Increasing Activity and Learning Achievement in Mathematics with Think Pair Share by Beach Balls
Siti Nur Janah
SD Negeri 1 Kunti Andong sitinurkholis92@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
The purpose of this study was to increase the activity and achievement of learning mathematics for 4 grade students of SD Negeri 1 Kunti with the Think Pair Share (TPS) cooperative learning model by beach balls. This study uses the Classroom Action Research (CAR) method, namely action  research  which  consists  of  2  cycles.  The  stages  of  each  cycle  are  planning, implementing, observing and reflecting. In the first cycle of learning activities, an average score of  68.92  was  obtained.  In  cycle  II  it  increased  to  75.00.  The  percentage  of  completeness activities  was  70.83%,  increasing  to  100%.  The  average  student  achievement  in  mathematics increased  from  61.54  to  65.00  in  the  first  cycle  and  65.59  in  the  second  cycle.  These  results indicate  that  the  Think  Pair  Share  (TPS)  type  of  cooperative  learning  model  accompanied  by Beach Ball can  increase  the activity and  learning  achievement of Class IV  Mathematics at SD Negeri 1 Kunti.
Keywords: Think Pair Share (TPS), beach ball, activity, learning achievement

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar matematika peserta  didik    kelas  IV  SD  Negeri  1  Kunti  dengan  model  pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) disertai Bola Pantai . Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu penelitian tindakan (action research) yang terdiri dari 2 siklus. Tahapan setiap siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Pada  siklus  I    aktivitas belajar  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  68,92.  Pada  siklus  II  meningkat  menjadi  75,00. Persentase  ketuntasan  aktivitas  sebesar  70,83%  meningkat  menjadi  100%.  Adapun  rata-rata prestasi  belajar  matematika  peserta  didik    meningkat  dari  kemampuan  awal  61,54  menjadi 65,00  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  menjadi  65,59.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) disertai Bola Pantai dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar Matematika Kelas IV SD Negeri 1 Kunti.
Kata kunci: Think Pair Share (TPS) , bola pantai, aktivitas, prestasi belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 70 – 76

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi,  kualitas  kehidupan  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  faktor pendidikan.  Peran   pendidikan  sangat  penting  untuk  menciptakan  kehidupan  yang cerdas,  damai,  terbuka,  dan  demokratis.  Undang-Undang  RI  No.  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  menyatakan  bahwa  pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Rumusan  tujuan  yang  terurai  tersebut  menjadi  tolok  ukur untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Komponen  yang  sangat  menentukan  dalam peningkatan  kualitas  pendidikan  adalah  komponen  guru  dengan  segala  kinerjanya. Guru memegang  peranan  penting  dalam  suatu  proses  pembelajaran  termasuk  dalam perencanaan  maupun  pelaksanaan  kurikulum.  Di  Indonesia  sendiri  guru  merupakan tokoh  sentral  dalam  pengembangan    sumber  daya  manusia  karena  guru  merupakan pelaku  yang  mentransformasikan  ilmu  kepada  peserta  didik.  Bahkan  gurulah  yang menanamkan nilai-nilai kepada peserta didik (Sidik, 2016).
Proses pembelajaran sebagai suatu aktivitas untuk meningkatkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  peserta  didik    berkaitan  langsung  dengan aktivitas  guru.  Sebagai  suatu  sistem  kegiatan,  proses  pembelajaran  melibatkan  guru mulai  dari  pemilihan  dan  pengurutan  materi  pembelajaran,  penerapan  dan penggunaan metode pembelajaran, penyampaian materi pembelajaran, pembimbingan belajar,  sampai  pada  kegiatan  pengevaluasian  hasil  belajar  (Suyono  dan  Hariyanto, 2012:15).  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  menentukan  mutu  pendidikan  yaitu Matematika.  Matematika  merupakan  ilmu  yang  berkenaan  dengan  ide-ide,  gagasan, konsep, dan tersusun secara sistematis untuk memperoleh kemampuan pola pikir yang baik (Aulia, 2021:1) Mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama. Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup  pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. (Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, 2006:345).
