* Corresponding author.
Ni Komang Ida Riana, I Made Tegeh, Ketut Pudjawan . . (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match dengan Berbantuan  Media  Kartu  Berpasangan  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (3) pp. 388-397 .

## Pengaruh  Model  Pembelajaran
Make  A  Match dengan Berbantuan  Media  Kartu  Berpasangan  Terhadap  Hasil Belajar Matematika
Ni Komang Ida Riana 1 *, I Made Tegeh 2 , Ketut Pudjawan 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikam  hasil  belajar  matematika siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan media  kartu  berpasangan  dan  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan  media  kartu  berpasangan,  serta  mengetahui  perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Make  A  Match berbantuan  media  kartu  berpasangan  dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  bukan  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan  media  kartu berpasangan  pada  siswa  kelas III.  Jenis  penelitian  ini  adalah eksperimen  semu  atau Quasi  Experiment .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  yang berjumlah 92 orang. Sampel dalam penelitian berjumlah 47 orang siswa. Penentuan sampel penelitian dengan menggunakan cluster random  sampling . Data hasil belajar matematika siswa dikumpulkan dengan instrumen tes berbentuk pilihan ganda. Data yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t).  berdasarkan hasil analisis data, diperoleh hasil yaitu: (1) rata-rata hitung hasil belajar siswa kelompok eksperimen berada pada kategori sangat tinggi, (2) rata-rata hitung hasil belajar siswa kelompok kontrol berda pada kategori tinggi, serta (3) hasil uji-t yang menunjukkan bahwa t hit > t tab , sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan media kartu berpasangan dan siswa yang dibelajarkan dengan  bukan model pembelajaran Make A Match berbantuan media kartu berpasangan

## Abstract
This study aims to describe students' mathematics learning outcomes that are learned with the Make A Match learning model aided by paired card media and those that are not taught with the Make A Match learning model aided by the paired card media,  and  to  know  the  differences  in  mathematics  learning  outcomes  between students who are taught with the learning model Make A Match is assisted by a pair of card  media  and  students  who are  taught  by  not  learning  models  Make A  Match  are assisted by a paired card media to class III students.  This  type of research is quasi- experimental  or  Quasi  Experiment.  The  population  in  this  study  were  all  92  class students.  The  sample  in  this  study  amounted  to  47  students.  Determination  of  the research  sample  using  cluster  random  sampling.  Student  mathematics  learning outcomes data were collected with a multiple choice test instrument. Data collected were analyzed using descriptive statistical analysis and inferential statistics (t-test). based on the results of data analysis, the results obtained are: (1) the  average  student  learning  outcomes  in  the  experimental  group  are  in  the  very  high  category,  (2)  the  average student learning outcomes in the control group are high, and (3) the test results -t which shows that thit> ttab, so it can be concluded that there is a significant difference in mathematics learning outcomes between students who are taught with the Make A Match learning model assisted by paired card media and students who are taught with non- learning models. Make A Match is assisted by paired card media.
Kata Kunci:
Make A Match, Media Kartu Berpasangan, Hasil Belajar Matematika.

## Keywords:
Make A Match, media card  pairs, hasil belajar matematika

## PENDAHULUAN
Kita sebagai manusia yang memiliki akal dan pikiran tentu sadar akan arti pentingnya pendidikan bagi generasi masa depan. Gandhi (2011:61) menyatakan bahwa, “pendidikan sebagai kata benda berarti proses perubahan sikap dan tingkah laku seseorang atau kelompok dalam usaha mendewasakan manusia melalui  upaya  pengajaran  dan  latihan”.  Susanty  dkk.,  (2014)  menyatakan  bahwa,  “pendidikan  sangat penting  bagi  kehidupan  umat  manusia.  Pendidikan  merupakan  upaya  yang  sangat  luhur  dalam meningkatkan  kualitas  manusia,  sehingga  segala  usaha  yang  mengarah  pada  keberhasilan  pendidikan merupakan  sebuah  keharusan”.  Selain  itu,  Pertiwi  dkk.,  (2019)  juga  menyatakan  bahwa,  “pendidikan merupakan salah satu usaha manusia untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di dalam masyarakat dan kebudayaan.”. Oleh karena itu, pendidikan di Indonesia selalu diperbarui sesuai dengan perkembangan zaman agar sesuai dengan kemajuan dari pertama kali diterapkan sampai saat ini.
Salah  satu  bukti  nyata  adalah  perubahan  kurikulum.  Yulianti  &  Yuliasih  (2016:12)  menjelaskan bahwa, “secara lebih luas kurikulum dapat diartikan semua kegiatan dan pengalaman belajar serta segala sesuatu  yang  berpengaruh  terhadap  pembentukan  pribadi  peserta  didik  atas  tanggung  jawab  sekolah untuk  mencapai  tujuan  pendidikan”.  Perubahan  kurikulum  ini  terjadi  sebagai  bahan  untuk penyempurnaan  kurikulum  sebelumnya  sehingga  terbentuklah  Kurikulum  baru  yang  sesuai  dengan perkembangan  zaman.  Tentu  saja  perubahan  ini  diiringi  dengan  harapan-harapan  yang  bersifat  positif seperti peserta didik lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran, proses pembelajaran yang lebih baik dan nyaman,  dan  harapan  agar  adanya  perubahan  ini  mampu  terciptanya  kualitas  pendidikan  yang  lebih unggul di negara Indonesia. Namun, sebagai umat yang tidak sempurna pendidik dan peserta didik tentu perlu  melakukan  pembiasaan,  pencocokan,  atau  penyesuaian  dalam  menerapkan  kurikulum  tersebut dalam  proses  pembelajaran  sehingga  timbullah  kendala-kendala  yang  ada  dalam  penerapan  Kurikulum 2013 tersebut di sekolah-sekolah yang tidak sesuai dengan harapan-harapan yang ada.
Tentu  perubahan  kurikulum  ini  terjadi  di  semua  jenjang,  tanpa  terkecuali  jenjang  Sekolah  Dasar (SD).  Karena  perubahan  ini,  tentu  proses  pembelajaran  juga  berubah  dalam  setiap  mata  pelajaran, mengingat  sekarang  sudah  menjadi  pembelajaran  terpadu.  Suranata  dkk.,  (2018)  menyatakan  bahwa, “pembelajaran merupakan komunikasi dua arah,  mengajar dilakukan oleh  pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik”. Salah satu pembelajaran tematik yang diajarkan di kelas III adalah matematika. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang mengajarkan peserta didik yang lebih banyak pada perhitungan. Parjayanti dan Wardono (dalam Tarigan, 2014) menyatakan bahwa, “banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  karena mempelajari  ide-ide  atau  konsep  yang  bersifat  abstrak.  Dalam  hal  ini  terlihat  siswa  tidak  termotivasi untuk aktif saat mengikuti pembelajaran matematika di kelas”. Hudojo (dalam Harsa, 2017) menyatakan bahwa  “pembelajaran  matematika  merupakan  suatu  upaya/kegiatan  (merancang  dan  menyediakan sumber-sumber  belajar,  membantu/membimbing,  memotivasi,  mengarahkan)  dalam  membelajarkan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika”.
Pelajaran Matematika dalam proses  pembelajaran di sekolah  diharapkan  bukanlah  menjadi  mata pelajaran yang ditakuti, mengingat mata pelajaran ini sering menjadi momok bagi sebagain besar siswa karena  dari  awal  siswa  sudah  menanam  konsep  bahwa  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang menakutkan.  Dengan  mengenal  Matematika  lebih  dalam  lagi  diharapkan  agar  siswa  mampu  menerima materi pembelajaran dengan antusias dan semangat yang diberikan oleh guru, dan dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  yang  maksimal  baik  mengenai  konsep-konsep  materi  maupun  hitung  angka  yang beragam mulai dari penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian. Dengan demikian, siswa dapat mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  dan  memiliki  hasil  belajar  yang  baik  pula.  Andri  dkk., (2016) menyatakan bahwa, “hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima  pengalaman  belajarnya”.    Hutauruk  &  Simbolon  (2018)  menyatakan  bahwa,  “hasil  belajar adalah pencapaian bentuk perubahan perilaku yang cenderung menetap dari  ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik  dari  proses  belajar  yang  dilakukan  dalam  waktu  tertentu”.  Hasil  belajar  merupakan perubahan perilaku baik peningkatan pengetahuan, perbaikan sikap, maupun peningkatan keterampilan yang  dialami  siswa  setelah  menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran  (Pratiwi,  2015).  Djamarah  (dalam Sutrisno,  2018)  menyatakan  bahwa,  “hasil  belajar  adalah  prestasi  dari  suatu  kegiatan  yang  telah dikerjakan,  diciptakan,  baik  secara  individu  maupun  tim”.  Sejalan  dengan  itu,  Abadi  dkk.,  (2018)  juga menyatakan bahwa, “hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh dari kegiatan belajar”.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh penulis, terdapat banyak kendala- kendala yang dihadapi oleh guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran matematika. Kendala yang ada adalah pendidik hanya perlu melakukan penyesuaian yang lebih mendalam agar mampu menerapkan kurikulum dengan baik. Selain itu kendala yang dihadapi adalah kesabaran pendidik dalam menghadapi peserta didik yang sulit diatur.  Sedangkan dari pihak peserta didik, berdasarkan hasil wawancara dengan
wali kelas lebih banyak lagi kendala yang dihadapi. Kendala-kendala tersebut antara lain 1) peserta didik ada  yang  masih  kesulitan  membaca,  2)  peserta  didik  sulit  diatur  atau  harus  diberitahu  berkali-kali,  3) peserta didik harus dipuji agar lebih semangat dalam belajar, 4) peserta didik sering memberikan keluhan atau  laporan-laporan  atas  kejadian  yang  dialami  di  sekolah  yang  dilakukan  oleh  teman  mereka,  5) pengajaran  sebatas  alat  peraga  yang  ada  di  kelas  tersebut,  6)  karena  memakai  kurikulum  2013,  perlu penyesuaian dalam kapasitas otak anak, yang dimaksudkan disini adalah terdapat anak yang sangat aktif, aktif, dan kurang aktif, 7) terdapat anak yang pandai dalam hitung-hitungan, tidak terlalu menonjol dalam hitung-hitungan,  bahkan  sulit  dalam  hitung-hitungan.  Selain  melakukan  observasi  dan  wawancara, penulis  juga melakukan pencatatan dokumen. Pencatatan dokumen ini adalah  mengenai hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) pada mata pelajaran Matematika siswa kelas III di Gugus I Melinggih, Kecamatan Payangan, Kabupaten Gianyar.
Berdasarkan  pencatatan  dokumen,  nilai  rata-rata  ulangan  tengah  semester  untuk  mata  pelajaran matematika kelas III belum optimal karena masih ada siswa yang nilainya kurang dari KKM yang sudah ditetapkan  di  setiap  satuan  pendidikan.  Berdasarkan  permasalahan  yang  terdapat  pada  kelas  tersebut, salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut di atas adalah penerapan model Make  A  Match .  Penulis  menggunakan  model  pembelajaran  ini  karena  dari  hasil  analisis permasalahan yang didapat pada kelas III tersebut, model ini sangat cocok diterapkan mengingat terjadi kendala dalam penerapan Kurikulum  2013 dan mengacu  pada masalah  yang dialami oleh  peserta didik mengenai  pembelajaran  pada  kelas  III  tersebut.  Hal  ini  didasarkan  pada  karakteristik  siswa  yang cenderung  ingin  belajar  sambil  bermain.  Nurdyansah  &  Fahyuni  (2016:77)  menyatakan,  model Make  A Match (membuat  pasangan)  merupakan  salah  satu  jenis  dari  model  dalam  pembelajaran  kooperatif. Model ini  dikembangkan oleh  Lorna Curran (1994).  Salah  satu  keuntungan dari  model ini adalah  siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik, dalam suasana yang menyenangkan. Penerapan model ini dimulai dengan teknik, yaitu siswa disuruh mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban atau soal sebelum batas waktunya, siswa yang dapat mencocokkan kartunya akan diberi poin. Lie (dalam Zahroul & Nur, 2014) menyatakan bahwa, “ Make A Match adalah suatu teknik pembelajaran dalam model pembelajaran kooperatif yang menggunakan kartu sebagai media pembelajaran untuk berinteraksi dengan kelompoknya (pasangannya) agar pembelajaran menjadi menarik dan menyenangkan”. Selain itu, Elin  Rosalin  (dalam  Arifiyanti,  2016)  menyatakan  bahwa,  “Model  pembelajaran Make  A  Match adalah model pembelajaran dimana guru menyiapkan kartu yang berisi persoalanpermasalahan dan kartu yang berisi  jawaban”.  Model  pembelajaran Make  A  Match adalah  metode  pembelajaran  kelompok  yang memiliki dua orang anggota. Masing-masing anggota kelompok tidak diketahui sebelumnya tetapi dicari berdasarkan kesamaan pasangan misalnya pasangan soal dan jawaban (Mulyatiningsih, 2011).
Dengan menerapkan model ini tentu saja akan meningkatkan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran  mengingat  karakteristik  peserta  didik  yang  lebih  banyak  ingin  bermain.  Sehingga  model pembelajaran ini mengajak peserta didik untuk belajar sambil bermain. Hal-hal positif yang didapat dari model pembelajaran ini adalah meningkatkan motivasi peserta didik dalam belajar karena peserta didik dalam  keadaan  senang  mengikuti  kegiatan  belajar  sambil  bermain.  Hal  inilah  yang  meningkatkan semangat sehingga peserta didik diharapkan mampu lebih aktif dalam kegiatan belajar dan dengan model ini  peserta  didik  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  matematikanya.  Untuk  meningkatkan  nilai  hasil belajar  tersebut,  tentu  perlunya  ada  bantuan  seperti  media  atau  alat  pembelajaran  untuk  menunjang penerapan model pembelajaran tersebut.
Adapun hasil penelitian yang relevan dengan model pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dari  (2016)  dengan  skripsi  berjudul  Pengaruh  Pendekatan Konvensional  Berbasis  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match Terhadap  Kompetensi Pengetahuan PKn Siswa Kelas V SD Gugus Letkol Wisnu Tahun Pelajaran 2015/2016. Hasil dari penelitian tersebut  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PKn  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  konvensional  berbasis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A Match dan siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan konvensional pada siswa kelas V SD Gugus Letkol Wisnu Tahun Pelajaran 2015/2016. Penelitian yang dilakukan oleh Dewi (2017) dengan skripsi berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Berbatuan Media Konkrit Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus III Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2016/2017. Hasil dari penelitian  tersebut  adalah  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan  media konkrit berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa SD Kelas V di Gugus III Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2016/2017. Penelitian yang dilakukan oleh Tiballa (2017) dengan skripsi  berjudul  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match Berbatuan  Peta  Pikiran Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar Gugus X Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017. Hasil dari penelitian tersebut adalah  terdapat  perbedaan  hasil belajar IPA antara  siswa  kelas  V  yang  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match
berbatuan peta pikiran dan siswa kelas V yang tidak mendapat perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Make  A  Match berbatuan  peta  pikiran  di  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  pengertian  dari  model  pembelajaran Make  A  Match ,  akan  lebih  efektif  lagi  dengan berbantuan  media  Kartu  Berpasangan . Rifai  (2010:1.5)  menyatakan  bahwa,  kata  media  merupakan bentuk jamak dari kata medium , dimana kata tersebut berasal dari kata Latin yang secara harfiah memiliki arti  perantara  atau  pengantar.  Media  merupakan  perantara  atau  pengantar  dari  pengirim,  ke  penerima pesan.  Purniawati    (dalam  Novayanti,  2017)  menyatakan  bahwa,  “media card  match merupakan  media kartu berpasangan antara satu kartu dengan kartu yang lainya. Media ini digunakan untuk meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  usia  dini.  Kartu  pasangan  adalah  suatu  media  yang  berbentuk  seperti  kartu yang  biasanya  dibuat  dari  bahan  kertas  yang  saling  memiliki  pasangan”.  Nugraha,  dkk.,  (2013) menyatakan  bahwa,  “media  pendidikan  dengan  bentuk  kartu  berpasangan  menjadikan  kelas  jauh  dari ketegangan  sehingga  memudahkan  siswa  menerima  pelajaran  dan  diharapkan  siswa  lebih  mudah mempelajari  dan  memahami  isi  materi  dan  mampu  meningkatkan  daya  keaktifan  siswa  dalam  belajar serta  dapat  mengembangkan  pengetahuan,  sikap  dan  ketrampilan  sehingga  dapat  berkembang  secara mandiri”.
