## PROGRAM BIMBINGAN MELALUI BERMAIN UNTUK MENGEMBANGKAN PERILAKU ADAPTIF ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK
Lira Fessia Damaianti, Furqon, Syamsu Yusuf Universitas Pendidikan Indonesia lira@gmail.com, furqon@upi.edu, syamsuyusuf@upi.edu

## Abstract
This research is to generate a guidance program through playing to increase the development of  adaptive  behaviour  in  preschool  students.  The  research  used  qualitative  approach.  The subjects were students of Taman kanak-kanak Sekolah Laboratorium (Percontohan) UPI along with their parents. Data were obtained by observing the children and interviewing their parents with Vineland Social Maturity Scale as reference. Data analysis was done by: (1) reducing the data; (2) displaying the data; and (3) concluding. It was shown in this research’s results that students who had received a guidance progrm through playing from their teachers showed a better  adaptive  behaviour.  Teachers  as  mentors  can  implement  guidance  program  through playing  properly  by  fulfilling  some  conditions  regarding  their  ability,  attitude,  and  skills  in understanding the meaning and types of guidance. In order to make a guidance program to develop preschool students’ adaptive behaviour, a preschool teacher may follow these steps, a) observing each student’s adaptive behaviour development; b) integrating guidance program through  playing  into  the  learning  program  weekly  or  daily;  c)  completing  the  learning facilities;  d)  carrying  out  a  guidance  program  through  playing  with  measurable  results.  A guidance program that suits the student’s needs is recommended in developing his adaptive ability.
Keywords : Adaptive behaviour, Counceling through playing, Preschool students

## A. PENDAHULUAN
Salah  satu  prinsip  perkembangan  ialah bahwa  perkembangan  manusia  berlangsung secara progresif, teratur, dan berkesinambungan. Perkembangan manusia berlangsung menuju ke  keadaan  yang lebih baik,  dengan  irama  dan  waktu  yang berurutan,  serta  perkembangan  yang  terjadi sebelumnya  akan  menjadi  dasar  bagi perkembangan  berikutnya.  Perkembangan tersebut  terjadi  pula  pada  anak  usia  Taman kanak-kanak. Sari Dini (1996) seorang pakar pendidikan Taman Kanak-kanak menjelaskan  bahwa  anak  usia  Taman Kanak-kanak  senantiasa  dihadapkan  pada tuntutan  dan  harapan  dari  lingkungannya yang  harus  dipenuhi  sesuai  dengan  tahap- tahap perkembangan yang sedang dilaluinya.  Pendapat  ini  sejalan  dengan pendapat Havighurst (1961) yang mengatakan  bahwa  bila  individu  berhasil
memenuhi tugas perkembangannya pada tahap  awal  atau  rendah,  maka  ia  akan berpeluang  lebih  besar  untuk  berhasil dalam  memenuhi  tugas  perkembangan pada  tahap  selanjutnya.  Sebaliknya kegagalan memenuhi tugas perkembangan  pada  tahap  awal  atau rendah  akan  menyebabkan  kegagalan dalam  memenuhi  tugas  perkembangan tahap perkembangan berikutnya.
Sebagai  makhluk  sosial,  sepanjang masa  perkembangannya  anak-anak  pra sekolah selalu dituntut untuk menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan hidupnya.  Untuk  dapat  memenuhi tuntutan  hidup  tersebut,  ia  diharapkan dapat
menunjukkan dan mengembangkan
perilaku-perilaku
tertentu  yang diperlukan manusia untuk dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya,  yaitu  perilaku  yang sesuai  dengan  harapan  lingkungannya.
Perilaku  itu  disebut  perilaku  adaptif.  Ada beberapa faktor yang mempengaruhi perilaku  adaptif,  yaitu  motivasi  individu, latihan,  dan  pengalaman.  Menurut  Hurlock (1987),  sepanjang  masa  kanak-kanak, bermain sangat mempengaruhi penyesuaian diri anak, baik penyesuaian pribadi maupun penyesuaian sosialnya.
