## JURNAL C A R E

## JCARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 5 (1) Juli 2017 Copyright ©2017 PAUD Universitas PGRI Madiun
ISSN (print): 2355-2034 / ISSN (online): 2527-9513
Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## PENERAPAN METODE PERMAINAN TRADISIONAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KERJASAMA PADA ANAK KELOMPOK B TK CANDRA SIWI TAMA KOTA MADIUN
Hemi Kustiyam TK Candra Siwi Tama Email: kustiyamhemi@gmail.com

## Abstract
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kerjasama anak melalui kegiatan permainan  tradisional  pada  Kelompok  B  TK  Candra  Siwi  Tama.  Permainan  tradisional  yang  digunakan dibatasi pada permainan Jamuran, Engklek , dan Cublak-cublak Suweng . Jenis penelitian  yang digunakan adalah tindakan kelas dengan subjek yaitu anak didik kelompok B TK Candra Siwi Tama yang berjumlah 21  anak.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  observasi  dan  metode  dokumentasi. Penelitian mengenai kemampuan kerjasama ini telah melalui proses validasi instrumen guna memperoleh validitas  dan  reliabilitas  instrument  penelitian.Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Kegiatan pra tindakan yang mengawali penelitian ini menghasilkan data bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  kerjasama  anak  baru  mencapai  nilai  15%.  Tindakan  dalam  penelitian kemampuan  kerjasama  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Berdasarkan  hasil  dari  siklus  II,  nilai  rata-rata kemampuan  anak  telah  mencapai  nilai  81%.  Perkembangan  ini  telah  mencapai  indikator  keberhasilan dimana  penelitian  dikatakan  berhasil  apabila  telah  mencapai  nilai  76%.  Dengan  demikian,  penelitian  ini dapat dikatakan berhasil.

## Kata kunci: kemampuan kerjasama, aktivitas permainan tradisional

## A. PENDAHULUAN
Usia  dini  merupakan  usia  yang ideal  dalam  meletakkan  dasar  yang  akan menjadi pondasi kehidupan kelak di masa yang  akan  datang,  ini  disebabkan  karena masa  ini  merupakan  masa  keemasan dimana  otak  anak  berkembang  pada puncaknya  sehingga  berbagai  hal  dapat terserap  secara  maksimal.  Pendidikan Anak  Usia  Dini  perlu  mendapatkan perhatian yang cukup agar dapat berkembang sesuai yang diharapkan.
Aspek dalam bidang pengembangan  kemampuan  dasar  di
PAUD  salah  satunya  adalah  aspek  sosial emosional. Aspek sosial emosional memegang peranan penting dalam menentukan  kesuksesan  anak  di  masa depan. Hal ini sejalan dengan pernyataan Ary  Ginanjar  Agustian  dalam  bukunya yang  berjudul  ESQ  yang  menyatakan bahwa  kecerdasan  sosial  emosional memiliki  peran  yang  lebih  signifikan dibanding  dengan  kecerdasan  intelektual (Ary  Ginanjar,  2000:8).  Peranan  aspek perkembangan  sosial  emosional  yang begitu pentingnya untuk anak, maka tidak
Hemi Kustiyam / Jurnal CARE 5(1) 2017
berlebihan  bila  aspek  ini  dikaji  lebih mendalam.
Kemampuan  kerjasama  yang merupakan  salah  satu  komponen  dari kemampuan dalam bidang sosial emosional  merupakan  hal  yang  penting untuk  dikembangkan  dalam  diri  anak. Dari berbagai kajian, kemampuan kerjasama  atau  biasa  disebut  sikap kooperatif  memiliki  arti  penting  dalam membentuk hubungan pertemananan yang positif  yang  perlu  dibiasakan  sejak  usia dini.  Hal  tersebut  berpengaruh  terhadap kondisi  psikologis  individu  pada  masa selanjutnya.
Hasil pengamatan yang dilakukan  di  TK  Candra  Siwi  Tama, menunjukkan bahwa perilaku anak masih belum  dapat  bekerja  dalam  kelompok, masih  enggan  bermain  bersama-sama, serta  masih  belum  dapat  menunjukkan sikap  peduli  terhadap  teman.  Beberapa anak  juga  masih  sulit  untuk  berbagi mainan  serta  cenderung  sering  berebut. Saling  menyerang  dan  berkelahi  juga kerap  kali  terjadi  pada  saat  kegiatan  di dalam kelas.
Dari  hasil  pengamatan  tersebut maka dapat disimpulkan bahwa anak-anak kelompok B TK Candra Siwi Tama masih kesulitan  dalam  bekerjasama.  Salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah melalui  kegiatan  bermain.  Hal  ini  dipilih karena  kegiatan  bermain  dinilai  sangat
tepat  dan  efektif  diterapkan  untuk  anak usia  dini.  Kegiatan  bermain  ini  dapat menggunakan permainan-permainan yang menyenangkan  untuk  anak.  Permainan tradisional  dapat  menjadi  salah  satu alternatif permainan menyenangkan  yang dapat meningkatkan kemampuan kerjasama anak.
Permainan Tradisional akan dikenalkan  dahulu  dengan  cara  rutin mengajak anak terlibat dalam permainan- permainan tersebut secara langsung. Anak diharapkan akan terbiasa dengan permainan  dan  terbiasa  berinteraksi dengan  teman-temannya  sehingga  dapat merangsang dan meningkatkan kemampuan kerjasama atau sikap kooperatif .

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  atau PTK  yang  dalam  bahasa  Inggris  disebut Classroom  Action  Research .  Penelitian tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas secara bersamaan (Suharsimi Arikunto, 2006:3).
Penelitian ini dilaksanakan dalam  beberapa  siklus  dengan  setiap siklusnya terdiri dari perencanaan ( planning ), tindakan ( action ), pengamatan
Hemi Kustiyam / Jurnal CARE 5(1) 2017
( observation ),  serta  refleksi  ( reflection ).
Penelitian  akan  berlanjut  ke  siklus berikutnya  jika  dalam  siklus  sebelumnya belum sesuai dengan indicator keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Siklus akan  berakhir  jika  sudah  sesuai  dengan indikator  keberhasilan.  Banyaknya  siklus yang  akan  diambil  tergantung  dari tercapainya  indikator  keberhasilan  yang sudah ditetapkan.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah anak kelompok B TK Candra Siwi Tama.  Jumlah  anak  dalam  kelompok  B adalah  21  anak,  terdiri  dari  12  anak  laki laki dan 9 anak perempuan. Dari 21 anak sudah ada kurang lebih 5 anak yang sudah mampu  menunjukkan  kemampuannya dalam  bekerjasama,  sedangkan  16  anak yang lain masih kesulitan dalam bekerjasama.
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan  dalam  rentang  siklus  yang disesuaikan  dengan  tingkat  keberhasilan dari  tindakan  yang  dilakukan.  Setiap siklus terdiri dari 4 langkah.
1. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti merancang tindakan yang akan dilakukan
untuk meningkatkan kemampuan
kerjasama  anak  kelompok  B  TK  Candra Siwi Tama. Perencanaan tersebut diantaranya:
a. Membuat Rencana Kegiatan Harian
Satu RKH digunakan untuk satu kali  tindakan.  Tindakan  yang  akan dilakukan meliputi:
1) Pemanasan
Kegiatan pemanasan ini dilakukan  dengan  senam  ringan  yaitu menggerakkan  beberapa  anggota  tubuh dengan  gerakan  tertentu  dan  berulang secara  bergantian.  Kegiatan  pemanasan juga dapat diselingi dengan bernyanyi dan bertepuk. Kegiatan pemanasan ini bertujuan untuk merenggangkan otot-otot dalam  tubuh  anak  agar  siap  melakukan aktivitas fisik dalam permainan tradisional.
