Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 9-26 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53931 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53931

## STUDI LITERATUR : UPAYA DAN STRATEGI MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR DALAM PEMBELAJARAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
Yuliana Sari 1 , Yusron Abda’u Ansya 2 , Ayu Alfianita 3 , Pipi Anggreini Putri 4
1 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Negeri Medan
2,3,4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Medan Surel: yulianassari@unimed.ac.id

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  understand  the  problems  that  arise  in  learning  Indonesian Language and Literature in class V of elementary schools and to identify effective efforts and  strategies  to  increase  students'  learning  motivation  in  these  subjects.  This  research method  uses  a  qualitative  research  method  of  literature  study.  The  qualitative  research method  of  literature  study  is  a  type  of  qualitative  research  that  uses  library  materials  or literature  as  the  main  data  source.  Based on  literature  studies,  the  problems  that  arise  in learning Indonesian Language and Literature in class V of Elementary Schools include: 1) teachers  and  students  experience  challenges  in  developing  writing  activities  2)  the condition of the media, facilities, infrastructure and learning environment is considered less than optimal 3) the material is often explained by the teacher without providing concrete solutions, the interaction between the teacher and students is one-way, and the frequency of  questions  from  students  is  very  minimal  4)  students'  interest  and  motivation  to  learn Indonesian is still low, which has the potential to cause problems in the learning process 5) lack of use of technology by teachers to support IT-based learning 6) learning Indonesian is considered less enjoyable, and this can be caused by less interesting lesson presentations 7)  appropriate  learning  methods  and  media  are  also  one  of  the  obstacles  in  achieving learning goals. To overcome this problem, the following solutions are offered, including:
1) implementing a fun and creative learning approach 2) Applying a contextual approach 3) providing rewards through praise which will train children to actively learn 4) making learning media more interactive by adopting technology information and communication 5) provide challenging and meaningful assignments and projects for students 6) develop students' Indonesian language and literature skills holistically.
Keyword: Problem,  Student  Learning  Motivation,  Efforts  and  Strategies,  Indonesian Language, Elementary School

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk memahami permasalahan-permasalahan yang muncul dalam  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  serta mengidentifikasi  upaya  dan  strategi  yang  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa dalam mata pelajaran tersebut. Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif studi literatur. Metode penelitian kualitatif studi literatur adalah salah satu jenis penelitian kualitatif yang menggunakan bahan pustaka atau literatur sebagai sumber data utama.  Berdasarkan  studi  literatur,  permasalahan-permasalahan  yang  muncul  dalam pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di kelas V Sekolah Dasar, antara lain : 1) guru dan siswa mengalami tantangan dalam pengembangan kegiatan menulis 2) kondisi media, sarana, prasarana, dan lingkungan pembelajaran dinilai kurang optimal 3) materi sering kali dijelaskan  oleh  guru  tanpa  memberikan  solusi  konkret,  interaksi  antara  guru  dan  siswa bersifat satu arah, dan frekuensi pertanyaan dari siswa sangat minim 4) minat dan motivasi belajar siswa terhadap Bahasa Indonesia juga masih rendah, yang berpotensi menimbulkan masalah dalam proses pembelajaran 5) kurangnya pemanfaatan teknologi oleh guru untuk mendukung pembelajaran berbasis IT 6) pembelajaran Bahasa Indonesia dianggap kurang menyenangkan, dan hal ini dapat disebabkan oleh penyajian pelajaran yang kurang menarik 7)  metode  dan  media  pembelajaran  yang  tepat  juga  menjadi  salah  satu  hambatan  dalam
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 9-26 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53931 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53931
mencapai  tujuan  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  berikut  solusi yang  ditawarkan,  antara  lain:  1)  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang menyenangkan dan kreatif 2) Menerapkan pendekatan kontekstual 3) memberikan reward melalui  bentuk  pujian  akan  melatih  anak  untuk  aktif  belajar  4)  membuat  media pembelajaran lebih interaktif dengan mengadopsi teknologi informasi dan komunikasi 5) memberikan tugas dan proyek yang menantang dan berarti bagi siswa 6) mengembangkan keterampilan bahasa dan sastra Indonesia siswa secara holistik.
Kata  Kunci: Permasalahan,  Motivasi  Belajar  Siswa,  Upaya  dan  Strategi,  Bahasa Indonesia, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Menguasai  Bahasa  Indonesia menjadi suatu hal yang esensial bagi para siswa  karena  Bahasa  Indonesia  bukan hanya  merupakan  bahasa  resmi  negara, tetapi  juga  sastra  Indonesia  memegang peran  penting  sebagai  bagian  dari warisan  budaya  yang  perlu  dilestarikan. Sayangnya,  kenyataannya,  minat  serta motivasi  pelajar  terhadap  pembelajaran Bahasa  dan  sastra  Indonesia  masih rendah. Beberapa faktor seperti kurangnya  minat  siswa  terhadap  mata pelajaran  tersebut,  metode  pengajaran yang  kurang  variatif,  dan  keterbatasan dalam pemanfaatan teknologi pembelajaran  interaktif  dapat  menjadi penyebab utama dari kurangnya semangat belajar siswa. Penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Anggraini dan Sukartono (2022),  didapat  tingkat  rendah  motivasi belajar  dapat  terlihat  dari  minimnya partisipasi siswa dalam proses pembelajaran, seperti tidak menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  atau kurangnya  keterlibatan  aktif,  seperti ketidakresponsifan saat guru mengajukan pertanyaan,  serta  kurang  pemahaman terhadap materi pembelajaran. Rendahnya semangat belajar bisa
disebabkan  oleh  kondisi  fisik,  mental, atau  emosional  siswa,  dan  juga  faktor lingkungan  baik  dari  keluarga  maupun sekolah.  Untuk  meningkatkan  motivasi belajar  siswa,  diperlukan  keterlibatan aktif  dari  guru,  misalnya  dengan
memberikan penghargaan seperti bintang prestasi  dan  menciptakan  lingkungan belajar yang menyenangkan bagi siswa.
Pembelajaran  di  sekolah  dasar merupakan  tahap  awal  dalam  proses pendidikan  formal  di  Indonesia.  Pada tingkat ini, siswa mulai belajar berbagai mata  pelajaran  dasar,  seperti  bahasa Indonesia,  matematika,  IPA,  IPS,  seni budaya, pendidikan jasmani dan kesehatan,  serta  agama  atau  moral. Pembelajaran  di  SD  didasarkan  pada kurikulum yang disusun oleh pemerintah dan  telah  disesuaikan  dengan  standar pendidikan  nasional.  Kurikulum  SD terdiri  dari  dua  tingkat,  yaitu  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  dan kurikulum 2013.
