JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860
Vol. 10 No. 2, Desember 2021
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## ANALISIS KEMAMPUAN SISWA DALAM PEMECAHAN SOAL CERITA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS VDI SDN 5 OLEAN PADA MASA
PANDEMI COVID-19 KABUPATEN SITUBONDO TAHUN AJARAN 2020/2021
Hanif 1 , Mory Victor Febrianto 2
1 , 2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Unars E-mail: hanifgenset16@gmail.com
Received: Sept 14, 2021      Revised: Sept 20, 2021  Accepted: Oct 5, 2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pada  proses  pembelajaran  matematika  siswa  saat mengerjakan  soal  cerita  lebih  banyak  menggunakan  model  polya  atau  tidak. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  tentang  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  soal  cerita  pada mata pelajaran matematika kelas V di SDN 5 Olean Kabupaten Situbondo. Metode penelitian yang  digunakan  dalam  skripsi  ini  adalah deskriptif  kualitatif.  Subyek  penelitian  sebanyak  5 siswa  yaitu  UM,  MR,  PD,  ZH  dan  RH.  Penelitian  pertama  saat  mengerjakan  soal,  semua siswa  tidak  sesuai  dengan  keempat  indikator  dikarenakan  siswa  tidak  dibiasakan  oleh  guru dalam memakai cara tersebut. Pada penelitian kedua, ada 2 siswa yang memahami soal cerita dan  merencanakan  penyelesaian  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Sedangkan  umtuk  3  siswa lainnya  kurang  memahami  soal  yang  diberikan.  Pada  penelitian  ketiga  dan  keempat,  semua siswa  telah  paham  terhadap  soal  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Semua  siswa  mampu mengerjakan  soal  dengan  menuliskan  komponen  “diketahui"  dan  komponen  “ditanya". Dalam kemampuan merencanakan masalah, siswa telah dapat merencakan masalah pada saat dilakukannya penelitian ketiga dan keempat. Kemampuan melaksanakan rencana pemecahan masalah merupakan kemampuan setelah siswa menuliskan perencanaan. semua siswa sudah mampu  menuliskan  hal-hal  yang  diketahui  dari  soal  secara  lengkap.  Siswa  sudah  dapat menghitung dengan benar. Dalam kemampuan menyimpulkan kembali, siswa sudah mampu menyimpulkan atau menulis kembali jawaban yang sudah diperoleh.
Kata Kunci: Kemampuan Siswa, Pemecahan Soal Cerita , Pembelajaran Matematika

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  2020  Indonesia  sedang  dilanda  wabah  yaitu  dimana  wabah  tersebut membawa  pengaruh  besar  terhadap  dunia  pendidikan  yang  ada  di  indonesia.  Dari  pandemi covid-19 ini, Pemerintah menerapkan kebijakan yaitu Work From  Home (WFH).  Kebijakan ini  merupakan  upaya  yang  diterapkan  kepada  masyarakat  agar  dapat  menyelesaikan  segala pekerjaan di rumah. Pendidikan di Indonesia pun menjadi salah satu bidang yang terdampak
akibat  adanya  pandemi  covid-19  tersebut.  Dari  proses  pembelajaran  online  tersebut  sangat berdampak terhadap siswa, orang tua dan guru itu sendiri.
Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang  diberikan  pendidik  agar  terjadi  proses  pemerolehan ilmu  dan  pengetahuan,penguasaan,  kemahiran,  dan  tabiat,  serta  pembentukan    sikap  dan keyakinan pada peserta didik.(Hanafy, 2014:74)
Matematika  adalah  ilmu  yang  membahas  angka-angka  dan  perhitungannya, membahas  masalah-masalah  numerik,  mengenai  kuantitas  dan  besaran,  mempelajari hubungan  pola,  bentuk  dan  struktur,  sarana  berfikir,  komponen  sistem,  struktur,  dan  alat (Ismail, 2000:13).
Siswono  dalam  (Nursha  et  al.,  2017:1)menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran matematika  di  sekolah  adalah  untuk  melatih  cara  berpikir  dan  bernalar  dalam  menarik kesimpulan,  yang  didukung  oleh  struktur  kurikulum  pendidikan  dasar  di  Indonesia  yang berisi tentang muatan pembelajaran yang dirancang untuk mengembangkan kompetensi sikap operasional  dan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sosial.  Tujuan  pendidikan  matematika  di sekolah  lebih  ditekankan  pada  penataan  nalar,  dasar  dan  pembentukan  sikap  serta keterampilan dalam penerapan matematika.
Kemampuan  penalaran  ada  keterkaitannya  dengan  soal  cerita  matematika,  karena dalam  menyelesaikan  soal  cerita  siswa  dituntut  untuk  berfikir  secara  bernalar  hal  ini diperkuat  dengan  pernyataan  (Linola,  2017)  bahwa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika siswa tidak hanya  sekedar memperoleh hasil jawaban dari hal yang ditanyakan, tetapi  yang  lebih  penting  siswa  harus  mengetahui  dan  memahami  proses  berpikir  atau langkah-  langkah  untuk  mendapatkan  jawaban  tersebut.  Pemberian  soal  berbentuk  cerita dalam  matematika  sulit  untuk  diselesaikan,  karena  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam mengubah  kalimat  verbal  menjadi  notasi  matematika  dan  kurangnya  kemampuan  siswa dalam  menentukan  hal  apa  saja  yang  harus  dilakukan  terlebih  dahulu  pada  saat menyelesaikan soal cerita.
Salah  satu  model  pemecahan  yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  soal  cerita pada  matematika  adalah  model  pemecahan polya .  Karena  pada  pembelajaran  matematika, siswa sering dihadapi pemecahan masalah dalam bentuk soal cerita, dalam soal cerita tersebut siswa  dituntut  untuk  mengetahui  apa  yang  diketahui  serta  ditanyakan  pada  soal  tersebut. Model pemecahan polya merupakan sebuah yang dapat membantu siswa dalam memecahkan soal cerita matematika dengan langkah-langkah penyelesaian yang baik dan benar.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  di  SDN  5  Olean  Kabupaten Situbondo,  alasan  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  di  SDN  5  Olean  karena
peneliti ingin mengetahui pada proses pembelajaran matematika saat mengerjakan soal cerita seberapa  paham  siswa  terhadap  soal  tersebut  dan  juga  lebih  banyak  menggunakan  model polya atau tidak. Berangkat dari permasalahan-permasalahan tersebut, Penulis tertarik untuk melakukan  penelitian  tentang  “Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam  Pemecahan  Soal  Cerita Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  kelas  V  di  SDN  5  Olean  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19 Kabupaten Situbondo.”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif.  Pendekatan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Jenis  penelitian  kualitatif digunakan dalam penelitian ini untuk mengetahui kemampuan siswa dalam pemecahan soal cerita pada mata pelajaran matematika kelas V di SDN 5 Olean Pada masa pandemi covid-19 Kabupaten Situbondo.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  5  Olean.  Peneliti  memilih  lokasi  penelitian  di SDN 5 Olean untuk mengetahui kemampuan siswa dalam pemecahan soal cerita pada mata pelajaran matematika kelas V
Adapun sumber data yang diambil yaitu:

## 1) Sumber Data Primer
Sumber  data  primer  adalah  data  yang  diperoleh  atau  dikumpulkan  secara langsung  oleh  peneliti  dari  lapangan.  Data  primer  dapat  diperoleh  secara  langsung dari obyek yang diteliti dengan cara diambil dan kemudian diolah sendiri oleh peneliti sehingga  mendapatkan  kesimpulan.  Adapun  data  yang  diperoleh  adalah  dari  hasil wawancara, observasi dan dokumentasi.

## Tabel 3.1 Kode informan
No Nama Status Kode 1 Sudiharto Guru ST 2 Ulfatul Mawaddah Siswa UM 3 Putri Dwi Hanifa Siswa PD 4 Muhammad Ridwan Siswa MR 5 Zainullah Siswa ZH 6 Moch. Raihan Taufiqul Hakim Siswa RH

## 2) Sumber Data Sekunder
Data  sekunder  dapat  diperoleh  secara  tidak  langsung  dari  sumber  penelitian. Adapun sumber data sekunder yang dibutuhkan seperti data-data guru maupun peserta didik,  foto/gambar,  dokumen  dapat  berupa  catatan  pribadi,  buku.  Data  sekunder  ini untuk memperkuat penemuan dan melengkapi informasi yang telah dikumpulkan.
Proses  pengumpulan  data  menggunakan  3  cara  yaitu  wawancara,  observasi dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis kualitatif yang digunakan peneliti sebagaimana yang dikemukakan Miles dan Hubberman  (Sugiyono,  2007:  204)  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian data dan langkah terakhir adalah penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Observasi  pertama  dilaksanakan  pada  hari  rabu  tanggal  21  April  2021.  Observasi dilakukan pada siswa saat pembelajaran matematika, peneliti mengobservasi 5 siswa di kelas 5 yaitu UM, MR, PD, ZH dan RH. Peneliti telah melakukan tes tertulis sebanyak 4 kali. Tes pertama peneliti memberikan sebanyak 5 soal yang diujikan. 5 soal tersebut yaitu terdiri dari bilangan  operasional,  pecahan,  kecepatan,  skala  dan  volume.  Dari  5  soal  tersebut  dalam menjawab soal kurang tepat dan belum paham dalam kemampuan memahami masalah pada soal  cerita.  Serta  siswa  tidak  menuliskan  komponen  “diketahui"  dan  komponen  “ditanya” tetapi siswa hanya langsung menjawab jawabannya saja tanpa memakai cara apapun.
Observasi kedua dilaksanakan pada hari kamis tanggal 22 April 2021. Tes kedua juga dilakukan sebanyak 5 soal yang diujikan dengan soal yang sama seperti tes pertama. Sebelum soal  disajikan  kepada  siswa,  peneliti  memberikan  contoh  terlebih  dahulu  tentang  cara mengerjakannya  yang  didalamnya  sudah  terdapat    kata  komponen  “diketahui",  komponen “ditanya”  dan  cara  mengerjakannya.  Setelah  peneliti  memberi  contoh  1  soal,    siswa dipersilahkan untuk mengerjakan soal-soal yang telah disiapkan kepada siswa. Pada tes kedua MR,  ZH  dan  RH  mereka  belum  menggunakan  kata  komponen  “diketahui"  dan  komponen “ditanya”.  Pada saat pengumpulan sebagian siswa sudah paham yang “diketahui” dan yang “ditanya”. Akan tetapi siswa masih bingung dalam menjawab. Dari 5 siswa ada 3 yang masih belum paham terhadap komponen “diketahui" dan komponen “ditanya”.
Observasi  ketiga  dilaksanakan  pada  hari  selasa  tanggal  25  Mei  2021.  Tes  ketiga sebanyak  1 soal yang diujikan. Soal tersebut tentang statistik yang dalam minggu  ini sudah dipelajari oleh siswa. Hasil dari 5 siswa tersebut sudah memenuhi apa yang diharapkan yaitu semua  siswa  sudah  mengisi  dengan  kata  komponen  “diketahui"  dan  komponen  “ditanya”
beserta jawaban  yang mereka peroleh jawabannya adalah benar. Karena siswa sudah mulai paham maksud dari soal yang disajikan. Hal tersebut dikarenakan siswa telah ketiga kalinya membiasakan menggunakan kata-kata komponen “diketahui" dan komponen “ditanya”.
Observasi  keempat  dilaksanakan  pada  hari  kamis  tanggal  27  Mei  2021.  Pada  tes terakhir  atau  ke-4  sebanyak  1  soal  yang  diujikan  meneruskan  materi  yang  kemarin  yaitu tentang statistik. Peneliti langsung memberikan soal tersebut tanpa memberi contoh terlebih dahulu  dan  meminta  siswa  mengerjakannya.  Sama  seperti  pada  tes  ketiga  peneliti  hanya memberi waktu 30 menit untuk mengerjakannya. Dalam waktu kurang lebih 20 menit siswa telah  selesai  mengerjakannya.  Hasilnya  adalah  siswa  telah    biasa  menggunakan  kata  " komponen  “diketahui"  dan  komponen  “ditanya”.  Serta  jawaban  dari  soal  tersebut  semua dijawab dengan benar. Hal itu dikarenakan siswa mulai paham terhadap soal yang disajikan.
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  5  mengenai  tanggapan  siswa  terhadap pembelajaran  matematika,  dimana  siswa  banyak  yang  kurang  minat  terhadap  pembelajaran matematika. Hal tersebut yang membuat hampir semua siswa masih tidak terlalu paham pada pembelajaran  matematika,  tetapi  ada  beberapa  materi  yang  membuat  banyak  siswa  paham. Materi-materi tersebut yaitu tentang akar pangkat tiga, pecahan dan bangun datar.
Guru  membimbing  siswa  pada  saat  mengerjakan  soal  cerita  dan  memberikan perhatian  lebih  kepada  siswa  yang  susah  dalam  mengerjakan  soal  tersebut.  Guru  menilai siswa paham tidaknya dalam mengerjakan soal yaitu dengan cara dilihat dari jawaban siswa serta pada saat proses mengerjakannya.  Untuk mengetahui kemampuan siswa kelas 5 dalam membuktikan  bahwa  perhitungan  yang  mereka  peroleh  sudah  tepat  yaitu  dengan  cara membahas bersama-sama untuk benar tidaknya jawaban tersebut. Menurut guru Siswa masih mengalami  kesulitan  pada  saat  mengerjakan  soal  cerita.  Hal  yang  menyebabkan  siswa mengalami  kesulitan  tersebut  karena  siswa  masih  banyak  yang  kurang  memahami  kalimat soal cerita

## Analisis Proses Pembelajaran Pada Masa Pandemi
Proses pembelajaran di SDN 5 Olean pada masa pandemi ini menggunakan 2 metode, yaitu  luring  dan  daring.  Luring  dilaksanakan  pada  hari  senin-kamis,  sedangkan  daring dilaksanakan  pada  hari  jumat  dan  sabtu.  Pelajaran  yang  dilakukan  saat  luring  yaitu pembelajaran tematik dan matematika. Sedangkan pada saat daring pelajaran yang dilakukan yaitu Agama, Penjaskes, BTQ, Bhs madura dan Bhs inggris.
Selama  pandemi,  sekolah  memberlakukan  jadwal  masuk  kepada  siswa.  Siswa  akan bergantian  masuk  sesuai  jadwal  yang  diberikan  sekolah.  Sekolah  membagi  jadwal  masuk
menjadi 2 sesi sesuai absen. Hal itu terjadi juga pada kelas V, di kelas V terdapat 18 siswa sehingga  guru  membagi  menjadi  2  yaitu  setiap  hari  akan  masuk  9  orang  di  kelas  tersebut. Pada  hari  senin  dan  rabu  siswa  yang  memiliki  nomer  absen  1-9  masuk  ke  kelas  untuk mengikuti  pembelajaran.  Sedangkan  untuk  nomer  absen  10-18  masuk  pada  hari  selasa  dan kamis.  Pada  masa  pandemi  ini,  guru  memulai  pembelajaran  di  kelas  V  pada  pukul  07.00 sampai pukul 09.00 jadi hanya 2 jam proses pembelajaran yang dapat dilakukan di sekolah. Dikarenakan  pandemi,  tidak  semua  siswa  masuk  untuk  mengikuti  pembelajaran  disekolah. Terkadang hanya mengikuti pembelajaran daring. Selama peneliti melakukan 4 kali tes, yang sering masuk hanya 5 siswa yaitu UM, PD, MR, ZH, dan RH

## 1 Analisis Hasil Penelitian Siswa
Penelitian  pertama  dilaksanakan  pada  hari  rabu  tanggal  21  April  2021. Penelitian  dilakukan  pada  siswa  saat  pembelajaran  matematika,  peneliti melakukan  penelitian  pada  5  siswa  di  kelas  5  yaitu  UM,  MR,  PD,  ZH  dan  RH. Peneliti memberikan waktu 1 jam untuk mengerjakan soal yang disajikan. Siswa dipersilakan mengerjakan soal tepat pukul 08.00. Pada saat jam menunjukkan jam 9  yang  berarti  sudah  1  jam  siswa  mengerjakan.  5  siswa  diminta  untuk mengumpulkan  hasil  jawaban  yang  dikerjakannya  dan  dari  5  siswa  tersebut dalam  menjawab  tidak  memenuhi  4  indikator  yaitu  tentang  kemampuan memahami masalah pada soal cerita,  merencanakan penyelesaian, melaksanakan rencana yang tertulis, dan memeriksa proses penyelesaian soal dan hasil.
Penelitian  kedua  dilaksanakan  pada  hari  kamis  tanggal  22  April  2021.  Tes kedua  juga  dilakukan  sebanyak  5  soal  yang  diujikan  dengan  soal  yang  sama seperti  tes  pertama.  Sebelum  soal  disajikan  kepada  siswa,  peneliti  memberikan contoh  terlebih  dahulu  tentang  cara  mengerjakannya  yang  didalamnya  sudah terdapat  kata  komponen  “diketahui",  komponen  “ditanya”  dan  cara mengerjakannya.  Setelah  peneliti  memberi  contoh  1  soal,    siswa  dipersilahkan untuk  mengerjakan  soal-soal  yang  telah  disiapkan  kepada  siswa.  Pemberian waktunya  juga  sama  yaitu  hanya  1  jam.  Siswa  mulai  mengerjakan  pada  pukul 08.00 sampai pukul 09.00.
Dari  4  indikator,  ada  2  indikator  yang  sudah  terpenuhi  oleh  2  siswa  yaitu indikator  memahami  masalah  pada  soal  cerita  dan  merencanakan  penyelesaian. Kedua  siswa  tersebut  adalah  UM  dan  PD.  Sedangkan  untuk  siswa  yang  lain masih belum memenuhi 4 indikator yang ada yaitu tentang  memahami masalah
pada  soal  cerita¸  merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan  rencana  yang tertulis, dan memeriksa proses penyelesaian soal dan hasil.
Penelitian  ketiga  dilaksanakan  pada  hari  selasa  tanggal  25  Mei  2021.  Tes ketiga sebanyak  1 soal yang diujikan. Soal tersebut tentang statistik yang dalam minggu    ini  sudah  dipelajari  oleh  siswa.  Sebelum  disajikan  soal  tersebut  pada siswa,  peneliti memberikan  contoh  cara  mengerjakan  yang  menggunakan  kata  " komponen  “diketahui"  dan  komponen  “ditanya”.  Setelah  memberikan  contoh siswa diminta untuk mengerjakan soal yang disajikan. Dikarenakan hanya 1 soal yang  disajikan  kepada  siswa,  peneliti  memberi  waktu  30  menit  untuk mengerjakan    soal  tersebut.  Hasil  dari  5  siswa  tersebut  sudah  memenuhi  4 indikator  yaitu  tentang    memahami  masalah  pada  soal  cerita¸  merencanakan penyelesaian,  melaksanakan  rencana  yang  tertulis,  dan  memeriksa  proses penyelesaian soal dan hasil.
Penelitian  keempat  dilaksanakan  pada  hari  kamis  tanggal  27  Mei  2021.  Pada tes  terakhir  atau  ke-4  peneliti  memberikan  sebanyak  1  soal  yang  diujikan meneruskan  materi  yang  kemarin  yaitu  tentang  statistik.  Peneliti  langsung memberikan  soal  tersebut  tanpa  memberi  contoh  terlebih  dahulu  dan  meminta siswa  mengerjakannya.  Sama  seperti  pada  tes  ketiga  peneliti  hanya  memberi waktu  30  menit  untuk  mengerjakannya.  Dalam  waktu  kurang  lebih  20  menit siswa  telah  selesai  mengerjakannya.  Hasilnya  adalah  siswa  telah  memenuhi  4 indikator tersebut.
Dari  4  kali  penelitian  siswa  tidak  dapat memahami  pada  tes  pertama  dan  tes kedua.  Pada  saat  tes  pertama  siswa  tidak  paham  dikarenakan  saat  proses pembelajaran guru tidak melakukan 4 indikator penyelesaian dalam mengerjakan soal cerita. Guru hanya memberikan cara yang sederhana sehingga siswa kurang paham  dan  tidak  terbiasa  mengerjakan  soal  dengan  menggunakan  4  indikator tersebut.
Pada  tes  kedua  sebelum  diberikan  soal  oleh  peneliti,  peneliti  memberikan contoh  cara  mengerjakan  soal  dengan  menggunakan  4  indikator  penyelesaian terlebih  dahulu  supaya  siswa  paham  tehadap  cara  mengerjakannya.  Setelah peneliti  memberikan  contoh,  siswa  diharapkan  dapat  menegerjakannya  dengan benar. Pada saat mengerjakan soal yang  diberikan oleh peneliti, dari 4 indikator hanya  ada  2  siswa  yang  menggunakan  2  indikator  penyelesaian.  Sedangkan  3 siswa lainnya tidak menggunakan indikator penyelesaian tersebut
Selama  4  kali  penelitian  siswa  sering  tidak  paham  pada  indikator melaksanakan rencana yang tertulis dan memeriksa proses penyelesaian soal dan hasil. dikarenakan siswa tidak terbiasa membuktikan kebenaran jawaban, kurang teliti  dalam  hal  perhitungan  sehingga  berdampak  pada  penarikan  kesimpulan, tidak sering latihan di rumah, tidak memperhatikan guru ketika sedang mengajar karena kurang minat terhadap mata pelajaran matematika..
2 Siswa Ulfatul Mawaddah (UM)
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  dan  siswa,  UM  memiliki  minat  dalam pembelajaran  matematika.  Pada  saat  proses  mengerjakan  soal  yang  disajikan selama 4 kali tes. UM sangat percaya diri terhadap hasil  yang diperoleh. Dalam memahami soal, Pada saat observasi tes  pertama, UM kurang memahami dalam menuliskan  komponen  “diketahui”  dan  komponen  “ditanya”  dari  soal  yang disajikan.  Sedangkan  tes  kedua  UM  telah  paham  komponen  “diketahui”  dan komponen  “ditanya”  dari  soal.  Pada  tes  ketiga  dan  keempat  UM  sudah  mampu menuliskan  komponen  “diketahui”  dan  komponen  “ditanya”  dari  soal  secara lengkap. Dalam wawancara, guru mengatakan UM dalam mengerjakan soal tidak begitu  sering  menggunakan  komponen  “diketahui”  dan  komponen  “ditanya” karena mereka tidak dibiasakan menggunakan komponen-komponen tersebut.
Dengan  demikian  siswa  bernama  UM  telah  paham  terhadap  materi  yang diberikan.  Serta  sudah  terbiasa  menggunakan  komponen  “diketahui”  dan komponen “ditanya” dalam  soal cerita.

