PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE FORMULATE SHARE LISTEN CREATE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Usmadi 1 , Sarah Ramdantini 2 , Ergusni 3
Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat 1,2,3
usmadidttumanggung@gmail.com 1

## ABSTRAK
Pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMP  Negeri  5  Padangpanjang  belum berkembang  secara  optimal.  Salah  satu  penyebabnya,  guru  belum  melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Untuk mengaktifkan siswa dalam proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  salah  satunya  dengan  menerapkan    model  pembelajaran kooperatif  tipe  formulate-share-listen-create  (FSLC).  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengungkapkan  ada  tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  formulate-share-listen-create  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuasi eksperimen, dengan  one  grup  pretest-posttest  design.  Sampel  ditarik  berdasarkan  teknik random  sampling,  sampel  yang  terpilih  yaitu  siswa  kelas  VII.3  SMPN  5 Padangpanjang  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  29  orang.  Penelitian dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020.  Data dikumpulkan  melalui  tes  dan  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  t sampel  berpasangan.  Simpulan  hasil  analisis  data    bahwa  setiap  indikator kemampuan pemahaman konsep matematis siswa meningkat secara signifikan. Melalui  uji  t  pada  taraf  kepercayaan  95%  diperoleh  kesimpulan  terdapat pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  FSLC  terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa.
Kata kunci : pembelajaran kooperatif, FSLC, pemahaman konsep

## ABSTRACT
SMP Negeri 5 Padangpanjang students' understanding of mathematical concepts has  not  developed  optimally.  One  reason  for  this  is  that  teachers  have  not actively  engaged  students  in  the  learning  process.  One  method  for  engaging students  in  the  learning  process  and  improving  students'  understanding  of mathematical  concepts  is  to  use  the  formulate-share-listen-create  (FSLC) cooperative learning model.The aim of this study was to determine whether or not  the  formulate-share-listen-create  cooperative  learning  model  has  an  effect on  students'  mathematical  concept  understanding  ability.  This  is  a  quasi- experimental  study  with  a  one-group  pretest-posttest  design.  The  sample  was drawn  using  a  random  sampling  technique,  with  class  VII.3  students  from SMPN 5 Padangpanjang making up the total sample of 29 people.The study was conducted  during  the  even  semester  of  the  2019/2020  school  year.  Tests  were used  to  collect  data,  which  was  then  analyzed  using  paired  sample  t-tests. According to the data analysis, each indicator of students' ability to understand mathematical  concepts  improves  significantly.  The  application  of  the  FSLC type cooperative learning model had an effect on students' ability to understand concepts, according to the t-test at the 95 percent confidence level.
Keywords : cooperative learning, FLSC, concept understanding

## PENDAHULUAN
Paradigma  lama  dalam  proses  pembelajaran  matematika  adalah  guru memberikan pengetahuan secara pasif. Dalam konteks pendidikan, banyak para guru di  lapangan  mengangap  bahwa  jika  mereka  sudah  mempunyai  pengetahuan  dan keahlian dalam suatu bidang matematika, ia pasti akan dapat mengajar, ia tidak perlu mengetahui  proses  belajar-mengajar  dan  model  pembelajaran  untuk  menyampaikan ilmu kepada siswa. Sehingga banyak guru matematika menganggap paradigma lama ini sebagai  satu-satunya alternatif. Para guru mengajar dengan strategi ceramah dan mengharapkan para siswa duduk, diam, dengar, catat dan hafal (Lie, 2010).
Padahal  proses  pembelajaran  matematika  yang  diharapkan  adalah  untuk mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  lebih  baik    pada  saat siswa berinteraksi dengan lingkungannya. Pembelajaran matematika pada hakikatnya adalah usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya (mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya) dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan  (Trianto,  2012).  Guru  hendaknya  mampu  menciptakan  pembelajaran yang  efektif.  Pembelajaran  yang  efektif  akan  memberikan  pembelajaran  yang bermakna  dan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa. Setelah siswa memahami konsep matematika dengan baik, maka diharapkan mereka juga dapat mengomunikasikan ide atau gagasan matematika dengan baik.
