## ANALISIS MISKONSEPSI PESERTA DIDIK DALAM MEMAHAMI MATERI GERAK LURUS DAN GERAK PARABOLA PADA KELAS X SMAN 1 PADANG
Aifah Fauziah 1) Yenni Darvina 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
1) fauziah.fauzi34@gmail.com
2) ydarvina@yahoo.com

## ABSTRACT
The purpose of research is analyzes misconceptions of students in understanding the material stairght motion  and  parabolic  motion  in  class  X  SMAN  1  Padang.  This  type  of  research  was  descriptive  with  a quantitative approach. The population this research was all students class X SMAN 1 Padang who were enrolled in the 2018/2019 school year. The sampling in this research taken with simple random sampling technique. The research instrument was a multipe choice FCI test question with open reasons accompanied by CRI. The result of  anlyziz  data  gotten  that  avrage  of  misconceptions  was  45,8%,  unknowing  was  26,2%,  knowing  was  25%, knowing but not sure was 3%. Type of misconception experienced by students are: 1) heavy bals faster than light balls,  2)  the  greater  the  gravitational  force  if  it  approaches  the  ground  or  the  surface  of  the  earth,  3)  the acceleration of the beam b is greater than the beam  a  because when beam a was on the five line beam B was on seven  line.  The  causes  of  misconceptions  are  associative  thinking,  humanistic  thinking,  wrong  intuisi, incomplete/ wrong reasoning, cognitive development, students abilities, and student experience.
Keywords  : misconception  anlysis,  misconception  test,  types  of  misconceptions,  causes  misconceptions,  FCI, CRI, straight motion and parbolic motion.
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  fisika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  IPA  yang  menuntut  peserta  didiknya untuk  mampu  memiliki  keterampilan  berpikir, mengingat  ilmu  fisika  merupakan  salah  satu  ilmu yang memiliki peranan penting dalam perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Agar  pembelajaran fisika  mampu  menjadi  pembelajaran  bermakna  bagi peserta  didik,  maka  kemampuan  memahami  konsep sangat  diperlukan  bagi  peserta  didik  dalam mempelajari  mata  pelajaran  fisika.  Pembelajaran fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang memiliki sifat bersyarat. Bersyarat artinya bahwa ada saatnya  konsep  baru  dalam  mata  pelajaran  fisika menuntut prasyarat dengan  konsep  yang sebelumnya atau  konsep  baru  memiliki  keterkaitan  dengan konsep  sebelumnya.  Apabila  pemahaman  konsep sebelumnya  salah,  maka  kesalahan  tersebut  akan berdampak  terhadap konsep  lainnya.  Konsep merupakan  sekumpulan  fakta  atau  keterangan  yang mengandung  makna [1] .  Salah  satu  faktor  penting dalam memahami konsep ialah konsepsi.
Konsepsi merupakan penafsiran suatu konsep.  Tafsiran  konsep  oleh  seseorang  disebut konsepsi [2] .  Untuk  memahami  konsep  fisika  secara benar  peserta  didik  harus  memiliki  konsepsi  fisika yang  sesuai dengan  konsepsi  para ilmuan fisika atau konsepsi  ilmiah.  Konsepsi  fisika  yang  tidak  sesuai dengan konsepsi ilmuan disebut miskonsepsi.
Dalam  memahami  konsep  fisika  secara benar  peserta  didik  harus  memiliki  konsepsi  fisika
yang  sesuai dengan  konsepsi  para ilmuan fisika atau konsepsi  ilmiah.  Sesuai  bukan  berarti  harus  persis sama  dengan  konsepsi  para  ilmuan.  Tetapi  harus memiliki  keterkaitan  makna  konsepsi  yang  sama dengan  konsepsi  para  ilmuan.  Seperti  halnya  yang disampaikan  oleh  Van  den  Berg,  konsepsi  fisikawan biasanya  tidak  terlalu  sama  dengan  konsepsi  yang dimiliki  peserta  didik,  dikarenakan  konsepsi  yang dimiliki  fisikawan  akan  lebih  kompleks,  canggih, rumit, serta lebih banyak melibatkan hubungan antara konsep.  Apabila  konsepsi  peserta  didik  masih memiliki kesamaan dengan konsepsi fisikawan maka konsepsi  yang  dimiliki  peserta  didik  tersebut  tidak dapat  dikatakan  salah.  Namun  apabila  konsepsi peserta  didik  benar-benar  tidak  sesuai  dengan konsepsi  fisikawan  maka  peserta  didik  dapat dikatakan mengalami miskonsepsi [3] .
Miskonsepsi  merupakan  konsep  yang  tidak sesuai  dengan  konsep  yang  diakui  oleh  para  ahli. Miskonsepsi  mencakup  :  1)  konsep  yang  salah,  2) pengertian  yang  tidak  tepat  mengenai  konsep,  3) pemaknaan  konsep  yang  berbeda,  4)  kekeliruan konsep  yang  berbeda,  5)  klasifikasi  contoh-contoh mengenai  penerapan  konsep  yang  salah,  dan  6) kaitan  hierarkis  konsep-konsep  yang  tidak  benar [4] . Menurut  Eckstein  &  Shames,  miskonsepsi  ialah konsepsi  seseorang  mengenai  konsep  yang  tidak sejalan dengan konsepsi para ilmuan atau masyarakat ilmiah.  Banyak  istilah  yang  digunakan  untuk menyatakan miskonsepsi seperti alternative conception,  alternatif  framework,  and  children
theory. Beberapa  istilah  tersebut  mengungkapkan bahwa  miskonsepsi  adalah  teori  peserta  didik walupun tidak seuai dengan para ilmuan fisika tetapi dengan sendirinya mampu terbentuk cukup logis dan konsisten.  karena  itulah  orang  tidak  menggunakan label benar atau salah ,  tetapi  adalah “tidak  sesuai”
[5] .
