## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 5 No. 1 June (2024), 629-636
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING DALAM KEMAMPUAN BERBICARA (SPRECHEN) LEVEL A1 MAHASISWA Insenalia Sampe Roly Hutagalung 1 , Lydia Purba 2
Email : insenaliahutagalung123@gmail.com 1 , lydiapurba@gmail.com 2
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Pematangsiantar, Indonesia
Abstrak
Globalisasi  dan  perkembangan  teknologi  menuntut  peningkatan  kualitas  pendidikan, khususnya  dalam  penguasaan  bahasa  asing.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  efektivitas penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PBL)  dalam  meningkatkan  kemampuan berbicara  ( Sprechen )  level  A1  pada  mahasiswa  semester  I  program  studi  Bahasa  Jerman  di  FKIP Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar. Desain penelitian yang digunakan adalah studi kasus deskriptif, dengan partisipan sebanyak 30 mahasiswa. Data dikumpulkan melalui observasi selama satu semester  dan  wawancara  mendalam.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  PBL  secara signifikan  meningkatkan  kepercayaan  diri,  keterampilan  kolaboratif,  kreativitas,  dan  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  berbicara  bahasa  Jerman.  Mahasiswa  menunjukkan  respon  positif terhadap metode PBL, merasa lebih terlibat dan termotivasi dalam proses pembelajaran. Penelitian ini menyimpulkan  bahwa  PBL  adalah  metode  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara bahasa  Jerman  level  A1  dan  merekomendasikan  penerapannya  secara  lebih  luas  dalam  kurikulum bahasa asing.

## Kata Kunci : Keterampilan Berbicara (Sprechen), PBL, mahasiswa

## Abstract
Globalization and technological developments require improving the quality of education, especially  in  mastering  foreign  languages.  This  research  aims  to  evaluate  the  effectiveness  of implementing the Project Based Learning (PBL) learning model in improving A1 level speaking skills (Sprechen)  in  first  semester  students  of  the  German  language  study  program  at  FKIP  HKBP Nommensen University Pematangsiantar. The research design used was a descriptive case study, with 30 students as participants. Data was collected through observations during one semester and in-depth interviews. The research results show that the application of PBL significantly increases students' self- confidence, collaborative skills, creativity and critical thinking abilities in speaking German. Students show  a  positive  response  to  the  PBL  method,  feeling  more  involved  and  motivated  in  the  learning process. This study concludes that PBL is an effective method for improving A1 level German speaking skills and recommends its wider implementation in foreign language curricula. the presentation of the material  were  77%,  respondents'  responses  to  the  graphic  components  were  71%,  indicating  that learning the basic concepts of Indonesian language and literature can improve understanding of the material, develop social skills, increase learning motivation, critical thinking skills, increase creativity, innovation and time management skills.
Keywords : Speaking Skills, PBL, collage
Insenalia Sampe Roly Hutagalung, Lydia Purba| Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Dalam Kemampuan Berbicara ( Sprechen ) Level A1 Mahasiswa

## Pendahuluan
Era  revolusi  industry  4.0  atau  yang  dikenal  dengan  era  transformasi  informasi  dan  juga teknologi  telah  membawa  perubahan  dan  tantangan  tersendiri  di  berbagai  bidang  termasuk  di  dunia pendidikan.  Dalam  hal  ini  mengakibatkan  akselarisasi  program  dan  tujuan  pemerintah  dalam mengimplementasikan  kurikulum  Merdeka  Belajar  menuju  Revolusi  Education  4.0  Perubahan  dan tantangan tersebut harus direspon secara aktif oleh setiap lembaga pendidikan sebagai lembaga yang memiliki fungsi strategis dalam mengembangkan potensi peserta didik. Setiap program pembelajaran yang  disusun  harus  dapat  berselaras  dengan  irama  abad  21  yang  menuntut  setiap  lulusan  mampu berkompetisi dengan sejumlah keterampilan yang dipersyaratkan (Sergeeva & Kortantamer, 2021).
