Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 31-38

## ANALISIS SIKAP ILMIAH PESERTA DIDIK PADA PRAKTIKUM MANDIRI BERBASIS PROYEK PADA MATERI OPTIK SMPN 4 SOJOL DI MASA PANDEMIK
Ardiansyah 1 , Mu’aminah 2
1 Program Studi Tadris IPA, FTIK, Institut Agama Islam Negeri Palu ardiansyah@iainpalu.ac.id
2 SMP Negeri 4 Sojol ardiputramuaminah1808@gmail.com

## ABSTRAK
Pelaksanaan  praktikum  pada  pembelajaran  IPA  di  sekolah  juga  mengalami  keterbatasan  karena adanya  pendemik,  oleh  sebab  itu  guru  IPA  harus  berinovasi  untuk  menciptakan  sesuatu  terobosan  agar praktikum tetap terlaksana untuk menumbuhkan sikap ilmiah pada peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis  peningkatan  sikap  ilmiah  peserta  didik  pada  praktikum  mandiri  berbasis  proyek. Penelitian ini dilakukan di SMPN 4 Sojol dengan menggunakan metode quasi experiment dengan satu kelas eksperimen. Pengumpulan data dilakukan dengan pretest , posttest menggunakan angket sikap ilmiah, pada tahap  pelaksanaan  pembelajaran  praktikum  berbasis  proyek  melalui  tiga  tahapan  yakni  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  menggunakan  data  kualitatif  berupa  observasi.  Hasil  observasi  ditahap perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi sikap ilmiah peserta didik menunjukkan trend positif. Sedangkan pada implementasi  praktikum yang dilakukan secara mandiri berbasis proyek menunjukkan peningkatan nilai N-Gain dari angket sikap ilmiah pada pretest dan posttest. Nilai rerata N-Gain untuk sikap ingin tahu sebesar  0,71  atau  masuk  dalam  kategori  “Tinggi”,  pada  sikap  berfikir  kreatif  sebesar  0,59  kategori “Sedang”.  Sikap  penemuan  dan  kreativitas  sebesar  0,70  berada  dalam  kategori  “Tinggi”  untuk  sikap ketekunan sebesar 0,79 kategori “Tinggi” serta sikap peka terhadap lingkungan sekitar memperoleh nilai N-Gain tertinggi yakni 0,80 kategori “Tinggi”.
Kata Kunci : Sikap Ilmiah, Praktikum Berbasis Proyek, Pembelajaran di Masa Pandemik.

## ABSTRACT
The  implementation  of  practicum  in  science  learning  in  schools  has  also  experienced  limitations due to the pandemic, therefore science teachers must innovate to create something breakthrough so that practicum can continue to be carried out to foster scientific attitudes in students. This study aims to analyze the increase in scientific attitudes of students in project-based independent practicum. This research was conducted at SMPN 4 Sojol using a quasi experiment method with one experimental class. Data collection was carried out by pretest, posttest using a scientific attitude questionnaire, at the implementation stage of project-based  practicum  learning  through  three  stages,  namely  planning,  implementing  and  evaluating using  qualitative  data  in  the  form  of  observation.  The  results  of  observations  in  the  planning, implementation and evaluation stages of students' scientific attitudes showed a positive trend. Meanwhile, the  implementation  of  practicum  which  was  carried  out  independently  based  on  the  project  showed  an increase in the N-Gain value from the scientific attitude questionnaire at the pretest and posttest. The mean value of N-Gain for curiosity was 0.71 or included in the "High" category, for creative thinking at 0.59 in the "Medium" category. The discovery and creativity attitude of 0.70 were in the "High" category for the persistence attitude of 0.79 in the "High" category and the sensitive attitude to the surrounding environment obtained the highest N-Gain value, namely 0.80 in the "High" category.
Keywords : Scientific Attitude, Project-Based Practicum, Learning During The Pandemic.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang sangat  fundamental  bagi  manusia  untuk kehidupannya.  Pendidikan  adalah  suatu perwujudan  ikthiar  dalam  pembentukan  diri secara utuh dalam arti pengembangan potensi dalam memenuhi kebutuhan manusia sebagai makhluk  individu,  makhluk  sosial  dan makhluk Tuhan, dimana aktivitas pendidikan tersebut didapatkan pada lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat (Ardiansyah & Arda, 2020).
Pendidikan  saat  pandemi  Covid-19 berdampak  pada  kegiatan  pembelajaran  di sekolah  kegiatan  belajar  mengajar  yang biasanya  berlangsung  secara  tatap  muka digantikan  dengan  sistem  daring  dan  luring. Peserta didik melakukan aktivitas belajar dari rumah sebagai pengganti  peserta didik tidak dapat  belajar  di  sekolah.  Hal  ini  dilakukan untuk  memutus  mata  rantai  penyebaran Covid-19  dengan  aktivitas  menjaga  jarak sosial. Kebijakan belajar dari rumah ditengah di  tengah  pandemi  Covid-19  juga  dilakukan sekolah-sekolah  di  Indonesia.  Kebijakan  ini didasarkan  pada  Surat  Edaran  Mendikbud No.  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran  Covid-19  (Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2020).
Kegiatan  pembelajaran  saat  ini  di tengah  masa  pandemik  Covid-19  di  negara kita mengharuskan anak-anak belajar melalui daring  dari  rumah,  guru  dan  peserta  didik berinteraksi  melalui  media  pembelajaran eletronik sehingga pembentukan sikap ilmiah yang diperankan oleh guru di sekolah sangat sedikit  sehingga  mengharuskan  ada  kerja sama guru dan orang tua dalam pembentukan sikap ilmiah anaknya (Kurniati et al., 2020) .
Pembelajaran  IPA  merupakan  salah satu  pembelajaran  yang  menekankan  serta menstimulus  tumbuhnya  sikap  ilmiah  pada peserta  didik.  Hakikat  pembelajarannya mengandung  tiga  hal  yaitu  proses,  produk, dan sikap. IPA sebagai proses berarti bahwa IPA merupakan suatu proses untuk mendapatkan  pengetahuan.  IPA  sebagai produk  berarti  bahwa  dalam  IPA  terdapat fakta-fakta,  hukum-hukum,  prinsip-prinsip dan teori yang sudah diterima kebenarannya. IPA  sebagai  sikap  artinya  bahwa  dalam
pembelajaran  IPA  terkandung  sikap  seperti tekun,  terbuka,  jujur,  dan  objektif.  Dengan demikian pembelajaran IPA menjadi penting dalam  pengembangan  karakter  anak  bangsa karena  kekentalan  muatan  etika  moral  di dalamnya (Carin & Sund, 1990).
Ada dua hal yang tidak bisa dipisahkan dalam pembelajaran IPA yaitu pembelajaran teori dan praktikum. Empat alasan pentingnya kegiatan praktikum IPA. Pertama,  praktikum  dapat  membangkitkan motivasi  belajar  IPA.  Kedua,  praktikum mengembangkan keterampilan dasar melakukan  eksperimen. Ketiga ,  praktikum menjadi  wahana  belajar  pendekatan  ilmiah. Keempat, praktikum  menunjang  materi pelajaran (Nisa, 2017).
Pelaksanaan praktikum pada pembelajaran IPA di sekolah juga mengalami keterbatasan  karena  adanya  pendemik.  Oleh sebab  itu  guru  IPA  harus  berinovasi  untuk menciptakan sesuatu terobosan agar praktikum  tetap  terlaksana.  Pelaksanaan praktikum  di  masa  pandemik  hanya  bisa dilaksanakan  secara  individual,  hal  ini  yang menjadi masalah yang di hadapi guru IPA.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan guru untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menerapkan model pembelajaran  yang  memfasilitasi  kegiatan peserta  didik  untuk  berpikir  kreatif  dan melakukan  inovasi.  Salah  satunya  adalah model  pembelajaran  berbasis  proyek  (Baş, 2011; Klein et al., 2009). Pada model ini guru mengarahkan  cara  membuat  alat  praktikum sederhana,  dan  pelaksanaan  praktikum dengan  alat  yang dibuat  sendiri  oleh  peserta didik. Peserta didik akan membuat perencanaan  pembuatan  alat  praktikum sederhana, mengimplementasikan serta mengevaluasi alat praktikum sederhana yang mereka buat. Pelaksanaan praktikum berbasis proyek  memberikan  trend  positif  terhadap motivasi peserta didik yang dapat menumbuhkan sikap ilmiah pada diri peserta didik  (Sari  et  al.,  2016).  Metode  praktikum berbasis proyek cukup efektif dan menantang sebagai  alat  untuk  membelajarkan  peserta didik  secara  aktif  karena  para  peserta  didik didorong  untuk  lebih  mandiri,  dengan  tidak bergantung  sepenuhnya  pada  guru,  tetapi
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 31-38
diarahkan untuk dapat belajar mandiri (Siwa et  al.,  2013).  Selain  itu,  pembelajaran  ini merupakan pengembangan dari suatu pembelajaran kontekstual yang efektif karena model  pembelajaran  berbasis  proyek  sangat berpotensi  untuk  membuat  pengalaman belajar  yang  lebih  menarik  dimana  peserta didik dituntut untuk berpikir kreatif dan dapat bekerja  secara  tim  atau  kelompok  untuk membentuk  kreativitas  peserta  didik  dan pengalaman  belajar  peserta  didik  dengan proyek nyata.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti terdorong untuk menganalisis tentang bagaimana sikap ilmiah peserta didik dalam praktikum berbasis proyek pada materi optika ditengah masa pandemik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian yang  bersifat  kuantitatif  dengan  rancangan quasi experiment dengan satu kelas eksperimen  yang  menggunakan  pendekatan pembelajaran berbasis proyek pada
praktikum mandiri peserta didik materi optik.
Namun,  aspek-aspek  yang  berkaitan  dengan sikap  ilmiah  pada  proses  pembuatan  produk dianalisis menggunakan pendekatan kualitatif. Jenis data yang akan dikumpulkan dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif  berupa angket  sikap  ilmiah.  Data  kualitatif  berupa data  observasi  yang  mendeskripsikan  sikap ilmiah peserta didik selama proses pembelajaran. Tahapan  pelaksanaan  pembelajaran
berbasis  proyek  dibagi  menjadi  3  yaitu perencanaan, implementasi (pelaksanaan dan pembuatan produk) serta evaluasi (Mergendoller  et  al.,  2006).  Indikator  sikap ilmiah  yang  ditinjau  peneliti  merujuk  pada pendapat  Holroyd  dan  Harlen  (Fatonah  & Prasetyo,  2014;  Holroyd  &  Harlen,  1996) yang  mengemukakan  bahwa  indikator  sikap ilmiah  ada  7  yaitu:  (1)  sikap  ingin  tahu,  (2) sikap  objektif  terhadap  data/fakta,  (3)  sikap berpikir  kritis,  (4)  sikap  penemuan  dan kreativitas,  (5)  sikap  berpikiran  terbuka  dan kerjasama, (6) sikap ketekunan, dan (7) sikap peka  terhadap  lingkungan  sekitar.  Karena situasi pandemik, peneliti hanya mengangkat
beberapa  indikator  sikap  ilmiah  saja  dalam penelitian  ini  antara  lain:  sikap  ingin  tahu, sikap  berpikir  kritis,  sikap  penemuan  dan kreativitas,  sikap  ketekunan  dan  sikap  peka terhadap lingkungan sekitar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Praktikum yang harus dikerjakan oleh peserta  didik  dalam  bentuk  proyek  yang dikerjakan  dalam  jangka  waktu  yang  telah ditentukan. Aspek-aspek pembelajaran berbasis proyek meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan,  dan  akhir.  Tahap  perencanaan meliputi: menentukan jenis produk,
menentukan  prosedur  kerja,  dan  persiapan alat  dan  bahan.  Tahap  pelaksanaa  meliputi: kemampuan  menggunakan  alat  dan  bahan dan  kerja  sama,  sedangkan  tahap  akhir meliputi:  prensentasi  (penguasaan  materi, sistematika  penyajian,  dan  kerja  sama)  hasil produk (penampilan produk).

## Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti terlebih dahulu membuat perencanaan dan persiapan. Persiapan  yang  dilakukan  peneliti  mulai membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  daring  berbasis  proyek pada  materi  optik,  membuat  lembar  kerja yang  berisi  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan  dalam  praktikum  mandiri  secara daring,  membuat  lembar  observasi  untuk mengetahui sikap ilmiah peserta didik.
Pada tahap ini guru yang juga sebagai peneliti  meminta  peserta  didik  membuat prosudur  kerja  sesuai  instruksi  dan  arahan yang di berikan guru pada lembar kerja yang dibagikan,  peserta  didik  diberi  kebebasan untuk  berkreasi  menyiapkan  alat  dan  bahan dibuat menjadi produk yang akan digunakan dalam  praktikum.  Produk  yang  akan  dibuat peserta  didik  adalah  membuat  mikroskop sederhana  dengan  menggunakan  alat  dan bahan yang mudah ditemukan di lingkungan sekitar.
Selanjutnya peserta didik mengkomunikasikan kepada teman dan guru tentang  rancangan  dan  bentuk  produk  yang akan  dibuat,  kemudian peserta  didik mengerjakan  pembuatan  produk  mikroskop sederhana tersebut sesuai rancangan masing- masing  dengan  pengawasan  dan  bimbingan guru selama proses pembuatan.
Pada  tahap  perencanaan  sikap  ilmiah yang ditunjukkan peserta didik selama proses pembuatan  alat  mikroskop  sederhana  sangat memotivasi peserta didik. Hal tersebut dapat di  lihat  pada  indikator sikap  ingin  tahu, antusias  peserta  didik  dalam  membuat mikroskop  sederhana  sangat  tinggi,  peserta didik saling bertukar informasi mengenai alat dan  bahan  dalam  pembuatan  mikroskop, selain  itu  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif bertanya  kepada  guru  dan  teman-temannya melalui  group  pembelajaran  dan  pada  saat proses  pembelajaran  secara  daring.  Sikap ingin  tahu  ditandai  dengan  tingginya  minat dan  keingintahuan  anak  terhadap  setiap perilaku  alam  di  sekitarnya.  Peserta  didik yang  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi sangat  antusias  selama  proses  pembelajaran IPA  (Samatowa,  2010).  Selain  itu,  peserta didik  mengungkapkan  rasa  ingin  tahunya dengan  bertanya,  baik  kepada  temannya maupun  gurunya  (Darmodjo  &  Kaligis, 1991).
Sikap  ilmiah  yang  dapat  dilihat  pada tahap  ini  yakni sikap  penemuan  dan kreativitas , dalam pembuatan produk peserta  didik  dapat  menampilkan  rancangan mikroskop sederhana yang bervariasi.

## Tahap Pelaksanaan.
Pada  tahap  ini  peneliti  mengarahkan dan membimbing semua peserta didik dalam pembuatan  produk  alat  praktikum  optik (mikroskop sederhana). Pelaksanaan
pembelajaran  ini  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan.  Tindakan  yang  dilakukan  oleh guru  dan  peserta  didik  yaitu  peneliti memberikan gambar tentang produk mikroskop sederhana yang akan di buat oleh peserta  didik  sesuai  rancangan  yang  telah dibuat  pada  tahap  perencanaan,  guru menampilkan  gambar-gambar  mikroskop, prinsip  kerja  mikroskop  kemudian  peserta didik mengamati serta mendiskusikan tentang  rancangan  produk  yang  akan  dibuat sesuai rancangannya kepada teman dan guru. Selanjutnya  alat  dan  bahan  yang  telah  di kumpulkan  di  rakit  menjadi  sebuah  alat mikroskop sederhana, selama proses pembuatannya guru berperan sebagai pembimbing  bagi  setiap  peserta  didik  dan mengarahkan  peserta  didik  jika  terdapat kendala dalam pembuatan produk.
Pada  tahap  ini  guru  selain  sebagai pembimbing  juga  melakukan  pengamatan (observasi) kepada semua peserta didik untuk melihat  sikap  ilmiah  peserta  didik  yang ditunjukkan selama proses pembuatan produk.  Dari  hasil  observasi  semua  peserta didik menunjukkan sikap ilmiah yang positif. Sikap ingin tahu peserta didik meningkat hal tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan dimana  peserta  didik  menjadi  lebih  antusias dalam mengerjakan produk yang ditugaskan selain  itu  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif bertanya  dan  berdiskusi  dengan  teman  dan guru.
Sikap berpikir kritis yang
ditunjukkan oleh  peserta  didik  selama  tahap ini  juga  sangat  baik  peserta  didik  dapat mengkolaborasikan antara pengalaman yang didapatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan  panduan  yang  telah  di  berikan  oleh guru dalam menyelesaikan proyek pembuatan  mikroskop  sederhana.  Sikap berpikir  kritis  yang  dimiliki  oleh  peserta didik  dapat  membantu  peserta  didik  dalam mengasosiasikan pengalaman
dalam kehidupan  sehari-hari  yang  berhubungan dengan  IPA  ke  dalam  proses  pembelajaran sehingga  peserta  didik  dapat  memahami konsep  IPA  atau  materi  yang  sedang dipelajari (Maksum, 2019). Dalam prosesnya hal  ini  tentunya  akan  berpengaruh  terhadap perolehan  hasil  belajar  peserta  didik.  Modal sikap  ilmiah  ini  yang  akan  dibangun  oleh peneliti  untuk  memperbaiki  hasil  belajar peserta didik.
Sikap  penemuan  dan  kreativitas yang ditunjukkan pada tahap ini juga sangat baik, banyak rancangan hingga produk yang dibuat  peserta  didik  memanfaatkan  alat  dan bahan yang berasal dari limbah rumah tangga yang mereka buat menjadi mikroskop, selain itu  ada  beberapa  peserta  didik  juga mengkombinasikan  alat  dan  bahan  limbah dengan alat yang modern seperti kamera HP.
Sikap  ketekunan dan  S ikap  peka terhadap  lingkungan  sekitar peserta  didik menunjukkan  trend  yang  positif.  dalam pembuatan  produk  semua  peserta  didik memperhatikan  lingkungan  sekitar,  peserta didik tidak menggunakan alat dan bahan yang dapat  mencemari  lingkungan,  peserta  didik menggunakan alat dan bahan daur ulang dari
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 31-38
limbah rumah tangga yang tidak terpakai lagi, selain  itu  peserta  didik  juga  tidak  merusak tumbuhan ataupun hewan di lingkungannya

## Tahap Evaluasi
Pada  tahap  ini  hasil  produk  yang  di buat  peserta  didik  di  presentasikan  kepada teman-temannya  serta  kepada  guru  dalam proses pembelajaran daring. Guru memberikan penguatan prinsip kerja produk yang  mereka  kerjakan,  selain  itu  guru menguji kemampuan peserta didik menjelaskan dan menggunakan produk yang mereka buat. Produk. Implementasi Praktikum Mandiri Berbasis Proyek Pelaksanaan praktikum di masa pandemik  Covid-19 dilaksanakan  secara
mandiri,  peserta  didik  menggunakan  alat praktikum  hasil  produk  yang  di  buat  oleh peserta didik sendiri selama proses pembelajaran berbasis proyek. Dari  hasil pretest dan posttest angket sikap  ilmiah  peserta  didik  pada  saat melakukan praktikum mandiri diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Kompetensi Sikap Ilmiah Peserta Didik
Kompetensi Sikap Ilmiah Posttest  Pretest N-Gain Sikap Ingin Tahu 85 48 0,71 Sikap Berfikir Kritis 76 42 0,59 Sikap Penemuan dan Kreativitas 83 44 0,70 Sikap Ketekunan 92 61 0,79 Sikap Peka Terhadap Lingkungan Sekitar 92 59 0,80 Peningkatan sikap ilmiah peserta didik dapat dilihat berdasarkan perolehan skor nilai pretest,  posttes dan N-Gain masing-masing kompotensi  sikap  ilmiah.  Hasil  perhitungan rata-rata N-Gain pada  sikap  ingin  tahu sebesar  0,71  atau  masuk  dalam  kategori “Tinggi”, pada sikap berfikir kreatif sebesar 0,59 kategori “Sedang”. Sikap penemuan dan kreativitas  sebesar  0,70  berada  dalam kategori  “Tinggi”  untuk  sikap  ketekunan sebesar  0,79  kategori  “Tinggi”  serta  sikap peka terhadap lingkungan sekitar memperoleh  nilai N-Gain tertinggi  yakni 0,80 kategori “Tinggi”.
Pelaksanaan praktikum mandiri berbasis  proyek  secara  keseluruhan  dapat meningkatkan  sikap  ilmiah  peserta  didik. Melalui  praktikum  mandiri  berbasis  proyek, peserta  didik  dapat  memecakan  masalah dengan  melakukan  praktikum  berdasarkan prosedur  kerja  hasil  rancangan  mereka sendiri  sehingga  peserta  didik  lebih  aktif dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  IPA pada  materi  optik.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian terdahulu yang menjelaskan bahwa
pembelajaran berbasis proyek dapat menjadikan peserta didik aktif dalam belajar yang  diikutinya  dan  berinteraksi  lebih  aktif dengan temannya dalam mendapatkan pengetahuannya  (Eskrootchi  &  Oskrochi, 2010).
Hasil analisis angket tanggapan peserta didik  terhadap  praktikum  berbasis  proyek, diketahui  bahwa  implementasi  praktikum berbasis  proyek  dapat  memudahkan  peserta didik dalam memahami materi optik. Hal ini tergambar  pada  respon  peserta  didik  dalam menjawab  pernyataan  yang  tersedia  dalam angket  dengan  respon  yang  positif.  Metode pembelajaran  praktikum  yang  didasarkan berbagai  masalah  mendapat  tanggapan  yang sangat  positif  dari  peserta  didik  karena mereka  merasa  mendapat  manfaat  lebih  apa bila dibanding dengan praktikum konvensional (Wahyuni & Widiarti, 2010).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  analisis  sikap ilmiah peserta didik pada praktikum mandiri berbasis proyek mampu meningkatkan sikap
ilmiah  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif dalam proses belajar. Hasil observasi ditahap perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi sikap ilmiah  peserta  didik  menunjukkan  trand positif. sedangkan pada implementasi praktikum  yang  dilakukan  secara  mandiri berbasis  proyek  menunjukkan  peningkatan nilai N-Gain dari  angket  sikap  ilmiah  pada pretest dan posttest. Nilai  Rerata N-Gain untuk  sikap  ingin  tahu  sebesar  0,71  atau masuk  dalam  kategori  “Tinggi”,  pada  sikap berfikir  kreatif  sebesar  0,59  kategori “Sedang”.  Sikap  penemuan  dan  kreativitas sebesar 0,70 berada dalam kategori “Tinggi” untuk sikap ketekunan sebesar 0,79 kategori “Tinggi”  serta  sikap  peka  terhadap lingkungan sekitar memperoleh nilai N-Gain tertinggi yakni 0,80 kategori “Tinggi”.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  peneliti  ucapkan kepada  Kepala  SMPN  4  Sojol  Bapak  Drs. Mustaqim  yang  memberikan  ruang  dan membantu  peneliti  melakukan  penelitian  di sekolah  yang  dipimpin,  serta  buat  seluruh tenaga  pendidik  dan  kependidikan  SMPN  4 Sojol.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiansyah,  A.,  &  Arda,  A.  (2020).  Peran Orang  Tua  dalam  Proses  Belajar  Anak di  Masa  Pandemi  Covid-19  dalam Menumbuhkan  Sikap  Ilmiah  (Studi
Kasus  pada  Siswa  Usia  10-12  Tahun pada  Mata  Pelajaran  IPA). Musawa: Journal for Gender Studies . https://doi.org/10.24239/msw.v12i1.59 2
Baş, G. (2011). Investigating The Effects of Project-Based  Learning  on  Students’ Academic  Achievement  and  Attitudes Towards  English  Lesson. The  Online Journal of New Horizons in Education , 1 (4), 1–15.
Carin,  A.  .,  &  Sund,  R.  .  (1990). Teaching Modern  Science .  Merril  Publishing Company.
Darmodjo,  H.,  &  Kaligis,  J.  R.  E.  (1991).
Pendidikan IPA II . Depdikbud.
Eskrootchi, R., & Oskrochi, G. R. (2010). A Study  of  the  efficacy  of  project-based
learning integrated with computerbased simulation  -  STELLA. Educational Technology  and  Society , 13 (1),  236–
245.
Fatonah,  S.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2014).
Pembelajaran Sains . Penerbit Ombak.
Holroyd,  C.,  &  Harlen,  W.  (1996).  Primary Teachers’  Confidence  about  Teaching Science  and  Technology. Research Papers  in  Education , 11 (3),  323–335.
https://doi.org/10.1080/026715296011
0308
Klein,  J.  I.,  King, S.  H.,  Ed,  D.,  Curtis-bey, L.,  &  Stripling,  B.  (2009).  Project- Based  Learning:  Inspiring  Middle School Students to Engage in Deep and Active  Learning.  In Division  of Teaching  and  Learning  Office  of
Curriculum,  Standards  and  Academic
Engagement .
Kurniati, E., Nur Alfaeni, D. K., & Andriani, F.  (2020).  Analisis  Peran  Orang  Tua dalam  Mendampingi  Anak  di  Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :
Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1), 241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.54 1 Maksum,  A.  (2019).  Penerapan  Model Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Sikap Ilmiah  dan  Hasil  Belajar. Seminar Nasional Pendidikan Dasar , 1 (01). Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia.  (2020). Surat Edaran  Nomor  4  Tahun 2020  Tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19) . Republik Indonesia. Mergendoller, J., Markham, T., Larmer, J., & Ravitz, J. (2006). Pervasive Management of Project Based Learning:  Teachers  as  Guides  and Facilitators. In E. CM & W. CS (Eds.), Handbook of  Classroom  Management:
Research, Practice, and Contemporary Issues .  Lawrence  Erlbaum  Associates Inc.
Nisa, U. M. (2017). Metode Praktikum untuk Meningkatkan  Pemahaman  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  V  MI  YPPI  1945
Babat  pada  Materi  Zat  Tunggal  dan
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 31-38
Campuran. Journal Biology Education , 14 (1), 62–68. Samatowa,  U.  (2010). Pembelajaran  IPA  di Sekolah Dasar . Indeks. Sari,  V.  A.,  Adlim,  &  Mustanir.  (2016).
Implementasi Praktikum Berbasis Proyek  untuk  Meningkatkan  Motivasi dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada Materi  Hidrolisis  Garam  Kelas  XI
SMAN 1 Unggul Darul Imarah. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia , 04 (02), 84–88. Siwa, I. B., Muderawan, I. W., & Tika, I. N.
(2013). Pengaruh Pembelajaran Berbasis  Proyek  dalam  Pemebalajaran Kimia  terhadap  Keterampilan  Proses Sains ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa. E-Journal Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha , 3 , 1– 13. Wahyuni,  S.,  &  Widiarti,  N.  (2010).
Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Berorientasi Chemo- Entrepreneurship pada Praktikum Kimia Fisika. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 4 (1), 484–496.
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 31-38