## IMPLEMENTASI BAHAN AJAR FISIKA TERINTEGRASI KECERDASAN SPIRITUAL DALAM MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA KELAS X SMAN 16 PADANG
Wita Nirmala 1) Zulhendri Kamus 2) Yulkifli 2) Renol Afrizon 2)
1) Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
1) witakan@gmail.com
2) zul_fi@fmipa.unp.ac.id
2) yulkifliamir@gmail.com
2) afrizon@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The purpose learning in 2013 curriculum is demanding students competence holistic achievment  such us in  knowledge,  attitude,  and  also  skill.  it  was  proven  by  looking  into  2013  curriculum  which  improved  the balance in student’s hardskill and softskill. But, in the fact, analysis result of curriculum 2013 learning such as learning processes, learning device, and evaluation studying have not been achieved properly. The solution to these  problem  was  the  use  of  teaching  material  which  integrated  with  spiritual  intelligence  in  problem  based model for competence achievement of grade X SMAN 16 padang students. This research used quasi experiment research which randomized control group only design. The research population sampling is grade X MIA 4 as experiment  class  and  X  MIA  5  as  control  class.  The  obtained  data  included  spiritual  attitude  competence, knowledge, and skill of students. Data analysis for all data were processed by descriptive statistic, two average equations test, simple linier regresion and corelation analysis. Based on data analysis, conlude that there were significant  different  and  impact  for  students  achievement  by  using  teaching  material  which  integrated  with spiritual intellegence for grade X SMAN 16 Padang, which significant value 0,05.
Keywords : teaching material, spiritual intellegence, problem based learning, competence
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar terencana untuk meningkatkan sumber daya manusia yang  berkualitas  agar  mampu  berkompetisi  pada perkembangan  zaman.  Upaya  pemerintah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  dengan  menerapkan kurikulum  2013.  Tuntutan  kurikulum  2013  adalah peningkatan softskill dan hardskill yang  meliputi kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan [1] . Menurut  kurikulum  2013  ada  empat  komponen penting  yakni  komponen  tujuan  pendidikan,  proses pembelajaran, perangkat pembelajaran, dan penilaian pembelajaran.  Keempat  komponen  tersebut  saling berkaitan erat agar tercapai tuntutan  kurikulum 2013 pada  penyelenggaraan  pembelajaran  yang  lebih optimal sesuai kompetensi yang diharapkan.
Tujuan  kurikulum  2013  adalah  untuk menciptakan  pendidikan  yang  pembinaan  kepada peserta  didik  dilakukan  secara  seimbang  pada  nilai sikap, pengetahuan, keterampilan, kemampuan komunikasi,  dan  kesadaran  antara  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  (IPTEK),  serta  iman  dan  taqwa (IMTAQ)  yang  meliputi  kecerdasan intelektual ( IQ ), kecerdasan emosional ( EQ ), dan kecerdasan spiritual ( SQ ) [2] .  Berdasarkan  tujuan  kurikulum  ini  terlihat bahwa pencapaian kompetensi peserta didik membentuk manusia yang berkualitas secara
kecerdasan  intelektual  ( IQ )  namun  juga  membentuk manusia yang berkualitas secara kecerdasan emosional ( EQ ) dan berkualitas dari segi akhlak dan keimanan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  atau kecerdasan spiritual ( SQ ). Tujuan kurikulum diturunkan  menjadi  tujuan  pembelajaran.  Tujuan pembelajaran  akan  tercapai  dengan  baik  jika didukung oleh proses pembelajaran yang tepat.
Modus proses pembelajaran pada kurikulum 2013  terbagi  atas  2  jenis  yaitu  proses  pembelajaran langsung  dan  proses  pembelajaran  tidak  langsung [3] . Proses pembelajaran langsung dilakukan agar peserta didik  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan, dan  kemampuan  berpikir  kritis  melalui  interaksi dengan sumber belajar atau yang disebut instructional  effect. Sedangkan,  proses  pembelajaran tidak langsung berkaitan dengan pengembangan nilai sikap  sebagai  dampak  penyerta  atau nuturant  effect . Proses pembelajaran langsung maupun tidak langsung  dilakukan  secara  terintegrasi  dan  tidak terpisah-pisah satu sama lain. Jadi, pengetahuan yang dimiliki  peserta  didik  dari  hasil  pembelajaran langsung dijadikan dasar untuk kemampuan bersikap spiritual  dan  sosial  yang  baik.  Kurikulum  2013 menuntut  proses  pembelajaran student  center untuk mendorong  semangat  belajar,  motivasi,  minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi, dan
kemandirian [4] .  Pendidik  harus  mampu  menerapkan berbagai model pembelajaran yang efektif.
