## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PELAJARAN IPA DENGAN PENERAPAN
MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
DI SDS GRACIA SUSTAIN MEDAN
Rispah Purba
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sari Mutiara-Indonesia Jl. Kapten Muslim No. 79 Medan E-Mail: rispahpurba.rp@gmail.com
Abstract: Increasing Activity and Learning Outcomes Students In Science Lessons Learning Model with Application of Constructivism in Gracia SDS Sustain Medan.
This study aims to improve the activity and learning outcomes of students in materials science sensory organs in humans Private Elementary School fifth grade Gracia Sustain Medan. This classroom action research consisted of  two  cycles  with  20  study  subjects  consisted  of  10  male  students  and  10  female  students.  Data  collection through  observation  of  the  activities  of  the  teacher  and  student  activities,  observation  of  student  attitudes  in doing  worksheets  and  test essays.  Analyzed  using  quantitative  and  qualitative  description  by  determining  the average  percentage  of  student  learning  outcomes  for  the  application  of  constructivism  learning  model, assessment  of  student  learning  outcomes  in  the  form  of  mastery  learning outcomes  in  essay  tests,  and  then determines  the  success  criteria.  Based  on  the  analysis  of  data  obtained  conclusion:  that  an  increase  in  student learning outcomes in science learning. It can be seen from the results of the assessment has been given.
The increase was at the time of the initial test student mastery learning overall 45%, after the act of using constructivism learning model learning completeness students overall increased 10% from the number of initial mastery to 55% on the post-test cycle I. After the repairs on the second cycle of completeness student learning overall increase of 25% from the value of post test first cycle to 80% on the post-test cycle II.
This  suggests  that  the  constructivist  learning  model  is  preferred  and  favored  students.  Based  on study results data obtained from this study concluded that the application of constructivism learning model can improve  the  activity  and  student  learning  outcomes,  especially  in  the  fourth  grade  material  of  human  sensory organs in science subjects.
Keywords: Constructivism Learning Model, Student Activities, and Learning Outcomes IPA.

## Abstrak :Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pelajaran IPA dengan  Penerapan Model Pembelajaran Konstruktivisme Di SDS Gracia Sustain Medan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  materi  alat indera pada manusia kelas V SD Swasta Gracia Sustain Medan. Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus dengan  subjek  penelitian  20 orang  yang  terdiri  dari  10  siswa  laki-laki  dan  10 siswa  perempuan.  Teknik pengumpulan data melalui pengamatan terhadap aktivitas guru dan aktivitas siswa, observasi sikap siswa dalam mengerjakan LKS dan  tes  esai. Analisis  data  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  deskripsi  kualitatif  dengan menentukan  rata-rata  persentase hasil belajar  siswa  selama  penerapan model  pembelajaran  konstruktivisme, penilaian  hasil  belajar  siswa  berupa ketuntasan  hasil  belajar  pada  tes  esai,  kemudian  menentukan  kriteria keberhasilannya. Berdasarkan analisis data diperoleh kesimpulan: bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA. Hal ini dapat diketahui dari hasil penilaian yang sudah diberikan.
Adapun peningkatannya adalah pada saat tes awal ketuntasan belajar siswa secara keseluruhan 45%, setelah  dilakukan tindakan  menggunakan model pembelajaran  konstruktivisme ketuntasan belajar siswa secara keseluruhan meningkat 10% dari jumlah ketuntasan awal menjadi 55% pada post test siklus I. Setelah dilakukan perbaikan pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara keseluruhan meningkat 25% dari nilai post test siklus I menjadi 80% pada post test siklus II.
Hal  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  konstruktivisme disukai  dan  disenangi  siswa. Berdasarkan  data  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  konstruktivisme dapat  meningkatkan aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  kelas IV  SD  khususnya pada materi alat indera manusia pada mata pelajaran IPA.
Kata Kunci : Pembelajaran Konstruktivisme, Aktivitas Siswa, Hasil Belajar IPA.

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  sekarang  ini  membawa  perubahan  gaya hidup  manusia  baik  dalam  bidang  sosial,  sains  dan tekhnologi  informasi  maupun  pendidikan.  Hal  ini merupakan  tantangan  dan kesempatan  untuk  dapat meningkatkan  mutu  sumber  daya  manusia  Indonesia agar  dapat  bersaing  dalam  dunia  yang  penuh  dengan persaingan hidup. Salah satu cara untuk meningkatkan mutu sumber daya manusia adalah dengan meningkatkan mutu pendidikan.
Dalam upaya peningkatan pemahaman belajar  di  sekolah-sekolah,  guru  berkewajiban  untuk
menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  mampu membangun sikap, pengetahuan dan keterampilan para  siswa  agar  tercapai  hasil  belajar  yang  optimal dan dalam suasana belajar yang sesuai dengan standar Kompetensi  Lulusan  dalam  kurukulum  2013.  Oleh karena  itu  dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran yang  optimal  diperlukan  kecermatan  guru  dalam memilih  teori  dan  menyusun  model  pembelajaran yang  akan  diterapkan. Sebab  tidak  semua  teori  dan model pembelajaran  cocok  untuk  semua  mata pelajaran,  karena  setiap  mata  pelajaran  memiliki karakteristik sendiri-sendiri.
Dalam  rangka  pencapaian  pembelajaran optimal pada waktu  proses belajar mengajar di dalam
kelas  serta  untuk  pencapaian  tujuan  pendidikan,  guru dituntut harus memiliki kemampuan dan keterampilan dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar.  Salah  satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  adalah kemampuan  untuk  memilih model  pembelajaran sesuai  dengan  karakteristik  anak, khususnya  tentang pembelajaran IPA yang  memerlukan  penjelasan konkrit  dan  dapat  dibuktikan  oleh  anak. Karena belajar  dalam  pandangan  ahli  konstruktivis  terkait dengan pengalaman yang dimiliki oleh individu.
Peristiwa  belajar  akan  berlangsung  lebih efektif jika siswa berhubungan langsung dengan objek yang  sedang  dipelajari  dan  ada  dilingkungan  sekitar. Konstruktivisme adalah  salah  satu  aliran  filsafat  yang mempunyai  pandangan  bahwa  pengetahuan  yang  kita miliki  adalah  hasil  konstruksi  atau  bentukan  diri  kita sendiri (Pribadi 2009:157).
Model  pembelajaran konstruktivisme adalah  proses belajar  dan mengajar  yang  berfokus  pada  kegiatan siswa  dalam  membangun  pengetahuannya  dan  guru
berperan sebagai fasilitator dan mediator pembelajaran.  Karena  suatu  proses  belajar  mengajar sengaja  diciptakan  untuk  kepentingan  anak  didik. Agar  anak  didik  termotivasi  atau  bergairah  dalam belajar, guru harus berusaha menyediakan lingkungan belajar yang kondusif.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau  sains berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  sehingga  sains  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja, tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Sains diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi  agar  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar secara alamiah.
Penyampaian  isi  pelajaran  yang  bersifat verbalisme  membuat  siswa  kurang  termotivasi  dalam pembelajaran  sains dan akan  mengalami  kesulitan untuk memahami makna dan pesan yang disampaikan oleh  guru.  Dalam  hal  ini  siswa  SD  menyerap  sesuatu pesan  harus  disajikan  dalam  bentuk  nyata.  Hal  ini sejalan dengan yang  dikemukakan Amri  (2013:34) bahwa dalam teori belajar konstruktivisme siswa harus menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi baru dengan aturan-aturan lama. Guru tidak hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan  kepada siswa,  tetapi  juga  memberi  kesempatan  siswa  untuk menemukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri.
Pembelajaran  merupakan  suatu  yang  sangat kompleks,melibatkan dan  berdampak  pada berbagai aspek  yang  saling  berkaitan  satu  dengan  yang  lain, yang  didalam  penelitian  ini  adalah  berkenaan  dengan hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  sebagai dampak  dari  antara  lain  model  pembelajaran konstruktivisme.
Seharusnya  pelajaran  IPA  menjadi  pelajaran yang menarik untuk dipelajari siswa karena merupakan  pelajaran  yang  konkrit  dan  fenomenanya dialami siswa dalam kehidupan sehari-harinya. Dalam proses  pembelajaran  siswa  idealnya  secara  aktif berperan  menemukan  gejala-gejala  alam  yang  sedang dipelajari  tersebut.  Karena  itu  peran  guru  dalam pembelajaran  sangat  menentukan  untuk  membuat siswa  aktif  dan  tertarik  dalam  mempelajari  IPA tersebut.
Siswa  seharusnya  menjadi  sentral  dalam proses pembelajaran dikelas sedangkan guru berperan aktif  membantu  dan  mengarahkan  siswa  dalam menemukan yang menjadi tujuan pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA

## BELAJAR
Pandangan  setiap  orang  tentang  belajar akan  mempengaruhi  tindakan-tindakannya yang berhubungan  dengan  belajar,  dan  setiap  orang mempunyai  pandangan  yang  berbeda  tentang  belajar. Menurut pengertian secara psikologis belajar merupakan  suatu  proses  perubahan, yaitu  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan  tersebut  akan  nyata  pada seluruh aspek tingkah laku.
Perubahan  yang  terjadi  pada  seseorang banyak  sekali  baik  sifat  maupun  jenisnya,karena  itu tidak  setiap  perubahan  dalam  diri  seseorang merupakan  perubahan  dalam  arti  belajar.  Pengertian belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya ( Daryanto 2010:02).
Proses  berpikir  siswa  ada  dua  cara  yaitu berpikir  konvergen  dan  berpikir  divergen.  Proses berpikir konvergen mengharuskan siswa mencari satu jawaban  yang  benar,  sedangkan  proses  berpikir divergen  mengharuskan  siswa  menjajaki  berbagai kemungkinan  jawaban  atas  suatu  masalah.  Sehingga perlu  adanya  keterpaduan  antara  proses  berpikir konvergen dan divergen untuk mewujudkan kreativitas  siswa. Artinya  untuk  mengetahui  jawaban yang benar siswa perlu menjajaki berbagai kemungkinan.
Seseorang  dikatakan  belajar  jika  mengalami perubahan tingkah laku. Bloom, menyatakan klasifikasi  tujuan  pembelajaran  mencakup  tiga  ranah, yaitu ranah  kognitif, afektif dan  psikomotorik.  Ranah kognitif bersangkutan dengan daya pikir, pengetahuan dan penalaran, sedangkan ranah  afektif  bersangkutan dengan  perasaan/  kesadaran, selanjutnya ranah psikomotorik bersangkutan dengan keterampilan fisik, keterampilan motorik, atau keterampilan tangan.
Perubahan  dalam  belajar  juga  harus  terjadi secara sadar, ini berarti bahwa seseorang yang belajar akan  menyadari  terjadinya  perubahan  itu  atau  ia merasakan telah terjadi adanya suatu perubahan dalam dirinya. Misalnya ia menyadari bahwa pengetahuannya  bertambah. Peningkatan  pemahaman belajar yang dimaksud ditekankan pada kenaikan nilai pada ranah kognitif tingkat pengetahuan, pemahaman, dan  penerapan,  indikator  prestasi  belajar  siswa  dapat dilihat dari hasil tes secara tertulis.
Dari  beberapa  pandangan  tentang  belajar  di atas maka dapat disimpulkan bahwa belajar itu semua aktivitas  mental  atau  psikis  yang  dilakukan  oleh seseorang  sehingga  menimbulkan  perubahan  tingkah laku yang berbeda antara sesudah belajar dan sebelum belajar.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  pada  hakekatnya  adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan itu dapat berupa kompetensi  pada  aspek  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan (Sudjana 2009:22).
Dalam  setiap  mengikuti  proses  pembelajaran  di sekolah sudah pasti setiap peserta didik mengharapkan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik, sebab hasil belajar yang baik dapat membantu peserta didik dalam mencapai tujuannya.
Sebagai hasil belajar, perubahan  yang terjadi dalam diri seseorang berlangsung secara berkesinambungan  tidak  statis.  Satu  perubahan  yang
terjadi  akan  menyebabkan  perubahan  berikutnya  dan akan  berguna  bagi  kehidupan  ataupun  proses berikutnya.  Guru  diharapkan  melaksanakan  hasil penilaian secara berkesinambungan, karena salah satu tujuan  dari  penilaian  hasil  belajar  adalah  untuk mengetahui    sejauh  mana  anak  didik  telah  mencapai hasil belajar yang direncanakan sebelumnya (Daryanto 2010:03).
Hasil  belajar  (prestasi  belajar)  siswa  yang diharapkan  adalah  kemampuan  yang  utuh  yang mencakup kemampuan kognitif, kemampuan psikomotorik,  dan  kemampuan  afektif  atau  perilaku. Salah satu upaya mengukur hasil belajar siswa dilihat dari usaha belajar  siswa  itu  sendiri. Bukti  dari  usaha yang  dilakukan  dalam  kegiatan  belajar  dan  proses belajar adalah hasil belajar  yang  biasa diukur  melalui tes.
Hasil  belajar  yang  baik  hanya  dicapai melalui  proses  belajar  yang  baik  pula.  Jika  proses belajar  tidak  optimal  sangat  sulit  diharapkan terjadinya  hasil  belajar  yang  baik. Dalam  proses memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  itu  diperlukan metode  pembelajaran  yang  tepat, sehingga  apa  yang menjadi  hasil  belajar  dapat  terpenuhi  dengan  jumlah pengukuran  hasil  belajar di  atas  standar  yang  ada. Selain  metode  ada  juga  yang  menggunakan LKS Lembar  Kerja  Siswa dalam  proses  pembelajaran  di sekolah.
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  kompetensi peserta  didik,  serta  digunakan  sebagai  bahan menyusun  laporan  hasil  belajar  dan  memperbaiki proses  pembelajaran.Penilaian  hasil  pemebelajaran menggunakan  Standar  Penilaian  Pendidikan  dan Panduan Penilaian Kelompok.

## Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas  belajar  merupakan  suatu  kegiatan yang  dilakukan  untuk  menghasilkan  perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan pada siswa yang
mengarah  pada  prestasi  siswa.  Aktivitas  yang berhubungan dengan siswa dalam proses pembelajaran  adalah  mengamati,  mengucapkan, membaca,  mencatat,  berdiskusi,  bertanya,  melakukan percobaan,  berkonsentrasi  dan  mengekspresikan  diri dalam pembelajaran.
Guru dapat menggunakan berbagai pendekatan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa.  Pendekatan  yang  digunakan  harus  sesuai dengan  kondisi  lingkungan,  kebutuhan  peserta  didik dan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Guru  hanya  berperan memfasilitasi  dan mengarahkan  peserta  didik  dalam berbagai  aktivitas yang dilakukan  diruang kelas saat pembelajaran berlangsung.
Indikator  aktivitas  guru  :  menyampaikan pendahuluan, memberikan informasi,memotivasi siswa,  mengorganisasikan  siswa  dalam berdiskusi dengan kelompok  belajar,mengajukan  pertanyaan, membimbingsiswa dalam mengerjalcan LKS,
membimbing siswa, mengamati  kegiatan  siswa, menanggapi  pertanyaan/gagasan  siswa  membimbing dalam  meyimpulkan  materi  pelajaran/ diskusi  kelas, menutup pelajaran.
Indikator  aktivitas  siswa:membaca dan memahami buku dan  LKS, mengerjakan  LKS  secara mandiri, mengerjakan dan mendiskusikan  masalah yang  ada  dalam LKS  dengan  kelompoknya, mengajukan pertanyaan dan ide, menanggapi pertanyaan pendapat kelompok lain, sharing dalamkelas. Aktivitas  siswa dikatakan  efektif  jika aktivitas  siswa  aktif  lebih  besar  daripada  aktivitas siswapasif.

## Pengertian IPA
Konsep  IPA  berkembang  baik,  bila pengalaman langsung mendahului pengenalan generalisasi-generalisai abstrak. Karena IPA
merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  melatih /mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan mengikuti metode menemukan sendiri.
Memang  benar  bahwa  IPA  merupakan  suatu ilmu  teoritas,tetapi  teori  tersebut  didasarkan  atas pengamatan,
pencobaan-pencobaan  terhadap  gejala-gejala  alam. Bagaimanapun    indahnya  suatu  teori  dirumuskan, tidaklah  dapat  dipertahankan  kalau  tidak  sesuai dengan hasil-hasil pengamatan/observasi.
Fakta-fakta  tentang  gejala  kebendaan/alam diselidiki dan diuji berulang-ulang melalui pencobaan-percobaan (eksperimen), kemudian berdasarkan  hasil  eksperimen  itulah  dirumuskan keterangan  ilmiahnya  (teorinya).  Teori  pun  tidak dapat  berdiri  sendiri,  teori  selalu  didasari  oleh  suatu pengamatan.
Jadi  IPA  adalah  suatu  pengetahuaan  teoritis yang  diperoleh  atau  disusun  dengan  cara  yang khas/khusus, yaitu melakukan observasi, eksperimentasi,  penyimpulan,  penyusunan  teori,  dan demikian  seterusnya  kait-mengkait  antara  cara  yang satu dengan cara yang lain.

## MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
Konstruktivisme  adalah  proses  membangun  atau menyusun  pengetahuan  baru  dalam  struktur  kognitif siswa berdasarkan
pengalaman. Filsafat konstruktivisme  mulai  digagas  oleh  Mark  Baldawin dan  dikembangkan  dan  diperdalam  oleh  Jean  Piaget bahwa  “  pengetahuan  itu  terbentuk  bukan  hanya  dari objek  semata,  tetapi  juga  dari  kemampuan  individu sebagai  subjek  yang  menangkap  setiap  objek  yang diamatinya (Sanjaya 2009:262).
Menurut  konstruktivisme  pengetahuan  itu memang  berasal  dari  luar,  akan  tetapi  dikonstruksi dalam  diri  seseorang.  Oleh  sebab  itu  pengetahuan terbentuk  oleh  dua  faktor  penting,  yaitu  objek  yang menjadi  bahan  pengamatan  dan  kemampuan  subjek untuk  menginterpretasi  objek  tersebut.  Kedua  faktor ini sama  pentingnya.  Dengan  demikian  pengetahuan itu  tidak  bersifat  statis  tetapi  bersifat  dinamis,
tergantung individu yang melihat dan mengkonstruksinya.
Teori konstruktivisme merupakan pandangan baru  tentang  ilmu  pengetahuan  dan  bagaimana manusia  memperoleh  ilmu.  Teori  konstruktivisme ialah  suatu  teori  pembelajaran  yang  sangat  dominan dalam  sistem  pendidikan  terutamanya  dalam  mata pelajaran  Sains  dan  Matematika  mulai tahun  1980- an(dalam Nair dan Muthiah:2005) .
Konstruktivisme  adalah  landasan  berpikir bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit demi  sedikit  yang  hasilnya  diperluas  melalui  konteks yang  terbatas  (  sempit  ).  Pengetahuan  bukanlah seperangkat  fakta,  konsep  atau  kaidah  yang  siap diambil  dan  diingat.  Manusia  harus  membangun pengetahuan  itu  dan  memberi  makna  melalui pengalaman yang nyata. Siswa harus
mengkonstruksikan  pengetahuan  di  benak  mereka sendiri.
Esensi dari teori  konstruktivisme adalah bahwa siswa harus  menemukan  dan  mentransformasikan  suatu informasi  kompleks  ke  situasi  lain,  dan  apabila dikehendaki,  informasi  itu  menjadi  milik  mereka sendiri(Kunandar 2009:305).
Konstruktivismememberikan penekanan bahwa  konsep  bukanlah  tidak  penting  sebagai  bagian integral  dari  pengalaman  belajar  yang  harus  dimiliki oleh  siswa,  akan  tetapi  bagaimana  dari  setiap  konsep atau  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  itu  dapat memberikan  pedoman  nyata  terhadap  siswa  untuk diaktualisasikan dalam kondisi nyata. Belajar konstruktivismemenekankan  bahwa  belajar  tidak hanya  sekadar  menghafal,  tetapi  merekonstruksikan atau  membangun  pengetahuan  dan  keterampilan  baru lewat fakta-fakta yang mereka alami dalam kehidupannya.
Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  harus mendapatkan  penekanan,  aktif mengembangkan pengetahuanmereka,  dan  bertanggung  jawab terhadap
hasil  belajar.  Kreativitas  dan  keaktifan  siswa  akan membantu  mereka  untuk  berdiri  sendiri  dalam kehidupan kognitif siswa.
Piaget  menjelaskan  bahwa  anak  memiliki rasa  ingin  tahu  bawaan  dan  secara  terus  menerus berusaha  memahami  dunia  sekitarnya. Siswa  dalam segala  usia  secara  aktif  terlibat  dalam  proses perolehan  informasi  dan  membangun  pengetahuan mereka sendiri . Pengetahuan tidak statis tetapi secara terus  menerus  tumbuh  dan  berubah  pada  saat  siswa menghadapi  pengalaman-pengalaman  baru  yang memaksa  mereka  membangun  dan  memodivikasi pengetahuan awal mereka.
Perkembangan  intelektual  anak  terjadi  pada saat  berhadapan  dengan  pengalaman  baru  dan menantang.  Mereka  berusaha  untuk  memecahkan masalah  yang  muncul  dari  pengalaman yang  sedang dialaminya.  Dalam  upaya  mendapatkan  pengalaman baru, individu mengkaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan  awal  yang  telah  dimilikinya  dan membangun pengertian baru.

## Konstruktivisme dalam Pembelajaran
Konstruktivisme  menawarkan  paradigma baru  dalam  dunia  pembelajaran.  Sebagai  landasan paradigma pembelajaaran, konstruktivisme menyerukan  perlunya  partisipasi  aktif  siswa  dalam proses  pembelajaran,  perlunya  pengembagan  siswa belajar  mandiri,  dan  perlunya  siswa  memiliki kemampuan  untuk  mengembangkan  pengetahuannya sendiri.
Siswa tidak lagi diposisikan bagaikan bejana kosong  yang  siap  diisi.  Dengan  sikap  pasrah  siswa disiapkan untuk dijejali informasi oleh gurunya. Atau siswa  dikondisikan  sedemikian  rupa  untuk  menerima pengatahuan  dari  gurunya.  Siswa  kini  diposisikan sebagai  mitra  belajar  guru.  Guru  bukan  satu-satunya pusat  informasi  dan  yang  paling  tahu.  Guru  hanya salah  satu  sumber  belajar  atau  sumber  informasi.
Sedangkan  sumber  belajar  yang  lain  bisa  teman sebaya,  perpustakaan,  alam,  laboratorium,  televisi, koran dan internet.
Kegiatan  belajar  adalah  kegiatan  yang  aktif, dimana  siswa  membangun  sendiri  pengetahuannya. Siswa  mencari  arti  sendiri  dari  yang  mereka  pelajari, ini  merupakan  proses  menyesuaikan  konsep-konsep dan  ide-ide  baru  dengan  kerangka  berfikir  yang  telah ada  dalam  pikiran  mereka.  Dalam  hal  ini  siswa membentuk  pengetahuan  mereka  sendiri  dan  guru membantu sebagai mediator dalam proses pembentukan itu. Beberapa  hal  yang  mendapat  perhatian pembelajaran
konstruktivisme, yaitu:
(1)mengutamakan  pembelajaran  yang  bersifat  nyata dalam  konteks  yang  relevan,  (2)mengutamakan proses,  (3)menanamkan  pembelajaran  dalam  konteks pengalaman  sosial,  (4)pembelajaran  dilakukan  dalam upaya mengkonstruksi pengalaman.
Pembelajaran  konstruktivisme  digunakan
berdasarkan pandangan bahwa pembelajaran merupakan kegiatan untuk memfasilitasi dan mengoptimalisasi  potensi  yang  dimiliki  siswa  secara bertahap.  Dalam  pembelajaran  konstruktivisme  guru memfasilitasi potensi siswa melalui strategi pembelajaran yang menarik dan menyenangkan siswa dengan  dibantu  berbagai  media  yang  mendukung proses  konstruksi  pada  diri  siswa(Sukartiningsih 2005:98).
Pembelajaran konstruktivisme meliputi empat tahapan yaitu:
1. Apersepsi: Menghubungkan  konsepsi  awal, mengungkapkan  pertanyaan-pertanyaan  dari materi  sebelumnya  yang  merupakan  konsep prasyarat.
2. Eksplorasi: Mengungkapkan dugaan sementara  terhadap  konsep  yang  dipelajari, menggali, menyelidiki  dan  menemukan konsep  dapat  melalui manipulasi  benda langsung.
3. Diskusi dan Penjelasan Konsep: Mengkomunikasikan  hasil  penyelidikan  dan temuannya, Guru memfasilitasi dan memotivasi kelas.
4. Pengembangan  dan  Aplikasi: Pemberikan penekanan  terhadap  konsep-konsep  esensial, merumuskan  kesimpulan  dan  menerapkan pemahaman  konseptual  melalui  pengerjaan tugas atau proyek( Sidik : 2008) Pembelajaran berdasarkan konstruktivisme memberikan  kesempatan  dan  siswa mengungkapkan gagasan,  memberi  pengalaman  yang  berhubungan dengan  gagasan  yang  telah  dimiliki  siswa,  sehingga siswa  terdorong  untuk  membedakan  dan  memadukan gagasan  tentang  fenomena  yang  menantang  siswa. Pendekatan  ini  mendorong  siswa  dapat  berpikir kreatif,  imajinatif,  refleksi  tentang  model  dan  teori, mengenalkan  gagasan-gagasan  pada  saat  yang  tepat. Mencoba  gagasan  baru,  mendorong  siswa  untuk memperoleh  kepercayaan  diri.  Dengan  demikian pendekatan  konstruktivisme  memberikan  lingkungan belajar  yang  kondusif  yang  mendukung  siswa mengungkapkan  gagasan,  saling  menyimak,  dan menghindari  kesan  selalu  ada satu  jawaban  yang benar.
Proses  perolehan  pengetahuan  akan  terjadi apabila guru dapat menciptakan kondisi pembelajaran yang  ideal  yang  dimaksud  disini  adalah  suatu  proses belajar mengajar yang sesuai dengan karakteristik IPA dan memperhatikan perspektif siswa sekolah dasar.
Dalam  pelaksanaan  teori  belajar  konstruktivisme ada  beberapa  saran  yang  berkaitan  dengan  rancangan pembelajaran yaitu sebagai berikut :
1. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan  pendapatnya  dengan  bahasa sendiri.
2. Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk berfikir  tentang  pengalamannya  sehingga lebih kreatif dan imajinatif.
3. Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mencoba gagasan baru.
4. Memberi  pengalaman  berhubungan  dengan gagasan yang telah dimiliki siswa.
5. Mendorong siswa untuk memikirkan perubahan gagasan mereka.
6. Menciptakan lingkungan yang kondusif.
Dari  berbagai  pandangan  diatas,  bahwa  pembelajaran yang  mengacu pada pandangan  konstruktivisme lebih memfokuskan pada kesuksesan siswa dalam mengorganisasikan  pengalaman  mereka  dengan  kata lain siswa lebih
berpengalaman untuk mengkonstruksikan  sendiri  pengetahuan  mereka asimilasi dan akomodasi.
Dalam  model  pembelajaran  konstruktivisme  terdapat keuntungan  memberikan  kemudahan  kepada  siswa dalam mempelajari konsep IPA.
Kelebihan konstruktivisme ialah pelajar berpeluang membina pengetahuan secara aktif melalui proses saling pengaruh antara pembelajaran terdahulu dengan  pembelajaran  terbaru(Nair  dan  Muthiah: 2005) .
Pendekatan  konstruktivisme  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran  karena  pelajar  digalakkan membina  konsep  sendiri  dengan  menghubungkan perkara  yang  dipelajari  dengan  pengetahuan  yang sedia ada pada mereka.
Hasil  belajar  seseorang  diperoleh  mulai  dari pengalaman  langsung  (real),  kenyataan  yang  ada  di lingkungan  kehidupan  seseorang  kemudian  melalui benda  tiruan.  Sampai  kepada  lambang  verbal (abstrak).Pengalaman  langsung  akan  memberikan kesan  paling  utuh  dan  paling  bermakna  mengenai informasi  dan  gagasan  yang  terkandung  dalam pengalaman,  oleh  karena  itu    melibatkan  indera penglihatan,  pendengaran,  perasaan,  penciuman  dan peraba.

## METODE  PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilakukan dilaksanakan  di SD Swasta  Gracia  Sustain  Medan yang  beralamat  di JL.Turi  No.139  Medan.  Penelitian  ini  dilaksanakan selama  3  bulan  yaitu  pada  bulan Juli  sampai  bulan September.

## Subyek Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  siswa  kelas IV    SDS Gracia  Sustain  Medan yang  terdiri  dari  dua  kelas.  Dalam  penelitian  ini diambilsatu  kelas  yaitu kelas  VA  sebanyak 20 orang siswaterdiri dari 10 laki-laki dan 10 perempuan.

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  akan  dilaksanakan adalah  penelitian  tindakan  kelas.    Pendekatan  yang digunakan adalah pendekatan kualitatif, yang berguna untuk  mengungkapkan  kelemahan-kelemahan  siswa dalam  menyelesaikan  dan    mengatasi  sebagai  upaya untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam  pelajaran IPA dengan  menggunakan  model pembelajaran konstruktivisme.

## Desain Penelitian
Dalam  penelitian tindakan ini, peneliti sebagai pelaku  utama dan sekaliguskolaborator. Guru sebagai
mitra  peneliti  yang  akan  melaksanakan  rancangan pembelajaran  di  dalam  kelas.  Perencanaan  tindakan berdasarkan  permasalahan  yang  ada dan pemilihan kemungkinan pemecahan masalahnya.
Desain  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah desain  yang  digambarkan  dalam  dalam  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model Kemmis dan Taggart. Model  penelitian  ini  terdiri  dari  :  1)  Perencanaan (planning),  2)  Pelaksanaaan  (acting),  3)  Pengamatan (observe), 4) Refleksi ( reflection).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini didasari atas rendahnya hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDS  Gracia  Sustain dalam proses pembelajarandi kelas. Oleh karena itu diberikan  suatu  pemecahan  masalah  dengan menerapkan suatu model pembelajaran konstruktivisme dalam  proses  pembelajaran  dan dapat diharapkan memberikan  hasil  belajar  yang
lebih  baik.  Hasil  belajar  dikatakan  baik  dan meningkat jika ≥ 70% dari jumlah siswa memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu  nilai 65.  Apabila kriteria  tersebut  tidak  terpenuhi maka  akan dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya  namun  apabila kriteria  tersebut  telah  terpenuhi  maka  siklus dihentikan. Sebelum perencanaan tindakan dilakukan,  terlebih  dahulu  diberikan  pre  tes  yang bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat
pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah diajarkan yang diperoleh dari hasil jawaban sebagai kemampuan  awal  siswa.  Hasil  belajar  siswa  pada pre tes dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel. Persentase Hasil Belajar Siswa pada Tes
Awal No. Nilai Jumlah Persentase Keterangan 1. 85 - 100 - - Sangat Kompeten 2. 75 – 84 3 15 % Kompeten 3. 65 - 74 6 30 % Cukup Kompeten 4. < 64 11 55 % Tidak Kompeten
Dari 20 siswa  terdapat  (45%)  atau 9 orang  siswa yang  tidak  mengalami  ketuntasan  belajar  dan (55%)  atau  11 orang  siswa  masuk  dalam  kategori tuntas belajar.

## Tabel. Persentase Hasil Belajar
Siswa pada Siklus I No. Nilai Jumlah Persentase Keterangan 1. 85 – 100 1 5 % Sangat Kompeten 2. 75 – 84 3 15 % Kompeten 3. 65 – 74 7 35 % Cukup Kompeten 4. < 64 9 45 % Tidak Kompeten
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sudah  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  terdapat 11 siswa yang  memperoleh  nilai  diatas  65  dan  terdapat 9 siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  65.  Persentase hasil  belajar  siswa  pada  tes  siklus  I  dapat ditunjukkan pada gambar berikut :
45% 35% 15% 5% 0% 10% 20% 30% 40% 50% <64 65-74 75-84
85-100

## Gambar. Persentase Hasil Belajar Siswa Pada Tes Siklus I
Dari  gambar  terlihat  adanya  sedikit  peningkatan siswa  yang  berhasil  mencapai  nilai  sangat kompeten  yaitu 5 %  namun  masih  ada  beberapa siswa  yang  belum  tuntas  pada  siklus  I  ini  yaitu 45%.
Selanjutnya  hal  yang  harus  dilakukan kepada  siswa  yang  belum  memenuhi  standar ketuntasan  belajar  pada  siklus  1,  perlu  diberikan bantuan  belajar  berupa  mewawancarai  siswa  yang masih  mengalami  kesulitan  untuk  mengidentifikasi kesulitan  belajarnya.  Menjelaskan  kembali  bagian yang  belum  dimengerti  siswa  serta memberi  soal tambahan sebagai tugas individual.
Dari  hasil  refleksi  siklus  1  diatas,  maka  perlu dilaksanakan  tindakan  perbaikan  siklus  2  dengan mempertimbangkan  catatan-catatan  lapangan  dari pengamat.  Pada  tindakan  siklus  2  dengan  “materi alat indera pada manusia” perencanaan pada siklus 2  siswa  akan  dilibatkan  dalam  pembentukan kelompok, maupun bentuk desain/model yang akan dibuat.
Setelah pertemuan 1 dan 2 terlaksana maka peneliti mengadakan  siklus  II  dengan  tujuan  untuk  melihat peningkatan  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa. Adapun hasil siklus II adalah sebagai berikut :

## Tabel. Persentase HasiL Belajar Siswa  pada

## Tes Siklus II
No. Nilai Jumlah Persentase Keterangan 1. 85 – 100 7 35 % Sangat Kompeten 2. 75 – 84 7 35 % Kompeten 3. 65 – 74 2 10 % Cukup Kompeten 4. < 64 4 20 % Tidak Kompeten
Setelah  dilakukan  pembelajaran  pada siklus  II  ternyata  ada 7 siswa  yang  berhasil mencapai  nilai  yang  sangat  kompeten  dengan persentase 35%.  Dan  siswa  yang  tidak  tuntas belajar  juga  menurun  menjadi 4 siswa.  Hal  ini
menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran konstruktivisme mampu
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  lebih jelasnya dapat kita lihat pada gambar berikut ini.
20% 10% 35% 35% 0% 10% 20% 30% 40% <64 65-74 75-84
85-100

## Gambar. Persentase Hasil Belajar Siswa pada Tes Siklus II
Dari  gambar  diatas  menunjukkan  bahwa  siswa yang  mencapai  nilai  ketuntasan  80%  dengan perincian  nilai  65-74  (10%),  nilai  75-84  (35%)dan nilai 85-100(35%).

## Pembahasan
Dari  hasil  pengamatan  tindakan  yang dilakukan oleh  peneliti,  penggunaan model pembelajaran  konstruktivisme  dalam  pembelajaran sains  pada  materi alat  indera  pada  manusia yang dilaksanakan  dalam  tindakan  sudah  terlihat  lebih baik  dari  tindakan  pada  siklus  I  hal  ini  ditandai dengan adanya peningkatan ketuntasan belajar dari seluruh siswa pada siklus II sebesar 90 % pada pos tes  II.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  peneliti sudah  optimal  dalam  menerapkan  langkah-langkah model  pembelajaran  konstruktivisme.  Hal  ini ditunjukkan  dari  lembar  observasi  yang diisi  oleh pengamat sendiri sebagai observer yaitu guru kelas IV.
Dengan demikian pada siklus II ini telah mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal. Sehingga tidak perlu melakukan tindakan pembelajaran ke siklus berikutnya.
Berdasarkan  temuan  peneliti  yang  telah  diuraikan, pelaksanan  pembelajaran  pada  pokok  bahasan  alat indera  pada  manusia  dalam  proses  pembelajaran menciptakan suasana aktif bagi siswa.
Dan melalui model pembelajaran konstruktivisme  ini  ternyata  siswa  dapat  lebih berkonsentrasi  dan fokus  mengikuti  pembelajaran karena  siswa  dipancing  untuk  mengemukakan pendapatnya  dan  melakukan  kegiatan  langsung yang  secara  otomatis  memberi  pengalaman langsung  pada  diri  siswa  tersebut  dan  akan  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  baik  dari  segi kognitif dan psikomotor.
Pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru
dengan menggunakan model pembelajaran konstruktivisme sudah terlaksana dengan
optimal,dikatakan  optimal  karena  langkah-langkah penerapan  model  pembelajaran  konstruktivisme dalam  pembelajaran  sudah  terlaksana  sepenuhnya
pada  tahap  tindakan.  Sehingga,  hasil  belajar  siswa dinyatakan  meningkat  mulai  dari  hasil  tes  awal, siklus I, dan siklus II.
Peningkatan hasil belajar siswa mulai dari tes awal yang  dilanjutkan  dengan  Tes  Siklus  I  dan  Tes Siklus II, nilai rata-rata siswa naik dari 60 menjadi 63 yang  kemudian  meningkat  menjadi  81.  untuk lebih lanjut dapat dilihat pada gambar berikut ini.
60 63 81 0 20 40 60 80 100 Tes Awal Siklus I Siklus II

## Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Siswa mulai Tes Awal,Tes Siklus I, Tes Siklus II
Berdasarkan  grafik  dapat  dilihat  bahwa dalam  proses  pembelajaran  mulai  dari  Tes  Awal  , siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar siswa. Pada saat tes Awal nilai rata-rata siswa 60 kemudian pada saat  siklus I meningkat  menjadi  63 dan  meningkat  pada  siklus ke II menjadi 81.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan   hasil   penelitian  yang telah dilaksanakan,   maka   diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan model pembelajaran  konstruktivisme pada  mata  pelajaran  IPAdengan  memperhatikan unsur-unsur  eksperimen  dapat  meningkatkan aktivitas  dan hasil belajar  siswa  pada materi  alat indera pada manusia di kelas IV SD Swasta Gracia Sustain  Medan tahun  ajaran  2014/2015.  Hal  ini terbukti dari :
1. Rata-rata  nilai  pada  saat  pretes  sebesar 60 meningkat  setelah  diberikan  tindakan menjadi  sebesar  63 pada  siklus  I  dan meningkat menjadi 81 pada siklus II.
2. Sebelum  dilaksanakan  tindakan,  hasil belajar  siswa  masih  rendah  dengan ketuntasan  belajar 45%  belum  mencapai standar  ketuntasan  belajar  yang  telah ditetapkan  yaitu 70%.  Setelah  dilakukan tindakan  pada  siklus  I  diperoleh  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  yaitu 55% secara  keseluruhan yang  berarti  secara keseluruhan siswa belum mencapai standar minimal  ketuntasan  belajar.  Hasil  tes pada siklus II diperoleh tingkat ketuntasan belajar  siswa  sebesar  80% hal  ini menunjukkan  bahwa  setelah dilakukan siklus  II  terjadi  peningkatan  dan  siswa secara keseluruhan sudah mencapai standar ketuntasan belajar di atas 70%

## Saran
Berdasarkan simpulan di atas, maka disarankan :
1. Agar guru dalam melaksanakan pembelajaran  khususnya  pembelajaran IPA menerapkan  model  pembelajaran konstruktivismeyang meningkatkan keterlibatan siswa dan hasil belajar siswa. 2. Guru dalam mengajar hendaknya memberi kesempatan  yang  luas  kepada  siswa sehingga siswa  merasa  lebih  dihargai  dan
diperhatikan. Penghargaan ini akan meningkatkan perilaku belajar yang semakin giat. 3. Dalam mempersiapkan media pembelajaran, hendaknya disesuaikan dengan karakteristik dan lingkungan siswa serta  melibatkan  siswa  dalam  penggunaan media tersebut.
4. Perlun  remedial  terhadap  siswa  yang belum mencapai ketuntasan belajar minimal meskipun guru telah menerapkan model pembelajaran konstruktivisme pada materi pembelajaran IPA, khususnya pada materi alat indera pada manusia.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta; Rineka Cipta.
Aly Abdullah, Rahma.2008.Ilmu Alamiah Dasar , Jakarta : Bumi Nusantara.
Amri Sofan. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013, Jakarta: Prestasi Pustakarya

## Arikunto,Suharsimi.2006. Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik.Jakarta: Rineka Cipta
Daryanto.2010.Belajar dan Mengajar, Bandung : Yrama Widya.
Joyce, Bruce, dkk. 2009. Models Of Teaching: Model-model Pengajaran (terjemahan), Yogyakarta : Pustaka Belajar.

## Kunandar.2007.Guru Profesional Implementasi
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, Jakarta: Rajawali Pers.
Muhamad Hasan Sidik.2008. http://www.pdfreference.com/penerapa n-model-pembelajaran- konstruktivisme. Diakses tanggal 08 Februari 2014
Muhfida.2011. http://blog.muhfida.com/konstruktivis
me-dalam-pembelajaran. Diakses tanggal 08 Maret 2014.
Nashar. 2004. Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal Dalam Kegiatan Pembelajaran, Jakarta : Delia Pres.
Nasution.2006. Kurikulum dan Pengajaran, Jakarta : Bumi Aksara.
Pribadi Benny. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta : Dian Rakyat.
Ramadhan
Tarmizi.2008.http://tarmizi.wordpress. com/2008/11/09/   perbuatan dan-hasil- belajar/. Diakses tanggal 03 Februari 2014
Rusman.2010.Model-
ModelPembelajaran:Mengembangkan Propesionalisme Guru, Jakarta : Rajawali Pers.
Sardiman. 2009. Interaksi dan motivasi Belajar Mengajar, Jakarta : Rajawali.
Subadrah Nair, Malar a/p Muthiah.2005.
Penggunaan Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham Dalam Pembelajaran Sejarah. http://web.usm.my/education/publicati on/JPPSubadrah%20%2821- 42%29B.pdf. Diakses 08Maret 2014.
Sudjana Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar, Bandung : Remaja Rosda Karya.

## Sulaeman.2007.Saya Ingin Pintar Ilmu
Pengetahuan Alam.Bandung : Grafindo.
Syaiful Bahri Djamarah,Aswan Zain.2006.Strategi
Belajar Mengajar,Jakarta:Rineka Cipta.
Wahyu Sukartiningsih.2005.Peningkatan
Kemampuan Membaca dan menulis permulaan melaluipembelajaran
konstruktivisme.www.balitbangdasums el.net/data/download/20100414124800 .pdf.
Diakses tanggal 08 Maret 2014
Wina Sanjaya.2009. Strategi Pembelajaran :
Berorientasi Standar Proses Pendidikan,Jakarta : Kencana.
Zainal Aqib,dkk.2010.Penelitian Tindakan Kelas, Bandung : Yrama Widya.