## Problem Based Learning Learning Model improve Critical Thinking Ability
Deviana Yulianti
SDN Lubangkidul devianayulianti@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The demands of the 2013 curriculum ideally are that learning is able to develop 4C skills, one of which  is  critical  thinking  and  problem-solving  skills  (Critical-Thinking  and  Problem-Solving Skills),  namely  being  able  to  think  critically,  laterally,  and  systematically,  especially  in  the context  of  problem  solving.  In  fact,  students'  critical  thinking  skills  have  not  been  maximally developed,  especially  in  elementary  schools.  The  learning  process  in  elementary  schools currently  requires  problem-based  learning  that  requires  students  to  actively  carry  out investigations in solving problems and the teacher acting as a facilitator or learning guide will be able to shape the ability of students to think critically. The purpose of this research is to describe the  concept  of  Problem  Based  Learning  (PBL),  the  concept  of  critical  thinking  ability,  and  the relationship  between Problem Based  Learning (PBL)  and critical  thinking ability.  The results of the Problem Based Learning (PBL) model improve critical thinking ability.

## Keywords: problem based learning, critical thinking ability

## Abstrak
Tuntutan  Kurikulum  2013  idealnya  pembelajaran  mampu  mengembangkan  kemampuan  4C yang  salah  satunya  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  (Critical  Thinking  and Problem Solving Skills) yaitu mampu berfikir secara kritis, lateral, dan sistemik, terutama dalam konteks  pemecahan  masalah.  Pada  kenyataannya,  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik belum  dikembangkan  maksimal    terutama  di  Sekolah  Dasar.  Proses  pembelajaran  di  sekolah dasar  saat  ini  perlu  pembelajaran  berbasis  masalah  menuntut  siswa  aktif  melakukan penyelidikan  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  atau pembimbing  pembelajaran  akan  dapat  membentuk  kemampuan  kemampuan  siswa  berpikir Kritis.  Tujuan  penelitian  adalah  mendeskripsikan  konsep  Problem  Based  Learning  (PBL), konsep  Kemampuan  berpikir  kritis,  dan  hubungan  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Kata kunci: problem based learning, kemampuan berpikir kritis
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan  zaman,  kemajuan  teknologi  yang  semakin  pesat menuntut pendidikan untuk terus berkembang dan dapat menghasilkan Sumber Daya Manusia (SDM)  yang  berkualitas  tinggi  yang mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  sistematis, mampu dalam memecahkan masalah, dan mempunyai akhlak yang baik. Kemampuan berpikir  kritis  sangat  penting  dimiliki,  karena  berpikir  kritis  dapat  digunakan  untuk memecahkan masalah dan sebagai pertimbangan dalam pengambilan keputusan yang benar.  Berpikir  kritis  merupakan  sebuah  proses,  bertujuan  untuk membuat  keputusan yang  masuk  akal  tentang  apa  yang  dipercaya  dan  apa  yang  dilakukan  Hal  ii  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013  idealnya  pembelajaran  mampu  mengembangkan kemampuan 4C yang meliputi: (a) kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah ( Critical Thinking and Problem Solving Skills ) yaitu mampu berfikir secara kritis, lateral, dan  sistemik,  terutama  dalam  konteks  pemecahan  masalah;  (b)  kemampuan berkomunikasi  dan  bekerjasama  ( Communication  and  Collaboration  Skills )  yaitu mampu  berkomunikasi  dan  berkolaborasi  secara  efektif  dengan  berbagai  pihak;  (c) kemampuan  belajar  kontekstual  ( Contextual  Learning  Skills ),  yakni  mampu  menjalani aktivitas  pembelajaran  mandiri  yang  kontekstual  sebagai  bagian  dari  pengembangan pribadi;  serta  (d)  kemampuan  mencipta  dan  membaharui  ( Creativity  and  Innovation Skills ), yaitu mampu mengembangkan kreativitas yang dimilikinya untuk menghasilkan berbagai terobosan yang inovatif.
Pada  kenyataannya,  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  belum dikembangkan  terutama  di  Sekolah  Dasar.  Seperti  pendapat  Munirah  (2015:  238) bahwa sistem pendidikan masih berpegang pada paradigma lama, yaitu ilmu diperoleh dengan  jalan  diberikan  atau  diajarkan  dari  orang  yang  lebih  pandai,  seperti  guru kepada  siswa.  Pola  guru  aktif-siswa  pasif,  guru memberi-siswa  menerima,  guru tahu- siswa  tidak  tahu,  masih  terus  dipraktekkan.  Pendapat  tersebut  juga  sejalan  dengan pendapat  Yaumi  (dalam  Wijayanti,  dkk.,  2015)  bahwa  karakteristik  pembelajaran  di Sekolah Dasar masih konvensional dan dalam pelaksanaannya masih di dominasi oleh guru atau ( teacher-centered ) sehingga pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student-centered) belum terintegrasi penuh dalam pelaksanaan pembelajaran di Sekolah  Dasar.  Hal  tersebut  berdampak  pada  proses  pembelajaran  bersifat  pasif sehingga peserta didik tidak terampil. Berdasarkan uraian di atas, proses pembelajaran di sekolah dasar saat ini harus dimodifikasi. Pada pembelajaran di sekolah dasar harus dikembangkan kemampuan berpikir terutama kemampuan berpikir kritis. Pembelajaran berbasis masalah menuntut siswa aktif melakukan penyelidikan dalam menyelesaikan masalah  dan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  atau  pembimbing  pembelajaran  akan dapat  membentuk  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( High  Order  Thingking )  dan meningkatkan kemampuan siswa berpikir Kritis.
Upaya yang dapat dilakukan oleh guru dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis salah satunya dapat dilakukan dengan penginovasian dalam penggunaan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Problem  Based  Learning (PBL) merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  yang  banyak  digunakan dalam  pembelajaran.  Pendekatan  ini  efektif  dalam  menunjang  proses  pengembangan kemampuan berpikir kritis siswa (Kek, 2011). Problem Based Learning (PBL) menurut Hosnan  (2014:  296)  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  dunia  nyata  (real  world)  yang  tidak  terstruktur  (ill-structured)  dan  bersifat terbuka  sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan menyelesaikan  masalah  dan  berpikir  kritis  dan  sekaligus  membangun  pengetahuan baru.
Berdasarkan  uraian  di  atas  rumusan  tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Bagaimana model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)?  (2)  Bagaimana  kemampuan berpikir  kritis  dikembangkan?  (3)  Bagaimana  hubungan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan kemampuan berpikir kritis?

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Problem Based Learning
1.  Pengertian Problem Based Learning
Tan menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah menggunakan berbagai macam kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata, kemapuan untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang  ada  (dalam  Rusman,  2011:  232).  Sanjaya  (2011)  b erpendapat  bahwa  “Strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  diartikan  sebagai  rangkaian  aktivitas pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  penyelesaian  maslah  yang  dihadapi secara  ilmiah”  (hlm.  214).  Kemudian  Trianto  (2012)  mejelaskan  bahwa  “Model pembelajaran  berdasarkan  masalah  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan  yang  membutuhkan  penyelidikan  autentik yakni  penyelidikan  yang  mebutuhkan  penyelesaian  nyata  dari  permasalahan  yang nyata”  (hlm.  90).  Permasalahan  autentik  diartikan  sebagai  masalah  kehidupan  nyata yang ditemukan siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Trianto  (2012)  menyatakan  bahwa  ”Model  pembelajaran  berdasarkan  masalah dilandasi  oleh  teori  belajar  kont ruktivis”  (hlm.  92).  Teori  belajar  konstruktivisme menekankan  pada  setiap  individu  secara  aktif  membangun  pengetahuannya  sendiri ketika berinteraksi dengan lingkungannya.  Dengan demikian ketika siswa masuk kelas mereka tidak dalam keadaan kosong, melainkan mereka sudah memiliki pengetahuan awal.  Berdasarkan  pemikiran  tersebut,  maka  pembelajaran  perlu  diawali  dengan mengangkat  permasalahan  yang  sesuai  dengan  lingkungannya  (kontekstual).  Jadi konsep dibentuk atau ditanamkan melalui pembahasan masalah nyata.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang keterampilan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis  untuk  memperoleh  pengetahuan dan belajar mengambil keputusan.