Globalisasi  telah  membawa  perubahan  signifikan  di  berbagai  bidang,  termasuk  pendidikan. Dalam konteks ini, penguasaan bahasa asing menjadi sangat penting untuk mempersiapkan lulusan yang kompeten dan siap bersaing secara global (Hermanto et al., 2020). Pendidikan abad 21 menuntut adanya inovasi dalam metode pengajaran untuk memenuhi kebutuhan ini. Project Based Learning (PBL) adalah salah  satu  metode  yang  diyakini  mampu  meningkatkan  berbagai  keterampilan  esensial,  termasuk kemampuan berbicara dalam bahasa asing (Bradley et al., 2018) .
Adapun    desain  pembelajaran  yang  dibangun  dari  kompetensi  peserta  didik  untuk  mampu: berkomunikasi,  berpikir  kritis,  berteknologi,  memecahkan  masalah,  dan  berkolaborasi  ialah Project Based Learning . Project Based Learning (PBL) merupakan pembelajaran yang mengacu pada prinsip bahwa peserta didik merupakan fokus utama untuk mengeksplorasi masalah riil dalam kehidupan sosial. Peserta didik dilibatkan secara penuh dalam suatu tugas bermakna untuk memecahkan suatu masalah. Mereka akan belajar mengonstruk pola belajar mereka dan pada akhirnya menghasilkan luaran suatu produks  yang  bernilai  (Heaviside  et  al.,  2018).  Pendapat  ini  juga  didukung  oleh  Larmer  dan Margendoller  (2010)  bahwa  adanya  aspek-  aspek  penting  dalam  Project  based  learning  antara  lain diawali dengan pertanyan atau tantangan, membangun motivasi untuk mendapatkan pengetahuan baru, membawa sebuah pertanyaan atau masalah untuk memperoleh pengetahuan baru, mendorong adanya pemikiran kritis, komunikasi, kerja sama, dan kemampuan teknologi, adanya umpan balik dan revisi, terciptanya sebuah produk atau luaran yang dapat dipublikasikan, serta memberikan pelajar kesempatan untuk  berpendapat  dan  memilih  dalam  penyelesaikan  proyek.  Dari  pendapat  para  ahli  ini  dapat disimpulkan  bahwa  kharakteristik Project  Based  Learning berbanding  lurus  dengan  capaian keterampilan pada Pendidikan abad 21
Selanjutnya, dalam bidang penerjemahan, Li (Vogler et al., 2018) menyatakan bahwa Project based  learning  dapat  digunakan  untuk  mengajar  kelas  penerjemahan.  Walaupun  pendekatan  ini belumlah efektif untuk perolehan keterampilan khusus penerjemahan, namun secara umum pendekatan ini bisa meningkatkan banyak keterampilan. Salah satunya dalam proses pembelajaran penerjemahan, siswa berusaha untuk berfikir kritis, melakukan komunikasi interpersonal, kolaborasi dalam tim kerja, dan mendapatkan  keterampilan teknologi dan  presentasi.  Moghaddas dan  Khoshsligheh  (Wahyuni  et al., 2023) juga menyatakan bahwa metode pembelajaran ini efektif diterapkan di kelas penerjemahan karena dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis, kerja sama, dan kualitas penerjemahan siswa. Selanjutnya,  Hanney  (2018)  mengungkapkan  bahwa Project  based  learning bermanfaat  untuk mensintesis  praktik  profesional  di  mana  siswa  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  hampir  sama dengan praktik dunia nyata.
Project  based  learning sudah  pernah  diimplementasikan  untuk  meningkatkan English productive skills seperti pada kelas speaking dan writing. Studi-studi sebelumnya menunjukkan bahwa Project based learning menjadi pilihan bagi guru dan dosen dalam mengajarkan Bahasa Jerman. Namun belum banyak penelitian yang mengkaji keterkaitan antara Project based learning dengan keterampilan abad 21 khusunya pada keterampilan berbicara. Oleh karena itu penelitian ini akan mengkaji berbagai informasi  mengenai  penerapan Project  based  learning yang  dinilai  mampu  mengembangkan keterampilan berbicara mahasiswa dalam membangun dan memiliki sejumlah keterampilan di abad 21 Dalam  rangka  mempercepat  program  dan  tujuan  pemerintah  dalam  pengimplementasian Merdeka  Belajar  di  segala  lini  dan  tingkat  Pendidikan  maka  diperlukan  sebuah  perangkat pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  model  pembelajaran.  Konsep  pembelajaran  kolaboratif  harus dimulai dari dini yang mengakui keberadaan yang saling terhubung dan tergantung dari sesame yang menekankan pada aspek Kerjasama dalam berkehidupan (Okkinga et al., 2018). Konsep pembelajaran kolaboratif  adalah  metode  pembelajaran  yang  berpotensi  untuk  memenuhi  tantangan  dalam
Insenalia Sampe Roly Hutagalung, Lydia Purba| Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Dalam Kemampuan Berbicara ( Sprechen ) Level A1 Mahasiswa
Kurikulum  Merdeka  Belajar  yang  berpusat  atau  pembelajaran  yang  berpihak  pada  peserta  didik. Bruffe  mengemukakan  bahwa knowledge  is  something  people  cooperative  learning  construct  by talking  together  and  reaching  agreement.  Collaborative  learning  is  advantages  to  improve  the students' creative thinking and collaborative working (Febrolianti, 2022).
