## PENINGKATAN KETERAMPILAN GURU AGAMA ISLAM DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN KURIKULUM 2013 DENGAN PENDEKATAN 5 M
Oleh : Parida Ariani Widyaiswara Ahli Madya LPMP Sumatera Utara

## ABSTRAK
Implementasi  kurikulum  2013    Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti sekolah  sasaran  masih  menimbulkan  banyak  pertanyaan  meskipun  guru  sudah mendapat  pelatihan  tentang  kurikulum  2013.    Tujuan  penelitian  meningkatkan keterampilan Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dalam mempersiapkan perangkat  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  melaksanakan  pendekatan saintifik,  dan  melakukan  penilaian  autentik  di  SD  Kecamatan  Rantau  Utara. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  dengan  pengolahan  data  secara deskriptif kualitatif yang berfokus pada pendampingan dengan Pendekatan 5M pada Guru kelas 1 dan 6 melalui kegiatan KKG. Hasil penelitian menunjukan keterampilan Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  dalam  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  kurikulum  2013  menunjukkan  peningkatan  dalam  mempersiapkan perangkat  pembelajaran,  masih  perlu  menyesuaian  langkah  kegiatan  dengan  tujuan pembelajaran  tercapai,    mengatur  strategi,  perbaikan  dalam  penyusunan  RPP, memancing  kemampuan  siswa  dalam  menanya,    pembelajaran  serta  penilaian autentik  mengalami  peningkatan.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  terjadinya peningkatan dalam menyusun perangkat pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, pembelajaran  saintifik,  dan  mempersiapkan  penilaian  autentik.  Untuk  peningkatan kualitas  implementasi  kurikulum  2013,  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan  budi pekerti    perlu  pembinaan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan  budi  pekerti  tentang penilaian  dan  pembinaan  mengenai  model-model  pembelajaran,  strategi  dan  teknik pembelajaran.
Kata Kunci: Keterampilan Menggunaan Pendekatan 5M, Workshop Pendampingan

## ABSTRACT
Implementation  of  the  2013  curriculum  The  teacher  of  Islamic  Education  and Character  of  the  target  school  still  raises  many  questions  even  though  the  teacher has  received  training  on  the  curriculum  of  2013.  The  research  objectives  of improving  the  skills  of  Islamic  Education  Teachers  and  Budi  Pekerti  in  preparing
learning tools, implementing learning, carrying out a scientific approach, authentic assessment  in  SD  North  Rantau  District.  This  research  is  an  action  research  with qualitative  descriptive  data  processing  focusing  on  accompaniment  with  5M Approach on Teachers class 1 and 6 through KKG activity. The results show the skills of  Islamic  Religious  Education  Teachers  and  Budi  Pekerti  in  preparing  the  learning tools of the curriculum of 2013 shows improvement in preparing the learning tools, still need to adjust the steps of activities with learning objectives achieved, set the strategy,  improvements  in  the  preparation  of  RPP,  fishing  students'  ability  in  the questions, Authentic judgments are on the rise. The conclusions of this study are the increase  in  the  preparation  of  learning  tools,  implementing  learning,  scientific learning,  and  preparing  authentic  assessment.  To  improve  the  quality  of  the implementation  of  the  curriculum  in  2013,  Islamic  Education  Teachers  and  Mature Character need to guide teachers of Islamic Education and character and guidance on the assessment and guidance on learning models, strategies and learning techniques.
Kata  Kunci: Applied  Skills  5M  Approach,  Mentoring  Workshop,  Islamic  Religious Teacher
PENDAHULUAN urikulum  2013  disusun untuk  menyempurnakan kurikulum sebelumnya dengan pendekatan belajar aktif berdasarkan  nilai-nilai  budaya  bangsa. Berkaitan  dengan  hal  ini,  Pemerintah telah  melakukan  penyesuaian  beberapa nama mata pelajaran, antara lain, adalah mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam menjadi  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi  Pekerti.  Secara  khusus,  dalam kurikulum  2013,  disusun  kompetensi inti. Kompetensi inti adalah Kemampuan yang harus dimiliki peserta didik melalui kompetensi  dasar  yang  diorganisasi dalam  pembelajaran  integratif  dan pendekatan  pembelajaran  siswa  aktif. Kompetensi  inti  memuat  kompetensi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang dikembangkan  ke  dalam  kompetensi dasar. Perubahan perilaku dalam pengamalan  ajaran  agama  dan  budi
pekerti  menjadi  perhatian  utama.
Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti dalam merencanakan, melaksanakan,  dan  melakukan  penilaian terhadap proses
pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti  ini  terdapat  lima  hal  penting yang  perlu  mendapat  perhatian  khusus, yaitu:  proses  pembelajaran,  penilaian, pengayaan,  remedial,  dan  interaksi antara guru dan orang tua peserta didik. Dengan  demikian  tujuan  pembelajaran diharapkan dapat mencapai hasil optimal dan  selaras  dengan  tujuan  pendidikan nasional,  yaitu  mengembangkan  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Kurikulum  2013 disusun untuk menyempurnakan
kurikulum
sebelumnya dengan
pendekatan  belajar  aktif  berdasarkan
K
nilai-nilai  budaya  bangsa.  Berkaitan dengan  hal  ini  Pemerintah  telah melakukan  penyesuaian  beberapa  nama mata  pelajaran  antara  lain  adalah  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam menjadi  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi Pekerti.
