## JCAR 5 (2) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: na5287255@gmail.com
Copyright © 2023, Annisa et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Strategi Guru Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa  Dalam  Menyelesaikan Soal Penjumlahan
Nur Annisa 1 *, Darmiany 1 , Awal Nur Kholifatur Rosyidah 1
1 Program Studi PGSD, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i2.2907
Received: 30 Desember, 2022                                     Revised: 31 Januari, 2023                                     Accepted: 13 Februari, 2023
Abstract: This research was motivated by the difficulties in learning mathematics for class II students at SDN Rato, especially  in  solving  addition  problems.  These  student  difficulties are  followed  up  by  applying  the teacher's strategy to seek difficulty solving addition problems. Strategies in overcoming learning problems can be done in various ways according to the causal factors that occur. The purpose of this study was to get students'  learning  difficulties  in  solving  addition  problems  and  to  describe  the  teacher's  strategy  for overcoming the difficulties of learning mathematics in the material of adding numbers in class II students. This type of research is descriptive qualitative. The subjects in this study were 10 people, including 9 grade II students who had difficulty solving addition questions and 1 from a grade II teacher at SDN Rato. Research instruments in the form of observation sheets, interview guidelines and documentation. Data were analyzed through the steps of data collection, data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The validity of the data using technique triangulation and source tiagulation. Based on the results of the study it was found that there were learning difficulties in solving addition problems, out of 17 students in grade II there were 9 students who had difficulties in solving addition problems. Evidenced by difficulty understanding the concept of addition, for example students have difficulty with the basics of addition such as students do not understand the addition symbol (+), do not understand the meaning of combining numbers. Difficulty calculating  additions,  characterized  by  difficulty  adding  up  large  numbers.  Difficulty  solving  addition problems in the form of story problem solving, for example when students find it difficult to determine the information contained in the problem (cannot write down what is known), difficulty determining the steps to solving the problem, difficulty determining and calculating additions. The results of this study indicate that  the  teacher's  strategy  for  overcoming  learning  difficulties  in  solving  addition  problems  for  grade  II students at SDN Rato is by adjusting the location of difficulties with strategies such as providing remedial teaching, learning motivation and the habit of practicing addition exercises.
Keywords: Learning Difficulties, Addition, Mathematics.
Abstrak: Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya kesulitan belajar matematika siswa kelas II SDN Rato khususnya  dalam  menyelesaikan  soal  penjumlahan.  kesulitan  siswa  tersebut  ditindaklanjuti  dengan penerapan strategi guru untuk mengupayakan kesulitan menyelesaikan soal penjumlahan. Strategi dalam mengatasi permasalahan belajar dapat dilakukan dengan berbagai cara sesuai dengan faktor penyebab yang terjadi.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  mendapatkan  kesulitan  belajar  siswa  dalam  menyelesaikan  soal penjumlahan  dan  mendeskripsikan  strategi  guru  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  matematika  materi penjumlahan bilangan pada siswa kelas II. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Adapun subjek pada  penelitian  ini  adalah  10  orang,  meliputi  9  siswa  kelas  II  yang  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal penjumlahan dan 1 dari guru kelas II SDN Rato. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi, pedoman  wawancara  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  melalui  langkah-langkah  pengumpulan  data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data menggunakan triangulasi teknik dan tiagulasi sumber. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa kesulitan belajar dalam menyelesaikan soal penjumlahan, dari 17 siswa di kelas II terdapat 9 siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan
soal  penjumlahan.  Dibuktikan  dengan  kesulitan memahami  konsep  penjumlahan,  contoh  siswa  kesulitan terhadap dasar-dasar dari penjumlahan seperti siswa belum paham simbol penjumlahan (+), belum paham makna menggabungkan angka. Kesulitan menghitung penjumlahan, ditandai dengan sulit menjumlahkan bilangan yang besar. Kesulitan menyelesaikan soal penjumlahan dalam bentuk pemecahan masalah cerita, contohnya  pada  saat  siswa  merasa  sulit  menentukan  informasi  yang  terdapat  pada  soal  (tidak  bisa menuliskan  apa  yang  diketahui),  kesulitan  menentukan  langkah  penyelesaian  dari  soal,  kesulitan menentukan  dan  menghitung  penjumlahan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  strategi  guru mengatasi  kesulitan  belajar  dalam  menyelesaikan  soal  penjumlahan  pada  siswa  kelas  II  SDN  Rato  yaitu dengan  menyesuaikan  antara  letak  kesulitan  dengan  strategi  seperti  pemberian  pengajaran  remidial, motivasi belajar serta pembiasaan latihan soal penjumlahan.
Kata Kunci : Kesulitan Belajar, Penjumlahan, Maematika

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu bidang studi yang ada pada semua jenjang pendidikan. Menurut Susanto (2013: 183) belajar matematika merupakan suatu syarat cukup  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang selanjutnya. Sedangkan Hamzah (2014: 57) menyatakan bahwa  pendidikan  matematika  merupakan  upaya untuk  meningkatkan  daya  nalar  siswa,  meningkatkan kecerdasan  siswa,  serta  mengubah  sikap  positifnya. Mengingat  pentingnya  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  dalam  perkembangan  IPTEK,  sekolah sebagai lembaga pendidikan formal hendaknya mampu melaksanakan  proses  pembelajaran  matematika  yang bermakna  dan  menarik  sehingga  konsep  matematika yang  terkesan  sulit  dan  abstrak  dapat  dimengerti dengan mudah oleh siswa.
Armanto,  dkk  (2002:  73),  mengatakan  bahwa proses  pembelajaran  matematika  di  Indonesia  bersifat mekanistik dimana guru cenderung mendikte prosedur dan formula. sebagai akibatnya, siswa sering mengalami kesulitan untuk memahami konsep-konsep matematika, membangun dan memecahkan representasi matematika dari  masalah kontekstual.  Maka dari itu  banyak  siswa yang  mengalami  kesulitan  belajar  khususnya  di  mata pelajran matematika.
Kesulitan  belajar  merupakan  kondisi  siswa yang  mengalami  tidak  dapat  belajar  dengan  baik, efektif,  konsentrasi  sehingga  materi  yang  tidak  dapat dipahami  dengan  jelas.    Kesulitan-kesulitan  belajar matematika dapat ditinjau dari penguasaan tiga elemen dalam pelajaran matematika menurut Lerner (Abdurrahman, 2012) yaitu:
1. Konsep  dengan  indikator  kesulitan  dalam menentukan  rumus  untuk  menyelesaikan  suatu masalah  atau  dalam  menggunakan  teorema  atau rumus  tidak  sesuai  dengan  kondisi  prasyarat berlakunya rumus tersebut
2. Keterampilan dengan indikator kesulitan menggunakan  operasi  dasar  dalam  penjumlahan,
pengurangan,  perkalian,  pembagian,  perhitungan akar dan kuadrat 3. Pemecahan  masalah  dengan  indikator  siswa  tidak dapat melanjutkan
pekerjaannya dalam menyelesaikan soal.
Selama  ini,  pembelajaran  matematika  terkesan kurang  menyentuh  kepada  subtantansi  pemecahan masalah.  Siswa  cenderung  menghafalkan  konsep- konsep matematika sehingga kemampuan siswa dalam memecahkan masalah sangat kurang. Siswa juga sering mengulang-ulang menyebutkan definsi yang diberikan guru  atau  yang  tertulis  dalam  buku  yang  dipelajari, tampa  memahami  maksud  isinya.  Kecendrungan semacam  ini  tentu  saja  dapat  dikatakan  mengabaikan kebermaknaan dari konsep-konsep matematika yang di pelajari  siswa.  Sehingga  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah sangat kurang.
Strategi  dalam  mengatasi  permasalahan  belajar dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara  sesuai  dengan faktor penyebab yang terjadi. Sejalan dengan salah satu jurnal  yang  mengatakan  strategi  mengatasi  kesulitan belajar  matematika  dari  guru  dapat  dilakukan  dengan meny  ediakan  media  yang  konkret,  memperbanyak latihan soal, serta menjalin kerjasama dengan orang tua Chusna, (2016: 13-24).
Tidak  semua  siswa  memiliki  konsentrasi  yang tinggi  dan  semuanya  sudah  jelas  berbeda,  kemudian latihan  siswa  yang  mungkin  kurang  maksimal  di sekolah  maupun  di  rumah.  Di  samping  itu  semua, metode  mengajar  guru  juga  sangat  mempengaruhi keberhasilan siswa dalam memahami materi yang telah dijelaskan oleh guru. Apabila metode yang dipakai guru hanya  bersifat  monoton  dan  tidak  menarik  perhatian siswa,  maka  semangat  siswa  untuk  lebih  mendalami materi  yang  diajarkan  oleh  guru  akan  hilang  dan menjadi sebuah kesulitan untuk siswa.
