## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Learning Design Cooperative Learning Inside-Outside Circle in Indonesian Language Lessons at Madrasah Ibtidaiyah: A Literature Review
Iin Herlina, Agus Suryana, Muhamad Azhar Alwahid
1.2 IAI Nasional Laa Roiba Bogor
3 Ibn Khaldun University Bogor iinherlina66@gmail.com, suryaagus2012@gmail.com azhar.alwahid@gmail.com

## ABSTRACT
The writing of this article aims to find out the design of the inside-outside circle cooperative learning learning design, namely, 2. The advantage of the Inside Outside  Circle  technique  is  that  there  is  a  clear  structure  and  allows  students  to share with different partners briefly and regularly. In addition, students work with fellow  students  in  a  cooperative  atmosphere  and  have  many  opportunities  to process information and improve communication skills. The steps for the design of the inside-outside circle cooperative learning technique in Indonesian lessons are that half of the students form a small circle facing out, the other half form a large circle  facing  in,  students  facing  each  other  share  information  simultaneously, students who are in the outer circle rotate then share information with their (new) friends in front of them, and so on.This research method uses the library method by analyzing  various  books  and  journals  related  to  the  application  of  the  Inside- Outside Circle cooperative learning technique. The conclusions concluded that: 1. learning  techniques  with  the  system  of  inner  and  outer  circles  (Inside-Outside Circle)  where  students  share  information  with  each  other  at  the  same  time  with different pairs  briefly and regularly.2. The advantage of using the IOC method  is that  students  will  easily  get  different  and  varied  information  at  the  same  time. Meanwhile,  the  steps  for  implementing  the  inside-outside  circle  cooperative learning design in Indonesian lessons are: as follows: 1) The first step, half the class stands in a small circle and faces out. 2) The second step, the other half of the class forms a circle outside the first circle and faces inward. 3) The third step, then two students in pairs from small and large circles share information. This information exchange can be done by all partners at the same time. 4) The fourth step, students in the small circle stay in place, while students in the large circle move one or two steps clockwise, so that each student gets a new partner. 5) The last step, it is the turn of students who are in the big circle to share information. And so on.
Keywords: cooperative  learning,  Inside  Outside  Circle,  Indonesian  Lesson, speaking skills

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## ABSTRAK
Penulisan  artikel  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  desain  pembelajaran kooperative  learning  lingkaran  dalam-lingkaran  luar  (Inside-Outside  Circle) yaitu , 2. Keunggulan dari teknik Inside Ooutside Circle adalah adanya struktur yang  jelas  dan  memungkinkan  siswa  untuk  berbagi  dengan  pasangan  yang berbeda  dengan  singkat  dan  teratur.  Selain  itu,  siswa  bekerja  dengan  sesama siswa dalam suasana gotong-royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah  informasi  dan  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi.  Langkah- langkah  desain  teknik  kooperative  learning  lingkaran  dalam-lingkaran  luar (Inside-Outside  Circle)  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  Separuh  dari jumlah  siswa  membentuk  lingkaran  kecil  menghadap  keluar,  separuhnya  lagi membentuk  lingkaran  besar  menghadap  ke  dalam,  siswa  yang  berhadapan berbagi  informasi  secara  bersamaan,  siswa  yang  berada  di  lingkran  luar berputar  kemudian  berbagi  informasi  kepada  teman  (baru)  di  depannya,  dan seterusnya.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  kepustakaan  dengan menganalisis  berbagai  buku  dan  jurnal  terkait  dengan  penerapan  teknik kooperative  learning  lingkaran  dalam-lingkaran  luar  (Inside-Outside  Circle). Hasil penyimpulan menyimpulkan bawa: 1.teknik  pembelajaran dengan sistem lingkaran dalam dan lingkaran luar (Inside-Outside Circle) di mana siswa saling membagi informasi pada saat  yang bersamaan dengan  pasangan yang berbeda dengan  singkat  dan  teratur.2.  Kelebihan  daripada  penggunaan  metode  IOC  ini adalah,  siswa  akan  mudah  mendapatkan  informasi  yang  berbeda-beda  dan beragam  dalam  waktu  bersamaan.sedangkan  3.langkah-langkah  penerapan desain  pembelajaran  kooperative  learning  lingkaran  dalam-lingkaran  luar (Inside-Outside Circle) pada pelajaran Bahasa Indonesia adalah sebagai berikut: 1)  Langkah  pertama,  separuh  kelas  berdiri  membentuk  lingkaran  kecil  dan menghadap  keluar.  2)  Langkah  kedua,  separuh  kelas  lainnya  membentuk lingkaran  di  luar  lingkaran  pertama  dan  menghadap  ke  dalam.  3)  Langkah ketiga,  kemudian  dua  siswa  yang  berpasangan  dari  lingkaran  kecil  dan  besar berbagi informasi. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam  waktu  yang  bersamaan.  4)  Langkah  keempat,  siswa  yang  berada  di lingkaran kecil diam di tempat, sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser  satu  atau  dua  langkah  searah  jarum  jam,  sehingga  masing-masing siswa  mendapatkan  pasangan  baru.  5)  Langkah  terakhir,  giliran  siswa  yang berada di lingkaran besar yang membagi informasi. Demikian seterusnya.
Kata  kunci  :  Cooperative  Learning,  Lingkaran  Dalam  Lingkaran  Luar (Inside  Outside  Circle),  Pelajaran  Bahasa  Indonesia,  Keterampilan Berbicara

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## PENDAHULUAN
Belajar Bahasa pada hakikatnya adalah belajar komunikasi. Oleh karena itu pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan Bahasa Indonesia baik secara lisan maupun tertulis.
Bahasa  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia  pada umumnya  dan  dalam  kegiatan  komunikasi  khususnya.  banyak  ungkapan  yang dikemukakan menggambarkan pentingnya bahasa bagi manusia. Demikian pula halnya  peranan  bahasa  bagi  anak.  Bahasa  memberikan  sumbangan  yang  pesat bagi perkembangan anak menjadi manusia dewasa. Bahasa yang wajib dipelajari adalah Bahasa Indonesia. Mata pelajaran bahasa Indonesia mencakup beberapa komponen  keterampilan  berbahasa  dan  keterampilan  bersastra  yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keterampilan tersebut harus didapatkan oleh seluruh peserta didik. Siswa harus menguasai ke empat aspek tersebut  agar  dapat  terampil  berbahasa.  Dengan  demikian  pembelajaran keterampilan berbahasa di sekolah tidak hanya menekankan pada teori,  tetapi siswa  dituntut  untuk  mampu  menggunakan  bahasa  sebagaimana  mestinya. Tujuan  berbicara  untuk  melatih  agar  dapat  menyampaikan  gagasan  atau pendapat  secara  lisan  dan  terampil  menyatakan  pikiran,  gagasan,  ide,  dan perasaan.
Pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  diketahui  bahwa  pada  proses pembelajaran  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan  yang monoton tanpa menerapkan  pembelajaran yang inovatif  dengan menggunakan metode  pembelajaran  yang  mampu  menumbuhkan  semangat  belajar  siswa. Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  cenderung  menjadi  pendengar  yang  setia, akibatnya siswa semakin enggan untuk belajar sehingga berdampak pada hasil

