Improving Elementary School Student's Learning Interest with Concrete Objects Media

## Kusbudiningsih
SD Negeri 2 Sambongsari kusbudiningsih@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The use of concrete media increases the learning interest of third grade mathematics students at SD Negeri 2 Sambongsari, Weleri District, Kendal Regency. This study aims to determine the effect of the use of concrete objects media on the mathematics subject matter of fractions at SD Negeri  2  Sambongsari,  Weleri  District,  Kendal  Regency.  Concrete  media  is  used  to  make  it easier  for  students  to  understand  the  concept  of  fractions  and  simple  fractional  operations accurately  and  quickly.  The  research  method  used  is  qualitative  research  in  the  form  of qualitative descriptive. The results showed a significant increase in the mastery of the concept of fractions  and  fractional  operations  as  well  as  student  learning  completeness.  The  results  of the assessment of understanding the concept of fractions in students were obtained through a written test in the form of giving description questions with many 5 items. Before using concrete learning  media,  the  results  of  the  assessment  were  as  follows:  19  students  did  not  pass  the KKM 59%), 13 students passed the KKM (41%), and the average student score was 73 (did not reach the KKM). Meanwhile, after using concrete media, the following results were obtained: 3 students  did  not  pass  the  KKM  (9%),  29  students  passed  the  KKM  (91%),  and  the  average student score was 89 (reached the KKM).
Keywords: math, fractions, concrete media

## Abstrak
Penggunaan Media Konkret Meningkatkan Minat Belajar Siswa Matematika Kelas III SD Negeri 2  Sambongsari  Kecamatan  Weleri  Kabupaten  Kendal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  benda  konkrit  pada  mata  pelajaran  matematika materi  pecahan  di  SD  Negeri  2  Sambongsari  Kecamatan  Weleri  Kabupaten  Kendal.  Media konkrit  digunakan  untuk  mempermudah  siswa  memperoleh  pemahaman  konsep  pecahan  dan operasi  bilangan  pecahan  sederhana  dengan  tepat  dan  cepat.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  bentuk descriptive kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  cukup  signifikan  pada  penguasaan  konsep  pecahan dan  operasi  pecahan  serta  ketuntasan  belajar  siswa.  Hasil  penilaian  pemahaman  konsep pecahan  pada  siswa  diperoleh  melalui  tes  tulis  berupa  pemberian  soal  uraian  dengan  banyak soal  5  butir.  Sebelum  penggunaan  media  pembelajaran  konkrit,  diperoleh  hasil  penilaian sebagai berikut: 19 siswa tidak lulus KKM 59%), 13 siswa lulus KKM (41%), dan rata-rata nilai siswa 73 (tidak mencapai KKM). Sedangkan setelah penggunaan media konkrit diperoleh hasil sebagai  berikut:  3  siswa  tidak  lulus  KKM  (9%),  29  siswa  lulus  KKM  (91%),  dan  rata-rata  nilai siswa 89 (mencapai KKM).
Kata kunci: matematika, pecahan, media konkrit
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2022) 378 – 383

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk meningkatkan terjadinya proses belajar pada siswa. Keberhasilan siswa dalam menguasai pelajaran merupakan  tanggung  jawab  guru.  Prestasi  belajar  merupakan  hal  yang  tidak  dapat dipisahkan  dari  kegiatan  belajar  karena  kegiatan  belajar  merupakan  proses, sedangkan  prestasi  merupakan  hasil  dari  proses  belajar.  Prestasi  belajar  siswa  tidak hanya  tanggung  jawab  guru  tepati  dari  siswa  itu  sendiri  yang    dipengaruhi  oleh  dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor yang datang dari luar diri siswa  atau  faktor  lingkungan.  Adapun  yang  dapat  digolongkan  ke  dalam  faktor  yang datang  dari  diri  siswa  itu  sendiri  salah  satunya  adalah  minat.  Minat  adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan  yang  diminati  seseorang,  diperhatikan  terus  menerus  yang  disertai  dengan rasa senang (Slameto, 2003: 57).
