DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v15i22022p135 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780
Outdoor Study dalam Pembelajaran Ekonomi Koperasi Berbasis Koperasi Produksi dan Konsumsi
Annisya 1 , Lustina Fajar P. 2
1,2 Economic Education Program, Faculty of Economics, Universitas Negeri Malang, Indonesia annisya.fe.@um.ac.id , lustina.prastiwi.fe@um.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  increase  knowledge  and  understanding  of  the material in cooperative economics courses through the outdoor study method. This type  of  research  is  development  research  using  the  ADDIE  method.  Based  on  the results of research conducted on the discussion and results, it can be concluded that the application of the outdoor study method in cooperative economics learning can increase  students'  knowledge  and  understanding  of  the  material  in  cooperative economics  courses.  The  use  of  this  method  can  also  make  learning  activities  into meaningful learning. The final result obtained is that students get scores in the range of  80-95  with  information  that  is  very  good  and  satisfactory  in  completing  their assignments and knowledge in the field of cooperatives.
Keywords: Outdoor study, Economic cooperation, Meaningful learning .
History of Article: Received : (26-09-2022), Accepted : (26-10-2022),
Published : ( 31:10:2022 )
Citation: Annisya,  Pratiwi,  L.F  (2022) Outdoor  Study Dalam  Pembelajaran  Ekonomi  Koperasi  Berbasis Koperasi Produksi dan Konsumsi. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 15 (2), 135-143
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90

