## ANALISIS MODEL PEMBELAJARAN PEER LESSON DAN TTW DITINJAU DARI KEMAMPUAN

## KOMUNIKASI MATEMATIS
AriefArdyansyah 1 , HanindaBharata 2 , SugengSutiarso 2 arryf_ardyan@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
The  most fundamental thing in  mathematics  learning is communication. The mathematical communication  skills is the skill of students to communicate their ideas and understanding  about mathematical concepts that are seen through student’s skills in drawing, writing and expressing mathematics. This descriptive research aimed  to  know the mathematical communication  skills of  students  who take the peer lesson and think  talk  write (TTW)  learning. The  subjects of this research  were students  of  XI IIS 1 and  XI  IIS  2 of SMAN 2 Abung Semuli in academic  year  of 2014/2015. The  research  data  were obtained through mathematical communication  skills test and observation of  student’s activity during  the learning  process. The  conclusion  of this research was student ’ s mathematical communication skill in TTW was higher than peer lesson.
Hal  paling  mendasar  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  komunikasi. Kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan siswa dalam mengomunikasikan gagasan dan pemahamannya tentang konsep matematika yang dilihat  melalui  kemampuan  siswa  dalam  menggambar, menulis dan mengekspresikan matematika. Penelitian  deskriptif  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran peer lesson dan think talk write (TTW). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IIS 1 dan XI IIS 2 SMA Negeri 2 Abung Semuli tahun pelajaran 2014/2015.  Data  penelitian  ini  diperoleh  melalui  tes  kemampuan  komunikasi matematis  dan  observasi  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah kemampuan komunikasi  matematis  siswa pada TTW lebih tinggi daripada peer lesson.

## Kata kunci: kemampuan komunikasi matematis, peer lesson, think talk write

## PENDAHULUAN
Perkembangan zaman dan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) sangat berperan penting dalam upaya peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia.  Sumber  daya  yang  ber- kualitas  dan  mampu  berinovasi sangat  diperlukan  untuk  menghadapi persaingan  khususnya  dalam  bidang IPTEK.  Kemajuan  IPTEK  yang pesat tersebut menjadi faktor pendorong  utama  bagi  masyarakat dunia,  tak  terkecuali  Indonesia, untuk  selalu  mengikuti  arah  per- kembangan  tersebut  terutama  dalam bidang pendidikan.
Dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan, pemerintah Indonesia  seringkali  melakukan  pe- rombakan  dan  perbaikan  sistem pendidikan,  mulai  dari  kurikulum hingga standar nilai kelulusan.
Peningkatan  standar  nilai  kelulusan akan sulit dicapai jika tidak didukung dengan  kurikulum  yang  sesuai. Kurikulum  baru  yang  diterapkan sekarang  adalah  Kurikulum  2013. Dengan  diterapkannya  Kurikulum 2013  tersebut,  diharapkan  mampu meningkatkan kompetensi masa depan  siswa,  seperti  kemampuan
berkomunikasi,  berpikir  jernih  dan kritis,  serta  mampu  hidup  di  tengah masyarakat global.
Matematika  merupakan  salah satu  bidang  studi  yang  memiliki peranan  penting  dalam  pendidikan, mengingat  kedudukannya  sebagai ilmu  dasar.  Matematika  berperan secara  langsung  dalam  pemenuhan kebutuhan  praktis  dan  membantu memecahkan  masalah  dalam  kehi- dupan  sehari-hari,  misalnya  untuk keperluan  berhitung,  serta  aplikasi- nya  pada  penggunaan  alat  bantu hitung  kalkulator  dan  komputer. Matematika yang diajarkan di sekolah diharapkan mampu mengem- bangkan  kemampuan berpikir  logis, analitis, sistematis,  kritis  dan  kreatif siswa.  Sebagai  ilmu  dasar,  mate- matika  berperan  sangat  penting dalam  membantu  memahami  bidang studi  lain  seperti  ekonomi,  geografi, kimia, fisika, arsitektur, dan sebagai- nya.
Dalam  NCTM  (2000: 348) bahwa  hal  yang  paling  mendasar dalam pembelajaran matematika adalah komunikasi. Sanjaya (2012: 81)  menyatakan  bahwa  komunikasi merupakan  suatu  proses  penyampai- an  pesan  dari  sumber  (pembawa
pesan)  ke  penerima  pesan  dengan maksud  untuk  memengaruhi  pe- nerima  pesan.    Komunikasi  dapat secara  langsung  (lisan)  dan  tidak langsung  melalui  media  atau  tulisan. Makna suatu  komunikasi  adalah aktivitas  untuk  mencapai  tujuan komunikasi  itu  sendiri.  Dengan demikian  proses  komunikasi  tidak terjadi  secara  kebetulan  melainkan dirancang  dan  diarahkan kepada pencapaian tujuan.
