## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 02, Tahun 2020, Hal. 214-224 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19
(Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic)

## Ali Sadikin*, Afreni Hamidah
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi Kampus Pinang Masak Jl. Jambi Ma. Bulian KM.15 Mendalo Indah,
Kec. Jaluko Kab. Muarojambi-Jambi Kode Pos 36361- Indonesia *Corresponding Author: alisadikin@unja.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 21 – 05 – 2020 Diterima: 27 – 06 – 2020 Dipublikasikan:30 – 06 – 2020
Corona  Virus  Disease  2019  (Covid-19)  has  disrupted  conventional learning  process.  The  refore  we  need  a  solution  to  The  challage. Online  learning  is  one  alternative  that  can  overcome  the challenge.This  aimed  at obtaining  an  overview  of  the  implementation of  online  learning  in  Biology  Education  Study  Program,  Faculty  of Education, Jambi University as an effort to suppress the spread of co- 19  in  Higher  Education.  Research  samples were  students  of  Biology Education Study Program. Data were collected by interview through a zoom  cloud  meeting.  Data  analysis  was  performed  using  the interactive  analysis  technique  of  Miles  &  Huberman.  The  results showed  that:  (1)  students  already  have the  basic  facilities  needed  to take  part  in  online  learning;  (2)  online  learning  has  flexibility  in  its implementation  and  is  able  to  encourage  the  emergence  of independent  learning  and  motivate  students  to  be  more  active  in learning;  and  (3)  distance  learning  encourages  the  emergence  of social  distancing  behavior  and  minimizes  the  emergence  of  student crowds so that it might be able to reduce the potential for the spread of Covid-19 in the college environment. Weak supervision of students, lack  of  signal  strength  in  remote  areas,  and  the  high  cost  of  internet credits  challenge  in  on  line learning.  Increasing  learning independence,  interest and motivation,  the  courage  to  express  ideas and questions other benefits of online learning. Keywords: Online learning, Covid-19, social distancing Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Pademi  covid-19  telah  mengganggu  proses  pembelajaran  secara konvensional. Maka diperlukan solusi untuk menjawab permasalahan tersebut.  Pembelajaran  secara  daring  adalah  salah  satu  alternatif yang  dapat  mengatasi  masalah  tersebut.  Tujuan  penelitian  adalah untuk  memperoleh  gambaran  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di Prodi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Jambi  sebagai  upaya menekan penyebaran covid-19 di Perguruan Tinggi. Subjek penelitian adalah  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi.  Data  dikumpulkan dengan  wawancara  melalui zoom  cloud  meeting .  Analisis  data dilakukan  menggunakan  teknik  analisis  interaktif  Miles  &  Huberman. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  mahasiswa  telah  memiliki fasilitas-fasilitas dasar yang dibutuhkan untuk mengikuti pembelajaran daring;  (2)  pembelajaran  daring  memiliki  fleksibilitas  dalam pelaksanaannya  dan  mampu  mendorong  munculnya  kemandirian belajar  dan  motivasi  untuk  lebih  aktif  dalam  belajar;  dan  (3)
pembelajaran  jarak  jauh  mendorong  munculnya  perilaku social distancing dan  meminimalisir  munculnya  keramaian  mahasiswa sehingga  dianggap  dapat  mengurangi  potensi  penyebaran  Covid-19 di  lingkungan  perguruan  tinggi.    Lemahnya  pengawasan  terhadap mahasiswa,  kurang  kuatnya  sinyal  di  daerah  pelosok,  dan  mahalnya biaya  kuota  adalah  tantangan  tersendiri  dalam  pembelajaran  daring. Meningkatkan  kemandirian  belajar,  minat  dan  motivasi,  keberanian mengemukakan gagasan dan pertanyaan adalah keutungan lain dari pembelajaran daring.
Katakunci: Pembelajaran daring, Covid-19, social distancing
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Wabah corona virus disease 2019 (Covid-19) yang telah melanda 215 negara di dunia,  memberikan  tantangan  tersendiri  bagi  lembaga  pendidikan,  khususnya Perguruan  Tinggi.  Untuk  melawan  Covid-19  Pemerintah  telah  melarang  untuk berkerumun, pembatasan sosial ( social distancing) dan menjaga jarak fisik (physical distancing ),  memakai  masker  dan  selalu  cuci  tangan.  Melalui  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Pemerintah  telah  melarang  perguruan  tinggi  untuk melaksanakan  perkuliahan  tatap  muka  (konvensional)  dan  memerintahkan  untuk menyelenggarakan  perkuliahan  atau  pembelajaran  secara  daring  (Surat  Edaran Kemendikbud  Dikti  No.  1  tahun  2020).  Perguruan  tinggi  dituntun  untuk  dapat menyelenggarakan pembelajaran secara daring atau on line (Firman, F., & Rahayu, S., 2020).
