Journal of Medives
Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang http://e-journal.ikip-veteran.ac.id/index.php/matematika

## ANALISIS GAYA BELAJAR SISWA TUNAGRAHITA RINGAN MATERI PERKALIAN DI SEKOLAH DAN DI RUMAH
Aan J Senjaya 1 , Sudirman 2 , Putri Erly SW 3
1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas Wiralodra Indramayu
2 sudirman_math@yahoo.co.id
Diterima: Nopember 2016; Disetujui: Desember 2016; Dipublikasikan: Januari 2017

## ABSTRAK
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  gaya  belajar  siswa  tunagrahita ringan  pada  materi  perkalian  di  sekolah  dan  di  rumah. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  tunagrahita  ringan  kelas  VIII  SLBN  2  Indramayu  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Objek dalam  penelitian  ini  adalah  gaya  belajar  matematika  materi  perkalian.  Analisis  data penelitian  dilakukan  secara  kualitatif  dengan  teknik  Bogdan  dan  Biklen.  Pengecekan  data dilakukan  dengan  triangulasi  untuk  memeriksa  keabsahan  data.  Berdasarkan  hasil penelitian, diperoleh gaya belajar siswa tunagrahita ringan pada materi perkalian di sekolah yakni  25%  bertipe  visual  dan  75%  bertipe  kinestetik.  Adapun,  gaya  belajar  siswa tunagrahita  ringan  pada  materi  perkalian  di  rumah  yakni  25%  bertipe  visual,  25%  bertipe auditorial, dan 50% bertipe kinestetik.
Kata kunci: siswa tunagrahita ringan, gaya belajar matematika.

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  was  to  describe  learning  style  of  stud ents  with  developmental disabilities  when learning multiplication at school and at home. Subject of this study was students  with  hearing  loss  grade  VIII  SLBN  2  Indramayu  while  the  object  was  learning styles  students’  in  learning  multiplication.  Data  was  analyzed  by  Bogdan  and  Biklen. Triangulation  was  used  to  validate  the  data.  The  result  showed  that  learning  style  of students’  with  hearing  loss  when  learning  multiplication  at  school  were  25%  visual  and 75% kinesthetic, while they were 25% visual, 25% auditorial, and 50% kinesthetic at home.
Keywords : students with developmental disabilities, mathematics learning styles.

