P-ISSN: 2503-4561 E-ISSN: 2527-3760

## META-ANALISIS : PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK
Lenty Supriwardi 1* , Zulyusri 2 , Lufri 3
1*,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Padang Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Barat, Kecamatan Padang Utara,
Kota Padang, Sumatera Barat 25171

## Article Info                     Abstract
Article history: Received: 07/12/2021 Accepted:08/12/2021 Published: 30/12/2021

## Key word:
Problem Based Learning Model, Scientific literacy ability
Kata Kunci : Problem Based
Learning, Kemampuan literasi sains
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  effect  of  the  Problem  based learning model on students' scientific literacy skills. This research method is a meta-analysis  by  examining  data  sources  originating  from  national  or international journals published in the last five years (2017-2021). The results showed that the meta-analysis study had an effect on students' scientific literacy skills  with  the  Problem  Based  Learning  Model.  The  results  of  the  analysis showed that the 14 effect sizes of the analyzed studies were heterogeneous (Q = 64,264, p < 0,001). The results of the analysis using the random effects model showed  that  the  problem  based  learning  model  had  a  positive  and  significant effect on the scientific literacy ability of students  ( z = 6,374, p < 0,001).  The problem based learning model has an effect on the scientific literacy ability of students, including in the very large category of 1,021.

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah    menganalisis  pengaruh  Model Problem  based learning terhadap kemampuan literasi sains peserta didik. Metode penelitian ini adalah  meta-analisis  dengan  menelaah  sumber  data  yang  berasal  dari  jurnal nasional  atau  internasional  terbitan  lima  tahun  terakhir  (2017-2021).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  studi  meta-analisis  berpengaruh  pada kemampuan literasi sains peserta didik dengan Model Problem Based Learning .  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  14  effect  size  studi-studi  yang  dianalisis adalah heterogen (Q = 64,264, p < 0,001).  Hasil analisis dengan model random effect  menunjukkan  bahwa  model  problem  based  learning  berpengaruh  secara positif  dan  signifikan  terhadap  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  (  z  = 6,374, p < 0,001). Adapun model problem based learning berpengaruh terhadap kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  termasuk  pada  kategori  sangat  besar 1,021 .
Copyright © 2021 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved
P-ISSN: 2503-4561 E-ISSN: 2527-3760

## PENDAHULUAN
Abad  21  adalah  masa  dimana  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang begitu pesat. Kita sebagai manusia yang hidup diabad ini dituntut untuk bisa mengambil peran dan mengikuti perkembangan. Berbagai bidang sudah mencanagkan inovasi-inovasi baru agar semakin  siap  menghadapi  tantangan  kedepan.  Begitupun  dibidang  pendidikan,  yang  harus mempersiapkan  peserta  didik  untuk  menghadapi  kehidupan  di  abad  21  ini.  Salah  satunya dengan  membekali  kepada  peserta  didik  keterampilan-keterampilan  yang  mereka  butuhkan. (Akcanca,  2020)  menyatakan  bahwa  Di  era  digital  dimana  informasi  dan  teknologi  terus berubah,  individu  dihadapkan  pada  banyak  masalah.  Individu  harus  siap  untuk  memecahkan masalah  yang  terkait  dengan  masalah  yang  belum  diciptakan  dan  teknologi  yang  belum ditemukan  dan  untuk  menangani  masalah  yang  disebabkan  oleh  situasi  yang  tidak  terduga. Individu  harus  memiliki  berbagai  keterampilan  yang  disebut  keterampilan  abad  ke-21  untuk menghadapi tantangan ini.
Kemdikbud  merumuskan  bahwa  paradigma  pembelajaran  abad  21  menekankan  pada kemampuan  peserta  didik  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber,  merumuskan permasalahan,  berpikir  analitis  dan  kerjasama  serta  berkolaborasi  dalam  menyelesaikan masalah (Wijaya, Sudjimat, & Nyoto, 2016).