Berdarkan  hasil  observasi  awal  penelitian,  yang dilakukan  oleh  peneliti  di  lapangan  tentang  strategi guru  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  dalam menyelesaikan  soal  penjumlahan  pada  siswa  kelas  II SDN  Rato  menunjukan  terdapat  9  dari  17  siswa  yang mengalami kesulitan belajar dalam menyelesaikan soal
penjumlahan  serta  hasil  yang  kurang  memuaskan. Kesulitan  belajar  siswa  dalam  menyelesaikan  soal penjumlahan  dapat  dibuktikan  dengan  munculnya perilaku  siswa  seperti  kesulitan  memahami  konsep penjumlahan,  kesulitan  menghitung  penjumlahan, kesulitan  menyelesaikan  soal  penjumlahan  dalam bentuk  pemecahan  masalah  cerita.  Sesuai  pengamatan peneliti faktor lain yang menyebabkan kesulitan belajar siswa  dalam  menyelesaikan  soal  penjumlahan  siswa kurang memuaskan, diantaranya metode pembelajaran yang  digunakan  di  kelas  belum  mampu  menciptakan kondisi optimal bagi berlangsungnya pelajaran.
Guru  sering  mengingatkan  siswa  untuk memperhatikan pelajaran. Masih ada beberapa siswa di kelas  ketika  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan soal cenderung diam dan tidak bertanya kepada guru. Guru  memang  berkeliling  kelas  untuk  melihat  siswa dalam  mengerjakan  soal,  saat  ada  siswa  yang mengalami  kesulitan  guru  mendekati  siswa  dan membimbing  siswa  tersebut,  namun  masih  ada beberapa  siswa  lebih  senang  bertanya  dengan  teman sebangku jika ada materi yang kurang jelas maupun soal yang  kurang  dipahami  daripada  bertanya  langsung dengn  guru.  Siswa  yang  kurang  aktif  tersebut cenderung  lamban  dalam  menyelesaikan  soal  latihan dan  mendapatkan  nilai  kurang  dari  KKM  yang ditemukan  yaitu  65. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan  judul strategi  guru  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  dalam mnyelesaikan  soal  penjumlahan  pada  siswa  kelas  II SDN Rato tahun ajaran 2022/2023.
Jenis-jenis  kesulitan  belajar  siswa  dalam  operasi hitung penjumlahan menurut pendapat dari Fansi (2020: 1-29), Mukminah dkk (2021: 1-14) & Sutisna (2010: 27-29) 1. Kesulitan Memahami Konsep Penjumlahan Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  siswa yang berupa penguasaan sejumlah materi pelajaran, dan mampu  mengungkapkan  kembali  dalam  bentuk  lain yang  mudah  dimengerti,  memberikan  interprestasi data, dan mampu mengaplikasikan konsep yang sesuai dengan  struktur  kognitif  yang  dimilikinya.  Konsep matematika sangat perlu dipahami siswa agar nantinya dapat diterapkan dalam memecahkan masalah.
2. Kesulitan Menghitung Penjumlahan Siswa  juga  mengalami  kesulitan  dalam menghitung, dimana pada saat siswa mengerjakan soal yang  berkaitan  dengan  penjumlahan,  ada  beberapa siswa  yang  mengerjakan  soal  dengan  cara  yang  benar tetapi  hasil  akhirnya  salah.  Hal  ini  disebabkan  karena kesalahan perhitungan yang juga bisa terjadi pada saat siswa  kurang  teliti,  ingin  cepat  selesai  dan  terlalu tergesa-gesa  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan guru.
