Pembelajaran Kolaborasi Scramble Dengan JIGSAW Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa
Laili Aprilia Widiawati, S. Pd 1 dan Fitriana Eka Chandra, M. Pd 2 axiomatikmatik@gmail.com

## Universitas Islam Jember

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  mendeskripsikan  aktivitas  siswa  selama  penerapan kolaborasi Scramble dengan JIGSAW.  Dan  juga  mendeskripsikan  hasil  belajar matematika siswa setelah penerapan kolaborasi Scramble dengan JIGSAW. Jenis dari penelitian ini PTK dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini siswa kelas VII Mts Miftahul Ulum. Dengan metode pengumpulan data yang digunakan yaitu berupa metode angket, dokumentasi, observasi, wawancara dan tes. Adapun metode analisis datanya menggunakan analisis aktivitas guru, aktivitas siawa dan hasil belajar matematika siswa. Hasil yang diperoleh yaitu terdapat peningkatan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa. Persentase rata-rata aktivitas belajar siswa  pada  pembelajaran  siklus  I  sebesar  63  %  dan  siklus  II  sebesar  96  % dengan kategori sangat baik. Nilai rata-rata hasil belajar siswa siklus I sebesar 78,30 dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 70 % sedangkan siklus II sebesar 85,15 dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 90 %

## Kata Kunci: scramble jigsaw , hasil belajar matematika

## Abstract
The  purpose  of  the  research  is  to  describe  the  students’  activities  in using scramble with JIGSAW colaboration. And than to describe the mathematic students’  learning  outcomes  in  using  scramble  with JIGSAW  colaboration.  The kind  of  the  research  is  PTK  with  qualitative  approach.  The  subjects  of  the research are students of class VII at MTs Miftahul Ulum. With the data collecting method  that  used  in  the  research  are  questioner,  documentation,  observation, interview  and  test.  The  data  analysis  method  that  used  is  teacher  activities analize,  students’ activity  analizes,  and  mathematic  students  learning  outcomes analize.  The  results  of  the  research  there  is  increased  activity  and  mathematic student  learning  outcomes.The  percentasion  of  students’  activity  in  is 63  % become 96 % with verry good category. And for students learning outcomes is 78.30 with percentation is 70% become 85.15 with percentation is 90%
Keyword: scramble jigsaw , mathetamtic learning outcomes

## 140 – 151

## PENDAHULUAN
Secara  umum  pendidikan  merupakan  suatu  proses  untuk  membantu manusia dalam mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya. Pendidikan yang baik  adalah  pendidikan  yang  tidak  hanya  mempersiapkan  para  peserta  didiknya untuk  suatu  profesi  atau  jabatan,  tetapi  mempersiapkan  peserta  didiknya  untuk menyelesaikan  masalah-masalah  yang  dihadapinya . Dalam  dunia  pendidikan, proses  pembelajaran  memiliki  peranan  penting  yaitu  untuk  menambah  ilmu pengetahuan, keterampilan, serta penerapan konsep diri. Pembelajaran merupakan suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  sedemikian  rupa  sehingga tingkah  laku  peserta  didik  dapat  berubah  kearah  yang  lebih  baik.  Keberhasilan proses pembelajaran tercermin dalam peningkatan hasil belajar. Untuk mencapai hasil  belajar,  dibutuhkan  peran  aktif  seluruh  komponen  pendidikan  terutama peserta  didik  yang  berperan  sebagai  input  sekaligus  sebagai  output,  serta  guru sebagai fasilitator.
Berbagai kendala dan hambatan banyak muncul dalam bidang pendidikan, yaitu  hambatan  dari  dalam  maupun  hambatan  dari  luar.  Permasalahan  banyak yang berawal dari dalam dunia pendidikan itu sendiri. Tenaga pendidik, peserta didik,  kurikulum,  dan  fasilitas,  serta  metode  pembelajaran  yang  digunakan merupakan  beberapa  hal  yang  sering  menimbulkan  permasalahan  di  dunia pendidikan Indonesia.
