Volume 9, Nomor 2, Juli 2024, 206-214

## PENDAMPINGAN GURU MGMP MATEMATIKA OGAN KOMERING ILIR DALAM MERANCANG ASSESSMENT BERBASIS PEMODELAN UNTUK MENUNJANG AKM PESERTA DIDIK
Yusuf Hartono 1 , Cecil Hiltrimartin 1 , Jeri Araiku 1 , Zuli Nuraeni 1 , Elika Kurniadi 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sriwijaya Email: elikakurniadi@fkip.unsri.ac.id 2
Abstract . Mathematical  modeling is the process of  mathematizing real-life problems into mathematical language. Modeling  assessment  is  conducted  to  evaluate  student  learning  outcomes  at  the  end of  the learning process and to gather information on students’ abilities, guiding teaching strategies. The lack of teacher competence in  preparing  mathematical  modeling  assessments  and  students'  struggles  in mathematical  modeling  result  from a  lack  of experience in connecting mathematical concepts with real- life  problems.  This  service  activity  aims  to provide training for mathematics teachers in developing assessments based on mathematical modeling to enhance students' AKM. It also aims to understand the response of MGMP mathematics teachers to the training and to obtain high-quality learning tools based on  mathematical  modeling.  The  model for implementing  this activity is a  mentoring model  designed  to enhance teacher professionalism  in preparing  teaching and learning activities, particularly  in creating digitally assisted learning tools. A total of 22 participants from Ogan Komering Ilir Regency took part in this  activity,  conducted  synchronously  and  asynchronously.  The  analysis  of  the satisfaction response questionnaire revealed positive results in terms of relevance, material attractiveness, practicality, program design, feedback, and recommendations.

## Keywords: mentoring, modeling assessment, learning tools
Abstrak. Pemodelan matematika merupakan proses matematisasi dari  permasalahan  kehidupan  nyata menjadi bahasa  matematika.  Asesmen  pemodelan  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  pembelajaran siswa di  akhir pembelajaran  dan  juga untuk  mendapatkan informasi  kemampuan  siswa  agar  bisa menentukan  tindakan  dalam mengajar  siswa.  Kurangnya  kompetensi  guru  dalam  menyusun  asesmen pemodelan  matematika  dan  kelemahan siswa  dalam  pemodelan  matematika  dikarenakan  kurangnya pengalaman  dalam  menghubungkan konsep-konsep matematika  pada  permasalahan  kehidupan  nyata. Kegiatan pengabdian  ini  memiliki  tujuan  yaitu  memberikan pelatihan  kepada  guru  matematika  dalam mengembangkan  asesmen  berbasis  pemodelan  matematika  untuk menunjang  AKM  peserta  didik, mengetahui  respon  guru-guru  MGMP  matematika  terhadap  pelatihan,  serta mendapatkan  perangkat pembelajaran berbasis pemodelan matematika yang berkualitas. Model pelaksanaan kegiatan ini adalah model  pendampingan  berkelompok untuk meningkatkan  profesionalisme guru dalam  mempersiapkan kegiatan  belajar  mengajar  khususnya  dalam membuat perangkat  pembelajaran  yang  berbantuan  digital. Jumlah peserta  yang  menghadiri  kegiatan  ini sebanyak 22 orang peserta dari Kabupaten Ogan Komering Ilir yang dilakukan secara synchronous dan  asynchronous.  Hasil  analisis angket  respon  kepuasan mendapatkan hasil yang positif dari aspek relevansi, daya tarik materi, kepraktisan, desain program, umpan balik, hingga rekomendasi.
Kata kunci: pendampingan, asesmen pemodelan, perangkat pembelajaran
PENDAHULUAN Pendidikan memiliki peran penting dalam mempersiapkan  sumber  daya  manusia  untuk menghadapi  berbagai tantangan di masa depan (Van Den Heuvel-Panhuizen, 2003) (Jailani, et al., 2017). Salah satu kemampuan penting yang harus dimiliki oleh setiap individu adalah kemampuan literasi matematika  (numerasi) (Ahmad &
Asmaidah, 2018) (Green & Riddell, 2013). Numerasi merupakan bagian dari  matematika sehingga komponen-komponen dalam penerapan literasi  berhitung  tidak  lepas  dari  materi  yang dibahas yang ada dalam matematika (Zulkardi et al., 2020) (Quinn, 2011). Numerasi dipandang sebagai kemampuan untuk mengakses, menggunakan, menafsirkan, dan
mengkomunikasikan informasi dan ide matematika  untuk  terlibat  dalam  dan  mengelola tuntutan  matematika  dari  berbagai  situasi  dalam kehidupan nyata (Ekowati, et al., 2019) (Levels, et al., 2017).
Kompetensi numerasi membutuhkan akurasi dan ekspresi khusus, yang umumnya tidak terdapat  dalam bahasa lisan biasa sehingga numerasi perlu dikembangkan dalam pembelajaran matematika (Lee & Lawson, 1996). Agar relevan dan mudah diterapkan di kelas, pembelajaran berbasis numerasi harus didasarkan pada  kegiatan  penyelidikan  dan  refleksi, kolaborasi,  berkelanjutan,  intensif  dan  didukung oleh  pemodelan, pembinaan dan penyelesaian kolektif dari masalah tertentu, dan terhubung dengan kehidupan  siswa (Fullan, et al., 2011). Salah satu usaha pemerintah untuk mendukung peningkatan kemampuan  numerasi siswa adalah melalui Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). AKM  dapat  berguna  untuk  menilai  kemajuan pembelajaran yang dapat digunakan staf pengajar dan siswa sebagai umpan balik dalam menilai diri mereka sendiri dan satu sama lain, dan dalam memodifikasi kegiatan belajar mengajar di mana mereka terlibat (Leutner, et al., 2017) (Lora, et al., 2020) (Stears, 2015) (Klassen, 2006). Kegiatan asesmen harus  memuat informasi yang berguna bagi guru untuk meningkatkan kemampuan mengajar dan memfasilitasi  siswa  dalam mencapai pembelajaran yang optimal (Al-Smadi, et al., 2012) (Fitri, et al., 2020).
Salah  satu  peranan  AKM  adalah  untuk mengukur kompetensi numerasi siswa (Leutner, et al., 2017). Dalam AKM numerasi, proses kognitif dibagi menjadi tiga level, yaitu pemahaman, penerapan, dan penalaran. Salah satu usaha guru yang dapat dilakukan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam ketiga proses kognitif ini adalah melalui penerapan model pembelajaran yang tepat, salah satunya adalah  pemodelan matematika (Korzhuk, et al., 2021).
Pemodelan matematika dicirikan sebagai proses  siklus  di  mana  masalah  kehidupan  nyata diterjemahkan  ke  dalam  bahasa  matematika, dipecahkan dalam sistem simbolik, dan solusinya diuji  kembali  dalam  sistem  kehidupan  nyata (Haines & Crouch, 2007). Ada tiga utama alasan mengapa proses pemodelan perlu menjadi bagian
dari  pengajaran  dan  asesmen  pemodelan matematika:  Proses  pemodelan  a)  menawarkan pemahaman kepada siswa tentang apa arti pemodelan matematika b) memberi siswa orientasi  dalam  proses  pemodelan,  dan  c) memungkinkan  siswa  untuk  berpikir  tentang proses pemodelan mereka dan tingkat metakognitif (Borromeo, 2018). Peran asesmen dalam pemodelan matematika sangat penting dan kompleks. Namun, penggunaan asesmen pemodelan di sebagian besar ruang kelas terbatas (Blum, 2015).  Asesmen tidak dilakukan hanya kepada siswa tetapi asesmen harus dilakukan untuk siswa yaitu memandu  dan  mengarahkan mereka  dalam  belajar.  Asesmen  bukan  hanya untuk mengetahui bagaimana hasil pembelajaran siswa di akhir pembelajaran untuk tetapi juga terlaksana pada saat pembelajaran berlangsung untuk mendapatkan informasi kemampuan siswa agar  dapat  menentukan  tindakan  mengajar  dan membelajarkan siswa. Proses dari asesmen biasanya memerlukan tingkat pemikiran analitis lebih tinggi  daripada  pengukuran  kemampuan (NCTM, 2000).
Rangkaian pemodelan, pengajaran pemodelan matematika dan asesmen pemodelan matematika  diharapkan dapat meningkatkan kemampuan penyelesaian masalah tipe PISA (AKM) (Turner, 2007)  (Ikeda, 2014). Dalam beberapa penelitian ditunjukkan kelemahan siswa dalam pemodelan matematika  karena faktor internal yaitu siswa tidak dapat menghubungkan konsep-konsep matematika di sekolah  dengan pengalaman  mereka  sehari-hari  dan  siswa mengalami  kesalahan  transformasi  atau  siswa tidak dapat menerjemahkan soal dari bentuk nyata ke dalam model matematika (Murtiyasa, 2015) (Puspitasari, 2015)
(Rahmawati, 2013) (Qurota’yun, 2016). Kelemahan dalam pemodelan matematika karena faktor eksternal  yaitu kurangnya sarana prasarana penunjang seperti buku dan sumber lainnya (Fiyah & Shodikin, 2021) (Rosdati & Helti, 2020). Hal ini dipersulit dengan guru masih kurang mengembangkan masalah-masalah  pemodelan matematika dalam asesmen pembelajaran pemodelan. Permasalahan utama  yang diidentifikasi  adalah  kurangnya kompetensi  guru  dalam  Menyusun  asesmen pembelajaran  pemodelan  matematika  sehingga
dirumuskan  masalah  prioritas  yaitu  bagaimana mengembangkan asesmen pembelajaran pemodelan dan bagaimana implementasi asesmen pembelajaran pemodelan yang dikembangkan oleh guru melalui kegiatan pendampingan.
Pada kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat (PkM) sebelumnya, Tim PkM telah memberikan  pelatihan penyusunan asesmen pembelajaran pemodelan matematika bagi guru matematika Maitreyawira  untuk  mengukur kemampuan pemodelan
peserta didik (Hiltrimartin, et al., 2022). Hasil yang diperoleh dari kegiatan PkM tersebut menunjukkan bahwa kepuasan peserta terhadap waktu pelatihan masuk ke dalam  kategori baik. Namun demikian, keberhasilan  kegiatan PkM tersebut diukur terbatas pada respon peserta pendampingan saja. Selain  itu,  jangkauan  pelatihan  yang  dilakukan hanya pada 1 sekolah yang berlokasi di kota besar, yaitu Palembang. Lebih lanjut, kemampuan yang diukur  pada  kegiatan  PkM  sebelumnya  adalah kemampuan pemodelan. Untuk itu, pada kegiatan PkM  kali  ini,  Tim  PkM  memperluas  skala pengabdian  dengan sasaran guru-guru kelompok Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP) matematika  di  Kabupaten Ogan Komering Ilir. Kabupaten Ogan Komering Ilir terletak sekitar 59 km dari Palembang. Kualitas  Pendidikan di Daerah tersebut cukup baik dengan fasilitas yang cukup memadai karena relative dekat  dengan Ibukota Provinsi. Namun demikian, kegiatan pendampingan ini sangat dibutuhkan oleh rekan guru MGMP terutama untuk menghadapi asesmen kompetensi minimum (AKM) yang merupakan salah satu  bentuk penilaian dalam kurikulum merdeka. Kegiatan ini juga dilakukan atas permintaan kelompok guru  MGMP  di  wilayah tersebut (surat permintaan mitra terlampir).