Kemampuan komunikasi mate- matis siswa  sangat  berperan  dalam keberhasilan  belajar  siswa,  karena melalui  komunikasi  matematis  siswa dapat  melakukan  organisasi  berpikir matematisnya  baik  secara  lisan  atau tulisan. Siswa dapat memberi respon dengan tepat, baik di antara siswa itu sendiri  maupun  antara  siswa  dengan guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Selain  itu,  siswa  juga dapat membuat berbagai representasi yang  beragam,  sehingga  akan  lebih memudahkan siswa dalam mendapat- kan  alternatif-alternatif  penyelesaian dari  berbagai  permasalahan mate- matis.
Kemampuan komunikasi mate- matis  siswa  Indonesia  masih  rendah. Hal  ini  terlihat  pada  hasil TheTrend
International Mathematics and Science  Study (TIMSS)  pada  tahun 2011, Indonesia berada di urutan ke- 38  dengan  skor  386  dari  42  negara. Skor ini turun 11 poin dari penilaian tahun  2007  (Napitupulu,  2012). Demikian pula pada hasil
surveiProgramme  for  International
Student  Assesment (PISA) tahun 2013,  Indonesia  hanya  menduduki rangking  64  dari  65  peserta  (OECD, 2013).
Berdasarkan  hasil  pengamatan dan wawancara,kemampuan komuni- kasi  matematis  siswa kelas XI  IIS SMA Negeri 2Abung  Semuli  masih rendah. Data  hasil  ujian  akhir sekolah  mata  pelajaran  matematika kelas  X  tahun  pelajaran  2013/2014 juga  menunjukkan  masih  rendahnya kemampuan matematis siswa, karena tidak  lebih  dari  20%  siswa  yang memperoleh  nilai  diatas  60  dari  92 siswa dengan nilai rata-rata 50,36.
Menanggapi permasalahan ma- sih  rendahnya    kemampuan  komuni- kasi  matematis  tersebut,  perlu  di- lakukan  perubahan  model  pembela- jaran  yang  diterapkan  guru.  Model pembelajaran  yang  sesuai  adalah model  pembelajaran  yang  dapat menarik  minat  dan  gairah  belajar
siswa,  sehingga  siswa  aktif  dalam proses  pembelajaran,  karena  itu dalam  proses  pembelajaran  siswa dituntut  untuk  melakukan  diskusi antar  siswa  (kelompok).  Beberapa alternatif  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  antara  lain  model pembelajaran  aktif  tipe peer  lesson dan  model  pembelajaran  kooperatif tipe think talk write.
Model pembelajaran aktif tipe peer lesson menempatkan seluruh  tanggung  jawab pembelajar- an kepada siswa. Siswa dibagi dalam kelompok sesuai dengan kemampuan akademik dan  menjelaskan  suatu konsep dengan sejelas-jelasnya, sehingga  siswa  lain  me-mahami maksud  dari  pelajaran  tersebut. Peer lesson mendorong siswa untuk mengeksplorasi materi yang  di- pelajari,  berkesempatan  untuk  ber- diskusi  dengan  teman,  bertanya  dan berbagi  pengetahuan. Peer lesson mendorong siswa untuk dapat mengkomunikasikan pengetahuan- nya kepada  siswa  lain.  Selain  itu, peer  lesson memberikan  kesempat- an kepada  siswa  untuk  bertindak sebagai  guru  dan  narasumber  bagi siswa yang lainnya.
Model  pembelajaran think talk write (TTW)  adalah  suatu  model pembelajaran  yang dibangun melalui kegiatan  berpikir  (think),  berbicara (talk)  dan  menulis  (write)  yang melibatkan pemecahan masalah dalam  kelompok  kecil.    Pemilihan model  pembelajaran  ini  didasarkan pada tiga tahap yang dapat menumbuhkembangkan  pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi. Yamin  dan  Ansari  (2012:  84) mengatakan  bahwa  model  pem- belajaran TTW ialah  suatu  strategi pembelajaran  yang  diharapkan  dapat menumbuhkembangkan  kemampuan pemahaman  dan  komunikasi  mate- matis siswa.