## 3 Analisis Siswa
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  dan  siswa,  PD  memiliki  minat  dalam pembelajaran  matematika.  Pada  saat  proses  mengerjakan  soal  yang  disajikan selama  4  kali  tes.  PD  sangat  percaya  diri  terhadap  hasil  yang  diperoleh.  Dalam memahami soal, PD saat tes pertama dan kedua masih tidak paham terhadap soal cerita  yang  disajikan.  Sedangkan  tes  kedua  PD  telah  paham  komponen “diketahui” dan komponen “ditanya” dari soal. Pada tes ketiga dan keempat PD sudah  mampu  menuliskan  komponen  “diketahui”  dan  komponen  “ditanya”  dari soal secara lengkap. Dalam wawancara, guru mengatakan PD dalam mengerjakan soal  tidak  begitu  sering  menggunakan  komponen  “diketahui”  dan  komponen “ditanya”  karena  mereka  tidak  dibiasakan  menggunakan  komponen-komponen tersebut.
Dengan  demikian  siswa  bernama  PD  telah  paham  terhadap  materi  yang diberikan.  Serta  sudah  terbiasa  menggunakan  komponen  “diketahui”  dan komponen “ditanya” dalam  soal cerita.

## 4 Analisis Siswa MR
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  dan  siswa,  MR  kurang  memiliki  minat dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  itu  diketahui  ketika  proses  mengerjakan soal  yang  disajikan  pada  tes  pertama  MR  mengerjakannya  tepat  waktu  tetapi jawabannya dari 5 soal yang disajikan tidak semua benar. Pada saat observasi tes pertama,  MR  kurang  memahami  dalam  menuliskan  komponen  “diketahui”  dan komponen  “ditanya”  dari  soal  yang  disajikan.  Sedangkan  tes  kedua  MR  telah paham komponen “diketahui” dan komponen “ditanya” dari soal. Pada tes ketiga dan  keempat  MR  sudah  mampu  menuliskan  komponen  “diketahui”  dan komponen  “ditanya”  dari  soal  secara  lengkap.  Dalam  wawancara,  guru mengatakan  MR  dalam  mengerjakan  soal  tidak  begitu  sering  menggunakan komponen “diketahui” dan komponen “ditanya” karena mereka tidak dibiasakan menggunakan komponen-komponen tersebut.
Dengan  demikian  siswa  bernama  MR  telah  paham  terhadap  materi  yang diberikan.  Serta  sudah  terbiasa  menggunakan  komponen  “diketahui”  dan komponen “ditanya” dalam  soal cerita.

## 5 Analisis Siswa ZH
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  dan  siswa,  ZH  kurang  memiliki  minat dalam  pembelajaran  matematika.  Pada  saat  observasi  tes  pertama,  ZH  kurang memahami  dalam  menuliskan  komponen  “diketahui”  dan  komponen  “ditanya” dari  soal  yang  disajikan.  Sedangkan  tes  kedua  ZH  telah  paham  komponen “diketahui” dan komponen “ditanya” dari soal. Pada tes ketiga dan keempat ZH sudah  mampu  menuliskan  komponen  “diketahui”  dan  komponen  “ditanya”  dari soal secara lengkap. Dalam wawancara, guru mengatakan ZH dalam mengerjakan soal  tidak  begitu  sering  menggunakan  komponen  “diketahui”  dan  komponen “ditanya”  karena  mereka  tidak  dibiasakan  menggunakan  komponen-komponen tersebut.
Dengan  demikian  siswa  bernama  ZH  telah  paham  terhadap  materi  yang diberikan.  Serta  sudah  terbiasa  menggunakan  komponen  “diketahui”  dan komponen “ditanya” dalam  soal cerita.

## 6 Analisis Siswa RH
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  dan  siswa,  RH  kurang  memiliki  minat dalam  pembelajaran  matematika.  Pada  saat  observasi  tes  pertama,  RH  kurang memahami  dalam  menuliskan  komponen  “diketahui”  dan  komponen  “ditanya” dari  soal  yang  disajikan.  Sedangkan  tes  kedua  RH  telah  paham  komponen “diketahui” dan komponen “ditanya” dari soal. Pada tes ketiga dan keempat RH sudah  mampu  menuliskan  komponen  “diketahui”  dan  komponen  “ditanya”  dari soal  secara  lengkap.  Dalam  wawancara,  guru  mengatakan  RH  dalam mengerjakan  soal  tidak  begitu  sering  menggunakan  komponen  “diketahui”  dan komponen  “ditanya”  karena  mereka  tidak  dibiasakan  menggunakan  komponen- komponen tersebut.
Dengan  demikian  siswa  bernama  RH  telah  paham  terhadap  materi  yang diberikan.  Serta  sudah  terbiasa  menggunakan  komponen  “diketahui”  dan komponen “ditanya” dalam  soal cerita.

## 7 Analisis Kemampuan Memahami Masalah
Peneliti  memberikan  soal  kepada  siswa  yaitu  UM,  MR,  PD,  ZH  dan  RH. Selama  empat  kali  melakukan  tes,  pada  tes  pertama  semua  siswa  belum memahami  soal  yang  disajikan  oleh  peneliti.  Siswa  juga  tidak  menuliskan  kata komponen “diketahui” dan komponen “ditanya”. selama tes kedua, ada beberapa siswa  yang  memahami  tentang  soal  cerita  yang  disajikan  peneliti.  Dari  5  siswa hanya  dua  siswa  yang  mampu  mengerjakan  soal  dengan  menuliskan  komponen “diketahui”  dan  komponen  “ditanya”.  Sedangkan  pada  tes  ketiga  dan  keempat dari 5 siswa semuanya mulai memahami soal cerita yang disajikan oleh peneliti.
Berdasarkan  data  temuan  dilapangan,  semua  siswa  mampu  mengerjakan  soal dengan  menuliskan  komponen  “diketahui”  dan  komponen  “ditanya”.  Alasan mereka tidak memahami soal cerita yang disajikan oleh peneliti pada tes pertama dan kedua yaitu dikarenakan siswa telah mulai lupa terhadap materi-materi yang diajarkan  sebelumnya  oleh  guru.  Sedangkan  pada  tes  ketiga  dan  keempat  siswa paham terhadap soal cerita yang disajikan oleh peneliti. Dikarenakan materi yang disajikan ternyata telah dibahas dalam minggu sebelumnya.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  polya  bahwa  proses  pemahaman masalah  ditentukan  dengan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  dalam soal,  mengelola  informasi  dalam  soal  dan  memilah-milah  sesuai  dengan  peran masing-masing  unsur  dalam  soal,  serta  bila  perlu  membuat  gambar  dan
menuliskan  notasi  yang  sesuai  dimaksudkan  untuk  mempermudah  memahami soal dan mempermudah gambaran umum penyelesaiannya.

## 8 Analisis Kemampuan Merencanakan Masalah
Dalam  rencana  permasalahan  diperlukan  suatu  model.  Model  ini  berbentuk data  yang  ada  dengan  apa  yang  ditanyakan.  Untuk  kemampuan  merencanakan masalah  siswa  telah  dapat  merencakan  masalah  pada  saat  dilakukannya  tes ketiga. Sedangkan pada tes awal siswa belum dapat merencanakan masalah yang terdapat pada soal cerita. Dikarenakan pada tes awal siswa belum memahami soal cerita  yang  disajikan  oleh  peneliti.  Siswa  dapat  menyusun  model  matematika karena jika mereka sudah memahami masalah soal cerita maka mudah juga dalam menyusun model matematikanya.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  polya  bahwa  dalam  rencana permasalahan diperlukan suatu model. Model ini berbentuk data yang ada dengan apa yang ditanyakan. Model ini merupakan interpretasi dari bahasa persoalan ke bahasa matematika. Proses perencanaan penyelesaian dilakukan dengan mencari hubungan antara data yang diberikan dengan data yang diketahui.
9 Analisis Kemampuan Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah
Kemampuan  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah  merupakan kemampuan setelah siswa menuliskan perencanaan. Dua siswa mulai menuliskan komponen “ditanya”  dalam soal pada tes kedua, ketiga dan keempat. Untuk tiga siswa lainnya mulai menuliskan komponen “ditanya” dalam soal pada tes ketiga dan keempat.  Sedangan pada tes pertama semua siswa tidak menuliskan tentang komponen “ditanya”  dalam soal yang disajikan.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  polya  bahwa  dalam  menyelesaikan suatu soal cerita, melaksanakan rencana dapat berupa melakukan komputasi dari model matematika yang telah dibuat pada langkah kedua.

## 10 Analisis Kemampuan Memeriksa Kembali Upaya Yang Diperoleh
Dalam  kemampuan  ini  siswa  sudah  mampu  menyimpulkan  atau  menulis kembali  jawaban  yang  sudah  diperoleh.  Dari  kelima  siswa  yang  diteliti,  selama mengerjakan  tes  siswa  sudah  menggunakan  kesimpulan  atau  menulis  kembali jawaban  yang  sudah  diperoleh.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  polya bahwa  pemeriksaan  ini  merupakan  kegiatan  menarik  kesimpulan  untuk mengembalikan jawaban sesuai konteks.

## 11 Analisis secara umum
Peneliti melakukan penelitian kepada 5 siswa yaitu UM, MR, PD, ZH dan RH. Selama  empat  kali  melakukan  tes,  siswa  telah  mampu  memahami  soal  yang disajikan  oleh  peneliti.  semua  siswa  mampu  mengerjakan  soal  dengan menuliskan komponen “diketahui" dan komponen “ditanya". Dalam kemampuan merencanakan  masalah,  siswa  telah  dapat  merencakan  masalah  pada  saat dilakukannya tes ketiga. Kemampuan melaksanakan rencana pemecahan masalah merupakan  kemampuan  setelah  siswa  menuliskan  perencanaan.  semua  siswa sudah mampu menuliskan hal-hal yang diketahui dari soal secara lengkap. Serta siswa sudah dapat menghitung dengan benar. Dalam kemampuan menyimpulkan kembali, siswa sudah mampu menyimpulkan atau menulis kembali jawaban yang sudah diperoleh.

## KESIMPULAN .
Proses  pembelajaran  di  SDN  5  Olean  pada  masa  pandemi  ini  menggunakan  2 metode,  yaitu  luring  dan  daring.  Luring  dilaksanakan  pada  hari  senin-kamis,  sedangkan daring  dilaksanakan  pada  hari  jumat  dan  sabtu.  Pelajaran  yang  dilakukan  saat  luring  yaitu pembelajaran tematik dan matematika. Sedangkan pada saat daring pelajaran yang dilakukan yaitu Agama, Penjaskes, BTQ, Bhs madura dan Bhs inggris.
Pada  saat  melakukan  penelitian  kepada  5  siswa  yaitu  UM,  MR,  PD,  ZH  dan  RH  di SDN  5  Olean,  selama  penelitian  pertama  saat  mengerjakan  soal,  semua  siswa  tidak  sesuai dengan keempat indikator dikarenakan siswa tidak dibiasakan oleh guru dalam memakai cara tersebut.  Pada  penelitian  kedua, ada  2  siswa  yang  memahami  soal  cerita  dan  merencanakan penyelesaian  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Sedangkan  umtuk  3  siswa  lainnya  kurang memahami  soal  yang  diberikan.  Pada  penelitian  ketiga  dan  keempat,  semua  siswa  telah paham  terhadap  soal  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Semua  siswa  mampu  mengerjakan  soal dengan  menuliskan  komponen  “diketahui"  dan  komponen  “ditanya".  Dalam  kemampuan merencanakan  masalah,  siswa  telah  dapat  merencakan  masalah  pada  saat  dilakukannya penelitian  ketiga  dan  keempat.  Kemampuan  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah merupakan  kemampuan  setelah  siswa  menuliskan  perencanaan.  semua  siswa  sudah  mampu menuliskan  hal-hal  yang  diketahui  dari  soal  secara lengkap.  Siswa  sudah  dapat  menghitung dengan  benar.  Dalam  kemampuan  menyimpulkan  kembali,  siswa  sudah  mampu menyimpulkan atau menulis kembali jawaban yang sudah diperoleh.
Faktor yg menyebabkan siswa kurang memahami soal matematika tentang komponen “diketahui"  dan  komponen “ditanya"  adalah  guru  matematika  kelas  5  kurang  membiasakan siswa  dalam  mengerjakan  soal  matematika  dengan  cara  "diketahui"  dan  "ditanya".    Yang mengakibatkan siswa kurang paham pada saat peneliti pertama kali memberikan sebuah test kepada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Hanafy, M. S, (2014). Konsep Belajar Dan Pembelajaran. Lentera Pendidikan :   Jurnal Ilmu   Tarbiyah Dan Keguruan , 17 (1), 66–79. https://doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a5 Ismail dkk, Kapita Selekta Pembelajaran Matematika, Jakarta: Universitas Terbuka,  (2000). Nuirsha, G., Mirza, A., & Bistari, (2017). Proses Berpikir Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Ditinjau dari Gaya Kognitif Materi Kubus dan Balok. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (7), 1–7.
Linola,  dkk,    (2017 ).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Peserta  Didik  Dalam Menyelesaikan  Soal Cerita di SMAN 6 Malang . Pi : Mathematics
Sugiyono,  (2007). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung:Alfabeta.