## Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dalam Pembelajaran Biologi Bermuatan Kearifan Lokal terhadap Keterampilan Proses Sains dan Karakter
I G N Yuda Pranata 1 , I B Putu Arnyana 2 12 Jurusan Pendidikan IPA Program Studi Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: yuda.pranata@undiksha.ac.id 1 , putu.arnyana@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis:  (1)  perbedaan  keterampilan  proses  sains dan karakter siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan inkuiri terbimbing dan kelompok siswa  yang  belajar  dengan  model  pengajaran  langsung,  (2)  perbedaan  keterampilan  proses sains antara kelompok siswa yang belajar dengan inkuiri terbimbing dan kelompok siswa yang belajar  dengan  model  pengajaran  langsung,  (3)  perbedaan  karakter  siswa  antara  kelompok siswa  yang  belajar  dengan  inkuiri  terbimbing  dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model pengajaran langsung.Jenis penelitian ini merupakan eksperimen semu dengan rancangan non equivalent postest only control group design . Populasi dalam penelitian ini berjumlah304 siswa dan  sampel  penelitian  yang  digunakan  adalah  76  siswa.  Data  dikumpulkan  dengan  tes keterampilan proses sains dan lembar observasi karakter siswa. Data yang diperoleh dianalisis dengan  analisis  deskriptif  dan  analisis  statistik  menggunakan  analisis  MANOVA.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa.(1)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  hal keterampilan  proses  sains  dan  karakter  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan model inkuiri terbimbing dan siswa yang belajar dengan model pengajaran langsung (F = 1,114; p<0,05),  (2)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan    dalam  hal  keterampilan  proses  sains  antara siswa  yang  belajar  dengan  inkuiri  terbimbing  dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model pengajaran  langsung  (F  =  8,443;  p<0,05),  (3)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  hal karakter  siswa  antara  siswa  yang  belajar  dengan  inkuiri  terbimbing  dan  kelompok  siswa  yang belajar  dengan  model  pengajaran  langsung  (F  =  223,287;  P<0,05),  selanjutnya  analisis  LSD menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih unggul dibandingkan dengan model pengajaran langsung baik dalam keterampilan proses sains dan karakter siswa.
Kata kunci: Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Keterampilan Proses Sains dan Krakter siswa

## Abstract
This  research  aimed  to  analyze:  (1)  difference  science  skill  process  and  learners character  between  learners  group  who  studied  with  guiding  inquiry  model  and  learners  group who studied with direct instruction model, (2) difference science process skill between learners group  who  studied  with  guiding  inquiry  model  and  learners  group  who  studied  with  direct instruction  model,  (3)  difference  learners  character  between  learners  group  who  studied  with guiding  inquiry  model  and  learners  group  who  studied  with  direct  instruction  model.  This research  was  Quasi  Experiment  with  non  equivalent  posttest  only  control  group  design.  The populations of this research were 304 learners, and the samples of this research that were used 76  learners.  Data  collected  process  was  done  by  test  of  science  process  skill  and  paper  of learner  character  observation.  Data  analyzed  by  descriptive  analyze  and  statistic  analyze  by MANOVA. The results of this research viewed as follows. (1) There was significantly difference of science process skill and learners character between learners group who studied with guiding inquiry model and learners group who studied with direct instruction model (F = 1,114; p<0.05), (2)  There  was  significantly  difference  of  science  skill  process  between  learners  group  who studied with guiding inquiry model and learners group who studied with direct instruction model (F  =  8,443;  p<0.05),  (3)  There  was  significantly  difference  of  learners  character  between learners  group  who  studied  with  guiding  inquiry  model  and  learners  group  who  studied  with direct instruction model (F = 223,287; P<0.05), furthermore, analyze of LSD viewed that guiding inquiry  model  better  than  direct  instruction  model  based  on  science  process  skill  and  learners character.
Keywords: Guiding  Inquiry  Learning,  Science  Skill  Process,  and  Learners  Character

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sarana  untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  berbudaya  dan  memiliki  sikap  keselarasan  dengan  alam.  Pendidikan  bukanlah sesuatu yang dinamis melain pendidikan adalah suatu hal  yang statis (Ambarsari., dkk, 2013). Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  pemerintah  telah  berupaya  melalui  penetapan  berbagai peraturan untuk menjamin agar setiap  warga negara memperoleh pendidikan  yang berkualitas (Hermawati, 2012). Sejalan dengan hal tersebut, pendidikan harus mampu membelajarkan dan mengembangkan  potensi  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  siswa,  sehingga  siswa  mampu menerapkan  keilmuan  yang  dimiliki  untuk  menghadapi  persaingan  dan  permasalahan  pada kehidupan  mereka.  Secara  formal  sistem  pendidikan  Indonesia  diarahkan  pada  tercapainya cita-cita  pendidikan  yang  ideal  dalam  rangka  mewujudkan  peradaban  bangsa  Indonesia  yang bermartabat  (UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  SISDIKNAS).  Tercapainya  cita-cita  pendidikan akan  melahirkan  generasi  yang  memiliki  sikap  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  berdaya  saing  menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Namun hingga saat ini masih saja di temukan permasalahan-permasalahan pendidikan. Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Hermawati  (2012)  pembangunan  pendidikan  yang diselenggarakan  sekarang  nampaknya  dapat  diakui  bersama  belum  mendapatkan  hasil  yang sesuai  dengan  harapan.  Salah  satu  penyebab  hasil  dari  sebuah  pendidikan  belum  sesuai harapan adalah cara mengajar yang masih di dominasi oleh guru dalam menjelaskan materi di dalam kelas. Apalagi pelajaran yang di ajarkan adalah pelajaran biologi yang cenderung dalam bentuk  hafalan.  Pembelajaran  biologi  di  sekolah  kebanyakan  masih  didominasi  dengan  cara yang  konvensional,  sehingga  siswa  cepat  menjadi  jenuh  dalam  berpikir  dan  ini  akan menyebabkan  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif.  Yuniastuti  (2013)  menyatakan  bahwa pelajaran  biologi  masih  diajarkan  dengan  sistem  hafalan  sehingga  kurang  mengembangkan proses  berpikir.  Seharusnya,  pembelajaran  biologi  yang  baik  ialah  pembelajaran  yang dilandaskan  pada  prinsip  keterampilan  proses,  di  mana  siswa  dididik  untuk  menemukan  dan mengembangkan sendiri fakta dan konsepnya sendiri (Yuniastuti, 2013).
