DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.384

## Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa melalui Index Card Match Pada Mata Pelajaran PPKn
Diterima: 25 April 2024 Revisi: 6 Mei 2024 Terbit: 20 Mei  2024
1* Tansa Giri Asmaniah, 2 Arief Cahyo Utomo 1,2 Universitas Muhammadiyah Surakarta
Abstrak — Penelitian ini dilatarbelakangi dari masalah rendahnya aktivitas belajar siswa di kelas II SD Negeri  Trangsa  01.  Berdasarkan  masalah  tersebut  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa melalui metode pembelajaran Index Card Match pada mata pelajaran PPKn kelas rendah. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang melibatkan siswa kelas II SD Negeri Trangsan 01 berjumlah 16 siswa. Teknik pengumpulan data meliputi observasi, wawancara, tes dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  upaya  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dilakukan dengan kolaborasi antara guru dan peneliti mulai dari perencanaan, persiapan hingga pembagian tugas  pada  saat  pelaksanaan  tindakan  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  Index  Card  Match ditambah  dengan  PPT,  video  pembelajaran  yang  menarik  dan  pemberian  reward  kepada  siswa.  Hasil lainnya  adalah  penerapan  metode  pembelajaran  Index  Card  Math  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  persentase  rata-rata  indikator  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus I dan II. Pada pra-siklus rata-rata persentase indikator aktivitas belajar sebesar 49%, siklus 1 sebesar 68%,  siklus  II  sebesar  89%,  dengan  demikian  rata-rata  persentase  indikator  aktivitas  belajar  siswa  telah melampaui kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu 76% dan penelitian dikatakan berhasil.
Kata Kunci — aktivitas belajar, index card match, hasil belajar
Abstract — This research was motivated by the problem of low student learning activity in class II of SD Negeri Trangsa 01. Based on this problem, the aim of this research was to determine the increase in student learning activity through the Index Card Match learning method in low class PPKn subjects. This research is  classroom  action  research  involving  16  class  II  students  at  SD  Negeri  Trangsan  01.  Data  collection techniques include observation, interviews, tests, and documentation. The results of this research show that efforts to increase student learning activities were carried out through collaboration between teachers and researchers starting from planning, preparation to distributing tasks during the implementation of actions by  applying  the  Index  Card  Match  learning  method  plus  PPT,  interesting  learning  videos  and  giving rewards to students. Another result is that the application of the Index Card Math learning method can increase  student  learning  activities  as  evidenced  by  an  increase  in  the  average  percentage  of  student learning activity indicators in cycles I and II. In the pre-cycle the average percentage of learning activity indicators was 49%, cycle 1 was 68%, cycle II was 89%, thus the average percentage of student learning activity indicators had exceeded the established success criteria, namely 76% and the research was said to be successful.
Keywords— learning activity, index card match, learning outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA License .
Penulis Korespondensi:
Tansa Giri Asmaniah, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Email: tansagiri112@gmail.com

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  seseorang  mempunyai  pengaruh  yang  besar  terhadap  kehidupannya.  Untuk membantu  peserta  didik  secara  aktif  mencapai  potensi  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan bagi  dirinya,  negara  masyarakat,  dan  bangsa  (Hanik,  2020).  Untuk  memenuhi  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan,  pendidikan  yang  relevan  dapat  terjadi  jika  kegiatan pembelajaran dimasukkan ke dalam proses yang mempunyai nilai pendidikan dan mempengaruhi bagaimana siswa dan guru, serta siswa lain dan sumber belajar, berinteraksi. Agar pembelajaran menjadi efisien dan menyenangkan, guru perlu menyadari apa yang diinginkan siswanya. Untuk memastikan  bahwa  peserta  didik  memahami  sepenuhnya  mata  pelajaran  yang  disajikan,  guru harus memilih dan mengatur kegiatan belajar yang sesuai.
Pada  kenyataannya  hanya  sedikit  sekali  siswa  yang  terlibat,  imajinatif,  dan  mampu mewujudkan  potensi  penuh  mereka.  Karena  sulitnya  menerapkan  informasi  tersebut  dalam praktik, banyak siswa yang tidak tanggap terhadap pertanyaan, kurang memperhatikan saat guru menyajikan  materi,  dan  menolak  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas. Kegiatan  pendidikan  yang demikian  tentunya  dapat  memberikan  dampak  negatif  terhadap  pembelajaran  siswa  dan menjadikan lingkungan kelas menjadi tidak menarik. Keadaan ini tidak menutup kemungkinan bahwa  hal  itu  akan  berdampak  pada  pemahaman  konseptual  siswa.  Ide  kunci  dalam  interaksi belajar mengajar adalah pemanfaatan kegiatan belajar. Dengan kata lain, pembelajaran tidak dapat terjadi tanpa adanya tindakan karena pembelajaran pada dasarnya adalah tindakan melakukan apa pun.  Dibutuhkan  tindakan  atau  aktivitas  yang  berpengaruh  untuk  mengubah  perilaku  (Liani, 2020). Ketika siswa aktif belajar, hal ini menunjukkan bahwa mereka telah mengambil alih kelas. Dengan melakukan  hal  ini,  siswa  secara  aktif  menerapkan  otak  mereka  pada  materi  pelajaran, baik  dengan  mengidentifikasi  konsep  utama  teks,  mengatasi  tantangan,  atau  menggunakan pengetahuan yang baru diperoleh untuk memecahkan masalah dunia nyata. Siswa didorong untuk terlibat dalam proses belajar melalui kegiatan belajar yang mencakup pembelajaran mental dan fisik (Ahmad Ali Nurdin et al., 2023).
Aktivitas  belajar  bagi  setiap  individu  tidak  selamanya  dapat  berlangsung  secara  wajar. Demikian juga kenyataan yang sering kita jumpai pada peserta didik dalam kehidupan sehari-hari dalam kaitannya dengan aktivitas belajar (Kurniawati, 2022). Setiap individu memang tidak ada yang  sama,  perbedaan  individual  ini  yang  menyebabkan  perbedaan  tingkah  laku  belajar  di kalangan  peserta  didik.  Dalam  keadaan  dimana  peserta  didik  tidak  dapat  belajar  sebagaimana mestinya (Sukarlo Manik, 2020). Dalam hal ini tentu saja guru yang menjadi fasilitator belajar peserta  didik  (Sari,  2018).  Guru  dapat  memenuhi  perannya  kepada  peserta  didik  dengan  cara mengajar,  membimbing  dan  memberikan  tes  untuk  mengukur  pemahaman  yang  peserta  didik
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.384
dapatkan.  Menurut  Djamarah  dalam  penelitian  (Febrianto  et  al.,  2020).  Pelaksanaan  belajar mengajar siswa dapat ditandai dengan sifat psikis dan fisik. Contohnya yaitu memperhatikan guru atau  mendengarkan  penjelasan  yang  disampaikan  guru.  Atau  yang  lainnya  yaitu  membaca, merangkum,  menggarisbawahi,  mengamati  tabel,  diagram/bagan,  menyiapkan  makalah  atau mengerjakan.  makalah,  mengingat,  berpikir,  melatih  atau  berlatih.  Proses  pembelajaran  tidak lepas  dari  aktivitas  siswa  seperti  memperhatikan,  bertanya  dan  menjawab,  mengemukakan pendapat, mendengarkan dan bermain.