Berdasarkan  hasil  coba  awal  miskonsepsi terhadap  3  orang  peserta  didik  SMAN  1  Padang dengan  menggunakan  1  soal  FCI  yang  menanyakan waktu  yang  diperlukan  dua  bola  yang  dijatuhkan secara bersamaan, namun salah satu bola memiliki 2 kali  berat  bola  yang  lain  untuk  mencapai  tanah. Peserta  didik  1  memilih  C  yaitu  kurang  lebih  sama untuk  kedua  bola  dengan  tingkat  keyakinan  5  yaitu sangat  yakin,  namun  alasan  yang  diberikan  kurang tepat  yaitu  karena  peserta  didik  1  beralasan  bahwa berat tidak berpengaruh pada saat bola dijatuhkan ke bawah  yang  berpengaruh  ialah  massa  suatu  benda. Jadi  besarnya  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  sampai ke tanah oleh kedua bola tersebut bergantung kepada massa  tersebut.  Peserta  didik  ke-2  memilih  A  yaitu waktu  yang  dibutuhkan  bola  berat  kurang  lebih setengah  waktu  yang dibutuhkan bola ringan  dengan tingkat  keyakinan  4  yaitu  hampir  sangat  yakin dengan  alasan  bola  yang  dua  kali  lebih  berat menempuh  waktu  kurang  lebih  setengah  dari  bola yang lebih ringan. Peserta didik ke-3 memilih D yaitu waktu yang dibutuhkan bola berat lebih sedikit, tetapi tidak  harus  setengah  dari  waktu  bola  ringan  dengan tingkat keyakinan 5 yaitu sangat yakin dengan alasan yaitu  karena  jika  bola  yang  memiliki  massa  lebih besar  maka  percepatan  bola  tersebut  jatuh  lebih cepat.
Wandersee  Mintzes  dan  Novak  dalam artikelnya mengenai research on alternative conceptions  in  sciences bahwa  miskonsepsi  terjadi dalam  semua  bidang  ilmu  fisika.  Dari  700  studi mengenai miskonsepsi dalam bidang ilmu fisika, ada 300  yang  meneliti  tentang  miskonsepsi  dalam mekanika,  159  tentang  listrik,  70  tentang  panas, optika,  dan  sifat-sifat  materi,  35  tentang    bumi  dan antariksa,  serta  10  tentang  fisika  modern.  Jadi penelitian  miskonsepsi  dalam  bidang  mekanika berada  di  urutan  teratas  dari  bidang-bidang  fisika lainnya [6] .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  banyak terjadinya miskonsepsi dalam bidang mekananika.
Beberapa  ahli  telah  melakukan  penelitian untuk  mengungkapkan  miskonsepsi  pada  konsep gerak  lurus  diantaranya  konsep  percepatan  gravitasi dimana peserta didik beranggapan bahwa benda yang lebih  berat  akan  jatuh  lebih  cepat  dari  pada  benda yang  ringan  pada  peristiwa  gerak  jatuh  bebas.  Pada kaitan  konsep  jarak  dan  perpindahan,  peserta  didik berpikir  bahwa  kedua  konsep  ini  sama [7] .  Bentuk- bentuk miskonsepsi yang ditemukan dengan menggunakan  soal  FCI  yaitu:  peserta  didik  tidak dapat  membedakan  posisi  dengan  kecepatan,  massa yang  besar  menyebabkan  benda  berhenti  bergerak,
benda  yang  lebih  berat  jatuh  lebih  cepat,  dan kecepatan sebanding dengan gaya yang diberikan [8] Fakot-faktor  yang  menyebabkan  terjadinya miskonsepsi  pada  peserta  didik  yaitu  :  peserta  didik sendiri,    guru,    kesalahan  metode  mengajar  guru, kesalahan  buku  pelajaran  fisika,  kesalahan  konteks, dan evaluasi yang tidak tepat. Penyebab yang berasal dari peserta didik antara lain prakonsepsi,  pemikiran humanistik,  pemikiran  asosiatif,  intuisi  salah, reasoning  yang  kurang  lengkap  astau  salah, perkembangan  kognitif,  kemampuan  dan  minat belajar peserta didik [9] .
Miskonsepsi  yang  dialami  peserta  didik dalam  materi  gerak  lurus  dan  gerak  parabola  perlu dianalisis  agar  pendidik  mengetahui  bagaimana tingkat  pemahaman  peserta  didiknya,  mengetahui bentuk-bentuk  konsep  materi  gerak  lurus  dan  gerak parabola  yang  miskonsepsi,  dan  penyebab-penyebab terjadinya  miskonsepsi  pada  konsep  materi  gerak lurus  dan  gerak  parabola.  Karena  miskonsepsi    erat kaitannya  dengan  konsepsi-konsepsi  peserta  didik yang  salah,  maka  untuk  mengetahui  peserta  didik yang mengalami miskonsepsi atau tidaknya sebaiknya  menggunakan  soal-soal  terstandar  yang memang dirancang khusus untuk menguji miskonsepsi.  Oleh  karena  itu  soal  yang  diuji  coba dalam  penelitian  ini  adalah  soal Force  Concept Invertory mengenai  gerak  lurus  dan  gerak  parabola disertai  alasan  terbuka  beserta  tingkat  keyakinan (CRI) peserta didik dalam menjawab soal.
Tes  soal-soal  FCI  telah  dilakukan  kepada lebih 1500 peserta didik sekolah menengah dan lebih dari  1500  mahasiswa  universitas.  FCI  merupakan suatu  instrumen  alat  ukur  yang  digunakan  bagi peserta  didik  dan  mahasiswa.  Bentuk  dari  soal  FCI dalah  pilihan  ganda,  dan  pada  pilihan  jawaban  yang salah  sudah  teridentifikasi  jenis  miskonsepsi  yang biasa  terjadi  dalam  gerak  memahami  konsep  gaya. Pertanyaan-pertanyaan  soal  FCI  berkisar  kejadian sehari-hari  yang  mencakup  klasifikasi  umum  dari gaya  yaitu  kinematika,  hukum  newton, prinsip super posisi dan macam-macam gaya [10] . Mengerjakan soa- soal  FCI  tidak  diperlukan  perhitungan  kerena berhubungan dengan konsep mekanika sehari-hari [11] Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas maka  peneliti  ingini  meneliti:  1)  bagaimana  tingkat pemahaman  peserta  didik  kelas  X  SMAN  1  Padang, 2)  bagaiman  miskonsepsi  peserta  didik  kelas  X SMAN  1Padang?,  3)  bagaimana  bentuk  dan penyebab  miskonsepsi  peserta  didik  kelas  X  SMAN 1 Padang?.

## METODE PENELITIAN
Tempat  pelaksanaan  penelitian  di  SMAN  1 Padang. Waktu penelitian pada semester ganjil tahun ajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif.  Menurut  Sudjana  &  Ibrahim, penilitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  berusaha mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa, dan kejadian
yang  terjadi  pada  saat  sekarang [12] .  Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif.
Populasi dalam penelitian  ini adalah seluruh peserta  didik  kelas  X  MIA  SMAN  1  Padang  yang terdaftar  pada  semester  I  tahun  ajaran  2018/2019. Teknik  pengambilan  sampel  yang  peneliti  gunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  adalah  teknik simple random  sampling yaitu  pengambilan  sampel  dari populasi yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu [13]
Sampel  dalam  penelitian  yaitu  50  orang  peserta didik.Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  dan  penelitian  ini menggunakan  instrumen  tes multiple  choice dengan alasan  terbuka  disertai Certainty  of  Respon  Indeks yang terdiri dari 10 soal mengenai konsep gerak lurus dan  gerak  parabola.  CRI  adalah  ukuran  tingkat keyakinan  terhadap  responden  dalam  menjawab suatu pertanyaan.
Soal  diagnostik  tes  pilhan  ganda  yang digunakan  dalam  penelitan  ini  diadopsi  dari  soal force  concepts  inventory yang  dikembangkan  oleh David  Hestenes  dkk  versi  1995. Force  concepts inventory versi  1995  adalah  tes  konsep  yang  telah terstandar  dan  telah  teruji  validasi  dan  realibitasnya serta telah digunakan berulang kali diberbagai negara seperti sekolah menengah maupun tingkatan perguruan  tinggi.      Saat  ini  FCI  telah  tersedia  dalam 22 bahasa termasuk salah  satunya  Bahasa Indonesia. FCI  yang    yang  dialih  bahasakan  telah  dilakukan validasi  pada  terjemahan  agar  menjamin  kesamaan hasil  dan  makna.  Kesamaan  makna  berarti  kedua instrumen  memiliki  makna  yang  sama  serta kesamaan  hasil  berarti  kedua  instrumen  bisa digunaka  karena  akan    memberikan  data  yang  sama. Tahap  validasi  telah  dilakukan  secara  ketat  dalam beberapa  tahap  yang  diawali  dari  versi  awal  sampai menghasilkan  versi  Bahasa  Indonesia  melalui kegiatan-kegiatan  self-evaluation,  peer-revition  oleh beberapa guru dan dosen, uji coba terbatas dan skala luas  pada  peserta  didik  sekolah  menengah  dan perguruan  tinggi,  serta  judgment  dan  validasi  pakar bahasa dan konten [14] .
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ialah  statistik  deskriptif.  Apabila peneliti  hanya  ingin  mendeskripsikan  data  sampel, dan  tidak  ingin  membuat  kesimpulan  yang  berlaku untuk populasi di mana sampel diambil, maka teknik analisis  yang  diagunakan  adalah  statistik  deskriptif [15] .  Tahapan    teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
a) Mengidentifikasi tes peserta didik dengan melihat jawban pilihan ganda dan alasan peserta didik.
b) Mengidentifikasi nilai CRI peserta didik beradasarkan  skala  yang  di  susun  oleh  Saleem Hasan [16] seperti tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Kriteria CRI Kriteria Jawaban CRI Rendah ( <2,5) Jawaban Tinggi ( >2,5) Jawaban benar Jawaban benar tapi CRI rendah berarti tidak paham konsep. Jawaban benar tapi CRI tinggi berarti menguasai konsep dengan baik. Jawaban salah Jawaban salah tapi CRI rendah berarti tidak paham konsep Jawaban salah tapi CRI tinggi berarti terjadi msikonsepsi.
c) Mengidentifikasi hasil tes peserta didik berdasarkan kategori tingkat pemahaman peserta didik  menurut  Aliefman [17] seperti  tabel  2  di bawah ini. Tabel 2. Kategori tingkat pemahaman Jawaban Alasan Nilai (CRI) Deskripsi Benar Benar >2,5 Memahami konsep dengan baik Benar Benar <2,5 Memahami konsep tapi kurang yakin Benar Salah >2,5 Miskonsepsi Benar Salah <2,5 Tidak tahu konsep Salah Benar >2,5 Miskonsepsi Salah Benar <2,5 Tidak tahu konsep Salah Salah >2,5 Miskonsepsi Salah Salah <2,5 Tidak tahu konsep
d) Menganalisis  penyebab  terjadinya  miskonsepsi melalui alasan jawaban peserta didik.
e) Menghitung persentase miskonsepsi dan
tingkatan pemahaman peserta didik .
