## HASIL BELAJAR KOGNITIF MELALUI MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING
Rizki Oka Sasmaya 1 , Kashardi 2 , Zachriwan 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Bengkulu sasmayaokarizki30@gmail.com 1 , kashardiabsah@gmail.com 2 , ummath17@gmail.com 3

## Abstract
This  study  aims  to  determine  whether  the  Snowball  Throwing  learning  model  can  improve students'  cognitive  learning  outcomes  in  quadrilateral  and  triangle  material  class  VII  A  of Middle School 3 Kepahiang. The type of research used in this study is class action research the model of Kurt Lewin through four stages, namely: planning, action, observation and reflection. The  research  subjects  were  all  students  of  class  VII  A  of  SMP  3  Kepahiang  consisting  of  26 students. This research was conducted from january 23 to February 13, 2019. Data collection techniques  in  this  study  were  observations  and  tests,  with  research  instruments  observation sheets and test sheets. Data analysis techniques in this study used descriptive statistics, namely by percentage. Based on the observation sheet, the teacher's activity in the third cycle of teacher activity  is  classified  as  a  good  criterion  and,  every  aspect  has  been  in  sufficient  complexity. Based on the results of the evaluation test in Cycle III classical completeness was ≥ 70% . Based on the results of the third cycle that has met the indicators of success, the research was stopped. Thus it can be concluded that the application of the Snowball Throwing learning model is well implemented  and  can  improve  students'  cognitive  learning  outcomes  in  quadrilateral  and triangular material in class VII AKepahiang 3 Public Middle School.
Keywords: Snowball Throwing, Cognitive Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran  terjadi interaksi  antara  siswa  dan  guru  secara  dua arah.  Seperti  yang  diutarakan  Sagala (2008).  Pembelajaran  merupakan  proses komunikasi  dua  arah,  mengajar  dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan  belajar  dilakukan  oleh  peserta didik  atau  siswa.  Interaksi  ini  terjadi  di semua  proses  pembelajaran  di  sekolah. Matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  ada  pada  semua  jenjang,  umumnya negara  di  dunia  dan  khususnya  di Indonesia,  mulai  dari  pendidikan  sekolah dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Menurut Hamzah  (2014).Matematika  sebagai  alat untuk  menyelesaikan  masalah  dengan menerjemahkan  masalah-masalah  ke  dalam simbol-simbol matematika.
Hasil  dari  proses  pembelajaran  tersebut diukur    menjadi  tiga,  yaitu  kognitif,  afektif dan  psikomotor.  Hasil  belajar  kognitif sangat penting bagi siswa. Istilah “ cognitive ”  berasal  dari cognition yang padanannya knowing ,  berarti  mengetahui. Dalam  kurikulum  2013  revisi  2017,  siswa
di  tuntut  untuk  memikili High  Order Thingking  Skill (HOTS).  Untuk  dapat mencapai  jenjang  C4  sampai  C6  siswa harus  sudah  mampu  pada  C1  sampai  C3. Dalam  perkembangan  selanjutnya,  istilah kognitif menjadi populer, sebagai salah satu wilayah atau ranah psikologi manusia yang meliputi tingkah laku mental yang berhubungan dengan pemahaman, pertimbangan, pengolahan informasi, pemecahan  masalah,  kesengajaan  dan kenyakinan (Syah:2010).Pada pembelajaran matematika siswa di tuntut untuk memahami  materi  kemudian  mengolah informasi  agar  siswa  dapat  memecahkan masalah dengan baik sehingga hasil belajar kognitif  dapat  maksimal.  Hasil  belajar kognitif  menjadi  rujukan  para  pendidik untuk  mengukur  dan  mengetahui  sejauh mana hasil belajar yang dicapai oleh peserta didiknya.  Dengan  langkah  tersebut  seorang pendidik  dapat  melakukan  perbaikan- perbaikan yang memiliki keterkaitan dengan  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar kognitif  yang  diperoleh  peserta  didik beraneka  ragam,  ada  yang  tuntas  dan  ada
yang tidak tuntas dan secara khusus berada pada  skala  penilaian  kurang,  cukup,  tinggi, dan  sangat  tinggi.  Tentunya  seorang pendidik dapat menyikapi perbedaan kemampuan  dan  perolehan  hasil  belajar kognitif semua peserta didiknya . Sementara kenyataan hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran matematika  masih  sangat  rendah.  Menurut Wijaya (2012)  Pelajaran matematika  masih dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit  bagi siswa.  Masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan  sekarang  ini  adalah  lemahnya proses  pembelajaran.  Kesulitan  tersebut mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar kognitif  siswa.  Berdasarkan  penelitian Wahyuni  (2013),  hasil  belajar  kognitif siswa  pada  mata  pelajaran  matematika masih  sangat  rendah,  dari  nilai  ulangan tengah  semester    (UTS)  menunjukkan angka  yang  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimum (KKM) yaitu terdapat 10  orang  dari  17  siswa  tidak  memenuhi KKM yaitu 65.
