## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v6i3.1901
MENINGKATKAN DAYA INGAT TAJWID MELALUI MNEMONIC LEARNING
Fathor Rozi 1 ; Nailus Sa'adah 2 ; Nur Hayati 3
Universitas Nurul Jadid fathorrozi330@gmail.com, nailussaadah191@gmail.com

## Abstract
Learning the science of recitation which has many kinds is not an easy matter for students, especially if the teacher only uses the lecture and memorization method which makes students more bored so that it is difficult to understand and memorize the material. This study aims to examine the Mnemonic Learning method used in recitation lessons. The research approach used is descriptive qualitative case study type. The research location is in MI Darussalam Sumberejo Paiton Probolinggo, especially in the Tahsinul Qur'an program. The data collection technique used is observation or observation and interviews.  While  the  data  analysis  techniques  used  are  data  reduction,  data  presentation,  and drawing  conclusions.  From  this  research,  it  is  known  that  it  is  easier  for  students  to  remember material for a long time without feeling pressured and bored because of the songs, acronyms, and mind maps used in the Mnemonic Learning method. The implication is that teacher creativity is needed in developing  methods  (singing,  acronyms,  concept  maps,  games,  etc.)  that  are  in  accordance  with  the learning material so that students can more easily capture and remember the material because they feel happy and not burdened.
Keywords :  Mnemonic Learning, Memory, Tajweed
Abstrak: Mempelajari  ilmu  tajwid  yang  memiliki  banyak  macam  bukanlah  perkara  mudah  bagi peserta didik, terlebih lagi apabila guru hanya menggunakan metode ceramah dan menghafal yang membuat  peserta  didik  semakin  jenuh  sehingga  kesulitan  memhami  dan  menghafal  materi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  metode  Mnemonic  Learning  yang  digunakan  dalam pelajaran ilmu tajwid. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah kualitatif deskriptif jenis studi kasus. Lokasi penelitian berada di MI Darussalam Sumberejo Paiton Probolinggo khususnya dalam program  Tahsinul  Qur’an.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yakni  observasi  ataupun pengamatan  dan  wawancara.  Sementara  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Dari  penelitian  ini,  diketahui  bahwa  peserta  didik menjadi lebih mudah mengingat materi dalam waktu lama tanpa merasa tertekan dan jenuh karena adanya  lagu,  akronim,  serta  mind  map  yang  digunakan  dalam  metode  Mnemonic  Learning. Implikasinya, dibutuhkan kreativitas guru dalam mengembangkan metode (menyanyi, akronim, peta konsep,  game,  dsb)  yang  sesuai  dengan  materi  belajar  agar  peserta  didik  dapat  lebih  mudah menangkap dan mengingat mater sebab merasa senang dan tidak terbebani.
Kata Kunci :  Mnemonic Learning, Daya Ingat, Tajwid

## PENDAHULUAN
Mempelajari  ilmu  merupakan  sebuah  kewajiban  bagi  seluruh  manusia,  khususnya bagi umat Islam. Terkait mempelajari ilmu tersebut, umat Islam juga dituntut untuk mampu menguasai dasar ilmu dalam mempelajari Al-Qur’an sebagai pedoman hidup  (Mustajab et al.,  2022).  Dasar  ilmu  yang  dimaksud  yakni  ilmu  tajwid.  Mempelajari  ilmu  tajwid  perlu dilakukan oleh setiap umat muslim agar mampu melafalkan makhorijul huruf dengan tepat. Pelafalan makhorijul huruf dengan tepat dibutuhkan sebab setiap huruf memiliki pelafalan dan  arti  yang  berbeda  (Maarif  et  al.,  2018).  Dengan  hal  ini  ilmu  tajwid  bukan  hanya  saja untuk BBM (Bahan Bantu Mengajar) dalam mempelahari Al-Qur’an, tetapi juga berfungsi sebagai  kaedah  pengajaran  yang  memiliki  metode  khusus  yang  dapat  merangkum  isi kandungan tajuk ilmu tajwid (Hamzah Jaafar, 2021).
Membaca al-qur’an yang bertajwid hukumnya  fardhu ain yang artinya setiap orang harus  membaca  al-qur’an  sesuai  dengan  kaidah  tajwid  (Suryana  &  Aulia,  2021).  Dalam membaca Al-Qur’an diwajibkan untuk menerapkan ilmu tajwid berdasarkan ayat Al-Qur’an dan hadits, dalam firman Allah surah Al-Muzammil: ayat 4 artinya “ Atau lebih dari seperdua itu. Bacalah Al-Qur’an itu dengan perlahan-lahan. ” Meninjau pentingnya memahami ilmu tajwid tersebut, maka guru sebagai salah satu pilar pendidikan hendaknya dapat mengajarkan ilmu tajwid kepada peserta didik.
Walau  demikian,  mengajarkan  ilmu  tajwid  tidak  sama  seperti  mengenalkan  ragam kebudayaan  bangsa  Indonesia  kepada  peserta  didik.  Hal  tersebut  disebabkan  ilmu  tajwid memiliki  banyak  macam  yang  harus  dipahami  dengan  detail  karena  perbedaan  setiap macamnya  tipis  sehingga  membutuhkan  kejelian  (Hambali  et  al.,  2021).  Itulah  mengapa, banyak  fenomena  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  kendala  dalam  mempelajari  ilmu tajwid. Kendala tersebut terjadi karena guru tidak menggunakan metode yang tepat dalam mengajarkan  ilmu  tajwid.  Ketika  seorang  guru  hanya  terpacu  pada  buku  pedoman  dan menggunakan metode pengajaran konvensional, hal tersebut mengakibatkan peserta didik kesulitan memahami dan mengingat berbagai macam tajwid yang sedang dipelajari. Dengan demikian,  peserta  didik  sulit  untuk  menerima  materi  dan  apa  yang  telah  dipelajari  justru cepat  hilang  karena  mereka  belajar  secara  mandiri    atau  karena  mengandalkan  sistem menghafal sesuatu yang tidak dipahami (Ansari, 2019).
Berbagai kendala tersebut di atas juga terjadi di MI  Darussalam Sumberejo Paiton Probolinggo di mana peserta didik mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran ilmu
tajwid  di  madrasah.  Kendala-kendala  tersebut  antara  lain, pertama, kesulitan  dalam memahami dan menghafal makhorijul huruf. Kedua, kesulitan dalam membedakan harakat panjang dan pendek pada susunan jumlah atau kalimat bahasa Arab. Ketiga, kesulitan dalam menerapkan  materi  tajwid  dalam  membaca  ayat  suci  Al-Qur’an.  Berdasarkan  fakta  di lapangan,  kendala  tersebut  terjadi  karena  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan menghafal kepada peserta didik. Metode ceramah dan menghafal tersebut membuat peserta didik merasa jenuh sehingga semakin tidak memahami isi materi.
Untuk mengatasi tersebut, MI Darussalam Sumberejo Paiton Probolinggo berupaya untuk menggunakan metode belajar lain yang dapat membantu meningkatkan pemahaman erta  menghilangkan  rasa  jenuh  peserta  didik.    Dalam  hal  ini,  MI  Darussalam  Sumberejo Paiton Probolinggo menerapkan metode Mnemonic Learning. Metode Mnemonic Learning yang  diterapkan  di  MI  Darussalam  Sumberejo  Paiton  Probolinggo  juga  dikombinasikan dengan buku panduan khusus untuk peserta didik yang disebut dengan buku Ilmu Tajwid Pak  Acep.  Metode  Mnemonic  Learning  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  menguji kemampuan otak dalam menghubungkan kata-kata, ide dengan menggunakan lagu sehingga lebih  kreatif  dan  inovatif.  Hal  tersebut  memudahkan  daya  ingat  peserta  didik  dalam menghafalkan sebuah materi dengan suatu ungkapan atau rumusan  (Fatmah et  al., 2021). Metode  yang  menarik  perlu  digunakan  ketika  pelajaran  menghafal  sebab  menghafal  tidak mudah dilakukan oleh sebagian peserta didik, padahal memiliki kemampuan menghafal itu tidak  dapat  terpisahkan  oleh  keberhasilah  akademik  karena  perihal  banyaknya  tuntutan menghafal di lembaga akademik (Pranata, 2019).
Keefektifan  metode  menghafal  melalui  lagu  dalam  metode  Mnemonic  Learning dapat  mengingatkan  kembali  suatu  informasi  atau  kejadian  yang  sudah  lama  terjadi (Kurmalasari  et  al.,  2021).  Dengan  metode  ini,  peserta  didik  akan  memiliki  daya  ingat dengan baik dari jangka pendek maupun jangka panjang. Hal ini dapat memberikan sebuah pembelajaran  bagaimana  cara  menghafal  baik  sehingga  materi  lebih  cepat  dihafal  dan dipahami serta tersimpan di memori dengan daya ingat jangka waktu yang lebih lama dan siap diproduksi saat dibutuhkan.
Agar  penelitian  ini  menghasilkan  kajian  yang  mendalam,  peneliti  juga  mengkaji sejumlah  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  topik  penelitian  ini. Pertama, dalam penelitian Verdianingsih  (2020)  mengenai  teknik  mnemonik,  dijelaskan  bahwa  Mnemonic Learning  dapat  mengaktifkan  otak  kanan  karena  melatih  anak  menarasikan  sebuah  cerita,
berimajinasi,  bernyanyi,  atau  menggambar  sehingga  menjadi  suatu  yang  menarik.  Artikel menjelaskan Aror (2021) bahwasannya metode mnemonik ini, dapat digunakan denga cara menghubungkan  arti  melalui  cerita  untuk  mengingat  informasi/berita,  serta  dapat diaplikasikan  dengan  persatuan  gambar,  rima,  sajak,  akronim,  peta  konsep,  dan  akrostik, bahkan mnemonik juga dapat menggunakan lagu atau kata kunci. Kedua, menurut penelitian Firdaus  &  Hafidah  (2020)  metode  mnemonik  juga  berfungsi  menyatukan  tempat-tempat atau  benda-benda  khusus  untuk  mengingat  dan  menghafal  sarana  dan  penempatan  kata yang  melibatkan  tempat  sebagai  ingatan  visual. Ketiga, dalam  penelitian  Baharun  (2018) disebutkan bahwasannya metode mnemonic learning dapat mengembangkan aspek afektif, kognitif  dan  psikomotorik  secara  bersamaan.  Selaras  dengan  ketiga  penelitian  terdahulu tersebut,  diketahui  pula  bahwa  teknik  menghafal  lagu  atau  bernyanyi  ini  dapat mempermudah  seseorang  dalam  memahami  dan  menghafal  informasi  (Pranata,  2019). Daya  ingat  itu  sebuah  hubungan  dengan  masa  lalu  seperti  pengetahuan  atau  pengalaman (Rochanah,  2021).  Tentunya,  tanpa  adanya  daya  ingat  yang  berkualitas  maka  seseorang tidak dapat memenuhi hasil belajar yang maksimal (Annisa et al., 2018).
Meninjau  beberapa  penelitian  terdahulu  tersebut,  penelitian  ini  mengkaji  metode Mnemonic Learning yang digunakan dalam pelajaran ilmu tajwid. Namun, MI Darussalam Sumberejo Paiton Probolinggo juga mengkombinasikan Mnemonic Learning dengan buku Ilmu Tajwid Pak Acep. Buku ini berisi penjelasan mengenai macam-macam  tajwid secara detail  dan  mendalam,  lengkap  dengan  contohnya.  Dengan  begitu,  peserta  didik  dapat semakin mudah memahami ilmu tajwid karena menggunakan metode belajar yang menarik dengan disertai buku panduan yang lengkap dan jelas. Inilah yang menjadi perbedaan antara penelitian ini dengan penelitian terdahulu. Uniknya lagi, MI Darussalam Sumberejo Paiton Probolinggo menjadi satu-satunya madrasah di Desa Sumberejo-Paiton yang menggunakan metode  Mnemonic  Learning  dalam  pelajaran  tajwid  untuk  mengembangkan  program Tahsinul Qur’an.
Berangkat  dari  berbagai  pemaparan  di  atas,  maka  penelitian  ini  penting  dilakukan untuk  meningkatkan kualitas pemahaman  dan penghafalan ilmu tajwid bagi peserta  didik. Sebab,  kesalahan  memahami  tajwid  ketika  membaca  Al-Qur’an  dapat  mengakibatkan kesalahan makna Al-Qur’an. Oleh karena itu, ilmu  tajwid harus dikuasai dengan baik dan benar oleh setiap muslim agar tidak terjadi kesalahan bacaan dalam mentadabburi Al-Qr’an sebagai pedoman hidup.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  berjenis  studi  kasus dalam mengkaji metode Mnemonic learning pada pelajaran Ilmu Tajwid. Metode penelitian demikian digunakan untuk memperoleh sumber informasi dan data secara langsung. Selain itu,  studi  kasus  digunakan  untuk  dapat  memahami  individu,  kelompok,  maupun  lembaga dengan  latar  tertentu  secara  mendalam  (Farida,  2014).  Dalam  penelitian  ini,  lokasi  yang diambil  berada  di  MI  Darussalam  Sumberejo  Paiton  Probolinggo,  desa  Sumberejo, kecamatan Paiton, kabupaten Probolinggo.
Subjek penelitian studi kasus ini adalah kepala koordinator tahsinul qur’an, dua guru tahsinul  qur’an,  dan  peserta  didik  MI  Darussalam  Sumberejo  Paiton  Probolinggo.  Untuk mengumpulkan  data  yang  dibutuhkan  terkait  topik  penelitian  ini,  peneliti  melakukan observasi serta pengamatan terhadap lembaga tersebut secara langsung setelah itu peneliti melakukan wawancara. Wawancara dilakukan semi terstruktur melalui koordinator tahsinul qur’an,  dua  pengajar  tahsinul  qur’an,  dan  dua  peserta  didik  MI  Darussalam  Sumberejo Paiton  Probolinggo  guna  mencari  informasi  mengenai  metode  Mnemonic  learning  yang diterapkan  di  lembaga  tersebut.  Untuk  melengkapi  data,  peneliti  juga  melakukan dokumentasi.
Adapun teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini antara lain terdiri reduksi  data  untuk  menyeleksi  dan  mereduksi  data  karena  data  yang  diambil  hanya  data yang  dibutuhkan  saja,  kemudia  penyajian  data  yang  dilakukan  dengan  cara  menarasikan hasil  data  yang  diperoleh  sehingga  pembaca  dapat  memahami  hasil  penelitian  dengan mudah. Sementara yang terakhir adalah penarikan kesimpulan yakni peneliti menyimpulkan semua  hasil  yang  diperoleh  dan  dapat  menjawab  semua  rumusan  masalah  sebelumnya (Miles et al., 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajran  ilmu  tajwid  menggunakan metode Mnemonic learning dalam meningkatkan daya ingat menghafal ilmu tajwid di MI Darussalam Sumberejo Paiton Probolinggo, sebagai berikut;

## Perencanaan Pembelajaran Metode Mnemonic Learning
Laila  Nuril  selaku  koordinator  program  Tahsinul  Qur’an    MI  Darussalam Sumberejo  Paiton  Probolinggo  menjelaskan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  metode Mnemonic  Learning  dalam  materi  ilmu  tajwid  di  MI  Darussalam  Sumberejo  Paiton Probolinggo  merupakan  hasil  dari  perkumpulan  3  guru  Qurdis  dan  4  guru  bahasa  Arab dengan cara berfikir rasional sesuai dengan tujuan yang dicapai di lembaga. Setiap lembaga pendidikan  pasti  memiliki  perencanaan  pembelajaran  yang  sudah  tersusun  dengan  baik setiap  tahunnya,  termasuk  dalam  program  Tahsinul  Qur’an  MI  Darussalam  Sumberejo Paiton Probolinggo juga menerapkan sebuah perencanaan pembelajaran yang akan dijalani dalam satu tahun kedepan.
Lebih  lanjut  lagi,  Alnafa  Dita  selaku  pengajar  Tahsinul  Qur’an  juga  mengatakan bahwasanya  perencanaan  pembelajaran  sangat  penting  bagi  peserta  didik  dan  lembaga karena  tanpa  adanya  perencanaan  pembelajaran,  proses  belajar  mengajar  akan  dikatakan kurang efisien, efektif dan kondusif . Dengan adanya perencanaan pembelajaran membuat para pengajar dan peserta didik tidak merasa bingung dalam belajar mengajar karena sudah ada rancangan masing-masing. Sementara Nada Fitriyah sebagai Direktur Tahsinul Qur’an memaparkan  bahwasannya  perencanaan  pembelajaran  merupakan  sebuah  progam  umum yang wajib dimiliki oleh sebuah lembaga pendidikan.
Dalam  penyusunan  perencanaan  pembelajaran  ilmu  tajwid  menggunakan Mnemonic  Learning  ini,  program  Tahsinul  Qur’an  MI  Darussalam  Sumberejo  Paiton Probolinggo  membuat  progam  tahunan,  bulanan,  mingguan,  dan  harian  seperti  review tajwid  dan  nadhomnya  serta  ujian  kenaikan  kelompok  setiap  Triwulan.  Semua  progam tersebut  tersusun  dengan  baik  dan  terperinci  serta  berbentuk  kalender  akademik.  Progam yang  akan  dijalankan  harus  sentra  terhadap  kegiatan  yang  sudah  tertara  di  kalender akademik.  Jadi,  setiap  pembelajaran  sesuai  dengan  rancangan  perencanaan  pembelajaran yang telah disusun oleh pengajar dan devisi lainnya.

## Pelaksanaan  Pembelajaran  Metode  Mnemonic  Learning  dalam  Meningkatkan Daya Ingat Menghafal Tajwid
Koorodinator  progam  Tahsinul  Qur’an  di  MI  Darussalam  Sumberejo  Paiton Probolinggo menyatakan bahwa program yang menggunakan metode Mnemonic Learning tersebut sudah terealisasi selama kurang lebih satu tahun. Progam Tahsinul Qur’an tersebut memiliki target terhadap peserta didik MI Darussalam Sumberejo Paiton Probolinggo yaitu
mampu  menghafal,  memahami  serta  mengaplikasikan  ilmu  tajwid  ketika  membaca  al- qur’an. Selain menggunakan metode Mnemonic Learning, program Tahsinul Qur’an di MI Darussalam  Sumberejo  Paiton  Probolinggo  juga  memiliki  buku  panduan  tajwid  khusus yang dikarang oleh Pak Acep. Adanya buku tersebut membuat ustadzah (pengajar) memiliki materi  yang  mendalam  untuk  dikaji  kepada  peserta  didik  karena  setiap  macam  tajwid diuraikan dengan jelas, komprehensif, serta disertai contoh-contoh yang membuat pembaca dapat semakin mudah memahami materi.
Laila  Nuril  selaku  koordinator  Tahsinul  Qur’an  menjelaskan  bahwasannya pelaksanaan  pembelajaran  tahsin  berlangsung  pada  pukul  14.30.00-15.30  WIB.  Durasi waktu  yang  singkat  seperti  itu  mengharuskan  para  pengajar  wajib  memanfaatkan  waktu sebaik  mungkin.  Pembelajaran  ini  dilakukan  setiap  hari  kecuali  hari  Selasa  dan  Jum’at. Semua pembelajaran itu dilaksanakan sesuai dengan progam yang sudah dijadwalkan.
Adapun proses pembelajaran Tahsinul Qur’an di MI Darussalam Sumberejo Paiton Probolinggo  secara  besar  menerapkan  metode  Mnemonic  Learning  berupa  bernyanyi, akronim, dan peta konsep (mind mapping), hal tersebut sudah terbukti bahwasanya dengan metode  ini  santri  tahsinul  qur’an  85%  dapat  mengingat  materi  dengan  baik.  Adapun penjelasan  terkait  pembelajaran  Tahsinul  Qur’an  di  MI  Darussalam  Sumberejo  Paiton Probolinggo adalah sebagai berikut:
Pertama, Kegiatan  pembacaan  do’a  bersama  yang  akan  dipimpin  oleh  salah  satu orang, pembacaan do’a ini dimulai lebih awal dari jam pembelajan yaitu pukul 14.15 WIB. Pembacaan do’a  meliputi do’a sebelum belajar Al-Qur’an, Asma’ul Husna, setelah itu Al- Fatihah. Pembacaan do’a ini melatih jiwa spiritualisme peserta didik.
Kedua, Pelaksanaan  kegiatan  inti  yakni  berkumpul  dengan  pengajarnya  masing- masing  setelah  itu  langsung  melaksanakan  pembinaan,  adapun  metode  yang  dilakukan pengajar sebagai berikut;
Metode  bernyanyi ,  metode  ini  menjadi  media  pembelajaran  peserta  didik menggunakan bahasa-bahasa yang mudah dihafal agar materi lebih mudah dipahami. Lagu dibuat  oleh  masing-masing  kelompok  pembinaan  yang  didampingi  oleh  pengajar  dengan versi  lagu  yang  berbeda  beda  atau  sesuai  keinginan  kelompok  tersebut.  Pembuatan  lagu harus  sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari  di  waktu  pembinaan.  Misalnya,  ketika  satu kelompok  peserta  didik  sedang  mempelajari  materi  nun  mati/  tanwin  berarti  kelompok
tersebut harus membuat lagu tentang nun mati/ tanwin. Terkadang lagu yang sudah dibuat akan dilombakan dengan kelompok lainnya agar menambah semangat belajar peserta didik.
Lagu  yang  sudah  dibuat  akan  dinyanyikan  setiap  sebelum  pembinaan  atau penyampaian materi diberikan. Hal ini akan memberikan daya ingat menghafal lebih cepat dan  akan  bertahan  dalam  jangka  panjang  juga  dapat  diproduksi  jika  suatu  saat  nanti dibutuhkan.  Metode  bernyanyi  ini  diminati  banyak  peserta  didik  karena  membuat  peserta didik  tidak  merasa  bosan  dan  lirik  lagu  bisa  diubah  kembali  sesuai  keinginan.  Metode  ini juga dapat menumbuhkan sebuah karakter kekeluargaan dengan kerjasama yang efektif.

## Gambar 1 Contoh Ilmu tajwid metode bernyanyi
Metode  akronim ,  (kependekan  kata  atau  gabungan  huruf)  yang  diaplikasikan  oleh tahsinul  qur’an  dengan  tujuan  lebih  mudah  dihafal  dan  diingat  sama  seperti  halnya bernyanyi  bedanya  metode  akronim  tidak  menggunakan  lagu  hanya  saja  menggunakan singkatan seperti hurufnya idghom bighunnah bisa lebih diringkas menjadi yanmu (ya’, nun, mim,  dan  wawu) .  Untuk  metode  akronim  ini  pengajar  memberikan  tugas  terhadap  setiap peserta didik untuk membuat satu akronim yang sudah sesuai dengan materinya. Setelah itu mereka  dianjurkan  menyebutkan  akronim  dengan  suara  nyaring  agar  dapat  didengar  dan diterima oleh teman-temannya.
Akronim  ini  bisa  digunakan  sebagai  media  belajar  yang  berbasis  tebak-tebakkan guna  untuk  membuat  peserta  tidak  ngantuk.  Selain  metode  akronim  ini  dibuat  oleh pengajar atau santri, akronim juga sudah tercantum didalam buku panduan Pak Acep maka dari itu santri hanya mempelajari dan mengembangkan kembali.
Gambar 2 Contoh metode kronim huruf-huruf jahr
Peta  konsep    (mind  mapping), diaplikasikan  oleh  lembaga  saat  melakukan  sebuah evaluasi  pada  materi  tesebut.  Metode  peta  konsep  ini    dilakukan  secara  individu  maupun kelompok  dengan  tujuan  agar  santri  dapat  mengingat  kembali  materi  ilmu  tajwid  yang sudah tersampaikan sebelumnya. Metode ini berbentuk seperti skema hanya diambil point- pointnya saja untuk model bentuk peta konsep ini bebas sesuai dengan keinginan masing- masing  seperti  halnya  dapat  dibentuk  pohon,  bagan,  dan  yang  lainnya.  Untuk  metode  ini pengajar  dapat  membentuk  sebuah  kelompok  dan  setiap  kelompok  mendapatkan  materi yang  berbeda  setelah  membuat  peta  konsep  tersebut  perwakilan  dari  kelompok  untuk mempersentasikan materi yang sudah dibuat. Jadi, pengajar hanya menemani peserta didik saat membuat peta konsep dan mengarahkan jika mengalami kebingungan. Dengan metode ini,  satu  kali  pertemuan  dapat  mendapatkan  sekitar  2-3  materi  yang  didapat  di  majelis tersebut.

## Gambar 3 Contoh metode peta konsep (mind mapping) hukum mad
Ketiga, Kegiatan  penutup.  Setelah  bel  berbunyi  yang  menunjukkan  waktu pembelajaran  selesai  semua  kelompok  membaca  do’a  masing-masing  bersama  dengan pengajarnya. Disaat selesai membaca do’a penutup, disana mengajarkan sebuah pendidikan karakter  yaitu  sebelum  pulang  salam  dengan  mencium  kedua  tangan  pengajarnya  agar bertambah manfaat ilmunya dan mengajarkan sebuah tata krama terhadap seorang guru.

## Evaluasi  Pembelajaran  metode  Mnemonic  learning  dalam  meningkatkan  daya ingat menghafal tajwid
Evaluasi yang dilakukan oleh program Tahsinul Qur’an MI Darussalam Sumberejo Paiton  Probolinggo  ini  dilakukan  1  bulan  sekali  dari  pihak  pengajar  sendiri  dengan  cara memberikan soal esai. Alnafa Dita sebagai pengajar lembaga Tahsinul Qur’an menjelaskan bahwa  untuk  evaluasi  kenaikan  kelas  atau  kelompok  diadakan  1  tahun  sekali.  Sementara untuk mengetahui perkembangan peserta didi setiap harinya hanya cukup melihat setoran hasil belajar peserta didik kepada pengajar masing-masing. Dengan hal ini setiap pengajar dapat  mengetahui  perkembangan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  di  Tahsinul Qur’an yang menggunakan metode Mnemonic learning.

## Gambar 4 Evaluasi Kenaikan Kelas

## Setoran hasil belajar peserta didik kepada pengajar Tahsinul Qur’an
Dengan adanya evaluasi ini lembaga Tahsinul Qur’an melakukan sebuah pencatatan dari segi kognitif dan efektif dalam perkembangan peserta didik. Penilaian ini terkait dengan penilaian  kognitif; fashahah dalam  membaca  Al-Qur’an,  kelancaran  membaca  Al-Qur’an, dan  materi  ilmu  tajwid,  penilaian  afektif;  akhlaq,  keefektifan  di  forum,  dan  kerajinan. Semakin  bagus  penilaian  peserta  didik  berarti  semakin  baik  metode  ini  diterapkan  dan
semakin  cepat  mereka  menghafal  materi  tajwid  tersebut.  Dengan  ini  peserta  didik  dapat menyetorkan hafalan kepada pengajar dengan baik.

## Gambar 5 Setoran hasil belajar Tahsinul Quran

## Penilaian kenilaian fashahah dan kelancaran membaca Al-Qur’an
Metode ini, bisa diingat kembali tanpa membuka buku kembali karena peerta didik dapat  mengingat  dengan  baik,  jadi  ditempat  manapun  mereka  dapat  mengulang  materi dalam keadaan apapun.

## Pembahasan
Metode  merupakan  salah  satu  cara  yang  mudah  dan  sistematis  untuk  mencapai sebuah tujuan (R et al., 2022). Metode yang efektif dan efisien adalah yang bisa mencapai tujuan  pembelajaran  dengan  lebih  cepat  dan  mudah  kepada  peserta  didik.  Sebuah keberhasilan  atau  kegagalan  guru  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  cakapnya dalam  memilih  metode  pembelajaran  (Nu’man  et  al.,  2021).  Dalam  hal  ini,  metode Mnemonic Learning banyak digunakan oleh lembaga-lembaga formal ataupun nonformal, salah  satunya  dalam  programTahsinul  Qur’an  di  MI  Darussalam  Sumberejo  Paiton Probolinggo.  Sebab,  metode  ini  membantu  mempermudah  dalam  daya  ingat  menghafal dengan cara berimajinasi dan berasosiasi seperti benyanyi, akronim, peta konsep, dan lain- lain yang pada intinya memunculkan sebuah keterampilan (Hariadi, 2021).
Pengetahuan  guru  tentang  metode  Mnemonic  melalui  tiga  subvaria  yaitu: pengetahuan,  pemahaman  guru  tentang  strategi  Mnemonic  dan  pemahaman  proses  kerja Mnemonic (Wirasti & Hazizah, 2021). Metode Mnemonic Learning memilik banyak teknik yang dapat diterapkan di lembaga.
Pertama, metode  bernyanyi  digunakan  menggunakan  syair-syair  yang  disesuaikan dengan  materi  yang  dibahas  oleh  pengajar.  Beberapa  ahli  mengatakan  bahwasannya bernyanyi  menciptakan  suasana  belajar  menjadi  senang  dan  riang  dalam  artian  bernyanyi sambil  belajar  (R  et  al.,  2022).  Penerapan  metode  bernyanyi  sangat  berpengaruh  penting dalam  pengembangan  anak  dan  membantu  menumbuhkan  kondisi  psikis  anak  ke  arah positif (Ridwan & Awaluddin, 2019) Metode ini dapat menarik daya minat terhadap peserta didik  dan  dapat  mempermudah  menghafal  (Imron  &  Fajriyah,  2021).  Kelebihan  dari metode  bernyanyi  dapat  membangun  pendidikan  karakter,  yakni  karakter  bersahabat  dan berkomunikasi yang baik serta guru mudah menguasai keadaan kelas. Dan kekurangan dari metode ini hasilnya kurang efektif pada anak yang tak suka bernyanyi atau pendiam.
Kedua, metode akronim adalah suatu  teknik menggunakan awal huruf dari beberapa kelompok  kata  dengan  tujuan  membentuk  kata-kata  baru.  Penggunaan  akronim  yang hancur atau tidak terstruktur dapat menimbulkan ketidak pahaman pembaca (Refri Asih & Wahyuni,  2020).    Model  akronim  terbaru  rata-rata  ditemukan  dalam  bentuk  memenuhi aturan atau norma yang ada yakni mengambil huruf di awal kata (Anam et al., 2021).
Ketiga, metode  peta  konsep  (mind  mapping)  menunjukkan  bahwa  metode  ini berbentuk  bagan/gambar  yang  memiliki  tanda  hubung  dengan    lainnya  dan  daerah  yang mempunyai  konsep  yang  diwakili  dengan  kata  kunci,  konsep  tersebut  dapat  dari  ide permasalahan atau kejadian yang daapat mewakili dari semua materi pembelajaran (Fitriana, 2019).  Peta  konsep  adalah  suatu  perwakilan  pengetahuan  yang  dapat  mempermudah pemahaman  peserta  didik  dalam  suatu  materi  dan  pemilahan  hal  materi  merupakan  salah satu hal terpenting dalam sebuah peta konsep (Negoro, 2018). Metode ini dapat dilakukan secara kelompok dengan tujuan membahas materi bersama-sama yang diangkat dari sebuah persoalan.  Tujuan  adanya  peta  konsep  sebagai  teknik  pembelajaran  yang  mempermudah terhadap peserta didik dan guru (Zamroni et al., 2022).
Dari  semua  metode  yang  telah  diterapkan  dan  dipaparkan  di  atas,  penggunaan Mnemonic Learning memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik, khususnya dalam menghafal suatu materi. Selaras pula dengan hasil dari beberapa penelitian
terdahulu,  bahwa  Mnemonic  Learning  dapat  membantu  anak  untuk  menyimpan  materi dalam  jangka  waktu  yang  lebih  lama  sebab  memanfaatkan  aspek  kognitif,  afektif,  dan motorik  secara  bersamaan.  Dengan  memanfaatkan  ketiga  aspek  tersebut,  anak  mampu untuk menangkap, menyimpan, dan menerima kembali atas informasi yang telah dialami.
Walau  demikian,  keefektifan  Mnemonic  Learning  juga  dipengaruhi  oleh  faktor internal dan eksternal. Faktor internal meliputi kondisi emosional, kemantapan, kebiasaan, proses  respon.  Sementara  faktor  eksternal  meliputi  lingkungan  sekitar,  daya  tahan  tubuh, dan teman. Hal itulah yang membuat perbedaan hasil belajar peserta didik Tahsinul Quran di  MI  Darussalam  Sumberejo  Paiton  Probolinggo  meski  sama-sama  menggunakan Mnemonic Learning.

## KESIMPULAN
Metode Mnemonic Learning dapat  mempermudah dalam keefektifan proses belajar mengajar,  metode  ini  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  dan  menghafal materi  dengan  cepat  dan  baik.  MI  Darussalam  Sumberejo  Paiton  Probolinggo menggunakan  metode  Mnemonic  Learning  yang  berupa  bernyanyi,  akronim,  dan  peta konsep (mind mapping) guna dapat meningkatkan daya ingat dalam menghafal ilmu tajwid. Dengan metode ini, daya ingat menghafal  peserta didik dapat lebih bertahan dalam jangka lama  dan  dapat  mengingat  kembali  sebuah  fenomena  yang  telah  terjadi.  Adapun implikasinya,  dibutuhkan  kreativitas  guru  dalam  mengembangkan  metode  (menyanyi, akronim,  peta  konsep,  game,  dsb)  yang  sesuai  dengan  materi  belajar.  Dengan  demikian, peserta  didik  dapat  lebih  mudah  menangkap  dan  mengingat  mater  sebab  merasa  senang dan tidak terbebani.
Namun,  secara  umum  penelitian  ini  masih  belum  membahas  faktor  internal  dan eksternal  yang  juga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  Mnemonic  Learning  secara mendalam. Oleh sebab itu, peneliti berharap akan peneliti lain yang dapat mengkaji faktor internal dan eksternal yang mempengaruhi metode Mnemonic Learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam,  A.  K.,  Hilaliyah,  H.,  &  Agustin,  Y.  (2021).  Pembentukan  dan  Pembidangan
Akronim pada Koran Pos Kota. Deiksis , 13 (1), 12. https://doi.org/10.30998/deiksis.v13i1.8032
Annisa, R., Subali, B., & Heryanto, W. P. (2018). Peningkatan Daya Ingat dan Hasil Belajar Siswa  dengan  Mind  Mapping  Method pada  Materi  Listrik  Dinamis. Jurnal  Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 3 (1), 19. https://doi.org/10.26740/jp.v3n1.p19-23
Ansari,  M.  I.  (2019).  Penerapan  Metode  Bernyanyi  Pada  Pembelajaran  Tajwid  Di Rumah Qur’an  An-nur  Banjarmasin. Bada’a:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 1 (2),  124–139. https://doi.org/10.37216/badaa.v1i2.251
Aror, S. (2021). Metode Mnemonik Dalam Lagu Sebagai Alternatif Pembelajaran Bahasa Jepang Di Indonesia . 4 (1), 6.
Baharun, H. (2018). PENGUATAN DAYA INGAT MAHASANTRI . 05 (02), 180–192.
Farida,  N.  (2014).  Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Penelitian  Pendidikan  Bahasa.  In
Grasindo (Vol. 1, Issue 1). http://e- journal.usd.ac.id/index.php/LLT%0Ahttp://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/arti cle/viewFile/11345/10753%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.758%0A www.iosrjournals.org
Fatmah,  K.  M.,  Mamin,  R.,  &  Muhiddin,  N.  H.  (2021). Pengaruh  Strategi  Belajar  Mnemonics Rhytm and Rhyme Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Peserta Didik . 4 (1), 63–71.
Firdaus,  S.,  &  Hafidah,  S.  (2020).  Mnemonik :  Solusi  Kreatif  untuk  Meningkatkan Kemampuan Menghafal Kosa Kata Bahasa Arab Siswi Madrasah Aliyah Nurul Jadid. Palapa , 8 (1), 81–96. https://doi.org/10.36088/palapa.v8i1.700
Fitriana, A. (2019). Peningkatan Keterampilan Menyusun Teks Eksplanasi Dengan Metode Peta Konsep Berbantuan Media Video Peristiwa Alam Bagi Peserta Didik Kelas VII C SMP Negeri Tawangharjo Kabupaten Grobongan. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 8 (1), 104–115.
Hambali, H., Rozi, F., & Farida, N. (2021). Pengelolaan Pembelajaran Ilmu Tajwid Melalui Media  Audio  Visual. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5 (2), 872–881. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v5i2.1180
Hamzah  Jaafar,  H.  (2021).  Pembangunan  Inovasi  Tajwid  Yadun  Untuk  Pengajaran  Dan Pembelajaran Ilmu Tajwid. ASEAN Comparative Education Research Journal on Islam and Civilization (ACER-J) , 4 (2), 2600–2769.
Hariadi,  S.  (2021). Metode  Mnemonic  Dalam  Pembelajaran  Menulis  Aksara  Jawa :  Kajian Psikolinguistik Lanjut . 2587 , 1–14.
Imron,  A.,  &  Fajriyah,  D.  F.  (2021).  Penggunaan  Metode  Bernyanyi  dalam  Menghafal Mufrodat (Kosakata) Bahasa Arab di MI. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD , 1 (1), 41–56. https://doi.org/10.35878/guru.v1i1.255
Kurmalasari, T., Habibah, S., & Elvi, M.  (2021). SOSIALISASI  MENGINGAT CEPAT DENGAN TEKNIK . 4 (2), 57–61.
Maarif, V., Nur, H. M., & Rahayu, W. (2018). Aplikasi Pembelajaran Ilmu Tajwid Berbasis Android. Evolusi : Jurnal Sains Dan Manajemen , 6 (1), 91–100. https://doi.org/10.31294/evolusi.v6i1.3586
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2013). Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook, 3/E. In Sage Publication (third, p. 341). SAGE Publications.
Mustajab,  Rozi,  F.,  &  Maulidiya,  H.  (2022).  The  ’  Sekolah  Sak  Ngajine  ’  Program ;  The Habit of loving the Qur ’ an from an Early Age based on Tilawati. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1667–1676. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1636
Negoro, R. A. (2018). PETA KONSEP UNTUK MEREDUKSI MISKONSEPSI FISIKA Ani Rusilowati , Bambang Subali . 3 , 45–51.
Nu’man, A., Rozi, F., & Hendrik. (2021). Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Tebak Kata Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Aqidah Ahklak. At-Ta’lim ; Media Informasi Pendidikan Islam , 20 (1), 54–64. https://doi.org/10.29300/atmipi.v17.i2.2018.20-31
Pranata,  C.  (2019).  Efektivitas  Teknik  Menghafal  dengan  Lagu  dalam  Meningkatkan Kemampuan Mengingat Informasi Verbal. Calyptra: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Universitas Surabaya , 8 (1), 1–17.
R, A. H. A., Rozi, F., & H.K, I. (2022). Metode Bernyanyi dalam Meningkatkan Penguasaan Kosa  Kata  Anak  Usia  Dini. Palapa:  Jurnal  Studi  Keislaman  Dan  Ilmu  Pendidikan , 10 (1), 80–95.
Refri Asih, A. J., & Wahyuni, U. (2020). Penggunaan Singkatan Dan Akronim Dalam Berita Kriminal Harian Tribun Jambi Pada Bulan Maret 2019. Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (2), 140. https://doi.org/10.33087/aksara.v3i2.128 Ridwan,  R.,  &  Awaluddin,  A.  F.  (2019).  Penerapan  Metode  Bernyanyi  Dalam Meningkatkan Penguasaan Mufradat Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Raodhatul Athfal. DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 13 (1), 56–67. https://doi.org/10.30863/didaktika.v13i1.252
Rochanah,  S.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Daya  Ingat  Tentang  Materi  Keseimbangan Lingkungan  Dengan  Menerapkan  Teknik  Mind  Mapping. Journal  on  Education , 4 (1), 114–127. https://doi.org/10.31004/joe.v4i1.414
Suryana,  A.,  &  Aulia,  S.  H.  (2021). Mimbar  Kampius :  Jurnal  Pendidikan  dan  Agama  Islam Mimbar  Kampius :  Jurnal  Pendidikan  dan  Agama  Islam . 20 (1),  13–23. https://doi.org/10.17467/mk.v3i2.440
Verdianingsih,  E.  (2020).  Strategi  Mnemonic  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Eduscope , 06 (01), 78–85.
Wirasti, R. I., & Hazizah, N. (2021). Pengetahuan Mnemonik Guru Dalam Meningkatkan Kosa Kata Bahasa Inggris Anak Taman Kanak-Kanak Di Gugus VI Kecamatan Koto Tangah Padang. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. , 01 , 154–161.
Zamroni, Baharun, H., Sholeha, W., & Anggraini, Y. (2022). Intercultural Communication : Strategy to Improve School Competitiveness Based on Public Demand. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 438–447. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2123