Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.942

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PECAHAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
Misrina IAIN Lhokseumawe, Aceh misrina@iainlhokseumawe.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V  SD  Negeri  12  Samalanga  pada  materi  pecahan  melalui  model  pembelajaran konstekstual.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa Kelas V  SD Negeri 12 Samalanga Kabupaten Bireuen yang berjumlah 16 orang. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SD  Negeri  12  Samalanga Kabupaten  Bireuen  pada  materi  bilangan  pecahan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil pelaksanaan  tes  yang  peneliti  lakukan,  dimana  pada  pelaksanaan  tes  awal diperoleh  persentase  ketuntasan  belajar  sebanyak  31,25%,  terjadi  peningkatan pada  siklus  I  menjadi  62,5%  pada,  dan  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  87,5%. Data  hasil  observasi  juga  menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  I  dan  II.  Data siklus  I  menunjukkan    persentase  capaian  sebesar  74,86%  dan  siklus  II  menjadi 89,27%.
Kata Kunci : Aktivitas, Hasil belajar,Pecahan, Model Pembelajaran Kontekstual

## Abstract
This  study  aims  to  increase  the  activity  and  learning  outcomes  of  fifth  grade students  at  SD  Negeri  12  Samalanga  in  fractional  material  through  a  contextual learning  model.  This  research  is  a  classroom  action  research  conducted  in  two cycles. The data source in this study, were 16 of class V students at SD Negeri 12 Samalanga, Bireuen Regency. The results of the study show that learning with a contextual  approach  can  improve  student  learning  outcomes  at  SD  Negeri  12 Samalanga,  Bireuen  Regency  in  fraction  material.  This  can  be  seen  from  the results of the implementation of the tests that the researchers carried out, where in the  implementation  of  the  initial  tests  the  percentage  of  learning  completeness was  obtained  as  much  as  31.25%,  there  was  an  increase  in  cycle  I  to  62.5%  in, and cycle II increased again to 87.5%. Observational data also showed an increase from cycles I and II. Cycle I data shows the percentage of achievement is 74.86% and Cycle II is 89.27%.
Keywords : Activity, Learning Outcomes, Fractions, Contextual Learning Model

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE
Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.942

## A. PENDAHULUAN
Salah  satu  peran  aktif  guru  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  adalah menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa, sehingga siswa akan tertarik untuk  mempelajari  materi  yang  disajikan  pada  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung. Ada beberapa hal yang bisa dilakukan oleh guru dalam rangka menarik minat siswa dalam mempelajari konsep pembelajaran yang disajikan, diantaranya adalah dengan cara memilih model pembelajaran  yang bisa menarik minat siswa  dalam kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  yang  harus  digunakan  dalam  aktivitas belajar mengajar.
Model  pembelajaran  juga  mempunyai  peranan  yang  sama  penting  dengan komponen  pembelajaran  lainnya  dalam  menyukseskan  aktivitas  belajar  di  dalam  kelas. Apabila  aktivitas  belajar  di  kelas  maksimal  dilaksanakan,  maka  dapat  dipastikan  hasil belajar  siswa  menjadi  semakin  meningkat.  Terkait  dengan  hasil  belajar  Hamalik (2002:155)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang tampak  sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur  meiputi perubahan  pengetahuan  sikap  dan  keterampilan”  Jadi  pembelajaran  dikatakan  berhasil apabila ada perubahan tingkah laku dalam diri siswa meliputi berbagai ranah kemampuan.
Sebenarnya  hasil  belajar  siswa  sangat  ditentukan  oleh  seberapa  besar  kemampuan setiap siswa dalam menguasai materi yang disajikan guru. Sebagaimana diketahui bahwa, setiap  muatan  pelajaran  mempunyai  target  capaian  masing-masing  dan  bisa  jadi  berbeda satu  dengan  lainnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  dari  muatan-muatan  pelajaran  yang dibebankan.
Salah  satu  muatan  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  dasar  adalah  muatan pelajaran  matematika.  Sebagaimana  muatan  pelajaran  lain,  dalam  belajar  matematika terkadang  siswa  sering  mengalami  kendala  baik  dalam  pembelajarnnya,  kendala  tersebut bisa  saja  berhubungan  dengan  konsep  maupun  aplikasi  materi.  Salah  satu  materi  yang dipelajari di kelas V adalah materi pecahan. Materi ini merupakan salah satu materi yang sering dirasa sulit oleh sebagian siswa.

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE Vol 3  No 2 (2022)
Doi: 10.47766/ga.v3i2.942
Berdasarkan  diskusi,  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  SD Negeri 12 Samalanga  Kabupaten Bireuen, diperoleh informasi dimana hasil belajar siswa kelas V  pada materi  pecahan masih rendah. Hal ini terlihat dari  data hasil penilaian  yang dilaksanakan guru secara berskala. Data tes yang diperoleh siswa dilakukan menunjukkan bahwa  hanya  45%  dari  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  sesuai  dengan    Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan,  sedangkan  55%  lainnya  memperoleh  nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan.
Rendahnya hasil belajar siswa pada materi bilangan pecahan di kelas V SD Negeri 12  Samalanga    Kabupaten  Bireuen  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  selama  ini dilakukan  belum  berjalan  dengan  efektif.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka penulis  merasa  perlu  melakukan  suatu  langkah  kongktrit  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  12  Samalanga    Kabupaten  Bireuen pada materi bilangan pecahan. Adapun langkah  yang penulis lakukan untuk memecahkan permasalahan  tersebut  di  atas  adalah  dengan  cara  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kontekstual.
Pembelajaran  kontekstual  dapat  dijalankan  tanpa  harus  mengubah  kurikulum  dan tatanan  yang  ada.  Terkait  dengan  ini,  Nurhadi  dkk  (2004:4)  juga  mendefiniskan Pembelajaran kontekstual sebagai suatu konsep belajar dimana guru menghadirkan situasi dunia  nyata  dalam  kelas  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  keluarga  dan masyarakat.” Dalam proses pembelajaran ini, hasil belajar diharapkan lebih bermakna bagi anak  untuk  memecahkan  persoalan,  berfikir  kritis  dan  melaksanakan  obsevasi  serta menarik  kesimpulan  dalam  kehidupan  jangka  panjangnya.  Dalam  pembelajaran kontekstual  siswa  perlu  mengerti  apa  makna  belajar,  apa  manfaatnya,  dalam  status  apa mereka dan bagaimana mencapainya. Adapun Ibrahim (2007:3) menyatakan bahwa model pembelajaran  konstektual  adalah  suatu  proses  yang  bertujuan  untuk  memotivasi  siswa untuk  memahami  makna  dari  bmateri  pelajaran  dengan  mengaitkan  materi  tersebut konsteks kehidupan sehari-hari

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE
Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.942
Pembelajaran kontekstual dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang studi apa  saja,  dan  kelas  yang  bagaimanapun  keadaanya.  Pendekatan  pembelajaran  kontekstual dalam kelas cukup mudah. Secara garis besar, langkah-langkah pembelajaran kontekstual adalah  seperti  disebutkan  oleh  Mositoh  (2005:15)  yaitu  :  1)  Mengembangkan  pemikiran siswa  untuk  belajar  dengan  cara  berja  sendiri,  menemukakan  sendiri,  dan mengkonstruksikan diri pengetahuan dan ketarampilan barunya. 2) Melaksanakan kegiatan inkuiri untuk semua topik. 3) Mengembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya. 4) Menciptakan  masyarakat  belajar,  membiaskan  siswa  untuk  melakukan  kerjasama  dan memanfaatkan  lingkungan  belajar  yang  ada.  5)  Menghadirkan  model.  6)  Melakukan refleksi,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mencerna,  membandingkan,  menghayati,  dan melakukan  diskusi  dengan  dirinya  sendiri  ( learning  to  be) .  7)  Melakukan  penilaian  yang sebenarnya.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  rumusan  masalah  yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  Bagaimanakah  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada materi bilangan pecahan dengan menggunakan  pembelajaran kontekstual di  kelas V SD  Negeri  12  Samalanga    Kabupaten  Bireuen?  2)  Bagaimanakah  peningkatan  aktivitas guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  materi  bilangan pecahan  dengan  menggunakan  pembelajaran  kontekstual  di  kelas  V  SD  Negeri  12 Samalanga  Kabupaten Bireuen?

## B. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ).
Menurut  Zainal,  dkk  (2009:3)  penelitian  tindakan  kelas  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat.”  PTK  bertujuan  untuk  menyelesaikan  berbagai masalah yang ditemukan di kelas. Hal ini senada dengan pendapat Salim, dkk (2015:24 ) mennyatakan  tentang  PTK  bertujuan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  nyata    yang terjadi di dalam kelas sekaligus mencari jawaban ilmiah.
Proses  dasar  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  mengacu  kepada  aksi refleksi siklus spiral yang terdiri dari 4 komponen yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE
Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.942
tindakan,  (3)  pengamatan  (observasi),  dan  (4)  reflkesi  (Sosilo,  2007:19).  Untuk  lebih jelasnya tentang pelaksanaan keempat komponen tersebut di atas, maka dapat diperhatikan pada diagram berikut ini.
Bagan 1: Alur penelitian
Sumber : Margaretha (2009:38)
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  hasil  tes  yang  terdiri dari tes awal dan tes akhir setiap siklus, hasil observasi, dan catatan lapangan. Sedangkan yang  menjadi  sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  12 Samalanga  Kabupaten Bireuen yang berjumlah 16 orang.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  yang  peneliti  lakukan  pada  tahap  kegiatan  penelitian  ini  meliputi perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Sebelum  memberikan  tindakan  peneliti terlebih  dahulu  memberikan  tes  awal.  Tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengetahuan awal yang dimiliki siswa berkaitan dengan materi bilangan pecahan sebelum pelaksanaan tindakan dilaksanakan. Adapun patokan ketuntasan siswa yang ditetapkan adalah mengacu kepada nilai KKM yang ditetapkan sekolah yaitu ≥ 70.  Untuk mengukur pencapaian siswa setelah tes diberikan maka peneliti menggunakan rumus berikut yaitu:
Skor Total = x100
Terkait  dengan  ketuntasan  kelas,  maka  peneliti  menggunakan  acuan  penilaian untuk mengetahui kriteria hasil (tes), baik berupa tes awal maupun tes akhir setiap siklus. Acuan ini didasarkan pada pendapat Usman dkk (2008:23) dimana jika > 80% dari jumlah siswa  memperoleh  nilai  >  70  pada  tes  akhir  tindakan  maka  kelas  sudah  tuntas.  Berikut

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE
Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.942
merupakan  capaian  ketuntasan  belajar  siswa  berdasarkan  ketuntasan  kelas  berdasarkan data tes awal:
Tabel 1.  Persentase capaian belajar siswa pada tes awal
No Indikator Ketuntasan berdasarkan nilai Tes Jumlah Siswa Persentase 1 Siswa yang Tuntas 5 Siswa 31,25% 2 Siswa Tidak Tuntas 11 Siswa 68,75%
Persentase  capaian  siswa  terhadap  tes  awal  yang  diberikan  guru  dapat  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  V    SD  Negeri  12  Samalanga    Kabupaten Bireuen  tahun  pelajaran  2021/2022  pada  materi  bilangan  pecahan  masih  rendah.  Data informasi  kerkait  capaian  ketuntasan  siswa  berdasarkan  tes  awal  di  atas  menunjukkan bahwa  hanya  31,25%  saja  siswa  mencapai  ketuntasan  kelas,  selebihnya  dinainya  masih dibawah KKM yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  data  di  atas,  maka  selanjutnya  peneliti  optimis  untuk  melaksanakan rencana  awal  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas.  Kegiatan  penelitian  dimulai dengan  pelaksanaan  kegiatan  siklus  1  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan  (observasi)  terhadap  pelaksanaan  tindakan,  dan  refleksi.  Adapun  yang bertindak  sebagai  pengajar  disini adalah guru  kelas,  sedangkan  peneliti  bertindak sebagai pendamping sekaligus observer selama penelitian berlangsung.
Pada  tahapan  pertama  yaitu  pada  tahap  perencanaan,  peneliti  bersama    guru  kelas menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyiapkan materi pembelajaran bilangan  pecahan,  menyiapkan  LKS,  menyiapkan  format  observasi  yang  meliputi observasi kegiatan guru dan siswa, serta menyiapkan soal tes akhir.
Selanjutnya  kegiatan  kedua  adalah  tindakan  pelaksanaan.  Pada  kegiatan  ini  guru kelas  bertinda  sebagai  pengajar,  sedangkan  peneliti  bertinda  sebagai  pengamat  bersama dengan satu guru lain di sekolah. Tugas peneliti dan kawan guru tersebut bertinda sebagai pengamat  untuk  mengamati  bagaimana  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  pembelajaran berlangsung.  Adapun  materi  pelajaran  yang  diajarkan  adalah  materi  bilangan  pecahan dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual. Kegiatan yang dilakukan meliputi kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup.  Pada  saat  guru  mengajar  setiap  aktivitas  yang

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE
Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.942
terjadi  di  kelas,  baik  ativitas  guru  maupun  ativitas  siswa  diobservasi  oleh  2  orang pengamat.  Kegiatan  pengamatan  (observasi)  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana perkembangan  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  mengajar  guru  selama  pembelajaran berlangsung.
Setelah  pemberian  tindakan  selesai  dilasanakan,  selanjutnya  siswa  diberikan  tes.
Tujuan  pemberian  tes  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  model  pembelajaran  konstektual  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Berikut merupakan  capaian  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  1  setelah  nilai  siswa  diolah menggunaan  rumus  dengan  membagi  skor  perolehan  siswa  dengan  skor  maksimal  yang telah ditetapkan.
Tabel 2.  Capaian Ketuntasan Belajar Siswa Tes Akhir Siklus I
No Indikator Ketuntasan berdasarkan nilai Tes Jumlah Siswa Persentase 1 Siswa yang Tuntas 10 Siswa 62,5% 2 Siswa Tidak Tuntas 6 Siswa 37,5%
Hasil pelaksanaan tes akhir siklus I tersebut di atas menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh  nilai  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  sebanyak  10 orang, sehingga diperoleh persentase x100% = 62,5%, dan siswa yang memperoleh nilai dibawah  kriteria  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  sebanyak  6  orang,  dengan  demikian diperoleh  persentase x100%  =    37,5%.  Artinya  bahwa  capaian  hasil  belajar  siswa berdasarkan  ketuntasan  kelas  belum  memenuhi  kriteria  dimana  capaian  ketuntasan kelasnya  baru  mencapai  62,5%  basih  dibawah  acuan  yang  digunakan  peneliti  yaitu  80%. Oleh karena itu, maa peneliti menyimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus 1 belum mencapai  taraf  signifikansi.  Adapun  untuk  melihat  bagaimana  berkembangan  aktivitas belajar siswa, peneliti mengolah data menggunakan rumus sebagai berikut:
Skor Persentase (SP) = x100%

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE
Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.942
Data hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti dan 1 guru terhadap ativitas guru dalam mengajar  dan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  diperoleh informasi bahwa nilai capaian guru dan siswa masih berada pada kategori cukup. Hal ini sebagaimana hasil rekapan yang terdapat pada table berikut ini:
Tabel 3. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Mengajar Guru Siklus I Tahap  Indikator Pengamat I Pengamat II Skor  Deskriptor Skor  Deskriptor Awal 1. Membangkitkan pengetahuan prasyarat 3 a,b 3 a,b 2. Motivasi dengan cara menghubungkan materi bilangan pecahan dengan hal- hal yang sudah diketahui siswa dalam kehidupan sehari-hari 4 a,b,c 3 a,b 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 a,b,c 4 a,b,c 4. Menginformasikan pendekatan pembelajaran dan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran 4 a,b,c 4 a,b,c Inti 1. Mengorganisasikan siswa kedalam beberapa kelompok yang telah ditentukan 4 a,b,c 4 a,b,c 2. 2. Memberikan masalah kontekstual kepada siswa berkaitan dengan materi bilangan pecahan 4 a,b,c 4 a,b,c 3. eminta siswa  menyelesaikan masalah kontekstual secara berkelompok 4 a,b,c 4 a,b,c 4. Berkeliling memantau kegiatan siswa dalam kelompok 4 a,b,c 4 a,b,c 5. engamati kerja  siswa dan memberikan motivasi kepada setiap kelompok untuk melakukan tanya jawab dengan sesama anggota kelompoknya dalam menyelesaikan masalah yang ada di LKS 3 a,b 3 a,b 6. Meminta dua atau tiga kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya 4 a,b,c 4 a,b,c 7. Meminta siswa dari kelompok  lain menanggapi presentasi kawannya 4 a,b,c 4 a,b,c Akhir  1. Mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan 4 a,b,c 3 a,b 2. Membagikan lembar soal tes akhir 5 a,b,c,d 5 a,b,c,d

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE
Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.942
kepada siswa 3. Mengumpulkan lembar     jawaban tes akhir 5 a,b,c,d 5 a,b,c,d Jumlah Skor 56 54
Data  aktivitas  mengajar  guru  berdasarkan  hasil  pengamatan  2  pengamat setelah  di  analisis  menggunakan  rumus  di  atas.  Skor  masimal  yang  ditetapkan adalah  70.  Berdasarkan  perolehan  nilai  hasil  observasi,  maa  diperoleh    untuk pengamat  1  adalah x100%  =  80%,  dan  persentase  hasil  ativitas  guru  berdasarkan pengamat  2  adalah x100%  =  77,14%.  Selanjutnya  hasil  pengamat  1  dan  pengamat  2 dijumlahkan  dan  dihitung  rata-ratanya  sehingga  diperoleh  hasil  akhir  terhadap  aktivitas mengajar  guru  adalah x100%  =  77,14%.  Nilai  capaian  ini  maih  berada  pada  tahapan cukup.  Selanjutnya  data  aktivitas  siswa  juga  di  analisis  menggunakan  rumus  yang  sama. Berikut  merupakan  data  hasil  observasi  pengamat  terhadap  aktivitas  bajar  siswa  pada siklus 1.
Tabel 4. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Tahap Indikator Pengamat I Pengamat II Skor  Deskriptor  Skor  Deskriptor Awal 1. Mengemukakan pendapat atau menjawab pertanyaan guru 3 a,b 3 a,b 2. Memperhatikan  penjelasan  guru dan memberikan tanggapan terhadap penjelasan yang disampaikan 3 a,b 3 a,b 3. Memperhatikan tujuan pembelajaran  yang  disampaikan oleh guru 3 a,b 3 a,b 4. Memperhatikan penjelasan guru tentang pendekatan  pembelajaran dan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran 4 a,b,d 4 a,b,d Inti 1. Bergabung dalam kelompok yang telah dibagikan 4 a,b,c 3 a,b 2. Menerima masalah yang dibagikan   4 a,b,c 4 a,b,c 3. Menyelesaikan masalah kontekstual secara berkelompok 4 a,b,c 4 a,b,c

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE
Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.942
4. Mengerjakan tugas yang  diberikan oleh guru dengan anggota kelompok masing-masing 4 a,b,c 3 a,b 5. Memperhatikan bimbingan guru dalam menyelesaikan LKS dan bertanya jika mengalami kesulitan dalam menyelesaikan LKS 4 a,b,c 4 a,b,c 6. Mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas 4 a,b,c 4 a,b,c Akhir 7. Siswa dari kelompok lain menanggapi presentasi yang telah disampaikan oleh kawannya 4 a,b,c 4 a,b,c 1. Memperhatikan arahan guru dalam menarik kesimpulan 4 a,b,d 4 a,b,d 2. Mengerjakan soal tes yang dibagikan oleh guru 5 a,b,c,d 5 a,b,c,d 3. Mengumpulkan lembar jawaban tes akhir 5 a,b,c,d 5 a,b,c,d Jumlah Skor 55 53
Data  aktivitas  mengajar  guru  berdasarkan  hasil  pengamatan  2  pengamat setelah  dianalisis  diperoleh  persentase  untuk  pengamat  1  adalah x100% =  78,57
%, dan persentase hasil ativitas guru berdasarkan pengamat 2 adalah x100% = 75,71%.
Selanjutnya  hasil  pengamat  1  dan  pengamata  2  dijumlahkan  dan  dihitung  rata-ratanya sehingga  diperoleh  hasil  akhir  terhadap  aktivitas  mengajar  guru  adalah x100%  = 71,14%. Nilai capaian ini maih berada. Berdasarkan hasil siklus 1 baik dari segi hasil  (tes akhir)  maupun  proses  (hasil  observasi)  dua-duanya  belum  mencapai  ketuntasan  yang ditetapkan  dimana  ketuntasan  yang  dimaksud  mengacu  kepada  pendapat  Usman  dkk (2008:23) yaitu “Jika hasil observasi telah mencapai skor  > 80%, sedangkan kriteria hasil adalah  jika  >  80%  dari  jumlah  siswa  memperoleh  nilai  >  70  pada  tes  akhir  tindakan”. Oleh karena itu peneliti memustuskan untuk melanjutkan ke siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  dilakukan  untuk  memperbaiki kegagalan-kegagalan  yang  terjadi  pada  siklus  I.  Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada pelaksanaan  siklus  II  sama  dengan  kegiatan  pada  siklus  1  yaitu  meliputi  perencanaan,
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE Vol 3  No 2 (2022)
Doi: 10.47766/ga.v3i2.942
pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi) terhadap pelaksanaan tindakan, dan refleksi. Kegiatan yang dilakukan pada siklus 2 mengacu pada hasil rekfleksi pada siklus I, jadi ada beberapa  perbaikan  yang  dilakukan  di  siklus  II  ini  untuk  memperbaiki  hasil  dan  proses pembelajaran.  Sebagaimana  siklus  I,  pembelajaran  siklus  II  juga  dilaksanakan  oleh  guru kelas, adapun peneliti bertinda sebagai pendamping sekaligus pengamat untuk mengamati bagaimana  pelaksanaan  siklus  II  dilaksanakan.  Setelah  selesai  pembelajaran.  Selanjutnya siswa  diberikan  tes  akhir  untuk  menilai  pencapaian  siswa  setelah  pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kontekstula selesai dilaksanakan. Berikut merupakan hasil capaian ketuntasan belajar siswa berdasarkan nilai tes yang diberikan.
Tabel 5. Hasil Capaian Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Indikator Ketuntasan berdasarkan nilai Tes Jumlah Siswa Persentase 1 Siswa yang Tuntas 14 Siswa 87,5 % 2 Siswa Tidak Tuntas 2 Siswa 12,5 %
Dari hasil pelaksanaan tes akhir siklus II tersebut di atas maka terlihat bahwa siswa yang memperoleh nilai sesuai dengan kriteria ketuntasan belajar yang ditetapkan sebanyak 14  orang,  sehingga  diperoleh  persentase x100%  =  87,5%,  dan  siswa  yang  memperoleh nilai  dibawah  kriteria  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  sebanyak  2  orang,  dengan demikian  diperoleh  persentase x100%  =  12,5%.  Berdasarkan  persentase  capaian  siswa diperoleh informasi bahwa persentase kelas sudah melebihi acuan yang digunakan peneliti (80%)  yaitu  87,5%.  Bererti  dari  segi  hasil,  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konsteksual  sudah  bisa  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi bilangan pecahan.
Adapun  untuk  mengetahui  bagaimana  aktivitas  belajar  (proses  belajar).  Peneliti melakukan analisis berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan. Hasil observasi yang dilakukan  oleh  2  orang  pengamat  terhadap  kegiatan  guru  dan  siswa  pada  pelaksanaan siklus II dalam penelitian ini dapat diperhatikan pada tabel  berikut.
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE Vol 3  No 2 (2022)
Doi: 10.47766/ga.v3i2.942

## Tabel 6. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Mengajar Guru Siklus II
Tahap Indikator Pengamat I Pengamat II Skor  Deskriptor  Skor  Deskriptor Awal 1. Membangkitkan pengetahuan prasyarat 4 a,b,c 5 a,b,c,d 2. Motivasi dengan cara menghubungkan materi bilangan pecahan dengan hal-hal yang sudah diketahui siswa dalam kehidupan sehari-hari 4 a,b,c 5 a,b,c,d 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran 5 a,b,c,d 4 a,b,c 4. Menginformasikan pendekatan pembelajaran dan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran 4 a,b,c 5 a,b,c,d Inti 1. Mengorganisasikan siswa kedalam beberapa kelompok yang telah ditentukan 4 a,b,c 4 a,b,c 2. Memberikan masalah kontekstual kepada siswa berkaitan dengan materi bilangan pecahan 5 a,b,c,d 5 a,b,c,d 3. Meminta siswa  menyelesaikan masalah kontekstual secara berkelompok 4 a,b,c 4 a,b,c 4. Berkeliling memantau kegiatan siswa dalam kelompok 5 a,b,c,d 4 a,b,c 5. Mengamati kerja siswa dan memberikan motivasi kepada setiap kelompok untuk melakukan tanya jawab dengan sesama anggota kelompoknya dalam menyelesaikan masalah yang ada di LKS 5 a,b,c,d 5 a,b,c,d 6. Meminta dua atau tiga kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya 5 a,b,c,d 5 a,b,c,d 7. Meminta siswa dari kelompok  lain menanggapi presentasi kawannya 4 a,b,c 4 a,b,c Akhir 1. Mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan 4 a,b,c 5 a,b,c,d 2. Membagikan lembar soal tes akhir kepada siswa 5 a,b,c,d 5 a,b,c,d 3. Mengumpulkan lembar jawaban tes akhir 5 a,b,c,d 5 a,b,c,d Jumlah Skor 63 65

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE
Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.942
Data  aktivitas  mengajar  guru  berdasarkan  hasil  pengamatan  2  pengamat setelah  di  analisis  diperoleh  persentase  untuk  pengamat  1  adalah x100% = 90%,
dan  persentase  hasil  ativitas  guru  berdasarkan  pengamat  2  adalah x100%  =  92,86%.
Selanjutnya  hasil  pengamat  1  dan  pengamata  2  dijumlahkan  dan  dihitung  rata-ratanya sehingga  diperoleh  hasil  akhir  terhadap  aktivitas  mengajar  guru  adalah =
91,43%  dan  berada  pada  kategori  baik  sekali.   Berikut  merupakan  hasil  observasi yang dilakukan pengamat terhadap aktivitas belajar siswa.

## Tabel 7. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Tahap Indikator Pengamat I Pengamat II Skor  Deskriptor  Skor  Deskriptor Awal 1. Mengemukakan pendapat atau menjawab pertanyaan guru 4 a,b,c 4 a,b,c 2. Memperhatikan penjelasan guru dan memberikan tanggapan terhadap penjelasan yang disampaikan 5 a,b,c,d 5 a,b,c,d 3. Memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru 4 a,b,c 4 a,b,c 4. Memperhatikan penjelasan guru tentang pendekatan pembelajaran dan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran 4 a,b,d 4 a,b,d Inti 1. Bergabung dalam kelompok yang telah dibagikan 4 a,b,c 5 a,b,c,d 2. Menerima masalah yang dibagikan 4 a,b,c 4 a,b,c 3. Menyelesaikan masalah kontekstual secara  berkelompok 4 a,b,c 4 a,b,c 4. Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan anggota kelompok masing-masing 4 a,b,c 5 a,b,c,d 5. Memperhatikan bimbingan guru dalam menyelesaikan LKS dan bertanya jika mengalami kesulitan dalam menyelesaikan LKS 5 a,b,c,d 4 a,b,c 6. Mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas 4 a,b,c 5 a,b,c,d 7. Siswa dari kelompok lain 4 a,b,c 4 a,b,c

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE
Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.942
menanggapi presentasi yang telah disampaikan oleh kawannya
Akhir 1. Memperhatikan arahan guru dalam menarik kesimpulan 4 a,b,d 4 a,b,d 2. Mengerjakan soal tes yang dibagikan oleh guru 5 a,b,c,d 5 a,b,c,d 3. Mengumpulkan lembar jawaban tes akhir 5 a,b,c,d 5 a,b,c,d Jumlah Skor 60 62
Data  aktivitas  mengajar  guru  berdasarkan  hasil  pengamatan  2  pengamat setelah  di  analisis  diperoleh  persentase  untuk  pengamat  1  adalah x100%  =
85,71%,  dan  persentase  hasil  ativitas  guru  berdasarkan  pengamat  2  adalah x100%  =
88,57%.  Selanjutnya  hasil  pengamat  1  dan  pengamata  2  dijumlahkan  dan  dihitung  rata- ratanya  sehingga  diperoleh  hasil  akhir  terhadap  aktivitas  mengajar  guru  adalah
= 87,11%  dan  berada  pada  kategori  baik.  Artinya  dari  segi  proses pembelajaran  menggunaan  model  pembelajaran  konstekstual  juga  sudah  mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Berdasarkan data aktivitas dan hasil belajar siswa menggunaan model pembelajaran konstekstual  di  atas,  diketahui  bahwa  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi bilangan  pecahan  demikian  juga  dengan  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Hal ini terlihat dari hasil pelaksanaan tes yang peneliti lakukan serta hasil observasi yang telah dilakukan  selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Data hasil pelaksanaan tes yang peneliti lakukan menunjukkan bahwa hasil belajar siswa  pada  materi  bilangan  pecahan  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kontekstual  di  kelas  V    SD  Negeri  12  Samalanga    Kabupaten  Bireuen, dimana  pada  pelaksanaan  tes  awal  diperoleh  persentase  ketuntasan  belajar  sebanyak 31,25%  meningkat  menjadi  62,5%  pada  pelaksanaan  siklus  I,  kemudian  meningkat  lagi menjadi 87,5% pada pelaksanaan siklus II.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  2  orang  pengamat  yang  bertugas  mengamati pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE
Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.942
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan aktivitas guru  dan  siswa  kelas  V    SD  Negeri  12  Samalanga    Kabupaten  Bireuen  tahun  pelajaran 2021/2022  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Data  hasil  observasi  pada pelaksanaan siklus I diperoleh persentase  rata-rata 74,86% dan pada pelaksanaan siklus II diperoleh persentase rata-rata 89,27%.

## KESIMPULAN
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran mmatematika  adalah  model  pembelajaran  kontekstual.  Model  ini  bisa  dijadikan  sebagai salah  satu  alternatif  dalam  upaya  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa    pada muatan  pelajaran  matematika,  khususnya  materi  pecahan.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil penelitian  yang  telah  dilaksanakan  peneliti  di  kelas  V    SD  Negeri  12  Samalanga Kabupaten Bireuen.  Hasil penelitian yang dilaukan dalam 2 siklus diperoleh hasil dimana terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  sisiwa  menggunakan  model pembelajaran  konstektual  pada  materi  pecahan  di  kelas  V.  Oleh  karena  itu  peneliti menyarankan kepada pendidik dan pelaksana pendidikan agar memilih dan menggunakan model  pembelajaran  yang  cocok  dengan  materi  ajarnya,  khususnya  dalam  pembelajaran matematika, agar hasil belajar siswa dapat meningkat secara maskimal

## Daftar Pustaka
Hamalik, Oemar. (2002). Psikoiogi Belajar Mengajar , Bandung: Sinar baru
Ibrahim (2007). Proses Balajar Mengajar CBSA. Bandung: Sinar Baru Algesindo
Margaretha. (2009). Penelitian Tindakan Kelas , Bandung : Regina
Mositoh. (2005). Contextual Teaching And Learning, Bandung : Universitas Bandung
Nurhadi dkk, (2004). Pembelajaran Kontektual , Malang : Universitas Negeri Malang
Sosilo, (2007). Panduan Penelitian Tindakan Kelas , Yogyakarta : Pustaka Book Publisher
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.942
Salim,  Isran  R,  K,  &  Haidir  (2015). Penelirian  Tindakan  Kelas  Teori  dan  Aplikasi  Bagi Mahasiswa, Guru Mata Pelajaran Umum dan Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Medan: Perdana Publishing
Usman, dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas , Banda Aceh: Darussalam
Zainal, dkk. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widaya