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
belajarnya.  Kenyataan  tersebut  memunculkan  permasalahan  yaitu  rendahnya keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia. Sehubungan  dengan  hal  tersebut  maka  kurang  tepat  jika  guru  menggunakan metode  ceramah.  Untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  bahasa  Indonesia,  maka  dalam  proses  belajar  mengajar  siswa  harus terlibat  langsung  dan  bukan  hanya  berpusat  pada  guru.  Metode  pembelajaran ceramah yang dilakukan oleh guru belum memicu terjadinya aktivitas dan hasil belajar siswa yang optimal.
Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan, maka sangat penting bagi  pendidik,  khususnya  guru  untuk  memahami  karakteristik  siswa  dan memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Metode  atau  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  semakin  meningkat  dalam  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  adalah  model  pembelajaran inside  outside  circle .  Penerapan model pembelajaran inside outside circle mempunyai ruang lingkup dan tujuan yang menumbuhkan kemampuan mengungkapkan pikiran dan perasaan dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar. Model pembelajaran inside outside circle merupakan bagian dari model pembelajaran kooperatif.
Penggunaan model  kooperatif strategi inside-outside circle sebagai salah satu  strategi  yang  dirancang  untuk  peserta  didik  agar  bekerja  berkelompok dalam  suasana  gotong  royong  untuk  saling  berbagi  informasi  serta  dapat meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi)  (Lie,  2008,  p.  65).  Pembelajaran kooperatif  melalui  strategi Inside-Outside  Circle siswa  akan  memiliki  variasi dalam  pembelajaran  sehingga  memotivasi  siswa  untuk  belajar  secara  individu maupun kelompok.
(Azhary  &  Yusuf,  2013)  menyebutkan  bahwa  proses  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  model Inside-Outside  Circle dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  model  IOC  siswa  mendapat  pengetahuan secara  komprehensif  serta  menjadikan  siswa  yang  kurang  aktif  menjadi  aktif.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Hasil belajar dapat diperoleh siswa melalui kegiatan pembelajaran yang bersifat kognitif serta perubahan perilaku siswa (Purwanto, 2011, p. 44).
Sehubungan  dengan  masalah  diatas,  penulis  termotivasi  untuk melakukan penelitian dengan judul “Desain Pembelajaran Kooperative Learning Lingkaran  Dalam-Lingkaran  Luar (Inside-Outside  Circle) pada  Pelajaran  Bahasa Indonesia Kelas 5 Materi Keterampilan Berbicara di Madrasah Ibtidaiyah.”

## RUMUSAN MASALAH
1. Apa itu teknik pembelajaran kooperatif learning Lingkaran Dalam-Lingkaran Luar (Inside-Outside Circle) ?
2. Apa  keunggulan  dan  kelemahan  teknik  pembelajaran  kooperatif  learning Lingkaran Dalam-Lingkaran Luar (Inside-Outside Circle) ?
3. Apa saja Langkah-langkah desain pembelajaran kooperatif learning Lingkaran Dalam-Lingkaran  Luar (Inside-Outside  Circle) pada  pelajaran  Bahasa Indonesia Kelas 5 Materi Keterampilan Berbicara di Madrasah Ibtidaiyah?

## TUJUAN PENELITIAN
1. Untuk mengetahui teknik pembelajaran kooperatif learning Lingkaran Dalam- Lingkaran Luar (Inside-Outside Circle)
2. Untuk  mengetahui  keunggulan  dan  kelemahan  teknik  pembelajaran kooperatif learning Lingkaran Dalam-Lingkaran Luar (Inside-Outside Circle)
3. Untuk mengetahui Langkah-langkah desain pembelajaran kooperatif learning Lingkaran  Dalam-Lingkaran  Luar (Inside-Outside  Circle) pada  pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  5  Materi  Keterampilan  Berbicara  di  Madrasah Ibtidaiyah?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan studi kepustakaan yang berupaya menelaah dari berbagai sumber pustaka Undang-Undang dan aturan pendidikan, buku dan dan jurnal terkait pembelajaran cooperative learning lingkaran dalam lingkaran

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
luar ( Inside Outside Circle ).  Analisis dilakukan dengan langkah Analisis sintesis pendahuluan  yang  mencakup  upaya  penggabungan  secara  konsisten  antara temuan  analisis  dan  sintesis.  Komponen  yang  dianalisis  mencakup  gagasan, konsep,  pandangan,  teori,  dalil.  Analisis  sintesis  lanjutan  berkenaan  dengan upaya  penggabungan  hasil  analisis  teks  termasuk  hubungan  antarbagian  dan antarkomponen dan dilanjutkan dengan Analisis sintesis akhir mencakup upaya penggabungan bagian-bagian secara keseluruhan dari data yang telah dianalisis dan  disusun  kesimpulannya  secara  keseluruhan  sesuai  rumusan  masalah penelitan.

## HASIL PEMBAHASAN

## HASIL

## A. Pengertian Pelajaran Bahasa Indonesia
Pendidikan  Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  aspek  penting yang perlu diajarkan kepada para siswa di sekolah. Maka mata pelajaran ini kemudian diberikan sejak masih di bangku SD karena dari situ diharapkan siswa  mampu  menguasai,  memahami  dan  dapat  mengimplementasikan keterampilan  berbahasa.  Seperti  membaca,  menyimak,  menulis,  dan berbicara. Menurut Permendiknas  No  22  tahun  2006 dalam (Depdiknas, 2008,  p.  106),  bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam  perkembangan intelektual,  sosial,  dan  emosional  peserta  didik  dan  merupakan  penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan  membantu  peserta  didik  mengenal  dirinya,  budayanya,  dan budaya  orang  lain,  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi dalam  masyarakat  yang  menggunakan  bahasa  tersebut,  dan  menemukan serta  menggunakan  kemampuan  analitis  dan  imaginatif  yang  ada  dalam dirinya.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
dengan  baik  dan  benar.  Hal  tersebut  dilakukan  baik  secara  lisan  maupun tulis,  serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan manusia Indonesia.

## B. Tujuan Pelajaran Bahasa Indonesia di MI
Mengacu pada Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun  2006  tentang  standar  isi,  secara  garis  besar  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  Sekolah  Dasar  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulis,  serta  menumbuhkan  apresiasi terhadap  hasil  karya  kesastraan  manusia  Indonesia.  Ruang  lingkup  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar  mencakup  komponen kemampuan berbahasa dan yang meliputi aspek mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tent ang Standar isi menyebutkan bahwa mata pelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar memiliki tujuan sebagai berikut: a. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis. b. Menghargai  dan  bangga  menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa persatuan  dan  bahasa  negara.  c.  Memahami  bahasa  Indonesia  dan menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai  tujuan.  d. Menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan intelektual,  serta  kematangan  emosional  dan  sosial.  e.  Menikmati  dan memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan,  memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa. f.  Menghargai  dan  membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai  khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Berdasarkan tujuan tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa  di  Sekolah  Dasar  diharapkan  siswa  mendapat  bekal  yang  matang untuk  mengembangkan  dirinya  dalam  pendidikan  berikutnya  dan  hidup bermasyarakat.  Dalam  bidang  pengetahuan  siswa  memiliki  pemahaman dasar-dasar  kebahasaan  terutama  bahasa  baku  serta  mempunyai  sikap positif terhadap bahasa Indonesia.
C. Pengertian Metode Mengajar dan Jenis-Jenis Metode Mengajar

## 1. Pengertian Metode Mengajar
Mengajar  dapat  dikatakan  sebagai  kegiatan  menghadirkan  suatu lingkungan  yang  kondusif  untuk  di  lakukannya  proses  belajar.  Lingkungan tersebut  merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  dari  komponen-komponen yang  saling  berkaitan  yaitu  tujuan  yang  hendak  dicapai,  bahan  yang diajarkan,  guru  dan  siswa  yang  saling  berintraksi  serta  sarana  dan prasarana untuk menunjang kegiatan tersebut.
Metode  mengajar  merupakan  salah  satu  dari  seperangkat  strategi belajar  mengajar  yang  dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  belajar mengajar.  Tujuan  belajar  dapat  dicapai  dengan  metode  mengajar  sebagai alatnya. Metode mengajar dapat digunakan sebagai strategi untuk mencapai tujuan belajar mengajar.

## 2. Jenis-jenis Metode Belajar Mengajar
1. Metode Ceramah
Metode  ceramah  merupakan  cara    penyampaian  bahan  ajar  dengan komunikasi  lisan.  Metode  ini  efektif  untuk  penyampaian  informasi  dan pengertian.  Metode  ini  mempunyai  kelebihan  dan  kelemahan. Kelebihannya adalah :
a. guru mudah menguasai kelas.
b. mudah mengorganisasi kelas
c. dapat diskusi jumlah siswa yang besar.
d. mudah persiapan dan pelaksanaannya.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
e. mudah menerangkan pelajaran dengan baik.
Adapun kelemahan metode ceramah adalah :
a. mudah terjadi verbalisme
b. yang visual menjadi rugi, yang auditif lebih besar menerima.
c. membosankan untuk penggunaan yang relatif lama.
d. sulit  untuk  menyimpulkan  bahwa  siswa  paham  dan  tertarik  dengan apa yang disampaikan.
e. siswa menjadi pasif.
2. Metode Tanya Jawab
Metode Tanya jawab adalah cara penyampaian bahan ajar dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab.
Metode ini mempunyai kelebihan :
a. pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa.
b. merangsang  siswa  untuk  melatih  dan  mengembangkan  daya  pikir dan daya ingatan.
c. Mengembangkan  keberanian  dan  keterampilan  siswa  dalam menjawab dan mengemukakan pendapat.
Kelemahan dari metode tanya jawab adalah :
a. Siswa merasa takut dan tegang bila guru kurang dapat menghadirkan suasana akrap dan menimbulkan keberanian siswa.
b. Tidak    mudah  membuat  pertanyaan    yang  sesuai  tingkat  berfikir siswa dan mudah dipahami siswa.
c. banyak  waktu  terbuang  terutama  bila  siswa  tidak  dapat  menjawab pertanyaan.
d. Tidak  mungkin  memberi  pertanyaan  pada  setiap  siswa  untuk  kelas yang besar.
3. Metode Eksperimen

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Metode  eksperimen  adalah  cara  penyampaian  bahan  ajar  dimana  siswa melakukan  percobaan  dengan  mengalami  dan  membuktikan  sendiri sesuatu yang di pelajarinya. Kelebihan metode eksperimen adalah :
a. membuat  siswa  lebih  percaya  atas  kebenaran  atau  kesimpulan berdasarkan percobaan.
b. membina  siswa  untuk  membuat  terobosan  yang  bermanfaat  bagi kehidupan.
c. Hasil percobaan dapat digunakan untuk kelemahan manusia.
Kekurangan metode eksperimen adalah :
a. lebih sesuai untuk bidang saing dan teknologi.
b. memerlukan berbagai fasilitas dan mahal
c. menuntut keuletan, ketelitian, ketabahan
d. tidak selalu memberi hasil sesuai harapan.
4. Metode Pemberian Tugas ( Resitasi )
Metode  Resitasi  adalah  metode  penyampaian  bahan  ajar  di  mana  guru memberi tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar.
Kelebihan metode ini adalah :
a. siswa lebih termotivasi dalam melakukan aktivitas belajar individual maupun kelompok.
b. dapat mengembangkan kemandirian siswa di luar pengawasan guru.
c. membina tanggung jawab X disiplin siswa
d. mengembangkan kreativitas siswa.
Kekurangan metode ini adalah :
a. siswa sulit dikontrol, ia mengerjakan sendiri atau tidak.
b. untuk tugas kelompok ada yang aktif ada yang pasif.
c. tidak mudah memberi tugas sesuai perbedaan individu siswa.
d. sering memberi tugas yang menonton akan timbulkan kebosanan.
5. Metode Diskusi

