p-ISSN 2721 – 8724, e-ISSN 2722 – 0214
Website Jurnal: http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm/
Info Artikel:
Disubmit pada 16 September 2023
Direview pada 30 September 2023
Direvisi pada 11 Oktober 2023 Diterima pada 19 Oktober 2023 Tersedia secara daring pada 31 Oktober 2023
© 2023 oleh authors. Asimetris: Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains. Artikel ini bersifat open Access yang didistribusikan di bawah syarat dan ketentuan Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International

## PERSPEKTIF MAHASISWA TERHADAP PELAKSANAAN PROJECT BASED LEARNING PADA MATA KULIAH PERENCANAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Moh. Rikza Muqtada 1 *, Paskalia Pradanti 2 , Subaidah 3 1,2 Universitas Tidar, Magelang, Indonesia
3 STKIP Bina Insan Mandiri, Surabaya, Indonesia Alamat email: rikza.muqtada@untidar.ac.id *
ABSTRAK. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  perspektif  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  model project-based learning (PjBL)  pada  mata  kuliah  perencanaan  pembelajaran  matematika.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  81  mahasiswa program studi pendidikan matematika semester 3. Penelitian kualitatif deskriptif ini dilaksanakan menggunakan instrumen dalam bentuk  angket,  pertanyaan  terbuka,  dan  wawancara.  Perspektif  mahasiswa  terhadap  kualitas  pembelajaran,  motivasi,  dan kinerja  digali  melalui  angket  yang  hasilnya  dikaji  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Informasi  tentang  kendala  yang dihadapi  dan  manfaat  dalam  pelaksanaan  tugas  proyek  digali  melalui  pertanyaan  terbuka  yang  disampaikan  kepada  subjek penelitian. Hasil penelitian menyatakan bahwa mahasiswa memiliki perspektif positif terhadap penerapan model P roject Based Learning pada mata kuliah perencanaan pembelajaran matematika. Mahasiswa bahwa Project Based Learning memiliki dampak positif terhadap kualitas pembelajaran, motivasi dan kinerja. Mereka meyakini bahwa tugas yang dijalankan berupa pembuatan perangkat  pembelajaran  matematika  dapat  membantu  memahami  materi  perkuliahan,  meningkatkan  motivasi  dalam pembelajaran serta memberikan pengalaman berkolaborasi yang luar biasa dengan anggota yang lainnya.
Kata Kunci: Pendidikan Matematika, Persepsi, Project Based Learning
ABSTRAK. This research was conducted to determine students' perspectives on Project Based Learning (PjBL) model learning in  mathematics  learning  planning  courses.  The  subjects  of  this  research  were  81  students  in  the  3rd  semester  mathematics education study program. This descriptive qualitative research was carried out using instruments in the form of questionnaires, open questions, and interviews. Student perspectives on learning quality, motivation, and performance were explored through questionnaires  whose  results  were  studied  using  descriptive  statistical  analysis.  Information  about  the  obstacles  faced  and benefits  of  implementing  project  tasks  was  explored  through  open  questions  asked  to  research  subjects.  The  results  of  the research state that students have a positive perspective on the application of the Project Based Learning model in mathematics learning planning courses. Students believe that Project Based Learning has a positive impact on learning quality, motivation, and performance. They believe that the tasks carried out in the form of creating mathematics learning tools can help students understand  lecture  material,  increase  motivation  for  learning,  and  provide  extraordinary  collaboration  experiences  with  other members.
Keyword: Mathematics Education, Perception, Project Based Learning

## I. PENDAHULUAN
Kementerian  Pendidikan  di  Indonesia telah  mengambil  kebijakan  meliburkan  aktivitas di  sekolah  dan  menggantikan  Kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM)  secara  dalam  jaringan  (daring)
sebagai  akibat  dari  pembatasan  interaksi. (Hendriyani  et  al.,  2021)  menyebutkan  ada banyak  permasalahan  yang  muncul  dari pembelajaran daring ini, diantaranya tugas yang diterima  oleh  peserta  didik  yang  begitu  banyak,
guru  mengganti  tugas  peserta  didik  dengan tugas  lainnya  padahal  materi  belum  selesai disampaikan,  kendala  akses  sinyal  sehingga menyebabkan  lambat  dalam  mengakses informasi,  guru  menghabiskan  banyak  waktu dalam  memeriksa  tugas  peserta  didik  serta keterbatasan gadget dalam penyimpanan. Selain itu  (Ramadanti  et  al.,  2021)    menambahkan permasalahan  lain  yang  ditimbulkan  dari pemebelajaran  daring  yaitu  mahasiswa  belum siap belajar dan menerima materi secara daring, konsentrasi belajar mahasiswa semakin menurun,  serta  mata  terasa  lelah  karena  sering menghadap  monitor  atau  gadget  terus  menerus dalam waktu lama.
