## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS INKUIRI UNTUK MEMBERDAYAKAN KETERAMPILAN KERJA ILMIAH DAN PEMAHAMAN KONSEP MAHASISWA
Lukman Hadi (1) , Rahmat Rasmawan (1)
(1) Dosen Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Untan Email: rahmatfkip@gmail.com

## Abstract
The  aim  of  this  study  was  to  describe  conceptual  understanding  and sciences  process  skills  of  students  through  inquiry-based  learning. The study was conducted in form of one group pretest-posttest design. Thirty  five  students  of  chemistry  education  program  of  fkip  untan participated.  Result  showed  difference  of  sciences  process  skills  and conceptual understanding of students, before and after inquiry based- learning.  Sciences  process  skills  of  students  improved  from  0%  to 52%  and  16%  to  40%  on  very  skilled  and  skilled  categories respectively.  Furthermore,  conceptual  understanding  of  students improved from 15% to 89%. To conclude, inquiry-based learning was able to improve conceptual understanding and sciences process skills of students.
Key  words:  Inquiry-based  learning,  conceptual  understanding, sciences process skills. Program studi pendidikan kimia FKIP Universitas Tanjungpura bertugas  mempersiapkan  calon  guru kimia  yang  unggul  baik  dalam merancang  proses  pembelajaran  dan pemahaman  konsep  mata  pelajaran kimia  jenjang  SMP  dan  SMA. Sebagai calon guru, mahasiswa pendidikan  kimia  FKIP  Untan  harus memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian,  sosial  dan  kompetensi professional  (UU  No  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen).    Dari keempat
kompetensi tersebut, kompetensi  professional  memegang peranan  yang  cukup  penting  karena setiap  guru  harus  dapat  menguasai materi  pembelajaran  secara  luas  dan mendalam  yang  memungkinkannya membimbing siswa memenuhi
standar  kompetensi  yang  ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan.
Mahasiswa  calon  guru  bidang studi  kimia  harus  memiliki  pola  pikir sebagaimana  ilmu  kimia  ditemukan dan  tujuan  ilmu  kimia  diajarkan  di sekolah  agar  kompetensi  professional dapat  dikuasai  dengan  baik.  Menurut Bretz  (2008),    ilmu  kimia  memiliki dua  karakteristik  yaitu  kimia  sebagai produk  (ilmu  kimia  yang  berkaitan dengan sejumlah konsep, teori, hukum  dan  postulat  yang  menyusun gejala alam) dan kimia sebagai proses (merupakan  kerja  ilmiah  yang  teratur dan  terorganisis  sehingga  dihasilkan temuan-temuan  baru  dalam  bidang ilmu  kimia).  Tujuan  diajarkannya mata  pelajaran  kimia  di  SMA/MA menekankan  bahwa  dalam  proses pembelajaran harus dapat menumbuhkan  kemampuan  berpikir, bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta kemampuan  berkomunikasi  sebagai
2 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 7. No. 1. Januari 2016: 1-13
aspek  penting  dari  kecakapan  hidup (Kemendikbud, 2013). Dengan
demikian,  mahasiswa  calon  guru kimia  harus  dapat  menguasai  materi kimia  yang  luas  dan  mendalam  serta keterampilan  kerja  ilmiah  sebagai bekal  mereka  kelak  menjadi  calon guru kimia yang profesional.
Hasil  yang  diperoleh  dalam bidang sains (khususnya kimia) belum menunjukkan hasil yang memuaskan.  PISA  ( Programme  for
International  Student  Assessment ) menunjukkan  kemampuan  literasi sains dan keterampilan berpikir tingkat  tinggi  ( High  Order  Thinking ) mahasiswa  Indonesia  menunjukkan penurunan  dari  tahun  ke  tahun,  yaitu
pada tahun 2003 berada pada rangking  38  dari  40  negara  peserta, pada tahun 2006 menduduki peringkat  50  dari  57  negara.  Hal  ini mengindikasikan bahwa proses pembelajaran  yang  dilakukan  belum dapat  mengembangkan  keterampilan berpikir mahasiswa serta keterampilan  kerja  ilmiah  sebagai dasar kemampuan literasi sains. Hasil  penelitian  yang  dilakukan Rasmawan, R (2015) tentang keterampilan berpikir dan kerja ilmiah  siswa  mendapatkan  hasil bahwa  keterampilan  kerja  ilmiah mahasiswa  FKIP  Untan  semester  V berada pada kategori kurang terampil.
Hasil tersebut disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Keterampilan kerja ilmiah mahasiswa semester V Prodi Pendidikan
Kimia FKIP Untan. No Deskripsi Rerata Skor Kategori 1 Mengidentifikasi  komponen  dari  desain  atau  prosedur eksperimen (variabel respon, manipulasi, dan kontrol) 1,76 TT 2 Menerjemahkan data yang diberikan ke dalam bentuk grafik 2,72 KT 3 Menganalisi  data  yang  disajikan  dalam  grafik,  angka,  atau tabel. 2,61 KT 4 Memilih  informasi  yang  diperlukan  untuk  merumuskan hipotesis 1,73 TT 5 Mengembangkan  prosedur  baru  untuk  mendapatkan informasi baru 0,91 TT 6 Menggunakan  atau  memperluas  informasi  yang  diberikan terhadap konteks yang lebih luas atau berbeda (generalisasi) 2,16 KT 7 Memilih  informasi  yang  diperlukan  untuk  menarik kesimpulan 1,76 TT Keterangan: TT : Tidak Terampil
KT : Kurang Terampil
Berdasarkan hasil observasi pada saat pembelajaran dan
praktikum,  wawancara  dosen  dan mahasiswa  prodi  pendidikan  kimia FKIP  Untan  dapat  disimpulkan  ke dalam  beberapa  hal,  yaitu:  a)  Proses pembelajaran  yang  sering  dilakukan dosen  dalam  pembelajaran  kimia
adalah  menyampaikan  konsep  yang harus  dikuasai  mahasiswa  sehingga terbentuk  pola  pikir  di  mahasiswa bahwa  belajar  kimia  cukup  dengan menghafal  dan  latihan  soal  (Jazadi, 2005),  b)  Dosen  jarang  mengaitkan materi pelajaran kimia dengan kehidupan sehari-hari mahasiswa
sehingga  terbentuk  pola  pikir  bahwa materi kimia tidak memiliki keterkaitan langsung dengan kehidupan  mereka  (Holbrok,  2005), c)  Bentuk  tes  yang  biasa  dilatihkan dosen  adalah  penyelesaian  masalah algoritmik yang biasa dijawab melalui suatu  prosedur  yang  telah  baku  atau keahlian  kognitif  tingkat  rendah (Zoller, et al. ,1995).dan d) Praktikum yang dilakukan hanya bersifat verifikatif, yaitu hanya sekedar membuktikan  suatu  hukum  atau  teori yang  telah  dipelajari  dan  bukan  pada proses pencarian pengetahuan. Proses pembelajaran yang hanya  menyampaikan  konsep  yang harus  dikuasai  ,  jarang  mengaitkan materi pelajaran kimia dengan kehidupan  sehari-hari,  bentuk  tes yang  memiliki  kecenderungan  hanya biasa penyelesaian masalah algoritmik yang biasa dijawab melalui suatu  prosedur  yang  telah  baku  dan bentuk praktikum yang bersifat verifikatif ternyata tidak dapat membentuk  pemahaman  konsep  dan keterampilan kerja ilmiah mahasiswa.
Keterampilan  kerja  ilmiah  dan  dan pemahaman  konsep  yang  luas  dan mendalam  adalah  keterampilan  yang harus dikuasai mahasiswa agar menjadi calon guru yang profesional.
Pola  pembelajaran  kimia  yang selama  ini  dilakukan  perlu  segera diperbaiki.  Hendaknya  pembelajaran kimia  dirancang  dan  memperhatikan tujuan,  karakteristik  materi  yang diajarkan,  kemampuan  mahasiswa dan  sumber  belajar  yang  tersedia. Mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk menggali pemahaman, mengembangkan kemampuan berpikir  dan  kerja  ilmiah,  terutama dalam  hal  penyelesaian  masalah. Dengan  demikian,    dosen  harus
memberikan kesempatan kepada mahasiswa  untuk  dapat  memahami, merancang,  memecahkan  masalah, mengetahui  bagaimana  cara  dan mengapa  melakukan,  menganalisis,
memonitor, mengevaluasi dan mengembangkan pemahaman konsepnya  (Permendiknas  nomor  41 tahun 2007). Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  adalah  model pembelajaran berbasis inkuiri. Menurut  National  Research  Council (2000) inkuiri merupakan suatu kegiatan  yang  melibatkan  mahasiswa melakukan  pengamatan,  mengajukan pertanyaan,  memeriksa  buku-buku dan sumber informasi lain, merencanakan penyelidikan, meninjau hasil eksperimen, menganalisis  atau  menafsirkan  data, mengusulkan  jawaban  terhadap  data, memberikan penjelasan terhadap prediksi dan mengkomunikasikan hasil.  Sejalan  dengan  itu,  Arrends (2012)  menyatakan  bahwa  model inkuri adalah suatu proses pembelajaran yang menempatkan dosesn  untuk  memfasilitasi  tahapan- tahapan  proses  penyelidikan  dan membantu mahasiswa untuk
merefleksi proses pemikiran mereka.