Kegiatan  dalam  studi  tindakan  ini  antara  lain  mencari  pasangan  kartu  tanya  jawab, menjawab  pertanyaan,  menampilkan  keberanian,  kegembiraan,  dan  semangat.  Anda  perlu melakukan  pendekatan  pembelajaran  dengan  pola  pikir  positif  jika  Anda  ingin  melakukannya dengan  baik.  Siswa  menerima  umpan  balik  yang  lebih  besar  ketika  dirinya  mengikuti pembelajaran  dengan  sungguh-sungguh.  Gambaran  tersebut  menunjukkan  betapa  rumit  dan beragamnya kegiatan pembelajaran yang dilakukan di sekolah. Lingkungan yang menyenangkan dan  menyenangkan  dapat  dibangun  di  sekolah  dengan  menggunakan  praktik  pengajaran  yang efektif. Hasil pengamatan awal dan wawancara yang telah saya lakukan menunjukkan bahwa pada mata  pelajaran  PPKn  kelas  II  SD  Negeri  Trangsan  01  materi  aturan  di  lingkungan  sekitar, sebagian peserta  didik  kurang  aktif/pasif  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung. Menurut Kansil dalam penelitian (Parawangsa et al., 2021) pendidikan yang diberikan pada anak sekolah dasar  diantaranya  adalah  pendidikan  kewarganegaraan.  Sedangkan  menurut  (Madiong,  2018) pendidikan  kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran  yang  merupakan  serangkaian  proses yang membimbing peserta didik harus bertanggung jawab agar dapat berpartisipasi aktif dalam masyarakat.
Tindak lanjut sebagai guru sekaligus peneliti melaksanakan perbaikan pembelajaran PPKn tentang  aturan  di  lingkungan  sekitar.  Atas  dasar  referensi  dan  masukan  guru  kelas  dan  teman sejawat,  peneliti  menemukan  penyebab  masalah  yaitu  guru  kurang  menguasai  metode pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  pembelajaran  cenderung  monoton.  Demi  keberhasilan peserta didik maka perbaikan pembelajaran dilakukan melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut (Asrori & Rusman, 2020) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) berasal dari bahasa inggris Classroom  Action  Research yang  artinya  penelitian  yang  dilakukan  pada  sebuah  kelas  untuk mengetahui  akibat  tindakan  yang  diterapkan  pada  suatu  objek  penelitian  dalam  kelas tersebut. Dengan bantuan metode pembelajaran yang digunakan diharapkan suasana pembelajaran menjadi lebih  menarik,  tidak  membosankan,  dan  lebih  komunikatif  (Ezalia  et  al.,  2020).  Hal  ini  dapat menunjang  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  pada  ranah  afektif,  kognitif  dan psikomotorik. Dengan diperkenalkannya teknik pembelajaran ICM (Index Card Match ) diyakini akan terbangun komunikasi antara pendidik dan siswa serta antara siswa dan materi pembelajaran
(Asnimar,  2017).  Metode  yang  menyenangkan  untuk  meninjau  materi  pelajaran  adalah  Index Card  Match.  Dengan  bantuan  teknik  ini,  anak-anak  dapat  bermain  kuis  secara  berpasangan dengan teman-temannya. Sepadan dengan pendapat (Annisa & Marlina, 2019) Index Card Match yaitu model pembelajaran yang mencocokkan  kartu  yang  terdiri  dari  dua  bagian yaitu   soal dan   jawaban     yang      dicocokkan      oleh  siswa    dengan    cara    berpasangan   antara    soal   dan jawaban. Melalui metode pembelajaran ini diharapkan adanya kekompakan, saling menghormati, bergembira, dinamis dalam kerjasama yang baik serta mampu menciptakan interaksi antara guru dan peserta didik (Wulandari & Rakhmawati, 2019).
Memanfaatkan  teknik  pemecahan  masalah,  pendekatan pembelajaran Index  Card Match meningkatkan  keterlibatan  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Siswa  harus  kreatif  dan  imajinatif. mengeksplorasi  ide-ide,  menyelesaikan  permasalahan  serta  mengimplementasikan  terkait  apa yang  telah  dipelajari.  Dengan  penerapan  metode Index  Card  Match kepada  peserta  didik diharapkan  dapat  melatih  dan  membiasakan  mereka  untuk  aktif  pada  proses  pembelajaran. Dengan  menggunakan  gaya  pemecahan  masalah  ini  untuk  menemukan  pasangan  kartu  yang cocok, siswa diajari kecepatan berpikir mereka saat menyelidiki suatu ide atau masalah. Hal ini dapat membantu  meningkatkan cara  berpikir  siswa  (Harefa  et  al.,  2021).  Peserta  didik  mampu memahami  konsep  materi  melalui  diskusi  bersama  dengan  pasangan  kartu  yang  didapatkan, sehingga  dalam  pembelajaran  yang  berlangsung  menjadikan  peserta  didik  antusias  dan bersemangat saat menjalankan aktivitas di kelas.
Penerapan Index  Card  Match ini  berpengaruh  apabila  terdapat  timbal  balik  dalam pembelajaran antara peserta didik dan guru, maka dapat dikatakan bahwa kegiatan pembelajaran yang dapat dilakukan guru kepada peserta didik harus mencakup pembelajaran aktif dan dapat memberikan  pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Hal  ini  memungkinkan  penentuan  metode pembelajaran yang digunakan guru untuk mencapai tujuan secara efektif. Oleh karena itu, guru memerlukan konsep dan kegigihan dalam memilih strategi atau metode pembelajaran, terutama saat  penyampaian  materi  pembelajaran.    Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif untuk dapat mendorong peserta didik antusias belajar (Indris,  2017).  Oleh  karena  itu,  penerapan Index  Card  Match berguna  untuk  meningkatkan kemampuan peserta didik yang tidak berminat belajar, dan mengevaluasi hasil penilaian peserta didik dengan strategi ini. Dan strategi ini juga mempunyai kelemahan yaitu dapat mengganggu konsentrasi  belajar  peserta  didik  lainnya.  Dengan  kelebihannya,  mengajak  peserta  didik  untuk lebih  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  (KBM)  dan  tidak  lagi  pasif  (Prabowo  et  al.,  2020). Setelah menganalisis pokok bahasan yang telah dipaparkan di atas, penulis menjadi tertarik dan merasa perlu untuk menyelidikinya lebih lanjut melalui penelitian tentang “Peningkatan Aktivitas
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.384
Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Index  Card  Match  Pada  Mata  Pelajaran  PPKn  Kelas  II  Tahun Pelajaran 2023/2024”.

## II. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Trangsan  01  Kecamatan  Gatak,  Kabupaten Sukoharjo  Tahun  Pelajaran  2023/2024  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  “Mengenal  Aturan  di  Lingkungan  Sekitar”.  Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Untuk  meningkatkan  efektivitasnya  sebagai  pendidik  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  instruktur  melakukan penelitian  reflektif  diri  di  kelas yang dikenal  dengan  “penelitian  tindakan  kelas”.  Sedangkan  menurut    (Azizah,  2021)  Penelitian tindakan kelas mengacu pada kegiatan ilmiah atau berbasis penelitian yang dilakukan pendidik dan peneliti di kelas dengan tujuan meningkatkan hasil dan proses pembelajaran. Oleh karena itu,  penelitian  tindakan  di  kelas  tepat  untuk  meningkatkan  kualitas  subjek  yang  sedang dipelajari.
Varibel  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran PPKn “Mengenal Aturan di Lingkungan Sekitar” melalui Index Card Match . Dalam penelitian ini populasinya  adalah  siswa  kelas II  SD  Negeri  Trangsan  01  yang  berjumlah  16  siswa  yang terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 3 siklus yaitu : pra-siklus (31 Oktober 2023), siklus I (16 November 2023), siklus II (23 November 2023). Menurut (Maliasih et al., 2017) tahapan atau siklus penelitian tindakan kelas meliputi : perencaan, pelaksaan tindakan, observasi dan refleksi (Priandoko, 2017).
Gambar 1.  Prosedur PTK Model Kurt Lewin
Pada  penelitian  ini,  ujian,  wawancara,  dokumentasi,  dan  observasi  (melalui  angket kegiatan  pembelajaran)  digunakan  sebagai  metode  pengumpulan  data.  Soal  esai  akan dimasukkan dalam ujian yang digunakan untuk penelitian ini. Soal tes dimodifikasi berdasarkan topik setiap siklus. Ujian yang digunakan dalam penelitian ini adalah ujian akhir atau post-test
yang  diberikan  pada  setiap  pertemuan.  Setelah  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  tujuan penguji adalah mengidentifikasi kegiatan pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran Index Card Match . Hasil belajar siswa dinilai berdasarkan pengetahuan dan kemampuannya. Kegiatan yang direkam bersifat mendidik. Pada titik ini, survei yang mengukur keterlibatan siswa juga disebarkan  menggunakan Student  Engagement  Instrument (SEI).  (Grier-reed,  Appleton, Rodriguez, Ganuza dan Reschly, 2012) dalam (N. S. Dewi et al., 2018). Adapun teknik non tes dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dan dokumentasi.
Observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah mengamati guru dan siswa yang menggunakan pendekatan pembelajaran Index Card Match untuk memandu pembelajarannya. Selain  itu,  observasi  pada  penelitian  ini  juga  dilakukan  dengan  membagikan  angket  atau kuisioner  yang  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  yang  diberikan  melalui  pertanyaan- pertanyaan  tertulis. Daftar  nilai  siswa,  gambar  dan  video  yang  diambil  selama  proses belajar mengajar,  serta  bahan  pendukung  tambahan  menjadi  sumber  dokumentasi  yang  digunakan dalam penelitian ini.
Untuk  mengukur  indikator  aktivitas  belajar  pada  penelitian  ini  menggunakan  angket dengan skala penilaian yang terentang dari Selalu (4), Sering (3), Jarang (2), sampai dengan Tidak Pernah  (1)  (Syahputra  et  al.,  2020).  Proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  baik  jika  seluruh indikator aktivitas belajar terlaksana atau mencapai kualifikasi baik (71%-100%). Pada penelitian tindakan kelas ini, siswa dianggap berhasil tuntas apabila indikator hasil belajar Kelas II terpenuhi dengan nilai minimal 75 (berdasarkan standar syarat ketuntasan minimal). Hal ini menunjukkan bahwa peneliti telah berhasil dan siklus tersebut tidak perlu diulang.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Pelaksanaan dalam penelitian ini dilakukan sebanyak 3 siklus dan masing-masing siklus terdiri dari 1 tindakan. Tahap awal yang dilakukan adalah observasi, dengan tujuan agar dapat mengetahui kondisi kelas sebelum diberikan tindakan. Dari data hasil observasi pra-siklus dan siklus  I  menunjukkan  bahwa  kelas  II  SD  Negeri  Trangsan  01  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan  yang  ditentukan.  Sedangkan  kegiatan  siklus  II  telah  memenuhi  standar keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Pelaksanaan  tindakan  di  kelas II  SD  Negeri  Trangsan  01 disesuaikan dengan jadwal pelajaran PPKn dan kesepatan dari guru pamong serta guru kelas. Berikut data yang diperoleh dari setiap siklus.

## 1.  Pra-Siklus
Pra-siklus dilaksanakan pada kamis, tanggal 31 Oktober 2023 dimana 1 pertemuan adalah 2 JP. Pra-siklus dilaksanakan melalui 1 kali pertemuan dengan tujuan pembelajaran bagi siswa
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.384
adalah untuk mengidentifikasi peraturan di rumah dan sekolah, untuk memberikan contoh sikap dalam mengikuti  dan  melanggar  peraturan,  dan  untuk  menunjukkan  perilaku  yang  mematuhi peraturan baik di keluarga maupun di sekolah. Pada pra-siklus peneliti hanya menjadi observer dan yang  melaksanakan  pembelajaran  ialah  guru  kelas. Adapun  paparan  dari  hasil  penelitian pra-siklus sebagai berikut :
a.   Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  berkoordinasi  dengan  guru  dan  teman  sejawat sebagai  kolaborator.  Koordinasi  yang  dilakukan  yaitu  membuat  perencanaan,  persiapan, pembagian  tugas  pada  penggunaan  metode  ICM  ( Index  Card  Match )  saat  pemberian tindakan. Langkah-langkah dalam perencanaan pra-siklus yaitu:
1) Peneliti melakukan indentifikasi permasalahan dan mempersiapkan materi dengan guru kelas.
2) Membuat  rencana  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  Index Card Match dan memuat sejumlah latihan soal.
3) Membuat  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  atau  modul  ajar  yang  didalamnya  memuat penerapan metode ICM.
4) Penyiapan media pembelajaran yaitu kartu index berpasangan (soal dan jawaban).
5) Penyiapan instrument yang akan digunakan saat penelitian, meliputi: lembar observasi, catatan lapangan, soal beserta kunci jawaban.
b.  Pelaksanaan dan Tindakan
Pada  tahap  pelaksanaan  dan  tindakan  peneliti  akan  memaparkan  mengenai  temuan hasil penelitian. Temuan penelitian ini merupakan deskripsi dari data yang diperoleh dalam pengumpulan  data  di  lapangan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  (Rizky,  2017)  temuan  dalam penelitian ini merupakan hasil dari wawancara mendalam dengan informan, lalu melakukan observasi dalam kegiatan interaksi informan dengan lingkungannya untuk menemukan data yang  diperlukan  dan  melakuakan  studi  dokumentasi.  Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung dilakukan observasi tahap pra-siklus. Hasil observasi yang didapatkan di kelas II SD Negeri Trangsan 01 saat pra-siklus menunjukkan bahwa selama proses belajar peserta didik kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran sehingga aktivitas belajar pada pra-siklus dapat dikatakan rendah.
Terdapat beberapa peserta didik yang susah diatur karena asik bermain sendiri. Pada pelaksanaan post-test , beberapa peserta didik juga bertanya serta mencontek hasil pekerjaan teman  di  sebelahnya.  Pada  kegiatan  pembacaan  pertanyaan  dan  jawaban  di  depan  kelas peserta  didik  masih  merasa  malu.  Selain  itu,  saat  guru  menyampaikan  penjelasan  materi, peserta  didik  kehilangan  fokus  sehingga  terkesan  mengacuhkan  dan  tidak  antusias.
Mayoritas peserta didik belum adanya keberanian untuk menyampaikan ide serta bertanya pendapat terkait materi yang dijelaskan oleh guru di kelas.
Dari hasil yang telah dilakukan yaitu serangkaian pembelajaran maka hasil observasi pembelajaran  pra-siklus dapat  dibuktikan  bahwa  penerapan  tindakan  yang  dilakukan  pada pembelajaran PPKn melalui metode ICM belum optimal sehingga aktivitas belajar peserta didik belum dapat dikatakan meningkat. Dibuktikan dengan hasil observasi aktivitas belajar peserta didik di pra-siklus dibawah ini.
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Belajar (Pra-Siklus)
Indikator Presentase Memperhatikan 53% Bertanya dan menjawab 41% Mengemukakan pendapat 38% Mendengarkan 53% Bergerak mencari pasangan kartu 67% Memecahkan soal 45% Bersemangat 44% Rata-rata Presentase Indikator 49% Kriteria Keberhasilan 76%
Tabel  1.  menunjukkan  bahwa  rata-rata  sebesar  49%  pada  indikator  aktivitas belajar siswa terjadi pada pra-siklus. Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum memenuhi sebesar 76%  standar  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Proporsi  masing-masing  indikator  kegiatan belajar  dimulai  dari  53%  memperhatikan,  41%  bertanya  dan  menjawab,  38%  menyatakan pendapat, 53% mendengarkan uraian, 67% bergerak mencari pasangan kartu, 45% menjawab pertanyaan, dan 44% bersemangat.
Tes  yang  digunakan  sebagai  kontrol  pada  pra-siklus  adalah post-test .  Tujuan  dari pemberian post-test yaitu untuk mengetahui apakah setelah diberlakukannya tindakan pra- siklus akan meningkatkan aktivitas belajar siswa yang diikuti oleh peningkatan hasil belajar pada mata  pelajaran  PPKn.  Di  SD  Negeri  Trangsan  01 mata  pelajan  PPKn  memiliki  nilai KKM 75. Berikut adalah tabel hasil post-test yang diperoleh peserta didik pada pra-siklus ini.
Tabel 2. Hasil post-test pra-siklus Nilai Tes Frekuensi Presentase < 75 10 62,5% ≥ 75 6 37,5% Jumlah 16 100% Nilai rata-rata kelas 48,44 Kriteria Keberhasilan Siswa yang memenuhi nilai ≥ 75 sebanyak 37,5%
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.384
Tabel 2. menunjukkan bahwa 6 siswa atau 37,5% dari 16 siswa yang terdaftar di kelas II SD Negeri Trangsan 01 memenuhi KKM pada ujian pasca siklus. Sementara itu, sebanyak 10 siswa atau 62,5% belum memenuhi KKM pada posttest. Pembelajaran pada prasiklus ini tidak mungkin dikatakan efektif karena rata-rata kelas pada postes prasiklus adalah 48,44. c.  Refleksi
Kesimpulan yang dapat diambil dari observasi yang dilakukan selama pembelajaran pra siklus adalah pada mata pelajaran pembelajaran PKn belum diterapkan teknik Index Card Match  dengan  baik,  hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  belajar  siswa  yang  masih  tergolong sederhana. Dengan cara ini, instruktur dan peneliti melakukan percakapan untuk membuat kegiatan tambahan yang akan dimasukkan dalam siklus berikutnya (siklus 1).
Adapun  rancangan  tambahan  yang  akan  ditindak  lanjuti  peneliti  yaitu  memberikan tambahan penjelasan terkait pengimplementasian metode Index Card Match , mengefektifkan waktu  saat  pembelajaran  berlangsung,  memberikan  ketegasan  kepada  peserta  didik  yang mencontek dan ramai di kelas, memberikan dorongan dan motivasi yang lebih agar peserta didik dapat berperan aktif selama proses belajar.

## 2. Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada tanggal 16 November 2023 dimana I pertemuan adalah 2 JP. Siklus I ini merupakan suatu upaya perbaikan permbelajaran pra-siklus dengan menggunakan metode Index  Card Match dan  diberikan  tambahan  tindakan.  Berikut adalah  tahapan-tahapan yang akan dilaksanakan dalam siklus I:
a.  Perencanaan
Tahapan persiapan Siklus I sebagian besar sama dengan tahap pendahuluan Siklus I (prasiklus). Refleksi pembelajaran pra siklus mengarah pada pengembangan pedoman siklus I. Berdasarkan hasil refleksi prasiklus, hal-hal berikut harus siap untuk siklus I:
1)  Mempersiapkan materi yang akan disampaikan.
2)  Pembuatan rancangan pembelajaran atau modul ajar yang digunakan sebagai acuan dalam pembelajaran
3)  Menyiapkan  PPT  dan  video  pembelajaran  yang  akan  digunakan  sebagai  sumber  ajar dalam permainan.
4)  Persiapan kartu index (soal dan jawaban)
5)  Penyiapan instrument yang akan digunakan saat penelitian, meliputi: lembar observasi, catatan lapangan, soal beserta kunci jawaban
Dari  permasalahan  yang  muncul  di  pra-siklus  tambahan  tindakan  perbaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada siklus 1 adalah:
1)  Penyampaian  penjelasan  yang  lebih  kompleks  terkait  metode  pembelajaran  yang  akan digunakan.
2)  Mengoptimalkan keefektifan waktu pembelajaran.
3)  Memberikan  sanksi  tegas  kepada  peserta  didik  yang  gaduh  dan  menganggu  teman lainnya.
4)  Memberikan  motivasi  yang  lebih  agar  peserta  didik  aktif  serta  semangat  mengikuti pembelajaran yang berlangsung.
b.  Pelaksanaan dan Tindakan
Tahap  observasi  siklus I  selesai  pada  saat  siswa  sedang belajar.  Pembelajaran  yang diperoleh berdasarkan observasi siklus I. Meskipun telah dilakukan tindakan, namun hasil observasi menunjukkan bahwa pembelajaran pada siklus I belum bisa dikatakan efektif. Hal ini  disebabkan  oleh  fakta  bahwa  beberapa  siswa  terus  mengganggu  teman-temannya sepanjang kelas dengan membuat keributan. Selain itu, kurangnya motivasi masih membuat sebagian siswa terkesan lamban.
Observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran siklus I menunjukkan bahwa meskipun belum memenuhi kriteria keberhasilan kegiatan yang telah ditetapkan, namun sudah terjadi perbaikan dibandingkan siklus sebelumnya. Aktivitas belajar yang kurang menggembirakan yang dilakukan siswa, seperti tertidur, berbicara dengan teman sendirian, kurang percaya diri untuk  bertanya,  dan  sering  terlihat  bosan,  adalah  tanda-tandanya.  Di  sisi  lain,  terjadi penurunan siswa yang menyontek pada post-test siklus I. Namun ketika tiba waktunya untuk mengakhiri  pelajaran,  hanya  beberapa  anak  yang  mampu  merespons  jawaban,  sementara yang  lain  hanya  bisa  bergumam.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  terdapat  peningkatan aktivitas belajar  peserta  didik  pada  siklus I.  Walaupun  demikian,  rata-rata  presentasi  pada siklus I ini belum memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan. Di bawah ini merupakan tabel yang membuktikan peningkatan aktivitas aktivitas belajar.
Tabel 3.  Hasil observasi aktivitas belajar (siklus I)
Indikator Presentase Memperhatikan 75% Bertanya dan Menjawab 67% Mengemukakan Pendapat 67% Mendengarkan 69% Bergerak mencari pasangan kartu 67% Memecahkan Soal 64% Bersemangat 66% Rata-rata Presentase Indikator 68% Kriteria Keberhasilan 76%
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.384
Berdasarkan tabel 3, menunjukkan bahwa rata-rata presentase indikator ativitas belajar peserta didik pada siklus I baru mencapai 68% sehingga dapat diartikan belum memenuhi kriteria keberhasilan yang ditentukan yaitu 76%. Untuk presentase setiap indikator aktivitas belajar  mulai  dari  memperhatikan  sebesar  75%,  bertanya  dan  menjawab  sebanyak  67%, mengemukakan  pendapat  sebanyak  67%,  mendengarkan  uraian  sebanyak  69%,  bergerak mencari pasangan kartu sebanyak 67%, memecahkan soal sebanyak 64% dan bersemangat sebanyak 66%.
Berikut  adalah  tabel  hasil post  test belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  setelah mendapatkan tindakan yang telah dirancang sebelumnya.
Tabel 4.  Hasil post test siklus I Nilai Tes Frekuensi Presentase < 75 4 25% ≥ 75 12 75% Jumlah 16 100% Nilai rata-rata kelas 71,25 Kriteria keberhasilan Siswa yang memenuhi nilai ≥75 sebanyak 75%
Tabel 4 menunjukkan bahwa 12 siswa atau 75% dari 16 siswa kelas II yang terdaftar di SD  Negeri  Trangsan  01  telah  memenuhi  KKM pada  pasca  ujian  siklus I.  Sedangkan  4 siswa atau 25% dari jumlah siswa tidak memenuhi KKM pada post-test . Pembelajaran pada siklus I tidak mungkin dikatakan efektif karena rata-rata kelas pada post-test siklus tersebut adalah 71,25.
c.  Refleksi
Dari  hasil  observasi  yang  diperoleh  pada  pembelajaran siklus  I  kesimplannya  yaitu penerapan  metode Index  Card  Match pada  mata  pembelajaran  PPKn  belum  berhasil. Walaupun  langkah  pembelajaran  telah  dilaksanakan  dengan  baik,  namun  dalam pembelajaran  terdapat  aktivitas  yang  belum  berjalan  secara  optimal.  Dengan  demikian peneliti merancang tambahan tindakan yang akan dilaksanakan di siklus selanjutnya (siklus II) agar dapat memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan.
Upaya yang dilakukan untuk mendongkrak kegiatan belajar mengajar siswa dengan menggunakan teknik Index Card Match sudah berkembang atau dapat dikatakan lebih baik dari siklus sebelumnya, berdasarkan temuan wawancara yang dilakukan pada siklus I. Masih ada upaya  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  dengan  menggunakan  teknik Index Card Match . namun perlu diperbaiki karena masih terdapat beberapa permasalahan yang ada.
Kurangnya  motivasi  dan  ketegasan  dalam  memberikan  sanksi  kepada  peserta  didik  yang membuat kegaduhan di kelas sehingga keadaan kelas kurang kondusif. Pada siklus I peserta didik sudah mulai terlihat berani untuk bertanya dan mengemukakan gagasan di kelas sudah mulai  terlihat  walaupun  belum  optimal.  Sehingga  peneliti  perlu  merancang  tindakan  baru atau  tambahan  pada  siklus  selanjutnya,.  Peneliti  juga  dapat  memodifikasi  tindakan  siklus sebelumnya agar dapat memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan.

## 3.  Siklus II
Pada tanggal 23 November 2023 dilakukan Siklus II dimana 1 pertemuan adalah 2 JP. Siklus II ini merupakan suatu upaya perbaikan permbelajaran siklus I  memberikan tambahan tindakan agar mampu memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan. Berikut adalah tahapan- tahapan yang akan dilaksanakan dalam siklus II:
a.  Perencanaan
Pada  tahap  siklus  II  pedoman  yang  digunakan  untuk  memperbaiki  pembelajaran selanjutnya  adalah  hasil  refleksi  yang  diperoleh  dari  pembelajaran  siklus  sebelumnya. Mengingat hasil refleksi siklus sebelumnya, tindakan berikut harus dilakukan pada siklus II: 1)  Mempersiapkan materi yang akan disampaikan.
2)  Pembuatan rancangan pembelajaran atau modul ajar yang digunakan sebagai acuan dalam pembelajaran.
3)  Menyiapkan  PPT  dan  video  pembelajaran  yang  akan  digunakan  sebagai  sumber  ajar dalam permainan.
4)  Memberikan penghargaan kepada peserta didik yang aktif di dalam kelas, dengan tujuan memberikan  motivasi  tambahan  kepada  peserta  didik  yang  masih  pasif  dalam pembelajaran.
5)  Persiapan kartu index (soal dan jawaban).
6)  Penyiapan instrument yang akan digunakan saat penelitian, meliputi: lembar observasi, catatan lapangan, soal beserta kunci jawaban
Langkah-langkah  perbaikan  pembelajaran  tambahan  yang  akan  dipraktikkan  pada siklus II berdasarkan permasalahan yang mengemuka pada siklus sebelumnya adalah:
1)  Memberikan  sanksi  tegas  kepada  peserta  didik  yang  gaduh  dan  menganggu  teman lainnya.
2)  Memberikan  motivasi  yang  lebih  agar  peserta  didik  aktif  serta  semangat  mengikuti pembelajaran yang berlangsung dengan optimal.
3)  Menyiapkan  reward  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  yang  aktif  sehingga  dapat membuat siswa lain untuk dapat lebih aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.384
b.  Pelaksanaan dan Tindakan
Kegiatan  pelaksanaan  dan  tindakan  siklus  II  dapat  berjalan  lancar  sesuai  dengan rencana  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Dibandingkan  prasiklus  dan  I,  manajemen  waktu pada siklus II jauh lebih unggul. Pembelajaran di siklus II menunjukkan bahwa peserta didik fokus  selama  mengikuti  pembelajaran  yang  berlangsung  sehingga  pemahaman  yang  di dapatkan  optimal.  Dibuktikan  dengan  peserta  didik  mampu  memecahkan  permasalahan dalam soal yang didapatkan. Adapun peserta didik yang ramai di kelas sudah mendapatkan tindakan  yang  tegas.  Kemudian,  hasil  dari  pemberian reward kepada  peserta  didik  juga terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  antusiasme  selama  pembelajaran  PPKn berlangsung.
Ketika  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  peserta  didik  sangat  antusias  mengikuti pembelajaran karena guru menggunakan media kartu berpasangan. Sehingga kelas menjadi aktif dengan peserta didik yang belajar bersama teman kelompoknya. Kreatifitas yang guru berikan membuat siswa mudah mencerna pembelajaran yang diberikan pada mata pelajaran PPKn. Peserta didik juga tidak cepat bosan dan menumbuhkan rasa ingin tahu kepada peserta didik.
Pada siklus II observasi pembelajaran dilakukan dari awal proses pembelajaran hingga selesainya  pembelajaran.  Temuan  observasi  pembelajaran  pada  siklus  II  menunjukkan adanya  peningkatan  aktivitas  siswa.  Mereka  mengembangkan  keberanian  untuk  bertanya setelah  terinspirasi  oleh  beberapa  teman  sekelas  yang  terlalu  malu  untuk  melakukannya. Selain itu, peserta didik juga kritis dalam mengemukakan gagasan atau pendapat dihadapan temannya terkait kesimpulan materi yang telah dipelajari. Siswa dapat mengerjakan dengan mandiri dan sesuai dengan keterampilannya ketika menyelesaikan soal post-test .
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keseluruhan kegiatan belajar siswa siklus II  efektif.  Ditunjukkan  dengan  peningkatan  pada  siklus  II  rata-rata  proporsi  indikator kegiatan pembelajaran yang memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan. Tabel berikut menunjukkan peningkatan aktivitas belajar siswa pada siklus II.
Tabel 5. Hasil observasi aktivitas belajar (siklus II)
Indikator Presentase Memperhatikan 91% Bertanya dan menjawab 81% Mengemukakan Pendapat 83% Mendengarkan 92% Bergerak mencari pasangan kartu 94% Memecahkan soal 89% Bersemangat 92% Rata-rata Presentase Indikator 89% Kriteria Keberhasilan 76%
Berdasarkan tabel 5, menunjukkan bahwa rata-rata presentase indikator ativitas belajar peserta didik pada siklus II sudah mencapai 89% sehingga dapat diartikan sudah memenuhi kriteria keberhasilan yang ditentukan yaitu 76%. Untuk presentase setiap indikator aktivitas belajar  mulai  dari  memperhatikan  sebesar  91%,  bertanya  dan  menjawab  sebanyak  81%, mengemukakan  pendapat  sebanyak  83%,  mendengarkan  uraian  sebanyak  92%,  bergerak mencari pasangan kartu sebanyak 94%, memecahkan soal sebanyak 89% dan bersemangat sebanyak 92%.
Temuan post-test siklus II menunjukkan bahwa, ketika dikombinasikan dengan PPT, film  instruksional,  dan  memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang  terlibat,  kegiatan pembelajaran juga bisa meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil dari pendekatan Index Card Match memberikan bukti mengenai hal ini. Hasil post-test yang dicapai siswa pada siklus II tercantum pada tabel di bawah ini.
Tabel 6. Hasil post-test siklus II Nilai Tes Frekuensi Presentase < 75 2 6.25% ≥ 75 14 93.75% Jumlah 16 100% Nilai rata-rata kelas 91.5 Kriteria keberhasilan Siswa yang memenuhi nilai ≥ 75 sebanyak 93.75%
Tabel  6,  membuktikan  bahwa  peserta  didik  yang  memenuhi  KKM  pada post-test siklus  II  berjumlah  14  siswa  atau  sebanyak  93,75%  dari  jumlah  keseluruhan  kelas  II  SD Negeri  Trangsan  01  yaitu  16  siswa.  sedangkan  untuk  siswa  yang  belum  memenuhi  KKM pada post-test yaitu sebanyak 2 siswa atau sebesar 6,25%. Adapun nilai rata-rata kelas pada post-test siklus II yaitu 91,5, sehingga pembelajaran pada siklus I ini belum dapat dikatakan berhasil.
Tabel 6. di atas menunjukkan bahwa hasil tes meningkat secara signifikan pada siklus II dibandingkan dengan siklus I. Dapat disimpulkan bahwa siswa telah berhasil memenuhi syarat keberhasilan tindakan yang ditetapkan yaitu sebesar 76%, yaitu sebanyak 14 dari 16 siswa atau 93,75% dari keseluruhan hasil tes. siswa telah mencapai nilai KKM pada pasca ujian siklus II. Sementara itu, ada 2 siswa atau 6,25% dari jumlah seluruh siswa yang belum mencapai KKM. Pada pasca ujian siklus III diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 91,5. c.  Refleksi
Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  siklus  II  jauh  lebih  berhasil  dibandingkan siklus  I  berdasarkan  observasi  dan  hasil post  tes .  Dibuktikan  dengan  tercapainya  kriteria keberhasilan yang ditentukan. Pada pembelajaran siklus II keaktifan peserta didik jauh lebih
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.384
terlihat optimal. Hasil observasi dan post tes pada siklus II  juga memperkuat keberhasilan tindakan pada peningkatan aktivitas belajar peserta didik.

## B. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas yang  telah  diselesaikan  kelas II  SD  Negeri Trangsan  01  melalui  penggunaan  metode Index  Card  Match membuktikan  bahwa  terdapat peningkatan aktivitas belajar PPKn pada berbagai siklus. Selain itu juga terlihat dari peningkatan rata-rata presentase aktivitas belajar dan dikuatkan dengan rata-rata hasil post-test setiap siklus yang telah mencapai kriteria keberhasilan.
