Teachers' Profesionalism and Challenges in Industrial Revolution Era 4.0

## Supriyono
FKIP Universitas Terbuka UPBJJ Purwokerto supriyono@ecampus.ut.ac.id
Article History accepted 24/09/2019 approved 01/10/2019 published 01/12/2019

## Abstract
This  paper  discusses  the  concept  of  teachers'  profesaionalism  and  challenges  in  facing  the industrial  revolution  era  4.0.  In  this  case,  teachers  have  a  very  important  role  at  schools  in utilizing various learning approaches. The traditional learning (teacher-centered) approach long implemented  for  years  has  now  been  considered  out  of  date  that  student-centered  learning replaces  the  approach.  The  teachers'  role  has  recently  shifted  that  teachers  now  become  the facilitators  for  their  learners.  These  shifting  learning  approach  has  become  an  inevitabity  to anticipate that a concret action is greatly required. Educational world should be able to manage itself by making some renewals and innovations related to the management system, curriculum, Human  Resource  Competence  Development,  culture,  working  ethics,  and  facilities.  This  study uses references related  to the nature of teachers' profesionalism, industrial revolution 4.0, and various  challenges.  Concrete  actions  need  to  be  well  prepared  as  well  as  creatively, dynamically, and innovatively made. Thus, it can be concluded that teachers should be able to maintain their professionalism in performing their daily duties and obligations.
Keywords: professionalism, teacher, challenge, industry 4.0

## Abstrak
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi    secara  cepat  seiring  dengan  perkembangan pola pikir manusia. Sejalan dengan kenyataan tersebut, pola pikir di era  ini  harus mampu dan berkontribusi  secara  efektif  dalam  rangka  mengantisipasi  permasalahan-permasalahan  yang dihadapi,  Dalam  dunia  pendidikan,  guru  memiliki  peran  yang  amat penting  di  sekolah-sekolah dalam  menggunakan  berbagai  pendekatan  pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  secara tradisional (teacher centered) yang selama ini digunakan semakin ditinggalkan. Oleh karena itu, perubahan  pendekatan  tersebut  berorientasi  pada  peserta  didik  ( student  centered ).  Peserta didik  sangat  membutuhkan  kesempatan  untuk  mengembangkan  dirinya  dengan  bimbingan guru.  Pergeseran  yang  telah  terjadi  merupakan  sebuah  keniscayaan  yang  harus  diantisipasi dan diperlukan langkah-langkah konkret bagi dunia pendidikan. Dalam hal ini, dunia pendidikan perlu menata diri dengan melakukan pembaharuan, peningkatan  SDM, budaya, etos kerja, dan sarana/prasarana.  Kebutuhan  SDM  (Guru)  yang  berkompeten  sangat  mendesak  untuk direalisasi,  agar  para  lulusan  mampu  berdaya  saing  di  era  disrupsi  ini.  Keahlian  spesifik  yang selaras  dengan  kebutuhan  lapangan,  sangat  membutuhkan  perhatian  serius,  sehingga  hasil yang  dicapai  sesuai  harapan.  Kesemua  itu,  merupakan  tantangan  yang  amat  berat  dan  perlu penyesuaian  yang  komprehensif  dalam  menentukan  langkah  sebagai  solusi  efektifnya. Langkah-langkah  konkret  yang  harus  ditempuh  perlu  dipersiapkan  secara  matang  dan dilaksanakan secara kreatif, dinamis, serta inovatif.
Kata kunci: profesionalitas, guru, tantangan,  industri 4.0
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Perkembangan Ilmu dan teknologi  secara cepat  seiring dengan perkembangan pola  pikir  manusia.  Fenomena  tersebut  sangat  terasa    yang  ditandai  dengan digitalisasi  dan  otomatisasi.  Laju  pergerakan  dalam  sendi  kehidupan  amat  dinamis, sehingga  perlu  diimbangi  dengan  pelaku-pelaku  atau  sumber  daya  manusia  (SDM) yang selalu siap menghadapinya. Dalam hal ini, dunia pendidikan tidak terelakkan lagi harus mampu dan berkontribusi secara efektif di era ini.