Akibat  buruk  dari  berlangsungnya pembelajaran  daring  yang  cukup  lama  adalah mahasiswa mengalami kehilangan pengetahuan, kemampuan,  dan  keterampilan  yang  dimiliki (Riski  Sovayunanto,  2022).  Selain  itu, pembelajaran  daring  juga  dapat  menyebabkan motivation  loss dan participant  loss dimana mahasiswa  kehilangan  motivasi  dan  partisipasi dalam  pembelajaran.  Mahasiswa  kurang berperan aktif dalam pembelajaran (Muthmainnah  &  Rohmah,  2022).  Fenomena  ini disebut  dengan learning  loss yaitu  hilangnya pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan peserta didik (Manik & Sinaga, 2021). Dalam  rangka  pemulihan  ketertinggalan pembelajaran (learning  loss) ,  pemerintah memberikan  keleluasaan  kepada  lembaga pendidikan  untuk  mengembangkan  kurikulum. Pengembangan  kurikulum  ini  dilakukan  dengan mempertimbangkan  karakteristik  dan  kebutuhan peserta didik berdasarkan acuan berupa struktur kurikulum  dan  standar  yang  telah  ditetapkan. Salah  satu  karakteristik  proses  pembelajaran yang  dinyatakan  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 3 Tahun 2020 Tentang Standar Nasional Pendidikan  Tinggi  adalah  pembelajaran  yang kolaboratif.  Capaian  pembelajaran  lulusan dicapai  melalui  kolaborasi  dalam  proses pembelajaran  melalui  interaksi  antara  peserta didik dengan tujuan mengembangkan kapitalisasi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  mereka.
Terdapat berbagai pilihan metode pembelajaran, antara  lain  metode  diskusi  kelompok,  simulasi, studi kasus, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran  berbasis proyek,  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk memenuhi capaian pembelajaran lulusan secara efektif. Model pembelajaran yang dapat digunakan  dalam  pembelajaran  adalah Project Based  Learning . Project  Based  Learning merupakan  metode  yang  menempatkan  proyek sebagai  kegiatan  inti.  Peserta  didik  belajar melalui  pengalaman  dengan  langkah-langkah otentik dan rangkaian proses untuk menyelesaikan  proyek  mereka  (Muhammad, 2020). Langkah-langkah yang dilakukan tersebut dapat  memfasilitasi  peserta  didik  dalam pembuatan  produk  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan  kehidupan  nyata  (Agus  Susanta, 2020). Pembelajaran berbasis proyek dilaksanakan melalui langkah-langkah menyusun pertanyaan  mendasar,  merancang  perencanaan proyek,  menyusun  jadwal  pelaksanaan  proyek secara kolaboratif, memonitor kegiatan pelaksanaan  proyek,  menguji  hasil  proyek,  dan melakukan  evaluasi  pengalaman  (Prameshwari et al., 2018).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang sesuai untuk diimplementasikan dalam Kurikulum Merdeka  adalah Project  Based  Learning . Terdapat  suatu  rangkaian  kegiatan  yang dilaksanakan  dengan  mengkaji  topik  yang menantang  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang disebut  projek.  Peserta  didik  diberi  kesempatan untuk  menginvestigasi,  menyelesaikan  masalah, dan  mengambil  keputusan  melalui  projek  yang dirancang.Suatu  produk  dan/atau  aksi  akan dihasilkan secara terjadwal dalam periode waktu tertentu  oleh  peserta  didik. Project  Based Learning memiliki  beberapa  manfaat  dalam pelaksanaan pembelajaran dan bagi mahasiswa. Muhammad  (2020)  menyatakan  bahwa Project Based Learning dapat  mewujudkan peningkatan motivasi intrinsik dan ekstrinsik mahasiswa serta motivasi  integratif  dan  instrumental.  Wahyuni (2019)  menambahkan  bahwa  mahasiswa  dapat menguasai  pemahaman  konsep  dengan  baik
dalam  memahami  materi  kuliah  melalui  Model Pembelajaran Project  Based  Learning yang diterapkan dalam pembelajaran. Selain itu Model pembelajaran Project  Based  Learning yang dilaksanakan  dalam  pembelajaran  juga dapat meningkatkan  kreativitas  mahasiswa  (Sari  & Angreni,  2018).  Jadi  diantara  manfaat penggunaan model pembelajaran Project Based Learning adalah  dapat  meningkatkan  motivasi, meningkatkan pemahaman materi dan meningkatkan kreativitas mahasiswa.
