Volume 4, Nomor 1, April 2022 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Penerapan Assesmen Portofolio Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Koneksi Matematis Siswa

## Karyono
MAN 2 Indramayu, Indonesia
Email :   masyon.okpisan@gmail.com Article Info Abstract Article History Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  mana  yang  lebih  baik peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  koneksi  matematis antara siswa yang memperoleh penerapan assesmen portofolio dan siswa yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  juga  untuk mengetahui  implementasi  assesmen  portofolio  dalam  pembelajaran matematika.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  menggunakan metode mix method dengan strategi embedded konkuren, merupakan metode penelitian  yang  mengkombinasikan  penggunaan  metode  penelitian kuantitatif dan kualitatif secara bersama-sama. Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  MAN  2  Indramayu    dan mengambil  dua  sampel  dari  kelas  X  secara  acak.  Instrumen  yang digunakan meliputi soal tes kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematis,  skala  sikap  untuk  mengetahui  sikap  siswa,  observasi  dan wawancara  untuk  mengetahui  kekeliruan  jawaban  siswa  dan implementasi  assesmen  portofolio.  Hasil  penelitian  menunjukkan  1) terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan koneksi matematis siswa yang memperoleh assesmen portofolio dan siswa yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional.  2)  terdapat  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  dan  koneksi  matematis  siswa  yang memperoleh  assesmen  portofolio  dilihat  dari  kemampuan  awal matematika  (tinggi,  sedang  dan  rendah).  3)  Sikap  siswa  positif  setelah menggunakan assesmen portofolio. 3) Dalam menyelesaikan soal-soal tes kemampuan  pemecahan  masalah  dan  koneksi  matematis  terdapat penurunan kesalahan, kekeliruan pada kelas yang menerapkan assesmen portofolio.  4)  Implementasi  assesmen  portofolio  dalam  pembelajaran matematika  berjalan  dengan  baik,  dapat  menciptakan  siswa  aktif  dalam diskusi  kelompok  dan  siswa  tertantang  menyelesaikan  soal-soal matematika melalui kumpulan tugas-tugas yang terstruktur.
Received : 19-04-2022 Revised : 19-04-2022 Accepted : 30-04-2022
Keywords:
Assesmen portofolio, pemecahan masalah, koneksi matematis
The purpose of this study was to see which one improved problem-solving skills and mathematical  connections  between  students  who  received  the  application  of portfolio assessment and students who received conventional learning. And to know the implementation of portfolio assessment in mathematics learning. This research is a research that uses a mix method method with a concurrent embedded strategy, is a research method that combines the use of quantitative and qualitative research methods together. The population in this study were all students of class X MAN 2 Indramayu  and  took  two  samples  of  class  X  randomly.  The  instruments  used include  test  questions  of  problem  solving  abilities  and  mathematical  connections, attitude  scales  to  determine  student  attitudes,  observations  and  interviews  to determine student answers errors and implementation of portfolio assessment. The results  showed  1)  there  were  differences  in  the  improvement  of  problem  solving abilities  and  mathematical  connections  of  students  who  received  portfolio
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 2019-229,
assessment and students who received conventional learning. 2) there is an increase in  problem  solving  ability  and  mathematical  connection  of  students  who  receive portfolio assessment in terms of initial mathematical abilities (high, medium and low). 3) Positive student attitude after using portfolio assessment. 3) In solving the problem-solving  ability  test  questions  and  mathematical  connections  there  is  a decrease  in  errors,  errors  in  classes  that  apply  portfolio  assessment.  4) Implementation  of  portfolio  assessment  in  mathematics  learning  is  going  well,  it can make students active in group discussions and students are challenged to solve math problems through a collection of structured tasks.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  harus  memiliki  keterkaitan  antar  konsep  dan  belajar  untuk mengaitkan  ide.  Lewat  pembelajaran  yang  menekankan  pada  saling  keterhubungan  dari gagasan-gagasan matematis, siswa tidak saja belajar matematika, mereka juga belajar tentang kegunaan  matematika  (Wahyudin,  2012:534).  Sehingga  kemampuan  koneksi  matematis peserta didik sangat dibutuhkan dalam belajar matematika.
Pemecahan  masalah  (problem  solving)  dalam  pembelajaran  matematika  harus  dimiliki oleh  semua  peserta  didik.  Menurut  NCTM  (Wahyudin,  2012:356),  menekankan  problem solving  sebagai  fokus  sentral  dari  kurikulum  matematika,  tidak  saja  kemampuan  untuk memecahkan  masalah  menjadi  alasan  untuk  mempelajari  matematika,  tetapi  problem  solving pun  memberikan  suatu  konteks  dimana  konsep-konsep  dan  kecakapan-kecakapan  dapat dipelajari.