## PENDAHULUAN
Sebagai Lembaga Pendidikan formal, sekolah sudah sepatutnya dapat memberikan harapan  yang  lebih  baik  untuk  para  masyarakat  dalam  hal  pemerolehan  Pendidikan  yang layak. Sekolah dan Lembaga Pendidikan formal lainnya wajib mempersiapkan para peserta didik untuk menjadi subjek yang mampu berperan aktif, kreatif, mandiri, professional serta produktif dalam bidang masing-masing merupakan suatu hal yang tidak mudah dan gampang (Wahyudi, 2012). Maka dari itu pendidik dituntut untuk bisa berhasil dalam menyampaikan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan wajib menguasai empat kopetensi  dasar  guru  sesuai  dengan  kentuan  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.
Kegiatan pendidikan yang dilaksanakan oleh lembaga pendidikan baik formal dan non formal adalah untuk meningkatkan keterampilan para peserta didik dalam semua ranah. Ranah yang dimaksud adalah ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Oleh karena itu, guru wajib memahami bahwa setiap peserta didik mempunyai kemampuan yang berbeda dalam memahami  suatu  konsep  materi  pelajaran.  Sebagai  upaya  mencapai  ranah  tersebut, Anderson & Krathwohl telah merumuskan domain yang dikenal dengan taksonomi bloom untuk  dijadikan  acuan  dan  dapat  dicapai  dengan  menggunakan  berbagai  metode pembelajaran yang telah ada.
Salah satu upaya yang dapat diterapkan adalah outdoor study . Dalam pembelajaran outdoor  study ,  peserta  didik  tidak  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas seperti biasanya. Peserta didik akan diajak untuk melakukan kegiatan belajar di luar kelas dengan  memanfaatkan  lingkungan  asli  sebagai  laboratorium  pembelajaran.  Hal  ini dimaksudkan  agar  peserta  didik  bisa  melakukan  observasi  secara  langsung  pada  objek tersebut.  Peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  setiap  permasalahan  secara  langsung  dan memicu  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran. Istilah outdoor  study dapat  diartikan  sebagai  studi  lapangan,  karyawisata, study  tour, fieldtrip ,  dan  lain  sebagainya.  Meski  begitu,  makna  dari  seluruh  istilah  tersebut sesungguhnya  merujuk  pada  metode  yang  membawa  atau  mengajak  siswa  untuk mempelajari objek langsung ke lapangannya, (Robiah, 2012).
Outdoor Study sejatinya sudah diterapkan diberbagai negara seperti, Inggris, Jerman, Australia,  Amerika,  dan  juga  Indonesia  (Harianto,  2019).  Negara  Inggris  dan  Australia masih  saling  berkaitan  sehingga  perkembangan outdoor  study juga  berkembang  di  kedua negara ini. Di Indonesia, penerapan outdoor study disesuaikan dengan kurikulum merdeka yang sekarang sedang dianut oleh negara Indonesia. Pada kurikulum merdeka ini, kegiatan pembelajaran  difokuskan  pada  peserta  didik  atau  dapat  disebut  dengan student  centered . Kegiatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  peserta  didik  tentunya  mereka  akan  menjadi pelaku aktif. (Ang, 2001) menjelaskan bahwa student centered learning model pembelajaran yang memfasilitasi para mahasiswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  ini  akan  terjadi  jika  pendidik  dan peserta  didik  sama-sama  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Peserta  didik difasilitasi  untuk  mengeksplore  bahan  ajar,  sumber  belajar  dan  berbagai  informasi  yang didapatkannya.  (Sudjana & Rivai, 2015), mengungkapkan bahwa keunggulan dari belajar lingkungan  adalah  proses  pembelajarannya  lebih  menarik  sehingga  peserta  didik  lebih termotivasi.  Pembelajaran outdoor  study juga  menjadikan  kegiatan  pembelajaran  lebih kontekstual  seperti  halnya  dalam  mengamati  lingkungan  sekitar  atau  terjun  langsung  ke lapangan  sehingga  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  akan  lebih  bermakna  secara langsung ke peserta didik.
Analysis Design Development Implementation Evaluation
Pembelajaran  bermakna  atau  dalam  Bahasa  Inggris  disebut  dengan meaningfull learning dijabarkan  sebagai  proses  aktif  dimana  individu  menerima  setiap  pengalaman (belajar) atau memperoleh umpan balik dan melakukan evaluasi melalui proses mengaitkan sebab  informasi  baru  pada  sebuah  konsep  yang  terdapat  pada  struktur  kognitif  seseorang meliputi fakta, konsep-konsep dan generalisasi yang telah dipelajari dan diingat oleh peserta didik (Burhanuddin & Wahyuni, 2010).
Matakuliah  Ekonomi  Koperasi  pada  dasarnya  bukan  menjadi  matakuliah  yang diminati oleh para mahasiswa. Pada studi awal yang telah dilaukan, banyak mahasiswa yang tidak  tertarik  untuk  mempelajari  koperasi.  Para  mahasiswa  beranggapan  bahwa  materi koperasi cenderung kuno, tidak bermanfaat dan hanya dimanfaatkan oleh mereka yang sudah berusia lanjut. Hal ini didukung dengan citra koperasi dibeberapa tempat yang cenderung buruk.
Pada awal pelaksanaan kegiatan pembelajaran ekonomi koperasi, peserta didik hanya mengenal koperasi simpan pinjam saja. Pemahaman konsep tentang adanya jenis koperasi yang  lainnya,  management  koperasi,  unit  usaha,  prosedur  pendirian  dan  pembubaran koperasi serta beberapa hal terkait dengan kerjasama koperasi sama sekali tidak dipahami oleh peserta didik. Hal ini sangat kontra dengan harapan pemerintah terhadap para generasi muda  untuk  bisa  berkontribusi  terhadap  kemajuan  koperasi,  karena  para  mahasiswa menempati jumlah sebanyak 60 persen dari total penduduk Indonesia, namun tidak tertarik untuk belajar koperasi. (Indriani, 2020). Jika materi koperasi dipelajari lebih lanjut, banyak sekali  manfaat  yang  diperoleh  jika  seseorang  bergabung  dan  menjadi  anggota  koperasi. Terutama  para  pemuda  yang  berminat  dibidang  wirausaha  dan  tentunya  disertai  dengan pemilihan koperasi yang sesuai dengan kebutuhannya.

## METODE
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan metode ADDIE yang dikembangkan oleh Dick and Carry terdiri dari Analysis, Design, Development or Production, Implementation or Delivery dan Evaluations. (Dick, Carey, & Carey, 2008). Adapun langkah-langkah yang harus dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

## Gambar 1. Langkah-langkah model pengembangan ADDIE
Sumber:  (Sugiyono, 2017)
Berikut ini penjelasan lebih detail dari langkah-langkah yang dilakukan oleh peneliti sesuai dengan alur pengembangan ADDIE.
1. Tahap Analisis
Menganalisis  perlunya  pengembangan  produk  (model,  metode,  media,  bahan  ajar) baru dan menganalisis kelayakan serta syarat-syarat pengembangan produk. Pengembangan sebuah produk bisa dimulai dari masalah yang tercipta dari produk yang sebelumnya pernah dikembangkan, seperti halnya produk sudah tidak sesuai dengan kebutuhan target penelitian, perkembangan teknologi, karater para peserta didik, dan faktor lainnya.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90

## 2. Tahap Desain
Tahap  ini  fokus  pada  desain  rancangan  produk  yang  dikembangkan.  Rancangan desain produk ini dituliskan secara rinci dan jelas, sehingga pengguna bisa memanfaatkan produk dengan maksimal.

## 3. Development
Pada  tahap  ini  peneliti  yang  menggunakan  model  ADDIE  akan  merealisasikan rancangan produk yang telah dibuat oleh peneliti. Pada tahap ini kerangka konsep yang di tentukan akan direalisasikan menjadi  produk untuk dapat diterapkan di dalam kelas. Pada tahap ini juga perlu dibuat intrumen untuk mengukur kinerja produk.

## 4. Implementation
Penerapan  produk  dalam  model  penelitian  pengembangan  ADDIE  dimaksudkan untuk memperoleh umpan balik terhadap produk yang dibuat/dikembangkan. Umpan balik awal  (awal  evaluasi)  dapat  diperoleh  dengan  menanyakan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan tujuan  pengembangan  produk.  Penerapan  dilakukan  mengacu  kepada  rancangan  produk yang telah dibuat.

## 5. Evaluation
Tahap  evaluasi  pada  penelitian  pengembangan  model  ADDIE  dilakukan  untuk memberi umpan balik kepada pengguna produk, sehingga revisi dibuat sesuai dengan hasil evaluasi  atau  kebutuhan  yang  belum  dapat  dipenuhi  oleh  produk  tersebut.  Tujuan  akhir evaluasi yakni mengukur ketercapaian tujuan pengembangan (Maydiantoro, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Melalui  tahapan  pengembangan  ADDIE  ini,  kegiatan  dirancang  sesuai  dengan Langkah-langkah yang sudah ditetapkan dengan kegiatan sebagai berikut.
1. Tahap Analisis
Melakukan  analisis  awal,  yang  dilaksanakan  pada  pertemuan  pertama  perkuliahan dengan  menyampaikan  pertanyaan  singkat  terkait  dengan  ekonomi  koperasi.  Pada pertemuan pertama ini, kegiatan yang dilakukan antara lain:
a. Menyampaikan urian materi yang akan dibahas
b. Menyampaikan tata tertib kegiatan perkuliahan
c. Menyampaikan gambaran umum materi ekonomi koperasi
d. Mengajukan  pertanyaan  singkat  untuk  menggali  seberap  paham  peserta  didik (mahasiswa) terkait dengan ekonomi koperasi.
Adapun  pertanyaan-pertanyaan  singkat  tersebut  adalah  berkaitan  dengan  rencana materi yang akan dibahas dan dipelajari dalam kegiatan perkuliahan atara lain adalah:
a. Sejarah, prinsip dan tujuan koperasi
b. Perbedaan koperasi dengan badan usaha lain
c. Perkembangan koperasi
d. Bentuk dan jenis koperasi
e. Rapat anggota tahunan
f. Pembentukan dan pembubaran koperasi
g. Manajemen koperasi
h. Permodalan koperasi
i. Kerjasama koperasi
j. Sisa hasil usaha
Pekan 1-7 •Mempelajar i dan diskusi materi ekonomi koperasi sesuai Silabus Pekan 8 •Pelaksanaan UTS
Pekan 9
•Pembuatan proposal observasi koperasi dan surat izin observasi dari Fakultas Pekan 10-14 •mepelajari dan diskuusi materi ekonomi koperasi •pelaksanaa n kegiatan observasi Pekan 15 •pelaporan hasil observasi Pekan 16 •UAS
Pada  tahap  analisis  ini,  ditemui  beberapa  fakta  bahwa  mahasiswa  mempunyai kencenderungan berfikir bahwa koperasi adalah sebagai berikut:
a. Koperasi hanya ada Indonesia
b. Jenis koperasi hanya koperasi simpan pinjam
c. Koperasi hampir sama dengan cv dan firma
d. Kegiatan manajemen koperasi sama seperti badan usaha lainnya
e. Hak suara anggota tidak ada (hanya dimiliki oleh pengurus koperasi)
f. Modal koperasi dari pemerintah
g. SHU yang dibagi adalah gaji

## 2. Tahap Desain
Tahap ini fokus pada desain rancangan produk  yang dikembangkan. Pada tahap ini, peneliti mencoba mengembangkan sebuah desain pembelajaran outdoor study yang mana nanti akan dilakukan setelah materi ekonomi koperasi dibahas secara tuntas. Kegiatan ini dirancang untuk dilaksanakan setelah pekan Ujian Tengah Semester (UTS) di pertemuan ke delapan.
Gambar 2. Desain Kegiatan Outdoor Study Ekonomi Koperasi
3. Development
Pada  tahap  ini  peneliti  yang  menggunakan  model  ADDIE  akan  merealisasikan rancangan produk yang telah dibuat oleh peneliti.  Adapun rancangan kegiatan outdoor study ini adalah sebagai berikut:
a. Mahasiswa  membuat  proposal  individu  untuk  pelaksanaan  kegiatan  observasi  di koperasi yang ada di daerah asal mahasiswa.Jika mahasiswa tidak memungkinkan untuk kembali,  maka  diijinkan  untuk melakukan  observasi  di  koperasi  yang  ada  di  Malang Raya.  Proposal  ini  ditujukan  ke  koperasi  yang  rencananya  akan  diobservasi.  Jenis koperasi  yang  akan  diobservasi  adalah  terbatas  pada  jenis  koperasi  konsumsi  dan koperasi produksi. Hal ini dimaksudkan agar mahasiswa lebih memahami lagi, bahwa ada jenis koperasi lain selain koperasi simpan pinjam.
b. Mahasiswa membuat surat pengantar dari kampus untuk melakukan kegiatan observasi di koperasi.
c. Mahasiswa menunggu balasan dari koperasi untuk pelaksanaan observasi sambal terus melakukan konfirmasi di koperasi yang dituju.
Pada  tahapan  ini,  mahasiswa  rata-rata  akan  mendapat  balasan  untuk  melakukan observasi antara 1-2 minggu setelah mengirim proposal dan surat izin observasi ke koperasi. Mahasiswa kemudian akan dihubungi oleh pihak koperasi untuk pelaksanaan observasi dan melakukan penyesuaian dengan jadwal pengurus  atau pihak yang didisposisikan.Kegiatan obeservasi ini dilakukan pada pekan ke 13-14 perkuliahan dan pelaporan kegiatan dilakukan pada pekan ke 15 perkuliahan.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90

## 4. Implementation
Pada tahap ini, mahasiswa melakukan kegiatan observasinya di koperasi  yang telah mereka  tetapkan  di  awal.  Poin-poin  yang  wajib  diketahui  oleh  para  mahasiswa  yang kemudian dituangkan dalam laporan kegiatan observasinya adalah sebagai berikut:
a. Sejarah koperasi yang diobservasi
b. Jenis koperasi
c. Nomor badan hukum koperasi
d. Unit usaha yang ada
e. Perkembangan koperasi
f. Kegiatan pelaksanaan rapat anggota tahunan
g. Struktur manajemen koperasi
h. Permodalan koperasi
i. Kerjasama koperasi
j. 1 permasalahan di dalam koperasi dan proses penyelesaian atau solusi yang diterapkan oleh koperasi.
Hal ini disesuaikan dengan materi yang dibahas di dalam kegiatan perkuliahan, yang dimaksudkan agar mahasiswa lebih bisa memahami dan belajar langsung pada sumbernya. Berikut beberapa dokumentasi dari kegiatan yang dilakukan oleh mahasiswa.
Gambar 3. Dokumentasi mahasiswa di KAN Jabung

## Gambar 4. Dokumentasi mahasiswa di KPRI Universitas Brawijaya
Gambar 5. Dokumentasi mahasiswa di Koperasi Wanita Putri Koneng Madura
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90

## 5. Evaluation
Kegiatan  evaluasi  ini  dilakukan  secara  langsung  antara  dosen  dengan  mahasiswa. Pelaksanaan  evaluasi  ini  dilakukan  berdasarkan  laporan  observasi  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  dan  juga  teori  yang  telah  dipelajari  oleh  mahasiswa  sebelum  pelaksanaan kegiatan  observasi.  Hal  ini  ditujukan  untuk  melihat  pemahaman  mahasiswa  lebih  lanjut setelah  melakukan  kegiatan  observasi  secara  langsung  di  koperasi.  Berikut  adalah  rubrik penilaian yang digunakan dalam kegiatan evaluasi.

