## PENERAPAN DISCOVERY LEARNING DENGAN STRATEGI REACT UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI-B SMA PLUS AR-RAHMAT BOJONEGORO MATERI POLINOMIAL
Ahmad Hasan Saifurrisal 1 , Suyoto 2 , Sri Uchtiawati 3 , Nur Fauziyah 4
SMA Plus AR-Rahmat Bojonegoro 1 Email: ahs.risal@gmail.com Program Studi PPG, Universitas Muhammadiyah Gresik 2

## ABSTRAK
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  di  kelas  XI-B  SMA  Plus  Ar-Rahmat Bojonegoro  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  mengalami  kesulitan pada materi polinomial. Kesulitan yang dialami peserta didik diduga karena guru lebih sering  mengajar  dengan  model  pembelajaran  ekspositori  sehingga  peserta  didik kurang  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  menyebabkan  hasil  belajar  peserta didik  kurang  maksimal.  Maka,  perlu  diterapkan  metode  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  yaitu  discovery  learning dengan  strategi  REACT.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk mendeskripsikan  langkah-langkah  pembelajaran  discovery  learning  dengan  strategi REACT yang dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik kelas XI-B SMA Plus ArRahmat Bojonegoro materi polinomial.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Data  penelitian berupa daftar nilai peserta didik pada tes di tiap akhir siklus dan data hasil observasi yang didapatkan dari observer. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, angket,  lembar  penilaian  aktivitas  peserta  didik,  tes,  catatan  lapangan,  dan dokumentasi. Data yang terkumpul dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif.
Berdasarkan hasil analisis tersebut, diperoleh dua kesimpulan sebagai berikut. Pertama,  bahwa  penerapan  discovery  learning  dengan  strategi  REACT  pada  materi polinomial yang dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik kelas XI- B SMA Plus Ar-Rahmat Bojonegoro memiliki langkah-langkah: 1) guru memberikan apersepsi  dan  motivasi;  2)  menerapkan  discovery  learning  dengan  strategi  REACT dengan tahapan: stimulation, problem statement, data collection, data processing, dan verification;  3)  peserta  didikmengomunikasikan  hasil  diskusi  kelompok  kemudian bersama-sama  guru  membuat  kesimpulan.  Kedua,  bahwa  pembelajaran  dengan discovery  learning  dengan  strategi  REACT  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didikkelas  XI-B  SMA  Plus  Ar-Rahmat  Bojonegoro.  Skor  rata-rata  aktivitas peserta didik pada siklus I sebesar 27,5 dengan kategori baik, tetapi masih ada poin pengamatan  yang  bernilai  2.  Skor  rata-rata  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  II sebesar  35,5  dengan  kategori  sangat  baik,  dan  setiap  poin  pengamatan  mencapai minimal nilai 3. Hasil tes peserta didik pada siklus I menunjukkan bahwa 60% peserta didik yang memperoleh nilai mencapai KKM dengan rata-rata hasil tes yang diperoleh adalah sebesar 78,25. Hasil tes peserta didik pada siklus II menunjukkan bahwa 90% peserta didik yang memperoleh nilai mencapai KKM dengan rata-rata hasil tes yang diperoleh adalah sebesar 85,45.
Kata kunci: discovery learning, strategi REACT, aktivitas belajar, hasil belajar

## ABSTRACT
The  result  of  observations  conducted  in  class  XI-B  of  SMA  Plus  ArRahmat Bojonegoro shows that most of students encountered some difficulties on polynomial. Probably, the difficulties encountered by students were caused by expository teaching method  used  by  teachers  that  made  students  became  less  active  in  class  and  make students'  learning  outcome  less  optimal.  Thus,  a  learning  method  that  can  improve students' activity and learning outcome was needed to be implemented. That learning method  is  discovery learning  with  REACT  strategy. This research  was  conducted  to describe learning steps of discovery learning with REACT strategy that can improve
activity  and  learning  outcome  of  SMA  Plus  Ar-Rahmat  Bojonegoro's  class  XI-B students in polynomial matter.
This research is a Class Action Research or Penelitian Tindakan Kelas (PTK). The data of this research is students' score list on each research cycle and observation data  that  was  got  from  the  observers.  Data  was  collected  by  observations, questionnaires, students' activity scoring sheets, tests, field notes and documentations. The collected data were analyzed qualitatively and quantitatively.
Based  on  those  analyses,  two  conclusions  were  made.  First,  the  steps ofdiscovery  learning  with  REACT  strategy  that  can  improve  activity  and  learning outcome  of  SMA  Plus  Ar-Rahmat  Bojonegoro's  class  XI-B  students  are:  1)  teacher gives  aperceptions  and  motivations;  2)  implement  REACT  strategy  with  inquiry- oriented  scenarios  phase  that  are:  stimulation,  problem  statement,  data  collection, data  processing,  and  verification;  3)  students  communicate  their  discussion  results and make conclusion. Second, learning processes that implement discovery learning with  REACT  strategy  have  successfully  improved  activity  and  learning  outcome  of SMA  Plus  Ar-Rahmat  Bojonegoro's  class  XI-B  students.  Students'  average  score  on first research cycle is 27.5 which is a good grade, with observation point 2 still exist. Students' average score on second research cycle is 35.5 which is a very good grade, and every observation point is 3 or above. Students' test results on first research cycle show  that  60%  of  students  reach  the  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal/Minimum Completion Criteria) and average test score is 78.25. Students' test results on second research cycle show that 90%  of students reach the KKM and average test score is 85.45.
Keywords: discovery learning, REACT strategy, learning activity, learning outcome

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  guru  matematika  kelas XI-B  di  SMA  Plus  Ar-Rahmat Bojonegoro,  diketahui  bahwa  sebagian besar peserta didik kelas XI mengalami kesulitan  pada  materi  polinomial. Kesulitan  yang  dialami  di  antaranya lupa konsep, lupa metode penyelesaian, dan kesulitan menyelesaikan soal  cerita sehingga  dalam  memahami  materi polinomial  dan  aktivitas  yang  relatif rendah  selama  proses  belajar  mengajar menyebabkan hasil belajar peserta didik kurang maksimal.
Berdasarkan permasalahan yang telah  dipaparkan  tersebut  maka  perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran  matematika  di  kelas
khususnya  untuk  materi  polinomial. Salah  satu  alternatif  perbaikan  dalam proses  pembelajaran  yaitu  dengan menerapkan  suatu  pembelajaran  yang dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  peserta  didik.  Pembelajaran yang  dianggap  mampu  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika peserta  didik  yaitu  model discovery learning (Suryanti,  2015) dengan strategi REACT.
Discovery learning adalah suatu pendekatan pengajaran di mana peserta didik  berinteraksi  dengan  lingkungan mereka  dengan  menjelajahi  dan memanipulasi  objek,  bergulat  dengan pertanyaan  dan  kontroversi,  atau melakukan eksperimen (Ormrod dalam Clarke, 2008:116). REACT merupakan
akronim  yang  mudah  diingat  yang merujuk  pada  metode  yang  digunakan oleh guru terbaik dan juga metode yang didukung  oleh  berbagai  penelitian mengenai  bagaimana  manusia  belajar dengan cara terbaik (Crawford,
2001:3).