Mengenai media Kartu  Berpasangan ini, sesuai  dengan namanya, media  ini  menggunakan 2 jenis kartu.  Pada  jenis  kartu  yang  pertama  merupakan  kartu  pertanyaan  dan  jenis  kartu  yang  kedua  adalah kartu  jawaban.  Pada  masing-masing  kartu  tersebut,  sudah  berisi  pertanyaan-pertanyaan  dan  jawaban- jawaban yang cocok sesuai dengan jenis dari kartu tersebut. Pada saat pembelajaran menggunakan media ini,  peserta  didik  akan  dibagi  menjadi  2  kelompok  yaitu  kelompok  pertanyaan  dan  kelompok  jawaban. Setelah  mengambil  jenis  kartu  yang  berisi  pertanyaan  atau  jawaban,  tiap-tiap  siswa  harus  mencari pasangannya  yang  sesuai  dengan  pertanyaan  dan  jawaban  yang  dipegang  oleh  siswa  tersebut.  Setelah menemukan pasangan yang cocok, peserta didik akan menempelkan pertanyaan dan jawaban tersebut di papan tulis agar semua siswa mengetahui  apa soal dan jawaban dari kartu yang dipegang oleh  masing- masing siswa. Kemudian akan dilanjutkan dengan siswa yang lainnya secara bergantian.
Model dan media tersebut akan diterapkan pada pembelajaran tematik khususnya pada kelas III. Haji (2015) menyatakan bahwa, “pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema-tema  tertentu,  dalam  pengertian  lain,  pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna pada peserta didik”. Dengan demikian, pendidik haruslah mampu mengaitkan antara pelajaran yang  satu  dengan  mata  pelajaran  yang  lain  yang  terdapat  dalam  suatu  tema  agar  menjadi  sebuah pembelajaran  yang  terpadu  yang  sesuai  dengan  pengertian  pembelajaran  tematik  itu  sendiri.  Dengan penerapan  model  Make  A Match  berbantuan  media  kartu  berpasangan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah terdapat pengaruh dari model tersebut terhadap hasil belajar matematika siswa kelas III.
Berdasarkan uraian di atas, model pembelajaran Make A Match sangat efektif untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Oleh karena itu judul penelitian ini adalah “Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match dengan Berbantuan Media Kartu Berpasangan Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas III Gugus I Melinggih Kecamatan Payangan Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas III pada semester II di Gugus I Melinggih, Kecamatan Payangan, Kabupaten  Gianyar  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan jenis  penelitian  eksperimen semu  ( quasy eksperiment )  dan desain Nonequivalent  Post-Test Only Control Group  Design. Terdapat  dua  kelompok  yang  telah  dipilih  secara cluster random  sampling kemudian pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Make A Match dengan berbantuan media kartu  berpasangan.  Siyoto  &  Sodik  (2015)  menjelaskan  bahwa  “populasi  adalah  wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas III di  Gugus 1 Melinggih,  Kecamatan  Payangan, Kabupaten Gianyar pada tahun pelajaran 2019/2020 yang  berjumlah 92 orang dan terdistribusi ke dalam 5 kelas yaitu kelas III SDN 1 Melinggih, kelas III SDN 2 Melinggih, kelas III SDN 3 Melinggih, kelas III SDN 4 Melinggih, kelas III SDN 5 Melinggih.  Penentuan sampel untuk  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdasarkan populasi siswa  kelas  III  SDN  Gugus  1  Melinggih,  Kecamatan  Payangan,  Kabupaten  Gianyar  tahun  pelajaran 2019/2020  digunakan  teknik cluster  random  sampling melalui  undian  secara  acak . Sugiyono  (2007) menyatakan  bahwa,  teknik cluster  random  sampling digunakan  untuk  menentukan  sampel  bila  obyek yang  akan  diteliti  atau  sumber  data  sangat  luas,  missal  penduduk  dari  suatu  negara,  propinsi,  atau kabupaten.  Untuk  menentukan  penduduk  mana  yang  akan  dijadikan  sumber  data,  maka  pengambilan
sampel  ditetapkan  secara  bertahap  dari  wilayah  yang  luas  ke  wilayah  terkecil.  Setelah  terpilih  sampai terkecil,  kemudian  baru  dipilih  sampel  secara  acak.  Cara  ini  digunakan  untuk  membuka  peluang  yang sama terhadap keseluruhan populasi agar dapat menjadi anggota sampel yang diinginkan. Variabel dalam penelitian  ini  yaitu  variabel  bebas  (model  Make  A  Match  berbantuan  media  kartu  berpasangan)  dan variabel terikat (media kartu  berpasangan).  Hadi (dalam Arikunto, 2006) menyatakan bahwa, “variabel sebagai gejala yang bervariasi misalnya jenis kelamin, karena jenis kelamin mempunyai variasi: laki-laki – perempuan;  berat badan, karena ada berat badan  40kg, dan sebagainya. Gejala adalah  objek penelitian, sehingga variabel adalah objek penelitian yang bervariasi.
Sebelum  pemilihin  secara  acak  dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan  kelas  dengan menggunakan  Anava  A.  Data  yang  digunakan  dalam  melakukan  uji  kesetaraan  dengan  Anava  A  adalah nilai PTS Matematika siswa kelas III Gugus I Melinggih, Kecamatan Payangan, Gianyar.
Berdasarkan, hasil uji kesetaraan menggunakan Anava A, apabila hasil yang diperoleh  pada taraf signifikansi 5%, jika F hitung < F tabel , maka H 0 diterima dan H a ditolak yang berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan (setara). Sedangkan, apabila hasil yang diperoleh pada taraf signifikansi 5%, jika F hitung > F tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  (tidak  setara). Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan  menggunakan  Anava  A,  diperoleh  hasil  F hitung <  F tabel (1,306  <  2,48), dengan H 0 diterima dan H a ditolak yang berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil Penilaian Tengah  Semester  siswa  kelas  III  Gugus  I  Melinggih,  Payangan,  Gianyar.  Setelah  diketahui  seluruh  kelas mempunyai kemampuan yang setara, penentuan sampel dilanjutkan dengan teknik pengundian. Dari hasil pengundian  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  SDN  2  Melinggih  sebagai  kelas  eksperimen  dan  SDN  4 Melinggih sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen merupakan kelas yang akan mendapatkan perlakuan berupa  model  pembelajaran make  a  match dengan  berbantuan  media  kartu  berpasangan,  dan  kelas kontrol merupakan kelas yang tanpa mendapatkan perlakuan berupa model pembelajaran Make A Match dengan berbantuan media kartu berpasangan.
Dalam penelitian ini, instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah tes pilihan ganda yang akan dibagikan kepada siswa-siswa yang sudah dipilih sebagai sampel. Tes ini berisi 20 butir pernyataan yang  dibuat  berdasarkan  dimensi  kognitif  yang  meliputi  memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3),  dan menganalisis (C4). Setiap butir soal akan disertai dengan alternatif jawaban yaitu  pilihan a, b, c, atau d. Setiap butir soal dengan jawaban benar akan diberikan skor satu, sedangkan soal yang dijawab salah akan diberikan  skor  nol.  Skor  dari  jawaban  tersebut  akan  dijumlahkan  dan  hasil  dari  penjumlahan  tersebut adalah  skor  hasil  belajar  matematika  siswa.  Koyan  (2011)  menyatakan  bahwa  kualitas  alat  ukur  hasil belajar  pada  ranah  kognitif  ditentukan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  validitas  tes,  reliabilitas  tes,  taraf kesukaran tes, dan daya pembeda tes.  Uji Validitas terdiri dari uji validitas isi  dan uji validitas butir. 1) Candiasa (2011) menjelaskan bahwa validitas isi menyangkut isi dan format instrumen. Dalam tes hasil belajar, validitas isi bisa dicapai dengan membuat kisi-kisi tes, sebelum tes tersebut disusun. Validitas isi dilakukan dengan formula Gregory dengan menggunakan penilaian pakar atau ahli. Berdasarkan penilaian dari kedua pakar didapatkan hasil validitas yaitu 1,00, yang menunjukkan bahwa validitas isi instrumen hasil  belajar  matematika  “sangat  tinggi”.  2)  Validitas  butir  yang  diujicobakan  dapat  ditentukan  dengan koefisien  korelasi product  moment .  Berdasarkan  hasil  analisis  hasil  belajar  matematika  dengan berbantuan program Microsoft Excel , diperoleh harga “r” tabel sebesar 0,228 (pada taraf signifikansi 5%). Tes dikatakan valid jika r xy > r tabel . . Sebaliknya, tes dikatakan tidak valid jika r xy < r tabel . Dari hasil pengujian validitas butir, keseluruhan nilai r xy > r tabel , sehingga 20 butir soal yang diujicobakan terbukti valid. Setelah melewati  pengujian  validitas,  selanjutnya  dilakukan  pengujian  reliabilitas  butir  soal  hasil  belajar matematika  menggunakan  rumus  Kuder-Richadson  20  (KR-20).  Koyan  (2011)  menyatakan  bahwa reliabilitas  alat  ukur  adalah  keajegan  alat  ukur,  yang  berarti  kapanpun  alat  ukur  itu  digunakan  akan menghasilkan  hasil  ukur  yang  relative  tetap.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai  koefisien  realibilitas (r 1.1 )  dengan  berbantuan  program Microsoft  Excel ,  untuk  20  butir  soal  yang  valid,  koefisien  reliabilitas sebesar 0,79 dengan kategori “sangat tinggi”. Setelah itu, dilakukan pengujian tingkat kesukaran 20 butir soal. Tingkat kesukaran butir tes merupakan bilangan yang menunjukkan proporsi peserta ujian ( testee ) yang  dapat  menjawab  benar  butir  soal  tersebut  (Koyan,  2011).    Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan berbantuan  program Microsoft  Excel, diperoleh  12  butir  soal  pada  kategori  mudah,  7  butir  soal  pada kategori  sedang,  dan  1  butir  soal  pada  kategori  sukar.  Selanjutnya,  dilakukan  pengujian  terhadap  daya beda tes. Berdasarkan hasil perhitungan dengan berbantuan program Microsoft Excel, diperoleh analisis dari  daya  beda  jika  dilihat  secara  keseluruhan  memiliki  rata-rata  daya  beda  sebesar  0,35  yang  berarti berada pada tingkat cukup baik.
Setelah  itu,  kemampuan  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  akan  diuji menggunakan tes pilihan ganda tersebut. Kemudian, hasil dari post test tersebut akan dianalisis dengan analisis statistik deskripstif dan uji prasyarat analisis data. Agung (2014:110) menyatakan bahwa analisis statistik  deskriptif  adalah  cara  pengolahan  suatu  data  menggunakan  rumus-rumus  untuk
menggambarkan  suatu  objek  atau  variabel  tertentu,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum.Analisis statistik deskriptif terdiri dari menghitung rata-rata (mean), menghitung median, menghitung modus, dan menghitung  standar  deviasi.  Uji  prasyarat  analisis  data  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Setelah  data  memenuhi  uji  persyaratan  maka  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji  hipotesis.  Dalam menentukan penggunaan rumus uji t menurut Sugiyono (dalam Koyan, 2012), adalah sebagai berikut.
