INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 94-102 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Keterampilan Proses Sains Berbasis Praktikum di Universitas Haji Sumatera Utara
Vivi Uvaira Hasibuan 1 ✉ , Fitri Yani 2
Universitas Haji Sumatera Utara Email: uvairavivi@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran dari keterampilan proses sains berbasis praktikum dalam pembelajaran. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen dengan desain penelitian one group pretes-posttest. Metode pengumpulan data menggunakan observasi, tes dan wawancara. Subjek penelitian teridiri dari 25 orang mahasiswa yang menempuh mata kuliah Ilmu Pengetahuan Alam di Universitas Haji Sumatera Utara. Berdasarkan hasil dari penelitian ini diperoleh presentase  keterampilan  proses  sains  pada  setiap  indikator,  yaitu  mengamati  67%,  mengklasifikasi 57%,  melakukan  percobaan  75%,  mengkomunikasikan  55%,  menarik  kesimpulan  54%,  dan memprediksi  64%.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  metode  praktikum  dalam  pembelajaran    dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  dengan  perolehan  N-gain  0.31  yang  menunjukkan  praktikum dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa dengan kategori sedang.
Kata Kunci: Keterampilan Proses Sains, Praktikum

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  obtain  an  overview  of  practicum-based  science  process  skills  in learning.  The  type  of  research  used  is  experimental  research  with  a  pretest-posttest  one-group research  design.  The  data  collection  method  uses  observation,  tests  and  interviews.  The  research subjects consisted of 25 students who took the Natural Sciences course at University Haji Sumatera Utara. Based on the results of this study, the percentage of science process skills in each indicator was obtained, namely observing 67%, classifying 57%, conducting experiments 75%, communicating 55%, drawing conclusions 54%, and predicting 64%. It can be seen that the practicum method in learning can improve the learning outcomes of students with an N-gain of 0.31 which shows that practicum can improve the learning outcomes of students in the medium category.
Keywords: Science Process Skill, Practice

## PENDAHULUAN
Tantangan  masyarakat  5.0  memengaruhi  pemahaman  tentang  pembelajaran  yang menghasilkan  pola  pikir  manusia  yang  mahir  dan  berkompetisi.  Metode  menghafal  dan ceramah tidak lagi digunakan oleh guru dengan efektif. Diharapkan calon pendidik dapat mengembangkan dan menyesuaikan metode belajar mengajar dengan kebutuhan siswa. Sangat  penting  bagi  pendidik  untuk  mempersiapkan  diri  untuk  beradaptasi  dengan perubahan dunia yang sedang terjadi, terutama dalam bidang pendidikan. Guru memiliki peran penting dalam mengembangkan Era Society 5.0, yang berarti meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  saat  ini.  Ini  diperlukan  untuk  menyiapkan  generasi  masa  depan yang kompetitif.
Oleh  karena  itu,  penting  untuk  kecakapan  hidup  abad  ke21  yang  dikenal  dengan istilah 4C terdiri dari Kreativitas, Berpikir Kritis, Komunikasi, dan Kolaborasi (Santoso, 2021). Dalam  bidang  pendidikan,  tanggung  jawab  utama  seorang  guru  adalah  membangun sumber  daya  manusia.  Terlepas  dari  kebijakan  dan  program  pendidikan  apa  pun, profesionalisme  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  ujung  tombak  memastikan generasi masa depan yang bermoral dan berprestasi.