## PENDAHULUAN
Setiap  anak  berhak  memperoleh pendidikan  dan  pengajaran,  termasuk anak berkebutuhan khusus (ABK).
Menurut Arifin (2016) menyatakan bahwa konsep  anak berkebutuhan khusus memiliki arti yang lebih luas dibandingkan  dengan  pengertian  anak luar  biasa.  Secara  umum  rintangan  ABK meliputi  dua  kategori,  yaitu:  anak memiliki  kebutuhan  khusus  yang  bersifat permanen,  yaitu  akibat  kelainan  tertentu dan  anak-anak  yang  berkelainan  yang
bersifat  temporer,  yaitu  mereka  yang mengalami hambatan belajar dan perkembangan  yang  disebabkan  kondisi dan situasi lingkungan.
Mardini, et al. (2016) pada dasarnya manusia  ingin  lahir  sempurna  dan  tidak mengalami  kekurangan  atau  cacat  baik fisik  maupun  mentalnya.  ABK  berarti anak  dengan  karakteristik  khusus  yang berbeda  dengan  anak  pada  umumnya tanpa selalu menunjukkan pada ketidakmampuan  mental,  emosi,  atau
fisik. ABK diantaranya: tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa,
tunalaras,  kesulitan  belajar,  ganguan perilaku, anak berbakat, dan anak dengan ganguan kesehatan. Hal ini guna memperkecil  kesenjangan  pendidikan antara  anak  normal  dengan  ABK. Pendidikan semestinya dapat menciptakan disabilitas yang terdidik dan terampil secara tidak langsung merupakan investasi jangka panjang karena mengurangi biaya perawatan dan pelayanan bagi mereka. Pada kenyataannya, tidak semua ABK
memperoleh  pendidikan.  Seperti  halnya di Indramayu, berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah
Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  2  (SLBN  2) Indramayu  yang  menyatakan  bahwa banyak  ABK  di  sekitar  Indramayu  yang tidak bersekolah karena rendahnya kesadaran  orangtua  terhadap  pentingnya pendidikan.  Selain  itu,  sedikitnya  jumlah SLB  yang  ada  di  Indramayu  menjadi salah  satu  faktor  penyebab  sedikitnya ABK yang memperoleh pendidikan.
Salah  satu  keterbatasan  pada  anak berkebutuhan khusus adalah Tunagrahita. Tunagrahita  merupakan  anak  dengan berkebutuhan  khusus  yang  memiliki intelejensi dibawah rata-rata yaitu berkisar antara 50-70. Mereka mengalami hambatan  dalam  melakukan  kegiatan apapun  terutama  dalam  pembelajaran (Sefni, 2014). Menurut Kosasih (2012) menyatakan  bahwa  siswa  tunagrahita adalah suatu kondisi siswa yang kecerdasannya  jauh  di  bawah  rata-rata dan ditandai oleh keterbatasan intelegensi dan  ketidakcakapan  terhadap  komunikasi sosial.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut siswa  tunagrahita  merupakan  siswa  yang memiliki  keterbatasan  intelegensi  dan kurang  mampu  berkomunikasi  dengan orang lain. Pada dasarnya anak tunagrahita dalam
beraktivitas mengunakan  tidak  terlepas  dari  motorik
kasar dan khususnya motorik halus,  akan tetapi  jika  kemampuan  motorik  halus anak  tunagrahita  kurang  optimal  akan mengakibatkan hambatan-hambatan dalam  beraktivitas  kehidupan  sehari-hari seperti  memegang  benda,  mengambil benda,  memindah  benda  dan  memutar benda yang ada di sekitar (Amriliyanto & Ainin, 2013).
Kemampuan intelektual anak tunagrahita  ringan  yang  berada  di  bawah rata-rata  membuat  mereka  mengalami kesulitan  belajar  dan  kesulitan  dalam menerima  pelajaran,  khususnya  pelajaran matematika.  Mengajarkan  matematika pada  anak  tunagrahita  ringan  akan  lebih berhasil  jika  menggunakan  sesuatu  yang konkret, contoh-contoh sederhana, bahasa yang  mudah  dipahami,  serta  dilakukan dalam situasi yang menarik dan menyenangkan  supaya  anak  tunagrahita ringan tidak jenuh serta termotivasi dalam belajar. Tujuan pembelajaran matematika di SLB-C (tunagrahita ringan) pada dasarnya  adalah  membantu  siswa  dalam mengembangkan  berbagai  cara  atau metode  yang  sesuai  dalam  memecahkan masalah yang berhubungan dengan konsep  matematika  yang  ditemukan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  Utami  (2014) bahwa saran kepada guru yang membelajarkan  matematika  kepada  anak tunagrahita  dan  beberapa  pihak  yang terkait  adalah  guru  hendaknya  tidak menggunakan  gerak  dan  irama  hanya sebagai  motivasi  saja,  akan  tetapi menggunakan  gerak  dan  irama  sebagai strategi pembelajaran dalam membelajarkan  pengetahuan  konseptual dan prosedural matematika. Guru hendaknya menggunakan strategi
penemuan  terbimbing  dengan  meminta siswa untuk mempraktekan sendiri, bukan memberikan  contoh  terlebih  dahulu. Karena  kecerdasan  intelektual  yang dimiliki  oleh  siswa  tunagrahita,  guru
hendaknya melakukan penjelasan berulang-ulang  hingga  siswa  memahami apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Guru hendaknya tidak
membelajarkan matematika  hanya  sampai  pada  tahap enaktif  saja,  tetapi  dapat  mencoba membelajarkan  matematika  pada  tahap ikonik,  agar  siswa  sedikit  demi  sedikit belajar untuk berpikir semi konkrit.
Untuk  mendidik  siswa  tunagrahita ringan, guru harus mempersiapkan segala aspek  yang  menunjang  proses  belajar mengajar. Salah satu aspek yang mendukung keberhasilan kegiatan belajar mengajar  yaitu  guru  mengetahui  cara belajar siswa. DePorter, B & Hernacki, M (1999)  mengemukakan  tentang  cara belajar yang intinya cara belajar merupakan suatu kombinasi dari bagaimana  ia  menyerap,  dan  kemudian mengatur serta mengolah informasi. Cara belajar  anak  tunagrahita  ringan  berbeda dengan  anak  normal.  Anak  tunagrahita ringan  memiliki  kemampuan  dan  kondisi emosional  yang  berbeda  dengan  anak normal.  Agar  tujuan  pengajaran  tercapai, guru  juga  harus  mengetahui  cara  belajar siswa.  Guru  perlu  memahami  kesulitan dan  kebiasaan  siswa.  Anak  tunagrahita ringan pada umumnya mengalami kesulitan  dalam  memecahkan  soal  yang tidak  diimbangi  dengan  pemahaman konsep operasi hitung dalam matematika. Oleh  karena  itu,  guru  harus  mengetahui kesulitan  belajar  siswa  dapat  mengatasi kesulitan belajar yang dialami oleh siswa.
Dengan mengetahui penyebab kesulitan  dan  gaya  belajar  siswa,  maka diharapkan  proses  pembelajaran  lebih efektif.  Guru  yang  mengetahui  cara belajar  siswanya  menjadikan  siswa  lebih nyaman  dalam  belajar,  terutama  siswa berkebutuhan  khusus.  Selain  itu,  apabila guru  mengetahui  cara  belajar  tiap siswanya  maka  dapat  menerapkan  teknik dan  strategi  yang  tepat  baik  dalam pembelajaran
maupun dalam
pengembangan  diri.  Oleh  karena  itu,
tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan  gaya  belajar  siswa tunagrahita ringan dalam belajar perkalian di sekolah dan di rumah.

## METODE PENELITIAN
Subjek dalam  penelitian ini  adalah siswa tunagrahita ringan kelas VIII SLBN 2  Indramayu  Tahun  Ajaran  2015/2016. Adapun objek dalam penelitian ini adalah cara  belajar  matematika  siswa  pada materi  perkalian.  Pada  penelitian  ini,
peneliti menggunakan teknik pengumpulan data dengan cara observasi, dokumentasi, wawancara, catatan lapangan, dan triangulasi untuk memeriksa keabsahan data. Teknik analisis data yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah teknik  Bogdan  dan  Biklen.  Tahapan analisis data menurut Bogdan dan Biklen (1997)  yaitu:  (1)  membuat  keputusan untuk mempersempit studi dengan mengubah  pertanyaan,  (2)  memutuskan jenis pertanyaan  yang akan dilaksanakan, (3) mengembangkan
pertanyaan- pertanyaan  analisis,  (4)  merencanakan sesi  pengumpulan  data,  (5)  membuat record sebanyak  mungkin  “komentar pengamat,  key  informan  dan  subjek” tentang  ide-ide  yang  dihasilkan,  (6) menulis catatan lapangan tentang peristiwa yang terjadi selama pengamatan, (7) mengujicobakan pertanyaan  pada  informan,  (8)  menjajagi sumber  referensi  sementara  peneliti dilapangan, (9) bermain dengan metafora,
analogi, dan konsep-konsep, (10) menggunakan perangkat visual. Peneliti melakukan kategori pengkodean untuk memeriksa dan
mencari  pola  serta  keteraturan  data  yang didapat  di  lapangan.  Emzir  (2014) menyatakan  bahwa  kategori  pengodean merupakan  suatu  cara  penyortiran  data deskriptif yang telah kumpulkan sehingga materi  yang  diberikan  untuk    topik tertentu  yang  dapat  dipisahkan  secara
fisik  dari  data  lain.  Kategori  pengkodean yang  digunakan  pada  penelitian  ini dikemukakan  oleh  Emzir  (2014)  yang secara ringkas terdiri dari : (1) Kode latar/ konteks  (L);  (2)  Kode  proses  (P);  (3) Kode  aktivitas  (A);  (4)  Kode  peristiwa (K);  (5)  Kode  strategi  (S);  (6)  Kode hubungan  dan  struktur  sosial  (H);  (7) Kode Naratif (N);  (8) Kode Metode (M). Untuk mempermudah pengkodean, dalam penelitian  ini  digunakan  indeks  sebagai berikut:
L ij , P ij , A ij , K ij , S ij , H ij , N ij , dan M ij Dengan keterangan: i  =  jenis  proses  (wawancara  atau observasi) j = waktu pengumpulan data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengamatan  terhadap  gaya  belajar siswa tunagrahita dilaksanakan di sekolah  dan  di  rumah.  Hasil  pengamatan menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  siswa tunagrahita  ringan  pada  materi  perkalian di sekolah adalah 25% bertipe visual dan 75%  bertipe  kinestetik.  Sedangkan  gaya belajar  siswa  tunagrahita  ringan  pada materi  perkalian  di  rumah  adalah  25% bertipe visual, 25% bertipe auditorial, dan 50% bertipe kinestetik.
Penelitian ini sejalan dengan Febrika et al. (2015) bahwa semakin baik gaya  belajar  siswa  maka  semakin  tinggi pula  prestasi  belajar  siswa.  Dengan mengetahui  gaya  belajar  maka  siswa dapat  belajar  dengan  lebih  optimal sehingga  prestasi  belajarpun  meningkat. Kesesuaian  dari  penelitian  ini  adalah siswa  tunagrahita  ringan  juga  memiliki gaya belajar. Cara belajar siswa
tunagrahita ringan ketika belajar perkalian 75% bertipe kinestetik dan 25% bertipe  visual.  Dengan  mengetahui  cara belajar  siswa  maka  guru  bisa  memilih metode  pembelajaran  yang  tepat  agar proses belajar lebih optimal.
Hasil penelitian sejalan dengan Ade Lestari,  2012),  yaitu  aktivitas  siswa dalam belajar matematika selama diterapkannya strategi pembelajaran berbasis gayabelajar vak (visual, auditortial, kinestetik) cenderung meningkat.  Dengan  mengetahui  gaya belajar  siswa  maka  dapat  digunakan strategi  pembelajaran  yang  tepat  sesuai kebiasaan  siswa  ketika  belajar  sehingga proses  belajar  lebih  aktif  dan  efektif. Kesesuaian  dari  penelitian  ini  adalah dengan  mengetahui  gaya  belajar  siswa tunagrahita  ringan  di  rumah  yakni  25% bertipe  visual  ,  25%  bertipe  auditorial, dan  50%  bertipe  kinestetik  maka  dapat diterapkan strategi belajar sesuai kebiasaan  yang  dilakukan  saat  belajar sehingga  pembelajaran  lebih  aktif  dan siswa memahami penjelasan yang diberikan.  Kegiatan  siswa  tunagrahita berdasarkan gaya belajar dalam perkalian dideskripsikan sebagai berikut.
Kegiatan  Siswa  Tunagrahita  Ringan Bertipe Visual dalam Belajar Perkalian Deskripsi gaya belajar siswa tunagrahita  ringan  bertipe  visual  dalam belajar perkalian di sekolah dan di rumah dapat dilihat dari kebiasaan yang dilakukan siswa dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kebiasaan siswa tunagrahita ringan bertipe visual belajar perkalian di sekolah Kegiatan Di sekolah Di rumah Mendengarkan penjelasan Fokus  mendengar  dan  melihat  penjelasan; Kadang terganggu jika diganggu teman; Mata terarah ke guru atau papan tulis; Duduk diam, terkadang  tangan  memainkan  sesuatu;  Lebih cepat paham apa yang diajarkan guru dengan terus melihat penjelasan Fokus. Tidak  terganggu  keributan  yang  terjadi  di sekitar rumah. Pandangan terarah ke buku. Lebih suka belajar sendiri daripada diajari. Bertanya, menjawab pertanyaan  dan menyelesaikan soal

## Menjawab pertanyaan guru:
Jika  yakin  jawaban  benar  maka  menjawab dengan cepat. Jika ragu maka diam dan menunggu jawaban dari teman.
Jika  bertanya  atau  menanggapi  hanya setengah  kalimat  saja  atau  intinya  sehingga terdengar aneh.

## Menjawab pertanyaan di papan tulis:
Mengerjakan sendiri tanpa arahan guru. Tidak suka diganggu jika sedang berhitung. Jika  tidak  bisa  menyelesaikan  soal  maka meminta guru membantu barulah menirunya. Berbicara saat diminta saja dan jawaban yang diberikan singkat.

## Menyelesaiakan soal penjumlahan:
Menyelesaikan  penjumlahan  sederhana  di dalam pikiran.
Jika  bilangan  rumit  maka  menuliskan bilangan  dalam  perkalian  dimana  saja  dan menggunakan teknik bersusun ke bawah.

## Menyelesaikan soal perkalian:
Untuk  siswa  yang  mengerti  perkalian  maka langsung  menghitung  sesuai  pengulangan yang  diminta.  Jika  pengulangan  tersebut banyak  maka  dihitung  per-dua  bilangan hingga  selesai.  Menutup  mata  sejenak  jika perkalian bilangan sederhana
atau
menggunakan teknik bersusun ke bawah jika bilangan tidak sederhana.
Bertanya: Bertanya dengan nada ragu. Berani menatap saat bertanya.
Lebih suka mempertahankan jawaban meskipun salah.
Jika  sudah  mengetahui  jawaban  salah  maka mau memperbaiki.

## Mengerjakan PR:
Mengerjakan  sendiri  tanpa  meminta  bantuan orang lain.
Memejamkan mata dan memikirkan penjumlahan dalam pikiran. Tidak berbicara dan fokus melihat soal. Dapat  menyelesaikan  perhitungan  sederhana dengan cepat.
Mencorat-coret  tempat  yang  bisa  dijadikan tempat oretan mencari jawaban penjumlahan selain di kertas jawaban. Bertanya  kepada seseorang sebelum  menulis jawaban. Mencatat Rapi dan teratur. Tulisan harus sama dengan apa yang dilihat. Rapi dan bersih dari kotor.
Hasil  penelitian  di  atas  mendukung pendapat  menurut  DePoter  et  al.  (1999) mengenai  ciri-ciri  yang  menonjol  dari siswa  yang  memiliki  tipe  gaya  belajar visual  secara  ringkas  yaitu:  (1)  tulisan rapi  dan  teratur;  (2)  jika  berbicara cenderung  lebih  cepat;  (3)  penghitung yang  baik  dan  dapat  melihat  bilangan yang  sebenarnya  dalam  pikiran;  (4)  lebih mudah  mengingat  apa  yang  di  lihat,  dari
pada  yang  di  dengar;  (5)  mengingat sesuatu  dengan  penggambaran  (asosiasi) visual; (6) tidak mudah terganggu dengan keributan  saat  belajar;  (7)  penghitung yang  cepat  dan  tekun;  (8)  lebih  suka menghitung  sendiri;  (9)  tidak  mudah yakin atas jawaban yang didapat sebelum dirinya  sendiri  yakin  atas  jawaban tersebut;  (10)  suka  mencoret-coret  tanpa arti  selama  berhitung;  (11)  sering  kali
mengetahui  apa  yang  harus  dikatakan, akan  tetapi  tidak  pandai  memilih  kata- kata;
(12)
kadang-kadang suka kehilangan  konsentrasi  ketika  ingin memperhatikan;  (13)  sering  menjawab pertanyaan  dengan  jawaban  singkat  ya atau tidak. Kegiatan  Siswa  Tunagrahita  Ringan bertipe Kinestetik dalam belajar perkalian Deskripsi gaya belajar siswa tunagrahita  ringan  bertipe  kinestetik dalam belajar perkalian di sekolah dan di rumah  dapat  dilihat  dari  kebiasaan  yang dilakukan siswa dalam Tabel 2 berikut. Tabel 2. Kebiasaan siswa tunagrahita ringan bertipe Kinestetik Kegiatan Di sekolah Di rumah Mendengarkan penjelasan Tidak  bisa  diam  seperti  bermain  HP, bernyanyi, berlari, makan, dan mengobrol. Susah konsentrasi. Melirik sebentar kearah guru. Suka  menjahili  dengan  menghampiri  kursi teman. Fokus. Tidak  terganggu  keributan  yang  terjadi  di sekitar rumah. Pandangan terarah ke buku. Lebih suka belajar sendiri daripada diajari. Bertanya, menjawab pertanyaan  dan menyelesaikan soal Menjawab pertanyaan guru: Jika pelan terlampau pelan, tetapi jika keras sangat keras. Mengalihkan pertanyaan guru sepeti meminta perhatian.
Kadang menjawab hanya jika didekati guru, jika tidak maka diam dan menunduk. Menjawab  pertanyaan  yang  ditujukan  pada siswa lain.

## Menjawab pertanyaan di papan tulis:
Perlu  pendekatan  langsung  baru  maju  ke depan kelas.
Tidak  memandang  guru,  hanya  memandang soal

## Menyelesaiakan soal penjumlahan:
Untuk  siswa  yang  bisa  penjumlahan  maka ketika  menjumlahkan  menutup  mata  dan bergumam.  Jika  bilangan  sulit  maka penghitungan penggabungan antara bilangan di pikiran dan tulisan.
Untuk  siswa  yang  belum  bisa  penjumlahan dan  belum  hafal  bilangan  maka  digunakan jari tangan agar siswa bisa melihat apa yang harus dijumlahkan
Menyelesaikan soal perkalian: Siswa  menulis  angka  yang  dikalikan  sesuai pengulangan
yang ditanyakan dan menjumlahkannya  setiap  dua  bilangan hingga selesai. Siswa menutup mata sembari bergumam  dan  menggerakkan  tangan  untuk mencari jawaban penjumlahan yang dicari.

## Bertanya:
Bertanya dengan nada ragu. Berani menatap saat bertanya. Lebih  suka  mempertahankan  jawaban meskipun salah.
Jika  sudah  mengetahui  jawaban  salah maka mau memperbaiki
Mengerjakan PR: Mengerjakan sendiri tanpa meminta bantuan orang lain.
Memejamkan mata dan memikirkan penjumlahan dalam pikiran. Tidak berbicara dan fokus melihat soal. Dapat menyelesaikan perhitungan sederhana dengan cepat. Mencorat-coret tempat yang bisa dijadikan tempat oretan mencari jawaban penjumlahan selain di kertas jawaban. Bertanya kepada seseorang sebelum menulis jawaban. Mencatat Tulisan cenderung jelek dan tidak rapi. Asal-asalan. Rapi dan bersih dari kotor.
Hasil  penelitian  di  atas  mendukung pendapat  DePoter  et  al.  (1999)  mengenai ciri-ciri  yang  menonjol  dari  siswa  yang memiliki  tipe  gaya  belajar  kinestetik menurut secara singkat yaitu: (1)
menghitung dengan perlahan; (2) menanggapi perhatian fisik; (3) menyentuh  orang  untuk  mendapatkan perhatian  mereka;  (4)  selalu  berorientasi
dengan  fisik  dan  banyak  bergerak;  (5) berhitung  dengan  terus  bergerak;  (6) menggunakan  jari  ketika  berhitung;  (7) banyak  menggunakan  isyarat  tubuh;  (8) tidak  dapat  duduk  diam  untuk  waktu lama;  (9)  memungkinkan  tulisannya jelek.
Tabel 3. Kebiasaan siswa tunagrahita ringan bertipe auditorial
Kegiatan Kebiasaan Mendengar penjelasan Tidak fokus. Mengulang apa yang diajarkan berkali-kali. Suka mengalihkan pembelajaran dengan berbicara sendiri atau bernyanyi. Tidak mau mendengarkan jika memiliki cara tersendiri. Mengerjakan  soal perkalian Memejamkan mata sambil bergumam kecil dan menggerakkan tangan. Mendongakkan kepala atau memandang lurus. Mengerjakan soal sembari bergumam atau bernyanyi. Percaya diri meskipun jawaban salah. Sulit diminta memperbaiki jawaban yang salah. Bertanya Tidak memperlihatkan sopan santun. Tidak mau bertanya hanya menanggapi. Suka berdebat dan bercerita. Menulis jawaban Tulisan jelek dan asal-asalan. Kegiatan  Siswa  Tunagrahita  Ringan bertipe Auditori dalam belajar perkalian Deskripsi gaya belajar siswa tunagrahita  ringan  bertipe  auditori  dalam belajar perkalian di sekolah dan di rumah dapat dilihat dari kebiasaan yang dilakukan  siswa  dalam  Tabel  3.  Hasil penelitian  di  atas  mendukung  pendapat DePoter  et  al.  (1999)  mengenai  ciri-ciri yang  menonjol  dari  siswa  yang  memiliki tipe gaya belajar auditorial secara singkat yaitu:  (1)  saat  belajar  sering  berbicara pada  diri  sendiri;  (2)  mudah  terganggu keributan  atau  hiruk  pikuk  disekitarnya; (3)  sering  menggerakkan  bibir  dan mengucapkan  tulisan  dibuku ketika berhitung; (4) senang menghitung dengan bersuara  dan  mendengarkan  sesuatu;  (5) dapat  mengulangi  dijelaskan  oleh  guru; (6)  merasa  kesulitan  menulis  tetapi mudah  dalam  praktik;  (7)  lebih  mudah belajar dengan mendengarkan dan mengingat  yang  didiskusikan  daripada yang dilihat; (8) suka berbicara,
berdiskusi,  dan  menjelaskan  dengan panjang lebar.
Berdasarkan pembahasan dari tiga gaya  belajar  di  atas,  siswa  tunagrahita ringan mengalami kesulitan belajar materi perkalian, hal ini sesuai dengan pernyataan Bess et al. (1998) bahwa anak yang  mengalami  retardasi  mental  lebih sulit  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan mengerjakan tes.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  masalah  yang  muncul dan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di kelas  VIII  SLBN  2  Indramayu  maka peneliti mempersepsikan sebagai berikut: 1. Gaya  belajar  siswa  tunagrahita ringan  pada  materi  perkalian  di sekolah  yakni  25%  bertipe  visual dan 75% bertipe kinestetik.
2. Gaya  belajar  siswa  tunagrahita ringan  pada  materi  perkalian  di rumah  yakni  25%  bertipe  visual,
25%  bertipe  auditorial,  dan  50% bertipe kinestetik. Saran 1. Bagi guru, dapat menerapkan metode  pembelajaran  matematika yang  menarik  dan  menyenangkan sesuai gaya belajar siswa. Pembelajaran  menggunakan  media visual dapat diterapkan untuk siswa bertipe visual, pembelajaran menggunakan  lagu  dan  diskusi dapat diterapkan untuk siswa bertipe auditori, pembelajaran menggunakan  media  manipulatif dan simulasi dapat diterapkan untuk siswa bertipe kinestetik. diharapkan. 2. Bagi penelitian lebih lanjut,
diharapkan dapat melanjutkan penelitian  mengenai  metode  yang tepat dalam pembelajaran matematika berdasarkan gaya belajar siswa tunagrahita ringan. Implikasi Hasil penelitian menunjukkan
bahwa dengan mengetahui  kebiasaan dan kesulitan belajar matematika dapat sesuai dengan  gaya  belajar  siswa  tunagrahita ringan  sehingga  proses  belajar  lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  (2016).  Evaluasi  Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Di Kelas Inklusif. Tafaqquh: Jurnal Penelitian  dan  Kajian  Keislaman , 4(1), 91-111.
Amriliyanto,  A.,  &  Ainin,  I.  K.  (2013). Pembelajaran    Chaining  Bermedia Origami Terhadap  Kemempuan Motorik  Halus  Anak  Tungarhita Sedang. Jurnal Pendidikan Khusus, 3(3), 2-8. Bess,  F.  H.,  Dodd-Murphy,  J.,  &  Parker, R.  A.  (1998).  Children  With Minimal Sensorineural Hearing Loss: Prevalence, Educational, Performance, and Functional Status. Ear and hearing , 19(5),
339-354.
Bogdan, R., & Biklen, S. K. (1997). Qualitative  research  for education . Boston: Allyn & Bacon .
Utami,  A.  D.  (2014). Strategi  Guru Dalam  Membelajarkan  Matematika
Pada  Materi  Lingkaran  Kepada Anak  Tunagrahita  (Studi  Kasus pada Siswa Kelas VIII SLB Muhammadiyah  Cepu) (Doctoral dissertation,  Universitas  Sebelas Maret). DePorter, B., Hernacki, M., & Abdurrahman,  A.  (1999).  Quantum Learning:  Membiasakan  Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa. Kosasih, E. (2012). Cara Bijak Memahami Anak Berkebutuhan Khusus . Bandung: YramaWidya.
Emzir.  (2014). Metodologi  Penelitian Kualitatif  Analisis  Data .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Febrika, E. I., Sugiyanto, S., & Risyak, B.
(2015).  Hubungan  Antara  Gaya
Belajar  Dengan  Prestasi  Belajar Siswa. Jurnal Pedagogi , 3(6). Lestari,  A.  (2012).  Penerapan  Strategi Pembelajaran  Matematika  Berbasis Gaya Belajar Vak (Visual, Auditorial, Kinestetik). Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 1–7.
Mardini,  S.  (2016).  Meningkatkan  Minat Belajar Anak Berkebutuhan Khusus Di  Kelas  Reguler  Melalui  Model Pull  Out  Di  SD  N  Giwangan Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 2(1), 24-35. Sadidah,  A.,  &  Wijaya,  A.  (2016). Developing  Mathematics  Learning Set  for  Special-Needs  Junior  High School Student Oriented to
Learning interest and Achievement. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3(2), 150-161. Sefni,  F.  (2014).  Efektifitas  Metode Proyek Pada Pembelajaran Keterampilan Bagi Anak Tunagrahita Sedang Kelas X SMALB  Di  YPAC  Sumbar  (Quasi Eskperimen). E-JUPEKhu , 3 (3).