## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 5 No. 3 Juli 2021 Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020) e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/jisip.v5i3.2158 / http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
364 Pengaruh Metode Pembelajaran Kulponsi Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SDIT Al-Istiqomah NW: Rahman
Pengaruh Metode Pembelajaran Kulponsi Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SDIT Al-Istiqomah NW
1 Rahman, 2 Nurlaila, 3 Raden Sumiadi
1,2,3 STKIP Hamzar Article Info Abstrak Article history: Article Accepted:  29 Juni 2021 Publication : 15 Juli 2021 Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh metode pembelajaran kulponsi terhadap prestasi belajar siswa kelas IV SDIT Al-Istiqomah NW. Penelitian ini di  desain  dengan  quasi  eksperimen  yang  terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Instrumen  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dianalisis  nilai validitas  dan  realibilitasnya.  Dan  diperoleh  hasil  bahwa  butir  soal  valid  dan reliabel.  Uji  hipotesis  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  kulponsi  dianalisis dengan  menggunakan  statistik  inferensial  dengan  rumus  korelasi  produk moment.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan penggunaan pengaruh metode kulponsi terhadap prestasi belajar siswa kelas IV
SDIT Al-istiqomah NW.
Keywords: Metode kulponsi, prestasi belajar This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Rahman
STKIP Hamzar

## 1. PENDAHULUAN
Undang-Undang  Pendidikan  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional menyatakan  bahwa    pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana    untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.
Untuk  mewujudkan  suasana  belajar  yang  baik  dibutuhkan  kesiapan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  di  kelas.  Guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan  memiliki  peran penting dalam menentukan keberhasilan pendidikan. Oleh karena itu, upaya peningkatan kualitas pendidikan  harus  dimulai  dari  pembenahan  kompetensi  guru,  salah  satunya  kompetensi pedagogik  yaitu  kemampuan  guru  dalam  merancang  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tujuan yang akan dicapai.
Guru  perlu  memiliki  kemampuan  merancang  dan  mengimplementasikan  berbagai  strategi pembelajaran  yang  dianggap  cocok  dengan  minat  dan  bakat  serta  sesuai  dengan  tarap perkembangan  siswa  termasuk  didalamnya  memanfaatkan  berbagai  sumber  dan  media pembelajaran  untuk menjamin efektivitas pembelajaran (Sanjaya, 2007).
Peningkatan  dan  perabaikan  mutu  pendidikan  hendaknya  dimulai  dari  perabaikan  kualitas guru dalam mengelola pembelajaran sehingga setiap guru mampu menginovasikan metode yang dapat  menstimulus  siswa  dalam  belajar.    Salah  satunya  adalah  penggunaan  metode  kulponsi. Metode  pembelajaran  kulsponsi  merupakan  metode  yang  dalam  prakteknya  tidak  digunakan sendiri-sendiri, tetapi merupakan kombinasi dari beberapa metode mengajar, dimana kombinasi metode mengajar tersebut seperti; ceramah, tanya jawab dan tugas; ceramah, diskusi dan  tugas; ceramah,  demonstrasi  dan  eksperimen;  cermah,  responsi  dan  tugas;  ceramah,  pemecahan
masalah dan tugas; ceramah, demonstrasi dan latihan (Djamarah dan Zain, 2002). Kelebihan dari metode  kulsponsi  adalah  guru  dapat  melaksanakan  pembelajan  dengan  lebih  mudah,  walaupun jumlah  siswa  cukup  banyak,  karena  metode    kulsponsi  merupakan  penyatuan  dari  metode- metode  yang  lain,  sehingga  pembelajaran  dapat  diatur  menjadi  lebih  sederhana  dan  tidak memerlukan setting yang beragam.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  siswa  kelas  IV  SDIT Al-Istiqomah NW Mamben Baru, terungkap bahwa guru cenderung melaksanakan pembelajaran konvensional  yang  mengakibatkan  monotonnya  pembelajaran,  siswa  hanya  mendengarkan penjelasan  materi  pelajaran  dari  guru,    sehingga  timbul  persepsi  dikalangan  siswa  bahwa pembelajaran  IPS  itu  membosankan  dan  kurang  menarik.  Perhatian  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  kurang  begitu  terpusat  yang  mengakibatkan  sebagian  materi  yang disampaikan tidak terserap oleh siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil nilai ulangan harian siswa yang  berjumlah  38  siswa,  dari  jumlah  tersebut    hanya  16  siswa  atau  42,10  %  yang  nilainya mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan di SDIT Al-Istiqomah NW Mamben  Baru  yaitu  70.  Sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  ada  22  siswa  atau  57,89  %.  Ini yang  terjadi  pada  siswa  kelas  IV  SDIT  Al-Istiqomah  NW  Mamben  Baru,  masih  mengalami kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  IPS  yang  terlihat  pada  hasil  belajarnya  di  kelas  dengan perolehan rata-rata nilai kurang dari 70 atau 57,89 %. Perolehan tersebut belum mencapai KKM yang ditetapkan disekolah yaitu 70.
Sehubungan  dengan  uraian  tersebut  di  atas,  maka  dipandang  perlu  melakukan  penelitian dengan judul pengaruh metode pembelajaran kulsponsi terhadap prestasi belajar IPS siswa kelas IV SDIT Al-Istiqomah NW Mamben Baru Tahun      Pelajaran 2020/2021”.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  quasi  eksperimen. Bentuk desain penelitian yaitu The  posttest control group desain :
E     x    O 1 K           O 2
(Dantes, 2012)
Keterangan :
E : Eksperimen
K  : Kontrol
X  : Kelas dengan  perlakuan metode pembelajaran kulsponsi O 1 : Posttest pada kelompok eksperimen O 2 : Posttest pada kelompok kontrol
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda. Sebelum digunakan instrumen diuji validitas, realibilitas dan tingkat kesukarannya.
1. Validitas Butir  Tes
Uji  validitas  butir  soal  bertujuan  untuk  mengetahui  kebenaran  jawaban  butis  soal  yang diberikan oleh siswa dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
r 𝑥𝑦 =
𝑁  XY−(  X)(  Y) √{(𝑁  X 2 − (  𝑋 ) 2 ) (𝑁  Y 2 − (  𝑌 ) 2 )} (Arikunto, 2010:213)
2. Reliabilitas Tes
Uji  reliabilitas  tes  digunakan  untuk  mengetahui  reliabilitas  instrumen  dengan  menggunakan rumus Alpha sebagai berikut:
r 11 =   ( 𝑘 k−1 ) (1 −  𝜎 𝑏 2 σ t 2 )
3. Uji hipotesis digunakan rumus korelasi Product moment r xy =  XY √(  X 2 )(  Y 2 )
(Arikunto, 2010:213).
Keterangan:
r xy : Koefisien korelasi ∑XY  : Jumlah hasil kali skor X dengan    skor Y yang berpasangan ∑X 2 : Jumlah skor yang dikuadratkan    dalam sebaran X ∑Y 2 : Jumlah skor yang dikuadratkan    dalam sebaran Y

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1.Hasil Penelitian
Tabel 1.1 Nilai Rata-rata Prestasi Belajar Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol.
No Parameter Posttest Eksperimen Kontrol 1 Nilai Tertinggi 100 95 2 Nilai Terendah 75 70 3 Jumlah 1739 1516 4 Rata-rata 91,52 79,79 Tabel 1.2 Sebaran Nilai Posttest Kelas Eksperimen. No Interval  Frekuensi Persen 1 75 - 80 2 10,53 2 81 - 86 3 15,79 3 87 - 92 4 21,06 4 93 - 98 8 42,1 5 99 - 100 2 10,53 Jumlah 19 - Tabel 1.3 Sebaran Nilai Posttest Kelas kontrol. No Interval  Frekuensi  Persen 1 70 -75 6 31,58 2 76 – 81 7 36,84 3 82 – 87 3 15,79 4 88 – 93 2 10,53 5 94 – 100 1 5,27 Jumlah 19 - Tabel 1.4 . Rekapitulasi Data Posttest Pada Kedua Kelas Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Maksimal 100 95 Nilai Minimal 75 70 Range (R) 25 25 Mean (X) 91,52 79,79 Standar Deviasi 6,66 6,50 Tabel 1.5 Sebaran Nilai Posttes Kelas Eksperimen
No Interval Frekuensi Persen 1 75 - 80 2 10,53 2 81 - 86 3 15,79 3 87 - 92 4 21,06 4 93 - 98 8 42,1 5 99 - 100 2 10,53 Jumlah 19 - Tabel 1.6 Sebaran Nilai Posttes Kelas kontrol No Interval Frekuensi Persen 1 70 -75 6 31,58 2 76 – 81 7 36,84 3 82 – 87 3 15,79 4 88 – 93 2 10,53 5 94 – 100 1 5,27 Jumlah 19 - Tabel 2.4 . Rekapitulasi Data Nilai Posttest Pada Kedua Kelas Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Maksimal 100 95 Nilai Minimal 75 70 Range (R) 25 25 Mean (X) 91,52 79,79 Standar Deviasi 6,66 6,50

## 3.2.Pembahasan
Data merupakan elemen terpenting yang harus didapatkan dalam penelitian. Oleh karena itu keabsahan  instrumen  pengumpul  data  sangat  penting  untuk  diperhatikan.  Dalam  penelitian  ini, keabsahan  instrumen  pengumpul  data  dalam  bentuk  tes  soal  dapat  dideskripsikan  sebagai berikut: Data validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran. Validitas Tes, Terdapat 30 soal yang valid (lampiran 4). Dimana r hitung  r tabel yaitu 0,581  0,349  (lampiran 9). Reliabilitas Tes, diketahui r hitung  r tabel yaitu 0,631  0,349. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tes yang digunakan adalah  tes  yang  reliabel.  Tingkat  Kesukaran  Tes,  diperoleh  kriteria  soal  sukar  berjumlah    5  %, kriteria soal sedang berjumlah 30 %, dan kriteria soal mudah berjumlah 65 %
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  yang  dilakukan,  maka  terdapat  pengaruh  metode pembelalajaran  kulsponsi  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  SDIT  Al-Istiqomah  NW Mamben  Baru  dengan  melihat  hasil  perhitungan  diperoleh  harga t hitung adalah  18,08  dan t tabel dengan  derajat  kebebasan  :  36  pada  taraf  signifikan  5%  adalah  1,89.  Maka t hitung  t tabel yaitu 18,08  1,89. Berangkat dari kenyataan itu, maka hasil penelitian ini dinyatakan signifikan yang berarti  hipotesis  nol  (H o )  ditolak,  dengan  demikian  hipotesis  alternatif  (H a )  yang  diajukan diterima.
Mengingat  hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima,  menunjukkan  bahwa metode  pembelajaran  kulsponsi  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV SDIT Al-Istiqomah NW.                     begitu juga dengan nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  setelah  perlakuan  yaitu  91,5.  Nilai  tersebut berada  pada  katagori  tinggi.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode
pembelajaran kulsponsi terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV  SDIT Al-Istiqomah NW Mamben Baru tahun pelajaran 2020/2021 tergolong tinggi.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan    dapat  disimpulkan  bahwa  :  terdapat pengaruh metode pembelajaran kulsponsi terhadap prestasi belajar IPS  siswa kelas IV di SDIT Al-Istiqomah  NW  Mamben  Baru  tahun  pelajaran  2020/2021.  Hal  ini  dapat  dilihat  hasil  uji hipotesis yaitu T hitung lebih besar dari T tabel (18, 08  1, 89) pada taraf signifikan  5 %, dengan demikian hipotesis alternatif (H a ) diterima dan hipotesis nol (H 0 ) ditolak. Dan berdasarkan hasil prestasi  belajar  siswa  pada  metode  pembelajaran  kulsponsi  lebih  tinggi  nilainya  bila dibandingkan  dengan  metode  konvensional,  ini  dapat  dilihat  pada  nilai  rata-rata  dari  masing- masing  kelas,  dimana  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  sebesar  91,52  dan  kelas  kontrol sebesar 79,79. Dengan demikian, proses pembelajaran yang menggunakan metode pembelajaran kulsponsi memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, B. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya : Usaha      Nasional. Djamarah, B dan Zain, A. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta. Hamalik, 2009. Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Bumi Aksara.
Hardani,  dkk.,  2020. Metode  Penelitian  Kualitatif  Dan  Kuantitatif .  Yogyakarta:  Pustaka  Ilmu Group.
Roestiyah, NK., 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Utomo,  T  dan  Ruitjer,  K.,  1991. Peningkatan  dan  Pengembangan  Pendidikan. Jakarta: Gramedia.
Sanjaya,  W.,  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
.,  2014. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Fajar Interpratama Mandiri.
Sugiyono,  M.,  2010. Metode  Penelitian  Administrasi  dilengkapi  Metode  R  &  D Bandung: Alfabeta Susanto. A., 2014. Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah
Dasar . Jakarta: Kencana .