## MOTIVASI BELAJAR DAN PERSEPSI ATAS KEMAMPUAN PEDAGOGIK GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL SISWA
Harmi Ibnu Dja’far Universitas IndraPrasta PGRI djafar2662@gmail.com
Abstract: This research to determine the effect of learning motivation and perception of pedagogical abilities of teachers to the learning IPS. The research method used was survey. Data was collected by questionnaire directly to the sample. The analysis was conducted using descriptive statistics, multiple correlation coefficient, and regression analysis. Statistical test used t test and F test.Results showed the effect of learning motivation and perception of pedagogical abilities of teachers together to learn social science achievement of students with regression analysis. It has the sense that the variables of learning motivation and ability Pedagogical Teachers make a positive contribution to the achievement variable learn IPS. From the equation shows each increase of one unit of learning motivation will improve student achievement significantly 0,452 units. Similarly, each increase of one unit of pedagogical abilities of teachers of 0.148 units significantly. Furthermore, together show that the variable of learning motivation and ability pedagogical teachers can determine an increase learning achievement 52.2 percent (Koef. Determination R2 = 0.522 with a value of test F = 20.175)
Keywords :Learning Motivation, Perception of pedagogical abilities of teacher, Learning IPS Achievement.
Abstrak: Penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar dan persepsi atas kemampuan pedagogik guru terhadap prestasi belajar IPS. Metode penelitian yang digunakan adalah survey. Pengumpulan data dilakukan dengan penyebaran angket langsung kepada sampel.Analisis dilakukan dengan metode statistic deskriptif, koefisien korelasi ganda, dan analisa regresi. Uji statistic dipergunakan uji t dan uji F. Hasil penelitian menunjukkan pengaruh motivasi belajar dan persepsi atas kemampuan pedagogik guru secara bersama- sama terhadap prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial siswa dengan analisa regresi. Hal ini memiliki pengertian bahwa variable Motivasi Belajar dan Kemampuan Pedagogik Guru memberikan kontribusi positif terhadap variable prestasi belajar IPS. Dari persamaan tersebut menunjukkan setiap kenaikan satu unit motivasi belajar akan meningkatkan prestasi belajar siswa sebesar 0,452 unit secara signifikan. Begitu pula setiap kenaikan satu unit kemampuan pedagogik guru sebesar 0,148 unit secara signifikan. Lebih lanjut secara bersama-sama menunjukkan  bahwa  variable  motivasi  belajar  dan  kemampuan  pedagogik  guru  dapat menentukan peningkatan prestasi belajar sebesar 52,2 persen (Koef. Determinasi R2 = 0,522 dengan nilai uji F = 20,175).
Kata Kunci : Motivasi Belajar, Persepsi Kemampuan Pedagogik Guru, Prestasi Belajar IPS.
Harmi Ibnu Dja’far , Motivasi Belajar dan Persepsi Atas Kemampuan Pedagogik Guru Terhadap .........

## PENDAHULUAN
Guru sebagai sumber daya manusia yang memiliki  peran  sangat  strategis  dan menentukan keberhasilan program pendidikan. Guru sebagai human faktor merupakan unsur penting  yang  sangat  dekat  hubungannya dengan  anak  didik  dalam  pelaksanaan pendidikan dan interaksi sehari-hari di sekolah.
Sebagai tenaga profesi, guru memiliki tugas  yang  begitu  kompleks,  yaitu  tugas profesi,  tugas  kemanusiaan,  dan  tugas kemasyarakatan.  Tugas  profesi  yaitu mendidik,  mengajar,  dan  melatih,  tugas kemanusiaan di antaranya menjadi orang tua, sebagai partner yang baik, sebagai tempat memecahkan masalah bagi siswa, sedangkan tugas  kemasyarakatan  profesi  guru  di antaranya  adalah  mendidik  dan  mengajar masyarakat agar menjadi warga negara yang baik.
Di lembaga pendidikan formal seperti sekolah,  guru  berperan  sebagai  pemimpin kegiatan kerja yang berkaitan dengan proses b e l a j a r   m e n g a j a r   d i m a n a   i a   h a r u s merencanakan, melaksanakan, mengorganisasi dan  mengawasi  kegiatan  proses  belajar mengajar,  guru  harus  dapat  memilih  dan menetapkan  metode  mengajar  yang  tepat sesuai dengan lingkungan dan kondisi yang ada  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung. Bantuan dan bimbingan guru baik  secara  individual  maupun  kelompok kepada siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar merupakan bagian terpenting tugas guru sebagai pemimpin.
Dalam pasal 28 Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, disebutkan bahwa pendidik adalah agen pembelajaran yang harus memiliki  empat  jenis  kompetensi,  yakni kompetensi  pedagogik,  kepribadian, profesional, dan sosial. Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta  didik  yang  meliputi  pemahaman terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil
belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya, kompetensi kepribadian adalah kepribadian pendidik yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi  peserta  didik,  dan  berakhlak  mulia, kompetensi  sosial  adalah  kemampuan pendidik  berkomunikasi  dan  berinteraksi secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat, kompetensi professional  adalah  kemampuan  pendidik dalam penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkannya membimbing  peserta  didik  memperoleh kompetensi yang ditetapkan.
Guru sebagai sumber daya manusia yang memiliki  peran  sangat  strategis  dan menentukan keberhasilan program pendidikan. Guru sebagai human faktor merupakan unsur penting  yang  sangat  dekat  hubungannya dengan  anak  didik  dalam  pelaksanaan pendidikan dan interaksi sehari-hari di sekolah.
Sebagai profesi, kemampuan menjadi guru membutuhkan kriteria khusus seperti penguasaan ilmu, seni dan keterampilan. Ilmu pengetahuan tentang dasar-dasar keguruan dan materi bidang studi sangat perlu dikuasai oleh guru agar ia dapat melaksanakan tugasnya dengan baik dengan demikian ia akan menjadi guru yang professional.
Kunci  keberhasilan  pendidikan  dari sekian banyak faktor adalah guru dan siswa sebagai pelakunya. Dari sisi guru, artinya kemampuan  dan  profesionalitas  sangat dibutuhkan guna mentransfer pengetahuan, sedangkan dari sisi siswa adalah dibutuhkan kemauan dan kegigihan dalam melakukan aktivitas belajar karena sesunguhnya kelebihan pada manusia itu ialah diberi daya akal dan daya  kehidupan  dalam  arti  peradaban, sehingga manusia mampu menciptakan dunia kehidupannya sendiri dan menetapkan nilai- nilai luhur yang ingin dicapai lengkap dengan pilihan  strategi  guna  mencapai  cita-cita
hidupnya. Kemampuan yang demikian itu tidak dimiliki oleh binatang, apalagi tumbuh- tumbuhan dan benda mati. Bagi binatang dan makhluk hidup lain di dunia ini, hidup dan kehidupan  adalah  sama,  keduanya  berada dalam kekuasaan hukum alam, yang berjalan secara  pasti,  tidak  dapat  diubah  dan  tidak mengenal perubahan.
Berdasarkan pemikiran di atas, peneliti ingin  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut dalam  bentuk  penelitian  survey  tentang ”Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Persepsi Kemampuan  Pedagogik  Guru  Terhadap Prestasi Belajar Siswa” pada mata pelajaran ilmu  pengetahuan  sosial.Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh motivasi belajar dan persepsi atas kemampuan pedagogik guru terhadap prestasi belajar IPS siswa di SMP Negeri di Kabupaten Bogor.

## TINJAUAN PUSTAKA
1. Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Prestasi merupakan suatu istilah yang b e r h u b u n g a n   d e n g a n   k u a l i t a s   d a n produktivitas  dari  hasil  (out  put)  usaha seseorang atau kelompok orang.(Thomas O. Kirkpatrik & Chad T. Lewis, 1995 : 8). Sejalan dengan hal tersebut, dinyatakan pula oleh Gunawan  (1996  :  65)  bahwa  prestasi merupakan  hasil  kerja  yang  dicapai  oleh seseorang. Hal ini bahwa prestasi merupakan hasil pekerjaan yang dilakukan oleh individu sesuai dengan tujuanya. Keberhasilan suatu prestasi merupakan hasil interaksi diantara beberapa faktor seperti sejumlah usaha dan kemampuan untuk melakukan sesuatu yang diikuti  dengan  faktor  lain  seperti  bantuan teman dan berbagi peralatan yang diperlukan. Pendapat  lain  menyatakan  bahwa  prestasi merupakan suatu istilah yang berhubungan dengan kualitas dan produktivitas dari hasil ( out  put )  usaha  seseorang  atau  kelompok orang.
Kata  prestasi  memiliki  arti  hasil  atau pengaruh, yang dalam bahasa Inggris berarti
out come secara luas memiliki pengertian sebagai suatu hasil atau dampak atas usaha yang telah dilakukan. Kata prestasi sering digunakan untuk menyatakan keberhasilan sesuatu  yang  telah  dilaksanakan  baik keberhasilan atau prestasi yang didapat secara kelompok maupun secara perorangan seperti contoh  antara  lain,  prestasi  kerja,  prestasi belajar, prestasi olah raga, prestasi kesenian, prestasi  budaya  dan  sebagainya.  Apabila dikaitkan dengan prestasi belajar dalam suatu sekolah  akan  menyangkut  prestasi  yang b e r h u b u n g a n   d e n g a n   h a s i l   b e l a j a r. Dengan  demikian  prestasi  berkaitan dengan usaha keras dan perjuangan yang tidak kenal  menyerah,  untuk  dapat  mencapai prestasi yang tertinggi. Keinginan yang timbul dalam  diri  seseorang  merupakan  motor penggerak  yang  mampu  menggerakkan aktivitas  yang  lebih  efektif.  Dorongan berprestasi sangat menentukan tingkah laku seseorang  dalam  bekerja.  Bekerja  akan berhasil dengan baik, bila seseorang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi.

## 2. Motivasi Belajar
Sebagai makhluk inidividu dan makhluk sosial  secara  alamiah  setiap  manusia mempunyai dorongan untuk menampilkan diri, dan ini merupakan salah satu kebutuhan manusia.  Dalam  proses  pemenuhan kebutuhannya motivasi berprestasi merupakan suatu faktor kesatuan yang tidak dapat dibagi- bagi, sebab motivasi berprestasi yang ada pada  manusia  bersifat  tetap  dan  akan berkembang  pada  setiap  lingkungan  yang merangsang kearah kamajuan.
Kata motivasi berasal dari bahasa latin “movere”  yang  berarti  menyebabkan  atau menggerakkan. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi merupakan berbagai aspek dalam diri  individu  yang  mempengaruhi  proses tingkah  laku  seseorang  sehingga  dapat diaktifkan. Motivasi sangat erat hubungannya dengan  kebutuhan  dan  dorongan,  yang
bersemayam di dalam diri seseorang. Seorang akan terdorong untuk melakukan sesuatu bila dirasa  kebutuhan  yang  ada  pada  dirinya menuntut akan pemenuhan.
Motivasi dapat dibedakan dua macam motivasi yaitu, motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.(Ivor K Davis, 1991 : 216) Motivasi intrinsik  mengacu  pada  faktor-faktor  dari dalam, tersirat baik dalam tugas itu sendiri maupun pada diri siswa. Timbulnya motivasi ini tidak memerlukan rangsangan dari luar karena  memang  telah  ada  di  dalam  diri individu  sendiri,  yaitu  sesuai  atau  sejalan dengan  kebutuhannya.  Sedang  motivasi ekstrinsik mengacu pada faktor-faktor dari luar,  dan  ditetapkan  pada  tugas  atau  pada siswa oleh guru. Motivasi ini timbul karena adanya  rangsangan  dari  luar  individu. Misalnya, dalam bidang pendidikan adalah pemberian penghargaan, pujian, hukuman dan celaan.  Pendapat  ini  menyatakan  bahwa penyebab tingkah laku manusia terletak pada suatu kontinum antara dua ujung, yaitu lokus kendali internal dan lokus kendali eksternal.

## Fungsi Motivasi Belajar
Motivasi merupakan keadaan dalam diri individu  atau  organisme  yang  mendorong perilaku  ke  arah  tujuan.  Oleh  karena  itu, mempunyai 3 (tiga) aspek, yaitu: (1) keadaan terdorong dalam diri organisme, yaitu kesiapan bergerak  karena  kebutuhan,  misalnya kebutuhan  jasmani,  karena  keadaan lingkungan atau karena keadaan mental seperti berpikir dan ingatan. (2) perilaku yang timbul dan terarah karena keadaan. (3) tujuan (goal) yang  dituju  oleh  perilaku  tersebut. Kebutuhan,dipakai untuk menjelaskan adanya kekurangan  yang  pokok  pada  tubuh  atau tuntutan yang lebih dipelajari atau gabungan antara adanya kekurangan yang pokok pada t u b u h   d a n   t u n t u t a n   y a n g   l e b i h dipelajari. Dorongan  (Drive ),  motif  yang muncul uintuk memenuhi kebutuhan dasar, seperti makan, minum. Instink, kadang-kadang
dipergunakan utnuk memberikan gambaran tentang  kebutuhan  fisik  dan  untuk menggambarkan perilaku rumit yang pada dasarnya warisan keturunan.( Zikri Neni Iska, 2006: 39-40)
Berdasarkan penjelasan teori motivasi di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar  adalah  suatu  kekuatan  atau  daya penggerak  yang  dimiliki  siswa  dalam melakukan aktivitas belajar, dengan indikator : (1) Dorongan untuk berprestasi, (2) Disiplin belajar, (3) Kesiapan menghadapi kesulitan, (4) Rasa ingin tahu.

## 3. Persepsi atas Kemampuan Pedagogik Guru
Profesi  guru  memiliki  karakteristik tersendiri dibandingkan dengan profesi-profesi lainnya, walaupun tugas guru sebagai profesi adalah mendidik, mengajar, dan melatih anak d i d i k ,   t e t a p i   s e c a r a   p e r i l a k u   y a n g mencerminkan keprofesionalan, seorang guru memiliki tugas yang lebig luas, tidak hanya tugas profesi tetapi juga tugas kemanusiaan dan tugas kemasyarakatan. Oleh sebab itu, tugas dan kedudukan guru dilihat dari segi profesionalisme  lebih  luas  dan  terhormat dibanding dengan tugas dan kedudukan guru dilihat dari segi profesi. Hal itu, sesuai dengan motto yang dicetuskan oleh tokoh pendidik kita “Ki Hajar Dewantara” yaitu Ing ngarso sung tulodo, ing madyo mangun karso, tut wuri  handayani  (di  depan  memberi  suri tauladan, di tengah-tengah membangun, di belakang memberi dorongan dan motivasi). Guru  sebagai  profesi  merupakan pekerjaan yang menuntut keahlian. Artinya, pekerjaan sebagai guru tidak bisa dilakukan oleh  orang  yang  tidak  terlatih  dan  tidak disiapkan.Kegiatan  pendidikan  dan pembelajaran  di  sekolah  terhadap  peserta didik tidak bisa dilakukan sembarang orang, karena  untuk  melakukan  tersebut  dituntut keahlian  atau  kompetensi  sebagai  guru. Sebagai profesi, guru harus dapat merebut
Harmi Ibnu Dja’far , Motivasi Belajar dan Persepsi Atas Kemampuan Pedagogik Guru Terhadap .........
kepercayaan  publik  melalui  peningkatan kualitas guru dan pelayanan pendidikan dan pembelajaran.Kepercayaan menjadi faktor kunci dalam mengokohkan identitas guru.
Ada beberapa ciri pokok pekerjaan yang bersifat profesional diantaranya : 1) Pekerjaan dipersiapkan melalui proses pendidikan dan latihan secara formal, 2) Pekerjaan tersebut mendapat  pengakuan  dari  masyarakat,  3) Adanya organisasi profesi, dan 4) Mempunyai k o d e   e t i k   s e b a g a i   l a n d a s a n   d a l a m melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawab pekerjaan profesi tersebut.(Nana Sudjana, 2002 : 14)
Menurut  PP  RI  No.  19/2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Pasal  28, pendidik adalah agen pembelajaran yang harus memiliki  empat  jenis  kompetensi,  yakni kompetensi  pedagogik,  kepribadian, profesional, dan sosial. Dalam konteks itu, maka kompetensi guru dapat diartikan sebagai kebulatan  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  yang  diwujudkan  dalam  bentuk perangkat tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang guru untuk memangku  jabatan  guru  sebagai  profesi. Keempat  jenis  kompetensi  guru  yang dipersyaratkan  adalah  sebagai  berikut:

## 1. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi  kepribadian  merupakan kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. Secara rinci setiap elemen kepribadian tersebut dapat dijabarkan menjadi subkompetensi dan indikator esensial sebagai berikut: (1) Memiliki kepribadian yang mantap dan stabil. Subkompetensi ini memiliki indikator esensial: bertindak sesuai dengan norma hukum, bertindak sesuai dengan norma sosial, bangga sebagai pendidik, dan memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai dengan norma;(2) Memiliki kepribadian yang dewasa. Subkompetensi ini memiliki indikator
esensial: menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik dan memiliki etos kerja  sebagai  pendidik;(3)  Memiliki kepribadian  yang  arif.  Subkompetensi  ini memiliki indikator esensial: menampilkan tindakan yang didasarkan pada kemanfaatan peserta  didik,  sekolah,  masyarakat  dan menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan bertindak;  (4)  Memiliki  kepribadian  yang berwibawa.  Subkompetensi  ini  memiliki indikator esensial: memiliki perilaku yang berpengaruh positif terhadap peserta didik dan disegani; (5) Memiliki akhlak mulia dan dapat menjadi teladan. Subkompetensi ini memiliki indikator esensial: bertindak sesuai dengan norma religius (imtaq, jujur, ikhlas, suka menolong), dan memiliki perilaku yang diteladani peserta didik.

## 2. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  pedagogik  merupakan kemampuan  yang  berkenaan  dengan pemahaman  peserta  didik  dan  pengelola pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Secara substantif kompetensi ini mencakup kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta didik,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.  Secara  rinci  masing-masing elemen kompetensi pedagogik tersebut dapat dijabarkan  menjadi  subkompetensi  dan indikator  esensial  sebagai  berikut:(1) Memahami peserta didik. Subkompetensi ini memiliki indikator esensial: memamahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip- prinsip perkembangan kognitif; memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip- prinsip kepribadian; dan mengidenti- fikasi bekal-ajar awal peserta didik;(2) Merancang pembelajaran, termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran. Subkompetensi ini memiliki indikator esensial: menerapkan teori belajar dan pembelajaran,
menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar, serta menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih; (3) Melaksanakan pembelajaran. Subkompetensi ini memiliki indikator esensial: menata  latar  (setting)  pembelajaran,  dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif; (4) Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran. Subkompe-tensi ini memiliki indikator esensial: melaksanakan evaluasi (assessment) proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan berbagai metode, menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar, dan memanfaatkan hasil penilaian pembelajaran  untuk  perbaikan  kualitas program  pembelajaran  secaraumum;  (5) Mengembangkan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.  Subkompetensi  ini  memiliki indikator esensial: memfasilitasi peserta didik untuk  pengembangan  berbagai  potensi akademik dan berbagai potensi nonakademik.