Menumbuhkan minat belajar siswa tidaklah mudah terutama pada pembelajaran Matematika,  sedangkan  Matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang  mendasari perkembangan teknologi modern, sehingga mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin  ilmu  dan  mengembangkan  daya  pikir  manusia.  Mengingat  pentingnya Matematika,  maka  Matematika  diajarkan  di  semua  tingkatan  pendidikan  bahkan sampai  ke  perguruan  tinggi.  Oleh  sebab  itu,  penguasaan  Matematika  merupakan  hal yang sangat penting diberikan pada siswa, sebagai bekal untuk berpikir logis, analisis, sistematis,  kritis,  dan  kreatif.  Namun  kenyataannya  di  Sekolah  Dasar  Negeri  2 Sambongsari  Kecamatan  Weleri  Kabupaten  Kendal  menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa untuk belajar Matematika masih rendah.
Berdasarkan hasil observasi awal, ditemukan bahwa guru dalam menyampaikan pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  sehingga  minat terhadap  pelajaran  Matematika  pada  materi  perkalian  siswa  kelas  III  SD  N  2 Sambongsari masih sangat rendah. Hal ini menjadi indikasi rendahnya aktivitas siswa dalam pembelajaran, disebabkan karena kurangnya media yang digunakan guru dalam menyampaikan materi pelajaran.
Media  pembelajaran  merupakan  perantara  untuk  menyampaikan  pesan  atau informasi yang sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran agar memudahkan guru dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  dan  memudahkan  siswa  untuk  menerima materi  pembelajaran.  Asra  (2007:  5-5)  mengemukakan  bahwa  kata  media  dalam “media  pembelajaran”  secara  harfiah  berarti  perantara,  atau  pengantar,  sedangkan kata  pembelajaran  diartikan  sebagai  suatu  kondisi  yang  diciptakan  untuk  membuat seseorang melakukan sesuatu kegiatan belajar.
UU.  No.  20  Tahun  2003  tentang  sisdiknas  menjelaskan  bahwa  pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  media  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar.  Berdasarkan  rumusan  tersebut  dapat  di  simpulkan  bahwa  belajar akan berhasil jika guru juga menggunakan media pembelajaran.
Hamalik  (1986:86)  mengemukakan  bahwa  hubungan  komunikasi  akan  berjalan lancar  dengan  hasil  maksimal  apabila  menggunkan  alat  bantu  yang  disebut  media komunikasi.
Menurut  pernyataan  di  atas,  bahwa  media  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran  Matematika,  sebab  siswa  memperoleh  pengalaman  langsung  dengan benda asli yang siswa hadapi, sehingga hasil yang dicapai akan lebih optimal.
Berdasarkan  fakta-fakta  tersebut,  diperlukan  suatu  solusi  pembelajaran  yang dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  interaktif,  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar, dan  melibatkan  peran  aktif  siswa  saat  mengikuti  pelajaran  Matematika  serta memantapkan  penguasaan  dan  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  Matematika dengan menggunakan berbagai media pembelajaran. Media pembelajaran yang dapat digunakan satu diantaranya adalah menggunakan media benda konkret. Penggunaan
media  konkret  ini    diterapkan  di  kelas  III  SD  Negeri  2  Sambongsari  pada  materi perkalian untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Mulyani  Sumantri  (2007:178)  mengemukakan  bahwa  secara  umum  media konkret  berfungsi  sebagai:  (a)  Alat  bantu  untuk  mewujudkan  situasi  belajar  mengajar yang  efektif,  (b)  Bagian  integral  dari  keseluruhan  situasi  mengajar,  (c)  Meletakkan dasar-dasar  yang  konkret  dan  konsep  yang  abstrak  sehingga  dapat  mengurangi pemahaman  yang  bersifat  verbalisme,  (d)  Mengembangkan  motivasi  belajar  peserta didik,  (e)  Mempertinggi  mutu  belajar  mengajar.  16  Keuntungan  penggunaan  media konkret  dalam  pembelajaran  adalah:  (a)  Membangkitkan  ide-ide  atau  gagasan- gagasan  yang  bersifat  konseptual,  sehingga  mengurangi  kesalahpahaman  siswa dalam  mempelajarinya,  (b)  Meningkatkan  minat  siswa  untuk  materi  pelajaran,  (c) Memberikan  pengalaman-pengalaman  nyata  yang  merangsang  aktivitas  diri  sendiri untuk  belajar,  (d)  Dapat  mengambangkan  jalan  pikiran  yang  berkelanjutan,  (e) Menyediakan  pengalaman-pengalaman  yang  tidak  mudah  di  dapat  melalui  materi- materi yang lain dan menjadikan proses belajar mendalam dan beragam.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  Untuk  memberikan  informasi  yang  akurat tentang  penggunaan  media  konkret  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  Matematika  materi  pecahan  (2)  Untuk  memberikan  informasi  yang akurat  tentang  peningkatan  aktivitas  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran  Matematika materi  pecahan  dengan  menggunakan  media  konkret  di  kelas  III  SD  Negeri  2 Sambongsari,  (3)  Untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Matematika materi pecahan unsurnya dengan menggunakan media konkret di kelas III SD Negeri 2 Sambongsari.
