## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 2 – Nomor 2, Oktober  2021,172-178 https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.954 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/954
PENERAPAN KOMPETENSI PEDAGOGI GURU ABAD 21 DALAM PEMBELAJARAN DARING
Hannah Dea 1 , Wiputra Cendana 2* , Bill Areal Sharon Djaduhu Daeli 3 1,2,3 Universitas Pelita Harapan, Tangerang, Indonesia
*Corresponding Author: wiputra.cendana@uph.edu
Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 29/04/2021 Direvisi: 14/05/2021 Disetujui:16/05/2021
Keywords: 21 st-century pedagogical competence, the role of teacher, online learning
Kata Kunci: Kompetensi pedagogi abad 21, peran guru, pembelajaran daring
Abstract. In  online  learning,  there  are  several  problems  for  both  teachers  and  students. namely, skills in utilizing technology, limited facilities and infrastructure, interactive media. The  solution is the  role of  the  teacher in  designing  learning  with pedagogical competence in  the  21st  century.  The  teacher  must  use  effective  and  interactive  technology  in communicating with students. The purpose of this study is to describe the efforts of teachers in  applying  the  pedagogical  competences  of  21st  century  teachers  in  online  learning through  3  learning  components,  namely  materials,  media  and  learning  methods.  The research  method  used  descriptive  qualitative  with  supporting  data  in  the  form  of  lesson plans, reflection sheets, and teacher feedback. Data collection techniques used observation sheets, lesson plans, teaching reflection, teaching feedback and documentation. The author uses  feedback from  teaching  journals  and reflection  journals  after the teaching process  as the main data. Supporting sources are scientific journals and books that correspond to the problems  the  author  finds.  Analyzing  data,  researchers  looked  for  solutions  to  problems that  occur  in  teaching  practice.  The  solution  was  for  the  teacher  to  design  attractive learning  methods,  present  learning  materials  by  involving  students,  and  utilizing technological media in the learning process. As a result, obstacles in online learning can be overcome through teacher pedagogical competences in the 21st century. The suggestion are that  teachers  should  continue  to  improve  themselves  in  developing  their  own  pedagogical competences, and have effective communication with students.
Abstrak. Dalam  pembelajaran  daring,  ada  beberapa  masalah  bagi  guru  maupun  siswa, yaitu,  keterampilan  memanfaatkan  teknologi,  terbatas  sarana  dan  prasarana,  media interaktif. Solusinya adalah peran guru dalam merancang pembelajaran dengan kompetensi pedagogi  abad  21.  Guru  harus  menggunakan  teknologi  yang  efektif  dan  interaktif  dalam berkomunikasi dengan siswa. Tujuan penelitian ini adalah memaparkan upaya guru dalam menerapkan  kompetensi  pedagogi  guru  abad  21  dalam  pembelajaran  daring  melalui  3 komponen  pembelajaran,  yaitu  materi,  media  serta  metode  pembelajaran.    Metode penelitian  menggunakan  kualitatif  deskriptif  dengan  data  pendukung  berupa  rencana pembelajaran, lembar refleksi, serta umpan balik pengajar. Teknik pengumpulan data yang dilakukan menggunakan lembar observasi, RPP, refleksi mengajar, umpan balik mengajar serta  dokumentasi.  Penulis  menggunakan  umpan balik   dari jurnal  pengajaran serta jurnal refleksi  setelah  proses  mengajar  sebagai  data  utama.  Sumber  pendukung  adalah  jurnal ilmiah dan buku yang bersesuaikan dengan masalah yang ditemukan penulis, menganalisis data,  peneliti    mencari  solusi  atas  permasalahan  yang  terjadi  dalam  praktik  mengajar. Solusinya adalah guru merancang metode pembelajaran yang menarik, menyajikan materi pembelajaran dengan melibatkan siswa, serta memanfaatkan media teknologi dalam proses pembelajaran.  Hasilnya,  kendala  dalam  pembelajaran  daring  dapat  diatasi  melalui kompetensi  pedagogi  guru  abad  21  yang  dimiliki  guru.  Sarannya  guru  harus  terus meningkatkan  diri  dalam  mengembangkan  kompetensi  pedagogi  yang  dimiliki,  serta memiliki komunikasi yang efektif dengan siswa.