KTSP  merupakan  kurikulum yang digunakan sebelum kurikulum 2013 diberlakukan.  Kurikulum  ini  disusun oleh setiap sekolah berdasarkan pedoman dari  pemerintah.  Sedangkan  kurikulum 2013  merupakan  kurikulum  nasional yang  disusun  oleh  pemerintah  dan diberlakukan  secara  umum  di  seluruh sekolah dasar di Indonesia. Pada tingkat SD,  pembelajaran  dilakukan  melalui berbagai metode, seperti ceramah,
diskusi, tanya jawab, simulasi,
praktikum,  dan  lain  sebagainya.  Guru juga  dapat  memanfaatkan  teknologi informasi, seperti  multimedia atau internet, untuk memperkaya pengalaman belajar siswa.
Selain itu, pada pembelajaran di SD, guru juga memperhatikan kebutuhan
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 9-26 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53931 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53931
dan  kemampuan  setiap  siswa.  Guru berusaha menciptakan lingkungan belajar  yang  kondusif  dan  mendukung agar siswa dapat belajar dengan maksimal.  Pembelajaran  di  SD  tidak hanya  menekankan  pada  penguasaan materi pelajaran, tetapi juga mengembangkan berbagai keterampilan, seperti  keterampilan  berpikir  kritis, keterampilan berkomunikasi,
keterampilan  sosial,  dan  keterampilan mandiri. Secara keseluruhan, pembelajaran  di  SD  bertujuan  untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan  berpikir,  berbicara,  dan berbuat  dengan  baik  dan  benar.  Melalui pembelajaran ini, siswa diharapkan dapat mengembangkan potensi dirinya dan siap menghadapi  pendidikan  di  jenjang  yang lebih  tinggi.  Pembelajaran  bahasa  dan sastra  di  sekolah  dasar  (SD)  bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan  berbahasa  yang  baik  dan benar,  serta  mengapresiasi  karya  sastra Indonesia. Berikut adalah beberapa aspek penting  dalam  pembelajaran  bahasa  dan sastra di SD:
1. Membaca dan menulis
Siswa di SD diajarkan untuk membaca  dan  menulis  dengan  baik dan benar. Mereka belajar mengenali huruf dan kata, serta mengembangkan kemampuan membaca  dengan  teknik  yang  benar dan memahami isi bacaan. 2. Tata Bahasa
Pembelajaran  tata  bahasa bertujuan  untuk  membantu  siswa memahami  aturan  dan  struktur bahasa  Indonesia.  Hal  ini  meliputi pemahaman  tentang  penggunaan
kata,  tata  bahasa,  frasa,  klausa,  dan sebagainya.  Siswa  di  SD  juga diajarkan  untuk  mengenali  jenis- jenis  kata,  seperti  kata  benda,  kata kerja, kata sifat, dan sebagainya.
3. Sastra
Pembelajaran  sastra  di  SD bertujuan untuk mengapresiasi karya sastra  Indonesia,  seperti  cerpen, puisi, dan dongeng. Siswa diajarkan untuk memahami isi cerita, tema, dan pesan  moral  dari  karya  sastra tersebut.  Mereka  juga  diajarkan untuk  menulis  karya  sastra  dengan gaya bahasa yang kreatif.
4. Berbicara dan mendengarkan
Pembelajaran  bahasa  di  SD
juga  meliputi  kemampuan  berbicara dan  mendengarkan.  Siswa  diajarkan untuk mengucapkan kata-kata dengan benar dan memahami maksud  orang  lain  saat  berbicara. Mereka juga diajarkan untuk mendengarkan  dengan  seksama  dan merespon dengan tepat.
5. Teknologi informasi Dalam pembelajaran bahasa
dan sastra di SD, teknologi informasi dapat digunakan untuk memperkaya pengalaman belajar siswa. Misalnya, dengan memanfaatkan video pembelajaran atau aplikasi pembelajaran,  siswa  dapat  belajar bahasa  dan  sastra  secara  interaktif dan menyenangkan. Secara keseluruhan, pembelajaran  bahasa  dan  sastra  di  SD bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan  kemampuan  berbahasa yang  baik  dan  benar,  serta  memahami karya sastra Indonesia. Melalui pembelajaran ini, siswa diharapkan dapat mengapresiasi  kekayaan  bahasa  dan
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 9-26 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53931 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53931
budaya Indonesia serta dapat berkomunikasi dengan baik dan efektif. Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat penting dalam kehidupan manusia,  karena  melalui  pendidikan seseorang dapat mengembangkan potensi diri  dan menghadapi  berbagai tantangan dalam  kehidupan.  Salah  satu  tahapan pendidikan  formal  di  Indonesia  adalah sekolah dasar (SD). Pada tahap ini, siswa mulai  belajar  berbagai  mata  pelajaran dasar, termasuk bahasa Indonesia.
Bahasa  Indonesia  merupakan bahasa  resmi  negara  Indonesia  yang harus  dikuasai  oleh  setiap warga  negara Indonesia. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Indonesia sangat penting dilakukan di sekolah dasar. Pembelajaran bahasa Indonesia di SD bertujuan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam berbicara, membaca, menulis, dan memahami bahasa Indonesia dengan baik dan benar. Pada pembelajaran bahasa Indonesia  di  SD,  guru  berperan  sebagai fasilitator  dan  penghubung  antara  siswa dengan  materi  pelajaran.  Guru  harus memiliki  kemampuan  dalam  mengelola pembelajaran agar siswa dapat memahami dan menguasai bahasa Indonesia  dengan  baik.  Pembelajaran bahasa  Indonesia  di  SD  dilakukan melalui berbagai metode, seperti ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  dan simulasi. Selain pembelajaran bahasa Indonesia, siswa di SD juga mempelajari berbagai  mata  pelajaran  dasar  lainnya,
seperti  matematika,  IPA,  IPS,  seni budaya, pendidikan jasmani dan kesehatan, serta agama atau moral. Pada setiap  mata  pelajaran,  siswa  diajarkan berbagai  konsep  dan  keterampilan  dasar untuk membantu mereka mengembangkan  kemampuan  akademik dan non-akademik.
Dalam  pembelajaran  di  SD, penting untuk memperhatikan kebutuhan dan kemampuan siswa agar mereka dapat belajar dengan baik dan maksimal. Selain itu,  guru  juga  harus  menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan mendukung  agar  siswa  dapat  belajar dengan nyaman dan menyenangkan.