Media  konkret  adalah  segala  sesuatu  yang  nyata  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian  dan  minat  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan lebih efektif dan efesien menuju kepada tercapainya tujuan yang diharapkan.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode descriptive kualitative .  Hadari  Nawawi  (2003:6)  menyatakan,  metode  deskriptif  dapat  diartikan sebagai  prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan  menggambarkan keadaan  subyek/obyek  penelitian  (seseorang,  lembaga,  masyarakat  dan  lain-lain) pada  saat  sekarang  berdasarkan  fakta-fakta  yang  tampak  ( fact  founding )  atau sebagaimana adanya.
Kejadian  atau fakta  yang  ingin  diungkapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  adanya peningkatan (perubahan ke arah yang lebih baik) pemahaman siswa terhadap aktivitas siswa  selama  pembelajaran  menggunakan  media  benda  konkrit.  Juga  terdapat peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  pecahan.  Pemahaman  dan penguasaan  siswa  awal  (sebelum  penggunaan  media  konkrit)  dan  setelah menggunakan  media  konkrit,  dinilai  menggunakan  teknik  test  (soal  uraian  materi pecahan).
Dalam  penelitian  ini,  bentuk  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan kelas. Suharsimi Arikunto (2006:2-3), menyatakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan pembelajaran berupa sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersamaan.  Wijaya  Kusumah  (2010:9)  mengemukan  PTK  atau Classroom  Action Research (CAR) adalah penelitian tindakan ( action research ) yang dilakukan oleh guru di dalam kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus  pada  siklus  I  hasil  yang  dicapai  siswa dalam  tes  formatif  belum  mencapai  target  sesuai  dengan  indikator  yang  telah
ditetapkan, sehingga perbaikan pembelajaran dilakukan pada siklus II. Hasil penelitian disajikan  dalam  bentuk descriptive dengan  didukung  data-data  kuantitatif.  Berikut  ini akan  dijabarkan  hasil  penelitian  berkaitan  dengan  aktivitas  belajar  siswa  dan pemahaman konsep sebelum dilakukan tindakan dan setelah dilakukan tindakan.

## 1.    Siklus 1
Pada  tahap  ini,  pembelajaran  Matematika  materi  pecahan  dilaksanakan menggunakan  metode  konvensional,  guru  belum  maksimal  dalam  penggunaan alat peraga benda konkrit. Guru memberikan penjelasan tentang konsep pecahan dan  operasi  pecahan  dengan  cara  ceramah  dibantu  dengan  penggunaan  papan tulis, kemudian memberikan contoh, lalu tugas untuk siswa.
Melalui  observasi  dan  penilaian  langsung  menggunakan  rubrik  penilaian pengetahuan siswa, diperoleh hasil penilaian siswa pada siklus I sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Penilaian Pemahaman Konsep Pecahan dan Operasi Pecahan
Siswa yang mengikuti tes Banyak Siswa Tidak Lulus KKM (nilai<85) Banyak Siswa Lulus KKM (nilai >85) Nilai Rata- rata Prosentase Siswa Lulus KKM 32 siswa 3 siswa 29 siswa 89 91%
Keterangan:  Data  pada  tabel  1  diperoleh  dari  observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada siswa kelas III SDN 2 Sambongsari dengan jumlah siswa 32 anak.
Tabel  1.  Menunjukkan  bahwa  hasil  dari  nilai  ketuntasan    belajar  siswa kelas III SD Negeri 2 Sambongsari  belum maksimmal. Terbukti bahwa hanya 13 siswa  yang  lulus  KKM  dan  22  siswa  tidak  lulus  KKM.  Hal  ini  disebabkan  dalam proses pembelajaran belum menggunakan alat peraga berupa benda konkrit.
Menurut  teori  J.  Piaget  khususnya  pada  tahap  oeprasional  konkrit  bahwa siswa  seusia  Sekolah  Dasar  cara  berpikirnya  masih  konkrit  belum  mampu menangkap yang abstrak.

## 2. Siklus II
Pada tahap ini, pembelajaran matematika materi pecahan dilaksanakan guru sudah menggunakan media benda konkrit. Siswa terlibat aktif dan sangat antusias dalam  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  sudah  menggunakan  media benda konkrit dalam menyampaikan materi pembelajaran sehingga menunmbuhkan minat belajar siswa.
Hasil  pemahaman  konsep  pecahan  dan  operasi  pecahan  yang  diperoleh setelah menggunakan media konkrit melalui tes soal uraian adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Penilaian Pemahaman Konsep Pecahan dan Operasi Pecahan
Siswa yang mengikuti tes Banyak Siswa Tidak Lulus KKM (nilai<85) Banyak Siswa Lulus KKM (nilai >85) Nilai Rata- rata Prosentase Siswa Lulus KKM 32 siswa 3 siswa 29 siswa 89 91%
Table  2.  menunjukkan  bahwa  hanya  ada  3  siswa  dari  32  siswa  yang  nilai tesnya  kurang  dari  KKM.  Itu  berarti  hanya  ada  91%  siswa  kelas  III  SD  Negeri  2 Sambongsari lulus dan dapat dikategorikan sebagai siswa paham konsep pecahan dan operasi pecahan. Rata-rata dari nilai keseluruhan siswa adalah 89.
Proses  perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan  berdasarkan  observasi  yang dilakukan terhadap guru dan siswa diperoleh gambaran sebagai berikut :

## 1.   Siklus I
Pada siklus I proses belajar mengajar yang dilakukan masih kurang aktif dan mengalami  kegagalan.  Hal  ini  disebabkan  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan  guru  kurang  mengoptimalkan  penggunaan  media  benda  konkrit  yang telah  direncanakan  sehingga  siswa  merasa  bosan  dan  berakibat  pada  hasil  nilai siswa  kurang  memenuhi  target  yang  direncanakan.  Guru  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  kurang  mengoptimalkan  penggunaan  alat  peraga  sehingga penjelasan  guru  abstrak.  Kegagalan  ini  diperoleh  dari  sumber  perbaikan  siklus  I hasilnya kurang memuaskan sesuai dengan harapan karena dari 32 siswa baru 13 anak  yang  mampu  mencapai  ketuntasan  belajar,  19  siswa  belum  mencapai ketuntasan.

## 2.    Siklus II
Pada  siklus  II  proses  perbaikan  pembelajaran  lebih  ditingkatkan  dan berupaya untuk memperbaiki kekurangan yang terjadi. Guru sudah menggunakan media  alat  peraga  berupa  benda  konkrit  dengan  maksimal.  Guru  sudah mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  kegiatan  sehari-hari  yang  dialami  siswa. Dalam proses pembelajaran siswa sudah terlihat aktif. Dalam hal ini terbukti pada siklus  II,  siswa  yang  belum  tuntas  3  siswa,  sedangkan  yang  tuntas  29  siswa. Berarti  pengunaan  benda  konkrit  siswa  sudah  menampakkan  keberhasil  yang cukup berarti.
Menurut Azhar Arsyad (2006:81)  mengatakan bahwa salah satu ciri media pembelajaran  adalah  media  mengandung  dan  membawa  pesan  atau  informasi kepada  penerima,  yaitu  siswa.  Sebagian  media  dapat  mengolah  pesan  sehingga media  itu  sering  disebut  media  interaktif.  Pesan  dan  informasi  yang  dibawa  oleh media  bisa  berupa  pesan  yang  sederhana  dan  bisa  pula  pesan  yang  amat kompleks.  Akan  tetapi  yang  terpenting  adalah  media  itu  disiapkan  untuk memenuhi  kebutuhan  belajar  dan  kemampuan  siswa,  serta  siswa  dapat  aktif berpartisipasi dalam proses belajar mengajar.
Siswa  akan  lebih  mudah  belajar  melalui  benda-benda  konkrit.  Untuk memahami  konsep  abstrak,  siswa  memerlukan  benda  konkrit  (riil)  sebagai perantara.  Selanjutnya  konsep  abstrak  yang  dipelajari  melalui  benda  konkrit tersebut  akan  mengonstruksi  pemahaman  anak  terhadap  konsep-konsep  yang bersifat  abstrak.  Pemahaman  yang  diperoleh  melalui  proses  ini  akan  melekat, mengendap,  dan  bertahan  di  otak  anak.  Karena  belajar  menggunakan  media konkrit memberikan pengalaman belajar langsung yang nyata dan bermakna bagi siswa.  Proses  tersebut  membuat  siswa  belajar  memahami  konsep,  bukan menghafalkan fakta.
Sudjana  dan  Rifai  (1992:2)  mengemukakan  manfaat  media  pembelajaran dalam proses belajar siswa adalah
a.  Pembelajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat menumuhkan motivasi belajar siswa.
b.  Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat dipahami oleh siswa dan memungkinnya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran.
c.  Metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi,  tidak  semata-mata  komunikasi  verbal melalui  penuturan  kata-kata  oleh  guru,  sehingga  siswa  tidak  bosan  dan  guru tidak kehabisan tenaga,apalagi kalau guru mengajar pada setiap jam pelajaran.
d.  Siswa  dapat  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar  sebab  tidak  hanya mendengarkan  uraian  guru,  tetapi  juga  aktivitas  lain  seperti  mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan dan lain-lain.
Media  belajar  mengajar  adalah  suatu  proses  yang  mengolah  sejumlah nilai untuk dikonsumsi setiap anak didik. Nilai itu tidak datang dengan sendirinya, tetapi terampil dari berbagai sumber. Sumber belajar yang sesungguhnya banyak sekali terdapat  di  mana-mana,  di  sekolah,  di  halaman,  di  pusat  kota,  di  pedesaan  dan sebagainya.  Udin  Saripudin  (1991:65)  mengelompokkan  sumber-sumber  belajar menjadi  lima  kategori,  yaitu  manusia,  buku/perpustakaan,  media  masa,  alam lingkungan  dan media  pendidikan.  Media  pendidikan  sebagai  sumber  belajar  ikut membantu guru memperkaya wawasan . Berbagai macam bentuk dan jenis media pendidikan yang digunakan oleh guru menjadi sumber pengetahuan oleh siswa.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  cukup  signifikan  pada aktifitas  belajar  dan  pemahaman  konsep  pecahan  dan  operasi  pecahan.  Hasil penilaian  pemahaman konsep  pecahan  pada  siswa  diperoleh  melalui  tes  tulis  berupa pemberian  soal  uraian  dengan  banyak  soal  5  butir.  Sebelum  penggunaan  media pembelajaran  konkrit,  diperoleh  hasil  penilaian  sebagai  berikut:  19  siswa  tidak  lulus KKM  (59%),  13  siswa  lulus  KKM  (41%),  dan  rata-rata  nilai  siswa  73  (tidak  mencapai KKM). Sedangkan setelah penggunaan media konkrit diperoleh hasil sebagai berikut: 3 siswa  tidak  lulus  KKM  (9%),  29  siswa  lulus  KKM  (91%),  dan  rata-rata  nilai  siswa  91 (mencapai  KKM).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  konkrit  dapat meningkatkan  minat    belajar  siswa  dan  meningkatkan  pemahaman  konsep  pecahan dan operasi pecahan pada siswa kelas III SD Negeri 2 Sambongsari.
Berdasarkan kajian tersebut, bagi guru agar pemahaman materi meningkat, guru hendaknya  menggunakan  media  alat  peraga  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan memperhatikan media pembelajaran yang tepat agar materi yang disampaikan mudah diterima  dan  dipahami  siswa.  Siswa  bisa  secara  aktif  dan  terlibat  langsung  dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Asra. (2008). Metode Pembelajaran Seri Pembelajaran Efektif. Bandung: CV. Wacana Prima.
Arsyad, Azhar. 2006. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Hadari  Nawawi.  (2003).  Metode  Penelitian  Bidang  Sosial.  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Hamalik, A. (1986). Media Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta. Hamalik, A. (1986). Media Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.
Mulyani Sumantri. (2007). Media Pembelajaran.  Bandung: Bumi aksar.. Sudajana,N dan Rifai, A. (1992). Media Pengajaran.Bandung : Sinar Baru. Suharsimi  Arikunto.  (2006).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Slameto,  (2003).  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.Jakarta  :  Rineka Cipta.
Undang-undang No. 20 (2003). Media Pendidikan. Jakarta. Wijaya Kusumah. (2010). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Indeks.