Tugas  dan  peran  guru  sangat  penting  terkait  dengan    penggunaan  berbagai pendekatan  pembelajaran  di  sekolah-sekolah.  Adanya  pendekatan  pembelajaran bersifat  tradisional  (teacher  centered)  yang  selama  ini  digunakan  semakin  usang  dan dirasakan  ketinggalan  zaman.  Pendekatan  tersebut  mengalami  perubahan  seiring dengan  tuntutan  zaman  menjadi    pendekatan  yang  berpusat  pada  peserta  didik (student  centered).  Sebagai  konsekuensinya  adalah  peran  guru    mengalami pergeseran, yaitu dari penguasa kelas menjadi pembimbing dan fasilitator bagi peserta didik.  Pergeseran  yang  telah  terjadi  merupakan  sebuah  keniscayaan  yang  harus diantisipasi.
Guru  sebagai  agen  perubahan  (agent  of  change)  dalam  mengawal  dinamika perkembangan  zaman.  Produktivitas  guru  sangat  berkaitan  dengan  kompetensi  yang melekat  pada  dirinya  .  Masalah  kompetensi  kaitannya  dengan  masalah  mentalitas, sebab  kemajuan  bangsa  sangat  ditentukan  juga  oleh  mentalitas  sumber  daya manusianya.  Mentalitas  yang  baik  akan  sangat  mendorong  produktivitas  para  guru, sehingga  dapat  menghasilkan  keluaran  (output)  yang  produktif  juga.  Tentu  saja, keluaran  (output)  yang  berdaya  saing,  artinya  mampu  mengantisipasi  dan menyesuaikan diri pada era yang dialami  saat ini
Inovasi  dari  sikap  guru    menentukan  daya  saing  suatu  bangsa,  tidak  boleh terabaikan.  Guru  yang  inovatif  tentu  saja  akan  berdampak  positif  pada  mentalitas peserta didik dan masyarakat pada umumnya. Perubahan mentalitas yang kuat dapat dilakukan dengan usaha atau daya upaya yang kuat juga agar tercapai apa yang telah dilakukan.  Hal  ini,  guru  harus  mau  menyiapkan  diri  dan  mampu  menjadi  pelaku  yang ikut ambil bagian dalam mewujudkan atau menciptakan generasi kompetitif.
Posisi  guru  yang  sangat  diharapkan  mampu  memimpin  gerakan  perubahan masyarakat,  khususnya  di  sekolah-sekolah.  Masyarakat  sekolah  amat  dibutuhkan untuk  membangun  dan  membimbing  mentalitas  peserta  didik.  Mentalitas  yang terbangun  dalam  bentuk  perilaku  akan  melibatkan  diri  dalam  aspek  sosial,  budaya, politik, dan ekonomi secara umum. Dalam perspektif kehidupan ini, guru harus mampu ikut ambil bagian dalam mengantisipasi dinamika kemajuan zaman.
Sebuah  sistem  pengelolaan  pendidikan  yang  bersifat  tradisional  atau konvensional  perlu  diperbaharui  dengan  mempertimbangkan  pengembangan  bakat kreatif peserta didik. Kreativitas bermanfaat merupakan kebutuhan untuk mewujudkan kebutuhan  yang  paling  tinggi  bagi  manusia  (Rusniati,  2015).  Hakikat  mengelola pendidikan  merupakan  mengelola  masa  depan  untuk  menyiapkan  para  lulusan  yang unggul  atau  berkualitas  dan  berdaya  saing  global.  Dalam  hal  ini,  guru  dengan  tugas utamanya  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi,  harus mampu  memanfaatkan kemajuan teknologi untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan (Kompas, 2018).