Sebagai  bentuk  kebaruan  ( novelty ), kegiatan PkM ini akan dilakukan dengan cakupan sekolah yang lebih besar, yaitu kelompok MGMP matematika  di  Kabupaten  Ogan  Komering  Ilir. Tujuan  dari  pengembangan asesmen pemodelan juga tidak hanya terbatas pada kemampuan pemodelan, namun pada kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah AKM yang menjadi salah
satu  program  strategis  pemerintah. Terakhir, ukuran keberhasilan pada kegiatan kali ini juga tidak hanya terbatas pada respon peserta, namun juga  pada  hasil  pengembangan  asesmen pemodelan  yang  dilakukan  oleh  guru,  dan penerapan  hasil  pengembangannya,  sehingga diperoleh  data  yang  lebih  menyeluruh  dan mendalam.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan PkM akan dilakukan secara hybrid, yaitu secara tatap muka maupun tatap maya melalui  zoom conference meeting (synchronous) dan secara asynchronous melalui whatsapp dan email. Kegiatan PkM direncanakan selama 2 bulan dan berlokasi di Kayuagung untuk kegiatan yang berlangsung secara luring. Model pelaksanaan kegiatan PkM ini adalah model pendampingan berkelompok untuk meningkatkan profesionalisme guru  dalam  mempersiapkan kegiatan  belajar  mengajar,  terutama  dalam membuat  perangkat  pembelajaran  berbantuan digital,  di mana diperlukan pemahaman dasar teori serta pengaplikasiannya.  Tujuan dari kegiatan  PkM  ini  adalah  untuk  melatih  guru matematika  dalam  mengembangkan  asesmen berbasis Pemodelan Matematika untuk meningkatkan kemampuan AKM peserta didik, mengetahui respon guru terhadap pelatihan, serta mendapatkan perangkat pembelajaran berbasis Pemodelan Matematika yang berkualitas.
Di samping itu, karena skema PkM yang dilakukan adalah skema integrasi, maka tujuan lain dari  kegiatan PkM ini adalah untuk mendapatkan data penelitian tugas akhir mahasiswa (skripsi dan tesis) serta terlaksananya mata kuliah magang kependidikan. Pendampingan ini menggunakan metode pembagian  bahan (teori mengenai asesmen pemodelan matematika dan AKM, serta contohnya), metode ceramah, dan  metode peragaan yaitu pendampingan secara mandiri dan kelompok kepada peserta. Kegiatan dilakukan dalam  4 tahap, yaitu  tahap  persiapan,  tahap pendampingan, implementasi dan tahap follow up .
Gambar 1. Peta Integrasi Pengabdian Kepada Masyarakat (Perkuliahan, Praktik, dan Riset)
HASIL DAN PEMBAHASAN Kegiatan pengabdian dilaksanakan pada tanggal 12 Agustus –  14 Oktober 2023 secara synchronous dan asynchronous. Tahap synchronous meliputi kegiatan pemberian materi tentang  Asesmen Pemodelan dan pendampingan secara  tatap muka di Kayuagung dan presentasi tugas perangkat pembelajaran berbasis pemodelan matematika melalui Zoom meeting sedangkan tahap  asynchronous  dilakukan  melalui  grup whatsapp.  Jumlah  peserta  yang  mengikuti kegiatan  pendampingan  ini sebanyak 20 orang peserta.
Kegiatan ini sudah berjalan dengan baik sesuai  dengan  rancangan  kegiatan  yang  telah disusun. Adapun  kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Pemberian materi tentang Asesmen pemodelan matematika
2. Pendampingan Penyusunan perangkat pembelajaran berbasis pemodelan matematika melalui grup whatsapp
3. Pengumpulan perangkat pembelajaran berbasis  pemodelan  matematika  melalui Google drive
4. Presentasi  Tugas  dan  Pemberian  Feed Back melalui Zoom meeting
5. Revisi tugas melalui Google drive.
Tahap persiapan dilakukan melalui zoom meeting pada tanggal 7 Agustus 2023 bersama
pengurus  MGMP  Matematika  SMP  kota kayuagung  yang  berisi  penjelasan  pelaksanaan pelatihan dan pendampingan yang akan dilakukan secara  tatap  muka  di  Kayuagung.  Tahapan persiapan  ini meliputi pembahasan tentang tata cara pelatihan dan pendampingan, alat apa saja yang harus disiapkan dan materi apa yang harus dipelajari sebelum mengikuti pelatihan.
Kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan dilaksanakan  pada  tanggal  12  Agustus  2023. Kegiatan ini dibuka oleh MC pada pukul 08.30 WIB, dilanjutkan kata sambutan oleh Wakil Dekan 2 Bidang Keuangan dan Administrasi Umum, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya yaitu Dra. Nyimas Aisyah, M.Pd., Ph.D. Kemudian disusul dengan kata sambutan dari Awaluddin, S.Pd., M.Si., Sekretaris Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera Selatan. Turut hadir pula perwakilan dari Dinas Pendidikan Kabupaten Ogan Komering Ilir Bapak H. Tarmudi, S.Pd., M.Si., Ketua  MKKS SMK OKI Bapak Nafion, S.Pd., M.Si., Ketua MKKS SMA OKI  yang  diwakili  Ibu  Tuti  Rahayu,  M.  Pd., Ketua  MGMP  Matematika  SMA  OKI,  Kepala Sekolah SMK, SMA, dan SMP yang ada di OKI., Selain itu, kegiatan ini juga dihadiri secara luring oleh 16 dosen dan 8 mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika dan para guru Matematika peserta pendampingan dari Kota Kayuagung. Acara pembukaan ditutup dengan
pembacaan doa bersama. Kegiatan  utama  yaitu  pendampingan penyusunan  perangkat  pembelajaran  berbasis pemodelan matematika dengan narasumber Dr. Yusuf Hartono, M.Sc., Jeri Araiku, M.Pd., dan Elika  Kurniadi,  M.Sc.  Ketiganya  adalah  dosen Pendidikan  Matematika  yang  minat  dan konsentrasinya pada pemodelan matematika. Sehingga tujuan dari kegiatan pengabdian ini tidak lain  adalah  mengenalkan  asesmen pemodelan
kepada guru-guru. Dalam materi yang disampaikan oleh Dr.
Yusuf Hartono, M.Sc., memotivasi peserta untuk mengajarkan matematika menggunakan pemodelan yang mengangkat masalah dunia nyata menjadi bahasa matematika agar pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna. Konteks pemodelan dapat diambil dari permasalahan dunia nyata  yang  bisa  dikenali  oleh  siswa  agar  dapat mudah dipahami oleh siswa.
Gambar 2. Narasumber menjelaskan materi Asesmen Pemodelan
Dalam penjelasan narasumber lebih lanjut, definisi pemodelan Matematika merupakan proses dalam menerjemahkan masalah dunia nyata ke dalam bahasa matematika atau dengan kata lain proses mematematikakan masalah dunia nyata. Selain itu, terdapat 3 proses matematis yaitu formulating,  employing,  serta  interpreting  & evaluating.  Formulating  merupakan  proses mengubah masalah ke dalam bentuk matematika atau mematematikakan masalah-masalah kontekstual  ke  dalam  bentuk  matematika. Employing  merupakan  proses  dalam  melakukan komputasi dan manipulasi dengan menggunakan konsep, fakta, dan prosedur matematika untuk mendapatkan solusi. Sedangkan interpreting dan evaluating merupakan proses merefleksikan solusi serta  kesimpulan  matematis,  memaknai  solusi dalam konteks masalah, menentukan apakah solusi atau kesimpulan yang diperoleh masuk akal dan berguna.
Langkah-langkah pemodelan yaitu memahami/identifikasi masalah; membuat asumsi;  mendefinisikan  variabel;  membangun model  yang  dapat  berupa  sistem  persamaan aturan,  prosedur, atau algoritma; menyelesaikan
model; menafsirkan model; menafsirkan solusi; dan  verifikasi model. Inti dari pemodelan matematika yaitu menggunakan bahasa matematika yang  berasal  dari  matematisasi masalah dunia nyata sebagai permasalahan pada soal.  Setelah  penyampaian  materi  mengenai langkah-langkah  dalam  pemodelan  matematika, Dr. Yusuf Hartono, M.Sc., membuka sesi diskusi kepada guru-guru untuk membuat soal pemodelan matematika yang dapat diberikan kepada siswa. Hasil dari diskusi tersebut dipresentasikan oleh guru-guru  dengan  diikuti  sesi  tanya jawab terhadap soal pemodelan yang dipresentasikan. Sesi ini ditutup dengan pemberian umpan balik dari  aktivitas yang sudah dilakukan oleh guru-guru  peserta.  Tindak  lanjut  kegiatan dilakukan  secara  daring  melalui  Zoom  Meeting dengan  pemberian  tugas-tugas  individu  maupun kelompok  yang  akan  diberikan  oleh  Dr.  Yusuf Hartono, M.Sc. Setiap tugas yang diserahkan akan dinilai dan diminta untuk direvisi jika diperlukan. Selama mengerjakan kerja mandiri ini, peserta juga masih bisa melakukan diskusi dengan Tim pendamping melalui chat WhatsApp. Peserta yang sudah  selesai  mengerjakan  hasil  kerja  mandiri
mengumpulkan  hasil  kerjanya  melalui  google Form,  dan  selanjutnya  hasil  kerja  ini  akan dipresentasikan  oleh peserta pada  sesi  evaluasi dan presentasi.

## Gambar 3. Narasumber, peserta, dan panitia pelaksana kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat Terintegrasi dan Magang Kependidikan
Evaluasi dan presentasi mengenai asesmen pemodelan yang dikembangkan oleh peserta  pelatihan dilaksanakan pada tanggal 9 September 2023. Saat mempresentasikan hasil kerjanya,  peserta  menampilkan  rubrik  penilaian dalam pemodelan matematika yang telah disusun
kemudian masing-masing hasil kerja peserta diberikan masukan dan direview oleh narasumber, dan peserta langsung bisa memperbaiki hasil kerjanya berdasarkan saran dan masukan dari narasumber.

## Gambar 4. Para peserta yang mengikuti pertemuan lanjutan penyusunan asesmen pemodelan via Zoom Meeting
Temuan pada saat pelaksanaan kegiatan pelatihan dan pendampingan ini diperoleh fakta bahwa  mayoritas  guru  masih  bingung  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran  berbasis pemodelan matematika, sehingga selama ini guru tidak pernah memberikan asesmen berbasis pemodelan. Guru hanya memberikan soal-soal rutin dalam mengases kemampuan peserta didik.
Padahal dengan kemampuan pemodelan matematika yang dimiliki siswa, nantinya siswa akan  terbiasa membuat pemodelan untuk segala macam permasalahan dan bisa menemukan solusi dengan cepat dan tepat.
Setelah kegiatan pelatihan dan pendampingan penyusunan perangkat pembelajaran berbasis pemodelan matematika ini, guru Matematika SMP di wilayah Kayuagung sudah mulai mampu menyusun sendiri perangkat pembelajaran berbasis pemodelan di kelas masing -  masing. Hal ini terlihat dari tugas peserta  yang dikumpulkan. Dari tugas peserta yang terkumpul, beberapa guru  telah  mampu  menyusun  rubrik penilaian  berbasis  pemodelan.  Secara  umum, pelaksanaan  kegiatan pengabdian ini berjalan lancar tanpa ada hambatan yang berarti, hanya saja terdapat  beberapa  peserta  yang  terkeluar  dari Zoom  meeting  saat  pelaksanaan  kegiatan berlangsung  secara  synchronous  dikarenakan gangguan signal.
Selesai evaluasi dan presentasi penyusunan perangkat  pembelajaran  berbasis  pemodelan matematika peserta dibagikan angket respon kepuasan peserta terhadap kegiatan  pengabdian. Angket ini terdiri dari 6 aspek, yang dipecah menjadi beberapa butir pertanyaan.  Aspek yang
ditanyakan terkait aspek relevansi kegiatan dengan bidang pekerjaan, aspek kedua  terkait daya tarik materi paparan, aspek ketiga tentang kepraktisan dan/atau kemudahan dalam memahami materi, aspek keempat mengenai Desain Program, aspek kelima terkait umpan balik, dan aspek keenam tentang rekomendasi. Hasil analisis angket respon kepuasan mendapatkan hasil yang positif. Terbukti dari aspek relevansi kegiatan dengan bidang pekerjaan mendapatkan  respon  sangat  baik  sebesar  99%, aspek kedua terkait daya tarik materi paparan mendapatkan respon sangat baik sebesar 95%, aspek ketiga tentang kepraktisan dan/atau kemudahan dalam memahami materi mendapatkan  respon sangat baik sebesar 92%, aspek keempat mengenai Desain Program mendapatkan respon yang sangat baik pula sebesar 93%  ,  aspek  kelima  yang  memuat  umpan  balik mendapatkan respon sangat baik sebesar 96%, dan aspek keenam tentang rekomendasi mendapat respon dari peserta  sebesar 96% menyarankan agar pelatihan yang serupa dan berkelanjutan bisa dilaksanakan  kembali agar para guru ini tetap dapat meningkatkan kompetensinya sebagai guru meskipun sudah tidak berada di bangku kuliah.

## Gambar 5. Respon peserta terhadap pelatihan dan pendampingan Perangkat pembelajaran berbasis pemodelan matematika
SIMPULAN DAN SARAN Pemodelan matematika dicirikan sebagai proses mematematisasi permalasahan kehidupan nyata ke dalam bahasa matematika. Pelaksanaan pendampingan guru MGMP matematika Ogan
Komering Ilir diperoleh fakta yaitu mayoritas dari guru tersebut masih bingung dalam menyusun perangkat pembelajaran berbasis  pemodelan matematika sehingga guru tidak pernah memberikan asesmen pemodelan kepada siswa.

## Respon Peserta
100
98 96 94 92 90 88 Respon Peserta Aspek yang diukur Per sen ta se
Proses  pendampingan berjalan lancar dalam pelaksanaannya tetapi memiliki sedikit hambatan gangguan sinyal  yang menyebabkan beberapa peserta terkeluar dari Zoom Meeting saat pelaksanaan berlangsung secara  synchronous. Setelah  melaksanakan evaluasi dan presentasi dalam penyusunan perangkat pembelajaran berbasis pemodelan matematika, peserta diberikan angket  respon  kepuasan  dalam  kegiatan pengabdian yang dilakukan. Hasil analisis angket tersebut  menunjukkan  99%  respon  sangat  baik dalam  aspek  relevansi,  95% respon  sangat  baik dalam  aspek  daya  tarik  materi  paparan,  92% respon sangat baik dalam aspek kepraktisan/kemudahan dalam memahami materi,
93% respon sangat baik dalam aspek desain program,  96% respon sangat baik dalam  aspek umpan balik, 96% dari peserta merekomendasikan dan menyarankan agar pelatihan yang serupa dapat berkelanjutan  dan  dilaksanakan  kembali  untuk bisa  membantu  guru  dalam  meningkatkan kompetensi matematika. Oleh karena itu, sebaiknya  pelaksanaan pengabdian masyarakat berupa  pendampian  untuk  guru  MGMP  dapat dilaksanakan secara berkelanjutan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel jurnal ini ditulis berdasarkan hasil kegiatan pengabdian yang dibiayai oleh LPPM Universitas  Sriwijaya  melalui  Program  Hibah Pengabdian  Skema  Terintegrasi  tahun  2023. Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak  yang  turut  membantu  dalam  Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Blum, W. (2015). Quality teaching of mathematical  modelling: What do we know, what can we do? In S. J. Cho (Ed.), Proceedings of the 12th International CongressonMathematical Education: Intellectual and attitudinal  challenges  (pp. 73–96). New York, NY: Springer.
Borromeo Ferri, R. (2018). Learning how to teach mathematical modeling in school andteacher education. Picassoplatz, Switzerland: Springer. Ekowati, D. W., Astuti, Y. P., Utami, I. W. P., Mukhlishina, I., Suwandayani, B. (2019)
Literasi Numerasi Di SD Muhammadiyah. ELSE (Elementary  School  Education Journal), 3 (1). pp. 93- 103.
Fitri, C. L., Yusrizal, Y., & Usman, N. (2020). The Management  of  Teachers’  Performances Assessment at the Public Middle School in Banda Aceh. Jurnal Pendidikan     Progresif, 10(2), 374– 382. https://doi.org/10.23960/jpp.v10.i2.202020 Fiyah,  M.,  &  Shodikin,  A.  (2021).  Analisis Kesalahan  Siswa  Smp  DalamMembuat Pemodelan Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika (Jupitek), 4(1), 1-6.
Fullan,  M.,  Hill,  P.,  &  Crévola,  C.  (2011). Improving student achievement in literacy and numeracy: Green, D. A. & Riddell, W. C. (2013). Ageing and literacy skills: Evidence from Canada, Norway and  the United  States.  Labour Economics, Elsevier, 22(C), pages 16-29. Haines, C., & Crouch, R. (2007). Mathematical modeling and applications: Abilityandcompetence  frameworks.  In  W.
Blum,  P.  L.  Galbraith,  H.  Henn,  &M. Niss(Eds.),  Modelling  and  applications in mathematics education: The 14thICMIstudy (pp.  417-424). New  York, NY: Springer Hiltrimartin,  C.,  Aisyah,  N.,  Somakim,  S., Hartono,  Y.,  Darmawijoyo,  D.,  Hapizah, H.,  ...  &  Simarmata,  R.  H.  (2022). Pendampingan  Penyusunan  Asesmen Pembelajaran Pemodelan Matematika Bagi Guru Matematika Maitreyawira Untuk Mengukur Kemampuan Pemodelan Peserta Didik.  Journal  Of Sriwijaya Community Service On Education (Jscse), 1(1), 38-47.
Ikeda,  T.  (2014).  Applying  PISA  ideas  to classroom  teaching  of  mathematical modelling.  In  Assessing  mathematical literacy: The PISA experience (pp. 221- 238). Cham: Springer International Publishing.
Jailani, J., Sugiman, S., Apino, E. (2017). Implementing the Problem-Based Learning in Order to  Improve the Students’ HOTS and Characters. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 247- 259 Klassen,  S.  (2006).  Contextual  assessment  in
science education: Background, issues, and policy.  Science Education,  90, 820–851. https://doi.org/10.1002/sce.20150 Korzhuk, N. L., Melnikov, A. K., Indyukhin, A. F., Indyukhin, A. A., & Korzhuk, V. N. (2021). Mathematical  modeling  in  cognitive process  research.  In  Journal  of  Physics: Conference  Series (Vol.  1925, No. 1, p. 012082). IOP Publishing.
Lee, C., & Lawson, C. (1996). Numeracy through literacy. Educational Action Research, 4(1),
59–72. Leutner,  D.,  Fleischer,  J.,  Grünkorn,  J.,  & Klieme,  E.  (Eds.).  ( 2017).  Competence Assessment in  Education.  Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-  3-319-50030- 0 Levels, M., Dronkers, J. Jencks, C. (2017).
Contextual explanations for numeracy and literacy skill disparities between native and foreign-born  adults in western countries. PLOS ONE. 12. e0172087. 10.1371/journal.pone.0172087 Lora, H. A., Rosidin, U., & Distrik, I. W. (2020). The Analysis of Implementation of Assessment for Learning and Assessment. Proceedings of the International Conference  on  Progressive  Education (ICOPE 2019). https://doi.org/10.2991/assehr.k.200323.11 6 National  Council  of  Teacher  of  Mathematics (NCTM). (2000). Principles and StandarsforSchool  Mathematics.  Reston, VA: NCTM.
Quinn, R. (2011).  Literacy and Numeracy for Learning and Life. Dublin: Department of Education and  Skills. https://www. Education. Ie/En/Publications/PolicyReports/Lit_num _strategy_full. Pdf Eri{\c{s}}im Tarihi, 13,
2018. OECD.  (2018).  Programme  for  International Student  Assessment  (PISA)  Results  from PISA 2018: Indonesia. https://www.oecd.org/pisa/publications/PI SA2018_CN_IDN.pdf Puspitasari,  E., Y,  E.,  &  N,  A.  (2015).  Analisis kesulitan  siswa  menyelesaikan  soal ceritamateri  sistem persamaan  linier dua variabel. Jurnal PendidikanDanPembelajaran, 4(5), 1–9 Qurota’yun, U. N. (2016). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal ceritapersamaan linier  sau  variabel. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Rahmawati, F. (2013). Pengaruh Pendekatan Pendidikan Realistik Matematika dalamMeningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SekolahDasar. Prosiding. Rosdati,  A.  B., Helti  L.  (2020).  Identifikasi Kesalahan  Siswa  Sma  DalamMembuat Pemodelan Matematika Dan Penyebabnya Mampouw. Jurnal PendidikanMatematika. 4(1),72-81.
Stears, M. (2015). Exploring alternative assessment strategies in science classrooms. South African Journal of Education, 30(4). Turner, R. (2007). Modelling and applications in PISA. Modelling and Applications in Mathematics  Education:  The  14 th ICMI Study, 433-440.