## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 3 Nomor 1 Januari 2017 P. 24-39

## MENGEMBANGKAN  KEMAMPUAN BERHITUNG ANAK USIA DINI MELALUI KEGIATAN BERMAIN STICK ANGKA
Himmatul Farihah Dosen PG PAUD Unirow Tuban himmatulfariha@gmail.com
Abstract: Results  Preliminary  observations  indicate  that  learning  in  TK  Tunas Harapan  Brondong  District  of  Lamongan  is  often  less appealing  to  children.  There are  some  things  that  cause  this,  including  the  presentation  of  a  monotonous activities and media which are used as props less varied. activities to learn to count only  use  media  board  and  fingers  only.  This  greatly  affects  the  poor  performance beginning child to learn to count. Of the 22 children only 6 children who are already able to count some others still need the guidance of a teacher.This study aims to: 1) Describe  the  implementation  of  stick  figures  playing  in  efforts  to  improve  the numeracy  skills  of  children  in  group  A  at  the  beginning  of  TK  Tunas  Harapan Brondong District of Lamongan. 2) To describe the resulting increase in numeracy starters  through  play  activities  of  children  in  group  A  stick  figure  in  Subdistrict Brondong TK Tunas Harapan Lamongan.This research uses Action Research (PTK). Class action research model used is the model Kemmis and Mc Taggart, Kurt Lewin model development. Implemented through two cycles of action. Numeracy starters were developed in this study: (1) Referring to the order of objects to numbers 1-10 (2) Mention the epitome of numbers 1-10 (3) Sort emblem numbers 1-10. (4) Pair emblem  with  the  number  of  objects  up  to  10.  (5)  Summing  up  the  results  of  10 numbers.  The  results  showed  that  the  action  through  play  activities  undertaken science can improve cognitive abilities in the first cycle increased by 27% to 54%, and in the second cycle increased again by 37% to 91%. Of the overall increase in numeracy before action until the beginning of the second cycle of 64%.
Keywords: Numeracy starters, play stick figures.
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari 2017 | 25

## PENDAHULUAN
Pendidikan Taman Kanak-kanak (TK) merupakan salah satu bentuk Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD) yang  berada  pada  jalur  pendidikan  formal,  sebagai  lembaga pendidikan  prasekolah,  tugas  utama  TK  adalah  mempersiapkan  anak  dengan memperkenalkan berbagai pengetahuan, sikap/perilaku, dan keterampilan agar anak dapat melanjutkan kegiatan belajar yang sesungguhnya di sekolah dasar. Untuk dapat menggali potensi yang dimiliki oleh setiap anak, maka diperlukan adanya usaha yang sesuai dengan kondisi anak masing-masing. Upaya ini bisa dilakukan dengan berbagai macam cara termasuk melalui berhitung permulaan.
Berhitung di TK tidak hanya terkait dengan kemampuan kognitif saja, tetapi juga kesiapan  mental  sosial  dan  emosional,  karena   itu  dalam  pelaksanaannya  harus dilakukan  secara  menarik,  bervariasi  dan  menyenangkan.  Metode  berhitung merupakan bagian dari matematika, hal ini diperlukan untuk menumbuhkembangkan keterampilan  berhitung  yang  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari, terutama  konsep  bilangan  yang  merupakan  juga  dasar  bagi  pengembangan kemampuan matematika maupun kesiapan untuk mengikuti pendidikan selanjutnya (Depdiknas, 2007:1).
Hasil  Observasi  awal  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  di  TK  Tunas  Harapan Kecamatan  Brondong  Kabupaten  Lamongan  seringkali  kurang  menarik  bagi  anak. Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan  demikian,  diantaranya  adalah  penyajian kegiatan  yang  monoton  dan  media  yang  digunakan  sebagai  alat  peraga  kurang variatif.  kegiatan  belajar  berhitung  hanya  menggunakan  media  papan  tulis  dan  jari tangan  saja.  Hal  ini  sangat  mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  berhitung permulaan anak. Dari 22 anak hanya 6 anak yang sudah mampu berhitung sebagian lainnya masih perlu bimbingan guru.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  Mendeskripsikan  pelaksanaan  kegiatan bermain stick angka dalam upaya meningkatkan  kemampuan berhitung permulaan anak kelompok A di TK Tunas Harapan Kecamatan Brondong Kabupaten Lamongan. 2)  Mendiskripsikan  hasil  peningkatan  kemampuan  berhitung  permulaan    melalui kegiatan  bermain  stick  angka  anak  kelompok  A  di  TK  Tunas  Harapan  Kecamatan Brondong Kabupaten Lamongan.

## KAJIAN LITERATUR
Berhitung merupakan  suatu kegiatan  melakukan,  mengerjakan  hitungan seperti menjumlah, mengurangi dan memanipulasi bilangan-bilangan dan lambang-lambang matematika  (Putri,  2014:  3).  Berhitung  permulaan  merupakan  salah  satu kemampuan yang sangat penting bagi anak yang perlu dikembangkan dalam rangka membekali  anak  dikehidupannya  di  masa  depan.  Berhitung  merupakan  dasar  dari beberapa  ilmu  yang  dipakai  dalam  setiap  kehidupan  manusia.  Mengingat  begitu pentingnya  kemampuan  berhitung  bagi  manusia,  maka  kemampuan  berhitung  ini perlu  diajarkan  sejak  dini,  dengan  berbagai  media  dan  metode  yang  tepat  sehingga tidak dapat merusak pola perkembangan anak. Pembelajaran matematika pada anak sudia  dini  haruslah  melalui  cara  yang  sederhana  dan  tepat  Berhitung  merupakan
suatu  kegiatan  melakukan,  mengerjakan  hitungan  seperti  menjumlah,  mengurangi dan  memanipulasi  bilangan-bilangan  dan  lambang-lambang  matematika  (Putri, 2014:3).
Berhitung  permulaan  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  sangat  penting bagi anak yang perlu dikembangkan dalam rangka membekali anak dikehidupannya di masa depan. Berhitung merupakan  dasar dari beberapa ilmu yang dipakai dalam setiap kehidupan manusia. Mengingat begitu pentingnya kemampuan berhitung bagi manusia, maka kemampuan berhitung ini perlu diajarkan sejak dini, dengan berbagai media  dan  metode  yang  tepat  sehingga  tidak  dapat  merusak  pola  perkembangan anak.  Pembelajaran  matematika  pada  anak  sudia  dini  haruslah  melalui  cara  yang sederhana  dan  tepat  serta  dilakukan  secara  konsisten  dan  kontinu  dalam  suasana yang  kondusif  dan  menyenangkan,  maka  otak  anak  akan  terlatih  untuk  terus berkembang  sehingga  anak  dapat  menguasai,  dan  bahkan  menyenangi  matematika tersebut. (Susanto, 2011:65)
Beberapa  teori  yang  mendasari  perlunya  permainan  berhitung  permulaan  di Taman  Kanak-Kanak  permulaan  menurut  Departemen  Pendidikan  Nasional  dalam Pedoman  Pembelajaran  Permainan  Berhitung  Permulaan  (2007:4)  adalah  sebagai berikut:
1. Tingkat  perkembangan  mental  anak  Menurut  Jean  Piaget  bahwa  kegiatan belajar  memerlukan  kesiapan  dalam  diri  anak  didik.  Belajar  sebagai  suatu  proses yang  memerlukan  aktifitas  baik  fisik  dan  psikis.  Selain  itu  kegiatan  pembelajaran pada anak harus disesuaikan dengan tahapan-tahapan perkembangan anak. Dimana anak usia TK berada pada tahapan pra-operasional kongkrit.
2. Masa  peka  berhitung  permulaan  pada  anak  Masa  usia  dini  merupakan  masa yang sangat strategis untuk mengenalkan berhitung permulaan, karena pada masa ini anak sangat peka terhadap rangsangan yang diterima dari lingkungan.
Sejalan  dengan  teori-teori  yang  telah  dikemukakan,  permainan  berhitung permulaan  di  Taman  Kanak-kanak  dilakukan  melalui  tiga  tahapan  penguasaan berhitung  di  jalur  matematika  menurut  Departemen  Pendidikan  Nasional  dalam Pedoman Pembelajaran Permainan Berhitung Permulaan (2007:6). yaitu:
1. Penguasaan Konsep
Pada  tahap  penguasaan  konsep,  pemahaman  dan  pengertian  tentang  suatu  hal haruslah  menggunakan  benda  dan  peristiwa  kongkrit,  misalnya  pengenalan  warna, bentuk, dan menghitung bilangan.
2. Masa Transisi
Pada tahap ini proses berfikir yang merupakan masa peralihan dari pemahaman kongkrit  menuju  pengenalan  lambang  yang  abstrak,  dimana  benda  kongkrit  masih digunakan dan mulai dikenalkan bentuk dan lambangnya.
3. Lambang
Pada tahap ini lambang atau visualisasi dari berbagai konsep. Seperti lambang 7 untuk menggambarkan konsep bilangan tujuh, merah untuk menggambarkan konsep warna,  besar  untuk  menggambarkan  konsep  ruang,  dan  persegi  empat  untuk menggambarkan konsep bentuk.
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari 2017 | 27
Adapun  prinsip-prinsip  berhitung  permulaan  menurut  Departemen  Pendidikan Nasional   dalam Pedoman Pembelajaran Permainan Berhitung Permulaan (2007:2) adalah sebagai berikut:
1. Permainan berhitung permulaan haruslah diberikan secara bertahap, diawali dengan  menghitung  benda-benda  atau pengalaman  peristiwa  kongkrit  yang  dialami melalui pengamatan terhadap lingkungan sekitar.
2. Keterampilan  serta  pengetahuan  tentang  permainan  berhitung  permulaan diberikan secara bertahap menurut tingkat kesukarannya, misalnya dari kongkrit ke abstrak, mudah ke sukar, dan dari sederhana ke yang lebih kompleks.
3. Keberhasilan permainan berhitung yaitu jika anak-anak diberikan kesempatan berpartisipasi  aktif  dan  dimotivasi  untuk  menyelesaikan  masalah-masalahnya sendiri.
4. Permainan  berhitung  membutuhkan  suasana  atau  kondisi  yang menyenangkan dan rasa aman serta kebebasan bagi anak. Oleh karena itu diperlukan alat peraga atau media yang bersifat konkrit sesuai dengan  benda  yang sebenarnya (tiruan), menarik dan bervariasi, mudah digunakan dan tidak membahayakan.
5. Penggunaan  bahasa  dalam  pengenalan  konsep  berhitung  seyogyanya menggunakan  bahasa  yang  sederhana  dan  jika  memungkinkan  mengambil  contoh yang terdapat di lingkungan sekitar anak.
6. Dalam  permainan  berhitung  anak  dapat  dikelompokkan  sesuai  dengan tahapan penguasaan yaitu tahap konsep, masa transisi, dan lambang.
7. Dalam  mengevaluasi  hasil  perkembangan  anak  harus  dimulai  dari  awal sampai akhir kegiatan.
Dari  prinsip-prinsip  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  pelajaran  berhitung bukanlah  sesuatu  hal  yang  menakutkan,  tetapi  merupakan  pelajaran  yang menyenangkan  sehingga  anak  akan  merasa  membutuhkan  karena  cara mengajarkannya pun tepat sesuai dengan tahapan perkembangan usia anak usia dini Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  berhitung  permulaan  adalah  melakukan, mengerjakan hitungan seperti menjumlah, mengurangi atau memanipulasi bilangan- bilangan dan lambang-lambang.
Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin  yaitu medius yang  berarti  perantara  atau pengantar. Menurut bahasa Arab kata media berarti perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. (Arsyad, 2011:3).
Menurut  Hamidjojo  dalam  Latuheru  (Sundayana,  2015,  hlm.  5)  media  adalah semua  bentuk  perantara  yang  digunakan  oleh  individu  dalam  menyampaikan  atau menyebarkan  informasi,  ide,  atau  gagasan  agar  dapat  tersampaikan  kepada penerima.
Media  pembelajaran  merupakan  suatu  komponen  sumber  belajar  yang mengandung bahan ajar instruksional yang bertujuan untuk memotivasi siswa dalam belajar.  Adapun  fungsi  dan  tujuan  pengaplikasian  media  pembelajaran  dalam mengembangkan kemampuan kognitif anak yaitu untuk memotivasi anak melakukan kegiatan  pembelajaran,  sebagai  alat  peraga  untuk  membantu  memperjelas  materi,
untuk  mengembangkan  kreatifitas  anak,  untuk  membantu  mencapai  tujuan pembelajaran yang maksimal, serta sebagai wahana permainan bagi anak usia dini. Stick angka adalah media pembelajaran yang sangat sederhana tapi bermanfaat, bisa dijadikan sarana bermain juga berhitung. Cara melakukan permainan ini cukup mudah, hanya menggunakan dan mempersiapkan beberapa Stick es krim bekas atau pun baru, simbol simbol angka atau lambang yang sudah dibuat dari kardus Permainan stick angka  adalah  suatu  bentuk  media  pembelajaran  berbasis permainan  untuk  menyampaikan  suatu  materi  pembelajaran  pada  anak  usia  dini. Penggunaan permainan stick angka diharapkan lebih mudah untuk  membantu anak memahami  konsep  berhitung  agar  lebih  termotivasi  dalam  belajar  berhitung permulaan.  Media  permainan stick angka  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian adalah permainan yang terbuat dari tongkat, batang, atau potongan kayu. Sedangkan angka  merupakan  suatu  symbol  untuk  hitungan  dengan  symbol  pokok  yaitu 0,1,2,3,4,5,6,7,8, dan 9.(Ma’rifah, 2014:20).
Sejalan dengan teori di atas menurut Putri (2014:3) media stick angka yaitu salah satu upaya untuk mengembangkan kemampuan pemahaman angka pada anak. Media stick  angka  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  permainan,  menyebutkan  urutan bilangan dan mengenal lambang bilangan, menghubungkan angka dengan tulisannya. Salah  satu  upaya  yang  harus  di  lakukan  guru  adalah  dengan  menggunakan  media (alat  peraga)  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif.  Pemanfaatan  media  yang  lebih  kreatif diharapkan dapat menarik perhatian anak didik, sehingga anak lebih termotivasi dan bersemangat  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Disamping  itu  kegiatan  belajar mengajar juga dapat dikembangkan. Kegiatan belajar mengajar tidak hanya berpusat pada guru saja, anak didik juga perlu dilibatkan dan diaktifkan.
Disinilah guru diminta untuk lebih kreatif dan terampil menggunakan bahan yang jarang digunakan guru untuk kegiatan pembelajaran yang menarik bagi anak.Dalam hal  ini  guru  berperan  sebagai  fasilitator  bagi anak  atau  sebagai  jembatan bagi  anak untuk mengeksplorasi dirinya.
Beberapa  pendapat  mengenai  karakteristik  yang  dimiliki  anak  usia  4-5  tahun, dapat digunakan secara efektif khususnya untuk mengarahkan kegiatan anak dalam bermain, agar seluruh aspek yang dimilikinya tergali secara optimal. Mempermudah untuk  mengetahui  perkembangan  kognitif  anak  secara  umum  dengan  petunjuk Permendiknas  no.58  tahun  2009  dan  Hasil  Belajar  Kompetensi  Dasar  Pendidikan Anak Usia Dini 4-5 tahun. Dalam kurikulum juga ditegaskan pada anak usia 4-5 tahun, anak sudah dapat (1) Menunjuk urutan benda untuk bilangan 1-10 (2) Menyebutkan lambang  bilangan  1-10  (3)  Mengurutkan  lambang  bilangan  1-10.  (4)  Memasangkan lambang  bilangan  dengan  benda-benda  sampai  10.  (5)  Menjumlahkan  bilangan sampai hasil 10.
Permainan berhitung  di Taman Kanak Kanak diberikan secara bertahap, diawali dengan  menghitung  benda-benda  atau  pengalaman  peristiwa  konkrit  yang  dialami melalui  pengamatan  terhadap  alam  sekitar  dan  melalui  tingkat  kesukarannya, misalnya dari konkrit ke abstrak, mudah ke sukar, dan dari sederhana ke yang lebih kompleks.  Permainan  berhitung  akan  berhasil  jika  anak  diberi  kesempatan
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari 2017 | 29
berpartisipasi  dan  dirangsang  untuk  menyelesaikan  masalah-masalahnya  sendiri, Permainan  behitung  membutuhkan  suasana  menyenangkan  dan  memberikan  rasa aman serta kebebasan bagi anak. Untuk itu diperlukan alat peraga/media yang sesuai dengan  benda  sebenarnya  (tiruan),  menarik  dan  bervariasi,  mudah  digunakan  dan tidak membahayakan.Selain  itu bahasa yang digunakan didalam pengenalan konsep berhitung  seyogyanya  bahasa  yang  sederhana  dan  jika  memungkinkan  mengambil contoh yang terdapat di lingkungan sekitar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Model penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  adalah  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart, yang dikembangkan dari model Kurt Lewin. Menurut Kemmis dan Taggart, penelitian dapat  dipandang  sebagai  suatu  siklus  spiral  dari  penyusunan  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  (observasi),  dan      refleksi      yang      selanjutnya mungkin   diikuti   dengan   siklus   spiralberikutnya. Pada prinsipnya diterapkannya PTK  dimaksudkan  untuk  mengatasi  suatu  permasalahan  yang  terdapat  di  dalam kelas.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelasnya  sendiri  dengan  cara  (1)  merencanakan,  (2)  melaksanakan,  dan  (3) merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif  dengantujuan memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  anak  dapat  meningkat (Kusumah & Dwitagama. 2012:9).
Peneliti  berperan  sebagai  perencana,  pengamat,  pengumpul  data  dan  pelapor hasil penelitian. Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai pemgamat (observer) yang dibantu oleh mitra peneliti yaitu guru kelompok A TK Tunas Harapan bertindak sebagai pelaksana (guru yang mengajar).
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  Tunas  Harapan  Brondong  Kecamatan  Brondong Kabupaten Lamongan. Di laksanakan pada hari efektif sekolah rentang waktu untuk masing-masing  siklus  disesuaikan  dengan  jadwal  kegiatan  yang  terancang  dalam rencana kegiatan, skenario perbaikan dan rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH), penelitian ini dilaksanakan pada kegiatan inti selama ± 60 menit.
Fokus penelitian ini adalah anak kelompok A usia 4-5 tahun pada tahun pelajaran 2016-2017.  Jumlah  anak  22  anak,  terdiri  dari    anak  laki-laki  10  dan  12  anak perempuan.  Anak  kelompok  A  TK  Tunas  Harapan  Kecamatan  Brondong  Kabupaten Lamongan  adalah  murid  yang  bertempat  tinggal  dari  berbagai  kecamatan  yang terletak  di  desa  dan  berlatar  belakang  keluarga  yang  berbeda-beda.  karakteristik anak  TK  Tunas  Harapan  Kecamatan  Brondong  Kabupaten  Lamongan  sama  seperti anak  pada  umumnya  unik  selalu  ingin  tahu,  selalu  ingin  mencoba,  selalu  ingin diperhatikan.
Pada  tahap  perencanaan  dilakukan  studi  pendahuluan  terhadap  pembelajaran yang  telah  berlangsung    di  kelompok  A  TK  Tunas  Harapan  Kecamatan  Brondong Kabupaten  Lamongan.  Peneliti  mengamati  anak-anak  dalam  kemampuan  berhitung
30 | SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari 2017
permulaan.  Selain  itu  juga  dilakukan  pengumpulan  dokumen  untuk  mengetahui kemampuan anak dalam bidang pengembangan kognitif.
Hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran dan aktivitas anak kelompok A TK  Tunas  Harapan  ditemukan  permasalahan  dalam  hal    kegiatan  pengembangan kemampuan  berhitung  masih  rendah  dan  kurang  antusias  dalam  belajar.  Setelah perencanaan dan pengamatan selanjutnya dilakukan refleksi.
Refleksi  adalah  bagian  merenung  atau  mengingat  dan  menghubung-hubungkan kinerja mengajar yang telah, sedang, atau akan terjadi dalam pembelajaran. Refleksi dapat dilakukan sendiri dan bersama-sama dalam bentuk diskusi. Refleksi dilakukan setelah  melaksanakan  RPPH,  yang  bertujuan  untuk  menyadari  kekuatan  dan kelemahan  yang  dimiliki  guru  dalam  kegiatan  pengembangan  yang  dikelolanya. Refleksi  bisa  juga  dilakukan  sebelum  siklus  1  dimulai,  tujuannya  adalah mengidentifikasi,  menganalisis,dan  merumuskan  masalah  yang  akan  diatasi  melalui perbaikan kegiatan.
Cara  melakukan  refleksi  adalah  dengan  melakukan  observasi  atau  pengamatan terhadap kegiatan yang sudah direncanakan, dari kegiatan pengembangan yang telah dilakukan  akan  muncul  masalah-masalah  yang  diperlukan  adanya  perubahan  atau perbaikan.
Tujuan  refleksi  adalah  untuk  menyadari  kekuatan  dan  kelemahan  yang  dimiliki guru  dalam  kegiatan  pengembangan  yang  dikelolanya.  Hasil  refleksi  digunakan sebagai  dasar  untuk  merencanakan  perubahan  atau  perbaikan  yang  sebaiknya dilakukan  dalam  pembelajaran  dengan  mempertimbangkan  hal-hal  yang  telah  dan akan terjadi.
Perbaikan  dilaksanakan  setiap  siklus,  setiap  siklus  meliputi  rencana,  tindakan, pengamatan  dan refleksi. Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah  di  revisi  tindakan  dan  refleksi.Sebelum  masuk  siklus  I  dilakukan  tindakan pendahuluan  yang  berupa  identifikasi  masalah.  Perbaikan  dilaksanakan  pada kegiatan  inti  direncanakan  untuk  1  siklus  5  kali  pertemuan.  Setelah  diketahui  dari hasil  pertama  kemudian  dilaksanakan  refleksi,  dan  selanjutnya  dirancang  kembali untuk dilaksanakan pada siklus kedua.
Pada  pelaksanaan  perbaikan  penilaian  dilakukan  oleh  penilai  I  dan  penilai  2. Melalui  alat  penilaian    kemampuan  guru  APKG  berupa  penilaian  kemampuan merencanakan  perbaikan  kegiatan  pengembangan  (APKG  1)  dan  lembar  penilaian melaksanakan perbaikan kegiatan-kegiatan pengembangan (APKG 2). Tugas penilai 1 dan  2  sebelum  menilai  adalah  (1)  membaca  dengan  cermat  RPPH,  perbaikan  dan skenario  perbaikan  pembelajaran  yang  akan  digunakan  oleh  guru  atau  mahaanak untuk mengajar, (2) mengamati dengan cermat kegiatan yang sedang berlangsung.
Analisis  data  penelitian  tindakan    kelas  ini  deskriftif  kualitatif  dan  kuantitatif. Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  kemampuan  berhitung  anak,  kemudian direfleksikan dan dianalisis, selanjutnya dilaksanakan tindakan lapangan.
Kegiatan  analisis  data  menggunakan  lembar  observasi  dalam  kegiatan  bermain sains. Sebagaimana dalam tabel 1 dibawah ini.
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari 2017 | 31
Tabel 1. Indikator Ketercapaian Tindakan Bidang Peningkatan Kemampuan berhitung
Kode Indikator Skor 1 2 3 4 K1 Menunjuk  urutan  benda  untuk bilangan 1-10 K2 Menyebutkan lambang bilangan 1-10 K3 Mengurutkan lambang bilangan 1-10 K4 Memasangkan  lambang  bilangan dengan benda-benda sampai 10 K5 Menjumlahkan  bilangan  sampai  hasil 10
Peneliti menggunakan intrumen penelitian berupa pedoman observasi. Pedoman observasi digunakan untuk mengetahui kemampuan berhitung.  Pedoman observasi terdapat rating  scale atau  skor  1  sampai  4 dengan  menggunakan  kreteria  penilaian sesuai  dengan  kebiasaan penelitian di taman kanak-kanak.  Selanjutnya, rubrik yang dipergunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  dijabarkan  dalam tabel 2.

## Tabel 2. Rubrik Penilaian Observasi Kemampuan Berhitung
Kode Indik Rubrik Penilaian 1 2 3 4 K1 Menunjuk urutan  benda untuk  bilangan 1-3 Menunjuk urutan  benda untuk bilangan 1-5 Belum  bisa menunjuk urutan  benda untuk  bilangan 1-8 Belum  bisa menunjuk urutan  benda untuk  bilangan 1-10 K2 Menyebutk an lambang bilangan 1-3 Menyebut kan  lambang bilangan 1-5 Menyebutk an lambang bilangan 1-8 Menyebutk an lambang bilangan 1-10 K3 Mengurutk an lambang bilangan 1-3 Mengurut kan  lambang bilangan 1-5 Mengurutk an lambang bilangan 1-8 Mengurutk an lambang bilangan 1-10 K4 Memasang kan lambang bilangan dengan  benda- benda sampai 3 Memasan gkan  lambang bilangan dengan benda-benda sampai 5 Memasang kan lambang bilangan dengan  benda- benda sampai 8 Memasang kan lambang bilangan dengan  benda- benda  sampai 10
K5 Menjumlah kan bilangan sampai hasil 3 Menjumla hkan  bilangan sampai hasil 5 Menjumlah kan bilangan sampai hasil 8 Menjumlah kan bilangan sampai hasil 10
Anak dikatakan mengalami peningkatan dalam belajar jika anak dapat menguasai aspek- aspek yang dinilai dalam penelitian, mulai dari pra tindakan dan siklus I, jika pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  belum  menunjukkan  hasil  yang  optimal,  maka dilanjutkan pengembangan perencanaan tindakan pada siklus 2.
