## PENDIDIKAN MUSIK SEBAGAI PERANGSANG KONSENTRASI ANAK AUTIS DI SEKOLAH AUTIS MITRA ANANDA PADANG

## Sri Mustika Aulia
Program Studi PGSD FIP Universitas Negeri Medan Surel : iieaulia@unimed.ac.id
Abstract: The study was conducted for two autistic children who have problems with concentration, which is indicated by the disruption of the child's concentration with the  things  around  them.  Increasing  concentration  is  done  by  providing  music education  through  the  media  of  color  block  notation,  autistic  children  are  visual thinkers who when given teaching material visually the child will be able to capture the lesson very well. This study uses the Design Based Research method which in its application  uses  three  cycles.  The  design  can  change  according  to  the  needs  and abilities of the child. The results of this research are, the concentration of children in playing melodies in the form of color notation is achieved well, namely children are able to play music without using color block notation anymore, then the use of the concept  of  Design  based  research  produces  educational  syntax  for  children,  the effectiveness of using colors, children can imitate The music that he hears, the child is able to determine, and imitate by symbolizing the color block notation and the latest is the effect of this research.
Keywords: Autism, Concentration, Design Based Research, Education, Music.
Abstrak: Penelitian dilakukan untuk dua anak autis yang mempunyai masalah dengan konsentrasi yang ditandai dengan terganggunya konsentrasi anak dengan hal yang ada disekeliling  mereka.  peningkatan  konsentrasi  dilakukan  dengan  memberikan pendidikan musik melalui media notasi balok warna, anak autis adalah seorang visual thinker yang apabila diberikan materi  ajar secara visual anak akan dapat menangkap pelajaran  dengan  sangat  baik.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Design  Based Research yang dalam pengaplikasiannya dengan memakai tiga siklus. Desain dapat berubah  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  anak.  Hasil  dari  penenlitian  ini adalah,  konsentrasi  anak  dalam  memainkan  melodi  dalam  bentuk  notasi  warna tercapai dengan baik, yakni anak mampu memainkan musik tanpa menggunkan notasi balok warna lagi, kemudian penggunaan konsep Design based research menghasilkan sintaks pendidikan untuk anak, efektivitas penggunaan warna, anak dapat mengimitasi musik yang ia dengar, anak mampu menentukan, dan menirukan dengan penyimbolan notasi  balok  warna  dan  trakhir  adalah  efek  dari  penelitian  ini  komunikasi,  respon, perhatian  gerakan  tubuh  serta  kemampuan  anak  mengaplikasikan  materi  yang dipelajarinya berkembang dengan sangat baik.
Kata kunci: Autis, Konsentrasi, Design Based Research, Pendidikan, Musik.

## PENDAHULUAN
Fenomena  autis  menjadi  topik hangat  perbincangan  yang  sangat  sering dibicarakan  pada  saat  ini.  Kepedulian masyarakat tentang autisme yang dulunya  sering  dianggap  sebagai  suatu “aib”  bagi  keluarga  menjadikan  autis sebagai  kategori  yang  penting  untuk diperhatikan.  Autis  bukanlah  suatu penyakit  yang  dapat  menular  pada individu lain yang berhubungan dengannya  akan  tetapi  autis  merupakan
suatu  kerusakan  spektrum  otak  yang diderita  seorang  individu,  kerusakan yang dialami ketika anak masih didalam kandungan  ibunya,sehingga  anak  yang lahir  akan  memiliki  ke  autism    yang berbeda-beda.  Pelakuan  yang  tepat diberikan untuk anak dengan autis adalah dengan  memberikan  berbagai  terapi. Anak yang telah di diagnosa mempunyai gangguan autis, disarankan untuk diterapi  agar  anak  dapat  meminimalis autisme  yang  dideritanya.  Seperti  di Yayasan  Mitra  Ananda  Padang  terdapat
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  55-67 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
dua  anak  autis  yang  telah  mendapatkan perlakuan  terapi  dari  kecil,  sehingga kedua  anak  ini  telah  mendapatkan kemajuan  yang  baik  di  komunikasi, interaksi  ,  maupun  motoriknya.  Kedua anak ini bernama AH dan RM, keduanya mempunyai karakter yang berbeda.
Anak  autis  pertama  berjenis kelamin  laki-laki  dengan  Inisa  AH.  AH mempunyai interaksi yang sangat kurang baik,  yaitu  tidak  pernah  melakukan kontak  mata  dengan  lawan  bicaranya, tetapi  komunikasi  yang  dilakukan  AH sangat baik. Adanya komunikasi dua arah yang  dilakukan  AH  .  AH akan  bertanya kembali  jika  telah  selasai  memberikan jawaban  atas  pertanyaannya.  Keautisan AH akan terlihat ketika tidak ada lawan bicara, dan ia sendirian di dalam ruangan atau  kelas,  maka  ia  akan  sering menganggukkan kepala atau menggelengkan akan tetapi tidak
menggerutu, AH hanya bergumam kecil saja  kepada  dirinya  sendiri.  Kondisi emosional  AH  lebih  baik  daripada  RM, yaitu  AH  tidak  akan  menunjukkan  raut apa-apa  ketika  diberikan  pelajaran matematika, bahasa ataupun yang lainnya. Raut muka AH sama yaitu datar saja.  Akan  tetapi  terjadi  perubahan  raut wajah  ketika  akan  belajar  kesenian.  Ia akan  menunjukkan  raut  senang  dan sering  tersenyum  ketika  akan  memulai kelas musik. AH senang bernyanyi akan tetapi  AH  lebih  senang  terhadap  alat musik. Terdapat lagu yang sangat sering dinyanyikannya  ketika  peneliti  bertanya lagu apa yang ingin dinyanyikan. Ia akan langsung menyanyikan  lagu  “ kokoro  no tomoto” dan soundtrack sebuah  kartun boboyboy. Kecintaan AH pada alat musik lebih  besar  dengan  ditandai  kegiatan adalfi yang sering suka memukul sesuatu seperti meja, dinding dan lainnya. Hal ini ia  lakukan  karena  AH  menyukai  alat musik  drum dan  menganggap  ketika  di ajak berbicara mengenai alat musik drum maka  ketika  ia  memukul  meja,  ia mengekspresikan di dalam fikirannya.
Anak  autis  kedua  adalah  RM yang  mempunyai  sifat  komunikasi  satu
arah, RM sangat jarang bertanya kembali kepada  lawan  bicara  nya,  RM  hanya menjawab  pertanyaan  yang  di  ajukan kepadanya. Kontak mata yang dilakukan RM cukup baik, dengan sering memandang  mata  orang  yang  mengajak nya  berbicara,  walaupun  kontak  mata tidak bisa dipertahankan cukup lama. RM masih menunjukkan gejala keautisannya ketika  tidak  adanya  lawan  bicara  RM akan sering berbicara, ia akan menggerutu ,  tertawa  dan  marah  sendiri. Sering menganggukkan kepala menunjuk sesuatu,  dan  menggoyangkan  badan ketika  ia  mulai  kembali  kedalam fikirannya sendiri, akan tetapi ketika RM dipanggil, ia akan menoleh dan meninggalkan  dunia  nya.  Hal  ini  pasti akan  terjadi  jika  RM  kehilangan  lawan bicara, atau tidak ada yang memperdulikannya, maka  ia  akan mulai dengan  dunia  nya  lagi.  Hal  yang  paling disukai RM adalah mendengarkan musik, menonton hal yang berhubungan dengan musik,  dan  juga  bernyanyi.  Terlihat perbedaan  yang  sangat  signifikan  dari semua  kegiatan  belajar  RM  disekolah disaat  RM  mendapatkan  belajar  di  hari sabtu,  yaitu  kelas  unjuk  bakat.  Raut wajah  nya  akan  sangat-sangat  berubah menjadi  semangat  dan  bahagia.  Raut wajah  yang  berbeda  akan  ditunjukkan ketika  ia  akan  belajar  selain  pada  hari tesebut,  ia  akan  dengan  senang  hati bernyanyi  dengan  ekspresi  dan  emosi yang riang. RM akan menampilkan muka datar ataupun terlihat tidak senang, ketika akan  masuk  ke  kelas  matematika, ekspresi  wajahnya  akan  terlihat  tidak senang  dan  tidak  menunjukkan  rasa antusias  dalam  pmengikuti  pelajaran tersebut.  Kegemaran  RM  pada  kegiatan bernyanyi ditandai ketika peneliti bertanya  apakah  cita-cita  nya  nanti, dengan cepat ia akan menjawab “menjadi idol  grup”.  Idol  grup  yang  sangat disukainya  adalah JKT  48 ,  RM  hafal seluruh  lagu JKT  48, dan  akan menjadikan  lagu  pertama  yang  akan dinyanyikannya  ketika  ia  akan  disuruh bernyanyi.  Kegemaran  RM  akan  bidang bernyanyi menjadikannya mewakili sekolah  untuk  lomba  bernyanyi  anak
Aulia, Sri Mustika. Pendidikan Musik Sebagai...
kebutuhan khusus. Orang tua RM sangat mendukung  anaknya  dalam  bidang musik, dan dikarena sangat menyukai ini, sehingga  RM  belajar  piano  dan  drum pada  sebuah  lembaga  musik  di  kota Padang  untuk  menyalurkan  kegiatan musik RM
Ada  hal  yang  sama  yang  terjadi pada RM dan AH, yaitu pengamatan awal peneliti  tanggal  12  juni  2015,  peneliti memberikan  perkenalan  alat  musik pukul, dan mereka di instruksikan untuk memainkan  seperi  apa  yang  mereka inginkan, dengan ritme dan tempo secara bebas. Kedua anak di uji cobakan dalam kelas  dan  waktu  yang  berbeda.  RM memainkan  dengan  aktif  akan  tetapi ketika  seekor  lalat  lewat  melintasi penglihatannya, dan ia mencoba memukul-mukul  lalat  yang  terbang, seketika  itu  juga  RM  akan  kehilangan konsentrasinya  kepada  alat  musik  yang akan  dimainkannya.  Dan  untuk  kembali memainkan alat musik, butuh waktu yang lama.  Karena  ketertarikannya  telah berpindah  kepada  hewan  yang  terbang melintasinya. Untuk anak autis kedua,yaitu AH didapatkan kondisi yang sama  ketika  bertemu  dengan  alat  musik pukul. Awalnya anak memainkan dengan semangat.  Konsentrasi  teralihkan  ketika ada  seorang  anak  berkebutuhan  khusus lain berdiri didepan pintu kelas. Kemudian AHbertanya kepada temannya kenapa  berdiri  didepan  pintu  kelas, Ketika  memulai  percakapan  maka  AH terpecah konsentrasinya dalam memainkan  alat  musik,  dan  untuk mengembalikan konsentrasi anak
menjadi sulit karena ia terfokus bercerita tentang temannya.
Dari  kedua  kegiatan  itu  dapat dilihat konsentrasi anak memang mudah terpecah  oleh  hal  yang  baru.  untuk meminimalis kekurangan konsentrasi ini maka  pembelajaran  visual  sangat  di anjurkan,  karena  anak  anak  terfokus dengan  apa  yang  apa  dihadapannya dengan cara membaca partitur yang teah diberi warna.
Dan  menurut  hasil  penelitian (Stanutz,  2009)belajar  secara  visual sangat  membantu  anak  dalam  proses pembelajaran.  Walaupun  anak  autis adalah individu dengan konsentrasi yang kurang  baik,  akan  tetapi  anak  autis mempunyai  memori  yang  sangat  baik dalam  mengingat  hal  yang  mereka dengar  maupun  lihat.  Anak  autis  akan terus  mengingat  apa  yang  terjadi  pada hari nya saat itu.
Membaca  notasi  musik  adalah salah satu kendala dari seorang individu yang  akan  memainkan  musik  dengan cara  membaca  partitur  yang  akan dimainkan,  kendala  ini  terjadi  karena notasi musik yang akan dibaca menggunakan  garis  paranada  ,  notasi akan  terletak  pada  garis  dan  spasi  pada garis  paranada.  Jika  seseorang  individu tidak  mengetahui  ilmu  membaca  not musik,  maka  individu  tersebut  akan kesulitan  dalam  memainkan  musik, bahkan individu yang sudah mengetahui cara  membaca  not  musik  pun  masih sering melakukan kesalahan. Sedangkan musik  menurut  ewen  dalam  (Muttaqin, 2008)  musik  adalah  pengalaman  estetis yang  tidak  mudah  dibandingkan  pada setiap  orang,  sebagaimana  seseorang dapat mengatakan sesuatu dengan berbagai cara. Sehingga musik dapat kita jabarkan  sebagai  pengantar  perasaan, musik  adalah  bahasa  non-verbal  yang membuat  kita  mengerti  akan  sesuatu. Dengan anak autis mulai mengenal nada, akan  meningkatkan  kualitas  intelegensi musical  pada  anak.  Konsep  pendidikan yang  diberikan  pada  awal    adalah  anak mengimitasi kegiatan
pendidik.
Diharapkan  dengan  membaca  notasi balok  berwarna  akan  membantu  anak dalam  mandiri  dalam  bermusik.  Tanpa harus  terus  mengikuti  perlakuan  yang diberikan oleh pendidik.
Pendidikan  untuk  anak  autis tidak  diharuskan  seperti  pembelajaran individu  normal  lainnya.  Pendidikan untuk  anak  autis  harus  dirangsang dengan  sesuatu  yang  menarik,  karena sebagian besar anak autis belajar dengan
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  55-67 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
cara  visual  yaitu  dengan  mengingat dengan  melihat  apa  yang  dipelajarinya, sehingga  anak  autis  harus  dirangsang dengan pemberian pemberajaran dengan memberikan  gambar  atau  warna  dalam pembelajaran  anak  autis,  sehingga  si anak  tertarik  dengan  apa  yang  ada dihadapannya.  Dapat  disimpulkan  dari paparan  masalah  yang  dihadapi  oleh kedua anak autis tadi untuk meningkatkan konsentraasinya dibutuhkan suatu media agar merangsang konsentrasi anak menjadi lebih baik.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk dua  orang  anak  autis  yang  mempunyai diagnose  sama  akan  tetapi  mempunyai kekurangan  masing-masing,  yaitu  anak autis  pertama  sulit  melakukan  kontak mata, anak autis kedua hanya melakukan komunikasi satu arah. Persamaan kekurangan dari kedua anak adalah sulit dalam  berkonsentasi.  Persamaan  dari kegemaran  kedua  anak  adalah  sama- sama  menyukai  musik,  anak  pertama tidak  pernah  mendapatkan  perlakuan musik  secara  langsung,  akan  tetapi senang memainkan dan memukul-mukul benda  menjadi  sebuah  musik.  Anak kedua  berlatih  musik  langsung  berupa bermain piano dan bermain drum. Untuk membantu mempertahankan dan melatih konsentrasi  anak  menjadi  lebih  baik, maka  digunakan  sarana  musik  berupa pendidikan  notasi  warna  untuk  kedua anak autis tesebut.
Desain penelitian disusun berdasarkan kebutuhan kemampuan anak,pada  tahapan  ini  terdapat  sepuluh tahapan  yang  akan  dilalui  oleh  peneliti dan  anak,  yang  pertama  identifikasi masalah dilakukan untuk melihat bagian mana  yang  akan  perbaiki  pada  anak sehingga didapat desain pendidikan yang akan diberikana pada tahapan selanjutnya.  Terdapat  tiga  siklus  yang akan diberikan, pemberian siklus berikutnya harus melalui tahapan refleksi yang berguna untuk mengevaluasi semua proses  yang  dilaksanakan  pada  siklus satu, refleksi dilakukan oleh peneliti dan
seorang pakar dibidang musik, sehingga aka  nada  perbaikan  jika  ditemuakan berbagai  kelemahaman  pada  siklus sebelumnya.  Siklus  dua  dan  tiga  juga melalui tahapan refleksi yang sama. Pada rekfleksi  akhir,  semua  proses  yang dilakukan pada siklus satu, dua dan tiga akan dievaluasi berdasarkan data penelitian,  teori  dan  juga  pakar  yang menjawab  hasil  dari  proses  yang dilakukan,  sehingga  akan  didapat  hasil dari penenlitian yang telah dilakukan.
