## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
Vol. 7, No. 2, October 2023, pp. 86-92 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm
Pengembangan  e-modul  matematika  berbasis  pendekatan  kontekstual  berorientasi  pada kemampuan numerasi siswa SMP
Mujiyem Sapti*, Erni Puji Astuti, Rizky Komariah Universitas Muhammadiyah Purworejo
*Corresponding author. Email: sapti@umpwr.ac.id

## Abstract
This study aims to determine the validity and practicality of e-mathematical modules based on a contextual approach oriented to the numeracy skills of junior high school students. This type of research is Research And Development (R&D). The model used is the ADDIE model. There are 5 stages of the ADDIE model, namely (1) the analysis phase, (2) the design phase, (3) the development phase, (4) the implementation phase, and (5) the evaluation phase (evaluation). The results showed that the assessment of the mathematical e-module based on the contextual approach was said to be valid based on the average score of the media expert and material expert assessment of 3.31. Fulfilling the practicality criteria obtained from the results of the average student and teacher response questionnaire assessment of 3.72 with a percentage of 92.66% with very practical criteria.
Keywords: Development, E-module, Contextual Approach, Numeracy

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  dan  kepraktisan  modul  e-matematika  berbasis  pendekatan kontekstual berorientasi pada keterampilan numerasi siswa SMP. Jenis penelitian ini adalah Research And Development (R&D). Model yang digunakan adalah model ADDIE. Ada 5 tahapan model ADDIE, yaitu (1) tahap analisis, (2) tahap desain,  (3)  tahap  pengembangan,  (4)  tahap  implementasi,  dan  (5)  tahap  evaluasi  (evaluasi).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penilaian e-modul matematika berbasis pendekatan kontekstual dikatakan valid berdasarkan skor rata-rata penilaian ahli media dan ahli materi sebesar 3,31. Memenuhi kriteria kepraktisan diperoleh dari hasil rata- rata penilaian angket respon siswa dan guru sebesar 3,72 dengan persentase 92,66% dengan kriteria sangat praktis.
Kata kunci: Pengembangan, E-modul, Pendekatan Kontekstual, Numerasi
Submitted May 2023, Revised August 2023, Published October 2023 How to cite : Sapti, M., Astuti, E. P., & Komariah, R. (2023). Pengembangan e-modul matematika berbasis pendekatan kontekstual berorientasi pada kemampuan numerasi siswa SMP. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , 7 (2), 86-92.

## PENDAHULUAN
Kemampuan dasar yang penting dimiliki oleh siswa saat ini yaitu kemampuan numerasi. Numerasi juga  termasuk  kemampuan  untuk  menganalisis  dan  menginterpretasi  informasi  kuantitatif  yang  terdapat  di sekeliling  kita  yang  ditampilkan  dalam  berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  bagan,  dsb.)  lalu  menggunakan interpretasi  hasil  analisis  tersebut  untuk  memprediksi  dan  mengambil  keputusan  (Kemendikbud,  2017). Kemampuan numerasi dirancang secara kontekstual berkaitan dengan hal yang dapat dijumpai siswa dalam lingkup  personal,  sosial  budaya  dan  saintifik  serta  berisikan  konten  berkaitan  dengan  bilangan,  geometri, aljabar dan penyajian data yang mana bertujuan supaya siswa mampu menganalisis informasi yang disajikan, memahami  permasalahan,  mengaitkan  konsep  dengan  situasi  yang  disajikan  hingga  masmpu  menarik kesimpulan  dengan  bernalar  (Sanvi  &  Diana,  2022).  Penalaran  berarti  menganalisis  dan  memahami  suatu pernyataan,  melalui  aktivitas  dalam  memanipulasi  simbol  atau  bahasa  matematika  yang  ditemukan  dalam kehidupan sehari-hari, dan mengungkapkan pernyataan tersebut melalui tulisan maupun lisan.
Persyaratan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  abad  21  menekankan  pada  kemampuan  berpikir kritis,  mampu  menghubungkan  pengetahuan  dengan  dunia  nyata,  menguasai  teknologi  informasi, berkomunikasi, dan berkolaborasi (Janah et al., 2019). Dalam mencapai persyaratan pembelajaran matematika tersebut,  maka  diperlukan  pendekatan  pembelajaran  matematika  yang  mampu  mengaitkan  materi pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata,  salah  satunya  melalui  pendekatan  kontekstual.  Menurut  Al-Tabany (2014:  107)  Pendekatan  kontekstual  mengasumsikan  bahwa  secara  natural  pikiran  mencari  makna  konteks sesuai  dengan  situasi  nyata  lingkungan  seseorang,  dan  itu  dapat  terjadi  melalui  pencarian  hubungan  yang
masuk akal dan bermanfaat. Menurut Rahman (2018: 43) dengan memilih konteks secara tepat, maka siswa dapat diarahkan kepada pemikiran agar tidak hanya berkonsentrasi dalam pembelajaran di lingkungan kelas saja, tetapi diajak untuk mengaitkan aspek-aspek yang benar-benar terjadi dalam kehidupan nyata. Hal ini akan lebih  optimal  jika  pembelajaran  dikemas  dalam  suatu  konsep  kegiatan  melalui  aktivitas  autentik  dan mengaplikasikannya dalam dunia nyata di masyarakat.
Tes yang mengukur literasi numerasi adalah PISA dan TIMSS. Berdasarkan penilaian PISA terbaru pada tahun 2018 skor yang diperoleh sebesar 379 dengan peringkat 72 dari 77 negara (OECD, 2019). Begitu juga dengan penilaian TIMSS ( Trends International Mathematics Science Study ) yang diselenggarakan oleh IEA  ( International  Association  for  the  Evaluation  of  Educational  Achievement )  setiap  empat  tahun menunjukkan bahwa skor Indonesia pada tahun 2019 sebesar 397, skor tersebut rendah jika dibandingkan dari skor  dunia  yaitu  sebesar  500  (TIMSS,  2019).  Rendahnya  hasil  penilaian  literasi  numerasi  siswa  secara internasional tersebut dapat menjadi acuan untuk menggambarkan bahwa kemampuan numerasi siswa masih tergolong rendah.
Selanjutnya, berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran matematika di MTs Ma’arif NU, beliau  mengatakan  belum  pernah  menggunakan  bahan  ajar  modul  yang  mendukung  kemampuan  numerasi siswa.  Kemudian  peneliti  juga  mendapat  informasi  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  masih  bersifat konvensional  yaitu  menggunakan  LKS  dan  buku  paket  matematika  yang  ada  di  sekolah.  Sementara  itu, kemampuan siswa dalam menganalisis dan memahami suatu pernyataan masih rendah. sehingga, siswa masih kesulitan untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi bangun datar dengan konteks kehidupan sehari-hari. Selain itu, guru belum menggunakan modul berbasis elektronik yang mengaitkan materi dengan kehidupan nyata.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk membantu mengarahkan kemampuan numerasi siswa yaitu dengan menggunakan modul sebagai bahan ajar. Berdasarkan hasil survei yang dilakukan oleh (Puslitjak et al., 2020) dengan adanya modul belajar literasi dan numerasi, dapat memberikan arahan pembelajaran yang lebih jelas, selain itu dapat meningkatkan partisipasi belajar siswa dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Mengingat  kegiatan  pembelajaran  harus  dikemas  secara  menarik,  modul  harus  dirancang  menarik  agar terjadinya  stimulus  dan  respon  yang  baik  pada  proses  pembelajaran.  Salah  satu  bentuk  modul  yang  dapat dikembangkan adalah modul berbasis digital atau yang dikenal dengan e-modul.
E-Modul memiliki peran penting dalam pembelajaran. Pembelajaran dapat berlangsung secara efektif apabila  menggunakan  e-modul  karena  dapat  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  E- modul sebagai bahan penunjang pembelajaran dapat membantu siswa belajar di rumah secara mandiri (Restina et  al.,  2021). E-modul  dapat  diisi  materi  dalam  bentuk pdf,  video serta  animasi  yang  mampu  membuat pengguna belajar secara aktif.  E-modul dapat berbentuk flipbook dan menyisipkan video penjelasan singkat yang dapat diakses peserta didik langsung di dalam e-modul, dengan fitur video yang layarnya dapat diperbesar layaknya menonton video di kanal youtube . Dengan mengaplikasikan e-modul pembelajaran yang sesuai dan inovatif  diharapkan  dapat  memberikan  pengaruh  positif  kepada  siswa,  yaitu  mempermudah  siswa  dalam mengembangkan kemampuan numerasinya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development )  dengan menggunakan model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation ). Tahap analisis meliputi analisis materi dan kebutuhan diperoleh berdasarkan wawancara dan observasi. Tahap design dimulai dari perancangan e-modul, dan materi yang akan digunakan. Selanjutnya pada tahap pengembangan dimulai dengan membuat cover modul, penulisan e-modul, mengubah bentuk modul, dan validasi modul. Pada tahap implementasi dilakukan uji coba terbatas, uji coba luas , dan mengetahui respon guru. Tahap yang terakhir yaitu evaluation pada tahap ini dilakukan penilaian terhadap e-modul yang sudah dikembangkan berdasarkan hasil respon guru dan siswa. Berikut tampilan dari layout e-modul.

