Jurnal Penelitian Pendidikan Islam Vol. 7, No. 1, 2019 DOI: https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.359
p-ISSN: 2339-1413 e-ISSN: 2621-8275 http://riset-iaid.net/index.php/jppi

## Pengaruh Kinerja Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran
Alquran-Hadis

## Mohamad Sodik
Institut Agama Islam Darussalam (IAID) Ciamis, Jawa Barat. Email: msodik1995@gmail.com

## Yosef Farhan Dafik Sahal
Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Darussalam (IAID) Ciamis, Jawa Barat. Email: yosep.farhands@gmail.com

## N. Hani Herlina
Program Pascasarjana, Institut Agama Islam Darussalam (IAID) Ciamis, Jawa Barat. Email: nhani_herlina@yahoo.co.id
Received: November 1, 2018 Accepted: March 8, 2019

## Abstract
This research is motivated by the discovery of problems related to the performance of teachers in the implementation of learning the Qur'an-Hadith. After conducting an interview with the school  principal,  it  turns  out  that  students  experience  and  feel  how  a  teacher  is  carrying  out learning,  Class  V  in  MIN  10  Ciamis  student  grades  are  above  the  KKM  as  a  whole  with  an average  of  84.59.  Therefore  research  is  needed  regarding  the effect  of  teacher  performance  in the implementation of learning. The purpose of this study is: to determine the performance of teachers in the implementation of learning the subjects of Qur'an-Hadith class V at MIN 10 Ciamis, to determine student learning achievements in subjects Qur'an-Hadith class V at MIN 10 Camis, to find out the effect of teacher performance in the implementation of learning on student achievement in the subjects of the Koran class V in Hadith 10 Ciamis. To get the data of this study, the authors used a descriptive correlational method with a quantitative approach and  used  data  collection  techniques  with  observation,  distributing  questionnaires  to  39 respondents, interviews and documentation studies. The results of this study indicate that the Significance  value  of  0.959>  0.05,  which  means  that  there  is  an  influence  of  teacher performance  in  the  implementation  of  learning  on  student  achievement  in  the  subjects  of Qur'an-Hadith class V at MIN 10 Ciamis.

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh ditemukannya permasalahan yang berkaitan dengan kinerja guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Alquran-Hadis.  Setelah  melakukan  wawancara  dengan kepala  sekolah,  ternyata  siswalah  yang  mengalami  dan  merasakan  bagaimana  seorang  guru
melaksanakan pembelajaran. Nilai siswa Kelas V di MIN 10 Ciamis sudah berada diatas KKM secara  keseluruhan  dengan  rata-rata  mencapai  84,59.  Oleh  karena  itu  diperlukan  adanya penelitian  mengenai  pengaruh  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  mata pelajaran Alquran-Hadis kelas V di MIN 10 Ciamis, prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Alquran-Hadis  kelas  V  di  MIN  10  Camis,  serta  pengaruh  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Alquran  Hadis  kelas  V  di MIN  10  Ciamis.  Untuk  mendapatkan  data  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  metode deskriptif-korelasional dengan pendekatan kuantitatif serta menggunakan teknik pengumpulan data dengan observasi, penyebaran angket ke 39 responden, interview dan studi dokumentasi.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  Signifikansi  0,959  >  0,05  yang  berarti  ada pengaruh  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada mata pelajaran Alquran Hadis kelas V di MIN 10 Ciamis.

## Keywords
Islamic education, teacher performance, learning achievement

## Pendahuluan
Masalah pendidikan merupakan persoalan yang tidak pernah sepi dibicarakan dan  dikritik  para  pakar.  Kritik  yang  dibahas  dalam  dunia  pendidikan umumnya  mengenai  peserta  didik,  proses  mutu,  kurikulum,  serta  guru  yang mendampingi jalannya proses pembelajaran. Pendidikan yang dilaksanakan  di sekolah  belum  sepenuhnya  memenuhi  harapan  masyarakat.  Fenomena  ini ditandai  dari  rendahnya  mutu  lulusan,  penyelesaian  pendidikan  yang  tidak tuntas,  belum  pernah  ada  kurikulum  yang  bertahan  lama  diakibatkan  dari kebiasaan manusia yang selalu berubah dari kebiasaan lama menjadi kebiasaan baru, seterusnya akan silih berganti sesuai dengan perkembangan zaman.
Kedudukan  guru  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  juga  sangat strategis  dalam  menjelaskan  suatu  pembelajaran.  Karena  guru  yang  akan menentukan  kedalaman  dan  keluasan  materi  pelajaran.  Guru  juga  yang memilah  dan  memilih  bahan  pelajaran  yang  akan  disajikan  kepada  peserta didik.  Setiap  siswa  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda,  maka  dari  itu hasilnya  pun  akan  berbeda.  Namun  demikian,  dari  arahan  seorang  guru  dan kesungguhan  siswa  dalam  belajar,  maka  peserta  didik  akan  menemukan  titik kesamaan  kemampuan.  Guru  yang  memiliki  kinerja  yang  baik  akan mempengaruhi  terhadap  siswanya,  sehingga  guru  harus  selalu  melihat kekurangan dirinya agar dapat memperbaiki kekurangan tersebut.
Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  dari  berbagai komponen  yang  saling  berhubungan  satu  dengan  yang  lainnya.  Komponen
tersebut  meliputi:  tujuan,  materi,  metode,  strategi  dan  pendekatan  apa  yang akan  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  pada  hakikatnya merupakan  proses  interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  baik  interaksi  secara langsung,  seperti  kegiatan  tatap  muka,  maupun  secara  tidak  langsung,  seperti dengan menggunakan berbagai media pembelajaran.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  menurut  Rusman,  “pembelajaran adalah  suatu  usaha  untuk  membuat  peserta  didik  belajar  atau  suatu  kegiatan untuk pembelajaran peserta didik” (Rusman, 2015, p. 21). Dengan kata lain, pembelajaran  merupakan  upaya  menciptakan  kondisi  agar  terjadi  kegiatan belajar.  Pembelajaran  itu  menunjukkan  pada  usaha  siswa  mempelajari  bahan pelajaran sebagai akibat perlakuan guru.
Pengetahuan,  pemahaman  dan  pelaksanaan  nilai-nilai  agama  pada  mata pelajaran  Alquran-Hadis  membuktikan  terjadinya  pembelajaran  yaitu  masuk pada  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Pada  prosesnya,  seorang  guru sangat  berperan  dalam  pencapaian  prestasi  siswa  di  MIN  10  Ciamis.    Hal tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  nilai  ulangan  semester  dan mencapai  Kriteria  Kentuntasan  Minimal  (KKM)  setelah  guru  melaksanakan pembelajaran  mata  pelajaran  Alquran-Hadis  dengan  metode  dan  model pembelajaran  yang  inovatif.  Namun  di  sisi  lain,  setelah  penulis  melakukan wawancara  dengan  kepala  sekolah,  ternyata  kepala  sekolah  belum  bisa memastikan  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  apakah  sudah mencapai tingkat yang diharapkan atau belum. Karena dalam pelaksanaannya, hanya  para  siswa  yang  dapat  merasakannya  selama  pembelajaran  berlangsung. Siswa  mungkin  sudah  terbiasa  didapat  dari  pembelajaran  di  keluarga, lingkungan  masyarakat  seperti  sekolah d ī niyyah dan  pengajian  rutin  setelah solat  magrib.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  terdapat  pengaruh  kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Alquran Hadis siswa kelas V MIN 10 Ciamis.

## Kerangka Teori
Manusia  adalah  unsur  utama  dalam  pencapaian  tujuan  organisasi.  Pemikiran ini  berimplikasi  kepada  bagaimana  personil  dalam  organisasi  bekerja  untuk mencapai  tujuan  tersebut.  Bagaimana  seorang  personil  bekerja  dengan  baik dalam  suatu  konsep  yang  sudah  ada.  Kinerja  merupakan  suatu  kegiatan  yang dilakukan  untuk  melaksanakan,  menyelesaikan  tugas  dan  tanggung  jawab sesuai dengan harapan dan tujuan yang telah ditetapkan. Secara bahasa, istilah kinerja  berasal  dari  kata performance. Kata performance memberikan  tiga  arti, yaitu: (1) Prestasi, seperti dalam konteks atau kalimat high performance car, atau mobil yang sangat cepat; (2) Pertunjukan, seperti dalam konteks atau kalimat
folk  dance  performance atau  pertunjukan  tari-tarian  rakyat;  (3)  Pelaksanaan tugas, seperti dalam konteks atau kalimat in performing his/her duties (Supardi, 2013, p. 45).
Hasil  pemahaman  bahwa  kinerja  merupakan  pelaksanaan  pekerjaan sesuai  dengan  persyaratan  pekerjaan,  maka  kinerja  merupakan  pelaksanaan kerja  seorang  guru  sesuai  dengan  tugas-tugasnya  yang  diembannya.  Tugas- tugas  guru  pada  prinsipnya  terkandung  dalam  kompetensi  yang  seharusnya dimiliki oleh seorang guru.
Terdapat  beberapa  model  kinerja (performance) guru  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  di  antaranya  adalah  model Rob Norris, Model  Oregan dan  Model Stanford. Tiga  macam  model  ini  dikenal  dengan Stanford  Teacer  of  Appraisal  Competence (STAC).  Model Rob  Norris memaparkan  bahwa  di  antara  komponen  kompetensi  mengajar  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru,  adalah:  (a)  Kualitas-kualitas  personal  dan profesional;  (b)  Persiapan  mengajar;  (c)  Perumusan  tujuan  pengajaran;  (d) Penampilan guru dalam mengajar di kelas; (e) Penampilan siswa dalam belajar; (f) Evaluasi. (Barizi, 2009, p. 151).
Model  Oregan  mengelompokan  kompetensi/kemampuan  mengajar kedalam  lima  kelompok,  yaitu:  (a)  Perencanaan  dan  persiapan  mengajar;  (b) Kemampuan  guru  dalam  mengajar  dan  kemampuan  siswa  dalam  belajar;  (c) Kemampuan  mengumpulkan  dan  menggunakan  informasi  hasil  belajar;  (d) Kemampuan  hubungan  interpersonal  yang  meliputi  hubungan  dengan  siswa, supervisor,  dan  guru  sejawat;  (e)  Kemampuan  hubungan  dengan tanggungjawab profesional.
Penilaian  kinerja  dapat  diartikan  sebagai  hasil  dari  sebuah  proses  yang berlangsung  pada  kegiatan  tertentu.  Proses  penilaian  kinerja  adalah  kegiatan yang  bertujuan  menilai  seseorang  atau  dalam  organisasi  (kelompok)  yang bermanfaat bagi orang lain.
Dalam  pandangan  Michel,  sebagaimana  dikutip  Veithzal,  aspek  yang dilihat  dalam  menilai  kinerja  individu  (termasuk  guru)  adalah qualty of work, proptness,  initiatif,  capability  and  communication, yaitu  suatu  penilaian  yang dipandang dari penguasaan keilmuan, keterampilan, tingkah laku, kemampuan membina  hubungan,  kualitas  kerja,  inisiatif,  kapasitas  diri,  serta  kemampuan dalam  berkomunikasi.  Sementara  aspek-aspek  yang  dapat  dinilai  dari  kinerja seorang  guru  dalam  suatu  organisasi  dikelompokan  menjadi  tiga,  yaitu kemampuan  teknik,  kemampuan  konseptual  dan  kemampuan  hubungan interpersonal (Veithzal, 2004, p. 324).
Mengacu kepada uraian Supardi, kemampuan teknik adalah kemampuan menggunakan pengetahuan, metode, teknik, dan peralatan yang dipergunakan untuk  melaksanakan  tugas  serta  pengalaman  dan  pelatihan  yang  diperoleh.
Sementara  konseptual  yaitu  kemampuan  untuk  memahami  kompleksitas organisasi  dan  penyesuaian  bidang  gerak  dari  unit-unit  operasional.  Adapun kemampuan  hubungan  interpersonal  yaitu  antara  lain  membawa  guru melakukan negosiasi (Supardi, 2013, p. 71).
Agar penilaian kinerja guru mudah dilaksanakan serta membawa manfaat diperlukan  pedoman  dalam  penilaian  kinerja.  Menurut  Manusung  dalam Supardi, pedoman penilaian terhadap kinerja guru mencakup: (1) Kemampuan dalam  memahami  materi  bidang  studi  yang  menjadi  tanggung  jawabnya (subject  mastery  and  content  knowledge); (2)  Keterampilan  metodologi  yaitu merupakan  keterampilan  cara  penyampaian  bahan  pelajaran  dengan  metode pembelajaran  yang  bervariasi (metodological  skills  atau  technicall  skils); (3) Kemampuan  berinteraksi  dengan  peserta  didik  sehingga  tercipta  suasana pembelajaran yang kondusif yang bisa memperlancar pembelajaran;  (4) Sikap profesional (professional  standard-professional  attitude) yang  turut  menentukan keberhasilan seorang guru di dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan panggilan sebagai seorang guru (Supardi, 2013, p. 72).
Banyak faktor yang mempengaruhi kinerja organisasi maupun individu. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi kerja atau kinerja seseorang antara  lain  adalah  lingkungan,  perilaku  manajemen,  desain  jabatan,  penilaian kinerja,  umpan  balik  dan  administrasi  pengupahan.  Sedangkan  komplemen menyatakan  bahwa  kinerja  organisasi  ditentukan  oleh  4  faktor,  yaitu lingkungan,  karakteristik  individu,  karakteristik  organisasi  dan  karakteristik pekerjaan.  Dengan  demikian,  dapat  diartikan  bahwa  kinerja  pengawas  sangat dipengaruhi  oleh  karakteristik  individu  yang  terdiri  atas  pengetahuan, keterampilan,  kemampuan,  motivasi,  kepercayaan,  nilai-nilai,  serta  sikap. Karakteristik  individu  sangat  dipengaruhi  oleh  karakteristik  organisasi  dan karakteristik pekerjaan.
Berkenaan dengan kepentingan penilaian terhadap kinerja guru, Georgia Departemen of Education telah mengembangkan Teacher Performance Assessment Instrument yang kemudian dimodifikasi oleh Depdiknas menjadi Alat Penilaian Kemampuan  Guru  (APKG).  Alat  penilaian  kemampuan  guru,  meliputi:  (1) Rencana pembelajaran (teaching plans and materials) atau disebut dengann RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran);  (2)  Prosedur  pembelajaran  ( classroom procedure ); (3) Hubungan antar pribadi (interpersonal skill).
Sementara  itu,  indikator  kinerja  guru  dilakukan  terhadap  tiga  kegiatan pembelajaran  di  kelas  mencakup  perencanaan  program  kegiatan  pembelajaran dan evaluasi/penilaian pembelajaran. Kegiatan pembelajaran di kelas adalah inti penyelenggaraan  pendidikan  yang  ditandai  oleh  adanya  kegiatan  pengelolaan kelas,  penggunaan  media  dan  sumber  belajar  dan  penggunaan  metode  serta strategi  pembejaran.  Semua  tugas  tersebut  merupakan  tugas  dan  tanggung
jawab  guru  yang  secara  optimal  dalam  pelaksanaanya  menuntut  kemampuan guru.  Sementara  penilaian  hasil  belajar  adalah  kegiatan  atau  cara  yang ditujukan  untuk  mengetahui  tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pembelajaran  dan juga  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Pada  tahap  ini  seorang  guru dituntut  memiliki  kemampuan  dalam  menentukan  pendekatan  dan  cara-cara evaluasi,  penyusunan  alat-alat  evaluasi,  pengolahan,  dan  penggunaan  hasil evaluasi.
Pendekatan  atau  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan evaluasi/penilaian  hasil  belajar  adalah  melalui  Penilaian  Acuan  Norma  (PAN) dan  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP).  PAN  adalah  cara  penilaian  yang  tidak selalu tergantung pada jumlah soal yang diberikan atau penilaian dimasudkan untuk  mengetahui  kedudukan  hasil  belajar  yang  dicapai  berdasarkan  norma kelas. Siswa yang paling besar skor yang didapat di kelasnya adalah siswa yang memiliki  kedudukan  tertinggi  di  kelasnya.  Sedangkan  PAP  adalah  cara penilaian,  yakni  ketika  nilai  yang  diperoleh  siswa  tergantung  pada  seberapa jauh tujuan yang tercermin dalam soal-soal tes yang dapat dikuasai siswa. Nilai tertinggi  adalah  nilai  sebenarnya  berdasar-kan  jumlah  soal  tes  yang  dijawab dengan benar oleh siswa. Dalam PAP ada passing grade atau batas lulus, apakah siswa  dapat  dikatakan  lulus  atau  tidak  berdasarkan  batas  lulus  yang  telah ditetapkan.
Dalam melaksanakan pembelajaran di dalam kelas, menurut Majid, guru harus  memiliki  kemampuan  membuka  pelajaran,  menyajikan  materi, menggunakan metode/media, menggunakan alat peraga, menggunakan bahasa yang  komunikatif,  memotivasi  siswa,  mengorganisasi  kegiatan,  berinteraksi dengan  siswa  secara  komunikatif,  menyimpulkan  pembelajaran,  memberikan umpan  balik,  melaksanakan  penilaian,  serta  menggunakan  waktu  secara optimal (Majid, 2012, p. 7).

## Metode Penelitian
Jenis  dan  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  disesuaikan  dengan permasalahannya,  yakni  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode deskriptif-korelasional.  Metode  ini  digunakan  untuk  menganalisa  gambaran yang  terjadi  pada  saat  dilakukannya  penelitian,  yakni  kajian  terhadap  kinerja guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  serta  pengaruhnya  terhadap  prestasi belajar siswa kelas V MIN 10 Ciamis. Metode deskriptif adalah suatu metode dalam  meneliti  status  sekelompok  manusia,  suatu  objek,  kondisi,  sistem pemikiran, ataupun peristiwa pada masa sekarang (Nazir, 1988, p. 63).
Kata korelasi diambil dari bahasa inggris yaitu correlation, artinya saling hubungan  atau  hubungan  timbal-balik.  Dalam  ilmu  statistika,  istilah  korelasi
diberi pengertian sebagai hubungan antara dua variabel atau lebih. Hubungan antara  dua  variabel  dikenal  dengan  istilah bivariate  correlation ,  sedangkan hubungan antar lebih dari dua variabel disebut multivariate correlation. Contoh bivariate correlation : hubungan antara motivasi kerja dan disiplin kerja dengan kinerja.
Tujuan  dilakukannya  analisis  korelasi  antara  lain,  (a)  untuk  mencari bukti terdapat tidaknya hubungan (korelasi) antar variabel, (b) bila sudah ada hubungannya,  untuk  melihat  besar  kecilnya  hubungan  antar  variabel,  dan  (c) untuk  memperoleh  kejelasan  dan  kepastian  apakah  hubungan  tersebut  berarti (meyakinkan/signifikan)  atau  tidak  berarti  (tidak  meyakinkan)  (Somantri  & Muhidin, 2006, p. 206).
Apabila kita punya dua buah variabel X dan Y yang kedua-duanya punya tingkat pengukuran ordinal, maka parameter yang bisa menyatakan hubungan kedua variabel itu adalah koefisien korelasi Spearman (Spearman’s Coefficient of (Rank)  Correlation), serta  koefisien  korelasi  Kendall (Kendall’s  Coefficient  of (Rank)  Correlation). Oleh  karena  penelitian  tentang  kinerja  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  pada  mata pelajaran  Alquran-Hadis,  maka  metode  yang  digunakannya  adalah  metode deskriptif-korelasional.
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  menggunakan  angket.  Menurut  Arikunto,  angket  adalah  sejumlah pertanyaan  yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dalam  arti  laporan tentang  dirinya,  atau  hal  lain  yang  ia  ketahui  (Arikunto,  2000,  hal.  140). Sejalan dengan pendapat Ridwan, angket adalah cara pegumpulan data dengan mempergunakan  pertanyaan-pertanyaan  tertulis  untuk  memperoleh  informasi dan  responden  sesuai  dengan  permintaan  pengguna  (Ridwan,  2007,  p.  71). Bentuk  angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  tertutup dengan  memberi  tanda  silang  (X).  Selanjutnya  angket  diberikan  kepada  siswa dengan  mengacu  kepada  indikator-indikator  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
Selain  angket,  pengumpulan  data  juga  dengan  menggunakan  studi dokumentasi,  yaitu  kegiatan  tindakan  yang  dilakukan  dengan  mengabadikan gambar  suatu  keadaan  yang  berhubungan  dengan  tempat,  objek,  tindakan, aktivitas,  kejadian  dalam  proses  pengisian  angket  dan  data-data  lain  yang terkait dengan penelitian yang ada di MIN 10 Ciamis. Sugiyono menjelaskan bahwa  dokumen  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumen bisa  berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya-karya  monumental  dari  seseorang (Sugiyono,  2009,  p.  329).  Studi  dokumentasi  merupakan  suatu  teknik pengumpulan  data  dengan  cara  mempelajari  dokumen  untuk  mendapatkan data  atau  informasi  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  diteliti.  Studi
dokumentasi dalam penelitian ini adalah dengan meminta data-data dari pihak sekolah.  Misalnya  saja,  mengenai  tata  tertib  sekolah,  jadwal  kegiatan  belajar- mengajar  dan  lain-lainnya.  Hal  ini  dilakukan  agar  informasi  yang  didapatkan benar-benar  bersumber  dari  objek  yang  dijadikan  sebagai  tempat  penelitian. Teknik  dokumentasi  dilakukan  dalam  bentuk  memotret  semua  kejadian  yang berlangsung  selama  peneliti  melakukan  kegiatan  penelitian.  Sedangkan  untuk memperoleh  data  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Alquran-Hadis didapat  dengan  cara  menghimpunnya  dari  buku  daftar  nilai  Ujian  Tengah Semester (UTS) di kelas V MIN 10 Ciamis.
Menurut Sulistyo, ada dua macam teknik analisis data dalam penelitian kuantitatif,  yaitu, pertama, teknik  statistik  deskriptif  yang  digunakan  pada penelitian  yang  bertujuan  menggambarkan  keadaan  suatu  gejala  sosial  apa adanya,  tanpa  melihat  hubungan-hubungan  yang  ada. Kedua, teknik  statistik inferensial  yang  digunakan  pada  penelitian  yang  bertujuan  untuk  melihat hubungan-hubungan  antara  gejala-gejala  yang  ada  (Sulistyo,  2010,  p.  14). Selaras dengan itu, Sukardi menjelaskan bahwa kegiatan yang dilakukan dalam analisis  data  adalah  mendeskripsikan  data  dan  melakukan  uji  statistika (Sukardi, 2007, p. 86).
Setelah  proses  pengumpulan,  langkah  selanjutnya  adalah, pertama, mendeskripsikan  data.  Menurut  Sukardi,  pendeskripsian  data  dilakukan dengan  cara  sebagai  berikut  mengukur  tendensi  sentral  yang  meliputi mean , median,  dan  modus;  mengukur  variabilitas,  yang  meliputi  standar  deviasi, varian,  quartil,  desil  dan  persentil;  serta  mengukur  perbandingan  dan  posisi skor  dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi  dan  grafik  (histogram)  (Sukardi, 2007, pp. 86-87).
Kedua, melakukan  uji  statistika.  Uji  statistika  dilakukan  penulis  setelah terlebih dahulu mengadakan pengujian persyaratan, yakni: (1) Uji normalitas. Menurut  Priyatno,  tujuan  uji  normalitas  menurut  adalah  untuk  mengetahui normal atau tidaknya distribusi suatu data (Priyatno, 2008, p. 28). Selain itu, menurut  Sulistyo,  uji  normalitas  juga  dimaksudkan  untuk  memperlihatkan bahwa sampel diambil dari populasi yang berdistribusi normal (Sulistyo, 2010, p.  50).  Uji  normalitas  ini  dilakukan  penulis  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov; (2) Uji linearitas. Menurut Priyatno, tujuan uji linearitas adalah untuk mengetahui apakah variabel X dan variabel Y memiliki hubungan yang  linear  atau  tidak  secara  signifikan.  Uji  ini  pada  umumnya  digunakan sebagai prasyarat dalam analisis korelasi atau regresi linear (Priyatno, 2008, p. 36).
Khusus  dalam  melakukan  pengujian  hipotesis,  penulis  melakukannya dengan, pertama, uji regresi. Hal ini dilakukan untuk menentukan persamaan regresi  dan  koefisien  regresi.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Priyatno,  uji  regresi
adalah untuk mengetahui arah hubungan antara variabel X dengan variabel Y (apakah positif atau negatif), serta untuk memprediksi nilai dari variabel Y jika nilai  variabel  X  mengalami  fluktuasi  (Priyatno,  2008,  p.  66).  Sementara penentuan nilai koefisien korelasi, sebagaimana dipaparkan Priyatno, dilakukan untuk  menentukan  nilai  koefisien  korelasi,  sehingga  dapat  diketahui  keeratan hubungan  dan  arah  hubungan  antara  variabel  X  dan  variabel  Y  (Priyatno, 2008,  p.  53). Kedua, uji  signifikansi  koefisien  korelasi.  Menurut  Priyatno,  uji signifikansi  koefisien  korelasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menguji  dapat atau tidaknya hubungan yang terjadi berlaku untuk populasi (Priyatno, 2008, p. 56).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisa  data  tentang  pokok  permasalahan dalam  laporan  skripsi  yang  telah  dipaparkan  pada  bab-bab  sebelumnya,  yaitu mengenai  pengaruh  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  mata pelajaran  Alquran-Hadis  di  MIN  10  Ciamis,  maka  dapat  diambil  beberapa kesimpulan,  diantaranya:  (1)  Kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran pada mata pelajaran Alquran-Hadis Kelas V di MIN 10 Ciamis mencapai rata- rata  49,38.  Sementara  standar  deviasi  sebesar  3,85.  Adapun  interpretasi jawaban  responden  pada  angket  menunjukkan  kualifikasi  cukup.  (2)  Prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Alquran-Hadis  berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  rata-rata  sebesar  84,59  dengan  standar  deviasi  5,50.  Hal  ini menunjukkan  kualifikasi  sangat  tinggi.  (3)  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  nilai  signifikansi  0,959  >  0,05  yang  berarti  ada  pengaruh  kinerja  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Alquran-Hadis kelas V di MIN 10 Ciamis.
Untuk mengumpulkan dan mengetahui data tentang kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran pada mata pelajaran Alquran-Hadis Kelas V di MIN 10 Ciamis (variabel X), penulis memberikan angket yang harus diisi oleh para siswa  tersebut.  Kelas  yang  di  observasi  yaitu  kelas  V  yang  berjumlah  39  (tiga puluh sembilan) siswa.
Dari  perhitungan  SPSS  versi  20  tersebut  di  atas,  diketahui  bahwa  rata- rata (mean) untuk variabel kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran kelas V MIN 10 Ciamis adalah 49,38 dengan skor terkecil (minimum) adalah 42 dan skor  terbesar (maximum) adalah  56.  Perbedaan  antara  nilai  tertinggi  dan terendah (Range) adalah 14, sedangkan untuk standar deviation adalah 3,85. Dengan  nilai  rata-rata  sebesar  49,38,  maka  dapat  dikatakan  bahwa kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Alquran- Hadis  di  Kelas  V  MIN  10  Ciamis  termasuk  kategori  cukup,  karena  jumlah
rata-rata (mean) =  49,38  :  15  (jumlah  butir  angket)  =  3,29.  Nilai  3,29  ini termasuk  pada  kategori  cukup  karena  berada  pada  interval  2,6  –  3,5. Sedangkan  dari  hasil  perhitungan  variabel  Y  (motivasi  shalat  Dzuhur berjama’ah siswa kelas VII di SMPN 5 Rajadesa Kabupaten Ciamis) memiliki nilai  tertinggi  73  dan  nilai  terendah  40  sehingga  rentangnya (Range) 33  dan rata–rata (Mean) nilainya  60,91.  Sedangkan  standar  deviasinya  sebesar  8,133. Nilai  rata-rata  diubah  ke  dalam  bentuk  persentase  dihitung  dengan  cara  nilai rata-rata hitung dibagi nilai kemungkinan skor tebesar di kalikan 100, sehingga didapat  60,91  :  73  x  100%  =  83,43%.  Dengan  rata-rata  83,43.  Bila dikonversikan  dengan  kriteria  keberhasilan,  maka  berada  pada  rentang  nilai antara 80 – 100, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa rata-rata variabel Y  yaitu  motivasi  Shalat  berjama’ah  Siswa  Kelas  VII  di  SMPN  5  Rajadesa Kabupaten Ciamis berada dalam korelasi kuat.
Berdasarkan  ketentuan,  jika  nilai  Asymp.Sig  lebih besar  dari  0,05  maka variabel  tersebut  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Namun sebaliknya, jika nilai sig lebih kecil dari 0,05 maka variabel tersebut berasal dari populasi  berdistribusi  tidak  normal.  Maka  sesuai  dengan  ketentuan  diatas, dengan  menggunakan  uji Test  of  Normality, tampak  bahwa  nilai  sig  adalah 0,039 yang lebih kecil dari 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa distribusi nilai kompetensi guru berdistribusi  tidak normal.
Dwi  Priyatno  mengemukakan  bahwa  uji  linealitas  bertujuan  untuk menguji  apakah  variabel  mempunyai  hubungan  yang  linear  secara  signifikan atau tidak (Priyatno, 2008, p. 36). Berdasarkan nilai signifikansi dari output di atas, diperoleh nilai signifikansi 0,405 lebih besar dari 0,05. Artinya, hubungan data  variabel  X  dengan  variabel  Y  tidak  linier.  Maka  berdasarkan  hasil  dari perhitungan  regresi  sederhana,  dapat  diperoleh  harga  persamaan  regresi sebagaimana dirangkum pada tabel di atas. Hal ini menggambarkan hubungan variabel X dengan variabel Y konstanta pada kolom B = 53,565, dan variabel X =  0,108.  Dengan  demikian  keputusan  yang  diambil  terhadap  hipotesa  yang diajukan adalah menolak H0 dan menerima Hi. Maka hipotesa yang berbunyi, “semakin  baik  pembelajaran  PAI  kelas  VII,  maka  akan  semakin  baik  pula motivasi  shalat  Dzhuhur  berjama’ah  siswa  kelas  VII  di  SMPN  5  Rajadesa Kabupaten Ciamis.”
Sedangkan variabel Y (prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Alquran- Hadis di Kelas V MIN 10 Ciamis), berdasarkan hasil perhitungan SPSS versi 20,  diketahui  bahwa  variabel  Y  memiliki  nilai  tertinggi  95  dan nilai  terendah 75,  sehingga  rentangnya (Range) 20  dan  rata-rata (mean) nilainya  84,59, sementara  standar  deviasinya  sebesar  5,500.  Dengan  nilai  rata-rata  sebesar 84,59,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  kualitas  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Alquran Hadis di Kelas V MIN 10 Ciamis termasuk kategori sangat
tinggi,  karena  jumlah  rata-rata  ( mean )  =  84,59  :  15  (jumlah  butir  angket)  = 5,63. Nilai 5,63  ini termasuk pada kategori sangat tinggi karena berada pada interval 4,6 – 5,5.
Dari  data  di  atas,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai Signifikansi  0,959>0,05  yang  berarti  ada  pengaruh  kinerja  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Alquran-Hadis kelas V di MIN 10 Ciamis.
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  dalam  kaitannya  dengan  proses belajar-mengajar,  terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan. Pertama, prestasi  belajar.  Prestasi  belajar  adalah  hasil  usaha  kegiatan  belajar-mengajar yang  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  angka,  huruf,  maupun  kalimat  yang dapat mencerminkan hasil yang dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu (Surya, 1985, p. 71). Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia dijelaskan bahwa prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai,  dilakukan  dan  dikerjakan.  Jadi  segala sesuatu  yang  bersifat  hasil  berarti  semuanya  itu  sudah  dilaksanakan (Poerwadarminta,  2014,  p.  910).  Dengan  demikian,  prestasi  merupakan perwujudan  dan  aktualisasi  dari  kemampuan  dan  belajar  usaha  siswa  dalam waktu tertentu. Prestasi belajar sebagai kemampuan yang dimiliki siswa setelah siswa  menerima  pengalaman  belajarnya.  Dengan  mengetahui  prestasi  belajar siswa, guru dapat menyatakan kedudukannya di dalam kelas apakah termasuk siswa yang pandai, sedang, atau kurang.
Parameter prestasi belajar mengacu pada kemampuan-kemampuan yang dimiliki  siswa  setelah  siswa  menerima  pengalaman  belajarnya  dan  menimba pengetahuan didalamnya, sehingga mendapatkan hasil sesuai dengan ketentuan yang  berlaku.  Guru  mendapatkan  kesimpulan  tentang  siswa  di  dalam  kelas, apakah termasuk siswa ang pandai, sedang, atau kurang (Winkel, 2007, p. 58).
Kedua, hasil  belajar.  Hasil  belajar  merupakan  suatu  proses  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor  yang  secara  garis  besar  dikelompokkan  ke  dalam  dua bagian,  yaitu  faktor  dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor  luar  siswa.  Hasil  belajar yang  dicapai  seseorang  merupakan  produk  dari  serangkaian  interaksi komponen-komponen yang terlibat dalam proses belajar-mengajar. Jika dilihat dari segi individu, maka ada syarat yang harus dipenuhi agar menuju pada hasil yang  baik.  Kemauan  adalah  dorongan  keinginan  pada  setiap  manusia  untuk membentuk  dan  merealisasikan  diri.  Artinya,  siswa  harus  senantiasa mengembangkan segenap bakat dan kemampuannya, serta meningkatkan taraf kehidupan.
Ketiga, faktor  fisiologis.  Faktor  fisiologis  atau  faktor  kondisi  fisik  siswa merupakan faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Faktor-faktor fisiologis  ialah  bagaimana  kondisi  fisiknya,  panca  indranya  dan  sebagainya. Termasuk  di  dalamnya  antara  lain  kesehatan  struktur  dan  fungsi-fungsi
jasmani, serta hal yang berkaitan dengan kondisi fisiolgis lainnya. Sehubungan dengan  hal  itu,  individu  yang  memiliki  kondisi  fisik  yang  baik  dan  berjuang untuk memperoleh hasil belajar yang baik dibandingkan dengan individu yang kondisi fisiknya kurang baik.
Keempat, faktor  psikologis.  Faktor  Psikologis  atau  kematangan  mental dan  kemampuan  intelektual  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Dalam uraian Surya, kematangan mental yang telah dicapai merupakan faktor yang menentukan pencapaian hasil belajar seorang individu. Karena pada saat itulah  organ  mental  telah  berfungsi.  Artinya,  jika  kematangan  sudah  tercapai, maka kemampuan mental sudah berfungsi secara baik termasuk untuk belajar (Surya  M.  ,  2004,  p.  64).  Mengenai  kemampuan  intelektual  siswa  menurut Sudjana menjelaskan bahwa faktor kemampuan intelektual peserta didik besar sekali  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai,  seperti  yang dikemukakan oleh Clark, hasil belajar siswa di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan  intelektual  siswa  dalam  30%  dipengaruhi  oleh  lingkungan (Sudjana, 2002, p. 39).
Kelima, motivasi  belajar.  Motivasi  belajar  ialah  keseluruhan  daya penggerak  dalam  jiwa  manusia  untuk  menimbulkan  kegiatan  belajarnya (Winkel,  2007,  p.  27).  Motivasi  belajar  ialah  faktor  psikis  yang  bersifat  non- intelektual.  Motivasi  belajar  memiliki  peranan  yang  khas  dalam  belajar,  yaitu dalam hal gairah dan semangat belajar. Belajar yang dilandasi dengan motivasi yang  kuat  mempunyai  banyak  energi  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  dan memiliki kecenderungan dapat meningkatkan hasil belajar.
Keenam, minat  belajar.  Minat  belajar  menentukan  sukses  atau  gagalnya suatu  kegiatan  seseorang.  Minat  yang  besar  akan  mendorong  motivasi, demikian juga dalam kegiatan belajar. Minat mengandung arti kecenderungan yang menetap dalam diri individu untuk merasa senang atau tidak senang pada bidang atau hal tertentu. Minat juga turut berpengaruh terhadap hasil belajar, karena  pelajaran  yang  baik  pelajaran  yang  tidak  diminati  akan  menimbulkan hilangnya motivasi untuk mempelajarinya.
Ketujuh, sikap  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan peserta  didik  dalam  proses  belajar-mengajar  tergantung  kepada  sikapnya. Seperti  halnya  juga  minat,  sikap  memiliki  ketergantungan  kepada  lingkungan sekitarnya.  Berdasarkan  beberapa  penelitian  terbukti  bahwa  kegiatan  siswa dalam belajar seperti drop out, disebabkan karena sikap yang kurang baik dari siswa itu sendiri (Surya M. , 2004, p. 69).
Kedelapan, bakat  siswa.  Bakat  siswa  dapat  mempunyai  pengertian  yang lebih  dekat  dengan  pengertian  kata attitude yang  berarti  kecakapan pembawaan,  yaitu  mengenai  kesanggupan-kesanggupan  (potensi-potensi) tertentu. Kesembilan, sifat-sifat pribadi siswa. Sifat-sifat pribadi siswa yang turut
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  yaitu  kepribadian  siswa  masing-masing. Pribadi siswa yang satu berbeda dengan yang lain, ada yang keras hati, tekun, malas,  dan  halus  perasaannya.  Sifat-sifat  pribadi  yang  ada  pada  diri  seseorang itu sedikit banyak mempengaruhi hasil belajar siswa di sekolah.
Terlepas dari beberapa hal penting yang harus hadir dalam setiap proses kegiatan  belajar-mengajar  adalah, pertama, pendidik.  Pendidik  atau  guru adalah tenaga profesional yang berfungsi sebagai mediator dalam belajar. Guru dapat  pula  dimaknai  sebagai  perantara  dalam  usaha  memperoleh  perubahan tingkah laku pada diri siswa melalui proses belajar mengajar.
Kedua, kurikulum.  Kurikulum  merupakan  keseluruhan  program pelajaran  yang  secara  resmi  untuk  dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa. Kurikulum  juga  merupakan  program  pendidikan  yang  khusus  terdapat  di sekolah. Ketiga metode  mengajar,  yaitu  cara  yang  dipergunakan  guru  dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa di dalam kelas yang berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa,  karena  metode  yang  kurang  baik  akan menyebabkan siswa rendah prestasi belajarnya.
Ketiga, waktu  belajar.  Faktor  waktu  belajar  merupakan  hal  yang menentukan terlaksana atau tidaknya tujuan pembelajaran yang direncanakan. Berkaitan  dengan  proses  belajar  mengajar,  faktor  waktu  belajar  memang peranan penting karena tidak semua waktu baik untuk digunakan siswa dalam belajar.  Dalam  hal  ini  dapat  dikemukakan  waktu  pagi  akan  lebih  baik  untuk belajar  Dibandingkan  dengan  waktu  tengah  hari.  Walaupun  demikian,  pada dasarnya  semua  waktu  itu  sama  walaupun  pada  kondisi  tertentu  waktu mengakibatkan berhasil atau tidaknya suatu tujuan belajar.
Adapun pengertian pembelajaran Alquran-Hadis di Madrasah Ibtidaiyah merupakan  sumber  utama  ajaran  Islam.  Dalam  pengertian  bahwa  Alquran- Hadis  merupakan  sumber  dari  berbagai  disiplin  ilmu  pengetahuan  Islam, seperti  akidah,  akhlak,  hingga  fikih,  sehingga  kajiannya  berada  disetiap  unsur tersebut.  Mata  pelajaran  Alquran-Hadis  di  Madrasah  Ibtidaiyah  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  PAI  yang  menekankan  pada  kemampuan  membaca dan  menulis  Alquran-Hadis  yang  benar,  serta  hafalan  terhadap  surat-surat pendek  dalam  Alquran.  Pengenalan  arti  atau  makna  secara  sederhana  dari surat-surat tersebut dan Hadis-Hadis tentang akhlak terpuji yang lekat dengan pengamalan dalam kehidupan sehari-hari.
Secara substansial, materi PAI ini sejalan dengan misi utama pendidikan, yaitu:  (1)  Pengembangan  potensi  dan  kapasitas  belajar  peserta  didik  yang menyangkut rasa ingin tahu, percaya diri; (2) pengembangan baca-tulis-hitung dan  bernalar,  keterampilan  hidup,  dasar-dasar  keimanan  dan  ketakwaan terhadap  Allah  Swt;  (3)  Fondasi  bagi  pendidikan  berikutnya  (Departemen Agama  RI,  2013,  p.  4).  Dengan  demikian,  mata  pelajaran  Alquran-Hadis
memiliki konstribusi dalam  memberikan  motivasi  kepada peserta didik untuk mencintai kitab sucinya, mempelajari dan mempraktikan ajaran dan nilai-nilai yang  terkandung  dalam  Alquran-Hadis  yang  menjadi  sumber  utama  ajaran agama  Islam  dan  sekaligus  menjadi  pegangan  dan  pedoman  hidup  dalam kehidupan sehari-hari (Departemen Agama RI, 2013, p. 5).

## Kesimpulan
Kesimpulan mengenai pengaruh kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran pada  mata  pelajaran  Alquran-Hadis  di  MIN  10  Ciamis,  maka  dapat  diambil beberapa kesimpulan, yaitu kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran pada mata pelajaran Alquran  Hadis Kelas V di MIN 10 Ciamis  mencapai rata-rata 49,38  dan  standar  deviasi  sebesar  3,850.  Sementara  interpretasi  jawaban responden  pada  angket  menunjukkan  kualifikasi  cukup.  Prestasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Alquran-Hadis,  berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh rata-rata  sebesar  84,59  dan  standar  deviasi  5,500.  Hal  ini  menunjukkan kualifikasi  sangat  tinggi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai Signifikansi  0,959  >  0,05  yang  berarti  ada  pengaruh  kinerja  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Alquran-Hadis kelas V di MIN 10 Ciamis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2000). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Barizi, A. (2009). Menjadi Guru Unggul. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Departemen  Agama  RI.  (2013). Pembelajaran  Al-Qur'an-Hadits. Jakarta: Depag. Majid,  A.  (2012). Perencanaan  Pembelajaran. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Nazir. (1988). Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia. Poerwadarminta.  (2014). Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia. Jakarta:  PT  Balai Pustaka. Priyatno, D. (2008). Mandiri Belajar SPSS. Yogyakarta: Mediakom. Ridwan. (2007). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru, Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rusman.  (2015). Pembelajaran  Tematik  Terpadu. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada.
Somantri,  A.,  &  Muhidin,  S.  A.  (2006). Aplikasi  Statistika  dalam  Penelitian.
Bandung: Pustaka Setia.
Sudjana,  N.  (1989). Dasar-Dasar  Proses  Belajar-Mengajar. Bandung:  Sinar Baru. Sudjana, N. (2002). Penilaian Hasil Proses Belajar-Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Bisnis:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukardi. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Bumi Aksara. Sulistyo, B. (2010). Metode Penelitian. Jakarta: Penaku. Supardi. (2013). Kinerja Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Surya, M. (1985). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Rineka Cipta. Surya,  M.  (2004). Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran. Bandung:  Pustaka
Bani Quraisy.
Veithzal, R. (2004). Manajemen Sumber Daya Manusia untuk Perusahaan: Dari Teori ke Praktik. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Winkel, W. S. (2007). Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.