## PENGARUH SSCS PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA PADA PEMBELAJARAN KONSEP LISTRIK DINAMIS
Henny Johan
Physics Education Study Program, Teacher TrainingandScienceEducation Faculty University of  Bengkulu

## Abstrak
Penelitian  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  gambaran mengenai  model sscs  problem  solving untuk  meningkatkan  kemampuan mahasiswa dalam merumuskan dan memilih criteria pemecahan masalah pada konsep listrik dinamis. Penelitian ini menggunakan metodekuasieksperimendengandesain “The  randomized  Pretest-Posttest control  group  design ”  yang  dilaksanakan  di  semester  dua  prodi pendidikan fisika fakultas KIP Universitas Bengkulu. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes awal dan tes akhir. Berdasarkan hasil analisis  data  diperoleh  rata-rata  N- gain berpikir  kritis  kelas  eksperimen 0,49 dan rata-rata N- gain berpikir kritis kelas kontrol 0.24. N- gain paling tinggi  pada  indicator  berpikir  kritis  strategi  logis  yaitu  0.6.  N- gain indicator  berpikir  kritis  membuat  kesimpulan  0,44  dan  N- gain indicator berpikir  kritis  menerapkan  prinsip  sebesar  0,42.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  signifikan  keterampilan berpikir  kritis  mahasiswa  pada  pembelajaran  konsep  listrik  dinamis  di kelas eksperimen yang menggunakan model sscs problem solving .
Kata  Kunci: model  search,  solve,  create  and  share  (sscs)problem  solving, berpikirkritis,  listrikdinamis

## Pendahuluan
Salah  satu  tujuan  penting dalam sector pendidikan adalah keterampilan  berpikir  kritis,  Berpikir kritis telah mendapat banyak perhatian dalam pendidikan. Keterampilan  berpikir  kritis  perlu dilatih  dalam  diri  pebelajar  karena keterampilan berpikir kritis menjembatani  pebelajar  untuk  lebih mudah menguasai konsep pengetahuan,  mengidentifikasi  dan merumuskan masalah yang konstekstual, mempertimbangkan solusi  pemecahan  masalah,  sampai membuat  kesimpulan  berdasarkan
data  dan  informasi  yang  mereka dapatkan.  Berpikir  kritis  mengartikan pebelajar  yang  "mampu  berpikir” secara  logis  dan  mendalam,  mampu mencari  data  dan  mengevaluasi  data- data  secara  sistematis  sebagai  hasil proses  pembelajaran.  Menurut  Exline (2004),  pembelajaran  yang  bersifat teacher centered tidak banyak melibatkan  pebelajar  secara  lebih aktif dalam membangun suatu konsep.Pebelajar  tidak  terlibat  secara aktif untuk mendiskusikan dan menanyakan  banyak  hal  mengenai suatu  konsep  dalam  pembelajaran .
Hal ini membuat kemampuan berpikir kritis pebelajar tidak terlatih.
MenurutRidwan (2006), karakteristikkonsepfisika yang abstrak,yaitukonsepdenganciri-ciri yang sukardimengertidansukardianalisis,
diharapkandapatdimanfaatkanuntukm elatihkemampuanberpikirpebelajarme nujuberpikirtingkattinggi.
Menurut
Margaret Lloyd & Nan Bahr (2010), ”Berpikirkritisberhubunganden ganketerampilankognitifindivid udengantigakarakteristik: 1. Sikapuntukberpikirmempertimb angkanmasalah yang datangdalamberbagaipengalama n; 2.Pengetahuantentangmetodepe nyelidikandanpenalaranlogis; 3.Beberapaketerampilandalamm enerapkanmetode-metode.”
Berdasarkan  uraian  di  atas, keterampilan  berpikir  kritis  pebelajar merupakan hal penting yang mendasar  sehingga  perlu  dilatih dalam proses pembelajaran. Keterampilan berpikir kritis  pebelajar dilatih  dengan  menerapkan  suatu model  pembelajaran  yang    membuat proses  pembelajaran  lebih  bermakna, berpusat pada pebelajar, dan memfasilitasi  pebelajar  berpikir  kritis serta  mengkonstruksi  pengetahuan- nya. Belajar akan lebih bermakna jika mengaitkan  konsepsi  awal  pebelajar dengan  konsep  baru  yang  sedang dipelajari sesuai dengan prinsip konstruktivisme.  Menurut  pandangan konstuktivisme,  selain  bergantung pada  lingkungan  atau  proses  belajar, keberhasilan  belajar  juga  bergantung pada  pengetahuan  awal  pebelajar. Belajar melibatkan pembentukan makna  dari  apa  yang  dilakukan,
dilihat  dan  didengar  (Kusdwiratri, 2008).
Pembelajaran  yang  berpusat pada  pebelajar  ( student  centered ) merupakan pembelajaran yang relevan  dengan  kondisi  sekarang  ini, termasuk  untuk  melatih  keterampilan berpikir kritis pebelajar. Pembelajaran berpusat  pada  pebelajar  menekankan mereka untuk membangun pengetahuannya  sendiri.  Penggunaan model pembelajaran kontekstual dengan problem solving sebagai basis dari  aktivitas  pembelajaran  secara keseluruhan  memotivasi  pebelajar untuk berpikir kritis dalam menguasai konsep  dengan  baik  untuk  dapat menyelesaikan masalah yang dipaparkan  di  awal  pembelajaran.
Pebelajar  (yang  diposisikan  sebagai problem  solver )  akan  mendapatkan kepuasan  tersendiri  ketika  dapat memecahkan  masalah  yang  dihadapi (Kirkley, 2003).
Model pembelajaranberbasismasalahtermasu kdalampembelajarankontekstual  yang lebihmenekankanpadapemecahanterh adapmasalah  yang  telahdirumuskan. Model  pembelajaraninibersifat student centered ,
membangunpembelajaranaktif, pebelajarmenjadipenerimainformasia ktif, sertalebihmenekankanpada program pendidikandarimengajarmenjadipemb elajaran. Pembelajaraninijugameningkatkansik apmenyelesaikanmasalah, berpikir,
kerjakelompok, danberkomunikasi (AkinogludanTandogan, 2007). Pembelajaran berbasis masalahpertama  kali  dikemukan  oleh Barrows (1980). Pizzini (1996) memperkenalkan pembelajaran Search, Solve, Create, and
Share ( SSCS ) problem  solving yang merupakan pengembangan dari pembelajaran berbasis masalah. Model  pembelajaran SSCSproblem solving merupakan pembelajaran berbasis problem solving yang berpusat pada pebelajar dengan memiliki  4  fase  yaitu,  fase search, solve, create, danfase share.
Penelitian yang telah banyak dilakukan adalah dengan menerapkan model pembelajaran problem solving .
Berdasarkan  uraian  diatas, rumusan permasalahan yang diangkat adalah bagaimana pengaruh penerapan  model  pembelajaran SSCS problem solving dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis mahasiswa pada pembelajaran konsep listrik dinamis. Metode Penelitian menggunakanmetodequasi eksperimen dengan rancangan penelitian “The  randomized  pretest-
posttest  control  group  design yang
dilaksanakan di prodi pendidikanfisikaUniversitas Bengkulu  tahun  pelajaran  2011/2012. Subyek dalam penelitian ini adalahmahasiswa semester 2.Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes awal dan tes akhir.  Hasil  tes  awal  dan  tes  akhir dianalisis untuk mengetahui N- gain berpikir kritis.PerbandinganN-
gain antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  diuji  menggunakan  uji statistik  perbedaan  dua  rerarta  (uji  t) melalui software SPSS 16.

## Hasil dan Pembahasan
Variabelterikatdalampenelitianiniadal ahketerampilanberpikirkritis.Peningka tanketerampilanberpikirkritisinidianal isaberdasarkanjawabantesawaldantesa khirsetelahmengikutipembelajaran.Ha silpenilaianketerampilanberpikirkritis berupaskordenganmenghitungpersent asenya.Gambar 1 menunjuk- kanperbandinganskor rata-rata tesawal, tesakhirdan N-gain antarakelaseksperimendankelaskontro
l.
Gambar  1.Perbandinganpersentaseskor  rata-rata  tesawal,  tesakhirdan  N - gain antarakelaseksperimendankelaskontrol.
BerdasarkanGambar 1 diketahuibahwaskor rata-rata tesawalmahasiswakelaseksperimense besar  45,8%  dan  rata-rata  skor tesawalmahasiswakelaskontrolsebesar 41,3%.  Selanjutnyaberdasarkan  data rata-rata skortesakhirpadakeduakelasdiketahui bahwa rata-rata skor tesakhirkelaseksperimensebesar 73,5% dan rata-rata skortesakhirkelaskontrolsebesar  61%. Skor rata-rata kelaseksperimenmengalamipeningkat ansebesar 49%, sedangkanpadakelaskontrolmengalam ikenaikansebesar  24%.    Rata-rata  N - gain kelaseksperimentermasukdalamkat egorisedangdankelaskontroltermasuk
dalamkategorirendah.    Berdasarkan data  tersebutterlihatbahwa  rata-rata
N - gain kelaseksperimenlebihtinggidibandi ngkan  rata-rata  N - gain kelaskontrol. Perbedaan N - gain kelaseksperimendankelaskontrolad alahsebesar 25%. Gambar 2 menunjukkanperban- dinganskor pretest dan posttest tiapindikatorberpikirkritis.Berdasarka ngambar 2 terlihatbahwaskor rata-rata postesttertinggipadakelaseksperiment erjadipadaindikatorstrategilogisyaitu 82.6. Padakelaskontrol, terjadipadaindikatorberpikirkritis yang samadenganskor 77,7. Berdasarkan rata-rata skor tesakhirpadaGambar  2  terlihatbahwa rata-rata skorsetiapindikatorpadakelaseksperim enlebihtinggidibandingkandengankela skontrol. Gambar 2.Perbandinganskor rata-rata tiapindikatorberpikirkritispadakelaseksperimendankelaskontrol. Perbandingan N - gain keteram-
pilanberpikirkritissetiapindikatorditun jukkanpadaGambar 3.BerdasarkanGambar 3 terlihatbahwaperolehan N - gain padakelaseksperimentertinggipadai
ndikatorstrategilogissebesar 0,6dengankategoritinggi. Padakelaskontrol,
N - gain tertinggiterjadipadaindikatorstrateg ilogisdanmembuatkesimpulanyaituseb
esar 0,25dengankategorirendah. Berdasarkan data tersebutdapatdiketahuibahwapeningka tan N - gain kemampuanmahasiswakelaseksper imenlebihtinggidibandingkankelaskon trol. Gambar 3.Perbandingan N - gain keterampilanberpikirkritisuntuksetiapindikatorantarakelaseksperi mendankelaskontrol. Hasilanalisis data menunjukkanbahwa rata-rata peningkatanketerampilanberpikirkritis mahasiswaberadapadakategorisedang. Hal inididugakarenapengetahuanawalmah asiswa  yang  memangrendah.  Pada
proses pembelajarankemampuantersebutkura ngterekplorasi. Lembarkerja yang digunakankurangdapatmembantumah asiswauntukmengembangkandanmela tihketerampilanberpikirkritismereka. Keterlaksanaan  proses  pembelajaran yang tidaksepenuhnyaterlaksanajugadiduga memberikanpengaruhterhadappening katanberpikirkritismahasiswa.
Rendahnyakemampuanpembel ajaran  model search,  solve,  create, and  share  (SSCS)  problem  solving yang
digunakandalammeningkatkankemam puanmaha- siswadidugakarenadalammerancangp embelajarankurangdilakukannyaanali sis yang tepatdancermatterhadapkesesuaianant ara setiapindikatorketerampilanberpikirkr itis yang dikembangkandengankegiatanpembel ajaran  yang  dilakukan,  instrumentes yang digunakanuntukmengukurketerampila nberpikirkritis, karakteristikmateri yang akandipelajari, sertakarakteristikmahasiswaitusendiri.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkanhasilanalisis  data penelitiandapatdisimpulkanbahwapen ingkatanketerampilanberpikirkritisma hasiswa  yang  mengikutipembelajaran
model search,  solve,  create,  and share (SSCS) problem solving lebihtinggisecarasignifikandib andingkandengankelaskontrol. Dapatdilakukanpenelitianlebihlanjutd enganlebihcermatmenganalisiskesesu aianindikator, pembelajaran,
dankarakteristiksubyekpenelitian.

## Daftar Pustaka
Akinoglu,  O.  &  Tandagon,  R.  O. (2006). The Effects of Problem-
Based Active Learning in Science  Education  on  Students` Academic Achievement, Attitude and  Concept  Learning .  Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education,  2007,  3(1),71-81. Tersedia  [On  line]  :  http: www.ejmdte.com. [25 September 2011].
Barrows,  H.  S.,    Tamblyn,  R.
M.,(1980), Problem  Based
Learning  :  an  approach  to medical education , New York:
Springer Publishing Company,
Inc.
Exline.  (2004).  Workshop : Inquiry-
Based Learning . [Online]. Tersedia
:http://www.thirteen.org/edonlin e/concept2class/inquiry/index_s ub2.html. [20  September 2011].
Kirkley,  Jamie  (2003). Principles  for Teaching Problem Solving . Indiana  University:  PLATO
Learning, Inc.
Kusdwiratri.(2008).
PsikologiPerkembangan.
Bandung: WidyaPadjajaran. Lloyd,  Margaret& Nan Bahr. (2010). Thinking Critically about Critical  Thinking  in  Higher Education. International Journal  for  the  Scholarship  of Teaching and Learnin. 4:1-2. Pizzini,  E.L.  (1996). Implementation Handbook for The SSCS Problem  Solving  Instructional Model. Iowa: The University of Iowa. Ridwan, I (2006).Model PembelajaranInkuiriuntukMenin gkatkanKeterampilanBerpikirKr itisSiswa SMA padaTopikHukum-hukumDasar Kimia .Tesis PPs  UPI.  UPI
Bandung: Tidakditerbitkan.