3. Kesulitan  Menyelesaikan  Soal  Penjumlahan  Dalam Bentuk Pemecahan Masalah/Cerita
Salah  satu  dalam  matematika  yang  penting dipelajari  siswa  SD  dan  perlu  ditingkatkan  mutu pembelajaran  adalah  materi  yang  disajikan  dalam bentuk  cerita  (soal  cerita).  Soal  cerita  (word/story problems) biasanya merupakan soal tearapan dari suatu pokok  bahasa  yang  dihubungkan  dengan  masalah sehari-hari menurut Sutawidjaja, dkk (9992), soal cerita yang  erat  kaitannya  dengan  masalah  sehari-hari  itu penting  sekali  di  berikan  dalam  pembelajaran matematika SD kerena pada umumya soal cerita d  sapat digunakan  (sebagai  cikal  bakal)  untuk  melatih  siswa dalam  menyelesaikan  masalah.  Dalam  menyelesaikan soal  cerita  siswa  mengingat  kembali  konsep-konsep yang  telah  di  pelajarinya  sehinggga  pemahaman terhadap konsep-kosep tersebut semakin kuat.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Menurut Sukmadinata  (2019:  261),  metode  kualitatif  adalah penelitian  untuk  mendiskripsikan  dan  menganalisis tentang  fenomena,  peristiwa,  kepercayaan,  sikap,  dan aktivitas  sosial  secara  individual  maupun  kelompok. Metode kualitatif merupakan kumpulan metode untuk menganalisis  dan  memahami  lebih  dalam  mengenai makna beberapa individu maupun kelompok dianggap sebagai  masalah  kemanusiaan  atau  masalah  sosial Creswell (2015: 361).
Penelitian  yang  dilakukan  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dengan  jenis deskriptif kualitatif study kasus. Data hasil penelitian kualitatif ialah dalam bentuk kata-kata dan lebih menekankan pada deskriptif. Oleh karena itu, penelitian kualitatif dapat juga  disebut sebagai  penelitian  deskriptif,  karena  penelitian deskriptif  ditujukan    untuk  mendeskripsikan  suatu keadaan  atau  fenomena  yang  terjadi  apa  adanya (Sukmadinata, 2010: 18).

## Setting Penelitian
Setting  penelitian  dalam  penelitian  kualitatif merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan  telah ditentukan  ketika  menempatkan  fokus  penelitian. Setting dan subjek penelitian merupakan suatu kesatuan yang  telah  ditentukan  sejak  awal  penelitian.  Setting penelitian ini menunjukan komunitas yang akan diteliti dan  sekaligus  kondisi  fisik  dan  sosial  siswa.  Dalam penelitian kualitatif setting penelitian akan menunjukkan lokasi penelitian yang langsung melekat pada fokus penelitian yang telah ditetapkan sejak awal. Setting penelitian ini tidak dapat diubah kecuali fokus penelitiannya diubah.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas II dengan jumlah siswa sebanyak 17 orang ini kemudian di analisis ada 9 siswa yang mengalami kesulitan belajar menyelesaikan soal penjumlahan.
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  menyelesaikan  soal sebanyak  9  siswa  dan    guru  kelas  pada  kelas  II,  pada penelitian  ini  guru  dan  siswa  menjadi  objeknya  di karenakan  untuk  mendapatkan  strategi  guru  dalam mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  menyelesaikan  soal penjumlahan.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan lembar observasi, pedoman wawancara dan dokumentasi.  Data  dianalisis  melalui  langkah-langkah pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Keabsahan  data  menggunakan triangulasi teknik dan tiagulasi sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil wawancara
a. Kesulitan siswa dalam operasi hitung penjumlahan Dalam kegiatan sebuah pembelajaran mengalami  kesulitan  tentunya  hal  yang  wajar  apalagi pada siswa di kelas rendah terutama pada siswa kelas II di SDN Rato, pada pembelajaran penjumlahan misalnya masih ada kendala yang di alami oleh siswa kelas II.
Dalam  mengatasi  operasi  penjumlahan  siswa kelas II SDN Rato masih mengalami kesulitan-kesulitan, yaitu yang pertama kesulitan dalam memahami konsep penjumlahan,  kesulitan  dalam  operasi  hitung  dapat terjadi  karna  siswa  melakukan  kesalahan  dalam mengoperasikan angka secara tidak benar. Adapun hasil wawancara  dengan  siswa  kelas  II  SDN  Rato  sebagai berikut:
1. Apakah  kamu  mengerti  materi  yang  di  sampaikan oleh guru?
Jawab : “Tidak terlalu mengerti”
2. Apakah  kamu  pernah  mengerjakan  soal  di  depan kelas?
Jawab  :  “Iya,  guru  selalu  meminta  kita  untuk  maju satu persatu”
3. Apakah  kamu  paham  soal  yang  kamu  kerjakan  di depan kelas?
Jawab  :  “Paham,  karna  sebelumnya  sudah  di contohkan”
4. Apakah  kesulitan  yang  kamu  alami  pada  saat menerima materi penjumlahan?
Jawab : “Sulit pada saat materi berhitung menjumlahkan anggka yang besar”
Dari hasil wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti tentang  bagaimana  kesulitan  siswa  kelas  II  SDN  Rato dalam  memahami  konsep  penjumlahan  menyatakan bahwa  siswa  masih  sulit  dalam  memahami  konsep
dalam sebuah penjumlahan terutama dalam menyelesaikan soal pada angka yang besar.
Kesulitan  yang  kedua  dialami  siswa,  yaitu kesulitan menghitung penjumlahan, dalam penjumlahan ada beberapa siswa yang mengerjakan soal dengan cara  yang benar tetapi hasil akhirnya salah. Hal ini disebabkan karena kesalahan perhitungan yang juga bisa  terjadi  pada  saat  siswa  kurang  teliti.  Ditunjukan dengan hasil wawancara dengan siswa kelas II SDN Rato sebagai berikut:
Bagaimana  cara  kamu  jika  menemukan  soal penjumlahan yang kurang kamu pahami?
Jawab : “Menanyakan kembali kepada guru supaya bisa saya pahami, walaupun saya sudah bertanya tetapi tetap saya tidak mengerti karena dalam penjumlahan ini saya tidak terlalu menyukainya”
Kesulitan  yang  ketiga,  yaitu  kesulitan menyelesaikan  soal  penjumlahan  dalam  bentuk pemecahan masalah/cerita. Tingkat kesulitan soal cerita berbeda dengan tingkat kesulitan soal bentuk hitungan biasa,  siswa  kelas  II  SDN  Rato  sulit  pada  bagian menentukan  pertanyaan  dari  soal  cerita  itu  sendiri, dilihat  darihasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada siswa kelas II SDN Rato 1. Kesulitan  yang  seperti  apa  jika  kamu  mengerjakan soal penjumlahan dalam bentuk cerita?
Jawab  :  “Susah  pada  saat  mentukan  mana  bunyi soalnya pada soal cerita”
2. Apakah kamu merasa kesulitan dalam mengerjakan soal  penjumlahan  dalam  bentuk  cerita?  Dibagian mana?
Jawab  :  “Iya,  di  bagian  menentukan  prtanyaa  dari soal cerita tersebut”
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan oleh peneliti dapat disimpulkan bahwa siswa kelas  II  SDN  Rato  mengalami  kesulitan  belajar menyelesaikan soal penjumlahan.
b. Strategi  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar siswa
Strategi  guru  adalah  bahwa  proses  mengajar oleh  guru  menghadirkan  proses  belajar  pada  pihak siswa yang berwujud perubahan tingkah laku, meliputi perubahan keterampilan, kebiasaan, sikap, pengetahuan,  pemahaman,  dan  apresiasi.  Strategi  juga diartikan  sebagai  usaha  untuk  melakukan  sesuatu  hal atau kegiatan yang memiliki tujuan.
Strategi  yang  dilakukan  oleh  guru  mengatasi kesulitan  belajar dalam  menyelsikan  soal  penjumlahan ini yaitu: yang pertama menentukan letak kesalahannya, kegiatan ini bertujuan untuk memberikan kemungkinan bantuan apakah siswa tersebut masih mungkin ditolong untuk  mengatasi  kesulitannya  atau  tidak  dan  dimana pertolongan  itu  dapat  diberikan.  Wawancara  yang dilakukan pada guru kelas II SDN Rato sebagai berikut:
1. Bagaimana  cara  guru  menentukan  kesalahan  siswa dalam menyelesaikan soal penjumlahan?
Jawab:  “Dengan  cara  mengecek  hasil  dari  latihan  soal siswa, ada yang menyelesaikan soal dengan hasil akhir yang  benar tetapi cara pengerjaan yang salah” 2. Serta kesalahan yang seperti apakah yang termaksud untuk  menentukan  kesulitan  belajar  siswa  dalam menyelesaikan soal penjumlahan?
Jawab:  “Seperti  yang  saya  bilang  tadi,  kesalahan  pada saat  menyelesaikan  soal  dimana  siswa  dapat menentukan  hasil,  namun  tidak    dapat  menjelaskan mengapa hasilnya seperti itu” Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  kelas  II  SDN Rato  melakukan  kegiatan  menentukan  letak  kesulitan belajar  penjumlahan  pada  siswa  kelas  II  dengan mentukan hasil jawaban yang dikerjakan oleh siswa.
Strategi  yang  kedua  yaitu:  memberikan pengajaran  remidial,  pemberian  pengajaran  remidial bertujuan  utuk  memberikan  kesempatan  siswa  untuk memperbaiki nilai yang tidak memenuhi syarat kriteria ketuntasan  minimal  denagan  memberikan  soal  remidi kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar. Adapun  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  guru kelas II SDN Rato sebagai berikut:
1. Apakah  sejauh  ini  guru  telah  memberikan  soal penjumlahan  dengan  standar  indikator  KD  yang akan dicapai?
Jawab : “Iya, dalam pengajaran materi penjumlahan ini sesui dengan indikator yang ada”
2. Pendapat  guru  mengenai  pembelajaran  remidial apakah sudah dirasa  paham?
Jawab:  “Tidak  terlalu  ada  kendala  karna  saya memberikan soal dan pengajaran yang sama, untuk memperbaiki  nilai  siswa  yang  tidak  memuaskan sebelumnya”
3. Bagaimana  pemahaman  siswa  saat  menerima perbaikan atau remidial?
Jawab: “Ada beberapa siswa yang mengeluh karna selalu diberikan soal remidial, tetapi saya memberi pemahaman  bahwa  pemberian  soal  itu  untuk melatih mereka”
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  kelas  II  SDN Rato  menyatakan  telah  melakukan  atau  memberikan pengajaran remidial sesuai dengan kopetensi dasar pada siswa  kelas  II  SDN  Rato  yang  mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan soal penjumlahan.
Strategi  yang  ketiga  adalah  memberikan motivasi  belajar.  Memberikan  peningkatan  motivasi belajar kepada  siswa  secara  konsisten  dan  kontinu, merupakan  suatu  usaha  yang  harus  dilakukan  guru kepada    siswanya    agar    siswanya    dapat  termotivasi untuk lebih giat dalam belajar dan mengikuti pelajaran.
Adapun wawancara yang dilakukan pada guru kelas II SDN Rato sebagai berikut:
1. Bagaimana cara ibu memberikan apresiasi yang baik kepada siswa yang sudah mampu mengerjakan soal penjumlahan dengan benar?
Jawab:  “Dengan  memberikan  pujian  dan  tepuk tangan  bersama-sama  kepada  siswa  yang  sudah mengerjakan soal dengan benar”
2. Apakah  ibu  memberikan  soal  penjumlahan  yang akan menumbuhkan rasa ingin tahu siswa? Jawab: “Iya, seperti memberikan soal yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa”
Berdasarkan  wawancara  di  atas  menyatakan bahwa  guru  kelas  II  memberikan  motivasi  belajar dengan  baik  contohnya  dengan  memberikan  apresiasi kepada siswa yang telah menjawab soal dengan benar.
Strategi  guru  keempat  adalah  memberikan penggunaan bahan materi berulang-ulang pada sampai siswa yang mengalami kesulitan belajar mampu di atasi. Kegiatan  pemberian  materi  berulang-ulang  adalah suatu  bentuk  layanan  yang    diberikan  kepada  siswa atau sekelompok siswa yang belajarnya sangat lambat. Hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan  tugas-tugas tambahan  untuk  menambah  dan  memperluas pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperolehnya dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  sebelumnya. Adapun  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  II  SDN Rato sebagai berikut:
1. Apakah  ibu  memberikan  soal  tambahan  kepada siswa tentang materi penjumlahan? Serta seperti apa contoh soalnya?
Jawab:  “Iya,  contoh  soalnya:  agil  memiliki  44  buah kelereng  lalu  dan  19  buah  bola.  Berapa  jumlah kelereng dan bola jika digabungkan?
2. Bagaimanakah  jika  siswa  tidak  suka  dengan pemberian soal tambahan dalam materi penjumlahan?
Jawab: “Saya akan memberikan motivasi atau arahan yang  akan  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa sehingga  bisa  menerima  jika  di  berikan  soal tambahan”
3. Apakah  ibu  memberikan  soal  matematika menyesuaikan dengan kemampuan siswa?
Jawab  :  “Iya,  karena  tidak  semua  siswa  bisa menyelesaikan  soal  dengan  tingkatan  yang  tinggi sehingga  saya  menyesuaikan  dengan  kemamuan siswa pada kelas II ini”
Berdasarkan wawancara guru kelas II SDN Rato menyatakan  bahwa  beliau  memberikan  pengajaran berulang-ulang di sesuaikan dengan kemampuan siswa yang mengalami kesulitan belajar.
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada siswa kelas II dan guru kelas bernama  H, beliau dalam membelajarkan pembelajaran matematika mengunakan
beberapa  strategi  untuk  mengatasi  kesulitan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  penjumlahan  yaitu  dengan menentukan letak kesalahannya, memberikan pengajaran  remidial,  memberikan  motivasi belajar dan Memberikan pengulangan bahan materi berulang-ulang sampai siswa yang mengalami kesulitan belajar mampu diatasi,  dari  beberapa  strategi  ini  akan  mampu mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal penjumlahan  yang  di  alami  oleh  9  siswa  kelas  II  SDN Rato tahun ajaran 2022/2023.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui strategi  guru  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  dalam menyelesaikan soal penjumlahan pada kelas II SDN Rato tahun  ajaran  2022/2023.  Berdasarkan  hasil  penlitian berikut strategi guru yang ditemukan:
1. Menentukan letak kesulitannya
Guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mengidentifikasi  sebanyak  mungkin pertanyaan dari soal penjumlahan dalam bentuk cerita yang berkaitan dan dijelaskan oleh guru. Setelah peserta didik mendapatkan pertanyaan, maka setelah itu peserta didik diminta untuk menjawab pertanyaan  yang telah dikumpulkan.
Kegiatan  ini  dengan  cara  mengecek  hasil  dari latihan soal siswa, ada yang menyelesaikan soal dengan hasil akhir yang benar tetapi cara pengerjaan yang salah. Proses menentukan letak kesulitan belajar pada siswa ini bertujuan  untuk  dimulai  dengan memperkirakan kemungkinan  bantuan  apakah  siswa  tersebut  masih mungkin ditolong  untuk  mengatasi  kesulitannya  atau tidak,  berapa  lama  waktu  yang dibutuhkan  untuk mengatasi  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  tertentu, dan dimana pertolongan itu dapat diberikan.
2. Memberikan pengajaran remidial
Siswa  akan  diminta  mengumpukan  hasil jawaban  masing-masing  lalu  diperiksa  oleh  guru  hasil jawaban  dari  peserta  didik,  ada  beberapa  siswa  yang tidak bisa menjawab dengan benar, guru akan memberi pertanyaan yang baru pada siswa yang belum menjawab soal  dengan  benar,  peserta  didik  mencoba  akan menjawab  pertanyaan  baru  yang  diberikan  oleh  guru. Tujuannya agar siswa  dengan  pemberian  pengajaran perbaikan  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya. Pemberian kegiatan penanganjaran materi (pengayaan) diberikan saat les tambahan pada jam luar sekolah, guru memberikan  pengajaran  seputar  kesulitan materi yang dialami oleh siswa.
3. Memberikan motivasi belajar
Setelah  kegiatan  inti  pembelajaran  selesai berlangsung  maka  guru  akan  memberikan  motivasi belajar  agar  peserta didik  tidak  pantang  semangat  dan dapat tumbuh rasa ingin tahu yang lebih tinggi. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh kusnandi  (2021:47)  menyebutkan  bahwa  setelah
kegiatan  inti  selesai  berlangsung  maka  guru  akan memerintahkan,  yaitu  diminta  untuk  menganalisis masukan, tanggapan dan koreksi dari guru.
Memberikan  peningkatan  motivasi  belajar kepada  siswa  secara  konsisten  dan    kontinu, merupakan  suatu  usaha  yang  harus  dilakukan  guru kepada    siswanya    agar    siswanya    dapat  termotivasi untuk lebih giat dalam belajar dan mengikuti pelajaran. Pemberian  motivasi  belajar  saat  les  tambahan berlangsung guna memberikan dorongan semangat bagi siswa berkesulitan  belajar  untuk  selalu  belajar dengan sungguh-sungguh baik di sekolah maupun di rumah. 4. Pembiasan latihan soal penjumlahan Kegiatan  ini  adalah  suatu  bentuk  layanan yang  diberikan kepada siswa atau sekelompok siswa yang  belajarnya  sangat  lambat.  Hal  ini  bertujuan untuk  memberikan  tugas-tugas  tambahan  untuk menambah  dan  memperluas  pengetahuan  dan keterampilan  yang  diperolehnya  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  sebelumnya.  Kegiatan  ini diberikan kepada siswa yang lambat belajar,  karena siswa  yang  demikian  ini selalu dapat mengerjakan soal  dengan  kurang  dibanding  dengan  teman- temannya yang lain.

## KESIMPULAN
Berdasa rkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kesulitan belajar  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  penjumlahan meliputi  kesulitan  memahami  konsep,  kesulitan menghitung penjumlahan, dan kesulitan menyelesaikan soal  penjumlahan  dalam  bentuk  pemecahan  masalah /cerita.  Dan  bentuk  kesuitan  tersebut  maka  strategi guru  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  dalam menyelesaikan  soal  penjumlahan  di  SDN  Rato  tahun ajaran 2022/2023 adalah: dengan menyesuaikan antara letak  kesulitan  dengan  strategi  seperti  pemberian pengajaran remidial, motivasi belajar serta pembiasaan latihan  soal  penjumlahan  juga  disertai  dengan penggunaan media yang terbuat dari lidi untuk menjadi alat bantu hitung bagi siswa dalam menunjang strategi pembelajaran.

## REFRENSI
Abdurrahman.  (2012) Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar, Jakarta: Rineka Cipta. Armanto,  Fauzan,  Hadi,  (2002) Proses  Pembelajaran Matematika  Di  Indonesia  Bersifat  Mekanistik . Jakarta.
Chusna,  F.  A.  (2016).    Upaya  Guru  Dalam  Mengatasi Kesulitan  Belajar. Jurnal  Ilmiah ,  1  (1),  13-24. https://eprints.uny.ac.id/42790/
Mutmainah,  M.  (2022).  Hubungan  Verbal  Bullying Dengan  Kecerdasan  Interpersonal  Siswa  Kelas Tinggi  Di  SDN  Gugus  Campa  Kecamatan Madapangga  Tahun  Ajaran  2020/2021. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 8 (1).
964-969 https://ejournal.mandalanursa.org/index.php/J IME/article/view/2895
Fansi,  Y,  C.  (2020).  Kesulitan  Memahami  Konsep Matematika Pada Siswa Sd Kelas 1 Di SDN Slawu 02 Kecamatan Patrang Kabupaten Jember Tahun Ajaran  2020/2021. Jurnal  Ilmiah .  1  (1),  1-29 http://repository.unmuhjember.ac.id/11318/ Fauziah, U. N. (2019). Upaya Guru Dalam Pembelajran Matematika Kelas 1 SDN NEGRI 09 SISMPASAI. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (Abdimas)
IKIP Siliwangi , 02, 183–191.
http://repository.uinjambi.ac.id/4444/1/REMA _WAHYUNIKA.pdf
Mukminah, Hirlan, & Sryani (2021). Analisis Kesulitan Belajar  Berhitung  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Matematika Kelas 1V  SDN 1 Anyar. Jurnal Pacu Pendidikan  Dasar .  1  (1).  1-14 https://unu-ntb.e- journal.id/pacu/article/view/66
Rosidah, R., Affandi, L. H., & Rosyidah, A. N. K. (2022). Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  Iii  Sdn  3  Terong  Tawah  Tahun  Ajaran 2020/2021. Jurnal  Ilmiah  PENDAS:  Primary
Educational Journal , 3 (1), 28-38.
https://journal.unram.ac.id/index.php/pendas /article/view/439 Saima  Putri  Dongoran  (2017) Strategi  Guru  Dalam Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Matematika  Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Siswa  Kelas  VIII-4  Smp
Negeri 1 Dolok Kecamatan Dolok, Padangsidimpuan : Institut  Agama  Islam  Negeri Padangsidimpuan. http://etd.iain- padangsidimpuan.ac.id/view/divisions/TMAT /2017.type.html Sugiyono.  (2008). Memahami  Penelitian  Kualitatif . Bandung . Alfabeta. Sukmadinata,  Nana.  S.  (2019), Metode  Penelitian Pendidikan , Jakarta. Sistem Informasi Pustaka Sutisna.  (2010).  Analisis  Kesulitan  Menyelesaikan  Soal Cerita Matematika Pada Siswa Kelas  IV MI Yapla Parung-Bogor. Jurnal  ilmiah, 1  (1),  27-29 https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstrea m/123456789/3256/1/SUTISNA-FITK.pdf