Penelitian tindakan kelas terkait
penerapan discovery  learning telah
dilakukan oleh Sappaile, Ba’ra, Djam’an,  Kadir,  Darwis  (2018)  dan Pratiwi, Astuti, Sofiani (2015). Sedangkan penelitian terkait penerapan strategi  REACT  telah  dilakukan  oleh
Ilhan  (2013).  Penelitian  Sappaile, Ba’ra,  Djam’an,  Kadir,  Darwis  (2018) menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran discovery  learning lebih tinggi dari pada hasil belajar matematika  peserta  didik  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  langsung. Berdasarkan  hasil  penelitian  dari beberapa  sumber  didapat  bahwa Discovery  learning dengan  strategi REACT  dapat  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar peserta didik
Aktivitas belajar sendiri oleh Paul D.  Dierich  (dalam  Hamalik  2001:172) diklasifikasikan dalam delapan kelompok  berikut:  1.Kegiatan-kegiatan visual:  membaca,  melihat  gambar- gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi,  pameran,  dan  mengamati orang  lain  bekerja  dan  bermain;
2.Kegiatan-kegiatan lisan (oral): mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan  pendapat,  wawancara, diskusi,  dan  interupsi;  3.Kegiatan- kegiatan  mendengarkan:  mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan  atau  diskusi  kelompok, mendengarkan suatu permainan, mendengarkan radio; 4.Kegiatan-
kegiatan  menulis:  menulis  cerita, menulis  laporan,  memeriksa  karangan, bahan-bahan kopi, membuat rangkuman, mengerjakan  tes,  dan  mengisi  angket; 5.Kegiatan-kegiatan menggambar: menggambar,  membuat  grafik,  chart, diagram,  peta,  dan  pola;  6.Kegiatan- kegiatan  metrik:  melakukan  percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan  permainan,  menari, dan berkebun; 7.Kegiatan-kegiatan mental: merenung, mengingat, memecahkan  masalah,  menganalisis faktor-faktor, melihat hubungan- hubungan,  dan  membuat  keputusan; 8.Kegiatan-kegiatan  emosional:  minat, membedakan,  berani,  tenang,  dan  lain- lain.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  dimiliki  peserta  didik  setelah menerima  pengalaman  belajar  (Sudjana, 2010:22).  Hasil  dari  kegiatan  belajar ditandai  dengan  adanya  perubahan
perilaku  ke  arah  positif  yang  relatif permanen  pada  diri  orang  yang  belajar (Warsito dalam Depdiknas, 2006:125).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).
McNiff (dalam Kusumah & Dwitagama, 2012:9)  mendefinisikan  PTK  sebagai bentuk penelitian reflektif yang
dilakukan  oleh  guru  sendiri  yang hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan keahlian mengajar. PTK  dipandang  sebagai  siklus  yang merupakan upaya berkelanjutan. Penelitian  tindakan  model  Kurt  Lewin terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting),  pengamatan  (observing),  dan refleksi  (reflecting).  Siklus  PTK  model Kurt  Lewin  (dalam  Kusumah  & Dwitagama, 2012:20) digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Siklus PTK menurut Kurt Lewin
Penelitian  ini  mengambil  subjek peserta  didik  kelas  XI-B  SMA  Plus ArRahmat  Bojonegoro  yang  terdiri  dari 20  laki-laki.Penelitian  ini  dilaksanakan di  SMA  Plus  Ar-Rahmat  Bojonegoro yang beralamat di Jalan Untung Suropati
no.  48  Bojonegoro  pada  semester  ganjil tahun ajaran 2019/2020.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas, terdapat  prosedur  yang  harus  dilakukan. Prosedur tersebut meliputi tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,
dan refleksi. Namun sebelum melakukan penelitian,  dilakukan  kegiatan  sebelum penelitian/pra  penelitian. Data  untuk penelitian  ini  diperoleh  dengan  cara observasi,  angket,  lembar  penilaian aktivitas  peserta  didik,  tes,  catatan lapangan, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  nilai  matematika yang  diperoleh  peserta  didik  untuk materi materi polinomial setiap tahunnya rata-rata  mencapai  lebih  dari  35%. Sebagai  perbandingan  pada  tahun pelajaran  sebelumnya  belum  ada  kelas yang ketuntasannya di atas 70%. Padahal standar  kelulusan  minimum  yang berlaku  di  SMA  Plus  Ar-Rahmat Bojonegoro  untuk  ketuntasan  klasikal setiap babnya adalah 75%.
Pada  penelitian  ini,  aktivitas  dan hasil  belajar  peserta  didik  meningkat setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan discovery  learning  dengan  strategi REACT.  Hasil  tes  peserta  didik  pada siklus  I  menunjukkan  bahwa  60% peserta  didik  yang  memperoleh  nilai mencapai  KKM  dengan  rata-rata  hasil tes yang diperoleh adalah sebesar 78,25. Skor  rata-rata  aktivitas  guru  sebesar  38
dengan  kategori  baik  dan  skor  rata-rata aktivitas  peserta  didik  sebesar  27,5 dengan  kategori  baik,  tetapi  masih  ada poin  pengamatan  yang  bernilai  2.  Hasil angket peserta didik menunjukkan untuk tingkat antusiasme terdapat 85% peserta didik  yang  memilih  opsi  positif  dan untuk  tingkat  pemahaman  terdapat  90% peserta  didik  yang  memilih  opsi  positif. Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  siklus  I  belum
mencapai
keberhasilan penelitian sehingga peneliti melanjutkan penelitian pada siklus II.
Hasil  tes  peserta  didik  pada siklus  II  menunjukkan  bahwa  90% peserta  didik  yang  memperoleh  nilai mencapai  KKM  dengan  rata-rata  hasil tes yang diperoleh adalah sebesar 85,45. Skor rata-rata aktivitas guru sebesar 47,5 dengan  kategori  sangat  baik  dan  skor rata-rata  aktivitas  peserta  didik  sebesar 35,5  dengan  kategori  sangat  baik,  dan setiap  poin  pengamatan  mencapai minimal  nilai  3.  Hasil  angket  peserta didik  menunjukkan  untuk  tingkat antusiasme  terdapat  95%  peserta  didik yang  memilih  opsi  positif  dan  untuk tingkat pemahaman terdapat 95% peserta didik  yang  memilih  opsi  positif. Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  siklus  II  telah mencapai keberhasilan penelitian sehingga  penelitian  ini  dapat  dihentikan
pada siklus II.
Namun,  tetap  saja  ada  kendala yang  ditemui  oleh  peneliti  pada  saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Beberapa  kendala  yang  dihadapi  oleh peneliti  dan  solusi  untuk  mengatasinya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Kendala dan Solusi Pelaksanaan Pembelajaran dengan Discovery Learning dengan Strategi REACT

## PENUTUP Simpulan
Pertama,  bahwa  penerapan  discovery learning  dengan  strategi  REACT  pada materi polinomial yang dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta  didik  kelas  XI-B  SMA  Plus  Ar-
Rahmat  Bojonegoro  memiliki  langkah- langkah sebagai berikut:
1. Guru memberikan apersepsi dengan  mengingatkan  kembali mengenai  nilai  polinomial  dengan cara Horner serta operasi penjumlahan,  pengurangan,  dan perkalian  polinomial.  Guru  juga memberikan motivasi dengan
memberikan  permasalahan  nyata pada peserta didik.
2. Menerapkan discovery  learning
dengan  strategi  REACT  dengan
tahapan  sebagai  berikut:  a.  Tahap stimulation ;  b.  Tahap problem statement ; c. Tahap data collection ; d. Tahap
data processing ; e.Tahap verification . 3. Peserta didik mengkomunikasikan hasil diskusi      kelompok      kemudian bersama-sama guru membuat kesimpulan.
Kedua,  bahwa  pembelajaran  dengan discovery  learning  dengan  strategi REACT  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI-B SMA Plus Ar-Rahmat Bojonegoro. Skor rata-rata  aktivitas  peserta  didik  pada siklus  I  sebesar  27,5  dengan  kategori baik,  tetapi  masih  ada  poin  pengamatan yang  bernilai  2.  Skor  rata-rata  aktivitas peserta didik pada siklus II sebesar 35,5 dengan  kategori  sangat  baik,  dan  setiap poin  pengamatan  mencapai  minimal nilai  3.  Hasil  tes  peserta  didik  pada siklus  I  menunjukkan  bahwa  60% peserta  didik  yang  memperoleh  nilai mencapai  KKM  dengan  rata-rata  hasil tes yang diperoleh adalah sebesar 78,25. Hasil  tes  peserta  didik  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa  90%  peserta  didik yang  memperoleh  nilai  mencapai  KKM dengan rata-rata hasil tes yang diperoleh adalah sebesar 85,45.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas yang dilakukan di kelas XI-B SMA Plus  Ar-Rahmat  Bojonegoro,  maka
dapat  dikemukakan  beberapa  saran sebagi berikut.
1. Selama pembelajaran dengan discovery  learning  dengan  strategi
REACT, guru harus benar-benar memastikan peserta didik fokus. Hal  ini meliputi  memastikan  peserta  didik memahami  materi  prasyarat  selama apersepsi,  duduk  dengan  baik  selama diskusi  kelompok,  dan  tidak  ramai  saat kegiatan presentasi dan menyimpulkan. 2.  Guru  harus  memberikan  satu  LKPD untuk  satu  peserta  didik  bukan  satu LKPD  untuk  satu  kelompok  dan memastikan  agar  peserta  didik  tidak melakukan  pembagian  tugas  selama diskusi berlangsung.
3.  Bagi  peneliti  selanjutnya  disarankan untuk  mencoba  penelitian  pembelajaran dengan  discovery  learning  dengan strategi REACT pada materi yang lain. 4.  Berdasarkan  kelemahan-kelemahan yang  dialami  oleh  peneliti  selama penelitian  hendaknya  dijadikan  refleksi bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan perbaikan  dalam  meningkatkan  hasil belajar matematika peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Clarke,  Matthew.  2008. Language Teacher Identities: Co- constructing Discourse and Community . North York: Multilingual Matters.
Crawford,  Michael  L.  2001. Teaching Contextally:  Research,  Rationale and  Techniques  for  Improving Student Motivation and Achievement in Mathematics and Science .  Texas:  CCI  Publishing, Inc. Depdiknas.  2006. Bunga  Rampai Keberhasilan Guru dalam Pembelajaran  (SMA,  SMK,  dan SLB). Jakarta: Depdiknas.
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar Mengajar .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Karima,  F.,  &  Supardi,  K.  I.  (2015).
Penerapan  model  pembelajaran mea dan react pada materi reaksi redoks. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 9 (1 ).
Latifah,  S.,  &  Kusyeni,  M.  (2017).
Efektivitas Strategi REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering)  Terhadap  Hasil Belajar  dan  Keterampilan  Proses Sains  di  SMP  N  22  Bandar Lampung. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 8 (2).
Pratiwi,  H.,  Astuti,  N.,  &  Sofiani,  S.  R.
2015.  Peningkatan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  melalui  Discovery Learning  dengan  Media  Tiga
Dimensi. Jurnal  Pedagogi  FKIP Unila , (online), (http://jurnal.fkip.unila.ac.id/inde
x.php/pgsd/article/view/10160/68 22), diakses 30 September 2018.
Sappaile, B. I., Ba’ra, Y., Djam’an, N., Kadir,  &  Darwis,  M.  2018. Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap Hasil Belajar  Matematika  Ditinjau dari Minat Belajar Peserta didik SMP Negeri di Kota Rantepao. Journal  of  Medives:  Jurnal  of Mathematics  Education  IKIP Veteran  Semarang ,  2(2),  253–
266. Suryanti, S. (2015). Peningkatan
kepercayaan  diri  dan  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa pada  mata  kuliah  matematika diskrit  melalui  discovery  learning. DIDAKTIKA:  Jurnal  Pemikiran
Pendidikan , 22 (1), 64–73. https://doi.org/doi:10.1234/didaktik a.v22i1.148 Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakar. Sulistyaningsih,  D.,  &  Prihaswati,  M. (2015). PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL  REACT  UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIK MATERI DIMENSI  1  2  TIGA  KELAS

## X. Jurnal  Karya  Pendidikan
Matematika , 2 (2).
Wangi,  S.  R.  (2015). Penerapan
Model Pembelajaran CTL dengan  Strategi  REACT  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar dan  Kedisiplinan  Siswa  pada
Materi  Geometri (Doctoral dissertation, UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG).