## PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP
Ifnaldi 1
lasimtanjung@gmail.com
Abstract: Pendidikan  kecakapan  hidup  merupakan  kecakapan-kecakapan  yang  secara praksis  dapat  membekali  peserta  didik  dalam  mengatasi  berbagai  macam  persoalan hidup  dan  kehidupan.  Kecakapan  itu  menyangkut  aspek  pengetahuan,  sikap  yang didalamnya termasuk fisik dan mental, serta kecakapan kejuruan yang berkaitan dengan pengembangan  akhlak  peserta  didik  sehingga  mampu  menghadapi  tuntutan  dan tantangan  hidup  dalam  kehidupan.  Tujuan  pendidikan  kecakapan  hidup  adalah  untuk meningkatkan  kecakapan  seseorang  untuk  melaksanakan  hidup  dan  kehidupannya secara tepat guna dan  berdaya guna.
Kata Kunci: Pendidikan, Kecakapan Hidup
1 Dosen Tetap IAIN Takengon

## A. Pendahuluan
Pendidikan sudah ada sejak manusia ada dimuka bumi ini. Ketika kehidupan masih  sederhana,  orang  tua  mendidik  anaknya,  atau  anak  belajar  kepada  orang tuanya atau orang lain yang lebih dewasa di lingkungannya, seperti cara makan yang baik,  cara  membersihkan  badan,  bahkan  tidak  jarang  anak  belajar  dari lingkungannya  atau  alam  sekitarnya.  Anak-anak  belajar  bercocok  tanam,  berburu dan  berbagai  kehidupan  keseharian.  Intinya  anak  belajar  agar  mampu  menghadapi tugas-tugas  kehidupan,  mecari  solusi  untuk  memecahkan  dan  mengatasi  problem yang dihadapi sehari-hari. 2
Manusia  menghendaki  kemajuan  dalam  kehidupan,  maka  sejak  itu  timbul gagasan  untuk  melakukan  pengalihan,  pelestarian  dan  pengembangan  kebudayaan melalui  pendidikan.  Maka  dalam  sejarah  pertumbuhan  masyarakat,  pendidikan senantiasa  menjadi  perhatian  utama  dalam  rangka  memajukan  kehidupan  generasi demi generasi sejalan dengan tuntutan kemajuan masyrakat.
Menurut  keyakinan  kita,  sejarah  pembentukan  masyarakt  dimulai  sejak keluarga  Adam  dan  Hawa  sebagai  unit  kecil  dari  masyarakat  besar  umat  manusia dimuka  bumi  ini.  Dalam  keluarga  Adam  itulah  telah  dimulai  proses  kependidikan umat  manusia,  meskipun  dalam  ruang  lingkup  terbatas  sesuai  dengan  kebutuhan untuk mempertahankan kehidupannya.
Bangsa  Indonesia  kini  memasuki  gerbang  abad  ke-21,  era  globalisasi  yang penuh  dengan  tantangan,  kompetitif  serta  membutuhkan  manusia  yang  berkualitas tinggi. Sumber daya manusia merupakan faktor utama dalam pembangunan bangsa, disamping sumber daya alam (hayati, non hayati dan buatan) serta sumber daya ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Namun,  krisis  moneter  yang  berkepanjangan  menjadi hambatan yang tidak mudah untuk dihadapi, bahkan dewasa ini lebih mempertegas lagi perlunya pengembangan sumber daya manusia (SDM) Indonesia yang tangguh, berwawasan  keunggulan  dan  terampil  dengan  tetap  berlandaskan  pada  nilai-nilai budaya,  religi  dan  konteks  lokal  atau  meminjam  istilah  Kindervatter  yaitu indigenous .
Dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia,  ada  dua  hal  penting yang perlu diperhatikan secara sungguh-sungguh yaitu pertama peningkatan kualitas
2 Tim Broad Based Education Depdiknas, Kecakapan Hidup Melalui Pendekatan Pendidikan Berbasis Luas, SIC, Surabaya, 2002, hlm. 14.
sumber daya manusia secara fisik yang meliputi peningkatan kualitas kesehatan dan kesegaran  jasmani,  serta  usaha  meningkatkan  kualitas  perbaikan  gizi  masyarakat. Kedua peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  non  fisik  ditujukan  bagi peningkatan  kualitas  pendidikan  dan  keterampilan,  pengembangan  mental  dan spiritual, peningkatan etos kerja dan yang tak kalah pentingnya adalah peningkatan kadar produktifitas kerja.
Dari uraian tersebut arah pemikiran tertuju pada upaya peningkatan kualitas sumber  daya  manusia  yang  seimbang  antara  peningkatan  kualitas  material  dan kualitas  spiritual.  Pada  akhirnya  tujuan  yang  hendak  dicapai  adalah  bagaimana mengupayakan  masyarakat  agar  mampu  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan kualitas  kesejahteraan  sehingga  mereka  terbebas  dari  belenggu  kebodohan, kemiskinan dan keterbelakangan untuk dapat hidup layak dan mandiri di lingkungan masyarakat sendiri.
Pendidikan meruapakan proses di mana seseorang memperoleh pengetahuan mengembangkan kemampuan/keterampilan sikap atau mengubah sikap. Pendidikan adalah suatu proses transformasi anak didik agar mencapai hal-hal tertentu sebagai akibat proses pendidikan yang diikutinya.
Tujuan  pendidikan  dalam  UU  Sisdiknas  No.  20  tahun  2003,  Bab  II  pasal  3 bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab.  Lebih  lanjut,  dijelaskan  di  dalam  UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun 2003,  pasal  13  ayat  1  menyatakan  bahwa  jalur  pendidikan  terdiri  atas  jalur pendidikan  formal,  nonformal  dan  informal  yang  dapat  saling  melengkapi  dan memperkaya.

## B. Pembahasan
1. Pendidikan
Pendidikan  adalah  bagian  integral  dalam  kehidupan  bangsa  dan  negara. Salah  satu  faktor  yang  harus  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup bangsa Indonesia adalah dengan meningkatkan kualitas pendidikan. Hal tersebut menunjukkan bahwa kualitas pendidikan sangat menentukan kualitas kehidupan
bangsa  dan  negara.  Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  komitmen  untuk meningkatkan mutu sumber daya manusia, baik sebagai pribadi–pribadi maupun sebagai modal dasar pembangunan bangsa.
Upaya untuk  meningkatkan mutu  pendidikan adalah melakukan berbagai inovasi  program  pendidikan  antara  lain;  a)  penyempurnaan  kurikulum,  b) pengadaan buku/bahan ajar, c) peningkatan mutu gur, dan tenaga kependidikan melalui  berbagai  pelatihan,  d)  peningkatan  manajemen  pendidikan,  e) peningkatan sarana dan prasarana pendidikan.
Pendidikan  pada  hakekatnya  merupakan  persoalan  yang  berhubungan langsung  dengan  kehidupan  manusia  dan  mengalami  perubahan  serta perkembangan  sesuai  dengan  kehidupan  tersebut  baik  secara  teori  maupun secara konsep oprasionalnya. 3
Dalam  pengertian  sederhana  pendidikan  sering  diartikan  sebagai  usaha manusia  untuk  membina  kepribadiannya  sesuai  dengan  nilai-nilai  di  dalam masyarakat dan kebudayaan. 4
Definisi  secara  luas,  pendidikan  merupakan  segala  pengalaman  belajar yang  berlangsung  dalam  segala  lingkungan  hidup  dan  sepanjang  hidup.  Atau pendidkan  adalah  segala  situasi  hidup  yang  mempengaruhi  pertumbuhan individu. 5
Menurut KI Hajar Dewantara “Pendidikan merupakan tuntunan di dalam hidup  tumbuhnya  anak-anak,  adapun  maksunya,  pendidikan  yaitu  menuntut segala  kekuatan  kodrati  yang  ada  pada  anak-anak  itu,  agar  mereka  sebagai manusia  dan  sebagai  anggota  masyarakat  dapatlah  mencapai  keselatan  dan kebahagian yang setinggi-tingginya.” 6
Mengartikan  pendidikan  adalah  proses  dengan  mana  semua kemampuan  manusia  (bakat  dan  kemampuan  yang  diperoleh)  yang  dapat dipengaruhi oleh pembiasaan, disempurnakan dengan kebiasaan-kebiasaan  yang baik melalui sarana yang secara artistic dibuat dan dipakai oleh siapapun untuk
3 Munzir Hitami, Mengonsep Kembali Pendidikan Islam , Infinite Press, Riau, 2004, hlm. 1.
4 Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. (2006). h.1
5 Redja Mudyahardjo, Pengantar Pendidikan. (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.2001). h. 3
6 Suwarno, 1985 , Pengantar Umum Pendidikan , (Jakarta : Aksara Baru ) h.2
membantu orang lain atau dirinya sendiri mencapai tujuan yang ditetapkan yaitu kebiasaan yang baik. 7
Pengertian  yang  sederhana  dan  umum,  pendidikan  merupakan  usaha manusia untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi pembawaan baik  jasmani  maupun  rohani  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  ada  di  dalam masyarakat  dan  kebudayaan.  Usaha-usaha  yang  dilakukan  yakni  untuk menanamkan  nilai-nilai  dan  norma  tersebut  serta  mewariskannya  kepada generasi  berikutnya  untuk  dikembangkan  dalam  hidup  dan  kehidupan  yang terjadi dalam suatu proses pendidikan. 8
UU  RI  Nomor  20  Tahun  2003 mendefinisikan:  Pendidikan  merupakan usaha  sadar  dan  terncana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar    dan  proses pembelajaran  sehingga  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. 9
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar dan terncana untuk mewujudkan suasana belajar  dan proses pembelajaran sehingga  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Tujuan pendidikan dalamt UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003, Bab II pasal 3  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggungjawab. 10
Tujuan  pendidikan  kecakapan  hidup  adalah  1)  untuk  meningkatkan kekuatan dan keutuhan keluarga melalui pendidikan; 2) mengajarkan konsep dan
7 Arifin. Filsafat Pendidikan Islam. (Jakarta:Bumi Aksara.2000). h. 12
8 Fuad  Ihsan, Dasar-  Dasar  Kependidikan:  Komponen  MKDK ,  (Jakarta:  Rineka  Cipta,2008), Cet. V, hlm. 1-2.
9 Undang-Undang SISDIKNAS No. 20 Tahun 2003, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hlm.
3.
10 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003. Jakarta : Depdiknas, hlm 23
prinsip  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  keluarga;  3)  menggali  perilaku  dan nilai-nilai  personal  dan  membantu  anggota  kelompok  masyarakat  untuk memahami  perilaku  dan  nilai-nilai  dari  anggota  yang  lain;  4)  untuk mengembangkan  keterampilan  interpersonal, yang  berkontribusi  pada kesejahtraan  keluarga;  5)  untuk  mengurangi  permasalahan  keluarga  sehingga dapat  meningkatkan  produktivitas  setiap  anggota  keluarga  dan  untuk mendukung  penyampaian  program  pendidikan  keluarga  dan  mendukung program-program kemasyarakatan yang sesuai. 11
Dari pendapat di atas menjelaskan bahwa tujuan pendidikan adalah untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab
2. Kecakapan Hidup
Secara  harfiah  kata  “ skills ”  dapat  diterjemahkan  dengan  “ketrampilan” namun  dalam  konteks  ini  maknanya  menjadi  terlalu  sempit  atau  konsepnya kurang luas dari makna yang sebenarnya. Oleh  karena itu kata  yang dipandang lebih  memadai  untuk  menerjemahkan  kata  skills  dalam  konteks  ini  adalah “kecakapan” . 12
Konsep  tentang  life  skills  adalah  salah  satu  fokus  analisis  di  dalam pengembangan  kurikulum  pendidikan  yang  lebih  mengedepankan  pada kecakapan  untuk  hidup  atau  bekerja.  Menurut  Brolin  (1989)  dalam  bukunya Anwar  yang  berjudul  Pendidikan  Kecakapan  Hidup  Konsep  dan  Aplikasi menjelaskan  bahwa  “ Life  skills  constitute  a  continuum  of  knowledge  and aptitude  that  are  necessary  for  a  person  to  function  effectively  and  to  availed interruptions of employment experience ”. 13
Sedangkan  WHO  (1997)  memberikan  pengertian  bahwa life  skills merupakan  keterampilan  atau  kemampuan  untuk  dapat  beradaptasi  dan
11 Indrajati  Sidi,  Konsep  Pendidikan  Berorientasi  Kecakapan  Hidup  (Life  Skill)  Melalui Pendekatan Berbasis Luar (Broad-Based Education) (Jakarta:Ditjen Dikdasmen, 2002) h.32
12 Sri Sumarni, Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Kajian Tentang Konsep, Problem dan Prospek Pendidikan Islam , (Yogyakarta: IAIN Sunan Kalijaga, Fakultas Tarbiyah, 2002), hlm.172
13 Anwar, Pendidikan Kecakapan Hidup, Konsep dan Aplikasi , (Bandung: CV Alfa Beta,2004), hlm. 20
berperilaku  positif,  yang  memungkinkan  seseorang  mampu  menghadapi berbagai tuntutan dan tantangan dalam hidupnya seharihari secara efektif. 14
Sementara itu Tim Broad-Based Education (2002) menafsirkan life skills sebagai  kecakapan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  mau  dan  berani  menghadapi problema  hidup  dan kehidupan  secara  wajar  tanpa  merasa  tertekan,  kemudian secara proaktif  dan  kreatif  mencari  serta  menemukan  solusi  sehingga akhirnya mampu mengatasinya. 15
Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  pendidikan  kecakapan  hidup merupakan  pendidikan  yang  memberi  bekal  dasar  dan  latihan  yangdilakukan secara benar kepada peserta didik tentang nilai-nilai kehidupan sehari-hari agar yang  bersangkutan  mampu,  sanggup,  dan  terampil  dalam  menjalankan kehidupannya  yaitu  dapat  menjaga  kelangsungan  hidup  dan  perkembangannya. Dengan  cara  ini,  pendidikan  akan  lebih  realistis,  lebih  kontekstual,  tidak  akan mencabut peserta didik dari akarnya, sehingga pendidikan akan lebih bermakna bagi  peserta  didik  dan  akan  tumbuh  subur.  Seseoarang  dikatakan  memiliki kecakapan  hidup  apabila  yang  bersangkutan  mampu,  sanggup,  dan  terampil dalam  menjalankan  kehidupan  dengan  nikmat  dan  bahagia.  Kehidupan  yang dimaksud meliputi kehidupan pribadi, kehidupan keluarga, kehidupan tetangga, kehidupan  masyarakat,  kehidupan  perusahaan,  kehidupan  bangsa,  dan kehidupan-kehidupan  yang  lainnya.  Ciri  kehidupan  adalah  perubahan,  dan perubahan selalu menuntut kecakapan-kecakapan untuk menghadapinya. 16
Anwar  memberikan  penjelasan  bahwa  Kecakapan  hidup  adalah kemampuan  yang  diperlukan  untuk  berinteraksi  dan  beradaptasi  dengan  orang lain, dan masyarakat atau lingkungan dimana ia berada antara lain keterampilan mengambil  keputusan,  pemecahan  masalah,  berfikir  kritis,  berfikir  kreatif, berkomunikasi  yang  efektif,  membina  hubungan  antar  pribadi,  kesadaran  diri, berempati, mengatasi emosi, dan mengatasi stress. 17
14 Depdiknas, Pedoman Penyelenggaraan Program Kecakapan Hidup (Life Skills) Pendidikan Nonformal , (Jakarta: Ditjen Diklusepa, 2004), hlm. 6.
15 Depdiknas, Pendidikan  Berorientasi  Kecakapan  Hidup  (Life  Skill)  Melalui  Pendekatan Broad-Based Education, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2002), hlm. 8.
16 Slamet  PH, Pendidikan  Kecakapan  Hidup;  Konsep  Dasar ,  dalam Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , No. 037 , (Jakarta: Balitbang Diknas, 2002), hlm. 545.
17 Anwar, Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skills Education), (Bandung: Alfabeta, 2004), hlm. 54.
Berdasarkan  etimologi  pengertian  dari  life  skills  adalah a  skill  is  a learned  ability  to  do  something  well.  Life  skills  are  abilities  which  individuals can  learn  that  will  help  them  to  be  successful  in  living  a  productive  and satisfying life. 18
Dari  ungkapan  di  atas,  dapat  diartikan  bahwa  pendidikan  kecakapan hidup  merupakan  kecakapan  hidup  adalah  kecakapan  yang  dimeliki  seseorang mau dan berani menghadapi problema hidup dan kehidupan secara wajar tanpa merasa tertekan, kemudian secara proaktif dan kreatif mencari serta menentukan solusi sehingga mampu mengatasinya.
Konsep dasar life skills di sekolah adalah sebuah wacana pembangunan kurikulum  yang  telah  lama  menjadi  perhatian  para  pakar  kurikulum.  Peran life skills dalam  sistem  sekolah  merupakan  salah  satu  fokus  analisis  dalam pengembangan  kurikulum  pendidikan  yaitu  yang  lebih  menekankan  pada kecakapan  hidup  atau  bekerja  untuk  mewujudkannya  perlu  penerapan  prinsip pendidikan  berbasis  luas,  yang  memiliki  titik  tekan  pada  “ learning  how  to learn ”.
Pengembangan life  skills ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan, pertama  memasukkannya  sebagai  suatu  pokok  bahasan  dalam  mata  pelajaran yang  sudah  ada  secara  konvensional.  Pokok  bahasan  tersebut  di  kemas sedemikian rupa sehingga menjadi bagian dari kurikulum itu ( life skills di dalam kurikulum).  Kedua,  dengan  mengembangkan  kurikulum  sedemikian  rupa sehingga kurikulum tersebut nantinya merupakan suatu kurikulum yang memang lain  dari  kurikulum  yang  sudah  dikenal  dan  berlaku  saat  ini curriculum  life skills.
3. Tujuan Pendidikan Kecakapan Hidup
Untuk  itu  diperlukan  pola  pendidikan  yang  dengan  sengaja  dirancang untuk  membekali peserta didik dengan kecakapan hidup,  yang secara integratif memadukan  keckapan  generik  dan  spesifik  guna  mamacahkan  dan  mengatasi problema kehidupan. Pendidikan haruslah fungsional dan jelas manfaatnya bagi peserta didik, sehingga tidak sekedar merupakan penumpukan pengetahuan yang
18 A.  Suhaenah  Suparno,  Membangun  Kompetensi  Belajar,  (Jakarta:Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 200) h.43
tidak  bermakna.  Pendidikan  harus  diarahkan  untuk  kehidupan  anak  didik  dan tidak berhenti pada penguasaan materi pembelajaran. 19
Secara  umum  tujuan  pendidikan  kecakapan  hidup  adalah  untuk memfungsikan pendidikan sesuai dengan fitrahnya yaitu untuk mengembangkan potensi  manusiawi  (peserta  didik)  untuk  menghadapi  peranannya  di  masa  yang akan datang. 20
Tujuan dari orientasi pengembangan life skills adalah untuk  memberikan pengalaman belajar yang berarti bagi peserta didik yang sesuai dengan apa yang dibutuhkan di dalam kehidupan sehari-hari. 21
Dari  uraian  di  atas  dapat  di  simpulkan  bahwa  tujuan  dari  pendidikan kecakapan  hidup  adalah  untuk  meningkatkan  kecakapan  seseorang  untuk melaksanakan hidup dan kehidupannya secara tepat guna dan  berdaya guna.
4. Fungsi Pendidikan Kecakapan Hidup
Fungsi pendidikan adalah untuk menyiapkan peserta didik “menyiapkan” diartikan bahwa peserta didik pada hakikatnya belum siap, tetapi perlu disiapkan dan  sedang  menyiapkan  dirinya  sendiri.  Hal  ini  merujuk  pada  proses  yang berlangsung  sebelum  peserta  didik  itu  siap  untuk  terjun  di  dalam  kehidupan yang nyata. 22
Fungsi  pendidikan  kecakapan  hidup  yang  masih  bersifat  umum  adalah sebagai berikut :
a) Dapat berperan aktif di dalam mengembangkan kehidupan sebagai pribadi.
b) Mengembangkan kehidupan untuk masyarakat.
c) Dapat mengembangkan kehidupan untuk berbangsa dan bernegara.
d) Bisa  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  mengikuti  pendidikan  yang  lebih tinggi. 23
5. Landasan Historis Pendidikan Kecakapan Hidup
Selanjutnya,  dasar  minimal  dari  usaha  mempertahankan  hidup  manusia terletak pada orientasi manusia kearah tiga hubungan, yaitu:
19 Depag., Pedoman  Integrasi  Life  Skill  Terhadap  Pembelajaran ,  Jakarta:  Dirjend Kelembagaan Agama Islam, 2005, hlm. 1-3.
20 Ibid, Sri Sumarni, ( Jurnal Ilmu Pendidikan Islam) hlm. 175
21 Abdul  Mukti, Buletin  LPM  Edukasi , Quantum  Transformasi  Idealisme ,  (Malang:  UIN Mau;ana Malik Ibrahim Fakultas Tarbiyah, 2004)edisi 4, hlm. 15
22 Oemar Hamaliki, Kurikulum dan Pembelajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), cet I,hal. 23
23 Ibid , Anwar ( pendidikan kecakan hidup) hlm.31
a) Hubungan manusia dengan yang maha pencipta yaitu Tuhan sekalian alam.
b) Hubungan  dengan  sesama  manusia.  Dalam  keluarga  Adam,  hubungan tersebut terbatas pada hubungan anggota keluarga.
c) Hubungan dengan alam  sekitar  yang terdiri dari berbagai  unsur kehidupan, seperti tumbuh-tumbuhan, binatang dan kekuatan alamiah yang ada. 24
Dari tiga prinsip hubungan inilah, kemudian manusia mengembangakan proses  pertumbuhan  kebudayaannya.  Proses  ini  yang  mendorong  manusia kearah  kemajuan  hidup  sejalan  dengan  tuntutan  yang  semakin  meningkat. Manusia  sebagai  makhluk  Tuhan,  telah  dikaruniai  Allah  kemampuan- kemampuan  dasar  yang  bersifat  rohaniah  dan  jasmaniah,  agar  dengannya manusia  mampu  mempertahankan  hidup  serta  memajukan  kesejahteraanya. Kemampuan  dasar  manusia  tersebut  dalam  sepanjang  sejarah  pertumbuhannya merupakan modal dasar untuk mengembangkan kehidupannya disegala bidang.
Sarana  utama  yang  dibutuhkan  untuk  mengembangkan  kehidupan manusia tidak lain adalah pendidikan, dalam dimensi yang setara dengan tingkat daya cipta, daya rasa dan daya karsa masyarakat serta anggota-anggotanya.Oleh karena  itu  antara  manusia  dan  tuntutan  hidupnya  saling  berpacu  berkat  dari dorongan  ketiga  daya  tersebut.,  maka  pendidikan  menjadi  semakin  penting. Bahkan boleh dikata pendidikan merupakan kunci dari segala bentuk kemajuan hidup umat manusia sepanjang sejarah.
Pendidikan  berkembang  dari  yang  sederhana (primitive) yang berlangsung  dari  zaman  dimana  manusia  masih  berada  dalam  ruang  lingkup kehidupan  yang serba sederhana.  Tujuan-tujuan  pun amat terbatas pada  hal-hal yang  bersifat survival (pertahan  hidup  dari  ancaman  alam  sekitar).  Yaitu keterampilan  membuat  alat-alat  untuk  mencari  dan  memproduksi  bahan-bahan kebutuhan  hidup, beserta  pemeliharaanya,  serta  disesuaikan dengan kebutuhannya.
Akan  tetapi  ketika  manusia  telah  dapat  membentuk  masyarakat  yang semakin  berbudaya  dengan  tuntutan  hidup  yang  semakin  tinggi,  maka pendidikan  ditujukan  bukan  hanya  pada  pembinaan  keterampilan,  melainkan kepada  pengembangan  kemapuan-kemampuan  teoritis  dan  praktis  berdasarkan
24 M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam , Bumi Aksara, Jakarta, 1996, hlm. 1-2.
konsep-konsep  berfikir  ilmiah,3  atau  lebih  jelasnya  masalah  kehidupan  dan fenomena alam kemudian diupayakan dapat dijelaskan secara keilmuan.
Akan  tetapi  ketika  manusia  telah  dapat  membentuk  masyarakat  yang semakin  berbudaya  dengan  tuntutan  hidup  yang  semakin  tinggi,  maka pendidikan  ditujukan  bukan  hanya  pada  pembinaan  keterampilan,  melainkan kepada  pengembangan  kemapuan-kemampuan  teoritis  dan  praktis  berdasarkan konsep-konsep  berfikir  ilmiah,3  atau  lebih  jelasnya  masalah  kehidupan  dan fenomena alam kemudian diupayakan dapat dijelaskan secara keilmuan.
Persoalan  pendidikan  pada  hakekatnya  merupakan  persoalan  yang berhubungan  langsung  dengan  kehidupan  manusia  dan  mengalami  perubahan serta perkembangan sesuai dengan kehidupan tersebut baik secara teori maupun secara konsep oprasionalnya. 25
Pendidikan  merupakan  salah  satu  unsur  dari  aspek  sosial  budaya  yang berperan  sangat  strategis  dalam  pembinaan  suatu  keluarga,  masyarakat,  atau bangsa.  Kestrategisan  peranan  ini  pada  intinya  merupakan  suatu  ikhtiar  yang dilaksanakan secara sadar, sistematis, terarah dan terpadu untuk memanusiakan peserta  didik  serta  menjadikan  mereka  sebagai  khalifah  dimuka  bumi  dengan berbekal kecakapan hidup.
6. Landasan Filosofis Pendidikan Kecakapan Hidup
Pendidikan berjalan pada setiap saat dan disegala tempat. Setiap orang, baik anak-anak maupun orang dewasa akan mengalami proses pendidikan, lewat apa yang dijumpainya atau apa yang dikerjakannya. Walau tidak ada pendidikan yang  sengaja  diberikan,  secara  alamiah  setiap  orang  akan  terus  belajar  dari lingkungannya.
Pendidikan  merupakan  suatu  sistem  pada  dasarnya  merupakan sistemasi  dari  proses  perolehan  pengalaman.  Oleh  karena  itu  secara  filosofis pendidikan  diartikan  sebagai  suatu  proses  perolehan  pengalaman  belajar  yang berguna  bagi  peserta  didik,  sehingga  siap  digunakan  untuk  memecahkan problem  kehidupan  yang  dihadapinya.  Pengalaman  belajar  yang  diperoleh peserta  didik  diharapkan  juga  mengilhami  mereka  ketika  menghadapi  problem dalam kehidupan sesungguhnya.
25 Munzir Hitami, Mengonsep Kembali Pendidikan Islam , Infinite Press, Riau, 2004, hlm. 1.
Selama ini strategi pembelajaran dalam pendidikan formal didominasi oleh  faham  strukturalisme,  obejektivisme,  behavioristik.  Sebagaimana  yang diungkapkan oleh Nurhadi dan Agus Gerrad Senduk bahwa dalam pembelajaran pendidikan  formal  hanya  bertujuan  siswa  mengingat  informasi  yang  faktual. Buku  tek  dirancang,  siswa  membaca  atau  diberi  informasi,  selanjutnya  terjadi proses  memorisasi.  Tujuan-tujuan  pembelajaran  dirumuskan  secara  jelas  untuk keperluan  merekam  informasi.  Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  mengikuti urutan  kurikulum  secara  ketat.  Aktivitas  belajar  mengikuti  buku  teks.  Tujuan pembelajaran  menekankan  pada  penambahan  pengetahuan,  dan  seseorang dikatakan  telah  belajar  apabila  ia  mampu  mengungkapkan  kembali  apa  yang telah dipelajarinya.
Faham  konstruktivistik berbeda dengan faham  klasik, pengetahuan itu adalah  bentukan  (konstruksi)  siswa  sendiri  yang  sedang  belajar. 26 Atau  dengan kata  lain,  manusia  membangun  atau  menciptakan  pengetahuan  dengan  cara mencoba  memberi  arti  pada  pengetahuan  sesuai  dengan  pengalamnnya. Pengetahuan  itu  rekaan  dan  tidak  stabil,  oleh  karena  itu  pengetahuan  adalah konstruksi  manusia  dan  secara  konstan  manusia  mengalami  pengalaman- pengalaman  baru,  maka  pengetahuan  itu  tidak  pernah  stabil.  Oleh  karena  itu pemahan  yang  kita  peroleh  senantiasa  bersifat  tentatif  dan  tidak  lengkap, pemahaman  kita  akan  semakin  mendalam  dan  kuat  jika  diuji  melalui pengalaman-pengalaman baru. 27
Pendidikan  merupakan  sebuah  sistem,  pada  dasarnya  merupakan sistemasi  dari  proses  pengalaman  pendidikan.  Oleh  karena  itu  secara  filosofis pendidikan diartikan sebagai proses perolehan pengalaman belajar yang berguna bagi peserta didik, dan pengalaman tersebut diharapkan mampu mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  sehingga  siap  digunakan untuk  memecahkan  problem  kehidupan  yang  dihadapinya.  Dengan  alasan tersebutlah  faham  konstruktivime  ini  dijadikan  landasan  filosofis  dalam pengembangan pendidikan kecakapan hidup (Life Skill) .
7. Landasan Yuridis Pendidikan Kecakapan Hidup
26 Paul Suparno, dkk, Reformasi Pendidikan Sebuah Rekomendasi , Kanisius, 2000, hlm. 15.
27 Nurhadi dan Agus Gerrad Senduk, Pembelajaran Konstektual Dalam Penerapannya Dalam KBK, Universitas Negeri Malang, Malang 2004, hlm. 33.
Upaya  meningkatkan  mutu  sumber  daya  manusia,  mengejar ketertinggalan  di  segala  aspek  kehidupan  dan  menyesuaikan  dengan  perubahan global  serta  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  bangsa  Indonesia melalui DPR dan Presiden pada tanggal 11 Juni 2003 telah mensahkan Undang- undang  sistem  pendidikan  nasional  yang  baru,  sebagai  pengganti  Undang- undang  Sisdiknas  Nomor  2  Tahun  1989.  Undang-undang  sisdiknas  Nomor  20 Tahun 2003 yang terdiri dari 22 Bab dan 77 pasal tersebut merupakan salah satu aplikasi dari tuntutan reformasi.
Dari  landasan  yuridis  jelas  kiranya  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yang bertujuan  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  beraklak  mulia,  sehat, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab,  sesuai  dengan  apa  yang  menjadi  tujuan  dari  pendidikan kecakapan hidup.
8. Konsep dan Unsur-Unsur Pendidikan Kecakapan Hidup
Menurut  Departemen  Pendidikan  Nasional  (2005) Pendidikan kecakapan  hidup  itu  dipilah  menjadi:  (1)  kecakapan  personal  (2)  kecakapan sosial  (3)  kecakapan  berpikir  rasional  (4)  kecakapan  akademik  (5)  kecakapan vokasiona. 28
Tantangan  pendidikan  nasional  yang  dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia dari  waktu  ke  waktu  meliputi  empat  hal  :  (1)  pemerataan  kesempatan,  (2) kualitas,  (3)  efisiensi,  dan  (4)  relevansi.  Dari  berbagai  indikator  tersebut, problem pendidikan yang selama ini mencuat  yaitu pendidikan yang selama ini dilaksanakan  tidak  berpijak  pada  kehidupan  nyata  sehingga  pelaksanakan pendidikan  tidak  mempunyai  relevansi  sama  sekali  dengan  kehidupan  nyata, sehingga  ada  indikasi  pendidikan  hanya  merupakan  panggung  pentas  untuk memperoleh, dan mempertahankan juara, akibatnya sekolah bukan lagi menjadi tempat belajar, dan tempat mencari pengalaman, sehingga anak kehilangan hak- haknya sebagai anak, yang seharusnya pendidikan dituntut menjadikan anaknya
28 Jamal  Ma’mur  Asmani,  Sekolah  Life  Skills,  Lulus  Siap  Kerja.  (Yogyakarta:  Diva  Press, 2009) h. 57
atau  siswanya  menjadi  manusia  yang  nantinya  mampu  memecahkan  masalah kehidupan untuk mempertahankan eksistensi hidup mereka.
Pengenalan  pendidikan  kecakapan  hidup (Life  Skill  education) pada semua  jenis  dan  jenjang  pendidikan  pada  dasarnya  didorong  oleh  anggapan bahwa  relevansi  antara  pendidikan  dengan  kehidupan  nyata  kurang  erat. Kesenjangan  antara  keduanya  dianggap  lebar,  baik  dalam  kuantitas  maupun kualitas.  Pendidikan  makin  terisolasi  dari  kehidupan  nyata  sehingga  tamatan pendidikan  dari  berbagai  jenis  dan  jenjang  pendidikan  dianggap  kurang  siap menghadapi  kehidupan  nyata.  Suatu  pendidikan  dikatakan  relevan  dengan kehidupan nyata jika pendidikan tersebut berpijak pada kehidupan nyata. Maka dalam  hal  ini  untuk  merumuskan  tentang  pendidikan  kecakapan  hidup  perlu adanya rumusan dan pengertian kecakapan hidup itu sendiri.
Meskipun  kecakapan  hidup  telah  didefinisikan  berbeda-beda,  namun esensi  pengertiannya  sama.  Maka  dalam  hal  ini Brolin  (1989) mendefinisikan kecakapan  hidup  merupakan  kontinum  pengetahuan  dan  kemampuan  yang diperlukan oleh seseorang untuk berfungsi secara independen dalam kehidupan. Pendapat lain mengatakan bahwa kecakapan hidup adalah kecakapan sehari-hari yang  diperlukan  oleh  seseorang  agar  sukses  dalam  menjalankan  kehidupan. Malik  Fajar  mendefinisikan  kecakapan  hidup  sebagai  kecakapan  untuk  bekerja selain  kecakapan  untuk  berorientasi  ke  jalur  akademik.17  Sementara  itu  Tim Broad-Based  Education menafsirkan  kecakapan  hidup  sebagai  kecakapan  yang dimiliki  seseorang  untuk  mau  dan  berani  menghadapi  problema  hidup  dan kehidupan  secara  wajar  tanpa  merasa  tertekan,  kemudian  secara  proaktif  dan kreatif  mencari  serta  menemukan  solusi  sehingga  akhirnya  mampu mengatasinya.
Pendidikan  kecakapan  hidup  harus  mampu  merefleksikan  nilai-nilai kehidupan  nyata  sehari-hari,  baik  yang  bersifat  preservatif  maupun  progresif. Pendidikan  perlu  diupayakan  relevansinya  dengan  nilai-nilai  kehidupan  nyata sehari-hari.  Dengan  cara  ini,  pendidikan  akan  lebih  realistis,  lebih  kontekstual, tidak akan mencabut peserta didik dari akarnya, sehingga pendidikan akan lebih bermakna  bagi  peserta  didik  dan  akan  tumbuh  subur.  Seseorang  dikatakan memiliki  kecakapan  hidup  apabila  yang  bersangkutan  mampu,  sanggup,  dan
terampil  menjalankan  kehidupan  dengan  nikmat  dan  bahagia.  Kehidupan  yang dimaksud meliputi kehidupan pribadi, kehidupan  keluarga, kehidupan tetangga, kehidupan  perusahaan,  kehidupan  masyarakat,  kehidupan  bangsa,  dan kehidupan-kehidupan lainnya.
Dalam  kehidupan  sehari-hari  setiap  manusia  selalu  dihadapkan  pada problem  hidup,  untuk  memecahkan  problem  kehidupan  seperti  itu  seseorang akan berusaha mencermati kemampuan apa yang mereka miliki sehingga sukses, atau  setidaknya  dapat  bertahan  hidup  dalam  situasi  yang  serba  berubah,  orang tersebut  bisa  sukses  karena  memiliki  banyak  kiat  (kecakapan  hidup)  sehingga mampu  mengatasi  masalah  dihadapinya,  pandai  melihat  dan  memanfaatkan peluang,  serta  pandai  bergaul  dan  bermasyarakat.  Kiat-kiat  seperti  itulah  yang merupakan inti kecakapan hidup. Artinya kecakapan yang selalu diperlukan oleh seseorang  dimanapun  ia  berada,  baik  bekerja  atau  tidak  bekerja  dan  apapun profesinya. 29 Maka dalam hal  ini kecakapan hidup  dapat  dipilih menjadi  empat jenis,  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Suryadi  bahwa  keterampilan  hidup meliputi  beberapa  kemampuan  dasar  yaitu:  ketrampilan sosial,  vokasional, intelektual dan akademis . 30

## 9. Pola Pelaksanaan Pendidikan Kecakapan Hidup
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (iptek) yang  demikian  pesat mengakibatkan  inovasi  pengetahuan  begitu  melimpah.  Perubahan  yang  sangat mendalam  dan  pesat,  mengharuskan  manusia  belajar  hidup  dengan  perubahan terus  menerus,  dengan  ketidak  pastian,  dan  dengan unpredicatability (ketidak mampuan  untuk  memeperhitungkan  apa  yang  akan  terjadi).  Persoalan  yang dihadapi  oleh  manusia  dan  kemanusiaan  tersebut  tak  pelak  juga  melibatkan persoalan  pendidikan  didalamnya,  yaitu  sejauh  mana  pendidikan  mampu berperan mengantisipasi  dan mengatasi persoalan itu. Persoalan-persoalan yang dihadapi  dunia  pendidikan  terus  digambarkan  oleh  John  Vaizey  dengan mengatakan  bahwa  setiap  orang  yang  pernah  menghadiri  konferensi internasional  ditahun-tahun  terakhir  pasti  merasa  terkejut  akan  banyaknya persoalan  pendidikan  yang  memenuhi  agenda.  Makin  lama  makin  jelas  bahwa
29 Muhaimin, Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam , (Nuansa, Bandung, 2003), hlm. 157.
30 Tekad  Wahyono. Program  Keterampilan  Hidup  (Life  Skill  Program)  Untuk  Meningkatkan Kematangan Vokasional Siswa , ANIMA Indonesian Psychological Journal, 2002, Vol. 17, No 4, hlm. 387.
organisasi-organisasi internasional itu mencerminkan apa  yang terjadi di semua negara  di  dunia.  Hampir  tidak  ada  satu  Negara  pun  dewasa  ini  dimana pendidikan tidak merupakan topik utama yang diperdebatkan. 31
Supaya  berani  berdiri  sendiri  dan  berusaha  sendiri;  maka  kemampuan secara mandiri dan kritis (independent critical thinking) yang menjadi landasan mutlak untuk semuanya ini tidak hanya memerlukan kebebasan akademis, tetapi juga  kebudayaan  akademis  yang  merangsang  berfikir  mandiri  dan  kritis.  Oleh karena itu pendidikan memegang kedudukan sentral dalam proses pembangunan dan  kemajuan  dalam  menanggapi  tantangan  masa  depan.  Hal  itu  membawa konsekuensi  dalam  bidang  pendidikan,  pendidikan  tidak  lagi  dapat mengharapkan peserta didik untuk mempelajari seluruh pengetahuan, karena itu harus dipilih bagian-bagian esensial yang menjadi pondasinya.
Komponen  operasional  pendidikan  sebagai  suatu  sistem  adalah  materi atau  disebut  kurikulum  jika  dikatakan  kurikulum  maka  ia  mengandung pengertian  bahwa  materi  yang  diajarkan  atau  didikan  telah  tersusun  secara sistematis dengan tujuan yang hendak dicapai atau telah ditetapkan. 32
Pada  sub  bab  bagian  ini  akan  dibahas  mengenai  metode  yang  digunakan dalam  pendidikan  kecakapan  hidup  yakni  dengan  menggunakan  metode ceramah,  latihan  atau drill dan  metode  demonstrasi  serta  metode problem solving .  Metode  ceramah  adalah  cara  penyampaian  dalam  pelajaran  dengan komunikasi  lisan.  Metode  ceramah  ekonomis  dan  efektif  untuk  keperluan penyampaian informasi dan pengertian. Metode latihan atau training maksudnya adalah  metode  mengajar  untuk  menanamkan  kebiasaan-kebiasaan  tertentu  juga sebagai  sarana  untuk  memelihara  kebiasaan-kebiasaan  yang  baik.  Selain  itu metode  latihan  dapat  juga  digunakan  untuk  memperoleh  suatu  ketangkasan, tetapan, kesempatan, dan ketrampilan. 33
Metode demonstrasi dalam hal ini merupakan suatu cara yang digunakan untuk memperlihatkan suatu proses atau cara kerja suatu benda yang berkenaan dengan  bahan  pelajaran.  Metode  ini  menghendaki  guru  untuk  lebih  aktif  dari
31 Muis Sadiman, Pendidikan Partisipatif , (Safiria Insania Press, Yogyakarta, 2004), hlm. 2-3.
32 Arifin, Ilmu  Pendidikan  Islam,  Suatu  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis  Berdasarkan  Pendekatan Indisipliner , (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2000), hlm 83
33 Hasibuan dan Mujiono, Proses Belajar Mengajar , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1999), hlm. 13
pada siswa karena memang gurulah yang memperlihatkan sesuatu kepada siswa. Dalam  hal  ini  guru  yang  banyak  melakukan  kegiatan  di  dalam  memperagakan suatu  proses  dan  kerja  suatu  benda  misalnya,  cara  mengoperasikan  komputer, cara menjahit, otomotif dan lain-lain. 34
Jadi  dari  metode-metode  di  atas,  dapat  dalam  praktek  mengajarnya  tidak digunakan  sendiri-sendiri  akan  tetapi  merupakan  kombinasi  dengan  metode mengajar  yang  lain,  misalnya  metode  ceramah  dengan  demonstrasi  dan eksperimen.
C. Kesimpulan
Pendidikan  kecakapan  hidup  adalah  kecakapan-kecakapan  yang  secara praksis dapat membekali peserta didik dalam mengatasi berbagai macam  persoalan hidup  dan  kehidupan.  Kecakapan  itu  menyangkut  aspek  pengetahuan,  sikap  yang didalamnya  termasuk  fisik  dan  mental,  serta  kecakapan  kejuruan  yang  berkaitan dengan pengembangan akhlak peserta didik sehingga mampu menghadapi  tuntutan dan tantangan hidup dalam kehidupan. Pendidikan kecakapan hidup dapat dilakukan melalui  kegiatan  intra/ekstrakurikuler  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik sesuai dengan karakteristik, emosional, dan spiritual dalam prospek pengembangan diri, yang materinya menyatu pada sejumlah mata pelajaran yang ada. Penentuan isi dan  bahan  pelajaran  kecakapan  hidup  dikaitkan  dengan  keadaan  dan  kebutuhan lingkungan  agar  peserta  didik  mengenal  dan  memiliki  bekal  dalam  menjalankan kehidupan  dikemudian  hari.  Isi  dan  bahan  pelajaran  tersebut  menyatu  dalam  mata pelajaran  yang  terintegrasi  sehingga  secara  struktur  tidak  berdiri  sendiri.  Tujuan pendidikan kecakapan hidup adalah untuk meningkatkan kecakapan seseorang untuk melaksanakan hidup dan kehidupannya secara tepat guna dan  berdaya guna.
34 Syaiful Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif , (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002) . hal. 150

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Suhaenah  Suparno,  Membangun  Kompetensi  Belajar,  (Jakarta:Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 2000)
Abdul  Mukti, Buletin  LPM  Edukasi , Quantum  Transformasi  Idealisme ,  (Malang:  UIN Mau;ana Malik Ibrahim Fakultas Tarbiyah, 2004).
Anwar, Pendidikan  Kecakapan  Hidup,  Konsep  dan  Aplikasi ,  (Bandung:  CV  Alfa Beta,2004).
Arifin. Filsafat Pendidikan Islam. (Jakarta:Bumi Aksara.2000).
Depag., Pedoman  Integrasi  Life  Skill  Terhadap  Pembelajaran ,  Jakarta:  Dirjend Kelembagaan Agama Islam, 2005
Depdiknas, Pedoman  Penyelenggaraan  Program  Kecakapan  Hidup  (Life  Skills) Pendidikan Nonformal , (Jakarta: Ditjen Diklusepa, 2004).
Depdiknas, Pendidikan Berorientasi Kecakapan Hidup (Life Skill) Melalui Pendekatan Broad-Based Education, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2002). Ditjen  PLS  (2003). Program  Life  Skills  Melalui  Pendekatan  Broad  Based  Education (BBE). Jakarta : Direktorat Tenaga Teknis Depdiknas.
Fuad  Ihsan, Dasar-  Dasar  Kependidikan:  Komponen  MKDK ,  (Jakarta:  Rineka Cipta,2008).
Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. (2006).
Indrajati  Sidi,  Konsep  Pendidikan  Berorientasi  Kecakapan  Hidup  (Life  Skill)  Melalui Pendekatan Berbasis Luar (Broad-Based Education) (Jakarta:Ditjen Dikdasmen, 2002)
Jamal Ma’mur Asmani, Sekolah Life Skills, Lulus Siap Kerja. (Yogyakarta: Diva Press,
2009)
M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam , Bumi Aksara, Jakarta, 1996.
Muhaimin, Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam , (Nuansa, Bandung, 2003).
Muis Sadiman, Pendidikan Partisipatif , (Safiria Insania Press, Yogyakarta, 2004). Munzir Hitami, Mengonsep Kembali Pendidikan Islam , Infinite Press, Riau, 2004
Nurhadi  dan  Agus  Gerrad  Senduk, Pembelajaran  Konstektual  Dalam  Penerapannya Dalam KBK, Universitas Negeri Malang, Malang 2004.
Oemar Hamaliki, Kurikulum dan Pembelajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 1995).
Paul Suparno, dkk, Reformasi Pendidikan Sebuah Rekomendasi , Kanisius, 2000.
Redja Mudyahardjo, Pengantar Pendidikan. (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.2001 Slamet  PH, Pendidikan  Kecakapan  Hidup;  Konsep  Dasar ,  dalam Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan , No. 037 , (Jakarta: Balitbang Diknas, 2002).
Sri  Sumarni, Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Islam,  Kajian  Tentang  Konsep,  Problem  dan Prospek  Pendidikan  Islam ,  (Yogyakarta:  IAIN  Sunan  Kalijaga,  Fakultas Tarbiyah, 2002).
Suwarno, 1985 , Pengantar Umum Pendidikan , (Jakarta : Aksara Baru ).
Tekad  Wahyono. Program  Keterampilan  Hidup  (Life  Skill  Program)  Untuk Meningkatkan Kematangan Vokasional Siswa , ANIMA Indonesian Psychological Journal, 2002.
Tim Broad  Based  Education Depdiknas, Kecakapan  Hidup  Melalui  Pendekatan Pendidikan Berbasis Luas, SIC, Surabaya, 2002.
Undang-Undang SISDIKNAS No. 20 Tahun 2003, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009).