IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798
Vol.6 No. 1 Januari 2021
DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.02
PENGARUH SCHOOL CLIMATE DAN PERSISTENCE TERHADAP COUNTERPRODUCTIVE BEHAVIOR (PERILAKU MENYIMPANG TERHADAP PELESTARIAN LINGKUNGAN) SISWA SMA
Alfira Lestiani 1 , I Made Putrawan 2 , Refirman DJ 3
1 Student of Biology Education Departement of State University of Jakarta
2 Environmental Education Departement of State University of Jakarta
3 Biologi Education Departement of State University of Jakarta
Email: alfiralestiani@gmail.com, putrawan.imade@yahoo.com, firmandjamahar@gmail.com

## ABSTRACT
Environmental problems cause threats to environmental sustainability. This problem can  be  caused  by  deviant  behavior  towards  environmental  preservation  or counterproductive  behavior.  This  study  aims  to  determine  the  influence  of  school climate  and  persistence  on  counterproductive  behavior  student  related  to environmental  sustainability.  The  method  used  is  a  survey  method  through  causal studies and analyzed by path analysis. The survey was conducted on 70 students at SMAN 48 Jakarta in the odd semester of the 2020/2021 school year. The calculation result of the instrument reliability coefficient is counterproductive behavior 0.782, the school climate is 0.850, and the persistence is 0.917 which indicates that the three instruments can be trusted. The results showed that school climate directly affected persistence  significantly,  persistence  directly  affected  counterproductive  behavior significantly,  school  climate  directly  affected  counterproductive  behavior significantly, and obtained good persistence results as a mediator variable between school climate and counterproductive behavior in students. Therefore, in an effort to reduce  counterproductive  behavior  student,  school  climate  and  student  persistence factors also need to be considered.
Keywords: Path Analysis, School Climate, Persistence, Counterproductive Behavior, Students.
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol.6 No. 1 Januari 2021 DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.02

## PENDAHULUAN
Masalah mengenai lingkungan sekarang ini menjadi pembicaraan yang sangat penting di dunia. Masalah lingkungan merupakan masalah alami atau peristiwa yang terjadi  dikarenakan  proses  natural,  dimana  proses  natural  ini  terjadi  tanpa menyebabkan  akibat  yang  berarti  bagi  lingkungan  dan  dapat  pulih  kembali  secara alami. Namun pada kenyataanya sekarang ini masalah lingkungan bukan semata-mata bersifat  alami,  akan  tetapi  manusia  juga  memberikan  dampak  negatif  yang  sangat signifikan  bagi  masalah  lingkungan.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  permasalahan lingkungan ini terjadi dan berkembang disebabkan lebih besar dan complicated karena faktor  perilaku  manusia  daripada  faktor  alam  itu  sendiri.  Dimana  perkembangan zaman  ini  telah  mengubah  karakter  maupun  perilaku  serta  pandangan  manusia terhadap  permasalahan  lingkungan  saat  ini  (Herlina,  2015).  Seiring  dengan berkembangnya  pembangunan  dan  kemajuan  teknologi  di  Indonesia,  aktivitas maupun  perilaku  manusia  tidak  sedikit  yang  berdampak  buruk  bagi  lingkungan. Akibat  aktivitas  manusia  yang  mengeksploitasi  sumber  daya  menyebabkan  banyak polusi dan limbah yang dihasilkan (Zheng, 2017).
Banyak  kerusakan  lingkungan  yang  terjadi  diantaranya  disebabkan  karena perilaku  manusia  yang  tidak  bertanggung  jawab.  Perilaku  manusia  yang  tidak bertanggung  jawab  ini  merupakan  perilaku  menyimpang  terhadap  pelestarian lingkungan.  Penyebab  permasalahan  lingkungan  salah  satunya  adalah  kurangnya pengetahuan  masyarakat  tentang  menjaga  kebersihan  serta  kelestarian  lingkungan terutama dalam hal membuang sampah pada tempatnya dan juga minimnya fasilitas pendukung yang ada (Yusuf, 2020).
Lingkungan  merupakan  hal  penting  yang  sangat  dibutuhkan  untuk menjalankan  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  tidak  sedikit  aktivitas  manusia  yang menyebabkan  kerusakan  dan  ketidakseimbangan  lingkungan.  (Hakim  et  al.,  2019). Banyak  faktor  yang  menyebabkan  terjadinya  penurunan  kualitas  lingkungan, diantaranya  karena  rendahnya  tingkat  pengetahuan  serta  pendidikan  masyarakat mengenai  lingkungan.  Perilaku  menyimpang  terhadap  pelestarian  lingkungan
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol.6 No. 1 Januari 2021 DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.02
merupakan  aktivitas  yang  dilakuakan  manusia  yang  dapat  menyebabkan  kerusakan pada lingkungan dan dapat mengancam kelestarian lingkungan.
