## BTL SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATERI CAHAYA

## Abdul Rochim

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar fisika materi cahaya melalui model pembelajaran Better Teaching and Learning (BTL) bagi peserta didik kelas VIII G SMP 1 Kudus Tahun Pelaja- ran 2011/2012
Penelitian ini dilakukan dengan mengambil subyek peserta didik ke- las VIII G SMP 1 Kudus sejumlah 26 anak terdiri dari 14 anak laki-laki dan 12 anak perempuan, dimana peneliti sebagai guru IPA (fisika) pada kelas tersebut.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  5  bulan  dari  bulan  Maret  2012 sampai bulan Juni 2012.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah penelitian tin- dakan kelas yang terdiri dari 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari 4 tahapan  yaitu  perencanan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting). Pada siklus 1 tindakan yang dilaku - kan dengan model pembelajaran BTL dengan menitikberatkan lembar ker- ja terbimbing sedangkan pada siklus 2 tindakan yang dilakukan dengan model  pembelajaran  BTL  dengan  menitikberatkan  lembar  kerja  terbuka dan pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar.
Hasil penelitan menunjukkan bahwa secara teoritik dan empirik me- lalui model pembelajaran  BTL dapat meningkatkan aktivitas dan hasil be- lajar fisika materi cahaya bagi peserta didik kelas VIII G SMP 1 Kudus pada semester  2  tahun  2011/2012.  Peningkatan  aktivitas  belajar  fisika  sebesar 49% dari kondisi awal 64  menjadi 94. Sedangkan Peningkatan hasil belajar fisika sebesar 22 % dari kondisi awal 72 menjadi 88.
Kata  Kunci: Aktivitas  belajar,  Hasil  belajar,  Model  Pembelajaran BTL

## Abdul Rochim

## PENDAHULUAN
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis  sehingga  IPA  bukan hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga  meru- pakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembela- jarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung un- tuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk mem- peroleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar (Permendiknas 23 tahun 2006).
Kondisi di lapangan menunjukkan bahwa pelajaran Ilmu Pen- getahuan Alam (IPA), khususnya materi Fisika, dirasakan sebagai pelajaran yang sulit dan membosankan. Fisika dianggap sebagai pe- lajaran yang sulit karena banyak teori dan rumus sehingga kurang dapat dipahami. Hal ini ditunjukkan dengan hasil ulangan harian siswa terhadap mata pelajaran Fisika yang belum mencapai tuntas belajar. Nilai KKM mata pelajaran Fisika sebesar 80. Hasil nilai rata- rata ulangan harian 72 dan siswa yang telah tuntas belajar sebanyak 70%. Pencapaian nilai KKM dilakukan dengan remedial teaching dan remedial testing . Kenyataan lain dalam kegiatan belajar mengajar fisi - ka, umumnya siswa menampakkan sikap kurang bergairah, kurang bersemangat, dan kurang siap menerima pelajaran sehingga moti- vasi belajar siswa juga sangat rendah. Ditandai dengan persentase aktivitas belajar siswa hanya sebesar 64%.
Saat menghadapi ujian nasional seringkali guru harus mengu- lang lagi pelajaran di kelas sebelumnya. Catatan peneliti setiap kali mereview pokok bahasan sebelumnya, terutama di jenjang kelas di bawahnya, terlihat siswa kurang begitu menguasai materi tersebut. Bahkan seakan-akan materi tersebut, belum diajarkan sebelumnya. Laporan Analisis Ujian Nasional Tahun 2011 oleh BSNP menunjuk- kan, daya serap pada SKL jenjang kelas VII, menentukan massa je-
nis benda sebesar 54,01% begitu juga dengan SKL jenjang kelas VIII, menentukan besaran pada alat optik sebesar 64,54%.  Daya serap SKL jenjang kelas IX, menentukan jenis muatan listris statis sebesar 92,36%. Hal ini menunjukkan besar persentase siswa yang menjaw- ab benar pada SKL pada jenjang kelas VII dan kelas VIII tersebut relatif lebih rendah dibandingkan dengan SKL pada jenjang kelas IX.  Kemampuan  mempertahankan  kualitas  penguasaan  konsep yang  tersimpan  pada longterm  memory siswa  sangat  minimal.  Hal ini dikarenakan proses belajar mengajar yang dialami siswa kurang bermakna bagi mereka.
Kenyataan ini mendorong peneliti untuk melakukan perbaikan pembelajaran agar dapat membangkitkan motivasi dan kebermak- naan  belajar  siswa.  Guru  menumbuhkan  keyakinan  siswa  bahwa sebenarnya mereka telah belajar fisika sepanjang hari dengan tanpa disadarinya.  Di  samping  itu,  guru    juga  melibatkan  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan melibatkan aktivitas siswa, di- harapkan siswa mampu menemukan kebermaknaan suatu proses pembelajaran sehingga diharapkan kualitas konsep yang tersimpan dalam logterm memory- nya meningkat. Model  pembelajaran Better  Teaching  and  Learning (BTL)  yang awalnya merupakan materi pelatihan yang dilaksanakan oleh De- sentralized  Base  Education (DBE3)  dan  dibiayai  oleh United  State  of America International Development (USAID) dengan  nama Pengaja- ran Profesional dan Pembelajaran Bermakna namun lebih dikenal dengan istilah BTL yang merupakan paket pelatihan yang menitik- beratkan pada life skill for youth dengan sasaran jenjang pendidikan tingkat SMP. BTL dikembangkan berdasarkan kenyataan di lapan- gan  bahwa  pembelajaran  kurang  memberdayakan  siswa,  dalam proses belajar mengajar.
Keterampilan  proses  sains  pada  pembelajaran  fisika  meru - pakan manipulasi pembelajaran sehingga siswa dapat menemukan sendiri  fakta-fakta,  membangun  konsep  dan  teori  dengan  keter- ampilan intelektual dan sikap ilmiah siswa sendiri sejalan dengan model pembelajaran BTL. Pengenalan model pembelajaran BTL ini perlu  disebarluaskan  dan  dikembangkan  lebih  lanjut  disesuaikan dengan  kebutuhan  mata  pelajaran  IPA,  khususnya  materi  Fisika.

## Abdul Rochim
Keefektifan  penerapan  model  pembelajaran  BTL  secara  akademik juga perlu diteliti.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagaimana  peningkatan  aktivitas  belajar materi cahaya pada peserta didik kelas VIII G SMP 1 Kudus setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran BTL, Dan (2) Bagaimana peningkatan  hasil  belajar  materi  cahaya  pada  peserta  didik  kelas VIII G SMP 1 Kudus setelah dibelajarkan dengan model pembela- jaran BTL?
Sedangkan tujuan penelitian adalah: (1) Peningkatan aktivitas belajar materi cahaya pada peserta didik kelas VIII G SMP 1 Kudus setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran BTL, dan (2) Pen- ingkatan hasil belajar materi cahaya pada peserta didik kelas VIII G SMP 1 Kudus setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran BTL.
Adapun manfaat Penelitian (1) bagi peserta didik adalah: dapat meningkatnya aktivitas dan hasil belajar fisika Manfaat bagi penel - iti, (2) bagi Peneliti: Melalui model pembelajaran BTL dapat menin- gkatkan aktivitas dan hasil belajar materi cahaya pada peserta didik kelas VIII G SMP 1 Kudus, dan (3)  bagi sekolah adalah:   meningkat- nya prestasi sekolah dan hasil Ujian Nasional mata pelajaran IPA.

## LANDASAN TEORI Model Pembelajaran BTL
Model pembelajaran BTL yang awalnya merupakan paket pela- tihan yang dilaksanakan oleh Decentralized Basic education 3 (DBE3) Project, yang dibiayai  USAID yang bertujuan untuk mendukung Departemen Pendidikan Nasional dan Departemen Agama dalam meningkatkan mutu dan relevansi pendidikan menengah pertama dan pendidikan non formal. Paket pelatihan ini bernama Pengaja- ran  Profesional  dan  Pembelajaran  Bermakna  dan  lebih  diperjelas lagi dengan nama Priktik Mengajar yang Baik, namun lebih dikenal dengan istilah BTL yang merupakan paket pelatihan yang menitik- beratkan pada life skill for youth dengan sasaran jenjang pendidikan tingkat SMP.
BTL dikembangkan berdasarkan kenyataan di lapangan bahwa
pembelajaran kurang memberdayakan peserta didik dalam proses belajar mengajar. Peserta didik hanya sebagai obyek pembelajaran, aktivitas belajar peserta didik kurang optimal dan media pembela- jaran kurang termanfaatkan oleh peserta didik. Pendekatan yang di- yang di- pakai dalam model pembelajaran BTL ini meliputi lima unsur kunci dari pengalaman pembelajaran yaitu Introduction (Kenalkan), Con- nection (Hubungkan), Application (Terapkan), Reflection (Refleksi), dan Extension (Kegiatan Lanjutan). Penggunaan kerangka ICARE dimaksudkan untuk memastikan bahwa para peserta didik memi- liki kesempatan untuk mengaplikasikan apa yang telah mereka pe- lajari (Tim Penyusun DBE3, 2009).
Proses  pembelajaran  BTL  mengintegrasikan  keterampilan- keterampilan  yang  dapat  memberdayakan  peserta  didik  meliputi pertanyaan  tingkat  tinggi,  pembelajaran  kooperatif,  pemanfaatan lingkungan kelas, lembar kerja, dan pemanfaatan media belajar.

## Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar peserta didik yang diharapkan dalam model pembelajaran BTL antara lain sebagai berikut.
1.  Pertanyaan  tingkat  tinggi,  kegiatan  yang  terlibat  berupa  keg- iatan mendengarkan dan menulis pertanyaan, serta oral dalam menjawab pertanyaan.
2.  Pemecahan  masalah,  kegiatan  yang  terlibat  berupa  kegiatan mendengarkan, menulis, bekerja dengan alat visual, mempela- jari masalah, mengapresiasi literatur dan menyajikan informasi.
3.  Pembelajaran  kooperatif,  kegiatan  yang  terlibat  berupa    keg- iatan mendengarkan, oral untuk berkomunikasi, visual, mental dan emosional.
4.  Pemanfaatan  lingkungan  kelas,  kegiatan  yang  terlibat  berupa kegiatan visual, fisik, emosional, kontruksi, eksekusi dan trip.
5.  Lembar  kerja,  kegiatan  yang  terlibat  berupa  kegiatan  visual, mempelajari  masalah,  eksekusi,  mengapresiasi  literatur,  dan menyajikan informasi.
6.  Pemanfaatan media pembelajaran, kegiatan yang terlibat beru- pa kegiatan visual, oral, mental, emosional.

## Abdul Rochim

## Kerangka Berpikir
Dalam pembelajaran, aktivitas dan hasil belajar peserta didik merupakan  hal  yang  sangat  penting.  Proses  pembelajaran  yang mengoptimalkan  seluruh  aktivitas  peserta  didik  akan  berdampak kepada kebermaknaan dan longterm memory peserta didik mening- kat, dan pada akhirnya hasil belajar juga akan meningkat.
Pada  kondisi awal, proses pembelajaran yang telah dilakukan menunjukkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik rendah. Su- paya aktivitas dan hasil belajar peserta didik meningkat maka guru dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran BTL yang mengintegrasikan  keterampilan  pertanyaan  tingkat  tinggi,  pem- ecahan masalah, pembelajaran kooperati, pemanfaatan lingkungan kelas, pemanfaatan media pembelajaran, dan lembar kerja. Pembe- lajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  BTL  akan  me- ningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.

## METODOLOGI PENELITIAN
Subyek  dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII G SMP 1 Kudus pada semester 2 tahun pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 26 peserta didik terdiri dari 14 peserta didik laki-laki dan 12 peserta didik perempuan. Sedangkan objek dalam penelitian ini adalah aktivitas belajar fisika, hasil belajar fisika, dan pemanfaatan model pembelajaran BTL.
Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  ativitas  belajar peserta didik dan guru meliputi data aktivitas belajar pada kondisi awal, data aktivitas belajar pada siklus 1 dan data aktivitas belajar pada siklus 2 dianalisis menggunakan teknik deskriptif kompara- tif dilanjutkan dengan refleksi.  Sedangkan teknik yang digunakan untuk menganalisis data hasil belajar peserta didik yang meliputi data hasil belajar pada kondisi awal, data hasil belajar pada siklus 1 dan data hasil belajar pada siklus 2 dianalisis menggunakan teknik deskriptif  komparatif  dilanjutkan  dengan  refleksi.  Refleksi,  yaitu membuat  simpulan  berdasarkan  deskriptif  komparatif  kemudian memberi  ulasan  atas  simpulan  tersebut  untuk  menentukan  perlu tidaknya siklus berikutnya.
Indikator kinerja dalam penelitian ini dilihat dari peningka-
tan aktivitas dan hasil belajar fisika melalui pembelajaran dengan model pembelajaran BTL. Indikator keberhasilan direfleksikan den - gan: Peserta didik memperoleh nilai aktivitas belajar ≥ 85 dan  mem - peroleh nilai rata-rata hasil belajar ≥ 85 pada akhir siklus.
Penelitian  ini dilakukan menggunakan metode Penelitian Tin- dakan Kelas yang terdiri dari 2  siklus.  Tindakan  dalam  setiap  sik- lus  saling  berkaitan  erat.  Pada  siklus  1  pembelajaran  dilakukan dengan    menggunakan  model  pembelajaran  BTL  dengan  lembar kerja terbimbing dan media yang tersedia, sedangkan  pada  siklus 2  dengan memanfaatkan model pembelajaran BTL dengan lembar kerja terbuka dan media lingkungan sekitar. Siklus 1 dan 2 berlang- sung pada 6 pertemuan  (12  jam  pelajaran). Variabel  yang  diteliti adalah  pemanfaatan model pembelajaran BTL  sebagai  penyebab serta aktivitas belajar dan hasil belajar sebagai akibat.
Tahapan-tahapan    dalam    tiap    siklus    terdiri    atas  (1)  mem- buat  perencanaan  tindakan (planning); (2) melaksanakan  tindakan sesuai  yang  direncanakan (acting); (3) melaksanakan  pengamatan terhadap  tindakan  yang  dilaksanakan (observing); (4) menganali- sis dengan deskriptif komparatif dilanjutkan dengan refleksi  terha - dap   hasil pengamatan tindakan (reflecting).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil peningkatan aktivitas belajar fisika dari kondisi awal, sik - lus 1 dan siklus 2 tampak pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Aktivitas Belajar Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2 K o n d i s i awal Siklus 1 Siklus 2 Aktivitas Peserta Didik 64 78 94 Aktivitas Guru 64 77 91
Data  aktivitas  belajar  tersebut  dapat  divisualisasikan  pada gambar grafik 1 berikut.
0 20 40 60 80 100 Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2
Aktivitas Peserta Didik
Aktivitas Guru