Penggunaan  model  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan,  jika  tidak  sesuai  maka  tujuan  pembelajaran  yang  diiginkan  tidak  akan tercapai.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tanggal  12  Maret  2022  di  kelas  IV  SD Negeri  1  Kunti  Kecamatan  Andong  Kabupaten  Boyolali  menunjukkan  bahwa pembelajaran  yang  dilaksanakan  belum  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Prestasi belajar  dari  peserta  didik    belum  semua  dapat  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM). Adapun ketentuan di SD Negeri 1 Kunti,  peserta didik  dinyatakan menguasai kompetensi  pada  mata  pelajaran  matematika  apabila  dapat  mencapai  nilai  KKM sebesar 65,00. Kendala yang terjadi dalam pemelajaran matematika adalah kurangnya semangat  belajar,  motivasi,  dan  aktivitas  peserta  didik  .  Peserta  didik    hanya  diberi rumus, dan tanpa rumus tersebut, peserta didik  tidak dapat mengerjakan soal sendiri. Peserta didik  terkesan tidak mengerti tujuan belajarnya sehingga banyak peserta didik yang kurang jelas dengan materi yang diajarkan. Selain itu, peserta didik  lebih memilih diam  jika  diberi  pertanyaan  oleh  guru.  Sering  juga  peserta  didik    menganggap  mata pelajaran  matematika  itu  sukar  dan  menakutkan  bagi  sebagian  besar  peserta  didik kelas  IV  di  SD  tersebut.  Hal  itu  mengakibatkan prestasi  belajar  peserta didik    kurang memuaskan  yaitu  nilai  rata-rata  kelas  pada  mata  pelajaran  matematika  saat  PTS (Penilaian  Tengah  Semester)  hanya  mencapai  61,54.  Dari  17  peserta  didik    hanya  3 peserta didik  yang nilainya mencapai KKM.
Menurut  Djamarah  (201:22)  aktivitas  belajar  adalah  suatu  perubahan  yang terjadi dalam diri individu. Perubahan itu yang nantinya akan mempengaruhi pola pikir individu dalam berbuat dan bertindak. Perubahan itu sebagai hasil dari pengalaman ia dalam belajar. Prestasi sebagai hasil dari usaha yang dilakukan. Kata prestasi banyak digunakan dalam berbagai bidang dan kegiatan antara lain dalam kesenian, olah raga, dan pendidikan, khususnya pembelajaran (Zainal Arifin, 2012:12).
Menurut  Miftahul  Huda  (2012:132) Think  Pair  Share (TPS)  adalah  model pembelajaran  yang  sederhana,  namun  sangat  bermanfaat  ini  dikembangkan  pertama kali  oleh  Frank  Lyman  dari  University  of  Maryland.  Pertama-tama,  peserta  didik diminta untuk duduk berpasangan. Kemudian guru, mengajukan satu pertanyaan/masalah  kepada  mereka.  Setiap  peserta  didik    diminta  untuk  berpikir sendiri-sendiri  terlebih  dahulu  tentang  jawaban  atas  pertanyaan  itu,  kemudian mendiskusikan hasil pemikirannya dengan pasangan di sebelahnya untuk memperoleh satu  consensus  yang  sekiranya  dapat  mewakili  jawaban  mereka  berdua.  Setelah  itu, guru meminta setiap pasangan untuk menshare, menjelaskan, atau menjabarkan hasil consensus atau jawaban yang telah mereka sepakati pada peserta didik -peserta didik yang  lain  di  ruang  kelas.  Menurut  Agus  Suprijono  (2013:91) Think  Pair  Share (TPS), seperti  namanya “Thinking”, pembelajaran  ini  diawali  dengan  guru  mengajukan pertanyaan atau isu terkait dengan pelajaran untuk dipikirkan oleh peserta didik. Guru memberi kesempatan kepada mereka memikirkan jawabannya. Selanjutnya, “Pairing”, pada  tahap  ini  guru  meminta  peserta  didik  berpasang-pasangan.  Beri  kesempatan kepada  pasangan-pasangan  itu  untuk  berdiskusi.  Diharapkan  diskusi  ini  dapat memperdalam  makna  dari  jawaban  yang  telah  dipikirkannya  melalui  intersubjektif dengan  pasangannya.  Hasil  diskusi  intersubjektif  di  tiap-tiap  pasangan  hasilnya dibicarakan  dengan  pasangan  seluruh  kelas.  Tahap  ini  dikenal  dengan “Sharing”. Dalam  kegiatan  ini  diharapkan  terjadi  tanya  jawab  yang  mendorong  pada pengonstruksian  pengetahuan  secara  integratif.  Peserta  didik  dapat  menemukan struktur dari pengetahuan yang dipelajarinya.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) disertai bola pantai. Kurt Lewin dalam Kunandar (2011: 42) penelitian tindakan kelas ini terdiri  dari  empat  tahapan  dasar  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ), pengamatan  ( observing )  dan  refleksi  ( reflecting ).  Analisis  penelitian  ini  adalah  data observasi  dianalisis  dengan  mendeskripsikan  aktivitas  peserta  didik    dalam pembelajaran kelompok yaitu dengan menggunakan lembar observasi aktivitas peserta didik  .  Penelitian  aktivitas  peserta  didik    selama  proses  pembelajaran  berlangsung dapat  dilihat  dari  banyaknya  peserta  didik    yang  melakukan  indikator  pada  lembar observasi aktivitas peserta didik . Persentase pada lembar observasi dikualifikasi untuk mengukur  aktivitas  peserta  didik    dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Prestasi belajar  peserta  didik    dilihat  dari  hasil  tes  kemudian  dianalisis  untuk  menentukan peningkatan nilai individu. Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik kelas IV SD Negeri  1  Kunti  Tahun  Pelajaran  2021/2022  selama  dua  siklus.  Siklus  I  dilaksanakan pada  tanggal  25  dan  26  Maret  2022.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  15  dan  16 April  2022. Teknik pengumpulan data dengan observasi dan tes baik pre test maupun post test. Observasi meliputi observasi keterlaksanaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS)  disertai  bola  pantai  dan  aktivitas  peserta  didik.  Untuk  prestasi  belajar menggunakan tes tertulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama  digunakan untuk  penyampaian  materi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Think Pair Share (TPS) disertai Bola Pantai dan pertemuan kedua digunakan untuk tes evaluasi siklus I. Langkah-langkah pembelajaran yang akan diterapkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  disertai  bola  pantai  yaitu penyajian permasalahan, mengajukan pertanyaan/permasalahan (Thinking), m engajar diskusi  kelompok  kecil  dan  perorangan (Pairing), dan  membimbing  diskusi  kelompok (Sharing) disertai penggunaan variasi bola pantai.

## Tabel 1: HASIL OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK  SIKLUS I
NO  Aspek Yang Diamati Total Skor Tiap Aspek Persentase Kriteria/ Kualifikasi 1. Mendengarkan dan memperhatikan 72,5 72,50% Tinggi 2. Mencatat penjelasan guru 71,7 71,7% Tinggi 3. Merespon pertanyaan 72,5 72,50% Tinggi 4. Mengajukan pertanyaan 61,7 61,7% Tinggi 5. Berpartispasi dalam diskusi kelompok 61,7 61,7% Tinggi 6. Mengemukakan pendapat 72,5 72,50% Tinggi 7. Mengerjakan soal dan lembar kegiatan 71,7 71,7% Tinggi 8. Mempresentasikan hasil kerja kelompok 61,7 61,7% Tinggi 9. Kerjasama dalam kelompok 69,2 69,2% Tinggi 10. Senang saat melakukan metode TPS disertai Bola Pantai 74,2 74,20% Tinggi Rata-rata skor 68,92 68,92% Tinggi
Berdasarkan tabel 1, maka dapat diketahui bahwa, persentase aktivitas peserta didik  pada siklus I adalah 68,92% dengan kriteria aktivitas tinggi. Persentase aktivitas tersebut  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  sebesar 75% peserta didik  mendapat skor 70, sehingga perlu membuka siklus II.
61.54 65 59 60 61 62 63 64 65 Pra Siklus Siklus 1 Nilai Rata-rata Siswa Nilai Rata-rata Siswa

## Gambar 1. Diagram nilai rata-rata peserta didik  pra siklus dan siklus I
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  I,  masih  ada  yang  harus  diperbaiki  pada  siklus selanjutnya yaitu berdasarkan dari hasil rata-rata tes evaluasi siklus I. Prestasi belajar peserta  didik    mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  nilai  pratindakan, presentase  peningkatan  nilai  peserta  didik    telah  mencapai  5,62%,  namun  jumlah
peserta didik yang tuntas (KKM ≥ 65,00) belum mencapai 50%, yaitu 8 peserta didik dari 17 peserta didik  atau  47,05% sehingga dibuka siklus II
Tabel 1: HASIL OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK  SIKLUS II
NO Aspek Yang Diamati Total Skor Tiap Aspek Persentase Kriteria/ Kualifikasi 1 . Mendengarkan dan memperhatikan 75,8 75,8%  Sangat Tinggi 2 . Mencatat penjelasan guru 73,3 73,3% Tinggi 3 . Merespon pertanyaan 75 75%  Sangat Tinggi 4 . Mengajukan pertanyaan 70 70% Tinggi 5 . Berpartispasi dalam diskusi kelompok 79,2 79,2%  Sangat Tinggi 6 . Mengemukakan pendapat 77,5 77,5%  Sangat Tinggi 7 . Mengerjakan soal dan lembar kegiatan 75 75%  Sangat Tinggi 8 . Mempresentasikan hasil kerja kelompok 75 75%  Sangat Tinggi 9 . Kerjasama dalam kelompok 73,3 73,3% Tinggi 10 . Senang saat melakukan metode TPS disertai Bola Pantai 75,8 75,8%  Sangat Tinggi Rata-rata skor 68,92 75,00%
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  persentase  aktivitas  peserta  didik    pada siklus  II  adalah  75,00%  dengan  kriteria  aktivitas  sangat  tinggi.  Persentase  aktivitas tersebut  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  dan  semua peserta  didik    dapat  mencapai  skor  70,  sehingga  tidak  perlu  membuka  siklus berikutnya.

## Gambar 2. Diagram nilai rata-rata peserta didik   siklus I dan siklus II
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  II,  prestasi  belajar  peserta  didik    mengalami peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  nilai  siklus  I,  terdapat  16  peserta  didik    atau 94,11%  yang  tuntas  dan  1  peserta  didik    atau  5,89%  yang  masih  belum  tuntas sehingga tidak perlu dibuka siklus berikutnya.
Dari  dua  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  dapat  dipastikan  bahwa  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  disertai  bola  pantai  dapat
meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  Kelas  IV  di  SD Negeri  1  Kunti.  Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  atau  teori  yang  diungkap  oleh  Agus Suprijono  (2017:110) Think  Pair  Share seperti  diawalan “Thinking” .  Pembelajaran  ini diawali  dengan  guru  mengajukan  pertanyaan  atau  isu  terkait  dengan  pelajaran  untuk dipikirkan  oleh  peserta  didik. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  mereka memikirkan jawabannya. Hasil penelitian ini juga sesuai dengan penelitian sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Endah  Kurniawati  (2013)  membuktikan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  peserta  didik.  Selain  itu  menurut  Darmanto  (2014)  yang  membuktikan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik.  Yuhan  Nurmitasari  (2014)  juga  membuktikan    bahwa penggunaan  metode  diskusi  dengan  strategi Beach  Ball mampu  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Penggunaan  model  pembelajaran    kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) disertai bola pantai dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar matematika kelas IV  SD  Negeri  1  Kunti  Andong  semester  2  tahun  pelajaran  2021/2022.  Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS disertai bola  pantai  dapat  berjalan  dengan  lancar  sesuai  dengan  yang  direncanakan  dan mendapatkan hasil yang diinginkan hal ini terlihat dari meningkatnya rata-rata nilai dari prestasi  belajar  siswa.  Peningkatan  yang  terjadi  karena  adanya  kesan  pembelajaran yang  mendalam  dari  peserta  didik  tehadap materi  yang  diajarkan.  Peserta  didik  akan selalu  teringat  akan  materi  yang  diajarkan  dikarenakan  mereka  menemukan  dan membangun sendiri pengetahuan mereka pada saat kegiatan kelompok. Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan salah satu model pembelajaran yang harus dikuasai guru  adalah  TPS  karena  model  ini  sangat  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran. Peserta  didik  akan  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  kegiatan  kelompok kemudian  men sharing kan  jawaban  yang  mereka  peroleh  tanpa  permintaan  dari  guru. Guru dapat memantau kegiatan di kelas selama kegiatan kelompok berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. (2017). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ar Rahman Awaludin, Aulia, dkk. (2021). Teori dan Aplikasi Pembelajaran Matematika di SD/MI. (n.p.): Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Darmanto. (2014). Peningkatan Prestasi Belajar melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  (TPS)  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  N Pagerjurang Tahun Pelajaran 2013/2014. Yogyakarta: Skripsi UST. Depdiknas. (2009). Undang-Undang RI No. 14 Tahun 2005 dan Peraturan Pemerintah RI No. 74 Tahun 2008 tentang Guru dan Dosen. Bandung: Citra Umbara. Djamarah, S. (2012). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta Endah Kurniawati. (2013). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika melalui  Penerapan  Metode  Cart  Sort  disertai  Think  Pair  Share  pada  Siswa Kelas V SDN Kuwaluhan. Yogyakarta: Skripsi UST.
Kunandar.  (2011). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembang Profesi Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Miftahul  Huda.  (2012). Cooperative  Learning  Metode,  Teknik,  Struktur  Dan  Model Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sidik,  F.  (2016).  Guru  Berkualitas  Untuk  Sumber  Daya  Manusia  Berkualitas. Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (2), 109 –114.
Sudjana,  N.  (2016). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Suyono  dan  Hariyanto.  (2012). Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Yuhan  Nurmitasari.  (2014). Penerapan  Strategi  Beach  Ball  dalam  Pembelajaran Matematika Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal PGSD (Vol 6). Hlm 1-10. Zainal Arifin. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.