How  to  Cite: Dea,  H.,  Cendana,  W.  &  Daeli,  B.A.S.D.  (2021).  PENERAPAN  KOMPETENSI  PEDAGOGI  GURU  ABAD  21
DALAM PEMBELAJARAN DARING. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2(2), 172-178.
https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.954

## Alamat korespondensi:
Program Studi PGSD Universitas Pelita Harapan MH  Thamrin  Boulevard  1100,  Klp.  Dua,  Kec.  Klp.  Dua,  Tangerang, Banten 15811. wiputra.cendana@uph.edu
Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com
Penerapan Kompetensi Pedagogi Guru Abad 21 dalam Pembelajaran Daring Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 172-178

## PENDAHULUAN
WHO  ( World  Health  Organization) dalam  CNBC  Indonesia  menyatakan  bahwa virus  corona  dapat  menyebar  melalui  tetesan air  liur,  cairan  hidung  yang  menyebar  ketika orang  yang  terinfeksi  virus  tersebut  sedang batuk  atau  berbicara.  Dengan  demikian tetesan  tersebut  dapat  masuk  ke  tubuh  orang lain  melalui  mata,  hidung  atau  mulut,  ketika mereka  menyentuhnya (Budiansyah,  2020) . Dalam  melakukan  pencegahan  penyebaran Covid-19  di  Indonesia,  pemerintah  telah menginstruksikan  masyarakat  untuk  tetap  di rumah.  Salah  satunya  adalah  arahan  agar setiap satuan pendidikan melaksanakan pembelajaran secara jarak jauh sejak 16 Maret 2020. Pada dasarnya pembelajaran Jarak Jauh dibagi  menjadi  2,  yaitu  pembelajaran  luring (luar  jaringan)  dan  pembelajaran  daring (dalam  jaringan).  Adapun  dalam  penelitian ini,  penulis  melakukan  penelitian  di  dalam pembelajaran daring (Setyawan & Nawangsari, 2021) . Pembelajaran daring merupakan
pembelajaran  yang  menggunakan  jaringan internet  ( e-learning )  dengan  didukung  secara aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibelitas  dan mampu menciptakan bermacam jenis interaksi pembelajaran dan metode pembelajaran
(Sadikin  &  Hamidah,  2020) . Tidak  hanya  itu, pembelajaran daring juga merupakan pembelajaran yang dilakukan melalui jaringan internet, dengan menyediakan materi pembelajaran  dalam  bentuk  video,  rekaman suara,  powerpoint,  serta  memberikan  batas waktu  pengerjaan  tugas  yang  diberikan (Bilfaqih  &  Qomarudin,  2015) .  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang bergantung  kepada  jaringan  internet  dalam pelaksanaannya  dengan  didukung  oleh  sarana dan  pra  sarana  yang  memadai.  Dalam pelaksanaannya,  tentu  terdapat  kendala  yang dapat menghambat proses pembelajaran daring.
Seperti  hasil  penelitian  di  sebuah Sekolah  Dasar  yang  menyatakan  bahwa ketidaktersediaan  media  pembelajaran,  kuat- lemahnya
jaringan internet,
dapat memengaruhi  bagaimana  guru  mengelola kelas, penilaian dan pengawasan dalam proses
pembelajaran (Rigianti,  2020) .  Hal  ini  juga mendukung  fakta  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran kelas 3 di sebuah Sekolah Dasar yang  bertempatkan  di  Tangerang  berdasarkan hasil  observasi.  Fenomena  yang  terjadi  di dalam  kelas  adalah  terdapat  siswa  yang bermain-main sepanjang proses pembelajaran, seperti memainkan alat tulis, berbaring di atas meja,  bermain  di chat  room, sehingga  ketika siswa  lain  melihat  fenomena  tersebut  menjadi ikut  bermain.  Selain  itu,  jaringan  internet guru, dan siswa yang tidak memadai sehingga membuat  guru,  dan  siswa  keluar-masuk meeting . Ketidaktersediaan
media pembelajaran  juga  membuat  2  orang  siswa dari  22  orang  tidak  dapat  bergabung  selama proses pembelajaran.
Dalam  menangani  fakta  yang  terjadi, diperlukan  peran  guru  dalam  mengelola pembelajaran  daring  melalui  kompetensi pedagogi  abad  21  yang  dimilikinya.  Seperti sebuah  hasil  penelitian  mengatakan  bahwa, pada  dasarnya  kompetensi  pedagogi  gurulah yang menjadi penentu keberhasilan pembelajaran  daring (Wahyono,  Husamah,  & Budi,  2020) .  Seperti  pada  penelitian  yang dilakukan,  guru  belum  benar-benar  mampu menciptakan  ruang  belajar daring yang meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  ataupun akses  materi  pembelajaran  yang  belum maksimal (Setyawan  et  al.,  2019) .  Pada dasarnya,  syarat  dari  kompetensi  pedagogi guru  pada  abad  21  ini  adalah  mampu  adaptif terhadap  perkembangan  teknologi  informasi, memiliki  komunikasi  yang  efektif  dengan siswa, dan merancangkan pembelajaran dengan menarik (Eliana, 2018) .
Dengan  ini  perlu  adanya  penyajian meteri pembelajaran yang efektif dan menarik sehingga  tujuan  dari  penulisan  ini  adalah memaparkan  penerapan  kompetensi  pedagogi guru  abad  21  dalam  mengatasi  kendala pembelajaran daring dengan dikaji berdasarkan  3  aspek  dalam  pembelajaran,  di antaranya media, metode, dan materi.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif. Berdasarkan  definisinya,    penelitian  kualitatif merupakan  penelitian  yang  memiliki  hasil berupa  kata-kata,  lisan  serta  sekelompok
Penerapan Kompetensi Pedagogi Guru Abad 21 dalam Pembelajaran Daring Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 172-178
orang  yang  diamati  oleh  peneliti (Panjaitan, 2017) . Adapun tahap penelitian yang dilaksanakan  oleh  peneliti  adalah  tahap  pra- lapangan,  dimana  merupakan  tahap  pekerjaan dan  menganalisis  data (Anggito  &  Setiawan, 2018) .  Tahap  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti  adalah  mengumpulkan  semua  data, kemudian  mengelompokkan  dan  menyatukan data  yang  ada.  Tahap  selanjutnya  adalah melalui analisis data serta melakukan verivikasi data (Budiman  et al., 2020) . Dalam menganalisis  data,  peneliti  mencoba  mencari solusi  atas  permasalahan  yang  terjadi  dalam praktik mengajar. Peneliti juga
mengumpulkan  teori-teori  yang  berkaitan dengan  permasalahan  dan  solusi  melalui membaca  hasil  penelitian  yang  dilakukan sebelumnya.
Penelitian ini dilaksanakan di salah satu Sekolah  Swasta  di  Tangerang  pada  tingkat kelas 3, dengan jangka waktu selama 1 bulan. Adapun dalam penelitian ini terdapat
homeroom  teacher yang  berperan  sebagai mentor,  sedangkan  peneliti  sebagai  guru praktik pada sekolah tersebut. Teknik pengumpulan data yang dilakukan
menggunakan lembar observasi, RPP, refleksi mengajar,  umpan  balik  mengajar  serta dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan semua jenis data yang dikumpulkan  untuk  menganalisis  penerapan kompetensi  pedagogi  guru  abad  21  yang dilakukan  peneliti  dalam  mengatasi  kendala pembelajaran  daring.  Selain  itu,  penulis menggunakan jurnal umpan balik mentor serta jurnal  refleksi  yang  ditulis  setelah  proses mengajar sebagai data utama untuk menganalisis  penerapan  kompetensi  pedagogi abad 21 dalam pembelajaran daring.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam pelaksanaan daring, tentu terdapat  kendala-kendala  yang  dihadapi  guru dan  para  siswa.  Terlebih  dalam  menghadapi masa  pandemi  corona  ini,  pembelajaran daring  dilaksanakan  secara  serentak  dan dalam  persiapan  waktu  pelaksanaan  yang singkat. Pada dasarnya kendala dalam pembelajaran  daring  dipengaruhi  oleh  beberapa hal seperti temuan  penelitian mengenai dampak pandemi Covid-19 terhadap pembelajaran daring
Sekolah  Dasar  oleh Purwanto  (2020) dan Dewi (2020) . Adapun dampak yang dirasakan siswa, yaitu  merasa  dipaksa  belajar  dengan  kurang tersedianya  sarana  dan  prasana,  dipengaruhi budaya  belajar  tatap  muka  yang  membuat siswa  perlu  beradaptasi  dengan  perubahan sistem  belajar  dan  mempengaruhi  daya  serap belajar  yang  membuat  siswa  bosan  dan  tidak serius  dalam  mengikutinya (Purwanto  et  al., 2020) .
