Published by Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang, Indonesia
Vol. 3 No. 1, 5 Maret 2020
Page 165-175

## Pengaruh IPK, Micro Teaching, dan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)
terhadap Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Calon Guru

## Jurusan Pendidikan Ekonomi FE UNP
Mardiah 1) , Yulhendri 2)
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Padang mardiahlubis96@gmail.com 1 , yulhendriunp@gmail.com 2
Abstract: This  study  aims  to  identify  and  analyze  the  influence  of  the  average  average  value, micro  teaching,  and  field  experience  (PFE)  on  pedagogical  competencies  of  prospective  teachers majoring in economic education at Padang State University. The population in  this study were students  majoring  in  economic  education  in  2015  at  Padang  State  University.  The  analytical method used is multiple regression analysis using SPSS version 21. The results show that 1) The average  point  value  does  not  significantly  influence  the  pedagogical  competence  of  prospective teacher students majoring in economic education at Padang State University 2) Micro teaching has a significant effect on the pedagogical competency of the candidates student teacher majoring in  economic  education  majoring  in  Padang  State  University  3)  Practice  Field  experience  (pfe) does  not  have  a  significant  effect  on  pedagogical  competence  of  prospective  teacher  students majoring in economic education at Padang State University.
Keywords : grade point average,  micro teaching, practice of field experience (pfe),  pedagogical competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  sangat  strategis  dalam  mencerdaskan kehidupan bangsa,  sehingga  pendidikan  sangat  dibutuhkan  dalam  kehidupan  manusia. Salah satu  faktor  yang  menentukan  baik  buruknya  mutu  pendidikan  adalah  guru.  Hal  tersebut dikarenakan  guru  secara  langsung  berhadapan  dengan  peserta  didik  di  kelas  melalui  proses belajar mengajar. Untuk meningkatkan mutu guru tidak hanya dilihat dari kesejahteraan guru, tetapi juga dapat dilakukan dengan meningkatkan kompetensinya. Kompetensi pada dasarnya sangat  penting  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Bukan  hanya  guru,  calon  gurupun  harus mempersiapkan  dirinya  dengan  matang  mulai  dari  bangku  perkuliahan(Dari,  EDSW,    & Yulhendri, 2019).
Guru  sebagai  elemen  pendidik  adalah  tenaga  profesional  berarti  guru  berkewajiban merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, mengevaluasi hasil pembelajaran, serta mengadakan  try  out.  Menurut  (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2005)  tentang  Guru, dijelaskan  mengenai  beberapa  kompetensi  yang  wajib  dikuasai  oleh  seorang  pendidik. Kompetensi-kompetensi itu diantaranya: kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, serta sosial.
Pendidikan di Indonesia memiliki berbagai persoalan, diantaranya kualitas guru-guru di sekolah masih rendah, belum semua guru di sekolah mengajar sesuai dengan kompetensi yang harus dimiliki sehingga berdampak pada mutu pendidikan. Hal senada juga disampaikan oleh (Arikunto,  2009) bahwa  para  pendidik  terjebak dalam  kesalahpemahaman   yang  menganggap
mengajar hanya sekedar kegiatan menyampaikan materi, tanpa dibarengi  adanya pemahaman lebih terkait karakteristik peserta didik, banyak juga guru yang mengambil jalan pintas dengan motif tertentu, bisa dilihat dari tidak membuat RPP sehingga berdampak terhadap dirinya dan dapat  mempengaruhi  pekembangan  peserta  didik,  dengan  begitu  guru  terkesan  tidak  peduli akan perbedaan yang dimiliki sesama peserta didik.
