Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan KPS dan Hasil Belajar Siswa SMP Kelas VIII
I. Iswatun 1 *, M. Mosik 1 , Bambang Subali 1 1 Pendidikan Fisika, Program Sarjana, Universitas Negeri Semarang. Jalan Sekaran, Gunung Pati, Semarang 50229 Jawa Tengah, Indonesia * Corresponding Author. Email: iswatuniswa0@gmail.com
Received: 14 July 2017; Revised: 3 October 2017; Accepted: 25 October 2017

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan proses sains (KPS) dan hasil belajar kognitif  siswa  melalui  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  serta  untuk  mengetahui  korelasi KPS terhadap hasil belajar kognitif. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Bojong  Kabupaten  Pekalongan  tahun  ajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi experiment dengan desain control group pretest posttest . Pengambilan data dilakukan dengan metode tes  dan  observasi.  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  sedangkan Direct Instruction (DI) diterapkan pada kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan KPS kelas eksperimen sebesar 0,52 sedangkan kelas kontrol sebesar 0,33. Pada penelitian ini, aspek kete- rampilan proses sains yang memperoleh hasil optimal adalah aspek observasi, mengukur, melakukan percobaan, dan komunikasi. Peningkatan hasil belajar kognitif kelas eksperimen sebesar 0,53 sedang- kan kelas kontrol sebesar 0,38. Berdasarkan hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa peningkatan kelas  eksperimen  baik  KPS  maupun  hasil  belajar  kognitif  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Hasil  uji korelasi  pearson menunjukkan  bahwa  KPS  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  kognitif  siswa  dengan  hasil  output korelasi  pearsonr (35)=0,554; .  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan KPS dan hasil  belajar  kognitif  siswa  serta  memberikan  pengaruh  positif  antara  KPS  terhadap  hasil  belajar kognitif siswa.
Kata Kunci : inkuiri terbimbing, keterampilan proses sains, hasil belajar kognitif

## Application of Guided Inquiry Learning Model to Improve SPS and Student Learning Outcomes for Junior High School Grade VIII

## Abstract
The aim of this reseach is to improve the Science Prosess Skill (SPS) and to find out the student cognitive learning outcomes by guided inquiry learning models and also to find out the corelation of SPS and student’s learning outcomes. The populations of this reseach is 8th grade of SMP Negeri 1 Bojong’s students on 2016/2017 school year, in Pekalongan city. The kind of this research is quasy experimental  research  used  control  group  pretest  posttest  design.  The  datas  took  by  test  and observation  method.  Guided  inquiry  learning  was  applied  in  experimental  class  while  direct instruction  was  applied  in  control  class  instead.  The  results  of  this  research  shown  0.52  for experimental class while 0.33 for control class in improvement of SPS. In this research, the aspects of improvement  of  SPS  which  got  optimal  result  is  observation,  measurement,  experiment,  dan comunications aspect.  The improvement of cognitive learning outcomes for experimental class is 0.53 while 0.38 for control class. Based on the results of this research, experimental class got higher point for  SPS  and  cognitive  learning  outcomes  than  control  class.  The  result  of  analisys  in  pearson corelation shown that SPS gave more positive effect for student cognitive learning outcomes at points r(35)=0.554; p<0.01 for  pearson corelation score. From this research can be conclude  that applyng the  guided  inquiry  learning  models  can  improve  SPS  and  student  cognitive  learning  outcomes  and also give more positive effect of SPS in student cognitive learning outcomes.
Keywords : guided inquiry, science process skills, cognitive learning outcomes
How  to  Cite :  Iswatun,  I.,  Mosik,  M.,  &  Subali,  B.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing untuk meningkatkan KPS dan hasil belajar siswa SMP kelas VIII. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 150-160. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14871