2) Melakukan permainan Jamuran,
Engklek , atau Cublak-cublak Suweng Anak diajak untuk terlibat dalam permainan  tradisional  setelah  kegiatan pemanasan  selesai.  Satu  hari  tindakan akan  dilakuka  satu  permainan  saja kemudian akan berganti dengan permainan  lain  di  hari  berikutnya.  Anak- anak  masing-masing  akan  mendapat giliran  bermain  atau  terlibat  dalam permainan tersebut sesuai dengan ketentuan dalam permainan.
3) Pendinginan sekaligus evaluasi permainan
Kegiatan pendinginan ini dilakukan  setelah  kegiatan  bermain selesai.  Kegiatan  ini  dapat  dilakukan dengan  duduk  bersama  sambil  bertepuk dan bernyanyi. Selanjutnya dapat
Hemi Kustiyam / Jurnal CARE 5(1) 2017
dilanjutkan  dengan  evaluasi  yang  berupa tanya  jawab  mengenai  permainan,  kesan dan  perasaan  anak,  serta  bagaimana sebaiknya saat bermain dalam kelompok.
Adapun  rencana  pelaksanaan tindakan yang akan dilakukan yaitu: 1) Waktu pelaksanaan
Tindakan  ini  akan  dilaksanakan pada bulan Pebruari sampai dengan April 2014. Kegitan ini dilakukan 3 kali dalam satu minggu.
2) Metode
Metode  yang  akan  digunakan dalam  kegiatan  ini  adalah  metode demonstrasi dan metode praktek langsung. Metode demonstrasi digunakan untuk  memberikan  contoh  atau  urutan kegiatan yang akan dilakukan anak dalam permainan.  Sedangkan  metode  praktek langsung  digunakan  untuk  mengetahui bagaimana aktivitas anak dalam permainan kelompok tersebut serta sejauh mana  anak  dapat  bekerjasama  dalam permainan.
3) Alat
Alat  yang  digunakan  dalam permainan  ini  relatif  sedikit,  sederhana serta  tergantung  jenis  permainan  mana yang  akan  dimainkan.  Alat-alat  tersebut antara lain batu kereweng atau gacuk serta kapur  atau  batang  kayu  untuk  permainan Engklek , suweng atau  benda  kecil pengganti  lain,  misalnya  kelereng  untuk permainan Cublak-cublak Suweng .
b. Menyiapkan  lembar  pedoman  serta lembar  observasi  yang  akan  digunakan untuk melakukan pengamatan
kemampuan kerjasama anak. c. Menyiapkan kamera untuk mendokumentasikan kegiatan selama proses berlangsung.
2. Rencana Pelaksanaan Tindakan
Guru  melaksanakan  tindakan sesuai  dengan  Rencana  Kegiatan  Harian (RKH),  dimana  dalam  RKH  meliputi  3 kegiatan  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan inti,  dan  kegiatan  akhir.  Kegiatan permainan ini ini dilakukan pada kegiatan inti dan menggunakan alat penilaian unjuk kerja.  Adapun  urutan  kegiatan  tersebut yaitu:
a. Sebelum  kegiatan  dilaksanakan,  guru mengajak anak-anak tanya jawab mengenai permainan dan aturannya.
b. Peneliti mengajak anak untuk melaksanakan pemanasan.
c. Peneliti memberikan contoh mengenai cara  bermain  secara  langsung  di  depan anak-anak.
d. Anak-anak diminta melakukan permainan  tersebut  secara  bersama-sama ataupun  bergiliran  sesuai  dengan  aturan permainan dengan bimbingan  dan arahan guru.
e. Kegiatan  selanjutnya  adalah  kegiatan dimana  anak-anak  diminta  untuk  duduk bersama.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk pendinginan  serta  dapat  digunakan  untuk
Hemi Kustiyam / Jurnal CARE 5(1) 2017
tanya  jawab  mengenai  permainan  serta bagaimana  sikap  yang  baik  saat  bermain dalam  kelompok. Reward berupa  pujian atau  bintang  dapat  diberikan  untuk  anak yang  dinilai  telah  menunjukkan  sikap yang  baik  saat  bermain  serta  dapat bekerjasama. Reward juga dapat diberikan selama permainan berlangsung.
3. Pengamatan
Pada  tahap  pengamatan  ini meliputi  pengumpulan  data  pada  lembar observasi yang sudah disiapkan.
Pengamatan  ini  dilakukan  dari  proses sampai  ke  hasil.  Hal-hal  yang  diamati pada keterlibatan anak di dalam kelompoknya, kemampuan anak bekerjasama  dalam  menyelesaikan  tugas, kemampuan  anak  mengendalikan  sifat egosentrismenya.  Dari  hasil  pengamatan tersebut  maka  akan  diperoleh  tingkat pencapaian  indikator  dan  peningkatan kemampuan kerjasama anak.
4. Refleksi
Tahap refleksi dilakukan melalui diskusi  dengan  guru  kelas  dengan mengevaluasi  hasil  pengamatan  kegiatan anak dalam permainan. Anak yang sudah mampu  mencapai  3  indikator,  yaitu keterlibatan anak di dalam kelompoknya, kemampuan  anak  bekerjasama  dalam menyelesaikan  tugas,  kemampuan  anak mengendalikan  sifat  egosentrismenya, maka permainan tradisional untuk
meningkatkan  kemampuan  kerjasama anak dinyatakan berhasil.
Anak  yang  belum  mencapai indikator yang diharapkan maka kemampuan kerjasama belum dinyatakan meningkat dan peneliti akan melanjutkan tindakan pada siklus berikutnya.
Teknik atau model pengumpulan data  adalah  cara  yang  ditempuh  peneliti untuk memperoleh data mengenai variabel-variabel dalam penelitian (Suharsimi Arikunto, 2006:149). Menurut Saifudin Azwar (2001:21) data penelitian dikumpulkan baik lewat observasi maupun dokumentasi.
Instrumen  penelitian  merupakan cara  dan  alat  yang  digunakan  dalam mengumpulkan data (Mahmud, 2011:165).  Adapun  instrumen  penelitian yang  digunakan  harus  sesuai  dengan teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai. Dikarenakan  teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi  maka  instrumen  yang  sesuai untuk digunakan adalah lembar pengamatan atau observasi.
Validitas  adalah  suatu  ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan  suatu  instrumen  (Suharsimi Arikunto,  2006:168).  Untuk  menguji kebenaran  dan  validitas  instrumen  dalam penelitian  itulah  validasi  instrument dilakukan.  Validasi  instrumen  penelitian ini dilakukan atas dasar pertimbangan atau
Hemi Kustiyam / Jurnal CARE 5(1) 2017
judgement para validator yakni para pakar yang  ahli  dalam  bidang  penelitian  yang bersangkutan.  Berdasarkan  pernyataan tersebut  maka  validasi  instrumen  dalam penelitian peningkatan kemampuan kerjasama  melalui  permainan  tradisional ini akan dilakukan oleh validator yang ahli dalam bidang permainan tradisional.
Analisis  data  adalah  menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil hasil observasi dan catatan lapangan sehingga  dapat  mudah  dipahami  dan temuannya  dapat  diinformasikan  kepada orang  lain  (Sugiyono,  2011:374).  Tujuan analisis  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini  adalah  untuk  memperoleh  kepastian apakah  terjadi  perbaikan,  peningkatan, atau perubahan sebagaimana yang diharapkan bukan untuk membuat generalisasi atau pengujian teori.
Penelitian tindakan kelas ini mengandung campuran  data  kuantitatif  serta  data kualitatif. Analisis data kuantitatif dilakukan melalui perhitungan persentase hasil penelitian yang dillakukan sedangkan  analisis  kualitatif  dilakukan berupa  hasil  observasi  lapangan.  Adapun rumus yang digunakan untuk menentukan persentase  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
% 100 X N F P 
Keterangan:
F = Frekuensi yang dicari persentasenya N  = Number  of  Cases (jumlah  frekuensi atau banyaknya individu)
P = Angka persentase (Anas Sudjono, 2008:43)
Indikator keberhasilan dari penelitian  ini  juga  dapat  dilihat  dari adanya  peningkatan  kemampuan  dalam mengembangkan  strategi  pembelajaran oleh guru khususnya dalam meningkatkan kemampuan  kerjasama  anak.  Sesuai dengan  pengertiannya  bahwa  penelitian tindakan kelas ditekankan pada penyempurnaan  atau  peningkatan  proses dan  praksis  pembelajaran,  maka  melalui penelitian  kemampuan  kerjasama  anak melalui permainan tradisional ini menunjukkan  peningkatan  pencapaian perkembangan anak, pada setiap siklusnya yakni lebih dari 76% (Sukarta, 2003:43).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Kondisi Awal Anak Sebelum Tindakan
Hasil  kemampuan  anak  dalam kerjasama  sebelum  tindakan,  diketahui bahwa kemampuan kerjasama anak masih belum  optimal.berdasarkan  data  di  atas dari  21  anak  diketahui  ada  3  anak  yang tergolong  dapat  bekerjasama  dalam permainan atau sebesar 14,28%, sedangkan  siasanya  yakni  16  anak  yang lain  tergolong  masih  kesulitan  dalam
Hemi Kustiyam / Jurnal CARE 5(1) 2017
bekerjasama,  atau  bila  dinyatakan  dalam persentase  sebesar  71,42%,  sedangkan  2 anak  atau  9,5  2%  tergolong  tidak  dapat bekerjasama.  Bila  diperinci  dari  16  anak tersebut diketahui bahwa 9 anak tergolong pasif  sedangkan  7  anak  tergolong  sangat aktif  dan  cenderung  memiliki  sifat egosentrisme  yamg  masih  cukup  tinggi. Berdasarkan uraian diatas dapat diketahui bahwa  persentase  anak  yang  dapat bekerjasama  dalam  kelompok  masih cukup  rendah.  Anak-anak  masih  cukup kesulitan  dalam  bekerjasama  sehingga anak-anak tersebut belum dapat digolongkan  dalam  kriteria  sangat  bisa. Kondisi  tersebut  dapat  menjadi  landasan untuk peneliti mengembangkan kemampuan kerjasama melalui permainan tradisional.

## 1. Siklus I
Tindakan  pada  siklus  I  yang terdiri  dari  3  pertemuan  menghasilkan data  bahwa  terjadi  peningkatan,  dimana pada  hasil  akhir  dari  ketiga  pertemuan tersebut diperoleh data yakni 11 anak atau sekitar 52,38% menunjukkan peningkatan kemampuan  kerjasama  yang  signifikan serta  dapat  dikategorikan  tinggi,  8  anak atau  sekitar  38,09%  dapat  dikatakan mengalami  peningkatan  namun  belum signifikan  serta  masih  mengalami  sedikit hambatan  sehingga  dapat  dikategorikan dalam  kriteria  menengah  atau  cukup tinggi,  sedangkan  2  anak  atau  sekitar
9,52%  tidak  mengalami  perubahan  yang signifikan  sehingga  dapat  dikategorikan dalam kriteria rendah.

## Refleksi
Kegiatan refleksi ini dimaksudkan  sebagai  bahan  masukan pada perencanaan siklus selanjutnya. Dari refleksi  siklus  I  diharapkan  dapat memberikan  perubahan  yang  lebih  baik terhadap  proses  pembelajaran  dan  hasil dari siklus II. Berdasarkan hasil penelitian siklus  I,  kemampuan  kerjasama  anak menunjukkan  peningkatan.  Hal  tersebut dapat dilihat dari persentase yang dicapai pada  aspek-aspek  kemampuan  kerjasama anak. Melalui bermain permainan tradisional Jamuran, Engklek, dan Cublak-cublak  Suweng ini  kemampuan kerjasama  anak  meningkat.  Hal  tersebut terlihat  pada  beberapa  aspek,  yaitu ketergantungan  positif,  kemampuan  anak dalam  berinteraksi,  serta  kemampuan komunikasi anak yang semakin menunjukkan  kemajuan.  Berdasarkan hasil persentase yang diperoleh kemampuan kerjasama anak kelompok B TK  Candra  Siwi  Tama  menunjukkan peningkatan, namun peningkatan tersebut belum sesuai dengan indikator keberhasilan tindakan, untuk itulah tindakan  perlu  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya, yaitu siklus II. Tindakan pada siklus  II  ini  diharapkan  dapat  mencapai
Hemi Kustiyam / Jurnal CARE 5(1) 2017
indikator keberhasilan kemampuan kerjasama.

## 2. Siklus II
Tindakan  pada  siklus  II  yang terdiri  dari  3  pertemuan  kemudian menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan, dimana  pada  hasil  akhir  dari  ketiga pertemuan  tersebut  dapat  dikatakan mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan dimana pada hasil akhir siklus II  terdapat  17  anak  atau  sekitar  80,95% yang dapat dikategorikan memiliki kemampuan kerjasama tinggi, 3 anak atau sekitar  14,28%  masuk  dalam  kategori cukup  tinggi  serta  1  anak  atau  sekitar 4,76%  belum  nenunjukkan  peningkatan atau masuk dalam kategori rendah.

## Refleksi
Berdasarkan hasil penelitian siklus  II,  kemampuan  kerjasama  anak menunjukkan  peningkatan  yang  cukup signifikan. Hal tersebut dapat dilihat dari persentase yang dicapai pada aspek-aspek kemampuan kerjasama anak. Hasil persentase  menunjukkan  bahwa  setelah tindakan  pada  siklus  II  dilaksanakan, kemampuan  kerjasama  meningkat  sesuai dengan  indicator  keberhasilan  tindakan sehingga  tindakan  dihentikan  pada  siklus II  ini.  Dari  pernyataan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  bermain permainan  tradisional Jamuran,  Engklek, dan Cublak-cublak Suweng ini kemampuan  kerjasama  anak  meningkat.
Hal tersebut terlihat pada beberapa aspek, yaitu ketergantungan positif, kemampuan anak dalam berinteraksi, serta kemampuan  komunikasi  anak  yang semakin menunjukkan kemajuan.

## Pembahasan
Secara  umum  kegitan  bermain permainan  tradisional  ini  berjalan  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun.  Pada  setiap  akhir  tindakan dilakukan diskusi antara peneliti dan guru kelas  terkait  hasil  pengamatan  dan selanjutnya  direfleksikan  sebagai  bahan pertimbangan dan perbaikan untuk siklus berikutnya. Penelitian ini dihentikan pada siklus akhir II karena pada akhir siklus II hasil  kemampuan  anak  telah  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  tepatnya mengalami peningkatan sebesar 80,95%.
Setelah  data  yang  dieroleh dikumpulkan  dan  diolah  maka  data tersebut  disajikan  dan  dari  data  tersebut dapat ditarik sebuah kesimpulan. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi sebelum tindakan dan selama pelaksanaan tindakan pada proses pembelajaran siklus I,  siklus  II  diperoleh  peningkatan  pada indikator  yang  diamati.  Peningkatan jumlah  anak  yang  memiliki  memiliki kemampuan kerjasama pada setiap siklusnya  dapat  dilihat  dari  kemampuan anak sebelum tindakan yaitu pada kriteria belum baik sebanyak 16 dari 21 anak atau
Hemi Kustiyam / Jurnal CARE 5(1) 2017
76,19%,  selanjutnya  anak  dengan  anak pada  kriteria  cukup  baik  sebanyak  2  dari 27  anak  atau  9,52  %,  dan  anak  pada kriteria baik sebanyak 3 dari 21 anak atau 14,28 %. Setelah diadakan tindakan pada siklus  I  kemampuan  kerjasama  anak mengalami  peningkatan  yaitu  anak  pada kriteria  belum  baik  sebanyak  2  dari  21 anak atau 9,52%, selanjutnya anak dengan kriteria  cukup  baik  sebanyak  8  dari  21 anak atau 38,09 %, anak pada kriteria baik sebanyak 11 dari 21 anak atau 52,38.
Pada  siklus  II  kemampuan kerjasama  anak  dengan  kriteria  belum baik sebanyak 1 dari 21 anak atau 4,76%, selanjutnya  anak  dengan  kriteria  cukup baik juga menurun menjadi 3 dari 21 anak atau  14,28  %,  sedangkan  anak  pada kriteria baik

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa melalui  aktivitas  bermain  permainan tradisional
dapat meningkatkan
kemampuan kerjasama anak kelompok B di  TK  Candra  Siwi  Tama.  Hasil pelaksanaan pembelajaran melalui aktivitas  bermain  permainan  tradisional dapat dilihat melalui tingkat keberhasilan tindakan yang telah dilakukan pada setiap tahapan siklus yang mengalami peningkatan.
Kondisi awal kemampuan kerjasama  anak  dapat  diketahui  bahwa anak dengan kriteria belum baik sebanyak 76,19%,  selanjutnya  anak  dengan  anak pada kriteria cukup baik sebanyak 9,52%, dan  anak  pada  kriteria  baik  sebanyak 14,28%.  Setelah  diadakan  tindakan  pada siklus  I  kemampuan  kerjasama  anak mengalami  peningkatan  yaitu  anak  pada kriteria  belum  baik  sebanyak  9,52%, selanjutnya  anak  dengan  kriteria  cukup baik sebanyak 38,09 %, anak pada kriteria baik sebanyak 52,38%.
Pada  siklus  II  kemampuan kerjasama  anak  dengan  kriteria  belum baik  sebanyak  4,76%,  selanjutnya  anak dengan kriteria cukup baik juga menurun menjadi  14,28  %,  sedangkan  anak  pada kriteria baik meningkat sebanyak 80.95%. Dengan kalkulasi peningkatan kemampuan  kerjasama  anak  sebesar 80,95%  maka  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  kerjasama  anak  berada  pada kriteria baik atau meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad  Yunus  (Ed).  (1980). Permainan Rakyat DIY . Yogyakarta:
Depdikbud.
Ali  Nugraha,  dkk.  (2004). Metode Pengembangan Sosial Emosional . Jakarta:
Universitas Terbuka.
Ary Ginanjar Agustian. (2000). Emotional Spiritual  Quotient .  Jakarta: Arga Tilanta.
Hemi Kustiyam / Jurnal CARE 5(1) 2017
Mahmud.  (2011). Metodologi  Penelitian Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Mayke. S. Tedjasaputra. (2001). Bermain Dan Permainan Untuk Pendidikan Usia Dini . Jakarta: Grasindo. Saifudin Azwar. (2001). Penelitian Tindakan  Kelas .  Yogyakarta: Bumi Aksara. Slamet  Suyanto.  (2005). Dasar-dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Yogyakarta: Hikayat.
Soetoto Pontjopoetro. (2006). Permainan Anak Tradisional dan Aktivitas Ritmik . Jakarta: Dikbud.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  (2006). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan
Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Sukirman Dharmamulya. (2008). Permainan Tradisional Jawa .Yogyakarta: Kepel Press. Tim  Penyusun  Pedoman  Pengembangan Program Pembelajaran di Taman  Kanak-kanak  .  (2010). Pedoman Pengembangan Program  Pembelajaran  di Taman  Kanak-kanak. Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen  Pendidikan  Dasar dan Menengah Direktorat
Pembinaan TK dan SD.
Wijaya  Kusuma,  dkk.  (2009). Mengenal Penelitian  Tindakan  kelas . Jakarta: Rineka Cipta.