Menurut Widiasmoro Erwin (2015)  dalam  Harahap  dan  Bahri (2021:1),  motivasi  adalah  kekuatan pendorong di balik setiap tindakan, baik itu  di  dalam  kepala  sendiri  maupun  di dunia  luar,  dengan  memberlakukan rencana  tindakan  untuk  menyediakan kondisi yang diperlukan untuk mencapai tujuan  yang  ditetapkan  oleh  subjek  agar dapat  tercapai.  Sedangkan  Menurut Sardiman (2009:73) mendefinisikan motivasi  sebagai  perubahan  energi internal seseorang yang terwujud sebagai perasaan  dan  diarahkan  menuju  tujuan tertentu.
Motivasi  digambarkan  sebagai dorongan  siswa  yang  mengarahkan potensi belajar siswa menjadi lebih baik kedepannya. perilaku hakikatnya dimaksudkan untuk melayani satu tujuan. Motivasi  juga  diartikan  sebagai  sesuatu kekuatan  yang  mendorong  seseorang untuk mengambil tindakan untuk mencapai tujuan tertentu sesuai keinginannya  agar  mencapai  hasil  yang maksimal. Motivasi merupakan faktor yang mempengaruhi tingkah laku dan kemajuan siswa selama proses
pembelajaran.  Ketika  motivasi  belajar seorang guru baik, maka kegiatan belajar akan meningkat. Tujuan yang dinyatakan dengan  jelas  akan  menyebabkan  siswa belajar lebih tekun, giat, dan menyenangkan.  Motivasi  adalah  alasan yang kuat untuk belajar. Di dalam kelas, seringkali  ada  anak-anak  yang  tidak bahagia, tidak tertarik, menyukai
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 9-26 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53931 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53931
simbolisme, dan hal-hal serupa. Mengingat  hal  di  atas,  dapat  dikatakan bahwa  guru  belum  berhasil  dalam memberikan  motivasi  yang  tepat  untuk mendorong  siswa  bekerja  dengan  tugas masing-masing dan pengawas.
Fungsi  motivasi  adalah  untuk mendorong keinginan seseorang terhadap  suatu  proyek  tertentu  untuk mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Jika Anda  ingin  memulai  bisnis,  Anda  harus memiliki  rencana  dan  mengakui  tujuan yang  ingin  anda  capai.  Sebagai  bentuk motivasi  yang  sangat  penting  untuk mencapai  hasil  yang  baik,  kesadaran akan  pentingnya  belajar  sehingga  siswa bekerja  keras  serta  tekun  belajarnya sangatlah penting.
Menurut  Mudjiono  (2003:87), “Motivasi  belajar  pada  siswa  dapat menjadi lemah jika tidak adanya motivasi di  dalam  dirinya.  Lemahnya  motivasi atau  tiadanya  motivasi  belajar  akan mengatasi kegiatan, sehingga mutu hasil belajar akan menjadi rendah”. Karena itu, perlu untuk terus memotivasi diri sendiri untuk belajar. Memastikan guru memiliki motivasi  belajar  yang  kuat,  sehingga hasil  belajarnya  selalu  sebaik  mungkin, adalah tujuannya.
Uno  (2014:  23)  mendefinisikan motivasi  belajar  sebagai  suatu  jenis dorongan  eksternal  atau  internal  yang berasal  dari  seorang mahasiswa ataupun siswa yang sedang melaksanakan pembelajaran  untuk  memperbaiki  diri seseorang  untuk  belajar.  Dari  bukti tersebut dapat disimpulkan bahwa
motivasi belajar adalah sifat yang berasal dari dalam diri individu dan mendorong mereka  untuk  melakukan  kegiatan belajar  tertentu  untuk  mencapai  tujuan tertentu.
Motivasi  siswa  untuk  belajar dapat  secara  signifikan  meningkatkan hasil belajar mereka dari waktu ke waktu.
Jika  seorang  siswa  memiliki  motivasi belajar yang baik, maka hasil belajarnya juga akan baik. Dengan nada yang sama, jika  seorang  siswa  kurang  memiliki motivasi  yang  baik  saat  belajar,  hal  itu kemungkinan  besar  akan  tercermin dalam nilai akhir mereka, yang kemungkinan  besar  juga  akan  kurang ideal. Rendahnya motivasi adalah masalah dalam belajar yang harus segera diselesaikan, dapat memberikan dampak langsung untuk ketercapaian hasil belajar yang  diharapkan  (Aunurrahman,  2014: 180)  mengatakan  Jika  hasil  belajar dipadukan dengan motivasi belajar yang tepat,  maka  akan  mencapai  potensi maksimalnya.
Strategi pembelajaran merupakan  cara  yang  dilakukan  oleh pengajar  dalam  Pemilihan  kegiatan  dan kajian untuk proses pembelajaran dilakukan oleh guru dengan menggunakan strategi pembelajaran. Hal itu  dilakukan  dengan  memperhatikan keadaan  sumber  belajar  yang  tersedia, kebutuhan siswa, dan kepribadian mereka  untuk  mencapai  pembelajaran yang diinginkan (Hamzah B. Uno, 2014: 3).
Menurut  Wina  Sanjaya,  strategi adalah  rencana  untuk  mencapai  suatu tujuan.  Metode  dan  strategi  adalah konsep yang berbeda. Jika strategi adalah rencana  untuk  mencapai  suatu  tujuan, maka  metode  adalah  sarana  yang melaluinya  strategi  dapat  dipraktikkan. Dengan kata lain, strategi adalah rencana operasional untuk mencapai suatu tujuan, sedangkan  metode  adalah  sarana  untuk mencapai tujuan tersebut (Wina Sanjaya, 2006: 127).
Strategi  pembelajaran  bahasa mencakup  pertimbangan  yang  cermat terhadap tujuan pembelajaran dan segala sesuatu  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk merencanakan pemerolehan bahasa anak.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 9-26 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53931 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53931
Dengan  demikian,  ditentukan  bahwa strategi pengajaran bahasa adalah desain pembelajaran  mengenai  metode  yang digunakan  pendidik  internal  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang berhasil.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,
maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk memahami faktor-faktor penyebab kurangnya  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia  serta  mengidentifikasi  upaya dan strategi yang efektif dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Dengan memahami faktor-faktor penyebab  kurangnya  motivasi  belajar siswa  dan  mengidentifikasi  upaya  dan strategi yang efektif, diharapkan pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia  di  sekolah  dasar  dapat  lebih menarik  dan  efektif,  sehingga  siswa dapat  lebih  berminat  dan  termotivasi dalam belajar bahasa dan sastra
Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif studi liter. Jenis penelitian yang diterapkan melibatkan pendekatan kualitatif,  dengan  menerapkan  metode studi literatur. Sugiyono telah menjelaskan bahwa studi literatur
terfokus  pada  tinjauan  teoritis  serta referensi-referensi  terkait  dengan  nilai, budaya,  dan  norma  yang  berkembang dalam  situasi  sosial  yang  menjadi  fokus penelitian  (Sugiyono,  2019).  Metode  ini dilakukan  dengan  mengumpulkan  data dari  berbagai  sumber  literatur  seperti buku,  jurnal,  artikel,  dan  dokumen lainnya  yang  terkait  dengan  topik  yang sedang diteliti.
Penelitian kualitatif studi pustaka biasanya dilakukan dengan cara
membaca  dan  menelaah  literatur  yang relevan  dengan  topik  penelitian  secara sistematis. Kemudian, data yang didapatkan dari literatur tersebut dianalisis  dan  diinterpretasikan  sesuai dengan tujuan penelitian.
Penelitian kualitatif studi pustaka memiliki  kelebihan  dalam  hal  efisiensi waktu dan biaya yang relatif lebih murah dibandingkan  dengan  jenis  penelitian kualitatif  lainnya.  Selain  itu,  penelitian ini  juga  memungkinkan  peneliti  untuk meneliti  topik  yang  terbatas  atau  sulit diakses secara langsung, misalnya karena keterbatasan waktu, jarak geografis, atau kebijakan institusi.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti akan mengumpulkan  data dan  informasi dari  berbagai  sumber  pustaka  seperti buku,  jurnal,  artikel,  serta  sumber pustaka lainnya yang mendukung tentang faktor-faktor penyebab rendahnya motivasi  belajar  siswa  serta  upaya  dan strategi yang efektif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa terhadap pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia  pada  siswa  kelas  V  Sekolah
Dasar  melalui Google  Scholar dengan kata  kunci  permasalahan,  motivasi belajar siswa, upaya dan strategi, bahasa indonesia,  sekolah  dasar.  Data  dan informasi yang dikumpulkan akan dianalisis dan disimpulkan untuk memberikan informasi yang tepat mengenai faktor-faktor penyebab rendahnya  motivasi  belajar  siswa  serta rekomendasi yang tepat untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa pada  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Permasalahan  Pembelajaran  Bahasa dan  Sastra  pada  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 9-26 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53931 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53931
Setelah  melakukan  penelusuran melalui Google Scholar , maka diperoleh hasil  7  artikel  hasil  penelitian  nasional yang  terindeks  Sinta  ( Science  and
Technology Index ) dengan menggunakan
kata  kunci  permasalahan,  motivasi belajar siswa, upaya dan strategi, bahasa indonesia,  sekolah  dasar.  Adapun  hasil temuan  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut ini:
Tabel 1. Permasalahan Pembelajaran Bahasa dan Sastra pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar No Judul Penelitian Nama Peneliti Tahun Permasalahan 1 Pembelajaran Literasi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Eko Nurdiyanti dan Edy Suryanto 2010 1. Guru dan siswa menghadapi  tantangan dalam mengembangkan keterampilan  menulis, khususnya dalam menggunakan gaya tulisan bersambung. 2. Sekolah belum melaksanakan program terkait peningkatan literasi, seperti  meningkatkan minat  membaca  dan menulis. 3. Penggunaan media, fasilitas, dan lingkungan pembelajaran di sekolah kurang optimal. 2 Analisis Kesulitan Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Kelas V Sekolah Dasar Negeri Wangiwisata Dwi Yania dan Setyaningsih Rachmania 2023 1. Siswa mengalami tantangan dalam keterampilan menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis. 2. Kebiasaan  guru  dalam menerapkan strategi pembelajaran tanpa menggunakan  media pembelajaran menyebabkan kejenuhan dan kebosanan  pada  siswa selama  pembelajaran Bahasa Indonesia. 3 Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Delvia Ayu Ningsih, 2022 1. Guru selalu menjelaskan materi tanpa adanya
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 9-26 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53931 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53931
Melalui Penerapan Modelling The Way Pada Pembelajaran  Bahasa Indonesia Kelas V Di  Sekolah  Dasar Negeri  Nomor  94/Ii Bungo Nurbaedah dan Wiwin Narti penyelesaian  masalah dalam proses pembelajaran  Bahasa Indonesia. 2. Hubungan  antara  guru dan siswa dalam pembelajaran  Bahasa Indonesia hanya mengalir ke satu arah. 3. Siswa  jarang  bertanya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. 4 Problem Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Sdn 3 Batujai Tahuan Ajaran 2021/2022 Sri  Diana,  A. Hari Witono dan Moh. Irawa Zain 2021 1. Minat  siswa  terhadap pembelajaran  Bahasa Indonesia masih kurang. 2. Tingkat motivasi belajar  siswa  masih cukup  rendah,  yang dapat  mengakibatkan munculnya masalah pembelajaran bagi siswa. 5 Analisis Hambatan Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di Sekolah Dasar Muhamad  Alfi Khoiruman 2021 1. Guru memiliki keterbatasan dalam menggunakan  fasilitas pendukung pembelajaran  berbasis IT untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia. 2. Beberapa  guru  masih percaya bahwa pembelajaran  Bahasa Indonesia dianggap sebagai mata pelajaran yang mudah. 3. Guru lebih memusatkan  perhatian pada  mata  pelajaran lain. 4. Proses pembelajaran yang  diberikan  oleh guru  terlihat  kurang menarik. 5. Kurangnya inovasi dalam pendekatan pembelajaran yang diterapkan oleh guru.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 9-26 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53931 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53931
6 Analisis Kesulitan Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Bahasa Indonesia Di Kelas V SDN 12 Singkawang Nani dan Evinna  Cinda Hendriana 2019 1. Siswa mengalami hambatan dalam keterampilan menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis.  Faktor-faktor tersebut mengakibatkan  siswa belum  dapat  secara efektif mengikuti pembelajaran  Bahasa Indonesia  dan  belum mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan oleh guru. 7 Analisis Kesulitan Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Bahasa Indonesia Di Kelas 5 Sdn Dukuh 3 Ina Magdalena, Hesty Tri Shafani dan Vira Ramadhani 2021 1. Pelajaran Bahasa Indonesia disampaikan dengan cara yang kurang menarik. 2. Siswa  masih  belum termotivasi untuk aktif dalam proses pembelajaran  Bahasa Indonesia,  dan  minat mereka terhadap pelajaran tersebut, baik di rumah maupun di sekolah, masih kurang positif. 3. Guru memiliki keterbatasan dalam menyajikan pembelajaran  karena kurangnya penguasaan terhadap materi. 4. Metode  dan  media yang  digunakan  tidak sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. 5. Kesulitan dalam manajemen  kelas  dan ketersediaan buku pegangan  atau  buku paket untuk siswa terbatas. Berdasarkan beberapa hasil penelitian yang disajikan, dapat disampaikan bahwa banyak permasalahan pada pembelajaran bahasa
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 9-26 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53931 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53931
indonesia  pada  kelas  V  sekolah  dasar, yaitu  sekolah  menghadapi  sejumlah tantangan dalam pengembangan kegiatan menulis,  khususnya  dalam  penggunaan huruf tegak bersambung. Guru dan siswa mengalami  kesulitan  tersebut  tanpa adanya  pelaksanaan  program  sekolah yang berfokus pada peningkatan literasi,
seperti kegemaran membaca dan menulis.  Selain  itu,  kondisi  media,
sarana, prasarana, dan lingkungan pembelajaran  dinilai  kurang  optimal, memberikan  dampak  pada  keterbatasan dalam  pembelajaran.  Materi  sering  kali dijelaskan  oleh  guru  tanpa  memberikan solusi konkret, interaksi antara guru dan siswa  bersifat  satu  arah,  dan  frekuensi pertanyaan dari siswa sangat minim.
Minat dan motivasi belajar siswa terhadap  Bahasa  Indonesia  juga  masih rendah,  yang  berpotensi  menimbulkan masalah  dalam  proses  pembelajaran. Kurangnya  pemanfaatan  teknologi  oleh guru  untuk  mendukung  pembelajaran berbasis  IT  membuat  proses  belajar terlihat  monoton  dan  kurang  inovatif. Kesulitan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran, seperti menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis,  juga menjadi  perhatian.  Oleh  karena  itu,
kepala sekolah diharapkan dapat menyediakan sarana dan prasarana yang lebih  memadai  untuk  mendukung  guru dan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran Bahasa Indonesia.
Selain  itu,  pembelajaran  Bahasa Indonesia dianggap kurang menyenangkan,  dan  hal  ini  dapat disebabkan  oleh  penyajian  pelajaran yang kurang menarik. Rendahnya motivasi  siswa  juga  dapat  dikaitkan dengan  kemampuan  guru  yang  dinilai kurang optimal dalam menyajikan materi pembelajaran. Tidak adanya metode dan media  pembelajaran  yang  tepat  juga menjadi  salah  satu  hambatan  dalam
mencapai  tujuan  pembelajaran.  Selain itu,  kesulitan  dalam  pengelolaan  kelas dan  ketersediaan  buku  pegangan  atau buku  paket  bagi  siswa  turut  menjadi kendala  dalam  proses  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  upaya terpadu  dari  semua  pihak,  baik  guru maupun kepala sekolah, untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran Bahasa  Indonesia  melalui  perbaikan metode,  media,  dan  sarana  prasarana yang mendukung.
Upaya  dan  Strategi  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia Pada Siswa Kelas V Sekolah
Dasar Berdasarkan pemaparan permasalahan  diatas,  maka  diberikan beberapa tawaran solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut, yaitu :
1. Menerapkan pendekatan pembelajaran yang menyenangkan dan kreatif Sejalan  dengan  penelitian
yang  dilakukan  oleh  Oya  dan Budiningsih  (2014),  menyatakan bahwa pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  terhadap pembelajaran  bahasa  dan  sastra
Indonesia. Pendekatan yang menyenangkan dan kreatif menciptakan lingkungan pembelajaran  yang  menarik  dan menggairahkan  bagi  siswa.  Dalam suasana  yang  menyenangkan,  siswa cenderung lebih antusias dan berminat untuk terlibat dalam pembelajaran.  Mereka  akan  merasa lebih  terlibat  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran,  baik  melalui diskusi,  aktivitas  kelompok,  atau proyek-proyek kreatif. Melalui
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 9-26 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53931 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53931
penggunaan pendekatan yang kreatif, guru dapat menghadirkan pengalaman pembelajaran yang berbeda  dan  mengasyikkan  bagi siswa, sehingga mendorong motivasi intrinsik mereka untuk belajar bahasa dan  sastra  Indonesia.  Selain  itu, pendekatan yang menyenangkan dan kreatif  juga  dapat  memicu imajinasi dan  kreativitas  siswa,  membangun rasa percaya diri dalam menggunakan bahasa, dan meningkatkan  pemahaman  mereka tentang karya sastra. Dengan menerapkan  pendekatan  ini,  guru dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang menarik, menginspirasi, dan memotivasi siswa untuk  belajar  bahasa  dan  sastra Indonesia  dengan  semangat  dan antusiasme yang tinggi.
2. Menerapkan pendekatan kontekstual Sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Kuswandi,  dkk (2021), menyatakan bahwa pendekatan kontekstual dapat meningkatkan motivasi belajar siswa terhadap  pembelajaran  bahasa  dan sastra  Indonesia  karena  siswa  dapat melihat  relevansi  dan  manfaat  dari materi  yang  dipelajari.  Pendekatan kontekstual  memungkinkan  guru untuk mengaitkan materi pembelajaran dengan konteks kehidupan  sehari-hari  siswa.  Dalam pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia, hal ini berarti menghubungkan pembelajaran dengan  situasi  nyata,  pengalaman siswa, dan lingkungan sekitar mereka. Dengan menerapkan pendekatan  kontekstual,  guru  dapat membuat pembelajaran lebih relevan dan bermakna bagi siswa. Melibatkan konteks kehidupan siswa dalam pembelajaran membantu siswa  untuk  melihat  nilai  dan kegunaan  dari  apa  yang  mereka pelajari.  Mereka  akan  menyadari bahwa  bahasa  dan  sastra  Indonesia memiliki peran penting dalam komunikasi  sehari-hari,  memahami teks-teks sastra, dan mengungkapkan pikiran dan perasaan mereka dengan
tepat
Selain itu, pendekatan kontekstual  juga  memungkinkan siswa untuk mengaitkan pembelajaran  dengan  pengalaman pribadi mereka. Guru dapat menggunakan  contoh-contoh  yang dekat  dengan  kehidupan  siswa, seperti  cerita-cerita  lokal,  puisi tentang  pengalaman  siswa,  atau membaca  teks-teks  yang  berkaitan dengan  kehidupan  mereka.  Hal  ini memberikan  relevansidan  arti  yang lebih  dalam  bagi  siswa,  sehingga meningkatkan motivasi mereka untuk  belajar  bahasa  dan  sastra Indonesia.
Pendekatan kontekstual juga  dapat  membantu  siswa  merasa lebih  terhubung  dengan  materi pembelajaran,  meningkatkan  minat mereka  dalam  bahasa  dan  sastra Indonesia.  Ketika  siswa  merasa bahwa pembelajaran memiliki hubungan langsung dengan
kehidupan  mereka,  mereka  lebih cenderung  terlibat  secara  aktif  dan memiliki  motivasi  yang  lebih  tinggi untuk  mempelajari  dan  memahami materi.
Dengan menerapkan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia, guru menciptakan
pengalaman  belajar  yang  lebih
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 9-26 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53931 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53931
berarti, relevan, dan memotivasi bagi siswa.  Siswa  akan  merasa  bahwa mereka belajar sesuatu yang penting dan dapat diterapkan dalam kehidupan mereka, sehingga meningkatkan motivasi mereka untuk belajar dengan lebih semangat dan antusias.
3. Memberikan reward melalui bentuk pujian akan melatih anak untuk aktif belajar
Sejalan  dengan  penilitian yang  dilakukan  Magdalena  (2018), menyatakan  dengan  memberikan dorongan  positif  dalam  bentuk penghargaan,  seperti  pujian,  akan mengembangkan  keterampilan  aktif belajar pada anak-anak dan memungkinkan siswa untuk mengungkapkan pendapat atau keberatan mereka dengan menggunakan  bahasa  yang  efektif.. Memberikan  reward  melalui  bentuk pujian  merupakan  pendekatan  yang efektif  dalam  membentuk  motivasi dan  keaktifan  anak  dalam  proses belajar.  Pujian  tidak  hanya  sekadar bentuk  penghargaan  verbal,  tetapi juga menyediakan rangsangan positif yang  dapat  memperkuat  perilaku positif  anak.  Dengan  memberikan pujian yang spesifik dan konstruktif, anak-anak  merasa  dihargai  atas upaya  dan  prestasi  mereka,  yang pada gilirannya dapat meningkatkan kepercayaan diri dan minat terhadap pembelajaran.
Pentingnya  pujian  sebagai reward juga terkait dengan pengaruhnya terhadap motivasi intrinsik  anak.  Melalui  pujian  yang tulus, anak-anak tidak hanya melihat pembelajaran  sebagai  kewajiban, tetapi juga sebagai suatu pengalaman yang  positif  dan  memuaskan  secara
pribadi.  Hal  ini  dapat  memicu keinginan  untuk  terus  belajar  dan mencapai  prestasi  lebih  tinggi, membentuk  pola  pikir  yang  positif terhadap pembelajaran.
Selain itu, memberikan pujian secara konsisten dapat menciptakan lingkungan belajar
yang  positif dan mendukung.  Anak- anak  yang  sering  mendapatkan pujian  cenderung  merasa  lebih nyaman dalam mengambil risiko dan mencoba  hal-hal  baru  tanpa  takut akan  hukuman.  Oleh  karena  itu, pujian  tidak  hanya  menjadi  reward, tetapi  juga  alat  penting  dalam membentuk  sikap  belajar  yang proaktif dan positif pada anak-anak.
4. Membuat  media  pembelajaran lebih interaktif dengan mengadopsi  teknologi  informasi dan komunikasi Sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sari  (2015), menyatakan manfaat media pembelajaran berbasis ICT (Information  and  Communication Technology)  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  adalah  sebagai berikut : 1) Menarik perhatian siswa 2) Pembelajaran menjadi menyenangkan 3) Pembelajaran menjadi lebih mudah 4) Memberikan pengetahuan  lebih  kepada  siswa  5) Mempermudah komunikasi. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan interaktivitas  dan  efektivitas  media pembelajaran.  Pertama,  penggunaan perangkat lunak interaktif dan
aplikasi  pembelajaran  digital  dapat membantu menciptakan pengalaman belajar  yang  lebih  menarik.  Guru dapat memanfaatkan berbagai
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 9-26 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53931 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53931
sumber  daya  multimedia,  seperti gambar,  audio,  dan  video,  untuk menjelaskan  konsep-konsep  yang kompleks  dengan  cara  yang  lebih visual  dan  dinamis.  Ini  membantu siswa lebih mudah memahami materi dan meningkatkan retensi informasi.
Selanjutnya, kolaborasi online  dan  alat  komunikasi  seperti forum diskusi atau platform pembelajaran daring dapat memfasilitasi  interaksi  antara  siswa dan guru. Siswa dapat berpartisipasi dalam  diskusi,  bertukar  ide,  dan bekerja sama secara daring, memberikan  mereka  kesempatan untuk mengembangkan keterampilan sosial dan kritis. Keberadaan teknologi  ini  juga  memungkinkan guru  memberikan  umpan  balik secara langsung, memantau kemajuan siswa, dan menyelaraskan pembelajaran dengan kebutuhan individu mereka. Terakhir, penggunaan perangkat  keras  interaktif,  seperti papan  tulis  interaktif  atau  perangkat lunak simulasi, memungkinkan guru untuk membuat pengalaman pembelajaran yang lebih praktis dan nyata.  Siswa  dapat  terlibat  secara langsung dalam proses pembelajaran dengan menggunakan perangkat tersebut,  menciptakan  lingkungan yang  lebih  dinamis  dan  menantang. Dengan demikian, mengadopsi teknologi  informasi  dan  komunikasi tidak  hanya  menjadikan  media pembelajaran  lebih  menarik,  tetapi juga  membuka  peluang  baru  untuk meningkatkan pemahaman dan partisipasi  siswa dalam proses pendidikan. 5. Memberikan  tugas  dan  proyek yang menantang dan berarti bagi
siswa
Sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Hotimah (2020), menyatakan  Problem      Based Learning (PBL) merupakan      model pembelajaran      yang      menantang siswa  untuk      “belajar      bagaimana belajar”,      bekerja      secara berkelompok      untuk      mencari solusi      dari      permasalahan  dunia nyata.  Sebagai      suatu      model pembelajaran,      Problem      Based
Learning memiliki beberapa kelebihan, diantaranya : 1) Menantang      kemampuan      siswa serta   memberikan kepuasan   untuk menemukan      pengetahuan      baru bagi siswa 2) Meningkatakan motivasi dan aktivitas pembelajaran  siswa  3)  Membantu siswa dalam mentransfer pengetahuan siswa untuk memahami masalah  dunia  nyata  4)  Membantu siswa      untuk      mengembangkan pengetahuan barunya
dan
bertanggung      jawab      dalam pembelajaran  yang      mereka lakukan.      Disamping      itu,      PBM dapat mendorong siswa untuk melakukan  evaluasi  sendiri  baik terhadap hasil maupun proses belajarnya 5) Mengembangkan
kemampuan  siswa  untuk  berpikir kritis  dan      mengembangkan kemampuan      mereka      untuk menyesuaikan  dengan  pengetahuan baru 6) Memberikan     kesempatan bagi          siswa          untuk mengaplikasikan  pengetahuan  yang mereka  miliki  dalam  dunia  nyata  7) Mengembangkan  minat  siswa  untuk secaraterus menerus belajar sekalipun  belajar  pada   pendidikan formal telah berakhir 8) Memudahkan      siswa      dalam menguasai      konsep-konsep  yang
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 9-26 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53931 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53931
dipelajari guna memecahkan masalah dunia. Memberikan tugas dan proyek yang menantang memberikan siswa kesempatan untuk mengembangkan keterampilan, pengetahuan, dan pemahaman mereka  secara  lebih  mendalam dalam  pembelajaran  bahasa  dan sastra  Indonesia.Tugas  dan  proyek yang  menantang  memungkinkan siswa untuk keluar dari zona nyaman mereka  dan  menghadapi  tantangan baru. Dengan adanya tantangan yang relevan dengan materi pembelajaran, siswa merasa lebih termotivasi untuk belajar dan berusaha mencapai hasil yang  lebih  baik.  Mereka  terpacu untuk mengembangkan strategi pemecahan masalah, berpikir kreatif, dan menghadapi situasi yang menguji kemampuan mereka. Tugas dan proyek yang menantang mendorong  siswa  untuk  berjuang, mengatasi hambatan, dan merasakan kepuasan  ketika  mereka  berhasil menyelesaikan tugas tersebut.
Selain itu, memberikan tugas  dan  proyek  yang  berarti  bagi siswa membantu meningkatkan relevansi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari mereka. Ketika siswa melihat bahwa apa yang mereka pelajari memiliki keterkaitan langsung  dengan  kehidupan  nyata mereka,  mereka  menjadi  lebih terlibat dan termotivasi untuk belajar. Misalnya,  guru  dapat  memberikan tugas menulis cerita pendek, membuat  presentasi  tentang  penulis favorit,  atau  membuat  karya  seni terinspirasi dari karya sastra Indonesia.  Dengan  tugas-tugas  ini, siswa  merasa  bahwa  pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia memiliki
nilai yang berarti dalam pengembangan diri mereka. Selanjutnya, memberikan tugas  dan  proyek  yang  menantang memperkuat  keterampilan  berpikir kritis  dan  kreatif  siswa.  Tugas  yang membutuhkan pemikiran yang mendalam,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi  membangun  keterampilan berpikir yang penting dalam pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia.  Proyek  yang  melibatkan eksplorasi,  penyelidikan,  atau  karya kreatif membantu siswa mengembangkan kemampuan
berpikir  kritis  dan  kreatif  mereka. Dengan  mendorong  siswa  untuk berpikir secara mendalam dan kritis, tugas  dan  proyek  ini  memberikan tantangan  yang  memicu  motivasi belajar  yang  lebih tinggi. Selain itu, memberikan  tugas  dan  proyek  yang menantang juga memberikan kesempatan bagi siswa untuk merasakan  rasa  kepemilikan  dan prestasi  pribadi.  Ketika  mereka berhasil  menyelesaikan  tugas  yang menantang,  siswa  merasa  bangga atas  upaya  dan  hasil  kerja  keras mereka.  Ini  memberikan  dorongan dan motivasi tambahan bagi mereka untuk  terus  berusaha  dan  mencapai hasil yang lebih baik di masa depan.
Dengan  memberikan  tugas dan  proyek  yang  menantang  dan berarti bagi siswa, guru menciptakan pengalaman  belajar  yang  penuh tantangan,  relevan,  dan  membangun keterampilan  siswa  secara  holistik. Siswa  merasa  termotivasi  untuk berpartisipasi  secara  aktif  dalam pembelajaran  bahasa  dan  sastra indonesia.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 9-26 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53931 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53931
6. Mengembangkan  keterampilan bahasa  dan  sastra  Indonesia siswa secara holistik
Sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Salam  (2023), menyatakan pengembangan keterampilan  bahasa  dan  sastra Indonesia melibatkan beragam strategi. Pembelajaran berbicara mencakup kegiatan percakapan, berbicara estetik, berbicara bertujuan,  dan  aktivitas  drama. Strategi pembelajaran membaca mengadopsi pendekatan proses dengan  langkah-langkah  persiapan membaca, membaca, merespon, mengeksplorasi teks, dan memperluas interpretasi. Keterampilan  menulis  melibatkan tahap  pramenulis,  penulisan  draf,
revisi,  penyuntingan,  dan  publikasi. Pembelajaran  menyimak,  integrasi tata  bahasa,  dan  kosa  kata  dalam konteks  pembelajaran  bahasa  secara menyeluruh  menjadi  sarana  efektif untuk  berinteraksi  aktif  dengan bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Secara keseluruhan,  strategi  pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia memberikan pendekatan holistik dan terintegrasi  dalam  mengembangkan keterampilan  berbicara,  membaca, menulis, menyimak, tata bahasa, dan kosa  kata  siswa.  Mengembangkan keterampilan  bahasa  dan  sastra Indonesia  siswa  secara  holistik mengacu  pada  pendekatan  yang menyeluruh dan komprehensif dalam proses pembelajaran. Holistik berarti mempertimbangkan
aspek-aspek
berbeda dari keterampilan berbahasa dan sastra, tidak hanya terbatas pada satu  aspek  saja.  Pendekatan  ini bertujuan untuk menciptakan pemahaman  yang  lebih  mendalam, pengalaman  berbahasa  yang  lebih
kaya,  dan  penguasaan  yang  lebih baik  terhadap  bahasa  dan  sastra
Indonesia. Dalam konteks pengembangan keterampilan berbahasa, pendekatan holistik mencakup empat keterampilan utama,  yaitu  berbicara,  membaca, menulis,  dan  menyimak.  Proses pembelajaran  berbicara  melibatkan kegiatan percakapan, berbicara estetik,  berbicara  bertujuan,  dan aktivitas drama. Pembelajaran membaca  mengadopsi  pendekatan proses dengan langkah-langkah persiapan membaca, membaca,
merespon,  mengeksplorasi  teks,  dan memperluas  interpretasi.  Sementara itu,  keterampilan  menulis  terbentuk melalui  tahap  pramenulis,  penulisan draf,  revisi,  penyuntingan,  dan publikasi.  Pembelajaran  menyimak, dengan  pendekatan  resepsi  sastra, memperkaya pemahaman siswa terhadap  karya  sastra  dan  melatih keterampilan kritis. Pentingnya pendekatan
holistik  ini  juga  tercermin  dalam integrasi  tata  bahasa  dan  kosa  kata dalam  konteks  pembelajaran  bahasa secara menyeluruh. Dengan demikian, siswa tidak hanya menguasai  struktur  tata  bahasa  dan perbendaharaan  kata,  tetapi  juga dapat  mengaplikasikannya  dengan konteks yang lebih luas dan bervariasi. Melalui pendekatan holistik  ini,  diharapkan  siswa  dapat mengembangkan keterampilan
berbahasa  dan  sastra  Indonesia secara  menyeluruh,  memperoleh pemahaman  yang  mendalam,  dan mampu mengaplikasikan pengetahuan mereka dalam berbagai situasi komunikatif dan kreatif.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 9-26 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53931 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53931

## KESIMPULAN
Berdasarkan studi literatur, hasil penelitian  kurangnya  motivasi  belajar siswa  kelas  V  sekolah  dasar  pada  mata pelajaran  bahasa  dan  sastra  indonesia disebabkan  oleh  beberapa  faktor  dan permasalahan  antara  lain  1)  guru  dan siswa  mengalami  tantangan  dalam pengembangan  kegiatan  menulis  2) kondisi  media,  sarana,  prasarana,  dan lingkungan  pembelajaran  dinilai  kurang optimal  3)  materi  sering  kali  dijelaskan oleh  guru  tanpa  memberikan  solusi konkret, interaksi  antara  guru  dan  siswa bersifat satu arah, dan frekuensi pertanyaan  dari  siswa  sangat  minim  4) minat  dan  motivasi  belajar  siswa terhadap  Bahasa  Indonesia  juga  masih rendah,  yang  berpotensi  menimbulkan masalah  dalam  proses  pembelajaran  5) kurangnya  pemanfaatan  teknologi  oleh guru  untuk  mendukung  pembelajaran berbasis  IT  membuat  proses  belajar terlihat  monoton  dan  kurang  inovatif  6) pembelajaran Bahasa Indonesia dianggap kurang menyenangkan, dan hal ini dapat disebabkan  oleh  penyajian  pelajaran yang  kurang  menarik  7)  metode  dan media  pembelajaran  yang  tepat  juga menjadi  salah  satu  hambatan  dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut, berikut solusi yang ditawarkan, antara  lain:  1)  menerapkan  pendekatan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan kreatif  2)  Menerapkan  pendekatan kontekstual  3)  memberikan reward melalui bentuk pujian akan melatih anak untuk  aktif  belajar  4)  membuat  media pembelajaran  lebih  interaktif  dengan mengadopsi  teknologi  informasi  dan komunikasi  5)  memberikan  tugas  dan proyek yang menantang dan berarti bagi siswa  6)  mengembangkan  keterampilan
bahasa dan sastra Indonesia siswa secara holistik.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraini,  S.,  &  Sukartono,  S.  (2022). Upaya Guru dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 6(3), 5287-5294. https://doi.org/10.31004/basiced u.v6i3.3071 Diana, S., Witono, A. H., & Zain, M. I. (2021).  Problem  Belajar  Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SDN 3 Batujai Tahuan Ajaran 2021/2022. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 6(4), 680-685. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i 4.304
Harahap,  H.  S.,  &  Bahri,  S.  (2021).

## ANALISIS MOTIVASI SISWA
DALAM PEMBELAJARAN BAHASA  INDONESIA  PADA KELAS V SD NEGERI 106836 LIMAU  MANIS.  PENDALAS: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengabdian Masyarakat, 1(3), 217-220. https://journal.yaspim.org/index. php/pendalas/article/view/83 Khoiruman, M. (2021). Analisis Hambatan  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  Sekolah  Dasar.
Kajian  Linguistik,  9(2), 51-62.
https://doi.org/10.35796/kaling.9 .2.2021.38949 Kuswandi,  S.,  &  Putri,  N.  D.  (2021). Penerapan Pendekatan Kontekstual Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 9-26 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53931 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53931
Bebas  Pada  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Tahsinia,  2(1), 97-109.
https://doi.org/10.57171/jt.v2i1. 280
Magdalena,  I.,  Shafani,  H.  T.,  & Ramadhani,  V.  (2021).  Analisis
Kesulitan  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia di  Kelas  5  SDN  Dukuh  3. PANDAWA, 3(2), 358-367. https://ejournal.stitpn.ac.id/index .php/pandawa/article/view/1268 Magdalena, M. (2018). Melatih kepercayaan  diri  siswa  dalam menyatakan tanggapan dan saran sederhana  melalui  penguatan pujian pada pembelajaran bahasa indonesia. Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran (KIBASP), 1(2), 237-245. https://doi.org/10.31539/kibasp. v1i2.282 Nani,  N.,  &  Hendriana,  E.  C.  (2019). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia  Di  Kelas  V  SDN  12 Singkawang. Journal of Educational Review and Research, 2(1), 55-62. https://journal.stkipsingkawang. ac.id/index.php/JERR/article/vie w/1853
Ningsih, D. A., Nurbaedah, N., & Narti,
W.  (2022).  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Modelling The Way pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas V di Sekolah Dasar Negeri Nomor  94/II  Bungo. el-Madib: Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam, 2(1), 124-159. https://doi.org/10.51311/el- madib.v2i1.361 Nurdiyanti,  E.,  &  Suryanto,  E.  (2010). Pembelajaran literasi mata pelajaran  bahasa  indonesia  pada siswa  kelas  V  sekolah  dasar. Paedagogia,  13(2), 115-128. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/inde x.php/paedagogia/article/view/1 53
Oya, R. N., & Budiningsih, C. A. (2014). Peningkatkan motivasi dan hasil belajar Bahasa Indonesia menggunakan model pembelajaran kreatif dan produktif. Jurnal Prima Edukasia, 2(1), 116-126. http://dx.doi.org/10.21831/jpe.v 2i1.2649 Salam,  S.  (2023).  Pendekatan  Holistik dan Terintegrasi dalam Mengembangkan  Keterampilan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Didaktika: Jurnal Kependidikan, 12(1), 71-86. https://www.jurnaldidaktika.org/ contents/article/view/195 Sardiman,  A.M.  (2009). Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta. Rajawali Pers. Sari,  S.  D.  P.  (2016).  Manfaat  media pembelajaran berbasis ICT (information and communication technology) dalam pembelajaran bahasa  Indonesia.  In Prosiding Seminar  Nasional  Teknologi Pendidikan .
Sugiyono.  (2013). Metode      penelitian Pendidikan pendekatan kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Wina Sanjaya. (2006). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 9-26 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53931 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53931
Yani,  D.,  &  Rachmania,  S.  (2023).
Analisis Kesulitan Belajar Siswa
pada Pembelajaran Bahasa Indonesia  di  Kelas  V  Sekolah Dasar Negeri Wangiwisata. Melior: Jurnal Riset Pendidikan dan  Pembelajaran  Indonesia, 3(1), 1-7.
https://doi.org/10.56393/melior. v3i1.1555