PENINGKATAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS 5 SD TARUNA BANGSA MELALUI PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING TAHUN AJARAN 2017/2018
Resty Adelia Novitasari Mahasiswa Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Surel : 292013236@student.uksw.edu
Abstract:  Increased  Creativity  and  Study  Results  IPA  Students  Class  5 Primary  School  Taruna  The  Approach  In  The  Problem  Based  Learning Academic Year 2017 / 2018 . The purpose of this research is to find an increase in  creativity  and  study  results  ipa  students  class  5  primary  school  taruna  the approach in the problem based learning academic year 2017 / 2018. The subject of this study were students class 5 primary school taruna nation with the number of students 31 consisting of 12 students male and 19 female students.Technique of this data collection using a technique a test and non test.Based on the result of this  research,  so  can  be  concluded  that  teachers  can  apply  learning  model  by adopting  the  problem  based  learning  because  this  approach  can  increase  the result of creativity and study results students.
Keywords : Creativity , Study results science , Approach based learning problems
Abstrak : Peningkatan Kreativitas Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas 5 SD Taruna  Bangsa  Melalui  Pendekatan Problem  Based  Learning Tahun Ajaran 2017/2018. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kreativitas  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  5  SD  Taruna  Bangsa  melalui pendekatan Problem Based Learning tahun ajaran 2017/2018. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas 5 SD Taruna Bangsa dengan jumlah siswa 31 terdiri dari 12  siswa    pria    dan  19  siswa  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  ini menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes.  Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  ini, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan Problem  Based  Learning dikarenakan pendekatan ini dapat meningkatkan hasil kreativitas dan hasil belajar siswa.
Kata kunci : Kreativitas, hasil belajar IPA, pendekatan problem based learning

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan pembelajaran yang
berhubungan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis, sehingga  IPA  bukan  hanya  mengenai penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep serta prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA merupakan mata pelajaran yang diajarkan  di  Sekolah  Dasar  (SD) diharapkan  dapat  menjadi  wahana bagi  siswa  untuk  mempelajari  dirinya sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan  lebih  lanjut  dalam
menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari.  Proses  pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar
menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar  secara  ilmiah.  Pendidikan  IPA diarahkan  untuk  inkuiri  dan  berbuat sehingga  dapat  membantu  peserta didik  untuk  memperoleh  pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  alam sekitar  (Permendiknas 2006:22) . Berdasarkan temuan Depdiknas (2007), dari hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa  masih  banyak  permasalahan pelaksanaan standar isi mata pelajaran
IPA.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) adalah salah satu  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  sekolah  dasar  (SD). Dalam  proses  pembelajarannya  IPA merupakan  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari  tentang  diri  sendiri  dan segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan alam, didalam pelaksanaan pembelajarannya    IPA  tidak  hanya berfokus pada teori kegiatan di dalam kelas  saja,  tetapi  siswa  juga  dapat melakukan  kegiatan  praktik  sehingga siswa  akan  mendapatkan  pengalaman secara langsung mengenai pembelajaran  yang  dilakukan  dengan tingkat pemahaman yang lebih baik. Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  di  kelas  5  SD  Taruna Bangsa  ditemukan  bahwa  dalam proses pembelajaran IPA yang dilakukan, selama pembelajaran berlangsung  guru  belum  melakukan persiapan  yang  matang.  Tidak  ada RPP  tertulis  yang  dibawa  guru  dalam proses pembelajaran , sehingga proses pembelajaran  yang  dilakukan  tidak terencana  dan  tersusun  dengan  baik.