Observasi  awal  yang  diadakan  peneliti berkaitan  dengan  kompetensi  pedagogik.  Peneliti disini  memberikan  berbagai  pernyataan  dalam  bentuk  kuesioner.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengukur sejauhmana kompetensi pedagogik mahasiswa calon guru. Berikut angket observasi awal mengenai kompetensi pedagogik mahasiswa calon guru jurusan Pendidikan Ekonomi : Tabel  1.  Data  Awal  Kompetensi  Pedagogik  mahasiswa  calon  guru  jurusan  pendidikan ekonomi
Variabel Indikator Pertanyaan % Sangat Baik % Baik % Kurang Baik % Tidak Baik Kompetensi Pedagogik Pemahaman tentang peserta didik Saya memahami karakter siswa 30 70 0 0 Pengembangan kurikulum/silab us Saya tidak menyusun  silabus sesuai dengan kurikulum 3,33 30 36,67 30 Evaluasi pembelajaran Saya selalu memberitahukan hasil belajar kepada peserta didik sehingga peserta didik  mengetahui perkembangan pembelajarannya 23,37 66,66 10 0 Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik Saya  menggunakan contoh-contoh yang terdapat dalam kehidupan  sehari- hari untuk menjelaskan  materi pembelajaran 23,33 63,33 13,34 0 Rata-Rata 20 57,5 15 7,5
Sumber : Data Awal Observasi pada Maret 2019
Hasil  observasi  pada  Maret  2019  dan  pengolahan  data  angket  terlihat  bahwa  mahasiswa Pendidikan Ekonomi kurang mampu dalam menerapkan kompetensi pedagogik. Hal ini dapat dilihat  dari  persentase  jawaban  sangat  baik  untuk  beberapa  pertanyaan  variabel  kompetensi pedagogik  adalah  20%,  untuk  rata-rata  persentase  jawaban baik  adalah  57,5%,  untuk rata-rata persentase jawaban kurang baik adalah 15%,dan untuk rata-rata persentase jawaban tidak baik adalah 7,5%. Ketidakmampuan  penerapan kompetensi pedagogik dalam proses pembelajaran bisa dilihat dari berbagai hal. Pertama kompetensi pedagogik dilihat dari Pemahaman tentang peserta didik. Persentase kompetensi pedagogik pada pemahaman peserta didik sudah sangat
baik  dengan  jumlah  30%,  hal  ini  bisa  dilihat  sejauh  mana  calon  guru  memahami  karakter peserta didiknya dalam proses pembelajaran.
Penerapan  kompetensi  pedagogik  yang  memiliki  persentase  terendah    diantara  variabel yang lain yaitu Pengembangan kurikulum/silabus sebesar 3,33%. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa  pendidikan  ekonomi  sebagai  calon  guru  belum  mampu  dalam  menerapkan kurikulum/silabus  yang  ada.  Belum  mampunya  dalam  menerapkan  kurikulum/silabus dikarenakan  belum  terbiasanya  dengan  kurikulum  yang  baru.  Untuk  meningkatkan kompetensi  pedagogik  tersebut,  salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  adalah  penguasaan wawasan atau landasan pendidikan, terutama terlihat pada hasil belajar serta pengalaman PPL.
Menurut (Sutratinah Tirtonegoro, 2001) “prestasi belajar adalah hasil dari pengukuran dan penilaian  usaha  belajar,  prestasi  belajar  dinyatakan  dalam  bentuk  angka,  simbol,  huruf  pada periode tertentu  dan  hasil  belajar  mahasiswa  dinyatakan  dengan  indeks  prestasi”.  Indeks prestasi  yakni  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  seseorang    persemesternya.  Seorang mahasiswa  dinyatakan  berhasil  dalam  penguasaan  materi  apabila  mempunyai  indeks  prestasi yang tinggi.
Tabel 2. Nilai Rata-rata Mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi Angkatan 2015
Hasil Belajar Banyaknya Mahasiswa Presentase 2,00 – 2,75 5 orang 4 2,76 – 3,50 68 orang 55 3,51 – 4,00 51 orang 41 Total 124 orang 100
Sumber : Data Sekunder diolah 2019
Data  di  atas    mendefenisikan  nilai  mahasiswa    melalui  persentase,    yang  mana  tingkat persentse  tertinggi  berada  pada    kelas  tengah  dengan  IPK  2,76  hingga  3,50  yaitu  55%.  Sejalan dengan  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  kompetensi  pedagogik  dari  setiap  mahasiswa dipengaruhi oleh indeks  prestasi  mahasiswa. Saran buat selanjutnya, mahasiswa agar mampu meningkatkan IPKnya dari kelas menengah ke kelas atas, setidaknya sama rata antar kelasnya.
Hasil  belajar  berfungsi  untuk  melihat  sejauhmana  tingkat  pemahaman  peserta  didik terhadap bahan ajar  yang sudah disampaikan. Nilai rata-rata hasil belajar seorang mahasiswa dilihat  melalui  indeks  prestasi  komulatif,  sementara  itu  pengalaman  mengajar  juga  termasuk kedalam  upaya  pengaplikasian  kemampuan  dasar  mengajar  yang  mencakup  konsep  maupun penerapannya.  Latihan  mengajar  bukan  hanya  praktik  di  sekolah,  tetapi  bisa  dikatakan  salah satu cara  untuk mempersiapkan para calon guru agar sukses dalam uji kompetensi guru. PPL merupakan mata kuliah latihan praktik mengajar yang harus diambil mahasiswa dengan syarat telah  lulus  micro  teaching.  PPL  terbagi  dalam  dua  tahap,  diantaranya micro  teaching dan  PPL (simulasi dari pengajaran mikro).
Micro  teaching  yaitu  pengajaran  dengan  cara  menyederhanakan  semua  komponen  yang ada.  Misalnya  anggota  belajar  di  bawah  10    orang  dengan  peserta  didiknya  teman-temannya sendiri,  waktu  mengajar  hanya  20  menit,  bahkan  pelajaran lebih difokuskan  pada  kompetensi mengajar  tertentu  dibawah  bimbingan  dosen  pengampu  mata  kuliah.  Pada micro  teaching permasalahan yang sering terjadi yaitu seperti kurang  optimalnya kemampuan berinteraksi di lingkungan kelas  yang  menghambat  kegiatan  pembelajaran,  tidak  percaya diri,  kurang dalam hal  pengelolaan  kelas,  belum  kreativitas  dalam  perihal  menerapkan  media  sehingga  terkesan
tidak menarik, bahkan  dengan jumlah siswa yang terbatas, durasi singkat, dan mempersempit sasaran pembelajaran pada micro teaching , maka perhatian teralihkan sepenuhnya.
Tabel 3. Nilai Micro Teaching Mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi Angkatan 2015
Nomor Nilai Jumlah Persentase 1 A 59 orang 47,58 2 A- 43 orang 34,68 3 B+ 11 orang 8,87 4 B 9 orang 7,26 5 B- 1 orang 0,80 6 E 1 orang 0,80 Jumlah 124 orang 100
Sumber : Tata Usaha Jurusan Pendidikan Ekonomi
Dari  data  tabel  di  atas    membuktikan  adanya  presentase  yang  tinggi  pada  nilai  “A” sebanyak  47,58  %.  Nilai  tersebut  dikategorikan  memuaskan,  sehingga  diharapkan  kepada mahasiswa  lebih  memahami  kompetensi  pedagogik  yang  sudah  dipelajari  pada  saat  micro teaching.
Selanjutnya  apabila  telah  selesai  micro  teaching,  kemudian    dilanjutkan  dengan  PPL  II (PPL).  Ketika  pelaksanaan  PPL,  mahasiswa  sungguh-sungguh  dihadapkan  pada  kelas  yang nyata.  Semua  pengalaman  praktik  mengajar  selama  micro  teaching  agar  dapat  dipraktikkan dalam kelas yang sebenarnya. Mahasiswa akan  merasakan bagaimana menjadi guru seutuhnya yang  memiliki  kemampuan  dibidangnya,  tidak  hanya  mampu  mengantarkan  materi,  namun juga bisa memberikan contoh yang paling dekat dengan peserta didik.
Tabel 4. Nilai PPL Mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi Angkatan 2015
No Nilai Jumlah Persentase 1 A 117 orang 94,35 2 A- 5 orang 4,03 3 D 2 orang 1,62 Jumlah 124 orang 100
Sumber : PTIK (puskom) Universitas Negeri Padang
Dari data tabel di atas  rata-rata mahasiswa mendapatkan nilai A sebesar 94,35 %. Namun, masih  ada  yang  gagal  dalam  praktik  pengalaman  lapangan  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  D yaitu  dengan  hasil  1,62  %.  Ketika    PPL  berlangsung,  mahasiswa  tetap    saja  melakukan kesalahan  yang  sama  persisnya  saat  melaksanakan  micro  teaching,  contohnya  tidak  berani tampil  di  depan  kelas,  pengelolaan  kelas  yang  belum  maksimal,  media  dan  metode pembelajaran  yang  belum  beragam.  Saat  melaksanakan  micro    teaching,    mahasiswa  biasa menggunakan  media  power point  dan  ceramah yang bersifat monolog. Begitu  pun  ketika mahasiswa turun ke lapangan, mahasiswa belum  mengadakan  variasi  metode akan langkah- langkah    pembelajaran    dan    sebagai  media  sekaligus  referensi  hanya    menggunakan  buku cetak.
Dalam penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Novita Sari (2017) dengan hasil bahwa pembelajaran micro teaching dan program pengalaman lapangan berpengaruh positif terhadap minat  menjadi  guru  pada  mahasiswa.  Artinya,  Micro  teaching  berpengaruh  terhadap kemampuan    mengajar  mahasiswa  PPL.  Namun  terdapat  saran  untuk  penelitian  selanjutnya
yaitu peneliti selanjutnya diharapkan dapat meneliti variabel-variabel lainnya sehingga  dapat memberi  kontribusi  besar  dalam  memprediksi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kompetensi mengajar.
Peneliti ingin mengetahui lebih lanjut mengenai pengaruh ipk, micro teaching, dan praktik pengalaman  lapaangan  terhadap  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  calon  guru  Jurusan Pendidikan  Ekonomi  Universitas  Negeri  Padang.  Hasil  penelitian  ini  akan  memberikan gambaran,  kondisi  ipk,  micro  teaching  dan  praktik  pengalaman  lapangan  (ppl),  serta mengetahui  pengaruhnya  baik  secara  parsial  maupun  simultan  terhadap  kompetensi pedagogik mahasiswa calon guru  Jurusan Pendidikan Ekonomi.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang dilakukan untuk mengetahui dan melihat hubungan variabel terhadap objek yang diteliti bersifat sebab akibat. Dalam penelitian ini menggambarkan fakta-fakta yang terjadi secara jelas dan  melihat  pengaruh  dari  masing-masing  variabel.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi tahun masuk 2015 yang telah melaksanakan praktik pengalaman lapangan (ppl), yaitu 73 orang.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik Nonprobability  Sampling. Yaitu  teknik  pengambilan  sampel  yang  tidak  memberi  peluang/ kesempatan  sama  bagi  setiap  unsur  atau  anggota  populasi  untuk  dipilih  menjadi  sampel. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  digunakan  dengan  cara  penyebaran  kuisioner. Teknik analisis data yang digunakan ialah analisis deskriptif yang terdiri dari analis persentase dan  TCR  (Tingkat  Capaian  Responden),  serta  analisis  inferensial  yang  terdiri  dari  uji  asumsi klasik (uji normalitas, dan uji heterogenitas, uji multikolinearitas), analisis regresi berganda dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengolahan data dalam penelitian ini dilakukan dalam bentuk analisis deskriptif. Analisis dimulai  dari  uji  prasyarat  analisis  data  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji heterokedastisitas.  Uji  normalitas  dilihat  pada  kolom One  Sample  Kolmogrov-Smirnov  Test dan nilai Asym Sig (2-tailed) dengan hasil perhitungan 0,818 > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa data pada penelitian ini berdistribusi  secara normal. Setelah melakukan uji normalitas, dilkukan uji heterokedastisitas  dengan  melihat  nilai  signifikan  pada  tabel  coefficients.  Variebel  IPK menghasilkan  nilai  sig.  0,644,  variabel  micro  teaching  menghasilkan  nilai  sig.  0,657,  dan variabel  PPL  menghasilkan  nilai  sig.  0,954.    Ketiga  variabel  ini  tidak  ditemukan  masalah heterokedastisitas karena nilai sig. > 0,05.
Setelah  melakukan  uji  asumsi  klasik,  langkah  berikutnya  adalah  melakukan  analisis regresi  berganda.  Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  arah  hubungan  antara  variabel bebas  dan  variabel  terikat  apakah  masing-masing  variabel  berhubungan  positif  atau  negatif. Berikut ini merupakan hasil pengolahan analisis regresi berganda :

## Analisis Regresi Berganda
Penelitian ini menganalisis pengaruh 3 variabel bebas yaitu  IPK (X 1 ), Micro Teaching (X 2 ) dan  PPL  (X 3 )  yang  mempengaruhi  Kompetensi  Pedagogik  (Y). Dari  analisis  data  yang dilakukan dapat disajikan analisis sebagai berikut:
Tabel 5. Analisis Regresi Berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 48,687 37,669 1,292 ,200 IPK -,944 4,573 -,027 -,206 ,837 Micro teaching 10,190 3,374 ,397 3,020 ,004 PPL -,409 9,281 -,005 -,044 ,965 a. Dependent Variable: Kompetensi Pedagogik
Sumber : Pengolahan Data Primer 2019
Dari  persamaan  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa,  nilai  konstanta  sebesar  48,687 menunjukkan  bahwa  variabel  IPK  (X 1 )  memiliki  koefisien  regresi  sebesar −0,944 dengan demikian setiap peningkatan IPK maka akan menurunkan Kompetensi Pedagogik  Mahasiswa calon  guru  jurusan  Pendidikan  Ekonomi,  variabel  Micro  Teaching  (X 2 )  memiliki  koefisien regresi  sebesar 10,190 dengan  demikian  setiap  peningkatan  Micro  Teaching  akan meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik    Mahasiswa  calon  guru  jurusan  Pendidikan  Ekonomi, dan  variabel  PPL  (X 3 )  memiliki  koefisien  regresi  sebesar −0,409 dengan  demikian  setiap peningkatan  PPL  akan  menurunkan  Kompetensi  Pedagogik    Mahasiswa  calon  guru  jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang.

## Uji F (F-test)
Untuk melihat apakah secara serentak variabel independen mampu menjelaskan variabel dependen  secara  baik  atau  untuk  menguji  model  regresi  berganda  layak  dipakai  dalam penelitian ini maka dilakukan uji F (F-test). Untuk dapat membuktikannya maka dapat dilihat pada hasil Uji F dengan melihat pada Tabel Anova berikut:
Tabel  7. Uji F
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 886,840 3 295,613 3,955 ,012 b Residual 5157,653 69 74,749 Total 6044,493 72 a. Dependent Variable: Kompetensi Pedagogik b. Predictors: (Constant), PPL, Micro teaching, IPK
Sumber : Pengolahan Data Primer 2019
Hasil  pengolahan  data  SPSS  pada  uji  F  untuk  menguji  apakah  model  yang  digunakan sudah fix atau tidak. Patokan yang digunakan adalah dengan membandingkan nilai signifikan yang didapat dengan α = 0,05. Apabila signi fikan F lebih kecil dari 0,05 maka persamaan regresi yang  diperoleh  dapat  diandalkan.  Berdasarkan  Tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  signifikan adalah  0,012  atau    kecil  dari  0,05  maka  dapat  dikatakan  bahwa  persamaan  regresi  yang digunakan sudah fix dan  model dapat digunakan.

## Uji T
Untuk menguji hipotesis yang diajukan maka dilakukan pengujian hipotesis melalui uji T. Uji T dilakukan untuk melihat pengaruh secara parsial setiap variabel bebas terhadap variabel terikat, dengan cara membandingkan taraf signifikansi yang didapatkan dari hasil pengolahan data  untuk  masing-masing  variabel.  Taraf  acuan  yang  digunakan  adalah  sig.  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Akan  tetapi  jika  nilai  sig  ≥  0,05  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak. Berdasarkan hasil analisis diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 8. Uji t
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 48,687 37,669 1,292 ,200 IPK -,944 4,573 -,027 -,206 ,837 Micro teaching 10,190 3,374 ,397 3,020 ,004 PPL -,409 9,281 -,005 -,044 ,965
a. Dependent Variable: Kompetensi Pedagogik
Sumber : Pengolahan Data Primer 2019
Berdasarkan hasil pengolahan data, dapat disimpulkan beberapa hipotesis yaitu, hipotesis pertama  dalam  penelitian  ini  ipk  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  kompetensi pedagogik.  Berdasarkan  tabel  diatas  bahwa  hipotesis  ditolak,  karena  level  sig.  0,837  >  0,05, hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini  micro  teaching  berpengaruh  signifikansi  terhadap kompetensi  pedagogik.  Berdasarkan  tabel  di  atas  bahwa  hipotesis  diterima,  karena  level  sig. 0,004  <  0,05,  dan  hipotesis  ketiga  dalam  penelitian  ini  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap kompetensi pedagogik. Berdasarkan tabel diatas bahwa hipotesis ditolak karena level sig. 0,965 >  0,05,  berarti  praktik  pengalaman  lapangan  (ppl)    tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap kompetensi pedagogik  mahasiswa calon guru jurusan pendidikan ekonomi.

## Pembahasan
Pembahasan  ini  bertujuan  untuk  menerangkan  dan  menginterpretasikan  hasil  penelitian dengan tujuan penelitian, berdasarkan hasil analisis yang dilakukan diperoleh hasil, yaitu :

## Pengaruh IPK terhadap Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Calon Guru Jurusan Pendidikan Ekonomi
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  IPK  terhadap  kompetensi  pedagogik mahasiswa  calon  guru  Jurusan  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Padang.  Setelah  dilakukan  pengujian  terhadap  hipotesis  penelitian,  didapatkan  hasil  bahwa hipotesis  ditolak.  Hal  ini  berarti  mengindikasikan  bahwa  IPK  tidak  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  Calon  Guru  Jurusan  Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang.
Menurut  M.  Nur  Ghufron  dan  Rini  Risnawita  (2012), “prestasi  belajar  adalah  hasil  akhir dari aktivitas belajar siswa atau mahasiswa yang dinyatakan dalam bentuk huruf dan angka”. Bagi  mahasiswa,  nilai  tersebut  tercermin  dalam  bentuk  Indeks  Prestasi  Kumulatif  (IPK)  pada setiap semesternya. Ketidakberhasilan seseorang dalam belajar disebabkan oleh beberapa faktor yaitu faktor yang berasal dalam diri orang yang belajar (faktor internal) dan ada pula dari luar dirinya (faktor eksternal).
Dalam  penelitian  ini,  mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  memperoleh  prestasi  belajar pada  kategori  sangat  memuaskan  dengan  frekuensi  21  mahasiswa  (28,77  %),  kategori  pujian dengan  frekuensi  50  mahasiswa  (68,5  %),  dan  kategori  memuaskan  dengan  frekuensi  2 mahasiswa  (2,73  %).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  Pendidikan Ekonomi  angkatan  2015  FE  UNP  merupakan  mahasiswa  yang  mayoritas  tingkat  prestasi belajarnya  cukup  tinggi.  Meskipun  prestasi  belajar  tinggi,  namun  belum  bisa  menerapkan kompetensi pedagogik sebagai calon guru.
Mongilala  (2013)  mempertegas  sebuah  teori  yang  menyatakan  bahwa  lemahnya  tingkat kompetensi  pedagogik  guru  disebabkan  oleh  guru  itu  sendiri.  Guru  seakan-akan  belum mampu  menerapkan  elemen-elemen  kompetensi  pedagogik  dengan  baik.  Dengan  kebijakan pemerintah  yaitu  sertifikasi guru,  peneliti  mengharapkan  tingkat  kompetensi  pedagogik guru dapat meningkat.
Upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogiknya (Rahmah  Asrori,  M.Astuti,  2014)  adalah  dengan  mengikuti  berbagai  kegiatan  seminar, workshop, pendidikan kilat dan pelatihan untuk memperluas wawasan, meningkatkan profesi kependidikan, bergabung dan aktif dalam organisasi IGTKI dan paguyuban serta mengadakan kegiatan parenting.

## Pengaruh  Micro  teaching  terhadap Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  Calon Guru  Jurusan Pendidikan Ekonomi
Variabel  micro  teching  memiliki  pengaruh  terhadap  kompetensi  pedagogik  mahasiswa calon  guru  jurusan  Pendidikan  Ekonomi  FE  UNP.  Dari  hasil  penelitian  dapat  dililhat  bahwa semakin baik micro teaching semakin tinggi kompetensi pedagogik mahasiswa tersebut, begitu juga sebaliknya.
Menurut  (Sukirman,  2012)  mahasiswa  pendidikan  melakukan  kegiatan  latihan  mengajar untuk  menumbuhkan  keterampilan  mengajar  dan  menjadi  instrumen  latihan  berinteraksi kepada  peserta  didik.  Hal  ini  juga  merupakan  salah  satu  strategi  guna  melatih  keterampilan mengajar  yang  dilakukan  secara  sederhana.  Penyederhanaan  ini  bersamaan  dengan  masing- masing  komponen  pembelajaran,  seperti  dari  segi  waktu,  pokok  pembelajaran,  banyaknya siswa,  berbagai  jenis  keterampilan  dasar  mengajar,  penerapan  metode,  dan  lain-lain.  Micro teaching dapat memberikan peluang bagi mahasiswa calon guru untuk mewujudkan kegiatan pembelajaran dengan seefektif mungkin.
Adapun penelitian mengenai pembelajaran micro teaching telah dilakukan oleh Mergler & Tangen  (2010)  menyatakan  bahwa  pengajaran  mikro  mampu  meningkatkan  keberhasilan mengajar  mahasiswa  sebagai  calon  guru.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Mahmud  &  Rawshon (2013)  mendefenisikan  bahwa  uji  coba  yang  berulang-ulang  menghasilkan  peningkatan  yang luar  biasa  pada  keterampilan  mengajar  subjek  dalam  melakukan  pengajaran  mikro  dalam kurun waktu tertentu.
Kemudian,  penelitian  yang  juga  dilakukan  oleh  Sen  (2010)  menghasilkan  suatu kesimpulan  bahwa  micro  teaching  adalah  metode  pelatihan  guru  berbasis  laboratorium  yang tujuan sebelumnya untuk menentukan kemampuan mengajar yang harus dicapai oleh seorang guru. Penelitian lain yang dilakukan Sa’ad dkk (2015) memperoleh hasil bahwa micro teaching berguna dalam meningkatkan kemampuan mengajar, manajemen kelas, kepercayaan diri, serta kesiapan dalam mengajar sebagai seorang guru. Dalam pembelajaran mikro terdapat beberapa karakteristik,  diantaranya  situasi  pengajaran  yang  nyata,  mengurangi  komplesitas  situasi pengajaran  kelas  nyata  dalam  hal  jumlah  waktu  dan  jumlah  isis  pembelajaran,  serta menekankan  pelatihan  untuk  penguasaan  kegiatan  mengajar  seperti  keterampilan,  teknik, metode dan seleksi kurikulum. Terlihat bahwa micro teaching signifikan terhadap kompetensi pedagogik  mahasiswa  calon  guru  jurusan  pendidikan  ekonomi  fakultas  ekonomi  universitas negeri padang.

## Pengaruh PPL terhadap Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Calon Guru Jurusan Pendidikan Ekonomi
Berdasarkan  hasil  penelitian,  uji  hipotesis  membuktikan  bahwa    PPL  tidak  berpengaruh signifikan terhadap kompetensi pedagogik mahasiswa calon guru jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas  Ekonomi  Universitas Negeri  Padang.  Dilihat  dari  hasil  belajar  mata  kuliah  PPL,  nilai rata-rata  yang diperoleh  mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  tahun  masuk  2015  adalah  4  atau  A, artinya hampir semua mahasiswa memperoleh nilai yang cukup tinggi, namun belum mampu menerapkan kompetensi pedagogik sebagai calon guru.
Asril  (2011)  menyatakan  bahwa  praktik  mengajar  di  sekolah  pada  dasarnya  merupakan kegiatan  melakukan/memberikan  pembelajaran  pada  seseorang  maupun  beberapa  orang berupa pengetahuan dan sebagainya. Bentuk latihan mengajar yang dilakukan oleh seseorang untuk  mendapatkan  kompetensi  dilaksanakan  secara  terarah.  Secara  khusus  yang  menjadi tujuan dari program pengalaman lapangan itu adalah agar seorang calon guru lewat program pengalaman  lapangan  dapat  menyumbangkan  dan  mengembangkan  ilmunya  sesuai  dengan profesi dan dimilikinya.
Berdasarkan tujuan di atas, maka untuk mendapatkan suatu kompetensi dalam mengajar, sudah tentu ada syarat-syarat yang harus dipenuhi lebih dahulu oleh seseorang calon guru (di luar  intensitas  dan  kontinuitas  praktiknya).  Syarat-syarat  tersebut  diantaranya  yaitu  kesiapan yang  bersifat  fisik  dan  kesiapan  yang  bersifat  non  fisik.  Kesiapan  yang  bersifat  fisik  ini  yaitu seorang calon guru sebelum terjun ke arena praktik mengajar, maka secara fisik ia harus benar- benar  meyakinkan,  maksudnya  penampilan  dirinya  haruslah  benar-benar  menunjukkan adanya  wibawa  seorang  guru.  Sedangkan  kesiapan  yang  bersifat  non  fisik  yaitu  mencakup penguasaan  bahan  secara  baik,  penguasaan metodologi  pembelajaran, dan  penguasaan  teknik komunikasi dengan orang lain dalam bentuk multi komunikasi.
Menurut  pengamat  pendidikan,  Mohammad  Abduhzen  menyatakan  bahwa  kurangnya kemampuan  pedagogis  pada  guru  di  indonesia  disebabkan  berbagai  hal.  Mulai  kualitas lembaga pendidik dan tenaga kependidikan (LPTK) hingga minimnya evaluasi dan pembaruan atas  kompetensi  guru.  Untuk  itu  sebagai  calon  guru  harus  banyak  belajar  lagi  agar  dapat tercapainya  tujuan  pembelajaran,  memahami  lebih  dalam lagi  materi  yang  ingin disampaikan dan  dapat  mengajarkan  materi  dengan  semaksimal  mungkin.  Seorang  calon  guru  juga  harus banyak  mengambil  makna  dari  setiap  pengalaman  dan  kejadian  yang  dialami  agar  dapat menjadi lebih baik lagi dari sebelumnya.
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  Dewi,  Sri  Harti  (2017)  didapatkan  hasil  penelitian yaitu  adanya  pengaruh  PPL  terhadap  kompetensi  pedagogik  calon  guru  tetapi  belum  dalam kategori  yang  kuat,  dimana  PPL  memberikan  sumbangan  sebesar  9,4  %.  Sedangkan,    hasil penelitian yang saya lakukan menunjukkan bahwa tidak adanya pengaruh antara PPL terhadap kompetensi  pedagogik  mahasiswa  calon  guru  jurusan  pendidikan  ekonomi  fakultas  ekonomi universitas negeri padang.
Dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru,  khususnya  meningkatkan  kompetensi pedagogik  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  adapun  faktor  yang  mempengaruhinya diantaranya  latar  belakang  pendidikan  guru,  pengalaman  guru  dalam  mengajar,  sarana pendidikan,  disiplin  dalam  bekerja,  pengawasan  sekolah.  Faktor  tersebut  sangat  berperan dalam  peningkatan  atau  penurunan  kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru maupun sebagai seorang calon guru.

## SIMPULAN
Peneliti  mengolah  data  dengan  analisis  regresi  berganda.  Berdasarkan  data  tersebut, penulis  mengambil  kesimpulan  bahwa  IPK  dan  PPL  tidak  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  kompetensi  pedagogik    mahasiswa  calon  guru  Jurusan  Pendidikan  Ekonomi Universitas  Negeri  Padang.    Sementara  itu, Hasil  belajar  Micro  teaching  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  kompetensi  pedagogik    mahasiswa  calon  guru  Jurusan  Pendidikan Ekonomi  Universitas  Negeri  Padang.  Artinya  semakin  tinggi  nilai  micro  teaching  maka  akan semakin tinggi pula kompetensi pedagogik pada mahasiswa jurusan Pendidikan Ekonomi.
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan, peneliti memberikan saran kepada mahasiswa Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  hendaknya  mampu  melatih  kompetensi  pedagogik seorang calon guru pada mahasiswa Pendidikan Ekonomi, lewat keterampilan dasar mengajar. Sehingga  keterampilan  dasar  mengajar  menjadi  salah  satu  cara  untuk  melatih  kompetensi pedagogik pada diri mahasiswa calon guru. Bagi dosen pembimbing dan guru pamong untuk
memberikan pengarahan serta bimbingan yang intensif dan koordinatif agar mahasiswa dalam Program Pengalaman Lapangan dapat mengenai sasaran dan berlangsung secara optimal. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan adanya penambahan variabel di luar variabel yang ada untuk mengungkap  faktor-faktor  lain  (variabel  lain)  yang  berpengaruh  terhadap  kompetensi pedagogik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2009). Manajemen Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media. Asril, Z. (2011). Micro Teaching . Padang: PT Raja Grafindo Persada.
Dari,  DSWD  &  Yulhendri,  Y.  (2019).  Analisis  Kompetensi  Profesional  dan  Kompetensi Pedagogik  Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Padang. Jurnal Ecogen 2 (4), 757-768.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2005). Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005,  Tentang Guru dan Dosen . Jakarta: Depdiknas.
Dewi, Sri Harti. (2017). Pengaruh Program Pengalaman Lapangan (PPL) Terhadap Kompetensi Pedagogik  Calon  Guru  Sosiologi  :  Studi  Terhadap  Kompetensi  Menyelenggarakan Pendidikan  yang  Mendidik  Mahasiswa  PPL  Prodi  Pendidikan  Sosiologi  2013  UPI Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia.
Gfufron, M. N., Risnawita S., Rini. (2012). Teori-teori Psikologi. Yogyakarta : Ar-ruzz Media. Mergler  A.  G  &  Tangen  D.  (2010).  Using  microteaching  to  enchance  teacher  efficacy  in  pre- service teachers. Teaching Education . Vol. 21, No. 2, 199-210.
Mongilala,  Pramiky  Rudolfo  Zees,  Syamsiah  Dehoop,  S.S.  (2013).  Analisis  Kompetensi Pedagogik Guru Pada Sekolah SMK Kristen II Tomohon, Pendidikan Ekonomi,1, No 6 Rahmah Asrori, M.Astuti, I. (2014). Upaya Guru Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Dalam Proses  Pembelajaran  Di  Tk  Negeri  Pembina  Kabupaten  Sekadau. Pendidikan  Dan Pembelajaran , 3 , No 5 . SEN, A. . (2010). Effects of Peer Teaching and Microteaching on Teaching Skills of Pre-Service Physics Teachers . Sukirman, Dadang. (2012). Pembelajaran Micro Teaching . Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementrian Agama.
Sutratinah Tirtonegoro. (2001). Penelitian Hasil Belajar Mengajar . Surabaya: Usaha Nasioanal.