## ANALISIS BUTIR SOAL UJIAN TENGAH SEMESTER GANJIL SENI BUDAYA KELAS VII DI SMPN 29 SIJUNJUNG

## Shanta Monica
Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Yos Sudarman Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
email: shanta.monica40@gmail.com

## Abstract
This  article  aims  to  describe  the  quality  of  the  item  about  the  Mid-term  test  of seventh-grade  students  of  SMPN  29  Sijunjung  which  includes  the  level  of difficulty, distinguishing power and the effectiveness of deception. The sample in this  study  was  taken  for  50  students’  answer  sheets.  The  results  show  that  the results of the analysis of the difficulty level of mid-term test of art and cultural 7th grade students of SMPN 29 Sijunjung academic year of 2018/2019 have a difficult category for 3 items (12%), items with medium categories are 14 items (56% ) and easy question categories are 8 items (32%). The item differentiation power has a bad  category  distinguishing  power  for  9  items  (36%),  sufficient  categories  for  7 items  (28%),  good  categories  for  7  items  (28%),  and  very  good  categories  are  2 items (8%). The effectiveness of deception of the questions from 25 items, it was found 8 items (32%) the function of the deceiver was said to be good or already functioning,  while  17  items  (68%)  the  function  of  the  deception  was  not  good. Joint analysis of mid-term test of art and cultural 7th grade students of SMPN 29 Sijunjung  academic  year  of  2018/2019  at  the  level  of  difficulty,  differentiating power and effectiveness of question deception, items of good quality are 5 items (20%), good enough are 6 items ( 24%), and not good (bad) are 14 items (56%).
Keywords:  item  analysis,  level  of  difficulty,  differentiation,  the  effectiveness  of deception

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  dalam kehidupan  bermasyarakat  dan  bernegara.  Pendidikan  dapat  menjadikan  manusia  yang berkualitas,  bermoral,  dan  berketuhanan  Yang  Maha  Esa.  Hal  ini  merupakan  prioritas utama  dalam  mengentaskan  bangsa  Indonesia  dari  keterbelakangan  dan  ketinggalan dari bangsa lain. Sesuai dengan Tujuan Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan:
“Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual
keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”. Dalam    rangka mewujudkan  tujuan  pendidikan  dan  untuk  melihat  keberhasilan siswa  perlu  adanya  proses  pembelajaran.  Proses  belajar  mengajar  disekolah  tidak bersifat mekanisme  saja,  tapi  memiliki  visi,  misi  dan  tujuan  sebagai  target  yang  harus dicapai.  Untuk  mencapai  target  tersebut  perlu  dilakukan  evaluasi  sebagai  tolak  ukur tingkat  pencapaian  pembelajaran  dan  materi  yang  sudah  dipelajari.  Dengan  demikian peran  utama  dari  evaluasi  adalah  untuk  menentukan  tingkat  ketercapaian  tujuan pendidikan dan pembelajaran.
Salah  satu  mata  pelajaran  wajib  dalam  pembelajaran  di  sekolah  adalah  seni budaya dengan tujuan memberikan pengalaman estetika kepada siswa dengan harapan dapat  menjadikan  bekal  bagi  siswa  dalam  menghadapi  kehidupan  dalam  masyarakat baik  dalam  kehidupan  pribadi  maupun  kelompok  masyarakat.  Seni  sangat  diperlukan karena didalamnya terdapat penanaman nilai-nilai pendidikan yang berakar pada tradisi budaya  bangsa.  Nilai-nilai  pendidikan  dalam  pembelajaran  seni  yang  direalisasikan dalam pelajaran seni budaya disekolah memiliki tujuan agar peserta didik memiliki sikap budaya, yaitu sikap saling menghargai, kerjasama, mencintai seni atau karya seni sebagai hasil budaya bangsa. Pentingnya pembelajaran seni budaya menjadikan mata pelajaran ini menjadi mata pelajaran wajib di sekolah.
