JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 2  Juli 2023

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI PENERAPAN METODE GUIDED NOTE TAKING DENGAN
SETTING KOOPERATIF
Oleh :
*Muhammad Rizal Usman 1) , Indrayani 2) , Andi Husniati 3) , Kristiawati 4) 1,2,3,4 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar

## Abstrak
Jenis penelitian ini adalah penelitian pra-eksperimen yang melibatkan satu kelas sebagai kelas  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan  metode  Guided  Note Taking dengan setting kooperatif. Penelitian ini mengacu pada kriteria keefektifan pembelajaran, yaitu: (1) Hasil belajar matematika, (2) aktivitas siswa dan (3) respons siswa. Desain penelitian yang  digunakan  adalah  The  One  Group  Pretest  Posttest  designs.  Sampel  eksperimennya  adalah siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Enrekang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes hasil  belajar,  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  angket  respons  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  melalui  penerapan  metode  Guided  Note  Taking dengan setting kooperatif efektif dilihat dari hasil belajar matematika siswa berada pada kategori tinggi  dengan  nilai  rata-rata  87,71.  Untuk  aktivitas  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika melalui penerapan metode Guided Note Taking dengan setting kooperatif efektif, rata-rata frekuensi aktivitas  siswa  yaitu  79,76%  yang  berada  pada  kriteria  aktif.  Sedangkan  untuk  respon  siswa tergolong  positif  rata-rata  persentasenya  adalah  76,21.  Dengan  demikian  metode  Guided  Note Taking  dengan  setting  kooperatif  efektif  diterapkan  dalam pembelajaran  matematika pada  siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Enrekang.
Kata Kunci : Efektivitas, Metode Guided Note Taking, Matematika

## Kata kunci—efektivitas, metode guided note taking, matematika

## Abstract
This type of research is a pre-experimental study involving one class as an experimental class  that  aims  to  determine  the  effectiveness  of  applying  the  method  Guided  Note  Takingi  n  a cooperative  setting.  This  study  refers  to  the  criteria  of  learning  effectiveness,  namely:  (1) Mathematics  learning  outcomes,  (2)  student  activities  and  (3)  student  responses.  The  research design used is Desain One Group Pretest Posttest. The experimental sample was students of class VIII  SMP  Negeri  5  Enrekang.  Data  collection  techniques  used  were  learning  achievement  tests, student activity observation sheets and student response questionnaires. The results of the research show  that  learning  mathematics  through  the  application of the  methodGuided  Note  Making  with arrangement Effective cooperative seen from the results of learning mathematics students are in the high category with an average value of 87.71. For student activity on learning mathematics through the  application  of  the  methodGuided  Note  Makingwitharrangementeffective  cooperative,  the average  frequency  of  student  activity  is  79.76%  which  is  in  the  active  criteria.  Meanwhile,  the student  responses  were  classified  as  positive,  the  average  percentage  was  76.21.  Thus  method Guided Note Making with an effective cooperative setting applied in learning mathematics in class VIII students of SMP Negeri 5 Enrekang.
Keywords— effectiveness, guided note taking methods, mathematic
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 2  Juli 2023

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  bidang  studi  yang  wajib  dipelajari oleh  semua  siswa  SD  hingga SMA,  bahkan  juga  di  Perguruan  Tinggi.  Pembelajaran  matematika  didasari  pada  kemampuan berpikir kritis, sistematis, logis, kreatif, dan bekerja sama. Pembelajaran matematika juga berfungsi mengembangkan kemampuan  mengomunikasikan gagasan dan bahasa melalui model matematika yang berupa kalimat dan persamaan matematika, diagram, grafik, dan tabel (Zulmaulida, Saputra, Munir, Zanthy, Wahyuni, Irham, & Akmal, 2021). Melihat begitu pentingnya matematika diberikan diberbagai jenjang formal, diharapkan disiplin ilmu ini dapat dikuasai siswa dengan baik. Namun, suatu fenomena menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang tidak menyukai belajar matematika (Rohimah, 2013).
Pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh guru untuk  mengembangkan  kreativitas  berpikir  siswa  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  sebagai  upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi matematika (Lihu, Zulfikar, & Yusuf, 2021). Menurut  Hans  freudental  dalam  (HS,2014)  Matematika  merupakan  aktivitas  insani  (human activities)  dan  harus  dikaitkan  dengan  realitas.  Dengan  demikian,  matematika  merupakan  cara berpikir logis yang dipresentasikan dalam bilangan, ruang dan bentuk dengan aturan-aturan yang telah ada, yang tak lepas dari aktivitas insani tersebut. Pada hakikatnya, matematika tidak terlepas dari kehidupan sehari-hari, dalam arti matematika memiliki kegunaan yang praktis dalam kehidupan sehari-hari. Semua masalah kehidupan yang membutuhkan pemecahan secara cermat dan teliti mau tidak mau harusberpaling kepada matematika
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP  Negeri  5  Enrekang  diperoleh  data  bahwa  proses pembelajaran  matematika  masih  kurang  kondusif  dimana  sebagian  siswa  beranggapan  bahwa matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit.  Hal  ini  disebabkan  karena  rendahnya  pemahaman  siswa terhadap  konsep  dasar  matematika.  Siswa  kurang  aktif  dalam  mengemukakan  pendapat  ataupun pertanyaan kepada guru mengenai materi yang diajarkan. Selain itu, masih sedikit siswa yang aktif mencatat  materi  pelajaran,  istilah-istilah  penting,  maupun  rumus-rumus  yang  ditulis  oleh  guru  di white board.
Berdasarkan informasi dari guru matamatika kelas VIII  SMP Negeri 5 Enrekang, bahwa hasil belajar matematika siswa yang masih rendah. Salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya hasil  belajar  siswa  adalah  proses  belajar  yang  kurang  kondusif.  Pembelajaran  matematika  masih terpusat pada guru, akibatnya siswa kurang konsentrasi saat belajar dan kurang optimal. Siswa yang memperhatikan  penjelasan  guru  hanya  beberapa  siswa  saja,  sedangkan  siswa  yang  lain  sibuk berbicara  dengan  teman  sebangkunya  dan  mengganggu  teman  yang  sedang  memperhatikan penjelasan guru. Selain itu siswa menganggap pembelajaran matematika itu sulit dan membosankan, sehingga siswa tidak termotivasi untuk memahami materi yang disampaikan oleh guru.  Jadi rata- rata hasil belajar matematika siswa belum mencapai KKM yakni 70 dari skor ideal 100.
Dari  beberapa  problematika  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  5  Enrekang  sehingga  menjadi indikasi bahwa pembelajaran yang dilakukan selama ini belum efektif. Salah satu metode yang bisa dijadikan  solusi  terhadap  masalah-masalah  di  atas  adalah  metode Guided  Note  Taking (catatan terbimbing).
Metode  catatan  terbimbing  dikembangkan  agar  metode  ceramah  yang  dibawakan  guru mendapat  perhatian  siswa  (Suprijono,  2014:105).  Metode  ini  memungkinkan  siswa  belajar  lebih aktif,  karena  memberikan  kesempatan  mengembangkan  diri,  fokus  pada  handout  dan  materi ceramah serta diharapkan mampu memecahkan masalah sendiri dengan menemukan ( discovery ) dan bekerja  sendiri.  Metode  ini  cocok  untuk  memulai  pembelajaran  sehingga  siswa  akan  terfokus perhatiannya pada istilah dan konsep yang akan dikembangkan dan yang berhubungan dengan mata pelajaran untuk kemudian dikembangkan menjadi konsep atau bagan pemikiran yang lebih ringkas (Amir,  2015).  Selain  itu,  metode  ini  juga  efektif  membuat  siswa  aktif  mencatat  materi,  istilah, maupun rumus yang ditulis guru pada white board (Hasanah & Ramayani, 2022) . Strategi  pembelajaran GNT merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  dimana  guru menyiapkan  skema  atau  yang  lain  yang  membantu  siswa  dalam  membuat  catata-catatab  sesuai
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 2  Juli 2023
materi  yang  telah  disampaikan  (Sulistyaningrum,  2021).  Menurut  Siberman  (2014)  strategi GNT merupakan strategi yang menggunakan pendekatan belajar aktif (active learning). Adapun langkah- langkah  strategi GNT menurut  Suprijono (2015)  yakni  (1) mempersilahkan  sebuah  handout  yang menyimpulkan poin-poin penting dari pelajaran yang disampaikan dengan ceramah yang diberikan, (2) sebagai ganti tes yang lengkap, tinggalkan bagian tes itu kosong, dan (3) bagian hand-out untuk siswa  dan  helas  bahwa  anda  telah  membuat  blangko-blangko  untuk  membantu  mereka mendengarkan secara aktif pelajaran yang disampaikan dengan metode ceramah.
Dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jefri  Rusdiana  (2013)  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar  matematika  siswa  pada  materi  pecahan  dalam  pemecahan  masalah  yang  menggunakan metode pembelajaran GNT (Guided Note Taking) lebih baik dari pada yang menggunakan metode pembelajaran ekspositori. Hasil penelitian dari Seno (2020) hasil penyunan perangkat pembelajaran Guide  Note  Taking untuk  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  menghasilkan  perangkat pembelajaran yang baik dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini juga didukung dari hasil penelitian  Eka  F,  Satriawati,  Reski  dan  Perawawti  (2021)  terdapat  peningkatan  motivasi  belajar matematika  dengan  menggunakan  strategi Guided  Note  Taking, dalam  strategi  ini  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  cara  membimbing  siswa  dan  mengaktifkan  siswa selama  proses  pembelajaran.  Kaitannya  dengan  penelitian  ini  adalah  penggunaan  metode pembelajaran yang sama yang diterapkan dalam pembelajaran matematika. Pernyataan ini didukung oleh Nur Afni (2018) dimana rata-rata hasil belajar matematika setelah di terapkan metode Guided Note  Taking adalah  79,21  dengan  standar  deviasi  8,39,  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  yaitu 79,46 %, dan rata-rata keterlaksanaan pembelajaran adalah 3,66, yang di ikuti respon yang positif siswa terhadap pembelajaran matematika melalui penerapan metode Guided Note Taking . Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  terdorong  untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul “Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  melalui  Penerapan  Metode Guided  Note  Taking dengan setting kooperatif pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Enrekang”

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Pre-Eksperimental  Designs yaitu  suatu  jenis  penelitian  yang hanya  melibatkan  satu  kelas  sebagai  kelas  eksprimen  yang dilaksanakan  tanpa  adanya  kelompok pembanding. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Enrekang yang terdiri  dari  2  (dua)  kelas. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah Cluster  Random Sampling.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar matematika, lembar observasi aktivitas siswa, dan angket respon siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan sebagai berikut: a) data hasil belajar untuk diperoleh dengan menggunakan tes hasil belajar yang diberikan setelah  pembelajaran,  b)  data  tentang  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  diperoleh  dengan menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  dan  c)  data  mengenai  respon  siswa  terhadap perlakuan pembelajaran yang digunakan diperoleh dengan menggunakan angket respon siswa yang dibagikan  setelah  pembelajaran.  Teknik  pengolahan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah analisis deksriptif dan analisis inferensial.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Keefektifan  pembelajaran  matematika  melalui  penerapan  metode Guided  Note  Taking dengan Setting Kooperatif dilihat hasil belajar matematika, respon siswa dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Berikut uraian hasil belajar matematika, aktivitas siswa dan respon siswa.

## Hasil Belajar Matematika
Data pretest atau hasil belajar matematika siswa sebelum dan sesudah diterapkan metode Guided  Note  Taking dengan  setting  kooperatif  pada  siswa  kela  VIII  SMP  Negeri  5  Enrekang disajikan secara lengkap pada tabel berikut.
Tabel 1. Statistik Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Sebelum dan Setelah
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 2  Juli 2023
Diberikan Tindakan (Pretest dan Posttest) Statistik Pretest Posttest Nilai Nilai Subjek penelitian 21 21 Skor ideal 100 100 Skor tertinggi 40 100 Skor terendah 20 75 Rentang skor 20 25 Skor rata-rata 30,52 87,71 Standar deviasi 5,57 8,52
Selanjutnya  hasil  belajar  matematika  siswa  dikelompokkan  ke  dalam  5  kategori  maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Presentasi Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Sebelum dan
Sesudah Diberikan Tindakan (Pretest dan Posttest) No Skor Kategori Pretest Posttest Frekuensi Pers (%) Frekuensi Pers (%) 1 0 ≤ x ≤ 55 Sangat rendah 21 100 0 0 2 55 ≤ x ≤ 70 Rendah 0 0 0 0 3 70 ≤ x ≤ 80 Sedang 0 0 5 24 4 80 ≤ x ≤ 90 Tinggi 0 0 8 38 5 90 ≤ x ≤ 100 Sangat tinggi 0 0 8 38 Jumlah 21 100 21 100
Selanjutnya  data pretest dan postest hasil  belajar  matematika  siswa  dikategorikan berdasarkan kriteria ketuntasan yang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Sebelum dan
Sesudah Diberikan Tindakan Tingkat Penguasaan Kategorisasi Ketuntasan Belajar Pretest Posttest Frekuensi Pers (%) Frekuensi Pers (%) 0 ≤ x < 75 Tidak Tuntas 21 100 0 0 75 ≤ x ≤ 100 Tuntas 0 0 21 100 Jumlah 21 100 21 100
Tabel 4. Deksripsi Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Sebelum dan Sesudah Diberi
Tindakan Koefisien Gain Ternormalisasi Klasifikasi Frekuensi Pers (%) N-gain > 0,70 Tinggi 16 76,2 0,30 ≤ N-gain < 0,70 Sedang 5 23,8 N-gain < 0,30 Rendah 0 0 Jumlah 21 100
Berdasarkan tabel 4 dapat dilihat bahwa ada 16 siswa yang nilai gainnya berada pada N- gain > 0,70 yang artinya peningkatan hasil belajarnya pada kategori tinggi dan 5 siswa yang berada diantara  0,30 ≤ N-gain  <  0,70  yang  artinya  peningkatan  hasil  belajarnya  berada  pada  kategori sedang, namun pada N-gain < 0,30 tidak ada siswa pada rentang ini yang mana pada rentang pada kategori rendah. Jika rata-rata gain ternormalisasi siswa sebesar 0,68 dikonversi ke dalam 3 kategori di  atas,  maka  rata-rata  gain  ternormalisasi  siswa  berada  pada  N-gain<  0,70.  Artinya  peningkatan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 2  Juli 2023
hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Enrekang setelah diterapkan metode Guided Note Taking dengan setting kooperatif berada pada kategori tinggi. Hasil analisis inferensial menunjukkan bahwa data pretest dan posttest telah memenuhi uji normalitas yang merupakan uji prasyarat sebelum melakukan uji hipotesis. Data pretest dan posttest telah terdistribusi dengan normal karena nilai p( sig.(2-tailed )) > 𝛼 = 0,05. Karena data berdistribusi normal maka memenuhi kriteria untuk digunakannya uji- t untuk menguji hipotesis penelitian. Pada pengujian hipotesis untuk ketuntasan individual dengan uji t one sample test pihak kanan, telah diperoleh bahwa pada pretest t hitung < t tabel = -32,459 < 1,71 yang berarti H 0 diterima dan H 1 ditolak sehingga ketuntasan individual belum tercapai. Namun pada posttest telah tercapai, hal  ini  ditunjukkan  t  hitung  >  tabel  =  9,533  >  1,71  yang  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Ketuntasan  belajar  siswa  sebelum  diajar  melalui  penerapan  metode  guided  note  taking  dengan setting  kooperatif  secara  klasikal  >  74,9%  dengan  menggunakan  uji  proporsi  (Lampiran  D) diperoleh nilai Z hitung <Z tabel = -7,98< 1,645 yang berarti bahwa hasil belajar siswa dengan penerapan metode  guided  note  taking  dengan  setting  kooperatif  belum  tuntas  secara  klasikal.  Namun  pada setelah diajar melalui penerapan metode guided note taking dengan setting kooperatif telah tuntas secara klasikal, hal ini terlihat dari uji proporsi yang menunjukkan Z hitung > Z tabel = 2,65 > 1,645. Selanjutnya dalam pengujian normalized gain yang bertujuan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa setelah diberi perlakuan dengan menggunakan uji-t one sample test telah diperoleh t hitung = 18,614 lebih dari t tabel = 1,71 yang berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima, yang berarti bahwa “terjadi peningkatan hasil belajar matematika setelah melalui penerapan metode guided note taking dengan setting kooperatif pada pembelajaran matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Enrekang dimana nilai gainnya ≥ 0,30.
