## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN PERSEPSI ATAS LINGKUNGAN SEKOLAH TERHADAP PRESTASI BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
Nurdin
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Sailendra, Jakarta Email: Nur.albaniah@ymail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar dan persepsi atas lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial. Metode Penelitian ini merupakan penelitian survey. Subjek penelitian  ini adalah 160 siswa diambil secara acak di SMP Negeri Tambun-Bekasi. Data dikumpulkan dengan instrumen angket menggunakan skala likert. Keabsahan data diperoleh dengan uji validitas dan reliabilitas, semua data memiliki distribusi normal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi belajar memberi pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial. Begitu juga persepsi atas lingkungan sekolah memberi pengaruh yang signifikan terhadap prestasi  belajar ilmu pengetahuan sosial. Koefisien determinasi (R 2 ) adalah motivasi belajar dan persepsi atas lingkungan sekolah memunyai hubungan kurang kuat terhadap prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial.
Kata Kunci : Belajar, persepsi, Prestasi

## THE EFFECT OF LEARNING MOTIVATION AND PERCEPTIONS OF THE SCHOOL ENVIRONMENT ON THE LEARNING ACHIEVEMENT OF THE SOCIAL SCIENCE
Abstract: This study was aimed to determine the effect of learning motivation and perceptions of the school environment on the learning achievement of social science. This study is a survey study. The subjectswere 160 students drawn randomly in Tambunan, Bekasi state junior high schools in the academic year of 2014/2015. The data were collected through questionnaires using the Likert scales. The validity of the data was obtained using validity and reliability tests. All the data were normally distributed. The findings showed that learning motivation gave a significant effect on the learning achievement of the social science. The perceptions of the school environment also gave a significant effect on the learning achievement of the social science. The determination coefficient (R 2 ) was that learning motivation and perceptions of the school environment had less strong relationship with the learning achievement of the social science.
Keywords: Learning, perception, achievement
PENDAHULUAN Prestasi belajar dipandang sebagai salah satu indikator pendidkan bagi mutu pendidikan dan  perlu  disadari  bahwa  hasil  belajar  adalah bagian dari hasil pendidikan (Soejadi, 1991:10). Prestasi belajar siswa mata pelajaran ilmu penge- tahuan sosial masih relatif rendah, prestasi belajar siswa SMP Negeri di kecamatan Tambun-Bekasi tahun pelajaran 2014-2015 mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial nilai rata-rata 6,9. Keadaan ini masih sangat memperihatinkan bagi semua pihak terutama yang menaruh perhatian kepada
pendidikan ilmu pengetahuan sosial, karena itu diperlukan upaya–upaya perbaikan yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial.
Prestasi  merupakan  suatu  istilah  yang digunakan untuk menunjuk sesuatu yang dica- pai. Arikunto (2006:53) mengemukakan bahwa prestasi mencerminkan sejauh mana siswa telah dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan dis- etiap bidang studi yang dinyatakan dengan angka. Soedijarto (2000 : 49) menyatakan bahwa prestasi adalah tingkat penguasaan yang dicapai oleh siswa
dalam mengikuti program belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Briggs (1979:105) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah seluruh kecakapan dan segala hal yang diperoleh melalui proses belajar mengajar di sekolah yang dinyatakan dengan angka.
Mengenai  belajar  Hamalik  (2000:208) mengemukakanbahwa belajar adalah  salah satu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan. Sardiman (2001:1) mengemukakan bahwa dalam proses  belajar  mengajar  akan  didapati  adanya pihak pengajar dan pihak yang diajar, ada materi pengetahuan atau keterampilan yang disampaikan dan alat-alat serta fasilitas yang digunakan dalam menyampaikan  materi.  Menurut  Bloom  dalam Klausmeier (1971: 34) menyatakan bahwa belajar dapat menambah ranah kognitif yaitu pengeta- huan, pemahaman, penerapan, analisis, sintetis, dan evaluasi.
Djaali (2000:142) menyatakan bahwa mo- tivasi belajar didorong oleh motivasi berprestasi.
Siswa yang motivasi berprestasinya tinggi hanya akan  mencapai  prestasi  akademik  yang  tinggi apabila: (1) rasa takut akan kegagalan lebih ren- dah  daripada keinginannya umtuk berhasil, (2) tugas-tugas di dalam kelas cukup memberikan tantangan, tidak terlalu mudah tetapi tidak terlalu sukar, sehingga memberikan kesempatan untuk berhasil. Winkel  (1996:175-176)  menyatakan motivasi berprestasi adalah daya penggerak dalam diri seseorang untuk memperoleh keberhasilan dan melibatkan diri dalam kegiatan  selama kurun waktu yang lama.
Hamalik  (2000:158)  mengemukakan bahwa motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan. Gaugh (1977:156) menyatakan bahwa motivasi adalah dasar kekuatan atau daya yang menggerak- kan orang untuk berperilaku. Di pihak lain, Beck (1990:21) memberikan pengertian bahwa motivasi berasal dari motif yaitu tenaga penggerak yang mempengaruhi kesiapan untuk memulai melaku- kan  rangkaian  kegiatan. Wodkowski  &  Judith (2004:11) mengemukakan bahwa sesungguhnya setiap anak yang lahir memiliki motivasi belajar, Semakin  besar anak motivasi belajarnya menga-
lami perubahan dari sekedar ingin tahu dan kagum menjadi sesuatu yang menyatu dengan kepriba- diannya. Santoso (2000:118) menyatakan bahwa motivasi mempunyai fungsi pada umumnya yaitu mendorong timbulnya kelakuan atau suatu per- buatan, mengarahkan perbuatan pada pencapaian tujuan yang diinginkan, dan menggerakkan cepat atau lambatnya pekerjaan seseorang.
Maslow  (Sagala,  2006:73)  menyatakan bahwa motif-motif manusia itu membentuk suatu hierarkhi sebagai berikut.
Gambar 1. Hierarkh i Kebutuhan Menurut Maslow
Hierarkhi kebutuhan tersebut dapat dijelas- kan berikut. (1) Fisiologis merupakan kebutuhan dasar  yang  bersifat primer seperti  kebutuhan pangan, sandang, kesehatan fisik, dan seks. (2) Keselamatan  seperti terjamin keamanan, anca- man penyakit, kemiskinan, dan perlakuan tidak adil. (3) Sosial seperti, senang membantu orang lain  dan  kerja  sama.  (4)  Penghargaan  seperti ingin dihargai karena mempunyai prestasi, dan mempunyai  kekuasaan. (5) Aktualisasi seperti meningkatkan potensi yang dimiliki, dan pengam- bangan diri secara maksimum.
Hamalik  (2000:208)  mengemukakan bahwa belajar adalah salah satu bentuk pertum- buhan dan perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan. Sardiman (2001:1) mengemukakan  bahwa  dalam  proses  belajar mengajar akan didapati adanya pihak pengajar dan pihak yang diajar, ada materi pengetahuan dan keterampilan yang disampaikan dan alat-alat serta fasilitas yang digunakan dalam menyampai-
Pengaruh Motivasi Belajar dan Persepsi atas Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial
kan materi. Bloom dalam Klausmeier (1971:34) menyatakan  bahwa  belajar  dapat  menambah ranah kognitif yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintetis, dan evaluas. Djaali (2000:142) menyatakan bahwa motivasi belajar didorong oleh motivasi berprestasi. Siswa  yang motivasi berprestasinya tinggi hanya akan men- capai prestasi akademik  yang tinggi apabila: (1) rasa takut akan kegagalan lebih rendah  dari pada keinginannya untuk berhasil, (2) tugas-tugas di dalam kelas cukup memberikan tantangan, tidak terlalu mudah tetapi tidak terlalu sukar, sehingga memberikan kesempatan untuk berhasil.
Setiap  orang  mempunyai  persepsi  yang berbeda  terhap  suatu  objek.  Rasyad  (2003:90) mengemukakan  bahwa  persepsi  adalah  suatu proses pengamatan seseorang yang berasal dari suatu kognisi secara  terus  menerus  dan  dipe- ngaruhi oleh informasi baru dari lingkungannya. Slameto (2003:102) mengartikan persepsi adalah proses yang digunakan individu mengelola dan menafsirkan kesan indera dalam rangka memberi- kan makna kepada lingkungan. Pendapat Rakhmat dikutip Krissandi (2015:458-459) mengemuka- kan bahwa persepsi adalah  pengalaman tentang objek, peristiwa, atau hubungan-hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan melampirkan pesan. Kotler (Krissandi (2015:461- 462)  menjelaskan  persepsi  sebagai  proses  ba- gaimana  seseorang  menyeleksi,  mengatur  dan menginterpretasikan masukan-masukan informasi untuk menciptakan gambaran keseluruhan yang berarti. Dalam hal ini  persepsi seseorang men- genai  suatu  objek  dapat  mempengaruhi  sikap maupun prilakunya.
Mengenai lingkungan Purwanto (2006:28) mengemukakan bahwa lingkungan adalah semua kondisi dalam dunia ini yang mempengaruhi ting- kah laku kita. Rasyad (2003:148) mengemukakan bahwa  lingkungan  adalah  segala  sesuatu  yang berada disekitar kita seperti sarana  prasarana yang berpengaruh terhadap diri kita. Sesuai pendapat Rusman dikutip Krissandi (Jurnal Cakrawala Pen- didikan, 2015 : 463) bahwa sumber daya pendi- dikan seperti sarana prasarana, biaya, organisasi, dan lingkungan merupakan kunci keberhasilan pendidikan.
Soemarwoto (1995:14) mengatakan bahwa lingkungan  adalah semua benda dan kondisi yang ada dalam ruang yang kita tempati mempengaruhi kehidupan manusia. Nasution (2000:266) menya- takan bahwa lingkungan merupakan keseluruhan sarana perasarana yang ada di sekitar kita turut mempengaruhi  kelancaran  pelaksanaan  suatu kegiatan. Sudjana (2001:2012-2013) mengemu- kakan bahwa lingkungan sosial seperti sekolah sebagai sumber belajar merupakan potensi yang dapat menunjang peningkatan pengetahuan mau- pun  keterampilan  dan  juga  diharapkan  terjadi perubahan perilaku untuk meningkatkan kualitas hidup siswa.
Soedijarto  (2000:46)  mengemukakan bahwa sekolah sebagai pusat pembelajaran yang bermakna,  proses  sosialisasi,  pembudayaan kemampuan,  nilai,  sikap,  watak,  dan  perilaku yang dapat terjadi dengan kondisi infrastruktur diantanya: tenaga pendidik, tenaga kependidikan, sistem kurikulum, dan lingkungan yang sesuai. Sekolah dijadikan sebagai pusat pengembangan minat  dan  kegemaran  membaca  (Supriyanto, 2006:10). Ahmadi dan Uhbiyati (1999:22) ber- pendapat bahwa sekolah adalah suatu lembaga pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam melaksanakan pembelajaran untuk membentuk jiwa anak.
Semiawan (1999:22) menyatakan bahwa Sekolah  sebagai  sarana  pendidikan  berfungsi untuk memilih manusia yang berbakat, terampil, mampu memahami perubahan dan perkembangan di  masa  yang  akan  datang. Winkel  (1996:25) menyatakan sekolah adalah tempat untuk mem- peroleh pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan sikap yang mengantarkan  manusia menjadi dewasa. Apabila sekolah mempunyai gedung yang baik, ruang belajar yang baik, sarana yang leng- kap, dan guru yang berkualitas jika dimamfaatkan dengan baik akan  memperlancar proses belajar- mengajar,  sehingga  siswa  muda  memahami materi yang diberikan dan prestasi belajar siswa tercapai. Sardiman (2007:21) menyatakan dalam proses  belajar-mengajar  akan  didapat  adanya pihak pengajar dan pihak yang diajar, ada materi pengetahuan,  keterampilan  yang  disampaikan dan alat-alat serta fasilitas yang digunakan dalam menyampaikan materi pelajaran.

## Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi
Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Pembelajaran  merupakan  suatu  proses pembentukan pengetahuan, yang dilakukan oleh guru dan siswa sebaiknya aktif mengikuti pela- jaran dengan mengerjakan tugas yang diberikan, serta  menyusun  konsepi.  Guru  perlu  memberi motivasi  belajar kepada peserta didiknya agar dapat belajar dengan sebaik-baiknya. Motivasi belajar dapat dilakukan melalui dua bentuk yaitu motivasi ekstrinsik adalah dorongan yang timbul untuk  mencapai  tujuan  yang  datang  dari  luar dirinya,  sedangkan motivasi instrinstik adalah dorongan yang timbul  dari dalam diri seseorang. Apabiia kedua motivasi tersebut terlaksana den- gan  baik,  mak  prestasi  belajar  siswa  tercapai sesuai harapan.
Pengaruh Persepsi atas Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Sekolah merupakan salah satu tempat yang baik untuk memperoleh ilmu pengetahuan, ke- terampilan, dan sikap  yang mengantarkan siswa menjadi  dewasa,  untuk  itu  diperlukan  kondisi lingkungan  yang  baik  seperti  gedung  sekolah, sarana dan prasarana, dan kualitas guru. Apabila lingkungan sekolah baik maka siswa dapat belajar dengan tenang, mengerjakan tugas-tugas dengan baik, sehingga prestasi belajar siswa dapat terca- pai dengan baik.
Pengaruh Motivasi Belajar dan Persepsi atas Lingkungan  Sekolah  secara  Bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Motivasi belajar  siswa  dapat  dilakukan melalui  dua  bentuk,  yakni motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang  timbul  untuk  mencapai tujuan yang datang dari luar dirinya. Selanjut- nya, motivasi instrinstik adalah motivasi yang timbul dari dalam diri seseorang. Motivasi be- lajar didorong oleh motivasi berprestasi, siswa yang motivasi berprestasinya tinggi hanya akan mencapai prestasi akademik yang tinggi apabila rasa takut akan kegagalan lebih rendah daripada keinginannya umtuk berhasil, dan tugas-tugas di dalam kelas cukup memberikan tantangan, tidak terlalu mudah tetapi tidak terlalu sukar, sehingga memberikan kesempatan untuk berhasil.
Sekolah merupakan salah satu tempat un- tuk memperoleh ilmu pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan sikap yang mengantarkan siswa menjadi dewasa, untuk meningkatkan motivasi belajar sisiwa diperlukan kondisi lingkungan yang sebaik-baiknya  seperti  gedung  sekolah,  sarana prasarana, dan kualitas guru. Guru perlu memam- faatkan fasilitas yang ada  dan menyadarkan anak didik supaya dapat mengikuti pelajaran dengan baik sehingga prestasi belajar siswa tercapai.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian survei. Variabel terikatnya prestasi belajar ilmu pengeta- huan sosial, variabel bebas motivasi belajar dan persepsi atas lingkungan sekolah. Penelitian di- laksanakan di SMP Negeri Tambun–Bekasi pada tahun ajaran 2014/2015. Subjek penelitian  160 orang siswa diambil secara acak, pengumpulan data menggunakan skala likert . Keabsahan data diperoleh  dengan  uji  validitas  dan  reliabilitas. Berdasarkan hasil uji normalitas pada tingkat α 0,05 subjek penelitian memiliki distribusi normal dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Konstalasi Penelitian
Keterangan : Y  = Prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial X1 = Motivasi belajar X2 = Persepsi atas Lingkungan sekolah
Kriteria pengujian : Nilai sig 0,569 > 0,05 berarti  persamaan  regresi motivasi belajar  ter- hadap prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial linier (Tabel 2).
Kriteria pengujian : Nilai sig = 0,574 > 0,05 berarti persamaan regresi persepsi atas lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar ilmu pengeta- huan sosial linier (Tabel 3).
Pengaruh Motivasi Belajar dan Persepsi atas Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penghitungan untuk uji-uji hipotesis dikemukakan sebagai berikut (Tabel 4).
Motivasi Belajar Berpengaruh secara Signifi- kan terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengeta- huan Sosial
Kriteria pengujian : Niilai t hitung = 5,301 > nilai  t tabel = 1,975. dan nilai  sig. = 0.000 < 0.05.
Persepsi Atas Lingkungan Sekolah Berpen- garuh  secara  Signifikan  terhadap  Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Kriteria pengujian: Nilai t hitung = 3,483 > t tabel = 1,975 dan  nilai sig. = 0.001 < 0.05. (Tabel 5)
Motivasi Belajar dan Persepsi atas Lingkungan Sekolah secara Bersama-sama Berpengaruh secara  Signifikan  terhadap  Prestasi  Belajar Ilmu Pengbetahuan Sosial Kriteria pengujian: Nilai F hitung = 49,067 >  F tabel = 3,054 dan  nilai Sig = 0.000  < 0,05. (Tabel 6)
Tabel 3.  Uji Linieritas Regresi Persepsi atas Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial
Tabel 2. Uji Linieritas Regresi Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial
Tabel 4. Uji T
Nilai  koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar 0,385 artinya 38,5% motivasi belajar dan persepsi atas lingkungan sekolah memberi hubungan yang lemah terhadap prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial, sedangkan sisanya 61,5% (100% - 38,5%) tidak dianalisis dalam penelitian ini.
Pembahasan Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Sesuai  hasil  penelitian motivasi belajar memberi  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi belajat ilmu pengetahuan sisial . Gaugh (1997:156)  mengemukakan  bahwa motivasi merupakan dasar kekuatan yang menggerakkan siswa untuk berperilaku. Wodkowski & Judith (2004:11) mengemukakan bahwa sesungguhnya setiap anak yang lahir memiliki motivasi belajar, Semakin  besar anak motivasi belajarnya menga- lami perubahan dari sekedar ingin tahu dan kagum menjadi sesuatu yang menyatu dengan kepriba- diannya. Minat belajar siswa terhadap pelajaran mendorong peserta didik untuk menguasai materi pelajaran  yang  diberikan  kepadanya. Motivasi menjadi  fakator  utama  untuk  mencapai  tujuan yang diinginkan, tanpa dengan minat, tujuan bela- jar tidak akan tercapai. Jika motivasi belajar siswa tinggi maka prestasi belajar cepat tercapai.
Sesuai pendapat Djaali (2000:142) motivasi belajar didorong oleh motivasi berprestasi. siswa yang motivasi berprestasinya tinggi hanya akan mencapai prestasi akademik  yang tinggi apabila
rasa takut akan kegagalan lebih rendah  daripada keinginannya umtuk berhasil, tugas-tugas di da- lam  kelas  cukup  memberikan  tantangan,  tidak terlalu mudah tetapi tidak terlalu sukar, sehingga memberikan kesempatan untuk berhasil.
Pengaruh Persepsi atas Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Sesuai hasil penelitian persepasi atas ling- kungan sekolah memberi pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial. Rakhmat (Krissandi, 2015:458-459) mengemuka- kan bahwa persepsi adalah  pengalaman tentang objek, peristiwa, atau hubungan-hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan melampirkan pesan. Kotler (Krissandi, 2015:461- 462)  menjelaskan  persepsi  sebagai  proses  ba- gaimana  seseorang  menyeleksi,  mengatur  dan menginterpretasikan masukan-masukan informasi untuk menciptakan gambaran keseluruhan yang berarti.  Slameto  (2003:102)  mengemukakan persepsi merupakan suatu proses yang diguna- kan individu mengelola dan menafsirkan kesan indera dalam rangka memberikan makna kepada lingkungan. Sekolah sebagai pusat pembelajaran yang bermakna, proses sosialisasi, pembudayaan kemampuan,  nilai,  sikap,  watak,  dan  perilaku yang dapat terjadi dengan kondisi infrastruktur diantaranya: tenaga pendidik, tenaga kependidik- an, sistem kurikulum, dan lingkungan yang baik.
Pengaruh Motivasi Belajar dan Persepsi atas Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

## Tabel 5. Uji F

## Tabel 6. Koefisien determinasi
Mengacu pada Rusman (Krissandi, 2015: 463) mengemukakan bahwa sumber daya pendidi- kan seperti sarana prasarana, biaya, organisasi, dan lingkungan merupakan kunci keberhasilan pen- didikan. Apabila lingkungan sekolah memunyai gedung yang baik, ruang belajar yang baik, sarana prasana yang lengkap, dan guru yang berkualitas jika dimamfaatkan dengan sebaik-baiknya akan memperlancar proses belajar-mengajar sehingga siswa akan lebih muda memahami materi yang diberikan  oleh  guru  dan  prestasi  belajar  siswa tercapai.
Pengaruh Motivasi Belajar dan Persepsi atas Lingkungan  Sekolah  secara  Bersama-Sama terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Sesuai  hasil  penelitian motivasi belajar dan  persepsi  atas  lingkungan  sekolah  secara bersama-sama memberi pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar ilmu pemgetahuan sosial. Motivasi menjadi pendorong tingkah laku kepada siswa untuk memenuhi kebutuhan belajar, dalam proses pembelajaran guru perlu memberi motivasi kepada anak didiknya supaya belajar dengan baik untuk memperoleh hasil yang maksimal. Hamalik (2000:208) menyatakan bahwa belajar merupakan salah satu bentuk pertumbuhan dan perubahan dalam  diri  siswa  yang  dinyatakan  dalam  cara bertingkah  laku  yang  baru  berkat  pengalaman dan latihan.
Rusman (Krissandi, 2015:463) yang me- ngemukakan  bahwa  sumber  daya  pendidikan seperti sarana prasarana, biaya, organisasi, dan lingkungan merupakan kunci keberhasilan pen- didkan.  Dalam  proses  belajar  mengajar  akan didapati adanya pihak pengajar dan pihak yang diajar, ada materi pengetahuan dan keterampilan yang disampaikan dan alat-alat serta fasilitas yang digunakan  dalam  menyampaikan  materi  yang diajarkan. Keberhasilan dari suatu proses belajar dapat diketahui dari sejauh mana pemanfaatan sa- rana prasarana dan pelaksanaan belajar itu dalam mengelola  dan  mengintegrasikan  kemampuan- nya  dalam  pelaksanaan  proses  belajar.  Belajar diperlukan kondisi lingkungan sekolah yang baik supaya siswa tenang menerima materi pelajaran yang dibeikan oleh guru sehingga prestasi belajar siswa tercapai.

## SIMPULAN
Hasil analisa data nilai t hitung (5,301) > t tabel (1,975), dan nilai sig = 0,000 < 0,05, berarti mo- tivasi belajar memberi pengaruh yanag signifikan terhadap prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial. Kemudian hasil analisa data nilai t hitung (3,483) > t tabel (1,975), dan nilai sig = 0,001 < 0,05, berarti persepsi atas lingkungan sekolah  memberi pen- garuh yang signifikan terhadap prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial. Dan hasil analisa data nilai  F hitung (49,067)  >  F tabel (3,054),  dan  nilai Sig = 0,000 < 0,05, berarti . motivasi belajar dan persepsi atas lingkungan sekolah secara bersama- sama  memberi pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial.
SARAN Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial siswa sudah tercapai nilai kriteria ketuntasan minimum, namun  masih  masih ada prestasi siswa berada di bawah rata-rata, untuk itu perlu ditingkatkan dengan meningkatkan motivasi belajar siswa. Ke- mudian motivasi belajar  siswa perlu ditingkatkan supaya dapat mengikuti pelajaran dengan baik dan dapat mengerjakan tugasnya. Dan lingkungan sekolah perlu diperhatikan diantaranya sarana dan prasarana perlu dilengkapi sesuai kebutuhan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan kepada pihak  sponsor  yang  telah  mendanai  penelitian ini, kolega, dan seluruh pihak terlibat sehingga penelitian dapat diselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu, Nur Uhbiyati. 1991. Ilmu Pendidi- kan . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, dan Suharsini. 2006. Prosedur Pene- litian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta:
Rineka Cipta.
Beck, Robert C. 1990. Motivation Theories and Principles . New Jersey: Prentice Hal, En- glewwood Cliffa.
Bloom,  dalam  Herbert  J.  Klausmeier.  1971. Educational Psyhology . New York: Harper and Row.
Briggs, Leslie J. 1979. Instructional Design, Prin- ciples and Aplication Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Djaali.  2000. Psikilogi  Pendidikan .  Jakarta:
Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Jakarta.
Gaugh, James I.Mc. 1977. Psychology and Exper- imental Approach. Sanfrancisco California: Publishing Company.
Hamalik, Oemar. 2000. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Nasution, M.N. 2000. Manajemen Mutu Terpadu . Jakarta : Ghalia Indonesia.
Purwanto, Ngalim. 2006. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rasyad.  2003. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Uhamka Press.
Sadiman, Arief. S. 2001. Media Pendidikan . Ja- karta: Rajawali.
Sudjana,  Nana.  2001. Media  Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sudjana, S.H.D. 2001. Metode dan Teknik Pem- belajaran  Partisipatif .  Bandung:  Falah Production.
Sardiman, A.M.  2007. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Supriyanto.  2006. Pendidikan Orang Dewasa . Jakarta: Bumi Aksara.
Semiawan, Conny R. 1999. Pendidikan Tinggi: Peningkatan Kemampuan Manusia Sepan- jang Hayat Seoptimal mungkin. Jakarta:
Grasindo.
Soedijarto. 2000. Metode Pendidikan Nasional yang Relevan dan Bermutu . Jakarta: Balai Pustaka.
Soejadi.  1991. Mencari Strategi  Pengelolaan
Pendidikan  Matematika  Menyongsong Tinggal Landas Pembangunan Indonesia .
Surabaya: IKIP.
Soemarwoto,  Otto.  1995. Indonesia  dalam Kancah isu Lingkungan Global . Jakarta:
PT Gramedia  Pustaka Utama.
Santoso, Soegeng. 2000. Problematika Pendidik- an  dan  cara  Pemecahannya, Jakarta: Kreasi Pena Gading.
Sagala, Syaiful. 2006. Konsep dan Makna Pem- belajaran , Bandung: Alfabeta.
Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran . Ja- karta: Gramedia.
Wodkowski,  Raymond  J.  dan  Judith  H.  2004. Hasrat  untuk  Belajar. Jakarta:  Pustaka Pelajar.