Menurut  Arikunto  (dalam  Yusanti  Puji  Setyo  Ayuningtyas,  2010:131)  bila ketuntasan anak lebih atau sama dengan 75% pembelajaran yang dilaksanakan guru dapat dikatakan berhasil. Tetapi bila ketuntasan belajar anak kurang dri 75% maka pembelajaran yang dilaksanakan guru belum berhasil.
Teknik  analisis  data  dilakukan  melalui  dua  tahap,  yaitu  membandingkan  hasil pembelajaran  dari  siklus  satu  dan  siklus  dua,  kemudian  disimpulkan.  Penyimpulan data adalah proses pengambilan intisari dan sajian data yang telah terorganisir dalam bentuk pernyataan kalimat yang singkat  padat, tetapi mengandung pengertian yang luas. Analisis data dilakukan untuk melihat ketuntasan belajar anak dan peningkatan hasil belajar. Analisis ini dihitung menggunakan statistik sederhana.
Adapun  Teknik  analisis  data  yang  dipergunakan  untuk  mengolah  data  yang dihasilkan dari penilaian perkembangan anak dalam berhitung dengan rumus sebagai berikut (Iqbal Hasan, 2003:120):
(n x 4) + (n x 3) + (n x 2) + (n x 1) X  =                                                           x 100%
N x Skor tertinggi
Keterangan: X                  = nilai rata-rata N                  = jumlah responden n                   = jumlah jawaban 1, 2, 3, 4       = bobot/skor yang diberikan
Untuk  menghitung  hasil  observasi  secara  keseluruhan  dengan  menggunakan rumus :
X  =  ∑ Na   x 100 % N Keterangan : X
: Nilai rata-rata ∑ : Jumlah Na  : Prosentasi tiap  anak N : Jumlah anak
Menurut Arikunto Suharsimi (dalam Yusanti  Puji Setyo Ayuningtyas, 2010:131) bila ketuntasan anak lebih atau sama dengan 75% pembelajaran yang dilaksanakan
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari 2017 | 33
guru  dapat  dikatakan  berhasil.  Tetapi  bila  ketuntasan  belajar  anak  kurang  dri  75% maka pembelajaran yang dilaksanakan guru belum berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  dikumpulkan  adalah  data  peningkatan  kemampuan  berhitung permulaan  anak  yang  diperoleh  dengan  teknik  observasi  terhadap  5  indikator. Tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  terdiri  2  siklus  dengan  gambaran sebagai berikut:

## 1. Pra Siklus
Pengamatan  dilakukan  dari  kegiatan  awal  sampai  kegiatan  berakhir.  Kegiatan berhitung  pada  TK  Tunas  Harapan  menggunaka  media  buku  majalah,  yakni  buku yang berisi tentang gambar gambar dan angka. Metode AICM atau lebih dikenal anak islam suka menghitung adalah metode menghitung dengan media bantu berupa buku, kadang  anak  dilatih  menghitung  dengan  menggunakan  jari-jari  mereka sendiri.Namun anak bisa menghitung angka 1-10, hanya 6 anak saja.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  anak-anak  kurang  antusias  dalam  kegiatan berhitung.  Buku  yang  digunakan  jilid  satu  dan  dua  sampulnya  sudah  rusak,  bahan kegiatan kurang menarik, karena memuat gambar dan angka saja
Penataan  lingkungan  kurang  mendukung  untuk  kegiatan  berhitung,  ruangan sempit.  Banyak  anak  yang  ramai  sendiri,  dan  sebagian  anak  yang  belum  mendapat giliran  berhitung,  mengerjakan  tugas  kelompok  terlebih  dahulu.  Hal  ini  membuat konsentrasi anak tidak stabil.

## 2. Siklus 1
Kegiatan  berhitung  diawali  dengan  mengucapkan  bismillah,  selanjutnya  anak disuruh  membawa  stick  angka  yang  telah  sediakan.  Stick  angka  dibuat  disesuaikan dengan  tahapan  berhitung.  Bermain  menghitung  pertama  membilang  angka,  anak mengenal  angka  dengan  benar,  mampu  membedakan  angka  serta  paham  tentang urutan  angka  angka  sesuai  yang  diinginkan  sesuai  butir    pengamatan    yang  dibuat peneliti. Sedangkan bermain kedua, membedakan warna dan gambar, seperti warna merah berapa stick,warna biru berapa,warna hijau berapa, warna ungu berapa. Anak berhitung  dengan  menunjuk  angka  yang  sudah  diketahui  berapa  jumlahnya,  anak sangat senang dan antusias karena media ini dibuat semenarik mungkin. Stick angka dan warna menarik..
Penilaian  menggunakan  instrument  yang  telah  disediakan  peneliti,  sesuai perkembangan  anak  dalam  berhitung.  Setelah selesai  anak-anak  mengerjakan  tugas kelompok  dan  sudah  mendapat  giliran  berhitung.  Kegiatan  selanjutnya  istirahat, makan  bersama.  Kegiatan  mencuci  tangan,  berdoa  bersama,  dan  makan  bersama. Setelah selesai makan, anak-anak merapikan dan membersihkan ruang dari sampah makanan dan dilanjutkan menggosok gigi.
Kegiatan  akhir,  peneliti  bertanya  tentang  kegiatan  yang  dilaksanakan  dan memberi kesimpulan tentang kegiatan berhitung dengan bermain stick angka. Anak disuruh  berpendapat  tentang  kegiatan  yang  dilaksanakan.Ada  anak  sangat  senang
dengan  model  berhitung  dengan  bermain  stick  angka,  ada  anak  yang  masih  malu untuk mengungkapkan. Setelah selasai, anak berkemas, berdoa dan pulang.
Pada pertemuan kedua ini tidak  jauh beda dengan pertemuan pertama. Peneliti menata lingkungan belajar sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) yaitu  dengan  tema  binatang,  sub  tema  binatang  di  air.  Pada  pertemuan  siklus  I peneliti  dan  guru  sebagai  pengamat/observer  terhadap  kegiatan  berhitung  yang dilaksanakan.
Kegiatan diawali dengan berbaris,diluar ruangan lalu masuk satu persatu dengan rapi.  Selanjutnya  kegiatan  yang  membantu  perkembangan  motorik  anak,  yakni melompot dari ketinggian ± 40 cm. Dilanjutkan masuk kelas seperti biasa dan diawali dengan  berdoa.  Setelah  selesai  kegiatan  awal  dilanjutkan  kegiatan  inti  seperti sebelumnya, yakni mengerjakan tiga tugas.
Pada  pertemuan  kedua  kegiatan  pertama  aspek  fisik  motorik,praktek  membuat gambar  ikan  dengan  teknik  kolase.  Kegiatan  kedua  aspek  kognitif,  praktek  menarik garis  antara  gambar  ikan  dan  jumlah  yang  sesuai.  Kegiatan  ketiga  aspek  kognitif, menciptakan bentuk aquarium lalu menghitung berpa jumlah aquarium yang dibuat. Anak-anak  mengerjakan  sesuai  aturan  model  kelompok,  anak  yang  dipanggil mendapat giliran maju untuk berhitung.
Anak  berhitung  dengan  bermain  stick  angka  seperti  sebelumnya,  untuk  yang tahap ini anak berhitung angka berdasarkan stick dan menghubungkan angka dengan angka  yang  sesuai.  Anak  sudah  mengalami  perkembangan  daripada  sebelumnya, sudah lebih percaya diri, dan mulai menunjukan perkembangan berhitung yang lebih baik  dibanding  waktu  pra  siklus.  Masih  ditemukan  masalah,  seperti  anak  malu melakukan kegiatan, kurang konsentrasi dan masih bercanda dengan teman, karena ada  teman  yang  mengganggunya.  Kegiatan  berlanjut  dan  bergantian  anak  sampai selesai.  Penilaian  menggunakan  instrument  yang  telah  disediakan  peneliti,  sesuai perkembangan anak dalam berhitung permulaan.
Pada  akhir  kegiatan,  sama  halnya  seperti  sebelumnya.  Peneliti  bertanya-tanya pada  anak  dan  memberikan  kesimpulan.  Anak  diajarkan  untuk  berpendapat,  dan dilanjutkan  menyanyi  dengan  cara  bersama-sama.  Anak  sangat  antusias  dan bergembira, ada anak yang berhitung dengan tatap muka dengan peneliti malu-malu, dengan bersama-sama teman berani berhitung dengan percaya diri.

## 3. Siklus 2
Pada  pertemuan  pertama  peneliti  menata  lingkungan  belajar  sesuai  rencana bidang  pengembangan  (RBP)  yaitu  dengan  tema  binatang,  sub  tema  binatang laut..Pada  pertemuan  siklus  2  peneliti  dan  guru  sebagai  pengamat  /  observer terhadap kegiatan berhitung yang dilaksanakan.
Kegiatan  pertama  sebelum  masuk  kelas,  anak-anak  berbaris  di  halaman  luar kelas.  anak-anak  sangat  antusias  dalam  kegiatan  ini.  Setelah  berhitung,  anak-anak bernyanyi dan sambil tepuk untuk lebih semangat. Selanjutnya anak-anak melakukan kegiatan  yang  membantu  proses  perkembangan  fisik  mereka.  Kegiatan  melompati ban  bekas,  anak-anak  bergantian  melakukannya.  Guru  dan  peneliti  memantau  dan mengamati selama kegiatan berlangsung.
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari 2017 | 35
Setelah melakukan kegiatan melompat, seperti biasa anak-anak mencuci tangan dan  menaruh  sepatu  di  rak.  Masuk  kelas,  dengan  kegiatan  awal  berdoa,  menyanyi, tepuk.  Kegiatan  inti  diawali  dengan  guru menunjukkan  tugas  yang  akan  dikerjakan, dan menjelaskan kegiatan berhitung melalui bermain stick angka.
Kegiatan  pertama,  aspek  kognitif,  membilang  dengan  menggunakan  stick  angka yang  disesuaikan  dengan  gambar  ikan.  Kegiatan  kedua  aspek  fisik  motorik,  melipat kertas  menjadi  bentuk  ikan  atau  perahu..  Kegiatan  ketiga  bahasa,  membuat  gambar gurita  kemudian  diberi  tulisan  dibawah.  Anak-anak  melakukan  kegiatan  dengan senang,  anak  yang  sudah selesai  satu tugas,  lanjut  ke  tugas  selanjutnya  dan  sampai selesai.
Bagi  anak  yang  mendapat  giliran  dan  dipanggil  namanya,  anak  berhitung  di depan dengan peneliti, sedangkan anak lainnya menunggu sambil mengerjakan tugas yang  diberi.  Kegiatan  membaca  sama  seperti  sebelumnya,  diawali  dengan  bacaan basmallah.  Pada  pertemuan  ini  peneliti  lebih  memotivasi  anak  agar  lebih  percaya diri.Peneliti juga menyelipkan pengetahuan baru, dan bertanya-tanya pada anak serta pendekatan  lebih  dalam  terhadap  anak.  Hal  ini  diberikan  untuk  mendapat keberhasilan anak dalam kegiatan berhitung permulaan melalui bermain stick angka. Penilaian  menggunakan  instrument  yang  telah  disediakan  peneliti,  sesuai perkembangan anak dalam berhitung permulaan.
Proses  berhitung  bergantian,  anak-anak  merolling  pekerjaan  sudah  mulai kondusif.  Anak-anak  sudah  lebih  tenang,  walau  masih  ada  anak  yang  mengganggu anak  di  depan  ketika  membaca.  Antusias  anak  dalam  membaca  juga  mengalami peningkatan. Setelah selesai mengerjakan tugas, anak-anak juga telah menyelesaikan kegiatan  berhitung  dengan  antri  menunggu  giliran  untuk  berhitung.  Hal  ini memberikan  pembelajaran  pada  anak,  untuk  belajar  menghargai  teman  dan  antri menunggu giliran.
Selanjutnya  istirahat,  seperti  biasa  cuci  tangan,  makan  bersama,  dilanjutkan membersihkan  ruang,  dan  menggosok  gigi.  Anak-anak  tidak  luput  dari  bermain bersama,  waktu  istirahat  digunakan  untuk  bermain,  mengeksplor  kemampuannya, menemukan sesuatu yang baru. Memasuki kegiatan akhir, sama seperti biasa peneliti mengulang  kembali  pembelajaran  apa  saya  yang  telah  dilakukan  anak.  Peneliti  juga menanyakan kegiatan berhitung, mendengarkan komentar anak sebagai acuan untuk dijadikan bahan refleksi selanjutnya.
Peneliti  menata  lingkungan  belajar  sesuai  rencana  pelaksanaan  Pembelajaran (RPPH)  yaitu  dengan  tema  Binatang,  sub  tema  Binatang  di  darat.  Pada  pertemuan siklus  2  peneliti  dan  guru  sebagai  pengamat/observer  terhadap  kegiatan  berhitung yang dilaksanakan.
Kegiatan  pertama  sebelum  masuk  kelas,  anak-anak  berbaris  di  halaman  luar kelas. anak-anak sangat antusias dalam kegiatan ini, anak-anak bernyanyi dan sambil tepuk  untuk  lebih  semangat.  Selanjutnya  anak-anak  melakukan  kegiatan  yang membantu proses perkembangan fisik mereka. Kegiatan senam gerak sesuai aba-aba, dilakukan  bersama-sama.  Guru  sebagai  pemimpin,  guru  memberi  aba-aba  atau perintah  melalui  kode  atau  simbol.  Warna  hijau,  anak  harus  melompat  ke  kanan,
warna merah anak melompat ke kiri, sedangkan warna kuning melompat di tempat. Guru  dan  peneliti  memantau  dan  mengamati  selama  kegiatan  berlangsung.  Anak- anak sangat senang dan antusis melakukan kegiatan ini.
Setelah  selesai  dengan kegiatan  ini,  anak-anak  mencuci  tangan  dan melepaskan sepatu di rak. Kegiatan pembuka diawali dengan salam, dan berdoa yang dipimping oleh guru. Sebelum masuk kegiatan inti, anak-anak bernyanyi terlebih dahulu. Anak- anak sangat antusias, gembira, suara keras dalam menghafal surat dan hadist.
Kegiatan  inti  sama  seperti  biasanya,  yang  membedakan  adalah  tugas  yang dikerjakan  anak-anak.  Kegiatan  pada  pertemuan  kedua  ini  yakni  aspek  motorik, menganyam  spon  menjadi  tikar  untuk  tidur  kucing,  aspek  kognitif  menciptakan rumah kucing dari stick kemudian dihitung dan aspek bahasa memberi ketersangan tempat  sapi,kucing,dll,.  Kegiatan  ini  dirolling  seperti  biasa,  anak  mengerjakan  satu tugas  jika  sudah  selesai  mengerjakan  tugas  selanjutnya  jika  dikelompok  ada kesempatan.  Sebagian  anak  mengerjakan,  anak  mendapat  giliran  berhitung  jika dipanggil. Apabila anak yang dipanggil sedang mengerjakan, maka dialihkan keanak yang sudah mengerjakan minimal menyelesaikan satu tugas.
Peningkatan  kemampuan  berhitung  permulaan    melalui  media  permaianan stick  anak  kelompok  A  TK  Tunas  Harapan  kecamatan  Brondong,  kabupaten Lamongan  dengan  indikator  (1)  Menunjuk  urutan  benda  untuk  bilangan  1-10  (2) Menyebutkan  lambang  bilangan  1-10  (3)  Mengurutkan  lambang  bilangan  1-10.  (4) Memasangkan lambang bilangan dengan benda-benda sampai 10. (5) Menjumlahkan bilangan sampai hasil 10. dapat dilihat dari tabel 3 dan grafik 1 dibawah ini.
Tabel  3.  Rekapitilasi  Prosentase    Nilai  Observasi  Kemampuan  berhitung melalui media stick
Kode Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 K.1 27% 59% 91% K.2 32% 54% 91% K.3 27% 59% 86% K.4 32% 64% 91% K.5 27% 54% 81%
Grafik  1.  Rekapitilasi  Prosentase    Nilai  Observasi  Kemampuan  berhitung melalui media stick
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari 2017 | 37
Grafik  1.  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  kemampuan  berhitung permulaan pada siklus pertama dan siklus kedua. Hasil nilai kemampuan menunjuk urutan benda untuk bilangan 1-10 (K.1) pada siklus 1 sebesar 59 % sedangkan pada siklus 2 meningkat sebesar 91 %. Kemampuan menyebutkan lambang bilangan 1-10 (K.2) pada siklus 1  sebesar 54 % meningkat pada siklus 2 sebesar 91% . Kemampuan mengurutkan  lambang  bilangan1-10  (K.3)  pada  siklus  1  sebesar  59  %  meningkat pada  siklus  2  sebesar  86  %.  Kemampuan  memasangkan  lambang  bilangan  dengan benda  benda  sampai  10  (K.4)  pada  siklus  1  sebesar  64%  meningkat  pada  siklus  2 sebesar 91%. Kemampuan menjumlahkan bilangan sampai hasil 10 (K.5) pada siklus 1 sebesar 54% meningkat pada siklus 2 sebesar 81%.
Dalam ketuntasan kelas bidang kemampuan kognitif mengenal warna, diperoleh hasil dalam tabel 4. Rekap prosentase ketuntasan sebagai berikut,
Tabel  4.  Hasil  Perkembangan  Kemampuan  berhitung  permulaan    melalui bermain stick
Tindakan Tuntas Kenaikan % Jumlah % Pra Siklus 6 Anak 27% Siklus 1 12 Anak 54% 27% Siklus 2 20 Anak 91% 37% Jumlah 64%

## Grafik  2.  Hasil  Perkembangan  Kemampuan  berhitung  permulaan    melalui bermain stick
Hasil  penilaian  pada  siklus  pertama  menunjukkan  peningkatan    27  %.  Dari jumlah 22 anak kelompok A TK Tunas Harapan Tahun Ajaran 2015/2016. Anak yang mencapai  nilai  ketuntasan  kelas  ada  12  anak  dan  yang  belum  tuntas  masih  ada  10 anak,  dari  hasil  tersebut  diperoleh  hasil  ketuntasan  belajar  kelas  adalah  54%.  Dari
data  tersebut  kelas  belum  dapat  dikatakan  tuntas  karena  seharusnya  ketuntasan tersebut mencapai diatas 75% sedangkan hasil yang diperoleh masih mencapai 54%. Peningkatan pada siklus pertama belum mencapai hasil yang maksimal meskipun telah  terjadi  peningkatan  dari  pra  tindakan.  Dengan  melihat  prosentasi  yang diperoleh  dari  hasil  pengamatan  tindakan  siklus  I,  jelas  terlihat  bahwa  prosentase yang  diperoleh  belum  mencapai  prosentase  keberhasilan  tindakan  yaitu  75%.  Oleh sebab itu, dilakukan proses perbaikan pada pelaksanaan tindakan siklus selanjutnya yaitu  tindakan  siklus  kedua.  Hal  ini  disebabkan  belum  semua  anak  terfokus  pada pembelajaran  yang  telah  disampaikan,  kurang  menariknya  kegiatan  yang  dilakukan oleh  guru,  dan  tidak  semua  anak  memiliki  kemampuan  yang  sama  dalam  banyak aspek.  Menurut  (Dworetsky,  1990:  75)  bermain  merupakan  kegiatan  yang memberikan  kesenangan  dan  dilaksanakan  untuk  kegiatan  itu  sendiri,  yang  lebih ditekankan  pada  cara  dari  pada  hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan  tersebut.  Oleh karena itu, peneliti memutuskan untuk melakukan perbaikan pada tindakan siklus 2.
Dari hasil penilaian  siklus kedua yang yang diperoleh dari 22 anak kelompok A TK  Tunas  Harapan  Tahun  Ajaran  2015/2016  mengalami  peningkatan  lagi  dalam kemampuan  berhitung  sebesar  37%  sehingga  menjadi  91  %  atau  20  anak  yang menunjukkan  nilai  tuntas.  Dari  keseluruhan  peningkatan  kemampuan  berhitung sebelum tindakan sampai siklus 2 sebesar 91%.
Pada tindakan siklus 2 dimana terjadi peningkatan dibandingkan dengan siklus I. Dengan melihat prosentase yang diperoleh dari hasil pengamatan tindakan siklus 2, jelas  terlihat  bahwa  prosentase  yang  diperoleh  telah  mencapai  prosentase keberhasilan  yaitu  91%.  Oleh  sebab  itu,  tidak  akan  dilakukan  proses  pelaksanaan tindakan  siklus  selanjutnya,  hal  ini  disebabkan  karena  guru  pada  tindakan  siklus  2 telah  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  mengelola  kegiatan  pembelajaran dengan  baik.  Dalam  hal  ini  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  2  meningkat sebesar  64%.  Hal  ini  sesuai  yang  dikemukakan  oleh  Sejalan  dengan  teori dikemukakan  Putri  (2014:3)  media  stick  angka  yaitu  salah  satu  upaya  untuk mengembangkan kemampuan pemahaman angka pada anak. Media stick angka dapat dilakukan melalui kegiatan permainan, menyebutkan urutan bilangan dan mengenal lambang bilangan, memasangkan lambang bilangan dengan benda.

## KESIMPULAN
1. Kegiatan  bermain  stick  dapat  mengembangkan  kemampuan  berhitung permulaan  terutama  dalam  kemampuan  :  (1)  Menunjuk  urutan  benda  untuk bilangan  1-10  (2)  Menyebutkan  lambang  bilangan  1-10  (3)  Mengurutkan  lambang bilangan 1-10. (4) Memasangkan lambang bilangan dengan benda-benda sampai 10.
(5) Menjumlahkan bilangan sampai hasil 10.
2. Pembelajaran  melalui  kegiatan  bermain  stick  yang  dilaksanakan  dapat meningkatkan kemampuan berhitung pada siklus I meningkat sebesar 27 % menjadi 54  %,  dan  pada  siklus  2  meningkat  lagi  sebesar    37  %  menjadi  91  %.  Dari keseluruhan  peningkatan  kemampuan  kognitif    sebelum  tindakan  sampai  siklus  2 sebesar 64%.
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari 2017 | 39

## SARAN
1. Para  guru  kelas  sebaiknya  menggunakan  media  dan  metode  pembelajaran yang  bervariasi  untuk  menarik  minat  belajar  anak.  Salah  satu  alternatif  dengan penggunaan  media stick  angka .  Media stick  angka yang  digunakan  dalam  bermain akan  membantu  memudahkan  anak  menguasai  berhitung  permulaan.  Permainan stick angka menyenangkan bagi anak, karena anak bisa belajar sambil bermain. Para anak  sebaiknya  tidak  menganggap  remeh  pembelajaran  penguasaan  berhitung permulaan.  Hendaknya  anak  juga  harus  bersungguh-sungguh  dalam  belajar memperbanyak penguasaan berhitung permulaan.
2. Para  peneliti  atau  praktisi  pendidikan  bidang  kognitif    hendaknya  dapat melakukan  penelitian  yang  serupa,  namun  dengan  media  yang  berbeda  sehingga diperoleh berbagai alternatif media dan metode pembelajaran penguasaan berhitung permulaan.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi , dkk. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad  Azhar (2011). Media Pembelajaran .   Jakarta:Rajawali Pers. Depdiknas.  2001. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai  Pustaka  Nurbiana Dhieni. 1993. Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: UT Depdiknas . 2007 . Pedoman Pembelajaran Permainan Berhitung Permulaan di. Taman Kanak-kanak. Jakarta: Dirjen Dikdasmen. Dirjen PNFI, 2010
Mulyaningsih  Yenis  Astina.  (2016). Bermain  Stick  Angka  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berhitung Permulaan pada anak kelompok B di TK Desa Wonolopo Tasikmadu  Karanganyar  Tahun  Ajaran  2015-2016: Jurnal  Ilmiah  PG-PAUD Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Putri,  L.  (2014).  Upaya  meningkatkan  kemampuan  berhitung  permulaan menggunakan  strategi  bermain  stick  angka  di  Paud. Belia  jurnal: Jurnal  Ilmiah PG-PAUD IKIP Veteran Semarang.
Sarep Putra, Mahasri. 2008. Menumbuhkan Minat Berhitung Sejak Dini . Jakarta: Indeks Sudijono, Anas.  (2000). Pengantar Statistik Pendidikan .  Jakarta: Rajawali Press.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sundayana,  H.  Rostina.  (2015). Media dan  Alat  Peragadalam  Pembelajaran Matematika . Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. (2011). Perkembangan
Wardhani, IGAK dkk. (2000). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:Universitas Terbuka Wulan  Nur  Ayu  Gytta,  Priatna  Dudung,  Ismail  Helmi.  (2016) Meningkatkan Kemampuan Berhitung Permulaan Anak Usia Dini Melalui Media Permainan Stick Angka , Vol 1, No 1, Juni 2016, 1 – 9 Zaman, Badru. 2010. Media Pembelajaran AUD . Bahan Ajar Pendidikan Profesi Guru. Bandung: UP