## MODEL PROJECT BASED LEARNING BERBANTUAN GOOGLE SPREADSHEET DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN 4C SISWA
Fatma Choirunnisa Widyaningrum 1* , Caroline Agni Sulistyowati 2 , Muhammad Feriady 1 1 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri Semarang, Indonesia
2 Jurusan Bisnis Daring dan Pemasaran, SMK Negeri 2 Semarang, Indonesia
* Email corresponding author : fatmachoir@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran project  based  learning berbantuan google spreadsheet dalam meningkatkan hasil belajar siswa SMK Negeri 2 Semarang. Penelitian ini  menggunakan  penelitian  eksperimen  dengan nonequivalent  control  group  design .  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  BDP  1  dan  2  SMK  Negeri  Semarang.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan teknik purposive sampling dengan jumlah sampel sebanyak 60 siswa. Metode pengumpulan data  menggunakan  metode  tes,  pengamatan,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  dan  uji  t.  Hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) berdasarkan analisis dengan uji Independent Sample T-Test diperoleh bahwa nilai signifikansi adalah 0,093<0,10 dan (2) berdasarkan analisis deskriptif Model Project Based Learning (PjBL) berbantuan google spreadsheet hasil belajar  mengalami  peningkatan  dari  76,4  naik  menjadi  85,3,  pada  keterampilan  4C  juga  mengalami perkembangan dari pertemuan pertama dan pertemuan selanjutnya. Simpulan dari penelitian ini adalah model  PjBL  berbantuan google  spreadsheet efektif  meningkatkan  hasil  belajar  untuk  mengembangkan keterampilan  4C  siswa  dan  model  PjBL  lebih  efektif  dibandingkan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional pada pembelajaran di masa pandemi. Saran yang diberikan adalah model PjBL berbantuan google spreadsheet dapat diterapkan guru sebagai salah satu variasi model pembelajaran kewirausahaan sebagai solusi pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar di masa pandemi. Kata  Kunci: Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL),  Google  Spreadsheet,  Hasil  Belajar, Keterampilan 4C.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  project-based  learning  model  assisted  by  google spreadsheet in improving student learning outcomes of SMK Negeri 2 Semarang. This study uses experimental research with nonequivalent control group design. The sample in this study were students of class XI BDP 1 and 2 SMK Negeri Semarang. The sampling technique used a purposive sampling technique with a sample of 60 students. Methods of data collection using the method of test, observation, and documentation. The data analysis technique in this study used descriptive analysis and t-test. The results of this study are as follows: (1) based on the analysis with the Independent Sample T-Test test, it was found that the significance value was 0.093 <0.10 and (2) based on the descriptive analysis of the Project Based Learning (PjBL) model assisted by google  spreadsheet  learning  outcomes  increased  from  76.4  rose  to  85.3,  the  4C  skills  also  experienced development from the first meeting and subsequent meetings. The conclusion of this study is that the PjBL model assisted by google spreadsheet is effective in improving learning outcomes to develop students' 4C skills and the PjBL model is more effective than using conventional learning models in learning during a pandemic. The suggestion in this study is that the PjBL model with the help of google spreadsheets can be applied by teachers as a variation of the entrepreneurship learning model as a learning solution to improve learning outcomes during the pandemic.
Keywords: Project Based Learning (PjBL) Model, Google Spreadsheet, Learning Outcomes, 4C Skills

## SOEDIRMAN ECONOMICS EDUCATION JOURNAL
http://jos.unsoed.ac.id/index.php/seej/
ISSN (PRINT) : 2686-2409   ISSN (ONLINE) : 2686-6277

## PENDAHULUAN
Pandemi COVID-19 yang tengah mengubah tatanan kehidupan sosial masyarakat menjadi faktor eksternal yang mempengaruhi proses pembelajaran saat ini. Kementerian pendidikan dan kebudayaan  (kemdikbud)  mengeluarkan  kebijakan  belajar  dari  rumah,  melalui  pembelajaran daring dan disusul peniadaan Ujian Nasional (Surat Edaran Kemendikbud Dikti No. 1 tahun 2020). Pembatasan  fisik  dan  aktivitas  sosial  dalam  skala  besar  tidak  memungkinkan  pembelajaran dilakukan  secara  tatap  muka,  sehingga  berdampak  besar  bagi  kegiatan  belajar  yang  harus dilakukan secara praktikal. Pembelajaran daring sebagai solusi di masa darurat harus didukung dengan  pengembangan  kompetensi  guru  dibidang  teknologi.  Guru  juga  harus  pandai  memilih model pembelajaran dan media pembelajaran yang dapat menjadi solusi pembelajaran di masa pandemi seperti saat ini.
Sebagai  akibat  berlakunya  protokol  kesehatan  di  masa  pandemi,  praktik  lapangan pelajaran kewirausahaan tidak dapat dilakukan. Permasalahan yang dihadapi pada pembelajaran kewirausahaan  di  masa  pandemi  diantaranya  tidak  adanya  praktik  yang  menyebabkan menurunnya minat siswa terhadap mata pelajaran dan pemahaman siswa mengenai materi tidak tersampaikan secara maksimal sehingga menyebabkan hasil belajar siswa yang masih  rendah. Berdasarkan observasi yang dilakukan indikasinya yaitu, banyak siswa yang tidak gabung dalam video  conference,  ada  beberapa  siswa  tidak  menyalakan  kamera  saat  video  conference berlangsung, ada yang sambil makan minum, dan ada juga yang mengobrol dengan temannya. Penerapan  pembelajaran  daring  ini  merupakan  kebijakan  yang  ditetapkan  oleh  kementerian pendidikan dan kebudayaan sebagai bentuk kewaspadaan dan pencegahan pandemi COVID-19 yang saat ini sudah sangat meluas di Indonesia. Hal ini juga ditunjukkan dari hasil belajar siswa kelas XI BDP SMK N 2 Semarang yang masih rendah.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa XI BDP 1 SMK N 2 Semarang Tahun Pelajaran 2020/2021
Jumlah Siswa Nilai Rata-Rata 30 76,4 Sumber : Data yang diolah, 2021
Dari tabel di atas dapat dilihat ada beberapa siswa yang nilainya belum mencapai batas ketuntasan minimum. Siswa yang belum mencapai batas ketuntasan minimum sebesar 30% dari jumlah siswa 1 kelas. Namun untuk rata rata kelas sudah mencapai batas ketuntasan minimum. Hasil belajar yang rendah ini disebabkan oleh 2 faktor meliputi (1) faktor internal yang berasal dari dalam diri siswa, seperti kurangnya minat dan motivasi siswa saat belajar matematika (2) faktor eksternal yaitu: berasal dari luar siswa, seperti metode guru yang tidak menarik bagi siswa (Nabillah & Abadi, 2019).
Pembelajaran  daring  memerlukan  adanya  perlengkapan  pembelajaran  daring  yang mendukung agar dapat mengakses informasi dari mana saja dan kapan saja (Gikas & Grant, 2013). Kompetensi  guru  dalam  penguasaan  teknologi  informasi  juga  sangat  dibutuhkan  guna terlaksananya  KBM  dengan  efektif  meskipun  daring  sehingga  tujuan  sekolah  kejuruan  dapat tercapai.  Sistem  pembelajaran  daring  membuat  guru  yang  gagap  teknologi  terpaksa  harus mencoba dan keluar dari zona nyaman.
Pada masa pandemi covid-19 guru harus cerdas memilih media pembelajaran yang harus digunakan  dalam  proses  pembelajaran  supaya  tidak  ketinggalan  materi.  Oleh  sebab  itu,  para pendidik  diharuskan  menguasai  banyak  media  pembelajaran  (Khikmah,  2015).  Namun, implementasi kegiatan belajar mengajar yang saat ini dilakukan di sekolah dengan pembelajaran jarak jauh masih belum maksimal.
Salah satu metode pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai suatu materi ialah pembelajaran project based learning (Prasetyo, 2016). Pada model pembelajaran ini,
siswa  dibentuk  dalam  sebuah  kelompok  untuk  menyelesaikan  suatu  proyek  yang  telah ditentukan. Akan tetapi, pembelajaran ini kurang efektif apabila dilaksanakan pada pembelajaran jarak jauh seperti saat ini.
Penggunaan  model  pembelajaran Project  Based  Learning selama  ini  sangat  ditekankan untuk mengisi pola pembelajaran pada kurikulum 2013, karena pada kurikulum 2013 menuntut guru dan siswa agar dapat aktif sehingga model pembelajaran ini sangat disarankan agar dapat diterapkan di sekolah-sekolah (Wibowo, 2020). Tetapi beberapa penelitian yang telah dijadikan rujukan  menunjukkan  bahwa  metode  ini  belum  mengukur  secara  pasti  berkaitan  dengan efektivitas pembelajaran secara daring dan keterampilan 4C siswa. Pada penelitian Inas Nafisah (2017) hanya mengukur metode PjBL pada pembelajaran secara luring dan keterampilan berpikir kreatif siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas maka permasalahan dalam penelitian ini adalah (1) Apakah  model  pembelajaran project  based  learning efektif  meningkatkan  hasil  belajar  untuk mengembangkan keterampilan 4C siswa dalam pembelajaran daring? (2) Apakah ada perbedaan hasil belajar antara yang menggunakan model pembelajaran project based learning dan model pembelajaran konvensional?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen dengan nonequivalent control group design .  Sugiyono  (2015)  mendefinisikan  bahwa  penelitian  eksperimen  yaitu  penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi  experimental  design dan menggunakan  model nonequivalent  control  group  design .  Sebelum  diberi  treatment,  baik kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diberi  tes  yaitu  pre-test,  dengan  maksud  untuk mengetahui  keadaan  kelompok  sebelum  treatment.  Kemudian  setelah  diberikan  treatment, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan test yaitu post-test, untuk mengetahui keadaan kelompok setelah treatment. Penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan secara random atas anjuran dan kesepakatan guru mapel.
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI BDP 1 dan 2 SMK Negeri Semarang. Peneliti menggunakan teknik purposive sampling dimana pengertian purposive menurut Sugiyono (2018)  yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Dalam  penelitian  ini jumlah sampel sebanyak 60 siswa.
Teknik pengumpulan data berupa teknik tes dan non tes. Teknik tes dengan menggunakan instrumen  soal  yang  diuji  terlebih  dahulu  validitas  dan  reliabilitasnya.  Teknik non  tes berupa lembar observasi dan wawancara. Data kualitas instrumen tes berupa soal pretest dan posttest yang  telah  diuji  terlebih  dahulu  oleh  guru  mata  pelajaran  Kewirausahaan.  Data keterampilan 4C siswa diperoleh dari lembar observasi yang diamati dan dinilai ketika sebelum diberikan treatment (perlakuan) dan selama pembelajaran berlangsung pada setiap pertemuan. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan uji asumsi klasik, uji hipotesis dan analisis deskriptif.
Uji  Normalitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  dalam  model  regresi,  variabel pengganggu atau residual memiliki distribusi normal. Seperti yang diketahui bahwa uji t dan uji F mengasumsi bahwa nilai residual mengikuti distribusi normal. Kalau asumsi ini dilanggar maka uji statistik menjadi tidak valid untuk jumlah sampel kecil. Ada dua cara untuk mendeteksi apakah residual berdistribusi normal  atau tidak yaitu dengan analisis grafik dan uji  statistik (Ghozali, 2016:154).
Tahapan  penelitian  dilakukan  dengan  membandingkan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Kelas  control  adalah  kelas  yang  tidak  mendapat  perlakuan  khusus  dan  kelas eksperimen  adalah  kelas model project  based  learning berbantuan google  spreadsheet dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keterampilan  4C  siswa.  Pada  tahap  awal  kedua kelas  diberikan  pretest  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberikan perlakuan. Tahapan lebih lengkap dijelaskan pada diagram di bawah ini :

## Gambar 1. Tahap Pelaksanaan Penelitian Sumber: Widyaningrum, 2021
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik  menggunakan  uji non-parametric Kolmogorov-Smirnov  (K-S)  (Ghozali,  2016:  154-158).  Jika  probabilitas  signifikansi  yang dihasilkan di atas 5% maka dapat dikatakan bahwa data tersebut berdistribusi normal, sedangkan jika probabilitas signifikansi di bawah 5% maka model tersebut tidak berdistribusi normal.
Uji linieritas bertujuan untuk mengetahui apakah variabel secara signifikan mempunyai hubungan yang linear atau tidak. Dengan uji linearitas akan diperoleh informasi apakah fungsi yang  digunakan  dalam  suatu  studi  empiris  sebaiknya  berbentuk  linear,  kuadrat  atau  kubik. Pengujian dengan bantuan program IBM SPSS Statistic 21 pada tabel ANOVA (Ghozali, 2016:159). Hal yang selanjutnya dilakukan yaitu menguji hipotesis dengan menggunakan uji-t untuk mengetahui perbedaan rata-rata hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
𝛨 0 : 𝜇 1 =   𝜇 2 : Tidak terdapat pengaruh 𝛨 1 : 𝜇 1 ≠   𝜇 2 : Terdapat pengaruh Dalam  penelitian  ini  untuk  uji  hipotesis  (uji-t)  penulis  menggunakan  program SPSS dengan menu: pilih view data – pilih analyze – pilih compare means – klik independent samples t test – ceklis normality plots with test – continue – klik ok. Jika Nilai Sig. < 0,05 maka H 0 ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan rata-rata yang sebenarnya antara hasil pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Jika Nilai Sig. > 0,05 maka H 0 diterima. Hal ini berarti tidak terdapat perbedaan rata-rata yang sebenarnya antara hasil pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dalam  penelitian  ini  untuk  uji  hipotesis  (uji-t)  penulis  menggunakan  program  dengan menu: pilih view data – pilih analyze – pilih compare means – klik independent samples t test – ceklis normality plots with test – continue – klik ok. Jika Nilai Sig. < 0,05 maka H 0 ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan rata-rata yang sebenarnya antara hasil post test kelas eksperimen dan kelas
Kelas Kontrol
Pertemuan 1 : Pre test Pelaksanaan model pembelajaran dengan metode ceramah Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe project based learning
Pertemuan 1 : Pre test Kelas Eksperimen Materi dan diskusi berkelompok
Pertemuan 2: diskusi dan menyimak presentasi dari kelas eksperimen
Post test ( Menganalisis data hasil penelitian) DIBANDINGKAN Post test Pertemuan 2: Presentasi menggunakan Ms. Teams dan google
Materi dan pembagian kelompok,
penjelasan mengenai tugas proyek *tugas proyek dikerjakan di luar pertemuan
kontrol. Jika Nilai Sig. > 0,05 maka H 0 diterima. Hal ini berarti tidak terdapat perbedaan rata-rata yang sebenarnya antara hasil post test kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Penjabaran hasil pengamatan ini didasarkan pada hasil pengamatan observer pada kelas yang diberikan perlakuan ( treatment ) menggunakan model pembelajaran PjBL berbantuan media google spreadsheets . Penjabaran hasil pengamatan juga didasarkan pada instrumen pengamatan keterampilan 4C yang telah divalidasi oleh validator.
Penjabaran hasil pengamatan ini merupakan penjabaran umum mengenai sesuatu yang didasarkan pada hasil kegiatan pengamatan. Hasil dapat diperoleh dengan mengamati langsung secara  cermat  dan  mencatat  hasilnya.  Pada  hasil  pengamatan  ini  dapat  dikatakan  efektif  jika keterampilan  4C  siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap  pertemuan  di  kelas  eksperimen. Peningkatan  keterampilan  4C  siswa  dihitung  masing-masing  per  indikator  yang  diukur,  yaitu critical thinking skills, communicative skills, collaborative skills, creativity and innovation skills.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  berdasarkan  analisis  dengan  uji Independent  Sample  T-Test  diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi  adalah  0,093<0,10  dan  (2) berdasarkan  analisis  deskriptif  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  berbantuan  google spreadsheet hasil belajar mengalami peningkatan dari 76,4 naik menjadi 85,3, pada keterampilan 4C juga mengalami perkembangan dari pertemuan pertama dan pertemuan selanjutnya.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N
Normal Parameters a,b Test Statistic Asymp. Sig (2-tailed) Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative 30 .0000000 8.43060634 .142 .105 -.142 -.142 .128c a. Test distribution is normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Sumber: Data yang diolah, 2021
Berdasarkan hasil uji normalitas diketahui nilai Asymp. Sig. (2-tailed) 0,128 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa residual berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Linearitas ( Anova Table ) Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil belajar Model PjBL Between Groups Within Groups (Combined) Linearity Deviation from Linearity 942.143 358.821 583.321 1477.857 8 1 7 21 117.76 8 358.82 1 83.332 70.370 1.673 5.099 83.332 .164 .035 .353 Total 2420.000 29 Sumber : Data yang diolah, 2021
Berdasarkan hasil uji linearitas dapat dilihat bahwa nilai deviation from linearity sebesar 0,353>0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa hubungan antara variabel independen dan variabel dependen adalah linear.
Tabel 4. Output Pretest Kelas N Mean Std. Deviation   Std. Error Mean Pretest 1 2 30 30 72.67 70.67 11.121 13.629 2.030 2.488 Sumber : Data yang diolah, 2021
Dari tabel di atas dapat dilihat nilai pretest pada kelas XI BDP 1 atau kelas 1 sebelum diberi treatment sebesar 72,67 dengan jumlah siswa per kelas berjumlah 30 anak. Sedangkan pada kelas 2 atau kelas XI BDP 2 sebesar 70,67. Pada tabel 4.1 dapat dilihat sebelum diberi treatment atau perlakuan bahwa nilai rata rata dari kelas XI BDP 1 atau kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas XI BDP 2. Nilai rata rata pretest kedua kelas XI BDP ini dapat dikatakan rendah karena masih belum mencapai kriteria ketuntasan minimal.
Tabel 5. Output Uji Beda Pretest (Independent Samples Test)
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pretest Equal variances assumed 1.927  .170  .623 58 .536 2.000 3.212 -4.429  8.429 Equal variances not assumed .623  55.756  .536 2.000 3.212 -4.434  8.434
Sumber : Data yang diolah, 2021
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  uji  T  pada  kelas  XI  BDP  1  dan  XI  BDP  2 menunjukkan nilai sig. (2-tailed) sebelum diberikan treatment pada kelas eksperimen. Pada tabel 4.2 dapat dilihat bahwa hasil uji T pada kelas XI BDP 1 dan XI BDP 2 menunjukkan nilai sig. (2- tailed) sebelum diberikan treatment pada kelas eksperimen yaitu sebesar 0.536 atau 53,6 %. Jadi, nilai pretest antara kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki perbedaan yang tidak signifikan karena nilai sig. (2-tailed) > 0,05.
Tabel 6. Output Posttest Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Posttest  1 30 83.67 4.901 .895 2 30 80.67 8.277 1.511 Sumber : Data yang diolah, 2021
Pada tabel 6 dapat dilihat hasil nilai post test kelas kontrol dan kelas eksperimen. Untuk kelas XI BDP 2 atau kelas kontrol nilai rata rata posttestnya mengalami peningkatan daripada nilai
rata rata pretestnya. Begitu juga dengan kelas eksperimen atau kelas XI BDP 1 nilai rata rata post testnya mengalami peningkatan setelah diberikan treatment atau perlakuan. Nilai posttest kelas eksperimen lebih baik daripada nilai pretestnya. Nilai rata rata posttest kelas XI BDP 1 lebih tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata  rata  posttest  kelas  XI  BDP  2.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan metode PjBL efektif untuk meningkatkan keterampilan 4C dalam pembelajaran jarak jauh saat pandemi.