Dalam pembelajaran guru harus piawai memilih model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar sesuai dengan materi yang ada.  Pemilihan  metode  pembelajaran  menyangkut  strategi  dalam  pembelajaran. Strategi  pembelajaran  adalah  perencanaan  dan  tindakan  yang  tepat  dan  cermat mengenai  kegiatan  pembelajaran  agar  kompetensi  dasar  dan  indikator  dapat terpenuhi.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  bagi pendidikan  di  Indonesia. Menurut  Kline  (1973:23)  dalam  bukunya  menyatakan bahwa  Matematika  bukanlah  sebuah  pengetahuan  yang  tersendiri  yang  dapat sempurna  karena  dirinya  sendiri .  Kenyataan  menunjukkan  bahwa  pelajaran matematika  diberikan  di  semua  sekolah,  baik  di  jenjang  pendidikan  dasar  maupun pendidikan  menengah. Pemahaman  tentang  matematika  lebih  luas  akan
mempermudah  peserta  didik  dalam  mempelajari  suat  konsep  tertentu  terutama pada  bentuk  pemecahan  masalah.  Karakteristik  dasar  materi  dalam  pemecahan masalah  diantaranya  adalah  berupa  soal-soal  cerita  yang  membutuhkan pemahaman konsep untuk dapat mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah.
Seperti  halnya  jika  diketahui  jumlah  peserta didik  yang  menyukai  jenis- jenis  mata  pelajaran  tertentu  dalam  kelas  kemudian  ditanyakan  jumlah  peserta didik  dalam  kelas  tersebut.  Untuk  dapat  menyelesaikan  permasalahan  tersebut peserta  didik  terlebih  dahulu  dituntut  untuk  dapat  memahami  kalimat matematikanya.  Setelah  didapat  kalimat  matematikanya,  kemudian  dicari penyelesaiannya.  Pemahaman  konsep  yang  baik  akan  membantu  peserta  didik dalam menyelesaikan masalah tersebut. Menurut Sardiman(2005) dalam kegiatan belajar,  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  didalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar  sehingga tujuan yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  dapat  tercapai.  Sedangkan  Nuryo  (2003) berpendapat  bahwa  “  hasil  belajar  seseorang  dapat  dilihat  dari  keuletan  dan kesungguhan dalam mempelajari sesuatu”.
Terkait  dengan  masalah  di  atas,  proses  pembelajaran  matematika  masih ada  yang  menggunakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Siswa  masih belum  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  selama  pembelajaran  guru banyak memberikan ceramah tentang materi. Sehingga aktivitas yang dilakukan siswa  biasanya  hanya  mendengar  dan  mencatat,  siswa  jarang  bertanya  atau mengemukakan  pendapat.  Diskusi  antar  kelompok  jarang  dilakukan  sehingga interaksi dan komunikasi antar siswa dengan siswa lainnya maupun dengan guru masih belum terjamin selama proses pembelajran.
Metode ini tentunya kurang efektif bagi peserta didik. Akibatnya, materi- materi yang telah disampaikan oleh guru akan mudah mereka lupakan dan prestasi mereka  semakin  menurun.  Masalah  ini  juga  muncul  ketika  menghadapi  materi aljabar.  Di  Mts  Miftahul  Ulum,  banyak  peserta  didik  yang  kurang  dapat mengaplikasikan  dengan  baik  konsep  yang  dipelajarinya.  Banyak  konsep  yang seharusnya sudah dikuasai sebelumnya, masih belum dipahami.. Hal ini tentunya akan mempersulit peserta didik dalam pemecahan masalah. Fakta ini jelas akan
mempengaruhi  kondisi  atau  situasi  belajar  mengajar  di  dalam  kelas.  Hubungan interaksi  aktif  yang  seharusnya  terjadi  antara  guru  dengan  peserta  didik  atau sebaliknya kurang dapat terwujud dengan baik.  Akibatnya pembelajaran kurang berjalan dengan lancar dan perhatian peserta didik kurang terfokus.
Melihat fakta-fakta yang ada, tentu perlu adanya perbaikan. Selain itu juga di MTs Miftahul Ulum hasil belajar matematika tergolong rendah terdapat siswa yang  mendapat  nilai  dibawah  60  berjumlah  12  orang  belum  tuntas  dan  ini diperoleh  dari  data  nilai  guru  dan  hasil  wawancara  dengan  guru  bidang  studi matematika. Selain masalah hasil belajar yang masih rendah terdapat pula kendala dalam proses pembelajaran dimana model pembelajaran  yang digunakan  adalah model pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran  matematika  yang  tepat  akan  memperbaiki  kegiatan pembelajaran  itu  sendiri.  Model  pembelajaran  yang  diterapkan  diharapkan merupakan  suatu  cara  yang  menarik  dan  dapat  memicu  keaktifan  yang  pada akhirnya  akan  meningkatkan  hasil  belajar.  Pembelajaran  kolaborasi scramble dengan JIGSAW dapat dipakai guru untuk mengembangkan kreatifitas siswa, baik secara  perorangan  maupun  kelompok.  Dimana  untuk  mendorong  siswa  untuk belajar mengerjakan soal tersebut dan berusaha memecahkan jawaban pada soal yang  diberikan  dan  mampu  bekerjasama  antar  kelompok  dan  dapat  mendorong pemahaman siswa terhadap materi pelajaran matematika.
Kolaborasi Scramble dengan Jigsaw merupakan pembelajaran kolaborasi yang menggunakan penekanan latihan soal yang dikerjakan secara berkelompok yang memerlukan adanya kerjasama antar anggota kelompok  yang memberikan lembar  soal  dan  lembar  jawaban  yang  disertai  dengan  alternatif  jawaban  yang tersedia dalam kelompok kecil yang terdiri atas empat sampai dengan enam orang secara  heterogen  dan  siswa  bekerja  sama  saling  ketergantungan  positif  dan bertanggung  jawab  secara  mandiri  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  atau menaikkan  kemampuan  –  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam  mempelajari. Langkah-  langkah  pembelajaran  kolaborasi scramble dengan jigsaw menurut penulis yang diambil dari beberapa sumber adalah sebagai berikut:
1. Guru memberi salam dan mengajak siswa berdoa
2. Guru menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa
3. Guru mengkomunikasikan tujuan belajar dan hasil belajar yang diharapkan
4. Guru  menginformasikan  cara  belajar  yang  akan  ditempuh  yaitu  kolaborasi model pembelajaran Scramble dengan Jigsaw
5. Guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  yang  beranggotakan  4-5 orang  siswa,  yang  bersifat  heterogen.  Banyak  anggota  dalam  kelompok disesuaikan  dengan  jumlah  soal  yang  akan  dipelajari.  Kelompok  ini  disebut kelompok asal.
6. Tiap anak pada kelompok asal diberi tugas sesuai dengan materi  yang  akan dipelajari.
7. Setelah tiap siswa mendapatkan tugas pada kelompok asal, masing – masing siswa dari kelompok asal berkumpul dengan anggota dari kelompok lain yang mempunyai tugas sama.
8. Kelompok ahli berdiskusi membahas materi yang telah menjadi tugasnya
9. Tiap siswa kembali ke kelompok asal untuk menyampaikan materi yang telah dipelajari saat berada di kelompok ahli
10. Guru membagikan kartu soal dan membagikan kartu jawaban sebagai pilihan jawaban  soal  –  soal  pada  kartu  soal  yang  sudah  diacak  nomornya  kepada masing – masing kelompok asal
11. Tiap kelompok asal saling membantu mengerjakan soal – soal yang ada pada kartu soal
12. Masing  –  masing  kelompok  asal  mencari  jawaban  yang  cocok  untuk  setiap soal yang mereka kerjakan dan memasangkannya pada kartu soal.
13. Tiap kelompok mempresentasikan hasil kerjanya
14. Guru  dan  siswa  lain  menanggapi  hasil  kerja  kelompok  yang  telah dipresentasikan
15. Guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran yang telah dipelajari
16. Guru mengumumkan hasil diskusi masing – masing kelompok
17. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang hasil diskusinya baik
18. Guru memberikan tes akhir sebagai evaluasi
19. Guru menutup pelajaran
Melalui  pembelajaran  kolaborasi scramble dengan  JIGSAW  diharapkan dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa yang maksimal. Selain itu
unrtuk  memperkuat  dugaan  diambil  penelitian  terdahulu  yang  mengunakan metode kooperatif JIGSAW menunjukkan bahwa metode ini membawa dampak positif, artinya metode ini dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa Ningsih  (2014).  Berdasarkan  pemaran  tersebut  maka  dilakukanlah  penelitian dengan  judul  “ Pembelajaran  Kolaborasi Scramble Dengan Jigsaw Untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil BelajarMatematika Siswa”

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif dengan jenis dengan penelitiannya adalah PTK. Indikator keberhasilan dalam  penelitian  ini  ada  dua  macam,  yatu:  (1)  Indidkator  keberhasilan  yang berkaitan dengan peningkatan hasil belajar matematika siswa minimal 75%  pada siklus I. Kemudian (2) Indikator keberhasilan yang berkaitan dengan keberhasilan pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  minimal100%  tahapan  pemebelajaran  yang dibuat  telah  dilaksanakan  dengan  benar  pada  siklus  II.  Penelitian  ini  dilakukan pada siswa kelas VII Mts Miftahul Ulum, dimana penelitian dilakukan dalam dua siklus  dengan  tiap  siklusnya  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan  refleksi.  Kemudian  untuk  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu metode  angket,  observasi,  tes,  wawancara dan  dokumentasi.  Sedangkan  metode analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  dan ketuntasan belajar siswa dimana rumus yang digunakan  masing-masing yaitu:
NR = P =

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung, ketuntasan hasil belajar siswa dan aktivitas guru. Kasihani (dalam sukayati, 2008) menyatakan bahwa PTK adalah penelitian praktis, bertujuan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan  dalam  pembelajaran  dikelas  dengan  cara  melakukan tindakan-tindakan. Upaya tindakan tersebut dimaksudkan untuk mencari jawaban dari permasalahan  yang dialami guru dalam melaksanakan tugasnya sehari-hari.
Jadi  masalah-masalah  yang  diangkat  dan  dicarikan  pemecahannya  dalam penelitian adalah masalah yang benar-benar ada dan dialami oleh guru.
Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kolaborasi scramble dengan  JIGSAW  yang  diterapkan  pada  siswa  kelas  VII  di MTs. Miftahul Ulum telah dilakukan sesuai tahapan pelaksanaanya. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Pada hari pertama penelitian suasana kelas tampak gaduh dan ramai. Tetapi kegaduhan tersebut tidak berlangsung lama, sebab untuk mengatasi  hal  tersebut  peneliti  dibantu  oleh  observer  (guru  matematika  di madrasah  tersebut)  sehingga  suasana  dapat  terkendali.  Setelah  keadaan  tenang, guru meminta siswa berdiskusi kembali dengan kelompok masing-masing untuk mendapatkan  hasil  diskusi  yang  sempurna.  Selama  masing  –  masing  kelompok berdiskusi  tentang  tugasnya  peneliti  sambil  keliling  menanyakandan  mengamati tugas diskusi siswa. Dalam kegiatan ini peneliti menyarankan kepada siswa untuk aktif  bertanya apabila mengalami  kesulitan.  Pada  saat  mereka  berdiskusi,  siswa dipantau keaktifannya dan dinilai oleh observer berdasarkan pedoman observasi yang telah dibuat.
