DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 03 Special Issue 2023, 77-82

## ANALISIS KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS PESERTA DIDIK DALAM MENYELESAIKAN SOAL LITERASI NUMERASI DITINJAU DARI PERBEDAAN JENIS KELAMIN
Ummi Ma’rifah 1 , Pradnyo Wijayanti 2 , Rini Setianingsih 3
Email : ummi.20013@mhs.unesa.ac.id , pradnyowijayanti@unesa.ac.id , rinisetianingsih@unesa.ac.id
1,2,3 Fakultas Matematika Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia

## Abstrak
Kemampuan  representasi  matematika  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  menangkap  ide matematika  melalui  beberapa  bentuk  dalam  berbagai  cara  yang  disajikan  dalam  bentuk  yang  lain seperti gambar, tabel, grafik, maupun  simbol sebagai  pengganti  dalam menentukan penyelesaian dari suatu  masalah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  representasi  matematika peserta didik laki-laki dan perempuan dalam menyelesaikan soal literasi numerasi. Pendekatan  yang digunakan    dalam    penelitian    ini    adalah    kualitatif    dengan    jenis    penelitian    deskriptif.  Hasil penilitian    menunjukkan  bahwa  kemampuan  representasi  peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan memenuhi semua indikator kemampuan representasi matematika. Selain itu antara peserta didik laki- laki  dan  perempuan  memiliki  cara  atau  solusi  yang  berbeda  dalam  menyelesaikan  soal  literasi numerasi. Kesimpulan dari penelitian ini Peserta didik laki-laki dan perempuan pada pada kemampuan representasi  gambar,  mampu  mampu  menyajikan  permasalahan  yang  diberikan  ke  dalam  berbagai bentuk baik berupa gambar, diagram, tabel, atau grafik, guna menyelesaikan permasalahan yang  ada. Peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  pada  kemampuan  representasi  simbolik,  mampu  menuliskan informasi dari suatu masalah kedalam simbol, persamaan, ekspresi, model  matematika dengan benar guna  menyelesaikan  permasalahan.  Kebaruan  dari  penelitian  ini  terletak  Pada  strategi  penyelesaian masalah,  peserta  didik  perempuan  cenderung  menggunakan  cara  yang  utuh  dan  detail  dengan menggunakan ungkapan kata-kata dalam menyelesaikan soal serta sangat memperhatikan hal-hal kecil di setiap penulisan jawaban

## Kata Kunci: Kemampuan Representasi Matematis, Literasi Numerasi, Jenis Kelamin

## Abstract
Mathematical  representation  ability  is  a  person's  ability  to  capture  mathematical  ideas  through several forms in various ways which are presented in other forms such as pictures, tables, graphs, or symbols as a substitute for determining the solution to a problem. This research aims to describe the mathematical  representation  abilities  of  male  and  female  students  in  solving  numeracy  literacy problems.  The  approach  used  in  this  research  is  qualitative  with  descriptive  research  type.  The research results show that the representation abilities of male and female students meet all indicators of  mathematical  representation  abilities.  Apart  from  that,  male  and  female  students  have  different ways or solutions in solving numeracy literacy problems. The conclusion of this research is that male and female students, with their image representation skills, are able to present the problems given in various forms, whether in the form of pictures, diagrams, tables or graphs, in order to solve existing problems. Male and female students with symbolic representation skills are able to write information from a problem into symbols, equations, expressions, mathematical models correctly in order to solve the problem. The novelty of this research lies in problem solving strategies, female students tend to use complete  and  detailed  methods  by  using  verbal  expressions  in  solving  questions  and  paying  great attention to small things in each answer writing.
Keywords: Mathematical Representation Ability, Numeracy Literacy, Gender .
Ummi  Ma’rifah,  Pradnyo  Wijayanti,  Rini  Setianingsih|  Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis  Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Literasi Numerasi Ditinjau Dari Perbedaan Jenis Kelamin

## Pendahuluan
Era  saat  ini,  pembelajaran  dalam  matematika  tidak  sekedar  dikembangkan  untuk meningkatkan kemampuan berhitung saja sebab pada dasarnya kemampuan dalam berhitung saja tidak relatif cukup berguna untuk menghadapi masalah dalam kehidupan sehari-hari. Pada proses penemuan konsep matematika, persoalan realistik sangat berguna untuk peserta didik. Persoalan realistik tersebut maksudnya  suatu  permasalahan  yang  terkait  pada  kehidupan  dalam  sehari-hari. Selain  menggunakan permasalahan  realistik  pada  proses  penemuan  konsep  dalam  matematika,  peserta  didik  harus memahami  konsep  dasar  dalam  matematika  serta  mampu  mengaitkan  konsep-konsep  tersebut  guna pemecahan  persoalan  yang  terkait  kehidupan  dalam  sehari-hari.  Kemampuan  tersebut  dinamakan dengan  kemampuan  literasi  numerasi.  Kemampuan  literasi  numerasi  dapat  diartikan  sebagai  suatu kemampuan  seseorang  yang  mampu  dalam  penerapan,  perumusan, dan  penafsiran  matematika  untuk bermacam-macam  konteks,  seperti  kemampuan  untuk  berpikir  matematis,  penggunaan  konsep, prosedur  maupun  fakta  untuk  megilustrasikan,  menjelaskan  atau  memperkirakan  suatu  kejadian  atau fenomena (Dykhuis et al., 2019).
Kurangnya kemampuan literasi numerasi pada peserta didik di Indonesia ditunjukkan dengan hasil penilaian internasional oleh OECD (Organization for Economic Cooperation and Development) dalam  PISA  ( Programme  for  International  Student  Assessment )  serta  hasil  survei  oleh  IEA  ( the International  Association  for  the  Evaluation  of  Educational  Achievement) dalam  TIMSS  ( Trend  in International  Mathematics  and  Science  Study) (Susanti  &  Syam,  2017).  Dalam  kegiatan  TIMSS  di tahun  2016,  Indonesia  memperoleh  skor  395  berkaitan  pada  aspek  matematika  dari  rata-rata  skor global TIMSS yang berkisar pada skor 500 (GLN, 2017). Selain TIMSS, hasil dari PISA juga sering digunakan  sebagai  acuan  pengambilan  keputusan  di  berbagai  negara  seperti  Indonesia  (Tan,  2017). Menurut  hasil  PISA  pada  tahun  2018  yang  diterbitkan  oleh  OECD  memperlihatkan  bahwa  rata-rata nilai skor matematika peserta didik di Indonesia adalah 379 dan nilai skor rata-rata pada OECD adalah 487, dimana China memperoleh peringkat tertinggi yaitu dengan skor 591 dan negara tetangga yakni Singapura memperoleh skor 569 (Han et al., 2017).
Melalui  pernyataan  tersebut,  terlihat  bahwa  kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik  di Indonesia  masih  tergolong  lemah  dari  peserta  PISA  di  negara  lain.  Oleh  sebab  itu,  pada tahun  2016 Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  berupaya  menerapkan  budaya  literasi  melalui  perencanaan sebuah program Gerakan Literasi Nasional (GLN) yang berupa literasi numerasi. Pada masa abad 21 Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  di  Indonesia  telah  melaksanakan  perubahan  terkait  Ujian Nasional  menjadi  Asesmen  Nasional  yang  meliputi  tiga  bagian:  1)  AKM  (Asesmen  Kompetensi Minimum);  2)  Survei Karakter;  3)  Survei Lingkungan.  AKM  merupakan  penilaian  pada  kompetensi mendasar  yang  dilalui  oleh  seluruh  peserta  didik  guna  pengembangan  kompetensi  diri  serta  ikut berpartisipasi aktif di masyarakat. Asesmen Kompetensi Minimum dipakai guna mengetahui seberapa kemampuan literasi numerasi peserta didik dan dilakukan disemua jenjang pendidikan kelas 4, 8 dan 11 dengan jenis tingkat level yang berbeda disetiap jenjang (Cahyanovianty & Wahidin, 2021).
Salah  satu  faktor  pendukung  dalam  kemampuan  literasi  numerasi  adalah  kemampuan matematika  peserta  didik. National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM)  menyebutkan kemampuan  dasar  yang  menjadi  standar  kemampuan  matematika  peserta  didik  adalah  bilangan  dan operasi ( number and operations ), aljabar ( algebra ), geometri ( geometry ), pengukuran ( measurement ), analisis data dan probabilitas ( data analysis and probability ), pemecahan masalah ( problem solving ), penalaran  dan  bukti  ( reasoning  and  proof ),  komunikasi  ( communication ),  penggunaan  koneksi ( connections )  dan  representasi  ( representation )  (NCTM,  2000).    Selain  itu  permendiknas  No.  22 Tahun 2006 tanggal 23 Mei 2006, berkenaan standar isi atas lampirannya menyebutkan bahwa tujuan dalam  pembelajaran  matematika  adalah:  (1)  pemahaman  konsep  dalam  matematika  (2)  penggunaan penalaran  (3)  pemecahan  masalah  (4)  mengemukakan  gagasan  menggunakan  simbol,  diagram,  tabel atau  cara  lainnya  untuk  menjelaskan  suatu  situasi  atau  permasalahan;  (5)  adanya  sikap  yang menghargai manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari (Depdiknas, 2006). Berdasarkan uraian lampiran-lampiran  standar  isi  Permendiknas  di  empat,  menjelaskan  bahwa  kemampuan  yang  harus dikuasai  adalah  kemampuan  dalam  menampilkan  sesuatu  dalam  bentuk  simbol,  diagram,  tabel  atau lainnya. Salah satu kemampuan matematis yang melingkupi aspek-aspek yang telah disebutkan diatas adalah kemampuan representasi matematis.
Ummi  Ma’rifah,  Pradnyo  Wijayanti,  Rini  Setianingsih|  Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis  Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Literasi Numerasi Ditinjau Dari Perbedaan Jenis Kelamin
Kemampuan  dalam  representasi  sendiri  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  mengenal  angka dan kemampuan penggunaan keterampilan dalam matematika secara praktis guna memenuhi tuntutan hidup. Kemampuan tersebut juga terakait dengan menghayati dan memahami terhadap informasi yang diungkapkan  secara  matematis,  seperti  grafik,  diagram  dan  tabel  (Rahmat,  2021).  Berdasarkan  hal tersebut kemampuan representasi matematika tentunya juga berhubungan dengan kemampuan literasi numerasi.  Pada  kemampuan  literasi  numerasi  juga  mengacu  pada  kemampuan  menerapkan pengetahuan  dasar,  proses  dan  prinsip  di  matematika  pada  masalah  kehidupan  dalam  sehari-hari misalnya memahami masalah yang disajikan dalam tabel atau grafik, bisnis dan lain-lain (Hong et al., 2020). Hal ini ditegaskan oleh Wardani yang mengemukakan, representasi merupakan salah satu pada aspek dalam penilaian literasi numerasi berdasarkan studi yang telah dilakukan oleh TIMSS dan PISA yang telah dilakukan di berbagai Negara seperti Indonesia (Wardhani, 2011).
Terkait  dengan  kemampuan  representasi,  setiap  peserta  didik  mempunyai  kemampuan  yang berbeda-beda.  Kemampuan  representasi  matematis  dipengaruhi  oleh  beberapa  variabel  non-kognitif salah  satunya  adalah  jenis  kelamin.  Sifat  laki-laki  dan  perempuan  memiliki  respon  yang  berbeda terhadap  hal-hal  yang  dipelajari  (Junita  et  al.,  2022).  Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh Pertiwi  &  Siswono  menunjukkan  bahwa  perempuan  lebih  berhasil  dalam  kemampuan  representasi matematis  dibandingkan  dengan  laki-laki  (Pertiwi  &  Siswono,  2021).  Selain  itu  hasil  penelitian  dari Haniah  &  Sutriyono  menunjukkan  siswa  laki-laki  memiliki  kemampuan  representasi  visual  dan simbolik  dalam  ekspresi  matematis  yang  tinggi,  sedangkan  kemampuan  representasi  simbolik  dalam model  matematika  dan  representasi  verbal  masuk  dalam  kategori  sedang.  Sedangkan    siswa perempuan  memiliki  kemampuan  representasi  visual dan simbolik dalam model matematika yang tinggi, sedangkan untuk kemampuan representasi simbolik dalam ekspresi matematis dan representasi verbal  masuk  dalam  kategori  sedang (Hanifah & Sutriyono, 2018).
