## Pengaruh Musik Islami terhadap Perkembangan Bahasa Anak

## Siti Aminah
Sekolah Tinggi Agama Islam YPBWI Surabaya Email: sitiamin76@gmail.com

## Abstrak
Kosakata  merupakan  salah  satu  komponen  bahasa  yang  penting bagi  terjadinya  komunikasi  antara  satu  sama  lain.  Tanpa  banyak kosa  kata,  seseorang  tidak  dapat  memahami  apa  yang  orang  lain katakan  dan  akan  ada  kesenjangan  dalam  komunikasi.  Belajar kosa  kata  tidak  mudah  bagi  siswa  TK  yang  dianggap  sebagai pelajar  muda.  Sebab  mereka  hanya  memiliki  perhatian  yang pendek  dalam  belajar  sesuatu.  Penggunaan  metode  yang  tepat sangat  dibutuhkan  oleh  guru  dalam  menciptakan  suasana  yang menarik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  pelajar  muda. Lagu  merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  oleh guru  untuk  mengajar  anak-anak.  Hal  ini  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  muda.  Menggunakan  lagu  sebagai media dalam proses belajar mengajar adalah salah satu cara yang mungkin  memiliki  efek  yang  signifikan  bagi  siswa  pada  prestasi kosa kata mereka.
Kata kuci : kosa kata, metode, berbicara, mediator, pengajaran

## Pendahuluan
Trianto  menyatankan  bahwa  anak  usia  dini  merupakan  individu yang  brbeda,  unik,  dan  memiliki  karakteristik  tersendiri  ssuai  dengan tahapan  usianya.  Masa  usia  dini  (0  -  6  tahun)  merupakan  masa  keemasan (golden  age)  dimana  stimulasi  seluruh  aspek  perkembangan  berperan penting untuk tugas perkembangan selanjutnya 1 . Terdapat beberapa karakter perkembangan  anak  usia  dini.  Diantaranya  adalah  perkembangan  jasmani (fisik  dan  motorik),  perkembangan  kognitif,  perkembangan  berbicara,  per- kembangan  emosi,  perkembangan  sosial,  dan  perkembangan  moral.  Anak usia  dini  mempunyai  cara  belajar  tersendiri  yang  berbeda  dengan  orang dewasa.  Pada  umumnya  rentangan  usia  dini  masih  melihat  segala  sesuatu sebagai  satu  keutuhan  (holistik)  sehingga  pembelajarannya  masih bergantung pada objek – objek konkret dan pengalaman yang dialaminya.
1 Trianto,  M.  P., Panduan  Lengkap  Penelitian  Tindakan  Kelas (Jakarta:  Prestasi  Pustaka, 2011)
Ciri  belajar  anak  usia  dini  dibedakan  menjadi  tiga,  diantaranya adalah  sebagai  berikut:  pertama  adalah  konkret,  yakni  dapat  dilihat, didengar,  dicium,  diraba,  dan  diutak  –  atik  dengan  titik  penekanan  pada pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Pemanfaatan  lingkungan nya  akan  menghasilkan  proses  dan  hasil  belajar  yang  lebih  bermakna  dan bernilai,  sebab  siswa  dihhadapkan  dengan  peristiwa  dan  keadaan  yang sebenarnya,  keadaan  yang  alami  sehingga  lebih  nyata,  lebih  faktual,  leih bermakna,  dan  kebenaran-nya  lebih  dapat  dipertanggungjawabkan.  Kedua yaitu  integratif,  pada  tahap  usia  TK/RA  canak  memandang  sesuatu  yang dipelajari  sebagai  suatu  keutuhan,  mereka  belum  mampu  memilah  –  milah konsep  dari  berbagai  disiplin  ilmu,  hal  ini  melukiskan  cara  berpikir  anak yang deduktif yakni dari dua hal umum ke bagian demi bagian. Ketiga, ialah Hiaerarkis,  pada  tahapan  ini  cara  anak  belajar  berkembang  secara  bertahap mulai dari hal – hhal yang sederhana ke hal – hal yang lebih kompleks.
Sehubungan dengan hal tersebut, maka perlu diperhatikan mengenai urutan logis, keterkaitan antar materi, dan cakupan keluasan serta kedalaman materi.  Dengan  memperhatikan  ketiga  ciri  belajar  anak  usia  dini  tersebut, maka  anak  usia  dini  belajar  dengan  caranya  sendiri.  Bermain  merupakan cara belajar yang sangat penting bagi anak usia dini. Sering guru dan orang tua  mengajarkan  anak  sesuai  dengan  jalan  pikiran  orangg  dewasa,  seperti melarang  untuk  bermain.  Akibatnya  apa  yang  diajarkan  orang  tua  sulit diterima  anak  dan  banyak  hal  yang  disukai  oleh  anak  dilarang  oleh  orang tua,  sebaliknya  banyak  hal  yang  disukai  oleh  orang  tua  tidak  disukai  oleh anak.

## Penggunaan Metode Bernyanyi sebagai Mediator Pembelajaran Agama Islam
Sya’baniah  mengungkapkan  bahwa  yang  disebut  PBM  (proses belajar  mengajar)  ialah sebuah  kegiatan  yang  integral  (utuh terpadu)  antara siswa  sebagai  pelajar  yang  sedang  belajar  dengan  guru  sebagai  pengajar yang  sedang  mengajar.  Sedangkan  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  menyiapkan  siswa  dalam meyakini,  memahami,  menghayati,  dan  mengamalkan  ajaran  Islam  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan/  latihan 2 .  PAI  yang  pada  hakikatnya merupakan  sebuah  proses  tersebut,  dalam  pengembangannya  juga dimaksudkan  sebagai  rumpun  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah. Dengan  demikian  PAI  dimaknai  dalam  dua  pengertian  yaitu  1)  sebagai sebuah proses penanaman ajaran agama Islam, 2) sebagai bahan kajian yang menjadi materi dari proses penanaman/pendidikan itu sendiri.
2 Syabaniah, R. N., “Tinjauan Kualitas Informasi Dari Sistem Pembelajaran (Studi Kasus Smk Nurul Islam Cianjur),” dalam Konferensi  Nasional  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi vol.  1,
(2016), 53-60.
Tidak  dipungkiri  dalam  setiap  proses  belajar  mengajar,  sekurang- kurangnya  terdapat  unsur  tujuan  yang  akan  dicapai,  bahan  pelajaran  yang menjadi isi proses, peserta didik yang aktif belajar, guru yang aktif mengajar siswanya,  metode  balajar-mengajar,  dan  situasi  belajar.  Pembelajaran sebagai  suatu  sistem  menuntut  agar  semua  unsur  tersebut  saling berhubungan satu sama lain atau dengan kata lain tidak ada satu unsur yang dapat  ditinggalkan  agar  tidak  menimbulkan  kepincangan  dalam  proses belajar-mengajar(Wasik & Seefeldt, 2008).
Santoso  menegaskan  bahwa  penggunaan  metode  yang  tepat  seperti metode bernyanyi adalah alat bantu yang luar biasa 3 . Dengan menyanyi, kita dapat  menstimuli  siswa  untuk  memperhatikan  materi  yang  diberikan. Metode  bernyanyi  juga  merupakan  metode  yang  menggunakan  unsur  seni yang digemari oleh anak usia dini. Metode ini bukan termasuk metode baru dalam pembelajarn anak usia dini. Dalam kegiatan pembelajaran pada anak usia  dini  bernyanyi  merupakkan  kegiatan  yang  harus  ada  di  setiap  kegiatan pembelajaran, bahkan bernyanyi seolah - olah menjadi kegiatan yang wajib di lakukan setiap hari.

## Pengajaran PAI Melalui Kosakata dari Lirik Lagu
Pengajaran  kosa  kata  melalui  lagu-lagu  berarti  bahwa  guru menggunakan  lagu-lagu  sebagai  metode  dalam  pengajaran  PAI  dalam mengajar  kosakata  untuk  pelajar  muda  (siswa  TK).  Lagu-lagu  yang  dipilih oleh peneliti adalah lagu anak-anak karena lagu-lagu tersebut memiliki sajak sederhana  dan  kosa  kata  yang  sederhana.  Lagu-lagu  yang  dipilih  sesuai dengan  bahan  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik.  Judul  lagu-lagu  yang digunakan adalah "rukun iman" dan "marilah sholat".
