Vol. 2 No. 3 (2022) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline001

## Development of Modules Based On Scientific Approach And Project Based Learning On Economic Subject
Cyndi Eka Widyawati * , Waspodo Tjipto Subroto, & Luqman Hakim
Program Studi Magister Pendidikan Ekonomi Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya, Indonesia.

## Abstract
The purpose of this study is to produce teaching materials in the form of economic modules that are appropriate for learning activities with the feasibility of  modules based  on expert validation to assess the  components of  material, language, and graphics, and the effectiveness of the economics module from pretest-posttest and student responses. The model used in this study is a 4D model, namely define, design, develop, and disseminate. The subjects in this study were students of class XI IPS MA Nurul Islam Pungging and the object developed was a module based on a scientific approach and project based learning on economics subjects in SMA/MA class XI in the second semester. The results of the validation of the experts showed that the feasibility of the material component was  92%,  the  language  component  was  91%,  and  the  graphic  component  was  94%.  The  overall  average  is  94.7%  in  the  very appropriate  category  and  the  student  response  is  96.66%  in  the  very  feasible  category,  and  the  effectiveness  obtained  from  the classical completeness of students is 90% with a gain score of 0.76 in the high category. So it can be concluded that the eco nomic module based on a scientific approach and project based learning is feasible to use in economics learning. The suggestion from this research is that it needs to be further developed in accordance with the progress of science and technology with an android-based system or application and the expansion of the material in the module up to one year.
Keywords: Economics Module, Scientific Approach and Project based learning, 4D model

## 1. Pendahuluan †
Paradigma pendidikan di Indonesia memungkinkan seorang individu dapat belajar dan berkembang dengan sempurna. Hal ini mengacu pada pandangan bila pentingnya kualitas pendidikan dalam suatu negara mendasari ukuran kemajuan suatu  bangsa.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  adanya  korelasi  implementasi  pendidikan  yang  sudah  ada  dengan  tujuan pendidikan nasional yang dapat dilihat pada proses pembelajaran yang memperhatikan aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik guna melihat ketercapaiannya.
Di sisi lain, penguatan penerapan pembelajaran disempurnakan dengan adanya pedoman penting yang tertuang dalam kurikulum 2013 revisi sebagai landasan utama dalam penyelarasan pendidikan dalam skala nasional. Selaras dengan hal tersebut, ketetapan-ketetapan dalam implementasi kurikulum 2013 revisi terkandung dalam Permendikbud No. 103 Tahun  2014  yang  menguraikan  proses  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peningkatan  minat,  motivasi,  dan kreativitas peserta didik dapat menggunakan pendekatan saintifik. Bila ditelusuri lebih lanjut, penerapan pendekatan saintifik  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  lakukan  pada  skema  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Guna menguatkan pendekatan tematik, ilmiah/saintifik, dan temaptik terpadu maka perlu penerapan kegiatan pembelajaran berbasis penelitian. Guna memacu kemampuan siswa dalam  mencapai karya kontekstual maka pendekatan project based learning atau pembelajaran yang dapat menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah perlu untuk diterapkan.
Seorang guru berperan besar dalam mendesain pembelajaran. Seorang guru harus kreatif, inovatif, dan selektif dalam memilih  bahan  ajar  yang  hendak  dipergunakan  untuk  kegiatan  belajar  mengajar  dan  disesuaikan  dengan  kurikulum yang  berlaku.  Menurut  pendapat  Sievert  (2019)  bahan  ajar  yang  bisa  dijadikan  acuan  untuk  pendidik  dalam  proses pembelajaran di antaranya yakni modul. Berdasarkan pendapat dari Sitepu (2017) modul merupakan buku pendamping yang  dipergunakan  pada  satuan  pendidikan  (pendidikan  tinggi,  pendidikan  menengah,  dan  pendidikan  dasar)  yang didalamnya  berisikan  materi-materi  pembelajaran  guna  meningkatkan  akhlak  mulia,  keimanan,  kepribadian,
* Corresponding author.
E-mail address : cyndi.20008@mhs.unesa.ac.id
kemampuan kinestetik, kepekaan dan kemampuan estetis, penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi yang disusun sesuai dengan  standar  nasional. Serupa dengan  melihat  fenomena tersebut,  Prastowo (2015)  menguraikan kegunaan bahan ajar yang mampu menjembatani informasi baik berupa alat atau teks yang disusun sistematis untuk mencapai kompetensi dan dapat dimanfaatkan pada kegiatan pembelajaran. Modul merupakan salah satu bahan ajar cetak yang biasanya digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Mengacu  berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  dari  wawancara  bersama  guru  mata  pelajaran  ekonomi  di  MA  Nurul Islam  Pungging  Mojokerto  diperoleh  informasi  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah  yakni  buku  paket  dan LKS.  Sekolah  belum  menyediakan  modul  pembelajaran,  Sekolah  hanya  menyediakan  buku  paket  ekonomi  namun jumlahnya  terbatas  dan  hanya  boleh  digunakan  di  sekolah  saja.  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran ekonomi karena ketersediaan bahan ajar yang sangat kurang, pendekatan pembelajaran yang digunakan yakni oleh guru ekonomi  yakni  pendekatan  saintifik,  namun  bahan  ajar  yang  ada  belum  mendukung  sepenuhnya  sesuai  pendekatan saintifik, hal tersebut juga berpengaruh pada rata-rata hasil belajar siswa yang belum mencapai KKM yakni rata-rata hasil  belajar ekonomi  masih dibawah angka 79. Sehingga untuk  mendukung  implementasi kurikulum saat ini  maka dipelukan suatu pendekatan pembelajaran guna tercapainya tujuan pembelajaran. peserta didik  membutuhkan  bahan ajar ekonomi yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir ilmiah sesuai dengan pendekatan saintifik agar mampu meningkatkan kemampuan berpikir ilmiah, kreatif, dan inovatif sesuai kurikulum 2013.
Maka dari itu, untuk melengkapi bahan ajar pada mata pelajaran ekonomi di MA Nurul Islam Pungging Mojokerto, maka akan dilakukan pengembangan bahan ajar ekonomi, yakni berupa modul ekonomi bagi peserta didik. Bahan ajar yang  dibutuhkan  oleh  siswa  agar  dapat  memudahkan  dalam  memahami  materi-materi  ekonomi  dengan  atau  tanpa bergantung  pada  guru  sebagai  sumber  belajar  siswa,  maka  diperlukan  bahan  ajar  pendukung  yang  berwujud  modul ekonomi  berbasis pendekatan saintifik dan project based  learning  yang  memuat materi-materi dan  kompetensi  yang dapat dicapai peserta didik. Dengan adanya modul berbasis pendekatan saintifik dan project based learning ini sesuai dengan kurikulum 2013 Karena dalam penerapan kurikulum saat ini yang disarankan adalah pembelajaran eksperimen dan di luar kelas sehingga diperlukan sebuah bahan ajar berbasis pendekatan saintifik dan project based learning sesuai dengan  tahapan-tahapan  dan  disesuaikan  dengan  kondisi  peserta  didik  serta.  Melalui  pembelajaran  project  based learning ini maka siswa dapat mengikuti langkah pembelajaran dalam memecahkan suatu proyek atau menghasilkan produk tertentu sehingga kegiatan belajar  mengajar bukan sebatas  monoton di dalam kelas saja dan  lebih  bervariasi dengan adanya dua pendekatan pembelajaran yang digunakan.