## 3. Kompetensi Profesional
Kompetensi  profesional  merupakan kemampuan  yang  berkenaan  dengan penguasaan materi pembelajaran bidang studi secara luas dan mendalam yang mencakup penguasaan substansi isi materi kurikulum mata  pelajaran  di  sekolah  dan  substansi keilmuan yang menaungi materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru. Secara rinci masing-masing elemen  kompetensi  tersebut  memiliki subkompetensi dan indikator esensial sebagai berikut:(1) Menguasai substansi keilmuan y a n g   t e r k a i t   d e n g a n   b i d a n g   s t u d i . Subkompetensi ini memiliki indikator esensial: memahami  materi  ajar  yang  ada  dalam kurikulum  sekolah,  memahami  struktur, konsep dan metode keilmuan yang koheren dengan  materi  ajar,  memahami  hubungan konsep antarmata pelajaran, dan menerapkan
konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari; (2) Menguasai langkah-langkah penelitian dan kajian kritis untuk menambah w a w a s a n d a n m e m p e r d a l a m p e n g e t a h u a n / m a t e r i   b i d a n g   s t u d i .
4. Kompetensi Sosial
Kompetensi  sosial  berkenaan  dengan kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta  didik,  dan  masyarakat  sekitar. Kompetensi  ini  memiliki  subkompetensi dengan indikator esensial sebagai berikut:(1) Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik.
Subkompetensi ini memiliki indikator esensial: berkomunikasi secara efektif dengan peserta didik;(2) Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan sesama pendidik dan  tenaga  kependidikan;  (3)  Mampu berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif dengan  orang  tua/wali  peserta  didik  dan masyarakat sekitar.
Sebagai motivator, guru membangkitkan semangat belajar peserta didiknya agar tidak cukup hanya belajar di sekolah saja, tetapi juga mereka akan selalu mengulanginya di rumah atau mencari dari sumber lain seperti pada  pendidikan  nonformal.  Sebagai fasilitator, guru sudah seyogianya ahli dan menguasai  secara  utuh  bidang  studi  yang diajarkannya,  karena  guru  dituntut memberikan contoh mengenai banyak cara mengatasi  bagi  peserta  didiknya  yang mengalami kesulitan, terutama pada peserta didiknya  yang  berusaha  mendalami  mata pelajaran yang diajarkannya.
Sebagai  pembimbing,  guru  dituntut memberikan  perhatian  kepada  peserta didiknya yang mendapatkan kesulitan dalam belajar,  dengan  penuh  kesungguhan  dan penuh tanggung jawab. Sebagai pengelola kegiatan belajar mengajar, dalam hal ini guru perlu  mengerahkan  semua  sumber,
Harmi Ibnu Dja’far , Motivasi Belajar dan Persepsi Atas Kemampuan Pedagogik Guru Terhadap .........
mendayagunakan  semua potensi serta fasilitas yang  berhubungan  dengan  proses  belajar mengajar di kelas. Sebagai agen pembaharuan, dalam  hal  ini  guru  dituntut  untuk  aktif mengambil inisiatif serta kreatif untuk dapat membuat  pembaharuan  pendidikan  sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  dan  kecenderungan  yang  bakal terjadi  dalam  masyarakat.Untuk  itu  guru seyogianya tidak lepas dari informasi yang terjadi sehari-hari, terutama informasi yang berhubungan  dengan  mata  pelajaran  yang menjadi bidang ajarnya.
Guru mempunyai tugas dan tanggung jawab mengembangkan keseluruhan pribadi siswa. Bila mengajar hanya menggunakan pendekatan instruksional, maka tujuan itu tidak  akan  tercapai  karena  pendekatan i n s t r u k s i o n a l   l e b i h   c e n d e r u n g mengembangkan aspek intelektual. Menurut Darmodihardjo ada tiga tugas pokok guru dalam  pendidikan.  Ketiga  tugas  tersebut adalah sebagai berikut:
Pertama, tugas profesi yaitu tugas yang berkaitan dengan profesi.Tugas ini mencakup tugas  mendidik  (untuk  mengembangkan p r i b a d i   s i s w a ) ,   m e n g a j a r   ( u n t u k mengembangkan intelektual siswa), melatih (untuk mengembangkan keterampilan siswa) dan  mengelola  ketertiban  sekolah  sebagai penunjang ketahanan sekolah.
Kedua,  tugas  manusiawi  (human responsbility), yaitu tugas sebagai manusia. Dalam hal ini, guru bertugas mewujudkan dirinya, dalam arti merealisasikan seluruh potensi  yang  dimilikinya  melalui  auto identifikasi dan auto pengertian untuk dapat menempatkan dirinya didalam keseluruhan manusia sesuai dengan martabat manusia.
Ketiga,  tugas  kemasyarakatan  (civil mission), yaitu tugas guru sebagai anggota masyarakat dan warga negara dalam hal ini bertugas membimbing siswa menjadi warga negara yang baik sesuai dengan kaidah-kaidah yang terdapat dalam pancasila, UUD 1945,
dan GBHN. (Rochman Natawidjaja, 1984 : 61)

## HIPOTESIS PENELITIAN
Berdasarkan  landasan  dan  teori  yang telah dikemukakan, maka hipotesis yang akan diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  :
”Terdapat  pengaruh  yang  signifikan motivasi belajar dan persepsi atas kemampuan pedagogik guru secara bersama-sama terhadap prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  sosialsiswa  SMP  Negeri  di Kabupaten Bogor Jawa Barat”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang akandilakukan bersifat penelitian  sampel,  yaitu  penelitian  yang menjadikan sebagian subyek penelitian untuk mewakili  keseluruhan  populasi.  Sebagai penelitian sampel, penelitian ini menggunakan salah satu metode yang ada dalam penelitian ilmiah, yaitu metode survei. Model konstelasi masalah antara ketiga variabel tersebut adalah:
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten Bogor  Jawa  Barat,  sedangkan  sampelnya adalah kelas VIII sebanyak 40 orang siswa dengan menggunakan teknik proporsional random sampling. Dalam proses pengumpulan data  dilakukan  dengan  angket,  tes  dan dokumen.
Sedangkan  bentuk  penelitian  adalah kajian analitis dengan menggunakan metode survey  langsung  ke  lapangan  dengan mendatangi responden untuk mengisi angket
yang telah disiapkan (untuk variable motivasi belajar  dan  persepsi  atas  kemampuan pedagogik guru) dan tes (untuk prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial siswa), setelah diisi kemudian  dikumpulkan  kembali  guna kepentingan analisis.

## 1. Variabel Prestasi Belajar
Jumlah  keseluruhan  butir  tes  ilmu pengetahuan sosial berjumlah 50 pertanyaan. Setelah dilakukan uji coba kepada 20 orang responden,  kemudian  dilakukan  analisis validitas butir terdapat butir yang memiliki r hitung <  r tabel (0,378)  yaitu  butir  nomor 17,20,31,34,dan 46 sehingga jumlah akhir pertanyaan  sebanyak  45  butir.  Lima  butir pertanyaan yang tidak sesuai dengan kriteria di atas dinyatakan tidak valid dan didrop.
Uji reliabilitas untuk instrumen variabel prestasi belajar menggunakan rumus Split Half,  yaitu  apabila  skor  hitung  semakin mendekati angka sempurna 1 maka instrumen tersebut semakin reliabel, dan sebaliknya jika skor  rtt  semakin  kecil  mendekati  angka  0 maka instrumen dinyatakan kurang reliabel. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan rumus Split Half diperoleh r tt hitung  0,869,  dengan  demikian  dapat dinyatakan bahwa instrumen prestasi belajar reliabel.

## 2. Variabel Motivasi Belajar
Jumlah  keseluruhan  butir  instrument motivasi  belajar  siswa  berjumlah  25 pertanyaan. Setelah dilakukan uji coba kepada 20  orang  responden,  kemudian  dilakukan analisis validitas butir terdapat butir yang memiliki  r hitung <  r tabel (0,378)  yaitu  butir nomor 8,13,17,21,dan 23. Dengan demikian butir  tersebut  dinyatakan  tidak  valid  dan didrop.
Uji reliabilitas untuk instrumen variabel motivasi belajar menggunakan rumus Alpha Cronbach, yaitu apabila skor hitung semakin mendekati angka sempurn 1 maka instrumen
tersebut semakin reliabel, dan sebaliknya jika skor  r tt semakin  kecil  mendekati  angka  0 maka instrumen dinyatakan kurang reliabel. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  rumus  Alpha  Cronbach diperoleh r tt hitung 0,5709, dengan demikian dapat dinyatakan bahwa instrumen motivasi belajar reliabel.

## 3. Variabel  Persepsi  atas  Kemampuan Pedagogik Guru
Jumlah  keseluruhan  butir  instrumen persepsi atas kemampuan pedagogik guru berjumlah 25 pertanyaan. Setelah dilakukan uji coba kepada 20 orang responden, kemudian dilakukan analisis validitas butir terdapat butir yang memiliki r hitung < r tabel (0,378) yaitu butir nomor 10,16, dan 22. Dengan demikian butir  tersebut  dinyatakan  tidak  valid  dan didrop.
Uji reliabilitas untuk instrumen variabel persepsi atas kemampuan pedagogik guru menggunakan rumus Alpha Cronbach, yaitu apabila skor hitung semakin mendekati angka sempurn 1 maka instrumen tersebut semakin reliabel, dan sebaliknya jika skor r tt semakin kecil  mendekati  angka  0  maka  instrumen dinyatakan kurang reliabel. Berdasarkan hasil perhitungan  dengan  menggunakan  rumus Alpha Cronbach diperoleh r tt hitung 0,5709, dengan demikian dapat dinyatakan bahwa instrumen  persepsi  atas  kemampuan pedagogik guru reliabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 4.10. Hasil Perhitungan Pengujian Koefisien Korelasi Ganda Variabel X 1 dan
X 2 terhadap Y
a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar,
Kemampuan Pedagogik Guru
Harmi Ibnu Dja’far , Motivasi Belajar dan Persepsi Atas Kemampuan Pedagogik Guru Terhadap .........
Dari tabel 4.10 juga dapat menjelaskan bahwa secara bersama-sama variable Motivasi
Belajar  dan  Kemampuan  Pedagogik  Guru
memberikan  kontribusi  sebesar  52,2  % terhadap  variable  prestasi  belajar  IPS  .
a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Kemampuan Pedagogik Guru
Tabel 4.11. Hasil Perhitungan Pengujian Signifikansi Koefisien Regresi Variabel X 1 terhadap Y
Dari table 4.11 dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan Motivasi Belajar  dan  Kemampuan  Pedagogik  Guru secara bersama-sama terhadap prestasi belajar IPS. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai F o = 20.175 dan Sig. 0,000< 0,05.Sementara
itu,  persamaan  garis  regresi  ganda  dapat dinyatakan dengan Y = 39,395+ 0,452X 1 + 0,148X 2 . Hal ini memiliki pengertian bahwa variable Motivasi Belajar dan Kemampuan Pedagogik  Guru  memberikan  kontribusi positif terhadap variable prestasi belajar IPS.
Tabel 4.12. Hasil Perhitungan Persamaan Regresi Variabel X 2 terhadap Y
Dari table 4.12. dapat dinyatakan bahwa t e r d a p a t   p e n g a r u h   y a n g   s i g n i f i k a n Kemampuan  Pedagogik  Guru  terhadap prestasi belajar IPS . Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai t hitung = 2,062 dan Sig. 0,049< 0,05. Adapun kontribusi variabel Kemampuan Pedagogik Guru terhadap prestasi belajar IPS dapat dinyatakan dengan rumus:
KD = Nilai β x 2 y x Nilai Korelasi Pasialnya ( r x 2 y ) x 100 %
KD = 0,262 x 0,148 x 100 % = 3.87 % Dari  hasil  perhitungan  di  atas  dapat dinyatakan bahwa kontribusi Kemampuan Pedagogik Guru dalam meningkatkan prestasi belajar IPS sebesar 3,87 %.

## PEMBAHASAN
Pengaruh  Motivasi  Belajar  (X1)  Dan Kemampuan Pedagogik Guru (X2) secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar IPS (Y). Hasil penelitian di atas menyimpulkan bahwa  Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan Pedagogik Guru secara bersama-sama telah memberikan  pengaruh  positif  terhadap peningkatan prestasi belajar IPS siswa di SMP Negeri  di  Kabupaten  Bogor.  Hal  ini mengandung arti bahwa Motivasi Belajar dan Kemampuan  Pedagogik  Guru  telah memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  IPS siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bogor. Persamaan  garis  regresi  ganda  dapat dinyatakan dengan Y = 39,395+ 0,452X 1 + 0,148X 2 . Hal ini memiliki pengertian bahwa variable Motivasi Belajar dan Kemampuan Pedagogik  Guru  memberikan  kontribusi positif terhadap variable prestasi belajar IPS. Dari tabel 4.9 juga dapat menjelaskan bahwa secara  bersama-sama  variable  Motivasi Belajar  dan  Kemampuan  Pedagogik  Guru memberikan  kontribusi  sebesar  52,2  % terhadap  variable  prestasi  belajar  IPS  .
Pengaruh Motivasi Belajar (X1) terhadap Prestasi Belajar IPS (Y). Hasil penelitian di atas menyimpulkan bahwa Motivasi Belajar telah memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan prestasi belajar IPS siswa di SMP Negeri  di  Kabupaten  Bogor.  Hal  ini mengandung  arti  bahwa  Motivasi  Belajar siswa  memberikan  pengaruh  yang  cukup signifikan  terhadap  peningkatan  prestasi belajar IPS siswa di SMP Negeri di Kabupaten Bogor.  Korelasi  antara  Motivasi  Belajar terhadap prestasi belajar IPS menunjukkan kebermaknaanya,  baik  melalui  korelasi product  moment maupun  korelasi  partial. Hasil  penelitian  mengindikasikan  bahwa Motivasi  Belajar  merupakan  salah  satu variabel utama yang secara konstan dan stabil
berkontribusi terhadap prestasi belajar IPS. Dari hasil itu pula dapat diinterprestasikan bahwa peningkatan Motivasi Belajar akan memberikan sumbangan yang berarti terhadap prestasi belajar IPS untuk siswa SMP Negeri di Kabupaten Bogor . Hal ini karena Motivasi Belajar, akan sangat menentukan keberhasilan belajar siswa.
Pengaruh Kemampuan Pedagogik Guru (X2) terhadap Prestasi Belajar IPS (Y). Dari hasil  penelitian  dan  teori  yang  ada  dapat disimpulkan bahwa Kemampuan Pedagogik Guru  telah  memberikan  pengaruh  positif terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  IPS siswa di SMP Negeri di Kabupaten Bogor . Artinya, adanya Kemampuan Pedagogik Guru yang tinggi telah memberikan pengaruh positif terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  IPS siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bogor. Korelasi antara kreativitas belajar terhadap p r e s t a s i   b e l a j a r   I P S   m e n u n j u k k a n kebermaknaanya,  baik  melalui  korelasi product  moment  maupun  korelasi  partial. Hasil  penelitian  mengindikasikan  bahwa kreativitas  belajar  merupakan  salah  satu variabel  yang  secara  konstan  dan  stabil berkontribusi terhadap prestasi belajar IPS. D a r i   h a s i l   t e r s e b u t   d a p a t   p u l a diinterprestasikan bahwa upaya meningkatkan prestasi  belajar  IPS  dapat  diawali  dengan memperbaiki  kreativitas  belajar  terlebih dahulu.

## PENELITIAN YANG RELEVAN
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Sulistyowati  “dkk”  (2012)  dengan  judul: “Pengaruh motivasi belajar dan kompetensi profesional  guru  terhadap  prestasi  belajar mata pelajaran IPS ekonomi siswa kelas VII SMP  Negeri  3  Magelang  Tahun  Pelajaran 2011/2012”.  Hasil  penelitian  deskriptif persentase  menunjukkan  bahwa  motivasi belajar  siswa  dalam  kategori  tinggi,
kompetensi profesional guru dalam kategori baik, dan prestasi belajar siswa dalam kategori tuntas.  Hasil  penelitian  diperoleh  hasil persamaan regresi yaitu: 48,387 + 0,607(X1) + 0,101(X2). Dari hasil uji F diperoleh nilai signifikan sebesar 0,000 dan menunjukkan bahwa secara simultan ada pengaruh yang signifikan  antara  motivasi  belajar  dan kompetensi profesional guru terhadap prestasi belajar IPS ekonomi sebesar 47,7% sedangkan sisanya 52,3% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini. Secara parsial menunjukkan bahwa ada pengaruh antara  motivasi  belajar  terhadap  prestasi belajar  sebesar  22,09%  dan  ada  pengaruh kompetensi profesional guru terhadap prestasi sebesar 28,40%. Penelitian yang dilakukan oleh Sumiati (2009) dengan judul: “Pengaruh motivasi belajar, kompetensi guru dan fasilitas belajar terhadap prestasi belajar akuntansi pada  siswa  kelas  XII  Ilmu  sosial  di  SMA Teuku Umar Semarang”. Berdasarkan analisis regresi  berganda  diperoleh  persamaan Y=31,200  +  0,352(X1)  +  0,121(X2)  + 0,539(X3). Hal ini dapat diketahui adanya pengaruh  yang  signifikan  antara  motivasi belajar, kompetensi guru, dan fasilitas belajar terhadap prestasi belajar dengan kontribusi 73%.  Sedangkan  secara  parsial  motivasi belajar mempunyai kontribusi sebesar 13,69%, kompetensi  guru  mempunyai  kontribusi sebesar 8,88%, dan untuk fasilitas belajar mempunyai  kontribusi  sebesar  16,65%. Penelitian yang dilakukan oleh Primaningtyas (2013) dengan judul: “Pengaruh kompetensi guru  dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran IPS terpadu SMP Negeri 6 Semarang Tahun 2012/2013”. Hasil analisis deskriptif persentase menunjukkan bahwa kompetensi guru termasuk dalam kriteria baik dengan persentase sebesar 83%, dan untuk motivasi belajar siswa termasuk dalam kriteria baik dengan persentase sebesar 76%, sedangkan untuk  prestasi  belajar  mata  pelajaran  IPS
terpadu termasuk daam kategori tidak tuntas dengan  rata-rata  skor  sebesar  67,8.  Hasil analisis  regresi  linear  berganda  diperoleh persamaan Y= 65,622+0,000X1+0,044X2. Besarnya  pengaruh  secara  simultan  dari kompetensi guru dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS terpadu yaitu sebesar 1%. Diantara kompetensi guru dan  motivasi  belajar  yang  memberikan pengaruh paling besar terhadap prestasi belajar mata  pelajaran  IPS  terpadu  secara  parsial adalah  motivasi  belajar  yaitu  sebesar  3%, sedangkan kompetensi guru berpengaruh lebih kecil sebesar 1,7%.

## Simpulan
Pada  bagian  kesimpulan  ini,  penulis uraikan secara singkat hasil penelitian yang diperoleh di lapangan dapat ditarik simpulan sebagai berikut :
Kesatu .  Terdapat  pengaruh  yang signifikan motivasi belajar dan kemampuan pedagogik guru secara bersama-sama terhadap prestasi belajar IPS siswa. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai F 0 = 20.175 dan Sig. 0,000< 0,05. Secara bersama-sama variable motivasi belajar dan kemampuan pedagogik guru memberikan kontribusi sebesar 52,2 % terhadap variable prestasi belajar IPS siswa Kedua .  Terdapat  pengaruh  yang signifikan motivasi belajar terhadap prestasi belajar IPS siswa. Hal ini dibuktikan dengan perolehan  nilai  t hitung =  =  4,326  dan  Sig. 0,000<0,05.  Variabel  motivasi  belajar memberikan kontribusi sebesar 25,40% dalam meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  siswa. Ketiga .  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  kemampuan  pedagogik  guru terhadap prestasi belajar IPS siswa. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai t hitung = 2,062  dan  Sig.  0,049<  0,05.  Variabel kemampuan  pedagogik  guru  memberikan k o n t r i b u s i   s e b e s a r   3 , 8 7   %   d a l a m meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anoraga, Panji. 1998. Psikologi Kerja . Jakarta: Rineka Cipta.
Amstrong, Michael. 1999. Seri Pedoman Manajemen  Sumber  Daya  Manusia, Terjemahan Sofyan C. dan Haryanto. Jakarta: Eka Media Komputindo,
As’ad, M. 1998. Seri Ilmu Sumber Daya Manusia  Psikologi  Industri. Yogyakarta: Liberty.
Crowl,  Thomas  K,  Sally  Kaminsky, David  M.  Podell.  1997. Educational Psychology  Windows  on  Teaching . USA: Brown & Benchmark.
Dryden, Gordon dan Jeannette Vos. 2001. Revolusi  Cara  Belajar .  Bandung:  Kaifa. Gitosudarmo,  Indriyo  &  I  Nyoman
Sudita.  2000. Perilaku  Keorganisasian .
Yogyakarta: BPFE.
Gunawan, Ary H. 1996. Administrasi Sekolah  Administrasi  Pendidikan  Makro Jakarta: Rineka Cipta.
Hasan,  Ani  M.  2003. Pengembangan Profesionalisme Guru Di Abad Pengetahuan .
Malang.
Hasibuan,  H.  Malayu  SP.  1996. Organisasi dan motivasi dasar peningkatan produktifitas .  Jakarta:  Bumi  Aksara. Iska,  Zikri  Neni.  2006. Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan Bahan Kuliah dan Diskusi Mahasiswa . Cet. Ke. 1. Jakarta: Kizi Brother.
Kirkpatrik,  Thomas  O  and  Chad  T Lewis.1995. Effeective Supervision Preparing for 21st Century. Orlando: The Dryden Press. Kumpulan UU dan PP RI. 2007. Tentang Pendidikan . Jakarta: Depag. Luthan,  Fred.  1995. Organizational Behavior. Singapore:  McGraw  Hill. Purwanto. 2002. Profesionalisme Guru . Teknodik  No.  10/VI/Oktober/2002.
PP  Nomor  19  Tahun  2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan . Jakarta: Eka Jaya.
Rakhmat, Jalaluddin. 1999. Psikologi Komunikasi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Richard, Denny.1997. Sukses Memotivasi Jurus-Jurus Meningkatkan Prestasi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Sabri, Alisuf. 1995. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya.
Sudjana,  Nana.  2002. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Supriadi, Dedi. 2003. Guru Di Indonesia, Pendidikan, Pelatihan dan Perjuangannya Sejak Zaman Kolonial Hingga Era Reformasi . Jakarta: Depdiknas.
Sukidi.  2004. Kecerdasan  Spiritual Mengapa SQ lebih Penting Dari Pada IQ dan EQ. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Suparman, I. A. 2014. Aplikasi Komputer Dalam Penyusunan Karya Ilmiah , Tangerang: Pustaka Mandiri. 274
Suryabrata,  Sumadi.  1995. Psikologi Pendidikan. Jakarta:  Rajawali  Pers. S u w a r t o ,   F X . 1 9 9 9 . P e r i l a k u Keorganisasian. Yogyakarta:  Universitas Atmajaya.
T h o h a ,   M i f t a h . 2 0 0 0 . P e r i l a k u Organisasi: Konsep dasar dan Aplikasinya .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Tu’u, Tulus. 2004. Peran Disiplin Pada Prilaku  dan  Prestasi  Siswa. Jakarta:  PT Grasindo.
Unindra. 2014. Buku Panduan Penulisan Tesis . Cetakan ke-1. Jakarta: Pustaka Mandiri. Usman, M. Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Wi n k e l ,  W. S .   1 9 9 6 . P s i k o l o g i Pengajaran ,  Edisi  yang  disempurnakan. Cetakan ke-4. Jakarta: Grasindo.