Taman  Kanak-kanak  sebagai  suatu lembaga pendidikan prasekolah yang dalam penyelenggaraannya menganut prinsip bermain  sambil  belajar  atau  belajar  saraya bermain, diharapkan dapat mengembangkan perilaku adaptif anak semaksimal mungkin, dengan cara membimbing anak agar berhasil melaksanakan tugas-tugas perkembangannya.  Pada  setiap  individu terdapat kebutuhan mendapatkan pengakuan dari  lingkungan  masyarakatnya.  Kebutuhan tersebut  akan  selalu  ada  dan  diekspresikan dalam berbagai bentuk upaya agar keberadaanya  itu  diterima  oleh  sesame manusia  yang  hidup  dalam  zamannya. Hanya  sedikit  bukti  yang  menunjukkan bahwa anak dilahirkan dalam keadaan yang sudah bersifat sosial dan mudah menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya, atau bersifat sebaliknya. Banyak bukti yang menunjukkan bahwa mereka bersifat demikian itu karena hasil belajar.
Kesempatan  dan  bimbingan  haruslah diberikan  kepada  setiap  anak  agar  mereka dapat  mencapai  kemampuan  penyesuaian diri  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Kesempatan  dan  bimbingan  itu  dapat diharapkan  dari  orang  dewasa,  baik  dari orang  tua  maupun  guru,  atau  dari  teman sebaya. Dari merekalah bimbingan, latihan, motivasi,  dan  pengalaman  dapat  diberikan kepada anakanak untuk menghadapi berbagai masalah kehidupan.
Telah  disinggung  di  muka,  Taman Kanak-kanak sebagai suatu lembaga pendidikan diharapkan dapat mengembangkan  perilaku  adaptif  anak semaksimal  mungkin.  Harapan  ini  akan dapat  dicapai  karena  pendidikan  di  Taman Kanakkanak bertujuan membantu meletakan dasar ke arah perkembangan sikap, perilaku, pengetahuan,  keterampilan,  dan  daya  cipta
yang  diperlukan  oleh  anak  didik  dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya  dan  untuk  pertumbuhan serta  perkembangan  selanjutnya.  Untuk memenuhi harapan tersebut perlu dipersiapkan  program  bimbingan  anak yang efektif.
Penelitian  ini  difokuskan  pada penyusunan program bimbingan melalui bermain  yang  sesuai  dengan  kebutuhan anak  dan  kondisi  lingkungan  Taman kanak-kanak  dalam  mengembangkan perilaku  adaptif  anak  Taman  Kanak- kanak.  Program  bimbingan  melalui bermain yang dimaksud dalam penelitian ini  adalah  rencana  bimbingan  yang disusun  secara  sistematis  yang  akan diberikan kepada  anak  yang mengalami hambatan maupun yang tidak mengalami hambatan penyesuaian diri yang dilakukan dalam bermain sambil belajar.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran umum perkembangan  perilaku  adaptif  anak, gambaran  umum  kondisi  lingkungan perkembangan  anak  Taman  Kanak- kanak  di  Taman  Kanak-kanak,  harapan guru terhadap jenis-jenis layanan bimbingan  melalui  bermain  yang  dapat mengembangkan  perilaku  adaptif,  dan langkah-langkah  yang  dilakukan  guru sekaligus  peneliti  menyusun  program bimbingan  melalui  bermain  yang  dapat mengembangkan perilaku adaptif.

## B. KAJIAN LITERATUR
Keberhasilan dan kegagalan itu pada dasarnya mengindikasikan tingkat penyesuaian  diri  seseorang  terhadap tuntutan  dan  harapan  lingkungan  sesuai dengan  tahap  perkembangan  yang sedang dilaluinya. Selanjutnya Sari Dini (1996) berkata bahwa keberhasilan atau kegagalan  dalam  penyesuaian  diri  itu menunjukkan  bahwa  tingkat  perilaku adaptif  seseorang  ada  yang  tinggi,  ada yang rendah dan ada pula yang sedang.
