Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 190-201 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53167 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53167

## ANALISIS DAMPAK VERBAL BULLYING TERHADAP PERKEMBANGAN
KECERDASAN INTERPERSONAL PESERTA DIDIK

## SD NEGERI 5 SINANGGUL
Avi Nur Safitri 1 , Dwiana Asih Wiranti 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Nahdlatul Ulama Surel: 191330000468@unisnu.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  impact  of  verbal  bullying  on  the  development  of interpersonal intelligence of students of SD Negeri 5  Sinanggul. This research method is qualitative  descriptive.  Data  collection  techniques  use  observation,  interviews  and documentation. Research data analysis techniques include data reduction, presentation and conclusion. The results showed verbal bullying that occurred at SD Negeri 5 Sinanggul in the form of physical ridicule, calling using parents' names, even the name of the animal. Victims  of  verbal  bullying  claim  to  be  discriminated  against  and  not  confident.  Verbal bullying  has  an  impact  on  interpersonal  development  or  the  way  of  communicating  and establishing  relationships  with  others.  Handling  efforts  are  carried  out  by  the  school  by advising, reprimanding, and counseling.
Keyword: Verbal Bullying, Victimization, Interpersonal Intelligence, Elementary School

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  dampak verbal  bullying terhadap  perkembangan kecerdasan interpersonal peserta didik SD Negeri 5 Sinanggul. Metode penelitian ini adalah deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  penelitian  meliputi  reduksi  data,  penyajian  dan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan verbal  bullying yang  terjadi  di  SD  Negeri  5 Sinanggul berupa cemoohan pada fisik, memanggil menggunakan nama orang tua, bahkan nama  hewan.  Korban verbal  bullying mengaku  terdeskriminasi  dan  tidak  percaya  diri. Verbal  bullying berdampak  pada  perkembangan  interpersonal  atau  cara  berkomunikasi serta menjalin hubungan dengan orang lain. Upaya penanganan dilakukan pihak sekolah dengan menasihati, menegur, dan konseling.
Kata Kunci: Verbal  Bullying, Korban, Kecerdasan Interpersonal, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia semakin dipengaruhi  oleh  perkembangan  zaman yang  juga  berdampak  pada  aspek moralitas di era globalisasi. Problematika yang  sering  dijumpai  pada  dunia pendidikan  di  era  saat  ini  adalah maraknya kasus kekerasan di lingkungan sekolah.  Kekerasan  tersebut  sering  kali dimulai dengan adanya perilaku intimidasi  di  sekolah  seperti verbal bullying, sehingga  menyebabkan  anak tersebut  enggan  untuk  berangkat  ke
sekolah karena menurunnya kepercayaan diri mereka.
Verbal bullying diartikan sebagai segala tindakan yang berupa ucapan yang bersifat  menghina,  membentak,  memaki dan  memberikan  rasa  takut  dengan menggunakan  perkataan  yang  tidak pantas (Lestari, 2016). Pendapat lain oleh Fitri et  al., 2022) bahwa verbal bullying adalah  bentuk bullying yang  paling mudah  untuk  dilakukan  dan  sering menjadi awal mula kekerasan yang lebih jauh.  Ulfah,  et  al.  (2021),  menjelaskan bahwa verbal  bullying dapat  dilakukan
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 190-201 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53167 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53167
oleh  teman  sebaya  peserta  didik  yang disebabkan  beberapa  faktor  seperti mereka  pernah  memiliki  pengalaman menjadi korban bullying , merasa menjadi yang  paling  dominan  dan  berkuasa  di sekolah,  merasa  menjadi  peserta  didik yang  paling  pintar  di  kelas,  ketika menemui teman sebaya yang lebih lemah maka  mereka  dapat  melakukan verbal bullying seperti  mencela,  menggunakan nama hewan untuk memanggil temannya, memanggil teman menggunakan nama orang tuanya, melakukan body  shamming terhadap
kekurangan fisik temannya.
Verbal  bullying sering  kali
dianggap  sebagai bullying yang  paling
sering  dialami  korban bullying . Verbal bullying dilakukan dengan menggunakan menggunakan  lisan. Verbal  bullying sendiri  diperlihatkan  dengan  tindakan memberikan  panggilan  nama yang  tidak sopan,  mencemooh,  memfitnah,  berkata kasar,  hingga  melakukan  pelecehan secara  verbal,  mengintimidasi  maupun mengancam  juga  termasuk  kedalam perlaku bullying verbal,  (Fardiansyah, 2023).    Hasil  sebuah  penelitian  yang dilakukan  oleh  Amelia,  et  al.  (2022), menyebutkan  bahwa  terdapat  86% bullying yang  dialami  oleh  anak  dan remaja  berupa bullying verbal,  kasus bullying pada  anak  dan  remaja  tersebut melibatkan  sebanyak  70%  korban, pelaku  dan  riwayat  korban  sebanyak 22%, dan melibatkan 8% saksi. Bullying tersebut  terjadi  di  sekolah  dan  beberapa korban bullying merasa  hal  tersebut sebagai permainan, namun ada beberapa korban  yang  masih  mengingat  kejadian
verbal bullying yang dialaminya.
Pelaku bullying dapat digunakan untuk  menyebut  mereka  yang  merasa kuat  dan  berkuasa  dengan  memiliki pandangan  kepada  orang  lain  itu  lemah untuk  siap  dirundung  (Hudain,  2023).
Menurut Ulfiah (2020), alasan seseorang melakukan bullying karena mereka akan memperoleh  rasa  kepuasan  tersendiri ketika  ia  berkuasa  di  kalangan  teman- temannya  dan  pelaku bullying akan mendapat pengakuan betapa kuat dirinya jika  dibandingkan  dengan  korbannya yang dianggap lemah dan kecil. Kebanyakan  pelaku bullying melakukan bullying karena  memiliki  kepercayaan diri yang terlalu tinggi untuk melakukan intimidasi  dan  menindas  teman  yang lebih lemah. Perilaku tersebut disebabkan karena mereka tidak mendapatkan pendidikan untuk berempati kepada orang lain. Menurut  Agustin  &  Mukhlis (2022),  mengatakan  bahwa  korban bullying termasuk verbal  bullying di lingkungan sekolah biasanya terjadi pada peserta  didik  dengan  perbedaan  fisik seperti  bertubuh  lebih  kurus  atau  lebih gemuk, pendek dan berbau badan, verbal bullying juga  dialami  oleh  peseta  didik yang  memiliki  perbedaan  perilaku. Korban bullying akan  merasa  tidak dimengerti  perasan  mereka  dan  tidak tidak  mendapatkan  perlakuan  yang  baik dan  tidak  disukai  oleh  teman-temannya sehingga  korban verbal  bullying akan segan  untuk  menjalin  relasi  sosial  dan kurang  bersemangat  dalam  kegiatan belajar di sekolah.
Ciri-ciri korban verbal bullying menurut  Heng  (2018),  sebagai
berikut:
1. Peserta  didik  dengan  akademis rendah  akan  dianggap  lemah  dan menjadi  bahan  ejekan  teman- temannya.
2. Peserta  didik  dengan  akademis tinggi  juga  kerap  kali  menjadi korban verbal  bullying karena dianggap mengancam pada beberapa  kelompok  dan  memicu
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 190-201 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53167 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53167
niat  untuk  mengucilkan  individu tersebut agar menutup diri.
3. Seseorang yang tidak mendapatkan kebahagiaan batiniah karena mereka beranggapan  tidak  akan  ada  yang menerima keberadaannya. 4. Seseorang yang merasa rendah diri dengan  bentuk  fisik  dan  materi yang dimiliki. Berdasarkan pendapat yang dikemukakan  oleh  Nasution  (2018),  ada tiga  faktor  yang  menjadi  penyebab terjadinya  perilaku verbal  bullying di sekolah diantara sebagai berikut:
1. Faktor  Kekerasan  Dalam  Rumah
Tangga (KDRT). Ketidak pedulian orang  tua  terhadap  anaknya, kurang efektif pola asuh sehingga anak memiliki kebebasan melakukan  hal  yang  dia  sukai maupun  sebaliknya  pola  asuh orang tua yang dinilai terlalu keras menyebabkan anak terbiasa melakukan  kekerasan.  Semua  itu ketika  dilakukan  dengan  sengaja maupun  tidak  disengaja  dapat menjadi  contoh  terhadap  perilaku verbal bullying .
2. Faktor  resiko  pergaulan.  Seorang anak  yang  gemar  bergaul  dengan pelaku verbal  bullying ,  teman yang terbiasa melakukan kekerasan,  serta  teman  yang berstatus sosial tinggi yang memiliki  sifat  agresif  maka  akan berpotensi  menjadi  pelaku verbal bullying .
3. Faktor  kurang  perhatiannya  pihak sekolah  terhadap  kondisi  dam karakteristik  peserta  didiknya. Pihak sekolah yang kurang memperhatikan perbedaan kondisi dan  karakteristik  peserta  didiknya akan  menimbulkan  persektif  pada diri peserta didik bahwa perbedaan
adalah  musuh  yang  mengancam dalam lingkungan sekolah.
Kecerdasan interpersonal merupakan  kemampuan  yang  dimiliki oleh  seseorang  dalam  menjalin  suatu hubungan  dengan  lingkungannya  yang meliputi  cara  berkomunikasi  dengan orang lain, kerjasama dengan orang lain demi  mencapai  tujuan  bersama,  mampu mengorganisasikan  setiap  orang  dalam kelompok,  serta  merasakan  empati  atau kepedulian  terhadap  apa  yang  dialami oleh  orang  lain  (Kurniasih,  2021). Pendapat lain diungkapkan oleh Sapiyah
(2021) kecerdasan interpersonal diartikan  sebagai  seluruh  sesuatu  yang terjadi  antara  dua  individu,  sebagai  ciri dari berbagai proses yang muncul karena interaksi  antar  individu.  Kecerdasan interpersonal  diarahkan  untuk  mampu mengetahui  dan  memahami  perasaan yang  dialami  oleh  orang  lain  dalam berinteraksi  dan  bersosialisasi  dengan lingkungan di sekitarnya.
Menurut  Hermita  (2017),  anak dengan  kecerdasan  interpersonal  yang tinggi  memiliki  beberapa  karakteristik sebagai berikut:
1. Mampu mengembangkan dan mengadakan pertalian sosial
secara efektif.
2. Mampu  secara  total  memahami orang  lain  dan  berempati  kepada orang lain.
3. Mampu mengusahakan keefektifan  pertalian  sosialnya sehingga selalu berkembang
semakin  intim,  mendalam,  dan penuh makna.
4. Sensitif terhadap perubahan sosial dan tuntutan yang ada di dalamnya dengan  menyadari  komunikasi verbal  maupun  non  verbal  yang dikemukakan orang lain.
5. Mampu menyelesaikan permasalahan  dalam  lingkungan
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 190-201 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53167 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53167
sosialnya menggunakan pendekatan win-win solution serta mencegah munculnya permasalahan baru. 6. Mengusai keterampilan komunikasi meliputi keterampilan mendengarkan  efektif,  berbicara efektif dan menulis secara efektif. Kecerdasan interpersonal memiliki unsur pembangun dalam membangun hubungan, menjaga hubungan, serta mengetahi peran apa saja dalam suatu kelompok tertentu. Sebagaimana  Goleman  (2023) telah mengelompokkan  dua  kategori  unsur pembangun  kecerdasan  interpersonal sebagai berikut: 1. Kesadaran sosial, unsur ini beracuan  pada  kemampuan  yang dimiliki  oleh  seseorang  yang mampu  turut  serta  merasakan batiniah  yang  dirasakan  orang lain,  memahami  pikiran  dan perasaan yang dimilikinya.
2. Fasilitas sosial, unsur ini beracuan pada  kesadaran  dalam  bersosial setiap individu dalam berinteraksi secara baik dan efektif.
3. Kognisi  sosial,  unsur  kognisi soaial ini diartikan sebagai pengetahuan  dalam  memahami dunia  sosial  bekerja.  Kognisi sosial ini digunakan untuk mengetahui  tanda-tanda  soaisl yang ada di lingkungan sosial.
Bersumber  pra  observasi  yang dilakukan di SD Negeri 5 Sinanggul telah ditemukan bahwa beberapa peserta didik pernah  menjumpai  tindakan bullying
berupa verbal terhadap salah satu teman di kelas seperti memamnggil menggunakan nama orang tua, memanggil  dengan  nama  hewan,  dan melakukan body  shaming .  Selain  itu, beberapa  dari  peserta  didik  menyatakan pernah  mengalami verbal  bullying di
sekolah  berupa  panggilan  yang  tidak sopan  seperti  “ cuk ”,  menyinggung  fisik seseorang contohnya “ ndut ”, mencemooh pekerjaan orang tua dan lain sebagainya. Berdasarkan
fenomena
verbal  bullying yang  telah  disampaikan di atas, fakta yang telah ditemukan oleh peneliti adalah verbal bullying berakibat terhadap  kecerdasan  interpersonal  atau juga disebut kecerdasan sosialnya peserta didik.  Peserta  didik  yang  mengalami verbal bullying tersebut  merasa tertekan, stress,  serta  cemas  karena  takut  akan mengalami  perilaku verbal  bullying lagi di  sekolah.  Hal  tersebut  menjadikan korban mengaku takut untuk bersosialisasi  karena  merasa  rendah  diri dan  merasa  berbeda  dengan  teman sebayanya.
Peserta  didik  yang  memiliki kecerdasan  interpersonal  yang  baik, mereka  mampu  berinteraksi  dengan orang-orang  di  sekitarnya  dengan  baik pula,  mampu  menjaga  sikap  dan  tidak menyakiti  perasaan  orang  lain.  Anak- anak tersebut akan mudah bersahabat dan bersikap  ramah  dan  percaya  diri. Sebagaimanan  Sutarman,  et  al.  (2019), mengungkapkan bahwa kecerdasan interpersonal diartikan sebagai kemapuan  untuk  memahami  orang  lain melalui pikiran, sikap, dan perilaku yang ditunjukkan.  Kecerdasan  interpersonal juga digunakan untuk memahami suasana hati, niat, motivasi, dan keinginan  orang  lain  dan  memberikan respon dengan tepat.
Berdasarkan latar belakang yang telah  dikemukakan  di  atas,  maka penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  1)  mengetahui  bentuk verbal bullying yang dialami peserta didik di SD Negeri  5  Sinanggul;  2)  mengetahui dampak verbal bullying terhadap kecerdasan  interpersonal  peserta  didik
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 190-201 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53167 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53167
SD  Negeri  5  Sinanggul;  3)  mengetahui upaya  yang  dilakukan  pihak  sekolah dalam  mengatasi verbal  bullying .  Maka dari itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  yang  berjudul:  “Analisis Dampak Verbal  Bullying Terhadap Kecerdasan  Interpersonal  Peserta  Didik SD Negeri 5 Sinanggul”.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah metode  deskriptif  kualitatif  dengan menerapkan jenis penelitian studi kasus. Menurut  Anggito  dan  Setiawan  (2018), penelitian  kualitatif  merupakan  upaya untuk memperoleh data  pada  suatu latar alamiah  yang  dimaksudkan  menafsirkan suatu fenomena dengan peneliti ditempatkan  sebagai  instrumen  kunci, pengambilan  sampel  data  dilakukan dengan purposive dan snowball ,  dengan teknik  pengumpulan  data  menggunakan trianggulasi , analisis data bersifat induktif/kualitatif,  penelitian  kualitatif juga lebih menekankan makna. Penelitian  dilakukan  di  SD Negeri 5 Sinanggul, Kecamatan Mlonggo,  Kabupaten  Jepara  pada  tahun pelajaran  2023/2024.  Subjek  dalam penelitian  ini  melibatkan  dua  peserta didik  kelas  V  SDN  5  Sinanggul  sebagai korban  dalam  kelas  tersebut,  guru  kelas V,  kepala  sekolah,  serta  teman  kelas korban verbal  bullying termasuk  pelaku
verbal bullying . Pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  berbagai teknik  meliputi    observasi  keadaan lingkungan  kelas  V,  wawancara  dengan guru kelas V, peserta didik kelas V serta kepala  sekolah,  tak  lupa  dokumentasi guna  mengumpulkan  data  penelitian yang telah diperoleh.
Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi reduksi  data,  penyajian  dan  kesimpulan atau  verifikasi.  Menurut  Siyoto  (2015), tahap-tahap  analisis  data  tidaklah  selalu terjadi  beriringan,  terutama  pada  tahap reduksi dan penyajian data. Reduksi data terkadang  harus  dilakukan ulang setelah dilakukannya  penyajian  data  sebelum ditariknya  sebuah  kesimpulan.  Teknik keabsahan data dalam penelitian kualitatif ini menggunakan uji triangulasi sumber, triangulasi teknik dan triangulasi waktu.  Triangulasi  dimaknai  dengan pengecekan  data  yang  berasal  dari berbagai  sumber,  berbagai  cara,  dan berbagai waktu, maka triangulasi dibedakan  menjadi  triangulasi  sumber, triangulasi teknik pengumpulan data, dan triangulasi waktu (Wijaya, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  dan  wawancara yang  telah  dilakukan  kepada  peserta didik  kelas  V  SD  Negeri  5  Sinanggul, guru  kelas,  serta  kepala  sekolah, menunjukkan  bahwa  perilaku verbal bullying memiliki  dampak  terhadap perkembangan  kecerdasan  interpersonal peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  5 Sinanggul.  Adapun  wawancara  yang telah  dilakukan  bersama  Noor  Azizah, S.Pd.SD., selaku guru kelas V SD Negeri 5 Sinanggul, Mlonggo, Jepara:
“Verbal  bullying  kerap  kali terjadi di SD Negeri 5 Sinanggul. Verbal bullying tersebut bermacam-macam bentuknya, seperti mengejek fisik temannya,  memanggil  dengan  nama orangtua,  memberikan  panggilan  yang kurang soapan. Verbal bullyinng tersebut  sering  terjadi  pada  saat  jam istirahat  ketika  tidak  ada  pengawasan dari bapak dan ibu guru. Dampak verbal bullying  tersebut  terhadap  kecerdasan
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 190-201 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53167 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53167
interpersonalnya  itu  menjadikan  anak merasa tidak percaya diri dan malu serta ragu  untuk  bermain  bersama  teman- temannya.  Korban  verbal  bullying  ini cenderung  tidak  mau  mengadu  ketika menerima  bullying  dari  temannya. Upaya  yang  dilakukan  guru  untuk mengatasi verbal bullying adalah dengan memberikan nasihat serta mendamaikan antara  korban  dan  pelaku  supaya  tidak ada  demdam  maupun  pengulangan verbal bullying.
Berdasarkan  wawancara  yang dilakukan  bersama  guru  kelas  V  SD Negeri 5 Sinanggul yang telah diperkuat dengan  hasil  observasi  dan  wawancara yang dilakukan dengan beberapa korban verbal  bullying ,  mereka  menunjukkan sikap  yang  lebih  pendiam  dan  rasa percaya diri yang terlihat menurun ketika bersosialisasi  dengan  teman  kelasnya karena  merasa  minder  dan  merasa dikucilkan  di  dalam  kelas.  Para  korban verbal bullying tersebut mengaku sering
kali mendapatkan ejekan berupa
panggilan  yang  menggunakan  nama orang tua, dipanggil dengan kekurangan fisik mereka, serta panggilan yang tidak sopan  seperti  menggunakan  berbagai nama  hewan.  Semakin  sering  peserta didik  mengalami verbal  bullying maka akan  semakin  berdampak  pula  terhadap perkembangan kecerdasan interpersonalnya. Sebagaimana pendapat Ningtyas,  et  al.  (2021),  bahwa verbal bullying memiliki dampak pada kecerdasan  interpersonal  peserta  didik,
korban verbal  bullying dengan  tingkat perundungan yang tinggi mengakibatkan kecerdasan interpersonalnya berada pada kategori  rendah  yang  mengakibatkan peserta  didik  tersebut  terkendala  dalam melakukan  sosialisasi  dan  interaksi dengan teman-temannya.
Berdasarkan hasil kegiatan
observasi  dan  wawancara  yang  telah
dilakukan kepada peserta didik dan guru kelas V SD Negeri 5 Sinanggul diperoleh data  berupa  dua  peserta  didik  yang bergender  berbeda  telah  mengalami tindakan verbal  bullying yang  lebih sering  menjadi  korban verbal  bullying dari  keseluruhan  peserta  didik  kelas  V yang berjumlah dua puluh. Peserta didik tersebut  berinisial  MA  yang  bergender laki-laki  dan  berinisial  NAA  yang bergender  perempuan.  Para  korban tersebut menyatakan sering mendapatkan tindakan verbal  bullying di  kelas  dari beberapa teman-temannya. Berdasarkan data yang diperoleh dari subjek penelitian dan guru kelas  V  SD  Negeri  5  Sinanggul  sebagai informan  mengemukakan  bahwa  antara peserta  didik  yang  sering  mengalami verbal  bullying dan  peserta  didik  yang menjadi  pelaku verbal  bullying terdapat perbedaan  yang  sangat  mencolok  pada sikap ketika mengik uti pembelajaran di kelas. Peserta didik yang menjadi korban verbal  bullying tetap  dapat  mengikuti pembelajaran namun ketika guru menggunakan model pembelajaran kooperatif  mereka  akan  sungkan  untuk bergabung bersama teman kelompoknya dan ketika diminta maju ke depan untuk mengerjakan soal, korban verbal bullying merasa tidak percaya diri dan takut untuk maju ke depan.
Berdasarkan  wawancara  yang dilakukan terhadap seluruh peserta didik kelas  V  SD  Negeri  5  Sinanggul, ditemukan  bahwa  hasil  penelitian  ini menunjukkan  berbagai  pernyataan  yang telah dirangkum sebagai berikut:
1. Verbal  bullying yang  dilakukan oleh  para  pelaku  disebabkan karena  perbedaan  fisik  yang dimiliki para korban verbal bullying dibandingkan  peserta didik lainnya. Peserta didik dengan tubuh  yang  gemuk  dipanggil
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 190-201 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53167 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53167
dengan  panggilan  “ ndut ”,  peserta didik dengan kepala botak dipanggil dengan panggilan “ gundul ”, juga ada yang memanggil  dengan  sebutan  “ cah nangisan ”  dikarenakan  anak  itu gampang  menangis,  ada  pula peserta  didik  yang  dipanggil dengan  panggilan  yang  tidak sopan  contohnya  “ cuk ”,  juga memanggil  menggunakan  nama orang tua maupun pekerjaan orang tua.  Perilaku  tersebut  semakin menjamur karena beberapa peserta didik  yang  sebelumnya  tidak melakukan verbal bullying mengaku  hanya  meniru  dari peserta  didik  lainnya  yang  telah lebih  dahulu  melakukan verbal bullying .  Hal  tersebut  memiliki persamaan  dengan  teori  yang dikemukakan oleh Nasution (2018), bahwa pergaulan memiliki resiko penyebab terjadinya perilaku verbal  bullying ,  seorang anak  yang  gemar  bergaul  dengan pelaku verbal  bullying maupun
teman  yang  terbiasa  melakukan kekerasan,  serta  teman  yang berstatus sosial tinggi yang memiliki  sifat  agresif  maka  akan berpotensi  menjadi  pelaku verbal bullying .  Dipertegas  dengan  teori yang dikemukakan oleh (Mayasari,  et  al.,  2019),  bahwa verbal  bullying dipengaruhi  hal negatif  dari  lingkungan  pelaku yang  meliputi  lingkungan  rumah maupun  lingkungan  pertemanan, peserta  didik  yang  menyaksikan secara langsung perundungan verbal yang terjadi di rumah akan berpotensi meniru dan melakukan verbal  bullying di  lingkungan sekolah pula. Penyebab lain verbal bullying di sekolah juga
dikarenakan  munculnya  peserta didik  dengan  sifat  dominan  serta berkuasa  sehingga  ditakuti  oleh peserta  didik  lain  namun  secara tidak langsung mereka mendapatkan  persetujuan  bahwa merekalah yang paling berkuasa.
2. Peserta didik yang menjadi korban verbal bullying sering kali merasa sedih atas perilaku yang dilakukan teman  kepada  dirinya.  Korban verbal  bullying tersebut  juga mengaku terdeskriminasi dan menyebabkan  mereka  sungkan ketika guru melakukan pembelajaran dengan berkelompok.  Tidak  hanya  itu, para  korban verbal  bullying ini juga  takut  ketika  diminta  maju mengerjakan  soal  di  depan  kelas oleh  guru  karena verbal  bullying tersebut menimbulkan tidak percaya  diri  pada  diri  mereka sebagai  korban.  Kepercayaan  diri diartikan sebagai kemampuan individu  untuk  mengembangakan penilaian  positif  terhadap  diri sendiri  dan  lingkungan  yang sedang  dihadapi  (Sylvia,  et  al., 2021). Berdasarkan hasil penelitian,    membuktikan  bahwa peserta  didik  yang  mengalami verbal  bullying di  kelas  akan berdampak  kepada  perkembangan interpersonalnya.  Ningtyas,  et  al. (2021)  mengungkapkan  bahwa verbal  bullying mengakibatkan rendahnya
kecerdasan interpersonal  peserta  didik  yang ditunjukkan  dengan  kendala  yang dialami pada saat berinteraksi dan bersosialisasi bersama teman- temannya.  Sebagimana  pendapat Miftakhuddin  &  Harianto  (2020), dampak  yang  ditimbulkan  dari perilaku verbal  bullying terhadap
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 190-201 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53167 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53167
kecerdasan  interpersonal  dibagi menjadi dua sebagai berikut:
a. Dampak  jangka  pendek:  1) korban merasa kurang percaya  diri  dan  mengalami ketakutan dalam kesehariannya  di  lingkungan sekolah, 2) korban mengalami penurunan prestasi  akademik,  3)  korban akan  mengalami  penurunan minat belajar ketika berada di lingkungan sekolah, 4) korban tidak memiliki sengamat dalam mengerjakan tugas  yang  telah  diberikan guru. b. Dampak  jangka  panjang:  1) kesulitan dalam berkomunikasi  yang  dialami korban terutama berkomunikasi  dengan  guru, 2)  memiliki  kecemasan  yang berlebihan  terhadap  orang lain  apabila  tidak  disukai dalam menjalani hubungan di lingkungannya. 3. Respon yang diperlihatkan kedua korban  ketika  dirinya  menjadi korban verbal bullying memiliki perbedaan antara korban MA dan NAA.  Berdasarkan  wawancara yang  dilakukan  kepada  MA sebagai  korban verbal  bullying
bergender  laki-laki,  mengaku kerap  kali  marah  dan  membalas dengan mencemooh ketika mendapatkan verbal  bullying
dari  teman  kelasnya.  Sedangkan korban  NAA  dengan  gender perempuan  ketika  mendapatkan verbal  bullying mengaku  hanya diam bahkan menangis dan tidak berani membalas temannya. Kedua  korban  juga  mengaku kurang nyaman ketika
mengalami verbal bullying namun mereka tidak melaporkan perilaku  tersebut  kepada  guru kelas dan guru kelas mengetahui informasi  telah  terjadi verbal bullying dari laporan teman kelas korban yang menyaksikan. Sebagaimana  pendapat  Maulita, et  al.  (2019),  peserta  didik diharapkan memiliki komunikasi yang  baik  namun  setiap  orang memiliki perbedaan kualitas komunikasi berdasarkan kemampuan setiap individu untuk mengolahnya. Kemampuan untuk berkomunikasi tersebut dipengaruhi pula oleh kecerdasan  interpersonal  setiap individu. Selaras dengan pendapat Dewi (2021), seseorang yang  mudah  merespon  secara efektif ketika proses komunikasi yang  ditandai  dengan  kepekaan serta mengerti terhadap air muka atau  ekspresi,  gerakan  tubuh serta  suara  yang  berasal  dari individu  lain  adalah  seseorang dengan kecerdasan interpersonal yang baik.
4. Upaya yang dilakukan oleh pihak sekolah untuk mengatasi permasalahan verbal  bullying yang  terjadi  di  SD  Negeri  5 Sinanggul berdasarkan wawancara  dengan  narasumber guru  kelas  V  sebagai  berikut: “ Upaya  yang  saya  lakukan sebagai guru kelas ketika mendapati  peserta  didik  saya mengalami verbal bullying adalah dengan cara melerai dan mendamaikan  agar tidak  terjadi pengulangan  tindakan  verbal bullying  tersebut.  Upaya  lain yang  bisa  dilakukan  adalah
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 190-201 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53167 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53167
dengan memberikan nasihat dan pengarahan kepada semua peserta  didik  bahwa  tindakan verbal  bullying  adalah  tindakan yang  yang  tidak  baik  dan dilarang ”.  Sedangkan  menurut kepala  sekolah  upaya  yang dilakukan dalam mengatasi verbal bullying sebagai berikut, “ Pertama kita memberikan pembinaan kepada pelaku verbal bullying  dengan  memberikan teguran agar para pelaku verbal bullying tersebut menyadari kesalahan mereka. Apabila tindakan tersebut kembali terjadi maka  guru  dapat  membawa pelaku verbal bullying menghadap  ke  kantor  untuk mendapatkan pembinaan berupa
konseling  dari  guru  kelas  dan kepala  sekolah,  dengan  begitu peserta  didik  yang  melakukan verbal  bullying  akan  jera  dan menyadari bahwa tindakan yang dilakukannya salah ”. Hal tersebut selaras dengan pendapat Winengsih (2023), bahwa tindakan bullying verbal merupakan  tindakan  yang  tidak boleh dibiarkan sehingga berlarut-larut di lingkungan sekolah. Ketika terjadi peristiwa bullying , korban maupun pelaku bullying haruslah  memperoleh penangan khusus melalui layanan  konseling  yang  ada  di sekolah.  Korban bullying perlu mendapatkan  layanan  konseling yang  berfokus  pada  pemulihaan akan  trauma,  pengembangan kepercayaan  diri,  serta  bekal yang harus dimiliki ketika mengalami bullying kembali. Sedangkan  layanan  konseling yang  diberikan  kepada  pelaku
bullying bertitik pada pemahaman  norma  sosial,  serta bagaimana  cara  bersikap,  patuh, serta  berpegang  teguh  pada peraturan yang berlaku di lingkungan  sekolah.  Pendapat tersebut  diperkuat oleh pendapat (Chabiba,  et  al.,  2022)  bahwa guru dapat menanamkan perilaku baik di sekolah melalui kegiatan keteladanan dan pemberian contoh  yang  kontekstual  seperti berperilaku baik pada saat pembelajaran, menaati peraturan sekolah, dan guru dapat memberikan teguran serta
peringatan  jika  peserta  didik melakukan pelanggaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan penelitian tentang analisis dampak verbal bullying terhadap perkembangan kecerdasan  interpersonal  peserta  didik SD  Negeri  5  Sinanggul,  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa verbal bullying merupakan  tindakan  kekerasan  berupa ucapan yang bersifat menghina,
membentak,  memaki  dan  memberikan rasa  takut  dan  tindakan  ini  disebabkan beberapa faktor karena memiliki pengalaman  menjadi  korban bullying , merasa menjadi yang paling dominan dan berkuasa,  merasa  menjadi  peserta  didik yang paling pintar di kelas.
Peserta didik memahami perilaku verbal bullying di sekolah yang ditandai dengan pernyataan peserta didik yang  mampu  menyebutkan  berbagai tindakan verbal  bullying yang  sering terjadi  di  sekolah  dan  tanpa  mengetahui secara mendalam dampak yang diberikan kepada  korban.  Fakta verbal  bullying
berdampak terhadap kecerdasan interpersonal atau juga disebut
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 190-201 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53167 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53167
kecerdasan  sosial  peserta  didik  dengan ditunjukkannya rasa tertekan, stress, serta cemas  karena  takut  akan  mengalami perilaku verbal  bullying lagi  yang dilakukan oleh temannya di sekolah. Hal tersebut  menjadikan  korban  takut  untuk bersosialisasi  karena  merasa  rendah  diri dan  merasa  berbeda  dengan  teman sebayanya.  Dampak  verbal  bullying terhadap  perkembangan  interpersonal peserta  didik  juga  akan  menghambat pembelajaran juga memengaruhi akademik korban. Melalui keterangan yang diperoleh  dari  guru  kelas  dan  kepala sekolah dalam mengupayakan penanganan verbal bullying dengan cara memberikan  nasihat,  teguran,  bahkan pembinaan  dengan  cara  konseling. Korban bullying perlu  mendapatkan layanan  konseling  yang  berfokus  pada pemulihaan akan trauma, pengembangan kepercayaan diri, serta bekal yang harus dimiliki  ketika  mengalami bullying kembali.  Sedangkan  konseling  bagi pelaku bullying bertitik pada pemahaman norma  sosial,  serta  bagaimana  cara bersikap,  patuh,  serta  berpegang  teguh pada peraturan yang berlaku di lingkungan  sekolah.  Karena  tindakan verbal  bullying tidak  boleh  dibiarkan berlarut-larut di lingkungan sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustin,  L.,  &  Mukhlis.  (2022). Model Intervensi Psikologi Islam Konseling  Kelompok  Tazkiyatun Nafsi: Salah Satu Bentuk Upaya dalam Menangani Siswa Korban
Bullying .  Malang:  CV  Literasi
Nusantara Abadi. Amelia, N. P., Suryani, & Hendrawati, S. (2022).  Perilaku  Bullying  dan Dampaknya yang Dialami Remaja. Jurnal Ilmu
Keperawatan  Anak , 5 (2),  1–12.
https://doi.org/10.32584/jika.v5i 1 Chabiba,  M.  I.  K.,  Ismaya,  E.  A.,  & Wiranti, D. A. (2022). Penanaman  Sikap  Nasionalisme Melalui  Mata  Pelajaran  IPS
Kelas IV Sekolah Dasar. Wasis:
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 3 (1), 21–28. https://doi.org/10.24176/wasis.v
3i1.7446
Dewi,  P.  Y.  A.  dkk.  (2021). Telaah Kurikulum  dan  Perencanaan PAUD .  Aceh:  Yayasan  Penerbit Muhammad Zaini.
Fardiansyah, H. dkk. (2023). Bunuh Diri . Bandung:  CV  Media  Sains
Indonesia.
Fitri, N., Sari, R., & Rahayu, N. (2022).
Relevansi Verbal Bulliying dengan Kecerdasan Interpersonal Siswa. Al-Azkiyza: Jurnal Ilmiah Pendidikan  MI/SD , 7 (1),  60–85. https://doi.org/10.32505/azkiya/ V7i1.3620
Goleman, D. (2023). Sosial Intelegence: The  New  Science  of  Human
Relationship. Jakarta:  Gramedia
Pustaka Utama. Heng, P. H. (2018). Perilaku
Delinkuensi:  Pergaulan  Anak dan  Remaja  Ditinjau  dari  Pola
Asuh  Orang  Tua .  Yogyakarta:
CV Andi Offset.
Hermita,  N.  dkk.  (2017). Pembelajaran Berbasis  Kecerdasan  Jamak  di SD . Yogyakarta: Deepublish.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 190-201 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53167 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53167
Hudain, Muh. A. dkk. (2023). Psikologi Pendidikan .  Padang:  PT  Global
Eksekutif Teknologi. Kurniasih, S. (2021). Kecerdasan
Interpersonal  Anak  Usia  Dini .
Bogor: Guepedia. Lestari,  T.  (2016). Verbal  Abuse: Damapak  Buruk  dan  Solusi Penanganan pada Anak . Yogyakarta: Psikosain. Maulita, D., Fitriana, S., & Lestari, F. W. (2019).  Metode  Two  Stay  Two Stray Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Interpersonal. Jurnal Guru Kita , 4 (1), 42–47. https://doi.org/10.24114/jgk.v4i 1.16244 Mayasari, A., Hadi, S., & Kuswandi, D. (2019).  Tindak  Perundungan  di Sekolah Dasar dan Upaya Mengatasinya. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian, Dan  Pengembangan , 4 (3),  399–
406. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.
v4i3.12206 Miftakhuddin,  &  Harianto,  R.  (2020). Anakku  Belahan  Jiwaku:  Pola Asuh yang Tepat untuk Membentuk Psikis Anak . Sukabumi: CV Jejak. Nasution,  N.  dkk.  (2018). Tantangan Pendidikan  Menyambut  1  Abad (2045) Indonesia Merdeka . Yogyakarta: Samudra Biru. Ningtyas,  Y.,  &  Jadmiko,  R.  S.  (2021). Analisis Kecerdasan Interpersonal Siswa yang Mengalami Perundungan Verbal (Verbal Bullying) di Kelas 4 SD Negeri Boro Kecamatan Kedungwaru. Wahana  Sekolah , 29 (1), 45–55. http://dx.doi.org/10.17977/um03 5v29i12021p45-55 Sapiyah. (2021). Konsep Krakter Rendah Hati  Perspektif  Hadis  Nabi (Analisis  Relevansi  Terhadap Kecerdasan Interpersonal Howard Gardner) . Bogor: Guepedia.
Siyoto,  S.  (2015). Dasar  Metodologi Penelitian .  Yogyakarta:  Literasi
Media Publishing. Sutarman,  Sunendar,  D.,  &  Mulyati,  Y. (2019). Investigating Cooperative  Learning  Model Based on Interpersonal Intelligence on Language Learners  Skill  to  Write  Article. International Journal of Instruction , 12 (4), 201–218.
http://dx.doi.org/10.29333/iji.20 19.12413a Sylvia, T., Diriyanti, S., & Pangaribuan,
J. L. (2021). Pengaruh Kecerdasan Linguistik, Motivasi Belajar,  dan  Kepercayaan  Diri Terhadap Communication Performance Taruna Pemanduan Lalu Lintas Udara di Lab Tower. Jurnal  Guru  Kita , 5 (2),  76–83.
https://doi.org/10.24114/jgk.v5i
2.24154
Ulfah,  M.  M.,  &  Winata,  W.  (2021). Pengaruh Verbal Abuse Terhadap Kepercayaan Diri Siswa. Jurnal Instruksional , 2 (2), 123–127. https://doi.org/10.24853/instruks ional.2.2.123-127
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 190-201 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53167 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.53167
Ulfiah.  (2020). Psikologi  Konseling: Teori dan Implementasi . Jakarta:
Kencana.
Wijaya,  H.  (2018). Analisis  Data Kualitatif Ilmu Pendidikan Teologi . Makassar: Sekolah
Tinggi Theologia Jaffray.
Winengsih,  E.  dkk.  (2023). Asuhan Kebidanan Kesehatan Reproduksi  Remaja .  Padang: Global Eksekutif Teknologi.