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Metode  diskusi  adalah  cara  penyampaian  bahan  ajar  dimana  siswa dihadapkan pada suatu masalah untuk dibahas dan dipecahkan bersama. Kelebihannya adalah :
a. merangsang kreativitas siswa
b. mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain
c. memperluas wawasan
d. membiasakan musyawarah
Kekurangannya adalah :
a. pembicaraan terkadang menyimpang sehingga butuh waktu lama.
b. tidak dapat dipakai pada kelompok besar
c. peserta dapat informasi yang terbatas
d. diskusi oleh orang yang suka berbicara.
6. Metode Demonstrasi
Metode  demontrasi  adal;ah  metode  penyampaian  bahan  ajar  dengan mempergunakan  atau  mempertunjukkan  kepada  siswa  suatu  proses, situasi  atau  benda  tertentu  yang  sedang  dipelajari  baik  sebenarnya maupun tiruan disertai dengan penjelasan lisan.
Kelebihan metode ini adalah :
a. membuat lebih jelas, menghindari verbalisme.
b. siswa lebih mudah memahami apa yang dipelajari
c. proses pengajaran lebih menarik
d. siswa termotivasi untuk aktif mengamati, menyesuaikan teori dengan kenyataan.
Kelemahan metode demontrasi adalah :
a. memerlukan ketrampilan guru secara khusus.
b. fasilitas tidak selalu tersedia engan baik
c. memerlukan kesiapan dan perencanaan yang matang.
7. Metode Latihan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Metode  latihan  adalah  suatu  cara  mengajar  untuk  menanamkan kebiasaan-kebiasaan  tertentu.  Metode  ini  digunakan  untuk  memperoleh suatu ketangkasan, kecepatan, ketepatan dan ketrampilan.
Kelebihan metode ini adalah :
a. untuk  memperoleh  kecakapan motovis seperti  membuat  kalimat, membuat alat-alat, menggunakan alat-alat.
b. memperoleh  kecakapan  mental  seperti  dalam  peralihan, penjumlahan, pengurangan, dsb.
c. memperoleh  kecakapan  asosiasi seperti membaca simbul, membaca peta, dsb.
d. pembentukan kebiasaan yang dilakukan akan menambah  kecepatan serta ketepatan dalam pelaksanaan.
e. pemanfaatan  kebiasaan  yang  tidak  memerlukan  konsentrasi  dalam pelaksanaannya.
f. pembentukan kebiasaan membuat yang rumit jadi otomatis.
Kelemahannya adalah :
a. menghambat bakat dan inisiatif siswa.
b. menimbulkan penyesuaian secara statis
c. mudah membosankan
d. membentuk kebiasaan yang lalu
e. dapat menimbulkan verbalisme

## PEMBAHASAN
1. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar
Guru perlu memahami alasan mengapa Bahasa Indonesia diajarakan di  Sekolah  Dasar  agar  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  dilaksanakan sesuai  dengan  tujuan  yang  ditentukan.  Dalam  pembelajaran  di  SD  guru mengajarkan  Bahasa  Indonesia  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  dasar dan standar kompetensi yang telah ditentukan.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  mulai  dikenalkan  di  tingkat  sekolah  dasar sejak  kelas  1  SD.  Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  diberikan  di  semua jenjang  pendidikan  formal.  Standar  kompetensi  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  bersumber  pada  hakikat  pembelajaran  bahasa  yaitu  belajar bahasa  atau  belajar  berkomunikasi  dan  belajar  sastra  atau  belajar menghargai  manusia  dan  nilai-nilai  kemanusiaannya.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  Bahasa  Indonesia  mengupayakan  peningkatan  kemampuan siswa untuk berkomunikasi secara lisan dan tertulis serta menghargai karya cipta bangsa Indonesia (Hartati, 2003:57).
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran yang  diajarkan  di  sekolah  dasar  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  berkomunikasi  baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Oleh  karena  itu, guru perlu memahami pedoman pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar. Secara garis besar pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan  maupun  tulis,  serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya kesastraan  manusia  Indonesia.  Ruang  lingkup  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  di  Sekolah  Dasar  mencakup  komponen  kemampuan  berbahasa dan yang meliputi aspek mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. (BNSP, 2006)
2. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar
Tujuan  diadakannya  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah Dasar menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang  Standar  Isi  menyebutkan  bahwa  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia memiliki  tujuan  yaitu:  (a)  Berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai dengan  etika  yang  10  berlaku,  baik  secara  lisan  maupun  tulis.  (b) Menghargai  dan  bangga  menggunakan  Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa persatuan  dan  bahasa  negara.  (c)  Memahami  Bahasa  Indonesia  dan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai  tujuan.  (d) Menggunakan  Bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan intelektual,  serta  kematangan  emosional  dan  sosial.  (e)  Menikmati  dan memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan,  memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa. (f)  Menghargai  dan  membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai  khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
3. Ruang Lingkup Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar
Menurut  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (Depdiknas,  2006  : 18)  mengemukakan  bahwa  ruang  lingkup  pelajaran  Bahasa  Indonesia mencakup  komponen  kemampuan  berbahasa  dan  kemampuan  bersastra yang meliputi aspek- aspek sebagai berikut:
a. Mendengarkan,  seperti  mendengarkan  berita,  petunjuk,  pengumuman, perintah,  dan  bunyi  atau  suara,  bunyi  bahasa  lagu,  kaset,  pesan, penjelasan,  laporan,  ceramah,  khotbah,  pidato,  pembicaraan narasumber, dialog atau percakapan, pengumuman serta perintah yang didengar dengan memberikan respon secara tepat serta mengapresiasikan  sastra  sastra  berupa  dongeng,  cerita  anak-anak, cerita  rakyat,  cerita  binatang,  puisi  anak,  syair  lagu,  pantun  dan menonton drama anak.
b. Berbicara, seperti mengungkapkan gagasan dan perasaan, menyampaikan  sambutan,  dialog,  pesan,  pengalaman,  suatu  proses, menceritakan  diri  sendiri,  teman,  keluarga,  masyarakat,  benda, tanaman,  binatang,  gambar  tunggal,  gambar  seri,  kegiatan  sehari-hari, peristiwa,  tokoh,  kesukaan/ketidaksukaan,  kegemaran,  peraturan,  tata petunjuk,  dan  laporan,  serta  mengapresiasi  dan  berekspresi  sastra melalui  kegiatan  menuliskan  hasil  sastra  berupa  dongeng  cerita  anak- anak,  cerita  rakyat,  cerita  binatang,  puisi  anak,  syair  lagu,  pantun,  dan drama anak.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
c. Membaca, seperti membaca huruf, suku kata, kalimat, paragraf, berbagai teks  bacaan,  denah,  petunjuk,  tata  tertib,  pengumuman,  kamus, ensiklopedi,  serta  mengapresiasi  dan  berekspresi  sastra  melalui kegiatan membaca hasil sastra berupa dongeng, cerita anak-anak, cerita rakyat, cerita binatang, puisi anak, syair lagu, pantun, dan drama anak.
d. Menulis, seperti menulis karangan naratif dan  normatif dengan tulisan rapi  dan  jelas  dengan  memperhatikan  tujuan  dan  ragam  pembaca, pemakaian  ejaan  dan  tanda  baca,  dan  kosa  kata  yang  tepat  dengan menggunakan  kalimat  tunggal  dan  kalimat  majemuk,  serta mengapresiasi  dan  berekspresi  sastra  melalui  kegiatan  menulis  hasil sastra berupa cerita dan puisi.
Berdasarkan  ruang  lingkup  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di atas, maka pembelajaran Bahasa Indonesia mengarah pada peningkatan kemampuan  berkomunikasi,  karena  keempat  kemampuan  berbahasa tersebut  saling  berkaitan  dan  memiliki  peranan  penting  dalam berkomunikasi baik secara lisan maupun tulisan.
4. Keterampilan Berbicara
a) Pengertian
Penggunaan  model  pembelajaran  Inside  Outside  Circle  lebih penekankan  keterampilan  berbahasa  pada  aspek  berbicara  meskipun tidak  dapat  terhindar  dari  aspek  lainnya  seperti  mendengarkan, menulis, maupun menyimak.
Berbicara  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  bersifat produktif.  Begitu  juga  dengan  menulis.  Berbicara  secara  umum  adalah suatu  penyampaian  maksud  (ide,  pikiran,  isi  hati)  seseorang  kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan sehingga maksud tersebut dapat dipahami oleh orang lain (Depdikbud 1984/1985).
Pengertiannya  secara  khusus  banyak  dikemukakan  oleh  para pakar.  (Tarigan  1986:  15)  misalnya.Berbicara  adalah  kemampuan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
mengucapkan  bunyi-  bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk mengekspresikan,  menyatakan  serta  menyampaikan  pikiran,  gagasan dan perasaan. Berbicara merupakan suatu bentuk prilaku manusia yang memamfaatkan  faktor-faktor  fisik  (tubuh/penampilan),  psykologi (psykis/kejiwaan),  neorologis  (syaraf),  semantik  (makna  kata)  dan linguistik  sedemikian  eksentif,  secara  luas  sehingga  dapat  dianggap sebagai alat bagi manusia yang paling penting bagi kontrol sosial.
b) Tujuan Berbicara
Menurut  (Tarigan  &  Henry,  2008,  p.  9)  berbicara  sebagai  salah  satu keterampilan berbahasa sebagai berikut :
Berbicara sebagai salah satu keterampilan berbahasa mempunyai lima  peranan  sebagai  berikut  .  1)  Menghibur,  berbicara  untuk menghibur  dilakukan  dengan  cara  pembicaraan  menarik perhatian  pendengar  dengan  berbagai  cara  seperti  humor, spontanitas, menggairahkan, suasana  pembicaraannya pun santai dan  penuh  canda,  2)  Menginformasikan  berbicara  untuk menginformasikan,  melaporkan,  dilaksanakan  apabila  seseorang ingin (1) Menjelaskan suatu proses, (2) menguraikan, menafsirkan atau  menginterpretasikan  sesuatu,  (3)  memberi,  menyebarkan pengetahuan,  (4)  menjelaskan  kaitan,  hubungan,  relasi  antar benda,  hal  atau  peristiwa,  3)  Menstimulasi,  berbicara  untuk menstimulasi  yaitu  pembicara  berupaya  untuk  membangkitkan inspirasi, kemauan, atau minat pendengarnya untuk melaksanakan sesuatu,  4)  Meyakinkan,  berbicara  untuk  meyakinkan  menurut pembicara  untuk  bisa  meyakinkan  pendengar  tentang  suatu  hal. Diharapkan  sikap  pendengar  dapat  berubah,  misalnya  dari  sikap menolak  menjadi  menerima  atau  sebaliknya,  5)  Menggerakkan, berbicara  untuk  menggerakan  menuntut  penyimak  agar  bisa berbuat,  bertindak,  atau  berinteraksi  seperti  yang  dikehendaki pembicara  yang  merupakan  kelanjutan,  pertumbuhan,  atau perkembangan berbicara untuk meyakinkan.
c) Prinsip Umum Kegiatan Berbicara
Brooks  sebagaimana  dikutip  (Tarigan;  ,  Henry  Guntur,  1981,  pp. 16-17)  mengungkapkan  beberapa  prinsip  umum  yang  mendasari kegiatan  berbicara,  antara  lain  :  (1)  membutuhkan  paling  sedikit  dua

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
orang,  (2)  mempergunakan  suatu  sandi  linguistik  yang  dipahami bersama, (3) menerima dan mengakui suatu daerah referensi umum, (4) merupakan  suatu  pertukaran  antar  partisipan,  (5)  menghubungkan setiap  pembicara  dengan  lainnya  dan  kepada  lingkungannya  dengan segera, (6) 15 berhubungan atau berkaitan dengan masa kini, (7) hanya melibatkan  aparat  atau  perlengkapan  yang  berhubungan  dengan suara/bunyi/bunyi  bahasa  dan  pendengaran  (  vocal  and  auditory apparatus),  (8)  secara  tidak  pandang  bulu  menghadapi  serta memperlakukan apa yang nyata dan apa yang diterima sebagai dalil
d) Hambatan dalam Berbicara
Ketrampilan berbicara di depan umum yang dimiliki setiap orang tentu berbeda beda, menurut Rusmiati yang dikutip (Rahmawati, 2007, pp.  21-22))  hal  tersebut  disebabkan  oleh  hambatan  yang  bersifat eksternal. Hambatan internal adalah hambatan yang muncul dari dalam diri  pembicara,  hal  yang  termasuk  hambatan  internal  yaitu  :  (1) ketidaksempurnaan alat ucap, (2) penguasaan komponen kebahasaan,(3)  penguasaan  komponen  isi,  dan  (4)  kelelahan  dan kesehatan  baik  fisik  maupun  mental.  Hambatan  eksternal  adalah hambatan  yang  datang  dari  luar  pembicara,  hambatan  ini  kadang- kadang  muncul  dan  tidak  disadari  oleh  pembicara,  hambatan  ini meliputi  (1)  suara  bunyi,  (2)  kondisi  ruangan  (3)  media,  dan  (4) pengetahuan pendengar.
5. Tinjauan Tentang Inside Outside Circle
a. Pengertian Inside Outside Circle
Strategi  Inside-Outside  Circle  (IOC)  atau  lingkaran  dalam  dan lingkaran luar  dikembangkan  pertama kali oleh Spencer Kagan seperti dikutip  dalam  (Huda  M,  2013,  pp.  246-247).  Penggunaan  model kooperatif  strategi inside-outside  circle pada  hakekatnya  merupakan salah  satu  strategi  yang  dirancang  untuk  peserta  didik  agar  bekerja