Banyak  manfaat  yang  didapatkan  dalam pelaksanaan Project  Based  Learning dalam pembelajaran,  namun Project  Based  Learning juga  memiliki  beberapa  kekurangan  atau tantangan.  Chen,  J.,  Kolmos,  A.,  &  Du  (2021) menyatakan  bahwa Project  Based  Learning memiliki  tantangan  pada  sektor  individu pelaksana  yaitu  guru  dan  peserta  didik,  sektor lembaga  dan  sektor  kebudayaan.  Shpeizer (2019) menambahkan  bahwa  tantangan  yang dimiliki Project Based Learning diantaranya yaitu adanya perubahan peran guru dan peserta didik, kerja  kelompok  dan  evaluasi  pembelajaran. Project  Based  Learning juga  memiliki  tantangan dalam koordinasi semua pelaksana pembelajaran,  pemberian  bantuan  kepada kelompok  serta  penyusunan  kurikulum  yang relatif fleksibel (Rees Lewis, D. G., Gerber, E. M., Carlson,  S.  E.,  &  Easterday,  2019).  Dengan demikian  guru  perlu  menyiapkan Project  Based Learning dengan baik agar dapat mengondisikan tantangan-tantangan yang ada. Selain  mempersiapkan  pelaksanaan Project  Based  Learning, guru  juga  dapat melakukan  refleksi  terhadap Project  Based Learning yang  telah  dilaksanakan.  Beberapa penelitian  telah  mengkaji  terkait  dengan  refleksi pelaksanaan Project  Based  Learning dalam pembelajaran.  Pradanti  &  Muqtada  (2023)  dan Admawati  &  Mutia  (2023)  melakukan  survei setelah  pembelajaran  dan  didapatkan  hasil bahwa Project  Based  Learning memberikan dampak  positif  terhadap  pengalaman  belajar, motivasi, dan kinerja mahasiswa. Selain itu, PjBL juga  memberikan  dampak  positif  pada kompetensi, pemanfataan teknologi,
keterampilan  sosial,  dan  sikap  mahasiswa. Ngereja  et  al.  (2020)  juga  telah  melaksanakan penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  tugas berbasis proyek memiliki dampak positif terhadap pembelajaran,  motivasi,  dan  kinerja  peserta didik, baik dalam jangka pendek maupun jangka panjang.  Penelitian  tersebut  mengungkapkan bahwa penugasan berbasis proyek memungkinkan  terciptanya  pengalaman  dalam kehidupan  nyata,  yang  selanjutnya  merangsang pengembangan  kompetensi  dalam  kehidupan nyata. Berdasarkan uraian tersebut, dilaksanakan penelitian yang mengkaji perspektif mahasiswa terhadap project based learning pada mata kuliah perencanaan pembelajaran matematika ini.
Mata  kuliah  Perencanaan  Pembelajaran Matematika  merupakan  salah  satu  mata  kuliah yang wajib diikuti oleh mahasiswa program studi (prodi) pendidikan matematika. Mahasiswa prodi pendidikan  matematika  merupakan  calon  guru matematika di  masa  yang akan datang.  Mereka harus  dibekali  kemampuan  pedagogik  terkait dengan  penentuan  pengalaman  belajar  dan perencanaan pembelajaran di kelas.  Mahasiswa harus  mampu  menyiapkan  pembelajaran  yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku (Pradanti & Muqtada, 2023). Untuk membekali mahasiswa dengan  kemampuan  tersebut,  maka  mereka diberikan mata kuliah perencanaan pembelajaran matematika.  Capaian  Pembelajaran  dari  mata kuliah  tersebut  yaitu  mahasiswa  mampu merancang  perangkat  pembelajaran  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran,  bahan  ajar,  media, dan  penilaian)  yang  efektif,  inovatif,  dan  sesuai teori pembelajaran matematika setelah mempelajari  konsep  perencanaan  pembelajaran melalui  suatu  proyek  yang  dirancang  secara sistematis  dan  mempresentasikannya  dengan kinerja yang bermutu dan terukur.
II. METODE PENELITIAN Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  dengan  subjek  penelitian  mahasiswa semester 4 program studi pendidikan matematika Universitas Tidar pada dua kelas yang mengikuti mata kuliah perencanaan pembelajaran
matematika  sebanyak  81  orang.  Pada  mata kuliah tersebut, mahasiswa belajar menggunakan  model  pembelajaran Project Based  Learning dimana  tugas  proyeknya  yaitu mahasiswa  secara  berkelompok  membuat perangkat perencanaan pembelajaran matematika  pada  tingkat  SMP  dan  SMA. Penyusunan  perangkat  perencanaan  tersebut dilaksanakan  dalam  14  kali  pertemuan  secara bertahap.  Anggota  dari  setiap  kelompok  pada tugas  proyek  yang  dilaksanakan  adalah sebanyak empat sampai lima orang.
Setelah  mengikuti  perkuliahan  berbasis project-based  learning dengan  menyelesaikan proyek berupa penyusunan perangkat perencanaan  pembelajaran  matematika,  subjek penelitian  mengisi  angket  terkait  dengan perspektif  mahasiswa  dalam  pembelajaran, motivasi  dan  kinerja  yang  diadaptasi  dari (Ngereja et al., 2020). Angket tersebut berisikan empat pertanyaan tentang proses pembelajaran, tiga  pertanyaan  tentang  motivasi  dan  tiga pertanyaan  tentang  kinerja.  Masing-masing menggunakan  skala  likert  yaitu  Sangat  Tidak Setuju  (1),  Tidak  Setuju  (2),  Ragu-ragu  (3), Setuju  (4),  dan  Sangat  Setuju  (5).  Berikut  ini merupakan kriteria dan skala pengukuran dalam angket tersebut:
Tabel 2.1 Kriteria dan skala pengukuran dalam angket Kriteria Pengukuran Skala Pengukuran Proses Pembelajaran A. Dampak  yang  dirasakan  dari pembelajaran  berbasis  proyek (PBL) pada pembelajaran
1. Tugas proyek pembuatan perangkat pembelajaran membantu saya untuk memperoleh pemahaman mendalam  dari  salah  satu  atau beberapa konsep materi perkuliahan 2. Tugas proyek pembuatan perangkat pembelajaran memberi saya kesempatan untuk lebih  terhubung  kepada  konsep materi perkuliahan 3. Tugas proyek pembuatan perangkat
pembelajaran
membantu saya untuk mengembangkan kemampuan dalam aspek teknologi,
pengorganisasian, dan inovasi.