Selama  pembelajaran  guru  menjadi pusat pembelajaran proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Materi pembelajaran  yang  disampaikan  guru bersumber  dari  buku  pengangan  yaitu buku  Paket  dan  LKS  saja,  pertukaran informasi  yang  bersumber  dari  guru hanya bersifat informatif tanpa adanya pemahaman  yang  mendalam  dari siswa.  Dengan  tingkat  pemahaman yang  rendah  dari  siswa  maka  akan berdampak  pada  hasil  belajar  siswa yang tidak maksimal dari nilai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  70.  Hal ini  terlihat  dari  hasil  tes  31  siswa bahwa  18  siswa  (58%)  siswa  belum memenuhi  batas  ketuntasan  pada standar  (KKM)  ,  dan  siswa  yang sudah  tuntas  sesuai  standar  (KKM)
adalah  13  siswa(42%)  .  Rendahnya hasil  belajar  siswa  tidak  lepas  dari pengaruh  guru  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran.  Maka  dari  itu desain pembelajaran yang baik dengan menggunakan pendekatan yang sesuai karakter siswa penting untuk dilakukan.  Rendahnya  hasil  belajar siswa  juga  dapat  dilihat  dari  kegiatan siswa  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Pandangan umum menyatakan bahwa dengan pembelajaran konvensional yang sering  digunakan  oleh  guru,  dirasa sudah tidak cocok lagi untuk digunakan,  karena  pada  dasarnya metode  ini  hanya  menekankan  pada keaktifan  guru  sebagai  sumber  utama dalam  mentransfer  ilmu.  Hal  tersebut didukung dengan pernyataan Kesuma, dkk.  (2010:56).  Seringkali  siswa meminta  ijin  untuk  pergi  ke  toilet secara  bergantian.  Bahkan  banyak siswa  lebih  memilih  untuk  bermain bersama  temannya  saat  kegiatan belajar berlangsung, tak jarang mereka mencari  perhatian  dengan  membuat gaduh  suasana  kelas.  Hal  ini  akan berdampak  pada  pemahaman  siswa terhadap  materi  pembelajaran  dan mempengaruhi hasil belajar mereka.
Selain itu kendala yang dihadapi  adalah  kreativitas  belajar siswa dalam pembelajaran IPA masing  kurang,  terdapat  beberapa siswa  yang  hanya  menjadi  pendengar saja selama guru menjelaskan pelajaran. Beberapa anak juga menjadi pasif  dan  tidak  memiliki  semangat dalam  mengikuti  pembelajaran.  Anak hanya  berfokus  pada  apa  yang  guru jelaskan  dan  membuat  pelajaran menjadi semakin membosankan, sehingga membuat siswa tidak
memiliki  kreativitas  dalam  belajar IPA didalam kelas.
Jurnal Handayani  (JH). Vol 7 (2) Juni 2017, hlm. 82-91
Setelah mengetahui permasalahan tersebut, diperlukan model  pembelajaran  yang  sesuai  agar siswa  dapat  memahami  materi  secara maksimal.  Pada  umumnya,  media dalam mengajar sangatlah berpengaruh dalam proses pembelajaran,  setiap  mata  pelajaran yang  diajarkan  harus  sesuai  dengan kemampuan  siswa  sehingga  dapat menguasai  materi  yang  diberikan. Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  hal tersebut  adalah  dengan  menggunakan pendekatan Problem  Based  Learning sebagai fokus dalam proses pembelajaran.  Sehingga  siswa  terlatih untuk  menganalisis  dan  menemukan solusi untuk memecahkan suatu permasalahan  dengan  kreativitas  yang menyenangkan.
Kreativitas  adalah  salah  satu potensi  alamiah  dalam  diri  anak  yang harus  dikembangkan  secara  optimal.
Kreativitas itu sendiri ditumbuhkan di otak  kanan,  yaitu  bagian  otak  yang memiliki spesifikasi berpikir,
mengolah  data  seputar  perasaan, emosi,  seni,  dan  musik.  Semua  anak yang  lahir  di  dunia  pasti  mempunyai sisi kreativitas, tapi dalam kadar yang berbeda.  Tinggi  rendahnya  kreativitas anak  di  pengaruhi  oleh  dua  hal,  yaitu faktor  genetik  (  bawaan  lahir)  dan faktor lingkungan. Kreativitas ini akan tumbuh  secara  optimal  jika  kedua faktor dipadukan secara baik ( Beni S. Ambarjaya 2012 :33-34).
