p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:51-62 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Upaya Meningkatkan Kompetensi Tenaga Pengajar Dalam Pembuatan Perangkat Pembelajaran Melalui Kegiatan In House Training (IHT) Pada SDN 5 Selat Hilir Tahun 2017

## Tunjang
SDN 5 Selat Hilir, Kuala Kapuas E-mail: tunjang99@gmail.com

## Abstrak
Penelitian menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Sekolah yang dilaksanakan pada SDN 5 Selat Hilir tahun  2010  dengan  tujuan  meningkatkan  kompetensi  tenaga  pengajar  melalui  pengadaan    pembuatan  perangkat pembelajaran. Subjek penelitian adalah guru-guru pada SDN 5 Selat Hilir  yang berjumlah 10 orang dengan teknik penelitian  adalah  penelitian  tindakan  sekolah  dengan  pengolahan  data  secara  kualitatif  berdasarkan  persentase ketercapaian  yang  dijabarkan  secara  deskriptif  berdasarkan  siklus  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus meliputi  kaedah  PTS  yaitu  Perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  disetiap  siklusnya.  Adapun  hasil penelitian  diperoleh  Motivasi  dan  efektivitas    tenaga  Pengajar  dalam  mengikuti  kegiatan  pengadaan    menyusun Perangkat  pembelajaran  ada  peningkatan  dari  pengamatan  observasi  aktivitas  tenaga  Pengajar  menunjukkan keseriusan dalam memahami dan pengadaan  kompetensi melalui pengadaan  Pengadaan  Perangkat pembelajaran bagi tenaga Pengajar dilingkunan SDN 5 Selat Hilir  dari  pra siklus I dari  dibawah 50% menjadi 67 % siklus II dan meningkat  lagi  dalam    menyusun    Pengadaan    Perangkat  pembelajaran    dengan  persentase  78%  pada  Siklus  III memenuhi tujuan penelitian ≥ 70% untuk praktik dan kemampuan membuat perangkat pembelajaran. Pelaksanaan pengadaan      meningkatkan  kompetensi  tenaga  Pengajar  dalam  menyusun  Perangkat  pembelajaran.  hal  itu  dapat dibuktikan  dari hasil observasi /pengamatan yang memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan  kompetensi tenaga Pengajar  dalam  melaksanakan    perangkat  pembelajarandi  kelas  dari  siklus  I  sebesar  5,7  meningkat  ke  siklus  II menjadi 6,7  dan siklus III mencapai sangat signifikan meningkat  menjadi 7,8.
Kata kunci : Kompetensi, perangkat pembelajaran, In House Training (IHT)

## PENDAHULUAN
Kemerosotan  kualitas proses  dan  hasil pendidikan selama  ini telah  menjadi semacam  obsesi  yang tidak  juga  tercapai.  Peningkatan  kualitas  pendidikan  memang  merupakan  pekerjaan  rumah  yang  belum terselesaikan walaupun berbagai cara telah dilakukan. Berbagai kebijakan dicanangkan untuk mengangkat kualitas proses dan hasil proses pendidikan ini, bahkan setiap saat kurikulum diganti untuk menyesuaikan proses  dengan  kebutuhan  masyarakat. Salah  satu  perkiraan  yang  menyebabkan  kemerosotan  kualitas  ini adalah  rendahnya  kualitas  guru.  Menurut  William  F  (tanpa  tahun)  Pendidikan  harus  dilihat  dalam cakupan  pengertian  yang  luas.  Pendidikan  juga  bukan  merupakan  suatu  proses  yang  netral  sehingga terbebas dari nilai-nilai dan Ideologi Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan pokok dalam kehidupan manusia  yang  berfikir  bagaimana  menjalani  kehidupan  dunia  ini  dalam  rangka  mempertahankan  hidup dalam  hidup  dan  penghidupan  manusia  yang  mengemban  tugas  dari  sang  Pencipta.    Manusia  sebagai mahluk yang diberikan kelebihan bahwa untuk mengolah akal pikirnya diperlukan suatu pola pendidikan melalui  suatu  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  undang-undang  Sisdiknas  No.20  tahun  2003  Bab  I, bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Kosasih  Djahiri  (1980  :  3)  mengatakan  bahwa Pendidikan  adalah  merupakan  upaya  yang  terorganisir,  berencana  dan  berlangsung  kontinyu  (terus menerus  sepanjang  hayat)  kearah  membina  manusia/anak  didik  menjadi  insan  paripurna,  dewasa  dan berbudaya (civilized).
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:51-62 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Dari  pengertian  tersebut  bahwa  pendidikan  merupakan  upaya  yang  terorganisir  memiliki  makna bahwa pendidikan tersebut dilakukan  oleh usaha sadar  manusia  dengan  dasar dan tujuan yang  jelas, ada tahapannya  dan  ada  komitmen  bersama  didalam  proses  pendidikan  itu.  Berencana  mengandung  arti bahwa  pendidikan  itu  direncanakan  sebelumnya,  dengan  suatu  proses  perhitungan  yang  matang  dan berbagai  sistem  pendukung  yang  disiapkan.  Selanjutnya  diuraikan  bahwa  dalam  upaya  membina  tadi digunakan  asas/pendekatan  manusiawi/humanistik  serta  meliputi  keseluruhan  aspek/potensi  anak  didik serta  utuh  dan  bulat  (aspek  fisik–non  fisik  :  emosi–intelektual;  kognitif–afektif  psikomotor),  sedangkan pendekatan  humanistik  adalah  pendekatan  dimana  anak  didik  dihargai  sebagai  insan  manusia  yang potensial,  (mempunyai  kemampuan  kelebihan  –  kekurangannya  dll),  diperlukan  dengan  penuh  kasih sayang – hangat – kekeluargaan – terbuka – objektif dan penuh kejujuran serta dalam suasana kebebasan tanpa  ada  tekanan/paksaan  apapun  juga.  Suatu  masyarakat  yang  religius  dan  demokratis  tentunya memerlukan  berbagai  praksis  pendidikan  yang  dapat  menumbuhkan  individu  dan  masyarakat  yang religius  dan  demokratis  pula.  Masyarakat  yang  tertutup,  yang  sentralistik,  yang  mematikan  inisiatif berfikir  manusia  dan  jauh  dari  nilai-nilai  moral  dan  agama  Islam  bukanlah  merupakan  pendidikan  yang kita inginkan.  Paradigma pendidikan nasional yang baru harus dapat mengembangkan tingkah laku yang menjawab tantangan  internal  dan  global  dengan tetap memiliki  keyakinan yang kuat terhadap Allah  dan Syariatnya. Paradigma tersebut haruslah mengarah kepada lahirnya suatu bangsa Indonesia yang bersatu, demokratis  dan  religius  yang  sesuai  dengan  kehendaknya  sebagai  wujud  nyata  fungsi  kekhalifahan manusia dimuka bumi. Oleh sebab itu, penyelenggaraan pendidikan yang sentralistik dan sekurelistik baik didalam  manajemen  maupun  didalam  penyusunan  kurikulum  yang  kering  dari  nilai-nilai  moral  dan agama harus diubah dan disesuaikan kepada tuntutan pendidikan yang demokratis dan religius. Demikian pula  di  dalam  menghadapi  kehidupan  global  yang  kompetitif  dan  inovatif,  maka  proses  pendidikan haruslah  mampu  mengembangkan  kemampuan  untuk  berkompetensi  didalam  kerja  sama, mengembangkan  sikap  inovatif  dan  ingin  selalu  meningkatkan  kualitas.  Demikian  pula  paradigma pendidikan  baru  bukanlah  mematikan  kebhinekaan  malahan  mengembangkan  kebhinekaan  menuju kepada terciptanya suatu masyarakat Indonesia yang bersatu di atas kekayaan kebhinekaan mayarakat dan bangsa Indonesia.
Guru adalah ujung tombak pendidikan di sekolah, oleh karena itu, upaya peningkatan kualitas guru sudah  seharusnya  menjadi  bagian  rencana  strategis  dan  masuk  dalam  kelompok  prioritas  utama.  Jika kualitas  diri  guru  meningkat,  otomatis  kualitas  pendidikanpun  akan  meningkat,  begitu  juga  dengan output-nya. Oleh karena itu, program pengembangan dan peningkatan kualitas guru, merupakan hal yang urgen.  Akibat  kemerosotan  kualitas  hasil  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  inilah,  selanjutnya  pada para  guru  diterapkan  berbagai  program  peningkatan  kualitas  diri.  Program  peningkatan  kualitas  diri  ini dilakukan dengan berbagai kegiatan, seperti di laksanakannya inhouse training yaitu merupakan program pelatihan  bagi  guru  yang  dilakukan  ditempatnya  sendiri,  dengan  peralatan  sendiri  dan  mendatangkan trainernya sendiri sesuai dengan topik yang sedang dibutuhkan.