Berdasarkan  kenyataan  yang  ada  di  lapangan  bahwa  proses  pembelajaran matematika  seperti  paradigma  lama  tersebut,  masih  mendominasi  proses pembelajaran  di  sebagian  besar  jenjang  pendidikan.  Akibatnya  masih  rendahnya hasil  belajar  matematika  siswa,  bahkan  banyak  nilai  siswa  yang  tidak  memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  serta  siswa  mengalami  kesulitan  dalam kemampuan  matematis  (Prayitno,  dkk,  2012:34).  Kejadian  tersebut  juga  dialami siswa  di  SMPN  5  Kota  Padangpanjang.    Guna  mengatasi  masalah  tersebut  dapat dilakukan dengan cara meningkatkan keikutsertaan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Sebagaimana  dikemukan  oleh  Kemp  (Wena,  2016)  bahwa  perlu adanya kegiatan belajar-mengajar sebagai pendorong siswa untuk aktif berpartisipasi dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  tersebut adalah  pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  sistem  yang  di  dalamnya  terdapat elemen-elemen  yang  saling  terkait.  Nurhadi  dan  Senduk  (Wena,  2016;    Lie,  2010) menyatakan  bahwa   ada  beberapa unsur yang dapat  diterapkan dalam  pembelajaran kooperatif,  yaitu:  (a)  saling  ketergantungan  positif  ( positive  interdependence );  (b) interaksi tatap muka ( face to face interaction ); (c) akuntabilitas individual ( individual accountability );  dan  (d)  keterampilan  untuk  menjalin  hubungan  pribadi  atau keterampilan sosial yang sengaja diajarkan ( use of collarative and social skill ). Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa    strategi formulate-share- listen-create (FSLC)  melalui  pembelajaran  kooperatif  ternyata  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif  dalam  membangun  dan  memahami  materi pelajaran,  melalui  proses  berpikir  secara  individual  maupun  bekerjasama  dalam kelompok,  siswa  tidak  hanya  memikirkan  jawaban  secara  individual  tetapi  juga memformulasikan dan menuliskan berbagai kemungkinan jawaban dari permasalahan yang diberikan (Emay, 2011; Favero, 2011).
Langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  FSLC  adalah  sebagai berikut:  (a) Formulate :  siswa  diberi  tugas  untuk  mempelajari  bahan  ajar  dan menyelesaikan  pertanyaan  yang  ada  di  LKS;  (b) Share :  setiap  siswa  berpasangan
untuk  saling  mengajukan  pertanyaan  yang  ada  di  LKS;  (c) Listen :  setiap  pasangan saling  mendengarkan  gagasan  dan  mencatatnya;  (d) Create :  siswa  diberikan kesempatan  untuk  membuat  jawaban  baru  yang  dihasilkan  dari  kumpulan  ide-ide terbaik  kelompoknya  dan  juga  kelompok  lain;  (e)  Guru  mengevaluasi  dan  refleksi (Johnson dan Smith dalam Susilawati, 2012).
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  FSLC  ini,  diharapkan  bisa membuat  pemahaman  konsep  matematis  siswa  akan  menjadi  lebih  baik  sehingga kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pun  dapat  meningkat.    Indikator yang menunjukkan pemahaman konsep matematis adalah menyatakan ulang sebuah konsep;  mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan konsepnya;  memberikan  contoh  dan  bukan  contoh  dari  suatu  konsep;  menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis;  mengembangkan syarat perlu dan  syarat  cukup  dari  suatu  konsep;  mengaplikasikan  konsep  dan  algoritma  pada pemecahan masalah (Shadiq, 2009:13;  Sanjaya, 2009).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen.  Penelitian  kuasi  eksperimen  ini bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  suatu  akibat  yang  ditimbulkan  terhadap suatu objek yang diberikan perlakuan tertentu. Rancangan yang digunakan one group pretest-posttest design . Rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan penelitian one group pretest-posttest design
Kelas Pretest Treatment Posttest Eksperimen X 1 T X₂ Suryabrata (2011)
Keterangan :
T  : Pembelajaran kooperatif tipe Formulate Share Listen Create (FSLC) X ₁ : Pretest X ₂ : Posttest
Populasi    pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMPN  5 Padangpanjang yang terdaftar pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020  yang terdiri  dari  5  kelas.  Pengambilan  sampel  dengan  menggunakan Random  Sampling . Sampel  yang  terpilih  adalah  kelas  VII.3  sebagai  kelas  yang  diberikan  perlakuan dengan jumlah siswanya 29 orang.