Model  pembelajaran  berbasis inkuiri  berawal  dari  masalah  dan kemudian  menyelesaikan  masalah tersebut  melalui  penyelidikan  ilmiah.
Proses penyelidikan ilmiah merupakan  operasi  mental  yang kompleks, terdiri dari banyak komponen-komponen  yang  saling terkait  (Carin,  1997).  Dalam  proses penyelidikan, mahasiswa dituntut untuk  menggunakan  keterampilan- keterampilan  dasar  proses  sains, antara  lain:  pengamatan,  pengukuran, perhitungan, perencanaan
4 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 7. No. 1. Januari 2016: 1-13
eksperimen,  melakukan  eksperimen, perumusan hipotesis, penentuan variabel, perumusan definisi operasional variabel, pembuatan tabel data, pembuatan grafik, penginterprestasikan  data,  penarikan kesimpulan  dan  mempresentasikan hasil (Mohamad Nur, 2011).
Proses  pembelajaran  berbasis inkuiri  memiliki  hubungan  secara langsung dengan aktivitas kerja ilmiah.  PISA  (2006)  menyatakan setidaknya ada lima keterkaitan antara model  inkuiri  dengan  keterampilan kerja ilmiah, yaitu:
1. Mengenal pertanyaan ilmiah, yaitu pertanyaan  yang  dapat  diselidiki secara ilmiah, seperti mengidentifikasi  pertanyaan  yang dapat dijawab oleh sains. 2. Mengidentifikasi bukti yang diperlukan  dalam  penyelidikan ilmiah.  Proses  ini  melibatkan identifikasi  atau  pengajuan  bukti yang  diperlukan  untuk  menjawab pertanyaan dalam suatu penyelidikan  sains  atau  prosedur yang diperlukan untuk memperoleh bukti itu. 3. Menarik dan mengevaluasi kesimpulan.  Proses  ini  melibatkan kemampuan menghubungkan kesimpulan  dengan  bukti  yang mendasari atau seharusnya
mendasari kesimpulan itu.
4. Mengkomunikasikan  kesimpulan yang  valid,  yaitu  mengungkapkan secara  tepat  kesimpulan  yang ditarik dari bukti yang tersedia.
5. Mendemonstrasikan pemahaman terhadap konsep-konsep sains, yaitu  kemampuan  menggunakan konsep-konsep  dalam  situasi  yang berbeda  dari  apa  yang  telah dipelajarinya.
Model  pembelajaran  berbasis inkuiri secara langsung dapat meningkatkan  pemahaman  konsep mahasiswa. Fiedel (2008) menyatakan bahwa model pembelajaran berbasis inkuiri mendorong  siswa  untuk  membuat keputusan  dan  memecahkan  masalah yang  dihadapi  dengan  menggunakan konsep-konsep yang  dianggapnya benar,  kemudian  menguji  konsep- konsep  tersebut  lewat  penyelidikan sehingga  terjadi  proses  asimilasi pengetahuan.  Unver  dan  Arabacioglu (2011)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  penyelidikan dapat  mempengaruhi  kreativitas  dan kecerdasan dalam mengelolah pemikiran dan meningkatkan kemampuan literasi sains, pengetahuan yang dipelajari, mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan keterampilan proses  sains,  serta  menyelaraskan tentang  pengetahuan  konseptual  dan kemampuan  prosedural.  Yadav  dan Mishra  (2013)  menyatakan  proses penyelidikan yang diintegrasikan dengan  kerja  laboratorium  akan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berinteraksi langsung  dengan  subjek  materi  atau konsep yang dipelajari sehingga dapat membentuk  pemahaman  yang  utuh tentang konsep tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas maka peneliti tertarik untuk menerapkan model pembelajaran berbasis  inkuiri  untuk  meningkatkan pemahaman konsep dan  keterampilan kerja ilmiah mahasiswa. Keterampilan  kerja  ilmiah  merujuk pada kemampuan untuk menyelesaikan  msalah  yang  dihadapi dengan cara atau urutan yang sistematis,  dimulai  dari  menentukan
masalah, merumuskan prediksi, merencanakan dan melaksanakan percobaan  atau  penyelidikan,  serta mengkomunikasikan hasil yang diperoleh (National Research Council,  2000).  Pemahaman  konsep adalah  mengkontruksi  makna  dari konsep  yang  dipelajari  kemudian menerapkan, menganalisis, serta mengevaluasi suatu masalah berdasarkan konsep yang dipahaminya (Anderson, 2001). Keterampilan kerja ilmiah dalam penelitian ini adalah rangkaian kerja  yang  sistematis  yang  saling berhubungan dengan delapan indikator,  yaitu  adalah  menentukan masalah,    merumuskan  hipotesis, merumuskan variabel penelitian, merumuskan definisi operasional variabel, melakukan percobaan, mengkomunikasikan data dalam bentuk tabel atau grafik, menganalisis data  dan  merumuskan  kesimpulan. Pemahaman  konsep  dalam  penelitian ini  adalah  skor  yang  diperoleh mahasiswa dalam menyelesaikan masalah  dalam  bentuk  soal  tes  dan dikatakan memiliki pemahaman konsep  yang  benar  jika  memperoleh skor proporsi jawaban minimal 70.
Konsep  yang  akan  diajarkan dalam  penelitian  ini  adalah  asam basa,  yang  meliputi  pengertian  asam basa,  pH  larutan,  dan  pH  campuran asam  basa.  Dipilihnya  konsep  asam basa tersebut dikarenakan pada konsep tersebut memungkinkan mahasiswa  melakukan  penyelidikan yang  mendalam  tentang  jenis-jenis larutan  asam  basa  yang  sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari serta  memprediksi  derajat  keasaman dari  campuran  larutan  yang  bersifat asam dan basa.

## METODE
Bentuk  penelitian  ini  adalah Pree Eksperimental dengan rancangan  One  Group  Pretes  Postest Design.  Subjek  penelitian  adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia  mempelajari  materi  asam  dan basa pada mata kuliah Kimia Dasar 2 yang berjumlah 35 mahasiswa. Sebelum dilakukan pembelajaran dengan model berbasis inkuiri, terlebih  dahulu  diberikan  pretes dengan tujuan untuk melihat kemampuan  awal  mahasiswa  tentang keterampilan kerja ilmiah dan pemahaman konsep. Selanjutnya mahasiswa  tersebut  diberi  perlakuan, yaitu  dalam  proses  pembelajarannya diterapkan model pembelajaran berbasis  inkuiri.  Setelah  dilakukan proses pembelajaran, selanjutnya mahasiswa  diberi  postest  dengan tujuan  untuk  melihat  kemampuan mahasiswa setelah menerima pembelajaran model berbasis inkuiri. Alat  pengumpul  data  dalam
penelitian  ini  adalah  tes  keterampilan kerja  ilmiah  dan  pemahaman  konsep. Tes keterampilan kerja ilmiah digunakan untuk mengukur keterampilan  kerja  ilmiah  mahasiswa dengan bentuk tes Performance Assessment  dengan  menggunakan rubrik penskoran pada tiap-tiap indikator yang diujikan. Tes
pemahaman  konsep  digunakan  untuk mengukur  sejauh  mana  pemahaman konsep  mahasiswa  pada  materi  asam basa  dengan  menggunakan  soal  tes tertulis dalam bentuk essay.
Sebelum  digunakan,  terlebih dahulu divalidasi oleh pakar
pendidikan  kimia.  Hasil  validasi menunjukkan bahwa tes keterampilan kerja  ilmiah  dan  pemahaman  konsep telah  sesuai  dengan  indikator  yang
6 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 7. No. 1. Januari 2016: 1-13
ditentukan.  Bahasa  yang  digunakan dalam  tes  sesuai  dengan  kaedah Bahasa Indonesia, tidak menimbulkan makna  ganda  dan  mudah  dipahami maksudnya. berdasarkan hasil validasi  maka  alat  pengumpul  data (tes  keterampilan  kerja  ilmiah  dan pemahaman  konsep)  telah  valid  dan layak digunakan dalam penelitian.
Data  tes  keterampilan  kerja ilmiah selanjutnya ditentukan kategori  keterampilan  kerja  ilmiah dengan rumusan sebagai berikut:
Selanjutnya  nilai  yang  diperoleh disesuaikan  dengan  kriteria  dari  Paul and Elder (2008) berikut ini:
Tabel 2. Kriteria keterampilan kerja ilmiah. No Nilai Kategori 1 1 - 24 Tidak Terampil 2 25 - 49 Kurang Terampil 3 50 – 74 Terampil 4 75 – 100 Sangat Terampil
Nilai  keterampilan  kerja  ilmiah  pada masing-masing  indikator  ditentukan dengan rumus berikut:
Data  tes  pemahaman  konsep mahasiswa  selanjutnya  ditentukan ketuntasannya dengan rumusan sebagai berikut: Mahasiswa dikatakan memiliki pemahaman konsep apabila memperoleh  nilai  proporsi  jawaban lebih besar atau sama dengan 70.
Nilai  pemahaman  konsep  mahasiswa pada
masing-masing indikator ditentukan  dengan  rumusan  sebgai berikut: ∑
Selanjutnya  untuk  mengetahui ada  tidaknya  perbedaan  keterampilan kerja ilmiah mahasiswa dan pemahaman konsep mahasiswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dilakukan maka dilakukan uji statistik.  Pada  tes  keterampilan  kerja ilmiah,  langkah  pertama  menentukan normalitas  data  pretes  dan  postest. Jika  kedua  data  berdistribusi  normal, maka  dilakukan  uji  statistik  t  sampel dependent dengan menggunakan program  SPSS.  Jika  salah  satu  atau kedua  data  pretes  dan  postest  tidak berdistribusi  normal,  maka  dilakukan uji nonparametrik yaitu
uji
Wilcoxson.
Hal  yang  sama  juga  dilakukan pada tes pemahaman konsep. langkah pertama  menentukan  normalitas  data pretes  dan  postest.  Jika  kedua  data berdistribusi  normal,  maka  dilakukan uji  statistik  t  sampel  dependent dengan menggunakan program SPSS. Jika salah satu atau kedua data pretes dan postest tidak berdistribusi normal, maka  dilakukan  uji  nonparametrik yaitu uji Wilcoxson.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Keterampilan Kerja Ilmiah Mahasiswa Keterampilan kerja ilmiah mahasiswa  sebelum  pembelajaran dapat  diketahui  dari  data  pretes  dan keterampilan  kerja  ilmiah  mahasiswa setelah  pembelajaran  dapat  diketahui dari data postest. Hasil yang diperoleh (Gambar  1)  menunjukkan  bahwa keterampilan  kerja  ilmiah  pada  saat postest  lebih  baik  dibandingkan dengan pretes. Pada postest sebagaian besar mahasiswa berada pada kategori terampil dan sangat terampil sedangkan  pada  pretest  sebagian
besar mahasiswa berada pada kategori kurang dan tidak terampil.
Gambar 1. Kategori keterampilan kerja ilmiah mahasiswa.
Dilihat dari indikator tes keterampilan kerja ilmiah maka dapat ditentukan nilai rata-rata keterampilan kerja ilmiah per indikator. Hasil yang diperoleh  (Gambar  2)  menunjukkan bahwa  setiap  indikator  keterampilan kerja  ilmiah  mahasiswa  pada  postest lebih  tinggi  dibandingkan  dengan postest.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  proses  pembelajaran  dengan model  inkuiri  dapat  meningkatkan keterampilan kerja ilmiah mahasiswa.
Untuk  melihat  ada  tidaknya perbedaan  keterampilan  kerja  ilmiah mahasiswa  sebelum  dan  sesudah
diajar  dengan  model  pembelajaran berbasis  inkuiri  maka  dilakukan  uji statistik.  Karena  data  pretes  dan postets  berdistribusi  normal,  maka selanjutnya  dilakukan  uji  statistik  T sampel dependend
dengan menggunakan  software  SPSS.  Hasil yang  diperoleh  (Tabel  2)  didapatkan nilai  Sig.(2-tailed)  0,000  <  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat perbedaan  kemampuan  awal  dan akhir keterampilan kerja ilmiah mahasiswa  setelah  diajar  dengan model inkuiri.
8 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 7. No. 1. Januari 2016: 1-13
Gambar 2. Nilai rata-rata indikator keterampilan kerja ilmiah.
Tabel 3. Uji T sampel dependend perets dan postest keterampilan kerja ilmiah.
