Expert Validation on The Development Biology Pocketbook Based on Mind Map

## (BIOMAP)
Validasi Ahli pada Pengembangan Buku Saku Biologi Berbasis Mind Map

## (BIOMAP)
Ade Suryanda 1 *, Eka Putri Azrai 2 , Anita Julita 3 1,2,3 Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta-Jakarta-Indonesia
Email : adesuryanda@unj.ac.id
Abstract. The  development  of  additional  learning  resources  in  the  form  of  biology  pocketbook based on mind map (Biomap) was carried out by referring to the ADDIE development model, then being tested  for its  feasibility by media experts, materials, languages, teachers and students. The aims  of  the  study  is  to  examine  the  feasibility  of  a  mind  map  biology  book  (BIOMAP)  based  on independent  learning  materials  based  on  expert  views.  The  method  of  data  collection  uses  a feasibility  questionnaire  adapted  from  the  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  or  BSNP.  Data analysis was carried out by changing the total score of the test results in the form of percentages then converted into qualitative data using guidelines for interpreting product feasibility. The data obtained is used as a reference for product improvement. The results of the assessment conducted by  linguists  obtained  an  average  score  of  87.5%,  media  experts  amounted  to  86.1%,  material experts amounted to 87.55%, trials to teachers amounted to 82.5%, trials for small group students amounted  to  86,17%  and a  large  group  of  89%.  The  overall  average  score  is  86.47%.  Based  on the interpretation of scores, the products developed obtained a category very feasible to use as an additional learning resource.
Keywords: BIOMAP, pocketbook, mind map, expert validation
Abstrak . : Pengembangan sumber belajar tambahan berupa buku saku biologi berbasis mind map (Biomap)  dilakukan    dengan  merujuk  model  pengembangan  ADDIE,  selanjutnya  diuji kelayakannya oleh para ahli media, materi, bahasa, guru serta siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menguji  kelayakan  buku  saku  biologi  berbasis  mind  map  (BIOMAP)  bahan  belajar  mandiri berdasarkan  pandangan  ahli.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  angket  uji  kelayakan  yang diadaptasi  dari  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  atau  BSNP.  Analisis  data  dilakukan  dengan mengubah  skor  total  hasil  uji  ke  dalam  bentuk  persentase  selanjutnya  diubah  menjadi  data kualitatif  menggunakan  pedoman  interpretasi  kelayakan  produk.  Data  yang  diperoleh  digunakan sebagai  rujukan  untuk  perbaikan  produk.  Hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  bahasa memperoleh  skor  rerata  87,5%,  ahli  media  sebesar  86,1%,    ahli  materi  sebesar  87,55%,  uji  coba kepada  guru  sebesar  82,5%,  uji  coba  kepada  peserta  didik  kelompok  kecil  sebesar    86,17%  dan kelompok  besar  sebesar  89%.  Rerata  skor  secara  keseluruhan  sebesar  86,47%.  Berdasarkan interpretasi skor, produk yang dikembangkan memperoleh kategori sangat layak digunakan sebagai sumber belajar pendukung.
Katakunci: BIOMAP, buku saku, mind map, validasi ahli
Vol.5 No.3 December 2019 Hal 197-214 DOI : 10.22437/bio.v5i3.6879
Received : 19 July 2019 Accepted : 09  October 2019
Revised   : 12 September 2019
Published : 01 December 2019

## PENDAHULUAN
Penggunaan  buku  sebagai  sumber  belajar  utama  menuntut  peserta  didik  untuk  membaca dan  memahami  materi  pelajaran  yang  tersaji.  Jika  merujuk  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nomor 2 tahun 2008 tentang penggunaan buku disatuan pendidikan, maka dapat diketahui bahwa penggunaan  buku  teks  bersanding  dengan  buku  atau  sumber  belajar  yang  relevan  lainnya  seperti buku  panduan  pendidik  dan  buku  pengayaan  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara maksimal  oleh  siswa.  Memahami  belum  maksimalnya  penggunaan  sumber  belajar  komplementer sabagai  rujukan  pada  proses  pembelajaran  di  sekolah  serta  kurang  variatifnya  pilihan  sumber belajar  yang  tersedia.  Maka  pengembangan  sumber  belajar  komplementer  dengan  kualifikasi mudah  dipahami  peserta  didik  menjadi  perlu  untuk  dilakukan.  Mayoritas  peserta  didik  lebih menyukai  informasi  jika  tersaji  secara  menarik  yaitu  data  didominasi  oleh  paduan  gambar,  grafis dan  warna,  seperti  halnya  pola  kerja  otak  yang  semakin  efektif  bekerja  apabila  informasi  yang diterima mampu menghubungkan fungsi otak kiri yang lebih merespon data analisis dan otak kanan yang menyukai informasi grafis (Robinson, 2017).
Pembuatan  buku  dengan  tampilan  data  tersebut  diharapkan  dapat  menarik  minat  siswa untuk  membaca  dan  memahami  konten  materi  pelajaran  yang  tersaji.  Konsep  dinamis  yang ditampilkan  oleh  peta  pikiran  pada  bagian  pembuka  materi  juga  akan  menstimulus  siswa  untuk mengasah  pemahamannya.  Berdasarkan  adanya  urgensi  penelitian  dan  pengembangan  buku  non teks  tersebut,  buku  saku  yang  diberi  nama  BIOMAP  atau  akronim  dari  BIOlogi  berbasis  Mind mAP dilakukan pengembangannya dengan merujuk pada model pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development,  Implementation, Evaluation). Metode penelitian dan pengembangan dipilih sebab fungsinya sebagai pemecah masalah berdasarkan pengalaman seorang individu atau peneliti yang didasarkan pada eksplorasi kasus atau masalah yang ada (Branch, 2010; Forest, 2017; Ngussa, 2014).
Fase  pertama  berupa  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  pada  pengembangan  produk berperan  sebagai  fondasi.  Melalui  identifikasi  sumber  masalah,  keseluruhan  tahap  yang  akan dilakukan  selanjutnya  menjadi  lebih  terarah.  Fase  berikutnya  adalah  merancang  kerangka  cara untuk  mencapai  tujuan  yang  sudah  digariskan  ditahap  awal,  perancangan  seperti  membuat  flow chart atau story board biasa dilakukan ditahap ini. Selanjutnya adalah tahap pengembangan produk yang  dimaksud,  produk  yang  telah  dibuat  selanjutnya  diimplementasikan  pada  publik  yang  telah ditentukan, keseluruhan tahap kemudian dievaluasi berdasarkan saran sebagai bahan revisi produk berikutnya (McGriff, 2010(Branch, 2010; Forest, 2017).
Pada  pengembangan  buku  saku  BIOMAP,  tahap  implementasi  dilakukan  terlebih  dahulu oleh  ahli  bahasa,  materi  dan  media  dengan  memberikan  penilaian  pada  produk  yang  dimaksud.
Agar  uji kelayakan oleh para ahli dilakukan  sesuai dengan tujuan pengembangan, maka penilaian didasarkan  pada  acuan  pembuatan  sumber  belajar  yang  diadaptasi  dari  Badan  Standar  Naional Pendidikan (BSNP, 2014).
Tabel 1. Skala Penilaian uji kelayakan
Kriteria Skor Sangat Baik 9-10 Baik 6-8 Kurang 3-5 Sangat Kurang 1-2 Sumber: BNSP, 2014

## METODE PENELITIAN
Penilaian yang diberikan oleh para ahli materi, bahasa, media, guru, siswa kelompok kecil (10  orang)  dan  kelompok  besar  (28  orang)  berupa  data  skor  total  (kuantitas)  diubah  ke  dalam bentuk persentase dengan rumus sebagai berikut:
persentase =   (skor yang diperoleh)/(skor maksimum)  X 100%
Selanjutnya  mengubah  presentase  menjadi  data  kualitatif  dengan  pedoman  interpretasi kelayakan pada Tabel 2:
Tabel 2. Pedoman interpretasi kelayakan produk Interval Persentase Kategori 80% ≤ x ≤ 100% Sangat layak 60% ≤ x < 80% Layak 40% ≤ x < 60% Cukup layak 20% ≤ x < 40% Tidak layak 0% ≤ x < 20% Sangat tidak layak
Sumber: Riduwan & Akdon, 2007

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Karakteristik  produk  yang  dikembangkan  berupa  buku  saku  biologi  berbasis  mind  map pada  materi  biologi  kelas  X  semester  genap.  Buku  yang  dikembangkan  memiliki  ukuran  10,5  x 14,8 cm atau seukuran A6, menggunakan kertas dengan berat 100 gsm orientasi portrait. Kelebihan dari  produk  yang  akan  dikembangkan  yaitu  mudah  dibawa  kemana  pun  oleh  siswa  saat  belajar secara mandiri ataupun melalui bimbingan guru kala belajar di kelas, dilengkapi dengan mind map, contoh visual yang menarik dan beberapa evaluasi pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi perkembangan siswa sehingga tidak membosakan ketika membacanya.
