## MULTILATERAL: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga
Available Online: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/multilateralpjkr
Copyright © 2023, Jurnal Multilateral, ISSN: 1412-3428 (print), ISSN: 2549-1415 (online)
Penerapan model pembelajaran langsung dengan media bidang miring untuk meningkatkan gerak dasar guling depan
Application of the direct learning model with inclined plane media to improve basic forward roll movement
Sutoro 1 , Dewi Nurhidayah 2 1,2 Universitas Cenderawasih, Papua, Indonesia Email: prof.sutoro@gmail.com 1 , dwhidayah@gmail.com 2

## ABSTRAK
Guling depan merupakan salah satu materi yang harus dikuasai oleh siswa dalam pembelajaran senam lantai.  Namun,  tidak  semua  siswa  dapat  melakukannya  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini dilakukan untuk meningkatkan gerak dasar guling depan menggunakan media miring 22 o dengan metode pembelajaran langsung. Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek penelitian ini  berjumlah  50  siswa  yang  berasal  dari  (Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri)  SMPN  2  di  Jayapura. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  observasi.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  rubrik penilaian pada aspek psikomotor, aspek kognitif, aspek afektif dengan empat skala penilaian. Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif dengan rumus persentase. Hasil penelitian pada tindakan siklus I menunjukan 19 siswa atau 38% siswa tuntas pada aspek psikomotor, 17 siswa atau 34% siswa tuntas pada aspek afektif 21 siswa atau 42% tuntas pada aspek kognitif. Pada siklus II 50 siswa atau 100%  siswa  tuntas  pada  aspek  psikomotor,  afektif  dan  kognitif.  Sehingga  dapat  disimpulkan pembelajaran pendidikan jasmani guling depan melalui media bidang miring 22 o dapat meningkatkan kemampuan teknik dasar guling depan pada siswa melalui dua siklus.
Kata kunci : guling depan; media pembelajaran; bidang miring
Forward roll  is  one of the materials that must be mastered by students  in  learning floor gymnastics. However, not all students can do it well. Therefore, this research was conducted to improve the basic forward roll motion using a 22 o inclined media with the direct learning method. This research is a type of classroom action research (CAR). The subjects of this study were 50 students from (State Junior High School) SMPN 2 in Jayapura. Data collection techniques using tests and observations. The instrument used is the assessment rubric on psychomotor aspects, cognitive aspects, affective aspects with four rating scales. Data analysis techniques use descriptive statistics with percentage formulas. The results of  the  research  on  cycle  I  showed  that  19  students  or  38%  of  students  completed  the  psychomotor aspects, 17 students or 34% of students complete on the affective aspect 21 students or 42% complete on the cognitive aspect. In cycle II 50 students or 100% of students passed on psychomotor, affective and cognitive aspects. So it can be concluded that learning forward roll physical education through media inclined plane 22 o can improve students' basic forward roll technique skills through two cycles.
Keywords : forward roll; instructional media; inclined plane

## INFO ARTIKEL
Riwayat Artikel: Alamat Korespondesi: Diterima Disetujui : 03 Januari 2023 : 05 Juni 2023 Sutoro Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Cenderawasih, Papua, Indonesia Email: prof.sutoro@gmail.com
Tersedia secara online Juni 2023 Doi: http://dx.doi.org/10.20527/multilateral.v22i2.15303

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  pada  dasarnya  bertujuan  untuk  mengembangkan kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan  sosial,  moral, dan  pola hidup sehat. Ruang lingkup mata pelajaran pendidikan jasmani pada kurikulum
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Sutoro, Dewi Nurhidayah
SMP  terdiri  atas  aspek  permainan  dan  olahraga,  aktivitas  pengembangan,  uji diri, aktivitas ritmik dan pendidikan luar kelas. Aspek tersebut sangat membantu pengajar  untuk  menyusun  materi,  melaksanakan  pembelajaran  dan mengevaluasi  hasil  belajar.  Evaluasi  dalam  pembelajaran  mencakup  empat domain, yaitu keterampilan, sosio-motorik, afektif dan kognitif (Hardy & Mawer, 2003) .  Adanya  mata  pelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan pada setiap jenjang sekolah menjadi sarana bagi siswa untuk mengembangkan diri,  berekspresi,  dan  peka  terhadap  lingkungan.  Melalui  pendidikan  jasmani yang dilakukan di sekolah maupun di luar sekolah siswa mendapatkan manfaat berupa peningkatan kebugaran jasmani (Gallotta, et al., 2022) .
