## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa
Vol 9, No. 1, 2024, pp. 32-37
Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## POLA KOMUNIKASI SISWA DENGAN HAMBATAN MAJEMUK
Citra Ashri Maulidina 1* , Mohammad Arif Taboer 2 , Eryka Zalfalia 3 , Dwi Aisyah Amani 4 , Indra Jaya 5
Universitas Negeri Jakarta. Jl. Rawamangun Muka Raya No.11, Pulo gadung, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220, Indonesia * Corresponding Author. Email:  citraashri@unj.ac.id
Abstrak :  Komunikasi  merupakan  suatu  kemampuan  fundamental  yang  perlu  dimiliki  oleh  setiap  anak  untuk dapat  memahami  dan  mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  dan  informasi.  Hal  ini  menjadikan  kemampuan komunikasi  harus  dikembangkan  pada  setiap  anak,  termasuk  anak  dengan  hambatan  majemuk.  Anak  dengan hambatan majemuk sering kali memiliki masalah dalam berkomunikasi yang membuat mereka sulit terhubung dengan lingkungan sekitar. Oleh karena itu, anak dengan hambatan majemuk perlu mendapatkan stimulasi lebih dalam  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  mereka.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pola komunikasi  anak  dengan  hambatan  majemuk  di  lapangan  dengan  pola  komunikasi  yang  seharusnya  serta bagaimana kemampuan komunikasi tersebut dapat distimulasi dengan tepat. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi  dan  wawancara  mendalam.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  anak  dengan  hambatan  majemuk  yang  memiliki  kemampuan komunikasi  jauh  di  bawah  kemampuan  yang  seharusnya  dan  perlu  mendapatkan  program  untuk  menstimulasi kemampuan komunikasi mereka.
Kata Kunci : Anak dengan hambatan majemuk, pola komunikasi,  hambatan komunikasi .

## COMMUNICATION PATTERNS OF STUDENTS WITH MULTIPLE DISABILITIES
Abstract : Communication is one of the fundamental skills that every child must have in order to understand and express their thoughts, feelings, and information. This makes communication skills must be developed in every child,  including  children  with  multiple  disabilities.  Children  with  multiple  disabilities  often  have  problems  in communication that make them hard to communicate with their surroundings. Therefore, children with multiple disabilities need to get more stimulation to develop their communication skills. This research aims to find out the communication patterns of children with multiple disabilities in reality with supposed communication patterns and how these communication skills can be stimulated appropriately. This research uses descriptive qualitative method  with  observation  and  interview  as  data  collection  technique.  The  results  show  that  there  are  children with multiple disabilities who have communication skills that are far below the actual abilities and need to get a program to stimulate their communication skills.
Keywords : Children with multiple disabilities, communication patterns, communication problems.
How  to  Cite :  Maulidina,  Citra  Ashri.,  Taboer,  Mohammad  Arif.,  Zalfalia.,  Eryka.,  Amani,  Dwi  Aisyah.,  & Jaya, Indra. (2024). Pola Komunikasi Siswa dengan Hambatan Majemuk. Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa,
9 (1), 32-37. doi:http://dx.doi.org/10.30870/unik.v9i1.26628

## PENDAHULUAN
Komunikasi  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  hal  yang  sangat  penting.  Sebab, komunikasi sebagai kebutuhan dasar yang harus dimiliki setiap anak sebelum melangkah ke hal yang lain.  Gooden  (2013:  1)  menjelaskan  bahwa  berkomunikasi  merupakan  kunci  bagi  anak-anak berinteraksi  dengan  orang-orang  di  dunia  mereka,  pengembangan  komunikasi  untuk  anak  usia  dini
Citra Ashri Maulidin * , Mohammad Arif Taboer, Eryka Zalfalia, Dwi Aisyah Amani, Indra Jaya
adalah mendapatkan keterampilan untuk memahami dan ungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi. Hambatan  dalam  berkomunikasi  salah  satunya  dialami  oleh  anak  hambatan  majemuk.  Salah  satu hambatan  perkembangan  komunikasi  dialami  anak  hambatan  majemuk,  jika  mereka  tidak mendapatkan  intervensi  untuk  berkomunikasi  dengan  lingkungan  maka  hal  ini  berdampak  pada kehidupanya yang terisolasi dan membuat mereka semakin tidak berdaya.
Setiap  orang  berkomunikasi  dalam  berbagai  macam  cara  dan  dengan  alasan  yang  berbeda. Komunikasi  dapat  berupa  komunikasi  ekspresif  maupun  reseptif.  Komunikasi  ekspresif  meliputi pengiriman pesan kepada orang lain untuk membuat sesuatu terjadi  atau menghentikan sesuatu yang sedang  terjadi.  Komunikasi  reseptif  adalah  suatu  proses  menerima  dan  memahami  sebuah  pesan. Komunikasi  dan  interaksi  pada  anak  dengan  hambatan  majemuk  dalam  situasi  sehari-hari  telah digambarkan sebagai "percakapan dengan tubuh' Dalam hal ini dapat berupa gerakan tubuh. sentuhan, tekanan  otot,  gesture  alarm,  dan  kemungkinan  akan  berbeda  dari  anak  ke  anak  lain.  Metode komunikasi  dan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  anak  dengan  hambatan  majemuk  sangat  luas dan  bervariasi  tergantung  pada;  tingkat  pendengaran  dan  penglihatannya;  kemampuan  untuk memadukan  informasi  sensoris  dengan  pengalamannya;  sosial;  kepribadian;  dan  perkembangan perilaku;  pengalaman  sebelumnya;  dan  ada  tidaknya  ketidakmampuan  tambahan.  Setiap perkembangan komunikasi mereka membutuhkan stimulasi agar dapat berkembang secara optimal.
(Downing, 2001) menjelaskan bahwa komunikasi terdiri dari tiga hal diantaranya bentuk, isi, dan tujuan. Setiap individu yang berkomunikasi memiliki ketiga hal tersebut untuk berkomunikasi. Dalam hal ini bentuk merupakan bagaimana cara seseorang mengirimkan pesan, isi adalah makna dari pesan yang  disampaikan,  serta  setiap  pesan  pastinya  memiliki  tujuan  dan  maksud  dari  pesan  yang disampaikan  tersebut.  Terkadang  individu  dengan  disabilitas  majemuk  memiliki  cara  yang  berbeda untuk  menyampaikan  maksud  dari  pesan  yang  hendak  mereka  sampaikan.  Semisal  seorang  siswa dengan disabilitas majemuk mungkin akan menggoyang- goyangkan kepalanya ke kiri dan ke kanan saat  ia  merasa  sakit  kepala,  sedangkan  siswa  yang  lain  akan  menggoyangkan  kepala  mereka  saat sedang  menikmati  musik.  Selain  itu  contoh  lainya,  seorang  individu  dengan  disabilitas  majemuk mungkin akan mengenduskan nafas saat pertama kali bertemu dengan seseorang, terlihat berbeda akan tetapi  terkadang  beberapa  mereka  melakukan  hal  tersebut  untuk  mengenal  orang  yang  pertama  kali mereka  temui  pertama  kali  untuk  dapat  mengenalnya  dikarenakan  hilangnya  penglihatan  dan pendengaran mereka.
Pentingnya  individu  dengan  disabilitas  majemuk  untuk  mendapatkan  stimulasi  komunikasi,  agar mereka  dapat  terhubung  dengan  lingkungan  di  sekitar  mereka  dan  tidak  terisolasi.  Mengajarkan mereka  berkomunikasi  berarti  menolong  mereka  untuk  dapat  belajar,  karena  sejatinya  komunikasi merupakan  aspek  penting  dalam  belajar.  Terkadang  mengajarkan  komunikasi  bagi  siswa  dengan disabilitas  majemuk  menjadi  tantangan  yang  signifikan  karena  pada  beberapa  kasus  terbatasnya komunikasi verbal dan juga komunikasi di tahap pra simbolis. (Chadwick et al., 2019).
Artikel ini membahas mengenai Pola komunikasi yang ditemukan penulis di lapangan pada anak dengan hambatan majemuk dan bagaimana perkembangan pola komunikasi mereka pada faktanya dan bagaimana pola komunikasi seharusnya berkembang dan distimulasi.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif,  menurut  Cresswell  (2010, hlm.93) penelitian kualitatif merupakan metode-metode untuk mengeksplorasi dan memahami makna yang  oleh  sejumlah  individu  atau  sekelompok  orang  dianggap  berasal  dari  masalah  sosial  atau kemanusiaan.  Penggunaan  model  penelitian  ini  digunakan  karena  peneliti  ingin  melihat  dan mengeksplorasi  pola  komunikasi  individu  dengan  disabilitas  majemuk  yang  penulis  temukan  di lapangan. Prosedur penelitian yang dilakukan oleh peneliti dilakukan dengan berbagai tahapan sesuai dengan  konteks  penelitian  kualitatif,  secara  garis  besar  tahapan  penelitian  kualitatif  adalah;  1) Menentukan permasalahan 2) Melakukan studi literatur 3) Penatapan lokasi 4) Studi pendahuluan 5) Penetapan metode pengumpulan data; observasi, wawancara, dokumen, diskusi terarah 6) Analisa data selama  penelitian  7)  Analisa  data.  Teknik  Pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  Observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang dilakukan diantaranya; Reduksi data, Paparan data, dan Penarikan Kesimpulan.
Citra Ashri Maulidin * , Mohammad Arif Taboer, Eryka Zalfalia, Dwi Aisyah Amani, Indra Jaya

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  Peneliti  menemukan  dua  subjek  individu  dengan  disabilitas intelektual  diantaranya  subjek  F  dan  BE.  Subjek  F  berusia  10  tahun  dan  BE  berusia  8  tahun. Berdasarkan  hasil  Observasi  keduanya  masih  ada  di  tahapan  Komunikasi  Nonverbal  diantaranya; Menangis, bahasa Tubuh gestur, vokalisasi, dan menunjuk. Keduanya masih membutuhkan stimulasi komunikasi agar dapat berkembang dengan optimal dan tidak terisolasi dari lingkunganya.
Pada  subjek  pertama.  Dari  hasil  pengamatan  subjek  F  dalam  berkomunikasi  adalah  dengan menunjuk  dan  memberi  isyarat  Ketika  hendak  menginginkan  sesuatu.  Hal  ini  terlihat  saat  peneliti melakukan  observasi  ketika  F  menunjuk  mainan  yang  berada  diatas  lemari  dan  bersikeras  untuk mengambil  mainan  tersebut  dengan  naik  ke  meja.  Selanjutnya  F  menggebrak  meja  yang mengisyaratkan  bahwa  ia  bosan,  ia  akan  menjatuhkan  benda  benda  disekitarnya,  F  belum  bisa memahami  bahasa  sebagai  alat  berkomunikasi  dan  bahasa  isyarat  atau  gerak  tubuh  menjadi  alat komunikasi pengganti.
F  belum  bisa  sepenuhnya  memahami/merespon  instruksi  verbal  guru.  Ketika  guru  memberikan instruksi F tidak melaksanakan isntruksi sederhana yang guru berikan, bahkan terkadang Ketika marah F akan membanting benda yang ada di sekitarnya tanpa mendengarkan isntruksi guru untuk berhenti. F  mengalami  kesulitan  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya  dan  sering  menunjukkan  perilaku agresif, seperti berteriak, marah, serta melukai diri sendiri dan orang lain. Hal ini menunjukkan bahwa F  kesulitan  mengelola  emosi  dan  kurang  memahami  perasaan  orang  lain.  Respons  emosionalnya terbatas,  dan  F  akan  mudah  marah  atau  menangis  dalam  situasi  tertentu.  Selain  itu,  F  kurang memahami aturan dan struktur sosial yang ada di lingkungannya, hal ini disebabkan oleh keterbatasan dalam memahami aturan atau mengikuti arahan. F sulit memusatkan perhatiannya, fokus nya mudah terganggu  dengan  barang-barang  yang  ada  disekitarnya,  seperti  makanan,  tas,  media  pembelajaran, mainan, dan lain sebagainya. Meskipun demikian, F terlihat memiliki rasa percaya diri dan aktif dalam memusatkan perhatian orang di sekitarnya padanya dengan perilakunya.
Pada  subjek  kedua.  BE  Dalam  komunikasi,  masih  belum  mampu  untuk  berkomunikasi  secara verbal,  BE  belum  dapat  mengkomunikasikan  atau  mengungkapkan  yang  dia  inginkan.  Isyarat komunikasi  yang  terlihat  adalah  ketika  ia  memukul-mukul  dagunya  terdapat  beberapa  makna,  yaitu antara ia merasa bosan, jenuh, ada keinginannya yang belum tercapai, lelah, mengantuk dan memang merupakan  gerakan  stereotip  yang  tidak  memiliki  arti.  Ketika  diajak  berbicara,  kerap  kali  BE  tidak melakukan  kontak  mata.  Matanya  terlihat  seperti  kurang  koordinasi  antara  gerakan,  suara,  dan  apa yang ingin dilihat.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan.  Terlihat  dari  kedua  subjek  tersebut  belum  dapat berkomunikasi secara verbal. Keduanya masih ada di tahapan komunikasi non-verbal dimana mereka belum  dapat  mengungkapkan  secara  verbal  tentang  apa  yang  mereka  inginkan  ataupun  mereka rasakan.  Individu  dengan  disabilitas  majemuk  memiliki  hambatan  perkembangan  yang  kompleks dibandingkan  dengan  individu  yang  memiliki  satu  disabilitas  saja.  Pada  tahap  perkembangan Komunikasi anak usia delapan dan sepuluh tahun diantaranya mereka sudah dapat berkomunikasi dua arah  baik  verbal  maupun  non-verbal,  menceritakan  pengalaman  dengan  kompleks,  dapat mengungkapkan  keinginanya,  dan  dapat  berinteraksi  dengan  lingkungannya  secara  lebih  spesifik. Dukungan bagi Siswa dengan disabilitas majemuk diperlukan agar dapat memberikan motivasi untuk berpartisipasi dan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan mereka (Taboer & Citra, 2023). Dari hasil pengamatan ditemukan bahwa komunikasi mereka berada pada tahap komunikasi anak usia dua- tiga tahun dari usia kalender mereka.
Ketika peneliti melakukan wawancara dengan Orangtua, Orangtua belum sepenuhnya mengetahui bagaimana  cara  menstimulasi  anak  mereka  di  rumah.  Orangtua  menuturkan  bahwa  sejauh  ini  belum ada stimulasi khusus untuk mengembangkan kemampuan komunikasi anak mereka Ketika di rumah. Saat  peneliti  melakukan  wawancara  juga  ke  guru,  guru  belum  sepenuhnya  dapat  fokus  kepada  satu persatu  individu  saat  proses  pembelajaran  hal  ini  dikarenakan  fikiran  guru  terbagi  untuk  mengajar siswa  yang  lain  sehingga  diperlukan  dukungan  maksimal  dari  guru  untuk  dapat  menstimulasi  siswa mereka yang mengalami disabilitas majemuk.
Citra Ashri Maulidin * , Mohammad Arif Taboer, Eryka Zalfalia, Dwi Aisyah Amani, Indra Jaya
Jika hal ini dibiasakan dan berlangsung secara terus menerus, hal ini dapat menjadi permasalahan yang cukup serius bagi kedua individu tersebut. Hal ini dikarenakan kurangnya stimulasi komunikasi yang  diberikan  sehingga  perkembanganya  kurang  maksimal.  Diperlukan  Kerjasama  antara  orangtua, guru, dan ahli terkait dalam membantu stimulasi komunikasi kedua individu tersebut.

## Pembahasan
Ketika seorang individu mengalami hambatan dalam perkembangan komunikasi maka hal ini juga dapat mempengaruhi hasil belajar dan kemandirian mereka (Kaiser & Roberts, 2011). Setiap individu dengan disabilitas majemuk memiliki keunikanya masing-masing, anak-anak ini biasanya mengalami hambatan  dalam  melakukan  beberapa  bidang  aktivitas  dan  memerlukan  bantuan  dan  stimulasi  dari orang-orang  terdekat  mereka  untuk  bermain,  berkomunikasi,  dan  melakukan  aktivitas  sehari-hari (Holmqvist  et  al.,  2018).  Individu  dengan  disabilitas  majemuk  biasanya  menunjukkan  kemampuan komunikasi  yang  terbatas,  sehingga  mereka  membutuhkan  stimulasi  komunikasi  agar  dapat berkembang  (Hogg,  2001).  Bhandari  dan  Narayan  (2009)  memaparkan  mengenai  lingkaran komunikasi, mereka membagi sembilan tahapan dalam berkomunikasi adalah ; (1) menerima pesan, (2) register pesan, (3) merekognisi pesan, (4) mengerti arti pesan, (5) memutuskan respon dan media, (6) menyeleksi kata,suara,gerak tubuh, atau gambar, (7) mengurutkan pesan, (8) mengirim respon, dan (9) mengantisipasi feedback.
Jika  stimulasi  untuk  berinteraksi  antara  mereka  dengan  lingkunganya  tidak  dibangun  maka  akan membuat  mereka  gagal  berpartisipasi  dalam  lingkungan  (Schweigert  &  Rowland,  1992).  Pentingnya individu  dengan  hambatan  majemuk  untuk  diberikan  stimulasi  agar  dapat  menjadi  bagian  dari lingkungan  di  sekitar  mereka  dan  berpartisipasi  dengan  cara  yang  mereka  miliki.  Dalam  beberapa kasus, jika individu dengan disabilitas majemuk tidak distimulasi dengan baik dalam hal komunikasi, mereka  tidak  dapat  berpartisipasi  dengan  lingkunganya  hal  ini  menyebabkan  mereka  hanya  terfokus dengan  dunia  mereka  sendiri,  membangun  dunia  mereka  sendiri  dan  tidak  dapat  mandiri  dalam berbagai  aktivitas.  Komunikasi  merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang  harus  dibangun  pada individu  dengan  disabilitas  majemuk  yang  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki individu untuk belajar.
Berdasarkan hasil observasi ditemukan bahwa kedua individu sudah berusia delapan dan sepuluh tahun,  akan  tetapi  keduanya  masih  terlambat  dalam  perkembangan  komunikasinya,  mereka  masih berada  di  tahap  komunikasi  non-verbal,  dimana  di  usia  mereka  pada  umumnya  anak  sudah  dapat komunikasi dua arah dan secara verbal. Dari hasil pengamatan juga ditemukan bahwa orangtua dari keduanya masih kebingungan untuk menstimulasi komunikasi anak mereka dan karena ada beberapa anak  di  dalam  kelas  sehingga  guru  masih  belum  dapat  sepenuhnya  fokus  ke  siswa  tersebut  karena harus membagi perhatian dengan siswa lain.
(Arthur-Kelly  et  al.,  2008)Lingkungan  yang  inklusif  bagi  individu  dengan  disabilitas  majemuk merupakan  lingkungan  yang  ideal  bagi  mereka  untuk  mencapai  interaksi  yang  komunikatif. Pentingnya keluarga, guru, ahli terkait, dan teman sebaya untuk menstimulasi komunikasi mereka agar dapat berpartisipasi di lingkungan. Hal ini dapat dimulai dengan melakukan identifikasi dan asesmen untuk  dapat  mengetahui  tahapan  komunikasi  pada  individu  dengan  disabilitas  majemuk  sehingga nantinya  dapat  dibuatkan  program  intervensi  guna  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  mereka. Keluarga,  Guru,  dan  ahli  juga  melibatkan  teman  sebaya  dapat  membantu  pelaksanaan  program tersebut agar komunikasi individu dengan disabilitas majemuk dapat berkembang dengan baik sesuai dengan keunikanya.
Bentuk Komunikasi merupakan cara dimana seseorang berkomunikasi mulai dari verbal dan non- verbal.  Komunikasi  Verbal  merupakan  bentuk  komunikasi  yang  penyampaianya  menggunakan  kata- kata baik dalam bentuk lisan maupun tulisan. Sedangkan Komunikasi Non-verbal merupakan bentuk komunikasi  yang  biasanya  menggunakan  simbol  atau  isyarat  bahasa  (Arif  Taboer  &  Citra  Ashri Maulidina, 2023). Konteks mencakup orang – orang yang berkomunikasi dalam segi lokasi, waktu dan aktivitas.  Sedangkan  Fungsi  merupakan  pesan  yang  disampaikan  baik  berupa  kebutuhan  dan keinginan.  Ketiga  dimensi  tersebut  perlu  diperhatikan  sebagai  bagian  dari  komunikasi  yang  perlu dikembangkan. Perlu dilakukan identifikasi dan asesmen dalam ranah komunikasi untuk mengetahui tahapan  komunikasi  dan  bagian  komunikasi  mana  yang  perlu  dikembangkan  untuk  mereka.  Jika sesorang  individu  dengan  disabilitas  majemuk  tidak  distimulasi  komunikasiknya  maka  mereka  akan terisolasi dari lingkungan sehingga penting komunikasi mereka distimulasi.
Citra Ashri Maulidin * , Mohammad Arif Taboer, Eryka Zalfalia, Dwi Aisyah Amani, Indra Jaya
Dalam  Menstimulasi  komunikasi  Individu  dengan  disabilitas  majemuk  diperlukan  dukungan  dari berbagai  pihak  agar  mereka  dapat  berpartisipasi  dengan  lingkungan,  dimulai  dari  lingkungan  yang paling dekat dengan anak yaitu keluarga. Keluarga merupakan bagian dari mikrosistem menurut teori Brofenberner.  Dengan  dukungan  yang  penuh  dari  keluarga  dapat  berdampak  positif  bagi perkembangan  anak  mereka.  Pentingnya  orangtua  mendapatkan  informasi  dan  edukasi  mengenai kondisi anak mereka dan apa yang seharusnya orangtua lakukan dalam membantu tumbuh kembang anak  mereka  dirumah.  Peran  orantua  sangat  penting  dalam  perkembangan  komunikasi  anak  karena dapat  mengoptimalkan  kemampuan  komunikasi  anak  mereka  bahwa  sejak  awal  mula  tumbuh kembang  dimulai  (Emi  Susiolwati,  2019).  Perkembangan  bahasa  anak  tidaklah  berkembang  dengan sendirinya,  dibutuhkan  stimulasi  utamanya  dari  lingkungan  yang  paling  dekat  dengan  mereka  yaitu keluarga. (Sari, 2018).
Orang  tua  dalam  lingkungan  keluarga  memegang  peranan  penting  dan  tanggung  jawab  dalam perkembangan  anak.  Perlakuan  yang  diberikan  oleh  orang  tua  terhadap  anaknya  akan  memberikan dampak bagi anak. Menurut Gordon (1999) semua orang tua adalah pribadi-pribadi yang dari masa ke masa  mempunyai  dua  perasaan  yang  berbeda  terhadap  anak-anak  mereka,  menerima  dan  tidak menerima. Hurlock (2014) menyatakan bahwa penerimaan orang tua ditandai oleh perhatian besar dan kasih  sayang  pada  anak.  Penerimaan  orang  tua  di  dalam  pengertian  Hurlock  menerangkan  berbagai macam sikap khas orang tua terhadap anak. Sikap orang tua terhadap anak mereka merupakan hasil belajar.  Jadi  dari  teori  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerimaan  diri  adalah  suatu  konsep  dimana seseorang  memahami  akan  kekurangan  dan  kelebihan  yang  dimilikinya  dan  menggunakan  dalam menjalani kehidupannya.
Di  sekolah,  guru  juga  memiliki  tanggung  jawab  terhadap  perkembangan  peserta  didik  mereka  di kelas.  Guru  sebagai  pembimbing,  perencana,  pelaksana,  dan  penilai  dalam  proses  belajar-mengajar. Guru  memiliki  peran  penting  dalam  membantu  menstimulasi  komunikasi  siswa  dengan  hambatan majemuk di dalam kelas (Apriliyani et al., n.d.). Pentingnya guru melakukan identifikasi dan asesmen di awal pembelajaran agar dapat mengetahui potensi, kebutuhan, dan hambatan siswa, dalam hal ini penting  bagi  guru  bekerjasama  dengan  orangtua  dalam  melakukan  proses  identifikasi  dan  asesmen tersebut,  utamanya  hal  ini  berguna  dalam  pembuatan  program  pembelajaran  guna  mesntimulasi komunikasi  siswa  dengan  disabilitas  majemuk  baik  untuk  di  kelas  maupun  agar  orangtua  dapat mempraktikanya di rumah. Jika memungkinkan akan lebih baik jika bekerjasama dengan ahli terkait seperti  psikolog  maupun  dokter,  sehingga  Kerjasama  dalam  membuat  program  perkembangan komunikasi individu dengan disabilitas majemuk ini dapat lebih optimal.

## SIMPULAN
Komunikasi  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  hal  yang  sangat  penting.  Sebab, komunikasi sebagai kebutuhan dasar yang harus dimiliki setiap anak sebelum melangkah ke hal yang lain.  Setiap  individu  berkomunikasi  termasuk  mereka  dengan  hambatan  majemuk.  Penelitian  ini menggunakan metode Deskriptif kualitatif. Subjek dalam bernisial F dan BE yang berusia delapan dan sepuluh  tahun.  Hasil  penelitian  mebggambarkan  kemampuan  komunikasi  kedua  individu  tersebut masih  di  tahap  non-verbal  dan  berada  di  perkembangan  anak  usia  dua  sampai  tiga  tahun.  Dari  hasil pengamatan  yang  dilakukan,  orangtua  dan  guru  kurang  mesntimulasi  perkembangan  komunikasi mereka sehingga perkembangan komunikasi keduanya tidak berkembang secara optimal. Pentingnya identifikasi  dan  asesmen  komunikasi  sehingga  dapat  dibuatkan  program  yang  dapat  menstimulasi komunikasi keduanya. Dibutuhkan Kerjasama antara guru, orangtua, dan ahli terkait dalam penentuan program untuk membantu menstimulasi komunikasi individu dengan disabilitas majemuk tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriliyani,  Y.,  Rahmadika,  D.,  Wifda,  S.,  &  Hijriati,  H.  (n.d.). Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan Perkembangan  Sosial  Anak  Autis  Usia  Dini  di  SLB  TNCC  Banda  Aceh . 2 (2),  125–132. https://doi.org/10.47861/khirani.v21i2.998
Arif  Taboer,  M.,  &  Citra  Ashri  Maulidina,  Mp.  (2023). Pendidikan  Anak  Dengan Disabilitas Majemuk .
Arthur-Kelly, M., Foreman, P., Bennett, D., & Pascoe, S. (2008). Interaction, inclusion and students with profound and multiple disabilities: Towards an agenda for research and  practice. Journal of Research  in  Special  Educational  Needs , 8 (3),  161–166.  https://doi.org/10.1111/j.1471- 3802.2008.00114.x
Citra Ashri Maulidin * , Mohammad Arif Taboer, Eryka Zalfalia, Dwi Aisyah Amani, Indra Jaya
Chadwick,  D.,  Buell,  S.,  &  Goldbart,  J.  (2019).  Approaches  to  communication  assessment  with children  and  adults  with  profound  intellectual  and  multiple  disabilities. Journal  of  Applied Research in Intellectual Disabilities , 32 (2), 336–358. https://doi.org/10.1111/jar.12530 Downing,  J.  E.  (2001).  Meeting  the  Communication  Needs  of  Students  With  Severe  and  Multiple Disabilities in General Education Classrooms. Exceptionality , 9 (3), 147–156. https://doi.org/10.1207/s15327035ex0903_5
Emi Susiolwati, R. M. S. N. A. S. (2019). Stimulasi, Deteksi Dan Intervensi Dini Tumbuh    Kembang (Sdidtk)    Anak    Pada    Posyandu    Kelurahan Penggilingan Jakarta Timur. Jurnal Pengabdian Masyarakat Teknik , 1 .
Hogg, J. (2001). Consistency, Context, and Confidence in judgements of affective communication in adults  with  profound  intelectual  and  multiple  disabilities. Journal  Of  Intelectuall  Disability Research , 45 , 18–30.
Holmqvist,  E.,  Thunberg,  G.,  &  Peny  Dahlstrand,  M.  (2018).  Gaze-controlled  communication technology for children with severe multiple disabilities: Parents and professionals’ perception of gains, obstacles, and prerequisites. Assistive Technology , 30 (4), 201–208. https://doi.org/10.1080/10400435.2017.1307882
Kaiser, A. P., & Roberts, M. Y. (2011). Advances in early communication and language intervention.
Journal      of      Early Intervention , 33 (4), 298–309.
https://doi.org/10.1177/1053815111429968
Sari,  M.  (2018). Peran  Orang  Tua  Dalam  Menstimulasi  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  DinI: Vol. I (Issue 2). http://e-journal.ikhac.ac.id/index.php/aulada
Schweigert,  P.,  &  Rowland,  C.  (1992). Early  Communication  and  Microtechnology:  Instructional Sequence and Case Studies of Children with Severe Multiple Disabilities .