P = f/N x 100%...............................(1)
Keterangan
P = angka persentase kelompok f  = jumlah peserta didik dalam setiap kelompok
N  =  jumlah  individu  (  jumlah  seluruh  peserta  didik yang menjadi subjek penelitian)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Tingkat Pemahaman Peserta Didik
Berdasarkan hasil
kategori tingkat pemahaman  peserta  didik  maka  akan  diketahui
bagaiman  tingkat  pemahaman  peserta  didik  pada materi  gerak  lurus  dan  gerak  parabola  berdasarkan soal  FCI  dengan  alasan  terbuka  disertai  tingkat keyakinan (CRI)  yang telah diujicobakan didapatkan kategori  tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap soal  FCI  mengenai  konsep  materi  gerak  lurus  dan gerak  parabola  yang  telah  diujicobakan  yaitu miskonsepsi  dengan  perolehan  rata-rata  persentase tidak  tahu  konsep  sebesar  26,2%,  pahan  konsep  tapi kurang yakin sebesar 3%, paham konsep dengan baik sebesar 25%, dan miskonsepsi sebesar 45,8%. Dapat disimpulkan bahwa tingkat pemahaman peserta didik untuk  soal  FCI  yang  berkaitan  dengan  konsep  gerak lurus  dan  gerak  parabola  yaitu  tergolong  rendah karena  peserta  didik  lebih  dominan mengalami miskonsepsi .
b. Miskonsepsi Peserta Didik
Rata-rata  miskonsepsi  peserta  didik  untuk soal  nomor  1  yaitu  48  %.    Pertanyaan  soal  nomor  1 yaitu  waktu  yang  dibutuhkan  dua  buah  bola  logam untuk  mencapai  tanah  yang  mana  kedua  buah  bola logam  berukuran  sama  namun  berbeda  berat,  bola pertama  beratnya  dua  kali  lipat  berat  bola  kedua. Bola  tersebut  dijatuhkan  serentak  dari  atas  sebuah gedung  bertingkat.  Persentase  miskonsepsi  soal nomor  1  yaitu  48%.  Kurang  dari  setengah  peserta didik  yang  memilih  pilihan  jawaban  A,B,  dan  D. Peserta  didik  yang  memilih  pilihan  jawaban  A  yaitu bola  berat  membutuhkan  waktu  kurang  lebih setengah  dari  waktu  yang  dibutuhkan  bola  ringan. Peserta  didik  yang  memilih  pilihan  jawaban  B  yaitu bola  ringan  membutuhkan  waktu  kurang  lebih setengah  dari  waktu  yang  dibutuhkan  bola  berat. Peserta  didik  yang  memilih  pilihan  jawaban  D  yaitu bola berat membutuhkan  waktu lebih sedikit, namun tidak  harus  setengah  dari  waktu  yang  dibutuhkan bola  ringan.  Jadi  peserta  didik  yang  memilih  pilihan jawaban  A,  B,  dan  D  memiliki  konsep  bahwasanya massa  dan  berat  berpengaruh  terhadap  waktu  bola berat dan ringan untuk mencapai tanah.
Rata-rata  miskonsepsi  peserta  didik  untuk soal  nomor  2  yaitu  42%.  Pernyataan  soal  nomor  2 yaitu  dua  buah  bola  logam  yang  sama  dengan  soal nomor  1  menggelinding  di  atas  meja  datar  dengan kelajuan  sama  dan  kemudian  jatuh  ke  lantai.  Pada situasi  ini,  tempat  jatuh  kedua  bola  dilantai  diukur mendatar  dari  kaki  meja  adalah?.  Peserta didik  yang mengalami  miskonsepsi  lebih  banyak  memilih pilihan jawaban B, C, dan D. Pilihan jawaban B yaitu bola  berat  jatuh  pada  jarak  kurang  lebih  setengah jarak  jatuhnya  bola  ringan,  pilihan  jawaban  C  yaitu bola  ringan  jatuh  pada  jarak  kurang  lebih  setengah jarak  jatuhnya  bola  berat,  dan  pilihan  jawaban  D yaitu  bola  berat  jatuh  lebih  dekat  dibandingkan  bola ringan,  tetapi  jaraknya  tidak  harus  setengahnya.  Jadi peserta  didik  yang  memilih  pilihan  jawabann  B,  C, dan D memiliki konsep bahwa berat dan massa benda
berpengaruh  tarhadap  jarak  kedua  bola  yang  di  ukur mendatar dari kaki meja.
Rata-rata  miskonsepsi  peserta  didik  untuk soal  nomor  4  yaitu  50%.  Pernyataan  soal  nomor  4 yaitu  seseorang  menembakkan  meriam  dari  atas tebing  seperti  diperlihatkan  gambar  6  di  bawah  ini. Lintasan  manakah  yang  paling  tepat  diikuti  peluru meriam  setelah  ditembakkan?.  Pilihan  jawaban  yang banyak dipilih peserta didik adalah pilihan jawaban B yaitu  berbentuk  lintasan  setengah  parabola.  Namun lebih dari setengah peserta didik yang menulis alasan yang salah mengenai kenapa bentuk lintasan meriam berbentuk lintasan setengah parabola.
Gambar 6. Bentuk-bentuk lintasan meriam
Persentase miskonsepsi soal nomor 5 yaitu 46%.  Pernyataan  soal  nomor  5  yaitu  sebuah  bola bowling  jatuh  tanpa  sengaja  dari  tempat  barang (kargo)  kapal  terbang  ketika  kapal  terbang  tersebut terbang  dalam  arah  mendatar.  Pilihan  manakah  pada gambar 7di bawah yang paling tepat menggambarkan lintasan  bola  setelah  meninggalkan  kapal  terbang dilihat  oleh  seorang  pengamat  diam  di  permukaan bumi?  Peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi lebih banyak memilih pilihan jawaban A, B, dan D.
Gambar 7. Bentuk-bentuk lintasam bola bowling
Persentase  miskonsepsi  soal  nomor  5  yaitu 48%. Pernyataan soal nomor 6 yaitu posisi dua buah balok untuk selang waktu 0,20 detik secara beruturan digambarkan  oleh  kotak-kotak  bernomor  pada gambar 4 di bawah. Kedua balok sedang bergerak ke kanan.  Pertanyaan  soal  yaitu  apakah  kedua  balok pernah  punya  kelajuan  sama?.  Peserta  didik  yang mengalami  miskonsepsi  pada  soal  nomor  6  lebih banyak memilih pilihan jawaban D yaitu pernah pada posisi  2  dan  5.  Jadi  peserta  didik  yang  memilih pilihan  jawaban  D  memiliki  konsep  bahwasanya kelajuan yang sama antara dua balok ditentukan dari posisi yang sama antara dua balok.
