## Pendampingan  Implementasi  Model  Pembelajaran  OIDDE  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Pembelajaran  Berorientasi  Etika  di MA Muhammadiyah 1 Plus Malang
Atok MIftachul Hudha 1*, Husamah 2
1,2 Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Malang

## A B S T R A K
Berperilaku etis tidak serta merta dapat dimunculkan, sehingga diperlukan  proses  pembentukan  sikap  berperilaku  etis  bagi  siswa,  dan salah  satunya  melalui  pendidikan  (yang  menuntut  peran  aktif  guru, berupa penerapan pembelajaran berorientasi etika). Artikel ini bertujuan mendeskripsikan  implementasi  kegiatan  pendampingan  implementasi model  pembelajaran  OIDDE  di  MA  Muhammadiyah  1  Plus  Malang. Subjek  pengabdian  ini  adalah  guru  MA  Muhammadiyah  I  Plus  Malang sebanyak 21 orang. Kegiatan pengabdian dilaksanakan selama 3 bulan. Metode  pelaksanaan,  yaitu  diskusi,  ceramah  interaktif,  praktik,  dan pemodelan.  Evaluasi  pengabdian  dilakukan  terhadap  aspek  proses. Hasil  evaluasi  proses  menunjukkan  pengabdian  terlaksana  sesuai rencana,  100%  guru  hadir  dengan  antusias  (serius  mengikuti  semua sesi pelatihan sampai selesai), 90% aktif bertanya, dan ada perwakilan yang tunjuk oleh pihak madrasah untuk menjadi guru model.

## A B S T R A C T
Ethical  behavior  does  not  necessarily  arise,  so  that  a  process  of  forming  ethical  attitudes  is needed  for  students,  and  one  of  them  is  through  education  (which  requires  the  active  role  of  the teacher,  in  the  form  of  ethical  oriented  learning).  This  article  aims  to  describe  the  implementation  of mentoring activities for the implementation of the OIDDE learning model at MA Muhammadiyah 1 Plus Malang. The subject of this service was 21 teachers of the MA Muhammadiyah I Plus Malang. Service activities  are  held  for  3  months.  Implementation  methods,  namely  discussions,  interactive  lectures, practices, and modeling. Service evaluation is carried out on aspects of the process. The results of the process  evaluation  showed  that  service  was  carried  out  according  to  plan,  100%  of  teachers  were enthusiastic  (seriously  following  all  training  sessions  to  completion),  90%  actively  asked,  and  there were representatives appointed by the madrasa to become model teachers.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: atok1964@gmail.com (Atok MIftachul Hudha)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May 2019 Received in revised form 10 June 2019 Accepted 30 July 2019 Available online 30 August 2019
Kata Kunci:
Model OIDDE, Pembelajaran Berorientasi Etika, Keterampilan Pembelajaran
Keywords: Ethical oriented learning, learning skills, OIDDE model,

## 1. Pendahuluan
Etika  memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan  (Banks,  2016;  Elliott,  2009;  Gülcan,  2015).  Etika mengacu  pada  kode  perilaku  yang  memandu  seseorang  dalam  berurusan  dengan  orang  lain  (Gilman, 2005;  Lesna-Wierszolowicz,  2012).  Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  cepatnya  arus globalisasi berkontribusi pada kompleksitas kehidupan sosial dan menuntut perlunya pengarusutamaan etika (Chowdhury, 2016; Weisman, 2013).
Menurut  Maftuh  (2016)    sumber  daya  manusia  abad  ke-21  harus  memiliki  setidaknya  tujuh kompetensi,  yaitu  1)  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  ( critical  thinking  and  problem  solving );  2) kreatif dan inovatif ( creative and innovative skills ); 3) berperilaku etis ( ethical behavior ); 4) fleksibel dan adaptif ( flexibility and adaptability ); 5) mampu menguasai teknologi informasi dan literasi media ( ICT and media literacy ); 6) interpersonal dan ketrampilan berkolaborasi ( interpersonal and collaboration skills ); 7) mampu  bersosialisai  dan  berinteraksi  antar  budaya  ( social  and  cross  cultural  interaction  skills ).  Dari ketujuh kompetensi yang diharapkan, maka salah satu penekanan kompetensi sumber daya manusia abad ke-21 adalah berperilaku etis.
Berperilaku  etis  bagi  siswa  tidak  serta  merta  dapat  dimunculkan,  sehingga  diperlukan  proses pembentukan  sikap  berperilaku  etis,  dan  salah  satunya  melalui  pendidikan  (pembelajaran  di  kelas). Pendidikan menjadi perwujudan value bond atau  sarat nilai, maka menginternalisasikan nilai-nilai etika merupakan salah satu fungsi pendidikan (Latif, 2016). Pendidikan juga mengemban tugas untuk menjaga dan mengembangkan etika dalam hidup agar sejalan dengan perkembangan zaman  (Iorga, Ciuhodaru, & Romedea, 2013). Menurut Gluchmanova (2015) dalam konteks sekolah dan dengan dukungan kebijakan, program,  dan  praktik  sekolah,  pendidikan  berbasis  etika  membantu  siswa  untuk  mengembangkan, misalnya pengetahuan dan kesadaran mendalam tentang budaya mereka sendiri dan budaya orang lain.
Pembelajaran  berorientasi  etika  penting  untuk  menjawab  kompetensi  sumber  daya  manusia  di abad  ke-21.  Pembelajaran  berorientasi  etika  bertujuan  untuk  mengurangi  pembelajaran  yang  hanya berorientasi  pada  pengetahuan  (kognitif).  Hal  ini  penting  karena  sebagaimana  menurut  Akbar  (2011) selama ini pembelajaran di sekolah cenderung berorientasi kognitif, bahkan overcognitive . Pembelajaran overcognitive memberikan  dampak  kurang  baik  terhadap  pembentukan  sikap  dan  perilaku  siswa.  Oleh sebab  itu,  untuk  menjawab  persoalan  perlu  dikembangkan  pembelajaran  berorientasi  etika  yang dilakukan secara terus-menerus.  Setyaningrum dan Husamah (2011), menegaskan bahwa pembelajaran yang  cenderung  dominan  pada  aspek  kognitif  berdampak  pada  timbulnya  degradasi  moral  dan  etika akibat pelanggaran nilai-nilai moral dan etika.
Berkaitan dengan pembelajaran berorientasi etika, salah  satu  sekolah atau  madrasah  yang perlu mendapat perhatian adalah Madrasah Aliyah (MA) Muhammadiyah 1 Plus Malang. MA Muhammadiyah 1 Plus Malang berlokasi di Jalan Baiduri Sepah No. 27 Tlogomas, Lowokwaru Kota Malang, Jawa Timur. Visi yang  dikedepankan  adalah  menjadi  sekolah  (madrasah)  yang  unggul  dalam  sains  dengan  dasar  bahasa Arab,  bahasa  Inggris,  serta  berketerampilan.    Untuk  merealisasikan  visi  sekolah  maka  dijabarkan  tujuh misi sekolah, yaitu (1) memupuk minat dan bakat siswa, sehingga setiap siswa dapat berkembang sesuai dengan  proses  yang  dimiliki;  (2)  membentuk  siswa  berakhlakul  karimah;  (3)  menciptakan  lingkungan bersih  dan  agamis;  (4)  membentuk  pola  piker  kritis  dan  ilmiah;  (5)  menumbuhkan  dan  menjaga  sikap disiplin  serta  bertanggungjawab  dalam  bermasyarakat;  (6)  menciptakan  suasana  belajar  siswa  aktif dengan berbasis IT; dan (7) meningkatkan keterampilan dan kemampuan berbahasa Inggris dan bahasa Arab.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  tim  pelaksana  pengabdian dengan Wakil Kepala Sekolah bidang Humas MA Muhammadiyah I Plus Malang, Bapak Slamet Hariyadi, diperoleh data bahwa salah satu bentuk kegiatan untuk mencapai misi sekolah adalah kerohanian yang dilaksnakan  di  waktu  pagi  hari  sebelum  kegiatan  pelajaran  dimulai.  Kegiatan  kerohanian  pagi  hari berlangsung  hari  Senin  sampai  Jum’at,  dimulai  pukul  6.55  WIB  hingga  pukul  7.25  WIB.  Bentuk kegiatannya  berupa  kuliah  tujuh  menit  (kultum)  yang  disampaikan  dalam  bahasa  Arab  dan  bahasa Inggris, dan dilanjutkan Sholat Dhuha. Selanjutnya, pada pukul 7.30 WIB santri akan masuk kelas untuk mengikuti pelajaran yang telah dijadualkan di setiap kelas.
Pembelajaran  berorientasi  etika  belum  terintegrasi  secara  nyata  dalam  pembelajaran  di  kelas melalui  mata  pelajaran.  Semua  mata  pelajaran  di  MA  Muhammadiyah  I  Plus  Malang  belum  menjadikan aspek etika sebagai hal yang khusus.  Para guru atau ustadz dan ustadzah mengajar mata pelajaran yang diajarkannya  sebagaimana  lazimnya  pembelajaran  yang  selama  ini  diberikan  (konvensional). Berdasarkan  hal  ini,  maka  pada  hari  Jum’at,  11  Januari  2019  antara  Tim  Pengabdian  dengan  pihak  MA Muhammadiyah  I  Plus  Malang  melakukan  diskusi  akan  pentingnya  pembelajaran  berorientasi  etika. Padahal  menurut  Hudha,  Amin,  Sumitro,  dan  Akbar  (2018)  etika  terintegrasi  dalam  mata  pelajaran sehingga etika selain dibentuk melalui budaya sekolah, juga dikuatkan melalui mata pelajaran di kelas.
Berdasarkan hasil diskusi yang dilakukan menghasilkan kesepatan bahwa untuk membentuk sikap atau perilaku etis melalui pembelajaran, perlu dilakukan transfer of knowledge kepada para guru dalam bentuk  pendampingan  pengenalan  dan  implementasi  model  pembelajaran  dimaksud,  yaitu  model pembelajaran OIDDE. Untuk menjawab kondisi demikian, tentu dibutuhkan pendekatan, model, metode, atau strategi pembelajaran yang tepat dan layak. Salah satu bentuk model pembelajaran yang tepat dan layak  untuk  melaksanakan  pembelajaran  berorientasi  etika  adalah  model  pembelajaran  OIDDE  (Fariati, Hudha, & Husamah, 2017; Hudha et al., 2018; Hudha, Amin, Sutiman, & Akbar, 2016; Husamah, Fatmawati, & Setyawan, 2017; Husamah, Pantiwati, & Hudha, 2017).
Adapun bentuk pendampingan yang dilakukan adalah memberikan pengenalan dan implementasi model pembelajaran OIDDE untuk meningkatkan pembelajaran berorientasi  etika pada semua guru MA Muhammadiyah  I  Plus  Malang.  Sehubungan  dengan  itu,  artikel  ini  bertujuan  mendeskripsikan implementasi  kegiatan  pendampingan  implementasi  model  pembelajaran  OIDDE  untuk  meningkatkan keterampilan pembelajaran berorientasi etika di MA Muhammadiyah 1 Plus Malang.

## 2. Metode
Subjek dalam pengabdian ini adalah  guru (ustadz/ustadzah) MA Muhammadiyah  1 Plus Malang, yang berjumlah 21 orang.  Kegiatan dilaksanakan selama 3 bulan. Alat yang digunakan dalam pengabdian adalah  laptop,  LCD,  Screen,  ATK,  kamera,  dan sound  system .    Bahan  yang  digunakan  berupa print  out materi/makalah, file pendukung presentasi, dan video model pembelajaran OIDDE. Metode dan langkah kegiatan pengabdian yang disepakati seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Prosedur kerja dan metode pelaksanaan pengabdian
No Langkah Kegiatan Pengabdian Metode 1 Penyamaan persepsi dengan pihak MA Muhammadiyah I Plus Malang Diskusi 2 Workshop Pembelajaran OIDDE: a Sesi 1: Penyampaian materi pengantar Ceramah interaktif
b Sesi  2:  Latar  belakang  pelaksanaan  kegiatan  dan best practices implementasi pembelajaran OIDDE selama ini Ceramah interaktif c Sesi 3: Diskusi sintaks pembelajaran OIDDE Diskusi d Sesi  4:  Pendampingan  penyusunan  perangkat pembelajaran OIDDE Diskusi dan praktik e Sesi  5:  Pendampingan  implementasi  pembelajaran OIDDE Diskusi dan pemodelan
Lembaga  pendidikan  yang  menjadi  mitra  dalam  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  MA Muhammadiyah  1  Plus  Malang,  Bentuk  partisipasi  mitra  dalam  pelaksanaan  program  pengabdian kelompok ini, yaitu 1) menyediakan sumber daya manusia (para guru dari berbagai mata pelajaran untuk menjadi peserta pendampingan implementasi model pembelajaran OIDDE); 2) menyediakan tempat dan ruang  yang  representatif  untuk  kelancaran  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian;  dan  3)  konsistensi  serta antusiasme mengikuti kegiatan hingga selesai. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi atau kunjung  langsung  ke  lokasi  pengabdian,  melakukan  ceramah  dan  diskusi  (sosialisasi),  serta pendokumentasian  kegiatan  (catatan  kegiatan  dan  analisis  perangkat).  Data-data  yang  berhasil dikumpulkan  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  yang  didukung  dengan  data  kuantitatif. Evaluasi  kegiatan  pengabdian  dilakukan  dari  aspek  proses.  Keberhasilan  proses  dilihat  dengan menghitung  kehadiran  guru  dalam  setiap  sesi,  dimana  dianggap  berhasil  bila  minimal  80%  guru  yang hadir dengan antusias (serius mengikuti pelatihan), minimal 80% aktif bertanya, dan ada perwakilan yang tunjuk oleh pihak madrasah untuk menjadi guru model (membuat perangkat dan modelling implementasi pembelajaran OIDDE).