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa pada pretest dan posttest . Sumber data primer diperoleh melalui tes, sedangkan data sekunder yakni data tentang jumlah siswa yang menjadi populasi dan sampel,  serta  nilai  ulangan  harian  pokok  bahasan  bentuk  aljabar  siswa  kelas  VII SMPN 5 Padangpanjang.
Prosedur  penelitian;  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  akhir. Instrumen  tes  disusun  berdasarkan  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa. Pada teknik analisis data, dilakukan terlebih dahulu uji normalitas, sehingga  sebaran  data  pada  kelas  yang  diberikan  perlakuan  berdistribusi  normal. Kemudian dilakukan uji homogenitas variansi yang bertujuan untuk melihat apakah data  mempunyai  variansi  homogen  atau  tidak.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji  t- test untuk data berpasangan pada tingkat kepercayaan 95%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa diperoleh nilai rata-rata (𝑥̅) , nilai tertinggi (𝑥 𝑚𝑎𝑘𝑠 ) , nilai terendah (𝑥 𝑚𝑖𝑛 ) , persentase ketuntasan dari sampel. Data perhitungan tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Data kemampuan komunikasi matematis kelompok sampel Soal N (𝑥̅) 𝑥 𝑚𝑎𝑘𝑠 𝑥 𝑚𝑖𝑛 Pretest 29 38,14  69 0 Posttest 29 78,21  100 59
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  nilai  tertinggi pretest adalah  69 dan  nilai  tertinggi posttest adalah  100.  Nilai  terendah pretest 0  dan  nilai  terendah posttest 59.  Siswa  yang  tuntas  dengan  nilai ≥ 72 sesuai  dengan  KKM  72  adalah sebanyak  26  orang.  Rata-rata  nilai pretest adalah  38,14  dan  rata-rata  nilai posttest adalah  78,21.  Peningkatan  rata-rata  nilai pretest ke posttest adalah  40,07.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  pada  soal posttest lebih  tinggi  daripada  soal pretest. Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  lebih  baik setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe FSLC.
Selanjutnya  dilihat  kategori  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa secara perindikator sebagai berikut:
1) Menyatakan ulang sebuah konsep
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  pada  lembar  jawaban pretest dan posttest siswa, dideskripsikan hasil perkembangan kemampuan menyatakan ulang sebuah konsep seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Jumlah nilai menyatakan ulang sebuah konsep
No Nomor soal Pretest Posttest 1 1 53 105 2 2 55 77 3 3 37 80 4 4 35 114 Jumlah 180 376
Berdasarkan  Tabel  3,  kemampuan  siswa  dalam  menyatakan  ulang  sebuah konsep  mengalami  peningkatan.  Nampak  bahwa  pada  soal  nomor  1  sampai  4 jumlah  nilai  dalam  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  matematis  pada pretest mengalami  peningkatan  pada posttest .  Hal  ini  membuktikan  bahwa  kemampuan siswa  dalam  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  meningkat  setelah  diterapkan pembelajaran Kooperatif Tipe FSLC dalam pembelajaran matematika.
Pada proses pemahaman konsep, siswa dituntut untuk mampu menyatakan ulang  sebuah  konsep  tersebut  sampai  mendapatkan  jawaban  yang  benar  dengan apa yang ditanyakan dalam soal. Hasil pekerjaan salah seorang siswa pada pretest dan posttest dapat dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Hasil kemampuan pemahaman konsep matematis indikator 1 pada pretest
Gambar 2. Hasil kemampuan pemahaman konsep matematis indikator 1 pada posttest
Pada lembar jawaban pretest tidak terlihat  jawaban siswa yang memenuhi indikator  tersebut.  Skor  yang  diperoleh  siswa  pada pretest adalah  1,  sedangkan pada  lembar  jawaban posttest siswa  sudah  memperlihatkan  kemampuannya dalam  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dari  soal  dengan  benar,  lengkap,  dan sistematis maka skor yang diperoleh siswa tersebut adalah 4. Dalam penyelesaian permasalahan  yang  diberikan  siswa  dilatih  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah dari  soal  dengan  benar,  lengkap  dan  sistematis.  Hal  ini  sangat  membantu  untuk memicu pemikiran siswa dalam mengerjakan suatu persoalan dan dapat  terlihat dari  meningkatnya  kemampuan  siswa  pada posttest dalam  menyatakan  ulang sebuah konsep.
2) Kemampuan  mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan konsepnya
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan pada lembar jawaban pretest dan posttest siswa,  dideskripsikan  hasil  perkembangan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  dalam  mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat tertentu  sesuai  dengan  konsepnya.  Hasil  perkembangan  tersebut  terlihat  pada Tabel 4.
Tabel 4. Jumlah nilai mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu
sesuai dengan konsepnya No Nomor soal Pretest Posttest 1 1 50 105 2 2 63 77 3 3 37 75 4 4 36 114 Jumlah 186 371
Berdasarkan  Tabel  4,  terlihat  bahwa  kemampuan  siswa  dalam mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya mengalami  peningkatan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  meningkat  setelah diterapkan pembelajaran Kooperatif Tipe FSLC. Aspek kemampuan pemahaman konsep  yang  terkandung  dalam  indikator  ini  adalah  menyajikan  situasi matematika  ke  dalam  berbagai  cara  serta  mengetahui  perbedaan.  Pada  proses pemahaman  konsep  matematis  dari  suatu  persoalan  matematika,    siswa  dituntut untuk mampu mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu; seperti pada penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian.
Pada Gambar 3 dan Gambar 4 menunjukkan hasil pekerjaan salah seorang siswa  dalam  menyajikan  situasi  matematika  ke  dalam  berbagai  cara  serta mengetahui  perbedaan  tata  cara  menyelesaikan  permasalahan  pada pretest dan posttest .
Gambar 3. Hasil kemampuan pemahaman konsep matematis indikator 2 pada pretest
Gambar 4. Hasil kemampuan pemahaman konsep matematis indikator 2 pada posttest
Pada  lembar  jawaban pretest hampir  tidak  terlihat  jawaban  siswa  yang memenuhi  indikator  tersebut.  Skor  yang  diperoleh  siswa  pada pretest adalah  1, sedangkan  pada  lembar  jawaban posttest siswa  sudah  memperlihatkan kemampuan dalam  menyajikan situasi  matematika ke dalam berbagai  cara serta mengetahui  perbedaan  dari  penyelesaian  matematika  secara  benar  maka  skor yang diperoleh siswa tersebut adalah 4. Nampak bahwa kemampuan pemahaman konsep matematika pada pretest lebih rendah daripada posttest . Penyebab hal ini terjadi  karena  para  siswa  hanya  mementingkan  hasil  akhir  tanpa  mengoreksi terlebih  dahulu  jawaban  yang  diperoleh  sehingga  siswa  tidak  menyimpulkan solusi dari pemecahan masalah matematika tersebut dengan benar.
Dalam  pengerjaan  permasalahan  yang  diberikan  pada  LKS,    siswa  dilatih untuk  dapat  menyajikan  situasi  matematika  ke  dalam  berbagai  cara  serta mengetahui perbedaan dari jawaban yang diperoleh dengan benar dan tepat. Hal ini  terlihat  dari  meningkatnya  kemampuan  siswa  pada posttest dalam  hal menyajikan  situasi  matematika  ke  dalam  berbagai  cara  serta  mengetahui perbedaan dari penyelesaian matematika secara benar.
3) Kemampuan mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan pada lembar jawaban pretest dan posttest siswa,  dideskripsikan  hasil  perkembangan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  dalam  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup dari suatu  konsep sebagaimana pada Tabel 5.
