Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)
Teacher's  Perception  of  Online  Learning  at  the  Integrated  Islamic  Elementary School Santiniketan Bandung
Ejen Jenal Mutaqin 1 , Hendi Herdiansyah 2 , Neni Nadiroti Muslihah 3
1,3 Institut Pendidikan Indonesia (IPI) Garut, 2 Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah (STIT) Al Ihsan Baleendah Bandung jenalmutaqin@institutpendidikan.ac.id
Article History received 20/9/2021 revised 20/10/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
This research departs from the phenomenon of online learning caused by the Covid-19 pandemic. This study uses a quantitative method with a descriptive survey design, to provide an overview of elementary school teachers' perceptions of online learning. This research was conducted at SDIT Santiniketan Baleendah Bandung. In research, the type of data source in the form of informants is very important in its role as resource persons who have information. The respondents in this study were  teachers,  totaling  17  people.  The  data  were  collected  by  distributing  questionnaires, interviews, and observations. The results of this study provide a positive contribution in the form of a  stimulus  for  teachers  to  conduct  periodic  evaluations,  both  from  the  aspect  of  planning, implementing,  and  in  increasing  the  capacity  of  professionalism,  and  can  make  students  as evaluators  to  improve  the  quality  of  learning  by  understanding  the  desires  or  perceptions  of students first. formerly.
Keywords: self-perception, online learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertolak  dari  fenomena  pembelajaran  daring  yang  disebabkan  adanya  pandemi Covid-19.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  desain  survei  deskriptif,  untuk memberikan  gambaran  tentang  persepsi  guru  sekolah  dasar  terhadap  pembelajaran  daring. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDIT  Santiniketan  Baleendah  Bandung.  Dalam  penelitian,  jenis sumber  data  berupa  informan  sangat  penting  perannya  sebagai  narasumber  yang  memiliki informasi. Adapun  yang menjadi  responden dalam penelitian  ini adalah guru  yang berjumlah 17 orang. Data-data yang dikumpulkan dengan cara penyebaran angket, wawancara, dan observasi atau pengamatan. Hasil penelitian ini memberi kontribusi positif yang berupa stimulus bagi guru untuk melakukan evaluasi secara berkala, baik dari aspek membuat perencanaan, pelaksanaan, maupun  dalam  peningkatkan  kapasitas profesionalime,  serta  dapat  menjadikan  peserta  didik sebagai evaluator untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan memahami keinginan atau persepsi peserta didik terlebih dahulu.
Kata kunci: Persepsi Guru, Pembelajaran Daring
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)

## PENDAHULUAN
Salahsatu pondasi penting dalam meningkatkan kemajuan suatu bangsa adalah pendidikan. Kualitas pendidikan yang semakin baik akan memberikan pengaruh positif bagi perkembangan kualitas bangsa. Usaha peningkatan kualitas pendidikan tentunya akan dihadapkan pada berbagai tantangan yang muncul dari berbagai aspek kehidupan bangsa. Hal ini semakin menguatkan pengertian pendidikan sebagai sebuah sub sistem yang  saling  memiliki keterkaitan  dengan  sub  sistem  lainnya.  Setiap  sub sistem  saling bekerjsama  dalam  mencapai  tujuan  suatu  bangsa.  Diantara  subsistem  yang  saling memberikan pengaruh terhadap pendidikan diantaranya adalah kesehatan. Kesehatan masyarakat memiliki peranan penting dalam upaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia melalui pendidikan.
Sejak  awal  tahun  2020,  proses  pendidikan  di  Indonesia  mengalami  perubahan yang sangat drastis. Hal ini ditenggarai oleh adanya pandemi covid-19 yang mewabah ke berbagai penjuru dunia, termasuk Indonesia. Beragam kegiatan formal pendidikan di sekolah harus mampu beradaptasi dengan kondisi yang tengah terjadi. Pembelajaran yang  biasanya  berlangsung  secara  tatap  muka  berubah  menjadi  pembelajaran  jarak jauh  dengan  mengandalkan  teknologi  internet.  Guru  dan  siswa  yang  jarang menggunakan  alat  teknologi khususnya  gawai  atau smartphone dalam  pembelajaran, kini  senantiasa  menggunakannya  sebagai  sarana  pembelajaran.  Komunikasi pembelajaran  yang  biasanya  terjadi  secara  langsung,  kini  harus  melalui  perantara aplikasi  teknologi  Whatssap  dan  lain  sebagainya.  Pembelajaran  yang  biasanya berlangsung di kelas yang nyata, kini berlangsung secara maya dengan menggunakan aplikasi Zoom, Google Classroom, Googlemeet, dan lain sebagainya. Perubahan proses pendidikan ini, memaksa pemerintah untuk menyiapkan sistem pembelajaran dalam jaringan (daring) melalui internet. Banyak perusahaan swasta yang digandeng pemerintah dalam upaya menjaga proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan  dapat  tetap  berjalan  dengan  lancar  (Kemendikbud,  2020).  Lembaga pendidikan  seyogyanya  mampu  mengimplementasikan  kebijakan  dari  pemerintah dengan pemberlakuan pembelajaran daring. Menyiapkan para guru, tenaga pendidikan dan  siswanya  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Karena  belajar berlangsung di rumah, siswa dan orangtua mendapatkan arahan dari lembaga sekolah untuk kelancaran proses pembelajaran. Tenaga pendidikan tetap mampu memberikan pelayanan  pendidikan  agar  proses  pengelolaan  pendidikan  tetap  berjalan  dengan lancar.  Guru  sebagai  pengajar  bagi  siswanya  diharapkan  mampu  menyesuaikan  diri dengan  berbagai  perangkat  teknologi  agar  tetap  mampu  memberikan  pengajaran kepada siswa, kendatipun para siswanya belajar dari rumah.
Dalam  usaha  menerapkan  kebijakan  pemerintah,  yakni  pembelajaran  daring, setiap  guru  memiliki  persepsi  yang  berbeda-beda.  Hal  ini  dilatarbelakangi  oleh kompetensi masing-masing guru yang tidak bisa disamaratakan. Persepsi guru terhadap pembelajaran  daring  menjadi  sebuah  bekal  bagi  guru  untuk  melaksanakan pembelajaran daring secara efektif dan efisien agar tujuan pembelajaran tetap tercapai.
Rumusan masalah penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Bagaimana persepsi guru terhadap pembelajaran daring; 2) Bagaimana peluang pembelajaran daring dalam mencapai  tujuan  pembelajaran;  3)  Bagaimana  hambatan  pembelajaran  daring  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  berdasarkan  rumusan masalah adalah sebagai berikut: 1) Mengetahui persepsi guru terhadap pembelajaran daring;  2)  Mengetahui  peluang  pembelajaran  daring  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran;  3)  Mengetahui  hambatan  pembelajaran  daring  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Persepsi  adalah  suatu  proses  yang  didahului  oleh  proses  penginderaan  yang ditandai dengan diterimanya stimulus oleh individu melalui alat indera (Walgito, 2005). Selain  itu,  persepsi  juga  merupakan  proses  yang  menyangkut  masuknya  pesan  atau
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)
informasi  ke  dalam  otak  manusia.  Melalui  persepsi  inilah  manusia  terus-menerus berhubungan  dengan  lingkungannya  melalui  pancaindra Slameto  (2003:  102). Mangkunegara berpendapat bahwa persepsi guru adalah suatu proses pemberian arti atau makna terhadap lingkungan, dalam hal ini persepsi mencakup penafsiran obyek. Penerimaan  stimulus  (Input),  pengorganisasian  stimulus,  dan  penafsiran  terhadap stimulus  yang  telah  diorganisasikan  dengan  cara  mempengaruhi  perilaku  dan pembentukan sikap (Arindita, 2002).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas,  dapat  diisimpulkan  bahwa  persepsi adalah  proses  pemahaman,  penerimaan,  pengorganisasian,  dan  penginterpretasian stimulus atau rangsangan dari lingkungan luar melalui alat indera untuk kemudian diolah di otak, sehingga seorang individu mampu mengenali, memahami dan menyadari objek yang ditangkap oleh alat inderanya.
Persepsi  tidak  hanya  terjadi  semata-mata  karena  adanya  stimulus.  Ada  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  persepsi  sehingga  dapat  timbul  persepsi  yang  berbeda antarindividu. Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi tersebut antara lain motivasi, ekspektasi atau pengharapan, emosi, dan budaya (Cranepsych,2009; Leckenby, 1997). Wang  Persepsi  dan  proses  perseptual  yang  berlangsung  akan  menghasilkan  emosi. Emosi adalah perasaan seseorang yang terbentuk dari keadaan internal, suasana batin, keadaan, konteks sejarah, dan stimulus dari luar (Wang, 2007).
Persepsi seseorang dapat dikategorikan ke dalam emosi positif atau emosi negatif dengan  melihat  beberapa  indikator.  Walgito  (1990)  dalam  Wulandari  (2012:  12) menyampaikan  tiga  indikator  persepsi  yakni:  (1)  penyerapan  terhadap  stimulus  atau objek dari luar individu; (2) pengertian atau pemahaman; dan (3) penilaian atau evaluasi. Menurut  Machfoedz  sebagaimana  dikutip  Yurita  (2016)  mengemukakan  bahwa: “Persepsi  adalah  proses  pemilihan,  penyusunan,  dan  penafsiran  informasi  untuk mendapatkan  arti’.  Dalam  hal  ini  persepsi  mencakup  penafsiran  obyek.  Penerimaan stimulus  (Input),  pengorganisasian  stimulus,  dan  penafsiran  terhadap  stimulus  yang telah  diorganisasikan  dengan  cara  mempengaruhi  perilaku  dan  pembentukan  sikap (Arindita, 2002).
Pembelajaran daring sangat dikenal di kalangan masyarakat dan akademisi denan beberapa istilah, diantaranya E-Learning , Online Learning juga Learning Distance atau pembelajaran  jarak  jauh.  Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang menggunakan  jaringan  internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,    dan kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis interkasi pembelajaran. 1 Pembelajaran yang dilakukan tanpa melakukan tatap muka, tetapi melalui platform yang telah tersedia. Segala  bentuk  materi  pelajaran  diberikan  secara  online,  komunikasi  juga  dilakukan secara online dan tes juga dilakukan secara online. Pembelajaran  sendiri bisa diartikan upaya    sadar    dan    disengaja    oleh    guru    untuk  membuat    siswa  belajar    melalui pengaktifan  berbagai  potensi dirinya dalam proses      belajar.
Pembelajaran daring atau e-Learning mempunyai ciri-ciri, antara lain: 1) memiliki konten  yang  relevan  dengan  tujuan  pembelajaran,  2)  menggunakan  metode instruksional seperti penyajian contoh dan latihan untuk meningkatkan pembelajaran, 3) menggunakan  elemen-elemen  media,  seperti  kata-kata  dan  gambar-gambar  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran,  4)  memungkinkan  pembelajaran  berpusat  pada guru  atau  di  disesain  untuk  pembelajaran  mandiri,  dan  5)  membangun  pemahaman keterampilan yang terkait dengan tujuan pembelajaran baik secara perseorangan atau meningkatkan kinerja pembelajaran kelompok (Clark & Mayer, 2008).
Indikator keberhasilan pembelajaran efektif dalam pembelajaran daring atau online dapat  diamati.  Indikator  keberhasilan  pertama  adalah  proses  komunikasi.  Proses komunikasi  yakni  proses  pengiriman  informasi  dari  guru  kepada  siswanya  untuk
1 R. Gilang,K., Pelaksanaan Pembelajaran Daring di Era Covid-19. Penerbit LG. 2020. Hal: 18
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)
mendapatkan  tujuan  tertentu,  komunikasi  dikatakan  efektif  apabila komunikasi  yang dilakukan  menimbulkan  infromasi  dua  arah  dengan  adanya  feedback  dari  pihak penerima  pesan  (Sutirman,  2006).  Indikator  pembelajaran  efektif  yang  kedua,  yakni pengelolaan pelaksanaan pembelajaran. Indikator pengelolaan pelaksanaan pembelajaran  adalah  berbagai  cara  dalam  hal  mengolah  situasi  dan  kondisi  dalam proses pembelajaran (Magdalena, Wahyuni, & Hartana , 2020). Indikator pembelajaran yang  ketiga,  yakni  respon  peserta  didik.  Respon  peserta  didik  adalah  saat  guru menyampaikan  materi  dalam  mata  pelajaran,  siswa  dapat  menyampaikan  pendapat atau menyampaikan suatu pertanyaan yang ingin mereka sampaikan (Khasanah, 2017). Indikator  pembelajaran  yang  keempat,  yakni  aktifitas  belajar.  Aktifitas  belajar  adalah kegiatan  siswa  yang  menunjang  keberhasilan  belajar.  Aktifitas  belajar  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses  interaksi  (guru  dan  siswa)  dalam  rangka mencapai tujuan belajar (Rochaman, 2005). Indikator pembelajaran yang kelima, yakni hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  yakni  tolak  ukur  sejauh  mana  siswa  dapat menguasai  pembelajaran  setelah  mengikuti  kegiatan  proses  belajar  mengajar,  atau keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran yang ditandai dengan huruf, angka, atau simbol tertentu yang disepakati oleh pihak penyelenggara pendidikan (Dimyati & Mudjiono, 2006)
Tabel 1. Kisi-kisi Penelitian Persepsi Guru terhadap Pembelajaran Daring
Indikator Sub-Indikator Nomor Soal Penerimaan Tujuan Pembelajaran Bahan Ajar Pembelajaran Daring Metode Pembelajaran Daring Sarana/Media Pembelajaran Daring Sistem dan Aplikasi Pembelajaran Daring Evaluasi Pembelajaran Daring Siswa Guru 1 – 15 Pengorganisasian 15 – 25 Penafsiran 25 – 40

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  desain  survei  deskriptif, untuk  memberikan  gambaran  tentang  persepsi  guru  sekolah  dasar  terhadap pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDIT  Santiniketan  Baleendah Bandung. Dalam penelitian, jenis sumber data berupa informan sangat penting perannya sebagai narasumber yang memiliki informasi. Adapun yang menjadi responden dalam penelitian ini adalah guru yang berjumlah 17 orang. Data-data yang dikumpulkan dengan cara penyebaran angket, wawancara, dan observasi atau pengamatan.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mengunakan  instrumen  angket, instrumen wawancara dan instrumen observasi. Instrumen angket terdiri dari instrumen angket persepsi guru disebarkan kepada 17 responden. Adapun instrumen wawancara dilakukan  kepada  8  guru  kelas  sebagai  narasumber.  Angket  ini  digunakan  untuk mengetahui persepsi guru terhadap pembelajaran daring yang terdiri dari empat kategori jawaban,  yakni: selalu  (4), kadang-kadang  (3),  jarang  (2),  dan tidak  pernah  (1).  Pada instrumen  ini  peneliti  juga  hendak  mengetahui  latar  belakang  peneliti  yang  menjadi subyek  penelitian.  Berikut  kisi-kisi  angket  yang  diberikan  kepada  guru  kelas  yang menjadi subyek penelitian.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  juga  dilakukan  dengan  melakukan observasi langsung terhadap proses pembelajaran yang dilakukan guru. Berikut adalah kisi-kisi instrumen lembar observasi yang digunakan:
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)
Tabel 2. Indikator Pembelajaran Daring Indikator Pembelajaran Daring Nomor soal Ketercapaian Tujuan Pembelajaran 1 Ketersampaian Bahan Ajar Pembelajaran Daring 2 Penggunaan Metode Pembelajaran Daring 3 Ketersediaan Sarana/Media Pembelajaran Daring 4 Ketersediaan Sistem dan Aplikasi Pembelajaran Daring 5 Hasil Evaluasi Pembelajaran Daring 6 Respon Siswa terhadap pembelajaran daring 7
Setelah  data  didapatkan,  kemudian  peneliti mengorganisasikan  data, menjabarkannya  ke  dalam  unit-unit,  melakukan  sintesa,  menyusun  ke  dalam  pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan yang dapat  diceritakan  kepada  orang  lain  (Sugiyono,  2007:  224).  Analisis  data  dalam penelitian kuantitatif, dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung, dan setelah selesai pengumpulan data dalam periode tertentu. Pada saat wawancara, peneliti sudah melakukan  analisis  terhadap  jawaban  yang  diwawancarai.  Setelah  pengumpulan  dan pengolahan data selesai, maka langkah selanjutnya adalah menganalisis data. Dalam penelitian ini analisis data yang digunakan adalah analisis data statistik deskriptif.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis persentase  dan  teknik  analisis  deskriptif.  Analisis  persentase  dilakukan  untuk mengetahui  persentase  perolehan  setiap  indikator  yang  menjadi  fokus  penelitian, sedangkan  analisis  deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  tingkatan  capaian pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Berikut  adalah  persamaan  yang  digunakan  secara berturut-turut  untuk  menentukan  persentase  perolehan  dan  tingkat  pencapaian pelaksanaan  pembelajaran  fisika  berbasis  pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach ). Persamaan penentuan persentase perolehan:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎ℎ = 𝐷𝑎𝑡𝑎 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎 𝑛 𝑥 100%

## 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐷𝑎𝑡𝑎
Sedangkan untuk mendeskripsikan tingkat pencapaian atau perolehan dilakukan dengan melakukan kategorisasi dengan mengadaptasi kriteria (Djemari Mardapi, 2008). Alur yang digunakan adalah dengan cara menentukan skor minimum, skor maksimum, dan  standar  deviasi  berdasarkan  data  yang  diperoleh.  Berikut  adalah  kategorisasi penilaian yang digunakan:
Tabel 3. Kategorisasi Penilaian Skor Kategori Mi + 1,5 SBx Sangat Tingi/Sangat Positif Mi + 1,5 SBx > X ≥ Mi Tinggi/Positif Mi ≥ X ≥ Mi – 1,5 SBx Cukup/Cukup Positif X < Mi -1 1,6 SBx Rendah/Negatif
Dengan:
X = skor aktual
Mi = Mean ideal = ½ (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) SBx = Simpangan baku ideal = 1/6 (skor tetinggi ideal – skor terendah ideal)
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyebaran angket dilaksanakan untuk mengetahu data kuantitatif persepsi guru terhadap  pembelajaran  daring.  Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket  diperoleh  data sebagai berikut:

## Tabel 4. Hasil Analisis Indikator Persepsi Guru terhadap Pembelajaran Daring
Indikator Kategori Persepsi Guru Sangat Positif Positif Cukup Positif Negatif Penerimaan 93,24 13,32 6,66 0 Pengorganisasian 53,28 39,96 19,98 0 Penafsiran 79,92 19,98 13,32 0 Rata-rata Persepsi Guru 75,48 24,42 13,32 0
Dari data diketahui sebaran persepsi guru terhadap pembelajaran daring di SDIT Santiniketan.  Hasil  analisis  indikator  penerimaan  diketahui  93,24%  (14  orang) menunjukkan  penerimaan  sangat  positif  terhadap  pembelajaran  daring,  selain  itu 13,32%  (2  orang)  memberikan  penerimaan  positif terhadap  pembelajaran  daring,  dan 6,66%  (1  orang)  guru  menunjukkan  penerimaan  cukup  positif  terhadap  pembelajaran daring.  Indikator  kedua,  yakni  pengorganisasian  guru  terhadap  pembelajaran  daring diketahui  53,28%  (8  orang)  memiliki  persepsi  sangat  positif  dalam  memahami pembelajaran  daring,  selain  itu,  39,96%  (6  orang)  memiliki  persepsi  positif  dalam memahami pembelajaran daring, dan 19,98% (3 orang) memiliki persepsi cukup positif dalam memahami pembelajaran daring. Indikator ketiga, yakni penafsiran guru terhadap pembelajaran daring diketahui 79,92% (12 orang) memiliki persepsi sangat positif dalam melaksanakan pembelajaran daring, selain itu 19,98% (3 orang) memiliki persepsi positif dalam menerapkan pembelajaran daring, dan 13,32% (2 orang) memiliki persepsi cukup positif dalam melaksanakan pembelajaran daring.
Hasil analisis secara keseluruhan dari ketiga indikator diketahui 75,48% (12 guru) memiliki  persepsi  sangat  positif  terhadap  pembelajaran  daring,  sedangkan  24,42%  (3 orang)  memiliki  persepsi  positif  dan  13,32%  (2  orang)  memiliki  persepsi  cukup  positif terhadap pembelajaran daring.
Keberhasilan sebuah program pendidikan, mulai dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi, lebih banyak ditentukan oleh guru dengan perannya sebagai pendidik yang bertatap  langsung  dengan  para  siswanya.  Guru  adalah  aspek  penentu  yang  memiliki peranan penting dalam mengelola pembelajaran. Sekaligus sebagai penentu kemajuan pendidikan.  Persepsi  guru  terhadap  kondisi  faktual  lapangan  dan  arah  kebijakan pendidikan  merupakan  aspek  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  dalam  pembelajaran, termasuk pemebalajaran daring.
Menurut  Middleton  (Depdiknas,  2008),  keberhasilan  suatu  program  pendidikan sangat  ditentukan  oleh  persepsi  guru,  yakni  bagaimana  pandangan  dan  penerimaan guru terhadap program tersebut. Guru dengan persepsi yang positif akan lebih mudah menerima dan melaksanakan perubahan kebiajakan yang disesuaikan dengan kondisi
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)
lapangan. Pentingnya guru memiliki persepsi yang positif dapat memunculkan beragam solusi dalam mengahadapi beragam kendala yang muncul dalam pembelajaran.
Fokus penelitian dalam variabel persepsi guru, berfokus pada tiga indikator yaitu: Indikator  pertama,  penerimaan  terhadap  pembelajaran  daring,  dengan  sub-indikator unsur-unsur  keberhasilan  pembelajaran  efektif  dalam  pembelajaran  daring. Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  93,24%  dari  17  guru  menunjukkan  penerimaan sangat positif terhadap pembelajaran daring, selain itu 13,32% memberikan penerimaan positif terhadap pembelajaran daring, dan 6,66% guru menunjukkan penerimaan cukup positif terhadap pembelajaran daring
Presentase terbesar dalam kategori sangat positif menunjukkan penerimaan guru terhadap  berbagai  unsur  pembelajaran  daring  yang  dapat  membantu  kefektifan pembelajaran  sangat  baik.  Guru  mendapatkan  berbagai  informasi  tentang  tujuan pembelajaran,  bahan  ajar,  mengikuti  pelatihan  pembelajaran  daring,  menerima inforamsi seputar media dan aplikasi yang bisa digunakan dalam pembelajaran daring. Hal ini didapatkan diantaranya melalui sosialisasi dari pimpinan lembaga, informasi dari sesama guru juga pengetahuan yang didapat dari berbagai media internet. Pentingnya guru menerima  berbagai  informasi  tentang  pembelajaran  daring  menjadi sarana  yang dapat membantu guru dalam mengembangakan proses pembelajaran daring.
Indikator  kedua,  pengorganisasian  informasi  yang  diterima  guru  tentang pembelajaran  daring.  Informasi  yang  diterima  guru  diolah  sedemikian  rupa  untuk mendapatkan pemahaman secara utuh tentang pembelajaran daring. Berdasarkan hasil analisa diketahui 53,28% dari 17 guru memiliki persepsi sangat positif dalam memahami pembelajaran daring, 39,96% memiliki persepsi positif dalam memahami pembelajaran daring,  dan  19,98%  memiliki  persepsi  cukup  positif  dalam  memahami  pembelajaran daring.
Cukupnya  tingkat  persentase  pengorganisasian  informasi  oleh  guru  terhadap pembelajaran daring, terkait berbagai unsur yang mendukung keberhasil pembelajaran daring  dapat  dideskripsikan  karena  pembelajaran  daring  ini  merupakan  sesuatu  yang baru bagi guru, dominan usaha yang dilakukan adalah beradaptasi dengan teknologi, para  guru  tidak  terlalu  berfokus  pada  pengembangan  metode,  tetapi  lebih  cenderung menyiapkan media belajar, penugasan dan penilaian kepada siswa, serta sulitnya guru mengontrol cara siswa belajar di rumah jika tanpa pendampingan orangtua.
Indikator  ketiga,  penafsiran  atau  penilaian  guru  terhadap  pembelajaran  daring. Proses  pengorganisasian  guru  dalam  memahami  objek  menghasilkan  penilaian tersendiri  bagi guru.  Peniliaian  ini  menghasilkan  penafsiran  atau sudut  pandang  yang beragam  bergantung  dari    penerimaan  dan  pengorganisasian  informasi  oleh  guru terhadap  pembelajaran  daring.  Penafsiran  ini  menjadikan  guru  memiliki  gambaran berdasarkan informasi mengenai tujuan pembelajaran daring, bahan ajar pembelajaran daring,  metode  pembelajaran  daring,  sarana/media  pembelajaran  daring,  sistem  dan aplikasi  pembelajaran  daring,  evaluasi  pembelajaran  daring,  respon  siswa  dalam pembelajarn  daring  dan  guru  sendiri  sebagai  subjek  yang  mendapatkan  informasi pembelajaran daring.
Berdasarkan hasil analisa diketahui 79,92% dari 17 guru memiliki persepsi sangat positif  dalam melaksanakan pembelajaran daring, selain itu 19,98%  memiliki persepsi positif dalam menerapkan pembelajaran daring, dan 13,32% (2 orang) memiliki persepsi cukup positif dalam melaksanakan pembelajaran daring.
Cukup besarnya tingkat presentase guru dalam menafsirkan pembelajaran daring ke dalam proses belajar memberikan pengaruh yang signifikan pada hasil belajar siswa. Kendatipun demikian pengaruh ini tidak terlepas dari berbagai peluang dan hambatan yang hadir dalam melaksanakan proses pembelajaran daring.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)
Berikut  ini  peluang  dan  hambatan  dalam  proses  pembelajaran  daring  yang dirangkum dari hasil wawancara dengan guru:
Tabel 5. Peluang dan hambatan pembelajaran daring Aspek Peluang Hambatan Tujuan Pembelajaran Masih  bisa  tercapai  dengan kerjasama  yang  baik  antara guru dan orang tua siswa Tujuan dalammenghafal Al Qur’an dengan keterbatasan waktu dan guru Bahan Ajar Meningkatkan kemampuan dalam  mengkonversi  bahan ajar  menjadi  media  audio visual Kurangnya sarana yang memadai sehingga berpengaruh pada kualitas bahan ajar Metode Pembelajaran Meningkatkan  inovasi  dalam menerapkan berbagai metode belajar Ketersediaan  saran  penunjang bagi siswa Sarana atau Media Sarana  gadget  atau  gawai lebih mudah digunakan dalam pembelajaran Keterbatasan sarana yang dimiliki oleh  siswa  karena  satu  gawai dipakai bersamaan dengan saudaranya Proses dan Hasil Evaluasi Proses  dan  hasil  evaluasi dilaksanakan per tema Siswa mendapatkan bantuan baik dari  internet  atau  orangtua  nya sendiri Hasil Belajar Siswa Melaksanakan  pembelajaran berulang  untuk  materi  yang lebih  berat  seperti  halnya matematika Hasill evaluasi yang belum murni karena  tidak  dilaksankan  secara langsung Respon Siswa Melatih kemandirian siswa Respon  siswa  tidak  fokus  jika tanpa pendampingan Kompetensi Guru Guru menjadi pembelajar yang menumbuhkan beragam inovasi pendidikan Bertambahnya  tugas  guru  dalam melaksanakan pembelajaran seperti  membuat  video  dan  lain lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan data yang telah dikumpulkan, analisis data, dan pembahasan, maka disimpulkan: 1) Guru SDIT Santiniketan memiliki persepsi yang sangat positif terhadap pembelajaran  daring;  2)  Peluang  yang  muncul  selama  proses  pelaksanaan pembelajaran  daring  bisa  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran;  dan  3) Hambatan  yang  muncul  selama  proses  pembelajaran  daring  dapat  menjadi  sebuah informasi dalam meningkatan efektifitas dan efisiensi pembelajaran daring.
Hasil  penelitian  ini  secara  umum  akan  memberi  kontribusi  positif  yang  berupa stimulus bagi guru untuk melakukan evaluasi secara berkala, baik dari aspek membuat perencanaan,  pelaksanaan,  maupun  dalam  peningkatkan  kapasitas profesionalime, serta  dapat  menjadikan  peserta  didik  sebagai  evaluator  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran dengan memahami keinginan atau persepsi peserta didik terlebih dahulu.
Hasil  penelitian  ini  juga  dapat  menjadi  titik  tolak  bagi  guru,  sekolah  dan  dinas pendidikan  untuk  melakukan  perbaikan  dalam  peningkatan  kapasitas  dan  kapabilitas guru sebagai tenaga pendidik. Harus diakui guru merupakan ujung tombak pendidikan, di  mana  peserta  didik  sebagai  sasaran  pendidikan,  namun  dengan  memperhatikan masukan atau persepsi peserta didik, akan terbuka kesempatan yang lebih luas dalam menghantarkan peserta didik untuk mencapai pengetahuan yang maksimal.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa, Dina Ria. (2017). Pengaruh Persepsi Guru tentang Penerapan Kurikulum 2013 terhadap Motoivasi Kerja dan Keterampilan dasar Mengajar pada Guru SD Negeri di Kecamatan Pemalang. http://lib.unnes.ac.id/31468/1/1401413509.pdf. (Diakses pada tanggal 01 September 2021).
Anggiata, Sonia, dkk. (2021). Persepsi Guru terhadap Pembelajaran Daring di SDN 013 Kumantan. https://jer.or.id/index.php/jer/article/view/18/17. (Diakses pada tanggal 02 September 2021).
Albert  Effendi  Pohan.  (2020).  Konsep  Pemelajaran  dari  Berbasis  Pendekatan  Ilmiah.
Grobogan, Jawa Tengah: CV Sarnu Untung
Citrasari, N. I. N., Muslihah, N. N., & Permana, H. (2021). ANALISIS KETERAMPILAN SOSIAL  SISWA  DALAM  PEMBELAJARAN  DARING  DI  KELAS  V  SDN  2 MEKARASIH. caXra: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 1(1), 1-7. Dimyati, & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Dita  Tri  Widiyani,  Dr.  Fitri  Amilia,  M.Pd.,  Agus  Milu  Susetyo,  M.Pd.  Indikator Pembelajaran  Efektif  Dalam  Pembelajaran  Daring  (dalam  Jaringan)  Pada  Masa Pandemi Covid-19 Di Sman 2 Bondowoso. Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Jember. http://repository.unmuhjember.ac.id/11232/21/ARTIKEL%20DITA.pdf.
(Diakses pada tanggal 01 September 2021).
Khasanah, U. (2017). Respon Guru dan Peserta Didik dalam Pembelajaran . FKIP UMP,
1-22.
Magdalena, I., Wahyuni, A., & Hartana , D. D. (2020). Pengelolaan Pembelajaran Daring yang Efektif Selama Pandemi di SDN 1 Tanah Tinggi. Jurnal Edukasi dan Sains, 2(2), 366-377.
Meda  Yuliani,  dkk.  (2020).  Pembelajaran  Daring  untuk  Pendidikan:  Teori  dan Penerapan. Yayasan Kita Menulis
Rochaman, N. (2005). Aktivitas Belajar. Jakarta: Depdiknas. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Sri Gusty, dkk. (2020). Belajar Mandiri: Pembelajaran Daring di Tengah Pandemi Covid-
19.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta. Sutirman.  (2006).  Komunikasi  Efektif  Dalam  Pembelajaran.  EfisiensiKajian  Ilmu Administrasi, IV(2),
Walgito, Bimo. (2010). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Penerbit ANDI. Wang, Yingxu. (2007). On the Cognitive Processes of Human Perception with Emotions,
Motivations,  and  Attitudes.  International  Journal  of  Cognitive  Informations  and Natural Intelligence (IJCNI).
https://pdfs.semanticscholar.org/9a52/745336e9317aa89faa87fa2459276ff
478b1.pdf. (Diakses pada tanggal 02 September 2021).
Yurita,  Asri.  (2016).  Analisis  Pengaruh  Persepsi  Konsumen  Terhadap  Keputusan Pembelian Sepeda Motor Honda Matic Di Dealer Prima Motor Pasir Pengaraian. Jurnal Universitas Pangaraian. https://media.neliti.com/media/publications/110376-ID-analisis-pengaruh- persepsi-konsumen-terh.pdf. (Diakses pada tanggal 03 September 2021).