Dalam  hal  ini,  kelompok  eksperimen  menerima  perlakuan  khusus (X),  yang,  mengajarkan  kosakata  dengan  menggunakan  lagu-lagu, sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  menerima  perlakuan  khusus  yang mengajarkan  kosakata  tanpa  menggunakan  lagu.  Proses  pengajaran  dalam penelitian  ini  diberikan  dua  kali  pada  masing-masing  kelompok  selama penelitian.  Ini  berarti  bahwa  peneliti  melakukan  penelitian  di  empat pertemuan untuk kedua kelompok.
Jumlah responden adalah 52. Para responden dari kelompok kontrol adalah  26  siswa  dari  kelas  A,  sedangkan  responden  dari  kelompok eksperimen  adalah  26  siswa  dari  kelas  B.  Observasi  dilakukan  selama mengajar  proses  pembelajaran  kosakata  melalui  lagu-lagu  sebagai  metode belajar siswa kelas nol besar TK Harapan Surabaya. Observasi tersebut ialah observasi  terstruktur.  Observasi  dilakukan  dalam  dua  pertemuan  selama
3 Santoso,  M.  S.  “Perancangan  sarana  permainan  edukatif  disiplin  berlalu  lintas  bagi  anak- anak  usia  4-6  tahun  Calyptra,” dalam Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Universitas  Surabaya vol.2 (2013), 2.
penelitian.  Peneliti  tidak  mengamati  siswa  satu  per  satu  tapi  peneliti mengamati siswa dalam kelompok . Ada beberapa hasil observasi, yaitu:
1.  Hampir  semua  siswa  di  kelas  eksperimen  bisa  menyanyikan sebuah lagu yang diberikan oleh peneliti dengan sangat baik. Ini membantu mereka  dengan  mudah  dalam  memahami  kosakata  baru  yang  disediakan dalam lagu sehingga hal ini mempengaruhi perkembangan bahasa mereka.
2.  Para  siswa  dibagi  menjadi  empat  kelompok  terdiri  dari  sekitar enam  siswa.  Mereka  menyanyikan  baris  lagu  demi  baris  dalam  kelompok. Para  siswa  yang  dimiliki  grup  A  menyanyikan  baris  pertama.  Para  siswa yang  dimiliki  grup  B  menyanyikan  baris  kedua.  Para  siswa  yang  dimiliki grup  C  menyanyikan  baris  ketiga.  Kemudian  siswa  yang  menjadi  milik kelompok  D  menyanyikan  baris  keempat.  Ketika  masing-masing  kelompok telah dinyanyikan dengan baik, mereka bertukar lirik lagu dengan kelompok lain.  Mereka  melakukan  itu  sampai  semua  dari  mereka  bisa  menyanyikan seluruh lagu dengan sangat baik.
3.  Para  siswa  yang  tergabung  kelompok  eksperimen  lebih  aktif daripada siswa yang menjadi milik kelompok kontrol. Hal itu terjadi karena siswa  yang  tergabung  kelompok  eksperimen  yang  menarik  dalam menyanyikan baris lagu demi baris dalam kelompok.
4.  Proses  belajar  mengajar  di  kelas  eksperimen  lebih  kondusif dibandingkan  mengajar  proses  pembelajaran  di  kelompok  kontrol.  Hal  itu terjadi  karena  di  kelas eksperimen  siswa  dapat  belajar  sambil  menyanyikan sebuah lagu. Ini adalah kegiatan yang menyenangkan.
Adapun  data  primer  dari  penelitian  ini  diperoleh  melalui  pre  test kosakata  dan  post  test.  Kosakata  pra  test  dan  post  test  dilakukan  dua  kali untuk  membandingkan  data  dari  dua  kelompok  yang  terlibat  dalam penelitian ini.
Kelompok  kontrol  diajar  dengan  menggunakan  cara  biasa  tanpa memberi  lagu  pada  siswa  sedangkan  kelompok  eksperimen  diajar  dengan menggunakan lagu-lagu sebagai metode dalam proses belajar mengajar.
Post  test  diberikan  selama  60  menit.  Sehubungan  dengan  skor, peneliti menggunakan rumus berikut untuk mengetahui skor siswa:
X 100
Catatan: CA: Jumlah Jawaban Benar item Σ: Jumlah item pertanyaan
Hasil  pre  test  dan  post  test  dianalisis  secara  statistik  dengan menggunakan  independent  sample  t-test  pada  SPSS  untuk  mengetahui apakah  perbedaan  rata-rata  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  adalah  signifikan  atau  tidak.  Kemudian,  hasil  tersebut  diuji menggunakan  tingkat  signifikansi  t-tabel  5%  dan  1%  untuk  menguji
hipotesis.  Data  dari  pre  test  dan  post  test  dianalisis  dengan  menggunakan independent sample t-test (SPSS Application) sebagai berikut:
Output dari Independent Sample T-Test
Independent Samples Test Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Pretest A 26 50.8654 5.42873 1.06466 B 26 50.1923 6.24192 1.22414 Posttest A 26 58.9423 7.42203 1.45558 B 25 69.0000 6.61438 1.32288
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 99% Confidence Interval of the
Difference F S ig . T Df
S ig . ( 2 -ta ile d )
M ea n D if fe re n ce S td . Er ro r D if fe re n ce Lo w er U p p er Pretest Eq u al v ar ia n ce s assu m ed .1 8 0 .6 7 4 .4 1 5 50 .6 8 0 .6 7 3 0 8 1 .6 2 2 3 5 -3 .6 7 1 2 5 5 .0 1 7 4 0 Eq u al v ar ia n ce s n o t assu m ed .4 1 5 4 9 .0 5 7 .6 8 0 .6 7 3 0 8 1 .6 2 2 3 5 -3 .6 7 4 5 5 5 .0 2 0 7 0 Posttest Eq u al v ar ia n ce s assu m ed 1 .6 2 2 .2 0 9 -5 .1 0 2 49 .0 0 0 -1 0 .0 5 7 6 9 1 .9 7 1 4 2 -1 5 .3 4 1 0 1 -4 .7 7 4 3 7 Eq u al v ar ia n ce s n o t assu m ed -5 .1 1 3 4 8 .7 2 7 .0 0 0 -1 0 .0 5 7 6 9 1 .9 6 6 9 0 -1 5 .3 3 0 0 9 -4 .7 8 5 2 9
Berdasarkan  analisis  dari  hasil  pre  test  dan  post  test  dengan menggunakan  uji  sampel  Independent  yang  tersedia  di  SPSS  ialah  bahwa hipotesis  nol  (H0)  ditolak.  Hal  ini  juga  dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis alternatif (Ha) diterima.
Peneliti menggunakan sampel T-test Independent untuk menganalisis  data  karena  peneliti  ingin  mengetahui  apakah  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  dua  kelas  atau  tidak.  Peneliti  menggunakan  99% interval  kepercayaan  dari  perbedaan.  Ini  berarti  bahwa  kesalahan  standar dalam perhitungan ini hanya 1%.
Berdasarkan  output  dari  sampel  T-test  Independent  dengan menggunakan  SPSS,  tingkat  kebebasan  (df)  dari  pre  test  adalah  50.  Ini berarti bahwa siswa dari kelompok eksperimen dan kontrol yang melakukan pre  test  adalah  50  orang.  Selain  itu,  tingkat  kebebasan  (df)  dari  post  test adalah  49.  Ini  berarti  bahwa  siswa  dari  kelompok  eksperimen  dan  kontrol yang melakukan pre test adalah 49 orang. Selain itu, nilai Uji Lavene untuk Kesetaraan varians adalah 0,209. Jika hasil uji Lavene 'lebih tinggi atau sama dengan 0,01, kita harus membaca baris pertama dari tabel output T-test dan mengabaikan  baris  kedua.  Di  kata  lain,  kita  harus  membaca  nilai  Sig.  (2 ekor) di baris pertama. Ini adalah 0000 atau kita dapat mengatakan bahwa itu adalah  kurang  dari  0,01.  Jika  nilai  Sig.  (2  tailed)  kurang  dari  0,01,  hal  itu menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol  (H0)  ditolak.  Itulah  mengapa  hipotesis alternatif (Ha) dengan 99% confidence interval dari perbedaan itu diterima.

## Pengaruh  Metode  Bernyanyi  terhadap  Perkembangan  Bahasa  Anak Usia Dini
Pengaruh  metode  bernyanyi  terhadap  minat  belajar  siswa  anak sangat  besar.  Karena  dalam  proses  bernyanyi  secara  tidak  langsung melibatkan  indera  pendengaran  untuk  mendengarakan,  mulut  untuk bernyanyi  dan  berbicara  serta  melafalkan  kata.  Dhieni,  Fridani,  Muis,  & Yarmi  menjelaskan bahwa dalam kegiatan pembelajran pada anak usia dini bernyanyi  merupakkan  kegiatan  yang  harus  ada  di  setiap  kegiatan pembelajaran, bahkan bernyanyi seolah - olah menjadi kegiatan yang wajib di  lakukan  setiap  hari 4 .  Sehingga  secara  tidak  langsung  dalam  kegiatan bernyanyi dapat mempengaruhi kemampuan bahasa seorang anak usia dini.
Suryaningsih juga menguatkan bahwa Bahasa Indonesia merupakan media  yang  efektif  dalam  penyampain  materi  yang  didukung  oleh  metode bernyanyi  untuk  tingkat  taman  kanak-kanak 5 .  Dalam  hal  ini,  Bahasa Indonesia  digunakan  sebagai  bahasa  komunikasi  merupakan  komponen dalam  metode  bernyanyi  yang  dipakai  di  kelas.  Karena  meskipun  materi yang  disampaikan  adalah  agama,  bahasa  penyampaiannya  bukan menggunakan  bahasa  asing  maupun  bahasa  lainnya.  Hasilnya,  kegiatan pembelajaran agama di kelas menjadi lebih aktif. Peningkatan minat belajar siswa  juga  ditunjukkan  dari  respon  siswa  dalam  menerima  instruksi  guru. Siswa  cenderung  aktif,  memperhatikan  dan  tidak  mengantuk  dalam menerima materi yang disampaikan guru menggunakan metode bernyanyi.
Hasil analisis data yang didapat ialah bahwa menggunakan lagu-lagu sebagai metode dalam proses belajar mengajar memberi pengaruh signifikan
4 Dhieni, N., Fridani, L., Muis, A., & Yarmi, G. (2014). Metode pengembangan bahasa.
5 Suryaningsih,  S.  (2016).  Pengaruh  Metode  Bernyanyi  Terhadap  Perkembangan  Bahasa Anak  Usia  Dini  Di  Lembaga  PAUD  Melati  Ii  Madiun  Tahun  Ajaran  2015/2016. Prosiding Ilmu Pendidikan, 1 (2)
terhadap  prestasi  perkembangan  bahasa  siswa  kelas  nol  besar.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  hasil  output  dari  sampel  T-test  Independent  dengan menggunakan  SPSS  pada  bagian  sebelumnya,  nilai  kolom  yang  signifikan dari t-test adalah 0.00 dan itu kurang dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa hasil analisis t-test signifikan. Dari skor Tabel post test, dapat dilihat bahwa kelompok eksperimen yang diajar kosakata dengan menggunakan lagu-lagu sebagai  metode  dalam  proses  belajar  mengajar  mendapat  skor  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang  diajar  kosakata  dengan menggunakan cara biasa.
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dalam proses belajar mengajar  selama  penelitian  didukung  hasil  analisis  data  sampel  T-test Independent  dengan  menggunakan  SPSS.  Berdasarkan  hasil  pengamatan, siswa yang tergabung kelompok eksperimen lebih aktif daripada siswa yang menjadi milik kelompok kontrol. Hal itu terjadi karena siswa yang tergabung kelompok  eksperimen  yang  sangat  menarik  dalam  menyanyikan  baris  lagu demi  baris  dalam  kelompok.  Ini  membantu  mereka  untuk  menghafal  kata- kata dengan mudah. Selain itu, proses belajar mengajar di kelas eksperimen lebih  kondusif  dibandingkan  mengajar  proses  pembelajaran  di  kelompok kontrol. Hal itu terjadi karena di kelas eksperimen siswa dapat belajar sambil menyanyikan  sebuah  lagu.  Itu  aktivitas  yang  menyenangkan.  Situasi  yang membantu siswa untuk belajar kosa kata baru dengan baik.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  ide  Malley  yang  menyatakan bahwa  lagu  efektif  untuk  kegiatan  pembelajaran  bahasa.  Berdasarkan  ide Malley,  salah  satu  alasan  mengapa  penggunaan  lagu  dalam  proses  belajar mengajar  efektif  adalah  karena  lagu  ini  diingat 6 .  Lirik  lagu  yang  diulang dalam beberapa kali membuat siswa menjadi mudah untuk mengingat kata- kata. Ketika siswa mendengarkan lagu, lirik lagu selalu memasukkan pikiran mereka. Apalagi, jika mereka sering menyanyikan lagu, mereka akan selalu ingat  lagu  dalam  memori  jangka  panjang.  Karena  itu,  mereka  dapat memperbesar  kosa  kata  mereka  dengan  mengetahui  arti  dari  lirik  termasuk dalam  lagu.  Mereka  dapat  mengingat  kata-kata  yang  termasuk  dalam  lirik. Sehingga,  mereka  juga  meningkatkan  kosakata  mereka  dengan  belajar banyak kosakata baru dari lagu yang mereka nyanyikan.
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh  Valentina  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan dari  penggunaan  lagu  pada  pencapaian  kosakata  tahun  siswa  kelima  'dari SDN  Kasiyan  Timur  03  Puger  Jember 7 .  Selanjutnya,  penelitian  yang
6 O'malley, J. M., et al., “Learning strategy applications with students of English as a second language,” dalam TESOL quarterly Vol. 19 (3), (1985), 557-584.
7 Valentina, Risty, The Effect of Using English Songs on the Fifth Year Students’ Vocabulary Achievement of SDN Kasiyan Timur 03 Puger Jember (T.t.: t.p., 2010)
dilakukan  oleh  Megawati 8 juga  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan dari mengajar melalui lagu-lagu pada pencapaian kosa kata siswa kelas dua 'di SDN baratan 0I Jember di tahun akademik 2011/2012. Dengan kata  lain,  hasil  penelitian  ini  juga  mendukung  penelitian  Valentina  dan penelitian Megawati.

## Penutup
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  adalah  dengan  metode  bernyanyi maka  anak  dengan  mudah  memperhatikan  materi  yang  di  ajarkan  oleh pendidik. Dengan ketertarikan siswa terhadap materi yang diberikan, materi akan  lebih  mudah  disampaian  dan  diterima  oleh  peserta  didik.  Sehingga  di T.K  Harapan  Surabaya  perlu  menggunakan  metode  bernyanyi  dalam pembelajaran  untuk  menarik  minat  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran agama islam terutama pada anak usia dini.

## Daftar Rujukan
Arikunto,  S. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Djiwandono, M.S. Tes Bahasa Dalam Pengajaran . Bandung: Penerbit ITB, 1996.
O'malley,  J.M.  et  al. Learning  Strategy  Applications  with  Students  of
English as a Second Language. TESOL Quarterly, 1985 McMillan,  J.H. Educational  Research : Fundamental  for  the  Consumer . USA: Harper Collins Publishers, 1992. Syabaniah,  R.N. Tinjauan  Kualitas  Informasi  dari  Sistem  Pembelajaran (Studi  Kasus  Smk  Nurul  Islam  Cianjur).  Konferensi  nasional  ilmu pengetahuan dan teknologi . T.t.: t.p., t.th. Megawati,  M.  E. The  Effect  of  Teaching  English  Through  Songs  on  the Second Grade Students’ Vocabulary Achievement at SDN Baratan 0I Jember in the 2011/2012 Academic Year. T.t.: t.p., 2011. Murwani, J. S. English Hooray . Jakarta: Erlangga, 2009. Pro  Aktif  Team. Bahasa  Inggris  untuk  SD/MI .  Surabaya:  Media  Pustaka,
2006.
Sudijono,  A. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada, 1996.
Thomson, A.J. et al. Practical English Grammar . Oxford: Oxford University Press, 1986. William,  C.B. Style  and  Vocabulary .  New  York:  Hafher  Publishing Company, 1970.
8 Megawati,  M.E., The  Effect  of  Teaching  English  Through  Songs  on  the  Second  Grade Students’  Vocabulary  Achievement  at  SDN  Baratan  0I  Jember  in  the  2011/2012  Academic Year (T.t.: t.p., 2011)
Wasik, S. et al. Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Indeks, 2008. Yuliana.  “Teaching  English  to  Young  Learners  through  Songs” ELT Journal, vol.5 , June 2003. Valentina,  Risty. The  Effect  of  Using  English  Songs  on  the  Fifth  Year Students’  Vocabulary  Achievement  of  SDN  Kasiyan  Timur  03 Puger Jember . T.t.: t.p., t.th.