Manajemen Evaluasi Program Supervisi Pendidikan

## MANAJEMEN EVALUASI PROGRAM SUPERVISI PENDIDIKAN DALAM MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN
Abd. Wahib Universitas Islam Negeri (UIN) Khas-Jember - Indonesia Email: abdwahid@gmail.com

## Abstract
This  paper  will  describe  the  conceptual  foundation  for  evaluation  management  of educational  supervision  programs.  The  evaluation  management  of  the  educational supervision program is one of the keys to improving the quality of education in terms of quality which will give a characteristic to the evaluation of education itself, the background of  the  need  for  management  of  evaluation  of  the  education  supervision  program,  the objectives  of  the  evaluation  of  the  educational  supervision  program,  the  principles  of evaluation of the educational supervision program the process of evaluating the educational supervision program. Strengthening evaluation management must have a conceptual basis to understand the evaluation of educational supervision programs both macro and micro in order to improve the quality of education itself.
Keywords: Evaluation, Education Supervision, Education Quality

## Abtsrak
Tulisan  ini  akan  menguraikan  landasan  pijak  secara  konsepsional  tentang  manajemen evaluasi program supervisi pendidikan. Manajemen evaluasi program supervisi pendidikan ini menjedi dalah satunkunci dari peningkatan mutu pendidikan dari segi kualitas yang akan memberikan  ciri  khas  terhadap  evalusia  pendidikan  itu  sendiri,  latar  belakang  perlunya manajemen  evaluasi  program  supervisi  pendidikan,  tujuan  evaluasi  program  supervisi pendidikan,  prinsip  prinsip  evaluasi  program  supervisi  pendidikan,  dan  proses  evaluasi program  supervisi  pendidikan.  Penguatan    manajemen  evaluasi  tentunya  harus  memiliki landasan konsepsional untuk memahami evaluasi program supervisi pendidikan baik secara makro maupun mikro guna untuk meningkatkan mutu pendidikan itu sendiri.
Kata Kunci: Evaluasi, Supervisi Pendidikan, Mutu Pendidikan

## PENDAHULUAN
Supervisi pendidikan adalah satu elemen krusial dalam pendidikan yang  mendorong perbaikan demi perbaikan untuk mewujudkan tujuan dan cita-cita bersama. Cita-cita yang diimpikan oleh seluruh elemen, baik negara,lembaga pendidikan, siswa, wali murid, maupun masyarakat secara umum. Perbaikan ini dilakukan secara individualmaupun berkelompok. Objek  utama  supervisi  adalah  para  guru  yang  mempunyai  peran  vital  dalam  membentuk karakter anak. Selain guru, objek supervisi pendidikan tentu semua elemen yang terlibat di dalamnya, seperti sektor manajemen, tata usaha, pembiayaan, hubungan masyarakat, sarana
dan prasarana, kurikulum serta kesiswaan. Supervisi pada dasarnya menerapkan dua model yaitu supervisi akademik dan supervisi majerial. 1
Supervisi  pendidikan  bertujuan  menumbuhkan  kesadaran  dari  dalam.  Sehingga, timbul keinginan unuk melakukan perbaikan demi perbaikan supaya pendidikan mengalami peningkatan  kualitas,  terhindar  dari  kemerosotan,  keterbelakangan,  dan  kemunduran. Supervisi  juga  bertujuan  membangun  kebersamaan  dan  kekompakan  dalam  melangkah sesuai  target  yang  ditentukan.  Fungsi  yang  sangat  strategis  dari  supervisi  ini  mendorong supervisor,  yaitu  kepala  sekolah,  penilik,  dan  pengawas  dengan  otoritas  masing-masing, untuk  mengembangkan  keahlian  dan  kompetensi  mereka  secara  luas.  Sehingga,  mereka mampu  melakukan  supervisi  secara  efektif,  produktif,  dan  kreatif.  Karena  tidak  mudah memberikan  dorongan  kepada  guru,  terutama  guru  senior,  kenyang  pengalaman,  dan memiliki jam terbang yang tinggi, maka dibutuhkan pendekatan psikologis – persuasif dan gradual,  Di  satu  sisi,  ini  tidak  terkesan  menggurui dan  mengarahkan,  tapi  di  sisi  lain memberikan pengaruh secara bertahap. Kedekatan emosional terkadang lebih efektif dalam melakukan  perubahan  dari  pada  formal  -  prosedural.  Memang,  dibutuhkan  ketelatenan, kesabaran dan kegigihan karena hal tersebut tidak bisa cepat, berjalan secara perlahan, dan mengalir  seperti  air,  Namun,  bagi  guru  –  guru  muda  yang  baru  berlatih  mengajar, supervisor bisa mengarahkan mereka menjadi sosok pengajar professional yang menguasai berbagai  metodologi  pembelajaran  aktual,  aktif  menulis,  dan  kreatif  melahirkan  inovasi. Selain  itu,  akhirnya  mereka  mempunyai  mobilitas  yang  tinggi  dan  tidak  mudah  menyerah dalam  menghadapi  tantangan  demi  tantangan  yang  terus  bermunculan  sehingga  langkah untuk menajemen terhadap hal tersebut bisa dilakukan secara berkelanjutan.

## PEMBAHASAN

## Pengertian Evaluasi Program Supervisi Pendidikan
Evaluasi merupakan suatu proses sistematis dalam mengumpulkan, menganalisis dan menginterprentasikan  informasi  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  pelaksanaan program  sekolah/madrasah  dengan  kriteria  tertentu  untuk  keperluan  pembuatan keputusan. 2 Evaluasi  berasal  dari  kata  evaluation  yang  artinya  suatu  upaya  untuk menentukan  nilai  atau  jumlah.  Kata-kata  yang  terkandung  didalam  defenisi  tersebut  pun menunjukkan bahwa kegiatan evaluasi harus dilakukan secara hati-hati, bertanggung jawab,
1 Mochamad  Nurcholiq, Supervisi  Klinik, Jurnal  Evaluasi,  2017,  5, SUPERVISI  KLINIS  |  Nurcholiq  | Evaluasi:Jurnal Manajemen Pendidikan Islam (staima-alhikam.ac.id)
2 Muhaimin,  Suti’ah  dan  Sugeng  Listyo  Prabowo, Manajemen  Pendidikan ,  (Jakarta,  Kencana  Prenada  Media Group, 2009), 373.
menggunakan  strategi,  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan.  Evaluasi  dilaksanakan  untuk menyediakan informasi tentang baik atau buruknya proses dan hasil kegiatan. Evaluasi lebih luas  ruang  lingkupnya  dari  pada  penilaian,  sedangkan  penilaian lebih  terfokus  pada  aspek tertentu saja yang merupakan bagian dari lingkup tersebut.
Suchman  dalam  Arikunto  dan  Jabar  memandang,  “evaluasi  sebagai  sebuah  proses menentukan  hasil  yang  telah  dicapai  beberapa  kegiatan  yang  direncanakan  untuk mendukung tercapainya tujuan”. 3
Pengertian  evaluasi  lebih  dipertegas  lagi  oleh  Sudjana  dalam  Dimyati  dan  Mudjiono. 4 “dengan batasan sebagai proses memberikan atau menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu”. Lebih lanjut Arifin mengatakan, “evaluasi adalah suatu proses  bukan  suatu  hasil(produk). 5 Hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan  evaluasi  adalah kualitas  sesuatu,  baik  yang  menyangkut  tentang  nilai  atau  arti,  sedangkan  kegiatan  untuk sampai  pada  pemberian  nilai  dan  arti  itu  adalah  evaluasi”.  Hal  yang  senada  juga disampaikan oleh Purwanto. 6 Kegiatan evaluasi merupakan proses yang sistematis. Evaluasi merupakan  kegiatan  yang  terencana  dan  dilakuakan  secara  berkesinambungan.Sedangkan Program supervisi pendidikan sendiri adalah rancangan mengenai asas serta usaha supervisi pendidikan.  Pelaksanaan    evaluasi    yang    dilaksanakan    dalam    pembelajaran    ingin menjamin    apakah    kegiatan    yang    dilaksanakan   dalam    pembelajaran    telah  memenuhi standar yang telah ditetapkan. 7
Dapat  disimpulkan  Evaluasi  program  supervisi  pendidikan  adalah  pemberian  estimasi (Penilaian)  terhadap  pelaksanaan  supervisi  pendidikan  untuk  menentukan  keefektifan  dan kemajuan dalam rangka mencapai tujuan supervisi pendidikan yang telah ditetapkan. Dalam evaluasi program superrvisi pendidikan untuk perbaikan pengajaran melibatkan penentuan perubahan  yang  terjadi  pada  periode  tertentu,  perubahan  yang  diharapkan  dari  semua personel  dalam  supervisi  dan  dalam  perbaikan  program  melibatkan  kepala  sekolah (supervisor),  guru,  dan  murid.  Supervisor  dan  guru  bekerjasama  untuk  membawa perubahan-perubahan  dalam  diri  anak  didik.  Lebih  dari  pada  itu  semua  yang  harus
3 Arikunto,  Suharsimin  dan  Jabar,  Safruddin  Abdul. Evaluasi  Program  Penndidikan  Pedoman  praktis  Bagi Mahasiswa dan Praktis Pendidika n (Jakarta: Bimi Aksara, 2010), 1-2.
4 Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran (J akarta : Rineka Cipta, 2006), 191.
5 Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran Prinsip,Teknik,Prosedur (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2010), 3.
6 Purwanto Ngalim, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosda karya, 1999), 76.
7 Miftachul Ulum, evaluasi pembelajaran ujian akhir semester mata pelajaran bisnis online kelas XII SMK Sunan Drajat Lamongan , Jurnal Evaluasi, 2021, 4. https://e-journal.staima-
alhikam.ac.id/index.php/evaluasi/article/view/487/pdf .
dipertimbangkan  sebagai  ruang  lingkup  supervisi  pendidikan  adalah  meliputi  rencana perbaikan,  organisasi  perencanaan,  tujuan  yang  akan  dicapai,  teknik-teknik  pencapaian tujuan, dan perubahan-perubahan yang dilakukan di bidang kurikulum dan bimbingan.
Dalam  hubungannya  dengan  pengertian  evaluasi  program  supervisi  pendidikan  ini, Thomas  H.  Briggs  dan  Joseph  Justman  mengemukakan  arti  evaluasi  sebagai  berikut  : Evaluation  is  the  systematic  effort  to  ascertain  the  extent  to  which  the  objectives  of  his  program  of supervision are being attained (Evaluasi adalahupaya sistematis untuk memastikan sejauh mana tujuan programnya pengawasan sedang dicapai) . 8
Harus  diingat  bahwa  supervisor  pendidikan  dalam  mengadakan  evaluasi  program supervisi  pendidikan  harus  mencakup  bidang  luas  dalam  arti  bahwa  seluruh  situasi  yang disupervisi,  termasuk  supervisor  sendiri  juga  harus  dievaluasi.  Evaluasi  program  supervisi pendidikan tidak berarti mengevaluasi suatu rencangan program supervisi pendidikan dalam arti rencana. Evaluasi program supervisi pendidikan berusaha menentukan sampai seberapa jauh tujuan supervisi pendidikan yang telah tercapai. Oleh sebab itu bukan saja programnya yang dievaluasi tetapi juga proses pelaksanaan dan hasil supervisi pendidikan. Bahkan ruang lingkup  evaluasi  supervisi  pendidikan  menyangkut  semua  komponen  yang  terkait  dalam pelaksanaan  supervisi  pendidikan.  Komponen  tersebut  meliputi  aspek  personel,  aspek material, dan aspek operasional dalam supervisi pendidikan.
Sebagaimana  aktivitas  pendidikan  yang  menentukan  hasilnya  dalam  jangka  panjang, supervisi  pendidikan  juga  demikian,  hasil  yang  dicapai  dalam  pelaksanaan  supervisi pendidikan  terutama  yang  berkenaan  dengan  manusia  baru  dapat  dilihat  dalam  jangka panjang.  Sedangkan  hasil  supervisi  pendidikan  yang  dapat  diketahui  dengan  cepat  hanya penampakan  hasil  sementara.  Dan  hal  ini  akan  menimbulkan  kesulitan  bagi  kita  dalam mengevaluasi program supervisi pendidikan, mengingat ruang lingkup yang akan dievaluasi dalam supervisi pendidikan sangat luas, dimana selain guru dan staf sekolah, programpun merupakan sasaran evaluasi program supervisi pendidikan. Hal ini sangat sesuai dengan apa yang dikatakan Elsbree dkk. Dalam buku “ Elementary School Administration and supervision ". yaitu : An important characteristic of modern supervision is its emphasis on evolution, including evaluation of the teacher and the school program .(Karakteristik penting daripengawasanyang modernadalah penekanan padaevolusi, termasukevaluasigurudanprogram sekolah) 9
8 Briggs and Justman, 235.
9 Elsbree, Mc  Nally, and  Wyne, Elementary School Administration  and Supervision , (New  York:  American Book Company, 1967), 166.
Dengan  demikian  berdasarkan  penjelasan  Elsbree  dkk,  di  atas  maka  ciri  utama supervisi  pendidikan  yang  modern  adalah  adanya  penekanan  pada  evaluasi,  termasuk evaluasi terhadap keberhasilan guru, dan keberhasilan program sekolah.

## Tujuan Evaluasi Program Supervisi Pendidikan
Setiap  kegiatan  yang  berprogram  pasti  memiliki  tujuan  tertentu  yang  ingin  dicapai, begitu pula evaluasi program supervisi. pendidikan. Menurut Chester T. Mc Nerney tujuan evaluasi  program  supervisi  pendidikan  sebagai  berikut  :  “ The  purpose  of  any  program  of evaluation is to discover the needs of the individuals being evaluated and then design learning experiences that  will  satisfy  these  needs ”  (Tujuan  dari  program  evaluasi  adalah  untuk  menemukan kebutuhan  individu  sedang  dievaluasi  dan  kemudian  merancang  pengalaman  belajar  yang akan memenuhi kebutuhan ini). 10
Secara  umum  dapat  diartikan  bahwa  tujuan  program  evaluasi  adalah  meneliti  atau menemukan  kebutuhan  kebutuhan  setiap  individu  yang  dinilai  dan  kemudian  digunakan untuk  merencanakan  pengalaman  belajar  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan setiap  individu  tersebut.  William  H.  Burton  dan  Leo  J.  Brueckner  menjelaskan  bahwa keefektifan supervisi pendidikan dapat dinilai dengan cara mengukur atau mendeskripsikan perubahan-perubahan  atau  perbaikan-perbaikan  yang  terjadi  dalam  keseluruhan  program pendidikan. 11 Tujuan  evaluasi  program  supervisi  yang  digambarkan  melalui  keseluruhan program  pendidikan  ini  dapat  digunakan  untuk  melihat  perubahan-perubahan  dan perbaikan di bidang anatara lain :
a. Pertumbuhan dan perkembangan siswa dalam mencapai tujuan.
b. Perbaikan di bidang kurikulum.
c. Perbaikan praktik mengajar.
d. Perbaikan kualitas dan pendayagunaan materi pengajaran dan alat bantu mengajar.
e. Perkembangan personal, dan profesional guru secara umum.
f. Perbaikan hubungan sekolah dengan masyarakat.
Pada prinsipnya evaluasi program supervisi pendidikan bertujuan untuk meningkatkan usaha pelaksanaan program pendidikan secara menyeluruh, baik personel, material, maupun operasionalnya. Dengan evaluasi program supervisi, supervisor dapat:
a. Mengetahui sejauh mana pelaksanaan supervisi disekolah mencapai kemajuan.
10 Chester T. Mc Nerney, Education Supervision. ( New Mc. Graw Hill Book Company, 1951), 77.
11 William  H.  Burton  and  Lea  J.  Bruechkner, Supervision ,  (New  York  :  Appleton  Century-Croft,  Inc,  1955), 656.
b. Memberikan  pertimbangan  demi  perkembangan  pendidikan  di  masa  yang  akan datang.
c. Memperbaiki praktik-praktik pembinaan personel sekolah.
d. Memberikan dorongan peningkatan proses belajar mengajar di sekolah.
e. Mengetahui sejauh mana partisipasi orang tua dan masyarakat di sekolah terhadap pelaksanaan program pendidikan.
f. Memberikan  pertimbangan  dan  saran  atas  peningkatan  pengelolaan  sarana  dan prasarana sekolah.
g. Membina para personel sekolah dalam mengelola kurikulum sekolah.

## Prinsip-prinsip Evaluasi Program Supervisi Pendidikan
Evaluasi program supervisi pendidikan harus dilaksanakan. dengan berpedoman teguh, pada  prinsip  prinsip  tertentu  agar  dapat  menghasilkan  suatu  penilaian  yang  benar-benar bermanfaat  bagi  penyusunan  program  supervisi  pendidikan  berikutnya  dan  benar-benar bermanfaat  bagi  peningkatan  mutu  pendidikan,  di  sekolah  pada  umumnya.  Sebagaimana prinsip-prinsip  evaluasi  pada  umumnya,  evaluasi  program  supervisi  pendidikan  memiliki prinsip-prinsip seperti berikut: (1) Komrehensif, (2) Kompratif, (3) kontinyu, (4) Obyektif, (5) berdasarkan kriteria yang valid, (5) fungsional dan (6) Diagnostik.
a. Komprehensif.
Bahwa evaluasi program supervisipendidikan harus mencakup bidang sasaran yang luas  atau  menyeluruh,  baik  aspek  personalnya,  materialnya,  maupun  aspek operasionalnya.  Evaluasi  Jangan  hanya  ditujukan  pada  salah  satu  aspek  saja. Misalnya aspek personalnya, jangan hanya menilai gurunya saja, tetapi juga murid, karyawan  dan  kepala  sekolahnya.  Begitu  pula  untuk  aspek  material  dan operasionalnya. Evaluasi harus dilakukan secara menyeluruh.
b. Komparatif
Prinsip  ini  menyatakan  bahwa  dalam  mengadakan  evaluasi  program  supervisi pendidikan  harus  dilaksanakan  secara  bekerjasama  dengan  semua  orang  yang terlibat  dalam  aktivitas  supervisi  pendidikan.  Sebagai  contoh  dalam  mengevaluasi keberhasilan  guru  dalam  mengajar,  harus  bekerjasama  antara  pengawas,  kepala sekolah,  guru  itu  sendiri,  dan  bahkan,  dengan  pihak  murid.  Dengan  melibatkan semua pihak dalam evaluasi program supervisi pendidikan ini diharapkan kita dapat mencapai keobyektifan dalam mengevaluasi.
c. Kontinyu
Evaluasi program supervisi pendidikan hendaknya dilakukan secara terus-menerus selama proses pelaksanaan program. Evaluasi tidak hanya dilakukan terhadap hasil yang telah dicapai, tetapi sejak pembuatan rencana sampai dengan tahap laporan. Hal  ini  penting  dimaksudkan  untuk  selalu  dapat  memonitor  setiap  saat  atas keberhasilan  yang  telah  dicapai  dalam  periode  waktu  tertentu.  Aktivitas  yang berhasil diusahakan untuk ditingkatkan, sedangkan aktivitas yang gagal dicari jalan lain untuk mencapai keberhasilan.
d. Obyektif
Dalam  mengadakan  evaluasi  program  supervisi  pendidikan  harus  menilai  sesuai dengan  kenyataan  yang  ada.  Katakanlah  yang  hijau  itu  hijau  dan  yang  merah  itu merah.  Jangan  sampai  mengatakan  yang  hijau  itu.  kuning,  dan  yang  kuning  itu hijau.  Sebagai  contoh,  apabila  seorang  guru  itu  sukses  dalam  mengajar,  maka katakanlah  bahwa  guru  ini  sukses,  dan  sebaliknya  apabila  jika  guru  itu  kurang berhasil dalam mengajar, maka katakanlah bahwa guru itu kurang berhasil. Untuk mencapai keobyektifan dalam evaluasi perlu adanya data dan atau fakta. Dari data dan fakta inilah dapat mengolah untuk kemudian diambil suatu kesimpulan. Makin lengkap data dan fakta yang dapat dikumpulkan maka makin obyektiflah evaluasi yang dilakukan.
e. Berdasarkan Kriteria yang Valid
Selain  perlu  adanya  data  dan  fakta,  juga  perIu  adanya  kriteria-kriteria  tertentu. Kriteria yang digunakan dalam evaluasi harus konsisten dengan tujuan yang telah dirumuskan. Kriteria ini digunakan agar memiliki standar yang jelas apabila menilai suatu aktivitas supervisi pendidikan. Kekonsistenan kriteria evaluasi dengan tujuan berarti  kriteria  yang  dibuat  harus  mempertimbangkan  hakekat  substansi  supervisi pendidikan.
Kriteria  dalam  evaluasi  program  supervisi  pendidikan  ada  dua,  yaitu  pertama, kriteria objetive yang berkenaan dengan patokan tujuan yang ingin dicapai. Tujuan inilah  yang  dijadikan  kriteria  keberhasilan  pelaksanaan.  Program  supervisi pendidikan.  Kedua,  kriteria  metodis  yang  berkaitan  dengan  patokan  teknik penganalisaan  hasil  evaluasi:  misalnya  dengan  menggunakan  prosentase,  interval, kuantitatif, atau perhitungan matematis lainnya.
f. Fungsional
Hasil  evaluasi  program  supervisi  pendidikan  tidak  hanya  dimaksudkan  untuk membuat  laporan  kepada  atasan  yang  kemudian  di  “peti  es”  kan.  Hasil  evaluasi program  supervisi  pendidikan  berarti  fungsional  apabila  dapat  digunakan  untuk memperbaiki  situasi  yang  ada  pada  saat  itu.  Dengan  demikian  evaluasi  program supervisi pendidikan benar-benar memiliki nilai guna baik secara langsung maupun tidak  langsung.  Kegunaan  langsungnya  adalah  dapatnya  hasil  evaluasi  digunakan untuk perbaikan apa yang dievaluasi, sedangkan kegunaan tidak langsungnya adalah hasil evaluasi itu dimanfaatkan untuk penelitian atau keperluan lainnya.

## g. Diagnostik
Evaluasi  program  supervisi  pendidikan  hendaknya  mampu  mengidentifikasi kekurangan-kekurangan  atau  kelemahan-kelemahan  apa  yang  dievaluasi  sehingga dapat  memperbaikinya.  Oleh  sebab  itu  setiap  hasil  evaluasi  program  supervisi pendidikan  harus  didokumentasikan.  Bahan-bahan  dokumentasi  hasil  evaluasi inilah  yang  dapat  dijadikan  dasar  penemuan  kelemahan-kelemahan  atau kekurangan-kekurangan yang kemudian harus diusahakan jalan pemecahannya.

## Proses Evaluasi Program Supervisi Pendidikan
Dalam  proses  evaluasi  di  bidang  supervisi  pendidikan  seorang  supervisor  dapat mempertimbangkan  untuk  melakukan  sendiri  ( single-process )  atau  bersama-sama  dengan stafnya  ( cooperative  process ).  Mengingat  bahwa  supervisi  pendidikan  bukan  tanggung  jawab pribadi supervisor, melainkan merupakan karya dan tanggung jawab bersama, maka evaluasi sebagai  bagian  yang  esensial  untuk  menilai  keberhasilan  program  supervisi  pendidikan haruslah  dilakukan  secara  kooperatif  dengan  berlandaskan  pada  prinsip  prinsip  supervisi pendidikan haruslah dilakukan secara kooperatif dengan berlandaskan pada prinsip prinsip pendidikan  yang  demokratis  dimana  seluruh  staf  dan  pihak-pihak  yang  berkepentingan diikutsertakan atau wakil-wakilnya yang representative dan dikerahkan untuk proses evaluasi dalam suatu wadah "musyawarah”.
Proses  evaluasi  program  supervisi  pendidikan  pada  dasarnya  berupa  prosedur, tahapan-tahapan,  atau  langkah-langkah  yang  perlu  ditempuh  oleh  supervisor  dalam mengevaluasi  keberhasilan  program  supervisi  pendidikan.  Adapun  langkah-langkah  yang dapat  ditempuh  meliputi  merumuskan  tujuan  evaluasi  menyeleksi  alat-alat  evaluasi, menyusun  alat  evaluasi,  menerapkan  alat  evaluasi,  mengolah  hasil-hasil  evaluasi,
menyimpulkan hasil evaluasi, dan sebagai langkah terakhir adalah follow up. Lebih jelasnya berikut ini akan diuraikan langkah-langkah tersebut satu persatu.
a. Merumuskan tujuan evaluasi
Supervisor dalam wadah tersebut pertama-tama harus menentukan bersama apa yang  hendak  dicapai  dalam  program  evaluasinya.  Dalam  proses  yang  bersifat kooperatif dibutuhkan waktu untuk mencapai kesepakatan tentang tujuan-tujuan yang  ingin  dicapai  yang  merupakan  pedoman  danarahan  dalam  menentukan aspek-aspek  yang  akan  dievaluasi.  Untuk  mempermudah  proses  perumusan tujuan  sebaiknya  terlebih  dahulu  diadakan  survey  atau  penelitian  sebagai  usaha menginventarisasi  kebutuhan-kebutuhan  evaluasional  suatu  situasi,  misalnya dengan cara:
a) Metode  analisa:  menganalisis  tujuan-tujuan  umum  pendidikan  dan  supervisi pendidikan  yang  telah  dituangkan  dalam  program  supervisi  pendidikan. Metode  ini  digunakan  untuk  menganalisa  kebutuhan-kebutuhan  untuk mengevaluasi.
b) Metode  angket:  mengumpulkan  pendapat-pendapat  secara  tertulis  dari  pihak- pihak yang bersangkutan, baik secara langsung maupun tidak langsung dalam rangka menentukan kebutuhan-kebutuhan.
c) Metode wawancara: menanyakan langsung secara lisan pendapat-pendapat dari pihak-pihak yang bersangkutan mengenai kebutuhan-kebutuhan tersebut.
Sehubungan  dengan  adanya  penelitian  atau  survey  ini  kiranya  perlu  ada  panitia khusus atau panitia survey. Panitia ini tidak cukup hanya menyusun suatu daftar mengenai  tujuan  –tujuan  pokok  yang  hendak  dicapai  dalam  program  evaluasi supervisi pendidikan, tetapi hendaknya tujuan –tujuan itu dirinci dan dirumuskan secara definitif agar lebih jelas sasaran evaluasinya.
b. Penyeleksi alat-alat evaluasi
Sebenarnya alat-alat evaluasi pendidikan sangat banyak baik alat-alat yang dapat dikelompokkan di dalam teknik tes maupun teknik non tes. Tetapi tidak semua alat-alat  yang  secara  formal  telah  disusun  secara  terstandar  dalam  evaluasi pendidikan itu sesuai dan dapat digunakan untuk setiap tujuan evaluasi program supervisi pendidikan. Oleh sebab itu supervisor pendidikan bersama-sama stafnya perlu mengadakan pilihan atau menyeleksi alat-alat yang sekiranya lebih cepat dan lebih baik untuk digunakan dalam situasi tertentu.

## c. Menyusun alat evaluasi
Bagi  beberapa  tujuan  program  evaluasi  supervisi  pendidikan  alat-alat  formal seperti tes, skala penilaian atau bentuk-bentuk lainnya yang tidak sesuai walaupun telah disusun secara terstandar. Apalagi di Indonesia alat-alat semacam itu masih sangat  terbatas  dan  kebanyakan  masih  merupakan  terjemahan  dari  berbagai evaluasi asing.
Jika  terjadi  yang  demikian  itu  supervisor  pendidikan  bersama  stafnya  harus menyusun sendiri alat-alat evaluasi yang dibutuhkan. Dalam hubungannya dengan hal  tersebut,  supervisor  perlu  memiliki  pengetahuan  yang  cukup  luas  tentang betuk-bentuk tes sehingga dapat membantu staf dan atau menyusun sendiri alat- alat evaluasi yang dibutuhkan.
Dalam proses penyusunan alat-alat evaluasi ini panitia atau penyusun hendaknya mengajak pula pihak-pihak yang berkepentingan untuk menyumbangkan ide-ide bagi  perumusan  item-item  (pernyataan-pernyataan/pertanyaan-pertanyaan)  yang diperlukan.  Misalnya  tiap  guru  diberi  kesempatan  menyatakan  beberapa  aspek mengenai  “kepemimpinan”  jika  hendak  mengevaluasi  tentang  efektifitas kepemimpinan kepala sekolah, atau mengenai “perasaan kelompok” jika hendak mengevalusi tentang ketrampilan-ketrampilan ketua dalam memimpin rapat dan sebagainya.
Jika semua sumbangan pikiran itu telah diterima, harus dituangkan dalam suatu bentuk  tertentu  dan  diperbanyak  untuk  disampaikan  kembali  kepada  guru-guru untuk  dikoreksi  atau  diperbaiki.  Hasil  terakhir  setelah  disempurnakan, dirumuskan  dalam  bentuk  yang  permanen  dapatlah  digunakan  sebagai  alat evaluasi yang disusun sendiri.
d. Menerapkan alat-alat evaluasi
Alat-alat evaluasi yang telah disusun sendiri untuk menilai suatu situasi diterapkan yaitu  disebarkan  kepada pihak–pihak  yang  bersangkutan  ( sample )  untuk  dijawab. Semua  lembaran  dikumpulkan  atau  dikembalikan  kepada  panitia  secara  bebas tanpa  membading-bandingkan  jawaban  seseorang  dengan  seseorang  yang  lain. Untuk menghindari saling terpengaruh opini orang lain maka perlu  ditandaskan bahwa pada saat memberikan jawaban/ pertimbangan supaya lepas dari pendapat orang lain.
e. Mengolah hasil-hasil evaluasi
Hasil-hasil  yang  diperoleh  dalam  evaluasi  perlu  diolah  menurut  tata  cara tertentu.Dalam  hal  ini  kiranya  perlu  dibentuk  suatu  sub  panitia  khusus  untuk menganalisis  hasl-hasil  yang  diperoleh.  Adapun  tata  cara  pengolahan  biasanya meliputi  kegiatan  yang  dimulai  dari  kegiatan  pemeriksaan  berkas  kemudian, diseleksi,  diklasifikasi,  dan  mungkin  saja  perlu  pula  perhitungan-perhitungan statistik  seperti  menghitung  prosentase,  men-tabulasi,  dan  seterusnya.  Hasil Pengolahan  tersebut  perlu  diiterprestasikan  guna  memperoleh  kesimpulan- kesimpulan  tertentu  mengenai  “sampai  dimana  terwujudnya  tujuan”  supervisi pendidikan yang telah ditetapkan.
f. Menyimpulkan hasil-hasil Evaluasi
Tidaklah  mudah  mengintrepretasikan  dan  menyimpulkan  hasil-hasil  suatu kegiatan evaluasi . Suatu sub panitia khusus dapat melakukan fungsi ini dengan baik dan efektif apabila terpilih dari mereka yang cukup ahli untuk mengadakan analisis terhadap hasil-hasil dan implikasi-implikasinya bagi tindakan. Supervisor dapat memanfaatkan hasil-hasil evaluasi ini semaksimal mungkin.

## g. Follow Up Evaluasi
Agar  evaluasi  terhadap  program  supervisi  pendidikan  bermanfaat  perlu  sekali dipikirkan oleh supervisor akan tindak lanjutnya. Biasanya tindak lanjut atau follow up dari  hasil-hasil  evaluasi  yang  diperoleh  perlu  sekali  mendapat  supervisi  yang seksama  dan  kontinyu  dari  supervisor  dalam  rangka  pengembangan  program supervisinya. 12

## Manajemen Evaluasi dalam meningkatkan mutu pendidikan
Keberhasilan  supervisi  pendidikan  dapat  dievaluasi  dengan  mengukur  perubahan- perubahan  dan  perbaikan-perbaikan  yang  ada  pada  periode  waktu  tertentu  dalam keseluruhan program pendidikan. William H.Burton dan Leo J Bruekner dalam Direktorat, menyebutkan  bidang-bidang  yang  akan  diubah  dalam  evaluasi  keberhasilan  program supervisi pendidikan sehingga dapat dijadikan dasar evaluasi, sebagai berikut:
1. Pertumbuhan dan perkembangan anak didik dalam mencapai tujuan pendidikan.
2. Perbaikan kurikulum.
3. Perbaikan praktik pengajaran, termasuk perkembangan pribadi guru.
4. Perbaikan  atau  peningkatan  kualitas  dan  pemberdayagunaan  kualitas  materi pelajaran dan alat bantu belajar mengajar.
12 Kependidikan, Evaluasi Program Supervisi Pendidikan (Jakarta: Direktur Tenaga Kependidikan 2007), 19.

## 5. Perbaikan hubungan sekolah dengan masyarakat. 13
Selain  dari  perubahan-perubahan  seperti  diatas  sebagai  dasar  evaluasi  bisa  juga memperhatikan hal-hal lain, misalnya hasil kepemimpinan yang dicapai oleh mereka yang bertanggung  jawab  atas  perbaikan  belajar  mengajar,  pengukuran  terhadap  tujuan-tujuan program  supervisi  yang  telah  dicapai,  aktifitas-aktifitas  supervisor  sehari-hari.  Untuk memperoleh data evaluasi yang lengkap perlu digali berbagai informasi. Informasi ini bisa datang dari staf sekolah dan dokumen-dokumen yang ada disekolah.Banyak metode yang dapat digunakan untuk mengali data ini, anatara lain dengan wawancara, observasi, angket, dokumen  bidang  studi.  Kelengkapan  yang  akan  dijadikan  dasar  pengambilan  kesimpulan sangat  penting.  Makin  lengkap  data  yang  kita  peroleh  makin  mendekati  ketepatan  dalam mengambil kesimpulan.
Selain  mempertimbangkan  metode-metode  yang  akan  digunakan  untuk  memperoleh data  yang  lengkap,  perlu  kirannya  juga  mempertimbangkan  pendekatan-pendekatan  apa yang  akan  ditempuh  dalam  mengevaluasi  supervisi  pendidikan.  Pada  dasarnya  ada  dua pendekatan yang dapat digunakan oleh supervisi dalam mengevaluasi supervisi pendidikan, yaitu pendekatam berdasarkan kriteria dan pendekatan yang berdasarkan norma.
Pelaksanaan  manajemen  pendidikan  dalam  peningkatan  mutu  meliupti  pada  fungsi perencanaan ( planing ), dilaksanakan atas dasar analisis kebutuhan mutu pendidikan melalui sistem  penjaminan  yang  sesuai  dengan  Instrumen  Evaluasi  Diri  di  lembaga  pendidikan, meliputi  kebutuhan  yang  telah  dikriteriakan  untuk  sesuai  standar  Nasional  atau  melebihi standar  Nasional  Pendidikan  yang  diwujudkan  dalam  dokumen-dokumen  perencanaan secara  terstruktur  yang  menjadi  panduan  implementasi  manajemen  di  lembaga. 14 Manajemen pendidikan pada fungsi pengorganisasian ( organizing ) dalam peningkatan mutu lembaga harus melibatkan seluruh stakeholder yang ada di lembaga tersebut meliputi Kepala, selaku leader, Pendidik, Tenaga kependidikan, komite atau orang tua dan koordinasi dengan pengawas  atau  kementrian  agama  bahkan  juga  melibatkan  dunia  usaha  dan industri,  yang saling  terkait  membantu  dalam  peningkatan  mutu  yang  diwujudkan  dalam  keputusan bersama  dalam  bentuk  surat  keputusan  (SK)  dan  hubungan  kerjasama  dunia  usaha  dan industri  (agreement).  Manajemen  pendidikan  pada  fungsi  pelaksanaan  ( actuating )  dalam peningkatan mutu lembaga harus menekankan kepada peran kepemimpinannya dan fokus
13 William H. Burton and Lea J. Bruechkner, Supervision , (New York: Appleton Century-Croft, Inc, 1955). 22.
14 Yayuk dwi Wahyuni, Implementasi Manajemen Pendidikan Dalam Peningkatan Mutu MTsN Kota Bandar Lampung, Jurnal Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam Volume 11. No. 2 2020, 15.
peningkatan mutu lembaga diawali dari pembagian tugas yang pelaksanaan mengacu pada peraturan-peraturan yang berlaku di lembaga tersebut.

## KESIMPULAN
Menejemen  evaluasi  program  supervisi  pendidikan  adalah  pemberian  estimasi (penilaian)  terhadap  pelaksanaan  supervisi  pendidikan  untuk  menentukan  keefektifan  dan kemajuan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  supervisi  pendidikan  yang  telah  ditetapkan. Tujuan  evaluasi  program  supervisi  yang  digambarkan  melalui  keseluruhan  program pendidikan  ini  dapat  digunakan  untuk  melihat  perubahan-perubahan  dan  perbaikan  di bidang anatara lain : a) Pertumbuhan dan perkembangan siswa dalam mencapai tujuan, b) Perbaikan  di  bidang  kurikulum,  c)  Perbaikan  praktik  mengajar,  d)  Perbaikan  kualitas  dan pendayagunaan materi pengajaran dan alat bantu mengajar, e) Perkembangan personal, dan profesional  guru  secara  umum,  dan  f)  Perbaikan  hubungan  sekolah  dengan  masyarakat. Evaluasi  program  supervisi  pendidikan  memiliki  prinsip-prinsip  seperti  berikut:  (1) Komrehensif, (2) Kompratif, (3) kontinyu, (4) Obyektif, (5) berdasarkan kriteria yang valid, (5)  fungsional  dan  (6)  Diagnostik.  Proses  evaluasi  program  supervisi  pendidikan  pada dasarnya  berupa  prosedur,  tahapan-tahapan,  atau  langkah-langkah  yang  perlu  ditempuh oleh  supervisor  dalam  mengevaluasi  keberhasilan  program  supervisi  pendidikan.  Adapun langkah-langkah  yang  dapat  ditempuh  meliputi  merumuskan  tujuan  evaluasi  menyeleksi alat-alat  evaluasi,  menyusun  alat  evaluasi,  menerapkan  alat  evaluasi,  mengolah  hasil-hasil evaluasi,  menyimpulkan  hasil  evaluasi,  dan  sebagai  langkah  terakhir  adalah follow  up atau tindaklanjut.  Dasar  evaluasi yang  harus  di  tekankan  adalah sebagai  berikut:  (1) Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  didik  dalam  menca¬pai  tujuan  pendidikan  (2) Perbaikan  kurikulum,  (3)  Perbaikan  praktik  pengajaran,  termasuk  perkembangan  pribadi guru,  (4)  Perbaikan  atau  peningkatan  kualitas  dan  pemberdayagunaan  kualitas  materi pelajaran  dan  alat  bantu  belajar  mengajar,  (5)  Perbaikan  hubungan  sekolah  dengan masyarakat.  Secara  umum  evaluasi  supervisi  pendidikan  harus  memenuhi  kriteria  sebagai berikut: (1) Harus mengukur tujuan yang ingin dicapai, (2) Obyektif, (3) Lebih didasarkan atas observasi daripada hasil interpretasi, (4) Mengukur proses dan hasil, (5) Dilaksanakan dengan penuh kerjasama.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimin  dan  Jabar,  Safruddin  Abdul. Evaluasi  Program  Penndidikan  Pedoman Praktis Bagi Mahasiswa dan Praktis Pendidika n (Jakarta: Bimi Aksara, 2010).
Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran Prinsip,Teknik, Prosedur (Bandung:  Remaja Rosdakarya,
2010).
Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran (J akarta : Rineka Cipta, 2006) Elsbree,  Mc  Nally,  and  Wyne, Elementary  School  Administration  and  Supervision ,  (New  York: American Book Company, 1967) Chester T. Mc Nerney, Education Supervision. ( New Mc. Graw Hill Book Company, 1951) Mochamad  Nurcholiq, Supervisi  Klinik, Jurnal  Evaluasi,  2017,  5, SUPERVISI  KLINIS  | Nurcholiq | Evaluasi:Jurnal Manajemen Pendidikan Islam (staima-alhikam.ac.id) Muhaimin,  Suti’ah  dan  Sugeng  Listyo  Prabowo, Manajemen  Pendidikan ,  (Jakarta,  Kencana Prenada Media Group, 2009) Miftachul Ulum, evaluasi pembelajaran ujian akhir semester mata pelajaran bisnis online kelas XII SMK  Sunan  Drajat  Lamongan ,  Jurnal  Evaluasi,  2021,4. https://e-journal.staima- alhikam.ac.id/index.php/evaluasi/article/view/487/pdf . Kependidikan, Evaluasi Program Supervisi Pendidikan (Jakarta: Direktur Tenaga Kependidikan 2007)
Purwanto Ngalim, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosda karya, 1999)
William H. Burton and Lea J. Bruechkner, Supervision , (New York: Appleton Century-Croft, Inc, 1955).
Yayuk dwi Wahyuni, Implementasi Manajemen Pendidikan Dalam Peningkatan Mutu MTsN Kota Bandar  Lampung, Jurnal  Al-Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Volume  11.  No.  2. 2020.