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA),  harus  disesuaikan  dengan  kebijak- an yang berlaku sebagai salah satu mata pelajar- an  di  sekolah.  Berdasarkan  Lampiran  Permen- diknas  nomor  22  tahun  2006.  Mata  pelajaran IPA berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip- prinsip  saja  tetapi juga  merupakan  suatu  proses penemuan ( inquiry ).
Proses  belajar  mengajar  IPA  lebih  dite- kankan  pada  pendekatan  keterampilan  proses, hingga  siswa  dapat  menemukan  fakta-fakta, membangun  konsep-konsep,  teori-teori  dan sikap ilmiah siswa (Trianto, 2010, p. 143).
Melatihkan  keterampilan  proses  dalam pelaksanaannya  diawali  oleh  pemodelan  guru, kemudian  siswa  diminta  untuk  bekerja  dan berlatih  sesuai  dengan  petunjuk  dan  bimbingan guru (Trianto, 2010, p. 149). Hal ini karena guru mempunyai  peran  penting  untuk  mengajarkan keterampilan  proses  sains  di  kelas  melalui perencanaan  dan  mengatur  kegiatan  belajar mengajar untuk mencapai informasi ilmiah.
Keterampilan proses sains berfungsi seba- gai tumpuan untuk keterampilan kognitif lainnya seperti  berpikir  logis,  penalaran  dan  keteram- pilan pemecahan masalah (Rauf, Rasul, Mansor, Othman,  &  Lyndon,  2013).  Untuk  meningkat- kan keterampilan proses sains siswa dapat dila- kukan dengan pembelajaran berbasis laboratorium.
Pembelajaran berbasis laboratorium mem- berikan kesempatan lebih besar bagi siswa untuk mengembangkan  keterampilan  proses  sains Sukarno, Permanasari, & Hamidah (2013). Pada penelitian  ini,  pengembangan  keterampilan proses  sains  siswa  dalam  kegiatan  belajar  ilmu pengetahuan  dan  pembelajaran  masih  relatif rendah.  Data  menunjukkan  bahwa  sebanyak 43,48%  kategori  rendah,  30,43%  kategori sedang dan 26,09% dari kategori tinggi.
Rendahnya  keterampilan  proses  sains pada  penelitian tersebut  dikarenakan  kurangnya pemahamanan  dan  pengetahuan  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  yang  mengarah  pada keterampilan  proses  sains.  Serta  kurangnya pengembangan  bahan  ajar  yang  secara  khusus mampu  mengarahkan  guru  dan  siswa  untuk praktek keterampilan proses sains.
Peningkatan  keterampilan  proses  sains perlu dilakukan untuk mengembangkan kemam-
puan siswa dalam belajar IPA melalui pembina- an  keterampilan  proses  yaitu  keterampilan sosial,  dan  fisik  diproses  untuk  memperoleh ilmu  pengetahuan  yang  lebih  baik.  Peningkatan keterampilan  proses  sains  ini  dapat  dilakukan dengan  penerapan  model  pembelajaran  yang mengajak siswa untuk mencari, menemukan dan memahami  konsep-konsep  materi.  Salah  satu model  yang  bertujuan  untuk  menemukan  dan menguasai konsep materi adalah model pembel- ajaran inkuiri terbimbing.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing adalah  satu  pendekatan  mengajar  dimana  guru memberi siswa contoh-contoh topik spesifik dan memandu siswa untuk memahami topik tersebut (Eggen  &  Kauchak,  2012,  p.  177).  Pada  tahap ini dalam proses pembelajaran siswa mendapat- kan  bimbingan  dari  guru  untuk  mendapatkan jawaban suatu permasalahan.
Keunggulan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  adalah  efektif  untuk  meningkatkan motivasi siswa. Hal ini karena siswa mempunyai tingkat  keterlibatan  yang  tinggi  dalam  proses pembelajaran, proses ini melibatkan siswa untuk berusaha  menemukan  konsep  atau  pemahaman pada topik yang diberikan guru. Selain itu, rasa ingin tahu siswa yang tinggi dari proses pembel- ajaran  tersebut  (Eggen  &  Kauchak,  2012,  p. 201).
Selain memiliki keunggulan, model pem- belajaran  inkuiri  dapat  mengakomodasi  siswa dalam  melatihkan  keterampilan  proses  sains melalui  tahap  pembelajaran  yang  dimiliki. Tahap  pembelajaran  model  inkuiri  terdiri  dari observasi, mengajukan pertanyaan (merumuskan permasalahan),  merumuskan  hipotesis,  meran- cang  percobaan,  melaksanakan  percobaan, mengumpulkan data, analisis data, argumentasi. (Scott, Tomasek, & Matthews, 2010).
Berdasarkan  lampiran  permendiknas  no 20  tahun  2006.  Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  disarankan  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran  IPA.Hal  ini  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja,  dan  bersikap ilmiah  serta  mengkomunikasikannya  sebagai aspek penting kecakapan hidup.
Inkuiri  terbimbing  berbasis  laboratorium mempunyai  pengaruh  positif  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  dan  sikap  ilmiah  siswa (Maretasari,  Subali,  &  Hartono,  2012).  Hasil penelitian  ini  diperoleh  peningkatan  gain  hasil belajar sebesar 0,53 dan peningkatan gain sikap ilmiah sebesar 0,31.
Penggunaan  metode  inkuiri  terbimbing direkomendasikan untuk diterapkan dalam mata

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 152
pelajaran IPA untuk meningkatkan keterampilan proses  sains  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Akinbobola  &  Afolabi  (2010)  menunjuk- kan  bahwa  jumlah  keterampilan  proses  dasar secara signifikan lebih tinggi daripada keteram- pilan  poses  terintegrasi.  Hal  ini  dikarenakan seringnya penggunaan model pembelajaran yang berpusat  pada  guru.  Namun  analisis  lima  tahun terakhir  menunjukkan  hasil  yang  stabil  pada keterampilan berkomunikasi. Hal ini disebabkan karena  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru telah  begeser  pada  pembelajaran  yang  berpusat pada  anak  seperti  pemecahan  masalah, penemuan dan metode penyelidikan.
Bilgin  (2009)  menggambarkan guided inquiry sebagai  pendekatan  yang  berpusat  pada siswa. Pendekatan ini memiliki pengaruh positif terhadap keberhasilan akademik siswa dan sikap ilmiah.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Bilgin  (2009)  menunjukkan  hasil  yang  signifi- kan setelah menggunakan model guided inquiry. Guided  Inquiry adalah  satu  pendekatan mengajar  dimana  guru  memberi  siswa  contoh- contoh topik spesifik dan memandu siswa untuk memahami  topik  tersebut  (Eggen  &  Kauchak, 2012).  Selain  itu,  pembelajaran guided  inquiry menciptakan  efektivitas  dan  efisiensi  waktu yang  tinggi  dalam  mengajar  karena  pembel- ajaran berpusat pada siswa dan peran guru hanya sebatas  fasilitator  dan  pengarah  atau  pembim- bing siswa (Yuniastuti, 2013).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaku- kan  di  SMP  Negeri  1  Bojong,  Kabupaten Pekalongan  menunjukkan  bahwa  siswa  masih cenderung  pasif  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  terjadi  disebabkan  guru  lebih  sering menggunakan  metode  ceramah  dibanding metode yang lainnya.
Pada keadaan sebenarnya kegiatan belajar mengajar di sekolah sudah tersedia kit percoba- an yang lengkap tetapi kurang perawatan. Selain itu, pada semester ini guru tidak pernah melaku- kan kegiatan keterampilan proses dalam pembel- ajaran  seperti  kegiatan  laboratorium.  Sehingga pelajaran  fisika  menjadi  monoton  dan  mem- bosankan  karena  pembelajaran  hanya  berpusat pada guru teacher centered . Siswa menjadi tidak termotivasi  untuk  belajar  fisika  yang  meng- akibatkan  keterampilan  proses  sains  tidak berkembang.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil penelitian  sebelumnya  maka  diperlukan  upaya tindak  lanjut  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai secara optimal. Salah satu upaya terse- but  adalah  penggunaan  suatu  strategi  pembel-
ajaran  yang  sesuai.  Strategi  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains dan  hasil  belajar  adalah  strategi  pembelajaran inkuiri  terbimbing  yang  dipadukan  dengan metode eksperimen. Aspek keterampilan proses sains yang akan dikembangkan dalam penelitian meliputi  aspek  mengamati,  mengukur,  menyu- sun  hipotesis,  merencanakan  eksperimen,  mela- kukan  eksperimen,  mengolah  data,  inferensi, dan komunikasi,

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Nege- ri  1  Bojong  Kabupaten  Pekalongan.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 1 Bojong Tahun Ajaran 2016/2017. Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  meng- gunakan  teknik purposive  sampling sehingga diperoleh kelas VIII C sebagai kelas eksperimen dan  kelas  VIII  D  sebagai  kelas  kontrol.  Pene- litian ini menggunakan  metode penelitian quasi experiment dengan desain control group pretest posttest . Setelah  diberikan pretest ,  kelas  eksperi- men dan kelas kontrol pada pertemuan pertama mendapatkan  perlakuan  sama  yaitu  mengguna- kan model pembelajaran Direct Instructure (DI). Pada  pertemuan  kedua,  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  mendapatkan  perlakuan  yang berbeda.Pembelajaran  di  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbing  sedangkan  pembelajaran  di  kelas kontrol menggunaka model pembelajaran D irect Instructure .
Metode  pengumpulan  data  yang  diguna- kan adalah metode dokumentasi, metode tes dan metode  observasi.  Metode  dokumentasi  dilaku- kan  untuk  mendapatkan  data  awal  siswa  yang menjadi  sampel  berupa  daftar  nama  siswa  dan nilai  ujian  akhir  sekolah  semester  gasal.  Tes uraian  digunakan  untuk  menentukan  pening- katan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi pemantulan  cahaya.  Lembar  observasi  diguna- kan  untuk  menentukan  peningkatan  keterampil- an  proses sains  siswa  yang  berisi sebuah  daftar jenis  kegiatan  yang  diamati  dan  kolom  skor. Lembar observasi digunakan pada setiap proses pembelajaran khususnya saat melakukan ekspe- rimen sebanyak dua kali pertemuan.
Analisis  data  yang  dilakukan  meliputi analisis  uji  coba  soal  tes  uraian  berupa  uji validitas,  reliabilitias,  daya  pembeda  dan  taraf kesukaran,  analisis  data  tahap  awal  berupa  uji homogenitas,  dan  uji  normalitas  serta  analisis data  tahap  akhir  berupa  uji  normalitas,  uji

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 153
homogenitas,  uji  t  atau independent  samples  t- test ,  uji N-Gain ,  uji korelasi  pearson, dan koefisien determinasi. Uji normalitas digunakan untuk  mengetahui  apakah  data  yang  akan dianalisis terdistribusi secara normal atau tidak. Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  memiliki  varian  yang  sama  (homogen) atau  tidak.  Uji  t  atau independent  samples  t- test digunakan  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan  nilai  rata-rata posttest hasil  belajar kognitif  dan  keterampilan  proses  sains  siswa antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Uji N-Gain digunakan untuk mengetahui peningkat- an data hasil tes uraian dan hasil observasi kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen , uji korelasi pearson digunakan untuk mengetahui hubungan keterampilan proses sains terhadap hasil belajar kognitif dan koefisien determinasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Peningkatan Keterampilan Proses Sains
Nilai  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS) siswa diperoleh melalui observasi selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil observasi KPS yang  diamati  merupakan  hasil  belajar  psiko- motorik.  Penilaian  KPS  siswa  meliputi  aspek: observasi,  mengukur,  menyusun  hipotesis, merencanakan  percobaan,  melakukan  percoba- an,  mengolah  data,  menginterfernsi,  dan komunikasi.
Penelitian  dilakukan  pada  saat  pembel- ajaran berlangsung menggunakan lembar obser- vasi. Pada pertemuan pertama kelas kontrol dan kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembel- ajaran direct  instruction (DI)  untuk  mendapat- kan data pretest keterampilan proses sains. Pada pertemuan  kedua  kelas  kontrol  menggunakan model  pembelajaran  DI,  sedangkan  kelas eksperimen  mendapatkan  perlakuan  mengguna- kan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing untuk mendapatkan data posttest KPS.
Hasil  perhitungan  uji N-Gain nilai  kete- rampilan  proses  sains  kelas  kontrol  diperoleh sebesar  0,33  termasuk  kategori  sedang  semen- tara  kelas  eksperimen  sebesar  0,52  termasuk kategori  sedang.  Hasil  analisis  tersebut  menun- jukkan  bahwa  peningkatan  KPS  siswa  eksperi- men  lebih  besar  dibanding  kelas  kontrol.Nilai KPS  dan  uji N-Gain kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen disajikan pada Tabel 1.
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh bahwa  pada  setiap  eksperimen  yang  dilakukan nampak  KPS  siswa  mengalami  peningkatan. Baik  ditinjau  dari  skor  total  maupun  skor  dari setiap  aspek  KPS  yang  diamati.  Rata-rata  nilai KPS  eksperimen  I  pada  kelas  kontrol  sebesar 48,57 sementara pada kelas eksperimen sebesar 50,89.  Hasil  penilaian  KPS  eksperimen  I  me- nunjukan  bahwa  hampir  sebagian  besar  siswa belum  baik  dalam  KPS.  Hal  ini  dikarenakan siswa belum terbiasa dengan kegiatan percobaan dan  eksperimen  I  merupakan  percobaan  kali pertama  pada  kelas  VIII  baik  semester  ganjil maupun  semester  genap.  Kemudian  saat  mela- kukan  penilaian  KPS  eksperimen  II  diperoleh rata-rata  nilai  pada  kelas  kontrol  sebesar  65,36 dan pada kelas eksperimen sebesar 76,34
Analisis uji perbedaan nilai rata-rata post- test KPS antara kelas kontrol dan kelas eksperi- men  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  nilai  rata-rata posttest KPS antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Selain  itu,  nilai  rata-rata posttest kelas  eksperi- men lebih tinggi dari kelas kontrol.
Tabel 1 menunjukkan bahwa pembelajar- an  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  KPS siswa pada materi pemantulan cahaya dibanding model  pembelajaran  DI.  Hasil  peningkatan  tiap aspek  KPS  berdasarkan  nilai  ekperimen  I  dan eksperimen II pada kelas kontrol disajikan pada Gambar 1.
Tabel 1 Nilai rata-rata KPS kelas kontrol dan kelas eksperimen
Kategori Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Eksperimen I Eksperimen II Eksperimen I Eksperimen II Nilai Terendah 34,38 50,00 34,38 53,13 Nilai Teringgi 62,50 75,00 68,75 90,63 Rata-rata 48,57 65,36 50,89 76,34 N-Gain 0,33 0,52 Kriteria Sedang Sedang

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 154
Gambar 1. Grafik Peningkatan Aspek KPS Kelas Kontrol
Peningkatan tiap aspek keterampilan pro- ses  sains  berdasarkan  nilai  ekperimen  I  dan eksperimen  II  pada  kelas  eksperimen  disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2 Grafik Peningkatan Aspek KPS Kelas Eksperimen
Peningkatan  keterampilan  proses  sains berdasarkan  rata-rata  niai  eksperimen  I  dan eksperimen  II  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Peningkatan Setiap Aspek KPS pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Gambar 4. Grafik N-Gain Seluruh Aspek KPS Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Model  pembelajaran guided  inquiry dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  eks- perimen.  Kegiatan  eksperimen  dapat  mening- katkan  kepercayaan  diri  dalam  mendapatkan informasi.  Sehingga  kegiatan  laboratorium berbasis guided  inquiry ini  diperlukan  untuk dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran  (Ural, 2016)  dan  keterampilan  proses  sains  siswa (Ratunguri, 2016).
Penerapan  model  pembelajaran guided inquiry bertujuan untuk meningkatkan keteram- pilan  proses  sains  siswa  meliputi  keterampilan observasi,  mengukur,  menyusun  hipotesis,  me- rencanakan  percobaan,  melakukan  percobaan, mengolah data, interferensi dan komunikasi.
Model pembelajaran guided inquiry yang melibatkan proses secara ilmiah melalui eksperi- men  mampu meningkatkan keterampilan proses sains  dasar  (Ambarsari,  Santosa,  &  Maridi, 2013).  Selain  itu,  menurut  Abungu,  Okere,  & Wachanga  (2014)  menyatakan  bahwa  ketika siswa  melakukan  eksperimen  maka  siswa  akan melatih  keterampilan  dan  kemampuan  proses mereka. Sehingga keterampilan ilmiah memberi- kan dampak prestasi secara keseluruhan. Hal ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  bahwa  kelas eksperimen mengalami peningkatan keterampil- an proses sains lebih baik dari kelas kontrol.
Berdasarkan hasil penelitian semua aspek pada  penelitian  ini  mengalami  peningkatan N- Gain ,  namun  aspek  inferensi  dan  komunikasi pada  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan N-Gain yang lebih kecil dari kelas kontrol. Peningkatan keterampilan observasi lebih tinggi  di  kelas  eksperimen  daripada  kelas  kon- trol. Hal ini dikarenakan keterampilan observasi adalah  keterampilan  utama  yang  harus  dimiliki siswa untuk memulai penyelidikan dalam pene-
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 1 2 3 4 5 6 7 8 Eksperimen I Eksperimen II 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 1 2 3 4 5 6 7 8 Eksperimen I Eksperimen II 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 1 2 3 4 5 6 7 8 Kontrol Eksperimen
0,52 0,33 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 N-gain Eksperimen Kontrol

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 155
muan  suatu  masalah.  Selain  itu,  keterampilan observasi  mempunyai  peran  penting  dalam  pe- nyelidikan  sains  dan pembentukan  pengetahuan ilmiah.  Siswa  dapat  melakukan  keterampilan sederhana  ketika  sekedar  melihat  benda  untuk menyatakan  sesuatu  secara  konkret.  Observasi dapat  dikatakan  sebagai  ketarampilan  yang kompleks  ketika  diterapkan  untuk  memberikan penjelasan  lebih  jauh  dan  menghasilkan  teori terkait  fenomena  yang  diobservasi  (Ahtee, Suomela, Juuti, Lampiselkä, & Lavonen, 2012). Berbeda dengan model pembelajaran DI dimana siswa hanya mengamati apa yang diperintahkan.
Berdasarkan nilai faktor N-Gain dan nilai rata-rata eksperimen terakhir dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran guided inquiry dapat meningkatkan  keterampilan  observasi.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Ambarsari, Santosa,  &  Maridi  (2013)  yang  menyatakan bahwa model pembelajaran guided inquiry dapat meningkatkan keterampilan proses sains dimana salah satu aspeknya yaitu observasi.
Peningkatan  keterampilan  mengukur  di kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  kelas  eksperimen sudah  menyiapkan  percobaan  dengan  mencari rencana  percobaan  sebelum  melakukannya sebagai  langkah  dari  pembelajaran guided inquiry . Peningkatan keterampilan menyusun hipotesis  pada  kelas  eksperimen  termasuk kategori  sedang.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol aspek  keterampilan  menyusun  hipotesis  tidak mengalami  peningkatan  disebabkan  karena perlakukan  yang  diberikan  di  kelas  kontrol berupa  pembelajaran  DI,  sehingga  siswa  tidak dituntut  untuk  berhipotesis.  Pembelajaran guided  inquiry melatih  siswa  untuk  menyusun hipotesis terhadap rumusan masalah yang disaji- kan,  berbeda  dengan  pembelajaran  DI  yang tidak  menyajikan  masalah  sehingga  hipotesis tidak dapat dirumuskan. Jadi keterampilan hipo- tesis  merupakan  salah  satu  bagian  dari  proses pembelajaran guided  inquiry yang  belum  tentu diperoleh dalam model pembelajaran lainnya.
Peningkatan  keterampilan  merencanakan percobaan  pada  kelas  eksperimen  termasuk kategori  sedang,  sedangkan  kelas  kontrol  tidak memiliki keterampilan merencanakan percobaan karena  menggunakan  model  pembelajaran  DI, sehingga  siswa  tidak  dituntut  untuk  meren- canakan percobaan. Pada model guided inquiry , aspek  keterampilan  merencanakan  percobaan merupakan  salah  satu  langkah  yang  dibutuhkan untuk melakukan kegiatan penemuan. Selain itu,
merencanakan  percobaan  merupakan  salah  satu tahap  pembelajaran  pembelajaran  inkuiri  (Scott et  al.,  2010).  Pada  kelas  eks-perimen  siswa diberi  tugas  untuk  mencari  dan  mempelajari langkah-langkah percobaan sebelum  melakukan percobaan.
Peningkatan  keterampilan  melakukan percobaan  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan bahwa model pembelajaran guided inquiry dapat meningkatkan keterampilan melakukan percoba- an  dibanding  dengan  model  pembelajaran  DI. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Rahmasiwi,  Santosari,  &  Sari  (2015)  teradapat peningkatan  melakukan  percobaan  dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri. Serta hasil  penelitian  Subagyo,  Wiyanto,  &  Marwoto (2012) yang menggunakan LKS berbasis inkuiri.
Keterampilan  mengolah  data  di  kelas eksperimen  meningkat  lebih  baik  daripada  di kelas  kontrol,  sedangkan  kelas  kontrol  tidak memiliki  keterampilan  mengolah  data  karena LKS  yang  digunakan  tidak  berbasis  inkuiri. Kelas  eksperimen  menganalisis  data  mengacu pada  rumusan  masalah  yang  diberikan  dan disediakan pada LKS yang berbasis inkuiri.
Pada  keterampilan  mengolah  data,  siswa belum  terbiasa  mengubah  data  tabel  menjadi grafik  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan dalam membuat grafik dan menentukan variabel bebas  untuk  dijadikan  sumbu  x  dan  variabel terikat sebagai sumbu y. Namun dengan adanya bimbingan  dari  guru,  siswa  belajar  mengolah data dengan mengubah data dalam tabel menjadi grafik.  Sehingga  siswa  memiliki  bekal  penge- tahuan  dasar  yang  baik  dalam  keterampilan mengolah data.
Pada aspek inferensi menunjukkan bahwa kelas  kontrol lebih baik  daripada  kelas eksperi- men.Hal ini disebabkan karena siswa pada kelas eksperimen  belum  terbiasa  dengan  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran guided inquiry .Tidak  adanya  pembagian  tugas  meng- akibatkan kekurangan waktu dalam menyelesai- kan  percobaan.  Salah  satu  hambatan  dalam menerapkan  model  pembelajarn guided  inquiry adalah kekurangan waktu (Cheung, 2007).
Percobaan  berbasis  inkuiri  membutuhkan waktu  lebih  lama  untuk  menyelesaikannya karena  siswa  membutuhkan  waktu  tambahan untuk  merencanakan  percobaan,  dan  mengolah data.  Maka  solusinya  perlu  ditingkatkan  jam kegiatan laboratorium (Ural, 2016).
Pada  aspek  komunikasi  menunjukkan bahwa  kelas  kontrol  lebih  baik  daripada  kelas

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 156
eksperimen.  Hal  ini  disebabkan  karena  kete- rampilan  awal  komunikasi  pada  kelas  eksperi- men  sudah  baik  sehingga  hasil  peningkatannya sedikit atau rendah. Berbeda dengan kelas kon- trol  yang  mempunyai  kemampuan  awal komunikasinya  rendah  sehingga  hasil  pening- katannya  sedang.  Tetapi  hasil  menunjukkan tetap  adanya  peningkatan  keterampilan  komu- nikasi  di  kelas  eksperimen.  Hasil  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Likayati  dan  Ismono (2016)  menunjukkan  bahwa  dengan  model pembelajaran guided  inquiry dapat  meningkat- kan  keterampilan  proses  sains  yang  salah  satu aspeknya yaitu keterampilan komunikasi.
Pada  penelitian  ini,  aspek  keterampilan proses  sains  yang  memperoleh  hasil  optimal adalah  aspek  observasi,  mengukur,  melakukan percobaan,  dan  komunikasi.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Rahmasiwi,  Santosari,  &  Sari (2015)  menyatakan  bahwa  aspek  komunikasi belum  optimal  karena  belum  mencapai  target minimalnya. Sedangkan hasil penelitian Amalia (2015)  menyatakan  bahwa  peningkatan  aspek mengukur  pada  kelas  eksperimen  lebih  rendah dari  kelas  kontrol.  Dari  hasil  kedua  penelitian tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  pada penelitian  ini  penerapan  model  pembelajarn guided  inquiry mampu  meningkatkan  keteram- pilan proses sains siswa.
Secara keseluruhan semua aspek keteram- pilan proses sains pada kelas eksperimen mem- punyai  nilai  peningkatan  yang  lebih  tinggi dibanding  dengan  nilai  peningkatan  kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  saya lakukan  didapatkan  nilai  faktor N-Gain kelas kelas  eksperimen  0,54  lebih  besar  dari  kelas kontrol  0,33.  Sedangkan  pada  penelitian  sebe- lumnya  oleh  Subagyo,  Wiyanto,  &  Marwoto (2012) yang memiliki kesamaan dalam peneliti- an ini didapatkan hasil nilai peningkatan N-Gain keterampilan  proses  sains  sebesar  0,478.  Se- dangkan hasil penelitian Saputra, Widoretno, & Santosa (2012) menghasilkan nilai rata-rata KPS sebesar  68,48.Selain  itu,  hasil  penelitian Rahmazani (2017) menghasilkan nilai peningkatan  N-Gain  keterampilan  proses  sains sebesar  0,49.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penelitian yang saya lakukan mendapatkan hasil yang  lebih  baik  dari  penelitian  yang sebelummya.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran guided  inquiry dapat  meningkat- kan  keterampilain  proses  sains  siswa.  Sejalan dengan  hasil  penelitian  Ongowo  &  Indoshi
(2013)  menegaskan  bahwa  keterampilan  proses sains dapat dikembangkan melalui implementasi pembelajaran  yang  didasarkan  pada  penemuan melalui  penyelidikan  yaitu  model  pembelajran inkuiri.

## Peningkatan Hasil Belajar Kognitif
Hasil  belajar  kognitif  siswa  diukur  dari nilai rata-rata pretest dan posttest . Hasil analisis rata-rata pretest,  posttest dan  peningkatan  hasil belajar kognitif siswa disajikan dalam Tabel 2
Tabel 2 Nilai rata-rata hasil belajar kognitif kelas kontrol dan kelas eksperimen
Kategori Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest Nilai Terendah 14,00 34,88 20,13 65,63 Nilai Teringgi 38,88 66,60 35,00 31,25 Rata-rata 26,07 54,20 25,52 64,67 N-Gain 0,38 0,53 Kriteria Sedang Sedang
Tabel 2 menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  mengalami  peningkatan.  Meningkatnya hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  kelas  ekspe- rimen  dan  kelas  kontrol  disebabkan  oleh  keter- libatan  siswa  selama  proses  pembelajaran  ber- langsung.  Model  pembelajaran guided  inquiry memusatkan  pembelajaran  pada  siswa.  Siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran memperoleh  pengetahuan  melalui  pengalaman langsung,  bukan  hanya  sekedar  mendengar  dan menerima  pengetahuan  atau  informasi  dari  apa yang  dikatakan  oleh  guru  saja  (Wijayanti, Mosik, & Hindarto, 2016).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  uji-t  per- bedaan  rata-rata  nilai posttest hasil  belajar kongitif  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol menunjukkan uji hipotesis menggunakan independent  samples  t  test diperoleh Sig.  (2- tailed) <  0,05  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai posttest kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Pembelajaran guided inquiry lebih efektif meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada materi  pokok  pemantulan  cahaya  dibanding dengan  model  pembelajaran  DI  dengan  nifai nilai  faktor N-Gain kelas  eksperimen  mencapai 0,53  lebih  besar  dari  nilai  faktor N-Gain kelas kontrol mencapai 0,38. Sedangkan pada peneliti- an  sebelumnya  oleh  Subagyo,  Wiyanto,  & Marwoto  (2012)  dan  Rahmazani  (2017)  yang

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 157
memiliki kesamaan dalam penelitian ini didapat- kan  hasil  penelitian  peningkatan  hasil  belajar sebesar  0,219  dan  0,50.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penelitian  yang  saya  lakukan  mendapat- kan  hasil  yang  lebih  baik  dari  penelitian  yang sebelummya.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran guided  inquiry lebih  efektif meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa.Hal ini  dikarenakan,  model  pembelajaran guided inquiry memusatkan  pembelajaran  pada  siswa. Siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  Sejalan  dengan  hasil  penelitian Alanindra  dkk  (2012)&  Yuniastuti  (2013)  bah- wa  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  mening- katkan hasil belajar kognitif siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Murningsih, Masykuri,  &  Mulyani  (2016)  bahwa  penerapan model  pembelajaran guided  inquiry dapat meningkatan hasil belajar aspek kognitif. Hal ini dikarenakan model pembelajaran guided inquiry siswa dibimbing untuk menemukan konsep dari pengamatan sehingga siswa lebih mudah meng- abstraksikan ke dalam pikiran.
Walaupun  hasil  penelitian  belum  semua- nya tercapai dengan hasil yang sangat baik, hal ini  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  dengan model pembelajaran guided inquiry (Damawiyah  &  Sani,  2015).  Sehingga dibutuhkan  waktu  penyesuaian  dengan  siswa saat  proses  pembel-ajaran  berlangsung.  Oleh sebab itu hendaknya dalam proses pembelajaran sebaiknya siswa diajarkan dengan menggunakan model pembel-ajaran yang lebih variatif supaya siswa  mampu  memahami  materi  pelajaran secara efektif dan efisien.

## Korelasi Keterampilan Proses Sains terhadap Hasil Belajar Siswa
Untuk  mengetahui  korelasi  keterampilan proses sains terhadap hasil belajar siswa diguna- kan uji korelasi pearson , dimana variabel bebas- nya  adalah  nilai posttest keterampilan  proses sains sedangkan variabel terikatnya adalah nilai posttest hasil  belajar  kognitif  siswa.  Kedua variabel telah diuji normalitasnya dan  termasuk terdistribusi  normal.  Hasil  output  uji korelasi pearson disajikan pada Tabel 3.
Berdasarkan hasil analisis, diperoleh nilai r (35)=0,554;  hal  ini  menunjukkan  bahwa  hu- bungan antara kedua variabel merupakan positif,
termasuk  kategori  sedang,  selain  itu menunjukkan  bahwa  hubungan  kedua  variabel sangat signifikan.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Yuniastuti  (2013)  yang  menyatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  guided  inquiry di  dalam  kelas  memicu  terjadinya  kenaikan keterampilan  proses  sains siswa  dalam  melaku- kan  percobaan  sehingga  berdampak  pada kenaikan  motivasi  belajar.  Sedangkan  hasil belajar mengalami peningkatan sebagai dampak dari  kenaikan  keterampilan  proses  sains  dan motivasi belajar.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa sema- kin  besar  nilai  keterampilan  proses  sains  siswa maka  semakin  besar  pula  hasil  belajar  kognitif siswa. Sebaliknya, semakin kecil nilai keteram- pilan  proses  sains  siswa  maka  semakin  kecil pula hasil belajar kognitif siswa.
Besarnya Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Guided inquiry terhadap Peningkatan KPS dan Hasil Belajar Siswa
Untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh penerapan  model  pembelajaran guided  inquiry terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar  siswa  diperoeh  dari  hasil  koefisien determinasi. Berdasarkan hasil analisis koefisien determinasi  menunjukkan  bahwa  besarnya pengaruh  model  pembelajaran guided  inquiry terhadap peningkatan  keterampilan proses sains dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  mencapai 30,69%.
Peningkatan  keterampilan  proses  sains mengakibatkan  terjadinya  peningkatan  pada prestasi  hasil  belajar.  Siswa  dengan  keteram- pilan  proses  sains  tinggi  mampu  melakukan percobaan  dengan  baik,  sehingga  siswa  lebih mudah dalam memahami materi yang diajarkan melalui  pelaksanaan  percobaan.  Hal  ini  ber- dampak  pada  hasil  belajar  siswa  yakni  siswa dengan  keterampilan  proses  sains  tinggi  akan memiliki  prestasi  kognitif  yang  lebih  baik daripada siswa dengan keterampilan proses sains rendah.  Keterampilan  proses  sains  pada  siswa dapat  terbentuk  dan  dikembangkan  dengan kebiasaan  yang  dilakukan  dan  dilatih  terus menerus  pada  proses  pembelajaran  (Ariani, Hamid, & Leny, 2017).