## Gambar 1 Aktivitas Belajar Dari Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2
Dari data tersebut terlihat terjadi peningkatan aktivitas belajar peserta didik dari 64 pada kondisi awal menjadi 78 pada siklus 1 dan 94 pada siklus 2. Terjadi peningkatan sebesar 14 angka antara kondisi awal dan siklus 1. Jika dibandingkan antara kondisi awal dan siklus 2 terjadi peningkatan 30 angka atau meningkat 49%.
Hasil  Peningkatan    hasil    belajar  peserta  didik  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2 Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik Kondisi  Awal Siklus  1 Siklus 2 Nilai Rata-rata 72 81 88
Data tersebut dapat divisualisasikan dengan gambar grafik 2 berikut.
Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 2, Oktober 2014
0 20 40 60 80 100 Nilai Rata-rata Kondisi  Awal Siklus  1 Siklus 2

## Gambar 2 Perbandingan hasil belajar peserta didik
Dari  kondisi  awal  nilai  rata-rata  sebesar  72  meningkat  men- jadi 81 pada siklus 1 dan meningkat menjadi 88 pada siklus 2. Jika dibandingkan antara kondisi awal terjadi peningkatan 9 angka ter- hadap siklus 2. Jika dibandingkan antara kondisi awal dengan sik- lus 2 terjadi peningkatan 16 angka, atau terjadi kenaikan 22%. Hal ini menunjukkan bahwa pemanfaatan model pembelajan BTL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## PEMBAHASAN
Hasil  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  dari  kondisi  awal sampai kondisi akhir (siklus 2) diamati dengan lembar observasi ak- tivitas peserta didik. Beberapa aktivitas peserta didik tersebut saat diamati pada kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 menunjukkan pen- ingkatan. Peningkatan aktivitas belajar peserta didik dari 64 pada kondisi awal menjadi 78 pada siklus 1 dan 94 pada siklus 2. Terjadi peningkatan sebesar 14 angka antara kondisi awal dan siklus 1. Jika dibandingkan antara kondisi awal dan siklus 2 terjadi peningkatan 30 angka atau meningkat 49%.
Model pembelajaran BTL mampu meningkatkan aktivitas bela- jar peserta didik karena dalam tahapan-tahapan pembelajaran dapat mengaktifkan seluruh aktivitas peserta didik. Secara umum aktivi- tas belajar fisika pada model pembelajaran BTL meliputi: melakukan

## Abdul Rochim
instruksi guru, menjawab dan mebuat pertaanyaan, memanfaatkan perabot kelas dan lingkungan yang mendukung pembelajaran ko- operatif,  melakukan  kerjasama  kelompok,  memanfaatkan  lembar kerja dengan menggunakan media secara aktif dan menghasilkan hasil karya peserta didik sebagai sumber belajar.
Aktivitas peserta didik yang paling menonjol pada siklus 1 an- tara lain: pembelajaran kooperatif dengan bekerja secara kelompok, melaksanakan  eksprimen  dengan  panduan  lembar  kerja  terbuka yang  terbimbing  dan  memanfaatkan  media  dan  alat  bahan  yang tersedia  di  laboratorium.  Sedangkan  guru  masih  mendominasi memberi instruksi kerja. Pada siklus 2 dengan menggunakan lembar kerja terbuka, pada eksperimen peserta didik melakukan kegiatan yang  mengeksplorasi  aktivitas  peserta  didik,  antara  lain  sebelum bereksperimen peserta didik merencanakan sendiri eksperimennya berdasarkan  permasalahan  pada  LK,  setelah  itu  dengan  menggu- nakan alat dan bahan yang tersedia dan memanfaatkan lingkungan untuk menyelesaikan eksperimen tersebut.
Aktivitas peserta didik sangat beragam sesuai dengan karak- teristik dan kualitas kerja kelompok dalam menyelesaikan masalah yang  diberikan.  Misalkan  untuk  memecahkan  masalah  dengan membaca tulisan terbalik, yang seharusnya dengan menggunakan cermin, ada kelompok yang membaca dengan menerawang tulisan tersebut. Begitu juga dengan membuat lubang pada kertas meng- gunakan bantuan sinar matahari dengan diameter seluas mungkin, ada kelompok yang melubangi kertas sedikit demi sedikit, ada juga yang menggunakan spidol hitam untuk membuat warna hitam pada kertas sehingga mempercepat terjadinya lubang. Keberagaman ak- tivitas peserta didik inilah yang menunjukkan keberhasilan model ini.
Hasil  belajar  fisika  yang  diperoleh  dari  nilai  tes  tertulis juga menunjukkan  peningkatan  dari  kondisi  awal,  siklus  1 dan siklus  2.  Dengan kondisi awal nilai rata-rata hasil belajar 72 masih berada di bawah KKM, sehingga dibutuhkan remidial teaching dan remidial testing untuk mencapai nilai KKM.  Sehingga nilai rata-rata hasil belajar di atas KKM pada siklus berikutnya.
Dari  kondisi  awal  nilai  rata-rata  sebesar  72  meningkat  men-
jadi 81 pada siklus 1 dan meningkat menjadi 88 pada siklus 2. Jika dibandingkan antara kondisi awal terjadi peningkatan 9 angka ter- hadap siklus 2. Jika dibandingkan antara kondisi awal dengan sik- lus 2 terjadi peningkatan 16 angka, atau terjadi kenaikan 22%. Hal ini menunjukkan bahwa pemanfaatan model pembelajan BTL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  disimpulkan  bahwa  aktivitas  be- lajar  peserta  didik  meningkat  setelah  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  BTL  yang  mengintegrasikan  keterampilan  pertan- yaan tingkat tinggi,  pemecahan masalah,  pembelajaran kooperatif, pemanfaatan lingkungan kelas, media pembelajaran dan penilaian. Peningkatan aktivitas belajar peserta didik sebasar 49 %, dari kon- disi awal 64 menjadi 94 pada kondisi akhir. Dan hasil belajar peserta didik  meningkat  setelah  dibelajarkan  dengan  model  pembelaja- ran  BTL  yang  mengintegrasikan  keterampilan  pertanyaan  tingkat tinggi,  pemecahan masalah,  pembelajaran kooperatif, pemanfaatan lingkungan kelas, media pembelajaran dan penilaian. Peningkatan hasil belajar peserta didik sebesar 22%, dari kondisi awal 72 menjadi 88 pada kondisi akhir.

## DAFTAR PUSTAKA
DBE3. 2009. Modul Pelatihan Pengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna 2 . Jakarta: DBE3
DBE3. 2009. Modul Pelatihan Pengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna 3 . Jakarta: DBE3.
Hamalik, O. 2007. Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Bumi Ak- sara.
Indrawati. 2000. Model-model Pembelajaran IPA . Bandung: PPPG IPA.
Permendiknas No 22, 23 dan 24 tahun 2006. Jakarta: Depdiknas.
Permendiknas No. 41 tahun 2007 . Jakarta: Depdiknas
Rochim, A. 2011. “Keefektifan Model Pembelajaran Better Teaching and Learning (BTL) dalam Membelajarkan Alat Optik”. Tesis . PPs UNNES
Rosmawati,  2011.  “Pemanfaatan  Lingkungan  sebagai  Sumber  Be- lajar  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa”. Jurnal  PTK
DBE3 . Volume Khusus/1: 49-56
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Penerbit Alfabet.
Wiyanto.  2008. Menyiapkan  Guru  Sains  Mengembangkan  Kompetensi Laboratorium. Semarang: Universitas Negeri Semarang Press.