Mata  pelajaran  Matematika  perlu  diberikan kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama (Depdiknas, 2006).  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan informasi pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Tujuan  pembelajaran  Matematika secara nasional menggambarkan pentingnya pelajaran Matematika sebagaimana  yang  tercantum  dalam  BSNP (2006)  yaitu  :  (1)  Memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan
tepat  dalam  pemecahan  masalah,  (2) Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat,  melakukan  manipulasi  Matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  Matematika,  (3)  Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami  masalah,  merancang  model Matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  (4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah dan  (5)  Memiliki  sikap  menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan, yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya diri dalam pemecahan masalah
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG MENGGUNAKAN ALAT PERAGA DAPAT MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII. 10 SMP

## NEGERI 6 PEKANBARU TAHUN PELAJARAN 2022/2023 PADA MATERI POKOK BANGUN DATAR SEGI TIGA

## ULFINORA
Dinas Pendidikan Kota Pekanbaru, SMP Negeri 6 Pekanbaru Jl.  Rumbai Km 2.5, Kel. Lembah Damai, Kec. Rumbai Pesisir Pekanbaru, Riau Telp. (0761) 53335 E-mail : ulfinora17nina@gmail.com (Korespondensi)
Abstract : This research aims to find out the impact of the application of the model of Direct learning  using  a  shield  can  improve  the  learning  results  of  mathematics  students  of  grade VII.10  State  High  School  6  Pekanbaru  year  of  study  2022/2023  on  the  material  of  three- dimensional flat building. This form of research is class action research with as many as two rounds (Siklus). Each round is done in four stages: planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this study were students of class VII.10 in the State High School of 6 Pekanbaru with a total of 40 students consisting of 19 male students and 21 female students. The data obtained is mathematical learning results obtaining from tests and observation sheets of  teaching  learning  activities.  The  data  collection  methods  used  include  tests,  observations and  documentation.  From  the  data  obtained,  the  increase  in  the  number  of  students  who achieved  KKM  after  action  compared  to  the  amount  of  students  that  reached  KKM  before action  with  the  percentage  of  successive  frequency  of  accuracy  on  daily  repetitions  before action, daily repetition I, and daily repeat II was 55.56%; 77.78%; and 63.89%. This situation suggests  that  improvements  in  the  process  of  Learning  Directly  using  firearms  can  improve the learning outcomes of mathematics students of grade VII.10 High School High School 6th State Last week of the year of lessons 2022/2023 on three-dimensional flat building material can be said to be fully successful.
Keywords: Mathematical Learning Outcomes, Live Learning Models, Mathematics Learning Media and Tools, Application of Live Learning Model Using Learning Tools
Penerapan Model Pembelajaran Langsung Menggunakan Alat Peraga Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Vii. 10 Smp Negeri 6 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2022/2023 Pada Materi Pokok Bangun Datar Segi Tiga (Ulfinora)
326
Tujuan  pembelajaran  Matematika tersebut memberi makna bahwa pentingnya pembelajaran Matematika bagi siswa sehingga peningkatan hasil belajar Matematika    di  setiap  jenjang  pendidikan perlu mendapatkan perhatian yang sungguh-sungguh. Keberhasilan siswa mempelajari  Matematika  sangat  ditentukan oleh  ketercapaian  proses  pembelajaran Matematika.  Dengan  kata  lain  apabila proses  pembelajaran  baik  maka  diharapkan siswa akan mencapai hasil belajar Matematika yang baik.
Berdasarkan  pengalaman  penulis selaku guru Matematika dikelas VII. 10 SMP Negeri  6  Pekanbaru  pada  tahun  pelajaran 2022/2023  semester  genap  dengan  jumlah siswa 40  orang, menunjukkan bahwa hasil belajar  siswa  masih  tergolong  rendah. Artinya  sebagian  besar  siswa  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM).  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 75.
Di dalam proses pembelajaran siswa malas  terlibat  aktif  ini  terlihat  pada  saat guru  meminta  pendapat  siswa,  hanya  satu atau dua orang siswa yang berani mengeluarkan pendapatnya, sedangkan siswa lain hanya mendengar pendapat yang disampaikan oleh temannya tanpa memberikan  pendapatnya  sendiri.  Siswa yang  berani  mengeluarkan  pendapat  atau bertanya adalah siswa yang sama. Sedangkan  siswa  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran  juga  siswa  yang  sama  dari hari ke hari.
Dalam  proses  pembelajaran  guru sudah berusaha melakukan perbaikan untuk meningkatkan  hasil  belajar  Matematika siswa kelas VII. 10 SMP Negeri 6 Pekanbaru antara  lain:  memberikan  soal-soal  tugas untuk  dikerjakan  di  rumah  dan  remedial bagi  siswa  yang  belum  mencapai  KKM. Remedial  yang  dilakukan  guru  dengan memberi  kembali  soal  yang  telah  diujikan pada  saat  ulangan  harian  tersebut.  Namun, dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan siswa yang kurang mengerti materi pelajaran tidak mengerjakan sendiri
tugasnya,  melainkan  menyalin  pekerjaan temannya  sehingga  usaha  ini  belum membuahkan  hasil  sesuai  dengan  yang diharapkan  yaitu  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Rendahnya
hasil
belajar matematika siswa merupakan suatu pertimbangan bagi guru mengubah proses pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini. Guru  harus  mampu  melihat  kembali  apa yang  telah  dilakukan  selama  ini  maka guru  dituntut  dapat  memilih  salah  satu model  pembelajaran  yang  tepat  sebab dengan memilih model pembelajaran yang tepat mendukung proses pembelajaran.
Pembelajaran  langsung  dirancang secara  khusus  untuk  mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedural  yaitu  pengetahuan  tentang bagaimana melakukan sesuatu dan pengetahuan  deklaratif  yaitu  pengetahuan tentang sesuatu, yang diajarkan selangkah demi  selangkah  (Kardi  dan  Nur,  2000). Penggunaan alat peraga dapat menjadikan pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan deklaratif  menjadi  lebih  menarik  dan berkesan,  sehingga  pengalaman  belajar dirasakan  siswa  lebih  konkret.  Selain  itu, penggunaan alat peraga bisa memudahkan guru  dalam  menyampaikan  materi,  dan mempermudah siswa untuk  menyerap apa yang  disampaikan  guru.  Alat  peraga  yang digunakan merupakan benda yang konkrit yang  dapat  membantu  siswa  memahami materi  pelajaran  dan  membuat  pelajaran tersebut  lebih  menarik  dan  berkesan, sehingga  pembelajaran  bisa  dirasakan siswa  lebih  menyenangkan  dan  tidak membosankan. Selain itu penggunaan alat peraga bisa mempercepat proses pembelajaran.
Djamarah  (2002)  mengemukakan bahwa  seseorang  yang  sedang  belajar berarti  ia  melakukan  suatu  aktivitas  atau kegiatan  yang  dilakukan  yang  melibatkan dua  unsur  yaitu  jiwa  dan  raganya. Sedangkan Slameto (2003) mendefenisikan  bahwa  belajar  adalah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan
Penerapan Model Pembelajaran Langsung Menggunakan Alat Peraga Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Vii. 10 Smp Negeri 6 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2022/2023 Pada Materi Pokok Bangun Datar Segi Tiga (Ulfinora)
327
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Dimyati dan Mudjiono (2002) menyatakan  bahwa  belajar  merupakan suatu  proses  internal  yang  kompleks,  yang terlibat  dalam  proses  internal  tersebut adalah  yang  meliputi  unsur  afektif,  dalam matra afektif berkaitan dengan sikap, nilai- nilai,  interes,  apresiasi,  dan  penyesuaian perasaan sosial.
Dari definisi di atas dapat disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan suatu  aktivitas  atau  usaha  yang  disengaja. Aktivitas tersebut menghasilkan perubahan, berupa  sesuatu  yang  baru  baik  yang  segera nampak atau tersembunyi tetapi juga hanya berupa  penyempurnaan  terhadap  sesuatu yang pernah dipelajari. Perubahan- perubahan itu meliputi perubahan keterampilan  jasmani,  dan  perubahan  yang berkenaan  dengan  aspek  psikis  dan  fisik. Perubahan tersebut relatif bersifat konstan.
Hasil  belajar  menurut  Dimyati  dan Mudjiono  (2002)  adalah  hasil  dari  suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar diakhiri  dengan  proses  evaluasi  belajar. Hasil  belajar  untuk  sebagian  adalah  berkat tindak  guru,  suatu  pencapaian  tujuan pengajaran.  Pada  bagian  lain  merupakan peningkatan  kemampuan  mental  siswa. Hasil  belajar  tersebut  dibedakan  menjadi dampak  pengajaran  dan  dampak  pengiring. Dampak  pengajaran  adalah  hasil  dapat diukur,  seperti  tertuang  dalam  angka  rapor dan  dampak  pengiring  adalah  terapan pengetahuan  dan  kemampuan  di  bidang lain, suatu transfer belajar.
Syah  (2007)  menyatakan  bahwa pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar  ideal  meliputi  segenap  ranah psikologis  yang  berubah  sebagai  akibat pengalaman  dan  proses  belajar  siswa. Namun demikian, pengungkapan perubahan tingkah  laku  seluruh  ranah  itu,  khususnya siswa,  sangat  sulit.  Hal  ini  disebabkan
perubahan  hasil  belajar  itu  ada  yang bersifat intangible (tak  dapat  diraba). Oleh  karena  itu,  yang  dapat  dilakukan guru  dalam  hal  ini  adalah  hanya mengambil  cuplikan  perubahan  tingkah laku yang dianggap penting dan diharapkan dapat mencerminkan perubahan  yang  terjadi  sebagai  hasil belajar  siswa,  baik  yang  berdimensi  cipta dan rasa maupun yang berdimensi karsa.
Menurut  Nana  Sudjana  (2008) Hasil  belajar  adalah  tingkat  penguasaan yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  mengikuti program pembelajaran yang telah ditetapkan.  Menurut  Nana  Sudjana,  hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  pada  dasarnya hasil belajar atau prestasi belajar merupakan  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa dalam  bentuk  skor  atau  nilai  setelah mengikuti  pembelajaran.  Sedangkan  hasil belajar  matematika  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa yang  terlihat  dari  nilai  yang  diperoleh siswa  dalam bentuk  skor  atau  angka  pada materi  pokok  bangun  datar  segi  tiga setelah diterapkannya model Pembelajaran  Langsung  menggunakan alat peraga.
Kardi  dan  Nur  (2000)  menyatakan bahwa pengembangan model pembelajaran  langsung  dilandasi  oleh latar  belakang  teoretik  dan  empirik tertentu.  Diantaranya  adalah  ide-ide  dari bidang  sistem  analisis,  teori  pemodelan sosial  dan  perilaku,  serta  hasil  penelitian tentang keefektifan guru dalam melaksanakan  fungsinya.  Secara  historis, beberapa  aspek  dari  model  pembelajaran langsung  berasal  dari  prosedur  pelatihan dalam industri dan kemiliteran.
Pembelajaran  langsung  merupakan suatu  model  pendekatan  belajar  yang dapat membantu siswa mempelajari keterampilan  dasar  dan  memperoleh informasi  yang  diajarkan  selangkah  demi
Penerapan Model Pembelajaran Langsung Menggunakan Alat Peraga Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Vii. 10 Smp Negeri 6 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2022/2023 Pada Materi Pokok Bangun Datar Segi Tiga (Ulfinora)
328
selangkah.
Keterampilan dasar itu khususnya  adalah  pengetahuan  prosedural yaitu pengetahuan tentang sesuatu. Pembelajaran langsung memerlukan perencanaan  dan  pelaksanaan  yang  cukup rinci.
Selanjutnya  Kardi  dan  Nur  (2000) mengemukakan bahwa pengajaran langsung  mempunyai  5  langkah,  yaitu menyiapkan  siswa  menerima  pelajaran, demonstrasi,  pelatihan  terbimbing,  umpan balik, dan pelatihan lanjutan (mandiri).
Kata media berasal dari bahasa latin yaitu  medius  yang  secara  harfiah  berarti perantara.  Pengertian  media  dalam  proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai  alat-alat  grafis,  photo  grafis  atau elektronis  untuk  menangkap,  memproses, dan  menyusun  kembali  informasi  visual atau verbal.
Dari  segi  perkembangan  teknologi, macam-macam  media  pembelajaran  dapat dikelompokkan  menjadi  dua  kategori  luas, yaitu  pilihan  media  tradisional  dan  pilihan media teknologi mutakhir.
Alat peraga dalam mengajar memegang  peranan  penting  sebagai  alat bantu  untuk  menciptakan  proses  belajar mengajar yang efektif. Menurut Suryosubroto  (1997)  menyatakan  bahwa fungsi  alat  peraga  adalah  sebagai  berikut: (1)  Penggunaan  alat  peraga  dalam  proses belajar mengajar mempunyai fungsi sebagai alat bantu yang mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif;
(2)
Penggunaan  alat  peraga  merupakan  bagian integral dari keseluruhan situasi belajar; (3) Alat peraga dalam pengajaran penggunaannya  integral  dengan  tujuan  dan isi  pelajaran;  dan  (4)  Penggunaan  alat peraga  dalam  pengajaran  lebih  diutamakan untuk mempercepat proses belajar mengajar  dan  membantu  siswa  dalam menangkap  pengertian  yang  diberikan guru.
Sudjana  (2005)  menyatakan  bahwa alat  peraga  dalam  proses  belajar  mengajar dibedakan menjadi alat peraga dua dan tiga dimensi  dan  alat  peraga  yang  diproyeksi.
Alat peraga dua dimensi artinya alat yang mempunyai  ukuran  panjang  dan  lebar, sedangkan  alat  peraga  tiga  dimensi  di samping  mempunyai  ukuran  panjang  dan lebar  juga  mempunyai  ukuran  tinggi. Dalam  kamus  besar  Bahasa  Indonesia dinayatakan bahwa alat peraga merupakan alat  bantu  untuk  mendidik  atau  mengajar supaya apa yang diajarkan mudah dimengerti  anak  didik.  Dari  jenis  alat peraga  yang  telah  dikemukakan,  alat peraga yang digunakan pada penelitian ini merupakan alat peraga dua dimensi.
Sobel dan Maletsky (2002)
menyatakan  bahwa  seringkali  sebuah persoalan  paling  baik  diselesaikan  atau paling tidak dipahami dengan menggunakan  sketsa,  melipat  potong kertas, memotong seutas tali, atau menggunakan alat sederhana lainnya yang tersedia.  Strategi  penggunaan  alat  peraga dapat  membuat  situasi  nyata  bagi  siswa sehingga  membantu  memotivasi  siswa, dan  mampu  membangkitkan  minat  siswa terhadap persoalan yang dihadapi.
Alat  peraga  manipulatif  dalam  hal ini merupakan bagian dari media pembelajaran  yang  berupa  alat.  Kelly (2006) menyatakan bahwa :
“The  term,  manipulative,  will  be defined  as  any  tangible  object,  tool, model, or mechanism that may be used to clearly demonstrate a depth of understanding,  while  problem  solving, about  a  specified  mathematical  topic  or topics”
Menurut  pengertian  tersebut,  alat peraga  manipulatif  (manipilative)  tidak lebih berupa benda-benda, alat-alat, model,  atau  mesin  yang  dapat  digunakan untuk membantu dalam memahami selama  proses  pemecahan  masalah  yang berkaitan  dengan  suatu  konsep  atau  topik Matematika.
Dalam  menggunakan  alat  peraga manipulatif,  guru  harus  menggunakannya secara  efektif  agar  memperoleh  manfaat yang  baik.  Guru  perlu  mengetahui  kapan, kenapa, dan bagaimana menggunakan alat
Penerapan Model Pembelajaran Langsung Menggunakan Alat Peraga Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Vii. 10 Smp Negeri 6 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2022/2023 Pada Materi Pokok Bangun Datar Segi Tiga (Ulfinora)
peraga  manipulatif  secara  efektif  di  ruang kelas,  meliputi  kemungkinan  dapat  diamati (dinilai),  dapat  digunakan  dengan  baik, serta  pengaruhnya  dalam  membantu  proses belajar  melalui  eksplorasi  alat  peraga tersebut.
Dengan  demikian,  jika  diterapkan model  pembelajaran  langsung  dengan menggunakan alat peraga dapat meningkatkan  motivasi  belajar  Matematika siswa dan diharapkan siswa dapat menemukan sendiri konsep dari pembelajaran Matematika tersebut
sehingga  pembelajaran  Matematika  lebih bermakna dan diharapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika siswa kelas VII. 10 SMP Negeri 6 Pekanbaru semester genap tahun pelajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  6  Pekanbaru.  Waktu  pelaksanaan tindakan  di  kelas  di  lakukan  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2022/2023  di  mulai pada tanggal 3 April sampai 31 Mei 2023.
Bentuk penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Rochiati (2005)  mengemukakan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  adalah  kajian  sistematik  dari upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan  oleh  sekelompok  guru  dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran,  berdasarkan  refleksi  mereka mengenai  hasil  tindakan-tindakan  yang  telah ditetapkan.
Selanjutnya
Wardani
(2004)
menyatakan  bahwa  PTK  adalah  penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  kinerjanya  sehingga  hasil belajar selalu meningkat.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas VII.10  SMP  Negeri  6  Pekanbaru  tahun pelajaran 2022/2023. Adapun subjek penelitian ini berjumlah 40 orang yang terdiri dari  19  orang  laki-laki  dan  21  orang perempuan  dengan  kemampuan  akademik yang heterogen.
Penelitian  yang    dilakukan  oleh peneliti terdiri  dari dua siklus. Berdasarkan Arikunto (2008), mengatakan bahwa model penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yaitu  (1) perencanaan,(2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
Perangkat  yang  digunakan  pada penelitian  ini  terdiri  dari  silabus,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar kerja siswa (LKS), lembar latihan terbimbing  (LTS),  lembar  latihan  lanjutan (LLL).
Data yang diperlukan pada penelitian  ini  adalah  data  tentang  aktivitas siswa  dan  guru  serta  data  tentang  hasil belajar  matematika  siswa  selama  proses pembelajaran. Data tersebut dapat dikumpulkan  melalui:  Lembar  Pengamatan dan Tes Hasil Belajar Siswa.
Teknik  observasi  berguna  untuk mengumpulkan  data  tentang  aktivitas  guru dan  siswa  selama  proses  pembelajaran dengan  penerapan  model  pembelajaran langsung menggunakan alat peraga. Pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa dilakukan oleh pengamat dengan memberikan tanda pada lembar pengamatan yang  dianggap  sesuai  oleh  pengamat. Indikator  pengamatan  terhadap  aktivitas guru  dan  siswa  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  guru  dan  siswa  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh dari nilai ulangan harian siklus I dan siklus II.  Soal  pada  ulangan  harian  berdasarkan indikator  yang  ingin  dicapai  pada  materi pokok bangun datar segi tiga.
Data yang diperoleh pada penelitian ini  dianalisis  untuk  mengetahui  aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran serta  ketercapaian  KKM.  Tekni  analisis yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif. Sugiyono (2007) menyatakan bahwa penelitian  deskriptif  adalah  suatu  bentuk penelitian yang paling dasar yang digunakan  untuk  menganalisa  data  dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi.
Penerapan Model Pembelajaran Langsung Menggunakan Alat Peraga Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Vii. 10 Smp Negeri 6 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2022/2023 Pada Materi Pokok Bangun Datar Segi Tiga (Ulfinora)
330
Analisis deskriptif
bertujuan untuk menggambarkan  data  aktivitas  guru  dan siswa  selama  proses  pembelajaran  dan  data ketercapaian kompetensi dasar.
Analisis keberhasilan tindakan merupakan  analisis  data  hasil  tes  ulangan harian I dan ulangan harian II. Sebagai tolok ukur  perkembangan nilai siswa,  juga dikumpulkan hasil tes skor dasar pada materi pokok  segitiga  yang  diperoleh  dari  guru bidang  studi  matematika  subjek  penelitian ini.  Adapun  analisis  keberhasilan  tindakan pada penelitian ini terbagi menjadi 2 bagian, antara lain :  (1) Analisis Ketercapaian KKM Indikator,  Analisis  data  tentang  ketercapaian kriteria  ketuntasan  indikator  pada  materi pokok  bangun  datar  segi  tiga  dilakukan dengan  melihat  hasil  belajar  siswa  secara individual yang diperoleh dari ulangan harian I  dan ulangan harian  II.  Skor ulangan harian siswa untuk setiap indikator dihitung dengan menggunakan rumus berikut.
Keterangan :
Ketercapaian indikator = 100 

## SM SP
SP = skor yang diperoleh siswa SM= Skor Maksimum Pada  penelitian  ini  siswa  dikatakan telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  untuk setiap indikator apabila  siswa mencapai  skor 75 pada setiap indikator.
Pada  penelitian  ini  siswa  dikatakan tuntas dalam belajar apabila skor hasil belajar yang  diperoleh  adalah  75  atau  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang telah  ditetapkan.  Menurut  Suyanto  (1997) tindakan  dikatakan  berhasil  apabila  keadaan setelah  tindakan  lebih  baik.  Pada  penelitian ini,  tindakan  berupa  penerapan  model pembelajaran  langsung  menggunakan  alat peraga  berhasil  jika  frekuensi  siswa  yang bernilai  tinggi  meningkat  dari  skor  dasar  ke ulangan  harian  I,  begitu  juga  dari  ulangan harian  I  ke  ulangan  harian  II  maka  hasil belajar  Matematika  siswa  meningkat  dan berarti tindakan berupa pembelajaran langsung menggunakan alat peraga berhasil.

## HASIL
Tindakan  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran  langsung  menggunakan  alat peraga  dalam  pembelajaran  Matematika. Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  ini melalui  beberapa  tahap:  Tahap  Penyajian Tahap Pelaksanaan Proses Pembelajaran. Pada tahap ini peneliti menyajikan instrumen  penelitian  yang  terdiri  dari perangkat  pembelajaran  dan  instrumen pengumpul  data.  Perangkat  pembelajaran terdiri  dari  silabus  (Lampiran  A),  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (Lampiran  B), lembar  kerja  siswa  (Lampiran  C),  lembar latihan  terbimbing  (Lampiran  D),  dan lembar latihan lanjutan (Lampiran E).
Instrumen  pengumpul  data  yang digunakan adalah lembar pengamatan untuk setiap  kali  pertemuan  (Lampiran  I)  dan perangkat  tes  hasil  belajar  Matematika berupa ulangan harian I dan ulangan harian II.  Perangkat  tes  terdiri  dari  kisi-kisi penulisan  soal  (Lampiran  F),  naskah  soal (Lampiran  G)  dan  alternatif  jawaban (Lampiran  H).  Untuk  skor  dasar  siswa diperoleh  dari  skor  ulangan  harian  pada materi pokok segiempat..
Pada tahap ini ditetapkan juga kelas yang  mengikuti pembelajaran  dengan penerapan  model  Pembelajaran  langsung menggunakan alat peraga, yaitu kelas VII . 10 SMP Negeri 6 Pekanbaru, yang selanjutnya disebut kelas tindakan.

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan  proses  pembelajaran pada penelitian ini menggunakan dua siklus yang  terdiri  dari  enam  kali  pelaksanaan pembelajaran dan dua kali ulangan harian.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan terdapat kekurangan-kekurangan yang dilakukan oleh guru dan siswa. Kekurangan - kekurangan tersebut diantaranya:
1) Guru tidak meminta perwakilan dari siswa  untuk  mengumpulkan  lembar jawaban
teman-temannya akibatnya waktu banyak yang
Penerapan Model Pembelajaran Langsung Menggunakan Alat Peraga Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Vii. 10 Smp Negeri 6 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2022/2023 Pada Materi Pokok Bangun Datar Segi Tiga (Ulfinora)
tersita.
2) Guru tidak menunjuk salah satu siswa untuk mengulang kesimpulan
3) Guru  tidak  menulikan  kesimpulan dipapan tulis karena menurut guru hal ini akan menyita waktu pelajaran.
4) Siswa  juga  cenderung  menyalin pekerjaan temannya
saat menyelesaikan LKS, LLT dan LLL
Berdasarkan  refleksi  siklus  I  peneliti menyusun rencana perbaikan sebagai berikut.
1) Guru  akan  menunjuk  perwakilan  dari siswa untuk membantu guru mengumpulkan lembar jawaban
seluruh siswa.
2) Guru  akan  memotivasi  siswa  agar mau  mengulang  kesimpulan  secara lisan.
3) Untuk  pertemuan  selanjutnya  guru tidak  akan  menuliskan  kesimpulan dipapan  tulis  karena  kesimpulan sudah ada di LKS.
4) Guru  akan  menegur  siswa  yang  suka menyalin  pekerjaan  temannya  dan membimbing siswa tersebut agar mau bekerja secara mandiri.
Untuk  siklus  II  dilakukan  sebanyak tiga  kali  pertemuan  dan  satu  kali  ulangan harian  II.  Pada  siklus  II  ini  keterlaksanaan proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan bila  dibandingkan  pada  siklus  pertama. Keterlaksanaan  pembelajaran  pada  siklus kedua  ini  sudah  sesuai  dengan  langkah- langkah pembelajaran yang sudah direncanakan.  Walaupun  demikian,  pada pelaksanaannya  masih  ada  tindakan  yang belum  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran. Seperti  siswa  tetap  tidak  mau  mencatat  atau pun  bertanya  seputar  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai  pada  pertemuan  ini.  Hal ini  terjadi  karena  siswa  menganggap  bahwa tujuan  pelajaran  tidak  perlu  dicatat..  Dari refleksi  siklus  kedua  ini  peneliti  tidak melakukan perencanaan untuk siklus selanjutnya karena penelitian hanya dilakukan sebanyak dua siklus. Dari analisis data
tentang ketercapaian  tujuan  diperoleh  fakta  bahwa terjadi  peningkatan  jumlah  siswa  yang
mencapai KKM sesudah tindakan dibandingkan  dengan  jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  sebelum  tindakan  dengan persentase  frekuensi  ketuntasan  berturut- turut pada ulangan harian sebelum tindakan, ulangan  harian  I,  dan  ulangan  harian  II adalah  55,56%;  77,78%;  dan  63,89%.  Dari pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  hipotesis  yang  diajukan  dapat diterima  kebenarannya  dan  penerapan model pembelajaran langsung menggunakan alat peraga dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika siswa kelas VII. 10 SMP Negeri 6 Pekanbaru khususnya  pada  materi  pokok  segitiga tahun pelajaran 2022/2023.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah peneliti  lakukan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  langsung menggunakan alat peraga dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika siswa kelas VII. 10 SMP Negeri 6 Pekanbaru semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023 pada materi pokok segitiga.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.,  2008.,  Penelitian Tindakan  Kelas.,  Bumi  Aksara: Jakarta.
BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan)., 2006, Panduan Penyusunan   Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, BSNP, Jakarta. Depdiknas.,  2006.,  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan., Pusat
Kurikulum  Balitbang  Depdiknas: Jakarta. Dimyati dan Mudjiono.,  2002., Belajar dan Pembelajaran., Rineka Cipta: Jakarta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.,  2002.,  Psikologi Belajar., Rineka Cipta: Jakarta.
Lidinillah  Muiz  Abdul  Didin.,  ---------  , Alat  Peraga  Manipulatif  Dalam
Penerapan Model Pembelajaran Langsung Menggunakan Alat Peraga Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Vii. 10 Smp Negeri 6 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2022/2023 Pada Materi Pokok Bangun Datar Segi Tiga (Ulfinora)
332
Pembelajaran  Pemecahan  Masalah
Matematika  Di  Sekolah    Dasar. Makalah. http://alat-peraga- manipulatif.html Kardi dan Nur., 2000., Pengajaran Langsung., Universitas Negeri Surabaya: Surabaya. Rochiati., 2005., Metode Penelitian Tindakan Kelas., Remaja Rosdakarya: Bandung. Sanjaya,  W.,  Kurikulum  dan  Pembelajaran,
Jakarta: Kencana, 2008. Slameto.,  2003.,  Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya.,  Rineka Cipta: Jakarta. Sobel,  M.A.  dan  Maletsky,  E.M.,  2004., Mengajar  Matematika.,  Erlangga:
Jakarta.
Sudjana,  N.,  2005.,  Dasar-dasar  Proses Belajar Mengajar., Sinar Baru
Algesindo: Bandung. Sudjana,  N.,  2008  Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono., 2007, Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &D, Alfabeta, Bandung. Suryosubroto., 1997., Proses Belajar Mengajar di Sekolah., Rineka Cipta: Jakarta.
Suyanto.,  1997.,  Pedoman  Pelaksanaan Tindakan  Kelas.,  Dikti  Depdikbud: Yogyakarta. Syah,  Muhibbin.,  2007.,  Psikologi  Belajar., Rineka Cipta: Jakarta. Trianto.,  2009.,  Model-model  Pembelajaran
Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.,  Jakarta:  Prenada Media Group.
Wardani,  dkk.,  2004.,  Penelitian  Tindakan Kelas., Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Jakarta