## 2.  Langkah-Langkah Model Problem Based Learning
Proses pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning akan dapat dijalankan  bila  pengajar  siap  dengan  segala  perangkat  yang  diperlukan.  Pembelajar juga  harus  memahami  proses  dan  cara  menjalankan  proses  tersebut  yang  sering  di kenal dengan langkah-langkah penerapan model Problem Based Learning.
Amir  (2012)  menjelaskan  ada  tujuh  langkah  dalam  penerapan  model  Problem Based  Learning  yaitu:  (1)  mengklarifikasi  istilah  konsep  yang  belum  jelas,  (2) merumuskan masalah, (3) menganalisis maslah, (4) menata gagasan anda dan secara sistematis menganalisis dengan dalam, (5) memformulasikan tujuan pembelajaran, (6) mencari  informasi  tambahan  dari  sumber  lain,  dan  (7)  mensintesa  dan  menguji informasi baru, kemudian membuat laporan (hlm. 24-25).
Berbeda  dengan  Trianto  (2012)  yang  menjelaskan  bahwa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  berbasis  maslah  meliputi  empat  tahap  yaitu:  (1)  tugas-tugas perencanaan, (2)  tugas  interaktif, (3)  lingkungan belajar  dan  tugas-tugas manajemen, dan  (4)  assesment  dan  evaluasi.  Pada  tahap  tugas  interaktif  meliputi  empat  langkah yaitu: (a) orientasi siswa pada masalah, (b) mengorganisasikan siswa untuk belajar, (c) membantu  penyelidikan  mandiri  dan  kelompok,  dan  (d)  analisis  dan  evaluasi  proses pemecahan masalah (hlm. 98-102).
Ibrahim  dalam  (Trianto:2012)  menyatakan  pembelajaran  berbasis  masalah biasanya terdiri atas lima tahap, yang secara rinci disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1. Tahap Model Pembelajaran Problem Based Learning
Tahap Tingkah Laku Guru Tahap-1 Orientasi siswa kepada masalah Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan logistik  yang  dibutuhkan,  mengajukan  fenomena  atau demonstrasi  yang  memunculkan  masalah,  memotivasi untuk terlibat dalam pemecahan masalah. Tahap-2 Mengorganisasi siswa untuk belajar Guru  membantu  siswa  untuk  mendefinisikan  dan mengorgaisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan dengan masalah tersebut. Tahap-3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Tahap-4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  adan menyiapkan  karya  yang  sesuai  serta  membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya. Tahap-5 Mengalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleklsi  atau evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka  dan  proses- proses yang mereka gunakan.
Pendapat  diatas  menunjukan  terdapat  perbedaan  langkah  penerapan  model Problem  Based  Learning .  Namun  dari  beberapa  pendapat  terdapat  beberapa  point yang sama dapat disimpulkan lima langkah yang harus ditempuh dalam melaksanakan model Problem Based Learning yaitu:
1) Orientasi siswa pada masalah
Siswa  perlu  memahami  bahwa  tujuan  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah tidak  untuk  memperoleh  informasi  baru  dalam  jumlah  besar,  tapi  untuk  melakukan penyelidikan  terhadap  masalah-masalah  penting  dan  untuk  menjadi  pebelajar  yang mandiri.  Cara  yang  baik  untuk  menyajikan  masalah  dalam  pembelajaran  ini  adalah dengan  menggunakan  kejadian  yang  menimbulkan  suatu  keinginan  untuk memecahkan masalah.
2) Mengorganisasikan siswa untuk belajar
Pada  model  pembelajaran  ini,  dibutuhkan  pengembangan  keterampilan kerjasama  diantara  siswa  dan  saling  membantu  untuk  menyelidiki  masalah  secara bersama.
3) Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok
Guru  membantu  siswa  dalam  pengumpulan  informasi  dari  berbagai  sumber. Siswa  diberi  pertanyaan  yang  membuat  mereka  memikirkan  masalah  dan  jenis informasi  yang  dibutuhkan  untuk  pemecahan  masalah.  Siswa  diajarkan  menjadi penyelidik  yang  aktif  dan  dapat  menggunakan  metode  yang  sesuai  dengan  masalah yang  dihadapinya.  Guru  mendorong  pertukaran  ide  secara  bebas.  Selama    tahap penyelidikan,  guru  memberi  bantuan  yang  dibutuhkan    tanpa  mengganggu  aktivitas siswa.
4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  adan  menyiapkan  karya  yang sesuai serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.
5) Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah
Tugas guru pada tahap akhir pembelajaran berbasis masalah adalah membantu siswa menganalisis dan mengevaluasi proses berfikir mereka sendiri dan keterampilan
penyelidikan  yang  mereka  gunakan.  Selama  tahap  ini,  guru  meminta  siswa  untuk melakukan rekonstruksi pemikiran dan aktivitas mereka selama pembelajaran.

## B. Kemampuan Berpikir Kritis
Kalelioglu    Gulbahar  (dalam    Lilis  Nuryanti,  2018)    menyatakan  keterampilan berpikir merupakan kemampuan yang sangat diperlukan dalam menghadapi tantangan kehidupan.  Keterampilan  tersebut  diantaranya  kemampuan  berpikir  kritis,  berpikir kreatif, dan kemampuan pemecahan masalah.  Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan  yang  sangat  diperlukan  seseorang  agar  dapat  menghadapi  berbagai permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan bermasyarakat maupun personal.
Hal  ini  juga  didukung  oleh  pendapat  Johnson  (2010:  183)  berpikir  kritis merupakan  sebuah  proses  terarah  dan  jelas  yang  digunakan  dalam  kegiatan  mental seperti  memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan,  membujuk,  menganalisis asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah. Kemampuan berpikir kritis sangatlah penting dalam  proses  pembelajaran,  oleh  karena  itu  guru  harus  mendorong  siswa  untuk memperluas  pemikiran  mereka  dengan  membuat  ide-ide  baru  dan  memotivasi  untuk menggali  topik  lebih  dalam  dan  berusaha  untuk  memecahkan  masalah  (Santrock, 2014).
Bayer  (dalam  Sumarmo,  U.,  dkk  (2012:  22)  mengemukakan  beberapa  indikator keterampilan berpikir kritis di antaranya adalah: menentukan kredibilitas suatu sumber; membedakan  antara  yang  relevan  atau  valid  dari  yang  tidak  relevan  atau  tidak  valid dan  antara fakta  dan  penilaian;  mengidentifikasi  dan  mengevaluasi  asumsi,  bias,  dan sudut pandang; dan mengevaluasi bukti untuk mendukung pengakuan.
Aspek  indikator  berpikir kritis  dikasifikasikan menjadi  lima menurut  Ennis  (1985: 46;  2011)  dalam  (Rahmawati,  2014),  yaitu:  (1)  Memberikan  penjelasan  sederhana (elementary  clarification),  meliputi:  memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis  argumen, bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang  membutuhkan  penjelasan  atau  tantangan; (2)  Membangun  keterampilan  dasar  (basic  support),  meliputi:  mempertimbangkan kredibilitas sumber dan melakukan pertimbangan observasi; (3) Penarikan  kesimpulan (inference),  meliputi:  menyusun    dan  mempertimbangkan  deduksi,  menyusun  dan mempertimbangkan  induksi,  menyusun  keputusan  dan  mempertimbangkan  hasilnya; (4) Memberikan penjelasan lebih lanjut (advanced clarification), meliputi: mengidentifikasi  istilah  dan  mempertimbangkan  definisi,  mengidentifikasi  asumsi.  (5) Mengatur  strategi  dan  taktik  (strategies  and  tactics),  meliputi:  menentukan  suatu tindakan dan berinteraksi dengan orang lain.
Berdasarkan  uraian  di  atas  Kemampuan  berpikir  kritis  (critical  thinking)  adalah kemampuan  dalam  memecahkan masalah, menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi yang  didapat  dari  hasil  pengamatan,  pengalaman,  penalaran  maupun  komunikasi untuk  memutuskan  apakah  informasi  tersebut  dapat  dipercaya  sehingga  dapat memberikan kesimpulan yang rasional dan benar.

## C. Hubungan Model Problem Based Learning dengan Kemampuan Berpikir Kritis
Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  atau  dalam  model  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  serta  mengutamakan  permasalahan  nyata  baik  di  lingkungan sekolah, rumah, atau masyarakat sebagai dasar untuk memperoleh pengetahuan dan konsep  melalui  kemampuan  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah  (Anugraheni, 2018).
Sanjaya  (2011)  berpendapa t  bahwa  “tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  strategi pembelajaran berbasis masalah adalah kemampuan siswa untuk berpikir kritis, analitis, sistematis,  dan  logis  untuk  menemukan  alternatif  pemecahan  masalah  melalui eksplorasi data secara empiris dalam rangka me numbuhkan sikap ilmiah” (hlm. 216).
Sedangkan  Rusman  (2011)  menyatakan  bahwa  “Tujuan  PBM  adalah penguasaan  isi  belajar  dari  disiplin  heuristic  dan  pengembangan  keterampilan pemecahan  masalah”  (hlm.  238).  Kemudian  Trianto  (2012)  menjelaskan  bahwa “Pembelajaran  berdasarkan  masalah  memiliki  tujuan,  yaitu  membantu  siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan masalah; belajar peranan orang dewasa yang eutentik; dan menjadi pembelajar yang mandiri (hlm. 94- 95).
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan Problem  Based Learning antara  lain;  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berfikir kritis,  analitis,  sistematis,  dan  logis;    mengembangkan  keterampilan  pemecahan masalah  dan  keterampilan  intelektual;  belajar  berbagai  peran  orang  dewasa  melalui pelibatan mereka dalam pengalaman nyata; dan menjadi pebelajar yang mandiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem Based Learning adalah suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  keterampilan pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  belajar mengambil  keputusan.  Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  dalam  memecahkan masalah,  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi  yang  didapat  dari  hasil pengamatan, pengalaman, penalaran maupun komunikasi untuk memutuskan apakah informasi  tersebut  dapat  dipercaya  sehingga  dapat  memberikan  kesimpulan  yang rasional  dan  benar.  Tujuan  dari  Model Problem-based  Learning (PBL)  adalah mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  berarti  melalui  model Problem- based Learning (PBL) mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, T. 2010. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana. Anugraheni,  I.  (2018).  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar  [A  Meta- analysis of Problem-Based Learning Models in Increasing Critical Thinking Skills in Elementary Schools]. Polyglot: Jurnal Ilmiah, 14(1), 9-18.
Hosnan.  2014.  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Kek  M.  2011.  The  Power  of  Problem-based  Learning  in  Developing  Critical  Thinking Skills: Preparing Students for Tomorrow's Digital Futures in Today's Classrooms. Journal Article of Higher Education Research and Development 30 (3).
Munirah. 2015. Sistem Pendidikan Di Indonesia. Journal UIN Alauddin Makassar, Vol. 2 No. 2.
Nuryanti,  Lilis.  2018.  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP.  Jurnal Pendidikan: Teori,  Penelitian,  Pengembangan Journal Of Education Graduate School Of Universitas Negeri Malang, Volume: 3 Nomor: 2 , 155-188
Rahmawati,  Ika.  2016.  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  Pada  Materi Gaya  dan  Penerapannya.  Jurnal  Pasca  Universitas  negeri  Malang  Volume  1, 1112-1119
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Sanjaya,  W.  2011.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Santrock,  John,  W.  2014.  Psikologi  Pendidikan  Edisi  5  buku  2.  Jakarta;  Salemba Humanika
Sumarmo, U., dkk. 2012. Kemampuan Dan Disposisi Berpikir Logis, Kritis, Dan Kreatif Matematik  (Eksperimen  terhadap  Siswa  SMA  Menggunakan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dan  Strategi  Think-Talk-Write).  Jurnal  Pengajaran  MIPA, Volume 17, Nomor 1, April 2012. FPMIPA-UPI. Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. Wijayanti, D. A. I, dkk. 2015. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V dalam Pembelajaran  IPA  di  3  SD  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng.  E-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1.