## Jurnal Ilmiah Cahaya Paud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064 E-ISSN. 2807-5552

## Penanganan  Anak  Tunalaras  Ringan  Melalui  Metode  Ejaan  Dan Tracing The Dots
Nyoman Wally 1 , Nurul Aprilya 2 , Nurul Magfira 3 , Wilda Syam Tonra 4 Universitas Khairun Jl. Bandara Babullah Kampus 1 Unkhair, Kelurahan Akehuda Kota Ternate Kode Pos 97728 Email : wilda@unkhair.ac.id
Abstrak: Anak tunalaras memiliki karakteristik yang kompleks dan seringkali ciri-ciri perilakunya juga  dilakukan  oleh  anak-anak  sebaya  lain.  Orangtua  dan  guru  pada  umumnya  menganggap perilaku  tersebut  wajar, hanya perlu  untuk diberi label nakal dan memperingatkan teman-teman sebayanya untuk berhati-hati bahkan menjauhinya. Anak tunalaras juga memiliki hambatan belajar di  sekolah  misalnya  membaca.  Anak  tunalaras  di  Sekolah  Dasar  Negeri  46  Kota  Ternate  yang ditemui  oleh  tim  peneliti  memiliki  hambatan  belajar  seperti  membaca,  menulis  dan  menghitung. Membaca (ejaan) merupakan salah satu keterampilan bagi anak dalam menyerap sebuah gagasan dan  menuangkannya  kembali  menjadi  sebuah  pengetahuan  yang  nyata.  Anak  tunalaras  yang kesulitan menulis diterapkan teknik tracing the dots merupakan kegiatan perkembangan motorik halus  dalam  melatih  kemampuan  menulis,  menggambar,  menebalkan,  menjiplak  anak  dengan meniru.
Kata kunci: Anak Tunalaras, Membaca, Tracing The Dots
Abstract: Children with disabilities have complex characteristics and often their  behavior traits are also  carried  out  by  other  children  of  the  same  age.  Parents  and  teachers  generally  consider  this behavior normal, only needing to be labeled naughty and warn their peers to be careful and even stay away from it. Children with disabilities also have learning barriers at school, for example reading. The research team encountered disabled children at Public Elementary School 46, Ternate City, who had learning difficulties such as reading, writing and counting. Reading (spelling) is one of the skills for children to absorb an idea and recast it into real knowledge. Children with hearing impairment who have difficulty writing apply the tracing the dots technique, which is a fine motor development activity in training children's writing, drawing, bolding, tracing skills by imitating. Buka di Google Terj
Keywords: Children with disabilities, Reading, Tracing The Dots

## A. Pendahuluan
Menurut  Undang-Undang  pokok  Pendidikan  Nomor  12  Tahun  1952  anak tunalaras  adalah  individu  yang  mempunyai  tingkah  laku  menyimpang  atau berkelainan,  tidak  mempunyai  toleransi  terhadap  kelompok  atau  orang  lain,  serta mudah  terpengaruh  oleh  suasana  sehingga  membuat  kesulitan  bagi  dirinya  sendiri dan orang lain. Karakteristik umum anak dengan gangguan perilaku, emosional, dan sosial atau di Indonesia dikenal dengan istilah “Tunalaras”, dipaparkan oleh Hallahan, dkk  (2009),  bahwa  ada  empat  dimensi  yaitu:  1)  Kekacauan  tingkah  laku,  2)  Sering cemas dan menarik diri, 3) Kurang dewasa, dan 4) Agresif dalam bersosialisasi. Anak tunalaras  merupakan  istilah  yang  dikenal  dalam  dunia  pendidikan  luar  biasa  untuk anak dengan gangguan emosi dan perilaku. Anak tunalaras dibagi menjadi dua, yaitu anak  tunalaras  aktif  dan anak  tunalaras  pasif.  Anak  tunalaras memiliki  karakteristik yang  kompleks  dan  seringkali  ciri-ciri  perilakunya  juga  dilakukan  oleh  anak-anak
sebaya lain. Orangtua dan guru pada umumnya menganggap perilaku tersebut wajar, hanya  perlu  untuk  diberi  label  nakal  dan  memperingatkan  teman-teman  sebayanya untuk  berhati-hati  bahkan  menjauhinya.  Menurut  Marlina  (2015)  tunalaras diklasifikasikan menjadi beberapa macam jenis tunalaras yang memiliki ciri berbeda salah  satunya  yaitu  ciri  anak  yang  tidak  matang  1)  Kurang  perhatian,  gangguan konsentrasi,  dan  melamun.  2)  Canggung,  kurang  koordinasi,  suka  bengong,  dan berangan-angan  lebih  tinggi.  3)  Kurang  inisiatif,  pasif,  ceroboh,  suka  mengantuk, kurang  minat  dan  mudah  bosan.  4)  Tidak  tabah,  tidak  gigih  mencapai  tujuan  dan sering gagal menyelesaikan tugas. 5) Berpakaian tidak rapih.
Tracing  the  dots  merupakan  kegiatan  perkembangan  motorik  halus  dalam melatih  kemampuan  menulis,  menggambar,  menebalkan,  menjiplak  anak  dengan meniru.  Dengan  penerapan  strategi  DOTS  Indonesia  mencapai  kemajuan  yang bermakna,  bahkan  beberapa  target  Millenium  Development  Goals  (MDGs)  telah tercapai jauh sebelum waktunya,  namun hal  tersebut tetap masih  harus diwaspadai. Diperlukan upaya yang lebih  besar dan terintegrasi supaya Indonesia bisa mencapai target  Sustainable  Development  Goals  (SDG’s)  pada  tahun  2030  yang  akan  datang. Keberhasilan ekspansi strategi DOTS di Indonesia membutuhkan dukungan manajerial yang  kuat,  karena  masih  banyak  tantangan  besar  yang  dihadapi  Indonesia  misalnya hilangnya  kasus  TB  atau  kasus  TB  yang  tidak  terlaporkan.  (Kemenkes,2014; Kemenkes, 2016).
Membaca  adalah  proses  penyerapan  ilmu  pengetahuan  yang  kemudian  akan dimanfaatkan untuk kelangsungan hidup. Membaca permulaan merupakan salah satu keterampilan bagi anak dalam menyerap sebuah gagasan dan menuangannya kembali menjadi sebuah pengetahuan yang nyata (Pratiwi & Ariawan, 2017). Menurut Pratiwi &  Ariawan  (2017),  siswa  pada  tahap  membaca  awal  diajarkan  huruf  abjad  dari  A/a sampai  Z/z.  Huruf-huruf  tersebut  sering  diucapkan  sesuai  dengan  bunyinya  sampai anak-anak  mengenali  dan  memahami  huruf-huruf  yang  dibacakan.  Setelah mengenalkan  siswa  pada  bentuk  dan  bunyi  alfabet,  mereka  diminta  untuk  mengeja suku kata,  membaca  kata,  dan  membaca  kalimat singkat.
Membaca permulaan tanpa buku maksudnya adalah membaca dapat dilakukan dengan beberapa cara, diantaranya menggunakan media gambar, menceritakan media gambar  yang  disediakan  dengan  bahasa  sendiri,  memperkenalkan  pola  dan  bentuk tulisan  dengan  bantuan  gambar  tersebut,  membaca  tulisan  berdasarkan  gambar, membaca  tulisan  tanpa  gambar.  Sedangkan  membaca  permulaan  dengan  buku maksudnya  adalah  guru  dituntut  untuk  menumbuhkan  motivasi  dengan  menarik minat dan perhatian siswa terhadap buku  yang akan dibacanya sesuai kemauan diri sendiri tanpa ada orang lain yang memaksa untuk membaca.
Tunalaras  adalah  suatu  kondisi  seseorang  yang  mengalami  gangguan  atau hambatan,  berdasarkan  pemaparan  dari  teori  diatas  hambatan  anak  tunalaras  yaitu mengalami gangguan emosi, sehingga mengakibatkan sulit untuk berinteraksi dengan lingkungan disekitarnya. Anak tunalaras juga dapat dikatakan sebagai anak yang anti sosial dimana anak tunalaras tidak dapat menempatkan dirinya secara baik dan tepat dalam  lingkungan  masyarakat.  Selain  itu  anak  tunalaras  juga  sukar  dalam  bergaul karena  hal  ini  membuat  anak  tunalaras  sering  merasa  malu  dan  minder  terhadap teman  sebayanya,  akibat  adanya  hal  tersebut  menyebabkan  anak  tunalaras  sukar
untuk  mendapatkan  teman.  Seseorang  yang  mengalami  gangguan  atau  hambatan emosi  ini  kadang-kadang  tidak  menunjukan  sikap  dan  tingkah  laku  yang  dewasa sehingga dapat merugikan dirinya sendiri.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh tim peneliti di  Sekolah  Dasar  Negeri  46  Kota  Ternate  diperoleh  anak  tunalaras  yang  mengalami hambatan belajar seperti tidak mengenal huruf dan berhitung. Hal ini, membuat siswa tersebut  kesulitan  dalam  menulis,  membaca  dan  berhitung  (penjumlahan  dan perkalian yang sederhana).
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  tim  peneliti  ditemukan  cara  untuk mengatasi  kesulitan  belajar  pada  anak  tunalaras  tersebut  yaitu  dengan mnggunakan metode  ejaan  dan  tracing  the  dots.  Dari metode  ini  responden mulai  dengan  mudah mengenal  huruf  dan  angka  sehingga  dapat  menulis  dan  membaca  lebih  baik  dari sebelum diterapkan metode tersebut.