Di awali dari hasil observasi pra-siklus, pembelajaran yang dilaksanakan pada pra-siklus tidak  mudah  untuk  mampu  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  disebabkan  oleh  beberapa faktor internal dan eksternal. Rata-rata presentase yang diperoleh dari pra-siklus hanya sebanyak 49%, dan  nilai  tersebut  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yaitu  76%.  Menurut  beberapa kajian teori, faktor penentu keberhasilan pembelajaran yaitu kemampuan guru dalam memilih metode, strategi dan media pembelajaran. Pemilihan media pembelajaran harus sesuai dengan tahap perkembangan anak (K. Dewi, 2021). Terlebih bagi peserta didik kelas bawah khususnya yang  berada  dibangku  kelas  II,  pada  usia  ini  anak  selalu  ingin  bermain  dan  tentunya membutuhkan sesuatu yang menyenangkan dalam proses belajarnya (Azizah et al., 2019).

## 1. Siklus I
Sebelum perencanaan tindakan perbaikan dilaksanakan, peserta didik yang masih pasif disebabkan karena tidak adanya keterlibatan peserta didik saat pembelajaran sehingga metode yang digunakan tampak monoton. Hal tersebut menjadikan peserta didik bosan yang berujung pada rendahnya minat dan motivasi. Selain itu dalam pembelajaran belum penggunaan metode dan media  yang  tepat.  Dari  hasil  refleski  pembelajaran Siklus I  harus ditingkatkan  dan  harus berkonsultasi  dengan  pembimbing  penelitian  juga.  Peneliti  membuat  pembelajaran  yang ditargetkan  pada  siklus  I  yaitu  penggunaan  metode  pembelajaran Index  Card  Match yang dibantu  dengan  PPT  serta  video  pembelajaran  yang  menarik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  (W.  K.  Sari  et  al.,  2023)  Menampilkan  video animasi  sebagai  media  pembelajaran mampu mengajak peserta didik untuk berfikir mengenai masalah yang disajikan di dalamnya, sehingga peserta didik terangsang untuk aktif berfikir dan memecahkan permasalahn tersebut, yang  mana  dengan  proses  tersebut  diharapkan  peserta  didik  memperoleh  pemahaman  materi yang guru sampaikan melalui video animasi terkait.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  dikatakan  belum  berhasil  memenuhi kriteria yang telah ditentukan yaitu 76%. Hasil dari rata-rata presentase indikator hasil belajar
hanya sebesar 68%. Dari 16 siswa pada siklus ini, hanya 12 siswa yang memperoleh nilai tuntas (75%). Meskipun ada kemajuan, kegagalan tetap menimpa para peneliti, hal ini disebabkan oleh: a.  Peserta  didik  yang  kurang  berani  untuk  bertanya  serta  mengemukakan  gagasan  yang dimiliki, walaupun sudah ada peningkatan dari siklus sebelumnya (pra-siklus).
b.  Pemberian motivasi yang masih kurang optimal.
c.  Ketegasan yang kurang pada peserta didik yang ramai dan menganggu peserta didik lain.

## 2. Siklus II
Pada siklus II terdapat peningkatan aktivitas belajar peserta didik. Ditunjukkan dengan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran yang dibantu oleh penerapan metode Index Card  Match dan  dikombinasikan  dengan  PPT,  video  pembelajaran  yang  menarik  serta pemberian reward kepada peserta didik yang aktif. Hal tersebut didukung oleh (Anggraini et al., 2019) Reward diberikan  oleh  guru  kepada  peserta didik  dengan  memberikan  hadiah  atas hal  positif  yang dilakukan.  Pemberian reward dimaksudkan  untuk  membentuk  anak  lebih giat  lagi  usahanya  untuk bekerja  dan  berbuat  lebih  baik  lagi. Selain itu, siklus II efektif mengatasi tantangan atau kekurangan yang menyebabkan kegagalan siklus I. Dibuktikan dengan peningkatan rata-rata presentase indikator aktivitas belajar yang mencapai 89% dan pada siklus ini  dari  16  siswa  14  siswa  yang  mendapat  nilai  tuntas  (93,75%).  Dengan  demikian  pada perbaikan  pembelajaran  siklus  II,  strategi  yang  dipilih  sudah  tepat.  Diagram  di  bawah  ini merupakan bukti peningkatan aktivitas belajar dari pra-siklus hingga siklus II.
Gambar 2. Diagram presentase aktivitas belajar siswa
Hasil post-test digunakan sebagai kontrol terkait ada atau tidaknya pengaruh peningkatan aktivitas belajar pada hasil belajar, baik pada pembelajaran pra-siklus, siklus I maupun siklus II.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.384
Diagram di bawah ini merupakan bukti peningkatan hasil belajar peserta didik yang mencapai nilai KKM dari pra-siklus hingga siklus II
Gambar 3. Diagram Presentase hasil post-test siswa

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan pelaksanaan penelitian yang telah dilaksanakan oleh peneliti di kelas II SD Negeri Trangsan 01 diperoleh hasil bahwa aktivitas belajar siswa pada pelaksanaan pembelajaran pra-siklus  masih  kurang  dari  syarat  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  sebesar  76%. Pembelajaran  belum  dapat  dikatakan  efektif  jika  rata-rata  nilai post-test yang  dicapai  sebesar 48,44 dan rata-rata proporsi indikator aktivitas belajar siswa pada prasiklus baru mencapai 49%. Hal ini disebabkan karena keadaan kelas terkesan membosankan karena guru menyampaikannya melalui  ceramah  dan  sesi  tanya  jawab.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  juga  belum mencapai  kriteria  keberhasilan,  dibuktikan  dari  rata-rata  persentase  indikator  aktivitas  belajar peserta didik pada siklus 1 baru mencapai sebesar 68% dan rata-rata nilai post-test yang diperoleh 71,25. Peningkatan ketuntasan klasikal yang diperoleh sebagai indikasi terjadi perbaikan, hal ini dikarenakan pengunaan metode Index Card Match yang dikombinasikan dengan PPT serta video pembelajaran  yang  menarik.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus II  sudah  mencapai  kriteria keberhasilan, terlihat dari rata-rata persentase indikator aktivitas belajar peserta didik pada siklus II  sudah  mencapai  sebesar  89%  dan  rata-rata  nilai post-test yang  diperoleh  91,5.  Ketuntasan klasikal merupakan usaha dari peneliti dalam menerapkan metode ICM ( Index Card Match ) yang dibantu dengan PPT, video pembelajaran menarik serta pemberian reward kepada peserta didik yang aktif pada siswa kelas II SD Negeri Trangsan 01.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Ali  Nurdin,  Aprillia  Eka  Saptaningrum,  &  Heny  Kusmawati.  (2023).  Penerapan Pembelajaran  Active  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Madrasah. Journal of Student Research, 1(1), 271–281. https://doi.org/10.55606/jsr.v1i1.986
Anggraini,  S.,  Siswanto,  J.,  &  Sukamto.  (2019).  Analisis  Dampak  Pemberian  Reward  And Punishment Bagi Siswa SD Negeri Kaliwiru Semarang. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha, 7(3), 221–229.
Annisa, F., & Marlina, M. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Index Card Match Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik. Jurnal Basicedu, 3(4), 1047–1054. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.209
Asnimar.  (2017).  PENERAPAN  METODE  PEMBELAJARAN  INDEX  CARD  MATCH UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PENJASKES  SISWA  KELAS  V  SD NEGERI  002  BATU  BERSURAT  Asnimar  SD  Negeri  002  Batu  Bersurat PENDAHULUAN  Menurut  Hamalik  (  2010  )  bahwa  pendidikan  adalah  suatu  proses dalam rangka. Jurnal Kependidikan, 1(November), 208–216.
Asrori,  &  Rusman.  (2020).  Classroom  Action  Reserach  Pengembangan  Kompetensi  Guru.  In Pena Persada.
Azizah,  A.  (2021).  Pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  dalam  Pembelajaran. Auladuna :  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah,  3(1),  15–22. https://doi.org/10.36835/au.v3i1.475
Azizah, S.  R.,  Arofah,  N.  D.,  &  Sumitra,  A.  (2019).  Optimalisasi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Berdasarkan Pembelajaran Yang Berbasis Perkembangan Otak. CERIA (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif), 2(2), 29. https://doi.org/10.22460/ceria.v2i2.p29-36
Dewi, K. (2021). Pentingnya Media Pembelajaran untuk Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(1), 47–57.
Dewi, N. S., Ramli, M., & Rinanto, Y. (2018). Penerapan Penelitian Tindakan Kelas Cooperative Learning  Tipe  Peer  Teaching  untuk  Meningkatkan  Keterlibatan  Siswa  Dalam Pembelajaran  Biologi  An  Action  Research  of  Assembling  Cooperative  Learning  Type Peer Teaching to Increase Student Engagement in Biology. Jurnal Pembelajaran Biologi, 7(2), 10–16. https://jurnal.uns.ac.id/pdg/article/view/27622/19070
Ezalia, E., R, I. E., Elizabeth, G., My, W. A. N. H., Norhanim, A., Wahidah, A., Ym, C., Rahimah, A.,  Chin,  J.  G.,  Juliana,  I.,  Hamid,  A.,  Gunasagaran,  K.,  Amir,  J.,  John,  P.,  Azmi,  A., Mangantig, E., Hockham, C., Ekwattanakit, S., Bhatt, S., … Mary Anne Tan, J.-A. (2020). Jurnal Syntax Transformation. Orphanet Journal of Rare Diseases, 21(1), 1–9.
FEBRIANTO, K., YUSTITIA, V., & IRIANTO, A. (2020). Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Dengan  Menggunakan  Media  Flashcard  Di  Sekolah  Dasar.  Buana  Pendidikan:  Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 16(29), 92–98.
https://doi.org/10.36456/bp.vol16.no29.a2273
Hanik, E. U. (2020). Self Directed Learning Berbasis Literasi Digital Pada Masa Pandemi Covid- 19  Di  Madrasah  Ibtidaiyah.  ELEMENTARY:  Islamic  Teacher  Journal,  8(1),  183. https://doi.org/10.21043/elementary.v8i1.7417
Harefa, D., Sarumaha, M., Gee, E., Nduru, K., Nduru, M., Telaumbanua, T., Dian, L., Ndraha, M., Stkip, N., Selatan, G., & Sitoli, I. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Model Pembelajaran Index Card Match. Jurnal Ilmiah Aquinas, 4(1), 6.
http://ejournal.ust.ac.id/index.php/Aquinas/index
Indris, G. (2017). Model Pembelajaran Aktif. Pustaka Insan Madani.
Iv,  B.  a  B.  (2017).  Rizky  Ana  Awlijen,  2017  MOTIF  MAHASISWA  SUNDA MENGGUNAKAN  BAHASA  BETAWI  DALAM  BERINTERAKSI  SOSIAL universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 91. 2, 91–176.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.384
Kurniawati,  L.  N.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Perkalian Menggunakan Papan Perkalian. PTK: Jurnal Tindakan Kelas, 2 (2), 113–119 Liani. (2020). Upaya Menumbuhkan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran. 10–39. Madiong, B. (2018). Pendidikan Kewarganegaraan Civic Education. Celebes Media Perkasa. Maliasih, Hartono, & Nurani, P. (2017). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Kognitif Melalui Metode Teams Games Tournaments dengan Strategi Peta Konsep Pada Siswa SMA. Jurnal Profesi Keguruan, 3(2), 222–226.
Parawangsa, E., Dewi, D. A., & Furnamasari, Y. F. (2021). Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar (SD). Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(3), 8050–8054.
Prabowo,  W.  R.,  Purnomo,  D.,  &  Mushafanah,  Q.  (2020).  Metode  kooperatif  tipe  index  card match  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas V  pada  tema  peristiwa  dalam  kehidupan. Jurnal Mimbar Ilmu, 25(3), 380–390.
Priandoko,  H.  W.  (2017).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk  Menumbuhkan  Sikap Cermat  dan  Mandiri  Serta  Meningkatkan  Nilai  Hasil  Belajar.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dan Pembelajaran, 1, 87–119.
Sari,  W.  K.,  Rahayu,  H.  M.,  &  Sunandar,  A.  (2023).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Video Animasi Terhadap Hasil Belajar Dan Aktivitas Siswa Pada Materi Virus Di Sman 01 Kubu Kalimantan  Barat.  BIOEDUKASI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi),  14(2),  166. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v14i2.7996
Sari,  Y.  N.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Means  Ends  Analysis Menggunakan  Media  Video  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  Di  Sma  Negeri  3  Pagar  Alam.  Jurnal  PROFIT  Kajian  Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi, 5(1), 89–103. https://doi.org/10.36706/jp.v5i1.5640
Sukarlo Manik. (2020). Upaya Meningkatkan Layanan Bimbingan Belajar Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Peserta Didik. Jurnal.Goretanpena.Com, 7(1), 29–34.
http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JPE/article/view/455
Syahputra, A. T., Nurjannah, N., & Arsyam, M. (2020). Pemberian Skor Dan Sistem Penilaian Dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan, 2(1), 1–8.
Wulandari,  F.,  &  Rakhmawati,  R.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Relasional Matematis :  Dampak  Strategi  Pembelajaran  Index  Card  Match.  Desimal:  Jurnal Matematika, 2(3), 203–209. https://doi.org/10.24042/djm.v2i3.4291