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Pretes_ Postest_ -11,813 3,914 ,692  -13,224  -10,401  -17,073 32 ,000 Terdapatnya perbedaan
keterampilan  kerja  ilmiah  sebelum dan  sesudah  pembelajaran  dengan model inkuiri disebabkan karena pada fase-fase  model  inkuiri  terdapat aktivitas  mahasiswa  mengembangkan keterampilan kerja ilmiah yang terangkum  dalam  Lembar  Kerja Mahasiswa  (LKM).    Fase  satu  model inkuiri,  mahasiswa  dihadapkan  pada suatu fenomena yang ada di
lingkungan  sehari-hari  mereka  dalam bentuk  kasus  yang  tertuang  dalam
LKM.  Tujuan  diberikan  kasus  yang
ada  dilingkungan  sehari-hari  agar memotivasi
mahasiswa menyelesaikannya dengan cara penyelidikan. Menurut Arrend (2012) menyatakan bahwa kasus yang paling dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari peserta didik dapat memotivasi belajar  mereka  untuk  menyelesaikan masalah tersebut lewat cara penyelidikan. Fase dua model inkuiri melibatkan  mahasiswa  merumuskan masalah  dari  kasus  yang  diberikan yang  diberikan  pada  fase  satu  yaitu
Keterangan
Indikator  1:  Merumuskan  Masalah,  Indikator  2  :  Menerapkan  Konsep,  Indikator  3: Merumuskan  Hipotesis,  Indikator  4:  Merumuskan  Variabel  Percobaan,  Indikator  5: Merumuskan  Definisi  Operasional  Variabel,  Indikator  6:  Mengolah  Data,  Indikator 7: Menganalisis Data, Indikator 8 : Merumuskan Kesimpulan
bagian kasus dalam kehidupan sehari- hari  mahasiswa.  Keterampilan  kerja ilmiah  yang  dilatih  pada  fase  dua  ini adalah keterampilan merumuskan masalah.  Pada  fase  ini,  mahasiswa dapat  menentukan  masalah  utama yang  akan  dipecahkan.  Fase  tiga mahasiswa diminta memilih informasi-informasi relevan yang terkait  dengan  masalah  yang  akan diselidiki  dan  selanjutnya  digunakan sebagai  dasar  merumuskan  hipotesis. Pada  fase  ini,  mahasiswa  harus  dapat mengumpulkan  informasi-informasi yang  berkaitan  langsung  dengan masalah  yang  akan  diselidiki  dan membuang  informasi-informasi  lain yang  tidak  penting  atau  diluar  dari masalah  yang  telah  dirumuskan.
Berdasarkan informasi tersebut, mahasiswa diminta merumuskan hipotesis  yaitu  jawaban  sementara dari masalah yang dihadirkan. Dengan  demikian  keterampilan  kerja ilmiah  mahasiswa  pada  indikator merumuskan hipotesis dilatihkan dalam proses pembelajaran. Fase  empat, mahasiswa  diminta untuk  mencermati  prosedur  kerja yang  diberikan  dengan  mengecek variabel kontrol, respon dan manipulasi  serta  definisi  operasional variabel tersebut. Selanjutnya mahasiswa melakukan percobaan sesuai  dengan  prosedur  kerja  yang diberikan. Data yang diperoleh mahasiswa setelah melaksanakan ekspriment dicantumkan dalam bentuk  tabel  dan  grafik.  Selanjutnya mahasiswa diminta untuk menganalisis  hasil  percobaan  mereka dengan cara menjawab seluruh pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  di dalam  LKM.  Dari  aktivitas  yang dilakukan  mahasiswa  dapat  diketahui bahwa  keterampilan  kerja  ilmiah
mahasiswa dalam merumuskan variabel percobaan, merumuskan definisi  operasional  variabel  serta mengkomunikasikan data dalam bentuk  tabel  atau  grafik  dilatihkan dalam proses pembelajaran. Fase lima model inkuri melibatkan mahasiswa dalam merumuskan  kesimpulan  berdasarkan hasil yang diperoleh dari eksperiment. Dalam proses pembelajaran, keterampilan merumuskan kesimpulan diarahkan untuk menjawab  masalah  atau  menerima atau  menolak  hipotesis  berdasarkan hasil  yang  diperoleh  dari  proses penyelidikan. Dengan demikian
keterampilan  kerja  ilmiah  dalam merumuskan  kesimpulan  dilatihkan pada proses pembelajaran. Fase enam model  inkuiri  melibatkan  mahasiswa melakukan  refleksi  dengan  cara mempresentasikan hasil yang diperoleh  di  depan  kelas.  Pada kegiatan ini, masing-masing kelompok dapat mengecek kekurangan  yang  mereka  lakukan dalam menyelesaikan masalah berdasarkan  masukan  dan  saran  dari kelompok lain dan dosen. Berdasarkan  saran  dan  masukan tersebut,  mahasiswa  memperbaiki laporan hasil penyelidikan mereka. Pembelajaran yang diawali dengan pemberian masalah yang akan diselidiki  (Fase  satu  dan  dua  inkuiri) membuat  mahasiswa  mengatur  cara belajarnya  untuk  menjawab  masalah yang  diberikan  dengan  berbagai  cara seperti membaca buku untuk mengumpulkan  informasi,  bertanya kepada  orang  yang  lebih  ahli  untuk menjawab  masalah  yang  diberikan (Liliasari, 2010). Proses pembelajaran yang  demikian  dapat  meningkatkan
10 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 7. No. 1. Januari 2016: 1-13
kualitas  belajar  siswa  menjadi deep learning (Light and Cox, 2009). 2. Pemahaman Konsep Mahasiswa Pemahaman mahasiswa sebelum pembelajaran dapat diketahui dari  data  pretes  dan pemahaman konsep mahasiswa setelah  pembelajaran  dapat  diketahui dari data postest. Hasil yang diperoleh (Gambar  3)  menunjukkan  bahwa pemahaman  konsep  siswa  setelah pembelajaran lebih tinggi dibandingkan  sebelum  diajar  dengan model inkuiri. Hasil ini mengindikasikan bahwa model inkuiri dapat meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa.
Gambar 3. Ketuntasan pemahaman konsep mahasiswa.
Dilihat dari indikator pemahaman  konsep  mahasiswa  maka dapat ditentukan nilai rata-rata pemahaman  konsep  tiap  indikator. Hasil  yang  diperoleh  (Gambar  4)
menunjukkan  bahwa  nilai  setiap indikator pemahaman konsep mahasiswa  pada  postest  lebih  tinggi dibandingkan pretes. Hal ini mengindikasikan bahwa proses pembelajaran  dengan  model  inkuiri dapat meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa. Untuk  melihat  ada  tidaknya perbedaan pemahaman
konsep
mahasiswa  sebelum  dan  sesudah diajar  dengan  model  pembelajaran berbasis  inkuiri  maka  dilakukan  uji statistik.  Karena  data  pretes  dan postets  berdistribusi  normal,  maka selanjutnya  dilakukan  uji  statistik  T sampel dependend
dengan menggunakan  software  SPSS.  Hasil yang  diperoleh  (Tabel  3)  didapatkan nilai  Sig.(2-tailed)  0,000  <  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat perbedaan  kemampuan  awal  dan akhir  pemahaman  mahasiswa  setelah diajar dengan model inkuiri.

## 11 Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Inkuiri
Gambar 4. Pretes dan postest pemahaman konsep tiap indikator.
Tabel 4. Uji T sampel dependend Data Perets dan Postest Pemahaman Konsep
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Pretes_Pemahaman_Konsep - Postest_Pemahaman_Konsep -71,545 9,138 1,591  -74,786  -68,305  -44,976 32 ,000 Keberhasilan mahasiswa menguasai  konsep  disebabkan  dalam proses pembelajaran, mahasiswa diberikan kesempatan mengumpulkan informasi yang relevan dan digunakan dalam merumuskan hiptesis pada fase tiga  model  inkuri  serta  membuktikan hipotesis yang dibuat dengan melakukan eksperimen. Menurut Solso (2008) tahap awal pembentukan konsep  adalah  pada  saat  mahasiswa merumuskan  hipotesis  atau  strategi yang akan digunakan dalam penyelesaian  masalah  dan  berupaya menemukan sesuatu untuk mendukung  hipotesis  atau  strategi yang akan digunakan tersebut. Sejalan dengan itu, Piaget
Keterangan:
Indikator 1: Menjelaskan sifat asam atau basa suatu larutan berdasarkan teori Bronsted-Lowry Indikator 2: Menjelaskan ciri-ciri larutan asam atau basa kuat Indikator 3: Menentukan pH larutan asam atau basa kuat
Indikator 4: Menentukan pH larutan asam atau basa lemah Indikator 5: Menentukan nilai kesetimbangan asam atau basa berdasarkan pH dan konsentrasi larutan
Indikator 6: Menentukan pH campuran asam dan basa Indikator 7: Membuat kurva titrasi asam basa
12 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 7. No. 1. Januari 2016: 1-13
menyatakan bahwa pembuktian secara  aktif  yang  lakukan  mahasiswa dapat  mendorong  siswa  merumuskan pengetahuan baru dengan cara memodifikasi, menambahkan karakteristik serta memperbaiki konsep yang telah dipahami sebelumnya (Slavin. 2006). Pemahaman  konsep  mahasiswa yang mengalami peningkatan dikarenakan  mahasiswa  diberikan kesempatan  berinteraksi langsung
antara konsep yang dipercainya
dengan  pembuktian  secara  langsung kebenaran  konsep  yang  dipahaminya. Diberikannya kesempatan berinteraksi  secara  langsung  antara konsep yang dipelajari dengan pembuktian  secara  langsung  dapat membentuk  pemahaman  yang  utuh dikarenakan mahasiswa dapat mengoreksi  kebenaran  konsep  yang dikuasai dengan bukti percobaan yang didapatnya melalui penyelidikan (Yadav dan Mishra, 2013).

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan keterampilan kerja ilmiah dan pemahaman konsep mahasiswa  sebelum  dan  sesudah diajar dengan model inkuiri.
Keterampilan kerja ilmiah mahasiswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan  model  inkuri  mengalami peningkatan  pada  kategori  sangat terampil  dan  terampil  berturut-turut 0%  menjadi  52%  dan  16%  menjadi 40%.  Pemahaman  konsep  sebelum dan  sesudah  pembelajaran  dengan model inkuiri mengalami peningkatan dari  15%  menjadi  89%  mahasiswa yang tuntas.
Saran  yang  dapat  diberikan pada  proses  penilaian  keterampilan
kerja ilmiah adalah pembuatan rubrik penilaian  keterampilan  kerja  ilmiah dibuat  sejelas  mungkin  agar  tidak terjadi kesalahan dalam proses penilaian.  Hal  ini  perlu  dilakukan karena jawaban pada tes keterampilan kerja  ilmiah  bersifat  open  ended  dan jawaban  bisa  bervariasi.  Dengan membuat  point-point  penting  dari rubrik  tersebut,  maka  dapat  diperoleh hasil  penilaian  yang  jelas  tentang keterampilan kerja ilmiah mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bretz,  L.  2008. Chemistry  in  the
National Science Education Standards  2nd  Edition .  New York: National Academic Press. Carin,  Arthur  A.  1997. Teaching Modern Science, Seventh Edition .  New  Jersey:  Prentice- Hall Inc. Fiedel. 2008. Overtly Teaching Critical  Thinking  And  Inquiry- Based Learning: A Comparison Of Two Undergraduate Biotechnology  Classed .  Journal of Agricultural Education Volume 49 (1) hal 72 – 84. Kemendikbud. 2013. Kurikulum 2013, Kompetensi Dasar Jenjang  Sekolah  Menegah  Atas (SMA)/Madrasah Aliyah (MA). Liliasari. 2010. Inovasi Pembelajaran Sains  Menuju  Profesionalisme Guru . Makalah, disajikan dalam seminar  nasional  Peran  Guru Sains  dalam  Era  Globalisasi  di Gorontalo. Mohamad Nur. 2011. Modul Keterampilan-Keterampilan Proses  Sains .  Surabaya:  PSMS Unesa. National  Research  Council.  2000. Inquiry  And  The  National Science Education Standards: A
Guide for Teaching and
Learning .  New  York:  National
Academic Press.
Paul  dan  Elder.  2008. The  Thinker’s Guide  to  Scientific  Thought . Fundations For Critical Thinking Press. Permendiknas  nomor  41  tahun  2007. Standar  Proses  Untuk  Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah .  Jakarta.  Menteri Pendidikan Nasional.
PISA.  2006. Analyses,  Reflections,
and  Explanations .  Ministry  of Education  Publication.  Dapat diaskes di http://www.pisa2006.helsinki.fi/ files/PISA06_Analyses_Reflect ions_and_Explanations.pdf Rasmawan, R. 2015. Deskripsi Keterampilan  Berpikir  Kritis, Berpikir Ilmiah, dan Metakognitif Mahasiswa Pendidikan Kimia FKIP Untan . Laporan Penelitian DIPA Fakultas  FKIP  Untan.  Tidak dipublikasikan. Slavin. 2006. Educational Psychology: Theory and Practice Eight Edittion . Boston: Allyn & Bacon. Solso. 2008. Psikologi Kognitif, Edisi Kedelapan (terjemahan) . Jakarta: Erlangga. Unver and Arabacioglu. 2008. Overviews  on  Inquiry  Based and  Problem  Based  Learning Methods . Western Anatolia Journal  of  Education  Sciences (WAJES) Hal 303 – 311.
Yadav  dan  Mishra.  2013. A  Study  of Impact of Laboratory Approach on  Achievement  and  Process Skills  in  Science  among  is
Standard Students . International Journal of Scientific and Research  Publications,  Vol  3
(1). Hal 8 – 14.
Zoller,  et  al  (1995).  Teaching, learning,  evaluation  and  self- evaluation  of  HOCS  in  the process  of  learning  chemistry. Proceedings of the 3 rd European Conference  on  Research  in Chemical Education, September, hal 60-67.