Untuk  mengukur  ketercapaian  dari  pembelajaran  tersebut  perlu  dilakukan penilaian.  Dengan  penilaian  hasil  belajar  maka  dapat  diketahui  seberapa  besar keberhasilan peserta didik telah menguasai kompetensi atau materi yang telah diajarkan oleh guru. Menurut Sunarti & Selly Rahmawati (2014:7), penilaian merupakan rangkaian kegiatan  untuk  memperoleh,  menganalisis,  dan  menafsirkan  data  tentang  proses  dan hasil  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  berkesinambungan, sehingga  menjadi  informasi yang  bermakna  dalam  pengambilan  keputusan.  Salah  satu cara  yang  digunakan  untuk  mengukur  ketercapaian  pembelajaran  adalah  dengan memberikan tes.
Menurut Arikunto (2016:67) tes merupakan  alat  atau prosedur yang digunakan untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturan- aturan  yang  sudah  ditentukan.  Salah  satu  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  siswa  adalah  ujian  tengah  semester,  dimana  tes  ini  digunakan  untuk memantau perkembangan belajar siswa pada pertengahan semester. Untuk itu perlulah sekiranya  guru  memperhatikan  kualitas  tes  yang  digunakan  agar  hasil  tes  tersebut benar-benar  memberikan  informasi  tentang  pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang sebenarnya. Baik buruknya kualitas tes akan menentukan kualitas data yang dihasilkan. Agar  soal  yang  diberikan  kepada  siswa  berkualitas  baik,  maka  perlu  dilakukan  analisis butir soal terhadap tes tersebut. Hal ini sejalan dengan pendapat Arifin (2012:246) yaitu analisis  kualitas  tes  merupakan  tahap  yang  harus  ditempuh  guru/pendidik  untuk mengetahui  derajat  kualitas  suatu  tes,  baik  tes  secara  keseluruhan  maupun  butir  soal yang menjadi bagian dari tes tersebut.
Analisis  butir  soal  merupakan  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  mengadakan identifikasi  soal-soal  yang  baik,  kurang  baik,  dan  soal  yang  jelek.  Identifikasi  terhadap butir  soal  tes  hasil  belajar  dilakukan  dengan  harapan  akan  menghasilkan  informasi berharga,  yang  pada  dasarnya  merupakan  umpan  balik  guna  melakukan  perbaikan, pembenahan  dan  penyempurnaan  kembali  terhadap  butir  soal  yang  telah  dikeluarkan dalam tes hasil belajar dengan harapan agar tes hasil belajar tersebut betul-betul dapat
menjalankan fungsinya sebagai alat pengukur hasil belajar yang memiliki  kualitas tinggi (Sudijono,  2015:369).  Menurut  Thorndike  dan  Hagen  (Purwanto,  2012:118),  analisis terhadap soal-soal ( items ) yang telah terjawab oleh murid-murid mempunyai dua tujuan penting.  Pertama, jawaban  soal  itu  merupakan  informasi  untuk  meneliti  pelajaran  dari kelas  itu  dan  kegagalan-kegagalan  belajarnya,  serta  untuk  membimbing  kearah  cara belajar yang lebih  baik. Kedua,  sebagai  acuan  untuk  penyiapan  tes-tes  yang  lebih  baik untuk berikutnya.
Berdasarkan  observasi  yang  penulis  lakukan  di  SMPN  29  Sijunjung,  soal  ujian tengah semester ganjil kelas VII di SMPN 29 Sijunjung adalah soal buatan guru, dimana penyusunan soal didasarkan pada materi yang sudah diajarkan di dalam kelas. Soal ujian tengah  semester  ganjil  seni  budaya  kelas  VII  di  SMPN  29  Sijunjung  terdiri  dari  25  soal pilihan  ganda.  Setelah  diujikan  kepada  siswa,  guru  belum  pernah  melakukan  analisis terhadap butir soal yang digunakan, sehingga kualitas soal tersebut belum diketahui.
Kegiatan analisis bukanlah sesuatu yang baru didengar oleh guru karena analisis termasuk  kedalam  tugas  wajib  guru  dalam  melengkapi  perangkat  pembelajarannya, namun  guru  tidak  benar-benar  melakukan  analisis  terhadap  butir  soal  tersebut  secara keseluruhannya. Guru hanya melakukan analisis terhadap hasil ulang harian berdasarkan presentase  menjawab  benar  siswa  untuk  patokan  melakukan  remedial.  Guru  belum pernah  mengkaji  secara  mendalam  mengenai  butir  soal  yang  digunakan,  soal  ujian tengah  semester  yang  telah  diujikan  guru  hanya  sampai  pada  tahap  penskoran  saja setelah itu lembar jawaban tidak digunakan lagi. Untuk menilai kualitas soal yang dibuat, guru  dapat  menggunakan  data  statistik  hasil  tes  siswa  untuk  dianalisis  dan  diketahui kualitasnya. Menilai kualitas soal yang dibuat guru sangat penting agar hasil tes tersebut benar-benar  memberikan  informasi  tentang  pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang sebenarnya.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kualitas  butir  soal  ujian tengah  semester  ganjil  seni  budaya  kelas  di  SMPn  29  Sijunjung  meliputi  tingkat kesukaran, daya pembeda dan efektifitas pengecoh soal. Hasil penelitian ini diharapkan berguna untuk peneliti dan juga guru.

## B. Metode penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif kuantitatif. Menurut Martono (2011:17) penelitian deskriptif bertujuan untuk menggambarkan  karakter  suatu  variabel,  kelompok  atau  gejala  sosial  yang  terjadi  di masyarakat.  Selanjutnya  Martono  (2011:20)  mengemukakan  penelitian  kuantitatif adalah  penelitian  yang memperoleh  data  yang  berbentuk  angka,  kemudian  diolah  dan dianalisis untuk mendapat suatu informasi ilmiah dibalik angka-angka tersebut.
Berdasarkan  teori  tersebut,  penelitian  deskriptif  kuantitatif  merupakan  data yang diperoleh dari sampel populasi penelitian dianalisis sesuai dengan metode statistik yang digunakan. Penelitian deskriptif dalam  penelitian ini dimaksud untuk medapatkan gambaran mengenai kualitas soal pilihan ganda ujian tengah semester ganjil seni budaya kelas  VII  SMP  Negeri  29  Sijunjung  tahun  pelajaran  2018/2019  meliputi  tingkat kesukaran, daya pembeda dan efektifitas pengecoh.
Populasi dalam penelitian ini siswa kelas VII SMPN 29 Sijunjung Tahun Pelajaran 2018/2019  yang  terdiri  dari  107  siswa  dari  kelas  VII  1  sampai  VII  4.  Sampel  yang digunakan  adalah  50  lembar  jawaban  dari  siswa  kelas  VII  2  dan  VII4.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  ujian  tengah  semester  ganjil  seni  budaya
kelas VII SMPN 29 Sijunjung, lembar  jawaban  siswa  dan  kunci  jawaban.  Teknik  analisis dalam  penelitian  ini  menggunakan Item  and  Test  Analysis ( ITEMAN ). Ada  tiga  tahap analisis butir soal dengan menggunakan program ITEMAN yaitu :
a. Memasukkan data ( Input data)
1. Buka (klik) start, program, Accesories dan pilih Notepad
2. Ketik data file dengan langkah-langkah berikut :
a) Baris ke-1 : berisi jumlah butir soal, kode Omitted (O atau 0) untuk butir soal yang  tidak  terjawab,  kode  populasi  (N),  dan  ketik  angka  untuk  identitas peserta
b) Baris ke-2 : berisi kunci jawaban yang dapat ditulis dengan huruf (A, B, C, D, E)
c) Baris ke-3 : berisi jumlah opsi jawaban
d) Baris  ke-4  :  berisi  permintaan  analisis  untuk  setiap  butir  soal  Y  untuk dianalisis dan N yang tidak dianalisis
e) Baris ke-5 berisi data identitas dan jawaban siswa
3. Simpan  hasil  input  data  dalam  satu  folder  dengan  program ITEMAN .  Contoh nama file TES.TXT dan keluar dari Notepad
b. Langkah analisis
1. Buka program ITEMAN dengan cara double klik
2. Tulis file data yang akan dianalisis misal TES.TXT, kemudian tekan enter
3. Klik nama file hasil analisis misal HASIL.TXT kemudian tekan enter
4. Ketik ‘Y’ untuk memulai analisis, lalu enter
5. Keluar dari program analisis, data sudah selesai
c. Hasil analisis
Hasil  ITEMAN  untuk file Tes  tersebut  akan  muncul  dalam  folder  ITEMAN, yaitu dengan nama file sesuai dengan output yang diisi diatas yaitu Hasil.TXT. Hasil tersebut akan berbentuk notepad.
Tingkat  kesukaran  soal  0,00  sam  pai  0,30  merupakan  soal  sukar,  tingkat kesukaran  0,31  sampai  0,70  soal  sedang,  dan  tingkat  kesukaran  0,71  sampai  1,00 soal  mudah.  Daya  pembeda  soal  0,00  sampai  0,20  memiliki  daya  pembeda  jelek, daya pembeda 0,21 sampai 0,40 cukup, daya pembeda 0,41 sampi 0,70 baik, daya pembeda  0,71  sampai  1,00  baik  sekali  dan  hasil  negatif  memiliki  daya  pembeda tidak  baik.  Efektifitas  pengecoh  soal  dikatakan  berfungsi  baik,  jika  paling  sedikit dipilih oleh 5% pengikut tes.

## C. Pembahasan
1. Tingkat Kesukaran
Dari hasil penelitian analisis data menggunakan program ITEMAN diketahui bahwa  butir  soal  yang  memiliki  kategori  sukar  sebanyak  3  butir  soal  yaitu  soal nomor 4, 7, 9, dengan presentase 12%, butir soal dengan kategori sedang sebanyak 14 butir soal yaitu  pada nomor  3,  5,  11,  13,  14,  15,  16,  17,  18,  19,  20,  22,  23,  25, dengan  presentase  56%  dan  kategori  soal  mudah  sebanyak  8  butir  soal  yaitu  soal nomor 1, 2, 6, 8, 10, 11, 12, 21, 24 dengan presentase 32%.
Untuk  menyusun  suatu  naskah  biasanya  digunakan  butir  soal  yang mempunyai  tingkat  kesukaran  berimbang,  yaitu  :  soal  berkategori  sukar  20%, kategori  sedang  60%  dan  mudah  20%.  Dalam  penggunaan  butir  soal  dengan komposisi  diatas,  dapat  diterapkan  penilaian  berdasar  acuan  norma  atau  acuan patokan. Bila komposisi butir soal dalam suatu naskah ujian tidak berimbang, maka
penggunaan acuan norma tidaklah tepat.
Akan  tetapi,  menurut  Ambiyar  (2012  :  150)  butir  tes  hasil  belajar  dapat dinyatakan  sebagai  butir  soal  yang  baik,  apabila  butir  soal  tersebut  tidak  terlalu sukar  dan  tidak  terlalu  mudah.  Dengan  kata  lain  derajat  kesukaran  butir  soal  itu adalah sedang atau cukup. Serta Arikunto (2016 : 225) berpendapat bahwa soal-soal yang dianggap baik yaitu soal-soal sedang, adalah soal-soal yang mempunyai indeks kesukaran 0,30 sampai dengan 0,70.
Dalam  kaitannya  dengan  hasil  analisis  butir  soal  dari  segi  derajat kesukarannya,  maka  tindak  lanjut  yang  dapat  dilakukan  oleh  tester  menurut Sudijono (2015, 376 : 378) adalah:
1. Untuk butir-butir item yang berdasarkan hasil analisis termasuk dalam kategori baik (dalam artian derajat kesukaran itemnya cukup atau sedang), seyogyanya butir soal item tersebut segera dicatat dalam buku bank soal. Selanjutnya butir soal  tersebut  dapat  dikeluarkan  lagi  dalam  tes-tes  hasil  belajar  pada  waktu- waktu yang akan datang.
2. Untuk butir-butir item yang termasuk ke dalam kategori terlalu sukar, ada tiga kemungkinan tindak lanjut, yaitu : (1) butir item dibuang atau di drop dan tidak dikeluarkan  lagi,  (2)  diteliti  ulang,  dilacak  dan  ditelusuri  sehingga  dapa diketahui  faktor  yang  menyebabkan  butir  item  yang  bersangkutan  sulit dijawab siswa. Setelah dilakukan  perbaikan  kembali, butir-butir item tersebut dikeluarkan  kembali  dalam  tes  hasil  belajar  yang  akan  datang,  (3)  Butir  soal yang terlalu sukar bukan berarti tidak dapat digunakan sama sekali. Butir item tersebut dapat dikeluarkan untuk tes yang sifatnya sangat ketat.
3. Untuk butir-butir item yang termasuk dalam kategori terlalu mudah, juga ada tiga kemungkinan tindak lanjutnya, yaitu : (1) butir item tersebut dibuang atau di  drop  dan  tidak  dikeluarkan  lagi,  (2)  diteliti  ulang,  setelah  dilakukan perbaikan, item yang bersangkutan dicoba untuk dikeluarkan kembali, (3) butir tes yang terlalu mudah dapat digunakan pada tes yang sifatnya longgar, dalam artian  sebagian  terbesar  testee  akan  dinyatakan  lulus  dalam  tes  seleksi tersebut.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat  diperoleh  soal  yang  baik  berdasarkan tingkat kesukaran adalah soal yang memiliki kategori sedang atau cukup yaitu sebanyak 14 butir soal dengan presentase 56% yaitu soal nomor 3, 5, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 25.
1. Daya Pembeda
Menurut  Ambiyar  (2012  :  154-155)  Daya  pembeda  butir  soal  adalah kemampuan  suatu  butir  soal  tes  hasil  belajar  untuk  dapat  membedakan (mendiskriminasi)  antara  testee  yang  berkemampuan  tinggi  (pandai),  dengan testee yang berkemampuan rendah (bodoh).
Menurut  Arikunto  (2016  :  226)  jika  seluruh  kelompok  atas  dapat menjawab  soal  tersebut  dengan  benar,  sedang  seluruh  kelompok  bawah menjawab  salah,  maka  soal  tersebut  mempunyai  D  paling  besar,  yaitu  1,00. Sebaliknya jika semua kelompok  atas  menjawab  salah,  tetapi  semua  kelompok bawah menjawab betul, maka nilai Dnya -1,00. Tetapi jika siswa kelompok atas dan  kelompok bawah  sama-sama  menjawab  benar  atau  sama-sama  menjawab salah, maka soal tersebut mempunyai D 0,00.
Dari  hasil  penelitian  daya  pembeda  butir  soal  ujian  tengah  semester ganjil seni budaya kelas VII SMPN 29 Sijunjung memiliki daya pembeda kategori jelek sebanyak 9 butir soal yaitu soal nomor 1, 2, 5, 6, 10, 17, 18, 19, 22 dengan presentase 36%, kategori cukup sebanyak 7 butir soal yaitu soal nomor 7, 8, 12, 16, 20, 21, 24 dengan presentase 28%, kategori baik sebanyak 7 butir soal yaitu nomor 3, 4, 9, 13, 15, 23, 25 dengan presentase 28%, dan kategori sangat baik 2 butir soal yaitu butir soal nomo 11, 14 dengan presentase 8%.
Tindak  lanjut  yang  dapat  dilakukan  setelah  penganalisaan  daya pembeda butir soal adalah sebagai berikut (Sudijono, 2015:408).
a. Butir soal yang sudah memiliki daya pembeda baik (cukup, baik, dan sangat baik) sebaiknya dimasukkan (dicatat) dalam buku bank soal tes hasil belajar.
b. Butir soal yang daya pembedanya masih rendah (jelek), ada 2 kemungkinan tindak lanjut :
1) Ditelusuri  untuk  kemudian  diperbaiki  dan  setelah  diperbaiki  diajukan lagi dalam tes belajar yang akan datang
2) Dibuang (didrop) dan untuk tes hasil belajar yang akan datang butir soal tersebut tidak akan dikeluarkan lagi.
c. Khusus  butir  soal  dengan  daya  pembeda  yang  negatif,  sebaiknya  pada  tes hasil belajar yang akan datang  tidak usah dikeluarkan lagi, sebab butir soal tersebut kualitasnya sangat lemah
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa butir soal jelek tidak dapat digunakan  dalam  butir  soal  tes  belajar  siswa,  butir  soal  yang  dapat  digunakan  adalah butir soal yang memiliki daya pembeda cukup, baik dan baik sekali. Berdasarkan uraian tersebut soal yang baik meliputi kategori cukup sebanyak 7 butir soal dengan presentase (36%)  yaitu  soal  nomor  7,  8,  12,  16,  20,  21,  24  kategori  baik  sebanyak  7  butir  soal dengan presentase (28%) yaitu nomor 3, 4, 9, 13, 15, 23, 25, dan kategori sangat baik 2 butir soal dengan presentase (8%) yaitu butir soal nomo 11, 14.
1. Efektifitas Pengecoh
Menurut  Arikunto  (2016  :  234)  suatu  distraktor  dikatakan  berfungsi baik,  jika  paling  sedikit  dipilih  oleh  5%  pengikut  tes.  Dari  analisis  25  butir  soal ujian  tengah  semester  ganjil  seni  budaya  kelas  VII  SMPN  29  Sijunjung  dapat disimpulkan 8 butir soal (32%) keberfungsian pengecohnya dikatakan baik atau sudah  berfungsi  sedangkan  17  butir  soal  (68%)  keberfungsian  pengecohnya tidak baik.
2. Kualitas Butir Soal
Berdasarkan  hasil  analisis  butir  soal  ujian  tengah  semester  ganjil  seni budaya kelas VII SMPN 29 Sijunjung tahun pelajaran 2018/2019 meliputi tingkat kesukaran,  daya  pembeda,  dan  efektifitas  pengecoh,  maka  dapat  disimpulkan kualitas soal sebagai berikut :
a) Butir  soal  dikatakan  baik  apabila  memenuhi  3  kriteria  yaitu  tingkat kesukaran,  daya  pembeda,  dan  efektifitas  pengecoh.  Pada  kondisi  ini,  soal yang baik dapat dimasukkan ke bank soal.
b) Butir  soal  dikatakan  cukup  baik  apabila  memenuhi  2  dari  3  kriteria  yaitu tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  efektifitas  pengecoh.  Pada  kondisi
ini,  soal  yang  kurang  baik  dapat  direvisi  sesuai  dengan  penyebab  soal tersebut dikatakan kurang baik.
c) Butir soal dikatakan tidak baik (jelek) apabila hanya memenuhi 1 atau tidak sama  sekali  dari  3  kriteria  yaitu  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan efektifitas pengecoh. Pada kondisi ini, soal yang tidak baik (jelek) sebaiknya dibuang atau diganti dengan soal yang baru.
Berdasarkan hasil analisis bersama soal ujian tengah semester ganjil seni budaya kelas  VII  SMPN  29  Sijunjung  tahun  pelajaran  2018/2019  pada  tingkat  kesukaran,  daya pembeda  dan  efektifitas  pengecoh  soal,  butir  soal  yang  baik  sebanyak  5  butir  (20%), kurang  baik  sebanyak  6  butir  (24%),  dan  tidak  baik  (jelek)  sebanyak  14  butir  (56%). Distribusi ke 25 soal tersebut berdasarkan kualitas butir soal sebagai berikut:
Tabel 1. Kualitas Butir Soal Ujian Tengah Semester Ganjil Seni Budaya Kelas VII SMPN 29 Sijunjung tahun pelajaran 2018/2019
No Kategori Butir Soal Jumlah Presentase 1 Baik 11, 13, 16, 23, 25 5 20% 2 Kurang 3, 9, 14, 15, 20, 22 6 24% 3 Jelek 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 17, 18, 19, 21, 24, 14 56%

## D. Kesimpulan
Hasil  penelitian  mengenai  analisis  butir  soal  ujian  tengah  semester  ganjil  seni budaya kelas VII SMPN 29 Sijunjung  tahun  pelajaran  2018/2019  dengan  menggunakan program ITEMAN dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Dari  hasil  analisis  tingkat  kesukaran  butir  soal  tingkat  kesukaran  butir  soal  ujian tengah  semester  ganjil  seni  budaya  kelas  VII  SMPN  29  Sijunjung  tahun  pelajaran 2018/2019 memiliki kategori  sukar  sebanyak  3  butir  soal  yaitu  soal  nomor  4,  7,  9, dengan  presentase 12%, butir  soal  dengan  kategori  sedang  sebanyak  14  butir  soal yaitu  pada  nomor  3,  5,  11,  13,  14,  15,  16,  17,  18,  19,  20,  22,  23,  25,  dengan presentase 56% dan kategori soal mudah sebanyak 8 butir soal yaitu soal nomor 1, 2, 6, 8, 10, 12, 21, 24 dengan presentase 32%.
2. Dari  hasil  analisi  daya  pembeda  butir  soal  memiliki  daya  pembeda  kategori  jelek sebanyak  9  butir  soal  yaitu  soal  nomor  1,  2,  5,  6,  10,  17,  18,  19,  22  dengan presentase 36%, kategori cukup sebanyak 7 butir soal yaitu soal nomor 7, 8, 12, 16, 20, 21, 24 dengan presentase 28%, kategori baik sebanyak 7 butir soal yaitu nomor 3, 4, 9, 13, 15, 23, 25 dengan presentase 28%, dan kategori sangat baik 2 butir soal yaitu butir soal nomo 11, 14 dengan presentase 8%.
3. Dari  hasil  analisis  afektifitas  pengecoh  soal  dari  25  butir  didapatkan  8  butir  soal (32%)  keberfungsian  pengecohnya  dikatakan  baik  atau  sudah  berfungsi  yaitu  soal nomor 9, 11, 13, 16, 19, 22, 23, 25,    sedangkan 17 butir soal (68%) keberfungsian pengecohnya tidak baik, yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 14, 15, 17, 18, 20,  21,  24  hal  ini  disebabkan  karena  ada  beberapa option pengecoh  tidak  dipilih peserta didik.
4. Dari hasil analisis secara bersama soal ujian tengah semester ganjil seni budaya kelas VII  SMPN  29  Sijunjung  tahun  pelajaran  2018/2019  pada  tingkat  kesukaran,  daya pembeda dan efektifitas pengecoh soal, butir soal yang berkualitas baik sebanyak 5 butir (20%), kurang baik sebanyak 6 butir (24%), dan tidak baik (jelek) sebanyak 14 butir (56%).
Berdasarkan  kesimpulan  yang  didapatkan  dari  hasil  penelitian,  dapat dikemukakan beberapa saran, antara lain sebagai berikut:
1. Diharapkan  kepada  guru  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam  membuat soal berdasarkan  prosedur yang  ada,  agar  tes  yang  disusun  memenuhi  karakteristik butir soal yang baik.
2. Guru  dapat  menggunakan  program ITEMAN untuk  menganalisis  butir  soal  dengan lebih cepat dan mudah.
3. Melakukan  upaya  untuk  meningkatkan  ketrampilan  guru  dalam  menganalisis  butir soal  ujian  siswa  baik  dari  aspek  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  efektivitas pengecoh untuk soal pilihan ganda.

## Daftar Rujukan
Ambiyar. 2012. Pengukuran dan Tes dalam Pendidikan. Padang: UNP Press
Anas  Sudijono.  2011. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada
Andi  Surahmah  Halik.  2017.  Analisis  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  Mata Pelajaran  Matematika  Pada  Tahun  Ajaran  2015/2016  di  SMP  Negeri  36 Makassar. Makassar : UIN Alauddin Makassar.
Astri  Sukma  Dewi.  2018. Analisis  Butir  Soal  Ujian  Semester  Berstandar  Nasional (USBN)  Mata  Pelajaran  Sejarah  di  Kabupaten  Sijunjung .  Padang  :  Universitas Negeri Padang
Hartono. 2015. Analisis Item Instrumen . Pekanbaru Riau : Zanafa
Nanang  Martono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif:  Analisis  Isi  dan  Analisis Data Sekunde r. Jakarta: Rajawali Pers.
Ngalim  Purwanto.  2012. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Putri Ayu Nofika. 2018. Analisis Butir Soal Mata Pelajaran Sejarah Semester Ganjil Kelas XII IPA di SMAN 8 Padang dengan Program ITEMAN . Padang : Universitas Negeri Padang
Suharsimi Arikunto. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Sunarti  dan  Selly  Rahmawati.  2014. Penilaian  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: ANDI
Zainal Arifin. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.