  Negeri  1  Pengasih  Tahun  Ajaran 2019/2020. Penelitian dilaksanakan pada bulan Januari-Maret 2020. SMK Negeri 1 Pengasih beralamat di jalan Kawijo No. 11, Pengasih, Kulon Progo, Daerah Istimewa Yogyakarta

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  AKL  2  SMK  Negeri  1  Pengasih Tahun  Ajaran  2019/2020  yang  berjumlah  36  siswa.  Objek  dalm  penelitian  ini  adalah pelaksanaan  pembelajaran  akuntansi  dengan  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams  Games  Tournament untuk  meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Akuntansi Siswa Kelas X AKL 2 SMK Negeri 1 Pengasih Tahun Ajaran 2019/2020.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu:
1. Obeservasi Partisipatif
Observasi  partisipasi  adalah  observasi  dimana  peneliti  terlibat  dengan  kegiatan sehari-hari  orang  yang  diamati  atau  yang  digunakan  sebagai  narasumber  penelitian. Observasi  dilakukan  selama  pembelajaran  berlangsung  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan dibantu  oleh  2  orang observer. Melalui  pedoman  observasi  yang  telah  disiapkan,  maka akan  diperoleh  data  yang  kemudian  diterjemahkan  untuk  mengetahui  Aktivitas  Belajar pada  siklus  I  dan  siklus  II  penelitian  ini  yang  terdiri  dari  aktivitas  visual,  lisan,  dan menulis. Observasi ini dilakukan untuk mencari tahu data mengenai kemunculan Aktivitas Belajar  pada  saat  pembelajaran  Akuntansi  berlangsung  di  dalam  kelas  dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament .
2. Tes Tes  dilakukan  untuk  mengukur  Hasil  Belajar  Akuntansi  pada  Mata  Pelajaran Akuntansi  Dasar  yaitu  materi  Jurnal  Penyesuaian.  Tes  diukur  berdasarkan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  harus  dicapai  oleh  siswa.  Tes  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah pre  test dan post  test.  Post  test pada  siklus  I  dan  siklus  II digunakan  untuk  menunjukkan  Hasil  Belajar  Akuntansi  yang  dicapai  oleh  siswa  pada
Marfuatun Nashiroh & Sukirno Hal. 20 – 35
masing-masing siklus. Hasil tersebut digunakan untuk mengetahui ketuntasan belajar yang dicapai  dan  peningkatan  Hasil  Belajar  Akuntansi  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament .
3. Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  merupakan  catatan  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data berbagai  aspek  pembelajaran  di  kelas,  suasana  kelas,  pengelolaan  kelas,  hubungan interaksi  guru  dengan  siswa,  dan  interaksi  siswa  dengan  siswa  selama  pembelajaran dengan implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament.
4. Dokumentasi
Dokumentasi  digunakan  sebagai  pendukung  dan  penguat  data  yang  diperoleh selama  kegiatan  penelitian  berlangsung.  Dokumentasi  yang  digunakan  dalam  penelitian ini berupa silabus, RPP, daftar presensi siswa, daftar nilai siswa dan dokumentasi berupa foto saat pembelajaran sedang berlangsung.

## Validasi
Validasi  instrumen  aktivitas  belajar  dan  tes  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  validitas  isi.  Validitas  isi  merupakan  validitas  yang  diestimasi  lewat pengujian terhadap kelayakan atau relevansi  isi tes melalui analisis rasional  oleh panel  yang berkompeten atau melalui expert judgement (penilaian ahli). Peneliti meminta pendapat dari ahli  untuk  mengevaluasi  alat  ukur  yang  telah  dibuat.  Ahli  inilah  yang  akan  menilai  apakah alat  ukur  telah  valid  atau  tidak.  Ahli  dalam  penelitian  ini  adalah  Dosen  Jurusan  Pendidikan Akuntansi dan guru mata pelajaran Akuntansi Dasar SMK Negeri 1 Pengasih.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif dengan  persentase.  Analisis  data  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi.
1. Menghitung skor Aktivitas Belajar Akuntansi
a. Menghitung  persentase  skor  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  yang  diperoleh  masing- masing siswa dengan rumus:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
b. Menghitung  persentase  skor  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  pada  setiap  indikator  yang diamati dengan rumus:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 × 100%
c. Menghitung  persentase  rata-rata  skor  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  siswa  dengan rumus:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 × 100%
(Sugiyono, 2015: 143-144)
Marfuatun Nashiroh & Sukirno Hal. 20 – 35
2. Menghitung Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi
a. menghitung  rata-rata pre  test dan post  test yang  diperoleh  siswa  melalui  rumus:
Keterangan:
Me = rata-rata ( Mean ) Ʃ 𝑋𝑖 = jumlah semua nilai 𝑛 = jumlah siswa (Sugiyono, 2015: 49)
b. Menghitung persentase kentutasan belajar siswa dengan rumus:
Keterangan: KB = Ketuntasan Belajar T     = Jumlah siswa yang mencapai KKM (>75) T t = Jumlah siswa yang mengikuti tes
(Trianto, 2010: 241)
3. Penyajian Data
4. Penarikan Kesimpulan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Umum Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Pengasih  yang  beralamat  di  Jl.  Kawijo No.11,  Pengasih,  Kecamatan  Pengasih,  Kabupaten  Kulon  Progo,  Daerah  Istimewa Yogyakarta.

## Pelaksanaan Tindakan
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Data  yang disajikan  merupakan  data  dari  hasil  pengamatan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  oleh  observer dan tes tertulis Jurnal Penyesuaian.
a. Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 10 Februari 2020 dimulai pukul 09.30-13.35 WIB.  Materi  yang  disampaikan  pada  pertemuan  ini  mencakup  pengertian  jurnal penyesuaian,  tujuan  penyesuaian,  dan  jenis-jenis  penyesuaian  (perlengkapan,  beban dibayar  di  muka,  penghasilan  diterima  di  muka,  dan  pendapatan  yang  masih  harus dibayar).  Pembelajaran  dimulai  dengan  pengerjaan  soal pre  test dan  dilanjutkan  dengan penyampaian  materi  oleh  guru.  Setelah  itu,  siswa  melakukan  diskusi  dengan  kelompok dan  melakukan  kegiatan games turnamen.  Pembelajaran  diakhiri  dengan  siswa mengerjakan  soal post  test dan  pemberian  penghargaan  kepada  kelompok  pemenang turnamen. Pengamatan Aktivitas Belajar Akuntansi dapat dilihat pada data berikut.
Tabel 3 Skor Aktivitas Belajar Akuntansi Siklus I Per Indikator Indikator Skor Siswa memandang guru saat guru menjelaskan materi pelajaran (secara fisik memperhatikan) 79,05% Mengamati demonstrasi guru (secara fisik memperhatikan) 73,33%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Marfuatun Nashiroh & Sukirno Hal. 20 – 35
Indikator Skor Membaca materi pelajaran (secara fisik memandang sumber belajar) 78,10% Berdiskusi dengan teman saat kegiatan kelompok 82,86% Mengajukan pertanyaan kepada guru saat pembelajaran atau saat dalam kegiatan kelompok 37,14% Siswa memberi jawaban, saran, pendapat, atau komentar kepada guru atau teman 64,76% Mencatat materi yang diberikan atau dijelaskan oleh guru 79,05% Mengerjakan soal dalam pembelajaran yang berupa pre test dan post test 92,38% Menuliskan jawaban pertanyaan saat games tournament 74,29% Skor Rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi 73,44% Sumber: Data Primer yang Diolah
Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa per individu dapat dikatakan belum optimal. Hal ini  dikarenakan  secara  individual  hanya  terdapat  12  siswa  (34,29%)  dari  35  siswa  yang memperoleh skor Aktivitas Belajar Akuntansi di atas skor minimal yaitu 75%.
Berdasarkan hasil tes tertulis yang dikerjakan oleh 35 siswa yang hadir pada siklus I, diperoleh data Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X AKL 2 sebagai berikut.
Tabel 4 Hasil Belajar Akuntansi Siklus I Pre Test Post Test Nilai Tertinggi 40 90 Nilai Terendah 10 50 KKM 75 75 Siswa Lulus KKM 0 23 Siswa Belum Lulus KKM 30 12 Rata-rata 32,27 76,63 Ketuntasan Belajar 0% 65,71% Sumber: Data Primer yang Diolah
Berdasarkan  data  tersebut,  rata-rata  kelas  dan  ketuntasan  hasil  belajar  mengalami peningkatan.  Rata-rata  kelas  meningkat  sebesar  44,36  dan  ketuntasan  hasil  belajar meningkat sebesar 65,71%.
b. Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  17  Februari  2020  dimulai  pukul  08.30- 12.55 WIB. Materi  yang disampaikan pada pertemuan ini adalah jenis-jenis penyesuaian (beban  yang  masih  harus  dibayar,  taksiran  piutang  tak  tertagih,  penyusutan  aktiva  tetap, dan  rekonsiliasi  bank).  Pembelajaran  dimulai  dengan  pengerjaan  soal pre  test dan dilanjutkan  dengan  penyampaian  materi  oleh  guru.  Setelah  itu,  siswa  melakukan  diskusi dengan  kelompok  dan  melakukan  kegiatan games turnamen.  Pembelajaran  diakhiri dengan  siswa  mengerjakan  soal post  test dan  pemberian  penghargaan  kepada  kelompok pemenang  turnamen.  Pengamatan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dapat  dilihat  pada  data berikut.
Marfuatun Nashiroh & Sukirno Hal. 20 – 35
Tabel 5 Skor Aktivitas Belajar Akuntansi Siklus II Per Indikator
Indikator Skor Siswa memandang guru saat guru menjelaskan materi pelajaran (secara fisik memperhatikan) 90,48% Mengamati demonstrasi guru (secara fisik memperhatikan) 92,38% Membaca materi pelajaran (secara fisik memandang sumber belajar) 89,52% Berdiskusi dengan teman saat kegiatan kelompok 94,29% Mengajukan pertanyaan kepada guru saat pembelajaran atau saat dalam kegiatan kelompok 82,86% Siswa memberi jawaban, saran, pendapat, atau komentar kepada guru atau teman 80,95% Mencatat materi yang diberikan atau dijelaskan oleh guru 80,00% Mengerjakan soal dalam pembelajaran yang berupa pre test dan post test 98,10% Menuliskan jawaban pertanyaan saat games tournament 87,62% Skor Rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi 88,47% Sumber: Data Primer yang Diolah
Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa per individu dapat dikatakan belum optimal. Hal ini dikarenakan secara individual hanya terdapat 35 siswa (100%) yang memperoleh skor Aktivitas Belajar Akuntansi di atas skor minimal yaitu 75%.
Berdasarkan hasil tes tertulis yang dikerjakan oleh 35 siswa yang hadir pada siklus II, diperoleh data Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X AKL 2 sebagai berikut.
Tabel 6 Hasil Belajar Akuntansi Siklus II Pre Test Post Test Nilai Tertinggi 54 100 Nilai Terendah 8 40 KKM 75 75 Siswa Lulus KKM 0 23 Siswa Belum Lulus KKM 36 4 Rata-rata 30,81 88,80 Ketuntasan Belajar 0% 88,57% Sumber: Data Primer yang Diolah
Berdasarkan  data  tersebut,  rata-rata  kelas  dan  ketuntasan  hasil  belajar  mengalami peningkatan.  Rata-rata  kelas  meningkat  sebesar  57,99  dan  ketuntasan  hasil  belajar meningkat sebesar 88,57%.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Marfuatun Nashiroh & Sukirno Hal. 20 – 35

## PEMBAHASAN
Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  melalui  Implementasi  Model  Pembelajaran TGT
Aktivitas  Belajar  Akuntansi  secara  keseluruhan  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I sebesar 73,44% menjadi  88,47% pada siklus II atau meningkat sebesar 15,03%. Secara rinci peningkatan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  pada  masing-masing  indikator  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Gambar 3 Peningkatan Skor Rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi
1. Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dalam  indikator  memandang  guru  saat  guru  menjelaskan materi pelajaran (secara  fisik  memperhatikan) mengalami peningkatan skor dari siklus  I sebesar  79,05%  menjadi  90,48%  pada  siklus  II,  atau  mengalami  peningkatan  sebesar 11,43%. Peningkatan skor pada indikator ini terjadi karena guru selalu menekankan pada penjelasan materi-materi yang penting. Oleh sebab itu, siswa menjadi lebih fokus dalam memperhatikan penjelasan guru.
2. Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dalam  indikator  mengamati  demonstrasi  guru  (secara  fisik memperhatikan)  mengalami  peningkatan  sebesar  19,05%,  atau  mengalami  peningkatan skor dari siklus I sebesar 73,33% menjadi 92,38% pada siklus II. Peningkatan skor pada indikator  ini  terjadi  karena  guru  selalu  menekankan  ketika  akan  memberikan  contoh untuk  pembuatan  jurnal  penyesuaian.  Siswa  menjadi  fokus  memperhatikan  demonstrasi guru  karena  siswa  menyadari  bahwa  harus  memahami  materi  tentang  pembuatan  jurnal penyesuaian yang akan membantu ketika pelaksanaan games tournament.
3. Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dalam  indikator  membaca  materi  pelajaran  (secara  fisik memandang  sumber  belajar)  mengalami  peningkatan  sebesar  11,43%,  atau  mengalami peningkatan  skor  dari  siklus  I  sebesar  78,10%  menjadi  89,52%  pada  siklus  II. Peningkatan  skor  pada  indikator  ini  terjadi  karena  siswa  membaca  materi  dengan seksama untuk  berusaha memahami materi secara menyeluruh. Siswa menyadari bahwa dengan memahami materi tentang jurnal penyesuaian secara menyeluruh akan membantu ketika pelaksanaan games tournament.
4. Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dalam  indikator  berdiskusi  dengan  teman  saat  kegiatan kelompok  mengalami  peningkatan  skor  dari  siklus  I  sebesar  82,86%  menjadi  94,29% pada  siklus  II,  atau  mengalami  peningkatan  sebesar  11,43%.  Peningkatan  skor  pada indikator ini terjadi karena guru membimbing dan selalu memonitor siswa dalam kegiatan
79,05% 73,33% 78,10% 82,86% 37,14% 64,76% 79,05% 92,38% 74,29% 90,48% 92,38% 89,52% 94,29% 82,86% 80,95% 80,00% 98,10% 87,62% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Peningkatan Skor Rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi Siklus I dan Siklus II Siklus I Siklus II

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Marfuatun Nashiroh & Sukirno Hal. 20 – 35
diskusi kelompok. Soal latihan yang dikerjakan secara berkelompok memicu siswa dalam berdiskusi  untuk  mengerjakan  tugas  dalam  kelompok.  Kegiatan  diskusi  berjalan  dengan lancar selama sesi diskusi berlangsung.
5. Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dalam  indikator  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  saat pembelajaran atau saat dalam kegiatan kelompok mengalami peningkatan skor dari siklus I  sebesar  37,14%  menjadi  82,86%  pada  siklus  II,  atau  mengalami  peningkatan  sebesar 45,71%. Peningkatan skor pada indikator ini cukup signifikan. Hal tersebut terjadi karena guru  memotivasi  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  selalu  bertanya apabila  terdapat  materi  yang  belum  dipahami.  Selain  itu,  guru  juga  mewajibkan  kepada setiap kelompok untuk mengajukan pertanyaan.
6. Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dalam  indikator  memberi  jawaban,  saran,  pendapat,  atau komentar  kepada  guru  atau  teman  mengalami  peningkatan  skor  dari  siklus  I  sebesar 64,76%  menjadi  80,95%  pada  siklus  II,  atau  mengalami  peningkatan  sebesar  16,19%. Peningkatan  pada  indikator  ini  juga  terjadi  karena  terjadinya  peningkatan  pada  siswa yang  mengajukan  pertanyaan.  Indikator  ini  mengalami  peningkatan  meskipun  tidak cukup  signifikan  seperti  indikator  mengajukan  pertanyaan.  Hal  tersebut  terjadi  karena pada siklus I memang sudah cukup banyak siswa yang mengemukakan jawaban maupun pendapatnya.  Peningkatan  terjadi  karena  pertanyaan  yang  diberikan  pada  siklus  II menjadi  bertambah  lebih  banyak  dan  siswa  lebih  percaya  diri  untuk  memberikan pendapat secara sukarela.
7. Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dalam  indikator  mencatat  materi  yang  diberikan  atau dijelaskan oleh guru mengalami peningkatan sebesar 0,95%, atau mengalami peningkatan skor dari siklus I sebesar 79,05% menjadi 80,00% pada siklus II. Peningkatan skor pada indikator ini terjadi karena guru menekankan kepada siswa untuk selalu mencatat materi yang dirasa penting. Peningkatan pada indikator  ini merupakan peningkatan terendah di antara 9 indikator lainnya. Hal tersebut terjadi karena siswa sudah dibagikan modul dan membawa buku paket, sehingga masih sedikit siswa masih banyak siswa yang mencatat materi ketika sudah diberikan instruksi oleh guru.
8. Aktivitas Belajar Akuntansi dalam indikator mengerjakan soal dalam pembelajaran yang berupa pre  test dan post  test mengalami  peningkatan  sebesar  5,71%,  atau  mengalami peningkatan  skor  dari  siklus  I  sebesar  92,38%  menjadi  98,10%  pada  siklus  II. Peningkatan  skor  pada  indikator  ini  terjadi  karena  pada  siklus  II  siswa  berupaya  untuk mengerjakan seluruh soal dengan benar dalam waktu yang telah disediakan. Oleh karena itu, indikator ini mengalami peningkatan.
9. Aktivitas Belajar Akuntansi dalam indikator menuliskan jawaban pertanyaan saat games tournament mengalami  peningkatan  skor  dari  siklus  I  sebesar  74,29%  menjadi  87,62% pada  siklus  II,  atau  mengalami  peningkatan  sebesar  13,33%.  Peningkatan  skor  pada indikator  ini  terjadi  karena  pada  siklus  II  siswa  berusaha  untuk  mengerjakan  soal turnamen  dengan  benar  dalam  waktu  yang  telah  disediakan.  Peningkatan  juga  terjadi selaras  dengan  peningkatan  yang  terjadi  pada  indikator  memperhatikan  penjelasan  dan demonstrasi guru, serta indikator membaca materi pelajaran.
Peningkatan Aktivitas Belajar Akuntansi tertinggi terletak pada indikator mengajukan pertanyaan kepada guru saat pembelajaran atau saat dalam kegiatan kelompok, yaitu sebesar 45,71%.  Hal  tersebut  terjadi  karena  pada  siklus  I  masih  sedikit  siswa  yang  bertanya  kepada guru.  Guru  melakukan  upaya  agar  siswa  mempunyai  kepercayaan  diri  untuk  mengajukan pertanyaan  kepada  guru,  yaitu  dengan  memancing  siswa  untuk  bertanya  dan  selalu memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  kepada  guru.  Upaya  tersebut  mampu meningkatkan  jumlah  siswa  yang  bertanya,  selain  itu  pada  siklus  II  juga  ditambah  dengan
Marfuatun Nashiroh & Sukirno Hal. 20 – 35
guru mewajibkan setiap kelompok untuk menyiapkan pertanyaan yang akan diajukan kepada guru.
Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  terendah  terletak  pada  indikator  mencatat materi  yang  diberikan  atau  dijelaskan  oleh  guru,  yaitu  sebesar  0,95%.  Hal  tersebut  terjadi karena siswa sudah dibagikan modul dan membawa buku paket, sehingga masih sedikit siswa masih  banyak  siswa  yang  mencatat  materi  ketika  sudah  diberikan  instruksi  oleh  guru. Peningkatan  terjadi  karena  siswa  juga  masih  merasa  penting  untuk  mencatat  materi  yang diberikan guru, ditambah lagi dengan guru yang selalu mengingatkan untuk mencatat materi- materi yang penting.
Peningkatan  juga  dapat  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  indikator Aktivitas Belajar Akuntansi, yaitu siswa yang memperoleh skor Aktivitas Belajar Akuntansi ≥ 75%  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Secara  individual,  jumlah  siswa  yang  memperoleh  skor Aktivitas  Belajar  Akuntansi ≥ 75%  pada  siklus  I  sebanyak  12  siswa  (34,29%)  meningkat menjadi  35  siswa  (100,00%)  pada  siklus  II.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan sebanyak 23 siswa (65,71%).
Secara garis besar peningkatan tersebut terjadi karena dalam pembelajaran yang terjadi sebelum  implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  masih  terdapat  beberapa indikator  yang  belum  optimal,  seperti  kegiatan  diskusi,  kegiatan  tanya  jawab,  dan  perhatian siswa  kepada  guru  serta  materi  pelajaran.  Setelah  implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT,  indikator-indikator  tersebut  dapat  dikelola  oleh  guru  dengan  baik sehingga  berjalan  lebih  optimal.  Indikator  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  menjadi  optimal karena  kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT.
Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  pada  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Mardiana  &  Djazari  (2015)  tentang Teams  Games Tournament dengan  Permainan Ludo Akuntansi  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Akuntansi  yang  menyebutkan  bahwa  terjadi  peningkatan  persentase  Aktivitas  Belajar Akuntansi dari 69,35% pada siklus I menjadi 88,64% pada siklus II.
Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Rina  &  Sukanti  (2016)  tentang  Penerapan Pembelajaran  TGT  Dengan  Roda  Putar  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi Siswa SMKN 1 Tempel  yang membuktikan terjadi  peningkatan Aktivitas Belajar Akuntansi dari 71,09% pada siklus I menjadi 89,84% pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  dapat  meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  Siswa Kelas X AKL 2 SMK Negeri 1 Pengasih Tahun Ajaran 2019/2020 dengan Aktivitas Belajar Akuntansi  mencapai  minimal  75%.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh Mulyasa (2013: 218) bahwa dilihat dari segi prosesnya, pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  setidak-tidaknya  sebagian  besar  (75%)  siswa  terlibat secara aktif, baik fisik, mental, maupun sosial dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, hipotesis tindakan dalam penelitian ini dinyatakan sudah terjawab.

## Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi melalui Implementasi Model Pembelajaran TGT
Rata-rata  Hasil  Belajar  Akuntansi  pada pre  test siklus  I  sebesar  32,27  meningkat menjadi  76,63  pada post  test atau  meningkat  sebesar  44,36 . Pada  siklus  II,  rata-rata  Hasil Belajar  Akuntansi pre  test sebesar  30,81  meningkat  menjadi  88,80  pada post  test atau meningkat  sebesar  57,99.  Peningkatan  rata-rata  Hasil  Belajar  Akuntansi  pada  siklus  I  dan siklus II dapat dilihat pada gambar berikut.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Gambar 4 Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar Akuntansi
Data  penelitian  tersebut  membuktikan  bahwa  implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  dapat  meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi.  Hal  ini  sejalan  dengan teori yang dikemukakan oleh Suarjana dalam Ertikanto (2016: 105-106), bahwa pembelajaran dengan Model Pembelajaran Teams Games Tournament hasil belajar akan menjadi lebih baik. Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  yang  telah  dijelaskan  pada  penelitian  Lestari  &  Sukanti (2017)  yang  berjudul  Implementasi  Model  TGT untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  dan Hasil Belajar Akuntansi. Penelitian tersebut membuktikan bahwa nilai rata-rata Hasil Belajar Akuntansi  pada pre  test sebesar  45,82  meningkat  menjadi  sebesar  85,00  pada post  test dan pada pre test siklus II sebesar 42,54 meningkat menjadi sebesar 82,40 pada post test.
Peningkatan  Hasil  Belajar  Akuntansi  juga  dapat  dilihat  dari  peningkatan  ketuntasan Hasil Belajar Akuntansi pada siklus I dan siklus II yang disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 7 Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Akuntansi
Siklus Pre Test Post Test Peningkatan % % I 0,00% 65,71% 65,71% II 0,00% 88,57% 88,57% Sumber: Data Primer yang Diolah
Ketuntasan Hasil Belajar Akuntansi pada post test siklus I 65,71% meningkat menjadi 88,57% pada post test siklus II , atau meningkat sebesar 22,86%. Hasil tersebut senada dengan hasil penelitian Nita Lestari (2017) yang mengungkapkan ketuntasan Hasil Belajar Akuntansi pada pre test siklus  I sebesar 12,12% meningkat menjadi sebesar 72,73% pada post test dan ketuntasan  Hasil  Belajar  Akuntansi  meningkat  dari pre  test siklus  II  sebesar  0,00%  menjadi sebesar 78,57% pada post test.
Apabila  ketuntasan  Hasil  Belajar  Akuntansi  pada  siklus  I  dan  siklus  II  penelitian  ini dibandingkan,  maka  peningkatan  ketuntasan  Hasil  Belajar  Akuntansi  pada  siklus  II menunjukkan peningkatan  yang lebih besar daripada peningkatan  yang terjadi  pada siklus  I. Ketuntasan Hasil Belajar Akuntansi pada siklus II telah mencapai indikator keberhasilan yang telah  ditentukan.  Hal  tersebut  terjadi  karena  ketuntasan  Hasil  Belajar  Akuntansi  sudah mencapai  lebih dari 75%,  yaitu sebesar 88,57%.  Data hasil penelitian tersebut  menunjukkan bahwa  implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  dapat  meningkatkan  Hasil
32,27 30,81 76,63 88,80 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Siklus I Siklus II Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar Akuntansi pada Siklus I dan Siklus II Pre Test Post Test
Marfuatun Nashiroh & Sukirno Hal. 20 – 35
Belajar  Akuntansi.  Dengan  demikian,  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  dinyatakan sudah terjawab.

## KESIMPULAN
1. Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT) dapat  meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  AKL  2  SMK  Negeri  1 Pengasih  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  peningkatan  skor rata-rata  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dan  peningkatan  jumlah  siswa  yang  memperoleh skor Aktivitas Belajar Akuntansi ≥ 75% dari siklus I ke siklus II. Skor rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi meningkat dari siklus I sebesar 73,44% menjadi 88,47% pada siklus II, atau  meningkat  sebesar  15,03%.  Jumlah  siswa  yang  memperoleh  skor  Aktivitas  Belajar Akuntansi ≥ 75% pada siklus I sebanyak 12 siswa (34,29%) meningkat menjadi 35 siswa (100,00%) pada siklus II, atau meningkat sebanyak 23 siswa (65,71%).
2. Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT) dapat  meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  AKL  2  SMK  Negeri  1 Pengasih  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  peningkatan  nilai rata-rata  Hasil  Belajar  Akuntansi  dan  peningkatan  ketuntasan  Hasil  Belajar  Akuntansi dari siklus I ke siklus II. Rata-rata Hasil Belajar Akuntansi pada pre test siklus I sebesar 32,27  meningkat  menjadi  76,63  pada post  test. Pada  siklus  II,  rata-rata  Hasil  Belajar Akuntansi pre  test sebesar  30,81  meningkat  menjadi  88,80  pada post  test. Ketuntasan Hasil  Belajar  Akuntansi  pada pre  test siklus  I  sebesar  0%  meningkat  menjadi  65,71% pada post test, atau meningkat sebesar 65,71%. Pada siklus II, Ketuntasan Hasil Belajar Akuntansi  pada pre  test sebesar  0%  meningkat  menjadi  88,57%  pada post  test, atau meningkat sebesar 88,57%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  T.A.,  Yahya,  M.,  &  Caronge,  M.  W.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Membiakkan  Tanaman Secara  Vegetatif  Pada  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  3  Takalar. Jurnal  Pendidikan Teknologi Pertanian, 4, 73-81.
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi  (2016). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Ertikanto, C. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Media Akademi.
Lestari,  N.  &  Sukanti.  (2017)  "Implementasi  Model  TGT untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar  dan  Hasil  Belajar  Akuntansi”. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia. Vol. XV No. 1. Hal 1-9.
Mardiana,  S.  &  Moh.  Djazari  (2015)  “ Teams  Games  Tournament dengan  Permainan Ludo Akuntansi  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi”. Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol. XIII No. 1. Hal 55-64. Mulyasa.  (2013). Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Kemandirian  Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Rina,  N.  I.  &  Sukanti  (2016)  “Penerapan  Pembelajaran  TGT  Dengan  Roda  Putar  untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  Siswa  SMKN  1  Tempel”. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol. XIV No. 1. Hal 35-44. Rusman  (2016). Seri  Manajemen  Sekolah  Bermutu  Model-model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Marfuatun Nashiroh & Sukirno Hal. 20 – 35
Sanjaya, W. (2016). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sardiman. A.M. (2016). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Slavin,  R.E.  (2016). Cooperative  Learning  Teori  Riset  dan  Praktik (Alih  bahasa:  Narulita Yusron). Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  N.  (2014). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2015). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Penerbit Alfabeta. Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.