## PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH BAGI GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMA NEGERI 1 PEUDAWA

## Oleh: Muhammad Fauzi
(Sekolah Menengah Akhir Negeri 1 Darul Ihsan, Aceh Timur) E-mail: fauzi@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini mengangkat rumusan masalah perencanaan supervisi  akademik,  pelaksanaan supervisi  akademik,  dan  tindak lanjut  supervisi  akademik  kepala sekolah  bagi  guru  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  di  SMA  Negeri 1  Peudawa  kabupaten  Aceh  Timur. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini menggunakan  sampel  bertujuan (purposive  sample).  Pengumpulan data menggunakan metode : Pertama, wawancara dengan menggunakan instrumen wawancara terstruktur kepada kepala sekolah dan tiga orang guru
PAI yang dijadikan informan dalam penelitian  ini.  Kedua,  observasi dengan  cara  mengamati  langsung pelaksanaan  supervisi  akademik kepala  sekolah  terhadap    guru Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di SMA Negeri 1 Peudawa Kabupaten
Aceh  Timur  dalam  pelaksanaan proses pembelajaran. Ketiga, dokumentasi dengan mengumpulkan data melalui peninggalan  tertulis,  arsip,  surat- menyurat,  foto,  data  online,  dan buku-buku tentang supervisi akademik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Pertama, Kepala  sekolah  di  SMA  Negeri  1 Peudawa  Kabupaten  Aceh  Timur telah  melaksanakan  perencanaan supervisi akademik seperti pembuatan  program,  jadwal  dan pembuatan instrumen supervisi akademik.  Kedua,  Kepala  sekolah di SMA Negeri 1 Peudawa Kabupaten Aceh Timur telah melaksanakan    supervisi  akademik dengan  teknik  observasi  kelas kepada  tiga  orang  guru  PAI. Ketiga,  Kepala  sekolah  di  SMA Negeri 1 Peudawa Kabupaten Aceh Timur  telah  melaksanakan  tindak lanjut  supervisi  akademik  kepada
tiga  orang  guru  PAI  berupa pertemuan  balikan  (feedback)  dan telah melaksanakan pembinaan kepada tiga orang guru PAI .
Kata  kunci: Supervisi  Akademik, Kepala Sekolah .
Abstract : The  purpose  of  the  research Implementation of academic supervision,  and  follow-up  of  the academic supervision of the principal  of  Islamic  Education teachers  (PAI)  in  SMA  Negeri  1 Peudawa of East Aceh district. This research was a qualitative descriptive study. This study used a purposive sample. The data collection  used  the  methods:  First, interviews  by  using  a  structured interview instrument to the principal and three teachers of PAI
who were become informants in this study.  Second,  the  observation  by the  way  of  observing  directly implementation  of  the  academic supervision  of  the  principal  toward teachers of Islamic Education (PAI) in  SMA  Negeri  1  Peudawa  East Aceh  district  in  the  implementation of  the  learning  process.  Third, documentation  by  data  collection through  written  relics,  archives, letters,  photographs,  online  data, and  books  about  the  academic supervision.  The  results  showed that:  First,  principal  in  SMAN  1 Peudawa  East  Aceh  district  had
implemented  the  planning  of  the academic  supervision  as  making programs,  schedules  and  making instrument of academic supervision. Second,  principal  in  SMAN  1 Peudawa  East  Aceh  district  had implemented the academic supervision by observation techniques to three teachers of PAI.
Third,  principal  in  SMAN  1 Peudawa  East  Aceh  district  had implemented  a  follow-up  to  the academic  supervision  of  three teachers  of  PAI  in  the  form  of  a meeting  feedback  (feedback)  and had  implemented  the  coaching  to three teachers of PAI.