Gambar 1. Framework Pembelajaran Abad 21
Adapaun  penjelasan  framework  pembelajaran  abad  21  menurut  BSNP  dalam  (Wijaya, Sudjimat,  &  Nyoto,  2016)  adalah  sebagai  berikut  (a)  Kemampuan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  (Critical-Thinking  and  Problem-Solving  Skills),  mampu  berfikir  secara kritis,  lateral,  dan  sistemik,  terutama  dalam  konteks  pemecahan  masalah;  (b)  Kemampuan berkomunikasi  dan  bekerjasama  (Communication  and  Collaboration  Skills),  mampu berkomunikasi  dan  berkolaborasi  secara  efektif  dengan  berbagai  pihak;  (c)  Kemampuan mencipta  dan  membaharui  (Creativity  and  Innovation  Skills),  mampu  mengembangkan kreativitas yang dimilikinya untuk menghasilkan berbagai terobosan yang inovatif; (d) Literasi teknologi informasi dan komunikasi (Information and Communications Technology Literacy), mampu  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  meningkatkan  kinerja  dan aktivitas sehari-hari; (e) Kemampuan belajar kontekstual (Contextual Learning Skills) , mampu
menjalani aktivitas pembelajaran mandiri yang kontekstual sebagai bagian dari pengembangan pribadi,  dan  (f)  Kemampuan  informasi  dan  literasi  media  serta  mampu  memahami  dan menggunakan  berbagai  media  komunikasi  untuk  menyampaikan  beragam  gagasan  dan melaksanakan aktivitas kolaborasi serta interaksi dengan beragam pihak.
Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  merupakan  studi  yang bertujuan untuk mengetahui hasil sistem pendidikan yang berkaitan dengan kemampuan literasi siswa  usia  15  tahun.  Studi  PISA  dilakukan  di  beberapa  negara  maju  dan  berkembang  mulai tahun  2000  dengan  interval  tiga  tahun  sekali.  Bidang  kajian  yang  diteliti  dan  dinilai  meliputi literasi  membaca (reading  literacy) ,  literasi  matematika (mathematical  literacy) ,  dan  literasi sains (scientific literacy) . Indonesia merupakan salah satu negara peserta yang mengikuti studi literasi  yang  diadakan  oleh  PISA  ini.  Skor  rata-rata  literasi  sains  Indonesia  berdasarkan  hasil studi PISA berturut-turut pada tahun 2000, 2003, 2006, 2009, 2012 , 2015 dan 2018, sementara untuk 2021 sedang dalam masa penyiapan (Balitbang, 2019). Dari hasil pelaporan PISA ini kita dapat mengetahui sampai mana tingkat kemampuan literasi sains anak Indonesia dibandingkan dengan negara lainnya.
(Balitbang,  2019)  juga  menyatakan  bahwa  Indonesia  telah  ikut  serta  dalam  penilaian PISA untuk pertama kali pada tahun 2000. Capaian, tren, dan cakupan sampel Indonesia untuk PISA,  semenjak  putaran  pertama  pada  tahun  2000  hingga  2018  dapat  dilihat  pada  Gambar  2. Tren  nilai  PISA  Indonesia  menunjukkan  peningkatan  sejak  PISA  2000  hingga  2018,  dengan peningkatan  tipis  pada  bidang  membaca  dan  sains,  dan  peningkatan  lebih  tajam  di  bidang matematika. Meski tren sepanjang periode naik, pada PISA 2018, skor Indonesia relatif turun di semua  bidang.  Penurunan  paling  tajam  terjadi  di  bidang membaca. Sangat disayangkan memang  mengetahui  “membaca”  masih  menjadi  salah  satu  “pr”  terbesar  bangsa  yang  harus segera  dituntaskan  dengan  baik.  Agar  nantinya  tentu  yang  kita  harapkan  generasi  baru  yang melek baca dan mengikuti perkembangan informasi dunia.

## Gambar 2. Skor PISA Indonesia dari tahun 2000 hingga tahun 2018
Cakupan populasi  PISA  Indonesia meningkat  dalam  18 tahun, keikutsertaan  Indonesia naik dari 39% pada PISA 2000 menjadi 68% di PISA 2015 dan 85% pada PISA 2018. Artinya
nilai  rerata  matematika  367  di  tahun  2000  hanya  menggambarkan  kemampuan  39%  anak Indonesia  usia  15  tahun,  sedangkan  nilai  rerata  matematika  386  pada  PISA  2015 menggambarkan  kemampuan  matematika  68%  anak  Indonesia  usia  15  tahun.  Peningkatan angka cakupan populasi PISA berarti peningkatan partisipasi pendidikan anak usia 15 tahun di Indonesia. Dalam 18 tahun Indonesia telah berhasil meningkatkan partisipasi pendidikan anak- anak berusia 15 tahun dari sekitar 39% (PISA 2000) menjadi 85% pada PISA 2018. Angka ini meningkat lebih dari dua kali lipat. Namun bagian kemampuan literasi sains masih sangat perlu untuk  ditingkatkan,  dikarenakan  membaca  mengalami  penurunan  di  pelaporan  tahun  2018 kemaren.  Ternyata  peningkatan  jumlah  peserta  yang  ikut  tidak  membuat  kemampuan  anak Indonesia  yang  diperiksa  lebih  meningkat  juga,  namun  terlepas  dari  hal  tersebut  patut diapresiasi dikarenakan semakin semangatnya pemerintah untuk bisa mengetahui sejauh mana kemampuan anak bangsanya. Sehingga diketahui masalahnya dan diharapkan ada solusi setelah itu untuk menyelesaikannya.
Berbicara mengenai literasi sains, menurut OECD dalam (balitbang, 2019) literasi sains adalah  kemampuan  untuk  tertarik  pada  topik-topik  sains  dan  ide-ide  sains  sehingga  dapat menjelaskan  suatu  fenomena  secara  ilmiah  dengan  mengevaluasi  dan  mendesain  metode ilmiah,  serta  mengintepretasi  data  dan  bukti  secara  ilmiah.  (Wulandari  &  Solihin,  2016)  juga mengatakan  bahwa,  literasi  sains  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  memahami  sains, mengkomunikasikan  sains,  serta  menerapkan  pengetahuan  sains  untuk  memecahkan  masalah sehingga  memiliki  sikap  dan  kepekaan  yang  tinggi  terhadap  diri  dan  lingkungannya  dalam mengambil  keputusan  berdasarkan  pertimbangan  sains.    Huryah  dalam  (Hasasiyah,  Hutomo, subali, & marwoto, 2020) juga menyatakan bahwa kemampuan literasi sains yaitu kemampuan menggunakan  data  dan  bukti  ilmiah  untuk  mengevaluasi  kualitas  informasi  dan  argumentasi ilmiah (Literasi sains berkaitan dengan pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai-nilai yang terdapat di dalam sains. Jadi literasi sains adalah kemampuan seorang peserta didik untuk menjelaskan,  memahami  serta  menerapkan  pelajaran  sains  agar  ia  mampu  memecahkan permasalahan  yang  dekat  atau  yang  terjadi  dalam  kehidupannya  berdasarkan  belajar  dari langkah-langkah sains yang dipelajarinya.
Rendahnya  skor  perolehan  siswa  Indonesia  terkhusus  pada  bidang  literasi  sains, mengindikasikan  bahwa  rata-rata  kemampuan  sains  siswa  Indonesia  baru  sampai  pada kemampuan mengingat  dan mengenali pengetahuan ilmiah berdasarkan fakta sederhana tetapi belum  mampu  untuk  mengkomunikasikan  dan  mengaitkan  berbagai  topik  sains,  apalagi menerapkan konsep-konsep  yang kompleks dan abstrak di dalam kehidupan sehari-hari. Hasil penelitian  Utami,  Suciati,  &  Prayitno  dalam  Widiana  (2020)”  menunjukkan  rendahnya kemampuan siswa dalam memberikan jawaban pertanyaan menggunakan konsep-konsep sains dalam  pemecahan  masalah  mengindikasikan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  siswa  rendah”. Siswa dapat dikatakan memiliki kemampuan sains, jika mampu mengimplementasikan konsep, keterampilan  dan  nilai-nilai  sains  dalam  membuat  keputusan  yang  berhubungan  dengan lingkungan dan kehidupannya sehari-hari.
Berdasarkan  permasalahan  yang  disampaikan  dibutuhkan  pembelajaran  yang  dapat menunjang  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik.  Salah  satu  strategi pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  yaitu  model Problem  Based  Learning. Abidin  dalam Adiwiguna (2019) menyampaikan bahwa salah satu model atau pendekatan pembelajaran yang dapat  membangun  literasi  sains  adalah  pembelajaran  berbasis  masalah.  Model  pembelajaran PBL  memfokuskan  pada  permasalahan  dan  pertanyaan  sehingga  mampu  membuat  siswa menyelesaikan permasalahan dengan menggunakan konsep dan prinsip yang sesuai dan tidak jauh  dengan  literasi  sains  yang  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  (Widiana, 2020).
Problem Based Learning juga merupakan sebuah proses yang ditempuh oleh seseorang untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya sampai masalah itu tidak lagi menjadi masalah baginya.  Kelebihan  model  pembelajaran problem  based  learning yaitu  dengan  metode intruksional  yang  menantang  peserta  didik  agar  belajar  untuk  belajar  bekerjasama  dalam kelompok  untuk  mencari  solusi  bagi  masalah  yang  nyata.  Masalah  digunakan  untuk mengaitkan rasa keingintahuan, kemampuan analisis, dan inisiatif peserta didik terhadap materi pembelajaran  (Mukharomah,  2021).  Penerapan  model  pembelajaran  PBL  peserta  didik menggarap  permasalahan  yang  otentik  dengan  tujuan  untuk  menyusun  pengetahuan  mereka sendiri,  mengembangkan  kemampuan  dalam  menganalisis  untuk  memecahkan  permasalahan dengan  solusi  yang  tepat  dan  dapat  mengembangkan  kemandirian  sehingga  menumbuhkan percaya  diri.  Jadi  model  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  berarti  memfokuskan belajar  kepada  peserta  didik,  bisa  menjadi  jalan  untuk  bisa  membuat  kemampuan  literasi peserta didik meningkat. Bagaimana tidak, jika para peneliti sebelumnya sudah menyampaikan bahwa  pada  pembelajaran  ini  akan  diberikan  sebuah  permasalahan  ketika  pembelajaran,  lalu peserta  didik  akan  menyelesaikannya  dengan  langkah-langkah  sains  yang  tentunya  dikaitkan dengan kehidupan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  meta-analisis  yaitu  penelitian  yang  dilakukan dengan  cara  merangkum,  mereview  dan  menganalisis  data  penelitian  dari  beberapa  hasil penelitian  sebelumnya.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menelusuri jurnal  nasional  atau internasional  lima tahun terakhir. Teknik  pengumpulan data  yaitu dengan menelaah  atau  menelusuri  sumber  yang  berasal  dari  jurnal  nasional  atau  internasional  yang terbitan lima tahun terakhir (2017-2021) melalui database google scholar, eric, dan e-resources perpusnas.  Penelitian  meta-analisis  ini  menggunakan  jurnal  yang  berkaitan  dengan  penelitian mengenai pengaruh Problem Based Learning terhadap kemampuan literasi sains, jumlah jurnal yang  dianalisis  ada  15  jurnal.  Lima  belas  jurnal  yang  termasuk  dalam  meta  analisis  ini memberikan  desain  penelitian  yang  berbeda.  Data  statistik  dari  setiap  studi  dicatat,termasuk skor  rata-rata,  standar  deviasi,  chikuadrat,  nilai-t,  dan  nilai-p.  Nilai-nilai  ini  dikonversi  ke metrik effect size (ES). Rumus yang digunakan untuk mencari nilai ES yaitu:
Gambar 3. Perhitungan Effect Size Sumber : (Santoso, 2021)
P-ISSN: 2503-4561 E-ISSN: 2527-3760
Keterangan : ES = Effect size ne = jumlah siswa kelas eksperimen nc = jumlah siswa kelas kontrol t = hasil uji t exp = nilai rata-rata pada kelas eksperimen kontrol = nilai rata-rata kelas kontrol SDkontrol = standar baku pada kelas kontrol pretest = nilai rata-rata pretest siswa posttest = nilai rata-rata posttest siswa
SDpretest        = standar baku dari pretest siswa
Tabel 1. Kategori Nilai Effect Size No Effect Size Kategori 1. ES < 0.2 Dapat diabaikan 2. 0.2≤ ES < 0.5 Menengah 3. 0.5≤ ES < 0.8 Besar
4. ES ≥ 0.8 Sangat besar Sumber: (Laila & Firaina, 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Literasi  Sains Peserta Didik
Analisis  pengaruh  model discovery  learning terhadap  literasi  sains  dilihat  dari  jurnal-jurnal terkait berdasarkan jurnal dan tahun terbit yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Meta-analisis berdasarkan jurnal dan tahun terbit
No Peneliti Jurnal Terbit 1 Adiwiguna, dkk Nasional 2019 2 Juleha, dkk Internasional 2018 3 Nainggolan, dkk Internasional 2021 4 Pujiastuti Nasional 2018 5 Azizah Nasional 2018 6 Widiana, dkk Internasional 2020 7 Putri, dkk Nasional 2017 8 Marlina Nasional 2021 9 Mariana Nasional 2018 10 Lutfi Nasional 2017 11 Herutomo, dkk Nasional 2020 12 Eviani, dkk Nasional 2018 13 Aiman, dkk Nasional 2019
14 Mundzir, dkk Nasional 2017 15 Puspitarini Nasional 2016
Tabel 3. Meta-analisis berdasarkan tingkat pendidikan dan effect size No Tingkat Pendidikan Effect Size 1 2 3 SD SMP SMA 0,84 0,18 1,06
Tabel  2  menggambarkan  bahwa  dari  hasil  meta  analisis  jurnal  ini  terdapat  12  jurnal nasional  dan  3  jurnal  internasional  yang  mana  terbitan  dari  tahun  2017-2021.  Kemudian berdasarkan  tabel  3  pengaruh  Model Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  literasi sains peserta didik berdasarkan tingkatan pendidikan SD, SMP, dan SMA diperoleh hasil Effect Size berturut-turut  yaitu:  0,84;  0,18;  dan  1,06.    Terlihat  bahwa  hasil  effect  size  pada  tingkat SMA lebih tinggi dari tingkat SD dan SMP.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas
Fixed and Random Effects (Uji Homogenitas)
Q df p Omnibus test of Model Coefficients 40.633 1 < .001 Test of Residual Heterogeneity 64.264 14 < .001 Note. p -values are approximate.
Note. The model was estimated using Restricted ML method.
Hasil analisis menunjukkan bahwa 14 effect size studi-studi yang dianalisis adalah heterogen (Q = 64,264, p < 0,001). Dengan demikian model random effect lebih cocok digunakan untuk mengestimasi rerata  effect  size  dari  14  studi  yang  dianalisis.  Hasil  analisis  tersebut  juga  mengindikasikan  bahwa terdapat  potensi  untuk  menyelidiki  variabel  moderator  yang  mempengaruhi  Model Problem  Based Learning dengan kemampuan literasi sains peserta didik.

## Tabel 5. Rata-rata Effect Size
95% Confidence Interval Estimate  Standard Error   z p Lower Upper intercept 1,021 0.160 6,374 < .001 0.707 1.334
Note. Wald test.
Hasil  analisis  dengan  model  random  effect  menunjukkan  bahwa  Model  Problem  Based Learning berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap kemampuan literasi sains peserta didik ( z = 6,374, p < 0,001). Adapun model problem based learning berpengaruh terhadap kemampuan literasi sains peserta didik termasuk pada kategori sangat besar 1,021 . Nilai p value kurang dari 0,05 atau
kurang dari alpa maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata dari sepuluh jurnal tersebut adalah signifikan dengan besaran rata-rata effect sizenya yaitu 1,021.
Hasil penelitian telah menyatakan bahwa Model Problem Based Learning dengan menggunakan effect size berpengaruh terhadap kemampuan literasi sains peserta didik. Hal ini sejalan dengan menurut Arends  dalam  (Widiana,  maharani,  &  rowdoh,  2020)  bahwa  Model  PBL  menuntut  peserta  didik membaca untuk mendapatkan solusi, sehingga tanpa disadari peserta didik terlatih dalam menyelesaikan masalah yang selanjutnya secara tidak langsung membentuk kemampuan literasi sains.  Menurut (putri, suciati, & ramli, 2017) PBL dapat membantu peserta didik untuk menemukan sendiri konsep yang akan mereka  pelajari.  Jadi,  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah,  peserta  didik  akan  terlatih  dalam menyelesaikan  masalah  dengan  tahapan-tahapan  tertentu  yang  ada  sehingga  kemampuan  literasi  sains akan terbentu.

## KESIMPULAN
Dalam  penelitian  yang  telah  dipaparkan  dapat  disimpulkan  bahwa  Model Problem  Based Learning berpengaruh terhadap kemampuan literasi sains peserta didik. Dilihat dari tingkat pendidikan hasil  effect  size  nya  dari  SD,  SMP,  dan  SMA  sebesar  0,84;  0,18;  dan  1,06.  Dari  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  effect  size  pada  tingkat  SMA  lebih  besar  dari  SD  dan  SMP.  Hal  ini dikarenakan  peserta  didik  SMA  sudah  lebih  bisa  memahami  dan  memecahkan  masalah  dalam pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  Prof.  Dr.  Lufri,  M.S,  Dr.  Zulyusri,  MP  yang  telah membimbing dan membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Akcanca, N. (2020). 21st Century Skills: The Predictive Role Of Attitudes Regarding STEM Education And. International Journal Of Progressive Education , Vol 16, No 5: 443 - 458.
Balitbang, K. (2019). Pendidikan Di Indonesia Belajar Dari Hasil PISA 2018. Jakarta: Kemendikbud.
Hasasiyah, S. H., Hutomo, B. H., Subali, B., & Marwoto, P. (2020). Analisis Kemampuan Literasi Sains Siswa Smp Pada Materi Sirkulasi Darah. Jurnal Penelitian Pendidikan Ipa , 6(1): 5-9.
Laila, R., & Firaina, R. (2020). Meta Analisis Pengaruh Model  Discovery Learning Terhadap  Literasi Sains Siswa. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Fisika , Vol 6, No2: 120-127.
Mukharomah, E. D. (2021). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap  Kemampuan  Kognitif  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Pengetahuan  Lingkungan. Biosfer, Jurnal Biologi . & Pendidikan Biologi , Vol.6, No.1 : 32-36.
P-ISSN: 2503-4561 E-ISSN: 2527-3760
Putri, A., Suciati, & Ramli, M. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbasis Potensi Lokal Pada Pembelajaran Biologi Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Cepogo. Bio Pedagogi , Vol 3, No 2: 81-94 .
Santoso,  T.  A.  (2021).  Meta-Analisis:  Pengaruh  Bahan  Ajar  Berbasis  Pendekatan  STEM  Pada Pembelajaran Ekologi. Journal Of Digital Learning And Education , Vol. 01, No. 1: 1-9.
Widiana,  R.,  Maharani,  A.  D.,  &  Rowdoh.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa SMA. Jurnal Ta'dib , Vol 23, No 1: 87-94.
Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  &  Nyoto,  A.  (2016).  Transformasi  Pendidikan  Abad  21  Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia Di Era Global. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , Vol 1: 263-278.
Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  &  Nyoto,  A.  (2016).  Transformasi  Pendidikan  Abad  21  Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia Di Era Global. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , Vol 1: 263-278.
Wulandari, N., & Solihin, H. (2016). Analisis Kemampuan Literasi Sains Pada Aspek Pengetahuan Dan Kompetensi Sains Siswa SMP Pada Materi Kalor. Edusains , 8 (1): 66-73.