## 3. Hasil dan pembahasan
Kegiatan  pengabdain  telah  dilaksanakan  selama  ±3  bulan  di  MA  Muhammadiyah  I  Plus  Malang. Adapun uraian kegiatan beserta hasil yang dicapai adalah sebagai berikut.
a. Penyamaan Persepsi dengan Pihak Sekolah
Kegiatan tersebut dilaksanakan pada bulan Mei 2019. Tim kembali menegaskan maksud dan tujuan kegiatan  pengabdian.  Tim  juga  mereview  ulang  berbagai  hal  yang  telah  disepakati  pada  saat  obervasi
awal, Tim dengan jelas dan gamblang menyampaikan menguraikan rencana tahapan kegiatan pengabdian yang  akan  dilaksanakan,  termasuk  peran  dan  kontribusi  masing-masing  pihak.  Hasil  dari  kegiatan  ini, yaitu  bahwa  Ibu  Kepala  Madrasah,  Bapak  Wakil  Kepala  Madrasah  Bidang  Humas,  dan  Perwakilan  Guru menyampaikan  bahwa  mereka  berkomitmen  untuk  bersama-sama  menyukseskan  kegiatan  mengingat penting  dan  kemanfaatan  bagi  madrasah.  Tema  pengabdian  sejalan  dengan  upaya  sekolah  untuk meningkatkan  kualitas  proses  belajar  dan  mengajar  (PBM)  dan  meningkatkan  kualitas  lulusan  (alumni yang  beretika  baik).  Pihak  madrasah  berjanji  untuk  segera  menentukan  jadwal  yang  tepat,  serta mensosialisasikan  dan  menugaskan  para  guru  untuk  mengikuti  kegiatan  sesuai  dengan  tahapan  yang telah ditetapkan. Madrasah juga menyiapkan ruang dan peralatan yang dibutuhkan. Pihak madrasah juga akan  mengkomunikasikan  kegiatan  ini  kepada  para  wali  murid  dan  Majelis  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Pimpinan Daerah Muhammadiyah Kota Malang.
b. Workshop Pembelajaran OIDDE Kegiatan dilaksanakan bulan Juli 2019 di Aula MA Muhammadiyah 1 Plus Malang mulai pukul 07.00 sampai pukul 15.00 WIB, diikuti sebanyak 27 orang peserta sebagaimana disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Peserta pengabdian
No Peserta Jumlah (orang) Keterangan 1 Kepala madrasah, wakil kepala madrasah, dan guru (ustadz/ustadzah) 21 21 orang guru aktif mengikuti kegiatan secara penuh (100%) 2  Tim Pengabdi 2 Aktif 3  Tenaga pembantu dokumentasi 4 Aktif
Pelaksanaan kegiatan ini dimulai dengan Sesi 1 berupa penyampaian materi pengantar. Tahap ini berupa sambutan/pengantar dari perwakilan madrasah. Pihak MA Muhammadiyah I Plus Malang sangat mengapresiasi  pelaksanaan  kegiatan  ini,  terutama  karena  tim  pelaksana  pengabdian  telah  memilih Lembaga mereka sebagai mitra. Kegiatan ini mendukung upaya madrasah untuk meningkatkan kualitas pelayanan  kepada  siswa/santri,  khususnya  dalam  hal  kualitas  kegiatan  belajar  dan  mengajar.  Upaya- upaya  meningkatkan  kompetensi  para  guru  terkait  model  pembelajaran  terkini,  kontekstual,  dan mendorong active  learning. Harapanya,  melalui  kegiatan  ini,  para  guru  di  MA  Muhammadiyah  I  Plus Malang akan semakin profesional.
Sesi  2  adalah  presentasi  mengenai  latar  belakang  pelaksanaan  kegiatan  dan  best  practices implementasi pembelajaran OIDDE selama ini. Tim menyampaikan  berbagai kondisi yang menjadi latar belakang  mengapa  kegiatan  pengabdian  ini  dilakukan,  khususnya  terkait  dengan  problema  etik  di masyarakat  secara  umum  dan  khususnya  di  sekolah  serta  siswa,  tuntutan  untuk  berkolaborasi  dengan sekolah/madrasah  sebagai  tanggung  jawab  tridharma  perguruan  tinggi,  dan  tren  hasil  penelitian  dan publikasi yang telah dilaksanakan tim selama sepuluh tahun terakhir. Hasil-hasil penelitian dan publikasi berbasis Model Pembelajaran OIDDE juga dipaparkan sebagai bukti ilmiah penerapan model tersebut. Tim menegaskan bahwa Model Pembelajaran OIDDE telah diterapkan di puluhan sekolah di Malang Raya, baik level  SMP,  SMA,  ataupun  juga  SMK.  Model  tersebut  juga  banyak  dipakai  dalam  pembelajaran  oleh  para dosen,  khususnya  di  lingkungan  Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah  Malang.  Hasil  dari  kegiatan  ini  berupa  adanya  penyamaan pemahaman terkait tema pengabdian, alasan dan landasan empiris serta filosofis mengapa perlu kegiatan pengabdian,  dan  alasan  mengapa  tema  pengabdian  pendampingan  implementasi  model  pembelajaran OIDDE untuk meningkatkan keterampilan pembelajaran berorientasi etika di MA Muhammadiyah 1 Plus Malang  sangat  perlu  untuk  dilaksanakan.  Semua  guru  menyampaikan  kesamaan  pikiran  mereka  terkait permasalahan  tersebut,  dan  memang  menganggap  bahwa  problema  etika  mendesak  untuk  direspon. Mereka  sebagai  guru  memiliki  peran  strategis  untuk  terlibat  menyelesaikan  atau  mengatasi  problema etika, terlepas apapun mata pelajaran yang diampu.
Sesi  3  berupa  presentasi  sintaks  pembelajaran  OIDDE  dan  contoh  implementasinya  (modelling). Tim  mempresentasikan  latar  belakang  pengembangan  model  OIDDE  dan  menjelaskan  tahapan/sintaks pembelajaran  secara  terperinci.  Pada  tahap  ini  disampaikan  pula  bagaimana  implementasi  model  ini secara  nyata,  dimana  ketua  pelaksana  berperan  sebagai  guru  dan  para  peserta  berperan  sebagai siswa/santri.    Setelah  pemodelan,  dilakukan  sesi  pemantapan  dan  tanya  jawab.  Para  guru  bertanya berbagai  hal,  khususnya  strategi  mengatur  waktu,  cara  memastikan  penerapan  sintaks  dengan  tepat, penilaian siswa, dan mengukur perkembangan dan perubahan aspek etika. Berdasarkan tahapan tersebut, para  guru  tampak  sangat  antusias  mengikuti  modelling  yang  dilakukan  dan  aktif  bertanya/berdiskusi.
Menurut  mereka  model  ini  sangat  mengasyikkan,  membuat  siswa  dan  guru  lebih  aktif,  dan  mudah dilaksanakan sesuai urutan karena sesuai dengan namanya (akronim/singkatan).
Sesi 4 yaitu pendampingan penyusunan perangkat pembelajaran OIDDE. Pada sesi ini ditetapkan seorang  guru  yang  menjadi  “Master  Teacher”  atau  “Guru  Model”.    Berdasarkan  kesepatan  guru  yang terpilih  adalah  guru mata pelajaran biologi. Sesi ini dilaksanakan dengan tatap muka langsung bersama guru  dan  menggunakan  email  serta  WhatsApp.  Guru  mengirimkan  perangkat  pembelajaran  yang  telah dikembangkan sesuai dengan sintaks OIDDE dan selanjutnya tim memberikan masukan dan saran revisi.
Sesi  kelima  berupa  pendampingan  terhadap  guru  dalam  melaksanakan  praktik  pembelajaran (open class) berbasis model pembelajaran OIDDE. Guru telah mengimplementasikan model pembelajaran OIDDE  di  kelas.  Guru  menerapkan  model  tersebut  untuk  meningkatkan  kemampuan  pengambilan keputusan  etis  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi  kelas  X.  Adapun  komentar  guru  terhadap  model pembelajaran OIDDE berdasarkan refleksi implementasi yang telah dilakukan, seperti pada Tabel 3.
Berdasarkan Tabel 3, dapat dikatakan bahwa “Master Teacher” atau “Guru Model” mennegaskan model model Pembelajaran OIDDE merupakan hal yang baik/positif dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran  yang  dilakukan.  Dalam  praktik  selanjutnya,  perlu  diperhatikan  hal-hal  berikut,  1)  yaitu waktu pembelajaran perlu diperhatikan secara detail, khususnya tahapan diskusi, 2) mencari masalah etik dalam bidang  biologi merupakan tantangan  tersendiri  bagi guru, dan 3)  model ini akan lebih  maksimal bila dilakukan dalam bentuk team teaching dan dengan pendekatan lesson study .
Tabel 3. Komentar Guru terhadap Model Pembelajaran OIDDE
No Respon/Catatan Guru 1 Memberikan pengetahuan dan keterampilan baru berupa alternatif model pembelajaran berorientasi etika
2 Pembelajaran menjadi lebih aktif, menantang, dan produktif
3 Sangat potensial untuk ber-PTK
4 Waktu pembelajaran perlu diperhatikan secara detail, khususnya tahapan diskusi
5 Mencari masalah etik dalam bidang biologi merupakan tantangan tersendiri bagi guru
6 Model ini akan lebih maksimal bila dilakukan dalam bentuk team teaching dan dengan pendekatan lesson study
Pembelajaran berorientasi  etika merupakan hal yang sangat penting, khususnya di level sekolah menengah  atas  (SMA).  Bagaimanapun,  siswa  mengembangkan  banyak  keterampilan  sebagai  hasil  dari belajar  etika  di  sekolah  menengah.  Pola  ini  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  dan mengevaluasi  berbagai  pendapat  dan  membandingkannya  dengan  pendapat  mereka  sendiri.  Ini mendoron  berkembangnya  pemikiran  kritis,  yang  bermanfaat  untuk  praktik  sebelum  membuat keputusan. Berpikir kritis tentang situasi juga dapat mencegah siswa dari membabi buta mengikuti orang lain tanpa mempertimbangkan pilihan alternatif. Pembelajaran berorientasi etika memberikan cara bagi siswa  untuk  terlibat  dalam  diskusi  intelektual,  meningkatkan  penalaran  moral,  dan  mengeksplorasi jawaban atas pertanyaan yang bermakna tentang kehidupan.
Sejalan  dengan  permasalahan  tersebut,  hal  yang  dapat  dilakukan  guru  terkait  etika  siswa  selain memberikan  teladan,  membentuk  lingkungan  kondusif,  menjaga  kedekatan  dengan  siswa,  dan mengkoreksi  kekeliruan  siswa  adalah  dengan  melakukan  pembiasaan  dengan  mengintegrasikan  dalam pembelajaran  secara  tepat  (Wuryandani,  Fathurrohman,  &  Ambarwati,  2016).  Guru  akan  berkontribusi pada etika siswa jika mereka menjalani tugas berdasar kemampuan mereka sendiri untuk melakukan, dan kebebasan  mereka  untuk  merenungkan  pekerjaan  yang  dilandasi  rasa  hormat  terhadap  diri  mereka sendiri dan mempraktekkan apa yang mereka ajarkan (Opazo, Aramburuzabala, & García-Peinado, 2014). Pendampingan  guru  mengembangkan  perilaku  etis  siswa  berbasis  pembelajaran  OIDDE  sangat  penting dilakukan,  mengingat  guru  adalah  aktor  utama  dalam  menanamkan  karakter  dan  nilai-nilai  etis (Husamah, Hudha, & Pantiwati, 2018).
Kegiatan  pengabdian  ini  telah  memberikan  salah  satu  alternatif  pembelajaran  berorientasi  etika yang dapat diimplementasikan oleh guru, yaitu Model Pembelajaran OIDDE.  Hasil positif dari pengabdian ini sejalan dengan pengabdian yang telah dilaksanakan oleh Husamah et al., (2018) sebelumnya, dimana guru  secara  umum  mengatakan  hal  yang  positif  terlait  Model  Pembelajaran  OIDDE.  Model  ini  mampu memberikan  pengetahuan  baru  tentang  alternatif  model  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan karakter, moral, dan etika.
Apabila model Model Pembelajaran OIDDE ini konsisten dilakukan, maka aspek pertimbangan etis siswa sangat dimungkinkan akan semakin baik. Hal ini sejalan dengan Fariati et al., (2017) bahwa model
Pembelajaran  OIDDE  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  SMK  sehingga  membantu  mereka  dalam memilih  jawaban  yang  paling  tepat.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  adanya  penguatan  terhadap pertimbangan etis siswa. Kemampuan para siswa untuk mengindentifikasi berbagai faktor penyebab dan pendorong perilaku seks pranikah, dampak dan risiko perilaku seks pranikah, faktor dan dampak aborsi, dan berbagai hal lain yang terkait dengan tema itu mengindikasikan bahwa pengetahuan siswa cukup baik atau tinggi, dan berarti sangat positif bagi siswa.

## 4. Simpulan dan saran
Kegiatan  pengabdian  telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana,  dengan  kegiatan  berupa penyamaan  persepsi  dengan  pihak  MA  Muhammadiyah  I  Plus  Malang  dan  Workshop  Pembelajaran OIDDE.  Workshop  terdiri  atas  5  sesi,  yaitu  a)  Penyampaian  materi  pengantar;  b)  Latar  belakang pelaksanaan kegiatan dan best practices implementasi pembelajaran OIDDE selama ini; c) Diskusi sintaks pembelajaran OIDDE; d) Pendampingan penyusunan perangkat pembelajaran OIDDE; dan Pendampingan implementasi pembelajaran OIDDE. Saran untuk kegiatan selanjutnya adalah perlunya perluasan cakupan atau mitra sasaran, perlunya pendampingan guru dalam pelaksanaan PTK berbasis pembelajaran OIDDE, dan  pendampingan  pembentukan  team  teaching  serta  implementasi lesson  study sehingga  diharapkan terus meningkatkan profesionalisme para guru.
.

## Daftar Rujukan
Akbar,  S.  (2011).  Revitalisasi  pendidikan  dasar  di  sekolah  dasar.  In Makalah  Sidang  Terbuka  Senat Universitas Malang pada Pidato Pengukuhan Guru Besar Dalam Bidang Ilmu Pendidikan/Pendidikan Dasar . Malang: Universitas Negeri Malang.
Banks, S. (2016). Everyday ethics in professional life: Social work as ethics work. Ethics and Social Welfare , 10 (1), 35–52. https://doi.org/10.1080/17496535.2015.1126623
Chowdhury, M. (2016). Emphasizing morals, values, ethics, and character education in science education and science teaching. Malaysian Online Journal of Educational Sciences , 4 (2), 1–16. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1095995.pdf
Elliott, D. (2009). Ethical challenges: Building an ethics toolkit . Bloomington, Indiana: AuthorHouse.
Fariati,  E.,  Hudha,  A.  M.,  &  Husamah,  H.  (2017).  Pengetahuan  dan  keputusan  etis  siswa  SMK  Negeri  6 Malang terhadap permasalahan perilaku seks pra nikah melalui pembelajaran model OIDDE. In H. Husamah  &  F.  H.  Permana  (Eds.), Prosiding  Seminar  Nasional  III  Tahun  2017  kerjasama  Prodi Pendidikan  Biologi  FKIP  dengan  Pusat  Studi  Lingkungan  dan  Kependudukan  (PSLK)  Universitas Muhammadiyah Malang (pp. 158–166). Malang, Indonesia: UMM Press & PSLK UMM.
Gilman, S. C. (2005). Ethics codes and codes of conduct as tools for promoting an ethical and professional public service: Comparative successes and lessons (Winter 200). Washington, DC: PREM, the World Bank.
Gluchmanova,  M.  (2015).  The  importance  of  ethics  in  the  teaching  profession.  In Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences (Vol. 176, pp. 509–513). Elsevier B.V. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.504 Gülcan, N. Y. (2015). Discussing the importance of teaching ethics in  education. In Procedia  -  Social and Behavioral Sciences (Vol. 174, pp. 2622–2625). Elsevier
B.V. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.942
Hudha, A. M., Amin, M., Sumitro, S. B., & Akbar, S. (2018). The effectiveness of OIDDE learning model in the improvement of bioethics knowledge, ethical decision, and ethical attitude of biology pre- service teachers. Journal of Baltic Science Education , 17 (6), 960–971.
Hudha, A. M., Amin, M., Sutiman, B. S., & Akbar, S. (2016). Study of instructional models and syntax as an effort for developing “OIDDE” instructional model. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 2 (2),
109–124. https://doi.org/10.22219/jpbi.v2i2.3448
Husamah,  H.,  Fatmawati,  D.,  &  Setyawan,  D.  (2017).  Model  pembelajaran  OIDDE  pada  matakuliah pengetahuan lingkungan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa calon guru biologi. BIOEDUKATIKA , 5 (2), 73–85. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v5i2.7321
Husamah,  H.,  Hudha,  A.  M.,  &  Pantiwati,  Y.  (2018).  Pendampingan  guru  SMPN  8  Kota  Malang  dalam mengembangkan perilaku etis siswa berbasis model pembelajaran OIDDE. International Journal of Community Service Learning , 2 (2), 41–50. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v2i2.14185
Husamah, H., Pantiwati, Y., & Hudha, A. M. (2017). OIDDE learning model through integrated field studies abroad  to  develop  ethical  decision  skills  of  candidate  biology  teachers:  Indonesian  perspective. Educational Process: International Journal , 6 (4), 7–19. https://doi.org/10.22521/edupij.2017.64.1
Iorga, M., Ciuhodaru, T., & Romedea, S.-N. (2013). Ethic and unethic. Students and the unethical behavior during academic years. In Procedia - Social and Behavioral Sciences (Vol. 93, pp. 54–58). Elsevier B.V. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.09.151
Latif, N. (2016). Etika religius sebagai dasar pengembangan sains (Konstruksi pemikiran etika Ismā’il Rāji al-Fārūqī).  In Proceeding  of  International  Conference  On  Islamic  Epistemology (pp.  194–200).
Surakarta:
Universitas Muhammadiyah Surakarta. Retrieved from https://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/11617/8069/22.pdf?sequence=1&isAllowed =y
Lesna-Wierszolowicz,  E.  (2012).  The  importance  of  ethics  in  business. Folia  Pomeranae  Universitatis Technologiae Stetinensis , 298 (69), 39–48. Retrieved from http://agro.icm.edu.pl/agro/element/bwmeta1.element.agro-77c1382c-2474-4016-9765- 9437a33f69a8/c/Lesna_Wierszolowicz.pdf
Maftuh,  B.  (2016).  Improving  the  quality  of  education  in  the  future.  In 7th  International  Conference . Surabaya: University PGRI Adibuana Surabaya.
Opazo,  H.,  Aramburuzabala,  P.,  &  García-Peinado,  R.  (2014).  Service-learning  methodology  as  a  tool  of ethical development: Reflections from the university experience. AISHE-J - The All Ireland Journal of Teaching  and  Learning  in  Higher  Education , 6 (1),  15310–15326.  Retrieved  from http://ojs.aishe.org/index.php/aishe-j/article/viewFile/153/248
Setyaningrum,  Y.,  &  Husamah,  H.  (2011).  Optimalisasi  penerapan  pendidikan  karakter  di  sekolah menengah berbasis keterampilan proses: Sebuah perspektif guru IPA-biologi. Jurnal Penelitian Dan Pemikiran
Pendidikan , 1 (1), 69–81. Retrieved from http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jp3/article/view/616
Weisman,  S.  R.  (Ed.).  (2013). Ethics  and  globalization:  The  tradeoffs  underlying  our  policy  choices . Washington,  DC:  Peterson  Institute  for  International  Economics.  Retrieved  from https://www.piie.com/sites/default/files/publications/papers/ethics_globalization_conference_e book.pdf
Wuryandani,  W.,  Fathurrohman,  F.,  &  Ambarwati,  U.  (2016).  Implementasi  pendidikan  karakter kemandirian  di  Muhammadiyah  Boarding  School. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 15 (2),  208–216. https://doi.org/10.21831/cp.v15i2.9882