PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TGT (TEAMS GAMES TOURNAMENT) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA KELAS V SD
Fatmawati. As. 1 , I Nym. Jampel 2 , I Wyn. Widiana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: amavirga@yahoo.com 1 , nyomanjampel@yahoo.co.id 2 , wayan_widiana@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran TGT dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Penebel  Tahun Pelajaran 2012/2013. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan rancangan  penelitian Non-Equivalent Post-Test  Only  Control  Group  Design . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  N  di  Gugus  I  Kecamatan Penebel  dan  Sampelnya  adalah  SD  N  1  Penebel  dan  SD  2  Penebel.  Tehnik pengumpulan  data  menggunakan  tes  pilihan  ganda  yang  berjumlah  20  butir.  Data dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  uji  t independent. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran TGT dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dengan perhitung t hit = 10,374 > t tab = 2,003. Rata-rata skor hasil belajar IPA  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  TGT  menunjukkan hasil  lebih  tinggi  dari  pada  model  pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  model  pembelajaran  TGT  terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD.
Kata-kata kunci : model pembelajaran TGT dan hasil belajar IPA

## Abstract
This study aims at  investigating the differences of learning achievement in science study between the group of students taught by TGT learning model and those who were taught by conventional learning model to the fifth grade students of elementary schools in Group I in Penebel sub-district in the academic year of 2012/2013. This study  belonged  to  quasi  experiment  by  using Equivalent  Post-Test  Only  Control Group  Design .  The  population  in  this  study  was  the  fifth  grade  students  of elementary  schools  in  Group  I  in  Penebel  sub-district  while  the  sample  was  the students  of  SD  N  1  Penebel  and  SD  N  2  Penebel.  The  method  of  data  collection used  in  this  study  was  administering  multiple  choices  test  which  consisted  of  20 items  of  questions.  The  data  was  analyzed  by  using  decriptive  statistic  and t independent test.  The  results  show  that  there  is  a  significant  difference  between learning achievement in science study between the group of students taught by TGT learning model and those who are taught by conventional learning model where it is shown by t obs =  10.374 >  t value =  2.003. the mean score of learning achievement in science study of the group of students taught by TGT learning model show a higher
result  than  those  who  are  taught  by  conventional  learning  model.  The  results  also show  that  there  is  a  positive  effect  of  TGT  learning  model  toward  the  learning achievement of science study of the fifth grade students of elementary schools.
Keywords : TGT learning model and learning achievement in science study .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  dari proses kehidupan bernegara. Kualitas suatu negara  dapat  dilihat  dari  kualitas  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  dimiliki  oleh negara  tersebut  terutama  kualitas  generasi mudanya.  SDM  yang  berkualitas  sangat diperlukan  dalam  pembangunan  bangsa, khususnya pembangunan di bidang pendidikan.  Dalam  era  globalisasi  ini,  SDM yang  berkualitas  akan  menjadi  tumpuan utama agar suatu bangsa dapat berkompetisi.  Upaya  untuk membentuk sumber  daya  manusia  yang  berkualitas salah satunya didukung oleh tujuan pendidikan  nasional  yaitu  mencerdaskan kehidupan  bangsa  yang  di  terdapat  dalam undang-undang dasar 1945 .
Menyadari  pentingnya  pendidikan tersebut, pemerintah telah banyak melakukan  upaya  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  khususnya  pendidikan pada  mata  pelajaran  IPA,  di  antaranya:  (1) melakukan perubahan dan perbaikan kurikulum  1994  menjadi  kurikulum  2004 (KBK)  kemudian  pada  tahun  2006  menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (2) meningkatkan anggaran pendidikan  menjadi  20%  melalui  alokasi APBN,  (3)  peningkatan  kompetensi  guru melalui  sertifikasi,  (4)  pengadaan  serta perbaikan  sarana  dan  prasarana  sekolah melalui  dana  Bantuan  Operasional  Sekolah (BOS). Seyogyanya apa yang telah
dilakukan oleh pemerintah dapat
meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.
