## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.793 e-ISSN: 2685-9483
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF

## PENERAPAN PENDEKATAN SCIENTIFIC TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR FISIKA SISWAKELAS X SMA NEGERI 3
LUBUKLINGGAU TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Ice Agustin, Ahmad Amin, Wahyu Arini Email : iceagustin54@gmail.com Program Studi Pendidikan Fisika STKIP PGRI Lubuklinggau
ABSTRACT: This research  is titled "The Application of  the Scientific Approach to Physics Learning Activities of Class X Lubuklinggau 3 Senior High School Students in 2018/2019 Academic Year". This study   aims   to   determine   the   completeness   of   the   physics   learning   outcomes   of   class   X   students   of Lubuklinggau 3 Public High School  after participating in learning with the Scientific Approach.  The research method used is a quasi-experimental method (quasi experiment). The population in this study were all class X of SMA 3 Lubuklinggau SMA 2018/2019 and the sample was class X IPA 4, amounting to 36 students and taken randomly. Data collection is done by techniques observation. Based on the results of the observation analysis at the third meeting with a percentage value of 61,03% with the active category and the fourth meeting with percentage value of  76,06% with a very active category. It can be concluded that the activity of students after applyingthe scientific approach to physics in claas X of SMA Negeri 3 Lubuklinggau academic year 2018/2019 increased.
ABSTRAK: Penelitian ini berjudul “Efektivitas Pendekatan Scientific terhadap Aktivitas Belajar Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2018/2019”. Penelitian ini bertujuanuntuk mengetahui aktivitas belajar fisika pada saat praktikum siswa kelas X SMA Negeri 3 Lubuklinggau tahun pelajaran 2018/2019 setelah mengikuti pembelajaran dengan Pendekatan Scientific. Metode penelitian yang   digunakan   adalah   metode   eksperimen   semu   (quasi   eksperimen).   Populasi   dalam   penelitian   ini seluruh kelas X SMA Negeri 3 Lubuklinggau tahun pelajaran 2018/2019 dan sampelnya adalah kelas X IPA 4 yang berjumlah 36 siswa dan diambil secara acak. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi. Berdasarkan hasil analisis observasi pada pertemuan ketiga dengan nilai persentase 61,02% dengan kategori aktif dan pertemuan keempat dengan nilai persentase 76,06% dengan kategori sangat aktif.   Maka   dapat   disimpulkan   bahwa  aktivitassiswa   setelah   menerapkan   pendekatan   Scientific   pada pembelajaran   fisika   kelas   X   SMA   Negeri   3   Lubuklinggau   Tahun   Pelajaran   2018/2019   mengalami peningkatan.
© 2019 Physics Education Departement, STKIP PGRI  Lubuklinggau, Indonesia
Kata Kunci: Penerapan, Pendekatan  Scientific, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Fisika   merupakan   ilmu   dasar   yang diberikan pada setiap jenjang pendidikan di Indonesia. Ilmu  fisika sebagai bagian dari   ilmu   pengetahuan   yang   membahas gejala   dan   prilaku   alam   yang   dapat
diamati   oleh   manusia.   Sifat   ingin   tahu anak   didik   perlu   di   rangsang, ditumbuhkan dan dipelihara, karena fisika merupakan ilmu pengetahuan eksperimen mental,   maka   dengan   mengadakan percobaan siswa tidak  hanya  memahami

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.793
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
dan   menguasai   konsep,   teori,   asas   dan hukum fisika, ia juga menerapkan metode ilmiah dan mengembangkan sikap ilmiah (Novitasari, S, 2019).
Pendidikan   fisika   sebagai   salah   satu mata   pelajaran   yang   dinilai   peranan penting dalam  meningkatkan kemampuan kreativitas   dan   proses   berpikir   anak. Menurut   Suana   (dalam   Saregar   dkk, 2017:29)   dalam   pembelajaran   fisika, pendidik   hendaknya   melibatkan   siswa secara   aktif.   Siswa   tidak   hanya   sekedar mendengarkan   dan   mencatat   penjelasan pendidik   dan   tidak   hanya   sekedar berhitung   akan   tetapi   lebih menitikberatkan   pada   proses   penalaran yaitu  dengan belajar fisika peserta  didik dapat   berpikir   kreatif   serta   sistematis bukan   hanya   sekedar   berhitung   cepat   di dalam   kepala.   Oleh   sebab   itu, pengetahuan  fisika harus dikuasai sedini mungkin oleh para siswa.
Pada   tingkat   SMA   mata   pelajaran fisika   umumnya   merupakan   salah   satu pelajaran yang kurang disukai oleh siswa. Selain   itu   dalam   fisika   terdapat   konsep- konsep   prinsip   yang   sukar   dipelajari siswa. Demikian pula dengan banyaknya rumus-rumus   dan   perhitungan   dalam pemecahan masalah yang rumit, sehingga dalam   diri   siswa   tumbuh   suatu   kesan bahwa   fisika   merupakan   pelajaran   yang sulit   dipelajari   dan   kurang   diminati terutama   bagi   kelompok   siswa   yang memiliki   kemampuan   rendah.   Dalam menyampaikan   materi   fisika   guru   harus membuat   pelajaran   fisika   menjadi menarik, agar apa yang menjadi kesulitan- kesulitan siswa dalam pemahaman konsep pada  materi   tersebut   tidak   menimbulkan masalah   terhadap   aktivitas   siswa (Yolanda, Y, 2017).
Untuk   mengatasi   masalah   tersebut, diperlukan suatu pendekatan yang efektif yang   dapat   menunjang   siswa   dalam meningkatkan   hasil   belajar   fisika   yaitu
dengan   penerapan   pendekatan   ilmiah (saintifik)   yang   merupakan   pendekatan dalam   penerapan   kurikulum   2013. Pembelajaran   dengan   pendekatan   ilmiah (saintifik) mendapatkan pengetahuan dari proses   mengamati,   menanya,   mencoba, menalar   dan   mengomunikasikan. sehingga   memungkinkan   siswa   terlibat semua dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan   penjelasan   dan   beberapa permasalahan yang telah diuraikan di atas, peneliti   tertarik   untuk   melakukan penelitian di SMA Negeri 3 Lubuklinggau dengan  judul   “Efektivitas   Pendekatan Scientific terhadap   Hasil   Belajar   Fisika Siswa   Kelas   X   SMA   Negeri   3 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2018/2019”. LANDASAN TEORI
a. Pendekatan Scientific Aulia,   dkk   (2017:131), menyatakan pendekatan saintifik ( scientific approach) merupakan   pendekatan   pembelajaran melalui   proses   ilmiah   yang   struktural untuk menemukan sebuah jawaban yang tidak   berdasarkan   angan-angan   akan tetapi   memperoleh   pengetahuan   dengan prosedur   yang   didasarkan   pada   metode ilmiah   dan   dapat   memunculkan   sikap ilmiah.
Daryanto   (2014:51)   menyatakan bahwa,   pendekatan   pembelajaran
Scientific dimaksudkan untuk
memberikan   pemahaman   kepada   peserta didik   dalam   mengenal,   memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana   saja,   kapan   saja   tidak   tergantung pada inforamsi searah dari guru.
Kurikulum   2013   (dalam   Tiffany 2015:619),   pendekatan   pembelajaran Scientific merupakandimanasiswa   mampu menemukan   sebuahjawaban   yang   tidak berdasarkanangan-angan   akan   tetapi melaluiproses Scientific yang struktural.

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.793 e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF Berdasarkan   pendapat   diatas   dapat disimpulkan   bahwa   pendekatan pembelajaran Scientific merupakan pembelajaran yang dimaksud agar peserta didik   mengenal,   memahami   berbagai materi   menggunakan   pendekatan   ilmiah dari   beberapa   sumber   melalui   observasi dan   bukan   hanya   diberi   tahu   saja.
Dimanasiswa   mampu   menemukan sebuahjawaban yang tidak berdasarkanangan-angan   akan   tetapi melaluiproses Scientific yang struktural.
b. Langkah-langkah Pendekatan Scientific Adapun   langkah-langkah   pendekatan
Scientific menurut Sani (2015:54), adalah sebagai berikut:
a) Melakukan   pengamatan   atau observasidengan   menggunakan   panca indra untuk memperoleh informasi.
b) Mengajukan   pertanyaan,   siswa   perlu dilatih   untuk   merumuskan   pertanyaan terkait   dengan   topik   yang   akan diketahui.   Guru   perlu   mengajukan pertanyaan   dalam   upaya   memotivasi siswa untuk mengajukan pertanyaan.
c) Melakukan   eksperimen,   guru menugaskan siswa untuk mengumpulkan   data   informasi   dalam berbagai   sumber.   Guru   mengarahkan siswa   dalam   merencanakan   aktivitas, melaksanakan aktivitas dan melaporkan   aktivitas   yang   telah dilakukan. d) Menalar,     kemampuan   mengelola informasi   melalui   penelaran   dan berpikir rasional merupakan kompetensi penting yang harus dimilki oleh siswa. e) Membangun   atau   mengembangkan jaringan dan berkomunikasi,
kemampuan   untuk   membangun jaringan   dan   berkomunikasi   perlu dimiliki oleh siswa karena kompetensi tersebutsama   pentingnya   dengan
pengetahuan,   keterampilan   dan pengalaman.
Langkah-langkah   pendekatan Scientific menurut   Daryanto   (2014:60),     adalah sebagai berikut:
a) Mengamati,   kegiatan   mengamati mengutamakan   kebermaknaan   proses pembelajaran (meaningfull   learning). metode   ini   memiliki   keunggulan seperti menyajikan objek secara nyata, peserta didik senang dan mudah dalam pelaksanaanya.
b) Menanya,   kegiatan   menanya   guru membuka   kesempatan   secara   luas kepada peserta  didik  untuk  bertanya mengenai   apa  yang sudah diamati.
c) Mencoba,   aplikasi   metodeeksperimen atau   mencoba   dimaksudkan   untuk mengembangkan berbagai ranah tujuan belajar, yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
d) Menalar,   kegiatan   penalaran   adalah proses belajar berpikir yang logis dan sistematis atas fakta-fakta empiris yang dapat   diobservasi   untuk   memperoleh simpulan   berupa   pengetahuan. Penalaran   yang   ada   akan   membuat siswa   belajar   lebih   giat   untuk mengembangkan   pikirannya   dan gagasannya dalam pelaksanaannya.
e) Menyimpulkan,   setelah   menemukan keterkaitan   antar   informasi   dan menemukan   berbagai   pola   dari keterkaitan tersebut, selanjutnya secara bersama-sama   dalam   satu   kesatuan kelompok,   atau   secara   individual membuat kesimpulan.
f) Mengkomunikasikan, pada kegiatan ini siswa   diberi   kesempatan   untuk mengomunikasikan   apa   yang   telah mereka   pelajari.   Melalui   menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi dan menemukan pola.
Berdasarkan   pendapat   para   ahli diatasmaka   dapat   disimpulkan   sintak

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.793 e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
pembelajaran   dengan   pendekatan Scientific pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Langkah-langkah Pendekatan Scientific

## Kegiatan Aktivitas Guru Fase
Mengamati  Guru   menyajikan   media  obyek secara   nyata   yang berkaitan   dengan pembelajaran yang akan dilakukan. Menanya, Guru menyajikan media obyek secara nyata yang berkaitan dengan pembelajaran yang akan dilakukan.
Guru   menyaji  permasalahan   yang  terjadi berupaya melibatkan siswa.
Mencoba                 Guru  memberi tugas siswa untuk               melakukan Percobaan.
Menalar,                 Guru menugaskan   siswa untuk mengumpulkan data hasil percobaan dari berbagai sumber,
Mengkomunikasikan, Guru melatih siswa untuk mengkomunikasikan  informasi yang  ditemukan dalam   bentuk   lisan,  tulisan  diagram,   bagian, gambar atau media lainnya
Adapun   kelebihan   dan   kekurangan dalam   pendekatan Scientific menurut Rhosalia (2017:73) yaitu:
a) Kelebihan pendekatan Scientific yaitu:
(1)  Proses pembelajaran lebih terpusat pada   siswa   sehingga   memungkinkan siswa   aktif   dalam   pembelajaran.   (2) Langkah-langkah   pembelajarannya sistematis sehingga memudahkan guru untuk   memanajemen   pelaksanaan pembelajaran.   (3)   Memberi   peluang guru untuk lebih kreatif, dan mengajak siswa   untuk   aktif   dengan   berbagai sumber   belajar.   (4)   Langkah-langkah pembelajaran melibatkan keterampilan proses   sains   dalam   mengonstruksi konsep, hukum atau prinsip. (5) Proses pembelajarannya   melibatkan   proses- proses   kognitif   yang   potensial   dalam merangsang   perkembangan   intelek, khususnya   keterampilan   berpikir
tingkat tinggi siswa. (6) Selain itu juga dapat mengembangkan karakter siswa. b) Kekurangan   pendekatan Scientific yaitu:  (1) Tidak   semua   mata   pelajaran atau   materi   cocok   menggunakan pendekatan Saintifik.
c. Aktivitas Belajar Pembelajaran   aktif   adalah   segala bentuk pembelajaran yang
memungkinkan   siswa   berperan   secara aktif   dalam   proses   pembelajaran   itu sendiri baik dalam bentuk interaksi antar siswa maupun siswa dengan guru dalam proses   penbelajaran   tersebut.   Menurut Wijaya (2015:41), aktivitas belajar adalah suatu   kegiatan   individu   yang   dapat membawa   perubahan   kearah   yang   lebih baik   pada   diri   individu   karena   adanya interaksi antara individu dengan individu dan interaksi individu dengan lingkungan.
Kasmadi   dan   Sunariah   (2013:42), aktivitas   belajar   adalah   kegiatan   yang dilakukan   secara   individu   maupun rombongan,   memiliki   perencanaan pembelajaran,   strategi,   media,   tahapan tujuan   tertentu,   berhubungan   dengan waktu   dan   tempat,   serta   aturan-aturan yang disepakati.
Terjadinya aktivitas belajar disebabkan oleh hal-hal sebagai berikut:
1) Mengalami   sendiri   suatu   pengalaman pembelajaran.
2) Adanya  dorongan  dari  luar   yang menumbuhkan minat belajar.
3) Adanya tahapan ukuran kemampuan. Rousseau   (dalam   Wijaya,   2015:41), memberikan penjelasan bahwa dalam hal aktivitas   belajar   segala   pengetahuan harus     diperoleh     melaluipengamatan sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikkan   sendiri,   dengan   bekerja sendiri   dengan   fasilitas   yang   diciptakan sendiri baik secara rohani maupun teknis.
Paul   (dalam   Hamalik,   2010:172), membagi   aktivitas   belajar   dalam   8 kelompok yaitu:

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.793
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
1) Kegiatan   visual   yaitu   membaca, melihat   gambar-gambar,   mengamati eksperimen,   demonstrasi,   pemeranan dan mengamati orang lain bekerja.
2) Keinginan lisan (oral) mengemukakan suatu   fakta   atau   prinsip menghubungkan     suatu   kejadian, mengajukan   pertanyaan,   memberi saran,   mengemukakan   pendapat, wawancara dan diskusi.
3) Kegiatan   mendengarkan   berupa mendengarkan   penyajian   data, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok.
4) Kegiatan menulis yaitu menulis cerita, menulis laporan, membuat rangkuman,   memeriksa   karangan, mengerjakan tes, dan mengisi angket. 5) Kegiatan
menggambar yaitu menggambar,   membuat   grafik, chart , diagram, peta, dan pola.
6) Kegiatan metrik melakukan percobaan,
melihat   alat-alat,   melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan   permainan,   dan menari. 7) Kegiatan mental seperti merenungkan,     mengingat,     membuat hipotesis,   memecahkan   masalah,
menganalisis,   faktor-faktor   dan membuat keputusan.
8) Kegiatan emosional yang  menyangkut minat,   membedakan,   berani,   tenang dan lain-lain.
Dari   pengertian   di   atas,   maka   dapat disimpulkan aktivitas belajar adalah suatu kegiatan   individu   yang   dapat   memberi perubahan yang lebih baik pada individu itu   sendiri.   Baikperubahan   pengetahuan, pemahaman   serta   keterampilannya. Aktivitas   yang   diamati   dalam   penelitian ini yaitu aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran   dengan   praktikum   dikelas yaitumendengarkan   penjelasan/informasi dari guru, mengingat kembali materi yang dipelajari,bertanya   kepada   guru,
memeriksa dan mengamati  perlengkapan alat   praktikum,   menggunakan   alat   dan bahan praktikum dengan tepat, melakukan praktikum,   menuliskan   data   percobaan dalam   tabel   pengamatan,   menuliskan jawaban LKS, diskusi dengan kelompok,
mengamati kegiatan presentasi, mengemukakan pendapat dan
menyimpulkan pembelajaran

## METODE PENELITIAN
Dalam   penelitian   ini,   peneliti menggunakan   metode   penelitian   yang bersifat deskriptif kuantitatif, yang dalam pengamatannya   memerlukan   kecermatan dalam   mengamati   masalah   yang   diteliti, disamping   itu   dalam   mendokumentasi hasil dari penelitian ini dilakukan dengan proses   observasi   dilapangan   saat penelitian.   Teknik   pengumpulan   data dilakukan dengan teknik non tes dengan instrumen
pengumpulan data
menggunakan lembar observasi.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas   X   SMAN   3   Lubuklinggaudan sampel   yangdigunakan   dalam   penelitian yaitukelas  X  IPA 4  yang   terdiri  dari   36 siswa.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN a. Data Observasi
Observasi   dalam   penelitian   ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar afektif   (keaktifan   siswa)   pada   saat praktikum   dalam   proses   pembelajaran dengan   menggunakan   pendekatan Scientific .   Untuk   mendapatkan   hasil belajar   afektif  dilakukan   observasi sebanyak   2   kali   pada   pertemuan pembelajaran.   Lembar   observasi   terdiri dari   13   item   yang   digunakan   untuk melakukan   penilaian   terhadap   aktivitas siswa   selama   proses   pembelajaran berlangsung   pada   pertemuan   ketiga   dan pertemuan keempat dengan menggunakan

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.793
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
pendekatan Scientific. Observer   dalam penelitian   ini   dilakukan   oleh   teman sejawat   berjumlah   sebanyak   5   observer. Hasil   perhitungan   analisi   data   observasi dapat dilihat pada tabel 2:
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Data Observasi
Pertemuan III   Pertemuan IV       Interpretasi 61,02%                76,06% Aktif              Sangat Aktif          Meningkat
Berdasarkan dari rekapitulasi tabel  4.1 persentase   rata-rata   observasi   terjadi peningkatan pada setiap pertemuan. Pada saat   pertemuan   ketiga   nilai   observasi siswa memperoleh nilai rata-rata sebesar 61,02%   ini   menunjukkan   bahwa   siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran. Pada pertemuan keempat nilai observasi siswa memperolehnilai rata-ratasebesar 76,06% ini   menunjukkan   bahwa   siswa   sangat aktif.
Hal   ini   menyatakan   bahwa   aktivitas siswa   pada   pertemuan   ketiga   dan pertemuan  keempat  dengan mengunakan pendekatan Scientific dapat meningkatkan aktivitas   siswa   dalam   proses pembelajaran. Sehingga dapat disimpulkan   aktivitas   siswa   setelah menerapkan   pendekatan Scientific pada pembelajaran fisika kelas X SMA Negeri 3   Lubuklinggau   Tahun   Pelajaran 2018/2019 mengalami peningkatan.
Adapun grafik persentasi  dapat dilihat pada grafik1:
Gambar 1. Grafik Peningkatan Aktivitas Siswa
b. Pembahasan
Proses   belajar   yang   dilaksanakan dengan   menggunakan   pembelajaran pendekatan Scientific ini diterapkan untuk memberikan   pemahaman   kepada   siswa dalam   mengenal,   memahami   berbagai materi   menggunakan   pendekatan   ilmiah, bahwa  informasi   bisa   berasal   dari   mana saja, kapan saja dan tidak tergantung pada satu informasi dari guru.
Pada pertemuan pertama kelas X IPA 4 diberikan   perlakuan   dengan   pendekatan Scientific ,   dimana   pada   pertemuan   ini peneliti   menjelaskan   materi   tentang besaran,   satuan   dan   dimensi,   kemudian pertemuan selanjutnya (pertemuan kedua) peneliti melanjutkan materi tentang angka penting   dan   notasi   ilmiah.   Peneliti mengharapkan   setelah   melaksanakna proses   pembelajaran   dengan   pendekatan Scientific ini siswa dapat lebih aktif dalam memperoleh   informasi   mengenai   materi tersebut.     Namun   dilihat   dari   proses pembelajaran   masih   banyak   siswa   yang mengalami   kesulitan   dalam   belajarnya, karena   siswa   belum   terbiasa   dengan pembelajaran   yang   diberikan   sehingga mengakibatkan siswa cenderung pasif dan siswa masih kurang aktif dalam bertanya mengenai materi yang dipelajari.
Pada   pertemuan   ketiga   peneliti menjelaskan   materi   tentang   pengukuran (pengukuran   panjang).   Dilihat   secara keseluruhan   siswa   mampu   bekerjasama dan   mampu   berinteraksi   dengan   teman lainnya  dalam  kelompok,  mereka  sangat antusias   dalam   mengikuti   pembelajaran dengan praktikum dan mereka juga sudah berani   bertanya   mengenai   materi   dalam pembelajaran   berlangsung.   Pada pertemuan ini didapatkan analisis rata-rata siswa   selama   proses   pembelajaran   pada saat   praktikum   dengan   menggunakan pendekatan Scientific adalah   61,02% kategori aktif.Adapun persentase rata-rata untuk   masing-masing   indikator   aktivitas siswa yang  diamati oleh observer sesuai

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.793
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
dengan   langkah-langkah   pendekatan Scientific dengan indikator mendengarkan penjelasan/informasi   guru   59%, selanjutnya  indikator  mengingat  kembali materi yang dipelajari 56,3%, percaya diri dalam   kegiatan   pembelajaran   62,5%, bertanya kepada guru 53,5%, memeriksa dan   mengamati   perlengkapan   alat praktikum   66%,   menggunakan   alat   dan bahan   praktikum   dengan   tepat   56%, melakukan   praktikum   72%,   menuliskan data   percobaan   dalam   tabel   pengamatan 64,6%, menuliskan jawaban LKS 63,9%, diskusi   dengan   kelompok   64,5%, mengamati   kegiatan   presentasi   66,6%, mengemukakan   pendapat   50,7%,   dan indikator   terakhir   yaitu   menyimpulkan pembelajaran 71,52%.
Kemudian   dipertemuan   keempat peneliti   menjelaskan   materi   tentang pengukuran   (massa   dan   waktu)   dimana proses   pembelajaran   menggunakan pendekatan Scientific
dengan melaksanakan   kegiatan   praktikum.   Pada pertemuan   ini   tampak   ada   peningkatan aktivitas  yang   lebih  baik  hal   ini  terlihat dari   kekompakkan   dan   keaktifan   siswa dalam melaksanakan pembelajaran.
Adapun hasil analisis rata-rata aktivitas siswa   selama   proses   pembelajaran berlangsung dengan pendekatan scientific adalah   76,06%   dalam   kategori   sangat aktif.   Kemudian   persentase   rata-rata untuk   masing-masing   indikator   aktivitas siswa yang  diamati oleh observer sesuai dengan   langkah-langkah   pendekatan Scientific, dengan indikator mendengarkan   penjelasan/informasi   guru 82,6%,   selanjutnya   indikator   mengingat kembali   materi   yang   dipelajari   65,2%, percaya diri dalam kegiatan pembelajaran 86,3%,   bertanya   kepada   guru   65,3%, memeriksa dan mengamati  perlengkapan alat praktikum 81,9%, menggunakan alat dan bahan praktikum dengan tepat 84,7%, melakukan   praktikum   84%,   menuliskan
data   percobaan   dalam   tabel   pengamatan 78,4%, menuliskan jawaban LKS 74,3%, diskusi   dengan   kelompok   77,7%, mengamati   kegiatan   presentasi   77%, mengemukakan   pendapat   63,8%,   dan indikator   terakhir   yaitu   menyimpulkan pembelajaran   75,6%.   Adapun   rata-rata aktivitas selama proses pembelajaran pada saat   praktikum   dengan   menggunakan pendekatan Scientific dapat   dilihat   pada tabel 3:
Tabel 3. Rekapitulasi Rata-rata Aktivitas Siswa
Pertemuan III    Pertemuan IV   Interpretasi
61,02%              76,06% Aktif             Sangat Aktif      Meningkat

## SIMPULAN DAN SARAN
a. Simpulan
Berdasarkan   hasil   penelitian   dan pembahasanyang   telah   dijelaskan sebelumnya makadapatdisimpulkan bahwa   aktivitas   siswa   selama   proses belajar   mengajar   pada   saat   praktikum dengan   menggunakan pendekatan Scientific yang   diperoleh   dari   hasil pengamatan   serta   berdasarkan   hasil analisis observasi pada pertemuan ketiga dengan   nilai   persentase   61,02%   dengan kategori   aktif   dan   pertemuan   keempat dengan   nilai   persentase   76,06%   dengan kategori   sangat   aktif.   Maka   dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa setelah menerapkan   pendekatan Scientific pada pembelajaran fisika kelas X SMA Negeri 3   Lubuklinggau   Tahun   Pelajaran 2018/2019 mengalami peningkatan.
b. Saran
Berdasarkan   hasil   penelitian   dalam penelitian ini, maka disarankan:
1. Siswa,   melatih   diri   untuk   lebih   aktif dan   kreatif   serta   meningkatkan motivasi untuk belajar.

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.793 e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF 2. Sekolah,   memberikan   dukungan kepada   guru   sebagai   pendidik   untuk menggunakan   model   pembelajaran yang bervariasi dan menarik sehingga peserta didik tidak bosan untuk belajar.
3. Peneliti,   untk   menambah   wawasan serta pengetahuan tentang penggunaan pendekatan   pembelajaran Scientific dalam pembelajaran fisika dan sebagai bekal   untuk   mengajar   dimasa   yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Aulia,dkk.   2017.   Efektivitas   Pendekatan Saintifik   Dalam   Meningkatkan Pemahamaman Konseptual Pada Materi Pemisahan Campuran .Jurnal   Pendidikan dan   Pembelajaran   Kimia   6(1), 130-144. Aunurrahman.   2013. Belajar   dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Baroh,   Chasniatul.   2010. Efektivitas
Metode   Simulasi   dalam Pembelajaran  Matematika pada Pokok Bahasan Peluang di kelas IX-A   MTs   Nurul   Huda
Kalanganyar   sedati   Sidoarjo . Skripsi Pendidikan Matematika Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum   2013 .   Yogyakarta: Gava Media.
Hamalik,   Oemar.   2010. Proses   Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Kasmadi   &   Sunariah.   2013. Panduan Modern   Penelitian   Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.
Lestari, W. M., Ariani, T., & Gumay, O. P. U. (2018). Pengembangan Bahan Ajar   Fisika   Berbasis   Scientific Approach. Science   and   Physics Education Journal (SPEJ) , 2 (1), 18-29.
Lovisia,   E.   (2018).   Pengaruh   Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap   Hasil   Belajar. Science and   Physics   Education   Journal (SPEJ) , 2 (1), 1-10.
Novitasari,   S.   (2019).   Efektivitas   buku ajar   berbasis   higher   order thinking skills (hots) pada materi elastisitas   dan   hukum   hooke siswa   kelas   XI   SMA   negeri tugumulyo   tahun   pelajaran 2018/2019.
SILAMPARI JURNAL   PENDIDIKAN   ILMU FISIKA , 1 (1), 77-86
Pratiwi.   2015.   Pengaruh   Tingkat Pendidikan,   Perhatian   Orang Tua,   dan   Minat   Belajar   Siswa Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa SMK Kesehatan di   Kota   Tanggerng .   Jurnal Pujangga 1(3), 75-105.
Rahayu,dkk.   2015.   Efektivitas   Model Pembelajaran   Scientific   Inquiry Berbasis   Pictorial   Riddle   Dan Meningkatkan   Hasil   Belajar Fisika Siswa Kelas VIII SMPN 1 Adimulyo   Kebumen .   Jurnal radiasi 06(1), 92-95.
Rhosalia.   2017.   Pendekatan   Saintifik (Scientific   Approach)   Dalam Pembelajaran   Tematik   Terpadu Kurikulum   2013   Versi   2016.
JTIEE1(1), 59-77. Rohmawati. 2015. Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini. 9(1), 15-31 Rusman.   2013. Belajar   dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan Profesionalisme   Guru   Abad   21 .
Bandung: Alfa Beta Sani,   Abdullah   Ridwan.   2015. Pembelajaran   Saintifik   Untuk Implementasi   Kurikulum   2013 . Jakarta: Bumi Aksara

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.793
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Saregar, dkk. 2017. Efektivitas Penerapan Model   Pembelajaran   ATI ( Aptitude Treatment Interaction) dan   Model   Pembelajaran   TAI
( Team   Assisted   Individualy) dampak   terhadap   Hasil   Belajar Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika   dan   Keilmuan   (JPFK). 3(1), 28. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono.   2012.
Statistika   untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta .
Sulistiyono,   S.   (2012).   Pengembangan Lks   Sains   Dalam   Seting   Poe (Predict,   Observe,   Explain) Untuk Mengembangkan Keterampilan   Berpikir   Siswa Smp. Jurnal   Perspektif Pendidikan , 5 (1), 50-71.
Sundayana,   Rostina.   2015. Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung:
Alfabeta. Tiffany,dkk. 2015. Efektivitas Pendekatan Saintifik   Dalam   Meningkatkan
Kemampuan   Membedakan   Pada Materi   Hidrolisis   Garam . JurnalPendidikan dan Pembelajaran   Kimia   4(1),   618- 630. Trianto.   2009. Mendesain   Model
Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wijaya.   2015.   Hubungan   Kemandirian Dengan   Aktivitas   Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Tindakan   Bimbingan   dan Konseling 1(3), 40-45. Yolanda,   Y.   (2017).   Remediasi Keterampilan Proses Sains Fisika Dengan   Pendekatan Problem Based   Learning. Jurnal Perspektif Pendidikan , 11 (2), 30- 37.