Gambar 4. Posisi balok a dan b soal nomor 6
Persentase miskonsepsi soal nomor 7 yaitu 48%. Pernyataan soal nomor 7 yaitu posisi dua buah balok untuk selang waktu 0,20 detik secara berurutan digambarkan  oleh  kotak-kotak  bernomor  pada gambar 5 di bawah. Kedua balok sedang bergerak ke kanan.  Pertanyaan  soal  yaitu  hubungan  percepatan kedua balokPeserta didik yang mengalami miskonsepsi  lebih  banyak  memilih  jawaban  A  yaitu percepatan  balok  “a”  lebih  besar  dari  percepatan balok “b” dan  jawaban C yaitu percepatan balok “b” lebih  besar  dari  percepatan  balok  “a”.  Jadi  peserta didik  yang  memilih  pilihan  jawaban  A  dan  C memiliki  konsep  bahwasanya  percepatan  balok ditentukan dari posisi balok .
Gambar 5. Posisi balok a dan b soal nomor 7
c. Bentuk Serta Penyebab Miskonsepsi
Beradasarkan  hasil  analisis  alasan  setiap peserta  didik  terhadap  soal-soal  FCI  untuk  bagian materi  gerak  lurus  dan  gerak  parabola  maka didapatkan  bentuk  serta  penyebab  miskonsepsi peritem soal adalah sebagai berikut:
1) Bentuk dan penyebab miskonsepsi soal nomor 1
Bentuk-bentuk dan penyebab-penyebab miskonsepsi  yang  ditemukan  pada  soal  nomor  1 adalah sebagai berikut:
Pertanyaan  soal  nomor  1  yaitu  waktu  yang dibutuhkan  dua  buah  bola  logam  untuk  mencapai tanah   yang  mana  kedua buah bola logam berukuran sama  namun  berbeda  berat,  bola  pertama  beratnya dua  kali  lipat  berat  bola  kedua.  Bola  tersebut dijatuhkan  serentak  dari  atas  sebuah  gedung bertingkat
Tabel  3.  Bentuk  dan  Penyebab  Miskonsepsi  soal
nomor 1 Bentuk-bentuk miskonsepi Penyebab a) Bola  berat  membutuhkan waktu kurang lebih setengah dari  waktu  yang  dibutuhkan bola  ringan  karena  bola berat  memiliki  berat  2  kali berat bola ringan.
Intuisi yang salah Bentuk-bentuk miskonsepi Penyebab b) Waktu  yang  dibutuhkan bola  berat  lebih  sedikit karena semakin besar massa  suatu  benda  maka gaya  tarik  gravitasi  akan semakin beasr Intuisi yang salah c) Kurang  lebih  sama  untuk kedua  bola  karena  besar tidak  berpengaruh  pada waktu  yang  dibutuhkan bola untuk mencapai tanah,  yang  berpengaruh adalah massa. Reasoning yang salah atau kurang lengkap d) Massa  dan  berat  adalah sama. Pemikiran asosiatif 2) Bentuk dan penyebab miskonsepsi soal nomor 2
Bentuk-bentuk dan penyebab-penyebab miskonsepsi  yang  ditemukan  pada  soal  nomor  2 adalah sebagai berikut:
Tabel  4.  Bentuk  dan  Penyebab  Miskonsepsi  soal nomor 2 Bentuk-bentuk miskonsepi Penyebab a) Bola berat jatuh pada jarak kurang lebih setengah jarak  jatuhnya  bola  ringan dari kaki  meja karena saat di  ujung  meja  bola  berat langsung jatuh akibat pengaruh  gay.a  gravitasi yang  lebih  besar  terhadap bola berat. Reasoning yang salah atau kurang lengkap b) Bola  berat  jatuh  lebih dekat  dibandingkan  bola ringan tetapi jaraknya tidak  harus  setengahnya karena  bola  ringan  lebih mudah ditiup angin Kemampuan peserta didik c) Bola  ringan  jatuh  lebih dekat  dibandingkan  bola berat  tetapi  jaraknya  tidak harus  setengahnya  karena gesekan  yang  alami  bola ringan lebih
kecil dibandingkan bola berat. Reasoning yang salah atau kurang lengkap 3) Bentuk dan penyebab miskonsepsi soal nomor 4 Bentuk-bentuk dan penyebab-penyebab miskonsepsi  yang  ditemukan  pada  soal  nomor  4 adalah sebagai berikut:
Tabel  5.  Bentuk  dan  Penyebab  Miskonsepsi  soal nomor 4 Bentuk-bentuk miskonsepi Penyebab a) Lintasan  peluru  meriam membentuk lintasan ½ parabola seperti pilihan jawaban  B  karena  gaya Reasoning yang salah atau kurang lengkap
Bentuk-bentuk miskonsepi Penyebab gravitasi  yang  langsung bekerja  pada peluru  setelah ditembakka dari meriam. b) Lintasan  peluru  meriam membentuk lintasan ½ parabola karena dipengaruhi gravitasi yang semakin lama semakin besar Reasoning yang salah atau kurang lengkap. 4) Bentuk dan penyebab miskonsepsi soal nomor 5 Bentuk-bentuk dan penyebab-penyebab miskonsepsi  yang  ditemukan  pada  soal  nomor  5 adalah sebagai berikut:
Tabel  6.  Bentuk  dan  Penyebab  Miskonsepsi  soal
nomor 5 Bentuk-bentuk miskonsepi Penyebab a) Lintasan bola bowling seperti  pilihan  jawaban  D karena  gaya  horizontal dan gaya vertikal. Reasoning yang salah atau kurang lengkap b) Lintasan bola bowling seperti  pilihan  jawaban  A karena kapal terbang bergerak  ke  depan  maka bola bowling akan bergerak parabola ke belakang. Reasoning yang salah atau kurang lengkap d) Lintasan bola bowling seperti  pilihan  jawaban  D karena gaya gravitasi, gaya  horizontal  pesawat, dan gaya gesekan udara. Reasoning yang salah atau kurang lengkap e) Lintasan bola bowling seperti  pilihan  jawaban  B karena bola bowling bergerak  jatuh  bebas  dari pohonnya. Reasoning yang salah atau kurang lengkap dan konteks 5) Bentuk dan penyebab miskonsepsi soal nomor 6 Bentuk-bentuk dan penyebab-penyebab miskonsepsi  yang  ditemukan  pada  soal  nomor  6 adalah sebagai berikut:
Tabel  6.  Bentuk  dan  Penyebab  Miskonsepsi  soal
nomor 6 Bentuk-bentuk miskonsepi Penyebab a) Kelajuan  balok  a  dan  b pernah sama pada posisi 2 dan  5  karena  jarak  dan waktu yang ditempuh kedua balok sama. Reasoning yang salah atau kurang lengkap b) Kelajuan  balok  a  dan  b pernah sama selama selang  waktu  3  ke  4 karena  perpindahan  kedua balok sama. Reasoning yang salah atau kurang lengkap. Bentuk-bentuk miskonsepi Penyebab c) Kelajuan  balok  a  dan  b pernah sama pada posisi 2
dan  5  karena  posisi  kedua
balok sama. d) Kelajuan  balok  a  dan  b pernah sama selama selang  waktu  3  ke  4 karena  balok  a  bergerak lurus  berubah  beraturan dan baloj b bergerak lurus beraturan maka kedua balok akan pernah memilik  kelajuan  yang sama.