Dari  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  32  siswa  kelas  X  dengan menguji cobakan satu soal berbentuk pemecahan masalah dan berbentuk koneksi matematis dengan  materi  trigonometri,  hasilnya  adalah  97%  siswa  belum  mampu  menyelesaikannya dengan  baik.  Mereka  tidak  mampu  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan konsep dalam pemecahan masalah, bahkan ada sebagian siswa yang lembar jawabannya  belum  diisi  dengan  alasan  sulit.  Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  rekan guru  mata  pelajaran  matematika  kelas  sepuluh  tahun  tersebut,  siswa  mengalami  kesulitan dalam  belajar  matematika  terutama  pokok  bahasan  trigonometri,  siswa  sangat    lemah mengaitkan antar konsep.
Menurut  analisis  penulis,  hal  tersebut  mungkin  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, diantaranya : (1) siswa kita sudah terbiasa bertemu soal-soal rutin, sedangkan untuk soal yang sifatnya  menguji  kemampuan  high  order  thinking  jarang  diberikan,  sehingga  ketika  siswa bertemu soal model seperti itu, siswa kita kaget; (2) siswa kita kurang dibiasakan mengaitkan materi  pembelajaran  dengan  materi  yang  telah  diterima  sebelumnya,  antar  konsep,  bahkan dengan  kehidupan  sehari-hari,  serta  (3)  pembelajaran  dikelas  yang  dominan  menggunakan pembelajaran  konvensional  seperti  menjelaskan  judul  materi,  contoh  soal  kemudian  latihan soal;  (4)  penilaian  guru  juga  didominasi  dengan  hasil  PTS  dan  PAS,  sehingga  kurang melibatkan penilaian proses.
Dalam  Kurikulum  2013  revisi  2018,  disarankan  dalam  pembelajaran  matematika  agar menggunakan  penilaian  autentik.  Penilaian  autentik  memperhatikan  keseimbangan  antara peningkatan  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  disesuaikan  dengan perkembangan  karakteristik  peserta  didik  sesuai  dengan  jenjangnya  (Kunandar,  2013:37). Salah  satu  ciri  penilaian  autentik  yaitu  menekankan  pada  penilaian  proses.  Penilaian  proses
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 2019-229,
dilakukan  untuk  menilai  aktifitas,  kreatifitas  dan  keterlibatan  peserta  didik  dalam pembelajaran,  terutama  keterlibatan  mental,  emosional  dan  sosial  dalam  pembentukan kompetensi serta karakter peserta didik (Mulyasa, 2013:143).
Penilaian  portofolio  merupakan  bagian  dari  penilaian  autentik  yang  mengutamakan penilaian  proses.  Penilaian  portofolio  dapat  dilakukan  bersama-sama  oleh  guru  dan  siswa, melalui  suatu  diskusi  untuk  membahas  hasil  kerja  siswa,  kemudian  menentukan  hasil penilaian atau skor (Mulyasa, 2013:148). Dalam penilaian portofolio semua informasi dapat dilakukan  bersama-sama  sehingga  dimungkinkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik dapat terbangun dengan baik. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses  pembelajaran  yang  dianggap  terbaik  oleh  peserta  didik,  hasil  tes  (bukan  nilai)  atau bentuk  informasi  lain  yang  terkait  dengan  kompetensi  tertentu  dalam  satu  mata  pelajaran (Kunandar, 2013:286).
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  merupakan  kemampuan  berpikir matematika  tingkat  tinggi  yang  sesuai  dengan  standar  proses  pendidikan  yang  berlaku. Pandangan  mengenai  pemecahan  masalah  dalam  matematika  dikemukakan  oleh  beberapa ahli yang akan diuraikan berikut  ini. Russefendi (2006:169), menyatakan bahwa pemecahan masalah  adalah  tipe  belajar  yang  lebih  tinggi  derajatnya  dan  lebih  kompleks  dari  pada pembentukan  aturan.  Polya,  (Jurusan  Pendidikan  Matematika  FPMIPA  UPI,  2010:7) mengemukakan empat tahap proses pemecahan masalah yaitu : (1) memahami masalah; (2) merencanakan  penyelesaikan  masalah;  (3)  melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah;  (4) pemeriksaan kembali.
Menurut  Ruspiani  (Permana,  2007:117),  kemampuan  koneksi  matematis  adalah kemampuan mengaitkan konsep-konsep matematika baik antar konsep dalam matematika itu sendiri  maupun  mengaitkan  konsep  matematika  dengan  konsep  dalam  bidang  lainnya. Hubungan antar konsep ini sangat bermanfaat bagi perkembangan pola berpikir tingkat tinggi peserta didik.