Keywords: Academic  Supervision, Principal
Pendidikan  adalah  usaha  sadar yang  dengan  sengaja  dirancangkan untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Pendidikan  bertujuan untuk meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  (Usman, 2013: 1). Salah satu usaha untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia ialah melalui proses pembelajaran  di  sekolah.  Dalam usaha meningkatkan kualitas sumber  daya  pendidikan,  guru merupakan komponen sumber daya manusia  yang  harus  dibina  dan
dikembangkan terus-menerus (Usman, 2013: 1). Supervisi  pendidikan  adalah suatu usaha menstimulir, mengkoordinir  dan  membimbing secara  kontinu  pertumbuhan  guru- guru  di sekolah  baik secara individual  maupun  secara  kolektif, agar  lebih  mengerti  dan  lebih efektif  dalam  mewujudkan  seluruh fungsi pembelajaran dengan demikian mereka dapat menstimulir dan membimbing pertumbuhan setiap  murid,  sehingga  dengan demikian  mereka  mampu  dan  lebih cakap berpartisipasi dalam masyarakat demokratis modern (Supardi, 2014: 75). Supervisi  sesungguhnya  dapat dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah yang  berperan  sebagai  supervisor (Mulyasa, 2011: 111). Jika supervisi  dilaksanakan  oleh  kepala sekolah,  maka  ia  harus  mampu melakukan  berbagai  pengawasan dan pengendalian untuk meningkatkan kinerja tenaga kependidikan. Pengawasan dan pengendalian ini merupakan kontrol agar kegiatan pendidikan di sekolah terarah  pada  tujuan  yang  telah ditetapkan. Pengawasan dan pengendalian juga merupakan tindakan  preventif  untuk  mencegah agar para tenaga kependidikan tidak melakukan penyimpangan dan lebih berhati-hati  dalam  melaksanakan pekerjaannya  (E.  Mulyasa,2011: 111). Kepala sekolah sebagai supervisor harus diwujudkan dalam kemampuan menyusun, dan melaksanakan  program  supervisi pendidikan,  serta  memanfaatkan hasilnya.  Kemampuan  menyusun program supervisi pendidikan harus diwujudkan dalam penyusunan supervisi kelas. Sedangkan kemampuan  memanfaatkan  hasil supervisi pendidikan harus diwujudkankan  dalam  pemanfaatan hasil  supervisi  untuk  meningkatkan kinerja  tenaga  kependidikan,  dan pemanfaatan  hasil  supervisi  untuk mengembangkan sekolah. (Mulyasa, 2011: 112-113). Dengan  demikian  dari  hasil supervisi ini, dapat diketahui kelemahan  sekaligus  keunggulan guru dalam melaksanakan pembelajaran dan tingkat penguasaan  kompetensi  pedagogik guru yang bersangkutan, selanjutnya diupayakan solusi, pembinaan dan tindak lanjut tertentu sehingga guru dapat memperbaiki  kekurangan  yang  ada sekaligus  mempertahankan  keung- gulannya dalam melaksana-kan pembelajaran.
Supervisi  sesungguhnya  dapat dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah yang  berperan  sebagai  supervisor, tetapi  dalam  sistem  organisasi pendidikan modern diperlukan supervisor khusus  yang independen dan dapat meningkatkan objektifitas pembinaan dan
pelaksanaan tugasnya. Jika supervisi  dilaksanakan  oleh  kepala sekolah,  maka  ia  harus  mampu melakukan  berbagai  pengawasan dan pengendalian untuk meningkatkan kinerja tenaga pendidik. Pengawasan dan pengendalian ini merupakan kontrol agar kegiatan pendidikan di sekolah terarah  pada  tujuan  yang  telah ditetapkan. Pengawasan dan pengendalian juga merupakan tindakan  preventif  untuk  mencegah agar  tenaga  kependidikan  tidak melakukan penyimpangan dan lebih cermat melaksanakan pekerjaannya. Jadi, berdasarkan hasil observasi awal pada SMA Negeri 1 Peudawa  Aceh  Timur  ditemukan beberapa  fakta  tentang  pelaksanaan supervisi  akademik  kepala  sekolah yaitu:  1)  Kepala  sekolah  masih berfokus  pada  peran  manajerial, sedangkan  peran  untuk  supervisi masih  minim  diterapkan;  2)  Belum semua  guru  PAI  mendapatkan feedback (umpan  balik)  atau  tindak lanjut  secara  terperinci  dari  hasil pelaksanaan  supervisi  akademik
yang dilakukan oleh kepala sekolah;  3)  Kurangnya  intensitas pengawasan  dari  kepala  sekolah sebagai  supervisor  pendidikan,  hal ini dikarenakan banyaknya aktifitas yang  diemban  oleh  kepala  sekolah membuat volume kegiatan supervisi menjadi berkurang; 4) Guru terkesan hanya sekedar menjalankan kewajiban saja, sehingga rendahnya kreatifitas dalam  proses  pembelajaran  PAI; dan 5) Pelaksanaan supervisi akademik  kepala  sekolah  secara terjadwal terkadang membuat proses pembelajaran menjadi sangat sempurna  berbeda  jauh  dengan proses  pembelajaran  pada  hari-hari biasa  yang  tidak  ada  supervisi akademik kepala sekolah.
(observasi  awal  bulan  Agustus- September 2015).
Berdasarkan  latar  belakang, fakta, dan masalah yang ada di atas maka  penulis  merasa  tertarik  untuk meneliti tentang bagaimana pelaksanaan    supervisi  akademik kepala  sekolah  bagi  guru  PAI  di SMA Negeri 1 Peudawa Kabupaten Aceh Timur, ini merupakan  sumber  utama  dalam meningkatkan mutu pendidikan dan akan melahirkan suatu pembelajaran yang efektif, memberikan  hal-hal  ataupun  tujuan pendidikan yang unggul dan bermutu.

## Supervisi Akademik
Adams  dan  Dickey dalam  bukunya
Basic  Principle  of  Supervision menjelaskan supervisi adalah program  yang  berencana  untuk memperbaiki  pengajaran.  Program itu pada hakikatnya adalah perbaikan  hal  belajar  dan  mengajar (Suhertian, 2010: 16). Sementara itu, Glick dan Sergiovanni menjelaskan  tujuan
supervisi  akademik  adalah  (Diat, 2011:  84):  1)  Membantu  guru mengembangkan kompetensinya; 2) Mengembangkan kurikulum; dan 3) Mengembangkan  kelompok  kerja guru,  dan  membimbing  penelitian tindakan kelas (PTK).
Dalam  perspektif  kebijakan pendidikan  nasional  terdapat  tujuh peran  utama  kepala  sekolah  yaitu, sebagai:  1)  educator  (pendidik);  2) manajer;  3)  administrator;    4) supervisor;  leader  (pemimpin);  6) pencipta  iklim  kerja;  dan  7) wirausahawan. Merujuk kepala tujuh peran kepala sekolah sebagaimana  Permendiknas  nomor 13 tahun 2007. Kepala Sekolah Kepala  Sekolah  adalah  guru  yang mendapatkan tugas tambahan sebagai kepala sekolah. Kompleksnya  tugas-tugas  kepala sekolah membuat lembaga itu tidak mungkin  lagi  berjalan  baik,  tanpa kepala  sekolah  yang  profesional dan  berjiwa  inovatif  (Sudarwan,
2002: 133). Kepala sekolah sebagai supervisor harus diwujudkan dalam kemampuan menyusun, dan melaksanakan  program  supervisi pendidikan,  serta  memanfaatkan hasilnya.  Kemampuan  menyusun program supervisi pendidikan harus diwujudkan dalam penyusunan supervisi kelas. Sedangkan kemampuan  memanfaatkan  hasil supervisi pendidikan harus diwujudkankan  dalam  pemanfaatan hasil  supervisi  untuk  meningkatkan kinerja  tenaga  kependidikan,  dan pemanfaatan  hasil  supervisi  untuk mengembangkan sekolah (Mulyasa, 2011: 112-113).
Supervisi akademik adalah bantuan  professional  kepada  guru melalui  siklus  perencanaan  yang sistematis, pengamatan yang cermat dan  hati-hati,  serta  umpan  balik yang  objektif  dan  segera  (Pupuh, 2011: 6).
Menurut  Lantip  Diat  Prasojo dan  Sudiyono  tahapan  pelaksanaan supervisi  akademik  kepala  sekolah itu  ada  tiga  yaitu  perencanaan supervisi  akademik,  pelaksanaan supervisi  akademik  dan  tindak lanjut  supervisi  akademik  (Diat, 2011:90-92), Sebagaimana penjelasan berikut ini:

## Perencanaan Supervisi Akademik Kepala Sekolah
Salah  satu  tugas  kepala  sekolah adalah merencanakan supervisi akademik.  Agar  kepala  sekolah dapat melaksanakan tugasnya dengan  baik,  maka  kepala  sekolah harus memiliki kompetensi membuat rencana program supervisi akademik (Daryanto, 2015: 198).
Konsep  Perencanaan  Program
Supervisi  Akademik.  Perencanaan program  supervisi akademik adalah penyusunan  dokumen,  perencanaan
pemantauan  serangkaian  kegiatan, dalam  rangka  membantu  guru mengembangkan kemampuan mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran (Daryanto, 2015: 198). Manfaat  Perencanaan  Program Supervisi Akademik. Manfaat perencanaan program supervisi akademik adalah sebagai berikut: 1) Sebagai  pedoman  pelaksanaan  dan pengawasan  akademik;  dan  2) Untuk menyamakan persepsi seluruh  warga  sekolah  tentang program supervisi akademik.
Penjamin  penghematan  serta keefektifan  penggunaan  sumber daya  sekolah  (tenaga,  waktu  dan biaya) (Daryanto, 2015: 198). Prinsip-Prinsip Perencanaan Program Supervisi Akademik. Prinsip-prinsip perencanaan program supervisi akademik adalah:  1)  Objektif  (data  apa adanya);  2)  Bertanggung  jawab;  3) Berkelanjutan;  4)  Didasarkan  pada
Standar  Nasional  Pendidikan;  dan 5)  Didasarkan  pada  kebutuhan  dan kondisi  sekolah  (Daryanto,  2015:
198). Supervisi akademik juga mencakup buku kurikulum, kegiatan  belajar  mengajar,  dan pelaksanaan bimbingan dan konseling.  Sasaran  utama  supervisi akademik adalah kemampuan guru- guru  dalam  merencanakan  kegiatan pembelajaran, melaksanakan
kegiatan pembelajaran, menilai hasil  pembelajaran,  memanfaatkan hasil  penilaian  untuk  peningkatan layanan pembelajaran, menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, memanfaatkan sumber  belajar  yang  tersedia,  dan mengembangkan interaksi pembelajaran (strategi, metode, dan teknik)  yang  tepat  (Diat,  2011:  96- 97).
Instrumen-instrumen  supervisi akademik.  Seorang  kepala  sekolah yang  akan  melaksanakan  kegiatan supervisi harus menyiapkan beberapa  hal  terkait  pelaksanaan supervisi. Hal-hal yang perlu disiapkan adalah kesesuaian instrument,  kejelasan  tujuan  dan sasaran,  objek  metode,  teknik  dan pendekatan yang direncanakan
(Diat, 2011: 97). Berdasarkan pengertian di atas, maka seorang kepala sekolah sebelum melakukan supervisi, harus membuat perencanaan seperti jadwal supervisi, instrumen supervisi, teknik supervisi, feedback atau  tindak  lanjut  hasil supervisi. Jadi, sebelum melakukan supervisi  akademik,  seorang  kepala sekolah  harus  membuat  format- format  perencanaannya.  Format- format tersebut dikembangkan dengan  mengkaji  kondisi  sekolah dimana  kepala  sekolah  bertugas. Unsur-unsur  yang  ada  di  sekolah dijadikan pertimbangan dalam
mengembangkan format-format perencanaan tersebut sehingga perencanaan  supervisi  akademik  di sekolah  tersebut  dapat  berjalan baik.

## Pelaksanaan Supervisi Akademik
Menurut  Lantip  Diat  Prasojo  dan Sudiyono, teknik supervisi akademik  ada  dua  macam  yaitu teknik  supervisi  individual  dan teknik  supervisi  kelompok  (Diat, 2011: 96-97).
Teknik supervisi individual Teknik supervisi individual merupakan  pelaksanaan  supervisi perseorangan terhadap guru, sehingga  dari  hasil  supervisi  ini akan diketahui kualitas pembelajarannya.  Teknik  supervisi individual ada lima macam, yaitu:
Kunjungan  kelas  merupakan teknik  pembinaan  guru  oleh  kepala sekolah  untuk  mengamati  proses pembelajaran  di  kelas  dengan tujuan  untuk  menolong  guru  dalam mengatasi  permasalahan  di  kelas. Tujuan mengunjungi kelas diantaranya:  1)  untuk  mengamati (mengetahui  secara  langsung  guru dalam melaksanakan tugas utamanya,  mengajar,  menggunakan alat  peraga,  metode  dan  teknik mengajar);  2)  untuk  mengetahu kelebihan  dan  kelemahan  guru dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar;  3)  untuk  memperoleh data  yang  diperlukan  supervisor
dalam  menentukan  cara-cara  yang tepat untuk memperbaiki dan meningkatkan kondisi belajar mengajar;  dan  4)  untuk  merang- sang  para  guru  agar  mereka  mau meningkatkan kemampuannya. Kunjungan kelas dapat dilakukan dengan teknik: 1) dengan pemberitahuan; 2) tanpa pemberitahuan; dan 3) atas undangan  guru  (Mulyasa,  2003: 260). Observasi  kelas  merupakan kegiatan mengamati proses pembelajaran  secara  teliti  di  kelas dengan  tujuan  untuk  memperoleh data  yang  objektif  terkait  dengan aspek-aspek  situasi  pembelajaran, dan  kesulitan-kesulitan  guru  dalam usaha memperbaiki proses pembelajaran (Diat, 2011: 104). Adapun  tujuan  observasi  kelas adalah: 1) untuk  mengetahui  secara keseluruhan cara-cara guru mendidik  dan  mengajar,  termasuk pribadi  dan  gaya  mengajarnya;  dan 2)  untuk  mengetahui  respon  kelas atau para siswa (Pidarta, 2009: 88). Pertemuan individual merupakan suatu pertemuan, percakapan,  dialog, dan  tukar pikiran  antara  supervisor  dan  guru dengan tujuan memberikan kemungkinan  pertumbuhan  jabatan guru  melalui  pemecahan  kesulitan yang dihadapi, mengembangkan hal mengajar yang lebih baik,
memperbaiki segala kelemahan dan kekurangan  pada  diri  guru,  dan
menghilangkan  atau  menghindari segala prasangka. Pentingnya pertemuan individual menurut Abin Syamsudin Makmun adalah pertemuan  individual  meruapakan teknik  supervisi yang  penting karena kesempatan yang diciptakannya  bagi  kepala  sekolah dan  pengawas  untuk  berbicara secara  individual  dengan  guru sehubungan dengan masalah pribadinya. Kunjungan  antar  kelas  adalah guru yang satu berkunjung ke kelas yang  lain  di  sekolah  itu  sendiri dengan tujuan untuk berbagi pengalaman  dalam  pembelajaran (Etek, 2008: 34).
Menilai  diri  sendiri  merupakan penilaian  diri  yang  dilakukan  oleh diri  sendiri  secara  objektif.  Dengan demikian  diperlukan  kejujuran  diri sendiri.

## Teknik Supervisi Kelompok
Teknik  supervisi  kelompok  adalah satu  cara  melaksanakan  program supervisi  yang  ditujukan  pada  dua orang  atau  lebih,  yaitu  bersama- sama oleh supervisor dengan sejumlah guru dalam satu
kelompok.  Guru-guru  yang  diduga sesuai  dengan  analisis  kebutuhan, memiliki  masalah  atau  kebutuhan atau  kelemahan-kelemahan  yang sama, dikelompokkan menjadi satu. Pemberian  layanan  supervisi  sesuai
dengan permasalahan atau kebutuhan yang mereka hadapi. Teknik yang bersifat kelompok,  meliputi:  1)  pertemuan orientasi  pada guru-guru; 2) panitia penyelenggara;  3)  rapat  guru;  4) studi kelompok; 5) diskusi; 6) tukar menukar pengalaman; 7) loka karya (workshop);  8)  simposium;  9) demonstrasi mengajar; 10) perpustakaan  jabatan;  11)  buletin supervisi; 12) mengikuti kursus; 13) organisasi  jabatan;  14)  perjalanan sekolah  untuk  anggota  staf;  15) Seminar; dan 16) Membaca Langsung. Jika  kepala  sekolah  ingin mengadakan  supervisi  akademik, maka pastikan dulu apakah supervisi  itu  untuk  individual  atau kelompok. Kemudian pilihlah teknik supervisi yang tepat menurut pengalaman  kepala  sekolah  (Diat, 2011: 109).
Berdasarkan beberapa pendapat di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  teknik  supervisi  akademik pada  umumnya  ada  dua  macam, yaitu  teknik  supervisi  individual dan  teknik  supervisi  kelompok. Tidak  satupun  di  antara  teknik- teknik  supervisi  individual  maupun kelompok  yang  dikemukakan  di atas  cocok  atau  dapat  diterapkan untuk  semua  guru  di  sekolah.  Hal tersebut dipengaruhi oleh perbedaan permasalahan yang dihadapi  masing-masing  guru  dan perbedaan karakteristik dari
masing-masing  guru,  oleh  karena itu  kepala  sekolah  harus  bisa menetapkan  teknik-teknik  mana yang  sekiranya  mampu  membina keterampilan  pembelajaran  seorang guru.
Tindak Lanjut Supervisi Akademik Tindak lanjut hasil supervisi dilakukan  segera  setelah  selesai melakukan observasi kelas. Pertemuan  balikan  ( feedback )  ini merupakan  tahap  yang  penting dilakukan  untuk  mengembangkan kompetensi guru dengan cara memberikan balikan tertentu (Daryanto,2015: 212-213). Pelaksanaan tindak lanjut diawali  dengan  melakukan  analisis kelemahan dan kekuatan guru,  atau menganalisis instrument yang digunakan.  Hasil  analisis,  catatan supervisor, dapat dimanfaatkan untuk  mengembangkan  kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran, meningkatkan professional guru. Dari umpan balik itu  pula  dapat  tercipta  suasana komunikasi yang harmonis, memberi kesempatan untuk mendorong guru memperbaiki kinerjanya melalui kegiatan sebagai berikut: Pembinaan, kegiatan pembinaan dapat berupa pembinaan langsung dan tidak langsung (Daryanto, 2015: 212-213). Pembinaan Langsung. Pembinaan  ini  dilakukan  terhadap hal-hal  yang  sifatnya  khusus,  yang perlu  perbaikan  dengan  segera  dari hasil analisis supervisi.
Pembinaan  Tidak  Langsung. Pembinaan  ini  dilakukan  terhadap hal-hal  yang  sifatnya  umum  yang perlu  perbaikan  dan  perhatian setelah  memperoleh  hasil  analisis supervisi. Pemantapan Instrumen Supervisi,  kegiatan  memantapkan instrumen supervisi dapat dilakukan dengan  cara  diskusi  kelompok  oleh para  supervisor  tentang  instrumen supervisi akademik maupun instrumen supervisi non akademik. Dengan demikian, dalam
tindak  lanjut  supervisi  akademik dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:
1)  Dalam  pelaksanaannya  kegiatan tindak  lanjut  supervisi  akademik sasaran  utamanya  adalah  kegiatan belajar  mengajar;  2)  Hasil  analisis, catatan supervisor, dapat dimanfaatkan  untuk  perkembangan keterampilan  mengajar  guru  atau meningkatkan profesionalisme guru dan karyawan, setidak-tidaknya dapat  mengurangi  kendala-kendala yang  muncul  atau  yang    mungkin akan muncul;  3) Umpan balik akan memberi prtolongan bagi supervisor  dalam  melaksanakan tindak  lanjut  supervisi;  dan  4)  Dari umpan  balik  itu  pula  dapat  tercipta suasana  komunikasi  yang  tidak menimbulkan ketegangan,
menonjolkan  otoritas  yang  mereka miliki,  memberi  kesempatan  untuk mendorong guru memperbaiki penampilan, dan kinerjanya (Daryanto, 2015: 212-213). Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa tindak  lanjut  supervisi  akademik merupakan pemanfaatan hasil supervisi  berdasarkan  dari  hasil analisis pelaksanaan supervisi akademik  yang  telah  dilaksanakan. Hasil  supervisi  akademik  perlu ditindaklanjuti agar bisa memberikan  dampak  yang  nyata dalam meningkatkan
proses
pembelajaran di sekolah. Pelaksanaan Supervisi Akademik Kepala Sekolah di SMA Negeri 1 Peudawa Kabupaten Aceh Timur Upaya penelusuran tentang pelaksanaan  supervisi  akademik kepala  sekolah  ini  dilakukan  dalam beberapa  tahap  yaitu: pertama, dilakukan pengumpulan data tentang perencanaan supervisi akademik  kepala  sekolah. Kedua, data  tentang  pelaksanaan  supervisi akademik  kepala  sekolah. Ketiga,
adalah tindak lanjut supervisi akademik  yang  dilakukan  kepala sekolah  bagi  guru  PAI  di  SMA Negeri 1 Peudawa Kabupaten Aceh Timur. Tiga rangkaian kegiatan tersebut  merupakan  indikator  dari standar  kompetensi  kepala  sekolah di  dalam  pelaksanaan  supervisi akademik (pembelajaran), sebagaimana dinyatakan dalam Permendiknas  No.  13  tahun  2007 bagian B yang menjelaskan dimensi kompetensi supervisi kepala sekolah  meliputi:  1)  merencanakan program  supervisi  akademik  dalam rangka peningkatan profesionalisme guru,  2)  melaksanakan  supervisi akademik  terhadap  guru  dengan menggunakan pendekatan dan teknik  supervisi  yang  tepat,  3) menindak  lanjuti  hasil  supervisi akademik  terhadap  guru  dalam rangka peningkatkan profesionalisme guru. Kemudian  untuk  melihat  hasil dari pelaksanaan supervisi akademik  kepala  sekolah  yang meliputi  tiga  rangkai  kegiatan  di atas,  maka  penulis  melakukan wawancara  dengan  kepala  sekolah yang  berjumlah  satu  orang  sebagai informan utama (primer) dan wawancara  dengan  guru  PAI  yang berjumlah tiga orang sebagai informan pembanding serta menjadi responden  dalam  penelitian  ini. Adapun informan yang diwawancarai peneliti adalah Bapak Sinarta Purba (SP) Kepala Sekolah, Ibu  Nursiah  (NS)  guru  PAI,  Ibu
Nurkamaliah  (NK)  guru  PAI  dan Bapak  Mukhtar  (M)  guru  PAI. Untuk meyakinkan data yang terkumpul  dari  hasil  wawancara dengan  kepala  sekolah  dan  tiga orang  guru  PAI,  dilakukan  metode observasi  kegiatan  kepala  sekolah
dan tiga orang guru PAI. Selanjutnya untuk menambah derajat kepercayaan hasil wawancara  dengan  kepala  sekolah dan  guru  PAI  tersebut  dilakukan penelusuran  dokumen  terkait  data perencanaan  supervisi  akademik kepala sekolah, pelaksanaan supervisi  akademik  kepala  sekolah, tindak lanjut supervisi kepala sekolah.  Untuk  melihat  keterangan yang  lengkap  tentang  data  tersebut dapat dilihat pada penjelasan berikut:

## Perencanaan  supervisi Akademik Kepala Sekolah
Perencanaan  merupakan  tindakan menetapkan  terlebih  dahulu  apa yang  akan  dikerjakan,  bagaimana mengerjakannya, apa harus dikerjakan dan siapa yang mengerjakannya. Untuk itu, perencanaan  membutuhkan  data dan  informasi  agar  keputusan  yang diambil tidak lepas kaitannya dengan masalah yang dihadapi pada masa yang akan datang. Perencanaan pada hakikatnya adalah proses pengambilan keputusan  atas  sejumlah  alternatif (pilihan)  mengenai  sasaran  dan cara-cara yang akan dilaksanakan di masa  yang  akan  datang  guna mencapai  tujuan  yang  dikehendaki serta  pemantauan  dan  penilaiannya atas  hasil  pelaksanaannya,  yang dilakukan  secara  sistematis  dan berkesinambungan.
Berdasarkan  hasil  triangulasi metode dari hasil wawancara dengan  kepala  sekolah  dan  guru PAI  serta  hasil  dokumentasi,  dapat disimpulkan  bahwa  kepala  sekolah melibatkan  para  guru  PAI  dalam merancang persiapan program supervisi  akademik  dan  jadwal supervisi  merupakan  satu  strategi persuasif  dalam  menjembatani  atau mensosialisasikan rencana supervisi, guna menyamakan persepsi  para  guru  PAI  tentang program  supervisi  akademik  yang akan  dilaksanakan,  serta  menjalin kebersamaan,  untuk  menumbuhkan rasa tanggung jawab dalam mempersiapkan  diri,  baik  dalam persiapan  rencana  pembelajaran, maupun persiapan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

## Pelaksanaan Supervisi Akademik
Menurut  keterangan  dari  kepala sekolah  bapak  Sinarta  Purba  dalam melaksanakan observasi kelas secara  terjadwal,  kepala  sekolah juga  melakukan  observasi  kelas secara  tidak  terjadwal  atau  secara tiba-tiba tanpa pemberitahuan kepada  guru PAI sebelumnya. Jadi, tanpa sepengetahuan guru PAI yang bersangkutan kepala sekolah mencoba mensupervisi. Karena jikalau guru tersebut sudah terjadwal  supervisinya,  otomatis guru ini akan mempersiapkan.