1) Jika anggota sampel   n 1 = n 2 dan varians homogen, maka dapat digunakan  rumus t-test, baik untuk sparated maupun polled varians , db (n 1 +n 2 ) -2
2) Jika  n 1 ≠ n 2 ,  varians  homogen  dapat  digunakan  t-test  dengan polled  varians ,  dengan  derajat kebebasan (n 1 +n 2 ) -2 3) Jika n 1 = n 2 dan tidak homogen, dapat digunakan salah satu rumus di atas, dengan db = n 1 – 1 atau  n 2 – 1 (bukan  n 1 + n 2 – 2).
4) Jika n 1 ≠ n 2 dan tidak homogen, digunakan rumus sparated varians , harga t pengganti t tabel dihitung selisih dari harga t table dengan db = (n 1 – 1) dan db = (n 2 – 1), dibagi dua, kemudian ditambah dengan dengan harga t yang terkecil.
Kriteria untuk pengujian hipotesis adalah  H 0 diterima jika t hitung < t tabel dan H 0 ditolak jika t hitung > t tabel. Pengujian ini dilakukan pada taraf signifikan 5%.  Jadi dapat disimpulkan sebagai berikut. H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Make  A  Match dengan berbantuan media Kartu Berpasangan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas III Gugus I Melinggih Kecamatan Payangan, Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2019/2020
H a :  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Make  A  Match dengan  berbantuan media Kartu Berpasangan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas III Gugus I Melinggih Kecamatan Payangan, Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2019/2020.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data hasil belajar Matematika siswa kelas III Tema 7  Perkembangan  Teknologi.  Data  hasil  belajar  Matematika  diperoleh  dari  hasil post-test yang  diberikan pada akhir penelitian. Kelompok eksperimen pada penelitian ini adalah siswa kelas III SDN 2  Melinggih dan kelas kontrol pada penelitian ini adalah siswa kelas III SDN 4 Melinggih. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen test berupa soal pilihan ganda yang berjumlah 20 butir  soal.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Nonequivalent  Control  Group Design yang menggunakan uji-t dengan rumus polled varians untuk pengujian hipotesisnya.
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Make A Match dengan berbantuan media Kartu Berpasangan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas III Gugus  I  Melinggih  Kecamatan  Payangan,  Kabupaten  Gianyar  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Data  dalam penelitian  ini  adalah  skor  hasil  belajar  matematika  siswa  sebagai  akibat  dari  penerapan  model pembelajaran Make  A  Match dengan  berbantuan  media  Kartu  Berpasangan  pada  kelompok  eksperimen dan  bukan  model  pembelajaran Make  A  Match dengan  berbantuan  media  Kartu  Berpasangan  pada kelompok kontrol.
Berdasarkan deskripsi data, kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model Make A Match berbantuan  media  kartu  berpasangan  memiliki  skor  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  (kelompok eksperimen)  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  bukan  model pembelajaran Make A Match berbantuan media kartu berpasangan (kelompok kontrol). Perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ini disebabkan oleh perbedaan perlakuan yang  diberikan  pada  masing-masing  kelompok  tersebut.  Pada  kelompok  eksperimen,  pembelajaran menggunakan  model Make  A  Match berbantuan  media  kartu  berpasangan,  sedangkan  pada  kelompok kontrol, pembelajaran menggunakan bukan model Make A Match berbantuan media kartu berpasangan. Jadi,  letak  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  cara  penyampaian materi pembelajaran dengan langkah-langkah pembelajaran yang berbeda. Pada penelitian ini, rata-rata skor  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada  kelompok  eksperimen  lebih  besar  daripada  kelompok kontrol.  Pada  kelompok  eksperimen  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  Gugus  I  Melinggih  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Make A Match berbantuan media kartu berpasangan memperoleh nilai post-test dengan jumlah siswa sebanyak 23 siswa, skor maksimum = 19, skor minimum = 10, mean = 15,98, median = 16,36, modus = 17,1, dan standar deviasi = 6,31. Pada kelompok kontrol, hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  Gugus  I  Melinggih  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  bukan model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan  media  kartu  berpasangan  memperoleh  nilai  post-test dengan jumlah siswa sebanyak 24 siswa, skor maksimum = 19, skor minimum = 6, mean = 13, median = 12,79, modus = 11,11, dan standar deviasi = 11,39. Untuk lebih jelasnya disajikan dalam tabel 1.
Tabel  1. Rekapitulasi  Hasil  Perhitungan  Statistik  Deskritif Post-test Skor  Hasil  Belajar  Matematika Kelompok Eksperimen dan Kontrol
No. Statistik Deskritif Post-test Eksperimen Kontrol 1 Banyak Siswa 23 24 2 Skor Maksimum 19 19 3 Skor Minimum 10 6 4 Mean 16,1 13 5 Median 16,36 12,79 6 Modus 17,1 11,11 7 Standar Deviasi 2,5 3,31 8 Varians 6,25 10,96
Berdasarkan  Tabel 1,  untuk menentukan kualitas variabel-variabel di atas, skor rata-rata (mean) tiap-tiap variabel dikonversikan dengan menggunakan  kriteria rata-rata ideal dan  Standar deviasi (SD). Untuk  mempermudah  dalam  menghitung  rata-rata  ideal  dan  standar  deviasi  ideal  dapat  dibuat  skala penelitian yang ditunjukkan pada.

## Tabel 2. Skala Penilaian pada Skala Lima
Rentang Skor Rentang Skor Kategori Mi + 1,5 SDi ≤ X ≤Mi + 3,0 SDi 14,995  X  20 Sangat tinggi Mi + 0,5 SDi ≤ X <Mi + 1,5 SDi 11,665  X  14,995 Tinggi Mi - 0,5 SDi ≤ X <Mi + 0,5 SDi 8,335  X  11,665 Sedang Mi - 1,5 SDi ≤ X <Mi - 0,5 SDi 5,005  X  8,335 Rendah Mi – 3,0 SDi ≤ X <Mi - 1,5 SDi 0,00  X  5,005

## Sangat rendah
(sumber: dimodifikasi dari Koyan, 2012)
Sebelum  dilakukan  uji hipotesis  menggunakan metode  statistik dengan uji-t, terlebih  dahulu  data melalui pengujian asumsi yang meliputi uji normalitas sebaran data, dan uji homogenitas varian.
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  SPSS  pada  uji  kolmogrov-Smirnov  dan Shapiro-Wilk.  Kriteria  pengujian  adalah  data  berdistribusi  normal  jika  angka  signifikansi  (sig.)  >  0,05. Rangkuman hasil uji normalitas data hasil belajar Matematika siswa dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Matematika
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Hasil Belajar Kelas Ekperimen .159 23 .136 .926 23 .091 Kelas Kontrol .102 23 .200 .969 23 .658
Berdasarkan  Tabel  3,  untuk  uji Kolmogorov-Smirnov nilai  signifikansi  hasil  belajar  Matematika siswa pada kelas eksperimen 0,136 > 0,05 sedangkan kelas kontrol 0,200 > 0,05 yang berarti data hasil belajar Matematika siswa yang diuji dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov berdistribusi normal. Uji Shapiro-Wilk nilai signifikansi hasil belajar Matematika pada kelas eksperimen 0,091 > 0,05 sedangkan kelas kontrol 0,658 > 0,05 yang berarti hasil belajar Matematika siswa yang diuji dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk berdistribusi normal. Sehingga dapat disimpulkan data hasil belajar Matematika siswa pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians dalam penelitian ini menggunakan bantuan SPSS. Data dikatakan memiliki varians  yang  homogen  jika  signifikansinya  lebih  dari  0,05  dan  data  dikatakan  tidak  homogen  jika signifikansinya  kurang  dari  0,05.  Rangkuman  hasil  homogenitas  varian  untuk  hasil  belajar  matematika siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Test of Homogeneity of Variance Hasil Belajar F df1 df2 Sig. 2.865 1 45 .097
Berdasarkan  Tabel  4,  nilai  signifikansi  hasil  belajar  matematika  siswa  yaitu  0,97  >  0,05  yang berarti,  data  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varians yang  homogen. Berdasarkan  hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  varian,  diperoleh  hasil  bahwa  data  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian  homogen.  Setelah  melakukan  uji  prasyarat  analisis  data, kemudian  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  penelitian  dengan  uji-t  dengan menggunakan  bantuan  rumus polled varians .  Kriteria untuk pengujian hipotesis  adalah  H 0 diterima jika t hitung < t tabel dan H 0 ditolak jika t hitung > t tabel. Pengujian ini dilakukan pada taraf signifikan 5%. Data hasil pengujian  hipotesis  dengan  uji-t,  nilai  t hitung adalah  3,42,  dan  t tabel dengan  taraf  signifikan  5%  dan  db  = (23+24)-2 adalah 1,679. Hal ini berarti t hitung lebih besar dari t tabel (3,42 > 1,679) yang berarti H 0 ditolak dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkam  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Make  A Match berbantuan  media  kartu  berpasangan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  Gugus  I Melinggih Kecamatan Payangan, Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2019/2020.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  analisis  data  tentang  pengaruh  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan media kartu berpasangan terhadap hasil  belajar matematika siswa kelas III Gugus I Melinggih Kecamatan Payangan, Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2019/2020, maka dapat disimpulkan bahwa, hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  Gugus  I  Melinggih  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Make  A  Match berbantuan  media  kartu  berpasangan  memperoleh  nilai  post-test  dengan jumlah  siswa  sebanyak  23  siswa,  skor  maksimum  =  19,  skor  minimum  =  10,  mean  =  15,98,  median  = 16,36,  modus  =  17,1,  dan  standar  deviasi  =  6,31  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  Gugus  I Melinggih  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  bukan  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan media  kartu  berpasangan  memperoleh  nilai  post-test  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  24  siswa,  skor maksimum = 19, skor minimum = 6, mean = 13, median = 12,79, modus = 11,11, dan standar deviasi = 11,39.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis,  nilai  t hitung adalah  3,42,  dan  t tabel dengan  taraf signifikan 5% dan db = (23+24)-2 adalah 1,679. Hal ini berarti t hitung lebih besar dari t tabel (3,42 > 1,679) yang  berarti  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkam  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Make  A  Match berbantuan  media  kartu  berpasangan  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa kelas III Gugus I Melinggih Kecamatan Payangan, Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2019/2020.
Saran-saran yang dapat disampaikan berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan adalah sebagai berikut. (1) Kepada siswa disarankan agar belajar lebih giat lagi dan selalu memotivasi diri agar semangat  dalam  belajar  untuk  bekal  masa  depan  yang  lebih  baik,  (2)  Kepada  guru  agar  menerapkan berbagai jenis model pembelajaran yang cocok sesuai dengan materi pembelajaran guna mempermudah proses penyampaian  materi dan mempermudah  pemahaman antara guru  dan siswa, (3) Kepada kepala sekolah agar membina guru-guru dalam melaksanakan proses pembelajaran yang berkualitas, (4) Kepada peneliti  bidang  sejenis  agar  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  maupun  acuan  untuk melaksanakan penelitian penelitian sejenis tanpa adanya unsur plagiarisme.

## DAFTAR PUSTAKA
Abadi. 2012. Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif. Singaraja: Undiksha Press
Abadi,  Darsana,  &  Ningsih.  2018.  Korelasi  Antara  Minat  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  IPS. Mimbar  PGSD Undiksha. Vol: 6 No: 3 Tahun: 2018
Agung, Anak Agung Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing Andri, Septia, & Yunita. 2016. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Disertai Teknik Kepala Bernomor Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP Kelas VIII. Jurnal Pelangi . Vol. 9 No.1 Desember 2016 Halaman 19-23
Arifiyanti,  Umi  Hani.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match Dengan Menggunakan Media Kartu Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS 4 SMA Negeri 1 Mojolaban Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Penelitian
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta Candiasa, I Made. 2011. Pengujian Instrumen Penelitian Disertai Aplikasi ITEMAN dan BIGSTEPS . Singaraja: Undiksha Press
Dari, Anak Agung Indah Wisma. 2016. Pengaruh Pendekatan Konvensional Berbasis Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Make  A  Match Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PKn  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus Letkol Wisnu Tahun Pelajaran 2015/2016. Skripsi: Universitas Pendidikan Ganesha
Dewi, Ni Made Ria Rosita. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Berbatuan Media Konkrit Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus III Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi : Universitas Pendidikan Ganesha
Gandhi, Teguh Wangsa. 2011. Filsafat Pendidikan . Jogjakarta: AR-Ruzz Media
Haji, Sun. 2015. Pembelajaran Tematik Yang Ideal Di SD/MI. Jurnal Vol. III, No. 1, Maret 2015
Harsa, Fajar Sukma. 2017. Analisis Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Pembelajaran Matematika Di Kelas X Smk. Jurnal Pelangi . Vol. 9 No.2 Juni 2017 Halaman 79-87
Hutauruk & Simbolon. 2018. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Alat Peraga Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SDN Nomor 14 Simbolon Purba. School Education Journal . Vol. 8. No 2 Juni 2018
Koyan, I Wayan. 2011. Asesmen dalam Pendidikan . Singaraja: Undiksha Press
Mulyatiningsih, Endang. 2011. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta Novayanti, Dewi. 2017. Pengembangan Media Card Match (Kartu Berpasang) Pada Materi APBN dan APBD Kelas XI IIS SMAN 1 Krembung. Jurnal Pendidikan Ekonomi. Volume 05 Nomor 03 (2017).
Nugraha, Susanti, & Masykuri. 2013. Efektivitas Metode Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (Tps) Yang  Dilengkapi  Media  Kartu  Berpasangan (Index  Card  Match  ) Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Pada  Materi  Ikatan  Kimia  Kelas  X  Semester  Gasal  Sma  N  2  Karanganyar  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia (Jpk). Vol. 2 No. 4 Tahun 2013
Nurdyasyah & Fahyuni. 2016 . Inovasi Model Pembelajaran . Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Pertiwi,  Sumarno,  &  Dwi.  2019.  Pengaruh  Model Make  A  Match Berbantuan  Media  Kartu  Bergambar terhadap Kemampuan Membaca dan Menulis. Mimbar PGSD Undiksha. Vol: 7 No: 3 Tahun: 2019
Pratiwi, Noor Komari. 2015. Pengaruh Tingkat Pendidikan, Perhatian Orang Tua, dan Minat Belajar Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  SMK  Kesehatan  di  Kota  Tangerang. Jurnal Pujangga . Volume 1, Nomor 2, Desember 2015
Rifai, Agus. 2010. Media Teknologi . Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka
Siyoto & Sodik. 2015. Dasar Metodologi Pendidikan . Yogyakarta: Literasi Media Publishing
Sugiyono. 2007. Statistika untuk Penelitian . Bandung: CV Alfabeta
Suranata,  Suarjana,  &  Prasetya.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Self  Regulated  Learning (SRL) Berbantuan LKS Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Mimbar PGSD Undiksha Vol: 6 No: 3 Tahun: 2018
Susanty,  Nurkamto,  &  Suharno.  2014.  Pengaruh  Pembelajaran  Cooperatif  Tipe Make  A  Match dan Pembelajaran Konvensional Terhadap Hasil Belajar PKn Ditinjau  Dari  Kemandirian Belajar Siswa Pada MTS N Di Kabupaten Kudus . Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran. Vol.2, No.2, Hal 257–272, Edisi April 2014
Sutrisno,  Valiant  Lukad  Perdana.  2016.  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Praktik  Kelistrikan  Otomotif  SMK  di  Kota  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Vokasi. Volume 6, No 1, Februari 2016 (111-120)
Tarigan, Daitin. 2014. Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Dengan Menggunakan  Model Make A Match Pada Mata Pelajaran Matematika  di Kelas V SDN 050687 Sawit Seberang. Jurnal Kreano . Volume 5 Nomor 1 Bulan Juni Tahun 2014
Tiballa. Meida Dwi Sana. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbatuan Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar Gugus X Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi: Universitas Pendidikan Ganesha
Yulianti & Yuniasih. 2016. Telaah Kurikulum dan Aplikasinya dalam Proses Belajar Mengajar . Malang: CV Media Sutra Atiga
Zahroul & Nur. 2014. Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Make A Match Sebagai Upaya Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Dalam  Pembelajaran  IPS  Pokok  Bahasan Perkembangan  Teknologi  Produksi,  Komunikasi  Dan  Transportasi. Jurnal  Pedagogi .  Volume  1 Nomor 1, Agustus 2014