Dari  hasil  analisis  deskriptif  dan  inferensial  yang  diperoleh,  ternyata  cukup  mendukung teori  yang  telah  dikemukakan  pada  kajian  teori.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa “Metode  Guided  Note  Taking  dengan  Setting  Koperatif  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika pada siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Enrekang”.

## Aktivitas Siswa
Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dengan  menggunakan  metode Guided  Note  Taking dengan setting kooperatif  selama  4  kali  pertemuan  dinyatakan  dalam  persentase.  Pengamatan dilaksanakan  dengan  cara  observer  mengamati  aktivitas  siswa  yang  dilakukan  selama  empat  kali pertemuan. Data yang diperoleh dari instrument tersebut dirangkum pada setiap akhir pertemuan. Hasil rangkuman setiap pengamatan disajikan pada tabel berikut ini.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  X . No. X  Mounth 20XX
Tabel 5. Deskripsi Aktivitas Siswa Selama Penerapan Metode Guided Note Taking
dengan Setting Kooperatif No Komponen yang diamati Pertemuan Rata- rata (%) I II III IV V VI Aktivitas Positif
1 Siswa yang hadir pada saat pembelajaran P R E T
E S T
20 21 20 21 P O
S T T
E S T 16 76,2 2 Siswa yang memperhatikan atau mendengarkan penjelasan guru pada saat proses pembelajaran. 18 20 18 21 19,25 91,7 3 Siswa yang mengajukan pertanyaan mengenai materi yang belum dimengerti 17 19 18 18 18,25 86,9 4 Persentase siswa yang mencatat hal-hal yang penting yang disampaikan oleh guru 18 19 19 20 19 90,47 5 Siswa yang mengerjakan soal yang diberikan oleh guru dalam bentuk LKS 19 21 19 21 20 95,23 6 Siswa yang meminta bimbingan guru dalam menyelesaikan LKS 17 19 19 21 19 90,47 7 Siswa yang membimbing teman kelompok yang belum mengerti/kerja sama dalam kelompok. 16 17 15 17 16,25 77,38 8 Siswa yang membantu kelompok lain yang belum memahami. 11 13 13 13 12,5 59,52 9 Siswa yang memberikan tanggapan atau jawaban tambahan terhadap siswa yang mempresentasikan hasil jawabannya di depan kelas. 9 12 11 10 10,0 50 Jumlah 717,87 Rata-rata Persentase 79,76 Aktivitas Negatif 10 Siswa yang melakukan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran berlangsung (rebut, bermain, dan lain-lain) 2 1 1 2 1,50 7,5 Jumlah 7,5 Rata-rata Persentase 7,5
Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  melalui  penerapan  metode Guided Note Taking dengan setting kooperatif pada siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Enrekang menunjukkan bahwa telah memenuhi kriteria aktif karena sesuai dengan indikator aktivitas siswa bahwa aktivitas siswa dikatakan efektif jika sekurang-kurangnya 75% siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Sedangkan hasil  analisis  data  observasi  aktivitas  siswa  menunjukkan  rata-rata  persentase  frekuensi  aktivitas  siswa dengan  pembelajaran Guided  Note  Taking yaitu  79,76%  dari  aktivitas  siswa  yang  meningkat  setiap pertemuan.  Sehingga  aktivitas  siswa  melalui  penerapan  metode Guided  Note  Taking dengan setting kooperatif dikatakan efektif karena telah memenuhi kriteria aktivitas siswa secara klasikal yaitu ≥ 75% siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  X . No. X  Mounth 20XX

## Respon Siswa
Instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  respon  siswa  adalah  angket  respon  siswa. Angket  ini  diberikan  kepada siswa  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  metode  guided  note  taking dengan  setting  kooperatif  untuk  diisi  menurut  pendapat  mereka  terhadap  kegiatan  pembelajaran.  Hasil analisis data respon siswa terhadap pelaksanaan  pembelajaran metode guided note taking dengan setting kooperatif ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 6. Deskripsi Hasil Respon Siswa Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Menggunakan Metode Guided Note Taking dengan Setting Kooperatif No Komponen yang Diamati Jawaban Ya Jawaban Tidak Jumlah Pers (%) Jumlah Pers (%) 1 Apakah anda senang dengan pelajaran matematika? 13 61,9 8 38,1 2 Apakah pembelajaran yang diterapkan oleh guru membuat anda tertarik dengan pelajaran matematika? 16 76,2 5 23,8 3 Apakah dengan menerapkan pembelajaran metode guided note taking dengan settimg kooperatif memudahkan anda untuk memahami materi pelajaran matematika? 17 81 4 19 4 Apakah pembelajaran yang diterapkan oleh guru membuat anda termotivasi untuk belajar matematika? 17 81 4 19 5 Apakah anda senang dengan cara guru anda menyampaikana pembelajaran dengan metode guided note taking dengan setting kooperatif? 18 85,7 3 14,3 6 Apakah pembelajaran yang diterapkan oleh guru membuat anda menjadi siswa yang aktif? 17 81 4 19 7 Apakah pembelajaran yang diterapkan oleh guru membuat anda senang berbagi pengetahuan dan pengalaman dalam pembelajara matematika 17 81 4 19 8 Apakah pembelajaran yang diterapkan oleh guru membuat rasa percaya diri anda meningkat dalam mengeluarkan ide/pendapat pada kegiatan pembelajaran matematika? 13 61,9 8 38,1 9 Apakah ada kesulitan yang anda alami dalam mempelajari materi yang diberikan oleh guru? 17 81 4 19 10 Apakah pembelajaran yang diterapkan oleh guru anda lebih muda mengingat materi yang diajarkan oleh guru ? 15 71.4 6 28,6 Rata-rata Keseluruhan 16 76,21 5 23,79
Berdasarkan tabel 6, terlihat hasil analisis data respons siswa yang didapatkan setelah melakukan penelitian  ini  menunjukkan  adanya  respon yang positif  dimana  rata-rata presentase  respon  siswa  adalah
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  X . No. X  Mounth 20XX
76,21%. Dari sejumlah aspek yang ditanyakan, siswa senang terhadap cara mengajar yang diterapkan oleh guru dengan menggunakan metode Guided Note Taking dengan setting kooperatif, siswa merasa lebih aktif dan  merasakan  ada  kemajuan  setelah  diterapkan  metode Guided  Note  Taking dengan setting kooperatif dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan pembahasan yang telah diuraikan dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa  tuntas  secara  individu,  tuntas  secara  klasikal  dan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dimana  nilai gainnya lebih dari atau sama dengan 0.30, aktivitas siswa mencapai kriteria aktif, respons siswa terhadap metode Guided Note Taking dengan setting kooperatif positif. Sehingga ketiga aspek indikator efektivitas dalam penelitian ini terpenuhi maka pembelajaran dikatakan efektif. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  metode Guided  Note  Taking dengan setting kooperatif  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika pada siswa kelas VIII SMP 5 Negeri 5 Enrekang”.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dikemukakan sebelumnya dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika melalui penerapan metode Guided Note Taking dengan setting kooperatif efektif dilihat dari hasil belajar matematika siswa berada pada kategori tinggi dengan nilai rata-rata 87,71. Untuk aktivitas siswa terhadap pembelajaran matematika melalui penerapan metode Guided Note Taking dengan setting kooperatif efektif, rata-rata frekuensi aktivitas siswa yaitu 79,76% yang berada pada kriteria aktif. Sedangkan untuk respon siswa tergolong positif rata-rata persentasenya adalah 76,21. Saran untuk peneliti berikutnya adalah agar dapat memperhatikan kelemahan/keterbatasan yang ada dalam penelitian ini agar penelitian berikutnya dapat lebih baik.