Penilaian  portofolio  merupakan  penilaian  berkelanjutan  yang  didasarkan  pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode  tertentu  (Amir,  2013:286).  Sedangkan  menurut  Arikunto  (2012:242),  penilaian portofolio  yaitu  kumpulan  hasil  belajar/karya  peserta  didik  (hasil-hasil  tes,  tugas perseorangan,  laporan  praktikum  dan  hasil  berwujud  benda  lainnya.  Portofolio  merupakan kumpulan atau berkas pilihan yang dapat memberikan informasi bagi suatu penilaian (Majid, 2012:201). Dari beberapa pendapat jelaslah dalam penilaian ini semua karya-karya siswa yang berhubungan dengan pembelajaran dikumpulkan sebagai informasi yang digunakan oleh guru maupun  peserta  didik.  Penilaian  ini  dilakukan  terus  menerus  sampai  peserta  didik memperoleh nilai yang terbaik.
Menurut  Hamid  (2011:125)  langkah  utama  dalam  penilaian  portofolio  yaitu  :  (1) memastikan bahwa siswa memiliki berkas portofolio; (2) menentukan bentuk dokumen atau hasil pekerjaan yang perlu dikumpulkan; (3) siswa mengumpulkan dan menyimpan dukumen dan hasil pekerjaannya; (4) menentukan kriteria penilaian yang digunakan; (5) mengharuskan siswa  menilai  hasil  pekerjaannya  sendiri  secara  berkelanjutan;  (6)  menentukan  waktu  dan menyelenggarakan  pertemuan  portofolio;  (7)  melibatkan  orang  tua  dalam  proses  penilaian portofolio.  Menurut  Fajar  (2002:  54),  ada  enam  langkah-langkah  pembelajaran  portofolio, yaitu : (1) mengidentifikasi masalah yang ada di kehidupan sehari-hari; (2) memilih masalah
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 2019-229,
untuk  kajian  kelas;  (3)  mengumpulkan  informasi  tentang  masalah  yang  akan  dikaji  dalam kelas;  (4)  membuat  portofolio  kelas;  (5)  penyajian  portofolio;  (6)  merefleksi  pengalaman belajar.
Penelitian  tentang  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  koneksi matematis  siswa  telah  dilakukan.  Rahayu  (2011)  yang  menyimpulkan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah  dan koneksi matematis yang memperoleh  perlakuan tertentu lebih baik dari pada siswa yang memperoleh perlakuan biasa. Selain itu penelitian tentang penggunaan asesmen  portofolio  juga  sudah  dilakukan  oleh  Aminah  (2013),  melaporkan  bahwa  setelah dilakukan  pembelajaran  dan  asesmen  portofolio  ternyata  kemampuan  matematis  siswa meningkat secara signifikan. Sikap siswa terhadap matematika pun positif.
Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut : 1) Untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa mana yang lebih baik antara siswa yang memperoleh  penerapan  assesmen  portofolio  dan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional;  2)  Mengetahui  dan  membandingkan  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  yang  memperoleh penerapan  assesmen portofolio  dengan siswa yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional  dilihat  dari  kemampuan  awal  matematika (tinggi,  sedang  dan  rendah);  3)  Untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  koneksi matematis  siswa  yang  lebih  baik  antara  siswa  yang  memperoleh  penerapan  assesmen portofolio dengan siswa yang  memperoleh pembelajaran konvensional; 4) Mengetahui dan membandingkan  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  memperoleh penerapan  assesmen  portofolio  dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional  dilihat  dari  kemampuan  awal  matematika  (tinggi,  sedang  dan  rendah);  5) Mengetahui hubungan antara kemampuan pemecahan  masalah dengan koneksi  matematis siswa;  6)  Mengetahui  dan  mendeskripsikan  sikap  siswa  terhadap  matematika  setelah menggunakan  assesmen  portofolio;  7)  Untuk  mengetahui  kesalahan,  kekeliruan  atau kekurangan  apa  yang  dialami  siswa  ditinjau  dari  proses  penyelesaian  soal-soal  tes kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematis siswa pada masing-masing aspek; 8) Untuk mengetahui implementasi assesmen portofolio dalam pembelajaran matematika.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  menggunakan  metode  mix  method  dengan strategi  embedded  konkuren,  merupakan  metode  penelitian  yang  mengkombinasikan penggunaan metode penelitian kuantitatif dan kualitatif. Dalam strategi ini pengumpulan dua jenis  data  dalam  satu  waktu  kemudian  menggabungkannya  menjadi  satu  informasi  dalam interpretasi  hasil  keseluruhan  (Creswel,  Sugiyono,  2013).  Dalam  penelitian  ini  peneliti memilih  metode  kualitatif  sebagai  metode  sekunder  yang  ditancapkan  (embedded)  kedalam metode kuantitatif sebagai metode yang lebih dominan/primer.
Desain penelitian ini termasuk kategori desain penelitian quasi eksperimen murni model Pretest-posttest control Group design. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random,  kemudian  diberi  pretest  untuk  mengetahui  keadaan  awal  adakah  perbedaan  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  (Sugiyono, 2012:76).
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 2019-229,
Desain penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
A      O X      O A      O O (Ruseffendi (2005:53)
Keterangan : A : pemilihan sampel secara acak O : pretes-postes pada kelompok eksperimen dan kontrol X : pembelajaran matematika dengan asesmen portofolio
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  MAN  2 Indramayu tahun pelajaran 2020/2021.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Hasil Tes kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematis siswa
Temuan  penelitian  mengenai  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  koneksi matematis siswa secara keseluruhan tersaji pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1 Skor Pretes dan Postes Kemampuan Pemecahan Masalah dan Koneksi Matematis
Siswa Kemampuan Skor Rata-rata Pretes Postes Gain Eksperim en Kon trol Eksperime n Kon trol Eksperi men Kon trol Pemecahan Masalah 11,11 9,71 33,56 20,24 0,59 0,26 Koneksi Matematis 7,00 7,24 32,28 20,88 0,60 0,32
Berdasarkan  tabel  diatas,  menghasilkan  beberapa  temuan  mengenai  kemampuan pemecahan  masalah  dan  koneksi  matematis  yang  dianalisis  berdasarkan  kelas  pembelajaran dan Kemampuan Awal Matematika (KAM) yang dikelompokkan kedalam tiga kategori yaitu tinggi, sedang dan rendah. KAM diolah berdasarkan tiga ulangan terakhir dengan kriteria jika berada pada interval lebih dari 54,52 masuk ke kelompok tinggi, berada pada interval 13,52 < x < 54,52 masuk ke kelompok sedang dan jika di bawah interval 13,52 dimasukan ke dalam kelompok rendah.
Perbandingan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  koneksi  matematis  berdasarkan kelas  pembelajaran  dihitung  dengan  menggunakan  uji  t  yang  diolah  dari  skor  pretes  dan postes  kemampuan  pemecahan  masalah.  Skor  rata-rata  pretes  kemampuan  pemecahan masalah yang didapat untuk kelas yang pembelajarannya menggunakan assesmen portofolio adalah 11,11 sedangkan kelas yang pembelajarannya dengan konvensional 9,71.
Pengujian terhadap kedua rata-rata pretes kemampuan pemecahan masalah matematis menunjukan tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Hal ini dapat dikatakan bahwa siswa pada  kedua  kelas  tersebut  memiliki  kemampuan  awal  pemecahan  masalah  yang  sama sebelum pembelajaran dilaksanakan.
Skor  rata-rata  postes  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  kelas  yang  menerapkan asesmen  portofolio  didapat  33,56.  Sedangkan  kelas  yang  pembelajarannya  secara konvensional mendapat skor rata-rata postes adalah 20,24. Pengujian terhadap kedua rata-rata postes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  menunjukan  terdapat  perbedaan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 2019-229,
yang  signifikan.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  pada  kelas  yang  pembelajarannya menerapkan  asesmen  portofolio  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelas  pembelajaran  konvensional.  Perbedaan  ini dimungkinkan  karena  perbedaan  perlakuan  pembelajaran  dimana  kelas  eksperimen melaksanakan pembelajaran yang menggunakan asesmen portofolio.
Perbedaan  kemampuan  peningkatan  pemecahan  masalah  matematis  tersebut  juga didukung melalui rata-rata gain kemampuan pemecahan masalah matematis pada kelas yang menerapkan  asesmen  portofolio  sebesar  0,59  dan  gain  kelas  yang  pembelajarannnya  secara konvensional sebesar 0,26. Rata-rata gain tersebut mengindikasikan bahwa pada pembelajaran di  kelas  yang  menerapkan  asesmen  portofolio  terjadi  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  lebih  tinggi  dibandingkan  peningkatan  pada  pembelajaran  di  kelas  yang pembelajarannya secara konvensional.
Hasil  uji  anova  dua  jalur  terhadap  uji  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  berdasarkan  kemampuan  awal  matematika  (KAM)  diperoleh  terdapat  perbedaan yang  signifikan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  berdasarkan kelas pembelajaran dan kemampuan awal matematika (tinggi, sedang dan rendah). Interaksi antara  kelas  pembelajaran  dan  KAM  juga  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Peningkatan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelompok tinggi lebih tinggi daripada siswa kelompok sedang dan rendah pada kelas yang menerapkan asesmen portofolio dan kelas konvensional. Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa  siswa  pada  kelompok  tinggi  dapat  lebih  cepat memahami dibandingkan dengan siswa pada kelompok sedang dan rendah.
Skor  rata-rata  pretes  kemampuan  koneksi  matematis  yang  didapat  untuk  kelas  yang pembelajarannya  menggunakan  assesmen  portofolio  adalah  7,00  sedangkan  kelas  yang pembelajarannya  dengan  konvensional  7,24.  Pengujian  terhadap  kedua  rata-rata  pretes kemampuan koneksi matematis menunjukan tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Hal ini dapat dikatakan bahwa siswa pada kedua kelas tersebut memiliki kemampuan awal koneksi matematis yang sama sebelum pembelajaran dilaksanakan. Skor rata-rata postes kemampuan koneksi matematis pada kelas yang menerapkan asesmen portofolio didapat 32,28, sedangkan kelas yang pembelajarannya secara konvensional mendapat skor rata-rata postes adalah 20,88.
Pengujian  terhadap  kedua  rata-rata  postes  kemampuan  koneksi  matematis  siswa menunjukan terdapat perbedaan yang signifikan. Hal ini dapat  dikatakan bahwa siswa pada kelas  yang  pembelajarannya  menerapkan  asesmen  portofolio  memiliki  kemampuan  koneksi matematis yang lebih baik dibandingkan dengan siswa pada kelas pembelajaran konvensional. Perbedaan  ini  dimungkinkan  karena  perbedaan  perlakuan  pembelajaran  dimana  kelas eksperimen melaksanakan pembelajaran yang menggunakan asesmen portofolio.
Perbedaan kemampuan peningkatan koneksi matematis tersebut juga didukung melalui rata-rata  gain  kemampuan  koneksi  matematis  pada  kelas  yang  menerapkan  asesmen portofolio  sebesar  0,60  dan  gain  kelas  yang  pembelajarannnya  secara  konvensional  sebesar 0,32  Rata-rata  gain  tersebut  mengindikasikan  bahwa  pada  pembelajaran  di  kelas  yang menerapkan  asesmen  portofolio  terjadi  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  lebih tinggi  dibandingkan  peningkatan  pada  pembelajaran  di  kelas  yang  pembelajarannya  secara konvensional.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 2019-229,
Hasil  uji  anova  dua  jalur  terhadap  uji  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis berdasarkan  kemampuan  awal  matematika  (KAM)  diperoleh  terdapat  perbedaan  yang signifikan peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa berdasarkan kelas pembelajaran dan  kemampuan  awal  matematika  (tinggi,  sedang  dan  rendah).  Interaksi  antara  kelas pembelajaran  dan  KAM  tidak  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan kemampuan koneksi matematis secara keseluruhan.
Berdasarkan  data-data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  dan  koneksi  matematis  siswa  yang  menerapkan  assesmen  portofolio  berbasis masalah  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Baik  secara  keseluruhan  maupun  dilihat  dari  kemampuan  awal  matematika (tinggi,  sedang  dan  rendah).  Perbedaan  tersebut  didapat  karena  pada  pembelajaran  yang menggunakan  asesmen  portofolio  siswa  dituntut  aktif  didalam  dan  diluar  kelas,  berbeda dengan  pembelajaran  konvensional  dimana  siswa  hanya  mendengarkan  apa  yang disampaikan oleh guru sehingga pembelajaran lebih berpusat pada guru.

## Sikap Siswa Terhadap Pembelajaran yang Menerapan Assesmen Portofolio Berbasis Masalah
Sikap  merupakan  bagian  penting  dalam  pembelajaran  matematika.  Guru  matematika harus  menumbuhkan  sikap  siswa  yang  positif  terhadap  mata  pelajaran  matematika.  Setelah postes  diberikan,  peneliti  memberikan  angket  pada  kelas  eksperimen  yang  pembelajarannya menggunakan assesmen portofolio berbasis masalah.
Dimensi dari sikap yang diteliti yaitu dimensi afektif, kognisi dan konatif. Angket sikap diberikan  untuk  melihat  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika,  sikap  siswa terhadap pembelajaran yang menggunakan assesmen portofolio dan sikap siswa terhadap soal pemecahan masalah dan koneksi matematis.
Langkah-langkah  dalam  menganalisis  angket  adalah  1)  menghitung  skor-skor  setiap siswa  untuk  menguji  validitas  dan  reliabilitas;  2)  memisahkan  pernyataan  mana  yang  valid dengan pernyataan yang tidak valid; 3) menafsirkan sikap siswa dengan membandingkan rata- rata skor dengan skor tengahnya.
Sikap siswa pada setiap indikator atau setiap item ditentukan dengan membandingkan rata-rata skor sikap siswa dengan skor tengahnya. Sikap siswa dinyatakan positif jika rata-rata skor sikap siswa melebihi skor tengah. Sebaliknya sikap dinyatakan negatif jika rata-rata skor sikap siswa kurang dari skor tengah.
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  Skor  rata-rata  untuk  skala  sikap  adalah  3,60  ini menunjukan  bahwa  secara  umum  sikap  siswa  setelah  pembelajaran  yang  menggunakan asesmen potofolio menyatakan positif. Hal ini dikarenakan skor rata-rata yaitu 3,60 lebih dari skor tengah yang ditentukan yaitu 3.
Berdasarkan  hasil  indikator  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika  dengan skor rata-rata 3,92. Hasil tersebut memberikan gambaran bahwa matematika tidak dianggap sulit oleh sebagian besar siswa. Meskipun ada beberapa orang yang tidak menyatakan setuju terhadap pernyataan tersebut. Hasil ini dapat dimanfaatkan oleh guru, bagaimana matematika yang dianggap oleh sebagian besar siswa tidak sulit, harus dipertahankan dengan menerapkan model  pembelajaran  yang  aktif  dan  dapat  membuat  siswa  nyaman,  salah  satunya  adalah model pembelajaran yang menggunakan asesmen portofolio.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 2019-229,
Sikap siswa terhadap pembelajaran yang menggunakan asesmen portofolio dengan skor rata-rata 3,48. Hasil tersebut memberikan gambaran bahwa pembelajaran yang menggunakan asesmen  portofolio  mampu  membantu  siswa  untuk  mengerjakan  soal  matematika.  Hal  ini dikarenakan  pada  pembelajaran  yang  menerapkan  asesmen  portofolio  siswa  terbantu kemampuannya, sehingga mereka ada keinginan untuk mengerjakan tugas matematika.
Sikap  siswa  terhadap  soal-soal  pemecahan  masalah  dan  koneksi  matematis  yang diberikan dengan skor 3,40. Berdasarkan hasil tersebut siswa merasa tertarik dengan soal yang diberikan oleh guru, sehingga siswa pada kelas yang menerapkan assesmen portofolio merasa tertarik  terhadap  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Ketertarikan  tersebut  bisa  diakibatkan karena  siswa  terbiasa  dengan  masalah  sehingga  ketika  diberikan  soal  lain  mereka  merasa tertarik untuk mengerjakannya.

## Deskripsi  Kekeliruan,  Kesalahan,  dan  Kekurangan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemecahan Masalah dan Koneksi Matematis
Pada penelitian ini, pengukuran terhadap kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematis  difokuskan  pada  aspek  memahami  masalah,  membuat  rencana  pemecahan, melaksanakan  perhitungan  dan  memeriksa  kembali  hasil.  Sedangkan  pengukuran  terhadap kemampuan  koneksi  matematis  difokuskan  pada  aspek  mengenali,  memahami,  dan menggunakan hubungan antar gagasan matematika. Pengukuran terhadap kedua kemampuan tersebut dilakukan pada materi trigonometri.
Hasil tes menunjukkan ada beragam proses penyelesaian soal-soal pemecahan masalah dan koneksi matematis siswa yang menjadi sampel penelitian. Pada penelitian ini dilakukan analisis  terhadap  jawaban  siswa  terutama  untuk  jawaban  salah,  keliru  atau  kurang  lengkap sehingga  diharapkan  dapat  diketahui  kekeliruan,  kesalahan  atau  kekurangan  siswa  pada proses  penyelesaian  soal-soal  pemecahan  masalah  dan  koneksi  matematis.  Sementara terhadap siswa yang tidak dapat menjawab digali lebih jauh melalui wawancara.
Berdasakan  hasil  postes,  perbedaannya  terlihat  juga  pada  aspek  menghubungkan  dan mengaitkan dengan materi lain. Siswa pada kelas yang menerapkan asesmen portofolio sudah mampu  menghubungkan  gagasan  dan  mengaitkan  dengan  materi  lain  dalam  matematika, sedangkan siswa pada kelas konvenional, belum menuliskan langkah-langkahnya secara baik.
Berdasarkan hasil tersebut terlihat bahwa siswa dikelas pembelajaran yang menerapkan asesmen  portofolio  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  koneksi  matematis  lebih unggul  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini dimungkinkan  karena  siswa  pada  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  dengan  assesmen portofolio  mampu  belajar  sendiri  karena  adanya  penilaian  untuk  menentukan  hasil pembelajarannya.  Dimungkinkan  juga  dengan  assesmen  portofolio  siswa  merasa  terlibat langsung  sehingga  membuat  siswa  mau  belajar  dibandingkan  dengan  hanya  menerima penyampaian dari guru saja.

## Deskripsi Implementasi Assesmen Portofolio Berbasis Masalah
Berdasarkan  analisis  pembelajaran  yang  menerapkan  asesmen  portofolio memungkinkan  setiap  siswa  mengenali  sendiri  materi  pelajaran  melalui  diskusi  kelompok. Mereka  bertukar  pikiran  dalam  kelompoknya,  kemudian  guru  mengarahkan  agar  setiap diskusi berjalan dengan baik, dengan bimbingan guru siswa yang memiliki kemampuan tinggi
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 2019-229,
dapat membantu siswa yang kemampuannya sedang dan rendah. Proses diskusi tersebut tidak terjadi pada pembelajaran konvensional dimana siswa hanya duduk mendengarkan, sehingga aktifitas  pada  pembelajaran  konvensional  pasif.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  konstruktivisme (Herlina,  2011:30),  Menyarankan  bahwa  peserta  didik  harus  aktif  dalam  mengembangkan kemampuannya sehingga memberi wawasan tentang bagaimana siswa belajar matematika.
Dalam pembelajaran yang menggunakan asesmen portofolio siswa lebih tertarik belajar matematika.  Siswa  mau  menyelesaikan  masalah  dan  siswa  merasa  nyaman  dalam  belajar matematika.  Dengan  demikian  masalah-masalah  yang  diberikan  oleh  guru  menjadikan tantangan  dalam  belajar  matematika.  Peranan  guru  sangat  penting  dalam  mendorong kemampuan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  siswa.  Pada  proses  pemecahan  masalah guru memberikan sedikit bantuan kepada siswa, bantuan seperti ini dikenal dengan scafollding, artinya  bahwa  guru berperan  sebagai  fasilitator  agar  siswa  mampu  menjawab  permasalahan yang diberikankan pada bahan ajar dengan baik.
Masalah-masalah matematika tersebut tentunya dapat memberikan kontribusi terhadap peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  koneksi  matematis  siswa,  karena  dengan masalah  tersebut  siswa  menjadi  lebih  paham  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  dapat diterapkan  untuk  masalah  matematika  apapun  sehingga  pembelajaran  matematika  lebih bermakna.
Di  dalam  proses  pembelajaran  yang  menerapkan  asesmen  portofolio,  siswa  menjadi problem solver, sehingga tujuan pembelajaran dapat tecapai dengan baik. Setiap kelompok siswa berdiskusi  melakukan  penyelidikan  untuk  menemukan  bagaimana  rumus  matematika  dapat ditemukan,  sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  rumus-rumus  matematika  dapat  bertahan lama, dimana akan berbeda jika hanya mengandalkan rumus yang diberikan oleh guru.
Hal  menarik  dan  menjadi  pembeda  dari  penelitian  ini dengan penelitian  yang  lainnya adalah  adanya  penerapan  asesmen  portofolio  yang  merupakan  salah  satu  assesmen  pada kurikulum  2013  revisi  2018.  Aspek  assesmen  portofolio  terdiri  dari  kreatifitas  jawaban, prosedur  jawaban,  keaslian,  ketepatan  waktu  pengumpulan  dan  ketepatan    jawaban. Berdasarkan  hasil  observasi  pada  aspek  assesmen  portofolio  kelompok  diperoleh  hasil  rata- rata 3,42 dengan 3 kelompok berada pada kategori sangat baik, dan 5 kelompok berada pada kategori  baik.  Hasil  ini  menandakan  bahwa  asesmen  portofolio  dalam  pembelajaran  ini disukai oleh siswa.
Demikian  juga  dengan  hasil  rata-rata  asesmen  portofolio  individu  memiliki  rata-rata 3,33.  Hasil  tersebut  merupakan  hasil  yang  sangat  baik  dan  menandakan  siswa  antusias  dan semangat  dalam  mengerjakan  tugas  matematika,  karena  setiap  yang  dilakukan  siswa  guru menilainya  baik  yang  dilakukan  secara  sendiri  maupun  bersama-sama  dengan  siswa  hingga memperoleh  nilai  yang  terbaik.  Dengan  asesmen  portofolio  guru  dapat  membuat pertimbangan-pertimbangan mengenai apa yang diketahui oleh siswa dan guru dapat melihat kemampuan  siswa  secara  nyata  dan  langsung.  Sehingga  dengan  menerapkan  asesmen potofolio,  siswa  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  koneksi matematis siswa pada kelas eksperimen.
