## EFEKTIVITAS METODE CERITA BERGAMBAR DALAM MENINGKATKAN MINAT BACA SISWA KELAS 2 DI SD NEGRI SUMBER BANDUNG
THE EFFECTIVENESS OF THE PICTURE STORY METHOD IN INCREASING STUDENT'S READING INTEREST CLASS 2 AT SOURCE STATE ELEMENTARY SCHOOL, BANDUNG
Okta Nur Vadilah 1 , Nurhadi Kusuma 2 , Dwi Rohmadi M 3 . Amrulloh Khoirul M. 4
SEKOLAH TINGGI ILMU TARBIYAH (STIT)PRINGSEWU Alamat :jl Wonokriyo Gading Rejo 35373 Telp.0729333091 Website www.stitpringsewu.ac.id Email: 1 oktanurfadillah@gmail.com, 2 dwirohmadimustofa91@gmail.com, 3 nurhadikusuma87@gmail.com , 4 amrullohkhm29@gmail.com

## Abstract
Student’s  reading  interest  Elementary  school,  especially  grade  2  SD  Sumber  Bandung,  is  still  low  because  they prefer to play online games, watch television,  etc. This factor causes their reading ability is still lacking. In addition, there  are reading  books  in  school  institutions  that  are  still  monotonous  without  pictures  so  that children  get  bored easily and are not interested  in reading them. This study purposed to see how effectiveness of pictural story book in increasing reading inters of grade 2 students at SD Sumber Bandung. The method has been use in this research is an experimental  research  method  with  one  group  pre  test  –  post  test  design.  The  use  of  learning  media  to  foster children's  interest  in  reading  is  by  using  picture  story  books.  This  picture  book  is  more  developed  if  the  teacher dares to be creative. This picture story book is effectively used in the second grade students of SD Sumber Bandung because  it  includes  games  and education.  In  the picture story book  there  are  several  learning  activities  including observing,  telling,  reading  and  sorting  the  pictures  so  that  they  become  a  complete  story.  Furthermore,  the teacher  can  add  /  collaborate  on  strategies  or  methods  that  can  support  the use  of other picture story books to be more innovative in each lesson. The result of this research is that picture story books are very effective in increasing reading interest of student Grade 2 SD sumber bandung Keywords :; Story book; interest in reading,  SD Sumber Bandung ;

## Abstrak
Minat    baca    siswa    anak    SD  terutama  kelas  2  SD  Sumber  bandung  masih  tergolong    masih    rendah    karena mereka  lebih    menyukai    bermain    game  online,        menonton        televisi        dan  lain-lain    Faktor        inilah      yang menyebabkan  kemampuan  membaca    mereka    masih    kurang.    Selain    itu    adanya    buku  membaca    di  lembaga sekolah  yang  masih  monoton  dengan  tanpa  gambar  sehingga  anak  mudah  bosan    dan    tidak    tertarik    untuk membacanya. Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui efektivitas  metode cerita bergambar dalam  meningkatkan minat baca siswa kelas 2 SD sumber bandung. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode one grup pre test  –  post  test  design.  Penggunaan  media  pembelajaran  untuk  menumbuhkan  minat  baca  anak    yaitu    dengan buku cerita bergambar.  Buku  cerita bergambar  ini lebih berkembang  apabila  guru  berani  berkreasi  Buku cerita bergambar  ini  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  Siswa  kelas  2  SD  Sumber  Bandung  karena  di  dalamnya terdapat  permainan      dan      juga      edukasi.  Dalam  buku  cerita  bergambar        terdapat  beberapa        aktivitas pembelajaran      diantaranya       mengamati,  menceritakan,membaca   dan   mengurutkan  gambar  sehingga   menjadi cerita yang   utuh. Selanjutnya     guru     dapat menambahkan/mengkolaborasikan     strategi ataupun   metode    yang dapat      mendukung      dalam      penggunaan      buku  cerita  bergambar  yang  lain  agar  lebih  berinovasi  pada  setiap pembelajarannya.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  buku  cerita  bergambar  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  minat baca siswa kelas 2 SD sumber bandung Kata  kunci;  Buku  Cerita  bergambar;  minat  baca,  SD  sumber  bandung;.

## A.    PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  primer untuk menjamin  kelangsungan hidup bangsa dan negara. Pendidikan adalah sarana untuk meningkatkan  dan mengembangkan sumberdaya manusia  guna  mewujudkan  tujuan  bersama (Hidayat  &  Syam,  2020).  Laju  pembangunan masyarakat  Indonesia  masih  tergolong  lamban terutama  dalam  kualitas,relevansi  dan  efisinsi pendidikan (Munirah et al., 2019).
Pada  perkembangannya,      lingkungan sekolah  merupakan  tempat  yang  mayoritas dipercaya    oleh  kalangan    masyarakat    sebagai sarana  untuk memberikan pelayanan pendidikan yang  baik  bagi anak mereka  (Mujiono  et  al., 2017).    Pernyataan    ini  sesuai    dengan  yang dikemukakan oleh Mudyahardjo bahwa “Pendidikan  adalah usaha sadar  yang dilakukan oleh  keluarga,  masyarakat  dan  pemerintah, melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan atau latihan yang berlangsung di sekolah atau di luar  sekolah  sepanjang  hayat  (Mudyahardjo, 2010).”Pendidikan   memiliki peran yang sangat penting  karena  berkontribusi  dalam  kehidupan masyarakat    sehingga    masing-masing  individu dapat      mengoptimalkan  kemampuan  sesuai dengan  bakat  dan  minatnya  (Ikhwan  et  al., 2020).
Tugas  utama  anak didik  adalah  belajar,dan dalam  hal    ini    pembelajaran    di    sekolah  lebih diutamakan  oleh  para  orang  tua  tersebut menuntut tanggung jawab para pengurus sekolah untuk  dapat  memberikan  sarana  dan  prasarana yang  memadai  (Muslich,  2019).  Seringnya kontak  langsung  antara  guru  dan  siswa menyebabkan  tanggungjawabterbesar  ada  di tangan  guru  sehingga  diharapkan  anak  tersebut dapat  mengembangkan  dan  mengoptimalkan potensi  yang  dimiliki  (Ariyanto  &  Sulistyo  rini, 2020).
Pengembangan potensi yang dapat diterapkan  pada  anak  salah  satunya    dengan membaca.  Ini  sesuai  dengan    Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional No. 20 Tahun2003 pasal  4  ayat  5  disebutkan  “Pendidikan diselenggarakan dengan mengembangkan budaya  membaca,  menulis,  dan  berhitung  bagi segenap  warga  masyarakat  (UU,  No.20,Tahun 2003).  ”Tetapi  sesuai  dengan  perkembangan zaman, budaya membaca di masyarakat Indonesia  masih  rendah  apalagi  di  kalangan anak-anak mulai dari TK sampai SD/MI. Dalam keterampilan membaca, anak  sering mengalami kesulitan      karena  adanya        perbedaan yangsignifikan  antara  kemampuan  akademik yang  dimiliki  dengan  tingkat  intelegensi  anak dalam menguasai bacaan sesuai dengan perkembangan umurnya (Eliyawati, 2020).
Kesulitan  membaca  pada  anak  sangat berpengaruh  pada  proses  pembelajaran  dalam setiap mata pelajaran terutama Bahasa
Indonesia.  Selain  itu,  kesulitan  membaca  juga dapat  mempengaruhi  aspek  emosional  dan psikologi  anak  sehingga  akan  berpengaruh  pada tahap  perkembangan  selanjutnya.  Sehingga, diperlukan  adanya  pembinaan  dan  bimbingan secara  intensif  kepada  anak  yang  memiliki kesulitan  dalam  keterampilan  membacanya (Ulum, 2016).
Buku cerita bergambar mempunyai peranan  penting  di  dalam  dunia  pendidikan, terutama  di  tingkat    sekolah    dasar.    Karena buku    cerita  bergambar  merupakan  sesuatu  hal yang tidak asing di dalam kehidupan anak-anak. buku  cerita  bergambar  merupakan  buku  yang menyampaikan  pesan  melalui  dua  cara  yaitu tulisan  yang diperjelas dengan ilustrasi, baik itu cerita  rakyat,  hikayat,  maupun  cerita  binatang (fabel).  Gambar  yang terdapat   di  dalam  buku berfungsi sebagai pendukung sekaligus menyampaikan  isi  cerita.  Karena  menurut Lestari  (2016:24)  menyatakan  bahwa  “buku bergambar  adalah  buku  cerita  yang  disajikan dengan    menggunakan    teks  dan  ilustrasi  atau gambar”.
Sedangkan  menurut  Krisnawan  (2017:24) bahwa  buku  cerita  bergambar  merupakan  buku yang  dibuat dengan memadukan  cerita,  gambar dan  bahasa  yang  sederhana  serta  dikemas halaman  sampul  yang  menarik.  Berdasarkan dua  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa untuk usia  anak  yang  duduk di  bangku  sekolah dasar  khususnya  peserta  didik  kelass  IV,  pada umumnya  sangat  menyukai  buku  cerita  yang terdapat  gambarnya.  Buku  cerita  bergambar sangat  cocok  jika  diterapkan  di  dalam  proses pembelajaran,  karena  buku  cerita  bergambar akan  dapat  menumbuhkan  minat  baca  dan merangsang pemahaman siswa terhadap makna/maksud  dari  cerita  yang  dibaca.
Melalui buku  cerita  bergambar  pula anak- anak  merasa  terbantu  untuk  dapat  memahami isi  bacaan  dengan  melihat  gambar  yang mendukung  cerita,  selain  itu  gambar  juga dapat  memberikan hubungan  dengan  isi materi  pembelajaran.  Namu  buku  cerita  yang digunakan    di    dalam    pembelajaran    bukan buku  cerita  yang  dijual  dipasaran,  buku  cerita bergambar  yang  dimaksud  ialah  buku  certia bergambar yang telah dikembangkan berdasarkan materi pembelajaran yang
disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  di  kelas 2.
1. Jenis-jenis      buku      dan      karakteristik buku cerita bergambar
a. Fiksi Buku
fiksi merupakan    buku    yang menceritakan  tentang  suatu    kejadian    tidak nyata  yang  bersumber dari  khayalan,  rekaan, dan  imajinasi  dari  penulisnya.Cerita  yang dikategorikan  kedalam  fiksi  yaitu  cerita misteri,  humor,  binatang  serta  fantasi   yang dibuat  oleh  penulis  yang  dituangkan  kedalam cerita  dan  dikemas  dalam  bentuk  buku  cerita bergambar, novel, komik, dan cerpen

## b. Non fiksi
Buku  non  fiksi  tentunya  kebalikan  dari buku  fiksi.  Yang  dimaknai  sebagai  buku  yang berisi  informasi  yang  dibuat  berdasarkan kejadian  nyata  yang    datanya    didapat    sesuai fakta    yang    terjadi.  Yang  termasuk  kedalam buku  non  fiksi  diantaranya  biografi  dan ensiklopedia,  karena  dalam  menulis  buku biografi  harus  berdasarkaan  fakta  orang  yang bersangkutan karena tidak mungkin berdasarkan imajinasi  penulis.  Sedangkan  dalam  menulis ringkasan/rangkuman  buku  ensiklopedia  harus berdasarkan  bidang yang bersangkutan terhadap semua  cabang  ilmu  pengetahuan,  karena ensiklopedia merupakan gabungan dari beberapa  buku    yang   isi   di  dalamnya    berapa ilmu pengetahuan yang tersusun menurut abjad.

## 2. Karakteristik buku cerita bergambar
Karakteristik  buku  cerita  bergambar menurut  Faizah  (dalam  Lestari,  2016:  29-30) menjelaskan  beberapa  karakteristik  yang terdapat  pada  buku  cerita  bergambar  antara lain  “1)  buku  cerita  bergambar  bersifat ringkas      dan      langsung;      2)      buku      cerita bergambar  berisi  konsep-konsep  yang  berseri; 3)  konsep  yang  ditulis  dapat  dipahami  oleh anak-anak; 4) gaya penulisannya sederhana; 5) terdapat  ilustrasi  yang  melengkapi  teks”. Sedangkan  menurut  Nurgiyantoro  (2005:210) bahwa    “buku    cerita    yang  baik  untuk  anak seharusnya  memenuhi  persyaratan  berikut: materi  dapat    dipahami  anak,    menggunakan bahasa  yang  sederhana  sehingga  dapat  dibaca dan dipahami anak, mempertimbangkan kesederhanaan (kompleksitas) kosakata.

## 3. Manfaat dan fungsi buku cerita bergambar
Manfaat  dari  penggunaan  buku  cerita bergambar  ini  ialah  dapat  merangsang  dan menarik  minat  peserta  didik  untuk  membaca serta  dapat  membantu  siswa  untuk  dapat memahami  isi  cerita  melalui  tulisan  yang
didukung  dengan  ilustrasi.  Dengan  demikian membaca  tidak  harus  menggunakan  buku yang  isi  di  dalamnya  cenderung  tulisan  saja,
namun  membaca  akan  lebih  menarik  dan mudah dimengerti/dipahami jika
menggunakan  buku  cerita  bergambar.  Karena menurut Farida (dalam Wisangnuari,  2017:26) bahwa “gambar adalah bahasa alam pikir anak, semua informasi yang diterima akan dipikirkan  di  alam  pikiran  dalam  bentuk konkret, bentuk yang sesuai dengan pemikirannya sendiri”.

## 4. Fungsi buku cerita bergambar
Pada  umumnya  buku  cerita  bergambar berfungsi  sebagai    bahan      bacaan      anak-anak tingkat      sekolah  dasar.  Namun  buku  cerita bergambar  dapat dijadikan  suatu  sumber  belajar  di dalam pembelajaran. Fungsi buku cerita bergambar  ialah  sebagai  sarana  yang            dapat membantu  anak  dalam  mengembangkan  tingkat emosi  yang dimiliki oleh anak. Melalui buku cerita bergambar  peserta  didik  dapat  mempelajari penggalaman  hidup  di  tengah-tengah  kehidupan bermasyarakat.      Selain      itu    buku    cerita bergambar  dapat membantu anak    untuk mengembangkan    daya  imajinasinya  melalui pemahaman dari buku tersebut
Buku  cerita  bergambar    sebagai  sumber belajar  Dalam  menggunakan  sumber  belajar haruslah  diperhatikan.  Karena  sumber  belajar sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran,    berhasil  atau  tidaknya  suatu pembelajaran  tergantung  strategi  dan  sumber belajar  yang  digunakan  oleh  seorang  pendidik. Pada  usia  anak  sekolah  dasar,  penggunaan  sumber belajar  sebagai  pendukung pembelajaran  sangatlah penting.  Karena  dengan  menggunakan  sumber belajar  yang menarik, siswa akan termotivasidalam belajar.    Pada    usia    7    –    11    tahun  anak-anak dalam  tahap  perkembangan  berfikir  secara  nyata (konkrit)  sehingga  penggunaan  buku cerita bergambar    sangat    berpengaruh    terhadap pembelajaran.  Dengan  buku  cerita  bergambar, peserta  didik  akan  semangat  dalam  membaca karena  selain  terdapat    tulisan,    buku    cerita bergambar    dilengkapi  pula  ilustrasi  yang mendukung cerita tersebut.
Struktur  atau  bagian-bagian  buku  secara umum  Untuk  menyusun  sebuah  buku  dengan kesatuan  yang utuh, maka buku hendaknya disusun berdasarkan  struktur    yang    baik    dan    rapi. Struktur    dan  bagian-bagian  buku  secara  umum ialah terdapat cover, halaman Preliminaries, Bagian utama (isi), dan  bagian   Postliminary.  Dimana dari setiap struktur terdapat bagian-bagiannya (Suwarno, 2011 : 77).
Merupakan  sekolah  dasar  yang  berada  di pekon  Sumber  Bandung  di  Kecamatan Pagelaran Utara,  Kabupaten  Pringsewu.  Wilayah  ini  berada di  barat  bagian  Kecamatan  Pagelaran  Utara. Sumber Bandung      berjarak      sekitar      2       Km dari Fajar Mulia sebagai    Ibu    kota    Kecamatan Pagelaran Utara.
Buku  bergambar  merupakan  buku  yang berisi  tentang        cerita        dalam        bentuk teksdilengkapi  dengan  ilustrasi      berupa      gambar yang    menarik dan     bisa    membuat pembacanya tertarik  (Laksana,  2015).  Pada pembelajaran  siswa kelas  2  SD  sumber  bandung,  perangambar  sangat penting  untuk  membantu  pendidik  (guru    SD Sumber    Bandung)    dalam  menjelaskan  materi yang akan disampaikan sehingga dapat memotivasi  mereka  untuk  belajar.      Dengan adanya  buku  bergambar,  secara  tidak  langsung sudah  menjajarkan  antara  cerita  dengangambar .Cerita  beserta  gambar  dalam  buku  bergambar harus dibuat menarik.
Dalam  pelaksanaannya,  buku  bergambar tidak  hanya  sekedar  buku  yang  sudahtersedia secara  langsung          di  SD  sumber  bandung, akan          tetapi  guru    juga    dapat menginovasikannya dengan cara membuat buku bergambar  seri  yang  bisa  dilepas(gambar diacak)    sehingga    dapat    lebih  menggali potensi  anak  dalam  mengurutkan  dan  bercerita tentang gambar yang telah disusunnya.
Buku  cerita  bergambar  ini  merupakan media  yang  bisa  disajikan  dalam  bentuk teksdan  ilustrasi Realita    yang   terjadi    pada masyarakat      yaitu  mereka    lebih    antusias nonton    televise  daripada  membaca.  Keadaan ini  semakin  diperburuk  dengan  kurangnya perhatian orang tua dalam pembiasaan membaca    pada    anaknya.    Semakin    banyak kesibukan  yang  dimiliki  olehorang    tua membuat    anak    semakin  jauh  dari  buku, karena sudah tidak ada waktu untuk membimbing    dan    mengajari    anak    dalam membaca, misalnya lewat buku cerita bergambar. Ironisnya   ketika   anak    masuk    di MI/SD,  materi    baku    kurikulum    membuat ruang    gerak  gurudalam  berkreasi  semakin terbatas  karena  hanya  terpaku  pada  satu  buku pegangan  wajib  saja (Lestari  et al., 2020).
Minat baca menurut Rahim (2005) adalah keinginan  yang  kuat  disertai  usaha-usaha seseorang  untuk  membaca.  Orang  yang mempunyai  minat  membaca  yang  kuat  akan diwujudkannya  dalam  kesediaannya  untuk mendapat bahan bacaan dan  kemudian membacanya  atas kesadarannya  sendiri. Rahim juga  mengemukakan  bawa  minat  membaca seorang  anak  perlu  sekali  dikembangkan. Menumbuhkan  minat  baca  seorang  anak  lebih baik  dilakukan    pada  saat  dini,  yaitu    pada saat  anak  baru  belajar    membaca    permulaan,
atau    bahkan    pada    saat  anak  baru  mengenal sesuatu.
Kemudian Sumadi (dalam Sudiana, 2004) mengungkapkan  bahwa  minat  baca  adalah kecenderungan    jiwa    yang mendorong seseorang  berbuat sesuatu terhadap membaca.    Minat    baca   ini  ditunjukkan   oleh adanya    keinginan    yang kuat untuk melakukan kegiatan membaca.
Berdasarkan pengertian minat dan minat baca dapat  disimpulkan  bahwa  minat  baca  adalah keinginan yang kuat disertai usaha-usaha seseorang  untuk  membaca  mengandung  aspek kognitif dan afektif.
Di  mana  dalam  minat  baca,  aspek  afektif mempunyai  peran  yang  lebih  penting  dari  aspek kognitif. Hal ini disebabkan:
1. Aspek    afektif    lebih    besar    peranannya dalam    memotivasi    tindakan    daripada aspek kognitif.
2. Aspek afektif yang sudah terbentuk cenderung lebih tahan terhadap perubahan dibandingkan aspek kognitif.
Berdasarkan     penjelasan     tersebut,     maka peneliti merasa tertarik untuk melakukan penalitian tentang  “ Bagaimana Efektivitas Metode Cerita Bergambar Dalam Meningkatkan Minat Baca Siswa Kelas 2 Di SD Sumber Bandung” ?

## B.    TUJUAN
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  Bagaimana  Efektivitas  Metode Cerita  Bergambar  Dalam  Meningkatkan  Minat Baca  Siswa  Kelas  2  Di  Sd  Negeri  Sumber Bandung.  Manfaat  penelitian  bagi  guru  yaitu sebagai masukan dalam mengelola dan meningkatkan  strategi  belajar  mengajar  serta mutu  pengajaran.  Bagi  siswa  untuk  membantu siswa  dalam  menemukan  kebermaknaan  materi pelajaran  untuk  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari. Kemudian bagi peneliti adalah untuk mendapat pengalaman menerapkan pembelajaran minat  baca  dengan  buku  cerita  bergambar  yang kelak dapat diterapkan saat mengajar.

## C. METODE PENELITIAN
Metode penelitian adalah cara atau teknik utama yang  digunakan  dalam  melakukan  suatu  penelitian untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Kualitatif  dengan  teknik  analisis  deskripif.  Dalam proses  kegiatan  ini  peneliti  melakukan  kegiatan mempelajari  alat,  teknik,  atau  prosedur  yang digunakan untuk menggambarkan atau mendeskripsikan kumpulan data atau hasil pengamatan  yang  telah  dilakukan.  Kegiatan- kegiatan  tersebut  antara  lain  adalah  kegiatan
pengumpulan data, pengelompokan data, penentuan nilai,  analisis  dan  kesimpulan.  Populasi  dalam penelitian  ini  peserta  didik  SDN  Sumber  Bandung kelas II dengan jumlah 30 siswa.
Tempat    dan    Waktu    Penelitian    Penelitian    ini dilaksanakan  oleh  peneliti  di  SD  Sumber bandung, Kec. Pagelaran utara Kab. Pringsewu.

## D.    HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  peneliti  peroleh,  bahwa menumbuhkan  minat  baca  dengan  metode  buku cerita bergambar, Penggunaan metode ini bertujuan supaya  guru  lebih  menguasai  materi  yang  akan  di sampaikan dan lebih kreatif dalam mengelola kelas. Penerapan  metode  Buku  cerita  bergambar  guru telah melakukan serangkaian aktifitas pembelajaran, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, sampai dengan evaluasi pembelajaran.
Perencanaan yang dilakukan oleh guru sebelum mengajar  yaitu  mempersiapkan  bahan  pelajaran, buku cerita bergambar sebagai sumber pembelajaran yang selanjutnya diaplikasikan kedalam proses belajar  mengajar. Dalam persiapan pembelajaran,  penyusunan  program  pembelajaran dilakukan oleh guru Bahasa Indonesia, diantaranya menetapkan  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan pokok-pokok materi yang termuat dalam kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang selanjutnya  lebih  terperinci  ke  dalam  indikator pencapaian  hasil  belajar. Selain  itu, guru  membuat program pembelajaran berupa program tahunan dan program  semester,  dimana  program  tersebut sebagai  perencanaan  terhadap  waktu  pelaksanaan pembelajaran  dari  indikator-indikator  pencapaian yang  telah  ditetapkan,  serta  pembuatan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Selain mempersiapkan RPP, guru juga mempersiapkan  media  pembelajaran  yang  akan digunakan. Selanjutnya, hal lain yang lebih penting adalah  guru  harus  menguasai  materi  yang  akan disampaikan,  sebab  tanpa  adanya  penguasaan materi  yang  lebih  guru  tidak  akan  bisa  mencapai tujuan  yang  telah  ditentukan.  Setelah  melakukan tahap perencanaan pembelajaran, langkah selanjutnya guru melaksanakan kegiatan pembelajaran.  Pada  tahap  ini  guru  menerapkan metode buku cerita bergambar dengan  media  buku cerita  bergambar  guru  dan  buku  milik  siswa,  serta media  pendukung  lainnya.  Penulis  melakukan observasi  pada  pembelajaran  Bahasa  indonesia sebanyak  dua  kali  dengan  materi  menceritakan kembali sebuah cerita bergambar.
Berdasarkan pengamatan yang penulis lakukan, bahwa dalam proses pembelajaran guru melakukan evaluasi/penilaian. Evaluasi tidak hanya ditunjukan pada  aspek  daya  ingat,  akan  tetapi  dilakukan  pada semua  aspek  yaitu,  aspek  pengetahuan  percaya diri,, sikap, dan keterampilan. Dalam menilai aspek pengatahuan,  guru  melakukan  ulangan  harian
dengan  bentuk  tertulis,  berupa  mengerjakan  soal yang  dibuat  oleh  guru  untuk  mengukur  sejauh mana  siswa  memahami  pelajaran  yang  telah diajarkan.  Dalam  bentuk  tes  lisan,  berupa menjawab  pertanyaan  langsung  dari  guru  tentang materi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Untuk menilai  sikap,  guru  menilai  keaktifan  siswa mengikuti  proses  pembelajaran.  Sedangkan  untuk aspek  keterampilan,  guru  menilai  hasil  kerja mandiri  dan  kerja  kelompok  dalam  buku  tugas masing-masing siswa.
Setelah data tersedia, penulis menganalisa data- data  yang  diperoleh  baik  berupa  hasil  observasi, hasil  wawancara,  maupun  hasil  dokumentasi. Analisis  perencanaan  yang  dilakukan  guru  yaitu berupa  penyusunan  tujuan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  pokok-pokok  materi  pembelajaran yang termuat dalam kompetensi inti dan kompetensi dasar yang kemudian diperinci kedalam  indikator  pencapaian  hasil  belajar, penyusunan  program  tahunan,  program  semester, dan pembuatan RPP. Menurut penulis, perencanaan yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut  telah  sesuai dengan  teori  bab  II,  bahwa  sebelum  melakukan suatu  proses  pembelajaran  terlebih  dahulu  seorang guru menyiapkan bahan atau materi pelajaran yang akan  diberikan  kepada  peserta  didiknya.  Sehingga materi pelajaran tersebut disajikan secara terstruktur  dan  terprogram,  dan  tidak  keluar  dari tujuan yang akan dicapai setelah proses pembelajaran berlangsung.
Kemudian analisis pelaksanaan, dapat diketahui peneliti  melalui  observasi  serta  pengamatan  dalam kelas  bahwa  pelaksanaan  tata  cara  belajar  yang terdapat  dalam  model  pembelajaran    belum  semua diterapkan.  Adapun  analisa  yang  didapat  sebagai berikut:
Pertama kegiatan  pendahuluan  :  Setelah memberi  salam,  guru  meminta  ketua  kelas  untuk memimpin  do’a,  setelah  itu  mengabsen  kehadiran siswa, memeriksa kerapian pakaian dan menanyakan kabar, guru juga melakukan pengulangan meteri yang sudah di ajarkan.
Kedua Kegiatan  Inti:  setelah  siswa  memahami materi  kemudian  guru  membacakan  Buku  cerita bergambar  dengan    judul  si  kancil  dan  harimau. Murid  menyimak  smbil  melihat  buku  mereka masing-masing,  terlihat  seorang  murid  yang  tidak membawa  buku/  mungkin  tidak  punya  buku bergabung  dengan  murid  lain  yang  mempunyai buku, lalu setelah guru selesai membacakann cerita tersebut,  murid  bergantian  ditanyai  oleh  guru perihal  judul,  isi  paragraf  pertama,  dan  tentang ending  cerita  nya,  sang  murid  pun  bergantian menjawab  pertanyaan  sang  guru,  memang  ada beberapa  murid  yang  kurang  faham  dalam menjawab  pertanyaan  tetapi  dengan  membaca berulang-ulang  akhirnyya  sang  murid  memahami isi  dari  cerita  tersebut  dibantu  buku  cerita bergambar dan penjelasan dari gurunya.
Ketiga Penutup: guru bersama siswa menyimpulkan  materi  yang  sudah  dipelajari kemudian  guru  mengakhiri  pembelajaran  dengan membaca  hamdalah  dan  dilanjut  dengan  berdoa, kemudian mengucapkan salam.

## E.  PENUTUP
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di SD N Sumber Bandung, bahwa : 1. Kegiatan perencanaan diawali dengan pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
2. Kegiatan  pelaksanaan  berisi  tiga  tahapan kegiatan,  yaitu  pendahuluan  dan  kegiatan  inti dan penutup.
3. Penerapan metode buku cerita bergambar dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  II  sudah cukup  baik  namun  ada  beberapa  kendala  yang dialami seperti kurang lengkapnya fasilitas atau buku  cerita  bergambar  yang  dibagikan  kepada amurid-murid  ,  sehingga  ada  beberapa  murid yang  harus  bergabung  dengan  murid  lain  yang kebagian buku.
Terdapat beberapa cara untuk
menumbuhkan  minat  baca  siswa  kelas  2  SD Sumber bandung, diantaranya:
1. pembiasaan  literasi  setiap  pagi  hari,
2. penemuan informasi secara cepat oleh siswaterhadap tugas yang diberikan oleh guru, 3. tersedianya pojok baca yang menarik denganletak    yang    strategis    di    salah    satu ruangan seperti perpustakaan mini,
4. kunjungan  siswapada  masing-masing  kelas ke perpustakaan secara bertahap,
5. pembuatan      pohon      literasi  sebagai      media inovasi guru,
6. pembuatan  buku  literasi  untuk  memantau seberapa  banyaksiswa      yang    melakukan kegiatan membaca,
7. pemberian reward pada    siswa    yang  rajin dalam membaca,
8. mendesain  perpustakaan  senyaman  mungkin sehingga betah and feels like home

## DAFTAR PUSTAKA
Shttps://www.psychologymania.com/2012/10/p e ngertian-minat-baca.html
Ariyanto, A., & Sulistyorini, S. (2020). Konsep
motivasi dasar dan aplikasi dalam lembagapendidikan Islam. AL- ASASIYYA: Journal Of Basic Education , 4 (2), 103–114.
Dworetzky,   J.P.   1990. Introduction   tob   Child Develompment . St. Paul : Weat PublishingCompany.
Eliyawati,  E.  (2020).  Improving  students’ ability  to  write  narrative  texts  using pictures. AL-ASASIYYA:  Journal  Of
Basic Education , 4 (2), 139–150.
Guntur Tarigan, Henry. 1984. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa .
Bandung:Angkasa.
Hidayat,   M.   C.,   &   Syam,   A.   R.   (2020). Urgensitas  perencanaan  strategis  dan pengelolaan  sumber  daya  manusia madrasah  era revolusi  industri 4.0. AL- ASASIYYA: Journal OfBasic Education , 4 (1), 1–13. https://doi.org/10.24269/ajbe.v4i1.210 0 Hidayati,    N.    N.    (2020).    Rethinking    the quality  of  children’s  bilingual  story books. AL-  ASASIYYA:  Journal  Of Basic Education , 4 (1), 46–60. Ikhwan,   A.,   Farid,   M.,   Rohmad,   A.,   & Syam,    A.    R.    (2020).    Revitalization of  Islamic  Education  Teachers  in  the Development  of  Student      Personality.
1st Borobudur International Symposium on  Humanities,  Economics and  Social  Sciences  (BIS-HESS2019) ,
162–165.
Kasiyun,  S. (2015). Upaya  meningkatkan  minat baca      sebagai      sarana      untuk mencerdaskan  bangsa. Jurnal  Pena Indonesia , 1 (1), 79–95. Katni, K.  (2015).  Strategi  Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  dengan Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Multiple Itnelligences. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 1 (02), 27–40.
Laksana,   S.   D.   (2015).   Komik   Pendidikan sebagai Media Inofatif MI/SD.
Ta’allum:  Jurnal Pendidikan  Islam ,
3 (2),  151–162.Lestari,  A.  T.,  Hapidin, H., & Akbar, Z. (2020). Pengembangan media storybook pic-popberbasis budaya lokal Palembang untuk
meningkatkan  perilaku  prososial  anak usia  dini. AL-ASASIYYA:  Jurnal  Of Basic Education, 4(1), 91-102 Morrow,    Lesley  Mandel.  (1993). Literacy  Development  in  the  Early Years. United  State  ofAmerica:  Allyn and Bacon. Mudyahardjo, Redja. (2010). Pengantar
Pendidikan      Sebuah      Studi      Awal Tentang      Dasar-  Dasar    Pendidikan pada    Umumnya    dan    Pendidikan  di Indonesia .    Jakarta:    RajaGrafindo Persada.
Mujiono,      M.,      Kurnianto,      R.,      & Setiawan, W.   (2017).   Meningkatkan Hasilbelajar  Al-Qur’an  Hadist  Melalui Penerapan  Metode    Cardsort  Pada Pokok  Bahasan  Surat    At-Tin    Bagi Siswa-Siswi    Kelasiii  Mi      Ma’arif
Panjeng   Jenangan Ponorogo Semester Genaptahun Pelajaran 2016-2017. TARBAWI: Journal on Islamic Education , 1 (01).
Munirah,  M.,  Bahri,  A.,  &  Fatmawati,  F.
(2019). Pengaruh penggunaan mediagambar seri terhadap keterampilan  menulis  cerita  dongeng siswa  kelas  iii  sd. Jkpd  (Jurnal  Kajian Pendidikan Dasar) , 4 (2), 731–740. Muslich,  A.  (2019).  Pendidikan  Nilai  Dalam Pembelajaran IPS  Madrasah Ibtidaiyah Di    Era    Milenial. AL-ASASIYYA: Journal    Of    Basic    Education , 3 (2), 161–170. Nurjan,    S.    (2018).    Pengembangan  Berpikir Kreatif. AL-ASASIYYA:    Journal OfBasic Education , 3 (1), 105–116. Saputro,      A.      D.  (2017).      Peran      Media Pembelajaran      Komik      Sains  dalam MeningkatkanPrestasi Belajar Siswa di Pendidikan  Dasar. Holistik , 2 (1),  69– 80. Sulfemi,  W.  B.,  &  Minati,  H.  (2018). Meningkatkan   Hasil   Belajar   Peserta Didik  Kelas  3 SDMenggunakan   Model  Picture  And  Picture dan Media     Gambar     Seri. JPsd (JurnalPendidikan  Sekolah  Dasar) , 4 (2), 228–242. Ulum,  M.  M.  (2016).  Peningkatan  Prestasi
Membaca Permulaan Anak Berkesulitan BelajarMembaca Menggunakan  Metode  Pembelajaran Kontekstual      Melalui      Inklusi     Di
SDNPajang    1 Surakarta. Prosiding Ilmu Pendidikan , 1 (2).