## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis RME Berbantuan Macromedia Flash untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematisdan

## Self-Efficacy Siswa
Sry Laila Angelina Siregar 1  , Mulyono 2 , Edy Surya 3
1, 2, 3 Prodi Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Negeri MedanUniversitas Negeri Medan, Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia angelinasiregar95@gmail.com

## Abstract
The use of macromedia flash as a learning medium is useful for teachers as an aid in preparing teaching materials and organizing learning. It is hoped that through research on the development of RME-based teaching materials assisted by Macromedia Flash this can be an alternative to realizing a quality learning process and is also expected to improve students' problem-solving skills and self-efficacy. This research has several objectives: (1) To produce RME-based teaching materials assisted by Macromedia Flash to improve students' mathematical problem-solving skills  and  Self-Efficacy  which  are  valid,  practical  and  effective;  and  (2)  to  determine  the  increase  in  students' mathematical  problem-solving  abilities  and  self-efficacy  by  using  the  developed  Macromedia  Flash-assisted RME-based  teaching  materials.  The  type  of  research  conducted  is  development  research.  This  study  used  the Thiagarajan  4-D  development  model  and  researchers  developed  teaching  materials  based  on  a  realistic mathematical approach. The subjects in this study were grade 7th students of East Halongonan One Roof Public Middle School 4 for the 2020/2021 academic year. In the first trial, there were 30 students in grades 7-3 and in the second trial, there were 30 students in grades 7-2.The results showed that: (1) There was an increase in students' mathematical  problem  solving  ability  and  self-efficacy  by  using  developed  Macromedia  Flash  assisted  RME- based  teaching  materials;  and  (2)  RME-based  teaching  materials  assisted  by  macromedia  flash  to  improve students'  mathematical  problem-solving  skills  and  self-efficacy  developed  in  this  study  already  meet  valid, practical and effective criteria.
Keywords: Development of Teaching Materials, RME, Macromedia Flash, problem solving, Self-Efficacy

## Abstrak
Penggunaan  macromedia  flash  sebagai  media  pembelajaran,  bermanfaat  bagi  guru  sebagai  alat  bantu  dalam menyiapkan  bahan  ajar  dan  menyelenggarakan  pembelajaran. Diharapkan  melalui  penelitian  pengembangan bahan ajar berbasis RME berbantuan Macromedia Flash ini dapat menjadi alternatif untuk mewujudkan proses pembelajaran  yang  berkualitas  dan  juga  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan self-efficacy siswa. Penelitian ini memiliki beberapa tujuan: (1)  Untuk menghasilkan bahan ajar berbasis RME berbantuan Macromedia Flash untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis dan Self-Efficacy siswa yang valid, praktis dan efektif; dan (2)  Untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis dan self-efficacy siswa dengan menggunakan bahan ajar berbasis RME berbantuan Macromedia Flash yang dikembangkan. Jenis Penelitian yang dilakukan adalah penelitian pengembangan (depelopment research). Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  4-D  Thiagarajan  dan  peneliti  mengembangkan  bahan  ajar berbasis pendekatan matematika realistik. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 4 Satu Atap Halongonan Timur tahun ajaran 2020/2021, pada uji coba I dilakukan di kelas VII-3 berjumlah 30 orang dan pada uji coba II dilakukan di kelas VII-2 berjumlah 30 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis dan self-efficacy siswa dengan menggunakan bahan ajar berbasis RME berbantuan Macromedia Flash yang dikembangkan; dan (2) Bahan ajar berbasis RME berbantuan macromedia flash untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis dan self-efficacy siswa yang dikembangkan dalam penelitian ini sudah memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif.
Kata kunci: Pengembangan Bahan Ajar, RME, macromedia flash, pemecahan masalah, Self-Efficacy
Copyright (c) 2023 Sry Laila Angelina Siregar, Mulyono, Surya  Corresponding author: Sry Laila Angelina Siregar Email Address: angelinasiregar95@gmail.com (Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia) Received 08 Desember 2022, Accepted 05 January 2023, Published 06 January 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1973

## PENDAHULUAN
Salah satu komponen dalam pembelajaran yang memegang peranan penting adalah bahan ajar.
Kemampuan guru dalam merancang ataupun menyusun materi atau bahan ajar menjadi salah satu hal yang sangat berperan dalam menentukan keberhasilan proses belajar dan pembelajaran (Gazali, 2016). Hal ini berdasarkan Peraturan Pemerintah tersebut maka dalam kegiatan belajar mengajar memerlukan bahan  ajar  yang  ideal  yang  dapat  menunjang  semua  proses  pembelajaran  dan  dapat  mempermudah siswa dalam menguasai pelajaran khususnya pada pembelajaran matematika (Karmilah et al., 2019). Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas (Maskur, 2020).
Pada  konteks  pembelajaran,  bahan  ajar  merupakan  komponen  yang  harus  ada  dalam  proses pembelajaran,  karena  bahan  ajar  merupakan  pedoman  dalam  memahami  suatu  materi  pembelajaran. Tanpa adanya bahan ajar maka pembelajaran tidak akan menghasilkan apa-apa (Efuansyah & Wahyuni, 2018). Bahan ajar memiliki kedudukan penting yakni sebagai pusat pembelajaran dan berfungsi sebagai alat  pembelajaran  yang  strategis  bagi  guru  dan  peserta  didik,  pengembangan  bahan  ajar  diperlukan untuk menciptakan kelangsungan pembelajaran dengan kegiatan-kegiatan inovatif dan penuh daya tarik (Maskur, 2020).
Namun  kenyataan  berbanding  terbalik  dengan  teori  yang  ada,  Efuansyah  dan  Wahyuni (Efuansyah & Wahyuni, 2018) bahan ajar pada pembelajaran matematika masih bersifat abstrak, bahan ajar  yang  ada  hanya  menampilkan  rumus  dan  soal-soal  saja.  Sehingga  bahan  ajar  tersebut  belum membantu  siswa  dalam  proses  berpikir  dan  pembelajaran  matematika  menjadi  tidak  bermakna. (Maskur,  2020)  menambahkan  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru  matematika  belum  ada perubahan atau monoton dan belum sesuai dengan karakteristik dari peserta didik itu sendiri. Tidak jauh berbeda Karmilah, Unaenah & Oktrifianty (Karmilah et al., 2019) menjelaskan bahwa bahan ajar yang digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  berisi  materi  dan  latihan-latihan  siswa,  akan  tetapi penerapan  konsep  matematika  yang  digunakan  dalam  penyusunan  bahan  ajar  tersebut  tidak  sesuai dengan karakteristik siswa, penerapan konsep yang digunakan terlalu tinggi sehingga terlihat banyak siswa yang kurang memahami isi dari materi tersebut. Kemudian tidak ada aktivitas yang mengarahkan siswa  untuk  menjadi  aktif dan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalahnya  serta self  efficacy siswa.
Surya  dan  Harahap  (Harahap  &  Surya,  2017)  menjelaskan  bahwa  pemecahan  masalah merupakan  proses  mental  tingkat  tinggi  dan  memerlukan  proses  berpikir  yang  lebih  kompleks. Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  kognitif  tingkat  tinggi  yang memungkikan  siswa  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  (Helmi  et  al.,  2017).  Kemampuan pemecahan masalah ini harus dimiliki oleh siswa karena kemampuan pemecahan masalah merupakan landasan  pembelajaran  matematika,  selain  itu  pemecahan  masalah  ini  merupakan  kemampuan  dasar dalam  pembelajaran  matematika,  karena  matematika  merupakan  salah  satu  bagian  dari  pemecahan masalah.  Lebih  lanjut  Wibowo  (Wibowo  Sri  Anggun  Budi,  2016)  menjelaskan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan individu untuk melakukan serangkaian proses dengan tujuan menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  menggunakan  konsep  yang  telah  dikuasai  sebelumnya.
Development  of  Mathematical  Literacy  Problems  using  East  Kalimantan  Context,  Rusdiana,  Auliaul  Fitrah  Samsuddin, Achmad Muhtadin, Petrus Fendiyanto
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  yang  baik  akan  menunjang  keberhasilan  dalam pembelajaran  matematika.  Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  potensi  seorang  siswa  untuk menyelesaikan atau membuktikan soal cerita dan soal-soal yang tidak rutin. Soal tidak rutin tersebut identik dengan kemampuan pemecahan masalah karena merupakan salah satu kemampuan yang wajib dimiliki atau dikuasai oleh seorang siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah sangat penting bagi siswa. Dengan belajar pemecahan masalah matematika, siswa harus memperoleh cara berpikir, menerapkan ketekunan belajar dan rasa ingin tahu, dan keyakinan dalam situasi berbeda baik  dalam  pembelajaran  matematika  maupun  diluar  kelas  matematika  (Putri  et  al.,  2020).  Namun kenyataan  di  lapangan  berbanding  terbalik  dengan  teori-teori  tersebut.  Ketika  siswa  sedang menyelesaikan soal pemecahan masalah siswa masih sulit memahami inti soal dengan baik, kurang bisa memahami perihal yang ditanyakan dalam soal, masih kesulitan dalam menuliskan yang diketahui dan ditanyakan saat menyelesaikan soal, tidak teliti dalam mengerjakan operasi hitung dan tidak menuliskan kesimpulan  dari  permasalahan  tersebut  (Cahyani  &  Setyawati,  2016).  Rendahnya  kemampuan pemecahan masalah siswa juga bisa disebabkan oleh karakter matematika yang sukar dan menyeramkan menurut siswa (Fitria  et  al.,  2018).  Selain  itu  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  siswa  lebih banyak  diberikan  informasi  materi  dibandingkan  aktivitas  berfikir  untuk  memecahkan  masalah matematis  siswa  (Febriani  et  al.,  2019).  Lebih  lanjut  Rofiqoh,  Rochmad,  Kurniasih  (Rofiqoh  et  al., 2019) menjelaskan bahwa kemampuan pemecahan masalah sebagian besar siswa masing kurang. Hal ini terlihat dari banyaknya siswa yang masih menggunakan rumus cepat dalam menyelesaikan masalah matematika.  Tidak  hanya  itu,  beberapa  siswa  terlihat  belum  mampu  memahami  masalah  saat mengerjakan masalah matematika yang diberikan oleh guru. Hal senada di utarakan oleh Novitasari dan Wilujeng  (Novitasari  &  Wilujeng,  2018)  bahwa  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa disebabkan karena pada umumnya, siswa belum memahami masalah yang disajikan, karena keterbiasaan siswa dalam mengerjakan soal-soal rutin.
Berkaitan  dengan self-efficacy ,  Menurut  Ormrod  (Ormrod,  2008)  “ self-efficacy adalah penilaian  seseorang  tentang  kemampuan  dirinya  untuk  menjalankan  perilaku  tertentu  atau  mencapai tujuan tertentu”. Sejalan dengan itu Jatisunda (Jatisunda, 2017) mengatakan bahwa “ Self-efficacy adalah keyakinan  individu  bahwa  mereka  memiliki  kemampuan  dalam  mengadakan  kontrol  terhadap pekerjaan mereka terhadap lingkungan mereka”. Menurut Simanungkalit (Simanungkalit, 2016): self- efficacy adalah aspek psikologis yang memberi pengaruh signifikan terhadap keberhasilan siswa dalam menyelesaikan tugas dan memecahkan masalah dengan baik. Kemampuan untuk menilai dirinya secara akurat sangat penting dalam melakukan tugas dan pertanyaan yang diajukan oleh guru, dengan self- efficacy dapat memudahkan siswa dalam mengerjakan tugas dan meningkatkan kinerjanya.
Namun  teori  tersebut  berbanding  terbalik  dengan  kenyataan  di  lapangan,  dari  pengamatan peneliti,  siswa  di  SMP  Negeri  4  Satu  Atap  Halongonan  Timur  memiliki self-efficacy siswa  yang tergolong rendah. Dari hasil observasi dan interview dapat terlihat dari: (1) siswa yang pada umumnya
pasif  yakni  menunggu  jawaban  dari  temannya  atau  dari  guru,  (2)  siswa  tidak  percaya  diri  untuk mengemukakan  pendapatnya  dan  pada  umumnya  hanya  akan  menjawab  soal  ketika  ditunjuk  guru. Ketika  peneliti  menanyakan  langsung  kepada  beberapa  siswa,  mereka  mengaku  takut  salah  dan sebagian  lagi  mengatakan  bahwa  mereka  tidak  menyukai  matematika.  Goulao  (Goulao,  2014) menjelaskan bahwa ada hubungan yang signifikan antara self efficacy dengan pencapaian akademik. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa self-efficacy yang dimiliki seorang siswa mampu mendukung kemampuan belajarnya. Faktor penyebab rendahnya pemecahan masalah matematis dan self-efficacy siswa dalam pelajaran matematika pada umumnya dilatar belakangi oleh cara berpikir siswa yang sulit menerima pelajaran yang disebabkan oleh rasa takut siswa untuk bertanya tentang materi yang tidak dipahami, sehingga guru bidang studi matematika harus lebih sering mengulangi materi pelajaran yang sama.
Mengembangkan  bahan  ajar  yang  paling  penting  adalah  harus  memperhatikan  kemampuan pemecahan masalah peserta didik, khususnya pada jenjang sekolah menengah pertama, kebanyakan dari peserta didik masih berfikir secara konkrit. Kesulitan yang dialami peserta didik dalam pembelajaran matematika salah satunya karena ruang lingkup materi matematika yang terpisah dari kehidupan nyata yang dialami oleh peserta didik. Peserta didik, khususnya yang berkemampuan lambat, membutuhkan pembelajaran  yang  menyajikan  konsep  matematika  secara  bermakna  (Mayani  &  Rizki,  2016). Berdasarkan hal tersebut untuk membuat bahan ajar yang bisa mengaitkan permasalahan matematika ke  dalam  dunia  nyata  peserta  didik,  guru  dapat  memanfaatkan  pendekatan Realistic  Mathematic Education (RME) atau dalam bahasa Indonesia diistilahkan dengan Pendidikan Matematika Realistik (PMR).
Zulhendri  (Zulhendri,  2019)  menjelaskan  bahwa  RME  adalah  pendekatan  pengajaran  yang bertitik  tolak  dari  hal-hal  yang real bagi  siswa/menekankanketerampilan  proses  mengerjakan matematika, berdiskusi dan berkolaborasi, berargumentasi denganteman sekelas sehingga mereka dapat menemukan  sendiri  ( student  inventing )sebagai  kebalikan  dari( teacher  telling )  dan  pada  akhirnya menggunakan  matematika  itu  untuk  menyelesaikan  masalah  baiksecara  individu  ataupun  kelompok. Manullang  (Manullang,  2018)  menambahkan  bahwa  Pendekatan  PMRI  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  matematika  yang  mengungkapkan  pengalaman  dan  kejadian  yang  dekat  dengan siswasebagai  sarana  untuk  memahamkan  persoalan.  Kegiatan  tersebut  bertujuan  agar  siswa memilikipotensi untuk menemukan ide, konsep, dan prinsip, atau model Matematikamelalui pemecahan masalah kontekstual yang realistik.
Penggunaan macromedia flash sebagai media pembelajaran, bermanfaat bagi guru sebagai alat bantu  dalam  menyiapkan  bahan  ajar  dan  menyelenggarakan  pembelajaran.  Media  ini  juga  dapat memancing  stimulus  siswa  agar  dapat  memanipulasi  konsep–konsep  serta  dapat  mengetahui  bentuk nyata konsep matematika yang abstrak (Masykur, 2017). Selain itupenggunaan media interaktif yang berbasis macromedia  flash akan  membuat  siswa  lebih  termotivasi  dan  meningkatkan  pemahaman
Development  of  Mathematical  Literacy  Problems  using  East  Kalimantan  Context,  Rusdiana,  Auliaul  Fitrah  Samsuddin, Achmad Muhtadin, Petrus Fendiyanto
materi tentang memelihara sistem transmisi otomatis dan komponennya Hutomo dan Samsudi (Hutomo & Samsudi, 2015).
Namun faktanya adalah dalam proses pembelajaran guru masih belum memanfaatkan teknologi dengan  baik  pada  proses  pembelajaran  matematika.  Pada  pelaksanaannya  dalam  proses  belajar matematika  guru  kurang  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  mengkonstruksi  sendiri  konsep- konsep  matematika,  siswa  hanya  menyalin  apa  yang  dikerjakan  oleh  guru.  Selain  itu  siswa  tidak diberikan  kesempatan  untuk  mengemukakan  ide  dan  mengkonstruksi  sendiri  dalam  menjawab  soal latihan yang diberikan oleh guru. Mayasari (2019) menambahkan bahwa kegiatan yang rutin dilakukan guru  masih  menggunakan  pembelajaran  biasa  akibatnya  peserta  didik  lebih  pasif.  Selain  itu ketersediaan  media  di  sekolah  terbatas,  sekolah  hanya  memiliki  sedikit  media  dan  adalat  peraga matematika (Mashita, 2018).
Saat  ini  telah  tersedia  banyak  jenis  penelitian  yang  berhubungan  dengan  pengembangan. Kebanyakan penelitian tersebut berhasil dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar. Namun, seiring berjalannya waktu, tidak semua metode tersebut bisa cocok digunakan oleh semua tingkatan, mata pelajaran ataupun kondisi siswa.
Dari waktu ke waktu perkembangan yang berhubungan dengan sistem pendidikan di sekolah terus terjadi, sehingga menuntut adanya perubahan metode guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Ciri metode pembelajaran yang baik yaitu metode pembelajaran yang bisa mengkonstruksi pola pikir siswa dan kemampuan spasial siswa dengan keadaan sekitarnya (Muzaki et al., 2014). Salah satu metode tersebut yaitu metode RME. Metode pembelajaran yang diharapkan dapat membuat siswa lebih aktif pada materi bangun datar adalah model pembelajaranRME. Hal ini karena dalam materi bangun datar banyak diajarkan secara visual dan rumus yang tidak hanya dihafalkan oleh siswa, akan tetapi konsep tersebut harus tertanam dalam benak siswa.
Selain metode pembelajaran yang kurang tepat, penggunaan fasilitas pendukung yang memadai untuk  menjembatani  siswa  dalam memahami konsep yang dipelajari  masih kurang  untuk  memenuhi kebutuhan tersebut. Alat pendukung pembelajaran yang dimaksud adalah suatu media pembelajaran.
Penelitian  yang  dilakukan  Marpaung  (2015)  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Lawe  Alas menyatakan bahwa apabila ditinjau dari upaya siswa dalam menyelesaikan soal tampak bahwa  selain kemampuan pemecahan masalah yang rendah, tingkat self-efficacy juga masih rendah. Asspek ini bisa kita lihat ketika siswa mendapatkan hambatan dalam memahami soal, maka siswa tersebut tidak akan melakukan  apapun  untuk  menyeleaikannya.  Siswa  dengan self-efficacy yang  rendah  cenderung menghindari  tugas-tugas  yang  sulit  dan  menantang,  sehingga  hal  tersebut  berlanjut  pada  perilaku melihat pekerjaan temannya daripada siswa menyelesaikan dengan kemampuan sendiri.
Hal tersebut juga yang terjadi di SMP Negeri 4 Satu Atap Halongonan Timur, dalam proses pembelajaran  matematika  guru  belum  mengembangkan  media  pembelajaran  dengan  memanfaatkan software yang ada pada komputer. Padahal dalam menghadapi era globalisasi dan menyongsong era pasar  bebas,  diperlukan  kemampuan  dalam  menguasai  perkembangan  teknologi  pembelajaran,  yang
antara  lain  pemanfaatan  software-software  komputer  sebagai  media  pembelajaran  matematika khususnya dalam bentuk CD interaktif.
Berdasarkan hasil wawancara awal peneliti dengan guru SMP Negeri 4 Satu Atap Halongonan Timur, diperoleh informasi bahwa rendahnya kemampuan pemecahan masalah dan self-efficacy siswa berhubungan  dengan  pembelajaran  matematika  yang  dirancang  oleh  guru.  Untuk  menyikapi permasalahan  di  atas,  guru  dituntut  mampu  mencari  dan  menemukan  suatu  cara  yang  mampu mengoptimalkan  kemampuan  pemecahan  masalah    dan self-efficacy siswa.  Siswa  yang  memiliki kemampuan pemecahan masalahyang baik lebih memudahkan dalam mendapatkan alternatif-alternatif penyelesaian berbagai permasalahan matematika. Diharapkan melalui penelitian pengembangan bahan ajar  berbasis  RME  berbantuan Macromedia  Flash ini  dapat  menjadi  alternatif  untuk  mewujudkan proses pembelajaran yang berkualitas dan juga diharapkan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  dan self-efficacy siswa.  Diharapkan  melalui  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  berbasis RME  berbantuan Macromedia  Flash ini  dapat  menjadi  alternatif  untuk  mewujudkan  proses pembelajaran  yang  berkualitas  dan  juga  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah dan self-efficacy siswa.

## METODE
Jenis  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan (depelopment  research). Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  4-D  Thiagarajan  dan  peneliti  mengembangkan bahan ajar berbasis pendekatan matematika realistik. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 4 Satu Atap Halongonan Timur tahun ajaran 2020/2021, pada uji coba I dilakukan di kelas VII-3 berjumlah 30 orang dan pada uji coba II dilakukan di kelas VII-2 berjumlah 30 orang. Sedangkan objek dalam penelitian ini adalah bahan ajar berbasis pendekatan realistik materi bangun datar persegi dan persegi panjang   yang dikembangkan.
Model pengembangan Bahan Ajar yang dilakukan adalah Model Thiagarajan dan Semmel yaitu Model  4-D  yang  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  tahap define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan)  dan disseminate (penyebaran) . Alur  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  di lapangan ditunjukkan pada Gambar 1.

## Observasi Masalah di Lapangan
Analisis Karakteristik Siswa SMP Negeri 4 Satu Atap Halongonan Timur
Gambar1. Prosedur Penelitian Pengembangan bahan ajar Berbasis Pendekatan Realistik ( dimodifikasi dari Trianto, (Trianto., 2011))

## Tahap Pendefinisian (define)
Tujuan  tahap  pendefinisian  adalah  menetapkan  dan  mendefinisikan  kebutuhan-kebutuhan pelajaran  yang  dilakukan  dengan  menganalisis  tujuan  dan  batasan  materi  yang  dikembangkan perangkatnya.  Dalam  tahap  ini  dilakukan  analisis  awal-akhir,  analisis  siswa,  analisis  tugas,  analisis konsep dan perumusan tujuan pembelajaran.

## Tahap Perancangan (design)
Analisis Materi Pokok yang akan dikembangkan
Spesifikasi Indikator dan Tujuan
Pembelajaran yang akan diukur dan dicapai
Analisis Tugas
DEFINE Menyusun TKPM dan Angket Self-eficacy Memilih Media ( Hand on activity )
Draft Awal ( Draft-I ) yakni BG, BS, LKPD, TKPM dan Angket Self-eficacy DESIGN Memilih format bahan ajar yang sesuai Evaluasi dan Revisi ( Draft II ) Analisis Hasil Validasi dan Uji coba Uji coba TKPM dan Angket Self-eficacy diluar sampel
Validasi oleh validator (BG, BS, LKPD, TKPM
dan Angket Self-eficacy Valid Tidak Valid Revisi PERANGKAT FINAL Uji coba II siswa kelas VII-2 SMP Negeri 4 Satu Atap yang telah direvisi ( Draft III ) Evaluasi dan Revisi Efektif Tidak efektif dan tidak tuntas TKPM, angket Self-eficacy , aktivitas dan angket respon Uji coba I siswa kelas VII-3 SMP
Negeri 4 Satu Atap TKPM, angket Self-eficacy , aktivitas dan angket respon Efektif Dan Tuntas DEVELOP
Tujuan tahap perancangan ( design ) adalah merancang Bahan Ajar, sehingga diperoleh prototipe (contoh  Bahan  Ajar).  Tahap  ini  dimulai  setelah  ditetapkan  pembelajaran  khusus.  Tahap  ini  meliputi penyusunan tes, pemilihan media, pemilihan format dan perancangan awal.

## Tahap Pengembangan (develop)
Tujuan tahap pengembangan adalah untuk menghasilkan perangkat final yang baik, maka draft 1 akan divalidasi kepada ahli dan diuji coba ke lapangan. Selanjutnya draft 1 akan direvisi berdasarkan masukan para ahli dan data yang diperoleh dari uji coba lapangan.
Pada langkah pertama, draft 1 dievaluasi oleh ahli dalam bidangnya. Ahli yang dimaksud dalam hal ini adalah para validator yang berkompeten yang meliputi dosen pendidikan matematika UNIMED, guru  matematika  SMP  dan  ahli  yang  berkaitan  dengan  aspek  bahasa.  Instrumen  penelitian  yang digunakan pada penelitian ini adalah tes kemampuan pemecahan masalah matematik yang terdiri atas 3 butir soal berbentuk esai. Uji coba lapangan dilakukan untuk memperoleh masukan langsung terhadap bahan ajar yang telah disusun sehingga menghasilkan perangkat final . bahan ajar tersebut diujicobakan di  SMP  Negeri  4  Satu  Atap  Halongonan  Timur  untuk  melihat  efektivitas  bahan  ajar  yang  telah dirancang. Efektivitas dari penggunaan bahan ajar ditinjau dari: (1) ketuntasan siswa secara klasikal; (2) ketuntasan tujuan pembelajaran; serta (3) waktu relatif.
Selanjutnya data hasil uji coba dianalisis dan direvisi untuk mendapatkan bahan ajar berbasis pendekatan realistik yang final
Instrumen yang dikembangkan dalam ujicoba ini dapat diuraikan sebagai berikut:

## Lembar Validasi Bahan Ajar
Lembar  validasi  bahan  ajar  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  kualitas  bahan  ajar berdasarkan  penilaian  para  ahli.  Lembar  validasi  untuk  Buku  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD), Buku Siswa (BS), Tes Kemampuan Pemecahan Masalah (TKPM) dan angket Self-efficacy .
Untuk melihat kevalidan bahan ajar digunakan analisis statistik deskriptif berdasarkan rata-rata skor dari masing-masing bahan ajar yang telah divalidasi oleh validator/ahli dalam bidang pendidikan matematika dan direvisi berdasarkan koreksi serta saran para validator/ahli. Kegiatan penentuan nilai rata-rata total aspek penilaian kevalidan bahan ajar berbasis pendekatan realistik mengikuti langkah- langkah berikut:
1. Melakukan rekapitulasi data penilaian kevalidan bahan ajar ke dalam tabel yang meliputi: aspek (A i ), indikator (I i ), dan nilai V ji untuk tiap-tiap ahli.
2. Menentukan  rata-rata  nilai  dari  ahli  untuk  setiap  indikator  dengan  rumus
n V I n j ji i  = = 1 (Susanto,
2012: 75)
3. Menentukan rerata nilai untuk setiap aspek dengan rumus:
m I A m j ij i  = = 1
(1)
4. Menentukan nilai Va atau nilai rerata total dari rerata nilai untuk semua aspek dengan rumus n A Va n i i  = = 1 (2)
Selanjutnya nilai Va atau nilai rerata total ini dirujuk pada interval penentuan tingkat kevalidan bahan ajar mengacu seperti pada Tabel 1.:
Tabel 1. Kriteria Tingkat Kevalidan
No Va atau nilai rerata total Kriteria Kevalidan 1 1 ≤ Va < 2 Tidak valid 2 2 ≤ Va < 3 Kurang valid 3 3 ≤ Va < 4 Cukup valid 4 4 ≤ Va < 5 Valid 5 Va = 5 Sangat valid
Keterangan: Va adalah  nilai  penentuan  tingkat  kevalidan  bahan  ajar  yang  berbasis  model penemuan terbimbing.

## Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Instrumen tes kemampuan pemecahan masalah matematis akan diberikan  untuk memperoleh informasi tentang data kemampuan pemecahan masalah siswa. Bentuk instrumen ini adalah tes uraian.

## Angket self-efficacy siswa
Angket ini berguna untuk menjaring data self-efficacy siswa. Angket ini terdiri dari 40 butir pertanyaan yang menggunakan model skala sikap yaitu model skala Likert.

## Angket Respon Siswa
Untuk memperoleh data respon siswa digunakan angket respon siswa. Data diperoleh dengan cara  siswa  memberikan  tanda  ceklist  (  )  pada  kolom  yang  tersedia  untuk  setiap  pertanyaan  yang diajukan. Angket ini digunakan untuk memperoleh data tentang tingkat keterbacaan LKPD dan buku siswa, serta respon siswa.
Menurut Hasratuddin (Hasratuddin, 2015) kriteria  penentuan pencapaian keefektifan perangkat pembelajaran  berdasarkan  pada  empat  indikator  keefektifan  pembelajaran  yaitu  :  (1)  Pencapaian ketuntasan belajar apabila 80% siswa yang mengikuti tes kemampuan pemecahan masalah matematis telah memperoleh nilai 75; (2) waktu yang digunakan dalam pembelajaran efisien atau tidak melebihi pembelajaran biasa; (3) respon siswa terhadap pembelajaran.
Suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya, jika PKK ≥ 85%  (Trianto, 2011). Persentasenya dapat dihitung dengan rumus:
PKK = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100 % (3)
Data hasil angket respon siswa dianalisis dengan mempresentasekan respon positif dan negatif siswa dalam mengisi lembar angket respon siswa yang dihitung dengan rumus (Trianto, 2011).
PRS = ∑ 𝐴 ∑ 𝐵 x l00% (4)
Keterangan:
PRS: Persentase banyak siswa yang memberikan respon positif
∑ 𝐴 : Proporsi siswa yang memilih
∑ 𝐵 : Jumlah siswa (responden)
Untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah,  data  diperoleh  dari  hasil pretes dan postes kemampuan pemecahan masalah. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa dapat diperoleh dari data indeks gain ternormalisasi sebagai berikut :
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠−𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 (5)
Kriteria Indeks Gain Ternormalisasi (g) dapat dilihat pada Tabel 1. berikut (Hake, 1999):
Tabel 2. Kriteria Indek Gain Ternormalisasi Gain Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah

## Tahap Penyebaran (Diseminate)
Proses diseminasi merupakan suatu tahap akhir pengembangan. Tahap  diseminasi dilakukan untuk  mempromosikan  produk  pengembangan  agar  bisa  diterima  pengguna,  baik  individu,  suatu kelompok,  atau  sistem.  Diseminasi  bisa  dilakukan  dikelas  lain  dengan  tujuan  untuk  mengetahui efektifitas penggunaan perangkat dalam proses pembelajaran. Tahap penyebaran dimaksudkan untuk mensosialisasikan  Bahan  Ajar  yang  telah  diujicobakan.  Kegiatan  ini  dilakukan  secara  terbatas  pada guru dan peserta didik dan hanya dilakukan disekolah tempat peneliti melakukan penelitian yaitu pada SMP Negeri 4 Satu Atap Halongonan Timur.

## HASIL DAN DISKUSI

## Deskripsi Tahap Pendefinisian (Define)
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  terhadap  Bahan  Ajar  di  SMP  Negeri  4  Satu  Atap Halongonan  Timur,  kebanyakan  guru  matematika  menganggap  bahan  ajar  hanya  sebagai  syarat kelengkapan  administrasi  sehingga  guru  kurang  melakukan  persiapan  yang  matang  ketika  akan melakukan  proses  pembelajaran,  seperti  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  buku  pegangan guru, buku siswa, tes hasil belajar dan lembar kegiatan peserta didik (LKPD). Guru hanya menyuruh siswa  menjawab  soal  dengan  rumus-rumus  yang  telah  disampaikan  guru  kepada  siswa  dan  tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan ide matematika siswa untuk disampaikan melalui jawaban lain sehingga berfokus pada satu penyelesaian; buku ajar berfokus pada menghafal
Development  of  Mathematical  Literacy  Problems  using  East  Kalimantan  Context,  Rusdiana,  Auliaul  Fitrah  Samsuddin, Achmad Muhtadin, Petrus Fendiyanto
rumus-rumus  matematika,  selanjutnya  bentuk  soal  tersebut  tidak  terdapat  indikator  kemampuan pemecahan masalah matematika sebagai langkah penyelesaiam masalah matematika. Selain itu dalam proses  pembelajaran  matematika  guru  belum  mengembangkan  media  pembelajaran  dengan memanfaatkan software yang  ada  pada  komputer.  Padahal  dalam  menghadapi  era  globalisasi  dan menyongsong  era  pasar  bebas,  diperlukan  kemampuan  dalam  menguasai  perkembangan  teknologi pembelajaran, yang antara lain pemanfaatan software-software komputer sebagai media pembelajaran matematika khususnya dalam bentuk CD interaktif.
Analisis siswa dilakukan untuk menelaah karakteristik siswa yang sesuai dengan rancangan dan pengembangan materi pelajaran yang telah ditetapkan pada analisis awal akhir. Dalam hal ini, analisis yang  dilakukan terhadap  siswa  kelas  VIISMP  Negeri 4  Satu  Atap  Halongonan  Timuryaitu  dari  segi karakteristik siswa yang meliputi perkembangan kognitif dan latar belakang pengetahuan siswa yang sesuai  dengan  rancangan  dan  pengembangan  bahan  ajar.  Materi  pelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah materi tentang bangun datar persegi panjang dan persegiuntuk SMP Negeri 4 Satu Atap Halongonan Timurdengan mengacu pada Kurikulum 2013. Analisis konsep ini ditujukan untuk mengidentifikasi, merinci, dan menyusun secara sistematis konsep-konsep yang akan dipelajari siswa pada materi tersebut.

## Deskripsi Tahap Perancangan (Design)
Tujuan dari tahap ini adalah merancang bahan ajar sehingga diperoleh prototype (rancangan awal)  untuk  materi  persegi  panjang  dan  persegi.  Pada  tahap  ini  dihasilkan  rancangan  awal  bahan ajarberbasis  RME  berbantuan Macromedia  Flash ,  Buku  Siswa,  Buku  Guru,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  untuk  3  kali  pertemuan,  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  untuk  setiap pertemuan,  tes  kemampuan  pemecahan  masalah,  pedoman  penskoran,  alternatif  penyelesaian  dan angket self efficacy . Berikut akan ditampilkan buku guru yang telah dirancang.

