JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 2  Jul 2020i

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN TIME TOKEN TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DI SMP NEGERI 9 PADANGSIDIMPUAN
Oleh: Masdewani Lubis 1 Eva Yanti Siregar 2 Sinar Depi Harahap 3
Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Fakultas MIPA, Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRACT
The aim of this study is to describe the effectiveness of using time token learning model on students’ mathematical problem solving  ability on the topic of twovariables linear equations system  at  the  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan.  The  research  was conducted by applying experimental method (one group pretest post test design) with 27 students as the sample and they were taken by using simple random sampling technique from 169 students. Observation and test were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it was found: (a)  the  average  of  usingtime  token  learning  model  was  2.87  (good  category)  and  (b)  students’ mathematical problem solving ability on the topic of twovariables linear equations system before using  time  token  learning  model  was  52.48  (fair  category)  and  after  using  time  token  learning model  was 81.25 (very good category). Furthermore, based on inferential statistic by using pair sample t test, (SPSS version 22) and N-gain formulation, the result showed the significant value was less  than  0.05  (0.000<0.05)  and  g=  0.75  (high).  It  means,  using  time  token  learning  modelwas very effective used on students’ mathematical problem solving ability on the topic of twovariables linear equations system at the eighth grade students of SMP Negeri 9 Padangsidimpuan.

## Keywords: Time Token Learning Model, Students’ Mathematical Problem Solving Ability

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  keefektifan  penggunaan  model pembelajaran  time  token  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan topik  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  9 Padangsidimpuan. Penelitian ini dilakukan dengan menerapkan metode eksperimental (one group pretest  post  test  design)  dengan  27  siswa  sebagai  sampel  dan  mereka  diambi  ldengan menggunakan teknik simple random sampling dari 169 siswa. Observasi dan tes digunakan dalam mengumpulkan  data.  Berdasarkan  analisis  deskriptif,  ditemukan:  (a)  rata-rata  menggunakan model  pembelajaran  time  token  adalah  2,87  (kategori  baik)  dan  (b)  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  dengan  topic  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  sebelum menggunakan  model  pembelajaran  time  token  adalah  52.48  (kategori  sedang)  dan  setelah menggunakan model  pembelajaran time token adalah  81,25 (kategori  sangat  baik). Selanjutnya, berdasarkan  statistic  inferensial  dengan  menggunakan  pair  sample  t test ,  (SPSS  versi  22)  dan formulasi N-gain, hasilnya menunjukkan nilai signifikan kurang dari 0,05 (0.000 <0.05) dan g = 0.75  (tinggi).  Artinya,  menggunakan  model  pembelajaran  time  token  sangat  efektif  digunakan pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan  topik  sistem  persamaan  linier dua variabel pada siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Padangsidimpuan.
Kata kunci: Model  Pembelajaran  time  Token,  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bertanah  air.  Pemerintah  telah  merancang  pendidikan  sebagai instrumen  untuk  membangun  bangsa  dan  negara  Indonesia  menjadi  lebih  baik,  sebagaimana tercantum  dalam  UU  RI  No.  20  Tahun  2003.    Pada  hakikatnya  pendidikan  adalah  suatu  usaha meningkatkan ilmu pengetahuan baik secara formal maupun informal.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 2  Jul 2020i
Pemerintah terus  mengupayakan  berbagai cara untuk  meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, diantaranya adalah  melakukan pengembangan dalam pembelajaran tidak terkecuali untuk pelajaran matematika, namun sayangnya masih terlihat masalah klasik yang muncul dalam pembelajaran matematika di Indonesia yaitu masih ada guru yang melakukan proses pembelajaran matematika  di  sekolah  dengan  pendekatan  konvensional,  yakni  guru  secara  aktif  mengajarkan matematika,  kemudian  memberi  contoh  dan  latihan.  Siswa  mendengarkan,  mencatat  serta mengerjakan  latihan  yang diberikan guru, sehingga pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna dan membuat siswa kurang aktif.
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  memiliki  peran  penting  dalam  berbagai disiplin  ilmu.  Matematika  juga  merupakan  ilmu  yang  wajib  dipelajari  di  Indonesia,  mulai  dari tingkat SD, SMP/MTs, dan SMA/SMK, seiring dengan perkembangan zaman, upaya peningkatan mutu  harus  ditingkatkan  secara  menyeluruh,  mencakup  perkembangan  dimensi  kehidupan  pada masyarakat.  Matematika  sebagai  ilmu  dasar  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  pikiran  untuk  menyelesaikan  masalah  sehari-hari, dalam pemecahan  masalah  siswa didorong dan diberi kesempatan untuk berinisiatif dan  berpikir sistematis  dalam  menghadapi  suatu  masalah  dengan  menerapkan  pengetahuan  yang  didapat sebelumnya,  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah, merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan  perencanaan  dan  memeriksa  kembali  prosedur  hasil penyelesaian,  dengan kata lain kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan penting yang harus dimiliki siswa khususnya dalam pelajaran matematika.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal    24  Oktober  2019  kepada  guru mata pelajaran matematika yaitu Ibu Yusra Herliana Harahap, S.Pd, diperoleh kesimpulan bahwa kemampuan  siswa  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan  belum  optimal.  Penyebab  rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa diantaranya yaitu rendahnya minat siswa dalam belajar matematika, kurangnya motivasi belajar siswa, kurangnya penggunaan model. Solusi yang diberikan guru yaitu dengan memberikan PR (pekerjaan rumah) pada siswa dan mengaitkan materi dengan lingkungan sekitar.
Adapun solusi  yang ditawarkan peneliti untuk mengatasi  masalah tersebut  yaitu dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  membuat  pengetahuan  dan  kemampuan  pemecahan masalah meningkat, dengan menggunakan model pembelajaran, siswa dituntut agar aktif dan ikut serta  dalam  mencari  sesuatu  hal  yang  baru  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  dalam  proses pembelajaran,  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa,  peneliti menawarkan solusi dengan menggunakan model pembelajaran Time Token.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai  sangat  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa. dengan demikian  peneliti  mencoba untuk  melakukan suatu penelitian dengan  judul “Efektivitas Model  Pembelajaran Time  Token Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa Di SMP Negeri 9 Padangsidimpuan”.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditetapkan  peneliti,  maka  penelitian  ini  mempunyai tujuan  sebagai  berikut:  (1)Mengetahui  gambaran  model  pembelajaran Time  Token di  kelas  VIII SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan.  (2)  Mengetahuigambaran  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa sebelum dan sesudah menggunaan model pembelajaran Time Token. di kelas VIII SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan.  (3)  Mengetahui  apakah  model  pembelajaran Time Token. dapatmeningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VIII  SMP Negeri 9 Padangsidimpuan.

## Hakikat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
Kemampuan  adalah  kapasitas  seorang  individu  untuk  melakukan  beragam  tugas  dalam suatu  pekerjaan.  Menurut  Wursanto  (Arini  dkk,  2015:3)  “Kemampuan  merupakan  kecakapan seseorang  yang  meliputi  kecerdasan  dan  keterampilan  dalam  memecahkan  persoalan  yang dihadapinya”.  Menurut  Robbin  (Sakti,  2011:69)  menjelaskan  bahwa  “Kemampuan  merupakan kapasitas  individu  dalam  menjalankan  tugas  pekerjaannya”,  dari  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  adalah  kapasitas  seorang  individu  dalam  memecahkan  masalah dan  menguasai  suatu  keahlian  dan  digunakan  untuk  mengerjakan  tugas  dalam  suatu pekerjaan.Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan merupakan  hal  telah  ada  dalam  diri  kita  sejak  lahir.  Kemampuan  merupakan  kecakapan  setiap individu untuk menyelesaikan pekerjaannya atau menguasai hal-hal yang ingin dikerjakan dalam suatu pekerjaan”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 2  Jul 2020i
Pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam pembelajaran  matematika.  Menurut  Chavez    (2017)  pemecahan  masalah  dapat  didefinisikan sebagai  “Proses untuk  merumuskan  jawaban  atau pendekatan  baru,  jawaban tersebut  melibatkan lebih  dari  penerapan  sederhana  dari  aturan  yang  dipelajari  sebelumnya,  dan  bertujuan  untuk mendapat jawaban, sedangkan menurut Eviyanti, Surya, & Syahputra (2017) pemecahan masalah adalah “Kemampuan setiap orang untuk dapat menggunakan pengetahuannya dalam  menemukan solusi  bervariasi  tergantung  pada  apa  yang  dilihat,  diamati,  dan  dalam  pikiran  mereka  sesuai dengan  kejadian  di  kehidupan  nyata”.  Harahap  (2018)  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah adalah “Suatu proses yang digunakan untuk menyelesaikan masalah”. Berdasarkan uraian tersebut maka  pemecahan  masalah  adalah  suatu  usaha  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  dengan memiliki proses dan keterampilan dasar.
Kemampuan pemecahan  masalah  matematis  menjadi salah satu kemampuan  yang  harus dimiliki peserta didik dalam pembelajaran matematika. Menurut Kesumawati, (2010) kemampuan pemecahan masalah matematis adalah “Kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan,  dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan,  mampu  membuat/menyusun  model matematika,  dapat  memilih  dan  mengembangkan  strategi  pemecahan,  mampu  menjelaskan  dan memeriksa  kebenaran  jawaban  yang  diperoleh”.  Menurut  Lestari  dana  Yudhanegara,  (2015:  85) kemampuan penyelesaian masalah matematika adalah “Kemampuan menyelesaikan masalah rutin, nonrutin, rutin terapan, rutin nonterapan, nonrutin terapan, dan masalah nonrutin nonterapan dalam bidang  matematika”.  Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  adalah  suatu  keterampilan  dengan  memiliki  pendekatan  dan  tujuan  agar  mampu menggunakan kegiatan matematika dalam memecahkan masalah di kehidupan sehari-hari.

## Hakikat Model Pembelajaran Time Token
Model  pembelajaran  merupakan  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  agar  siswa  lebih  aktif  di  kelas.  Menurut  Istarani  (2011) mengemukakan bahwa, model pembelajaran adalah “Seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum, sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan guru serta segala fasilitas  yang  terkait  yang  digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses  belajar mengajar”.  Menurut  Rusman  (2012)  mengemukakan  bahwa,  model  pembelajaran  adalah  “Suatu pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran tutorial”. Shoimin (Tobing, dkk, 2018) mengemukakan bahwa model pembelajaran adalah “Sebagai pedoman bagi pengajar dan para guru dalam melaksanakan pembelajaran”
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat diartikan bahwa model pembelajaran adalah bentuk  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  langkah-langkah  pembelajaran  atau  merencanakan pembelajaran  yang  sistematis  supaya  membantu  peserta  didik  untuk  belajar  lebih  aktif  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  itu  sendiri.  Ada  berbagai  macam  model pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru saat mengajar di dalam kelas, salah satunya Model Pembelajaran Time Token. Arends dalam Shoimin, (2014) time token adalah “Struktur yang dapat digunakan dalam mengajarkan keterampilan sosial dan berpartisipasi untuk menghindari agar siswa tidak diam sama sekali”.  Ibrahim,  (2000:  15) time  token adalah  ”Suatu  kegiatan  khusus  yang  dilakukan  oleh seorang  guru  dalam  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  kartu-kartu  untuk  berbicara, time  token dapat  membantu  membagikan  peran  serta  lebih  merata  pada  setiap  siswa”.  Arends,
(2008)  menyatakan  bahwa  penggunaan  model time  token dapat  “Melatih  dan  meningkatkan keterampilan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran,  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa time  token dalam  pembelajaran  matematika  dimaksudkan  agar  setiap  siswa  bertanggung  jawab  dan termotivasi  untuk  mengerjakan  tugas,  sehingga  siswa  tidak  lagi  cenderung  pasif  dalam  proses pembelajaran.
Setiap  model  pembelajaran  pasti  memiliki  langkah-langkah  agar  sistematis  dan  tepat pelaksanaannya. Adapun langkah-langkah model time token menurut Huda (2013: 240) yaitu:
1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran/KD.
2. Guru mengkondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi klasikal.
3. Guru memberi tugas pada siswa.
4. Guru memberi sejumlah kupon  berbicara dengan  waktu ± 30 detik per kupon pada tiap siswa.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 2  Jul 2020i
5. Guru  meminta  siswa  menyerahkan  kupon  terlebih  dahulu  sebelum  berbicara  atau memberi  komentar.  Setiap  tampil  berbicara  satu  kupon.Siswa  dapat  tampil  lagi  setelah bergiliran  dengan  siswa  lainnya.Siswa  yang  telah  habis  kuponnya  tak  boleh  bicara lagi.Siswa  yang  masih  memegang  kupon  harus  bicara  sampai  semua  kuponnya  habis, demikian seterusnya hingga semua anak berbicara.
6. Guru memberi sejumlah nilai sesuai waktu yang digunakan tiap siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan one group pretest-posttest  design dengan  jumlah populasi  seluruh kelas VIII yang berjumlah 6 kelas dengan  total  169  siswa  dan  diambil  sampel  dengan  menggunakan  teknik simple  random sampling yaitu kelas VIII-5 dengan 27 siswa di SMP Negeri 9 Padangsidimpuan.
Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data time token yaitu lembar observasi.  dan  untuk  mengumpulkan  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model time  token adalah  dengan  menggunakan  tes.  Untuk Melihat Klasifikasi penilaian lembar observasi adalah sebagai berikut:
Tabel 3.18 Klasifikasi Penilaian Model Pembelajaran Time Token No Interval Kriteria 1 3,1-4 Sangat Baik 2 2,1-3 Baik 3 1,1-2 Cukup 4 1 Kurang 5 0 Gagal
Kriteria  penilaian  dari  variabel  Y  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa di kelas VIII SMP Negeri 9 Padangsidimpuan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.19 Kriteria Penilaian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada Materi SPLDV No Nilai Kriteria 1 80-100 Sangat Baik 2 70-79 Baik 3 60-69 Cukup 4 50-59 Kurang 5 0-49 Gagal 3.HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Deskripsi Data Model Time Token di Kelas VIII-5 SMP Negeri 9 Padangsidimpuan Adapun nilai rata-rata yang diperoleh berdasarkan studi pendahuluan yang dilaksanakan melalui  kegiatan  observasi  tentang  penerapan  Model  Pembelajaran Time  Token di  Kelas  VIII-5 SMP Negeri 9 Padangsidimpuan berdasarkan indikator dapat dilihat sebagai berikut :
a. Penerapan model pembelajaran time token di kelas VIII-5 Padangsidimpuan melalui indikator penyampaian kompetensi diperoleh skor rata-rata 3.0. Nilai tersebut jika dikonsultasikan pada tabel Kriteria berada pada kategori “sangat baik “Artinya siswa sudah mampu untuk mengikuti indikator dengan baik.
b. Penerapan model pembelajaran time token di kelas VIII-5 Padangsidimpuan melalui indikator diskusi  kelompok  diperoleh  skor  rata-rata  3.0.  Nilai  tersebut  jika  dikonsultasikan  pada  tabel Kriteria  berada  pada  kategori  “sangat  baik  “Artinya  siswa  sudah  mampu  untuk  mengikuti indikator dengan baik.
c. Penerapan model pembelajaran time token di kelas VIII-5 Padangsidimpuan melalui indikator pemberian  tugas  dan  pembagian  kupon  diperoleh  skor  rata-rata  3.0.  Nilai  tersebut  jika
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 2  Jul 2020i
dikonsultasikan  pada  tabel  Kriteria  berada  pada  kategori  “sangat  baik  “Artinya  siswa  sudah mampu untuk mengikuti indikator dengan baik.
d. Penerapan model pembelajaran time token di kelas VIII-5 Padangsidimpuan melalui indikator persentase  materi  diperoleh  skor  rata-rata  2.7.  Nilai  tersebut  jika  dikonsultasikan  pada  tabel Kriteria  berada  pada  kategori  “baik  “Artinya  siswa  sudah  mampu  untuk  mengikuti  indikator dengan baik.
e. Penerapan model pembelajaran time token di kelas VIII-5 Padangsidimpuan melalui indikator penyajian  kompetensi  diperoleh  skor  rata-rata  32.5.  Nilai  tersebut  jika  dikonsultasikan  pada tabel  Kriteria  berada  pada  kategori  “baik  “Artinya  siswa  sudah  mampu  untuk  mengikuti indikator dengan baik.
Deskripsi Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sebelum dan Sesudah Model Pembelajaran Time Token
Adapun Nilai rata-rata yang diperoleh dari lapangan tentang kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebelum menggunakan model pembelajaran Time Token di kelas VIII-5 SMP Negeri 9 Padangsidimpuan berdasarkan indikator adalah sebagai berikut:
a. Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis Siswa pada Materi sistem persamaan  linear dua variabel Sebelum Penerapan Model Time di kelas VIII-5 SMP Negeri 9 Padangsidimpuan pada indikator memahami masalah diperoleh skor rata-rata 52.4.
b. Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis Siswa pada Materi sistem persamaan  linear dua variabel Sebelum Penerapan Model Time di kelas VIII-5 SMP Negeri 9 Padangsidimpuan pada indikator merencanakan penyelesaian diperoleh skor rata-rata 24.8.
c. Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis Siswa pada Materi sistem persamaan  linear dua variabel Sebelum Penerapan Model Time di kelas VIII-5 SMP Negeri 9 Padangsidimpuan pada indikator menyelesaikani masalah diperoleh skor rata-rata 17.
d. Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis Siswa pada Materi sistem persamaan  linear dua variabel  Sebelum  Penerapan  Model Time di  kelas  VIII-5  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan pada indikator memeriksa kembali diperoleh skor rata-rata 12.2
Deskripsi  Data  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sesudah  Penggunaan Model Pembelajaran Time Token
Adapun Nilai rata-rata yang diperoleh dari lapangan tentang kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sesudah menggunakan model pembelajaran Time Token di kelas VIII-5 SMP Negeri 9 Padangsidimpuan berdasarkan indikator adalah sebagai berikut:
a. Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis Siswa pada Materi sistem persamaan  linear dua variabel Sebelum Penerapan Model Time di kelas VIII-5 SMP Negeri 9 Padangsidimpuan pada indikator memahami masalah diperoleh skor rata-rata 77.6.
b. Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis Siswa pada Materi sistem persamaan  linear dua variabel  Sebelum  Penerapan  Model Time di  kelas  VIII-5  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan pada indikator merencanakan penyelesaian diperoleh skor rata-rata 73
c. Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis Siswa pada Materi sistem persamaan  linear dua variabel  Sebelum  Penerapan  Model Time di  kelas  VIII-5  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan pada indikator menyelesaikani masalah diperoleh skor rata-rata 71.6
d. Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis Siswa pada Materi sistem persamaan  linear dua variabel Sebelum Penerapan Model Time di kelas VIII-5 SMP Negeri 9 Padangsidimpuan pada indikator memeriksa kembali diperoleh skor rata-rata 70
Pengajuan hipotesis
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh pada penelitian ini berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi software SPSS 22 menggunakan Hypothesis Test Summary dengan syarat apabila nilai sig > 0,050 maka data berdistribusi normal. Adapun hasil perhitungan disajikan pada tabel berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 2  Jul 2020i
Berdasarkan  tabel  di  atas,  untuk  data Pretest dan Posttest diperoleh  nilai  sig  =  0,100 untuk Pretest dan untuk data Posttest diperoleh nilai sig = 0,200. Berdasarkan ketentuan penarikan kesimpulan uji normalitas data yaitu jika nilai sig > 0,05 maka data berada dalam sebaran normal, maka dapat di simpulkan bahwa data Pretest dan Posttest berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk pengujian homogen atau tidaknya variansi kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Time Token. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan aplikasi software SPSS 22 dengan syarat  apabila  nilai  sig  >  0,050  maka  data  bersifat  homogen.  Berikut  ini  adalah  hasil  uji homogenitas data:
Test of Homogeneity of Variances VAR00001 Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.752 4 16 .188
Hasil perhitungan di atas, memperlihatkan bahwa nilai sig = 0,188. Ini berarti nilai sig > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data bersifat homogen.
3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk menguji apakah hipotesis yang diajukan diterima atau di tolak. Adapun hasil perhitungan uji “t” menggunakan SPSS 22 sebagai berikut: Tabel 4.10
Hasil Analisis Uji “t” Kemapuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Data Pretest dan Posttest di Kelas VIII SMP Negeri 9 Padangsidimpuan
Paired Samples Test
Paired Differences T Df Sig. (2-
tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 VAR00 001  - VAR00 002 26.296  16.806 3.234 19.648  32.945  8.130  26 .000
Untuk mengetahui  hipotesis alternatif  diterima atau ditolak, maka dapat dilihat dari nilai signifikannya,  jika  nilai  sig  <    0,05  maka  hipotesis  alternatif  diterima  dan  jika  sig  >  0,05  maka hipotesis alternatif di tolak. Berdasarkan dari tabel di atas diperoleh nilai sig 0,000 < 0,05. Artinya hipotesis  alternatif  yang  di  rumuskan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  disetujui  kebenarannya. Artinya,  “Model  pembelajaran time  token efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 2  Jul 2020i

## Pembahasan
Penggunaan  Model  pembelajaran time  token memperoleh  nilai  rata-rata  2,87apabila dikonsultasikan  pada  kriteria  penilaian  model  pembelajaran  pada  kategori  "Baik”  dan  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran time  token di  SMP  Negeri  9 Padangsidimpuansudah  terlaksana  dengan  baik.  Pembuktian  dilapangan  dengan  menggunakan model pembelajaran time token tersebut telah dilakukan pada awal penelitian ( pretest ) diberikan pada  kelas  VIII  sebagai  sampel  peneliti  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  52,48  dari hasil pretest terlihat  bahwa  hasil  belajar  matematika  materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua Variabelsebelum  menggunakan  model  pembelajaran time  token masih  berada  pada  kategori “Kurang”.  Sedangkan  pada  tahap  akhir  peneliti  memberikan posttest kepada  kelas  VIII  sebagai sampel  dengan  menggunakan  model  pembelajaran time  token ,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh sebesar 81,25.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan, penulis menarik kesimpulan yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut:
1. Hasil  rata-rata  dari  model  pembelajaran time  token melalui  observasi  yang  diperoleh  nilai 2,87  (baik),  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran time  token di  SMP  Negeri  9 Padangsidimpuan sudah terlaksana dengan baik.
2. Gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  SMP  Negeri  9 Padangsidimpuan sebelum menggunakan model pembelajaran time token diperoleh nilai rata- rata  adalah  52,48yang  masuk  pada  kategori  “kurang”,  sedangkan  gambaran  setelah penggunaan model pembelajaran time token kemampuan pemecahan masalah matematis siswa mencapai nilai rata-rata 81,25. Dimana nilai tertinggi yaitu 91 dan nilai terendah 71. Apabila dikonsultasikan  kriteria  Penilaian  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswaberada pada  kategori  “sangat  baik”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran time token mengalami peningkatan.
3. penerapan  model  pembelajaran  time  token  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  9 Padangsidimpuan  dan  hipotesis  diterima  dari  tabel paired  samples  test diperoleh  nilai signifikan  0,000  <  0,05  artinya  hipotesis  alternatif  ang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini diterima atau diseujui kebenarannya.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  hasil  penelitian  ini  mempunyai  implikasi  bahwa penggunaan  model  pembelajaran time  token merupakan  prasyarat  yang  menentukan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan,  karena langkah-langkah  yang  diterapkan  dalam  model  pembelajaran time  token memacu  kemampuan penyelesaian  masalah  siswa  lebih  akti,  selain  itu  juga  memiliki  respon  yang  lebih  baik  dalam mengikuti proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Marzuki,  Asmaidah  Seri.  2017.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Realistik  Untuk  Membelajarkan  Kemampuan  Pembelajaran  Matematika  Siswa  SMP. Jurnal Mosharafa. Volume 6 Nomor 3. Istarani. 2011. Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada. Harahap, Muhammad Syahril. 2018. Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan Penggunaan Bahan Ajar RME (Realistic Mathematic Education). JURNAL EDUCATION AND DEVELOPMENT. Vol 3. No. 2 Rangkuti Nizar, Ahmad. 2006. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, PTK, dan Penelitian Pengembangan. Bandung: Cita Pustaka Media. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan PTK . Bandung: ALFABETA. Suharsimi  Arikunto.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT.Rineka Cipta.
Windi Brilian. 2018. Keefektifan Model Pembelajaran Time Token Terhadap Konsep Pemahaman Matematika Siswa Kelas IV SDN Kedungrejo 02  Tunjungan Blora. Jurnal Sekolah (JS). Volume 2 (4), hlm. 323-328.