Berdasarkan  pemaparan  diatas peer  lesson dan think  talk  write dirasa cocok diterapkan dalam pembelajaran  matematika  di SMA Negeri 2 Abung Semuli. Oleh karena itu,  dilakukan  penelitian  dengan tujuan untuk mengetahui ke- mampuan komunikasi matematis dan aktivitas  siswa  yang  menerapkan model  pembelajaran peer  lesson dan model pembelajaran think talk write.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pen- dekatan kualitatif. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  deskriptif.    Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI IIS 1 dan  XIIIS  2 SMA  Negeri  2 Abung Semuli tahun pelajaran 2013/2014. Kelas XI IIS 1 menggunakan  model  pembelajaran peer lesson dan XI IIS 2 menggunakan  model  pembelajaran think talk write.
Data  penelitian  ini  berupa  data aktivitas  belajar  siswa dan  ke- mampuan komunikasi matematis siswa.    Data aktivitas  siswa  yang berupa  data kualitatif  diperoleh melalui  pengamatan selama  proses pembelajaran matematika.
Data kemampuan komunikasi matematis siswa diperoleh setelah selesai pokok bahasan (posttest) berupa data kuantitatif.
Instrumen  penelitian ini adalah lembar  pedoman observasi dan  soal posttest. Lembar  pedoman  observasi digunakan  agar  observasi yang dilakukan  tidak  menyimpang  dari tujuan penelitian. Soal posttest diberikan  pada  akhir  pokok  bahasan yang  digunakan  untuk  mengetahui
kemampuan komunikasi matematis siswa  yang  menggunakan  model peer  lesson dan think  talk  write. Sebelum  instrumen  ini  digunakan terlebih dahulu diujicobakan di kelas XI MIA  yang  telah  terlebih  dahulu mendapatkan  materi  trigonometri. Setelah dilakukan perhitungan didapatkan koefisien realibilitas tergolong  tinggi,  validitas  butir  soal instrumen  dinyatakan  valid,  tingkat kesukaran  sangat  baik  dan  daya pembeda  dinyatakan  sangat baik. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka instrumen  layak  digunakan  untuk mengumpulkan data.
Teknik pengumpulan data penelitian  ini  adalah  1)  observasi partisipatif  adalah  observasi  dimana peneliti  ikut  terlibat  dalam  proses belajar di kelas XI IIS 1 dan XI IIS 2 SMA  Negeri  2  Abung  Semuli. Dalam penelitian ini peneliti berperan  menjadi  guru,  mengamati bagaimana  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  dan membantu siswa  dalam  proses  belajar; 2)  tes dalam  penelitian  ini  adalah  berupa soal  uraian  yang  diberikan  kepada siswa  setelah  satu  pokok  bahasan selesai dipelajari.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  ini  adalah  data aktivitas  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  di  kelas,  hasil posttest dan pencapaian indikator ke- mampuan komunikasi matematis siswa. Terdapat lima indikator aktivitas  siswa  yang  telah  diamati, diantaranya  adalah berdiskusi  dalam kelompok,  memperhatikan  proses diskusi, bertanya kepada guru, menjawab  pertanyaan  guru  serta mengerjakan LKPD/tugas.
Berdasarkan  analisis  data  pada lembar  observasi  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  mate- matika,  dapat  diamati  peningkatan setiap  aktivitas  yang  dihitung  dari selisih  persentase  pada  akhir  dan awal  pertemuan.  Kelas  TTW  me- miliki  rata-rata  peningkatan  aktivitas sebesar  19,35%  sedangkan  kelas peer lesson memiliki rata-rata peningkatan aktivitas 18,75%.
Pada aktivitas siswa berdiskusi dalam kelompok, terjadi peningkatan aktivitas  dari  pertemuan  pertama hingga  pertemuan  ketiga  pada  kelas peer  lesson,  yaitu  dari  62.5% menjadi  90.63%. Pada  kelas  TTW, meskipun  aktivitas  berdiskusi  dalam kelompoknya  lebih  rendah    di-
bandingkan  kelas peer  lesson,  tetapi juga  terjadi  peningkatan  aktivitas dari  54.84%  menjadi  80.65%.  Pada pertemuan  pertama  tidak  semua siswa aktif dalam diskusi
kelompoknya, hal ini dapat dipahami karena siswa belum dapat menyesuaikan  dengan  model  baru yang diterapkan oleh peneliti. Namun  hal  ini  tidak  menjadi  terlalu buruk  karena  pada  awal  pertemuan kategori  siswa  yang  aktif  dalam diskusi  termasuk dalam  kategori banyak.
