## PENGARUH   MODEL   PEMBELAJARAN   CIRC BERBASIS KARAKTER TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS SISWA
Ni Nyoman Rai Sawitri 1 ,  Ni Wayan Suniasih 2 , I Wayan Sujana 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP , Universitas Pendidikan Ganesha, Singajara, Indonesia e-mail : ray.sawitri@yahoo.co.id 1 , Niwayan.suniasih@undiksha.ac.id 2 , iwayan.sujana@undiksha.ac.id 3

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran cooperative  integrated  reading  and  composition (CIRC)  berbasis  karakter  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  Pattimura  Denpasar  Selatan tahun  pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  menggunakan rancangan  kelompok nonequivalent  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  Pattimura  Denpasar  Selatan  yang  berjumlah  301 orang.  Sampel  ditentukan  menggunakan  teknik random  sampling dengan  mengacak kelas.  Sampel  yang  didapatkan  disetarakan  terlebih  dahulu  menggunakan  teknik matching. Penentuan  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dilakukan  dengan  cara mengundi  sehingga  diperoleh  siswa  kelas  IV  SDN  11  Sesetan  sebagai  kelompok eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  SDN  1  Sesetan  dengan  jumlah  30  siswa  sebagai kelompok  kontrol.  Data  kompetensi  pengetahuan  IPS  dikumpulkan  dengan  instrumen berupa  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda  biasa  yang  berjumlah  32  butir  tes  yang  telah divalidasi. Data kompetensi pengetahuan IPS dianalisis dengan menggunakan uji-t . Hasil analisis  data  diperoleh  t hitung =  3,52  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  58 diperoleh harga t tabel =2,000 sehingga t hitung = 3,52 > t tabel = 2,000. Jadi dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran cooperative  integrated  reading  and composition (CIRC) berbasis karakter terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SDN Gugus Pattimura Denpasar Selatan tahun pelajaran 2017/2018.
Kata kunci : cooperative  integrated  reading  and  composition ,  karakter,  kompetensi pengetahuan IPS

## ABSTRAK
The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  influence  of  cooperative  integrated  reading and  composition  (CIRC)  learning  model  on  the  competence  of  IPS  knowledge  of  fourth graders of SDN Gugus Pattimura Denpasar Selatan academic year 2017/2018. This type of  research  is  a  pseudo-experiment  using  a  design  group  nonequivalent  control  group design.  The  population  of  this  study  is  all  students  of  grade  IV  SDN  Gugus  Pattimura South  Denpasar,  amounting  to  301  people.  The  sample  was  determined  using  random sampling  technique  by  scrambling  the  class.  The  samples  obtained  are  equalized  first using  the  matching  technique.  The  determination  of  the  experimental  and  control  group was  done  by  drawing  so  as  to  be  obtained  by  the  fourth  grade  students  of  SDN  11 Sesetan as the experimental group and the fourth grade students of SDN 1 Sesetan with the  number  of  30  students  as  the  control  group.  The  IPS  knowledge  competence  data was collected by means of an objective test of the usual multiple-choice form of 32 tested grains.  IPS  knowledge  competence  data  were  analyzed  using  t-test.  Result  of  data analysis  obtained  tcount  =  3,52  whereas  at  significance  level  5%  and  dk  =  58  obtained ttable  price  =  2,000  so  thitung  =  3,52  >  ttabel  =  2,000.  The  result  shows  that  there  is influence  of  cooperative  integrated  reading  and  composition  (CIRC)  learning  model  on the  competence  of  IPS  knowledge  of  fourth  grade  students  of  SDN  Gugus  Pattimura Denpasar Selatan in the academic year 2017/2018.
Keywords: cooperative integrated reading and composition, character, competence of IPS knowledge

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang  penting  dalam  kehidupan.  Menurut  Sugiartini (2013), "pendidikan dipandang sebagai proses yang sangat bermanfaat di dalam kehidupan yang bukan semata-mata hanya sebagai persiapan untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi”. Melalui pendidikan dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia, oleh karena itu  pendidikan  hendaknya  dikelola  dengan  baik  agar  kualitas  dan  kuantitasnya  juga  baik karena  pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya  yang berkualitas. Dengan  adanya  pembelajaran  menarik  yang  dirancang  oleh  guru  dan menanamkan  nilai-nilai  karakter  maka  dapat  merangsang  dan  membangkitkan  semangat siswa dalam belajar.
Kompetensi  pengetahuan  dapat  mengukur  sejauh  mana  siswa  menguasai  muatan materi  yang  mereka  pelajari,  salah  satunya  adalah  muatan  materi  IPS.  Pendidikan  IPS  di sekolah  dasar  adalah  hal  yang  penting  untuk  meningkatkan  kepekaan  siswa  dalam lingkungan sekitarnya. Untuk mencapai tujuan dari pendidikan IPS tersebut maka diperlukan pembelajaran yang menarik bagi siswa, karena dalam muatan materi IPS siswa cenderung bosan  dalam  belajar,  karena  banyaknya  materi  yang  harus  dipelajari  siswa  dan  materi tersebut  bersifat  hafalan.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  masih  berpusat  pada  guru. Selain itu dalam proses belajar siswa terkadang sulit dalam mengemukakan pendapatnya di depan  umum.    Jadi  dalam  hal  ini  guru  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam mendampingi  siswa  agar  dapat  menguasai  materi  pelajaran  dengan  cara  yang  mudah dimengerti,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengemukakan  pendapatnya secara merata dan tidak hanya menunjuk orang tertentu saja.
Menurut  Anderson  dan  Krathwohl  (dalam  Yusuf,  2015)  menyatakan  bahwa,  "dimensi pengetahuan (knowledge) yang dibedakan atas empat kelompok, yaitu pengetahuan fakta (factual knowledge), pengetahuan konsep (conceptual knowledge), pengetahuan prosedural (procedural  knowledge), dan  pengetahuan  meta-kognitif (meta  cognitive  knowledge)". Nurgiantoro  (2016)  menyampaikan  pengertian  dari  keempat  dimensi  tersebut,  yaitu  a) pengetahuan  fakta  merupakan  disiplin  ilmu  dasar  yang  harus  diketahui  untuk  menjamin kompetensi  pengetahuan  dan  dapat  membantu  memecahkan  masalah,  b)  pengetahuan konseptual  merupakan  pengetahuan  yang  terkait  untuk  menghubungkan  elemen  dasar dengan  yang  lebih  besar  sehingga  mendukung  fungsi  secara  bersamaan,  pengetahuan konseptual  dibedakan  menjadi  tiga  yaitu  pengetahuan  klasifikasi,  prinsip  dan  generalisasi, serta teori dan model. c) Pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan yang berkaitan dengan  proses  atau  prosedur  untuk  menghasilkan  produk,  contohnya  cara  atau  teknik dalam  pengembangan  wacana.  d)  Pengetahuan  metakognitif  merupakan  pengetahuan mengenai  kesadaran  terhadap  pengetahuan  yang  dimiliki,  apa  yang  diketahui  dan  tidak diketahui.  Berdasarkan  paparan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi pengetahuan IPS merupakan kemampuan siswa dalam memahami materi IPS pada dimensi pengetahuan  faktual  dan  konseptual  yang  melibatkan  kemampuan  berfikir  pada  tingkatan mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis.
Slameto  (2010)  mengemukakan  bahwa  ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang bersumber dari dalam  diri siswa  sedangkan faktor  eskternal adalah faktor  yang bersumber dari  luar  diri  siswa.  Contoh  dari  faktor  internal  adalah  kesiapan  siswa  dan  bakat  siswa. Sedangkan contoh dari faktor eksternal adalah keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  dapat  membuat  siswa menjadi aktif didalam kelas adalah model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition -CIRC (Kooperatif Terpadu Membaca dan Menulis). Menurut Sugiartini (2013), " model  pembelajaran cooperative  integrated  reading  and  composition (CIRC)  dapat  pula merangsang  dan  menggugah  potensi  siswa  secara  optimal  dalam  suasana  belajar  pada kelompok-kelompok  sosial".  Sedangkan  menurut  Abidin  (2012:  92),  "CIRC  pada  dasarnya bertujuan  untuk  menggali  kemampuan  siswa  dalam  memahami  isi  bacaan  sekaligus membina kemampuan menulis reproduksi atas bahan bacaan yang dibacanya".
Model  pembelajaran  CIRC  memiliki  beberapa  kelebihan  antara  lain  kegiatan pembelajaran  akan  menjadi  lebih  bermakna  karena  siswa  terlibat  langsung  untuk mengeluarkan  pendapat  dan  berdiskusi  di  dalam  kelompok,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan dapat membangkitkan motivasi siswa dalam belajar. Selain beberapa kelebihan yang sudah dijabarkan  diatas,  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  juga  memiliki  kekurangan,  "dalam    model  pembelajaran  ini  hanya  dapat  dipakai untuk  mata  pelajaran  yang  menggunakan  bahasa,  sehingga  model  ini  tidak  dapat  dipakai untuk  mata  pelajaran  seperti  :  matematika  dan  mata  pelajaran  lain  yang  menggunakan prinsip hitung" (Kurniasih & Sani, 2017: 91).
Di dalam CIRC ini, para siswa bekerja dalam kelompok yang heterogen. Pembelajaran dengan  model  CIRC  ini  dapat  melatih  siswa  untuk  saling  bekerja  sama  didalam  kelompok dan  untuk  saling  bertanggung  jawab  pada  kewajiban  sendiri.  Model  pembelajaran  CIRC memiliki  langkah-langkah  dalam  pembelajaran  diantaranya  a)  guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran  saat  itu,  kemudian  membentuk  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  secara heterogen yang anggotanya terdiri dari 4-6 siswa, b) guru memberikan teks wacana sesuai dengan  topik  pembelajaran  (mengamati),  c)  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk menemukan ide pokok dan memberikan tanggapan terhadap teks wacana yang telah dibaca lalu menuliskan pada selembar kertas (menalar & mengumpulkan informasi), d) perwakilan masing-masing  kelompok    secara  bergiliran  membacakan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas (mengkomunikasikan)  e)  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya (menanya),  f)  guru  memberikan  penguatan,  g)  guru  dan  siswa  bersama-sama  membuat kesimpulan, h) guru menutup pelajaran
Pendidikan  karakter  di  SD  sangat  penting  diterapkan  untuk  mengembalikan  karakter generasi bangsa Indonesia yang sudah mulai luntur. Ini merupakan suatu hal  yang sangat penting  mengingat  bahwa  siswa  didik  adalah  generasi  penerus  bangsa  yang  akan menentukan  nasib  bangsa  di  masa  yang  akan  datang.  Lebih  baik  karakter  siswa  didik dibentuk  sejak  sekarang  dan  diberikan  dorongan  atau  motivasi  agar  karakter  siswa terbentuk  dengan  baik.  Menurut  Suyanto  (dalam  Wibowo,  2012:  33)  menyatakan  bahwa "karakter adalah cara berfikir dan berprilaku yang menjadi ciri khas tiap individu untuk hidup dan  bekerja  sama,  baik  dalam  lingkup  keluarga,  masyarakat,  bangsa  dan  negara". Sedangkan  menurut  (Yaumi,  2014)  bahwa  karakter  mencakup  keinginan  seseorang  untuk melakukan  yang  terbaik,  kepedulian  terhadap  kesejahteraan  orang  lain,  dan  dapat menyebabkan kemampuan seseorang untuk bekerja sama secara efektif dengan orang lain di dalam situasi tertentu. Jadi dapat disimpulkan bahwa karakter adalah sifat-sifat kejiwaan, akhlak  atau  budi  pekerti  yang  membedakan  seseorang  dengan  lainnya.  Dengan  karakter itulah  kualitas  pribadi  seseorang  diukur.  Menurut  Peraturan  Presiden  Nomor  87  Pasal  3 Tahun  2017,  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  dilakssiswaan  dengan  menerapkan nilai-nilai  Pancasila  dalam  pendidikan  karakter  terutama  meliputi  nilai-nilai  religius,  jujur, toleran,  disiplin,  bekerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  komunikatif,  cinta  damai,  gemar membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan  bertanggung  jawab.  Yang  sekarang  telah diciutkan menjadi 5 karakter untuk menumbuh kembangkan moral dan etika bangsa. Kelima karakter  tersebut  adalah  (a)  religius,  dimana  sikap  dan  prilaku  yang  patuh  dalam melakssiswaan  ajaran  agama  yang  dianutnya,  toleran  terhadap  pelaksanaan  ibadah,  serta hidup rukun dengan pemeluk agama lain, (b) nasionalis, dimana seseorang mempunyai jiwa semangat  kebangsaan,  cara  berfikir  dan  bersikap  yang  menunjukkan  kesetiaan  terhadap bangsa, (c) integritas, dimana sikap seseorang yang dapat menghargai perbedaan agama, suku,  dan tindakan  orang  lain  yang  berbeda  dengan  dirinya,  (d) mandiri,  merupakan  sikap dan prilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas, (e) gotong royong.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  berbasis  karakter  merupakan  model pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar  secara  berkelompok  dimana  setiap  siswa mendapatkan kesempatan untuk mengemukakan ide-ide untuk memahami suatu tugas yang
telah diberikan. Model pembelajaran ini bertujuan untuk meningkatan keinginan siswa untuk membaca  dan  menuliskan  hasil  diskusinya  pada  selembar  kertas  dimana  dalam  proses pembelajarannya menanamkan nilai-nilai karakter.

## 2.  Metode
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  Gugus  Pattimura  Denpasar  Selatan Kecamatan  Denpasar  Selatan.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  ini  adalah  eksperimen. Desain  penelitian  eksperimen  ini  adalah quasi  eksperimen  design .  Dalam  penelitian  ini rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design .  Dalam sebuah penelitian, pemilihan polulasi merupakan hal yang sangat perlu dilakukan. "Populasi adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  penelitian  untuk  dipelajari  dan  kemudia  ditarik kesimpulannya"  (Sugiyono,  2009:  117).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  IV  SD    Sesetan  Gugus  Pattimura    tahun  pelajaran  2017/2018 . Jumlah  populasi  dari penelitian ini adalah 301 orang.
Setelah  menentukan  populasi  yang  akan  digunakan,  selanjutnya  adalah  menentukan sampel  penelitian.  "Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  tersebut  (Sugiyono,  2009:  118).  Dengan  teknik  random  diperoleh  dua  kelompok siswa yang dijadikan sampel penelitian yang selanjutnya diundi untuk menentukan kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Sebelum  diberikan  perlakuan  kedua  kelompok  tersebut disetarakan  dengan  teknik matching dan  mendapatkan  hasil  30  siswa  yang  memiliki kemampuan yang setara secara akademik. Setelah diketahui kedua kelompok setara, maka dilakukan  pengundian  lagi  dari  2 kelompok  yang  setara  untuk memilih  nama  sekolah  yang digunakan sebagai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan hasil undian, diperoleh kelas IV SD  Negeri 11 Sesetan sebagai kelompok eksperimen dan kelas IV SD Negeri 1 Sesetan sebagai kelas kontrol.
Dalam penelitian ini data yang dikumpulkan adalah data kompetensi pengetahuan IPS siswa  kelas  IV.  Untuk  mengumpulkan  data.  Digunakan  metode  tes  objektif  pilihan  ganda biasa.  Untuk  mengetahui  layak  atau  tidaknya  instrument  yang  digunakan  terlebih  dahulu divalidasi  yang  meliputi  uji  validitas,  uji  daya  beda,  uji  tingkat  kesukaran,  uji  reliabilitas. Berdasarkan hasil analisis  diperoleh hasil 32 butir tes yang valid. Selanjutnya dilakukan uji daya  beda  untuk  mengetahui  kemampuan  butir  tes  tersebut  membedakan  antara  tes kelompok atas (pintar) dan tes kelompok bawah (lemah).  Untuk menentukan kelompok atas dan  kelompok  bawah  dari  testi  yang  sudah  digunakan  adalah  dengan  cara  mengurutkan skor  setiap  testi  dari  skor  yang  tertinggi  sampai  dengan  skor  yang  terendah  .  Kemudian diambil 50% kelompok atas dan 50% kelompok bawah.  Berdasarkan analisis daya beda tes menggunakan Microsoft office excel 2007 diperoleh 3 butir tes dengan kriteria baik sekali, 10 butir  tes  dengan  kriteria  baik,  dan  19  butir  soal  dengan  kriteria  cukup.  Tingkat  kesukaran dapat  dipandang  sebagai  kesanggupan  atau  kemampuan  siswa  menjawab  tes  yang diberikan.  Dalam  penlitian  ini,  analisis  tingkat  kesukaran  butir  tes  menggunakan Microsoft office  excel  2007 diperoleh  hasil  24  butir  tes  dengan  kriteria  sedang,  diperoleh  3  butir  tes dengan  kriteria  mudah,  )  dan  5  butir  tes  dengan  kriteria  sukar.  Selanjutnya  adalah  uji reliabilitas. Uji reliabilitas dilakukan terhadap butir tes yang valid saja. Jadi uji reliabilitas ini dapat dilakukan setelah melakukan uji validitas. Dalam penelitian ini, analisis reliabilitas soal posttest menggunakan Microsoft office excel 2007. Berdasarkan analisis diperoleh hasil r11 0, 925. Hal ini berarti tes yang diujikan tergolong reliabel.
Data dianalisis dengan menggunakan uji-t. Sebelum dilakukan uji-t maka dilakukan uji prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  "Penggunaan  statistik parametris  mensyaratkan  bahwa  data  setiap  variabel  yang  akan  dianalisis  harus berdistribusi  normal.  Oleh  karena  itu  sebelum  menguji  hipotesis  dilakukan,  maka  akan terlebih dahulu akan dilakukan pengujian normalitas data" (Sugiyono, 2009: 241).  Pengujian normalitas data dilakukan dengan menggunakan rumus chi-square. Kriteria pengujian yaitu jika X 2 hitung X 2 tabel , maka H o diterima (gagal ditolak) dan H a ditolak yang berarti sebaran data  berdistribusi  normal  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  (k-1).    Untuk  menguji
homogenitas  varians  suatu  data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  F  dari  Havley  yaitu varians terbesar dibagi varians terkecil. Kriteria dalam pen gujian ini adalah : jika F hitung ≤ F tabel, maka kedua kelompok data homogen. Sebaliknya jika F hitung > Ftabel, maka kedua kelompok  data  tidak  homogen.  Harga  F  hitung  dibandingkan  dengan  F  tabel  pada  taraf signifikansi 5% dengan df = k - 1.
Setelah melakukan uji prasyarat analisis, kemudian dilakukan  uji hipotesis yang telah dirumuskan, maka digunakan analisis statistic uji-t.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  untuk  uji  prasyarat  analisis  data  kompetensi pengetahuan  IPS  diperoleh  nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok eksperimen ̅ =  82,10,  dengan  varians  adalah =  138,78,  nilai  minimum  adalah  56  dan nilai  maksimum  adalah  97.  Sedangkan  nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPS kelompok kontrol ̅ =72,13, dengan varians adalah = 103,84. Uji normalitas menggunakan rumus Chi Square pada kelompok eksperimen diperoleh X 2 hitung = 3,89 dan dengan taraf siginifikansi 5% dan dk (k-1) diperoleh X 2 tabel = 11,07. Karena X 2 hitung =  3,89  <  X 2 tabel =  11,07,  sehingga  H 0 diterima  yang  berarti  data  kompetensi pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelompok kontrol diperoleh X 2 hitung = 2,86 dan dengan taraf siginifikansi 5% dan dk (k-1) diperoleh X 2 tabel =  11,07.  Karena  X 2 hitung =  2,86  <  X 2 tabel =  11,07,  sehingga  H 0 diterima  yang  berarti  data kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Sehingga  dapat dikatakan  kompetensi  pengetahuan  IPS  setelah  dianalisis  menggunakan Chi  Square baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varian  ini  dilakukan  berdasarkan  data  kompetensi  pengetahuan  IPS kelompok  esperimen  dan  kelompok  kontrol  .  Uji  homogenitas  varian  menggunakan  uji  F. Pada taraf signifikansi  5% dengan derajat kebebasan (dk) untuk pembilang n 1 -1 (30 - 1 = 29) dan derajat kebebasan (dk) untuk penyebut n 2 -1 (30 - 1 = 29) diperoleh F tabel = 1,85. Dari hasil analisis, diperoleh F hitung = 1,34. Hal ini berarti F hitung = 1,34 < F tabel = 1,85  sehingga data kedua  kelompok  memiliki  varians  yang  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas varians dapat disimpulkan bahwa data kedua kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Dengan demikian, uji hipotesis menggunakan uji-t dapat dilakukan.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran cooperative  integrated  reading  and  composition  (CIRC)  berbasis  karakter  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  Pattimura  Denpasar  Selatan Tahun Pelajaran 2017/2018. Berdasarkan kriteria pengujian uji-t diperoleh t hitung = 3,52. Pada taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  30+30-2  =  58  maka  diperoleh  harga  t tabel =  2,000.  Dengan demikian diperoleh t hitung = 3,52  > t tabel = 2,000. Maka H 0 yang menyatakan tidak terdapat pengaruh model pembelajaran cooperative integrated  reading  and  composition (CIRC)  berbasis  karakter  terhadap  kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SDN Gugus Pattimura Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2017/2018    ditolak  dengan ̅ =  82,10  > ̅ =  72,13  memiliki  perbedaan  sebesar  9,97.  Hal tersebut berarti terdapat pengaruh model pembelajaran cooperative integrated reading and composition (CIRC) berbasis karakter terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SDN Gugus Pattimura Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2017/2018 .
Pada  umumnya  pembelajaran  IPS  di  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran cooperative  integrated  reading  and  composition (CIRC)  berbasis karakter  sudah  berjalan  dengan  baik  dan  kondusif.  Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya perbedaan perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Model pembelajaran CIRC berbasis karakter ini merupakan suatu model pembelajaran yang mendorong  siswa  untuk  aktif  di  dalam  kelompok  untuk  mengemukakan  pendapat  yang mereka  miliki  dalam  menanggapi  suatu  permasalahan  atau  materi  yang  diberikan  dengan menanamkan  nilai-nilai  karakter.  Pada  saat  siswa  belajar  dalam  kelompok  akan
berkembang pola belajar secara tutor sebaya dan interaksi yang terjadi di dalam kelompok dapat  melatih  siswa  untuk  berani  berpendapat,  menerima  dan  menghargai  pendapat  dari teman.  Dengan  demikian  siswa  memiliki  bekal  bekeranian  berpendapat  dalam  suatu interaksi dalam kehidupannya di masyarakat yang sesuai dengan tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Adapun  karakter  yang  dikembangkan  yaitu  religigus,  nasionalis, integritas, mandiri dan gotong royong.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suarjana  (2014)  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  Matematika  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition berbasis soal cerita dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  melalui analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis yaitu uji beda mean (uji-t) diperoleh thitung  =  4,20  >  ttabel  =  2,000.  Kajian  penelitian  tersebut  adalah  sama-sama  meneliti tentang  pengaruh  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition. Sedangkan  perbedaannya  adalah  dalam  penelitian  Suarjana  menggunakan  model pembelajaran  CIRC  berbasis  soal  cerita,  penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran CIRC berbasis karakter. Penelitian Suarjana memfokuskan penelitian terhadap hasil belajar Matematika, sedangkan penelitian ini meneliti kompetensi pengetahuan IPS.
Penelitian yang dilakukan oleh Yudasmini (2015) menyatakan (1) terdapat perbedaan minat baca siswa yang mengikuti model pembelajaran CIRC dengan siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional  paa  siswa  kelas  VI  di  Sekolah  Dasar  Gugus  Buruan,  (2) terdapat  perbedaan  kemampuan  memahami  bacaan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  CIRC  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas VI di Sekolah Daar Gugus Buruan, dan (3) terdapat perbedaan secara bersama-sama minat baca dan kemampuan memahami bacaan siswa yang mengikuti model pembelajaran CIRC  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  VI  di Sekolah  Dasar  Gugus  Buruan.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  melalui  metode  analisis  data yang digunakan yaitu Manova satu jalan.
Kajian  penelitian  tersebut  adalah  sama-sama  meneliti  tentang  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition.  Sedangkan  perbedaannya  adalah penelitian  Yudasmini  memfokuskan  penelitian  terhadap  minat  baca  dan  kemampuan memahami bacaan, sedangkan penelitian ini meneliti kompetensi pengetahuan IPS.
Dengan  demikian,  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  berbasis  karakter  pada  penelitian  ini  memiliki keunggulan yaitu dapat membangkitkan semangat siswa dalam belajar pada muatan materi IPS,  membangkitkan  kemampuan  berfikir  siswa  karena  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mengemukakan pendapatnya di dalam kelompok dan saling bertukar fikiran dengan teman dalam  suatu  kelompok  yang  didukung  oleh  peranan  guru  dalam  menerapkan  suatu pembelajaran dengan menanamkan nilai-nilai karakter.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan uji hipotesis t hitung = 3,52  sedangkan pada taraf signifikasi 5% dan dk = 58  diperoleh  nilai  t tabel =  2,000  sehingga  t hitung =  3,52  >  t tabel =  2,000  ini  berarti  terdapat pengaruh  model  pembelajaran cooperative  integrated  reading  and  composition (CIRC) berbasis  karakter  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus Pattimura  Denpasar  Selatan  Tahun  Pelajaran  2017/2018).  Perolehan  hasil  perhitungan analisis data yang dilakukan menunjukkan bahwa nilai rerata siswa di kelompok eksperimen (CIRC)  berbasis  karakter  (    =  82,10)  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dikelompok kontrol (  = 72,13) memiliki perbedaan sebesar 9,97.  Dengan demikian, terdapat pengaruh model  pembelajaran  cooperative  integrated  reading  and  composition  (CIRC)  berbasis karakter  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  Pattimura Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat diajukan beberapa saran sebagai tindak lanjut  dari  penelitian  ini.  Saran  diajukan  kepada  guru  mencoba  untuk  menerapkan  model pembelajaran  cooperative  integrated  reading  and  composition  (CIRC)  berbasis  karakter
secara  lebih  lanjut  untuk  lebih  meningkatkan  kerjasama  antara  siswa  dengan  guru,  siswa dengan siswa sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran sesuai dengan harapan.

## Daftar Pustaka
Abidin,  Yunus.  2012. Pembelajaran  Membaca  Berbasis  Pendidikan  Karakte. Bandung: Refika Aditma.
Kurniasih, Imas dan Berlin. Sani. 2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran. Kata Pena.
Nurgiantoro.  2016. Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi. Yogyakarta. BPFE-Yogyakarta
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Suarjana.  2014.  "Pengaruh  Model  CIRC  Berbasis  Soal  Cerita  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Gugus 1 Kecamatan Gianyar" Universitas Pendidikan Ganesha. Vol: 2
Sugiyono,  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan  Penekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Yudasmini,  M.  2015.  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated Reading  and  Composition)  Terhadap  Minat  Baca  dan  Kemampuan  Memahami Bacaan Pada Siswa Kelas VI di Sekolah Dasar Gugus Buruan" Vol.5
Yusuf, Muri. 2015. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Groups