## Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi Kinerja Guru
Janur Aryanti Maghribi 1 , Aspin 2 , & Ida Sriwaty Sunarjo 3
Jurusan Psikologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Halu Oleo januraryanti099@gmail.com 1 , aspin.psi@gmail.com 2 , ida_sunarjo@ymail.com 3
Abstrak  : Guru  merupakan  figur  manusia  yang  memegang  peran  99%  dalam  pendidikan. Disaat  kebanyakan  orang  mempermasalahkan  tentang  pendidikan,  sosok  guru  pasti  terlibat dalam pembicaraan tersebut apalagi menyangkut  persoalan pendidikan langsung di sekolah. Hal  tersebut  tidak  terlepas  dari  peran  seorang  Kepala  Sekolah  yang  menentukan  bagi keberhasilan  sekolah.  Seorang  pemimpin  seharusnya  mempunyai  kemampuan  yang  kuat dalam  memimpin  suatu  sekolah.  Sebagai  seorang  atasan,  Kepala  Sekolah  harus  dapat memperhatikan  apa  yang  menjadi  kebutuhan  orang  yang  bekerja  di  bawahnya,  sehingga kinerja  guru  selalu  menjadi  baik.  Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  untuk  mengetahui  peran kepemimpinan  Kepala  Sekolah  terhadap  motivasi  kinerja  guru  di  SMA  Negeri  10  Kendari. Jenis penelitian ini ialah kuantitatif dengan desain korelasional . Populasi penelitian berjumlah 38.  Sampel  penelitian  berjumlah  38  pengajar  dengan  menggunakan teknik total  sampling . Instrumen penelitian menggunakan skala kepemimpinan Kepala Sekolah dan skala motivasi kinerja  guru.  Teknik  analisis  data  adalah  analisis  regresi  sederhana  dengan  menggunakan SPSS ( Statistical Package for the Social Science ) versi 23.0. Hasil uji statistik menunjukkan kepemimpinan  Kepala  Sekolah  kategori  sedang  sebanyak  57,90%  sedangkan  kinerja  guru kategori sedang sebanyak 60,53%. Analisis regresi sederhana menunjukkan nilai signifikansi 0,000  artinya  terdapat  peran  yang  signifikan  dari  kepemimpinan  terhadap  motivasi  kinerja guru. Penelitian  telah  menunjukkan  peran  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  motivasi kinerja guru memberikan sumbangan sebesar 70,4% sehingga hipotesis penelitian diterima.
Kata Kunci : kepemimpinan kepala sekolah; motivasi kinerja guru
Abstract : Teachers  are  human  figures  who  play  a  99%  role  in  education.  When  most people  have  an  issue  with  education,  the  teacher  must  be  involved  in  the  conversation, especially when it comes to direct education in schools. This is inseparable from the role of a school  principal  that  determines  the  success  of  the  school.  A  leader  should  have  a  strong ability  to  lead  a  school.  A  boss,  the  principal  must  be  able  to  pay  attention  to  what  the working  people  need  so  that  the  teacher's  performance  is  always  good.  This  study  aims  to determine  the  role  of  the  principal's  leadership  on  teacher  performance  motivation  at  SMA Negeri 10 Kendari. This type of quantitative research with an correlation design. The study population  amounted  to  38.  The  research  sample  consisted  of  38  teachers  using  a  total sampling  technique.  The  research  instrument  used  the  Principal  leadership  scale  and  the teacher  performance  motivation  scale.  The  data  analysis  technique  was  simple  regression analysis using SPSS (Statistical Package for the Social Science) version 23.0. The results of statistical  tests  showed  that  the  leadership  of  the  principal  in  the  moderate  category  was 57.90%,  while  the  teacher's  performance  in  the  moderate  category  was  60.53%.  Simple regression  analysis  shows  a  significance  value  of  0.000,  which  means  that  there  is  a significant  role  of  leadership  in  teacher  performance  motivation.  Research  has  shown  the role of principal leadership on teacher performance motivation contributes 70.4% so that the research hypothesis is accepted.
Keywords: principal leadership; teacher performance motivation
Pendahuluan Guru adalah seseorang yang menduduki jabatan dan memperoleh peranan  penting  dalam  sekolah.  Guru merupakan  suatu  tenaga  profesional  yang mempunyai tugas untuk merencanakan dan melakukan proses pembelajaran yang telah menjadi  tanggung  jawabnya,  menilai  hasil pembelajaran siswanya, memberikan bimbingan dan pelatihan, serta memberikan
pemahaman kepada
lingkungan  sekitar.  Hal  tersebut  tidak dapat disanggah karena lembaga organisasi sekolah adalah kehidupan pengajar. Sebagian  besar  pengajar    menghabiskan waktunya  di  sekolah,  sisanya  yaitu  di rumah (Djamarah, 2000).