Tabel 5. Jumlah nilai  kemampuan mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep matematika
No Nomor soal Pretest Posttest 1 1 49 105 2 2 50 68 3 3 34 73 4 4 32 114 Jumlah 165 360
Berdasarkan  Tabel  5,  terlihat  pada  soal  nomor  1  sampai  4  terdapat peningkatan  nilai  dari pretest kepada    nilai posttest .  Hal  ini  membuktikan bahwa kemampuan siswa dalam mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari  suatu  konsep  meningkat  setelah  diterapkan  pembelajaran  Kooperatif  Tipe FSLC.
Pada  proses  pemahaman  konsep  matematis  suatu  persoalan  matematika, siswa dituntut untuk mampu mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup dari suatu konsep atau membuatkan jawaban yang benar dengan apa yang ditanyakan dalam soal. Gambar 5 dan Gambar 6 menunjukkan hasil pekerjaan salah seorang siswa  dalam  menyatakan  syarat  perlu  dan  syarat  cukup  dari  suatu  konsep  pada pretest dan posttest .
Gambar 5. Hasil kemampuan pemahaman konsep matematis indikator 3 pada pretest
Gambar 6. Hasil kemampuan pemahaman konsep matematis indikator 3 pada posttest
Pada  lembar  jawaban pretest ,  belum  terlihat  jawaban  siswa  yang memenuhi  indikator  tersebut.  Skor  yang  diperoleh  siswa  pada pretest adalah  1, sedangkan  pada  lembar  jawaban posttest siswa  sudah  memperlihatkan kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  dari suatu  konsep  dari  penyelesaian  matematika  secara  benar,  maka  skor  yang diperoleh siswa tersebut mencapai 4. Kemampuan siswa dalam mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep pada soal pretest masih rendah dibandingkan dengan nilai posttest .  Penyebab utama kebanyakan siswa kurang mengoreksi  jawaban  yang  sudah  dibuat  terlebih  dahulu,  sehingga  siswa  tidak dapat menyimpulkan solusi dari pemecahan masalah tersebut.
Dalam  pengerjaan  permasalahan  yang  diberikan  pada  LKS,  siswa  dilatih untuk  dapat  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  dari  suatu  konsep dari  jawaban  yang  diperoleh  dengan  benar  dan  tepat.  Hal  ini  terlihat  dari meningkatnya  kemampuan  siswa  pada posttest dalam  mengembangkan  syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep.
4) Kemampuan  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi tertentu
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan pada lembar jawaban pretest dan posstest siswa,  dideskripsikan  hasil  perkembangan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  dalam  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih prosedur atau operasi tertentu, seperti pada Tabel 6.
Tabel 6. Jumlah nilai kemampuan dalam  menggunakan, memanfaatkan,
dan memilih prosedur atau operasi tertentu No Nomor soal Pretest Posttest 1 1 50 103 2 2 59 66 3 3 34 70 4 4 31 114 Jumlah 174 353
Berdasarkan  Tabel  6,  terlihat  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu mengalami  peningkatan. Hal  ini membuktikan bahwa kemampuan siswa dalam menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu meningkat setelah diterapkan pembelajaran Kooperatif Tipe FSLC.
Pada  proses  pemahaman  konsep  matematis  suatu  persoalan  matematika, siswa  dituntut  untuk  mampu  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih prosedur atau operasi tertentu tersebut sampai mendapatkan jawaban yang benar dengan apa yang ditanyakan dalam soal. Gambar 7 dan Gambar 8 menunjukkan hasil pekerjaan salah seorang siswa pada pretest dan posttest .
Gambar 7. Hasil kemampuan pemahaman konsep matematis indikator 4 pada pretest
Gambar 8. Hasil kemampuan pemahaman konsep matematis indikator 4 pada posttest
Pada  lembar  jawaban pretest ,    jawaban  siswa  belum  memenuhi  indikator tersebut.  Skor  yang  diperoleh  siswa  pada pretest adalah  1,  sedangkan  pada lembar  jawaban posttest siswa  sudah  memperlihatkan  kemampuan  dalam menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu  dari penyelesaian matematika secara benar maka skor yang diperoleh siswa tersebut adalah 4.