Terdapat  beberapa  penelitian  terdahulu  terkait  kemampuan  representasi  matematika  ditinjau dari  jenis  kelamin  antara  lain  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Agustin,  dkk  yang  berjudul “Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Luas  Permukaan  Balok Ditinjau  Dari  Perbedaan  Gender” berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan representasi  matematis  pada  kategori  tinggi  subjek  laki-laki  lebih  banyak  dibandingkan dengan perempuan (Agustin et al., 2021). Selain itu ada juga penelitian dari Kusgiarohmah, dkk yang berjudul “Kemampuan  Representasi  Simbolik  Mahasiswa  Calon  Guru  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender” .  Berdasarkan  hasil  penelitian  menyebutkan  bahwa mahasiswa perempuan lebih ulet dan teliti dalam menyelesaikan masalah matematis. Mereka mampu membuat  representasi  simbolik  dari  masalah  yang  diberikan.  Mahasiswa  perempuan  juga  membuat interpretasi  dari  simbol-simbol  yang  digunakan  dalam  penyelesaian  masalah  (Kusgiarohmah  et  al., 2022).  Namun  dari  berbagai  penelitian  yang  relevan  diatas,  masih  belum  ditemukan  bagaimana kemampuan representasi matematika peserta didik dalam menyelesaikan soal literasi numerasi ditinjau dari perbedaan jenis kelamin.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode deskriptif yang mendeskripsikan kemampuan  representasi  matematika  peserta  didik  jenis  kelamin  laki-laki  dan  perempuan  dalam menyelesaikan  soal  literasi  numerasi.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  Almuhtadi Kabupaten Lamongan. Subjek penelitian ini adalah dua peserta didik  kelas XII  MIPA Tahun Ajaran 2023/2024.  Pengambilan  subjek  penelitian ini  tidak melihat  kemampuan  matematika  secara  spesifik. Namun, aspek akademis kedua subjek penelitian ini dipilih berdasarkan kemampuan matematika yang setara berdasarkan dokumen nilai peserta didik yang dimiliki guru dan perbedaan jenis kelamin.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  lembar  tes  kemampuan  representasi matematika berupa soal literasi numerasi, serta pedoman wawancara. Teknik pengumpulan data yang digunakan  pada  penelitian  ini  dengan  cara  mengumpulkan  data  dari  tes  kemampuan  representasi matematika  berupa  soal  literasi  numerasi,  serta  wawancara.  Wawancara  yang  dilakukan  merupakan wawancara  semi  terstruktur.  Pada  wawancara  semiterstruktur  peneliti  sebagai  pewawancara  boleh menanyakan    apa    saja    tetapi    tetap    berpedoman    pada    pertanyaan    yang    telah    dibuat    pada pedoman  wawancara dan masih berkaitan dengan data yang ingin dikumpulkan. Metode wawancara ini  dipilih  karena  peneliti  ingin  memperoleh  informasi  tentang  hasil  pekerjaan  peserta  didik  secara
Ummi  Ma’rifah,  Pradnyo  Wijayanti,  Rini  Setianingsih|  Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis  Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Literasi Numerasi Ditinjau Dari Perbedaan Jenis Kelamin
mendalam.  Perihal  yang  diwawancarakan  berkaitan  dengan  hasil  tes  kemampuan  representasi matematika.    Setelah  data  didapat,  data    kemudian    dilakukan  pengecekan    keabsahan  data,    dalam penelitian    dilakukan    dengan    triangulasi    waktu.    Sedangkan  untuk  teknik  analisis  data  yang digunakan adalah dengan reduksi, penyajian data serta penarikan kesimpulan.
Adapun  indikator  kemampuan representasi matematika  yang  digunakan  dalam  penelitian yaitu  Representasi  gambar,  yaitu  pembuatan  gambar,  diagram,  tabel,  atau  grafik,  dll  guna menyelesaikan  permasalahan  yang  ada;  Representasi simbolik,  yaitu  pembuatan  model  matematika guna  menyelesaikan  permasalahan  dengan  cara  menulis  rumus dan  mengerjakan  perhitungan; Representasi  verbal,  yakni  penggunaan  kata  maupun  teks tertulis  guna  menyelesaikan  permasalahan yang ada seperti menulis proses penyelesaian masalah menggunakan kata-kata.

## Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  tes  kemampuan  representasi  matematika  digunakan  untuk  melihat  bagaimana kemampuan  representasi  matematika  peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan.    Sedangkan  data  hasil wawancara, digunakan untuk mengkonfirmasi dan memberikan data dukungan terhadap data hasil soal tes kemampuan representasi matematika berupa soal literasi numerasi. Sehingga data yang diperoleh dikategorikan  menjadi  dua  kategori  data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  dan  wawancara.  Adapun pembahasan  kemampuan  representasi  matematika  subjek  (laki-laki  dan  perempuan)  dalam menyelesaikan soal liiterasi numerasi hasilnya akan diuraikan sebagai berikut.
Pada  kemampuan  representasi  gambar,  kedua  subjek  (S1  dan  S2)  dapat  mengemukakan  apa yang ditanyakan pada soal walaupun keduanya tidak menuliskan hal tersebut dalam lembar hasil tes, namun  berdasarkan  hasil wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti,  sebenarnya kedua subjek  bisa memahami    permasalahan    yang    ada  didalam    soal    dengan    baik  .  Hal  ini    dapat    dibuktikan    dan dilihat  dari   jawaban-jawaban  yang  diberikan  kedua subjek pada  saat dilakukan  wawancara. Ini membuktikan  bahwasanya  kedua  subjek  sebanarrnya  memahami  permasalahan  pada  soal  yang diberikan.  Kedua  subjek  juga  mampu  menyebutkan  informasi-informasi  yang  diketahui  juga menuliskan  apa  yang  diketahui  pada  lembar  tes.  Kedua  subjek  juga  mampu  menggambar  piramida atau  limas  segi  empat  dan  memberikan  keterangan  untuk  setiap  panjang  sisi  yang  diketahui  serta menggunakan konsep phytagoras dalam  menemukan  informasi tersembunyi yang tidak termuat pada lembar  soal  tes.  Dalam  hal  ini,  subjek  S1  (Subjek  Laki-laki)  menggambar  segitiga  siku-siku  dan memberikan  keterangan  dalam  setiap  sisinya  untuk  mencari  salah  satu  sisi  yang  belum  diketahui namun  S2  (Subjek  Perempuan)  tidak  menggambarnya.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  lembar tugas kedua subjek (S1 dan S2) sebagai berikut.
Gambar 1. Gambar Piramida (Limas
Gambar 2. Gambar Piramida (Limas
Segi empat dan Segitiga Siku-siku S1
Segi empat S2)
Ummi  Ma’rifah,  Pradnyo  Wijayanti,  Rini  Setianingsih|  Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis  Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Literasi Numerasi Ditinjau Dari Perbedaan Jenis Kelamin
Kedua  subjek  juga  mampu  menyajikan  permasalahan  yang  diberikan  ke  dalam  berbagai bentuk,  dimana  subjek  laki-laki  merepresentasikan  dalam  bentuk  diagram  panah,  sedangkan  subjek perempuan dalam bentuk tabel. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil lembar tugas kedua subjek (S1 dan S2) sebagai berikut.
Gambar 3. Diagram Panah Hasil

## Gambar 4. Tabel Hasil Tugas S2 Tugas S1
Selanjutnya  pada  representasi  simbolik  kedua  subjek  (S1  dan  S2)  dapat  mengemukakan  apa yang ditanyakan pada soal meskipun didalam lembar jawaban tes tertulis tidak menuliskan apa yang ditanyakan, namun  berdasarkan  hasil wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti,  sebenarnya kedua subjek      bisa    memahami    permasalahan    yang    ada  didalam    soal    dengan    baik  .    Hal    ini    dapat dibuktikan  dan  dilihat  dari  jawaban-jawaban  yang  diberikan  kedua subjek pada  saat dilakukan wawancara.  Ini  membuktikan  bahwasanya  kedua  subjek  sebanarrnya  memahami  permasalahan  pada soal yang diberikan. Kedua subjek juga mampu menyebutkan informasi-informasi yang diketahui pada soal.  Dalam  hal  ini,  subjek  S1  (Subjek  Laki-laki)  menuliskan  informasi-informasi  yang  diketahui dalam  soal  namun  S2  (Subjek  Perempuan) tidak  menuliskannya.  Meskipun didalam  lembar jawaban tes  tertulis  S2  (Subjek  Perempuan)  tidak  menuliskan  informasi-informasi  yang  diketahui,  namun berdasarkan    hasil  wawancara    yang    telah    dilakukan    peneliti,    sebenarnya  kedua  subjek      bisa mengetahui informasi-informasi  yang  ada  didalam    soal    dengan    baik  .    Hal   ini    dapat   dibuktikan dan  dilihat  dari  jawaban-jawaban  yang  diberikan  kedua subjek pada  saat dilakukan  wawancara. Ini  membuktikan  bahwasanya  kedua  subjek  sebanarrnya  mengetahui  informasi-informasi  yang  ada pada  soal.  Selain  itu  kedua  subjek  (S1  dan  S2)  mampu  menuliskan  informasi  dari  suatu  masalah kedalam simbol, persamaan, ekspresi, model matematika dengan benar.
Selanjutnya  pada representasi  visual  kedua subjek  (S1  dan  S2)  mampu  memahami  apa  yang ditanyakan pada soal namun tidak menuliskannya pada lembar jawaban tes. Kedua subjek (S1 dan S2) juga  mampu  menyebutkan  informasi-informasi  yang  diketahui  pada  soal  serta  menjelaskan  langkah- langkah  dalam  menyelesaikan  soal.  Kedua  subjek  (S1  dan  S2)  menuliskan  langkah  penyelesaian dalam bentuk kata-kata atau teks tertulis pada lembar jawabannya serta membuat kesimpulan jawaban dengan  benar.  Kedua  subjek  (S1  dan  S2)  memiliki  strategi  penyelesaian  masalah  yang  berbeda, dimana  subjek  perempuan  (S2)  cenderung  menggunakan  cara  yang  utuh  dan  detail  dengan menggunakan ungkapan kata-kata dalam menyelesaikan soal serta sangat memperhatikan hal-hal kecil di  setiap  penulisan  jawaban.  Sedangkan  subjek  laki-laki  (S1)  cenderung  lebih  berfokus  pada  hasil akhir saja sehingga pada saat menjawab soal menggunakan kata-kata yang singkat.

## Simpulan (Penutup)
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dijabarkan  sebelumnya,  kemampuan representasi  matematika  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  literasi  numerasi,  maka kesimpulannya    adalah  sebagai    berikut:  (1)  Peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  pada  pada kemampuan representasi gambar, mampu mampu menyajikan permasalahan yang diberikan ke dalam berbagai  bentuk  baik  berupa  gambar,  diagram,  tabel,  atau  grafik,  guna  menyelesaikan  permasalahan yang  ada.  2)  Peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  pada  kemampuan  representasi  simbolik,  mampu
Ummi  Ma’rifah,  Pradnyo  Wijayanti,  Rini  Setianingsih|  Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis  Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Literasi Numerasi Ditinjau Dari Perbedaan Jenis Kelamin
menuliskan  informasi  dari  suatu  masalah  kedalam  simbol,  persamaan,  ekspresi,  model  matematika dengan  benar  guna  menyelesaikan  permasalahan.  3)  Peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  pada kemampuan  representasi  verbal  dalam  menyelesaikan  permasalahan  peserta  didik  perempuan cenderung  aktif  dalam  mengungkap  jawaban-jawaban.  Pada  strategi  penyelesaian  masalah,  peserta didik perempuan cenderung menggunakan cara yang utuh dan detail dengan menggunakan ungkapan kata-kata  dalam  menyelesaikan  soal  serta  sangat  memperhatikan  hal-hal  kecil  di  setiap  penulisan jawaban.  Sedangkan  peserta  didik  laki-laki  cenderung  menggunakan  cara  yang  simpel  dan  singkat dalam menyelesaikan soal.

## Daftar Pustaka
Agustin,  N.,  Rosyadi,  &  Taufan,  M.  (2021).  Analisis  kemampuan  representasi matematis  siswa smp pada  materi  luas  permukaan  balok  ditinjau  dari  perbedaan  gender. PROSIDING  Seminar Nasional Matematika Dan Sains , 208–212.
Cahyanovianty,  A.  D.,  &  Wahidin.  (2021).  Analisis  Kemampan  Numerasi  Peserta  Didik  Kelas  VIII dalam  Menyelesaikan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (02), 1439–1448.
Depdiknas. (2006). Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi . Depdiknas.
Dykhuis,  K.  E.,  Slowik,  L.,  Bryce,  K.,  Hyde-Nolan,  M.  E.,  Eshelman,  A.,  &  Miller-Matero,  L.  R.
(2019).  A  New  Measure  of  Health  Numeracy:  Brief  Medical  Numbers  Test  (BMNT). Psychosomatics , 60 (3), 271–277. https://doi.org/10.1016/j.psym.2018.07.004 GLN, T. (2017). Materi Pendukung Literasi Numerasi . Kemdikbud.
Hanifah,  N.,  &  Sutriyono.  (2018).  Deskripsi  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Smp  Pada Materi  Bangun  Datar  Ditinjau  Dari  Perbedaan  Gender. Maju :  Jurnal  IlmiahPendidikan Matematika , 5 (2), 133–146.
Han, W., Susanto, D., Dewayan, Sofie , S.T. Nur Pandora, Hanifah, P., Miftahussururi, Nento, M. N., & Akbari, Q. S. (2017). Materi Pendukung Literasi Numerasi. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , 36.
Hong,  J.,  Thakuriah,  P.  (Vonu),  Mason,  P.,  &  Lido,  C.  (2020).  The  role  of  numeracy  and  financial literacy skills in the relationship between information and communication technology use and travel behaviour. Travel Behaviour and Society , 21 (July), 257–264. https://doi.org/10.1016/j.tbs.2020.07.007
Junita, M., Ahmad, R., Fauzan, A., & Arief, D. (2022). Pengaruh Pendekatan Open Ended dan Gender untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2380–2390. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2466
Kusgiarohmah,  P.  A.,  Sudirman,  &  Rahardjo,  S.  (2022).  Kemampuan  Representasi  Simbolik Mahasiswa  Calon  Guru  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Ditinjau  dari  Perbedaan Gender. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 06 (01), 560–571.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston.
Pertiwi,  R.  D.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.  (2021).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam Menyelesaikan  Soal  Transformasi  Geometri  Ditinjau  dari  Gender. Jurnal  Penelitian Pendidikan Matematika Dan Sains , 5 (1), 26. https://doi.org/10.26740/jppms.v5n1.p26-36
Rahmat, A. S. (2021). Pengaruh Means Ends Analysis Berbasis Media Kartu Kendali Literasi Digital Terhadap  Kemampuan  Numerasi  Representasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Kebijakan Pendidikan , 14 (2), 83–96. https://doi.org/10.24832/jpkp.v14i2.534 Susanti, E., & Syam, S. S. (2017). Peran Guru dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika Siswa  Indonesia. SEMINAR  MATEMATIKA  DAN  PENDIDIKAN  MATEMATIKA  UNY  2017 Peran , 2–7.
Tan,  C.  (2017).  PISA  and  education  reform  in  Shanghai. Critical  Studies  in  Education , 60 (3),  391– 406. https://doi.org/10.1080/17508487.2017.1285336
Wardhani, S. (2011). Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika SMP . Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika.