## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA YANG MENUNJANG PENDIDIKAN KARAKTER SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

## DEVELOPING MATHEMATIC TEACHING KITS THAT SUPPORT THE CHARACTER EDUCATION OF THE STUDENTS IN CLASS V OF ELEMENTARY SCHOOLS
Layin Fauziyah, Jailani
SD Muhammadiyah Bausasran II Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta layinf@yahoo.com, jailani@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan untuk menghasilkan  perangkat pembelajaran matematika yang menun- jang  pendidikan  karakter  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  yang  layak.  Penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  model  pengembangan  4-D  yang  dikembangkan  oleh Thiagarajan, Semmel & Semmel yang telah dimodifikasi sehingga memuat tahapan define, design, dan develop .  Produk  yang  dikembangkan  adalah  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP,  LKS, bahan ajar/buku siswa dan tes hasil belajar. Pengembangan perangkat pembelajaran dimulai dari tahap analisis  awal-akhir,  analisis  peserta  didik,  analisis  materi,  analisis  tugas,  spesifikasi  tujuan  pembel- ajaran,  pemilihan  media,  pemilihan  format,  validasi  ahli,  uji  coba  terbatas,  uji  coba  lapangan,  dan revisi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari  lembar  validasi,  lembar  observasi  karakter siswa,  dan  lembar  observasi  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  untuk  mengetahui keterlaksanaan  RPP  yang  menunjang  pendidikan  karakter.  Penelitian  ini  menghasilkan  perangkat pembelajaran  yang  menunjang  pendidikan  karakter  pada  materi  pecahan.  Hasil  validasi  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  layak  untuk  digunakan  dengan  kategori  cukup  valid,  praktis,  dan efektif. Pembelajaran dengan menggunakan perangkat yang dikembangkan dapat membentuk karakter jujur,  disiplin,  dan  bertanggung  jawab.  Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan,  perangkat pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  pada  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  lapangan menunjukkan peningkatan karakter siswa di setiap pertemuan.
Kata Kunci: pengembangan, perangkat pembelajaran, pendidikan karakter.

## Abstract
This research aims to develop appropriate mathematic teaching kits that support the character education of the students in class V of elementary school. This research is a research and development study  using  a  model  of  the  development  of  the  4-D  developed  by  Thiagarajan,  Semmel  and  Semmel which  has  been  modified  so  that  it  consists  of  the  defining,  designing,  and  developing  phases.  The product  developed  is  a  teaching  kit  that  consists  of  lesson  plans,  worksheets,  instructional materials/students  books,  and  a  learning  outcome  test.  The  development  is  started  from  the  initial stage-end  analysis,  analysis  of  learners,  content  analysis,  task  analysis,  specification  of  learning objectives, media selection, format selection, test validation by experts, limited testing, field trials and revision.  The  instruments  used  in  this  study  consisted  of  a  validation  sheet,  students’  character observation  sheets,  and  observation  sheets  of  teachers’  capabilities  in  teaching  management  to determine  the  feasibility  of  the  RPP  that  supports  character  education.  The  research  produces  a teaching  kit  that  supports  character  education  on  the  material  about  fractions.  The  results  of  the validation of  the  developed  kit  show  that  the  teaching  kit  is  feasible  to  use  and  it  is  valid,  practical, and  effective.  The  teaching  using  the  developed  kit  can  form  honesty,  discipline,  and  responsibility. Based on the observations that have been done, the  developed mathematic teaching kit, according to the limited testing and field trials, shows the increase in the character of students in each meeting.
Keywords : development, learning kit, character education

## 150 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014

## Pendahuluan
Fenomena  merosotnya  karakter  manu- sia merupakan salah satu hal yang semakin hari semakin  mendapat  sorotan  masyarakat  Indone- sia.  Di  berbagai  media  massa,  hampir  setiap hari  terdengar  santer  berita  tentang  tindakan amoral  yang  melibatkan  petinggi  negara, masyarakat,  dan  siswa  sekolah.  Kasus  korupsi, nepotisme,  seks  bebas,  pembunuhan,  dan  pe- merkosaan seolah-olah menjadi hal  yang  sudah biasa  terjadi.  Bahkan  banyak  juga  terjadi  pe- nyimpangan yang dilakukan oleh siswa sekolah dasar,  sebagai  contoh  di  Kabupaten  Gunung- kidul  tingkat  bunuh  diri  cukup  tinggi  dan  usia bunuh diri dari  siswa SD  (10 tahun) sampai  35 tahun  sebagaimana  telah  diberitakan  oleh Republika  Online  edisi  19  Desember  2010. Sekolah  dasar  sebagai  peletak  nilai  dan  norma mulai  mengalami  perubahan  dengan  adanya indikasi  siswa  melakukan  berbagai  penyim- pangan.  Sejalan  dengan  perkembangan  zaman, segala  sendi  kehidupan  mengalami  perubahan, pada pendidikan dasar juga mengalami hal yang sama.  Dampak  perubahan  dari  pendidikan  ada yang  bermanfaat  dan  merugikan  bagi  masyara- kat,  hal  ini  dirasakan  oleh  masyarakat  luas terutama  berkaitan  dengan  sistem  nilai,  norma dan  karakter.  Pendidikan  mempunyai  posisi sebagai  wahana  yang  harus  bisa  memberikan contoh  kepada  peserta  didik  untuk  mengambil dampak  positif  dan  meninggalkan  dampak negatif dari globalisasi.
Pentingnya  peran  pendidikan  dalam menghadapi  perubahan  zaman  akibat  globali- sasi,  maka  pemerintah  mengeluarkan  Undang- Undang  dalam  pasal  I  Sisdiknas  tahun  2003 menyatakan  bahwa  di  antara  tujuan  pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peser- ta  didik  untuk  memiliki  kecerdasan,  kepribadi- an  dan  akhlak  mulia.  Amanah  UU  Sisdiknas tahun  2003  itu  bermaksud  agar  pendidikan  ti- dak  hanya  membentuk  insan  Indonesia  yang cerdas,  namun  juga  berkepribadian  atau  ber- karakter,  sehingga  nantinya  akan  lahir  generasi bangsa  yang  tumbuh  berkembang  dengan karakter  yang  bernafas  nilai-nilai  luhur  bangsa serta agama.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  disu- sun  pula  acuan  operasional  penyusunan  Kuri- kulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) mengacu  pada  peningkatan  keimanan  dan ketaqwaan  serta  akhlaq  yang  mulia  sehingga pendidikan  karakter merupakan salah satu hasil dari  kurikulum  yang  harus  dilaksanakan  dalam
pendidikan  di  Indonesia.  Diharapkan  dengan adanya  pendidikan  karakter  yang  diterapkan secara sistematis dan berkelanjutan pada peserta didik  nantinya  peserta  didik  akan  lebih  bisa mengelola  emosionalnya.  Kecerdasan  emosi inilah  bekal  penting  bagi  seseorang  untuk kehidupan di masa datang karena seseorang le- bih  mudah  dan  berhasil  menghadapi  tantangan zaman.
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  telah mengisyaratkan  bahwa  pembelajaran  seharus- nya  menyeimbangkan  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomotorik.  Menurut  Cohen  (2006, p.201), “good of education need to be frame to prioritize  not  only  academic  learning  but  also social,  emotional  and  ethnical  competencies” . Bahwa  pendidikan  yang  baik  perlu  dibingkai untuk  memprioritaskan  tidak  hanya  belajar akademis  saja  tetapi  juga  kompetensi  sosial, emosional  dan  etnik.  Hal  ini  menurut  Cohen sangat  penting  karena “it  can  help  children reach  the  goal  and  their  parents  and  teachers have for them: learning to read themselves and other,  learning  to  solve  social,  emotional  and ethical  problem”. Untuk  mencapai  tujuan, orang  tua  dan  guru  belajar  membaca  diri, belajar memecahkan masalah, emosi, dan etika.
Lickona  (1991,  pp.13-18)  mengung- kapkan  bahwa  ada  sepuluh  tanda-tanda  jaman yang  harus  diwaspadai  karena  jika  tanda-tanda ini sudah ada, maka berarti bahwa suatu bangsa sedang menuju jurang kehancuran. Tanda-tanda yang dimaksud adalah: (1) meningkatnya keke- rasan di kalangan remaja, (2) penggunaan baha- sa dan  kata-kata yang memburuk,  (3) pengaruh peer  group yang  kuat  dalam  tindak  kekerasan, (4) meningkatnya perilaku merusak diri, seperti penggunaan  narkoba,  alkohol,  dan  seks  bebas, (5) semakin kaburnya pedoman moral baik dan buruk,  (6)  menurunnya  etos  kerja,  (7)  semakin rendahnya  hormat  kepada  orang  tua  dan  guru, (8)  rendahnya  tanggung  jawab  individu  dan warga  negara, (9) membudayanya ketidakjujur- an,  (10)  adanya  rasa  saling  curiga  dan  keben- cian diantara sesama. Kesepuluh hal inilah yang sedang  menggejala  di  bangsa  kita  ini.  Jadi sudah  sepatutnya  jika  pendidikan  sebagai tempat pembelajaran tentang nilai, moral, etika, karakter  dan  akhlaq  yang  peranannya  sangat besar  meski  peran  lingkungan  dan  keluarga jauh lebih besar, akan tetapi pada kenyataannya pembelajaran  nilai,  moral,  etika,  karakter  dan akhlaq  disekolah  belum  dilaksanakan  secara optimal.
Pada  tahun  2012  praktik  pendidikan  di Indonesia  masih  banyak  memprioritaskan  ke- mampuan  akademik  saja  dan  jarang  sekali membekali  siswa  untuk  mengembangkan  pen- didikan  karakter.  Tidak  heran  jika  banyak penyimpangan  terjadi  dalam  dunia  pendidikan seperti  yang  dilaporkan  KOMPAS  edisi  23 Desember  2011  bahwa  terjadi  peningkatan laporan  tawuran  pelajar,  data  Komnas  Perlin- dungan  Anak  merilis  jumlah  tawuran  pelajar tahun  2011  sebanyak  339  kasus  dan  memakan korban jiwa 82 orang. Selain itu, kesopanan dan akhlaq  mulia  siswa  dinilai  berkurang  seperti apa  yang  dikemukakan  oleh  Supriadi  Dwi (2012)  menyatakan  bahwa  “wajar  jika  siswa memiliki  perilaku  yang  menyimpang  karena pendidikan  yang  berjalan  cenderung  sekedar transfer  ilmu  ( transfer  of  knowledge )  tidak diikuti  dengan  transfer  nilai  ( transfer  of  value ) yang memadai”.
Berbagai  contoh  tindakan  amoral  yang terjadi,  menunjukkan  diperlukannya  suatu pelindung yang sangat  kuat. Pelindung tersebut yaitu karakter. Tanpa karakter sebagai landasan bersikap  dan  berperilaku,  maka  manusia  hanya dipenuhi  hawa  nafsu.  Peran  karakter  yaitu ibarat  nahkoda  dalam  sebuah  kapal.  Karakter sebagai pengemudi yang akan menentukan arah benar  salah  ketika  berlayar  mengarungi  lautan. Mengingat  karakter  penting  untuk  membangun kepribadian  seseorang  dan  bangsa,  pemerhati dan  pelaku  pendidikan  menawarkan  berbagai solusi,  salah satunya yaitu pendidikan karakter. Tujuan utama pendidikan karakter adalah mem- fasilitasi  penguatan  dan  pengembangan  nilai- nilai  sehingga  dapat  terwujud  dalam  perilaku anak baik ketika proses sekolah ataupun setelah lulus sekolah.
Selama  ini pembelajaran  mengenai eti- ka,  moral  dan  pendidikan  karakter  hanya  dibe- bankan  pada  guru  yang  mengajar  pendidikan kewarganegaraan  dan  pendidikan  agama  saja, sedangkan  guru  mata  pelajaran  seperti  Bahasa Indonesia,  Matematika,  Ilmu  Pengetahuan Alam  mempunyai  tugas  hanya  mengajarkan ilmu tersebut tanpa membantu peran  guru yang mengajarkan  etika,  moral  dan  karakter.  Dalam pedoman  penyusunan  KTSP    sudah  menyerta- kan  pendidikan  karakter  namun  masih  terbatas pada  penanaman  kebiasaan  berpikir  dan  berpe- rilaku  ilmiah  yang  kritis,  kreatif  dan  mandiri. Hal  ini  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan Kementerian  Pendidikan  Nasional  Badan  Pen- didikan  dan  Pengembangan  yang  menyampai- kan  bahwa  nilai  pendidikan  karakter  ada  18
jenis  karakter.  Oleh  karena  itu  guru  selaku pendidik  hendaknya  harus  pandai  dalam  men- sinergikan  pendidikan  karakter  ini  dengan semua mata pelajaran termasuk pelajaran mate- matika. Hal ini terjadi juga di SD Negeri Keca- matan  Danurejan  belum  ada  pendidikan  karak- ter  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya di  kelas  V.  Selain  itu  juga  didalam  Rencana Persiapan  Pembelajaran  (RPP)  sudah  disiapkan pendidikan  yang  menunjang  berkembangnya karakter namun karena terbatasnya pengetahuan dan pengalaman dalam pembelajaran matemati- ka SD Negeri di wilayah Kecamatan Danurejan khususnya  kelas  V  belum  dilaksanakan  dengan baik dan benar sesuai dengan apa yang diingin- kan oleh Undang-Undang No. 20 tahun 2003.
Sementara  ini  masih  banyak  guru  da- lam  menyampaikan  pembelajaran  matematika belum  atau  jarang  sekali  memberikan  muatan nilai  pendidikan  karakter  terhadap  materi  yang disampaikan.  Para  guru  dalam  melaksanakan proses  belajar  dan  mengajar  terkesan  tanpa makna.  Guru  dalam  menyampaikan  materi matematika  terlalu  abstrak  sehingga  membuat siswa tidak berminat, pembelajaran matematika masih  dirasa  kering  dengan  makna  dan  kosong akan  nilai  pendidikan  karakter  serta  berfikir bahwa  pelajaran  metematika  tidak  bisa  untuk menanamkan  karakter  (kedisiplinan,  kejujuran dan  tanggung  jawab).  Banyak  siswa  yang  juga belum  memahami  arti  pentingnya  matematika dalam  sebuah  kehidupan  dan  tidak  tahu  untuk apa  harus  belajar  matematika  yang  berakibat pada  kurang  berminatnya  anak-anak  terhadap pelajaran  tersebut,  matematika  dianggap  pel- ajaran yang terlalu abstrak, siswa belum mema- hami apa manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari.  Banyak  ditemui  dalam  pembelajar- an  matematika  siswa  mudah  lupa  (karena abstrak)  bahkan  tidak  tahu  akan  memulai  dari mana bila belajar matematika.
Dalam  pembelajaran  matematika,  guru biasanya  hanya  sampai  pada  “ learning  to  do” yaitu  siswa  bisa  menyelesaikan  soal  saja  tapi belum  sampai  pada  “ learning  to mean” keber- maknaan  dari  matematika  itu  sendiri.  Padahal ilmu  matematika  memiliki  tujuan  baik  jangka pendek maupun jangka panjang. Tujuan jangka pendek  agar  siswa  memahami  materi  matema- tika yang dipelajarinya dan dapat memperguna- kan  pada  pelajaran  lain,  sedang  tujuan  jangka panjangnya adalah agar siswa dapat mengambil nilai-nilai  matematika  dan  mengaplikasikan dalam kehidupan yang sebenarnya.

## 152 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
Diantara nilai-nilai karakter yang dapat ditanamkan dalam pelajaran matematika adalah kejujuran,  kedisiplinan  dan  bertanggungjawab. Dalam  pembelajaran  matematika  nilai-nilai  ka- rakter tersebut siswa perlu memiliki kemampu- an  memperoleh,  memilih  dan  mengelola  infor- masi  untuk  bertahan  pada  keadaan  yang  selalu berubah  ( survive) ,  ketidak  pastian  dan  hidup serba kompetitif. Kemampuan tersebut membu- tuhkan  pemikiran  kritis,  sistematis,  logis  dan kreatif  untuk  bekerjasama  yang  efektif.  Cara berpikir  seperti  ini  juga  dapat    dikembangkan melalui belajar matematika.
Adanya kasus-kasus yang sering terjadi di  SD  Negeri  wilayah  Kecamatan  Danurejan berupa  anak  suka  berkata  bohong,  tidak mengerjakan  PR,  tidak  mengerjakan  tugas  se- kolah, datang  ke  sekolah terlambat,  kelas kotor karena  siswa  tidak  piket,  tidak  melaksanakan tata  tertib  sekolah,  kehilangan  barang,  memba- yar jajanan di kantin  tidak sesuai dengan harga yang  seharusnya,  dan  masih  banyak  penyim- pangan perilaku anak usia SD karena lunturnya moral. Mungkin ini dipengaruhi adanya tayang- an  televisi  yang  berupa  sinetron-sinetron  yang tidak  mendidik,  menayangkan  kebohongan- kebohongan  dengan  keadaan  yang  sebenarnya serta  pengaruh  berita  di  koran  yang  isinya  ten- tang  perilaku  melanggar  norma  agama  ataupun norma  masyarakat,  demikian  juga  dengan pengaruh  media  internet/dunia  maya  dimana dengan  membuka  internet  akan  didapat  infor- masi apapun yang diinginkan. Sebagai pendidik dan  sekaligus  sebagai  pemirsa  televisi  berse- pakat  bahwa  acara  musik,  sinetron,  iklan,  dan tayangan-tayangan  tidak  mendidik  yang  dapat membuat  anak  menggunakan  bahasa  gaul (menyimpang)  berkata  kotor  seperti  „anjing‟, „kurang  ajar‟,  „matamu‟  menjadi  sangat  fami- lier, trend semacam ini  adalah hasil  anak-anak meniru  para  artis  dalam  tayangan  televisi  yang tidak  mengerti  maknanya,  sekedar  mengikuti mode.
Pemikiran  tentang  pelajaran  matemati- ka  dapat  dijadikan  sebagai  wahana  untuk pengembangan  pendidikan  karakter.  Desain pembelajaran  yang  sudah  mengimplementasi- kan  pendidikan  karakter  di  dalamnya  dapat digunakan  dengan  baik  oleh  pendidik  untuk kemudian  dapat  menghasilkan  peserta  didik yang berkarakter.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian dan Model Pengembangan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan yaitu suatu proses yang diguna- kan  untuk  mengembangkan  atau  menvalidasi produk-produk  yang  digunakan  dalam  pendi- dikan  dan  pembelajaran  hal  tersebut  dikemu- kakan oleh Borg dan Gall (1983, p. 472). Pada dasarnya ada dua tujuan utama dalam penelitian pengembangan  yaitu: (1) mengembangkan pro- duk, (2) memvalidasi produk yang dihasilkan.
Penelitian ini difokuskan pada pengem- bangan  produk  berupa  perangkat  pembelajaran matematika yang menunjang pendidikan karak- ter.  Perangkat  yang  dikembangkan  adalah  ba- han Ajar atau buku siswa, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS) dan tes hasil belajar.
Model  pengembangan  perangkat  pem- belajaran  mengacu  pada  model  4-D  yang dikembangkan  oleh  Thiagarajan,  Semmel  & Semmel  yang  memuat  proses Define,  Design , Development ,  dan Dissemination .  Penelitian yang dilakukan hanya sampai pada development saja,  dikarenakan  adanya  keterbatasan  tenaga, waktu dan biaya yang harus dilakukan peneliti.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dimulai pada bulan  April sampai  dengan  Mei  tahun  2013  dan  dilakukan di  Sekolah  Dasar  Negeri  Lempuyangan  I  dan Sekolah  Dasar  Negeri  Tegal  Panggung  Keca- matan Danurejan Kota  Yogyakarta.

## Subjek Penelitian
Subjek  uji  coba  terbatas  dalam  peneli- tian  pengembangan  ini  adalah  siswa  kelas  V Sekolah  Dasar  Negeri  Lempuyangan  I  sedang- kan subjek uji coba lapangan adalah siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Tegal Panggung Keca- matan Danurejan Kota Yogyakarta.

## Prosedur Pengembangan
Prosedur  pengembangan  dalam  peneli- tian  ini  diadaptasi  dari  model  pengembangan menurut  Thiagarajan,  Semmel  &  Semmel  yang dikenal sebagai model 4-D yang telah di modi- fikasi  menjadi  3-D.  Penelitian  pengembangan yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  meliputi tiga  tahap  yaitu  tahap define (pendefinisian), tahap design (perancangan), dan tahap develop- ment (pengembangan).
Tahap Define (Pendefinisian)
Tahap ini meliputi lima langkah pokok yaitu:  Analisis  awal-akhir,  dilakukan  untuk mengetahui  masalah  dasar  dalam  pengembang- an  perangkat  pembelajaran.  Tahap  ini  meng- adakan  analisis  kurikulum  yang  berguna  untuk mengetahui  SK  dan  KD  yang  menjadi  dasar penyusunan RPP, bahan ajar, LKS dan tes hasil belajar. Analisis siswa, dilakukan untuk menge- tahui  karakteristik  peserta  didik  yang  dijadikan sasaran penelitian. Karakter disini bisa karakter sekolah  maupun  karakter  peserta  didik.    Anali- sis  materi  untuk  mengidentifikasi,  merinci  dan menyusun  secara  sistematis  bagian  utama  yang akan  diajarkan  pada  peserta  didik.  Analisis tugas  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  tugas yang  akan  dilaksanakan  peserta  didik  dalam pembelajaran  dan  dalam  analisis  tugas  menca- kup  pendalaman  materi  dan  pencapaian  hasil belajar.  Analisis  ini  sebagai  dasar  merumuskan indikator  pencapaian  hasil  belajar  dan  nilai karakter  yang  dikembangkan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Spesifikasi  tujuan  belajar  untuk merumuskan indikator-indikator pencapaian ha- sil  belajar  berdasarkan  analisis  materi  dan  ana- lisis  tugas.  Perumusan  indikator  pencapaian hasil  belajar  merupakan  dasar  untuk  menge- tahui kajian tentang apa saja yang akan di tam- pil dalam perangkat pembelajaran dan akhirnya dapat  menentukan  seberapa  besar  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Tahap Design (Perancangan)
Tahap perancangan ini meliputi 3 lang- kah,  yaitu  langkah  pemilihan  media,  hal  ini berkaitan  dengan  penentuan  media  yang  paling tepat  untuk  menyajikan  materi  pelajaran  yang didasarkan  pada  analisis  materi,  analisis  tugas dan fasilitas yang disediakan oleh sekolah serta karakteristik  peserta  didik.  Pemilihan  format untuk  merancang  isi  materi,  pemilihan  strategi, pendekatan  dan  metode  pembelajaran  serta sumber belajar yang dikembangkan. Perancang- an awal dengan kegiatan menyusun RPP, bahan ajar,  LKS  dan  tes  hasil  belajar.  Lembar  obser- vasi  karakter  siswa  dan  lembar  observasi  ke- mampuan guru dalam mengelola pembelajaran
Tahap Development (Pengembangan)
Sebelum  dilaksanakan  uji  coba  untuk mengetahui  kelayakan  produk  perlu  mendapat- kan  validasi  dari  ahli  materi.  Validasi  lembar instrumen  dilakukan  oleh  dosen  MIPA  Univer- sitas  Negeri  Yogyakarta,  dosen  yang  terlibat
dalam  validasi  ini  adalah  Rosnawati,  M.Si, sedangkan  validasi  produk  dilakukan  oleh  do- sen MIPA dan dosen pendidikan dasar Program Pasca  Sarjana  Universitas  Negeri  Yogyakarta, dosen  yang  terlibat  adalah  Drs.  Edy  Prajitno, M.Pd  dan  Dr.  Ali  Mustadi,  M.Pd.  Masing- masing dosen ahli tersebut memberikan validasi terhadap  produk  secara  terstruktur  dengan memberikan  data  kualitatif  berupa  lembar validasi dan tidak terstruktur berupa catatan dan komentar  serta  masukan-masukan  secara  lisan pada  saat  konsultasi  validasi.  Tujuan  dari kegiatan ini untuk mendapatkan penguatan dari ahli  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang telah dikembangkan.
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  dengan menyerahkan  produk  yang  dikembangkan  un- tuk  dinilai  dengan  lembar  instrumen  penilaian materi.  Validasi  juga  dimaksudkan  untuk mengetahui  aspek  kebenaran  dan  kelayakan baik dari segi atau sisi materi. Validasi dari ahli materi  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui kualitas produk yang dikembangkan.
Setelah  produk  awal  dinyatakan  valid kemudian  produk  yang  telah  dikembangkan siap  untuk  digunakan  dalam  uji  coba  terbatas. Uji coba terbatas dilakukan di SD Negeri Lem- puyangan I Kecamatan Danurejan Kota Yogya- karta  kelas  V  yang  terdiri  dari  8  orang  siswa. Dari  ke  delapan  orang  siswa  tersebut  dipilih  2 orang  yang  mewakili  tingkat  prestasi  tinggi,  3 orang  dengan  tingkat  prestasi  sedang,  dan  3 orang  dengan  tingkat  prestasi  rendah,  penen- tuan  ini  berdasarkan  rangking  pada  semester  1. Dalam uji coba terbatas ini siswa diberikan ke- sempatan  untuk  membaca  dan  mempelajari produk  buku  yang  dikembangkan.  Uji  coba terbatas  ini  bertujuan  untuk  melihat  apakah terdapat  kelemahan-kelemahan  yang  terdapat dalam  bahan  ajar,  LKS  dan  tes  hasil  belajar. Setelah  uji  coba  terbatas  kemudian  produk direvisi kembali berdasarkan kelemahan- kelemahan  yang  ditemukan  pada  saat  uji  coba terbatas.
Setelah uji coba terbatas di revisi maka dilakukan  uji  coba  lapangan  yaitu  melakukan pembelajaran  matematika  di  SD  Negeri  Tegal Panggung  Kecamatan  Danurejan  Kota  Yogya- karta pada siswa kelas V dengan menggunakan produk yang dikembangkan. Uji  coba lapangan ini  dimaksudkan  untuk  memperoleh  respons, umpan  balik  terhadap  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan dan juga melihat efektivitas pro- duk.  Apabila  respons  sasaran  pengguna  bahan ajar  sudah  baik  maka  produk  akhir  dari

## 154 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
penelitian  pengembangan  ini  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  V  Sekolah Dasar.
Uji  lapangan  ini  dilakukan  di  kelas  V yang  terdiri  dari  32  orang  siswa.  Uji  coba  la- pangan  ini  berlangsung  selama  5  kali  pertemu- an, selama kurun waktu tersebut siswa dan guru menggunakan  produk  RPP,  bahan  ajar,  LKS dan  tes  hasil  belajar.  Sebelum  produk  diguna- kan  dalam  proses  pembelajaran  terlebih  dahulu siswa  diberikan  soal  tes  hasil  belajar  sebagai pretest untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa sebelum menggunakan produk. Setelah melaku- kan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan produk  yang  dikembangkan  kemudian  siswa diberikan  soal  tes  hasil  belajar  sebagai posttest untuk  melihat  sejauh  mana  pemahaman  materi dapat dikuasai oleh siswa.
Hasil  dari  perhitungan pretest dan posttest inilah  yang  akan  menentukan  efektivi- tas  produk  yang  dikembangkan.  Apabila  skor nilai  gain  menunjukkan  kategori  tinggi  maka produk  yang  dikembangkan  dikatakan  efektif. Sehingga  produk  akhir  dari  proses  pengem- bangan  perangkat  pembelajaran  matematika yang  menunjang  pendidikan  karakter  kelas  V ini  sudah  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu bahan ajar pembelajaran di kelas V.
Jenis Data dan Instrumen Pengumpulan Data
Data  yang  akan  diperoleh  dalam  pene- litian  ini  berupa  data  kualitatif  dan  data  kuan- titatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  komentar dan  tanggapan  siswa,  guru,  dan  ahli  materi. Data  kuantatif  diperoleh  dari  hasil  pengisian lembar validasi ahli materi, dan respons peserta didik serta data  hasil belajar siswa dari  soal tes hasil belajar sebagai pretest dan posttest . Instru- men yang digunakan untuk mengumpulkan data pada  penelitian  pengembangan  ini  berupa  lem- bar validasi ahli materi, lembar observasi karak- ter siswa, lembar kemampuan guru dalam pem- belajaran.  Instrumen  yang  dimaksudkan  terse- but  digunakan  untuk  mengevaluasi  kualitas produk  perangkat  pembelajaran  matematika yang menunjang pendidikan karakter dan untuk mengetahui  efektivitas  perangkat  pembelajaran matematika yang menunjang pendidikan karak- ter  dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam  proses  pembelajaran  dengan  mengguna- kan produk yang telah dikembangkan.
Teknik Analisis Data
Data  kualitatif  dalam  penelitian  ini berupa  kritik  dan  saran  yang  dikemukakan  ahli
materi.  Data-data  ini  dihimpun  dan  disarikan untuk  memperbaiki  produk  perangkat  pembel- ajaran  matematika  yang  menunjang  pendidikan karakter  yang  telah  dikembangkan.  Sedangkan data  kuantitatif  berupa  skor  pada  masing- masing  butir  instrumen  yang  telah  diisi  oleh ahli  materi  dan  data pretest dan posttest pada pelaksanaan  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba lapangan.
Analisis Kelayakan atau Hasil Validasi ahli
Teknik  yang  digunakan  untuk  mem- berikan  kriteria  nilai  kualitas  produk  yang dikembangkan  yaitu  (1)  data  yang  diperoleh dari  angket  diubah  dulu  menjadi  data  interval seperti tersaji pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kriteria Penskoran Item pada Angket
Kriteria Skor Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup Baik 3 Kurang Baik 2 Sangat Kurang Baik 1
Skor  yang  diperoleh  kemudian  dijum- lahkan  dan  dirata-ratakan,  selanjutnya  dikon- versikan  menjadi  nilai  pada  skala  5,  hal  ini sesuai  dengan  acuan  tabel  yang  diadaptasi  dari Sukardjo  (2010,  pp.100-101)  seperti  tersaji pada tabel 2 dibawah ini:
Tabel 2. Konversi Skor menjadi Kriteria pada
Skala Lima Nilai Interval Skor Kriteria A X> + 1,80 Sangat Baik B + 0,60 < X ≤ + 1,80 Baik C – 0,60 < X ≤ + 0,60 Cukup D – 1,80 < X ≤ + 0,60 Kurang E X≤ - 1,80 Sangat Kurang
Analisis Hasil Tes Hasil Belajar
Untuk  mengetahui  efektivitas  produk berupa  tingkat  pemahaman  materi  yang  telah diajarkan  diwujudkan  dalam  skor  tes  hasil belajar.  Data pretest dan posttest hasil  belajar dianalisis  dengan  membandingkan  skor pretest dan  skor posttest .  Peningkatan  yang  terjadi  se- belum  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggu- nakan produk yang dikembangkan dan sesudah pembelajaran  dengan  menggunakan  produk yang  dikembangkan  diperhitungkan  dengan
rumus  (N- gain )  yang  ditentukan  berdasarkan rata-rata gain skor yang dinormalisasi  (g) yaitu perbandingan  dari  skor gain .  Skor gain yaitu skor gain yang  diperoleh  siswa pretest dan Posttest sedangkan  skor gain maksimum  yaitu skor gain tertinggi  yang  diperoleh  siswa.  Rata- rata gain yang  dinormalisasi  (N- Gain )  (Hake, 1998,  p.  2)  dinyatakan  oleh  persamaan  sebagai berikut:
g =
Keterangan :
S-Post : Skor Posttest
S-Pre : Skor Pretest
S-Maks: Skor Maksimal
Nilai ini kemudian diinterpretasikan  ke dalam  Tabel  3  yaitu  klasifikasi  Nilai Gain (Hake, 1998, p.3) sebagai berikut:
Tabel 3. Klasifikasi Nilai Gain
Nilai (g) Klasifikasi (N- gain ) ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > (N- gain ) ≥ 0,3 Sedang (N- gain ) < 0,3
Rendah

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Analisis Data Hasil Validasi Ahli Materi
Dalam  analisis  data  hasil  validasi  pro- duk  ahli  materi  ini  terdapat  empat  perangkat yang  dikembangkan  yaitu  RPP,  bahan  ajar, LKS  dan  tes  hasil  belajar.  Hasil  validasi  dari ahli materi sebagai berikut:
Tabel 4. Rekap hasil validasi ahli
Perangkat Ahli I Ahli II RPP 75 119 Bahan Ajar 44 59 LKS 45 55 Tes Hasil Belajar 35 49 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Hasil  validasi  dari  kedua  ahli  materi dapat dilihat secara rinci di bawah ini:
0 10 20 30 40 Iden tita s… Rumus an… K ar akte r… Pe mil iha n… K egi ata n … Sum be r… Bah asa Ahli I Ahli II

## Gambar 1. Diagram Penilaian RPP
Berdasarkan  diagram  penilaian  ahli materi  terhadap  produk  yang  dikembangkan diketahui  bahwa  penilaian  ahli  materi  terhadap aspek  identitas  mata  pelajaran  mendapat  nilai sebesar 11 dan 15, rumusan indicator sebesar 6 dan  8,  karakter  yang  diharapkan  sebesar  9  dan 15, pemilihan materi sebesar 8 dan 14, kegiatan pembelajaran sebesar 22 dan 39, sumber belajar 8 dan 14 dan bahasa sebesar 11 dan 14. Penilai- an ahli materi tersebut termasuk dalam kategori cukup  dan  sangat  baik,  sehingga  dapat  dikata- kan bahwa perangkat pembelajaran matematika yang  menunjang  pendidikan  karakter  sudah memenuhi  syarat  yang  baik  sebagai  sebuah RPP  yang  boleh  digunakan  oleh  guru  mate- matika.
Bahan Ajar
Hasil  validasi  dari  kedua  ahli  materi dapat dilihat di bawah ini:
Gambar 2. Diagram Penilaian Bahan Ajar
Berdasarkan  hasil  penilaian  tersebut dapat  dinyatakan  bahwa  menurut  ahli  I,  bahan ajar  yang  dikembangkan  mendapatkan  nilai  44 dengan kategori baik, sedangkan ahli II menun- jukkan  bahwa  bahan  ajar  hasil  pengembangan dari  aspek  isi  mendapatkan  skor  total  35,  dan aspek bahasa mendapatkan skor total 24.
Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil  validasi  oleh  ahli  I  menunjukkan  bahwa LKS hasil pengembangan dari aspek isi menda- patkan  skor  total  29,  dan  aspek  bahasa  menda- patkan  skor  total  16.  LKS  yang  dikembangkan mendapatkan nilai 45 dengan kategori baik.

## 156 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil  validasi  oleh  ahli  II  menunjukkan  bahwa LKS hasil pengembangan dari aspek isi menda- patkan  skor  total  33,  dan  aspek  bahasa  menda- patkan  skor  total  22.  LKS  yang  dikembangkan mendapatkan  nilai  55  dengan  kategori  sangat baik.
Hasil  validasi  dari  kedua  ahli  materi dapat dilihat di bawah ini:

## Gambar 3. Diagram Penilaian LKS
Tes Hasil Belajar (THB)
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil  validasi  oleh  ahli  I  menunjukkan  bahwa tes hasil belajar hasil pengembangan dari aspek tehnis  penilaian  mendapatkan  skot  total  7,  isi mendapatkan  skor  total  16,  dan  aspek  bahasa mendapatkan  skor  total  12.  Hasil  skor  total penilaian  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  me- nurut  ahli  I,  tes  hasil  belajar  yang  dikembang- kan  mendapatkan  nilai  35  dengan  kategori cukup baik.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil  validasi  oleh  ahli  II  menunjukkan  bahwa tes hasil belajar hasil pengembangan dari aspek tehnis  penilaian  mendapatkan  skot  total  9,  isi mendapatkan  skor  total  19,  dan  aspek  bahasa mendapatkan  skor  total  21.  Hasil  skor  total penilaian  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  me- nurut  ahli  II,  tes  hasil  belajar  yang  dikembang- kan  mendapatkan  nilai  49  dengan  kategori sangat baik.

## Gambar 4. Diagram Penilaian THB
Analisis Data Hasil Uji Coba Terbatas
Uji coba terbatas dilakukan pada siswa kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Lempuyangan  1 sebanyak  8  orang  siswa.  Pemilihan  subjek  uji coba  dilakukan  dengan  membagi  siswa  ke  da- lam  kategori  prestasi  tinggi,  sedang,  dan  ren- dah.  Tujuan  uji  coba  terbatas  adalah  untuk
mengumpulkan  informasi  yang  dapat  diguna- kan  sebagai  bahan  untuk  merevisi  atau  mem- perbaiki  produk  untuk  digunakan  dalam  uji coba  lapangan  serta  melihat  efektivitas  produk dalam pembelajaran.

## Data Ketercapaian Pembentukan Karakter
Pengukuran terhadap pembentukan karakter  peserta  didik  berdasarkan  pada  data lembar  observasi  karakter.  Skor  aktual  yang diperoleh  peserta  didik  merupakan  pengamatan yang  telah  dilakukan  oleh  pengamat.  Secara keseluruhan  hasil  ketercapaian  pendidikan karakter dalam uji coba terbatas adalah: Tabel 5. Rekap Ketercapaian Pembentukan Karakter Karakter I II III Kejujuran 37,5 100 100 Kedisiplinan 25 100 100 Tanggungjawab 62,5 100 100

## 1.Karakter Jujur
Data  hasil  pembentukan  karakter  jujur pada uji coba terbatas secara rinci dapat dilihat pada tabel 6 .
Tabel 6. Hasil Pengamatan Karakter Jujur
Pertemuan Persentase (%) Karakter siswa yang mencapai kategori baik (%) I 73 37,5 II 83 100 III 100 100
Berdasarkan  tabel  6  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  sudah  efektif,  baik  karena persentase  siswa  yang  memenuhi  kategori karakter  jujur  yang  diharapkan  „baik‟  pada setiap pertemuan.
2.Karakter Disiplin
Data  hasil  pengamatan  pembentukan karakter  disiplin  pada  uji  coba  terbatas  dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil pengamatan karakter disiplin Persentase (%) Karakter siswa yang mencapai kategori baik (%) I 71 25 II 88 100 III 100 100
Berdasarkan  tabel  7  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran
yang  dikembangkan  sudah  efektif,  baik  karena persentase  siswa  yang  memenuhi  kategori karakter  disiplin  yang  diharapkan  „baik‟  pada setiap pertemuan.
3.Karakter Tanggung Jawab
Data  hasil  pengamatan  pembentukan karakter  tanggungjawab  pada  uji  coba  terbatas dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Pengamatan Karakter Tanggung Jawab Pertemuan Persentase (%) Karakter siswa yang mencapai kategori baik (%) I 75 62,5 II 92 100 III 100 100
Berdasarkan  tabel  8  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  sudah  efektif,  baik  karena persentase  siswa  yang  memenuhi  kategori karakter tanggungjawab yang diharapkan „baik‟ pada setiap pertemuan.

## Data Keterlaksanaan RPP
Data  hasil  pengamatan  keterlaksanaan RPP  pada  uji  coba  terbatas  dapat  di  lihat  pada tabel 9.
Tabel 9. Rekap keterlaksanaan RPP
Penilaian Pertemuan I II III Terlaksana 18 23 25 Tdk terlaksana 7 2 - % keterlaksanaan 72 92 100

## Data Tes Hasil Belajar
Data  tes  hasil  belajar  uji  coba  terbatas diperoleh  dari  nilai pretest dan posttest  control design ,  sehingga  penilaian  dilakuakan  2  kali yaitu sebelum diberikan perlakuan ( pretest ) dan sesudah  perlakuan  ( posttest ).  Tujuan  desain  ini adalah  untuk  mengetahui  ada  tiaknya  pengaruh dan  seberapa  besar  pengaruh  perlakuan  terha- dap peningkatan karakter siswa.
Tabel 10. Hasil Pretest dan Posttest Uji Coba Terbatas No Nama Nilai Indeks Gain Kriteria Pretest Posttest 1 AA 56 86 0,68 Sedang 2 AB 46 78 0,59 Sedang 3 AC 62 82 0,53 Sedang 4 AD 72 96 0,86 Tinggi 5 AE 66 92 0,76 Tinggi 6 AF 66 94 0,82 Tinggi 7 AG 54 80 0,57 Sedang 8 AH 52 92 0,83 Tinggi Total 474 700 0,71 Tinggi Rata-rata 59,25 87,5 Nilai Tertinggi 72 96 Nilai Terendah 46 78
Data  yang  dihasilkan  dalam  uji  coba terbatas  ini  berupa  masukan  dan  saran  dari pendidik  yang  menilai  RPP,  bahan  ajar/buku siswa  serta  masukan  dan  saran  dari  siswa  ten- tang keterbacaan LKS. Dari masukan dan saran guru  dan  siswa  tersebut  selanjutnya  dijadikan dasar untuk dilakukan revisi terhadap perangkat pembelajaran.
Analisis Data Hasil Uji Coba Lapangan
Subjek  uji  coba  lapangan  adalah  siswa kelas V SD Negeri Tegal Panggung yang tepat-
nya terletak di Kalurahan Tegal Panggung. Ke- las  V  yang  dipilih  sebagai  subjek  uji  coba  ber- beda  kemampuan  awal  prestasi  dan  karakter. Seperti  halnya  dalam  uji  coba  terbatas  pada pelaksanaan  uji  coba  lapangan  di  peroleh  data untuk  mengukur  efektifitas  perangkat  pembel- ajaran  yang  dikembangkan.  Selain  mengukur kualitas  dan  efektifitas  produk  yang  dikem- bangkan,  uji  coba  juga  untuk  mengetahui  pe- ngaruh  penggunaan  produk  yang  dikembang- kan.  Secara  keseluruhan  hasil  ketercapaian
pendidikan  karakter  dalam  uji  coba  terbatas adalah:
Tabel 11. Rekap ketercapaian pembentukan karakter Karakter I II III Kejujuran 43 100 100 Kedisiplinan 52 100 100 Tanggungjawab 60 100 100

## Data Ketercapaian Pembentukan Karakter
Pada  aspek  karakter  ini  di  analisis menggunakan  lembar  observasi  karakter  pesrta didik  dengan  mengamati  secara  langsung  akti- vitas  siswa  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai karakter.  Data  nilai  pendidikan  karakter  siswa selama  proses  pembelajaran  diteliti  dengan tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  aktivitas siswa  yang  sejalan  dengan  karakter  kejujuran, kedisiplinan dan tanggungjawab selama pembelajaran berlangsung.
1. Karakter Jujur
Data  hasil  pembentukan  karakter  jujur pada  uji  coba  terbatas  dapat  dilihat  pada  tabel 12.
Tabel 8. Hasil Pengamatan Karakter Jujur Pertemuan Persentase (%) Karakter siswa yang mencapai kategori baik (%) I 72 43 II 93 100 III 100 100
Berdasarkan  tabel  12  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  sudah  efektif,  baik  karena persentase  siswa  yang  memenuhi  kategori karakter  jujur  yang  diharapkan  „baik‟  pada setiap pertemuan.
2. Karakter Disiplin
Data  hasil  pengamatan  pembentukan karakter  disiplin  pada  uji  coba  terbatas  dapat dilihat pada tabel 13.
Tabel 13. Hasil Pengamatan Karakter Disiplin
Pertemuan Persentase (%) Karakter siswa yang mencapai kategori baik (%) I 73 52 II 95 100 III 100 100
Berdasarkan  tabel  13  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  sudah  efektif,  baik  karena persentase  siswa  yang  memenuhi  kategori karakter  disiplin  yang  diharapkan  „baik‟  pada setiap pertemuan.
3. Karakter Tanggung jawab
Data  hasil  pengamatan  pembentukan karakter  tanggung  jawab pada  uji coba terbatas dapat dilihat pada tabel 14.
Tabel 14. Hasil Pengamatan Karakter
Tanggung Jawab Pertemuan Persentase (%) Karakter siswa yang mencapai kategori baik (%) I 76 60 II 97 100 III 100 100
Berdasarkan  tabel  14  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  sudah  efektif,  baik  karena persentase  siswa  yang  memenuhi  kategori karakter tanggungjawab yang diharapkan „baik‟ pada setiap pertemuan.

## Data Keterlaksanaan RPP
Data  hasil  pengamatan  keterlaksanaan RPP  pada  uji  coba  terbatas  dapat  di  lihat  pada tabel 15.
Tabel 15. Hasil keterlaksanaan RPP
Penilaian Pertemuan I II III Terlaksana 19 24 25 Tdk terlaksana 6 1 - % keterlaksanaan 76 96 100

## Data Tes Hasil Belajar
Data  tes  hasil  belajar  uji  coba  terbatas diperoleh  dari  nilai pretest dan posttest  control design ,  sehingga  penilaian  dilakuakan  2  kali yaitu sebelum diberikan perlakuan ( pretest ) dan sesudah  perlakuan  ( posttest ).  Tujuan  desain  ini adalah  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  penga- ruh dan seberapa besar pengaruh perlakuan ter- hadap peningkatan karakter siswa.
Tabel 16. Hasil Pretest dan Posttest Uji Coba Lapangan No Nama Nilai Indeks Gain Kriteria Pretest Posttest 1 AA 54 84 0,65 Sedang 2 AB 42 88 0,79 Tinggi 3 AC 56 92 0,82 Tinggi 4 AD 52 88 0,75 Tinggi 5 AE 46 86 0,74 Tinggi 6 AF 52 88 0,75 Tinggi 7 AG 68 90 0,69 Sedang 8 AH 70 96 0,87 Tinggi 9 AI 42 90 0,83 Tinggi 10 AJ 46 86 0,74 Tinggi 11 AK 56 86 0,68 Sedang 12 AL 40 78 0,63 Sedang 13 AM 56 90 0,77 Tinggi 14 AN 50 82 0,64 Sedang 15 AO 50 84 0,68 Sedang 16 AP 52 90 0,79 Tinggi 17 AQ 48 86 0,73 Tinggi 18 AR 70 86 0,53 Sedang 19 AS 56 86 0,68 Sedang 20 AT 58 96 0,90 Tinggi 21 AU 48 86 0,73 Tinggi 22 AV 64 82 0,50 Sedang 23 AW 60 82 0,55 Sedang Total 1236 2002 0,72 TINGGI Rata-Rata 53,74 87,04 Nilai Tertinggi 42 78 Nilai Terendah 70 96
Nilai gain  score sebesar  0,72  berarti peningkatan kemampuan siswa termasuk dalam kategori  tinggi  perbedaan  tingkat  perubahan kemampuan  kognitif  peserta  didik  disebabkan karena perbedaan perangkat pembelajaran yang digunakan.
Dari  kedua  uji  coba  yang  telah  dilaku- kan  kita  dapat  mengetahui  bahwa  ada  perkem- bangan yang baik dari uji  coba terbatas dengan uji coba lapangan, hal ini dapat kita lihat bersa- ma dari gambar berikut ini:
Gambar 5. Hasil Uji Coba Terbatas
Proses pembelajaran dikatakan berhasil jika  peserta  didik  menguasai  kompetensi  yang telah ditetapkan. Keberhasilan dapat dilihat dari pretest dan posttest yang  dihitung  dengan  gain standar.  Peserta  didik  dikatakan  berhasil,  jika memiliki nilai posttest yang lebih baik daripada nilai pretest.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas yang  telah  dilakukan,  dari  8  subjek  uji  coba diketahui  sebanyak  4  orang  mendapat  kategori tinggi,  dan  yang  mendapat  kategori  sedang sebanyak 4 orang.
Gambar 6. Hasil uji coba lapangan
Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan yang  telah  dilakukan,  dari  23  subjek  uji  coba diketahui  yang  mendapatkan  kategori  tinggi sebanyak 13 orang, yang mendapatkan kategori sedang sebanyak 10 orang.

## Revisi Produk
Berdasarkan  penilaian  yang  diberikan oleh ahli dan data yang didapatkan pada tahap- an  uji  coba,  perangkat  pembelajaran  yang  di- kembangkan  telah dinyatakan memenuhi  kuali- tas  berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan. Sehingga  draft  awal  yang  telah  disusun  dapat

## 160 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
dinyatakan  sebagai  produk  akhir.  Akan  tetapi diperlukan  beberapa  revisi  berdasarkan  masuk- an secara deskriptif yang diberikan oleh ahli.
Revisi yang dilakukan meliputi 3 tahap yaitu revisi draft 1, revisi draft 2 dan revisi draft 3.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan    pe- rangkat  matematika  yang  sesuai  dengan  harap- an  peneliti  dan  masyarakat  yang  menggunakan perangkat matematika tersebut.

## Revisi Draft 1
Berdasarkan  saran  dan  masukan  dari validator terhadap perangkat pembelajaran draft 1,  maka  dilakukan  revisi  untuk  menghasilkan prangkat  pembelajaran  yang  valid.  Berikut  re- visi dari perangkat pembelajaran draft 1:
Pertama, RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran),  Berdasarkan  masukan  dari  vali- dator  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  pada lembar  validasi,  terdapat  beberapa  revisi  yang harus  dilakukan,  yaitu:  langkah-langkah  pe- nyelesaian  yang  disajikan  harus  secara  runtut, beberapa konsep harus diperbaiki sesuai dengan materi  masing-masing,  indicator  dan  tujuan pembel-ajaran  di breakdown pada  3  ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
Kedua ,  Bahan Ajar/Buku  Siswa, berda-sarkan masukan dari validator baik secara lisan  maupun  tulisan  pada  lembar  validasi, terdapat  beberapa  revisi  yang  harus  dilakukan, konsep  maupun  redaksi  dalam  bahan  ajar diperbaiki dan bahan ajar sebaiknya dise-suikan dengan  pembelajaran joyfull  and  meaningfull learning serta  sejalan  dengan  kurikulum  yang akan datang.
Ketiga ,  LKS  (Lembar  Kegiatan  Sis- wa),  berdasarkan  masukan  dari  validator  baik secara  lisan  maupun  tulisan  pada  lembar  vali- dasi,  terdapat  beberapa  revisi  yang  harus  dila- kukan yaitu adanya perbaikan dalam hal redaksi dan  konsep  matematika,  akan  lebih  baik  jika LKS  bisa  untuk  mengukur  3  ranah  yang  harus dikembangkan.
Keempat ,  Tes  Hasil  Belajar,  berdasar- kan  masukan  dari  validator  baik  secara  lisan maupun  tulisan  pada  lembar  validasi,  terdapat beberapa  revisi  yang  harus  dilakukan,  yaitu kalimat  yang  berada  dalam  tes  hasil  belajar kurang  tepat,  soal  dalam  pilihan  ganda  penge- coh sebaiknya disesuaikan dengan cara berpikir siswa, menggunakan bilangan yang lebih seder- hana,  bahasa  yang  digunakan  bahasa  yang mudah  dipahami  serta  kalimat  tunggal  bukan kalimat jamak.

## Revisi Draft 2
Berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas  de- ngan  menggunakan  perangkat  pembelajaran draft  2,  maka  dilakukan  revisi  untuk  meghasil- kan  perangkat  pembelajaran  draft  3  yang  akan digunakan  pada  uji  coba  lapangan.  Berikut  ini hasil revisi draft 2:
Pertama ,  RPP,  berdasarkan  masukan dari  validator  baik  secara  lisan  maupun  tulisan pada  lembar  validasi,  terdapat  beberapa  revisi yang harus dilakukan, nilai karakter tidak harus banyak karena akan menjumpai kesulitan dalam melakukan  penilaian,  menggunakan  kalimat praktis,  dalam  indikator  akan  lebih  baik  jika terdapat ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
Kedua ,  Bahan  Ajar/Buku  Siswa,  ber- dasarkan  masukan  dari  validator  baik  secara lisan  maupun  tulisan  pada  lembar  validasi, terdapat  beberapa  revisi  yang  harus  dilakukan yaitu redaksi dibenahi ada beberapa yang belum sesuai,  diharapkan  dalam  setiap  indicator  akan lebih  baik  jika  terdapat  ranah  kognitif,  afektif dan psikomotorik.
Ketiga ,  LKS,  berdasarkan  masukan dari  validator  baik  secara  lisan  maupun  tulisan pada  lembar  validasi,  terdapat  beberapa  revisi yang  harus  dilakukan  redaksi  dan  konsep  perlu dibenahi, dalam setiap indicator akan lebih baik jika  terdapat  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.
Keempat,  Tes  Hasil  Belajar,  berdasar- kan  masukan  dari  validator  baik  secara  lisan maupun  tulisan  pada  lembar  validasi,  terdapat beberapa  revisi  yang  harus  dilakukan  yaitu pedoman  penilaian  kurang  tepat,  dalam  setiap indikator  akan  lebih  baik  jika  terdapat  ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.

## Revisi Draft 3
Berdasarkan  uji  coba  lapangan,  diper- oleh  bahwa  perangkat  pembelajaran  matema- tika  yang  dihasilkan  sudah  memenuhi  kriteria kualitas.  Akan  tetapi  berdasarkan  hasil  peng- amatan  di  lapangan,  dilakukan  revisi  dari  pro- duk yang sudah ada guna menghasilkan produk akhir perangkat pembelajaran matematika yang benar-benar mendukung pembelajaran matema- tika  dilapangan  yang  menunjang  pendidikan karakter.
Pertama , RPP. Masukan dari validator baik  secara  lisan  maupun  tulisan  pada  lembar validasi,  terdapat  beberapa  revisi  yang  harus dilakukan  yaitu  tata  tulis  diperhatikan  dengan
baik,  nilai  karakter  dituliskan  dengan  huruf miring.
Kedua , Bahan ajar. Secara keseluruhan bahan ajar yang digunakan cukup dapat diguna- kan  dan  di  respon  positif  oleh  siswa.  Revisi hanya  dilakukan  pada  tata  tulis  pecahan,  kali- mat yang dipakai masih ada  yang belum sesuai dengan tingkat siswa kelas V.
Ketiga , LKS. Secara keseluruhan  LKS yang  digunakan  cukup  dapat  digunakan  dan  di respon  positif  oleh  siswa.  Revisi  hanya dilakukan pada tata tulis pecahan.
Keempat ,  Tes  Hasil  Belajar.  Masukan dari  validator  baik  secara  lisan  maupun  tulisan pada  lembar  validasi,  terdapat  beberapa  revisi yang  harus  dilakukan  yaitu  kalimat  kurang sesuai  dengan  kondisi  siswa  kelas  V,  lembar jawaban  belum  sesuai  dengan  petunjuk  yang dituliskan pada soal.
Kajian Produk Akhir
Hasil  produk  yang  berupa  perangkat pembelajaran matematika yang menunjang pen- didikan  karakter  telah  melewati  tahap  pendefi- nisian  ( Define ),  perencanaan  ( design )  dan pengembangan  ( develop )  menurut  model  4-D Thiagarajan,  semmel  &  semmel  yang  telah  di- modifikasi  menjadi  3-D.  Dalam  proses  validasi ahli pada tahap pengembangan ( develop ) semua perangkat  dinyatakan  memenuhi  syarat  valid. Tujuan  dari  pengembangan  ini  adalah  untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang menunjang  pendidikan  karakter  pada  pokok bahasan  pecahan  serta  untuk  mengetahui  hasil belajar  yang  menggunakan  perangkat  pembel- ajaran yang beraspek pendidikan karakter. Kua- litas  perangkat  pembelajaran  tergambar  dari penilaian  validator  dan  keberhasilan  perangkat yang  dilihat  dari  tes  hasil  belajar  baik  pre-test maupun  pos-test  yang  dilakukan  oleh  siswa. Beberapa hal yang menjadi temuan dalam pene- litian  pengembangan  perangkat  pembelajaran yang  menunjang  pendidikan  karakter,  disajikan dalam pembahasan berikut ini:

## Kevalidan
Menurut  ahli  pendidikan  dasar  dan pendidikan  matematika,  hasil  pengembangan masuk  dalam  kategori  cukup  baik  secara  kese- luruhan  menurut  ahli  perangkat  pembelajaran yang  menunjang  pendidikan  karakter  pada  ma- teri  pecahan  sudah  memenuhi  kriteria  kelayak- an untuk digunakan. Untuk tes hasil belajar dan lembar observasi yang dikembangkan memiliki kategori baik. Sesuai dengan kualitas perangkat
yang  telah  ditetapkan  pada  bab  III  bahwa perangkat  yang  dikembangkan  dianggap  layak jika  aspek  yang  dinilai  mencapai  kategori minimal cukup baik.

## Kepraktisan
Pada  tahap  uji  coba  terbatas  dilakukan penilaian kualitas perangkat pembelajaran yang menunjang  pendidikan  karakter  siswa  SD  Ne- geri  Lempuyangan  1  dengan  materi  pecahan. Pada uji coba terbatas pertemuan pertama pem- belajaran  masih  mencapai  kategori  cukup,  hal ini  disebabkan  karena  guru  belum  terbiasa dengan  model  pembelajaran  STAD  dan  pada pertemuan  berikutnya  baru  bisa  mencapai kategori baik karena sudah dapat menggunakan dengan  baik  dalam  proses  pembelajaran.  Pada uji  coba  terbatas  ini  dilakukan  penilaian keterbacaan  perangkat  pembelajaran.  Hasil penilaian  guru  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam kategori baik.

## Keefektifan
Proses pembelajaran yang dilaksanakan di  dapat  beberapa  temuan  diantaranya  adanya peningkatan  hasil  belajar.  Penggunaan  perang- kat  pembelajaran  yang  dikembangkan  membe- rikan  hasil  yang lebih baik terhadap peningkat- an  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan dalam  proses  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  perangkat  yang  menunjang  pen- didikan  karakter,  siswa  belajar  secara  ber- kelompok,  berdiskusi,  dan  mengembangkan ketrampilan  atas  dasar  pemahaman  yang  dapat membuat siswa aktif membangun dan menemu- kan  sendiri  pengetahuannya  sehingga  proses pemahaman  konsep  lebih  mudah  diinternalisa- sikan  ke  dalam  konteks  dunia  nyata.  Situasi belajar  diharapkan  dapat  menumbuhkan  pada diri  siswa  untuk  berlaku  jujur,  disiplin  dan tanggung  jawab.  Hasil  penelitian  ini  senada dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Bell  (1981, p.  253)  bahwa  aktivitas  dalam  kelompok  tidak hanya  membantu  siswa  untuk  mengetahui,  me- mahami  fakta  dan  mendapatkan  ketrampilan, tetapi juga diarahkan untuk menganalisis, men- sistesis  dan  mengevaluasi  konsep  dan  prinsip, bahkan  memungkinkan  untuk  lebih  membeda- kan pada penekanana tujuan afektif yang sesuai dengan tanggung jawab, pilihan nilai-nilai, kon- septualisasi  nilai,  dan  pengorganisasian  nilai. Hal  yang  sama  menurut  Zakaria  &  Ikhsan (2007,  p.35)  bahwa  pembelajaran  kooperatif menjadi  dasar  yang  dipercayai  bahwa  pembel-

## 162 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
ajaran  paling  efektif  ketika  peserta  didik  aktif dalam berbagi dan bekerja sama menyelesaikan tugas akademik.
Karakteristik  lain  dari  perangkat  pem- belajaran  yang  menunjang  pendidikan  karakter dengan  materi  pecahan  mempunyai  beberapa keunggulan  yang  dimiliki,  yaitu  RPP  merupa- kan  hasil  pengembangan,  Bahan  ajar  dan  LKS yang  dikembangkan  sangat  menarik  perhatian peserta  didik  sehingga  ada  kemauan  untuk belajar  serta  memuat  cerita  atau  kata  mutiara yang  mengandung  nilai  karakter  jujur,  disiplin dan tanggungjawab. Selain ada keunggulan pas- tilah ada kekurangannya, yaitu hanya mencakup satu  materi  pecahan,  dan  nilai  karakter  yang dikembangkan  berjumlah  tiga  padahal  karakter yang ada mencapai 18 karakter  yang semuanya sebenarnya  bisa  dikembangkan  pada  semua materi.
Berdasarkan  hasil  kajian  akhir  tersebut dapat  diperoleh  informasi  bahwa  kualitas  pe- rangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP, Bahan  ajar/buku  siswa,  LKS  dan  tes  hasil  bel- ajar  yang  dikembangkan  telah  layak  digunakan dalam pembelajaran matematika tingkat sekolah dasar kelas V.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data maka diperoleh kesimpulan dalam penelitian  pengembangan  ini  sebagai  berikut: (1) kualitas hasil akhir produk yang dikembang- kan  berupa  (a)  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran),  terdiri  dari  1  RPP  untuk  3  kali pertemuan,  termasuk  dalam  kategori  cukup baik,  (b)  bahan  Ajar/Buku  Siswa,  terdiri  dari  3 sub  termasuk  kategori  baik,  (c)  LKS  (Lembar Kegiatan Siswa), terdiri dari 3 sub LKS untuk 3 kali pertemuan, termasuk kategori baik, (d) Tes Hasil Belajar, terdiri dari 10 soal pilihan  ganda dan  5  soal  uraian  disertai  kisi-kisi,  lembar jawaban, kunci jawaban dan pedoman penskor- an, termasuk  kategori baik; (2) Perangkat pem- belajaran  matematika  yang  menunjang  pendi- dikan  karakter  yang  dihasilkan  masing-masing termasuk  ke  dalam  kategori  efektif  dilihat  dari hasil  belajar  siswa;  (3)  Karakter  kejujuran,  ke- disiplinan  dan  tanggungjawab  dapat  menalami peningkatan  dengan  baik  melalui  pembelajaran matematika materi pecahan; (4) Keterlaksanaan perangkat  pembelajaran  matematika  yang  me- nunjang  pendidikan  karakter  siswa  kelas  V sekolah  dasar  yang  di  uji  cobakan  secara
terbatas  dan  lapangan  dapat  terlaksana  dengan baik.

## Saran

## Saran Pemanfaatan Bagi Guru
Adapun  saran  dalam  pemanfaatan produk  pengembangan  perangkat  pembelajaran matematika  ini  bagi  guru  adalah  perangkat pembelajaran  hasil  pengembangan  diharapkan dapat  digunakan  oleh  pendidik  dalam  proses pembelajaran  untuk  pembentukan  karakter  sis- wa  kelas  V  sekolah  dasar  dan  dapat  mengem- bangkan  perangkat  pembelajaran  yang  dikem- bangkan pada materi yang berbeda, mengguna- kan model pembelajaran yang berbeda dan pada tingkat kelas yang berbeda pula.

## Saran Pemanfaatan Bagi Instansi terkait
Saran pemanfaatan bagi instansi adalah ketika  melakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  Kepada  Dinas  Pendidikan  agar dapat mendeseminasikan perangkat pembelajar- an hasil pengembangan ke kecamatan yang lain, tidak hanya pada sekolah yang diuji cobakan.

## Daftar Pustaka
Bell,  F.H.  (1981). Teaching  and  learning mathematics  (in  secondary  school) .
Second Printing, Dubuque, Iowa:
Wm.C. Brown Company Publisher.
Borg,  W.R  &  Gall,  M.D.  (1983). Educational research:  an  introduction .  New  York:
Longman
Cohen, J. (2006) Social, emotional, ethnical and academic  education:  creating,  climate for learning, participation in democracy and  well  being .  Harvard  education review , vol. 71 No.2 summer 2006.
Hake,  R.R.  (1998).  The  need  for  improved physics  education  for  teachers:  fci pretest  score  for  graduates  of  high- school physics courses is it finally time to  implement  curriculum. American journal of physics , 66.
Lickona,  T.  (1991). Educating  for  character: How our schools can teach respect and responsibility. New  York:  Bantam books.
Republika  Online  http://www.republika.co.id/ berita/breakingnews/nusantara/10/12/19 /153158-waduh-anak-sdpun-sudah- berani-bunuh-diri
Republik  Indonesia,  (2003). Undang-undang No.  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan nasional.
Sukardjo.  (2005). Evaluasi  pembelajaran . Diktat mata kuliah evaluasi pembelajaran.  Prodi  Tehnologi  P  PPs UNY. Tidak diterbitkan. Supriadi Dwi. (2010). Pendidikan berketeladanan.  Diambil  pada  tanggal 17 September 2012 dari http://edukasi.kompasiana.com/2012/08 /24/pendidikan-berketeladanan/
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  and  Semmel,
M.I.  (1974). Instructional  development for  training  teachers  of  exceptional childreen. Leadership training
institute/special  education ,  Minnesota: University of Minnesota, Minneapolis.
Zakaria,  Effandi  &  Iksan,  Zanaton.  (2007).
Promoting  cooperative  learning  in science  and  mathematics  education:  A Malaysian Perspective. Eurasia journal of  mathematics,  science  &  technologi education , 3 (1).