DOI : 10.30998/jurnalpkm.v2i01.2954
PENGARUH MINAT BELAJAR DAN PENGUASAAN KOSAKATA TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN NARASI SISWA

## (Survey di SMA Bina Darma Jakarta Timur)

## Maman Paturahman
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Indraprasta PGRI maman.patur90@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian  ini adalah untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh  minat belajar dan penguasaan  kosakata  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis  karangan  narasi siswa kelas X di SMA Bina Darma Jakarta Timur. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  survey  dengan  analisis  korelasional.  Sedangkan  data  dan informasi  di  lapangan  dijaring  dengan  bantuan  kuesioner.  Berdasarkan  analisis  data  dapat disimpulkan  bahwa:  1)  Hasil  pengujian  hipotesis  pertama  diperoleh  kesimpulan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  minat  belajar  terhadap  kemampuan  menulis  karangan narasi siswa. Hal itu berdasar pada koefisien determinasi diperoleh sebesar 0,664 sedangkan t hitung sebesar 11,154. Adapun hubungan regresi bersifat linier karena diperoleh F hitung sebesar 124,414. 2) Hasil pengujian hipotesis kedua diperoleh kesimpulan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis karangan narasi siswa. Hal itu berdasar pada koefisien determinasi diperoleh sebesar 0,489 sedangkan t hitung sebesar 7,786.  Adapun  hubungan  regresi  bersifat  linier  karena  diperoleh  F hitung sebesar  60,337.  3) Hasil pengujian hipotesis ketiga diperoleh kesimpulan bahwa secara bersama-sama terdapat pengaruh yang tidak signifikan variabel bebas minat belajar (X 1 ) dan penguasaan kosakata (X 2 )  terhadap  variabel  terikat  kemampuan  menulis  karangan  narasi  siswa  (Y)  dengan koefisien determinasi sebesar 0,755.
Kata Kunci: minat belajar, penguasaan kosakata, dan menulis karangan narasi

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  dan  berbicara  disebut  keterampilan  produktif,  sedangkan keterampilan  menyimak  dan  membaca  disebut  keterampilan  reseptif.  Berdasarkan keempat keterampilan tersebut, menulis adalah salah satu keterampilan yang paling sukar dibandingkan keterampilan berbahasa lainnya. Hal ini terbukti dari banyaknya siswa, dan kalangan lain yang masih lemah dalam keterampilan menulis.
Memahami  kenyataan  tersebut,  pembelajaran  menulis  bagi  siapapun  harus digalakkan  sedini  mungkin  yakin  dengan  memberikan  stimulus  yang  dapat menumbuhkan imajinasi dan daya nalar kepada mereka khususnya anak-anak. Begitu pun pembelajaran menulis bagi siswa sekolah  menengah, frekuensi dan intensitasnya harus mendapat perhatian serius dari guru. Semakin sering siswa berlatih menulis, maka ia akan semakin terbuka dalam mencapai keterampilan menulis tersebut.
Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk  memiliki  sejumlah  kompetensi  profesional yakni  seperangkat  pengetahuan,  kemampuan  dan  keterampilan  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan  tugas  profesional.  Adapun  tugas-tugas  profesional  guru  tersebut  pada umumnya, meliputi  kemampuan dalam merancang program pembelajaran, kemampuan dalam  melaksanakan  program  dan  mengelola  proses  pembelajaran,  menyelenggarakan penilaian (evaluasi), menyelenggarakan remedial (remedial teaching) , dan menyelenggarakan  pengayaan (enrichment) .  Hal  tersebut  karena  disadari  bahwa  guru memilih peranan strategis atas sukses tidaknya proses pembelajaran di sekolah.