Tidak  sedikit  universitas  dengan  cepat  merespon  intruksi  pemerintah,  tidak terkecuali  Universitas  Indonesia  (UI)  dengan  mengeluarkan  surat  instruksi  tentang pencegahan penyebaran corona virus diesease (Covid-19) di lingkungan Universitas Indonesia.  Di  surat  edaran  itu  ada  10  poin  dan  salah  satunya  adalah  anjuran  untuk menerapkan  pembelajaran  daring  (Yandwiputra,  2020).  Ada  sekitar  65  perguruan tinggi  di  Indonesia  yang  telah  melaksanakan  pembelajaran  daring  dalam mengantisipasi  penyebaran  Covid-19  (CNNIndonesia,  2020).  Jamaluddin,  D., Ratnasih,  T.,  Gunawan,  H.,  &  Paujiah,  E.  (2020)  menyatakan  bahwa  pembelajaran daring memiliki kekuatan, tantangan dan hambatan tersendiri.
Untuk  mencegah  penyebaran  Covid-19,  WHO  memberikan  himbauan  untuk menghentikan acara-acara yang dapat menyebabkan massa berkerumun. Maka dari itu,  pembelajaran  tatap  muka  yang  mengumpulkan  banyak  mahasiswa  di  dalam kelas  ditinjau  ulang  pelaksanaanya.  Perkuliahan  harus  diselenggarakan  dengan skenario  yang  mampu  mencegah  berhubungan  secara  fisik  antara  mahasiswa dengan  dosen  maupun  mahassiswa  dengan  mahasiswa  (Firman,  F.,  &  Rahayu,  S., 2020).  Menurut  Milman  (2015)  penggunaan  teknologi  digital  dapat  memungkinkan mahasiswa  dan  dosen  melaksanakan  proses  pembelajaran  walaupun  mereka ditempat yang berbeda.
Bentuk  perkuliahan  yang  dapat  dijadikan  solusi  dalam  masa  pandemi  covid-19 adalah  pembelajaran  daring.  Menurut  Moore,  Dickson-Deane,  &  Galyen  (2011)
Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang menggunakan jaringan internet dengan aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas, dan kemampuan untuk memunculkan berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran.  Penelitian  yang  dikakukan  oleh  Zhang  et  al., (2004)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  internet  dan  teknologi  multimedia  mampu merombak  cara  penyampaian  pengetahuan  dan  dapat  menjadi  alternatif pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  kelas  tradisional.  Pembelajaran  daring adalah  pembelajaran  yang  mampu  mempertemukan  mahasiswa  dan  dosen  untuk melaksanakan interaksi pembelajaran dengan bantuan internet (Kuntarto, E. (2017). Pada tataran pelaksanaanya pembelajaran daring memerlukan dukungan perangkat- perangkat  mobile  seperti  smarphone  atau  telepon  adroid,  laptop,  komputer,  tablet, dan  iphone  yang  dapat  dipergunakan  untuk  mengakses  informasi  kapan  saja  dan dimana  saja  (Gikas  &  Grant,  2013).  Perguruan  tinggi  pada  masa  WFH  perlu melaksanakan  penguatan  pembelajaran  secara  daring  (Darmalaksana,  2020). Pembelajaran secara daring telah menjadi tuntutan dunia pendidikan sejak beberapa tahun  terakhir  (He,  Xu,  &  Kruck,  2014).  Pembelajaran  daring  dibutuhkan  dalam pembelajaran  di  era  revolusi  industri  4.0  (Pangondian,  R.  A.,  Santosa,  P.  I.,  & Nugroho, E., 2019).
Penggunaan  teknologi mobile mempunyai  sumbangan  besar  dalam  lembaga pendidikan,  termasuk  di  dalamnya  adalah  pencapaian  tujuan  pembelajaran  jarak jauh  (Korucu  &  Alkan,  2011).  Berbagai  media  juga  dapat  digunakan  untuk mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring.  Misalnya  kelas-kelas  virtual menggunakan layanan Google Classroom, Edmodo, dan Schoology (Enriquez, 2014; Sicat, 2015; Iftakhar, 2016), dan applikasi pesan instan seperti WhatsApp (So, 2016). Pembelajaran  secara  daring  bahkan  dapat  dilakukan  melalui  media  social  seperti Facebook  dan  Instagram  (Kumar  &  Nanda,  2018).  Pembelajaran  daring menghubungkan peserta didik dengan sumber belajarnya ( database , pakar/instruktur,  perpustakaan)  yang  secara  fisik  terpisah  atau  bahkan  berjauhan namun  dapat  saling  berkomunikasi,  berinteraksi  atau  berkolaborasi  (secara langsung/ synchronous dan  secara  tidak  langsung/ asynchronous ).  Pembelajaran daring  adalah  bentuk  pembelajaran  jarak  jauh  yang  memanfaatkan  teknologi telekomunikasi dan informasi, misalnya internet, CD-ROOM (Molinda, 2005). Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  gambaran  pembelajaran  daring  di Program studi pendidikan biologi FKIP Universitas Jambi semasa pandemi covid-19.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif. Tujuan penelitian ini adalah  menggambarkan  pembelajaran  daring  yang  diselenggarakan  di  Prodi Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Jambi  sebagai  upaya  dalam  menekan  mata rantai  penyebaran  Covid-19  di  lingkungan  perguruan  tinggi.  Pembelajaran  daring yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pembelajaran yang menggunakan media- media pembelajaran yang dapat diakeses menggunakan layanan internet. Penelitian dilakukan dengan terlebih dahulu mengadakan survey kepada mahasiswa mengenai penerapan pembelajaran daring. Survey disebarkan menggunakan google form yang diberikan  kepada  mahasiswa  melalui  pesan  WhatsApp.  Ada  96  orang  subyek  yang telah  memberikan  respon  terhadap  survei  yang  disebarkan.  Hasil  survey  kemudian dikelompokkan  kedalam  tiga  kategori  respon  mahasiswa:  (1)  Setuju  dengan penerapan  pembelajaran  daring;  (2)  Tidak  setuju  dengan  penerapan  pembelajaran daring; (3) Ragu dengan pelaksanaan pembelajaran daring.
Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  Program  studi  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas  Jambi  telah  melaksanakan  pembelajaran  daring,  dan  dikelompokkan berdasarkan  respon  subjek  penelitian.  Di  dapatkan  12  orang  subjek  penelitian,  4 orang  mahasiswa  angkatan  2017,  4  orang  mahasiswa  angkatan  2018,  dan  4  orang mahasiswa  angkatan  2019,  8  orang  mahasiswa  berjenis  kelamin  laki-laki  dan  4 orang mahasiswa berjenis kelamin perempuan. Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara via telpon dan atau zoom cloud  meeting . Aspek-aspek yang  ditanyakan dalam  wawancara adalah: (1)  sarana dan prasarana  yang  dimiliki mahasiswa untuk melaksanakan  pembelajaran  daring;  (2)  Respon  mahasiswa  mengenai  efektivitas pembelajaran  daring;  (3)  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  dalam  memutus  mata rantai  penyebaran  Covid-19  di  lingkungan  perguruan  tinggi.  Analisis  data  penelitian dilakukan  menggunakan  model  analisis  Miles  &  Huberman  (1994)  yang  terdiri  dari tiga  tahapan,  yaitu  reduksi  data,  display  data,  serta  penarikan  dan  verifikasi kesimpulan.

## Gambar 1: Tahapan Analisis data penelitian
Analisis  data  penelitian  tahap  reduksi  data  merupakan  tahap  mengumpulkan seluruh  informasi  yang  dibutuhkan  dari  hasil  wawancara  lalu  di  kelompokkan datanya.  Tahap  display  data  merupakan  pemaparan  data  yang  diperlukan  dalam penelitian dan  yang tidak perlu dibuang.  Tahap penarikan dan verifikasi kesimpulan adalah  tahap  interpretasi  data  penelitian  untuk  ditarik  kesimpulan  berdasarkan fenomena yang didapatkan (Miles, M. B., & Huberman, M.,1994).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Mahasiswa  memiliki  fasilitas  yang  memadai  untuk  melaksanakan  pembelajaran daring
Peningkatan  dalam  penggunaan  internet  di  Indoensia  dipengaruhi  oleh perkembangan teknologi informasi dan komunikasi ( Rahadian, D.,2017). Pada tahun 2018  ada  62,41%  orang  penduduk  Indonesia  telah  memiliki  telepon  seluler  dan 20,05  % rumah  tangga  telah  memiliki  komputer  dirumahnya  (BPS,  2019).  Data  ini relevan dengan hasil riset yang memaparkan bahwa walaupun ada mahasiswa yang belum  memiliki  laptop,  akan  tetapi  hampir  seluruh  mahasiswa  telah  mempunyai smartphone .  Survey  yang  telah  dilakukan  melaporkan  bahwa  54  orang  mempunyai smartphone dan laptop dan 42 orang mempunyai smartphone saja.
Penggunaan  smartphone  dan  laptop  dalam  pembelajaran  daring  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik (Anggrawan, A., 2019). Pangondian, R. A., Santosa,  P.  I.,  &  Nugroho,  E.  (2019)  menyatakan  banyak  kelebihan  penggunaan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring
diantaranya adalah tidak terikat ruang dan waktu. Penelitian telah banyak dilakukan yang  meneliti  tentang  penggunaan  gawai  serpti  smartphone  dan  laptop  dalam pembelajaran.  Kemampuan  smartphone  dan  laptop  dalam  mengakses  internet membantu mahasiswa untuk mengikuti pembelajaran daring (Kay & Lauricella, 2011; Gikas  &  Grant,  2013;  Chan,  Walker,  &  Gleaves,  2015;  Gokfearslan,  Mumcu, Ha§laman,  &  £evik,  2016).  Penggunaan  pembelajaran  daring  menggunakan  zoom cloud meeting memiliki kelebihan dapat berinteraksi langsung antara mahasiswa dan dosen  serta  bahan  ajar  tetapi  memiliki  kelemahan  boros  kuata  dan  kurang  efektif apabila lebih dari 20 peserta didik (Naserly, M. K.,2020).
Lebih  lanjut,  tantangan  pembelajaran  daring  adalah  ketersediaan  layanan internet.  Sebagian  mahasiswa  mengakses  internet  menggunakan  layanan  selular, dan  sebagian  kecil  menggunakan  layanan  WiFi.  Ketika  kebijakan  pembelajaran daring  diterapkan  di  Universitas  Jambi,  mahasiswa  pulang  kampung.  Mereka mengalami  kesulitan  sinyal  selular  ketika  di  daerah  masing-masing,  jikapun  ada sinyal  yang  didapatkan  sangat  lemah.  Hal  ini  menjadi  tantangan  tersendiri  dalam penerapan pembelajaran daring di  Universitas Jambi.  Pembelajaran daring memiliki kelemahan ketika layanan internet lemah, dan intruksi dosen  yang kurang dipahami oleh mahasiswa (Astuti, P., & Febrian, F.,2019).
Tantang  lain  yang  dihadapi  adalah  kendala  dalam  pembiayaan  pembelajaran daring.  Mahasiswa  mengungkapkan  bahwa  untuk  mengikuti  pembelajaran  daring, mereka harus mengeluarkan biaya cukup mahal untuk membeli kuota data internet. Menurut  mereka,  pembelajaran  dalam  bentuk  konferensi  video  telah  menghabiskan banyak  kuota  data,  sementara  diskusi  online  melalui  applikasi  pesan  instan  tidak membutuhkan banyak kuota. Rata-rata mahasiswa menghabiskan dana Rp. 100.000 sampai  Rp.  200.000  per  minggu,  tergantung  provider  seluler  yang  digunakan. Penggunaan  pembelajaran  daring  menggunakan  konferensi  video  membutuhkan biaya yang cukup mahal (Naserly, M. K., 2020).
Walaupun penggunaan gawai dapat mendukung pembelajaran daring, tetapi ada dampak  negatif  yang  perlu  mendapat  perhatian  dan  diantisipasi  yaitu  penggunaan gawai  yang  berlebihan.  Mereka  mengakui  bahwa  selain  untuk  pembelajaran, mahasiswa  juga  menggunakan  gawai  untuk  media  sosial  dan  menonton  youtube. Media sosial telah memasuki ranah kehidupan golongnan dewasa awal (Lau, 2017). Mahasiswa  mengakses  media  sosial  dalam  rangka  ekspresi  diri,  membangun jejaring  pertemanan  dan  opini  (Kim,  Wang,  &  Oh,  2016).  Sangat  disayangkan, banyak orang kecanduang gawai akibat menggunakannya secara berlebihan (Waslh, White  &  Young,  2007).  Perlu  dikhawatirkan  masuknya  informasi  yang  menyesatkan dan  tidak  perhatian  selama  belajar  akibat  bermain  media  sosial  (Siddiqui  &  Singh, 2016).  Selain  itu,  peserta  didik  yang  kecanduan  gawai  memiliki  masalah  akademik dan  sosial  (Kwon  et  al.,  2013).  Peserta  didik  yang  memiliki  kecanduan  gadget memiliki masalah emosional dan perilaku (Asif, A. R., & Rahmadi, F. A., 2017).
2. Efektivitas Pembelajaran daring
Pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi FKIP  Universitas  Jambi  dalam  upaya  memutus  mata  rantai  penyebaran  Covid-19 menggunakan  aplikasi-aplikasi  pembelajaran  yang  dapat  diakses  dengan  jaringan
internet. Secara keseluruhan, mahasiswa puas dengan pembelajaran yang fleksibel. Dengan pembelajaran daring, mahasiswa tidak terkendala waktu dan tempat dimana mereka dapat mengikuti perkuliahan dari rumah masing-masing maupun dari tempat dimana  saja.  Dengan  pembelajaran  daring,  dosen  memberikan  perkuliahan  melalui kelas-kelas virtual yang dapat diakses dimana pun dan kapan pun tidak terikat ruang dan waktu. Kondisi ini membuat mahasiswa dapat secara bebas memilih mata kuliah yang dikuti dan tugas mana yang harus dikerjakan lebih dahulu. Penelitian Sun et al., (2008)  menginformasikan  bahwa  fleksibilitas  waktu,  metode  pembelajaran,  dan tempat  dalam  pembelajaran  daring  berpengaruh  terhadap  kepuasan  mahasiswa terhadap pembelajaran.
Ditemukan hasil penelitian yang unik dari  penelitian ini yaitu mahasiswa merasa lebih  nyaman  dalam  mengemukakan gagasan  dan  pertanyaan  dalam  pembelajaran daring.  Mengikuti  pembelajaran  dari  rumah  membuat  mereka  tidak  merasakan tekanan  psikologis  dari  teman  sebaya  yang  biasa  mereka  alami  ketika  mengikuti pembelajaran  tatap  muka.  Ketidakhadiran  dosen  secara  langsung  atau  fisik  juga menyebabkan  mahasiswa  merasa  tidak  canggung  dalam  mengutarakan  gagasan. Ketiadaaan penghambat fisik serta  batasan ruang dan waktu menyebabkan peserta didik  lebih  nyaman  dalam  berkomunikasi  (Sun  et  al.,  2008).  Lebih  lanjut, pembelajaran  secara  daring  menghilangkan  rasa  cangung  yang  pada  akhirnya membuat  mahasiswa  menjadi  berani  berekpresi  dalam  bertanya  dan  mengutarakan ide secara bebas.
Pembelajaran daring  juga memiliki  kelebihan mampu menumbuhkan kemandirian  belajar  ( self  regulated  learning ).  Penggunaan  aplikasi  on  line  mampu meningkatkan kemandiri belajar (Oknisih, N., & Suyoto, S., 2019).  Kuo et al., (2014) menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  lebih  bersifat  berpusat  pada  siswa  yang menyebabkan  mereka  mampu  memunculkan  tanggung  jawab  dan  otonomi  dalam belajar  ( learning  autuonomy ).  Belajar  secara  daring  menuntut  mahasiswa mempersiapkan  sendiri  pembelajarannya,  mengevaluasi,  mengatur  dan  secara simultan  mempertahankan  motiviasi  dalam  belajar  (Sun,  2014;  Aina,  M.,2016). Sobron,  A.  N.,  &  Bayu,  R.  (2019)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  dapat meningkatkan minat peserta didik.
Pembelajaran  daring  memiliki  tantangan  khusus,  lokasi  mahasiswa  dan  dosen yang  terpisah  saat  melaksanakan  menyebabkan  dosen  tidak  dapat  mengawasi secara  langsung  kegiatan  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran.  Tidak  ada jaminan  bahwa  mahasiswa  sunguh-sungguh  dalam  mendengarkan  ulasan  dari dosen.  Szpunar,  Moulton,  &  Schacter,  (2013)  melaporkan  dalam  penelitiannya bahwa  mahasiswa  menghayal  lebih  sering  pada  perkuliahan  daring  dibandingkan ketika kuliah tatap muka. Oleh karena itu disarankan pembelajaran daring sebaiknya diselenggarakan dalam waktu tidak lama mengingat mahasiswa sulit mempertahankan konsentrasinya apabila perkuliahan daring dilaksanakan lebih dari satu jam (Khan.,2012).
Hasil  penelitian  juga  melaporkan  bahwa  tidak  sedikit  mahasiwa  yang  kesulitan dalam memahami materi perkuliahan yang diberikan secara daring. Bahan ajar biasa disampaikan  dalam  bentuk  bacaan  yang  tidak  mudah  dipahami  secara  menyeluruh oleh  mahasiswa  (Sadikin,  A.,  &  Hakim,  N.,  2019).  Mereka  berasumsi  bahwa  materi
dan  tugas  tidak  cukup  karena  perlu  penjelasan  secara  langsung  oleh  dosen. Garrison & Cleveland-Innes (2005) dan Swan (2002) melaporkan bahwa kelas yang dosennya  sering  masuk  dan  memberikan  penjelasan  memberikan  pembelajaran lebih  baik  dibandingkan  kelas  yang  dosennya  jarang  masuk  kelas  dan  memberikan penjelasan.
3. Pembelajaran  daring  memutus  mata  rantai  Penyebaran  Covid-19  di  Perguruan Tinggi
Wabah  Covid-19  adalah  jenis  wabah  yang  tingkat  penyebarannya  sangat  tinggi dan  cepat.  Wabah  ini  menyerang  sistem  imun  dan  pernapasan  manusia  (Rothan  & Byrareddy,  2020).  Pencegahan  wabah  ini  dilakukan  dengan  menghindari  interkasi langsung  orang  yang  terinfeksi  dengan  orang-orang  yang  beresiko  terpapar  virus corona ini (Caley, Philp, & McCracken, 2008).  Mengatur jarak dan kontak fisik yang berpeluang menyebarkan virus disebut social distancing (Bell et al., 2006).
Berbagai upaya untuk menekan mata rantai penyebaran Covid-19 di lingkungan kampus,  Universitas  Jambi  menerapkan  aturan  pembelajaran  daring.  Perkuliahan dilakukan  menggunakan  internet  sehingga  memudahkan  dosen  dan  mahasiswa berinterkasi  secara  on  line.  Dosen  dapat  membuat  bahan  ajar  yang  dapat  diakses oleh  mahasiswa  dimana  saja  dan  kapan  saja.  Menurut  Bell  et  al.,  (2017) pembelajaran  daring  memungkin  adanya  interaksi  melalui  web  walaupun  mereka berada ditempat yang jauh dan berbeda (Arzayeva, et al., 2015). Keberadaan dosen dan  mahasiswa  yang  berada  ditempat  yang  berbeda  selama  pembelajaran menghilangkan  kontak  fisik  dan  mampu  mendorong  muculnya    perilaku social distancing. Menurut  Stein  (2020)  melakukan social  distancing sebagai  solusi  yang baik untuk mencegah penyebaran Covid-19.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  memungkinan  mahasiswa  dan  dosen melaksanakan perkuliahan dari rumah masing-masing. Mahasiswa dapat mengakses materi  perkuliahan  dan  mengirim  tugas  yang  diberikan  dosen  tanpa  harus  bertemu secara fisik di kampus. Tindakan ini bisa mengurangi timbulnya kerumunan massa di kampus  seperti  yang  terjadi  pada  perkuliahan  tatap  muka.  WHO  (2020) merekomendasi bahwa menjaga jarak dapat mencegah penularan Covid-19.
Sayangnya, di daerah-daerah yang pelosok dan tidak mempunyai akses internet yang  baik  pelaksanaan  pembelajaran  daring  menunjukkan  kecenderungan  yang berbeda. Dalam menyiasati kondisi ini, mahasiswa yang tinggal didaerah yang sinyal internet lemah akan mencari wilayah-wilayah tertentu seperti perbukitan dan wilayah kecamatan untuk dapat terjangkau oleh akses internet.

## KESIMPULAN
Dalam  rangka  memutus  mata  rantai  penyebaran  CSebagai  Covid-19  di lingkungan perguruan tinggi, maka Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi melaksanakan pembelajaran daring sebagai solusi pelaksanaan pembelajaran. Hasil penelitian  menunjukkan  mahasiswa  memiliki  sarana  dan  prasarana  untuk melaksanakan  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring  efektif  untuk  mengatasi pembelajaran  yang  memungkinan  dosen  dan  mahasiswa  berinteraksi  dalam  kelas virual  yang  dapat  diakses  dimana  saja  dan  kapan  saja.  Pembelajaran  daring  dapat membuat  mahasiswa  belajar  mandiri  dan  motivasinya  meningkat.  Namun,  ada
kelemahan  pembelajaran  daring  mahasiswa  tidak  terawasi  dengan  baik  selama proses  pembelajaran  daring.  Lemah  sinyal  internet  dan  mahalnya  biaya  kuato menjadi  tantangan  tersendiri  pembelajaran  daring.  Akan  tetapi  pembelajaran  daring dapat menekan penyebaran Covid-19 di perguruan tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aina,  M.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Menggunakan  Camtasia Studio  8  Pada  Pembelajaran  Biologi  Materi  Kultur  Jaringan  Untuk  Siswa  SMA Kelas XI MIA. Biodik , 2 (1).
Anggrawan,  A.  (2019).  Analisis  Deskriptif  Hasil  Belajar  Pembelajaran  Tatap  Muka dan  Pembelajaran  Online  Menurut  Gaya  Belajar  Mahasiswa. MATRIK:  Jurnal Manajemen,  Teknik  Informatika  Dan  Rekayasa  Komputer , 18 (2),  339-346. https://doi.org/10.30812/matrik.v18i2.411
Anggereini,  E.  (2017).  Pengembangan  E-Modul  Pembelajaran  Lingkungan  Hidup Terintegrasi Nilai-Nilai Perilaku Pro Environmental dengan Aplikasi 3D Pageflip Profesional  untuk  Siswa  SMA  Sebagai  Upaya  Menjaga  Lingkungan  Hidup Berkelanjutan (Sustainable Environment). BIODIK , 3 (2), 81-91. https://doi.org/10.22437/bio.v3i2.5499
Arzayeva,  M.,  Rakhimzhanov,  K.,  Abdrahmanova,  A.,  &  Umitkaliev,  U.  (2015). Special  aspects  of  distance  learning  in  educational  system. Anthropologist, 22(3), 449-454. https://doi.org/10.1080/09720073.2015.11891900
Asif,  A.  R.,  &  Rahmadi,  F.  A.  (2017). Hubungan  tingkat  kecanduan  gadget  dengan gangguan  emosi  dan  perilaku  remaja  usia  11-12  tahun (Doctoral  dissertation, Faculty of Medicine).
Astuti,  P.,  &  Febrian,  F.  (2019).  Blended  Learning  Syarah:  Bagaimana  Penerapan dan Persepsi Mahasiswa. Jurnal Gantang , 4 (2), 111-
119 . https://doi.org/10.31629/jg.v4i2.1560
Bell,  D.,  Nicoll,  A.,  Fukuda,  K.,  Horby,  P.,  Monto,  A.,  Hayden,  F.,  ...  Van  Tam,  J. (2006).  Nonpharmaceutical  interventions  for  pandemic  influenza,  national  and community measures. Emerging Infectious Diseases.
https://doi.org/10.3201/eid1201.051371
Bell,  S.,  Douce,  C.,  Caeiro,  S.,  Teixeira,  A.,  Martin-Aranda,  R.,  &  Otto,  D.  (2017). Sustainability  and  distance  learning:  a  diverse  European  experience? Open Learning, 32(2), 95-102. https://doi.org/10.1080/02680513.2017.1319638
Caley, P., Philp, D. J., & McCracken, K. (2008). Quantifying social distancing arising from pandemic influenza. Journal of the Royal Society Interface. https://doi.org/10.1098/rsif.2007.1197
Chan,  N.  N.,  Walker,  C.,  &  Gleaves,  A.  (2015).  An  explorat ion  of  students’  lived experiences  of  using  smartphones  in  diverse  learning  contexts  using  a hermeneutic phenomenological approach. Computers and Education. https://doi.org/10.1016Zj.compedu.2014.11.001
CNNIndonesia.  (n.d.-a). 4  Aplikasi  Video  Conference  yang  Irit  dan  Boros  Data.
Retrieved  from https://www.cnnindonesia.com/teknologi/20200330191529-185- 488422/4-aplikasi- video-conference-yang-irit-dan-boros-data
CNNIndonesia.  (n.d.-b). 65  Kampus  Kuliah  dari  Rumah,  Sultan  Yogya  Ragukan Efektivitas. Retrieved from https://www.cnnindonesia.com/nasional/20200316110707-20- 483756/65-
kampus-kuliah-dari-rumah-sultan-yogya-ragukan-efektivitas
Darmalaksana,  W.  (2020).  WhatsApp  Kuliah  Mobile  . Fakultas  Ushuluddin  UIN Sunan Gunung Djati Bandung .
Enriquez, M. A. S. (2014). Students ’ Perceptions on the Effectiveness of the Use of Edmodo as a Supplementary Tool for Learning. DLSU Research  Congress. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 .
Firman,  F.,  &  Rahayu,  S.  (2020).  Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid- 19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81-89.
Garrison, D. R., & Cleveland-Innes, M. (2005). in Online Learning : Interaction Is Not Enough.
American Journal of Distance Education. https://doi.org/10.1207/s15389286ajde1903 Gikas,  J.,  &  Grant,  M.  M.  (2013).  Mobile  computing  devices  in  higher  education: Student perspectives on learning with cellphones, smartphones & social media. Internet and Higher Education. https://doi.org/10.1016/jjheduc.2013.06.002 Gokfearslan,  §.,  Mumcu,  F.  K.,  Ha§laman,  T.,  &  £evik,  Y.  D.  (2016).  Modelling smartphone  addiction:  The  role  of  smartphone  usage,  self-regulation,  general self-efficacy  and  cyberloafing  in  university  students. Computers  in  Human Behavior. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.05.091
He, W., Xu, G., & Kruck, S. (2014). Online IS Education for the 21st Century . Journal of Information Systems Education .
Jamaluddin,  D.,  Ratnasih,  T.,  Gunawan,  H.,  &  Paujiah,  E.  (2020).  Pembelajaran daring  masa  pandemik  Covid-19  pada  calon  guru:  hambatan,  solusi  dan proyeksi. LP2M .
Iftakhar, S. (2016). GOOGLE CLASSROOM: WHAT WORKS AND HOW? Journal of Education and Social Sciences .
Kay,  R.  H.,  &  Lauricella,  S.  (2011).  Exploring  the  Benefits  and  Challenges  of  Using Laptop  Computers  in  Higher  Education  Classrooms:  A  Formative  Analysis. Canadian  Journal  of  Learning  and  Technology  /La  Revue  Canadienne  de  l ’apprentissage et de La Technologie . https://doi.org/10.21432/t2s598
Kim, Y., Wang, Y., & Oh, J. (2016). Digital Media Use and Social Engagement: How Social  Media  and  Smartphone  Use  Influence  Social  Activities  of  College Students. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking. https://doi.org/10.1089/cyber.2015.0408
Korucu, A. T., & Alkan, A. (2011). Differences between  m-learning (mobile learning) and  elearning,  basic  terminology  and  usage  of  m-learning  in  education. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences. https://doi.org/10.1016/j. sbspro.2011.04.029
Kumar,  V.,  &  Nanda,  P.  (2018).  Social  Media  in  Higher  Education. International Journal of Information and Communication Technology
Education. https://doi.org/10.4018/ijicte.2019010107
Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  dalam  Perkuliahan Bahasa  Indonesia  di  Perguruan  Tinggi. Indonesian  Language  Education  and
Literature, 3(1), 99-110. 10.24235/ileal.v3i1.1820
Kuo,  Y.  C.,  Walker,  A.  E.,  Schroder,  K.  E.  E.,  &  Belland,  B.  R.  (2014).  Interaction,
Internet  self-efficacy,  and  self-regulated  learning  as  predictors  of  student satisfaction in online education
courses. Internet and Higher
Education. https://doi.org/10.1016/jiheduc.2013.10.001
Kwon,  M.,  Lee,  J.  Y.,  Won,  W.  Y.,  Park,  J.  W.,  Min,  J.  A.,  Hahn,  C.,  ...  Kim,  D.  J.
(2013).  Development  and  Validation  of  a  Smartphone  Addiction  Scale  (SAS). PLoS ONE. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0056936
Lau, W. W. F. (2017). Effects of social media usage and social media multitasking on the  academic  performance  of  university  students. Computers  in  Human Behavior . https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.11.043
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  M.  (1994).  Qualitative  Data  Analysis  Second  Edition.
SAGE Publications .
Milman, N. B. (2015). Distance Education. In International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences: Second Edition. https://doi.org/10.1016/B978-0-08- 097086-8.92001-4
Molinda,  M.  (2005), Instructional  Technology  and  Media  for  Learning New  Jersey Colombus, Ohio
Moore,  J.  L.,  Dickson-Deane,  C.,  &  Galyen,  K.  (2011).  E-Learning,  online  learning, and  distance  learning  environments:  Are  they  the  same? Internet  and  Higher Education. https://doi.org/10.1016/jiheduc.2010.10.001.