Adanya  kurikulum  2013  pada tahun  ajaran  2013/2014  merupakan sejarah  penting  dalam  dunia  pendidikan di  Indonesia.  Kurikulum  ini  ada  karena tantangan    internal  dan  eksternal. Tantangan  Internal  diantaranya  adalah tuntutan  untuk  ketercapaian  8  Standar Nasional  Pendidikan  (SNP).  Selain tantangan  internal  tersebut,  tantangan internal  yang  lain  adalah  faktor perkembangan  pertumbuhan  penduduk Indonesia  dilihat  dari  pertumbuhan penduduk  usia  produktif.  Pada  tahun 2020-2035  Indonesia  akan  memiliki Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  usia produktif  yang  berlimpah.  SDM  ini  bisa menjadi  dua  mata  uang  sekaligus,  jika dipersiapkan  dengan  baik  maka  SDM akan  menjadi  modal  pembangunan, sebaliknya  jika  SDM  ini  tidak  dikelola dengan  baik  maka  akan  menjadi  beban bagi  pembangunan.  Salah  satu  cara mengelola  SDM  ini  adalah  melalui reformasi  pendidikan,  dengan  menata ulang  kembali  kurikulum,  pendidik  dan tenaga  kependidikan,  sarana  prasarana, pengelolaan dan pembiayaan. Sedangkan  tantangan  eksternal  yang mendorong  lahirnya  kurikulum  2013 adalah  adanya  tantangan  masa  depan seperti globalisasi dan kemajuan teknologi informasi, tantangan kompetensi masa depan seperti kemampuan berkomunikasi
dan kemampuan  hidup  dalam  masyarakat
yang  mengglobal.  Tantangan  eksternal yang  lain  adalah  persepsi  masyarakat bahwa kurikulum yang ada saat ini hanya mengutamakan  kemampuan  kognitif, beban  siswa  terlalu  berat  dan  kurang bermuatan karakter.
Kurikulum  2013  memiliki  empat elemen  perubahan,  yakni  standar  isi, standar  kompetensi  lulusan,  standar proses dan standar penilaian. Perubahan yang  terdapat  dalam  standar  isi.  Yang ada  adalah  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi Inti disemua  mata  pelajaran  mencakup  4 aspek  yakni  aspek  sikap  spiritual  (KI  1), sikap  sosial  (KI  2),  pengetahuan  (KI  3) dan  keterampilan  (KI  4).  Standar kompetensi  lulusan  dalam  kurikulum 2013  ditentukan  terlebih  dahulu  sesuai dengan kebutuhan masyarakat.
Dalam  standar  proses  perubahan yang  terjadi  dilaksanakan  pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan saintifik.  Pendekatan  saintifik  (5M) meliputi kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba,
mengasosiasi/menalar
dan mengkomunikasikan.  Selain  itu,  di jenjang sekolah dasar pembelajaran yang dilakukan  didalam  kelas  menggunakan pendekatan
tematik integratif. Sedangkan  dalam  standar  penilaian, guru pendidikan Agama dan Budi Pekerti harus  melakukan  penilaian  autentik selama  proses  dan  hasil  belajar.  Melalui perubahan  keempat  elemen  tersebut diharapkan  dapat  menjawab  tantangan internal dan eksternal.
Implementasi  kurikulum  2013 telah  dipersiapkan  oleh  pemerintah dengan  semaksimal  mungkin.  Berbagai
telah dipersiapkan yakni adanya berbagai peraturan
kementerian pendidikan  dan  kebudayaan  yang memiliki  kekuatan  hukum  menyangkut standar  isi,  standar  kompetensi  lulusan, standar  proses  dan  standar  penilaian, buku  guru,  buku  siswa  dan  pelatihan bagi  guru.  Pada  tahun  pertama implementasi kurikulum 2013 di jenjang sekolah  dasar  hanya  diberlakukan  di kelas  1  sd  6  pada  sekolah  sasaran  yang memenuhi kriteria yang telah ditetapkan. Kriteria tersebut diantaranya adalah  sekolah  yang  memiliki  akreditasi A  dan  merupakan  sekolah  inti  sehingga diharapkan  mampu  mengimbaskan  bagi sekolah  disekitarnya.    Pelatihan  untuk guru dilakukan melalui berbagai tahapan yakni pelatihan untuk instruktur nasional (IN) yang terdiri dari dosen, widyaiswara maupun guru berprestasi oleh Narasumber  Nasional.  Para  Instruktur Nasional  inilah  yang  akan  melatih  guru Inti  dan  selanjutnya  guru  inti  melatih guru  sasaran.  Mengingat  panjangnya tahapan pelatihan tersebut, dari narasumber hingga keguru sasaran maka akan  sangat  dimungkinkan  terjadi  bias pemahaman  yang  didapat  oleh  guru sasaran  terutama  guru  pendidikan agama Islam dan  budi pekerti.
Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan program  pendampingan  saat  guru sasaran mengimplementasikan kurikulum  2013  bagi  guru  pendidikan agama  Islam  dan    budi  pekerti. Pendampingan  adalah  program  tindak lanjut  dari  pelatihan  kurikulum  2013 yang  diharapkan  dapat  mengatasi berbagai  kesulitan  guru  pendidikan agama  islam  dan  budi  pekerti  dalam mengimplementasikan kurikulum 2013.
Dalam penelitian ini yang menjadi rumusan masalah adalah:
Apakah Melalui Workshop pendampingan dengan pendekatan 5M dapat meningkatkan keterampilan Guru
Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran,  melaksanakan  pembelaja- ran,  melaksanakan  pendekatan  saintifik, dan  melakukan  penilaian  autentik  di  SD Kecamatan Rantau Utara?
Dalam  penelitian  ini  masalah dibatasi  pada  implementasi  kurikulum 2013  Guru  Pendidkan  Agama  Islam  dan Budi Pekerti SD Kec.Rantau Utara dilihat dari  aspek  keterampilan  guru  dalam mempersiapkan  perangkat  pembela- jaran, melaksanakan pembelajaran, melaksanakan  pendekatan  5M    dan melakukan penilaian autentik.