Berdasarkan deskripsi di atas, perlu dirumuskan berbagai masalah, antara lain : (1)  Hakikat  profesionalitas  guru,  (2)  Apakah  hakikat  revolusi  industri  4.0,  (3) Tantangan  guru  di  era  revolusi  industri  4.0,  dan  (4)    Langkah  konkret  dalam menghadapi  revolusi  industri.  Sejalan  dengan  ini,  kajian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan atau memberi gambaran singkat kepada masyarakat umum dan para guru khususnya tentang “Profesionalitas guru dan tantangannya di era revolusi industri 4.0”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Hakikat Profesionalitas Guru
Hakikat  profesionalitas  guru  dapat  dipahami  dengan  baik,  apabila  sudah mengetahui  istilah  profesi,  profesional,  profesionalisme,  dan  profesionalitas. Pertama,  istilah  profesi  mengandung  makna  sebuah  keahlian  atau  kompetensi khusus yang dibutuhkan dalam  pekerjaan. Selain itu, profesi dapat diartikan juga dalam  pernyataan  bahwa    seseorang  tersebut  merasa  terpanggil  untuk menjalankan pekerjaan itu. Kedua, istilah profesional mempunyai makna berkaitan dengan  profesi,    kepandaian  khusus  diperlukan  untuk  menjalankannya,  dan mendapatkan  imbalan  dari  kinerjanya.  Ketiga,  profesionalisme  merupakan pandangan menggambarkan bahwa suatu keahlian tertentu yang diperoleh melalui pendidikan khusus diperlukan dalam  pekerjaan tertentu.  Keempat, profesionalitas menggambarkan  derajat  keprofesian  seseorang  yang  diwujudkan  dalam  bentuk sikap,  pengetahuan,  dan  keahlian  yang  dimiliki  guru.  Masyarakat  berpandangan bahwa  orang  yang  melaksanakan  pendidikan  di  tempat-tempat  tertentu,  tidak harus  di  lembaga  pendidikan  formal,  tetapi  bisa  juga  di  masjid,  di  surau,  atau mushola, di rumah, dan sebagainya (M. Anwar Nurkholis, Badawi, 2019 : 492).
Terkait  dengan  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen,  maka  guru  profesional    mempunyai  tugas  yang  mulia yang  diimplementasikan  dalam  pendidikan  pada  usia  dini,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan  menengah  jalur  pendidikan  formal.  Dalam  hal  ini,  guru  sangat diharapkan  dapat  menjabarkan  dan  mengembangkan  tugas  tersebut  dalam pembelajaran yang berorientasi pada kebutuhan peserta didik.
Profesionalitas  guru  mengandung  makna  bahwa  tanggung  jawab  yang melekat  pada  guru  dapat  direalisasikan  untuk  mengembangkan  keahlian  dan dedikasinya di dunia pendidikan dan mampu mengimplementasikan secara ilmiah di  samping  bidang  profesinya.  Dengan  kata  lain,  guru  harus  dapat mengembangkan  berbagai  kompetensi  yang  melekat  pada  dirinya  secara  lintas sektoral.Artinya, tidak hanya dalam sektor pendidikan saja , tetapi di sektor-sektor yang lain.
2.  Hakikat Revolusi Industri 4.0
Secara  etimologi “revolusi  industri”  merujuk  pada  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (KBBI) terdiri - dari dua kata yakni revolusi dan industri. Revolusi berarti perubahan  yang  bersifat  sangat  cepat,  sedangkan  industri  adalah  usaha pelaksanaan proses produksi. Pengertian revolusi industri adalah perubahan yang berlangsung  cepat  dalam  proses  produksi  yang  semula  ditangani  oleh  manusia diganti  dengan  mesin  untuk  menciptakan  barang  bernilai  tambah  (valuei  added) yang  komersial.  Proses  tersebut  terwujud  dalam  perubahan  sosial  dan kebudayaan  yang  berlangsung  secara  cepat  dan  menyangkut  dasar  kebutuhan pokok  (needs)  dengan  keinginan  (wants)  masyarakat.  Dasar  perubahan  tersebut adalah  keinginan  atau  kebutuhan  manusia  untuk  mengembangkan  diri  secara cepat  dan  berkualitas.  Revolusi  industri  ditandai  adanya  perubahan  cara  kerja manusia dan penggunaan manual menjadi digitalisasi.  Hakikat dari perubahan itu sendiri adalah inovasi (pembaharuan).