Berdasarkan   hasil   Supervisi  Kelas  yang    peneliti    lakukan   pada   Sekolah  yang  dikelola Peneliti,  Supervisi kelas  tersebut  peneliti menemukan banyak tenaga Pengajar yang kurang melakukan pembelajaran kontekstual, sehingga mereka mengajar masih dengan cara klasikal dalam pembelajaran di kelas  sehingga  hasil  belajar  belum  optimal  karena  pembelajaran  klasikal  banyak  memiliki  kekurangan diantaranya  pelajaran  menjadi  membosankan.  Dengan  kondisi  yang  demikian  peneliti  mencoba  bahwa perlu adanya pelatihan kompetensi guru agar tenaga Pengajar memiliki kemampuan untuk menggunakan model  pembelajaran  yang  baik,  perlu  diadakan  evaluasi  pembelajaran  dengan  mengadakan  pelatihan tentang pembelajaran kontekstual guna meningkatkan hasil belajar yang berkualitas.

## METODE
Jenis  penelitian  menggunakan  teknik  analisa  kualitatif  deskriptif  dengan  langkah  penelitian merupakan penelitian tindakan sekolah dengan sumber data berupa data kompetensi tenaga Pengajar pada sekolah  dalam  hal  ini  penjabaran  faktual  tentang  objek  penelitian  kompetensi  tenaga  Pengajar  dalam membuat  Pelatihan  Perangkat  pembelajaran    dan  subjek  penelitian  adalah  tenaga  Pengajar  SDN  5 Selat Hilir yang berjumlah 10 (sepuluh) orang.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:51-62 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Penelitian  ini  dapat  berhasil  jika  dilakukan  langkah-langkah  yang  tepat  dalam  melakukan metodologi  yang  dilakukan  secara  faktual  dan  ilmiah  meliputi  setting    penelitian    meliputi:    tempat penelitian,    waktu  penelitian,  jadwal  penelitian,  dan  siklus  PTS  sebagai  berikut  :  Penelitian  Tindakan Sekolah  dilaksanakan  di  SDN  5  Selat  Hilir  Kabupeten  Kapuas.  Bertujuan    untuk    meningkatkan kompetensi      tenaga  Pengajar    dalam    menyusun    dan  membuat  Perangkat  pembelajaran  guna meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  PTS    ini    dilaksanakan    pada    tahun  2017  di  lingkungan SDN  5  Selat  Hilir  selama  kurang  lebih  satu  semester  dimulai  bulan  Agustus  sampai  dengan  Oktober 2017.
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ( School  Action  Research), yaitu  sebuah penelitian yang merupakan kerjasama antara peneliti dan guru,  dalam meningkatkan  kemampuan  tenaga Pengajar  agar    menjadi    lebih  baik  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif,  dengan  menggunakan  teknik persentase untuk melihat peningkatan yang terjadi dari siklus ke siklus.  Metode deskriptif dapat diartikan sebagai  prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan  menggambarkan/melukiskan  keadaan subjek/objek penelitian  (seseorang, lembaga, masyarakat, dan lain-lain)  pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta  yang  tampak  atau  sebagaimana  adanya  (Nawawi,  1985:63).  Dengan  metode  ini  peneliti berupaya menjelaskan data yang peneliti kumpulkan melalui supervisi / observasi,  angket,  dan  penilaian berupa persentase ketercapaian.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:51-62 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Penelitian  Tindakan  Sekolah  merupakan  penelitian  yang  bersiklus,  artinya  penelitian  dilakukan secara  berulang  dan  berkelanjutan  sampai  tujuan  penelitian  dapat  tercapai.  Berikut  alur  PTS  yang  akan dilaksanakan :

## Gambar 1 .  Alur Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  observasi  terhadap  10  (sepuluh)  orang  guru,  peneliti  memperoleh    informasi  bahwa  8 orang    belum  bisa  mengoperasikan  Perangkat  pembelajaran,  3  orang    sudah  mengenal  dan  memahami perangkat  pembelajaran  30%  telah  membuat,  3  orang  sudah  memahami    dan  telah  membuat  semester pertama  30%,  4  orang  belum  memahami,  sehingga  belum  membuat  dan  melengkapi  perangkat pembelajaran di kelas  seperti RPP, Prota, Promes dan KKM mata pelajaran.
Berdasarkan  hasil observasi peneliti terhadap  pelatihan pembuatan perangkat pembelajaran yang dibuat  tenaga  pengajar  pada  SDN  5  Selat  Hilir  Kecamatan  Selat  Kabupaten  Kapuas  dikarenakan keberhasilan pembelajaran adalah  kelengkapan pengajaran dalam  hal  ini adalah perangkat pembelajaran yang belum lengkap, sehingga maksud penelitian ini apabila kelengkapan perangkat pembelajaran sampai ≥70% lengkap  maka barang tentu  hasil pembelajaran akan  lebih baik sehingga hasil pembelajaran juga berdampak positif ikut meningkat.
Permasalahan Perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I Pengamatan/ pengumpulan data I Refleksi I Permasalahan baru hasil refleksi Pengamatan/ pengumpulan data II Perencanaan tindakan II Refleksi II Pelaksanaan tindakan II Apabila permasalahan belum terselesaikan
Dilanjutkan ke siklus berikutnya
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:51-62 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Deskripsi Siklus I (Pertama)
Siklus pertama terdiri dari empat tahap yakni: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi seperti berikut ini.
1) Perencanaan
Perencanaan  yang  akan  dilakukan  untuk  meningkatkan    kompetensi  tenaga  Pengajar  dalam menyusun perangkat pembelajaran, yaitu dengan melakukan : a) observasi dengan tenaga pengajar dengan menyiapkan lembar observasi, b) pemberian angket dan c) melakukan penilaian perangkat pembelajaran secara lengkap.
Dalam  perencanaan  siklus  pertama  ini  dilakukan  berdasarkan  observasi  data  awal  sehingga hal-hal  yang  diperlukan  harus  disiapkan  lebih  awal  dan  diupayakan  dapat  optimal  sehingga  pada siklus  kedua  tidak  perlu  banyak  perbaikan,  dan  mudahan  pada  siklus  ini  minimal  memperoleh kemajuan persentasinya berkisar anatara 50% sampai 65%, mengingat kemajuan yang ingin dicapai harus semaksimal mungkin, dengan langkah sebagai berikut;
a. Membuat lembar observasi
b. Membuat format/instrumen penilaian Perangkat pembelajaran
c. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan Pelatihan Perangkat pembelajaran siklus I
d. Membuat  format  rekapitulasi  hasil  penyusunan  Pelatihan  Perangkat  pembelajaran  dari siklus ke siklus
Setelah perencanaan sudah dibuat maka dapat dilakukan pelaksanaan
2) Pelaksanaan
Pelaksanaan  dilakukan  oleh  peneliti  membimbing  dan  memberikan  inormasi  sebagai  upaya meningkatkan kompetensi tenaga pengajar dalam menyusun perangkat pembelajaran, yaitu dengan memberikan  bimbingan  peningkatan  kompetensi  tenaga  Pengajar  melalui  pelatihan  keterampilan menyusun perangkat pembelajaran,  pada tenaga pengajar di sekolah.
Pada  saat  awal  siklus  pertama  indikator  pencapaian  hasil  dari  setiap  komponen  Pelatihan Perangkat  pembelajaran  belum  sesuai/tercapai  seperti  rencana/keinginan  peneliti.    Hal  itu dibuktikan  dengan masih adanya komponen Perangkat pembelajaran yang belum dibuat oleh guru. Perangkat  pembelajaran  tersebut  yakni:  1)  Silabus,  2)  RPP,  3)  Program  Tahunan,  4)  Program Semester, dan 5) KKM mata pelajaran.
3) Observasi
Peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  Perangkat  pembelajaran  yang  telah  dibuat  untuk mengetahui  ketercapaian    seberapa  jauh  kemampuan  tenaga  Pengajar  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran,  tentang  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti terhadap  tenaga  Pengajar  dalam  mencapai  tujuan.  Selain  itu  peneliti  juga  melakukan  penilaian dalam  supervisi.  Observasi  dan  angket  yang  digunakan  untuk  analisis  ketercapaian  Observasi dilaksanakan  minggu pertama Juli awal tahun pelajaran   2017/2018, terhadap sepuluh  orang  guru pada SDN 5 Selat Hilir.
4) Refleksi
Menyusun Perangkat pembelajaran, tapi masih ada tenaga pengajar yang belum melengkapi perangkat  pembelajaran-nya  baik  dengan  komponen    maupun  sub-sub  komponen  perangkat pembelajaran tertentu. Satu orang tidak melengkapi perangkat pembelajaran-nya dengan komponen indikator pencapaian kompetensi.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:51-62 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Untuk komponen penilaian ketercapaian kompetensi guru, dapat dikemukakan sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Pembahasan Siklus I No Kompetensi Ketercapaian 1  Mampu  membuat RPP 3 orang membuat RPP 1 tahun pelajaran dinilai baik, 3 orang membuat RPP 1 semester dinilai cukup, 4 orang membuat RPP 1 SK dinilai kurang. 2  Kemampuan Membuat Program Tahunan 3 orang membuat Program tahunan 1 tahun  pelajaran dinilai baik, 3 orang membuat program  tahunan hanya  1 semester dinilai cukup, 4 orang  belum membuat. 3  Kemampuan Membuat Program Semester 3 orang membuat program semester 1 dan 2  dinilai baik, 3 orang membuat  program semester 1dinilai cukup, 4 orang  belum membuat. 4  Kemampuan Membuat analisis dan Kriteria Ketuntasan KKM 2 orang membuat RPP 1 tahun pelajaran dinilai baik, 3 orang membuat RPP 1 semester dinilai cukup, 6 orang membuat RPP 1 SK dinilai kurang.
Berdasarkan  data  diperoleh  ketercapaian  kompetensi  tenaga  Pengajar  dari  10  orang    kompetensi indikator  yang  dinilai  diperoleh  rata-rata  5,70  dengan  persentase  rata-rata  57  %.  Berikut  diagram ketercapaian siklus I
Tabel 2. Persentase Siklus I Subjek Ketercapaian Persentase TA 5 50% YS 5 50% WW 7 70% YL 7 70% SY 5 50% RM 6 60% RN 5 50% RS 6 60% CR 5 50% TF 6 60% Rata-rata 5,70 57%
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:51-62 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Dari  hasil  uji  kompetensi  siklus  I,  didapat  ketercapaian  rata-rata  adalah  57%  dengan  data  masih ada 5 orang yang memiliki nilai persentase ketercapaian hanya 50%. Refleksi
Berdasarkan ketercapaian kompetensi tenaga Pengajar SDN 5 Selat Hilir masih belum  memenuhi standar  ketercapaian  indikator  penelitian  karena  masih  dibawah  70%,  sehingga  masih  dilanjutkan  pada siklus II, sampai dengan tercapainya tujuan penelitian untuk kompetensi tenaga Pengajar dalam membuat Perangkat pembelajaran. Hal-hal yang perlu dilakukan revisi pada siklus II adalah meliputi: kemampuan membuat  RPP,  kemampuan  Membuat  Program  Tahunan,  Kemampuan  Membuat  Program  semester, Kemampuan Membuat analisis dan Kriteria Ketuntasan KKM.

## Deskripsi Siklus II (Kedua)
Pada langkah penelitian yang dilakukan pada tindakan siklus kedua ini dilakukan langkah-langkah kegiatan sebagai berikut:
1) Perencanaan
Dalam  perencanaan  siklus  dua  ini  ada  beberapa  hal  yang  akan  dilakukan berdasarkan refleksi siklus pertama sebagai perbaikan  dan revisi sehingga kekurangan yang dilakukan  saat  kegiatan  siklus  I  dapat  diatasi  sedemikian  rupa  agar  siklus  II  dapat  berhasil dengan baik.
a. Membuat lembar observasi ketercapaian kerja siklus II
b. Membuat format/instrumen penilaian Perangkat pembelajaran
c. Membuat  format  rekapitulasi  hasil  penyusunan  Pelatihan  Perangkat  pembelajaran  siklus II
d. Membuat  format  rekapitulasi  hasil  penyusunan  Pelatihan  Perangkat  pembelajarandari siklus I ke siklus II
2) Pelaksanaan
Pada  saat  awal  siklus  pertama  indikator  pencapaian  hasil  dari  setiap  komponen Pelatihan  Perangkat  pembelajaran  belum  sesuai/tercapai  seperti  rencana/keinginan  peneliti. Hal  itu  dibuktikan    dengan  masih  adanya  komponen  Perangkat  pembelajaran  yang  belum dibuat  oleh guru.