Hasil  penelitian  (Lassiter,  2022)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kolaboratif  dapat diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pengembangan perangkat  model  pembelajaran  kolaboratif  juga  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  karakter  siswa (Bogaerds-Hazenberg et al., 2021). Salah satu tipe model pembelajaran kolaboratif adalah kolaboratif Group Investigation Revisi (Grinre) yang peneliti akan kembangkan yang mana hasil dari penelitian dapat menumbuhkan keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran, penguatan karakter peserta didik,  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  (Septarianto  et  al.,  2022),  mengembangkan kemampuan  berpikir tingkat tinggi  (Ansori, 2019), meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah dan perilaku siswa dan karakter bertanggung jawab sosial (Sipayung, 2018).
Ada  beberapa  teori  yang  menjelaskan  tentang  karakteristik  dari  Project-Based  Learning  dan dalam penelitian ini terdapat satu teori yang menjadi rujukan peneliti. Peneliti menggunakan teori milik Stroller  (2006)  sebagai  acuan  dalam  menentukan  kriteria  kunci  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Pelaksanaan Project Based Learning dalam hal ini harus: 1) Berorientasi pada proses dan produk, 2) Produk yang diciptakan harus berdasarkan ide dan bentukan dari peserta didik, 3) Tidak dilaksanakan hanya dalam satu kali pertemuan, 4) Memfasilitasi proses integrasi seluruh kemampuan yang dimiliki oleh siswa, 5) Pelaksanaan pembelajaran dalam bentuk kolaboratif, 6) Tanggung jawab terhadap hasil produk berada penuh pada para peserta didik, 7) Guru/pendidik memberikan dukungan kepada siswa dengan cara memberikan bimbingan dalam bahasa dan konten, serta 8) Produk yang dihasilkan bersifat nyata, serta terdapat kesimpulan atau refleksi di akhir proses pembelajaran (Pusparini & Widyanarko, 2021).
Adapun  proses pelaksanaan Project Based Learning oleh Alan dan Stoller (Warr & West, 2020) ke dalam sepuluh langkah, diantaranya: 1) Peserta didik dan guru mencari kesepakatan akan tema dari proyek, 2) Peserta didik dan guru mentukan hasil akhir dari proyek, 3) Peserta didik dan guru melakukan penyusunan proyek, 4) Guru menyiapkan siswa dalam hal bahasa untuk proses pengumpulan informasi, 5)  Siswa  melakukan  proses  pengumpulan  informasi,  6)  Guru  memberikan  bimbingan  kepada  siswa dalam hal bahasa untuk proses penyusunan dan analisa data, 7) Siswa melakukan proses pengumpulan data  dan  analisis  informasi,  8)  Guru  menyiapkan  siswa  dalam  hal  bahasa  untuk  melakukan  uji tunjuk/presentasi produk, 9) Siswa melakukan presentasi produk, serta 10) Siswa mengevaluasi proyek yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan studi yang ada, Project-Based Learning terbukti dapat mengintegrasikan seluruh keempat  skill  bahasa  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  seperti  mendengar,  berbicara,  membaca,  dan menulis  pada  kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  tujuannya untuk menyelesaikan  proyek  itu sendiri (Thuan, 2018). Pengerjaan proyek membuat para peserta didik dilibatkan pada sebuah kondisi yang disengaja, sehingga mereka dapat mempelajari bahasa dalam konteks yang autentik (Haines, 1989; Levine, 2004). Selain itu, Project Based Learning juga dapat meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkolaborasi dengan orang lain dalam lingkungan pembelajaran autentik dan bermakna. Dalam proses  kolaborasi  yang  dilakukan,  peserta  didik  akan  mengasah  kemampuannya  dalam  hal berkomunikasi, yang dimana juga membuka peluang bagi para peserta didik untuk bertukar informasi, melakukan  negosiasi  terhadap  ide  yang  dimiliki,  serta  mengasah  kemampuannya  sebagai  pengambil keputusan (Kurniasih et al., 2023).
Terdapat  penelitian  yang  membuktikan  keefektivitasan Project-Based  Learning dalam meningkatkan kemampuan berbicara peserta didik. Yang pertama adalah penelitian yang dimiliki oleh Arvianto (2015). Ditemukan bahwa Project-Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berbicara Bahasa Inggris siswa kelas 11 di Surakarta, Indonesia. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Zare- Behtash, Khoshsima, & Sarlak (2016), menemukan perbedaan yang signifikan antara grup kontrol dan grup  eksperimental  dalam  hal  kemampuan  berbicara  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  di  kelas menggunakan model pembelajaran berbasis proyek.
Insenalia Sampe Roly Hutagalung, Lydia Purba| Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Dalam Kemampuan Berbicara ( Sprechen ) Level A1 Mahasiswa

## Metode
Jenis Penelitian ini menggunakan desain mixed method ( Qual& Quan research). Data kuantitatif dan kualitatif dikumpulkan secara terpisah dalam satu fase penelitian. Tiga Puluh (30) orang mahasiswa semester  1  program  studi  pendidikan  Bahasa  Jerman  FKIP  Universitas  HKBP  Nommensen Pematangsiantar. Kemudian Prooject-Based Learning untuk kemampuan berbicara/ Sprechen Bahasa Jerman mahasiswa dianalisa menggunakan tes kuantitatif (Damayanti et al., 2023). Dalam penelitian ini, data kuantitatif merupakan data superior atau mayor sedangkan data kualitatif adalah data inferior atau minor. Adapun proses penyusunan kuesioner dalam penelitian ini menggunakan 3 (tiga) komponen sikap belajar, yaitu komponen perilaku, kognitif, dan sikap afektif.
Langkah – langkah dalam penelitian Mixedmethode
Desain Penelitian :
• Identifikasi Masalah
• Tujuan Penelitian
• Pemilihan desain  Mixed Methode Pengumpulan data  : • Kuantitatif: - Populasi dan sampel - Instrumen - Pengumpulan data • Kualitatif - Partisipan - Instrumen - Pengumpulan Data
Pengumpulan data  : • Kuantitatif:
- Populasi dan sampel - Instrumen - Pengumpulan data • Kualitatif - Partisipan
- Instrumen - Pengumpulan Data
Analisis data  : • Kuantitatif: • Kualitatif • Interasi Data Interpretasi dan Pelaporan • Interpretasi Temuan • Pelaporan Penelitian
• Rekomendasi
Evaluasi dan Validasi • Validasi Data
• Evaluasi Penelitian
Insenalia Sampe Roly Hutagalung, Lydia Purba| Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Dalam Kemampuan Berbicara ( Sprechen ) Level A1 Mahasiswa

## Gambar 1. Prosedur Penelitian Mixed Methode

## Hasil dan Pembahasan
Pertanyaan  pertama  dalam  penelitian  ini  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis proyek pada kemampuan berbicara mahasiswa dalam Bahasa Jerman dianalisis menggunakan paired- samples  t-test.  Adapun  data  yang  diperoleh  ialah  data  kuantitatif.  Selanjutnya  pertanyaan  kedua mengenai pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap proses pembelajaran peserta didik akan  diulas  secara  deskriptif  menggunakan  kuesioner  yang  terbentuk  melalui  teori  milik  Wenden (Almazroui, 2023a). Adapun hasil dan pembahasannya sebagai berikut:

## a. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  terhadap  Kemampuan  Berbicara Mahasiswa dalam Bahasa Jerman
Peneliti menggunakan pre-test dan post-test sebagai instrumen penelitiannya. Pre-test diberikan untuk mengukur kemampuan berbicara siswa dalam Bahasa Jerman sebelum diberikan treatment atau model pembelajaran  berbasis  proyek  di  dalam  kelas.  Sedangkan,  post-test  diberikan  untuk  mengukur kemampuan  berbicara  mahasiswa  dalam  Bahasa  Jerman  setelah  diberikan  treatment.  Hasil  yang ditunjukan pada tabel berikut:

## Tabel 1. Hasil Uji
Analisis data yang diperoleh dari penelitian ini, peneliti menggunakan paired samples t-test. Hasil dari analisa pada tabel I menunjukkan bahwa t= -4.334 dan nilai signifikan dari 2-tailed sejumlah .000 dengan nilai standar untuk dapat dikatakan signifikan jika lebih kecil dari .005. Berdasarkan data di  atas maka  hasil  yang  diperoleh  ialah  .000  <  .005. Hal ini  mengindikasikan  bahwa terdapat  hasil yang  signifikan  pada  kemampuan  berbicara  mahasiswa  dalam  Bahasa  Jerman  setelah  model pembelajaran berbasis proyek diaplikasikan di dalam kelas.
b. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Proses Pembelajaran
Dalam menjawab pertanyaan kedua tentang bagaimana pengaruh model pembelajaran berbasis proyek  terhadap  proses  belajar,  peneliti  menggunakan  catatan  lapangan  dan  pedoman  wawancara sebagai  instrumen  dalam  pencarian  data.  Adapun  proses  analisis  datanya,  peneliti  secara  deskriptif menggunakan  alur  Miles  dan  Huberman.  Melalui  catatan  lapangan  dan  interview  guide  yang  telah diberikan di akhir pembelajaran, ditemukan bahwa terdapat pengaruh yang baik terhadap antusiasme mahasiswa dalam proses pembelajaran (Almazroui, 2023b). Hal ini diperjelas oleh mahasiswa prodi pendidikan bahasa jerman semester I dalam proses wawancara yang berbunyi sebagai berikut, “dengan  penerapan project  based  learning belajar  membuat  saya  lebih  antusias  dalam mengikuti  kelas  dan  mengerjakan  tuga  proyek  lainnya  khususnya  dalam  keterampilan berbicara saya dalam bahasa jerman / Sprechen .”
Insenalia Sampe Roly Hutagalung, Lydia Purba| Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Dalam Kemampuan Berbicara ( Sprechen ) Level A1 Mahasiswa
Gambar 2. Para peserta didik secara antusias mengerjakan tugas bersama dengan kelompok .
Gambar  1    di  atas  terlihat  mahasiswaa  antusiasme  dalam  mengerjakan  proyek  yang  mereka rancang dalam  bentuk  kerja  kelompok.  Seluruh mahasiswa  berperan  khusus  dalam  mengerjakan  tiap proyek  yang  ada.  Antusiasme  juga  terlihat  saat  para  mahasiswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Mereka  tidak  ragu  untuk  mengutarakan  ide  yang  mereka  miliki  dan  ikut  memberikan  sumbangsih kepada  proyek  yang  mereka  kerjakan  bersama.  Menurut  Schlechty  (2001)  pembelajaran  aktif  dapat dinilai  dari  keterikatan  mahasiswa  dengan  proses  pembelajaran  yang  sedang  mereka  lakukan. Keterikatan yang dimaksud ialah melakukan tugas dengan penuh antusiasme secara berkesinambungan. Hasil  yang  serupa  juga  ditemukan  oleh  Agustina  (2017)  yang  mengungkapkan  bahwa  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dalam kelas dapat menghasilkan rasa senang dan antusias pada peserta didiknya (Lieftink et al., 2019). Ia menyatakan bahwa dengan memberikan akses yang  lebih  terbuka  pada  para  peserta  didik  untuk  berperan  aktif  dalam  kelas,  hal  ini  akan  membuat mereka memiliki kesenangan dan ketertarikan khusus kepada proses pembelajaran itu sendiri. Railsback (2002)  juga  menemukan  bahwa  ada  kemungkinan  bagi  siswa  untuk  melakukan  proses  pengerjaan proyek tidak hanya saat kelas berlangsung, tapi juga dilakukan di luar kelas. Hal ini diakibatkan oleh peningkatan rasa ketertarikan siswa terhadap pembelajaran itu sendiri (Walunj et al., 2022).

## Gambar 3. Mahasiswa mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas
Gambar  2  menunjukkan  situasi  dimana  para  mahasiswa  mendapatkan  kesempatan  untuk mendeskripsikan proyek yang telah mereka kerjakan melalui presentase hasil depan kelas. Diperoleh dari catatan lapangan, terlihat bahwa para mahasiswa secara kolaboratif saling membantu dengan penuh percayadiri dalam mempresentasikan hasil pekerjaan mereka (Li & Wang, 2018).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran berbasis  proyek  /  PBL  pada  30  orang  mahasiswa  Program  studi  Pendidikan  Bahasa  Jerman  FKIP Universitas  HKBP  Nommensena  Pematangsiantar    memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan  berbicara  Bahasa  Jerman  mereka.  Melalui  percakapan  yang  dibuat  menjadi  video Percakapan. Kesimpulan ini didapat dari hasil paired-sample t-test yang menunjukkan nilai sig .000 < .005  yang  artinya  model  pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang  sangat  signifikan  pada  kemampuan mahasiswa  dalam  berbicara  Bahasa  Inggris.  Selain  itu  dengan  diaplikasikannya  model  pembelajaran berbasis proyek, juga dapat memberikan pengaruh pada proses pembelajaran dalam hal meningkatkan antusiasme dan kepercayaan diri mahasiswa.
Insenalia Sampe Roly Hutagalung, Lydia Purba| Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Dalam Kemampuan Berbicara ( Sprechen ) Level A1 Mahasiswa

## Daftar Pustaka
K. M. (2023a). Project-Based Learning for 21st-Century Skills: An Overview and Case Study of Moral Education in the UAE. The Social Studies , 114 (3), 125–136.
Almazroui,  K.  M.  (2023b).  Project-Based  Learning  for  21st-Century  Skills:  An  Overview  and  Case Study  of  Moral  Education  in  the  UAE. The  Social  Studies , 114 (3),  125–136. https://doi.org/10.1080/00377996.2022.2134281
Ansori,  M.  (2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Collaboration  Problem  Solving  terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa dengan Mengendalikan IQ dan Motivasi Belajar. Dirasah: Jurnal Studi Ilmu Dan Manajemen Pendidikan Islam , 2 (2), 1–22. https://doi.o Almazroui rg/https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Bogaerds-Hazenberg, S. T. M., Evers-Vermeul, J., & Bergh, H. (2021). A Meta‐Analysis on the Effects of  Text  Structure  Instruction  on  Reading  Comprehension  in  the  Upper  Elementary  Grades. Reading Research Quarterly , 56 (3), 435–462. https://doi.org/10.1002/rrq.311
Bradley, J., Moore, E., Simpson, J., & Atkinson, L. (2018). Translanguaging space and creative activity: theorising collaborative arts-based learning. Language and Intercultural Communication , 18 (1), 54–73. https://doi.org/10.1080/14708477.2017.1401120
Damayanti, S., Nanggala, A., & Suryadi, K. (2023). Building Smart And Good Young Citizens Through Project-Based  Learning  In  Civic  Education  As  A  Means  Of  Preventing  Cyberbullying  In  The Digitalization Era. InternationaL SEMINAR , 5 , 113–124.
https://conference.unita.ac.id/index.php/conference/article/view/106
Febrolianti,  E.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kolaborasi Pada Siswa Kelas VII A. GUAU: Jurnal Pendidikan Profesi  Guru  Agama  Islam , 2 (7),  99–116.  https://doi.org/PENGEMBANGAN  PERANGKAT PEMBELAJARAN  MODEL  KOLABORATIF  GRINRE  PADA  PERKULIAHAN  KONSEP DASAR BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
Heaviside,  H.  J.,  Manley,  A.  J.,  &  Hudson,  J.  (2018).  Bridging  the  gap  between  education  and employment: a case study of problem-based learning implementation in Postgraduate Sport and Exercise Psychology. Higher Education Pedagogies , 3 (1), 463–477. https://doi.org/10.1080/23752696.2018.1462095
Hermanto, I., Sarwi, S., & Yusuf, A. (2020). Effectiveness of Project-based Learning Model to Improve Students’ Cognitive Skills .