Pentingnya  diterapkannya  dua  pendekatan  ini  yakni  pendekatan  saintifik  dan  project  based  learning  yakni  sebagai variasi dalam pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, dilakukannya pengembangan modul  ekonomi  untuk  kelas  XI  semester  genap  ini  dikarenakan  materi-materi  yang  dimuat  dalam  semster  genap membutuhkan  suatu  implementasi  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  menghasilkan  karya  tertentu/project  baik berupa  portofolio  atau  karya  lainnya  dan  pendekatan  ilmiah  yang  wajib  dipelajari  dan  dikuasai  siswa,  Selain  itu berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  peserta  didik  kelas  XI  banyak  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi ekonomi di semester genap dan kurang aktif dalam pembelajaran hal ini terbukti dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi semester genap rata-rata masih dibawah KKM, sehingga dibutuhkan suatu terobosan bahan ajar baru yang  dapat  mendukung  kegiatan  pembelajaran  saat  ini.  Untuk  materi  yang  memerlukan  keterampilan  dalam menghasilkan  karya  kontekstual  dalam  memecahkan  masalah  maka  akan  menggunakan  pendekatan  project  based learning seperti materi APBN dan APBD, serta perpajakan, peserta didik diminta untuk melakukan riset atau mencari data  melalui  BPS  atau  mencari  informasi  terkait daftar  belanja  pemerintah  di  daerahnya  masing-masing  pada tahun berjalan kemudian peserta didik diminta untuk menganalisa. Sehingga dapat memberikan pembelajaran eksperimen di luar kelas dalam memecahkan suatu proyek tertentu. Untuk materi Perdagangan internasional dan kerjasama ekonomi antar negaraakan  menggunakan pendekatan saintifik karena cocok apabila diimplementasikan dalam  materi tersebut karena  membutuhkan  suatu  penalaran  yang  bersifat  ilmiah  seperti  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan.  Sehingga  Modul  merupakan  solusi  dari  permasalahan  tersebut,  hal  tersebut didukung  oleh  pernyataan  Arianatasari  (2018)  bahwa  modul  memuat  materi-materi  pembelajaran  sehingga  cukup memakai satu buku sebagai pedoman belajar yang dapat melatih kemandirian peserta didik dan tidak hanya bergantung pada guru, akan tetapi dapat juga memungkinkan penggunaan sumber belajar pendamping lainnya.
Hal tersebut didukung Berdasarkan lampiran permendikbud nomor 22 tahun 2016 tentang standar proses pendidikan dasar  dan  menengah  dijelaskan  bahwa  Untuk  memperkuat  pendekatan  ilmiah,  tematik  terpadu  (tematik  antar matapelajaran),  dan  tematik  (dalam  suatu  mata  pelajaran)  perlu  diterapkan  pembelajaran  berbasis  penelitian.  Untuk mendorong kemampuan peserta didik untuk menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat  disarankan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan  masalah (project  based  learning).  Sehingga  dalam  pembelajaran  selama  satu  semester,  guru  dapat  menggunakan  beberapa
pendekatan pembelajaran yang disesuaikan dengan materi dan karakteristik siswa serta pendekatan pembelajaran yang disarankan pada kurikulum saat ini.
Faedah pemakaian modul mampu mengakomodasi guru dalam kegiatan belajar mengajar. Selebihnya bisa dilihat ketika modul  menunjang  skema  latihan  kemandirian  peserta  didik  dalam  proses  belajar  dan  bisa  berkontribusi  dengan menghadirkan kesempatan peserta didik dalam memahami materi dan mengerjakan tugas secara tertulis. Sejalan dengan penelitian  Octaviana  (2017)  bahwa  modul  sangatlah  efektif  dipergunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  bisa mempermudah  siswa  untuk  secara  mandiri  membangun  pengetahuannya  dengan  pendekatan  saintifik,  memberi motivasi  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dukungan  lain  juga  terdapat  pada  simpulan ilmiah yang dikemukakan oleh Nisrina (2021) tentang penggunaan modul berbasis project based learning yaitu Bahan Ajar  modul  terbukti  mampu  menunjang  ketercapaian  ketuntasan  kompetensi  peserta  didik  karena  modul  tidak  sulit dipahami  dan  diketahui  pula  dari  hasil  respon  peserta  didik  pada  tingkat  keterbacaan  yang  tergolong  sangat  baik. Sehingga modul sangat cocok digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.
Modul yang dibuat dapat menjadi pegangan dan sumber belajar yang juga diharapkan membangun kemandirian peserta didik dan tidak hanya mengandalkan guru sebagai pusat pembelajaran yang juga selaras dengan ketentuan yang ada di Kurkulum 2013 berbasis  saintifik dan project based  learning. Maka dalam rangka penemuan solusi perlu dilakukan kajian  masalah  yang  muncul,  peneliti  senantiasa  melaksanakan  penelitian  yang  bertajuk  “Pengembangan  modul Berbasis Pendekatan Saintifik dan project based learning pada mata pelajaran ekonomi kelas XI SMA/MA”. Hasilnya diharapkan  muncul  solusi  pada  produk  bahan  ajar  melalui  validasi  kelayakan  materi,  bahasa  dan  grafis  yang  dapat diterapkan dengan tepat pada materi ekonomi kelas XI secara optimal.

## 2. Metode
Dalam Pengembangan produk berwujud  modul ekonomi  menekankan pada penelitian dan pengembangan atau yang biasa diistilahkan dengan R&D (Research and Development) sebagai jenis penelitian yang dipakai. Menurut Sugiyono (2015) fungsi mengadakan produk tertentu beserta skema uji dalam mencari efektifitas produk dapat ditemukan dengan memakai metode R&D. Hal ini memungkinkan peneliti dapat fokus melakukan pengembangan sebuah produk dalam bentuk bahan ajar modul ekonomi berbasis saintifik dan project based learning pada materi ekonomi kelas XI di MA Nurul Islam Pungging melalui tahapan 4D (Four D Models) dari hasil modifikasi dari Thiagarajan.
Runtutan yang jelas dari sistematika model penelitian ini menjadi nilai tambah peneliti sebagai pertimbangan ketika memilih model 4D ini. Terlebih saat melakukan uji coba dan revisi berulang kali dirasa akan lebih mudah bila dilakukan dengan  empat  langkah  utama  yaitu:  pendefinisian  (define),  perancangan  (design),  pengembangan  (develop),  dan penyebaran (disseminate).
Melalui tahapan tersebut, peneliti diberi kesempatan yang lebih leluasa ketika mengetahui secara detail tahapan yang harus  dilalui  dalam  produk  modul  yang  sedang  ingin  dimodifikasi.  4D  menjabarkan  rangcangan  melalui  prosedur penelitian tahap pendefinisian (define) dengan lima skema analisis yaitu (1) analisis ujung depan, (2) analisis peserta didik, (3) analisis konsep, (4) analisis tugas, dan (5) Merumusan tujuan pembelajaran. Selanjutnya Langkah prosedural kedua  melalui  tahap  perancangan  (design)  peneliti  melaksanakan  tiga  langkah  utama  dengan  (1)  menyusun  tes,  (2) menetapkan  media  dengan  kesesuaian  berujuk  pada  tujuan  pembelajaran,  (3)  memilih  format.  Setelah  itu  tahap pengembangan (develop) menjadi langkah procedural ketiga yang dilalui peneliti dengan beberapa langkah seperti: (1) melakukan telaah dan validasi perangkat, (2) uji coba terbatas produk, dan (3) revisi. Setelah revisi rampung dilakukan, peneliti  melaksanakan  tahap  penyebaran  (disseminate)  sebagai  langkah  prosedural  keempat  dengan  menyebarkan produk pada kelas lain dan sekolah lain dengan harapan media pembelajaran modul ekonomi bermanfaat di tempat lain dengan skala yang lebih luas.
Skema yang peneliti pakai dalam mengembangkan bahan ajar modul ekonomi dengan model 4D lebih rinci dapat dilihat pada kerangka acuan (gambar 1).
Merujuk pada gambar 1, peneliti mencoba menerapkan runtutan kerangka prosedur 4D pada pengembangan bahan ajar ekonomi dengan subjek uji coba adalah 20 orang peserta didik kelas XI IPS di MA Nurul Islam Pungging. Pemilihan subjek  sebanyak  20  peserta  didik  tersebut  sesuai  dengan  rujukan  Sadiman  et  al.,  (2014)  yang  menguraikan  bila penelitian dapat menjadikan 10-20 peserta didik sebagai perwakilan target populasi yang dikenai uji coba media. Hal ini dilandasi asumsi jika kuantitas data yang dihimpun lebih dari dua puluh, maka embaran yang dihimpun akan kurang bermanfaat.  Selain  itu  jika  peneliti  menghimpun  embaran  data  dari  responden  yang  berjumlah  kurang  dari  sepuluh, maka simpulan yang dibuat cenderung kurang kuat dalam menggambarkan respons dari populasi target yang dikenai uji coba media.
Dalam  rangka  mewadahi  subjek  uji  coba  sejumlah  20  peserta  didik,  peneliti  menerapkan  desain  uji  coba  produk penelitian  yang  juga  diselaraskan  dengan  prosedur  atau  Teknik  model  pengembangan  4D  atas  modifikasi  dari Thiagarajan. Uji coba dilaksanakan dengan dua tahap yaitu uji coba terbatas dan uji coba lapangan. Uji coba terbatas sengaja  dilakukan  guna  mengecek  terlaksananya  perangkat  pembelajaran,  kecocokan  waktu,  dan  sebagainya. Sedangkan  uji  lapangan  merupakan  uji  coba  lanjutan  yang  diterapkan  pada  peserta  didik  dalam  kelas  yang sesungguhnya.

## Gambar 1. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4D (Sumber: Trianto (2015))
Desain  uji  coba  pada  penelitian  modul  ekonomi  berbasis  pendekatan  saintifik  ini  menggunakan  desain  Pre- Experimental jenis One Group Pretest-Posttest. Hal ini memiliki guna untuk mencari kesesuaian antara tujuan penelitian yang dikehendaki dengan kriteria subjek uji coba yang dihimpun. Maka, guna menunjang hal tersebut, peneliti memakai desain  yang  dapat  serasi  dengan  kondisi  di  lapangan  dalam  mengujicobakan  media  modul  ekonomi  pada  penelitian pengembangan ini yang dianalogikan seperti gambar berikut:
Gambar 2. One Group Pretest and Posttets (Sumber: Sugiyono (2015))
Keterangan: O1 : Nilai pretest (sebelum diberi treatment)
X
: Pemberian perlakuan (treatment) O2 : Nilai posttest (sesudah diberi treatment)
Peneliti  menghimpun data dengan berlandas pada instrumen pengumpulan data pengembangan  media guna  mencari kelengkapan  dan  sistematika  analisis  melalui  alat  ukur  yang  mampu  menunjang  kemudahan  dalam  mengolahnya. Selaras dengan hal tersebut, peneliti memakai empat alat guna mengumpulkan data dalam penelitian pengembangan modul ekonomi yaitu: (1) wawancara sebagai acuan data penguat terkait fenonema dalam studi pendahuluan, (2) lembar angket yang terdiri atas dua bentuk yaitu angket terbuka dan angket tertutup, (3) lembar tes mewakili data sebelum dan sesudah  dikenai  treatment  media,  dan  (4)  dokumentasi  yang  berkedudukan  sebagai  bukti  penguat  dalam  penelitian pengembangan produk.
O 1 X
O 2
Lebih  lanjut  pada  skema  analisis  data  yang  telah  dihimpun  ketika  penelitian,  peneliti  mulai  melakukan  penjabaran analisis dengan metode deskriptif kualilatif pada studi pendahuluan dan lembar telaah, adopsi sistem hitung skala likert pada data bersumber dari lembar validasi, adopsi sistem hitung skala guttman pada penilaian angket respons peserta didik, serta adopsi sistem seleksi gain skor guna melihat peningkatan hasil belajar dalam penerapan media yang telah dikembangkan. Pada tahapan penyebaran adalah tahap pemakaian atas perangkat yang dilakukan pengembangan dalam skala  lebih  luas,  misal    perangkat  pengembangan  digunakan  di  sekolah  lainnya,  di  kelas,  dan  digunakan  oleh  guru lainnya. Tahapan ini memiliki tujuan dalam melakukan uji efektivitas pemakaian perangkat pada proses pembelajaran. Produk modul ekonomi yang telah direvisi dan divalidasi selanjutnya akan diimplementasikan ke sasaran (peserta didik dan guru) guna mengukur capaian tujuan ketika produk Modul ekonomi disebarluaskan.
Efektifitas modul ekonomi tujuannya guna mengetahui atau penambahan hasil belajar siswa. Ketuntasan belajar bisa dilihat melalui hasil posttest apabila ketuntasan klasikal siswa mencapai 85% atau lebih yang artinya nilai posttest >3. Perhitungannya dengan cara berikut ini.
Setelah menghitung ketuntasan klasikal, maka data nilai pretest dapat diperoleh dengan cara sebagai berikut:
Hasil pretest dan posttest kemudian dianalisa mempergunakan gain score agar memahami pengembangan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik saat sebelum dan setelah menggunakan Bahan ajar. Rumus perhitungan gain score yaitu:
Selanjutnya, perhitungan hasil belajar dapat dinyatakan meningkat jika gain score > 0,3 dengan kriteria berikut ini:
Tabel 1 Kategori Gain Score (Sumber : Hake (1998) dalam  Tivani dan Paidi (2016))
Kategori Nilai Gain Tinggi g > 0,7 Sedang 0,7 > g > 0,3 Rendah g < 0,3
Berdasarkan  perhitungan  diatas,  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwasanya  Bahan  ajar  berupa  modul  ekonomi  dikatakan efektif apabila melebihi 85% peserta didik mampu meningkatkan hasil belajarnya.

## 3. Results and Discussion
3.1. Permasalahan dalam Kelayakan Modul Berbasis Pendekatan Saintifik dan Project Based Learning pada Mata Pelajaran Ekonomi.
Kelayakan pada Modul diperoleh berdasarkan penilaian validasi para ahli yaitu ahli materi, ahli bahasa, dan ahli grafis. Aspek penilaian pada lembar validasi berdasarkan instrument dari BSNP tahun 2014, aspek penilaian tersebut antara lain  kelayakan  isi/materi,  Bahasa  dan  grafik.  Berdasarkan  hasil  dari  rekapitulasi  validasi  terhadap  kelayakan  modul ekonomi berbasis pendekatan saintifik dan project based learning dapat diketahui bahwa kelayakan isi/materi oleh dua
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝐾𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙  = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘  𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 × 100 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 × 100 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
orang ahli materi sebesar 92% yang dikategorikan sangat layak. Beberapa aspek yang dinilai pada kelayakan isi yakni dimensi pengetahuan (K13) yang didalamnya mencakup materi, akurasi materi, kemutakhiran dan kontekstual, ketaatan pada  undang-undang,  serta  pada  dimensi  keterampilan  (KI4)  yang  didalamnya  mencakup  keterampilan,  akurasi kegiatan, kegiatan 5M, dan pengaplikasian keterampilan.
Kelayakan bahasa yang dinilai oleh seorang ahli bahasa yakni sebesar 91% yang dikategorikan sangat layak. Beberapa aspek yang dinilai pada komponen kelayakan bahasa antara lain teknik penyajian, pendukung penyajian materi, struktur kebahasaan, dan sistematika kebahasaan. Hal tersebut sesuai Depdiknas (2008) bahwa modul disusun dengan sistematis dan terstruktur sehingga dapat digunakan oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dengan atau tanpa bantuan guru atau fasilitator.
Kelayakan  grafik  pada  modul  ekonomi  yang  dinilai  oleh  seorang  ahli  grafis  yakni  sebesar  94%  yang  dikategorikan sangat layak. Beberapa aspek yang dinilai pada komponen kelayakan grafis yaitu ukuran modul, desain sampul modul, penataan  gambar/ilustrasi,  dan  desain  isi  modul.  Hasil  dari  rekapitulasi  secara  keseluruhan  bahwa  modul  ekonomi berbasis pendekatan saintifik dan project based learning untuk SMA/MA Kelas XI memiliki tingkat kelayakan sebesar 94% yang dikategorikan/dideskripsikan sangat layak. Sehingga modul ekonomi ini sangat layak untuk digunakan oleh guru dan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan Novianto (2018)  bahwa dari segi  materi, bahasa, dan grafis. modul sangatlah baik untuk dipergunakan dalam  kegiatan belajar mengajar  sehingga  bisa  dipergunakan  menjadi  pendekatan  alternatif  dalam  memecahkan  masalah  peserta  didik. Indikator  kelayakan  pada  modul  ekonomi  ini  yakni  komponen  isi,  bahasa,  dan  kegrafikan  dengan  tingkat  rata-rata kelayakan keseluruhan sebesar 94,7% sehingga sangat layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## 3.2. Efektifitas Modul Berbasis Pendekatan Saintifik dan Project Based Learning pada Mata Pelajaran Ekonomi.
Modul diuji cobakan kepada 20 peserta didik di kelas XI IPS MA Nurul Islam Pungging, uji coba ini dilakukan guna mengetahui bagaimana respon peserta didik terhadap modul ekonomi berbasis pendekatan saintifik dan project based learning yang mana berdasarkan respon peserta didik terhadap komponen isi/materi pada modul sebesar 100% yang dikategorikan  sangat  layak,  pada  komponen  bahasa  yakni  sebesar  90%  yang  dikategorikan  sangat  layak,  dan  pada komponen kegrafikan yakni sebesar 100% yang dikategorikan sangat layak. Sehingga dapat diperoleh hasil dari respon peserta  didik  secara  keseluruhan  berdasarkan  komponen  isi/materi,  bahasa  dan  grafik  yakni  sebesar  96,66%  yang artinya modul ekonomi sangat layak untuk digunakan oleh peserta didik pada kegiatan belajar. Hal ini sesuai penelitian Fitrayati (2016) bahwa uji coba terhadap bahan ajar yang dikembangkan guna mendapat respon peserta didik dilakukan satu kali dan mendapat respon positif. Sehingga modul ekonomi dapat digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
Selain  itu untuk menguji keefektifan  modul ekonomi  berbasis pendekatan saintifik dan project based learning  yakni dengan memberikan pretest-posttest kepada subyek uji coba yaitu 20 peserta didik di kelas XI IPS MA Nurul Islam Pungging.  Pretest  diberikan  sebelum  peserta  didik  menggunakan  modul  dan  posttest  diberikan  ketika  peserta  didik sudah  diberikan  modul  dan  sudah  diberikan  penjelasan  materi  tersebut.  Berdasarkan  hasil  dari  pretest  dan  posttest mengenai hasil belajar peserta didik melalui pretest-posttest dapat diketahui bahwa hasil belajar peserta didik pada nilai rata-rata pretest seluruhnya sebesar 44,5 dan nilai maksimal yakni 100 dengan jumlah ketuntasan klasikal peserta didik sebesar 0%. Ketuntasan pada tiap individu dapat diperoleh apabila peserta didik memperoleh nilai  diatas KKM yang telah ditetapkan yakni diatas 78. Selanjutnya hasil posttest rata-rata seluruhnya sebesar 87,25 dan nilai maksimal yakni 100 dengan  jumlah ketuntasan klasikal peserta didik sebesar 90%. Kemudian  berdasarkan dari  hasil pretest-posttest menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  hasil  belajar  peserta  didik,  hal  ini  juga  dibuktikan  dengan  gain  score  yang diperoleh yakni sebesar 0,76 yang dikategorikan tinggi. Menurut pendapat Hake (1998) bahwa nilai gain sebesar 0,76 berada pada kategori tinggi. Sehingga dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar peserta didik  meningkat  karna  nilai gain score > 0,3.
Jadi keefektifan  modul ekonomi  yaitu efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Hal  ini  sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan Nisrina (2021) yang mana Peserta didik diberikan 2 perlakuan yaitu sebelum diterapkan (pre-test)  mendapatkan  rata-rata  score  59,37,  dan  sesudah  diterapkan  (post-test)  mendapatkan  rata-rata  score  78,56. Sehingga modul yang dikembangkan layak dipergunakan dalam menunjang peningkatan hasil belajar siswa. Pembaruan atau temuan dari penelitian  ini  yakni  modul ekonomi  berbasis pendekatan saintifik dan project based  learning guna menambah variasi dalam pembelajaran. untuk indikator tingkat keefektifan diukur berdasarkan hasil pretest dan posttest yang dianalisis dengan gain score dengan tingkat keefektifan sebesar 0,76 dideskripsikan tinggi  yang artinya  modul efektif dalam meningkatkan hasil belajar. Hal sejalan dengan pendapat Rusilowati, A., (2017)  yang menyatakan bahwa dengan adanya bahan ajar modul maka peserta didik dapat memahami materi pembelajaran dalam KD secara runtut dan terlatih dalam mengerjakan soal-soal sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar pesertad didik.
3.3. Respons peserta didik terhadap Modul berbasis pendekatan saintifik dan Project Based Learning pada Mata Pelajaran Ekonomi
Sesuai pada pemaparan data angket respons, menggunakan design uji coba Pre-Experimental jenis One-Group Pretest- Posttest Design yakni dengan subyek uji coba 20 peserta didik yang kemudian diberi modul untuk dipelajari dan diberi angket guna mendapat respon peserta didik. Peneliti memeroleh penjelasan yaitu media pembelajaran modul ekonomi berbasis  pendekatan  saintifik  dan project  based  learning diberi  reaksi  yang  beragam  oleh  peserta  didik  di  setiap indikator  pertanyaan.  Data  yang  didapatkan  tersebut  menunjukkan  bahwa  komponen  isi/materi  pada  modul mendapatkan  skor  100%,  komponen  bahasa  pada  modul  yaitu  sebesar  90%,  dan  komponen  kegrafikan  pada  modul memperoleh  skor  100%.  Kemudian  jika  direkapitulasi  menghasilkan  skor  rata-rata  sebesar  96,66%  yang  dapat dideskripsikan bahwa modul tersebut layak digunkan oleh peserta didik.

## 4. Kesimpulan
Penelitian pengembangan modul ekonomi berbasis pendekatan saintifik dan project based learning dapat disimpulkan sebagai berikut:
1) Proses  pengembangan  modul  ekonomi  berbasis  pendekatan  saintifik  dan project  based  learning yang  telah dilakukan peneliti dengan menggunakan model pengembangan 4D yang terdiri dari empat langkah (define, design, develop, dan disseminate) oleh Thiagarajan, semmel., (1974)
2) Kelayakan  modul  ekonomi  berbasis  pendekatan  saintifik  dan  project  based  berdasarkan  komponen  penilaian kelayakan isi/materi, bahasa, dan grafik yang telah divalidasi oleh 2 ahli materi, 1 ahli evaluasi, dan 1 ahli grafik maka diperoleh rata-rata yakni sebesar 94,7% yang dikategorikan sangat layak, sehingga modul ekonomi sangat layak untuk digunakan oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran ekonomi.
3) Keefektifan  modul  ekonomi  berbasis  pendekatan  saintifik  dan project  based  learning dapat  dilihat  dari  respon peserta didik sebesar 96,66% yang dideskripsikan sangat layak, dan berdasarkan hasil pretest-posttest peningkatan hasil belajar keseluruhan dengan dibuktikan gain score sebesar 0,76 yang dideskripsikan bahwa peningkatan hasil belajar tinggi.

## References
Arianatasari. (2018). Penerapan Desain Model Plomp Pada Pengembangan Buku Teks Berbasis Guided Inquiry. Jurnal Pendidikan Akuntansi , 6 (1) , 36–40.
Fitrayati, D. (2016). Students Worksheet Development Based On Contextual And Problem Solving On Micro Economic Theory Introductory Subjects. International Journal of Control Theory and Aplications , 9(34) , 141–157.
Hake, R. (1998). Interactive Engagment vs Traditional Methods: A Six Tousandstudent Survey of Mechanics Test Data for Introductory Physics Course. American Journal of Physics, .
Nisrina, S. H. (2021). Pengembangan Modul Berbasis Project Based Learning (PjBL) pada Mata Pelajaran Animasi 2 Dimensi dan 3 Dimensi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. Edu Komputika , 8 (02).
Novianto, N. K. (2018). PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS PROYEK (PROJECT BASED  LEARNING)  PADA  MATERI  FLUIDA  STATIS  UNTUK  MENINGKATKAN  KREATIVITAS BELAJAR SISWA KELAS X SMA/ MA. JURNAL INKUIRI , 7 (01), (hal 81-92).
Octaviana.  (2017).  Pengembangan  Buku  Ajar  Akuntansi  Kas  Berbasis  Scientific  Approach  Pada  Mata  Pelajaran Akuntansi Keuangan Kelas XI di SMK Negeri Se Surabaya. Jurnal Pendidikan Akuntansi , 1–6.
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . DIVA Press.
Rusilowati,  A.,  S.  (2017).  Developing  Of  Science  Textbook  Based  On  Scientific  Literacy  For  Seventh  Grade  Of Secondary School. International Conference on Mathematics, Science, and Education.
Sadiman,  A.  S.,  Rahardjo,  R.,  Haryono,  A.,  &  Harjito. (2014). Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya . Rajawali Press.
Sievert,  H.  (2019).  Effects  of  mathematics  textbooks  on  the  development  of  primary  school  children’s  adaptive expertise in arithmetic. Learning and Individual Differences .
Sitepu. (2017). Penulisan Buku Teks . Bandung: Rosda.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif dan R & D . Alfabeta.
Thiagarajan, semmel., S. (1974). Intructional Development for Training Teachers of Exceptional Children. Leadership Trainning Institute/Special Education. University of Minnesota .
Trianto. (2015). Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikuum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . PT Bumi Aksara.