Temuan  lain  menunjukan  bahwa  siswa  pada  kelompok  tinggi  bisa  membantu  siswa pada kelompok sedang dan rendah. Hal ini terjadi karena pada awal pembelajaran guru selalu menekankan pada siswa bahwa setiap siswa harus saling membantu (tutor sebaya), sehingga setiap  siswa  mendapatkan  kriteria  yang  sangat  baik.  Skor  rata-rata  terbaik  terlihat  pada
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 2019-229,
ketepatan waktu dalam mengumpulkan, hal ini bisa dipahami karena setiap siswa yang sudah selesai  bekerja  maka  akan  membantu  siswa  yang  lainnya.  Terutama  membantu  memahami makna pertanyaan-pertanyaan dalam tugas portofolio individu.
Secara  keseluruhan,  implementasi  pembelajaran  asesmen  portofolio  dalam pembelajaran  matematika  di  kelas  berjalan  dengan  baik  dan  pembelajaran  seperti  ini  dapat menciptakan  siswa  aktif  dalam  diskusi  kelompok  dimana  mereka  saling  membagi pengetahuan  antar  siswa  dalam  kelompoknya  masing-masing.  Dengan  demikian  siswa menjadi  suka  matematika  karena  siswa  merasa  pembelajarannya  lebih  tertantang  dan  lebih memahami  manfaat  matematika,  dan  siswa  mengatakan  bahwa  pembelajaran  dengan asesmen  portofolio  tidak  jenuh,  dibandingkan  dengan  penilaian  pada  pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  pembahasan  mengenai  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  koneksi  matematis  siswa  melalui  penerapan  pemebelajaran  yang menggunakan  asesmen  portofolio  dan  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan pembelajaran konvensional, diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh  assesmen  portofolio  dan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional.
2. Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  memperoleh assesmen  portofolio  lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional dilihat dari kemampuan awal matematika (tinggi, sedang dan rendah).
3. Terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  antara  yang memperoleh  assesmen  portofolio  dan  siswa  yang    memperoleh  pembelajaran konvensional.
4. Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  memperoleh  assesmen portofolio  lebih  baik  daripada  siswa  yang    memperoleh  pembelajaran  konvensional dilihat dari kemampuan awal matematika (tinggi, sedang dan rendah).
5. Terdapat hubungan antara kemampuan pemecahan masalah dengan kemampuan koneksi matematis siswa.
6. Sikap  siswa  positif  setelah  menggunakan  assesmen  portofolio  terhadap  matematika, pembelajaran dan soal-soal.
7. Dalam  menyelesaikan  soal-soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  koneksi matematis  terdapat  penurunan  kesalahan,  kekeliruan  atau  kekurangan  jawaban  pada kelas yang menerapkan assesmen portofolio
8. Implementasi assesmen portofolio dalam pembelajaran matematika berjalan dengan baik, dapat  menciptakan  siswa  aktif  dalam  diskusi  kelompok  dan  siswa  tertantang menyelesaikan soal-soal matematika melalui kumpulan tugas-tugas yang terstruktur.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 2019-229,

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  M.  (2013).  Pengaruh  Penerapan  Asesmen  Portofolio  Terhadap  Kemampuan  dan Pemahaman Matematika Siswa dan Bagaimana Pengaruhnya Terhadap Sikap Siswa Dalam Matematika. Tesis pada UPI: tidak diterbitkan
Amir,  M.T.  (2010).  Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning  Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan. Jakarta: Kencana
Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Depdiknas  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  2006.  Tujuan  Pendidikan Matematika. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)
Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Standar Isi. Jakarta: Permendiknas 22 tahun 2006 Fajar, A. (2002). Portofolio dalam Pelajaran IPS. Bandung: Remaja Rosda Karya Hamid, S. (2011). Standar Mutu Penilaian dalam Kelas. Jogjakarta: Diva press Herlina,  E.  H.  (2011).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik  Sekolah  Menengah  Pertama.  Tesis pada FPS Unpas: tidak diterbitkan
Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA UPI. (2010). Bahan Ajar Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG), Bandung: Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA UPI
Kunandar.  (2013).  Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Raja Grafindo Persada
Majid,  A.  (2012).  Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru. Bandung: Remaja Rosda Karya
Mulyasa,  E.  (2013).  Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung:  Remaja Rosda Karya
Permana,  Y  dan  Sumarmo,  U.  (2007).  “Mengembangkan  kemampuan  Penalaran  dan Koneksi  Matematik  Siswa  SMA  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah”.  Jurnal Educationist. Vol 1 (2), 116-123.
Ruseffendi,  E.T.  (2006).  Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  Dalam  Pengajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  CBSA. Bandung: Tarsito
Rusmono.  (2012).  Strategi  Pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  Itu  Perlu  Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Ghalia Indonesia
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta Wahyudin. (2012). Filsafat dan Model-Model Pembelajaran Matematika. Bandung: Mandiri