## UPAYA MENINGKATKAN HASIL DAN AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI METODE PEMBELAJARAN

## REALISTIK DI KELAS VI SD NEGERI 191 KOTANOPAN

## Erniwati
Guru Matematika SD Negeri 191 Kotanopan Surel : erniwati@gmail.com
Abstract  :  Efforts  to  Improve  Students'  Learning  Outcomes  and  Learning Activities  through  Realistic  Learning  Methods  in  Class  VI  SD  Negeri  191 Kotanopan . The type of this research is Classroom Action Research (PTK) by using realistic method in learning that aims to know how far the use of these methods can improve  student  learning  outcomes  in  the  material  to  understand  Fractions  in  Class VI  SD  Negeri  No.  3.  020  Kotanopan  Kotanopan  Sub-district,  Mandailing  Natal District. The subjects of this research are the students of Grade VI of SD Negeri No. 020 Kotanopan Kecamatan Kotanopan Mandailing Natal Regency with a total of 21 students.  From  the  research,  it  is  found  that  the  improvement  of  the  learning  result after  the  action  is  done.  In  the  first  cycle  obtained  by  the  percentage  of  students' learning completeness 47,6% and grade score of 62,5% completeness with the lowest score 50 and best score 80. In cycle II obtained student's completeness percentage of 100% and grade grade score 84,1% with the lowest score of 70 and the best score 90.
Keywords : Realistic, Mathematics, Student Activity and Learning Value Results
Abstrak : Upaya Meningkatkan Hasil dan Aktivitas Belajar Matematika Siswa Melalui Metode Pembelajaran Realistik di Kelas VI SD Negeri 191 Kotanopan. Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan metode realistik dalam pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana penggunaan  metode  tersebut  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi memahami  Pecahan  di  Kelas  VI  SD  Negeri  No.  020  Kotanopan  Kecamatan Kotanopan Kabupaten Mandailing Natal. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas VI SD Negeri No. 020 Kotanopan Kecamatan Kotanopan Kabupaten Mandailing Natal dengan  jumlah  siswa  21  orang.  Dari  penelitian  yang  dilaksanakan  diperoleh peningkatan  hasil  belajar  setelah  dilaksanakan  tindakan.  Pada  siklus  I  diperoleh presentase  ketuntasan  belajar  siswa  47,6%  dan  skor  nilai  ketuntasan  kelas  62,5% dengan  nilai  terendah  50  dan  nilai  terbaik  80.  Pada  siklus  II  diperoleh  presentase ketuntasan belajar siswa sebesar 100% dan skor nilai ketuntasan kelas 84,1% dengan nilai terendah 70 dan nilai terbaik 90.
Kata Kunci : Realistik, Mata Pelajaran Matematika, Aktivitas Siswa dan Hasil Nilai Belajar

## PENDAHULUAN
Peran matematika dalam interaksi ini  terletak  pada  struktur  ilmu  dan peralatan  yang  digunakan.  Salah  satu karakteristik  adalah  mempunyai  objek yang bersifat abstrak ini dapat menyebabkan  banyak  siswa  mengalami kesulitan internal belum menggembirakan.  Dalam  pembelajaran matematika  siswa  belum  bermakna, sehingga pengertian  siswa tentang konsep  sangat  lemah.  Biasanya  ada
sebagian siswa yang menganggap belajar matematika harus dengan berjuang  mati-matian,  dengan  kata  lain harus  belajar  dengan  ekstra  keras  untuk mempelajari matematika.
Apalagi dengan di jadikannya matematika sebagai  salah  satu  diantara  mata pelajaran  yang  di  ujikan  dalam  ujian nasional  yang  merupakan  syarat  bagi kelulusan  siswa-siswi  SD,  SMP,  SMA, ketakutan  siswa  pun  makin  bertambah.
Akibat  dari  pemikiran  negatif  terhadap matematika,  perlu  kiranya  seorang  guru yang  mengajar  matematika  melakukan upaya  yang  dapat  membuat  proses belajar mengajar bermakna dan menyenangkan. Ada beberapa pemikiran untuk  mengurangi  ketakutan  siswa terhadap matematika. Salah satunya dengan cara pembelajaran matematika realistik dimana  pembelajaran  ini  mengaitkan dan  melibatkan  lingkungan  sekitar, pengalaman  nyata  yang  perlu  di  alami siswa dalam kehidupan sehari-hari, serta menjadikanmatematika  sebagai  aktivitas siswa.  Dengan  pendekatan  realistik tersebut, siswa tidak harus dibawa dunia nyata, tetapi berhubungan dengan masalah  situasi  nyata  yang  ada  dalam pikiran  siswa.  Jadi  siswa  diajak  berfikir bagaimana menyelesaikan masalah yang mungkin  atau  sering  dialami  siswa dalam kesehariannya.
Pembelajaran matematika realistik pertama kali diperkenalkan dan dikembangkan  di  Belanda  pada  tahun 1970 oleh Instituti Freudenthal. Pembelajaran  matematika  harus  dekat dengan  anak  dan  kehidupan  nyata sehari-hari.  Pembelajaran  matematika realistik memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan kembali  dan  memahami  konsep-konsep matematika  berdasarkan  pada  masalah realistik yang diberikan cara-cara informal  untuk  menyelesaikan  masalah. Cara-cara informal siswa yang
merupakan  produksi  siswa  memengang peranan  penting  yang  diberikan  kepada siswa  telah  dikaitkan  dengan  skema anak. Melalui interaksi kelas keterkaitan skema  siswa  telah  dikaitkan  dengan skema  anak.  Melalui  interaksi  kelas keterkaitan  skema  akan  menjadi  lebih kuat.  Dengan  demikian,  pembelajaran matematika  realistik  akan  mempunyai
kontribuai  yang  sangt  tinggi  dengan pengeretian siswa.
Namun dapat dilihat bahwa pelaksanaan  pembelajaran  matematika realistik  yang  digunakan  guru  pada Kelas VI SD Negeri No. 191 Kotanopan belum  optimal.  Oleh  karena  itu,  sangat diharapkan  pemahaman  guru  mengenai matematika realistik yang baik. Sehingga proses pembelajaran matematika realistik dapat terlaksanakan dengan  baik,  dan  siswa  menjadi  lebih mudah dalam memahami dan menguasai materi  mata  pelajaran  matematika  tanpa merasa  takut  untuk  mengikutinya  lagi, akan tetapi siswa merasa senang dengan mata  pelajaran  matematika.  Oleh  sebab itu  penggunaan  metode  pembelajaran dirasa  sangat  penting  untuk  membantu siswa  dalam  memahami  konsep-konsep matematika.
Metode  pembelajaran  jenisnya beragam  yang  masing-masing  memiliki kelebihan dan kelemahan, maka pemilihan  metode  yang  sesuai  dengan topik  atau  pokok  bahasan  yang  akan diajarkan  harus  betul-betul  dipikirkan oleh  guru  yang  akan  menyampaikan materi
pelajaran. Sedangkan penggunaan metode realistik diharapkan dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga dalam  proses  belajar  mengajar  itu aktivitasnya tidak hanya didominasi oleh guru,  dengan  demikian  siswa  akan terlibat  secara  fisik,  emosional  dan intelektual yang pada gilirannya diharapkan konsep pelajaran yang diajarkan oleh guru dapat dipahami oleh siswa.
Dari  hasil  pengamatan  peneliti pada  tanggal  29  Agustus  2016  di  SD Negeri  No.  191  Kotanopan  ditemukan kesenjangan-kesenjangan  sikap  siswa khususnya  Kelas  VI  dalam  mempelajari mata  pelajaran  Matematika.  Siswa
hanya bertindak sebagai penerima materi  dan  informasi  sehingga  interaksi yang  bersifat  multi  arah  tidak  terjadi, metode  pembelajaran  yang  dilakukan guru cenderung konvesional dan berpusat pada guru, sehingga menimbulkan sikap negatif siswa terhadap  pelajaran  Matematika  dan siswa  cenderung  diam  dan  tidak menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru.  Sebagian  besar siswa  kurang  aktif  dan  tidak  berfikir kritis  dalam  materi  Pecahan.  Apabila anak  menghadapi  masalah  baru  yang berbeda dengan yang dicontohkan, anak belum  mampu  berpikir  kritis  dan menemukan solusi dengan benar sehingga  banyak  anak  yang  menjawab salah, dan dengan alasan soalnya sulit. Untuk mengatasi masalah tersebut perlu adanya sebuah model pembelajaran yang lebih memberdayakan  siswa,  yaitu  suatu pembelajaran yang mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan penerapan  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  untuk memahami  materi  ajar  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  salah satunya  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Pendekatan  Kontekstual. Model pembelajaran Kontekstual adalah merupakan konsep belajar yang
membantu  guru  mengaitkan  antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam kehidupan mereka.
Berdasarkan kondisi yang demikian,  maka  perlu  dikembangkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir maupun aktivitas siswa. Untuk mengatasi  rendahnya  aktivitas  siswa maka  peneliti  menawarkan  suatu  model
pembelajaran  yaitu  model  Pembelajaran realistik yang diyakini dapat meningkatkan nilai siswa. Namun demikian,  ternyata  setelah  dilaksanakan praktek  dilapangan  pada  tanggal  5 September  2016  masih  banyak  siswa yang  belum  tuntas  dalam  pembelajaran. Adapun  dasar  ketuntasan  nilai  KKM  di SD Negeri No. 191 Kotanopan yaitu 70. Hasil  tes  awal  dari  21  siswa  Kelas  VI hanya 4 siswa (19,0%) yang memperoleh  nilai  70  ke  atas  (tuntas). Sedangkan  17  siswa  yang  lain  (81,0%) mendapat  nilai  dibawah  70  (tidak tuntas).
Ketidaktuntasan hasil belajar siswa  juga  dipengaruhi  oleh  minat  dan aktivitas  belajar  siswa  yang  rendah.  Hal ini dibuktikan  dengan lembar observasi yang  peneliti  laksanakan  di  SD  Negeri No.  191  Kotanopan,  dimana  pada  saat proses  belajar  mengajar  berlangsung sebagian  siswa  tidak  memperhatikan guru  yang  sedang  menjelaskan  materi dan  ada  yang  tidak  menanggapi  sama sekali, bahkan ada juga siswa yang ribut dan permisi pada saat guru menjelaskan materi  pembelajaran.  Pola  pembelajaran yang  seperti  ini  mengakibatkan  hasil belajar  siswa  menjadi  rendah.  Dari kenyataan  tersebut  muncul  beberapa pertanyaan bagi peneliti, antara lain : 1). Mengapa pada mata pelajaran
Matematika ini hasilnya selalu di bawah rata-rata  dan  kurang  memuaskan?;  2). Apakah  siswa  kurang  menyukai  mata pelajaran  Matematika?;  3).  Apakah Guru mengalami kesulitan dalam memberikan  materi  pelajaran  mata pelajaran Matematika?.
Berdasarkan  hasil  test  pra  siklus siswa  tersebut  diatas    maka  peneliti merasa  perlu  adanya  suatu  upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran Matematika dengan melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas
dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan Hasil  dan  Aktivitas  Belajar  Matematika Siswa  Melalui  Metode  Pembelajaran
Realistik  Materi  Pokok  Pecahan  di Kelas VI SD Negeri No. 191 Kotanopan Kecamatan Kotanopan Kabupaten Mandailing  Natal  Tahun  Pelajaran 2016/2017”. Ruang  lingkup  pembahasan  pada penelitian  tindakan  kelas  ini  dibatasi pada masalah:
1. Apakah ada peningkatan hasil belajar  Matematika  siswa  melalui penerapan model Pembelajaran realistik pada pokok bahasan Pecahan di Kelas VI SD Negeri No.
191  Kotanopan  Tahun  Pelajaran 2016/2017?
2. Apakah  ada  peningkatan  aktivitas belajar  Matematika  siswa  melalui Model  Pembelajaran  realistik pada pokok bahasan Pecahan di Kelas VI SD  Negeri  No.  191  Kotanopan Tahun Pelajaran 2016/2017?
3. Apakah  ada  pengaruh  aktivitas belajar  Matematika  siswa  melalui model  Pembelajaran  realistik pada pokok bahasan Pecahan di Kelas VI SD  Negeri  No.  191  Kotanopan Tahun Pelajaran 2016/2017?
Secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk  meningkatkan nilai belajar siswa  pada  Mata  Pelajaran  Matematika
Kelas  VI  di  SD  Negeri  No.  191
Kotanopan.
1. Menimbulkan  minat  siswa  untuk belajar  secara  mandiri  khususnya
Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas
VI
2. Memgupayakan  siswa  menyenangi pelajaran Matematika Kelas VI
3. Meningkatkan  Nilai  belajar  siswa pada  Mata  Pelajaran  Matematika Kelas VI
4. Memberikan gambaran secara
menyeluruh  tentang  materi  yang
telah dipelajari siswa dengan tingkat keberhasilan  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran.

## METODE
Waktu  yang  digunakan  dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas  ini  selama  4  bulan,  yaitu  dari bulan Agustus - Oktober 2016. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  di SD Negeri No. 191 Kotanopan Kecamatan Kotanopan Kabupaten Mandailing  Natal.  Peneliti  memutuskan untuk  memilih  lokasi  ini  dikarenakan beberapa hal, diantaranya Peneliti mengajar  di  sekolah  tersebut  sehingga memudahkan Peneliti untuk
mengumpulkan  data,  menghemat  waktu serta biaya.
Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  No. 191  Kotanopan  Kecamatan  Kotanopan Kabupaten  Mandailing  Natal  dengan jumlah  21  siswa  yangterdiri  dari  12 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan.
Sumber  data  diperoleh  dari  SD Negeri  No.  191  Kotanopan  Kecamatan Kotanopan Kabupaten Mandailing Natal Propinsi Sumatera Utara.
Berdasarkan  data  dari  informasi  yang telah diperoleh, maka Peneliti menganalisis  hasil  penelitian.  Dari  sini diperlihatkan  hasil  belajar  Matematika siswa  setelah  dilakukan  pengajaran dengan  menggunakan  metode  diskusi kelompok. Analisis data dalam Penelitian  ini  menggunakan  analisis deskriptif  dengan  persentase.  Analisis deskriftif digunakan untuk menggambarkan  bahwa  tindakan  yang dilaksanakan dapat menimbulkan
adanya  perbaikan  peningkatan  dan perubahan  kearah  yang  lebih  baik  jika dibandingkan
dengan keadaan
sebelumnya.  Data  yang  dikumpulkan berdasarkan analisis data :
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 38-45
% 100 x N X D  % 100 x maksimal
Skor terendah yang Skor Kelas Ketuntasan Skor Persentase  N X X   1) Menghitung  Nilai  Mean  (Rata- Rata).  Untuk  menghitung mean
untuk setiap data digunakan rumus:
Keterangan:
X =  Besar  rata-rata  yang  dicari
(dihitung)
 X = Jumlah nilai
N = Jumlah peserta tes 2) Menghitung  Persentase  Aktivitas Siswa (Ketuntasan Belajar). Persentase siswa yang telah mencapai daya serap lebih dari 70% secara klasikal dapat dirumuskan : Keterangan : D  :  Persentase  siswa  yang  telah mencapai KKM X  :  Jumlah  siswa  yang  telah mencapai KKM N : Jumlah siswa 3) Menghitung Persentase Skor Ketuntasan Kelas. Persentase penilaian kriteria ketuntasan belajar kelas dapat digunakan rumus: Sebagai  alat  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat dari:
1. Meningkatnya  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Matematika materi pokok pecahan yang ditandai dengan  ketuntasan  belajar  siswa mencapai  70%  dengan    Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70.
2. Meningkatnya aktivitas belajar siswa yang ditandai dengan keberanian siswa untuk bertanya dan keaktifan  siswa  dalam  mengerjakan tugas.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari hasil lembar observasi siswa dengan persentase minimal mencapai 70%
3. Tolak  ukur  kinerja  yang  berkaitan dengan  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran  yang  dibuat  telah dilaksanakan  dengan  benar,  dengan presentase minimal 70%.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berakhir  setelah selesai  pelaksanaan  siklus  II,  karena telah  mencapai  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan  (melebihi  70%). Nilai  Test  yang  ditemukan  pada  Pra- Siklus  pada  pelajaran  Matematika  di Kelas VI SD Negeri No. 191 Kotanopan Kabupaten Mandailing Natal pada tahun Pelajaran  2016/2017  masih  kategori kurang yaitu sebanyak 17 siswa mendapat  nilai  kurang  atau  tidak  tuntas dalam  pembelajaran  (rentang  50  –  69) ini  berarti  sebanyak  81,0%  belum memahami  materi,  nilai  rata-rata  kelas 64,3  dan  skor  nilai  rata-rata  ketuntasan kelas sebesar 47,6%. Hal ini disebabkan metode yang digunakan  guru selama ini hanya  ceramah  dan  pemberian  tugas, sehingga  siswa  kurang  perhatian  dan akhirnya materi tidak dapat dipahami.
Pada Siklus I hasil nilai tes siswa mengalami  sedikit  peningkatan  yaitu sebanyak  11  siswa  dapat  nilai  kurang yang  berarti  hanya  52,4%  siswa  yang belum memahami pelajaran (tidak tuntas).  Nilai  rata-rata  kelas  meningkat menjadi 64,3 Hal ini sisebabkan peneliti berupaya memberikan pemahamam kepada  siswa  melalui  pengembangan model  Pembelajaran  realistik  dengan pola  interaksi  siswa  dengan  guru  di dalam kelas, melakukan pendekatan, dan
penggunaan  alat  peraga  dengan  baik. Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus I,  guru  dan  siswa  telah  melakukan kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  model  Pembelajaran  realistik, namun  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan. Dimana kekurangan itu ada yang  berasal  dari  guru  dan  ada  juga yang  berasal  dari  siswa.  Diantaranya sebagian siswa yang tidak memperhatikan  penjelasan  pada  saat guru menyampaikan materi dan kekurangan  yang  berasal  dari  guru adalah  belum  terl’aksananya  semua komponen dalam skenario pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena guru  belum  dapat  mengukur  waktu sebaik  mungkin,  guru  terlalu  banyak memberikan  waktu  pada  siswa  untuk bekerja  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan  dan  guru  merasa  canggung dan  belum  terbiasa  dengan  model
Pembelajaran realistik . Melihat kekurangan  yang  masih  ada  serta prestasi belajar Matematika siswa terhadap  materi  pecahan,  pada  siklus  I belum  memenuhi indikator keberhasilan yang  telah  ditetapkan,  maka  penelitian ini dilanjutkan ke siklus II.
Hal-hal  yang  harus  diperbaiki pada  tindakan  siklus  II  adalah  guru harus  bersikap  tegas  dengan  menegur atau memberi sanksi kepada siswa yang tidak  memperhatikan  penjelasan  guru. Guru  juga  harus  mampu  mengelola waktu  dengan  efeisien  agar  semua tahapan-tahapan
kegiatan dalam pembelajaran  dapat  terlaksana.  Pada tindakan siklus II ini model Pembelajaran  realistik tetap  terlaksana. Bersasarkan hasil observasi pada tindakan  siklus  II  kegiatan  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran telah meningkat  dari  sebelumnya.  Siswa  juga sudah  mulai  memperhatikan  penjelasan guru dan sudah mulai berani
mengungkapkan gagasan-gagasannya, bahkan siswa juga sudah muali aktif dan mulai  Meningkatkan  diri  sendiri  untuk lebih  kreatif  dalam  proses  belajar mengajar.  Pada  Siklus  II  peneliti melakukan pembelajaran dengan pengembangan metode penugasan, peragaan yang melibatkan seluruh siswa,  hasilnya  tidak    ada  siswa  yang mendapat  nilai  kurang  (semua  tuntas), nilai sedang diperoleh 11 siswa (52,4%) dan yang mendapat nilai baik sebanyak 8 siswa (38,1%) dan bahkan ada sebanyak 2  siswa  (9,5%)  yang  memperoleh  nilai baik  sekali,  sehingga  pada  siklus  II  ini nilai  rata-rata  siswa  meningkat  menjadi 75,7.
Melihat hasil tes pada siklus II ini telah  mencapai  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  yaitu  70%,  hal  ini berarti  hipotesis  tindakan  telah  tercapai dengan menggunakan model Pembelajaran realistik dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika siswa  pada  pokok  bahasan  Pecahan. Rekapitulasi  peningkatan  hasil  nilai belajar Matematika siswa disetiap siklus dapat dilihat pada tabel berikut:
Hasil  tersebut  sudah  melewati ambang batas Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan,  yakni sebesar 70. Sedangkan hubungan aktivitas  siswa  terhadap  nilai  hasil belajar  masing-masing  siklus  dapat diterima  atau  terdapat  hubungan  yang signifikan  terhadap  kedua  variabel
tersebut.  Sedangkan  peningkatan  nilai hasil  belajar,  ketuntasan  belajar  dan ketuntasan  kelas  siswa  pada  pada  mata pelajaran Matematika dapat digambarkan pada gambar grafik dibawah ini. Gambar. Grafik peningkatan hasil belajar matematika siswa tiap siklus

## KESIMPULAN
Ada  peningkatan  hasil  belajar Matematika  siswa  melalui  penerapan model  Pembelajaran  realistik pada materi  Pecahan  di  Kelas  VI  SD  Negeri No.  191  Kotanopan  Tahun  Pelajaran 2016/2017.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh presentase ketuntasan belajar 47,6% dan skor  nilai  ketuntasan  kelas  62,5%.  Pada siklus II diperoleh presentase ketuntasan belajar  sebesar  100%  dan  skor  nilai ketuntasan  kelas  84,1%.  Nilai  tersebut sudah memenuhi indikator keberhasilan. Hal  ini  berarti  terjadi  peningkatan  hasil belajar Matematika siswa dari siklus I ke siklus  II,  untuk  persentase  ketuntasan belajar  terjadi  peningkatan  sebesar 52,4%  dan  skor  nilai  ketuntasan  kelas sebesar 21,6%.
Ada  peningkatan  aktivitas  belajar
Matematika siswa melalui model Pembelajaran  realistik di  Kelas  VI  SD Negeri  No.  191  Kotanopan  Tahun Pelajaran 2016/2017. Hal ini dilihat dari hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada siklus I sebesar 63,1%, sedangakan pada
siklus  II  sebesar  73,6%.  Hal  ini  berarti ada  peningkatan  aktivitas  siswa  dari siklus I ke siklus II sebesar 10,5%.
Ada  peningkatan  aktivitas  guru melalui  model  Pembelajaran  realistik di
Kelas VI SD Negeri No. 191 Kotanopan Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Hal  ini dilihat dari hasil observasi aktivitas guru pada  siklus  I  sebesar  74%,  sedangakan pada  siklus  II  sebesar  84%.  Hal  ini berarti  ada  peningkatan  aktivitas  atau kinerja  guru  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 10%. Terdapat pengaruh yang signifikan  antara  pembelajaran  berbasis masalah pada mata pelajaran Matematika terhadap hasil belajar siswa di  Kelas  VI  SD  Negeri  No.  191
Kotanopan  Tahun  Pelajaran  2016/2017 baik  disiklus  I  maupun  di  disiklus  II, artinya  semakin  tinggi  aktivitas  siswa dalam  belajar  akan  semakin  tinggi  pula nilai hasil belajar yang diperoleh.

## DAFTAR RUJUKAN
A  Dadi  Permana  dan  Triyati,  2008,
Bersahabat  dengan  matematika  6:
untuk Kelas VI Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah, Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional .
Aep  Saepudin…  [et  al],  2009,  Gemar Belajar  Matematika  6  :  Untuk SD/MI  Kelas  VI,  Jakarta  :  Pusat
Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP). Peraturan menteri Pendidikan  Nasional  RI  No.  41 Tahun  2007  tentang  Standar
Proses  untuk  satuan  Pendidikan dasar dan Menengah.
Depdiknas, Kurikulum KTSP, Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar  dan  Menengah.  Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Hamalik,  Oemar.  2007. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar  2005 .  Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Sardiman. 2007. Interaksi Belajar
Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo.
Sudjana.  2004. Teknologi  Pengajaran .
Bandung: Sinar Baru Algesindo. Supriyadi.  2005. Penelitian  Tindakan Kelas ( Classroom Action Research), Jakarta:  Universitas Negeri Jakarta. Syah, Muhibbin. 2002. Psikologi Pendidikan  dengan  Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya. Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 38-45