Guru merupakan sebuah komponen yang menempati kedudukan sangat strategis di dalam organisasi sekolah. Guru merupakan penunjang yang sangat dominan dalam kaitannya dengan meningkatnnya  kualitas  pendidikan,  oleh karena  itu  pengajar  merupakan  salah  satu bagian  yang  paling  tidak  bisa  dipisahkan dari  pendidikan  secara  menyeluruh  yang terlibat  langsung  dalam  mengajar  dan mendidik (Ardiana, 2017). Pengajar merupakan sumber kehidupan yang sangat menentukan  bagi keberhasilan pendidikan di  sekolah,  karena  Pengajar  merupakan unsur utama yang sangat dekat hubungannya  dengan  siswa  dalam  upaya pendidikan sehari-hari di sekolah (Purwanto, Ahiri, & Momo, 2019).
Guru sendiri mempunyai tugas dan tanggung  jawab  yang  besar  terhadap keberhasilan  dan  kemajuan  siswanya,  hal ini  dapat  dipengaruhi  oleh  motivasi  dari guru tersebut dalam meningkatkan kinerjanya. Kata latin dari motivasi adalah “ movere ”  yang  artinya  “semangat  atau daya yang menggerakkan”. Motivasi dapat dikatakan  sebagai  daya  penggerak  dari dalam  diri  sseseorang  untuk  melakukan aktivitas-aktivitas  tertentu  yang  berarti untuk  mengapai  sesuatu,  sesuai  yang diharapkan
(Sardiman, 2007).
Peningkatan kualitas
pendidikan
merupakan  proses  peningkatan  kualitas
yang ada di sekolah itu sendiri dan melalui pengembangan  kurikulum  dan  sistem pemeriksaan, perbaikan sarana dan prasarana  di  sekolah  sangat  menunjang bagi  kemajuan  sekolah  (Ekosiswoyo, 2007).
Kinerja  adalah  keberhasilan  dalam bekerja, pelaksana, pencapaian, hasil kerja atau untuk kerja (Mulyasa, 2004).
Pencapaian  kinerja  guru  yang  optimal didukung  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor eksternal  dan  faktor  internal.  Faktor internal  yaitu  dorongan  dalam  bekerja, tanggung jawab terhadap tugas. Sedangkan faktor eksternal itu sendiri yaitu penghargaan  atas  tugasnya,  peluang  untuk mengembangkan  hubungan  yang  baik sesama  guru  lainnya,  adanya  pelatihan, dan kelompok diskusi terarah dan perhatian  dari  kepala  sekolah  (Mulyasa, 2007).
Kepala  sekolah  merupakan  suatu kedudukan  yang  sangat  besar  peranannya dalam  meningkatkan  daya  pendidikan (Mulyasa,  2004).  Pemimpin  diangkat untuk menempati kedudukan yang diberikan  tanggung  jawab  untuk  mengatur agar  terbentuk  tujuan  bersama  dalam mencapai pendidikan. Atasan adalah orang yang  berada  pada  garis  terdepan  yang membimbing  dan  mengarahkan  segala upaya  meningkatkan  pembelajaran  yang bermutu.  Menurut  Handayani  &  Rasyid (2015)  kepala  sekolah  adalah  atasan  yang bisa  berperanan  sangat  besar  dalam pengembangan pendidikan di sekolah.
Kepala  sekolah  sebagai  atasan dalam suatu sekolah melalui kepemimpinannya mempunyai tugas mengembangkan  segala  keunggulan  yang terdapat  di  sekolah,  sumber  kehidupan  di sekolah  yang  dapat  dikembangkan  yaitu guru  dan  siswa  di  sekolah  tersebut (Wardani, Munandar, & Makmuri, 2016).
Kepemimpinan seorang atasan memiliki  peranan  yang  menentukan  bagi kemajuan  sekolahnya.  Atasan  yang  baik selalu  bisa  menghadirkan  peningkatan kinerja pengajar melalui program pembinaan  kemampuannya.  Oleh  karena
itu,  atasan  juga  harus  mempunyai  sifat juga  kepribadian  yang  dapat  dicontoh  dan mempunyai  kemampuan  untuk  memimpin sebuah organisasi. Kepala sekolah diberikan tanggung jawab untuk memberikan bimbingan, mengarahkan dengan jelas dan motivasi kepada pengajar,  sehingga  guru  melaksanakan tugasnya  dengan  sempurna  yang  pada gilirannya  dapat  meningkatkan  kinerja guru  itu  sendiri  (Rosmiati,  Ramli,  & Karno,  2020).  Kepala  sekolah  merupakan atasan yang berperan dalam meningkatkan kinerja  guru  dan  mendidik  bawahannya dengan  baik  (Kasidah,  Murniati&  Bahrun, 2017).
Kepemimpinan kepala sekolah penting  karena  melalui  kepemimpinan yang  baik  bisa  berperan,  membimbing, memantau  dan  menggerakan  orang  lain yang mempunyai hubungan dengan perkembangan  ilmu  dan  pelaksanaan pendidikan  dan  pelajaran  agar  kegiatan yang ada lebih efisien dan efektif didalam tujuan pendidikan (Astuti,
2018).
Kepemimpinan pada dasarnya mempunyai inti  penjelasan  sebagai  sifat,  kemampuan, proses atau konsep yang dimiliki oleh diri sedemikian rupa sehingga dapat dilaksanakan,  dipatuhi  dan  dihormati, sehingga orang lain bersedia dengan ikhlas melakukan  tindakan  dan  kegiatan  yang diberikan  pimimpin  tersebut  (Rusmawati, 2013).
Sebagai pimimpin, Kepala Sekolah harus memberikan perhatian atas keinginan,  kebutuhan  utama  dan  perasaan orang yang melaksanakan tugas di sekolah sehingga  kinerja  guru  dapat  berkembang dan  selalu  terjaga.  Di  samping  itu,  kepala sekolah  juga  diberikan  tanggung  jawab untuk  dapat  melakukan  tugasnnya  sebagai pemimpin  dalam  mengembangkan  tahap pembelajaran dengan menjalankan pengontrolan setiap ruang kelas, pengarahan  dan  memberikan  masukan yang bagus kepada pengajar demi mengembangkan kinerja pengajar.
Motivasi  adalah  rasa  yang  bersumber  dari dalam  diri  yang  bisa  membangkitkan  dan
memberikan  kekuatan  untuk  tetap  berada pada  tujuan  tersebut  kepada  diri  dalam mencapai  suatu  tujuan  tertentu  ( Setiawan, 2015). Motivasi  kerja  yaitu  agar  semua karyawan  bisa  menimbulkan  dorongan dalam diri untuk melakukan suatu kegiatan untuk  mencapai  tujuan  (Subagio,  2015). Dukungan  yang  luar  biasa  dari  atasan memegang  peranan  yang  sangat  penting untuk  memberikan  dorongan  kepada pengajar,  sehingga  dengan  diberikannya semangat  yang  luar  biasa  dari  kepala sekolah  maka  kinerja  guru  diharapkan meningkat  menjadi  lebih  baik  juga (Setiyati, 2014).
Pengajar yang mempunyai
motivasi tinggi dapat memandang berbagai permasalahan  yang  terdapat  di  sekolah sebagai tantangan. Pengajar pasti berusaha sebisa mungkin untuk mengatasi permasalahan yang ada. Adannya perhatian  yang  memuaskan  kepada  guru, maka  akan  dapat  menumbuhkan  motivasi guru  untuk  melakukan  yang  luar  biasa dalam melakukan tugas sehingga menimbulkan  kerjasama  saat  melakukan pekerjaan yang berkualitas demi kemajuan sekolahnya (Dewi, 2015).
Kinerja guru yang besar
mempunyai
kemungkinan dapat
menghasilkan perubahan yang keras terhadap keberhasilan siswa dalam mencapai  tingkat  kompetensinya.  Kinerja guru pasti disangkutkan dengan kepemimpinan  kepala  sekolah,  bahwa kepala  sekolah  kurang  berkomunikasi antar guru, kepala sekolah kurang memberi semangat  atau  dorongan  penuh  kepada pengajar  sehingga  terkadang  pengajar malu untuk lebih meningkatkan kemajuannya.  Kepemimpinan  yang  baik pasti  bisa  mengusahakan  pengembangan kinerja  para  pengajar  di  sekolah  melalui beberapa  bimbingan  kemampuan  tenaga pendidikan.  Seorang  pemimpin  untuk  bisa memulai  menjalankan  tugasnya  dengan sangat baik yaitu memiliki sabar, pengertian  mencintai  terhadap  apa  yang dipimpinnya agar dapat terjalin
keharmonisan  dalam  sekolah  (Syamsul, 2017).
Kinerja  guru  merupakan  sebuah pencapaian  yang  didapat  oleh  pengajar dalam  melakukan  tugas  yang  menjadi tanggung jawabnya didasarkan pada pengalamannya,  kesungguhan,  niat  dan kecakapan  dalam  berkomunikasi  serta penggunaan  waktu  yang  sangat  efisien (Sarwan., Taena, & Karno, 2019). Kinerja guru  merupakan  keahlian  dalam  kerja yang diperoleh seorang pengajar, berkaitan dengan  tugas  yang  dilakukannya  dan didasarkan pada tanggung jawab profesionalnnya  (Rosmiati,  Ramli,  & Karno, 2020).
Kinerja  guru  yang  baik  dapat terlihat dari pengajar yang aktif di sekolah dan  aktif  saat  memberikan  pengajaran, guru  mengajar  dengan  sangat  serius menggunakan  rancangan  pembelajaran, guru  mengajar  dengan  penuh  motivasi, memakai metode yang juga beragam setara dengan  metode  pembelajaran  yang  siap diajarkan,  selain  itu  juga  melakukan evaluasi  pengajaran  serta  menindaklanjuti evaluasi.  Dengan  demikian,  keadaan seperti  ini  secara  otomatis  dapat  memicu munculnya  perubahan  peran  pengajar dalam  proses  pengembangan  potensi siswanya.  Oleh  karena  itu,  hal  ini  tidak bisa terpisahkan dari peranan atasan dalam menjalankan kepemimpinannya dalam lembaga.
Penunjang  dari  kinerja  guru  yang baik  yaitu  dipengaruhi  oleh  bagaimana cara seorang pemimpin dalam menjalankan  tugas  atau  perannya  di sekolah  sehingga  dapat  menghasilkan kinerja  guru  yang  baik  sekolah  dan  yang bermutu.  Para  guru  mengatakan  bahwa mereka  akan  sangat  bersemangat  bila  saat melakukan  tugas  atau  menyelesaikan tanggung jawab dengan baik, maka kepala sekolah  akan  memberikan  penghargaan seperti  pujian.  Mereka  masih  kurang mendapatkan motivasi dari kepala sekolah sehingga  berdampak  pada  guru  seperti kurangnya bersemangat dalam
menjalankan  tugas  yang  diberikan,  dan terkadang lalai dalam menjalankan tugas.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  tanggal  23 November 2019 kepada guru SMA Negeri 10 Kendari yang berjumlah 12 orang, dari wawancara  tersebut  dapat  disimpukan bahwa  guru  berpendapat  kepala  sekolah sudah menjalankan tugas dengan baik dan memberikan semangat seperti menanyakan pekerjaan  apa  yang  belum  terselesaikan akan  tetapi  mereka  merasakan  ada  hal yang  masih  diinginkan  oleh  para  guru seperti  kepala  sekolah  tidak  hanya memberikan  sebuah  wacana,  akan  tetapi memberikan  peranan  secara  langsung  di sekolah selain itu juga guru menginginkan rasa ingin bertukar pendapat antara kepala sekolah  dan  guru  sehingga  adanya komunikasi  timbal  balik  yang  diciptakan agar  dapat  menjadi  seorang  pemimpin yang  bisa  dijadikan  teladan  bagi  guru  dan siswa.  Selain  itu  ada  beberapa  guru  juga mengatakan  bahwa  pendekatan  atasan dengan pengajar cenderung pasif, komunikasi yang terjadi cenderung komunikasi  satu  arah  antara  kepala sekolah  dengan  guru,  sehingga  kurang munculnya  harapan  yang  diinginkan  guru untuk bisa menyampaikan harapan mereka.
Beberapa  guru  memiliki  gambaran pemimpin  yang  masih  kurang  mewakili, mereka  menginginkan  seorang  pemimpin yang  selalu  aktif  dalam  kegiatan  apapun yang terdapat di sekolah misalnya kegiatan ekstrakurikuler  siswa  seperti  kegiatan olahraga  dan  pramuka  yang  diadakan dalam  pertandingan  antar  sekolah  maupun pertandingan  lainnya,  juga  ada  harapan bahwa  seorang  pemimpin  yang  bisa menjadi  teman,  seorang  pemimpin  yang bisa  saling  berkomunikasi  dua  arah  dan bisa  saling  memberi  saran  satu  sama  lain. Masih kurang adanya penegasan pada guru dan  siswa  yang  terlambat  masuk  sekolah, hal ini bisa mempengaruhi kegiatan proses belajar  mengajar  dimana  guru  mengambil jam  mengajar  di  luar  jadwalnya  serta beberapa  guru  juga  cenderung  monoton
dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga membuat  siswa-siswinya  kurang  mengerti terhadap  materi  yang  disampaikan.  Selain itu, kurangnya kedisiplinan yang diterapkan kepada guru yang terlambat dan menunda-nunda mengajar di kelas. Peraturan  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah seringkali dilanggar oleh guru dan siswa serta terus mengulanginya walaupun telah mendapat teguran. Perlu kita memahami  bahwa  setiap  atasan  telah diberikan  tanggung  jawab  untuk  bisa mengajarkan  dan  memberikan  apa  yang terbaik bagi bawahannya.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, ditemukan  bahwa  para  guru  memiliki banyak  keinginan  dan  harapan  yang mereka  inginkan  dari  seorang  kepala sekolah  dan  menginginkan  motivasi  atau dorongan  yang  lebih  dari  kepala  sekolah mereka  sehingga  peneliti  tertarik  seberapa besar  peranan  yang  didapat  dari  kepala sekolah/pemimpin  mereka.  Atasan  dalam hal ini kepala sekolah harus dapat memberi contoh,  pemahaman,  penuh  pengertian, sabar dan sebisa mungkin saling memberikan  motivasi  agar  semua  bisa berjalan  sesuai  dengan  yang  di  harapkan sehingga dapat menghasilkan kinerja yang memuaskan antara kepala sekolah dan juga guru di sekolah.
Sesuai  uraian  dan  permasalahan  di atas,  maka  peneliti  berasumsi  bahwa terdapat  peran  kepemimpinan  kepala sekolah  terhadap  motivasi  kerja  guru  di SMA Negeri 10 Kendari.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan desain penelitian expose  facto .  Terdapat  dua variabel dalam penelitian ini yaitu variabel kepemimpinan  Kepala  Sekolah sebagai variabel  bebas  dan  variabel motivasi  kerja sebagai variabel terikat. Populasi penelitian  berjumlah  38  guru  yang  dipilih menggunakan teknik total sampling .
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  skala  kepemimpinan kepala sekolah sebanyak 31 item dan skala
motivasi  kinerja  guru  dengan  jumlah  item sebanyak 26 item. Validitas skala penelitian  ini  menggunakan  koefisien validitas  isi  Aiken’s  V  yang  dirumuskan untuk menghitung content-valid coefficient yang  didasari  oleh  penilaian  para  ahli. Hasil uji coba skala kepemimpinan kepala sekolah  menunjukkan  bahwa  dari  46  item yang  telah  dianalisis,  31  item  dinyatakan valid sedangkan 15 item lainnya dinyatakan  gugur  karena  tidak  memenuhi standar  koefisien  korelasi  yang  telah ditetapkan  yakni  ≥  0,25.  Sedangkan  hasil uji  coba  skala  motivasi  kinerja  guru menunjukkan  bahwa  dari  40  item  yang telah  dianalisis,  26  item  dinyatakan  valid sedangkan  14  item  lainnya  dinyatakan gugur.  Penelitian  ini  menggunakan  SPSS ( Statistical Package for the Social Sciences )  versi  23.0  untuk  mengetahui nilai  reliabilitas  dengan  melihat  skor
Cronbach’s alpha . Adapun nilai reliabilitas  skala  kepemimpinan  kepala sekolah  adalah  0,860  sedangkan  nilai reliabilitas  skala  motivasi  kinerja  guru adalah 0,804.
Definisi operasional mengenai variabel  penelitian  yaitu  kepemimpinan kepala  sekolah  (Mesiono,  2012)  adalah sikap  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang tegas, berwibawa, selalu memberi motivasi,  memberikan  semangat  kepada guru,  berkomunikasi  yang  aktif  dengan para  guru  saling  menerima  pendapat  dan masukan untuk membangun dan mengembangkan kinerja serta memberikan contoh  yang  baik.  Sedangkan  motivasi kerja  guru  (Mulyasa,  2013)  yaitu  suatu dorongan yang timbul melalui alam bawah sadar  guru  SMA  Negeri  10  Kendari  dan suatu  kemampuan  untuk  melaksanakan tugasnya  berdasarkan  tanggung  jawab yang diberikan oleh kepala sekolah seperti datang  tepat  waktu,  mengerjakan  nilai tepat  waktu,  mengenal  dan  memahami siswanya,  membimbing  siswa  dengan baik,  dan  ikut  serta  dalam  kegiatan sekolah.  Penelitian  ini  menggunakan analisis  deskriptif  untuk  memberikan deskripsi mengenai data dari variabel yang
diukur.  Untuk  mengetahui  apakah  data terdistribusi secara normal yakni menggunakan teknik Kolmogorov
Smirnov ,  uji  linearitas  menggunakan test from  linearity ,  serta  pengujian  hipotesis menggunakan teknik analisis regresi sederhana  dengan  menggunakan  SPSS ( Statistical Package for the Social
Sciences ) versi 23.0.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada  tabel  di  bawah  ini,  dapat diketahui bahwa sampel penelitian berjumlah  38  guru  di  SMA  Negeri  10 Kendari.  Pada  variabel  kepemimpinan diketahui  nilai  minimun  yang  diperoleh sama  dengan  80,  nilai  maksimum  sama dengan  137  dengan  mean  yang  diperoleh 108, 1579 sehingga diperoleh nilai standar sebesar 17,19448. Sedangkan pada
variabel  motivasi  kinerja  guru  diketahui nilai  minimun  yang  diperoleh  sama dengan  64,  nilai  maksimum  sama  dengan 117  dengan  mean  yang  diperoleh  sama dengan  87,  8947  sehingga  diperoleh  nilai standar deviasi sebesar 15,43564.
Tabel 1. Data deskriptif penelitian
N Xmin Xmax Mean Standar deviasi Kepemim pinan KS 38 80 137 108,15
79 17,19448
Kinerja Guru 38 64 117 87,894 7 15,43564 Deskriptif  data  penelitian  di  atas dapat
dijadikan dasar dalam pengkategorian  sampel  penelitian.  Tujuan dari  kategorisasi  ini  untuk  menempatkan subjek  ke  dalam  suatu  kelompok  yang bertahap  menurut  rangkaian  berdasarkan perlengkapan yang diukur (Azwar, 2017).
Berdasarkan  data  tabel  di  bawah ini,  ditemukan  bahwa  dari  38  subjek, terdapat 4 subjek yang mengalami tingkat kategori  kepemimpinan  kepala  sekolah yang  rendah  dengan  persentase  10,53%, subjek  dalam  kategori  sedang  sebanyak 22 subjek dengan persentase 57,90%, dan 12  subjek  dalam  kategori  tinggi  dengan persentase 31,57%.

## Tabel 2. Kategorisasi kepemimpinan kepala sekolah
Kategori                         skor                     N         Presentase Rendah X ˂(90,96342) 4                10,53% Sedang (90,96342) ≤ X ˂( 125,35238) 22               57,90% Tinggi (125,35238)≤ X 12               31,57% Jumlah 38               100%
Berdasarkan  data  tabel  di  bawah ini,  ditemukan  bahwa  dari  38  subjek terdapat  5  subjek  yang  memiliki  tingkat kategori  motivasi  kinerja  guru  yang rendah dengan persentase 13,16%, subjek dalam  kategori  sedang  sebanyak  23 subjek dengan persentase 60, 53%, dan 10 subjek  dalam  kategori  tinggi  dengan persentase 26,31%.
Tabel 3. Kategorisasi motivasi kinerja guru
Kategori                         skor                     N         Presentase Rendah X ˂(72,45906) 5               13,16% Sedang (72,45906)≤ X ˂(103,33034 ) 23               60,53% Tinggi (103,33034)≤ X 10               26,31% Jumlah 38               100%
Tabel  di  bawah  ini  menjelaskan peran kepemimpinan kepala sekolah dengan  motivasi  kinerja  guru.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  peran kepemimpinan kepala sekolah yang rendah dan motivasi kinerja guru yang tinggi. Dari data tersebut tidak terdapat peran kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  tinggi dan  motivasi  kinerja  guru  dalam  kategori rendah.
Data  lain  ditemukan  terdapat  9 guru yang merasakan peran kepemimpinan kepala sekolah tinggi dan motivasi kinerja guru  yang  tinggi  pula.  Sebanyak  10  guru merasakan  peran  kepemimpinan  kepala sekolah  yang  sedang  juga  berpengaruh kepada motivasi kinerja  guru yang sedang dan  pada  kategori  guru  yang  merasakan peran kepemimpinan kepala sekolah dalam kategori  rendah  dan  motivasi  kinerja  guru
rendah,  terdapat  1  guru  yang  mengalami kondisi tersebut.
Tabel 4. Kategorisasi tingkat kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi kinerja guru Motivasi KG Kepemimpinan KS Total Tinggi Sedang Rendah Tinggi 9 9 0 18 Sedang 3 10 3 16 Rendah 0 3 1 4 Total 12 22 4 38
Uji  normalitas  data  pada  tabel  di bawah  ini  menggunakan  teknik One- Sample Kolmogorov-Smirnov dengan SPSS 23.0 for windows . Hasilnya menunjukkan  nilai  signifikansi  pada variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah sebesar  0,200  sedangkan  pada  variabel motivasi  kinerja  guru  nilai  signifikansi yang  diperoleh  adalah  0,200.  Nilai tersebut diketahui lebih besar dari 0,05 (P ≥0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data dari  kedua  variabel  berdistribusi  secara normal.

## Tabel 5. Uji normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Signifikansi Keterangan Kepemimpinan KS 0,200 P ≥0,05 (Normal) Motivasi KG 0,200 P ≥0,05 (Normal)
Uji  linearitas  data  pada  tabel  di bawah  ini  menggunakan test  for  linearity pada  program SPSS 23.0 for  windows menunjukkan  nilai  signifikansi deviation from  linearity sebesar  0,620.  Nilai  ini lebih besar dari 0,05 (P≥0,05), menunjukkan bahwa data variabel kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi  kinerja  guru  memiliki  hubungan yang linear.

## Tabel 6. Uji linearitas
Variabel Sig. deviation from linearity Keterangan Kepemimpinan KS 0,620 Alat ukur (Linear) Motivasi KG 0,620 Alat ukur (Linear)
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  analisis regresi  sederhana  menunjukkan  nilai signifikansi  0,000.  Nilai  ini  lebih  kecil dari  0,01,  sehingga  dapat  dikatakan terdapat  peran  kepemimpinan  kepala sekolah yang signifikan terhadap motivasi kinerja guru.

## Tabel 7. Uji analisis regresi sederhana
Model Unstandardized Coefficients B Std. Error Sig 1 (Constant) 6.457 8.919 .474 KKS .753 .081 .000
Hasil  analisis  regresi  sederhana yang  dilakukan  dengan  perhitungan  SPSS 23.0  menunjukkan  nilai RSquare sebesar 0,704  yang  mengandung  arti  bahwa kepemimpinan
kepala sekolah memberikan  sumbangan  efektif  terhadap motivasi kinerja guru sebesar 70,4%.

## Tabel 8. Koefisien determinasi
( R Square ) Model R R Square Adjusted R Square 1 0,839  0,704 0,695
Penelitian  ini  memiliki  tujuan untuk menjawab hipotesis apakah terdapat peran dalam kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap motivasi kinerja guru di SMA  Negeri  10  Kendari.  Berdasarkan hasil  uji  hipotesis  dari  kedua  variabel tersebut, ditemukan kepemimpinan Kepala Sekolah mempunyai peranan yang besar  terhadap  motivasi  kinerja  guru  di SMA  Negeri  10  Kendari  sehingga hipotesis dalam penelitian ini diterima.
Pada  umumnya  atasan  dalam memimpin memiliki peran yang menentukan  bagi  keunggulan  sekolah. Atasan berusaha memiliki sikap atau sifat dan  kemampuan  untuk  menjadi  atasan sebuah  sekolah  yang  bertanggung  jawab. Aktivitas memimpin pada dasarnya
meliputi  suatu  hubungan  dan  adanya  satu orang yang memberikan pengaruh kepada orang  lain  agar  mereka  ingin  bekerja  ke tujuan  pencapaian  bersama  (Mesiono, 2012).  Seorang  kepala  sekolah  yang melakukan tugas dengan sungguh- sungguh  dan  menjalankan  dengan  ikhlas merupakan  perbuatan  yang  positif  yang dapat  dicontoh  bagi  para  pengajar  ada  di sekolah.  Saat  kepala  sekolah  dan  para guru melakukan bersama-sama maka akan terjalin  kerja  sama  yang  baik  antar keduanya.
Mulyasa (2013) menyatakan bahwa  kinerja  yaitu  hasil  komunikasi antara  dukungan  dengan  potensi,  orang yang  tinggi  potensinya  tetapi  rendah motivasinya,  akan  menghasilkan  kinerja yang rendah, demikian halnya orang yang bermotivasi tinggi  tetapi potensinya rendah.  Kinerja  mempunyai  hubungan dekat  dengan  perbandingan.  Oleh  sebab itu  perlu  diukur  standar  kinerja  sebagai panutan  dalam  memberikan  perbedaan antara  yang  dilakukan  dengan  yang diinginkan dengan pekerjaan atau kedudukan yang telah dipercayakan kepada seseorang. Oleh karena itu seorang pemimpin  sangat  dibutuhkan  perannya dalam  kemajuan  kinerja  pengajar  di sekolah.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui apakah terdapat peran kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap motivasi kinerja guru. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat peran kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap motivasi  kinerja  guru,  dalam  hal  ini hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian ini diterima.
Penelitian ini searah dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Nurani,  &  Sarino  (2017)  mengenai  peran kepemimpinan  seorang  mengembangkan motivasi kerja dalam meningkatkan kinerja pengajar SMK. Hasil dari penelitian tersebut diketahui bahwa kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi  kerja  terdapat  pengaruh  yang positif  terhadap  kinerja  guru,  baik sebagian maupun menyeluruh.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  tanggal  23 November  2019  kepada  12  guru  SMA Negeri  10  Kendari,  beberapa  guru mengatakan  mereka  inginkan  seorang pemimpin  yang  selalu  aktif  dalam kegiatan  apapun  yang  ada  di  sekolah misalnya  kegiatan  ekstra  kurikuler  siswa seperti  kegiatan  olahraga  dan  pramuka yang  diadakan  dalam  pertandingan  antar sekolah  maupun  pertandingan  lainnya, juga ada harapan bahwa seorang pemimpin  yang  bisa  menjadi  teman, seorang  pemimpin  yang  bisa  saling berkomunikasi  dua  arah  dan  bisa  saling memberi  saran  satu  sama  lain,  seorang pemimpin  yang  tidak  hanya  memberikan sebuah  wacana  akan  tetapi  memberikan peranan secara langsung.
Selain  itu,  beberapa  guru  lainnya juga  mengatakan  bahwa  kepala  sekolah cenderung  pasif,  dan  jarang  berdiskusi. Dari situasi tersebut sehingga guru merasa kurang  bersemangat  dalam  melakukan arahan  dari  kepala  sekolah  dan  yang  ada hanya  rasa  pekerjaan  yang  dilakukan sekarang  ini  hanya  sebuah  rasa  tanggung jawab sebagai guru dan menjadi monoton atau tidak kreatif sehingga dapat mempengaruhi kinerja guru biasa menurun.  Guru  di  SMA  10  mereka  akan sangat  bersemangat  bila  melakukan  tugas atau  menyelesaikan  tanggung  jawab dengan  baik,  maka  kepala  sekolah  akan memberikan  penghargaan  seperti  pujian atau reward dan  itu  adalah  suatu  bentuk motivasi dari kepala sekolah yang mereka inginkan.  Dari  penelitian  tersebut  bahwa peran  kepala  sekolah  sangat  signifikan dengan kinerja guru, oleh sebab itu peran kepemimpinan sangat mempengaruhi hasil dari kinerja guru di sekolah.
Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Sardiman
(2007)
bahwa guru mendapatkan  tanggung  jawab  dan  tugas yang  besar  terhadap  kemajuan  dan keberhasilan siswanya. Hal ini mempengaruhi    motivasi  dari  guru tersebut  dalam  meningkatkan  kinerjanya di sekolah.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  dalam penelitian  ini  diterima.Uji  hipotesis  yang dilakukan  dengan  menggunakan  analisis regresi  sederhana  menunjukkan  nilai  yang signifikan. Hasil analisis regresi sederhana pada model R Square menunjukkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah memberikan  sumbangan  efektif  terhadap motivasi kinerja guru. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  analisis  regresi  tabel  koefisien yang  menunjukkan  nilai  konstanta  dan nilai koefisien regresi yang besar.
Sebaiknnya  Kepala  Sekolah  dapat memberikan  ruang  untuk  guru  seperti saling  terbuka  satu  sama  lain  dan memberikan kesempatan untuk guru mengeluarkan  ide-idennya.  Bagi  guru diharapkan  agar  lebih  terbuka  dalam persoalan  apapun  yang  mereka  rasakan dalam lingkungan sekolah yang berhubungan  dengan  kepala  sekolah  dan sesama rekan kerja.

## Daftar Pustaka
Ardiana.  E.  T.  (2017).  Pengaruh  motivasi kerja  guru  terhadap  kinerja  guru akuntansi  SMK  di  kota  Madiun.
Jurnal  Akuntansi  dan  Pajak ,  17 (2).
Astuti, S, W. (2018). Hubungan kepemimpinan kepala sekolah dengan  kinerja  guru  di  SMK Swasta Bisnis Manajemen kecamatan  Padang  Barat  kota Padang. Jurnal Bahana Manajemen  Pendidikan ,  7(2),  16- 23. Azwar. (2017). Metode penelitian
psikologi .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Dewi. A. T. (2015). Pengaruh profesionalisme  guru  dan  motivasi kerja terhadap kinerja guru
ekonomi  di  SMA  se-kota  Malang. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 3(1).
Djamarah,  S.B.  (2000). Guru  dan  anak didik  dalam  interaksi  edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Ekosiswoyo.  R.  (2007).  Kepemimpinan kepala  sekolah  yang  efektif  kunci pencapaian  kualitas  pendidikan. Jurnal Ilmu Pendidikan , 14(2), 76- 82.
Handayani,  T.  &  Rasyid  A.  A  (2015). Pengaruh  kepemimpinan  kepala sekolah, motivasi guru, dan budaya organisasi  terhadap  kinerja  guru SMA  Negeri  Wonosobo .  Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 3(2). Kasidah.,  &  Murniati  A.  R.,  &  Bahrun. (2017). Kepemimpinan kepala
sekolah dalam meningkatkan kinerja  guru  Sekolah  Dasar  Luar Biasa  pada  Negeri  Banda  Aceh. Jurnal Magister Administrasi Pendidikan Universitas Syiah Kuala , 5(2), 127-133.
Mesiono.  (2012). Manajemen  organisasi . Bandung: Citapustaka Media
Perintis.
Mulyasa,  E.  (2004). Kurikulum  berbasis kompetensi . Bandung: Remaja Rosda Karya Offset.
Mulyasa,  E.  (2007). Menjadi  kepala sekolah  profesional .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  (2013). Pengembangan  dan implementasi kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurani,  R.  T.,  &  Sarino,  A  (2017).  Peran kepemimpinan  kepala  sekolah  dan motivasi kerja dalam meningkatkan kinerja  guru  Sekolah  Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan
Manajemen  perkantoran ,  2(1),  66- 77.
Purwanto,  P.,  Ahiri,  J.,  &  Momo,  A.  H.
(2019).  Pengaruh  iklim  kerja  dan motivasi  kerja  terhadap  kinerja guru  SMKN  di  kota  Kendari. Jurnal  Wahana  Kajian  Pendidikan IPS , 3(2), 20-34.
Rosmiati.  R,  Ramli.  R,  &  Karno.  E,
(2020).  Hubungan  motivasi  kerja dan  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  dengan  kinerja  guru  SMK Negeri  di  kota  Kendari. Jurnal Wahana  Kajian  Pendidikan  IPS .
4(2), 92-104.
Rusmawati, V. (2013). Peran kepemimpinan kepala sekolah dalam upaya meningkatkan disiplin kerja guru pada SDN 018
Balikpapan. Jurnal  Administrasi Negara 1(2), 395-409.
Sardiman,  A.  M.  (2007). Interaksi  dan motivasi belajar mengajar . Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada.
Sarwan, S., Taena, L., & Karno, E. (2019). Hubungan  kompetensi  guru  dan iklim kerja dengan kinerja guru SD Negeri. Jurnal  Wahana  Kajian
Pendidikan IPS, 3(2), 1-8.
Syamsul, H. (2017). Penerapan kepemimpinan kepala sekolah dalam  meningkatkan  kinerja  guru pada  jenjang  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP). Jurnal  Idaarah 1(2).
Setiawan, C. K (2015). Pengaruh motivasi kerja  terhadap  kinerja  karyawan level  pelaksanaan  di  divisi  operasi
PT. Pusri Palembang. Jurnal
Psikologi Islam, 1(2 ) 43-53.
Setiyati, S. (2014). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja, dan budaya sekolah terhadap  kinerja  guru. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 22(2). Subagio.  M.  (2015).  Pengaruh  kecerdasan emosional,  motivasi  kerja,  dan sikap kerja terhadap kinerja karyawan pada PT Ithaca Resources. Jurnal Manajemen , XIX (01), 101-120. Wardani,  A.,  Munandar,  M.  A.,  & Makmuri. (2016). Peran kepemimpinan kepala sekolah perempuan terhadap motivasi kerja guru (Studi Di SMAN 12 Semarang). Unnes Civic Education Journal , 2(2), 8-15.