Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Pengaruh Penggunaan Metode Demonstrasi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Perkembangbiakan Tumbuhan pada Siswa Kelas VI Semester I SDN 2 Tanak Awu Tahun Pelajaran 2017/2018

## SITI SALMAH

## Kepala SDN 2 Tanak Awu Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak. Hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas VI SDN 2 Tanak Awu pada  Materi  Perkembangbiakan  tumbuhan  melalui  metode Demonstrasi menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  dua  siklus  dapat  dijelaskan;  pada siklus I, tingkat keberhasilan atau ketuntasannya masih rendah yaitu sebesar 68 % dengan kategori cukup  dan  nilai  rata-rata  68.  Dalam  pelaksanaa  pembelajaran  pada  siklus  II  harus  ada  perubahan dan peningkatan untuk mencapai tingkat keberhasilan  maksimal.  KKM untuk  mata pelajaran  IPA kelas  VI  semester  I  adalah  65,  yang  tuntas  belajar    pada  siklus  I  adalah  19  orang    siswa  dengan persentase 68%  dan  jumlah siswa yang tidak tuntas  sebanyak 13 orang   atau persentase sebanyak 32%, kemudian ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan sebesar ≥ 80%. Berdasarkan evaluasi pada siklus II diperoleh hasil belajar siswa  nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 78 . Jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 31 orang atau persentase sebesar  97% dan jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak  1  orang  atau  dengan  persentase  sebesar    3  %    ini  dikarenakan  siswa  sudah  terbiasa dengan metode study lapangan  sehingga siswa tidak jenuh dan tidak bosan dengan pelajaran yang disampaikan  guru.  kemudian  ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan  sebesar    ≥  80%.  Sudah tercapai    maka penelitian  ini  dihentikan  sampai pada siklus.  Jika dibandingkan  hasil  belajar pada siklus I ke siklus II menunjukkan hasil yang cukup signifikan dimana pada  siklus  I  nilai  rata–rata diperoleh   sebesar  68 kemudian meningkat pada siklus  II  sebesar  78 terjadi peningkatan sebesar 10  poin    begitu  juga  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I    sebanyak    19  orang  siswa      atau persentase  sebesar    68%    kemudian  meningkat  pada    siklus  II    yang  tuntas  belajar  sebanyak    31 orang  atau  persentase    sebesar  97%  terjadi  peningkatan  sebesar    29  poin  ,    begitu  juga  dengan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan  juga sudah tercapai yaitu sebesar  ≥ 80% , maka dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan    metode  Demonstrasi  mempunyai berpengaruh positif terhdapa peningkatan hasil belajar IPA materi perkembangbiakan tumhan pada siswa SDN 2 Tanak Awu Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: Metode Demonstrasi, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini belum  menunjukkan  adanya  peningkatan. Hal ini ditandai dengan adanya ketertinggalan  didalam  mutu  pendidikan. Baik  pendidikan  formal  maupun  informal. Pendidikan  sangatlah  penting  bagi  manusia karena didalam pendidikan, ia akan mendapatkan  berbagai  macam  pengetahuan, keterampilan,  dan  perubahan  sikap  serta tingkah  laku.  Di  dalam  pendidikan  terdapat proses belajar, proses inilah yang menghasilkan perubahan-perubahan tersebut. Ini  sesuai  dengan  pernyataan  G.  Thompson yang  dikutip  oleh  Hera  menyatakan  bahwa:
“Pendidikan  adalah  pengaruh  lingkungan atas individu untuk menghasilkan perubahan- perubahan yang menetap di dalam kebiasaan- kebiasaan, pemikiran, sikap-sikap, dan tingkah laku (Hera Lestari 2014;1.3)
Dengan  demikian,  jelaslah  bahwa pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat penting  bagi  kehidupan  setiap  manusia. Dengan pendidikan manusia dapat memperoleh berbagai pengetahuan dan dapat mengembangkan kemampuan yang dimilikinya  untuk  dapat  diterapkan  di  dalam kehidupan  seseorang.  Oleh  karena  itu, kesadaran  akan  pentingnya  pendidikan  bagi anak usia sekolah perlu ditingkatkan
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
terutama  pada  tingkat  Sekolah  Dasar.  Karna pada  tingkat  Sekolah  Dasar  seseorang  mulai menerima  berbagai  pengetahuan  yang  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, baik di  lingkungan  keluarga  maupun  lingkungan masyarakat.
Sekolah  Dasar  merupakan  jenjang pendidikan yang paling dasar dalam pendidikan  formal.  Di  dalam  pendidikan Sekolah Dasar, siswa mulai mempelajari dan memahami  apa  saja  yang  terjadi  di  dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan materi yang telah diajarkan.
Di  dalam  Kurikulum  pendidikan  SD terdapat beberapa mata pelajaran pokok yang harus  dikuasai  siswa.  Salah  satunya  adalah IPA  atau  yang  lebih  dikenal  saat  ini  Sains merupakan  konsep  pembelajaran  alam  dan mempunyai  hubungan  yang  sangat  luas terkait dengan kehidupan manusia.
Pembelajaran  IPA  sangat  berperan  dalam proses  pendidikan  dan  juga  perkembangan Teknologi, karena IPA memiliki upaya untuk membangkitkan minat manusia serta kemampuan  dalam  mengembangkan  ilmu pengetahuan dan teknologi serta pemahaman tentang  alam  semesta  yang  mempunyai banyak  fakta  yang  belum  terungkap  dan masih bersifat rahasia sehingga hasil penemuannya  dapat  dikembangkan  menjadi ilmu pengetahuan alam yang baru.
Begitu  pentingnya  pembelajaran  IPA bagi  peserta  didik  ,akan  tetapi  melihat  data hasil  ulangan  harian  materi  Perkembangan Biakan  Tumbuhan    pada  siswa  kelas    VI SDN    2 Tanak  Awu    jumlah  siswa  32  orang yang  mencapai  KKM  hanya  12    siswa  atau sebesar    38%    dan  yang  belum  mencapai KKM  sebanyak  20  siswa  atau  sebesar  62% dari  keseluruhan  siswa,    dimana  KKM  yang ditetapkan  SDN  2  Tanak  Awu  tahun pelajaran  2017/2018  untuk  mata  pelajaran IPA  adalah  65  dengan  ketuntasan  klasikal  ≥ 80
Kenyataannya    di  lapangan  masih ditemui    beberapa  kendala  penyebab  dari rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  kelasVI SDN  2 Tanak  Awu  antara  lain  pembelajaran IPA  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit
dan  menjadi  momok  bagi  peserta  didik. Ketidaktahuan peserta didik mengenai kegunaan  IPA  dalam  aplikasi  sehari-hari menjadi  penyebab  mereka  lekas  bosan  dan tidak  tertarik  pada  pelajaran  IPA,dimana Proses  belajar mengajar  (PBM) yang dipraktikkan  selama  ini  tidak  mampu mengembangkan dan membentuk kemandirian peserta didik, melainkan mengarah  kepada  pembentukan  sikap  yang pasif,  kurang  percaya  diri,  dan  tidak  terlatih berfikir kritis guna mengembangkan penalarannya (Gufron Amirullah. 2007: 113).
Pendekatan konvensional yang digunakan  di  banyak  sekolah,  cenderung membuat  para  siswa  belajar  konsep-konsep secara  abstrak,  belajar  konsep-konsep  tanpa melalui  proses  penggunaan  konsep-konsep, belajar  yang  demikian  cenderung  bersifat menerima  pengetahuan  bukan  membangun sendiri pengetahuannya.
Di  dalam  pembelajaran  IPA  terdapat materi  yang  esensial,  untuk  itu  di  dalami materi  pembelajaranya  seorang  guru  IPA harus  mampu  memilih  metode    yang  tepat sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan agar  apa  yang  dipelajari  oleh  siswa  dapat dimengerti dengan baik dan bermakna.
Sehingga  peneliti  akan  mencoba untuk  menawarkan  salah  satu  metode    yang berhubungan lansung dengan siswa sehingga apa  yang  dipelajari  langsung  dilihat  contoh nyatanya    di    lingkungan  mereka  ,  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  yang digunakan  dalam  proses  belajar-mengajar  di sekolah yaitu metode Demonstrasi.
Demonstrasi merupakan metode pembelajaran  melakukan  langsung  baik dlakukan  oleh  guru  atau  dilakukan  oleh siswa.  Untuk  itu  metode  Demonstrasi  ini dapat digunakan oleh guru dalam pembelajaran  IPA  di  sekolah,  agar  siswa termotivasi  untuk  memahami  dan  mencari sendiri setiap materi  yang dipelajari .
Berdasarkkan  hal  tersebut  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul “Pengaruh Penggunaan Metode
Demonstrasi  Terhadap  Peningkatan  Hasil
Belajar IPA Materi Perkembangbiakan
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Tumbuhan  pada  Siswa  Kelas  VI  Semester  I SDN  2  Tanak  Awu  Tahun  Pelajaran 2017/2018

## Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah,
maka dirumuskan permasalahan“ Bagaimanakah “Pengaruh Penggunaan
Metode  Deminstrasi  Terhadap  Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Perkembangbiakan Tumbuhan  pada  Siswa  Kelas  VI  Semester  I SDN  2  Tanak  Awu  Tahun  Pelajaran 2017/2018?

## Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian  ini adalah untuk mengetahu  “Pengaruh  Penggunaan  Metode Deminstrasi  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar IPA Materi Perkembangbiakan Tumbuhan  pada  Siswa  Kelas  VI  Semester  I SDN  2  Tanak  Awu  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Manfaat Penelitian
Dari hasil penelitian tersebut diharapkan  memberikan  motivasi  kepada siswa  untuk  dapat  berfikir  kritis  dalam memahami  setiap  materi  yang  diajarkan, serta,  ebagai  refrensi  dalam  kegiatan  belajar mengajar  khususnya  dalam  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
KAJIAN PUSTAKA Hakikat Sains (IPA) Secara umum IPA didefinisikan sebagai suatu sistem dalam mempelajari alam melalui  pengumpulan  data  dengan  cara observasi  dan  percobaan  yang  terkendali. Setelah  data  dikumpulkan  baru  dapat dikemukakan  teori  yang  lebih  jauh  untuk menjelaskan apa yang telah diteliti.
IPA  membahas  tentang  gejala-gejala alam  yang  disusun  secara  sistematis  yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan  yang  dilakukan  oleh  manusia. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan oleh  Powler  yang  menyatakan  bahwa  :  IPA merupakan  ilmu  yang  berhubungan  dengan gejala-gejala  alam  dan  kebendaan  yang sistematis  yang  tersusun  secara  teratur, berlaku  umum  yang  berupa  kumpulan  dari hasil  observasi  dan  eksperimen(Usman Samatowa. 2006: 2).
Akan tetapi IPA juga sering digambarkan hanya sekedar kumpulan hukum  dan  katalog  dari  fakta-fakta  yang tidak  berhubungan.  Gambaran  yang  sempit tersebut  akhirnya  akan  mempengaruhi  cara menyikapi  IPA  sebagai  hal  yang  rumit  dan membosankan.
IPA  mempelajari  tentang  sebab  akibat peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam. IPA dapat  juga  didefinisikan  sebagai  kumpulan pengetahuan  yang  sistimatik  dari  gejala  - gejala  alam.  H.W.  Powler  mendefinisikan pengertian tentang sains sebagai “Systematic and  formulated  knowledge  dealing  with material  phenomena  and  based  mainly  on observation  and  induction“. Terjemahan bebasnya  adalah,  “Ilmu  yang  sistematis  dan dirumuskan,  yang  berhubungan  dengan gejala-gejala  kebendaan  dan  didasarkan terutama atas pengamatan induksi ( http://wdsains.blongspot.com/03/02/2011/ hakikat ipa)
Selain itu, Nash 2003 yang dikutip oleh Usman  Samatowa  dalam  bukunya The Nature  of  Sciences menyatakan  bahwa  IPA itu  adalah  suatu  cara  atau  metode  untuk mengamati  alam.  Nash  juga  menjelaskan bahwa  cara  IPA  mengamati  dunia  bersifat analisis, lengkap, cermat, serta menghubungkan antara satu fenomena dengan fenomena lain, sehingga keseluruhannya  membentuk  suatu  perspektif yang  baru  tentang  objek  yang  diamatinya (Usman Samatowa logcit;2)
Secara  singkat  dapat  dikatakan  IPA merupakan  suatu  usaha  manusia  dalam memahami alam semesta melalui pengamatan  yang  tepat  (correct)  pada sasaran,  serta  menggunakan  prosedur  yang benar  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  yang valid  sehingga  dihasilkan  kesimpulan  yang betul  (Budi  Akbar.  2010;37).  Jadi,  IPA mengandung  tiga  hal,  yaitu  proses  (usaha manusia  memahami  alam  semesta),  prosedur (pengamatan  yang  tepat  dan  prosedurnya tepat), dan produk (kesimpulan yang betul).
IPA juga dikatakan sebagai suatu objek atau  pokok  bidang  studi  yang  membahas kenyataan,  fakta-fakta,  teori-teori  untuk
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
menggambarkan  tentang  kerja  dari  alam. Menurut Paolo dan Martin yang dikutip oleh Budi  menyatakan  bahwa  IPA  untuk  anak- anak  mencakup  kegiatan-kegiatan  seperti  : “Mengamati yang terjadi, mencoba memahami  yang  terjadi,  mempergunakan pengetahuan baru untuk diramalkan apa yang akan terjadi dan menguji ramalan-ramalan di bawah konddisi-kondisi untuk melihat apakah  ramalan  tersebut  benar(Budi  Akbar 2010;38).
IPA  membahas  kenyataan,  fakta-fakta dan  teori-teori  melalui  kerja  yang  dilakukan untuk  dapat  memecahkan  ilmu-ilmu  yang terdapat  di  alam  ini  yang  pada  akhir didapatkan  produk  sains  (hasil  IPA)  yang berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum  dan teori.  Sehingga  dengan  belajar  sains,  siswa belajar  untuk  memecahkan  masalah-masalah yang  terdapat  dalam  kehidupan,  karena seluruh  aktivitas/kegiatan  yang  dilakukan dalam  kehidupan  di  alam merupakan peristiwa IPA.
Berdasarkan  analisis  laporan  proyek sintesis,  sains  dapat  disimpulkan  bahwa pengajaran  IPA  orientasinya  harus  berubah, tidak lagi menekan pada struktur keilmuannya  dan  menyiapkan  siswa  untuk menjadi  saintis  semata,  tetapi  harus  lebih manusiawi  dan  membekali  siswa  untuk menghadapi masalah-masalah yang berhubungan  dengan  sains  dan  teknologi dalam  kehidupan  sehari-hari(Nono  Sutarno. 2009:  9.12).  Dari  definisi  tersebut  maka hakikat  IPA  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  proses  yang  merujuk  pada  suatu aktivitas  ilmiah  atau  kerja  cara  memperoleh hasil IPA. Dalam  mengajar IPA tidak berarti hanya menstransfer materi IPA yang terdapat dibuku  lebih  jauh  siswa  diajak  masuk  ke dalam  alam  yang  konkret  melalui  cara mengajak  siswa  melakukan  pengamatan sendiri  untuk  menemukan  jawaban  dari  apa yang diamati.
Tujuan Pembelajaran IPA di SD Menurut Kurikulum 2006 yang berbasis  pada kompetensi (Depdiknas, 2006) tujuan  pembelajaran  IPA  untuk  Sekolah Dasar  pada  prinsipnya  membekali  siswa
untuk  memiliki  kemampuan  berbagai  cara untuk “mengetahui” dan “cara mengerjakan” yang dapat membantu siswa dalam mamahami  alam  sekitar.  Sedangkan  secara rinci,  tujuan  pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar  adalah:  (a)  Menanamkan  rasa  ingin tahu  dan  sikap  positif  terhadap  IPA, teknologi dan masyarakat. (b) Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah  dan  membuat  keputusan.  (c) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang  akan bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  (d)  Ikut  serta  dalam memelihara, menjaga  dan melestarikan lingkungan alam (e) Menghargai alam sekitar dan  segala  keteraturannya  sebagai  salah  satu ciptaan  Tuhan  (Muslichach  Asy’ari.  2006: 23).

## Hakikat Belajar
Sejak  manusia  diciptakan,  sebenarnya ia telah  melaksanakan aktivitas  belajar. Oleh karena  itu, dikatakan  bahwa aktivitas  belajar itu  telah  ada  sejak  adanya  manusia.  Belajar merupakan  salah  satu  kebutuhan  bagi manusia,  karna  manusia  adalah  makhluk belajar  yang  di  dalam  dirinya  terdapat potensi untuk diajar.
Belajar  merupakan  perubahan  perilaku berkat  pengalaman  dan  latihan.  Artinya tujuan  dari  belajar  itu  sendiri  adalah  adanya perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun  sikap,  bahkan  meliputi  segenap aspek  organisme  atau  pribadi  (Syaiful  Bahri Djamarah, 2006: 10-11).
Banyak  para  ahli  yang  berpendapat mengenai arti belajar dalam unsur perubahan seseorang  diantaranya  menurut  Bower  dan Hilgard  yang  dikutip  oleh  Udin  yang menyatakan bahwa : “ Belajar mengacu pada perubahan  perilaku  atau  potensi  individu sebagai hasil dari pengalaman dan perubahan tersebut  tidak  disebabkan  oleh  insting, kematangan  atau  kelelahan  dan  kebiasaan (Udin S Winataputra 2007; 1.8)”.
Belajar  menurut  pandangan  psikologi humanistik  manyatakan  bahwa  :  “  Belajar
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
merupakan cara memberikan kebebasan yang sebesar-  besarnya  kepada  individu  (Ali Imron.  2006;  11).  Kebebasan  dalam  hal  ini adalah kebebasan individu untuk berfikir dan mengeluarkan  ide-ide  dari  apa  yang  telah dipelajarinya  dan  dipahami  oleh  individu melalui proses balajar.
Perubahan  belajar  dapat terjadi  apabila seseorang  telah  mengalami  proses  belajar- mengajar.  Bell-Gredler  yang  dikutip  oleh Udin  menyatakan  bahwa  :  “  Belajar  adalah proses  yang  dilakukan  oleh  manusia  untuk mendapatkan  aneka  ragam  kemampuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  diperoleh  dari secara bertahap dan  berkelanjutan  mulai dari masa  bayi  sampai  masa  tua  melalui rangkaian  proses  belajar  sepanjang  hayat”. Rangkaian  belajar  tersebut  dilakukan  dalam bentuk  keterlibatannya  dalam  pendidikan informal, keturutsertaannya dalam pendidikan formal dan pendidikan nonformal (Udin,dkk.Op cit 1.5).
Menurut  pandangan  psikologi  gestalt, menyatakan  bahwa  :  “  Belajar  terdiri  atas hubungan  respon  yang  sederhana  tanpa adanya  pengulangan  ide  atau  proses  berfikir (Ali Imran. Op cit. hlm.14).
Di  mana  dalam  proses  pendidikan  ini, manusia mengalami proses perubahan belajar yang  ditandai  dengan  adanya  keingintahuan seseorang terhadap sesuatu, sehingga melalui proses belajar mengajar manusia mendapatkan pengalaman dan diikuti dengan perubahan  dari  apa  yang  telah  dipelajarinya. Semakin  aktif  seseorang  berinteraksi  dalam proses  belajar  mengajar  semakin  baik  pula perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang yang sedang belajar.
Jadi dalam penelitian ini yang dimaksud  hakikat  belajar  adalah  suatu kegiatan sadar yang dilakukan oleh seseorang dalam  usaha  mendewasakan  dirinya  melalui pengetahuan  yang  telah  didapatkan  melalui proses  belajar.  Dimana  dalam  proses  belajar tersebut ditandai dengan perubahan- perubahan  pada  diri  individu  seseorang. Perubahan  yang  ditimbulkan  dari  adanya proses belajar meliputi : perubahan sikap dan tingkah  laku,  pola  pikir,  pemahaman  dalam
memahami sesuatu, dan keterampilan melalui pengalaman  yang  telah  dialaminya  memalui proses  belajar  yang  terjadi  secara  terus- menerus.

## Hakikat Hasil Belajar
Tujuan  proses  belajar-mengajar  pada hakikatnya  adalah  sejumlah  hasil  yang menunjukkan  bahwa  siswa  telah  melakukan perbuatan  belajar,  yang  umumnya  meliputi pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap-sikap yang  baru,  yang  diharapkan  dapat  dicapai oleh  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Abdurrahman yang dikutip oleh Asep bahwa :  “Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar.  Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang  relative  menetap  (Asep  Jihad,  dkk. 2008;14) .
Setelah  melalui  proses  belajar  maka siswa  dapat  mencapai  tujuan  belajar  yang disebut  juga  sebagai  hasil  belajar  yaitu kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menjalani  proses  belajar.  Nana  Menyatakan bahwa  :Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya  (Nana Sudjana. 2009;22).
Dari  uraian  di  atas  jelas  bahwa  suatu proses  belajar  mengajar  pada  akhirnya  akan menghasilkan kemampuan siswa yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Purwanto berpendapat bahwa : “Hasil  belajar  adalah  perubahan  yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya(Purwanto.2010;45), lebih lanjut dijelaskan hasil belajar merupakan  pencapaian  tujuan  pendidikan pada  siswa  yang  mengikuti  proses  belajar mengajar.  Dalam  arti  bahwa  perubahan kemampuan  merupakan  indikator  untuk mengetahui  hasil  perstasi  belajar  siswa,  ini sesuai  Degeng  yang  dikutip  oleh  Made menyatakan  bahwa  :  “Hasil  belajar  adalah semua  efek  yang  dapat  dijadikan  sebagai indicator  tentang  nilai  dari  penggunaan strategi pembelajaran di  bawah kondisi  yang berbeda (Made Wena. 2009:6)”
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Hasil  belajar  mempunyai  peranan penting  dalam  proses  pembelajaran.  Proses penilaian  terhadap  hasil  belajar  dapat memberikan  informasi  kepada  guru  tentang kemajuan  siswa  dalam  upaya  mencapai tujuan-tujuan  belajarnya  melalui  kegiatan belajar.  Selanjutnya  dari  informasi  tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan- kegiatan  siswa  lebih  lanjut,  baik  untuk keseluruhan kelas maupun individu.
Hasil  belajar  diperoleh  dari  evaluasi pembelajaran.  Evaluasi  itu  sendiri  menurut Wand  dan  Brown  menyatakan  bahwa  :” Evaluasi  adalah  suatu  tindakan  atau  suatu proses  untuk  menentukan  nilai  dari  sesuatu (Made Wena. 2009:50)
Menurut  Dimyanti  berpendapat  bahwa “Evaluasi  hasil  belajar  merupakan  proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan  penilaian  atau  pengukuran  hasil belajar (Dimyanti,dkk. 2006:200)
Dari  uraian  tersebut  telah  dipaparkan, maka  hakikat  hasil  belajar  dalam  penelitian ini adalah hasil akhir pengambilan keputusan mengenai  tinggi  rendahnya  nilai  yang diperoleh  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran.  Hasil  belajar  dikatakan  tinggi apabila  kemampuan  siswa  bertambah  dari hasil sebelumnya.

## Metode  Pembelajaran
Unsur    terpenting    dalam  mengajar ialah  meransang    serta    mengarahkan    siswa untuk  mau  belajar.  Belajar  dapat  diarahkan dengan berbagai macam cara yang mengarah pada  tujuan    yang  berlain  –  lain  pula.Tetapi apapun  subyeknya    mengajar    pada hakikatnya  sekedar    menolong    para    siswa untuk      menjurus  kepada  perubahan  tingkah laku .
Metode  mengajar    berbeda    dengan teknik mengajar , metode mengajar menyangkut  pengertian  yang  luas.  Metode dapat dianggap sebagai prosedur  atau proses yang  teratur.  Teknik    merupakan    sesuatu yang    dianggap    menyangkut  pengertian yang      lebih      sempit.  Hubungan  antara metode  dan  tekhnik    dapat  diumpamakan sebagai hubungan  strategi  dan tekhnik.
Metode  mengajar    merupakan    garis-
garis besar , dan tekhnik mengajar  merupakn garis-garis  kecil  ,  ini  tidak  berarti  teknik mengajar    akan  lebih    banyak  ragamnya dibanding dengan metode mengajar ,memang metode  mengajar  dapat  terdiri    atas    banyak tekhnik    mengajar  .Suatu  tekhnik  tertentu dapat  merupakan  suatu  bagian  dari  metode yang lain. Sehingga dapat dikatakan keaneka ragaman    metode    mengajar  itu  jumlahnya tidak  terbatas  sedangkan    tekhnik  mengajar jumlahnya terbatas.

## Metode  Demonstrasi
Jenis-jenis metode ang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar Ilmu Pengetahuan  Alam    antara  lain:  Metode penugasan, diskusi , tanya jawab ,latihan,ceramah  ,simulasi  ,proyek  ,  study lapangan    /  karya  wisata  ,  demonstrasi  dan eksperimen.
Pada penelitian ini fokus akan kita pilih adalah  Demonstrasi.  Demonstrasi  IPA  jauh lebih    memberikan    pengalaman  yang  luas kepada  siswa,  jika    dibandingkan    hanya dengan menggunakan metode ceramah.
Dalam  Demonstrasi  IPA  hasil  yang akan  terjadi  harus  disampaikan  pada  siswa sehingga  siswa  tidak  merumuskan  masalah, berspekulasi, dan menark kesimpulan berdasarkan apa yang disaksikannya Misalnya  untuk  mengamati  perubahan    yang terjadi pada tumbuhan, bunga dan sebagainya.( Hartinawati 2014: 3.13)
Kelemahan  metode  demonstrasi  antara lain tidak semua murid dapat ikut aktif.munkin  sebagian  kecil  saja  yang  dapat mencobanya,  bila  waktu  yang  tersedia teerbatas. Sehinggaa demosntarsi itu dilakukan  dengan  tergesa-gesa.  Begitu  pula jika  alat  yang  digunakan  ditempat  yang kurang  terlihat  oleh  murid  atau  alatnya terlalu kecil.
Banyak kesalahan yang dilakukan guru bahwa suatu demonstrasi dikatakan percobaan.  Seperti  telah  disebutkan  diatas demosntrasi  itu  hasil  yang  diperoleh  harus disampaiakan  pada  siswa.  Pada  percobaan atau  ekspermen  apa  yang  akan  terjdi  tidak kita  ketahui.  Bila  melakukan  demonstrasi hendaknya  disertai/diikuti  pertanyaan  yang
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
mengiringi  murid  memahami  suatu  konsep. Demosntarasi  yang  disampaikan  harus  jelas dan menggairahkan.
Materi perkembangbikan tumbuhan Tumbuhan berkembang biak secara vegetatif  dan  generatif.  a.  Pembiakan  secara vegetatif  atau  pembiakan  tak  kawin  ialah perkembangbiakan dengan bagian tubuh induknya.  Pembiakan  vegetatif  ada  2  jenis,  yaitu vegetatif alami dan vegetatif buatan. 1) Vegetatif secara  alami,  yaitu  dengan  spora,  tunas,  umbi batang,  umbi  lapis,  dan  tunas  adventif;  2) Vegetatif  secara  buatan,  yaitu  dengan  cangkok, okulasi atau menempel, merunduk, dan menyambung atau enten

## METODE PENELITIAN
Dengan  merujuk  pada  permasalahan yang  telah  dijelaskan  pada  bab  sebelumnya, maka metode penelitian yang akan digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu kegiatan  penelitian  untuk  mendapatkan kebenaran dan manfaat praktis  dengan   cara melakukan  tindakan  secara  kolaboratif  dan inspiratif (Sutarto, 2013: 6).
Dengan metode Demonstrasi ini siswa tidak  didoktrinasi  dengan  pengetahuan  yang disampaikan  oleh  guru,  melainkan  mereka menghubungkan  penegtahuan  yang  telah dimiliki  denagan  sistuasi  yang  pernah dialamai, dirasakan sehingga siswa menemukan, dan mengeksplorasi pengetahuan  tersebut  dengan  apa  yang  telah mereka  ketahui  dan  pelajari  sendiri.  Adapun dalam penelitian tindakan kelas ini ada empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu:

## Tahap Perencanaan
Dalam  tahap  ini  peneliti  menyusun rancangan  tindak  yang  menjelaskan  apa, mengapa,  kapan,  di  mana,  oleh  siapa,  dan bagaimana tindakan tersebut akan dilakukan. Pada tahap perencanaan ini peneliti memfokuskan peristiwa yang perlu mendapatkan  perhatian  khusus.  yang  perlu untuk diamati. Setelah permasalahan ditetapkan, pelaksanaan PTK dimulai dengan siklus  pertama.  Apabila  sudah  diketahui keberhasilan  hambatan  dalam  tindakan  yang dilaksanakan  pada  siklus  pertama,  peneliti kemudian  mengidentifikasi  permasalahan baru  yang  menentukan  langkah  siklus
berikutnya.

## Tahapan Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini rancangan tindakan akan diterapkan.  Pelaksanaan  tindakan  harus berusaha  mengikuti  skenario  pembelajaran yang  telah  dibuat  .Penyusunan  perencanaan didasarkan  pada  hasil  data  refleksi  awal. Secara rinci perencanaan mencangkup tindakan yang akan dilakukan untuk memperbaiki,  meningkatkan  atau  merubah perilaku  dan  sikap  yang  diinginkan  sebagai solusi dari permasalahan-permasalahan.
Tahapan Pengamatan Tahap ini sebenarnya berjalan bersamaan dengan tahap pelaksanaan. Pengamatan  dilakukan  pada  waktu  tindakan sedang berlangsung, jadi keduanya berlangsung    pada  waktu  yang  sama.  Data yang  dikumpulkan  dapat  berupa  data kuantitatif  (hasil  tes,  hasil  kuis,  presentasi, nilai tugas dan lain-lain),
Tindakan Refleksi Dalam tahapan ini peneliti mengkaji  secara  keseluruhan  tindakan  yang telah  dilakukan  berdasarkan  data  yang  telah terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi guna  menyempurnakan  tindakan  berikutnya. Setiap  informasi  yang  terkumpul,  perlu dipelajari  kaitan  yang  satu  dengan  lainnya dan  kaitan  dengan  teori  atau  hasil  penelitian yang telah ada dan relevan.
Prosedur pelaksanaan penelitian tindakan  kelas  ini  disajikan  dalam  bentuk peroses  pengkajian  berdaur  (siklus)  yang dinyatakan dalam bentuk sebuah spiral  yang sering  disebut  spiral PTK. Untuk  memahami bentuk  spiral  PTK  digambarkan  sebagai berikut:
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Tempat Waktu, dan Subyek Penelitian
Penelitian tindakan kelas
ini dilaksanakan  di  SDN  2  Tanak  Awu Kecamatan  Pujut  Desa  Tanak  Awu  pada siswa  kelas  VI  ,waktu  Penelitian  Penelitian ini    dilaksanakan  dari  bulan    Juli    sampai Oktober    2017  pada  semester  ganjil    tahun pelajaran 2017 / 2018.

## Data dan Sumber Data
Adapun sumber datanya diperoleh dari hasil  tes,  yang  didapat  setelah  pelaksanaan pembelajaran berlangsung.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen ini adalah bagian-bagian dari tahapan  penelitian  yang  dijadikan  sumber data  untuk  memperkuat  hasil  dari  suatu penelitian.  Untuk  memperoleh  data  yang diperlukan  tersebut  maka  terlebih  dahulu dibuat  instrument  penelitian  yang  yaitu  tes Untuk  mengukur keberhasilan sebuah proses pembelajran.
Tes  tersebut  dapat  berupa  soal  untuk dikerjakan  secara  individual  dan  hasilnya dianalisa  oleh  peneliti.  Tes  yang  dilakukan diberikan  bentuk  soal  pilihan  ganda  yang berjumlah 2 butir soal.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  tes.  Dan  hasil observasi  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.
Analisis  Data  dan  Interpretasi  Hasil Analisis
Adapun  langkah-langkah  pengolahan  data yang terkumpul dari setiap siklus adalah: 1. Menentukan  rata-rata  dari  seluruh  siswa yang  mengikuti  tes. Tingkat  keberhasilan siswa  yang  berdasarkan  skor  tes  yang diperoleh  ditetapkan  dalam  nilai  dengan menggunakan rumus:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari kegiatan pembelajaran dan perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan peneliti  melalui  metode study  lapangan  , peneliti  memperoleh  data  dari  mulai  proses kegiatan  sampai  refleksi  dari  kedua  siklus. Untuk  lebih  terperincinya  laporan  hasil penelitian  dalam  setiap  siklus  diuraikan sebagai berikut :

## Siklus I
Berdasarkan hasil analisis data evaluasi pada  siklus  I,  tingkat  keberhasilan  atau ketuntasannya masih rendah yaitu sebesar 68 %  dengan  kategori  cukup  dan  nilai  rata-rata 70.  Dalam  pelaksanaa  pembelajaran  pada siklus II harus ada perubahan dan peningkatan untuk mencapai tingkat keberhasilan  maksimal.  KKM  untuk  mata pelajaran IPA kelas  VI semester I adalah 65, yang  tuntas  belajar    pada  siklus    I  ada    19 orang    siswa  dengan  persentase    68%    dan jumlah siswa yang tidak tuntas  sebanyak  13 orang   atau persentase sebanyak  32 %  , ini terjadi karena siswa merasa Metode Demonstrasi
sama Dengan Metode percobaan sehingga guru kesulitan
mengontrolnya  di  luar  kelas.  kemudian ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan sebesar    ≥80%.  Belum  tercapai  maka penelitian akan dilanjutkan kesiklus II

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  siklus II  diperoleh  hasil  belajar  siswa    nilai  rata  – rata  yang  diperoleh  sebesar    78  .  Jumlah siswa  yang tuntas  belajar sebanyak 31 orang atau persentase sebesar  9% dan jumlah siswa yang  tidak  tuntas    sebanyak  1  orang  atau
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dengan  persentase  sebesar    3%    ini dikarenakan  siswa  sudah  terbiasa  dengan metode  study lapangan sehingga siswa tidak jenuh    dengan  pelajaran  yang  disampaikan guru  .  kemudian  ketuntasan  klasikal  yang dipersyaratkan  sebesar    ≥80%.  Sudah tercapai    maka  penelitian  ini  dihentikan sampai siklus II.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan di kelas VI SDN  2 Tanak Awu pada  Materi  Perkembangbiakan  tumbuhan melalui  metode Demonstrasi menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar.
Berdasarkan hasil analisis data dari dua siklus dapat dijelaskan; pada siklus I, tingkat keberhasilan atau ketuntasannya masih rendah  yaitu  sebesar  68  %  dengan  kategori cukup  dan  nilai  rata-rata  68.  Dalam pelaksanaa pembelajaran pada siklus II harus ada  perubahan  dan  peningkatan  untuk mencapai  tingkat  keberhasilan  maksimal. KKM  untuk  mata  pelajaran  IPA  kelas    VI semester  I  adalah  65,    yang  tuntas  belajar pada siklus  I adalah  19 orang  siswa dengan persentase    68%    dan    jumlah  siswa  yang tidak  tuntas    sebanyak    13  orang      atau persentase  sebanyak    32%,  kemudian ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan sebesar  ≥ 80%.
Berdasarkan  evaluasi  pada  siklus  II diperoleh hasil belajar siswa  nilai rata – rata yang  diperoleh  sebesar  78  .  Jumlah  siswa yang  tuntas  belajar  sebanyak  31  orang  atau persentase  sebesar    97%  dan  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas    sebanyak  1  orang  atau dengan  persentase  sebesar    3%    ini dikarenakan  siswa  sudah  terbiasa  dengan metode study lapangan  sehingga siswa tidak jenuh dan tidak bosan dengan pelajaran yang disampaikan  guru  .  kemudian  ketuntasan klasikal  yang  dipersyaratkan  sebesar    ≥    80 %.  Sudah  tercapai    maka  penelitian  ini dihentikansampaipadasiklus
Jika dibandingkan hasil belajar pada siklus I ke siklus II menunjukkan  hasil  yang  cukup  signifikan dimana  pada    siklus    I    nilai    rata–rata diperoleh     sebesar    68 kemudian  meningkat
pada  siklus    II    sebesar    78  terjadi peningkatan  sebesar    10  poin    begitu  juga jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I sebanyak    19  orang  siswa      atau  persentase sebesar    68%    kemudian  meningkat  pada siklus  II    yang  tuntas  belajar  sebanyak    31 orang  atau  persentase    sebesar  97%  terjadi peningkatan  sebesar    29  poin  ,    begitu  juga dengan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan    juga  sudah  tercapai  yaitu sebesar    ≥  80%  ,  maka  dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan metode Demonstrasi mempunyai berpengaruh  positif  terhdapa  peningkatan hasil  belajar  IPA  materi  perkembangbiakan tumhan  pada  siswa  SDN  2  Tanak  Awu Tahun Pelajaran 2017/2018.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis data dari dua siklus dapat dijelaskan; pada siklus I, tingkat keberhasilan atau ketuntasannya masih rendah  yaitu  sebesar  68  %  dengan  kategori cukup  dan  nilai  rata-rata  68.  Dalam pelaksanaa pembelajaran pada siklus II harus ada  perubahan  dan  peningkatan  untuk mencapai  tingkat  keberhasilan  maksimal. KKM  untuk  mata  pelajaran  IPA  kelas    VI semester  I  adalah  65,    yang  tuntas  belajar pada siklus  I adalah  19 orang  siswa dengan persentase    68%    dan    jumlah  siswa  yang tidak  tuntas    sebanyak    13  orang      atau persentase  sebanyak    32%,  kemudian ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan sebesar  ≥ 80%.
Berdasarkan evaluasi pada siklus II  diperoleh  hasil  belajar  siswa    nilai  rata  – rata yang diperoleh sebesar 78 . Jumlah siswa yang  tuntas  belajar  sebanyak  31  orang  atau persentase  sebesar    97    %  dan  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas    sebanyak  1  orang  atau dengan  persentase  sebesar    3  %    ini dikarenakan  siswa  sudah  terbiasa  dengan metode study lapangan  sehingga siswa tidak jenuh dan tidak bosan dengan pelajaran yang disampaikan  guru  .  kemudian  ketuntasan klasikal  yang  dipersyaratkan  sebesar    ≥    80 %.  Sudah  tercapai    maka  penelitian  ini dihentikansampaipadasiklus.
Jika  dibandingkan  hasil  belajar  pada
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
siklus I ke  siklus II  menunjukkan  hasil  yang cukup signifikan dimana pada  siklus  I  nilai rata–rata    diperoleh      sebesar    68  kemudian meningkat pada siklus  II  sebesar  78 terjadi peningkatan  sebesar    10  poin    begitu  juga jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I sebanyak    19  orang  siswa      atau  persentase sebesar    68%    kemudian  meningkat  pada siklus  II    yang  tuntas  belajar  sebanyak    31 orang  atau  persentase    sebesar  97%  terjadi peningkatan  sebesar    29  poin  ,    begitu  juga dengan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan    juga  sudah  tercapai  yaitu sebesar    ≥  80%  ,  maka  dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan metode
Demonstrasi mempunyai berpengaruh  positif  terhdapa  peningkatan hasil  belajar  IPA  materi  perkembangbiakan tumhan  pada  siswa  SDN  2  Tanak  Awu Tahun Pelajaran 2017/2018
DAFTAR PUSTAKA Anggoro,Toha(2007). Metodologi Penelitian . Jakarta : Universitas Terbuka. Arikunto, Suharsimi. (2007). Evaluasi
Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Asy’ari,  Muslichach.  (2006).  Penerapan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat Dalam Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Akbar,  Budi  (2010).  Kumpulan  Materi
PLPG. Jakarta : Uhamka.
Amirullah,Gufron  (2007).  Jurnal  Pendidikan Agama dan Budaya. Jakarta Uhamka. Bahri,  Syaiful,  dkk  (2006).  Strategi  Belajar
Mengajar.  Jakarta  :  Pt.  Rineka  Cipta. B.Elaine(  2010).  Contextual  Teaching dan Learning. Bandung : Kaifa.
Dimyanti,dkk(2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Hatimah,Ihat,dkk( 2007). Pembelajaran Berwawasan Masyarakat. Jakarta: Universitas Terbuka. http://wdsains.blongspot.com. 2010. Pengertian  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Diakses  pada  tanggal  3  Februari  tahun
2011.
Imron, Ali. (1996). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Pustaka Jaya. Jihad, Asep,dkk. (2008). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Kesuma,  Dharma,dkk  (2010).  Contextual Teaching and Learning. Garut: Rahayasa Research and Training. Ketut Juliantara. 2009. Pendekatan Pembelajaran  Konvensional.  Tersedia. http://edukasi.kompasania.com/.
Diakses  pada  tanggal  1  Februari  tahun 2011
Lestari,  Hera  (2007).  Pendidikan  Anak  di
SD.  Jakarta  :  Universitas  Terbuka. Naredi,Hari( 2009). Metodologi Penelitian. Jakarta : Uhamka.
Purwanto  (2010).  Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Sagala,  Syaiful(  2003).  Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Samatowa,  Usman.  (2006). Bagaimana Membelajarkankan  IPA  di  Sekolah Dasar. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Sanjaya,  Wina.  (2006).  Strategi  Pembelajarn Berorientasi StandarProses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sudjana, Nana( 2009). Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar.  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
S,  Udin,dkk  (2007).  Teori  Belajar  dan Pembelajaran.  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Sutarno, Nono( 2009). Materi dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta:
Universitas Terbuka.