Berkaitan  dengan  pelaksanaan  program  pembelajaran  (proses  belajar  mengajar), guru  dituntut  untuk  terampil  dalam  mengorganisasi  kelas,  mengatur  strategi pembelajaran,  mampu  mengenali (assessment) siswa,  serta  menggunakan  media  dan metode  yang  tepat.  Dalam  konteks  ini,  guru  perlu  membelajaran  berbagai  aspek kebahasaan  bagi  siswa  dengan  mengerakkan  sejumlah  kompetensi  profesional  yang dimilikinya. Salah satu aspek kebahsaan dimaksud adalah penguasaan kosakata. Hal itu penting  khususnya  dalam  keterampilan  menulis.  Mengembangkan  gagasan, menyampaikan  pesan,  mengkomunikasikan  pikiran  dan  persaan,  menguraikan  konsep dan lain-lain pada dasarnya diperlukan pengusaan kosakata.
Pada sisi lain keterampilan menulis siswa ditententukan oleh banyak faktor, namun secara umum ditentukan oleh faktor internal siswa dan faktor eksternal. Faktor internal berkaitan  dengan  kondisi  psikologis  siswa;  motivasi,  minat,  perhatian,  bakat,  tingkat kecerdasan, serta kondisi fisikis secara ketegangan (tonus) dan lain-lain. Adapun faktor eksternal  berkaitan  dengan  kompetensi  guru,  kurikulum,  sarana  belajar (instrumental input) , serta lingkungan dimana siswa tumbuh dan berkembang (environmental input) . Oleh  karena  itu  jelaslah  bahwa  minat  belajar  dapat  menentukan  keterampilan  menulis siswa.  Minat  dapat  menentukan  intensitas  dan  frekuensi  latihan  menulis  yang  pada akhirnya mereka terampil dalam menulis.
Kenyataan  di  lapangan  seperti  yang  diketahui  oleh  peneliti  saat  melakukan  studi penjajakan (entry research) diperoleh kesimpulan bahwa: 1) kemampuan menulis siswa belum optimal dan belum merata, 2) minat belajar siswa dalam menulis masih rendah, dan 3) penguasaan kosakata (diction of choise) belum baik atau masih kurang. Kenyataan bahwa keterampilan menulis siswa belum optimal dan belum merata, tampaknya lebih disebabkan  oleh  beberapa  hal  dan  di  antaranya:  guru  kurang  memotivasi  siswa  dalam menulis, guru jarang memeriksa, menilai, dan mengumumkan nilai menulis siswa, guru tidak pernah memanfaatkan hari-hari besar agama atau nasional dan event-event tertentu dengan memberikan tugas menulis kepada siswa, guru tidak pernah menyelenggarakan lomba-lomba menulis tingkat kelas di sekolah.
Begitu  pun  penguasaan  siswa  atas  kosakata  baku  dan asing  masih  lemah,  hal  ini tampak dari banyaknya kesalahan siswa dalam penggunaan kosakata saat bertutur atau saat  menulis.  Penggunaan  atau  pemilih  kosakata  banyak  yang  tidak  sesuai  dengan konteks. Hal ini adalah gambaran dari belum berhasilnya guru dalam proses pembelajaran kosakata bagi para siswa. Sedangkan masih rendahnya minat belajar siswa dalam menulis tampak dari beberapa sikap dan perilaku siswa saat mendapat tugas menulis yakni: tidak menunjukkan  semangat,  miskin  gagasan,  mengabaikan  kaidah  penulisan,  terkesan ”setengah hati”, mengeluh, dan lain-lain.
Uraian  di  atas  adalah  kasus  siswa  di  sekolah  saat  pembelajaran  menulis berlangsung.  Ternyata,  terdapat  dua  variabel  penting  yang  mempengaruhi  kelemahan menulis siswa yakni minat belajar mereka yang masih lemah dan penguasaan kosakata serta aspek kebahasaan lainnya yang juga lemah. Atas dasar itu, untuk mengawali proses
penelitian selanjutnya peneliti merumuskan sebuah judul yaitu: “Pengaruh Minat Belajar dan  Penguasaan  Kosakata  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi  Siswa  di SMA Bina Darma Jakarta Timur”.

