## Improving Students Learning Result Through Coorperative Type SAVI
Tiadsen Loupatty * , Mujasam, Sri Rosepda Br. Sebayang Prodi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Papua *tiadsenl@gmail.com
Abstract: This research aims to find out how the application of cooperative model in SAVI type to increase students’  result  of  learning  in  the  class  XI  IPA  SMA  Adventist  Manokwari,  so  that  in  the  process  of learning  physics, students have a good value and they do not  think that physics is a very difficult  lesson. The instrument used is an assignment test for cognitive measures and LKPD for psychomotor measures. This  research  using  the  Classroom  Action  Research  method  (CAR). The  results  of  this  research  indicate that, in cycle I the total cognitive value of each student 83 with 100% classical completeness, and the total psychomotor value of students 93 with 100% classical completeness. Cycle II the total cognitive value 88 with 100% classical completeness, and the psychomotor 94 with 100% classical completeness. This shows that, learners learn to increase.
Keywords: learning outcomes, kooperative type SAVI, and PTK

## Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan Model Kooperatif Tipe SAVI
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan model kooperatif tipe SAVI  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  XI  IPA  1  SMA  Advent Manokwari, sehingga dalam proses pembelajaran fisika peserta didik memiliki  nilai yang  bagus dan  tidak  lagi  menganggap  fisika  itu  pelajaran  yang  sangat  susah.  Instrumen  yang  digunakan adalah  tes  penugasan  untuk  mengukur  kognitif  dan  LKPD  untuk  mengukur  psikomotorik. Penelitan  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa,  pada  siklus  I  nilai  total  kognitif  pada  masing-masing  peserta  didik  83 dengan  ketuntasan  klasikal  100%,  dan  psikomotorik  nilai  total  peserta  didik  93  dengan ketuntasan klasikal 100%. Siklus II nilai total kognitif 88 dengan ketuntasan klasikal 100%, dan psikomotorik  94  dengan  ketuntasan  klasikal  100%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa,  hasil  belajar peserta didik meningkat.
Kata Kunci : hasil belajar, kooperatif tipe SAVI, dan PTK

## PENDAHULUAN
Sains  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  memperlajari  gejala-gejala  yang  terjadi  di alam, sehingga menghasilkan produk ilmiah yang tersusun atas tiga komponen terpenting berupa teori, prinsip, dan konsep Pratama (2015: 6). Kemampuan sains sangatlah penting dimiliki oleh peserta didik, karena peserta didik dilatih untuk berpikir secara  baik dalam memecahkan suatu permasalahan, khususnya pada mata pelajaran fisika.
Fisika  merupakan  salah  satu  bagian  dari  sains,  yaitu  ilmu  yang  mempelajari  tentang sifat  serta  gejala-gejala  yang  terjadi  di  alam.  Hamid  (2011:  19)  menjelaskan  bahwa, tujuan dari peserta didik mempelajari fisika yaitu: 1) mengetahui keadaan alam, sehingga manusia  memiliki  keyakinan  dan  kepercayaan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Kuasa  akan semakin meningkat; dan 2) meningkatkan kemampuan dan sikap ilmiah.

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
Fisika  bisa  dikatakan  salah  satu  pelajaran  yang  sangat  asik,  dikarenakan  fisika mengajarkan  bagaimana  untuk  lebih  memahami  fenomena  yang  terjadi  di  lingkungan. Maka  peserta  didik  diharapkan  untuk  sungguh-sungguh  dalam  belajar  fisika,  guna menambah  wawasan  peserta  didik  tentang  fenomena-fenomena  yang  terjadi  di  alam sekitarnya.  Pembelajaran  fisika  adalah  salah  satu  bagian  dari  sains  yang  diajarkan  di sekolah, dalam pembelajaran fisika terdapat kegiatan yang mengajak peserta didik untuk memahami  fisika  melalui  interaksi  pengajaran  atau  proses  belajar  mengajar  (PBM) Lesmono  (2012:  286).  Proses  pembelajaran  fisika  memfokuskan  pada  pengalaman langsung  yang  dialami  oleh  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  dalam meneliti  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah  Lesmono  (2012:  286).  Oleh  karena itu,  pembelajaran  fisika  pada  SMA  Advent  kelas  XI  IPA  harus  menekankan  pada keaktifan dan berbaur dengan alam, sehingga peserta didik menyukai dan lebih giat lagi dalam mempelajari fisika dan dapat meningkatkan hasil belajar fisika.