Sebagian  orang  berpendapat bahwa  kreativitas  itu  hanya  dimiliki oleh  segelintir  orang  yang  berbakat. John  Kao  1996  (  dalam  Beni  S. Ambarjaya  2012:  34-35)  membantah pendapat  ini  .  “  Kita  semua  memiliki
kemampuan kreatif yang memgagumkan,  dan  kreativitas  bisa
diajarkan  dan  dipelajari,”  kata  Kao. Terdapat beragam definisi yang terkandung dalam pemgertian kreativitas. Menurut pandangan David Camp,  kreativitas  adalah  salah  satu ide  atau  pemikiran  manusia  yang bersifat  inovatif,  berdaya  guna,  dan dapat dimengerti. Definisi senada juga dikemukakan oleh Drevdahl. Menurutnya, kreativitas adalah kemampuan    seseorang  menghasilkan gagasan  baru,  berupa  kegiatan  atau sintetis  pemikiran  yang  mempunyai maksud dan tujuan ditentukan , bukan fantasi  semata  (Beni  S.  Ambarjaya
2012 : 35). Kreativitas berdasarkan pengertian para ahli diatas menjelaskan  bahwa  kreativitas  dapat diajarkan  dan  dipelajari  oleh  setiap orang.  Anak  pada  usia  dini  perlu untuk  kita  latih  kekreativitasannya supaya  mereka  bisa  mengembangkan kreativitas anak secara optimal. Kreativitas yang dimiliki anak merupakan  gagasan  atau  pemikiran yang  masih  baru  yang  selalu  dapat dikembangkan  oleh  masing-masing pribadi,  sehingga  kreativitas  yang dimiliki seseorang tidak dapat dibatasi. Suatu proses belajar mengajar
terdapat  sesuatu  yang  telah  tercapai. Hasil  dari  proses  pembelajaran  yang telah tercapai ini disebut dengan hasil belajar. Hasil belajar yang  didapatkan diharapkan  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan.  Hasil belajar  harus  diidentifikasi  melalui informasi
hasil
pengukuran
penguasaan  bidang/materi  dan  aspek perilaku  baik  melalui  teknik  tes maupun non tes.
Hanya tetapi dalam Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  diteliti hanya domain kognitif. Berikut
beberapa pendapat mengenai pengertian  hasil  belajar.  Menurut Nana  Sudjana  (2009:3)  Hasil  belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil  belajar  dalam  pengertian  yang lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Oemar Hamalik  (2013:33)  juga  menyatakan bahwa  “Hasil  belajar  adalah  bila seseorang  belajar  maka  akan  terjadi perubahan tingkah laku pada seseorang  tersebut”.  Misalnya  dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Senada dengan pendapat tersebut Abdul Majid (2014:28) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar.  Hasil  belajar  dapat  berupa dampak  pengajaran  dan  dampak kedua  dampak  tersebut  bermanfaat bagi guru dan peserta didik.
Dari  penjelasan  yang  telah diuraikan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku,  yang  merupakan  akibat dari  proses  belajar  yang  mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Atau adanya perubahan dalam  tingkah  laku  misalnya  dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Pembelajaran berbasis masalah  merupakan  inovasi  dalam pembelajaran  karena  dalam Problem
Based  Learning kemampuan  berpikir siswa  betul-betul  dioptimalisasikan melalui  proses  kerja  kelompok  atau tim  yang  sistematis,  sehingga  siswa dapat  memberdayakan,  mengasah,
menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan (Tan dalam Rusman 2014:229). Sedangkan menurut Hamdayana (2014:209) Model pembelajaran berbasis masalah yang biasa disebut PBL dapat diartikan  sebagai  rangkaian  aktivitas pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  penyelesaian  masalah  yang dihadapi secara ilmiah. Pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learning merupakan  model  pembelajaran  yang berorientasi  pada  kerangka  kerja teoretik konstruktivisme. Dalam model pembelajaran berbasis masalah, fokus  pembelajaran  ada  pada  masalah yang dipilih sehingga siswa tidak saja mempelajari konsep-konsep yang berhubungan  dengan  masalah  tetapi juga metode ilmiah untuk memecahkan  masalah  tersebut.  Oleh sebab  itu  siswa  tidak  saja  harus memahami  konsep  yang  relevan dengan  masalah  yang  menjadi  pusat perhatian,  tetapi  juga  memperoleh pengalaman belajar yang berhubungan dengan keterampilan menerapkan
metode  ilmiah  dalam  pemecahan masalah  dan  menumbuhkan  pola berpikir kritis (Hamdayana 2014:210).
Dari  pengertian  para  ahli
diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan pembelajaran yang meningkatkan  kemampuan  berfikir siswa dalam menyelesaikan permasalahan, siswa juga dapat memberdayakan,  mengasah,  menguji, dan mengembangkan kemampuan berfikirnya  secara  berkesinambungan, siswa  tidak  hanya  menggunakan konsep  yang  berhubungan  dengan masalah,  tetapi  juga  metode  untuk memecahkan masalah.