Partisipan  dari  penelitian  ini adalah dua orang anak autis yang sama- sama mempunyai diagnose autis ringan,yang keduanya sama-sama mendapatkan  pendidikan  dari  usia  dini. Kedua  anak  autis  mempunyai  rentan umur yang tidak jauh berbeda, yaitu anak autis pertama berumur 13 dan anak autis kedua  berumur  16  tahun.  Siklus  pada penelitian ini terbagi menjadi tiga siklus dimana satu siklus terdapat empat - enam kali pertemuan. Siklus pertama dilakukan pada  tangga  17  Februari  2016    sampai tanggal  25  februari  2017,  siklus  dua dilakukan  dari  Tanggal  1  Maret  2016  – 10  Maret  2016  dan  siklus  ke  tiga  untuk AH hanya terdapat empat kali pertemuan yang  dilakuakn  pada  tanggal  14  maret 2016  -    17  Maret  2016  dan  untuk  RM dilakaukan  enam  kali  pertemuan  yaitu pada tanggal 14 Maret 2016 – 23 Maret 2016
Tempat  penelitian  dilaksanakan di  sebuah  Sekolah  Autis  Yayasan  Mitra
Identifikasi masalah Persiapan Media Pendidikan Musik Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Refleksi Refleksi Refleksi akhir Hasil Refleksi Aulia, Sri Mustika. Pendidikan Musik Sebagai...
Ananda  Padang  yang  terletak  di  tengah kota  Padang.  Pemilihan  sekolah  ini dikarenakan  terdapat  dua  anak  autis ringan  yang  telah  mendapat  pendidikan semenjak  usia  dini  dan  sama-sama menyukai  musik.  Penelitian  dilakukan selama  dua  bulan  terhitung  dari  bulan Februari  sampai  Maret,  dilaksanakan setiap  empat  hari  dalam  satu  minggu, yaitu  senin,  selasa,  rabu  dan  kamis.
Observasi yang dilakukan dalam penelitian  ini  adalah  jenis  observasi langsung  yang  berarti  peneliti  mengaati apa yang dikerjakan orang, mendengarkan apa yang mereka ucapkan, dan berpartisipasi dalam aktivitas mereka Stainback dalam (Sugiyono, 2015, hal. 310) Masa Observasi Frekuensi Hal yang diobservasi Pra penelitian 3 kali pertemuan a.  Ikut  serta dalam pendidikan anak b. mengamati perilaku c. memainkan musik bersama anak Penelitian dikelas 21 kali pertemuan a. memberikan pendidikan notasi balok b. pengenalan ritme sederhana c. pendidikan notasi berdasarkan warna dan nada d. memainkan alat musik dengan notasi warna dalam  motif dan lagu sederhana. Menurut  (Arikunto,  2013,  hal. 198) Wawancara dilakukan untuk menilai  keadaan  seseorang  ,  misalnya untuk mencari data latar belakang murid, orang  tua,  pendidikan,  perhatian,  dan sikap  terhadap  sesuatu.  Wawancara dilakukan untuk mengetahui semua yang mengetahui  semua  aspek  yang  ingin diketahui oleh si peneliti.
Berikut adalah pedoman wawancara: Objek Waktu Hal yang ditanyakan Kepala sekolah/Gu ru Pra penelitia n dan selama penelitia n a.  Hal  yang menyebabka n anak senang b.  Hal  yang menyebabka n  anak  tidak senang c.  perlakuan apa yang diberikan untuk menenangka n anak Siswa Selama Peneliti an a.  Apa  yang disukai  oleh anak b.  Apa  yang dikurang disenangi oleh anak c. Notasi manakah yang  paling disukai  oleh anak d. Warna apakah  yang paling disenangi oleh anak Orang tua Selama Peneliti an a.  Pengaruh pendidikan musik terhadap komunikasi
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  55-67 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
anak dirumah b.  Pengaruh pendidikan musik terhadap konsentrasi anak dirumah c.  Pengaruh pendidikan musik terhadap emosional anak dirumah Pakar Anak Autis Setelah penelitia n a. Apakah anak autis akan mempunyai kecenderung an yang berbeda- beda  dalam menerima pendidikan walaupun didiagnosa dalam tingkatan yang sama? b.  pengaruh pendidikan musik  untuk konsentrasi anak autis c. Apakah perubahan hormonal mempengaru hi konsentrasi anak autis? d. apakah jenis kelamin mempengaru hi anak dalam menerima pendidikan
e.  anak  autis akan  mampu mengimitasi sesuatu walau  hanya dengan mendengar saja, khususnya dalam musik
Dokumentasi  yang  digunakan untuk  mencari  sumber  informasi  yang ada  berkaitan  dengan  penelitian  yang berupa  dokumetasin  foto,  letak  dan kondisi  sekolah,  dokumentasi  selama proses  pembelajaran  baik  itu  dalam proses pengenalan warna , notasi warna , memainkan alat musik serta memainkan musik  secara  bersama  menggunakan buku  tulis,  bolpoin,  kamera,  dan handycam.
Data  yang  didapat  dari  hasil observasi,  hasil  wawancara,  dan  studi dokumentasi dikumpulkan, dipilah menjadi  beberapa  bagian.  Kemudian diolah  dengan  menggunakan  teknik triangulasi. Triangulasi selain diolah dari hasil  observasi,  waancara,  maupun dokumentasi, juga diperkuat oleh pernyataan ahli, dan juga beberapa teori yang  berhubungan  dengan  penelitian.
Triangulasi  dari  ahli  akan  lebih  dapat meningkatkan kekuatan data.
Pendidikan musik yang diberikan  untuk  anak  autis  dilakukan untuk meningkatkan intelegensi musikal yang  ada  dalam  masing-masing  setiap individu. Pendidikan musik yang diberikan juga sebagai upaya peningkatan kualitas hidup anak. Kemandirian  bermain  musik  dengan memberikan  notasi  sebagai  pedoman bermusik  akan  membuat  anak  harus fokus dan konsentrasi dalam memperhatikan sesuatu yang ada dihadapannya.  Membaca  notasi  warna dilaksakan bersamaan dengan memainkan  alat  musik  yang  ada dihadapannya, sehingga anak
menghadapi  banyak  kegiatan,  sehingga
Aulia, Sri Mustika. Pendidikan Musik Sebagai...
anak  tidak  lagi  asyik  dengan  dirinya sendiri.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  temuan  di  atas  ditemukan beberapa  hal  yang  sangat  menonjol  dari pemberian  pendidikan  musik  pada  dua anak  autis  yang  berbeda,  walaupun semua materi sama.
1. Pendidikan musik dengan memberikan notasi balok warna  untuk  yang  digunakan untuk  peningkatan  konsentrasi anak  autis  berhasil  dilakukan ini dapat dilihat dari bagan dan grafik berikut:
a. Hasil AH Hasil proses pemberian notasi warna terhadap konsentrasi No.n Wa ktu Kegiatan Ket Siklus 1 Pertemuan 1 10.4 4 Materi sama (Pengena lan Notasi Balok) Terdapat peningkata n waktu Pertemuan 2 9.34 Pertemuan 3 8.44  Ritme Sederhan a Pertemuan 4 15.2 8 (Materi bertamba h dari pertemua n ke tiga) Ritme Lanjutan Terdapat peningkata n waktu yang sangat signifikan. Pertemuan 5 9.42 Pertemuan 6 4.16 Siklus 2 Pertemuan 1 10.1 3 Materi sama (pengena lan notasi warna  C D E F G) Terdapat peningkata n waktu yang signifikan Pertemuan 2 7.24 Pertemuan 3 4.06 Pertemuan 4 17.5 6 Materi sama (Pengena lan Notasi warna  C D  E  F  G A B C’) Terdapat Peningkata n yang signifikan Pertemuan 5 4.19
Pertemuan 6 9.30 Materi berbeda Siklus 3 Pertemuan 1 5.19 Materi menentu kan , meniruka n dan menebak nada Materi setiap pertemuan berbeda akan  tetapi terdapat peningkata n waktu yang sangat signifikan Pertemuan 2 4.19 Memain kan tangga nada mayor, Pola 1 dan  Pola 2 Pertemuan 3 2.10 Memain kan  lagu Cicak- cicak  di Dinding Pertemuan 4 16.1 8 Memain kan Lagu Bareh Solok Hasil proses pemberian notasi warna terhadap konsentrasi Dari grafik yang dilihat menunjukkan bahwa semakin tinggi garis grafik  maka  anak  memperoleh  materi baru  dalam  pendidikannya,  sehingga anak  menyesuaikan  dan  memerlukan konsentrasi penuh dalam memakai materi yang  diberikan,  sedangkan  jika  grafik menurun  maka  didapat  anak  telah berkonsentrasi  dengan  baik,  dengan beberapa  kali  praktek  anak  telah  dapat memahami  materi  yang  didapatnya, sehingga  pada  siklus  ketiga  anak  dapat
0 5 10 15 20 1 3 5 7 9 11 13 15

## Grafik Konsentrasi AH
Adilfi
melaksanakan  satu  materi  hanya  dalam satu kali pertemuan saja, anak menyelesaikan  empat  materi  dengan empat kali pertemuan.
b. RM Hasil proses pemberian notasi warna terhadap konsentrasi No. Wa ktu Kegiatan Keteranga n Siklus 1 Pertemuan 1 16.2 5 Materi sama (Pengena lan Notasi Balok) Terdapat peningkata n waktu Pertemuan 2 14.3 4 Pertemuan 3 8.28  Materi sama (ritme Sederhan a Terdapat peningkata n waktu yang sangat signifikan. Pertemuan 4 7.11 Pertemuan 5 5.31 Pertemuan 6 1.54 Pertemuan 7 2.53  Ritme Lanjutan Siklus 2 Pertemuan 1 17.1 3 Materi sama (pengena lan notasi warna  C D E F G) Terdapat peningkata n waktu yang signifikan Pertemuan 2 11.1 4 Pertemuan 3 10.4 2 Pertemuan 4 17.1 7 Materi kembali diulang (Pengena lan Notasi warna  C D  E  F  G A B C’) Terdapat Peningkata n yang signifikan Pertemuan 5 5.49 Pertemuan 6 6.23  Materi menyusu n dan ,menulis C  D  E  F G  A  B C’) Pertemuan 7 8.47  Materi berbeda Siklus 3 Pertemuan 1 15.0 6 Materi menentu Materi setiap Pertemuan 2 7.21  kan , meniruka n nada kembali di ulang pertemuan berbeda akan  tetapi terdapat peningkata n waktu yang sangat signifikan Pertemuan 3 10.0 7 Anak memaink an tangga nada C mayor dan  Pola 1 Konsentras i  menurun karena materi yang  mulai lebih  sulit dari pada sebelumny a Pertemuan 4 19.1 5 Anak memaink an  pola  1 dan 2 Pertemuan 5 8.27  Anak memaink an tangga nada, Pola 1 dan  Pola 2 Konsentras i  kembali meningkat dilihat  dari waktu yang lebih singkat dari pada pertemuan sebelumny a Pertemuan 6 3.29  Lagu cicak- cicak  di dinding Konsentras i  menurun karena anak sedang mengalami Menstruasi Pertemuan 7 19.1 9 Lagu cicak- cicak  di dinding Anak kembali berkonsent rasi dengan baik Hasil proses pemberian notasi warna terhadap konsentrasi 0 20 40 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 Grafik Konsentrasi RM Mutia
Aulia, Sri Mustika. Pendidikan Musik Sebagai...
Konsep    notasi  warna  terhadap anak autis.
a. Anak dapat mengimitasi
langsung musik yang didengar dan dilihat dihadapanya. Ini  dilihat  dari  siklus  ketiga pertemuan  kelima,  anak  tidak  untuk memainkan  lagu  “bareh  solok  pada awalnya,  anak  hanya  mendengar  dan melihat  peneliti  memainkan  lagu  tanpa menggunakan  notasi  musik.  Kegiatan anak pada saat itu hanya memperhatikan tanpa bertanya dan mengganggu peneliti ketikan mendemonstrasikan lagu tersebut.  Penelitih  hanya  meaminkan lagu  tersebut  dalam  waktu  lima  menit,
dan  anak ditantang oleh guru sekolahnya untuk  memainkan  lagu  tersebut.  Anak mencobakan mencari nada dan ritme dari lagu  itu  sendiri,  tanpa  minta  bantuan kepada seorangpun, dan dalam 13 menit anak  mampu  memainkan  lagu  tersebut dengan sangat baik, dan ia membuat versi lain dari lagu tersebut,
yang dinamakannya  lagu  bareh  solok  yang “tidak keren”, hal ini sesuai dengan yang dikemukankan oleh (Ormrod J. E., 2009) yang  menyatakan  bahwa  individu  autis mempunyai  sindrom savant ,  dimana sindrom ini membuat seseorang mempunyai musikalitas, serta kemampuan  musik  yang  baik,  dan menurut (Stanutz, 2009) juga menyatakan  syndrome  ini  rata-rata dimiliki  oleh  anak  autis,  walaupun memiliki  kemampuan  yang  berbeda- beda. Hal ini juga didukung oleh praktisi sekaligus pendidik Dr. Hidayat, Dipl.S.Ed.,MSi  yang  bekerja  sebagai dosen  Pendidikan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Pendidikan  Indonesia,  yang diwawancarai pada tanggal 30 mei 2016 yang  menyatakan,  anak  autis  dapat memainkan musik hanya dengan
mendengar,  apalagi  melihat  langsung orang  yang  memainkannya,  memang secara  langsung  dapat  diimitasi  dengan baik oleh anak, hal ini bukanlah hal yang baru lagi bagi dunia anak autis.
b. Anak  mampu  mngidentifikasi nada tonal mayor
Ini dapat dilihat dari siklus dua dan ketiga  dimana  pada  siklus  kedua  anak dapat mengidentifikasi nada tonal mayor, dan  pada  siklus  ketiga  anak  mampu membahasakan  notasi  warna  pada  alat musik belira.
c. Anak dapat menyanyikan menirukan,  menebak  nada dengan dan tanpa notasi balok warna.
Ini terjadi pada siklus dua dan tiga. Jika siklus dia anak mengidentifikasikan nada,  akan  tetapi  pada  siklus  tiga  anak dapat memainkan  langsung  notasi  balok warna

## OUTPUT Sintaks pendidikan Musik
untuk anak autis
a. AH Hasil Metode DBR pada penelitian anak autis Tahapan Perlakuan pendidik FASE 1 Menyapaikan materi dan mempersiapk an anak 1. Menyampaikan semua materi yang ada dihadapan anak dengan penyampain secara jelas dan tegas 2. Membuat lingkungan kelas dan Susana hati anak senyaman mungkin 3. Kelas diawali dengan hal-hal yang menyenagkan seperti menceritakan kegiatan yang disukai anak FASE 2 Mendemonst rasikan materi yang diberikan 1. Mendemonstrasikan materi dengan jelas dan tegas 2. Demonstrasi dilakukan berulang kali sampai anak memahami materi yang diberikan 3. Tidak melanjutkan tahapan selanjutnya sebelum anak memahami materi tersebut FASE 3 Melaksanaka n Tanya 1. Melaksanakan Tanya jawab dengan Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  55-67 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
jawab dengan anak pertanyaan yang jelas dan tegas 2. Menanyakan materi yang diberikan dengan cara berulang-ulang 3. Tidak melanjutkan tahapan berikutnya sebelum anak memahami materi tersebut FASE 4 Membimbing dan mempraktek kan materi yang diberikan secara bersama- sama 1. Mempraktekkan secara bersama-sama dengan anak 2. Memberikan pujian bila anak benar dalam mempraktekkan 3. Tidak melanjutkan tahapan berikutnya sebelum anak memahami materinya FASE 5 Anak mempraktek kan materi tanpa bantuan pendidik 1. Memberikan kepercayaan kepada anak dapat melaksanakan prakteknya sendiri 2. Tidak memberitahukan kesalahan yang dilakukan anak  ketika anak sedang dalam proses mempraktekkan materinya 3. Memberitahukan kesalahan anak setelah anak menyelesaikan materinya 4. Memberikan pujian jika anak dapat melaksanakan tugasnya dengan baik 5. Mengulang kembali materi yang sama jika anak belum menguasai materinya 6. Member motivasi anak dengan menjanjikan reward bila menyelesaikan tugasnya dengan baik FASE 6 Memberikan penghargaan 1. Memberikan reward berupa apa yang disukai anak pada akhir kegiatan belajar. 2. Reward diberikan setiap akhir pelajaran agar anak termotivasi dalam belajar.

## a. RM
Sintaks pendidikan Musik untuk anak
autis Hasil Metode DBR pada penelitian anak autis Tahapan Perlakuan pendidik FASE 1 Menyapaikan materi dan mempersiapkan anak 1. Menyampaikan semua materi yang ada dihadapan anak dengan penyampain secara jelas dan tegas 2. Membuat lingkungan kelas dan Susana hati anak senyaman mungkin 3. Kelas diawali dengan hal-hal yang menyenagkan seperti menceritakan kegiatan yang disukai anak 4. Memberitahuka n anak akan mendapatkan reward jika anak mampu melaksanakan tugasnya dengan baik FASE 2 Mendemonstrasi kan materi yang diberikan 1. Mendemonstrasi kan materi dengan jelas dan tegas 2. Demonstrasi dilakukan berulang kali sampai anak memahami materi yang diberikan 3. Tidak melanjutkan tahapan selanjutnya sebelum anak memahami materi tersebut
Aulia, Sri Mustika. Pendidikan Musik Sebagai...
4. Selalu menyemangati anak dengan gerakan-gerakan dan kata-kata yang memotivasi anak FASE 3 Melaksanakan Tanya jawab dengan anak 1. Melaksanakan Tanya jawab dengan pertanyaan yang jelas dan tegas 2. Menanyakan materi yang diberikan dengan cara berulang-ulang 3. Tidak melanjutkan tahapan berikutnya sebelum anak memahami materi tersebut FASE 4 Membimbing dan mempraktekkan materi yang diberikan secara bersama-sama 1. Mempraktekkan secara bersama- sama dengan anak 2. Memberikan pujian bila anak benar dalam mempraktekkan 3. Tidak melanjutkan tahapan berikutnya sebelum anak memahami materinya FASE 5 Melaksanakn Tanya jawab kembali dengan anak 1. Melaksanakan Tanya jawab dengan jelas dan tegas 2. Menanyakan materi yang belum dikusai pada fase 4 FASE 6 Anak mempraktekkan materi tanpa bantuan pendidik 1. Memberikan kepercayaan kepada anak dapat melaksanakan prakteknya sendiri 2. Tidak memberitahukan kesalahan yang
dilakukan anak ketika anak sedang dalam proses mempraktekkan materinya 3. Memberitahuka n kesalahan anak setelah anak menyelesaikan materinya 4. Memberikan pujian jika anak dapat melaksanakan tugasnya dengan baik Mengulang kembali materi yang sama jika anak belum menguasai materinya 5. Member motivasi anak dengan menjanjikan reward bila menyelesaikan tugasnya dengan baik FASE 7 Memberikan penghargaan 1. Memberikan reward berupa apa yang disukai anak pada akhir kegiatan belajar. 2. Reward diberikan setiap akhir pelajaran agar anak termotivasi dalam belajar. Sintaks diatas disusun
berdasakan  penilaian  perilaku  anak dalam  menerima  pelajaran  dari  peneliti. Pada  sintaks  satu  hanya  terdapat  enam fase  yang  dilalui  oleh  anak,  anak  tidak mengalami fase  pengulangan  dari  setiap kegiatan  yang  dilakukan,  dikarenakan anak  memahami  degan  baik  dan mempraktekkan  materinya  jika  telah didemonstrasikan  terlebih  dahulu  oleh peneliti. Pada lembar kegiatan guru juga terdapat  perbedaan  anatara  dua  anak,
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  55-67 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
anak  tidak  memerlukan  janji  untuk memperoleh reward jika anak melaksanakan  tugasnya  dengan  baik, reward  diberikan  ketika  anak  banyak melakukan  kesalahan  hal  ini  dilakukan untuk memotivasi anak dalam memahami  materinya.  Selanjtnya  dalah tidak  memberitahukan  kesalahan  anak apabila  ia  salah  dalam  menyusun, menebak, menirukan, atau pun memainkan  suatu  materi,  ini  dilakukan agar  anak  dapat  menganalisa  kesalahan yang dilakukan olehnya sendiri
Sintaks kedua mempunyai 7 fase yang akan dilalui oleh anak, dimana fase tambahan  tersebut  adalah  fase  Tanya jawab, ini dilakukan karena anak sedikit lebih  sulit  untuk  memahami  materinya, sehingga  fase  Tanya  jawab  membantu anak  untuk  mengulang  kembali  materi yang  diberikan  kepadanya.  Pada  lembar guru  anak  juga  harus  diberikan  janji untuk  diberikan  reward  bila  anak  dapat menguasai  materinya  dengan  baik, reward  juga  akan  janjikan  bila  anak dalam proses mempraktekkan materi, ini dilakukan  kembali  untuk  memotivasi anak dalam belajar

## Output Sosial
Nama Perkembangan AH 1. Konsentrasi dan fokus meningkat 2. Peningkatan kontak mata ketika berinteraksi 3. Mudah mengekspresikan sesuatu ketika berhasil menyelesaikan  suatu materi 4. Mempunyai sensitivitas dan kreativitas dalam bermusik 5. Mengikuti pelatihan musik  setelah  berlatih musik dengan peneliti, yaitu instrument piano RM 1. Konsentrasi  dan  fokus meningkat dalam belajar 2. Komunikasi  dua  arah mulai  terjalin  dengan baik 3. Dapat mengekspresikan sesuatu  dengan  mudah ketika  menyelesaikan tugasnya dengan baik. 4. Sifat  keautisan  seperti menggerutu  berkurang karena sibuk untuk membaca  notasi  warna dan memainkan belira.

## Hasil temuan lainya.
Perubahan hormonal menurunkan konsentrasi  anak,  Dilihat  dari  siklus ketiga  pertemuan  keenam  anak  autis kedua yang berjenis kelamin perempuan, sedang  mengalami  menstruasi  sehingga kegiatan  belajar  pada  saat  itu  tidak berjalan  kondusif,  anak  marah  dan membesarkan  mata  nya,  ia  membentak- bentak  peneliti  dan  tidak  ingin  lagi belajar musik pada hari itu. Permasalahan ini  juga  dibnarkan  kembali  pleh  Dr. Hidayat yang menyatakan bahwa walaupun  seseorang  berdiagnosa  autis, akan tetapi ia akan tetap megalami masa- masa puberitas, apalagi dilihat dari umur anak  autis  kedua  yaitu  16  tahun,  masa- masa  puberitas  anak  autis  perempuan apalagi  ketika  mengalami  menstruasi akan sama dengan kondisi anak perempuan normal lainnya, yang menjadi perbedaan  anatara  keduanya  halnya masalah  anak  normal  dapat  mengontrol rasa  sakit  yang  dialaminya  dengan melakukan  aktivitas  yang  ia  inginkan, lain halnya dengan anak autis yang tidak dapat mengontrol rasa sakitnya, sehingga jika ia dalam kondisi sedang melakukan sesuatu dan ada yang membuatnya harus mengerjakan sesuatu maka ia akan sangat marah, dan bahkan lebih agresif dari pada ia  biasanya.  Perubahan  hormonal  ini tidak hany dapat menggaggu konsentrasi anak, akan tetapi juga akan mengganggu mood , dan emosi anak.
Aulia, Sri Mustika. Pendidikan Musik Sebagai...
SIMPULAN Hasil penelitian menunjukkan terdapat banyak temuan yang didapatkan selama  penelitian  dalam  pendidikan musik, penemuan tersebut berupa: 1) Konsentrasi  ditandai  dengan waktu yang ditempuh anak dalam setiap pertemuan menjadi berkurang,  hal  itu  menandakan bahwa  anak  sudah  berkonsentrasi sehingga ia lebih cepat melaksanakan suatu materi, 2) Anak mengimplementasikan materi  yang  diberikan  cukup bagus,  perhatian  anak  kepada kegiatan  belajar  meningkat  denga tidak adanya lagi anak mencerikan atau  tiba-tiba  diam  selama  proses belajar  berlangsung,  kemudian respon  anak  terhadap  kegiatan belajar  sangat  baik,  kedua  anak menunjukan ciri-ciri yang berbeda dalam menunjukan respon mereka,yaitu dengan lebih percaya diri dalam menghadapi materi, dan anak  senang  menggunakan  kata- kata penyemangat dalam belajar.
3) Komunikasi  non  verbal  anak meningkat  menjadi  cukup  baik, walaupun  tidak  meningkat  secara tajam,
4) Gerakan  tubuh  anak  yang  pada awalnya  sering  melakukan  hal yang tidak sesuai dengan kegiatan perlahan mulai menghilang karena anak disibukkan dengan memainkan alat musik pukul yang mengharuskan anak berkonsentrasi penuh pada tangan. 5) Hasil penelitian lainnya menunjukan  konsep  warna  pada pendidikan  anak  musik,  yang ditandai dengan anak dapat mengenal  nada  dengan  baik,  dan mampu  memainkan  lagu  tanpa diiringi  oleh  notasi  musik  lagi, sehingga anak dapat berkonsentrasi penuh dengan nada dan  ritme  yang  ingin  dimainkan oleh anak. 6) Efektifitas  penelitian Design Based Research didapat konsentrasi anak dan juga menghasilkan  keluaran  ilmiah berupa  sintaks  pendidikan  musik untuk anak autis, kemudian keluaran  praktis  juga  sosial  yang didapat  hasil  dari  perkembangan anak dari segi bermain musik dan melanjutkan  pendidikan  musik berupa  pelatihan  setelah  kegiatan penelitian berkhir.
7) Penemuan lain yang  tidak kalah pentingnya  yang  didapatkan  oleh peneliti adalah anak autis
menunjukkan  sensitivitas  musikal yang baik, ditunjukkan anak dapat mengimitasi  lagu  dengan  baik hanya  dengan  melihat  dan mendengar. penemuan selanjutnya  adalah  perubahan hormonal  sangat  berpengaruh pada  kegiatan  anak,  walaupun dalam  penelitian  ini  perebuhan hormonal  hanya  ditunjukkan oleh anak autis perempuan saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Muttaqin, M.  (2008). Seni Musik  Klasik Untuk Sekolah Menengah Kejuruan. Jakarta: Direktorat Pembinaan  Sekolah  Menengah Kejuruan . Ormrod, J. E. (2009). Psikologi
Pendidikan . Jakarta: Erlangga.
Stanutz, S. (2009). Pitch Discrimination and  Melodic  Memory  in  Children with  Autism. Canada:  Heritage Branch.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Kombinasi  (Mixed  Methodes).  . Bandung: Alfabeta.