Pada dasarnya manusia hidup sangat bergantung pada lingkungan, oleh karena itu perilaku manusia sangat mempengaruhi kuliatas lingkungannya. (Putrawan, 2020). Sehingga  perilaku  manusia  yang  tidak  baik  juga  dapat  mengancam  kelestarian lingkungan.  Perilaku  tersebut  sulit  untuk  dapat  diubah  karena  rendahnya  tingkat kepedulian  masyarakat  terhadap  lingkungan  yang  mengakibatkan  dampak  negatif bagi lingkungan atau lingkungan menjadi tercemar (Hermawan, 2012).
Perilaku  manusia  merupakan  penentu  utama  dari  keadaan  lingkungan. Mengubah  atau  memodifikasi  perilaku  manusia  sangat  penting  untuk  mengatasi masalah lingkungan yang ada (Beyrly et al., 2018). Pendidikan menjadi sebuah wadah atau  upaya  dalam  meningkatkan  sikap  serta  perilaku  dengan  melalui  proses pembelajaran dan sosialisasi (Putrawan, 2015). Proses pendidikan adalah cara paling efektif bagi seseorang untuk mengalami perubahan perilaku menjadi lebih baik dari
Gambar 1. Integrative Model of Organizational Behavior (Colquitt, et.al., 2017)
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol.6 No. 1 Januari 2021 DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.02
sebelumnya.  Pendidikan  lingkungan  bertujuan  untuk  membangun  populasi  dunia yang sadar dan peduli tentang masalah yang berkaitan dengan lingkungan (Hakim et al., 2019). Karena masih rendahnya kesadaran siswa dalam menjaga dan melestarikan lingkungan  sehingga  timbul  perilaku  menyimpang  ( Counterproductive  Behavior ) siswa  terhadap  pelestarian  lingkungan.  Salah  satu  contohnya  perilaku  menyimpang siswa  terhadap  pelestarian  lingkungan  adalah  membeli  produk  minuman  kemasan plastik  dan  meninggalkan  sampahnya  di  dalam  kelas  atau  tidak  membuangnya  ke tempat  sampah.  Colquitt  et  al.  (2017)  menjelaskan  pada Integrative  Model  Of Organizational  Behavior ,  bahwa  dalam  suatu  organisasi  kebiasaan  atau  perilaku anggotanya dipengaruhi beberapa faktor salah satunya adalah organizational culture . Dalam  organisasi  sekolah organizational  culture ini  salah  satunya  memuat school climate ,  dimana  iklim  sekolah  juga  akan  mempengaruhi  kebiasaan  siswa  dalam bertindak (Putrawan, 2020).
Iklim  sekolah  ( school  climate )  didasarkan  pada  pengalaman  dari  aktivitas masyarakat  sekolah  yang  menggambarkan  tujuan,  nilai,  norma,  struktur  organisasi sekolah,  dan  hubungan  interpersonal  (Cohen  et  al.,  2009).  Iklim  sekolah  juga mempengaruhi sikap atau perilaku yang membentuk interaksi antara siswa, guru, dan administrator.  Sebagai  seorang  pelajar  yang  hampir  setiap  hari  berada  di  sekolah siswa selalu berinteraksi dengan guru maupun semua masyarakat sekolah. Hubungan antara  semua  masyarakat  sekolah  ini  juga  mempengaruhi  perilaku  siwa  dalam bertindak. Selain iklim sekolah pada Integrative Model Of Organizational Behavior Colquitt et al. (2017) juga menggambarkan faktor lain yang mempengaruhi perilaku seseorang dalam bertindak yaitu motivasi pada siwa dimana salah satu dimensi dari motivasi adalah persistence .
Ketekunan  ( persistence )  pada  seseorang  dapat  dikembangkan  dan  juga ditumbuhkan melalui beberapa hal dan salah satunya melalui lingkungan (Sturman & Zappala, 2017). Dengan iklim sekolah yang baik akan membentuk karakter ketekunan pada  siswa,  misalnya  melalui  aktivitas,  interaksi  yang  terjadi  di  sekolah,  dan kebijakan  yang  dapat  meningkatkan ketekunan siswa (Wahidan &  Royanto, 2019). Sehingga keadaan iklim sekolah akan berdampak pada perilaku siswa, iklim sekolah
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798
Vol.6 No. 1 Januari 2021
DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.02
yang  buruk  akan  menimbulkan  perilaku  kontraproduktif  ( Counterproductive Behavior )  atu  perilaku  menyimpang  siswa  terhadap  pelestarian  lingkungan. Ketekunan ( persistence ) yang rendah juga akan membuat siswa menjadi malas atau enggan untuk melestarikan lingkungan.

## METODOLOGI
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survey  yang bersifat  kausal.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  teknik analisis  jalur  ( path  analysis ).  Analisis  jalur  dilakukan  untuk  menganalisis  pola hubungan antar variabel dengan tujuan untuk mengatahui pengaruh secara langsung maupun  tidak  langsung  antara  variabel  eksogen  dan  endogen.  Dalam  penelitian  ini terdapat tiga variabel, yaitu X1 ( school climate ) dan X2 ( persistence ) sebagai variabel eksogen dan X3 ( counterproductive behavior ) sebagai variabel endogen.
Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  menerapkan  teknik  pemilihan  acak bertingkat  ( multistage  random  sampling ).  Tahapannya  penentuan  sampel  adalah sebagai berikut: (1) Menggunakan teknik purpose sampling untuk menentukan SMA yang  akan  diteliti,  dari  seluruh  SMA  yang  ada  di  Jakarta  dipilih  SMA  Negeri  di Jakarta Timur; (2) Kemudian dengan menggunakan teknik cluster random sampling dari seluruh kecamatan yang ada di daerah Jakarta Timur dipilih kecamatan Makasar; (3)  Menggunakan  teknik  cluster  random  sampling  dari  seluruh  SMA  Negeri  yang terdapat di kecamatan Makasar dipilih SMA Negeri 48 Jakarta sebagai tempat untuk melakukan  penelitian  ini;  (4)  Kemudian  diambil  tiga  kelas  dari  seluruh  kelas  XII MIPA menggunakan teknik cluster random sampling; (5) Pada penelitian ini sebanyak 32 siswa sebagai uji coba dan dengan menggunakan teknik simple random sampling dipilih 70 siswa yang berperan sebagai responden. Untuk mengetahui sampel tersebut homegen  dan  representatif  dapat  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  McClave (2011),  jika didapatkan nilai SE ≤ 2,0 maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut homogen dan representatif. Hasil perhitungan sampel menggunakan rumus McClave (2011) diperoleh 1,075 ≤ 2,0, maka menunjukkan data sampel sudah homogen dan representatif.
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol.6 No. 1 Januari 2021 DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.02
Untuk  memperoleh  data  penelitian,  digunakan  instrumen  penelitian  berupa metode pengumpulan data dengan skala sikap. Tiap item soal sudah dikembangkan dan  diuji  validitas dan  reliabilitasnya oleh  peneliti. Perhitungan  validitas instrumen menggunakan  rumus Pearson  Product  Moment (PPM).  Sementara  reliabilitas instrumen  dihitung  menggunakan  rumus alpha  Cronbach pada  α  =  0,05.  Hasil pengujian menunjukkan bahwa dari 30 butir instrumen counterproductive behavior didapatkan  28  butir  pernyataan  yang  valid  dengan  reliabilitasnya  0,782,  untuk instrumen  iklim  sekolah  dari  35  butir  didapatkan  31  butir  pernyataan  yang  valid dengan  reliabilitasnya  sebesar  0,850,  instrumen  ketekunan  memiliki  25  butir pernyataan  setelah  diuji  validitas  didapatkan  24  butir  yang  valid  dengan reliabilitasnya  0,917.  Berdasarkan  hasil  pengujian  tersebut,  dapat  menunjukkan bahwa  instrumen  ketiga  variabel  dapat  dipercaya  dan  layak  digunakan  untuk mengumpulkan data penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hipotesis penelitian diuji menggunakan uji F dengan hasil sebagai berikut:
a) Pengaruh Langsung School Climate (X1) terhadap Persistence (X2)
Dari data hasil perhitungan untuk penyusunan model persamaan regresi school climate (X 1 ) terhadap persistence (X 2 ), diperoleh konstanta regresi a = 3,647 dan korfisien regresi b = 0,663. Dengan demikian hubungan model persamaan regresi sederhana  adalah  X̂ 2 =  3,647  +  0,663  X 1 .  Sebelum  model  persamaan  regresi dianalisis lebih lanjut, terlebih dahulu dilakukan uji signifikansi.
Pengujian  signifikan  regresi  menggunakan  uji  ANAVA  regresi  dari  tiap variabel yang diukur. Hasil pengujian signifikansi regresi diperoleh F hitung sebesar 26,635  sedangkan  F tabel(0.05;1;68) sebesar  3,98,  F tabel(0.01;1;68) sebesar  7,02, F tabel(0.001;1;68) sebesar 11,97. Sehingga F hitung > F tabel ini berarti persamaan regresi X̂ 2 = 3,647 + 0,663 X 1 adalah sangat signifikan. Selanjutnya, pengujian linieritas regresi diperoleh F hitung sebesar 1,516 sedangkan F tabel sebesar 1,76 sehingga F hitung < F tabel . Ini memberikan arti bahwa persamaan regresi regresi X̂ 2 = 3,647 + 0,663 X 1 adalah linier.
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol.6 No. 1 Januari 2021
DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.02
Pengujian koefisien jalur X1 terhadap X2 dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Uji analisis jalur X 1 terhadap X 2
Hasil  perhitungan path  analysis koefisien  jalur  (phi 21 )  =  koefisien  korelasi parsial = zero-order correlation = 0,531 dengan t hitung = 5,161 > t tabel(0.05;68) = 1,995, yang  artinya  terdapat  pengaruh  langsung  antara school  climate terhadap persistence yang signifikan.
b) Pengaruh  Langsung  Persistence  (X2)  terhadap  Counterproductive  Behavior (X3)
Dari  data  hasil  perhitungan  untuk  penyusunan  model  persamaan  regresi persistence (X 2 )  terhadap counterproductive  behavior (X 3 ),  diperoleh  konstanta regresi a = 88,105 dan korfisien regresi b =  0,340. Dengan demikian hubungan model  persamaan  regresi  sederhana  adalah  X̂ 3 =  88,105  +  0,340  X 2 .  Sebelum model  persamaan  regresi  dianalisis  lebih  lanjut,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji signifikansi.
Pengujian  signifikan  regresi  menggunakan  uji  ANAVA  regresi  dari  tiap variabel yang diukur. Hasil pengujian diperoleh F hitung sebesar 54,139 sedangkan F tabel(0.05;1;68) sebesar 3,98, F tabel(0.01;1;68) sebesar 7,02, F tabel(0.001;1;68) sebesar 11,97. Sehingga F hitung > F tabel ini berarti persamaan regresi X̂ 3 = 88,105 + 0,340 X 2 adalah sangat signifikan. Selanjutnya, pengujian linieritas regresi diperoleh F hitung sebesar 0,866 sedangkan F tabel sebesar 1,78 sehingga F hitung < F tabel . Ini memberikan arti bahwa persamaan regresi regresi X̂ 3 = 88,105 + 0,340 X 2 adalah linier.
Model
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Beta t t tabel (0.05) Correlations B Std. Error Zero- order Partial  Part 1 (Constant) 3,647 16,639 ,219 School Climate ,663 ,128 ,531  5,161* 1,995  ,531 ,531  ,531
a. Dependent Variable: Persistence
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol.6 No. 1 Januari 2021
DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.02
Pengujian koefisien jalur X2 terhadap X3 dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Uji analisis jalur (X 2 terhadap X 3 ) Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Beta t t tabel (0.05) Correlations B Std. Error Zero- order Partial Part 1 (Constant) 88,10 5 4,158 21,191 Persistence ,340 ,046 ,666 7,358* 1,995 ,666 ,666 ,666
a. Dependent Variable: CPB
Hasil  perhitungan path  analysis koefisien  jalur  (phi 21 )  =  koefisien  korelasi parsial = zero-order correlation = 0,666 dengan t hitung = 7,358 > t tabel(0.05;68) = 1,995, yang  artinya  terdapat  pengaruh  langsung  antara persistence terhadap counterproductive behavior yang signifikan.
c) Pengaruh  Langsung  School  Climate  (X1)  terhadap  Counterproductive Behavior (X3)
Dari  data  hasil  perhitungan  untuk  penyusunan  model  persamaan  regresi persistence (X 2 )  terhadap counterproductive  behavior (X 3 ),  diperoleh  konstanta regresi a = 75,540 dan korfisien regresi b =  0,328. Dengan demikian hubungan model  persamaan  regresi  sederhana  adalah  X̂ 3 =  75,540  +  0,328  X 1 .  Sebelum model  persamaan  regresi  dianalisis  lebih  lanjut,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji signifikansi.
Pengujian  signifikan  regresi  menggunakan  uji  ANAVA  regresi  dari  tiap variabel yang diukur. Hasil pengujian diperoleh F hitung sebesar 18,720 sedangkan F tabel(0.05;1;68) sebesar 3,98, F tabel(0.01;1;68) sebesar 7,02, F tabel(0.001;1;68) sebesar 11,97. Sehingga F hitung > F tabel ini berarti persamaan regresi X̂ 3 = 75,540 + 0,328 X 1 adalah sangat signifikan. Selanjutnya, pengujian linieritas regresi diperoleh F hitung sebesar 0,700 sedangkan F tabel sebesar 1,77 sehingga F hitung < F tabel . Ini memberikan arti bahwa persamaan regresi regresi X̂ 3 = 75,540 + 0,328 X 1 adalah linier.
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol.6 No. 1 Januari 2021
DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.02
Pengujian koefisien jalur X1 terhadap X3 dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Uji analisi jalur (X 1 terhadap X 3 ) Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Beta t t tabel (0.05) Correlations B Std. Error Zero- order Partial  Part 1 (Constant) 75,540 9,830 7,685 School Climate ,328 ,076 ,465 4,327  1,995 ,465 ,465  ,465
a. Dependent Variable: CPB
Hasil  perhitungan path  analysis koefisien  jalur  (phi 21 )  =  koefisien  korelasi parsial = zero-order correlation = 0,565 dengan t hitung = 4,327 > t tabel(0.05;68) = 1,995, yang  artinya  terdapat  pengaruh  langsung  antara school  climate terhadap counterproductive behavior yang signifikan.
d) Pengaruh Tidak Langsung School Climate (X1) terhadap Counterproductive Behavior (X3) melalui Persistence (X2)
Pengaruh  variabel school  climate terhadap  variabel counterproductive behavior melalui  variabel persistence dapat  diperoleh  menggunakan  rumus sebagai berikut: Phi 31.2 = (Phi 21 ) (Phi 32 ). Hasil perhitungan menunjukkan bahwa t hitung =  3,205  >  t tabel =  1,995.  Hasil  ini  menandakan  terdapat  pengaruh  tidak langsung  antara school  climate dan persistence terhadap counterproductive behavior secara signifikan.
Dari  semua  hipotesis  dapat  dihasilkan  nilai  phi total  effect dengan menggunakan  Phi 31 sebesar  0,465  dan  Phi 31.2 sebesar  0,354  sehingga  diperoleh hasil sebasar 0,165. Lalu dilakukan perhitungan dengan nilai t hitung sebesar 4,299 dengan  diperoleh  hasil  t tabel sebesar  1,996.  Hal  ini  menandakan  t hitung =  4,299  > t tabel =  1,996,  yang  berartikan  terdapat  pengaruh  satu  sama  lain  antar  variabel secara signifikan.
Setelah didapatkan hasil semua hipotteis, maka model empiris sebagai berikut:
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol.6 No. 1 Januari 2021 DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.02
Keterangan:
X 1 : School Climate
X 2 : Persistence
X 3 : Counterproductive Behavior
Berdasarkan  hasil  pengujian  pertama  hipotesis  antara school  climate dan persistence mendapatkan hasil pengaruh yang signifikan. Hal ini membuktikan secara empirik dan teoritik bahwa apabila terdapat school climate yang baik atau kondusif, maka  akan  memunculkan persistence yang  dimiliki  siswa  dalam  menghadapi permasalahan lingkungan.
School  climate adalah  perasaan  setiap  siswa  mengenai  suasana  lingkungan sekolah.  Didukung  dengan  pendapatnya  Maxwell, school  climate dapat  diartikan sebagai  perasaan  atau  persepsi  sesorang  terhadap  kondisi  di    lingkungan  sekolah (Maxwell, 2016). Seperti yang dikemukakan oleh Cohen et al. (2009) bahwa school climate didasarkan  pada  pengalaman  dari  aktivitas  masyarakat  sekolah  yang menggambarkan  tujuan,  nilai,  norma,  struktur  organisasi  sekolah,  dan  hubungan interpersonal. School  climate mengacu  pada  suasana  atau  perasaan  siswa  saat  di sekolah,  sehingga  perasaan  yang  baik  akan  meningkatkan  keinginan  siswa  untuk menjaga lingkungan. School climate yang kondusif dapat memberikan pengaruh yang positif  terhadap  kinerja  seseorang  dalam  menjalankan  dan  melaksakan  tugasnya. School  climate juga  dapat  meningkatkan  motivasi  dimana  salah  satu  dari  deminsi motivasi adalah persistence (Maxwell, 2016).
X1 X2 X3 0,465 (0,465) 0,531 (0,531)
0,666 (0,666)
Gambar 2. Model Empirik Penelitian
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798
Vol.6 No. 1 Januari 2021 DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.02
Persistence adalah  keinginan  seseorang  untuk  fokus  dan  konstinten  dalam melakukan  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Seperti  yang diungkapkan oleh Duckwort & Quinn (2009) bahwa persistence dapat ditumbuhkan dan  dikembangkan  pada  seseorang  melalui  beberapa  hal  salah  satunya  lingkungan. Lingkungan  yang  baik  akan  membawa  pengaruh  yang  postif  terhadap persistence siswa dan juga sebaliknya lingkungan yang buruk akan berdapampak negatif terhadap persistence siswa. Dengan iklim sekolah ( school climate ) yang baik akan membentuk karakter  ketekunan  ( persistence )  pada  siswa,  misalnya  melalui  aktivitas,  interaksi yang  terjadi  di  sekolah,  dan  kebijakan  yang  dapat  meningkatkan  ketekunan ( persistence )  siswa.  Melalui  temuan  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa school climate berpengaruh terhadap persistence siswa.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  kedua  diketahui  bahwa persistence secara  langsung  dapat  mempengaruhi counterproductive  behavior siswa  secara signifikan.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  model  Colquitt  et  al.  (2017),  dimana salah satu faktor yang dapat mempengaruhi perilaku seseorang adalah motivasi dan salah satu dimensi dari motivasi adalah persistence .
Persistence adalah  keingin  siswa  untuk  dapat  fokus  dan  konsisten  dalam melakukan  sesuatu.  Didukung  dengan  pendapat  Schemerhon  et  al.  (2010)  bahwa seseorang  yang  memiliki  sifat  tekun  ditunjukkan  dengan  kesungguhan  dalam berusaha dan bersemangat dalam menjalankan atau mengerjakan sesuatu.
Counterproductive  behavior adalah  aktivitas  siswa  yang  secara  sengaja menghindar  dalam  menjaga  kelestarian  lingkungan.  Martinko,  Gundlach,  dan Douglas (2002) mengemukakan bahwa counterproductive behavior dipicu oleh dua faktor  yaitu  situasional  dan  disposisional.  Faktor  situasional  ini  merupakan  faktor eksternal dimana seseorang pemimpin dapat memahami pirilaku dan sifat-sifat orang lain,  sedangkan  faktor  disposisional  adalah  faktor  internal  dan  individual  seperti kemauan, kepribadian, dan karakter dari setiap orang. Adanya keinginan dalam diri siswa  untuk  tetap  fokus  dan  konsisten  dalam  menjaga  lingkungan  akan  membuat tingkat counterproductive  behavior menurun.  Seseorang  membutuhkan persitence untuk menahan perilaku negatif tersebut. Dengan adanya persistence siswa akan lebih
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798
Vol.6 No. 1 Januari 2021 DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.02
sadar  dan  tergerak  untuk  berpirilaku  positif  dalam  menjaga  kelestarian  lingkungan (Ivancevich et al., 2017).
Perilaku menyimpang terhadap lingkungan ini dapat dihindari jika seseorang memiliki keinginan untuk tetap fokus dalam menjaga kelestarian lingkunan. Misalnya dalam kaitannya dengan kehidupan sehari-hari, seorang siswa selalu membawa botol minum  sendiri  untuk  mengurangi  sampah  plastik.  Dengan  adanya  keinginan  dari dalam  diri  siswa  untuk  terus  konsisten  dalam  menjaga  lingkungan,  maka  perilaku menyimpang  terhadap  pelestarian  lingkungan  ( counterproductive  behavior )  akan menurun.  Melalui  temuan  ini  dapat  dikemukakan  bahwa persistence berpengaruh terhadap counterproductive behavior siswa.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  menunjukkan  bahwa school climate secara langsung dapat mempengaruhi counterproductive behavior siswa yang signifikan. School  climate dapat  mempengaruhi  aktivitas  siswa  di  sekolah,  dimana school  climate yang  buruk  akan  menimbulkan  perilaku  menyimpang  siswa  dalam menjaga  kelestarian  lingkungan. School  climate berkaitan  dengan  perasaan  setiap siswa mengenai lingkungan sekolah. Jika perasaan siswa nyaman dan senang dengan lingkungan sekolah, maka perilaku menyimpang tersebut dapat dihindari. Sesuai yang dikemukakan  oleh  Kidwell  &  Valentine  (2009), organizational  climate dapat mempengaruhi  sesesorang  dalam  berperilaku  baik  itu  perilaku  positif  maupun counterproductive behavior . Ketika organizational climate baik dan kondusif, maka dapat menurunkan tingkat counterproductive behavior .
School climate juga mempengaruhi perilaku yang membentuk interaksi antara siswa dengan seluruh warga sekolah. Misalnya interaksi antara siswa dengan siswa, dimana siswa senang mengajak teman untuk menjaga lingkungan. Hal tersebut akan membuat suasana di lingkungan sekolah menjadi bersih, sehingga siswa akan merasa senang dan nyaman ketika berada di sekolah. Hasil penelitian ini sesuai dengan model Colquitt et al. (2017), dimana dalam suatu organisasi kebiasaan atau perilaku setiap anggotanya  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  salah  satunya  adalah organizational culture , pada organisasi sekolah organizational culture ini berkaitan dengan school climate .  Dengan school  climate yang  baik  dan kondusif  akan  mempengaruhi  siswa
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol.6 No. 1 Januari 2021 DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.02
untuk  melakukan  perilaku  positif  terhadap  pelestarian  lingkungan.  Sebaliknya  jika iklim sekolah ( school climate ) buruk maka akan minimbulkan perilaku menyimpang terhadap  pelestarian  lingkungan  ( counterproductive  behavior ).  Melalui  temuan  ini dapat  dikemukakan  bahwa school  climate berpengaruh  terhadap counterproductie behavior siswa.
Berdasarkan  hipotesis  keempat  terdapat  pengaruh  tidak  langsung school climate terhadap counterproductive  behavior melalui persistence secara  signifikan. Hasil penelitian ini sesuai dengan model Colquitt et al. (2017), dimana school climate dan persistence merupakan  faktor  yang  mempengaruhi  siswa  memiliki counterproductive behavior .
Counterproductive  behavir dapat  terbentuk  ketika  iklim  sekolah  ( school climate ) buruk dan tidak kondusif. Iklim sekolah ( school climate ) yang buruk akan membuat  siswa  tidak  memiliki  keinginan  untuk  fokus  dan  konsisten  ( persistence ) dalam menjaga kelestarikan lingkungan. School climate dan persistence inilah yang dapat  memunculkan counterproductive  behavior (perilaku  menyimpang  terhadap pelestarian lingkungan) siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  disimpulkan  bahwa  hipotesis  ini menunjukkan  bahwa  seorang  siswa  apabila  tidak  memiliki counterproductive behavior harus  mengalami  peningkatan persistence yang  dipengaruhi  oleh school climate . Counterproductive behavir dapat terjadi penurunan langsung dengan melalui school climate dan persistence baik sebagai mediator antara school climate dengan counterproductive behavior .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan beberapa temuan yaitu: (1) terdapat pengaruh langsung antara School Climate terhadap Persistence secara signifikan, (2) terdapat pengaruh langsung antara Persistence terhadap Counterproductive Behavior secara  signifikan,  (3)  terdapat  pengaruh  langsung  antara School  Climate terhadap Counterproductive  Behavior secara  signifikan,  dan  (4)  terdapat  pengaruh  tidak
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol.6 No. 1 Januari 2021 DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.02
langsung  antara School  Climate terhadap Counterproductive  Behavior melalui Persistence .
Berdasarkan temuan-temuan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa untuk mengurangi  variasi  dari counterproductive  behavior siswa,  maka  perlu dipertimbangkan variasi dari school climate dan persistence dengan memaksimalkannya. Setiap siswa dapat memiliki counterproductive behavior sesuai dengan school  climate dan persistence yang  dimilikinya. Persistence terdapat pengaruh tidak langsung terhadap counterproductive behavior , sehingga persistence dapat  sebagai  mediator  variabel  antara school  climate dengan counterproductive behavior .

## REFERENSI
Byerly,  H.,  Balmford,  A.,  Ferraro,  P.  J.,  Wagner,  C.  H.,  Palchak,  E.,  Polasky,  S.,
Ricketts,  T.,  Schwartz,  A.  J.,  &  Fisher,  B.  (2018).  Nudging  Pro- Environmental  Behavior:  Evidence  and  Opportunities. The  Ecological Society of America , 16 (3), 159-167.
Cohen,  J.,  Mccabe,  E.  M.,  &  Michelli,  N.  M.  (2009).  School  Climate:  Research, Policy,  Practice  ,  and   Teacher   Education. Teachers    College    Record , 111(1), 180–213.
Colquitt, J. A., & Zipay, K. P. (2015). Justice, fairness, and employee reactions. Annu. Rev. Organ. Psychol. Organ. Behav ., 2(1), 75-99.
Colquitt,  J.  A.,  Lepine,  J.  A.,  &  Wesson,  M.  J.  (2017). Organizational  Behaviors: Improving  Performance  and  Commitment  in  the  Workplace,  Fourth Edition . New York: Mc-Graw Hill Education.
Duckworth, A. L., & Quinn, P. D. (2009). Development and Validation of the Short Grit Scale (Grit–S). Journal of Personality Assessment , 91 (2), 166-174.
Hakim,  A.  M.,  Putrawwan,  I  Made,  &  Yufiarti.  (2019).  The  Relationship  Between Instructional  Leadership,  Locus  of  Control,  and  Personality  with Citizenship  Behavior. International  Journal  of  Innovative  Technology and Exploring Engineering . 8 (6), 183-187.
Herlina,  N.  (2015).  Permasalahan  Lingkungan  Hidup  dan  Penegakan  Hukum Lingkungan di Indonesia. Jurnal Ilmiah Galuh Justisi , 3 (2), 1-15.
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol.6 No. 1 Januari 2021
DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.02
Hermawan,  Y.  (2012).  Hubungan  antara  Tingkat  Pendidikan  dan  Persepsi  dengan Perilaku  Ibu  Rumah  Tangga  dalam  Pemeliharaan  Kebersihan Lingkungan. Bumi Lestari Journal of Environment , 5 (2), 1-16.
Hoy,  W.  K.,  Smith,  P.  A.,  &  Sweetland,  S.  R.  (2002).  The  development  of  the organizational  climate  index  for  high  schools:  Its  measure  and relationship to faculty trust. The High School Journal , 86 (2), 38-49.
Ivancevich,  Konopaske,  &  Matteson.  (2007). Organizational  Behavior  and Management Eight Edition . New York: McGraw Hill.
Jex, Steve H. (2002). Organizational Psychology: A Scientist-Practitioner Approach . New York: John Wiley & Sons.
Kelloway, E. K., et al. (2010). Counterproductive work behavior as protest. Human Resource Management Review, 20 , 18-25.
Kidwell, R. E., & Valentine, S. R. (2009). Positive Group Context, Work Attitudes, and  Organizational  Misbehavior:  The  Case  of  With  holding  Job  Effort. Journal of Business Ethics , 86 (1): 15–28.
Martinko, Mark J. and Gundlach, Michael J. and Douglas, Scott C. (2002). Toward an  Integrative  Theory  of  Counterproductive  Workplace  Behavior:  A Causal  Reasoning  Perspective. International  Journal  of  Selection  and Assessment , 10 , 36-50.
Maxwell, L. E. (2016). School building condition, social climate, student attendance and  academic  achievement:  A  mediation  model. Journal  of Environmental Psychology , 46 , 206-216.
Putrawan, I. M. (2015). Measuring New Environmental Paradigm Based on Students’ Knowledge About Ecosystem and Locus of Control. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 11 (2), 325-33.
Putrawan, I. M. (2020). Kepemimpinan Guru dalam Perilaku Organisasi: Beberapa Konsep dan Langkah-Langkah Pengukurannya . Bandung: Alfabeta.
Putrawan,  I.  M.  (2020).  Students’  Environmental  Protection  Behavior  Based  on Organizational  Culture  and  Locus  of  Control  Mediated  by  Decision Making. Solid State Technology , 63 (5), 1832-1837.
Robinson, S. L., & Bennett, R. J. (1995). A typology of deviant workplace behaviors: A  multidimensional  scaling  study. Academy  of  Management  Journal , 38(2), 555–572.
DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.02
Schemerhon, J. R., Osborn, R. N., & Uhl-Bien, M. (2010) Organizational Behavior 11thEd . USA: Jhon Wiley & Sons, Inc.
Sturman,  E.  D.,  &  Zappala-Piemme,  K.  (2017). Development  of  the  grit  scale  for children and adults and its relation to student efficacy, test anxiety, and academic performance. Learning and Individual Differences, 59, 1–10 .
Yusuf,  R.,  Sanusi,  S.,  Lukman,  M.  B.,  Fajri,  I.,  &  Putra,  I.  (2020).  Relationship Between Environmental Citizenship and Stundent Enviromental Behavior at Adiwiyata School. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 10 (1), 1-15.
Zheng,  Q.J.,  et  al.  (2017).  Correlation  Between  the  Environmental  Knowledge, Environmental  Attitude,  and  Behavioral  Intention  of  Tourists  for Ecotourism  in  China. Applied  Biology  and  Environmental  Research , 16 (1). 51-62.