Naserly,  M.  K.  (2020).  IMPLEMENTASI  ZOOM,  GOOGLE  CLASSROOM,  DAN WHATSAPP  GROUP  DALAM  MENDUKUNG  PEMBELAJARAN  DARING (ONLINE)  PADA  MATA  KULIAH  BAHASA  INGGRIS  LANJUT  (Studi  Kasus Pada 2 Kelas Semester 2, Jurusan Administrasi Bisnis, Fakultas Ekonomi  dan Bisnis, Universitas Bina Sa. Aksara Public , 4 (2), 155-165.
Oknisih,  N.,  &  Suyoto,  S.  (2019).  PENGGUNAAN  APLEN  (APLIKASI  ONLINE) SEBAGAI UPAYA KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA. In SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN DASAR (Vol. 1, No. 01)
Pangondian,  R.  A.,  Santosa,  P.  I.,  &  Nugroho,  E.  (2019).  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi Kesuksesan Pembelajaran Daring Dalam Revolusi  Industri 4.0. In Seminar Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) (Vol. 1, No. 1). Rahadian,  D.  (2017).  Teknologi  informasi  dan  komunikasi  (tik)  dan  kompetensi teknologi  pembelajaran  untuk  pengajaran  yang  berkualitas. TEKNOLOGI PEMBELAJARAN , 2 (1).
Rothan,  H.  A.,  &  Byrareddy,  S.  N.  (2020).  The  epidemiology  and  pathogenesis  of coronavirus disease (COVID-19) outbreak. Journal of Autoimmunity . https ://doi.org/ 10.1016/j.jaut.2020.102433
Sadikin, A., & Hakim, N. (2019). Pengembangan  Media E-Learning  Interaktif Dalam Menyongsong  Revolusi  Industri  4.0  Pada  Materi  Ekosistem  Untuk  Siswa SMA. BIODIK , 5 (2), 131-138. https://doi.org/10.22437/bio.v5i2.7590
Salman  Khan.  (2012).  The  One  World  Schoolhouse.  In Hachette  Book  Group. https://doi.org/10.1111/edth. 12072
Sicat, A. S. (2015). Enhancing College Students’ Proficiency in Business Writing Via Schoology. International Journal of Education and Research.
Sadikin,  A.,  Johari,  A.,  &  Suryani,  L.  (2020).  Pengembangan  multimedia  interaktif biologi  berbasis  website  dalam  menghadapi  revolusi  industri  4.0. Edubiotik:
Jurnal Pendidikan, Biologi Dan Terapan , 5 (01), 18-28. https://doi.org/10.33503/ebio.v5i01.644
Siddiqui,  S.,  &  Singh,  T.  (2016).  Social  Media  its  Impact  with  Positive  and  Negative Aspects. International  Journal  of  Computer  Applications  Technology  and Research. https://doi.org/10.7753/ijcatr0502.1006
So, S. (2016).  Mobile  instant  messaging support for  teaching and learning in higher education. Internet and Higher Education. https://doi.org/10.1016Zj.iheduc.2016.06.001
Stein, R. (2020). COVID-19 and Rationally Layered Social Distancing . International Journal of Clinical Practice. https://doi.org/10.1111/ijcp. 13501
Sobron,  A.  N.,  &  Bayu,  R.  (2019).  PERSEPSI  SISWA  DALAM  STUDI  PENGARUH DARING  LEARNING  TERHADAP  MINAT  BELAJAR  IPA. SCAFFOLDING: Jurnal Pendidikan Islam dan Multikulturalisme , 1 (2), 30-38.
Sun,  P.  C.,  Tsai,  R.  J.,  Finger,  G.,  Chen,  Y.  Y.,  &  Yeh,  D.  (2008).  What  drives  a successful  eLearning?  An  empirical  investigation  of  the  critical  factors influencing learner satisfaction.
Computers and Education. https://doi.org/10.1016Zj.compedu.2006.11.007
Sun,  S.  Y.  H.  (2014).  Learner  perspectives  on  fully  online  language  learning.
Distance Education. https://doi.org/10.1080/01587919.2014.891428 Swan, K. (2002). Building Learning Communities in Online Courses: the importance of interaction. Education,
Communication &
Information.
https://doi.org/10.1080/1463631022000005016
Szpunar,  K.  K.,  Moulton,  S.  T.,  &  Schacter,  D.  L.  (2013).  Mind  wandering  and education: From the classroom to online learning. Frontiers in  Psychology. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00495
WHO.  (n.d.).  Points  of  entry  and  mass  gatherings.  Retrieved  March  28,  2020,  from https://www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/technical- guidance/points-of-entry-and-mass-gatherings
Yandwiputra,  A.  R.  (n.d.). Kuliah  Jarak  Jauh  karena  Virus  Corona,  UI:  Bukan Lockdown. Retrieved  from https://metro.tempo.co/read/1319537/kuliah-jarak- jauh-karena-virus- corona-ui-bukan-lockdown
Zhang, D., Zhao, J. L., Zhou, L., & Nunamaker, J. F. (2004). Can e-learning replace classroom learning? Communications of the ACM.
https://doi.org/10.1145/986213.986216