## ABSTRAK

## KORELASI ANTARA KETERAMPILAN METAKOGNITIF DENGAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA SMP NEGERI KUPANG
Yusnaeni Ganing, Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nusa Cendana Kupang, Jl. Adi Sucipto Penfui Kota Kupang NTT 081339471304, E - mail: yusnaeni_75@yahoo.co.id
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  keterampilan dan  dengan  hasil  belajar  biologi  siswa  SMP  negeri  di  kota  Kupang. Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskripitif  dengan  metode  pengambilan sampel  secara  survey  pada  siswa  SMP  Negeri  di  Kota  Kupang. Pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak.  Sampel  penelitian  adalah SMP Negeri 1, 3, dan 4. Data keterampilan metakognitif diperoleh melalui tes  essay  yang  terintegrasi  dengan  keterampilan  metakognitif.  Hasil belajar  biologi  diperoleh  langsung  dari  sekolah  sampel.  Data  yang diperoleh dianalisis dengan statistik inferensial. Hasil penelitian diperoleh bahwa ada korelasi antara keterampilan metakognitif dengan hasil belajar biologi siswa SMP di Kota Kupang.

## Kata kunci: keterampilan metakognitif, hasil belajar biologi

## ABSTRACT

## KORELASI ANTARA KETERAMPILAN METAKOGNITIF DENGAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA SMP NEGERI KUPANG
This  study  aims  to  determinate  the  relatioship  between  metacognitive skills  by  learning  outcomes  of  biology  at  Junior  High  School    student  in the  Kupang  city.  Sampling  was  done  randomly.  The  samples  were  SMP Negeri 1, SMP Negeri 3 dan SMP Negeri 4 Kupang. Data metacognitive skills  acquired  through  integrated  essay  test  with  metacognitive  skill. Biology study result obtained diretcly from data sample school. The result showed  that  there  is  a  correlation  between  the  metacognitive  skills  with learning outcomes Junior High School in the Kupang City.
Keywords: metacognitive skills, learning outcome of biology
Perkembangan  sains  dan  teknologi  serta perubahan  kondisi  masyarakat  yang  pesat mengharuskan guru meningkatkan kemampuan dan mengembangkan keahlian. Paradigma baru dalam pembelajaran sains menuntut siswa
memiliki kemampuan berpikir dan bertindak  berdasarkan  pengetahuan  sains melalui  kerangka  berpikir  sains.  Sains tidak  hanya  ditandai  adanya  kumpulan fakta,  tetapi  juga  munculnya  “metode ilmiah” ( scientific methods ) yang terwujud melalui  suatu  rangkaian  ”kerja  ilmiah” ( working  scientifically ),  nilai  dan  “sikap ilmiah” ( scientific attitudes ).
Kegiatan pembelajaran yang berlangsung di kelas yang selama ini pada umumnya  masih  terpusat  pada  guru seharusnya sudah digeser ke arah berpusat di  siswa  sehingga  kecenderungan  siswa yang menerima materi dari guru tanpa ada kreatifitas dan kemandirian dalam memecahkan suatu persoalan dapat diminimalkan.  Demikian  pula  dengan partisipasi siswa dalam aktivitas pembelajaran  yang  rendah  dapat  diatasi. Kurangnya  aktivitas  dan  kreativitas  siswa dalam  pembelajaran  disebabkan  kurang memiliki kemampuan untuk mengemukakan  gagasan  sendiri.  Salah satu  penyebabnya  adalah  berhubungan dengan kemampuan berpikir.
Berpikir  merupakan  daya  saing yang  paling  utama.  Kemampuan  manusia untuk  mempertahankan  diri  terhadap perubahan  lingkungan  tergantung  pada
kemampuan berpikirnya (Purwanto, 2007).  Lebih  lanjut,  Sobur  (2003)  juga menambahkan  bahwa  berpikir  merupakan suatu proses yang mempengaruhi
penafsiran terhadap rangsangan- rangsangan yang melibatkan proses sensasi, persepsi dan memori. Berdasarkan  hal  tersebut,  disimpulkan bahwa berpikir adalah suatu kegiatan yang kompleks yang melibatkan kognisi seseorang dalam rangka adaptasi terhadap perubahan lingkungan. Kemampuan berpikir seseorang menentukan kemampuan adaptasinya terhadap lingkungan. Kemampuan berpikir dapat dikembangkan  dan  diperkaya  dengan memperkaya pengalaman-pengalaman yang bermakna dalam proses pembelajaran (Purwanto, 2007).
Sementara  Tyler  (1986),  berpendapat bahwa  pengalaman  atau  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  memperoleh  keterampilan- keterampilan  dalam  pemecahan  masalah akan  mewujudkan  kemampuan  berpikir. Pendapat  lain  juga  dikemukakan  oleh Nickerson  (1985)  yakni  kemampuan berpikir  selalu  berkembang  dan  dapat dipelajari.  Oleh  karena  itu  penulis
menyimpulkan bahwa untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, siswa  perlu  dilibatkan  dalam  pengalaman belajar yang bermakna dalam pembelajaran melalui pemecahan masalah.
Salah  satu  kemampuan  berpikir yang penting bagi siswa adalah kemampuan  metakognitif.  Dengan  siswa memliki  kemampuan  metakognitif,  siswa mengetahui  belajar  secara  sadar.  Bila siswa  belajar  secara  sadar  tentu  akan berbeda  maknanya  jika  dilakukan  secara terpaksa.  Belajar  secara  sadar  dapat membuat  siswa  belajar  lebih  aktif, bergairah  dan  percaya  diri  selama  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang pelaksanaaanya disertai dengan metakognitif akan memungkinkan peningkatan kesadaran siswa terhadap apa yang  dipelajari.  Peningkatan  kemampuan metakognitif  siswa  merupakan  salah  satu efek yang perlu dihasilkan dari pembelajaran.  Jika  aspek  metakognitif dilaksanakan  dalam  pembelajaran  di sekolah maka dapat memfasilitasi kemampuan  berpikir  metakognitif  siswa khususnya  dalam  mempelajari  biologi. Tentu  saja  menjadikan  siswa  memiliki
kemampuan  metakognitif  bukanlah  hal yang sederhana akan tetapi patut dicoba.
Metakognisi  adalah  suatu  elemen penting dalam perkembangan teori belajar sepanjang  hayat  (Mesaros et  all ,  2012).
Lebih  lanjut  O’  Neil  dan  Brown  (1997) menambahkan  bahwa  metakognisi  adalah proses  berpikir  tentang  berpikir  mereka sendiri dalam rangka membangun strategi untuk  memecahkan  masalah.  Sejalan dengan  itu,  Blakey  dan  Spence  (1990); Livingston  (1997)  juga  menambahkan bahwa metakognisi adalah proses berpikir tentang  berpikir  dan  belajar  bagaimana belajar. Oleh karena itu, penulis menyimpulkan bahwa kemampuan metakognisi  berhubungan  erat  dengan kemampuan berpikir kritis.
Mengembangkan metakognisi pada dasarnya  meningkatkan  proses  berpikir dalam  rangka  mengontrol  apa  yang dipikirkan dan dikerjakan.
Metakognitif  berkenaan  dengan pengetahuan  seseorang  mengenai  proses dan  produk  berpikir  kognisinya  sendiri dan mengetahui apa yang belum diketahui. Menurut Pintrich (2002) proses metakognitif  dan  regulasi  diri  dinyatakan dalam  tugas-tugas  seperti  memeriksa, merencanakan  dan  membangkitkan.  Hal
ini memberikan gambaran bahwa komponen  penting  dari  metakognitif adalah kemampuan siswa dalam merefleksikan  belajar  mereka  sendiri. Aktivitas metakognitif sebenarnya merupakan  dua  proses  kognitif  mendasar yang  muncul  pada  saat  ketika  seseorang memanfaatkannya. Ketika seseorang memonitoring kemajuan belajarnya, maka pada  saat  yang  sama  ia  juga  mengubah strateginya  ketika  dia  merasa  apa  yang dilakukannya  tidak  betul.  Bertolak  dari uraian di atas yang menunjukkan hubungan  erat  kemampuan  metakognitif dan kemampuan berpikir siswa yang pada akhirnya  akan  berpengaruh  pada  hasil belajar  siswa.  Maka  perlu  dilihat  korelasi antara  keterampilan  metakognitif  dengan hasil  belajar  biologi  siswa  SMP  di  Kota Kupang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian korelasi  yang  ditujukan  untuk  mencari
hubungan antara keterampilan metakognitif  dengan  hasil  belajar  siswa. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  SMP Negeri  di  Kota  Kupang  sebanyak  16 sekolah.  Pengambilan  sampel  dilakukan menggunakan  teknik sampling  purposive dengan  mengambil  tiga  sekolah  sebagai sampel  yaitu  SMP  Negeri  1,  SMP  Negeri 3  dan  SMP  Negeri  4.  Variabel  bebas adalah  adalah  keterampilan  dan  variabel terikat adalah hasil belajar siswa..
Instrumen  yang  digunakan  Tes pemahaman konsep Biologi yang terintegrasi dengan keterampilan metakognisi berbentuk essay.
Keterampilan  metakognisi  mengacu  pada rubrik  MAD  (Corebima,  2008).  meliputi: 1)  jawaban  dalam  kalimat  sendiri,  2) urutan  paparan  jawaban  runtut,  sistematis dan  logis,  3)  gramatika  atau  bahasa,  4) alasan  (analisis/evaluasi/kreasi)  dan  5)
jawaban (benar/kurang/tidak benar/kosong).  Keterampilan  metakognisi ditentukan  dengan  menggunakan  rumus: x = (3y2 – y1)/2 (Corebima, 2009) dimana:
y1 = skor pemahaman konsep,
x = skor keterampilan metakognisi.
y2 = skor gabungan antara pemahaman konsep dan keterampilan metakognisi
Data  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial  .  Statistik  deskriptif  dilakukan  dalam  bentuk  jumlah,  rata-rata  dan
persentase.  Statistik  inferensial  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  menggunakan analisis korelasional.

## HASIL PENELITIAN

## Hubungan Keterampilan Metakognitif dengan Hasil Belajar Kogitif Siswa
Hasil  uji  regresi  antara  keterampilan  metakognitif  dengan  hasil  belajar    pada SMP  Negeri  4  disajikan  pada  tabel  1  sedangkan  ringkasan  Anova  hubungan keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar disajikan pada tabel 2.
Tabel 1. Ringkasan Regresi Hubungan Keterampilan Metakognitif dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,330 a ,109 ,091 5,5600
a. Predictor: (constant), keterampilan metakognisi
Tabel 2. Ringkasan Anova Hubungan antara Keteramplan Metakognitif dengan

## Hasil Belajar Kognitif Siswa
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 192,585 1 192,585 6,230 ,016 a Residual 1576,585 51 30,913 Total 1769,170 52
a. Predictor: (constant), keterampilan metakognitif
b. Dependent variable: hasil belajar
Hasil  uji  rageresi  pada  tabel  2  diperoleh  nilai  F  sebesar  6,230  dengan  nilai signifikan 0,016 < 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada korelasi antara keterampilan metakognitif dengan hasil belajar kognitif siswa SMP Negeri 4 Kupang.

## Hubungan Keterampilan Metakognitif dengan Hasil Belajar Kogitif Siswa
Hasil  uji  regresi  antara  keterampilan  metakognitif  dengan  hasil  belajar    pada SMP  Negeri  1  disajikan  pada  tabel  3  sedangkan  ringkasan  Anova  hubungan keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar disajikan pada tabel 4.
Tabel 3. Ringkasan Regresi Hubungan Keterampilan Metakognitif dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Model R R  Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,137 a ,109 -,010 1,7917
b. Predictor: (constant), keterampilan metakognitif
Tabel 4. Ringkasan Anova Hubungan antara Keteramplan Metakognitif dengan

## Hasil Belajar Kognitif Siswa
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 2,079 1 2,079 0,648 ,427 a Residual 109,143 34 3,210 Total 111,222 35
a. Predictor: (constant), keterampilan metakognisi
b. Dependent variable: hasil belajar
Hasil  uji  rageresi  pada  tabel  4  diperoleh  nilai  F  sebesar  0,648  dengan  nilai signifikan 0,427 > 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak ada korelasi antara  keterampilan  metakognitif  dengan  hasil  belajar  kognitif  siswa  SMP  Negeri  1 Kupang.

## Hubungan Keterampilan Metakognitif dengan Hasil Belajar Kogitif Siswa
Hasil  uji  regresi  antara  keterampilan  metakognitif  dengan  hasil  belajar    pada SMP  Negeri  3  disajikan  pada  tabel  5  sedangkan  ringkasan  Anova  hubungan keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar disajikan pada tabel 6.
Tabel 5. Ringkasan Regresi Hubungan Keterampilan Metakognitif dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa.
Model R R  Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,770 a ,593 ,585 6,9359
c. Predictor: (constant), keterampilan metakognitif
Tabel 6. Ringkasan Anova Hubungan antara Keteramplan Metakognitif dengan

## Hasil Belajar Kognitif Siswa
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 3647,953 1 3647,953 75,831 ,000 a Residual 2501,529 52 48,106 Total 6149,481 53
a. Predictor: (constant), keterampilan metakognisi
b. Dependent variable: hasil belajar
Hasil  uji  rageresi  pada  tabel  6  diperoleh  nilai  F  sebesar  75,831  dengan  nilai signifikan 0,000 < 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada korelasi antara keterampilan metakognitif dengan hasil belajar kognitif siswa SMP Negeri 3 Kupang.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  statistik  diperoleh bahwa dari ada korelasi antara keterampilan  metakognitif  dengan  hasil belajar  untuk  SMP  Negeri  3  dan  4, sedangkan  untuk  SMP  Negeri  1  tidak menunjukkan  korelasi.  Hasil  analisis korelasi yang tidak menunjukkan hubungan pada SMP Negeri 1
kemungkinan  disebabkan  oleh  kurangnya pengawasan  pada  saat  pelaksanaan  tes sehingga  siswa  bebas  membuka  buku. Disisi  lain  kemungkinan  disebabkan  oleh kegagalan  siswa  mengingat  kembali informasi  yang  tersimpan  dalam  ingatan siswa.  Hal  ini  seperti  yang  diungkap  oleh Winkel  (2005)  bahwa  lupa  berkaitan dengan  fase  penggalian  dan  fase  prestasi
yang  ada  di  otak.  Lupa  menunjukkan kesulitan  untuk  menggali  informasi  yang telah diperhatikan, diolah dan dimasukkan ke  dalam  ingatan  jangka  panjang.  Tapi walaupun  demikian  secara  umum  dapat dikatakan  bahwa  ada  korelasi  antara keterampilan metakognitif dengan prestasi belajar.
Pada  hakekatnya,  belajar  adalah kegiatan  yang  bukan  sekedar  mengingat, melainkan  juga  melibatkan  keterampilan dalam memahami dan menganalisis proses belajar  diri  sendiri,  sehingga  informasi yang  diperoleh  tersimpan  dalam  memori jangka  panjang.  Untuk  itu  diperlukan suatu strategi belajar agar siswa menyadari tentang apa yang telah diketahui  dan  yang  belum  diketahui.  Hal senada  diungkap  oleh  Nur  (2004)  bahwa tugas pendidikan tidak hanya menuangkan atau  menjejalkan  sejumlah  informasi  ke benak siswa, tetapi mengusahakan bagaimana  agar  konsep-konsep  tertanam kuat dalam benak siswa.
Keterampilan siswa untuk memahami dan mengnalisis proses belajarnya  termasuk  dalam  keterampilan metakognisi.  Keterampilan  ini  sangat dipengaruhi oleh latar belakang pendidikan  dan  pengalaman  sebelumnya.
Keterampilan  metakognitif  pada  dasarnya adalah  kesadaran  berpikir  tentang  apa yang  diketahui  dan  apa  yang  tidak diketahui.  Keberhasilan  seseorang  dalam belajar  dipengaruhi  oleh  kemampuan metakognitifnya.  Hal  ini  didukung  oleh hasil  penelitian  Miranda  (2010)  yang mengungkap  bahwa  hasil  belajar  siswa dapat  berkualitas  apabila  siswa  secara sadar mampu mengontrol proses kognitifnya dan berdampak pada kemampuan  metakognitif.  Demikian  pula yang  dungkap  oleh  Djiwandono  (2006) bahwa  kemampuan  metakognitif  dapat diberdayakan dengan strategi tertentu agar belajar dan mengingat dapat berkembang.
Keterampilan metakognitif merujuk  bagaimana  seseorang  mengawal pikirannya  dengan  merancang,  memantau dan  menilai  apa  yang  dipelajarinya. Keterampilan  metakognitif  mengacu  pada keterampilan perencanaan ( planning skills ), keterampilan monitoring ( monitoring  skills ),  keterampilan  evaluasi ( evaluating skills ) dan keterampilan prediksi  ( prediction  skill )  (Livingston, 1997). Keterampilan metakognitif diperlukan  untuk  memahami  bagaimana tugas  itu  dilaksanakan  (Scraw,  1998). Corebima  (2010)  mengungkap  bahwa
keterampilan metakognitif pada umumnya terbagi atas self assessment atau keterampilan  mengakses  kognitif  sendiri dan self  management atau  keterampilan mengelola  perkembangan  kognitif  sendiri lebih lanjut. Jika keterampilan metakognitif  dikembangkan  pada  diri siswa  maka  akan  sangat  berdampak  pada peningkatan hasil belajar siswa. Untuk itu, sangat  diperlukan  peran  seorang  guru untuk memunculkan dan mengasah keterampilan ini agar siswa dapat melakukan  proses  pembelajaran  secara sadar.
Peran guru dalam mengembangkan keterampilan  metakognitif  siswa  tidak hanya  dalam  pengembangan  pengajaran metakognitif  tapi  juga  didorong  untuk menerapkannya  dalam  strategi  belajar mengajar  sehingga  dapat  memunculkan kemampuan  metakognitif  siswa.  Strategi belajar  ini  dikenal  dengan  istilah  strategi metakognitif. Malone (2008) menekankan bahwa tujuan strategi  metakognitif adalah mendeteksi  kesalahan,  memberikan  usaha dan  perhatian,  pertanyaan  diri,  penjelasan diri,  membangun  pernyataan-pernyataan, mengaktifkan  pengetahuan  sebelumnya, membuka kembali bacaan teks  yang sulit, dan kembali merevisi. Hal ini
memungkinkan siswa untuk dapat menemukan  kesalahan-kesalahan  dalam proses  berpikir  dan  hasil  pemikirannya tentang suatu pengetahuan yang baru.
Strategi  metakognitif  digunakan untuk  membantu  siswa  memperoleh kesadaran  tentang  proses  berpikirnya dalam memperoleh suatu informasi. Kemudian informasi yang diperoleh dapat diterapkan dalam permasalahan kehidupan sehari-hari  termasuk  jika  menghadapi permasalahan  yang  berbeda.  Dengan demikian  dalam  pembelajaran  siswa termotivasi  dan  diberi  kesempatan  untuk belajar  memahami  dan  mengorganisir informasi yang diterima di kelas.
Jika  seseorang  sadar  tentang  apa yang  dipikirkan  maka  akan  diperoleh kemudahan  untuk  memantau  tindakan yang diambil. Kesadaran diperlukan untuk meningkatkan  pembelajaran.  Untuk  itulah perlu  pembimbingan  untuk  berpikir. Dengan berpikir, dapat membantu seseorang  menyelesaikan  masalah  dan membuat  keputusan.  Mengembangkan metakognisi pada dasarnya adalah meningkatkan  kemampuan  berpikir.  Jika kemampuan berpikir senantiasa dikembangkan dan dilatih akan berdampak  pada  kemampuan  akademik
seseorang.
Aktivitas metakognitif sebenarnya merupakan dua proses kognitif mendasar  yang  muncul  pada  saat  ketika seseorang memanfaatkannya. Ketika seseorang memonitoring kemajuan belajarnya,  maka  pada  saat  yang  sama  ia juga  mengubah  strateginya  ketika  dia merasa apa yang dilakukannya tidak betul. Dengan keterampilan metakognitif, menjadikan  siswa  sebagai  manager  atas dirinya  sendiri  serta  menjadi  penilai  atas pemikiran  dan  pembelajarannya  sendiri. Jika  hal  ini  terus  dilakukan  siswa  maka akan  berdampak  pada  pengembangan kemampuan-kemampuan belajar yang lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada korelasi  antara  keterampilan  metakognitif siswa  SMP  Negeri  di  Kota  Kupang dengan hasil belajar biologi siswa.
Ada  beberapa  saran  yang  terkait dengan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas yang perlu dilakukan oleh guru: (1) jika ingin meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  guru sebaiknya menerapkan strategi pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  keterampilan metakognitif siswa. (2) keterampilan metakognitif    dapat  menjadikan  siswa
sebagai  pebelajar  mandiri,  (3)  Kesadaran guru sebagai motivator dan fasilitator sangat diperlukan dalam mengembangkan keterampilan metakognitif siswa agar hasilnya lebih efektif .

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson, I.W. & Krathwohl, D. R. 2001.
A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Review of Bloom’s Taxonomy of Educational Objective. United State:  Addison  Wesley  Longman, Inc. Corebima, A. D. 2008. Rubrik Keterampilan  Metakognisi  yang Terintegrasi  dengan  Tes  Essay,
Rubrik MAD. Malang.
Corebima,  A.  D.  2009. Jadikan  Peserta Didik Pebelajar Mandiri. Makalah . Disampaikan pada seminar  di  UNM  pada  tanggal  19 Desember 2009. Corebima,  A.  D.  2010. Berdayakan Keterampilan Selama Pembelajaran  Sains  Demi  Masa Depan Kita Makalah. Disampaikan pada seminar Nasional Sains di Uiversitas
Negeri  Surabaya  pada  tanggal  16
Januari 2010.
Dasoete,  A.  2001. Off-line  Metacognition in  Children  with  Mathematics Learning  Disabilities  Faculteid
Psychologies en Pedagogiche
Wetens  Chapens .  Universited  – Gent.
( http://acchieve.ugnet.be/retrievel/917/801 001505476.pdf , diakses tanggal 22
September 2013.
Djiwandono,  S.  E.W.,  2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Gramedia.
Livingston,  J.A.  1997. Metacognition : An Overview . Online), ( http://www.gse.
bufallo.edu./fas/shuell/cep564/met acog.htm.diakses 23 jul 2013)
Malone,  K.I.  2008.  Correlation  among Knowledge Structure, Force Concept  Inventory  and  Problem Solving Ability. Physics Education
Research.  (online)  4  (2):1–15 (http//www.prstper.aps.orgpdfPRS TPERv4i2e020107)  .  Diakses  23
September 2013.
Mesaros, P.,M. Mesarosova., L. Mesarosova.  2012.  Learning  to Learn  Competency,  Metacognitive Learning  Strategies  and  Academic Self Concept of University Students. International  Journal  of
Arts  and  Sciences .  CD  –  ROM. ISSN:  1944  –  6934:  (Online)  5(2) 489-497..  Diakses  13  September
2013. ( http://www.gse . Bufallo.edu./fas/shuell/cep564/ learning.htm. Miranda, Yula. 2010. Dampak Pembelajaran Metakognitif dengan Strategi Koperatif terhadap Kemampuan  Metakognitif  Siswa dana  Mata  Pelajaran  Biologi  di
SMA  Palangka  Raya. Jurnal
Penelitian  Kependidikan.  No  2 .
Oktober 2010.
Nur, Muhammad. 2004. Teori-teori Perkembangan  Kognitif .  Edisi  2.
Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
O’Neil  Jr,  H.F.,  and  Brown,  R.S.  1997.
Differential  Effects  of  question Formats  in  Math  assesment    on Metacognition  and  Affect. Los Angeles: CRESST-CSE University of California.
Pintrich,  P.R.  2002.  The  Role  of
Metacognitive Knowledge in
Learning, Teaching and Assessing. Teori  into  Practice.  (Online)  41 (4): 219-225 (http//www.each.usp.brcmappingp dfedmxta10.pdf). Diakses 23 September 2013. Purwanto, G. 2007. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Rosda Karya. Scraw,  G.,  &  Dennison,  R.S.  1994. Assessing Metacognitve Awareness. Contemporary Educational Psychology , 19. 460 –
475.
Weiner,  F.  E  &  Kluwe,  R.  H.  1978.
Metacognition,  Motivation  and Understanding .  Hillsdale.  New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Winkel, W.S. 1997. Psikologi  Pendidikan dan  Evaluasi  Belajar .  Jakarta: Gramedia.