Pembelajaran  IPA  sangat  penting  bagi  guru  untuk  menguasai  keterampilan  dasar kerja  ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains  agar  siswa  dapat  memperoleh  pemahaman yang  luas.  Lima  tanda  keberhasilan  guru:  1)  Guru  menyediakan  semua  perangkat pendidikan, termasuk kurikulum, silabus, RPP, bahan ajar, evaluasi, dan penilaian; 2) Guru menyediakan  strategi,  media,  dan  peralatan  pembelajaran;  3)  Guru  bertindak  sebagai mitra daripada atasan; 4) Guru melaksanakan tugas dan fungsi yang ditetapkan undang- undang; dan 5) Guru tidak bertindak sewenang-wenang kepada siswa. Pembelajaran IPA
adalah  bagian  penting  dari  kegiatan  praktikum  dalam  proses  pembalajaran.  Karena praktikum  akan  mengajarkan  peserta  didik  keterampilan  proses  sains  dan  teknik  kerja yang  efektif,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai.  Oleh  karena  itu,  praktikum harus diterapkan di sekolah untuk meningkatkan kemampuan proses sains (Sulthon,2017).
Kegiatan praktikum merupakan komponen penting dari pembelajaran IPA. Kegiatan praktikum membantu peserta didik memperoleh kemampuan untuk melihat masalah dan mengkomunikasikan  hasil  penelitian  (Amna  Emda,  2017).  Pendekatan  ilmiah  yang diajarkan  berkaitan  dengan  keterampilan  proses  siswa  yang  dimuat  pembelajaran praktikum.
Mengamati,  membuat  hipotesis,  melakukan  percobaan,  merencanakan  penelitian, mengendalikan  variabel,  menafsirkan  data,  inferensi,  memprediksi,  menerapkan,  dan mengkomunikasikan  hasil  penelitian  adalah  semua  contoh  keterampilan  proses  sains. Menurut Rahmawati et al. (2014), kemampuan ini sangat penting bagi siswa untuk sukses dalam pembelajaran salah satu kemampuan berpikir yang paling sering digunakan adalah kemampuan  untuk  melakukan  proses  sains.  KPS  memungkinkan  siswa  mempelajari  cara memecahkan masalah sehari-hari, yang berarti mereka harus mengembangkannya secara langsung  sebagai  pengalaman  pembelajaran.  Memiliki  pengalaman  langsung  dengan proses  pembelajaran  memungkinkan siswa untuk lebih memahami  kegiatan  atau proses pembelajaran (Nirwana dkk., 2016).
Perubahan zat tunggal dan campuran adalah subjek penelitian di mata kuliah Ilmu Pengetahuan  Alam.  Karena  mahasiswa  dilatih  untuk  mengidentifikasi  sifat  dasar  dari berbagai unsur jenis zat yang ada pada praktikum materi zat tunggal dan campuran harus dikaji dalam keterampilan proses sains. Hasil ini akan digunakan untuk mengembangkan matakuliah Ilmu Pengetahuan Alam di Universitas Haji Sumatera Utara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah eksperimen one grup pretest-posttest. Setiap mahasiswa PGSD yang  mengambil  mata  kuliah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  akan  menjadi  subjek  penelitian. Analisis  keterampilan  proses  sains  yang  dilakukan  yaitu  analisis  deskriptif  dan  observasi. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini termasuk observasi, tes, dan wawancara. Analisis deskriptif digunakan untuk menganalisis data. Selain itu, untuk mengetahui hasil belajar mahasiswa telah meningkat,  yaitu  dengan menggunakan rumus  yang ditetapkan oleh (Hake, 1998) untuk menghitung normalitas gein.
N Gain =      S post - S pre
S maks - S pre Keterangan:
N Gain menyatakan nilai uji normalitas gain
𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡 menyatakan skor pretest
𝑆𝑝𝑟𝑒 menyatakan skor posttest
𝑆𝑚𝑎𝑘𝑠 menyatakan skor maksimal
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  berupa  analisis  deskriptif.  Sedangkan  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar mahasiswa yaitu menggunakan persamaan N-gain seperti  pada  persamaan.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  tes  dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keterampilan Proses Sains Mahasiswa
Untuk menganalisis keterampilan proses sains, praktikum digunakan sebagai metode observasi.  Mengamati,  mengklarifikasi,  melakukan  percobaan,  berkomunikasi,  menarik kesimpulan, dan memprediksi adalah enam indikator keterampilan proses sains. Berikut ini adalah presentasi hasil keterampilan proses sains untuk masing-masing indikator:
Tabel 1. Presentasi Keterampilan Proses Sains Indikator Presentase Kriteria Mengamati 67 Baik Mengklasifikasi 57 Cukup Melakukan Percobaan 75 Baik Mengkomunikasikan 55 Cukup Menarik Kesimpulan 54 Cukup Memprediksi 64 Baik Rata - Rata 62 Baik
Gambar 1. Persentase Keterampilan Proses Sains
Semua skor yang diamati untuk masing-masing indikator ditunjukkan dalam Gambar 1. Pembelajaran praktium dapat melatih keterampilan proses sains siswa. Karena metode praktikum  mengharuskan  mahasiswa  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  mahasiswa  sangat  tertarik  untuk  melakukan  praktikum.  Kegiatan pembelajaran  akan  berpusat  pada  siswa,  dan  guru  akan  bertanggung  jawab  untuk membantu siswa menemukan apa yang mereka butuhkan. Mahasiswa akan dilatih untuk melakukan  percobaan,  menganalisis,  dan  memecahkan  masalah.  Dengan  mengambil bagian  dalam  kegiatan  praktikum,  siswa  akan  memiliki  kesempatan  untuk  mendapatkan pengalaman  praktis.  Ini  akan  membantu  mereka  memahami  konsep  secara  teoritis  dan praktis.  Hal  ini  berdampak  pada  peningkatan  kemampuan  mahasiswa  untuk  melakukan proses sains dalam setiap indikator.
Mengamati  adalah  cara  pertama  untuk  menunjukkan  kemampuan  proses  sains. Berdasarkan hasil observasi, presentase keterampilan mengamati termasuk dalam kategori baik,  yaitu  67%.  Mahasiswa  harus  menggunakan  semua  indra  mereka  dalam  kegiatan mengamati.  Mahasiswa  mengamati  setiap  percobaan  dengan  sangat  teliti.  Dengan menggunakan air kopi, air minyak, air gula, dan air garam, siswa dapat melihat bagaimana zat-zat campuran berubah. Selain melakukan pengamatan, kemampuan mahasiswa untuk mencatat  hasil  pengamatan  juga  dianalisis.  Kelemahan  siswa  terletak  pada  fakta  bahwa mereka  terlalu  fokus  pada  kegiatan  praktikum  dan  tidak  mencatat  hasil  secara menyeluruh. Beberapa mahasiswa masih enggan mencatat hasil praktikum mereka pada lembar observasi.
Keterampilan  pengamatan  siswa  mempengaruhi  keterampilan  lain,  seperti mengklasifikasi. Kemampuan siswa untuk mengklasifikasi melibatkan kemampuan berpikir kognitif  dan  intelektual  mereka.  Berdasarkan  hasil  observasi  presentase,  kemampuan
67 % [VALUE] % [VALUE] % [VALUE] % 54 % [VALUE] % 1 Mengamati 2 Mengklasifikasi 3 melakukan Percobaan
4 Mengkomunikasikan 5 Menarik Kesimpulan 6 Memprediksi
mengklasifikasi mahasiswa termasuk dalam kategori yang cukup, yaitu 57%. Mereka telah mulai  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  ada  dalam  larutan  bahan  yang  digunakan. Namun,  mahasiswa  menghadapi  tantangan  dalam  membedakan  unsur-unsur  zat  dari aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
Mahasiswa tidak dapat menunjukkan contoh penerapan zat tunggal atau campuran. Dengan  presentase  tertinggi,  yaitu  indikator  melakukan  percobaan  sebesar  75%, keterampilan  percobaan  mahasiswa  termasuk  dalam  kategori  baik;  sebagian  besar mahasiswa  sudah  mampu  membedakan  antara  zat  tunggal  dan  campuran  dalam percobaan.  Mahasiswa  memiliki  presentase  tinggi  dalam  percobaan  karena  mereka terbiasa  hidup  di  lingkungan  alam.  Akibatnya,  mereka  lebih  mahir  dalam  percobaan dibandingkan keterampilan yang lain.
Mahasiswa  memiliki  keterampilan  yang  cukup  untuk  menggabungkan  alat  dan bahan yang mencakup zat tunggal dan zat campuran. Proses pemisahan kapur barus dari pasir  adalah  tantangan  yang  dihadapi  siswa  selama  kegiatan  praktikum.  Dengan membandingkan unsur-unsur zat yang terkandung, mahasiswa dilatih untuk menemukan solusi dari masalah yang dihadapi. Komunikasi adalah indikator keterampilan sains lainnya. Keterampilan  berkomunikasi  mahasiswa  termasuk  dalam  kategori  cukup,  dengan presentase  55%.  Ada  kemungkinan  bahwa  kendala  bahasa  adalah  penyebab  kesulitan mereka dalam berkomunikasi. Sebagian besar siswa tidak hadir di kelas dalam kehidupan sehari-hari mereka.
Sebagian  besar  siswa  sudah  mampu  menjelaskan  proses  membandingkan  zat tunggal dan zat campuran yang telah dilakukan, serta hasil percobaan. Sebagian yang lain, bagaimanapun,  tidak  dapat  mengkomunikasikan  hasil  praktikum.  Selain  itu,  siswa  tidak berani  mengajukan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  pelajaran.  Susanto  (2015)  juga menjelaskan  bahwa  kurangnya  keberanian  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan menyampaikan  pendapat  selama  proses  pembelajaran  adalah  penyebab  rendahnya kemampuan  berkomunikasi  siswa.  Keterampilan  menarik  kesimpulan  adalah  indikator keterampilan proses sains yang paling rendah, dengan 54% berada dalam kategori cukup.
Praktikum belum selesai dengan baik. Kegiatan praktikum zat tunggal dan campuran memiliki beberapa siswa yang menonjol. Salah satu faktor yang mempengaruhi kurangnya kemampuan  mahasiswa  dalam  menarik  kesimpulan  adalah  mereka  tidak  memiliki keterampilan  yang  diperlukan  untuk  menarik  kesimpulan  dari  kegiatan  yang  mereka lakukan.  Sangat  penting  bagi  siswa  untuk  dilatih  untuk  melakukan  analisis  dan  menarik
kesimpulan  berdasarkan  informasi  dan  pengetahuan  yang  mereka  peroleh  sebelumnya. Indikator kemampuan proses sains yang lebih lanjut, yaitu prediksi
Keterampilan memprediksi adalah kemampuan siswa untuk memprediksi apa yang dapat  terjadi  berdasarkan  pola  yang  sudah  ada.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa keterampilan proses sains mahasiswa presentase pada indikator memprediksi, yaitu 64%, berdasarkan  pengalaman  mereka  dalam  praktikum,  yang  memberi  mereka  kemampuan untuk memprediksi kemungkinan yang terjadi pada zat tunggal dan campuran. Sebagian besar siswa sudah tahu apa yang mungkin terjadi selama proses pemisahan kapur barus dari pasir.

## Hasil Belajar Mahasiswa
Analisis data yang dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar mahasiswa yaitu berdasarkan perbandingan hasil pretest  dan posttest mahasiswa. Berdasarkan hasil pretest dan postest maka dapat dilakukan analisis gein. Rata-rata perolehan skor pretest dan posttest dapat dilihat pada Gambar 2

## Gambar 2. Diagram Rerata Skor Pretest dan Posttes
Rerata skor perolehan nilai mahasiswa berdasarkan hasil tes mengalami peningkatan setelah  menggunakan  metode  praktikum.  Peningkatan  hasil  belajar  ditunjukkan  dengan adanya  selisih  antara  hasil  pretest  dengan  hasil  posttest.  Rerata  skor  pretest  mahasiswa yaitu  35,54  sedangkan  rerata  hasil  posttest  yaitu  51,46.  Nilai  rerata  N-gain  yang didapatkan  dari  perhitungan  hasil  pretest  dan  postest  yaitu  0,31.  Hal  ini  menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar mahasiswa setelah menggunakan metode praktikum dengan  kategori  sedang.  Penerapan  metode  praktikum  memiliki  dampak  terhadap peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa.  Perolehan  rata-rata  skor  pretest  mahasiswa  yaitu 35,54 yang menunjukkan mahasiswa belum paham konsep dari materi zat tunggal dan zat campuran.  Setelah  penerapan  metode  praktikum  didapatkan  rata-rata  hasil  posttest
mengalami  peningkatan  menjadi  51,46.  Berdasarkan  hasil  pretest  dan  postest  tersebut maka diperoleh hasil N-gain sebesar 0,31. Perolehan hasil N-gain tersebut menunjukkan terdapat peningkatan hasil belajar mahasiswa sebelum menggunakan metode praktikum dengan sesudah menggunakan metode praktikum dengan kategori sedang. Peningkatan keterampilan  proses  sains  juga  dibuktikan  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nasriani (2019)  yang  mengatakan  bahwa  metode  praktikum  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa .
Peningkatan hasil belajar mahasiswa belum bisa dikatakan baik karena berdasarkan hasil  posttest  menunjukkan  bahwa  perolehan  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  masih rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  mahasiswa  dapat  disebabkan  karena  rendahnya kemampuan  berpikir secara kognitif. Mahasiswa belum mampu mengaplikasikan konsep yang diperoleh selama kegiatan praktikum dalam mengerjakan soal-soal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  hal-hal sebagai berikut:
1. Keterampilan  Proses  Sains  mahamahasiswa  PGSD  pada  matakuliah  Ilmu Pengetahuan  Alam  termasuk  kategori  baik  yaitu  62  %  .  Presentase  dalam  setiap indikator keterampilan proses sains yaitu mengamati 67 %, mengklasifikasikan 57 %, melakukan percobaan 75 %, mengkomunikasikan    55 %, menarik kesimpulan 54 %, dan memprediksi 64 %.
2. Metode praktikum terbukti mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Hal ini berdasarkan 0,31 yang menunjukkan metode praktikum dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa dengan kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Amna Emda dkk. (2017). Kedudukan motivasi belajar siawa dalam pembelajaran Jurnal Latahlida
journal 5(2),
https://jurnal.arraniry.ac.id/index.php/lantanida/article/view/2838/2064
Hake,  R.  R.  1998.  Interactive-Engagement  Versus  Traditional  Method:  A  Six  Thousand Studen Survey of Mechanics Test Data for Introuctory Physics Cources. American Journal of Physics. 66(1): 64-74.
Nasriani.  2019.  Penerapan  Metode  Praktikum  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa melalui Penggunaan Lingkungan pada Kelas IV SDN Baruga. Jurnal Kreatif Online.
7 (1): 18
Nirwana,  H,  D.,  Sri  Haryani,  Sri  Hlogati.  (2016).  Penerapan  Praktikum  Berbasis  Masalah Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia, Vol 10, No. 2.
Rahmawati, R., Sri Haryani, Kasmui. (2014). Penerapan Praktikum Berbasis Inkuiri Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia, Vol 8, No. 2.
Santoso, S. (2021). Kompetensi Guru Dalam Menyusun LKPD Pembelajaran Jarak Jauh Di Masa Pandemi Covid 19. 2(2), 44–49. https://doi.org/10.37251/jee.v2i2.145
Sulthon.  2017.  “Pembelajaran  IPA  Yang  Efektif  Dan  Menyenangkan  Bagi  Siswa  MI.” Islamic Teacher Journal 4(1). https://doi: 10.21043/elementary.v4i1.1969.
Susanto.  2015.  Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana Penamedia Group.