ANUVA Volume 3 (4): 425-435, 2019 Copyright ©2019, ISSN: 2598-3040 online Available Online at: http://ejournal.undip.ac.id/index.php/anuva

## Perilaku Baca Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Cisarua Kabupaten Bandung Barat
Asep Saeful Rohman 1*) , Prijana 1 , Andri Yanto 1
1 Program Studi Ilmu Perpustakaan, Fakultas Ilmu Komunikasi, Universitas Padjadjaran Jl. Raya Bandung-Sumedang Km. 21 Jatinangor, Sumedang, Jawa Barat 453632
*) Korespondensi : asep.saefulr@gmail.com

## Abstract
Academic achievement is almost always associated with the level of intelligence that students have. This time it was tried through a different approach, that is academic achievement associated with the reading method. The aim is to find out the reading behavior among students in relation to the academic achievement they have achieved. Research method use experiment. The experimental group consisting of 4 units, and the control group consisting of 4 units. Data  were  analyzed  to  test  the  effect  of  the  independent  variable  on  the  dependent  variable,  giving  treatment  to independent  variable  in  experimental  group  and  compare  it  with  control  group  without  treatment.  The  results showed that the reading ability of high school students is at 1000 words of text, and less developed at 2000 words text.  Factors  of  sex  of  IPA  students  have  a  non-significant  relationship  with  academic  achievement.  While  the gender factor of IPS students has a significant relationship with academic achievement. The boarding school factors of  IPA  and  IPS  students  have  a  non-significant  relationship  with  academic  achievement.  Reading  good  reading method has not been able to boost academic achievement. While reading reading habit method can boost academic achievement. Good reading as an reading method has moderate level coefficient until very strong if associated with academic achievement, meaning that students are quite adaptive to the good reading as  reading method.

## Keywords: reading ability; text science; good reading; reading habit; high school students

## Abstrak
Prestasi akademik hampir  selalu  dikaitkan dengan  tingkat  kecerdasan  yang  dimiliki  siswa.  Kali ini  dicoba  melalui pendekatan yang berbeda, yakni prestasi akademik dikaitkan dengan metode baca yang digunakan. Tujuannya yakni untuk  mengetahui  perilaku  membaca  dikalangan  siswa  kaitannya  dengan  prestasi  akademik  yang  mereka  capai. Metode penelitian menggunakan eksperimen. Kelompok eksperimen yang terdiri dari 4 (empat) unit dan  kelompok kontrol  terdiri  dari  4  (empat)  unit.  Data  dianalisa  untuk  menguji  efek  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat, memberikan perlakuan pada variabel bebas pada kelompok eksperimen dan membandingkannya dengan kelompok kontrol yang tanpa perlakuan.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan baca siswa SMA yakni pada teks 1000 kata, dan kurang berkembang pada teks 2000 kata. Faktor jenis kelamin siswa IPA memiliki hubungan non- signifikan  dengan  prestasi  akademik.  Sementara  faktor  jenis  kelamin  siswa  IPS  memiliki  hubungan  signifikan dengan prestasi  akademik.  Faktor boarding  school siswa  IPA  dan  IPS   memiliki hubungan non-signifikan  dengan prestasi akademik.  Metode  baca good  reading belum mampu  mendongkrak  prestasi  akademik.  Sementara metode baca reading  habit mampu  mendongkrak  prestasi  akademik.  Dapat  disimpulkan  bahwa good  reading sebagai metode baca memiliki koefisien keeratan tingkat moderat sampai dengan tingkat sangat kuat jika dikaitkan dengan prestasi akademik, artinya siswa cukup adaptif terhadap good reading sebagai metode baca.
Kata Kunci : kemampuan baca; teks ilmu pengetahuan; good reading ; reading habit ; siswa sma

## PENDAHULUAN
Tahun 2000-an gagasan literate mulai tampak mendapat perhatian di lingkungan kampus dengan mengubah  strategi  pembelajaran  dari  TCL  ( teaching  centre  learning )  ke  SCL  ( student  centre  learning ), khususnya  Universitas  Padjadjaran.  Ketika  pembelajaran  dengan  metode  TCL,  peran  dosen  lebih dominan  dalam  memberikan  materi  kuliah,  sementara  mahasiswa  lebih  banyak  mendengarkan.  Berbeda dengan  metode  SCL,  mahasiswa  dituntut  lebih  aktif  mencari  dan  menyampaikan  materi  perkuliahan, sementara  dosen  cenderung  sebagai  fasilitator.  Prijana  &  Rohman  (2016)  dalam  hasil  penelitiannya mengatakan  bahwa  kemampuan  baca  mahasiswa  pada  teks  2000  kata,  sementara  pada  teks  3000  kata kemampuan baca mahasiswa tampak kurang berkembang.
Perubahan  metode belajar di kampus secara strategis juga menarik untuk diketahui dalam rangka perkembangan dunia pendidikan di wilayah Jawa Barat, khususnya dalam mempersiapkan strategi proses belajar mengajar pada jenjang pendidikan SMA. Bagaimana siswa SMA mulai dipersiapkan dengan cara belajar  yang  lebih literate ,  bukan  dengan  cara  membaca  pasif  atau  mendengar.  Hal  ini  dimaksudkan untuk  mempersempit gap proses belajar mengajar tingkat  SMA dengan  perguruan tinggi. Pertimbangan lainnya adalah pada pendidikan perguruan tinggi juga terjadi perubahan masa waktu belajar, yakni semula 9  (sembilan)  sampai  10  (sepuluh)  semester  menjadi  7  (tujuh)  sampai  8  (delapan)  semester  untuk pendidikan  tingkat  strata-1.  Pertimbangan  lainnya  juga  adalah  pada  tingkat  pendidikan  SMA,  dimana jumlah  guru  dan  jumlah  siswa  perkembangannya  tidak  seimbang,  jumlah  siswa  setiap  tahunnya  terus bertambah  semakin  besar,  sementara  jumlah  guru  dan  jumlah  gedung  sekolah  masih  relatif  kecil, khususnya SMA negeri. Hal ini tampak mencolok di wilayah Kabupaten Bandung Barat.
Dibalik  gagasan  besar  Mortimer  J.  Adler  &  Charles  Van  Doren  (1972),  mereka  memiliki pandangan  –  pandangan  baru  yang  selama  ini  belum  semua  terungkap  dengan  lebih  terang.  Adler  dan Doren menegaskan bahwa reading is tools , artinya membaca merupakan aktivitas manusia yang berkaitan dengan  keterampilan  atau skill  s eseorang,  bukan  kecerdasan  ( IQ )  atau  memori  seseorang.  Aktivitas membaca  bertujuan  untuk  melatih  diri  seseorang  untuk  menyentuh  ruang  imajinasi  ( imagine ),  bukan bertujuan melatih kecerdasan.
Gagasan  inilah  yang  menginspirasi  Moyle  (1973)  untuk  menciptakan  formula  baru  tentang membaca  ( reading ),  yang  ia  sebut  dengan good  reading .  Sehingga  semakin  jelas  bahwa  membaca  itu memerlukan skill dan  tatacara  ( ordering )  baca  yang  benar.  Inilah  yang  mengantarkan  gagasan  untuk melakukan  sebuah  eksperimen.  Disini  penelitian  dilatarbelakangi  oleh  adanya  aktivitas  membaca ( reading  activity )  siswa  SMA  dengan  hasil  yang  berbeda-beda.  Frank  Hatt  (1976)  menyebutnya  bahwa aktivitas membaca itu sebagai aktivitas artifisial, bukan budaya. Barangkali apa yang kita pahami selama ini  bahwa  prestasi  akademik  siswa  karena  sumbangan  IQ.  Disisi  yang  lain  juga  kuat  dipahami  bahwa prestasi  akademik  siswa  karena  faktor  belajarnya  ( learning ).  Karena  itu  disini  yang  akan  menjadi  fokus penelitian adalah faktor belajar siswa SMA, khususnya akses pada materi sumber bacaan buku ( access to reading  matter  as  texs  book )  dan  beban  waktu  membaca  ( a  time  to  read )  yang  oleh  Frank  Hatt  (1976) dikatakan  sebagai  faktor  yang  membedakan  hasil  belajar,  yakni  karena  aktivitas  artifisial,  bukan diserahkan seluruhnya pada IQ.
Mortimer  J.  Adler  &  Charles  Van  Doren  (1972)  mengatakan  bahwa  membaca  merupakan  suatu aktivitas dan sekaligus merupakan seni  ( art of reading ). Bagaimana seseorang bisa memahami dunia dari sebuah  tulisan  yang  sebelumnya  orang  hanya  mengenal  dunia  dari  sebuah  bahasa  lisan  ( spoken  words ), akan  tetapi  intelegensi  dan  keingintahuan  mereka  tak akan  pernah  berhenti.  Keingintahuan  mereka  akan terus  berlangsung,  karenanya  mereka  terus  membaca  dan  membaca.  Mereka  sadar  bahwa  aktivitas membaca  itu  kurang  menarik.  Mereka  berpikir  radio  dan  televisi  bisa  mengambil  alih  fungsinya. Kemampuan radio dalam  memberi  informasi yang segera, dan televisi yang  memberikan suguhan visual yang  begitu  menarik,  dengan  segala  dampaknya  ternyata  belum  mampu  menggantikan  peran  membaca dalam memahami dunia.
Membaca  itu  merupakan  keterampilan  ( skill )  dan  yang  pasti  memiliki ordering .  Semenjak membaca  itu  dikatakan  sebagai  suatu  aktivitas,  maka  semua  hal  yang  berkaitan  dengan  membaca ( reading )  harus  memiliki  derajat  aktivitasnya.  Tentu  akan  berbeda,  bagi  mereka  yang  membaca  buku, dengan  mereka  yang  membaca  koran,  membaca  majalah,  membaca  artikel,  dsb..  Mortimer  J.  Adler  & Charles  Van  Doren    (1972)  menegaskan  bahwa  tujuan  membaca  untuk  mendapatkan  informasi,  dengan tujuan  membaca  untuk  mendapatkan  pemahaman  adalah  berbeda.  Terpenting  tanamkan  pada  diri  kita sendiri  ketika  kita  memiliki  sebuah  buku,  maka  dorong  keinginan  kita  untuk  membaca.  Disini  terdapat hubungan  antara  pikiran  yang  kita  miliki  dengan  buku  itu  sendiri.  Dua  hal  yang  saling  berkaitan  satu sama lainnya, there is the book, and here is your mind .
Membaca  untuk  suatu  pemahaman  ( reading  for  understanding )  memiliki  dua  ciri  penting  untuk diketahui  sbb  :  pertama,  si  penulis  buku  memposisikan  dirinya superior terhadap  Si  pembaca  dalam rangka  untuk  memperoleh  suatu  pemahaman. There  is  initial  inequality  in  understanding .  Kedua, the reader  must  be  able  to  overcome  this  inequality  in  some  degree,  seldom  perhaps  fully,  but  always approaching equality with the  writer . Membaca untuk materi pelajaran ( learning by instruction ) dengan membaca  untuk  materi  penelitian  ( learning  by  discovery )  juga  berbeda. Getting  more  information  is learning, and so is coming to understand what you did not understand before. But there is an important difference  between  these  two  kinds  of  learning. Dalam  teori  membaca  dikatakan  bahwa  mengingat
sesuatu  dengan  menjelaskan  sesuatu  adalah  hal  yang  berbeda.  Jika  kita  mengingat  apa  yang  dikatakan penulis  berarti  kita  sudah  memahami  apa  yang  ia  tulis.  Jika  apa  yang  dikatakan  benar  berarti  kita  telah belajar  tentang  dunia.  Namun  apakah  ini  berupa  fakta  dari  buku  atau  tentang  dunia  yang  telah  kita pelajari. Tetapi apakah hal ini tentang fakta dari buku, ataukah fakta dari dunia.  Kita hanya memperoleh informasi jika kita hanya menggunakan memori yang kita miliki. Kita tidak akan memperoleh pencerahan kalau  hanya  mengkitalkan  memori  saja.  Pencerahan  dapat  diperoleh,  jika  disamping  tahu  apa  yang dikatakan oleh seorang penulis, kita tahu juga apa yang dimasud, dan mengapa ia mengatakannya.
Mortimer J. Adler & Charles  Van Doren (1972) mengatakan  membaca dan  mendengar itu  dapat dianggap  sebagai  belajar  dari  guru  ( treated  as  learning  from  teachers ).  Pendapat  yang  mengatakan demikian  itu  adalah  benar,  keduanya  adalah  metode  mengajar.  Tetapi  keduanya  itu  menuntut  keahlian untuk  menerima  pengajaran.  Mengdengarkan  materi  pelajaran  sekolah  adalah  sama  dengan  membaca sebuah buku, dan mendengarkan sebuah sajak misalnya juga sama seperti membaca buku. Banyak aturan yang diformasisasikan dalam buku untuk  diaplikasikan. Namun ada alasan yang baik untuk  memberikan tekanan awal, yakni tentang membaca, dan membiarkan mendengar menjadi perhatian kedua. Alasannya adalah bahwa mendengar itu sama dengan belajar dari guru yang hadir. Sedangkan membaca adalah dari seseorang  yang  tidak  hadir.  Jika  kita  bertanya  pada  seorang  guru  yang  hadir,  ia  akan  menjawab pertanyaan  kita.  Jika  kita  bingung  pada  apa  yang  dikatakannya,  kita  terbebas  untuk  memikirkannya, dengan  cara bertanya tentang apa yang  dimaksud. Namun  jika  kita mengajukan pertanyaan pada sebuah buku,  kita  harus  menjawab  sendiri.  Dalam  hal  ini,  buku  seperti  semesta  alam.  Ketika  kita mempertanyakan tentang sesuatu, jawabannya hanya sejauh apa yang  kita pikirkan sendiri. Hal ini tidak berarti  guru  yang  hadir  menjawab  pertanyaan  tanpa  usaha  darimu.  Hal  ini  berlaku  jika  pertanyaannya adalah  tentang  sesuatu  yang  sederhana,  tapi  jika  kita  mencari  penjelasan  kita  harus  memahaminya, atau kita akan tidak mengerti penjelasan apapun.
Hadirnya  seorang  guru,  maka  kita  telah  diberikan  suatu  dukungan  ke  arah  pemahaman  ( in understanding ). Hal ini tidak akan  diperoleh pemahaman yang baik, jika  kita hanya  membaca dari buku saja.  Siswa  sering  membaca  buku  dengan  bantuan  dan  bimbingan  guru.  Tapi  bagi  mereka  yang  sedang tidak  sekolah,  pendidikannya  tergantung  pada  sebuah  buku,  tanpa  kehadiran  seorang  guru.  Karena  itu buku  harus  ditulis  sedemikian  rupa  agar  bisa  membantu  siwa  belajar  sendiri  dari  aktivitas  baca.  Disini aktivitas  baca  ada  dua  tipe,  yakni  tipe  aktif  dan  pasif.  Tipe  aktif,  misalnya  aktivitas  membaca  buku, aktivitas  membaca koran atau majalah, dan sebagainya. Sementara tipe pasif, misalnya mendengar radio, mendengar  ceramah,  mendengar  cerita  ( story  telling ),  nonton  televisi,  dan  sebagainya.  Karenanya membaca  memerlukan  latihan  secara  benar.  Seseorang  yang  sudah  bisa  baca  buku  tidak  otomatis memiliki kemampuan yang sama ketika ia baca buku ilmu pengetahuan. Hal ini bukan karena ia berbeda tingkat kecerdasannya, tetapi ia berbeda tingkat keterampilan bacanya. Kemampuan seseorang baca buku ilmu pengetahuan juga dipengaruhi faktor jenis ilmu pengetahuan yang dibaca. Masing-masing jenis ilmu pengetahuan membutuhkan latihan baca. Makin sering seseorang membaca salah satu ilmu pengetahuan, makin terampil ia membaca. Cara membaca juga merupakan faktor yang  menentukan sukses tidaknya ia membaca sebuah buku ilmu pengetahuan.
Moyle (1973) menyarankan cara membaca buku yang benar melalui metode good Reading sbb : Pertama, cara membaca buku yang benar harus diawali dengan membaca cepat ( read faster ). Disini cara membaca dengan cepat berbeda dengan cara membaca dengan tergesa-gesa. Cara membaca dengan cepat membutuhkan  latihan  agar  memiliki  ketrampilan  membaca  dengan  cepat.  Kemampuan  seseorang  inilah yang  harus  dilatih  dengan  cara  yang  benar.  Cara  membaca  dengan  cepat  juga  butuh  konsentrasi.  Disini hal  konsentrasi  juga  butuh  latihan.  Jadi  membaca  dengan  cepat  dan  konsentrasi  membutuhkan  latihan. Mortimer  J.  Adler  &  Charles  Van  Doren  (1972)  mengatakan  bahwa  konsentrasi  baca  yang  paling  baik ketika seseorang pada posisi duduk, bukan pada posisi berdiri atau tiduran.
Dalam  metode  baca  dikenal  dengan  metode  baca  kata.  Disini  latihan  baca  dengan  cepat  yang dimaksud adalah latihan baca kata. Karenanya seseorang perlu dilatih cara baca kata dengan cepat dengan metode  jumlah  kata  ( measureable )  yang  dilatih  secara  terprogram.  Kemampuan  baca  seseorang  itu berbeda-beda,  jika  seseorang  yang  sudah  terlatih  baca  cepat  ( read  faster )  2000  kata  dalam  satu  jeda konsentrasinya atau waktu baca, maka ia akan terampil baca cepat sampai 2000 kata. Disini jumlah kata dapat  ditambah  melalui  latihan,  misalnya  ditingkatkan  menjadi  3000  kata  atau  lebih  sesuai  kemampuan dan  latihan.  Langkah  berikutnya,    membaca  ulang  seluruhnya  dari  apa  yang  sudah  dibaca  ( read  more ) dengan asumsi sudah mengenal istilah kata demi kata dalam materi bacaan. Jika terdapat istilah kata yang belum  dikenal,  maka  penting  untuk  mengetahuinya  terlebih  dahulu.  Hal  logis  bahwa  tempo  waktu  baca
untuk  membaca  ulang  akan  lebih  cepat,  dan  langkah  terakhir  adalah  membaca  ulang  sekali  lagi  secara keseluruhan dari apa yang sudah dibaca, untuk maksud memahami ( understanding better ).

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  Penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen,  yakni  uji  hipotesis  dan  dilakukan  dalam satu  kondisi  yang  dapat  dimanipulasikan,  sementara  kondisi  yang  lain  dianggap  konstan.  Kemudian pengaruh  perbedaan  kondisi  tersebut  diukur.  Manipulasi  kondisi  merupakan  karakteristik  yang membedakan  penelitian  eksperimen  dengan  metode  penelitian  lainnya.  Variabel  bebas  ( independent variable )  juga  dapat  diartikan  sebagai  variabel  eksperimen  yang  karakteristiknya  diyakini  dapat menghasilkan  perbedaan.  Sementara  variabel  terikat  ( dependent  variable )  disebutnya  sebagai  variabel stkitar  ( criterion  variable )  yang  merupakan  hasil  dari  penelitian,  perubahan, atau  perbedaan  hasil  dalam kelompok merupakan hasil manipulasi variabel bebasnya.
Dalam  metode  eksperimen  setidaknya  ada  satu  hipotesis  yang  diharapkan  memiliki  hubungan sebab-akibat.  Hal  terpenting  adalah    jika  kita  melakukan  eksperimen  sesungguhnya  itu  kita  akan mengkonfirmasikan  proses  eksperimennya  itu  sendiri.  Suatu  eksperimen  setidaknya  terdiri  dari  dua kelompok, yakni satu kelompok sebagai kelompok eksperimen, dan satu kelompok lagi sebagai kelompok kontrol. Kelompok eksperimen menerima perlakuan penyelidikan, sementara kelompok kontrol menerima perlakuan  yang  berbeda,  atau  metode  yang  biasa  dilakukan  sebelumnya.  Setelahnya  akan  mengukur variabel  terikat  dengan  alat  ukur  yang  telah  ditentukan.  Tujuannya  adalah  mengevaluasi  apakah  ada perbedaan  antara  kedua  kelompok  tersebut.  Selanjutnya  kita  akan  menilai,  apakah  perlakuan  yang diberikan  dapat  membuat  suatu  perbedaan  atau tidak.  Hal  ini  menjadi  penting  untuk  memastikan  bahwa variabel-variabel  lainnya  pada  awal  percobaan  kedua  kelompok  diasumsikan  sama.  Dalam  pikiran  kita adalah perbedaan yang terjadi disebabkan perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen. Data  diambil  dari  alat  test,  yakni  berupa  lembar  jawaban  soal  untuk  teks  2000  kata  dan  teks  1000  kata. Data  pada  kelompok  eksperimen  didapatkan  setelah  partisipan  diberikan  materi  teks  pengetahuan  dan diberi  perlakuan  dengan  metode  baca  good  reading  (read  faster,  read  more,  dan  understanding  better). Sementara  pada  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  apapun,  disini  partisipan  membaca  teks seperti  yang biasa ia lakukan sehari-hari. Partisipan dibagi  menjadi  dua, yakni  kelompok siswa IPA  dan siswa IPS.
Populasi  penelitian  adalah  siswa  SMA  yang  menurut  masyarakat  dipkitang  sebagai  sekolah favorit  di  kabupaten  Bandung  Barat,  yakni  SMAN  1 Cisarua.  Disini  penelitian  tidak  menggunakan  cara sampling. Ukuran populasi (N)  didapat dari jumlah siswa yang ada di  dalam kelas, untuk  kelas IPA dan kelas  IPS.  Masing-masing  siswa  tersebut  masih  dibagi  lagi  menjadi  dua  kelompok,  yakni  kelompok eksperimen  dan kelompok kontrol, yang  masing-masing  memperoleh perlakuan baca teks 2000 kata dan teks 1000 kata.
Uji  validitas  dan  reliabilitas  dilakukan  untuk  pengecekan  berdasarkan  data  hasil  pengamatan, apakah  model  populasi  yang  dikitaikan  itu  betul-betul  sudah  sesuai  atau  belum  sesuai,  atau  dapat dikatakan  apakah  sudah  dapat  menjamin  atau  belum  dapat  menjamin.  Dalam  hal  ini  model  populasi diasumsikan dan akan diuji apakah memiliki model distribusi binom atau tidak.
Penelitian  eksperimen  ini  menggunakan  model control  group  interrupted  time-series  design, yakni adanya  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  dan  disini  tidak  dilakukan  cara  sampling.  Hanya pada kelompok eksperimen saja yang diberikan perlakuan (treatment), sementara pada kelompok kontrol tidak  diberikan  treatment  (Creswell,  2010  dalam  Prijana  &  Yanto,  A.,  2016).  Disini  kelompok  kontrol dijadikan populasi yang diuji validitas dan reliabilitas untuk memperoleh gambaran model populasi.
Data partisipan dan data penelitian dimasukkan  ke dalam coding sheet . Data partisipan memiliki skala nominal, dan data penelitian juga memiliki skala nominal. Data partisipan ber-skala nominal diskrit dan nominal kategori yang secara langsung dimasukkan ke dalam coding sheet , sementara data penelitian yang  semula  dalam  bentuk  nominal  kontinu  diubah  menjadi  nominal  kategori  berdasarkan  skala  kelas, dan  dikategori  melalui  metode Sturges dan  dimodifikasi.  Seluruh  data  dalam  coding  sheet  diolah  dan dianalisis melalui program SPSS Chi-square .
Selanjutnya,  jika  hasil Chi-square hitung  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki  hasil yang  sama,  maka  akan  dilanjutkan  pada  penghitungan  koefisien  kontingensi  C,  untuk  maksud membedakan  hasil  pengujian,  dan  dapat  digunakan  untuk  membandingkan  antara  hasil  perlakukan  dan yang tidak diberi perlakuan. Rumus koefisien kontingensi C  dan C maks .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  baca  siswa  SMA  yang  berkembang  adalah  teks  1000  kata,  sementara  untuk  teks 2000  kata  kemampuan  baca  siswa  tampak  kurang  berkembang.  Karena  itu  hasil  penelitian  dan pembahasan akan menguraikan hasil-hasil eksperimen pada teks 1000 kata, yakni sbb:

## Hubungan Asosiasi  Faktor Jenis Kelamin Dengan Prestasi Akademik Siswa IPA
(teks 1000 kata)
Hipotesis : H 0 : Faktor jenis kelamin memiliki hubungan non-signifikan dengan prestasi akademik H 1 : Faktor jenis kelamin memiliki hubungan signifikan dengan prestasi akademik
Tabel 1. Hubungan Asosiasi Faktor Jenis Kelamin Dengan Prestasi Akademik Siswa IPA Melalui Metode Baca Good Reading Pada Kelompok Eksperimen
Prestasi Akademik Siswa Total E (14-35) D (36-46) C (47-57) B (58-68) A (69-79) Jenis kelamin Laki-laki Count 8 5 2 2 0 17 Expected Count 6.2 6.7 2.1 1.5 .5 17.0 Perempuan Count 4 8 2 1 1 16 Expected Count 5.8 6.3 1.9 1.5 .5 16.0 Total 12 13 4 3 1 33
Chi-Square Tests
Value df Asymptotic Significance (2-sided) Pearson Chi-Square 3.332 a 4 .504 Likelihood Ratio 3.754 4 .440 Linear-by-Linear Association .664 1 .415 N of Valid Cases 33
a. 6 cells (60.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is .48.
Diketahui  Chi-square hitung = 3.33 ; Jika ditentukan α = 0.10 dengan  df = 4  maka akan diketahui Chi-square tabel = 7.78 artinya Chi-square tabel lebih besar daripada Chi-square hitung . Jika Chi-square tabel lebih besar  daripada  Chi-square hitung maka  jenis  kelamin  memiliki  hubungan  non-signifikan  dengan  prestasi akademik, atau Hipotesis H 1 : ditolak.
Jika  kita  cermati  dari  kelompok  eksperimen,  partisipan  yang  berjenis  kelamin  laki-laki  dan perempuan memiliki jumlah yang relatif seimbang (50%:50%). Sementara sebaran nilai akademik seluruh partisipan  memiliki  kecenderungan  kurang  memiliki  kualitas  (75%  memiliki  kualitas  nilai  D  dan  E), sementara 25% partisipan  memiliki  kualitas nilai C, B, dan A. Disini partisipan laki-laki dan perempuan tidak  dapat  dibedakan  jika  dikaitkan  dengan  prestasi  akademiknya.  Metode  baca  good  reading  ternyata tidak mampu mendongkrak prestasi akademik siswa IPA.
λ 2 = 3.33
Jika  kita  bandingkan  dengan  kelompok  kontrol,  partisipan  yang  berjenis  kelamin  laki-laki  dan perempuan  memiliki  jumlah  yang  tidak  seimbang  (laki-laki  35%  :  perempuan  65%).  Sementara  sebaran nilai akademik seluruh partisipan cenderungan memiliki kualitas nilai C, B, dan A (74%), sementara 26% partisipan  memiliki  kualitas  nilai  D  dan  E.  Disini  faktor  jenis  kelamin  memiliki  hubungan  signifikan dengan  prestasi  akademik,  atau  Hipotesis  H 1 : diterima.  Karena  itu  faktor  jenis  kelamin  laki-laki  dan perempuan  dapat  dibedakan  jika  dikaitkan  dengan  prestasi  akademiknya.  Metode  baca  reading  habit mampu mendongkrak prestasi akademik siswa IPA.
Selanjutnya  jika  kita  cermati  dari  kelompok  eksperimen  dan  dilanjutkan  dengan  mencari koefisien kontingensi C untuk mengetahui tingkat keterkaitan  metode baca good reading dengan prestasi akademik siswa IPA, yakni sbb: jika diketahui  λ 2 = 3.33 ; N=33 ; maka diketahui koefisien kontingensi C = 0.30 dan koefisien kontingensi C maks = 0.70 ; Disini menunjukkan bahwa rentang koefisien C – C maks = 0.40 artinya mendekati moderat. Jika rentang koefisien kontingensi C dan C maks mendekati moderat, maka memiliki  keeratan  hubungan  moderat  artinya  metode  baca  good  reading  belum  mampu  mendongkrak prestasi  akademik  siswa  IPA.  Dengan  satu  kali  perlakuan  ( treatment )  metode  baca  good  reading menghasilkan keeratan moderat, artinya siswa cukup adaptif terhadap metode baca good reading.
Hubungan Asosiasi Faktor Jenis Kelamin Dengan Prestasi Akademik Siswa IPS (teks 1000 kata) Hipotesis :
H 0 : Faktor jenis kelamin memiliki hubungan non-signifikan dengan prestasi akademik H 1 : Faktor jenis Kelamin memiliki hubungan signifikan dengan prestasi akademik
Tabel 2. Hubungan Asosiasi Faktor Jenis Kelamin Dengan Prestasi Akademik Siswa IPS Melalui Metode Baca Good Reading Pada Kelompok Eksperimen
Prestasi Akademik Siswa
Total E (21-38) D (39-47) C (48-56) B (67-65) A (66-73) Jenis Kelami n Laki-laki Count 9 8 2 1 0 20 Expected Count 6.5 9.0 1.3 1.9 1.3 20.0 Perempua n Count 1 6 0 2 2 11 Expected Count 3.5 5.0 .7 1.1 .7 11.0 Total 10 14 2 3 2 31 Chi-Square Tests Value df Asymp. Sig. (2-sided) Pearson Chi-Square 9.180 a 4 .057 Likelihood Ratio 10.882 4 .028 Linear-by-Linear Association 5.856 1 .016 N of Valid Cases 31
a. 8 cells (80.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is .71.
Diketahui  Chi-square hitung = 9.18 ; Jika ditentukan α = 0.10 dengan  df = 4  maka akan diketahui Chi-square tabel =  7.78  artinya  Chi-square hitung lebih  besar  daripada  Chi-square tabel .  Jika  Chi-square hitung lebih  besar  daripada  Chi-square tabel maka  jenis  kelamin  memiliki  hubungan  signifikan  dengan  prestasi akademik, atau Hipotesis H 1 : diterima.
Jika  kita  cermati  dari  kelompok  eksperimen  (N=31),  partisipan  yang  berjenis  kelamin  laki-laki dan  perempuan  memiliki  jumlah  yang  tidak  seimbang  (65%:35%).  Sementara  sebaran  nilai  akademik seluruh partisipan memiliki kecenderungan memiliki kualitas yang rendah (77% memiliki kualitas nilai D dan  E),  sementara  23%  partisipan  memiliki  kualitas  nilai  C,  B,  dan  A.  Disini  partisipan  laki-laki  dan perempuan  dapat  dibedakan  jika  dikaitkan  dengan  capaian  prestasi  akademi.  Metode  baca  good  reading belum mampu mendongkrak prestasi akademik siswa IPS.
Jika kita bandingkan dengan kelompok kontrol (N=32), partisipan yang berjenis kelamin laki-laki dan  perempuan  memiliki  jumlah  yang  seimbang  (50%:50%).  Sementara  sebaran  nilai  akademik  seluruh partisipan  cenderungan  memiliki  kualitas  nilai  C,  B,  dan  A  (69%),  sementara  31%  partisipan  memiliki kualitas  nilai  D  dan  E.  Disini  faktor  jenis  kelamin  memiliki  hubungan  signifikan  dengan  prestasi akademik,  atau  Hipotesis  H 1 : diterima.  Karena  itu  faktor  jenis  kelamin  laki-laki  dan  perempuan  dapat dibedakan  jika  dikaitkan  dengan  capaian  prestasi  akademik.  Metode  baca  reading  habit  mampu mendongkrak prestasi akademik siswa IPS.
Selanjutnya  jika  kita  cermati  dari  kelompok  eksperimen  dan  dilanjutkan  dengan  mencari koefisien kontingensi C untuk mengetahui tingkat keterkaitan  metode baca good reading dengan prestasi akademik siswa IPS yakni sbb: jika diketahui  λ 2 = 9.18 ; N=31 ; maka diketahui koefisien kontingensi C = 0.47 dan koefisien kontingensi C maks = 0.70 ; Disini menunjukkan bahwa rentang koefisien C – C maks = 0.23 artinya  mendekati  angka  nol.  Jika  rentang  koefisien  kontingensi  C  dan  C maks mendekati  angka  nol, maka  memiliki  tingkat  keeratan  hubungan  kuat  artinya  siswa  IPS  sangat  adaptif  terhadap  metode  baca good reading.

## Hubungan  Asosiasi  Faktor  Boarding  School  Dengan  Prestasi  Akademik  Siswa  IPA  (teks  1000 Kata)
Boarding  school  yang  dimaksud  adalah  siswa  yang  tinggal  di  asrama  dan  siswa  yang  tinggal  di luar asrama yang ditunjukkan angka frekuensi absolut (f).
Hipotesis : H 0 : Faktor boarding school memiliki hubungan non-signifikan dengan prestasi akademik H 1 : Faktor boarding school memiliki hubungan signifikan dengan prestasi akademik

## Tabel 3. Hubungan Asosiasi Faktor Boarding School dengan Prestasi Akademik Siswa IPA
Melalui Metode Baca Good Reading
Prestasi Akademik Siswa
Total E (14-35) D (36-46) C (47-57) B (58-68) A (69-79) Boarding school Asrama Count 0 2 1 1 0 4 Expected Count 1.5 1.6 .5 .4 .1 4.0 Luar asrama Count 12 11 3 2 1 29 Expected Count 10.5 11.4 3.5 2.6 .9 29.0 Total 12 13 4 3 1 33

## Chi-Square Tests
Value df Asymptotic Significance (2-sided) Pearson Chi-Square 3.813 a 4 .432 Likelihood Ratio 4.896 4 .298 Linear-by-Linear Association 2.041 1 .153 N of Valid Cases 33
a. 8 cells (80.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is .12.
Diketahui  Chi-square hitung = 3.81 ; Jika ditentukan α = 0.10 dengan  df = 4  maka akan diketahui Chi-square tabel = 7.78 artinya Chi-square tabel lebih besar daripada Chi-square hitung . Jika Chi-square tabel lebih besar  daripada  Chi-square hitung maka  faktor  boarding  school  memiliki  hubungan  non-signifikan  dengan prestasi akademik, atau Hipotesis H 1 : ditolak.
Jika kita cermati dari kelompok eksperimen, partisipan yang tinggal di asrama dan yang tinggal di luar asrama jumlahnya tidak seimbang (12%:88%). Sementara sebaran nilai akademik seluruh partisipan cenderung  memiliki  kualitas  rendah  (76%  kualitas  nilai  D  dan  E),  sementara  24%  partisipan  memiliki kualitas nilai C, B, dan A. Disini partisipan yang tinggal di asrama dan yang tinggal di luar asrama tidak dapat  dibedakan  jika  dikaitkan  dengan  prestasi  akademik.  Metode  baca  good  reading  ternyata  belum mampu  mendongkrak  prestasi  akademik  siswa  IPA  yang  berada  di  asrama  ataupun  yang  berada  di  luar asrama.
Jika  kita  bandingkan  dengan  kelompok  kontrol,  partisipan  yang  tinggal  di  asrama  dan  yang tinggal di luar asrama  jumlahnya tidak seimbang (35% : 65%). Sementara sebaran nilai akademik seluruh partisipan  cenderungan  memiliki  kualitas  nilai  C,  B,  dan  A  (74%),  sementara  26%  partisipan  memiliki kualitas  nilai  D  dan  E.  Disini  faktor  boarding  school  memiliki  hubungan  non-signifikan  dengan  prestasi akademik, atau Hipotesis H 1 : ditolak. Karena itu  mereka yang tinggal di asrama dan yang tinggal di luar asrama  tidak  dapat  dibedakan  jika  dikaitkan  dengan  capaian  prestasi  akademik.  Metode  baca  reading habit mampu mendongkrak prestasi akademik siswa IPA.
Selanjutnya  jika  kita  cermati  dari  kelompok  eksperimen  dan  selanjutnya  mencari  koefisien kontingensi C untuk mengetahui tingkat keeratan keterkaitan  metode baca good reading dengan prestasi akademik siswa IPA, yakni sbb: jika diketahui  λ 2 = 3.81 ; N=34 ; maka diketahui koefisien kontingensi C = 0.31 dan koefisien kontingensi C maks = 0.70 ; Disini menunjukkan bahwa rentang koefisien C – C maks = 0.39  artinya  mendekati  moderat.  Jika  rentang  koefisien  kontingensi  C  dan  C maks mendekati  angka moderat, maka memiliki keeratan hubungan moderat, artinya siswa IPA cukup adaptif sedang-sedang saja terhadap metode baca good reading.
Hubungan  Asosiasi  Faktor  Boarding  School  Dengan  Prestasi  Akademik  Siswa  IPS    (teks  1000 Kata)
Hipotesis : H 0 : Faktor boarding school memiliki hubungan non-signifikan dengan prestasi akademik.
H 1 : Faktor boarding school  memiliki hubungan signifikan dengan prestasi akademik.
λ 2 = 3.81

## Tabel 4. Hubungan Asosiasi Faktor Boarding School dengan Prestasi Akademik Siswa IPS
Melalui Metode Baca Good Reading
Chi-Square Tests
Value df Asymp. Sig. (2-sided) Pearson Chi-Square 5.042 a 4 .283 Likelihood Ratio 4.511 4 .341 Linear-by-Linear Association .213 1 .645 N of Valid Cases 31
a. 8 cells (80.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is .13.
Diketahui  Chi-square hitung = 5.04 ; Jika ditentukan α = 0.05 dengan  df = 4  maka akan diketahui Chi-square tabel = 9.49 artinya Chi-square tabel lebih besar daripada Chi-square hitung . Jika Chi-square tabel lebih besar  daripada Chi-square hitung maka  boarding  school  memiliki  hubungan  non-signifikan  dengan  prestasi akademik atau Hipotesis H 1 : ditolak.
Jika kita cermati dari kelompok eksperimen, partisipan yang tinggal di asrama dan yang tinggal di luar  asrama  jumlahnya  tidak  seimbang  (6%:94%).  Sementara  sebaran  nilai  prestasi  akademik  seluruh partisipan  cenderung  memiliki  kualitas  rendah  (77%  memiliki  kualitas  nilai  D  dan  E),  sementara  23% partisipan  memiliki kualitas nilai C, B, dan A. Disini partisipan yang tinggal di asrama dan yang tinggal di luar asrama tidak dapat dibedakan satu sama lainnya jika dikaitkan dengan capaian prestasi akademik. Metode baca good reading ternyata belum mampu mendongkrak prestasi akademik siswa IPS.
Jika  kita  bandingkan  dengan  kelompok  kontrol,  partisipan  yang  tinggal  di  asrama  dan  yang tinggal di luar asrama  jumlahnya tidak seimbang (9% : 91%). Sementara sebaran nilai akademik seluruh partisipan  cenderungan  memiliki  kualitas  nilai  C,  B,  dan  A  (78%),  sementara  22%  partisipan  memiliki kualitas  nilai  D  dan  E.  Disini  faktor  boarding  school  memiliki  hubungan  signifikan  dengan  prestasi akademik, atau Hipotesis H 1 : diterima. Karena itu  mereka yang tinggal di asrama dan yang tinggal di luar asrama  dapat  dibedakan  jika  dikaitkan  dengan  capaian  prestasi  akademik.  Metode  baca  reading  habit mampu mendongkrak prestasi akademik siswa IPS.
Selanjutnya  jika  kita  cermati  dari  kelompok  eksperimen  dan  selanjutnya  mencari  koefisien kontingensi C untuk mengetahui tingkat keeratan keterkaitan  metode baca good reading dengan prestasi akademik siswa IPS yakni sbb: jika diketahui  λ 2 = 5.04 ; N=31 ; maka diketahui koefisien kontingensi C
Prestasi Akademik Siswa Total
E (21-38) D (39-47) C (48-56) B (57-65) A (66-73) Boarding school Asrama Count 1 0 0 1 0 2 Expected Count .6 .9 .1 .2 .1 2.0 Luar asrama Count 9 14 2 2 2 29 Expected Count 9.4 13.1 1.9 2.8 1.9 29.0 Total 10 14 2 3 2 31 λ 2 = 5.04
= 0.37 dan koefisien kontingensi C maks = 0.70 ; Disini menunjukkan bahwa rentang koefisien C – C maks = 0.33  artinya  mendekati  hubungan  moderat.  Jika  rentang  koefisien  kontingensi  C  dan  C maks mendekati moderat, maka memiliki keeratan hubungan moderat, artinya siswa IPS cukup adaptif sedang-sedang saja terhadap metode baca good reading.
Melalui  penelitian  ini  diketahui  bahwa  partisipan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol diukur  mengenai  kemampuan  bacanya  ( readability )  pada  teks  2000  kata  dan  1000  kata,  dengan  hasil pengukuran  sbb  :  Pada  teks  2000  kata,  kemampuan  baca  ( readability )  siswa  pada  teks  adalah  non- signifikan,  baik  pada  kelompok  eksperimen  IPA,  maupun  kelompok  eksperimen  IPS,  dan  baik  pada kelompok kontrol IPA dan kelompok kontrol IPS.
Pada  teks  1000  kata,  kemampuan  baca  ( readability )  siswa  tampak  signifikan,  baik  pada kelompok eksperimen IPA, maupun kelompok eksperimen IPS, dan baik pada kelompok kontrol IPA dan kelompok  kontrol  IPS.  Disini  yang  menjadi  catatan  penting  adalah  bahwa  kemampuan  baca  kelompok IPS  cukup  berkembang,  sementara  pada  kelompok  IPA  kurang  berkembang.  Tampak  juga  bahwa  jenis kelamin  memiliki  keterkaitan  dengan  prestasi  akademik,  dan  diketahui  bahwa  Kemampuan  baca  siswa laki-laki  dan  perempuan  adalah  berbeda,  bila  dikaitkan  dengan  prestasi  akademik.  Antasenden  reading, yakni kondisi enjoy atau kurang enjoy sebelum melakukan aktivitas membaca ( reading ). Pada kelompok IPA dan kelompok IPS, antasenden reading  menunjukkan  non-signifikan, artinya kondisi siswa sebelum aktivitas  baca  tidak  memiliki  keterkaitan  dengan  kemampuan  baca  ( readability )  yang  dimiliki,  jika dikaitkan  dengan  prestasi  akademik.  Persepsi  tentang  teks  pada  kelompok  IPA  memiliki  keterkaitan dengan  prestasi  akademik,  dan  ketika  teks  dipersepsi  berat,  berbeda  ketika  teks  dipersepsi  sedang,  jika dikaitkan dengan prestasi akademik.
Berbeda dengan kelompok IPS, persepsi terhadap teks tidak memiliki keterkaitan dengan prestasi akademik. Siswa IPA ketika membaca teks memberi penilaian terhadap teks, sementara siswa IPS ketika membaca  teks  tidak  memberi  penilaian  terhadap  teks.  Metode  baca  good  reading  dan  metode  baca reading  habit jika dikaitkan dengan boarding school tampak berbeda, artinya ketika siswa menggunakan metode  baca  good  reading,  kemampuan  baca  siswa  yang  di  asrama  dan  yang  di  luar  asrama  memiliki keterkaitan non-signifikan dengan prestasi akademik. Sementara ketika siswa yang menggunakan metode baca reading habit, kemampuan baca siswa yang di asrama dan yang di luar asrama memiliki keterkaitan signifikan dengan prestasi akademik.
Melalui  penelitian  ini  dapat  disampaikan  bahwa  Siswa  IPA  dan  IPS  merasa  lebih  nyaman menggunakan  metode  baca  reading  habit  dibandingkan  dengan  metode  baca  good  reading.  Barangkali disini metode baca good reading perlu digunakan berkali-kali sampai menjadi suatu kebiasaan, baru dapat dibandingkan  dengan  penggunaan  metode  baca  reading  habit  yang  sudah  menjadi  suatu  kebiasaan.  Jika dalam  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  tahap  1  masih  dikembangkan  upaya-upaya  pembiasaan seperti  kegiatan  membaca  buku  selama  15  menit  sebelum  jam  pelajaran,  maka  program  GLS  pada tahapan  berikutnya,  sekolah  dapat  menerapkan  metode  baca  good  reading  sebagai  upaya  untuk  melatih daya serap siswa terhadap isi bacaan.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  diharapkan  dapat  mengembangkan  inovasi  pembelajaran berbasis  literasi  untuk  melatih  kebiasaan  membaca  siswa.  Berbagai  bahan  bacaan  yang  disediakan  di perpustakaan  sekolah  kiranya  dapat  digunakan  untuk  optimalisasi  mutu  pembelajaran.  Meskipun teknologi informasi kiniberkembang pesat, namun penggunaan buku masih sangat relevan. Dalam sebuah artikel  pada  jurnal  prosiding  internasional  dikatakan  bahwa  pemanfaatan  buku,  majalah,  dan  surat  kabar sebagai sumber informasi masih sangat berguna bagi generasi mendatang (Suharso et al. 2018). Sehingga pemanfaatan  perpustakaan  sekolah  untuk  menyediakan  bahan  bacaan  wajib  maupun  penunjang pembelajaran diharapkan dapat dioptimalkan oleh pihak sekolah, dalam hal ini guru dan siswa.

## SIMPULAN
Metode  baca  good  reading  menurut  faktor  jenis  kelamin  tidak  mampu  mendongkrak  prestasi akademik  siswa  IPA.  Sementara  metode  reading  habit  mampu  mendongkrak  prestasi  akademik  siswa IPA.  Selanjutnya,  metode  baca  good  reading  menurut  faktor  jenis  kelamin  belum  mampu  mendongkrak prestasi  akademik  siswa  IPS.  Sementara  metode  baca  reading  habit  mampu  mendongkrak  prestasi akademik  siswa  IPS.  Hal  menarik  lainnya  adalah  metode  baca  good  reading  menurut  faktor boarding school belum  mampu  mendongkrak prestasi akademik siswa IPA. Sementara metode baca reading  habit mampu mendongkrak prestasi akademik siswa IPA. Sedangkan metode baca good reading menurut faktor
boarding  school belum  mampu  mendongkrak  prestasi  akademik  siswa  IPS.  Sementara  metode  baca reading habit mampu mendongkrak prestasi akademik siswa IPS.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  IPA  dan  IPS  merasa  lebih  nyaman  menggunakan metode baca ‘ reading  habit ’ dibandingkan dengan  metode baca good reading. Barangkali disini  metode baca  good  reading  perlu  digunakan  berkali-kali  sampai  menjadi  suatu  kebiasaan.  Kemudian  berikutnya baru  dapat  dibandingkan  dengan  penggunaan  metode  baca  ‘ reading  habit ’  yang  sudah  menjadi  suatu kebiasaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adler, M.J. & Doren, C.V. (1972). How To Read Abook: The Classic Guide to Intelligent Reading . New York USA : Touchstone A Division of Simon & Schuster Inc. Babbie, E. (2008). The Basics of Social Research . Fourth Edition. International Student Edition. Fisher, K.E. (ed). (2008). Theories of Information Behavior . New Delhi : Ess Ess Publication. Hatt,  F.  (1986). The  Reading  Process  :  A  Framework  For  Analysis  And  Description .  London  :  Clive Bingley.
Moyle, D. (1973). The Teaching of Reading . London : Hollen press.
Prijana  &  Rohman,  A.S.  (2016). Kemampuan  Baca  Mahasiswa  Pada  Buku  Teks .  Bandung  :  Jurnal Sosiohumaniora, Vol.18 (3), 247 – 252.
Prijana, Winoto, Y. & Yanto, A. (2016). M etode Penelitian Kuantitatif Ilmu Perpustakaan dan Infomasi . Bandung : Unpad Perss.
Prijana  &  Yanto  A.  (2017). Metode  Analisis  Hubungan  Asosiasi  Chi-Square  Ilmu  Perpustakaan  dan Informasi . Bandung : Unpad Press
Suharso, Putut et al. 2018. “Corporate Social Responsibility through the Library for Educational Facilities.” E3S Web of Conferences 74: 1–7.
Tarigan,  H.G. (2011). Membaca Dalam Kehidupan . Bandung : Angkasa.