Selain  itu,  sebuah  penelitian  yang dilakukan  oleh Dewi  (2020) mengenai pembelajaran daring di kelas 2 juga menunjukkan  bahwa  adanya  dampak  cara belajar  yang  dirasakan  siswa.  Dampak tuntutan  perekonomian  bagi  keluarga  juga dialami,  seperti  membeli  kuota  internet. Sedangkan  bagi  guru,  persiapan  dalam melaksanakan  dan  mengatasi  permasalahan pembelajaran  daring  juga  menjadi  tuntutan (Dewi,  2020) .  Oleh  sebab  itu,  penelitian terhadap  kendala  dalam  pembelajaran  daring tersebut  di  atas  mendukung  fenomena  yang yang  ditemukan  di  salah  satu  Sekolah  Swasta di  Tangerang  pada  tingkat  kelas  3  seperti diidentifikasi pada Tabel 1.
Tabel 1. Fenomena kendala pembelajaran daring Fenomena Perilaku siswa Siswa kesulitan mengerti materi,  bermain-main  di chat room dengan  siswa  lain, bermain  dengan  peralatan sekolah, berbaring, serta tidak ikut instruksi guru Kendala jaringan internet Guru  maupun  siswa  kurang masuk meeting sehingga proses  pembelajaran  terhenti- henti  dan  memerlukan  durasi meeting yang lebih banyak Kendala media teknologi Keterbatasan media teknologi juga membuat 2 dari 22 orang siswa  tidak  dapat  bergabung dalam meeting, serta  guru kesulitan mengatur kelas.
Sumber:  Olahan  hasil    observasi  dan  refleksi mengajar
Dalam  mengatasi  permasalahan  dalam pembelajaran  daring  seperti  pada  Tabel  1  di atas, diperlukan upaya guru melalui kompetensi  pedagogi  yang  dimiliki.  Adapun pembelajaran daring yang dilaksanakan dalam masa  pandemi  corona  memiliki  beberapa
Penerapan Kompetensi Pedagogi Guru Abad 21 dalam Pembelajaran Daring Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 172-178
kebijakan  yang  berdasarkan  Surat  Edaran Nomor  4  Tahun  2020  oleh  Mendikbud. Diantaranya kebijakan guru haruslah memberi pengalaman  belajar  yang  berarti,  tidak membebani siswa demi tercapainya kurikulum sekolah,  pembelajaran  difokuskan  untuk meningkatkan  keterampilan  hidup,  Selain  itu, memberi  penilaian  yang  bersifat  kualitatif bukan kuantitatif, serta memanfaatkan teknologi informasi sebagai standar pendidikan (Pakpahan  &  Fitriani,  2020) . Berdasarkan  hal  ini,  pendidik  diharapkan dapat  merancangkan  pembelajaran  daring dengan tidak membebani siswa.
Selain  itu  menurut  Daud,  terdapat  tiga aspek  yang  harus  dikuasai  pendidik  dalam melaksanakan pembelajaran daring. Diantaranya  adalah  guru  haruslah  memiliki media  pembelajaran  yang  efektif,  materi pembelajaran  yang  dikemas  dengan  menarik, serta  metode  pengajaran  yang  guru  terapkan harus  diperhatikan.  Pada  dasarnya  walaupun media yang digunakan  mudah  digunakan atau diakses  siswa,  tetap  saja  yang  menjadi penentu kualitas pembelajaran adalah bagaimana guru menyajikan materi pembelajaran (Daud, 2020) . Dengan demikian,  terdapat  beberapa  kebijakan  dan aspek  yang  harus  dikuasai  dan  diperhatikan oleh  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring.
Di antaranya merancangkan pembelajaran  yang  menarik  melalui  strategi dan metode yang beragam sehingga pembelajaran daring tidak menjadi beban bagi siswa maupun guru.
Hal  ini  sejalan  dengan  pengertian kompetensi  pedagogi  guru  abad  21  menurut APEC  ( Asia-Pasific  Economic  Cooperation), salah  satu  ciri  khas  dari  kompetensi  pedagogi guru  abad  21  adalah  pemanfaatan  teknologi informasi yang cenderung diterapkan di dalam kelas (Gofar,  2015) .  Sedangkan  menurut Eliana,  syarat  dari  kompetensi  pedagogi  guru abad  21  akan  tercapai  jika  guru  mampu adaptif  terhadap  perkembangan  teknologi informasi,  komunikasi,  ilmu  pengetahuan  dan mampu memanfaatkannya (Eliana, 2018) .
Pada  dasarnya,  kompetensi  pedagogi guru  abad  21  sangat  dipengaruhi  oleh perkembangan  teknologi  informasi  dalam zaman  ini.  Pemanfaatan  teknologi    informasi
mempengaruhi  peran  guru  tidak  lagi  menjadi sumber  utama  pengetahuan.  Guru  cenderung berperan sebagai fasilitator dan dapat memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk menjadi  aktif  dan  berkolaborasi (Dewi  &
Hilman, 2018) . Selain pemanfaatan teknologi informasi, menurut Surya Dharma, pembelajaran  abad  21  tidak  akan  efektif apabila guru masih menerapkan gaya pembelajaran  tradisional,  seperti  menghafal (Gofar,  2015) .  Adapun  tuntutan  pembelajaran abad 21 mengharuskan guru  mengembangkan kreatifitas dan inovasi dalam mengaplikasikan metode  pembelajaran.  Dengan  demikian, kombinasi  antara  pemanfaatan  teknologi informasi  dan  guru  yang  kreatif  dapat membangun  pemikiran  siswa  lebih  kritis (Syahputra,  2018) .  Tidak  hanya  agar  siswa memiliki pemikiran yang kritis, pada dasarnya kemampuan berkomunikasi  dan berkolaborasi juga  sangat  diperlukan  pada  abad  21 (Zubaidah, 2018) .
Pada dasarnya, kemampuan komunikasi seperti  menyampaikan  pendapat,  memberi perintah,  memotivasi  orang  lain  merupakan kemampuan  yang  diperlukan  dalam  lingkup kerja  abad  21.  Ditambah  lagi  adanya teknologi informasi yang dapat memungkinkan para siswa kelak berkomunikasi dan  berkolaborasi  secara internasional (Zubaidah, 2016) . Melalui pemaparan  di  atas,  disimpulkan  bahwa  guru tidak dapat lagi menerapkan metode pembelajaran tradisional di dalam
pembelajaran abad 21. Oleh sebab itu, penulis melakukan  upaya  penerapan  kompetensi pedagogi  guru  abad  21  dalam  mengatasi kendala  pembelajaran  daring  berdasarkan  3 aspek pembelajaran.

## Metode Pembelajaran
Upaya pertama yaitu guru merancangkan dan mengusahakan membangun  pembelajaran  yang  menarik. Guru menerapkan metode demonstrasi, membuat permainan, serta menjelaskan materi dengan story telling. Upaya ini didukung oleh pengertian  peran  guru  dalam  menyusun struktur kelas yang harus mempunyai persiapan  strategi  pembelajaran  yang  baik, sehingga  kebutuhan  siswa  terjawab (Gultom,
Penerapan Kompetensi Pedagogi Guru Abad 21 dalam Pembelajaran Daring Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 172-178
Sitompul,  &  Tamba,  2019) .  Tidak  hanya  itu,
guru perlu mempertimbangkan aspek psikomotor,  afektif,  serta  aspek  kognitif dalam merancangkan suatu metode pembelajaran.  Seperti  upaya  yang  penulis lakukan  dalam  pembelajaran  SBdP,  guru menuntun  siswa  untuk  bernyanyi  sambil menggerakkan  badan  mengikuti  tarian  dalam lagu.  Dengan  demikian,  pembelajaran  daring tidak  hanya  mencakup  aspek  kognitif  saja tetapi  guru  tetap  mengupayakan  mencakup aspek  kognitif,  psikomotor,  serta  afektif siswa.

## Materi Pembelajaran
Upaya kedua adalah materi
pembelajaran  yang  diberikan  juga  telah disiapkan  sesuai  RPP.  Selain  itu,  guru  juga mengupayakan  memfasilitasi adanya interaksi antara  guru  dan  siswa,  siswa  dan  siswa,  dan terus-menerus  melibatkan  siswa  di  dalam pembelajaran.  Selain  itu,  penting  bagi  guru maupun siswa untuk mengkomunikasikan jika terdapat  kendala  saran  dan  pra  sarana  yang digunakan selama proses pembelajaran sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan efektif.  Tidak  hanya  itu,  guru  juga  berupaya menyapa siswa di awal pembelajaran sehingga  dapat  terbangun  suasana  yang nyaman bagi siswa dengan kondisi kelas.
Dalam merancangkan
materi pembelajaran,  penting  bagi  guru  untuk memperhatikan  tuntutan  yang  siswa  perlukan pada  zaman  ini.  Pada  dasarnya  siswa memerlukan
kemampuan empat C
( Collaboration  skills, Creative  thinking skills, Communication skills, Critical thinking skills ) dalam  menghadapi  perkembangan  zaman (Harianto  et  al.,  2020). Oleh  sebab  itu,  yang penulis  lakukan  adalah  menciptakan  ruang diskusi  di  dalam  proses  pembelajaran  daring serta  menyediakan  ruang  bagi  siswa  untuk memberikan  atau  mengungkapkan  pendapat yang dimiliki. Hal ini dapat dilakukan melalui tugas-tugas yang diberikan, pertanyaan sepanjang  hayat  serta  strategi  pembelajaran yang dirancangkan.

## Media Pembelajaran
Upaya ketiga
adalah guru memanfaatkan media teknologi yang ada agar siswa  dapat  tetap  mengakses  pembelajaran
dengan  efektif.  Seperti  menyediakan  video pembelajaran,  memberikan  link  tautan,  serta menaruh  materi  pembelajaran  di google classroom. Dengan  demikian,  siswa  yang tidak  mengikuti  proses  pembelajaran,  dapat tetap mengakses pembelajaran serta diperlengkapi.  Selain  itu,  guru  juga  tidak membatasi siswa untuk memanfaatkan internet  untuk  mencari  informasi  atau  belajar mengenai  materi  pembelajaran.  Oleh  sebab itu,  guru    memberikan  tugas  untuk  siswa dengan mencari informasi.
Tabel  2 Hasil  Upaya  Penerapan  Kompetensi
Pedagogi Guru Abad 21 Hasilnya Perilaku Siswa Siswa  dapat  lebih  mengerti materi yang diajarkan melalui  berbagai  metode, mengikuti instruksi guru dengan baik Kendala jaringan internet Proses  pembelajaran  dapat berjalan  lebih  efektif  karena guru maupun siswa mengkomunikasikan jika terdapat kendala Kendala media teknologi Siswa  yang  tidak  mengikuti proses  pembelajaran  dapat tetap mengakses materi pembelajaran Sumber: berdasarkan umpan balik mengajar dari mentor ( homeroom teacher ) dan  refleksi mengajar
Melalui  hal  tersebut,  hasilnya  guru dapat  mengatasi  kendala  pembelajaran  daring melalui  menerapkan  kompetensi  pedagogi guru  abad  21  yang  dimiliki.  Namun,  dalam penerapan kompetensi pedagogi guru abad 21 untuk  mengatasi  kendala pembelajaran daring juga  memerlukan  kemampuan  guru  dalam berpikir kreatif serta memiliki kemauan untuk belajar terus-menerus. Dengan demikian, guru dapat terus meningkatkan kemampuan pedagogi  yang  dimiliki  dan  menyesuaikannya dengan gaya pembelajaran siswa pada abad 21 terlebih pembelajaran daring.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dalam  pelaksanaan  suatu  proses pembelajaran,  tentu  terdapat  kendala  atau kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  maupun siswa.  Adapun  seperti  dalam  pembelajaran daring  ini,  yang  menjadi  kendalanya  adalah
Penerapan Kompetensi Pedagogi Guru Abad 21 dalam Pembelajaran Daring Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 172-178
siswa  yang  bermain-main,  jaringan  internet yang kurang mendukung, serta ketidaktersediaan media teknologi. Oleh sebab itu,  guru  memiliki  peran  penting  untuk mengatasi kendala dalam pembelajaran daring.
Berdasarkan  pengamatan  penulis,  disimpulkan bahwa  yang  menjadi  solusi  dalam  mengatasi kendala pembelajaran daring adalah kompetensi pedagogi abad 21 yang guru miliki. Adapun  upaya  yang  guru  lakukan  yaitu merancangkan  metode  pembelajaran  yang beragam,  menyajikan  materi  pembelajaran dengan  melibatkan  siswa  dengan  berupaya memiliki  komunikasi  yang  efektif  sehingga tercipta  suasana  yang  nyaman  bagi  siswa. Tidak  hanya  itu,  guru  juga  menyediakan  video pembelajaran, powerpoint, serta  menaruh materi  di google  classroom, sehingga  seluruh siswa dapat tetap mendapatkan pembelajaran.
Peneliti  memberikan  saran  agar  guru dapat  peka  dengan  kebutuhan  siswa  dalam pembelajaran daring. Guru juga perlu meningkatkan diri untuk menguasai teknologi informasi,  mempelajari  kompetensi  pedagogi abad 21 lebih lagi, ataupun menguasai bahasa asing, sehingga pembelajaran yang dilaksanakan  dapat  menjawab  kebutuhan siswa.  Selain  itu,  penting  bagi  guru  untuk memiliki  komunikasi  atau  kerja  sama  dengan orang tua murid mengenai kebutuhan maupun kesulitan siswa sehingga pembelajaran  daring dapat berjalan dengan efektif. Seperti bagaimana  yang  penulis  temukan  bahwa ruang  diskusi  di  dalam  proses  pembelajaran daring  sangat  membantu  untuk  memfasilitasi siswa untuk memberikan atau mengungkapkan pendapat yang dimiliki baik melalui pertemuan kelas maupun pada form yang disediakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggito, A., & Setiawan, J.
(2018). Metodologi  penelitian  kualitatif . CV  Jejak  (Jejak  Publisher). Google Scholar
Bilfaqih,  Y.,  &  Qomarudin,  M.  N.  (2015). Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring. Yogyakarta:  Deepublish . Google
Scholar
Budiansyah,  A.  (2020).  Apa  itu  virus  corona
dan cirinya menurut situs WHO. Retrieved from CNBC Indonesia website:
https://www.cnbcindonesia.com/tech/202 00316135138-37-145175/apa-itu-virus- corona-dan-cirinya-menurut-situs-who
Budiman,  A.,  Samani,  M.,  Rusijono,  R., Setyawan,  W.  H.,  &  Nurdyansyah,  N. (2020).  The  Development  of  Direct- Contextual  Learning:  A  New  Model  on Higher  Education. International  Journal of Higher Education , 10 (2), 15. https://doi.org/10.5430/ijhe.v10n2p15
Daud, A. (2020). Pembelajaran daring dan 3 M
(Media,  Metode  Materi).  Retrieved  from Riaupos.com website:
https://riaupos.jawapos.com/citizen-
jurnalis/13/07/2020/234850/pembelajaran -daring-dan-3-m-media-metode-
materi.html
Dewi, S. Z., & Hilman,  I. (2018). Penggunaan
TIK sebagai Sumber dan Media Pembelajaran  Inovatif  di  Sekolah  Dasar. Indonesian Journal of Primary Education , 2 (2), 48. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i2.15100
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19
terhadap implementasi pembelajaran daring  di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55-61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Eliana, L. (2018). Kompetensi guru profesional  abad  21.  Retrieved  from Jateng pos.co.id website: http://jatengpos.co.id/kompetensi-guru- profesional-abad-21/
Gofar,  A.  (2015).  Peran  dan  tantangan  guru pada  abad  21.  Retrieved  from  Radar
Bangka
website:
https://www.radarbangka.co.id/rubrik/det ail/prespektif/12817/peran-dan-tantangan- guru-pada-abad-21.html
Gultom,  E.  L.,  Sitompul,  H.,  &  Tamba,  K.  P.
(2019).  Guru  Kristen  Sebagai  Penuntun Belajar  Siswa  Kelas  Xii  Di  Satu  Sekolah Kristen [Christian Teachers As Guides To Learning  for  Grade  12  Students  At  One Christian  School]. JOHME:  Journal  of Holistic Mathematics Education , 3 (1), 63. https://doi.org/10.19166/johme.v3i1.1966
Harianto,  G.  P.,  Rusijono,  R.,  Masitoh,  S.,  & Setyawan,  W.  H.  (2020).  Collaborative-
Penerapan Kompetensi Pedagogi Guru Abad 21 dalam Pembelajaran Daring Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 172-178
Cooperative  Learning  Model  to  Improve Theology  Students’characters:  Is  it Effective? Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 39 (2).
https://doi.org/10.21831/cp.v39i2.31272
Setyawan,  W.  H,  Budiman,  A.,  Septa  Wihara, D.,  Setyarini,  T.,  Nurdyansyah,  Rahim, R., & Barid Nizarudin Wajdi, M. (2019). The effect of an android-based application  on  T-Mobile  learning  model to improve students’
listening
competence. Journal of Physics: Conference Series , 1175 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1175/1/012217
Pakpahan,  R.,  &  Fitriani,  Y.  (2020).  Analisa pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam pembelajaran  jarak  jauh  di  tengah pandemi  virus  corona  covid-19. Journal of Information System, Applied, Management, Accounting and Research , 4 (2), 30-36. http://journal.stmikjayakarta.ac.id/index.p hp/jisamar/article/view/181 Panjaitan,  R.  (2017). Metodologi  penelitian . Kupang: Jusuf Aryani Learning. https://osf.io/preprints/agrixiv/uk47t/dow nload
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Hyun, C.  C.,  Wijayanti,  L.  M.,  &  Putri,  R.  S. (2020). Studi eksploratif dampak pandemi COVID-19  terhadap  proses  pembelajaran online  di  sekolah  dasar. EduPsyCouns: Journal  of  Education,  Psychology  and
Counseling , 2 (1), 1-12. https://ummaspul.e- journal.id/Edupsycouns/article/view/397 Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar Di Banjarnegara. Elementary  School:  Jurnal
Pendidikan  dan  Pembelajaran  ke-SD- an , 7 (2). https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah Covid-19. Biodik , 6 (2), 109–119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Setyawan,  W.  H.,  &  Nawangsari,  T.  (2021).
Pengaruh  E-Module  Speaking  Berbasis Website Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berbicara. Aksara:  Jurnal Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 7 (2),  339–
346.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.37905/ aksara.7.2.339-346.2021
Syahputra,  E.  (2018,  March).  Pembelajaran abad  21  dan  penerapannya  di  Indonesia. In Prosiding Seminar Nasional SINASTEKMAPAN (Vol.  1,  No.  1,  pp. 1277-1283). Google Scholar
Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S.
(2020). Guru profesional di masa pandemi COVID-19:
Review implementasi, tantangan, dan solusi pembelajaran daring. Jurnal pendidikan profesi guru , 1 (1), 51-6 5. https://ejournal.umm.ac.id/index.php/jppg /article/view/12462
Zubaidah,  S.  (2016,  December).  Keterampilan abad  ke-21:  Keterampilan  yang  diajarkan melalui pembelajaran. In Seminar Nasional  Pendidikan (Vol.  2,  No.  2,  pp. 1-17). Google Scholar
Zubaidah,  S.  (2018,  October).  Mengenal  4C: Learning  and  innovation  skills  untuk menghadapi  era  revolusi  industri  4.0. In 2nd Science Education National Conference (Vol. 13). Google Scholar