The  Role  of  Transformational  Leadership  on  The  Performance  of  School Principals through Student Discipline  and Mentality (Empirical Study  of Cilegon City Primary School Leadership Leadership)
Eko Prasetyo, Furtasan Ali Yusuf, Ade Manggala Hardianto
Universitas Bina Bangsa ademanggalahardianto78@gmail.com
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 28/12/2023

## Abstract
Transformational  leadership  is  an  innovative  leadership  style  through  the  organization's  vision and mission, adaptation to globalization, educative, and aims to improve students' discipline and mentality.  The  research  objective  is  to  develop  transformational  theory  in  elementary  school leadership, and innovate in educational development. This type of research is quantitative with respondents  being  elementary  school  teachers  in  the  city  of  Cilegon.  The  data  collection technique was through a Google form survey and 180 respondents were collected to be tested and  discussed  using  statistical  structural  equation  modeling  (SEM)  tools.  The  research  results include:  (1)  there  is  an  influence  of  transformational  leadership  on  discipline;  (2)  there  is  an influence  of  transformational  leadership  on  students'  mentality;  (3)  there  is  no  influence  of transformational leadership on the performance of school principals; (4) there is no influence of discipline  on the  principal's performance; serta  5) there is an  influence  of student mentality on the principal's performance.  Conclusion of this research is the future  leadership transformation will focus more on aspects of improving work discipline and student mental health. Keywords: Transformational Leadership, Discipline, Student Mentality, Principal Performance

