## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BRAIN BASED LEARNING (BBL) DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA SMP
Ni Wayan Yuliana Anggraini 1 , Ni Putu Ristiati 2 , Ni Luh Pande Latria Devi 3
123 Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {yuliana.anggraini, putu.ristiati, latria.devi}@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  pemahaman  konsep  siswa.  Penerapan  model pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL)  dan  model  pembelajaran  langsung (Direct  Instructional) diduga  dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  1)mengetahui  perbedaan model  pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL)  dan  model  pembelajaran  langsung  terhadap pemahaman konsep siswa 2)mengetahui nilai yang lebih tinggi antara model pembelajaran Brain Based Learning (BBL)  dan  model  pembelajaran  langsung.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen dengan  rancangan Pre-test  Post-test  non-equivalent  Control  Group  Design .  Teknik  pemilihan  sampel menggunakan simple  random  sampling sehingga  sampel  yang  digunakan  adalah  kelas  VIIA  sebagai kelas eksperimen1 dan VIIJ sebagai kelas eksperimen 2. Teknik analisis data menggunakan uji ancova. Kesimpulan dari penelitian ini adalah 1)terdapat perbedaan pemahaman konsep antara kelompok siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL)  dan  model  pembelajaran langsung.  2)Kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL) memiliki nilai yang lebih tinggi (79,16>59,10).
Kata kunci: Model Pembelajaran, Brain Based Learning , Direct Instructional , Pemahaman Konsep

## Abstract
This research is motivated by the low  understanding of students' concepts. The application of the Brain Based  Learning  (BBL)  learning  model  and  direct  intructional  model  is  thought  to  be  able  to  overcome these  problems. The purpose  of  this  study  was  1)to  determine  the  differences  in  Brain  Based  Learning (BBL) learning models and direct intructional on students' conceptual understanding 1)to know the higher value  between  Brain  Based  Learning  (BBL)  learning  models  and  direct  instructional.  This  study  was  a quasi-experimental  study  with  pre-test  Post-test  non-equivalent  Control  Group  Design.  The  sample selection technique used simple random sampling so that the sample was used is the VIIA class as the experimental class 1 and VIIJ as the experimental class 2. The data analysis technique used the Ancova. The conclusion of this study is that there are differences in conceptual understanding between groups of students  learn  by  the  Brain  Based  Learning  (BBL)  learning  model  and  direct  intructional.  The  group  of students learn by the Brain Based Learning (BBL) learning model has a higher value (79.16>59.10).
Keywords: Learning Model, Brain Based Learning Model, Direct Intructional, Concept Understanding

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Republik  Indonesia No.  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional,  menjelaskan  bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa dan mengembangkan potensi perseta didik. Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta didik,  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan yang berlangsung dalam lingkungan tertentu (Sukmadinata, 2004).
Pemerintah telah
melakukan berbagai upaya dalam meningkatkan kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dengan mengevaluasi dan mengembangkan kurikulum.  Kurikulum  bukan  satu-satunya faktor  utama  untuk  keberhasilan  proses pendidikan, tetapi kurikulum menjadi petunjuk bagi pendidik untuk mengembangkan,  menjabarkan  materi  dan perangkat pembelajaran serta menjadi arah keberhasilan suatu pendidikan. Oleh karena itu, pendidik harus memahami dan mengimplementasikan kurikulum dalam proses pembelajaran (Machali, 2014).
Menurut hasil Trends
in Mathematics  and  Sciences  Study (TIMSS) pada  tahun  2015  untuk  bidang  sains Indonesia  menduduki  urutan  ke-45  dengan skor 397 dari 48 negara yang mengikuti tes. Skor  ini  menurun  8  angka  dibandingkan dengan hasil TIMSS 2011. Hal ini membuktikan bahwa prestasi  belajar sains di  Indonesia  masih  sangat  rendah.  Jika rendahnya  prestasi  belajar  ini  dibiarkan, maka  tidak  menutup  kemungkinan  prestasi sains  Indonesia  akan  terus  mengalami penurunan,  maka  dari  itu  diperlukan perbaikan secara signifikan pada komponen pendidikan Indonesia. Nilai Ujian Nasional  (UN)  tingkat  SMP/MTS  di  Bali tahun 2018 juga menunjukkan  hasil  belajar siswa masih rendah. Hasil rata-rata nilai UN tahun  2017  adalah  227,77  dan  mengalami penurunan  pada  tahun  2018  menjadi 213,41  (Dinas  Pendidikan  Bali,  2018).  Nilai UN  mata  pelajaran  IPA  khususnya  juga mengalami  penurunan  dari  50,45  menjadi 50,21  hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil
belajar  dan  pemahaman  konsep  siswa masih rendah.
Pemahaman  konsep  merupakan salah satu hal terpenting diantara pengetahuan faktual dan kecakapan prosedural,  sehingga  pemahaman  konsep dalam  pembelajaran  sangat  penting  untuk selalu  diperhatikan  oleh  seorang  pendidik NCTM  ( National  Council  of  Teachers  of Mathematics , 2000). Anderson - dan Krathwolh (2011)
mendefinisikan pemahaman  konsep  sebagai  pemahaman yang  mendasar  tentang  hubungan  antara elemen-elemen  materi  dalam  struktur  yang lebih  besar  dan  dapat  berfungsi  bersama- sama.  Pemahaman  konsep  merupakan kompetensi  yang  ditunjukkan  siswa  dalam memahami  konsep  dan  dalam  prosedur yang luwes, akurat, efisien dan tepat. Siswa dikatakan  paham  terhadap  konsep  jika siswa  dapat  menghubungkan  pengetahuan baru  yang  dipelajari  dengan  pengetahuan awal yang dimiliki.
Keberhasilan siswa belajar IPA akan banyak  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru dalam  menyampaikan  pembelajaran  dan pemilihan penggunaan model pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang bisa diterapkan untuk meningkatkan keberhasilan belajar siswa khususnya pada peningkatan  pemahaman  konsep  siswa adalah Brain  Based  Learning (Junedi  dan Lestari,  2017). Model  pembelajaran Brain Based Learning dapat meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  dan  dapat  juga mengkoreksi  pemahanan  siswa  (Bawaneh, dkk.,  2012).  Model  ini  dapat  membantu siswa mendapatkan informasi baru, memadukan  dengan  pengatahuan  awal yang  dimiliki  siswa  dan  meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  informasi  yang didapatkan  (Uzezi,  dkk.,  2017).  Model pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL) dalam  proses  pembelajaran  melibatkan kemampuan  otak  siswa  secara  penuh, membangun  pengetahuan  secara  penuh sehingga  pembelajaran  dilakukan  dengan bermakna  dan  siswa  bisa  lebih  memahami materi  yang  diajarkan  (Sadrabad,  dkk., 2015).  Model  pembelajaran Brain  Based Learning (BBL) merupakan model
pembelajaran  yang  berorientasi  dalam
upaya mengoptimalkan  dan pemberdayaan potensi  otak  siswa,  (Sapa’at,  2009).  Otak dibagi  menjadi  2  yaitu  otak  kiri  dan  otak kanan.  Otak  kiri  berkaitan  dengan  fungsi akademik  yang  terdiri  atas  kemampuan berbicara,  baca  tulis,  daya  ingat,  logika angka  dan  analisis.  Otak  kanan  sebagai tempat untuk mengembangkan hal-hal yang bersifat artistik, kreatifitas, perasaan, emosi, gaya  bahasa,  irama  musik,  imajinasi khayalan, warna, pengenalan diri dan orang lain,  serta  pengembangan  kepribadian, (Prakoso, 2017).
Menurut  Gulpinar  (2005),  yang membedakan BBL dengan model pembelajaran yang lain adalah BBL memiliki ciri khas pembelajaran yang rileks, pembelajaran yang konstruktivistik, pembelajaran  yang  menekankan  aspek kerjasama antarsiswa, adanya cukup waktu bagi siswa untuk merefleksikan materi yang telah diterimanya, pembelajaran yang bermakna  dan  kontekstual.  Penerapan model pembelajaran BBL ada beberapa hal yang  harus  diperhatikan  karena  sangat mempengaruhi  proses  pembelajaran,  yaitu lingkungan  musik,  permainan  ( brain  gym ), peta  pikir  ( mind  map ),  kejutan  ( brain teasing ) dan penampilan guru. Musik dapat mengurangi  stres  dan  dapat  meningkatkan efisiensi pembelajaran serta dapat meningkatkan  perhatian  dalam  proses pembelajaran (Geethanjali, 2018).
Penelitian menunjukkan memberikan pelatihan musik dalam pembelajaran memberikan  efek  jangka  panjang  dalam jaringan  otak  (Habe,  2010).  Jensen  (2008) menyebutkan langkah-langkah model pembelajaran BBL, 1) persiapan, 2)  inisiasi dan  akuisisi,  3)  elaborasi,  4)  inkubasi  dan pengkodean  memori,  5)  verifikasi  dan pengecekan  keyakinan,  6)  selebrasi  dan integrasi.
Model pembelajaran langsung dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa, (Purnamasari,  2015).  Model  pembelajaran langsung adalah salah satu model
pembelajaran yang dirancang untuk meningkatkan penguasaan berbagai keterampilan (pengetahuan prosedural) dan pengetahuan  faktual  yang  dapat  diajarkan secara  bertahap.  Bentuk  umum  dari
pembelajaran  langsung  meliputi  ceramah dan  demonstrasi. Pelaksanaan  model pembelajaran langsung mengharuskan guru  untuk  menjelaskan  hal-hal  secara jelas,  mendemonstrasikan  dan  memberi contoh  perilaku  yang  tepat,  menyediakan latihan, memantau kinerja, dan memberikan umpan  balik,  (Arends,  2013).  Langkah- langkah  model  pembelajaran  langsung, yaitu 1) menyampaikan tujuan dan kompetensi, 2) mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan, 3) membimbing pelatihan, 4) mengecek pemahaman  dan  member  umpan  balik,  5) pelatihan  lanjutan  dan  penerapan  (Trianto, 2010).  Namun,  dalam  pembelajaran  di sekolah banyak guru yang hanya melakukan ceramah tanpa mengikuti sintak model  pembelajaran  langsung.  Proses pembelajaran  tersebut  menjadikan  siswa kurang  memahami  materi  pembelajaran dan  siswa  menjadi  kurang  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Setiap  guru  pada dasarnya  menginginkan  materi  pelajaran yang  disampaikan  kepada  siswa  dapat dipahami secara tuntas.
Guru  juga  menyadari  setiap  siswa memiliki  karakteristik  yang  berbeda  sesuai dengan pengetahuan awal siswa. Pengetahuan awal berpengaruh pada siswa agar mengerti tentang materi yang diberikan oleh guru dalam proses pembelajaran.  Pengetahuan  awal  pada kondisi tertentu dapat mempengaruhi proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar secara  signifikan  (Santyasa,  2012).  Siswa menggunakan  pengetahuan  awal  untuk menginterpretasikan  ide-ide  yang  dipelajari dan  mengaitkan  ide-ide  tersebut  dengan apa  yang  telah  diketahui  dan  diyakini sebelumnya  (Suastra,  2009).  Pengetahuan awal  yang  semakin  tinggi  juga  semakin memudahkan  siswa  dalam  mengaitkan pengetahuan  yang  baru  dengan  dengan pengetahuan sebelumnya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian semu (quasi eksperimental) , dalam penelitian semu tidak memungkinkan untuk mengontrol  semua  variabel  secara  ketat, karena  penelitian  ini  dilakukan  pada
instansi/lembaga  pendidikan.  Penelitian  ini terdapat tiga variabel, yaitu variabel  terikat, variabel  bebas,  dan  variabel  kovariat. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah pemahaman  konsep.  Variabel  bebas,  yaitu model  pembelajaran.  Model  pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini adalah model  pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL)  dan  model  pembelajaran  langsung. Variabel  kovariat  dalam  penelitian  ini adalah  pengetahuan  awal.  Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah Pre-test  Post-test  non-equivalent control  Group  Design .  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII di  SMP  Negeri  3  Mengwi  yang  terdiri  dari sebelas  kelas.  Pemilihan  sampel  pada penelitian ini dilakukan dengan
menggunakkan teknik simple random sampling. Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  sebanyak  64  siswa  yang terbagi  dalam  dua  kelas,  yaitu  kelas eksperimen  1  yang  menerapkan  model pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL) dan eksperimen 2 yang menerapkan model pembelajaran langsung.
Pengumpulan data penelitian dilaksanakan  pada  saat  bulan  Februari,  di SMP  Negeri  3  Mengwi.  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah data  perbedaan  pemahaman konsep siswa antara  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL) dan  model  pembelajaran  langsung.  Data tersebut dikumpulkan dengan
menggunakan  tes  pilihan  ganda  diperluas (Extended  multiple  choice) yang  telah  ada rubrik  penskoran.  Tes  pemahaman  konsep siswa  yang  digunakan  sebanyak  20  butir. Tes  tersebut  sebelum  digunakan,  sudah dilakukan  uji  coba  instrumen  penelitian. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan uji anakova. Analisis deskriptif mendeskripsikan  nilai  rata-rata  siswa,  tabel distribusi frekuensi, dan ketercapaian dimensi  pemahaman  konsep.  Uji  anakova digunakan  untuk  mengambil  keputusan dalam  menolak  atau  menerima  hipotesis penelitian. Uji anakova memiliki uji prasyarat, yaitu uji normalitas, uji homogenitas,  keberartian  arah  regresi  dan linearitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  dijelaskan pada  bagian  ini  adalah  hasil  analisis deskriptif dan analisis statistik yang berkaitan dengan nilai pretest dan posttest . Nilai pretest menunjukkan  pengetahuan awal siswa, sedangkan posttest menunjukkan  nilai  pemahaman  konsep siswa.  Nilai posttest diperoleh  setelah diberikan  perlakukan  terhadap  siswa  kelas eksperimen  1  yang  menerpakan  model pembelajaran BBL dan siswa kelas eksperimen  2  yang  menerapkan  model pembelajaran  langsung.  Hasil  analisis deskriptif disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Hasil Penelitian Pretest dan Posttets Pemahaman Konsep Model Pembelajaran N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Pretest model pembelajaran BBL 32 38,89 67,50 54,67 7,91 Posttest model pembelajaran BBL 32 54,75 98,75 79,16 11,90 Pretest model pembelajaran langsung 32 25,00 55,00 39,19 8,40 Posttest model pembelajaran langsung 32 32,50 85,00 59,10 15,76
Pada  Tabel  1  terlihat  bahwa  nilai rata-rata  pengetahuan  awal  siswa (pretest) siswa, pada kelompok model pembelajaran BBL  (eksperimen  1)  dan  kelompok  model pembelajaran  langsung  (eksperimen  2) memiliki perbedaan nilai. Hal ini menunjukkan  bahwa  tingkat  pengetahuan
awal siswa berbeda antara kedua kelompok tersebut. Perbedaan standar deviasi menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan sebaran  data  pada  setiap  siswa  kelas eksperimen  1  dan  eksperimen  2.  Pada Tabel  1  juga  dapat  dilihat  nilai  rata-rata pemahaman  konsep (posttest) siswa  pada
kelompok model pembelajaran BBL (eksperimen  1)  dan  kelompok  model pembelajaran  langsung  (eksperimen  2), nilai posttest kedua  kelompok  mengalami peningkatan.  Berdasarkan  nilai  rata-rata posttest yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  1, dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata posttest kelompok eksperimen 1 lebih tinggi daripada  kelompok  eksperimen  2.  Standar deviasi posttest pada  kelompok  ekperimen 1  menunjukkan  nilai  yang  lebih  kecil daripada eksperimen 2, sehingga eksperimen  1  memiliki  sebaran  data  yang
merata  dan  model  pembelajaran  baik dilakukan.
Hasil pretest dan posttest yang diperoleh  dianalisis  deskriptif  terhadap setiap  dimensi  jawaban  siswa  untuk mengetahui ketercapaian dimensi pemahaman konsep.  Skor maksimal  setiap butir  soal  per-dimensi  adalah  empat  dan skor  minimal  adalah  nol.  Skor  yang diperoleh  pada setiap  dimensi  pemahaman konsep  kemudian  dianalisis  menggunakan gain  score dan  di  sajikan  pada  Tabel  2.
Tabel 2. Ketercapaian Dimensi Pemahaman Konsep
Dimensi Pemahaman Konsep Model Pembelajaran BBL Model Pembelajaran Langsung <g> Ktiteria <g> Kriteria Menafsirkan 0,56 Sedang 0,40 Sedang Mencontohkan 0,24 Rendah 0,16 Rendah Mengklasifikasikan 0,24 Rendah 0,17 Rendah Merangkum 0,61 Sedang 0,35 Sedang Menyimpulkan 0,36 Sedang 0,34 Sedang Membandingkan 0,75 Tinggi 0,18 Rendah Menjelaskan 0,70 Sedang 0,22 Rendah
Tabel  2  menunjukkan  ketercapaian setiap  dimensi  pemahaman  konsep  siswa. Nilai gain  score <g>  menunjukkan  besar peningkatan  yang  terjadi  setiap  dimensi pemahaman konsep siswa, yang didapatkan  dari  hasil pretest dan posttest . Setiap dimensi pemahaman konsep pengamali  peningkatan  disetiap  model pembelajaran,  namun  model  pembelajaran BBL  mengalami  peningkatan  yang  lebih tinggi daripada model pembelajaran langsung.
Tahap  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesisi menggunakan uji anakova, sebelum  melakukan  uji  anakova,  perlu dilakukan  pengujian  asumsi.  Pengujian asumsi yang dilakukan, yaitu uji normalitas, uji  homogenitas,  uji  Linearitas  dan  uji keberartian  arah  regresi.  Hasil  uji  asumsi menunjukkan penelitian berdistibusi normal, homogen,  memiliki  arah  regresi  dan berbentuk  linier.  Berdasarkan  hasil  uji asumsi  yang  sudah  dilakukan  sehingga memenuhi  prasyarat  sehingga  uji  anakova dapat  dilanjutkan.  Berdasarkan  Tabel  4.7
ditunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  kelas lebih kecil daripada 0,05 (0,049<0,05). Jadi H 0 ditolak  dan  H a diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  setelah  pengeahuan awal  dikendalikan,  terdapat  perbedaan pemahaman konsep antara kelompok siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL)  dan  kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran  langsung.  Nilai  R  squared 0,464  artinya  setelah  pengetahuan  awal dikendalikan,  hanya  40  persen  dari  model pembelajaran  yang  berpengaruh  pada pemahaman konsep, ada variabel lain yang berpengaruh  yang  tidak  termasuk  dalam penelitian.
Hasil  analisis  data  uji  anakova dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,049 lebih  kecil  daripada  0,05.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa setelah peengetahuan awal  dikendalikan,  terdapat  perbedaan pemahaman konsep siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL) dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan
model pembelajaran langsung. Menerapkan model pembelajaran BBL dalam pembelajaran,  siswa  lebih  aktif  mencari informasi untuk menemukan sebuah gagasan  yang  membantu  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran.  Model pembelajaran BBL juga memudahkan siswa memahami  gagasan  yang  akan  dipelajari dengan  menampilakn  peta  konsep, mind mapping atau hanya gambaran umum yang disampaikan  oleh  guru  melalui  apersepsi yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan yang  diungkapkan  Mariyam  dan  Dede (2017),  peta  konsep  atau mind  mapping mempermudah siswa
dalam mengembangkan  kemampuan  berpikirnya. Jika dilihat dari langkah-langkah pembelajaran,  model  pembelajaran  BBL lebih  menekankan  pada  aktivitas  siswa, siswa  bertanggung  jawab  penuh  terhadap kegiatan pembelajaran, dan siswa mengembangkan aktivitasnya secara
optimal
melalui
langkah-langkah
pembelajaran sebagai berikut.
Tahapan awal pada model pembelajaran  BBL  adalah  persiapan  dan pra-pemaparan,  pada  penerapannya  guru melibatkan  gambar  atau  peta  konsep  yang disiapkan  oleh  guru  yang  berfungsi  untuk untuk  mempermudah  siswa  memfokuskan siswa  kepada  materi  pembelajaran.  Tahap ini  guru  mengkondisikan  agar  suasana belajar  kondusif  sehingga  siswa  siap  untuk belajar.  Tahap  ini  penting  diperhatikan,  jika siswa tidak fokus terhadap materi pembelajaran,  maka  siswa  tidak  akan mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik.  Oleh  karena  itu,  guru  menampilkan gambar atau peta konsep untuk memusatkan  perhatian  siswa,  sehingga siswa  memiliki  kesiapan  untuk  belajar. Saparina,  dkk  (2015),  mengungkapkan kesiapan  siswa  perlu  diperhatikan  dalam proses  belajar,  karena  jika  siswa  belajar dan  ada  kesiapan,  maka  hasil  belajarnya akan  lebih  baik.  Tahapan  pembelajaran selanjutnya, yaitu inisiasi dan akusisi. Pada tahap ini siswa melakukan diskusi kelompok,  yang  bertujuan  untuk  melatih kemampuan  siswa  memahami  LKS  yang dibagikan oleh guru serta membagi
informasi  kepada  teman  sebaya.  Kegiatan diskusi  melatih  siswa  untuk  menganalisis dan  memahami  perbedaan  pendapat  yang cocok  untuk  menjawab  pertanyaan  yang ada dalam LKS. Hal ini memudahkan siswa karena  siswa  bisa  bertukar  argumen kepada teman sebaya untuk lebih menyakinkan  jawaban  dari  pertanyaan yang diberikan. Pembelajaran  melalui diskusi  dapat  memberikan  kesempatan siswa  secara  intraktif  kerjasama  dengan temannya dalam mengembangkan pemahaman  mereka  terhadap  konsep- konsep atau prinsip-prinsip penting (Mariyam  dan  Dede,  2017).  Guru  pada tahap  ini  sebagai  falitator  dan  mengkoreksi jika ada jawaban yang masih keliru.
Pada tahap elaborasi, guru meminta perwakilan kelompok untuk mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya, dan memberikan
kesempatan  pada  kelompok  lain  untuk memberikan  masukan  atau  pendapatnya kepada kelompok penyaji. Diskusi kelompok  dan  presentasi  mengajak  siswa membangun konsep bersama secara kooperatif  serta  dapat  melatih  kemampuan berkomunikasi  siswa  (Mariyam  dan  Dede, 2017).  Tahap  ini  juga  terjadi  proses  saling bertukar  informasi  dan  membimbing  siswa untuk memahami kekeliruan mereka terhadap jawaban LKS. Tahapan pembelajaran  selanjutnya,  yaitu  inkubasi dan  pengkodean  memori.  Pada  tahap  ini guru  dan  siswa  melakukan brain  game , brain gym , dan dilanjutkan dengan memutarkan musik sembari siswa diberikan kesempatan  untuk  mengulang  kembali materi  pembelajaran  yang  telah  diajarkan. Musik dapat mengurangi stres dan meningkatkan efiseiensi pembelajaran serta meningkatkan  perhatian  dalam  proses pembelajaran
(Geethanjali,
2018).
Saparina,  dkk  (2015)  menyatakan  bahwa unsur-unsur afektif, kogntif, dan psikomotor yang mendukung pengetahuan dapat diaktifkan melalui games, karena menjadikan suasana pembalajaran menjadi menyenangkan.
Tahap  verifikasi  dan  pengecekkan keyakinan, pada tahap ini guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya
atau  langsung  menyampaikan  kesimpulan pembelajaran.  Konfirmasi  yang  dilakukan oleh  siswa  kemudian  diverifikasi  oleh  guru untuk  menunjang  pengetahuan  siswa  dan membenarkan  kesalahan  makna  yang dibangun  oleh  siswa,  serta  kegiatan  tanya jawab  juga  dilakukan  oleh  guru  dengan tujuan  agar  siswa  dapat  mengemukakan apa  yang  kurang  paham  sehingga  dapat dijelaskan  kembali  oleh  guru,  selanjutnya siswa  diberikan  kuis untuk  mengetahui sejauh  mana  kepahaman  siswa  tentang materi pembelajaran.
Tahap akhir pembelajaran  guru  mengadakan  perayaan dan integrasi terhadap proses pembelajaran,  dan  memberikan  informasi mengenai pembelajaran dipertemuan berikutnya. Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran BBL memiliki kontribusi untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa. Hasil penelitian  ini didukung oleh penelitian Saleh (2012), yang menunjukkan pemahaman  konsep  siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran Brain  Based Learning (BBL)  lebih  baik  dan  memiliki motivasi belajar yang lebih tinggi. Penelitian Sunaryo  dan  Ida  (2017)  juga  menunjukkan model  pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL)  berpengaruh  terhadap  pemecahan masalah.  Hasil  penelitian  Kartikaningtyas (2017)  menyatakan  bahwa  pembelajaran BBL  merupakan  pembelajaran  yang  efektif dan inovatif.
Model  pembelajaran  langsung  juga memiliki  konstribusi  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Hal  tersebut sesuai dengan penelitian oleh Purnamasari, dkk  (2015),  penelitian  ini  menunjukkan pengaruh yang signifikan model pembelajaran  langsung (direct  instruction) dengan  pendekatan  kontekstual  terhadap pemahaman  konsep  siswa.  Pada  kegiatan inti  pembelajaran  guru  mendemontrasikan materi  pembelajaran.  Pemberian  materi diawal  menjadikan  siswa  pasif  dalam proses pembelajaran, walaupun saat mendemontrasikan materi guru memberikan  pertanyaan  kepada  siswa, tidak  semua  siswa  aktif  hanya  siswa  yang pandai  yang  merespon  pertanyaan  guru, siswa  yang  lain  hanya  menerima  informasi
yang diberikan guru dan banyak juga siswa yang  acuh  dalam  proses  pembelajaran, padahal  sudah  ditergur  oleh  guru.  Solusi dari  hal  tersbut,  guru  sering  memberikan pertanyaan  langsung  kepada  siswa  yang terlihat  acuh  dan  bermain  dalam  proses pembelajaran. Kegiatan ini berbeda dengan model  pembelajaran  BBL,  siswa  dituntut untuk  memikirkan  dan  mencari  jawaban sendiri tanpa diberikan materi pembelajaran diawal pembelajaran.
Tahapan  pembelajaran  selanjutnya, guru memberikan LKS kepada  siswa  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap materi  pembelajaran.  Guru  membimbing siswa  mengerjakan  LKS,  dalam  proses diskusi tidak semua anggota kelompok aktif dalam  diskusi.  Kegiatan  diskusi  hanya didominasi oleh siswa yang pandai, sehingga siswa yang kurang mampu dalam pelajaran  hanya  menunggu  jawaban  dari temannya  dan  enggan  untuk  berpendapat. Oleh  sebab  itu,  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  masih  kurang  optimal. Diskusi  kelompok  seharusnya  dijadikan oleh  anggota  kelompok  untuk  bertukar infomasi  atau  gagasan  untuk memecahkan permasalahan.  Hasil  diskusi  kelompok selanjutnya siswa melakukan sharing dengan  mempresentasikan  hasil  diskusi. Guru  memberikan  kesempatan  kepada kelompok  lain  untuk  memberikan  pendapat atau  masukan  kepada  kelompok  penyaji. Guru  mengevaluasi  hasil  diskusi  masing- masing  kelompok  untuk  menyimpulkan jawaban yang benar. Tahap selajutnya guru memberikan kuis disetiap akhir pembelajaran untuk mengetahui
pemahaman  konsep  siswa  tentang  materi yang telah diajarkan, dan diakhir pembelajaran  guru  memberikan  informasi mengenai materi pembelajaran
dipertemuan berikutnya. Berdasarkan tahapan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen 1  dan  eksperimen  2,  diketahui  bahwa model pembelajaran BBL memiliki konstribusi  yang  lebih  baik  dibandingkan model pembelajaran langsung dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa. Hasil  penelitian  ini  belum  tercapai  secara maksimal  karena  masih  terdapat  beberapa kendala selama proses pembelajaran
dikelas.  Adapun  kendala  yang  dialami selama  penelitian,  yaitu  siswa  belum terbiasa  dengan  model  pembelajaran  BBL, siswa  terlihat  bingung  saat  pertama  kali diterapkan  model  BBL  dalam  proses pembelajaran. Siswa belum terbiasa dengan menyelesaikan permasalahan dengan informasi yang tidak lengkap. Siswa belum  terbiasa  dengan  bentuk  tes  yang digunakan,  yaitu  pilihan  ganda  diperluas. Tes  yang  sering  digunakan  disekolah adalah  tes  pilihan  ganda,  yang  hanya menuntut  siswa  memilih option tanpa memberikan alasan.
Penggunaan  model  pembelajaran BBL  dan  model  pembelajaran  langsung, mengalami peningkatan nilai dari pretest ke posttest . Nilai pretest dan posttest disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Nilai Pretest dan Posttest
Gambar  1.  menunjukkan  nilai  rata-rata posttest siswa  yang  menerapkan  model pembelajaran BBL lebih tinggi dibandingkan kelompok  siswa  yang menggunakan model pembelajaran langsung. Nilai posttest dalam  hal  ini  sebagai  nilai  pemahaman konsep siswa setelah masing-masing kelas diberikan  perlakuan  berupa  penggunaan model pembelajaran.
Peningkatan  nilai  rata-rata posttest siswa  didukung  oleh  analisis gain  score. Pemahaman  konsep  siswa  mengalami peningkatan  setiap  dimensi  pada  kedua model  pembelajaran.  Dimensi  menafsirkan mengalami peningkatan pada kriteria sedang,  pada  kedua  model  pembelajaran. Namun,  pada  model  pembelajaran  BBL nilai  <g>  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  <g> pada model pembelajaran langsung.
Kelompok belajar siswa yang menggunakan  model  pembelajaran  BBL saat  disajikan  gambar  atau  pertanyaan tentang materi pembelajaran yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari, siswa aktif menjawab yang sudah mendekati konsep pembelajaran.
Sedangkan  kelompok  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  langsung,  masih  pasif dan  siswa  masih  kurang  mengerti  tentang hubungan  pertanyaan  atau  gambar  yang disajikan oleh guru dan materi pembelajaran.  Dimensi  mencontohkan  dan mengklasifikasikan  mengalami  peningkatan pada  kriteria  rendah  pada  kedua  model pembelajaran  dan  dengan  nilai  <g>  yang sama. Saat proses pembelajaran, mencontohkan dan mengklasifikasikan, siswa masih mengalami kesulitan. Contohnya saat diminta untuk mencontohkan    disajikan  gambar  macam- macam simbiosis, masih ada siswa mengalami  kebingungan  untuk  menjawab pertanyaan tersebut, atau sebaliknya.
Dimensi merangkum mengalami peningkatan  pada  kriteria  sedang  pada kedua  model  pembelajaran.  Namun  hasil <g> menunjukkan hasil yang jauh berbeda,
hal ini dikarenakan pada proses pembelajaran  siswa  memahami  materi pembelajaran  dengan  cara  yang  berbeda.
Dimensi merangkum yang dimaksud adalah kemampuan  siswa  dalam  merangkum materi pembelajaran menjadi lebih sederhana  atau  menggunakan  bahasa sendiri  tanpa  mengurangi  maksa  sebuah konsep.  Kelompok  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran BBL merangkum  dengan  memahami  materi secara  diskusi  dengan  teman  sebaya  atau dengan memahami sendiri materi pembelajaran dari berbagai sumber pembelajaran, siswa juga aktif bertanya hal- hal yang bekaitan dengan materi pembelajaran  yang  kurang  dipahami  oleh siswa.  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh siswa  tidak  langsung  dijawab  oleh  guru, tetapi  kembali  didiskusikan  bersama  siswa yang  lain,  sehingga  siswa  dapat  bertukar pikiran dan lebih memahami materi pembelajaran.  Sedangkan  kelompok model pembelajaran  langsung  merangkum  dari
hasil  penjelasan  guru,  saat  menjawab lembar  diskusi,  siswa  juga  masih  banyak bantuan  guru,  sehingga  pada  saat  guru menjelaskan  tidak  semua  materi  yang disampaikan  oleh  guru  diterima  dengan baik  oleh  siswa,  sehingga  metode  diskusi dan memahami materi sendiri dari berbagai sumber pelajaran lebih efektif.
Dimensi membandingkan mengalami  peningkatan  kriteria  tinggi  di model pembelajaran BBL tetapi pada model pembelajaran
langsung dimensi membandingkan  ada  pada  kriteria  rendah. Langkah  model  pembelajaran  langsung secara umum hanya satu langkah
pembelajaran yang menonjol dalam menerapkan dimensi membandingkan.
Sedangkan  dalam  model  pembelajaran BBL  lebih  banyak  menonjolkan  dimensi perbandingan, karena dalam proses pembelajaran  BBL  siswa  dituntut  untuk mencari  sendiri  konsep  yang  ada  dari diskusi  kelompok  atau  dari  berbagai sumber  pelajaran,  jadi  siswa  banyak membaca dan menemukan perbedaan atau persamaan  sehingga  siswa  lebih  mengerti tentang  konsep.  Hasil posttest siswa  juga menunjukkan kelompok siswa yang menerapkan model pembelajaran langsung, rata-rata  kurang  tepat  dalam  menjawab soal pada dimensi membandingkan, sehingga peningkatan pada dimensi membandingkan hanya mengalami peningkatan pada kriteria rendah.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh aktivitas  belajar  siswa  yang  menerapkan model  pembelajaran  BBL  selama  proses pembelajaran  di  kelas.  Semua  siswa selama melakukan diskusi ikut aktif berpartisipasi  dalam  menjawab  LKS  yang diberikan oleh guru, walaupun ada beberapa  siswa  yang  bermain  dalam diskusi,  saat  guru  memberikan  teguran siswa  kembali  fokus  dalam  diskusi.  Nilai rata-rata  kuis  disetiap  pertemuan  juga menunjukkan  hasil  yang  lebih  tinggi,  yaitu 82,32  nilai  rata-rata  kuis  ini  lebih  tinggi daripada  rata-rata  nilai  dikelompok  siswa yang  menerapkan  model  pembelajaran langsung.  Kuis  ini  diberikan  setiap  akhir pembelajaran, yang bertujuan untuk mengetahui  pemahaman  siswa  setelah
proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini sesuai  dengan  penelitian  Junedi  dan  Sari (2017), yaitu kelompok siswa yang menerapakan  pendekatan Brain  Based Learning (BBL) memiliki pemahaman konsep  siswa  yang  lebih  tinggi  daripada kelompok  siswa  yang  menerapkan  model pembelajaran langsung.
Penelitian Kartikaningtyas  (2017)  juga  menyatakan siswa yang belajar dengan model pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL) memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  tinggi dari pada siswa yang belajar dengan model pembelajaran langsung.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  uji  anakova  yang  menunjukkan bahwa  nilai  sig  lebih  kecil  daripada  0,05 (0,049<0,05)  berarti  terdapat  perbedaan pemahaman konsep siswa antara kelompok yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL)  dan  kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran langsung. Siswa yang belajar dengan  model  pembelajaran Brain  Based Learning (BBL) memiliki pemahaman konsep  yang  lebih  tinggi,  dilihat  dari  nilai rat-rata  siswa.  Nilai  tersebut  didukung  oleh nilai  rata-rata  kuis  yang  dilakukan  setiap akhir pembelajaran.
Berdasarkan simpulan penelitian, saran  yang  dapat  diajukan  oleh  penelitia, sebagai  berikut.  1)  Guru  diharapkan menggunakan  model  pembelajaran  yang menjadikan  siswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran, salah satu dengan menggunakan  model  pembelajaran Brain Based  Learning (BBL). 2)  Menyediakan fasilitas pembelajaran, misalnya lebih banyak  LCD,  proyektor  yang  memudahkan proses pembelajaran jika ingin menampilkan  gambar  atau  video  yang berkaitan dengan proses pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimkasih kepada ibu  Prof. Dr. Ni Putu Ristiati,  M.Pd, selaku pembimbing I dan ibu Ni Luh Pande Latria Devi, S.Pd, M.Pd, selaku pembimbing  II  yang  telah  memberikan bimbingan,  arahan,  petunjuk,  dan  motivasi kepada penulis dalam  menyelesaikan
penelitian  ini.  Penulis  juga  mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang tidak bisa  disebutkan  satu  persatu  yang  telah membantu penyusunan dan menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  L.W.,  Krahtwohl,  D.  R.  2011.
Kerangka Landasan Utama Pembelajaran,  Pengajaran,  dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Arends, R. I. 2013. Belajar untuk Mengajar.
Terjemahan  Learning  to  Teach Edisi 9 . Jakarta: Salemba
Humanika.
Dinas Pendidikan Provinsi Bali. 2018. Hasil Ujian  Nasional  Utama  dan  Susulan SMP/MTS Provinsi Bali Tahun Pelajaran 2017/2018 . Dalam: http://www.smpn3dps.sch.id/  unduh an.html?download=74:hasil-ujian-na sional-utama.  Diakses  pada  tanggal 15 November 2018.
Bawaneh.  A.  K.  A.,.  Ahmad  N.  Md.  Z.,. Salmiza  S.  dan  Abdul.  G.  K.  A. 2012.  The  Effect  of  a  Brain-Based Teaching  Method  on  Conceptual Change  in  Students'  Understanding of  Electricity. Eurasian  Journal  of Physics  and  Chemistry  Education 4 (2). Dalam https://www.Research ga te.net/publication/259866423_The_ Effect_of_a_BrainBasedTeachingM ethod_on_Conceptual_Change_in_ Students%27_Understanding_of_El ectricity_ChangeAgent_for_Arab_D evelopment_and_Education_Reform . Diakses pada 09 Februari 2018.
Geethanjali, B., Kanagasabai, A., Mohan, J. 2018.  Music  Induced  Emotion  and Music  Processing  in  the  Brain-  A Reeview. Journal  of  Clinical  and Diagnostic  Research  12  (1).  Dalam: https://www.jcdr.net/articles/PDF/11 060/30384_200118_30384_CE(Ra1 )F(AK)PF1(BT_PB_RA_SL)_PFA(M
JAnG)_PN(AP).pdf. Diakses 20 Desember 2018. Gulpinar,  M.  (2005).  The  Principles  of Brain-Based Learning and Constructivist  Models  in  Education .
Journal  of  Educational  Science  : Theory  and  Practice .  (5).  Diakses pada 09 Maret 2018
Habe, K. 2010. Neuropsychology of music – a rapidly growing branch of psychology. Horizons of Psychology 19  (1).  Dalam:  http://psiholoska-obz orja.si/arhiv_clanki/2010_1/habe.pdf . Diakses 20 Desember 2018.
Jensen,  E.  2008. Pembelajaran  Berbasis Otak . Jakarta: Pustaka Pelajar.
Junedi,  B.  dan  Sari  L.2017.  Penerapan Pendekatan Brain  Based  Learning
dengan Metode Hypnoteaching Terhadap Pemahaman Konsep Matematika  Siswa. MES  (Journal  of Mathematics Education and Science) 2  (2).  Dalam  https://jurnal. uisu.ac.id/index.php/mesuisu/article /view/125. Diakses pada 09 Februari 2018.
Kartikaningtyas, V., Kusmayadi, dan Riyadi. 2017.  Brain  based  learning  with contextual approach to mathematics achievement .  International  Journal of  Science  and  Applied  Science: Conference  Series 2  (1).  Dalam https://jurnal.uns.ac.id/ijsascs/article/ view/16  760.  Diakses  pada  09 Februari 2019.
Machali,  I.  2014.  Kebijakan  Perubahan Kurikulum 2013 dalam Menyongsong Indonesia Emas Tahun  2045. Jurnal  Pendidikan
Islam 3(1). Dalam http://ejournal.uin- suka.ac.id. Diakses pada tanggal 06 November 2017.
Mariyam  dan  Dede  N.  2017.  Pengaruh Model  Pembelajaran Brain  Based Learning dipadukan  dengan  Mind
Mapping terhadap Penguasaan Konsep  Siswa. Proceeding  Biology Education Conference 14(1). Dalam:https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/ article/download/18482/14656.
Diakses pada 30 Februari 2018.
NCTM.  2000. Principle  and  Standards  for School Mathematic. Virginia: NCTM. Tersedia  dalam  https://www.Nctm .org/standards/.  Diakses  pada  30 Februari 2018.
Purnamasari,  N.,  Habibi,  dan  Samsun,  H. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) dengan Pendekatan Kontekstual  Terhadap  Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Fisika 4  (2).  Dalam:
http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.ph p/Lensa/article/download/85/83. Diakses pada 30 Oktober 2018.
Prakoso,  Y.  A.,  Hannifah,  Syafdi,  M.  2017.
Pengaruh  Musik  Klasik  Terhadap Hasil dan Aktivitas Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII  di SMPN  2  Kota  Bengkulu. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika  Sekolah  (JP2MS) 1  (1). Dalam:  https://ejournal.Unib.  ac.id/ index.php/JPPMS/article/download/ 2258/1499. Diakses pada 23 Desember 2018.
Sadrabad, A. K. Soghra E. G. dan Hamideh
R. 2015. The Study of the Effectiveness of Brain-Based Learning on Self-Regulated Learning  among  Girl  Students  of First Grade in High School of  Yazd.
Biological  Forum –  An  International Journal 7  (2).  Dalam    https://www. researchtrend.net/bfij/pdf/11%20AF SAR%20KHALILI%20SADRABAD.p df. Diakses pada 10 Februari 2018.
Saleh, S. 2012. The effectiveness of Brain-
Based Teaching Approach in dealing with the problems of st udents’  conceptual  understanding
and  learning  motivation  towards physics. Journal Educational Studies 38 (1). Dalam https://www.tandfonline.com/doi/ab s/10.1080/03055698.2011.570004.
Diakses pada 10 Februari 2018.
Santyasa,  I.  W.  2012. Pembelajaran Inovatif.  Seri  Buku  Ajar  Perguruan Tinggi . Singaraja: Undiksha Press.
Saparina,  R.,  Slamet,  S.  dan  Maridi.  2015. Pengaruh Model Brain Based Learning (BBL ) Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  Sma Negeri  Colomadu  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Jurnal  BIO-PEDAGOGI 4  (1).  Dalam  http://jurnal.  fkip.  uns. ac.id/index.php/pdg/article/  view/  55 24. Diakses pada 30 Februari 2018.
Sapa’at,  A  (2009).    Brain  Based  Learning (online)  dalam:  http://home.  Mate matika.upi.edu/2009/09/23/brain-ba sed-learning/.  Diakses  pada  30 Februari 2018.
Suastra,  I.  W.  2009. Pembelajaran  Sains Terkini . Singaraja: Undiksha.
Sukmadinata,  N.  S.  2004. Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Sunaryo,  Y.  dan  Ida  N.  2017.  Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Brain-Based Learning terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik  Siswa. Jurnal  Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika 2 (3). Dalam: http://jurnal.unsil.ac.id. Diakses pada 09 Februari 2018. TIMSS.2015.  TIMSS  2015  International Results in Science. Tersedia http://timss2015.org/timss-2015  /sc ience/student-achievement/. Diakses  tanggal  11  Desember
2017.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group Indonesia. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor
20  Tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional. Tersedia
https://kemenag.go.id/file/dokumen/
UU2003.pdf.  Diakses  tanggal  25
Oktober 2017.
Uzezi,  J.G.  dan  Kyado  J.  J.  2017.
Effectiveness
of
Brain-based Learning  Strategy  on  Students’ Academic  Achievement,  Attitude, Motivation and Knowledge Retention in Electrochemistry. Journal  of  Education,  Society  and
Behavioural  Science 21  (3).  Dalam http://www.journalrepository.org/me dia/journals/JESBS_68/2017/Jul/Uz ezi2132017JESBS34266.pdf. Diakses pada 10 Februari 2018.