## Gambar 2. Tampilan isi pada buku guru

## Deskripsi Tahap Pengembangan (Develop)
Fase pertama pada tahap pengembangan adalah melakukan validasi draft I kepada para ahli dan kemudian dilakukan ujicoba lapangan. Penilaian para ahli meliputi validasi isi yang mencakup semua bahan ajar yang telah dikembangkan pada tahap perancangan draft I , sehingga menghasilkan draft II yang  layak  digunakan.  Hasil  validasi  para  ahli  digunakan  sebagai  dasar  melakukan  revisi  dan penyempurnaan bahan ajar dan instrumen. Aspek yang divalidasi meliputi: format, isi, dan bahasa.
Rata-rata  total  validasi  buku  siswa,  buku  guru,  RPP  dan  LKPD  oleh  para  ahli  dan  materi masing-masing adalah sebesar 4,30, 4,27, 4,30, dan 4,27 dimana sesuai dengan kriteria kevalidan berada pada kategori “Sangat Valid”. Kelima validator menyimpulkan bahwa buku siswa dapat digunakan.
Hasil  uji  coba  instrumen  tes  kemampuan  pemecahan  masalahsiswa  disajikan  pada  Tabel  3 berikut.
Tabel 3. Validitas Butir Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Butir Soal 𝒓 𝒙𝒚 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Interpretasi 1 0,72 4,97 2,063 Valid 2 0,66 4,21 2,063 Valid 3 0,57 3,32 2,063 Valid
Tabel  3.  diatas  merupakan  uji  coba  instrumen  penelitian  kemampuan  pemecahan  masalah siswasebanyak5 soal essay dengan taraf signifikan 5%, dk = 25, diperoleh r tabel = 2,063jika merujuk pada kriteria pengujian, dengan kriteria pengujian adalah r hitung >r tabel maka tes pemecahan masalah dapat digunakan atau valid. Berdasarkan hasil analisis tes pada uji coba I dan II diperoleh bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa telah memenuhi kriteria ketuntasan secara klasikal. Hal ni disebabkan karena materi dan masalah yang ada pada bahan ajar yang dikembangkan sesuai dengan kondisi lingkungan belajar siswa. Dengan menggunakan bahan ajar ini siswa akan lebih mudah memahami materi bangun datar  (persegi  panjang  dan  persegi).  Ketercapaian  tes  akhir  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa masing-masing  pada  uji  coba  I  adalah  sebesar  63,3%  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  19  orang
Development  of  Mathematical  Literacy  Problems  using  East  Kalimantan  Context,  Rusdiana,  Auliaul  Fitrah  Samsuddin, Achmad Muhtadin, Petrus Fendiyanto
dinyatakan tuntas. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pada uji coba I penerapan bahan ajarberbasis RME berbantuan macromedia  flash yang  dikembangkan  belum  memenuhi  kriteria  pencapaian  ketuntasan secara klasikal (>80%). Namun, pada uji coba II ketercapaian tes akhir kemampuan pemecahan masalah siswa telah memenuhi kriteria yang ditentukan yaitu sebesar 90% dengan jumlah siswa sebanyak 27 orang  dinyatakan  tuntas.  Sehingga,  dapat  dikatakan  bahwa  bahan  ajarberbasis  RME  berbantuan macromedia  flash yang  dikembangkan  telah memenuhi  kriteria  keefektifan  pada  aspek ketercapaian kemampuan berpikir kritis siswa.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Hodiyanto, Darma dan Putra (2020), bahwa dari hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil posttest tersebut menyatakan bahwa 16 siswa  yang  tuntas  dan  4  orang  siswa  yang  tidak  tuntas  karena  nilai  yang  diperoleh  berada  dibawah KKM, sehingga dari sisi ketuntasan klasikal maka bahan ajar dikatakan efektif. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Sari, Irwan, dan Musdi (Sari et al., 2022) bahwa dari 23 siswa, 20 siswa dinyatakan tuntas secara klasikal atau sebesar 86,5%.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket self-efficacy siswa  pada  uji  coba  I  dan  uji  coba  II menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan self-efficacy siswa.  Pada  uji  coba  I menunjukkan bahwa rata-rata self-efficacy siswa adalah sebesar 81,77 dengan simpangan baku 8,31, kemudian  pada  uji  coba  II  menunjukkan  bahwa  rata-rata self-efficacy siswa  adalah  sebesar  101,73 dengan simpangan baku 9,76.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Viviana, dkk (2017), bahwa self-efficacy matematika  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  matematika realistik lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (t hitung =2.0764).
Berdasarkan  analisis  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  uji  coba  I  diperoleh  rata-rata persentase pencapaian waktu deal aktivitas siswa untuk tiga pertemuan pada uji coba adalah 20,98%, 18,19%,  19,93%,  23,78%,  8,74%  dan  8,74%.  Sedangkan  pada  uji  coba  II,  rata-rata  persentase pencapaian waktu deal aktivitas siswa untuk tiga pertemuan adalah 22,74%, 18,52%, 23,41%, 23,43%, 7,35% dan 3,85%. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa seluruh aktivitas siswa pada uji coba II memenuhi persentase waktu deal yang ditetapkan.
Hal ini didukung oleh penelitian Utary Ariesta (Utary, 2022) yang menyatakan bahwa aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan sikap positif pada setiap pertemuan setelah menggunakan media pembelejaran macromedia flash . Selain itu, penelitian Nilawasti, Suherman & Utama (Z.A et al., 2013) menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan macromedia flash lebih menarik dan membuat siswa memperhatikan serta aktif dalam proses belajar mengajar. Hal ini memperlihatkan siswa tertarik dan semakin bersemangat dalam belajar dengan menggunakan media ini. Berdasarkan analisis hasil respon siswa yang telah dijelaskan sebelumnya, diperoleh bahwa pada uji coba dan uji coba I, siswa merasa tertarik  dengan  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Hal  ini  terlihat  dari  skor  rata-rata  respon  siswa menunjukkan ketertarikan terhadap pembelajaran dengan bahan ajar yang dikembangkan. Dilihat dari skor angket respon siswa pada uji coba I sebesar 84% dan pada uji coba II sebesar 95%. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa dari respon siswa terhadap bahan ajar berbasis RME berbantuan media macromedia flash yang dikembangkanefektif.
Hasil penelitian ini diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Hodiyanto, Darma dan Putra (Hodiyanto  et  al.,  2020)  yang  menyatakan  bahwa  rata-rata  respon  dari  siswa  untuk  kepraktisan macromedia  flash  sebesar  81,71  %  atau  memberikan  respon  positif.  Selanjutnya  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sari,  Irwan,  dan  Musdi  (Sari  et  al.,  2022)  bahwa  siswa  memberikan  respon  positif terhadap bahan ajar, dengan persentase sebesa 84,44%.
Pemahaman terhadap konsep dan struktur suatu materi menjadikan materi itu dipahami secara lebih komprehensif. Selain itu, pengetahuan siswa lebih mudah diingat dan bertahan lama apabila yang dipelajari dengan pola yang terstruktur. Berdasarkan teori Brunner, pendekatan realistik sesuai dalam kegiatan karena di awal pembelajaran sangat dimungkinkan siswa memanipulasi objek-objek yang ada kaitannya  dengan  masalah kontekstual  yang  diberikan  guru  secara  langsung.  Kemudian  pada  proses matematisasi vertical, siswa memanipulasi simbol-simbol
Penelitian  ini  tidak  terlepas  dari  kekurangan  dan  kelemahan  karena  adanya  berbagai keterbatasan yang tidak dapat dihindari, antara lain:
1. Bahan ajar yang dikembangkan dalam penelitian hanya dapat digunakan untuk materi bangun datar (persegi panjang dan persegi) dan belum mencakup materilainnya.
2. Bahan ajar hanya mampu meningkatkan kemampuan kemampuan pemecahan masalah siswa dan self-efficcay siswa.

## KESIMPULAN
Terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan menggunakan bahan ajar berbasis RME berbantuan Macromedia Flash yang dikembangkan. Berdasarkan indeks gain ternormalisasi, diperoleh bahwa pada uji coba I pada uji coba I terjadi peningkatan nilai kemampuan pemecahan masalah sebesar 0,55 dengan kriteria sedang (0,3 < 𝑔 ≤ 0,7) . Begitu juga pada uji coba II terjadi peningkatan nilai kemampuan pemecahan masalah sebesar 0,62 dengan kriteria sedang (0,3 < 𝑔 ≤ 0,7) .
Terdapat  peningkatan self-efficacy siswa  dengan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  RME berbantuan Macromedia  Flash yang  dikembangkan.  Berdasarkan  hasil  analisis  angket self-efficacy siswa pada uji coba I dan uji coba II menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan self-efficacy siswa. Pada uji coba I menunjukkan bahwa rata-rata self-efficacy siswa adalah sebesar 81,77 dengan simpangan  baku  8,31,  kemudian  pada  uji  coba  II  menunjukkan  bahwa  rata-rata self-efficacy siswa adalah sebesar 101,73 dengan simpangan baku 9,76.
Bahan  ajar  berbasis  RME  berbantuan macromedia  flash untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis dan s elf-efficacy siswa yang dikembangkan dalam penelitian ini sudah memenuhi kriteria validitas.
Development  of  Mathematical  Literacy  Problems  using  East  Kalimantan  Context,  Rusdiana,  Auliaul  Fitrah  Samsuddin, Achmad Muhtadin, Petrus Fendiyanto
Bahan  ajar  berbasis  RME  berbantuan Macromedia  Flash untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis dan Self-Efficacy siswa sudah memenuhi kriteria kepraktisan.
Bahan ajar berbasis RME berbantuan Macromedia Flash untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis dan Self-Efficacy siswa sudah memenuhi kriteria keefektivan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  saya ucapkan  kepada dosen  pembimbing  yang  sudah  membimbing  saya  untuk menyelesaikan  pembuatan  jurnal  ini.  Terima  kasih  juga  saya  ucapkan  untuk  semua  pihak  yang membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Cahyani, H., & Setyawati, R. W. (2016). Pentingnya Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah melalui  PBL  untuk  Mempersiapkan  Generasi  Unggul  Menghadapi  MEA. Seminar  Nasional Matematika X Universitas Negeri Semarang , 152–160.
Efuansyah, & Wahyuni, R. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis PMRI Pada Materi Kubus dan Balok Kelas VIII. Jurnal Derivat , 5 (2).
Febriani, Sidik, & Zahrah. (2019). Pengaruh Pembelajaran Realistic Mathematics Education dan Direct Instruction  Terhadap  Kemampuan  pemecahan  Masalah  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SD.
Jurnal Tunas Bangsa , 6 (2).
Fitria, Hidayani, Hendriana, & Amelia. (2018). Analisis Kemampuan pemecahan Masalah Matematik Siswa SMP Dengan Materi Sigitiga dan Segiempat. Jurnal Edumatica , 8 (1).
Gazali, R. Y. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Untuk Siswa SMP Berdasarkan Teori Belajar Ausubel. Jurnal Pythagoras , 11 (2).
Goulao,  M.  (2014).  The  Relationship  between Self-Efficacy and  Academic  Achievement  in  Adults’ Learners Athens. Journal of Education August 2014 .
Hake, R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores . Dept. of Physcis, Indiana University.
Harahap,  E.  R.,  &  Surya,  E.  (2017).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VII dalam Menyelesaikan Persamaan Linear Satu Variabel. SEMNASTIKA UNIMED .
Hasratuddin. (2015). Mengapa Harus Belajar Matematika? Perdana Publishing.
Helmi, Rokhmat, & ‘Ardhuha. (2017). Pengaruh Pendekatan Berpikir Kausalitik Ber-Scafollding Tipe 2B Termodifikasi Berbantuan LKS Terhadap kemampuan Pemecahan Masalah Fluida Dinamis Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 3 (1).
Hodiyanto,  Darma,  Y.,  &  Putra,  S.  R.  S.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Macromedia  Flash  Bermuatan  Problem  Posing  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 323–334.
Hutomo, & Samsudi. (2015). Penerapan Media Interaktif Berbasis Macromedia Flash Pada Kompetensi Dasar Memelihara Transmisi Otomatis Dan Komponennya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar.
Jurnal JPTM , 15 (2).
Jatisunda, M. G. (2017). Hubungan Self-Efficacy Siswa SMP dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. THEOREMS (The Original Reserach of Mathematics) , 1 (2).
Karmilah, Unaenah, & Oktrifianty. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Kelas IV Berbasis Kurikulum 2013 Di SDN Kunciran Kota Tangerang. Jurnal IJOEE , 1 (1).
Manullang,  F.  R.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Datar  Melalui Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). Jurnal PGSD Musi , 1 (2).
Mashita, M. (2018). Penerapan Model Think Pair Share Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Operasi Bilangan Dengan Bantuan Media Manipulatif. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (1), 84–97. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v2i1.60
Maskur,  R.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematia  Berbasis  Rhythm  Reading  Vocal  Pada Materi Konsep Pecahan Kelas VII SMP. Jurnal Kreano , 11 (1).
Masykur,  R.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  dengan  Macromedia  Flash. Jurnal Pendidikan Matematika. Al-Jabar , 8 (2).
Mayani, S., & Rizki, S. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pendidikan Matematika Realistik (PMR) Pada Materi Program Linear. Jurnal Aksioma , 5 (1).
Muzaki, L., Slamin, & Dafik. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Metode Guided Discovery  Learning  Berbantuan  E-Learning  Dengan  Aplikasi  Atutor  Pada  Pokok  Bahasan Lingkaran Kelas VIII SMP. Pancaran , 3 (2), 25–34.
Novitasari, & Wilujeng.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  SMP Negeri 10 Tangerang. Jurnal Prima , 2 (2).
Ormrod, J. . (2008). Human Learning (5th ed) . Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Putri, Syahputra, & Mulyono. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbasis Budaya Minangkabau Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal of Medives , 4 (2).
Rofiqoh,  Rochmad,  &  Kurniasih. (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Siswa  Kelas  X Dalam Pembelajaran Discovery Learning Berdasarkan Gaya Belajar Siswa. Journal UJME , 5 (1). Sari,  I.  E.,  Irwan,  I.,  Musdi,  E.,  &  Yerizon,  Y.  (2022).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Scientific  Approach  Menggunakan  Macromedia  Flash  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika.  PENDIPA  Journal  of  Science  Education.
PENDIPA Journal of Science Education , 6 (2), 386–393. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/pendipa.6.2.386-393
Simanungkalit,  R.  H.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP  Negeri  12  Pematang Siantar. MUST:
Journal of Mathematics Education, Science and Technology , 1 (1).
Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif . Prestasi Pustaka.
Trianto.  (2011). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya Pada KTSP . Kencana Prenada Media Group.
Utary, A. (2022). Pengaruh Penggunaan Macromedia Flash Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi di MA Aisyiyah Sungguminasa Kabupaten Gowa . Universitas Muhammadiyah Makassar.
Wibowo  Sri  Anggun  Budi.  (2016).  Penerapan  Metode  Discovery  Learning  Dengan  Media  Visual Dalam  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Pembelajaran  Matematika  Siswa Kelas IV SDN 2 Karangsari Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Kalam Cendikia , 4 (1).
Z.A,  N.,  Suherman,  &  Utama,  N.  P.  (2013).  Penggunaan  Macromedia.  Flash  8  Pada  Pembelajaran Geometri Dimensi Tiga. Jurnal Pendidikan Indonesia .
Zulhendri.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Pendekatan  Matematika Realistik Pada Operasi Hitung Di Kelas IV SD Negeri 20 Sitiung. Jurnal Residu , 3 (13).