3) Observasi
Observasi dilaksanakan minggu pertama September  2016, terhadap sepuluh orang guru.  Semuanya  menyusun  Perangkat  pembelajaran,  tapi  masih  ada  tenaga  Pengajar  yang belum  melengkapi  Perangkat  pembelajaran-nya  baik  dengan  komponen  maupun  sub-sub komponen  Pelatihan  Perangkat  pembelajarantertentu.  Satu  orang  sudah  terlihat  suidah melengkapi    yang  sebelumnya  disklus  I  belum    melengkapi  Perangkat  pembelajaran-nya dengan  komponen  indikator  pencapaian  kompetensi.    Untuk  komponen  penilaian  hasil belajar, dapat dikemukakan sebagai berikut.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:51-62 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Tabel 3. Hasil Pembahasan Siklus II
No Kompetensi Ketercapaian 1  Mampu  membuat RPP 3 orang membuat RPP 1 tahun pelajaran dinilai baik 3 orang membuat RPP 1 semester dinilai cukup 4 orang membuat RPP 1 SK dinilai kurang 2  Kemampuan Membuat Program Tahunan 3 orang membuat Program tahunan 1 tahun  pelajaran dinilai baik 3 orang membuat program  tahunan hanya  1 semester dinilai cukup 4 orang  belum membuat 3  Kemampuan Membuat Program Semester 3 orang membuat program semester 1 dan 2  dinilai baik 3 orang membuat  program semester 1dinilai cukup 4 orang  belum membuat 4  Kemampuan Membuat analisis dan Kriteria Ketuntasan KKM 2 orang membuat RPP 1 tahu pelajaran dinilai baik 3 orang membuat RPP 1 semester dinilai cukup 6 orang membuat RPP 1 SK dinilai kurang
Berdasarkan data diperoleh ketercapaian kompetensi tenaga Pengajar dari 6  kompetensi indikator yang dinilai diperoleh rata-rata siklus II dari  5,7 meningkat menjadi 6,7 pada siklus II  dengan persentase rata-rata siklus I dari  67% meningkat menjadi 67% pada siklus II.
Tabel 4. Persentase ketercapaian Siklus II Subjek Ketercapaian Persentase SM 6 60% PJ 6 60% LK 8 80% INA 8 80% AM 6 60% BT 7 70% WT 6 60% NME 7 70% MY 6 60% HI 7 70% Rata-rata 6,7 67%
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:51-62 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Berdasarkan data hasil siklus II diperoleh hasil ujian kompetensi dari 10 orang guru hanya 2 orang yang mencapai 80%, dan 3 orang mencapai 70%, artinya masih ada 5 orang yang belum mencapai standar kompetensi yang diinginkan.
Refleksi
Penelitian Tindakan Sekolah dilaksanakan di SDN 5 Selat Hilir yang terdiri atas sepuluh guru, dan dilaksanakan dalam siklus kedua ini mengalami  peningkatan  dalam pembuatan perangkat pembelajaran. Tenaga Pengajar yang  mengikuti pelatihan pembuatan  perangkat pembelajaran menunjukkan sikap yang baik dan termotivasi dalam menyusun Pelatihan Perangkat pembelajaran dengan lengkap. Hal ini peneliti ketahui  dari  hasil  pengamatan  pada  saat  melakukan  observasi  dan  bimbingan  penyusunan  Perangkat pembelajaran  pada  siklus  I  dan  II  masih  belum  mencapai  tujuan  indikator  penelitian  yaitu  ketercapaian 80%.

## Deskripsi Siklus III  (Ketiga)
Pada langkah penelitian yang dilakukan pada tindakan siklus kedua ini dilakukan langkah-langkah kegiatan sebagai berikut:
1) Perencanaan
Dalam perencanaan siklus dua ini ada beberapa hal yang akan dilakukan berdasarkan refleksi siklus pertama sebagai perbaikan dan revisi sehingga kekurangan yang dilakukan saat kegiatan siklus II dapat diatasi sedemikian rupa agar siklus III dapat berhasil dengan baik.
a. Membuat lembar observasi ketercapaian kerja siklus III
b. Membuat format/instrumen penilaian Perangkat pembelajaran
c. Membuat  format  rekapitulasi  hasil  penyusunan  Pelatihan  Perangkat  pembelajaransiklus III
d. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan Pelatihan Perangkat pembelajaran dari siklus I ke siklus III
2) Pelaksanaan
Pada  saat  awal  siklus  pertama  indikator  pencapaian  hasil  dari  setiap  komponen  Pelatihan Perangkat  pembelajaran  belum  sesuai/tercapai  seperti  rencana/keinginan  peneliti.    hal  itu dibuktikan   dengan  masih adanya  komponen  Perangkat pembelajaran yang belum  dibuat  oleh guru.
3) Observasi
Observasi  dilaksanakan  minggu  pertama  September    2017,  terhadap  sepuluh  orang  guru. Semuanya  menyusun  Perangkat  pembelajaran,  tapi  masih  ada  tenaga  Pengajar  yang  belum melengkapi  Perangkat  pembelajaran-nya  baik  dengan  komponen  maupun  sub-sub  komponen Pelatihan  Perangkat  pembelajaran  tertentu.  Satu  orang  sudah  terlihat  sudah  melengkapi  yang sebelumnya  disklus  II  belum    melengkapi  Perangkat  pembelajaran-nya  dengan  komponen indikator pencapaian kompetensi.  Untuk  komponen penilaian hasil belajar, dapat dikemukakan sebagai berikut.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:51-62 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Tabel 5. Hasil Pembahasan Siklus III
No Kompetensi Ketercapaian 1 Mampu  membuat RPP 6 orang membuat RPP 1 tahun pelajaran dinilai baik, 2 orang membuat RPP 1 semester dinilai cukup, 2 orang membuat RPP 1 SK dinilai kurang. 2 Kemampuan Membuat Program Tahunan 8 orang membuat Program tahunan 1 tahun  pelajaran dinilai baik, 2 orang membuat program  tahunan hanya  1 semester dinilai cukup. 3 Kemampuan Membuat Program Semester 7 orang membuat program semester 1 dan 2  dinilai baik 3 orang membuat  program semester 1dinilai cukup. 4 Kemampuan Membuat analisis dan Kriteria Ketuntasan KKM 7 orang membuat RPP 1 tahu pelajaran dinilai baik, 3 orang membuat RPP 1 semester dinilai cukup.
Berdasarkan data diperoleh ketercapaian kompetensi tenaga Pengajar dari 6  kompetensi indikator yang dinilai diperoleh rata-rata siklus II dari  5,7 meningkat menjadi 6,7 pada siklus II dengan persentase siklus III untuk  kemampuan  membuat perangkat  pembeljaran persentase  67%  meningkat  menjadi 78% pada  siklus  III  dengan  kemampuan  mengaplikasikan  pembelajaran  mencapai  rata-rata  7,8.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel persentase ketercapaian siklus III sebagai berikut;
Tabel 6. Persentase ketercapaian Siklus III Kode Guru Ketercapaian Persentase SF 7 70% YN 7 70% AN 9 90% MR 9 90% ML 7 70% KY 8 80% NH 7 70% PT 8 80% IH 8 80% IK 8 80% Rata-rata 7,8 78%
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:51-62 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Refleksi
Penelitian Tindakan Sekolah dilaksanakan di SDN 5 Selat Hilir yang terdiri atas sepuluh guru, dan dilaksanakan  peningkatan  kompetensi  guru  melalui  pelatihan  pembuatan  perangkat  pembelejaran  dalam tiga siklus dalam kompetensi guru dalam membuat perangkat pembelajaran menunjukkan sikap yang baik dan  termotivasi  dalam  menyusun  Perangkat  pembelajaran  dengan  lengkap.  Hal  ini  peneliti  ketahui  dari hasil  pengamatan  pada  saat  melakukan  observasi  dan  bimbingan  penyusunan  Pelatihan  Perangkat pembelajaran pada siklus I mencapai kompetensi persentase rata-rata 57% ,  pada siklus II mencapai rata- rata  kompetensi    persentase  67%  dan  siklus  III  kompetensi  guru  memenuhi  indikator  penelitian  yaitu mencapai persentase rata-rata 78%.
Berdasarkan  pembahasan  per  item  pada  setiap  siklus  terjadi  peningkatan  kemampuan  guru  dalam membuat   Perangkat  pembelajaran  pada  siklus    I  ,  II, dan  siklus  III    berdasarkan  indikator  ketercapaian kompetensi guru pada siklus III telah tercapai dengan baik sesuai dengan indikator tujuan penelitian yaitu ketercapaian  kemampuan  guru  untuk  membuat  pembelajaran  kontekstual  secara  teori  dalam  membuat perangkat  pembelajaran  mencapai  ≥70%  dan  ketercapaian  untuk  praktik  yaitu  kemampuan  guru melaksanakan pembelajaran dengan perangkat pembelajaran mencapai tujuan indikator penilaian yaitu ≥ 70% maka kegiatan cukup sampai pada siklus III saja karena tujuan penelitian sudah tercapai dengn baik.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dapat disimpulkan sebagai berikut: Motivasi dan efektivitas tenaga Pengajar dalam mengikuti kegiatan pelatihan ( In House Training ) menyusun Perangkat  pembelajaran  ada  peningkatan  dari  pengamatan  observasi  aktivitas  tenaga  Pengajar menunjukkan  keseriusan  dalam  memahami  dan  pelatihan  kompetensi  melalui  pelatihan  Pelatihan Perangkat pembelajaran bagi tenaga Pengajar di lingkunan SDN 5 Selat Hilir dari  pra siklus I dari dibawah  50%  menjadi  57%  di  siklus  I,  menjadi  67  %  siklus  II  dan  meningkat  lagi  dalam menyusun    Pelatihan  Perangkat  pembelajaran  dengan  persentase  78%  pada  Siklus  III    memenuhi tujuan  penelitian  ≥  70%  untuk  praktik  dan  kemampuan  membuat  perangkat  pembelajaran. Pelaksanaan  pelatihan    meningkatkan  kompetensi  tenaga  Pengajar  dalam  menyusun  Perangkat pembelajaran.  Hal  itu  dapat  dibuktikan    dari  hasil  observasi  /pengamatan  yang  memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan  kompetensi tenaga Pengajar dalam melaksanakan pembelajaran di kelas dari  siklus  I  sebesar  5,7  meningkat  ke  siklus  II  menjadi  6,7    dan  siklus  III  mencapai  sangat signifikan meningkat  menjadi 7,8.

## Saran
Berdasarkan tujuan penelitian  dan  manaat penelitian  maka peneliti  menyarankan  beberapa saran sebagai  berikut;  Guru,    agar  terus  termotivasi    dalam  penyusunan  Perangkat  pembelajaran  hendaknya terus  dipertahankan  dan  ditingkatkan  /  dikembangkan  .  Kepala  Sekolah,    agar  bisa  terus  memotivasi tenaga  Pengajar  untuk  membuat  Perangkat  pembelajaran  yang  disusun/dibuat  hendaknya  mengandung komponen-komponen  Perangkat  pembelajaran  secara  lengkap  dan  baik  karena  Perangkat  pembelajaran merupakan  acuan/pedoman  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Sekolah,  untuk  Dokumentasi Pelatihan Perangkat pembelajaran  hendaknya dibuat  minimal dua rangkap, satu untuk arsip sekolah dan satunya lagi untuk pegangan tenaga Pengajar dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2003 . UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:
Depdiknas. 2004. Standar Kompetensi Tenaga Pengajar Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas. UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Tenaga Pengajar dan Dosen. Jakarta:
Depdiknas. 2005. Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. 2007. Permendiknas RI No. 41 Tahun 2007a tentang Standar Proses. Jakarta:
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:51-62 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Depdiknas. 2007. Permendiknas RI No. 12 Tahun 2007b tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah. Jakarata:
Depdiknas. 2008. Perangkat Pembelajaran Kurikulum Tingkat Satuan Pembelajaran SD . Jakarta: Depdiknas 2008. Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru . Jakarta: Depdiknas. 2009. Petunjuk Teknis Pembuatan Laporan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai Karya Tulis Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah. Jakarta.
Eri  Suprantini,  Sri  Rohaetin  dan  Revnussa  Octobery.  2017. Upaya  Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPS Terpadu  Melalui  Pendekatan  Komunitas  Belajar  di  Kelas  VIII  SMPN-3  Parenggean  Tahun Pelajaran  2016/2017 .  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS).  Vol  8  Nomor  2, Desember 2017.
Hamalik, Uemar. 2004. Pendidikan  Tenaga Pengajar Berdasarkan  Pendekatan   Komp etensi.  Jakarta : Dirjen Ketenagaan Dikti.
Suyati Suyati, Kuwing Baboe dan Yanson I Nyalung. 2017. Upaya Guru Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar  Mata  Pelajaran  Kewirausahaan/Entrepreneurship  Dengan  Menggunakan  Metode  Kerja Kelompok  dan  Diskusi  Pada  Siswa  Kelas  SMKN  Kecil  Teweh  Tengah .  Jurnal  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS) Vol 8 Nomor 2, Desember 2017.
Unteng.  2018. Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Silabus  dan  RPP  Melalui Supervisi  Akademik  yang  Berkelanjutan  di  SMK  Negeri  1  Mantangai  Kecamatan  Mantangai Kabupaten Kapuas Tahun 2017. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS) Vol 9 Nomor 1, Juni 2018.
Yahe  Yahe,  Jairi  Jairi  dan  Rinto  Alexandro.  2017. Peningkatan  Kemampuan  Prestasi  Belajar  Siswa Dengan  Menggunakan  Media  Visual  Pada  Pelajaran  IPS  Terpadu  Kelas  VII  SMPN  1  Paku Kecamatan  Paku  Kabupaten  Barito  Timur  Tahun  Ajaran  2016/2017 .  Jurnal  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS) Vol 8 Nomor 2, Desember 2017.