Dimyati  dan  Moedjiono  (2015),  ada  berbagai  keterampilan  proses,  keterampilan- keteramilan  tersebut  terdiri  dari  keterampilan  dasar  proses  sains  ( basic  skill ),  dimulai  dari mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan dan mengkomunikasikan,  dan  keterampilan  terpadu  proses  sains  ( integrated  skill ),  dari  identifikasi variabel  sampai  dengan  yang  paling  kompleks,  yaitu  eksperimen.  Biologi  termasuk  dalam bidang kajian  ilmu sains dan juga sangat berkaitan dengan inkuiri secara sistematis, sehingga pembelajaran  bukan  hanya  sebagai  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep  tau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga  sebagai  suatu  proses  penemuan (Warianto, 2011). Inkuiri menurut Gulo (2004);  Ambarsari., dkk, (2013) berarti suatu rangkaian kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri.  Arnyana  (2011)  memaparkan  bahwa pembelajaran  dengan  pendekat  inkuiri  sangat  terintegrasi  meliputi  penerapan  proses  sains yang menerapkan proses berpikir logis dan kritis.
Suchman  (1996);  Hermawati  (2012)  memperkuat  keyakinan  ini  dengan  mengatakan bahwa inkuiri merupakan alat fundamental bagaimana anak belajar, karena pembelajaran sains (biologi)  tidak  dapat  dijalankan  tanpa  melalui  inkuiri.  Keunggulan  inkuiri  dalam  pembelajaran biologi  didukung  oleh  pernyataan  Bruner;  Amin,  (1987);  Hermawati,  (2012)  yang  menyatakan keuntungan mengajar dengan model inkuiri adalah : (1) siswa akan memahami konsep-konsep dasar  dan  ide-ide  yang  lebih  baik,  (2)  membantu  siswa  dalam  menggunakan  daya  ingat  dan transfer pada situasi-situasi proses belajar  yang baru, (3) mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja  atas  inisiatif  sendiri,  dan  (4)  mendorong  siswa  berpikir  inisiatif  dan  merumuskan hipotesanya  sendiri.  Salah  satu  dari  inkuiri  yang  dapat  digunakan  untuk  menanamkan keterampilan proses sains adalah inkuiri terbimbing. Dengan inkuiri terbimbing dapat membantu mengembangkan  kemampuan  mengamati,  menggolongkan  /mengklasifikasikan,  menaksir/ menginterpretasikan, meramalkan, menerapkan, merencanakan penelitian, mengkomunikasikan.
Inkuiri terbimbing terbilang suatu model yang tepat untuk membelajarkan biologi. Selain itu dalam penelitian ini pemebalajaran biologi juga diintegrasikan dengan kearifan lokal, dengan tujuan untuk menanamkan pendidikan karakter disamping keterampilan proses sains. Kearifan lokal  atau  sering  disebut  local  wisdom  dapat  dipahami  sebagai  usaha  manusia  dengan
menggunakan  akal  budinya  (kognisi)  untuk  bertindak  dan  bersikap  terhadap  sesuatu,  objek, atau peristiwa yang terjadi dalam ruang tertentu (Khusniati, 2014). Warigan (2011) menyatakan dalam  setiap  jengkal  hidup  manusia  selalu  ada  kearifan  lokal,  paling  tidak  kearifan  dapat muncul  pada  (a)  pemikiran,  (b)  sikap,  dan  (c)  perilaku  dan  ketiganya  hampir  sulit  untuk dipisahkan.  Dengan  demikian  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk menanamkan  pendidikan  karakter  pada  siswa.Dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing yang  diterapkan  pada  pelajaran  biologi  bermuatan  kearifan  lokal,  dapat  menanamkan  ketiga komponen aspek pada kurikulum 2013. Berdasarkan hasil penelitian Praptiwi (2012); Akhlis dan Dewi  (2014),  inkuiri  mampu  meningkatkan  unjuk  kerja  (aktivitas)  peserta  didik  dalam pembelajaran.    Selain  itu  inkuiri  termasuk  pembelajaran active  learning yang  dapat menanamkan  sikap  dan  perilaku  pada  siswa  selain knowledge .  Melihat  dari  permasalahan  di atas  maka  yang  akan  di  kaji  adalah  bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dalam  pembelajaran  biologi  bermuatan  kearifan  lokal  terhadap  keterampilan  sains dasar dan karakter siswa di SMP.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu (quasi  experiment) .  Menurut Sugiyono  (2014),  eksperimen  semu (quasi  experimental) merupakan  jenis  penelitian  yang mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  mengontrol  variabel- variabel  luar  yang  mempengaruhi  hasil  penelitian.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah non  equivalent  postest  only  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  seluruh  kelas  VII  yang  ada  di  SMP  N  1  Gianyar  tahun  ajaran  2015/2016,  yang berjumlah  8  kelas,  dengan  jumlah  siswa  304  orang  yang  terdistribusi  dalam  kelas-kelas  yang homogen  secara  akademik.  Sebelum  digunakan  sebagai  sampel  penelitian  kelas  terlebih dahulu    harus  diuji  kesetaraannya  untuk  mengetahui  bahwa  kelas  yang  digunakan  sebagai sampel  adalah  kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  setara  antara  kelas  satu dengan  yang  lainnya.  Uji  kesetraan  menggunakan spss  16.0  for  windows Sampel  diambil dengan  cara simple random  sampling,  yaitu  pemilihan  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi.    Kelas  yang  digunakan  sebagai sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIIB  dan  VIIC.  Berdasarkan  hasil  pengundian  juga diperoleh  hasil  kelas  VIIB  terpilih  sebagai  kelompok  eksperimen,  dimana  kelas  tersebut  diberi perlakuan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Kelas  VIIC  terpilih  sebagai  kelas  kontrol, dimana kelas tersebut diberi perlakuan model pengajaran langsung.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Sedangkan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  yaitu  keterampilan  proses  sains  dan  karakter siswa.  Data  pada  penelitian  ini  ada  dua  yakni  keterampilan  proses  sains  dan  karakter  siswa. Data mengenai keterampilan proses sains dikumpulkan menggunakan tes keterampilan proses sains  dengan.  Sedangkan  data  mengenai  karakter  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan lembar  observasi  karakter.  Pembuatan  instrumen  dalam  penelitian  ini,  terlebih  dahulu  disusun kisikisi instrumen. Kisi-kisi hasil belajar disusun dengan berpedoman pada kurikulum yang ada yakni  kurikulum  2013  menyangkut  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  aspek  materi  dan indikatornya. Kisi-kisi instrumen  keterampilam proses sains indikatornya diambil dari Nurohman (2010).  Sedangkan untuk karakter diadopsi dari Kemendiknas. Sebelum instrumen digunakan, terlebih dahulu dilakukan judgment oleh dua orang dosen untuk mendapatkan kualitas tes yang baik.  Setelah  dilakukan expert judgment maka  intrumen  akan  diujicobakan  instrumen. Selanjutnya di uji Konsistensi internal butir, daya beda, tingkat kesukaran, dan reliabilitas. Nilai reliabilitas  keterampilan  proses  sains  sebesar  0,73  yang  tergolong  tingggi  sedangkan  untuk karakter sebesar 1,00 yang tergolong sangat tinggi.
Hasil  penelitian  ini  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif,  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis. Hipotesis  yang  di  ajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  Terdapat  perbedaan  keterampilan proses  sains  dan  karakter  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  siswa yang belajar dengan model pengajaran langsung. (2) Terdapat perbedaan keterampilan proses sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  siswa  yang  belajar  dengan model  pengajaran  langsung.  (3)  Terdapat  perbedaan  karakter  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  siswa  yang  belajar  dengan  model  pengajaran  langsung. Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  MANOVA  daan  dilanjutkan  dengan  uji  signifikansi  skor rata-rata antar kelompok menggunakan Least Significant Difference (LSD).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah    keterampilan  proses  sains  dan    dan  karakter  siswa sebagai  hasil  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pengajaran langsung. Ada tiga hal penting  yang dibandingkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1)  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing    terhadap  keterampilan  proses  sains  dan karakter  siswa;  2)  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terdapap  keterampilan proses  sains;  3)  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terdapap  karakter  siswa. Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  dibelajar  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  81,44  dengan  nilai maksimum 100 sedangkan nilai minimum 66. Sedangkan untuk kelas yang dibelajarkan dengan model  pengajaran  langsung  nilai  rata-ratanya  sebesar  75,00  dengan  nilai  maksimum  94  dan nilai minimum 56. Deskripsi umum data keterampilan proses sains yang belajar dengan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pengajaran  langsung,  dapat  diindikasikan  bahwa secara deskriptif nilai rata-rata kelompok yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih tinggi dibandingkan dengan dengan kelompok yang dibelajarkan dengan model pengajaran langsung pada materi ekosistem dan pemanasan global bermuatan kearifan lokal.
Nilai  rata-rata  krakter  siswa  kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  adalah  3,29,  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran langsung adalah 3,08. Hasil perhitungan rata-rata menunjukan nilai rata-rata kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kontrol. Nilai karakter siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model pembelajaran langsung pada materi ekosistem dan pemanasan global bermuatan kearifan lokal, nilai tertinggi dan terendah yang di peroleh  siswa kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berturut-turut  adalah  4  dan 2,70.  Pada  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung,  nilai  tertinggi  dan terendah  secara  berturut-turut  adalah  3,80  dan  2,20.  Hasil  penelitian  ini  tidak  hanya berpedoman  pada  skor  rata-rata  keterampilan  proses  sains  dan  karakter  siswa,  tetapi  juga berpedoman  pada  skor  rata-rata  setiap  indikator.  Berikut  merupakan  hasil  deskripsi penguasaan setiap indikator ditunjukkan pada Tabel 1, Tabel 2  dan Tabel 3 berikut
Tabel  1. Deskripsi  Pencapaian  Setiap  Indikator  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Kedua Kelompok Perlakuan
Indikator MPIT MPL Mean Konversi skala 100 Kategori Mean Konversi skala 100 Kategori Mengobservasi 2,56 71,27 Tinggi 2,24 66,13 Cukup Mengajukan pertanyaan 2,85 80,31 Tinggi 2,71 75,29 Tinggi Membuat hipotesis 2,44 70,79 Tinggi 2,26 68,34 Cukup Merancang percobaan 2,22 64,16 Cukup 2,20 63,96 Cukup Memprediksi 2,26 68,34 Cukup 1,93 53,72 Rendah Mengkomunikasi kan 2,38 70,00 Tinggi 2,03 56,28 Cukup
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  dapat  dijelaskan  pada  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  pencapaian  rata-rata  skor  untuk  setiap  indikator  keterampilan  proses  sains.  Setiap komponen  indikator  pada  kelompok  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki  kualifikasi tinggi  dan  sedang.  Kelompok  model  pengajaran  langsung  terlihat  bahwa  hanya  satu  indikator yang berkualifikasi tinggi dan empat indikator masuk kategori cukup serta satu indikator masuk kategori  rendah.    Data  diatas  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  setiap  indikator penguasaan  keterampilan  proses  sains  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik dibandingan dengan model pengajaran langsung. Selain pencapaian tiap indikator keterampilan proses sains, diperoleh juga skor pencapaian karakter siswa sebagai berikut.
Tabel 2. Analisis Nilai Rata-Rata  Karakter Kelas Kelompok Eksperimen
Karakter Hasil observasi ke- Rata -rata Kategori 1 2 3 4 5 6 7 Kedislipinan 2,13 2,31 2,42 2,97 3,32 3,34 3,42 2,84 MB Rasa Ingin Tahu  2,28 2,31 2,34 2,92 3,02 3,21 3,31 2,77 MB Berpikir Logis 2,15 2,28 2,39 2,92 3,05 3,13 3,21 2,73 MB Jujur 2,07 2,34 2,47 3,02 3,05 3,15 3,39 2,78 MB Kerjasama 2,02 2,15 2,57 2,89 3,21 3,21 3,28 2,76 MB Tanggung Jawab 2,07 2,23 2,68 3,10 3,21 3,26 3,36 2,84 MB
Keterangan: MB (Mulai Berkembang)
Tabel 3. Analisis Nilai Rata-Rata karakter Kelas  Kelompok Kontrol
Karakter Hasil observasi ke- Rata- rata Kategori 1 2 3 4 5 6 7 Kedislipinan 1,75 2,00 2,31 2,31 2,44 2,86 3,02 2,38 MT Rasa Ingin Tahu  1,72 1,86 2,21 2,23 2,42 2,94 3,00 2,34 MT Berpikir Logis 1,51 1,68 2,28 2,31 2,44 2,92 3,10 2,32 MT Jujur 1,56 1,81 2,23 2,36 2,47 2,84 3,15 2,34 MT Kerjasama 1,51 1,73 2,21 2,42 2,47 2,92 2,07 2,19 MT Tanggung Jawab 1,67 1,89 2,05 2,31 2,31 2,94 3,18 2,33 MT
Keterangan, MT (Mulai Terlihat)
Berdasarkan  data  hasil  observasi  nilai  karakter  pada  Tabel  2  dan  Tabel  3  di  atas,  nilai setiap  aspek  karakter  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi    dari  kelas  kontrol  pada  pertemuan pertama  hingga  sampai  pada  pertemuan  ke  tujuh.  Rata-rata  nilai  karakter  kelas  eksperimen secara  keseluruhan  setiap  kategori  yaitu mulai  berkembang (MB),  sedangkan  nilai  rata-rata karakter siswa kelas kontrol secara keseluruhan setiap kategori yaitu mulai terlihat (MT). Uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas  data,  uji  homogenitas  varian  dan  uji kolinieritas  antar  variabel  terikat.  Uji  prasyarat  dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran  data penelitian  yang  akan  diuji  hipotesisnya  dan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  kolineritas.  Uji prasyarat dilakukan dengan menggunakan spss 16.00 for windows . Data yang didapat menjadi acuan  sebagai  analisis  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  multivariat  (MANOVA).  Uji normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  statistik Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk test. Kriteria pengujian yang dilakukan  adalah data yang memiliki sebaran distribusi normal jika niali signifikansinya lebih besar dari 0,05 dan jika lebih kecil dari 0,05 atau dalam hal lain data tidak  berdistribusi  normal.  berdasarkan  uji  statistik Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk memiliki  taraf  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  sebaran  data dapat  dikatakan    berdistribusi  normal.  Artinya  data  keterampilan  proses  sains  dan  karakter siswa berdistribusi normal pada taraf signifikasi 0,05.
