## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3588/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengembangan Media Diorama Berbasis Kontekstual Materi Ekosistem Muatan
Pelajaran IPA Kelas V
1 Hendrawan Arif Yunanto, 2 Mimin Ninawati
12 Program Studi . Pendidikan . Guru . Sekolah . Dasar, Universitas . Muhammadiyah . Prof. Dr. Hamka
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 7 Juli 2022 Publish: 6 August 2022
Masalah  dalam  proses  pembelajaran  membuat  siswa  sulit  dalam  memahami pembelajaran. Berbagai kesulitan yang dialami oleh siswa disebabkan oleh  kurangnya penggunaan  media  pembelajaran. . Fokus  utama  dalam  penelitian . ini  adalah  untuk pengembangan pada diorama .. materi ekosistem konten menjadi konten ilmiah. Subject dalam  penelitian  ini  adalah  ahli  isi,  ahli  desain  pembelajaran,  pakar  dalam  media pembelajaran, serta pelajar siswa kelas V SD. Penulis dalam melakukan penelitian ini menggunakan  show  pengembangan  ADDIE  (Examination,  Plan,  Advancement, Execution,  Assessment).    Pengumpulan  informasi  dilakukan  dengan  menggunakan angket.  Analisisis  informasi  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan kualitatif.  Hasil analisis information, persentase profesional  konten akademik dengan syarat  yang  sangat  baik  adalah  100  poin,  profesional  desain  instruksional  100  poin dengan  syarat  yang  sangat  baik,  dan  profesional  media  pembelajaran  adalah  94,44 dengan syarat yang sangat baik. hasil usaha individu tercapai. Skor 95 dan 33 dengan syarat .. yang .. sangat .. baik. Berdasarkan hasil analisis information uji produk oleh para ahli  (  ahli  konten  profesional,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran) serta .. hasil
eksperimen individu. Di dapatkan Kesimpulan bahwa .. produk .. media . diorama  ini  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  konten saintifik  Kelas  V.  Implikasi  penelitian  ini  dapat  membantu  siswa  dan  master  dalam proses pembelajaran saintifik.
Keywords: Media Diorama Ekosistem Muatan IPA
Article Info Abstract Article history: Accepted: 7 Juli 2022 Publish: 6 August 2022 Problems in the learning process make it difficult for students to understand learning. Various difficulties experienced by students are caused by the lack of use of learning media.  The  main  focus  in  this  research.is  for  the  development  of  dioramas..content ecosystem  material  into  scientific  content.  The  subjects  in  this  study  were  content experts,  learning  design  experts,  learning  media  experts,  and  fifth  grade  elementary school students. The author in conducting this research uses the ADDIE development show  (Examination,  Plan,  Advancement,  Execution,  Assessment).  Information collection is done by using a questionnaire. Information analysis uses quantitative and qualitative  descriptive  analysis  techniques.  The  results  of  the  data  analysis  showed that the percentage of academic content professionals with very good conditions was 100  points,  100  points  for  instructional  design  professionals  with  very  good conditions,  and  learning  media  professionals  were  94.44  with  very  good  conditions. individual effort is achieved. Scores of 95 and 33 on which is very good. Based on the results  of  product  test  information  analysis  by  experts  (professional  content  experts, learning  design  experts,  learning  media  experts)  as  well  as  individual  experiment results.  The  conclusion  is  that  product  media.diorama  can  be  used  for  learning scientific  content  for  Class  V.  The  implication  of  this  research  is  that  it  can  help students and masters in the scientific learning process.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Hendrawan Arif Yunanto Universitas . Muhammadiyah . Prof. Dr. Hamka Email : yunantohendrawan @gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya merupakan pengembangan dan pembinaan kepribadian manusia baik  rohani  maupun  jasmani.  Dengan  adanya  Pendidikan,  kepribadian  manusia  lebih  mudah terbentuk  seperti  meningkatkan  keterampilan,  kemampuan  mental  dll.  Hal  ini  searah  dengan UU . No.20 . tahun . 2003 yang menjelaskan .. bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan sistematis untuk  menciptakan  lingkungan  dan  proses  belajar,  di  mana  peserta  didik    memiliki  jiwa keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  kepribadian  luhur  dan  keinginan  diri, masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  mengembangkan  potensi  untuk  memiliki  kemampuan.” (Nirwanto et al., 2021).
Undang-undang  di  atas  menjelaskan  peran  pendidikan  dalam  membangun  manusia  lebih baik  untuk  masa  yang  akan  datang,  dan  dapat  membedakan  yang  baik  dan  buruk.  Pendidikan tidak  terlepas  dari  adanya  kegiatan  pembelajaran  yang  dipimpin  oleh  pendidik  untuk  proses belajar  mengajar,  pendidik  perlu  mewujudkan  dan  merancang  situasi  belajar  yang  aktif  dan kreatif bagi peserta didik agar kegiatan belajar dilakukan secara optimal dan tercapainya tujuan pembelajaran  secara optimal (Hasanah, 2020).
Ada  banyak  cara  dalam  mengoptimalkan  proses  belajar  salah  satunya  dengan menggunakan  media  belajar  guna  memotivasi  siswa,  serta  dapat  menarik  perhatian  siswa  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Media  pembelajaran  berbasis  konteks  merupakan  salah  satu contoh  jenis  media  yang  dapat  digunakan  untuk  memiliki  wujud  fisik  yang  nyata.  Salah  satu media  pembelajaran  berbasis  konteks  adalah  media  diorama  yang  dapat  meningkatkan  minat belajar siswa (Aris & Afina, 2022). Dengan ini, peneliti akan mengembangkan media diorama berbasis  konteks  untuk  materi  ekosistem  berdasarkan  materi  pelajaran  IPA  kelas  5  SDN Kembangan  Utara  01  Pagi.  Pengembangan  media  diorama  bertujuan  untuk  meningkatkan kreativitas  guru  dan  mengoptimalkan  keterampilan  penggunaan  media  dalam  proses pembelajaran.  Ini  akan  membantu  Anda  mencapai  tujuan  pembelajaran  Anda  untuk  materi ekosistem (Jannah & Basit, n.d.).
Selain  itu,  media  diorama  murah,  mudah  didapat,  dapat  digunakan  kembali,  dan  hanya membutuhkan  bahan  yang  dapat  mewakili  bentuk  lingkungan  aslinya,  sehingga  memudahkan guru dalam membuat media diorama (Malawi et al., 2019). Media diorama ini lebih dari sekedar foto,  tetapi  juga  dapat    sedikit  mengubah  mood  belajar,  karena  siswa  dapat  melihat  langsung keadaan  ekosistem  di  habitat  aslinya  (Wahyuni  et  al.,  2020).  Di  Diorama  Media,  peneliti mengembangkan  media  diorama  yang  dapat  mengeluarkan  suara  yang    menjelaskan  materi ekosistem  secara  lebih  detail,  dan  guru  jarang  menjelaskan    materi  ekosistem.  Dengan mengembangkan  media  diorama  berbasis  konteks  ini,  siswa  dapat  meningkatkan  imajinasinya terhadap  materi  ekosistem  pembelajaran  IPA.  Penggunaan  media  diorama  berbasis  konteks memiliki  keunggulan  dalam  proses  pembelajaran.  Artinya,  (1)  menarik    perhatian  siswa  dan menginstruksikan  mereka  untuk  tetap  fokus  pada  topik  (Devi  &  Putra,  2022).  (2)  Informasi bahan ajar yang mudah diingat dan dipahami. (3) Meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA (Dion Adzanu, 2020).
Sains  adalah mata  pelajaran  dengan  karakteristik tertentu.  Dengan  kata  lain,  mempelajari kausalitas  dan  fenomena  alam  yang  terjadi  dalam  bentuk  kenyataan  atau  peristiwa. Pembelajaran  IPA    perlu  ditanamkan  di  sekolah  dasar  dan  seterusnya  (Widiastuti,  2020). Dengan  mengizinkan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar,  kami  bertujuan  untuk  menanamkan pendidikan  kemampuan  bekerja  sama  dengan  keterampilan  berpikir  logis,  kritis,  kreatif  dan sistematis  (Setyaningsih,  2022).  Dilengkapi  dengan  pembelajaran  saintifik  diharapkan  dapat membantu  menyikapi  teknologi  yang  semakin  maju,  komunikasi  maupun  informasi  di  era globalisasi. Materi ekosistem hewan menggambarkan hubungan timbal balik antara hewan yang berinteraksi  dan  lingkungannya.  Dengan  latar  belakang  permasalahan  di  atas,  peneliti  telah menerapkan  media  diorama  pada  isi  pembelajaran  saintifik  dan  meningkatkan  proses pembelajaran  yang  menarik  melalui  pengembangan  media  diorama  berbasis  konteks.  Oleh karena  itu  peneliti  mengambil  judul  “Kelas  IPA  V  SDN  Kenbangan  Utara  01  Pengembangan Materi Media Diorama Berbasis Konteks untuk Ekosistem Satwa Untuk Pagi” (Arianti, 2019).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  research  and  development  (R&D).  Pendekatan  R&D ini  berfokus pada pengembangan  atau penyempurnaan  produk yang dapat mendukung proses pembelajaran.  Menurut  Sugino,  R&D  merupakan  suatu  metode  penelitian  untuk  memproduksi produk .. serta menguji efektivitas produk yang diproduksi (Dewi, 2019). Kegiatan penelitian ini digunakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  masalah  kegiatan  pembelajaran.  Digunakan untuk membuat media pembelajaran selama pengembangan (Makhnun, 2021).
Berdasarkan  saran  serta  riset  penulis,  maka  penulis  memutuskan  dalam  pengambilan model  menggunakan  model  four-D  (Umah  &  Suad,  n.d.).  Pada  model  pengembangan  4D memiliki 4 tahap pengembangan yaitu : (1) Define . (Pendefinisian); (2)
Design . (Perancangan); .. (3) Develop . (Pengembangan); .. (4) Disseminate .. (Penyebarluasan). Dalam penelitian ini perhitungan  angket menggunakan skala Likert.
Keterangan:
P :  Presentase validasi
F : Jumlah skor hasil pengumpulan data
N :  Skor maksimal
Pengolahan data validasi ahli menggunakan skala likert, berikut pemberian skor yang digunakan.
Table 1 Rentang Persentase dan Kriteria Kelayakan Media Rentang Persentase Kriteria 81% - 100% Sangat Layak 61% - 80% Layak 41% - 60% Kurang Layak 21% - 40% Tidak Layak 0% - 20% Sangat Tidak Layak
Pengolahan  data  angket  peserta  didik  menggunakan  skala  likert,  berikut  pemberian  skor  yang digunakan.
Table 2 Rentang Persentase dan Kriteria Respon Peserta didik Rentang Persentase Kriteria 76% - 100% Sangat Layak 51% - 75% Layak 26% - 50% Kurang Layak
0% - 25% Tidak Layak Langkah-Langkah Pengembangan Model 4D
Gambar 1. Tahap Model Pengembangan 4D
Gambar di  atas  merupakan  tahapan-tahapan  penggunaan  penelitian  R&D  dengan  model pengembangan  4D  yaitu:  (1)  Define  (pendefinisian);  (2)  Design  (perancangan);  (3)  Develop (pengembangan); (4) Disseminate (penyebarluasan) (Utomo, 2019).
1. Define .. (Pendefinisian)
Tahap  definisi  merupakan  tahap  implementasi  dan  tahap  pendefinisian  kebutuhan pembelajaran. Dijelaskan sebagai berikut:
a. Analisis , Awal . (front . and . Analysis) Peneliti .,. melakukan .,. penguraian .,. terlebih  dahulu  untuk  meningkatkan  daya  guna  dan keefektifan pembelajaran (Latifah, n.d.).
b. Analisis . Siswa . (Learner . Analysis)
Tahapan  ini  menjelaskan  tentang  penyesuaian  desain  pengembangan  perangkat pembelajaran yang sesuai dengan karakter siswa. Adapun hal yang meliputi karakteristik adalah  :  1)  latar  belakang  kemampuan  akademik,  2)  perkembangan  kognitif  serta  3) keterampilan-keterampilan individu (Halimah, 2019).
c. Analisis . Tugas . (Task Analysis) Kajian tugas . bertujuan . dalam . menganalisis ciri  - ciri . keterampilan . utama yang kemudian akan  dianalisa  oleh  peneliti  sehingga  menjadi  rangkaian  keterampilan  tambahan  yang diperlukan (Meidiyanti, 2022).
d. Analisis Konsep (Concept Analysis) Peneliti mengkaji konsep yang akan diajarkan dan mengorganisasikan langkah yang akan diambil (Wafa & Rizkyana, 2019).
e. Analisis Tujuan Pembelajaran (Specifying Instructional Objectives) Kegiatan  ini  berguna  untuk  mensintesiskan  hasil    analisis  konseptual  dan  analisis  tugas untuk menentukan perilaku subjek penelitian (Hamidah, 2019).
2. Design (Perancangan)
Tahap . desain . bertujuan . untuk . Merencanakan . perangkat . pembelajaran.  Ada  3  tahapan dalam proses ini yaitu:
a. Pemilihan . sarana b. Pemilihan . struktur c. Desain , awal . (rancangan . awal) 3. Develop . (Pengembangan)
Pada  tahapan  ini  bertujuan  untuk  membuat  bentuk  final  perangkat  pembelajaran setelah mengalami modifikasi berdasarkan data masukan  dan  uji ahli(Nirwana, 2020).
4. Disseminate (Penyebaran)
Langkah  ini  merupakan  langkah  terakhir  dari  model  4D.  Pada  tahap  ini  dilakukan untuk  mendorong  pengembangan  produk    agar  dapat  diterima  oleh  pengguna    individu maupun kolektif(Nirma et al., 2021).

## 5. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  produk  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  diberi  nama  media  Diorama dengan  materi  ekosistem  sebagai  media  pembelajaran  untuk  siswa.  Media  ini  terbuat  triplek dimana  didalamnya  terdapat  3  dimensi  pepohonan,  pantai  serta  hewan-hewan  darat  maupun laut. Media ini telah di validasi oleh ahli  media dan ahli materi serta dibuat sesuai kebutuhan guru dan siswa. Selanjutnya hasil penilaian kelayakan media oleh ahli media pada setiap aspek dapat dilihat pada Tabel dibawah ini.
Table 3 Penilaian oleh Ahli Media Aspek Persentase Kategori Aspek Tampilan Bentuk Media 96% Sangat Layak Aspek Tampilan Bentuk Media 100% Sangat Layak Aspek Penggunaan Warna 100% Sangat Layak Aspek komponen Penunjang Media 90% Sangat Layak
Hasil  penilaian  kualitas  media  pembelajaran  oleh  ahli  media  aspek  tampilan  bentuk media sebesar 96% dengan kategori sangat layak, aspek tampilan bentuk media sebesar 100% dengan kategori sangat layak, aspek penggunaan warna sebesar 100% dengan kategori sangat
layak,  aspek  komponen  penunjang  media  sebesar  90%  dengan  kategori  sangat  layak. Selanjutnya hasil penilaian oleh ahli materi pada tabel dibawah ini.

## Table 4 Penilaian oleh Ahli Materi
Hasil  penilaian  kualitas  media  pembelajaran  oleh  para  ahli  materi  ditinjau  dari  aspek kesesuaian  isi  dengan  materi  sebesar  100%  dengan  kategori  sangat  layak  dan  aspek  bahasa sebesar  100%  dengan  kategori  sangat  layak.  Rata-rata  penilaian  dari  semua  aspek  oleh  ahli materi maaupun ahli media adalah sangat layak. Dengan ini menandakan media pembelajaran yang dibuat sudah sesuai dengan kebutuhan siswa dan dapat digunakan dengan baik dan layak pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Selanjutnya  hasil  implementasi  atau  uji  coba  untuk mengetahui kualitas media pembelajaran oleh siswa pada tabel dibawah ini.

## Table 5 Penilaian Kelompok Besar
Hasil  penilaian  kualitas  media  pembelajaran  oleh  siswa  kelas  V  ditinjau  dari  aspek Penggunaan  Media  sebesar  93,92%  dengan  kategori  sangat  layak,  Aspek  Materi  sebesar 91,93%  dengan  kategori  sangat  layak,  aspek  proses  pembelajaran  sebesar  93,55%  dengan kategori sangat layak.  Berdasarkan hasil keseluruhan respon siswa, menyatakan bahwa media pembelajaran  diorama  berbasis  kontekstual  sangat  layak  digunakan  untuk  keberlangsungan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian    analisis  kebutuhan  diketahui  bahwa  pembelajaran  topik ekologi  untuk  mata  pelajaran  IPA  kelas  5  SD  membutuhkan  media  yang  menarik,  sesuai dengan  karakteristik  siswa  dan  kontekstual,  atau  media  pop-up  diorama.  Media  diorama diperlukan karena dapat memfasilitasi siswa (Sari, 2022). Media diorama adalah tampilan tiga dimensi  berukuran  kecil  untuk  memperagakan  atau  menjelaskan  suatu  situasi  atau  fenomena yang  menunjukkan  aktivitas.  Selain  itu,  pembelajaran  topik  ekosistem  konten  pembelajaran saintifik  juga  membutuhkan  media  kontekstual.  Perkembangan  kontekstual  berdampak  pada dunia pendidikan, khususnya pada proses pembelajaran. Diorama augmented reality merupakan solusi  untuk  memenuhi  kebutuhan  media  siswa  dan  guru.  Anak-anak  dapat  memiliki pengalaman belajar yang lebih hidup dan menyenangkan (Mumayizah, 2019).
Pertama,  untuk  materi  yang  disajikan  pada  stand  diorama  sudah  dirumuskan  muatan ilmiahnya sesuai dengan keterampilan dasar dan metrik pembelajaran, selain itu stand diorama ini  dapat  membantu  siswa    memahami  isi  ekosistem  fisik.  Materi  pembelajaran  dirancang secara  sistematis.  Melalui  kegiatan  yang  terorganisir  secara  sistematis,  diharapkan  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dan  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  bermanfaat. Guru  harus  mampu  menguasai  empat  keterampilan  sebelum  memulai  proses  pembelajaran, yaitu menguasai materi pelajaran, mampu mendiagnosis perilaku siswa, mampu menyelesaikan proses  pembelajaran,  dan  mampu  menilai  hasil  belajar  siswa.  Adanya  bahan  ajar  akan memungkinkan  siswa  untuk  lebih  memahami  materi    melalui  pembekalan  masalah  yang  ada (Kharisma, n.d.).
Kedua,  dari  segi  desain  media,  kejelasan  bentuk  media  dan  penggunaan  contoh  konkrit sangat baik, sehingga memudahkan siswa dalam memahami materi dan menjawab pertanyaan yang  disajikan.  Selain  itu,  materi  yang  disajikan  dalam  materi  pembelajaran  ini  disesuaikan dengan  keterampilan  dan  tujuan  pembelajaran  serta    karakteristik  siswa  kelas  V  untuk
Aspek Persentase Kategori Kesesuaian Isi Dengan Materi 100% Sangat Layak Bahasa 100% Sangat Layak Aspek Persentase Kategori Aspek Penggunaan Media 93,92% Sangat layak Materi 91,93% Sangat layak Proses Pembelajaran 93,55% Sangat layak
memberikan  materi  ajar  dan    meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Media  pembelajaran memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  menyebarkan  informasi  dalam  proses pembelajaran.  Materi  pembelajaran  yang  menarik  dan  interaktif  dapat  meningkatkan  minat siswa dalam proses pembelajaran dan dapat membantu guru memberikan materi kepada siswa serta mendorong siswa untuk memberikan pemahaman terhadap materi yang disajikan.

## 6. KESIMPULAN
Pengembangan media diorama berbasis kontekstual dengan materi ekosistem muatan IPA menghasilkan  produk  berupa  media  pembelajaran  3  dimensi  dimana  di  dalam  media  tersebut berisi  ekosistem  laut  dan  darat,  terdapat  penjelasan  berupa  suara  di  dalam  media  tersebut. Sehingga  siswa  dapat  memahami  mengenai  materi  ekosistem.  Hasil  penilaian  oleh  para  ahli media  dan  ahli  materi  dengan  kategori  sangat  layak.  Dengan  ini  dinyatakan  media  diorama mencapai kebutuhan dan keinginan siswa dan guru dalam pembelajaran. Hasil respon melalui angket  siswa  kelas  V  didapatkan  aspek  Penggunaan  Media  sebesar  93,92%  dengan  kategori sangat  layak,  Aspek  Materi  sebesar  91,93%  dengan  kategori  sangat  layak,  aspek  proses pembelajaran  sebesar  93,55%  dengan  kategori  sangat  layak.  Sehingga  media  sangat  layak digunakan  dalam  membantu  siswa  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  khususnya  pada  materi ekosistem. Media diorama berbasis kontekstual ini merupakan sebuah inovasi yang digunakan sebagai  alat  peraga  untuk  menyampaikan  sebuah  materi  pembelajaran.  Dengan  adanya  media ini,  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  apa  yang  telah  disampaikan  guru,  juga  melatih motorik siswa karena dalam media ini tidak hanya visual saja tetapi media ini memiliki audio yang dapat menjelaskan mater tentang ekosistem tersebut. Sehingga memudahkan guru dalam proses pembelajaran.

## 7. UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak-pihak  yang  telah  menasehati,  membimbing selama  proses  penelitian,  mulai  dari  pengumpulan  data,  pengolahan  data,  penulisan,  hingga naskah ini diterbitkan.

## 8. DAFTAR PUSTAKA
Arianti, D. R. (2019). Penerapan Media Diorama Dan Peta Timbul Untuk Meningkatkan  Hasil Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Siswa  Kelas  Iii  Di  Mi  Sunan  Kalijogo  Ii  Tinggar Bandarkedungmulyo Jomban. Universitas Pesantren Tinggi Darul’Ulum.
Aris, I. E., & Afina,  F. (2022).  Pengaruh Penggunaan Media Diorama Terhadap Hasil Belajar Kognitif  Ipa  Materi  Siklus  Air  Pada  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  Kebanyakan  Kota Serang. Pelita Calistung, 3(01), 1–14.
Devi,  N.  K.  V.,  &  Putra,  D.  B.  K.  N.  S.  (2022).  Comic  Media  on  Force  Topic  in  Science Lessons  for  Elementary  School.  Indonesian  Journal  Of  Educational  Research  and Review, 5(1).
Dewi, M. (2019).  Peningkatan Hasil Belajar Ips Materi Jenis-Jenis Pekerjaan Melalui Strategi Inkuiri Dan Media Diorama Pada Siswa Kelas Iii Mi Ma’arif Gedangan, Kec. Tuntang, Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019. Iain Salatiga.
Dion  Adzanu,  H.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Jas  Avial  (Jelajah  Alam  Sekitar  Berbantuan Audio  Visual)  Untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  &  Pro-Lingkungan.  Universitas Pancasakti Tegal.
Halimah,  S.  N.  (2019).  Pengembangan  media  pembelajaran  diorama  materi  keanekaragaman suku  bangsa  pada  Tema  7  kelas  4  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SDN Sumbersari 2 Malang. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Hamidah, L. I. A. S. N. U. R. (2019). Pengaruh Penggunaan Media 3d Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Ski Di Min 14 Blitar.
Hasanah,  N.  (2020).  Pengembangan  media  pembelajaran  Mock-Up  pada  materi  komponen ekosistem  kelas  V  SDN  2  Sembuluh  1  Kecamatan  Danau  Sembuluh.  IAIN  Palangka
Raya.
Jannah,  M.,  &  Basit,  A.  (n.d.).  Hasil  Cek  Plagiasi"  Penerapan  Media  Diorama  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa".
Kharisma,  F.  Y.  (n.d.).  Analisis  Penggunaan  Metode  Mendongeng  Berbantu  Diorama  Pada Mapel  Ipa  Kelas  V  Sdn  01  Sumbersoko  Kecamatan  Sukolilo  Kabupaten  Pati.  Jgk (Jurnal Guru Kita), 3(1), 86–92.
Latifah, D. (N.D.). Pengembangan Media Diorama Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Arab  Di  Kelas  Vii  Mtsn  Yogyakarta  I.  Al  Mahāra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab, 2(2), 255–270.
Makhnun,  L.  Il.  (2021).  Penggunaan  Media  Diorama  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menulis Karangan Bagi Peserta Didik Kelas Iv Sekolah Dasar Negeri Bandungsekaran. Universitas Muhammadiyah Gresik.
Malawi, I., Kadarwati, A., & Dayu, D. P. K. (2019).  Teori dan aplikasi pembelajaran terpadu. Cv. AE Media Grafika.
Meidiyanti,  P.  (2022).  Pengembangan  media  scrapbook  subtema  komponen  ekosistem  untuk kelas V sekolah dasar. Skripsi Mahasiswa Um.
Mumayizah,  N.  (2019).  Mplementasi  Metode  Jigsaw  Dan  Media  Diorama  Kelapa  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  C  Pada  Mata  Pelajaran  Tematik  Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Jombang. Universitas Pesantren Tinggi Darul’ulum.
Nirma,  N.,  Pratama,  R.  A.,  &  Permatasari,  B.  I.  (2021).  Media  Pembelajaran  Buku  Pintar (BUPI)  Matematika  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK).  Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2), 1359–1374.
Nirwana, V. B. (2020). Penggunaan Metode Buzz Group Dengan Media Diorama Dua Dimensi Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Dampak  Perilaku  Menyimpang  Mata  Pelajaran Sosiologi. Jira: Jurnal Inovasi Dan Riset Akademik, 1(1), 36–47.
Nirwanto, B. G., Murtono, M., & Fathurrohman, I. (2021). Media Puzzle Berbantu Augmented Reality pada Muatan Pelajaran IPA Tema Ekosistem. Jurnal Edutech Undiksha, 9(2).
Sari,  M.  P.  (2022).  Pengembangan  Media  Diorama  Dengan  Model  Discovery  Learning  Pada Materi  Sumber  Daya  Alam  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Journal  of  Basic  Education Studies, 5(1), 2068–2075.
Setyaningsih, R. (2022). Pengembangan media pembelajaran diorama kekayaan sumber energi di Indonesia pada kelas IV sekolah dasar. SKRIPSI Mahasiswa UM.
Umah, S. W., & Suad, M. R. (n.d.). The Group Investigation Model Assisted by Event Diorama Media to Increase Students’ Cognitive and Psychomotor Abilities.
Utomo,  A.  C.  (2019).  Strategi  Humas  BNPB  Meningkatkan  Pengetahuan  Diorama  Bencana. Jurnal Dialog Dan Penanggulangan Bencana, 10(1), 86–92.
Wafa,  M.  I.  A.,  &  Rizkyana,  R.  F.  (2019).  The  Use  of  Digital  Media  on  Student  Cognitive Learning Outcomes in SDN 2 Surodakan. Jurnal Lensa Pendas, 4(2), 115–120.
Wahyuni,  S. R.  I., Surayya, E., &  Kurniawan,  F. (2020).  Pemanfaatan Barang  Bekas Sebagai Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Madrasah Tsanawiyah An Nur Tangkit. Uin Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Widiastuti, A. (2020). Konsep Dasar dan Manajemen Laboratorium IPS. UNY Press.