Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
42

## MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS DAN HASIL BELAJAR SISWA SMP MUHAMMADIYAH 4 MEDAN
Ismail Saleh Nasution*, Suvriadi Panggabean** Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara (UMSU) ismail.salehnasution@yahoo.com *, suvriadipanggabean@umsu.ac.id **
Abstrak : Tujuan    penelitian  ini  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  kemampuan koneksi  matematis  dan  hasil  belajar  matematika  setelah  menggunakan  model Missouri Mathematics Project (MMP), jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas, instrument penelitian  adalah  tes  dan  observasi,  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII-2  SMP Muhammadiyah 4 Medan berjumlah 28 siswa. Hasil observasi aktivitas siswa siklus I, skor rata-rata  tertinggi  dengan  indikator  menggunakan  prosedur  matematika  yang  telah dipahami sebelumnya yaitu 2,6 ; siklus II dengan skor 2,4 ; dan siklus III dengan skor 3,6. Sementara  yang  memiliki  skor  rata-rata  terendah  pada  siklus  I,  indikatornya  menuliskan fakta dan prinsip matematika apa yang diketahui pada masalah lingkaran yaitu 2, siklus II yaitu 2,6 dan siklus III  yaitu 3. Sehingga, pada siklus I rata-rata keseluruhan aspek sebesar 2,3  dengan  kategori  cukup,  meningkat  pada  siklus  II  yaitu    sebesar  2,4  dengan  kategori cukup  dan  siklus  III  dengan  rata-rata  keseluruhannya  3,3  dengan  kategori  sangat  baik. Hasil  penelitian  pada  tes  awal  diperoleh  data  sebanyak  5  siswa  (21%)  telah  mencapai ketuntasan  belajar  dan  23  siswa  (79%)  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  nilai rata-rata  62,14.  Setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I,  14  siswa  (50%)  telah  mencapai ketuntasan  belajar  dan  14  orang  siswa  (50%)  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan nilai  rata-rata  68,21.  Pada  siklus  II  diperoleh  data  sebanyak  20  siswa  (71,42%)  telah mencapai  ketuntasan  belajar  dan  8  siswa  (28,57%)  belum  mencapai  ketuntasan  belajar dengan  nilai  rata-rata  72,14.  Pada  siklus  III,  sebanyak  24  orang  siswa  (86,71%)  telah mencapai  ketuntasan  belajar  dan  4  orang  siswa  (14,28%)  belum  mencapai  ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata 77,14.
Kata Kunci : Missouri Mathematics Project (MMP); kemampuan koneksi matematis; hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Matematika sebagai salah satu mata pelajaran  yang  berperan  penting  dalam dunia  pendidikan.  Belajar  matematika dapat  mengembangkan  cara  berpikir  dan bernalar yang diperlukan dalam
pengembangan sains dan teknologi. Belajar matematika  merupakan  jembatan  bagi peserta  didik  karena  selalu  digunakan
dalam  segi  kehidupan,  merupakan  sarana komunikasi  yang  kuat,  dapat  digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara, dan meningkatkan kemampuan berpikir.
Berdasarkan observasi awal di SMP
Muhammadiyah 4 Medan pada kelas VIII- 2, penulis menemukan bahwa  kelas VIII-2 dikategorikan masih kurang dalam
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
kemampuan  koneksi  matematisnya,  ini dapat  dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang memperoleh  nilai  dibawah  KKM.  Dari  28 jumlah siswa kelas VIII-2 terdapat 5 siswa (21%)  yang  mencapai  KKM  dan  23  siswa (79%)  yang  tidak  mencapai  KKM  dengan tingkat kemampuan koneksi yang berbeda- beda.  Terdapat  siswa  yang  kategori kemampuan  koneksinya  baik,  cukup,  dan kurang.  Sehingga  hasil  belajar  matematika di kelas VIII-2 tergolong rendah dan belum memenuhi ketuntasan belajar secara klasikal.
Hasil  wawancara  penulis  dengan guru  terungkap  bahwa  guru  lebih  banyak menerapkan  metode  ceramah  dan  latihan soal  dalam  proses  pembelajaran  karena guru  kesulitan  merancang  pembelajaran yang  menarik,  inovatif,  dan  melibatkan siswa. Tidak heran dikelas terlihat partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran begitu  rendah,  siswa  tidak  aktif  dan  sulit diajak  berdiskusi,  kurangnya  koneksi matematis  siswa  sehingga  pelaksanaan pembelajaran  terasa  monoton  dan  banyak siswa memperoleh nilai dibawah KKM.
Untuk  mengatasi  masalah  di  atas, guru  hendaknya  menggunakan  model pembelajaran yang tepat. Salah satu model pembelajaran  yang  tepat  untuk  kasus  yang dialami  di  SMP  Muhammadiyah  4  Medan di  atas  terkait  kemampuan  koneksi matematis  siswa  yang  tergolong  rendah dan  hasil  belajar  siswa  yang  belum memenuhi  ketuntasan  secara  klasikal adalah dengan menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP).  Model  pembelajaran Missouri
Mathematic  Project (MMP)  merupakan model  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta didik berupa rangkaian tahap-tahap (fase) yaitu review , pengembangan, latihan terkontrol, seatwork dan  penugasan.  Di mana setiap fase saling  berkaitan sehingga membuat  peserta  didik  lebih  mudah mengerti  dan  membangun  pengetahuan atau mampu membangun sendiri pengetahuan mereka.
Rumusan  masalah  penelitian  ini adalah  :  (1).  Apakah  model  pembelajaran
Missouri Mathematic Project (MMP) dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematis  siswa  SMP  Muhammadiyah  4 Medan T.P 2017/2018? (2). Apakah model pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  SMP  Muhammadiyah  4  Medan  T.P 2017/2018?

## TINJAUAN TEORETIS
1. Missouri Mathematics Project (MMP)
Missouri Mathematics Project
(MMP)    adalah  salah  satu  model terstruktur.  Struktur  tersebut  dikemas dalam langkah-langkah sebagai berikut:
1) Review
Tahap pertama atau langkah pertama pada model MMP ini yaitu review, sama halnya dengan model-model pembelajaran yang lain. Pada tahap review ini adalah meninjau ulang materi pembelajaran  yang  lalu  terutama  yang berkaitan  dengan  materi  yang  akan dipelajari  pada  pembelajaran  tersebut, seperti  membahas  soal  pada  PR  (jika  ada)
44
yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  dan memotivasi  siswa  mengenai  pentingnya materi yang akan dipelajari.

## 2) Pengembangan
Pada  tahap  kedua  ini  yaitu  tahap pengembangan  adalah  melakukan  kegiatan berupa penyajian ide-ide baru dan perluasannya, diskusi, kemudian
menyertakan  demonstrasi  dengan  contoh konkret.
Maksudnya disini adalah menyampaikan materi baru yang merupakan kelanjutan dari materi sebelumnya.  Kegiatan  ini  juga  dapat dilakukan  melalui  diskusi  kelas,  karena pengembangan  akan  lebih  baik  jika dikombinasikan  dengan  latihan  terkontrol untuk  meyakinkan  bahwa  siswa  mengikuti dan paham mengenai penyajian materi ini.

## 3) Latihan Terkontrol
Pada  latihan  terkontrol  ini  siswa diminta membentuk suatu kelompok untuk merespon  soal  atau  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  dengan  diawasi  oleh  guru. Pengawasan ini bertujuan untuk  mencegah terjadinya miskonsepsi  pada pembelajaran. Selain itu, guru harus memasukkan rincian khusus  tanggung  jawab  setiap  kelompok dan ganjaran individual berdasarkan pencapaian  materi  yang  dipelajari.  Dari kegiatan  belajar  kelompok  ini  dapat diketahui  setiap  siswa  bekerja  secara sendiri (individu) atau berkelompok.
4) Seatwork /Kerja Mandiri
Siswa  secara  individu  diberikan beberapa  soal  atau  pertanyaan  sebagai latihan  atas  perluasan  konsep  materi  yang telah dipelajari pada langkah pengembangan.  Dari  tahap  ini,  guru
mengetahui  seberapa  besar  materi  yang mereka pahami.
5) Penugasan
Langkah  kelima  ini  merupakan langkah yang terakhir dari model pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP).  Pada  langkah  ini,  siswa  beserta guru bersama-sama memberikan kesimpulan (rangkuman) atas materi pembelajaran yang telah didapatkan. Rangkuman ini bertujuan untuk mengingatkan siswa mengenai materi yang baru  saja  didapatkan.  Selain  itu,  guru  juga memberikan  penugasan  kepada  siswa berupa PR sebagai latihan tambahan untuk meningkatan  pemahaman  siswa  mengenai materi tersebut.

## 2. Koneksi Matematis
Jihad  (dalam  Romli,  2016:149) memberikan  indikator  koneksi  matematis sebagai berikut:
1) Mencari hubungan berbagai representasi konsep dan prosedur;
2) Memahami hubungan antar topik matematika;
3) Menerapkan  matematika  dalam  bidang lain atau kehidupan sehari-hari;
4) Memahami representasi ekuivalen suatu konsep;
5) Mencari hubungan satu prosedur dengan prosedur  lain  dan  representasi  yang ekuivalen;
6) Menerapkan  hubungan  antar  topik matematika dan antara topik matematika dengan topik yang lain;

## Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
Indikator kemampuan koneksi menurut  NCTM  (dalam Linto  dkk, 2012:83) adalah: 1) Mengenal dan menggunakan keterhubungan diantara ide-ide matematika 2) Memahami bagaimana ide-ide
matematika  dihubungkan  dan  dibangun sama  lain  sehingga  bertalian  secara lengkap 3) Mengenal dan menggunakan
matematika  dalam  konteks  di  luar matematika
Melihat kajian-kajian di atas, kemampuan  koneksi  matematis  adalah kemampuan  dalam  mengaitkan  konsep- konsep  matematika  baik  antar  konsep matematika itu sendiri maupun mengaitkan konsep  matematika  dengan  bidang  lain. Dalam penelitian ini,
peneliti menggunakan  enam  indikator  koneksi matematis, yaitu:
1) Menyajikan kembali data/informasi mengenai lingkaran dalam bentuk gambar.
2) Menuliskan fakta dan prinsip matematika  tentang  apa  yang  diketahui pada masalah lingkaran
3) Mengemukakan  langkah-langkah  yang akan  digunakan  untuk  menyelesaikan masalah lingkaran
4) Menggunakan prosedur matematika yang telah dipahami sebelumnya
5) Menggunakan  operasi  hitung  dengan benar
6) Memeriksa  fakta  dan  prinsip/rumus yang digunakan.
3. Hasil Belajar
Dalam ranah kognitif terdapat enam jenjang  proses  berpikir,  mulai  dari  jenjang terendah  hingga  jenjang  tertinggi,  yang meliputi  enam  tingkatan  yaitu  sebagai berikut.
1)  Pengetahuan  ( Knowledge )  yang  disebut C1
Pengetahuan  ( Knowledge )  yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk dapat mengenali atau mengetahui  adanya  konsep,  prinsip,  fakta atau istilah tanpa harus mengerti atau dapat menggunakannya.
2)  Pemahaman ( Comprehension ) yang disebut C2
Pemahaman ( Comprehension ) yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik  untuk  memahami  atau  megerti tentang materi pelajaran yang disampaikan guru  dan  dapat  memanfaatkannya  tanpa harus menghubungkannya dengan hal – hal lain.  Kemampuan  ini  dijabarkan  lagi menjadi tiga, yaitu menerjemahkan, menafsirkan dan mengekstrapolasi.
3) Penerapan ( Aplication ) yaitu disebut C3 Penerapan ( Aplication ) yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk menggunakan ide – ide umum, tata cara ataupun metode, prinsip dan teori – teori dalam situasi baru dan konkret.
4) Analisis ( Analysis ) yaitu disebut C4 Analisis  ( Analysis )  yaitu  jenjang kemampuan  yang  menuntut  peserta  didik untuk  menguraikan  suatu  situasi  atau keadaan  tertentu  ke  dalam  unsur  –  unsur atau komponen
pembentuknya.
Kemampuan analisis dikelompokkan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
46
menjadi  tiga,  yaitu  analisis  unsur,  analisis hubungan,  dan  prinsip  –  prinsip  yang terorganisasi.
5) Sintesis ( Synthesis ) yang disebut C5
Sintesis  ( Synthesis )  yaitu  jenjang kemampuan  yang  menuntut  peserta  didik untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  baru dengan  cara  menggabungkan  berbagai faktor.  Hasil  yang  diperoleh  dapat  berupa tulisan, rencana atau mekanisme.
6) Evaluasi ( Evaluation ) yaitu disebut C6
Evaluasi  ( Evaluation )  merupakan kegiatan  membuat  penilaian  berkenaan dengan  nilai  sebuah  ide,  kreasi,  cara  atau metode. Evaluasi dapat memandu seseorang untuk mendapatkan pengetahuan baru, pemahaman yang lebih baik, penerapan  dan  cara  yang  unik  dalam analisis atau sintesis.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian dilakukan di SMP Muhammadiyah 4 Medan, di bulan januari 2018 semester 2 Tahun Pelajaran
2017/2018.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII-2 SMP Muhammadiyah 4 Medan  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang berjumlah  28  orang,  yang  terdiri  dari  11 orang  siswa  laki-laki  dan  17  orang  siswa perempuan.
Indikator  keberhasilan  berdasarkan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang diberlakukan  di  SMP  Muhammadiyah  4 Medan,  di  mana  penelitian  tindakan  kelas ini ditujukan untuk meningkatkan kemampuan  koneksi  matematis  dan  hasil belajar siswa kelas VIII-2 SMP Muhammadiyah  4  Medan  pada  materi
lingkaran.  Keberhasilan  penelitian  ini ditandai dengan indikator:
1. Hasil  kemampuan  koneksi  matematika siswa  minimal  70,00  (berdasarkan KKM kelas VIII-2 SMP Muhammadiyah 4 Medan)
2. Persentase  ketuntasan  klasikal  minimal 85,00% dari semua sampel penelitian.
3. Aktivitas belajar siswa minimal 80,00% dengan kategori baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Siklus I Tindakan
Pada siklus I, peneliti melaksanakan kegiatan  sesuai  dengan  apa  yang  telah direncanakan  dengan  menggunakan  model Missouri Mathematics Project (MMP).
Pengamatan
Hasil observasi dalam proses pembelajaran  dari  setiap  tindakan  dan perubahan  akan  dijadikan  sebagai  catatan lapangan.  Pengamatan  mengenai  aktivitas setiap  siswa  didalam  kelas  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model Missouri  Mathematics  Project (MMP) secara ringkas dirangkum pada Tabel 1.
Berdasarkan  hasil  data  terlihat bahwa  kemampuan  koneksi  matematis siswa  pada  siklus  I  yang  paling  tinggi terdapat  pada  indikator  menggunakan prosedur  matematika  yang  telah  dipahami sebelumnya dengan skor 2,6.
Pembelajaran  setelah  digunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)  pada  materi  lingkatan  di siklus  I  terjadi  peningkatan  pada  nilai siswa,  di  mana  dari  28  siswa  terdapat  15
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
47
(53,5%)  orang  siswa  yang  telah  mencapai ketuntasan  belajar  dengan  nilai  tertinggi 85.  Nilai  rata-rata  tes  pada  siswa  kelas VIII-2  pada  siklus  I  adalah  68,21.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan
soal lingkaran sudah meningkat dari siklus awal  namun  masih  tergolong  rendah. Berikut  deskripsi  nilai  ketuntasan  hasil belajar  pada  siklus  I  seperti  terlihat  pada Tabel 2.

## Tabel 1
Kemampuan Koneksi Matematis Siswa pada Siklus I Indikator Skor Menyajikan kembali data/infromasi mengenai lingkaran dalam bentuk gambar. 2,5 Menuliskan fakta dan prinsip matematika apa yang diketahui pada masalah lingkaran 2 Mengemukakan langkah-langkah yang akan digunakan untuk menyelesaikan masalah lingkaran. 2,3 Menggunakan prosedur matematika yang telah dipahami sebelumnya. 2,6 Menggunakan operasi hitung dengan benar. 2,5 Memeriksa fakta dan prinsip/rumus yang digunakan 2,1 Jumlah 14 Rata-rata 2,3 Keterangan Cukup Tabel 2 Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I Nilai Kategori Jumlah Siswa Persentase ≥70 Tuntas 15 53,5%

## Refleksi
Dari  hasil  data  di  atas,  ditarik kesimpulan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan belajar siswa pada siklus I dari tes  kemampuan  awal  sebelumnya,  tetapi pembelajaran  belum  tuntas.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran. Sementara  pencapaian  ketuntasan  belajar siswa  menunujukkan  sebagian  besar  siswa mampu mencapai ketuntasan belajar secara klasikal belum memenuhi kriteria.
Adapun  refleksi  yang  dapat  diperoleh pada siklus adalah sebagai berikut:
1) Siswa  belum  terbiasa  dengan  dengan digunakannya model Missouri Mathematics  Project (MMP)  sehingga perlu diadaptasi.
2) Masih  terdapat  siswa  yang  berbicara dengan  temannya  ketika  guru  tidak memperhatikan mereka.
3) Peneliti  sebagai  guru  kurang  optimal dalam membimbing siswa selama proses pembelajaran.
4) Keberanian  siswa  untuk  mengerjakan tugas didepan kelas masih kurang, siswa belum  memiliki  rasa  percaya  diri  yang
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
48
cukup.  Oleh  karena  itu  guru    sebaiknya sering  melakukan  tanya  jawab  pada siswa yang kurang percaya diri.
Hal  ini  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan, sehingga perlu kembali diadakan perbaikan-perbaikan dalam siklus II  yang  dapat  meningkatkan  ketuntasan belajar  matematika  dengan  menggunakan model Missouri  Mathematics  Project (MMP).

## Hasil Penelitian Siklus II
Tindakan Pada siklus II, peneliti
melaksanakan  kegiatan  sesuai  dengan  apa
yang telah direncanakan dengan menggunakan model Missouri Mathematics Project (MMP). Pengamatan Hasil observasi dalam proses pembelajaran  dari  setiap  tindakan  dan perubahan  akan  dijadikan  sebagai  catatan lapangan.  Pengamatan  mengenai  aktivitas setiap  siswa  didalam  kelas  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model Missouri  Mathematics  Project (MMP) secara  ringkas  dirangkum  pada  tabel berikut:
Tabel 3 Kemampuan Koneksi Matematis Siswa pada Siklus II Indikator Skor Menyajikan kembali data/infromasi mengenai lingkaran dalam bentuk gambar. 2,8 Menuliskan fakta dan prinsip matematika apa yang diketahui pada masalah lingkaran 2,6 Mengemukakan langkah-langkah yang akan digunakan untuk menyelesaikan masalah lingkaran. 2,5 Menggunakan prosedur matematika yang telah dipahami sebelumnya. 2,8 Menggunakan operasi hitung dengan benar. 2,8 Memeriksa fakta dan prinsip/rumus yang digunakan 2,6 Jumlah 16,1 Rata-rata 2,6 Keterangan Baik Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat bahwa  kemampuan  koneksi  matematis siswa  pada  siklus  II  yang  paling  tinggi terdapat pada indikator menyajikan kembali data/informasi mengenai lingkaran dalam  bentuk gambar,  menggunakan prosedur  matematika  yang  telah  dipahami
sebelumnya  dan  menggunakan  operasi hitung dengan benar.
Pembelajaran  setelah  digunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) pada materi lingkaran pada siklus  II  terjadi  peningkatan  pada  nilai siswa,  di  mana  dari  28  siswa  terdapat  20 (71,4%)  orang  siswa  yang  telah  mencapai
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
ketuntasan  belajar.  Nilai  rata-rata  tes  pada siswa  kelas  VIII-2  pada  siklus  II  adalah 68,21.  Berikut  deskripsi  nilai  ketuntasan hasil  belajar  pada  siklus  II  seperti  terlihat pada tabel berikut:
Tabel 4 Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus II Nilai  Kategori  Jumlah Siswa Persentase ≥70 Tuntas 20 71,4%

## Refleksi
Dari  hasil  data  di  atas,  ditarik kesimpulan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  belajar  siswa  pada  siklus  II dari  tes  kemampuan  siklus  I  sebelumnya, tetapi  pembelajaran  belum  aktif.  Hal tersebut dapat dilihat dari proses pembelajaran. Sementara pencapaian ketuntasan  belajar  siswa  menunjukkan sebagian  besar  siswa  mampu  mencapai ketuntasan belajar tetapi ketuntasan belajar secara klasikal belum memenuhi kriteria.
Adapun  refleksi  yang  dapat  diperoleh pada siklus II adalah sebagai berikut:
1) Siswa belum terbiasa dengan digunakannya model Missouri Mathematics  Project (MMP)  sehingga perlu adaptasi.
2) Masih  terdapat  siswa  yang  berbicara dengan  temannya  ketika  guru  tidak memperhatikan mereka.
3) Peneliti kurang optimal dalam membimbing  siswa  selama  proses pembelajaran.
4) Siswa  masih  mengandalkan  siswa  lain untuk mengerjakan latihan.
5) Keberanian  siswa  untuk  mengerjakan tugas  di  depan  kelas  masih  kurang, siswa  belum  memiliki  rasa  percaya  diri yang  cukup.  Oleh  karena  itu  guru sebaiknya  sering  melakukan  tanya jawab  pada  siswa  yang  kurang  percaya diri.
Hal  ini  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan, sehingga perlu kembali diadakan perbaikan-perbaikan dalam siklus II  yang  dapat  meningkatkan  ketuntasan belajar  matematika  dengan  menggunakan model Missouri  Mathematics  Project
(MMP). Tabel 5 Kemampuan Koneksi Matematis Siswa pada Siklus III Indikator Skor Menyajikan kembali data/infromasi mengenai lingkaran dalam bentuk gambar. 3,5 Menuliskan fakta dan prinsip matematika apa yang diketahui pada masalah lingkaran 3 Mengemukakan langkah-langkah yang akan digunakan untuk menyelesaikan masalah lingkaran. 3,4 Menggunakan prosedur matematika yang telah dipahami sebelumnya. 3,6 Menggunakan operasi hitung dengan benar. 3,5 Memeriksa fakta dan prinsip/rumus yang digunakan 3,1 Jumlah 20,1 Rata-rata 3,3 Keterangan Baik
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
50
Berdasarkan  hasil  di  atas  terlihat bahwa  kemampuan  koneksi  matematis siswa  pada  siklus  III  yang  paling  tinggi terdapat  pada  indikator  menggunakan prosedur  matematika  yang  telah  dipahami sebelumnya.
Pembelajaran  setelah  digunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) pada materi lingkaran pada siklus  III  terjadi  peningkatan  pada  nilai siswa,  di  mana  dari  28  siswa  terdapat  25 (89,28%) orang siswa yang telah mencapai ketuntasan  belajar  dengan  nilai  tertinggi 95.  Nilai  rata-rata  tes  pada  siswa  kelas VIII-2  pada  siklus  III  adalah  77,14. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal  lingkaran  sudah  baik. Berikut  deskripsi  nilai  ketuntasan  hasil belajar  pada  siklus  III  seperti  terlihat  pada tabel berikut:
Tabel 6 Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus III Nilai Kate- gori Jumlah Siswa Persen- tase ≥70 Tuntas 25 89,2%

## Refleksi
Dari  hasil  data  di  atas,  ditarik kesimpulan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  belajar  siswa  pada  siklus  III dari tes kemampuan belajar siklus sebelumnya. Hal tersebut dapat dilihat dari porses pembelajaran  yang sudah maksimal dan  respon  siswa  yang  sangat  antusias. Sementara  pencapaian  ketuntasan  belajar siswa  menunjukkan  sebagian  besar  siswa
mampu  mencapai  ketuntasan  belajar  dan telah  mencapai  ketuntasan  belajar  secara klasikal  yang memenuhi kriteria. Sehingga dapat  ditarik  kesimpulan  pada  siklus  III sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan dalam  pembelajaran  dan  tidak  ada  tindak lanjut untuk siklus berikutnya.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  dari  hasil-hasil penelitian  yang  diperoleh  pada  setiap siklusnya. Hasil dari observasi kemampuan koneksi  matematis  pada  siklus  I,  siklus  II dan siklus III dapat dilihat dari Tabel 7.
Dari  Tabel  7  yang  menunjukkan peningkatan  tertinggi  dari  siklus  II  ke  III adalah  indikator  menuliskan  fakta  dan prinsip  matematika  apa  yang  diketahui pada masalah lingkaran yaitu sebanyak 0,6 dari  2  menjadi  2,6.  Peningkatan  tertinggi pada siklus II ke III terdapat pada indikator mengemukakan langkah-langkah yang akan  digunakan  untuk  menyelesaikan masalah lingkaran.
Melihat  peningkatan  yang  terjadi berdasarkan dari tabel yang diperoleh pada setiap  siklusnya,  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran Missouri Mathematics
Project (MMP) dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa pada materi  lingkaran  kelas  VIII-2  SMP
Muhammadiyah 4 Medan T.P 2017/2018.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
51 Tabel 7 Observasi Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Setiap Siklus Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Menyajikan  kembali  data/infromasi  mengenai  lingkaran dalam bentuk gambar. 2,5 2,8 3,5 Menuliskan  fakta  dan  prinsip  matematika  apa  yang diketahui pada masalah lingkaran 2 2,6 3 Mengemukakan  langkah-langkah  yang  akan  digunakan untuk menyelesaikan masalah lingkaran. 2,3 2,5 3,4 Menggunakan  prosedur  matematika  yang  telah  dipahami sebelumnya. 2,6 2,8 3,6 Menggunakan operasi hitung dengan benar. 2,5 2,8 3,5 Memeriksa fakta dan prinsip/rumus yang digunakan 2,1 2,6 3,1 Jumlah 14 16,1 20 Rata-rata 2,3 2,6 3,3 Keterangan Cukup Baik Baik Hal-hal  yang  menjadi  jawaban penelitian  ini  dalam  peningkatan  hasil belajar matematika siswa antara lain:
1) Kemampuan  dasar  siswa  mengenai materi  lingkaran  mendapat  nilai  rata- rata  62,14  yang  termasuk  dalam kategori kurang.
2) Hasil  belajar  pada  siklus  I  setelah menggunakan model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP) pada  materi  lingkaran  mendapat  nilai rata-rata  68,21  yang  termasuk  dalam kategori kurang.
3) Hasil  belajar  pada  siklus  II  setelah menggunakan model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP) pada  materi  lingkaran  mendapat  nilai rata-rata  72,14  yang  termasuk  dalam kategori  cukup  baik  namun  belum mencapai ketuntasan klasikal.
4) Setelah melaksanakan tes pada siklus III dengan menggunakan model
pembelajaran Missouri  Mathematics
Project (MMP)  pada  materi  lingkaran, maka  didapatkan  nilai  rata-rata  77,14 yang  termasuk  dalam  kategori  baik  dan telah mencapai ketuntasan secara klasikal.
Berdasarkan  data  dari  hasil-hasil penelitian  yang  diperoleh  pada  setiap siklusnya. Hasil dari tes siklus I, II dan III dapat dilihat dari Tabel 8.
Rata-rata skor tes hasil belajar yang didapat  pada  tes  awal  adalah  62,14, kemudian meningkat pada siklus I menjadi 68,21,  selanjutnya  terjadi  lagi  peningkatan pada siklus II menjadi 72,14, karena belum memenuhi  ketuntasan  belajar  klasikal maka dilanjutkan ke siklus III dengan nilai 77,14.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat ditarik  kesimpulan  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  tes  awal,  siklus  I, siklus II dan siklus III setelah menggunakan model Missouri Mathematics Project (MMP).
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
52
Tabel 8 Deskripsi Ketuntasan Klasikal Setiap Siklus Deskripsi Ketuntasan Klasikal Tiap Siklus Siswa Telah Tuntas Belajar Jumlah Tes Awal Jumlah 9 28 Persentase 32,1% 100% Siklus I Jumlah 15 28 Persentase 53,5% 100% Siklus II Jumlah 20 28 Persentase 71,4% 100% Siklus III Jumlah 25 28 Persentase 89,2% 100%

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Terjadi peningkatan kemampuan
koneksi  matematis  siswa  dari  siklus  I
sampa  siklus  II.  Pada  siklus  I  yang memiliki skor rata-rata tertinggi terdapat  pada  indikator  menuliskan fakta dan prinsip matematika apa yang diketahui pada masalah lingkaran yaitu 2 pada siklus II mengalami peningkatan  yaitu  dengan  skor  2,6. Pada siklus II yang memiliki skor rata- rata  tertinggi  terdapat  pada  indikator mengemukakan  langkah-langkah  yang akan  digunakan  dalam  menyelesaikan masalah  lingkaran  yaitu  dengan  skor 2,5 pada siklus III mengalami peningkatan  yaitu  dengan  skor  3,4. Sehingga  pada  siklus  I  rata-rata keseluruhan  aspek  sebesar  2,3  dengan kategori cukup mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 2,6 dengan  kategori  baik  dan  di  Siklus  III skornya  menjadi  3,3  dengan  kategori
baik Dengan demikian model
pembelajaran Missouri  Mathematics Project (MMP)  dapat  meningkatkan kemampuan  koneksi  matematis  siswa pada  pokok  bahasan  lingkaran  kelas VIII-2 SMP Muhammadiyah 4 Medan Tahun Pelajaran 2017/2018.
2. Dengan  adanya  penggunaan  model pembelajaran Missouri  Mathematics Project (MMP),  hasil  belajar  siswa khususnya  matematika  pada  pokok bahasan  lingkaran  meningkat.  Hal  ini dapat dilihat dengan adanya ketuntasan  belajar  yang  terjadi  setelah diadakannya  tes  awal,  siklus  I,  siklus II  dan  siklus  III.  Tingkat  ketuntasan hasil  belajar  pada  tes  awal  32,1% dengan rata-rata 62,14, siklus I sebesar 53,5% dengan rata-rata 68,21 siklus II sebesar  71,4%  dengan  rata-rata  72,14 dan  pada  siklus  III  sebesar  89,2% dengan rata-rata 77,14. Dengan demikian  ketuntasan  belajar  secara klasikal terpenuhi.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, saran yang bisa diberikan terkait penelitian ini adalah :
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
53
1. Kepada  guru  matematika  khususnya guru matematika agar selalu memperhatikan kesulitan yang dialami oleh  siswa  dalam  belajar.  Khususnya soal yang menuntut kemampuan
koneksi matematis siswa dalam belajar sehingga dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa.
2. Penggunaan model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)
dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif  pembelajaran  matematika  di sekolah,  karena  model  ini  telah terbukti,  dipandang  dari  ketuntasan hasil belajar siswa terhadap pembelajaran  yang  disertai  dengan penguasaan materi yang baik oleh guru dan kemampuan guru yang baik dalam mengelola kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Afrilia, Yulizarni. 2017. Penerapan Model Missouri Mathematic Project (MMP) dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika  pada  Siswa  SMK  PAB 01  Medan  Helvetia  T.P  2016/2017 . Skripsi tidak
dipublikasikan.
Medan: UMSU.
Anandita,  Gustine  P.  2015.  Analisis Kemampuan  Koneksi  Matematis Siswa SMP Kelas VIII Pada Materi Kubus  dan  Balok .  Skripsi  tidak dipublikasikan. Semarang: UNNES
Ansori,  Hidayah.  2015. Penerapan  Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)
Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa di SMP .
http://download.portalgaruda.org/ar ticle.php?article=444196&val=936 4&title=Penerapan%20Model%20P embelajaran%20Missouri%20Math ematics%20Project%20(MMP)%20 terhadap%20Kemampuan%20Peme cahan%20Masalah%20Siswa%20di %20SMP.  Diakses  pada  tanggal  30 Oktober 2017
Damanik,  Ofis  Limosin.  2017. Efektivitas Model Pembelajaran Learning Cycle dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika  Siswa  SMP  PAB  9 Klambir  Lima  T.P  2016/2017 . Skripsi tidak dipublikasikan.
Medan: UMSU
Dewani,  Lilik  Endang.  2015. Peningkatan Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Alat Peraga Lingkaran Siswa Kelas IV SDN SOKA 1 . http://journal.student.uny.ac.id/ojs/i ndex.php/pgsd/article/viewFile/194
8/1677.  Diakses  pada  tanggal  30
Oktober 2017.
Dina  Triwinarni,  Fauzi  dan  Monawati. 2017. Pengaruh Kecerdasan Logika Matematika  Terhadap  Kedisiplinan Velajar Siswa Kelas V SD Negeri 1 Pagar  Air  Kabupaten  Aceh  Besar . https://media.neliti.com/media/publ ications/187270-ID-pengaruh- kecerdasan-logika-matematika- te.pdf.  Diakses  pada  tanggal  30 Oktober 2017
Depdikbud.  2007. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka
Huda,  Miftahul.  2014. Model  –  model Pembelajaran  dan  Pengajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
54
Istarani.  2017. Ensiklopedi  Pendidikan . Medan: LARISPA
Jannah,  Miftahul.  2016. Efektivitas  Model Pembelajaran  Integratif  terhadap Kemampuan  Koneksi  Matematis Siswa  Kelas  VIII  Pada  Materi Himpunan  MTs  Al-FurQon  Kudus Tahun  Ajaran  2015/2016 .  Skripsi tidak  dipublikasikan.  Semarang: UIN Wali Songo Semarang
Juliarta, Fresly. 2015. Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah dan  Komunikasi  Matematik  Siswa melalui  Pembelajaran  Matematika Realistik . https://www.researchgate.net/profil e/Fresly_Juliarta/publication/32183 1210_Peningkatan_Kemampuan_P emecahan_Masalah_Dan_Komunik asi_Matematik_Siswa_Melalui_Pe mbelajaran_Matematika_Realistik/l inks/5a33c565a6fdcc9b2d789401/P eningkatan-Kemampuan- Pemecahan-Masalah-Dan- Komunikasi-Matematik-Siswa- Melalui-Pembelajaran-Matematika- Realistik.pdf.  Diakses  pada  tanggal 30 Oktober 2017
Lestari,  Dewi.  2014. Penerapan  Teori Bruner  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Simetri  Lipat  Di  Kelas  IV  SDN  02
Makmur  Jaya  KabupatenMamuju Utara . https://media.neliti.com/media/publ ications/121377-ID-penerapan- teori-bruner-untuk-
meningkatka.pdf. Diakses pada tanggal 30 Oktober 2017
Linto,  Rendya  Logina.  2012. Kemampuan
Koneksi  Matematis  dan  Metode Pembelajaran  Quantum  Teaching
dengan Peta Pikiran. Jurnal Pendidikan  Matematika .  Part  2. Vol. 1 No. 1. 83-87
Panjaitan,  Marlin  B.  2013. Kesulitan Koneksi  Matematis  Siswa  Dalam Penyelesaian  Soal  Pada  Materi Lingkaran  di  SMP .  Skripsi  tidak dipublikasikan. Pontianak: UTP
Romli,  Muhammad.  2016. Profil  Koneksi
Matematis  Siswa  Perempuan  SMA dengan  Kemampuan  Matematika Tinggi dalam Menyelesaikan Masalah  Matematika .  Journal  of
Mathematics  Education,  Science and Technology. Vol. 1, No.2. 144-
163
Rosa,  Friska  Octavia.  2015. Analisis Kemampuan  Siswa  Kelas  X  Pada Ranah Kognitif, Afektif dan Psikomotorik . http://download.portalgaruda.org/ar ticle.php?article=425462&val=916 6&title=Analisis%20Kemampuan% 20Siswa%20Kelas%20X%20pada %20Ranah%20Kognitif. Diakses pada tanggal 30 Oktober 2017 Sopia,  Pika.  2015. Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make  A  Match  Pada  pembelajaran Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Lubuk Linggau TahunPelajaran2015/2016. http://m ahasiswa.mipastkipllg.com/reposito ry/JURNAL%20SKRIPSI%202015 %20Pika%20Sopia.pdf. Diakses pada 30 Oktober 2017 Sudjana. 2005. Metoda Statistika .
Bandung: Tarsito Sugiman.  2008. Koneksi  Matematik  dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Menengah Pertama .
http://staff.uny.ac.id/sites/default/fil es/131930135/2008_Koneksi_Mat. pdf.  Diakses  pada  tanggal  13 Oktober 2017
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar
Trianto. 2015. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara Triwinarni, Dina. 2017. Pengaruh Kecerdasan  Logika  Matematika Terhadap Kedisiplinan Belajar Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Pagar Air  Kabupaten  Aceh  Besar.  Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar . Volume 2 Nomor 1. 16-29.