Selanjutnya, peneliti meminta perwakilan kelompok untuk menyampaikan hasil diskusi setiap kelompok diharuskan bisa mempresentasikan hasil diskusi atas tugas masing – masing  kelompok. Mungkin karena ini  pertama kalinya  mereka belajar dengan pembelajaran kolaborasi scramble dengan JIGSAW, jadi mereka tidak berani untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka di depan kelas, merasa malu  jika  maju  sendiri.  Tetapi  setelah  peneliti  memberi  motivasi  akhirnya perwakilan  kelompok  berani  maju  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi mereka,dan    menuliskan  jawaban  di  papan  tulis  serta  memberikan  penjelasan tentang  jawaban  mereka  di  depan  kelas  secara  bergantian.  Setiap  presentasi selesai, peneliti meminta seluruh siswa tepuk tangan sebagai penghargaan kepada kelompok yang anggotanya presentasi di depan. Setelah presentasi selesai, guru membahas  kembali  materi  presentasi  kemudian  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  bertanya  apabila  ada  yang  belum  dimengerti.  Pada  akhir pembelajaran  peneliti  membimbing  siswa  menyimpulkan  hasil  pembelajaran. Sebelum  menutup  pelajaran,  peneliti  memberikan  tes  akhir  sebagai  evaluasi. Peneliti juga meminta siswa untuk mempelajari pelajaran selanjutnya. Kemudian
peneliti berpesan untuk pertemuan selanjutnya ketika akan dimulai pembelajaran, siswa  harus  sudah  duduk  dengan  kelompok  masing-masing.  Lalu  menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.
Kemudian pada pertemuan-pertemuan selanjutnya gambaran pembelajaran yang dilakukan masih sama seperti pemaran tersebut. Hanya saja pada siklus II peneliti menekankan bahwa penilaian tidak hanya didasarkan pada hasil tes akhir tetapi juga didasarkan pada rata-rata nilai aktivitas siswa, nilai LKS dan nilai tes. Dari  penjelasan  tersebut,  semua  siswa  tampak  termotivasi  untuk  mempelajari materi  yang  akan  dibahas.  Setelah  semua  siswa  dibagi  dalam  kelompok selanjutnya  dari  masing  –  masing  kelompok  diambil  1  anak  sebagai  kelompok ahli.  Kelompok  ahli  berkumpul  membentuk  kelompok  baru  yang  nantinya bertugas mendiskusikan  tugas dari masing – masing kelompok asal tadi. Setelah kelompok  ahli  selesai  berdiskusi  tentang  tugasnya  tadi,mereka  kembali  kepada kelompok  asal  mereka  masing  –  masing  dengan  tugas  baru  yaitu  menjelaskan kepada  kelompoknya  masing  -  masing  apa  yang  telah  didskusikan  bersama kelompok ahli tadi kemudian guru membagikan kartu soal beserta kartu jawaban yang  sudah  diacak  dan  hasil  jawabannya  di  tulis  pada  kotak  yang  sudah disediakan  di  samping  soal.  Kemudian  tiap  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusinya di depan kelas kepada temannya.
Setelah  presentasi,  peneliti  menanyakan  pada  siswa  apabila  ada  yang belum  dimengerti,  kemudian  membahas  latihan  soal.  Ketika  membahas  latihan soal  peneliti  tidak  langsung  membahas  latihan  soal  tetapi  menunjuk  siswa mengerjakan  di  papan  tulis  dan  menjelaskannya  kepada  teman-teman  yang  lain baru  kemudian  dibahas.  Setelah  perwakilan  menjelaskan  didepan  kelas  lalu kembali ke kelompoknya semula dan guru menanggapi. Pada akhir pembelajaran penaliti  membimbing  siswa  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Sebelum menutup pelajaran, penaliti memberikan tes sebagai evaluasi yang harus dikerjakan dan  meminta siswa untuk mempelajari materi berikutnya.
Setelah penelitian selesai dilakukan tahap selanjutnya adalah analisis data, pada siklus I, setelah dilakukan tes akhir terdapat 5 siswa yang tidak tuntas dari 20 siswa.  Persentase  siswa  yang  tuntas  sebesar  75  %  dengan  kriteria  aktif.  Pada siklus  II,  terdapat  2  siswa  yang  tidak  tuntas  dari  20  siswa.  siswa  yang  tuntas
sebesar 90 % dengan kriteria sangat aktif. Pada siklus II nilai siswa mengalami peningkatan sebesar 15%, dimana dari 75% dengan kriteria aktif  menjadi 90% dengan kriteria sangat aktif.
Data  hasil  observasi  pelaksanaan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  yang meliputi  persiapan,  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir  yang  telah diamati  selama  proses  pembelajaran  pertemuan  pertama  diperoleh  jumlah  skor sebesar  15  dan  skor  maksimal  24.  Sehingga  prosentase  diperoleh  sebesar  63%. Dilihat dari lembar observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran masih terdapat aspek belum terpenuhi. Sehingga pada siklus I diperoleh prosentase rata- rata sebesar 63% termasuk dalam kategori kurang aktif.
Data  hasil  observasi  pelaksanaan  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  yang meliputi  persiapan,  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir  yang  telah diamati  selama  proses  pembelajaran  pertemuan  pertama  diperoleh  jumlah  skor sebesar 23 dan skor maksimal 24. Sehingga prosentase diperoleh sebesar 96 %. Dilihat  dari  tabel  lembar  observasi  kegiatan  siswa  selama  proses  pembelajaran sudah  banyak  memperoleh  nilai  2  yang  berarti  baik.  Terlihat  peningkatan  pada tiap  aspek  aktivitas  siswa  dan  siswi  juga  lebih  berani  bertanya  apabila  sedang mengalami  kesulitan,  dan  berani  tampil  kedepan  untuk  mempersentasikan  hasil diskusinya.  Sehingga  pada  siklus  II  diperoleh  prosentase  rata-rata  sebesar  96% termasuk dalam kategori sangat aktif.
Dari  hasil  observasi  tersebut  dijelaskan  bahwa  terjadi  peningkatan  yang signifikan dari pertemuan pertama siklus I sampai dengan pertemuan kedua siklus II,  yaitu  dari  63%  naik  menjadi  96%.  Seperti  yang  di  paparkan  oleh (Arends,1997)  JIGSAW  yaitu  sebuah  model  belajar  koperatif  yang  menitik beratkan  kepada  kerja  kelompok  siswa  dalam  bentuk  kelompok  kecil. Pembelajaran  semacam  ini  memberikan  fasilitas  kegiatan  belajar  siswa  untuk mencari,  mengolah  dan  menemukan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bersifat konkret  melalui  keterlibatan  aktivitas  siswa  dalam  mencoba,  melakukan,  dan mengalami sendiri. Dengan demikian, pembelajaran tidak sekedar dilihat dari sisi produk,  akan  tetapi  yang  terpenting  adalah  proses.  Melalui  pembelajaran semacam  ini  mengajar  bukan  transformasi  pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa dengan  menghafal  sejumlah  konsep-konsep  yang  sepertinya  terlepas  dari
kehidupan  nyata,  akan  tetapi  lebih  ditekankanpada  upaya  memfasilitasi  siswa untuk mencari kemampuan bisa hidup ( life skill ) dari apa yang dipelajari.
Kemudian  pada  saat  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  3    siswa dengan  prestasi  yang  berbeda  setelah  melakukan  pembelajaran  kolaborasi scramble dengan JIGSAW siswa mengatakan bahwa mereka merasa senang dan tertarik dengan model pembelajaran kolaborasi scramble dengan JIGSAW, karena bisa  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya  ketika  mendapat  kesulitan  dan mereka  menjadi  termotivasi  dan  bersemangat  untuk  belajar  agar  kelompoknya menang dan menjadi kelompok terbaik dan mendapat piagam penghargaan dari guru.  Tetapi  ada  juga  siswa  yang  merasa  tidak  nyaman  karena  ada  anggota kelompoknya  yang  tidak  bisa  di  ajak  bekerjasama  dan  merasa  kurang  cocok dengan  anggota  kelompoknya.  Selain  itu,  guru  juga  melakukan  wawancara dengan  guru  pengajar  matematika  setelah  melakukan  pembelajaran  kolaborasi scramble dengan  JIGSAW,  hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  beliau sudah  pernah  mencoba  menerapkan  pembelajaran  dengan  mengelompokkan siswa,  tetapi  banyak  kendala  yang  dihadapi  akibatnya  kegiatan  pembelajaran kurang  efektif.  Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model kolaborasi scramble dengan  JIGSAW  siswa menjadi  lebih  aktif  berdiskusi  baik dengan sesama siswa maupun dengan guru. Siswa merasa termotivasi dan lebih semangat untuk meningkatkan aktifitas belajarnya.
Berdasarkan pemaparan tersebut kemudian didukung oleh penadapat ahli maka  memang  benar  dapat  dikatakan  bahwa  kolaborasi scramble dengan JIGSAW  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  siawa.
Dengan  demikian  maka  kolaborasi scramble dengan  JIGSAW  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk mengajar matematika di kelas.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan maka dapat disimpulkan bahwa:
(1)  P embelajaran  kolaborasi scramble dengan  JIGSAW  dapat  meningkatkan aktifitas belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari perbandingan persentase rata- rata aktivitas belajar siswa pada pembelajaran siklus I sebesar 63 % dan siklus
II  sebesar  96  %  dengan  kategori  sangat  baik.  (2)  Pembelajaran  kolaborasi scramble dengan JIGSAW dapat meningkatkan hasil belajar siswa siswa. Hal ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar 78,30 dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 70 % sedangkan siklus II memperoleh nilai rata-rata sebesar 85,15 dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 90 %. Maka terjadi peningkatan hasil belajar siswa jika dibandingkan dengan  hasil  belajar  sebelum  menggunakan  pebelajaran  kolaborasi scramble dengan JIGSAW yaitu rata-rata nilai hasil belajar sebesar 62,4 dan persentase ketuntasan klasikal sebesar 50 %.
Saran yang disampaikan oleh peneliti dalah bagi guru kelas / bidang studi matematika  hendaknya  mempunyai  kreatifitas  dan  inovatif  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  sehingga  potensi  siswa  bisa  berkembang secara  optimal.  Motivasi  dan  dukungan  sangat  diperlukan  bagi  siswa  untuk meningkatkan  hasil  belajar,dan  menjadi  siswa  yang  berprestasi  maka  belajarlah dengan  sungguh  –  sungguh  lebih  aktiflah  dalam  proses  pembelajaran.  Bagi pembaca  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  dan  masukan bagi dunia pendidikan khususnya dalam meningkatkan hasil belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsimi.1993. Manajemen Secara Manusiawi .Jakarta:Rineka Cipta.
Budiono,Arifin Nur.2015. Buku Pedoman Penyususnan Proposal dan Skripsi .Jember:Pustaka Radja.
Cullen.2003(Dalam Himam.2004). Evaluasi Hasil Belajar .Jakarta:Rineka Cipta.
Gie,The Liang.1999. Filsafat Matematika .Yogyakarta:Pusat Belajar Ilmu Berguna.
Hamalik,Oemar.2003. Kurikulum dan Pembelajaran .Jakarta:BumiAksara.
Hollands,Roy.1995. Kamus Matematika .Jakarta:Erlangga.
Lastriasih, Rapat Guru MTs Miftahul Ulum .Leces.
Musya’adah,Umi,2012. Skripsi Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw .UIJ:Jember.

## Laili Aprilia Widiawati dan Fitriana Eka Chandra
Sardiman.2005. Motivasi Belajar dan Interaksi Belajar .
Slameto.2003. Belajar dan Faktor – Faktor Yang Mempengaruhinya .Jakarta:PT Rineka Cipta.
Soekamto,Toeti dan Udin.Winataputra.1995. Teori Belajar Dan Model – Model Pembelajaran .Jakarta:Ditjen Dikti,Depdiknas.
Sudjana,Nana 2001 Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:Remaja Rosdakarya.
Sugiono, (Sugiyono, 2010:72). Metode Analisis Data. http://www.skribd.com <11 Januari 2013>