Dari tabel 7 dapat dilihat bahwa hasil dari uji T setelah diberikan treatment pada kelas eksperimen menunjukkan nilai posttest antara kelas 1 atau kelas XI BDP 1 dan kelas 2 atau kelas XI BDP 2 terdapat perbedaan yaitu sebesar 0,093 atau berada pada 9,3 %. Dapat dilihat pada nilai Sig.(2-tailed) pada  tabel diatas yaitu sebesar 0.093 perbedaan tersebut tidak begitu signifikan karena  nilai  Sig.(2-  tailed)  >  daripada  0,05  atau  5  %.  Namun,  apabila  uji  beda  pada  taraf signifikansi 10% maka hasil tersebut memenuhi dan ada perbedaan setelah diberikan treatment. Apabila  dilihat dari nilai rata rata pretest ke posttest mengalami kenaikan yang semula 72,67 menjadi 82,67. Hal tersebut membuktikan metode PjBL efektif untuk meningkatkan pemahaman materi siswa dan juga keterampilan 4C siswa kelas XI BDP 1.
Tabel 7. Output Uji Beda Posttest (Independent Samples Test)
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Posttest  Equal variances assumed 6.675  .012  1.708 58 .093 3.000 1.756  -.515  6.515 Equal variances not assumed 1.708  47.112 .094 3.000 1.756  -.533  6.533

## Sumber : Data yang diolah, 2021
Berdasarkan hasil penelitian yang tertera, menunjukkan bahwa apabila diamati secara  keseluruhan  pada  setiap  pertemuan,  Keterampilan  4C  pada  kelas  eksperimen dengan menggunakan metode dan modul PjBL, mengalami peningkatan. Keterampilan 4C siswa  diukur  dengan  menggunakan  lembar  observasi  sesuai  dengan  rubrik  yang  telah tersedia.  Indikator  Keterampilan  4C  yang  diukur  meliputi  empat  aspek  yaitu,  meliputi critical thinking skills, communicative skills, collaborative skills, creativity and innovation skills. Berdasarkan hasil penelitian yang tertera pada uraian diatas, menunjukkan bahwa apabila diamati secara keseluruhan pada setiap pertemuan, Keterampilan 4C pada kelas eksperimen  dengan  menggunakan  metode  dan  modul  PjBL,  mengalami  peningkatan. Pada  pertemuan  pertama  rata-rata  Keterampilan  4C  siswa  kelas  eksperimen  memiliki kategori  cukup  dan  kurang  baik.  Hal  ini  dikarenakan  pada  pertemuan  pertama  kelas eksperimen,  proses  pembelajarannya  setelah  dilakukan  pretest,  adalah  penyampaian materi menganalisis pemasaran produk dengan bantuan modul PjBL dan media video. Pada  pertemuan  pertama  rata-rata  Keterampilan  4C  siswa  kelas  eksperimen  memiliki kategori  cukup  dan  kurang  baik.  Hal  ini  dikarenakan  pada  pertemuan  pertama  kelas
eksperimen,  proses  pembelajarannya  setelah  dilakukan  pretest,  adalah  penyampaian materi menganalisis pemasaran produk dengan bantuan modul PjBL dan media video.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  critical thinking skills siswa kelas eksperimen pada pertemuan pertama masing-masing berada pada  kategori  kurang  baik,  hal  ini  dikarenakan  kegiatan  siswa  sebagian  besar  hanya mendengarkan guru, sehingga keterampilan mengamati siswa belum berkembang. Pada kegiatan diluar pertemuan, indikator critical thinking skills mengalami peningkatan. Hal tersebut  disebabkan  oleh  pada  kegiatan  luar  pertemuan  siswa  diminta  untuk menganalisis pemasaran produk suatu usaha dan bekerjasama dengan kelompok untuk menyelesaikan proyek laporan hasil pengamatan yang dikerjakan melalui media google spreadsheets dimana  seluruh  anggota  kelompok  harus  ikut  serta  dalam  mengerjakan laporan pengamatan melalui media google spreadsheets tersebut. Dari observasi secara keseluruhan dan berdasarkan kesesuaian terhadap indikator yang telah ditentukan siswa kelas XI BDP 1 telah memenuhi indikator Critical thinking skills. Sehingga keterampilan critical thinking skills siswa kelas XI BDP 1 mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  PjBL  berbantuan media Google spreadsheets ini efektif dalam meningkatkan keterampilan berkomunikasi siswa  dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  Dari  hasil  observasi  secara  keseluruhan  dan berdasarkan kesesuaian terhadap indikator yang telah ditentukan siswa kelas XI BDP 1 telah  memenuhi  indikator communicative  skills .  Sehingga  keterampilan  communicative skills  siswa  kelas  XI  BDP  1  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan diperoleh hasil bahwa keterampilan communicative skills siswa kelas XI BDP 1 mengalami peningkatan. Namun, ada beberapa siswa yang belum memenuhi indikator tersebut. Hal ini ditunjukkan oleh siswa yang hanya diam saat diskusi antar kelompok di whatsapp  group.  Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  Taryono,  dkk  tahun  2019  yang menunjukkan  hasil  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  keterampilan  berpikir  kritis siswa,  kreativitas  siswa,  keterampilan  kolaborasi  siswa,  dan  keterampilan  komunikasi siswa yang mendapatkan pembelajaran berbasis proyek lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran berbasis masalah.
Pada  pembelajaran  menggunakan  metode project  based  learning ini  didahului dengan  pembentukan  kelompok  pada  pertemuan  pertama  yang  ditentukan  oleh  guru. Pada  indikator  keterampilan  kolaborasi  dapat  diamati  pada  saat  kegiatan  diluar pertemuan  dikarenakan  pada  pertemuan  pertama  siswa  hanya  diberi  materi  dan mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  pada pertemuan pertama untuk kelas eksperimen termasuk dalam kategori kurang. Kemudian untuk  kegiatan  diluar  pertemuan,  pada  kelas  eksperimen  meningkat,  hal  tersebut disebabkan  adanya  tugas  menyelesaikan  proyek  yang  dikerjakan  secara  berkelompok. Dalam tugas ini setiap anggota kelompok harus bertanggung jawab terhadap tugas yang telah diberikan dalam kelompok tersebut.
Tabel 8. Hasil belajar siswa Kelas Eksperimen NO NAMA SISWA NILAI Sebelum  Sesudah 1 IKA ANGGRAINI APRILIA 78 90 2 SINTA NUR DWI JAYANTI 78 95 3 CLARISTA DEVI ANGELA 78 76 4 NABILA ADINDA RACHMA 80 85 5 NABILA PUTRI KINASIH 77 85 6 SITI AZIZAH MAULANA 80 85
7 NABILA BALQIS APRILIA 77 84 8 DEVITA ZEIN PRAMESTI 72 85 9 NITA CHAIRUNISSA PUTRI YANIAR 80 90 10 ANISAH CHANIF ISNAINI 76 90 11 LENI RIANAWATI 78 95 12 FADILLAH FEBRIANISSA 78 80 13 YESSI INTANTARI 82 76 14 LAFITA KLARISA AMANDA BILKIS 80 85 15 KHEISHA NUR RAURA ANJANI 72 80 16 DIVA ESTI AZIZAH 82 85 17 MUTIARA ISYA AINUR ROFIK 76 85 18 ELSHA JIHAN NAFISSA 80 76 19 FITRIYANI WULANDARI 80 85 20 SABILA NUR INDAH ANGGREYNI 70 85 21 WIDYA NATASYA LISTA WIBOWO 80 85 22 FIFI MASLI'KAH 70 90 23 FINA PUTRI HANDAYANI 80 95 24 MIRANTI AULIA RIZKI 70 76 25 AULYA ASMARANI 80 85 26 KRISNAULI HENNARIANI PURBA 76 85 27 VIANA PUSPITA SARI 70 85 28 FARISSA NUR FITRIA 70 84 29 VETI ATIYATUL AQIRO 72 85 30 ENDANG SETYOWATI 70 90 Rata rata 76,4 85,3 Sumber : Data yang diolah, 2021
Pengukuran Keterampilan 4C dilakukan dengan metode observasi, dimana diukur pada setiap pertemuan. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMK N 2 Semarang pada kelas XI BDP 1, sebagai kelas eksperimen dan XI BDP 2, sebagai kelas kontrol, dimana Keterampilan 4C yang diukur terdiri dari 4 indikator, diantaranya yaitu critical thinking skills, communicative skills, collaborative skills, creativity and innovation skills . Hasil observasi Keterampilan 4C dari setiap indikator  secara  keseluruhan,  yang  telah  diamati  dari  pertemuan  pertama,  hingga  pertemuan kedua, juga kegiatan di luar pertemuan. Pada kegiatan yang dilakukan diluar pertemuan, dimana menunjukkan bahwa kelas eksperimen mengalami peningkatan lebih besar pada keterampilan 4C.  Hal  ini  disebabkan  oleh  pada  kelas  eksperimen,  siswa  berkolaborasi  mengerjakan  proyek berupa mengamati pemasaran produk disuatu usaha dan membuat laporan hasil pengamatannya.
Pada  hasil  observasi  keterampilan  4C  yang  dilakukan  observer  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan rata-rata nilai posttest yang diperoleh pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen terjadi peningkatan pada setiap pertemuan, yang berarti bahwa penggunaan metode PjBL efektif dalam meningkatkan Keterampilan 4C siswa.

## KESIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  model  PjBL  berbantuan  google  spreadsheet  efektif meningkatkan hasil belajar untuk mengembangkan keterampilan 4C siswa dan model PjBL lebih efektif  dibandingkan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  pembelajaran  di masa  pandemi.  Model  pembelajaran  PjBL  berbantuan  media  google  spreadsheet  KD  3.9
menganalisis  pemasaran  produk  efektif  terhadap  Keterampilan  4C  siswa  di  masa  pandemi, ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  Keterampilan  4C  sebelum  diberikan treatment dan sesudah diberikan treatment ditunjukkan oleh hasil pengamatan observer. Saran yang diberikan adalah  model  PjBL  berbantuan  google  spreadsheet  dapat  diterapkan  guru  sebagai  salah  satu variasi  model  pembelajaran  kewirausahaan  sebagai  solusi  pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil  belajar  di  masa  pandemi.  Guru  hendaknya  mempertimbangkan  penggunaan  model  PjBL berbantuan google spreadsheet dalam proses pembelajaran praktik di masa pandemi pada mata pelajaran  kewirausahaan  untuk  lebih  mengaktifkan  kegiatan  siswa  di  dalam  pembelajaran praktik lapangan walaupun daring sehingga indikator Keterampilan 4C yang dimilikinya dapat berkembang.  Model  PjBL  berbantuan  google  spreadsheet  dengan  KD  menganalisis  pemasaran produk  diharapkan  dapat  dijadikan  referensi  untuk  SMK  Negeri  2  Semarang  melakukan pembelajaran  di  masa  pandemi.  Kepada  peneliti  lain  diharapkan  dapat  melakukan  penelitian model pembelajaran PjBL dengan bantuan media lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Gikas,  J.,  &  Grant,  M.  M.  (2013).  Mobile  computing  devices  in  higher  education:  Student perspectives on learning with cellphones, smartphones & social media. Internet and Higher Education.
Ghozali, I. (2016) Aplikasi Analisis Multivariete Dengan Program IBM SPSS 23. Edisi 8. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Nafisah, Inas. (2017). Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) Melalui Pembuatan Awetan Bioplastik Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas VII Di SMP Negeri 12 Bandar Lampung Pada Materi Keanekaragaman Makhluk Hidup. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan  Keguruan,  Universitas  Agama  Islam  Negeri  Raden  Intan.  Diakses  melalui http://repository.radenintan.ac.id/3139/1/SKRIPSI_FIX.pdf .
Khikmah, A. (2015). Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Keaktifan Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Garis Dan Sudut Kelas Vii Mts Tarbiyatul Mubtadiin Wilalung Demak Tahun Pelajaran 2014/2015.
Nabillah, Tasya dan Agung Prasetyo A. (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Sesiomadika.
Prasetyo,  A.  (2016).  “  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Be rbasis  Media Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ukur Tanah Kelas X Di SMK Negeri 3 Semarang .”
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2015. Statistik Nonparametris untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta
Wibowo, W. S. (2020). Implementasi Model Project-Based Learning (Pjbl) Dalam Pembelajaran Sains  Untuk  Membangun  4cs  Skills  Peserta  Didik  Sebagai  Bekal  Dalam  Menghadapi Tantangan Abad 21. July.