Langkah-langkah    atau  sintak Problem  Baseed  Learning  menurut Ibrahim  dan  nur  dan  ismail  dalam (Rusman  2014:243)  adalah  sebagai berikut :
Tabel 1 Sintak Problem Based Learning Sumber  : Model-model pembelajaran (Rusman : 2014:243)

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  ( PTK)  adalah  penelitian  praktis  yang dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran dikelas. Arikunto (2014:129)  berpendapat  yang  sama bahwa penelitian tindakan kelas adalah  salahsatu  strategi  pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dalam bentuk proses pengembangan  inovatif  yang  “dicoba sambil  jalan”  dalam  mendeteksi masalah.  Pendekatan  ini  dimaksud untuk  mengungkapakan  permasalahan dalam pelajaran IPA melalui pendekatan Problem  Based  Learning
yang  meningkatkan  kreativitas  dan hasil belajar siswa.
Dalam  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  subjek  yang  akan  diteliti adalah  siswa  di  kelas  5  SD  Taruna Bangsa,  yang  terdiri  dari  31  siswa  12 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan.  Penelitian  ini  dilakukan pada semester 1 tahun ajaran 2017/2018.  Prosedur  penelitian  yang diterapkan dalam penelitian ini berdasarkan  pada  penelitian  tindakan kelas . penelitian ini dilakuka sebayak
2  siklus  dan  setiap  siklusnya  terdiri dari  dua  pertemuan.  Setiap  siklus terdiri  dari  :  perencanaan (planning ), tindakan (acting) , pengamatan (observing) , dan refleksi ( reflecting) . Teknik  yang  dipergunakan dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini berfungsi sebagai alat untuk mengukur  kompetensi  siswa  kelas  5 dalam  mata  pelajaran  IPA  di  SD
Taruna  Bangsa  setelah  melalui  proses pembelajaran  menggunakan  model PBL adalah :
a. Tes Tertulis Tes ini digunakan untuk
mengukur  pencapaian  siawa  setelah mempelajari  materi  yang  diajarkan. Dalam hal ini tes yang digunakan adalah tes  yang  bebentuk  pilihan  ganda  yang digunakan untuk mengukur
ketrampilan,  kemampuan  yang  dimiliki oleh individu atau kelompok.
b. Non Tes (observasi)
Observasi  merupakan  kegiatan yang didalamnya peneliti langsung turun ke  lapangan  untuk  mengamati  perilaku dan  aktivitas  individu-individu  di  lokasi penelitian. Dalam penelitian ini observasi  yang  dilakukan  meliputi kinerja  guru  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.
Fase Indikator Tingkah laku guru 1. Orientasi siswa pada masalah Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistic  yang  diperlukan,  dan memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan
masalah. 2. Mengorga nisasi siswa untuk belajar Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar  yang  berhubungan dengan masalah tersebut. 3. Membimb ing pengalam an individual / kelompok Mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang  sesuai,  melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan  penjelasan  dan pemecahan masalah 4. Mengemb angkan dan menyajika n hasil karya Membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai laporan, dan membantu mereka  untuk  berbagai  tugas dengan temannya. 5. Menganal isis dan mengeval uasi proses
pemecaha n masalah Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan

## PEMBAHASAN
Pembelajaran IPA di kelas 5 SD Taruna  Bangsa  selama  ini  dianggap sebagai  pembelajaran  yang  kurang menarik  oleh  siswa,  karena  guru  masih menjadi  pusat  pembelajaran  selama  jam pelajaran  berlangsung.  Guru  masih menggunakan  metode  ceramah  dan tugas  saja  yang  membuat  siswa  meras bosan  dalam  pelajaran  yang  diberikan oleh guru dikelas. Keadaan yang seperti ini  membuat  siswa  berbicara  dengan teman  sampingnya,  sering  ijin  kekamar mandi,ribut  dan  membuat  kelas  tidak kondusif.
Kondisi  ini  membuat  kreativitas dan  hasil  belajar  siswa  rendah.  Hal  ini ditunjukan  dengan  hasil  pengamatan pada  siswa  selama  jam  pelajaran berlangsung siswa pasif hanya mendengarkan guru yang sedang mengajar  dan  dari  31  siswa  13  siswa memiliki nilai yang tuntas (42%) dan 18
siswa tidak  tuntas (58%). Nilai  rata-rata 31  siswa  di  kelas  5SD  Taruna  Bangsa hanya 69 (KKM≥70).
Selama  pelaksanaan  proses pembelajaran  pada  siklus  I,  seluruh kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa  diamati  oleh  peneliti  dengan menggunakan lembar observasi Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM) yang  telah  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran  IPA  tentang  Fungsi organ  tubuh  pada  manusia  dan  juga menggunakan langkah-langkah pembelajaran  yang  sesuai  dengan pendekatan Problem  Based  Learning.
Hasil  observasi  Kegiatan  Belajar
Mengajar  (KBM)    guru  dan  siswa siklus I pertemuan I dan II . Setelah pembelajaran berlangsung selama dua kali pertemuan  pada  siklus  I,  siswa  yang terbagi dalam kelompok dalam pembuatan  kreativitas  peta  konsep
memperlihatkan meningkatnya kreativitas kelas 5 SD Taruna Bangsa. Sebelumnya dilakukan tindakan anak- anak masih pasif dan malas memperlihatkan kreativitas yang mereka miliki, namun dengan membuat  peta  konsep  siswa  tertarik dan terlihat ada 3 kelompok yang aktif dalam  membuat  peta  konsep.  Hasil pengamatan  guru  kelas  menujukan peningkatan  pada  kreativitas  siswa  di siklus  I  ini.  Nilai  dari  pengamatan guru  selama  pembuatan  peta  konsep menghasilkan nilai kelompok 1 (63%),  kelompok  2  (78%),  kelompok 3(76%),kelompok  4  (85%),  kelompok 5 (76%), dan  kelompok 6 (74%). Pada  hasil  belajar  IPA  pun mengalami peningkatan dengan pendekatan Problem  Based  Learning ini.  Dilihat  dari  hasil  pra  siklus  yang nilai  rata-rata  mencapai  69  dengan jumlah  13  siswa  tuntas  (42%)  dan  18 siswa  tidak  tuntas  (58%).  Setelah diberi  tindakan  pada  siklus  I,  nilai rata-rata  siswa  mencapai  80  dengan jumlah 5 siswa tidak tuntas (16%) dan 16 siswa tuntas (84%).
Pada  Siklus  yang  kedua  ini atau  yang  terakhir  siswa  semakin memperlihatkan  peningkatan  pada kreativitas  dan  hasil  belajar  pelajaran IPA  kelas  5  SD  Taruna  Bangsa. Hampir  semua  siswa  aktif  membuat peta  konsep  dengan  kreativitas  yang mereka miliki dan bekerja sama dalam pembuatan  peta  konsep  tersebut. Dilihat  dari  pengamatan  guru  semua kelompok  aktif  dalam  mengeluarkan kreativitas  membuat  peta  konsep. Pada siklus I masih ada satu kelompok yang  presentase  kreativitas  dibawah 70%.  Hasil  belajar  pun  meningkat dengan  sangat  baik  pada  siklus  ke  II ini.
Setelah pembelajaran berlangsung selama dua kali pertemuan  pada  siklus  II,  siswa  yang terbagi dalam kelompok dalam pembuatan  kreativitas  peta  konsep memperlihatkan meningkatnya
kreativitas kelas 5 SD Taruna Bangsa. Sebelumnya pada siklus I masih ada 1 kelompok  yang  presentase  kreativitas dibawah 70 %, namun setelah siklus II semua  kelompok  memiliki  presentase keberhasilan diatas 70%. Hasil presentase meningkat menjadi kelompok  1  (82  %),  kelompok  2 (91%),  kelompok  3(  90  %)  kelompok 4  (97%),  kelompok  5  (95%)  dan kelompok  6  (88%).  Pada hasil  belajar IPA  pun  mengalami  peningkatan
dengan  pendekatan Problem  Based Learning ini.  Dilihat  dari  hasil  pra siklus yang nilai rata-rata mencapai 69 dengan  jumlah  13  siswa  tuntas  (42%) dan  18  siswa  tidak  tuntas  (58%). Setelah  diberi  tindakan  pada  siklus  I, nilai  rata-rata  siswa  mencapai  80 dengan  jumlah  5  siswa  tidak  tuntas (16%)  dan  16  siswa  tuntas  (84%).
Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  siswa semakin meningkat menjadi 87 dengan  jumlah  1  siswa  tidak  tuntas
(3%)  dan  30  siswa  tuntas  (97%). Perbandingan  hasil  penelitian  pra siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  setelah dilakukan  pengamatan  saat  proses pembelajaran  diperoleh  data  sebagai berikut : Tabel  2.  Perbandingan  peningkatan  kreativitas kelompok pra siklus, siklus I, siklus II Pra Siklus Siklus I Siklus II Kelo mpo k Pres entas e Kelo mpo k Pres entas e Kelo mpo k
Pres entas
e 1 - 1 63 % 1 82 % 2 - 2 78 % 2 91 % 3 - 3 76 % 3 90 % 4 - 4 85 % 4 97 % 5 - 5 76 % 5 95 % 6 - 6 74 % 6 88 % Berdasarkan  data di atas  pada Siklus  I  menunjukan  masih  ada  satu kelompok yang memiliki hasil presentase kekreativitasan dalam kelompok  sebesar  63%  dan  itu  di bawah  nilai  minimal  presentase  yang di beri sebesar 70% dalam menunjukan  kreativitas  sisw.  dalam membuat  peta  konsep.  Pada  siklus  II terlihat  semua  kelompok  mengalami peningkatan presentase kreativitas dalam  membuat  peta  konsep  dengan hasil  yang  baik,  semua  kelompok memberi hasil diatas minimal presentase kreativitas. Perbandinga hasil belajar pra siklus , siklus  I,  dan  siklus  II  setelah diberikan  soal  evaluasi  pada  setiap akhir  siklus  diperoleh  data  sebagai berikut :
Tabel 2. Perbandingan peningkatan hasil belajar pra siklus, siklus I, siklus II
NO NILAI Pra Siklus Siklus I
Siklus II
Jumlah Siswa Presentase (%) Jumlah Siswa Presentase (%) Jumlah Siswa Presentase (%)
1
Tuntas 13
42% 16 84% 30 97% 2 Tidak Tuntas 18 58% 5 16%
1
3%
Jumlah 31 100% 31 100% 31 100% Berdasarkan data diatas terlihat presentase nilai tuntas pada pra siklus sebesar  42%.  Pada  siklus  I  sebesar 84%  dan  pada  siklus  II  sebesar  97%. Demikian pendekatan Problem Based Learning dapat meningkatkan kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa pada  pelajaran  IPA.  Ketuntasan belajar  pada  Peningkatan  Kreativitas dan  Hasil  Belajar  Siswa  kelas  5  SD Taruna  Bangsa  Melalui  Pendekatan Problem Based Learning tahun ajaran 2017/2018 (Resty Adelia Novitasari)

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  uraian  dari  hasil penelitian  yang  dilaksanakan  pada kelas 5 SD Taruna Bangsa semester I tahun ajaran 2017/2018 dapat diketahui adanya peningkatan kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa  di kegiatan  pembelajaran  siklus  I  dan siklus II dengan menggunakan pendekatan Problem Based Learning) .    Hal  ini  dapat  diketahu dari  ketuntasan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPA  dari  pra siklus  sampai  siklus  II.  Kreativitas melalui peta konsep, presentasi dalam berdiskusi  dan  keberanian  bertanya mengalami  peningkatan  dari  sebelum tindakan hingga dilaksanakan tindakan pada siklus II. Hasil dari penelitian membuktikan bahwa penggunaan pendekatan Problem  Based  Learning dapat  mengubah  pola  berpikir  siswa yang awalnya malas menjadi berpikir kritis, memiliki peningkatan kreativitas, dana analitis untuk menjadi  ingin  tahu  dengan  hal-hal yang baru, melaksanakan penelusuran ilmiah hingga memperoleh
kesimpulan sendiri melalui pembuktian yang nyata secara
berkelompok  dimana  guru  hanya bertindak  sebagai  fasilitator.  Inilah yang  menjadikan  siswa  terbiasa  dan tidak  mengalami  kesulitan  untuk memecahkan  masalah  mulai  dari masalah yang mudah misalnya masalah  dalam  tes  yang  diberikan dalam  penelitian  sampai  masalah yang  lebih  kompleks  contohnya masalah  yang  terjadi  pada  kehidupan sehari-hari siswa.
Perubahan  pola  pikir  yang dimiliki siswa membuat hasil peningkatan  belajar  siswa.  Hal  ini sesuai  dengan  adanya  penelitian  yang dilakukan oleh Ruswinarno hasil penelitian  yang  ditunjukkan  adanya peningkatan  aktivitas  siswa  pada  saat menggunakan pendekatan Problem Based  Learning. Demikian  hipotesis tindakan  dalam  penelitian  ini  terbukti bahwa apabila pembelajaran menerapkan pendekatan Problem Based
Learning maka  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  pada  siklus  1 dan  siklus  2  serta  pembahasan  yang sudah diuraikan dapat diambil kesimpulan  bahwa  penerapan  dengan menggunakan  pendekatan Problem Based  Learning dapat  meningkatkan kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa pada pembelajaran IPA di kelas 5 SD Taruna Bangsa tahun ajaran 2017/2018.  Hal  ini  terlihat  pada peningkatan  kreativitas  dari  siklus  I masih  ada  kelompok  dengan  nilai presentase  di  bawah  70%  dan
kemudian di siklus II semua
kelompok  memiliki  nilai  presentase diatas  70%  semuanya.  Hasil  belajar siswa  di  pra  siklus  hanya  ada  13 siswa  yang  memperoleh  nilai  sesuai dengan  standar  KKM  ≥  70  (42%), pada siklus 1 sebanyak 16 siswa yang memperoleh  nilai  sesuai  dengan standar  KKM  ≥  70  (84%)  ,  dan  di siklus  30  siswa  yang  memperoleh nilai  sesuai  dengan  standar  KKM  ≥ 70  (97%).  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  penelitian  ini  berhasil  karena dapat  meningkatkan  kreativitas  dan hasil  belajar  siswa  kela  5  SD  Taruna Bangsa  dalam  pelajaran  IPA  dengan menggunakan  pendekatan problem based leaning .

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar- dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2014. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. BSNP.  2006. Standar  Isi  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah . Jakarta: BSNP. Perida,  Frizta  Wahyu  Pety.  2012. Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Tentang  Sumber Daya Alam Melalui Penggunaan  Model  Problem Based  Learning  Siswa  Kelas 4  SDN  6  Depok  Kecamatan Toroh  Kabupaten  Grobogan Semester II Tahun 2012/2013”.Skripsi.UKSW Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hosnan, (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajarann Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia. Jumantha, Hamdayana. (2014). Model dan Metode Pembelajaran  Kreatif  dan Berkarakter .  Bogor:  Ghalia Aksara. Kesuma,  Dharma.  2010. Contextual Teaching and Learning. Bandung : Rahayasa Research & Training. Novi Andriastutik, Siti. 2012. “Penerapan  Model  Problem Based Learning (PBL)   Pada Pembelajaran Matematika Dalam  Upaya  Meningkatkan Hasil   Belajar Matematika Siswa   Kelas  5  Semester  II Sekolah Dasar Negeri 6 Sindurejo Tahun Ajaran 2012/2013”. Skripsi. UKSW Republik  Indonesia.  2006. Peraturan Mentri  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Sekertariat Negara Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada Ruswinarno,  2013.“Penggunaan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  pada
Siswa  Kelas  6  Semester  I  SD Negeri Batiombo 02 Kecamatan Bandar Tahun Pelajaran 2013/2014”.   Skripsi. UKSW. Sapriati, Amalia. dkk. 2008. Pembelajaran  IPA  di  SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Slameto, dkk. 2012. Asesmen
Pembelajaran  SD .  Salatiga: Widya Sari Press Salatiga. Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Prses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Trianto.  2010. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. Warsono & Haryanto, 2012. Pembelajaran  aktif  Teori  dan Assasmen. Surabaya: PT Remaja Rosdakarya. Scholaria  :  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan p-ISSN  : 2088-
3439 ;  e-ISSN  : 2549-9653 Universitas  Kristen Satya Wacana Salatiga. IndriAnugraheni https://scholar.googl e.co.id/citations?hl=en&pli=1 &user=T0G6LTEAAAJ Program  Studi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas  Kristen Satya Wacana, Indonesia
Ambarjaya,Bani  S.  2012.  Psikologi pendidikan  dan  pengajaran. Yogyakarta : CAPS