Kemampuan peserta didik

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa peserta didik mengalami bentuk dan penyebab miskonsepsi yang beragam. Jadi faktanya di lapangan miskonsepsi  yang  dialami  oleh    peserta  didik  dapat terjadi karena sebab-sebab yang lebih beragam.
Peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi pada  soal  nomor  1  memiliki  konsep  bahwasanya berat  benda  berpengaruh  terhadap  waktu  yang dibutuhkan benda jatuh bebas untuk mencapai tanah, kesalahan  konsep  tersebut  disimpulkan  berdasarkan uraian  alasan  peserta  didik  terhadap  pilihan  jawaban yang telah mereka pilih. Peserta didik berpikir bahwa bola  berat  membutuhkan  waktu  kurang  lebih setengah  dari  waktu  yang  dibutuhkan  bola  ringan karena  bola  berat  memiliki  berat  dua  kali  lipat  dari pada bola ringan dan bola berat membutuhkan waktu lebih  sedikit  namun  tidak  harus  setengah  dari  waktu yang  dibutuhkan  bola  berat.  Hal  yang  sama didapatkan  Luangrath  dkk,  dimana  42%  responden berpendapat  bola  berat  jatuh  lebih  cepat  dari  pada bola  ringan.  Miskonsepsi  bahwa  benda  berat  jatuh lebih cepat  merupakan  kesalahan  yang umum terjadi pada  berbagai  tingkatan  baik  pada  pelajar  bidang fisika  maupun  pelajar  lainnya  dan  pada  setiap  orang umumnya [18] .
Dalam  ilmu  fisika  konsep  waktu  pada gerak  jatuh  bebas  tidak  bergantung    pada karakteristik  objek,  seperti  massa,  densitas,  atau bentuk.  Galileo  menegaskan  bahwa  semua  benda yang  jatuh  bebas,  baik  berat  maupun  ringan  akan jatuh  dengan  percepatan  yang  sama  apabila  efek udara  diabaikan  serta  jika  jarak  jatuhnya  lebih pendek dibandingkan jari-jari bumi. Menurut Galileo hambatan  udara  akan  berperan  sebagai  hambatan pada benda-benda yang sangat ringan yang memiliki permukaan  luas.  Namun  hambatan  udara  bisa diabaikan  jika  benda  tersebut  berada  pada  suatu ruang yang mana udara telah dihisap [19] . Untuk kasus bola yang dijatuhkan secara serentak maka hambatan udara  dapat  diabaikan  pada  pergerakan  kedua  bola selama  jatuh  bebas.  Sehingga  kedua  bola  akan mencapai  tanah  pada  waktu  yang  hampir  sama
karena  kedua  bola  memiliki  percepatan  yang  sama yaitu percepatan gravitasi dan  menempuh ketinggian yang sama.
Peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi pada  soal  nomor  2  memiliki  konsep  bahwasanya berat  benda  berpengaruh  terhadap  jarak  benda  yang bergerak secara parabola. Kesalahan konsep tersebut disimpulkan  dari  berbagai  uraian  alasan  yang  ditulis peserta didik mengenai pilihan jawaban yang mereka pilih.  Peserta  didik  berpikir  bahwa  bola  berat  jatuh pada jarak kurang lebih setengah jarak jatuhnya bola ringan dan bola berat jatuh lebih dekat dibandingkan bola  ringan,  tetapi  jaraknya  tidak  harus  setengah. Dari  total  jumlah  sampel  50  orang  peserta  didik. Jumlah  peserta  didik  yang  menjawab  benar berjumlah 19 orang peserta didik.
Kedua  bola  mengelinding  di  atas  meja mendatar  dengan  kelajuan  yang  sama  maka  kedua bola  akan  jatuh  secara  bersamaan  dari  ujung  meja. Saat jatuh dari ujung  meja  menuju  lantai  kedua bola akan  jatuh  dengan  membentuk  lintasan  setengah parabola  seperti  gambar  1  pada  bagian  contoh  gerak peluru.  Untuk  menentukan  jarak  kedua  bola  jika diukur  dari  kaki  meja  (gerak  lurus  beraturan)  adalah x  = 𝑣 𝑥 t .  Dari  persamaan  tersebut  dapat  diketahui yang  mempengaruhi  jarak  horizontal  pada  benda yang bergerak parabola yaitu kecepatan benda secara horizontal  (GLB)  dan  waktu  yang  ditempuh  benda. Berdasarkan  pernyataan  pada  soal  telah  diketahui bahwa kedua bola mengelinding di atas meja dengan kelajuan  yang sama  maka nilai 𝑣 𝑥 kedua bola secara horizontal dari dasar meja sama dengan nilai kelajuan kedua bola. Sedangkan waktu yang dibutuhkan kedua bola untuk jatuh ke lantai adalah sama.
Peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi pada  soal  nomor  4  umumnya  banyak  yang  salah dalam  menjelaskan  konsep  dari  lintasan  parabola. Dari  total  jumlah  sampel  50  orang,  jumlah  peserta didik  yang  menjawab  benar  berjumlah  10  orang orang peserta didik. Peluru meriam akan membentuk lintasan  setengah  parabola.  Lintasan  parabola merupakan  lintasan  yang  diakibatkan  oleh  gerak parabola.  Benda  yang  diberi  kecepatan  awal  dan kemudian  bergerak  mengikuti  jalan  yang  ditentukan oleh  gaya  gravitasi  yang  beraksi  pada  benda  disebut gerak parabola. Contoh peluru yang ditembakan dari senapan,  roket  setelah  bahan  bakarnya  habis,  benda yang  dijatuhkan  dari  pesawat  terbang [20] .  Gerak parabola  merupakan  gerak  benda  dengan  adanya kecepatan  awal  serta  pengaruh  gaya  gravitasi sehingga  membentuk  gerak  dua  dimensi,  benda mengalami  gerak  lurus  beraturan  jika  ditinjau terhadap  sumbu  x  (vertikal)  dan  benda  akan mengalami  gerak  lurus  berubah  beraturan  jika ditinjau  terhadap  sumbu  y  (horizontal).  Kecepatan peluru  secara  horizontal  yaitu  konstan  karena percepatan  peluru  nol  (v x )  yang  sama  dengan kecepatan  meriam.  Sedangkan  kecepatan  peluru secara  vertikal  (v y )  yaitu  berubah  secara  beraturan
karena  percepatan  peluru  konstan  yaitu  nilai percepatan gravitasi.
Peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi pada soal nomor 5 memiliki pemahaman bahwasanya bahwasanya  arah  jatuh  bola  bowling  berlawanan dengan kapal terbang atau bola bowling jatuh ke arah belakanng,  bola  bowling  akan  jatuh  lurus  ke  bawah, dan  berpikir  bola  bowling  membentuk  lintasan parabola dengan alasan yang salah. Dari total jumlah sampel  50  orang  peserta  didik,  jumlah  peserta  didik yang  menjawab  benar  yaitu  9  orang.  Peserta  didik yang  memilih  pilihan  A  dan  B  memiliki  konsep kerangka  acuan  berpusat  pada  diri  sendiri  dengan cara memahami bahwa dia atau pesawat bergerak ke depan  sehingga  bola  akan  jatuh  lurus  ke  bawah  atau ke belakang. Jadi walaupun yang ditanyakan menurut pengamat  di  tanah,  tetap  saja  peserta  didik mengambil  acuan  dari  pesawat  dan  menempatkan diri  sendiri  sebagai  orang  yang  berada  dalam pesawat [21] .
Apabila  dilihat  oleh  seorang  pengamat  dari permukaan  bumi,  kecepatan  bola  bowling  secara horizontal  akan  sama  dengan  kecepatan  pesawat. Maka pengamat yang berdiri diam di atas permukaan bumi  akan  melihat  bola  bowling  jatuh  dengan membentuk  lintasan  parabola.  Bola  bowling  tidak memiliki  percepatan  secara  horizontal,  sehingga kecepatan  bola  bowling  secara  horizontal  akan  tetap konstan dan sama dengan laju pesawat. Pesawat akan selalu  bergerak  ke  kanan  dengan  kecepatan horizontal  yang  sama.  Sedangkan    kecepatan  bola bowling  secara  vertikal  akan  berubah  secara beraturan  karena  percepatan  bola  bowling  secara vertikal yaitu konstan (percepatan gravitasi).
Peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi pada  soal  nomor  6  memiliki  konsep  bahwa  kelajuan ditentukan  dari  posisi  dua  balok  yang  sama. Kesalahan  konsep  tersebut  disimpulkan  dari  uraian alasan  peserta  didik  terhadap  pilihan  jawaban  yang telah  mereka  pilih.  Peneliti  juga  menemukan terdapatnya  peserta  didik  yang  memilih  pilihan  E dengan  uraian  alasan  yang  sala  . Dari  total  jumlah sampel  50  orang  peserta  didik,  jumlah  peserta  didik yang menjawab benar yaitu 16 orang.
Soal  mempertanyakan  apakah  kedua  balok pernah  mempunyai  kelajuan  yang  sama  Secara konsep  fisika  dalam  menentukan  kelajuan  tidak mengacu pada posisi namun mengacu pada jarak dan waktu  yang  ditempuh  oleh  masing-masing  balok. Laju  menyatakan  seberapa  jauh  sebuah  benda berjalan  dalam  suatu  selang  waktu  tertentu.  Dari gambar  terlihat  bahwasanya  balok  a  dari  kotak  2  ke kotak 3 menempuh jarak sebesar tiga garis sedangkan balok b dari kotak 2 ke 3 menempuh jarak sebesar 5 garis.  Selanjutnya  balok  a  dari  kotak  4  ke  5 menempuh  jarak  sebesar  6  garis  sedangkan  balok  b dari  kotak  4  ke  5  menempuh  jarak  sebesar  5  garis. Jadi dari jarak yang ditempuh balok a dan b tersebut dapat disimpulkan bahwa masing-masing balok pada
posisi  2  dan  5  memiliki  kelajuan  yang  berbeda karena  jarak  total  yang  ditempuh  balok  a  dan  b berbeda.  Sedangkan  selama  selang  waktu  3  ke  4 kedua balok menempuh jarak yang sama yaitu 3 baris dalam selang waktu yang sama.

## KESIMPULAN
Tingkat  pemahaman  peserta  didik  lebih dominan  pada  kategori  miskonsepsi,  hal  ini  terbukti dengan perolehan persentase miskonsepsi  yang lebih besar  dibandingkan  kategori  tingkat  pemahaman lainnya.  Rata-rata    Persentase  miskonsepsi  57,  6%, paham  konsep  dengan  baik  21,6%,  paham  konsep tapi  kurang  yakin  2,8%,  dan  tidak  paham  konsep 18%. Persentase miskonsepsi pada materi gerak lurus 48,5% dan persentase miskonsepsi pada materi gerak parabola  63,6%.  Bentuk  dan  penyebab  miskonsepsi yang dialami peserta didik antara lain: 1) intuisi yang salah bahwa waktu mencapai tanah benda berat lebih cepat  dibandingkan  bola  ringan  karena  jatuhn  lebih cepat,  2)  intuisi  yang  salah  bahwa  bola  berat  jatuh pada jarak kurang lebih setengah jarak jatuhnya bola ringan  karena  bola  berat  bergerak  lebih  lambat  dari pada  bola  ringan;  3)  reasoning  yang  slah  atau  tidak lengkap  bahwa  gaya  gravitasi  akan  semakin  besar saat  mendekati  ke  permukaan  bumi,  4)  Reasoning yang salah atau tidak lengkap bahwa Lintasan peluru meriam  membentuk  lintasan  setengah  parabola karena dipengaruhi gaya gravitasi yang semakin lama semakin besar.

## SARAN
Peneliti  menulis  beberapa  saran  sebagai berikut  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan:
1. Memberikan perlakuan model pembelajaran yang tepat  untuk  meminimalisir  miskonsepsi  pada materi gerak lurus dan gerak parabola.
2. Interview  terstruktur  kepada  subjek  penelitian untuk  memperkuat  sumber  apa  yang  menjadi penyebab miskonsepsi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Suyono  dan  Hariyanto.  2011. Belajar  dan Pembelajaran . Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset
[2] Yuyu  R.  Tayubi.  2005.  Identifikasi  Miskonsepsi Pada Konsep-Konsep Fisika Menggunakan Certainty  Of  Respon  Index  (CRI). Mimbar Pendidikan (No. 3 Tahun XXIV, 2015). Hlm. 4-9.
[3] Yuyu  R.  Tayubi.  2005.  Identifikasi  Miskonsepsi Pada Konsep-Konsep Fisika Menggunakan Certainty  Of  Respon  Index  (CRI). Mimbar Pendidikan (No. 3 Tahun XXIV, 2015). Hlm. 4-9.
[4] Suparno Paul. 2013. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Fisika . Jakarta: Grasindo.
[5] Ratnawulan.  2001.“  Efektivitas  Pembelajaran Model  Kontruktivisme  Berdasarkan  Strategi Konflik  Kognitif  Dalam  Pelajaran  Fisika  Di SMU.” Laporan Penelitian. UNP
[6] Suparno Paul. 2013. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Fisika . Jakarta: Grasindo.
[7] Ma’rifa,  dkk.  2014.  “Analisis  Pemahaman Konsep Gerak Lurus Pada Siswa SMA Negeri Di Kota  Palu”. Jurnal  Penelitian  Fisika  Tadulako . 3(4). Hlm. 1-3.
[8] Priyanti  Katarina.  2014.  Pemahaman  Dan Miskonsepsi  Konsep  Gaya  yang  Terjadi  Pada Siswa  Beberapa  SMP  di  Yogyakarta. Skripsi . FMIPA. Universitas Sanata Dharma.
[9] Suparno Paul. 2013. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Fisika . Jakarta: Grasindo.
[10] Hestenes  David,  Malcon  Wells,  dan  Gregg Swackhamer.  1992.  Force  Concept  Inventory. Physics Teacher . 30. Hlm. 141-158.
[11] Syuhendri. 2013.“ Analisis Pemahaman Konsep
Mekanika Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Tahun 1 dengan Menggunakan  Force  Concept  Inventory  (FCI) dan Certainty of Respon Index (CRI).” Laporan Penelitian. Universitas Sriwijaya.
[12] S.  Gumilar.  S.  2016.  Analisis  Miskonsepsi Konsep  Gaya  Menggunakan  Certainty  Of Respon  Index  (CRI). Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran Fisika .1(2).Hlm. 59 – 71.
[13] Sugiyono.  2012. Statiska  untuk  penelitian .
Bandung : Alfabeta
[14] Syuhendri. 2014. Konsepsi Alternatif Mahasiswa  Pada  Ranah  Mekanika:  Analisis Untuk  Konsep  Impetus  dan  Kecepatan  Benda. Jurnal  Inov asi dan  Pembelajaran  Fisika .1(1). Hlm. 56-57.
[15] Sugiyono.  2012. Statiska  untuk  penelitian . Bandung : Alfabeta
[16] Hasan.  s.  Bagokayo,  D  .,  &  Kelley,  E.L.  1999. Misconceptions  and  the  Certainty  of  Response Index  (CRI). Physic  Education on  J ournal . 34(5). Hlm. 294-299.
[17] Hakim,  Aliefman,  dkk.  2012.  Student  Concept Understanding  of  natural  product  chemistry  in primary  and  secondary  metabolies  using  the data  collecting  technique  of  modified  CRI. International  Online  Journal  oh  education sciences. 4(3). Hlm. 545-553.
[18] Syuhendri. 2014. Konsepsi Alternatif Mahasiswa  Pada  Ranah  Mekanika:  Analisis Untuk  Konsep  Impetus  dan  Kecepatan  Benda. Jurnal  Inov asi dan  Pembelajaran  Fisika .1(1). Hlm. 56-57.
[19] Giancoli. 2001. Fisika. Jakarta: Erlangga.
[20] D. Young, Hugh dan Roger A. Friedman. 2002. Fisika  Universitas  (Terjemahan)  Jilid  1 . Jakarta: Erlangga .
[21] Syuhendri. 2014. Konsepsi Alternatif
Mahasiswa  Pada  Ranah  Mekanika:  Analisis Untuk  Konsep  Impetus  dan  Kecepatan  Benda.
Jurnal  Inov asi dan  Pembelajaran  Fisika .1(1). Hlm. 56-57