Arti perilaku adaptif dalam penelitian  ini  merujik  pada Vineland Social Maturity Scale (Doll, 1965) yang
mengukur tingkah laku adaptif melalui tujuh kategori,  yaitu:  (1)  Kemampuan  menolong diri  sendiri,  (2)  kemampuan  menolong  diri sendiri dalam hal makan dan berpakaian, (3) kemampuan bertindak sendiri, (4) kemampuan bekerja dan mengisi waktu, (5) kemampuan berkomunikasi, (6) kemampuan bergerak, (7) kemampua sosialisasi. Batasan perilaku  adaptif  yang  dikemukakkan  Doll (1965) menekankan kemandirian dan tanggung jawab sosial yang tetu saja dengan usia anak.
Setiap anak harus belajar menyesuaikan diri  dengan  orang  lain  agar  ia  dapat memenuhi  harapan,  aturan  maupun  tradisi lingkungannya  sehingga  dia  kelak  dapat diterima  sebagai  anggota  yang  baik  dalam masyarakatnya (Napitu, 1990).

## C. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif,  dengan  pendekatan  kualitatif, pada  pelaksanaannya  terdapat  kategorisasi secara  kuantitatif,  dan  diakhiri  dengan deskripsi kualitatif. Metode dan pendekatan ini  sejalan  dengan  prosedur  yang  terdapat dalam instrument  Vineland  Social  Maturity Scale (Doll, 1965).
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di
Taman Kanak-kanak Laboratorium Percontohan Universitas Pendidikan
Indonesia  pada  bulan  Mei  –  Oktober  2006. Subjek dalam penelitian ini terbagi ke dalam kelompok belajar anak Taman Kanak-kanak Sekolah  Laboratorium  Percontohan  UPI yaitu  Kelompok  belajar  tingkat  B  dengan anak  usia  4,11  tahun  –  6,6  tahun.    Dasar pertimbagan  dipilih  anak  pada  kelompok belajar tingkat  B adalah  pada kelompok ini anak-anak  tersebut  akan  memasuki  jenjang pendidikan  Sekolah  Dasar  sehingga  perlu mendapatkan bimbingan untuk meningkatkan  perkembangan  kemampuan adaptifnya agar mereka lebih siap  memasuki lingkungan  baru  di  sekolah  dasar.  Subyek penelitian  ini  diupayakan  agar  kemampuan adaptifnya  meningkat  tidak  hanya  mereka yang mengalami hambatan dalam perkembangan kemampuan adaptif,
melainkan  seluruh  anggota  kelompok belajar dalam satu kelas.
Teknik  pengumpulan  data  tentang kemampuan  adaptif  siswa  digunakan observasi terhadap tingkah laku/kemampuan anak dalam melakukan kecakapankecakapan  yang  diharapkan oleh  setiap  kategori,  dan  wawancara kepada  orang  tua  mengenai  kecakapan dari  anak.  Observasi  perilaku  adaptif dalam  program  bimbingan  melalui belajar  ini  dilakukan  dengan  cara penelitian  tindakan  yaitu:  (1)  kepada anak  kelompok  belajar  tingkat  B1 dilakukan  observasi  penilaian  dengan menggunakan Vineland  Social  Maturity Scale terhadap kemampuan adapatifnya;
(2) berdasarkan hasil penilaian terhadap perkembangan  perilaku  adaptif  anak, kepada semua anak diberikan bimbingan melalui  bermain  tahap  pertama;  (3) berdasarkan hasil penilaian
perkembangan  perilaku  adaptif  anak setelah  mendapat  bimbingan  tahap pertama, kepada anak diberikan bimbingan melalui bermain tahap kedua; dan  (4)    berdasarkan  hasil  penilaian perkembangan  perilaku  adaptif  anak setelah  mendapat  bimbingan    melaui bermain  tahap  kedua,  kepada  anak diberikan  bimbingan  melalui  bermain tahap ketiga, setelah selesai dilaksanakan bimbingan melalui bermain  tahap  ketiga  ini,  pelaksanaan bimbingan berakhir.

## Gambar 1
Bagan alur penelitian bimbingan dalam mengembangkan perilaku adaptif anak Taman Kanak-kanak
Instrumen  dalam  penelitian  ini digunakan untuk mengukur tingkah laku adaptif  ( Social  Competence )  adalah
Vineland  Social  Maturity  Scale (VSMS). VSMS  merupakan  skala  perkembangan yang mengukur kemampuan individu dalam memperhatikan  kebutuhan  praktisnya  serta dapat memenuhi kebutuhan tersebut, didasarkan  pada  tingkah  laku  sehari-hari (Doll, 1965). Vineland Social Maturity Scale yang  digunakan  sudah  diadaptasi  oleh Fakultas  Psikologi  Universitas  Indonesia. Berikut aspek-aspek yang terkandung dalam alat  ukur  ini  dirinci  dan  kemudian diturunkan  ke  dalam  117  item.  Berikut adalah cara penilaian dalam tes ini.
1. Skor (+) diberikan apabila subyek telah jelas dapat dan dengan cukup memuaskan  dapat  melakukan  inti  dari item yang dimaksud.
2. Skor  (+F)  diberikan  apabila  pada  saat pemeriksaan subyek tidak
melakukannya.
3. Skor (+ Nol) diberikan apabila hal yang diharapkan  oleh  suatu  jenis  item  tidak dapat dilakukan karengan halangan luar biasa  atau  kurangnya  kesempatan  dari luar lingkungan. Akan tetapi sebenarnya subyek dapat
dengan mudah mempelajari  dan  melakukannya  apabila hambatan itu ditiadakan.
4. Skor  (±)  diberikan  apabila  hal  yang diharapkan oleh
suatu item kadangkadang  dapat  dilakukan,  tetapi tidak selalu dilakukan dengan baik.
5. Skor  (NI)  diberikan  apabila  tidak  ada informasi  yang  pasti  untuk  item  yang tidak jelas.
6. Skor  (-)  diberikan  apabila  apa  yang diharapka suatu item tidak berhasil atau kadag-kadang  sekali  dan  hanya  dapat dilakukan  dalam  keadaan  yang  sangat menekan.
7. Skor  (-  Nol)  diberikan  apabila  yang diharapkan  suatu  item  tidak  dilakukan meskipun ada kesempatan.
Dari  keseluruhan  item  yang  diberikan didapat skor total. Item diberikan mulai dari skor  basal  yang  berarti  semua  item dibawahnya dianggap plus. Diakhiri apabila didapat dua minus berturut-turut. Skor total didapatkan dari skor basal ditambah dengan
skor-skor tambahan. Angka ini dianggap representative
untuk
jumlah keberhasilan yang dapat dilakukan. Skor SA ( Socia Age ) dicapai setelah skor-skor total diganti menurut tabe yang terlampir.  Skor  SQ  ( Social  Quotient ) dicapai dengan membagi SA dengan usia sebenarnya atau CA ( Cronological Age ). Jumlah  ini  kemudian  dikalikan  100. Semakin banyak subyek dapat melakukan  hal  yang  diharapkan  oleh tiap-tiap item, maka akan semakin tinggi nilai  SQ  yang  diperolehnya,  sehingga kemampuan penyesuaian diri anak dapat diketahui  dengan  melihat  tingkat  SQ yang didapatnya.

## Tabel 1
Aspek Vineland Social Maturity Scale
Setiap  aspek  ( Self  general,  Self  Hel Eating  &  Self  Help  Dressing,  Self Direction, Occupation, Locomotion, dan Socialization )  memiliki  nilai  yang disesuaikan  dengan  usia  anak  dalam penelitian ini berkisar antara 4,11 tahun hingga 6,6 tahun.
Kompetensi - kompetensi penyesuaian  diri  anak  yang  ada  dalam Vineland  Social  Maturity  Scale akan dibimbingkan  kepada  anak  terintegrasi
di  dalam  pembelajaran  sehari-hari.  Oleh karena itu, setiap butir itemnya dimasukkan pada satuan Kegiatan Migguan dan kemudian  dijabarkan  ke  dalam  Satuan Kegiatan Harian yang dibuat oleh guru.
Analisis  data  dilakukan  dengan  cara kegiatan secara langsung, melakukan member check kepada  subyek  penelitian, melakukan triangulasi dalam rangka memperoleh keabsahan data, dan melakukan penyempurnaan analisis.
Langkah  selanjutnya  adalah  menyusun kecenderungan-kecenderungan  yang  timbul sesuai  dengan  proses  dan  jenis  data  yang didapatkan  untuk  menangkap  makna  yang terkandung  di  dalamnya.  Kemudian  setelah data terkumpul dilakukan beberapa langkah yaitu  (1)  reduksi  data,  yaitu  merangkum laporan lapangan, mencatat, memasukan ke dalam file , mengklarifikasi sekaligus menemukan  kecenderungankecenderungan yang timbul sesuai dengan focus penelitian; (2)  menunjukkan  data  sehingga  hubungan data  yang  satu  dengan  data  yang  lainnya menjadi  jelas  dan  saling  membentuk  satu kesatuan yang utuh, membandingka sealigus menganalisis  secara  lebih  mendalam  untuk memperoleh makna dan temuannya; dan (3) menarik kesimpulan.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Beberapa  hal  pokok  yang  menghambat terhadap  perkembangan  perilaku  adaptif anak, yaitu:
1. Anak  terlalu  tergantung  kepada  orang tua/pengasuhnya. Hal ini mengakibatkan anak  menjadi  kurang  mandiri  dalam melakukan aktivitasnya;
2. Anak  cenderung  menantang,  mudah marah, dan tidak menerima terhadap apa yang diperintahkan oleh gurunya. Untuk mengantisipasinya  anak  harus  selalu dirayu  agar  mau  mengerjakan  tugas- tugas; Dan,
3. Anak  terlalu  pemalu  untuk  bergau bersama teman-temannya.
Hasil penelitian menemukan ada beberapa  anak  yang  mengalami  hambatan dalam  perkembangan  perilaku  adaptifnya.
Terdapat 5 orang anak  yang mengalami hambatan dalam perkembangan perilaku adaptif yang terdiri dari 3 anak laki-laki dan  2  anak  perempuan  yaitu  A.R  (L), G.R.J  (P),  M.A.Sy  (L),  R.D.P  (L),  dan R.F  (P).  Terdapat  pula  15  anak  yang tidak mendapat hambatan dalam perkembangan perilaku adaptifnya namun diberikan
bimbingan. Kelimabelas anak tersebut terdiri atas 11 anak  perempuan  dan  4  anak  laki-laki yaitu  A.R  (P),  A.W.U  (P),  A.Z.M  (P), AI.R  (P),  F.D  (P),  K.R  (L),  K.Sy.  (P), L.M  (P),  M.D.P  (P),  M.S  (P),  N.N  (P), M.A.N  (L),  R.F.R  (L),  R.N  (P),  dan R.Z.M (L). 20 Anak tersebut diobservasi perkembangan perilaku adaptifnya sebelum dan sesudah mendapat bimbingan.
Pada  usianya  5,5  tahun  ini  A.R.
(lakilaki)  dapat  dikatakan  telah  cukup mampu menolong dirinya sendiri secara umum  sekalipun  sesekali  masih  ada penolakan  dalam  melakukannya,  begitu pula  dalam  kemampuan  mengurus dirinya  sendiri  dalam  hal  makan  dan berpakaian  walaupun  kadang-kadang diwarnai oleh penolakan. Dalam kemampuan  bertindak,  mengatur  dan mengarahkan  diri  sudah  muai  muncul namun  masih  sangat  jarang.  Pada umumya anak pada usia ini sudah mulai aktif  berhubungan  dengan  temanteman sebayanya  (Syamsu,  2006)  namun  A.R. pada  usianya  ini  masih  tampak  sulit bermain dan bekerja sama dengan teman. Keadaan  ini  membuat  ia  cukup  sulit untuk berkomunnikasi dan bersosialisasi dengan  teman-temannya,  hal  ini  dapat pula  tampak  dari  skor  komunikasi  dan sosialisai  yang  berada  di  batas  bawah. Kemampuan  dalam  bergerak  yang menyangkut  koordinasi  motori  kasar tampak  cukup  baik,  namun  untuk kemampuan  bergerak  menuju  tempat- tempat tertentu belum mampu dilakukannya.  Hal  ini  karena  tidak adanya  kesempatan  yang  diberikan kepadanya.  Dalam  mengembangkan kemampuan adaptif A.R. guru
mengalami  hambatan  karena  sulit  untuk berkomunikasi dengan orang tua anak.

## Gambar 2
Diagram perkembangan adaptif pada anak yang mengalami hambatan
Anak  kedua  yang  mengalami  hambatan dalam perkembangan perilakunya yaitu GRJ (perempuan)  berusia  5  tahun  1  bulan  ini merupakan  anak  yang  sulit  dipisahkan  dari ibunya,  tetapi  secara  umum  ia  dapat mengikuti  kegiatan  belajar  dengan  cukup baik  sekalipun  harus  ditemani  ibunya  di dalam kelas. Kemudian mendapatkan proses bimbingan  melalui  bermain.  Pada  diri  anak tampak  sudah  muncul  kemajuankemajuan dalam kemampuan adaptifnya. Kemampuan itu  antara  lain  tampak  dari  kemampuan menolong  dirinya  secara  umum.  Menurut Havighurst (dalam Blocher, 1974) pada usia ini  salah  satu  tugas  perkembangan  yang harus dipenuhi oleh anak adalah kemampuan buang air kecil sendiri yang dilakukan pada tempat dan waktu yang sesuai dengan norma masyarakat.  Untuk  kemampuan  ini  anak tampak  sudah  cukup  mampu.  Ia  sudah mampu menghindari hal-hal sederhana yang membahayakan,  dapat  menanggalkan  dan mengenakan  kembali  pakaiannya,  dapat menuliskan huruf-huruf, dapat menggambar dengan cukup baik, dan dapat mengerjakan tugas-tugas  motorik  kasar  seperti  menaiki dan  menuruni  tangga,  serta  menghindari otopet.  Hal  ini  sesuai  dengan  tugas-tugas
perkembangan  anak  usia  prasekolah yang dikemukakan Steinberg dan Hauges  (1995).  Hal-hal  yang  belum mengalami  kemajuan  pada  diri  anak antara lain kemampuan bertindak sendiri kemampuan  pergi  ke  tetangga  atau tempat  yang  dekat  lainnya  tanpa pengawasan,  selain  itu  anak  belum bersedia mengikuti perlombaan- perlombaan  dalam  permainan,  dan belum  mau  bermain  dengan  kelompok bermainnya sebagai tanda adanya kesediaan  mengadakan  hubungan  sosial dengan  orang  lain  di  sekitarnya  yang menurut Havighurst mengadakan hubungan  sosial  ini  merupakan  tugas perkembangan anak usia pra sekolah.
M.A.Sy berusia 4 tahun 7 bulan pada saat  pengamatan  yang  pertama  ini dilakukan. Gambarn perkembangan perilaku adaptifnya dapat peneliti kemukakkan  sebagai  berikut:  (a)  pada pengamatan pertama ini tampak kemampuan  anak  dalam  menolong  diri sendiri secara umum (SGH) sudah baik; (b) untuk kategori menolong diri sendiri saat  makan  kemampuan  yang  dianggap sudah  baik  dalam  hal  ini  adalah kemampuan  garpu  untuk  makan,  ttapi untuk  kemampuan  mengambil  minum tanpa  bantuan,  menggunakan  pisau untuk mengupas ataupun untuk memotong  ia  masih  belum  mampu melakukannya. Adapun untuk kemampuan menolong diri sendiri dalam berpakian  (SHD)  seperti  membuka  dan mengenakan  kembali  pakaian  dengan baik,  ia  belum  mampu  melakukannya tanpa  bantuan  dari  orang  tuanya;  (c) kemampuannya  dalam  bertindak  dan mengarahkan  diri  (SD  belum  muncul; (d)  gambaran  kemampuan  anak  dalam kategori  bekerja  mengisi  waktu  luang adalah  bahwa  anak  belum  mampu merintis cara bermain, mencoba bermain dengan  menggunakan  sepatu  roda  dua dan  otopet  pun  anak  belum  mau;  (e) dalam hal berkomunikasi (C) kemampuan-kemampuan  yang  sudah mulai dapat dilakukannya adalah
menceritakan  pengalamannya,  menuliskan kata-kata sederhana dan ia pun sudah mulai dapat  menulis  menggunakan  pensil;  (f) kemampuan  yang  sudah  dianggap  baik dalam  bergerak  (L)  adalah  kemampuan menuruni anak tangga selangkah setiap anak tangga dengan lancer tanpa adanya bantuan dari  orang  tuanya;  (g)  dalam  bersosialisasi (S)  anak  belum  baik  melakukannya.  Hasil pengamatan  menujukkan  bahwa  M.A.Sy dalam usianya ini pada dirinya dapat terlihat banyaknya  tugas-tugas  perkembagan  pada usianya  yang  tidak  mengalami  kemajuan. Ketergantungan pada kehadiran ayah selama disekolah  muncul  kembali  sehingga  dapat menyebabkan tidak berkembangnya kemandirian  anak  dalam  melaksanakan tanggung  jawab  sosialnya.  Keadaan  ini tampak  pada  menurunnya  nilai Social Quotient . R.D.P (laki-laki) yang berusia 4 tahun 11 bulan  pada  saat  pertama  pengamatan menunjukkan  bahwa  anak  selalu  ingin ditunggu  dan  dibantu  oleh  pengsuhnya namun meskipun demikian dengan dorongan pengasuhnya tersebut, pada usianya ini pada diri anak tampak perkembangan yang cukup baik  dalam  perilaku  adaptifnya.  Dapat terlihat dari mulai terpenuhinya tugas-tugas perkembangan pada usianya, misalnya anak sudah  mulai  mau  ikut  terlibat  dalam permainan  kelompok,  mulai  memahami bagaimana  tata  cara  menolong  diri  dalam makan  dan  berpakaian,  meskipun  anak belum  begitu  baik  melakukannya.  Secara umum  anak  sudah  mengalami  kemajuan yang  cukup  dalam  perilaku  adaptifnya. Keterikatan  kepada  pengasuh  harus  terus dikurangi.
R.F  (perempuan)  merupakan  anak terakhir  yang  mengalami  hambatan  dalam perkembangan  perilaku  adaptifnya.  Pada saat  pengamatan  usianya  5  tahun  2  bulan. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa pada diri  R.F.  tampak  sudah  muncul  kemajuan- kemajuan  dalam  kemampuan  adaptifnya. Kemajuan  itu  antara  lain  tampak  dari kemampuan menolong dirinya secara umum meskipun  kadangkadang  muncul  kembali sikap  manja  anak.  Kemajuan  juga  tampak
pada kemampuan anak untuk menghindari  hal-hal  sederhana  yang membahayakan,  dapat  menanggalkan dan  mengenakan  kembali  pakaiannya, dapat  menuliskan  huruf-huruf,  dapat menggambar dengan cukup baik. Hal ini sesuai dengan tugas-tugas
perkembangan  akan  usia  pra  sekolah yang dikemukakan Steinberg dan Hughes  (1995).  Hal-hal  yang  belum mengalami  kemajuan  pada  diri  anak antara lain kemampuan bertindak sendiri,  kemampuan  merintis  sendiri cara  untuk  bermain,  selain  itu  anak belum  bersedia  mengikuti  perlombaan- perlombaan dalam permainan- permaiinan,  dan  belum  mau  bermain dengan  kelomok  bermainnya  sebagai tanda  adanya  kesediaan  mengadakan hhubungan  sosial  dengan  orang  lain disekitarnya.
A.R. (perempuan), anak yang berusia 5 tahun ialah anak yang tidak mengalami hambatan dalam perkembangan adaptifnya tetapi mendapatkan
bimbingan melalui bermain yang kemudian  di  observasi  hasilnya.  Pada usianya ini pada diri anak sudah tampak perkembangan yang baik dalam perilaku adaptifnya.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari terpenuhinya  tugastugas  perkembangan pada  usianya,  kemampuan-kemampuan yang  perlu  lebih  diperhatikan  agar berkembang lebih baik adalah kemampuan membantu pekerjaan rumah tangga yang ringan, menggunakan pisau, dan  menuliskan  kata-kata  sederhana. Seperti  halnya  A.W.U  (perempuan) berusia 4 tahun 10 bulan pada diri anak sudah tampak perkembangan baik dalam perilaku  adaptifnya.  Anak  sudah  dapat memahami  hal-hal  yang  diperlukan dalam perilakunya seperti pergi ke toilet dan  menjaga  diri  saat  di  dalamnya. Bahkan anak sudah sangat baik menyebutkan  waktu  seperempat  jam, padahal  hal  ini  merupakan  kemampuan untuk anak di atas usianya.
A.Z.M  (perempuan),  anak  berusia  5 tahun  3  bulan  sudah  mulai  tampak
kemajuan dalam hal kemampuan adaptifnya seperti menghindari hal-hal sederhana  yang membahayakan,  dapat  menanggalkan  dan mengenakan  kembali  pakaiannya,  dapat menuliskan huruf-huruf, dapat menggambar dengan  cukup  baik.  Hal  tersebut  sesuai dengam  tugas-tugas  perkembangan  anak usia  pra  sekolah  yang  dikemukakan Steinberg  dan  Hughes  (1995).  Namun  hal- hal  yang  belum  menunjukkan  kemajuan pada  diri  anak  antara  lain  kemampuan bertindak sendiri, dan kemampuan bergerak namun kemampuannya sudah cukup baik.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Secara  umum  perilaku  adaptif  anak sebelum mendapat bimbingan, dari 20 orang ternyata 5 orang dapat dikatakan mengalami hambatan terutama karena kemandirian yang masih kurang atau masih tergantung kepada orang  tua/pengasuh.  Lingkungan  Taman Kanakkanak secara umum sudah mendukung  bagi  berkembangnya  perilaku adaptif  anak  secara  optimal.  Jenis  layanan bimbingan  bermain  yang  dapat  diterapkan oleh  guru  kepada  anak  di  Taman  Kanak- kanak  untuk  mengembangkan  perilaku adaptif  yaitu  bimbingan  melalui  bermain yang mengacu pada suatu program terencana dan  terstruktur  sesuai  dengan  kebutuhan anak dan terarah ke optimalisasi perkembangan anak.
Berdasarkan temuan dan hasil penelitian, maka  peneliti  menyampaikan  saran-saran berkaitan dengan penelitian program bimbingan melalui bermain untuk
meningkatkan  perilaku  adaptif  anak  di Taman Kanak-kanak. Pertama, untuk meningkatkan  kemampuan  adaptif  anak Tamn  Kanak-kanak,  guru  mengacu  pada satu program bimbingan yang sesuai dengan kebutuhan anak dalam melaksanakan tugas- tugas  perkembangannya.  Kedua,  penelitian selanjutnya dapat meneliti secara mendalam peranan  bentuk  pola  asuh  ibu  terhadap perkembangan  perilaku  adaptif  anak  usia Taman Kanak-kanak. Ketiga, agar pelaksanaan  program  bimbingan  melalui bermain  dapat  dilakukan  secara  maksimal, guru Taman Kanak-kanak sebaiknya
bekerjasama  dengan  konselor  kunjung yang  berlatar  belakang  pendidikan konseling perkembangan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Blocher,  R.  B.  (1974). Developmental Counseling .  New  York:  John Wiley & Sons.
Doll,  E.A.  (1965). Vineland  Social Maturity Scale. Minnesota:
American Guidance Service, Inc. Havighurst,  Robert  J.  (1961). Human Development  and  Education.
New York: David MCkay Company. Hurlock, E. (1986). Psikologi Perkembangan suatu Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan . Penerjemah: Istiwidayanti Jakarta: Erlangga. Napitu, R. (1990). Suatu Studi Komparatif tentang Keberhasilan  Penyesuaian  Diri Kelompok  Anak  Tuna  Grahita yang Mendapat Perilaku
Diterima,  Ditolak,  dan  Terlalu
Dilindungi .  Bandung:  UNPAD. (Tidak Dipublikasikan). Sari,  Dini,  P.D.  (1996). Metoda Mengajar  di  Taman  Kanak- kanak. Depdikbud  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Tenaga Akademik. Syamsu, Yusuf. 2006. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Remaja Rosda Karya.