Pada  perkembangannya  revolusi  sangat  erat  dengan  revolusi  mental. Mentalitas  manusia  pada  zamannya  harus  menyesuaikan  segala  perkembangan yang  ada.  Oleh  karena  itu,  sinergisitas  di  antara  keduanya  sebgai  keniscayaan yang perlu dibangun untuk mempersiapkan diri menghadapi perubahan tersebut.
Mentalitas  generasi  pada  era  revolusi  industri  4.0  erat  kaitannya  dengan dunia  pendidikan  yang  harus  memperbaruhi  teknologi  dalam  belajar  dan pembelajarannya.  Hal  ini  dinyatakan  oleh  Harihara  Sudan  dan  Sebastian  Kot, 2018 : 6).
“The technology based teaching and learning method is known as education 4.0  aim  to  improve  the  digital  technology  competence  across  all  levels  and  to enhance the use  of digital technologies for teaching and learning”.
Dalam  konteks  ini,  guru  memainkan  peran    penting  untuk  menggerakkan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  terkait  penggunaan  teknologi.  Guru harus  dituntut  menjadi  sumber  yang  kreatif,  produktif,  dan  inovatif  dalam  proses belajar dan pembelajaran.
3.  Tantangan Guru di Era Revolusi Industri 4.0
Berkaitan  dengan  tantangan  guru,  tentu  saja  bersinggungan  dengan  peran yang  dimiliki.  Tantangan  berat  dan  mulia    yang  dihadapi  oleh  guru  dapat diantisipasi  dengan  cepat  dan  tepat.  Guru  harus  dapat  memainkan  peran  secara maksimal.  Setidaknya  ada  beberapa  peran  yang  perlu  diambil  menurut  H.E. Mulyasa  (2017  :  37-51)  di  antaranya  dapat  dikemukakan  guru  sebagai  pendidik, pengajar, pembimbing, pelatih, penasihat, pembaru, dan sebagai model/teladan.
Sebagai  pendidik  hendaknya  dapat  menunjukkan  mutu/kualiatas  pribadi tertentu  berupa  tanggung  jawab,  wibawa,  mandiri,  dan  disiplin.  Guru  sebagai pengajar  hendaknya  tidak  hanya  mentransfer  ilmu,  akan  tetapi  harus  mampu berimprovisasi menempatkan dirinya menjadi fasilitator. Guru sebagai pembimbing bertanggung  jawab  menjamin  keberlangsungan  pembelajaran  yang  bersifat  fisik, mental,  emosional,  kreativitas,  moral,  dan  spiritual.  Sebagai  pelatih,  guru bertanggung  jawab  dalam  membentuk  kompetensi  dasar  sesuai  dengan  masing- masing  individu.Guru  sebagai  penasihat  harus  mampu  menunjukkan  yang  dapat dipercaya  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  tugas  bimbingan  peserta  didik tidak selalu diserahkan kepeda guru bimbingan dan konseling. Guru juga bertugas untuk  menjembatani  jurang  pemisah  antara  peserta  didik  dengan  pengalaman- pengalaman  senior  generasinya  yang  selayaknya  perlu  dipahami.  Guru  sebagai model  dan  teladan,  hendaknya  menunjukkan figur  yang  bisa  menjadi  contoh  dan bisa  ditiru  oleh  peserta  didik.  Sebagai  pendorong  kreativitas,  guru  harus  mampu mendemonstrasikan dan menunjukkan proses kreativitas  nyata yang mempunyai daya untuk menciptakan sesuatu.
Menurut  M.  Anwar  Nurkholis  dan  Badar  (2019  :  495-496),  sesuai  dengan peran  guru,  ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  untuk  mendorong peningkatan  profesionalitas  guru  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Educational competence  (berbasis  internet  sebagai  basic  skill),  (2)  Competence  for technological  commercialization  (membawa  sikap  entrepreneurship  denga teknologi  atas  hasil  karya  inovasi  peserta  didik),  (3)  Competence  in  globalization (guru  tidak  gagap  terhgadap  budaya),  (4)  Competence  in  future  strategi (kompetensi  memprediksi),  dan  (5)  Conselor  competence  (memahami  masalah psikologis).
Bagaimana  dengan  sebuah  contoh  penerapan  di  pendidikan  menengah atas.  Menurut  Bo  Xing  and  Ishilidri  Marwala  (diakses  14  September  2019) menyatakan bahwa :
“It is important for nations to understand to impact of these changes to all areas of our lives including higher education are (1) Teaching in the fourth  industrial  revolution  (Teaching  4.0),  (2)  Research  in  the  fourth industrial  revolution  (Research  4.0),  (3)  Service  in  the  fourth  industrial revolution (Service 4.0).”
Berdasarkan  deskripsi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan kualitas  sumber  daya  manusia  melalui  berbagai  tingkatan  pendidikan    diperlukan adanya  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran,  penelitian  (Research  4.0),  dan pelayanan yang prima kepada peserta didik dan masyarakat pada umumnya.

## 4.  Langkah Konkret dalam Menghadapi Revolusi Industri 4.0
Guru  sebagai  akademisi  harus  komitmen  dan  memahami  pentingnya pendidikan  karakter.  Pendidikan  tersebut  sangat  bermanfaat  bagi  anak  usia  dini dan  usia  produktif  yang  berpeluang  mengembangkan  dirinya  dan  akan  dinikmati semua  masyarakat  di  suatu  negara.    Berdasarkan  data  Menteri  Keuangan  Sri Mulyani  (Detiknews,  3/2/2018)  menyatakan  bahwa  ada  puluhan  juta  penduduk Indonesia  atau  lebih  dari  80  juta  mempunyai  peluang  memainkan  perannya masing-masing dalam mengembangkan ekonomi digital.
Dampak yang ditimbulkan mungkin terjadi atas besarnya jumlah penduduk di usia  produktif  yang  belum  memiliki  kualitas  dan  mumpuni  bisa  muncul    sikap budaya  instan  (  sebagai  penonton)  atau  masih  kental  dengan  pola  hidup  yang konsumtif. Pola hidup tersebut sangat menghambat lajunya pertumbuhan ekonomi dan  kemajuan  suatu  bangsa.  Akibatnya,  akan  menimbulkan  masalah-masalah dalam kehidupan masyarakat yang dapat menambah beban negara. Oleh karena itu,  pemerintah  dan  masyarakat  mendorong  gerakan  revolusi  mental  dengan mengubah  mind  set  (konsumtif)  yang  dianggap  menghambat  tersebut  menjadi pola produktif.
Menurut Suwardana (2017), langkah-langkah konkret dalam mempersiapkan atau menghadapi revolusi industri dapat dirangkum sebagai berikut.
Pertama, mengembangkan  pola pikir (mindset)  dan membentuk mentalitas yang  kuat  masyarakat.  Mentalitas  manusia  mempunyai  yang  terbangun  atas  tiga hal  cara  berpikir  (mindset),  cara  menyakini  (transcendental  value),  dan  cara bersikap.  Berpijak  dari  struktur  tersebut,  harus  diimplementasikan  dalam kehidupan masyarakat sesuai tuntutan zamannya.
Kedua,  memiliki  dan  mengembangkan    perilaku  yang  baik  (behavioral attitude), dengan menaikkan kompetensi diri, dan meningkatkan semangat literasi yang  memadai.  Sarana  untuk  mempersiapkan  diri  melalui  jalur  pendidikan  dan konsep  diri  dengan  meningkatkan  kolaborasi  pengalaman  bekerja  sama  dengan berbagai  generasi  /    disiplin  ilmu  (experience  is  the  best  teacher).  Atau  dengan kata  lain,  perlu  dikembangkan  keterbukaan  terhadap  berbagai  informasi  atau masukan yang bersifat konstruktif.
Ketiga,  memiliki  tekad  menjadi  pemain  dan  mengembangkan  karakter,  serta memegang teguh rasa optimistis selalu belajar dari pengalaman negara-negara maju. Pengalaman tersebut dapat digunakan untuk mengembangkan diri dan mengaktualisasikan dalam kehidupan yang serba  kompetitif untuk mewujudkan cita- cita bersama dalam konteks hidup berbangsa dan bernegara.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas,  penulis sajikan sebagai berikut : Simpulan,  Ada  kaitan  erat  antara  revolusi  industri  dengan  revolusi  mental. Mentalitas  sumber  daya  manusia  perlu dipersiapkan  secara matang  agar tidak terjadi kegamangan  dalam  menghadapi  masalah-masalah  yang  muncul  dalam  berbagai sektor kehidupan. Persiapan tersebut meliputi mengubah pola pikir (mindset), memiliki perilaku yang baik (behavioral attitude), menaikkan kompetensi diri, memiliki semangat literasi  yang memadai,  dan  memposisikan  diri sebagai  pemain  di  era revolusi  industri 4.0. Hal ini   dapat dibangun dan diperoleh  melalui pendidikan karakter secara  formal dan non formal. Di sinilah, guru memegang peran yang amat penting.
Implikasinya,  guru  wajib  menjunjung  tinggi  profesionalitasnya  dengan mengembangkan  sikap  kreatif,  produktif,  dan  inovatif.  Guru  yang  profesional  harus mampu  melatih,  mengarahkan,  dan  menggerakkan  peserta  didik  dalam  setiap pembelajaran.  Guru  harus  mampu  menjadi  inspirator  dan  fasilitator    serta  mampu menggerakkan  peserta  didik  agar  menjadi  tangguh  (berkarakter)  dalam  segala dinamika kemajuan zaman .

## DAFTAR PUSTAKA
Afisa, P., dan Yolanda, S (2015). The Students’ Difficulties In Speaking At The Tenth Grade  Of  SMA  Negeri  1  Sine  2014/2015  Academic  Year  (Doctoral  dissertation, Ma’arif NU University of surakarta).
Hasan,  A.S.  (2000). Learners’  perceptions  of  Listening  Comprehension  problems. Language Culture and Curriculum, 13(2), 137-153.
Johnson,  G.R  (1930). An  Objective  Methode  of  determining  Reading  Difficulty.  The Journal of Educational Research, 21(4), 283-287.
Paaki,  H.  (2013). Difficulties  in  Speaking  English  and  Perceptions  of  Accents:  A Comparative  Study  of  Finish  and  Japanese  Adult  Learners  of  English. Unpubished Master’s Thesis, University of Eastern Finland.
Rukmini,  A.S.  (2011). The  Implementation  of  Teacher  Corrective  Feedback  in Teaching  Writing  Descriptive  Text  to  The  Second  Year  Students  of  SMPN  1 Tunjungan in 2010/2011 Academic Year (Doctoral dissertation, University Ma’arif NU Surakarta).
Sugiyono, M.P.P.P.K. (2006). Kualitatif dan R and D. Bandung: Alfabeta. Standford, P. (2003). Multiple Intelligence For Every Classroom. Intervention In School and Clinic, 39(2), 80-85. Peranan Bahasa Inggris.