Kemampuan  siswa  dalam  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih prosedur atau operasi tertentu pada pretest untuk soal lebih rendah dibandingkan pada posttest ,  hal  ini  disebabkan  oleh  hampir  seluruh  siswa  hanya mementingkan  hasil  akhir  tanpa  mengoreksi  terlebih  dahulu  jawaban  yang diperoleh  sehingga  siswa  tidak  menyimpulkan  solusi  dari  pemecahan  masalah matematika.  Dalam pengerjaan permasalahan yang diberikan pada LKS,   siswa dilatih  untuk  dapat  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau operasi  tertentu  dari  jawaban  yang  diperoleh  dengan  benar  dan  tepat.  Hal  ini terlihat  dari meningkatnya kemampuan siswa pada  nilai posttest menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  Tipe  FSLC  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Berdasarkan analisis  data  diperoleh  bahwa  sebaran  data  berdistribusi  normal  dan  bervariansi homogen, maka untuk menguji hipotesis digunakan uji t- test untuk data berpasangan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  taraf  kepercayaan  95%  ( α =  0,05)  diperoleh t hitung = 8,78  > t (0,05;28) = 1,701 yang  berarti  H 0 ditolak  atau  hipotesis  H a diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif  Tipe  FSLC  berpengaruhi  secara  signifikan  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dalam pembelajaran matematika. Dalam hal ini penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  FSLC  dalam  pembelajaran matematika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  terkait  dengan  penguasaan  konsep matematis siswa di kelas VII SMPN 5 Kota Padangpanjang.
Secara umum indikator yang digunakan untuk kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dalam capaian hasil belajar meningkat secara signifikan dari pretest ke posttest .  Peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  FSLC,  penyebabnya  diduga  adalah guru  dalam  proses  pembelajaran  mencoba  meningkatkan  persepsi  siswa  atau menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  dengan  menampilkan  teknik manajemen  pengelolaan  kelas  yang  kondusif,  mempertahankan  perhatian  dalam pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Keller,  Callahan,  dkk    (Wena, 2016:37)  bahwa  untuk  membangkitkan  persepsi  siswa  dapat  dilakukan  dengan menghindari  gangguan  yang  dapat  mengurangi  perhatian  atau  penataan  lingkungan pembelajaran  yang  kondusif  sangat  penting.  Begitu  pula,    untuk  mempertahankan perhatian  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  guru  dapat  menggunakan  hal-hal  yang baru,  mengherankan,  tidak  pantas  atau  peristiwa-peristiwa  pembelajaran  yang  tidak menentu. Dengan meningkatkan persepsi siswa maka hasil belajar akan tinggi.
Begitu  pula  kegiatan  yang  dilakukan  guru  untuk  memotivasi  siswa  adalah mengaitkan  pembelajaran  dengan  kebutuhan  siswa  dengan  cara  menumbuhkan keakraban  dan  kebiasaan  yang  baik,  menyajikan  isi  pembelajaran  yang  berorientasi pada  tujuan,  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  yakni  strategi  FSLC. Seperti yang dinyatakan Sardiman (2006:21) apabila siswa memiliki motivasi belajar yang baik maka proses pembelajaran akan mencapai keberhasilan. Sebagai pendidik dan  motivator,  guru  harus  memotivasi  siswa  untuk  belajar  demi  tercapainya keberhasilan belajar.
Kemudian  penyebab  lainnya  terjadinya  peningkatan  pemahaman  konsep matematis  siswa  karena  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menemukan  sendiri pemahaman  mereka  tentang  ide  dan  konsep  matematika  melalui  penyelesaian masalah  yang  diberikan.  Proses  untuk  siswa  memahami  konsep  matematika  ini dilatih  dengan  siswa  bekerja  secara  berkelompok  dalam  menyelesaikan permasalahan  dan  menemukan  ulang  konsep  yang  ada  pada  LKS  yang  diberikan. Mengerjakan LKS secara berkelompok sangat  membantu siswa memahami prinsip- prinsip  matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Astuti  (2016)  yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan LKS dengan metode diskusi kelompok efektif untuk mempengaruhi hasil belajar siswa.
Hasil penerapan model pembelajaran kooperatif tipe FSLC dalam penelitian ini telah  memberikan  gambaran  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa. Simpulan ini sejalan dengan penelitian lain tentang  proses pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  model  kooperatif  tipe  FSLC  yang memberikan  hasil  bahwa  penerapan  model  kooperatif  tipe  FSLC  secara  signifikan telah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  kemampuan  komunikasi  matematis, penalaran matematis, dan pemahaman konsep matematis siswa (Prayitno dkk, 2012; Budiarweni dkk. 2014; Juariah dan Sari, 2014; Oktavianti dkk, 2020).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Formulate  Share  Listen  Create (FSLC)  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa.  Peningkatan  secara  signifikan  ini  ditinjau  dari  nilai pretest dan posttest yang diperoleh oleh siswa.
Berdasarkan hasil penelitian ini disarankan kepada para guru matematika untuk menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  FSLC  dalam  pembelajaran  di sekolah,  sedangkan  untuk  peneliti  selanjutnya  diharapkan  bisa  diperluas  pokok bahasan yang diujicobakan dan indikator lain pada pemahaman konsep matematis.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  B.I.D.  2016. Efektivitas  Penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa  Pada Pembelajaran Matematika Pokok Bahasan Bilangan Bulat Ditinjau dari Hasil Belajar  dan  Pemahaman  Siswa  Kelas  VII  Compassion  SMP  Joannes  Bosco Yogyakarta . Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. [Online]. Tersedia: https://repository.usd.ac.id/3806/2/111414089_full.pdf Budiarweni, M.A.R., Sugiarta, I.M., dan Gita, I.N. 2014 . Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran    Kooperatif  Tipe  Formulate–Share–Listen-Create  (FSLC) Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis. Jurnal  Pendidikan  Matematika Undiksha , Vol. 2(1). [Online]. Tersedia: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPM/article/view/3990
Emay,  A.  2011. Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Komunikasi  Matematis Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  dengan  Menggunakan  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Formulate  Share  Listen  Create  (FSLC) .  Tesis  tidak diterbitkan.  Bandung:  Universitas  Pendidikan  Indonesia.  [Online].  Tersedia: http://repository.upi.edu/9484/.
Favero,  T.G.  2011.  Active  Review  Sessions  Can  Advance  Student  Learning. Advances In Physiology Education , Vol. 35(3) : 247-248. Juariah  dan  Sari,  R.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dengan Formulate  Share  Listen  Create  (FSLC)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Penalaran  Matematis  Siswa. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif ,  Vol 5(2) : 143-149.
Lie, A. 2010. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo. Oktavianti,  N.W.,  Astawa,  I.W.P.,  dan  Sariyasa.  2020.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Formulate  Share  Listen  Create  (FSLC) Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Payangan. Wahana  Matematika  dan  Sains : Jurnal  Matematika,  Sains,  dan Pembelajarannya , Vol. 14(1) : 148-155.
Prayitno,  A.T.,  Rochmad,  dan  Mulyono.  2012.  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Formulate  Share  Listen  And  Create  Bernuansa  Konstruktivisme  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Lembaran  Ilmu Kependidikan : Journal of Education Research , Vol. 41(1) : 33-38. [Online]. Tersedia :
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/LIK/article/view/2227. Sanjaya,  W.  2009. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Prenada.
Sardiman,  A.M.  2006. Integrasi  dan  Motivasi  Belajar .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Shadiq, F. 2009. Kemahiran Matematika . Yogyakarta: Depdiknas. Suryabrata, S. 2011. Metodologi Penelitian . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Susilawati,  W.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran  Matematika .  Bandung:  CV.  Insan Mandiri.
Trianto.  2012. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .      Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wena,  M.  2016. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  (Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional). Jakarta: Bumi Aksara.