## Pengembangan  Media  Video  Slideshow  Berbasis  Android  Materi Siklus Daur Air
Arif Rukmoko Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga, Indonesia
Corresponding Author :      rukmonoarif@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received January 15, 2022. Revised March  17, 2022
Accepted
April 06, 2022

## ABSTRACT
This  study  aims to develop  innovative  learning  media  that  is  in  line  with the  changing  times,  effective  and  practical  makes  it  easier  for  teachers  to convey learning about the material of the water cycle in the classroom more varied.  This  study  uses  a  type  of  Research  and  Development  (R&D),  a strategy or research method to improve practice. The subjects of the media use  test  were  teachers  and  fifth  grade  MI  students  in  Bulu  region, Temanggung Regency. Android-based slideshow media is used as learning media.  The  development  of  instructional  media  with  a  slideshow  on learning  and  understanding  of  science  material  is  done  by  (a)  conducting preliminary  research,  (b)  carrying  out  planning  (defining  abilities, formulating  objectives, determining  material and  sequence  of  learning,  (c) developing  learning  media  with  slideshows,  (d)  )  Material  expert  test  and media expert test, (e) Small-scale initial and revised field test, (f) Large-scale and final revision test, (g) application in learning. The result of the research of  the  development  of  water  cycle  material  media  through  an  Android- based video slideshow in MI in Bulu sub-district of Temanggung Regency based  on  the  results  of  the  calculation  of  the  independent  sample  t-test revealed  an  average  increase  in  the  experimental  group  of  2.79  while  an increase  in  control  class  by  0.81  so  that  an  increase  in  the  score  learning experimental class 1.98 greater than the control class. It is also known that the t account of 8.270 with a significance of 0.000. The t-table value of db 63 is  1,998.  So  it  can  be concluded that t  aaccount> t  table  (8.270>  1.998)  and the significance value is less than 0.05 (p = 0.000 <0.05), so it can be stated that  there  are  significant  differences  in  the  increase  in  learning  outcomes significantly in the experimental group and control group. Keywords : Developing  Learning  Media,  Learning  Based  Android,  Developing Media Video How to cite Rukmoko, A., (2022). Pengembangan Media Video Slideshow Berbasis Android Materi Siklus Daur Air. Attractive : Innovative Education Journal, 4(2) .  13-27 Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  sekarang  ini  telah  mengalami  krisis  yang  cukup  serius(H Nashihin, 2019).Krisis tidak hanya disebabkan oleh anggaran pemerintah yang sangat rendah  untuk  membiayai  kebutuhan  vital  dunia  pendidikan,  tetapi  juga  lemahnya tenaga  ahli,  dan  visi  serta  politik  pendidikan  nasional  yang  tidak  jelas(Muliawan  & Assegaf,  2005).Kritik  dan  saran  muncul  dalam  berbagai  forum  dan  seminar,  konsep pendidikan  telah  tereduksi  menjadi  pengajaran(Husna  Nashihin  et  al.,  2021),  dan

## Attractive : Innovative Education Journal
pengajaran lalu menyempit menjadi kegiatan di kelas.Sementara yang berlangsung di kelas  tak  lebih  dari  kegiatan  guru  mengajar  murid  dengan  target  kurikulum  dan bagaimana mengejar nilai ujian yang tinggi.
Menurut  Sudjana metode  pembelajaran  adalah  suatucara  yang  digunakan  oleh guru  dalam  mengadakan  hubungan  dengan  siswa  pada  saat  berlangsung  kegiatan pembelajaran(M,  2004).Metode  ini  digunakan  dalam  konteks  pendekatan  secara personil  antara  guru  dengan  siswa(Sinar,  2018)  sehingga  siswa  menjadi  tertarik  dan lebih  menyukai  materi  yang  diajarkan.Karena  suatu  pelajaran  tidak  akan  pernah berhasil jika tingkat antusias siswa terhadap pembelajaran itu sendiri berkurang.  Al- Qur’an  dalam  beberapa  ayatnya  memberikan  dorongan  kepada  manusia  untuk mengadakan  pengamatan  dan  memikirkan  tanda-tanda  kekuasaan  Allah  di  alam semesta.  Dalam  Q.S.  al-Ankabut  :  20  Allah  berfirman  yang  artinya  Katakanlah: “Berjalanlah  di  (muka)  bumi.  Maka  perhatikanlah  bagaimana  Allah  menciptakan (manusia) dari
permulaannya.Kemudian Allah menjadikannya sekali lagi.Sesungguhnya Allah Maha Kuasa atas segala sesuatu.  Perhatian al-Qur’an dalam menyeru  manusia  untuk  mengamati  dan  memikirkan  alam  semesta  dan  makhluk- makhluk  yang  ada  di  dalamnya,  mengisyaratkan  dengan  jelas  perhatian  al-Qur’an dalam  menyeru  manusia  untuk  belajar(Husna  Nashihin,  2019),  baik  melalui pengamatan  terhadap  berbagai  hal, pengalaman praktis  dalm  kehidupan sehari-hari, ataupun lewat interaksi dengan alam semesta, berbagai makhluk dan peristiwa yang terjadi di dalamnya. ini bisa dilakukan dengan metode pengalaman praktis, “trial and error”atau  pun  dengan  metode  berfikir(Widoyoko  &  Qudsy,  2009),  termasuk diantaranya  melalui  pengalaman  belajar  dengan  menggunakan  media  pembelajaran, yang akan lebih membekas hasilnya dalam sanubari ingatan siswa.
Guru  di  daerah  sebagian  besar  menyampaikan  pelajaran  hanya  menggunakan metode-metode  yang  konservatif(Sulasih  et  al.,  2017),    yang  hanya  membuka  jurang pemisah  antara  pendidik  dengan  peserta  didik(Widoyoko  &  Qudsy,  2009),  dan  yang paling belum bisa dihilangkan adalah metode pembelajaran yang hanya mengaktifkan guru  semata,  seolah-olah  guru  sebagai  sumber  ilmu  yang  “maha  tahu”,  sementara peserta  didik  menyimak,  mencatat  baik-baik,  dan  sebagainya.    Pendidikan  diartikan sebagai  segala  sesuatu  yang  mengalami  proses  perubahan  ke    arah  yang  lebih  baik. Sementara  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dalam  ketentuan  umum  pasal  1  ayat  1(H  Nashihin,  2019),  menjelaskan  bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan di  madrasah  akan ketinggalan  jauh bila  masih menggunakan pola- pola  lama  dan  mengartikan  pendidikan  secara  parsial(Husna  Nashihin,  2019). Pendidikan  di  madrasah  harus  dikembangkan  ke  arah  yang  lebih  modern  dan diartikan  seluas-luasnya  untuk  mencapai  kebutuhan  dunia  dan  akhirat.Jadi pendidikan  adalah  suatu  sistem  kependidikan  yang  mencakup  seluruh  aspek kehidupan yang dibutuhkan oleh hamba Allah meliputi kebutuhan untuk dunia dan akhirat.Sedangkan tujuannya adalah untuk merealisasikan cita-cita ajaran Islam yang membawa misi bagi kesejahteraan umat manusia sebagai hamba Allah lahir dan batin, dunia dan akhirat.
Kementerian  Pendidikan  Nasional  telah  memberikan  suatu  definisi  tentang pendidikan dalam hal ini yang mengarah pada pendidikan di madrasah yaitu  upaya
sadar  dan  terencana  dalam  menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami, menghayati  hingga  mengimani,  bertaqwa,  dan  berakhlak  mulia(Sutarman,  2019) dalam mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber utamanya kitab suci Al Quran dan  Hadits(Syamsi,  2018),  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  latihan,  serta penggunaan  pengalaman,  yang  disertai  tuntunan  untuk  menghormati  penganut agama  lain  dalam  hubungannya  dengan  kerukunan  antar  umat  beragama  dalam masyarakat hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa.
Penerapan pendidikan  melalui  jalur pendidikan formal, yang  diartikan sebagai segala  sesuatu  yang  mengalami  proses  perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik, mengandung maksud bahwa siswa melakukan aktifitas proses belajar mengajar untuk memperoleh pengetahuannya di bawah bimbingan seorang guru yang kemudian akan mengubah  cakrawala  pandangannya  ke  arah  yang  lebih  baik  dan  positif.  Proses memperoleh  pengetahuan  secara  formal    itu  direalisasikan  dalam  bentuk  Proses Belajar Mengajar (PBM).
Proses Belajar Mengajar (PBM) yang kemudian disebut pembelajaran merupakan realisasi  dari  konsep-kosep  dalam  pendidikan.  Belajar  adalah  peran  siswa  dalam proses mengkonstruksi pengetahuan, baik yang alami maupun manusiawi. Proses ini adalah  suatu  proses  yang  aktif.  Beberapa  faktor,  seperti  pengalaman,  pengetahuan yang  dimiliki,  kemampuan  kognitif  dan  lingkungan  yang  ada(Kholish  et  al.,  2020), berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Sedangkan  mengajar  adalah  peran  guru  berupa proses  membantu  seseorang  untuk  membentuk  pengetahuannya  sendiri.  Mengajar bukanlah  mentransfer pengetahuan  dari  orang  yang  sudah  tahu  (guru)  kepada  yang belum tahu (murid), melainkan membantu murid agar dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuannya  lewat  kekuatannya  terhadap  fenomena  dan  objek  yang  ingin diketahui.
Supaya  mencapai  tujuan  pembelajaran  termaktub  diatas,  dengan  berpedoman bahwa  pembelajaran  pada  hakikatnya  bermuara  kepada  peserta  didik,  maka diperlukan  suatu  sistem  lingkungan  yang  mendukung  tercapainya  tujuan pembelajaran itu.Sistem lingkungan yang penulis maksudkan adalah adanya strategi dan  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk  diaplikasikan  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  menjadikan  siswa  sebagai  subjek  (aktor)  bukan  semata-mata sebagai  objek.  Menyikapi  perihal  tersebut,  maka  diperlukan  suatu  perumusan  dan aplikasi  strategi  pembelajaran  yang  terarah,  efektif  dan  efisien,  agar  sebuah  proses pembelajaran  benar-benar  dapat    menghasilkan  peserta  didik  yang  berkepribadian, memiliki  keterampilan  dalam  menjalani  kehidupannya  dengan  baik.    Artinya diperlukan  sebuah  strategi  yang  tepat  agar  seorang  guru  sukses  dalam  proses pembelajarannya, yang akhirnya akan dapat mencapi tujuan-tujuan pembelajaran(Efendi,  2008)  yang  telah  direncanakan.  Di  era  yang  modern  ini,  siswa banyak  yang  sudah  bisa  dan  menggunakan  smartphone  yang  berbasis  android yang didalamnya banyak hal yang bisa kita gunakan sebagai alat atau media pembelajaran.
Dengan  adanya  beberapa  permasalahan  di  atas,  penulis  merasa  tertarik  dan bermaksud  untuk  mengadakan  pengkajian  dalam  bentuk  penelitian  terhadap "pengembangan  video  slideshow  berbasis  android  materi  siklus  daur  air”.  Sebagai bahan pertimbangan awal  dalam penelitian ini adalah bahwa di MI sekecamatan Bulu Kabupaten  Temanggung,  telah  menerapkan  penggunaan  strategi    metode pembelajaran  sebagai  salah  satu  alternatif  dari  strategi-strategi  pembelajaran  yang lainnya,  sejak  pemerintah  Republik  Indonesia  melalui  Kementerian  Pendidikan Nasional  menerapkan  kurikulum  13.  Salah  satu  dari  strategi  itu  adalah  penggunaan media dan metode yang diterapkan, termasuk pada mata pelajaran IPA.
Sebagai  wujud  dari  upaya  pemanfaatan  smartphone  berbasis  android    maka perlu dilakukan  penelitian dan pengembangan ( R&D ) berupa bentuk pengembangan produk.R&D  sebenarnya  bukan  barang  baru,  masyarakat  Indonesia  mungkin  lebih mengenal  dengan  istilah  litbang,  akronim  dari  penelitian  dan  pengembangan  yang tidak hanya dilakukan oleh lembaga pemerintah atau institusi perguruan tinggi.Selain itu juga bahwa MI sekecamatan Bulu termasuk MI Swasta  yang sudah lama berdiri di Kabupaten  Temanggung,  namun  motivasi  belajar  siswa  masih  rendah  berdasarkan informasi dari guru bidang studi yang bersangkutan, demikian juga input siswa yang heterogen baik dari segi prestasi maupun dari latar belakang sosialnya.

## METODE
Pengembangan  media  pembelajaran  Pengembangan  media  pembelajaran Berbasis  android    Untuk  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan jenis  penelitian  dan  pengembangan  (Research  and  Development)(Sugiyono, 2013).Menurut Sugiyono metode penelitian dan pengembangan (R&D) adalah metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  rancangan  produk  baru,  menguji keefektifan produk yang ada, serta mengembangkan dan menciptakan produk baru.
Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif. Pendekatan  kualitatif(Mukhtazar,  2020)  merupakan  metode  penelitian  yang menghasilkan data berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang yang diamati. Penelitian kualitatif pada umumnya lebih berorientasi kepada  teoritis. Pendekatan ini disebut  juga  dengan  pendekatan  fenomenologis  yang  berusaha  memahami  arti peristiwa  dan  kaitan-kaitannya  terhadap  orang-orang  yang  berada  dalam  situasi- situasi tertentu.
Prosedur  pengembangan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  model ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation)(Zulkifli  et  al., 2018) yang dikembangkan oleh Dick and Carry (1996) dalam Endang Mulyatiningsih (2011:183-186) dengan tahapan sebagai berikut:
1. Analysis  (analisis)  Tahap  analisis  peneliti  melakukan  beberapa  tindakan  yaitu melakukan  analisis  KI  dan  KD,  materi  ajar  dan  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran di sekolah. pada tahap ini peneliti juga melakukan observasi terhadap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan di kelas pada mata pelajaran IPA materi Siklus  daur  air,  kegiatan  observasi  bertujuan  untuk  mengetahui  hambatan  yang terjadi  saat  pelajaran  berlangsung,  materi  yang  disampaikan  dan  media  yang digunakan.
2. Design (desain) Tahap ini peneliti menentukan unsur-unsur yang akan di masukan dan  dikembangkan  kedalam  media  pembelajaran.  Peneliti  membuat  storyboard yang merupakan garis besar konten media secara umum meliputi desain template dan materi yang mengisi media tersebut. Desain dan storyboard yang telah dibuat akandikonsultasikan  kepada  dosen  pembimbing.  Revisi  dan  perbaikan  akan dilakukan  jika  desain  tersebut  belum  sesuai.  Pembuatan  produk  tersebut berpedoman pada desain dan storyboard yang telah dibuat. Jika desain telah dinilai baik.
3. Development  (Pengembangan)  Tahap  ini  merupakan  pembuatan  media pembelajaran  itu  sendiri.  Peneliti  membuat  media  sesuai  dengan  storyboard  dan desain yang telah disetujui oleh dosen pembimbing. Setelah media jadi tidak lupa untuk  di  konsultasikan  kepada  dosen  pembimbing  secara  terus  menerus.  Media yang  telah  jadi  kemudian  dikaji  oleh  dosen  ahli  media  dan  ahli  materi.  Sehingga
memperoleh media yang sesuai dengan materi dan user interface yang digunakan pada media tersebut.
4. Implementation  (implementasi  atau  pengujian)  Media  yang  telah  dikembangkan dan  dinyatakan  layak  uji  oleh  dosen  ahli  media dan  ahli materi selanjutnya  di uji cobakan  kepada  siswa  serta  beberapa  guru  pengampu  mata  pelajaran.  Kemudian para  siswa  dan  guru  yang  mengikuti  implementasi  serta  mengisi  angket  evaluasi tentang  media  dan  angket  respon.  Hal  tersebut  dimaksudkan  untuk  mengetahui seberapa  layak  media  pembelajaran  yang  telah  dibuat  untuk  selanjutnya disebarluaskan.
5. Evaluation  (Evaluasi)  Angket  yang  diisi  oleh  guru  dan  siswa  yang  mengikuti implementasi.  Hasil  angket  tersebut  akan  dianalisis  dan  di  evaluasi  untuk  dapat mengetahui  kualitas,  nilai  manfaat  dan  respon  siswa  terhadap  dari  media pembelajaran  tersebut.  Hasil  analisis,  evaluasi,  dan  respon  siswa  ini  digunakan sebagai acuan perlu tidaknya revisi media tahap akhir.
Tempat penelitian ini adalah di MI sekecamatan Bulu kabupaten Temanggung, akan tetapi peneliti mengambil sampel di MI Danupayan dan MI Pagersari kecamatan Bulu.  Pemilihan  kedua  MI  tersebut  didasarkan  pada  kondisi  kedua  MI  yang  bisa mewakili populasi sekecamatan Bulu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kebutuhan  Pengembangan  Media    Video  Slideshow  Berbasis  Android  Materi Siklus Daur Air
Analisis  terhadap kebutuhan  pengembangan media  vidoe slideshow  dilakukan dengan  observasi  dan  wawancara.  Berdasarkan  kegiatan  tersebut  ditemukan  fakta bahwa pembelajaran IPA masih dianggap pelajaran yang membosankan, monoton dan kurang menyenangkan. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu 1) ketersediaan sarana prasarana belajar siklus daur air hampir tidak ada atau tidak punya; 2) sumber air  yang  bermacam-macam;  3)  metode  mengajar  guru  yang  masih  monoton  dan mengandalkan  metode  ceramah.  Selanjutnya  peneliti  menetapkan  materi  pelajaran yang  dikembangkan.Penelitian  ini  bertujuan  untuk memperoleh  data  kebutuhan  apa yang  diperlukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  muatan  pelajaran  IPA  selain  itu penelitian ini juga bertujuan untuk memperoleh data bagaimana konsep media yang akan dibuat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pendahuluan  ini,  dihasilkan  konsep  media pembelajaran  pada  muatan  pelajaran  IPA,    kemudian  dibuat  media  yang  sesuai dengan  kebutuhan serta mudah  dalam proses pembuatan  dan  penggunaannya yaitu dengan  menggunakan  softwareaplikasi  Slideshow  Maker  scoompa.  Setelah  media tersebut  selesai  dibuat  kemudian  divalidasikan  kepada  validator  IT  dan  Validator materi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  pada  tingkat  kebutuhan pengembangan aplikasi pengembangan aplikasi media pembelajaran berbasis scompa harus  memperhatikan  beberapa  hal  antara  lain,  media  pembelajaran  harus  memiliki tampilan  yang  menarik(Wulandari  et  al.,  2019)  diharapkan  dapat  meningkatkan motivasi  dan  keaktifan  siswa  dalam  mempelajari  IPA  khususnya  siklus  daur  air. Media  pembelajaran  mudah  digunakan  baik  oleh  siswa maupun  guru sendiri  dalam proses  belajar  mengajar  pembelajaran  dengan  media  pengajaran  berbasis Androidbelum  banyak  digunakan  khususnya  pelajaran  IPA  materi  daur  air  oleh karena  itu  kebutuhan  pengembangan  media  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  oleh guru  siswa  serta  lembaga  pendidikan.  Diharapkan  dengan  media  pembelajaran  itu
dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  yang  lebih  baik.  Kesimpulan dari  hasil  observasi  kondisi  nyata  terhadap  guru  menunjukkan  bahwa  guru  belum menggunakan  media  yang  inovatif,  media  yang  digunakan  masih  terbatas,  kurang efektif  dan    belum  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Senada  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Budiyono Saputro yang menunjukkan bahwa guru di MI sebagian besar mempunyai latar belakang pendidikan jurusan Pendidikan Agama Islam sehingga perlu pendampingan dan pelatihan dalam kegiatan pembelajaran IPA terutama  pada  pemanfaatan  media  yang  inovatif  (Masri  &  Lasmi,  n.d.)agar  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.  Hal tersebut dikuatkan oleh Ika W. Utamining Tias bahwa  hasil  belajar  IPA  di  SD  masih  rendah  karena  penekanan  yang  dilakukan berorientasi pada produk bukan proses.
Berdasarkan  analisi  kedua  bahwa  tingkat  analisis  kebutuhan  adalah  sangatlah perlu. Hal tersebut menunjukkan bahwa gurumembutuhkan jenis media pembelajaran IPA  materi  daur  air  berupa  video  slideshow  berbasis  android(Ependi  et  al.,  n.d.) karena  media  tersebut  masih  jarang  digunakan  oleh  guru.  Konten  media  berbasis suara  dan  foto  dengan  penyajian  menarik,  durasi  waktu  efektif,  konten  irama  yang indah  dan  selaras  juga  dibutuhkan  oleh  guru  karena  dapat  menarik  minat  serta meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga pemahaman siswa meningkat  dan hasil belajar  dapat  meningkat  pula.  Senada  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ainoer  Roffiq  bahwa  musik  merupakan  media  untuk  menciptakan  motivasi  belajar dan pengkondisian kelas yang menyenangkan bagi siswa, selain itu musik juga dapat meningkatkan kecerdasan otak.

## Pengembangan Media Video Slideshow Berbasis Android Materi Siklus Daur Air
Hasil pengembangan software media pembelajaran pada muatan pelajaran IPA berupa  software  media  pembelajaran  yang  dikemas  dalam  APK.Beberapa tahapan(Sinar, 2018) yang dilakukan dalam pengembangan media pembelajaran yaitu antara lain:
1. Membuat Desain
a. Membuat Storyboard
Storyboard  merupakan  jalannya  cerita  yang  menentukan  urutan  materi pembelajaran  yang  akan  ditampilkan.  Hasil  dari  penulisan  storyboardakan digunakan dalam proses produksi program multimedia, sehingga dalam  proses produksi program multimedia akan lebih terstruktur dan teratur.
b. Desain Interface
Tahap desain interface adalah penggambaran mengenai struktur program. Desain  interface  atau  tampilan  dibuat  untuk  memudahkan  dalam menterjemahkan ke  dalam bentuk bahasa pemrogaman. Desain interface dibuat berdasarkan  flowchart  yang  telah  dibuat  pada  tahap  desain  diagram  alir storyboard.
c. Desain Cover
Desain  halaman  muka  (cover)  dari  media  pembelajaran  ini  terdiri  dari judul  media,  kemudian  diikuti  oleh  suara  yang  menarik  perhatian    guna menggambarkan  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Kemudian    tombol  mulai atau play untuk menuju halaman berikutnya.
d. Desain Halaman Pengantar
Desain  halaman  pengantar  pada  media  ini  yaitu  kegiatan  berdo'a  untuk menumbuhkan  dan  membiasakan  sikap  religius  siswa  sebelum  melakukan pembelajaran.
e. Desain Halaman Evaluasi
Desain  halaman  evaluasi  dimulai  dengan  halaman  petunjuk  yang berfungsi untuk memberikan petunjuk pengerjaan soal evaluasi, macam-macam soal  dan  bagi  yang  mendapat  nilai  melebihi  ketuntasan  belajar  minimal  akan mendapatkan  sertifikat  atau  dalam  bentuk  lain  sebagai  penghargaan  atas  jerih payah  peserta  didik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  Siklus  daur  air  yang teknisnya secara klasikal.
2. Fase Realisasi/ Konstruksi
Pada  fase  ini  adalah  tahap  menterjemahkan  atau  memindah  desain  ke tampilan  sebenarnya  dalam  bentuk  didesain  media  video  pembelajaran  berbasis android.aplikasi  Slideshow  Makerscoompadigunakan  untuk  merancang  media secara keseluruhan, sedangkan program pendukung yang digunakan adalah ACD editor untuk memperindah tampilan dan perekam audio untuk mengolah narasi.
3. Realisasi Halaman Evaluasi
Realisasi  halaman  evaluasi  meliputi  halaman  petujuk  pengerjaan  soal, informasi ketuntasan belajar minimal, jenis soal dan nilai masing-masing soal serta sertifikat  atau  penghargaan  lain  yang  diperoleh  saat  sudah  menyelesaikan pembelajaran dan evaluasi bersama klasikal.
4. Tahap Pengujian
Teknik  pengujian  kerja  media  pembelajaran  video  Slideshow  dilakukan dengan  menjalankan  program  dari  awal  sampai  akhir,  kemudian  mencoba  setiap step per step dalam mempelajarinya.Pengujian program dilakukan dari pada setiap halaman media yang telah dibuat dimulai dari halaman cover, halaman pengantar, halaman motivasi, halaman materi, halaman video, dan halaman evaluasi. Setelah pengujian  selesai  dilakukan  kemudian  dilakukan  perbaikan  dan  selanjutnya dilakukan  validasi  media  pembelajaran  pada  ahli  materi  dan  ahli  media pembelajaran.
Pengujian  dilakukan  dengan  melakukan  validasi  media  yang  terdiri  dari Bapak Faris Restu Aji, S.Kom sebagai validator IT yang mana beliau adalah pegawai bagian  supporting  staff  BPPKAD  Kabupaten  Magelang  dan  Bapak  Taryatman, M.Pd  sebagai  validator  materi  yang  mana  beliau  adalah  Dosen  Psikologi Pendidikan pada Universitas Sarjana Wiyata Yogyakarta. Data dan saran yang ada pada  instrumen  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan merevisi media pembelajaran. Adapun kisi-kisi dan hasil validasi akan dipaparkan berikut ini:
a. Kisi-kisi Instrument Validasi Ahli Materi
Kisi-kisi instrument validasi ahli media meliputi: a) Tujuan Pembelajaran, b)  Materi Pembelajaran,  c)  Penyajian,  d) kualitas  motivasi.  Selengkapnya  dapat dilihat dalam tabel berikut:
Kisi-kisi Instrument Validasi Ahli Materi No Aspek Indikator No. Butir Jumlah butir 1 Tujuan pembelajaran a. Kejelasan kompetensi dasar 1 2 b. Kejelasan tujuan pembelajaran 2 2 Materi a. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 3 4
Pembelajaran  b. Ketepatan cakupan materi 4 c. Kebenaran konsep materi 5 d. Kelengkapan materi 6 3 Penyajian a. Kejelasan penampilan materi 7 3 b. Keruntutan materi 8 c. Ketepatan pemilihan kata dan bahasa yang digunakan 9 4 Kualitas Memotivasi a. Meningkatkan kreativitas siswa 10 4 b. Menumbuhkan rasa ingin tahu siswa 11 c. Mendukung siswa belajar mandiri 12 d. Meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa 13 Total Butir 13
b. Kisi-kisi Instrument Validasi Ahli Media
Kisi-kisi  instrument  validasi  ahli  media  meliputi:  a)  Pewarnaan,  b) Pemakaian  kata  dan  Bahasa,  c)  Tampilan  pada  layar,  d)  Penyajian,  e)  Animasi dan suara. Selengkapnya dapat dilihat dalam tabel berikut:
Kisi-kisi Instrument Validasi Ahli Media No. Pernyataan No. Butir  Jumlah butir Pewarnaan 1. Kombinasi warna menarik. 1 2 2. Kesesuaian dari penyajian gambar dan materi yang dibahas 2 Pemakaian kata dan Bahasa 3. Mengguanakan bahasa Indonesia yang sesuai dengan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD) 3 4 4. Kesesuaian bahasa dengan tingkat berpikir siswa 4 5. Kesantunan penggunaan bahasa 5 6. Ketepatan dialog/teks dengan cerita/materi 6
Tampilan pada layar
7. Desain gambar memberikan kesan positif sehingga mampu menarik minat belajar 7 8. Tipe huruf yang digunakan terlihat jelas dan terbaca 8 3 9. Kesesuaian warna tampilan dan background 9 Penyajian 10.  Penyajian media pembelajaran mendukung siswa untuk terlibat dalam pembelajaran 10 11.  Penyajian media pembelajaran dilakukan secara runtut 11 3 12.  Penyajian gambar menarik 12 Animation dan suara 13.  Animasi/video berhubungan dengan materi 13 14.  Suara/video yang digunakan jelas 14 3 15.  Antara animasi/video dengan suara sesuai 15 Jumlah butir 15

## c. Hasil Penilaian Ahli Media Pembelajaran
Hasil  validasi  dan  penilaian  ahli  media  pembelajaran  menyatakan bahwa,pengembangan  media  video  slideshowmateri  siklus  daur  air  berbasis androidsebesar 8.00% yang berarti termasuk ke dalam kategori sangat valid dan layak untuk digunakan.
d. Hasil Penilaian Ahli Materi
Aspek  penilaian  untuk  ahli  materi  pembelajaran  ditinjau  dari  aspek:  a) Tujuan Pembelajaran; b) Materi Pembelajaran; c) Penyajian Materi Pembelajaran;
d)  Kualitas  Memotivasi.  Hasil  validasi  dan  penilaian  ahli  materi  pembelajaran dapat disajikan pada tabel di bawah ini:
Hasil Validasi Ahli Materi No Aspek penilaian Skor observasi Skor yang diharapkan Kelayakan 1 Tujuan Pembelajaran 8 8 100% 2 Materi Pembelajaran 13 16 81% 3 Penyajian Materi 12 12 100% 4 Kualitas memotivasi 14 16 88% Jumlah 47 52 92%
Rata-rata total penilaian dari ahli media tentang media pembelajaran media video  slideshow  berbasis  android ini  sebesar  92%  yang  berarti  termasuk  ke  dalam kategori valid dan layak untuk digunakan.
e. Revisi ahli media
Media  yang  telah  selesai  dibuat  kemudian  di  uji  coba  dan  selanjutnya divalidasi oleh ahli media pembelajaran. Menurut evaluasi, saran dan komentar dari  ahli  media,  media  yang  dikembangkan  masih  mempunyai  beberapa kekurangan  dan  harus  diperbaiki  yaituPenambahan  animasi  sehingga  terlihat menarik  dan  lebih  hidup,  Warna  font  pada  halaman  materi  kurang  kontras sehingga  perlu  diganti  dengan  tulisan  lebih  jelas  dan  kontras,  Penambahan audio/suara  pada materi sehingga materi  tersampaikan  dengan  lebih jelas  dan indah  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa,  dan Penambahan latihan untuk meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran. Setelah mendapat saran dan komentar dari ahli media, peneliti melakukan revisi produk sebagai berikutPenambahan animasi sehingga terlihat menarik dan lebih  hidup,  Revisi  selanjutnya  adalah  kontras  font  di  dalam  halaman  materi, Penambahan  audio/suara  pada  materi  sehingga  materi  tersampaikan  dengan jelas yang pada akhirnya dapat meningkatkan pemahaman siswa(Susanti, 2021), dan  Penambahan  latihan  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran.
f. Revisi Ahli Materi
Materi  yang  tersaji  di  dalam  media  pembelajaran  IPA  dengan  video slideshowberbasis  android  mendapatkan  penilaian  yang  baik  oleh  ahli  materi pembelajaran karena mempunyai nilai validitas sebesar 92%.Beberapa masukan untuk  materi  adalah  menyingkat  materi  yang  ditampilkan  di  menu  materi sehingga  tidak  terkesan  memindahkan  isi  buku  ke  dalam  media pembelajaran.Hal-hal kunci dalam menu materi diberikan variasi tampilan yang berbeda  dengan  yang  lainnya  sehingga  pokok  materi  tersampaikan  dan  dapat menarik pengguna terutama siswa.

## 5. Uji Coba Produk
Setelah  dilakukan  revisi  terhadap  media  pembelajaran  diperolehlah  media pembelajaran yang siap diujicobakan.Uji coba terbatas melibatkan 1 orang guru dan 5 siswa dari kelas V di MI Danupayan Bulu Temanggung.Uji coba ini dimaksudkan untuk mengetahui gambaran  awal  bagaimana  tanggapan  calon  pengguna  tentang media  pembelajaran  IPA  dengan  slideshow  sebelum  dilakukan  uji  coba  dengan melibatkan  lebih  banyak  siswa.  Aspek  penilaian  uji  coba  kelompok  kecil  untuk siswa  meliputi:  (1)  efek  strategi  pembelajaran;  (2)  komunikasi;  dan  (3)  teknis. Persentase  data  penilaian  uji  kelompok  kecil  oleh  siswa  disajikan  pada  tabel  di bawah ini.
Presentase Data Penilaian Kelompok Kecil No Aspek penilaian Skor observasi Skor yang diharapkan Kelayakan 1 Efek Strategi Pembelajaran 53 60 88%
2 Komunikasi 52 60 87% 3 Desain Teknis 87 100 87% Jumlah 192 220 87%
Melalui  uji  coba  telah  diperoleh  beberapa  kelemahan  media  pembelajaran yang diduga dapat mengganggu keterlaksanaan media pembelajaran pada uji coba terbatas  skala  kecil.Selanjutnya  kelemahan-  kelemahan  yang  telah  terdata  ini dianalisis dan digunakan untuk merevisi media pembelajaran.
Setelah media pembelajaran direvisi sesuai dengan analisis uji coba skala kecil maka  diperolehlah  media  yang  siap  diujicobakan  dengan  melibatkan  siswa  yang lebih banyak.
Aspek  penilaian  uji  coba  kelompok  kecil  untuk  siswa  meliputi:  (1)  efek strategi  pembelajaran;  (2)  komunikasi;  dan  (3)  teknis.  Uji  Kelompok  besar  ini dilakukan  untuk  memberikan  penilaian  terhadap  media  pembelajaran  setelah media  tersebut  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Dari  hasil  uji  kelompok besar  ini  diharapkan  dapat  menggambarkan  penilaian  pengguna  terhadap  media pembelajaran.Responden  uji  kelompok  besar  ini  diambil  secara  acak  sebanyak  20 dari siswa kelas V MI Danupayan Kecamatan Bulu Kabupaten Temanggung.Persentase  data  penilaian  uji  kelompok  besar  oleh  siswa  disajikan pada tabel di bawah ini.
Presentase Data Uji Kelompok Besar No Aspek penilaian Skor observasi Skor yang diharapkan Kelayakan 1  Efek Strategi Pembelajaran 225 276 81,52 % 2  Komunikasi 226 276 81,88 % 3  Desain Teknis 381 460 82,83 % Jumlah 832 1.012 82,21 %
Berdasarkan tabel di atas, rata-rata total penilaian dalam uji kelompok besar terhadap  media  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran  IPA  dengan slideshow berbasis android ini  sebesar  82,21%  sehingga  masuk  dalam  kategori  layak untuk digunakan.
Berdasarkan  hasil  pengembangan  media  video slideshow berbasis android materi daur air mulai dari tahapan perancangan produk, pembimbingan dari  ahli materi  dan  media,  revisi  sesuai  saran  serta  penilaian  oleh  validator,  maka memperoleh  hasil  bahwa  penilaian  kedua  tim  ahli  menghasilkan  rata-rata  82,21% yang menunjukkan bahwa media tersebut layak untuk dipergunakan dalam proses pembelajaran. Hal tersebut dikuatkan oleh penelitian dari Probo Murdaning bahwa penggunaan  media  yang  berisi  syair  dan  irama  anak-anak  dapat  meningkatkan ketrampilan  siswa.Dikuatkan  oleh  penelitian  dari  Fatahillah  bahwa  media yang menampilkan materi melalui audio visual dapat membantu pemahaman dan minat siswa sehingga hasil belajar meningkat.

## Efektifitas Pengembangan Media Video Slideshow Berbasis Android Materi Siklus Daur Air
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kelas yang menggunakan slideshow dan yang tidak menggunakan slideshow pada pembelajaran IPA kelas V di MI Miftakhul  Huda  Pagersari  dan  MI  Hidayatullah  Danupayan  Bulu,  Analisis  yang digunakan adalah uji t dengan bantuan SPSS for windows versi 19.00 dapat diterangkan secara rinci sebagai berikut:
1. Uji t Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen
Uji  t pre-test dan post-test kelas  eksperimen  bertujuan  untuk  mengetahui  ada tidaknya peningkatan skor. Kesimpulan penelitian dinyatakan signifikan apabila t hitung > t tabel pada taraf signifikansi 5% dan nilai p <0,05. Adapun ringkasan uji t pre- test dan post-test kelas eksperimen ditunjukan pada tabel berikut: Ringkasan Hasil Uji t Berpasangan Pre-Test dengan Post-Test Kelas Eksperimen Kelas Rata- rata t hitung t tabel P pre-test kelas eksperimen 18,21 15,649 2,037 0,000 Post-test kelas ekeperimen 21,00
Berdasarkan tabel di atas, didapatkan rata-rata nilai pre-test kelas eksperimen sebesar  18,21  dan  rata-rata  nilai post-test sebesar  21,00  sehingga  mengalami pningkatan  sebesar  2,79. Didapatkan  juga  t hitung >  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%
(12,649  >  2,037)  dan  mempunyai  nilai  p  <  0,05  yang  berarti  dapat  disimpulkan terdapat  peningkatan  secara  signifikan  pada  skor  hasil  belajar  siswa  kelompok eksperimen.
2. Uji t Pre- Test dan Post Test Kelas Kontrol Uji  t pre  test dan post  test kelas  kontrol  bertujuan  untuk  mengetahui  ada tidaknya peningkatan skor. Kesimpulan penelitian dinyatakan signifikan apabila t hitung > t tabel pada taraf signifikansi 5% dannilai p <0,05. Adapun ringkasan uji t pre- test dan post-test kelas kontrol ditunjukan pada tabel berikut: Ringkasan Hasil Uji t Berpasangan Pre-Test dengan Post-Test Kelas Kontrol Kelas Rata-rata t hitung t table P Pre-Test Kelas Kontrol 18,31 5,131 2,040 0,000 Post-Test Kelas Kontrol 19,12
Berdasarkan hasil uji t diketahui rata-rata pre-test sebesar 18,31 pada saat post- test meningkat  menjadi  19,12,  sehingga  peningkatannya  sebesar  0,81.  Selanjutnya berdasarkan uji t didapatkan t hitung sebesar 5,131 dengan signifikansi 0,00. Nilai t t abel pada  db  31  dengan  taraf signifikansi  5%  adalah 2,040.  Jadi nilai  t hitung >  t  tabel (5,131 > 2,040) dan nilai signifikansinya kurang dari 0,05 (p = 0,000 <0,05). Dari data diatas dapat disimpulkam bahwa peningkatan sebesar 0,81 signifikan atau terdapat peningkatan secara signifikan pada skor hasil belajar siswa kelompok kontrol.
3. Uji t Post- Test Kelas Eksperimen dan Post-Test Kelas Kontrol Analisis independent-Sample t-test terhadap post-test kelas eksperimen dan post- test kelas  kontrol  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  yang signifikan  nilai post-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kesimpulan penelitian dinyatakan signifikan apabila t hitung >t tabel pada taraf signifikansi 5% dan nilai p < 0,05. Adapunringkasan uji t pre-test dan post-test kelas kontrol ditunjukan pada tabel berikut:
Ringkasan Hasil Uji t Post-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Rata-rata t hitung t table P Kelas Eksperimen 21.00 5,043 1,998 0,000 Kelas Kontrol 19,12
Ringkasan  uji  t post-test diketahui  rata-rata  hasil  belajar  kelas  ekeperimen sebesar 21,00 dan rata-rata hasil belajar kelas kontrol sebesar 19,18, sehingga dapat diimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  1,88  lebih  besar dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Dari  tabel  tersebut  diketahui  t hitung sebesar 5,043 dengan signifikansi 0,000.Didapatkan t tabel dari db 63 pada taraf signifikansi 5%  adalah  1,998.  Jadi  nilai  t hitung >  t tabel (5,043  >  1,998)  dan  nilai  signifikansinya kurang dari 0,05 (p = 0,000 < 0,05). Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan skor hasil belajar siswa secara signifikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
4. Uji t Kenaikan Skor Nilai Kelas Eksperimen dan Kontrol
Uji  t  kenaikan  skor  nilai  kelas  eksperimen  dan  kontrol  bertujuan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  kenaikan  skor  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  daan  kelas  kontrol  pada  pembelajaran  IPA.  Kesimpulan  penelitian dinyatakan  signifikan apabila signifikan  apabila t hitung >t tabel pada  taraf signifikansi 5%  dan  nilai  p  <0,05.  Berikut  merupakan  ringkasan  uji  t  kenaikan  skor  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Ringkasan Hasil Uji t Kenaikan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontro
Kelas Rata- rata t hitung t table P Kelas Eksperimen 2,79 8,270 1,998 0,000 Kelas Kontrol 0,81
Berdasarkan  hasil  perhitungan independent  sample  t-test diketahui  rata-rata kenaikan  kelompok  eksperimen  sebesar  2,79  sedangkan  kenaikan  kelas  kontrol sebesar 0,81 sehingga diketahui kenaikan skor hasil belajar kelas eksperimen lebih besar 1,98 dibandingakn dengan kelas kontrol. Diketahui juga nilai t hi tun g sebesasr 8,270  dengan  signifikansi  0,000.Nilai  t tabel dari  db  63  adalah  1,998.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa t hitung > t tabel (8,270 > 1,998) dan nilai signifikansinya kurang dari 0,05  (p=  0,000<  0,05),  sehingga  dapat  dinyatakan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  dalam  peningkatan  skor  hasil  belajar  secara  signifikan  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## KESIMPULAN
Pengembangan  media  materi   siklus  daur  air  melalui  video  slideshow  berbasis android  di  MI  sekecamatan  Bulu  Kabupaten  Temanggungpada  pembelajaran  dan
pemahaman  materi  IPA  dilakukan  dengan  cara  (a)  Melakukan  penelitian pendahuluan,  (b)  Mengadakan  perencanaan  (pendefinisian  kemampuan,  perumusan tujuan,  penentuan  bahan  dan  urutan  pembelajaran,  (c)  Mengembangkan  media pembelajaran dengan video slideshow berbasis android, (d) Uji ahli materi dan uji ahli media, (e) Uji lapangan permulaan skala kecil dan revisi, (f) Uji skala besar dan revisi akhir,  (g)  Penerapan  dalam  pembelajaran.  Pengembangan  media  video  slideshow berbasis  android  materi    siklus  daur  air  melalui  video  slideshow  berbasis  android efektif terhadap hasil belajar siswa di MI sekecamatan Bulu Kabupaten Temanggung. Berdasarkan hasil perhitungan independent sample t-test diketahui rata-rata kenaikan kelompok  eksperimen  sebesar  2,79  sedangkan  kenaikan  kelas  kontrol  sebesar  0,81 sehingga  diketahui  kenaikan  skor  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  besar  1,98 dibandingakan dengan kelas kontrol. Diketahui juga nilai thitung sebesar 8,270 dengan signifikansi 0,000.Nilai ttabel dari db 63 adalah 1,998. Jadi dapat disimpulkan bahwa thitung>  ttabel  (8,270  >  1,998)  dan  nilai  signifikansinya  kurang  dari  0,05  (p=  0,000< 0,05),  sehingga  dapat  dinyatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam peningkatan  skor  hasil  belajar  secara  signifikan  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.

## REFERENSI
Efendi, A. (2008). Peran Strategis Lembaga Pendidikan Berbasis Islam di Indonesia. El- Tarbawi , 1 (1), 1–11. https://doi.org/10.20885/tarbawi.vol1.iss1.art1
Ependi, U., Universitas, D., & Darma, B. (n.d.). Pemanfaatan Teknologi Berbasis Android Sebagai. 3 , 109–122.
Husna  Nashihin,  Nazid  Mafaza,  &  M.Okky  Haryana.  (2021).  Implementasi  total quality management (tqm) perspektif teori edward deming, juran, dan crosby. At Turots: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 50–60. https://doi.org/10.51468/jpi.v3i1.60 Kholish,  A.,  Hidayatullah,  S.,  &  Nashihin,  H.  (2020).  Character  Education  of  Elderly Students  Based  on  Pasan  Tradition  at  Sepuh  Islamic  Boarding  Shool  Magelang. IJECA  (International  Journal  of  Education  and  Curriculum  Application) , 3 (1),  48. https://doi.org/10.31764/ijeca.v3i1.2061
M,  S. A.  (2004). Interaksi  \&  motivasi  belajar  mengajar .  Rajagrafindo  Persada  (Rajawali Pers). https://books.google.co.id/books?id=an8MMwEACAAJ Masri, M., & Lasmi, E. (n.d.). Perancangan Media Pembelajaran Tata Surya Menggunakan Teknologi Augmented Reality Dengan Metode Markerless . 1099 , 40–47.
Mukhtazar,  M.  P.  (2020). Prosedur  Penelitian  Pendidikan .  Absolute  Media. https://books.google.co.id/books?id=iHHwDwAAQBAJ Muliawan,  J.  U.,  &  Assegaf,  A.  R.  (2005). Pendidikan  Islam  integratif:  upaya mengintegrasikan  kembali  dikotomi  ilmu  dan  pendidikan  Islam .  Pustaka  Pelajar. https://books.google.co.id/books?id=LnZ6NQAACAAJ Nashihin, H. (2019). Analisis Wacana Kebijakan Pendidikan (Konsep dan Implementasi) . CV. Pilar Nusantara. https://books.google.co.id/books?id=SXcqEAAAQBAJ
Nashihin,  Husna.  (2019).  Kontektualisasi  strategi  pembelajaran  nabi  (studi  analisis hadist tentang kafarat puasa, amalan utama, dan zina). Al- Ghazali , 2 (1), 15.
Sinar. (2018). Metode Active Learning - Upaya Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar
Siswa - Sinar - Google Books. In Sinar . Deepublish.
https://books.google.co.id/books?id=C0BVDwAAQBAJ&printsec=frontcover&d q=hasil+belajar+Sinar+2018&hl=jv&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=hasil belajar Sinar 2018&f=false
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan: Pendalaman Kualitatif, dan R & D. In
CV. Alfabeta . Alfabeta. https://books.google.co.id/books?id=0xmCnQAACAAJ Sulasih,  B.,  Syamwil,  R.,  &  Wilonoyudho,  S.  (2017).  Pengembangan  Model Pembelajaran  Outdoor  Study  Berbasis  Keunggulan  Lokal  pada  Siswa  Sekolah Menengah  Kejuruan. Journal  of  Vocational  and  Career  Education , 2 (1). https://doi.org/10.15294/jvce.v2i1.11121 Susanti,  A.  I.  (2021). Media  Pembelajaran  berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK) . Penerbit NEM. https://books.google.co.id/books?id=SEpUEAAAQBAJ
Sutarman, S. (2019). Guru Dan Peserta Didik Dalam Perspektif Pendidikan Islam. Al- Misbah (Jurnal Islamic Studies) , 5 (1), 34–50.
https://doi.org/10.26555/almisbah.v5i1.165
Syamsi,  M.  (2018).  Konsep  Pendidikan  Agama  Islam;  Studi  atas  Pemikiran  Ibnu Qayyim Al-Jawziyyah. Attaqwa: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam , 14 (2 SE-Articles), 15– 35. https://doi.org/10.5281/zenodo.3366713
Widoyoko, S. E. P., & Qudsy, S. Z. (2009). Evaluasi program pembelajaran: panduan praktis bagi pendidik dan calon pendidik . Pustaka Pelajar. https://books.google.co.id/books?id=o8nsSAAACAAJ
Wulandari,  D.  A.,  Wibawanto,  H.,  Suryanto,  A.,  &  Murnomo,  A.  (2019). Pengembangan Mobile Learning berbasis Android pada Mata Pelajaran Rekayasa Perangkat  Lunak  di  SMK  Sultan  Trenggono  Kota  Semarang. Jurnal  Teknologi Informasi Dan Ilmu Komputer , 6 (5), 577. https://doi.org/10.25126/jtiik.201965994
Zulkifli, H., Razak, K. A., & Mahmood, M. R. (2018). The Usage of ADDIE Model in the
Development of a Philosophical Inquiry Approach in Moral Education Module for Secondary School Students. Creative Education , 09 (14), 2111–2124.
https://doi.org/10.4236/ce.2018.914153
Copyright Holder :
© Rukmoko, A., (2022).
First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal
Thisarticleisunder: