## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 01, Tahun 2023, Hal. 104 - 109 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Uji Keefektifan Lembar Kerja Peserta Didik Berorientasi Higher Order Thinking Skills Pada Materi Evolusi Kelas XII di SMA Negeri 4 Wajo
(Effectivity Testing of Higher Order Thinking Skills-Oriented Student Worksheet on Evolution Subject For Grade 12 nd at SMAN 4 Wajo)
Nurhidaya*, Adnan, Abd. Muis Program Pascasarjana Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Makassar
Jln. Andi Djemma, Makassar, Indonesia *Corresponding Author: ridhanur99@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 08 – 06 – 2022 Diterima: 10 – 02 – 2023
Dipublikasikan: 20 – 03 – 2023 The purpose of this study is to find out the effectiveness of hots-oriented Student Worksheets (LKPD) that have been developed. This research is development research with reference to the ADDIE development model. This research was carried out at SMA Negeri 4 Wajo with a research sample, namely 30 students of class XII MIPA Collaboration. Based on the results of the study, it can be stated that the HOTS-oriented LKPD developed is effective, it can be seen from the number of students who achieved the KKM value of 25 people with a percentage classically of 83.33% so that it was declared effective. Key words: effective, LKPD, HOTS, Evolution Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) berorientasi HOTS yang telah dikembangkan. Penelitian ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  mengacu  pada  model pengembangan  ADDIE.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4  Wajo dengan  sampel  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  XII  MIPA  Kolaborasi sebanyak 30 orang. Berdasarkan hasil penelitian maka dapat dinyatakan bahwa LKPD berorientasi HOTS yang dikembangkan bersifat efektif, hal tersebut dapat dilihat dari jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM sebanyak 25 orang dengan persentase secara klasikal sebesar 83,33% sehingga dinyatakan efektif. Kata kunci: efektif, LKPD, HOTS, Evolusi
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  keefektifan  dari  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) berorientasi Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  yang  telah  dikembangkan.  Adapun  tujuan  dari pengembangan produk tersebut didasarkan pada: (1) hasil analisis kebutuhan peserta didik terhadap LKPD menunjukkan bahwa 94,7% peserta didik menyukai pelajaran biologi namun pemahaman terhadap konsep-konsep biologi masih rendah. Hal tersebut didukung oleh Adnan, dkk (2021) yang menyatakan bahwa  secara  ilmiah  manusia  tertarik  tentang  biologi,  tetapi  tidak  semua  memiliki  kemampuan  untuk
memahami biologi dengan mudah. (2) analisis muatan HOTS pada LKPD yang digunakan oleh 10 orang guru  biologi SMA, diperoleh hasil bahwa penugasan  bermuatan HOTS hanya sebesar 3,27%. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran biologi berbantuan LKPD belum mampu menciptakan pembelajaran yang  bernuansa  HOTS  karena  komponennya  pun  belum  sepenuhnya  HOTS.  (3)  Kurikulum  2013 menekankan  soal  HOTS  dalam  pembelajaran  kolaboratif,  sehingga  diperlukan  bahan  ajar  yang mendukung  terciptanya  proses  pembelajaran  tersebut.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh Sofyatiningrum, dkk. (2018) bahwa salah satu landasan yang dipertimbangkan dalam kurikulum 2013 adalah penguasaan Higher Order Thinking Skills atau HOTS.
Pembelajaran  kolaboratif  berperan  dalam  pemberdayaan  metakognisi,  pembentukan  ide,  dan diskusi  dengan  tingkat  pemikiran  yang  lebih  tinggi.  Terdapat  beberapa  model  pembelajaran  yang menekankan  aktivitas  pembelajaran  secara  berkelompok  dan  mampu  mengembangkan  keterampilan metakognitif peserta didik. Salah satunya adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) karena terdapat proses mengonstruksi konsep dan diskusi yang dilakukan oleh peserta didik sehingga pembelajaran lebih bermakna (Adnan & Arsad, 2018). Pembelajaran kolaboratif juga dapat dilakukan melalui  penggunaan  LKPD  dengan  membentuk  kelompok  kecil  heterogen  (Astuti,  Margunayasa,  & Suarjana, 2019).
Mengacu  pada  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  biologi  di  SMA  Negeri  4  Wajo diperoleh  informasi  bahwa  belum  tersedianya  LKPD  berorientasi  HOTS  dalam  proses  pembelajaran, bahan ajar yang digunakan hanya berupa buku, powerpoint materi, dan referensi dari internet. Hersandi dkk (2017)  menyatakan  bahwa  buku  menjadi  bahan  ajar  yang  kurang  diminati  peserta  didik  karena memuat terlalu banyak materi dan kurangnya gambar yang disajikan. Oleh karena itu, pengembangan LKPD HOTS perlu dilakukan karena urgensi dari pembelajaran HOTS itu sendiri.
Sesuai dengan kurikulum 2013, guru harus memiliki bahan ajar yang inovatif. LKPD merupakan salah satu bahan ajar yang dapat mengaktifkan dan memberdayakan keterampilan berpikir peserta didik. Hal tersebut didukung oleh Adnan & Bahri (2011) yang mengemukakan bahwa LKPD dapat menunjang proses pembelajaran yang dilakukan guru. Hal ini sesuai dengan langkah-langkah atau tata cara kegiatan pembelajaran di LKPD, disesuaikan dengan strategi pendidikan yang digunakan guru, informasi tentang bahan  dan  peralatan,  serta  tugas-tugas  yang  harus  dilakukan  peserta  didik  agar  tercapai  proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Pratiwi (2015) mengemukakan bahwa untuk memiliki kemampuan berpikir  kritis  yang  tinggi,  peserta  didik  harus  terbiasa  mengerjakan  soal-soal  HOTS  agar  dapat memahami materi dengan baik.
Produk berupa LKPD berorientasi HOTS yang dikembangkan  harus bersifat efektif agar tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  melalui  penggunaan  LKPD  tersebut.  Nieveen  (1999)  mengusulkan  tiga kriteria umum untuk mengetahui kualitas pengembangan suatu produk, salah satunya adalah efektivitas. Akker (1999) menyatakan ada dua aspek keefektifan yang harus dipenuhi oleh suatu bahan ajar, yakni: (1) Ahli dan praktisi berdasarkan pengalamannya menyatakan bahwa bahan ajar tersebut efektif, dan (2) Secara  operasional  bahan  ajar  tersebut  memberikan  hasil  sesuai  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu, setelah  dilakukan  uji  kevalidan  dan  kepraktisan  terhadap  produk  LKPD  yang  dikembangkan,  maka langkah selanjutnya perlu dilakukan uji keefektifan LKPD dengan tujuan untuk menguji ketercapaian hasil pembelajaran yang diinginkan melalui penggunaan LKPD berorientasi HOTS

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ).  Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  efektivitas  dari  LKPD  yang  telah dikembangkan. Sampel dalam penelitian ini adalah 30 orang peserta didik kelas XII MIPA Kolaborasi di SMA Negeri 4 Wajo. Prosedur penelitian pengembangan LKPD mengacu pada model pengembangan ADDIE  yang  terdiri  dari  5  tahapan  yaitu  Analisis  ( Analyze ),  Desain  ( Design ),  Pengembangan ( Development ), Implementasi ( Implementation ), dan Evaluasi ( Evaluation ). Gambaran terkait prosedur pengembangan model ADDIE dapat dilihat pada gambar 3.1.
Gambar 1. Prosedur Model Pengembangan ADDIE (Reisser & Dempsey, 2002) Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah pemberian tes hasil belajar pada materi Evolusi Kelas XII SMA setelah menggunakan LKPD berorientasi HOTS. Data keefektifan LKPD diperoleh dari nilai posttest . Tes terdiri dari 20 soal pilihan ganda yang memuat level kognitif HOTS. Analisis ini dilakukan terhadap skor yang diperoleh peserta didik dari hasil tes evaluasi setelah proses pembelajaran. Hasil analisis  kemudian  dikategorikan  berdasarkan  pengkategorian  nilai  yang  ditetapkan  Departemen Pendidikan Nasional, dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori Hasil Belajar
Interval Kriteria 85 - 100 Sangat Tinggi 65 – 84 Tinggi 55 – 64 Sedang 35 – 54 Rendah 0 – 34 Sangat rendah
Sumber: Departemen Pendidikan Nasional (Rajid, 2015)
Untuk menentukan ketuntasan belajar peserta didik dapat dihitung dengan menggunakan persamaan sebagai berikut:

## 𝐾𝐵 = 𝑇 𝑇𝑡
Keterangan: KB      = Ketuntasan belajar T         = jumlah peserta didik yang memperoleh nilai tuntas Tt       = jumlah peserta didik yang menjadi subjek uji coba
Jika dari analisis hasil belajar peserta didik diperoleh nilai ketuntasan belajar secara individual yang minimal 75 (sesuai KKM) dan secara klasikal minimal 80% maka LKPD berorientasi HOTS yang digunakan dikatakan efektif (Hobri, 2010).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pemberian  tes  hasil  belajar bertujuan  untuk  menguji  efektivitas  LKPD  berorientasi  HOTS  yang digunakan dalam proses pembelajaran. Tes tersebut dilakukan setelah proses pembelajaran pada materi evolusi  selesai  dilaksanakan.  Adapun  nilai  hasil  belajar  dari  30  orang  peserta  didik  kemudian dikategorikan dan diperoleh hasil sebagai berikut:
Table 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Peserta Didik No Interval Kategori ∑ Peserta didik 1 85 - 100 Sangat Tinggi 3 2 65 – 84 Tinggi 23 3 55 – 64 Sedang 2 4 35 – 54 Rendah 2 5 0 – 34 Sangat Rendah 0 Jumlah 30
Nilai  tes  hasil  belajar  didominasi  oleh  peserta  didik  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi  yaitu sebanyak 23 orang dengan interval nilai 65 – 84. Hasil analisis menunjukkan bahwa penggunaan LKPD berorientasi HOTS dapat memberdayakan keterampilan berpikir peserta didik. Adapun peserta didik yang berada pada kategori rendah sebanyak 2 orang disebabkan belum terbiasa dalam mengerjakan soal-soal HOTS  dan  pemahaman  terhadap  materi  yang  masih  rendah  sehingga  menunjukkan  hasil  demikian, namun dapat ditingkatkan ke kategori yang lebih tinggi dengan meningkatkan frekuensi pemberian latihan soal-soal HOTS.
Hal tersebut didukung oleh pernyataan Pratiwi (2015) yang mengemukakan bahwa peserta didik harus  terbiasa  mengerjakan  soal-soal  HOTS  agar  dapat  memahami  materi  dengan  baik.  Selain  itu, manajemen  kelas  yang  baik  dari  guru  juga  diperlukan  sehingga  proses  penyampaian  materi  dapat mencakup  semua  level  kognitif  peserta  didik  dalam  kelas.  Sebagaimana  hasil  penelitian  Cahyati  & Muhamad (2020) bahwa Higher Order Thinking Skills (HOTS) dan manajemen kelas secara bersama- sama berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Penerapan  bahan  ajar  seperti  LKPD  sangat  erat  kaitannya  dengan  teori  konstruktivis  dimana peserta didik membangun pengetahuannya sendiri sehingga mereka secara terus menerus memeriksa informasi baru yang berlawanan dengan aturan lama dan merevisi aturan tersebut jika tidak sesuai lagi (Danarjati,  Murtiadi,  &  Ekawati,  2014).  Oleh  karena  itu,  pengembangan  LKPD  pada  penelitian  ini berlandaskan pada teori konstruktivistik. Secara umum, terdapat lima prinsip dasar yang melandasi kelas konstruktivistik, yaitu: (1) meletakkan permasalahan yang relevan dengan kebutuhan peserta didik, (2) menyusun pembelajaran di sekitar konsep-konsep utama, (3) menghargai pandangan peserta didik, (4) materi pembelajaran menyesuaikan terhadap kebutuhan peserta didik, (5) menilai pembelajaran secara kontekstual (Adnan, Arsad, & Ismail, 2018). Oleh karena itu, landasan konstruktivistik dalam penyusunan LKPD dapat berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan kognitif peserta didik (Adnan, 2015).
Tabel 3. Hasil Analisis Data Ketuntasan Belajar Peserta Didik SMA Negeri 4 Wajo Kriteria Nilai ∑ Peserta didik Persentase (%) Tuntas ≥ 75 25 83,33 Tidak Tuntas ≤ 75 5 16,67 Total 30 100
Hasil analisis data hasil belajar dari 30 orang peserta didik menunjukkan bahwa persentase peserta didik yang dinyatakan tuntas setelah penggunaan LKPD berorientasi HOTS yakni sebesar 83,33%. Hasil ini mengindikasikan bahwa HOTS berperan dalam memberdayakan keterampilan berpikir peserta didik
sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  mendukung  tercapainya  target  belajar. Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  penelitian  Fitria,  Wijaya,  &  Danial  (2020);  Noviati,  Syafruddin,  & Lindah (2022); Purwasi & Nur (2020) bahwa LKPD HOTS efektif dalam memberdayakan keterampilan berpikir peserta didik.
Berdasarkan  data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  berorientasi  HOTS  efektif  digunakan dalam proses pembelajaran karena target pembelajaran dapat tercapai ditinjau dari ketuntasan belajar peserta didik. Hal tersebut didukung oleh pernyataan Hobri (2010) bahwa suatu produk dinyatakan efektif jika dari analisis hasil belajar peserta didik diperoleh nilai ketuntasan belajar secara individual minimal 75 (sesuai KKM) dan secara klasikal minimal 80%.
Keterampilan berpikir tingkat tinggi atau HOTS memiliki hubungan yang cukup kuat dengan hasil belajar, sebagaimana hasil penelitian Hayon, Theresia, & Cornelis (2017) mengemukakan bahwa hasil analisis korelasi antara HOTS dan hasil belajar menunjukkan hubungan yang cukup kuat sehingga HOTS dapat menentukan hasil belajar peserta didik. Selain itu, berdasarkan analisis regresi untuk uji pengaruh diperoleh hasil bahwa HOTS berpengaruh terhadap hasil belajar seseorang, artinya jika HOTS rendah maka semakin rendah pula hasil belajarnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  penerapan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) berorientasi HOTS pada materi Evolusi di SMA Negeri 4 Wajo dapat disimpulkan bahwa LKPD yang dikembangkan bersifat efektif, hal tersebut didukung dari hasil uji ketuntasan belajar menggunakan nilai posttest. Secara  klasikal hasilnya  menunjukkan  persentase  ketuntasan  peserta  didik  sebesar 83,33%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada seluruh pihak yang telah berkontribusi dan membantu dalam proses penelitian ini yaitu: (1) Dosen pembimbing sekaligus validator, Bapak Dr. Adnan, M.S., dan Dr.Drs. Abd. Muis, M.Si. yang telah memberikan masukan dan saran terhadap pengembangan produk LKPD;  (2)  Guru  biologi  SMAN  4  Wajo,  Bapak  Ishak,  S.Pd.  yang  telah  mengizinkan  peneliti  untuk melakukan penelitian di kelas XII MIPA Kolaborasi; (3) peserta didik kelas XII MIPA Kolaborasi SMAN 4 Wajo yang telah menjadi bagian dari penelitian ini. Semoga materi yang telah diajarkan dapat berguna di masa depan.

## RUJUKAN
Adnan, & Arsad B. 2018. Beyond Effective Teaching: Enhancing Student’s Metacognitive Skill Through Guided Inquiry. Journal Of Physics: Conference Series 954 012022 : 1-5.
Adnan, Arsad, B., & Ismail. 2018. Meningkatkan Aktivitas Belajar Mahasiswa dengan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi,  1(1). Makassar:  Universitas Negeri Makassar.
Adnan.  2015.  Model  Pembelajaran  Biologi  Konstruktivistik  Berbasis  TIK  (MPBK  Berbasis  TIK)  untuk Siswa SMP. Journal of EST, 1(1): 1-11.
Adnan.,  &  Arsad,  B.  2011.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kontekstual  Biologi  pada  Mata Pelajaran  IPA  Terpadu  Berbasis  Konstruktivisme  untuk  Pencapaian  Standar  Kompetensi Keanekaragaman  Mahluk  Hidup. Laporan  Penelitian  PNBP  FMIPA  UNM. Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Akker, J.V.D. 1999. Principles and Method of Development Research . London. Design approaches and tools in educational and training. Dordrecht: Kluwer Academic Publisher.
Astute, P.H.M., I Gede, M., & I Made, S. 2019. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kolaboratif pada Mata Pelajaran Matematika Topik Kubus dan Balok. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(3): 269-277. Cahyawati, R. & Muhamad, S. 2020. Pengaruh Higher Order Thinking Skills (HOTS) dan Manajemen Kelas Terhadap Hasil Belajar Siswa di SMP Negeri 28 Surabaya. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan, 8(2): 100-107.
Danarjati, D.P., Murtiadi, A. & Ekawati, A.R. 2014. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu. Fitria, A., Muhammad, W., & Muhammad, D. 2020. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis High Order Thinking Skill (HOTS). Chemistry Education Review, Pendidikan Kimia PPs UNM, 3(2): 163-171.
Hayon, V.H.B., Theresia, W. & Cornelis, B. 2017. Pengaruh Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking) Terhadap Hasil Belajar Kimia Materi Pokok Laju Reaksi Mahasiswa Semester I Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UNWIRA Kupang Tahun Akademik 2016/2017. Seminar Nasional Pendidikan Sains II UKSW.
Hersandi, M., Mahardika, I. K., & Nuriman. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam Bentuk Brosur Untuk Pembelajaran IPA di SMP ditinjau dari Aspek Kegrafikaannya. Jurnal Pembelajaran Dan Pendidikan Sains , 2(1), 57 – 64. Hobri. 2010. Metodologi Penelitian Pengembangan . Jember: Pena Salsabila. Nieveen, N. 1999. Prototyping to Reach Product Quality. University of Tweente. Dalam Van den Akker, J.,  Gravemeijer,  K,  McKenney, S. & Nieveen,  N.  (Eds).  (2006). Educational  design  research . London: Routledge.
Noviati,  W.,  Syafruddin.,&  Lindah,  M.  2022.  Efektivitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis HOTS Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di SMA Negeri Kecamatan Sumbawa. Jurnal Kependidikan, 6(2): 11-17.
Pratiwi,  Umi.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian HOTS Berbasis  Kurikulum  2013  Terhadap Sikap  Disiplin. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  IPA, 1  (1),  123-142.  Dari http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPI/article/view/330/230, diakses 1 Mei 2022.
Purwasi, L.A., & Nur, F. 2020. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS). Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 9(4): 894-908. Rajid, Y. 2015. Perbandingan Hasil Belajar Biologi Siswa yang Diajar dengan Metode Problem Solving dan Metode Course Review Horay pada Siswa Kelas IX IPA SMP Jaya Negara Makassar. Jurnal Bionature, 16(2):117-121.
Reisser,  R.  A.,  &  Dempsey,  J.  V.  2002. Trends  and  Issues  in  Instructional  Design  and  Technology (Reviewed by Kathryn Ley). New Jersey: Pearson Education Inc.
Sofyatiningrum, E., Etty, S., Rahmah, A., Erni, H., Linda, E., Fransisca, N.K., & Burhanuddin, T. 2018. Muatan HOTS pada Pembelajaran Kurikulum 2013 Pendidikan Dasar . Jakarta: Pusat Penelitian Kebijakan  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan,  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.