Alasan kelas peer lesson memiliki persentase lebih tinggi pada aktivitas  berdiskusi  dalam  kelompok adalah  pada  model peer  lesson lebih memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan diskusi  kelompok,  sesuai  dengan yang  disebutkan  dalam  langkah- langkah  pembelajaran  yang  dipapar- kan oleh Silberman (2009:187), yaitu memberi  kebebasan  pada  setiap kelompok untuk mendiskusikan materi  sebelum  mempresentasikan- nya.Dengan demikian, aktivitas siswa  dalam  berdiskusi  kelompok tergolong tinggi dan hal ini menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki antusias  dan  kesadaran  yang  tinggi
untuk  mempelajari  materi  secara berkelompok.
Pada  aktivitas  siswa  mem- perhatikan  proses  diskusi,  aktivitas siswa  tergolong  tinggi  pada  kedua kelas.  Pada  pertemuan  pertama, sebanyak 68.75% siswa yang memperhatikan dengan seksama proses  diskusi  di  kelas peer  lesson, sedangkan  di  kelas  TTW  jumlahnya lebih  banyak  yakni  74.19%.  Pada pertemuan kedua terjadi peningkatan aktivitas  sebesar  15.63%  di  kelas peer  lesson dan  12.90%  di  kelas TTW.  Pada  pertemuan  kedua  ini, semakin banyak siswa yang ikut aktif dalam  proses  diskusi  kelompoknya. Selain  itu, siswa  yang  pada  per- temuan  pertama  kurang  memberikan perhatian karena asyik sendiri dengan  kegiatan  mengobrolnya  dan tugas  pelajaran  lain,  kali  ini  mulai memberikan  perhatian  pada  proses diskusi  kelompoknya.  Pada  per- temuan  terakhir  hampir  seluruh siswa  mengikuti  proses berjalannya diskusi  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat dari  persentase  yang  mencapai  93% pada  masing-masing  kelas. Dengan demikian, kedua model telah berhasil membuat  siswa  untuk lebih  mem- perhatikan proses pembelajaran
dengan  model peer  lesson maupun TTW.
Pada  aktivitas  siswa  yang bertanya kepada guru, aktivitas siswa tergolong  rendah  pada  kedua  kelas. Pada  awal  pertemuan  masih  sedikit siswa  yang  berani  bertanya  kepada guru,  persentasenya  tidak  lebih  dari 10%. Peningkatan terjadi pada pertemuan  kedua  hingga  ketiga, meskipun  peningkatan  hanya  pada sampai  pada  kisaran  20%-30%  pada kedua  kelas,  namun  hal  ini  cukup baik karena mulai timbul keberanian dari  siswa  untuk  bertanya  langsung kepada  guru  mengenai  materi  yang sedang dipelajari.
Pada  aktivitas  siswa  yang menjawab  pertanyaan  guru,  terjadi peningkatan  signifikan  pada  kedua kelas.  Pada  penelitian  ini,  peneliti memberikan pertanyaan seputar materi yang dipelajari kepada seluruh siswa secara tidak terstruktur.  Pada  pertemuan  pertama di  kelas peer  lesson, tercatat  hanya 12.50% siswa yang menjawab pertanyaan  dari  guru,  sedangkan  di kelas  TTW  hanya  sebesar  9.68%. Pada pertemuan kedua terjadi peningkatan persentase sebesar 6.25%  di  kelas peer  lesson dan
peningkatan  dua  kali  lipat  terjadi  di kelas  TTW  menjadi 19.36%.  Pada pertemuan  terakhir  tidak  terjadi peningkatan  aktivitas  pada  kedua kelas. Rendahnya  pemahaman  siswa pada  materi,  kurangnya  persiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran pada  hari  itu  serta  rasa  canggung siswa  yang  diperkirakan  menjadi penyebab siswa tidak dapat menjawab pertanyaan dari guru.
Pada  aktivitas  siswa  yang mengerjakan  LKPD/tugas,  aktivitas tergolong  tinggi  pada  kedua  kelas. Pada  kelas peer  lesson sebanyak 71.88%  siswa  yang  mengerjakan LKPD  dengan  baik  pada  pertemuan pertama, sedangkan pada kelas TTW persentase  tidak  jauh  berbeda  yaitu sebesar  70.97%.  Peningkatan  terjadi hingga  akhir  pertemuan,  hal  ini ditandai  dengan  kenaikan  presentase pada  kedua  kelas  yang  mencapai lebih  dari  90%.  Ketidakhadiran beberapa  orang  siswa  yang  me- nyebabkan persentase  tidak  men- capai 100%.
Berdasarkan possttest yang telah  dilakukan,  diperoleh  hasil bahwa  rata-rata nilai pada kelas peer lesson sebesar 64,58 sedangkan rata- rata  nilai  pada  kelas  TTW  sebesar
65,05.
Berdasarkan pada data analisis pencapaian indikator
kemampuan  komunikasi  matematis siswa,  pada  kelas peer  lesson rata- rata persentase pencapaiannya sebesar  63,33%,  sedangkan  pada kelas TTW sebesar 67,00%.
Pada indikator membuat gambar atau model matematika kelas TTW mendapat persentase yang jauh lebih besar  dibandingkan  kelas peer lesson, hal ini dapat dipahami sesuai dengan pemaparan Yamin dan Ansari  (2012:  85)  tentang  proses yang  terjadi  pada  tahap think, yaitu bahwa menulis  setelah  membaca dapat  merangsang  aktivitas  berpikir siswa,  sehingga  dapat  meningkatkan daya ingat, pengetahuan, keterampil- an  berpikir  dan  menulis  siswa.  Pada kelas peer  lesson siswa  kurang diberikan kesempatan untuk melakukan  kegiatan  membaca  dan menganalisa  soal  dan  materi  secara mandiri,  sehingga  wajar  jika  pada indikator  ini  persentase  pada  kelas TTW lebih lesar.
Pada  indikator  menggunakan ekspresi  matematika,  justru  kelas peer lesson yang mendapat persentase  pencapaian  lebih  besar, namun  hal  ini  masih  dapat  dipahami
karena  kemampuan  siswa  dalam menentukan/membuat pendekatan matematika  dan  ketepatan  dalam mencari  solusi  berbagai  soal  akan sangat  bergantung  pada  kemampuan individu  atau  kemampuan  dasar siswa,  yang  tidak  dapat  ditingkatkan dalam  jangka  waktu  yang  relatif singkat. Untuk indikator menjelaskan pemikiran  matematis  secara  tertulis, kedua  kelas  memiliki  persentase pencapaian  yang  cukup  baik  dan relatif berimbang. Model peer lesson tidak  hanya  mendorong  siswa  untuk aktif  dalam  diskusi  kelompok  dan aktivitas  pembelajaran  yang  lain, namun juga mampu mengembangkan kemampuan komunikasi siswa melalui  sebuah  bentuk  pengajaran yang  dilakukan  siswa  pada  tahap akhir proses pembelajaran.
Pada  penerapan  model  TTW dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model ini sangat baik untuk mengembangkan  kemampuan  komu- nikasi matematis siswa secara
keseluruhan, baik kemampuan komunikasi  matematis  lisan  ataupun tertulis.  Kegiatan  pembelajaran  yang diawali  dengan  tahap think yang melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis dan  mandiri,  yang  akan  sangat
menentukan  untuk  proses  pem- belajaran setelahnya. Kemudian tahap talk yang  akan  melatih kemampuan  komunikasi  lisan  siswa melalui  kegiatan  diskusi.  Tahap terakhir  yaitutahap write, siswa didorong  untuk  dapat  menuliskan kembali  hasil  yang  diperoleh  pada tahap-tahap  sebelumnya,  otomatis kegiatan  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis tertulis siswa.
Berdasarkan  hasil posttest dan ketercapaian  indikator  kemampuan komunikasi  matematis  siswa, kelas XI  IIS  2  yang  menerapkan  model TTW  memiliki  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa  pada  materi trigonometri yang lebih baik dibandingkan  dengan  kelas  XI  IIS  1 yang menerapkan model peer lesson. Namun  demikian  penerapan  kedua model  ini  terbukti meningkatkan berbagai aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan pembahasan, diperoleh kesimpulan  bahwa  rata-rata  hasil posttest, persentase pencapaian indikator kemampuan  komunikasi
matematis dan  rata-rata  peningkatan aktivitas siswa pada kelas TTW lebih tinggi  daripada  kelas peer  lesson. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis  siswa  pada  kelas  TTW lebih  tinggi  daripada  kelas peer
lesson.

## DAFTAR PUSTAKA
Napitupulu,  Ester  L.  2012.  Prestasi Sains dan Matematika Indonesia
Menurun. Harian    Kompas.  14 Desember 2012. [Online]. Diakses di http://edukasi.kompas .com.pada 19 Agustus 2014. NCTM.2000. Principle
and
Standards  for  School  Mathema- tics. Virgina: NCTM.
OECD.  2013. Pisa  2012  Results  in Focus.  [Online].  Diakses  di http://oecd.org. pada 19 Agustus 2014.
Sanjaya,  Wina.    2012.
Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenaga Media Group.
Silberman,  Mel.  2009. Active  Lear- ning  101 Strategi  Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan
Madani.
Yamin,  Martinis  dan  Ansari,  Bansu I. 2012. Taktik Mengembangkan Kemampuan  Individual  Siswa.
Jakarta: Referensi.