e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.2 (2021)  95-102 p-ISSN 2337-4721

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR EKONOMI MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT
DIVISIONS (STAD)
Desi Budiono 1 , Ningrum 2
Universitas Muhammadiyah Metro 1,2 desibudiono@ummetro.ac.id 1 dra.ningrum@gmail.com 2

## Abstract
The  learning  outcomes  of  class  XI  high  school  students  are  still  low.  In  an  effort  to improve economic learning outcomes, the researcher intends to use a cooperative learning model  of  the  Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD)  type.  This  learning  model  is used with the aim of helping economic education teachers in an effort to improve student economic  learning  outcomes.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  use  of  the Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD)  Cooperative  Learning  Model  on  the Economics  Learning  Outcomes  of  Class  XI  Social  Sciences  Students.  The  population  in this  study  were  students  of  class  XI  IPS  SMA,  which  amounted  to  63  students  and consisted of 3 classes. The sample of this study amounted to 41 students which was carried out in 21 students of class XI  IPS1 as the experimental class, and XI  IPS2 as the control class which was determined by purposive sampling. To determine the level of validity and reliability,  the  K-R  formula  is  used.  20:  r_11=(k/(k-1))×((V_t  pq)/Vt)  and  to  test  the hypothesis, the Simple Linear Regression formula is used, namely = a + bx. The value of =36.0217+0.6594X  followed  by  the  t-count  formula,  namely  t_hit=  b/S_b  =  6.81  and t_table = 1.73 with a significant level of 5% and t_table = 2.54 with a significant level of 1%. That way thit > ttab are 6.81 > 1.73 and 6.81 > 2.54.
Keywords: Cooperative Learning Model, Student Team Achievement Divisions (STAD), Learning Outcomes, Economics.

## PENDAHULUAN
Peneliti telah mengadakan
prasurvei  pada  salah  satu  SMA  di Pekalongan  tentang  bagaimana  guru dalam melakukan proses pembelajaran di kelas . Dari hasil prasurvei, guru melakukan  proses  pembelajaran  di  kelas dengan  menggunakan  kurikulum  KTSP, dalam  proses  pembelajarannya  guru menggunakan  metode  ceramah,  diskusi, maupun  presentasi.  Guru  menggunakan bahan  ajar  berupa  buku  lalu memberikan tugas-tugas  kepada  siswa  dalam  proses pembelajarannya.  Siswa  dituntut  untuk aktif belajar, maka siswa mendapat tugas- tugas  dan  lebih  banyak  mencari  dan memahami materi sendiri.
Pada  kenyataan  yang  terjadi  di SMA  bahwa  pada  hasil  belajar  ekonomi kelas  XI  IPS  masih  terdapat  siswa  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  75. Berikut  data  prasurvei  yang  peneliti lakukan  pada  siswa  kelas  XI  IPS  untuk mata  pelajaran  ekonomi  diperoleh  nilai sebagai berikut:
Tabel  1. Nilai  Ujian  Tengah  Semester Kelas XI IPS 1 SMA
No. Nilai F % Katagori 1 ≥ 75 8 36,36 Tuntas 2 < 75 14 63,64 Belum Tuntas Jumlah           22 100
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.2 (2021)  95-102 p-ISSN 2337-4721
Melihat  adanya  kesenjangan  antara harapan  dengan  kenyataan  dilapangan yang  jauh  berbeda,  untuk  meningkatkan mutu pendidikan di sekolah terutama pada mata  pelajaran  ekonomi,  maka  perlu adanya perbaikan dalam pembelajarannya. Salah satunya perbaikan metode mengajar yang dilakukan oleh guru yaitu model pembelajaran  yang  digunakan.  Peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD)  ini  karena  tipe Student Team Achievement Divisions ini memiliki peran  yang  besar  dalam  menumbuhkan keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran, sehingga peserta didik akan lebih berperan  aktif dalam proses pembelajaran.
Menurut  Suprijono  (2009:  54), “pembelajaran  kooperatif  adalah  konsep yang  lebih  luas  meliputi  semua  jenis kerja kelompok yang diberikan oleh guru dalam  menetapkan  tugas  dan  pertanyaan serta dalam menyediakan informasi untuk membantu  siswa  menyelesaikan  masalah pembelajarannya”.  Sedangkan  Sanjaya (2006: 242) berpendapat bahwa: “pembelajaran  kooperatif  merupakan model pembelajaran dengan menggunakan
sistem pengelompokkan/tim  kecil,  yaitu  antara empat  sampai  dengan  enam  orang  yang mempunyai  latar  belakang  kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  ras,  atau  suku yang berbeda (heterogen)”.
Slavin (2005:11) menyatakan bahwa  “pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  siswa  ditempatkan dalam  tim  belajar  beranggotakan  4
sampai 5 orang yang merupakan campuran  menurut  tingkat  prestasi,  jenis kelamin,  dan  suku.”  Terdapat  lima komponen  utama  dalam  pelaksanaan STAD  menurut  Slavin  (2005:143)  yaitu: presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual,  dan  rekognisi  tim  dengan penjabaran sebagai berikut:

## 1) Presentasi Kelas
Presentasi kelas dilakukan untuk memperkenalkan  materi  pembelajaran yang akan dipelajari dan guru menyampaikan  tujuan  pembelajarannya. Siswa  memberikan  perhatian  penuh  saat presentasi kelas. Karena untuk membantu siswa  dalam  mengerjakan  kuis-kuis  dan membuat tim mereka menjadi tim super.

## 2) Tim
Tim  terdiri  dari  empat  atau  lima  siswa secara heterogen. Setelah guru menyampaikan  materi  pelajaran,  setiap tim berkumpul untuk mempelajari lembar kegiatan  atau  materi  lainnya.  Setiap anggota  tim  saling  membantu  dalam memahami  materi  dan  memberikan dukungan yang terbaik untuk
kelompoknya. Setiap tim memiliki tanggung jawab untuk memastikan bahwa  setiap  anggota  telah  mampu menguasai materi.

## 3) Kuis
Setelah  satu  periode  presentasi  kelas  dan praktik  tim,  setiap  siswa  diberikan  kuis secara  individual.  Setiap  siswa  tidak diperbolehkan  untuk  saling  membantu dalam mengerjakan kuis. Hal ini dilakukan  untuk  melatih  siswa  agar
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.2 (2021)  95-102 p-ISSN 2337-4721
memiliki  rasa  tanggung  jawab  terhadap dirinya sendiri dalam memahami materi.

## 4) Skor Kemajuan Individual
Setiap siswa memiliki skor “awal”, yang diperoleh  dari  rata-rata  kinerja  siswa tersebut  sebelumnya  dalam  mengerjakan kuis  yang  sama.  Siswa  selanjutnya mengumpulkan  poin  untuk  tim  mereka berdasarkan  tingkat  kenaikan  skor  kuis mereka  dibandingkan  dengan  skor  awal mereka.

## 5) Rekognisi Tim
Tim  akan  mendapatkan  penghargaan apabila  skor  rata-rata  mereka  mencapai kriteria  tertentu.  Skor  tim  siswa  dapat digunakan  untuk  menentukan  dua  puluh persen  dari  peringkat  mereka.  Ada  tiga macam tingkatan penghargaan tim, yaitu: Tim  Baik,  Tim  Sangat  Baik,  dan  Tim Super.
Belajar merupakan serangkaian
kegiatan yang dilakukan seseorang sebagai  proses  perubahan  dalam  dirinya.
Menurut Karwono dan Mularsih (2012:12) “belajar adalah proses perubahan perilaku, yaitu perubahan yang terkait dengan aspek pengetahuan ( knowledge ), sikap ( attitude ), dan keterampilan ( skills ).”
Hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku yang diperoleh seseorang setelah melaksanakan serangkaian proses menuju perubahan perilaku yang dilakukan secara terus menerus.
Menurut
Abdurrahman  (2003:37),  “hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Hasil belajar merupakan suatu bentuk
perubahan perilaku yang relatif menetap.”
Menurut  Slameto  (2010:54)  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar adalah:
1) Faktor interen meliputi:
a) Faktor  jasmaniah:  faktor  kesehatan,  dan cacat tubuh.
b) Faktor  psikologis:  inteligensi,  perhatian, minat,  bakat,  motif,  kematangan,  dan kesiapan.
c) Faktor kelelahan
2) Faktor ekstern meliputi:
a) Faktor  yang  datang  dari  lingkungan keluarga:  motivasi,    keadaan  ekonomi keluarga, kebiasaan dalam keluarga.
b) Faktor  yang  datang  dari  lingkungan sekolah:  cara  guru  mengajar,  penerapan metode  mengajar,  bahan  pegajaran, pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler, dan sebagainya.
c) Faktor  yang  datang  dari  lingkungan masyarakat: kegiatan siswa dalam bermasyarakat.
Berdasarkan pendapat di atas faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dalam penelitian  ini  hanya  akan  dibahas  dari salah satu faktor saja yaitu faktor ekstern. Dari  faktor  ini  yang  akan  dibahas  adalah tentang  lingkungan  sekolah  yaitu  guru menerapkan model atau metode pembelajaran  yang  tepat  sehingga  dapat menimbulkan hasil belajar yang diharapkan  sesuai  dengan  harapan  dan tujuan pendidikan.
Rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah  Apakah  Terdapat  Pengaruh Positif  Penggunaan  Model  Pembelajaran
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.2 (2021)  95-102 p-ISSN 2337-4721
Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) Terhadap Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  XI
IPS SMA.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Team  Achievement  Divisions (STAD) Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa Kelas XI IPS SMA.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif  bersifat Eksperimen bentuk Quasi  Eksperimental. Metode penelitian  ini  adalah  metode  penelitian eksperimen  Pretes-postes  Grup  Kontrol tidak  secara  Random  ( Nonrandomized Control  Group  Pretest-Postes  Design ). Penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yang akan  diteliti,  variabel  tersebut  adalah Pengunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement  Divisions sebagai  variabel bebas  (X)  dan  Hasil  Belajar  sebagai variabel terikat (Y).
Penelitian ini dilaksanakan di SMA N  1  Pekalongan  Kecamatan  Pekalongan Kabupaten  Lampung  Timur  dengan populasi kelas XI IPS sebanyak 63 siswa yang  terdiri  dari  tiga  kelas.  Sampel ditentukan  dengan  teknik purposive sampling dan  ditetapkan  kelas  XI  IPS 1 sebanyak 21 siswa sebagai kelas eksperimen,  serta  sebanyak  20  siswa  di kelas XI IPS 2 sebagai kelas kontrol.
Data penelitian
dikumpulkan dengan  menggunakan  metode  observasi, wawancara,  dokumentasi,  eksperimen, dan test .  Untuk  mengetahui  tingkat
validitas dan reliabilitas digunakan rumus K-R. 20 : ( )   ( ∑ ) .
Setelah  diketahui  reliabilitas.  Kriteria untuk penafsiran indeks reliabilitas menurut  Suharsimi  Arikunto  (2010:319) yaitu:
Antara 0,800 sampai dengan 1,00 = Sangat tinggi
Antara 0,600 sampai dengan 0,799   = Tinggi Antara 0,400 sampai dengan 0,599   = Cukup Antara 0,200 sampai dengan 0,399   = Rendah Antara 0,000 sampai dengan 0,199   = Sangat rendah
Untuk  mengetahui  apakah  sampel penelitian  diambil  dari  populasi  yang normal  atau  tidak,  maka  digunakan rumus ∑ ( ) dengan
kriteria  uji:  Tolak  H o jika: hit x 2 ≥
2 ) 3 )( 1 (   k x  .
Sedangkan  untuk  menguji  hipotesis digunakan rumus Regresi Linier
Sederhana  yaitu  Ŷ  =  a  +  bx.  Kemudian untuk  menguji  apakah  ada  pengaruh model  pembelajaran  tipe Student  Team Achievement  Divisions (STAD)  terhadap hasil  belajar  ekonomi  digunakan  t hit , menurut Sudjana (2005:325) yaitu,
Setelah  diketahui  t hit ,  maka langkah  selanjutnya  adalah  menghitung dengan  t  tabel,  jika  t hit >  t-tab  berarti hipotesisnya  diterima  dan  apabila  t hit <t- tab berarti hipotesisnya ditolak.
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.2 (2021)  95-102 p-ISSN 2337-4721
HASIL

## PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Hasil  Uji  Coba  instrumen Pretest di  kelas  XI IPS 3
Harga reliabilitas instrumen dapat
diperoleh dengan ( )   ( ∑ )
( ) ( )
Jika  harga r bila  dilihat  dalam kriteria reliabilitas, ternyata terletak pada interval  0,40  –  0,599  maka  dapat diperoleh  kesimpulan  bahwa  soal test
pilihan ganda (instrument) tersebut
memiliki kriteria sedang.
Dari penghitungan  tersebut  di  atas  ternyata menunjukan  bahwa  hasil  penghitungan reliabitasnya  yaitu  sebesar  0,418,  dengan demikian maka  soal test sumatif evaluasi pretest dapat digunakan dalam penelitian.
asil  Uji  Coba  instrumen Postest di  kelas  XI IPS 3
Harga reliabilitas instrumen dapat diperoleh dengan ( )   ( ∑ )
( ) ( )
Jika  harga r bila  dilihat  dalam kriteria reliabilitas, ternyata terletak pada interval  0,60  –  0,799  maka  dapat
diperoleh  kesimpulan  bahwa  soal test pilihan ganda ( instrument ) tersebut memiliki kriteria tinggi, dari penghitungan  tersebut  di  atas  ternyata menunjukan  bahwa  hasil  penghitungan yaitu  sebesar  0,606  dengan  demikian maka  soal test sumatif  evaluasi  protest dapat digunakan dalam penelitian.
Menganalisis Data Hasil Pretest Tabel 14. Rekapulasi Hasil pretest
No  Kategori  Kategori Jumlah siswa Persen tase 1 ≥ 75 Tuntas 6 28,57 2 < 75 Belum tuntas 15 71,43 Jumlah 21 100

## Sumber:  Hasil  penelitian  pengelolahan penulis
Diketahui  nilai  mean  dari  data adalah  63,45  dan  nilai  simpangan bakunya  adalah  13,02  maka  diperoleh data sebagai berikut:
Tabel  19. Daftar  Distribusi  Frekuensi Harapan  (E i )  Dan  Frekuensi  Pengamatan (O i ).
Sumber : hasil pengolahan penulis.
Sedangkan nilai x 2 hit
diketahuni:
∑ ( ) dan harga x 2 daf pada  daftar  H  untuk  taraf  nyata  5%  atau 0,05  diperoleh: =  7,81  dan  untuk taraf  nyata  1  %  atau  0,01  diperoleh:
Batas kelas (x) Batas kelas (z) Luas tiap kelas interval (L) Frekuensi harapan E i Frekuensi pengamat an O i 38,5 -1,92 0,0694 1,4574 3 46,5 -1,30 0,1483 3,1143 3 54,5 -0,69 0,2270 4,7670 2 62,5 -0,07 0,2333 4,8993 7 70,5 0,54 0,1716 3,6036 3 78,5 1,16 0,0846 1,7766 3 86,5 1,77
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.2 (2021)  95-102 p-ISSN 2337-4721
= 11,3. Dengan demikian diperoleh
H 0 x 2 hit < x 2 (1- )(k-3) maka H 0 diterima.
Menganalisis Data Hasil Postest
Tabel 17. Data Rekapitulasi nilai postest
Z Nilai Kriteria  Jumlah  Presentase 1.  ≥75 Tuntas 17 80,95 2.  <75 Belum Tuntas 4 19,05 Jumlah 21 100
Sumber  :  Hasil  uji  postest  ekonomi pengolahan penulis.
Diketahui  nilai  mean  dari  data adalah  78,02  dan  nilai  simpangan bakunya  adalah  9,9981  maka  diperoleh data sebagai berikut:
Tabel  20. Distribusi  frekuensi  harapan (E i ) dan frekuensi, pengamatan (O i ).
Sumber : Hasil pengolahan penulis
Sedangkan nilai x 2 hit
diketahuni:
∑ ( ) 4, 20 dan harga x 2 daf
pada  daftar  H  untuk  taraf  nyata  5%  atau 0,05  diperoleh: =  7,81  dan  untuk taraf  nyata  1  %  atau  0,01  diperoleh:
= 11,3. Dengan demikian diperoleh
H 0 x 2 hit < x 2 (1- )(k-3) maka H 0 diterima.
Menguji Hipotesis
Diketahui bahwa nilai
dan diperoleh nilai- nilai sebagai berikut :
Kemudian  untuk  menguji  apakah ada pengaruh penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team  Achievement  Divisions (STAD) terhadap  hasil  belajar  ekonomi  maka dibuktikan  dengan  menggunakan  rumus t hitung (t o ) dan diperoleh
Setelah  diketahui  t-hitung  maka langkah  selanjutnya  adalah  menghitung dengan  t-tab.  Jika  t-hitung  >  t-tab  berarti hipotesisnya  diterima.  Dan  apabila  t- hitung  <  t-tab  berarti  hipotesisnya ditolak.
Perhitungan  t tabel untuk  taraf  nyata 5%  atau  0,05,  diperoleh  nilai .
Sedangkan  pada  taraf  nyata  ( 𝛼 )  =  1% atau  0,01,  diperoleh  nilai  2 .  Maka dapat diketahui bahwa t hitung > t tabel.
Dengan  demikian  hipotesis  yang berbunyi  “Terdapat  pengaruh  positif penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement  Divisions (STAD)  terhadap hasil  belajar  ekonomi  kelas  XI  IPS semester  genap  SMA  N  1  Pekalongan” maka hipotesis tersebut diterima.

## Pembahasan
Nilai-nilai dari hasil belajar ekonomi  siswa  dari  evaluasi  uji pretest
Batas Kelas ( x ) Untuk batas kelas (Z) Luas tiap kelas interval (L) Frekuensi harapan (E i ) Frekuensi pengamatan (O i ) 48,5 56,5 64,5 72,5 80,5 89,5 96,5 -2,95 -2,15 -1,35 -0,55 0,25 1,05 1,85 0,0142 0,0727 0,2027 0,3075 0,2544 0,1147 0,2982 1,5267 4,2567 6,4575 5,3424 2,4087 1 1 2 9 5 3
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.2 (2021)  95-102 p-ISSN 2337-4721
ataupun postest , setelah diberikan
treatment menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team  Achievement  Divisions (STAD) dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  22. Presentase  Hasil  Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS 1 SMA N 1 Pekalongan
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  pada  tahap  evaluasi  uji pretest ,  bahwa  siswa  yang  mencapai belum  tuntas  belajar  hanya  28,57%  (6 siswa),  sedangkan  siswa  yang  belum tuntas  belajar  adalah  71,43%  (15  siswa), dengan demikian dapat ditemukan bahwa jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  belajar atau  belum  mencapai  standar  ketuntasan yang telah ditetapkan masih banyak yaitu 71,43%  atau  15  siswa  dari  total keseluruhan siswa sebanyak 21 siswa dan tabel  di  atas  dapat  menunjukkan  juga bahwa  pada  tahap  evaluasi  uji posttest , setelah  siswa  mendapatkan treatment atau  perlakuan  pembelajaran  kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD)  yang  mencapai  tuntas  belajar berjumlah 80,95% (17 siswa), sedangkan siswa  yang  belum  mencapai  tuntas belajar  berjumlah  19,05%  (4  siswa),  dari total  keseluruhan  siswa  sebanyak  21 siswa.
Setelah siswa mendapatkan treatment atau  perlakuan  pembelajaran kooperatif tipe Student
Team Achievement  Divisions (STAD)  hasil belajar  ekonomi  mengalami  peningkatan
dilihat  dari  perhitungan  pada  evaluasi pretest dan  evaluasi posttest ,  yaitu  siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal  pada  evaluasi pretest adalah 28,57% atau 6 siswa dari total keseluruhan  siswa  21  siswa,  sedangkan siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  pada  evaluasi posttest adalah 80,95%  atau  17  siswa,  dari  total keseluruhan  siswa  sebanyak  21  siswa. Berdasarkan pretest dan postest yang dilakukan,  maka  dapat  dilihat  bahwa peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI IPS 1 SMA  N  1  Pekalongan  sebesar 52,38%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  analisis data  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti, maka dapat  diketahui bahwa penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD)  berpengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  ekonomi  khususnya  materi mencatat transaksi berdasarkan mekanisme  debit  dan  kredit,  serta mencatat  transaksi/dokumen  ke  dalam jurnal  umum  pada  siswa  kelas  XI  IPS 1 SMA  N  1  Pekalongan.  Hal  tersebut dibuktikan dengan adanya temuan- temuan  hasil  belajar  yang  meningkat setelah diberikan perlakuan atau treatmen t menggunakan
model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team  Achievement  Divisions (STAD) dalam  proses  pembelajaran  yang  telah dianalisis dan diuji hipotesisnya.
Hasil  perhitungan  regresi  linier sederhana  dengan  rumus  Ŷ  =  a  +  b  X adalah
. Berdasarkan  hasil  tersebut  kemudian dilakukan pengujian hipotesis dan
No Interval Nilai Kategori
Evaluasi Uji Pretest Evaluasi Uji Postest Jumlah Siswa Presentase Jumlah Siswa Presentase 1 ≥ 75 Tuntas 6 28,57 17 80,95 2 < 75 Belum Tuntas 15 71,43 4 19,05
Jumlah 21 100 21 100
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.2 (2021)  95-102 p-ISSN 2337-4721
diketahui  bahwa  t hitung >t tabel ,  dan  t tabel dapat  dilihat  pada  daftar  G,  pada  taraf signifikan  5  %  yaitu  6,81  >  1,73,  dan pada  taraf  signifikan  1%  yaitu  6,81  > 2,54.
Dengan  demikian  hipotesis  yang berbunyi  “Terdapat  pengaruh  positif
penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement  Divisions (STAD)  terhadap hasil  belajar  ekonomi  kelas  XI  IPS semester  genap  SMA  N  1  Pekalongan” maka  hipotesis  tersebut  diterima.  Dapat dikatakan  diterima  karena  bisa  dilihat dari  hasil  belajar  yang  mengalami perubahan  kearah  yang  positif  dari 28,57%  atau  6  siswa  yang  tuntas  pada pretest menjadi  80,95%  atau  17  siswa yang  tuntas  pada  saat postest .  Dengan kata  lain  hasil  belajar  dari  proses pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team  Achievement  Divisions (STAD) mengalami  peningkatan  sebesar  52,38%. Jadi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Divisions
(STAD) dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar,  terutama  dalam  mata  pelajaran ekonomi.
Model pembelajaran kooperatif tipe
Student  Team  Achievement  Divisions (STAD)  merupakan  salah  satu  model yang efektif dalam meningkatkan keaktivan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran.  Maka  guru  diharapkan memilih  model  pembelajaran  yang  tepat dalam proses pembelajaran sesuai dengan materi  yang  akan  dipelajari,  serta disesuaikan  dengan  sarana  dan  prasarana
yang tersedia, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai salah satunya dengan menggunakan model
pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team Achievement Divisions (STAD).

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2008. DasarEvaluasiPendidikan. Jakarta: Pustaka Wijaya
Karwono  dan  Mularsih,  Heni.  2012.
Belajar  dan  Pembelajaran  Serta
Pemanfaatan Sumber Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran . Jakarta: kencana Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito Bandung.
Suprijono.  2011.  Metode Penelitian Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta
Slavin.  2005. Cooperative  Learning .
Jakarta: Gramedia