Page 1

## THE EFFECT OF LEARNING STRATEGY AND MOTIVATION AT THE LEARNING OUTCOMES FOR PHYSICAL EDUCATION, SPORTS AND HEALTH IN ELEMENTARY SCHOOLS
Irfan 1 , Sudirman Burhanuddin 2 , Ihsan Abbas 3
1,2,3 Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Universitas Negeri Makassar, Indonesia e-mail :, 1 irfan7705@unm.ac.id , 2 Sudirman_BMS@unm.ac.id, 3 ihsan.abbas@unm.ac.id

## ABSTRACT
The study aims to determine the effect of learning strategy and motivation at the leaning outcomes for  physical  education,  sports  and  health in  elementary  schools.  This  is  a  kind  of experimental research by factorial design. The sample used was 40 students at SD Inpres Tallang-Tallang. Data analysis  technique  used  is  descriptive  statistical  analisys  and  2  ways  Anova.    Hypothetical test results  show:  (1)  The  are  differences  in  learning  outcomes  between  students  who  follow  the discovery  leanirng  strategy  which  is  higher  tha  the  expository  strategies  in  physical  education subjects  in  elementary  schools.  (2)  The  are  interactions  between  learning  strategies  with motivation at the learning outcomes in physical education subjects in elementary schools. (3) The are differences in learning outcomes between students through discovery leanirng strategy which is higher tha the expository strategies which have high motivation  in physical education subjects in  elementary  schools.  (4)  The  are  differences  in  learning  outcomes  between  students  through discovery  leanirng  strategy  which  is  higher  tha  the  expository  strategies  which  have  low motivation  in physical education subjects in elementary schools
Keyword: Discovery, Ekspositori, Motivation, Learning Outcomes, Physcical education
Page 2

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional dikemukakan bahwa “Sistem Pendidikan Nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan  pendidikan,  peningkatan  mutu  serta  relevansi  dan  efisiensi  manajemen  pendidikan untuk  menghadapi  tantangan  sesuai  dengan  tuntutan  perubahan  kehidupan  lokal,  nasional,  dan global  sehingga  perlu  dilakukan  pembaharuan  pendidikan  secara  terencana,  terarah,  dan berkesinambungan.
Bertitik  tolak  dari  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003  di  atas,    peningkatan  mutu  pendidikan menjadi hal yang sangat penting agar  seluruh rakyat Indonesia berkualitas. Sebagai konsekuensi logis  dari  pernyataan  tersebut,  maka  pada  setiap  jenjang  dan  jenis  pendidikan  perlu  melakukan perbaikan dan pembaruan pendidikan secara terencana, terarah, dan berkesinambungan.
sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Dahar, bahwa bila akan ada usaha perbaikan mutu pendidikan, hendaknya di mulai dari tingkat pendidikan yang paling rendah, yaitu Sekolah Dasar  agar  lebih  banyak  yang  merasakan  kegunaannya,  baik  mereka  yang  akan  melanjutkan pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi maupun tidak.
Oleh  karena  itu,  mutu  pendidikan  atau  kualitas  pendidikan  (yang  diwakili)  oleh  hasil belajar  siswa,  tidak  dapat  dilepaskan  dari  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya,  bahwa  hasil belajar merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor. Bila dikelompokkan faktor-faktor di atas, maka  dapat  dipilah  dalam  dua  faktor,  yakni internal dan eksternal. Faktor internal meliputi; kemampuan, minat, bakat, motivasi intrinsik, dan gaya kognitif siswa . Sedangkan faktor eksternal meliputi; guru, materi pelajaran, strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru, sistem penilaian, sarana fisik, keluarga dan masyarakat.
Penelitian ini akan dibatasi pada salah satu faktor eksternal, yakni faktor eksternal “ strategi pembelajaran” dan  faktor  “motivasi”  siswa.  Diduga  kedua  faktor tersebut mempengaruhi  hasil belajar siswa. Hasil belajar yang akan diteliti adalah  mata pelajaran pendidikan jasmani, kesehatan dan  olahraga  (Penjasorkes).  Pemilihan  masalah  dalam  studi  ini  dilatarbelakangi  oleh  adanya beberapa  hasil  temuan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  para  peneliti  terdahulu  mengenai rendahnya mutu hasil belajar pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan di Sekolah Dasar. Hasil penelitian Depdikbud menunjukkan bahwa kurangnya penekanan keterampilan proses klasifikasi dalam pendidikan dasar
Di samping para guru belum banyak menggunakan berbagai strategi pembelajaran yang dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  Penjasorkes,  sehingga  belum  optimal meningkatkan  hasil belajar.  strategi  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  strategi  pembelajaran  discovery  dan ekspositoris.
Pembelajaran  dengan  strategi discovery (penemuan)  bertujuan  menggabungkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa  dengan  pengetahuan  baru  untuk  menemukan  konsep,
Page 3
prinsip dan aturan Penjasorkes. Siswa menemukan konsep, prinsip dan aturan berdasarkan pada pengetahuan yang telah dimilikinya. sedangkan pembelajaran ekspositori merupakan suatu strategi yang  biasa  digunakan  guru  tanpa  menggunakan  teknik  khusus  dalam  mengorganisasikan  isi pembelajaran.  Dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  penyajian  bahasan  pembelajaran cenderung mengacu pada materi sajian yang terdapat dalam buku teks.
Berdasarkan  strategi  pembelajaran  tersebut,  perlu  memperhatikan  motivasi  siswa  dalam belajar,  sehingga  strategi  pembelajaran  dapat  lebih  efektif  dalam  penerapannya.  motivasi merupakan  faktor-faktor  yang  mendorong  seseorang  untuk  bertindak  atau  berperilaku. Kecenderungan memilih dan mempertahankan perilaku sampai tujuan tercapai (Muhibbin Syah, 1989).
Sehubungan dengan hal di atas,  Soedijarto berpendapat bahwa, “Proses pembelajaran yang berlangsung  di  sekolah  pada  umumnya  belum  sampai  pada  tingkat  menjadikan  peserta  didik menikmati belajar dan menumbuhkan minat untuk mendalami objek belajar. Mencermati beberapa hasil  penelitian  dan  pernyataan  di  atas  memberi  kejelasan  bahwa  terdapat  sisi  kelemahan pembelajaran Penjasorkes pada anak SD, yaitu kemampuan menemukan konsep belum mencapai kemampuan yang optimal. Oleh karena itu perlu ada upaya untuk dapat meningkatkan kemampuan menemukan konsep belajar kepada siswa SD.  Salah satu upaya tentu berpulang kepada tugas guru, agar membelajarkan anak pada upaya maksimal, misalnya dengan menyiasati proses pembelajaran dengan  berbagai  variasi  strategi  pembelajaran  dan  memperhatikan  motivasi  bagi  masing-masing siswa.
Bertitik tolak dari beberapa pernyataan dan fakta yang dihasilkan dari beberapa penelitian di atas, maka melalui penelitian ini akan dikaji “Pengaruh strategi pembelajaran ( discovery dan ekspositori) dan motivasi terhadap hasil belajar Penjasorkes di Sekolah Dasar”.

## Strategi Pembelajaran Discovery
Menurut Mulyasa (2008), Strategi discovery merupakan strategi yang lebih menekankan pada pengalaman langsung sehingga strategi ini lebih mengutamakan proses.  Menurut J. Bruner dikutip Djiwandono (2002), guru sangat berperan dalam menciptakan situasi. Siswa dapat belajar sendiri atau guru tidak memberitahu suatu paket yang berisi informasi atau pelajaran kepada siswa tetapi siswa diarahkan untuk menemukan gagasan-gagasan baru atau aturan-aturan baru daripada mengingat atau menghafal dari apa yang disampaikan guru
Menurut  Carin  &  Sund  (1989),  strategi  penemuan  terbimbing  adalah  kombinasi  antara penemuan bebas ( free discovery ) atau proses penelitian ( inquiry ) dengan strategi  pembelajaran penunjukan  ( exposition ).  Dengan  demikian  kegiatan  pembeiajaran  melibatkan  siswa  secara maksimal.
Page 4
Ruseffendi  (1991)  menyatakan  bahwa  belajar melalui  penemuan  itu  penting.  Sebab:  (1) pada kenyataannya ilmu-ilmu itu diperoleh melalui penemuan. (2) generalisasi itu penting; melalui penemuan  generalisasi  yang  diperoleh  akan  bermanfaat.  (4)  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah. (5) setiap anak adalah makhluk kreatif. (6) menemukan sesuatu oleh siswa dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  terhadap  dirinya  sendiri,  dapat  meningkatkan  motivasi, melakukan  pengakajian  lebih lanjut,  dapat  menumbuhkan  sikap  positif terhadap mata  pelajaran Penjasor.

## Strategi Pembelajaran Ekspositori
Strategi  ekspositori  sering  dianalogikan  dengan  strategi  ceramah.  karena  sifatnya  sama- sama  memberikan  informasi.  Pada  umumnya  guru  lebih  suka  menggunakan  strategi  ceramah dikombinasikan dengan strategi tanya jawab dan sebagainya. Sanjaya (2006), menyatakan strategi ini menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada siswa agar dapat dipahami dengan optimal atau dinamakan dengan istilah chalk and talk. Menurut  Romiszowski  (2004) , bahwa  pembelajaran  ekspositori  berakar  dari  teori pemrosesan  informasi  ( information  processing  learning )  atau  pembelajaran  resepsi  ( reception learning ).  Pembelajaran  ekspositori  berlangsung  melalui  beberapa  tahap  sebagai  berikut:  (a) penyajian  informasi,  penyajian  informasi  ini  dapat  dilakukan  dengan  ceramah,  latihan,  atau demonstrasi; (b) pemberian tes, untuk mengetahui sampai seberapa jauh tingkat penerimaan atau persepsi, pemanggilan kembali, pemahaman dan ulangi lagi jika diperlukan; (c) pemberian latihan kepada  siswa  untuk  menerapkan  prinsip-prinsip  umum  dalam  bentuk  contoh,  lalu diberikan  tes untuk  mengujinya:  dan  (d)  pemberian  kesempatan  untuk menerapkan informasi  yang  dipelajari pada situasi dan masalah yang berbeda.
Menurut Jarolimek dan Foster dalam Cayati (2002), dalam pembelajaran ekspositori, siswa memperoleh  informasi,  keterampilan  dan  sumber-sumber  pembelajaran  yang  digunakan, khususnya  materi-materi  belajar  yang  disusun  oleh  guru,  pengarang  buku  teks,  dan  lain-lain. Disamping itu, para siswa diharapkan telah siap secara mental untuk menerima apa yang diberikan guru atau mengikuti apa yang akan diprogramkan guru. Guru biasanya melaksanakan eksperimen dengan  mendemonstrasikan  sesuatu  untuk  menjelaskan  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  atau  teori- teori tertentu.

## Motivasi
Menurut  Jamaris  (2013)  motivasi  adalah  suatu  kekuatan  atau  tenaga  yang  membuat individu bergerak memilih untuk melakukan suatu kegiatan dan mengarahkan kegiatan tersebut kearah tujuan yang akan dicapainya. lebih lanjut Sofyandi (2007) merumuskan motivasi sebagai
Page 5
kebutuhan perilaku dan prestasi, serta tujuan yang terarah. Tercapainya tujuan dengan memberikan hasil  merupakan  proses  perilaku  yang  terlaksana  secara  sistematis  dalam  diri  individu  sebagai pembelajar.
Dari keragaman teori motivasi, psikologi merupakan landasan motivasi, karena psikologi yang mengatarkan interaksi dari berbagai reaksi. Sebagaimana dikemukakan Kreitner dan Kenichi (2001) bahwa motivasi merupakan proses psikologi seseorang yang menyebabkan, memunculkan, mengarahkan, dan ketekunan dari tindakan spontan yang diarahkan pada tujuan.
Jadi  peserta  didik  memiliki  keragaman  motivasi,  sikap  dan  keterkaitan  kepribadian dalam mengikuti proses belajar. Selain itu, peserta didik juga memiliki perbedaan kognitif, afektif  maupun  psikomotorik.  Kompleksnya  permasalahan  dalam  mencapai  hasil  belajar yang terkait dengan motivasi, mempengaruhi motivasi bagi peserta didik.
Berdasarkan uraian-uraian di atas, secara konseptual  disimpulkan bahwa motivasi dalam penelitian ini adalah daya gerak dan daya  pikir pembelajar yang menciptakan proses perubahan perilaku  dalam  mendorong,  mengarahkan  dan  mempertahankan  keberhasilan  belajar.  Adapun indikator motivasi adalah:  (1) kemauan untuk berhasil, (2) kepercayaan diri; dan (3) kebutuhan penghargaan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  yang  mencakup  strategi  pembelajaran sebagai variabel bebas, motivasi sebagai variabel atribut dan hasil belajar sebagai variabel terikat. Populasi adalah semua hal yang akan diteliti, baik itu berupa obyek  atau benda tidak hidup atau berupa  subyek  atau  manusia  atau  perangkat  sosial  yang  tersedia  dalam  sebuah  penelitian (Rahmadani et al., 2023). Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah siswa SD Negeri Tallang-Tallang yang berjumlah 40 orang. Sampel adalah metode apa pun yang digunakan untuk  mengidentifikasi  sampel  untuk  tujuan  penelitian  (Purba  et  al.,  2023).  Jadi  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  40  siswa  SD  Negeri  Tallang-Tallang  dengan teknik  pengambilan sampel menggunakan total  sampling.  Instrumen  yang  digunakan  berupa tes hasil belajar penjasorkes dan untuk motivasi menggunakan angket.  Data yang dikumpul dianalisis secara  deskriptif  kuantitatif  dengan  menggunakan  statistika  deskriptif  dan  inferensial  dengan menggunakan uji Anava 2 x 2.
Page 6

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada empat hipotesis yang akan diajukan dalam penelitian ini. Keempat Hipotesis tersebut harus diuji kebenarannya melalui data empiris. Setelah dilakukan pengujian dengan menggunakan uji Anava, maka diperoleh hasil sebagai berikut :
1. Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang mengikuti strategi pembelajaran discovery lebih tinggi dari pada strategi pembelajaran ekspositori dalam mata pelajaran  Penjasorkes di Sekolah Dasar
Hasil perhitungan pada tabel anava diperoleh nilai F hitung (6.240) dengan nilai P value 0,017 <  0,05.  sehingga  diputuskan  menolak  Ho.  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar yang mengikuti strategi pembelajaran discovery yang lebih tinggi dari pada strategi pembelajaran ekspositoris  dalam mata pelajaran Penjasorkes. karena skor rata-rata  hasil belajar dalam  mata pelajaran  Penjasorkes yang dihasilkan oleh strategi pembelajaran discovery (86,35)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  Penjasorkes  yang dihasilkan  oleh  strategi  pembelajaran  ekspositoris  (84,20),  maka  disimpulkan  bahwa  secara keseluruhan terdapat perbedaan hasil belajar yang mengikuti strategi pembelajaran discovery lebih tinggi dari pada strategi pembelajaran ekspositoris dalam mata pelajaran Penjasorkes.
Perbedaan ini disebabkan karena strategi pembelajaran discovery merupakan pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  aktif.  Belajar  discovery  atau  penemuan  ini  dapat menimbulkan rasa percaya diri pada siswa untuk mengemukakan ide atau gagasan terhadap materi yang sedang dipelajari. Menurut Mulyasa (2008), Strategi discovery merupakan strategi yang lebih menekankan pada pengalaman langsung sehingga strategi ini lebih mengutamakan proses.
Sementara  strategi  pembelajaran  ekspositoris,  menggunakan  strategi  siswa  yang digunakan dengan memberikan keterangan terlebih dahulu; definisi. prinsip dan konsep materi pelajaran  serta  memberikan  contoh-contoh  latihan  pemecahan  masalah  dalam  bentuk  verbal demonstrasi,  tanya  jawab  dan  penugasan.  Siswa  mengikuti  pola  yang  ditetapkan  oleh  guru secara  cermat.  Penggunaan  strategi  ekspositori  merupakan  strategi  pembelajaran  mengarah kepada tersampaikannya isi pelajaran kepada siswa secara langsung.
2. Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan  motivasi  terhadap  hasil belajar dalam mata pelajaran Penjasorkes di Sekolah Dasar.
Hasil  perhitungan  pada  tabel  anava  diperoleh  nilai  F hitung untuk  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan  motivasi  sebesar  1,95.  hal ini  mengindikasikan  bahwa  pengaruh  interaksi terhadap  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  Penjasorkes  pada  strategi  pembelajaran  adalah
Page 7
siginifikan. karena nilai Pvalue 003 < 0,05, sehingga diputuskan menolak Ho. dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan motivasi terhadap hasil belajar dalam mata pelajaran Penjasorkes di sekolah dasar negeri Tallang-Tallang.
Karena skor rata-rata hasil belajar dalam mata pelajaran Penjasorkes yang dihasilkan oleh motivasi tinggi melalui strategi pembelajaran discovery (87,10) dan motivasi rendah (85,60) lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar dalam mata pelajaran Penjasorkes yang dihasilkan oleh motivasi  tinggi  strategi  pembelajaran  ekspositoris  (84,90)  dan  motivasi  rendah  (83,50),  maka disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan  motivasi  melalui  strategi  pembelajaran  discovery  lebih baik  dari  pada  strategi  pembelajaran  ekspositoris  terhadap  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran Penjasorkes.  Kesesuaian  antara  strategi  pembelajaran  yang  diberikan  dengan  motivasi  tersebut secara  empiris  telah  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran Penjasorkes.
Dapat diuraikan bahwa strategi pembelajaran yang terdiri dari discovery dan ekspositoris memberikan  pengaruh  yang  positif  dalam  peningkatan  hasil  belajar  Penjasor  melalui  faktor motivasi  siswa  dalam  belajar.  motivasi  adalah  proses  pemberi  semangat,  arah,  dan  kegigihan perilaku  (Santrok,  2008).  Jadi  manusia  sebagai  obyek  motivasi,  dapat  memperlihatkan  gejala- gejala  yang  terjadi  dalam  menghasilkan  motivasi  tersebut.  sehingga  perlu  menekankan  bahwa siswa harus memiliki motivasi dalam belajar melalui penggunaan strategi pembelajaran discovery maupun ekspositoris, kendati penggunaan strategi pembelajaran discovery yang lebih baik.
3. Hasil  belajar  siswa  melalui  strategi  pembelajaran discovery lebih  tinggi  dari  pada  strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki motivasi tinggi dalam mata pelajaran Penjasorkes di Sekolah Dasar
Hasil perhitungan dengan uji Anava diperoleh F hitung = 3,027 dengan nilai P Value = 0.042 untuk taraf signifikan α = 0,05. jika dibandingkan, diperoleh bahwa nilai F hitung < P Value , sehingga diputuskan menolak Ho. dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara hasil belajar melalui strategi pembelajaran discovery yang lebih tinggi dari pada  strategi  pembelajaran  ekspositori  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dalam  mata  pelajaran Penjasorkes di sekolah dasar. karena skor rata-rata  hasil belajar  dalam mata pelajaran Penjasorkes yang dihasilkan yang memiliki motivasi tinggi pada strategi pembelajaran discovery (87,10) lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar  dalam mata pelajaran Penjasorkes yang dihasilkan oleh strategi  pembelajaran  ekspositoris  (84,90),  maka  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar siswa melalui strategi pembelajaran discovery  lebih tinggi dari pada strategi pembelajaran ekspositoris yang memiliki motivasi tinggi dalam mata pelajaran Penjasorkes.
Oleh  karena  itu,  dapat  memberi  makna  bahwa  strategi  pembelajaran  discovery  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  Penjasorkes  pada  siswa  dibandingkan
Page 8
strategi  ekspositoris,  strategi  pembelajaran  discovery  akan  lebih  efektif  apabila  dapat memaksimalkan motivasi tinggi dalam proses belajar. sebagaimana dikemukakan Jamaris (2005) motivasi  adalah  suatu  kekuatan  atau  tenaga  yang  membuat  individu  bergerak  memilih  untuk melakukan suatu kegiatan dan mengarahkan kegiatan tersebut kearah tujuan yang akan dicapainya. lebih lanjut Sofyandi (2007) merumuskan motivasi sebagai kebutuhan perilaku dan prestasi, serta tujuan yang terarah.
4. Hasil  belajar  siswa  melalui  strategi  pembelajaran discovery lebih  tinggi  dari  pada  strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki motivasi rendah dalam mata pelajaran Penjasorkes di Sekolah Dasar
Hasil perhitungan dengan uji Anava diperoleh F hitung = 3,027 dengan nilai P Value = 0.042 untuk taraf signifikan α = 0,05. jika dibandingkan, diperoleh bahwa nilai F hitung < P Value , sehingga diputuskan menolak Ho. dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara strategi pembelajaran discovery dengan strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki motivasi rendah terhadap hasil belajar dalam  mata pelajaran Penjasorkes. karena skor  rata-rata    hasil  belajar    dalam  mata  pelajaran  Penjasorkes  yang  dihasilkan  yang  memiliki motivasi rendah pada strategi pembelajaran discovery (85,60) lebih tinggi dibandingkan dengan hasil  belajar    dalam  mata  pelajaran  Penjasorkes  yang  dihasilkan  oleh  strategi  pembelajaran ekspositoris  (83,50),  maka  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  melalui strategi  pembelajaran  discovery    lebih  tinggi  dari  pada  strategi  pembelajaran  ekspositoris  yang memiliki motivasi rendah dalam mata pelajaran Penjasorkes.
Oleh  karena  itu,  dapat  memberi  makna  bahwa  strategi  pembelajaran  discovery  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  Penjasorkes  pada  siswa  dibandingkan strategi ekspositoris yang memiliki motivasi rendah, strategi pembelajaran discovery akan tetap lebih efektif kendati memiliki motivasi rendah dalam proses belajar. hal tersebut mengambarkan bahwa  strategi  discovery  tetap  efektif  jika  dibandingkan  dengan  strategi  ekspositoris.  Brunner dalam  Dahar  menyatakan  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  belajar  penemuan  menunjukkan beberapa kebaikan. Pertama , pengetahuan itu bertahan lama atau lama diingat, atau lebih mudah diingat. Kedua , hasil belajar penemuan mempunyai efek transfer yang lebih baik daripada hasil lainnya. Ketiga ,  secara  menyeluruh  belajar  penemuan  meningkatkan  penalaran  siswa  dalam kemampuan untuk berfikir secara bebas.
Hasil analisis data dan Uji Hipotesis yang telah dikemukakan sebelumnya, menunjukkan bahwa dari keempat Hipotesis yang diajukan, semua diterima dan menunjukkan adanya pengaruh perbedaan yang Signifikan. Hasil dari pengaruh strategi pembelajaran dan motivasi terhadap hasil belajar mata pelajaran Penjasorkes di sekolah dasar pada penelitian ini relevan dengan kerangka berfikir yang telah dikembangkan berdasarkan teori-teori yang mendukung penelitian ini.

## Page 9

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penelitian  yang  telah  dilakukan maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1). Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang mengikuti strategi pembelajaran discovery lebih tinggi dari pada strategi pembelajaran ekspositori dalam mata pelajaran Penjasorkes di Sekolah Dasar. 2). Terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dengan motivasi terhadap hasil belajar dalam mata pelajaran Penjasorkes di sekolah dasar.  3).  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  melalui  strategi  pembelajaran discovery lebih tinggi  dari  pada  strategi  pembelajaran  ekspositori  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dalam  mata pelajaran Penjasorkes di Sekolah Dasar. 4). Terdapat perbedaan hasil belajar siswa melalui strategi pembelajaran discovery lebih  tinggi  dari  pada  strategi  pembelajaran  ekspositori  yang  memiliki motivasi rendah dalam mata pelajaran Penjasorkes di Sekolah Dasar. Adapun saran, antara lain; Kepada  guru  Penjasorkes  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Tallang-Tallang  agar  dalam  proses pembelajaran  kiranya  menggunakan  strategi  pembelajaran  discovery  dan  ekspositoris,  namun ditekankan  agar  senantiasa  menggunakan  strategi  pembelajaran  discovery  dalam  hal  upaya peningkatan    hasil  belajar  Penjasorkes,  dan  kepada  peneliti  selanjutnya  untuk  memperbanyak variabel dan jumlah sampel yang diinginkan

## DAFTAR PUSTAKA
Carin and Sund, 1989. Teaching Science Through Discovery , Colombus: Merrill Publishing. Cayati,  2002. Model  Pembelajaran  IPA  Berbasi  Discovery  Learning  Berorientasi  Pendidikan Karakter , Gowa: PT. Edukasi Pratama Madani. Djiwandono, S.E.W. 2002. Psikologi Pendidikan . Jakarta : Grasindo.
E.Mulyasa,  2008. Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Jamaris, Martini, Orientasi Baru dalam Psikologi pendidikan , Bogor: Ghalia Indonesia, 2013 Kreitner,  Robert  and  Angelo  Kinicki,  2001.  Organizational  Behavior.  Fifth  Edition.  Irwin McGraw-Hill.
Purba, S., Ahadid, A., Putra, W., Rahman, A. A., Aryani, P., Jannah, F., Widodo, H., Magalhaes, A. D. J., & Hasanuddin, M. I. (2023). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Aplikasinya .
Rahmadani, E., Mashuri, M. T., Sitopu, J. W., Hasanuddin, M. I., Suarsana, I. M., Asriadi, M.,
Putri,  J.  H.,  Maharani,  I.,  Hasanuddin,  M.  I.,  Maswar,  Elfina,  H.,  &  Irwanto.  (2023). Statistika Pendidikan . https://batukota.bps.go.id/publication/download.html?nrbvfeve=OTc4MDZh
Page 10
YzZhYzAyY2U4ZTBlNTNlYmJm&xzmn=aHR0cHM6Ly9iYXR1a290YS5icHMuZ2 8uaWQvcHVibGljYXRpb24vMjAxNS8xMC8zMC85NzgwNmFjNmFjMDJjZThlMG U1M2ViYmYvc3RhdGlzdGlrYS1kYWVyYWgta290YS1iYXR1LTIwMTUuaHRtbA %3D
Romiszowski A.J, 1984. Producing Instructional System: Lesson Planning for Individualized and Group Learning Activies, London: Kogan Page. Ruseffendi,  ET,  1991. Pengantar  kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan  Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk meningkatkan CBSA , Bandung: Tarsito.
Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sofyandi dan Garniwa. 2007. Perilaku Organisasional. Edisi Pertama. Yogyakarta: Graha Ilmu. Syah  Muhibbin,  2004. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung;  PT.  Remaja Rosdakarya