Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2996
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF PEMBELAJARAN KOMPETENSI  DASAR  MENDESKRIPSIKAN  UNSUR  ESTETIS  TARI TUNGGAL NUSANTARA DI KELAS XI SEKOLAH MENENGAH ATAS
Fitrah Cyntha Dirna 1 , Yosef 2 , Waspodo 3 , R. Angga Bagus Kusnanto 4
1 SMA Negeri 2 Indralaya Utara, Indonesia 23 Universitas Sriwijaya, Indonesia
4 Universitas PGRI Silampari, Lubuklinggau, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: 17 April 2024 Revised:  21 Mei 2024 Available online: 8 Juli 2024
Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  multimedia  interaktif  yang  valid, praktis,  dan    menghasilkan  efek  potensial  terhadap  hasil  belajar  siswa. Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pengembangan  ( development  research ) yang  mengadopsi  dari  model  pengembangan Barbara  N.Flagg .  Prosedur penelitian  dimulai  dari  planning,  design,  production,  dan  implementation. Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Pemulutan  Barat.  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  XI  Tahun  Pelajaran  2013-2014.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  lembar  validasi,  wawancara,  angket,  observasi,  dan  tes. Teknik  analisis  data  terdiri  atas  uji  validasi,  analisis  data  wawancara, analisis  data  angket,  analisis  data  observasi,  dan  analisis  data  tes.  Hasil analisis disimpulkan bahwa multimedia interaktif yang peneliti kembangkan dengan  kompetensi  dasar  mendeskripsikan  unsur  estetis  tari  tunggal nusantara  di  kelas  XI  Sekolah  Menengah  Atas  sudah  memenuhi  aspek validitas baik valid secara materi ( content ), desain instruksional ( construct ), dan  media  ( layout ).  Multimedia  interaktif  yang  dikembangkan  sangat praktis sehingga layak untuk digunakan oleh siswa kelas XI SMA Negeri 1 Pemulutan  Barat,  karena  kepraktisannya  sudah  diujicobakan  secara  satu- satu dan  kelompok  kecil.  Multimedia  interaktif  yang  telah  dikembangkan mempunyai  efek  potensial  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Efek  potensial terhadap hasil belajar siswa pada tahap uji lapangan yaitu sebesar 90 berada pada  kategori  sangat  baik,  dan  setelah  dianalisis  dengan  N-gain  termasuk kategori tinggi yaitu di atas 0,7.
K EYWORDS
Multimedia interaktif, mendeskripsikan unsur estetis tari tunggal nusantara.