Pada kenyataannya, berbagai upaya yang telah dilakukan tersebut belum menunjukkan hasil yang memuaskan dimana proses pembelajaran yang berlangsung  sekarang  ini  masih  jauh  dari apa  yang  diharapkan.  Hal  ini  nampak  dari rerata hasil belajar siswa yang masih sangat
memprihatinkan.  Permasalahan  tersebut hampir  terjadi  disemua  mata  pelajaran  dan disemua  jenjang  pendidikan.  Salah  satunya pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  di  SD  yang  menekankan  pada pemberian pengalaman untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  agar mampu menjelajahi dan memahami lingkungan  alam  sekitar  secara  ilmiah.  IPA merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan secara  sadar  untuk  mengungkap  gejala- gejala  alam  dengan  menerapkan  langkah- langkah ilmiah serta membentuk kepribadian atau tingkah laku siswa ke arah yang lebih baik (Samatowa, 2010).
Kualitas pendidikan IPA di Indonesia belum bisa dikatakan mengalami
peningkatan.
Rendahnya kualitas
pendidikan  IPA  tersebut  salah  satunya disebabkan oleh proses pembelajaran yang kurang  menarik  minat  dan  motivasi  siswa dalam belajar. Berdasarkan hasil pengamatan  di  Sekolah  Dasar  N  pada gugus  I  Kecamatan  Penebel  menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran seringkali menuntut  siswa  untuk  banyak  mempelajari konsep  dan  prinsip  IPA  secara  hapalan. Cara pembelajaran seperti ini menghasilkan siswa  yang  hanya  mengenal  banyak peristilahan  IPA  secara  hapalan  tanpa makna,  padahal  banyak  konsep  ataupun prinsip  IPA  yang  perlu  dipelajari  secara bermakna.
Hal tersebut sejalan dengan kenyataan  yang  ada  di  lapangan,  yaitu pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  masih menggunakan  pembelajaran  kovensional. Pembelajaran  konvensional  mengacu  pada teori  belajar  behavioristik.  Hamalik  (2003) mengatakan bahwa teori belajar behavioristik memfokuskan pada hasil bukan proses pembelajaran.
Teori
behavioristik kurang
memberikan
kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggali
sendiri  pengetahuannya  sehingga  belajar dilihat sebagai proses meniru. Pembelajaran konvensional  merupakan  suatu  proses pembelajaran yang lebih menekankan peran guru  dalam  proses  pembelajaran  sebagai sumber  informasi  menggunakan  metode yang  biasa  digunakan  di  sekolah.  Metode yang digunakan dalam rangka penyampaian informasi yang paling mudah diamati adalah metode ceramah, tanya jawab, dan penugasan.  Hal  ini  senada  dengan  yang disampaikan  oleh  Trianto  (2007)  yang meyatakan,  ”penyampaian  materi  dalam pembelajaran  konvensional  tersebut  lebih banyak  dilakukan  melalui  ceramah,  tanya jawab,  dan  penugasan  yang  berlangsung terus- menerus”.  Hal  ini  berarti  kegiatan berpusat pada guru ( teacher centered ) yang mengakibatkan  kebosanan  pada  siswa  dan keterbatasan  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran.
Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Trianto (2007)
bahwa kebosanan  yang  dialami  anak  didik  dalam proses  pembelajaran  IPA  sebagian  besar disebabkan  oleh  faktor  didaktik,  termasuk metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru.  Implikasinya  rendahnya  hasil  belajar IPA.
Salah
satu faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah penggunaan  model  pembelajaran,  dimana model  pembelajaran  tersebut  merupakan faktor  eksternal  yang  sangat  berpengaruh pada  motivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran. Sebagai seorang guru seharusnya  mampu  menggali  potensi  yang dimiliki oleh peserta didik, mampu memotivasi peserta didik agar pengetahuan yang  dimiliki  peserta  didik  tereksploitasi secara  optimal.  Selain  itu  juga,  guru  harus mampu menciptakan suasana pembelajaran yang  bermakna  yang  berarti  bahwa  apa yang  dipelajari  peserta  didik  harus  sesuai dengan kebutuhannya. Keberhasilan seorang  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran tidak  lepas  dari  kemampuan  guru  tersebut dalam  merancang,  melaksanakan,  serta mengevaluasi kegiatan pembelajaran. Dalam  merancang  pembelajaran,  seorang guru harus memperhatikan tujuan
diselenggarakannya pembelajaran itu sendiri.