4. Tugas proyek pembuatan perangkat
pembelajaran memberikan  pengalaman  nyata atau autentik bagi saya. Motivasi B. Dampak yang dirasakan dari PBL pada motivasi 5. Pengetahuan tentang persentase bobot nilai tugas proyek pembuatan perangkat pembelajaran  adalah  50%  dari keseluruhan  nilai  mata  kuliah Perencanaan Pembelajaran Matematika (PPM) telah memotivasi saya untuk melakukan  usaha  ekstra  dalam pelaksanaan proyek.
6. Pengetahuan tentang hasil proyek  saya  akan  digunakan sebagai alat bantu pembelajaran dalam  mata  kuliah  Perencanaan Pembelajaran  Matematika  telah memotivasi saya untuk berusaha lebih keras
7. Saya  sangat  menikmati  bekerja dengan anggota kelompok tugas proyek  pembuatan  perangkat pembelajaran. Kinerja C. Dampak  PBL  yang  dirasakan terhadap kinerja 8. Saya  akan lebih mampu mengelola proyek-proyek berikutnya  karena  pengalaman yang  diperoleh  dalam  tugas proyek  pembuatan  perangkat pembelajaran.
9. Saya  percaya  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  diproduksi oleh  kelompok  saya  akan menjadi alat bantu pembelajaran yang sangat baik.
10. Saya menilai bahwa usaha yang dilakukan  oleh  kelompok  saya dalam berkolaborasi, berkomunikasi,  dan  berbagi pengetahuan  dalam  tim  sudah sangat luar biasa Skala pengukuran angket diuji menggunakan  Alpha  Cronbach  untuk  menguji reliabilitas.  Hasil  uji  reliabilitas  menunjukkan bahwa  skala  memiliki  konsistensi  internal  yang
baik  dengan  Alpha  Cronbach  yang  dihitung adalah  0,8046  yang  lebih  besar  dari  0,8. Selanjutnya  dalam  mengukur  validitas  skala pengukuran  angket,  digunakan face  validity untuk  menunjukkan  bahwa  angket  mampu mengukur  pengukuran  yang  dituju  dan menggunakan  validitas  isi  menurut  pendapat ahli.  Setelah  subjek  mengisi  angket,  data dianailisis  secara  statistik  deskriptif  dengan menentukan  kriteria  presentase  (Rachman, 1999) dapat ditentukan deskripsi persentese skor sebagai berikut:
Tabel 2.2 Deskripsi persentese skor Persentase Skor Deskripsi < 39% Sangat Tidak Setuju 40% - 54% Tidak Setuju 55% - 69% Ragu-ragu 70% - 84% Setuju 85%> Sangat Setuju
Selain  pengisian  angket,  peneliti  juga melakukan  wawancara  dengan  memberikan pertanyaan  terbuka  kepada  beberapa  subjek penelitian  agar  mendapatkan  informasi  lanjutan yang  lebih  mendalam.  Pertanyaan  yang diberikan  dalam  wawancara  tersebut  terkait dengan  alasan  pemberian  skor,  kelebihan  dan kekurangan  pelaksanaan  proyek  serta  saran terhadap pelaksanaan pembelajaran selanjutnya

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  berbasis  PjBL  pada  mata kuliah  perencanaan  pembelajaran    matematika diikuti  oleh  81  mahasiswa.  Pada  akhir perkuliahan,  mahasiswa  tersebut  berpartisipasi sebagai  responden  survei  terkait  hasil  belajar yang  telah  mereka  laksanakan.  Sebagian  besar peserta didik sangat setuju bahwa proyek dalam perkuliahan  dapat  membantu  mereka  untuk mendapatkan pemahaman konsep, meningkatkan  motivasi  dan  kinerja  mereka. Namun,  ada  juga  responden  yang  menyatakan tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju  pada pengukuran  kualitas  pembelajaran  dan  kinerja.
Berikut  ini  merupakan  hasil  isian  angket responden pada setiap skala pengukuran.
Tabel 3.1 Hasil isian angket Pen guk uran Mahasiswa N STS TS R S SS Proses Pembelajaran 1 81 1 0 0 35  45 2 81 1 0 0 47  33 3 81 1 0 1 46  33 4 81 1 0 0 35  45 Motivasi 5 81 0 0 1 42  38 6 81 0 0 0 43  38 7 81 0 0 13 55  13 Kinerja 8 81 0 0 2 49  30 9 81 0 0 6 52  23 10 81 0 2 8 45  26
Keterangan:  n=banyak  mahasiswa;  STS=sangat tidak  setuju;  TS=tidak  setuju;  R=ragu-ragu; S=setuju; SS=sangat setuju.
Dari  hasil  pengisian  angket  di  atas  dapat dilihat  bahwa  mahasiswa  mayoritas  memilih skala  SS  (Sangat  Setuju)  dan  S  (Setuju)  pada semua  pengukuran.  Selanjutnya  ada  cukup banyak  juga  yang  memilih  R  (Ragu-ragu)  pada pengukuran nomor 7 (senang bekerja dalam tim), pengukuran  nomor  10  (memiliki  kolaborasi  tim yang  luar  biasa,  komunikasi,  dan  berbagi pengetahuan),  dan  pengukuran  nomor  9 (percaya  bahwa  hasil  proyek  akan  menjadi bantuan belajar yang sangat baik). Selain itu ada dua mahasiswa yang memilih TS (Tidak Setuju) pada pengukuran nomor 10 dan satu mahasiswa memilih STS (Sangat Tidak Setuju) pada kriteria pengukuran kualitas pembelajaran.
Data  hasil  isian  responden  selanjutnya dianailisis  secara  statistik  deskriptif  dengan
menentukan  kriteria  presentase  (Rachman, 1999) sebagai berikut:
Tabel 3.2 Analisis Deskriptif Penguk uran Jumla h Skor Skor Maks Pers enta se
Skor Deskripsi Kualitas Pembelajaran 1 366 405 90% Sangat Setuju 2 354 405 87% Sangat Setuju 3 353 405 87% Sangat Setuju 4 366 405 90% Sangat Setuju Motivasi 5 361 405 89% Sangat Setuju 6 362 405 89% Sangat Setuju 7 324 405 80% Setuju Kinerja 8 352 405 87% Sangat Setuju 9 341 405 84% Setuju 10 338 405 83% Setuju
Berdasarkan  hasil  pengisian  angket  di atas,  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa  sangat setuju dengan kualitas pembelajaran yang dapat membantu mereka untuk mendapatkan pemahaman,  keterampilan  dan  pengalaman yang  baik.  Mahasiswa  juga  sangat  setuju  dan setuju  dengan  meningkatnya  motivasi  dalam pelaksanaan  tugas  proyek.  Selain  itu  mereka juga  sangat  setuju  dan  setuju  dengan  kinerja mereka  yang  dapat  melakukan  kolaborasi dengan teman kelompoknya.
Setelah mengisi angket, mahasiswa juga diberikan  pertanyaan  terbuka  tentang  kendala yang  dihadapi  dan  manfaat  yang  diperoleh setelah melaksanakan tugas proyek. Pada aspek
kendala, diperoleh data bahwa 34,5% terkendala terkait  waktu,  1,2  %  terkendala  perangkat,  49,3 terkendala  dalam  proses  pengerjaan  tugas proyek  dan  14,8%  terkendala  komunikasi  serta koordinasi  dengan  teman  kelompok.  Kendala waktu  yang  dirasakan  oleh  mahasiswa  karena mereka  merasa  waktu  yang  diberikan  untuk menyelesaikan  tugas  proyek  masih  kurang banyak.  Beberapa  mahasiswa  mengeluhkan waktu  tugas  proyek  bersamaan  dengan  tugas mata  kuliah  yang  lainnya  sehingga  mereka memerlukan  waktu  yang  lebih.  Kendala  terkait perangkat yang dimaksud yaitu perangkat laptop yang  digunakan  mahasiswa  sedang  rusak  atau tidak  baik-baik  saja.  Selanjutnya  ada  beberapa kendala  yang  disampaikan  terkait  proses pengerjaan  tugas  proyek.  Diantaranya  selain mengerjakan  tugas  kelompok,  mahasiswa  juga diberikan  tugas  individu  yang  sama  namun berbeda  materi.  Hal  ini  membuat  mahasiswa merasa  keberatan.  Selain  itu,  kendala  proses yang  disampaikan  yaitu  mahasiswa  mengalami kesulitan  pada  awal  pengerjaan  tugas  karena merupakan  pengalaman  pertama  bagi  mereka dalam  membuat  rancangan  pembelajaran. Selanjutnya  kendala  terkait  komunikasi  dan koordinasi  dengan  teman  kelompok.  Hali  ini cukup  banyak  disampaikan  oleh  mahasiswa. Mereka  kesulitan  berkoordinasi  dan  komunikasi dengan  teman  kelompok  dalam  menentukan waktu  luang  yang  sama.  Koordinasi  dan komunikasi  dilakukan  secara  online,  sehingga kurang maksimal.
Pada pertanyaan terbuka terkait dengan manfaat  tugas  proyek  dapat  disimpulkan  bahwa mahasiswa  medapatkan  beberapa  manfaat antara  lain  (1)  meningkatkan  pengetahuan, keterampilan,  dan  wawasan  para  mahasiswa sebagai calon guru; (2) memiliki bahan pegangan perangkat pembelajaran jika nantinya dibutuhkan ketika mengajar di sekolah; (3) dapat membantu mahasiswa dalam memahami materi perkuliahan dengan  baik;  (4)  menambah  pengalaman manajemen  waktu,  manajemen  kelompok, komunikasi dan koordinasi; (5) menambah bekal dan  persiapan  untuk  pelaksanaan  PLP;  dan  (6) dapat berbagi buah pikiran dan referensi.
Selain  menggunakan  angket  dan pertanyaan  terbuka,  dalam  penelitian  ini  juga dilakukan  wawancara  untuk  memperoleh informasi  yang  lebih  mendalam.  Wawancara dilaksanakan terhadap perwakilan dua mahasiswa  dengan  skor  tertinggi  pengisian angket  dan  dua  mahasiswa  dengan  skor terendah.  Dua  mahasiswa  skor  terendah menyatakan  bahwa  alasan  utma  kualitas pembelajaran  proyek  dirasa  kurang  baik  karena materi  perkuliahan  yang  diajarkan  dalam  mata kuliah  perencanaan  pembelajaran  matematika masih menggunakan Kurikulum 2013 sedangkan realitanya sudah ada sekolah yang menggunakan  Kurikulum  Merdeka.  Selain  itu dalam  aspek  kinerja  pelaksanaan  proyek dianggap masih kurang baik karena tugas proyek yang  diberikan  cukup  banyak,  yaitu  membuat seluruh  perangkat  pembelajaran  secara  individu dan  kelompok.  Mahasiswa  lebih  terfokus  untuk membagi  tugas  dalam  pengerjaan  materi sehingga  kurang  adanya  kolaborasi  dan koordinasi dalam pengerjaan tugas proyek.
Sedangkan  dari  dua  mahasiswa  skor tertinggi  memberikan  pernyataan  positif  terkait kualitas  pembelajaran  proyek  yaitu  walaupun orientasi  tugas  proyek  menggunakan  kurikulum merdeka, namun dosen juga sudah memberikan beberapa  contoh  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  dalam  kurikulum  merdeka.  Dosen berharap  mahasiswa  dapat  belajar  secara mandiri  dan  dipersilahkan  menanyakan  hal-hal yang  kurang  dipahami  terkait  perangkat pembelajaran  kurikulum  merdeka  tersebut. Selanjutnya  pada  aspek  kinerja  pelaksanaan proyek,  dengan  diberikannya  tugas  individu  dan tugas kelompok menjadikan mahasiswa tergerak untuk  dapat  berkoordinasi  dan  berkomunikasi dengan teman lainnya agar tugas mereka dapat selesai tepat waktu.
Data  yang  didapatkan  menunjukkan bahwa PjBL dapat membantu mahasiswa dalam memahami materi, mengembangkan keterampilan teknologi dan memiliki pengalaman otentik. Hal ini sesuai dengan Admawati & Mutia (2023)  yang  menyatakan  bahwa  PjBL memberikan  manfaat  kepada  subjek  penelitian
terkait dengan pemanfaatan teknologi, keterampilan  sosial  dan  sikap.  Budiarti  et  al. (2021)  dan Yang et  al.  (2021)  juga  menyatakan bahwa tugas dalam PjBL memungkinkan peserta didik  untuk  dapat  membangun  pengetahuan serta  meningkatkan  pemahaman.  Yang  et  al. (2021)  menambahkan  bahwa  PjBL  juga  dapat membantu  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan pengalaman peserta didik dalam penerapan PjBL di  kelas  saat  nanti  mahasiswa  menjadi  guru  di sekolah.
PjBL  juga  dapat  meningkatkan  motivasi mahasiswa  dengan  menjadi  lebih  berusaha dalam  proyek  serta  merasa  senang  dalam pembelajaran.  Hasil  tersebut  sejalan  penelitian Muhammad  (2020)  yang  menyimpulkan  bahwa PjBL  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas  dapat meningkatkan  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik serta dapat juga meningkatkan motivasi integratif dan instrumental. Lesmana & Jaedun (2015) juga menyatakan  bahwa  PjBL  dapat  membantu peningkatan motivasi belajar, ketelitian, komitmen  dalam  penyelesaian  tugas,  serta toleransi dan kerja sama mahasiswa. mahasiswa dalam meningkatkan motivasi belajar, ketelitian, mendorong kemampuan  mereka  untuk  komitmen  dalam pengerjaan  tugas,  dan  dapat  meningkatkan toleransi  dan  kerjasama  antar  mahasiswa.  PjBL juga  dapat  memberikan  dampak  menjadikan mahasiswa  merasa  senang  mempelajari  materi sehingga  dapat  membuat  mahasiswa  tertarik untuk belajar mata kuliah tersebut.