Model pembelajaran yang disarankan kurikulum  2013  yakni  model  pembelajaran  inkuiri, pembelajaran  penemuan,  pembelajaran  berbasis masalah  (PBM),  dan  pembelajaran  berbasis  proyek. Pada  PBM  kemampuan  berpikir  peserta  didik dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim  yang  sistematis,  sehingga  peserta  didik  dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  secara kesinambungan.  Keunggulan  model  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  peserta  didik  lebih memahami  konsep  yang  diajarkan,  peserta  didik terlibat  secara  aktif  dalam  memecahkan  masalah, menuntut keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik,  pembelajaran  lebih  bermakna,  peserta  didik merasakan  manfaat  pembelajaran  karena  berkaitan langsung  dengan  kehidupan  nyata,  peserta  didik menjadi  mandiri  dan  mampu  mengemukakan  dan menerima pendapat orang lain, dan dapat menumbuhkan kreativitas peserta
didik [5] . Pembelajaran akan lebih bermakna apabila pembelajaran yang dirancang berawal dari permasalahan  kehidupan  sehari-hari  dan  dekat dengan  peserta  didik  sehingga  memotivasi  peserta didik untuk menyukai pembelajaran yang berlangsung [6] . Orientasi  masalah  yang terdapat pada PBM  dapat  juga  membangkitkan  keterampilan berpikir  kreatif.  Keterampilan  berpikir  kreatif merupakan  salah  satu  dari  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi [7] ,  sehingga  dengan  penerapan  model Pembelajaran berbasis masalah diharapkan pencapaian  kompetensi  peserta  didik  meningkat. Proses  pembelajaran  akan  tercapai  dengan  baik  jika didukung oleh perangkat pembelajaran yang tepat.
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan haruslah dikembangkan untuk meningkatkan pencapaian  kompetensi  peserta  didik.  Salah  satu contoh  perangkat  pembelajaran  adalah  bahan  ajar. Peranan  bahan  ajar  yakni  sebagai  penunjang pembelajaran, memudahkan pendidik dalam menyampaikan  dan  mengarahkan  dalam  proses pembelajaran [8] .  Konten-konten  yang  terdapat  pada bahan  ajar  seharusnya  mengacu  pada  tujuan kurikulum  2013.  Bahan  ajar  yang  baik  tidak  hanya berisikan konten pengetahuan dan keterampilan saja, namun juga berisikan konten nilai sikap spiritual dan sikap sosial secara lengkap dan detail.
Keberhasilan  dari  kurikulum  2013  diukur melalui penilaian pembelajaran. Penilaian pembelajaran  adalah  proses  pengumpulan  dan pengolahan  informasi  untuk  mengukur  pencapaian hasil  belajar  peserta  didik [9] .  Penilaian  hasil  belajar peserta  didik  meliputi  penilaian  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Penilaian  proses pembelajaran  menggunakan  pendekatan  penilaian otentik  yang  menilai  kesiapan  peserta  didik,  proses, dan  hasil  belajar  secara  utuh [4] .  Pada  aspek  sikap
dilakukan  melalui  observasi  dan  teknik  lain  yang relevan.  Aspek  pengetahuan  dilakukan  melalui  tes tertulis,  tes  lisan,  dan  penugasan  sesuai  dengan kompetensi  yang  dinilai.  Penilaian  keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek, portofolio,  dan  atau  teknik  lain  sesuai  kompetensi yang  dinilai.    Tujuan  penilaian  hasil  belajar  adalah untuk memantau dan mengevaluasi proses, kemajuan belajar,  dan  perbaikan  hasil  belajar  peserta  didik secara kesinambungan.
Keterpaduan  seluruh  komponen  kurikulum masih  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hasil studi pendahuluan yang telah dilakukan di SMAN 16 Padang akan dijabarkan sebagai berikut.
Kenyataan  pertama,  pelaksanaan  proses pembelajaran  kurikulum  2013  belum  terlaksana dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan wawancara  terhadap  salah  seorang  pendidik  di SMAN 16 Padang tentang pelaksanaan selama proses pembelajaran masih mendominasi berpusat pada guru dan  metode  ceramah.  Pendidik  jarang  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah  disebabkan keterbatasan waktu pelaksanaanya. Proses pembelajaran  dilaksanakan  belum menyeluruh, dikelas  hanya  mengacu  pada  aspek  pengetahuan tanpa  memperhatikan  aspek  keterampilan  dan  aspek sikap.
Kenyataan  kedua,  perangkat  pembelajaran yakni  bahan  ajar  fisika  yang  digunakan  disekolah secara  umum  masih  mendominasi  konten  nilai pengetahuan  dan  konten  nilai  keterampilan.  Konten sikap yang terdapat pada pengetahuan tentang materi fisika dalam  hasil analisis buku  yang telah dianalisis sari [10] dapat  dinyatakan  bahwa  nilai  konten  rata-rata sikap spiritual 30% sedangkan nilai rata-rata dimensi pengetahuan  dan  keterampilan  adalah  98,75%  dan 81,25%.  Kesimpulannya  masih  rendahnya  konten nilai  kecerdasan  spiritual  yang  terdapat  pada  buku- buku fisika yang ada disekolah.
Kenyataan  ketiga,  pencapaian  kompetensi pengetahuan rata-rata ulangan harian 1 fisika peserta didik  kelas  X  SMAN  16  padang  berdasarkan  hasil data  dokumen  untuk  kelas  X  MIA  1,  X  MIA  2,  X MIA 3, X MIA 4, dan X MIA 5 adalah sebesar 61,17, 44,44, 65,78, 64,77, dan 64,71. Hal ini menunjukkan bahwa capaian kompetensi pengetahuan peserta didik masih  tergolong  cukup  berdasarkan  kriteria  standar penilaian yang ditetapkan kurikulum 2013 [11] . Berdasarkan  permasalahan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  belum  terlaksana  implementasi kurikulum 2013 dengan baik disekolah.  Upaya untuk pencapaian tujuan kurikulum 2013 untuk menyeimbangkan  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan  dalam pembelajaran. Salah satu solusi adalah menggunakan bahan  ajar  fisika  terintegrasi  kecerdasan  spiritual dalam model pembelajaran berbasis masalah.
Penelitian terdahulu dari kamus & asrizal [12] tentang  implementasi  buku  teks  fisika  bermuatan
kecerdasan  komprehensif  menggunakan  pendekatan saintifik  didapati  hasil  penelitian  bahwa  terdapat peningkatan  rata-rata  nilai  kompetensi  peserta  didik setelah  menggunakan  buku  teks  fisika  bermuatan kecerdasan  kecerdasan  komprehensif.  Selain  itu, penelitian  dari  Syam [13] tentang  pengaruh  buku  ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  dalam  model pembelajaran  berbasis  masalah  menunjukkan  hasil penelitian  memiliki  pengaruh  terhadap  pencapaian kompetensi  peserta  didik  yaitu  pada  kompetensi spiritual,  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Disisi  lain,  penelitian  Sari [10] tentang  pengembangan bahan  ajar  fisika  dengan  konten  nilai  kecerdasan spiritual.  Berdasarkan  penelitian  tersebut  diperoleh hasil  yakni  bahan  ajar  dengan  konten  kecerdasan spiritual  adalah  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  sikap  spiritual peserta  didik.  Pada  penelitian  ini  dilakukan  untuk melihat  implementasi  penggunaan  bahan  ajar terintegrasi  kecerdasan  spiritual  dalam  model pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  pencapaian kompetensi peserta didik di SMAN 16 Padang.
Bertolak  dari  permasalahan  diatas,  maka peneliti  melakukan  penelitian  terhadap  pengaruh bahan  ajar  fisika  terintegrasi  kecerdasan  spiritual dalam model pembelajaran berbasis masalah. Tujuan dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan pencapaian  kompetensi  peserta  didik  yang  tidak diberikan perlakuan dengan peserta didik yang diberi penerapan bahan ajar terintegrasi kecerdasan spiritual dalam pembelajaran berbasis masalah, untuk menentukan perbedaan antara pencapaian kompetensi peserta didik yang tidak diberi perlakuan dengan  peserta  didik  yang  diberi  perlakuan penerapan bahan ajar terintegrasi kecerdasan spiritual dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap pencapaian kompetensi peserta didik kelas X SMAN 16  Padang,  dan  untuk  menentukan  pengaruh    bahan ajar terintegrasi kecerdasan spiritual dalam pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  pencapaian kompetensi peserta didik kelas X SMAN 16 Padang

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan  desain  penelitian  ini  yakni Randomized Control  Group  Design .  Penelitian  ini  menggunakan dua  kelas  yaitu  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diterapkan penerapan bahan ajar terintegrasi kecerdasan spiritual sedangkan pada kelas kontrol tidak diberi perlakuan. Rancangan Randomized  Control  Group  Design ditampilkan pada tabel 1 [14] .
Tabel 1.Design Randomized Control Group Design Kelas Perlakuan Posstest Eksperimen X O Kontrol - O
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  X  SMAN  16  Padang  yang
terdaftar  pada  semester  1  tahun  ajaran  2018/2019. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik Cluster Random Sampling. Sampel yang terpilih adalah kelas X MIA 4 sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIA 5 sebagai kelas kontrol.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah statistik deskriptif dengan menggunakan uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  kesamaan  dua rata-rata.  Uji  kesamaan  dua  rata-rata  adalah  uji hipotesis  yang  digunakan  untuk  menarik  kesimpulan terhadap  populasi.  Populasi  pada  penelitian  ini terdistribusi  normal  dan  homogen  sehingga  uji kesamaan rata-rata yang digunakan adalah uji t.
2 1 2 1 1 1 n n S X X t     
....................................1
Keterangan :
1  X = Nilai rata-rata kelas Eksperimen

2 X = Nilai rata-rata kelas kontrol
S = Varians kelas gabungan
1 n = Jumlah peserta didik kelas Eksperimen
2 n = Jumlah peserta didik kelas kontrol Jika  t hitung >t tabel maka  t hitung berada  dalam  penolakan H O. Artinya  hipotesis  H i diterima,  tedapat  perbedaan hasil belajar setelah diberi perlakuan pada salah satu kelas sampel.
Besarnya nilai pengaruh hasil belajar peserta didik setelah diberi perlakuan dapat diketahui dengan uji  regresi  linier  sederhana.  Persamaan  uji  regresi linier sederhana [15] adalah sebagai berikut :
bX a Y   
......................................2 Keterangan :
 Y = Subjek variabel terikat yang diproyeksikan X=  Variabel  bebas  yang  mempunyai  nilai  tertentu untuk diprediksi
a = Kemiringan
b = Koefisien arah regresi Perhitungan koefisien korelasi (r) menggunakan persamaan sebagai berikut :
) ) ( . ( . ( )( ( . 2 2 2 ) . i i i i i i i y y n x n y x y x n r      
  

............................3
Selanjutnya  untuk  menentukan  seberapa  besar konstribusi  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat, maka  dilakukan  perhitungan  koefisien  determinasi dapat digunakan rumus sebagai berikut :
KD = r 2 x 100%
......................................4 Keterangan : KD = Koefisien determinasi r     = koefisien korelasi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Deskripsi Pencapaian Kompetensi Sikap Spiritual
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berupa  pencapaian  kompetensi  sikap  spiritual, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik pada kedua sampel.
Data  penilaian  kompetensi  sikap  spiritual diperoleh  selama  kegiatan  pembelajaran  melalui lembar  observasi  selama  tujuh  kali  pertemuan  yang dibantu  oleh  dua  orang  observer.  Deskripsi  data kompetensi  sikap  spiritual  kedua  kelas  dapat  dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Nilai Sikap Spiritual Kedua Kelas.
Kelas n X S S 2 Eksperimen 35 85,97 5,22 27,26 Kontrol 35 82,68 4,47 20,07
Tabel  2  menunjukkan  nilai  rata-rata  sikap spiritual  peserta  didik  kelas  ekperimen  lebih  tinggi dari  kelas  kontrol.  Nilai  simpangan  baku  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  nilai  simpangan  baku kelas  kontrol,  artinya  sikap  peserta  didik  kelas kontrol lebih merata dibandingkan kelas eksperimen. Nilai  varians  kelas  kontrol  lebih  kecil  dibandingkan dengan  nilai  varians  kelas  eksperimen,  artinya kompetensi  sikap  spiritual  kelas  eksperimen  lebih beragam dari kelas kontrol.
Setiap  aspek  dari  sikap  spiritual  peserta  didik dideskripsikan  juga  melalui  grafik.  Berikut  ini  hasil deskripsi  setiap  aspek  sikap  spiritual  peserta  didik yang  dinilai  untuk  kedua  sampel.  nilai  aspek  sikap spiritual  oleh  peserta  didik  pada  sumbu  x  dan penilaian  dilakukan  selama  tujuh  pertemuan  pada sumbu y.
Gambar  1.  nilai  rata-rata  kompetensi  sikap  spiritual aspek melantunkan doa
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  aspek  nilai rata-rata pencapaian  kompetensi sikap spiritual pada aspek berdoa. Pada kelas eksperimen pertemuan lima mengalami penurunan. Sedangkan pada kelas kontrol pada  pertemuan  empat,  lima,  dan  enam  memiliki nilai  konstan.  Untuk  secara  keseluruhan  nilai  sikap spiritual  berdoa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada kelas kontrol.
Gambar  2.  nilai  rata-rata  kompetensi  sikap  spiritual aspek menjunjung kejujuran
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  aspek  nilai rata-rata pencapaian  kompetensi sikap spiritual pada aspek  Menjunjung  kejujuran.  Pada  kelas  eksperimen mengalami peningkatan setiap pertemuan. Sedangkan pada  kelas  kontrol  pada  pertemuan  tiga  mengalami penurunan.  Untuk  secara  keseluruhan  nilai  sikap spiritual  menjunjung  kejujuran  kelas  eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Gambar  3.  nilai  rata-rata  kompetensi  sikap  spiritual aspek bersemangat
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  aspek  nilai rata-rata  pencapaian  kompetensi  sikap  spiritual  pada aspek  bersemangat.  Pada  kelas  eksperimen  pada pertemuan  enam  mengalami  penurunan.  Sedangkan pada  kelas  kontrol  pada  pertemuan  empat  dan  lima memiliki  nilai  konstan.  Namun,  secara  keseluruhan nilai  sikap  spiritual  bersemangat  kelas  eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Gambar  4.  nilai  rata-rata  kompetensi  sikap  spiritual aspek kebersihan
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  aspek  nilai rata-rata pencapaian  kompetensi sikap spiritual pada aspek kebersihan. Pada kelas eksperimen dan kontrol pertemuan  dua,  empat,  dan  tujuh  mengalami penurunan.  Namun,  secara  keseluruhan  nilai  sikap
77 83 90 95 93 94 97 75 82 85 90 90 90 96 0 20 40 60 80 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 NILAI PERTEMUAN KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL
73
78 79 85 87 91 94 72 76 73 77 80 87 91 0 20 40 60 80 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 NILAI PERTEMUAN KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL 72 76 77 82 84 83 85 70 72 75 78 78 81 83 0 20 40 60 80 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 NIL A I PERTEMUAN KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL 85 83 87 85 86 92 90 81 78 86 83 84 92 89 0 20 40 60 80 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 NIL A I PERTEMUAN KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL
spiritual  kebersihan  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari pada kelas kontrol.
Gambar  5.  nilai  rata-rata  kompetensi  sikap  spiritual aspek senantiasa bersyukur
Gambar  5  menunjukkan  bahwa  aspek  nilai rata-rata  pencapaian  kompetensi  sikap  spiritual  pada aspek  senantiasa  bersyukur.  Pada  kelas  eksperimen pada  pertemuan  dua,  tiga,  dan  empat  memiliki  nilai konstan.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  pada pertemuan  empat  dan  tujuh  mengalami  penurunan. Namun,  secara  keseluruhan  nilai  sikap  spiritual senantiasa  bersyukur  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari pada kelas kontrol.
Gambar  6.  nilai  rata-rata  kompetensi  sikap  spiritual aspek saling menghormati
Gambar  6  menunjukkan  bahwa  aspek  nilai rata-rata  pencapaian  kompetensi  sikap  spiritual  pada aspek  saling  menghormati.  Pada  kelas  eksperimen hampir setiap dua pertemuan memiliki nilai konstan. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  pada  pertemuan  tiga dan  enam  mengalami  penurunan.  Namun,  secara keseluruhan  nilai  sikap  spiritual  saling  menghormati kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Data penilaian pada kompetensi pengetahuan  diperoleh  dari  tes  tulis  diakhir pembelajaran  sebanyak  25  soal  pilihan  ganda  pada kedua  kelas.  Deskripsi  data  pencapaian  kompetensi pengetahuan kedua kelas dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3.Deskripsi Nilai Pengetahuan Kedua Kelas
Kelas n X S S 2 Eksperimen 35 81,82 9,47 89,73 Kontrol 35 76,45 10,92 119,31
Tabel  3  dapat  menunjukkan  nilai  rata-rata pengetahuan  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari kelas kontrol. Nilai simpangan baku kelas
kontrol  lebih  besar  dari  simpangan  baku  pada  kelas eksperimen,  artinya  pengetahuan  peserta  didik  kelas eksperimen lebih merata dibandingkan kelas kontrol. Nilai varians kelas eksperimen lebih kecil dibandingkan  nilai  varians  kelas  eksperimen,  artinya kompetensi pengetahuan kelas kontrol lebih beragam dibandingkan kelas eksperimen.
Data  penilaian  kompetensi  keterampilan diperoleh dari kegiatan praktikum dan diskusi peserta didik.  Penilaian  dilakukan  berdasarkan  indikator masing-masing  aspek  yang  dinilai  sesuai  rubrik penilaian  kompetensi  keterampilan.  Deskripsi  data pencapaian  kompetensi  keterampilan  kedua  kelas dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Nilai Keterampilan Kedua Kelas.
kelas n X S S 2 Eksperimen 35 83,08 5,41 29,31 kontrol 35 80,2 5,01 25,16
Tabel  4  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  nilai  rata-rata kelas kontrol. Nilai simpangan baku kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  simpangan baku  kelas  kontrol,  artinya  kompetensi  keterampilan peserta  didik  dikelas  kontrol  lebih  beragam dibandingkan  dikelas  eksperimen.  Nilai  varians dikelas kontrol lebih kecil dibandingkan nilai varians dikelas eksperimen, artinya kompetensi keterampilan peserta didik dikelas kelas eksperimen lebih beragam dari kelas kontrol.
b. Perbedaan  Pencapaian  Kompetensi  Peserta  Didik Kedua Sampel
Perbedaan kompetensi sikap spiritual, pengetahuan,  dan  keterampilan  berarti  atau  tidak maka dilakukan uji kesamaan dua rata-rata, untuk itu perlu dianalisis terlebih dahulu dengan uji normalitas dan  homogenitas.
Tabel 5.Hasil Uji Normalitas Kompetensi Pada Sikap Spiritual, Pengetahuan, dan Keterampilan.
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  hasil  uji normalitas pada kompetensi sikap spiritual, pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta  didik  adalah terdistribusi  normal.  Kedua  kelas  sampel  pada  taraf nyata 0,05 masing-masing kompetensi memiliki nilai L O lebih  kecil  dari  Lt.  Kemudian  dilakukan  uji homogenitas  untuk  melihat  apakah  varians  homogen pada kedua kelas. Hasil perhitungan uji homogenitas kedua kelas dapat dilihat pada tabel 6.
75 80 80 80 84 87 87 72 79 79 75 80 86 83 0 20 40 60 80 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 NIL A I PERTEMUAN KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL 90 90 95 95 96 94 96 88 90 88 89 91 90 95 0 20 40 60 80 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 NILAI PERTEMUAN KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL
Kompetensi Kelas N Lo Lt Distribusi Sikap Eksperimen 35 0,097 0,149 Normal Kontrol 0,114 Pengetahuan Eksperimen 0,07 Normal Kontrol 0,089 Keterampilan Eksperimen 0,075 Normal Kontrol 0,139
Tabel  6.Hasil  Uji  Homogenitas  Kompetensi  Pada Sikap Spiritual, Pengetahuan, dan Keterampilan.
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  hasil  uji homogenitas  pada  kompetensi  sikap  spiritual, pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta  didik  adalah memiliki  varians  yang  homogen.  Kedua  kelas  pada taraf nyata 0,05 diperoleh nilai F hitung lebih kecil dari F tabel. kemudian  dilakukan  pengujian  uji  hipotesis diperoleh hasil sebagai berikut
Tabel  7.Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata  Pada Kompetensi  Sikap  Spiritual,  Pengetahuan, dan Keterampilan.
Tabel  7  menunjukkan  bawa  hasil  kesamaan dua  rata-rata  pada  kompetensi  sikap  spiritual, pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta  didik  pada taraf  nyata 0,05 diperoleh nilai t hitung lebih besar dari t tabel .  Maka  H i diterima,  artinya  terdapat  perbedaan yang  berarti  peserta  didik  yang  menggunakan  bahan ajar terintegrasi kecerdasan spiritual.
c. Pengaruh  Bahan  Ajar  Terintegrasi  Kecerdasan Spiritual Pada Pencapaian Kompetensi  Peserta Didik Pengaruh  penerapan  bahan  ajar  terintegrasi kecerdasan  spiritual  terhadap  kompetensi  sikap spiritual  peserta  didik  dapat  dilihat  dengan  analisis regresi  dan  korelasi.  Bentuk  persamaan  regresinya berdasarkan perhitungan adalah sebagai berikut :
Y=50,87+0,50X .....................................6 Berdasarkan  persamaan  diatas  diperoleh  nilai kompetensi  sikap  awal  peserta  didik  sebesar  50,87, artinya  peserta  didik  memiliki  pengetahuan  awal sebelum  diberi  bahan  ajar.  Kemiringan  persamaan garis  lurus  adalah  0,50.  Hasil  pengujian  keberartian diperoleh harga F hitung =11,51 dan F t(1,33) = 4,14, hal ini menunjukkan  F hitung >F tabel .  Artinya  bahan  ajar terintegrasi  kecerdasan  spiritual  berarti  terhadap pencapaian  sikap  spiritual  peserta  didik.  Selanjutnya dilakukan  uji  kelinieran  regresi.  Syarat  H o pada regresi linier adalah F h < F t . Nilai F h = 0,73 dan nilai F t (10,23) =2,23.  Kesimpulnya  H O diterima.  Persamaan 6  termasuk  persamaan  linier  sederhana.  Kuat lemahnya  hubungan  linier  antara  bahan  ajar terintegrasi  kecerdasan  spiritual  dengan  kompetensi sikap  spiritual  peserta  didik  dinyatakan  dengan
koefisien  korelasi.  Pada  kompensi  sikap  diperoleh nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,50  yang  berarti hubungan liniernya termasuk kategori kuat. Penentuan  pengaruh  pemberian  tugas  terhadap  sikap spiritual  dilakukan  dengan  uji  t.  Berdasarkan perhitungan nilai t tabel( 0,975;33) =2,034 dan t hitung =3,391. Nilai t hitung >t tabel . sehingga Hi diterima, artinya bahan ajar  terintegrasi  kecerdasan  spiritual  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kompetensi  sikap peserta  didik.  Besar  konstribusi  bahan  ajar  tersebut terhadap  pencapaian  kompetensi  sikap  peserta  didik dilakukan  dengan  koefisien  determinasi,  diperoleh koefisien determinasi sebesar 25,84%.
Pengaruh  penerapan  bahan  ajar  terintegrasi kecerdasan spiritual terhadap kompetensi pengetahuan  peserta  didik  dapat  dilihat  dengan analisis  regresi  dan  korelasi.  Bentuk  persamaan regresinya  berdasarkan  perhitungan  adalah  sebagai berikut :
Y=13,87+0,89X
.....................................7
Berdasarkan  persamaan  diatas  diperoleh  nilai kompetensi  pengetahuan  awal  peserta  didik  sebesar 13,87,  artinya  peserta  didik  memiliki  pengetahuan awal  sebelum  diberi  bahan  ajar.  Kemiringan persamaan  garis  lurus  adalah  0,89.  Hasil  pengujian keberartian diperoleh harga F hitung =13,76 dan F t(1,33) = 4,14,  hal  ini  menunjukkan  F hitung >  F tabel .  Artinya bahan  ajar  terintegrasi  kecerdasan  spiritual  berarti terhadap  pencapaian  pengetahuan  peserta  didik. Selanjutnya  dilakukan  uji  kelinieran  regresi.  Syarat H o pada regresi linier adalah F h < F t  . Nilai F h = 1,34 dan  nilai  F t (10,23) =  2,23.Kesimpulnya  H O Diterima. Persamaan  tersebut  termasuk  persamaan  linier sederhana.  Kuat  lemahnya  hubungan  linier  antara bahan  ajar  terintegrasi  kecerdasan  spiritual  dengan kompetensi  sikap  peserta  didik  dinyatakan  dengan koefisien  korelasi.  Pada  kompensi  sikap  diperoleh nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,54  yang  berarti hubungan liniernya termasuk kategori kuat. Penentuan  pengaruh  pemberian  tugas  terhadap  sikap spiritual  dilakukan  dengan  uji  t.  berdasarkan perhitungan  nilai  t tabel  (0,975;33) pada  taraf  nyata  0,05 adalah  2,034  dan  t hitung =3,71.  nilai  t hitung >t tabel . sehingga  Hi  diterima,  artinya  bahan  ajar  terintegrasi kecerdasan  spiritual  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  kompetensi  sikap  peserta  didik. Besar  konstribusi  bahan  ajar  tersebut  terhadap pencapaian kompetensi sikap peserta didik dilakukan dengan  koefisien  determinasi,  diperoleh  koefisien determinasi sebesar 29,44%.
Pengaruh  penerapan  bahan  ajar  terintegrasi kecerdasan spiritual terhadap kompetensi keterampilan  peserta  didik  dapat  dilihat  dengan analisis  regresi  dan  korelasi.  Bentuk  persamaan regresinya  berdasarkan  perhitungan  adalah  sebagai berikut:
Y=24,23+0,788X ....................................8 Berdasarkan  persamaan  diatas  diperoleh  nilai kompetensi  pengetahuan  awal  peserta  didik  sebesar
Kompetensi Kelas N Fh Ft Keterangan Sikap Eksperimen 35 1,32 1,726
Homogen
Kontrol Pengetahuan Eksperimen 1,38 Homogen Kontrol Keterampilan Eksperimen 1,16 Homogen Kontrol Kompetensi Kelas S2 N th tt Sikap Eksperimen 27,26 35 2,83
1,99 Kontrol 20,07 Pengetahuan Eksperimen 89,73 2,2 Kontrol 119,31 Keterampilan Eksperimen 29,31 1,16 Kontrol 25,16
24,30,  artinya  peserta  didik  memiliki  pengetahuan awal  sebelum  diberi  bahan  ajar.  Kemiringan persamaan  garis  lurus  adalah  0,788.  Hasil  pengujian keberartian diperoleh harga F hitung = 27,08 dan harga F tabel(1,33) =  4,14.  hal  ini  berarti  F hitung >F tabel .  Artinya bahan  ajar  terintegrasi  kecerdasan  spiritual  berarti terhadap pencapaian kompetensi pengetahuan peserta didik.  Selanjutnya  dilakukan  uji  kelinieran  regresi. Syarat  H O pada  regresi  linier  F h <F t .  Nilai  F h =  0,76 dan  F t(10,23) =2,23.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  H o diterima.  Persamaan  8  termasuk  persamaan  linier sederhana.  Kuat  lemahnya  hubungan  linier  antara bahan  ajar  terintegrasi  kecerdasan  spiritual  dengan kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  dinyatakan dengan koefisien korelasi. Pada kompetensi pengetahuan  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi sebesar  0,67  yang  berarti  hubungan  liniernya termasuk kategori kuat. Penentuan pengaruh pemberian  soal  tes  uraian  terintegrasi  kecerdasan spiritual terhadap kompetensi pengetahuan dilakukan dengan  uji  t.  Berdasarkan  perhitungan  nilai t tabel(0,975,33) =  2,034  dan  t hitung =  5,203.  nilai  t hitung >t tabel sehingga  H i diterima,  artinya  bahan  ajar  terintegrasi kecerdasan  spiritual  memberikan  pengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  peserta  didik.  Besar konstribusi  bahan  ajar  tersebut  terhadap  pencapaian kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  dilakukan dengan  koefisien  determinasi,  diperoleh  koefisien determinasi sebesar 45,07 %.

## 2. Pembahasan
Pada penelitian ini diperoleh data yang telah dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif,  uji normalitas,  homogenitas,  kesamaan  rata-rata  setelah memenuhi  syarat  maka  dilakukan  uji  regresi  dan korelasi.  Terdapat  dua  hasil  pada  penelitian  ini. Pertama, penerapan bahan ajar terintegrasi kecerdasan  spiritual  dalam  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  memberikan  perbedaan  hasil  nilai rata-rata kompetensi peserta didik  antara kelas yang diberi  perlakuan  dengan  peserta  didik  yang  tidak diberi perlakuan menerapakan bahan ajar terintegrasi kecerdasan  spiritual  pada  ketiga  aspek  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Kedua, penggunaan  bahan  ajar  terintegrasi  kecerdasan spiritual  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah menunjukkan  pengaruh  yang  berarti  terhadap pencapaian  kompetensi  peserta  didik    kelas  X SMAN  16  Padang.  Pencapaian  kompetensi  peserta didik dijabarkan sebagai berikut:
Pencapaian  kompetensi  sikap  spiritual dengan menggunakan bahan ajar terintegrasi kecerdasan  spiritual  dalam  model  pembelajaran berbasis  masalah  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol  yang  tidak  menggunakan  bahan  ajar terintegrasi  kecerdasan  spiritual.  Rata-rata  nilai pencapaian  kompetensi  sikap  peserta  didik  kelas eksperimen  sebesar  85,97 (predikat  sangat  baik)  dan pada  kelas  kontrol  82,68  (predikat  sangat  baik).
Pencapaian kompetensi pengetahuan pada pembelajaran  fisika  berdasarkan  analisis  data  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  81,82  (predikat  B+)  dan kelas  kontrol  76,45  (predikat  B).  Pencapaian kompetensi  keterampilan  pada  pembelajaran  fisika diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah 83,03 (predikat B+) dan kelas kontrol 80,2 (predikat B+).  Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  ini diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  kompetensi  peserta didik  pada  kompetensi  sikap  spiritual,  pengetahuan, dan keterampilan pada peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Perbedaan  hasil  pencapaian  kompetensi pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  disebabkan  oleh perbedaan  perlakuan  pada  kedua  sampel.  Pada  kelas kontrol  tidak  diberi  perlakuan  sedangkan  pada  kelas eksperimen  diberi  perlakuan  penerapan  bahan  ajar terintegrasi kecerdasan spiritual. Kecerdasan spiritual yang  terdapat  pada  bahan  ajar  mengintegrasikan semua  kecerdasan  manusia  baik IQ maupun EQ . Kecerdasan spiritual menjadikan manusia utuh secara intelektual,  emosional,  dan  spiritual [16] .  Bahan  ajar terintegrasi  spiritual  tidak  hanya  mengandung  nilai pengetahuan dan keterampilan yang mudah dipahami peserta  didik  namun  juga  mengandung  konten  nilai kecerdasan  spiritual  yang  mampu  mendekatkan  dan memberi pemahaman peserta didik terhadap keagungan  Allah  SWT.  Sehingga  terbentuk  nilai- nilai  sikap  spiritual  seperti  melantunkan  doa, menjunjung  kejujuran,  bersemangat,  kebersihan, senantiasa bersyukur, dan saling menghormati..
Pelaksanaan  model  pembelajaran  pada kedua  kelas  yaitu  model  pembelajaran  berbasis masalah.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah terdapat  lima  tahapan  yakni  orientasi  siswa  kepada masalah,  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar, membimbing penyelidikan individual dan kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  dan menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah [4] .  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  cocok  digunakan  pada  pelajaran  fisika. Pembelajaran  berbasis  masalah  juga  memberi dampak  positif  terhadap  peserta  didik  seperti  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  semangat  peserta  didik. Pembelajaran  berbasis  masalah  menjadikan  peserta didik  lebih  aktif,  berpikir  analitik,  mandiri  dan bersemangat [17] . Hasil penggunaan model pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  pembelajaran adalah  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  peningkatan rata-rata nilai peserta didik pada kedua kelas sampel.
Penggunaan bahan ajar terintegrasi kecerdasan  spiritual  dalam  model  pembelajaran berbasis  masalah  memberikan  pengaruh  yang  berarti terhadap kompetensi peserta didik. Besarnya pengaruh  atau  kontribusi  bahan  ajar  terhadap pencapaian  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  adalah  sebesar  25,84%,  29,44%,  dan 45,07%.
Pelaksanaan
kegiatan pembelajaran memiliki  keterbatasan-keterbatasan.  Pertama,  materi yang  diajarkan  hanya  materi  gerak  parabola  dan gerak  melingkar.  Hal  ini  dapat  diatasi  dengan melakukan  pengembangan  lebih  luas  seperti  bahan ajar  terintegrasi  kecerdasan  spiritual  dalam  satu semester. Kedua, model pembelajaran yang direkomendasikan  permendikbud  seperti  model pembelajaran berbasis  masalah,  model project based learning,  inquiry  learning ,  dan discovery  learning . Model  pembelajaran  yang  dilakukan  hanya  terbatas pada model pembelajaran berbasis masalah. Solusinya yakni dengan memvariasikan model-model pembelajaran dikelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  pengolahan  data  dapat disimpulkan  bahwa  pada  penelitian  ini.  Pertama, penggunaan  bahan  ajar  terintegrasi  kecerdasan spiritual dalam model pembelajaran berbasis masalah memberikan  perbedaan  yang  berarti  terhadap pencapaian  kompetensi  sikap  spiritual,  pengetahuan, dan  keterampilan  peserta  didik.  Kedua,  penggunaan bahan  ajar  terintegrasi  kecerdasan  spiritual  dalam model  pembelajaran  berbasis  masalah  memberi pengaruh yang berarti terhadap pencapaian kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan peserta  didik  pada  pembelajaran  fisika  kelas  X SMAN 16 Padang pada taraf signifikan 0,05.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  Mengucapkan  terima  kasih  kepada  Bapak Zulhendri Kamus, S.Pd, M.Si dan Drs. Asrizal, M.Si yang  telah  mengizinkan  peneliti  untuk  mengadakan penelitian  yang  merupakan  bagian  penelitian  induk dengan
No.Kontrak:SP-DIPA- 042.01.2.400929/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Kemendikbud. 2016. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kemendikbud. [2]   Sulaeman,  A.  2015.”Pengembangan  Kurikulum 2013 Dalam Paradigma Pembelajaran Kontemporer”. Islamadina .  Vol.  XIV.  No.  1. Hlm.71-95.
[3]   Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  Dan Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
[4]   Sofyan, Herminarto dan Kokom. 2016.
“Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Impelentasi  Kurikulum  2013  Di  SMK”. Jurnal
Pendidikan Vokasi .Vol 6. No.3. Hlm. 260-271.
[5] Darmansyah  dan  Darman.  2017. Strategi Pembelajaran . Padang: Erka
[6]  Afrizon,  Renol.  2016.  “Pengembangan  Mind Map  Materi  Fisika  SMA/MA  Dan  SMK  Kelas X  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kreatif Mahasiswa”. Eksakta. Vol.1
[7]   Afrizon, Renol.  2017. Analisis  Persepsi Mahasiswa Pendidikan Fisika Terkait
Pentingnya  Pembelajaran  Fisika  Bermakna Yang  Menerapkan  Unsur  Kearifan  Lokal Sumatera Barat. Jambi:FKIP UNJA
[8]   Prastowo, A. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik  :  Tinjauan  Teoritis  Dan  Praktik . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group
[9]    Kemendikbud. 2016. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik
Indonesia  Nomor  23  Tahun  2016  Tentang Standar  Penilaian  Pendidikan .  Jakarta  : Kemendikbud.
[10]   Sari,  S.A.2018.  Pengembangan  Bahan  Ajar Fisika  Dengan  Konten  Nilai  Kecerdasan Spiritual  Materi  Gerak  Dua  Dimensi  dan Hukum Newton Untuk Implementasi Kurikulum 2013 Kelas X SMA. Skrips i: UNP [11]   Kemendikbud. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik
Indonesia  Nomor  59  Tahun  2014  Tentang Standar  Penilaian  Kurikulum  2013 .  Jakarta  : Kemendikbud
[12]   Kamus  dan  Asrizal.  2016. Implementasi  Buku Teks Fisika Bermuatan Kecerdasan Komprehensif  Pada  Pembelajaran  Peserta Didik Kelas X SMA Kota Padang Menggunakan Pendekatan Scientifik . Eksakta, Vol 2. Hlm. 44- 49.
[13]   Syam, J. 2017.”Pengaruh Buku Ajar Bermuatan Kecerdasan Komprehensif Dalam Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kompetensi  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X SMAN 9 Padang”. Pillar Of Physics Education , Vol 9.Hlm. 73-80.
[14]   Sumardi, Suryabrata. 2006. Metodologi Penelitian . Jakarta : PT Raja Gravindo Persada
[15]   Sudjana.  2002. Metoda  Statistika. Bandung: Tarsito
[16]   Zohar  &  Marshall.  2001.  S Q:  Memanfaatkan Kecedasan Spiritual Dalam Berpikir Integralistik  Dan  Holistik  Untuk  Memaknai Kehidupan. Bandung : Mizan
[17]   Daryanto.  2014.  Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  Gava Media