Uji  homogenitas  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dan kelompok yang dibelajarkan dengan model pengajaran langsung menggunakan Levene’s  Test  of  Equality  of  Error  Variance .  Apabila  angka  signifikasi  yang  dihasilkan  lebih besar  dari  0,05,  maka  varian  yang  ada  adalah  homogen.  Hasil  uji  homogenitas  untuk keterampilan  proses  sains  dan  karakter  siswa  pada  kelompok  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  model  pengajaran  langsung  menunjukkan  angka  signifikansi  lebih  besar  dari 0,05.  Karena  taraf  signifikansinya  diatas  0,05,  maka  dengan  kata  lain  varian  antara  kedua kelompok  model  pembelajaran  dapat  dikatakan  adalah  homogen.  Uji  homogenitas  matriks kovarians  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Box’s  M  test .  Matriks  kovarians  antara  variabel terikat dikatakan homogen jika memiliki nilai signifikansi 0,05. nilai signifikansi pada uji Box’s M menunjukkan nilai 0,871, dengan demikian nilai signifikasinya lebih tinggi dari pada 0,05. Hal ini menyatakan  bahwa  matriks  varian  antara  variabel  keterampilan  proses  sains  dan  karakter siswa  dapat  dikatakan  homogen.  Uji  kolinieritas  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya korelasi  yang  signifikan  antara  variabel.  Uji  kolinieritas  dapat  diuji  dengan  menggunakan product  moment dengan  bantuan spss  16.00  for  windows .  Berdasarkan  hasil  perhitungan
menunjukan bahwa korelasi Pearson Product Moment r hitung = 0,673 dan Sig.(2-tailed) = 0,000, oleh  karena  r hitung <  0,8  dan Sig.(2-tailed) <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak hubungan  kolinieritas  yang  signifikan    antara  variabel  keterampilan  proses  sains  dan  karakter siswa  sehimgga  pengujian  dengan  menggunakan  MANOVA  dapat  dilanjutkan.  Uji  hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  multivariat  (MANOVA)  untuk  menunjukkan  apakah terdapat  perbedaan  keterampilan  proses  sains  dan  karakter  siswa  antara  kelompok  model inkuiri  terbimbing  dengan  kelompok  model  pengajaran  langsung  dalam  pembelajaran  biologi bermuatan  kearifan  lokal.  Pada  penelitian  ini  diajukan  tiga  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  yang petama digunakan MANOVA satu jalur, sedangkan untuk pengujian hipotesis kedua dan ketiga digunakan test  of  between-subjects  effects .  Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan program komputer spss 16.00 for windows . Hipotesis  pertama  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan keterampilan  proses  sains  dan  karakter  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pengajaran  langsung.    Berdasarkan    hasil pengujian diketahui taraf signifikansi untuk Pillai’s Trace, Wilks’ Lamda, Hotelling’s Trace, Roy’s Largest  Root dengan  F  =  1,114  dengan  taraf  signifikasi  0,000  yang  berarti  p<0,05,  dengan demikiandapat  diambil  keputusan  untuk  hipotesis  pertama  adalah  terdapat  perbedaan keterampilan  proses  sains  dan  karakter  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model pengajaran langsung. Jadi, dengan nilai taraf signifikansi  p<0,05,  maka  dapat  dikatakan  H 0 ditolak.  Hasil  uji  hipotesis  pertama  dapat disimpulkan bahawa terdapat perbedaan keterampilan proses sains dan karakter siswa antara siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pengajaran langsung.
Hipotesis  kedua  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan keterampilan  proses  sains  siswa    antara  kelompok model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan model pengajaran langsung,Berdasarkan rekapitulasi test of between-subjects effects , dapat di paparkan bahwa pengaruh model pembelajran yang di terapkan terhadap keterampilan proses sains,  ditunjukkan  dengan  harga  F  =  8,443  dengan  nilai  signifikasi  0,005,  dimana  p<0,05, sehingga H 0 ditolak. Jadi dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan keterampilan proses sains antara kelompok siswa  yang belajar dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model pengajaran  langsung.  Sebagai  tindak  lanjut  atas  pengujian  hipotesis  kedua,  maka  dilakukan analisis  perbedaan  skor  rata-rata  keterampilan  proses  sains  antara  kelompok  model pembelajan  inkuiri  terbimbing  dan  model  pengajaran  langsung.  Nilai  rata-rata  terestimasi  (µ) dan  simpangan  baku  dari  skor  keterampilan  proses  sains.  Berdasarkan    hasil  uji  terlihat perbedaan  skor  rata-rata  keterampilan  proses  sains  antara  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  model  pengajaran  langsung  adalah  ∆µ  =  [µ(MPIT)-µ(MPL)]  =  5,684  dengan simpangan baku sebesar 1,956 dan nilai signifikansi 0,005. Nilai signifikansi tersebut lebih kecil dari  0,05.  Skor  ∆µ  lebih  besar  dari  batas  penolakan  LSD  sebesar  3,4.  Jadi,  nilai  rata-rata keterampilan  proses  sains  antara  kelompok  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model pengajaran langsung berbeda secara signifikan pada taraf signifikansi 0,05.
Hipotesis  ketiga  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  karakter siswa  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan model pengajaran langsung. Pengujian hipotesis ketiga dengan menggunakan test of between- subjects  effects.  H0  ditolak  jika  kriteria  harga  F  memiliki  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05. Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  test  of  between-subjects  effects,  dapat  dipaparkan  bahwa pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  karakter  siswa  dengan  nilai  F  sebesar  223,287  dan memiliki  nilai  signifikansi  sebesar  0,000.    Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  signifikansi  lebih kecil dari pada 0,05, sehingga H0 ditolak, dengan demikian terdapat perbedaan karakter siswa antara  kelompok  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pengajaran  langsung. Sebagai tindak lanjut dari hipotesis ketiga, selanjutnya dilakukan analisis signifikansi perbedaan skor  rata-rata  karakter  siswa  antara  kedua  kelompok  model  pembelajaran.  Skor  rata-rata terestimasi  (µ)  dan  simpangan  baku  dari  skor  karakter  siswa  kelompok  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan  model  pengajaran  langsung.    Berdasarkan  hasil  pengujian  terlihat perbedaan  nilai  rata-rata  karakter  siswa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model pengajaran  langsung  adalah  ∆µ  =  [(MPIT)-µ(MPL)]  sebesar  0,703  dengan  simpangan  baku 0,047 dan nilai signifikansi sebesar 0,000. Nilai signifikansi tersebut lebih kecil dari pada 0,05. skor ∆µ lebih besar dari pada batas penolakan LSD sebesar 0,08. Jadi nilai rata-rata karakter siswa antara kelompok model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model pengajaran langsung berbeda secara signifikan pada taraf signifikansi 0,05.
Pembahasan  dalam  penelitian  ini  akan  membahas  lebih  mendalam  tentang  hasil penelitian  dan  pengujian  hipotesis  mengunakan  uji  MANOVA,  Hasil  penelitian  yang  dibahas meliputi 1) perbedaan ketrampilan proses sains dan karakter siswa yang belajar dengan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  model  pengajaran  langsung,  2)  perbedaan keterampilan  proses  sains  siswa  yang  belajar  dengan  model  inkuiri  terbimbing  dan  dengan model  pengajaran  langsung,  3)  perbedaan  karakter  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dan  dengan model pengajaran  langsung. Pembahasan secara mendalam dapat dilihat pada bahasan selanjutnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  keterampilan  proses  sains  dan  karakter  siswa  yang  signifikan  antara  kelompok. Model pembelajaran inkuiri terbimbing secara teori dapat memberikan hasil lebih baik terhadap keterampilan  proses  sains  dan  karakter  siswa,  dibandingkan  dengan  model  pengajaran langsung.
Berdasarkan hasil uji menunjukkan bahwa keterampilan proses sains dan karakter siswa berbeda  secara  signifikan antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Hasil  penelitian ini  sesuai  dengan  pendapat  dari  Sadia  (2014)  yang  menyatakan  model  pembelajaran  inkuiri bertujuan  untuk  melatih  kemampuan  peserta  didik  untuk  melakukan  penelitian,  menjelaskan fenomena,  menemukan  inti  dan  makna  dari  suatu  permasalahan,  dan  memecahkan permasalahan  melalui  prosedur  ilmiah  yang  dilakukan  secara  mandiri.    Model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  memiliki  beberapa  keuntungan  yang  salah  satunya  adalah  membangun konsep secara mandiri (Self-concept) . Hal ini sesuai dengan prinsip dasar keterampilan proses sains  dimana  peserta  didik  menemukan  suatu  konsep  atau  prinsip  dan  juga  teori,  untuk mengembangkan konsep yang sudah ada sebelumnya. Penerapan model pembelajaran inkuiri juga  memberikan  ruang  untuk  membiasakan  siswa  dalam  upaya  menemukan  suatu  konsep untuk bersikap kedisiplinan, rasa ingin tahu, berpikir logis, jujur, kerjasama dan tanggung jawab. Hal  ini  juga  didukung  oleh  Miftakhul.,  dkk  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  inkuiri  terbimbing dapat  mengembangkan  nilai-nilai  karakter  kerjasama,  disiplin,  mandiri,  ingin  tahu,  kerja  keras, jujur  dan  santun.  Dalam  hal  ini  model  pembelajaran  memiliki  fungsi  ganda  yaitu  menumbukan keterampilan proses sains dan karakter (sikap) pada siswa.
Model  pembelajaran  inkuiri  memiliki  dasar  filosofi  paham  konstruktivisme  dimana pengetahuan  merupakan konstruksi  dari  diri  sendiri.  Peranan  guru  dalam model  pembelajaran inkuiri terbimbing sebagai jembatan dalam pelaksanaan inkuiri.
Dalam proses inkuiri, tahap mengumpulan data merupakan proses mental yang penting dalam  pengembangan  intelektual  (Sadia,  2014).  Dalam  hal  ini  guru  memiliki  peranan  sebagai fasilitator,  misalnya  mengajukan  pertanyaan  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  menemukan informasi-informasi  yang  di  butuhkan  untuk  pengujian  hipotesis.  Memcari  informasi  dapat membentuk  siswa  berpikir  logis,  memiliki    rasa  ingin  tahu  dan  kerjasama, sehingga  data  yang diperoleh dapat dipertanggung jawabkan.
Oleh  karena  itu,  siswa  harus  difokuskan  untuk  memahami  konsep  dan  prinsip  sains sehingga  keterampilan  proses  sains  dan  karakter  akan  meningkat.  Sedangkan,  model pengajaran  langsung  pada  prinsipnya  bukan  model  yang  berlandasan  konstruktivisme.  Jadi peserta didik hanya menerima konsep untuk dipelajari, itulah yang menyebabkan peserta didik cenderung kurang  aktif  dalam pembelajaran.
Model  pengajaran  langsung  merupakan  model  pembelajaran  yang  menitik  beratkan pada  pendekatan  dekduktif  untuk  mengajarkan  dua  macam  pengetahuan  yaitu  pengetahuan deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural.  Model  pengajaran  langsung  menitik  beratkan  pada kemampuan  peserta  didik  untuk  mengolah  informasi  melalui  kegiatan  mengamati, mendengarkan  dan  mencatat.  Dengan  demikian  dominasi  guru  yang  dominan  dalam pembelajaran berdampak pada peserta didik untuk mengembangkan keterampilan proses, rasa ingin  tahu,  berpikir  logis  dalam  mengembangkan  pengetahuan  yang  dimiliki,  sehingga berpengaruh terhadap keterampilan proses sains dan karakter peserta didik itu sendiri.
Berdasarkan  deskripsi  landasan  oprasional  teoritik  tersebut  dan  dari  hasil  penelitian, dapat diyakini bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih unggul dibandingkan dengan model pengajaran langsung dalam pencapaian keterampilan proses sains dan karakter. Dalam penelitian ini menunjukan nilai rata-rata model pembelajaran inkuiri terbimbing berkategori baik, sedangkan  rata-rata  karakter  menunjukkan  kategori  mulai  berkembang,  sedangkan  nilai  rata- rata kelompok  model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih tinggi dibandingkan  dengan model pengajaran langsung. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bawah model pembelajaran inkuiri terbimbing  lebih tepat diterapkan untuk melatih dan menumbuhkan keterampilan proses sains dan karakter dibandingkan dengan model pengajaran langsung.
Selanjutnya  adalah  menganalisis  perbedaan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  model  pengajaran  langsung  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa.  Hasil penelitian  ini  dapat  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  proses  sains  yang signifikan  antara  kedua  kelompok.  Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  Ambarsari.,  dkk  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran  inkuiri terbimbing  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  ketrampilan  proses  sains  siswa. Tindak  lanjut  dari  pengujian  hipotesis  kedua  dilakukan  analasis  signifikansi  perbedaan  skor rata-rata keterampilan proses sains antara kelompok model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model  pengajaran  langsung  menggunakan  metode Least  Significant  Difference (LSD).  Hasil analsis  menunjukkan  perbedaan  skor  rata-rata  keterampilan  proses  sains  antara  model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model pengajaran langsung diperoleh skor rata-rata kedua model berbeda secara signifikan pada taraf signifikansi 0,05. Penelitian ini menunjukkan bahwa model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pengajaran langsung dalam hal mengembangkan dan meningkatkan keterampilan proses sains.
Keterampilan  proses  sains  dalam  hal  ini  merupakan  keseluruhan  proses  ilmiah  yang terarah    (baik  kognitif  maupun  psikomotor)  yang  dapat  digunakan  untuk  menemukan  suatu konsep atau prinsip dan juga teori, untuk mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya, ataupun  melakukan  penyangkalan  terhadap  suatu  penemuan  (Indrawati;  Nuh,  2010).  Jadi dengan  kata  lain  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  sains  melibatkan  kemampuan berpikir  peserta  didik,  dengan  demikian  hal  ini  dapat  digunakan  untuk  melatih  peserta  didik mengembangkan konsep  yang dimiliki. Selain itu tiap  indikator keterampilan proses sains skor rata-rata  yang  direoleh  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pengajaran  langsung  .  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suwandri  (2015)  juga  mendapatkan  hasil  bahwa  dengan pencapaian tiap indikator keterampilan proses sains tergolong kriteria tinggi.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  setiap indikator  dari  keterampilan  proses  sains  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pengajaran langsung. Jika dibandingkan skor pencapaian setiap indikator keterampilan proses sains antara kelompok  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  skor pencapaian setiap indikator keterampilan proses sains kelompok model pengajaran langsung.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  model  pembelajaran  yang berlandaskan  pada  proses  untuk  memperoleh  suatu  informasi  ilmiah  dengan  cara  melakukan observasi  dan  dengan  bereksperimen  yang  bertujuan  untuk  mencari  jawaban  dari  pertanyaan atau memecahkan masalah yang telah dirumuskan dengan menggunakan kemampuan berpikir logis,  analitis  dan  kritis  (Sadia,  2014).  Guru    berfungsi  membantu  peserta  didik  dalam  untuk mencari  informasi  dan  bereksperimen  untuk  menemukan  jawaban  dari  pertanyaan  atau memecahkan  masalah  sampai  peserta  didik  menemukan  jawaban  atas  petanyaan  yang diajukan sehingga mendapatkan sebuah konsep. Dengan model inkuiri terbimbing keterampilan proses  sains  akan  terlaksana  dengan  baik.  Berbeda  dengan  model  pengajaran  langsung, ketrampilan  proses  sains  bergantung  kepada  kemampuan  peserta  didik  dalam  hal mengasimilasikan  suatu  informasi  atau  konsep  yang  diberikan  oleh  guru  melalui  kegiatan mendengarkan,  mengamati  dan  mencatat.  Jadi  model  pengajaran  langsung  kurang memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  terlibat  dalam  menemukan  dan  membentuk konsepnya. Berdasarkan teori tersebut, secara deskriptif penelitian ini juga menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  keterampilan  proses  sains  antara  kelompok  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dengan model pengajaran langsung.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  skor  rata-rata  keterampilan  proses  sains  pada kelompok model pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki skor rata-rata post test sebesar 81,44 dan standar deviasi 8,26, sedangkan untuk kelompok model pengajaran langsung skor rata-rata post test sebesar 75,76 dan standar deviasinya 8,78. Skor rata-rata keterampilan proses sains setelah  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi  dibandingkan dengan dibelajarkan dengan model pengajaran langsung.
Terakhir  adalah  menganalisis  perbedaan  karakter  siswa  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pengajaran  langsung. Secara  statistik  bahwa  terdapat  perbedaan  karakter  siswa  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pengajaran  langsung.  Sebagai  tindak  lanjut  dari pengujian  hipotesis  ketiga,  selanjutnya  dilakukan  analisis  signifikansi  perbedaa  skor  rata-rata karakter  siswa  antra  kelompok  model  pemebelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pengajaran langsung  dengan  menggunakan  uji Least  Significant  Difference (LSD).  Hasil  analisis  lanjutan menunjukkan  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  karakter  siswa  model  pembelajaran  inkuiri
terbimbing  dan  model  pengajaran  langsung  adalah  nilai  rata-rata  karakter  siswa  antara kelompok  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pengajaran  langsung  berbeda secara signifikan pata taraf signifikansi 0,05. Hasil analisis secara deskriptif juga menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  karakter  siswa  antara  kelompok  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  model  pengajaran  langsung.  Pada  kelompok  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  nilai  skor  rata-rata  karakter  siswa  3,29    dengan  standar  deviasi  0,32.  Kelompok model  pengajaran  langsung  nilai  skor  rata-rata  karakter  siswa  sebesar  3,08  dengan  standar deviasi  0,36.  Skor  rata-rata  karakter  siswa  pada  kelompok  model  pemebelajaran  inkuiri terbimbing  apabila di konversikan, maka berada pada
Penelitian  ini  perbedaan  karakter  siswa  antara  klompok  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dan kelompok model pengajaran langsung dapat juga dilihat dari pencapaian setiap dimensi karakter siswa  yang dinilai. Hasil  Penelitian  yang dilakukan oleh Miftakhul (2012) juga menunjukkan dengan inkuiri terbimbing dapat mempengaruhi peningkatan aspek karakter yang dinilai pada setiap pertemuannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  perbedaan  antara pencapaian  setiap  dimensi  karakter  siswa  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pengajaran  langsung.  Jika  dibandingkan  skor pencapaian setiap dimensi karakter siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing  lebih  baik  dibandingkan  dengan  skor  pencapaian  setiap  dimensi model  pengajaran langsung. Hal  ini juga  didukung oleh  Sadia (2014)  yang menyatakan keterlibatan siswa dalam kegiatan  kegiatan  inkuiri  akan  memberikan  kesempatan  kepada  individu-individu  siswa  untuk memupuk  rasa  tanggung  jawab,  mengembangkan  kreativitas,  memupuk  kejujuran, menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  menumbuh  kembangkan  rasa  percaya  diri.    Bebeda  halnya dengan model pengajaran langsung yang pondasi pembelajarannya lebih berorientassi kepada guru.

## 4.  Simpulan dan Saran
Terdapat  perbedaan  keterampilan  proses  sains  dan  karakter  siswa  anatara  kelompok model  pemebalajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pengajaran  langsung.  Dengan  nilai  F sebesar  1,114  dengan  taraf  signifikasi  0,000  yang  berarti  p<0,05.  Terdapat  perbedaan kterampilan  proses  sains  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  model  pengajaran  langsung  dengan  nilai  F  =  8,443  dengan  nilai  signifikasi 0,005, dimana p<0,05. Berdasarkan uji LSD, diperoleh hasil 5,684 nilai signifikansi 0,005  yang lebih kecil dari 0,05. Skor LSD yaitu 3,4. Jadi dapat dikatakan keterampilan proses sains siswa kelompok  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pengajaran  langsung  berbeda secara  signifikan.  Terdapat  perbedaan  karakter  siswa  kelompok  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  model  pengajaran  langsung  dengan  nilai  F  sebesar  223,287  dan  memiliki  nilai signifikansi 0,000 atau P<0,05.  Berdasarkan uji lanjutan dengan LSD, hasil diperoleh sebesar 0,0703 dan nilai signifikansinya sebesar 0,000  yang lebih kecil dari 0,05. Skor LSD yaitu 0,08. Jadi  karakter  siswa  kelompok  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pengajaran langsung berbeda secara signifikan.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap keterampilan  proses  sains  dan  karakter  siswa.  Dengan  demikian  guru  bisa  mengaplikasikan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran  di  kelas.    Penelitian  ini  hanya dilakukan  pada  pokok  bahasan  ekosistem  dan  pemanasan  global  saja,  sehingga  penulis menyarankan  kepada  peneliti  lain  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing pada pokok bahasam terutama disiplin Ilmu Pengetahuan Alam, karena model ini berlandasan konstrutivisme  oleh  karena  itu  sangat  cocok  diterampakan  dalam  pembelajaran  untuk membangun konsep pada peserta didik.

## Daftar Pustaka
Akhlis, I. N., R.  Dewi.  2014. “Perangkat pembelajaran Science Berorientasi Cultural  Deviance Solution Berbasis  Inkuiri  Menggunakan  Ict  Untuk  Mengembangkan  Karakter  Peserta Didik”, Jurnal Pendidikan IPA , 3(1), 86-94.
Arnyana,  I.  B.  P.  2011. Buku  Ajar  Strategi  Belajar  Mengajar .  Singaraja:  Jurusan  Pendidikan Biologi Fakultas MIPA. Universitas Pendidikan Ganesha.
Ambarsari,  W,  S,  Santosa,  Maridi.  2013.  “Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Dasar  Pada  Pelajaran  Biologi  Siswa  Kelas  Viii Smp Negeri 7 Surakarta”, Jurnal Pendidikan Biologi , 5(1), 81-95.
Dimyati & Mudjiono, 2015, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: PT Rineka Cipta
Hermawati,  M.  N.  W.  2012 .  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Penguasaan Konsep  Biologi  danS  ikap  Ilmiah  Siswa  SMA  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa . Artikel . Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Khusniati, M. 2014. “Model Pembelajaran Sains Berbasis Kearifan Lokal Dalam Menumbuhkan Karakter Konservasi”. Indonesian Journal of Conservation . 3(1),  ISSN: 2252-9195.
Miftakhul,  J.  Sugianto  &  Sarwi.  2012. “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berorientasi Nilai  Karakter  Melalui  Inkuiri  Terbimbing  Materi  Cahaya  Pada  Siswa  Kelas  Viii  Sekolah Menengah Pertama”. Journal of Innovative Science Education . 1(1).  ISSN 2252 – 6412.
Nurohman,  S.  2010. Penerapan  Seven  Jump  Method  (SJM)  Sebagai  Upaya  Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa .  Yogyakarta:  FMIPA  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Sadia, I. W. 2014. Model-Model Pembelajaran Sains Konstruktivistik , Yogyakarta: Graha Imu.
Sugiyono, 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R & D . Bandung: Alfbeta.
Suwandri, H. N. M. 2015. Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Keterampilan Proses Sains  dan  Sikap  Ilmiah  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  SMP. Tesis .  Pasca  Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003. tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Warianto, C. 2011. Biologi sebagai ilmu . Makalah. Online. Diakses 9 Juni 2015.
Wagiran.  2011.  Pengembangan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  Hamemayu  Hayuning Bawana (Identifikasi Nilai-Nilai Karakter Berbasis Budaya), Jurnal Pendidikan Karakter , 2 (3).
Yuniastuti.  E.  2013,  “Peningkatan  Ketrampilan  Proses,  Motivasi,  Dan    Hasil    Belajar  Biologi Dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Siswa Kelas VII SMP Kartika V- 1 Balikpapan”. Jurnal Penelitian  Pendidikan .14(1).