## Abstrak
Kepemimpinan  transformasional  merupakan  inovasi  gaya  kepemimpinan  melalui  visi  dan  misi organisasi,  adaptasi  dengan  globalisasi,  edukatif,  dan  bertujuan  untuk  meningkatkan  disiplin, dan  mental  siswa.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengembangkan  teori  transformasional dalam  kepemimpinan  sekolah  dasar  dan  berinovasi  dalam  pengembangan  edukatif.  Jenis penelitian  adalah  kuantitatif  dengan  responden  para  guru  sekolah  dasar  kota  Cilegon.  Teknik pengumpulan  data  melalui  survey  google  form  dan  terkumpul  180  responden  untuk  diuji  dan dibahas  melalui  alat statistic  structural  equation  modelling (SEM).  Hasil  penelitian  antara  lain: (1)  ada  pengaruh  kepemimpinan  transformasional  terhadap  disiplin;  (2)  ada  pengaruh kepemimpinan transformasional terhadap mental siswa; (3) tidak ada pengaruh  kepemimpinan transformasional  terhadap  kinerja  kepala  sekolah;  (4)  tidak  ada  pengaruh  disiplin  terhadap kinerja  kepala  sekolah;  serta (5)  ada  pengaruh  mental  siswa  terhadap  kinerja  kepala  sekolah. Simpulan  penelitian  ini  adalah  transformasi  kepemimpinan  masa  depan  lebih  memfokuskan pada aspek peningkatan disiplin kerja dan mental siswa.
Kata kunci: Kepemimpinan Transformasional, Disiplin, Mental Siswa, Kinerja Kepala Sekolah
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Peran  pemimpin  dapat  mengarahkan  anggotanya  dalam  kegiatan  organisasi, mengayomi  bawahannya  untuk  dapat  bekerja  secara  bersungguh-sungguh  (Hasanah et  al.,  2023).  Manajemen  sekolah  berorintasi  pada  visi  dan  misi,  yang  dipimpin  oleh kepala sekolah. Peran kepala sekolah beragam dan memiliki karakteristik diantara nya mengenali seluk beluk sekolah, dan keahlian organisasi (Ismiatun et al., 2023). Peran kepala  sekolah  dapat  disebut  dengan  kemampuan  menghadapi    kondisi,  dan  mampu beradaptasi  dengan  lingkungan.  Saputra  &  Hidayati,  (2023)  Kepala  sekolah    dapat mewujudkan  resilience  tesebut  dengan  melakukan  3  langkah  antara  lain  kepala sekolah  dalam  menetapkan  arah  (setting  the  direction),  mengembangkan  individu (developing people), dan merancang ulang organisasi (redesigning organization) untuk meningkatkan  resiliensi  sekolah.  Langkah  ini  berupaya  untuk  meningkatkan  sumber daya manusia dilingkungan Lembaga Pendidikan. Upaya-upaya yang dilakukan kepala sekolah, seperti penyelenggaraan lokakarya, pelatihan, dan pemberian penguatan dan penghargaan,  berpotensi  memberikan  kontribusi  bagi  pengembangan  sumber  daya manusia Pendidikan (Rohmah & Chotimah, 2024).
Selain  itu,  Pendidikan  yang  bermutu  akan  diraih  dengan  adanya  kualitas  guru yang  baik,  kualitas  guru  yang  baik  akan  dilihat  apabila  gurunya  memiliki  kinerja mengajar yang  baik  dalam  mengelola  proses  pembelajaran (Rahmawati  et  al.,  2024). Pendidikan yang bermutu akan diraih dengan adanya kualitas guru yang baik, kualitas guru yang baik akan dilihat apabila gurunya memiliki kinerja mengajar yang baik dalam mengelola  proses  pembelajaran.  kualitas  guru  tidak  lepas  dari  gaya  kepemimpinan transformasional  yang  mengilhami  pengikut  untuk  melampaui  kepentingan  pribadi mereka  sendiri  dan  yang  mampu  memiliki  pengaruh  yang  mendalam  dan  luar  biasa pada  pengikut.  yaitu  bagaimana  pengaruh  gaya  kepemimpinan  transformasional terhadap  disiplin  kerja  ASN  (Karimudin  et  al.,  2023).  Penerapan  gaya  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  terlihat  dalam:  kemampuan  untuk  membangun  visi, misi,  dan  program  sekolah,  menjadi  agen  perubahan,  bersikap  karismatik,  memiliki empati,  merangsang  kecerdasan,  dan  mendorong  kreativitas,  menciptakan  peluang bagi  semua  anggota  sekolah  (Yuliastuti  et  al.,  2023).  Penerapan  kepemimpinan transformasional  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  berdampak  pada  pencapaian pembelajaran  professional,  Menciptakan  budaya  dan  lingkungan  sekolah  yang mendukung dan mencapai hasil belajar siswa yang tinggi.
kepemimpinan  kepala  sekolah  menjadi  salah  satu  faktor  penentu  dan  sangat penting  dalam  proses  pendidikan  yang  ada  di  sekolah.  Peneliti  sebelumnya, Kepemimpinan  yang  efektif  membutuhkan  pengetahuan  tentang  gaya  kepemimpinan yang cocok dengan situasi organisasi dan meningkatkan kinerja guru, dan mendukung pencapaian kinerja guru, kepala sekolah perlu melibatkan pengendalian, pengawasan, dan  perhatian  penuh  untuk  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  aman  (Mutiah  & Suryani, 2024). Kondisi ini didukung oleh pendapat Wibawanti (2024) bahwa semakin baik  gaya  kepemimpinan  transformasional  maka  semakin  tinggi  kinerja  karyawan, selanjutnya terdapat hubungan positif yang signifikan antara keterikatan kerja dengan kinerja yaitu memiliki mental yang baik dan sikap yang selalu menghasilkan pekerjaan yang lebih baik dari sebelumnya.
Peneliti  berasumsi    bahwa  kepemimpinan  transformasional  dapat  berpenagruh pada  aspek  yang  lebih  luas  diantaranya  berpengaruh  terhadap  disiplin,  mental  siswa dan kinerja kepala sekolah.  Oleh karena itu tujuan penelitian ini  adalah untuk menguji peran  mediasi  disiplin,  dan  mental  siswa    untuk  memediasi  antara  kepemimpinan transformasional terhadap kinerja kepala sekolah.

## METODE
Jenis  penelitian  adalah  kuantitatif  dengan  responden  para  guru  sekolah  dasar kota  Cilegon.  Riset  ini  memasukan  variabel  mediasi  (  disiplin)  dan  mental  siswa
sebagai  predictor  yang  mampu  (tidak)  menghubungkan    antara  variable  independent (transformasional  kepemimpinan)  terhadap  kinerja  kepala  sekolah.  Hair  et  al.,  (2011) PLS-SEM  memperkirakan  pemuatan  variabel  indikator  untuk  konstruksi  eksogen, maka  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  metode  survey  yaitu  menyerbarkan google form pada guru ASN di Kota Cilegon.Teknik pengumpulan data melalui survey google form dan terkumpul 180 responden untuk diuji dan dibahas melalui alat statistic structural  equation  modelling  (SEM).  Structural  Equation  Modeling  dengan  metode Partial  Least  Squares  (SEM  PLS)  memiliki  kelebihan  dalam  menangani  model  yang kompleks  dan  data  yang  tidak  memenuhi  asumsi  normalitas,  sehingga  cocok  untuk penelitian kuantitatif dengan sampel yang relatif kecil (Yuliastuti et al., 2023).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Convergent Validity
Nilai convergent  validity adalah  nilai loading  factor pada  variable  l aten dengan manifestnya  dan  berdasarkan  convergent  validity    dari  semua  indicator  menunjukan angka loading factor > 0.7.
Gambar 1. Convergent Validity

## Discriminant Validity
Nilai  ini  merupakan  nilai cross  loading  factor yang  berguna  untuk  mengetahui apakah konstruk memiliki diskriminan yang  memadai  yaitu  dengan  cara membandingkan  nilai loading pada  konstruk  yang  dituju  harus  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai loading dengan  konstruk  yang  lain.  Pada  bagian  ini  akan diuraikan hasil uji discriminant validity . Uji discriminant validity menggunakan nilai cross loading .  Suatu  manifest  reflektif  akan  dinyatakan  memenuhi discriminant  validity apabila  nilai cross  loading manifest  pada  variabelnya  adalah  yang  terbesar dibandingkan pada variabel lainnya. Berikut adalah nilai cross loading masing-masing manifest:

## Tabel 1. Discriminant Validity

## Average Variance Extracted (AVE)
Nilai  AVE  yang  >  0.5,  maka  dikatakan  memiliki  nilai discriminant  validity yang baik.  Validitas  dari  konstruk  dengan  melihat  nilai  AVE  >  0.5  mengisyaratkan  layak untuk dijadikan model.
Tabel 2. Average Variance Extracted (AVE) Variabel Rata-rata varians diekstrak (AVE) Disiplin 0.559 Kinerja Kepala Sekolah 0.696 Mental Siswa 0.718 Kepemimpinan Transformasional 0.761

## Composite  Reliability
Data  yang  memiliki composite  reliability >  0.7  mempunyai  reliabilitas  yang tinggi. Berdasarkan sajian output data dapat diketahui bahwa nilai composite reliability untuk  semua  variabel  penelitian  >  0,7.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  masing-masing variabel  telah  memenuhi composite  reliability sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa keseluruhan variabel memiliki level internal consistency reliability yang tinggi.
Tabel 3. Composite  Reliability Variabel Composite  Reliability Disiplin 0.883 Kinerja Kepala Sekolah 0.932 Mental Siswa 0.938 Kepemimpinan Transformasional 0.941

## Keseluruhan Hasil Pengujian Outer Model
Berdasarkan Tabel terlihat bahwa semua item kuesioner telah memenuhi standar uji validitas konvergen yaitu AVE di atas 0,5 dan factor loading di atas 0,5 yang berarti bahwa  seluruh  item  dinyatakan  valid,  serta  telah  memenuhi  standar  uji  composite reliability yaitu lebih besar dari 0,7 yang berarti bahwa seluruh item dinyatakan reliabel.
Tabel 4. Hasil Pengujian Outer Model
Variabel Indicator Factor loading AVE Composite Reability Kepemimpinan Transformasional KP_1 0.909 0.761 0.941 KP_2 0.942 KP_3 0.755 KP_4 0.866 KP_5 0.877 Disiplin DS_1 0.728 0.559 0.883 DS_2 0.658
Variabel Disiplin Kinerja Kepala Sekolah Mental Siswa Kepemimpinan Transformasional Disiplin 0.748 Kinerja Kepala Sekolah 0.314 0.834 Mental Siswa 0.395 0.606 0.847 Kepemimpinan Transformasional 0.685 0.296 0.454 0.872
Variabel Indicator Factor loading AVE Composite Reability DS_3 0.785 DS_4 0.849 DS_5 0.712 DS_6 0.740 Mental Siswa MS_2 0.824 0.718 0.938 MS_3 0.831 MS_4 0.954 MS_5 0.770 MS_6 0.798 MS_7 0.894 Kinerja Kepala Sekolah KKS_1 0.835 0.696 0.932 KKS_2 0.858 KKS_3 0.828 KKS_4 0.899 KKS_5 0.837 KKS_7 0.741

## Colinearity
Adalah  uji  antar  hubungan  kuat  atau  tidak  antar  variable  melalui  penilaian Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai VIF lebih besar dari 5,00 maka berarti terjadi masalah  kolinearitas,  dan  sebaliknya  tidak  terjadi  masalah  kolinearitas  jika  nilai  VIF. Hasil  olah  data  mengindikasikan  tidak  terjadi  collinearity  artinya  tidak  ada  potensi hubungan  yang  kuat  antar  variable.    Bagian  yang  perlu  dianalisis  dalam  model structural  yakni,  koefisien  determinasi  (R  Square)  dengan  pengujian  hipotesis. Pengujian kolinearitas adalah untuk membuktikan korelasi antar variabel laten/konstruk apakah  kuat  atau  tidak.  Jika  terdapat  korelasi  yang  kuat  berarti  model  mengandung masalah jika dipandang dari sudut metodologis, karena memiliki dampak pada estimasi signifikan sistatistiknya. Masalah ini disebut dengan kolinearitas (colinearity). Nilai yang digunakan untukmenganalisisnya adalah dengan melihat nilai Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai VIF lebih besar dari 5,00 maka berarti terjadi masalah kolinearitas, dan sebaliknya tidak terjadi masalah kolinearitas jika nilai VIF < 5.00.

## Tabel 5. Colinearity
Disiplin  Kinerja Kepala Sekolah Mental siswa Disiplin 1.916 Mental Siswa 1.280 Kepemimpinan Transformasional 1.000 2.037 1.000

## Uji R-Square
Nilai  R 2 menunjukkan  tingkat  determinasi  variabel  eksogen  terhadap endogennya.  Nilai  R 2 semakin  besar  menunjukkan  tingkat  determinasi  yang  semakin baik. Menurut Hair dalam Latan & Ghozali (2012), suatu model dikatakan kuat jika nilai R-square 0.75, model moderat  jika  nilai R-square 0.50,  dan model  lemah  jika  nilai R- square 0.25.
Tabel 6. R-square
Variabel R Square R Square Adjusted Disiplin 0.469 0.464 Kinerja Kepala Sekolah 0.375 0.357 Mental Siswa 0.206 0.198

## Uji Goodness of Fit (GoF)
Hasil uji GoF didapat dari perkalian nilai akar rata – rata AVE dengan nilai akar rata – rata R-Square. Rumus untuk menghitung nilai GoF adalah sebagai berikut:
Dari  hasil  perhitungan  didapat  hasil  nilai  GoF  sebesar  0,  489      sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  memiliki  GoF  yang  tinggi,  semakin  besar  nilai  GoF  maka semakin sesuai dalam menggambarkan sampel penelitian.

## Q-Square
Nilai  Q-square  pengujian  model  struktural  dilakukan  dengan  melihat  nilai  Q 2 ( predictive relevance ), dimana semakin tinggi Q-Square , maka model dapat dikatakan semakin  fit  dengan  data.  Adapun  hasil  perhitungan  nilai Q-Square adalah  sebagai berikut.
Hasil  perhitungan  Q 2 menunjukkan  nilai  Q 2 sebesar  0,894.  Menurut  Ghozali (2014),  nilai  Q 2 dapat  digunakan  untuk  mengukur  seberapa  baik  nilai  observasi dihasilkan  oleh  model  dan  juga  estimasi  parameternya.  Nilai  Q 2 lebih  besar  dari  0 menunjukkan  bahwa  model  dikatakan  baik  sehingga  prediksi  yang  dilakukan  oleh model dinilai telah relevan.

## F-Square
Nilai f  square model  digunakan  untuk  mengetahui  besarnya effect  size variabel laten  endogen  terhadap  variabel  laten  eksogen.  Apabila  nilai f  square sama  dengan 0,35  maka  dapat  diinterpretasikan  bahwa  prediktor  variabel  laten  memiliki  pengaruh besar,  apabila  bernilai  sama  dengan  0,15  maka  memiliki  pengaruh  menengah  dan apabila bernilai sama dengan 0,02 maka memiliki pengaruh kecil (Ghozali, 2014).
Tabel 7. Effect Size Variabel Disiplin Kinerja Kepala sekolah Mental siswa Disiplin 0.011 Mental Siswa 0.423 Kepemimpinan Transformasional 0.884 0.002 0.259
Interpretasi  effect  size sebagai  berikut:  (1)  Hubungan  disiplin  terhadap  kinerja kepala sekolah   memiliki nilai effect size sebesar 0,011  pengaruhnya sangat kecil; (2) Hubungan  mental  siswa  terhadap  kinerja  kepala  sekolah    memiliki  nilai effect  size sebesar  0.423    pengaruh  nya  kuat;  (3)  Hubungan  kepemimpinan  transformasional terhadap  disiplin    memiliki  nilai effect  size sebesar  0.884  pengaruhnya    kuat;  (4) Hubungan  kepemimpinan  transformasional  terhadap  kinerja  kepala  sekolah    memiliki nilai effect  size sebesar  0.002    pengaruhnya  sangat  kecil;  serta  (5)  Hubungan kepemimpinan  transformasional  terhadap  mental  siswa  memiliki  nilai effect  size sebesar 0.259  pengaruhnya  sedang.

## Hasil Bootstrapping
Dalam  SmartPLS,  pengujian  setiap  hubungan  dilakukan  dengan  menggunakan simulasi dengan metode bootstrapping terhadap sampel. Pengujian ini bertujuan untuk meminimalkan  masalah  ketidaknormalan  data  penelitian.  Hasil  pengujian  dengan metode bootstrapping dengan  menggunakan  software  SmartPLS  adalah  sebagai berikut:
Gambar 2. Bootstrapping Inner Model

## Evaluasi Path Coefficients
Evaluasi path coefficient digunakan untuk menunjukkan seberapa kuat efek atau pengaruh  variabel  independen  kepada  variabel  dependen.  Dari  gambar    dapat dijelaskan  bahwa  nilai path  coefficient pengaruh  kepemimpinan  transfromasional terhadap disiplin sebesar 12.354. Pengaruh kepemimpinan transformasional   terhadap mental  siswa  sebesar  5182.  pengaruh  disiplin  terhadap  kinerja  kepala  sekolah sebesar  0.990.  pengaruh  mental  siswa  terhadap  terhadap  kinerja  kepala  sekolah sebesar  6.681.  pengaruh  kepemimpinan  transformasional  terhadap  kinerja  kepala sekolah sebesar 0.362. Berdasarkan uraian hasil tersebut di atas menunjukkan bahwa keseluruhan  variabel  dalam  model  ini  memiliki path  coefficient dengan  angka  yang positif. Hal ini menunjukkan bahwa jika semakin besar nilai path coefficient pada satu
variabel  independen  terhadap  variabel  dependen,  maka  semakin  kuat  juga  pengaruh antara variabel independen terhadap variabel dependen tersebut.

## Uji Hipotesis
Untuk  mengukur  nilai  signifikansi  diterimanya  suatu  hipotesis  dilakukan  dengan melihat  nilai  P-Values.  Hipotesis  penelitian  dapat  dinyatakan  diterima  apabila  nilai  P- Values  <  0,05.  Untuk  melihat  nilai  P-value  dalam  SmartPLS  dilakukan melalui  proses bootstrapping terhadap  model  yang  sudah  valid  dan  reliabel  serta  memenuhi kelayakan model. Hasil dari bootstrapping dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 8. Path Coefficients Variabel Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Kepemimpinan Transformasional Terhadap Disiplin 0.685 0.697 0.055 12.354 0.000 Kepemimpinan Transformasional Terhadap Mental Siswa 0.454 0.453 0.088 5.182 0.000 Kepemimpinan Transformasional Terhadap Kinerja Kepala Sekolah -0.048 -0.051 0.133 0.362 0.718 Disiplin Terhadap Kinerja Kepala Sekolah 0.117 0.120 0.118 0.990 0.323 Mental Siswa Terhadap Kinerja Kepala Sekolah 0.582 0.588 0.087 6.681 0.000
H1: Pengaruh kepemimpinan transformasional terhadap disiplin
Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  Kepemimpinan  transformasional terhadap disiplin sebesar 12.354 dengan nilai P-Value 0. 0000 < 0.05 disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  kepemimpinan transformasional  terhadap  disiplin. Maka  H1 diterima.
H2: Pengaruh kepemimpinan transformasional terhadap mental siswa
Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  Kepemimpinan  transformasional terhadap  mental  siswa  sebesar  5.182  dengan  nilai  P-Value  0.000  <  0.05 disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  kepemimpinan  transformasional  terhadap mental siswa  maka H2 diterima.
H3: Pengaruh kepemimpinan transformasional terhadap kinerja kepala sekolah
Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  Kepemimpinan  transformasional terhadap kinerja kepala sekolah sebesar 0.362 dengan nilai P-Value 0.718 > 0.05 disimpulkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  kepemimpinan  transformasional  terhadap kinerja kepala sekolah maka H3 ditolak.
H4: Pengaruh disiplin terhadap kinerja kepala sekolah
Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  Disiplin  terhadap  kinerja  kepala sekolah  sebesar  0.990      dengan  nilai P-Value 0.323>  0.05  disimpulkan  bahwa tidak ada pengaruh disiplin terhadap kinerja kepala sekolah Maka H4 ditolak.
H5: Pengaruh mental siswa terhadap kinerja kepala sekolah
Dari  hasil  koefisien  jalur  diperoleh  Mental  siswa  terhadap  kinerja  kepala sekolah sebesar 6.681 dengan nilai P-Value 0.000 < 0.05 disimpulkan bahwa  ada mental siswa terhadap kinerja kepala sekolah Maka H5 diterima.

## Uji Mediasi
Uji  mediasi  melibatkan  akreditasi  puskesmas  sebagai  variable  mediasi.  Mediasi penuh  ( fully  mediating )  terjadi  jika  pada total  effects ditemukan  hubungan  variabel independen terhadap variabel dependen  menjadi tidak signifikan, bila signifikan maka mediasi  ini  hanya  bersifat  semu  atau partial ( partially  mediating )  artinya  variabel
independen  mampu  memengaruhi  secara  langsung  variabel  dependen  tanpa  melalui atau melibatkan variabel mediator ( intervening (Hartono dan Abdillah, 2014). Bedasarkan  hasil  uji  mediasi  diperoleh  Kepemimpinan  transformasional terhadap  kinerja  kepala  sekolah  melalui  mental  siswa  P  value  0.000  <  0.05,  artinya variabel  independen  mampu  memengaruhi  secara  langsung variabel  dependen tanpa melalui atau melibatkan variabel mediator. Sedangkan hasil uji mediasi Kepemimpinan transformasional terhadap kinerja kepala sekolah melalui disiplin p value 0.351 artinya variabel  independen  tidak  mampu  memengaruhi  secara  langsung  variabel  dependen dan perlu melibatkan variabel mediator.
Tabel 9. Total effect Sampel Asli (O) Rata-rata Sampel (M) Standar Deviasi (STDEV) T Statistik (|O/STDEV|) P Values Kepemimpinan Transformasional Terhadap Kinerja Kepala Sekolah Melalui Disiplin 0.08 0.086 0.086 0.934 0.351 Kepemimpinan Transformasional Terhadap Kinerja Kepala Sekolah  Melalui  Mental Siswa 0.264 0.269 0.073 3.607 0.000
Transformasional  merupakan  upaya  organisasi  melakukan  inovasi  besar  dan berkarakter.  Teori  tranformational  of  organization  McSwain  &  White,  (1993) menjelaskan  bahwa  karakteristik  transformasional  secara  ontologis  adalah  sebuah komitmen,  epistiomologis  adalah  hubungan  social.    Peneliti  terdahulu  telah  memberi pengembangan  transformasional  antara  lain  transformasi  Pendidikan  untuk menghadapi  globalisasi  (Rinawati,  2015),  karakteristik  yang  khas  (Qori,  2013), membangun  kulutur  pembelajaran  (Pudjiarti,  2023),  transformasi  kepemimpinan berdampak terhadap kinerja  (Top et al., 2020), dampak perubahan transformasi pada dunia  Pendidikan  (Li  et  al.,  2011),  sikap  transformasional  Pendidikan  sebagai  bentuk msii  edukasi  (Etherington,  2019)  ,  transformasional  berdiri  diatas  perbedaan  budaya dan  era  global  (Poturak  et  al.,  2020;  Wijaya  et  al.,  2016).  Berdasarkan  pandangan tersebut,  kepemimpinan  transformasional  merupakan  inovasi  gaya  kepemimpinan melalui  visi  dan  misi  organisasi,  adaptasi  dengan  globalisasi,  edukatif,  dan  bertujuan untuk  meningkatkan  disiplin,  dan  mental  siswa.  Pandangan  ini  didasari  dari  hasil temuan  bahwa  ada  pengaruh  positif  antara  kepemimpinan  transformasional  terhadap disiplin  kerja dan mental siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa: (1) ada pengaruh kepemimpinan transformasional terhadap disiplin; (2) ada pengaruh kepemimpinan  transformasional  terhadap  mental  siswa;  (3)  tidak  ada  pengaruh kepemimpinan  transformasional  terhadap  kinerja  kepala  sekolah;  (4)  tidak  ada pengaruh  disiplin  terhadap  kinerja  kepala  sekolah;  serta  (5)  ada  pengaruh  mental siswa  terhadap  kinerja  kepala  sekolah.  Adapun  simpulan  penelitian  ini  adalah transformasi kepemimpinan masa depan lebih memfokuskan pada aspek peningkatan disiplin kerja dan mental siswa. Tranformasional kepemimpinan merupakan perubahan pola kepemimpinan karena sebab perubahan yang terjadi seperti berdampak langsung terhadap  disiplin  dan  mental  siswa.  Bentuk  perubahan  kepemimpinan  dapat
berdampak  langsung  terhadap  kinerja  kepala  sekolah,  dan  membutuhkan  mediasi disiplin untuk menjembatani pengaruh terhadap kinerja kepala sekolah sehingga perlu adanya perhatian khusus terhadap variabel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Etherington, M. (2019). The Challenge with Educational Transformation: Rethinking the Mission  to  Educate  in  an  Era  of  Change. Journal  of  Culture  and  Values  in Education , 2 (1), 96 –112. https://curriculum.gov.bc.ca/curriculum/overview Hair,  J.  F.,  Ringle,  C.  M.,  &  Sarstedt,  M.  (2011).  PLS-SEM:  Indeed  a  silver  bullet.
Journal of Marketing Theory and Practice , 19 (2), 139 –152. https://doi.org/10.2753/MTP1069-6679190202
Hasanah,  J.,  Zainal  Alim,  M.,  Febriansyah,  V.,  &  Isa  Anshori,  M.  (2023).  Budaya Organisasi Dan Kepemimpinan Transformasional: Sistematika Tinjauan Literatur. Jurnal Ilmiah Dan Karya Mahasiswa , 1 (4), 248 –261.
https://doi.org/10.54066/jikma-itb.v1i4.502
Ismiatun,  S.  R.,  Neliwati,  N.,  &  Khairuddin,  K.  (2023).  Manajemen  Kepala  Sekolah dalam  Meningkatkan  Kerja  Sama  dengan  Dunia  Industri. Munaddhomah:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (1), 61 –72.
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v5i1.766
Karimudin,  Y.,  Wardana,  D.  F.,  Hadjri,  M.  I.,  &  Zunaidah.  (2023).  Pengaruh  Gaya Kepemimpinan Transformasional terhadap Disiplin Kerja ASN Dinas Kependudukan  dan  Pencatatan  Sipil  Kota  Palembang. Al- Kharaj :  Jurnal Ekonomi, Keuangan & Bisnis Syariah , 6 (3), 1514 –1523.
https://doi.org/10.47467/alkharaj.v6i3.3705 Li,  Y.  A.,  Whalley,  J.,  Zhang,  S.,  &  Zhao,  X.  (2011).  The  Higher  Educational Transformation of China and Its Global Implications. World Economy , 34 (4), 516 – 545. https://doi.org/10.1111/j.1467-9701.2011.01344.x
McSwain,  C.  J.,  &  White,  O.  F.  (1993).  A  Transformational  Theory  of  Organizations.
American Review of Public Administration , 23 (2), 1 –23.
Mutiah,  V.,  &  Suryani,  R.  E.  (2024).  Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional, Komitmen  Organisasi  dan  Beban  Kerja  terhadap  Kinerja  Karyawan  PT.  Mitra Sindo Sukses. IKRAITH-EKONOMIKA , 7 (1), 1 –11.
https://doi.org/10.37817/ikraith-ekonomika.v7i1
Poturak, M., Mekić,  E., Hadžiahmetović,  N.,  &  Budur,  taylan.  (2020).  Effectiveness  of Transformational  Leadership  among  Different  Cultures. International  Journal  of Social Sciences and Educational Studies , 7 (3).
https://doi.org/10.23918/ijsses.v7i3p119
Qori,  H.  I.  L.  A.  (2013). Kepemimpinan  Karismatik  Versus  Kepemimpinan transformasional .
Rahmawati, I., Nurazmie, A., Lestari, H., Ihsan, M., & Dafenta S, H. (2024). Supervisi Akademik  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  di  SMAN  1 Cibungbulang. Religion  Education  Social  La  Roiba  Journal , 6 (2),  1 –10. https://doi.org/10.47476/reslaj.v6i2.4978 Rinawati,  A.  (2015).  Transfomasi  pendidikan  untuk menghadapi  globalisasi. Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi , 3 (1), 1 –11.
Rohmah, F. N., & Chotimah, C. (2024). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam  Upaya Meningkatkan  Sumber  Daya  Manusia  di  Madrasah  Aliyah  Darussalam Tanjunganom Nganjuk. ISLAMIKA , 6 (1), 150 –164.
https://doi.org/10.36088/islamika.v6i1.4182
Sri  Pudjiarti,  E.  (2023). Transformasi  Organisasi:  Membangun  Kultur  Pembelajaran untuk Menghadapi Tantangan Masa Kini (Vol. 1).
Top,  C.,  Abdullah,  B.  M.  S.,  &  Faraj,  A.  H.  M.  (2020).  Transformational  Leadership Impact  on  Employees  Performance. Eurasian  Journal  of  Management  &  Social Sciences , 1 (1). https://doi.org/10.23918/ejmss.v1i1p49 Wibawanti,  I.  (2024).  Hubungan  Gaya  Kepemimpinan  Transformasional  dan Keterikatan Kerja dengan Kinerja pada Karyawan MNC Vision+. Jurnal Psikologi Kreatif Inovatif , 4 (2), 1 –9. https://doi.org/10.37817/psikologikreatifinovatif.v4i2 Wijaya,  etistika  yuni,  Sudjimat,  D.  A.,  Nyoto,  amat,  &  Nyoto,  A.  (2016).
TRANSFORMASI PENDIDIKAN ABAD 21 SEBAGAI TUNTUTAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA DI ERA GLOBAL (Vol. 1).
Yuda  Saputra,  H.,  &  Hidayati,  D.  (2023).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Pengembangan  Tingkat  Resiliensi. Journal  of  Education  and  Teaching  (JET) , 5 (1), 13 –27. https://doi.org/10.51454/jet.v5i1.311
Yuliastuti, L. A., Felita, A. V., Nawangsari, D. C., Wulandari, R. A., Ningrum, R. L. K., Wulandari, A., & Nuphanudin, N. (2023). Kepemimpinan Tranformasional Kepala Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. TSAQOFAH , 4 (1),  501 –515. https://doi.org/10.58578/tsaqofah.v4i1.2257