Seiring  dengan  perubahan  yang terjadi pada kurikulum, serta perkembangan Ilmu  Pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK) yang  cepat  terutama  dibidang  pendidikan telah tercipta teori yang beraliran konstruktivisme. Menurut  Trianto  (2007), dalam  teori konstruktivisme siswalah  yang aktif  menata,  merevisi  pengetahuan  lama yang  tidak  sesuai,  dalam  hal  ini  menganut pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Dalam pembelajaran  di  kelas  guru  membantu siswa  menemukan  fakta,  konsep,  prinsip, dan  prosedur  dari  siswa  itu  sendiri,  bukan memberikan  ceramah  atau  mengendalikan seluruh kegiatan kelas. Peran guru diharapkan sebagai fasilitator dan motivator bagi  siswa.  Guru  dapat  membantu  dengan cara  memberikan  kesempatan  siswa  untuk menemukan  atau  menerapkan  sendiri  ide- ide yang ada pada siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  beraliran konstruktivisme yaitu  model pembelajaran
TGT (Teams Games Tournament) .  Model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) terfokus  pada pengkonstruksian pengetahuan siswa, dimana
siswa diharapkan dapat menemukan informasi penting dalam mengkonstruksi pengetahuan sendiri (Slavin, 2008). Model inimemiliki
karakteristik student center dengan keunggulan (1)  Guru  akan  bisa  mengetahui kemampuan  masing-masing  siswa,  (2) Membantu siswa mempermudah memahami materi  karena  tampilan  pembelajarannya lebih  menarik,  (3)  Memberikan  kesempatan siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran,  (4)  Siswa  akan  semakin antusias  dan  semangat  mengikuti  pelajaran karena  adanya  game  tournament  dalam pembelajaran,  (5)  Meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  sehingga  semua  siswa  akan terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan  (6) Melatih siswa bekerja sama dalam kelompok. Penelitian mengenai model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) dilaksanakan  oleh  Dwi  Rai Oktamarini (2008) dengan judul “Penerapan
Model  Pembelajaran  TGT (Teams  Games Tournament) Dengan  Teknik Mind  Mapping untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Pada  Siswa  Kelas  V  SD  No.  2 Bongan Tahun Pelajaran 2008/2009 ” menunjukkan  bahwa  penerapan  Penerapan Model  Pembelajaran  TGT (Teams  Games Tournament) dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa kelas V SD No. 2 Bongan.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata  -  rata skor  tes  siswa  mengalami  peningkatan sebesar  15,03%  dari  6,65  pada  siklus  I menjadi  7,65  pada  siklus  II.  Daya  serap mengalami peningkatan 15,03%  dari 66,5% pada  siklus  I  menjadi  76,5%  pada  siklus  II, dan  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat 35,30%  dari  65,38%  pada  siklus  I  menjadi 88,46% pada siklus II. Karena rata-rata skor tes  siswa,  daya  serap  dan  ketuntasan belajar  minimal telah tercapai, maka pembelajaran  pada  siklus  II  telah  optimal, maka  penelitian  ini  dihentikan  sampai  pada siklus  II.  Selain  itu  juga  dapat  dilihat berdasarkan  hasil  analisis  data  terhadap angket  yang  disebarkan  untuk  dapat mendeskripsikan  respons  siswa  terhadap proses pembelajaran matematika menunjukkan  hasil  yang  baik,  hal  ini ditunjukkan  dengan  perolehan  rata  -rata skor  respons  siswa  mencapai  41,34. Dengan memperhatikan k riteria penggolongan  respons  siswa  yang  telah ditetapkan, respons siswa terhadap penerapan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) dengan teknik mind  mapping untuk  meningkatkan  prestasi belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD No.  2  Bongan  tahun  pelajaran  2008/2009 tergolong setuju. Dari hal tersebut menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran TGT (Teams  Games  Tournament) baik diterapkan  dalam  pembelajaran  di  SD  dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Sesuai dengan permasalahan yang telah dirumuskan di atas, maka tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TGT dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran
konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di Gugus I Kecamatan Penebel Tahun Pelajaran 2012/2013. Hasil  penelitian  ini  diharapkan bermanfaat bagi pengembangan pembelajaran IPA, baik secara teoretis yaitu Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat bermanfaat  untuk  memberi  sumbangan teoritis bagi pengembangan model pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  IPA kelas V SD di  Gugus I Kecamatan Penebel dan manfaat  secara praktis yaitu  bagi guru, bagi  siswa,  bagi  sekolah,  dan  bagi  peneliti yang lainnya.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu (quasi experiment) dengan  menganalisis  dua pengaruh  variabel  bebas  (X)  yaitu  model pembelajaran  TGT    (X 1 )  dan  model pembelajaran  konvensional  (X 2 )  dan  satu variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  IPA.  (Y). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  yang  ada di  Gugus  I  Penebel  Tahun  Pelajaran 2012/2013 Kabupaten Tabanan dari tanggal 4 Februari sampai 7 Maret 2013.
Populasinya  adalah  siswa  kelas  V  SD  N  di Gugus I Kecamatan Penebel yang berjumlah  5  SD  dengan  banyak  kelas adalah  5  kelas  dan  banyak  siswa  adalah 123 siswa.  Sampel  diambil  2  kelas  secara acak  dan  didapatkan  kelas  V  di  SD  2 Penebel sebagai kelompok eksperimen dan kelas V di SD 1 Penebel sebagai kelompok kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  TGT  dan  kelas  kontrol diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan model konvensional.
Penelitian ini menggunakan rancangan non  equivalent post-test  only control group design (Sugiyono, 2010: 112). Prosedur  penelitian  yang  dilaksanakan pada penelitian ini yaitu tahap perencanaan, tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  pelaporan dengan mengontrol validitas internal validitas eksternal. Tehnik pengumpulan data
mengumpulkan  data  hasil  belajar  tersebut maka  dalam  penelitian  ini  digunakan
metode  tes.  Instrumen  yang  digunakan adalah  tes  obyektif  yang  berjumlah  25  butir soal.  Setiap  item  akan  diberikan  skor  1 untuk siswa yang menjawab benar dan skor 0  untuk  siswa  yang  menjawab  salah.  Skor setiap  jawaban  kemudian  dijumlahkan  dan jumlah  tersebut  merupakan  skor  variabel hasil  belajar  IPA.  Sebelum  digunakan sebagai  instrumen  poenelitian,  Tes  sudah dilakukan  validasi  isi  dan  empirik  terlebih dahulu.
Metode  analisis  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial  (Koyan, 2012). Analisis deskriptif dilakukan terhadap nilai  rata-rata  (mean),  median,  dan  modus. Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui sebaran data secara umum kedua kelompok. Sedangkan untuk menguji
hipotesis tersebut, digunakan statistik inferensial  yaitu  uji-t  sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus separated varians. Rumus separated varians digunakan dalam penelitian ini atas pertimbangan  yaitu  N 1 =  n 2 ,  dan  hasil  tes homogenitasnya bersifat homogeny. Kriteria pengujian,  terima  H 0 jika  t hit t tab dan  tolak H 0 jika  t hit >  t tab .  Harga  t tab (dengan  taraf signifikasi  5%)  dengan  db  =  (n 1 +  n 2 ) dikurang 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  hasil  Tabulasi  data dapat  dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo),  standar  deviasi  (s),  dan varians  (s 2 )  kedua  kelompok  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Perhitungan Skor Post test Hasil Belajar Variasi Hasil Belajar Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 16,22 8,84 Median 16,60 8,00 Modus 17,21 6,95 Standar Deviasi 2,466 2,932 Varians 6,078 8,596 Skor Maksimum 20 15 Skor Minimum 11 11 Rentangan 9 9 Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa  mean  lebih  kecil  daripada  median dan  median  lebih  kecil  daripada  modus (M<Me<Mo) yaitu 16,22<16,60<17,21. Dengan  demikian,  kurve  sebaran  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen adalah kurve  juling  negatif. Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor siswa  kelompok  eksperimen  cenderung tinggi.  Kecenderungan  skor  ini  dapat dibuktikan  dengan  melihat  frekuensi  relatif pada  tabel  distribusi  frekuensi.  Frekuensi relatif  skor  yang  berada  di  atas  rata-rata lebih  besar  dibandingkan  frekuensi  relatif skor  yang  berada  di  bawah  rata-rata.  Jika skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  dikonversikan  ke
dalam  PAP  skala  lima  untuk  menentukan tinggi  rendahnya  sebaran  data  maka diperoleh untuk kelompok eksperimen berada  pada  kategori  tinggi.  Dengan demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  TGT tergolong tinggi.
Data  skor  pada  kelompok  kontrol menunjukkan  bahwa  modus  lebih  kecil daripada  median  dan  median  lebih  kecil daripada mean (Mo<Md<M) yaitu 8,84<8,00<6,95.  Dengan  demikian,  kurve sebaran  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen adalah kurve juling positif. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor
siswa  kelompok  kontrol  cenderung  sedang. Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan dengan  melihat  frekuensi  relatif  pada  tabel distribusi  frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor yang  berada  di  atas  rata-rata  lebih  besar dibandingkan  frekuensi  relatif  skor  yang berada di bawah rata-rata.Jika skor rata-rata hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol selanjutnya  dikonversikan  ke  dalam  PAP skala lima untuk menentukan tinggi rendahnya  sebaran  data  maka  skor  rata- rata  data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok kontrol  pada  kategori sedang .  Dengan demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran konvensional tergolong sedang.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif untuk  kelompok  eksperimen  menunjukkan bahwa sebanyak 34,48% siswa memperoleh  skor  di  sekitar  rata-rata, sebanyak  34,48%  siswa  memperoleh  skor di  atas  rata-rata,  dan  sebanyak  31,03% siswa  memperoleh  skor  di  bawah  rata-rata dan  selengkapnya  dapat  dilihat  pada histogram pada Gambar 1.
Gambar 1. Histogram Data Hasil Post-test Siswa Kelompok Eksperimen
Sedangkan  untuk  kelompok  kontrol menunjukkan  bahwa  sebanyak  24,15% siswa  memperoleh  skor  di  sekitar  rata-rata, sebanyak  34,48%  siswa  memperoleh  skor di  atas  rata-rata,  dan  sebanyak  41,47,% siswa  memperoleh  skor  di  bawah  rata-rata dan  selengkapnya  dapat  dilihat  pada histogram seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram Data Hasil Belajar IPA Kelompok kontrol
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat, yaitu sebagai berikut. Pertama, Uji normalitas  sebaran.  Uji  normalitas  sebaran data  menggunakan  rumus Chi-Kuadrat. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  rumus chi-kuadrat ,  diperoleh
hit 2 hasil hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen adalah 3,964 dan tab 2 dengan taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  3  adalah 7,815.  Hal  ini  berarti, hit 2 hasil  hasil
belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen lebih  kecil  dari tab 2 ( tab hit 2 2 )
sehingga  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.