Kurniasih, H. D., Mastur, Z., & Juhana, J. (2023). Project Based Learning (PjBL) Models with Folklore Nuance to Enhance Students’ Writing Skills and Self-Confidence. Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam dan Multikulturalisme , 5 (2), 451–465. https://doi.org/10.37680/scaffolding.v5i2.3087
Lassiter,  L.  E.  (2022).  The  Chicago  guide  to  collaborative  ethnography.  In The  Chicago  Guide  to Collaborative Ethnography . University of Chicago Press.
https://doi.org/https://doi.org/10.7208/chicago/9780226467016
Li, Y., & Wang, L. (2018). Using iPad-based mobile learning to teach creative engineering within a problem-based  learning  pedagogy. Education  and  Information  Technologies , 23 (1),  555–568. https://doi.org/10.1007/s10639-017-9617-y
Lieftink,  B.,  Smits,  A.,  &  Lauche,  K.  (2019).  Dual  dynamics:  Project-based  institutional  work  and subfield  differences  in  the  Dutch  construction  industry. International  Journal  of  Project Management , 37 (2), 269–282. https://doi.org/10.1016/j.ijproman.2018.03.005
Okkinga, M., van Steensel, R., van Gelderen, A. J. S., & Sleegers, P. J. C. (2018). Effects of reciprocal teaching  on  reading  comprehension  of  low-achieving  adolescents.  The  importance  of  specific teacher  skills. Journal  of  Research  in  Reading , 41 (1),  20–41.  https://doi.org/10.1111/1467- 9817.12082
Pusparini,  R.,  &  Widyanarko,  B.  (2021).  Puppet  as  a  Medium  in  Project-Based  Learning  (PBL)  to
Insenalia Sampe Roly Hutagalung, Lydia Purba| Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Dalam Kemampuan Berbicara ( Sprechen ) Level A1 Mahasiswa
Promote English Language Competencies. International Joint Conference on Arts and Humanities 2021 (IJCAH 2021) , 195–203.
Septarianto, M. F., Astutik, S., Kurnianto, F. A., Kantun, S., & Pangastuti, E. I. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran  Collaborrative  Creativity  (CC)  Berbasis  Daring  &  Luring  Terhadap  Kemampuan Kolaboratif Ilmiah dan Hasil Belajar Geografi Siswa. MAJALAH PEMBELAJARAN GEOGRAFI , 5 (2), 69–81. https://doi.org/https://jurnal.unej.ac.id/index.php/PGEO/article/view/33138
Sergeeva, N., & Kortantamer, D. (2021). Enriching the concept of authentic leadership in project-based organisations through the lens of life-stories and self-identities. International Journal of Project Management , 39 (7), 815–825. https://doi.org/10.1016/j.ijproman.2021.09.001
Sipayung, H. D. (2018). Pengaruh model pembelajaran collaborative inquiry terhadap keterampilan 4C siswa Di SMA . UNIMED. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/30936
Vogler, J. S., Thompson, P., Davis, D. W., Mayfield, B. E., Finley, P. M., & Yasseri, D. (2018). The hard work of soft skills: augmenting the project-based learning experience with interdisciplinary teamwork. Instructional Science , 46 (3), 457–488. https://doi.org/10.1007/s11251-017-9438-9
Wahyuni,  R.  D.  I.,  Alam,  H.  V.,  &  Laliyo,  L.  A.  R.  (2023).  Strengthening  the  Profile  of  Pancasila Students through Extracurricular Activities of the Project Learning-Based Waste Bank Program (PjBL). Novateur Publications , 1 , 113–124.
http://novateurpublication.org/index.php/np/article/view/75
Walunj,  V.,  Gharibi,  G.,  Alanazi,  R.,  &  Lee,  Y.  (2022).  Defect  prediction  using  deep  learning  with Network Portrait Divergence for software evolution. Empirical Software Engineering , 27 (5), 118. https://doi.org/10.1007/s10664-022-10147-0
Warr, M., & West, R. E. (2020). Bridging Academic Disciplines with Interdisciplinary Project-based Learning. Interdisciplinary
Journal
of Problem-Based Learning , 14 (1). https://doi.org/10.14434/ijpbl.v14i1.28590