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  membuktikan  bahwa  workshop pendampingan  dengan  pendekatan  5M dapat  meningkatkan  keterampilan  guru Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran,  melaksanakan  pembela- jaran,  melaksanakan  pendekatan  5M dan  melakukan  penilaian  autentik kurikulum 2013 di SD Kecamatan Rantau Utara
Pembelajaran Pendidikan  Agama Islam dan Budi Pekerti dibagi ke dalam beberapa  kegiatan  keagamaan  yang harus  dilakukan  peserta  didik  dalam usaha memahami pengetahuan agamanya  dan  mengaktualisasikannya dalam  tindakan  nyata  dan  sikap keseharian yang sesuai dengan tuntunan agamanya,  baik  dalam  bentuk  ibadah ritual  maupun  ibadah  sosial.  Peran  guru
Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti sangat penting untuk meningkatkan  dan  menyesuaikan  daya serap peserta didik dengan ketersediaan kegiatan  yang  ada  pada  Pelaksanaan Pembelajaran. Guru
dapat memperkayanya  dengan  kreasi  dalam bentuk  kegiatan-kegiatan  lain  yang bersumber  dari  lingkungan  alam,  sosial, dan  budaya  sekitar.  Dalam  struktur ajaran Islam dan Budi Pekerti, pendidikan akhlak adalah yang terpenting  Penguatan  akidah  Adalah dasar. Sementara, ibadah adalah sarana, sedangkan  tujuan  akhirnya  adalah pengembangan Akhlak mulia. Sehubungan  dengan  itu,  Nabi  saw, bersabda,
“Mukmin yang paling sempurna  Imannya  adalah  yang  paling baik  akhlaknya,  Orang  yang  paling  baik Islamnya  adalah  yang  Paling  baik akhlaknya.  Dengan  kata  lain  hanya akhlak mulia yang dipenuhi dengan sifat kasih  Sayang  sajalah  yang  bisa  menjadi bukti  kekuatan  akidah  dan  kebaikan ibadah.
Sejalan  dengan  itu, Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti diorientasikan pada pembentukan akhlak yang mulia,  penuh kasih sayang, kepada segenap  unsur  alam  semesta.  Hal tersebut selaras dengan Kurikulum 2013 yang  dirancang  untuk  mengembangkan kompetensi yang utuh antara pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap. Selain  itu,  peserta  didik  tidak  hanya diharapkan bertambah pengetahuan dan wawasannya,  tapi  juga  meningkat kecakapan  dan  keterampilannya  serta semakin mulia karakter dan
kepribadiannya  atau  yang  berbudi pekerti luhur.
Pembelajaran  dengan pendekatan 5M  adalah  proses  pembelajaran  yang dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta didik  secara  aktif  mengonstruk  konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep,  hukum  atau  prinsip  yang “ditemukan”.  Metode  saintifik  sangat relevan  dengan  tiga  teori  belajar  yaitu teori  Bruner,  teori  Piaget,  dan  teori Vygotsky.  Teori  belajar  Bruner  disebut juga teori belajar penemuan. Ada empat hal pokok berkaitan dengan teori belajar Bruner  (dalam  Carin  &  Sund,  1975). Pertama, individu  hanya  belajar  dan mengembangkan  pikirannya  apabila  ia menggunakan pikirannya. Kedua, dengan melakukan proses-proses
kognitif  dalam  proses  penemuan,  siswa akan  memperoleh  sensasi  dan  kepuasan intelektual  yang  merupakan  suatau penghargaan  intrinsik. Ketiga, satu- satunya  cara  agar  seseorang  dapat mempelajari
teknik-teknik dalam melakukan penemuan adalah ia memiliki kesempatan untuk melakukan
penemuan. Keempat, dengan melakukan penemuan  maka  akan  memperkuat retensi ingatan. Empat hal di atas adalah bersesuaian dengan proses kognitif yang diperlukan dalam pembelajaran menggunakan metode saintifik. Menurut Permendikbud, proses
pembelajaran  dengan  pendekatan  5M terdiri  atas  lima  pengalaman  belajar pokok  yaitu  :  mengamati;  menanya;
mengumpulkan  informasi/eksperimen; mengasosiasikan/  mengolah    informasi; dan mengkomunikasikan.
Keterampilan untuk
Kelima
pembelajaran  pokok  tersebut  dapat
dirinci  dalam  berbagai  kegiatan  belajar sebagaimana  tercantum  dalam  tabel berikut :
Tabel 1.  Keterkaitan antara Langkah Pembelajaran denganKegiatan Belajar dan
Maknanya Langkah Pembelajaran Kegiatan Belajar Kompetensi yang Dikembangkan Mengamati Membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat) Melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi Menanya Mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) Mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat Mengumpulkan informasi/ eksperimen - melakukan eksperimen - membaca sumber lain selain buku teks
- mengamati objek/ kejadian/
- aktivitas
- wawancara dengan narasumber Mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. Mengasosiasikan / mengolah informasi - Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi.
- Pengolahan informasi yang
dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang Mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan .
Langkah Pembelajaran Kegiatan Belajar Kompetensi yang Dikembangkan bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan. Mengkomunikasi kan Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya Mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar. Asesmen autentik adalah pengukuran  yang  bermakna  secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk  ranah  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan. Istilah asesmen merupakan  sinonim  dari  penilaian, pengukuran,  pengujian,  atau  evaluasi. Istilah  autentik  merupakan  sinonim  dari asli,  nyata,  valid,  atau  reliabel.  Dalam kehidupan  akademik  keseharian,  frasa asesmen autentik dan penilaian autentik sering  dipertukarkan.  Akan  tetapi,  frasa pengukuran  atau  pengujian  autentik, tidak lazim digunakan.
Abdul Majid (2006:186) mendefinisikan penilaian autentik
sebagai  proses  pengumpulan  informasi oleh  guru  tentang  perkembangan  dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan anak  didik  melalui  berbagai  teknik  yang mampu  mengungkapkan,  membuktikan atau  menunjukkan  secara  tepat  bahwa tujuan  pembelajaran  dan  kemampuan (kompetensi) telah benar-benar dikuasai dan dicapai.
Penilaian  autentik  juga  merupakan suatu  kegiatan  menilai  peserta  didik yang  menekankan  pada  apa  yang
seharusnya  dinilai,  baik  proses  maupun hasil dengan berbagai instrumen penilaian  yang  disesuaikan  dengan tuntutan  kompetensi  yang  ada  di Standar Kompetensi (SK) atau Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi
Dasar (KD)” (Kunandar, 2013: 35).
Lesson  Study  yaitu  suatu  model pembinaan  profesi  pendidikan  melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan pronsip-pronsip kolegalitas dan  mutual  learning  untuk  membangun komunitas  belajar.  (Hendayana  dkk., 2006 : 10).
Lesson  study  merupakan  suatu model  pembinaan  profesi  pendidik melalui  pengkajian  pembelajaran  secara kolaboratif dan
berkelanjutan berlandaskan  prinsip-prinsip  kolegalitas dan  mutual  learning  untuk  membangun komunitas  belajar  (Tim  UPI,  2006). Lesson  study bukanlah  suatu  strategi atau metode dalam pembelajaran, tetapi merupakan  salah  satu  upaya  pembinaan untuk meningkatkan
proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh sekelompok  guru  secara  kolaboratif  dan
berkesinambungan, dalam
merencanakan,
melaksanakan,
mengobservasi  dan  melaporkan  hasil pembelajaran.
Lesson  Study dilaksanakan  melalui tahap  perencanaan  ( plan )  bersama, pelaksanaan ( do ) dan refleksi ( see ) yang berkelanjutan. Tahap perencanaan (Plan)  bertujuan  untuk  merancang pembelajaran  agar  siswa  berpartisipasi aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Tahap pelaksanaan  (do)  pembelajaran  umtuk menerapkan  rancangan  pembelajaran yang telah dirumuskan dalam perencanaan.    Refleksi  (see)  adalah diskusi  antara  guru  dan  pengamat  yang dipandu  oleh  kepala  sekolah  untuk mengulas kelebihan dan kekurangan saat pelaksanaan  pembelajaran  (do)  untuk dilakukan perbaikan (Tim UPI, 2006).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  selama bulan  Februari  sd  April  2017  di  SD  di Kecamatan  Rantau  Utara  Kabupaten Labuanbatu  pada  kegiatan  KKG  yang merupakan  sekolah  sasaran  kurikulum 2013,  beralamat  di  Jl.Jenderal  Ahmad Yani Kecamatan Rantau Utara Kabupaten Labuanbatu.
Metode  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  dengan pengolahan  data  secara  deskriptif kualitatif yang berfokus pada pendampingan  dengan  pendekatan  5M pada  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan budi  pekerti  kelas  1  sd  6  di  KKG. Pendampingan  dengan  pendekatan  5M dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  yang setiap  siklusnya  terdiri  dari  kegiatan
Perencanaan (Plan) – Pelaksanaan  (Do) -  Refleksi  (See).  Sebelum  masuk  dalam siklus,  dilakukan  kegiatan  Pra-siklus yakni penjelasan program pendampingan. Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada setiap tahap adalah sebagai berikut : a. Kegiatan Pra Siklus :
Identifikasi masalah pada kelas 1 sd 6 yang
mengimplementasikan kurikulum 2013. b. Tahap Perencanaan ( Plan) :
1. Analisis  buku  guru  dan  buku
siswa.
2. Pendalaman materi terhadap
bahan  ajar  yang  kurang  dikuasai oleh guru.
3. Penyusunan perangkat
pembelajaran  (RPP,  LKS  dan perangkat penilaian).
c. Tahap Pelaksanaan ( do ) :
1. Pelaksanaan  pembelajaran  sesuai
dengan RPP. 2. Pelaksanaan observasi dan pengumpulan  data  pembelajaran dengan  menggunakan  lembar observasi.
d. Tahap Refleksi ( see ) :
1. Pelaksanaan diskusi refleksi berdasarkan hasil observasi
pembelajaran.
2. Penyusunan  perbaikan  rencana pelaksanaan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Pada  tahap  awal  dilakukan
identifikasi  masalah  yang  dihadapi  guru fokus  pada  pembelajaran  Pendidikan Agama  dan  Budi  Pekerti,  pendekatan
saintifik  dan  penilaian  Autentik.  SD  di Kecamatan  Rantau  Utara  memiliki  60 guru  untuk  kelas  1,  sd  6  kelas  untuk yang  mengimplemen-tasikan  kurikulum 2013. Masing-masing kelas diampu oleh guru  Pendidikan  Agama  Islam,  namun tidak  semua  guru  mengikuti    diklat implementasi  kurikulum  2013  bagi sekolah  sasaran.  Oleh  karena  itu, program  pendampingan  implemen-tasi kurikulum  2013  dapat  membantu.  Saat pertemuan  pertama,  guru  mengung- kapkan kesulitan-kesulitan yang dihadapi  selama  mengimplementasikan kurikulum  2013.  Berdasarkan sharing tersebut  permasalahan  yang  ditemui adalah  siswa  kelas  1  sulit  melakukan kegiatan  diskusi  hal  ini  disebabkan karena  siswa  belum  terbiasa  melakukan diskusi.  Solusi  yang  telah  dilakukan siswa  berdiskusi  secara  berkelompok namun  diskusi  belum  jalan.    Alternatif solusi  yang  ditawarkan  adalah  siswa kelas  1  dilatih  berdiskusi  secara berpasangan.
Permasalahan  yang  lain  adalah RPP disusun oleh tim guru (guru kelas 1 dan  guru kelas 6), bukan di susun  oleh guru  secara  perorangan.  Pendistribusian RPP  seringkali  kali  terlambat  sehingga guru  tidak  sempat  mempersiapkan peraga. Hal ini disebabkan penandatanganan  oleh  kepala  sekolah seringkali  terlambat  karena  kesibukan kepala  sekolah.  Solusi  yang  disarankan RPP  didistribusikan  hari  jumat  sebelum minggu  pembelajaran  berjalan.  Selain itu,  guru  sebaiknya  mempelajari  buku guru  sehingga  bisa  mempersiapkan media  atau  alat  peraga.  Permasalahan lain  yang  ada  adalah  jumlah  muatan pelajaran  yang  diterapkan  disekolah
terlalu banyak sehingga untuk pembelajaran  seringkali  kurang  waktu. Selama ini solusi yang  sudah diterapkan adalah  mengurangi  Jam  Pelajaran  dari 35  menit/JP  menjadi  30  menit/JP. Alternatif  solusi  yang  ditawarkan  adalah mengurangi  mulok  atau  menambah  jam belajar  agar  alokasi  waktu  pembelajaran tematik sesuai dengan aturan pemerintah yakni 35 menit/jam
pelajaran.
Lesson study Siklus I a. Perencanaan (Plan) siklus I
Pada  tahap  perencanaan  semua guru  kelas  1  dan  6  melakukan  analisis buku  dan  pendalaman  terhadap  materi yang  belum  dipahami.    Secara  umum guru  tidak  mengalami  kesulitan  saat melakukan penyusunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  karena  ada buku  guru  yang  menjadi  referensi  guru dalam menyusun RPP. Namun guru perlu menyesuaikan  dengan  kondisi  sekolah masing-masing. Guru kelas 1 dan kelas 6 sudah  menuliskan  identitas  satuan pendidikan  dan  guru  sudah  mampu menyusun indicator sesuai dengan KD, KI dan SKL. Guru juga sudah me ggunakan KKO  sudah  sangat  sesuai  dengan kompetensi  yang  akan  dikembangkan. Untuk aspek pengetahuan dan keterampilan sudah tampak namun baru mengembangkan  satu  sikap  saja  yakni percaya diri.
Tujuan pembelajaran sudah sangat  sesuai  dengan  kompetensi  dasar dan  sesuai  dengan  proses  dan  hasil belajar  yang  diharapkan.  Pemilihan materi  ajar  sudah  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran, karakteristik peserta didik namun  alokasi  waktu  menjadi  30
menit/muatan  mapel  karena  terlalu banyak  mata  pelajaran  muatan  lokal. Pemilihan  sumber  belajar  sudah  sesuai dengan  KD  dan  KI,  materi  pembelajaran dan  pendekatan  pembelajaran  saintifik (pendekatan berbasis proses), dan sesuai dengan  karakteristik  karena  sumber belajar  hanya  buku  siswa  dan  LKS. Pemilihan  media  belajar  sudah  sesuai dengan KD dan KI, sesuai dengan materi pembelajaran  dan  pendekatan  saintifik namun  guru  belum  optimal  dalam menyiapkan media pembelajaran.
Model  pembelajaran  masih  perlu ditinjau kembali agar tujuan pembelajaran tercapai. Skenario pembelajaran  sudah  sangat  sesuai menampilkan kegiatan pendahuluan, inti dan penutup dengan jelas dan proposional,  kegiatan  sudah  sudah sesuai dengan pendekatan saintifik,  dan penyajiannya  sudah  sesuai  dengan sistematika  materi.  Penilaian  sudah sesuai  dengan  teknik  dan  bentuk penilaian  autentik,  penilaian  juga  sudah sesuai  dengan  indikator  pencapaian kompetensi,  kunci  jawaban  dengan  soal dan pedoman penskoran.
b. Pelaksanaan (Do) siklus I Kelas 1
Saat pelaksanaan pembelajaran di kelas I guru  melaksanakan pembelajaran sesuai  materi  ajar.  Pada  Kegiatan pendahuluan,  Guru  sudah  memberikan apersepsi dengan
menyesuaikan pengalaman  peserta  didik.    Guru  sudah mengajukan pertanyaan yang menimbulkan  jawaban  siswa  yang bervariasi. Namun
guru tidak
menyampaikan manfaat materi pembelajaran.
Guru  mendemonstrasikan  sesuatu yang terkait materi dengan menggambar dipapan  tulisi.  Namun  saat  mengecek perilaku awal guru belum optimal dalam menarik  perhatian  siswa.  Hal  ini  terlihat beberapa  siswa  masih  asik  sendiri  dan beberapa  siswa  yang  lain  saling bertengkar.  Guru  tidak  menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan tidak menyampaikan  rencana  kegiatan  yang akan  dilaksanakan  hari  itu.  Guru  sudah mampu  menyesuaikan  materi  dengan tujuan pembelajaran, mengkaitkan materi  dengan  pengetahuan  lain  yang relevan,  perkembangan  IPTEK  dan kehidupan  nyata,  guru  juga  sudah mampu  mengelola  pembahasan  materi pembelajaran  dan  pengalaman  belajar dengan  tepat.  Guru  juga  mampu menyajikan  secara  sistematis  mulai  dari kongkrit ke abstrak).
Untuk penerapan strategi pembelajaran  yang  mendidik,  guru belum melaksanakan dengan baik karena saat  pembelajaran  berlangsung  ada tujuan pembelajaran yang belum tercapai.  Dalam  tujuan  pembelajaran, siswa  diharapkan  mampu  bercerita  dan bernyanyi, namun guru hanya menunjuk beberapa  siswa  (tidak  semua  siswa ditunjuk).  Dengan  demikian  guru  tidak bisa  melakukan  penilaian  terhadap semua siswa, apakah setiap siswa sudah mampu bernyanyi dan bercerita. Dikegiatan  inti  guru  sudah  mampu memfasilitasi kegiatan dengan
mengeksplorasi, mengelaborasi dan mengkonfirmasi  siswa  secara  optimal, dan  pembelajaran.  Proses  pembelajaran sudah  berlangsung  secara  runut,  namun
guru  kurang  menguasai  kelas,  beberapa siswa tidak memperhatikan guru, bahkan ada siswa yang naik keatas meja.
Guru sudah melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya  kebiasaan  positif,  sebagai dampak  pengiring  hasil  pembelajaran, namun  beberapa  siswa  yang  berperilaku tidak  tertib,  masih  sangat  memerlukan perhatian  guru  secara  lebih.  Sehingga guru perlu mengatur strategi, teknik dan taktik agar suasana kondusif tercipta.
Selama proses pembelajaran berlangsung,  guru  sudah  menerapkan pendekatan  pembelajaran  saintifik.    Hal ini  terlihat,  saat  guru  meminta  siswa untuk  mengamati  gambar  tentang suasana  malam  hari.  Guru  juga  sudah memancing  siswa  untuk  bertanya, meskipun belum optimal.
Guru juga sudah memberi pertanyaan  kepada  peserta  didik  untuk menalar,  proses  berpikir  yang  logis  dan sistematis.  Guru  juga  sudah  terlihat memfasilitasi peserta didik untuk mencoba  dengan  cara  peserta  didik diminta  menggambar  kegiatan  siswa  di malam  hari  dan  menceritakan  isi gambar.  Guru  juga  sudah  mengajak peserta didik untuk mengkomunikasikan, namun  belum  semua  peserta  didik  dan hanya  perwakilan  kelompok  sehingga tujuan belum tercapai.
Guru  sudah  mampu  menyajikan pembelajaran  dengan  pendekatan  5M sangat baik, menyajikan, sehingga siswa merasakan  jelas  materi  satu  dengan  yg lainnya.  Pembelajaran  disajikan  dengan nuansa  aktif  dan  menyenangkan.  Dari segi  pemanfaatan  sumber  belajar/media dalam pembelajaran, guru sudah
terampil  menggunakan  sumber  belajar yakni  buku  siswa  dan  gambar  tentang situasi  malam  hari.  Guru  sudah menghasilkan  kesan  yang  menarik  bagi siswa,  terlebih  karena  guru  melibatkan peserta  didik  dalam  memanfaatkan sumber belajar.
Pelibatan siswa dalam
pembelajaran  sudah  sangat  baik,  guru sudah  menumbuhkan  partisipasi  aktif siswa  baik  mental,  fisik  maupun  social melalui interaksi guru, siswa dan sumber belajar.  Guru  juga  sudah  memberikan respon  positif  terhadap    partisipasi peserta didik dan mampu menumbuhkan keceriaan  dan  antusiasme  peserta  didik dalam belajar  dengan menyajikan games yang  menimbulkan  persaingan  antar kelompok.  Dalam  hal  penggunaan bahasa,  secara  lisan  guru  sudah menggunakan  bahasa  lisan  secara  jelas dan  lancar,  namun  penggunaan  bahasa tulis  belum  optimal,  karena  papan  tulis belum digaris.
Selama pembelajaran berlangsung guru sudah melakukan penilaian, namun hanya  menilai  secara  sampling,  padahal tuntutan  tujuan  pembelajaran  semua siswa dituntut mampu menyanyikan lagu dan menceritakan isi gambar yang telah siswa buat tentang kegiatan malam hari. Guru hanya melakukan penilaian di buku siswa  namun  tidak  sempat  memasukan dalam  daftar  nilai.  Padahal  instrument penilaian yang disusun dalam RPP sudah ada  dan  sudah  sesuai  dengan  kaidah. Guru  juga  melakukan  penilaian  dalam waktu  yang  tepat,  namun  guru  perlu mengatur  strategi/teknik  agar  semua siswa dapat dinilai.
Saat  kegiatan  penutup,  guru sudah melakukan refleksi atau membuat rangkuman  dengan  melibatkan  peserta didik.  Guru  memberikan  tes  lisan  yakni bercerita  /menceritakan  gambar  dan mengumpulkan portofolio berupa gambar  kegiatan  siswa  dan  cerita  yang ditulis  siswa  berdasarkan  gambar, namun belum ada atau belum memberikan komentar. Secara keseluruhan  guru  sudah  berusaha menciptakan suasana atau aura kondusif.  Terakhir,  guru  melaksanakan tindak  lanjut  dengan  menugaskan  siswa untuk  membawa  alat  bantu  hitung berupa sedotan  untuk  pertemuan selanjutnya.    Pada  akhir  pembelajaran dilakukan  wawancara  dengan  siswa tentang kesan siswa terhadap pelaksanaan  PBM,  siswa  merasa  senang karena banyak aktivitas yang dilakukandalam  kelas  seperti  bernyanyi, menggambar, mewarnai
dan menceritakan gambar yang telah dibuat.
Kelas 6 Guru  kelas  6  melaksanakan pembelajaran  sesuai  RPP  yang  telah disusun.
Berdasarkan pengamatan peneliti, saat observasi guru menyajikan pembelajaran  di  Sekolah  SD  Kecamatan Rantau Utara menggunakan pola, 1 kelas di  ampu  oleh  2  orang  guru.  Sehingga dalam  menyajikan  pembelajaran    sangat diperlukan  kerjasama  yang  baik  dalam tim  teaching  tersebut  untuk  menyajikan pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan  pembelajaran  di  kelas  6, guru  sudah  memiliki  “ chemistry ”  yang bagus,  sehingga  materi  pelajaran  sudah mudah  dipahami.  Kedua  guru  kelas  6 sudah  mampu  melakukan  pendekatan
saintifik  yang  terdiri  dari  5M,  namun masih  perlu  ditingkatkan  lagi  dalam  hal memancing siswa untuk menanya.
Saat
proses pembelajaran pendidikan  agama  dan  budi  pekerti, interaksi  guru  dengan  siswa,  siswa dengan  siswa  dan  siswa  dengan  sumber belajar  sudah  tampak.  Guru  I  meminta siswa  mempelajari  materi,  (dalam pendekatan  saintifik  hal  ini  disebut mengamati).  Dan  selanjutnya  guru menanyakan apakah perbedaan keduanya.  Beberapa  siswa  tampak antusias menjawab (Menanya).
Selanjutnya  siswa  melakukan  kerja kelompok  secara  berpasangan  untuk membuat  dialog  (Mencoba)  tentang  hal yang diminta dalam buku (Menalar). Dan terakhir, guru meminta siswa membacakan  dialog  yang  telah  mereka buat  didepan  kelas  (Mengkomuni- kasikan). Saat beralih materi berikutnya, guru  II  sudah  memiliki  pengantar  yang dapat  mengkaitkan  materi.  Guru  sudah berupaya menerapkan pendekatan saintifik,  meskipun  pada  beberapa  hal belum optimal seperti menanya. Terlebih penguasaan  kelas  yang  dimiliki  guru masih  sangat  rendah,  sehingga  kelas kurang kondusif, dan banyak siswa yang asik sendiri.
Guru  terlalu  asyik  mengajar, namun lalai melakukan penilaian autentik  sesuai  administrasi  yang  telah disiapkan. Saat pertemuan pertama guru kelas  6  yang  menyajikan  materi  belum mempersiapkan alat peraga atau sumber belajar  yang  lain  selain  sumber  belajar buku  siswa.  Berbeda  dengan  guru  yang sudah  mempersiapkan  alat  peraga berupa  kertas-kertas,  dengan  cara
menugaskan  siswa  pada  pertemuan sebelumnya.
Saat  dilakukan  wawancara  pada siswa  setelah  pembelajaran  usai,  siswa kelas  6  merasa  senang  karena  hari  itu siswa  diminta  membuat  dialog  dan memerankan/  bermain  peran  sesuai dengan dialog yang mereka buat.

## c. Refleksi (see) Siklus I
Hal-hal  positif  yang  berhasil teramati baik dari kelas 1 maupun kelas 6  pada  siklus  I  adalah,  pembelajaran dengan  pendekatan  5M  sudah  tampak, pelaksanaan pembelajaran sudah menunjukan  5M  (mengamati,  menanya, mencoba/  mengumpulkan  informasi, menalar dan mengkomunikasikan) meskipun  untuk  menanya  masih  perlu ditingkatkan. Permasalahan
pembelajaran  yang  masih  harus  diatasi baik  untuk  kelas  1  dan  kelas  6  adalah, guru tidak melakukan penilaian autentik sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum.  Ada beberapa  tujuan  pembelajaran  yang tidak  tercapai  karena  ada  langkah kegiatan  yang  tidak  dilaksanakan  oleh guru.  Penguasaan  kelas  masih  perlu ditingkatkan  agar  suasana  kelas  lebih kondusif.
Lesson study Si klus II a. Perencanaan (Plan) siklus II Berdasarkan  hasil  refleksi  pada siklus  I,  maka  melalui  diskusi  antara peneliti,  guru  kelas  1  dan  guru  kelas  6 merancang RPP (scenario pembelajaran) untuk  pertemuan  pada  siklus  II.    RPP yang  dirancang,  merupakan  kelanjutan untuk pertemuan selanjutnya. Guru kelas 1  diajak  lebih  mencermati  model
pembelajaran yang digunakan, penilaian yang  akan  dilakukan  dan  menyiapkan media  pembelajaran  yang  mendukung pembelajaran  yakni  media  gambar  yang besar sehingga dapat dilihat oleh seluruh siswa  didalam  kelas.  Sedangkan  guru kelas  6  menyiapkan  pembelajaran berbasis  proyek  dengan  bimbingan  LKS yang telah dipersiapkan oleh guru.
b. Pelaksanaan (Do) siklus II Kelas 1 Pada  siklus  II  guru  mengawali pembelajaran  dengan  mengkondisi-kan siswa  dengan  tepuk  semangat  dan dilanjutkan dengan
apersepsi, dilanjutkan dengan guru menyampai-kan tujuan  pembelajaran  dan  rencana kegiatan.
Guru  memulai  kegiatan  inti dengan  memasang  media  gambar  yang telah  disiapkan  oleh  guru.  Gambar tersebut  merupakan  gambar  yang terdapat  dalam  buku  siswa  yang digambar  kembali  oleh  guru  dalam ukuran  yang  lebib  besar.    Pendekatan saintifik  mulai  diterapkan  oleh  guru, dengan  meminta  siswa  mengamati gambar  dan  menyimak  teks  yang dibacakan  oleh  guru.    Kemampuan menanya  siswa  diasah  dengan  meminta siswa membuat satu pertanyaan berdasarkan  gambar.  Selanjutnya  siswa diminta  mengamati  gambar  tentang perilaku  baik  dan  perilaku  tidak  baik. Pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk menalar  sehingga  dapat  membedakan kedua  hal  tersebut.    Selanjutnya  siswa dengan  bimbingan  guru  mendiskusikan materi  terdapat dalam teks bacaan pada buku siswa, dilanjutkan (mencoba). Guru meminta siswa mengkomunikasikan hasil
pekerjaan  mereka  secara  acak.  Guru selanjutnya  mengajak  siswa  mengamati dengan  cara  menyimak  penjelasan  guru tentang  konsep  dengan  menggunakan alat peraga. Siswa selanjutnya menjawab pertanyaan guru tentang cerita dan guru menuliskan kalimat  dipapan tulis. Siswa diajak  mencoba  dengan  mengerjakan latihan yang ada dibuku siswa. Kegiatan pembelajaran  ditutup  dengan  penarikan kesimpulan oleh siswa dengan bimbingan  guru.  Untuk  mengukur  daya serap  guru  memberikan  tes  tulis  pada siswa.  Guru  memberikan  pesan  moral pada siswa untuk selalu berbuat baik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan diatas  tampak  bahwa  guru  sudah berupaya  menerapkan  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  meskipun penerapan
5M, pada aspek mengkomunikasikan  kurang  optimal. Begitu pula dengan pelaksanaan penilaian  autentik,  guru  seringkali  lupa melakukan  penilaian  autentik  meskipun dalam perencanaan pelaksanaan pembelajaran guru sudah mempersiapkan  perangkat  pembelajaran dengan baik. Kelas 6
Pada  siklus  2,  dikelas  6  guru memberikan pembelajaran berbasis
proyek dengan meminta siswa membuat alat  peraga.  Siswa  secara  berkelompok mengerjakan langkah-langkah yang terdapat  dalam  LKS.    Semua  siswa terlibat  secara  aktif  dalam  kelompok, meskipun  dibeberapa  kelompok  terlihat ada siswa yang cenderung dominan atau ada  juga  siswa  yang  terlihat  tidak interest.  Siswa  dapat  mengerjakan  tiap
rangkaian  tahapan  proses  pembuatan alat peraga hingga proses penyajiannya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan tersebut, guru sudah berupaya menerapkan  pendekatan  saintifik  dan pembelajaran  pendidikan  agama  dan budi pekerti dengan teknologi sederhana.  Penilaian  autentik  masih belum  optimal  dilakukan  karena  saat proses  pembelajaran  berlangsung  guru sibuk membantu siswa, sehingga penilaian  hanya  dilakukan  saat  produk sudah jadi.
c. Refleksi (see) Siklus II
Kesan  siswa  kelas  1  terhadap pelaksanaan  Proses  Belajar  Mengajar adalah  siswa  merasa  senang  karena banyak melibatkan siswa dalam pembelajaran  yakni  membuat  kalimat berdasar  gambar  dan  mencontohkan. Siswa  kelas  6  antusias  mengerjakan project.  Semua  siswa  terlibat  secara aktif,  meskipun  beberapa  kelompok terlihat  sangat  kompak  dan  ada kelompok  yang  kurang  kompak.  Hal positif  dari  pembelajaran  yang  terlihat pada  siklus  II  pada  kelas  1  dan  kelas  6 adalah penyiapan media lain selain buku seperti  gambar  yang  dibuat  di  kertas karton  dengan  ukuran  besar  sehingga terlihat  oleh  seluruh  siswa  di  dalam kelas.  Permasalahan  yang  masih  harus diatasi  adalah  guru  dan  siswa  harus membuat  kontrak  belajar,  agar  siswa lebih tertib selama mengikuti pelajaran.
Secara umum, kelebihan pelaksanaan  yang  ditemukan  selama proses  pendampingan  adalah  guru  dan kepala  sekolah  sangat  menyambut  baik program  pendampingan  dan  dapat
bekerjasama  dengan  baik.  Guru  sudah mampu  menyampaikan  pembelajaran dengan peralihan antar muatan pembelajaran  yang  tidak terlihat. Kekurangan  yang  ditemukan  selama proses pendampingan implementasi kurikulum 2013 adalah guru melewatkan (terkadang  lupa)  melakukan  penilaian. Penguasaan  kelas  baik  kelas  1  maupun kelas  6  masih  perlu  ditingkatkan.  Guru masih  perlu  menyesuaikan  langkah kegiatan    dengan  tujuan  pembelajaran sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai (guru  perlu  mengatur  strategi  kembali). Guru  masih  perlu  sedikit  perbaikan dalam penyusunan RPP.
PENUTUP 1. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian simpulan yang dapat diambil adalah:
1. Keterampilan  Guru  Pendidikan Agama  Islam  dan  budi  pekerti dalam  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  kurikulum  2013  di SD Kec.Rantau Utara menunjukkan  peningkatan.  Guru Pendidikan  Agama  Islam  sudah mempersiapkan perangkat pembelajaran  lebih  baik.    Namun Guru  Pendidikan  Agama  Islam masih perlu menyesuaian langkah kegiatan dengan tujuan pembelajaran tercapai (guru perlu mengatur  strategi  kembali)  Guru Pendidikan  Agama  Islam  masih perlu  sedikit  perbaikan  dalam penyusunan RPP.
2. Keterampilan  Guru  Pendidikan Agama  Islam  dan  budi  pekerti
dalam
melaksanakan pembelajaran  Pendidikan  Agama dan Budi Pekerti di SD Kecamatan Rantau Utara mengalami peningkatan.  Melalui  program pendampingan implementasi
kurikulum 2013 pemahaman Guru Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti  tentang  Kurikulum  2013 lebih mendalam.
3. Keterampilan  Guru  Pendidikan Agama  Islam  dan  budi  pekerti dalam
melaksanakan
pembelajaran saintifik (5M) di SD Kec.Rantau  Utara  mengalami peningkatan  mendalam  meskipun untuk  memancing  kemampuan siswa dalam Menanya masih perlu ditingkatkan.
4. Keterampilan  Guru  Pendidikan
Agama  Islam  dalam  melakukan penilaian autentik di SD Kec.Rantau  Utara  mengalami peningkatan,  pada  siklus  I  guru sudah  mempersiapkan  instrument penilaian  autentik  namun  lupa melaksanakan  penilaian  selama proses, siklus II guru sudah mulai melaksanakan  penilaian  selama proses dan hasil pembelajarannya.
2. Saran Untuk  peningkatan  kualitas
implementasi  kurikulum  2013,  Guru Pendidikan  Agama  Islam  dan  budi pekerti    perlu  menyiapkan  daftar penilaian  yang  sudah  sesuai  dengan rubrik. Guru Pendidikan Agama Islam dan  budi  pekerti  perlu  membuat aturan  atau  tata  tertib  dikelas,  Guru perlu banyak yel-yel untuk
meningkatkan  konsentrasi  siswa. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan budi  pekerti  mempelajari  kembali tentang  model-model  pembelajaran, strategi  dan  taktik  pembelajaran. Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan
pembinaan  Guru  Pendidikan  Agama Islam  dan  budi  pekerti  tentang penilaian  dan  pembinaan  mengenai model-model  pembelajaran,  strategi dan teknik pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid.  2006. Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar Kompetensi Guru . Bandung: Rosdakarya.
Hendayana,  S.,  dkk.  2006. Lesson  Study:  suatu  Strategi  untuk  Meningkatkan Keprofesionalan Pendidikan (Pengalaman IMSTEP-JICA). Bandung UPI Press
Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013) . Jakarta: Rajawali Press
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  21  Tahun 2016 tentang Standar Isi
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun 2016 tentang Standar Proses
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan
Panduan  Teknis  Penilaian  di  Sekolah  Dasar.  2016.    Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar,  Direktorat  Pembinaan Sekolah Dasar, Jakarta
Tim UPI. 2006. Lesson Study . Bandung: UPI Press