Sedangkan,
hit 2 hasil  hasil  belajar  IPA siswa kelompok  kontrol  adalah  6,420  dan tab 2 dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, hit 2 hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari
tab
2 ( tab hit 2
2
)  sehingga  data  hasil hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  kontrol berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji normalitas kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Lampiran 25 dan 26 . Kedua,  uji  homogenitas.  Uji  yang digunakan  adalah  uji-F dengan kriteria  data homogen  jika  F hit <  F tab .    Berdasarkan  hasil perhitungan  diketahui  F hit hasil  hasil  belajar IPA siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah  0,0014.  Sedangkan  F tab dengan db pembilang =  28,  db penyebut =  28,  dan  taraf
0 2 4 6 8 10 12 10,5 12,5 14,5 16,5 18,5 20,5 Fr e ku e n si Titik Tengah 0 2 4 6 8 10 12 4,5 6,5 8,5 10,5 12,5 14,5 Fr e ku e n si Titik Tengah
signifikansi  5%  adalah  1,87.  Hal  ini  berarti, varians  data  hasil  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data, diperoleh bahwa data hasil belajar IPA siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah normal dan varian homogen. Setelah diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat  analisis
data, dilanjutkan dengan pengujian hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan  hipotesis  nol (H 0 ). Pengujian hipotesis tersebut  dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus separated varians dengan kriteria H 0 tolak jika t hit > t tab dan H 0 terima jika t hit < t tab . Lebih  lengkapnya  dapat  dilihat  pada  Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Sampel N M S s 2 Db t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 29 16,22  2,466  6,079 56  10,374 2,003 t hitung > t tabel H0 ditolak Kontrol 29 8,84 2,932  8,596
Berdasarkan  rangkuman  hasil  uji  hipotesis yang  disajikan pada Tabel 4.8, diperoleh t hit adalah  10,374.  Sedangkan,  t tabel dengan  db = 56 dan taraf signifikansi 5% adalah 2,021. Hal  ini  berarti,  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit > t tab )  sehingga  H 0 ditolak atau  H 1 diterima . Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  TGT  dan  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  gugus  I  di  Kecamatan  Penebel Tahun
Pelajaran 2012/2013. Hasil
perhitungan  uji-t  disajikan  pada  Lampiran 28.

## Pembahasan
Pembahasan didasarkan pada perolehan  hasil  penelitian  ( post  test ) terhadap  dua  kelompok  sampel  yang diberikan perlakuan berbeda, yaitu kelompok eksperimen dengan model pembelajaran  TGT  dan  kelompok  kontrol dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan analisis data hasil post- test siswa  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol dengan menggunakan uji-t separated  varians diperoleh  t hit adalah 10,374. Sedangkan t tab dengan taraf signifikansi  5%  dan  db  =  56  adalah  2,003. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa t hit lebih besar daripada t tab (t hit > t tab )
sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan. Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan  hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  TGT  dan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  SD  gugus  I  Kecamatan Penebel tahun pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  terlihat  bahwa  model pembelajaran TGT dapat memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional. Adapun  beberapa  alasan  yang  dapat dijadikan  dasar  penentuan  bahwa  model pembelajaran TGT lebih baik dalam peningkatan hasil belajar yang lebih maksimal  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  adalah  sebagai berikut.
Pertama, dilihat  dari  segi  landasan teoretis, model pembelajaran TGT didasarkan pada pandangan konstruktivisme yang memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  telah dimiliki.  Pembelajaran  dengan  model  TGT dapat  membangun  suasana  pembelajaran yang aktif, kreatif, menantang dan menyenangkan. Siswa secara aktif menggali
sendiri pengetahuannya
berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  telah
dimiliki dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Permasalahan yang
diberikan  juga  terkait  dengan  keadaan kontekstual  siswa  sehingga  siswa  akan merasa lebih
tertantang dan membangkitkan rasa ingin tahu siswa untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.