## C ORRESPONDENCE
E-mail: cynthadirna@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan  menempatkan  bidang  seni  sebagai  salah  satu  materi  ajar.  Agar  tercapai  tujuan pendidikan  seni  yang  tepat  dan  terarah,  maka  disiapkan  pula  tenaga  kependidikan  seni  melalui isntitusi  kependidikan  yang  khusus  pula  sedangkan  untuk  keterpaduan  program  pengajaran  di sekolah disusunlah kurikulum sebagai pedoman. Seni budaya merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari di sekolah.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2996
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Seni  budaya  yang  lebih  dikenal  sebagai  seni  tradisional  adalah  suatu  bentuk  seni  yang bersumber dan berakar dari lingkungan masyarakat tempat seni itu tumbuh dan berkembang. Tiap- tiap kesenian tradisional  yang ada di daerah-daerah mengalami perkembangan  yang berbeda-beda, hal  itu  sangat  tergantung  pada  kondisi  setempat  dan  persentuhan  serta  pengaruh  lingkungannya (Bastomi, 1988:16).
Pendidikan  seni  merupakan  unsur  utama  pelajaran  yang  dapat  memberikan  dasar-dasar apresiasi pemahaman serta membentuk sikap kreatif. Fungsi pembelajaran kesenian adalah sebagai pendidikan  untuk  membantu  anak  menjadi  manusia  seutuhnya.  Untuk  itu  guru  memiliki  peranan yang cukup besar dalam rangka memotivasi siswa untuk mencapai tujuan pendidikan. Guru dituntut dapat  memberikan  yang  terbaik  bagi  siswanya.  Tanggung  jawab  guru  dalam  bidang  pendidikan adalah untuk mengembangkan setiap potensi yang dimiliki anak didik secara optimal. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan terutama dilakukan di sekolah melalui proses pembelajaran.
Keberhasilan  seorang  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran,  tidak  hanya  dipengaruhi oleh kemampuannya dalam menguasai materi yang akan disampaikan. Akan tetapi ada factor-faktor lain  yang  harus  dikuasainya  sehingga  ia  mampu  menyampaikan  materi  guru  yaitu  kompetensi kepribadian,  kompetensi  penguasaan  atas  bahan,  dan  kompetensi  dalam  cara-cara  mengajar. Diharapkan  dengan  memiliki  tiga  kompetensi  dasar  tersebut  seorang  guru  dapat  mengarahkan segala kemampuan dan keterampilannya dalam mengajar secara professional. Mengenai kompetensi dalam  cara-cara  mengajar,  seorang  guru  dituntut  untuk  mampu  merencanakan  atau  mampu menyusun  setiap  program  satuan  pembelajaran,  mempergunakan  dan  mengembangkan  bahan  ajar serta  mampu  memilih  metode  yang  bervariatif  dan  efektif.  Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan yang  dilakukan  peneliti  pada  semester  ganjil  tahun  2012/2013  di  tiga  sekolah  yaitu  SMA  N  1 Pemulutan Barat, SMA N 1 Pemulutan Selatan dan SMA N 1 Rambang Kuang menunjukkan bahwa peserta  didik  kurang  antusias  dan    bosan  dalam  pelajaran  Seni  Budaya,  karena  seringkali  guru memberikan  materi  pada  siswa  melalui  metode  ceramah  dan  siswa  hanya  menjadi  pendengar dengan kata lain siswa hanya bersikap pasif dalam proses pembelajaran.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2996
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Seni Budaya, diperoleh keterangan sebagai berikut: (1) Perhatian siswa dalam pembelajaran Seni Budaya masih rendah dikarenakan pada setiap materi guru  tidak  pernah  memberikan  contoh  praktek  yang  nyata  kepada  siswa,  guru  hanya  memberikan gambaran  saja.  (2)  Siswa  menganggap  materi  pelajaran  Seni  Budaya  mudah,  tidak  menarik  dan merupakan pelajaran yang tidak begitu penting karena tidak masuk ke dalam Ujian Akhir Nasional, sehingga  tidak  perlu  dipelajari  lebih  mendalam.  Oleh  karena  itu  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Seni Budaya kurang optimal. (3) Kurangnya pemanfaatan media pembelajaran oleh guru terhadap  pembelajaran  Seni  Budaya,  sehingga  menghambat  proses  belajar  mengajar  yang  efektif dan  efisien.  Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran  Seni  Budaya,  guru harus  memiliki  kemampuan  dalam  mengembangkan  multimedia  interaktif.  Alasan  inilah  yang melatarbelakangi  penulis  untuk  mengembangkan  multimedia  interaktif    pada  kompetensi  dasar mendeskripsikan  unsur  estetis  tari  tunggal  nusantara.  Hal  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan    multimedia  interaktif  pembelajaran tari.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan:  1).Menghasilkan  multimedia  interaktif yang  valid  pada  pembelajaran  kompetensi  dasar  mendeskripsikan  unsur  estetis  tari  tunggal nusantara di kelas XI SMA Negeri 1 Pemulutan Barat. 2). Menghasilkan multimedia interaktif yang praktis pada pembelajaran kompetensi dasar mendeskripsikan unsur estetis tari tunggal nusantara di kelas  XI  SMA  Negeri  1  Pemulutan  Barat.  3).  Mengetahui  efek  potensial  multimedia  interaktif pembelajaran kompetensi dasar mendeskripsikan unsur estetis tari tunggal nusantara terhadap hasil belajar siswa.

## RESEARCH METHOD
Penelitian  pengembangan  ( development  research )  ini  menggunakan  model  pengembangan Barbara N.Flagg. Model pengembangan Flagg (1990) terdiri dari 4 phase , yaitu phase 1: Planning, phase  2:  Design,    phase  3:  Production,    phase  4:  Implementation. Pada  setiap phase dilakukan evaluasi, yaitu pada phase 1 dilakukan Need assessment, phase 2 dengan Pre-production formative evaluation,  phase 3, Production  formative  evalution ,  dan phase 4, Implementation  formative evaluation dan Summative evaluation.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2996
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  validasi,  wawancara,  angket, observasi,  dan  tes.  Analisis  data  terdiri  atas  uji  validasi,  analisis  data  wawancara,  analisis  data angket, analisis data observasi, dan analisis data tes.

## RESULTS ANDDISCUSSION
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator 1. Mengapresiasi karya seni tari 5.2 Mendeskripsikan unsure estetis tari tunggal nusantara  Mendeskripsikan pengertian tari tunggal nusantara  Mendeskripsikan  jenis  tari tunggal nusantara
 Mendeskripsikan ragam gerak tari tunggal nusantara  Mendeskripsikan musik atau  iringan  tari  tunggal nusantara  Mendeskripsikan desan lantai tari tunggal nusantara  Mendeskripsikan  tata  rias dan  busana  tari  tunggal nusantara

## Hasil Tahap Perencanaan
Dalam tahap perencanaan ini pertama-tama yang peneliti lakukan adalah melakukakan analisis kebutuhan  yang  meliputi  wawancara  dengan  teman  sejawat,  menganalisis  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar,  serta  mewawancara  peserta  didik.  Selanjutnya  dilakukan  menetapkan  rumusan tujuan  pembelajaran  yang  meliputi  menentukan  Standar  Kompetensi,  Kompetensi  Dasar, menetapkan indikator, dan menyususn materi yang akan dikembangkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Seni  Budaya  dan  siswa  SMAN  1 Pemulutan Barat dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa selama ini tergolong rendah. Proses pembelajaran  seringkali  terhambat  karena  kurangnya  pengetahuan  dan  kreativitas  guru  dalam merancang,  menguasai  dan  memberikan  materi  ajar.  Materi  yang  disajikan  selama  ini  hanya berdasarkan  buku  referensi  yang  juga  sangat  terbatas.  Metode  ini  dirasakan  kurang  efektif  dalam
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2996
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
tujuan  pencapaian  kompetensi  yang  diharapkan,  terlebih    lagi  kurangnya  pengoptimalan penggunaan media pembelajaran berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Selanjutnya, peneliti  melakukan  kajian  literatur  dan  bahan  ajar  untuk  dikembangkan  dan  dibuat  pembelajaran berupa media interaktif.

## Menganalisis Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Berdasarkan analisis Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, materi yang diajarkan terlalu padat, sedangkan waktu pembelajaran cukup singkat sehingga kompetensi yang diharapkan belum maksimal.  Kegiatan  pembelajaran  masih  bersifat teacher  center .  Produk  bahan  ajar  menggunakan Adobe  Flash yang  dikembangkan  ini  diharapkan  dapat  mengkondisikan  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar yang melibatkan siswa secara aktif dan mandiri.
Hasil Tahap Desain ( Design )
Pada tahap ini, peneliti mendesaian produk awal yang akan dikembangkan. Tahapan ini berisi pendesainan  yang  meliputi  blueprint/rancangan  materi,  garis  besar  program  media,  flowchart storyboard, dan merancang alat evaluasi. Adapun masing-masing tahapan tersebut yaitu:
a. Blueprint/rancangan materi
Sebelum  membuat storyboard ,  peneliti  merancang  materi  tari  tunggal  nusantara  terlebih dahulu.  Rancangan  materi  yang  dicantumkan  harus  sesuai  dengan  Standar  Kompetensi: mengapresiasi  karya  seni  tari,  dan  Kompetensi  Dasar:  mendeskripsikan  unsur  estetis  tari tunggal nusantara dari hasil pengamatan pertunjukan.

## b. Garis Besar Program Media
Setelah membuat rancangan materi langkah selanjutnya yaitu melakukan penyusunan Garis Besar Program Media (GBPM).
c. Flowchart
Setelah GBPM disusun, selanjutnya adalah membuat Flowchart. Flowchart (alur program) dibuat mulai dari pembuka, isi, dan penutup program.
d. Storyboard
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2996
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Storyboard  adalah  uraian  yang  berisi  visual  dan  audio  penjelasan  masing-masing  alur dalam  flowchart  yang  telah  disusun  dijadikan  dasar  untuk  merancang  multimedia  materi  tari tunggal nusantara secara jelas dan lengkap dalam bentuk naskah (storyboard ).
Adapun  menu-menu  yang  terdapat  pada storyboard multimedia  materi  tari  tunggal nusantara  adalah  Pembuka  ( Opening ),  Halaman  Judul,  Halaman  Utama (Home  Page ), Kompetensi,  Peta  Konsep,  Materi  Pembelajaran,  Evaluasi,  Penutup  dan  Merancang  alat evaluasi.

## Hasil Tahap Produksi
Setelah  dilakukan  revisi  pada  tahap  desain,  langkah  selanjutnya  peneliti  melakukan penggunaan atau pemanfaatan produk sebagai hasil dari produk awal yang telah dikembangkan.

## Hasil Tahap Evaluasi
Hasil  multimedia  interaktif  materi  tari  tunggal  nusantara  yang  telah  didesain  dan  diproduksi akan  menghasilkan prototipe 1.  Pada  prototipe  1  ini  kemudian  dilakukan  tahap self  evaluation. Dilanjutkan  dengan  tahap expert  review yang  terdiri  dari  ahli  materi,  media,  dan  desain instruksional. Selanjutnya setelah dilakukan expert review , produk multimedia interaktif materi tari tunggal  nusantara  diujicobakan  satu-satu  ( one-to-one  evaluation )  kepada  3  orang  siswa  di  mana ketiga siswa ini memiliki kemampuan yang berbeda yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Setelah one- to-one evaluation maka dilanjutkan dengan small group evaluation (evaluasi kelompok kecil). Hal ini  dilakukan  untuk  mengetahui  validitas  dan  kepraktisan  mengenai  multimedia  interaktif  yang dikembangkan.  Selanjutnya field  test (uji  lapangan)  adalah  uji  coba  pada  subjek  penelitian  yang sebenarnya dimana hasil dari prototype yang valid dan praktis tersebut akan diuji guna mengetahui efek potensial terhadap hasil belajar siswa.

## a. Hasil Expert Reviews
Tahap  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  desain  multimedia  interaktif  materi  tari  tunggal nusantara. Validasi multimedia pembelajaran ini difokuskan pada tiga aspek yaitu aspek materi, aspek  desain  pembelajaran,  dan  aspek  media.  Validasi  materi  pembelajaran  dilakukan  oleh Sartono, S.Pd.,M.Sn yang merupakan dosen Program Studi Pendidikan Sendratasik Universitas
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2996
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
PGRI  Palembang.  Validasi  desain  instruksional  dilakukan  oleh  Dr.  Riswan  Jaenuddin,  M.Pd. yang  merupakan  dosen  Program  Studi  Teknologi  Pendidikan  Universitas  Sriwijaya.  Validasi media  pembelajaran  dilakukan  oleh  Nyimas  Natasha,  M.Kom.  yang  merupakan  dosen  IT Palcomtech. Berikut ini hasil validasi yang dilakukan oleh para ahli tersebut dapat dilihat pada tabel 14 berikut.
No Nama Informasi yang Diperoleh Revisi 1 Sartono, S.Pd.,M.Sn  Pada menu utama berikan tujuan pembelajaran.
 Peta konsep dibuat agar memudahkan siswa dalam memahami materi yang akan dipelajari
 Tambahkan gambar dalam materi iringan tari.
Gambar yang ditampilkan harus sesuai dengan materi yang disajikan  Tambahkan video dalam materi iringan tari agar siswa lebih termotivasi untuk menyaksikan tari tunggal nusantara Pada  menu  utama  sudah  ada tujuan pembelajaran
Sudah ada peta konsep Sudah ada gambar alat musik pada Materi Iringan Tari
Sudah ada video iringan tari 2
Dr.Riswan Jaenuddin, M.Pd  Musik pengiring materi harus disesuaikan dengan materi tari Margapati. Suara  musik  pengiring  sudah diganti  sesuai  dengan  materi tari  yaitu  tari  Margapati  dari Bali
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2996
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## 3
Nyimas Natasha, M.Kom  Sebelum masuk ke menu utama, buat halaman pembuka sebelum melakukan proses pembelajaran  Perbaiki tampilan (lay out) awal, desain yg lebih berwarna. Masukan efek dan animasi pada tampilan agar lebih menarik
 Masukan tombol petunjuk penggunaan program, seperti tombol kembali, selanjutnya, keluar dan menú utama.
Sudah ada halaman pembuka
Desain sudah berwarna dan sudah ada animasi
Sudah ada petunjuk penggunaan program
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  dari  ahli,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  interaktif  (Prototipe 1)  yang  dikembangkan  sudah  tergolong  baik  meskipun terdapat beberapa bagian yang perlu diperbaiki.
b. Hasil Evaluasi Satu-Satu
Pada tahap ini prototype 1 diuji  cobakan pada one to  one , prototype 1 diujicobakan pada tiga  peserta  didik  SMA  Negeri  1  Pemulutan  Barat  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2996
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dan  rendah.  Peserta  didik  belajar  menggunakan  multimedia  interaktif,  setelah  itu  peneliti melakukan wawancara dengan  peserta didik untuk memberikan komentar atau saran terhadap multimedia interaktif yang telah dikembangkan. Tahapan uji coba ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kepraktisan dari prototype 2.
Berdasarkan  hasil  evaluasi one  to  one masih  terdapat  beberapa  kekurangan/kelemahan sehingga prototype pertama perlu diperbaiki. Prototype pertama yang telah direvisi selanjutnya disebut  sebagai  prototype  kedua.  Setelah  direvisi  pada  prototype  pertama  peneliti menyimpulkan produk yang dikembangkan praktis digunakan. Prototype kedua ini selanjutnya dilakukan tahap evaluasi small group.

## c. Hasil Evaluasi Kelompok kecil
Hasil  expert  reviews dan one  to  one dijadikan  dasar  untuk  merevisi prototype 2.  Untuk lebih mengetahui kepraktisan multimedia interaktif yang dikembangkan, selanjutnya dilakukan evaluasi kelompok kecil yang berjumlah 8 orang siswa di kelas XI IPA 2. Proses pembelajaran dilakukan dengan observasi aktivitas peserta didik dan pemberian angket kepada peserta didik untuk  meminta  tanggapan  peserta  didik  terhadap  penggunaan  multimedia  interaktif.  Proses pembelajaran yang berlangsung dapat dilihat pada gambar 8 berikut ini:
Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti berinteraksi kepada peserta didik untuk melihat aktivitas dan kesulitan-kesulitan yang dialaminya selama proses pembelajaran.  Selain peserta  didik  diminta  mengisi  angket,  peserta  didik  juga  diminta  untuk  memberikan  saran
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2996
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
sebagai perbaikan multimedia interaktif yang peneliti kembangkan yakni dengan bertanya atau mewawancarainya secara tidak terstruktur kepada peserta didik.

## d. Field Test
Setelah diketahui  kevalidan dan kepraktisan produk  yang dikembangkan melalui evaluasi expert review, one to one dan small group diperoleh  prototipe 3 yang valid dan praktis, maka dilakukan field test . Tahap ini  untuk melihat  efek potensial dari prototipe 3 secara menyeluruh melalui observasi  dan penilaian kognitif.  Pada Prototipe 3 ini, kepraktisan tidak diujikan lagi, karena  pada  Prototipe  2  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  praktis.  Uji  coba  yang dilakukan pada Prototipe 3 ini hanya uji keefektifan saja. Ujicoba ini dilaksanakan di kelas XI IPA 1 SMA N 1 Pemulutan Barat.  Aktivitas peserta didik dalam  tahap field  test dapat dilihat pada gambar 9 berikut:

## Gambar 9. Siswa Memperhatikan Penjelasan Guru
Pada pertemuan pertama sebelum membahas materi pelajaran diawali dengan pretest. Guru membagikan  soal  pretest  sebanyak  10  soal  kepada  peserta  didik.  Hasil pretest didapat  45% dengan  kategori  cukup,  dan  kategori  kurang  yaitu  55%.  Selanjutnya  di  akhir  pembelajaran peserta didik mengerjakan latihal soal yang diberikan guru sebanyak 5 soal esai. Hasil kegiatan belajar pada pertemuan pertama  yang dilakukan peserta didik mengalami peningkatan sebesar 80%,dapat dilihat pada tabel berikut:
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2996
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
0 20 40 60 80 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 Tabel. Hasil Kegiatan Belajar Siswa Pada Pertemuan Pertama Nilai
Jumlah Siswa Persentase Predikat 90 – 100 7 35% Sangat Baik 80 – 89 13 65% Baik 70 – 79 - Cukup 50 – 69 - Kurang 0 – 49 - Sangat Kurang Jumlah 20 100% Baik Rata-rata 80%
Pada pertemuan kedua, sebelum melaksanakan proses pembelajaran guru mengajak siswa untuk  menyaksikan  tayang  video  tari  Margapati  dari  Bali.  Setelah  itu  guru  memberikan penjelasan kepada peserta didik tentang materi unsur pendukung tari  margapati  yang meliputi gerak,  desain  lantai,  iringan  tari  dan  tata  rias  dan  busana.  Kemudian,  diakhir  pembelajaran peserta didik diberikan latihan soal pilihan ganda sebanyak 10 soal.
Selanjutnya setelah menyelesaikan latihan soal, siswa diberikan post test untuk mengukur efek  potensial  setelah  menggunakan  multimedia  interaktif.  Perbandingan  persentase  nilai pretest dan post test dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar. Diagram Batang Perbandingan Nilai Pretest dan Post test Peserta Didik
Berdasarkan  tabel  di  atas  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  rerata  pretest  yang  dicapai peserta didik sebesar 60,5% dengan kategori kurang, sedangkan dari hasil belajar peserta didik
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2996
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
yang dicapai pada pertemuan pertama dan kedua mengalami peningkatan sebesar 80% dan 83% dengan  kategori  sangat  baik.  Dan  hasil  post  test  diperoleh  nilai  rerata  sebesar  90%  dengan kategori  sangat  baik.  Dilihat  dari  perbandingan  rerata  nilai  pretest  dan  post  test  terjadi peningkatan  sebesar  29,5%.  Setelah  dianalisa  dengan  menggunakan  N-gain  ternyata  hasilnya sangat  tinggi  yaitu  di  atas  0,7.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  hal  ini  menunjukkan  bahwa multimedia interaktif telah mempunyai efek potensial terhadap hasil belajar peserta didik.

## Pembahasan

## 1.  Validitas  dan  Praktikalitas  Produk  Multimedia  Interaktif  Materi  Tari  Tunggal Nusantara
Tahapan  awal  yang  peneliti  lakukan  untuk  menguji  validitas  dan  praktikalitasnya  adalah melakukan  evaluasi  terhadap prototipe pertama.  Proses  menguji  validitas  dan  praktikalitas penggunaan  multimedia  interaktif  materi  tari  tunggal  nusantara  dilakukan  dengan  cara melaksanakan expert  review dan one  to  one  evaluation. Expert  review yang  dimaksud  adalah  ahli materi,  ahli  desain  instruksional,  dan  ahli  media.  Pada prototipe pertama  ini  validasi  materi dilakukan  oleh  Sartono,  S.Pd.,M.Sn  sebagai  dosen  di  Program  Studi  Pendidikan  Sendratasik  di Universitas  PGRI  Palembang.  Validasi  desain  instruksional  dilakukan  oleh  Dr.  Riswan  Jaenudin, M.Pd  sebagai  dosen  di  Program  Studi  Teknologi  Pendidikan    PPS  Universitas  Sriwijaya. Selanjutnya  validasi  media  pembelajaran  dilakukan  oleh  Nyimas  Natasha,  M.Kom  sebagai  Dosen IT  Palcomtech.  Berdasarkan  hasil  uji  validasi  (expert  review)  menunjukkan  produk  awal  yang didesain  sudah  tergolong  baik  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  meskipun  masih  ada perbaikan mengenai isi dan tampilannya. Oleh karena itu produk awal tersebut perlu direvisi untuk menghasilkan prototype pertama berdasarkan saran-saran dari validator. Produk yang telah direvisi tersebut dapat digunakan kepada peserta didik.
Pada protototipe kedua  kembali  peneliti  melakukan  validasi  praktikalitas  dengan  cara melakukan  evaluasi  satu-satu  kepada  tiga  orang  siswa  dengan  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah  dengan  melakukan  observasi  dan  wawancara,  selain  itu  praktikalitas  juga  dilakukan  pada kelompok kecil dengan delapan orang peserta didik dengan cara melakukan observasi dan pengisian
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2996
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
angket tanggapan siswa. Setelah kegiatan tersebut dilakukan, maka diperoleh suatu komentar bahwa produk prototipe kedua tersebut sudah lebih baik daripada prototipe pertama dan peserta didik tidak begitu  mengalami  kendala  dalam  memahami  dan  menggunakan  produk prototipe kedua  tersebut baik  terkait  navigasi  maupun  pemahaman  tentang  materi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa prototipe kedua  telah  teruji  validitas  dan  praktikalitasnya  dengan  menunjukkan  data  angket  66%  dengan kategori sangat praktis.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  beberapa  komentar  siswa  pada  evaluasi  satu-satu  dan angket  tanggapan  siswa  pada small  group terhadap prototipe kedua  menjadi  dasar  bagi  peneliti untuk melakukan perbaikan pada produk prototipe ketiga dan dianggap sebagai produk akhir yang langsung  diujicobakan  kepada  subjek  penelitian  sebenarnya,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa produk multimedia interaktif tersebut telah teruji validitas dan praktikalitasnya.

## 2.  Efek Potensial Penggunaan Multimedia Interaktif Materi Tari Tunggal Nusantara
Dari  hasil  uji  coba field  test ke  subjek  penelitian  sesungguhnya  yaitu  20  orang  peserta  didik kelas  XI  IPA  1  SMA  N  1  Pemulutan  Barat  menunjukkan  bahwa prototipe ketiga  memiliki  efek potensial  untuk  digunakan  pada  pembelajaran  seni  budaya  materi  tari  tunggal  nusantara.  Hal  ini terlihat  dari  aktivitas  dan  antusias  mereka  mempelajari  materi  tersebut  melalui  multimedia interaktif. Dari hasil belajar siswa pada pertemuan pertama didapat 80% dengan kategori baik, dan pada pertemuan kedua didapat 83% dengan kategori baik. Dilihat dari hasil pretest diperoleh rata- rata nilai 60,5% dengan kategori kurang. Sedangkan hasil post test yang diberikan didapat rata-rata nilai 90% dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa efek potensial dari multimedia interaktif  materi  tari  tunggal  nusantara  yang  dikembangkan  sangat  baik  terhadap  hasil  belajar peserta didik dengan ketuntasan belajar peserta didik sebesar 100%.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  evaluasi  satu-satu  dan  angket  tanggapan  siswa  pada small group terhadap prototipe kedua menjadi dasar bagi peneliti untuk melakukan perbaikan pada produk prototipe ketiga,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  produk  multimedia  interaktif  tersebut
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2996
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
telah  teruji  validitas  dan  praktikalitasnya.  Dari  hasil  uji  coba field  test ke  subjek  penelitian sesungguhnya yaitu 20 orang peserta didik kelas XI IPA 1 SMA N 1 Pemulutan Barat menunjukkan bahwa prototipe ketiga  memiliki  efek  potensial  untuk  digunakan  pada  pembelajaran  seni  budaya materi tari tunggal nusantara. Dari hasil belajar siswa pada pertemuan pertama didapat 80% dengan kategori  baik,  dan  pada  pertemuan  kedua  didapat  83%  dengan  kategori  baik.  Dilihat  dari  hasil pretest  diperoleh  rata-rata  nilai  60,5%  dengan  kategori  kurang.  Sedangkan  hasil  post  test  yang diberikan didapat rata-rata nilai 90% dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa efek potensial  dari  multimedia  interaktif  materi  tari  tunggal  nusantara  yang  dikembangkan  sangat  baik terhadap hasil belajar peserta didik dengan ketuntasan belajar peserta didik sebesar 100%.

## REFERENCES
Arikunto, S. 2006 .  Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan  Praktek. Jakarta. Rineka Cipta.
Depdiknas. 2006. Pedoman Memilih dan Menyusun Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas.
Desfiarni. 2008. Materi Pembelajaran Seni Tari. Padang: Rineka Cipta
Djaali  dan  Muljono,  P.  2004. Pengukuran  dalam  Bidang  Pendidikan .  Program  Pascasarjana Univeristas Negeri Jakarta, Jakarta.
Djamarah. 2000. Rahasia Sukses Belajar .  Jakarta : Rineka  Cipta .
Flagg, B.  N.  1990. Formative  Evaluation  for  Educational  Technologies .  Hillsdale,  NJ:Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Imron. 1992. Kamus Bahasa Indonesia . Surabaya: Karya Ilmu.
Koentjaraningrat. 2009. Pengantar Ilmu Antropologi . Jakarta: Rineka Cipta.
Smith, J. 1985. Komposisi Tari Sebuah Pertunjukan Praktis Bagi Guru (Terjemahan Ben Suharto) . Yogyakarta: Ikalasti.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2996
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Soedarsono.  1987. Pengantar  dan  Pengetahuan  Komposisi  Tari .  Yogyakarta:  Institut  Seni Indonesia Yogyakarta.
Sudjana, N. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Jakarta:Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan-Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D . Bandung:Alfabeta.
Suharto, B. (Penerjemah). 1985. Komposisi tari : Sebuah Petunjuk Praktis Bagi Guru . Yogyakarta: Ikalasti.
Susilana,  R.  2007.  Media  Pembelajaran “Hakekat  Pengembangan,  pemanfaatan  dan  Penilaian” . Bandung: CV.Wacana Prima.
Suwaji, B. 1988. Apresiasi Kesenian Semarang . IKIP Semarang.