JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
DOI: doi.org/10.21009/JPD.XXX.
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN POP-UP BOOK DALAM PESONA BUDAYA PROVINSI BANTEN
Elen Maulina Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: maulinaelen@gmail.com
Ana Nurhasanah Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: ananur74@untirta.ac.id
Zerri Rahman Hakim Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: zerrirahmanhakim@untirta.ac.id
Abstract: This  research  aims  to  develop  and  analyze  pop-up  book  learning  media  on  the cultural charm of Banten province, as well as to determine student responses in using pop-up book media in learning activities in class IV at SDN Banjarsari 2 Serang, which is carried out from May 2023 to by December 2023. This research uses the 4D method with the stages of defining, designing, developing and disseminating, and uses a research sample of 20 class IV students at SDN Banjarsari 2, Serang City. . This pop up book learning media on the cultural charm  of  Banten  province  received  an  average  expert  assessment  of  84.3%  in  the  "Very Suitable" category, and an average student response assessment of 91.8% in the "Very Good" category. . Based on the results of this assessment, it can be said that the pop up book media material on the cultural charm of Banten province is very suitable for use as learning media in class IV elementary schools.
Keywords: Pop-up book, Cultural Diversity
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  menganalisis  media pembelajaran pop-up  book dalam  materi  pesona  budaya  provinsi  Banten,  serta  untuk mengetahui  respon  peserta  didik  dalam  penggunaan  media pop-up  book pada  kegiatan pembelajaran di kelas IV SDN Banjarsari 2 Serang, yang ini dilakukan pada bulan Mei 2023 sampai bulan Desember 2023. Penelitian ini menggunakan metode 4D dengan tahapan define (penetapan), design (perancangan), development (pengembangan)  dan dessiminate (penyebaran), serta menggunakan sampel penelitian peserta didik kelas IV sebanyak 20 siswa di  SDN  Banjarsari  2  Kota  Serang.  Media  pembelajaran pop-up  book dalam  materi  pesona budaya provinsi Banten ini mendapatkan rata-rata penilaian ahli sebesar 84,3% dengan kategori “Sangat Layak”, dan rata -rata penilaian respon peserta didik sebesar 91,8% dengan kategori “sangat Baik”. Berdasarkan hasil penilaian tersebu t, dapat dikatakan media pop-up book dalam materi  pesona  budaya  provinsi  Banten  ini  sangat  layak  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran di kelas IV sekolah dasar.
Kata Kunci: Pop-up book , Keragaman Budaya

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi salah satu diantara beberapa  bidang g yang g dianggap  mejadi bagian terpenting dalam proses perkembangan di sebuah wilayah atau juga negara.  Di  dalam  pendidikan  itu  pula,  ada cukup  banyak  sesuatu  yang  bisa  dibilang adalah  tuntutan  atau  keinginan  yang menjadi  hal  yang  perlu  di  realisasikan dimana  satu  diantara  dari  hal  itu  adalah menciptakan manusia atau anak - anak yang memiliki  kualitas  atau  karakter  yang  baik dan  mempuni  agar  bisa  berperan  dalam kehidupan  bangsa  dan  negara  di  masa depan.  Untuk  menjawab  tuntutan  tersebut diperlukan  adanya  inovasi  dalam  bidang pendidikan,  salah  satunya  dengan  terus mengevaluasi  kurikulum  yang  telah diterapkan.  Kurikulum  di  Indonesia  sudah berulang kali berganti, untuk jangka waktu dekat  ini  pemerintah  telah  mengubah kurikulum KTSP menjadi kurikulum 2013. Implementasi  kurikulum  2013  ini  dimulai sejak tgl 15 Juli 2013, pada awal ajaran baru tahun  2013/2014.  Kurikulum  2013  ini memiliki garis besar berupa penyederhanaan  materi  menjadi  suatu  hal yang lebih dekat dengan lingkungan sehari- hari,  dan  juga  pembelajaran  tematik- integratif.
Mata pelajaran kategori tematik adalah jenis  atau  cara  atau  juga  model  dalam  hal belajar  mengajar  yang  memakai  tema dengan tujuan agar beberapa mata pelajaran
bisa  saling  berkaitan  dengan  tujuan  untuk memberikan  pengalaman  yang  menarik kepada objek proses belajar tersebut dalam hal ini adalah  siswa dan siswi (Kemendikbud, 2014: 220).
Mengikutsertakan  keaktifan  peserta  didik pada proses belajar dan juga mengajar akan membantu  anak  anak  biar  mereka menemukan  ilmu  dengan  cara  observasi pribadi atau mandiri. Dengan cara tersebut, siswa  akan  mendapatkan  kebermaknaan dalam  pengalamannya,  sehingga  ilmu wawasan  yang  didapatnya  akan  mudah dipahami,  oleh  karena  itu  pembelajaran tematik dirancang untuk menyederhanakan materi agar lebih mudah dipahami dengan cara menarik materi tersebut  kedalam  hal- hal yang berkaitan dengan keseharian.
Pada @ pembelajaran @ tematik,  materi dikemas  dengan  konsep  atau  tema  belajar yang g telah  dipadukan  dan  dikontaminasi oleh  mata  pelajaran  baik  semua  atau beberapa  saja.  Tema  yang  dipilih  dalam pembelajaran,  diambil  dari  sesuatu  yang dilihat, dipahami, dan dimengerti di dalam kehidupan sehari harinya. Karena tersusun dari  beberapa  mata  pelajaran,  maka  guru harus  lebih  kreatif  menyampaikan  materi tersebut,  karena  tujuan  dari  pembelajaran tematik  ini  untuk  menghindari  adanya tumpang  tindih  antar  mata  pelajaran, sehingga  ilmu  yang  didapat  oleh  peserta didik  menjadi  suatu  ilmu  yang  utuh.
Oleh # sebab @ itu  diperlukan perencanaan
yang matang dalam penerapan pembelajaran  tematik,  perencanaan  yang kurang  matang  akan  berdampak  pada tingkat  pemahaman  peserta  didik  terkait konsep  pembelajaran  tematik.  Saat  ini masih @ cukup banyaknya guru yang mengalami  kesulitan  saat  materi  yang dipadukan kedalam beberapa mata pelajaran. M Menurut Nurul Ain, dkk (2013:
320-321) menyatakan di lapangan terdapat halangan  atau  beberapa  masalah  yang dialami  guru  ketika  mereka  melakukan proses  mengajar  menggunakan  mode tematik,  adapun  kesulitan  itu  diantaranya adalah:
a.  Kesulitan  dalam  hal  menghubungkan antara  tema  yang  dipilih  dengan  mata pelajaran;
b.  Terkait  evaluasi  kinerja  belum  diukur secara tematik;
c. Kesulitan dalam mencari materi atau isi ajaran yang sama dengan tema;
d. Kesulitan ketika menentukan tugas yang sesuai dengan tema;
e.  menentukan  proses  kegiatan  dalam  hal belajar  mengajar  serta  pengalokasian waktu.
Hal  ini  bisa  saja  terjadi  karena kurangnya  pelatihan  penerapan  kurikulum 2013 oleh tenaga pendidik atau juga karena belum  terlepas  dari  kebiasaan  penggunaan metode  pembelajaran  dari  kurikulum sebelumnya.
Penggunaan
media dalam pembelajaran diyakini akan lebih membawa hasil dalam pembelajaran. Selain itu, media pendidikan  juga  berperan  penting  dalam menunjang  kualitas  pengajaran  dan  proses pembelajaran,  serta  dapat  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan  (Tafonao,  2018:  105). Namun  sangat  disayangkan  masih  belum banyak  lingkungan  pendidikan  yang memenuhi  kriteria  pembelajaran  saat  ini, yang  tersedia  di  sekolah  masih  berupa media  pembelajaran  yang  fokus  pada  satu mata  pelajaran,  karena  belum  tersedia lingkungan  pendidikan  tematik.  Secara umum, sekolah masih memiliki lingkungan pembelajaran mata pelajaran tunggal seperti peta,  gambar  anatomi,  dan  starter  kit sederhana. Hal ini dapat menyulitkan guru dalam  memadukan  mata  pelajarannya dengan mata pelajaran lain serta metode dan media  yang  digunakannya.  Penggunaan media  pendidikan  di  lapangan  dapat mencakup  berbagai  hal,  mulai  dari pengembangan  kurikulum  digital  hingga pemanfaatan  teknologi  dalam  kegiatan pendidikan.  Secara  umum  terlihat  hanya buku serta LKS  yang dipergunakan dalam lingkungan belajar dan bahan pembelajaran saat proses pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara  yang  dilakukan  kepada  guru kelas  4  sebelumnya  diperoleh  informasi bahwa  media  yang  digunakan  masih merupakan  media  yang  sering  digunakan
seperti  cetakan  gambar  dan  buku  siswa. Apabila  guru  kurang  kreatif  dalam melengkapi  atau  menyiapkan  media pembelajaran,  maka  hasil  media  akan terkesan kurang menarik dan monoton bagi siswa.  Kurangnya  siswa  dalam  proses pembelajaran  menyebabkan  kebosanan  di kelas  sehingga  siswa  sulit  berkonsentrasi dan  materi  yang  disampaikan  guru  tidak mudah diserap.
Pemanfaatan  lingkungan  belajar  sama pentingnya  dengan  unsur  lain  yang mendukung  proses  pembelajaran.  Untuk menggunakan  sumber  daya  pendidikan harus  hati-hati  dalam  menggunakannya disesuaikan pada  kebutuhan materi, media yang gampang digunakan oleh siswa, serta tentunya  disesuaikan  pada  karakteristik siswa  di  kelas.  Penggunaan  media pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran sangat  mempengaruhi  motivasi  siswa. Karena  media  pembelajaran  adalah  suatu alat saat kegiatan belajar-mengajar dengan rangsangan berpikir, berperasaan, perhatian dan  keterampilan  ataupun  kemampuan siswa  sedemikian  rupa  sehingga  dapat memajukan  pembelajaran  (Suryani  dkk., 2018: 4). Namun media yang dipergunakan dalam pembelajaran tak akan maksimal jika media  tersebut  kurang  interaktif  dan mengarah  pada  sistem  satu  arah,  sehingga status  siswa  sebagai  subjek  menjadi  pasif dan  belajar.  tidak  interaktif.  Lingkungan pembelajaran  yang  kurang  interaktif
mengganggu  siswa  dan  menyulitkan mereka  dalam  memahami  materi,  karena siswa tidak mendapatkan tindakan langsung dalam  lingkungan  pembelajaran,  sehingga menghafal  materi  yang  disampaikan  tidak meninggalkan kesan mendalam bagi siswa. Namun  media  pembelajaran  mempunyai peranan penting saat pembelajaran dikarenakam dianggap sanggup mempengaruhi sikap siswa di dalam kelas.
Oleh  karena  itu  penggunaan  media  tidak bisa  sembarangan,  harus  dipersiapkan  dan direncanakan  sebaik  mungkin,  agar  media yang  digunakan  tepat  guna  dan  menjawab kebutuhan  serta  membantu  siswa  lebih mudah  memahami  materi.  Pengendalian material yang memadai juga harus disertai dengan  penggunaan  alat  yang  tepat. Kurangnya  penguasaan  terhadap  materi yang  disampaikan  tentu  saja  berdampak pada  terjadinya  kesalahpahaman  dalam pembelajaran, sehingga materi yang dicatat siswa  dari  yang  sebenarnya  tidak tersesuaikan.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, harus  dikembangkan  lingkungan  belajar yang  memudahkan  penyampaian  materi kepada guru dan juga membuat pembelajaran menyenangkan. Salah satunya  media  yang  mendapatkan  capaian tersebut yaitu dengan lingkungan buku pop- up, karena lingkungan ini cukup praktis dan mempunyai tampilan yang menarik dengan bentuk dua maupun tiga elemen yang khas,
sehingga  mampu  meningkatkan  minat belajar pada siswa. Menurut Dzuanda, Nila Rahmawat (2014:4), buku pop-up memang menarik  dengan  elemen  tiga  dimensinya yang  bergerak  saat  halaman  dibuka, menciptakan  visualisasi  cerita  yang  unik dan  menarik.  Setiap  kejutan  yang dihadirkan  dari  sebuah  buku  pasti menimbulkan rasa takut pada pembacanya. Layar  yang  dapat  mengesankan  siswa supaya  harapannya  dapat  mendorong motivasi siswa saat mengikuti pembelajaran,  seperti  keinginan  untuk membaca  atau  menggali  lebih  jauh  dari media,  dan  membantu  siswa  lebih  mudah memahami  materi  yang  disampaikan. Seorang peneliti menyarankan buku pop-up ini  karena  sudah  cukup  banyak  penelitian tentang  kesesuaian  sumber  daya  ini  untuk digunakan dalam pendidikan sekolah dasar (SD).  Dilihat  dari  kondisi  outdoor,  tempat buku  pop-up  ini  memenuhi  karakteristik siswa di lapangan yang diuji menggunakan tempat  buku  pop-up  ini.  Sebagian  besar siswa  di  kelas  ini  merupakan  anak-anak yang aktif sehingga memerlukan
pembelajaran  yang  menarik  siswa  untuk focus pada mata pelajaran, yaitu menerapkan  kombinasi  bermain  dan belajar.
Pada  penelitian  sebelumnya  Ida Rosihah  (2018)  “Pengembangan  media pembelajaran  scrapbook  berbasis  konteks budaya  Banten  pada  mata  pelajaran  IPS
kelas SD”, hasil tes materi, media, bahasa dan respon siswa rata-rata 90 %.  Penelitian ini menyimpulkan bahwa lingkungan buku pop-up yang dikembangkan layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  peneliti  didorong  agar dikembangkan  lingkungan pop-up  book , namun  media  yang  dikembangkan  tidak lagi fokus pada satu  topik saja, melainkan menggunakan konsep pembelajaran tematik.  Selain  itu,  materi  media  sedikit diperluas  hingga  meliput  budaya  Banten lainnya.  Sehingga  media  yang  diciptakan peneliti  menjadi  media  yang  dapat dijadikan  acuan  dalam  pengembangan media  tematik  khususnya  dalam  konteks budaya Banten.

## METODE
Metode  penelitian  yang  dilakukan dalam  penelitan  ini  adalah  metode penelitian  dan  pengembangan  ( Research and  Development) dan  menggunakan prosedur  penelitian  4D  yang  terdiri  dari  4 tahapan  yaitu define (penetapan), design (perancangan), development (pengembangan),
dessiminate
(penyebaran).  Sujek  dalam  penelitian  ini yaitu siswa kelas IV SDN Banjarsari 2 Kota Serang yang berjumlah 20 orang. Penelitian ini dilakukan mulai dari bulan Maret sampai November.  Menurut  Richey  dan  Kelin (Sugiyono,  2019:  28)  mengungkapkan bahwasanya  pada  bidang  pembelajaran,
Design  and  Development  Research, sebelumnya dikenal sebagai developmental research, merupakan kajian sistematis yang melibatkan  perancangan,  pengembangan, produksi,  dan  evaluasi  produk  dengan tujuan  menghasilkan  data  empiris  untuk menciptakan produk, alat, dan model yang relevan  untuk  pembelajaran  atau  non- pembelajaran.  Pendekatan  ini  memberikan landasan metodologis bagi proses
perancangan dan pengembangan yang lebih terarah dan efektif. Penggunaan  metode  RnD  dalam penelitian
ini dipadukan dengan
penggunaan  model  penelitian  4D  dengan langkah-langkah penelitian sebagai berikut,
1) Define, dalam  langkah  ini  terdapat analisis  ujung  depan  yang  dilakukan  agar mengidentifikasi
serta penetapan permasalahan  dasar  sehingga  diperlukan suatu  pengembangan  media  pembelajaran untuk  mendapatkan  gambaran  fakta  di lapangan.  Kemudian  analisis  konsep  dan tugas yang bertujuan untuk
mengidentifikasi  materi  dan  keterampilan utama  yang  akan  diterapkan  pada  media pembelajaran  yang  dikembangkan.  2)
Design, dalam  tahapan  ini  merupakan tahapan rancangan media dengan
memadupadankan materi serta desain yang akan  digunakan  untuk  mengembangkan media. 3) Development, dalam tahapan ini
diperlukan  banyak  penilaian  ahli  untuk menilai hasil
pembuatan media
pembelajaran. Hal tersebut dilakukan untuk mendapatkan  kritik  dan  saran  yang membangun  agar  dapat  tercipta  media pembelajaran yang layak untuk digunakan.
4) Dessiminate, Tahapan  penyebaran  ini bertujuan untuk menyebarkan hasil produk media pop-up book yang telah lulus dalam tahap revisi berdasarkan penilaian, masukan  dan  saran  dari  para  ahli  yang kemudian  akan  di  uji  cobakan  kepada siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu angket dan  wawancara,  observasi  dan  juga dokumentasi. Lembar angket yang digunakan dalam penelitian ini yaitu berupa angket penilaian ahli media dan ahli materi, dan  juga  angket  respon  peserta  didik. Teknik  analisa  data  penilaian  ahli menggunakan rumus sebagai berikut
𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 𝑥 100%
Keterangan:
NP :  Nilai  presentase  kelayakan  yang
dicari atau diharapkan R : Nilai skor mentah yang diperoleh SM : nilai skor maksimal
100%  : Bilangan tetap
(Purwanto, 2009: 102)
Sedangkan  untuk  rumus  yang digunakan  dalam  perhitungan  data  respon peserta didik sebagai berikut
𝑁𝑃 = 𝑛 𝑁 𝑥 100%
Keterangan:
NP : Persentasi sikap siswa setiap indikator n : jumlah skor perolehan siswa untuk setiap indikator N
: jumlah skor total untuk setiap indikator 100%  : bilangan tetap
(Riduwan, 2009:40)
Setelah mendapat data penilaian angket dari ahli media dan ahli materi serta respon peserta  didik  yang  dibutuhkan,  kemudian data  tersebut  dihitung  dan  dimasukan kedalam kriteria kategori  interpretasi yang telah ditentukan sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Kategori Interpetasi Skor Nilai Kualitatif 0 – 20% Sangat Tidak Layak 21% – 40% Tidak Layak 41% - 60% Cukup Layak 61% - 80% Layak 81% - 100% Sangat Layak (Riduwan, 2015:15)

## HASIL
1) Angket uji ahli media Kegiatan  validasi  media  ini  bertujuan untuk  mendapatkan  penilaian  kelayakan pada  produk  media  pembelajaran pop-up book. Kegiatan penilaian tersebut dilakukan menggunakan  instrumen  kuisioner  dengan indikator  yang  telah  ditentukan.  Adapun hasil  penilaian  dari  ahli  media  sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil Uji Ahli Media
Uji Ahli Media Skor Np (%) Ahli Media I 111
231 231 270 𝑥 100% = 85,5% 111 135 𝑥 100% = 82,2%
Ahli Media II
120 120 135 𝑥 100% = 88,8%
Rata-rata
82 + 88,8 2 𝑥 100% = 85,5%

## Kriteria
”Sangat Layak”
Hasil  penilaian  media  pembelajaran pop-up  book dalam  materi  pesona  budaya provinsi Banten ini mendapatkan pemerolehan rerata sejumlah 85,5% dengan kategori  “Sangat  Layak”.  Meskipun termasuk  kedalam  kategori  sangat  layak, tetapi  media  yang  dikembangkan  masih terbilang belum sempurna karena memiliki beberapa kekurangan yang perlu diperbaiki.
Hal tersebut didasarkan perbaikan terhadap beberapa bagian produk media pembelajaran  dapat  diinovasikan  yakni media  pembelajaran pop-up  book dalam materi  pesona  budaya  provinsi  Banten. Berikut  adalah  masukan  serta  saran  dari pakar  media  terkait  produk  media pembelajaran pop-up book .

## 2) Angket uji ahli materi
Kegiatan  validasi  media  ini  bertujuan untuk  mendapatkan  penilaian  kelayakan pada  produk  media  pembelajaran pop-up book dari  segi  materi . Kegiatan  penilaian tersebut dilakukan menggunakan instrumen kuisioner.
Berikut adalah penilaian instrumen  dari  pakar  media.  Adapun  hasil penilaian dari ahli materi sebagai berikut: Tabel 3. Hasil Uji Ahli Materi Uji Ahli Materi Skor Np (%) Ahli Materi I 167 333
333 400 𝑥 100% = 83,25% 167 200 𝑥 100% = 83,5% Ahli
Materi
II 166 166 200 𝑥 100% = 83% Rata-rata
83,5 + 83
2 𝑥 100% = 83,25%

## Kriteria
”Sangat Layak”
Hasil  penilaian  media  pembelajaran pop-up  book dalam  materi  pesona  budaya provinsi Banten ini mendapatkan perolehan rata-rata  sebesar  83,25%  dengan  kategori “Sangat  Layak”.  Meskipun  termasuk kedalam kategori sangat layak, tetapi media yang dikembangkan masih terbilang belum sempurna  karena  memiliki  beberapa kekurangan  yang  perlu  diperbaiki.  Hal
tersebut didasarkan atas penilaian dari ahli materi dengan memberikan saran perbaikan terhadap  beberapa  bagian  produk  media pembelajaran  dapat  diinovasikan  yakni media  pembelajaran pop-up  book dalam materi pesona budaya provinsi Banten.

## 3) Angket respon peserta didik
Hasil  penilaian  respon  peserta  didik didapatkan dari kegiatan uji coba. Tahapan uji  coba  produk  media  pembelajaran  ini dilakukan oleh 20 orang peserta didik dari kelas  IV  di  SD  Negeri  banjarsari  2  Kota Serang.  Kegiatan  penilaian  tersebut dilakukan menggunakan instrumen kuisioner.  Dari  proses  tersebut  diperoleh hasil  penilaian  sebesar  91,8%  yang menunjukan katgori “Sangat Baik”.

## PEMBAHASAN
Pada  tahapan  hasil  analisis  data  akan dijabarkan  hasil  penilaian  ahli  media,  ahli materi  dan  juga  respon  peserta  didik. Berikut adalah hasil analisis data tersebut:
Tabel 4. Hasil Penilaian Ahli dan Respon
Peserta Didik Penilaian Skor Validasi Ahli Media 85,5% Ahli Materi 83,25% Respon Peserta Didik 91,8%
Penelitian  dan  pengembangan  ini menghasilkan  produk  berupa  media pembelajaran pop-up  book dalam  materi pesona  budaya  provinsi  Banten  dengan
judul buku “Mengenal
Keragaman Indonesia (Suku Baduy Banten)”. Media ini dikemas  dalam  Tema  7  “Indahnya Keragaman  di  Negeriku”,  Sub  Tema  1 “Keragaman  Suku  Bangsa  dan  Agama  di Negeriku”,  pembelajaran  ke  3,  dengan  3 muatan  pelajaran  yaitu  Bahasa  Indonesia, Ppkn,  dan  Ips.  Penyampaian  materi  di dalam  media pop-up ini  dikemas  dengan saling  berkaitan  antar  satu  sama  lain,  hal tersebut  dilakukan  agar  materi  tersajikan secara utuh.
Berdasarkan hasil analisis data di  atas dapat diketahui bahwa proses pengembangan media pembelajaran pop-up book mendapatkan  perolehan  penilaian sebesar 85,5% dari ahli media dan 83,25% dari  ahli  materi.  Hal  tersebut  menujukan bahwa  media  yang  telah  dikembangkan telah  memenuhi  standar  kelayakan  untuk diujicobakan  kepada  peserta  didik.  Selain itu media pembelajaran yang dikembangkan  juga  memperoleh  hasil penilaian  sebesar  91,8  dari  respon  peserta didik yang menunjukan bahwa media yang digunakan dapat diterima baik oleh peserta didik  dan  memberikan  pengaruh  positif pada  pembacanya.  Hal  tersebut  sejalan dengan Kaiser  (Amelia.  2020:12)  “ pop-up dan mobile  book mengandung  beberapa sistem  semiotika,  antara  lain  taktil  atau spasial dan gestural [terkait gerakan], serta komunikasi  visual  dan  tekstual.  Mereka bersifat  interaktif  dan  aktif  melibatkan
pengalaman  pembaca  serta  memiliki  sisi yang menyenangkan. Kesan menyenangkan yang  dihadirkan  oleh  media pop-up  book bersumber  dari  bentuk  nya  yang  memiliki ciri  khas  yang  menarik  dan  dapat menumbuhkan  motivasi  untuk  terus mempelajarai  materi  yang  terkandung  di dalamnya.  Menurut  Dzuanda  (2011:  1-2) media pop-up book memberikan visualisasi cerita  yang  lebih  menarik  karena  layout yang  memiliki  dimensi,  kemampuan pergerakan gambar, perubahan bentuk pada bagian,  tekstur  menyerupai  benda  nyata, dan lain-lain. bahkan dapat berbunyi dapat memberikan  kejutan  jika  halaman  dibuka menimbulkan semangat membaca memperkuat kesan yang ingin disampaikan Berdasarkan hasil analisis data tersebut,  media pop-up  book yang dikembangkan memiliki rata-rata penilaian sebesar  81%  -  100%  dengan  kategori “Sangat  Layak”.  Perolehan  nilai ini kesimpulannya bahwasanya media pembelajaran pop-up  book dalam  materi pesona  budaya  provinsi  Banten  yang dikembangkan dapat dinyatakan valid.
Dalam  proses  pembuatan  maupun penggunaan  media pop-up  book dalam materi pesona budaya provinsi Banten tentu saja  memiliki  kekurangan  mamupun kelebihan baik itu dalam proses pembuatan maupun pada saat penggunaan media pop- up  book. Pada  tahap  proses  pembuatan media pop-up peneliti menemukan
kekurangan,
yaitu dalam proses perangkaiannya membutuhkan waktu yang cukup  lama  dengan  biaya  yang  relativ mahal.  Hal  tersebut  sejalan  menurut Dzuanda, yang menyebutkan ada beberapa kekurangan pop-up  book yaitu:  waktu pengerjaannya  cenderung  lama,  menuntut ketelitian, dan biaya yang dikeluarkan lebih mahal  dibandingkan  dengan  buku  pada umumnya. (Safitri, 2015). Selain bahan nya yang  mahal,  dalam  proses  pembuatannya juga memiliki resiko kegagalan yang tinggi, terlebih  lagi  jika  pembuatannya  dilakukan secara  manual,  setiap  cm  guntingan  dan lipatan  sangat  berpengaruh  dengan  hasil akhir. Proses pembuatan yang cukup lama dan  resiko  kerusakan  yang  tinggi  dalam penggunaan secara berulang membuat pop- up  book memerlukan  biaya  yang  mahal (Kusuma, 2017).
Tidak hanya itu, diperlukan keterampilan  khusus  dalam  membuat lipatan-lipatan  di  setiap  lembarnya.  Tidak hanya  dalam  proses  pembuatannya  saja, kekurangan  media  juga  terlihat  dalam penggunaannya. Kekurangan yang peneliti temukan saat uji coba media pembelajaran pop-up  book tersebut  adalah  sulit  untuk mempertahankan fokus peserta didik ketika sedang  bergantian  menggunakan  media pop-up book. Maka dari itu perlu dilakukan pembelajaran kelompok skala kecil dengan media yang lebih dari satu. Namun diantara kekurangan  tersebut,  proses  pembuatan
media pop-up book ini juga mampu menjadi salah satu sarana media yang menarik bagi peserta  didik.  Terlihat  saat  kegiatan pembelajaran  menggunakan  media pop-up book, peserta  didik  tampak  antusias  dan semangat  untuk  belajar  menggunakan media pop-up  book tersebut.  Dengan adanya kesan meyenangkan yang ditimbulkan dari penggunaan media pop-up book mampu membuat kesan senang yang menyebabkan  mudahnya  materi  untuk diingat.  Hal  tersebut  sangat  sesuai  dengan bentuk yang ditampilkan dari media pop-up book , Menurut (Kurniawati, 2016: 69) pop- up  book merupakan  sebuah  buku  yang memiliki  bagian  yang  dapat  bergerak  atau memiliki  unsur  3  dimensi  yang  dapat bergerak ketika halamnnya dibuka.
Sehingga  materi  yang  disajikan  di  dalam buku tersebut memberikan kesan menyenangkan bagi pembacanya, selain itu juga memberikan kejutan disetiap lembarnya,  sehingga  mudah  untuk  diingat bagi pembaca. Kesan yang menyenangkan dan  pengalaman  menarik,  akan  mudah teringat  dalam  ingatan,  sehingga  materi yang  tersajikan  juga  akan  lebih  mudah diingat  dalam  jangka  waktu  yang  lama. Adapun kelebihan dan kekurangan tersebut dapat  digunakan  sebagai  bahan  evaluasi untuk  pengembangan  media pop-up  book yang  lebih  baik  kedepannya.  Kelebihan yang  didapatkan  dari  media pop-up  book dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  variasi
media  dalam  kegiatan  pembelajaran. Sedangkan  kekurangan  dalam  penerapan media pop-up  book ini  perlu  diantisipasi dengan  berbagai  alternatif  cara  agar kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  dalam  mengembangkan media  pembelajaran pop-up  book dapat disimpulkan bahwa standar kelayakan dari media pop-up  book yang  dikembangkan didapatkan  dari  penilaian  validasi  ahli media dan ahli materi. Hasil penilaian rerata dari  pakar  media  yaitu  sejumlah  85,5% dengan kriteria “Sangat Layak”, sedangkan hasil penilaian rerata dari pakar materi yaitu sejumlah  83,2%  dengan  kriteria “Sangat Layak”. Dari kedua penilaian ahli tersebut diperoleh  penilaian  uji  kelayakan  media rata-rata  sebesar  84,3%  dan  mendapatkan kriteria “Sangat Layak”.
Hasil  tahap  uji  coba  produk  serta penyebaran  kuesioner  respon  siswa mendapatkan  perolehan  penilaian  dengan rata-rata  sebesar  91,8%  dan  mendapatkan kriteria “Sangat Layak”. Penyebaran angket respons peserta didik mendapatkan penilaian  tertinggi  sebesar  100%  dan  nilai terendah  sejumlah  81,8%.  Berdasarkan hasil  penilaian  tersebut,  dapat  dikatakan bahwa  media  pembelajaran pop-up  book
yang  dikembangkan  dan  diuji  cobakan memperoleh respon baik dari peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ain,  N.,  &  Kurniawati,  M.  (2013).
Implementasi kurikulum KTSP: Pembelajaran  tematik  di  sekolah dasar. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 3 (2).
Arsyad, Azhar. 2011. Media pembelajaran .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Badriah,  L.  (2018).  Pembelajaran  tematik
sebagai upaya meningkatkan keaktifan peserta didik. ELEMENTARY: Islamic
Teacher Journal , 6 (2), 254-270. Damayanti, Maryam Isnaini. "Pengembangan  Pop  Up  Book sebagai Media Pembelajaran Membaca Nyaring Cerita di Kelas II Sekolah Dasar." Depag, Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran  Tematik,  Direktorat
Jenderal Kelembagaan Agama Islam; Jakarta, 2005
Fadly,  F.  (2017). Representasi  Budaya Indonesia  dalam  Iklasn  (Analisis Semiotika  pada  Iklan  Audiovisual Pesona  Indonesia  Versi"  Wonderful
West Pasaman") (Doctoral
dissertation, Universitas Islam Riau).
Fida, L. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Problem Based
Learning Pada Siswa Sekolah Dasar.
5(110), 395 – 405.
Fuziani,  I.,  Istianti,  T.,  &  Arifin,  M.  H.
(2021). Penerapan Model Pembelajaran Radec dalam Merancang  Kegiatan  Pembelajaran Keberagaman  Budaya  di  SD  Kelas
IV. Jurnal  Pendidikan  Tambusai ,
5 (3).
Hakim, A. R. (2017). Efektivitas permainan tradisional  gobag  sodor  untuk pembelajaran  IPS  kelas  IV  Sekolah
Dasar. Jurnal  Bidang  Pendidikan Dasar , 1 (1), 33-39.
Hakim, I. N. (2014). Pembelajaran tematik- integratif di SD/MI dalam kurikulum 2013. INSANIA:  Jurnal  Pemikiran
Alternatif  Kependidikan , 19 (1),  46-
59.
Hanifah, T. U. (2014). Pemanfaatan Media
Pop-up book Berbasis Tematik untuk
Meningkatkan  Kecerdasan  Verbal- Linguistik  Anak  Usia  4-5  Tahun
(Studi  Eksperimen  di  TK  Negeri
Pembina Bulu Temanggung). BELIA: Early Childhood Education Papers , 3 (2).
Hidayat,  F.  (2017). Analisis  Kelayakan
Buku Teks Pelajaran IPA untuk SMP di  Kota  Bandung  berdasarkan
Kriteria BSNP (Doctoral dissertation,
Universitas Pendidikan Indonesia).
Idhartono, A. R. (2020). Keefektifan Media
Pop  Up  Book  terhadap  Kemampuan
Membaca  dan  Menulis  Siswa Tunagrahita Ringan di SLB. LITERATUS , 2 (1), 8-13.
Indriani, F. (2016). Kompetensi pedagogik
mahasiswa dalam mengelola pembelajaran tematik integratif kurikulum  2013  pada  pengajaran micro di pgsd uad Yogyakarta. Elementary School: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
ke-SD-an , 3 (1).
Jalmur,  N.  (2016). Media  dan  sumber pembelajaran . Kencana.
Khoiriyah,  E.,  &  Sari,  E.  Y.  (2018).
PENGEMBANGAN MEDIA

## PEMBELAJARAN POP-UP  BOOK
PADA  MATA  PELAJARAN  IPA KELAS  III  SDN  3  JUNJUNG KECAMATAN SUYMBERGEMPOL KABUPATEN TULUNGAGUNG. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar , 2 (2), 22-32.
Khoirotun, A., Fianto, A. Y. A., & Riqqoh,
A. K. (2014). Perancangan Buku Pop- Up Museum Sangiran Sebagai Media Pembelajaran  Tentang  Peninggalan Sejarah. Jurnal  Desain  Komunikasi Visual , 2 (1).
Mahnun,  N.  (2012).  Media  pembelajaran
(kajian  terhadap  langkah-langkah pemilihan media dan implementasinya dalam
pembelajaran). An-Nida' , 37 (1),  27-
34.
Marhayani,  D.  A.  (2018).  Pembentukan Karakter Melalui Pembelajaran IPS. Edunomic: Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 5 (2),
67-75. Muklis, M. (2012). Pembelajaran Tematik. Fenomena , 4 (1).
Munadi, Yudhi. 2010. Media Pembelajaran
“Sebuah Pendekatan Baru”. Jakarta:
Gaung Persada Press.
Muslich,  M.  (2010).  Textbook  Writing.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Muslimah,  M.  (2021).  Pengembangan
Modul  Matematika  Bermuatan High
Thinking Skill (HOTS) Menggunakan
Metode  Pembelajaran Scaffolding pada Materi Sistem Persamaan Linear
Tiga  Variabel  (SPLTV)  Kelas  X SMA  Negeri  10  Banjarmasin  Tahun
Pelajaran 2020/2021.
Nugraha, S Rizki. 2016. Media
Pembelajaran  buku  pop  up.  Online. http://www.tintapendidikanindonesia
.com/2  016/07/media-pembelajaran- buku-popup.html?m=1.
Nurseto,  T.  (2011).  Membuat  media pembelajaran  yang  menarik. Jurnal
Ekonomi dan pendidikan , 8 (1). npd.kemendikbud.go.id (https://npd.kemdikbud.go.id/)
Peraturan  Pemerintah  (PP)  No.  19  Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pasal 43 ayat (5)
Purwanto.  2013. Evaluasi  Hasil  Belajar.
Yogyakarta: Pustaka Belajar Puspitaloka, N., & Hasanah, S. N. (2020).
PELATIHAN  PEMBUATAN  POP
UP  BOOK  SEBAGAI  MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS BAGI GURUGURU RAUDHATUL ATHFAL (RA). IKRA-ITH ABDIMAS , 3 (1),
21-24 Riduwan. 2009. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Riduwan.  2015. Dasar-Dasar  Statistika .
Bandung: Alfabeta.
Salam,  R.  (2017).  Model  Pembelajaran Inkuiri  Sosial  dalam  Pembelajaran IPS. HARMONY , 2 (1), 7-12.
Santoso,  A.  B.  (2014).  Keefektifan pembelajaran  mengunakan  media  cd pembelajaran  pada  mata  pelajaran pada  mata  pelajaran  ips  kelas  v sd. Jurnal  Ilmiah  Mitra  Swara Ganesha , 1 (1), 19-37.
Shahidayanti,  T.,  &  Dhoruri,  A.  (2012) Pengembangan  Modul  Pada  Materi Segi  Empat  untuk  Siswa  Kelas  VII
SMP Berdasarkan Pendekatan
Kontektual  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Universitas
Negeri Yogyakarta.
Siregar,  A.,  &  Rahmah,  E.  (2016).  Model
pop-up book keluarga untuk mempercepat  kemampuan  membaca anak kelas rendah sekolah dasar. Ilmu Informasi Perpustakaan Dan Kearsipan , 5 (1), 10-21
Siska, Y. (2016). Konsep Dasar IPS untuk
SD/MI . Penerbit Garudhawaca.
Sugiarti,  L.,  &  Handayani,  D.  E.  (2017).
Pengembangan media pokari pokabu (pop-up dan kartu ajaib
pengelompokkan  tumbuhan)  untuk siswa  kelas  III  SD/MI. Al  Ibtida:
Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 4 (1),
109-118.
Sugiyono,  2014. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  RnD.
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono,  2015. Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  RnD. Bandung: Alfabeta.
Suhelli,  S.  (2018).  Strategi  guru  dalam
pencapaian  tujuan  pembelajaran tematik  pada  MIN  di  Kota  Banda Aceh. PIONIR: Jurnal
Pendidikan , 7 (2).
Sumiharsono,  R.,  &  Hasanah,  H.
(2017). Media  Pembelajaran:  Buku Bacaan  Wajib  Dosen,  Guru  dan Calon Pendidik . Pustaka Abadi.
Susanto.  (2013). Teori  Belajar  &
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.
Jakarta:  KENCANA  PRENADA MEDIA GROUP.
Sylvia,  I.  N  &  Hariani,  N,.  (2015).
Pengaruh  Penggunaan  Media  Pop- up  book  terhadap  Keterampilan Menulis Narasi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, 3;1196-1205.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  media pembelajaran  dalam  meningkatkan minat  belajar  mahasiswa. Jurnal Komunikasi  Pendidikan , 2 (2),  103-
114.
Trianto.  2010.  Model  Pembelajaran
Terpadu. Bumi Aksara. Jakarta.
Tusriyanto,  T.  (2017).  PEMBELAJARAN
IPS BERBASIS RESEARCH. Elementary: Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  58- 68.
Umam, N. K., Bakhtiar, A. M., &
Iskandar, H. (2019). Pengembangan Pop Up Book Bahasa Indonesia Berbasis Budaya
Slempitan. Trapsila: Jurnal pendidikan dasar , 1 (02), 1-11.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I pasal 1 ayat 1.
UU No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan
Dosen,  BAB  II  Kedudukan  Fungsi dan Tujuan, Pasal 2, Ayat 2.
Widiastuti,  W.  (2013).  Analisis  SWOT
Keragaman Budaya Indonesia. Jurnal
Ilmiah Widya , 1 (1), 8-14.
Wuni, I. S. (2018). Pengaruh Penggunaan
Pop-up book Sebagai Media Belajar Anak  Tunagrahita  Ringan  Terhadap Kemampuan  Membilang  Benda  di Pusat  Kajian  dan  Pendampingan ABK  Universitas  Muhammadiyah
Gresik (Doctoral dissertation,
UNIVERSITAS
MUHAMMADIYAH GRESIK).
Yolanda, D. E., Mulyani, I., & Adham, M.
J. I. (2020). Pengaruh generasi muda millenial  terhadap  karakter  interaksi sosial di masyarakat.
Zainuddin,
Z. (2018). Peningkatan
Kemampuan Menguasai Materi Pembelajaran Melalui Pengembangan
Keprofesian  Berkelanjutan  (Pkb)
Guru  Kelas  Di  Uptd  Makmur Kabupaten Bireuen. JURNAL
SERAMBI ILMU , 19 (1), 34-49