## PEMBINAAN PENILIK DAN MOTIVASI KERJA GURU DALAM MENINGKATKAN KINERJA MENGAJAR GURU PAUD
Arief Syauqi Muhammad 1), Abu Bakar 2), Cicih Sutarsih 3)
Universitas Pendidikan Indonesia, Jawa Barat, Indonesia Correspondence: E-mail: asyauqi24@student.upi.edu A B S T R A C T S A R T I C L E   I N F O The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  teaching  performance  of
PAUD  teachers,  coaching  by  the  supervisor  and  work  motivation  of  the teacher as well as calculating the influence of guidance by the supervisor and work  motivation on the teaching performance of PAUD teachers in Banjaran  District,  Bandung  Regency.  The  method  used  in  this  study  is descriptive  quantitative.  The  Paud  teacher  who  was  the  object  of  this study was PAUD teachers in  Banjaran District, Bandung Regency with a total sample of 68 respondents. The results showed that coaching by the supervisor  and  work  motivation  had  a  positive and  significant  effect  on the  teaching  performance  of  PAUD  teachers  in  Banjaran  District,  Ban- dung  Regency.  Based  on  the  calculation  of  the  magnitude  of  the  influ- ence of guidance by the supervisor on the teaching performance of PAUD teachers in Banjaran District, Bandung Regency is 29.6%, then the mag- nitude of the effect of work motivation on teacher teaching performance is 33.0%, and the last is the influence of supervisors and work motivation on  the  teaching  performance  of  PAUD  teachers  in  Banjaran  Kabupaten District,  Bandung  was  43.6%.  Based  on  the  results  of  the  calculation  of the variables of motivation, it  gives a greater influence on the teaching performance  of  the  teacher  compared  to  the  guidance  by  the  teacher. Based  on  this,  the  researcher  recommends  that  guidance  by  inspectors be more often carried out and with the implementation of systematically arranged  and  breastfeeding  and  having  concrete  goals  and  more  time duration.
Keyword: PAUD  Teachers,  Teaching  Performance,  Work  Motivation, Coaching by Overseers.
© 2019 Tim Pengembang Jurnal UPI
Article History: Received 3  July  2019 Revised 27  August  2019 Accepted 24  September 2019 Available online 30 October 2019 Received 16 Aug 2018 Revised 20 Aug 2018
Accepted 25 Aug 2018
Available online 09 Sep 2018

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu aspek  pembangunan  bangsa  yang  sangat
penting  untuk  mewujudkan  warga  negara yang handal profesional dan berdaya saing tinggi.  Sesuai  yang  di  amanatkan  dalam

## JURNAL ADMINISTRASI PENDIDIKAN
Journal homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/JAPSPs
Jurnal Administrasi Pendidikan 26 (2) (2019) 225-237
Undang-undang Sistem Pendidikan
Nasional  (UU  Sisdiknas)  Nomor  20  Tahun 2003 pada Bab II Dasar, Fungsi dan Tujuan, Pasal  3,  “Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan pembentukan  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Agar  tujuan  pendidikan  tersebut dapat  tercapai,  maka  seluruh  jenjang  dan jenis pendidikan yang ada harus berupaya maksimal  untuk  mengembangkan  secara seimbang seluruh aspek kepribadian anak, termasuk di dalamnya kecerdasan intelektual,  kepekaan  hati  nurani,  iman, dan  keterampilan  berprilaku/bertindak. Salah satu faktor yang sangat menentukan keberhasilan  dari  tujuan  pendidikan  di sekolah adalah guru.
Guru  mempunyai  peranan  penting dalam  menentukan  keberhasilan  tujuan pendidikan,  karena  guru  berinteraksi secara  langsung  dalam  kegiatan  proses belajar  mengajar  dengan  peserta  didik. Selain  itu  guru  merupakan  sumber  daya manusia  yang  menjadi perencana,  pelaku, dan penentu
tercapainya
tujuan pendidikan.  Oleh  karena  itu  kinerja  atau prestasi kerja guru harus selalu ditingkatkan  mengingat  tantangan  dunia pendidikan  untuk  menghasilkan  kualitas sumber  daya  manusia  yang  mampu bersaing di era global.
Guru  adalah  tenaga  pendidikan  dan menjadi  model  yang  ditiru  oleh  siswa termasuk  bagaimana  upaya  guru  dalam pendidikan.  Kesadaran  guru  terhadap pendidikan  yang  ditunjukan  dengan mengikuti  pendidikan  ke  jenjang  yang lebih  tinggi  merupakan  sebuah  contoh
yang  seharusnya  terjadi.  Guru  seharusnya menjadi  contoh  dalam  setiap  aspek  yang melekat pada dirinya termasuk kesadarannya terhadap makna pendidikan dan  profesionalitas.  Kenyataannya,  guru lebih  banyak  disibukan  dengan  persoalan pribadi dan melupakan bahwa guru adalah pendidik sekaligus pengajar.
Berdasarkan  teori  mengenai  konsep diri, profesional dilihat sampai sajauhmana para  guru  memandang  dirinya  terkait dengan perannya dalam sistem pendidikan.  Sutherland  dan  Markauskaite (2012,  hlm.  747)  menjelaskan  bahwa: “ Learning  to  become  a  professional  is  a complex  process  as  students  need  to  not only  acquire  the  knowledge  and  skills  for professional practice, but also new ways of defining  themselves  as  professionals”. Bagaimanapun juga, guru profesional akan mempengaruhi  kualitas  pendidikan.  Yoon, et  al  (2007,  hlm.  4)    dalam  laporannya untuk U.S. Departement, menggambarkan bagaimana
pengembangan guru
profesional
yang mempengaruhi pencapaian siswa seperti dibawah ini:
Gambaran  Pengaruh  Pengembangan Profesional dan Kinerja Terhadap Pencapaian Siswa
Secara  konsep  persoalan  tentang kualitas dan kinerja guru dapat diselesaikan dengan adanya upaya sertifikasi yang menunjukan profesionalitasnya.
Kenyataannya sertifikasi  tidak  akan  efektif  mendorong kualitas  pada  outcome  tanpa  adanya sistem  pengelolaan  yang  menempatkan profesionalitas dan kinerja agar berkembang  dan  meningkat.  Lembaga pendidikan seyogyanya memberikan ruang
bagi  tumbuhnya  profesionalitas  dan kinerja  di  kalangan  para  guru  agar  guru bisa melakukan pengembangan diri. Hal ini ditujukan  agar  sertifikasi  tidak  hanya bertujuan  untuk  menambah  income  bagi para  guru  namun  merupakan  tanggung jawab  yang  harus  ditunaikan  terutama pada  profesionalitasnya  dan  kinerjanya. Tantangan  dan  dinamika  perubahan lingkungan  mempengaruhi  bagaimana tuntutan terhadap profesionalitas guru.
Penilaian  terhadap  seorang  guru  di dalam  melaksanakan  tugasnya,  seringkali ditentukan oleh penilaian terhadap kinerjanya.  Penilaian  ini  merupakan  salah satu  faktor  penting  untuk  meningkatkan kinerja  dan  profesionalitas  seorang  guru, sehingga  bagian-bagian  yang  menunjukan kinerja  dan  profesionalitas  yang  kurang dapat  diidentifikasi,  diketahui  sehingga dapat ditentukan strategi untuk meningkatkan  kinerjanya.  Hal  tersebut berlaku  bagi  semua  guru,  baik  di  jenjang Sekolah Menengah, Dasar mapun Pendidikan Anak Usia Dini.
Menurut  Mangkunegara  (2001,  hlm.
67) menjelaskan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja adalah: 1) motivasi ( motivation ),  dan  2)  kemampuan  ( ability ). Maksudnya adalah seseorang akan bekerja secara  profesional  apabila  ia  memiliki kemampuan  kinerja  yang  tinggi  dan kesungguhan  hati  untuk  mengerjakan dengan sebaik-baiknya. Sebaliknya, seseorang  tidak  akan  bekerja  secara profesional bilamana hanya memiliki salah satu diantara dua persyaratan tersebut.
Guru  menjadi  seorang  pendidik karena  adanya  motivasi  untuk  mendidik. Bila  tidak  punya  motivasi  maka  ia  tidak akan berhasil untuk mendidik atau jika dia mengajar  karena  terpaksa  saja  karena tidak  ada  kemauan  yang  barasal  dari dalam diri guru. Berkaitan dengan motivasi guru,  Kodariah  et  al  (2016,  hlm.  128) menyatakan bahwa motivasi mempersoalkan
bagaimana
cara menciptakan  gairah  kerja  guru,  agar  guru
mau bekerja keras dengan menyumbangkan  kemampuan,  pikiran, keterampilan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan.
Mengacu pada Undang-Undang
Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional mengamanatkan dengan  tegas  perlunya  penanganan pendidikan  anak  usia  dini,  hal  tersebut bisa  dilihat  pada  pasal  1  butir  14  yang menyatakan  bahwa : “Pendidikan usia dini adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut”.
Sumber daya manusia (SDM) merupakan  faktor  yang  sangat  penting bagi  kelangsungan  hidup  organisasi, karena  maju  mundurnya  suatu  organisasi sangat  tergantung  pada  unsurnya  SDM sebagai pelaksana dalam mencapai tujuan organisasi.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya pembinaan  agar  apa  yang  direncanakan dapat dicapai sesuai dengan harapan.
Pembinaan  menurut  Sudjana  (2004, hlm.  209)  adalah  upaya  memelihara  atau, membawa, sesuatu keadaan yang seharusnya  terjadi  atau  menjaga  keadaan sebagaimana seharusnya terlaksana. Sedangkan  menurut  Matutina  dkk.  (1993, hlm.  97)  menyebutkan  bahwa  pembinaan pegawai pada prinsipnya merupakan suatu usaha untuk mengembangkan, meningkatkan  dan  mengarahkan  pegawai agar  didalam  bekerja  timbul  kegairahan kerja dan mempunyai rasa tanggung jawab yang besar.
Mengacu  pada  peraturan  Menteri PAN  dan  RB  nomor  14  Tahun  2010 terdapat  3  klasifikasi  penilik  mencakup pada bidang tugasnya, yaitu: Penilik PAUD, Penilik Pendidikan Kesetaraan dan Keaksaraan  dan  Penilik  Kursus.  Jenis penilik  dibedakan  berdasarkan  bidang
garapanya  sehingga  dalam  pelaksanaan pengendaliannya sudah lebih
terfokusmenjelaskan.  Penilik  merupakan jabatan fungsional yang mempunyai ruang lingkup,  tugas,  tanggung  jawab  dan wewenang  untuk  melakukan  kegiatan pengendalian  mutu  dan  evaluasi  dampak program pendidikan anak usia dini (PAUD), pendidikan  kesetaraan  dan  keaksaraan, serta  kursus  pada  jalur  Pendidikan Nonformal dan Informal (PNFI).
Seiring  adanya  perubahan  tugas pokok  seorang  penilik  dari  bertanggung jawab  dalam  kegiatan  pendidikan  luar sekolah  menjadi  pengendalian  mutu sehingga menimbulkan kesenjangan kompetensi  antar  penilik.  Permendikbud Nomor  81  Tahun  2013  tentang  Pendirian Satuan Pendidikan Nonformal
menyebutkan  adanya  aspek  pembinaan, pengawasan  dan  pengendalian  oleh penilik.  Pasal  8  ayat  (1)  menyebutkan bahwa  pembinaan  dilakukan  oleh  Kepala Dinas  Pendidikan,  selanjutnya  dalam  ayat (3)  disebutkan  bahwa  pembinaan  secara teknis  dilakukan  oleh  penilik,  “pentingnya peran  penilik  pendidikan  luar  sekolah dalam  peningkatkan  kualitas  sumberdaya manusia khususnya dalam pendidikan luar sekolah,  maka  peningkatan  profesional tenaga  penilik  PNF  menjadi  tuntutan” (Djazifah dan Hiryanto, 2013, hlm. 34).
Uraian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  yang  memberikan  pembinaan kepada  penilik  adalah  Kepala  Dinas sedangkan yang melaksanakan pembinaan secara  teknis  kepada  pendidik  termasuk guru  PAUD  adalah  penilik.  Penilik  harus mampu  memberikan  pembinaan  dan bimbingan  satuan  pendidikan  nonformal sesuai  standar  nasional  pendidikan  yang berlaku untuk satuan pendidikan nonformal. Tidak hanya secara administrasi saja tetapi substansi. Bimbingan  yang  diberikan  penilik  juga dilakukan dengan tujuan untuk peningkatan kapasitas kelembagaan
termasuk  kemampuan  mengajar  guru
PAUD Merujuk berita
harian https://lifestyle.kompas.com  ditulis  oleh Felicia  (2011)  dengan  judul  “Ada  Apa dengan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di Indonesia?” memberikan informasi terdapat tiga masalah fundamental kondisi PAUD  di  Indonesia,  pertama  pendidikan anak  usia  dini  tidak  memiliki  kurikulum yang  universal.  Kedua,  guru  PAUD  belum memiliki sertifikat sesuai kualifikasi pendidikan dan kurangnya pelatihan guru- guru  untuk  menjadi  lebih  baik.  Ketiga, sistem  PAUD  di  Indonesia  belum  memiliki kerjasama antara lembaga sekolah.
Guru  dituntut  memiliki  kinerja  yang mampu  memberikan  dan  merealisasikan harapan  dan  keinginan  semua  pihak, khususnya masyarakat yang telah mempercayakan  sekolah  dan  guru  dalam membina anak didik. Prestasi belajar siswa akan  banyak  ditentukan  oleh  faktor kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran. Guru yang mampu menyelenggarakan  proses  pembelajaran secara efektif dan efisien akan memberikan  kemudahan  kepada  siswa dalam  memahami  materi  pembelajaran. Proses  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien  tersebut  akan  berimplikasi  kepada raihan prestasi belajar siswa yang optimal. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa salah  satu  faktor  penting  keberhasilan siswa meraih prestasi belajar yang optimal adalah kinerja guru dalam  proses pembelajaran.
Menurut  Suhayati  (2013,  hlm.  47) kinerja  mengajar  guru  merupakan  suatu prestasi  yang  dicapai  oleh  seorang  guru dalam  melaksanakan  tugasnya  selama periode  tertentu.  Lebih  lanjut  Kodariah  et al  (2016,  hlm.  127)  menjelaskan  bahwa untuk meyakinkan bahwa seiap guru telah melaksanakan  kinerjanya,  maka  penilaian kinerja  guru  harus  dilakukan  terhadap semua  guru.  Penilaian  kinerja  guru
merupakan  acuan  badi  sekolah  untuk menetapkan  pengembangan  karir  dan promosi  guru.  Bagi  guru,  penilaian  kinerja guru merupakan pedoman untuk mengetahui  unsur-unsur  kinerja  yang dinilai  sebagai  sarana  untuk  mengkaji kekuatan  dan  kelemahan  individu  dalam rangka memperbaiki kualitas kinerjanya.
Pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 kualifikasi akademik  yang  harus  dimiliki  oleh  guru meliputi Kualifikasi akademik Guru PAUD / TK  /  RA  Guru  pada  PAUD,  TK,  RA  harus memiliki  kualifikasi  akademik  minimum Diploma  4  (D4)  atau  sarjana  (S1)  dalam bidang  pendidikan  anak  usia  dini  atau psikologi  yang  diperoleh  dari  program studi yang terakreditasi.

## Tabel Kualifikasi Guru Berdasarkan Pendidikan
No  Pendidikan  Jumlah
Guru Presentase 1 Pasca Sarjana (S2) 5 2.33% 2 Sarjana (S1) 51 23.72% 3 D3 4 1.86% 4 D1 10 4.65% 5 SMA 130 60.46% 6 SMP 15 6.98% Total 215 100% Sumber  :  Penilik  PAUD  Kec.  Banjaran  Kab.  Bandung Tahun 2018 Berdasarkan
Tabel di atas menunjukan  bahwa  kualifikasi  pendidikan Guru  yang  ada  di  PAUD  Kecamatan Banjaran  Kabupatan  Bandung  adalah  S2 dengan  proporsi  2,33%,  S1  dengan proporsi  23,72%,  D3  dengan  proporsi 1,86%,  D1  dengan  proporsi  4,65%,  SMA dengan proporsi 60,46%, dan SMP dengan proporsi  6,98%.  Sedangkan  berdasarkan data  tersebut  kualifikasi  pendidikan  guru yang  sesuai  dengan  kualifikasi  akademik guru PAUD masih sedikit.
Adapun  permasalahan  yang  menjadi faktual  berdasarkan  studi  pendahuluan yang dilakukan dengan wawancara dengan penilik  Kecamatan  Banjaran  yaitu  tentang
pembinaan  Penilik  PAUD  belum  maksimal dengan  alasan  Penilik  PAUD  Kecamatan Banjaran hanya 1 (satu) orang. Sedangkan jumlah  lembaga  PAUD  mencapai  59 lembaga.  Kemudian  lokasi  lembaganya berjauhan  yang  hanya  dapat  di  jangkau dengan kendaraan bermotor roda 2 (dua). Dengan  demikian  standarisasi  PAUD, Kulifikasi  guru  belum  sesuai  dengan Petunjuk Pelaksanaan dan Petunjuk Teknis secara  Nasional.  Karena  tidak  terkontrol dalam pelaksanaan pembinaanya.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut penulis mencoba untuk mengkaji fenomena  yang  terjadi  pada  guru-guru PAUD  di  Kecamatan  Banjaran  Kabupaten Bandung,  berdasarkan  data  dari  Penilik bahwa terdapat kecenderungan melemahnya kinerja guru (belum optimal) bisa  dilihat  salah  satunya  gejala-gejala guru  yang  sering  membolos/mangkir mengajar,  guru  yang  masuk  kelas  tidak tepat  waktu  atau  terlambat  masuk  ke sekolah,  guru  yang  mengajar  tidak mempunyai  persiapan  mengajar  atau persiapan mengajar yang kurang lengkap.
Tugas guru yang rutin dalam kegiatan belajar  mengajar  menunjukkan  fenomena bahwa  guru  mengajar  hanya  sebuah rutinitas  belaka  tanpa  adanya  inovasi pengembangan lebih lanjut, sehingga guru masih  terlihat  kurang  termotivasi,  dia hanya sebagai pengajar saja yang bertugas mengajar dan  kurang  mempedulikan  segi- segi  pendidikan  lainnya,  seperti  belum optimalnya  bimbingan  kepada  anak  didik. Meningkatnya  ketidakdisiplinan  kehadiran guru pada kegiatan yang berkaitan dengan tugas  dan  kewajiban  seorang  guru  yang terjadi  di  PAUD  Kecamatan  Banjaran Kabupatan  Bandung  selama  tahun  2018, seperti terlihat pada gambar berikut ini:

## Absensi Ketidakhadiran Guru PAUD di
Kecamatan Banjaran Dalam Kegiatan Belajar Mengajar Bu- lan Januari – September Tahun 2018
Sumber: Penilik PAUD Kec. Banjaran Kab. Bandung Tahun 2018
Absen Kehadiran Guru PAUD Pada Kegiatan PHBN,  Rapat HIMPAUDI, dan Kegiatan Sosial Januari –

## September 2018
Sumber:  HIMPAUDI  /  PKG  Kecamatan  Banjaran Kab. Bandung Tahun 2018
Pada  gambar  tersebut  menunjukan presentase  kahadiran  guru  pada  kegiatan yang berkaitan  dengan tugas dan kewajiban seorang guru masih rendah. Hal ini  dapat  dijadikan  sebagai  indikator- indikator rendahnya motivasi kerja guru.

## Kelengkapan Administrasi Guru
PAUD di Kecamatan Banjaran

## Kabupaten Bandung
No Tahun Pelaja ran Jumlah Lembaga Kelengkapan Adminstrasi Kesesuaian Standar PAUD Permendiknas RI No. 58/2009 LKP Tkd LKP Sesuai Tdk Sesuai 1 2018/ 2019 59 78% 22% 80% 20%
Sumber : Penilik PAUD Kec. Banjaran Kab. Bandung, 2018 Data  kelengkapan  administrasi  guru pada  tabel  tersebut  dapat  menjadi indikator rendahnya kompetensi guru, dan indikasi lain, masih terdapatnya guru yang kurang peka terhadap perubahan,
misalnya,  dalam  pemanfaatan  teknologi sebagai media dan sumber pembelajaran.
Kinerja  mengajar  guru  merupakan komponen penting dalam
menyelenggarakan  proses  pembelajaran secara efektif dan efisien akan memberikan  kemudahan  kepada  siswa dalam  memahami  materi  pembelajaran. Salah  satu  unsur  yang  paling  berperan dalam  meningkatkan  kinerja  mengajar guru  adalah  Penilik,  dalam  hal  ini  Penilik
yang  menjalankan  pembinaan,  karena pembinaan  dalam  aktivitasnya  sebagai pengendalian  mutu  dan  evaluasi  dampak program pendidikan anak usia dini (PAUD).
2.  METODE  PANELITIAN
Dalam penelitian ini penulis menggunakan pendekatan kuantitatif ( deduktif ),  karena  penelitian  ini  disajikan dalam  bentuk  angka-angka.  Hal  tersebut sesuai dengan pernyataan Arikunto (2011, hlm.    12)  bahwa:  “Penelitian  kuantitatif adalah pendekatan penelitian yang banyak dituntut  menggunakan  angka,  mulai  dari pengumpulan  data,  penafsiran  terhadap data tersebut serta penampilan hasilnya”.
Berdasarkan  penejelasan  di  atas, penulis  menyakini  bahwa  pendekatan kuantitatif dengan metode deskriptif akan sangat  sesuai  untuk  menjawab  rumusan permasalahan  yang  dituangkan  dalam penelitian  ini,  serta  sangat  sesuai  dengan tujuan  penelitian  yang  akan  di  lakukan oleh peneliti
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif dengan  pendekatan  kuantitatif  maka melalui  metode  penelitian  deskriptif  ini diharapkan  dapat  memberikan  gambaran tentang  pembinaan  penilik  dan  motivasi kerja  guru  terhadap  kinerja  guru  PAUD, metode  ini  juga  membantu  peneliti  untuk melakukan  analisis  tentang  pembinaan penilik  dan  motivasi  kerja  guru  serta pengaruhnya  terhadap  kinerja  guru  PAUD di Kecamatan Banjaran Kabupaten Bandung.
Teknik  sampling  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  sehubungan  dengan maksud peneliti untuk melakukan penelitian  sampel  dalam  penelitian  ini, maka  dari  jumlah  populasi  tersebut peneliti  menentukan  kriteria  pengambilan sampel. Penentuan jumlah sampel menggunakan teknik Probability Sampling . Menurut  Sugiyono  (2013), probability sampling adalah  teknik  pengambilan
sampel  yang  memberikan  peluang  yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk  dipilih  menjadi  anggota  sampel. Salah  satu  jenis  dari  teknik  ini  adalah Simple  Random  Sampling .  Dalam  hal  ini Sugiyono  (2013)  menjelaskan,  dikatakan simple (sederhana)  karena  pengambilan anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata yang  ada  dalam  populasi  itu.  Pada penelitian  ini  populasi  adalah  guru  PAUD di  Kecamatan  Banjaran  yang  berjumlah 215 orang.
Setelah  memperoleh  jumlah  sampel keseluruhan,  maka  tahapan  selanjutnya adalah  menentukan  jumlah  sampel  guru. Pada  tahapan  ini  peneliti  menggunakan teknik proportional  sampling dengan jumlah  responden  yang  diambil  sebanyak 68  orang  guru  PAUD  di  Kecamatan Banjaran Kabupaten Bandung.

## 3.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A Dalam  penelitian  kuantitatif,  analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh  responden  atau  sumber  data  lain terkumpul.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian kuantitatif menggunakan statis- tik.  Statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  dalam  penelitian  ini, yaitu statistik deskriptif. Statistik deskriptif adalah  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kes- impulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi.  Statistik  deskriptif  dapat digunakan  bila  peneliti  hanya  ingin mendeskripsikan  data  sampel,  dan  tidak ingin  membuat  kesimpulan  yang  berlaku untuk populasi dimana sampel diambil Sesuai  dengan  namanya,  deskriptif hanya akan mendeskripsikan keadaan sua- tu  gejala  yang  telah  direkam  melalui  alat ukur  kemudian  diolah  sesuai  dengan fungsinya.  Hasil  pengolahan  tersebut  se-
lanjutnya dipaparkan dalam bentuk angka- angka  sehingga  memberikan  suatu  kesan lebih  mudah  ditangkap  maknanya  oleh siapa  pun  yang  membutuhkan  informasi tentang  keberadaan  gejala  tersebut. Penskoran  menggunakan  skala  5  (lima) jawaban  dengan  rentang  nilai  5  (lima) sampai  1  (satu),  sehingga  skor  maksimum ideal  diperoleh  apabila  semua  butir  dapat skor  5  (lima),  dan  skor  minimum  ideal  di- peroleh apabila semua butir di komponen tersebut  mendapat  skor  satu  dengan pengelolaan  data  menggunakan Microsoft Excel dan IBM SPSS 20 for Windows .
a. Gambaran  Kinerja  Mengajar  Guru PAUD  di  Kecamatan  Banjaran  Kabu- paten Bandung
Deskripsi  variabel  kinerja  mengajar guru  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari penyebaran  angket  terhadap  68  respond- en  guru  PAUD  di  Kecamatan  Banjaran  Ka- bupaten Bandung. Angket kinerja mengajar  guru  ini  berisi  18  butir  pern- yataan  yang  terdiri  dari  tiga  indikator  yai- tu:(1)  perencanaan  pembelajaran,  (2) pelaksanaan  pembelajaran,  dan  (3)  men- gevaluasi pembelajaran. Berdasarkan hasil perhitungan  dengan  menggunakan  teknik WMS  diperoleh  skor  rata-rata  kecender- ungan  umum  pada  masing-masing  Indi- kator  kinerja  mengajar  guru  sebagaimana tercantum dalam tabel berikut ini

## Tabel Indikator Kinerja Mengajar Guru
No Indikator Skor Rata- Rata Krite ria Pena fsiran 1 Me- rencana- kan Pem- belajaran 4.04 San- gat Ting gi San- gat Baik 2 Melaksana kan Pem- belajaran 4.07 San- gat Ting gi San- gat Baik 3 Mengeval- uasi Pem- 4.03 San- gat San- gat
belajaran Ting gi Baik Rata-Rata Varia- bel Kinerja Mengajar Guru 4.04 San- gat Ting gi San- gat Baik
Dari hasil perhitungan di atas, rata-rata skor variabel kinerja mengajar guru adalah sebesar  4,04.  Setelah  dikonsultasikan dengan  tabel  kriteria  skor  rata-rata  yaitu termasuk  pada  kriteria  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan gambaran  kinerja  mengajar  guru  PAUD  di Kecamatan  Banjaran  Kabupaten  Bandung berada  pada  kategori  tinggi  dengan penafsiran baik.
Untuk  memperoleh  gambaran  yang lebih  jelas  mengenai  tingkat  atau  urutan perolehan  skor  rata-rata  setiap  Indikator, berikut disajikan diagram batang dari mas- ing-masing  Indikator  variabel  kinerja mengajar  guru  PAUD  pada  gambar  di bawah ini:

## Gambaran  Kinerja  Mengajar  Guru PAUD
Berdasarkan  gambar  diatas,  indikator melaksanakan  pembelajaran  berada  pada urutan  pertama  dengan  skor  tertinggi sebesar  4,07.  Sub  indikator  dari  Indikator melaksanakan pembelajaran adalah menggunakan pendekatan, strategi, metode, teknik, media dan sumber belajar yang  relevan  dan  bervariatif.  Skor  yang diperoleh indikator ini berada pada kriteria tinggi dengan penafsiran baik.
Indikator  merencanakan  pembelajaran menduduki  urutan  kedua  dengan  skor 4,04.  Sub  indikator  dari  indikator  me- rencanakan  pembelajaran  adalah:  (1) mengidentifikasi  peserta  didik,  dan  (2) menyusun  rancangan  pembelajaran.  Skor menunjukkan  bahwa  Indikator  tersebut berada  pada  kriteria  tinggi  dengan penafsiran baik.
Urutan  ketiga  adalah  indikator  men- gevaluasi  pembelajaran dengan  skor  4,03. Sub  indikator  dari  indikator  ini  adalah memahami  prinsip-prinsip  penilaian.  Skor tersebut  menunjukkan  bahwa  indikator mengevaluasi  pembelajaran  berada  pada kriteria tinggi dengan penafsiran baik.
Indikator  kinerja  mengajar  guru  yang paling rendah tersebut di atas, yaitu men- gevaluasi  pembelajaran  perlu  mendapat perhatian  serius.  Dalam  setiap  proses pembelajaran  diperlukan  suatu  evaluasi untuk  mengukur  sejauh  mana  pemaham- an  siswa  terhadap  materi  yang  diberikan guru.  Kemampuan  siswa  dalam  menerima pelajaran tidak sama sehingga dibutuhkan evaluasi  pembelajaran  guna  mengetahui hasil  belajar  siswa.  Dalam  pelaksanaan evaluasi  pembelajaran  akan  diketahui  be- rapa banyak siswa yang berhasil dan tidak, sehingga  evaluasi  erat  kaitannya  dengan hasil belajar siswa.
b. Gambaran  Pembinaan  Oleh  Penilik  di Kecamatan  Banjaran  Kabupaten  Ban- dung
Deskripsi  variabel  pembinaan  oleh  pe- nilik  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari penyebaran  angket  terhadap  68  respond- en  guru  PAUD  di  Kecamatan  Banjaran  Ka- bupaten Bandung. Angket pembinaan oleh penilik  ini  berisi  18  butir  pernyataan  yang terdiri  dari  lima  indikator  yaitu:  (1)  Men-
ciptakan hubungan yang harmonis, (2) An- alisis  kebutuhan,  (3)  Mengembangkan strategi  dan  media,  (4)  Menilai,  dan  (5) Merevisi.  Berdasarkan  hasil  perhitungan dengan  menggunakan  teknik  WMS  di- peroleh  skor  rata-rata  kecenderungan umum  pada  masing-masing  Indikator pembinaan  oleh  penilik  sebagaimana  ter- cantum dalam tabel berikut ini:
Tabel  Kategorisasi  Skor  Rata-Rata Variabel Pembinaan Oleh Penilik
Indikator Skor Rata- Rata Kriteria Penafsir an Menciptakan hubungan yang  harmo- nis 4.14 Sangat Tinggi Sangat Baik Analisis  kebu- tuhan 4.11 Sangat Tinggi Sangat Baik Mengem- bangkan strategi dan media 4.18 Sangat Tinggi Sangat Baik Menilai 4.06 Sangat Tinggi Sangat Baik Merevisi 4.00 Sangat Tinggi Sangat Baik Rata-Rata Variabel Pembinaan Oleh Penilik 4.10 Sangat Tinggi Sangat Baik
Dari  hasil  perhitungan  tersebut,  rata- rata  skor  variabel  pembinaan  oleh  penilik adalah  sebesar  4,10.  Setelah  dikonsultasi- kan  dengan  tabel  kriteria  skor  rata-rata yaitu termasuk pada kriteria sangat tinggi. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  kese- luruhan gambaran pembinaan oleh penilik PAUD  di  Kecamatan  Banjaran  Kabupaten Bandung  berada  pada  kategori  sangat tinggi dengan penafsiran sangat baik.

## Gambaran  Pembinaan  Oleh  Penilik  di Kecamatan Banjaran
Berdasarkan  gambar  tersebut,  indi- kator mengembangkan strategi dan media menempati  urutan  pertama  dengan  skor tertinggi  sebesar  4,18.  Sub  indikator  dari indikator ini adalah pembinaan keterampi- lan  pengajaran.  Skor  yang  diperoleh  Indi- kator ini berada pada kriteria sangat tinggi dengan penafsiran sangat baik.
Indikator  menciptakan  hubungan  yang harmonis menempati urutan kedua dengan  skor  4,14.  Sub  indikator  dari  indi- kator  ini  adalah:  (1)  Berkata  bijak,  (2) Menerima kritik yang membangun, dan (3)
Penilik  harus  profesional  dalam  pem- binaan  dan  dapat  mencitakan  hubungan personal  yang  baik.  Skor  yang  diperoleh Indikator  ini  berada  pada  kriteria  sangat tinggi dengan penafsiran sangat baik.
Indikator  analisis  kebutuhan  menem- pati  urutan  ketiga  dengan  skor  4,11.  Sub indikator  dari  Indikator  ini  adalah:  Kebu- tuhan  dan  masalah  pendidikan.  Skor  yang diperoleh  Indikator  ini  berada  pada  krite- ria sangat tinggi dengan penafsiran sangat baik.
Indikator  menilai  menempati  urutan keempat  dengan  skor  4,06.  Sub  indikator dari Indikator ini adalah: Melakukan teknik penilaian. Skor yang diperoleh Indikator ini berada  pada  kriteria  sangat  tinggi  dengan penafsiran sangat baik.
Indikator  revisi  menempati  urutan kelima  dengan  skor  4,00.  Sub  indikator
dari  Indikator  ini  adalah:  Melakukan  re- view  dan  implementasi  program  pem- binaan.  Skor  yang  diperoleh  Indikator  ini berada  pada  kriteria  sangat  tinggi  dengan penafsiran sangat baik.
c. Gambaran  Motivasi  Kerja  Guru  di Kecamatan  Banjaran  Kabupaten  Ban- dung
Deskripsi  variabel  pembinaan  oleh  pe- nilik  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari penyebaran  angket  terhadap  68  respond- en guru di Kecamatan Banjaran Kabupaten Bandung.  Angket  motivasi  kerja  guru  ini berisi 17 butir pernyataan yang terdiri dari 3  indikator  yaitu:  (1)  Motif  Kekuasaan,  (2) Motif  Afiliasi,  dan  (3)  Motif  berprestasi. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  teknik  WMS  diperoleh  skor rata-rata kecenderungan umum pada mas- ing-masing  indikator  motivasi  kerja  guru sebagaimana  tercantum  dalam  tabel  beri- kut ini:

## Tabel Kategorisasi Skor Rata-Rata Variabel Motivasi Kerja Guru
No  Indikator Skor Rata- Rata Kriteria Penafsira n 1 Motif Kekuasaa n 4.01 Sangat Tinggi Sangat Baik 2 Motif Afil- iasi 4.04 Sangat Tinggi Sangat Baik 3 Motif Berpres- tasi 4.09 Sangat Tinggi Sangat Baik Rata-Rata Variabel Pem- binaan Oleh Penilik 4.07 Sangat Tinggi Sangat Baik
Dari  hasil  perhitungan  tersebut,  rata- rata skor variabel motivasi kerja guru ada- lah  sebesar  4,07.  Setelah  dikonsultasikan dengan  tabel  kriteria  skor  rata-rata  yaitu termasuk  pada  kriteria  sangat  tinggi.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  secara  kese- luruhan  gambaran  motivasi  kerja  guru  di Kecamatan  Banjaran  Kabupaten  Bandung
berada pada kategori sangat tinggi dengan penafsiran sangat baik.
Berdasarkan  gambar  diatas  indikator motif  berprestasi  menempati  urutan  per- tama  dengan  skor  tertinggi  sebesar  4,09. Sub  indikator  dari  Indikator  ini  adalah memilkul  tanggung  jawab  pribadi.  Skor yang  diperoleh  Indikator  ini  berada  pada kriteria  sangat  tinggi  dengan  penafsiran sangat baik.
Indikator  motif  afiliasi  menempati urutan  kedua  dengan  skor  tertinggi  sebe- sar  4,04.  Sub  indikator  dari  Indikator  ini adalah:  Berkomunikasi  dan  melakukan kerjasama  dengan  orang  lain.  Skor  yang diperoleh  Indikator  ini  berada  pada  krite- ria sangat tinggi dengan penafsiran sangat baik.

## Gambaran Motivasi Kerja Guru PAUD
Indikator motif kekuasaan menempati  urutan  ketiga  dengan  skor tertinggi  sebesar  4,01.  Sub  indikator  dari Indikator ini adalah: (1) Aktif dalam organ- isasi,  dan  (2)  Menentukan  arah  organisasi untuk lebih lanjut. Skor yang diperoleh In- dikator  ini  berada  pada  kriteria  sangat tinggi dengan penafsiran sangat baik.
Hasil  perhitungan  rata-rata  dari  ketiga variabel  penelitian  disajikan  pada  tabel berkut ini:

## Tabel Skor Rata-Rata Perhitungan WMS
Variabel Penelitian Variabel Skor Ra- ta-Rata Kategori Penafsiran Kinerja Mengajar Guru (Y) 4,04 Sangat Tinggi Sangat Baik Pembinaan Oleh Penilik (X 1 ) 4,10 Sangat Tinggi Sangat Baik Motivasi Kinerja Guru (X 2) 4,07 Sangat Tinggi Sangat Baik

## Rangkuman Hasil Pengujian Hipotesis
Penga ruh Antar Varia- bel Koe fisie n Ko- rela si Koefisien Regresi Signif- ikansi Re- gresi Koefi sien De- ter- mi- nasi Va ri- ab el Lai n X 1 ter- hadap Y 0,5 44
Se- dan g Y′ = 37,480 + 0,479X 1
Positif 5,266 > 1,669 Signif- ikan 29,6 % 70, 4%
X 2 ter- hada p Y 0,5 74 Se- da ng Y′ = 35,020 + 0,551X 2 Positif 5,696 > 1,669 Sig- nif- ikan 33,0 % 67, 0 %
X 1 dan X 2
ter- hadap Y 0,6 61
Kua t Y′ = 21,818 + 0,320X 1 + 0,399X 2
Positif 25,155 > 1,668 Signif- ikan 43,6 % 56, 4%

## 4. SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang peneliti paparkan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa: Pengaruh Pembinaan  Penilik  dan  Motivasi  Kerja  Guru Terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  Paud  di Kecamatan Banjaran Kabupaten Bandung. Kinerja mengajar guru PAUD di Kecamatan  Banjaran  Kabupaten  Bandung pada  penelitian  ini  diukur  melalui  tiga indikator  diantaranya  adalah  merencanakan pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran
dan mengevaluasi pembelajaran. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa kinerja mengajar  guru  PAUD  di  Kecamatan  Banjaran Kabupaten  Bandung  berada  pada  kategori sangat tinggi.
Pembinaan  penilik  pada  peneilitian  ini diukur  melalui  5  indikator  diantaranya  adalah menciptakan  hubungan yang harmonis, analisis  kebutuhan,  mengembangkan  strategi dan  media,  menilai  dan  terakhir  adalah merevisi. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa variabel pembinaan penilik di Kecamatan  Banjaran  Kabupaten  Bandung berada pada kategori sangat tinggi.
Motivasi kerja  pada  peneilitian  ini  diukur melalui  3  indikator  diantaranya  adalah  motif kekuasaan, motif afiliasi dan motif berprestasi. Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa motivasi  kerja  guru  PAUD  di  Kecamatan Banjaran  Kabupaten  Bandung  berada  pada kategori sangat tinggi.
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  antara  pembinaan  penilik  terhadap kinerja  mengajar  guru  PAUD  di  Kecamatan Banjaran  Kabupaten  Bandung.  Hal  ini  berarti bahwa  semakin  baik  pembinaan  penilik  maka kinerja mengajar guru akan semakin meningkat.  Dengan  demikian  pembinaan penilik,  merupakan  salah  satu  faktor  yang memberikan  pengaruh  terhadap  kinerja mengajar guru.
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  antara  motivasi  kerja  terhadap kinerja  mengajar  guru  PAUD  di  Kecamatan Banjaran  Kabupaten  Bandung.  Hal  ini  berarti bahwa  semakin  tinggi  motivasi  kerja  maka kinerja mengajar guru akan semakin meningkat.  Dengan  demikian,  motivasi  kerja merupakan salah satu faktor yang memberikan  pengaruh  terhadap  kinerja mengajar guru. Berdasarkan hasil
penelitian, pembahasan,  dan  kesimpulan,  peneliti  perlu mengemukakan  beberapa  rekomendasi  bagi perkembangan dan kemajuan penilik dan guru PAUD  di  Kecamatan  Banjaran  Kabupaten Bandung  peneliti  merekomendasikan  kepada para stake holder yang melaksanakan kegiatan pembinaan  dan  pelatihan  untuk  guru  PAUD agar  waktu  yang  disediakan  cukup  panjang
dan  diatur  agar  semua  kegiatan  dalam pembinaan dapat dilakukan.
Peneliti  merekomendasikan  kepada  para penilik di Kecamatan Banjaran untuk memberikan motivasi kepada guru PAUD agar memiliki  semua  indikator  dari  motivasi.  Motif kekuasaan, motif afiliasi dan motif berprestasi adalah  indikator  dari  sebuah  motivasi  yang erat  hubungannya.  Untuk  kinerja  mengajar yang lebih baik, semua indikator dari motivasi tersebut harus dimiliki oleh semua guru PAUD.
Peneliti  menyarankan  pelatihan  dan pembimbingan  yang  diberikan  penilik  dapat berkembang  dan  dalam  pelaksanaanya  dapat berkelanjutan. Lebih lanjut peneliti menyarankan pendidik dapat lebih aktif dalam mengikuti  kegiatan  seperti:  pembinaan, pembimbingan,  workshop  dan  pelatihan  yang diberikan  penilik;  kemudian  nantinya dapat diaplikasikan kedalam pembelajaran.
Pada kenyataanya terdapat banyak faktor atau  variabel  lain  yang  dapat  mempengaruhi kinerja  mengajar  guru  PAUD  di  samping pembinaan  penilik  dan  motivasi  kerja  itu sendiri.  Dalam  penelitian  selanjutnya  perlu diungkup  faktor-faktor  lain  yang  berpengaruh secara  langsung  terhadap  kinerja  mengajar
guru  PAUD.  Disamping  itu,  perlu  dilakukan penelitian  atau  pengembangan  program pembinaan  penilik  yang  secara  langsung karena  pengaruh  dari  pembinaan  penilik  ini terbukti  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja mengajar guru PAUD.
Kepada para peneliti selanjutnya disarankan:  (1)  untuk  mengadakan  penelitian terkait masalah kinerja mengajar guru dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif,  sehingga akan dapat digali lebih mendalam hal-hal yang berkaitan  dengan  variabel  tersebut,  (2)  untuk melakukan penelitian yang serupa (kuantitatif) ditinjau  dari  faktor-faktor  lain  selain  variabel yang dikaji pada penelitian ini.
Untuk mendapatkan hasil penelitian yang objektif,  maka  penelitian  harus  menekankan aspek  kejujuran.  Diharapkan  dari  sisi  peneliti maupun responden dapat memberikan informasi  atau  data  yang  sesuai  dengan keadaan yang sebenarnya

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2011). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Bumi Aksara.
Djazifah,  ER  dan  Hiryanto.  (2013).  Model  Pengembangan  Profesionalisme  Penilik  Pendidikan  Luar Sekolah”, Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, Volume 04, Nomor 1.
Felicia, Nadia. (2011). "Ada Apa dengan Pendidikan Anak Usia Dini di Indonesia?", [Online]. Diakses dari
https://lifestyle.kompas.com/read/
2011/02/12/19564528/ada.apa.dengan.pendidikan.anak.usia.dini.di.indonesia.
Kodariah, Wiwin. Herawan, Wndang dan Sutrasih, Cicih. (2016). Supervisi Akademik Kepala Sekolah, Motivasi  Berprestasi  Guru  dan  Kinerja  Mengajar  Guru.  Jurnal  Administrasi  Pendidikan  Vol. XXIII, No. 2 Tahun 2016.
Mangkunegara, Anwar Prabu. (2001). Perilaku dan Budaya Organisasi. Bandung: PT. Refika Aditama. Matutina, D. C, dkk. (1993). Manajemen Personalia Cetakan Pertama . Jakarta: PT Rineka Cipta. Sudjana. (2004). Manajemen Program Pendidikan untuk Pendidikan Nonformal dan Pengembangan Sumber Daya Manusia Cetakan Ketiga Edisi Revisi . Bandung: Falah Production. Sugiyono.  (2013). Metode Penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta. Suhayati, Iis Yeti. (2013). Supervisi Akademik Kepala Sekolah, Budaya Sekolah Dan Kinerja Mengajar Guru. Dalam Jurnal Administrasi Pendidikan UPI , Vol. XIII No. 1 Oktober 2013. Sutherland,  L.  Markauskaite,  L.  (2012).  Examining  the  role  of  authenticity  in  supporting  the development of professional identity: an example from teacher education. Higher Education, 64, 747–766.
Peraturan  Menteri  Negara  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan  Reformasi  Birokrasi  Nomor  14 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Penilik dan Angka Kreditnya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  81  Tahun  2013 tentang  Tentang  Pendirian Satuan Pendidikan Nonformal. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta: Depdikbud.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Yoon, K. S., Garet, M., Birman, B., & Jacobson, R. (2007). Examining the effects of mathematics and science  professional  development  on  teachers’  instructional  practice:  Using  professional development activity log. Washington, DC: Council of Chief State School Officers.