## METODE PELAKSANAAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  motode  survei dengan  analisis  korelasional.  Artinya  data  dijaring  dengan  bantuan  kuesioner.  Dalam penelitian  ini  instrumen  untuk  mengangkat  data  ketiga  variabel  yang  diteliti menggunakan bantuan kuesioner. Populasi dalam penelitian ini adalah para siswa kelas X di SMA Bina Darma Jakarta Timur sebanyak 262 orang. Karena jumlah populasi cukup besar, maka peneliti menentukan untuk mengambil sampel 25% dari jumlah sampel yakni sebanyak 65 orang siswa SMA Bina Darma Jakarta Timur yang dipilih sebagai sampel dalam penelitian ini.
Adapun teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik acak sederhana (simple random sampling) , yaitu prosedur pengambilan sampel dimana semua individu yang  masuk  dalam  kategori  populasi  mempunyai  kesempatan (propability) yang  sama untuk  terpilih  menjadi  sampel.  Sebelum  dilakukan  acak  sederhana,  ditempuh cluster sampling di  mana  yang  dipilih  bukanlah  individu-individu  melainkan  terlebih  dahulu dipilih cluster atau sekelompok individu yang secara alami berada dalam satu tempat. Instrumen penelitian variabel bebas dikembangkan dalam bentuk kuesioner model skala  Likert  yang  mengukur  minat  belajar,  penguasaan  kosakata,  dan  kemampuan menulis karangan narasi pada SMA Bina Darma Jakarta Timur. Pengembangan kuesioner dengan  pertimbangan:  (a)  penentuan  indikator  dan  kisi-kisi  variabel,  (b)  pembuatan kumpulan pernyataan beserta taraf skala, (c) dikonsultasikan kepada dosen pembimbing, kemudian (d) diujicobakan untuk menentukan validitas empirik dan reliabilitas.
Instrumen penelitian dijabarkan berdasarkan indikator-indikator yang dikemukakan para ahli. Indikator variabel yang dijabarkan adalah tes minat belajar (X 1 ), penguasaan kosakata (X 2 ), dan kemampuan menulis karangan  argumentasi (Y). Ketiga tes tersebut dirancang  oleh  peneliti  berdasarkan  ciri-ciri  minat  belajar,  kemampuan  kosakata  dan keterampilan menulis karangan persuasi seperti dikemukakan oleh para ahli.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Merujuk  pada  hasil  analisis  pengaruh  minat  belajar  dan  penguasaan  kosakata terhadap  kemampuan  menulis  karangan  narasi  siswa  pada  SMA  Bina  Darma  Jakarta Timur,  maka  selanjutnya  perlu  dibahas  eksistensi  masing-masing  variabel  sebagai berikut:

## Pengaruh Minat Belajar Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terbukti  bahwa  terdapat  pengaruh minat  belajar  terhadap  kemampuan  menulis  karangan  narasi  siswa  pada  SMA  Bina Darma  Jakarta  Timur.  Keeratan  hubungan  antara  variabel  minat  belajar  terhadap kemampuan  menulis  karangan  narasi  siswa,  tercermin  pada  besarnya  nilai  koefisien korelasi (r) yang dihasilkan dari perhitungan korelasi antara variabel bebas minat belajar (X 1 )  terhadap  variabel  terikat  kemampuan  menulis  karangan  narasi  siswa  (Y)  yaitu sebesar 0,815.
Koefisien  determinasi  atau  R  Square  sebesar  0,664  adalah  pengkuadratan  dari koefisien korelasi. Hal ini menunjukkan 66,4% variabel kemampuan menulis karangan narasi  siswa  (Y)  ditentukan  oleh  faktor  variabel  minat  belajar  siswa  (X 1 ).  Sedangkan sisanya 33,6% ditentukan faktor-faktor lain.
Berdasarkan perhitungan SPSS 17.0 for Windows , t hitung variabel minat belajar yang diperoleh  adalah  sebesar  11,154  dengan  df  63  pada  ½ (0,05)  dipeoleh   t tabel sebesar 1,669 Dengan demikian t hitung (11,154) > t tabel (1,669) sehingga jelas H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  koefisien  regresi  variabel  minat  belajar  signifikan terhadap  variabel  kemampuan  menulis  karangan  narasi  siswa  pada  SMA  Bina  Darma Jakarta  Timur.  Dengan  bantuan  pengolahan  data  berdasarkan  perhitungan  SPSS  17.0 tersebut  diperoleh  F hitung sebesar  124,414.  Sedangkan  harga  kritis  nilai  F tabel dengan derajat bebas pembilang 1 dan penyebut 64 pada   (0,05) sebesar 3,991.
Dengan demikian, F hitung (124,414) > F tabel (3,991), sehingga jelas H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa model regresi variabel minat belajar signifikan terhadap variabel kemampuan menulis karangan narasi siswa.

## Pengaruh Penguasaan Kosakata Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terbukti  bahwa  terdapat  pengaruh penguasaan  kosakata  terhadap  kemampuan  menulis  karangan  narasi  siswa  pada  SMA Bina  Darma  Jakarta  Timur.  Keeratan  hubungan  antara  variabel  penguasaan  kosakata terhadap  kemampuan  menulis  karangan  narasi  siswa,  tercermin  pada  besarnya  nilai koefisien  korelasi  (r)  yang  dihasilkan  dari  perhitungan  korelasi  antara  variabel  bebas penguasaan kosakata (X 2 ) terhadap variabel terikat kemampuan menulis karangan narasi siswa (Y) yaitu sebesar 0,699.
Koefisien  determinasi  atau  R  Square  sebesar  0,489  adalah  pengkuadratan  dari koefisien korelasi. Hal ini menunjukkan 48,9% variabel kemampuan menulis karangan narasi siswa (Y) ditentukan oleh faktor variabel penguasaan kosakata (X 2 ). Sedangkan sisanya 51,1% ditentukan faktor-faktor lain.
Berdasarkan  perhitungan  SPSS  17.0 for  Windows ,  t hitung variabel  penguasaan kosakata yang diperoleh adalah sebesar 7,768 dengan df 63 pada ½   (0,05) dipeoleh t tabel sebesar 1,669 Dengan demikian t hitung (7,768) > t tabel (1,669), sehingga jelas H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  koefisien  regresi  variabel  penguasaan  kosakata signifikan terhadap variabel kemampuan menulis karangan narasi siswa pada SMA Bina Darma Jakarta Timur. Dengan bantuan pengolahan data berdasarkan perhitungan SPSS 17.0 tersebut diperoleh F hitung sebesar 60,337. Sedangkan harga kritis nilai F tabel dengan derajat bebas pembilang 1 dan penyebut 64 pada   (0,05) sebesar 4,001.
Dengan demikian, F hitung (60,337) > F tabel (1,669), sehingga jelas H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  regresi  variabel  penguasaan  kosakata signifikan terhadap variabel kemampuan menulis karangan narasi siswa.

## Pengaruh  Minat  Belajar  dan  Penguasaan  Kosakata  Terhadap  Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terbukti  bahwa  terdapat  pengaruh minat  belajar  dan  penguasaan  kosakata  terhadap  kemampuan  menulis  karangan  narasi siswa pada SMA Bina Darma Jakarta Timur. Keeratan hubungan antara variabel minat
belajar  dan  penguasaan  kosakata  terhadap  kemampuan  menulis  karangan  narasi  siswa, tercermin  pada  besarnya  nilai  koefisien  korelasi  (r)  yang  dihasilkan  dari  perhitungan korelasi  antara  variabel  bebas  minat  belajar  (X 1 )  penguasaan  kosakata  (X 2 )  terhadap variabel terikat kemampuan menulis karangan narasi siswa (Y) yaitu sebesar 0,869.