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 158
Tabel 3 Hasil Uji Korelasi ( Korelasi Pearson ) antar Dua Variabel Keterampilan proses Sains  Hasil Belajar Kognitif Keterampilan proses Sains Pearson Correlation 1 ,554 ** Sig. (2-tailed) ,001 N 35 35 Hasil Belajar Kognitif Pearson Correlation ,554 ** 1 Sig. (2-tailed) ,001 N 35 35
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  hasil  penelitian  Kang  & Keinonen  (2017)  bahwa  model  pembelajaran guided  inquiry memberikan  pengaruh  positif yang  kuat  terhadap  prestasi  siswa  dan  minat siswa.  Hal  ini  model  pembelajaran guided inquiry berorientasi  tidak  hanya  pada  hasil belajar  tetapi  juga  berorientasi  pada  proses pembelajaran. Selain itu, hasil penelitian ini juga sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Subagyo,  Wiyanto,  &  Marwoto  (2012) bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan dengan  pendekatan  keterampilan  proses  pada pokok bahasan suhu dan pemuaian.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjuk- kan  bahwa  hasil  yang  didapatkan  sudah  sesuai dengan yang diharapkan yakni model pembelajaran guided inquiry dapat memberikan pengaruh  positif  terhadap  keterampilan  proses sains  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Sesuai dengan  hasil  penelitian  Udiani,  Marhaeni,  & Arnyana  (2017)  bahwa  keterampilan  proses sains mempunyai pengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa ketika menggunakan pembel- ajaran model guided inquiry . Siswa yang diajar dengan  model  pembelajaran guided  inquiry mempunyai  keterampilan  proses  sains  yang tinggi dan hasil belajar kognitif lebih tinggi.
Sejalan dengan hasil penelitian Subekti & Ariswan  (2016)  bahwa  model  pembelajaran guided  inquiry melalui  metode  eksperimen memberikan  pegnaruh  positif  yang  signifikan terhadap peningkatan  keterampilan  proses  sains dan hasil belajar fisika aspek kognitif

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  Model pembelajaran guided  inquiry dapat  meningkat- kan  keterampilan  proses  sains  siswa  dengan peningkatan 0,52 termasuk kategori sedang serta hasil belajar kognitif siswa dengan peningkatan 0,53  termasuk  kategori  sedang.  Model  pembel- ajaran guided  inquiry berpengaruh  positif terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar  kognitif  siswa r (35)=0,554.  Besarnya
pengaruh pembelajaran guided inquiry terhadap keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar kognitif siswa sebesar 30,69%
Berdasarkan simpulan di atas, saran yang dapat direkomendasikan  yaitu  agar  pelaksanaan model  pembelajaran guided  inquiry dapat dilaksanakan  dengan  maksimal,  diperlukan pengondisian  kesiapan  siswa  dengan  menerap- kan  model  pembelajaran guided  inquiry secara berkala.  Selain  itu,  perlu  dilakukan  penelitian lebih  lanjut  menggunakan  model  pembelajaran guided inquiry sebagai alternatif untuk mening- katkan  keterampilan  proses  sains  siswa  dan mengukur  aspek  lainnya  seperti  karakteristik siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abungu, H. E., Okere, M. I. O., & Wachanga, S. W.  (2014). The  effect  of  science  process skills  teaching  approach  on  secondary school students’ achievement in chemistry in  Nyando  District,  Kenya . Journal  of Educational  and  Social  Research (Vol.
4). Retrieved from http://www.mcser.org/journal/index.php/j esr/article/view/4101
Ahtee,  M.,  Suomela,  L.,  Juuti,  K.,  Lampiselkä, J.,  &  Lavonen, J. (2012). Primary  school student  teachers’  views  about  making observations. Nordic  Studies  in  Science
Education , 5 (2), 128. https://doi.org/10.5617/nordina.346
Akinbobola,  A.  O.,  &  Afolabi,  F.  (2010).
Analysis of science process skills in West
African senior secondary school certificate  physics  practical  examinations in  Nigeria. Bulgarian  Journal  of  Science and Education Policy (BJSEP) , 4 (1), 32–
47. Retrieved from http://bjsep.org/getfile.php?id=64
Ambarsari,  W.,  Santosa,  S.,  &  Maridi,  M. (2013).  Penerapan  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  keterampilan  proses sains  dasar  pada  pelajaran  biologi  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Surakarta.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 159
Pendidikan  Biologi , 5 (1).  Retrieved  from http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/bio/a rticle/view/1441
Ariani,  M.,  Hamid,  A.,  &  Leny,  L.  (2017). Meningkatkan  keterampilan  proses  sains dan hasil belajar siswa pada materi koloid dengan  model  inkuiri  terbimbing  (guided inquiry) pada siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 11 Banjarmasin. Quantum (Jurnal Inovasi Pendidikan Sains) , 6 (1). Retrieved from
http://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/ quantum/article/view/3242
Bilgin,  I.  (2009).  The  effects  of  guided  inquiry instruction  incorporating  a  cooperative learning approach on university students’ achievement  of  acid  and  bases  concepts and  attitude  toward  guided  inquiry instruction. Scientific  Research  and Essay , 4 (10), 1038–1046. Retrieved from http://www.academicjournals.org/sre
Cheung,  D.  (2007).  Facilitating  chemistry teachers  to  implement  inquiry-based laboratory work. International Journal of Science and Mathematics Education , 6 (1), 107–130.  https://doi.org/10.1007/s10763- 007-9102-y
Damawiyah, S., & Sani, R. A. (2015). Pengaruh model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi pokok  usaha  dan  energy  di  kelas  VIII semester  II  SMP  Negeri  1  Pagajahan.
INPAFI  (Inovasi  Pembelajaran  Fisika) , 3 (2).
Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D.  (2012). Strategi  dan model pembelajaran . Jakarta: Indeks.
Kang, J.,  & Keinonen,  T. (2017).  The  effect  of student-centered  approaches  on  students’ interest  and  achievement  in  science: Relevant  topic-based,  open  and  guided inquiry-based, and discussion-based approaches. Research in Science Education , 1–21. https://doi.org/10.1007/s11165-016-9590-
2
Maretasari, E., Subali, B., & Hartono, H. (2012). Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  laboratorium  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  sikap ilmiah  siswa. Unnes  Physics  Education Journal ,
1 (2).
https://doi.org/10.15294/upej.v1i2.1375 Murningsih, I. M. T., Masykuri, M., & Mulyani,
B. (2016). Penerapan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan sikap  ilmiah  dan  prestasi  belajar  kimia siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 2 (2),
177. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.11196
Ongowo,  R.  O.,  &  Indoshi,  F.  C.  (2013).
Science  process  skills  in  the  Kenya certificate of secondary education biology practical examinations. Creative Education , 4 (11), 713–717. https://doi.org/10.4236/ce.2013.411101
Rahmasiwi,  A.,  Santosari,  S.,  &  Sari,  D.  P. (2015).  Peningkatan  keterampilan  proses sains  siswa  dalam  pembelajaran  biologi melalui  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  di  kelas  XI  MIA  9  (ICT)  SMA Negeri  1  Karanganyar  tahun  pelajaran 2014/2015.  In Seminar  Nasional  XII Pendidikan Biologi FKIP UNS 2015 (pp. 428–433).  Surakarta:  Universitas  Sebelas
Maret. Retrieved from https://media.neliti.com/media/publication s/174936-ID-none.pdf Ratunguri,  Y.  (2016).  Implementasi  metode pembelajaran eksperimen untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains mahasiswa  PGSD. PEDAGOGIA:  Jurnal Pendidikan , 5 (2),  137–146.  Retrieved from http://ojs.umsida.ac.id/index.php/pedagog ia/article/view/243/pdf
Rauf,  R.  A.  A.,  Rasul,  M.  S.,  Mansor,  A.  N., Othman,  Z.,  &  Lyndon,  N.  (2013). Inculcation  of  science  process  skills  in  a science  classroom. Asian  Social  Science , 9 (8),
47. https://doi.org/10.5539/ass.v9n8p47
Saputra,  A.,  Widoretno,  S.,  &  Santosa,  S. (2012).  Increasing  students  science process  skills  and  achievement  through the  implementation  of  guided  inquiry learning  strategy  of  class  VIII-F  SMP Negeri 5 Surakarta class year 2011/2012. Bio-Pedagogi , 1 (1),  36–45.  Retrieved from http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pdg/ article/view/1120
Scott,  C.,  Tomasek,  T.,  &  Matthews,  C.  E. (2010).  Thinking  like  a  ssssscientist!
Science and Children , 48 (1), 38.
Subagyo,  Y.,  Wiyanto,  W.,  &  Marwoto,  P. (2012).  Pembelajaran  dengan  pendekatan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 160
keterampilan proses sains untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  suhu dan  pemuaian. Jurnal  Pendidikan  Fisika
Indonesia , 5 (1). https://doi.org/10.15294/jpfi.v5i1.999
Subekti,  Y.,  &  Ariswan,  A.  (2016). Pembelajaran  fisika  dengan  metode eksperimen  untuk  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  dan  keterampilan  proses sains. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA ,
2 (2),
252. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.6278
Sukarno,  S.,  Permanasari,  A.,  &  Hamidah,  I.
(2013).  The  profile  of  science  process skill  (SPS)  student  at  secondary  high school (Case study in Jambi). International Journal of Scientific Engineering  and  Research  (IJSER) Www.ijser.in  ISSN  (Online , 1 (1),  2347–
3878. Retrieved from http://www.ijser.in/archives/v1i1/MDEx MzA5MTg=.pdf Trianto,  T.  (2010). Model  pembelajaran terpadu:
Konsep, strategi, dan implementasinya dalam Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara. https://doi.org/2010
Udiani,  N.  K.,  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.,  &
Arnyana, I. B. P. (2017). Pengaruh model pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap hasil  belajar  IPA  dengan  mengendalikan
keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  IV SD  no.7  Benoa  Kecamatan  Kuta  Selatan Kabupaten  Badung. Jurnal  Penelitian Pascasarjana  Undiksa , 7 (1).  Retrieved from http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_pendas/article/vi ew/2242
Ural,  E.  (2016).  The  effect  of  guided-inquiry laboratory  experiments  on  science education  students’  chemistry  laboratory attitudes,  anxiety  and  achievement. Journal  of  Education  and  Training Studies , 4 (4), 217–227. https://doi.org/10.11114/jets.v4i4.1395
Wijayanti,  P.  I.,  Mosik,  M.,  &  Hindarto,  N. (2016). Eksplorasi kesulitan belajar siswa pada  pokok  bahasan  cahaya  dan  upaya peningkatan hasil belajar melalui pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia , 6 (1). https://doi.org/10.15294/jpfi.v6i1.1093
Yuniastuti, E. (2013). Peningkatan keterampilan proses, motivasi, dan hasil belajar biologi dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri terbimbing  pada  siswa  kelas  VII  SMP
Kartika V-1 Balikpapan. EDUCATIONIST: Jurnal Kajian Filosofi, Teori, Kualitas, Dan
Manajemen Pendidikan , 14 (1).  Retrieved  from http://ejournal.upi.edu/index.php/JER/arti cle/viewFile/3509/2489