## Gambar1. Desain E-modul
Setelah  modul  selesai  didesain,  maka  modul  akan  divalidasi  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi.  Ahli terdiri dari 4 orang yaitu 2 ahli media terdiri dari dosen dan guru dan 2 ahli media terdiri dari dosen dan guru. Setelah modul direvisi dan dinyatakan valid maka selanjutnya dilakukan uji coba produk. Uji coba produk dilaksanakan secara terbatas yaitu 7 orang siswa kelas VII SMP. Uji coba produk bertujuan untuk mengetahui bagaimana tanggapan siswa terhadap modul. Setelah dilakukan uji coba secara terbatas dan sudah tidak ada revisi selanjutnya dilakukan uji coba secara luas pada 32 siswa kelas VII SMP. Selanjutnya e-modul akan masuk pada tahap evaluasi. Karena keterbatasan waktu maka tahap evaluasi hanya akan sampai pada tahap uji kepraktisan.
Data pada penelitian ini ada dua jenis, yaitu kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif didapatkan dari saran validator dan tanggapan siswa. Data kualitatif digunakan untuk mendukung data kuantitatif. Sedangkan untuk  data  kuantitatif  adalah  skor  penilaian  dari  angket  validator,  siswa,  dan  guru.  Aspek  pada  instrumen validasi untuk validator ahli media terdiri dari aspek media dan desain. Sedangkan untuk ahli materi terdiri dari aspek kelayakan isi, aspek kebahasaan, aspek penyajian, aspek kekontekstualan, dan aspek kemampuan numerasi. Angket respon siswa indikator penilaiannya terdiri dari kemudahan penggunaan, efisien waktu, dan ketertarikan. Khabibah (2006) menjelaskan kriteria kevalidan data angket seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Kevalidan Angket
Selanjutnya Sugiyono (2018)  menjelaskan kriteria kepraktisan data angket seperti pada Tabel 2. Tabel 2. Kriteria Kepraktisan Produk

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dihasilkan  dari  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  e-modul  matematika  berbasis pendekatan  kontekstual  berorientasi  pada  kemampuan  numerasi  siswa  SMP.  Media  ini  digunakan  untuk membantu  mengarahkan  kemampuan  numerasi  siswa.  Pengembangan  e-modul  matematika  berbasis pendekatan kontekstual dilakukan sesuai dengan tahap pengembangan ADDIE. Tahap analisis yang digunakan adalah analisis kebutuhan dan analisis materi. Dari analisis kebutuhan diperoleh bahwa proses pembelajaran guru masih menggunakan modul atau buku teks, belum pernah menggunakan e-modul berbasis kontekstual
Interval Rata-rata Skor  Tingkat Kevalidan
3 ≤ 𝑅𝑇𝑉 !" ≤  4 Valid 2 ≤ 𝑅𝑇𝑉 !" < 3 Cukup Valid 1 ≤ 𝑅𝑇𝑉 !" < 2
Tidak Valid
Interval Rata-rata Skor  Kriteria Respon 80% < 𝑃 ≤ 100% Sangat Praktis 60% < 𝑃 ≤ 80% Praktis 40% < 𝑃 ≤ 60% Cukup Praktis 20% < 𝑃 ≤ 40% Kurang Praktis 𝑃 ≤ 20% Tidak Praktis
yang mengarahkan pada kemampuan numerasi siswa. Analisis materi digunakan untuk mempermudah siswa dalam proses pembelajaran matematika, materi yang digunakan yaitu bangun datar segi empat.
Pada  tahap design dilakukan  perencanaan  pengembangan  e-modul  yang  terdiri  dari cover ,  materi, evaluasi, dan desain lay out e-modul. Sementara materi disusun dengan mengaitkan komponen pendekatan kontekstual yang sesuai dengan kurikulum 2013. Pada tahap design ini dilakukan pemilihan media yang akan dikembangkan disesuaikan dengan tujuan yang akan dicapai yaitu mengarahkan pada kemampuan numerasi siswa. Materi yang digunakan pada e-modul matematika berbasis pendekatan kontekstual yaitu materi bangun datar  segi  empat.  Modul  elektronik  ini  dapat  diakses  melalui handphone dan  komputer,  sehingga  lebih memanfaatkan  teknologi  dan  memudahkan  siswa  dalam  belajar  secara  mandiri.  Materi  pada  e-modul matematika bangun datar segi empat mencakup 4 topik pembahasan yaitu, mengenal dan memahami bangun datar segi empat, memahami jenis dan sifat persegi, persegi panjang, trapesium,jajargenjang, belahketupat dan layang-layang  menurut  sifatnya,  menerapkan  konsep  keliling  dan  luas  segiempat  untuk  menyelesaikan masalah, dan Menyelesaikan soal penerapan bangun datar segi empat. Bentuk evaluasi yang akan digunakan dalam  modul  ini  adalah  soal-soal  uraian.  Soal-soal  yang  sudah  disusun  disesuaikan  dengan  indikator  dari numerasi yaitu dengan menggunakan berbagai macam angka untuk memecahkan berbagai macam konteks dalam kehidupan sehari-hari. Konteks yang terdapat dalam latihan soal tentang personal yang berkaitan dengan aktivitas  diri  siswa  secara  pribadi.  Selanjutnya  dalam  pendekatan  kontekstual  akan  dilakukan  beberapa aktivitas  matematika  (konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi,  dan penilaian autenik). Modul dirancang dengan menggunakan nenerapa aplikasi yaitu corel draw, microsoft word, dan  flip  book .  Langkah  pertama  yaitu  menyusun  materi  menggunakan microsoft  word ,  selanjutnya  diubah dalam format pdf , dan terakhir disempurnakan menggunakan aplikasi flip pdf corporate yang selanjutnya akan diunggah melalui website drv.tv sehingga dapat diakses secara online melalui link https://bit.ly/EMODULMATEMATIKAKONTEKSTUAL2022
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  pengembangan,  Pada  tahap  ini  dilakukan  penyusunan  e-modul matematika  berbasis  pendekatan  kontekstual  berorientasi  pada  kemampuan  numerasi  siswa  sesuai  dengan kriteria  yang  diinginkan.  Bagian-bagian  dalam  modul  yaitu cover ,  kata  pengantar,  daftar  isi,  petunjuk penggunaan modul, pendahuluan, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, peta konsep, isi modul, kuis, evaluasi atau tes formatif, kunci jawaban, dan daftar pustaka. Berikut contoh tampilan yang terdapat pada e- modul matematika berbasis pendekatan kontekstual.
Gambar  2. Cover E-modul Gambar  3. Materi E-modul
Gambar  4. Contoh Soal pada E-modul
Gambar  5. Kuis  E-modul
Gambar  6. Latihan Soal Gambar  7. Tampilan Modul
Setelah modul sudah tersusun, kemudian dilakukan penilaian oleh validator dilakukan oleh 4 orang yaitu 2 ahli media terdiri dari dosen dan guru dan 2 ahli media terdiri dari dosen dan guru. Setelah dinilai, peneliti  memperbaiki  e-modul  matematika  berbasis  pendekatan  kontekstual  sesuai  dengan  saran  yang diberikan oleh ahli. Dari situ diperoleh desain awal yang sudah direvisi. Pada tahap ini dilakukan penilaian
produk oleh ahli untuk mengetahui kualitas produk. Hasil uji validasi disajikan dalam Tabel 3 (hasil validasi ahli media) dan Tabel 4 (hasil validasi ahli materi)
Tabel 3. Hasil Rata-rata oleh Ahli Media No Aspek Rata-Rata Kriteria 1 Media 3,50 Valid 2 Desain 3,40 Valid Rata-rata 3,45 Valid
Berdasarkan tabel hasil rata-rata penilaian dari dosen ahli media dapat disimpulkan bahwa e-modul yang telah dikembangkan oleh penulis dapat dinyatakan valid. Pada aspek media mencapai rata-rata 3,50 dan aspek desain mencapai rata-rata 3,40. Dengan demikian pencapaian rata-rata dari kedua aspek mencapai 3,45 atau dalam kategori valid.
Tabel 4. Hasil Rata-rata Penilaian oleh Ahli Materi No Aspek Rata-rata Kriteria 1. Kelayakan Isi 3,30 Valid 2. Kebahasaan 3,25 Valid 3. Penyajian 3,25 Valid 4. Kekontekstualan 3,35 Valid 5. Kemampuan Numerasi 3,00 Valid Rata-rata 3,17 Valid
Berdaskan tabel hasil rata-rata penilain dari dosen ahli materi dapat disimpulkan bahwa e-modul yang telah dikembangkan penulis dinyatakan valid. Pada aspek kelayakan isi mencapai rata-rata 3,30; aspek kebahasaan mencapai rata-rata 3,25; aspek penyajian mencapai rata-rata 3,25; aspek kekontekstualan mencapai rata-rata 3,35; dan aspek kemampuan numerasi mencapai rata-rata 3,00. Dengan demikian pencapaian rata-rata kelima aspek tersebut mencapai rata-rata 3,17 dengan kategori valid.
Dari hasil penilaian oleh ahli, modul matematika ini dikategorikan baik. Setelah dilakukan penilaian, selanjutnya modul matematika ini direvisi sesuai dengan saran yang diberikan oleh ahli media dan ahli materi pada  saat  penilaian.  Selanjutnya  modul  yang  sudah  dinyatakan  baik  dan  boleh  digunakan  kemudian diujicobakan untuk mengetahui kualitas modul tersebut. Uji coba modul dilakukan dengan dua tahapan, yaitu uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  luas.  Pada  uji  coba  terbatas  dilaksanakan  pada  7  siswa  kelas  VII  SMP  dan dilakukan uji kepraktisan modul. Sementara pada uji coba luas yang dilakukan pada 32 siswa kelas VII Mts Ma’arif NU Kemiri Purworejo untuk dilakukan uji kepraktisan. Uji kepraktisan dilakukan dengan memberikan angket respon siswa dan guru. Angket diberikan kepada siswa pada uji coba terbatas dan uji coba luas. Selain itu, guru juga diberi angket respon. Hasil uji kepraktisan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Rata-rata Angket Respon Siswa dan Guru No Respon Skor   Persentase Kriteria 1. Respon siswa (uji coba lapangan terbatas)  3,55 89% Sangat Praktis 2. Respon siswa (uji coba lapangan luas) 3,81 95% Sangat Praktis 3. Respon guru 3,82 96% Sangat Praktis Rata-rata 3,72 93% Sangat Praktis
Dari hasil tersebut, diperoleh adalah rata-rata 3,72 dan 93% dengan kriteria sangat Praktis. Dapat disimpulkan bahwa  e-modul  praktis  digunakan  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  analisis  kelayakan  produk  menurut Setiyadi dkk (2017) untuk melihat tingkat kelayakan suatu bahan ajar diasarkan pada kriteria kevalidan dan kriteria kepraktisan.
E-modul  matematika  berbasis  pendekatan  kontekstual  merupakan  bahan  ajar  menggunakan  media elektronik yang menyajikan materi, latihan soal, dan evaluasi dengan mengaitkan materi matematika dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Dalam  e-modul  memuat  7  komponen  yang  akan  memudahkan  siswa  dalam memahami  dan  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Komponen  itu  terdiri  dari  konstruktivisme,  inkuiri, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian autenik (Al-Tabany (2014: 144). Pada tahap konstruktivisme siswa diminta untuk mengamati berbagai objek  disekitar. selanjutnya siswa diminta untuk menyebutkan contoh-contoh dari bangun datar segi empat yang sudah mereka amati. Pada tahap bertanya guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya. Bertanya dapat diterpakan pada saat siswa melakukan diskusi. Dalam e-modul akan disediakan bahan untuk berdiskusi. Dengan adanya diskusi akan terjadi interaksi antar siswa  maupun  antar  siswa  dengan  guru  secara  efektif.  Selanjutnya  tahap  pemodelanpenerapan  pemodelan
dalam e-modul yaitu terdapat soal prosedural dan penyelesaiannya. Selanjutnya dilakukan refleksi agar guru dapat mengetahui kekurangan dari pembelajaran yang sudah dilakukan. Terakhir pada tahap penilaian autentik akan disajikan tes formatif berdasarkan materi bangun datar segi empat.
Kemudian  untuk  mengarahkan  kemampuan  numerasi  siswa  yaitu  dengan  menerapkan  penguatan numerasi.  Penguatan  numerasi  dilakukan  dengan  menekankan  pada  penalaran  matematika  dan  proses pemecahan masalah matematika dalam konteks kehidupan sehari-hari. Penguatan numerasi dalam e-modul terletak pada latihan soal yang sudah disajikan. Soal-soal yang sudah disusun mencakup proses kognitif yaitu pemahaman,  penerapan,  dan  penalaran.  Konteks  yang  terdapat  dalam  latihan  soal  tentang  personal  yang berkaitan  dengan  aktivitas  diri  siswa  secara  pribadi.  E-modul  matematika  berbasis  pendekatan  kontekstual memudahkan  siswa  dalam  belajar  karena  materi  yang  disajikan  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Kemudian, siswa dapat melatih kemampuan numerasinya melalui latihan soal yang terdapat dalam e-modul.
Secara  keseluruhan,  hasil  penelitian  menunjukkan  e-modul  matematika  berbasis  pendekatan kontekstual  berorientasi  pada  kemampuan  numerasi  siswa  yang  telah  dikembangkan  dinyatakan  valid  dan sangat praktis. Sejalan dengan Penelitian Martin (2021) juga menunjukan bahwa bahan ajar e-modul dengan pendekatan  kontekstual  dapat  dijadikan  alternatif  untuk  mengajarkan  matematika  yang  terintegrasi  dengan kehidupan sehari-hari. Sehingga e-modul dikatakan berkualitas baik dan layak digunakan dalam pembelajaran.

## PENUTUP
Penelitian  ini  enggunakan  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis , Design,  Development, Implementation,  Evaluation) .  Untuk  mengarahkan  kemampuan  numerasi  siswa  yaitu  dengan  menerapkan penguatan  numerasi.  Penguatan  numerasi  dilakukan  dengan  menekankan  pada  penalaran  matematika  dan proses pemecahan masalah matematika dalam konteks kehidupan sehari-hari. Penguatan numerasi dalam e- modul terletak pada latihan soal yang sudah disajikan. Uji validitas yang dilakukan oleh ahli media dan ahli materi dikategorikan valid dengan rata-rata 3,31. Sedangkan uji kepraktisan e-modul dilakukan melalui uji coba lapangan terbatas, uji coba lapangan luas, dan respon guru diperoleh rata-rata 3,72 dengan persentase 93%. Berdasarkan uji tersebut dapat disimpulkan bahwa e-modul matematika berbasis pendekatan kontekstual berorientasi  pada  kemampuan  numerasi  siswa  ini  valid  dan  praktis  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran. Karena keterbatasan waktu, materi yang bisa diujicobakan hanya materi bangun datar segi empat saja. Saran yang diberikan perlu dilakukan uji coba untuk mengukur keefektifan dari e-modul.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Tabany T. I. B. (2014). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif, Progresif, Dan Kontekstual . Jakarta: Prenadamedia Group.
Janah, S. R., Suyitno, H., & Rosyida, I. (2019). Pentingnya Literasi Matematika dan Berpikir Kritis Matematis dalam Menghadapi Abad Ke-21. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 905-910).
Kemendikbud.  (2017). Materi  Pendukung  Literasi  Numerasi .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Khabibah.  (2006). Pengembangan  Model  pembelajaran  Matematika  dengan  Soal  Terbuka  untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Sekolah Dasar . Surabaya: Disertasi. Tidak dipubliksikan. Doktoral Universitas Negeri Surabaya.
OECD. (2019). PISA 2018 Assessment Framework Key Competencies in Reading, Mathematics and Science . Paris: OECD Publishing.
Puslitjak,  Inovasi,  Unicef,  Foundation,  T.,  &  save  the  children.  (2020). Monitoring  program    kurikulum darurat dan modul belajar literasi dan numerasi (hasil survei guru) . https://puslitjakdikbud.kemdikbud.go.id/assets_front/images/produk/1- gtk/materi/1_Materi_Paparan_Meni_Handayani_10112020_Versi_2 diakses pada tanggal 10 Mareti 2022).
Rahman, A. A. (2018). Strategi Belajar Mengajar Matematika . Banda Aceh : Syiah Kuala University.
Restina, R., Asmara, D. N., & Husni, R. (2021). Pengembangan E-Module Pembelajaran Matematika pada Siswa Kelas V SD Negeri 14 Koto Baru. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 9 (1), 319- 331.
Sanvi,  A.  H.,  &  Diana,  H.  A.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Numerasi  pada  Materi  Matriks  Ditinjau Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika. Range: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 129-145. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. TIMSS.
(2019). International Results
in Mathematics and Science. (n.d.).
https://timssandpirls.bc.edu/timss2019/ (diakses pada tanggal 13 Februari 2022).