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
berkelompok  dalam  suasana  gotong  royong  untuk  saling  berbagi informasi serta dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi (Lie, 2008,  p.  65).  Pembelajaran  kooperatif  melalui  strategi  Inside-Outside Circle  siswa  akan  memiliki  variasi  dalam  pembelajaran  sehingga memotivasi  siswa  untuk  belajar  secara  individu  maupun  kelompok. belajar  yang  diterapkan  kepada  murid,  maka  semakin  efektif  suatu usaha mencapai tujuan-tujuan pendidikan.
Secara  umum,  apa  yang  dimaksud  dengan  metode  inside  outside circle  (IOC)  adalah  mode  pembelajaran  dengan  sistim  lingkaran  kecil dan  lingkaran  besar  (Kagan,  1993),  di  mana  siswa  saling  membagi informasi  pada  saat  yang  bersamaan  dengan  pasangan  yang  berbeda dengan  singkat  dan  teratur.  Sintaksnya  adalah:  Separuh  dari  jumlah siswa  membentuk  lingkaran  kecil  menghadap  keluar,  separuhnya  lagi membentuk  lingkaran  besar  menghadap  ke  dalam,  siswa  yang berhadapan berbagi informasi secara bersamaan, siswa yang berada di lingkran  luar  berputar  kemudian  berbagi  informasi  kepada  teman (baru) di depannya, dan seterusnya.
Menurut  Anita  Lie,  teknik  pengajaran  IOC  adalah  teknik pengajaran yang dikembangkan oleh Spencer Kagan untuk memberikan kesempatan  pada  siswa  agar  saling  berbagi  informasi  pada  saat  yang bersamaan.  Pendekatan  ini  bisa  digunakan  dalam  beberapa  mata pelajaran,  seperti:  ilmu  pengetahuan  sosial,  agama,  matematika,  dan bahasa Indonesia. Bahan pelajaran yang paling cocok digunakan dengan teknik IOC ini adalah bahan yang membutuhkan pertukaran pikiran dan informasi  antar  siswa.  Keunggulan  dari  teknik  pengajaran  IOC  adalah adanya  struktur  yang  jelas  dan  memungkinkan  siswa  untuk  berbagi dengan  pasangan  yang  berbeda  dengan  singkat  dan  teratur.  Selain  itu, siswa bekerja dengan sesama siswa dalam suasana gotong-royong dan mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi.  Teknik  IOC  ini  bisa digunakan untuk semua tingkat usia anak didik.
Menurut  (Suprijono,  2009,  p.  98)  ada  5  indikator  dalam  model pembelajaran kooperatif tipe Inside Outside Circle (IOC) sebagai berikut :
Ada  5  indikator  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Inside Outside  Circle  (IOC),  yaitu:  1)  Pembentukan  kelompok;  Guru  membagi peserta  didik  dalam  kelompok  beranggotakan  10  orang  dan  kepada setiap  anggota  berdiri  membentuk  lingkaran  dalam  melingkar menghadap keluar dan lingkaran luar berdiri melingkar menghadap ke dalam. Dengan demikian antara anggota lingkaran dalam dan lingkaran luar  saling  berpasangan  disebut  kelompok  asal,  2)  Memberikan  tugas; Guru memberi tugas tiap-tiap pasangan asal itu sesuai dengan indikator pembelajaran  yang  dirumuskan,  3)  Berdiskusi;  Memberikan  waktu secukupnya  untuk  berdiskusi  kepada  tiap-tiap  pasangan,  4)  Kegiatan kelompok;  Setelah  mereka  berdiskusi,  guru  meminta  kepada  anggota kelompok  yang  berada  di  lingkaran  kecil  diam  di  tempat,  sementara anggota  kelompok  yang  berada  di  lingkaran  besar  bergeser  satu  atau dua  langkah  searah  perputaran  jarum  jam.  Setiap  pasangan  terbentuk pasangan  baru.  Pasangan  ini  wajib  memberi  informasi  berdasarkan hasil  diskusi  dengan  kelompok  asal,  demikian  seterusnya.  Pergerakan akan  berhenti  jika  anggota  kelompok  lingkaran  dalam  dan  lingkaran luar bertemu dengan pasangan asal. Hasil diskusi di tiap-tiap kelompok besar tersebut dipaparkan sehingga terjadilah diskusi antar kelompok, 5)  Penilaian  dan  evaluasi;  Guru  memberikan  ulasan  dan  mengevaluasi hal-hal yang telah didiskusikan.
b. Tujuan Model Inside Outside Circle
Tujuan  pembelajaran  strategi  inside  outside  circle  adalah memungkinkan  siswa  untuk  saling  berbagi  informasi  pada  saat  yang bersamaan.  Strategi  pembelajaran  inside  outside  circle  dapat menumbuh kembangkan keaktifan anak untuk belajar yaitu dengan cara saling  berbagi  informasi,  anak  berkesempatan  untuk  mengolah informasi  dan  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  (Huda  M, 2013, p. 247).

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Menurut  (Isjoni,  2012,  p.  17),  ada  tiga  tujuan  dalam  konsep cooperative  learning ,  yaitu:  (1)  Penghargaan  kelompok;  (2) Pertanggungjawaban  individu;  dan  (3)  Kesempatan  yang  sama  untuk mencapai  keberhasilan.  Trianto  menjelaskan,  tujuan  daripada cooperative  learning adalah:  pertama,  sebagai  usaha  untuk meningkatkan  partisipasi  siswa.  Kedua,  menfasilitasi  siswa  dengan pengalaman  sikap  kepemimpinan  dan  membuat  keputusan  dalam kelompok.  Dan  ketiga,  untuk  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama antar siswa yang berbeda latar belakang.
Sehubugan  dengan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan,  bahwa sebuah  metode  dan  model  pengajaran  haruslah  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  di  atas,  yaitu  partisipasi  siswa  untuk  membangun kemandirian  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Begitu  pula  dengan model pengajaran inside outside circle, bagaimanapun juga harus sesuai dengan  tiga  tujuan  pendidikan  di  atas.  Adapun  tujuan  daripada dirumuskannya model pengajaran inside outside circle bisa dilihat dari rumusan  konsep  model  tersebut,  yang  di  dalamnya  memperhatikan partisipasi siswa dalam memperoleh dan memahami pengetahuan, serta mengembangkannya.  Karena  model  inside  outside  circle  merupakan salah satu metode dalam cooperative learning, karenanya tujuan-tujuan pada metode inside outside  circle adalah untuk mewujudkan daripada tujuan pengajaran koperatif (cooperative learning).