## 5. REFERENSI [Kapital, Times New Roman 10 bold]
Amir, A. 2015. Pengaruh metode guided note taking terhadap prestasi belajar matematika. LOGARITMA: Jurnal Ilmu-ilmu Kependidikan dan Sains , 3 (2), 12-25. Hasanah,  N.,  &  Ramayani,  N.  2022.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Guided  Note  Taking  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Fiqih  Siswa  Di  Kelas  VIII  MTS  Miftahul  Ula  Pematang Cengal. Jurnal Pendidikan, Bahasa dan Budaya , 1 (3), 99-109.
https://doi.org/10.55606/jpbb.v1i3.1015
Herawati,  E.  L.  2022.  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournaments (TGT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP S. Islamiyah Hessa Air  Genting  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal  Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran: JPPP , 3 (2), 117-125. http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i2.7092 HS,  E.  F.  2014. Komparasi  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  dan Pengajaran  Langsung  dengan  Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran  Matematika  Materi Lingkaran Pada Siswa Kelas VIII SMP Ummul Mukminin Makassar. Universitas Negeri Makassar. HS,  E.  F.,  Satriawati,  S.,  Salemuddin,  M.  R.,  &  Abustang,  P.  B.  2021.  Peningkatan  Motivasi  Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Guided Note Taking pada Kelas III SD. JTMT: Journal Tadris Matematika , 2 (1), 34-40. https://doi.org/10.47435/jtmt.v2i1.639 Lihu,  M.  A.,  Zulfikar,  R.  N.,  &  Yusuf,  S.  M.  2021.  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR KREATIF  MATEMATIKA  DENGAN  PENDEKATAN  KONSTRUKTIVISME. MEGA:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 50-58. https://doi.org/10.59098/mega.v2i1.266 Nur  Afni,  N.  2018. PENINGKATAN  PEMAHAMAN  KONSEP  MATEMATIKA  MELALUI  METODE GUIDE  NOTE  TAKING  PADA  SISWA  KELAS  VIIC  SMP  NEGERI  7  PALOPO (Doctoral dissertation, Institut Agama Islam Negeri Palopo). Rohimah,  I.  2013. PENGARUH  PEMAHAMAN  KONSEP  GEOMETRI  TERHADAP  KEMAMPUAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL-SOALBIDANG DATAR (Studi Kasus KelasVII di SMP Negeri 1 Cidahu Kabupaten Kuningan) (Doctoral dissertation, IAIN Syekh Nurjati Cirebon). Rusdiana,  Jepfri.  2013.  Eksperimentasi  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Metode  GNT  (Guided  Note Taking)  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Se-  Gugus  Gajah  Mada  Kecamatan  Kepil  Wonosobo. Purworejo: Skipsi Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Sero, M. A., Merdja, J., & Aje, A. U. 2020. PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN GUIDE NOTE TAKING  (GNT)  UNTUK  MATERI  SPLDV  PADA  KELAS  VIII  SMP. JUPIKA:  JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA , 3 (2), 101-110. https://doi.org/10.37478/jupika.v3i2.681 Siberman., M. L. 2014. Active Learning; 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Nuansa Cendekia. Sulistyaningrum,  D.    E.    2021.  Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Guided  Note  Taking  (GNT) dengan  Mengoptimalkan  Penggunaan  Torso  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  Negeri
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  X . No. X  Mounth 20XX
Kebakkramat Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Fakultas   Keguruan   Dan   Ilmu Pendidikan, 2(3), 1-12 .
Suprijono, Agus. 2014. Cooperatif Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suprijono, A, 2015. Cooperative Learning. Pustaka Pelajar. Zulmaulida,  R.,  Saputra,  E.,  Munir,  M.,  Zanthy,  L.  S.,  Wahnyuni,  M.,  Irham,  M.,  &  Akmal,  N. 2021. Problematika Pembelajaran Matematika . Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.