## Tabel 1. Rubrik Penilaian Kegiatan Evaluasi
No Variabel Penilaian Keterangan Cukup (60-69) Baik (70-79) Sangat Baik (80-89) Memuaskan (90-100) 1. Unjuk Kerja Mahasiswa cukup mampu menunjukkan kualitas kinerjanya Mahasiswa dengan baik menunjukkan kualitas kinerjanya Mahasiswa dengan sangat baik menunjukkan kualitas kinerjanya Mahasiswa dengan memuaskan menunjukkan kualitas kinerjanya 2. Sikap Mahasiswa cukup sopan dan patuh dalam kinerjanya Mahasiswa dengan baik menunjukkan sikap sopan dan patuh dalam kinerjanya Mahasiswa dengan sangat baik menunjukkan sikap sopan dan patuh dalam kinerjanya Mahasiswa dengan memuaskan menunjukkan sikap sopan dan patuh dalam kinerjanya 3. Kemampu an dalam Komuni- kasi Mahasiswa cukup mampu berkomunikasi dalam lingkungan kerja Mahasiswa mampu berkomunikasi dalam lingkungan kerja dengan baik Mahasiswa mampu berkomunikasi dalam lingkungan kerja dengan sangat baik Mahasiswa mampu berkomunikasi dalam lingkungan kerja dengan memuaskan 4. Pelaksanaa n dan tanggung jawab Mahasiswa cukup mampu menyelesaikan pekerjaannya Mahasiswa menyelesaikan pekerjaannya dengan baik Mahasiswa menyelesaikan pekerjaannya dengan sangat baik Mahasiswa menyelesaikan pekerjaannya dengan memuaskan 5. Pengetahu an dan kemampu- an teknis Mahasiswa cukup mampu mengidentifikasi dan memecahkan persoalan tugasnya Mahasiswa mampu mengidentifikasi dan memecahkan persoalan tugasnya dengan baik Mahasiswa mampu mengidentifikasi dan memecahkan persoalan tugasnya dengan sangat baik Mahasiswa mampu mengidentifikasi dan memecahkan persoalan tugasnya dengan memuaskan 6. Pemenuh- an tugas Mahasiswa cukup mampu memenuhi setiap poin tugas yang telah ditentukan Mahasiswa mampu memenuhi setiap poin tugas yang telah ditentukan Mahasiswa mampu mengidentifikasi setiap poin tugas yang telah ditentukan dengan baik Mahasiswa mampu memenuhi setiap poin tugas yang telah ditentukan dengan sangat memuaskan
Pelaksanaan  kegiatan  evaluasi  ini  dilakukan  secara  lisan,  sehingga  dosen  bisa mengetahui dan melakukan konfirmasi secara langsung kepada mahasiswa terkait dengan pelaksanaan outdoor study observasi lembaga koperasi. Hasil dari kegiatan observasi yang dilakukan didapatkan rentang nilai antara 80-95 poin, yang mana dapat disimpulkan bahwa mahasiswa  sudah  sangat  baik  dan  memuaskan  dalam  penyelesaian  tugas  dan pengetahuannya di bidang koperasi.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan  hasil  bahwa  penerapan outdoor  study dalam penyampaian materi pada matakuliah ekonomi koperasi dapat meningkatkan pengetahuan dan  pemahaman  tentang  ekonomi  koperasi  serta  kegiatan  perkoperasian  bagi  mahasiswa. Mahasiswa  dapat  terjun  langsung  ke  lapangan  untuk  melihat  dan  belajar  secara  langsung tentang koperasi sehingga kegiatan pembelaran yang dilakukan menjadi bermakna. Kegiatan outdoor study ini juga dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam berkomunikasi, menggali informasi tentang sebuah koperasi sehingga koperasi tersebut tetap bisa eksis dan diminati. Namun tetap perlu diperhatikan dalam penerapan outdoor study , pendidik harus memastikan bahwa materi tersebut memang  sesuai dan lembaga atau instansi terkait mau menerima kegiatan outdoor study yang akan dilaksanakan

## REFERENSI
Ang, R. P. (2001). Elements of Student Centred Learning. Loyola Schools Loyola Antenoe de Manila Uniersity .
Borg, & Gall. (1983). Educational research: An introduction. New York: Longman.
Burhanuddin, & Wahyuni, E. N. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2008). The Systematic Design of Instruction. Pearson. Harianto,  E.  (2019).  The  Compatibility  Of  Outdoor  Study  Application  Of  Environmental Subject Using Psychological Theories Of Intelligence And Meaningful Learning In Senior High School. Geosfera Indonesia , 201-2016. Indriani, Y. (2020). Koperasi Sebagai Wahana Pembelajaran, Serta Pembentukan Perilaku Berkoperasi. Institut Manajemen Koperasi Indonesia. Lorin W. Anderson, D. R. (2017). Kerangka landasan untuk pembelajaran, pengajaran, dan asesment : Revisi taksonomi pendidikan bloom / Editor: Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl; penerjemah: Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Peajar. Maydiantoro,  A.  (2021). Model-Model  Penelitian  Pengembangan. Lampung:  Fkip Universitas Lampung.
Robiah, F. (2012). Penerapan Metode Outdoor dengan Tipe Observasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII di MTs Al-Falah III Jakarta Selatan,  (Penelitian  Tindakan  Kelas). Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Syarif Hidayatullah , 16.
Sudjana,  N.,  &  Rivai,  A.  (2015). Media  pengajaran  :  (penggunaan  dan  pembuatannya). Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian dan Pengembangan. Bandung: Alfabeta.
Wahyudi,  I.  (2012). Pengembangan  Pendidikan  (Strategi  Inovatif  &  Kreatif  dalam Mengelola Pendidikan Secara Komprehensif). Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya. TEMPLATE (Revised, 19-09-2018)