## c. Langkah-langkah Penerapan Model Inside Outside Circle
Sebelum  masuk  pada  Langkah-langkah  model  Inside  Outside Circle,  ada  baiknya  jika  diketahui  terlebih  dahulu  teknik  memola kelompok.  Hal  ini  penting  oleh  karena  teknik  Inside  Outside  Circle  ini termasuk  salah  satu  model  pembelajaran  koperatif  (cooperative learning)  dimana  pengelompokan  menjadi  unsur  utamanya.  Diketahui,

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
bahwa pola pengelompokan haruslah ditata secara 20 benar dan tepat. Tata pengelompokan ini bisa pada kuantitas masing-masing kelompok, bisa pula pada durasi waktu  perubahan anggota dalam masing-masing kelompok.
Menurut  (Lie,  2008,  pp.  46-47)  memberikan  panduan pengelompokan dengan berbagai varian macam anggota sebagai berikut :
Memberikan  panduan  pengelompokan  dengan  berbagai  varian macam  anggota,  yaitu:  (a)  Kelompok  berpasangan,  1)  Kelebihan daripada  kelompok  berpasangan  ini  adalah:  meningkatkan partisipasi  siswa,  cocok  untuk  tugas  sederhana,  lebih  banyak kesempatan  untuk  kontribusi  masing-masing  anggota  kelompok, interaksi lebih mudah, dan lebih mudah dan cepat membentuknya. 2)  Kekurangan  daripada  kelompok  berpasangan  ini  adalah: banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor, lebih sedikit idea yang muncul, dan jika ada perselisihan sulit ada penengah. (b) Kelompok bertiga 1) Kelebihan pada kelompok bertiga ini adalah: jumlah ganji yang artinya ada penengah, lebih banyak kesempatan untuk kontribusi masing-masing anggota kelompok, dan interaksi lebih  mudah.  2)  Kekurangan  pada  kelompok  bertiga  ini  adalah: banyak  kelompok  yang  akan  melapor  dan  dimonitor  dan  lebih sedikit ide yang muncul. (c) Kelompok berempat 1) Kelebihan dari kelompok  berempat  ini  adalah:  mudah  dipecah  menjadi berpasangan,  lebih  banyak  ide  muncul,  lebih  banyak  tugas  yang bisa  dilakukan,  dan  guru  mudah  memonitor.  2)  Kekurangan  dari kelompok  berempat  ini  adalah:  membutuhkan  lebih  banyak waktu,  membutuhkan  sosialisasi  yang  lebih  baik,  jumlah  genap bisa  menyulitikan  pengambilan  suara,  kurang  kesempatan untukkontribusi  individu,  dan  siswa  mudah  melepaskan  diri  dari keterlibatan  dan  tidak  memperhatikan.  (d)  Kelompok  berlima  1) Kelebihan  dari  kelompok  berlima  ini  adalah:  jumlah  ganjil memudahkan proses pengambilan suara, lebih banyak ide muncul, lebih  banyak  tugas  yang  bisa  dilakukan,  dan  guru  mudah memonitor  kontribusi.  2)  Kekurangan  dari  kelompok  berlima  ini adalah:  membutuhkan  lebih  banyak  waktu,  membutuhkan sosialisasi  yang  lebih  baik,  siswa  mudah  melepaskan  diri  dari keterlibatan  dan  tidak  memperhatikan,  dan  kurang  kesempatan untuk individu.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Setelah  memilih  pola  pengelompokan  sebagaimana  disebut  di atas,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  melaksanakan  langkah-langkah model Inside Outside Circle. ada lima langkah utama dalam penerapan model  Inside  Outside  Circle  ini,  yaitu:  1)  Langkah  pertama,  separuh kelas  berdiri  membentuk  lingkaran  kecil  dan  menghadap  keluar.  2) Langkah  kedua,  separuh  kelas  lainnya  membentuk  lingkaran  di  luar lingkaran  pertama  dan  menghadap  ke  dalam.  3)  Langkah  ketiga, kemudian  dua  siswa  yang  berpasangan  dari  lingkaran  kecil  dan  besar berbagi informasi. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan  dalam  waktu  yang  bersamaan.  4)  Langkah  keempat,  siswa yang  berada  di  lingkaran  kecil  diam  di  tempat,  sementara  siswa  yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam,  sehingga  masing-masing  siswa  mendapatkan  pasangan  baru.  5) Langkah  terakhir,  giliran  siswa  yang  berada  di  lingkaran  besar  yang membagi informasi. Demikian seterusnya.
Dua  hal  yang  perlu  diketahui  dari  penggunaan  metode  IOC  pada proses  pembelajaran  ini,  yaitu  kelebihan  dan  kekurangan  metode  IOC. Kelebihan  daripada  penggunaan  metode  IOC  ini  adalah,  siswa  akan mudah mendapatkan informasi yang berbeda-beda dan beragam dalam waktu bersamaan. Sedangkan kekurangan daripada penerapan metode IOC adalah: membutuhkan ruang kelas yang besar, terlalu lama sehingga tidak konsentrasi dan disalahgunakan untuk bergurau, dan rumit untuk dilakukan.
d. Faktor Pendukung dan Penghambat Metode Inside Outside Circle
Metode inside  outside  circle efektif  digunakan  dalam  meningkatkam hasil pembelajaran, metode inside outside circle memiliki kelebihan yang mana
mendukung  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  bagus  untuk diterapkan di kelas

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
adapun kelebihan kelebihan dari metode Inside Outside Circle sebagai faktor
pendukung  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  berikut  (Wulansari, Rusiawati, & Aprilia, 2019)
1) mempunyai  struktur  yang  jelas  dan  memudahkan  siswa  untuk berbagi  informasi  yang  berbeda  pada  saat  yang  bersamaan, sehingga pembelajaran menjadi efektif dan efisien.
2) Siswa  memiliki  banyak  waktu  untuk  memahami  informasi  yang akan disampaikan serta meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
3) Dapat diterapkan pada semua jenjang pendidikan muali dari SD, SMP, dan SMA
4) Memperoleh informasi yang berbeda pada saat yang bersamaan.
5) Melatih kedisiplinan dan belajar mandiri
6) Tidak  ada  bahan  spesifikasi  sehingga  bisa  digunkaan  pada banyak mata pelajaran yang bersifat deskriptif.
7) Kegiatan ini dapat membangun sifat kerjasama antar siswa Sedangkan  menurut  sulaiman  metode Inside  Outside  Circle memiliki kelebihan sebagai berikut (Sulaiman, 2014)
1. Saling  ketergantungan  positif,  maksudnya  disini  siswa  satu dengan membutuhkan untuk mendapatkan informasi
2. Interaksi  tatap  muka  hal  ini  bertujuan  untuk  agar  memudahkan siswa  dalam  berdialog  baik  dengan  guru  maupun  teman sebayanya
3. Akuntabilitas individual yaitu penilaian dilakukan secara individi meskipun  menggunkaan  model  pembelajaran  kelompok  hal  ini bertujuan  untuk  menimbulkan  rasa  tanggung  jawab  terhadap dirinya sendiri.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Dibalik  kelebihan  yang  dimiliki  suatu  metode  tidak  luput  dari kekurang  yang  menghambat  dalam  prose  penerapannya,  metode inside  outside  circle juga  memliki  kekuraangan  sebagai  berikut (Wardiyati, 2012)
1) Memburtuhkan  runagan  yang  besar  dan  sebaiknya  pada pelaksanaan metode ini dilakukan diluar kelas.
2) Sebelum melaksankan metode ini dilakukan pemberitahuan atau pengarahan  secara  terperinci  terlebih  dahulu  bahwa  akan menerapkan metode ini kepada siswa, agara sisiwa tidak merasa canggung.
3) Proses  pelaksanaan  metode  ini  hendaknya  tidak  dilaksanakan secara  riil  tetapi  memiliki  variasi  beberapa  cengkokan  metode lain agar lebih menarik dan variatif.
4) Dibutuhkan waktu yang lebih lama serta konsetrasi yang  tinggi.
Kekurangan  yang  dimiliki  metode  inside  outside  cicle  masih dapat  ditoleransi  bagaiman  guru  dalam  menyikapainya, membuat  kekurangan  ini  sebagai  penghambat  atau  sebaliknya yaitu sebagai pemicu semangat guru dalam melaksana metode ini didalam sehingga proses pembelajaran lebih berwana
Kelebihan dan kekurangan dari metode inside outside circle, seperti yang sudah disebutkan diatas pada penerapan metode inside outside circle ini mebutuhkan ruang  kelas  yang  besar  namun  metode inside  outside  circle ini  memiliki  sifat yang fleksibel yang artinya dapat ditempat manapun sehingga ruang kelas disini tidak  menjadi  faktor  penghambat  dikarenakan  pada  penerapannya  metode inside outside circle ini dapat diterapkan diluar kelas seperti lapangan, halaman sekolah, masjid dan tempat luas lainnya.

## SIMPULAN dan SARAN
1. SIMPULAN

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Berdasarkan  uraian  sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan  hasil  penelitian sebagai berikut:
1) Teknik lingkaran dalam dan lingkaran luar (Inside Outside Circle) adalah mode pembelajaran dengan sistim lingkaran kecil dan lingkaran besar, di mana siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur.
2) Keunggulan  dari  metode  Inside  outside  Circle  antara  lain  :  1) Mendapatkan  informasi  yang  berbeda  pada  saat  bersamaan  2)  Mudah dipecah  menjadi  berpasangan  3)  Lebih  banyak  ide  muncul  4)  Lebih banyak tugas yang bisa dilakukan 5) Guru mudah memonitor. Sedangkan kelemahannya  antara lain : 1) Membutuhkan ruang kelas  yang besar 2) Terlalu  lama  sehingga  tidak  konsentrasi  dan  disalahgunakan  untuk bergurau.  3)  Kurang  kesempatan  untuk  kontribusi  individu.  4)  Jumlah genap  bisa  menyulitkan  proses  pengambilan  suara  5)  Membutuhkan lebih banyak waktu.
3) Langkah-langkah desain penerapan teknik lingkaran dalam dan lingkaran luar  (Inside  Outside  Circle)  mencakup:  1)  Langkah  pertama,  separuh kelas  berdiri  membentuk  lingkaran  kecil  dan  menghadap  keluar.  2) Langkah  kedua,  separuh  kelas  lainnya  membentuk  lingkaran  di  luar lingkaran  pertama  dan  menghadap  ke  dalam.  3)  Langkah  ketiga, kemudian  dua  siswa  yang  berpasangan  dari  lingkaran  kecil  dan  besar berbagi  informasi.  Pertukaran  informasi  ini  bisa  dilakukan  oleh  semua pasangan dalam waktu yang bersamaan. 4) Langkah keempat, siswa yang berada di lingkaran kecil diam di tempat, sementara siswa yang berada di lingkaran  besar  bergeser  satu  atau  dua  langkah  searah  jarum  jam, sehingga masing-masing siswa mendapatkan pasangan baru. 5) Langkah terakhir,  giliran  siswa  yang  berada  di  lingkaran  besar  yang  membagi informasi. Demikian seterusnya.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## SARAN
Berdasarkan  temuan  yang  berkaitan  hasil  penelitian  penggunaan  model Inside Outside Circle maka dikemukakan beberapa saran sebagai berikut :
1) Dari  hasil  penelitian  disarankan  kepada  guru  khususnya  guru  bahasa Indonesia  agar  menggunakan  model  Inside  Outside  Circle  dalam  proses pembelajaran  agar  pembelajaran  dapat  lebih  menarik  minat  maupun perhatian siswa.
2) Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inside  Outside  Circle,  dapat kita lihat bahwa hasil belajar siswa dapat meningkat.
3) Sebaiknya  para  guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  Inside Outside  Circle  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terutama  pada kemampuan berbicara pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhary,  A.,  &  Yusuf.  (2013). Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Inside Outside Circle untuk Meningkatkan Hasil Belajar Apresiasi Dongeng Siswa Kelas VIIC MTSN Juwet Nganjuk. Malang: Universitas Negeri Malang.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
BNSP.  (2006). Standar  Isi  dan  Standar  Kompetensi  Lulusan  untuk  Satuan Pendidikan Dasar SD/MI (Peraturan Mendiknas No.22). Jakarta: BP Cipta Jaya.
Depdiknas. (2008). Kurikulum 2004. Jakarta: Depdiknas.
Huda  M.  (2013). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni.  (2012). Cooperative  Learning:  Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok. Bandung : Alfabeta.
Lie, A. (2008). Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo.
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahmawati.  (2007). Hambatan-hamabatan  Dalam  Berbicara. Jakarta:  Rineka Cipta.
Sulaiman.  (2014).  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning. Jurnal  Visipena Volume 5 , 25-35.
Suprijono, A. (2009). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Tarigan,  &  H.  G.  (2008). Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa  . Bandung: Angkasa.
Tarigan;  ,  Henry  Guntur.  (1981). Berbicara  Sebagai  Sesuatu  Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Wardiyati,  T.  (2012). Penerapan  Metode  Inside  Outside  Circle  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  Meningkatkan  Civic Skill  pada  Kompetensi  Dasar  Pelanggaran  dan  Upaya  Penegakan  HAM. Puwokerto: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UMP.
Wulansari,  D.,  Rusiawati,  &  Aprilia.  (2019). Model  Pembelajaran  Inside  Outside Circle  &  Role  Playing. Yogyakarta:  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran Fakultas Ekonomi UNY.