Hasil  belajar  adalah  pengetahuan  dan  prestasi  yang  telah  dicapai pada pelajaran tertentu, namun dalam mengukur keberhasilan peserta didik harus menggunakan standar sebagai tolak ukur keberhasilannya Pamelang (2012: 9). Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah potensi yang dimiliki oleh pelajar, melalui pengalaman belajar yang ditempuhnya. Tinggi rendahnya hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa  hal,  diantaranya  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  masih  berpusat  kepada pendidik  serta  penyampaian  materi  yang  kurang  menarik  (Hayandani,  dkk,  2017:  48). Oleh  karenanya,  pendidik  diharapkan  mampu  menerapkan  metode  dan  strategi  dengan penuh tanggung jawab agar peserta didik mencapai keberhasilan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  informasi  yang  peneliti  dapatkan  melalui  hasil  wawancara  (guru  dan peserta  didik)  dan  dokumen  atau  arsip  (ulangan  harian  peserta  didik),  bahwa  dalam proses  pembelajaran  ternyata  hasil  belajar  fisika  cukup  rendah  15  peserta  didik  dari  22 dalam  kelas  XI  IPA  tidak  menyukai  pembelajaran  fisika.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh beberapa  hal,  yaitu:  1)  sebagian  besar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  matematika dasar rendah; 2) penggunaan media pembelajaran oleh guru kurang bervariasi; 3) peserta didik  tidak  aktif;  dan  4)  guru  menggunakan  metode  ceramah,  mengakibatkan  suasana belajar  yang  berlangsung  cenderung  pasif.  Sehingga  mengakibatkan  90%  peserta  didik memiliki  nilai  di  bawah  KKM,  yaitu  70.  Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  melihat  dan mengetahui bagaimana penerapan model kooperatif tipe SAVI untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas XI IPA SMA Advent Manokwari.
Kooperatif adalah model pembelajaran yang dibagi dalam kelompok-kelompok kecil, dimana guru sebagai vasilitator selama berlangsungnya pembelajaran Jamal (2013: 160). Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang  dirancang  sebaik  mungkin  oleh guru untuk meningkatkan kemampuan kepemimpinan peserta didik, penerimaan terhadap keragaman  peserta  didik,  meningkatnya  kemampuan  akademik,  dan  pengembangan kemampuan  sosial  Jamal  (2013:  161).  Model  pembelajaran  kooperatif  memiliki  salah satu  dari  tipenya,  yaitu  pembelajaran  model  kooperatif  tipe Somatic,  Auditory,  Visual, and  Intellectual (SAVI)  adalah  suatu  pembelajaran  yang  melibatkan  kemampuan mengerjakan  dan  bergerak,  mendengar  dan  berbicara,  memperhatikan  dengan  teliti  dan menggambar, serta memecahkan masalah.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model kooperatif  tipe  SAVI  diperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  Seperti  halnya  penelitian  yang dilakukan oleh Fitriyaningsih (2013), dalam hasil penelitiannya yang menyatakan bahwa, dengan  adanya  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SAVI,  bisa  membantu peserta  didik  dalam  memahami  materi  fisika,  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik meningkat.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  penerapan model kooperatif tipe SAVI di kelas XI IPA SMA Advent Manokwari. Selama penelitian berlangsung,  dilakukan  dalam  2  siklus,  dimana  masing-masing  siklus  terdiri  dari  2 pertemuan.  Pengambilan  data  dilaksanakan  pada  bulan  Februari  sampai  April  2018, semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  di kelas XI IPA SMA Advent Manokwari, dengan jumlah peserta didik 22. Namun, yang diambil hanya  peserta  didik  yang  selalu  hadir  disetiap  pertemuan  pada  masing-masing  siklus, yaitu 11 peserta didik. Proses pembelajaran dalam setiap pertemuan, dilaksanakn dengan alokasi waktu 2 x 45 menit. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini,  yaitu  observasi,  dokumentasi  dan  tes  penugasan  essay.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  lembar  soal  tes penugasan  essay  untuk  mengukur  hasil  kognitif  dan  LKPD  yang  dibantu  dengan  rubrik penilaian untuk mengukur hasil psikomotorik. Validasi lembar soal tes penugasan essay dan  LKPD  yang  dibantu  dengan  rubrik  penilaian  psikomotorik,  sebelum  diterapkan peneliti ujikan terlebih dahulu ke peserta didik kelas XII untuk memperoleh nilai validasi item , dapat ditentukan  dengan kriteria berikut:  Nilai Outfit Mean Square (MNSQ)  yang baik memiliki syarat yaitu 0,5<MNSQ<1,5. Nilai Outfit Z-standar (ZSTD) yang diterima adalah  -2<ZSTD<+2.  Nilai Poin  Measure  Correlation ( Pt  Mean  Corr )  yang  diterima adalah 0,4< Pt Mean Corr <0,85 (Sumintono dan Widhiarso, 2015: 103).
Reliabilitas  instrumen  diperoleh  berdasarkan  hasil  dari  validasi  instrumen.  Nilai reliabilitas  butir  soal  tes  penugasan  essay  dan  rubrik  psikomotorik,  dapat  dilihat menggunakan  aplikasi winstep pada  bagian summary  statistic yang  berpedoman  pada kriteria Sumintono dan Widhiarso (2015: 109), yaitu:
Tabel 1. Nilai Reliabilitas No Rentang Kategori 1 <0,67 Lemah 2 0,67-0,80 Cukup 3 0,80-0,90 Bagus 4 0,90-0,94 Bagus Sekali 5 >0,94 Istimewa
Teknik analisis data secara umum yang digunakan dalam penelitian ini adalah Rasch Model dengan  tipe  ( Winstep dan Facets )  dan  exel.  Ketika  semua  data  telah  terkumpul peneliti  bisa  cantumkan  dalam  Statistik  deskritif  dan  analisis  kualitatif  yang  bertujuan untuk melihat sejauh mana tingkat keberhasilan dalam penelitian, sehingga peneliti dapat menarik kesimpulan selama penelitian berlangsung.
Pengkategorian  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  dapat  dilihat  berdasarkan kriteria Tabel 2 (Riduwan, 2011: 41).
Tabel 2. Kategori hasil belajar peserta didik setiap siklus Skala Kategori 0-20 Sangat Kurang 21-40 Kurang 41-60 Cukup 61-80 Baik 81-100 Sangat Baik
Berdasarkan  kriteria  validitas  dan  reliabilitas  di  atas,  peneliti  mengelolah  instrumen (RPP,  LKPD, dan lembar tes penugasan) menggunakan Facets dan Winstep , hasil  yang diperoleh  adalah  valid.  Sehingga  instrumen  yang  digunakan  dapat  diterapkan  di  kelas penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan hasil penelitian penerapan model kooperatif tipe SAVI, di kelas XI IPA SMA  Advent  Manokwari,  ternyata  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  telah  meningkat. Meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik,  didukung  olehnya  adanya  penerapan  model kooperatif tipe SAVI dengan beberapa karakteristik pada SAVI, yaitu S omatic (gerakan tubuh), Auditory (mendengar), Visual (menggambar),  dan Intellectual (kecerdasan) Wijayanti (2013: 3) dan Sari (2017: 109).
Karakteristik  dari  model  kooperatif  tipe  SAVI  terlihat  jika  peneliti  memulai  proses pembelajaran. Somatic (gerakan  tubuh)  terlihat  saat  peserta  didik  berdiskusi  dalam mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh peneliti. Auditory (mendengar) terlihat saat peserta  didik  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  oleh  peneliti  dan  menanyakan beberapa  pertanyaan. Visual (menggambar)  terlihat  jika  peneliti  memberikan  persoalan kepada peserta didik, mengenai apa yang dipelajarinya. Maka ada beberapa peserta didik yang  mencoba  untuk  menjelaskan  persoalan  tersebut  dengan  teori  dan  didukung  oleh gambar. Intellectual (kecerdasan)  terlihat  saat  peserta  didik  menjawab  soal  yang diberikan oleh peneliti.
Fenomena  ini  sejalan  dengan  Armawati  (2014:  121)  yang  menyatakan  bahwa karakteristik  dari  model  pembelajaran  akan  terlihat  jika  adanya  rangsangan  yang dilakukan  oleh  guru  kepada  peserta  didik.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  berikut  ini hasil belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Gambar 1, yaitu:
Gambar 1. Peningkatan KKM kognitif
Gambar  1  menunjukkan  bahwa,  siklus  I  pada  aspek  kognitif  mengalami  ketuntasan hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  menjadi  83.  Walaupun  ketuntasan  hasil  belajar peserta didik sangatlah meningkat pada siklus I, peneliti tetap akan melanjutkan ke siklus II.  Hal ini bertujuan untuk melakukan perbandingan dan memperbaiki kekurangan pada siklus I.
Perbaikan yang dilakukan pada siklus II guna untuk melengkapi kekurangan siklus I. Siklus  II,  setelah  dilakukan  beberapa  tindakan  perbaikan,  maka  diperolehlah  ketuntasan hasil belajar peserta didik mencapai 88. Fenomena ini sejalan dengan  Valia (2015: 368- 369) yang menyatakan bahwa hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan apa bila adanya  perbaikan  pada  model  dan  strategi  pembelajaran.  Hal  ini,  kita  bisa  lihat  lebih terperinci lagi pada Gambar 2.
Gambar 2. Peningkatan hasil belajar kognitif
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  peserta  didik  memiliki  nilai  tertinggi adalah 93, sedangkan nilai terendah adalah 73. Rendahnya nilai peserta didik diakibatkan peserta  didik  memiliki  kemampuan  dalam  pengoperasian  angka  masih  kurang  baik, sehingga  peserta  didik  harus  membutuhkan  bimbingan  yang  lebih  khusus  lagi  oleh peneliti.
Siklus  II  peserta  didik  memiliki  nilai  tertinggi  adalah  100  dan  terendah  adalah  74. Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  masih  diakibatkan  adanya  kesalahan  dalam pengoperasian angka, sehingga waktu yang digunakan untuk mengerjakan tes penugasan essay  belum  cukup.  Fenomena  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  oleh Fitriyaningsih (2013:  5)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik meningkat dikarenakan peserta didik sangat aktif dan termotivasi terhadap mata pelajaran fisika.

## Hasil Belajar Psikomotorik
Berdasarkan hasil penelitian penerapan model kooperatif tipe SAVI, di kelas XI IPA SMA  Advent  Manokwari,  ternyata  hasil  belajar  psikomotorik  peserta  didik  telah meningkat.  Meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik,  didukung  olehnya  adanya penerapan model kooperatif tipe SAVI dengan beberapa karakteristik pada SAVI,  yaitu S omatic (gerakan tubuh), Auditory (mendengar), Visual (menggambar), dan Intellectual (kecerdasan).
Karakteristik  dari  Model  Kooperatif  tipe  SAVI  terlihat  jika  peneliti  memulai  proses pembelajaran.  S omatic (gerakan  tubuh)  terlihat  jika  peserta  didik  seacara  berkelompok mencoba  untuk  memperagakan  media  pembelajaran  dan  saling  berdiskusi. Auditory (mendengar)  terlihat  jika  peserta  didik  mendengarkan  peneliti  dalam  menjelaskan langkah-langkah bagaimana menjawab LKDP. Visual (menggambar) terlihat jika peserta didik mencoba mengerjakan LKPD berdasarkan, informasi dan gambaran yang diberikan oleh  peneliti. Intellectual (kecerdasan)  terlihat  saat  peserta  didik  menjawab  LKPD dengan kecerdasan yang dimilikinya. Fenomena ini sejalan dengan Suarjana (2014) yang menyatakan  bahwa  tindakan  dari  karakteristik  SAVI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
Penilaian  hasil  belajar  psikomotorik  peserta  didik  terbagi  atas  3  Aspek  dan  3 keterampilan,  yaitu:  P1  (meniru)  dengan  keterampilan  mengambil  alat  dan  bahan,  P2 (menggunakan)  dengan  keterampilan  persiapan  kelompok,  dan  P3  (ketepatan)  dengan keterampilan  kinerja  kelompok.  Masing-masing  keterampilan  peneliti  memberikan  skor maksimum  4  dan  skor  terendah  1.  Penilaian  psikomotorik  peneliti  hanya  berfokus  pada keterampilan  peserta  didik  saja,  yaitu:  a)  mengambil  alat  dan  bahan;  b)  persiapan kelompok; c) kinerja kelompok. Nilai yang diperoleh dalam bentuk kelompok dan akan diolah menjadi nilai masing-masing individu.. Hal ini dapat dilihat pada gambar 3.
<more>|<rare> 1                                                        +  P2 | | | | | | | | | | | | | 01P  02P  03P  04L  05L  06L  07L  08L  09L  10L  11L M| | | | | | | | | | | | 0                                                        +  P1     P3 <less>|<frequ>
Gambar 3. Peningkatan hasil belajar psikomotorik RPP 1 siklus I
Gambar 3 menjelaskan tentang sebaran kemampuan dari 11 peserta didik dan sebaran tingkat kesukaran soal. Peserta didik 01P, 02P, 03P, 04L, 05L, 06 07L, 08L, 09L, 10L, dan 11L adalah peserta didik yang memiliki kemampuan yang tinggi. Kemampuan yang tinggi  ditandai  dengan  logit  yang  lebih  dari  0.  Gambar  3  juga  menjelaskan  bahwa indikator  P2  memiliki tingkat  kesukaran yang  tinggi,  yaitu  memiliki  logit  +1.  Indikator ini  menunjukkan  bahwa  11  peserta  didik  belum  bisa  memperoleh  nilai  yang  maksimal. Indikator  P1  dan  P3  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  rendah,  yaitu  memiliki  logit  -1 yang artinya 11 peserta didik bisa memperoleh nilai tertinggi.
1                                               +  P3 | | | T| | | S| | | | 01P  02P  03P  04L  05L  06L  07L  08L  09L  10L  | M| | | | S| | 0                                                   + | | T| | | 11L  | | | | -1                                                   +  P1     P2 <less>|<frequ>
Gambar 4. Peningkatan hasil belajar psikomotorik RPP II siklus I
Gambar  4  menjelaskan  bahwa  Peserta  didik  01P,  02P,  03P,  04L,  05L,  06  07L,  08L, 09L,  10L,  dan  11L  adalah  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  yang  tinggi. Kemampuan  yang  tinggi  ditandai  dengan  logit  yang  lebih  dari  0.  Gambar  4  juga menjelaskan bahwa indikator P3 memiliki tingkat kesukaran yang tinggi, yaitu memiliki logit +1. Indikator ini menunjukkan bahwa 11 peserta didik belum bisa memperoleh nilai yang  maksimal.  Indikator  P1  dan  P2  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  rendah,  yaitu memiliki logit -1 yang artinya 11 peserta didik bisa memperoleh nilai tertinggi.
Berdasarkan Gambar 3 dan Gambar 4, maka peneliti simpulkan bahwa dari 11 peserta didik di kelas XI IPA SMA Advent memiliki kemampuan psikomotorik di atas rata-rata. Fenomena  ini  sejalan  dengan  Sari  (2015:  573)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik akan meningkat apabila proses pembelajaran yang berbentuk kelompok heterogen dengan memberikan masalah melalui percobaan sederhana, sehingga peserta didik lebih mengetahui proses terjadinya sesuatu.
<more>|<rare> 1                          01P  07L  09L  + | | | | | | | | |S p3 | | | | | | | | | | | 0 02P  03P  04L  05L  06L  08L  10L  11L M+M | | | | | | | | | | |S p2 | | | | | | | | | -1                                         +  p1 <less>|<frequ>
Gambar 5. Peningkatan hasil belajar psikomotorik siklus II
Gambar  5  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  01P,  07L,  dan  09L  adalah  peserta  didik yang  memiliki  kemampuan  yang  tinggi,  yaitu  memiliki  logit  +1  yang  artinya  memiliki kecerdasan  kemampuan  psikomotorik  yang  berbeda  dari  peserta  didik  yang  lain. Sedangkan  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  dibawah  dibandingkan  ketiga peserta didik adalah 02P, 03P, 04L, 06L, 08L, 10L, dan 11L dengan nilai logit diatas 0. Hal  ini  menjelaskan  bahwa  kemampuan  dari  ke  11  peserta  didik,  tidak  bedah  jauh  dan memiliki nilai yang sangat baik. Perbedaan kemampuan bisa dilihat pada logitnya.
Gambar  5  juga  menjelaskan  bahwa  indikator  P3  memiliki  tingkat  kesukaran  yang tinggi,  yaitu memiliki logit diatas 0. Indikator ini menunjukkan bahwa, hanya 3 peserta didik  yang  bisa  memperoleh  nilai  maksimum.  Indikator  P1  memiliki  tingkat  kesukaran yang rendah, yaitu memiliki logit -1 yang artinya 11 peserta didik bisa memperoleh nilai tertinggi atau maksimum.
Berdasarkan  Gambar  3,  Gambar  4  dan  Gambar  5  kita  bisa  simpulkan  bahwa penerapan  Siklus  I  memperoleh  nilai  psikomotorik  yang  sangat  baik.  Fenomena  ini sejalan dengan Valia (2015: 368-369) yang menyatakan bahwa hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan apabila adanya perbaikan pada model dan strategi pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, hasil belajar peserta didik kelas XI IPA SMA  Advent  Manokwari  pada  materi  fluida  dinamis  mengalami  peningkatan  setelah dilakukan  penerapan  model  kooperatif  tipe  SAVI.  Hal  ini  didukung  dengan  temuan bahwa  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan  model  kooperatif tipe  SAVI,  ketuntasan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  83  dan siklus  II  sebesar  88.  Peningkatan  hasil  belajar  psikomotorik  peserta  didik  pada  siklus  I sebesar 93 dan siklus II sebesar 94.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  peneliti  memberikan  saran  bahwa  penerapan model  kooperatif  tipe  SAVI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  sehingga dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  diharapkan  untuk  menerapkan  model kooperatif  tipe  SAVI.  Bagi  peneliti  lainnya  yang  ingin  mencoba  model  ini,  diharapkan untuk melakukan penelitian terhadap kreativitas peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Armawati.,  S.,  A.,  &  Azis,  A.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI ( Somatic,Auditory, Visual dan Intellectual ) dapat Meningkat Hasil Belajar Peserta Didik  Kelas VII.A SMP Aisyiyah Sungguminasa. JPS, 3 (2), 117-122. Fitriyaningsih,  J.,  Rahardjo,  T.,  &  Dwi . (2013).  Penerapan  Pendekatan  Somatic, Auditory,  Visual,  Intellectual  (SAVI)  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  3  Boyolali  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Fisika, 2 (2), 30-34. Hamid,  A.,  A.  (2011). Apa  dan  Bagaimana  Pendekatan  Generik  dan  Metode  Iqra Dilaksanakan  dalam  Pembelajaran  Fisika .  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Handayani,  T.,  Mujasam,  Widyaningsih  S.  W.,  &  Yusuf  I.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik. Jurnal Curricula, 2(1), 47-58.
Jamal,  A.  (2013).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA-1  SMA  Negeri  1 Jorong  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Somatic  Auditory  Visual  and Intellectual  pada Pokok  Bahasan Impuls  dan Momentum. Jurnal Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 1 (2), 159-168. Lesmono. (2012). Metode Praktikum dalam Pembelajaran Pengantar Fisika SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 1 (3), 285-289.
Pamelang.,  Yuani.,  Febrina.  &  Wahyudi.  (2012).  Peningkatan  Minat  Belajar  dan  Hasil Belajar Matematika  Melalui  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  pada Siswa  Kelas  4  SD  Negeri  Ledok  04  Kecamatan  Argomulyo  Kota  Salatiga Semester  2  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Skripsi, Universitas  Kristen  Satya Wacana.
Pratama, E, H. (2015). Keterampilan Proses Sains Siswa Jurusan IPA Beberapa SMA di Yogyakarta. Skripsi, Universitas Sanata Dharma
Riduwan. (2011). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sumintono,  B.,  &  Widhiarso,  W.  (2015). Aplikasi  Model  Rasch  untuk  Penelitian  Ilmu Sosial. Cimahi: Trim Komunikata. Sumintono,  B.,  &  Widhiarso,  W.  (2015). Aplikasi  Pemodelan  Rasch  pada  Assessment Pendidikan. Cimahi: Trim Komunikata. Sari, P. I., & Setyaningtyas, W. E. (2015). Peningkatan Hasil Belajar IPA  Siswa Kelas V dengan Model Problem Solving Dipadukan dengan Metode  NHT. Jurnal  Mitra Pendidikan. 1 (5), 562.
Suarjana,  M.,  Suwatra.,  &  Redika,  G.  I.  (2014).  Implementasi  Model  Pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD. Junal Mimbar PGSD, 2 (1), 1-11
Sari,  W.,  A.  R,  M.,  &  Melvina.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Savi  (Somatic,  Auditory, Visual, And Intellectual) dengan Menggunakan Media Education Card Terhadap Pemahaman  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  (JIM)  Pendidikan  Fisika ,  1  (4), 108-113.
Valia,  R.,  Sudiyanto.,  &  Ivada,  E.  (2015).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Kombinasi Peer  Tutoring  dan  Teams  Games  Tournament  pada  Pembelajaran  Akuntansi. Jurnal  Tata Arta. 1 (3), 361-370.
Wijayanti,  F.  T.,  Prayitno,  A.  B.,  &  Marjono.  (2013).  Pengaruh  Pendekatan  SAVI Melalui Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD Terhadap Hasil Belajar pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 14 Surakarta. Pendidikan Biologi , 5 (2), 1-14