Inovasi Kurikulum dalam Perspektif Komponen-Komponen Kurikulum Pendidikan Agama Islam Ahmad Wahyu Hidayat UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta ahmadwahyuhidayat95@gmail.com
Abstract: This study will elaborate on curriculum innovation in the perspective  of  PAI  curriculum  components.  Where  the  curriculum can be interpreted as a variety of variations, there is a narrow view of  the  curriculum  as  a  collection  of  subjects.  As  for  the  broad interpretations include all experiences gained by students because of the  direction,  guidance  and  responsibilities  of  the  school.  The conclusion  is  that  a  component  is  an  integral  and  functional  part that is inseparable from a curriculum system because the component itself has a role in the formation of the curriculum system. Because the  curriculum  can  be  likened  to  a  human  or  animal  organism, which  has  a  certain  anatomical  arrangement.  Thus,  curriculum components  are  the  parts  or  elements  of  the  curriculum  that  have been  planned  to  achieve  certain  educational  goals.  The  curriculum can be likened to a human or animal organism, which has a certain anatomical  arrangement.  The  main  elements  or  components  of  the anatomy of the curriculum body are objectives, content or material, delivery  processes  or  systems  and  media,  and  evaluation.  These components are closely related to each other. Criticism of the writer which  proposes  the  addition  of  religious  values  and  the  value  of cooperation  to  maximize  the  Islamic  Education  curriculum  in implementing it in schools.
Keywords : Curriculum Innovation, Islamic Religious Education

## Pendahuluan
Munculnya  inovasi  dilalatarbelakangi  oleh  tantangan  untuk menjawab  masalah-masalah  krusial  dalam  pendidikan  termasuk keresahan  pihak-pihak  tertentu  dalam  bidang  pendidikan  seperti keresahan  guru  tentang  pelaksanaan  KTSP  yang  dianggapnya menyulitkan,  keresahan  masyarakat  tentang  kualitas  pendidikan selama  ini  yang  cenderung  merosot.  Masalah-masalah  inovasi kurikulum mencakup aspek inovasi dalam struktur kurikulum, materi kurikulum dan inovasi proses kurikulum. Ketiga aspek inovasi inovasi kurikulum  tersebut  merupakan  penggolongan  jenis  inovasi berdasarkan  komponen  sistem  pendidikan  yang  menjadi  bidang garapannya.
Seiring dengan berkembangnya dunia
pendidikan, kurikulumharus  dapat  menyesuaikan,  namun  dalam  prakteknya  di lapanganseringkali  kurikulum  dijadikan  objek  penderita,  dalam pengertian  bahwa  ketidakberhasilan  suatu  pendidikan  diakibatkan terlalu  seringnya  kurikulum  tersebut  berubah.  Padahal,  seharusnya dipahami  bahwa  kurikulum  seyogyanya  dinamis,  harus  berubah mengikuti perubahan yang terjadi dalam masyarakatnya.
Strategi  mempertahankan  struktur  suatu  kurikulum  tanpa perubahan serta inovasi akan berdampak pada ketidakberhasilan mutu serta kualitas  pendidikan yang baik, sebab mengkondisikan kurikulum dalam  posisi  status  quo  menyebabkan  pendidikan  tertinggal  dan generasi  bangsa  tersebut  tidak  dapat  mengejar  kemajuan  yang diperoleh  melalui  perubahan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  inovasi kurikulum  yang  merupakan  suatu  gagasan  atau  praktek  kurikulum baru dengan mengadopsi bagian-bagian yang potensial dari kurikulum terdahulu  selalu  dibutuhkanuntuk  mengatasi  masalah-masalah  yang tidak hanya terbatas masalah pendidikan tetapi juga masalah-masalah yang mempengaruhi kelancaran proses pendidikan.
Kurikulum  dapat  diartikan  dengan  beragam  variasi.  Ada  yang memandangnya  secara  sempit,  yaitu  kurikulum  sebagai  kumpulan mata pelajaran atau bahan ajar. Ada yang mengartikannya secara luas, meliputi semua pengalaman yang diperoleh siswa karena pengarahan, bimbingan  dan  tanggung  jawab  sekolah.  Kurikulum  juga  diartikan sebagai dokumen tertulis dari suatu rencana atau program pendidikan, dan  juga  sebagai  pelaksanaan dari rencana  yang  sudah  direncanakan. Tidak  semua  yang  ada  dalam  kurikulum  tertulis,  kemungkinan dilaksanakan dikelas.
Kurikulum  dapat  mencakup  lingkup  yang  sangat  luas,  yaitu sebagai program pengajaran pada suatu jenjang pendidikan, dan dapat pula  menyangkut  lingkup  yang  sempit,  seperti  program  pengajaran suatu  mata  pelajaran  untuk  beberapa  macam  mata  pelajaran.  Apakah dalam  lingkup  yang  luas  atau  sempit,  kurikulum  membentuk  desain yang  menggambarkan  pola  organisasi  dari  komponen-komponen kurikulum  dengan  perlengkapan  penunjangnya.  Dari  latar  belakang
diatas  maka  penulis  akan  menguraikan  bagaimana  inovasi  kurikulum dalam komponen-komponen kurikulum pendidikan agama Islam.

## Metodologi Penenlitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kepustakaan.  Penelitian perpustakaan  adalah  pengungkapan  argumentatif  dari  sumber  data dalam bentuk studi. 107 Sumber data penelitian ini adalah dalam bentuk buku  yang  berkaitan  dengan  bagaimana  inovasi  kurikulum  dalam komponen-komponen  kurikulum  pendidikan  agama  Islam.  Sumber lain  adalah  temuan  penelitian,  hasil  diskusi, seminar, dan  sebagainya. Bahan  pustaka  kemudian  dibahas  dan  dianalisis  secara  kritis  dan mendalam  untuk  mendukung  proposisi  dan  gagasan  yang  ada  dari berbagai  referensi.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  dokumentasi,  pencarian  data  atau  teori  yang relevan  dengan  pertanyaan  penelitian,  yaitu;  bagaimana  inovasi kurikulum dalam komponen-komponen kurikulum pendidikan agama Islam  dalam  bentuk  buku,  laporan  temuan  penelitian,  artikel  ilmiah, jurnal  dan  sebagainya.  Setelah  data  terkumpul  maka  data  dianalisis. Metode  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  konten  dan  analisis deskriptif.

## Hasil dan Pembahasan Kurikulum Pendidikan Islam
1. Pengertian Kurikulum Pendidikan Islam Pengertian kurikulum pendidikan agama Islam
sebenarnya  tidak  jauh  berbeda  dengan  kurikulum  secara  umum, perbedaan  hanya  terletak  pada  sumber  pelajarannya  saja. Sebagaimana  yang  diutarakan  oleh  Abdul  Majid  dalam  bukunya Pembelajaran  Agama  islam  Berbasis  Kompetensi,  mengatakan bahwa  kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  rumusan
107 Nana  Syaodih, Metode  Penelitian  Pendidikan (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2010).
tentang  tujuan,  materi,  metode  dan  evaluasi  pendidikan  dan evaluasi pendidikan yang bersumber pada ajaran agama Islam. 108
Pendidikan  Agama  Islam  adalah  upaya  sadar  dan terencana  dalam  menyiapkan  peserta  didik  untuk  mcengenal, memahami,  menghayati,  hingga  mengimani  ajaran  Islam, dibarengi dengan  tuntunan  untuk  menghormati  penganut  agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat beragama hingga  terwujud  kesatuan  dan  persatuan  bangsa. Menurut Zakiyah  Daradjat  pendidikan  agama  Islam  adalah  suatu  usaha untuk  membina  dan  mengasuh  peserta  didik  agar  senantiasa dapat memahami ajaran Islam secara menyeluruh. 109
Pengertian  kurikulum  dalam  pandangan  modern merupakan  program  pendidikan  yang  disediakan  oleh  sekolah yang  tidak  hanya  sebatas  bidang  studi  dan  kegiatan  belajarnya saja,  akan  tetapi  meliputi  segala  sesuatu  yang  dapat mempengaruhi  perkembangan  dan  pembentukan  pribadi  siswa sesuai dengan tujuan pendidikan yang diharapkan sehingga dapat meningkatkan  mutu  kehidupannya  yang  pelaksanaannya  tidak hanya di sekolah tetapi juga di luar sekolah.
2. Pengertian Komponen Kurikulum
Komponen  adalah  bagian  yang  integral  dan  fungsional
yang  tidak  terpisahkan  dari  suatu  sistem  kurikulum  karena komponen  itu  sendiri  mempunyai  peranan  dalam  pembentukan sistem kurikulum. Sebagai sebuah sistem, kurikulum mempunyai komponen-komponen.  Seperti  halnya  dalam  sistem  manapun, kurikulum  harus  mempunyai  komponen  lengkap  dan  fungsional baru  bisa  dikatakan  baik.  Sebaliknya  kurikulum  tidak  dikatakan baik  apabila  didalamnya  terdapat  komponen  yang  tidak  lengkap sekarang dipandang kurikulum yang tidak sempurna. 110
108 Abdul  Majid  dan  Dian  Andayani, Pendidikan  Agama  Islam
Berbasis Kompetensi (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2006).
109 Ibid.
110 Lias  Hasibun, Kurikulum  dan  Pemikiran  Pendidikan (Jakarta: Gaung Persada, 2010).
Suatu  kurikum  harus  memiliki  kesesuaian  atau  relevansi. Kesesuaian  ini  meliputi  dua  hal.  Pertama  kesesuaian  antara kurikulum dengan tuntutan, kebutuhan, kondisi dan perkembangan  masyarakat.  Kedua  kesesuaian  antar  komponen- komponen  kurikulum,  yaitu  sesuai  dengan  tujuan,  proses  sesuai dengan  isi  dan  tujuan.  Demikian  juga  evaluasi  sesuai  dengan proses, isi dan tujuan kurikulum. 111
Kurikulum  sebagai  suatu  sistem  memiliki  komponen- komponen yang saling berkaitan antara satu dengan yang lainnya, yakni  tujuan,  materi,  metode,  media,  evaluasi.  Komponen- komponen  tersebut  baik  secara  sendiri  maupun  bersama  menjadi dasar utama dalam upaya mengembangkan  sistem pembelajaran. Ada  beberapa  pendapat  yang  menegaskan  mengenai  komponen kurikulum.  Ralph  W.  Tyler  menyatakan  ada  empat  komponen kurikulum  yaitu  tujuan,  materi,  organisasi  dan  evaluasi.  Senada dengan  pendapat  tersebut  adalah  Hilda  Taba  menulis  bahwa komponen-komponen  kurikulum  itu  antara  lain  tujuan,  materi pelajaran,  metode  dan  organisasi  serta  evaluasi.  Komponen- komponen  kurikulum  saling  berhubungan.  Setiap  komponen bertalian  erat  dengan  komponen  lainnya.  Tujuan  menetukan bahan apa yang dipelajari, bagaiamana proses belajarnya dan apa yang harus dinilai. Demikian pula penilaian dapat mempengaruhi komponen lainnya. 112
Tohari  Musnamar  mengidentifikasikan  dan  merinci komponen-komponen  yang  dipertimbangkan  dalam  rangka pengembangan  kurikulum  yaitu:  dasar  dan  tujuan  pendidikan, pendidik,  materi  pendidikan,  sistem  penjenjangan,  sistem penyampaian,  sistem  evaluasi,  peserta  didik,  proses  pelaksanaan (belajar mengajar), tindak lanjut, organisasi kurikulum, bimbingan dan  konseling,  administrasi  pendidikan,  sarana  dan  prasarana,
111 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum;  Teori dan Praktik, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010).
112 Muhamad  Zaini, Pengembangan  Kurikulum  Konsep  Implementsi
Evaluasi dan Inovasi, (Yogyakarta: Teras, 2009).
usaha  pengembangan,  biaya  pendidikan,  dan  lingkungan. Sementara  itu  Hasan  Langgulung  membagi  unsur  kurikulum menjadi  empat  yaitu:  tujuan  pendidikan,  isi  atau  kandungan pendidikan, metode pengajaran, dan metode penilaian. Kurikulum harus memiliki kesesuaian atau relevansi. Kesesuaian ini meliputi dua  hal,  pertama  kesesuaian  kurikulum  tuntutan,  kebutuhan, kondisi, dan perkembangan masyarakat. Kedua, kesesuaan antara komponen-komponen  kurikulum,  yaitu  sesuai  dengan  isi  dan tujuan,  demikian  juga  dengan  evaluasi  sesuai  dengan  proses,  isi dan tujuan kurikulum.
Salah  satu  fungsi  kurikulum  ialah  sebagai  alat  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  yang  pada  dasarnya  kurikulum memiliki komponen pokok dan komponen penunjang yang saling berkaitan  dan  berinteraksi  satu  sama  lainnya  dalam  rangka mencapai tujuan tersebut. Komponen merupakan satu sistem dari berbagai  komponen  yang  saling  berkaitan  dan  tidak  bisa dipisahkan  satu  sama  lainnya,  sebab  kalau  satu  komponen  saja tidak ada atau tidak berjalan sebagaimana mestinya.

## Komponen-Komponen Kurikulum
Tafsir  menguraikan  bahwa  kurikulum  mengandung  empat komponen, yaitu tujuan, isi, metode atau proses belajar mengajar, dan evaluasi.  Setiap  komponen  dalam  kurikulum  tersebut  sebenarnya saling  terkait,  bahkan  masing-masing  merupakan  bagian  integral  dari kurikulum tersebut. 113
Komponen-komponen  kurikulum  pada  prinsifnya  terdiri  dari empat macam komponen yaitu: tujuan, materi, metode dan evaluasi. 114
1. Komponen Tujuan
Komponen  tujuan  adalah  komponen  kurikulum  yang menjadi target atau sasaran yang mesti dicapai dari melaksanakan suatu  kurikulum.  komponen  ini  sangat  penting,  karena  melalui tujuan,  materi  proses  dan  evaluasi  dapat  dikendalikan  untuk
113 Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000).
114 Hasibun, op. cit.
kepentingan  mencapai  tujuan  kurikulum  dimaksud.  Tujuan kurikulum  dapat  dispesifikasikan  ke  dalam  tujuan  pembelajaran umum  yaitu  berupa  tujuan  yang  dicapai  untuk  satu  semester. Sedangkan tujuan pembelajaran khusus yang menjadi target setiap kali  tatap  muka.  Dalam  konteks  kurikulum  berbasis  kompetensi tujuan  pembelajaran  umum  disebut  dengan  istilah  standar kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  khusus  disebut  dengan istilah kompetensi dasar.
Kurikulum merupakan suatu program yang dimaksudkan untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.Tujuan  itulah  yang  dijadikan arah  atau  acuan  segala  kegiatan  pendidikan  yang  dijalankan. Berhasil  atau  tidaknya  program  pengajaran  di  sekolah  dapat diukur  dari  seberapa  jauh  dan  banyaknya  pencapaian  tujuan- tujuan  tersebut.  Dalam  setiap  kurikulum  lembaga  pendidikan, pasti dicantumkan tujuan-tujuan pendidikan yang akan atau harus dicapai oleh lembaga pendidikan yang bersangkutan.
Nurgiyantoro  mengatakan  bahwa  tujuan  kurikulum terbagi atas tiga level atau tingkatan yaitu:
a. Tujuan  Jangka  Panjang  (aims).  Tujuan  ini,  menggambarkan tujuanhidup  yang  diharapkan  serta  didasarkan  pada  nilai yang  diambil  dari  filsafat.Tujuan  ini  tidak  berhubungan langsung  dengan  tujuan  sekolah,  melainkan  sebagai  target setelah  anak  didik  menyelesaikan  sekolah,  seperti;  self realization, ethical character, civic responsibility.
b. Tujuan  Jangka  Menengah  (goals)  Tujuan  ini  merujuk  pada tujuan sekolah yang berdasarkan pada jenjangnya, misalnya; sekolah SD, SMP, SMA dan lain-lainnya.
c. Tujuan  Jangka  Menengah  (goals)  Tujuan  yang  dikhususkan pada  pembelajaran  di  kelas,  misalnya;  siswa  dapat
mengerjakan  perkalian  dengan  betul,  siswa  dapat mempraktikkan shalat, dan sebagainya. 115
Dalam  sebuah  kurikulum  lembaga  pendidikan  terdapat dua (2) tujuan, yaitu;
a. Tujuan yang dicapai secara keseluruhan. Tujuan ini biasanya meliputi  aspek-aspek  pengetahuan  (kognisi),  ketrampilan (psikomotor),  sikap  (afeksi)  dan  nilai-nilai  yang  diharapkan dapat  dimiliki  oleh  para  lulusan  lembaga  pendidikan  yang bersangkutan.Hal  tersebut  juga  disebut  tujuan  lembaga (tujuan institusional).
b. Tujuan yang ingin dicapai oleh setiap bidang studi. Tujuan ini biasanya  disebut  dengan  tujuan  kulikuler.  Tujuan  ini  adalah penjabaran  tujuan  institusional  yang  meliputi  tujuan kurikulum dan instruksional yang terdapat dalam silabus tiap mata pelajaran (tujuan kurikuler).
2. Komponen Isi/Materi
Komponen materi adalah komponen yang didesain untuk mencapai  komponen  tujuan.  Yang  dimaksud  dengan  komponen materi  adalah  bahan-bahan  kajian  yang  terdiri  dari  ilmu pengetahuan,  nilai,  pengalaman  dan  keterampilan  yang dikembangkan  ke  dalam  proses  pembelajaran  guna  mencapai komponen tujuan.
Siswa belajar dalam bentuk interaksi dengan lingkungannya,  lingkungan  orang-orang,  alat-alat,  dan  ide-ide. Tugas  utama  seorang  guru  adalah  menciptakan  lingkungan tersebut,  untuk  mendorong  siswa  melakukan  interaksi  yang produktif  dan  memberikan  dirancang  dalam  suatu  rencana mengajar. Materi pembelajaran disusun secara logis dan sistematis, dalam bentuk: 116
115 Burhan  Nurgiyantoro, Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum Sekolah;  Sebuah  Pengantar  Teoritis  dan  Pelaksanaan (Yogyakarta:  BPFE,
1988).
116 Sukmadinata, op. cit.
a. Teori;  seperangkat  konstruk  atau  konsep,  definisi  atau preposisi  yang  saling  berhubungan,  yang  menyajikan pendapat  sistematik  tentang  gejala  dengan  menspesifikasi hubungan-hubungan antara variabel-variabel dengan maksud menjelaskan dan meramalkan gejala tersebut.
b. Konsep;  suatu  abstraksi  yang  dibentuk  oleh  organisasi  dari kekhususan-kekhususan,  merupakan  definisi  singkat  dari sekelompok fakta atau gejala.
c. Generalisasi;  kesimpulan  umum  berdasarkan  hal-hal  yang khusus,  bersumber  dari  analisis,  pendapat  atau  pembuktian dalam penelitian.
d. Prinsip; yaitu ide utama, pola skema yang ada dalam materi yang mengembangkan hubungan antara beberapa konsep.
e. Prosedur;  yaitu  seri  langkah-langkah  yang  berurutan  dalam materi pelajaran yang harus dilakukan peserta didik.
f. Fakta;  sejumlah  informasi  khusus  dalam  materi  yang dianggap penting, terdiri dari terminologi, orang dan tempat serta kejadian.
g. Istilah, kata-kata perbendaharaan yang baru dan khusus yang diperkenalkan dalam materi.
h. Contoh/ilustrasi,  yaitu  hal  atau  tindakan  atau  proses  yang bertujuan untuk memperjelas suatu uraian atau pendapat.
i. Definisi:  yaitu  penjelasan  tentang  makna  atau  pengertian tentang suatu hal/kata dalam garis besarnya.
j. Preposisi,  yaitu  cara  yang  digunakan  untuk  menyampaikan materi pelajaran dalam upaya mencapai tujuan kurikulum.
Isi  program  kurikulum  adalah  segala  sesuatu  yang diberikan  kepada  anak  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dalam rangka mencapai tujuan. Isi kurikulum meliputi jenis-jenis bidang  studi  yang  diajarkan  dan  isi  program  masing-masing bidang  studi  tersebut.  Bidang-bidang  studi  tersebut  disesuaikan dengan jenis, jenjang maupun jalur pendidikan yang ada. Kriteria yang  dapat  membantu  pada  perancangan  kurikulum  dalam menentukan isi kurikulum. Kriteria itu antara lain:
a. Isi  kurikulum  harus  sesuai,  tepat  dan  bermakna  bagi perkembangan siswa.
b. Isi kurikulum harus mencerminkan kenyataan sosial.
c. Isi  kurikulum  harus  mengandung  pengetahuan  ilmiah  yang tahan uji
d. Isi kurikulum mengandung bahan pelajaran yang jelas
e. Isi  kurikulum  dapat  menunjang  tercapainya  tujuan pendidikan.
Isi  program  kurikulum  adalah  segala  sesuatu  yang diberikan  kepada  anak  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dalam  rangka  mencapai  tujuan.Isi  kurikulum  meliputi  jenis-jenis bidang  studi  yang  diajarkan  dan  isi  program  masing-masing bidangstudi  tersebut.  Bidang-bidang  studi  tersebut  disesuaikan dengan  jenis,  jenjang  maupun  jalur  pendidikan  yang  ada. Langkah-langkah  yang  perlu  dilakukan  sebelum  menentukan  isi atau  content  yang  dibakukan  sebagai  kurikulum,  terlebih  dahulu perencana  kurikulumharus  menyeleksi  isi  agar  menjadi  lebih efektif  dan  efisien.  Kriteria  yang  dapat  dijadikan  pertimbangan, antara lain :
a. Kebermaknaan (signifikansi)
b. Manfaat atau Kegunaan
c. Pengembangan Manusia
3. Komponen Metode
Strategi  dan  metode  merupakan  komponen  ketiga  dalam pengembangan  kurikulum.  Komponen  ini  merupakan  komponen yang  memiliki  peran  sangat  penting,  sebab berhubungan  dengan implementasi  kurikulum.  Strategi  merujuk  pada  pendekatan  dan metode  serta  peralatan  mengajar  yang  digunakan  dalam pengajaran.  Tetapi  pada  hakikatnya  strategi  pengajaran  tidak hanya terbatas pada hal itu saja. Pembicaraan strategi pengajaran tergambar  dari  cara  yang  ditempuh  dalam  melaksanakan pengajaan,  mengadakan  penilaian,  pelaksanaan  bimbingan  dan
mengatur kegiatan, baik yang secara umum berlaku maupun yang bersifat khusus dalam pengajaran. 117
Strategi  pelaksanaan  kurikulum  berhubungan  dengan bagaimana  kurikulum  itu  dilaksanakan  disekolah.  Kurikulum merupakan rencana, ide, harapan, yang harus diwujudkan secara nyata  disekolah,  sehingga  mampu  mampu  mengantarkan  anak didik  mencapai  tujuan  pendidikan.  Kurikulum  yang  baik  tidak akan  mencapai  hasil  yang  maksimal,  jika  pelaksanaannya menghasilkan  sesuatu  yang  baik  bagi  anak  didik.  Komponen strategi  pelaksanaan  kurikulum  meliputi  pengajaran,  penilaian, bimbingan dan penyuluhan dan pengaturan kegiatan sekolah. 118
Strategi meliputi rencana, metoda dan perangkat kegiatan yang  direncanakan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Strategi pembelajaran  merupakan  rencana  tindakan  (rangkaian  kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya/ kekuatan dalam pembelajaran. Upaya
untuk mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam kegiatan  nyata  agar  tujuan  yang  telah  disusun  tercapai  secara optimal, dinamakan metode.
Telah  disampaikan di  atas  bahwa dilihat  dari  filsafat  dan teori  pendidikan  yang  melandasi  pengembangan  kurikulum terdapat  perbedaan  dalam  menentukan  tujuan  dan  materi pembelajaran,  hal  ini  tentunya  memiliki  konsekuensi  pula terhadap  penentuan  strategi  pembelajaran  yang  hendak dikembangkan. Apabila yang menjadi tujuan dalam pembelajaran adalah  penguasaan  informasi-intelektual,  sebagaimana  yang banyak  dikembangkan  oleh  kalangan  pendukung  filsafat  klasik dalam  rangka  pewarisan  budaya  ataupun  keabadian,  maka strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan  akan  lebih  berpusat kepada  guru.  Guru  merupakan  tokoh  sentral  di  dalam  proses
117 Tim  Pengembangan  MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2011).
118 Hamid  Syarif, Pengembanagan  Kurikulum (Pasuruan:  Garoeda Buana Indah, 2009).
pembelajaran  dan  dipandang  sebagai  pusat  informasi  dan pengetahuan.  Sedangkan  peserta  didik  hanya  dianggap  sebagai obyek  yang  secara  pasif  menerima  sejumlah  informasi  dari  guru. Metode dan teknik pembelajaran yang digunakan pada umumnya bersifat penyajian (ekspositori) secara massal, seperti ceramah atau seminar. Selain itu, pembelajaran cenderung lebih bersifat tekstual.
Strategi  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  guru tersebut  mendapat  reaksi  dari  kalangan  progresivisme.  Menurut kalangan progresivisme, yang seharusnya aktif dalam suatu proses pembelajaran adalah peserta didik itu sendiri. Peserta didik secara aktif  menentukan  materi  dan  tujuan  belajarnya  sesuai  dengan minat dan kebutuhannya, sekaligus menentukan bagaimana cara- cara  yang  paling  sesuai  untuk  memperoleh  materi  dan  mencapai tujuan belajarnya. Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik mendapat  dukungan  dari  kalangan  rekonstruktivisme  yang menekankan  pentingnya  proses  pembelajaran  melalui  dinamika kelompok.
Pembelajaran cenderung bersifat kontekstual, metode dan teknik  pembelajaran  yang  digunakan  tidak  lagi  dalam  bentuk penyajian dari guru tetapi lebih bersifat individual, langsung, dan memanfaatkan  proses  dinamika  kelompok  (kooperatif),  seperti  : pembelajaran  moduler,  obeservasi,  simulasi  atau  role  playing, diskusi,  dan  sejenisnya.  Selanjutnya,  dengan  munculnya pembelajaran  berbasis  teknologi  yang  menekankan  pentingnya penguasaan  kompetensi  membawa  implikasi  tersendiri  dalam penentuan  strategi  pembelajaran.  Meski  masih  bersifat penguasaan  materi  atau  kompetensi  seperti  dalam  pendekatan klasik, tetapi dalam pembelajaran teknologis masih dimungkinkan bagi peserta didik untuk belajar secara individual.
Dalam  pembelajaran  teknologis  dimungkinkan  peserta didik  untuk  belajar  tanpa  tatap  muka  langsung  dengan  guru, seperti melalui internet atau media elektronik lainnya. Peran guru dalam pembelajaran teknologis lebih cenderung sebagai director of learning , yang berupaya mengarahkan dan mengatur peserta didik untuk melakukan perbuatan-perbuatan belajar sesuai dengan apa
yang  telah  didesain  sebelumnya.  Berdasarkan  uraian  di  atas, ternyata  banyak  kemungkinan  untuk  menentukan  strategi pembelajaran  dan  setiap  strategi  pembelajaran  memiliki kelemahan dan keunggulannya tersendiri.
4. Komponen Evaluasi
Komponen  evaluasi  adalah  komponen  kurikulum  yang dapat  diperbandingkan  seperti  halnya  penjaga  gawang  dalam permainan sepak bola, memfungsikan evaluasi berarti melakukan seleksi  terhadap  siapa  yang  berhak  untuk  diluluskan  dan  siapa yang  belum  berhak  diluluskan,  karena  itu  siswa  yang  dapat mencapai  targetlah  yang  berhak  untuk  diluluskan,sedangkan siswa yang tidak mencapai target (prilaku yang diharapkan) tidak berhak  untuk  diluluskan.  Dilihat  dari  fungsi  dan  urgeni  evaluasi yang  demikian,  Dari  sudut  komponen  evaluasi  misalnya,  berapa banyak guru yang mengerjakan suatu mata pelajaran yang sesuai dengan  latar  belakang  pendidikan  guru  dan  ditunjang  pula  oleh media  dan  sarana  belajar   yang  memedai  serta  murid  yang normal. 119
Komponen  evaluasi  sangat  penting  artinya  bagi pelaksanaan  kurikulum.  Hasil  evaluasi  dapat  memberi  petunjuk, apakah  sasaran   yang  ingin  dituju  dapat  dicapai  atau  tidak.  Di samping itu, evaluasi juga berguna untuk menilai, apakah proses kurikulum  berjalan  secara  optimal  atau  tidak.  Dengan  demikian, dapat  diperoleh  petunjuk  tentang  pelaksanaan  kurikulum tersebut.  Berdasarkan  petunjuk  yang  diperoleh  dapat  dilakukan perbaikan-perbaikan.  Evaluasi  kurikulum  sepatutnya  dilakukan secara terus menerus. Untuk itu perlu terlebih dahulu ditetapkan secara jelas apa yang akan dievaluasi, dengan menggunakan acuan dan  tolok  ukur  yang  jelas  pula.  Sehubungan  dengan  rancang bangun  kurikulum  ini,  evaluasi  dilakukan  untuk  mencapai  dua
119 Oemar Amalik, Kurikulum Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2008).
sasaran  utama,  yaitu;  pertama,  evaluasi  terhadap  hasil  atau produk kurikulum; kedua, evaluasi terhadap proses kurikulum. 120
Evaluasi  kurikulum  dimaksudkan  menilai  suatu kurikulum  sebagai  program  pendidikan  untuk  menentukan efisiensi,  efektivitas,  relevansi,  dan  produktivitas  program  dalam mencapai  tujuan  pendidikan.  Efisiensi  berkenaan  dengan penggunaan  waktu,  tenaga,  sarana  dan  sumber-sumber  lainnya secara  optimal.  Efektivitas  berkenaan  dengan  pemilihan  atau penggunaan  cara  atau  jalan  utama  yang  paling  tepat  dalam mencapai  suatu  tujuan.  Relevansi  berkenaan  dengan  kesesuaian suatu  program  dan  pelaksanaannya  dengan  tuntutan  dan kebutuhan  baik  dari  kepentingan  masyarakat  maupun  peserta didik.  Produktivitas  berkenaan  dengan  optimalnya  hasil  yang dicapai dari suatu program. 121

## Komponen Kurikulum Dalam Perspektif Pendidikan
Ralfh  W.  Tyler   dalam  Muhammad  Joko  Susilo  mengajukan  4 (empat)  pertanyaan  pokok  yang  mendasari  ditemukannya  komponen kurikulum, yakni: Tujuan apa yang harus dicapai sekolah?, Bagaimana memilih  bahan  pelajaran  guna  mencapai  tujuan  itu?,  Bagaimanakah bahan  disajikan  agar  efektif  diajarkan?,  Bagaimana  efektivitas  belajar dapat dinilai? 122
Berdasarkan pertanyaan itu, maka diperoleh keempat komponen kurikulum  yakni;  pertama,  tujuan;  kedua,  bahan  pelajaran;  ketiga, proses  belajar  mengajar;  keempat,  evaluasi  dan  penilaian.  Pola kurikulum  yang  dikemukakan  oleh  Tyler  ini  nampaknya  sangat sederhana, namun dalam kenyataannya lebih kompleks daripada yang diduga.  Tak  mudah  menentukan  pendidikan  dan  pengajaran,  tak mudah  pula  menentukan  bahan  untuk  mendidik  anak  agar  menjadi
120 Muhammad Ali, Pengembangan Kurikulum di Sekolah (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2008).
121 Nana  Sudjana, Pembinaan  dan  Pengembangan  Kurikulum  di Sekolah, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2005).
122 Muhammad Joko Susilo, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2008).
manusia pembangunan, jujur, kerja keras, dan sebagainya. Menentukan kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif  tak  kurang  sulitnya,  karena keberhasilannya harus diketahui setelah nilai.
Tiap  komponen  saling  bertalian  erat  dengan  semua komponennya  lainnya,  jadi  tujuan  bertalian  erat  dengan  bahan pelajaran,  proses  belajar  mengajar,  dan  penilaian.   Tanda  panah  dua arah melambangkan interelasi antara komponen-komponen kurikulum. Kita  lihat  tiap  komponen  yang  mana  pun  ada  hubungannya  dengan semua  komponen  lainnya.  Apa  yang  tampak  gambang  pada  bagan sebenarnya  tidak  mudah  dalam  pelaksanaan  pengembangan kurikulum, apalagi dalam mencapai tujuan-tujuan yang bersifat umum, terutama  dalam  bidang  afektif.   Bahan  apa  yang  paling  serasi  untuk membentuk  manusia  yang  jujur,  bertanggung  jawab,  takwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  yang  paling  setia  kepada  janji,  cermat, bersih, bijaksana,  sopan,  dan  sebagainya,  tidak  mudah  menentukannya.  Juga tidak  mudah  menentukan  proses  belajar  mengajarnya  yang  tepat. Apakah  seorang  akan  lebih  bertanggung  jawab  bila  ia  disuruh menghafal  peraturan-peraturan  atau  mendiskusikannya?  Bagaimana menilai  seseorang  bahwa  ia  telah  bertanggung  jawab  dalam  segala perbuatannya.  Kalau  dikaitkan  dengan  tujuan  nasional  yang dirumuskan  dalam  falsafat  bangsa  dan  negara  yaitu  Pancasila,  maka dapat kita rasakan betapa sukar dan peliknya pekerjaan mengembang kurikulum. 123

## Keterkaitan Antara Komponen Satu Dengan yang Lainnya
Komponen  tujuan  berhubungan  dengan  arah  atau  hasil  yang diharapkan.  Dalam  skala  makro  rumusan  tujuan  kurikulum  erat kaitannya  dengan  filsafat  atau  sistem  nilai  yang  dianut  masyarakat. Bahkan  rumusan  tujuan  menggambarkan  suatu  masyarakat  yang dicita-citakan. Isi kurikulum merupakan komponen yang berhubungan dengan  pengalaman  belajar  yang  harus  dimiliki  siswa.  Isi  kurikulum itu  menyangkut  semua  aspek  baik  yang  berhubungan  dengan pengetahuan  atau  materi  pelajaran  yang  biasanya  tergambarkan  pada
Tujua n Evalua si Nilai- nilai Isi/mate ri/ bahan ajar Metode/stra tegi
mengajar
- Kondisi masyrakat
- Kondisi peserta didik - Perkemban gan ilmu pengetahu an dan teknologi
isi setiap mata pelajaran yang diberikan maupun aktivitas dan kegiatan siswa.  Baik  materi  maupun  aktivitas  itu  seluruhnya  diarahkan  untuk mencapai tujuan yang ditentukan.
Strategi  berkaitan  dengan  upaya  yang  harus  dilakukan  dalam rangka  pencapaian  tujuan.  Strategi  yang  ditetapkan  dapat  berupa strategi  yang  menempatkan  siswa  sebagai  pusat  dari  setiap  kegiatan, ataupun  sebaliknya.  Strategi  yang  berpusat  kepada  siswa  biasa dinamakan  teacher  centered.  Strategi  yang  bagaimana  yang  dapat digunakan sangat tergantung kepada tujuan dan materi kurikulum.
Evaluasi  merupakan  komponen  untuk  melihat  efektivitas pencapaian tujuan. Dalam konteks kurikulum evaluasi dapat berfungsi untuk  mengetahui  apakah  tujuan  yang  telah  ditetapkan  telah  tercapai atau  belum,  atau  evaluasi  digunakan  sebagai  umpan  balik  dalam perbaikan strategi yang diterapkan.
Pengembangan  kurikulum  PAI  menurut  setidaknya  harus memperhatikan  empat  komponen,  yaitu  materi,  tujuan,  metode (strategi)  dan  evaluasi.  Empat  komponen  tersebut  menurut  A.  Rifqi Amin di dalamnya harus bermuatan nilai-nilai ajaran Islam pada setiap komponennya.  Keempat  komponen  tersebut  harus  terjalin  secara integral sebagaimana yang terdapat dalam gambar berikut: 124

## Gambar 1. Komponen Kurikulum yang Terintegral
124 A. Rifqi Amin, Sistem Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Perguruan Tinggi Umum, (Yogyakarta: Deepublish, 2014).
Gambar  di  atas  menunjukan  kaitanya  pada  pembahasan sebelumnya maka dapat disimpulkan komponen kurukulum PAI satu sama  lain  memiliki  korelasi  serta  saling  terkait  sebagai  bentuk kerjasama  dalam  perwujudan  kurikulum  PAI  agar  tetap  relevan dengan realitas, waktu, kondisi masyarakat, kondisi peserta didik, dan kondisi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  serta  teknologi.  Perlu ditekankan pada kurikulum PAI yaitu proses ditanamkannya nilai-nilai Islam  sebagai  sumbu  utama  yang  menjadi  ciri  khas.  Walaupun demikian  pendidik  tetap  berupaya  keras  dalam  mengembangan kurikulum  terutama  pada  materi  PAI  agar  sistem  pembelajaran  PAI tetap menarik untuk menjawab tantangan zaman serta membuat materi PAI semenarik mungkin agar siswa yang memiliki nalar kritis dan luar biasa  cerdas  tidak  jenuh  dan  ribut  dikelas.  Kita  bisa  lihat  benang merahnya  bahwa  salah  satu  komponen  dari  sistem  pembelajaran  PAI adalah  kurikulum  PAI  yang  terdiri  dari  beberapa  komponen  yaitu tujuan,  materi,  metode,  dan  evaluasi.  Sedang  komponen  lain  dari sistem  pembelajaran  PAI  adalah  pendidik,  peserta  didik,  pengelola lembaga,  dan  sumber  pembelajaran  selain  pendidik. 125 Dari  uraian diatas  penulis  usulkan  dengan  ditambahnya  nilai  religius  dan kerjasama untuk memaksimalkan kurikulum di dalam sekolah.

## Kesimpulan
Komponen  adalah  bagian  yang  integral  dan  fungsional  yang tidak  terpisahkan  dari  suatu  sistem  kurikulum  karena  komponen  itu sendiri  mempunyai  peranan  dalam  pembentukan  sistem  kurikulum. Karena  kurikulum  dapat  diumpamakan  sebagai  suatu  organisme manusia  ataupun  binatang,  yang  memiliki  susunan  anatomi  tertentu. Jadi,  komponen  kurikulum  merupakan  bagian-bagian  atau  unsur- unsur  kurikulum  yang  telah  direncanakan  untuk  mencapai   tujuan pendidikan  tertentu.  Kurikulum  dapat  diumpamakan  sebagai  suatu organisme manusia ataupun binatang, yang memiliki susunan anatomi tertentu.  Unsur  atau  komponen-komponen  dari  anatomi  tubuh kurikulum  yang  utama  adalah  tujuan,  isi  atau  materi,  proses  atau sistem penyampaian dan media, serta evaluasi. Komponen-komponen tersebut berkaitan erat satu sama lain.

## Daftar Pustaka
Ali,  Muhammad. Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah .  Bandung:  Sinar
Baru Algensindo, 2008.
Amalik, Oemar. Kurikulum Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Amin,  A.  Rifqi. Sistem  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada Perguruan Tinggi Umum . Yogyakarta: Deepublish, 2014.
Andayani,  Abdul  Majid  dan  Dian. Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosda Karya, 2006.
Hasibun,  Lias. Kurikulum  dan  Pemikiran  Pendidikan .  Jakarta:  Gaung
Persada, 2010.
Nurgiyantoro,  Burhan. Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum  Sekolah; Sebuah Pengantar Teoritis dan Pelaksanaan . Yogyakarta: BPFE, 1988.
Pembelajaran,  Tim  Pengembangan  MKDP  Kurikulum  dan. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2011.
Sudjana,  Nana. Pembinaan  dan  Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah .
Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2005.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Pengembangan Kurikulum; Teori dan Praktik .
Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010.
Susilo,  Muhammad  Joko. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .
Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2008.
Syarif,  Hamid. Pengembanagan  Kurikulum .  Pasuruan:  Garoeda  Buana Indah, 2009.
Tafsir, Ahmad. Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam . Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2000.
Zaini,  Muhamad. Pengembangan  Kurikulum  Konsep  Implementsi  Evaluasi dan Inovasi . Yogyakarta: Teras, 2009.