## EKSPERIMENTASI TEKNIK QUICK ON THE DRAW PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS VIII SMPN 1 RANAH BATAHAN KABUPATEN PASAMAN BARAT
Yulia
Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang Email: yuliayo99@ymail.com
Received: January 2018; Accepted: March 2018; Published: April  2018

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik  yang  diajarkan  dengan  teknik quick  on  the  draw lebih  baik  daripada  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  peserta  didik  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  peserta  didik  kelas  VIII    SMPN  1 Ranah  Batahan  Kabupaten  Pasaman  Barat.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  rancangan penelitian Randomized  Control  Group  Only  Design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas  VIII  SMPN  1  Ranah  Batahan  Kabupaten  Pasaman  Barat  terdiri  dari  4  kelas.  Untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka  dilakukan  secara  acak.  Kelas  yang  terpilih  sebagai  kelas  eksperimen  adalah kelas  VIII.2  dan  kelas  kontrol  adalah  kelas  VIII.3.  Berdasarkan  nilai  tes  akhir  diperoleh  rata-rata  nilai  kelas eksperimen 70.89 dan rata-rata nilai kelas kontrol adalah 57.78. Pengujian hipotesis menggunakan uji- t , diperoleh dengan taraf kepercayaan , maka hipotesis diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman konsep  matematis peserta didik yang  diajarkan dengan teknik quick on the draw lebih  baik  daripada  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional pada peserta didik kelas VIII SMPN 1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat. Berdasarkan uraian di atas maka peneliti memberikan saran kepada  pendidik bidang studi matematika, agar menjadikan teknik Quick on the draw sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis  peserta didik dalam belajar matematika.
Kata kunci : Teknik quick on the draw , Kemampuan pemahaman konsep matematis

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  understanding  on  mathematic  concept  who  were  taught  by using  Quick  On  The  Draw  Technique  was  better  than  the  students  who  were  taught  by  using  conventional technique  at  Class  VIII  SMPN  1  Ranah  Batahan  Kabupaten  Pasaman  Barat.  Quasi  experimental  that  designed randomized control group only design. The population of this research was class VIII students of SMP N 1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat of 4 class. For determine the experimental class and the control class is done by randomly. Classes are chosen as experimental class is a class experiment is VIII.2 class and control class is the class VIII.3.. It can be seen from the mean score of experiment class 70.89,  control class was 57.78. Hypothesis testing by using t-test showed that t - was higher than (1.97 > 1.68) with degree of freedom 95% so hypothesis is accepted. In conclusion, students’ understanding on mathematic concept who were taught by using Quick On The Draw technique was higher than the students who were taught by using conventional technique at calss VIII of SMPN 1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat. Based on the above description the researcher gives  advice  to  mathematical  educator,  to  make  quick  on  the  draw  technique as  one  of  alternative  to  improve understanding of mathematical concepts of learners.
Keyword : Quick on the draw technique, Understanding on mathematic concept
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Website: http://ejournal.uinib.ac.id/index.php?journal=mej Email: mej.uinibpadang@gmail.com
Math Educa Journal  2 (1) (2018): 61-71

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  tidak  dapat dipisahkan  dari  kehidupan  manusia,  karena pendidikan  mampu  menciptakan  manusia  yang unggul,  mandiri,  berakhlak  mulia  dan  bertakwa. Selain  itu  pendidikan  sangat  penting  dalam pembangunan,  maka  tidak  salah  jika  pemerintah senantiasa  selalu  berusaha  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  mulai  dari  tingkat  rendah sampai ke perguruan tinggi.
Mengingat  pentingnya  peranan  pendidikan menyebabkan pemerintah selalu berusaha meningkatkan  mutu  pendidikan  disetiap  jenjang pendidikan,  khususnya  pendidikan  matematika agar menjadi lebih baik. Diantara usaha yang bisa dilakukan  adalah  peningkatan  kualitas  pendidik atau  yang  lebih  dikenal  dengan  sertifikasi pendidik,  perbaikan  kurikulum,  melengkapi sarana danp rasarana dan lain-lain.
Pendidik  sebagai  komponen  utama  dalam pembelajaran harus berusaha semaksimal mungkin  memberikan  suatu  solusi  agar  hasil belajar  peserta  didik  memuaskan,  selain  itu pendidik  juga  harus  memperhatikan  bagaimana keinginan  dari  peserta  didik  untuk  menerima pelajaran,  karena  hasil  yang  diperoleh  akan sebanding dengan usaha yang dilakukan. Sebagaimana  firman  Allah  SWT  surat  An-Najm ayat 39-41 :
                                                          
                                    
Artinya  :” Dan  bahwasanya  seorang  manusia tiada  memperoleh  selain  apa  yang  telah diusahakannya,dan  bahwasanya  usaha  itu  kelak
akan  diperlihat  (kepadanya),  kemudian  akan diberi  Balasan  kepadanya  dengan  Balasan  yang paling sempurna”. (QS.An-Najm, : ).
Ayat  di  atas  dapat  dijadikan  pedoman seorang  pendidik  dalam  memberikan  suatu motivasi  untuk  berusaha  menemukan  teknik dalam  mengajar  agar  hasil  belajar  peserta  didik memuaskan dan meningkat. Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan  di sekolah diharapkan dapat memberikan sumbangan dalam rangka mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  kritis,  sistematis, logis dan kreatif dalam mencari solusi pemecahan sebuah masalah.
Berdasarkan  Permendikbud  No.21  tahun 2016,  salah  satu  kemampuan  matematika  yang perlu  dicapai  adalah  kemampuan  pemahaman konsep  matematis.  Kemampuan  pemahaman konsep  matematis  peserta  didik  yang  baik  akan membantu  peserta  didik  dalam  menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh pendidik.
Rendahnya kemampuan pemahaman konsep  matematis  peserta  didik  juga  berdampak pada  hasil  belajar  matematika  yang  dicapai  oleh peserta  didik.  Persentase  nilai  Ujian  Semester  II matematika  peserta  didik  kelas VII  di  SMPN  1 Ranah  Batahan  Kabupaten  Pasaman  Barat masih banyak  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)    yang  ditetapkan  yaitu .  Jika  hal  ini dibiarkan  maka  akan  berdampak  pada  rendahnya nilai  matematika  peserta  didik,  untuk  mengatasi masalah  tersebut,  pendidik  sebagai  salah  satu komponen  utama  dalam  pendidikan  diharapkan mampu melakukan variasi-variasi dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di kelas VII SMPN 1 Ranah Batahan Kabupaten  Pasaman  Barat  pada  tanggal  17  April 2017  bahwa  masih  banyak  peserta  didik  yang kurang  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran, hal  ini  terlihat  dari  peserta  didik  kurang  berani menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  pendidik. Sebagian  peserta  didik  malas  bertanya  dan menanggapi  pelajaran.  Sebagian  peserta  didik hanya berpedoman kepada contoh yang diberikan oleh  pendidik,  sehingga  jika  soal  yang  diberikan pendidik berubah sedikit dari contoh soal, peserta didik  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal.  Sebagian  peserta  didik  hanya  menduplikasi jawaban peserta didik yang memiliki kemampuan lebih tinggi dari peserta didik lain.
Selain  itu,  proses  pembelajaran  masih cenderung  terpusat  pada  pendidik.  Peserta  didik membutuhkan waktu yang lama untuk menyelesaikan  soal  latihan.  Peserta  didik  tidak dibiasakan berdiskusi dan mengkonstruksi pengetahuan  yang  diterimanya  sehingga  peserta didik  kurang  memahami  konsep  dengan  baik. Peserta  didik  lebih  cenderung  menghafal  rumus- rumus  daripada  memahami  konsep  matematika yang  diberikan,  akibatnya  peserta  didik  kurang paham  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Sebagian peserta  didik  kebingungan  dalam  menyelesaikan soal  yang  diberikan  pendidik,  sebab  kurangnya kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami konsep materi pelajaran yang diberikan.
Berdasarkan  permasalahan  di  SMPN  1 Ranah  Batahan  Kabupaten  Pasaman  Barat,  maka pendidik  matematika  harus  menciptakan  suatu teknik pembelajaran  yang menarik dan disenangi oleh  peserta  didik  sehingga  matematika  menjadi pelajaran  yang  disukai.    Salah  satu  teknik
pembelajaran yang dapat mengatasi permasalahan tersebut adalah teknik quick on the draw . Quick  on  the  draw merupakan  kompetisi antar  kelompok  dimana  yang  menjadi  pemenang dalam  kompetisi  ini  adalah  kelompok  yang mampu  menjawab  satu  set  pertanyaan  dengan cepat.  Semua  kelompok  akan  bersaing  karena masing-masing  kelompok  diberikan  tenggang waktu  untuk  menyelesaikan  kartu  soal.  Seperti yang  diungkapkan  oleh  Paul  Ginnis            (2008: 163) “ Quick on the draw adalah sebuah aktivitas riset  dengan insentif bawaan untuk  kerja tim  dan kecepatan”.
Melalui  eksperimentasi teknik quick on the draw diharapkan  peserta  didik  akan  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  peserta  didik  yang  pada akhirnya  peserta  didik  dapat  menyelesaikan masalah matematika dengan baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti melakukan penelitian dengan judul “Eksperimentasi  Teknik Quick  On  The  Draw Pada  Pembelajaran  Matematika  Peserta  Didik Kelas  VIII  SMPN  1  Ranah  Batahan  Kabupaten Pasaman Barat“.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen  semu , di  mana  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol yang diberikan perlakuan tidak sama. Untuk kelas eksperimen  dilakukan  eksperimentasi  teknik quick  on  the draw  sedangkan  pada  kelas  kontrol dilakukan  pembelajaran  konvensional.  Penelitian

## ini menggunakan rancangan penelitiannya adalah
Randomized Control Group Only Design .

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  kelas  VIII  SMPN  1 Ranah  Batahan  Kabupaten  Pasaman  Barat, Sumatera  Barat.  Untuk  kelas  eksperimen  terpilih kelas  VIII.2  sedangkan  kelas  kontrol  terpilih kelas  VIII.3.  Waktu  pelaksanaan  pada  bulan Maret semester I Tahun Ajaran 2016/2017.

## Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Data  di  dalam  penelitian  ini  adalah  data kemampuan  konsep  matematis  peserta  didik. Instrumen  yang    digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  tes  berbentuk  uraian  ( essay )  sebanyak lima  butir  soal  .  Sebelum  digunakan  instrumen tersebut  divalidasi  oleh  validator  untuk  menguji validitas dan ketepatan penggunaannya.
Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk  mengetahui  pemahaman konsep matematis peserta  didik  setelah  dilakukan  tes,  lembar jawaban  akan  dikumpulkan  kemudian  dilakukan penskoran  sesuai  dengan  rubrik  indikator pemahaman konsep matematis.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dilakukan  untuk menguji hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini.  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta  didik  dinilai  dari  tes  akhir  yang mengandung indikator pemahaman konsep dengan eksperimentasi teknik quick on the draw .
Berdasarkan indikator kemampuan pemahaman  konsep  matematis  yang  telah dijelaskan,  maka  penulis  menggunakan  rubrik
analitik  (Iryanti,  2004:  13)  untuk  menghitung skor  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis. ”Rubrik  analitik  adalah  pedoman  untuk  menilai berdasarkan  beberapa  kriteria  yang  ditentukan. Dengan menggunakan rubrik ini dapat menganalisa  kelemahan  dan  kelebihan  peserta didik yang terletak pada kriteria yang ditentukan”.
Berdasarkan rubrik yang sudah dibuat dapat dinilai  tes  akhir  yang  dilakukan  peserta  didik. Skor  yang  diperoleh  peserta  didik  masih  harus dirubah  kedalam  skala  angka  yang  ditetapkan yaitu ke skala 0 – 100.
Nilai  kemampuan  pemahaman  konsep peserta didik
=
Teknik  analisis  data  yang  penulis  gunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan uji- t .  Adapun  syarat  untuk  dilakukan  uji- t terhadap  pemahaman  konsep  matematis,  terlebih dalulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Untuk mengetahui persyaratan analisis terlebih dahulu dicari rata-rata, simpangan  baku  dan  variansi  kedua  sampel, kemudian  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas dari data kedua kelas sampel. Untuk melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas, maka penulis melakukan langkah-langkah sebagai berikut:

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  hasil  belajar  peserta  didik ini sama caranya dengan uji normalitas ketika peneliti  menentukan  sampel,  yaitu  dilakukan menggunakan  SPSS  dan  secara  manual.
Sedangkan pengujian secara manual dilakukan dengan  uji Liliefors .  Pedoman  pengambilan keputusan :
a. Jika  signifikansi  atau  nilai  probabilitas maka  distribusi  sampel  data normal.
b. Jika  signifikansi  atau  nilai  probabilitas maka  distribusi  sampel  data  tidak
normal.
Untuk melihat apakah sampel berdistribusi  normal  atau  tidak  dapat  juga dilakukan dengan menggunakan grafik normal Q-Q  plot  yaitu  data  berdistribusi  normal  jika pencacaran  plot  data  berada  sekitar  garis melintang.  Cara  lain  yang  dilakukan  adalah dengan  uji Kolmogorov-Smirnov yaitu  data berdistribusi  normal jika  P- value yang diperoleh  lebih  besar  dari .  Selain  itu,  uji
normalitas juga dilakukan dengan
menggunakan uji liliefors .

## 2. Uji Homogenitas Variansi
Pengujian  ini  bertujuan  untuk  melihat apakah  kedua  kelompok  data  hasil  belajar peserta  didik  mempunyai  variansi  yang homogen  atau  tidak.  Hipotesis  yang  diajukan adalah :
Dalam  hal  ini  uji  homogenitas  variansi dilakukan  dengan  menggunakan  uji F .
Langkah-langkah  uji  homogenitas  variansi menurut Sudjana (2005: 250) yaitu :
a. Menghitung variansi masing-masing
kelompok data
b. Menghitung harga F dengan menggunakan
rumus :
Keterangan :
= Variansi kelompok data = Variansi data hasil belajar kelas eksperimen
= Variansi data hasil belajar kelas kontrol
Kriteria pengujian :
 Jika  F hitung <    F tabel maka diterima ini  berarti  kedua  kelompok  data mempunyai variansi yang homogen.
 Jika  F hitung F tabel maka diterima ini  berarti  kedua  kelompok  data mempunyai variansi yang tidak homogen.

## 3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis  ini bertujuan  untuk membuktikan apakah hipotesis yang ditetapkan  memang  benar  atau  tidak, maksudnya  adalah  apakah  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik yang  diajarkan  dengan  teknik quick  on  the draw  lebih  baik  daripada  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik yang menggunakan pembelajaran konvensio- nal  pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  1 Ranah  Batahan  Kabupaten  Pasaman  Barat. Berdasarkan  hipotesis  yang  dikemukakan, maka  dilakukan  uji  satu  pihak  dengan rumusan hipotesis :
Keterangan :
:  Rata-rata  kemampuan  pemahaman
konsep
matematis peserta didik kelas
eksperimen
:  Rata-rata  kemampuan  pemahaman konsep matematis peserta didik kelas  kontrol
Jika  data  berdistribusi  normal  dan  kedua kelompok data memiliki  variansi  yang homogen, maka dalam pengujian hipotesis statistik digunakan rumus (Sudjana, 2005: 239) yaitu :
̅̅̅ ̅̅̅
√
Keterangan :
̅̅̅ = Nilai rata-rata kelas eksperimen
̅̅̅ = Nilai rata-rata kelas kontrol
= Simpangan baku kedua kelompok
data
= Jumlah peserta didik kelas eksperimen
= Jumlah peserta didik kelas kontrol
= Simpangan baku kelas eksperimen
= Simpangan baku kelas kontrol Kriteria  pengujian  adalah  terima jika pada taraf kepercayaan , jika jika pada taraf kepercayaan maka ditolak.  Dimana didapat  dari  daftar
distribusi t dengan  derajat  kebebasan  ( dan peluang
Dari perhitungan uji- t diperoleh
,
sedangkan dengan  taraf  nyata adalah. Karena
.  Hal  ini  berarti  bahwa ditolak  dan
diterima,  maka dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis dalam penelitian ini diterima.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  dideskripsikan  yaitu data  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta didik  dengan  Eksperimentasi  Teknik Quick  On The Draw di Kelas VIII SMPN 1 Ranah Batahan Kabupaten  Pasaman  Barat.  Berdasarkan  nilai  tes ini  selanjutnya  dikelompokkan  berdasarkan indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  dan dicari  nilai  rata-rata  setiap  indikator  untuk masing-masing  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Tabel 1. Pengelompokkan Nilai Tes Akhir Kemampuan Pemahaman Konsep
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Soal Skor   Eks Kon ̅ ̅ 1. Menyatakan ulang sebuah konsep 1a,1b 6 6.10 5.65 2. Mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya 2a,2b 12 8.24 7.85 3. Mengaplikasikan objek atau algoritma pemecahan masalah 3, 4 dan 5 27 17.43 12.55
Dilihat  dari  tabel  di  atas,  pada  indikator kemampuan  pemahaman  konsep  yang  pertama untuk  soal  nomor  1a  dan  1b,  peserta  didik  di kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  rata-rata 6.10. Sedangkan untuk peserta didik kelas kontrol mendapatkan  nilai  rata-rata  5.65  .  Pada  indikator kedua untuk soal nomor 2a dan 2b, peserta didik di  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  rata-rata 8.24. Sedangkan untuk peserta didik kelas kontrol mendapatkan  nilai  rata-rata  7.85.  Pada  indikator ketiga untuk soal nomor 3, 4 dan 5, peserta didik
Eksperimentasi teknik  quick .... (Yulia) 67 kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  rata-rata 17.43.  Sedangkan  untuk  peserta  didik  kelas kontrol mendapatkan nilai rata-rata 12.55.
Selain  itu  nilai  rata-rata  setiap  indikator kemampuan  pemahaman  konsep  pada  kelas sampel dapat juga dilihat pada diagram berikut :
Gambar 1 : Nilai Rata-Rata setiap Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep pada  Kelas Sampel.
Keterangan:
1 Menyatakan ulang sebuah konsep
2 Mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya
3 Mengaplikasikan objek atau algoritma pemecahan masalah.
Dari deskripsi data di atas dapat dilihat bahwa nilai  rata-rata  hasil  tes  akhir  kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik kelas eksperimen pada setiap indikator lebih tinggi dari nilai    rata-rata  hasil  tes  akhir  kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik kelas kontrol.
Selanjutnya  dicari  skor  rata-rata ̅ ,  standar deviasi
,  skor  tertinggi dan  skor terendah .  Kesimpulan  hasil  perhitungan tersebut dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Deskripsi Data Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Besaran Eksperimen Kontrol 21 20 33.33 30 100 86.67 ∑ 1488.60 1155.57 ̅ 70.89 57.78 Standar Deviasi ( 19.62 22.97 Variances 385.05 527.63 Jumlah Ketuntasan Individu 11 6 Persentase Ketuntasan Klasikal 52.38 % 30%
Dari tabel di atas, dapat  dilihat bahwa nilai rata-rata tes akhir peserta didik kelas eksperimen yang  terdiri  dari  21  orang  peserta  didik  yaitu 70.89 lebih tinggi dari nilai rata-rata hasil belajar kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta  didik  kelas  kontrol  yang  terdiri  dari  20 orang  peserta  didik  yaitu  57.78.  Variansi  kelas eksperimen  yaitu  385.05  dan  variansi  kelas kontrol  yaitu  527.63.  Standar  deviasi  kelas eksperimen  yaitu 19.62 dan standar deviasi kelas kontrol  yaitu  22.97.  Nilai  maksimum  hasil  tes akhir kelas eksperimen yaitu 100 lebih tinggi dari nilai maksimum hasil tes akhir kelas kontrol yaitu 86.67 dan nilai  minimum  kelas eksperimen  yaitu 33.33 lebih tinggi dari kelas kontrol yaitu 30.
Berdasarkan KKM yang telah ditetapkan di SMPN  1  Ranah  Batahan  Kabupaten  Pasaman Barat yaitu 75 pada pelajaran matematika dari tes akhir kemampuan pemahaman konsep matematis peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  diketahui bahwa  11  orang  peserta  didik  mendapat  nilai KKM,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya  6 orang peserta didik, sehingga persentase ketuntasan  masing-masing  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  berturut-turut  adalah  52.38  %  dan 30%.  Artinya  kemampuan  pemahaman  konsep
0 5 10 15 20 1 2 3 Nil a i Ra ta -Ra ta s et ia p
Ind ik a to r K em a m pu a n
P em a ha m a n K o ns ep Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep y Kelas Eksperimen Kelas Kontrol x
matematis  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada kemampuan pemahaman konsep matematis kelas kontrol.
Untuk  memperoleh  kesimpulan  tentang data  hasil  pemahaman  konsep  matematis  peserta didik dilakukan analisis secara statistik. Sebelum uji  statistik  untuk  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas.
1. Uji Normalitas
a. Uji normalitas data hasil belajar kemampuan pemahaman konsep matematis  kelas  sampel  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  yang  digunakan adalah uji liliefors . Berdasarkan pengujian untuk kelas eksperimen
diperoleh:
dan
,  karena
maka diterima,  sehingga
dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen  berdistribusi  normal  pada taraf kepercayaan .
b. Uji normalitas kelas kontrol
Berdasarkan  pengujian  untuk  kelas kontrol  diperoleh: dan
, karena
maka
diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan
bahwa kelas kontrol berdistribusi normal pada taraf kepercayaan
.
Selain itu untuk menentukan data berdistribusi  normal  atau  tidak,  penulis  juga melakukan pengujian normalitas dengan software
SPSS.  Dengan  menggunakan  natuan software SPSS  dapat  dilihat  hasil  uji  normalitas  kedua kelas sampel sebagai berikut :
Berdasarkan uji  Kolmogorov-Smirnov baik kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  didapat tingkat  signifikan  lebih  besar  dari  0.05  yaitu 0.161 dan 0.168.
2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  variansi  ini  bertujuan untuk  melihat  kedua  kelompok  data  mempunyai variansi  yang  homogen  atau  tidak.Secara  manual uji homogenitas variansi dilakukan dengan uji F.
.
Keterangan:
Sebaran
Variansi kelas eksperimen
Variansi kelas kontrol
Terima jika
Berdasarkan  rumus  di  atas,  diperoleh  nilai dari kedua kelas sampel yaitu:
dan berdasarkan tabel  distribusi  F diperoleh nilai
untuk  taraf  nyata dan  derajat
kebebasan
adalah 2.16. Maka diperoleh
sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelas sampel memiliki variansi yang homogen.

## Tabel 3. Tests of Normality
Kelas
Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk
Statistic  df    Sig.  Statistic  Df Sig. Nilai Eksperi men 0.161 2 1 0.165 0.904 21  0.092 Kontrol 0.168 2 0 0.143 0.916 20  0.082
a. Lilliefors Significance Correction
3. Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  diketahui  bahwa  skor  tes  hasil belajar kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik pada kedua kelas sampel berdistribusi  normal  dan  memiliki  variansi  yang homogen, selanjutnya dilakukan uji hipotesis.
Pada uji hipotesis, uji yang digunakan adalah uji hipotesis satu arah. Rumusan hipotesisnya sebagai berikut:
Kriteria diterima  jika pada daftar distribusi- dengan derajat kebebasan dan 0.05 ditolak jika pada  distribusi- dengan derajat kebebasan
dan
.
Dari  data  akhir  hasil  belajar  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  dan pengolahan  uji- yang  dilakukan  maka  diperoleh
dan dengan  taraf kepercayaan . Batas daerah terima adalah sedangkan yang diperoleh  adalah  1.97.  Ini  berarti berada di  luar  daerah  penerimaan .  Karena maka ditolak  dan diterima.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta didik yang diajarkan dengan teknik quick on  the  draw lebih  baik  daripada  kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional  pada  peserta  didik  kelas  VIII
SMPN  1  Ranah  Batahan  Kabupaten  Pasaman Barat.

## Pembahasan
Pada kelas eksperimen kegiatan pembelajaran  yang  diajarkan  adalah  Teknik quick on the draw . Quick on the draw merupakan kompetisi  antar  kelompok  dimana  yang  menjadi pemenang  dalam  kompetisi  ini  adalah  kelompok yang  mampu  menjawab  satu  set  pertanyaan dengan  cepat.  Semua  kelompok  akan  bersaing karena masing-masing kelompok diberikan tenggang  waktu  untuk  menyelesaikan  kartu  soal. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Paul  Ginnis (2008:  163)  “ Quick  on  the  draw adalah  sebuah aktivitas riset dengan insentif bawaan untuk kerja tim dan kecepatan”.
Teknik quick  on  the  draw adalah  suatu teknik pembelajaran  yang menuntut aktivitas  dan kerja  sama  peserta  didik  dalam  mencari, menyelesaikan  dan  melaporkan  informasi  dari berbagai sumber dalam sebuah suasana permainan yang mengarah pada pacuan kelompok melalui  aktivitas  kerja  tim  dan  kecepatannya. Dengan  suasana  permainan  dalam  pembelajaran maka  akan  menarik  dan  menimbulkan  efek kreatifitas dalam belajar peserta didik.
Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran  yang  telah  dikemukakan  agar pembelajaran  berjalan  dengan  lancar  dan  sesuai dengan  keadaan,  tempat  dan  waktu  yang  telah ditetapkan, maka peneliti memodifikasinya.Berdasarkan  hal  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman matematis  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan teknik quick on the draw lebih baik daripada kemampuan pemahaman konsep
matematis peserta didik menggunakan pembelajaran  konvensional  atau  dalam  hal  ini pembelajaran kurikulum 2013.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  di kelas sampel maka dilakukan tes akhir penelitian untuk  melihat  efek  dari  eksperimentasi  teknik quick  on  the  draw .  Dari  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  tes  akhir kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta  didik  kelas  eksperimen  adalah  70.89  dan kelas kontrol adalah 57.78. Pengolahan data hasil tes  akhir  dilakukan  melalui  uji  hipotesis  yang menggunakan uji- . Setelah
dilakukan
perhitungan  sehingga  diperoleh dan dengan  taraf  kepercayaan .  Ini  berarti .
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  yang diajukan  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan teknik Quick  On  The  Draw lebih  baik  daripada kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta  didik  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  maka  penulis  memberikan  saran- saran sebagai berikut:
1. Agar pendidik matematika umumnya, khususnya  pendidik  matematika  di  SMPN  1 Ranah  Batahan  Kabupaten  Pasaman  Barat menggunakan  teknik quick  on  the  draw
sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  matematis  peserta  didik  pada  pokok bahasan operasi aljabar.
2. Kepada  pembaca  diharapkan  agar  hasil penelitian  ini  dijadikan  sebagai  salah  satu wadah  untuk  memperkaya  wawasan  yang telah dimiliki.
3. Diharapkan  kepada  calon  pendidik  atau mahasiswa kependidikan untuk mengembangkan penelitian lanjutan.
4. Bagi  peneliti  berikutnya  diharapkan  mampu untuk  menggunakan  dan  membagi  waktu seefisien mungkin.

## REFERENSI
Abdusysyakir.  2007. Ketika  Kyai  Mengajar Matematika . Malang : UIN- Malang.
Ali  Ash-shabuni,  Syaikh  Muhammad.  2011.
Shafwatut  Tafasir:  Tafsir-Tafsir  Pilihan . Jakarta : Pustaka Al-Kautsar.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian .
Jakarta : PT Rineka Cipta.
Dimyati.  1994. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Ginnis,  Paul.  2008. Trik  dan  Taktik  Mengajar; Strategi Meningkatkan Pencapaian Pengajaran di Kelas . Jakarta: Indeks.
Iryanti,  Puji.  (2004). Penilaian  Untuk  kerja . Yogyakarta: depdiknas.
Muliyardi. 2002. Strategi Pembelajaran Matematika. Padang: FMIPA UNP. Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi K
urikulum  2013 .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Nasution,  S.  2000. Berbagai  Pendekatan  dalam Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Prawironegoro.  1985. Evaluasi  Belajar  Khusus Analisa Soal Untuk Bidang Studi
Matematika . Jakarta : CV Fortuna.
Rusman.  2015. Pembelajaran  Tematik  Terpadu .
Jakarta : PT Raja Grafindo  Persada.
Shadiq , Fadjar. 2009. Kemahiran
Matematika. Yogyakarta: Depdiknas.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhinya .  Jakarta  :  PT  Rineka
Cipta.
Sudjana,  Nana.  2005. Penelitian  hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Sinar   Baru Algesindo.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan
Pendekatan  Kuantitatif  dan  Kualitatif .
Bandung :Alfabeta.
Suherman, Erman dkk. 2003. Strategi
Pembelajaran  Matematika  Kontemporer .

## Bandung: UPI
Susanto,  Ahmad.    2012. Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta : Kencana
Prenadamedia Group.
Suryabrata.  2003. Metodologi  Penelitian .  Jakarta
: PT Raja Grafindo Persada.
Syarif,  Makmur.  2014. Pedoman  Penulisan Karya  Ilmiah  (Tugas  Akhir,  Skripsi,  Tesis dan Disertasi) . Padang : IAIN Imam Bonjol Padang.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivis .  Jakarta
: Prestasi Pustaka
Undang-undang  RI  No.  20  Tahun  2003. Sistem Pendidikan  Nasional .  Jakarta  :   Sinar Grafika.