## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 6, Number 3, Tahun 2022, pp. 408-414 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.54342

## Pembelajaran
Project-Based Learning Berbantuan Penilaian Teman  Sebaya  dalam  Pembelajaran  Daring  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa
Kadek Edi Yudiana 1* , Ni Made Dainivitri Sinta Sari 2
1,2 PGSD Undiksha, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran daring mempunyai kelehaman yaitu mahasiswa merasa bosan  karena  proses  pembelajaran  monoton  dan  kurang  menarik. Sehingga  mahasiswa  tidak  tertarik  belajar  dan  menyelesaikan pembelajaran  yang  dilakukan  di  e-learning.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  pengaruh  pembelajaran project-based  learning (PjBl) berbantuan penilaian teman sebaya dalam pembelajaran daring untuk meningatkan kemampuan berpikir Kritis mahasiswa. Rancangan penelitian  ini  menggunakan  rancangan posttest  only  control  group design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  semester  II PGSD yang ada di Singaraja yang berjumlah 170 mahasiswa. Metode pengumpulan data menggunakan tes. Teknik analisis statistik deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  data  yang  diperoleh.  Pengujian hipotesis  digunakan  adalah  uji-t  untuk  menguji  tingkat  signifikan  dari pengaruh  variabel  independen  secara  parsial  terhadap  variabel dependen. Uji dilaksanakan dengan langkah membandingkan t hitung dengan  t  tabel.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  nilai  Sig.  yang diperoleh  kurang  dari  0,05.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang dibelajarakan project-based learning (PjBl)  berbantuan  teman  sebaya  dengan  mahasiswa  yang dibelajarkan  tanpa  pembalajaran project-based  learning (PjBl) berbantuan teman sebaya. Implikasi penelitian ini diharapkan dengan adanya model pembelajan ini mahasiswa akan belajar lebih aktif dalam membangun  pengetahunnya  sendiri  yang  berdampak  terhadap kemampuan berpikir kritis.

## A B S T R A C T
Online  learning  has  weaknesses,  namely  students  feel  bored  because  the  learning  process  is monotonous and less interesting. So that students are not interested in learning and completing learning carried out in e-learning. Another thing is the lack of feedback given is also the reason why students lose interest in learning. The aim of the study was to determine the effect of peer-assessment-assisted project-based learning (PjBL) learning in online learning to enhance students' critical thinking skills in social studies education courses. The design of this study used a posttest only control group design. The  population  of  this  study  were  all  second  semester  PGSD  students  in  Singaraja,  totaling  170 students. The object of this research is the score of critical thinking skills in elementary social studies education  courses  that  have  been  given  experiments  in  the  form  of  project-based  learning  (PjBL) assisted  peer  assessment  with  the  dependent  variable,  namely  student  learning  outcomes.  Critical thinking ability is measured by a test instrument. This essay test will consist of multiple choice questions with cognitive levels from C4-C6. Descriptive analysis displays the average, standard deviation, mode, median,  minimum  value,  maximum  value,  range,  and  amount  of  data  for  each  variable  studied. Inferential analysis is used to test the research hypothesis. The hypothesis testing used is the t test used to  test  the  significant  level  of  the  influence  of  the  independent  variables  partially  on  the  dependent variable.  The  test  is  carried  out  by  comparing  t  count  with  t  table.  The  results  of  the  analysis  of  the description obtained that the average value of critical  thinking skills was between students who were taught by project-based learning (PjBL) assisted by peer assessment and students who were taught by learning without project-based learning (PjBL) assisted by peer assessment.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 09, 2022 Revised August 10, 2022 Accepted October 10, 2022 Available online October 25, 2022
Kata Kunci: PBL, Penilaian Teman Sebaya, Kemampuan Berpikir Kritis
Keywords: Project-Based Learning, Peer Assessment, Critical Thinking Ability
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut pendidikan juga meningkatkan tuntutannya. Salah satu tuntutan pendidikan saat ini adalah adalah kemampuan berpikir kritis.  Kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan menganalisis fakta, menyampaiakn ide, mempertahankan pendapat, membuat perbandingan,  menarik  kesimpulan  dan  melakukan  evaluasai  terhapa  argument  yang  diberikan  serta kemampuan  memecahkan  masalah (Barta  et  al.,  2022;  Pramestika  et  al.,  2020;  Rati  &  Rediani,  2020) . Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  kognitif  seseorang  untuk  menyatakan  sesuatu  dengan  penuh keyakinan karena bersumber pada alasan yang logis dan bukti yang kuat (Meilana et al., 2020) . Kemampuan berpikir  kritis  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  menggunakan  sumber  informasi  untuk menghasilkan  solusi  serta  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  membagun  hubungan (Jiang, 2022;  Polat & Aydın, 2020) . Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu hasil belajar yang penting dalam Pendidikan (Hart et al., 2021; Yu et al., 2021) , kemampuan berpikir kritis berkaitan dengan kemampuan  peserta  didik  dalam  menghadapi  masalah  sehari-hari (Odebiyi  &  Odebiyi,  2021) .  Upaya mengembangkan kemampuan berpikir kritis maka diperlukan sebuah proses pembelajaran yang inovatif yang memberikan kesempatan peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir kritis (Seibert, 2020; Silberman et al., 2021) . Jadi, adanya kemampuan berpikir kritis akan memberikan pengaruh yang positif terhadap kesiapan perserta didik dalam menghadapi pesaingan global. Untuk meningkatkan kemampuan maka dibutuhkan sebuah model pembelajaran yang layaka yang bisa digunakan dalam proses pembelajaran daring.
Ditengah  pandemic  covid-19  ini  proses  pembelajarannya  semuanya  dilakukan  secara  daring. Pembelajaran daring memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk belajar lebih fleksibel serta proses pembelajaran yang dilakukan tidak kenal ruang dan tempat. Mahasiswa bisa bertemu kapan dan dimana saja.  Ditengah  gempuran  Pandemic  Covid-19  dan  pembelajaran  daring,  pembelajaran  dituntut  untuk menghasikan  mahaasiswa  yang  mampu  berpikir  kritis.  Namun  masalah  yang  terjadi  adalah  adanya pembelajaran  yang  daring  mempunyai  kelemahan  yaitu  mahasiswa  merasa  bosan  karena  proses pembelajaran monoton dan kurang menarik. Sehingga mahasiswa tidak tertarik belajar dan menyelesaikan pembelajaran yang dilakukan di e-learning. Hal lainnya adalah  kurangnya feedback yang  diberikan juga menjadi alasan mengapa mahasiswa kehilangan minat belajar. Kemampuan berfikir kritis mahasiswa masih tergolong kurang. Hal tersebut dapat terlihat dari kurang aktifnya mahasiswa dalam proses perkuliahan seperti kegiatan bertanya, dan menyampaikan pendapat (Davut Gul & Akcay, 2020) . Mahasiswa cenderung hanya pasif untuk mendengarkan penjelasan materi perkuliahan saja (Indriani et al., 2022) . Jika, hal ini dibiarkan tentunya akan berdampak terhadap hasil belajar mahasiswa. Salah satu solusi yang ditawarkan adalah dengan menerapakan pembelajaran PjBL berbantuan penilain teman sebaya.
Penerapan model pembelajaran diharapakan dapat mengurangi kebosananan mahasiswa dalam proses  pembelajaran  serta  proses  penilaian  teman  sebaya  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk termotivasi mengikuti pembelajaran. Salah  satu model pembelajaran yang bisa digunakan adalah PjBL. Pembelajaran berbasis proyek berkaitan dengan dunia nyata siswa yang memerlukan penyelidikan kolaboratif  dan  produksi  serta  serangkaian  proyek (Muhammad,  2018;  Simamora  et  al.,  2020) . Pembelajaran  berbasis  proyek merupakan pembelajaran yang inovatif yang  menekankan pada kegiatan kompleks  dengan  tujuan  pemecahan  masalah  dengan  berdasar  pada  kegiatan  inkuri (Kurniawan  et  al., 2018;  Triana  et  al.,  2020) .  Pembelajaran  dengan  PjBL,  guru  bertanggung  jawab  melakukan  monitor terhadap  aktivitas  siswa  selama  menyelesaikan  proyek,  sehingga  siswa  mampu  mengembangkan  suatu gagasan dan menghasilkan hasil yang memuaskan (Rahmazatullaili et al., 2017; Tika & Agustiana, 2021) . Fokus  pembelajaran  terletak  pada  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  inti  dari  suatu  disiplin  studi, melibatkan pebelajar dalam investigasi pemecahan masalah dan kegiatan tugas-tugas bermakna yang lain, memberi kesempatan pebelajar bekerja secara otonom mengkonstruk pengetahuan mereka sendiri, dan mencapai puncaknya menghasilkan produk nyata (Fauzia & Kelana, 2021; Sumarni, 2020) . Jadi, penerapan model  pembelajaran  PjBL  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  dampak  poasitif  dalam  proses pembelajaran. selain model, untuk membuat suasana pembelajaran lebih menyenangkan bisa dilakukan dengan cara menggunkan penilain teman sebaya.
Penilaian  teman  sebaya  adalah  salah  satu  penilaian  yang  dilakukan  oleh  teman  sebaya  untuk menilai pekerjaan temannya (Alias et al., 2015; Jalili & Shishavan, 2020) . Penilaian teman sebaya digunakan dalam proses penilaian projek atau persentasi. Penilaian teman sebaya penting dalam mengavaluasi dan mendorong  terjadinya  umpan  balik  yang  baik (Liang  et  al.,  2020;  Luaces  et  al.,  2018) .  Penilaian  teman sebaya  meningkatkan  akuntabilatas  dan    menginspirasi  mereka  untuk  meningkatkan  interaksi  dengan teman  sebaya  sehingga  dihasilkan  penilaian  yang  bersifat  heterogeny (James  et  al.,  2018;  Mahayukti  & Suweken, 2022) .  Strategi  penilaian teman sebaya sangat diperlukan dalam proses pembelajaran karena akan  mengembangkan  interaksi  social  antara  teman  sebaya.  Beberapa  temuan  penelitian  sebelumnya menyatakan siswa memahami pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek
(Fauzia  &  Kelana,  2021) .  Perangkat  pembelajaran  perubahan  lingkungan  berbasis  STEM-PjBL  efektif terhadap keterampilan 4C siswa (Triana et al., 2020) . Kelebihan masing-masing komponen yaitu model dan jenis penilain ini menjadi salah satu alasan mengapa penelitian ini dilakukan. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  model  PjBL  berbatuan  penelian  teman  sebaya  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis. Penerapan  model  pembelajaran  diharapkan  dapat  mengurangi  kebosananan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  serta  proses  penilaian  teman  sebaya  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk termotivasi mengikuti pembelajaran.

## 2. METODE
Tujuan  penelitian  yaitu untuk  mengetahui  pengaruh  pembalajaran  Pembalajaran project-based learning (PjBl)  berbantuan  penilaian  teman  sebaya  dalam  pembelajaran  daring  untuk  meningatkan kemampuan berpikir Kritis  mahasiswa pada mata kuliah   pendidikan IPS. Dalam  penelitian ini ada dua variable yang digunakan yaitu variable bebas yaitu pembalajaran project-based learning (PjBl) berbantuan penilain teman sebaya dengan variable terikat yaitu kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Jenis penelitian yang dilakukan adalah eksperimen semu. Eksperimen semu adalah jenis komparasi yang membandingkan pengaruh pemberian suatu perlakuan (treatment ) pada suatu objek (kelompok eksperimen) serta melihat besar pengaruh perlakuannya (Arikunto, 2015) . Rancangan penelitian ini menggunakan rancangan posttest only control group design . Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester II PGSD yang ada di Singaraja yang berjumlah 170 mahasiswa yang tersebar secara merata di 8 kelas yaitu kelas A-1 . Sampel penelitian ini adalah mahasiswa semesrter II PGSD. Atau dengan kata lain pengambilan sampel dilakukan dengan tehknik group random sampling . Pengambilan sampel dilakukan dalam dua tahap. Tahap pertama, diundi  dua  kelas  yang  ada  PGSD  Singaraja  secara  random  dan  hasilnya  sebagai  sampel  penelitian.  Dari kedua kelas, selanjutnya dipilih secara random menjadi 1 kelas eskperimen dan 1 kelas kontrol. Dari hasil tersebut diperoleh kelas H sebagai kelompok eksperimen dengan jumlah 30 orang mahasiswa dan kelas I sebagai kelas control dengan mahasiswa sebanyak 32 orang.
Objek penelitian ini adalah skor kemampuan berpikir kritis pada mata kuliah pendidikan IPS SD yang  telah  diberikan  eksperimen  berupa yaitu pembalajaran project-based  learning (PjBl)  berbantuan penilain teman sebaya dengan variable terikat yaitu hasil belajar mahasiswa . Kemampuan berpikir kritis diukur dengan instrument tes. Tes uraian ini akan terdiri dari soal pilihan ganda dengan tingkat kognitif dari C4-C6. Tes akan diambil dari materi model, metode pembelajaran IPS dan Evaluasi Pembelajaran IPS. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data skor kemampuan berpikir kritis semester II PGSD yang  mengikuti  pembelajaran project-based  learning (PjBl)  berbantuan  penilain  teman  sebaya  yang diterapkan  di  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  tanpa  pembelajaran project-based  learning (PjBl) berbantuan penilain teman sebaya. Data diperoleh dari hasil perhitungan skor tes  kemampuan berpikir kritis mahasiswa Teknik analisis statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data yang diperoleh. Data yang telah diperoleh dari penelitian dideskripsikan menurut variabel hasil belajar. Analisis deskriptif menampilkan rata-rata, standar deviasi, modus, median, nilai minimum, nilai maksimum, jangkauan, dan jumlah data dari setiap variabel yang diteliti. Selain mendapatkan harga-harga tersebut, ditampilkan juga tabel  distribusi  frekuensi  dan  histogram  untuk  setiap  variabel  penelitian.  Analisis  infrensial  digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Pengujian hipotesis digunkan adalah Uji t digunakan untuk menguji tingkat  signifikan  dari  pengaruh  variabel  independen  secara  parsial  terhadap  variabel  dependen.  Uji dilaksanakan dengan langkah membandingkan t hitung dengan t tabel. Dengan ketentuan jika t hitung > t tabel dan nilai signifikan < 0,05 (α: 5%), maka variabel independen secara parsial b erpengaruh signifikan terhadap variabel dependen. Pengujian hipotesis ini dibantu dengan SPSS 20.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  analisis  diskripsi  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  antara mahasiswa yang dibelajarkan dengan project-based learning (PjBl) berbantuan teman sebaya dengan mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  tanpa project-based  learning (PjBl)  berbantuan teman sebaya. Hal ini ditunjukan dari selisih niali mean sebesar 4,91, dimana nilai rata-rata kelompok mahasiswa  yang  deblajarakan  dengan  Pembalajaran project-based  learning (PjBl)  berbantuan  teman sebaya lebih besar. Secara lebih lengkap dijabarkan pada Tabel 1 .

## Tabel 1. Hasil Analisis Deskripsi
Variabel yang di Ukur Kemampuan Berpikir Kritis Ekserimen Kontrol Mean 87,50 82,69 Std. Deviation 6,78 6,61 Variance 45,98 43,70 Range 29,00 25,00 Minimum 71,00 68,00 Maximum 100,00 93,00
Setelah dilakukan uji deskritif dialnjutkan ke uji inferensial. Hasil analisis menunjukkan bahwa nilai Sig. yang diperoleh kurang dari 0,05. Hal ini berarti terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis mahasiswa  yang  dibelajarakan project-based  learning (PjBl)  berbantuan  teman  sebaya  dengan mahasiswa  yang  dibelajarkan  tanpa  pembalajaran project-based  learning (PjBl)  berbantuan  teman sebaya. Hasil analisis di tunjukkan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Analisis Inferensial Uji t
Model t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed) Mean Diffe rence Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kemampuan berpikir kritis Equal variances assumed 2,85  60,00 0,00 5,00 1,75 1,49 8,51 Equal variances not assumed 2,85  59,90 0,00 5,00 1,75 1,49 8,51
Pembahasan
Hasil  analisis  diskripsi  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  antara mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan project-based  learning (PjBl)  berbantuan  penilaian  teman  sebaya dengan mahasiswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran tanpa project-based learning (PjBl) berbantuan penilaian  teman  sebaya.  Hasil  ini  tentunya  tidak  terlepas  dari  bagaimana  proses  pembelajaran  yang dilakukan.  Pembelajaran  dengan project-based  learning (PjBl)  berbantuan  penilaian  teman  sebaya  akan memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk belajar dengan lebih nyaman dengan menghasilkan dan menggali pengetahuannya sendiri. rasa nyaman dalam proses pembelajaran dengan model project-based learning (PjBl)  berbantuan  penilaian  teman  sebaya  akan  membuat  mahasiswa  lebih  percaya  diri  untuk menghasilkan  ide-ide  untuk  pemacahan  masalahan  yang  mereka  hadapi.  Karena  proses  pembelajan  ini bukan hanya berperan dalam satu disiplin ilmu melainkan pembelajaran yang melibatkan pembelajaran interdisiplin.  Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  pembelajaran  yang  inovatif  yang  menekankan pada  kegiatan  kompleks  dengan  tujuan  pemecahan  masalah  dengan  berdasar  pada  kegiatan  inkuri (Kurniawan  et  al.,  2018;  Simamora  et  al.,  2020) .  Fokus  pembelajaran  terletak  pada  konsep-konsep  dan prinsip-prinsip inti dari suatu disiplin studi, melibatkan pebelajar dalam investigasi pemecahan masalah dan  kegiatan  tugas-tugas  bermakna  yang  lain,  memberi  kesempatan  pebelajar  bekerja  secara  otonom mengkonstruk  pengetahuan  mereka  sendiri,  dan  mencapai  puncaknya  menghasilkan  produk  nyata (Niswara et al., 2019; Sumarni, 2020) . Jadi, penerapan model PjBL dalam proses pembelajaran memberikan dampak  positif  dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model pembelajaran  yang  menggunakan  proyek (Fauzia  &  Kelana,  2021;  Surya  et  al.,  2018;  Tika  &  Agustiana, 2021) .
Selian  itu,  melibatkan  teman  sebaya  dalam  proses  pembelajaran  sangat  memberikan  dampak terhadap  proses  pembelajaran.  adanya  teman  sebaya  dalam  proses  pembelajaran  akan  lebih  membuat mahasiswa mampu belajar dengan baik. Pembelajaran dengan teman sebaya akan mendorong peserta didik untuk berperan aktif dalam pembelajaran (Oh, 2019) . Metode teman sebaya meningkatakan pembelajaran sendiri, peserta didik melalui  pengalaman yang merupakan umpan balik dari temannya (Gabriele et al., 2016) . Teman sebaya membantu,  membimbing dan mendukung sesama teman sebaya sehingga mereka mampu  membangun  pembelajaran  melalui  interaksi  dan  kolaborasi (Andersen  &  Watkins,  2018) . Pembelajaran yang melibatkan teman sebaya akan mengurangi kecemasan dan setres, dengan dibimbing,
dibantu,  dan  diberikan  umpan  balik  oleh  teman  sebaya  peserta  didik  akan  dapat  meningkatkan kepercayaan  diri (Han  et  al.,  2015;  Stone  et  al.,  2013) .  Berdasarkan  jabaran-jabaran  tersebut,  untuk menciptakan pembelajaran yang kondusif dan sesaui dengan kondisi saat ini, haruslah pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berbagi harapan belajar. Dalam penelitian ini teman sebaya bertuga untuk menilai apa yang sudah dikerjakan oleh temannya. Yang tentunya berdampak terhap motivasi  peserta  didik.  Penilaian  teman  sebaya  adalah  salah  satu  penilaian  yang  dilakukan  oleh  teman sebaya untuk menilai pekerjaan temannya (Alias et al., 2015;  Jalili & Shishavan, 2020) . Penilaian teman sebaya digunakan dalam proses penilaian projek atau persentasi. Penilaian teman sebaya penting dalam mengavaluasi dan mendorong terjadinya umpan balik yang baik (Liang et al., 2020; Luaces et al., 2018) . Penilaian  teman  sebaya  meningkatkan  akuntabilatas  dan    menginspirasi  mereka  untuk  meningkatkan interaksi dengan teman sebaya sehingga dihasilkan penilaian yang bersifat heterogeny (James et al., 2018) . Strategi  Penilaian  teman  sebaya  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  karena  akan mengembangkan interaksi social antara teman sebaya.
Berdasarkan jabaran-jabaran tersebut model project-based learning (PjBl) berbantuan penilaian teman sebaya akan berdampak terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa karena mahasiswa sudah dibiasakan  dalam  memmecahkan  masalah  dengan  kempuan  yang  melibatkan  multidisipliner  ilmu. Kemampuan  berpikir  kritis  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  menggunakan  sumber informasi  untuk  menghasilkan  solusi  serta  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk membagun hubungan (Indriani et al., 2022; Polat & Aydın, 2020) . Kemampuan berpikir kritis merupakan salah  satu  hasil belajar yang penting  dalam pendidikan (Hart et al., 2021;  Yu et al., 2021) , kemampuan berpikir  kritis  berkaitan  dengan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menghadapi  masalah  sehari-hari (Odebiyi & Odebiyi, 2021; Sinaga et al., 2022) . Untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis maka diperlukan  sebuah  proses  pembelajaran  yang  inovatif  yang  memberikan  kesempatan  peserta  didik mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis (Seibert,  2020;  Silberman  et  al.,  2021) .  Jadi,  adanya kemampuan  berpikir  kritis  akan  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  kesiapan  perserta  didik dalam  menghadapi  pesaingan  global.  Berdasarkan  jabaran-jabaran  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa penerapan project-based  learning (PjBl)  berbantuan  penilaian  teman  sebaya  dengan  mahasiswa memberikan  dampak  positif  terhadap  proses  pembelajaran.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  ada  pengaruh  penerapan  model project  based  learning berbantu  media Puzzle  terhadap high  order  thinking  skill siswa (Niswara  et  al.,  2019) .  Model  pembelajaran  proyek  ini memiliki pengaruh positif terhadap hasil belajar IPA (Sari et al., 2021) . Implikasi penelitian ini diharapkan dengan  adanya  model  pembelajan  ini  mahasiswa  akan  belajar  lebih  aktif  dalam  membangun pengetahunnya sendiri yang berdampak terhadap kemampuan berpikir kritis.

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang dibelajarakan dengan project-based learning (PjBl) berbantuan penilaian teman sebaya dengan mahasiswa yang dibelajarkan tanpa dengan project-based learning (PjBl) berbantuan penilaian teman sebaya. Sehingga bisa direkomendasikan bahwa model pembelajaran ini bisa digunkan sebagai salah astu alternatif model pembelajaran inovatif untuk meningkatkan kemampauan berpikir Kritis.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alias, M., Masek, A., & Salleh, H. H. M. (2015). Self, Peer and Teacher Assessments in Problem Based Learning: Are They in Agreements? Procedia - Social and Behavioral Sciences , 204 (November 2014), 309 – 317. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.08.157.
Andersen, T., & Watkins, K. (2018). The value of peer mentorship as an educational strategy in nursing.
Journal of Nursing Education , 57 (4), 217 – 224. https://doi.org/10.3928/01484834-20180322-05. Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Barta, A., Fodor, L. A., Tamas, B., & Szamoskozi, I. (2022). The development of students critical thinking abilities  and  dispositions  through  the  concept  mapping  learning  method – A  meta-analysis. Educational Research Review , 37 , 100481. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100481.
Davut Gul, M., & Akcay, H. (2020). Structuring a new socioscientificissues (SSI) based instruction model: Impacts  on  pre- service  science  teachers’  (PSTs)  critical  thinking  skills  and  dispositions. International Journal of Research in Education and Science , 6 (1), 141 – 159. https://doi.org/10.46328/ijres.v6i1.785.
Fauzia, N. L. U., & Kelana, J. B. (2021). Natural Science Problem Solving in Elementary School Students Using the  Project  Based  Learning  (PjBL)  Model. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (4),  596 – 603.
https://doi.org/10.23887/jisd.v4i4.28377.
Gabriele, K. M., Holthaus, R. M., & Boulet, J. R. (2016). Usefulness of Video-Assisted Peer Mentor Feedback in Undergraduate  Nursing  Education. Clinical  Simulation  in  Nursing , 12 (8),  337 – 345. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2016.03.004.
Han, J.-S., Baek, H. C., & Jeong, A.-S. (2015). The Effects of Psychiatric Nursing Simulation on Anxiety and
Self-confidence  about  Clinical  Placement  of  Nursing  Students. Journal  of  the  Korea  Academia- Industrial Cooperation Society , 16 (11), 7812 – 7819. https://doi.org/10.5762/kais.2015.16.11.7812.
Hart, C., Da Costa, C., D’Souza, D., Kimpton, A., & Ljbusic, J. (2021). Exploring higher education students’ critical thinking skills through content analysis. Thinking Skills and Creativity , 41 (May), 100877. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100877.
Indriani,  L.,  Haryanto,  H.,  &  Gularso,  D.  (2022).  Dampak  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan Media Quizizz terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (2), 214 – 222. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i2.48139. Jalili, M., & Shishavan, H. B. (2020). Responding to student feedback: Individualising teamwork scores based on peer assessment. ArXiv , 1 (August), 100019. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100019. James,  S.,  Lanham,  E.,  Mak-Hau,  V.,  Pan,  L.,  Wilkin,  T.,  &  Wood-Bradley,  G.  (2018).  Identifying  items  for moderation in a peer assessment framework. Knowledge-Based Systems , 162 (January), 211 – 219. https://doi.org/10.1016/j.knosys.2018.05.032.
Jiang, Y. (2022). Evaluation of pedagogical impact of Business English textbooks on teaching critical thinking skills. Heliyon , 8 (11), e11419. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e11419. Kurniawan, H. R., Elmunsyah, H., & Muladi, M. (2018). Perbandingan Penerapan Model Pembelajaran Project Based Perbandingan Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Dan Think Pair Share Berbantuan Modul Ajar Terhadap Kemandirian Dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI di SMKN 3 Malang. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 3 (2), 80. https://doi.org/10.26740/jp.v3n2.p80-85. Liang,  H.-Y.,  Tang,  F.-I.,  Wang,  T.- F.,  &  Yu,  S.  (2020).  Evaluation  of  Nurse  Practitioners’  Professional Competence  and  Comparison  of  Assessments  Using  Multiple  Methods:  Self-Assessment,  Peer- Assessment,  and  Supervisor-Assessment. Asian  Nursing  Research , December ,  1 – 7. https://doi.org/10.1016/j.anr.2020.10.004.
Luaces, O., Díez, J., & Bahamonde, A. (2018). A peer assessment method to provide feedback, consistent grading and reduce students’ burden in massive teaching settings. Computers and Education , 126 , 283 – 295. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.016. Mahayukti, G. A., & Suweken, G. (2022). Reflection on Local Wisdom Oriented Online Learning and Peer Assessment.
Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 55 (1), 222 – 231. https://doi.org/10.23887/jpp.v55i1.46729.
Meilana, S. F., Aulia, N., Zulherman, Z., & Aji, G. B. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  218 – 226. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.644.
Muhammad,  A.  S.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Fluency  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (1).
Niswara, R., Muhajir, M., & Asri Untari, M. F. (2019). Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap High Order Thinking Skill. MIMBAR PGSD Undiksha , 7 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17493.
Odebiyi, O. M., & Odebiyi, A. T. (2021). Critical thinking in social contexts: A trajectory analysis of states’ K - 5  social  studies  content  standards. Journal  of  Social  Studies  Research , 45 (4),  277 – 288. https://doi.org/10.1016/j.jssr.2021.05.002.
Oh,  E.  (2019).  Research  on  the  effective  of  peer  instruction  and  students’  involvement. Asia-Pacific  of Multimedia  Services  Convergent  with  Art  Humanities,  and  Sociology , 9 ,  199 – 208. https://doi.org/https://doi.org/10.35873/ajmahs.
Polat,  Ö.,  &  Aydın,  E.  (2020).  The  Effect  of  Mind  Mapping  on  Young  Children’s  Critical  Thinking  Skills. Thinking Skills and Creativity , 38 , 1 – 17. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100743.
Pramestika, N. P.  D., Wulandari, I. G. A. A., &  Sujana, I.  W. (2020). Enhancement of Mathematics Critical Thinking  Skills  through  Problem  Based  Learning  Assisted  with  Concrete  Media. Journal  of Education Technology , 4 (3), 254. https://doi.org/10.23887/jet.v4i3.25552. Rahmazatullaili,  R.,  Zubainur,  C.  M.,  &  Munzir,  S.  (2017).  Kemampuan  berpikir  kreatif  dan  pemecahan masalah siswa melalui penerapan model project based learning. Beta Jurnal Tadris Matematika , 10 (2), 166 – 183. https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i2.104. Rati, N. W., & Rediani, N. N. (2020). E-learning Assissted by Finger Printing on S tudents’ Critical Thinking and Creativity.
Journal of Education Technology , 4 (4), 433.
https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.30214.
Sari, L. K., Sunanih, S., & Saleh, Y. T. (2021). Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berpengaruh terhadap Hasil  Belajar  IPA. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 4 (1),  112 – 117. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.31103.
Seibert,  S.  A.  (2020).  Problem- based  learning:  A  strategy  to  foster  generation  Z’s  critical  thinking  and perseverance.
Teaching and Learning in Nursing , 000 , 2 – 5. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.09.002. Silberman, D., Carpenter, R., Takemoto, J. K., & Coyne, L. (2021). The impact of team-based learning on the critical thinking skills of pharmacy students. Currents in Pharmacy Teaching and Learning , 13 (2), 116 – 121. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2020.09.008. Simamora, A. H., Jampel, N., & Tegeh, I. M. (2020). E-Book Berdasarkan Model Pembelajaran Berbasis Proyek pada  Mata  Kuliah  Media  Pembelajaran. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 5 (1),  64 – 74. https://doi.org/10.23887/jp2.v5i1.46353.
Sinaga, P., Setiawan, W., & Liana, M. (2022). The impact of electronic interactive teaching materials (EITMs) in e- learning on junior high school students’ critical thinking skills. Thinking Skills and Creativity , 46 , 101066. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101066. Stone, R., Cooper, S., & Cant, R. (2013). The Value of Peer Learning in Undergraduate Nursing Education: A Systematic Review. ISRN Nursing , 2013 (i), 1 – 10. https://doi.org/10.1155/2013/930901.
Sumarni,  I.  (2020).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran IPA Tentang Sifat-sifat Cahaya Di Kelas V A Semester II Bagi Siswa  SD  Negeri  Bantarkemang  1  Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 9 (1). https://doi.org/10.32832/tek.pend.v9i1.2764.
Surya,  A.  P.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based
Learning  (PjBL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kreatifitas  Siswa  Kelas  Iii  Sd  Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga. Jurnal Pesona Dasar , 6 (1), 41 – 54. https://doi.org/10.24815/pear.v6i1.10703.
Tika, I. N., & Agustiana, I. G. A. T. (2021). The Effect of a Blended Learning Project Based Learning Model on Scientific Attitudes and Science Learning Outcomes. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (4), 557 – 566. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i4.39869.
Triana, D., Anggraito, Y. U., & Ridlo, S. (2020). Effectiveness of environmental change learning tools based on STEM-PjBL towards 4C skills of students. Journal of Innovative Science Education , 9 (2), 181 – 187. https://doi.org/10.15294/JISE.V8I3.34048. Yu, Z., Hu, R., Ling, S., Zhuang, J., Chen, Y., Chen, M., & Lin, Y. (2021). Effects of blended versus offline case- centred  learning  on  the  academic  performance  and  critical  thinking  ability  of  undergraduate nursing  students:  A  cluster  randomised  controlled  trial. Nurse  Education  in  Practice , 53 (May), 103080. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2021.103080.