Senam  merupakan  salah  satu  materi  yang  terdapat  pada  ruang  lingkup pelajaran  pendidikan  jasmani.  Dilihat  dari  ciri  dan  struktur  geraknya  senam dapat dikatakan sebagai aktivitas jasmani yang cocok dijadikan sebagai sarana pendidikan  jasmani  karena  mampu  memberikan  kontribusi  terhadap  kualitas perkembangan  motorik  dan  kebugaran  jasmani (Mashud  &  Ihwanto,  2022 ; Pitnawat, et al., 2022) . Materi yang diajarkan dalam senam terdiri atas beberapa gerakan yang membutuhkan keterampilan. Setiap keterampilan senam memiliki orientasi biomekanik, prinsip-prinsip mekanik seperti gerak, kecepatan, pusat gravitasi,  sudut  lepas  landas,  dorongan,  sudut  pendaratan  memiliki  peran penting dalam unjuk kerja (Rajpoot & Kumar, 2022) . Federation International de  Gymnastique  (FIG)  membagi  jenis  senam  menjadi  enam  macam,  yaitu artistic  gymnastics,  acrobatic  gymnastics,  sport  gymnastics,  trampollining gymnastics,  rhythmic  gymnastics,  dan  general  gymnastics (Widowati  &
Rasyono, 2018) . Artistic gymnastics atau senam artistik merupakan jenis senam yang  sering  dipertandingkan,  memiliki  karakter  berupa  gerakan  pendek, menggunakan  alat  yang  melibatkan  komponen  biomotor  kekuatan  dan fleksibilitas (Glynn et al., 2022) . Senam artistik terdiri atas beberapa macam, salah  satunya  senam  lantai (floor  exercise) (Bandara  &  Chandana,  2022) . Senam  lantai  merupakan  peragaan  gerakan  yang  sudah  ditentukan  yang dilakukan di atas matras atau lantai tanpa menggunakan alat (Ramdani et al., 2022) .
Macam-macam bentuk senam lantai yaitu, guling depan, guling belakang, hand stand, head stand , lompat harimau, squat roll , sikap lilin, roll kiep (Al As'ari &  Aprial,  2022) .  Guling  depan  atau  roll  depan  merupakan  salah  satu  pokok bahasan dalam pembelajaran gerak dasar senam lantai (Zulbahri et al., 2022) . Guling depan dilakukan dengan menjatuhkan badan ke arah depan dengan kaki terbuka membentuk huruf V (Handayani et al, 2022) . Penguasaan teknik dasar yang  baik  perlu  dimiliki  oleh  siswa  untuk  menuntaskan  materi  guling  depan. Teknik  tersebut  ditunjang  dengan  kemampuan  biomotor  siswa.  Adapun kemampuan biomotor yang menunjang gerakan guling depan adalah fleksibilitas dan  power.  Fleksibilitas  berpengaruh  saat  penekukan  tubuh  dan  power
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Sutoro, Dewi Nurhidayah
berpengaruh dalam proses mendorong tubuh (Budiarti, 2018) . Peragaan gerak yang  benar  mengarah  pada  pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  yang diberikan guru dan juga menunjukkan adanya ketercapaian hasil belajar yang diharapkan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan kompetensi melakukan guling depan pada  siswa  kelas  VII  B  di  SMPN  2  Jayapura  masih  rendah.  Hal  tersebut dikarenakan  dari  50  siswa,  80%  siswa  tidak  memenuhi  kriteria  kelulusan minimal  (KKM)  pada  aspek  psikomotor,  84%  siswa  tidak  memenuhi  kriteria kelulusan pada aspek kognitif, dan 80% siswa tidak memenuhi kriteria kelulusan pada aspek afektif. Tidak terpenuhinya nilai KKM disebabkan oleh berbagai hal, seperti  siswa  yang  tidak  fokus  saat  guru  menjelaskan,  siswa  tidak  memiliki komponen biomotor penunjang gerakan guling depan, takut untuk melakukan gerakan,  takut  akan  terjadi  cedera,  dan  kurangnya  motivasi  siswa  untuk mempelajari gerakan. Ketakutan melakukan gerakan guling depan juga dimiliki oleh  siswa  dibeberapa  sekolah (Iqbal,  2022) .  Dukungan  motivasi  dari  guru sangat penting untuk mengembangkan skill siswa (de Bruijn et al., 2022) . Hasil  observasi  lainnya  yaitu  media  pembelajaran  yang  diberikan  guru kurang  dikembangkan.  Hal  tersebut  menyebabkan  media  pembelajaran  yang digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  masih  belum  menunjang  proses pembelajaran.  Media  pembelejaran  merupakan  sebuah  alat  bantu  yang digunakan mendidik untuk menjelaskan materi kepada anak didik. Oleh karena itu,  perlu  adanya  upaya  untuk merespon  permasalahan  di  atas  karena  guling depan merupakan salah satu materi yang harus dituntaskan untuk memenuhi nilai  pendidikan  jasmani,  kesehatan  olahraga.  Sehingga  peneliti  ingin memodifikasi  media  pembelajaran  dengan  harapan  dapat  membantu  siswa untuk menuntaskan materi guling depan.
Adapun  media  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penggunaan media bidang miring berupa matras dengan sudut kemiringan 22 o sebagai alat bantu guling depan untuk meningkatkan kemampuan teknik guling depan pada siswa SMPN 2 di Jayapura. Adapun metode yang digunkan dalam menerapkan media  tersebut  yaitu  metode  pembelajaran  langsung.  Media  pembelajaran langsung baik digunakan dalam pembelajaran guling depan karena guru secara langsung  menjelaskan  tahapan-tahapan  kepada  siswa  terkait  materi  yang diberikan. Penjelasan yang diberikan tidak hanya disampaikan dengan ceramah saja, tetapi dilakukan dengan demonstrasi dan praktik.

## METODE
Penelitian  ini merupakan jenis  penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas dilakukan melalui empat langkah, yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi (Prasetyo et al., 2023 ; Salim et al., 2019) . Metode yang digunakan  dalam  pembelajaran  guling  depan  menggunakan  media  bidang
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Sutoro, Dewi Nurhidayah
miring  22 o yaitu  pembelajaran  langsung.  Terdapat  lima  fase  dalam pembelajaran  langsung  yaitu,  menyampaikan  tujuan,  mendemonstrasikan, membimbing  pelatihan,  mengobservasi  pemahaman  siswa  serta  memberi umpan  balik,  dan  memberi  kesempatan  pelatihan  lanjut  serta  penerapan (Fathurrahman, 2015) .
Subjek penelitian ini berjumlah 50 siswa yang terdiri atas 17 laki-laki dan 33 perempuan berasal dari kelas VII B SMPN 2 di Jayapura. Teknik pengumpulan data  menggunaka  tes  dan  observasi.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  rubrik penilaian pada aspek psikomotor, aspek kognitif, aspek afektif dengan empat skala  penilaian.  Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif  dengan rumus persentase. Adapun indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu siswa dapat mencapai nilai KKM yaitu 75 pada aspek psikomotor, kognitif dan afektif. Penilaian  aspek  psikomotor  yaitu  sikap  awal  dan  tahapannya  dan  sikap  akhir gerakan.  Penilaian  aspek  kognitif  yaitu  siswa  dapat  memahami  pelaksanaan gerakan guling depan yang benar pada setiap tahapan. Penilaian aspek afektif terdiri atas sikap siswa dalam menerima pembelajaran, sikap sisiwa terhadap siswa lain.

## Prosedur
Perencanaan  dilakukan  untuk  menentukan  metode  untuk  memecahkan permsalahan. Adapun metode yang digunkan yaitu penggunaan bidang miring 22 o sebagai  alat  bantu  guling  depan.  Tindakan  yang  dilakukan  yaitu mengarahkan siswa untuk melakukan beberapa kali pengulangan gerak dasar guling depan sesuai  dengan tahapan. Observasi  dilakukan dengan melakukan pengamatan  pada  siswa  dalam  mempraktikkan  gerak  dasar  guling  depan menggunakan  bidang  miring  22 o .  Refleksi  dilakukan  dengan  menganalisis permasalhan atau hambatan yang terjadi pada siklus I. Hasil refleksi pada siklus I dapat digunakan untuk menyusun perencanaan pada siklus II. Ada kesamaan tindakan pada siklus II namun ditambah dengan penyelesaian hambatan yang terjadi  pada  siklus  I.  Apabila  pada  siklus  II  bemum  mencapai  harapan  yang diinginkan  maka  dilanjutkan  dengan  siklus  III.  Menurut Salimet  et  al.  (2019) banyaknya siklus ditentukan oleh tujuan yang ingin dicapai oleh peneliti, namun tidak  kurang  dari  dua  siklus.  Siklus  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  pada penelitian ini dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## Gambar 1. Siklus kegiatan PTK

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  didapatkan  hasil  berupa kemampuan guling depan siswa awal dan setelah menggunakan bidang miring 22 o . Adapun data tersebut dapat dicerpmati pada tabel di bawah ini:

## Tabel 1.  Kemampuan awal siswa sebelum diberi perlakuan
Hasil Data awal Aspek Psikomotor Data Awal Aspek Afektif Data Awal Aspek Kognitif Tuntas 10 (20%) 10 (20%) 8 (18%) Tidak tuntas 40 (80%) 40 (80%) 42 (84%)
Tabel 1 di atas merupakan data awal penilaian kemampuan guling depan yang terdiri atas tiga aspek penilaian. Data awal  menunjukkan 40 siswa atau 20% siswa tidak tuntas pada aspek psikomotor dan 10 siswa atau 20% siswa tuntas  pada  aspek  psikomotor.  40  siswa  atau  80%  tidak  tuntas  pada  aspek afektif dan 10 siswa atau 20% siswa tuntas pada aspek afektif. Sebanyak 42 siswa atau 84% siswa tidak tuntas pada aspek kognitif dan 8 siswa atau 18% siswa tuntas pada aspek kognitif.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Sutoro, Dewi Nurhidayah

## Tabel 2.  Kemampuan guling depan siswa setelah siklus satu
Hasil Aspek Psikomotor Aspek Afektif Aspek Kognitif Tuntas 19 (38%) 17 (34%) 21 (42%) Tidak tuntas 31 (62%) 33 (66%) 29 (58%)
Tabel 2 di atas merupakan data penilaian kemampuan guling depan setelah siklus I yang terdiri atas tiga aspek penilaian. Data awal menunjukkan 31 siswa atau  62%  siswa  tidak  tuntas  pada  aspek  psikomotor  dan  19  siswa  atau  38% siswa tuntas pada aspek psikomotor. 33 siswa atau 66% tidak tuntas pada aspek afektif dan 17 siswa atau 34% siswa tuntas pada aspek sfektif. Dan 29 siswa atau 58% siswa tidak tuntas pada aspek kognitif dan 21 siswa atau 42% tuntas pada  aspek  kognitif.  Hambatan  yang  terjadi  pada  siklus  pertama  yaitu  1) beberapa  siswa  belum  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  2) beberapa siswa memiliki keraguan dan ketakutan untuk melakukan gerak dasar guling depan, 3) kurangnya pengulangan, 4) siswa kurang memperhatikan saat guru menjelaskan dan mendemonstrasikan materi, dan 5) siswa kurang bekerja sama  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  menyebabkan  beberap  siswa mendapatkan nilai di bawah KKM. Oleh karena itu Siklus II dilakukan. Adapun hasil dari siklus II adalah sebagai berikut:

## Tabel 3.  Kemampuan guling depan siswa setelah siklus dua
Hasil Aspek Psikomotor Aspek Afektif Aspek Kognitif Tuntas 50 (100%) 50 (100%) 50 (100%) Tidak tuntas 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%)
Tabel 3 di atas merupakan data penilaian kemampuan guling depan setelah siklus II yang terdiri atas tiga aspek penilaian. Data awal menunjukkan 50 siswa atau  100%  siswa  tuntas  pada  aspek  psikomotor.  50  siswa  atau  100%  tuntas pada aspek afektif. Dan 50 siswa atau 100% siswa tuntas pada aspek kognitif. pada siklus II, guru melakukan evaluasi atas hambatan yang terjadi pada siklus I.  pada  siklus  II  guru  menjelaskan  ulang  secara  terperinci  dan mendemonstrasikan  secara  perlahan-lahan  dan  sesuai  tahapan,  guru memberikan  waktu  tambahan  untuk  siswa  melakukan  pengulangan  gerakan guling depan, guru memberikan motivasi kepada siswa agar memiliki keberanian dalam melakukan gerak dasar guling depan. Perbandingan hasil tindakan dalam penelitian dapat dilihat pada diagram di bawah ini:
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Sutoro, Dewi Nurhidayah

## Gambar 2. Perbandingan data pada setiap siklus

## Pembahasan
Pengamatan  dilakukan  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  terdapat dalam proses pembelajaran guling depan. Adapun permasalahan dalam proses pembelajaran guling depan yaitu terletak pada media memebalajaran. Sehingga hasil pembelajaran guling depan dari 50 siswa hanya 10 siswa tuntas pada aspek psikomotor 10 siswa, 10 siswa tuntas pada aspek afektif dan 8 siswa tuntas pada aspek  kognitif.  Pemecahan  masalah  dalam  proses  pembelajaran  dilakukan dengan  menggunakan  media  berupa  bidang  miring  dengan  kemiringan  22 o dengan  model  atau  metode  pembelajaran  langsung.  Hasil  tindakan  siklus  I menunjukan 19 siswa atau 38% siswa tuntas pada aspek psikomotor, 17 siswa atau 34% siswa tuntas pada aspek sfektif 21 siswa atau 42% tuntas pada aspek kognitif.  Terdapat  perubahan  hasil  belajar  setelah  penggunaan  media  bidang miring  dengan  kemiringan  22 o .  Hal  tersebut  senada  dengan  penelitian  yang dilakukan Fatkhurohman  (2022) bahwa  pembelajaran  guling  depan menggunakan  bidang  miring  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Penggunaan bidang  miring  30 o juga  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan guling depan siswa (Siregar & Widowati, 2022) .
Namun,  pada  siklus  I  terdapat  beberapa  hambatan  yang  membuat beberapa  siswa  tidak  memenuhi  standar  kelulusan  KKM.  Secara  garis  besar hambatan  yang  terjadi  disebabkan  oleh  pengaturan  diri  dan  motivasi  siswa dalam mengikuti pembelajaran. Pengaturan diri dan motivasi siswa yang kurang baik  akan  mempengaruhi  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar.  Siswa  yang memiliki pengaturan diri dan motivasi yang baik berbanding lurus dengan hasil belajar.  Pada  siklus  II  guru  memberikan  pengarahan  kepada  siswa  untuk memperhatikan  dengan  seksama,  disiplin,  meningkatkan  keberanian,  kerja sama,  dan  percaya  diri  selama  proses  pembelajaran.  Mengingat  dalam
20% 38% 100% 20% 34% 100% 12% 42% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Kemampuan Awal Siklus I Siklus II N ila i S ik lu s (% ) Siklus Aspek Aspek Psikomotor
Aspek Afektif Aspek Kognitif
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Sutoro, Dewi Nurhidayah
pembelajaran  senam  lantai  siswa  dituntut  untuk  dapat  melakukan  gerakan dengan  baik,  mampu  melakukan  rangkaian  senam  lantai  tanpa  alat  yang membutuhkan  nilai-nilai  percaya  diri,  kerja  sama,  disiplin,  keberanian, keselamatan  dan  estetika (Awaluddin  &  Surjadi,  2021) .  Percaya  diri  dan keberanian dipengaruhi oleh motivasi.
Ketidakberanian  siswa  dalam  melakukan  guling  depan  salah  satunya dikarenakan  gerakan  guling  depan  memiliki  resiko  cedera  pada  bagian ankle terutama saat pendaratan (Glynn et al, 2022) . Resiko cedera ini yang menjadi salah satu faktor siswa takut untuk memperaktikan guling depan. Guru memiliki peran  penting  dalam  meyakinkan  siswa  untuk  mempraktikan  guling  depan dengan memberi motivasi dan keyakinan supaya hasil belajar tercapai. Motivasi yang  diberikan  guru  akan  menumbuhkan  kepercayaan  diri  siswa.  Siswa  yang memiliki kepercayaan diri dan manajemen coping yang baik mampu mengatasi stres  akademik  yang  pada  akhirnya  berdampak  pada  tingginya  hasil  belajar siswa (Yuda et al., 2022) . Atas upaya tersebut pada siklus II hasil menunjukkan 50 siswa atau 100% siswa tuntas pada aspek psikomotor. 50 siswa atau 100% tuntas pada aspek afektif. Dan 50 siswa atau 100% siswa tuntas pada aspek kognitif.  Keberhasilan  tindakan  yang  dilakukan  dipengaruhi  oleh  penggunaan media pembelajaran berupa bidang miring  dengan kemiringan 22 o dan model pembelajaran yang dipilih. Media dan model pembelajaran ini dapat dijadikan sebagai salah satu rujukan dalam pembelajaran guling depan.
Model pembelajaran yang lain juga dapat digunakan dalam pembelajaran guling  depan.  Seperti,  pembelajaran  guling  depan  menggunakan  alat  peraga dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  melakukan  roll  depan (Iqbal,  2022) . Selain itu, kemajuan teknologi juga tidak kalah penting untuk menunjang proses pembelajaran yang menguntungkan bagi pengajar dan  siswa. Hasil penelitian menunjukkan media pembelajaran guling depan berbasis android berpengaruh signifikan  terhadap  kemampuan  siswa (Handayani  et  al,  2022) .  Media audiovisual juga memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasilm belajar guling  depan  pada  siswa (Awaluddin  &  Surjadi,  2021) .  Selain  media pembelajaran,  metode  pembelajaran  juga  menjadi  salah  satu  faktor keberhasilan  hasil  belajar.  Media-media  tersebut  dapat  diterapkan  pada pembelajaran  guling  depan  berikutnya.  Selain  itu,  metode  atau  model pembelajaran juga mempengaruhi hasil belajar.
Metode  pembelajaran  merupakan  metode  yang  digunakan  oleh  pengajar untuk  menyampaikan  materi  kepada  siswa (Khairina,  et  al.,  2022) .  Metode pembelajaran  langsung  baik  digunakan  dalam  pembelajaran  praktik (Fathurrahman,  2015) .  Metode  pembelajaran  langsung  dipadukan  dengan media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  capaian  hasil  belajar pada  pendidikan,  jasmani,  olahraga  kesehatan (Netrisal  &  Insanistyo,  2022) . Setiap metode pembelajaran di gunakan pada situasi tertentu dan mulai banyak
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Sutoro, Dewi Nurhidayah
dikembangkan.  Metode  pembelajaran  banyak  dikembangkan  oleh  pendidik dewasa ini untuk mempermudah siswa dalam memahami materi, seperti metode pembelajaran  koperatif (Ibrahim,  2022) .  Selain  itu  metode  pembelajaran berulang, discovery  learning, metode  permainan,  kontekstual,  pramatis replication crisis juga sering digunakan untuk pembelajaran gerak (Schöllhorn et al., 2022) . Dalam penelitian ini metode discovery learning atau pembelajaran langsung  terbukti  memberikan  dampak  yang  baik  pada  hasil  belajar  guling depan  siswa.  Metode  pembelajaran  lain  yang  sering  digunakan  dalam pembelajaran  senam  adalah  teileren  method. Teileren  method terbukti  lebih efktif  meningkatkan  keterampilan  senam  dasar  dibandingkan global  method (Zulbahri et al., 2022) .
Selain media dan model pembelajaran tingkat keterampilan motorik juga mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  guling  depan  dalam mata  pelajara  senam.  Hal  tersebut  dikarenakan  pembelajaran  senam  sangat komplek,  membutuhkan  prinsip  metodologi  dari  tingkat  keterampilan  motorik sederhana  yang  sesuai  dengan  keterampilan  motorik  yang  dibutuhkan  dalam gerakan (Budiarti,  2018) .  Senam  secara  umum  senam  membutuhkan  daya tahan, kekuatan, kelincahan, koordinasi, dan pengendalian tubuh (Mulyana et al., 2022) . Senam artistik mengharuskan seorang pesenam mendemonstrasikan kontrol neuromuskuler, ritme, kontrol keseimbangan tubuh yang lengkap, dan postur  teknis  untuk  melakukan  gerakan-gerakan (Oliveira  et  al.,  2022) . Fleksibilitas  dan  kekuatan  otot  memberikan  peran  penting  dalam  mencapai kinerja terbaik dalam senam artistik (Kumagai, et al., 2022) . Pada guling depan fleksibilitas  dan  power  mengambil  peran  penting  dalam  keberhasilan pembelajaran (Budiarti,  2018) .  Namun,  komponen  biomotor  utama  di  atas ditunjang  oleh  biomotor  lain,  yaitu  kekuatan,  koordinasi,  keseimbangan,  dan ketepatan.  Latihan  peningkatan  komponen  biomotor  perlu  dilakukan  setiap proses pembelajaran untuk mendapatkan hasil belajar yang diinginkan.
Selain  latihan  meningkatkan  komponen  biomotor  untuk  menunjang kemampuan  dasar  guling  depan,  mengetahui  karakteristik  morfologi  juga penting. Hal tersebut dikarenakan ruas tubuh pesenam berubah dari satu posisi ke  posisi  yang  lain.  Pendekatan  metode  latihan  dan  pengulangan  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan.  Adapun  karakter  morfologi  pada senam  yaitu mesoectomorphic  somatotype dengan  masa  lemak  yang  sedikit, massa  otot  yang  tinggi,  tinggi  badan  yang  rendah,  berat  badan  yang  tinggi, ketebalan  lipatankulit  yang  sedikit  pada  pengukuran  antropometri  adalah karakteristik morfologi pesenam artistik (Bandara & Chandana, 2022) . Seperti pernyataan  di  atas,  berbagai  studi  telah  menggambarkan  bahwa  pesenam memiliki tubuh yan gcenderung pendek (Budiarti, 2018) . Ini bisa jadi menjadi faktor beberapa siswa kesulitan untuk melakukan gerakan guing depan. Karena masa SMP merupakan masa pertumbuhan yang sangat pesat bagi laki-laki dan
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Sutoro, Dewi Nurhidayah
perempuan.  Penambahan  tinggi  badan  yang  tidak  diikuti  latihan  fleksibilitas membuat tubuh kurang fleksibel. Hal ini menjadi salah satu faktor terhambatnya proses  pembelajaran guling  depan. Namun perlu penelitian  lebih lanjut untuk membuktikan  hal  ini  dengan  melakukan  pengukuran  komposisi  tubuh  yang kemudian dikorelasikan dengan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan  kesehatan  pada  materi  guling  depan  menggunakan  model  pembelajaran langsung  dengan  media  bidang  miring  22 o dapat  meningkatkan  kemampuan gerak  dasar  guling  depan  pada  siswa  melalui  dua  siklus.  Dengan  rincian  dari data awal jumlah 50 siswa, 10 siswa atau 20% tuntas dan yang tidak tuntas 40 siswa  atau  80%  menjadi  50  siswa  tuntas  atau  100%  setelah  Siklus  II. Disarankan perlu adanya pengembangan media pembelajaran lebih lanjut jika model pembelajaran langsung diterapkan pada materi lain pada mata pelejaran pendidikan jasmani olahraga kesehatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al As'ari, A., Aprial, M., B. (2022). Development of Audio Visual-Based Media for Floor  Gymnastics  Materials. Journal  of  Sport  Management,  1 ,  16-20. https://doi.org/10.55081/jmos.v1i1.655
Awaluddin, Surjadi, D. (2021). The Use 0f Audiovisual Media in Improving the Forward Roll Gymnastics Learning Outcomes. Journal of Indonesian Physical Education and Sport, 7 (2), 18-23. https://doi.org/10.21009/jipes.072.03
Bandara,  E.,  &  Chandana,  A.  (2022).  Morphological  Characteristics  in  Artistic Gymnasts: A Review. IOSR Journal of Sports and Physical Education (IOSR- JSPE), 9 (6), 51-61. http://dx.doi.org/10.9790/6737-09065161
de Bruijn, A. G. M., Mombarg, R., & Timmermans, A., C. (2022). The Importance of Satisfying Children’s Basic Psychological Needsin Primary School Physical Education for PE-Motivation, and Itsrelations with Fundamental Motor and PE-Related Skills. Physical Education and Sport Pedagogy, 27 (4), 422–439. https://doi.org/10.1080/17408989.2021.1906217
Budiarti, R. (2018). The Effect of Physical Condition on the Artistic Gymnastic Basic  Skills. Proceedings  of  the  2nd  Yogyakarta  International  Seminar  on Health,  Physical  Education,  and  Sport  Science  (YISHPESS  2018)  and  1st Conference on Interdisciplinary Approach in Sports (CoIS 2018). 278 , 351- 353. https://dx.doi.org/10.2991/yishpess-cois-18.2018.86
Fathurrahman, M. (2015). Model Model Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Sutoro, Dewi Nurhidayah
Fatkhurohman.  (2022).  Penggunaan  Media  Matras  Bidang  Miring  untuk meningkatkan  Hasil  Belajar  Guling  Depan  pada  Siswa  Kelas  4  SD  Negeri Plosowangi. ELEMENTARY: Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar, 2 (4), 276-281. https://doi.org/10.51878/elementary.v2i4.1721
Gallotta MC, Zimatore G, Cardinali L, Falcioni L, Bonavolontà V, Curzi D, Guidetti L, & Baldari C. (2022). Physical Education On The Beach: An Alternative Way to  Improve  Primary  School  Children’s  Skill-and  HealthRelated  Outcomes during  the  COVID-19  Pandemic. International  Journal  of  Environmental
Research and public health, 19 (6), 1-13.
https://doi.org/10.3390/ijerph19063680
Glynn,  B.,  Laird,  J.,  Herrington  ,  L.,  Rushton,  A.,  &  Heneghan,  N.  (2022). Analysis  of  Landing  Performance  and  Ankle  Injury  in  Elite  British  Artistic Gymnastics using a Modified Drop Land Task: A Longitudinal Observational Study.
Physical Therapy in Sport, 55 , 61-69.
https://doi.org/10.1016/j.ptsp.2022.01.006
Handayani,  S.,  Syahara,  S.,  Sin,  T.,  &  Komaini,  A.  (2022).  Development  of Android-based  Gymnastics  Learning  Media  to  Improve  the  Ability  to  Roll Ahead  Straddle  Students  in  Gymnastic  Learning. Linguistics  and  Culture Review, 6 (S3), 275-290. https://doi.org/10.21744/lingcure.v6nS3.2144
Hardy, C., & Mawer, M. (2003). Learning and Teaching in Physical Education. England: Taylor & Francis e-Library.
Ibrahim, Z. (2022). The Effect of Cooperative Learning Style using a Mccarthy Model  in  Some  Basic  Skills  on  Artistic  Gymnastics  Balance  Device. Researchijet  Journal  of  Analysis  and  Invebtion,  3 (11),  153-165. https://doi.org/10.17605/osf.io/zd7t9
Iqbal, M. (2022). Increasing Front Rolls Learning Outcomes Through the Use of Learning  Assistance  Media. Journal  on  Education,  4 (3),  1001-1006. https://doi.org/10.31004/joe.v4i3.509
Khairina, M., Fitri, N., Sahara, Z., & Tambunan, E. (2022). Peningkatan Minat dan  Hasil  Belajar  Siswa  SDN  357  Natal  melalui  Penggabungan  Metode Pembelajaran Langsung dan Index Card Match . Jurnal Pendidikan Tambusai,
6 (1), 206-213. Retrieved from
https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/2852
Kumagai  H,  Kaneko  T,  Shintake  Y,  Miyamoto-Mikami  E,  Tomita  H,  Fukuo  M, Kawai  W,  Harada  M,  Kikuchi  N,  Kamiya  N,  Hirata  K,  Zempo  H,  Maeda  S, Miyamoto N, & Fuku N. (2022). Genetic Polymorphisms Related toAMuscular Strength and Flexibility are Associated with Artistic Gymnastic Performance in  the  Japanese  Population. Eropean  Journal  of  Sport  Science,  23 (6)  1-9. https://doi.org/10.1080/17461391.2022.2078741
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Sutoro, Dewi Nurhidayah
Mashud, M., & Ihwanto, N. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Aktivitas Gerak Berirama Siswa Kelas V Melalui Google Meet Disertai Video Pembelajaran.
Jendela Olahraga , 7 (1), 35–49.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26877/jo.v6i1.6225
Mulyana,  F.,  Gumilar,  R.,  &  Soraya,  N.  (2022).  Development  of  gymnastics learning  media  based  android. Jurnal  Halaman  Olahraga  Nusantara,  5 (1),
94-111. https://dx.doi.org/10.31851/hon.v5i1.6582
Netrisal,  &  Insanistyo,  B.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung Berbantuan Media Video untuk meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa. Diadik:  Jurnal  Ilmiah  Teknologi  Pendidikan,  12 (2),  464–474. https://doi.org/10.33369/diadik.v12i2.24777
Oliveira, M., Lima, L., & Costa, A. (2022). Women's Artistic Gymnastics Routine Compotition at RIO 2016 Olympic Games: A Technical Analysis of Balance Beam  and  Floor  Exercise  Routines. Science  of  Gymnastics  Journal,  14 (1),
17-28. https://doi.org/10.52165/sgj.14.1.17-28
Pitnawat,  Eriant,  Zulbahri,  Astuti,  Y.,  Damrah,  &  Rosmawati.  (2022). Development  of  Jigsaw  Methods  and  Digital-Based  Design  Methods  in Gymnastic  Learning. Linguistics  and  Culture  Review,  6 (S3),  221-236. https://doi.org/10.21744/lingcure.v6nS3.2141
Prasetyo,  E.,  Mashud,  M.,  &  Warni,  H.  (2023).  Peningkatan  Gerak  Dasar  dan Kolaborasi  Peserta  Didik  Dengan  Pendekatan  Bermain. Jendela  Olahraga ,
08 (01), 186–202. https://doi.org/10.26877/jo.v8i1.14122
Rajpoot, Y., & Kumar, R. (2022). A Comparative Analysis of Back Handspring and  Forward  Handspring  with  Angular  Kinematics  Variables. Journal  of Advances in Sports and Physical Education, 5 (1), 7-10. https://doi.org/10.36348/jaspe.2022.v05i01.002
Ramdani,  F.,  Syafei,  M.  M.,  &  Fahrudin.  (2022).  Pengaruh  Aplikasi  Senam  E- Learning  untuk  meningkatkan  Teknik  Dasar  Senam  Lantai  Gerakan  Roll Depan  pada  Siswa  di  SMAN  1  Surade. Jurnal  Kejaora:  Jurnal  Kesehatan Jasmani dan Olah Raga, 7 (2), 133-137.
https://doi.org/10.36526/kejaora.v7i2.2138
Salim,  Karo-karo,  I.,  &  Haidir.  (2019). Penelitian  tindakan  Kelas. Medan: Perdana Publishing.
Schöllhorn , W. I., Rizzi , N., Slapšinskaitė-Dackevičienė, A., & Leite , N. (2022). Always  Pay  Attention  to  Which  Model  of  Motor  Learning  You  Are  Using. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19 (2), 1-36. https://doi.org/10.3390/ijerph19020711
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Sutoro, Dewi Nurhidayah
Siregar, A. Y. S., & Widowati, A. (2022). Efektivitas Bidang Miring  pada Mata Pelajaran Senam Lantai Gerakan Rol Depan Siswa SDN 93 Kota Jambi secara Blended Learning. Indonesion Journal of Sport Science and Coaching, 4 (1), 70-78. https://doi.org/10.22437/ijssc.v4i1.19209
Widowati, A., & Rasyono, R. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Senam Lantai untuk  Pembelajaran  Senam  Dasar  pada  Mahasiswa  Fakultas  Ilmu Keolahragaan Universitas Jambi.
Jurnal Segar, 7 (1), 11-20. https://doi.org/10.21009/10.21009/segar/0701
Yuda,  A.,  Resita,  C.,  Nurwansyah,  R.,  Gani,  R.,  Németh,  Z.,  &  Setiawan,  E.
(2022).  Confidence,  Academic  Stress,  Coping  Strategies  as  Predictors  of Student Academic Achievement in Physical Education Classes During Covid- 19. Physical  Education  Theory  and  Methodology,  22 (2),  180-187. https://doi.org/10.17309/tmfv.2022.2.05
Zulbahri,  Astuti,  Y.,  Sasmitha,  W.,  Pitnawati,  Erianti,  Damrah,  &  Rosmawati.
(2022). The Effectiveness of Developing Gymnastics Learning Media with the Application  of  Teileren  and  Global  (Ganze)  a  Method  Based  on  Lectora Digital. Linguistics and Culture Review, 6 (S3), 249-263.
https://doi.org/10.21744/lingcure.v6nS3.2133