## Journal of Scientech Research and Development Volume 5, Issue 1, June 2023
P-ISSN 2715-6974 E-ISSN 2715-5846 Open Access at: https://idm.or.id/JSCR/index.php/JSCR

## ANALISIS  KUANTITATIF  DAN  KUALITATIF  PENERAPAN  INSTRUKSI BERDUFERENSIASI: TANGGAPAN GURU DAN PENGUASAAN KONSEP IPA DALAM PEMBELAJARAN IPA

## QUANTITATIVE  AND  QUALITATIVE  ANALYSIS  OF  DIFFERENTIATED INSTRUCTION  IMPLEMENTATION:  TEACHER  RESPONSES  AND  STUDENTS' CONCEPT MASTERY IN SCIENCE LEARNING
Ayu Yuana 1) , Diana Rochintaniawati 2) , Irma Rahma Suwarma 3)
1,2,3 Universitas Pendidikan Indonesia E-mail: ayu.yuana@upi.edu
INFO ARTIKEL ABSTRAK Kata kunci Instruksi berdiferensiasi; penguasaan konsep; pembelajaran IPA Tujuan penelitian ini adalah menganalisis secara kuantitatif dan kualitatif penerapan pembelajaran dengan instruksi berdiferensiasi.  Pendekatan  fenomenologis  yang  menggali keyakinan,  pengalaman  dan  persepsi  individu  guru  terhadap pembelajaran  instruksi  berdiferensiasi  menjadi  komponen kualitatif  pada  penelitian  ini.  Terdapat  15  guru  yang  sudah mengikuti pelatihan instruksi berdiferensiasi dan secara sukarela mengikuti  penelitian  ini.  Data  diambil  dengan  menggunakan kuesioner  terbuka  yang  menggali  informasi  berkaitan  dengan tanggapan  guru  setelah  penerapan  pembelajaran  instruksi berdiferensiasi  di  kelas  masing-masing.  Analisis  kuantitatif membandingkan  penguasaan  konsep  siswa  yang  menerapkan instruksi  berdiferensiasi  dengan  siswa  yang  mendapatkan instruksi  yang  disamakan.  Dari  hasil  analisis  terungkap  bahwa setiap guru memiliki tanggapan yang positif terhadap pendekatan pembelajaran instruksi berdiferensiasi dan memberikan pengaruh yang baik terhadap siswa. Di sisi lain hasil analisis Mann-Whitney dalam  penelitian  kuantitatif  menunjukkan  bahwa  pada  tingkat signifikansi 5%, kelompok instruksi berdiferensiasi tidak memiliki penguasaan  konsep  yang  signifikan  lebih  tinggi  daripada kelompok dengan instruksi yang disamakan. Hal ini menyiratkan bahwa  tidak  ada  pengaruh  instruksi  berdiferensiasi  yang signifikan terhadap penguasaan konsep siswa.
Copyright © 2023 JSR. All rights reserved .
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Differentiated instruction; mastery of concepts; science learning The aim of this research is to analyze quantitatively and qualitatively the implementation of differentiated instruction. A phenomenological  approach  that  explores  the  beliefs,  experiences, and  perceptions  of  individual  teachers  towards  differentiated instruction  becomes  the  qualitative  component  of  this  research. There were 15 teachers who participated in differentiated instruction training  and  voluntarily  took  part  in  this  research.  Data  was collected  using  an  open  questionnaire  that  explored  information related  to  teachers'  responses  after  implementing  differentiated instruction  in  their  respective  classes.  The  quantitative  analysis compared the concept mastery of students who applied differentiated instruction  with  students  who  received  standardized  instruction. The results of the analysis revealed that each teacher had a positive response  to  the  differentiated  instruction  approach  and  it  had  a positive impact on students. On the other hand, the results of the Mann-Whitney analysis in the quantitative study showed that at a significance level of 5%, the differentiated instruction group did not have  significantly  higher  concept  mastery  than  the  standardized instruction group. This suggests that there is no significant impact of differentiated instruction on students' concept mastery.
Copyright © 2023 JSR. All rights reserved.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dengan  instruksi  berdiferensiasi  mulai  banyak  diterapkan  pada kurikulum  sekolah  yang  memiliki  kebijakan  mengutamakan  pemahaman  akan keragaman  siswa.  Pembelajaran  dengan  instruksi  berdiferensiasi  begitu memperhatikan  apa  yang  siswa  butuhkan  dalam  memproses  isi  pembelajaran sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Siswa perlu dukungan untuk  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  sesuai  tingkat kemampuan masing-masing merupakan hal yang ditekankan oleh pembuat kebijakan (Schleicher,  2016).  Namun,  belum  banyak  ditemukan  adanya  bukti  hasil  penelitian yang  menunjukan  kontribusinya  pada  peningkatan  hasil  belajar  terutama  di pendidikan  menengah  (Bohannan,  2016;  Smale-Jacobse  et  al.,  2019).  Penelitian berkaitan  dengan  pembelajaran  yang  menerapkan  instruksi  berdiferensiasi  yang dilakukan sejak tahun 2003. Beberapa penelitian sebelumnya menunjukkan hasil yang positif  dalam  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Penelitian  eksperimen sebelumnya  menunjukkan  bahwa  hasil  siswa  lebih  baik  di  kelas  instruksi berdiferensiasi  dibandingkan kelas homogen (Parsons  et al., 2017; Tomlinson et al., 2003), namun penelitian ini dilaksanakan di sekolah dasar yang memiliki perbedaan dengan  sekolah  menengah.  Penelitian  yang  menelaah  keterkaitan  pembelajaran instruksi  berdiferensiasi  untuk  untuk  mengukur  seberapa  besar  pengaruhnya  hasil belajar IPA dilakukan di tingkat sekolah dasar (Şentürk & Sari, 2018) dan di sekolah menengah  atas  (Pablico  et  al.,  2017)  dan  penelitian  di  tingkat  sekolah  menengah pertama masih sangat jarang diteliti.
Siswa  yang  begitu  heterogen,  mulai  dari  latarbelakang  keluarga,  budaya  dan karakteristik  lainnya  menjadikan  pembelajaran  dengan  instruksi  berdiferensiasi diusulkan untuk bisa diterapkan untuk memenuhi keadilan dalam sistem pendidikan (OECD,  2018),  harapan  lainnya  yakni  adanya  peningkatan  dalam  kesetaraan  siswa dalam proses belajar (Kyriakides et al., 2018; UNESCO, 2017). Penegakan keadilan dan kesetaraan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  bertujuan  untuk  meminimalisasi kesenjangan antara siswa yang memiliki prestasi tinggi dan rendah.
Pembelajaran  berdiferensiasi pada umumnya mencakup penyesuaian konten, proses, produk dan lingkungan belajar atau pengkhususan waktu belajar, kesiapan siswa  dan juga  minat  belajar  siswa  (Roy  et  al.,  2013;  Tomlinson,  2014).  Pembelajaran berdiferensiasi  berkaitan  dengan  tiga  elemen  pembelajaran,  guru  memberikan pendekatan terhadap apa yang siswa pelajari, bagaimana cara siswa mempelajarinya dan  seperti  apa  siswa  akan  memperlihatkan  hasil  belajarnya  secara  berbeda-beda (Tomlinson, 2017).  Dalam proses pembelajaran, guru dapat mempersiapkan konten pembelajaran yang disesuaikan dan siswa dapat ditawarkan beberapa pilihan  bentuk pembelajaran,  menerapkan  proses  penilaian  yang  berbeda  dan  juga  memfasilitasi lingkungan belajar sesuai  dengan kebutuhan siswa  (Tomlinson, 2014).  Guru dapat menyesuaikan    kebutuhan  waktu  belajar  sesuai  dengan  kemampuan  siswa  dalam menerima  pembelajaran  apakah  siswa  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  atau siswa  dapat  mempercepat  pembelajaran.    Sebagai  persiapan  pembelajaran  dengan instruksi  berdiferensiasi,  guru  perlu  menyusun  tujuan  yang  nyata  dan  melakukan penilaian awal untuk menyusun pembelajaran yang sesuai (Prast et al., 2015; van Geel et al., 2018). Setelah mempersiapkan pembelajaran dengan instruksi berdiferensiasi, kemudian  perencanaan  pembelajaran  diterapkan  dalam  proses  dan  guru  perlu mengevaluasi seberapa jauh kemampuan siswa mencapai tujuan pembelajaran.
Agar  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  mendukung  penerapan  instruksi berdiferensiasi, guru perlu memiliki perilaku mengajar berkualitas yang merupakan syarat  awal  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Guru  dapat  membentuk  lingkungan belajar yang aman dan memotivasi siswa sehingga siswa merasa diterima dan dihargai (Tomlinson, 2014).  Guru perlu memanajemen kelas dengan baik untuk melaksanakan pembelajaran  dengan  instruksi  berdiferensiasi  dengan  sistematis  dan  terarah (Maulana et al., 2014; Prast et al., 2015).  Kemampuan bertanya, menguraikan konten pembelajaran  dan  menunjukkan  contoh  yang  kontekstual  merupakan  keterampilan yang dibutuhkan guru dalam menerapkan pembelajaran instruksi berdiferensiasi.
Proses pembelajaran dengan instruksi berdiferensiasi memberikan keragaman yang ada pada siswa dalam tujuan pembelajaran, waktu yang dibutuhkan dan hasil belajar yang  dicapai.  Penerapan  pembelajaran  pada  sekolah  dasar  menunjukkan  potensi meningkatkan prestasi belajar siswa, bila dipraktikan dengan baik (Deunk et al., 2018). Terbatasnya literatur dalam penerapan pembelajaran dengan instruksi berdiferensiasi di  sekolah  menengah  pertama  mengajak  untuk  melakukan  penelitian  dikarenakan bukti  kelebihan  dan  manfaat  dari  pembelajaran  dengan  instruksi  berdiferensiasi  di sekolah  menengah  pertama  masih  sedikit.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menggali  persepsi  guru  yang  melaksanakan  pembelajaran  dengan  instruksi berdiferensiasi dan menganalisis pengaruh penerapan pembelajaran dengan instruksi berdiferensiasi pada penguasaan konsep siswa. Penelitian ini akan menjawab secara spesifik pada pertanyaan penelitian diantaranya (1) Bagaimanakah tanggapan guru pada penerapan pembelajaran dengan instruksi berdiferensiasi? (2) Apakah terdapat
perbedaan  yang  signifikan  antara  penguasaan  konsep  siswa  yang  menerapkan instruksi berdiferensiasi dengan yang menerapkan instruksi yang sama di kelas IPA?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menerapkan  metode  campiran (mix  method)  dengan mengumpulkan data  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Desain  mix  method  yang  digunakan  adalah metode campuran paralel convergen dimana peneliti mengumpulkan data kualitatif dan kuantatif dalam waktu yang sama kemudian menyatukan kedua informasi untuk diinterpretasikan  secara  menyeluruh  (gambar  1).  Baik  data  kuantitatif  dan  data kualitatif kemudian dianalisis secara menyeluruh dalam cakupan masalah penelitian (Creswell,  2014).  Data  kualitatif  didapat  dari  persepsi,  keyakinan  dan  pengalaman guru  ketika  menerapkan  pembelajaran  instruksi  berdiferensiasi.  Data  kuantitatif didapatkan  dari  pengaruh  penerapan  instruksi  berdiferensiasi  di  kelas  terhadap penguasaan konsep siswa.

## Gambar 1. Desain Penelitian
Terdapat 15 guru yang terlibat dalam pengambilan data secara kualitatif. Ke-15 guru tersebut  mengajar  diantaranya  mengajar  di  prasekolah,  sekolah  dasar,  sekolah menengah  pertama  dan  sekolah  menengah  atas  di  wilayah  Jawa  Barat,  Indonesia. Guru-guru  tersebut  telah  mendapatkan  pelatihan  pembelajaran  dengan  instruksi berdiferensiasi dan melaksanakan penerapan pembelajaran instruksi berdiferensiasi di  kelas  masing-masing.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  yang  berisi pertanyaan  terbuka  terkait  dengan  persepsi,  keyakinan  dan  pengalaman  setelah menerapkan  pembelajaran  instruksi  berdiferensiasi.  Survey  atau  kuesioner  terbuka merupakan  daftar  pertanyaan  yang  dipergurnakan  dalam  penelitian  dengan memberikan kesempatan bagi responden untuk menjawab dengan kalimatnya sendiri (Arikunto, 2010).
Tabel 1 . Jumlah respondens siswa dalam penelitian Kuantitatif Perlakuan Kelas Instruksi berdiferensiasi Kelas instruksi disamakan Jumlah partisipan siswa (n) 59 58
Peserta yang terlibat dalam penelitian kuantitatif ini sejumlah 117 orang siswa kelas 9 di sebuah sekolah menengah pertama negeri di Kabupaten Tasikmalaya diantaranya 59 orang di kelas eksperimen dan 58 orang di kelas kontrol. Kelas yang mendapatkan
perlakuan  mempelajari  konsep  perkembangbiakkan  pada  hewan  dan  tumbuhan dengan instruksi berdiferensiasi, sedangkan kelas kontrol mendapatkan pembelajaran dengan  instruksi  yang  sama. Untuk  mengukur penguasaan  konsep,  dikembangkan soal yang berkaitan dengan materi yang diberikan sebagai pretest sebelum instruksi pembelajaran  dan  posttest  setelah  instruksi  pembelajaran  diberikan.  Penelitian kuantitatif ini merujuk pada pelaksanaan kurikulum yang sama untuk semua siswa. Beberapa  hal  yang  disesuaikan  yakni  gaya  belajar  siswa.  Pendekatan  ini    dikenal dengan    “Tiering”  yang  disesuaikan  dengan  ketajaman  konten,  jalannya  proses pembelajaran  atau  jenis  produk  pembelajaran  sesuai  dengan  kesiapan,  minat  atau gaya belajar siswa tapi tetap  mengacu pada kurikulum yang sama (Richards & Omdal, 2016).
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  proyek  dilakukan  pada  kompetensi mata pelajaran IPA di kelas IX. Materi atau konsep pembelajaran yang disampaikan yakni  perkembangbiakan  hewan  dan  tumbuhan.  Sebagai  bentuk  pembelajaran berdiferensiasi proses, siswa memilih proses belajar sesuai dengan gaya belajar dan minatnya.  Siswa  menggali  informasi  melalui  literasi  sains  dari  berbagai  sumber. Sumber  belajar  akan  disediakan  dalam  berbagai  bentuk  (audio,  video,  buku,  dan lainnnya) yang dapat dipilih sesuai gaya belajar siswa sebagai bentuk pembelajaran berdiferensiasi proses.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terdapat  15  orang  guru  yang  telah  mengikuti  pelatihan  pembelajaran  instruksi berdiferensiasi  yang  secara  sukarela  menjadi  responden  penelitian  ini.  Responden guru yang terlibat dalam penelitian ini berasal dari berbagai tingkat sekolah di wilayah Jawa Barat, Indonesia. Responden terdiri dari tiga orang guru laki-laki dan 12 orang guru perempuan. 14 orang responden telah memiliki pengalaman mengajar lebih dari 10 tahun dan satu orang memiliki pengalaman mengajar kurang dari 10 tahun. Enam orang guru memiliki dasar mengajar sains dan 9 orang lainnya non-sains. Semua guru telah  mengikuti  pelatihan  berkaitan  dengan  pembelajaran  dengan  instruksi berdiferensiasi dan telah menerapkan pendekatan ini di kelas masing-masing.
Data  penelitian  kuantitatif  didapatkan  dari  hasil  pengukuran  penguasaan  konsep siswa  dalam  materi  Biologi  sub  konsep  perkembangbiakan  hewan  dan  tumbuhan. Penguasaan konsep siswa diukur sebelum dan sesudah penerapan pembelajaran. Hal ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep siswa  setelah  pembelajaran  dengan  instruksi  berdiferensiasi.  Selanjutnya  dilakukan analisis statistik deskriptif (tabel 2) dengan menggunakan SPSS dan diketahui bahwa kelas eksperimen pada pretest mendapatkan nilai terendah sebesar 30 dan tertinggi 80 dengan rata-rata 57,46 dengan standar deviasi sebesar 12,64. Sedangkan pada postest kelas eksperimen mendapatkan nilai minimum sebesar 60 dan maksimum sebesar 80 dengan  rata-rata  72,80  dan  standar  deviasi  sebesar  6,25.  Pada  kelas  kontrol,  skor pretest  di  dapatkan  30  menjadi  nilai  minimum  dan  maksimum  mendapatkan  90
dengan standar deviasi sebesar 13,45. Setelah postest di kelas kontrol didapatkan nilai minimum sebesar 60 dan nilai maksimum sebesar 85 dengan standar deviasi sebesar 5,93.
Tabel 2. Statistik Deskriptif N Minimum Maximu m Mean Std. Deviation PreTest Experiment 59 30 80 57.46 12.641 PostTest Experiment 59 60 80 72.80 6.247 PreTest Control 58 30 90 63.45 13.449 PostTest Control 58 60 85 74.40 5.929 Valid N (listwise) 58
Sumber: Data primer yang diolah melalui SPSS, 2023
Untuk mengetahui perbedaan antara kelas yang menerapkan pembelajaran instruksi berdiferensiasi  dengan  instruksi  yang  disamakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  antara  data  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  melalui  uji Kolmogorov-Smirnov.  Dengan  melihat  tabel  diketahui  bahwa  taraf  signifikansi posttest kelas eksperimen dan kontrol keduanya <0,05, hal ini menunjukkan bahwa data tidak berdistribusi normal.
Tabel 3. Tests of Normality
Groups Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statisti c df Sig. Concept Mastery Post-Test Experiment .401 59 .000 .694 59 .000 Post-Test Control .403 58 .000 .692 58 .000
Sumber: Data primer yang diolah melalui SPSS, 2023
Selanjutnya  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian,  alternatif  yang  dipilih  adalah menggunakan uji nonparametrik yakni uji MannWhitney. Dari tabel hasil uji Mann- Whitney  diketahui  nilai  Z  adalah  -1,77  dan  didapatkan  bahwa  nilai  Asymp. Signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0,078  dimana  nilainya  >0.05.  Temuan  ini    ini memberikan  informasi  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  siginifikan  antara penguasaan konsep siswa  yang menerapkan instruksi berdiferensiasi dengan siswa yang menerapkan instruksi pembelajaran yang disamakan.
Tabel 4. Test Statistics a Concept Mastery Mann-Whitney U 1431.000 Wilcoxon W 3201.000 Z -1.765 Asymp. Sig. (2-tailed) .078
Sumber: Data primer yang diolah melalui SPSS, 2023
Sebagian  besar  respondens  guru  menunjukan  tanggapan  yang  positif  pada pelaksanaan instruksi berdiferensiasi di kelas, berbeda dengan T1, T4, T5, T8 dan T9 yang mendapatkan tantangan ketika pembelajaran (tabel 5). Respondens memahami bahwa instruksi berdiferensiasi mendukung siswa untuk tumbuh dan sukses dengan membantu, mengelola dan memantau siswa untuk dapat belajar dengan efektif. Kelas dengan  instruksi  berdiferensiasi  mengarahkan  siswa  untuk  belajar  bersama  teman sesamanya  dan  mempersiapkan  tugas  yang  secara  cermat  dirancang  untuk memanfaatkan  kekuatan  yang  dimiliki  oleh  siswa  (Tomlinson,  2017).  Guru  secara proaktif merencanakan pembelajaran dengan menyediakan beragam cara agar siswa dapat  memahami  dan  mendalami  pembelajajaran.  Hal  ini  dilakukan  karena  guru mengerti bahwa siswa yang beragam tentu memiliki perbedaan kebutuhan.
T1,  T8  dan  T15  telah  menerapkan  instruksi  berdiferensiasi  di  kelas  setiap melaksanakan  pembelajaran  sedangkan  guru  lain  masih  belum  menerapkannya dengan  rutin.  Sedangkan  penerapan  instruksi  berdiferensiasi  akan  berkembang dimana guru dengan aman dan nyaman dapat mengelola kelas dan menjadi rutinitas (Tomlinson, 2017). Guru menyadari bahwa  penting untuk menciptakan kelas menjadi lingkungan  yang    lebih  baik  bagi  siswa.  Pembelajaran  instruksi  berdiferensiasi sebenarnya  bukan sesuatu yang hanya dilakukan sesekali saja, namun harus lebih pada kebiasaan baik di dalam proses belajar.  Guru akan terus mempelajari instruksi berdiferensiasi  dari  berbagai  sumber  secara  profesional  didukung  dengan kemampuan  masing-masing  untuk    menjangkau  kebutuhan  setiap  siswa  sebagai pembelajar. Guru ibarat pelatih yang  perlu mempelajari apa yang menjadi pendorong pemainnya agar bisa mengembangkan setiap kemampuannya, dan tetap membangun kolaborasi yang baik antar pemainnya sehingga  tumbuh semangat yang membawa seluruh tim untuk mencapai kemenangan.
Seluruh guru yang menjadi responden mengakui bahwa instruksi berdiferensiasi telah memberikan  manfaat  di  dalam  proses  mengajar.  Guru  memahami  pentingnya menerapkan pendekatan yang lebih mengenal siswa dengan lebih baik. Guru dapat melakukan  percakapan  dengan  siswa,  melakukan  diskusi  kelas,  menganalisis  kerja siswa, mengobservasi kinerja dan asesmen lainnya sebagai cara untuk mendapatkan informasi cara apa yang dapat bekerja pada siswa . Semua yang guru usahakan dalam mendapatkan wawasan dari siswa akan menjadi pendorong guru untuk menyusun instruksi yang disesuaikan dengan potensi dan bakat yang siswa miliki (Tomlinson, 2017).  Instruksi  berdiferensiasi  memerlukan  asesmen  diagnostik  sebelum
pembelajaran dimulai untuk membantu guru mendapatkan wawasan akan kebutuhan dan  minat khusus siswa terhadap materi  yang akan diajarkan. Guru dapat menilai bagaimana kesiapan, minat dan pendekatan yang kemudian merancang pengalaman belajar yang sesuai dengan perkembangan zaman dan pemahaman terbaik dari apa yang siswa butuhkan.
Tabel 5. Data hasil survey terbuka untuk guru dalam penerapan pembelajaran
berdiferensiasi. Guru Perasaan dan tanggapan setelah mengenal dan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Tantangan dalam melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi Solusi dan saran dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi T1 Menantang Banyak yang perlu dipersiapkan dengan baik bahan ajar dan media media yang di sesuaikan oleh siswa kinestetik audio dan visual. Guru  perlu  membaca  informasi  tentang pembelajaran diferensiasi yang sesuai profil, minat  belajar  lalu  lakukan  asesmen diagnostik  ke  arah  diferensiasi  nya  lalu persiapkan  bahan,  materi,  dan  media  ajar, menerapkan  pembelajaran  diferensiasi  dan merasakan dampaknya. T2 Senang Dalam penyiapan bahan dan alat Pembagian tugas dengan teman sejawat dan mengidentifikasi kemampuan peserta didik. Diharapkan  guru  dapat  menerapkan pembelajaran berdiferensiasi selain memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  yang beragam juga untuk menghindari kejenuhan dalam belajar dengan bermain. T3 sangat bahagia ,karena menemukan cara untuk mengetahui gaya belajar dan potensi dari setiap siswa Kesulitannya membagi waktu untuk mempersiapkan pembelajaran berdiferensiasi. Terus  mencoba  membagi  waktu  seefektif mungkinSaran  saya  untuk  guru  yang lain,dalam mengajarkan pembelajaran berdiferensiasi  adalah  sabar  dan  jangan teruslah  membuat  langkah  kecil  untuk perubahan yang besar. T4 Bahagia tetapi penuh tantangan Mengemas media dan model pembelajaran Menyajikan  media  pembelajaran  yang variatif,  lebih  banyak  berinteraksi  dengan anak dan lebih memahami potensinya. T5 Pada awalnya cemas, namun setelah menerapkan menjadi senang karena tidak sesulit itu menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Melaksanakan pemetaan minat, bakat, dan kesiapan peserta didik Berkomunikasi  dengan  guru  mapel  lain untuk  bertanya  tentang  beberapa  siswa yang  mungkin  menonjol  pada  mapel tertentu  serta  semangat,  komitmen  dan konsisten. T6 Sangat senang dan ingin tahu lebih ketika dipraktikkan di kelas. Saya sulit mengenali karakter anak secara detail setiap orang. Saya  mencatat  dalam  buku  absen,  buku nilai,  dan  catatan  yang  berkaitan  dengan murid,  dengan  menggunakan  kode  kode tertentu.Guru  dan  sekolah  mempersiapkan pembelajaran, menelusuri karakter murid di awal tahun atau di awal materi baru. Guru
harus  benar-benar  bisa  berkolaborasi dengan guru lain (misal wali kelas, BK, dan orang  tua  murid)  untuk  benar-benar mengenali  karakter  murid,  terutama karakter yang mempengaruhi pembelajaran. T7 Menjadi tercerahkan dan dapat memfasilitasi kebutuhan belajar siswa Waktu yang tersedia kadang tidak cukup Perlu  pelaksanaan  secara  berkelanjutan, buat perencanaan yang baik dalam tahapan tahapan diferensiasi. T8 Sangat termotivasi untuk bisa melayani semua peserta didik yg bervariasi dengan karakter yang dimilikinya. Jumlah siswa yang terlampau banyak dalam setiap kelas dengan rombel yang banyak pula
Semampunya  memberikan  yang  termudah yang  penting  kita  bisa  memberikan  ruang dan  waktu  pada  peseeta  didik  sesuai karakteristiknya.Semua  guru  pasti  ingin memberikan pelayanan yang terbaik untuk peserta  didik,  maka  dengan  pembelajaran berdiferensiasi bisa merangkul semua anak ikut  belajar  dengan  hatinya  karena  kita memfasilitasi mereka sesuai karakteristiknya  yang  unik.  Mereka  lebih senang,  lebih  termotivasi  dan  lebih menghargai teman dan guru. T9 Senang dan bahagia bisa menerapkan pembelajaran berdiferensiasi di kelas karena anakpun juga menjadi bersemangat dalam mengikuti kegiatan. Mereka bebas mengeksplorasi potensi sesuai dengan bakat dan minatnya. Kesulitannya tentang waktu dan bagaimana mencari metode yang tepat dalam menggunakan dan memetakan potensi siswa. Apalagi jika muridnya banyak. Kemudian sarana prasarana yang kurang
mendukung dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi ini. Solusinya  mencari  hal  yang  paling  mudah dan sederhana dalam menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi  ini.  Kemudia harus pandai-pandai manage waktu dengan baik dan berdisiplin.Tetap bersemangat dan jangan lelah untuk terus mencoba. T10 Merasa senang membuat video bahan ajar pembelajaran berdiferensiasi. membuat semampu saya dan mempersiapkan materi yang sebaik-baiknya T11 Anak menjadi lebih kreatif Memerlukan waktu yang cukup lama dalam penilaian. Setiap menggunakan pembelajaran berdiferensiasi  mengelompokan  anak  yang relatif  homogen  mengerjakannyaUntuk mencoba melakukan pembelajaran berdiferensiasi. T12 Pembelajaran yang sangat membantu di kondisi sekarang ini Mengelompokan siswa sesuai kebutuhan,karena banyak siswa ingin satu kelompok dengan teman dekatnya walaupun kebutuhan atau minatnya berbeda Meyakinkan  siswa  untuk  mencobaCobalah terapkan  nanti  pasti  terasa  kalau  kita membutuhkan
T13 Perasaan sangat senang bisa mengenal dan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi karena lebih humanis dan fokus akan potensi peserta didik.
Tanggapan sangat baik dari peserta didik. Tanggapan saya sendiri baik karena memang sudah seharusnya pembelajaran memperhatikan karaktetistik peserta didik.
Tantangan guru:
1. Pemetaan kebutuhan belajar peserta didik.
2. Persiapan perangkat pembelajaran.
3. Manajemen waktu pembelajaran.
4. Penilaian pembelajaran yang efektif. Solusi saya sendiri: 1. Melakukan pemetaan kebuutuhan dengan aplikasi tertentu.
2. Membuat perangkat yang simpel, mudah, dan  dapat  diterapkan  guru  dan  peserta didik.
3. Alokasi dan pengelolaan waktu yang baik.
4.  Penilaian  proses  ( assesment  as  learning ), penilaian yang menarik dan menyenangkan. T14 Sangat luar biasa Kesulitan dalam menentukan metode pembelajaran yang bisa memenuhi minat dan bakat anak Selalu  terus  belajar,  ketika  menghadapi kesulitan terus mencoba kembali. T15 Sangat senang karena dapat membantu dan memfasilitasi peserta didik sesuai dengan
kebutuhan dan karakteristiknya,
sehingga dapat mewujudkan merdeka belajar bagi peserta didik. Diperlukan ketrampilan dan  konsistensi  dalam menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi,  mulai  dari pemetaan
kebutuhan belajar  peserta  didik  yang meliputi  aspek  kesiapan, minat,  dan  profil  belajar peserta didik melalui berbagai cara/metode; merencanakan pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan hasil pemetaan kebutuhan belajar  peserta  didik;  serta mengevaluasi  dan  refleksi pembelajaran secara berkelanjutan. Terus  belajar  dan  berbagi  pengalaman dengan  teman  sejawat  melalui  komunitas belajar, saling mendukung dan memberikan motivasi  dengan  teman  sejawat,  konsisten dalam melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi  yang  telah  kita  terapkan sebelumnya  dengan  terus  berusaha  untuk melakukan  refleksi,  mengevaluasi,  dan memperbaiki  proses  pembelajaran  yang telah  ditetapkan.Tetap  semangat  dan berusaha  untuk  selalu  belajar  dan  berbagi pengalaman dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi melalui komunitas belajar, serta melakukan refleksi dan  evaluasi  pembelajaran  yang  telah diterapkan.
Data  survey  menunjukkan  informasi  bahwa  setiap  responden  guru  menemukan peningkatan pada hasil belajar siswa, baik dalam penguasaan konsep dan penguasaan keterampilan.  T4,  T10,  dan  T13  mengakui  bahwa  di  dalam  proses  belajar,  siswa menunjukkan suasana yang lebih aktif dan termotivasi (tabel 5). Hal ini mendukung penelitian sebelumnya bahwa siswa menunjukkan sikap positif setelah pembelajaran (Rojo, 2013). Guru mengalami keberhasilan dan kesulitan dalam penerapan instruksi berdiferensiasi  dan  mengatasi  kesulitan  tersebut  sesuai  dengan  materi  dan  sumber daya yang tersedia dengan mempersiapkan strategi yang mudah (Hogan, 2014). Guru
memahami bahwa tugas yang diberikan akan mudah pada beberapa siswa, namun begitu menantang bagi siswa lainnya. Pembelajaran dengan instruksi berdiferensiasi atau dibedakan akan memberi dukungan bagi siswa untuk tumbuh mencapai tujuan pembelajaran yang lebih baik bagi seluruh siswa maupun individu siswa. Pendekatan instruksi  berdiferensiasi  muncul  dari  pemahaman  bahwa  pengalaman  belajar  yang menarik berlaku tidak untuk semua siswa, karena siswa memiliki cara yang berbeda untuk  bisa  mendapatkan  pengetahuan  dan  keterampilan.  Guru  yang  menerapkan pembelajaran dengan instruksi berdiferensiasi  akan memahami bahwa siswa adalah agen pembelajar yang membutuhkan bantuan yang berbeda.
Sebagian  besar  guru  yang  menjadi  respondens  menemukan  tantangan  ketika menerapkan  instruksi  berdiferensiasi.  Kekhawatiran  guru  adalah  ketika  guru  tidak bisa  menguasai  siswa  selama  proses  pembelajaran  yang  menyebabkan  ruang  kelas menjadi kurang fleksibel. Tantangan ini digukung oleh penelitian sebelumnya bahwa guru mendapatkan kesulitan dalam mengontrol pelaksanaan pembelajaran instruksi berdiferensiasi (Turkey et al., 2021). Guru akan terus mengembangkan kemampuan untuk  mengarahkan  dan  memfokuskan  kelas  pada  hal  yang  paling  penting  yakni keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  dan  membantu  siswa  untuk  mendapatkan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diharapkan  (Tomlinson,  2017).    Pembelajaran dengan instruksi berdiferensiasi atau dibedakan akan memberi dukungan bagi siswa untuk  tumbuh  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  lebih  baik  bagi  seluruh  siswa maupun individu siswa.
Dari  data  kualitatif  didapatkan  beberapa  informasi  terkait  strategi  penerapan pembelajaran  instruksi  berdiferensiasi  dari  guru-guru  yang  telah  berpengalaman menerapkan  pendekatan  instruksi  berdiferensiasi  (tabel  5).  Pemahaman  akan penerapan  pembelajaran  instruksi  berdiferensiasi  perlu  diperdalam  dengan melakukan  pengembangan  diri,  sebagaimana  di  sarankan  oleh  T1,  T14  dan  T15. Sependapat  dengan  rekomendasi  penelitian  sebelumnya  yakni  perlunya  pelatihan strategi instruksi berdiferensiasi secara intensif dalam kurikulum sains (Turkey et al., 2021).
Selanjutnya,  T1  dan  T6  menyarankan  bahwa  guru  perlu  melakukan  asesmen  awal untuk  mengetahui  kebutuhan  dan  minat  siswa.  Instruksi  berdiferensiasi  yang disesuaikan dengan bakat meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran (Decovsky, 2012).  Salah  satu  pendapat  disampaikan  oleh  T4  agar  guru  dapat  mengenal  siswa adalah  melakukan  komunikasi  secara  langsung.  T6  berpendapat bahwa  guru  perlu memiliki catatan berisi dokumentasi informasi kebutuhan dan minat siswa. Dengan memperhatikan  berbagai  kekuatan,  kebutuhan  dan  minat  siswa  dengan  instruksi berdiferensiasi akan memberikan efek positif pada kemajuan siswa (Bohannan, 2016). T2, T5 dan T15 mengemukakan pentingnya berkolaborasi bersama rekan guru yang lain  dengan  tujuan  bersama-sama  mengakomodasi  gaya  belajar  siswa  di  kelas. Instruksi berdiferensiasi  dapat mengakomodasi gaya belajar dan tingkat kemampuan (Hogan,  2014).  T3,  T5,  T7,  T8,  T9,  T10,  T11,  T12  berpendapat  bahwa  penerapan
pembelajaran  instruksi  berdiferensiasi  perlu  kesabaran,  komitmen,  motivasi,  dan konsistensi.  Agar  semakin  baik  T15  berpendapat  bahwa  pelaksanaan  pendekatan pembelajaran  ini  dibutuhkan  refleksi  dan  evaluasi.  Menerapkan  pembelajaran instruksi berdiferensiasi tentunya memerlukan persiapan pembelajaran yang baik dan efektif,  sesuai  dengan  saran  dari  T3,  T7  dan  T10.  Hal  penting  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dengan  instruksi  berdiferensiasi  adalah  menggunakan  media  yang bervariasi,  pendapat  ini  dikemukakan  oleh  T4.  Salahsatu  media  dapat  digunakan adalah  teknologi  yang  dapat  diintegrasikan  dalam  perencanaan  danpelaksanaan pembelajaran sains dengan instruksi berdiferensiasi (Maeng, 2017). T13 berpendapat bahwa guru memerlukan penilaian yang menarik dan menyenangkan, pembelajaran dibuat menarik dan menyenangkan.
Sebagai  pendidik,  kita  memiliki  kewajiban  untuk  memastikan  bahwa  setiap  anak memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  belajar  dengan  cara  terbaik  yang  sesuai dengan minat mereka. Melalui praktik pembelajaran yang berbeda, siswa tidak hanya akan dapat memaksimalkan  potensi  mereka,  tetapi  mereka juga  akan dapat  belajar tentang  nilai-nilai  penting  kehidupan.  Nilai-nilai  tentang  perbedaan,  rasa  hormat, makna  kesuksesan, kekuatan diri, kesempatan yang sama, kebebasan untuk belajar, dan  berbagai  nilai  penting  lainnya  yang  akan  berkontribusi  pada  perkembangan mereka  secara  holistik/menyeluruh.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  pendidik  untuk mengetahui  bagaimana  proses  pembelajaran  yang  berbeda  ini  dapat  dilakukan, dengan  cara  yang  memungkinkan  bagi  guru  untuk  mengelolanya  secara  efektif (Valiandes  &  Neophytou,  2018).  Dalam  proses  mengembangkan  inovasi  dalam pembelajaran,  guru  harus  memerdekakan  setiap  siswa  untuk  dapat  berbicara  dan mengeluarkan ide-ide mereka.
Proses pengajaran yang disamakan akan merugikan siswa, dan salah satu alternatif untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran  adalah  dengan  memberikan  instruksi pembelajaran  berdiferensiasi.  Instruksi  pembelajaran  ini  melibatkan  proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan  apa  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Pembelajaran berdiferensiasi akan melibatkan penyesuaian pengalaman belajar dengan kebutuhan, keterampilan  dan  minat  masing-masing  siswa.  Hal  ini  akan  memberikan  proses belajar  yang  optimal  dan  dapat  membantu  siswa  mendapatkan  keuntungan  secara akademis. Guru dapat merencanakan persiapan berbagai kegiatan yang sesuai dengan kemampuan siswa dan menarik minat belajar siswa. Guru dapat merancang pelajaran yang berbeda berdasarkan kebutuhan siswa dan siswa akan mendapatkan kemajuan dalam hasil belajar sepadan dengan upaya ekstra yang dilakukan guru (Parsons et al., 2017).
Pembelajaran instruksi berdiferensiasi merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa dan menghormati setiap perbedaan siswa baik pada saat proses belajar maupun hasil belajar. Pendekatan instruksi berdiferensiasi akan membantu siswa untuk belajar lebih nyaman dan tidak menuntut siswa hanya pada peningkatan hasil belajar, namun juga  pada    proses  belajar  sehingga  meningkatkan  berbagai  kualitas  yang  ada  pada
dirinya. Pendekatan Instruksi berdifrensiasi merangsang indera siswa untuk menggali rasa ingin tahu dan bereksplorasi  sesuai  dengan minat, tingkat kesiapan dan profil pembelajaran siswa dan mengarahkan siswa dalam proses belajar baik secara individu atau  pun  kelompok (Şentürk  &  Sari,  2018) .  Penelitian  yang  telah  dilakukan  ini mendapatkan  informasi  bahwa  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  tidak memiliki perbedaan yang signifikan terhadap penguasaan konsep siswa dengan siswa yang  tidak.  Hasil  penelitian  ini  menambah  dukungan  pada  informasi  penelitian sebelumnya bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan terhadap kinerja siswa yang menerapkan Instruksi berdiferensiasi (Pablico et al., 2017; Rojo, 2013).

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  kualitatif  menunjukkan  bahwa  guru  memberikan  tanggapan  positif terhadap penerapan pembelajaran berdiferensiasi karena memberikan kesempatan siswa untuk  belajar  sesuai  kebutuhannya.  Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  sebaiknya menjadi  rutinitas  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  guru  dapat  dengan  nyaman mempersiapkan  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Guru  perlu  memiliki  informasi mengenai  kebutuhan  dan  minat  siswa  agar  dapat  menciptakan  pembelajaran  dengan instruksi  berdiferensiasi  yang  disesuaikan  dengan  minat  dan  kebutuhannya  tersebut. Guru  mengalami  keberhasilan  dan  kesulitan  dalam  penerapan  instruksi berdiferensiasi  dan  mengatasi  kesulitan  tersebut  sesuai  dengan  materi  dan  sumber daya  yang  tersedia  dengan  mempersiapkan  strategi  yang  mudah.  Guru  akan  terus mengembangkan kemampuan untuk mengarahkan dan memfokuskan kelas pada hal yang  paling  penting  yakni  keterlibatan  siswa  dan  membantu  siswa  untuk mendapatkan  pengetahuan  dan  keterampilan.  Pemahaman  akan  penerapan pembelajaran  instruksi  berdiferensiasi  perlu  diperdalam  dengan  melakukan pengembangan  diri  guru  karena  dengan  memperhatikan  berbagai  kekuatan, kebutuhan dan minat siswa dengan instruksi berdiferensiasi akan memberikan efek positif pada kemajuan siswa.
Hasil data kuantitif menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan rata-rata antara kelas yang menerapkan    instruksi  berdiferensiasi  dengan  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran dengan  instruksi  yang  disamakan.  Pada  analisis  kuantitatif  didapatkan  bahwa pembelajaran  dengan instruksi  berdiferensiasi  tidak  meningkatkan  penguasaan  konsep siswa  secara  signifikan.  Pendekatan  instruksi  berdiferensiasi  akan  membantu  siswa untuk belajar lebih nyaman dan tidak menuntut siswa hanya pada peningkatan hasil belajar,  namun  juga  pada    proses  belajar  sehingga  meningkatkan  berbagai  kualitas siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian : Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta:Rineka Cipta.
Bohannan, J. B. (2016). Differentiated Instruction: Inclusive Strategies for Secondary Science (master).  Southern  Illinois  University  Carbondale.  Retrieved  from http://opensiuc.lib.siu.edu/gs_rp
Creswell,  J.  W.  (2014). Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches (4th ed.). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.
Decovsky, M. (2012). The Effects of Differentiated Instruction on the Interests of Talented Students in High School Science Classes . Journal of Advanced Academics, 23(1), 5-23.
Deunk, M. I., Smale-Jacobse, A. E., de Boer, H., Doolaard, S., & Bosker, R. J. (2018). Effective  differentiation  Practices:A  systematic  review  and  meta-analysis  of studies  on  the  cognitive  effects  of  differentiation  practices  in  primary education. Educational Research Review , 24 , 31 – 54.
https://doi.org/10.1016/J.EDUREV.2018.02.002
Hogan,  M.  R.  (2014).  Differentiated  Instruction  in  Standards-Based  Middle  School Science Classroom. Journal of Science Education and Technology, 23(1), 60-69.
Kyriakides,  L.,  Creemers,  B.,  &  Charalambous,  E.  (2018).  Equity  and  Quality Dimensions  in  Educational  Effectiveness. Equity  and  Quality  Dimensions  in Educational  Effectiveness .    Methodological  Advances  in  Educational Effectiveness Research (pp. 117-135). Routledge. https://doi.org/10.1007/978- 3-319-72066-1
Maeng, J. L. (2017). Using Technology to Facilitate Differentiated High School Science
Instruction. Research in Science Education , 47 (5), 1075 – 1099.
https://doi.org/10.1007/S11165-016-9546-6/METRICS
Maulana,  R.,  Helms-Lorenz,  M.,  &  van  de  Grift,  W.  (2014).  Development  and evaluation  of  a  questionnaire  measuring  pre- service  teachers’  teaching behaviour: a Rasch modelling approach. European Journal of Teacher Education, 37(4), 431-447 https://doi.org/10.1080/09243453.2014.939198
OECD.  (2018). The  Resilience  of  Students  with  an  Immigrant  Background .  OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264292093-EN
Pablico,  J.,  Lawson,  A.,  &  Diack,  M.  (2017).  Differentiated  Instruction  in  the  High School  Science  Classroom:  Qualitative  and  Quantitative  Analyses.  In International Journal of Learning, Teaching and Educational Research (Vol. 16, Issue 7). https://www.researchgate.net/publication/319044253
Parsons, S. A., Vaughn, M., Scales, R. Q., Gallagher, M. A., Parsons, A. W., Davis, S. G.,
Pierczynski,  M.,  &  Allen,  M.  (2017).  Teachers’  Instruction al  Adaptations:  A
Research  Synthesis. Remedial  and  Special  Education,  38(3),  131-144. . https://doi.org/10.3102/0034654317743198
Prast, E. J., van de Weijer-Bergsma, E., Kroesbergen, E. H., & van Luit, J. E. H. (2015).
Readiness-based  differentiation  in  primary  school  mathematics:  expert recommendations and teacher self-assessment. Frontline Learning Research , 3 (2),
90 – 116. https://doi.org/10.14786/FLR.V3I2.163
Richards, M. R. E., & Omdal, S. N. (2016). Effects of Tiered Instruction on Academic Performance  in  a  Secondary  Science  Course. Http://Dx.Doi.Org/10.4219/Jaa-
2007-499 , 18 (3), 424 – 453. https://doi.org/10.4219/JAA-2007-499
Rojo, P. (2013). STUDYING THE EFFECTS OF DIFFERENTIATED INSTRUCTION IN THE SCIENCE  CLASSROOM (masters) . Montana State University.
Roy,  A.,  Guay,  F.,  &  Valois,  P.  (2013).  Teaching  to  address  diverse  learning  needs:
development  and  validation  of  a  Differentiated  Instruction  Scale. Journal  of Educational Research, 106(2), 96-109. .
https://doi.org/10.1080/13603116.2012.743604
Schleicher, A. (2016). Teaching Excellence through Professional Learning and Policy Reform . OECD  Education  Working  Papers,  No.  137,  OECD  Publishing. https://doi.org/10.1787/5jm2hhhhhxmn-en
Şentürk ,  C.,  &  Sari,  H.  (2018).  Investigation  of  the  contribution  of  differentiated instruction into science literacy. Qualitative Research in Education , 7 (2), 197 – 237. https://doi.org/10.17583/qre.2018.3383
Smale-Jacobse,  A.  E.,  Meijer,  A.,  Helms-Lorenz,  M.,  &  Maulana,  R.  (2019).
Differentiated  Instruction  in  Secondary  Education:  A  Systematic  Review  of Research Evidence. Frontiers in Psychology , 10 , 2366. https://doi.org/10.3389/FPSYG.2019.02366/BIBTEX
Tomlinson,  C.  A.  (2014). The  Differentiated  Classroom:  Responding  to  the  Needs  of  All Learners (2nd ed.). ASCD.
Tomlinson, C. A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms
(3rd ed.). ASCD.
Tomlinson, C. A., Brighton, C., Hertberg, H., Callahan, C. M., Moon, T. R., Brimijoin, K.,  Conover,  L.  A.,  &  Reynolds,  T.  (2003).  Differentiating  Instruction  in Response to Student Readiness, Interest, and Learning Profile in Academically Diverse  Classrooms:  A  Review  of  Literature. Journal  for  the  Education  of  the Gifted, 27(2-3), 119-145. https://doi.org/10.4219/jeg-2003-327
Turkey, J. A. R. M., Al- rsa’I, M. S., & Tayeh, K. A. (2021). Jordanian Science Teachers’ Perspectives  on  Obstacles  of  Differentiated  Instruction. Ilkogretim  Online  - Elementary Education Online , 20 (2), 67 – 73. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2021.02.12
UNESCO.  (2017). A  Guide  for  ensuring  inclusion  and  equity  in  education .  UNESCO Publishing. http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002500/250021e.pdf
Valiandes,  S.,  &  Neophytou,  L.  (2018).  Teachers’  professional  development  for differentiated instruction in mixed-ability classrooms: investigating the impact of a development program on teachers’ professional learning and on students’ achievement. Teacher Development , 22 (1), 123 – 138.
https://doi.org/10.1080/13664530.2017.1338196
Van Geel, M., Keuning, T., Frèrejean, J., Dolmans, D., van Merriënboer, J., & Visscher, A. J. (2018). Capturing the complexity of differentiated instruction. Learning and
Instruction, 58, 1-10. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.04.001