Terkadang kepala sekolah akan mencoba  apakah  dengan  supervisi
terjadwal dengan observasi kelas itu sama  dengan  supervisi  yang  saya lakukan  dengan  secara  diam-diam, supervisi  secara  mendadak  tanpa perencanaan  kepala  sekolah  akan tahu  proses  pembelajaran  yang sebenarnya  dari  Guru  PAI.  Tapi, berdasarkan  hasil  observasi  kelas tanpa terjadwal atau secara mendadak  pada  guru  PAI  di  SMA Negeri 1 Peudawa Kabupaten Aceh Timur, penguasaan kompetensi pedagogik  guru  PAI  di  SMA Negeri 1 Peudawa Kabupaten Aceh Timur itu rata-rata baik. Jadi, berdasarkan hasil triangulasi metode wawancara dengan  kepala  sekolah,  guru  PAI dan hasil observasi serta dokumentasi di atas adalah menjelaskan  bahwa  guru  PAI  di SMA Negeri 1 Peudawa Kabupaten
Aceh Timur sudah memiliki silabus dan  RPP  yang  dibuat  telah  sesuai dengan langkah-langkah pembuatan RPP,  yang  memuat  identitas  mata pelajaran,  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar,  alokasi  waktu, indikator, materi pembelajaran,
tujuan pembelajaran, skenario pembelajaran, dan penilaian. Sedangkan sumber, alat/media yang digunakan  masih  sederhana  yaitu pada pembelajaran materi penyelenggaraan jenazah yang menjadi  sumbernya  buku  Teks Pendidikan  Agama  Islam  kelas  XI,
dan  medianya  berupa  gambar  dan
poster tentang tata cara penyelengaraan jenazah. Tindak Lanjut Berdasarkan hasil triangulasi metode wawancara dan dokumentasi  dapat  disimpulkan bahwa  kepala  sekolah  melakukan pembinaan  terhadap  guru  PAI. Setelah kepala sekolah melaksanakan  supervisi  akademik yaitu observasi kelas, kepala sekolah  memanggil  guru  PAI  yang disupervisi ke ruang kepala sekolah secara face to face atau empat mata dan  dijelaskan  tentang  kelemahan- kelemahan atau
kekurangan-
kekurangan  dalam  menjalankan proses  belajar-mengajar  di  kelas serta  kepala  sekolah  memberikan solusi  dan  perbaikan  terhadap  guru tersebut.  Sehingga  diharapkan  guru PAI tersebut mengetahui kelemahan  dan  kekurangannya  dan mengetahui cara mengatasinya. Diharapkan  guru  PAI  tersebut  cara mengajarnya  menjadi  lebih  baik dan penguasaan kompetensi pedagogiknya menjadi lebih mantap. Berdasarkan  hasil  triangulasi metode dari hasil wawancara dengan  kepala  sekolah  dan  tiga orang  guru  PAI  dapat  disimpulkan bahwa  kepala  sekolah  melakukan pembinaan  kepada  semua  guru termasuk guru PAI terhadap kekurangan  dan  kelemahan  guru yang  bersangkutan.  Kepala  sekolah
melakukan  pembinaan  langsung kepada  guru  setelah  pelaksanaan observasi  kelas,  pembinaan  cara mengajar  yang  baik,    kepala sekolah    menjelaskan  apa  yang harus guru lakukan ketika mengajar di  dalam  kelas  supaya  proses belajar-mengajar  di  kelas  menjadi aktif, kreatif inovatif dan menyenangkan  bagi  siswa.  Kepala sekolah juga melakukan pembinaan secara tidak langsung seperti menyuruh guru PAI untuk melakukan  studi  banding    dengan melihat  ke  sekolah-sekolah  yang lebih  maju.    Kepala  sekolah  juga menyuruh  guru  PAI  ikut    berbagai macam  pelatihan,  menyuruh  guru PAI ikut kegiatan MGMP dan lain- lain. Dengan demikian, dari keseluruhan hasil triangulasi metode  baik  itu  hasil  wawancara dengan  kepala  sekolah  yaitu  Bapak Sinarta  Purba,  wawancara  dengan tiga  orang  guru  PAI  yaitu  Ibu
Nursiah,  Ibu  Nurkamaliah,  Bapak Mukhtar,  hasil  observasi,  dan  hasil dokumentasi yang sudah dikemukakan di atas dapat disimpulkan  bahwa  kepala  sekolah sudah melaksanakan tugasnya sebagai  supervisor  di  SMA  Negeri 1  Peudawa  Kabupaten  Aceh  Timur mulai  dari  perencanaan  supervisi akademik,  pelaksanaan  supervisi akademik dan tindak lanjut supervisi  akademik.  Hal  ini  terlihat dari  seluruh  hasil  wawancara,
observasi  dan  dokumentasi  yang peneliti lakukan dalam pelaksanaaan  supervisi  akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap  guru  PAI  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  pada  mata pelajaran  PAI  pada  SMA  Negeri  1 Peudawa  Kabupaten  Aceh  Timur.
Hal  ini  berkat  kerja  keras  kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi  akademik  bagi  guru  PAI, membuat perencaan supervisi akademik,  melaksanakan  observasi kelas  dan  melakukan  tindak  lanjut setelah  supervisi  akademik  berupa pembinaan, bimbingan dan memberikan solusi terhadap kekurangan  dalam  kelemahan  guru PAI  dalam  proses  pembelajaran.
Namun,  semua  keberhasilan  diatas tercapai  karena  kepala  melakukan langkah-langkah  yang  tepat  dan dilaksanaan  secara  terus-menerus dan  tidak  berhenti  pada  hanya  satu titik  keberhasilan.  Mengenai  tindak lanjut hasil observasi kelas terhadap guru  PAI,  menurut  peneliti  kepala sekolah  sebaiknya  lebih  terperinci dan lebih maksimal lagi melaksanakannya  terutama  pada kekurangan  dan  kelemahan  dari masing-masing  guru  PAI  tersebut dengan  melakukan  pembinaan  dan bimbingan  yang  lebih  intensif  pada guru PAI tersebut.
Oleh Karena itu, kepala sekolah di SMA Negeri 1 Peudawa Kabupaten Aceh Timur telah melaksanakan perencanaan
supervisi akademik seperti pembuatan  program,  jadwal  dan pembuatan instrumen supervisi
akademik.  Kepala  sekolah  di  SMA Negeri 1 Peudawa Kabupaten Aceh Timur  juga  telah  melaksanakan supervisi  akademik  dengan  teknik observasi  kelas  kepada  tiga  orang guru  PAI.  Kepala  sekolah  di  SMA Negeri 1 Peudawa Kabupaten Aceh Timur  juga  telah  melaksanakan tindak  lanjut  supervisi  akademik kepada  tiga  orang  guru  PAI  berupa pertemuan  balikan  ( feedback )  dan telah melaksanakan pembinaan
kepada tiga orang guru PAI.

## Temuan Hasil Penelitian
Program perencanaan supervisi
akademik kepala sekolah belum ada analisis  kebutuhan  dari  supervisi akademik bagi guru PAI. Instrumen supervisi  belum  menitikberatkan pada  proses  tindak  lanjut  supervisi akademik.  Tindak  lanjut  hasil observasi  kelas  terhadap  guru  PAI,
kepala  sekolah  tidak  terperinci menjelaskan kekurangan, kelemahan  dan  kelebihan  dari  hasil observasi kelas pada masing- masing guru PAI.

## Kesimpulan
Kepala sekolah di SMA Negeri
1  Peudawa  Kabupaten  Aceh  Timur telah  melaksanakan  perencanaan supervisi akademik seperti pembuatan  program,  jadwal  dan pembuatan instrumen supervisi akademik.
Kepala sekolah di SMA Negeri
1  Peudawa  Kabupaten  Aceh  Timur telah  melaksanakan    supervisi akademik  dengan  teknik  observasi kelas kepada tiga orang guru PAI.
Kepala sekolah di SMA Negeri 1  Peudawa  Kabupaten  Aceh  Timur telah  melaksanakan  tindak  lanjut supervisi  akademik  kepada  tiga orang  guru  PAI  berupa  pertemuan balikan ( feedback ) dan telah melaksanakan  pembinaan  kepada tiga orang guru PAI.

## Referensi
E.  Mulyasa, Standar  Kompetensi
Dan  Sertifikasi  Guru  Cet.  VII,
Bandung:  PT  Remaja  Rosda
Karya, 2013.
Herabudin, Administrasi dan Supervisi Pendidikan , Bandung: Pustaka Setia, 2009. Imam Gunawan, Metode Penelitian Kualitatif:  Teori  dan  Praktik Ed.1  Cet.II ,  Jakarta:  Bumi Aksara, 2014.
KEMENKUMHAM  RI, Undang- Undang  Republik  Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang
Guru  dan  dosen  pasal  8  dan 10, Jakarta: Asa Mandiri, 2006. Lexy  J.  Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2002. Lantip  Diat,  Sudiyono, Supervisi Pendidikan, Yogyakarta:  Gava Media, 2011.
Made Pidarta, Supervisi Pendidikan Kontekstual, Jakarta:  Rineka Cipta, 2009.
M.  Furqon  Hidayatullah, Guru Sejati: Membangun Insan Berkarakter  Kuat  dan  Cerdas , Surakarta: Yuma Pustaka,
2009.
Moh.  Uzer  Usman, Menjadi  Guru Profesional , Bidang: PT Remaja Rosdakarya, 2013.
Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung
: Remaja Rosda Karya, 2002.
Nuraedi, Pengawas pendidikan
Tinjauan  Teori  dan  Praktek ,
Jakarta: Raja Grafindo, 2014. Oemar  Hamalik, Pendidikan  Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi , Jakarta: Bumi Aksara, 2004. Piet A. Suhertian, Supervisi Pendidikan  ed.  Revisi, Jakarta:
Rineka Putra, 2010.
SK  MENDIKNAS, Permendiknas nomor  13  tahun  2007, Jakarta:
Lembar Negara RI, 2007.
Uyoh  Sadullah,  Agus, Pedagogik Ilmu Mendidik, Bandung: Alfabeta, 2014. Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi, Bandung : Alfhabeta, 2012.