Dalam
mencari kebenaran dari penyelesaian permasalahan, siswa diberikan kesempatan untuk mengkonstruksi pengetahuannya dan
memperbaiki miskonsepsi melalui pengamatan atau praktikum yang dilakukan secara langsung terhadap suatu permasalahan yang diberikan. Dalam hal ini siswa  akan  menemukan  sendiri  kebenaran dari  suatu  konsep  yang  dipelajari  sehingga siswa  akan  lebih  paham  dan  lebih  ingat mengenai konsep baru yang telah dipelajari. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Trianto (2007)  yang  menyatakan  bahwa  belajar merupakan kegiatan aktif siswa membangun  sendiri  pengetahuan  dalam benaknya.  Siswa harus menemukan sendiri dan mentsranformasikan informasi kompleks,  mengecek  informasi  baru  sesuai dengan pengetahuan awal dan merevisinya apabila pengetahuan awal itu tidak sesuai. Kedua, dilihat  dari  operasional  empiris dalam  penyajian  pembelajaran,  kelompok siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran TGT difasilitasi dengan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  sifatnya mengembangkan  daya  kreativitas  siswa. LKS yang disajikan dalam model pembelajaran TGT menekankan pada aktivitas  siswa (student  centered) melalui langkah-langkah  pembelajaran:  presentasi dikelas.  Materi  dalam Teams  Games Tournament pertama-tama dikenalkan dalam  presentasi  di  dalam  kelas.  Ini merupakan  pengajaran  langsung,  seperti yang  sering  kali  dilakukan  atau  diskusi pelajaran yang dipimpin oleh guru. Bedanya presentasi kelas dengan pengajaran hanyalah  bahwa  presentasi  tersebut  harus benar-benar  berfokus  pada  unit Teams Games Tournament, b) tim. Tim terdiri dari empat  atau  lima  siswa  yang  mewakili seluruh  bagian  dari  kelas  dalam  hal  kinerja akademik,  jenis  kelamin  dan  ras.  Fungsi
utama  dari  tim  ini  adalah  memastikan bahwa  semua  anggota  tim  benar-benar belajar,  c) game.  Game ini  terdiri  atas pertanyaan-pertanyaan yang kontennya relevan  yang  dirancang  untuk  menguji pengetahuan  siswa  yang  diperolehnya  dari presentasi  di  kelas  dan  pelaksanaan  kerja tim,  d)  turnamen. Turnamen  adalah  sebuah struktur dimana game berlangsung. Turnament  biasanya  berlangsung  pada akhir  minggu  atau  akhir  unit,  setelah  guru memberikan  presentasi  di  kelas  dan  tim telah  melaksanakan  kerja  kelompok,  e) rekognisi  tim.  Tim  akan  mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain apabila  skor  rata-rata  mereka  mencapai kriteria tertentu.
Berbeda dengan model pembelajaran
konvensional yang didasarkan  pada  psikologi  behavioristik, dimana  pembelajaran  lebih  menekankan pada  hasil  yang  dicapai  siswa,  tanpa memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menggali  sendiri  pengetahuannya. Model  pembelajaran  konvensional  lebih menekankan  pada  aktivitas  guru (teacher centered). Langkah-langkah  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  ini,  yaitu  (1)  penyajian  materi pelajaran  oleh  guru  secara  jelas  dan terperinci,  (2)  siswa  mengerjakan  tugas yang diberikan oleh guru baik itu menjawab latihan  soal  yang  ada  di  buku  paket  maupu menjawab  latihan  soal  yang  dituliskan  oleh guru  pada  papan  tulis,  (3)  kegiatan  diskusi dipimpin  oleh  guru  dengan  membahas latihan  soal  yang  telah  dijawab  oleh  siswa. Berdasarkan hal ini, proses belajar sebagian besar masih didominasi oleh guru. Meskipun dalam pembelajaran konvensional digunakan  metode  selain  ceramah  seperti tanya  jawab,  diskusi,  dan  dilengkapi  atau didukung dengan penggunaan media, penekanannya tetap pada proses penerimaan pengetahuan (materi pelajaran) bukan pada proses pencarian dan konstruksi pengetahuan.
Hal ini
mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan
menggunakan model konvensional  lebih  rendah  dibandingkan
siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model TGT.
Tinjauan ini didasarkan pada perolehan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA antara kelompok siswa yang belajar menggunakan  model  pembelajaran  TGT dan kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.  Rata-rata  skor  hasil  belajar IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  TGT  adalah 16,22 berada pada kategori tinggi. Sedangkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional adalah  8,84  berada  pada  kategori  sedang. Jika  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen  digambarkan  dalam  histogram tampak bahwa kurve sebaran data merupakan  juling  negatif  yang  artinya sebagian besar skor hasil belajar IPA siswa cenderung tinggi. Hal ini berbanding terbalik dengan  kelompok  kontrol,  jika  skor  hasil belajar  IPA  siswa  digambarkan  dalam histogram  tampak  bahwa  kurve  sebaran data  merupakan  juling  positif  yang  artinya sebagian besar skor hasil belajar IPA siswa cenderung rendah.
