DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v16i22023p149 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780

## Analisis Implementasi Kegiatan P5 Sebagai Upaya Mengenalkan Kearifan Budaya Lokal Di SMAN 1 Bululawang
Dita Fitriasari 1 , Fanisa Triya Rahmawati 2 , Erika Putri Cahyani 3 , Emma Yunika Puspasari 4
1234 Economic Education Program, Faculty of Economics, Universitas Negeri Malang dita.fitriasari.2004316@students.um.ac.id

## Abstract
The independent curriculum is the latest breakthrough in the world of education. The  implementation  of  the  independent  curriculum  in  the  world  of  education presents  a  new  color  to  create  students  with  a  Pancasila  spirit.  The  Pancasila Student Profile Strengthening Project activities with the theme of local wisdom are  presented  in  the  independent  curriculum  as  an  effort  to  form  Pancasila students  and  as  an  effort  to  introduce  local  cultural  wisdom  in  the  school environment. This study aims to analyze the implementation of P5 activities as an  effort  to  introduce  local  cultural  wisdom  in  the  school  environment.  The method  in  this  study  uses  a  descriptive  method  with  a  qualitative  approach. Collecting data in this study using interviews and literature studies. Data analysis techniques include data reduction, presenting data in tabular form, and drawing conclusions. The results showed that the success of introducing local culture in the school environment was only 70%.
Keywords: Culture, Implementation, Local Wisdom, Independent Curriculum, P5 Activity
. History of Article:
Received : (14-09-2023), Accepted : (15-09-2023),      Published : ( 31:10:2023 )
Citation:
Fitriasari,  D.,  dkk.  (2023).  Analisis  Implementasi  Kegiatan  P5  Sebagai  Upaya  Mengenalkan Kearifan Budaya Lokal Di SMAN 1 Bululawang. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 16 (2), 149-157

## PENDAHULUAN
Pendidikan  indonesia  selalu  diwarnai  hal-hal  baru  yang  mengikuti  perkembangan zaman  yang  semakin  modern.  Setiap  tahunnya  akan  selalu  ada  paradigma  baru  untuk pendidikan sebagai upaya memajukan dunia pendidikan yang diikuti oleh kemajuan IPTEK. Saat  ini,  pendidikan  diwarnai  dengan  perubahan  kurikulum  baru,  dari  yang  awalnya kurikulum  K13  disempurnakan  lagi  dengan  adanya  Kurikulum  Merdeka.  Karena  untuk mencapai keberhasilan dalam pendidikan, selain  kurikulum  yang baik, semua komponen pendidikan harus terjalin. Menurut Abd Rahman, et.al (2022) pendidikan merupakan usaha yang dilakukan secara sadar serta telah direncanakan untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  secara  aktif  dalam  pengembangan  potensi  diri  melalui  spiritual keagamaan, kecerdasan, pengendalian diri, kepribadian diri, kreativitas, serta akhlak mulia yang nantinya diperlukan dalam perkembangan diri serta masyarakat.
Kemunculan  Kurikulum  Merdeka  di  dunia  pendidikan  memiliki  tujuan  untuk menunjang  tersebar  luasnya  pendidikan  di  Indonesia.  Akar  dari  pembentukan  Kurikulum
Merdeka  dibentuk  oleh  PT  Cikal,  namun  dalam  pelaksanaannya  dilaksanakan  oleh kementerian  pendidikan  yang  saat  ini  telah  disosialisasikan  secara  menyeluruh  di  satuan pendidikan. Kurikulum Merdeka disebar dan dilaksanakan di semua unit studi dengan tujuan memperbaharui  proses  pembelajaran  yang  dibatasi  pandemi  covid-19.  Dalam  proses pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  belajar  pendidikan  tidak  hanya  berpatokkan  pada  nilai kemampuan  dan  pengetahuan  peserta  didik  namun  juga  dilihat  dari  kesantunan  dan keterampilan  siswa  dalam  bidang-bidang  di  luar  akademik  (Julianti,  et.al,  2022).  Ketika kurikulum  mandiri  diterapkan,  tentunya  akan  membawa  pengaruh  dan  perubahan  yang signifikan bagi guru, sekolah, dan tenaga kependidikan dalam hal manajemen pembelajaran, strategi  dan  pendekatan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,    bahkan  proses  penilaian pembelajaran.  Pada  dasarnya  hakikat  kurikulum  merdeka  yakni  untuk  memperdalam pembelajaran,  proses,  kemampuan  guru  dan  siswa  untuk  secara  mandiri  berinovasi  dan meningkatkan kualitas pendidikan (Maulida, 2022). Yang membedakan kurikulum merdeka dengan  K13  yakni  adanya  perbedaan  signifikan  pada  pembelajaran.  Pada  kurikulum merdeka  diadakan  program  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  atau pembelajaran  lintas  disiplin  ilmu  untuk  mengamati  dan  memikirkan  solusi  terhadap permasalahan di lingkungan sekitarnya. Secara umum ada 9 tema yang berisikan problem di lingkungan sekitar yakni di lingkungan sekolah.
Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  profil  untuk  pelajar  yang diharapkan  seluruh  pelajar  mampu  menunjukkan  dan  mengamalkan    karakter  melalui pendidikan pancasila. Pendidikan yang di dalamnya diselipkan pembelajaran kearifan lokal merupakan terobosan dari kurikulum merdeka program P5 dalam mewujudkan peserta didik yang  berprofil  pancasila.  Hal  ini  didukung  dengan  aktualisasi  kurikulum  merdeka  yang dikhususkan bagi sekolah dan harus mampu membentuk profil siswa Pancasila (Rudiawan &  Asmaroini,  2022;  Utami  et  al.,  2022).  Dengan  adanya  hal  ini  diharapkan  kedepannya sekolah  tidak  hanya  mendapatkan  lulusan  secara  akademik  dan  non-akademik  saja  tetapi juga  memiliki  karakter  berkepribadian  bangsa  yang  berlandaskan  pancasila.  Keberhasilan dalam hal ini juga sebagai upaya mendorong pembentukan sumber daya manusia yang lebih berkualitas  untuk  generasi  Indonesia  ke  depannya.  Penting  untuk  melindungi  dan menghormati kearifan lokal, serta berkolaborasi dengan komunitas lokal untuk memahami dan memperkuat warisan budaya mereka. Dalam konteks pendidikan, memasukkan elemen- elemen  kearifan  lokal  dalam  kurikulum  dan  pembelajaran  dapat  membantu  siswa menghargai  dan  memahami  kekayaan  budaya  mereka  sendiri,  serta  mempromosikan penghargaan  terhadap  keanekaragaman  budaya  di  seluruh  dunia.  Menurut  F.X.  Rahyono dalam bukunya yang berjudul “Kearifan Budaya dalam Kata” kearifan lokal didefinisikan sebagai  kecerdasan  manusia  yang  dimiliki  oleh  kelompok  etnis  tertentu  dan  diperoleh melalui pengalaman komunal. Sedangkan menurut Sunaryo et. al (2003) kearifan lokal dapat terdiri dari pengetahuan lokal yang diintegrasikan ke dalam sistem kepercayaan, norma dan budaya, lalu ditunjukkan dalam tradisi serta mitos yang diikuti selama beberapa waktu. Jadi pada  umumnya  kearifan  lokal  yakni  sesuatu  yang  ada  dalam  budaya  di  masyarakat  yang tidak dapat dijauhkan dari lingkungan masyarakat itu sendiri karena di dalamnya berisi nilai- nilai  pedoman  hidup  yang  mengatur  kehidupan  masyarakat.  Nilai-nilai  pedoman  hidup dalam kearifan lokal tidak hanya berisi peraturan tertulis maupun tidak tertulis. Di dalamnya juga berisi cerita-cerita rakyat, tarian-tarian tradisional, lagu, petuah, makanan tradisional hingga permainan tradisional pun juga bagian dari kearifan lokal.
Seiring  dengan  urgensi  karakter  pelajar  di  era  yang  semakin  modern  ini  sedikit mengkhawatirkan.  Mereka  bahkan  hanya  sedikit  yang  mengetahui  dan  mengerti  budaya- budaya  di  negara-nya  sendiri.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Albert  ,  indonesia menghadapi tantangan moral dan karakter. Salah satu upaya  yang bisa dilakukan pertama
yaitu mengadakan pendidikan di lingkungan sekolah. Melalui kegiatan Proyek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  yang  bertema  “Kearifan  Lokal”  diharapkan  seluruh  pelajar  bisa mengetahui  dan  paham  akan  adanya  budaya  lokal.  Menurut  penelitian  Rukiyati  (2016) sebagai bangsa  yang bersemboyan “Bhineka Tunggal  Ika”,  Indonesia memiliki kekayaan budaya  dan  nilai-nilai  kearifan  lokal  yang  sangat  beragam  dan  patut  untuk  dibanggakan, dilestarikan,  dan  dikembangkan  sebagai  sumber  belajar  agar  para  pelajar  tidak  lupa  dan kehilangan  budaya-nya  di  era  masuknya  budaya  asing.  Penelitian  ini  berfokus  pada  P5 (Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila) yang bertema  “Kearifan Lokal”. Penelitian ini penting dilakukan karena penulis menemukan permasalahan saat melakukan observasi dan wawancara  awal  seperti  rendahnya  karakter  siswa,  rendahnya  pengetahuan  mengenai budaya  lokal  yang  dimiliki,  serta  kurangnya  rasa  menghargai  ke  sesama.  Tujuan  dari penelitian  ini  untuk  menganalisis  adanya  P5  yang  bertema  kearifan  lokal  sebagai  upaya mengenalkan  budaya  Indonesia  di  lingkungan  sekolah  serta  mengembangkan  rasa  kerja sama antar siswa.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif adalah jenis penelitian di mana peneliti sangat bergantung pada pengetahuan luas tentang objek atau partisipan, pertanyaan umum, pengumpulan informasi terutama dari teks atau kata-kata partisipan, dan penjelasan subjektif serta analisis teks yang dikumpulkan (Creswell & Guetterman, 2018). Lokasi penelitian di SMA Negeri 1 Bululawang, Kecamatan Bululawang, Kabupaten Malang. Subjek penelitian terdiri dari siswa kelas X BAHASA,X IPA 1, X IPA 2,  X IPA 3, X IPS 1, dan X IPS 2, dan guru P5 SMA Negeri 1 Bululawang.
Dalam penelitian yang berkaitan dengan projek penguatan profil pelajar pancasila, data diperoleh dari 2 sumber yakni wawancara dengan partisipan sebagai data  primer serta kajian pustaka sebagai data sekunder. Penelitian ini menggunakan tiga teknik pengumpulan data, yaitu studi literatur melalui jurnal, internet, dan dokumen sekolah. Observasi dilakukan untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  pembelajaran  projek  P5  kearifan  lokal  dan wawancara  dilakukan  secara  terstruktur  dengan  setiap  kelasnya  terdiri  dari  4  kelompok dengan jumlah 24 kelompok di 6 kelas untuk mendapatkan informasi secara mendalam dan mengkonfirmasi pelaksanaan projek P5. Teknik analisis data menggunakan model Miles dan Huberman yang terdiri dari 3 proses, yakni reduksi data atau memfokuskan pada point-point penting, menyajikan data dalam bentuk tabel, grafik maupun naratif, menarik kesimpulan atau verifikasi data untuk mendapatkan data yang kredibel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  kepada  setiap kelompok  yang  mendapatkan  tema  kearifan  budaya  lokal  dan  koordinator  P5,  peneliti mendapatkan  banyak  informasi  dan  beberapa  data  yang  digunakan  sebagai  penguat penelitian yang dilakukan. SMAN 1 Bululawang dalam tahun ini (semester 2) kelas X mulai menerapkan  kurikulum  merdeka  yakni  menyisipkan  P5  di  dalam  kelas,  jadi  kurikulum merdeka masih diterapkan secara bertahap. Di SMAN 1  Bululawang mengambil 2 dari 7 tema  yang  menjadi  prioritas  sekolah  diantaranya  kearifan  lokal  dan  gaya  hidup berkelanjutan.  Peneliti  berfokus  pada  tema  kearifan  lokal.  Dengan  data  yang  sudah didapatkan terkait penerapan pelaksanaan pembelajaran projek P5 berbasis kearifan budaya lokal  di  SMAN  1  Bululawang.  Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  data  yakni proyek  berbasis  kearifan  budaya  lokal  terdiri  dari  4  sub  materi  yang  mana  setiap  materi diambil oleh 1 kelompok dalam 1 kelas. Keempat materi proyek kearifan budaya lokal yakni
meliputi  penerapan  cerita  rakyat,  tari  tradisional,  makanan  tradisional,  dan  permainan tradisional. Kegiatan ini dilakukan setiap minggu sekali dengan hari yang berbeda-beda tiap minggu selanjutnya. Dalam penilaiannya projek ini ada 2 assessment yakni penilaian elemen yang  dibagi  menjadi  3  elemen  dan  penilaian  aspek  yang  dibagi  menjadi  4  aspek.  Tema kearifan lokal ini menjadi pusat dalam P5 karena dalam praktiknya tema ini nantinya akan dilakukan pentas seni dan gelar karya untuk tema yang lainnya. Siswa mengerjakan tugasnya secara kelompok dan dibimbing oleh guru kelas masing-masing. Pentas seni atau gelar karya ini akan dilaksanakan setelah Penilaian Akhir Tahun dan bersamaan dengan class meeting. Setiap  minggu  diadakan  penilaian  progress  proyeknya  karena  itu  point  penting  dalam pelaksanaan  P5  yakni  penilaian  dilakukan  setiap  kegiatan  dan  gelar  karya  hanya  sebagai unjuk  presentasi  atas  hasil  dari  pelaksanaan  projek  P5.  Penilaian  ini  memiliki  2  kriteria penilaian, siklus penilaian dan spesifikasinya sebagai berikut:
Siklus penilaian dan konten P5 tema kearifan lokal ditunjukkan pada Tabel 1.1 dan 1.2

## Tabel Assessment 1.1 P5  Tema Kearifan Lokal (Penilaian Elemen)
Keterangan Elemen : Kolaborasi Elemen : Kepedulian Elemen : Berbagi MB - - - SDB - - √ BSH √ - - STB - - √
Ket : MB      : Mulai Berkembang SDB     : Sedang Berkembang BSH    : Berkembang Sesuai Harapan STB     : Sangat Berkembang
Assessment 1.1 yang berisi penilaian elemen di dalamnya dibagi menjadi beberapa sub lagi antaranya  elemen  kolaborasi,  elemen  kepedulian,  dan  elemen  berbagi.  Setiap  sub  elemen yang akan di nilai memiliki karakteristik masing-masing dan memiliki 4 kategori penilaian. Kategori  tersebut  mencakup  mulai  berkembang,  sedang  berkembang,  berkembang  sesuai harapan, dan sangat berkembang. Setiap kriteria tersebut harus dilakukan setiap kegiatan P5 untuk  melihat  progress  dari  setiap  masing-masing  kelompok  P5.  Karena  penilaian  ini dilakukan agar setiap kelompok ada acuan untuk terus berkembang, jika masih pada tahap mulai  berkembang  maka  setiap  kelompok  harus  lebih  bekerja  sama  lagi  untuk  mencapai tahap sangat berkembang.

## Tabel 1.2 Assessment 2 P5 Tema Kearifan Lokal (Penilaian Aspek)
Nama Siswa Aspek Konten Aspek Tampilan Aspek Presentasi Aspek Kerjasama 1 … … … …
2 … … … … 3 … … … …
Setiap aspek diisi nilai 1-4 dengan keterangan tiap aspek sbb:
ASPEK KONTEN 1 : memuat informasi yang tidak detail
2 : memuat informasi yang cukup detail
3 : memuat informasi yang detail, lengkap dan tepat
4 : memuat informasi sangat detail, lengkap dan tepat ASPEK TAMPILAN
1 : tampilan kurang menarik dan sulit di baca 2 : tampilan cukup menarik dan cukup mudah di baca
3 : tampilan menarik dan mudah di baca
4 : tampilan sangat menarik dan sangat mudah di baca ASPEK PRESENTASI 1 : menjelaskan informasi dengan kurang 2 : menjelaskan informasi dengan cukup 3 : menjelaskan informasi dengan luwes, terorganisir, serta   menggunakan diksi yang beragam.
4 : menjelaskan informasi dengan sangat luwes dan gestur tubuh yang sesuai ASPEK KERJASAMA
1 : dalam kelompok tidak menunjukkan kontribusi 2 : beberapa anggota kelompok berkontribusi
3 : mayoritas anggota kelompok berkontribusi
4 : semua anggota kelompok berkontribusi
Assessment  1.2  penilaian  aspek  dilakukan  penilaian  pada  masing-masing  individu tetapi masih melihat kerja sama antar kelompok. Di dalamnya berisi 4 aspek yang di nilai. Aspek konten adalah aspek pertama, di dalamnya harus memuat informasi yang sangat detil, lengkap dan tepat melalui hasil riset dan observasi yang mendalam. Aspek kedua ada aspek tampilan yang di dalamnya berisi tampilan harus menarik dan sangat mudah dibaca. Aspek yang ketiga yakni aspek presentasi, di dalamnya harus menjelaskan informasi dengan sangat luwes,  terorganisir,  serta  menggunakan  diksi  yang  beragam  tetapi  sesuai  kaidah  PUEBI, serta mampu menunjukkan mimic wajah yang sesuai dengan presentasi. Sedangkan aspek yang terakhir yakni aspek kerjasama yang berisi setiap anggota wajib dan harus kerjasama dan berkontribusi di kelompoknya. Masing-masing aspek memiliki bobot nilai paling besar 4 dan paling kecil 1.
Pembagian tema kearifan lokal ditunjukkan pada tabel 2.
X BAHASA X IPA 1 X IPA 2 X IPA 3 X IPS 1 X IPS 2 Sumatera Utara Papua Kalimantan Sulawesi Barat Jawa Timur Bali Tabel 2 Pembagian sub-tema P5 Kearifan Lokal ditunjukkan pada tabel 3 Kelas/Tema X BAHASA X IPA 1 X IPA 2 X IPA 3 X IPS 1 X IPS2 Cerita Rakyat Putri Pukes Asal- usul burung cendrawa sih Mandin Tangkara min Nenek Pakande Keong Mas Putri Ayu Tarian Tradisional Tari Tanggai   Tari Sajojo kreasi Galumpa nk Tari Mappade ndang Tari Baskalan Tari Kecak Bali Permainan Tradisional Kucing Buta Taplak Tok Asya Patah Tulang Jajak Sisir Tuan Dosep Kucing- kucingan Krupuka n Kucingan Permaina n Batok Kelapa Makanan Tradisional Pempek Minuman Aia Aka Ikan Bakar Manokw ari Keripik Keladi Es Kelapa Asam Manis Es sunset Bingka, Amparan tatak, Es jagung Pisang epe Sambosa Es klacin Gado- gado Cilok pedas Klepon Es Dawet Es Sinom Pisang Rai, Pisang Godoh, Es bir

## Tingkat Keberhasilan P5
Kegiatan ini sudah terlaksana sepuluh kali pertemuan. Pada saat pertemuan pertama guru menjelaskan dan memberikan tugas sesuai tujuan tema yang sudah diambil. Pada projek ini mengusung tema “Jika Aku adalah Pengisi Festival Budaya”. Di minggu berikutnya guru dan peserta didik mulai merancang dan berkelompok sesuai nama kelompoknya, sebelum melanjutkan  proyeknya  diwajibkan  kepada  seluruh  siswa  untuk  menarikan  tarian  pelajar pancasila.  Prosedur  dilakukan  sampai  akhir  semester  dua.  Dalam  proses  pelaksanaannya disiapkan  dan  disepakati  oleh  sekolah  dan  tidak  mengganggu  proses  pembelajaran  yakni diambil 1 hari dalam 1 minggu untuk pengerjaan progress P5 ini.
Tetapi  walaupun  terlihat  seperti  lancar  dan  aman  saja,  masih  banyak  kendala  dan tantangan yang dihadapi guru maupun siswa. Bahkan menurut koordinator P5 Pak Faris di SMAN  1 Bululawang, tingkat keberhasilan Proyek P5 Kearifan Lokal ini hanya 70% karena
adanya P5 ini masih di tahap belajar dan disamping itu guru maupun siswa belum siap dalam pelaksanaan  ini.  Tetapi  walaupun  hanya  70%  keberhasilannya,  mayoritas  guru  dan  siswa bisa memahami dan mengetahui kearifan budaya lokal di beberapa Pulau di Indonesia
Pendidikan  dengan  basis  kearifan  lokal  merupakan  pendidikan  yang  memberikan pengajaran  kepada  peserta  didik  dalam  memahami  kebudayaan  lokal  serta  untuk memberikan  pengetahuan  baru  mengenai  budaya  agar  dapat  selalu  melekat  dan  konkret sesuai  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  maupun  masyarakat  (Heronimus, 2017).  Penerapan pendidikan berbasis kearifan lokal tidak hanya terbentuk di lingkungan masyarakat  atau  di  lingkungan  tempat  tinggal  saja.  Terbukti  sekarang  di  sekolah  sudah menerapkan  pendidikan  berbasis  kearifan  lokal  yang  dikemas  di  Kurikulum  Merdeka. Kebudayaan lokal yang diterapkan dalam pembelajaran P5 di SMAN 1 Bululawang sebagai langkah pembelajaran pengembangan diri yang tentunya harus dimiliki oleh peserta didik. Kegiatan  P5  dilakukan  sebagai  langkah  awal  pengenalan  Kurikulum  Merdeka  kepada peserta didik serta sebagai usaha untuk melestarikan budaya lokal  yang ada di  Indonesia. Dimana budaya tersebut mencakup budaya, ekonomi, ekologi, teknologi, dan komunikasi yang dapat diolah oleh peserta didik dalam proses pembuatan proyek P5. Dari hasil yang telah dipaparkan pada penelitian ini kearifan lokal di SMAN 1 Bululawang terdapat 4 tema diantaranya cerita rakyat, tarian tradisional, makanan tradisional, dan permainan tradisional.
Dalam pelaksanaan di setiap minggunya setiap guru yang bertepatan mengajar di hari P5  akan  melakukan  evaluasi  dari  jam  pertama  hingga  jam  terakhir.  Setiap  guru  yang mendampingi kegiatan P5 juga melakukan penilaian di setiap jam pembelajarannya sesuai aspek dan dan kriteria penilaian. Beberapa aspek yang menjadi penilaian dalam kegiatan P5 diantaranya dinilai dari konten yang disajikan, tampilan progres proyek, cara penyampaian saat presentasi, dan kerjasama yang dilakukan antar sesama anggota kelompok. Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui kendala apa yang didapatkan siswa dalam pengerjaannya dan digunakan sebagai acuan untuk pertemuan selanjutnya. Kegiatan P5 yang bertema kearifan lokal ini ada 6 kelas dengan setiap kelas berbeda daerah yang ditentukan. Hal ini dilakukan agar semakin banyak yang tahu dan semakin paham mengenai banyaknya kearifan lokal di setiap daerah.
Di  SMAN  1  Bululawang  penilaian  P5  ini  dilakukan  pada  setiap  minggunya  di kegiatan P5. Jadi penilaian bukan saat gelar karya, karena gelar karya hanya sebagai ajang presentasi sebagai upaya mengenalkan kearifan lokal beberapa di beberapa pulau besar di Indonesia yang memiliki kearifan lokal yang patut dilestarikan serta dikembangkan dan serta untuk  menghargai  siswa  yang  sudah  berprogress  mengerjakan  projek  ini.  Penilaian  P5 dengan  tema  kearifan  lokal  ini  memiliki  2  kriteria  dalam  penilaian  tiap  minggunya. Berdasarkan  tabel  1.1  penilaian  pertama  ada  3  elemen  yakni  elemen  kolaborasi  yang  di dalamnya  mencakup  nilai  kerja  sama,  komunikasi,  saling  ketergantungan,  dan  koordinasi sosial, elemen kepedulian mencakup tanggap terhadap lingkungan, dan elemen berbagi. Jika berdasarkan tabel 1.2 mencakup 6 aspek yakni aspek konten yang berisi informasi, aspek tampilan yang berisi menarik dan mudah dibaca suatu informasi, aspek presentasi yang berisi mimik  wajah  dan  gestur  tubuh  dalam  melakukan  presentasi  serta  aspek  kerja  sama  yang berisi adanya kontribusi setiap anggota kelompok terhadap apa yang dikerjakan.
Perbedaan pembagian tiap daerah dilakukan agar semakin banyaknya pengetahuan mengenai kearifan lokal sesuai sasaran sekolah yakni mengenalkan di lingkungan sekolah. Karena  pemahaman  siswa  mengenai  budaya  lain  masih  rendah,  serta  pengerjaan  ini dilakukan  secara  berkelompok  jadi  ini  merupakan  tanggung  jawab  bersama  yang  secara cooperatif untuk mengembangkan rasa sosialisasi antar siswa. Dalam kegiatan gelar karya yang  dilakukan  di  akhir  kegiatan  P5  setiap  kelas  dapat  menampilkan  tema  yang  sudah ditentukan  di  awal  pertemuan  P5.  Siswa  dapat  memperkenalkan  dan  menyaksikan  setiap
kelas  yang  menampilkan  Provinsi  yang  telah  diberikan  sebelumnya  sehingga  siswa  dapat mengetahui  ciri  khas  dan  budaya  yang  telah  ditampilkan.  Diharapkan  siswa  dapat meningkatkan minat untuk mempelajari dan melestarikan budaya yang ada di Indonesia.

## KESIMPULAN
Dari  kegiatan  P5  yang  bertema  kearifan  lokal  yang  berdasarkan  hasil  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  di  SMAN  1  Bululawang  terdapat  2  tema  dalam kegiatan  P5  yakni  tema  gaya  hidup  berkelanjutan  dan  kearifan  lokal.  Pada  penelitian  ini fokus yang diambil yakni kearifan lokal. Pada tema ini memiliki 2 assessment yang harus dinilai, assessment elemen dan assessment aspek merupakan hal penting yang harus selalu dilakukan  saat  kegiatan  penilaian  untuk  melihat  sejauh  mana  progress  mereka  dalam kegiatan ini. Pelaksanaan pendidikan berbasis kearifan lokal yang diimplementasikan lewat P5 ternyata masih belum 100% bisa mengenalkan kearifan budaya Indonesia karena pada faktanya pada saat penilaian progress P5 juga nilanya masih kecil, gelar karya hanya sebagai ajang presentasi serta kegiatan P5 ini masih baru pertama kali terlaksana. Dari hasil tersebut dapat  diketahui  bahwa  masih  belum  maksimal  dalam  pelaksanaan  P5  dalam  upaya mengenalkan  kearifan  di  lingkungan  sekolah,  sehingga  disarankan  kepada  peneliti selanjutnya perlu ada kajian ulang mengenai pelaksanaan kegiatan P5 yang bertema kearifan lokal sebagai upaya mengenalkan budaya di lingkungan sekolah.

## REFERENSI
7 Materi dan Tema P5 dan Contoh Kegiatannya. (2022). dicariguru.com.
Analisis  Kegiatan P5 di SMA Negeri 4 Kota Tangerang  sebagai Penerapan Pembelajaran Terdiferensiasi pada Kurikulum Merdeka. (2022). Jurnal Pendidikan MIPA Vol 12,
185-190.
Kholidah, L. N., I. W., & Inriyani, Y. (2022). Evaluasi Program Kegiatan P5 Kearifan Lokal Fase D di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Ilmu Kependidikan Vol 4, 7569-7577. Kurniawaty, I. (2022). Strategi Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Kependidikan, 5170-5175.
Mahanani,  A.  S.  (2018).  Modul  Ajar  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Berbasis Tema  Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Budaya  di  SMA Negeri 1 Babat, Lamongan. Jurnal Pendidikan danPembelajaran, 408-412.
Mahanni, A. S. (2023). Modul Ajar Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila berbasis Tema Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Budaya  di  SMAN  1 Babat, Lamongan. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 416-418.
Maulida,  U.  (2022).  PENGEMBANGAN  MODUL  AJAR  BERBASIS  KURIKULUM MERDEKA . Tarbawi Vol 5, 130-137.
Ngurah,  S.  I.  (2022).  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  Melalui  Penciptaan Karya Seni Tari Gulma Penida pada Kurikulum Merdeka. Jurnal Seni Drama, tari, dan Musik.
Nurjanah, K., & Saadah, H. (2022). IMPLEMENTASI PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR  PANCASILA  DENGAN  TEMA  SUARA  DEMOKRASI  DI  SMK SETIA KARYA. Prosiding Seminar Nasional Sultan Agung ke-4, 27-33.
Okta,  D.  A.  (2022).  ANALISIS  KURIKULUM  MERDEKA  DAN  PLATFORM MERDEKA  BELAJAR  UNTUK  MEWUJUDKAN  PENDIDIKAN  YANG BERKUALITAS. Jurnal Penjaminan Mutu Vol 8.
Pingge, H. D. (2017). Kearifan Lokal dan Penerapannya di Sekolah. Jurnal Edukasi Sumba Vol. 01, 129-132.
Saraswati, D. A. (2022). Analisis  Kegiatan P5 di SMA  Negeri 4 Kota Tangerang sebagai Penerapan  Pembelajaran  Terdiferensiasi  pada  Kurikulum  Merdeka.  Jurnal Pendidikan MIPA, 185-190.
Seno, U. (2022). Implementation of Local Wisdom Based Learning in Realizing Pancasila Student Profiles in Elementary Schools. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Vol 6, 653-656.
Srirahmawati, A., & A. A. (2022). Realizing Pancasila Student Profiles in the Elementary School  with  Learning  Media  Based  on  Local  Wisdom  'Barongan  Masks'.  Jurnal Kependidikan, 375-378.
Syaharani,  D.  M.  (2023).  The  Implementation  of  P5  Local  Wisdom  Themes  in  the Independent Curriculum in Elementary Schools. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 2-5.
Varelasiwi, R. S. (n.d.). Implementasi Pendidikan Multikultural dalam Menguatkan Identitas
Nasional Melalui P5 di Era Globalisasi. Proceedings Series of Educational Studies, 291-295.