## Sholahudin Al Ayubi

## Penerapan Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa
Sholahudin Al Ayubi, M. Pd sholahudin_alayubi85@yahoo.com

## Universitas Islam Jember

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  selama  penerapan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan pendekatan  konstruktivisme . Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan  konstruktivisme . Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan  konstruktivisme.  Jenis  dari  penelitian  ini  PTK  dengan  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Ainul Yaqin. Dengan metode pengumpulan data  yang digunakan  yaitu berupa metode dokumentasi,  observasi,  wawancara  dan  tes.  Adapun  metode  analisis  datanya menggunakan  analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil  yang diperoleh  yaitu terdapat peningkatan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci : konstruktivisme, aktivitas siswa, hasil belajar matematik

## Abstrack
The  purpose  of  the  research  is  to  describe  the  activities  and  student learning  outcomes  by  using  konstruktivism  approach.  To  find  whether  or  not improving of students activity by using konstruktivism approach. To find whether or not improving of students learning outcomes by using konstruktivism approach The kind of the research is PTK with qualitative and quantitative approach. The subjects of the research are students of class VIII at SMP Ainul Yaqin. With the data collecting method that used in the research are documentation, observation, interview  and  test.  The  data  analysis  method  that  used  is  qualitative  and quantitative.  The results  of  the  research  there  is  increased  activity  and  student learning outcomes.
Keywords : konstruktivisme, students activity, and mathematical learning outcomes

## Sholahudin Al Ayubi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk menyiapkan  siswa  menghadapi  masa  yang  akan  datang.  Pendidikan  berperan penting  dalam  mempersiapkan  siswa  menghadapi  berbagai  tantangan  hidup  di masa  yang  akan  datang.  Saat  ini  dunia  pendidikan  telah  mengalami  kemajuan yang  sangat  pesat,  jika  pendidikan  di  Indonesia  tidak  ditingkatkan  mutu  dan kualitasnya maka pendidikan di Indonesia akan tertinggal dengan pendidikan di Negara  lain.  Upaya  pembaharuan  dunia  pendidikan  bukan  hanya  menjadi tanggung  jawab  pemerintah  saja,  guru  sebagai  pelaksana  pembelajaran  juga memegang  peran  besar  dalam  memajukan  pendidikan.  Bahkan  kemajuan  dunia pendidikan bisa dikatakan tergantung kepada seorang guru dalam mendidik anak didiknya agar menjadi seseorang yang kompeten dan kreatif (Chujaemah 2007).
Seorang  guru  perlu  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang memungkinkan  siswanya  untuk  mengkonstruksi  pemikirannya  sendiri  untuk menemukan  konsep  pembelajaran,  serta  mengetahui  untuk  apa  konsep  itu dipelajari.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengkonstruksi pemikirannya sendiri agar lebih aktif, kreatif, menumbuhkan kesan bermakna dan menarik  bagi  siswa,  sehingga  kualitas  belajar  yang  diharapkan  dalam pembelajaran  dapat  tercapai.  Terutama  pada  mata  pelajaran  Matematika  yang selama  ini  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sangat  sulit  sehingga  ditakuti oleh  sebagian  besar  siswa.  Seorang  guru  hendaknya  memberi  kesan  yang menyenangkan  bagi  siswanya  dalam  mempelajari  matematika  yang  selama  ini dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sangat  menakutkan.  Kesan  matematika dikalangan  siswa  sebagai  mata  pelajaran  yang  sangat  sulit  hendaknya  dapat digantikan dengan kesan yang menyenangkan dan menarik.
Pembelajaran  matematika  bukan  hanya  berhubungan  dengan  angka  dan operasi hitung bilangan, melainkan juga terdapat pembelajaran yang berhubungan langsung dengan kehidupan sehari-hari, sehingga proses pembelajarannya bukan hanya  penguasaan  operasi  hitung  bilangan,  tetapi  juga  merupakan  proses penemuan. Pendidikan matematika diharapkan dapat menjadi suatu wahana bagi siswa  untuk  mempelajari  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  kondisi  kehidupan lingkungan  hidup  mereka.  Pengembangan  pendidikan  matematika  dapat

## Sholahudin Al Ayubi
diterapkan  lebih  lanjut  didalam  kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  bermanfaat untuk kehidupan bermasyarakat (Chujaemah 2007).
Mmembahas  tentang  matematika  di  kelas  masih  banyak  maslah  yang dialami  siswa  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran  matematika.  Beberapa masalah  yang  diperoleh  dari  kegiatan  observasi  awal  di  tempat  penelitian diantaranya  (1)  Siswa  merasa  bosan  dengan  pembelajaran  yang  monoton;  (2) Siswa merasa bosan ketika tidak dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran; (3) Siswa  menjadi  malas  belajar  ketika  ada  materi-materi  yang  tidak  dikuasai;  (4) Siswa  tidak  tertarik  mengikuti  pembelajaran  ketika  mereka  muali  tidak  dapat memecahkan masalah-masalah yang diberikan; (5) Yang paling utama dan perlu untuk  segera  ditasi  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  sebagai  akibat  dari  masalah- masalah sebelumnya.
Berdasarkan  beberapa  masalah  yang  telah  disampaikan  dalam  penelitian ini  solusi  yang  ditawarkan  untuk  mengatasi  masalah  yang  ada  yaitu  dengan menerapkan  pendekatan  pembelajaran  konstruktivisme.  Melalui  pendekatan konstruktivisme  akan  menciptakan  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  memahami materi yang diberikan, sehingga pengalaman belajar siswa akan bertambah sesuai dengan apa yang mereka lakukan dalam proses belajarnya. Proses pembelajaran melibatkan  berbagai  kegiatan  dan  tindakan  yang  perlu  dilakukan  siswa  untuk memperoleh kualitas belajar  yang lebih baik. Pendekatan konstruktivisme dapat menjadikan  siswa  lebih  mudah  memahami  konsep,  dalam  pembelajaran diharapkan  siswa  akan  memahami  konsep  secara  utuh  dari  pengetahuan  riil menuju  pengetahuan  secara  abstrak.  Pengetahuan  siswa  yang  didapatkan  akan berupa pengalaman yang didapatkan sendiri dari proses eksplorasi.
Konstruktivisme  adalah  sebuah  teori  yang  memberikan  kebebasan terhadap  manusia  yang  ingin  belajar  atau  mencari  kebutuhannya  dengan kemampuan  untuk  menemukan  keinginan  atau  kebutuhannya  tersebut  dengan bantuan  fasilitas  orang  lain.  Manusia  untuk  belajar  menemukan  sendiri kompetensi,  pengetahuan  atau  teknologi  dan  hal  yang  diperlukan  guna mengembangkan  dirinya  (Thobroni,  2015).  Konstruktivisme  (construktism) merupakan  landasan  berfikir  pendekatan  kontekstual,  pengetahuan  dibangun sedikit demi sedikit, hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan

## Sholahudin Al Ayubi
tidak  dengan  tiba-tiba  (Sagala,  2013).  Berdasarkan  pendapat  tersebut  yang dimaksud  dengan  pendekatan  pembelajaran  konstruktivisme  adalah  pendekatan pembelajaran yang memberikan kebebasan pada siswa untuk mencari pemecahan dari suatu masalah dengan membangun sendiri sedikit demi sedikit pengetahuan untuk menemukan pemecahan suatu masalah dengan bantuan fasilitas orang lain.
Dengan  demikian  dalam  penerapan  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan  kosntruktivisme  siswa  harus  mengkonstruksi  pengetahuan  dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Siswa perlu dibiasakan memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide- ide, melalui pengkonstruksian pengetahuan di benak mereka sendiri. Pengetahuan bukanlah  serangkaian  fakta,  konsep  serta  kaidah  yang  siap  dipraktikkan.  Siswa harus  mengkonstruksi  terlebih  dahulu  pengetahuan  dan  memberikan  makna melalui  pengalaman  nyata.  Karena  itu  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan konstruktivisme siswa perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan mengembangkan ide dalam dirinya.
Langkah pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme yaitu:
1. Tahap  pertama,  siswa  didorong  agar  mengemukakan  pengetahuan  awalnya tentang  konsep  yang  akan  dibahas.  Bila  perlu,  guru  memancing  dengan pertanyaan  problematik  tentang  fenomena  yang  sering  dijumpai  seharihari oleh  siswa  dan  mengaitkannya  dengan  konsep  yang  akan  dibahas. Selanjutnya,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengkomunikasikan  dan mengilustrasikan pemhamannya tentang konsep tersebut.
2. Tahap  kedua,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menyelidiki  dan  menemukan konsep melalui pengumpulan, pengorganisasian, dan penginterprestasian data dalam  suatu  kegiatan  yang  telah  dirancang  oleh  guru.  Secara  keseluruhan dalam  hidup  ini  akan  terpenuhi  rasa  keingintahuan  siswa  tentang  fenomena dalam lingkungannya.
3. Tahap  ketiga,  siswa melakukan  penjelasan  dan  solusi  yang  didasarkan  pada hasil  observasi  siswa,  ditambah  dengan  penguatan  guru.  Selanjutnya  siswa membangun pemahaman baru tentang konsep yang sedang dipelajari.
4. Tahap  keempat,  guru  berusaha  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang memungkinkan siswa dapat mengaplikasikan pemahaman konseptualnya, baik

## Sholahudin Al Ayubi
melalui  kegiatan  maupun  pemunculan  masalah  yang  berkatian  dengan  isu dalam lingkungan siswa
Kemudian  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  adalah  aktivitas yang  utuh  antara  aktivitas  jasmani  dan  rohani  siswa,  dimana  aktivitas  belajar siswa tidak hanya bersifat fisik tetapi juga mental (Sardiman, 2007). Kemudian (Djamarah,  2007)  menyatakan  bahwa  belajar  sambil  melakukan  aktivitas  lebih banyak mendatangkan hasil bagi siswa, sebab kesan yang didapatkan oleh siswa lebih  tahan  lama  tersimpan  di  dalam  benaknya.  Aktivitas  belajar  merupakan faktor  yang  sangat  menentukan  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  siswa, karena  pada  prinsipnya  belajar  adalah  berbuat, “learning  by  doing” dengan belajar  melalui  berbuat  maka  akan  menimbulkan  kesan  yang  lebih  tahan  lama tersimpan di dalam benak siswa. Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa  aktivitas  merupakan  rangkaian  kegiatan  fisik  maupun  mental  yang dilakukan  secara  sadar  oleh  seseorang  dan  mengakibatkan  adanya  perubahan dalam  dirinya  baik  yang  tampak  maupun  tidak  tampak  dimana  kesan  yang didapatkan melalui aktivitas lebih tahan lama tersimpan di dalam benak siswa. Selain  aktivitas  dalam  penelitian  ini  juga  dibahas  tentang  hasil  belajar,
menurut  (Proboningrum,  2012)  hasil  belajar  merupakan  perubahan  yang  terjadi akibat  dari  proses  belajar  baik  dalam  hal  pengetahuan  ataupun  kecakapan. Kemudian  juga  (Wahyuni,  2014)  menyatakan  hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pengajaran. Berdasarkan pendapat tersebut yang dimaksud dengan  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  adalah  perubahan  tingkah  laku  siswa secara  nyata  yang  setelah  dilakukan  proses  belajar  mengajar  baik  dalam  hal pengetahuan ataupun kecakapan

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  ini  akan mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  dan  juga  anak  menganalisis ketuntasan  belajar  serta  peningkatan  aktivitas  belajar  selama  pelaksanaan tindakan.  Desain  penelitian  ini  mengadaptasi  model  penelitian  tindakan  kelas

## Sholahudin Al Ayubi
Kemmis dan Mc Taggart. Dalam desain ini tindakan dengan observasi dijadikan sebagai satu kesatuan karena implementasi antara keduanya merupakan kegiatan yang  tidak  terpisahkan.  Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  utama,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengamatan  kemudian  refleksi.  Penelitian  ini dialakukan  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Ainul  Yakin.  Dengan  metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode tes, observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Kemudian  untuk  metode  analisis  data  yang  digunakan  melalui beberpa tahapan. Pada analisis data kualitatif terkait pendeskripsian pelaksanaan pembelajaran melalui tahap (1) Mereduksi data; (3) Menyajikan data; (5) Menarik simpulan. Pada analisis data kuantitatif terkai ketuntasan belajar serta peningkatan aktivitas  belajar  menggunakan  perhitungan  dengan  rumus  1  untuk  menganalisis aktivitas dan rumus 2 untuk menganalisis hasil belajar :
1

## 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengamatan  sebelum  dilakukan  tindakan,  siswa  terlihat kurang  antusias  dan  tidak  memperhatikan  dalam  pembelajaran  ketika  guru menjelaskan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  jarang  bahkan  tidak  pernah  diberi kesempatan  untuk  bertanya  dan  berpendapat  tentang  pengalaman  yang berhubungan  dengan  materi  yang  disampaikan.  Siswa  juga  kurang  diberi kesempatan  untuk  melakukan  praktek  langsung  sehingga  cenderung  ramai  dan bermain  sendiri  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran  yang  dilakukan masih berpusat pada guru dengan hasil belajar siswa ranah kognitif menunjukkan hasil yang tergolong dalam kriteria rendah. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata yang diperoleh  66,69  padahal  KKMnya  adalah  75.  Nilai  rata-rata  kelas  untuk pembelajaran  matematika  masih  di  bawah  KKM.  Siswa  yang  nilainya  sudah mencapai  KKM  hanya  sebanyak  10  siswa atau  38,46%.  Sedangkan  siswa  yang nilainya belum mencapai KKM sebanyak 16 siswa atau 61,56%. Berikut disajikan diagram batang perolehan nilai siswa sebelum pelaksanaan tindakan.

## Sholahudin Al Ayubi

## Gambar 1. Hasil Belajar Sebelum Tindakan Penelitian
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  siswa  berada  pada kriteria gagal (≤50) sejumlah 3 siswa. Siswa yang mencapai kriteria kurang (51- 65) sejumlah 9 siswa atau sekitar 34,61%. Siswa yang mencapai kriteria cukup ( 66-75) sejumlah 5 siswa atau 19,23%. Kriteria baik ( 76-85) berjumlah 5 siswa atau 19,23% dan siswa yang mencapai nilai dengan kriteria amat baik (86-100) sejumlah 4 siswa atau 15,38%. Berdasarkan data di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar  pra  tindakan  masih  rendah.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  adanya  suatu tindakan untuk meningkatkan hasil matematika siswa.
Kemudian  setelah  memperoleh  hasil  dari  pengamatan  sebelum  kegiatan penelitian  selanjutnya  dilakukan  tindakan  penelitian  siklus  I.  Pengamatan terhadap tindakan siklus I dilakukan observer yang dimana pengamatan dilakukan terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa.  Pengamatan  dilakukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  sampai  pembelajaran  selesai.  Hasil  pengamatan terhadap aktivitas guru di siklus I menunjukkan bahwa guru belum sepenuhnya melaksanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  konstruktivisme  dengan  baik. Guru  belum  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berendapat  sesuai pengalaman  yang  relevan  dengan  materi.  Guru  belum  memberi  kesempatan kepada setiap siswa untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. Guru juga  belum  berhasil  mengarahkan  siswa  untuk  aktif  bertanya  dan  menanggapi presentasi  kelompok  lain.  Kerja  kelompok  belum  berjalan  dengan  baik  karena guru tidak membimbing siswa melakukan pembagian tugas pada setiap anggota kelompok. Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada siklus I menunjukkan bahwa  belum  ada  siswa  yang  menceritakan  pengalaman  yang  berhubungan dengan  materi  yang  dipelajari.  Siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam

## Sholahudin Al Ayubi
bereksperimen, hal ini dikarenakan siswa belum memahami konsep dasar dengan kuat. Ketika guru menjelaskan masih ada siswa yang bermain sendiri dan tidak memperhatikan  penjelasan  guru  dengan  baik.  Kerja  kelompok  belum  berjalan dengan baik karena masih ada siswa yang pasif dalam diskusi bahkan ada yang asyik bermain atau berbicara dengan temannya. Siswa masih malu untuk bertanya dan mempresentasikan hasil diskusi. Selain itu siswa masih mengalami kesulitan menyimpulkan hasil kegiatan dilakukan.
Selanjutnya  berkaitan  dengan  hasil  belajar,  berikut  disajikan  diagram batang hasil pengamatan terhadap tes akhir siklus I.

## Gambar 2. Hasil Belajar Setelah Tes Akhir Siklus I
Berdasarkan  diagram  tersebut  dapat  dilihat  siswa  yang  sudah  mencapai KKM  sebanyak  14  siswa  atau  54,37%  dan  siswa  yang  belum  mencapai  KKM sebanyak 12 siswa atau 45,63%. Nilai rata-rata kelas pada siklus I adalah 76,38. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 93 dan nilai terendah 53. Berdasarkan data  yang  diperoleh  tampak  bahwa,  rata-rata  nilai  siswa  masih  terletak  pada kategori  cukup  (66-75)  dengan  persentasenya  sebesar  34,61%.  Nilai  rata-rata kelas yang pada saat pra tindakan sebesar 66,69, pada siklus I sudah meningkat menjadi  76,38.  Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  yang  mencapai  KKM  juga mengalami  peningkatan.  Pada  saat  pratindakan,  siswa  yang  mencapai  KKM sebesar 34,46% sedangkan pada siklus I sudah mencapai 54,37%.
Selanjutnya setelah dilakukan siklus I, karena pembelajaran siklu I belum dapat  dikatakan  tuntas  maka  dilakukan  siklus  II.  Selama  tindakan  siklus  II dilaksanakan, dilakukan pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa. Kegiatan pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran sampai pembelajaran selesai. Hasil  pengamatan  siklus  II  adalah  sebagai  berikut,  guru  sudah  memperbaiki

## Sholahudin Al Ayubi
kekurangan-kekurangan  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  siklus  I pada pembelajaran siklus II. Guru sudah memberi kesempatan setiap siswa untuk menjawab  pertanyaan  dengan  memberi  giliran  pada  setiap  siswa.  Setiap  siswa harus  memberi  jawaban  atas  pertanyaan  guru  semampunya.  Guru  memberi kesempatan siswa menceritakan pengalamannya yang dapat memperkuat jawaban siswa.  Guru  membantu  siswa  melakukan  pembagian  tugas  dalam  kelompok sehingga  setiap  siswa  terlibat  aktif  dalam  kerja  kelompok.  Guru  memberikan contoh  cara  bereksperimen  dalam  menemukan  penyelesaian  masalah  dalam matematika. Guru memberikan pertanyaan pancingan dalam membimbing siswa membuat kesimpulan hasil percobaan. Pertanyaan pancingan ini sangat membantu siswa dalam membuat kesimpulan sendiri
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada siklus II terhadap aktivitas siswa, terlihat siswa sudah berani menjawab pertanyaan  guru dan menceritakan pengalamannya. Bahkan siswa tampak tidak takut bertanya kepada guru tentang pengalaman yang diceritakannya. Demikian juga siswa sudah tidak malu lagi saat presentasi di depan kelas. Siswa sudah memahami langkah kegiatan eksperimen dengan baik sehingga tidak mengalami kesulitan dalam melakukan  eksperimen.
Kerja  kelompok  dan  diskusi  sudah  berjalan  dengan  baik.  Hampir  semua  siswa terlibat  aktif  dalam  kerja  kelompok.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  setiap  siswa mendapat jatah tugas setelah dilakukan pembagian tugas dalam kelompok. Siswa sudah dapat membuat kesimpulan sendiri dari kegiatan percobaan yang dilakukan melalui  bantuan  dari  pertanyaan  pancingan  guru.  Kegiatan  pembelajaran  pada siklus II sudah menunjukkan peningkatan terhadap aktivitas siswa dan guru.
Hal  ini  memberi  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus  II,
telah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  hasil  tes  siklus  II  yang meningkat  dibandingkan  hasil  tes  pra  tindakan  dan  hasil  tes  siklus  I.  Demikian juga  persentase  pencapaian  KKM  pada  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan. Berikut disajikan diagram batang hasil tes akhir siklus II.

## Sholahudin Al Ayubi

## Gambar 3. Hasil Belajar Setelah Tes Akhir Siklus II
Berdasarkan  diagram,  batang  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang sudah mencapai KKM ≥75 sebesar 80,76% atau sebanyak 21 siswa. Sedangkan siswa  yang  belum  mencapai  KKM  hanya  tinggal  5  siswa.  Nilai  terendah  pada siklus  II ini adalah 67,  sementara nilai tertinggi sebesar 93.  Hasil belajar siswa siklus  II  dapat  dikategorikan  pada  kriteria  amat  baik  (86-100).  Pada  saat pratindakan, siswa yang mencapai KKM sebesar 34,46% sedangkan pada siklus I sudah mencapai 54,37% dan pada saat siklus II mencapai 80,76%. Tampak bahwa pembelajaran  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  sudah  mengalami peningkatan dan dapat dikatakan berhasil dengan baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan,  akhirnya  peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut: (1) Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  berjalan  sesuai  harapan  dan  dapat dikatakan  berhasil  dengan  sukses  karena  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  dan  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Keadaan tersebut  didukung  berdasarkan  persentase  hasil  belajar  yang  selalu  mengalami peningkatan, pada saat pratindakan, siswa yang mencapai KKM sebesar 34,46% sedangkan pada siklus I sudah meningkatan menjadi 54,37% dan pada saat siklus II  meningkat  menjadi  80,76%.  (2)  Terdapat  peningkatan  aktivitas  siswa  selama mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan konstruktivisme. (3) Terdapat peningkatan hasil belajar matematika siswa setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme.

## Sholahudin Al Ayubi
Melalui hasil penelitian ini saran yang dapat disampaikan hendaknya guru dalam mengajarkan matematika dapat memilih dan menerapkan metode, model, strategi ataupun  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  sehingga  dapat memotivasi  siswa  untuk  terlibat  aktif  dan  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. 1983. Strategi Penelitian Pendidikan . Angkasa : Bandung.
Arikunto, S. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara : Jakarta
Chujaemah, Nurul, dkk. 2007. Penggunaan Pendekatan Konstruktivisme Dalam Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Iv  Materi  Bangun Ruang. Surakarta: Universitas Sebelas Maret
Hobri.  2007. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  untuk  Guru  dan  Praktisi . Jember:  UPTD  Balai  Pengembangan  Pendidikan  Dinas  Pendidikan Kabupaten Jember.

## Proboningrum, Kartika Maharani. 2012.
Penerapan Pembelajaran Problem Solving Pada Pokok Bahasan Aritmatika Sosial Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Arjasa Jember Tahun Pelajaran 2011-2012. Jember: UNMUH
Sagala, Syaiful. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Sardiman, AM. 2007 . Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Jakarta
Thobroni, Muhammad. 2015. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Wahyuni, Sri. 2014. Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Every One Is A Teacher Here Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI.IPA 3 SMA Negeri 1 Srono Tahun Pelajaran 2013/2014. Jember: UNMUH