Hal  ini  senada  dengan  beberapa hasil penelitian
sebelumnya, yang mengungkapkan bahwa model
pembelajaran  TGT  efektif  digunakan  dalam pembelajaran.  Beberapa  keunggulan  model pembelajaran  TGT  tersebut  didukung  oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Tristayanti  (2010)  yang  menyatakan  bahwa model pembelajaran TGT dapat meningkatkan  pemahaman  dan  penerapan konsep IPA siswa kelas IX C SMP Negeri 2 Amlapura  Tahun  Pelajaran  2010/2011. Pada siklus I nilai rata-rata pemahaman dan penerapan  konsep  sebesar  72,50  dengan kategori  baik,  dan  dengan  ketuntasan klasikal sebesar 71,80%. Pada siklus II nilai rata-rata pemahaman dan penerapan konsep  siswa  sebesar  78,75  dengan kategori  baik,  dan  dengan  ketuntasan klasikal  sebesar  97,40%.  Secara  kuantitas terjadi  peningkatan  nilai  pemahaman  dan penerapan  konsep  siswa  sebesar  6,25  dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka  terbukti  secara  teoretik  dan  empiris bahwa  model  pembelajaran  TGT  lebih unggul  dibandingkan  model  pembelajaran konvensional. Hasil penelitian ini memberikan implikasi bahwa model pembelajaran  TGT  lebih  efektif  diterapkan pada daripada model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran di sekolah  dasar  (SD)  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  realistis  dan  bermakna sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran  TGT  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD semester  genap  pada  gugus  I  Kecamatan Penebel dibandingkan dengan pembelajaran dengan model konvensional.
Karena banyaknya faktor yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA tidaklah mungkin bagi peneliti untuk meneliti semua  variabel  yang  berkaitan  dengan  itu. Untuk  itu  penelitian  ini  dibatasi  hanya  pada pengaruh model pembelajaran TGT terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD pada  gugus  I  Kecamatan  Penebel  tahun Pelajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat dikemukakan kesimpulan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran TGT ( Teams Games Tournament ) kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  semester genap  di  SDN  pada  gugus  I  Kecamatan Tulamben  tahun  pelajaran  2012/2013.  Hal ini ditunjukkan oleh t hit 10,374> t tab 2,003 dan di  dukung  oleh  perbedaan  skor  rata-rata yang  diperoleh  antara  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  TGT yaitu  16,22  yang  berada  pada  kategori tinggi dan siswa yang belajar menggunakan model  pembelajaran  konvensional  yaitu 8,84  yang  berada  pada  kategori  sedang maka Ha diterima.  Adanya  perbedaan
yang signifikan menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran  TGT  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar IPA siswa dibandingkan dengan model konvensional. Bertolak  dari  hasil  penelitian,  pembahasan dan  kesimpulan,  maka  dapat  diajukan beberapa  saran  yaitu:  pertama  bagi  Guru, dengan  adanya  penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  pengalaman  dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran  yang  inovatif.  Diharapkan guru  juga  dapat  mengembangkan  model pembelajaran,  pendekatan,  atau  strategi pembelajaran yang bervariasi dalam rangka memperbaiki  hasil  pembelajaran  siswa. Kedua,  bagi  Peneliti  Lain,  diharapkan  bagi peneliti lain yang berminat untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  terkait dengan pengaruh model pembelajaran TGT terhadap hasil belajar IPA maupun pembelajaran  yang  lainnya  dengan  tetap memperhatikan kendala-kendala yang peneliti  alami  sebagai  bahan  pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan pelaksanaan peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2003. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. 2003. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:
Rineka Cipta.
Koyan,  I  Wayan.  2007. Statistik  Terapan ( Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif ). Singaraja: Undiksha.
Muchtar,  dkk.  2004. Fenomena  sains  IPA untuk kelas 4 SD . Jakarta: yudistira
Samatowa,  Usma.  2010. Pembelajaran  IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks
Slavin, Robert E. 2008. Cooperative
Learning  (Teori,  Riset  dan  Praktek). Bandung: Nusa Media
Sugiyono.  2011. Statistika  untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Undang-undang No. 20 tahun 2003 pasal 1
ayat 1 tentang pendidika