1. Terdapat tiga draft dalam mengembangkan buku saku sesuai dengan tahapan  ADDIE.  Setiap draft  buku  di  validasi  atau  di  uji  kelayakannya  oleh  para  ahli.  Pengujian  dilakukan  oleh  ahli materi,  bahasa  dan  media  yang  dimaksudkan  untuk  memperoleh  saran  terhadap  perbaikan produk  buku  saku  BIOMAP  agar  sesuai  dengan  dasar  teori  yang  dikembangkan.  Hal  ini sejalan  dengan  fungsi  diadakannya  pengujian  oleh  para  ahli  pada  penelitian  dan pengembangan  dimaksudkan  agar  prototipe  dapat  divalidasi  berdasarkan  berbagai pertimbangan teoritis dan pengalaman mereka sebagai pakar (Putra, 2011).
2. Suatu  sumber  belajar  cetak  dapat  diterima  pembaca  apabila  memenuhi  aspek  bahasa  dan keterbacaan yang baik. Tujuan pengujian bahasa adalah  untuk mengetahui kesesuaian bahasa yang  digunakan  pada  buku  saku  serta  memperoleh  saran  dan  masukan  untuk  perbaikan kebahasaan. Berdasarkan perolehan skor pada uji bahasa (Gambar 1), skor rata-rata berjumlah 87,5%,  hal  ini  menunjukan  bahwa  buku  saku  biologi  berbasis  mind  map  memiliki  kategori sangat layak atau sangat baik. Perbaikan terhadap padanan kata tidak dilakukan karena dinilai sudah  baik,  namun  penambahan  beberapa  nama  lokal  pada  contoh  spesies  tiap  materi  lebih disarankan karena menurut ahli, penambahan nama daerah atau nama lokal akan lebih mudah dipahami  oleh  peserta  didik  daripada  sekadar  mencantumkan  nama  ilmiahnya,  hal  ini  dapat meningkatkan aspek komunikatif. Contoh penambahan nama lokal diperlihatkan pada Gambar 2.
Gambar 1. Persentase hasil uji kelayakan bahasa

## 3. Tahap Define
Peneliti  pada  tahap  ini  melakukan  pengumpulan  informasi  tentang  kebutuhan  multimedia pembelajaran  biologi  berbasis adobe  flash konsep  ekosistem,  peninjauan  aspek  kreativitas siswa,  permasalahan  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  biologi  khususnya  pada  konsep ekosistem, ketersedian fasilitas pembelajaran terutama peralatan berbasis TIK.
75 87,5 87,5 100 83,4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rat a -r at a (% ) Indikator Penilaian Komunikatif Dialogis dan interaktif
Lugas Koherensi dan Keruntutan Kesesuaian kaidah Bahasa Indonesia

## 4. Tahap Design
Peneliti pada tahan ini melakukan  kegiatan : (1) menyusun story board berkaitan dengan konsep  ekosistem  sebagai  bahan  untuk  pembuatan  multimedia  pembelajaran  biologi  berbasis adobe  flash ,  (2)  menyususn  multimedia  pembelajaran  biologi  berbasis adobe  flash melalui project based learning konsep ekosistem format . exe. versi komputer/PC.
5. Tahap Develop
Peneliti  melaksanakan  serangkaian  kegiatan  yaitu  :  (1)  melaksanakan  validasi  pada  ahli materi  biologi,  ahli  media  pembelajaran,  ahli  bahasa,  dan  guru/praktisi  pembelajaran,  (2) melaksanakan  revisi  dari  hasil  validasi  3  validator,  (3)  melaksanakan  uji  coba  skala kecil/terbatas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  multimedia adobe  flash pembelajaran  biologi melalui project  based  learning konsep  ekosistem.  Uji  coba  dalam pengembangan  dilaksanakan  2  kali  yaitu  uji  coba  skala  kecil  menggunakan  10  siswa,  dan  uji coba skala besar menggunakan 25 siswa kelas X MIPA 1 SMA Negeri 1 Kadipaten Kabupaten Majalengka  tahun  ajaran  2019/2020.  Pengaruh  multimedia adobe  flash pembelajaran  biologi melalui project  based  learning untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  pada  konsep  ekosistem, menggunakan  metode Pre  Eksperimental  Design dengan  desain One  Group  Pretest-Posttes Design .  Data  diambil  menggunakan  teknik  tes  dan  angket.  Data  kreativitas  siswa  dianalisi dengan uji t dua sampel berpasangan ( paired sample t test ) dengan menggunakan software IBM SPSS Statistics 22 , uji n-gain score .

## Teknik Analisis Data
Data  penelitian  berupa  persentase  skor  kevalidan.  Persentase  kevalidan  diperoleh  dari perhitungan dengan menggunakan rumus berikut.
x 100%
Keterangan:
P
= Persentase nilai kevalidan
ΣX = Jumlah jawaban seluruh responden dalam satu aspek
ΣX 1 = Jumlah jawaban ideal dalam satu aspek
100%  = Konstanta
Persentase  skor  kevalidan  kemudian  dicocokkan  dengan  ketetapan  kriteria  kevalidan (Suswanto, 2011). Ketetapan kriteria kevalidan dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Ketetapan Kriteria Kevalidan
Skala Nilai Kevalidan Kriteria 81% - 100% Sangat valid (tidak revisi) 61% - 80% Valid (tidak revisi) 41% - 60% Cukup valid (revisi) 21% - 40% Kurang valid (revisi) 0% - 20% Sangat tidak valid (revisi)
Persentase respon siswa dihitung menggunakan rumus berikut (Wicaksono, 2012) :
NRS = Σ 𝑅 X Skor pilihan jawaban
Keterangan:
NRS = Nilai Respon Siswa
Σ = Jumlah responden yang memilih jawaban dengan sekor maksimum
Karena ada empat pilihan jawaban, maka rumus untuk menghitung nilai responden siswa sesuai persamaan sebagai berikut :
NRS SS = ΣR X 4 (sangat setuju) NRS S = ΣR X 3 (setuju) NRS TS = ΣR X 2 (tidak setuju) NRS STS
= ΣR X 1 (sangat tidak setuju
Nilai respon siswa tiap jawaban kemudian dijumlahkan untuk tiap butir pertanyaan dan dipersentasekan sesuai dengan rumus sebagai berikut:

## 𝑅
Keterangan:
% NRS = Persentase nilai respon siswa
Σ NRS = Total nilai respon siswa , ditentukan dari rumus sebagai berikut :
NRS SS + NRS S + NRS TS + NRS STS
NRS Maksimum = Σ R x skor pilihan terbaik
Tabel 2. Persentase Nilai Respon Siswa
Persentase Kategori 0 ≤ NRS < 20 Sangat Lemah 21≤ NRS < 40 Lemah 41 ≤ NRS <50 Cukup Kuat 51≤ NRS < 80 Kuat 81≤ NRS < 100 Sangat Kuat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Karakteristik  produk  yang  dikembangkan  berupa  buku  saku  biologi  berbasis  mind  map pada  materi  biologi  kelas  X  semester  genap.  Buku  yang  dikembangkan  memiliki  ukuran  10,5  x 14,8 cm atau seukuran A6, menggunakan kertas dengan berat 100 gsm orientasi portrait. Kelebihan dari  produk  yang  akan  dikembangkan  yaitu  mudah  dibawa  kemana  pun  oleh  siswa  saat  belajar secara mandiri ataupun melalui bimbingan guru kala belajar di kelas, dilengkapi dengan mind map, contoh visual yang menarik dan beberapa evaluasi pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi perkembangan siswa sehingga tidak membosakan ketika membacanya.
Terdapat  tiga  draft  dalam  mengembangkan  buku  saku  sesuai  dengan  tahapan  ADDIE. Setiap draft buku di validasi atau di uji kelayakannya oleh para ahli. Pengujian dilakukan oleh ahli materi, bahasa dan media yang dimaksudkan untuk memperoleh saran terhadap perbaikan produk buku  saku  BIOMAP  agar  sesuai  dengan  dasar  teori  yang  dikembangkan.  Hal  ini  sejalan  dengan fungsi diadakannya pengujian oleh para ahli pada penelitian dan pengembangan dimaksudkan agar prototipe  dapat  divalidasi  berdasarkan  berbagai  pertimbangan  teoritis  dan  pengalaman  mereka sebagai pakar (Putra, 2011).
Suatu  sumber  belajar  cetak  dapat  diterima  pembaca  apabila  memenuhi  aspek  bahasa  dan keterbacaan yang baik. Tujuan pengujian bahasa adalah untuk mengetahui kesesuaian bahasa yang digunakan  pada  buku  saku  serta  memperoleh  saran  dan  masukan  untuk  perbaikan  kebahasaan. Berdasarkan  perolehan  skor  pada  uji  bahasa  (Gambar  1),  skor  rata-rata  berjumlah  87,5%,  hal  ini menunjukan  bahwa  buku  saku  biologi  berbasis  mind  map  memiliki  kategori  sangat  layak  atau sangat  baik.  Perbaikan  terhadap  padanan  kata  tidak  dilakukan  karena  dinilai  sudah  baik,  namun penambahan beberapa nama lokal pada contoh spesies tiap materi lebih disarankan karena menurut ahli,  penambahan  nama  daerah  atau  nama  lokal  akan  lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik daripada  sekadar  mencantumkan  nama  ilmiahnya,  hal  ini  dapat  meningkatkan  aspek  komunikatif. Contoh penambahan nama lokal diperlihatkan pada Gambar 2.
Gambar 1. Persentase hasil uji kelayakan bahasa
(a)
(b)
Gambar 2. Penambahan nama lokal spesies pada contoh materi (a) sebelum (b) sesudah di revisi
75 87,5 87,5 100 83,4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rat a -r at a (% ) Indikator Penilaian Komunikatif Dialogis dan interaktif
Lugas Koherensi dan Keruntutan Kesesuaian kaidah Bahasa Indonesia
Uji  kelayakan  media  oleh  ahli  media  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  konsep pembuatan buku saku berbasis mind map telah sesuai dengan standar kegrafikan media, kritik dan saran yang membangun dari penguji media dapat menjadi bahan untuk perbaikan produk.  Setelah dilakukan  penilaian  didapatkan  hasil  bahwa  buku  saku  memperoleh  rata-rata  skor  58,34%.  Data tersebut menandakan bahwa buku saku biologi berbasis mind map cukup layak digunakan sebagai sumber  belajar  alternatif  oleh  siswa.  Berikut  adalah  penjabaran  terhadap  skor  yang  diperoleh:  a) Berdasarkan  indikator penilaian terkait ukuran buku saku mendapat skor 75% menandakan ukuran fisik buku saku berkategori layak atau baik. Ukuran buku dianggap sudah sesuai standar ISO, suatu standar  internasional  yang  bertujuan  meningkatkan  mutu  produk  terkait;  b)  Desain  isi  buku memperoleh  skor  60,72%  menunjukkan  bahwa  konsep  yang  ingin  disampaikan  pada  buku  saku berkaregori  layak,  namun  mendapat  banyak  catatan  terkait  dengan  layout  isi  buku,  pengaturan tipografi dan gambar yang perlu diperbaiki agar lebih nyaman ketika dibaca; dan c)  Penilaian yang diperoleh  pada  aspek  desain  sampul,  kekuatan  penjilidan  serta  pemilihan  kertas  memperoleh kategori  cukup  layak,  hal  ini  dikarenakan  proses  produksi  masih  dilakukan  manual  sehingga kesalahan  dalam  pengerjaan  berkisar  pada  human  error.  Permasalahan  ini  kemudian  diselesaikan dengan berkomunikasi dan berkolaborasi dengan pihak yang memiliki kapasitas dalam pembuatan desain  sampul.  Selain  itu  perbaikan  dilakukan  pada  aspek  kegrafikan,  mulai  dari  layout  buku, perbaikan resolusi gambar, konsistensi format tiap materi serta perubahan beberapa butir informasi yang tersaji di buku saku.  Salah satunya adalah seperti pada Gambar 3.
BI OM AP :  B UK U B IO LOG I B ER BA SIS M IND M AP S M A K EL AS X An it a  Ju lit a (b)
Gambar 3. Sampul BIOMAP (a) sebelum dan (b) sesudah direvisi
Setelah  mengalami  perbaikan,  skor  rata-rata  pada  aspek  desain  sampul  menjadi  78,13%, sedangkan  skor  100%  diperoleh  pada  aspek  kekuatan  penjilidan  dan  pemilihan  kertas. Perbandingan persentase hasil uji kelayakan media oleh ahli bisa dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase hasil uji kelayakan media sebelum dan sesudah direvisi
Aspek Uji Media Draft Awal (sebelum direvisi) Draft Akhir (sesudah direvisi) Ukuran Buku 75 % 100 % Desain Sampul 53,13 % 78,13 % Desain Isi Buku 60,72 % 85,71 % Kekuatan Penjilidan 50 % 100 % Pemilihan Kertas 50 % 100 %
Diantara  aspek  yang  harus  diperhatikan  dalam  merancang  buku  yaitu  harmonisasi  antara warna,  gambar  dan  layout.  Aspek  tersebut  serupa  dengan  pendapat  seorang  ahli  bidang  desain grafis  bahwa  yang  perlu  diperhatikan  dalam  merancang  media  grafik  yaitu  tipografi,  warna, gambar, layout, dan gambar latar yang disesuaikan dengan konsep tujuan (Rachmad, 2011).
Pengujian  materi  dilakukan  untuk  mengetahui  adakah  konsep  dari  materi  yang  keliru disampaikan, saran dan masukan dari hasil pengujian tahap ini menjadi sangat penting karena dapat meningkatkan mutu dari produk yang dibuat. Pengujian materi dibagi menjadi 2 aspek yaitu  aspek isi    dan  penyajian.  Hasil  uji  menunjukkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  aspek  isi  sebesar 89,2% sedangkan aspek penyajian  sebesar 85,9%, dari data tersebut dapat disimpulkan buku saku biologi  berbasis  mind  map  layak  diaplikasikan  sebagai  sumber  belajar  alternatif.  Aspek  yang ternilai pada uji materi dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Persentase hasil uji kelayakan materi oleh ahli materi
Namun  demikian  tetap  dilakukan  revisi  berdasarkan  masukan  ahli.  Revisi  dilakukan sebagian besar pada susunan atau runtutan materi yang dianggap kurang padu, perbaikan ejaan tiap istilah pada materi, kesesuaian definisi dengan contoh gambar yang dilampirkan serta koreksi pada nama ilmiah yang disesuaikan tata letaknya agar lebih mudah terbaca. Pola perbaikan dapat dilihat pada gambar berikut.
89,2 85,9 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rat a -r at a (% ) Aspek Uji Materi Kelayakan Isi Kelayakan Penyajian
Gambar 5. Keruntutan materi, tata letak gambar dan ejaan sebelum direvisi
Gambar 6. Keruntutan materi, tata letak gambar dan perbaikan ejaan sesudah direvisi

## (a)
(b)
Gambar 7. Tata letak contoh gambar dan nama ilmiah (a) sebelum dan (b) sesudah direvisi
Pengujian  produk  buku  saku  biologi  berbasis  mind  map  dilakukan  kepada  guru  biologi dimaksudkan  memperoleh    masukan  terkait  aspek  penyajian,  isi  materi,  grafika  dan  bahasa  guna menyesuaikan kebutuhan di  lapangan  kala mengajar.  Hasil masukan dari pihak  guru berupa  perlu ditambahkan siklus metagenesis paku dan lumut serta reproduksi pada materi Animalia.
Berdasarkan  saran  yang  diberikan  oleh  guru  tersebut,  penyesuaian  pun  dilakukan,  seperti penambahan  siklus  reproduksi  makhluk  hidup  khususnya  pada  kingdom  Animalia.  Gambaran struktur tubuh hewan beserta klasifikasinya juga ditambahkan namun tidak mencakup keseluruhan filum, sebagian tidak dilampirkan untuk mengasah kemampuan belajar peserta didik dalam mencari serta  membuat  mind  map  dari  informasi  yang  mereka  temui,  hal  ini  dapat  menjadi  salah  satu rujukan  guru dalam menilai evaluasi belajar  yang dilakukan peserta didik  secara mandiri  maupun kelompok. Berikut ini dilampirkan beberapa penambahan materi pada BIOMAP:
Gambar 8. Penambahan klasifikasi beserta contohnya
Gambar 9. Penambahan siklus reproduksi pada kingdom Animalia
Berdasarkan revisi terhadap saran tersebut, maka penilaian yang diberikan guru biologi terhadap buku saku biologi berbasis mind map, diperoleh rata-rata skor sebesar 82,5 % sehingga dapat disimpulkan bahwa  buku saku sangat layak digunakan sebagai sumber referensi belajar di kelas. Rincian penilaian dapat dilihat pada Gambar 10.

## Gambar 10. Persentase hasil uji kelayakan buku saku BIOMAP oleh guru biologi
Pengujian  produk  buku  saku  dilakukan  juga  pada  peserta  didik    dalam  kelompok  kecil ataupun kelompok besar yang mencakup seluruh siswa dalam kelas. Penilaian yang diperoleh dari kelompok  kecil  mencapai  86,18%  sedangkan  uji  coba  kelompok  besar  dengan  jumlah  responden sebanyak 28 siswa pada kelas X  IPA 2 MAN 3 Jakarta memperoleh skor 89%. Rincian  indikator pada penilaian buku saku BIOMAP oleh siswa dapat dilihat pada Tabel 4:
Tabel 4. Persentase hasil uji kelayakan oleh siswa kelompok kecil dan besar
Aspek Uji kelayakan oleh siswa Kelompok kecil (responden 10 orang) Kelompok besar (responden 28 orang) Penyajian 86,25 % 90,33 % Isi 84,69 % 87,73 % Grafik 86,25 % 92,19 % Bahasa 87,5 % 85,72 %
Hasil akhir dari produk yang dikembangkan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 11.
(a) (b)
Gambar 11. (a) Tampilan isi dan (b) Sampul buku BIOMAP 91,67
78,13 81,25 75 0 20 40 60 80 100 R at a -r at a (% ) Indikator Penilaian Penyajian
Isi Grafika Bahasa
Berlandaskan  banyaknya  saran  dan  masukan  pada  aspek  kegrafikan,  akhirnya  perbaikan dilakukan  dengan  memerhatikan  layout  buku,  tipografi,  penyeragaman  ukuran  huruf,  aspek padanan  isi  dengan  gambar  yang  tersaji  serta  dalam  hal  penjilidan  buku  yang  dibuat  oleh  ahli sehingga hasil akhir buku menjadi lebih sempurna daripada pengerjaan ditahap awal.
Proses  layout  buku  menggunakan  aplikasi  Adobe  Indesign  CS6,    aplikasi  standar  yang digunakan  oleh  banyak  percetakan  buku  dan  majalah.  Pengerjaan  buku  menggunakan  aplikasi  ini menghasilkan out put buku dengan tampilan  yang lebih baik. Hasil desain  akhir dicetak  seukuran buku  saku  A6  (lebar  10,5  cm  dan  tinggi  14,8  cm)  sebab  menyesuaikan  tujuan  penggunaan  buku saku  yaitu  dapat  dibaca  dimana  saja.    Diharapkan  tujuan  pengembangan  buku  dicapai  secara maksimal dan berdampak pada minat baca siswa yang meningkat.
Pengembangan  sumber  belajar  dibuat  dengan  format  print  out  berupa  buku  dilandaskan pada  aspek  kenyamanan  saat  membacanya  dibanding  penggunaan  e-book.  Alasan  lainnya  adalah penggunaan buku saku tidak hanya digunakan secara mandiri oleh siswa ataupun guru namun dapat pula diaplikasikan pada kegiatan berkelompok saat  kegiatan belajar mengajar di kelas. Buku cetak yang  digunakan  sebagai  sumber  belajar  terbukti  cukup  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar rerata efektifitas yang diperoleh menggambarkan peningkatan medium pada proses belajar (Isfaeni, Corebima,  Suwono,  &  Rohman,  2018,  Sadikin,  Saudagar,  &  Muslim,  2018).  Secara  keseluruhan penilaian  terhadap  buku  BIOMAP  sebesar  86,47%  dengan  interpretasi  sangat  layak  hal  ini disebabkan  kualifikasi  buku  yang  dianggap  dapat  mempercepat  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Pengembangan  sumber  belajar  ini  memiliki  kualifikasi  yaitu  dibuat  dengan  format  cetak  berupa buku  yang  dilandaskan  pada  aspek  kenyamanan  saat  membacanya  dibanding  menggunakan  buku elektronik atau e-book. Alasan lainnya adalah penggunaan buku saku tidak hanya digunakan secara mandiri oleh siswa namun dapat pula diaplikasikan pada kegiatan belajar secara kelompok di kelas melalui bimbingan  guru. Buku saku BIOMAP dilengkapi dengan prosedur penggunaan oleh  guru yaitu sebagai sumber belajar alternatif saat proses pembelajaran di kelas berlangsung.
Disisipkannya  sejumlah  evaluasi  pembelajaran  yang  dibuat  dengan  konsep  mind  map dalam  buku  BIOMAP  dapat  menjadi  sarana  penunjang  kemampuan  siswa  dari  segi  pemahaman materi, pemecahan masalah, dan peningkatan kreativitas belajarnya  secara mandiri (Smith, 2017). Dengan  begitu,  guru  lebih  mudah  menilai  kemampuan  setiap  individu  siswa  melalui  rekam  jejak mind  map  yang  dibuat,  pengaplikasian  mind  map  juga  dapat  digunakan  secara  berkelanjutan melalui  pengarsipan  yang  baik,  sehingga  ketika  siswa  akan  menempuh  suatu  ujian,  ia  tidak  perlu membaca  kembali  materi  dari  awal  pembelajaran,  cukup  dengan  memahami  mind  map  dan beberapa catatan yang dibuatnya ketika pembelajaran berlangsung.
Penerapan  buku  saku  pada  siswa  menunjukan  hasil  yang  cukup  baik  pada  peningkatan pembelajaran  walaupun  berkategori  sedang.  Hasil  yang  kurang  maksimal  tersebut  disebabkan penyampaian konsep buku yang kurang menyeluruh kepada siswa, namun demikian siswa tertarik pada buku BIOMAP karena  kontennya  yang  mengambil contoh tidak jauh dari lingkungan siswa, Pada  setiap  bab  selain  terdapat  evaluasi  pembelajaran,  ada  pula  konten  ‘Kalimat  Motivasi’  yang dikutip dari tokoh inspiratif sehingga diharapkan peserta didik semakin semangat dalam belajar dan menggapai  cita-citanya.  kutipan  ‘Kalimat  Motivasi’  yang  tersaji  didalam  buku  juga  tak  jarang memikat siswa untuk mengabadikannya dengan ponsel pribadi. Sejalanengan  salah satu penelitian yang  dikemukakan  McClelland  menunjukkan  hal  serupa  yaitu  motivasi  berprestasi  memberikan pengaruh sekitar 64% terhadap prestasi belajar (Suprijono, 2012)
Kelemahan dari buku saku BIOMAP adalah  sajian  halaman  kosong untuk membuat mind map memiliki ruang yang tidak cukup besar terlebih jika pembuatan mind map dilakukan beberapa siswa  dalam  kelompok  diskusi,  sehingga  ide-ide  yang  coba  dituangkan  oleh  keseluruhan  anggota kelompok  tidak  seluruhnya  terekam  pada  buku  saku  tersebut.  Namun  penggunaan  lembar  kosong tersebut  akan  lebih  efektif  jika  digunakan  oleh  pesonal  siswa  atau  guru  kala  belajar  diluar  kelas ( field trip ) yang lebih membutuhkan perangkat belajar kecil semisal buku saku yang mudah dibawa kemana saja. Buku BIOMAP yang hanya seukuran saku, membuat penjabaran materi yang tersaji hanya  berkisar  pada  tema-tema  pokok  begitu  pula  contoh  materi  yang  mengambil  tema  seputar kehidupan  siswa  SMA.  Namun  proses  belajar  dengan  pola  mind  map  tersebut  sesuai  dengan konsep  pembelajaran  di  Kurikulum  2013  yang  lebih  menuntut  siswa  untuk  berperan  aktif menganalisis masalah-masalah yang ada di lingkungan sehingga sangat relevan apabila digunakan pada proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengujian  oleh  para  ahli,  guru  dan  siswa  secara  keseluruhan,  sumber  belajar komplementer  berupa  buku  saku  biologi  berbasis  mind  map  (BIOMAP)  memperoleh  rerata  skor sebesar  86,47%  atau  sangat  layak  digunakan  oleh  siswa  dan  guru  sebagai  upaya  mempercepat pencapaian tujuan pembelajaran. Perlu penambahan penggunaan lembar kosong di luar buku saku untuk  implementasi  pembuatan  mind  map  oleh  siswa  terlebih  saat  kegiatan  belajar  di  luar  kelas ( out  door  learning ).  Namun  demikian  buku  ini  sangat  bermanfaat  digunakan    oleh  pesonal  siswa atau  guru  kala  belajar  diluar  kelas  tersebut  yang  lebih  membutuhkan  perangkat  belajar  kecil semisal buku saku yang mudah dibawa kemana saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Branch,  R.  M.  (2010).  Instructional  design:  The  ADDIE  approach.  In Instructional  Design:  The ADDIE Approach . https://doi.org/10.1007/978-0-387-09506-6
BSNP.  (2014).  Instrumen  Penilaian.  Buku  Teks  Pelajaran  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: BSNP.
Forest,  E.  (2017).  ADDIE  Model:  Instructional  Design. Frameworks  &  Theories . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Isfaeni, H., Corebima, A. D., Suwono, H., & Rohman, F. (2018). The effectiveness of the printed books  as  a  learning  material  in  a  one-day  the  molecular  biology  course. Biosfer . https://doi.org/10.21009/biosferjpb.v11n2.108-113
McGriff,  Steven.  (2000).  Instructional  System  Design  (ISD):  Using the  ADDIE Model.https://www.lib.purdue.edu/sites/default/files/directory/butler38/ADDIE.
Ngussa,  B.  M.  (2014).  Application  of  ADDIE  Model  of  Instruction  in  Teaching-Learning Transaction among Teachers of Mara Conference Adventist Secondary Schools, Tanzania. Journal of Education and Practice .
Permendiknas.  (2008) . Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nomor  2  tahun  2008  bab  v  pasal  6  tentang Penggunaan Buku di Satuan Pendidikan.
Putra,  N.  (2011). Reseach  &  Development  Penelitian  dan  Pengembangan:  Suatu  Penganta r. Jakarta: PT.RajaGrafindo Persada.
Rachmad, S. (2011). Desain Komunikasi Visual. Yogyakarta: Andi Publisher.
Riduwan & Akdon. (2007). Rumus dan Data dalam Aplikasi Statistika . Bandung. Alfabeta.
Robinson, K. (2017). Out of Our Mind: Learning to be Creative . United Kingdom: John Wiley & Sons, Ltd.
Sadikin, A., Saudagar, F., & Muslim, F. (2018). Development of the Biology Texbook of Process Evaluation  and  Learning  Outcome  for  Students  in  Biology  Education,  University  of  Jambi. Jurnal Biodik. 4 (2), 83-94.
Smith,  K.  (2017).  Teachers  as  Self-directed  Learners.  Active  Positioning  through  Professional Learning. In Self-Study of Teaching and Teacher Education Practices . https://doi.org/10.1007/978-981-10-3587-6
Suprijono,  A.  (2012). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.