Koefisien  determinasi  atau  R  Square  sebesar  0,755  adalah  pengkuadratan  dari koefisien korelasi. Hal ini menunjukkan 75,5% variabel kemampuan menulis karangan narasi  siswa  (Y)  ditentukan  oleh  faktor  variabel  minat  belajar  (X 1 )  dan  penguasaan kosakata (X 2 ) sedangkan sisanya 24,5% ditentukan faktor-faktor lain. Berdasarkan perhitungan SPSS 17.0 for Windows , t hitung variabel minat belajar dan penguasaan kosakata yang diperoleh adalah sebesar 8,189 dengan df  63 pada ½   (0,05) dipeoleh t tabel sebesar 1,669 Dengan demikian t hitung (8,189) > t tabel (1,669), sehingga jelas H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  koefisien  regresi  variabel  minat  belajar  dan penguasaan kosakata signifikan terhadap variabel kemampuan menulis karangan narasi siswa  pada  SMA  Bina  Darma  Jakarta  Timur.  Dengan  bantuan  pengolahan  data berdasarkan perhitungan SPSS 17.0 tersebut diperoleh F hitung sebesar 95,335. Sedangkan harga kritis nilai F tabel dengan derajat bebas pembilang 1 dan penyebut 64 pada   (0,05) sebesar 3,991.
Dengan demikian, F hitung (95,335) > F tabel (4,001), sehingga jelas H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  regresi  variabel  minat  belajar  dan penguasaan kosakata signifikan terhadap variabel kemampuan menulis karangan narasi siswa.

## SIMPULAN
Simpulan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut: 1)  Hasil pengujian  hipotesis  pertama  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  minat  belajar  terhadap  kemampuan  menulis  karangan  narasi  siswa.  Hal  itu berdasar  pada  koefisien  determinasi  diperoleh  sebesar  0,664  sedangkan  t hitung sebesar 11,154. Adapun hubungan regresi bersifat linier karena diperoleh F hitung sebesar 124,414. 2) Hasil pengujian hipotesis kedua diperoleh kesimpulan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis karangan narasi siswa. Hal itu berdasar pada koefisien determinasi diperoleh sebesar 0,489 sedangkan t hitung sebesar 7,786. Adapun hubungan regresi bersifat linier karena diperoleh F hitung sebesar 60,337. 3) Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  diperoleh  kesimpulan  bahwa  secara  bersama-sama terdapat pengaruh yang tidak signifikan variabel bebas minat belajar (X 1 ) dan penguasaan kosakata (X 2 ) terhadap variabel terikat kemampuan menulis karangan narasi siswa (Y) dengan  koefisien  determinasi  sebesar  0,755.  Hubungan  regresi  ganda  bersifat  linier karena  diperoleh  F hitung sebesar  95,335. 4)  Variabel  bebas  minat  belajar  (X 1 )  dan penguasaan  kosakata  (X 2 )  baik  secara  masing-masing  maupun  bersama-sama memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap  variabel  terikat  kemampuan  menulis karangan narasi siswa (Y).
Kontribusi masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat adalah: Variabel minat belajar sebesar 66,4% dan variabel penguasaan kosakata sebesar48,9%. Kontribusi kedua  variabel  bebas  secara  bersama-sama  terhadap  variabel  terikat  adalah  75,5%. Dengan diketahuinya  sumbangan  variabel minat belajar (X 1 ) dan penguasaan kosakata (X 2 )  sebesar  75,5%  terhadap  kemampuan  menulis  karangan  narasi  siswa,  maka  dapat
diambil kesimpulan bahwa 24,5% kemampuan menulis karangan narasi siswa disebabkan oleh faktor-faktor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A. C. (2007). Pengarang Kosakata. Bandung: Angkasa Raya.
Djamarah, S. B. (2006). Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Dimyati, M. (2002). Belajar dan Mata Pelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Nababan, S. U. S. (2006). Metodologi Pengajaran Bahasa. Jakarta: Gramedia.
Poerwadarminta,  W.  J.  S.  (2002). Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Razak, A. (2003). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Slameto.  (2005). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sirait,  B.  (2005). Pedoman  Karang-Mengarang .  Jakarta:  Pusat  Pembinaan  dan Pengembangan Bahasa.
Syah, M. (2003). Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Perkasa.
Tarigan. (2006). Menulis Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Winkel, W. S. (2006). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: Gramedia.