Berdasarkan observasi pada guru
matematika  kelas  VII  di  SMPN  03 Kepahiang,    yang  terlihat  bahwa  guru mengalami  kesulitan  dalam  menentukan model  pembelajaran  yang  cocok  untuk mengajarkan materi segiempat dan segitiga. Guru  menggunakan  model  pembelajaran konvensional . Pada akhirnya siswa menganggap  pelajaran  matematika  sulit sehingga timbul rasa malas untuk mempelajarinya.  Hal  ini  berdampak  pada hasil  belajar  kognitf  siswa  pada  materi segiempat  dan  segitiga  yang  rendah,  hanya 30%  siswa  dinyatakan  tuntas,  yang  artinya hasil belajar kognitif siswa masih rendah.
Dalam proses pembelajaran siswa kurang  didorong  untuk  mengembangkan potensi  dirinya,  karena  pada  umumnya banyak  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang masih  menggunakan  sistem teacher  centre . Hal ini dapat mengakibatkan siswa cenderung  menjadi  pasif.  Seharusnya,  guru menggunakan  sistem  aktif learning .  Perlu adanya upaya peningkatan aktifitas pembelajaran. Salah satunya dapat
memberikan  variasi  model  pembelajaran, Guru  sebagai  tenaga  pendidik  memiliki kewajiban  mengubah  model  pembelajaran
yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar kognitif siswa.
Untuk  mengatasi  permasalahan  hasil belajar kognitif di perlukan model pembelajaan  yang  membuat  siswa  lebih aktif.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  siswa  adalah  dengan model  pembelajaran Snowball  Throwing . Model  pembelajaran  ini  menggali  potensi kepemimpinan  siswa  dalam  kelompok  dan keterampilan membuat menjawab pertanyaan yang dipadukan melalui
permainan  imajinatif  membentuk  dan melempar  bola  salju  (Komalasari:2010). Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing siswa  menemukan sendiri  konsep,  dengan  demikian  siswa akan  mudah  memahami  konsep  tersebut sehingga  nantinya  hasil  belajar  kognitif siswa akan meningkat. Menurut Tarida dan Usodo  (2015)  materi  yang  sesuai  dengan penerapan  model  pembelajaran  , Snowball Throwing yaitu  materi  tidak  hirakis, contohnya materi segiempat dan segitiga.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalan penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas (Classroom  Action  Research) dengan model  Kurt  Lewin  melalui  empat  tahapan, yaitu : perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.    Penelitian  Tindakan  Kelas  ini telah  dilaksanakan  di  ruang  kelas  VII  A SMP Negeri 3 Kepahiang pada Tanggal 23 Januari-13  Februari  2019,  Tahun  Ajaran 2018/2019  yang  berjumlah  30  orang.  Pada penelitian  ini  terlaksana  sebanyak  tiga siklus.
Instrumen  penelitian  ini  yaitu  lembar observasi  dan  lembar  tes.  Insrumen penelitian sudah di validasi dengan 2 orang validator.  Lembar  tes  terdiri  dari  6  soal uraian, Setiap akhir siklus siswa diberikan 6 soal  evaluasi  yang  akan  dikerjakan  oleh siswa  secara  individu.  Soal  tersebut  sudah memenuhi masing-masing jenjang kognitif. Dari hasil tes berupa soal tersebut dapat  dilihat  hasil  belajar  kognitif  siswa pada  setiap  jenjang  kognitif  maupun  hasil keseluruhan.  Teknik  analisis  data  pada penelitian ini menggunakan statistik deskriptif yaitu dengan persentase.
Untuk melihat apakah model pembelajaran snowball throwing ini berhasil  dalam  meningkatkan  hasil  belajar kognitif siswa diperlukan indikator
keberhasilan. Indikator
keberhasilan penelitian  tindakan  ini  adalahHasil  lembar tes menunjukkan  ketuntasan secara klasikal
≥ 70  %  di  atas  KKM  baik  secara  setiap jenjang kognitif maupun keseluruhan jenjang  kognitif  danHasil  pengamatan melalui  lembar  observasi  aktivitas  guru pada  pelaksanaan  siklus  setiap  aspeknya
menunjukkan  minimal  kriteria  “Cukup” dengan  nilai  2  dan  hasil  lembar  observasi guru memenuhi kriteria “Baik”.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasilbelajar  k o g n i t i f   siswa  diperoleh berdasarkan  nilai  terakhir  siswa  yaitu  tes akhir  setiap  siklus.  Berdasarkan  analisis terhadap hasil belajar siswa maka diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Kognitif Siswa secara keseluruhan Siklus I, II, III Siklus Jumlah siswa yangtuntas Ketuntasan belajar klasikal I 10 38,46% II 19 73,07% III 20 76,92%
Berdasarkan  tabel  1,dapat  dilihat  bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  kognitif siswa  secara  berturut-turut  dari  siklus  keI sampai siklus keIII, yaitu ketuntasan secara klasikal  pada  siklus  ke  I  sebesar  38,46  % meningkat pada siklus II sebesar 73,07%dan  meningkat  pada  siklus  ke  III sebesar  76,92.  Berdasarkan  hasil  belajar kognitif  pada  siklus  III  ketuntasan  secara klasikal  nilai  akhir  pada  siklus  III  telah memenuhi indikator keberhasilan.
Berdasarkan  hasil  belajar  kognitif  pada siklus  III  ketuntasan  secara  klasikal  nilai
akhir  pada  siklus  III  telah  memenuhi indikator keberhasilan.
Data  hasil  penelitian  pada  proses pembelajaran menggunakan modelpembelajaran snowball trowing mengalami  peningkatan  pada  observasi aktivutas guru.Peningkatan ini disebabkanoleh perbaikan – perbaikan yang dilakukan guru pada tiap siklus.
Hasillembar observasi aktivitas guru sebagai berikut :
Gambar 1. Grafik Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru  Setiap Siklus
0 5 10 15 20 25 30 Siklus I Siklus II Siklus III 23 26 28,5
Gambar 2 menunjukkan bahwa aktivitas guru  meningkat  dari  siklus  I  sampai  siklus III  dimana  pada  siklus  1  masih  pada kategori cukup dan mengalami peningkatan pada  siklus  selanjutnya    berada  pada kategori baik. Peningkatan aktivitas
meningkat.  Dimana  pada  siklus  I  dalam
kategori  cukup  dansiklus  II,siklus  III  yang termasuk  dalam  kategori  baik.  Peningkatan ini  disebabkan  oleh  perbaikan  –  perbaikan yang  dilakukan  guru  dan  siswa  pada  tiap siklusnya.  Peningkatan  aktivitas  belajar siswa ini dapat dilihat dari gambar 2.
Gambar 2. Grafik Hasil Lembar Observasi AktivitasSiswa
Berdasarkan  dari  penelitian  terdahulu yang dilakukan oleh Tunggal Safitri (2011) dan    Abdullah  (2011)  memiliki  kesamaan yaitu  sama-sama  menggunakan  model pembelajaran Snowball  Throwing, adapun hasil  dari  penelitiannya    sebagai  berikut: Hasil penelitian yang dilakukan oleh Safitri (2011)  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  evaluasi  di  akhir  siklus.  Hal  ini membuktikan  bahwa  model  pembelajaran Snowball  Throwing dapat  meningkatkan hasil  belajar.  Sedangkan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Abdullah  terlihat  jelas bahwa  Model  Pembelajaran Snowball Throwing dapat    meningkatan  hasil  belajar dilihat dari hasil belajar pada siklus III yang sangat meningkat.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  peneliti,  diketahui  bahwa pembelajaran matematika dengan
pembelajaran snowball  throwing telah mampu  membawa  perubahan  pada  hasil belajar  kognitif  siswa.Berdasarkan  refleksi awal  proses  pembelajaran  pada  materi segiempat dan segitiga masih menggunakan model  konvensional  dan  hasil  belajar kognitif  siswa  masih  sangat  rendah  hal  ini di tunjukkan dari 26 siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM hanya 30%
atau  8  orang.  Setelah  menerapkan  model pembelajaran Snowball  Throwing pada siklus  I  menunjukkann  aktivitas  guru  dan siswa  pada  kriteria  cukup  dibuktikan dengan  hasil  lembar  observasi  aktivitas guru  dan  lembar  observasi  aktivitas  siswa. Hasil belajar kognitif siswa yang ditunjukkan dari hasil tes akhir siklus masih rendah  secara  klasial  ketuntasan  hanyak 38,46  %  dan  pada  jenjang  kognitif menganalisis,
mengevaluasi dan
menciptakan masih sangat rendah.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  sisklus 1, masih ada kekurangan yang terjadi dalam proses  pembelajaran  pada  suklus  I  ini ditunjukkan  dari  hasil  lembar  observasi aktivitas  siswa  yang  masih  dalam  kriteria cukup.  Pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan- perbaikan.  Proses  perbaikan  ini  dilakukan pada saat pelaksanaan siklus II dan hasilnya menunjukkan  peningkatan.  Aktivitas  guru dan siswa ditunjukkan dari lembar observasi  aktivitas  guru  dan  lembar observasi aktivitas siswa sudah menunjukkan  kriteria  baik,  namun  hasil belajar kognitif siswa pada jenjang mengevaluasi  dan  menciptakan  masih belum  memenuhi  indikator  keberhasilan. Pada saat refleksi siklus II peneliti dan guru
0 5 10 15 20 25 30 Siklus I Siklus II Siklus III 19 26 28
melakukan  perecanaan  perbaikan  untk siklus III
Berdasarkan refleksi pada siklus II guru
melakukan perbaikan-perbaikan pada pelaksanaan siklus III. Hasil dari perbaikan- perbaikan yang di lakukan guru menunjukkan  peningkatan.  Aktivitas  guru dan  siswa  sudah  sangat  baik  hal  ini  di tunjukan  dari  lembar  observasi  aktivitas guru  dan  siswa  yang  meningkat.  Hasil belajar  kognitif  siswa  sudah  mengalami peningkatan,  pada  jenjang  evaluasi  dan menciptakan  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan, Sehingga penelitian di hentikan.
Berdasarkan hasil tes siklus I, siklus II, dan  siklus  III  setelah  diterapkan  model Pembelajaran Snowball  Throwing ,  hasil belajar kognitif siswa mengalami
peningkatan  dengan  ketuntasan  secara klasikal  hasil  belajar  siswa  mencapai 76,92%  pada  siklus  III  dan  setiap  jenjang secara  kelasikal  sudah  melebihi  70%  pada siklus  III.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sudjana  (2016:22)  yang  menyatakan  hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan (termasuk kemampuan kognitif) yangdimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar.
Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan bahwa  model  Pembelajaran Snowball
Trowing dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  siswa  kelas  VIIA  SMP  Negeri  3 Kepahiang.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  di  ambil  kesimpulan penerapan  model  pembelajaran Snowball Throwing dapat meningkatkan  hasil  belajar kognitif  siswa  dikelas  VIIA  SMPN  3 Kepahiang  pada  materi  segiempat  dan segitiga.  Hal  ini  di  buktikan  dengan peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari    ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  pada  setiap  siklus  yang  terus meningkat.  Pada  siklus  III  ketuntasan secara  klasikal  hasil  belajar  kognitif  siswa sudah mencapai ≥ 70% diatas KKM . S ecara keseluruhan maupun setiap jenjang
kognitif.

## REFERENSI
Abdullah,S.  (2011). Implementasi  Metode Snowball  Throwing  pada  Pembelajaran
Matematika  Pokok  Bahasan  Bangun Datar Siswa Kelas VII MTs. Sunan Giri Branang Lekok Pasuruan Tahun Pelajaran  2010/2011”, dengan  alamat,
http://syaiful- abdullah.blogspot.com/2012/03/abstrak- snowball-throwing.html,  diakses  pada Oktober 2018 09:29.
Hamzah,  A.  (2014). Perencanaan  dan Strategi Pembelajaran Matematika . Depok: Raja Grafindo Persada Komalasari,  K.  (2010). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi . Bandung: Refika Aditama Safitri,  D.T.  (2011). Metode  Pembelajaran Snow ball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Diambil dari http://web.sdikotablitar.sch.id/index.php option=com_content&view=article&id=
77:metode-pembelajaran-snowball- throwing-untuk-meningkatkanhasil- belajar-matematika-&catid=1:latest- news&Itemid=50,  Diambil  26  Oktober 2018.
Sagala,  S.  (2008). Konsep  Dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Sudjana, N. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosdakarya
Syah,  M.  (2010). Psikologi  Pendidikan. Bandung : Rosda Karya
Usodo.  (2015). Problematika  Penerapan Model Pembelajaran Snowball Throwing  dan  Alternatif  Penyelesaian Pada Pembelajaran Matematika. Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika UNY. Wahyuni,  D.  (2013). Peningkatan  Prestasi Belajar  Kognitif  Melalui  Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments  (TGT)  Pada  Siswa  Kelas
IV  SDN  1  Paken  Sleman. Skripsi  tidak dipublikasikan.  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta.
Wijaya, A. (2012). Pendidikan Matematika Realistik. Yogyakarta: Graha Ilmu.