ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME ) http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 5 No. 1 – 2023, hal. 37-54

## PENGGUNAAN GOOGLE CLASSROOM DENGAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA
Khamida Siti Nur Atiqoh*, Jihan Abiyyah Ranaista, Eva Musyrifah
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jl. Ir. H. Juanda No.95, Banten, Indonesia *Email: khamida.siti@uinjkt.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  use  of Google  Classroom with Problem  Based  Learning model  on  students' mathematical representation abilities. This research was conducted at SMP Negeri 17 Tangerang Selatan City in the  2021/2022  academic  year.  The  method  used  in  this  research  is  descriptive  quantitative  method,  the  test instrument  has  given  in  the  form  of  6  test  items  for  mathematical  representation  ability  and  student  response questionnaires in learning mathematics by Google Classroom with Problem Based Learning model. The research instrument  was  given  to  78  students  as  research  subjects.  The  results  of  this  study  are:  the  use  of Google Classroom in learning mathematics with the Problem Based Learning model can be implemented by utilizing the features available in Google Classroom. The mathematical representation ability of students who learn by using Google Classroom with Problem Based Learning model as a whole is in the medium category. The positive response of students who learn mathematics using Google Classroom with Problem Based Learning model cumulatively 73.89% is in the high category.
Keywords: google classroom, mathematical representation ability, problem based learning

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penggunaan media Google Classroom dengan model Problem Based Learning terhadap kemampuan representasi matematis siswa. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 17 Kota Tangerang Selatan pada tahun ajaran 2021/2022. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode deskriptif kuantitatif, instrumen tes yang diberikan berupa 6 butir soal tes kemampuan representasi matematis dan angket respon siswa terhadap pembelajaran matematika menggunakan Google Classroom dengan Model Problem Based Learning . Instrumen penelitian  diberikan  kepada  78  siswa  sebagai  subjek  penelitian.  Hasil  penelitian  ini  yaitu penggunaan Google Classroom dalam pembelajaran matematika dengan model Problem Based Learning  dapat  diimplementasikan  dengan  memanfaatkan  fitur-fitur  yang  ada  pada  Google Classroom. Kemampuan representasi matematis siswa yang belajar menggunakan media Google Classroom dengan model Problem Based Learning secara keseluruhan berada pada kategori sedang. Serta  untuk  respon  positif  siswa  yang  belajar  matematika  menggunakan  Google  Classroom dengan model Problem Based Learning secara kumulatif sebesar 73.89% berada pada kategori tinggi.
Kata kunci: google classroom, kemampuan representasi matematis, problem based learning
Format Sitasi : Atiqoh, K.S.N., Ranaista, J.A., Musyrifah, E. (2023). Penggunaan Google Classroom dengan Model  Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa. ALGORITMA Journal of Mathematics Education, 5 (1), 37-54.
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v5i1.32605
Naskah Diterima: Jun 2023; Naskah Disetujui: Jun 2023; Naskah Dipublikasikan: Jun 2023

## PENDAHULUAN
Pada awal tahun 2020 dunia dihadapkan dengan adanya pandemi Corona Virus Disease (Covid- 19) yang mengakibatkan terbatasnya aktifitas masyarakat sehari-hari. Kebijakan Work From Home atau  bekerja  dari  rumah  dikeluarkan  oleh  pemerintah  dan  diterapkan  di  berbagai  sektor,  tak terkecuali pada bidang pendidikan (Siahaan, 2020). Akibat dari hal tersebut semua kegiatan dari berbagai sektor terhenti sementara dan harus dilakukan secara jarak jauh, termasuk mengharuskan semua kegiatan sekolah dilakukan dari rumah atau yang lebih sering dikenal dengan pembelajaran jarak jauh (Amalia & Sa’adah, 2020).
Akan  tetapi  dalam  perjalanannya,  pembelajaran  jarak  jauh  yang  telah  berlangsung  di Indonesia, khususnya dalam pelajaran matematika masih ditemukan sejumlah kesulitan. saat proses pembelajaran  berlangsung  di  kelas,  guru  dapat  menjelaskan  perhitungan matematika  dan  saling berinteraksi secara langsung. Namun yang terjadi dalam pembelajaran daring, terdapat jarak antara guru dan siswa sedangkan siswa tetap harus mencapai kemampuan dasar berpikir matematis (Lutfi &  Khusna,  2021).  Berdasarkan  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM,  2000) dalam Principles and Standards for School Mathematics tahun 2000 diungkapkan bahwa ada 5 kemampuan  dasar  yang  dijadikan  standar  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  yakni kemampuan  pemecahan  masalah (problem  solving), kemampuan  penalaran (reasoning  and  proof) , kemampuan  komunikasi (communication), kemampuan  koneksi (connections), dan  kemampuan representasi (representations). Salah  satu  kemampuan  matematika  yang  perlu  dikuasai  oleh  siswa adalah kemampuan representasi.
Kemampuan representasi matematis sangat berperan dalam mengoptimalkan kemampuan matematika siswa karena dengan keempat kemampuan lain memiliki hubungan yang erat. Dengan demikian,  agar  dapat  menyelesaikan  permasalahan  matematika  dibutuhkan  kemampuan representasi yang baik pada siswa (Sabirin, 2014). Meskipun kemampuan representasi matematis merupakan hal yang penting dalam pembelajaran matematika, namun pada kenyataannya tujuan tersebut belum tercapai.  Hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  kemampuan  representasi  matematis siswa kelas VIII di salah satu sekolah di Kota Bekasi secara keseluruhan masih tergolong rendah (Amieny & Firmansyah, 2021).
Hasil wawancara peneliti dengan salah satu guru matematika di sekolah menengah pertama di Tangerang Selatan menyatakan bahwa kemampuan representasi matematis siswa belum cukup tinggi.  Hal  tersebut  terjadi  karena  guru  belum  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat memunculkan kemampuan representasi siswa, terutama saat pembelajaran daring ini. Oleh karena itu,  perlu  dilakukan  inovasi  pembelajaran  yang  dapat  melatih  kemampuan  representasi  siswa. Model Problem Based Learning merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan  representasi  matematis  siswa.  Model Problem  Based  Learning adalah  suatu  model
pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  sarana  untuk  siswa  belajar memecahkan  masalah  dan  memperoleh  pengetahuan  serta  konsep  yang  esensial  dari  materi pembelajaran (Lidinillah, 2013). Tahapan pembelajaran Problem Based Learning ada 5, yakni orientasi siswa  pada  masalah,  mengorganisai  siswa,  membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan menganilisis serta mengevaluasi proses dan hasil pemecahan masalah (Rusman, 2013).
Setiap  tahapan Problem  Based  Learning dapat  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan representasi siswa. Hal ini diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Susanti, Duskri, dan  Rahmi  kepada  siswa  kelas  8  yang  menunjukkan  kemampuan  representasi  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan model Problem  Based  Learning lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional (Susanti et al., 2019).
Pelaksanaan pembelajaran jarak jauh memberikan tantangan tersendiri bagi guru, siswa, dan institusi.  Pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  guru  tetap  harus  mencari  dan  menyiapkan berbagai cara agar materi pembelajaran dapat tersampaikan dan diterima dengan baik oleh siswa. Di  era  perkembangan  teknologi,  komunikasi,  dan  informasi  yang  semakin  pesat,  pembelajaran jarak jauh di masa pandemi ini dapat terlaksana dengan menggunakan berbagai platform, seperti learning management system . Learning management system yang banyak digunakan diantaranya ada Google Classroom (Latip, 2020).
Google  Classroom adalah  layanan  berbasis  internet  berupa  sebuah  sistem  e-learning  yang disediakan  oleh  Google  (Hakim,  2016).  guru  dapat  menggunakan  fitur  pada  aplikasi  Google Classroom seperti assignments (tugas), grading (penilaian/pengukuran), communication (komunikasi), mobile  applicaton (aplikasi  telepon  genggam),  dan archive  course (arsip program).  Dengan  demikian penggunaan Google Classroom pada pembelajaran akan lebih mudah dengan adanya interaksi antara guru dan siswa saat bertatap muka melalui kelas online, sehingga siswa dapat belajar, bertanya, berpendapat, bertukar ide-ide, dan mengirim tugas dari jarak jauh melalui perangkat yang mereka miliki  (Gunawan  &  Sunarman,  2018).  Aplikasi Google  Classroom sendiri  menjadi  pilihan  karena banyaknya kemudahan yang disediakan dalam satu aplikasi tersebut (Lestari & Marhamah, 2022).
Pembelajaran menggunakan aplikasi Google Classroom dapat dipadukan dengan model Problem Based  Learning .  Hal  tersebut  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yusuf  bahwa pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning dengan  media Google  Classroom berpengaruh  signifikan  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  (Yusuf  et  al.,  2020).  Hasil penelitian lain sejalan juga dilakukan oleh Krisna dan Marlinda didapat bahwa implementasi model Problem Based Learning berbantuan Google Classroom berhasil meningkatkan prestasi belajar (Krisna & Marlinda, 2020).
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis kemampuan representasi matematis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan Google  Classroom .  Hal  ini  menjadi penting mengingat Google Classroom merupakan salah satu aplikasi yang banyak dipakai pada masa pandemi Covid-19 dimana pembelajaran dilakukan secara daring. Selanjutnya, melihat keterkaitan yang  baik  antara  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  kemampuan  representasi matematis  siswa  maka  pembelajaran  yang    dilakukan  menggunakan Google  Classroom berpotensi mampu mendukung kemampuan representasi matematis siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif  (Sugiyono, 2014).  Jenis  penelitian  ini  digunakan  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  secara akurat mengenai penggunaan Google Classroom pada pembelajaran matematika dengan model Problem Based Learning terhadap kemampuan representasi matematis siswa. Penelitian dilakukan di kelas VIII SMP Negeri 17 Kota Tangerang Selatan pada semester ganjil dan genap tahun ajaran 2021/2022. Data diperoleh melalui tes kemampuan representasi matematis siswa berupa 6 soal essai yang dibuat berdasarkan tiga indikator kemampuan representasi matematis yaitu representasi gambar,  representasi  simbol,  dan  representasi  verbal.  Selain  itu,  data  juga  dilengkapi  dengan instrumen angket respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan Google Classroom dengan  model Problem  Based  Learning. Untuk  mengetahui  kualitas  dari  instrumen,  maka  setelah instrumen  soal  dibuat  kemudian  soal  diuji  apakah  layak  untuk  digunakan  dalam  penelitian  ini. Instrumen  soal  diuji  dengan  menggunakan  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  kesukaran  dan  daya pembeda  agar  instrumen  tes  valid  dan  dapat  dipercaya  sehingga  dapat  layak  untuk  mengukur kemampuan representasi matematis siswa.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif. Analisis data yang dilakukan diantaranya adalah sebagai berikut:

## Analisis Data Nilai Tes Kemampuan Representasi Matematis
Teknik analisis ini digunakan untuk memperoleh nilai dari hasil tes kemampuan representasi matematis siswa dengan menggunakan perhitungan berikut:
Nilai= Total skor siswa
Total skor maksimal × 100

## Kategorisasi Nilai Tes Kemampuan Representasi Matematis
Untuk  memperoleh  kategorisasi  nilai  tes  kemampuan  representasi  matematis  dalam penelitian ini yakni mencari nilai terendah dan nilai tertinggi dari siswa, nilai mean ( 𝑀 ), dan mencari nilai standar deviasi ( 𝑆𝐷 ). Kemudian kategorisasi nilai siswa dapat dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut: (Sapitri & Ramlah, 2019)

## 1. Kategorisasi nilai tes kemampuan representasi matematis tinggi, jika:

## 𝑋 ≥ 𝑀 + 1. 𝑆𝐷
2. Kategorisasi nilai tes kemampuan representasi matematis sedang, jika
𝑀 − 1. 𝑆𝐷 ≤ 𝑋 < 𝑀 + 1. 𝑆𝐷
3. Kategorisasi nilai tes kemampuan representasi matematis rendah, jika

## 𝑋 < 𝑀 − 1. 𝑆𝐷
Kemudian dilakukan perhitungan terhadap hasil penilaian tes representasi matematis siswa dan dikategorisasikan ke dalam tiga skala seperti berikut:
Tabel 1. Kategorisasi Nilai Tes Representasi Matematis
Interval Nilai
Kategori X ≥ 92,48 Tinggi 59,87 ≤ X < 92,48 Sedang X < 59,87 Rendah

## Analisis Tanggapan Siswa
Teknik analisis ini dilakukan untuk merumuskan hasil tanggapan yang telah diperoleh dari siswa melalui instrumen angket. Teknik yang digunakan adalah persentase dengan rumus sebagai berikut: (Kurniawati et al., 2019)
P i = Ai B × 100%
Keterangan:
𝑃 - = Persentase tanggapan siswa terhadap pernyataan ke-i
𝐴𝑖 = Banyaknya siswa yang memberikan suatu pilihan pada pernyataan ke-i
𝐵 = Banyak siswa yang memberikan tanggapan
Selanjutnya, dari persentase yang sudah diperoleh maka dikategorikan merujuk pada tabel berikut:
Tabel 2. Kategorisasi Tanggapan Siswa Persentase Kategori Interpretasi 81,26% − 100% Sangat tinggi Sangat baik 61,51% − 81,25% Tinggi Baik 43,76% − 61,50% Sedang Cukup ≤ 43,75% Rendah Rendah (Kurniawati et al., 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Tes Kemampuan Representasi Matematis Siswa
Data  kemampuan  representasi  matematis  diperoleh  dari  78  siswa  yang  dijadikan  sampel penelitian, yaitu siswa kelas 8.1 dan 8.2 SMP Negeri 17 Kota Tangerang Selatan. Instrumen yang
digunakan adalah instrumen tes kemampuan representasi matematis terdiri dari 6 soal dan angket penggunaan  aplikasi Google  Classroom dengan  model Problem  Based  Learning sebanyak  11  butir pernyataan. Kemampuan representasi matematis, respon siswa, dan tahapan pembelajaran masing- masing akan dideskripsikan sebagai berikut.

## Kemampuan Representasai Matematis Siswa
Hasil rata-rata kemampuan representasi matematis siswa yang belajar menggunakan aplikasi Google  Classroom dengan  model Problem  Based  Learning secara  keseluruhan  sebesar  76,17.  Hal  ini menunjukkan  rata-rata  kemampuan  representasi  matematis  siswa  berada  pada  kriteria  sedang, sejalan dengan hasil penelitian Suwanti dan Maryati (2021). Untuk memperjelas persebaran data pada tes kemampuan representasi matematis maka dibuat kategorisasi dengan menggunakan nilai mean dan standar deviasi dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 3. Kategorisasi Data Kemampuan Representasi Matematis Siswa
Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase 𝑋 ≥ 92,48 Tinggi 6 7,69 59,87 ≤ 𝑋 < 92,48 Sedang 61 78,21 𝑋 < 59,87 Rendah 11 14,10 Jumlah 78 100
Berdasarkan  kategorisasi  data  yang  dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan representasi matematis siswa secara keseluruhan berpusat pada kategori sedang dengan persentase sebesar 78,21%. Dalam hal ini diartikan bahwa 61 dari 78 siswa memiliki kemampuan representasi matematis yang cukup baik atau bisa dikatakan sebagian besar siswa cukup baik dalam melakukan representasi  gambar, representasi  simbol,  dan  representasi  verbalnya.  Untuk  persentase  kriteria tinggi sebesar 7,69% yang artinya 6 dari  78 siswa  memiliki kemampuan representasi matematis dalam kategori tinggi, dan sebanyak 14,10% atau 11 dari 78 siswa berada pada kategori rendah. Persentase kategori kemampuan representasi matematis siswa disajikan pada diagram berikut.
Gambar 1. Persentase Kategorisasi Data Kemampuan Representasi Matematis Siswa
Keseluruhan 7,69% 78,21% 14,1%
Persentase Kategori Kemampuan Representasi Matematis Siswa Tinggi Sedang Rendah
Dari  hasil  tes  kemampuan  representasi  matematis  di  atas,  didapat  rata-rata  nilai  tiap indikator kemampuan representasi matematis yang diperoleh siswa dari kategorisasi pada Tabel 3 sebelumnya.
Tabel 4. Rata-Rata Nilai Siswa pada Kategori Tinggi untuk setiap Indikator Kemampuan
Representasi Matematis No. Aspek Kemampuan Butir Soal  Rata-Rata Nilai 1 Representasi Gambar 1, 2 100 2 Representasi Simbol 3, 4 100 3 Representasi Verbal 5, 6 87,5
Pada  Tabel  4  dapat  diketahui  kemampuan  representasi  6  siswa  pada  kategori  tinggi berpusat pada kemampuan representasi gambar dan simbol dengan nilai rata-rata 100. Kemudian untuk kemampuan representasi verbal nilai rata-ratanya adalah sebesar 87,5. Hal ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aslamiah  et  al.  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  siswa berkemampuan  representasi  matematis  tinggi  dapat  memenuhi  ketiga  indikator  kemampuan representasi matematis.
Tabel 5. Rata-Rata Nilai Siswa pada Kategori Sedang untuk setiap Indikator Kemampuan Representasi Matematis
No. Aspek Kemampuan Butir Soal  Rata-Rata Nilai 1 Representasi Gambar 1, 2 74,59 2 Representasi Simbol 3, 4 95,08 3 Representasi Verbal 5, 6 69,47
Sejalan  dengan  penelitian  Hardianti  dan  Effendi  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  Siswa dengan kemampuan representasi kategori sedang dapat menyelesaikan soal pada ketiga indikator namun  masih  terdapat  beberapa  kesalahan.  Kemampuan  representasi  61  siswa  pada  kategori sedang masih bermasalah pada indikator representasi verbal, dapat dilihat pada Tabel 5 indikator representasi verbal nilai rata-ratanya adalah 69,47.
Tabel 6. Rata-Rata Nilai Siswa pada Kategori Rendah untuk setiap Indikator Kemampuan
Representasi Matematis No. Aspek Kemampuan Butir Soal Rata-Rata Nilai 1 Representasi Gambar 1, 2 34,09 2 Representasi Simbol 3, 4 46,59 3 Representasi Verbal 5, 6 56,82
Sedangkan  untuk  kemampuan  representasi  11  siswa  pada  kategori  rendah  dapat  dilihat pada Tabel 6 berpusat pada kemampuan representasi verbal dengan nilai rata-rata 56,82. Untuk kemampuan representasi gambar dan simbol nilai rata-ratanya masing-masing adalah sebesar 34,09 dan 46,59.
Respon  Siswa  terhadap  Pembelajaran  Matematika  dengan Google  Classroom  dengan Model Problem Based Learning
Hasil  data  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan Google  Classroom diperoleh dari sampel penelitian ini yaitu sebanyak 78 siswa. Hasil respon siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Hasil Angket Respon Siswa terhadap Pembelajaran Matematika dengan Google Classroom dengan Model Problem Based Learning No Pernyataan STS TS S SS 1 Sebelumnya saya sudah mengetahui aplikasi Google Classroom 0% 0% 41,03% 58,97% 2 Pembelajaran  daring  dengan  Google Classroom  lebih  memudahkan  saya  dalam memahami pelajaran matematika 2,56% 44,87% 48,72% 3,85% 3 Dengan diterapkannya Google Classroom, saya  dapat  belajar  dan  mengerjakan  tugas kapan pun ketika saya punya waktu luang 0% 11,54% 57,69% 30,77% 4 Pembelajaran  dengan  Google  Classroom lebih ramah lingkungan karena mengurangi penggunaan kertas dalam kegiatan belajar 1,28% 15,38% 64,10% 19,23% 5 Penggunaan  Google  Classroom  dalam pembelajaran  matematika  merupakan  hal yang menarik bagi saya 6,41% 30,77% 61,54% 1,28% 6 Pembelajaran  dengan  Google  Classroom lebih memudahkan saya dalam memahami grafik matematika 5,13% 44,87% 47,44% 2,56% 7 Dengan  adanya  pembelajaran  daring dengan Google Classroom, saya termotivasi untuk lebih mempelajari matematika 3,85% 37,18% 52,56% 6,41% 8 Aplikasi  Google  Classroom  fleksibel digunakan  bagi  saya  dalam  memanfaatkan media pembelajaran daring 1,28% 3,85% 69,23% 25,64% 9 Dengan  adanya  pembelajaran  dengan Google  Classroom,  saya  dapat  mengulang kembali  materi  pelajaran  yang  telah diberikan dengan mudah 1,28% 1,28% 57,69% 39,74% 10  Aplikasi  Google  Classroom  memberikan saya  pengalaman  yang  menyenangkan dalam  proses  pembelajaran  khususnya pelajaran matematika 6,41% 20,51% 70,51% 2,56% 11  Saya  setuju  jika  seterusnya  pembelajaran matematika  dilakukan  dengan  aplikasi Google Classroom 15,38%  33,33% 44,87% 6,41% Rata-Rata 3,96% 22,14% 55,94% 17,95%
Berdasarkan hasil respon siswa pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa persentase respon setuju dan sangat setuju siswa terhadap penerapan pembelajaran matematika menggunakan Google Classroom dengan  model Problem  Based  Learning menunjukkan  angka  yang  lebih  besar  daripada
pilihan jawaban tidak setuju dan sangat tidak setuju untuk setiap pernyataan yang terdapat pada angket. Merujuk pada Tabel 2 yang ada pada bab sebelumnya, maka respon setuju dan sangat setuju siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  menggunakan Google  Classroom dengan  model Problem Based Learning untuk pernyataan nomor 1, 3, 4, 8, dan 9 berada pada kategori sangat tinggi. Untuk pernyataan nomor 5 dan 10 berada pada kategori tinggi, serta untuk pernyataan nomor 2, 6, 7, dan 11  berada  pada  kategori  sedang.  Secara  kumulatif,  respon  positif  siswa  terhadap  pembelajaran matematika menggunakan Google Classroom dengan model Problem Based Learning kumulatif sebesar 73,89%  berada  pada  kategori  tinggi,  atau  dapat  dikatakan  bahwa  respon positif  siswa  terhadap pembelajaran  matematika  menggunakan Google  Classroom dengan  model Problem  Based  Learning sudah baik. Secara visual, hasil respon siswa ditunjukkan dengan grafik berikut.
Gambar 2. Persentase Respon Siswa terhadap Pembelajaran Matematika dengan Google Classroom
Tahapan  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan Google  Classroom  dengan  Model Problem Based Learning
Pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  fitur-fitur  yang  ada  pada Google  Classroom. Fitur-fitur yang digunakan adalah Anggota, Forum, dan Tugas Kelas. Fitur Anggota digunakan untuk melihat dan menambahkan siswa yang ada pada kelas yang dibuat. Fitur Forum untuk memberikan pengumuman.  Pada Tugas  Kelas, fitur  yang  digunakan  diantaranya  fitur Pertanyaan untuk memberikan presensi dan pertanyaan kepada siswa, kemudian siswa dapat menjawab langsung di kolom  jawaban  dan  guru  dapat  melihat  jawaban  yang  diberikan  siswa,  fitur Tugas untuk
0 2,56 0,00 1,28 6,41 5,13 3,85 1,28 1,28 6,41 15,38
0 44,87 11,54 15,38 30,77 44,87 37,18 3,85 1,28 20,51 33,33 41,03 48,72 57,69 64,1 61,54 47,44 52,56 69,23 57,69 70,51 44,87 58,97 3,85 30,77 19,23 1,28 2,56 6,41 25,64 39,74 2,56 6,41 0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Res po n SI sw a (d al am % ) Pernyataan Persentase Respon Siswa terhadap Pembelajaran Matematika Menggunakan Google Classroom dengan Model Problem Based Learning
Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju
Setuju Sangat Setuju
memberikan Lembar Kerja Siswa maupun latihan, dan fitur Materi untuk mengunggah materi yang telah  dibahas.  Bagian Tugas  Kelas lain  yang  digunakan  adalah  fitur Topik untuk  membagi pembelajaran dari pertemuan pertama sampai pertemuan keempat agar memudahkan guru dan siswa  membedakan  masing-masing  tahapan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Setiap  pertemuan pembelajaran,  fitur-fitur Google  Classroom yang  digunakan  hampir  sama,  hanya  pada  pertemuan kedua untuk masing-masing kelas menggunakan tambahan Google Meet saat tahap menyajikan hasil karya dan menganalisis pemecahan masalah.
Berikut  tahapan  pembelajaran  matematika  dengan Google  Classroom yang  menggunakan langkah-langkah dari model Problem Based Learning :

## Orientasi Siswa pada Masalah
Pada  tahap  ini,  pembelajaran  diawali  dengan  memberitahukan  siswa  mengenai  informasi pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan tersebut. Pengumuman dibuat di bagian Forum kelas  dimana  semua  siswa  dapat  melihat  di  bagian Forum pada  masing-masing  aplikasi Google Classroom yang  mereka  punya.  Siswa  juga  memberikan  respon  berupa  komentar  sebagai  tanda mereka sudah siap untuk ikut pembelajaran pada pertemuan tersebut, disajikan pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Pemberitahuan Siswa pada Pembukaan Kelas

## Gambar 4. Respon Siswa pada Pembukaan Kelas
Selanjutnya,  siswa  mengingat  kembali  materi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  yang diumumkan  di  bagian Forum. Siswa  akan  ditanya  keterkaitan  antara  materi  yang  akan  dipelajari dengan materi prasyarat melalui pertanyaan yang dijawab siswa di bagian Pertanyaan pada fitur Tugas Kelas disajikan pada Gambar 5 dan 6 sebagai berikut.
Gambar 5. Tahap Orientasi Siswa pada Masalah di Google Classroom

## Gambar 6. Respon Siswa pada Orientasi Permasalahan
Pada Gambar 6 dapat dilihat respon siswa dari orientasi permasalahan yang akan dipelajari pada  pertemuan tersebut.  Siswa  mulai  mengaitkan  materi  prasyarat  yang  telah  diberikan  dalam bentuk masalah tentang kehidupan sehari-hari dengan materi yang akan dipelajari lalu kemudian siswa diminta untuk mengidentifikasi masalah tersebut. Pada tahap ini juga siswa mulai terlatih untuk menggunakan representasi verbal dan representasi simbol dalam memahami permasalahan yang diberikan.

## Mengorganisasi Siswa untuk Belajar
Pada  tahap  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  siswa  diberikan  pertanyaan  pada  bagian Pertanyaan di Tugas Kelas yang berkaitan dengan orientasi pada masalah pada tahap sebelumnya. Kemudian siswa langsung menulis jawaban mereka di Google Classroom . Pertanyaan yang diberikan kepada siswa disajikan pada Gambar 7 berikut.
Adapun jawaban siswa untuk pertanyaan di atas disajikan pada Gambar 8 berikut.
Gambar 8. Jawaban Siswa pada Tahap Mengorganisasi Siswa untuk Belajar di Google Classroom Pada  Gambar  8,  siswa  diminta  untuk  menganalisis  masalah  yang  telah  diberikan  dengan menyebutkan informasi yang diketahui dan mengidentifikasi mengenai apa yang ditanyakan. Pada tahap  ini  siswa  mulai  terbiasa  untuk  menuliskan  masalah  ke  dalam  bentuk matematika  dengan menggunakan representasi simbol dan representasi verbal.

## Membimbing Penyelidikan Siswa Secara Mandiri
Pada  tahap  ini,  siswa  diberikan  LKS  lengkap  yang  mengarahkan  siswa  untuk  melakukan penyelidikan secara mandiri. Guru juga mengarahkan siswa agar bertanya jika ada hal yang ingin ditanyakan dan kemudian didiskusikan di kolom komentar seperti Gambar 9 berikut.
Gambar 9. Pemberian LKS pada Tahap Membimbing Penyelidikan Siswa Secara Mandiri di
Google Classroom
Gambar 10. Diskusi Pertanyaan Siswa pada Kolom Komentar Pemberian LKS di Google Classroom
Jawaban siswa untuk tahap ini dikirimkan secara mandiri melalui fitur Tugas yang ditampilkan pada Gambar 11 berikut.
Dari  jawaban  yang  diberikan  siswa  pada  LKS  dapat  diketahui  bahwa  siswa  sudah  bisa membuat representasi gambar, representasi simbol, dan representasi verbal dari permasalahan yang diberikan berkaitan dengan materi yang diajarkan

## Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya
Pada tahap mengembangkan dan menyajikan hasil karya, hasil kerja dari LKS siswa dipilih salah satu dan kemudian dibahas bersama-sama di bagian Forum menyajikan hasil karya. Pada tahap ini  juga  siswa  berdiskusi  dengan  menggunakan  representasi  gambar,  representasi  simbol,  dan representasi verbal.
Gambar 12. Pembahasan Hasil Kerja Siswa yang Disajikan di Bagian Forum di Google Classroom

## Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah
Setelah salah satu hasil kerja dari siswa diunggah oleh guru di bagian Forum , selanjutnya guru dan  siswa  bersama-sama  membahas  jawaban  dari  pertanyaan  yang  ada  pada  LKS.  Siswa menganalisis  hasil  kerja  dari  LKS  tadi  di  kolom  komentar  dengan  menggunakan  representasi gambar,  representasi  simbol,  dan  representasi  verbal  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan.
Gambar 13. Tahap Analisis dan Evaluasi Hasil Kerja Siswa yang Disajikan di Bagian Forum di Google Classroom

## Gambar 14. Tahap Analisis dan Evaluasi Hasil Kerja Siswa yang Disajikan di Bagian Forum di Google Classroom
Setelah  selesai  membahas  LKS,  guru  membuat  simpulan  mengenai  pembelajaran  pada pertemuan tersebut pada bagian Forum dan menutup sesi pembelajaran.
Gambar 15. Simpulan pada Pertemuan yang dilakukan di Google Classroom

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SMP Negeri 17 Kota Tangerang Selatan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan Google  Classroom dalam  pembelajaran  matematika dengan model Problem Based Learning dapat diimplementasikan dengan memanfaatkan fitur-fitur yang ada pada Google Classroom . Hasil kemampuan representasi matematis siswa kelas VIII yang belajar  menggunakan Google  Classroom dengan  model Problem  Based  Learning secara  keseluruhan berada pada kategori sedang. Dengan nilai rata-rata sebesar 76,17, artinya kemampuan representasi matematis  sebagian  besar  siswa  sudah  baik.  Untuk  respon  positif  siswa  terhadap  pembelajaran matematika menggunakan Google Classroom dengan model Problem Based Learning secara kumulatif
sebesar  73,89%  berada  pada  kategori  tinggi  atau  siswa  merespon  baik  terhadap  pembelajaran matematika menggunakan Google Classroom dengan model Problem Based Learning.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada guru-guru dari SMP Negeri 17 Kota Tangerang Selatan, para Dosen Prodi Pendidikan Matematika UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan seluruh siswa SMP Negeri 17 Kota Tangerang Selatan yang telah mendukung dan membantu dalam proses penulisan penelitian ini.

## REFERENSI
Amalia, A., & Sa’adah, N. (2020). DAMPAK WABAH COVID-19 TERHADAP KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR DI INDONESIA. Jurnal Psikologi , 13 (2), 214–225. https://doi.org/10.35760/psi.2020.v13i2.3572
Amieny, E. A., & Firmansyah, D. (2021). KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMP DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA. MAJU: JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN MATEMATIKA , 8 (1), 133–142.
Aslamiah, S., Johar, R., & Maidiyah, E. (2019). Kemampuan Representasi Matematis Siswa melalui Model Problem Based Learning pada Materi Lingkaran dengan Konteks Kepramukaan di SMP. Jurnal Eksakta Pendidikan , 3 (2), 92–99.
Gunawan, F. I., & Sunarman, S. G. (2018). PENGEMBANGAN KELAS VIRTUAL DENGAN GOOGLE CLASSROOM DALAM KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH (PROBLEM SOLVING) TOPIK VEKTOR PADA SISWA SMK UNTUK MENDUKUNG PEMBELAJARAN. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia , 340–348. https://classroom.google.com Hakim, A. B. (2016). Efektifitas Penggunaan E-Learning Moodle, Google Classroom Dan Edmodo. IJTB | INTERNATIONAL JOURNAL OF TECHNOLOGY AND BUSINESS , 2 (1), 1–6.
Hardianti, S. R., & Effendi, K. N. S. (2021). ANALISIS KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA SMA KELAS XI. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 4 (5). https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i5.1093-1104
Krisna, E. D., & Marlinda, N. L. P. M. (2020). Implementasi Problem Based Learning berbantuan Google Classroom Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika. PENDIPA Journal of Science Education , 4 (3), 91–97.
https://doi.org/10.33369/pendipa.4.3.91-97
Kurniawati, M., Santanapurba, H., & Kusumawati, E. (2019). PENERAPAN BLENDED LEARNING MENGGUNAKAN MODEL FLIPPED CLASSROOM BERBANTUAN GOOGLE CLASSROOM DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMP. EDU- MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 8–19. https://doi.org/10.20527/edumat.v7i1.6827 Latip, A. (2020). PERAN LITERASI TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI PADA PEMBELAJARAN JARAK JAUH DI MASA PANDEMI COVID-19. EduTeach : Jurnal Edukasi Dan Teknologi Pembelajaran , 1 (2), 107–115. https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1956
Lestari, S., & Marhamah, M. (2022). Pemanfaatan aplikasi Google Classroom sebagai alternatif dalam pembelajaran online. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 9 (2), 146– 154. https://doi.org/10.21831/jppfa.v9i2.37057 Lidinillah, D. A. M. (2013). PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING) .
Lutfi, J. S., & Khusna, H. (2021). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa berdasarkan Tingkat Motivasi Belajar pada Pandemi Covid-19. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2185–2197. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.728 NCTM. (2000). Principles and Standars for School Mathematics . NCTM.
Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran . Rajawali Pers. Sabirin, M. (2014). Representasi dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika ,
1 (2), 33–44. https://doi.org/10.18592/jpm.v1i2.49 Sapitri, I., & Ramlah, R. (2019). Kemampuan representasi matematis dalam menyelesaikan soal kubus dan balok pada siswa SMP. Prosiding Sesiomadika , 2 (1c), 829–835. https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2511 Siahaan, M. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah ,
1 (1), 73–80. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.265 Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Alfabeta. Susanti, S., Duskri, M., & Rahmi, M. (2019). Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis melalui Model Problem-Based Learning pada Siswa SMP/MTs. Suska Journal of Mathematics Education , 5 (2), 77. https://doi.org/10.24014/sjme.v5i2.7357
Suwanti, S., & Maryati, I. (2021). Kemampuan Representasi Matematis Siswa Melalui Model Problem Based Learning dan Probing Prompting Learning. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 303–314. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i2.1263 Yusuf, N. R., Bektiarso, S., & Sudarti, S. (2020). PENGARUH MODEL PBL DENGAN MEDIA GOOGLE CLASSROOM TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 6 (2), 230–235. https://doi.org/10.31764/orbita.v6i2.3043