## B. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Pendidikan  deskriptif kualitatif  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang  “Penanganan  Anak  Tunalaras Ringan Melalui Metode Ejaan Dan Tracing The Dots.” Pendekatan penelitian dilakukan melalui wawancara pencarian informasi dan pengamatan sehingga menghasilkan data deskriptif  berupa  kata-kata  lisan  atau  tertulis  dan perilaku  yang  terjadi  di  lapangan. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah wali kelas dan siswa seorang siswa kelas 4 di SD N 46 Kota Ternate.
C. Penanganan Anak Tunalaras Ringan Melalui Metode Ejaan Dan Tracing The Dots
Setelah  wawancara dilakukan untuk mengumpulkan informasi maupun data- data yang belum terungkap dalam observasi dengan melakukan tanya jawab kepada guru kelas dari si responden. Ada beberapa pertanyaan yang kami ajukan kepada guru kelas sebagai berikut:
Pertanyaan Jawaban No Ya Tidak 1. Apakah guru memberikan bimbingan khusus terhadap anak yang memiliki hambatan? ✔ 2. Apakah anak yang mengalami hambatan mudah beradaptasi dengan teman-teman lainnya? ✔ 3. Apakah anak tersebut pernah tinggal kelas? ✔ 4. Apakah anak dengan hambatan selalu tidak tepat dalam menjalankan sebuah intruksi? ✔ 5. Apakah guru menggunakan metode belajar yang sama pada anak yang mengalami hambatan dengan teman lainnya? ✔
1. Anak Tunalaras
Anak  tunalaras  merupakan  anak  yang  memiliki  ganguan  serta  hambatan dalam  pengendalian  emosi  seta  kontrol  sosial.  Hambatan  dalam  pengontrolan sosial ini akan berakibat pada prilaku yang menyimpang dalam kegiatan sosial.
Dalam  masalah  hubungan  sosial  dan  berorganisasi  pada  anak  tunalaras sangatlah  memperihatinkan  karena  pada  dasarnya  anak  tunalaras  ketika  berada pada  ruang  lingkup  pembelajaran  ia  mudah  bosan,  suka  mengantuk  dan  kurang mampu bersosialisasi dengan orang baru. Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh tim  peneliti,  di  dapatakan  bahwa  si  responden  mengalami  hambatan  belajar seperti  tidak  mengenal  huruf  dengan  baik  dan  tidak  mengenal  angka  sehingga kesulitan untuk membaca dan berhitung.
2. Treatment
Gambar 1. Tim peneliti menunjukan angka dan huruf
Ketika  tim  penenliti  memberikan  tes  dalam  menulis  responden  hanya mengenal beberapa angka dan huruf dan respon dari responden saat melakukan hal tersebut dia merasa sangat bosan dan tidak mau mendengarkan intruksi dari tim  peneliti,  sehingga  tim  peneliti  mengajak  responden  untuk  menggambar  agar rasa bosannya hilang.
Gambar 2. Mengajak responden menggambar Setelah  mengajak  responden  untuk  menggambar  agar  rasa  bosannya berkurang,  akhirnya  dia  mulai  mendengarkan  intruksi  dari  tim  peneliti.  Dalam
mengatasi  hambatan  belajar  pada  responden  tim  peneliti  menerapkan  beberapa treatment diantaranya
a. Menggunakan Teknik Ejaan
Peneliti menganalisis bahwa dalam proses belajar mengajar responden hanya  dibiasakan  untuk  mengikuti  apa  yang  guru  ucapkan  dan  tidak mengingat  huruf-huruf  dan  angka  sehingga  responden  kesulitan  membaca, menulis  dan  berhitung.  Sehingga  tim  peneliti  mencoba  untuk  menerapkan teknik  ejaan  pada  responden  agar  responden,  mudah  mengenal  huruf  dan angka.
Saat tim peneliti memberikan sebuah buku kepada responden, ia hanya bisa  membaca  huruf  yang  berjumlah  genap.  Kemudian  tim  peneliti  menulis sebuah kata dan menyuruhnya untuk membaca kata yang hurufnya berjumlah ganjil  misalnya  kata  “bunga”  ia  malah  membacanya  menjadi  kata  “buna”. Responden diajarkan mengeeja kata “edo” yang awalnya dia membaca menjadi “eo”,  tetapi  tim  peneliti  berusaha  mengajarkannya  membaca  sehingga responden mulai mampu untuk membaca kata-kata yang berhuruf ganjil.
Gambar 3. Tim peneliti menulis kata di secarik kertas
Gambar 4. Tim peneliti mengajak responden menulis dan membaca b. Tracing The Dots
Tim  peneliti  melihat  adanya  kesusahan  responden  dalam  menulis angka, maka tim peneliti mencoba menerapkan teknik tracing the dots kepada responden  dengan membuat  titik-titik  yang  membentuk  sebuah  angka  untuk memudahkan responden dalam menulis angka dengan menghubungkan titik- titik  tersebut.  Misalnya  dalam  penulisan  angka  lima  responden  menulisnya secara  terbalik,  melihat  hal  tersebut  tim  peneniliti  mencoba  menerapkan tentik tracing the dots kepada responden.

## Gambar 5. Responden menghubungkan titik-titik
Gambar 6. Tim peneliti mengajak responden menulis
3. Keberhasilan Treatment
Sebelum diterapkan kedua treatment tersebut responden masih kesulitan untuk  mengatasi  hambatan-hambatan  belajar  yang  dialaminya  seperti  menulis, membaca dan berhitung, tetapi setelah tim peneliti menerapkan kedua treatment tersebut  responden  mulai  mampu  untuk  membaca,  menulis  dan  mulai  bisa berhitung sedikit demi sedikit.
Dari kedua treatment yang diterapkan oleh tim peneliti kepada responden, kedua  treatment  tersebut  mengalami  keberhasilan.  Tetapi,  tim  peneliti membutuhkan  waktu  beberapa  jam  untuk  melihat  perubahan  yang  terjadi  pada responden.

## D. Simpulan
Dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  tim  peneliti  kepada  anak  tunalaras  di Sekolah  Dasar  Negeri  46  Kota  Ternate  kelas  4.  Dapat  disimpulkan  bahwa  anak tersebut memiliki hambatan belajar dalam menulis, membaca dan berhitung. Sehingga tim peneliti menggunakan dua treatment untuk mengatasi hambatan belajar, dengan treatment ejaan dan tracing the dots. Dari kedua treatment yang digunakan oleh tim peneliti  mendatangkan  keberhasilan  dalam  mengatasi  hambatan  belajar  anak tunalaras ringan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, D., & Putro, K. Z.  2021.  Strategi Penanganan Hambatan Perilaku serta Emosi pada Anak Hiperaktif dan Tunalaras. JAPRA (Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal), 4(2), 43-57.
Astuti,  I.  P.,  Ariyadi,  D.,  &  Sumaryanti,  L.  2020.  Prototipe  Media  Pembelajaran  Berbasis Android  Untuk  Membaca  Permulaan. Simetris:  Jurnal  Teknik  Mesin,  Elektro  Dan Ilmu Komputer , 11(1), 151-156.
Badriyah,  L.  2020.  Gambaran  Psikologis  Anak  Penyandang  Tunalaras:  Tinjauan  Pada Aspek Sosial Dan Emosi. Jurnal Hawa: Studi Pengarus Utamaan Gender dan Anak , 2(2).
Bihastuti, E. J., Nirawati, M. A., & Mustaqimah, U. 2017. Penerapan Healing Environment Pada Perancangan Sekolah Dasar Luar Biasa Bagian Tunalaras. Arsitektura , 15(2), 447-454.
Burhaein, E. 2017. Aktivitas Permainan Tradisional Berbasis Neurosainslearning Sebagai Pendidikan  Karakter  Bagi  Anak  Tunalaras. Jurnal  Sportif:  Jurnal  Penelitian Pembelajaran , 3(1), 55-68.
Kusumadewi,  S.,  &  Miladiyah,  I.  2018.  Sistem  Pendukung  Keputusan  Klinik  Penentuan Diagnosis Penyakit TB Paru Pada Orang Dewasa Sesuai Dengan Strategi Directly Observed Treatment Short-Course (DOTS).
Prasrihamni,  M.,  Supena,  A.,  &  Intika,  T.  2022.  Gambaran  Psikologis  Anak  Tuna  laras. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus , 6(1), 99-107.
Rohman,  Y.  A.,  Rahman,  R.,  &  Damayanti,  V.  S.  2022.  Analisis  Kesulitan  Membaca Permulaan  pada  Siswa  Kelas  Satu  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,  6(3),5388- 5396.
Tahir, Y., Haidar, D., Patiung, D., Mattemmu, E., & Praningrum, W. 2022. Penerapan Metode Menebalkan Garis Putus-Putus Dalam Meningkatkan Koordinasi Mata Dan Tangan Anak Usia 4-5 Tahun Di TK Aisyiyah Bustanul Athfal II Perumnas. Khidmah: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat , 2(2), 185 193.
Thabroni,  G.  2022. Tunalaras:  Pengertian,  Ciri  Karakteristik,  Klasifikasi,  Penyebab,  dll. Dipetik  Desember  26,  2022,  dari  Serupa  id:  https://serupa.id/tunalaras- pengertian-ciri-karakteristik-klasifikasi-penyebab-dll/