Selanjutnya  PjBL  dapat  meningkatkan kinerja  mahasiswa  yaitu  memiliki  manajemen yang  baik  dan  dapat  berkolaborasi  dengan kelompok.  Hal  itu  selaras  dengan  penelitian Hussein  (2021)  yang  menyebutkan  bahwa pelaksanaan PjBL dapat meningkatkan kemampuan  kolaborasi  peserta  didik  dalam  tim proyek  dalam  konteks  tugas  berbasis  proyek. (Hussein, 2021) menyarankan peserta didik yang mengikuti  PjBL  harus    mempertimbangkan beberapa  hal  berikut  ini  ketika  mengatur kelompok  yaitu  komunikasi,  tujuan  dan  tugas proyek,  bersikap  fleksibel  serta Soft  skills. (Somphol et al., 2022) menambahkan ketika guru
memberikan  tugas  pada  pembelajaran  PjBL, peserta  didik  sering  kali  dapat  berkolaborasi dengan  merencanakan  dan  mengalokasikan pekerjaannya  dalam  kelompok.  Mereka  dapat beradaptasi  dengan  lingkungannya  untuk memecahkan  masalah.  Keterampilan  kolaborasi meliputi  perencanaan  dan  pengalokasian pekerjaan  melalui  kegiatan  kelompok.  Semua anggota  kelompok  harus  berpartisipasi  dalam kegiatan  untuk  meninjau  kembali  materi  yang telah  dipelajari  dan  tugas  yang  akan dilaksanakan.  Peserta  didik  perlu  melakukan beberapa  kegiatan  yang  diberikan  oleh  guru. Setiap  peserta  didik  harus berusaha  memahami seluruh isi dan kondisinya.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan analisis hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan, dapat ditarik kesimpulan bahwa mahasiswa memiliki perspektif  positif  terhadap  penerapan  model project  based  learning pada  mata  kuliah perencanaan pembelajaran matematika. Mahasiswa  bahwa project  based  learning memiliki  dampak  positif  terhadap  kualitas pembelajaran,  motivasi  dan  kinerja.  Mereka meyakini  bahwa  tugas  yang  dijalankan  berupa pembuatan  perangkat pembelajaran  matematika dapat membantu memahami materi perkuliahan, meningkatkan  motivasi  dalam  pembelajaran serta  memberikan  pengalaman  berkolaborasi yang luar biasa dengan anggota yang lainnya.
Dari  temuan  penelitian  ini,  disarankan  pada guru  maupun  dosen  agar  dapat  mendesain pelaksanaan project  based  learning pada pembelajaran  dengan  baik.  Diharapkan  PjBL dapat  berdampak  positif  terhadap  kualitas pembelajaran, motivasi dan kinerja peserta didik. Selain  itu  juga  perlu  dilakukan  refleksi  atau evaluai pelaksanaannya agar dapat memperbaiki penerapan project  based  learning dalam pembelajaran.  Selanjutnya  untuk  para  peneliti lain  dapat  disarankan  untuk  dapat  melakukan penelitian  pada  mata  kuliah  lain  atau menggunakan  kriteria  pengukuran  perspektif yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Admawati,  H.,  &  Mutia,  N.  B.  (2023).  Perspektif
Mahasiswa Terhadap Pembelajaran
Dengan  Model  Project-Based  Learning Pascapandemi  Covid-19  Pada  Kegiatan Penyusunan  Modul  Ipa. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Citra  Bakti , 10 (2),  302 – 315. https://doi.org/10.38048/jipcb.v10i2.1481 Agus Susanta, E. S. R. (2020). Efektivitas Project Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Dan  Berpikir  Kritis Mahasiswa. Jurnal  THEOREMS  (The Original  Research  of  Mathematics) , 5 (1),
61. https://doi.org/10.31949/th.v5i1.2219 Budiarti, M., Ferguson-patrick, K., Macqueen, S., &  Reynolds,  R.  (2021).  Global  Project-
Based  Learning  as  an  Approach  to Teaching  the  4Cs  in  Schools  Indonesia Corresponding
author : Suzanne.macqueen@newcastle.edu.au  © 2012  /  2023  National  Council  for  Social Studies International Assembly Corresponding author : Suzanne.macqueen. Journal of
International  Social  Studies , 11 (1),  33 – 62. http://www.iajiss.org/index.php/iajiss/article/ view/609%0Ahttps://www.iajiss.org/index.ph p/iajiss/article/download/609/431 Chen, J., Kolmos, A., & Du, X. (2021). Forms of implementation  and  challenges  of  PBL  in engineering  education:  a  review  of literature. European Journal of Engineering Education , 46 (1), 90 – 115. Hastasasi,  W.  (2022).  Panduan  Pengembangan Kurikulum  Operasional Satuan Pendidikan. Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi , April , 118.
Hendriyani,  M.,  Artini,  N.  M.,  &  Tatyana,  T. (2021).  Dampak  Pandemi  Covid  19 Terhadap Dunia Pendidikan. Kompleksitas: Jurnal  Ilmiah  Manajemen,  Organisasi  Dan Bisnis , 10 (2), 13 – 21. https://doi.org/10.56486/kompleksitas.vol10 no2.128
Hussein,  B.  (2021).  Addressing  collaboration challenges  in  project-based  learning:  The
student’s  perspective. Education  Sciences ,
11 (8). https://doi.org/10.3390/educsci11080434
Lesmana,  C.,  &  Jaedun,  A.  (2015).  Efektivitas model  project  based  learning  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa STKIP  PGRI  Pontianak. Jurnal  Pendidikan Vokasi ,
5 (2), 161 – 170. https://doi.org/10.21831/jpv.v5i2.6382 Manik,  M.,  &  Sinaga,  H.  (2021).  Upaya Mengatasi Learning Loss Selama Pandemi Covid-19  di  Daerah  Tertinggal. Jurnal Pendidikan Sultan Agung , 1 (005), 197 – 208. http://jurnal.unissula.ac.id/index.php.jpsa/in dex%0Ahttp://jurnal.unissula.ac.id/index.ph p/jpsa/article/view/21231 Muhammad,  M.  (2020).  Promoting  students’ learning  motivation  through  project-based learning  using  Muvizu  in  21st-century education. Cypriot  Journal  of  Educational Sciences , 15 (5), 899 – 908. https://doi.org/10.18844/CJES.V15I5.5120
Muthmainnah,  A.,  &  Rohmah,  S.  (2022). Learning  loss:  analisis  pembelajaran  jarak jauh. Jurnal  Kewarganegaraan , 6 (1),  969 – 975. https://journal.upy.ac.id/index.php/pkn/articl e/view/2662/pdf Ngereja, B., Hussein, B., & Andersen, B. (2020). Does project-based learning (PBL) promote student learning? a performance evaluation. Education Sciences , 10 (11), 1 –
15. https://doi.org/10.3390/educsci10110330 Pradanti, P., & Muqtada, M. R. (2023). Students’ perceptions  on  learning,  motivation,  and performance through project-based learning:  undergraduate  students’  case. Pythagoras: Jurnal Program Studi Pendidikan  Matematika , 12 (1),  16 – 26. https://doi.org/10.33373/pythagoras.v12i1.5
011 Prameshwari,  A.,  Hartati,  R.  S.,  &  Sudarma,  M. (2018). Genetic K-Means Algorithms, ASSU Analisis Peningkatan Kompetensi Mahasiswa Menggunakan Model
Pembelajaran  ASSURE  berbasis  Project-
Based  Learning. Majalah  Ilmiah  Teknologi Elektro , 17 (3), 409. https://doi.org/10.24843/mite.2018.v17i03.p
16
Rachman, M. & M. (1999). Konsep dan Analisis Statistik . IKIP Semarang Press. Ramadanti,  E.,  Mukhlis,  I.,  &  Hadi  Utomo,  S. (2021).  Dampak  pandemi  COVID-19 terhadap pendidikan tinggi di Kota Malang. Jurnal  Ekonomi,  Bisnis  Dan  Pendidikan ,
1 (3),
209 – 218.
https://doi.org/10.17977/um066v1i32021p2 09-218 Rees Lewis, D. G., Gerber, E. M., Carlson, S. E., &  Easterday,  M.  W.  (2019).  Opportunities for  educational  innovations  in  authentic project-based  learning:  understanding instructor  perceived  challenges  to  design for  adoption. Educational  Technology Research and Development , 67 . https://doi.org/10.1007/s11423-019-09673- 4 Riski  Sovayunanto.  (2022).  LEARNING  LOSS DAN  FAKTOR-FAKTOR  PENYEBAB  DI SEKOLAH  MENENGAH  PERTAMA  (SMP) Riski Sovayunanto. Mahasiswa BK An-Nur , 8 , 12 – 17.
Sari,  R.  T.,  &  Angreni,  S.  (2018).  Penerapan Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL)  Upaya  Peningkatan Kreativitas  Mahasiswa. Jurnal  VARIDIKA ,
30 (1),
79 – 83. https://doi.org/10.23917/varidika.v30i1.6548
Satria,  R.,  Adiprima,  P.,  Wulan,  K.  S.,  & Harjatanaya,  T.  Y.  (2022).  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila. Badan Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen Pendidikan , 137.
Shpeizer,  R.  (2019).  Towards  a  successful integration  of  project-based  learning  in higher education: Challenges, technologies and  methods  of  implementation. Universal Journal  of  Educational  Research , 7 (8),
1765 – 1771. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070815 Somphol,  R.,  Pimsak,  A.,  Payoungkiattikun,  W., &  Hemtasin,  C.  (2022).  Enhancing  4Cs
Skills of Secondary School Students Using Project-Based  Learning. Journal  of Educational Issues , 8 (2), 721. https://doi.org/10.5296/jei.v8i2.20367 Wahyuni,  S.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning Terhadap Kemampuan
Pemahaman Konsep  Mahasiswa  Mata  Kuliah  Kapita Selekta Matematika Pendidikan Dasar Fkip Umsu. Jurnal  EduTech , 5 (1),  84 – 88. http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/edutech/a rticle/view/2982 Yang,  D.,  Skelcher,  S.,  &  Gao,  F.  (2021).  An investigation  of  teacher  experiences  in learning  the  project-based  learning approach. Journal  of  Education  and
Learning  (EduLearn) , 15 (4),  490 – 504. https://doi.org/10.11591/edulearn.v15i4.203 02