## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v4i3.63393
History: Received : July 19, 2023
Revised : August 01, 2023 Accepted : September 03, 2023 Published  : September 25, 2023
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  Berbantuan Wordwall:  Solusi  Meningkatkan  Kompetensi  Pengetahuan Matematika Siswa Sekolah Dasar
I Wayan Swadika Prasetya 1* , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: swadikaprasetyaa@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  ditemukan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa  kelas  V SD  masih  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model  kooperatif  tipe Team  Games Tournament berbantuan media Wordwall terhadap kompetensi pengetahuan Matematika siswa kelas V sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan desain penelitian eksperimen semu dengan rancangan desain penelitian non- equivalent control group design . Populasi penelitian sebanyak 118 siswa, seluruh populasi disetarakan dengan uji  anava,  dan  penentuan  sampel  menggunakan  teknik cluster  random  sampling .  Metode  pengumpulan  data dalam penelitian ini adalah metode tes, dengan jenis tes pilihan ganda biasa. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Pengujian  hipotesis  pada penelitian  ini  menggunakan  Uji-t Polled  Varians .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  t hitung =  10,242  lebih besar  daripada  t tabel =  2,014,  nilai  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Games  Tournament berbantuan  Media Wordwall berpengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan Matematika siswa kelas V sekolah dasar.
Kata Kunci: Teams Games Tournament , Wordwall , Pengetahuan Matematika

## Abstract
Based on observations and interviews, it was found that the Mathematics knowledge competency of fifth grade elementary  school  students  was  still  low.  This  research  aims  to  analyze  the  influence  of  the  Team  Games Tournament type cooperative model assisted by Wordwall media on the Mathematics knowledge competency of fifth  grade  elementary  school  students.  This  research  uses  a  quasi-experimental  research  design  with  a  non- equivalent  control  group  design.  The  research  population  was  118  students,  the  entire  population  was equalized using the ANOVA test, and the sample was determined using the cluster random sampling technique. The  data  collection  method  in  this  research  is  a  test  method,  with  the  usual  multiple  choice  test  type.  Data analysis  in  this  research  uses  descriptive  statistical  analysis  techniques  and  inferential  statistical  analysis. Hypothesis  testing  in  this  research  uses  the  Polled  Variance  t-test.  The  research  results  show  that  tcount  = 10.242 is greater than ttable = 2.014, this value shows that there is a significant influence of the Team Games Tournament  type  Cooperative  learning  model  assisted  by  Wordwall  Media  on  the  Mathematics  knowledge competency of fifth grade elementary school students.
Keywords: Teams Games Tournament, Wordwall, Mathematics Knowledge

## 1. PENDAHULUAN
Rendahnya  kedudukan  Indonesia  dalam  PISA  dikarenakan  Kualitas  pendidikan  di Indonesia  yang  masih  menghadapi  tantangan  dalam  hal  akses,  kurikulum,  kualitas pengajaran, dan sumber daya manusia yang terlibat dalam proses pendidikan (Pratiwi, 2019; Prihartini, Buska, Hasnah, & Ds, 2019) . Ketidaksetaraan akses pendidikan di seluruh wilayah Indonesia,  kualifikasi  guru  yang  bervariasi,  serta  keterbatasan  sumber  daya  dan  fasilitas pendidikan  dapat  mempengaruhi  pembelajaran  dan  pencapaian  siswa (Laksmi,  N.  L.  P.  S., Agung, A. A. G., 2019; Robandi & Mudjiran, 2020) . Terlalu banyak penekanan pada hafalan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Berbantuan Wordwall: Solusi Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Sekolah Dasar
dan  penguasaan  konsep-konsep  dasar  tanpa  penerapan  yang  kontekstual  dapat  membatasi kemampuan  siswa  untuk  menerapkan  pengetahuannya  dalam  situasi  nyata.  Faktor  sosial ekonomi  juga  dapat  berperan  dikarenakan  akses  terhadap  sumber  daya  pendidikan,  dan perbedaan  kualitas  sekolah  di  berbagai  wilayah  dapat  mempengaruhi  kemampuan  siswa dalam memperoleh pendidikan berkualitas. Kurangnya minat dan motivasi belajar siswa dan tekanan sosial dapat berdampak negatif pada motivasi siswa untuk belajar dan berprestasi.
Selain  rendahnya  kompetensi  pengetahuan  yang  dinyatakan  oleh  PISA,  hal  tersebut juga  didukung  berdasarkan  hasil  wawancara  di  SD  Negeri  Gugus  VII  Ubud  didapatkan bahwa  hasil  kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa  kelas  V  masih  rendah.  Hal  ini dibuktikan dengan hasil nilai ulangan akhir Matematika siswa kelas V SD Negeri Gugus VII Ubud  sebanyak  63,1%  yang  belum  mencapai  KKM  dan  hanya  36,9%  siswa  yang  telah mencapai  KKM  dari  total  118  siswa.  Rendahnya  kompetensi  pengetahuan  siswa  pada  mata pelajaran  Matematika  dapat  disebabkan  oleh  dua  faktor,  yakni  faktor  internal  dan  faktor eksternal (Amaliyah,  Suardana,  &  Selamet,  2021;  Sandri,  Isnaniah,  &  Tisnawati,  2022) . Faktor  internal  meliputi  kecerdasan,  kemampuan  berpikir  kritis,  kesehatan  dan  minat  bakat. Untuk  faktor  eksternal  sendiri  meliputi  lingkungan  keluarga,  lingkungan  pendidikan,  serta lingkungan  sosial.  Dalam  lingkungan  pendidikan,  salah  satu  factor  yang  berpengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru dalam mengajar. Model pembelajaran yang masih banyak digunakan pada saat pembelajaran di sekolah dasar adalah model pembelajaran konvensional. Hal ini menyebabkan siswa bosan dan  berpengaruh  terhadap  keaktifan  juga  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan.
Sehingga  perlu  adanya  inovasi  terbaru  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mampu menciptakan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan sehingga terlibat secara aktif dalam proses  pembelajaran.  Dengan  metode  dan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  menyengkan akan mampu mengubah paradigma pembelajaran Matematika yang abstrak dan sulit menjadi dicintai  oleh  siswa (Dewi  &  Agustika,  2020) .  Salah  satunya  adalah  model  pembelajaran Kooperatif tipe Team Games Tournament . Model pembelajaran Kooperatif tipe Team Games Tournament adalah model pembelajaran yang dilakukan dengan cara kerja sama antar siswa dimana  kegiatan  berlangsung  dalam  kelompok  kecil  yang  saling  berbagi  ide  untuk memecahkan  masalah  yang  ada  dalam  tugas-tugas  kelompok  yang  diberikan  oleh  guru sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai (Fauzan  &  Nurahayu,  2020;  Herawati,  2022) . Model pembelajaran Kooperatif tipe Team Games Tournament adalah salah satu model yang mudah  diterapkan  dimana  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran (Astuti, Zulirfan, & Ernidawati, 2022; Kurniawan, 2019) . Pembelajaran Kooperatif tipe Team Games  Tournament menggunakan  sistem  kelompok  yang  terdiri  dari  empat  sampai  enam orang  yang  mempunyai  latar  belakang  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  ras,  atau  suku yang berbeda (Hermawan & Rahayu, 2020) . Model Team  Games  Tournament merupakan  pendekatan  pembelajaran  kooperatif yang  memanfaatkan  kerjasama  tim  dan  kompetisi  dalam  bentuk  permainan  akademik  yang dimainkan oleh siswa dengan anggota tim lainnya untuk menyumbangkan poin bagi timnya. Dan  model  pembelajaran  ini  tidak  memandang  perbedaan  status  dan  peran  siswa  disini sebagai  tutor  sebaya (Sahabuddin,  Yunus,  &  Nur,  2021;  Yuliawati,  2021b) .  Model pembelajaran  ini  memiliki  unsur  bermain.  Model  pembelajaran Team  Games  Tournament merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  membentuk  sebuah  tim  secara  heterogen  dan terdiri dari empat sampai enam orang, yang dibentuk untuk saling memahami dan menguasai sebuah  materi  dengan  baik (Hermawan  &  Rahayu,  2020;  Sulistyo  &  Mediatati,  2019) . Permainan  ini  dilalui  dengan  turnamen  atau  kompetisi  tim  yang  dimainkan  untuk mendapatkan  poin  tambahan  untuk  skor  akhir  tim,  dan  tim  dengan  skor  terbaik  akan mendapat  hadiah  di  fase  akhir (Arifin,  Fadilah,  &  Widiyanto,  2020;  Rahayuni,  Abadi,  &
Wiarta,  2020) .  Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Games  Tournament merupakan model  pembelajaran  yang  mengutamakan  keaktifan  siswa  dalam  bentuk  kelompok  dengan tujuan mencapai hasil belajar yang signifikan menggunakan berbagai permainan yang mana siswa  tidak  memiliki  perbedaan  serta  batasan  saat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran maupun  saat  siswa  menjadi  tutor  sebaya  bagi  teman-temannya.  Model  pembelajaran Kooperatif  tipe Team  Games  Tournament dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan matematika,  sehingga  sangat  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  siswa  kelas  V (Hermawan  &  Rahayu,  2020;  Rahayuni  et  al.,  2020) .  Penerapan  TGT  akan  lebih  maksimal apabila  dibarengi  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  salah  satunya  adalah media Wordwall .
Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  belajar  lebih  efektif  dan meningkatkan pemahaman, keterampilan serta sikap yang dimilikinya. Di dunia modern saat ini guru dituntut untuk memiliki keahlian dalam menyampaikan pembelajaran secara efektif, efisien serta dapat memanfaatkan kemajuan teknologi yang berkembang pada saat ini. Salah satu  media  pembelajaran  yang  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  saat  ini  yaitu,  Media Wordwall . Media Wordwall adalah aplikasi berbasis web yang dapat membantu guru dalam merancang pembelajaran dan menyediakan berbagai materi pembelajaran yang menarik serta interaktif bagi peserta didik (Nenohai, Garak, Ekowati, & Udil, 2021; Nisa & Susanto, 2022) . Media Wordwall dapat digunakan sebagai bahan ajar, sumber belajar, atau sebagai instrumen penilaian  dengan  berbagai  template  games  yang  menarik.  Media  ini  dapat  membuat  siswa berinteraksi  secara  langsung  dan  membuat  siswa  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran serta  mengakibatkan  terjadinya  komunikasi  dua  arah  antara  pengguna  dan  media.  Media pembelajaran  yang  menggabungkan  teknologi  dalam  pembelajaran  dapat  mempermudah siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap (Jauhar,  Nur,  &  Sudirman, 2022;  Zahwa  &  Syafi’i,  2022) .  Pemanfaatan  Media Wordwall akan  membuat  pembelajaran yang berlangsung  di  dalam  kelas terasa lebih menarik dan terasa menyenangkan bagi  siswa (Nisa  &  Susanto,  2022) .  Maka  dari  itu  pemanfaatan  Media Wordwall diharapkan  dapat membantu meningkatkan hasil belajar matematika siswa dalam ranah kognitif.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT berbantuan media wordwall dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa (Astuti et al.,  2022;  Sholichah,  Akhwani,  Munshif,  &  Muzahidin,  2021) .  Penelitian  lainnya menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  mampu  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis  siswa (Fauzan  &  Nurahayu,  2020;  Herawati,  2022) .  Pembelajaran  dengan  bantuan media  wordwall  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran (Jauhar  et  al.,  2022;  Nisa  &  Susanto,  2022) .  Penelitian  sebelumnya  hanya membahas  tentang  hasil  belajar  siswa  dengan  kegiatan  belajar  sambil  bermain.  Sedangkan pada  penelitian  ini  membahas  upaya  meningkatkan  konsentrasi  pengetahuan  matematika siswa melalui kegiatan permainan dan penggunaan media yang tepat. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  model  Kooperatif  tipe Team  Games  Tournament berbantuan Media Wordwall terhadap kompetensi pengetahuan Matematika siswa kelas V SD yang akan dibelajarkan pada dua kelompok kelas yakni kelompok kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  dengan metode penelitian eksperimen dan desain  eksperimen semu (quasi experimental design). Adapun bentuk desain  rancangan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah nonequivalent  control  group  design ,  dengan desain  ini peneliti menggunakan dua kelompok  subjek dan melakukan pengukuran sebelum diberikan  perlakuan (pretest) dan  sesudah  diberikan  perlakuan (posttest). Kelas  eksperimen adalah kelas yang dibelajarkan menggunakan  mendapatkan perlakuan dengan menggunakan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Berbantuan Wordwall: Solusi Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Sekolah Dasar
model  Kooperatif  tipe Team  Games  Tournament berbantuan  Media Wordwall ,  sedangkan kelas  kontrol  adalah  kelas  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  mendapatkan perlakuan dengan menggunakan model Kooperatif tipe Team Games Tournament berbantuan Media Wordwall .  Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan  secara  visual  disajikan  pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Non-equivalent Control Group Design
Adapun  jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak  118  siswa.  Seluruh  populasi dilakukan uji kesetaraan dilakukan dengan menggunakan Analisis Varians Satu Jalur (Anava A).  Uji  kesetaraan  dilakukan  untuk  menunjukkan  bahwa  populasi  yang  digunakan  adalah sama.  Teknik  pengambilan  sampel  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling.  Teknik  sampling  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah Cluster Random  Sampling sehingga  setiap  kelas  mendapatkan  peluang yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian (Agung,  2018) .  Hingga  akhirnya  diperoleh sampel  kelas  eksperimen  sebanyak  21  orang  siswa  dan  sampel  kelas  kontrol  sebanyak  26 orang siswa.
Data  yang  dikumpulkan  adalah  data  tentang  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Dalam  penelitian  ini,  metode  tes  digunakan  sebagai  metode untuk  mengumpulkan  data.  Metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  hasil kompetensi  pengetahuan  matematika.  Jenis  tes  kompetensi  pengetahuan  matematika  yang akan  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  tes  pilihan  ganda  satu  jawaban  yang  benar.  Tes pilihan ganda biasa merupakan salah satu jenis dari tes objektif (multiple choice). Instrumen dalam  penelitian  ini  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi pengetahuan Matematika kelas V SD. Setiap butir soal tersebut dilengkapi dengan  4 pilihan jawaban (a, b, c dan d). Instrumen ini akan dilakukan pengujian kelayakannya terlebih dahulu sebelum digunakan. Pada setiap soal akan diberikan nilai satu apabila peserta didik menjawab benar  dan  skor  nol  bila  peserta  didik  menjawab  salah.  nilai  dari  jawaban  siswa  akan dijumlahkan dan jumlah tersebut merupakan skor dari kompetensi pengetahuan Matematika. Sebelumnya  instrument  tersebut  akan  dilakukan  uji  coba  untuk  menentukan  validitas  soal, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukarannya.
Pada saat instrument sudah terkumpul, kemudian instrument tersebut akan di uji coba dan  akan  mendapatkan  sebuah  hasil  yang  selanjutnya  akan  dilakukan  uji  validitas  isi  dan reabilitas butir. Jika instrumen tersebut  memenuhi  persyaratan maka layak untuk  digunakan karena instrumen tersebut mampu untuk mengukur dan menilai apa yang ingin diukur. Oleh karena itu, instrumen yang layak digunakan perlu adanya uji validitas dalam mengumpulkan data sebelum instrument tersebut di uji coba. Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  uji  validitas  isi  dan  validitas  butir.  Cara  untuk  menguji  validitas  isi  instrument melalui uji pakar ( judges ) atau panel para pakar dalam bidangnya (Koyan, 2007) . Sedangkan validitas  butir  merupakan  tingkatan  yang  menunjukkan  seberapa  jauh  butir  soal  dapat mengukur  secara  konsisten  apa  yang  seharusnya  diukur.  Rumus  korelasi  yang  digunakan untuk  menguji  validitas  butir  tes  objektif  menggunakan  teknik Korelasi  Point  Biserial (Arikunto, 2018) . Kemudian dilanjutkan dengan uji reliabilitas dilakukan terhadap butir soal yang  valid  saja  menggunakan  rumus Kuder  Richardson  (KR  20). Pengujian  dilanjutkan
O 1 X O 2 ……………. O 3  - O 4
dengan uji taraf kesukaran dan daya pembeda butir soal. Hingga akhirnya diperoleh 30 butir soal pilihan ganda yang valid, reliabel, dan digunakan dalam penelitian ini.
Metode dan teknik  analisis data yang digunakan  dalam penelitian ini adalah analisis statistik  deskriptif  dan  analisis  statistika  inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  digunakan untuk  mengetahui  kualitas  dari  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Games  Tournament dengan  siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Games  Tournament. Statistika deskriptif digunakan dalam menghitung Mean, Standar Deviasi (SD), Varians, dan skala penilaian.
Metode  analisis  statistika  inferensial  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  untuk dianalisis.  Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk  menganalisi  data  dalam  penelitian  adalah statistik  inferensial.  Uji-t  untuk  uji  hipotesis.  Sebelum  melakukan  uji-t,  terdapat  beberapa syarat  yang  harus  dilakukan  terlebih  dahulu  untuk  menguji  hipotesis  yaitu  uji  prasyarat analisis data berupa normalitas dan homogenitas. Uji normalitas menggunakan Kolmogorov- smirnov ,  dan  uji  homogenitas  dengan  Uji  Fisher  (uji-F) . Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini, peneliti menggunakan uji-t uji-t sampel independen tidak berkorelasi rumus polled varians .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan analisis data yang dilakukan, dapat disajikan hasil uji normalitas sebaran data pre-test dan post-test kompetensi pengetahuan Matematika siswa kelompok eksperimen dan kontrol pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Pre-Test dan Post-Test
Data Kelompok Sampel Nilai Maksimum |Ft-Fs| Nilai Tabel K-S Simpulan Kompetensi Pengetahuan Matematika Eksperimen 0,181 0,287 Normal Kontrol 0,171 0,259 Normal
Rekapitulasi  hasil  uji  momogenitas  varian pre-test dan post-tes antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Pre-test dan Post-Test Data F hitung F tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 1,73 2,07 Homogen
Berdasarkan Tabel  2 ,  diketahui  F hitung hasil post-test kelompok  eksperimen  dan kontrol adalah 1,73 sedangkan F tabel pada db pembilang = n kontrol - 1 = 26 – 1 = 25, db penyebut = n  eksperimen  =  21  –  1  =  20,  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,07.  Hal  ini  berarti,  varians data  kompetensi  pengetahuan  Matematika  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Adapun  bunyi  hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  “terdapat  perbedaan yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  Matematika  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament berbantuan  Media Wordwall dengan  kelompok  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Berbantuan Wordwall: Solusi Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Sekolah Dasar
Kooperatift  tipe Team Games  Tournament berbantuan Media Wordwall pada siswa kelas V SD”. Adapun rekapitulasi hasil perhitungan uji-t disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Uji-t
Kelompok Banyak Subjek (n) Rata-rata Skor ( ) Varians (s 2 ) Derajat kebebasan (dk) t hitung T tabel (t.s. 5%) Eksperimen 21 89,76 21,56 45 10,242 2,014 Kontrol 26 73,27 37,32
Berdasarkan rekapitulasi tersebut, hasil uji t diperoleh t hitung = 10,242 dan untuk taraf signifikansi 5% dengan dk = (21 + 26 – 2) = 45 diperoleh t tabel = 2,014. Dengan kriteria t hitung >  t tabel yaitu  t hitung =  10,242  >  t tabel =  2,014,  maka  dapat  dinyatakan  terjadi  penerimaan hipotesis  “terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  Matematika  antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament berbantuan  Media Wordwall dengan kelompok yang tidak dibelajarkan dengan model  Kooperatift  tipe Team  Games  Tournament berbantuan  Media Wordwall pada  siswa kelas V SD”.

## Pembahasan
Perolehan  hasil  perhitungan  yang  telah  dilakukan  menunjukan  bahwa  data  hasil kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Kooperatif tipe Team Games Tournament berbantuan Media Wordwall dengan siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Games Tournament berbantuan  Media Wordwall menunjukan  adanya  perbedaan  yang  signifikan. Model Team  Games  Tournament adalah  salah  satu  model  yang  mudah  diterapkan  dan melibatkan aktivitas seluruh siswa sebagai pusat pembelajaran (Hermawan & Rahayu, 2020; Kurniawan,  2019) .  Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Games  Tournament mampu melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement . Aktivitas belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Games  Tournament memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  rileks  disamping  menumbuhkan  rasa  tanggung jawab,  kerjasama,  persaingan  yang  sehat,  dan  keterlibatan  dalam  belajar (Herawati,  2022; Rahayuni  et  al.,  2020;  Sulistyo  &  Mediatati,  2019) .  Model  Kooperatif  tipe Team  Games Tournament menempatkan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 4-5 siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin serta suku yang berbeda.
Adapun  solusi  dalam  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Games Tournament yakni,  memberikan  pelatihan  yang  memadai  kepada  guru  mengenai  konsep, langkah-langkah, dan strategi implementasi model Kooperatif tipe Team Games Tournament , menyediakan  sumber  daya  dan  materi  pendukung  yang  lengkap  dan  relevan,  termasuk permainan  matematika  yang  menarik,  pertanyaan  terkait,  dan  alat  bantu  visual,  mendorong kolaborasi  antar  guru  yang  menggunakan  model  Kooperatif  tipe Team  Games  Tournament dan  mengakui  perbedaan  kemampuan  dan  kebutuhan  siswa  dengan  melakukan  diferensiasi (Astuti et al., 2022; Yuliawati, 2021a) .
Sedangkan  antisipasi  dalam  penerapan  model  Kooperatif  tipe  Team  Games Tournament yakni, memperhatikan manajemen waktu yang baik agar seluruh aktivitas dalam model  Kooperatif  tipe Team  Games  Tournament dapat  terlaksana  sesuai  jadwal  yang  telah ditentukan,  memastikan  ketersediaan  sumber  daya  dan  peralatan  yang  dibutuhkan  untuk melaksanakan model Kooperatif tipe Team Games Tournament , mengatur kelompok dengan
cermat untuk memastikan bahwa setiap kelompok terdiri dari siswa dengan kemampuan yang seimbang (Hermawan & Rahayu, 2020; Yuliawati, 2021a) , memastikan adanya pengawasan yang  efektif  selama  kegiatan  model  Kooperatif  tipe Team  Games  Tournament berlangsung untuk  menjaga  kelancaran  dan  ketertiban  kelas  dan  melakukan  evaluasi  secara  berkala terhadap  penerapan  model  Kooperatif  tipe Team  Games  Tournament serta  mendapatkan umpan balik dari siswa dan rekan-rekan guru.
Dalam  penerapannya  model  Kooperatif  tipe Team  Games  Tournament dipadukan dengan  Media Wordwall .  Media Wordwall mampu  menciptakan  interaksi  yang menguntungkan  bagi  peserta  didik (Maghfiroh,  2018;  Nisa  &  Susanto,  2022) .  Media Wordwall dapat  membuat  suasana  kelas  menjadi  lebih  hidup  yang  nantinya  akan  membuat gairah peserta didik dalam pembelajaran semakin meningkat dan dapat menciptakan suasana pembelajaran  yang  menyenangkan.  Adapun  beberapa  kelebihan  dari  Media Wordwall yaitu free untuk  pilihan basic dengan pilihan beberapa template. Selain itu, permainan yang telah dibuat  dapat  dikirimkan  secara  langsung  melalui  beberapa  platform  seperti WhatsApp , Google Classroom , maupun platform lainnya (Astuti et al., 2022; Jauhar et al., 2022) . Selama proses  pembelajaran  berlangsung,  pada  kelas  eksperimen  siswa  tampak  lebih  antusias mendengarkan  instruksi  guru  dan  cenderung  menunjukkan gesture tubuh  yang  lebih  aktif daripada siswa di kelas eksperimen yang hanya fokus pada materi ajar. Dengan demikian hal ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games Tournament berbantuan  Media Wordwall dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  di  kelas sehingga pembelajaran cenderung lebih berorientasi kepada siswa (student centered learning) . Media Wordwall berisikan berbagai jenis permainan seperti, crossword , quis , random cards , dan masih banyak lagi. Media Wordwall merupakan sebuah media pembelajaran yang berupa permainan, dimana nantinya disajikan beberapa pertanyaan dengan tampilan menarik dan variatif yang ditampilkan dengan menggunakan monitor kelas, dan siswa dalam bentuk kelompok secara silih berganti menjawabnya sehingga pembelajaran yang terjadi terasa lebih hidup (Arimbawa, 2021; Jauhar et al., 2022) . Dengan demikian, model Kooperatif tipe Team Games Tournament berbantuan Media Wordwall yang digunakan dalam proses pembelajaran muatan  Matematika  pada  sub  materi  penyajian  data  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman dalam diri siswa saja tetapi juga menumbuhkan rasa tanggung jawab, kerjasama, persaingan yang sehat, keterlibatan dalam belajar serta membentuk sikap keilmiahan dalam diri siswa.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT berbantuan media wordwall dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa (Astuti et al.,  2022;  Sholichah  et  al.,  2021) .  Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  TGT  mampu  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa (Fauzan  & Nurahayu,  2020;  Herawati,  2022) .  Pembelajaran  dengan  bantuan  media  wordwall  mampu meningkatkan  pemahaman  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Jauhar  et  al., 2022;  Nisa  &  Susanto,  2022) .  Dengan  menerapkan  pembelajaran  ini,  maka  ranah  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa  dapat  berkembang  dengan  baik  dan  selaras.  Hal  ini ditandai  dengan  adanya  kerjasama  antar  kelompok  siswa  untuk  memecahkan  permasalahan yang  diberikan  oleh  guru.  Jika  dibandingkan  dengan  hasil  penelitian  yang  tidak menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Games  Tournament berbantuan Media Wordwall ,  siswa  cenderung  pasif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  juga siswa  merasa  cepat  bosan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Kegiatan pembelajaran  di  kelas  cenderung  monoton  dikarenakan  hanya  sebatas  mendengarkan  guru dan mengerjakan soal latihan yang diberikan.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Kooperatif tipe Team Games Tournament berbantuan  Media Wordwall terhadap  kompetensi  pengetahuan  Matematika siswa  kelas  V  SD.  Implikasi  dari  penelitian  ini  secara  teoritis  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Games  Tournament berbantuan  Media Wordwall dapat memberikan pengaruh yang lebih baik pada proses dan kompetensi pengetahuan Matematika siswa khususnya pada sub materi Penyajian Data, sedangkan secara praktis menjadi motivasi bagi  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dengan  menggunakan  model pembelajaran yang bervariasi dengan tujuan untuk membuat siswa menjadi lebih aktif dalam proses  pembelajaran,  sehingga  terciptanya  suasana  yang  lebih  menarik,  efektif  dan  tidak membosankan bagi siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  G.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif  Manajemen Pendidikan) . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Amaliyah, M., Suardana, I. N., & Selamet, K. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Dan Faktor- Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Ipa  Siswa  Smp  Negeri  4  Singaraja. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains  Indonesia  (JPPSI) , 4 (1),  90–101. https://doi.org/10.23887/jppsi.v4i1.33868.
Arifin, F., Fadilah, Z., & Widiyanto, R. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament  (TGT)  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Al-Adzka:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 10 (2),  98. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v10i2.3873.
Arikunto,  S.  (2018). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan,  Edisi  3 .  Jakarta:  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Arimbawa,  I.  G.  P.  A.  (2021).  Penerapan  Word  Wall  Game  Quis  Berpadukan  Classroom Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Biologi. Indonesian  Journal  of Educational Development , 2 (2), 324–332. https://doi.org/10.5281/zenodo.5244716. Astuti,  A.  T.,  Zulirfan,  Z.,  &  Ernidawati,  E.  (2022).  Wordwall-Assisted  TGT  Learning Models  in  The  Solar  System  Materials:  Its  Impact  on  Improving  Students’  Concept Understanding. Journal of Natural Science and Integration , 5 (2). https://doi.org/10.24014/jnsi.v5i2.20158.
Dewi,  N.  P.  W.  P.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika Melalui  Pendekatan  Pmri  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal Penelitian Dan
Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 204–214. https://doi.org/10.23887/JPPP.V4I2.26781.
Fauzan,  A.,  &  Nurahayu,  F.  J.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Team Games  Tournament  (TGT)  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Sekolah Dasar  Negeri  Sukamandi  VII. SINAU:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Humaniora , 6 (1),  1– 23. https://doi.org/10.37842/sinau.v6i1.23.
Herawati,  E.  L.  (2022).  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournaments (TGT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP S. Islamiyah Hessa Air Genting Tahun Pelajaran 2019 / 2020. Jurnal Penelitian,
Pendidikan
Dan Pengajaran: JPPP , 3 (2), 117–125. https://doi.org/10.30596/jppp.v3i2.7092.
Hermawan,  A.,  &  Rahayu,  T.  S.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dan  Model  Team Games  Tournament  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 467–475. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.386.
Jauhar,  S.,  Nur,  N.,  &  Sudirman.  (2022).  Analisis  Penggunaan  Media  Pembelajaran Wordwall  Berbasis  TPACK  padaPembelajaran  IPS  Siswa  Kelas  V  SDS  IT  Rabbani Kecamatan Tanete Riattang Kabupaten Bone. Teaching Professional , 1 (3), 371–378.
Retrieved from https://jurnal.sainsglobal.com/index.php/gpp/article/view/665. Koyan, I. W. (2007). Asesmen Dalam Pendidikan .Universitas Pendidikan Ganesha. Kurniawan, B. (2019). Pengaruh Model TGT Berbantu Media Pinball Terhadap Hasil Belajar Siswa. International Journal of Elementary Education , 3 (1), 23–28. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i1.17280.
Laksmi,  N.  L.  P.  S.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  S.  (2019).  Hubungan  Kepemimpinan  Pelayan, Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah,  Budaya  Organisasi,  dan  Motivasi  Kerja Dengan  Kinerja  Guru  di  Gugus  PAUD  Tunjung  Kecamatan  Denpasar  Utara. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 10 (2), 148–156.
https://doi.org/10.23887/japi.v10i2.2802.
Maghfiroh,  K.  (2018).  Penggunaan  Media  Word  Wall  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Pada Siswa Kelas IV MI Roudlotul Huda. Jurnal Profesi Keguruan , 4 (1),
64–70. Retrieved from
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpk/article/view/13742.
Nenohai,  J.  M.  H.,  Garak,  S.  S.,  Ekowati,  C.  K.,  &  Udil,  P.  A.  (2021).  Pelatihan  dan Pendampingan  Implementasi  Aplikasi  Wordwall  dalam  Pembelajaran  Matematika Bagi  Guru  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar  Inpres  Maulafa  Kota  Kupang. Jurnal Nasional Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 101–110. https://doi.org/10.47747/jnpm.v2i2.574.
Nisa, M. A., & Susanto, R. (2022). Pengaruh Penggunaan Game Edukasi Berbasis Wordwall Dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Motivasi Belajar. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 7 (1), 140. https://doi.org/10.29210/022035jpgi0005
Pratiwi, I. (2019). Efek Program Pisa Terhadap Kurikulum Di Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 4 (1), 51–71. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157.
Prihartini,  Y.,  Buska,  W.,  Hasnah,  N.,  &  Ds,  M.  R.  (2019).  Peran  dan  Tugas  Guru  dalam Melaksanakan  4  Fungsi  Manajemen  EMASLIM  dalam  Pembelajaran  di  Workshop. Islamika :
Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 19 (02), 79–88. https://doi.org/10.32939/islamika.v19i02.327.
Rahayuni, N. L., Abadi, I. B. G. S., & Wiarta, I. W. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT)  Berbasis  Pendidikan  Karakter  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Kelas  IV  SD  Gugus  I  Kuta  Selatan  Tahun Ajaran 2019/2020. Jurnal Adat Dan Budaya Indonesia , 2 (1), 1–10. https://doi.org/10.23887/jabi.v2i1.28902.
Robandi,  D.,  &  Mudjiran,  M.  (2020).  Dampak  Pembelajaran  Dari  Masa  Pandemi  Covid-19 terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  di  Kota  Bukittinggi. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4 (3), 3498–3502. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.878.
Sahabuddin, S., Yunus, M., & Nur, M. (2021). Perbandingan Keefektifan Pembelajaran IPS Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Team  Quiz  dengan  Teams  Games Tournaments  (TGT)  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SD  Negeri Lakkang. Bosowa Journal
of Education , 2 (1), 27–32. https://doi.org/10.35965/bje.v2i1.1170.
Sandri, D., Isnaniah, & Tisnawati, T. (2022). Analisis Faktor Rendahnya Minat Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  Vi  Sd. JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  Dan Pengajaran) , 6 (4), 1065. https://doi.org/10.33578/pjr.v6i4.8577.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Berbantuan Wordwall: Solusi Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Sekolah Dasar
Sholichah,  N.  F.,  Akhwani,  Munshif,  F.  A.,  &  Muzahidin.  (2021).  Wordwall  Tournament: Inovasi  Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament  pada  Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. In Prosiding National Conference for Ummah (NCU)
(Vol. 2, pp. 524–529). Retrieved
from https://conferences.unusa.ac.id/index.php/NCU2020/article/view/1139.
Sulistyo,  E.  B.,  &  Mediatati,  N.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  PPKn  melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  TGT  (Team  Game Tournaments). Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 2 (2), 233. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17913.
Yuliawati,  A.  A.  N.  (2021a).  Penerapan  model  pembelajaran  TGT  (Teams  Games Tournament)  untuk  meningkatka. IJED:  Indonesian  Journal  of  Educational Development , 2 (2). https://doi.org/10.5281/zenodo.5256868.
Yuliawati,  A.  A.  N.  (2021b).  Penerapan  model  pembelajaran  TGT  (Teams  Games Tournament)  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar. Indonesian  Journal  of Educational Development , 2 (2), 356 – 364. https://doi.org/10.5281/zenodo.5256868. Zahwa, F. A., & Syafi’i, I. (2022). Pemilihan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi  Informasi. Equilibrium:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Ekonomi , 19 (01), 61–78. https://doi.org/10.25134/equi.v19i01.3963.