## PENGARUH PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN PENDEKATAN INKURI BERBASIS KEGIATAN LABORATORIUM TERHADAP TINGKAT KREATIVITAS SISWA SMA PADA MATERI LARUTAN ASAM BASA (QUASI EKSPERIMEN DI SMA DON BOSCO II JAKARTA)
M. Agung Setiawan, Tri Suharto, Riskiono Slamet Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, Universitas Negeri Jakarta.  Jl. Pemuda No. 10, Rawamangun 13220, Jakarta Indonesia.

## Corresponding Author: yudagu_yudag@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  tingkat  kreativitas  siswa  XI  IPA  di  SMA  Don  Bosco  II  Jakarta setelah  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  kimia  XI  IPA  serta  observasi  dan  kuesioner  mengenai kreativitas  siswa.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  kelas  selama  ini  kebanyakan  masih  bersifat terpusat pada guru. Selain itu, kegiatan praktikum  yang dilakukan siswa masih bersifat seperti buku masakan sehingga  siswa  kurang  mendapat  kebebasan  mengekspresikan  diri  yang  akhirnya  dapat  menghambat kreativitas  yang  ada  pada  diri  siswa.  Oleh  karena  itu,  digunakan  pendekatan  inkuiri  berbasis  laboratorium sebagai  pendekatan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  melalui  kebebasan  untuk mengekspresikan  diri.  Penelitian  ini  dilakukan  melalui  metode  quasi  eksperimen  yang  datanya  diperoleh melalui  tes  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dari  masing-masing  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Subyek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1  dan  XI  IPA  2  SMA  Don  Bosco  II  Jakarta  yang  diambil  secara  purposive. Data diolah dengan statistik dan disajikan dalam bentuk grafik. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hitung yaitu sebesar 1,929 sedangkan t tabel pada α=0,05; dk=58 adalah 1,675. Oleh karena t hitung >t tabel pada uji-t pihak kanan  maka  hipotesis  penelitian  diterima,  artinya  pembelajaran  kimia  dengan  pendekatan  inkuiri  berbasis kegiatan  laboratorium  memilki  tingkat  kreativitas  yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan  pembelajaran praktikum terbimbing dan diskusi (konvensional).
Kata Kunci: Pembelajaran kimia,  Inkuiri, Laboratorium, Kreativitas.

## Abstract
This study was motivated by the low of  Don Bosco II student’s creativity of class XI science. The fact was derived after  conducting  interview  the  chemistry  teacher  by  researcher  and  also  observation  and  questioner  about student’s creativity in that school. Learning   process that  was conducted  by the teacher in class room all  this time is still teacher centered mostly. Besides that the lab practice that was conducted by the student is still like a cooking book so that the student just get the freedom of expression a little. That condition finally could be an obstacle  of  their  creativity.  For  that  matter,  it  is  used  laboratorium  based  inquiry  as  a  learning  approach  for enhanching student’s creativity through the freedom of expressing their ownself. This study was conducted by quasi experiment method. The data was  derived through pre-test and post-test of  learning in  each of  control class and experiment class. Subject of study was the student of  Class XI science 1 and XI science 2 of Don Bosco II Jakarta that is determined by purposive sample method. Derived data processed by statistics and described by graphic  form.  Based  of  calculated  result,  it  is  reported  that  t calculated is  1,929  in  the  other  hand  t table (α=0,05; degree of freedom=58) is 1,675. Because of t calculated >t table in t-test right sided so we accept study hipothesis (H 1 ). It  means  that  learning  by  laboratory  based  inquiry  have  creativity  extent  higher  than  learning  by  guided  and discussion lab practice (conventional).
Keywords: Chemistry Learning, Inquiry, Laboratory, Creativity.
1. Pendahuluan
Kreativitas  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  kehidupan  manusia,  terlebih  di era  persaingan  global  saat  ini  yang  amat membutuhkan sumber daya manusia berkualitas  yang  memiliki  kreativitas  tinggi. Setiap  individu  memiliki  potensi  kreatif,  namun
potensi kreatif tersebut apabila tidak dikembangkan  maka  akan  tenggelam,  tetapi sebaliknya jika potensi kreatif terus dikembangkan maka dia akan terus berkembang pula.  Akan  tetapi,  model  pembelajaran  yang dilakukan  pada  pendidikan  formal  umumya masih berorientasi pada teacher centered . Guru
masih menggunakan metode pengajaran tradisional  (ceramah),  dimana  siswa  sebagai penerima  pengetahuan  yang  pasif,  sehingga tidak mendapat kebebasan untuk mengekspresikan  dirinya.  Hal  ini  sesuai  dengan observasi  dan  kuesioner  terhadap  guru  dan siswa  yang  peneliti  lakukan  di  salah  satu  SMA swasta,  dimana  gurunya  kebanyakan  masih menerapkan teacher  centered kepada  anak didiknya.  Ini  membuat  siswa  pasif  dan  hal  ini juga  di  dukung  oleh  hasil  kuesioner  yang menunjukkan  bahwa  hanya  40%  siswa  yang menunjukkan  sifat  kreatif.  Selain  itu,  dari  hasil wawancara guru  kimia  dan  telaah  LKS  yang digunakan  di  sekolah  itu  menunjukkan  bahwa kegiatan  praktikum  kimia  yang  dilakukan  juga kurang  merangsang  kreativitas,  yaitu  siswa hanya  melaksanakan  perintah-perintah  di  LKS layaknya  seperti cooking  book .  Kreativitas sebaiknya  dikembangkan  melalui  pendidikan formal  sejak  dini  [4].  Oleh  karena  itu,  sangat diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat merangsang kreativitas siswa. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah model pembelajaran inkuiri berbasis laboratorium.  Motede  ini  lebih  berorientasi pada student  centered yakni  siswa  diberi kebebasan siswa untuk mengekspresikan dirinya
2. Metodologi Penelitian Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Don  Bosco  II Pulomas  Jakarta  Timur,  pada  kelas  XI  IPA semester  II  tahun  ajaran  2011/2012.  Waktu penelitian  dari  bulan  April  sampai  dengan  Juli 2012.
Metode dan Desain Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode quasi
experimental
Nonequivalen Control Group . Yaitu suatu desain yang  mirip  dengan Pretest-Posttest  Control Group Desain hanya saja pengambilan sampelnya  tidak  dilakukan  secara  acak.  Desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:
Keterangan: O 1 -O 3 :
Pre-test (mengisi  lembar  tes kreativitas sebelum perlakuan).
O 2 -O 4 : Post-test (mengisi lembar tes kreativitas setelah perlakuan). X : Perlakuan (pembelajaran
dengan  pendekatan  inkuiri  berbasis  kegiatan laboratorium) pada kelas eksperimen. E : Kelas eksperimen. K : Kelas kontrol
Populasi dan Sampel
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara purposive ,  sebab  jumlah  populasi  sedikit  (3 kelas)  dan  penelitian  dilakukan  pada  suatu sekolah yang kelasnya telah dibentuk pada awal tahun pelajaran.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.   Pemberian Tes Kreativitas Tes kreativitas digunakan untuk mengetahui tingkat  kreativitas  siswa  yang  diberikan sebelum dan sesudah pembelajaran inkuiri.
2.   Melakukan Observasi
Observasi  yaitu  melakukan  pengamatan secara  langsung  kepada  objek  penelitian untuk  melihat  dari  dekat  kegiatan  yang dilakukan.  Observasi  kreativitas  siswa dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  dengan  3  orang  observer  yang terdiri dari mahasiswa dan guru.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini berupa  tes  kreativitas  yang  sudah  di  validasi oleh ahli. Tes kreativitas siswa ini disusun dalam
E O 1 X O 2
K O 3 O 4
Adapun kategori penilaian sebagai berikut: Nilai (1)  : kurang sekali Nilai (2)  : kurang Nilai (3)  : cukup Nilai (4)  : baik
No. Sub Skala Kreativitas Aktivitas Siswa Rata-rata Penilaian Eksperimen Kontrol 1 Rasa ingin tahu yang luas dan mendalam Siswa mengamati perubahan dari setiap kejadian 4 3 Siswa segera mengerjakan praktikum untuk mengetahui hasilnya 4 3 Siswa menggunakan seluruh panca indera untuk mencari jawaban 4 3 2 Mengajukan pertanyaan Siswa banyak mengajukan pertanyaan 4 3 Siswa banyak mengajukan jawaban 4 3 3 Memberikan banyak gagasan atau usul terhadap suatu masalah Siswa memberikan banyak gagasan dalam melakukan praktikum 3 3 Siswa memberikan beberapa kemungkinan jawaban dari masalah yang diberikan 3 3 Menyatakan pendapat Siswa banyak menyatakan pendapat 3 3 Siswa mempunyai alasan atas suatu pendapat 3 3 Siswa mengembangkan atau memperkaya gagasan temannya 3 3 5 Melihat masalah dari berbagai sudut pandang Siswa memberikan gagasan yang berbeda dari yang diberikan orang lain 3 3 Siswa dapat dengan cepat melihat kesalahan atau kekurangan 3 3 6 Memiliki daya imajinasi Siswa memberikan gagasan dari hal-hal yang dipikirkannya 3 3 Siswa meramalkan apa yang akan terjadi pada kegiatan praktikum 3 3 7 Memiliki  daya  orisinalitas dalam  ungkapan  gagasan dan  dalam  pemecahan masalah Siswa memberikan gagasan yang baru 3 2 Siswa melaksanakan kegiatan praktikum dengan cara baru dengan hasil yang tepat 3 2

## Tabel 1. Hasil Pengamatan Observasi Kreativitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 1. Histogram Skor Pre-test Kreativitas Siswa Kelas Eksperimen
bentuk  pernyataan  yang  menggambarkan tingkat  kreativitas  siswa.  Instrumen  tingkat kreativitas  siswa  diukur  dengan  skala Liker , dengan lima alternatif jawaban untuk menghasilkan  data  interval.  Skor  pernyataan memiliki  rentang  skor  1  sampai  5  untuk pernyataan  positif  maupun  negatif.  Dalam mendukung  data  penelitian,  instrument  lain yang  diperlukan  adalah  lembar  observasi  yang terdiri  dari  7  skala  kreativitas  yang  disusun berdasarkan  subskala  kreativitas  meliputi  ciri- ciri  rasa  ingin  tahu  yang  luas  dan  mendalam, mengajukan  pertanyaan,  memberikan  banyak gagasan  atau  usul  terhadap  suatu  masalah, menyatakan  pendapat,  melihat  masalah  dari berbagai  sudut  pandang,  memiliki  daya imajinasi, serta memiliki daya orisinalitas dalam ungkapan  gagasan  dan  dalam  pemecahan masalah [13].
Gambar 2. Histogram Skor Pre-test Kreativitas Siswa Kelas Kontrol
Untuk  analisis  validitas  butir  kreativitas dalam  penelitian  ini  digunakan  rumus Pearson Product Moment [1] berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑛(∑ 𝑋𝑌) − (∑ 𝑋). (∑ 𝑌) √{𝑛. ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 }. {𝑛 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌) 2 }
Keterangan:
r xy =  Koefisien  korelasi  antara  butir  soal dengan skor soal ΣX = Jumlah skor butir ΣY = Jumlah skor total (seluruh butir soal) n
= Jumlah responden
Pengujian validas ini melalui analisis faktor, yaitu dengan  mengkorelasikan  antara  skor  butir dengan skor total (Y) [13].

## Gambar 3. Histogram Skor Post-test Kreativitas Siswa Kelas Eksperimen
Bila  korelasi  tiap  faktor  tersebut  positif  dan besarnya  sama  dengan  0,3  atau  lebih  (≥0,3), maka  dapat  disimpulkan  bahwa  instrument tersebut valid. Atau bisa juga dengan rumus 𝑡 = 𝑟√𝑛−2 √1−𝑟 2 setelah  r Pearson  Product  Moment dihitung,  jika  t h >  t tabel  (α,n-2) maka  item  tersebut valid,  jika  t hitung <  t tabel  (α,n-2) maka  item  tersebut tidak valid (harus diperbaiki atau dibuang).
Untuk  mengukur  reliabilitas  instrument  tes kreativitas dilakukan pengujian dengan menggunakan  rumus Alpha ;  karena  instrumen berupa angket dengan rentang skala 1-5.
Rumus Alpha, yaitu: 𝑟 11 = ( 𝑘 𝑘−1 ) (1 − ∑ 𝑆 𝑖 2 𝑆 𝑡 2 )
Keterangan:
r 11 = Nilai reliabilitas k = Jumlah butir soal yang valid
ΣS i 2 = Jumlah varians skor tiap butir soal S t 2 = Varians pada skor total
Setelah didapatkan nilai reliabilitas, hasilnya  diperiksa  ke  tabel  r Pearson  Product Moment [6].
Kaidah keputusan: Jika r 11 >r tabel(α,n) berarti reliabel Jika r 11 <r tabel(α,n) berarti tidak reliabel
Prosedur Penelitian
Penelitian dilakukan melalui 3 tahap:
1.   Persiapan Penelitian
a.  Meminta  permohonan  izin  penelitian pada  kepala  sekolah  SMA  Don  Bosco  II Pulomas  Jakarta  Timur  dan  bertemu dengan  guru  mata  pelajaran  Kimia Untuk  membicarakan  kelas  yang  akan digunakan sebagai penelitian.
b.   Menyusun instrumen tes kreativitas.
c.  Melakukan  uji  coba  instrumen  tes kreativitas  pada  siswa  kelas  XI  di  SMA lain (untuk menghindari bias)/Don Bosco Pulomas Jakarta Timur.
d.  Melakukan  pengujian  validitas  dan reliabilitas  instrumen  tes  kreativitas dengan rumus/aplikasi SPSS.
e.   Menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada kelas eksperimen dan kontrol. 2.   Pelaksanaan Penelitian a.  Kelas eksperimen
(1).  Pertemuan pertama
Guru memberikan pengarahan kepada  siswa  pada  akhir  pertemuan keempat  selama  15  menit  mengenai pelaksanaan praktikum dengan pendekatan inkuiri berbasis kegiatan laboratorium pada materi  asam-basa  pertemuan  kelima  dan memberikan  tes  kreativitas  pada  kelas eksperimen  untuk  mengetahui  tingkat kreativitas  siswa  sebelum  melaksanakan pembelajaran  dengan  pendekatan  inkuiri berbasis kegiatan laboratorium.
(2).  Pertemuan kedua
a)  Melakukan kegiatan pembelajaran
Melakukan  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan inkuiri berbasis  kegiatan  laboratorium  pada materi asam-basa. Siswa akan mendapatkan  lembar  kerja  siswa  (LKS) pendekatan  inkuiri  berbasis  kegiatan laboratorium yang disusun oleh peneliti . Adapun langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:
(a).  Kegiatan  pendahuluan,  merupakan tahap  orientasi  dimana  siswa mendapat motivasi belajar.
(b).  Kegiatan  inti,  pada  kegiatan  ini terdapat tahap:
1. Merumuskan masalah 2. Merumuskan hipotesis 3. Mengumpulkan data 4. Menguji hipotesis 5. Merumuskan kesimpulan Langkah-langkah dalam pembelajaran tersebut diharapkan meningkatkan kemampuan  berpikir  serta  kreativitas siswa.  Tahap  perlakuan  eksperimen  ini kemudian  dicantumkan  pada  RPP  kelas eksperimen.
b)   Memberikan tes kreativitas
Memberikan tes kreativitas
kepada kelas eksperimen untuk mengetahui  tingkat  kreativitas  siswa sesudah  melaksanakan  pembelajaran dengan  pendekatan  inkuiri  berbasis laboratorium.
Gambar 4. Histogram Skor Post-test Kreativitas Siswa Kelas Kontrol
b. Kelas kontrol
(1).  Pertemuan pertama
Guru  memberikan  pengarahan  kepada siswa  pada  akhir  pertemuan  keempat selama  15  menit  mengenai  pelaksanaan praktikum  materi  mengenai  asam-basa pada  pertemuan  kelima  dan  memberikan tes  kreativitas  kepada  kelas  kontrol  untuk mengetahui tingkat kreativitas siswa sebelum praktikum.
(2). Pertemuan Kedua
a)   Melakukan kegiatan pembelajaran
Kelas kontrol melaksanakan kegiatan praktikum  metode  terbimbing  dan diskusi.  Siswa  akan  diberikan  lembar kerja siswa dan melaksanakan praktikum  sesuai  petunjuk  kerja  yang telah  diberikan  oleh  LKS/guru  sehingga siswa  tidak  mencari  dan  menemukan sendiri materi pembelajaran.
Siswa  hanya  mengikuti  petunjuk yang  telah  diberikan  pada  lembar
kegiatan praktikum. Pelaksanaan kegiatan  praktikum  pada  kelas  kontrol dapat dilihat pada RPP.
b)   Memberikan tes kreativitas
Memberikan  tes  kreatifitas  kepada kelas kontrol untuk mengetahui tingkat kreatifitas siswa sesudah melaksanakan praktikum.
3.   Pasca penelitian
a.  Melakukan uji prasyarat analisis data tes kreatifitas  yaitu  uji  normalitas  dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov.
b.  Melakukan  uji homogenitas semua data sampel yang terambil dengan menggunakan uji-F. c.  Mengolah data secara deskriptif (pemerincian data sampel secara grafik)
c.  Melakukan uji hipotesis dengan uji-t.
e.   Membuat  kesimpulan  antara  kedua metode.
Hipotesis Statistik
Hipotesis  statistik  dalam  penelitian  ini adalah:
H 0 : μ 1 ≤μ 2 H 1 : μ 1 >μ 2
Keterangan :
H 0 :  Tingkat  kreativitas  siswa  yang  dikenai model pebelajaran inkuiri berbasis kegiatan  laboratorium  secara  signifikan lebih  kecil  atau  sama  dengan  siswa  yang menggunakan model pembelajaran praktikum terbimbing dan diskusi.
H 1 :  Tingkat  kreativitas  siswa  yang  dikenai model  pembelajaran  inkuiri  berbasis kegiatan  laboratorium  secara  signifikan
lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan siswa  yang  menggunakan  pembelajaran praktikum terbimbing dan diskusi
μ 1 :  Rata-rata  skor  kreativitas  siswa  kelas eksperimen
μ 2 :  Rata-rata  skor  kreativitas  siswa  kelas control
Gambar 5. Diagram Batang Rata-rata Skor Kreativitas Pre-test dan Post-test Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontro
Teknik Analisis Data
Teknik  Analisis  Data  yang  dilakukan meliputi:
1.   Uji Prasyarat Analisis Data
Uji  prasyarat  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a.   Uji  Normalitas  data  skor  tes  kreatifitas siswa dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov untuk  mengetahui apakah  populasi  berdistribusi  normal atau tidak.
b.   Uji  Homogenitas  menggunakan  uji-F dengan taraf signifikansi 5% atau α=0,05 untuk  amenguji  adanya  homogenitas semua sampel data yang terambil.
2.  Pengolahan secara deskriptif
Pengolahan  data  sampel  dilakukan secara  visualisasi  melalui  diagram  batang setelah dilakukan uji prasyarat analisis.
3.  Uji Hipotesis Statistik
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan uji-t dua sampel tidak berhubungan  ( Independent  Sample  T-Test )  atas gain score kedua kelompok.
Jika  sampel  berdistribusi  normal  dengan taraf  signifikansi  5%  (α=0,05)  dan  varian  kedua sampel  homogen  digunakan  rumus  (Putrawan, 1998):
𝜎𝑋̅ − 𝑌̅ = √ 𝑆 1 2 (𝑛 𝑥 −1)+𝑆 2 2 (𝑛 𝑦 −1) (𝑛 𝑦 −1)+(𝑛 𝑦 −1) √ 1 𝑛 𝑦 + 1 𝑛 𝑥 ; t hitung = 𝑋̅−𝑌̅ 𝜎 𝑋 ̅−𝑌̅ ,
kriteria  yang  digunakan  adalah  dengan pengujian satu sisi, jika t-hitung > t-tabel dengan derajat  kebebasan  (df)=n 1 +n 2 -2,  maka  H 0 ditolak,  sedangkan  jika  nilai  t-hitung  <  t-tabel maka H 0 gagal ditolak (diterima).
Jika  varians  dua  kelompok  sampel  tidak sama  (σ 1 ≠σ 2 ),  maka  t-hitung  menggunakan rumus Smith-Satterhwaite [5]:
Dengan derajat kebebasan ( 𝜐 ):
𝜐 = ( 𝑆 𝑥 2 𝑛 𝑥 + 𝑆 𝑦 2 𝑛 𝑦 ) ( 𝑆 𝑥 2 𝑛 𝑥 ) 2 𝑛 𝑥 + ( 𝑆 𝑦 2 𝑛 𝑦 ) 2 𝑛 𝑦 ;    𝜎 𝑋−𝑌
= √ 𝑆 𝑥 2 𝑛 𝑥 + 𝑆 𝑦 2 𝑛 𝑦 ;      𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔

## = 𝑋̅ − 𝑌̅ 𝜎 𝑋̅−𝑌̅
Jika  data  tidak  berdistribusi  normal  maka dipakai  uji  tanda/Mann-Whitney  atau  uji Wilcoxon.
3. Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  berupa data utama dan pendukung. Data utama berupa skor pre-test dan post-test mengenai kreativitas siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  serta data  pendukung  berupa  hasil  observasi terhadap  siswa  dalam  melakukan  kegiatan praktikum.
Data Penelitian Skor Kreativitas Siswa
a.  Skor Pre-test Kreativitas  Siswa  Kelas
Eksperimen
Kreativitas siswa diukur dengan menggunakan  instrumen  tes  kreativitas  yang terdiri  dari  34  pernyataan  yang  telah  diuji validitas  dan  realiabilitas.  Hasil  yang  diperoleh berupa skor tertinggi yaitu sebesar 144 dan skor terendah  96,  dengan  skor  rata-rata  117,6. Distribusi  frekuensi  skor pre-test kreativitas siswa  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada gambar 1.
Berdasarkan  gambar 1, frekuensi terbesar yaitu  7  pada  interval  114-122  dan  123-131 dengan  frekuensi  relatif  sebesar  23,3%, kemudian  frekuensi  terkecil  yaitu  1  terdapat pada  interval  141-149  dengan  frekuensi  relatif sebesar 3,3%.
b. Skor Pre-test Kreativitas Siswa Kelas Kontrol
Pada  kelas  kontrol,  hasil pre-test yang diperoleh  adalah  skor  tertinggi  yaitu  sebesar 136 dan skor terendah 97 dengan skor rata-rata 119,0.  Distribusi  frekuensi  skor pre-test kreativitas siswa kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 2.
Berdasarkan  gambar 2, frekuensi terbesar yaitu 9 pada interval 117-123 dengan frekuensi relatif sebesar 30%, kemudian frekuensi terkecil yaitu  2  terdapat  pada  interval  96-102  dengan frekuensi relatif sebesar 6,6%.
c.  Skor Post-test Kreativitas  Siswa  Kelas Eksperimen
Kreativitas  siswa  setelah  pembelajaran dengan  pendekatan  inkuiri  berbasis  kegiatan laboratorium  diukur  dengan  menggunakan instrumen  yang  sama.  Hasil  yang  diperoleh adalah  skor  tertinggi 147 dan  skor terendah  96 dengan skor rata-rata 120,8. Distribusi frekuensi skor post-test kreativitas siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 6. Diagram Batang Rata-rata Skor Ciri Aptitude Pre-test dan Post-test Siswa Kelas

## Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  gambar 3, frekuensi terbesar yaitu 10 pada interval 122-130 dengan frekuensi relatif  sebesar  33,3%,  kemudian  frekuensi terkecil  yaitu  1  terdapat  pada  interval  140-148 dengan frekuensi relatif sebesar 3,3%.
d. Skor Post-test Kreativitas Siswa Kelas Kontrol
Pada kelas kontrol, pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  metode  yang  biasa digunakan  di  SMA  Don  Bosco  II  Jakarta  yaitu metode  praktikum  terbimbing  dan  diskusi, kemudian kreativitas diukur kembali. Hasil yang diperoleh  adalah  skor  tertinggi  135  dan  skor terendah  96  dengan  skor  rata-rata  119,3. Distribusi  frekuensi  skor post-test kreativitas siswa kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 4.
Berdasarkan gambar 4, frekuensi terbesar yaitu 8 pada interval 109-115 dengan frekuensi relatif sebesar  26,6%,  kemudian  frekuensi  terkecil yaitu  1  terdapat  pada  interval  102-108  dengan frekuensi relatif sebesar 3,3%.
10,0%
3,3%
e.  Perbedaan Skor Rata-rata Kreativitas Pre-test dan Post-test kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan  skor  kreativitas  yang  diperoleh siswa sebelum dan sesudah pembelajaran pada kedua  kelas  maka  dapat  dilihat  rata-rata  skor pre-test dan post-test di  kedua  kelas.  Adapun diagram batang rata-rata skor pre-test dan post- test pada kedua kelas dapat dilihat pada gambar 5.
Berdasarkan gambar 5 dapat dilihat bahwa kelas eksperimen  memiliki  rata-rata pre-test 117,6 dan post-test 120,8.  Hal  ini  berarti  rata-rata kreativitas  siswa  di  kelas  eksperimen  naik sebesar  2,72%.  Kelas  kontrol  memiliki  rata-rata pre-test 119,0  dan post-test 119,3  sehingga dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  kreativitas  siswa kelas kontrol naik 0,25%.
f.  Perbedaan  Skor  Rata-rata  Ciri Aptitude Pre- test dan Post-tes Kelas  Eksperimen  dan Kontrol
Berdasarkan  skor  kreativitas  ciri aptitude (kemampuan  berpikir)  pada  instrumen  maka dapat  dilihat  rata-ratanya  pada pre-test dan post-test di  kedua  kelas  tersebut.  Adapun diagram batang rata-rata ciri aptitude pada pre- test dan post-test kedua kelompok dapat dilihat pada gambar 6.
Berdasarkan gambar 6 dapat dilihat bahwa kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata pre-test 51,7 dan post-test 52,8. Hal ini berarti rata-rata ciri  aptitude  siswa  di  kelas  eksperimen  naik sebesar  2,12%.  Kelas  kontrol  memiliki  rata-rata pre-test 50,8 dan post-test 51,8 sehingga dapat dilihat bahwa rata-rata ciri aptitude siswa kelas kontrol naik 1,96%.
g.  Perbedaan  Skor  Rata-rata  Ciri Non  Aptitude Pre-test dan Post-test Kelas  Eksperimen  dan Kontrol
Berdasarkan  skor  kreativitas  ciri  non  aptitude (kemampuan  afektif)  pada  instrumen  maka
dapat  dilihat  rata-ratanya  pada pre-test dan post-test di  kedua  kelas  tersebut.  Adapun diagram batang rata-rata ciri non aptitude pada pre-test dan post-test kedua  kelompok  dapat dilihat pada gambar 7.

## Gambar 7. Diagram Batang Rata-rata Skor Ciri Non
Aptitude Pre-test dan Post test Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan gambar 7 dapat dilihat bahwa kelas eksperimen memiliki rata-rata pre-test 65,9 dan post-test 68,0.  Hal  ini  berarti  rata-rata  ciri  non aptitude siswa di kelas eksperimen naik sebesar 3,18%.  Kelas  kontrol  memiliki  rata-rata pre-test 66,3  dan post-test 67,5  sehingga  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  ciri  non  aptitude  siswa  kelas kontrol naik 1,80%.
Data Observasi Kreativitas Siswa
Observasi dilakukan untuk mengamati kreativitas  siswa  dalam  melakukan  kegiatan praktikum  pada  kelas  eksperimen  maupun  di dalam  kelas  kontrol.  Adapun  data  observasi kreativitas  siswa  dalam  melakukan  praktikum dapat dilihat pada tabel 1.
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa siswa yang melaksanakan  praktikum pada  kelas eksperimen  memiliki  beberapa  rata-rata  nilai dengan  kategori  baik  pada  sub  skala kreativitas dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu  rasa ingin  tahu  yang  luas  dan  mendalam  serta mengajukan  pertanyaan.  Pada  sub  skala kreativitas  memiliki  daya  orisinalitas  dalam
ungkapan  gagasan  dan  dalam  pemecahan masalah,  kelas  eksperimen  masuk  dalam kategori  cukup  sedangkan  pada  kelas  kontrol termasuk dalam kategori kurang.
Uji Prasyarat Analisis Data
a. Uji Normalitas
Uji  Normalitas  data  skor  tes  kreativitas siswa  dengan  menggunakan  Uji Kolmogorov- Smirnov pada α=0,05 untuk mengetahui apakah populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil perhitungan  menunjukkan  data  dari  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  berdistribusi normal.
Data  skor pre-test dan post-test di  kelas eksperimen berdistribusi normal yaitu terima H 0 pada α=0,05 yang memiliki arti data berdistribusi normal, karena terima H 0 jika a maks ≤  D tabel .  Skor pre-test di  kelas  eksperimen memiliki  nilai  a maks yaitu  0,1  dan  memiliki  nilai yang  lebih  kecil  dari  D tabel yaitu  0,24  dan menerima  H 0 .  Sementara  skor post-test pada kelas  eksperimen  memiliki  a maks yaitu  0,11  dan menerima  H 0 sehingga  data  berdistribusi normal.
Seperti  data  pada  kelas  eksperimen,  skor pre-test dan post-test pada  kelas  kontrol  juga berdistribusi  normal.  Hal  ini  ditandai  dengan nilai  a maks pada  skor pre-test kelas  kontrol  yaitu 0,14  yang  lebih  kecil  dibandingkan  D tabel yaitu 0,24.  Demikian  pula  skor post-test pada  kelas kontrol  a maks sebesar 0,09 lebih  kecil dibandingkan  D tabel dan  data  berdistribusi normal, karena terima H 0 jika a maks ≤ D tabel .
b. Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  menggunakan  uji-F dengan  taraf  signifikansi  5%  atau  α=0,05  untuk menguji  adanya  homogenitas  semua  sampel data  yang  terambil.  Hasil  perhitungan  uji homogenitas  skor pre-test dan post-test kreatifitas  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan
kelas kontrol menunjukkan bahwa data tersebut bersifat homogen. Hal ini ditandai dengan F hitung pre-test yaitu  1,684  dan  F hitung post-test yaitu 1,609 sehingga F hitung pada kedua test lebih kecil dibandingkan F tabel (=F (0,05,(29)(29)) ) yaitu 1,85 maka data  bersifat  homogen  karena  terima  H 0 jika F hitung ≤ F tabel .
Pengujian Hipotesis
Setelah  data  skor  kreatifitas  berdistribusi normal dan varians data sampel homogen maka langkah selanjutnya adalah pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel berpasangan independen  dengan  taraf  signifikansi  5% (α=0,05).
Hasil  pengujian  hipotesis  t hitung yang diperoleh yaitu 1,929 dan t tabel yaitu 1,675 pada α=0,05,  karena  t hitung >  t tabel maka  tolak  H 0 dan terima H 1 , artinya tingkat kreativitas siswa yang menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri berbasis kegiatan laboratorium secara signifikan lebih tinggi bila dibandingkan dengan siswa yang menggunakan pembelajaran praktikum terbimbing dan diskusi.
Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diketahui bahwa terdapat pengaruh positif dari pembelajaran  Kimia  dengan  pendekatan  inkuiri berbasis kegiatan laboratorium terhadap tingkat kreativitas  siswa  SMA  Don  Bosco  II.  Tingkat kreativitas  siswa  kelas  eksperimen  meningkat secara  signifikan  dibandingkan  kelas  kontrol. Rata-rata  skor post-test kreativitas  siswa  kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  siswa kelas kontrol.
Setelah  melakukan  praktikum  dengan pendekatan inkuiri berbasis kegiatan laboratorium, rata-rata skor post-test kreativitas siswa  kelas  eksperimen  meningkat  menjadi 120,8  yang  sebelumnya  memiliki  rata-rata  skor pre-test yaitu  117,6.  Kelas  kontrol  yang
melakukan  praktikum  dengan  terbimbing  dan diskusi  memiliki  rata-rata  skor post-test kreativitas  siswa  yaitu  119,3  dan  skor pre-test 119,0 (gambar 5). Dilihat dari rata-rata skor pre- test ,  kreativitas  siswa  di  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol memiliki keadaan kreativitas siswa yang  hampir  sama  namun  kreativitas  siswa  di kelas  eksperimen  lebih  mengalami  peningkatan setelah  pembelajaran  dibandingkan  di  kelas kontrol.  Rata-rata  skor post-test kreativitas siswa  kelas  eksperimen  yang  lebih  besar dibandingkan kelas kontrol membuktikan bahwa praktikum  dengan  pendekatan  inkuiri  berbasis kegiatan  laboratorium  memberikan  pengaruh positif lebih besar terhadap kreativitas siswa.
Pengaruh  pendekatan  inkuiri  berbasis kegiatan  laboratorium  juga  dapat  dilihat  pada kegiatan  pembelajaran.  Kelas  eksperimen melaksanakan  pembelajaran  dengan  praktikum menggunakan  pendekatan  inkuiri  berbasis kegiatan  laboratorium  sedangkan  kelas  kontrol pembelajaran  dengan  praktikum    terbimbing dan  diskusi.  Berdasarkan  hasil  observasi,  siswa kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  nilai observasi kreativitas yang lebih besar  pada tiga subskala  kreativitas  dibandingkan  kelas kontrol. Sub  skala  kreativitas  tersebut  adalah  rasa  ingin tahu  yang  luas  dan  mendalam,  mengajukan pertanyaan,  serta  memiliki  daya  orisinalitas dalam ungkapan gagasan dan dalam pemecahan masalah.  Hal  ini  semakin  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan  inkuiri berbasis  kegiatan  laboratorium  meningkatkan kreativitas siswa.
Praktikum  dengan  pendekatan  inkuiri berbasis kegiatan laboratorium tersebut mempengaruhi  tingkat  kreativitas  siswa.  Dalam pembelajaran inkuiri siswa berpikir secara ilmiah dalam  menemukan  jawaban  permasalahan mengenai  sifat  asam-basa.  Dalam  suasana belajar yang fleksibel siswa bebas mengungkapkan  gagasannya  dan  berinteraksi dalam proses pembelajaran sehingga kreativitas siswa  dapat  berkembang.  Dengan  demikian,
siswa  diharapkan  dapat  memahami  materi pembelajaran  dengan  baik.  Berbeda  pada  kelas kontrol,  siswa  hanya  melakukan  kegiatan praktikum  sesuai  prosedur  yang  sudah  tertera pada  LKS  sehingga  siswa  hanya  sedikit mengungkapkan  kreativitas  mereka.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Sagala  [8]  yang menyatakan bahwa pendekatan inkuiri merupakan pendekatan mengajar yang berusaha meletakkan dasar dan
mengembangkan cara berpikir ilmiah, pendekatan  ini  menempatkan  siswa  lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas mereka dalam memecahkan masalah.
Praktikum  di  kelas  eksperimen  dilakukan dengan lima tahap. Tahap pertama adalah tahap orientasi,  yaitu  siswa  mendapat  penjelasan mengenai  topik  dan  tujuan  praktikum.  Hal  ini bertujuan  agar  siswa  mengetahui  kegiatan pembelajaran  yang  akan  mereka  lakukan  dan agar  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP yang dibuat dapat dicapai. Pada tahap ini siswa juga mendapatkan LKS yang berisi cerita pendek mengenai  seorang  anak  yang  bernama  Budi yang  ingin  mengetahui  sifat  asam-basa.  Siswa mendapat  penjelasan  mengenai  seluruh  tahap dalam  praktikum  dengan  pendekatan  inkuiri berbasis  kegiatan  laboratorium  sehingga  siswa siap  melaksanakan  praktikum.  Hal  ini  sesuai dengan pernyataan Sanjaya [9] yaitu pada tahap orientasi  siswa  dijelaskan  mengenai  topik, tujuan  dan  tahap-tahap  inkuiri  agar  siswa  siap melaksanakan proses pembelajaran.
Pada kelas kontrol, praktikum dilaksanakan  dengan  terbimbing  dan  diskusi. Siswa  kelas  kontrol  juga  mendapatkan  LKS mengenai  asam-basa.  LKS  kelas  kontrol merupakan  LKS  yang  biasa  digunakan  dalam praktikum di SMA Don Bosco II Jakarta. Pada LKS terdapat  langkah-langkah  pengujian  asam-basa menggunakan reagen yang tepat dan mencantumkan  hasil  pemberian  reagen.  Siswa
melakukan  praktikum  sesuai  langkah-langkah pengujian asam-basa pada LKS tersebut.
Tahap  kedua  di  kelas  eksperimen  yaitu merumuskan  masalah.  Siswa  membaca  cerita pendek  mengenai  bahan-bahan  yang  termasuk asam,  basa,  dan  garam  kemudian  merumuskan masalah  dari  cerita  tersebut.  Dalam  cerita pendek  siswa  diajak  untuk  membantu  Budi mengetahui  apa  saja  bahan  sehari-hari  yang termasuk  asam,  basa,  dan  garam,  apa  sifat- sifatnya, serta bagaimana salah-satu cara untuk menghasilkan  gas.  Siswa  menentukan  rumusan masalah  yaitu  dengan  mengungkapkan  hasil pemikiran  dan  gagasan  mereka.  Pendekatan inkuiri berbasis kegiatan laboratorium memberikan kebebasan untuk siswa mengungkapkan  gagasannya  sehingga  siswa dapat  menentukan  rumusan  masalah  yang tepat. Sanjaya [9] menyatakan bahwa pendekatan  inkuiri  memberikan  kebebasan untuk mencoba sesuai perkembangan kemampuan  logika  dan  nalarnya.  Semua gagasan  siswa  diterima  tanpa  adanya  kritik sehingga  siswa  merasa  dihargai  dan  terus mengungkapkan  gagasannya.  Kebebasan  dalam praktikum  di  kelas  eksperimen  merupakan kesempatan  bagi  kreativitas  siswa  dalam mengungkapkan  gagasan  sehingga  muncul gagasan-gagasan  orisinal  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  hasil  observasi,  rata-rata  nilai observasi  kreativitas  siswa  pada  sub  skala memiliki  daya  orisinalitas  dalam  ungkapan gagasan  dan  dalam  pemecahan  masalah  kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  kelas kontrol.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  pernyataan Hurlock  [2]  yaitu  untuk  menjadi  kreatif, seseorang  seharusnya  tidak  diatur  sedemikian rupa  sehingga  hanya  sedikit  waktu  bebas  bagi mereka  untuk  mencoba  gagasan  yang  lebih orisinil.
Salah  satu  rumusan  masalah  yang  dibuat siswa  yaitu  “apakah  larutan  yang  berbeda  jenis bila  dicelupkan  kertas  indikator  universal  akan menyebabkan  perubahan  pola  warna  kertas
indikator?”.  Berdasarkan  rumusan  masalah tersebut  siswa  menentukan  tujuan  praktikum. Tujuan  praktikum  siswa  yaitu  menentukan kisaran  pH  asam,  basa,  dan  garam  dengan menggunakan  kertas  indikator  universal..  Siswa terus  diberikan  keterbukaan  dalam  berpikir menentukan  tujuan  praktikum  sehingga  sesuai dengan rumusan masalah mereka. Keterbukaan dalam  pendekatan  inkuiri  berbasis  kegiatan laboratorium  memberikan  kebebasan  berpikir sehingga  potensi  kreativitas  siswa  dapat terwujud.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Slameto  [12]  yaitu  dalam  pendekatan  inkuiri kreativitas  siswa  dapat  berkembang  secara bebas  dan  mewujudkan  kreativitasnya  karena diperkenankan untuk melakukannya.
Tahap ketiga yaitu merumuskan hipotesis. Dalam tahap ini siswa memikirkan kemungkinan atom  apa  yang  menyebabkan  bahan  bersifat asam  atau  basa,  bagaimana  nilai  pHnya  jika konsentrasi  makin  besar,  basa  dapat  menjadi netral,  basa  dapat  menghasilkan  gas  apa  jika bereaksi  dengan  logam.  Prediksi  siswa  tersebut merupakan  hasil  berpikir  secara  logika  dan rasional, jadi tidak hanya menduga tanpa alasan. Salah  satu  hipotesis  siswa  yaitu  asam  dapat menetralkan basa. Berdasarkan hipotesis tersebut  maka  siswa  dapat  menyusun  langkah- langkah  pengujian  reaksi  penetralan,  reaksi pembentukan  gas.  Langkah-langkah  praktikum disusun  berdasarkan  gagasan  mereka  sendiri. Dalam  menemukan  prediksi  dan  penyusunan langkah-langkah  pengujian  hipotesis  terjadi stimulasi  terhadap  kreavifitas  siswa.  Semiawan [11] menyatakan bahwa daya pikir kreatif dapat dirangsang dengan meminta siswa mengantisipasi  kemungkinan  dengan  membuat prediksi.
Tahap keempat
yaitu siswa
mengumpulkan data dengan melakukan pengujian  sesuai  langkah-langkah  pengujian yang  telah  mereka  susun  sendiri.  Hal  ini membuat  siswa  merasa  seperti  ilmuwan  yang akan  menemukan  dan  membuktikan  sendiri
penemuannya.  Berbeda  dengan  kelas  kontrol yang  melakukan  praktikum  sesuai  prosedur pada  LKS  dan  bukan  merupakan  hasil  berpikir siswa sendiri. Rasa ingin tahu siswa lebih banyak terlibat  di  kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas kontrol.  Siswa  banyak  mengajukan  pertanyaan untuk meyakinkan ketepatan langkah pengujian yang  mereka  lakukan.  Rasa  ingin  tahu  siswa kelas  eksperimen  juga  terlihat  pada  rata-rata nilai  hasil  observasi  kreativitas  siswa.  Pada  sub skala  rasa  ingin  tahu  yang  luas  dan  mendalam serta mengajukan pertanyaan kelas eksperimen lebih  besar  dibandingkan  kelas  kontrol. Munandar  [3]  menyatakan  bahwa  kreatif biasanya  selalu  ingin  tahu,  memiliki  minat  yang luas  dan  ketekunan  sehingga  tidak  cepat  putus asa dalam mencapai jawaban atas keingintahuan mereka. Hal ini berarti kreativitas siswa  (rasa  ingin  tahu,  mengajukan  pendapat, dan  gagasan  orisinil)  banyak  terlibat  dalam pembelajaran  dengan  pendekatan  inkuiri berbasis  kegiatan  laboratorium.  Hal  ini  juga sesuai  dengan  pernyataan  Roestiyah  [7]  yaitu pendekatan  inkuiri  dapat  menumbuhkan  rasa ingin tahu yang luas dan mendalam.
Tahap  yang  terakhir  adalah  tahap merumuskan  kesimpulan.  Pada  tahap  ini  siswa mendiskusikan hasil praktikum dengan bimbingan guru. Siswa mengungkapkan beberapa  pernyataan  mengenai  sifat  asam, basa,  dan  garam.  Hasil  diskusi  merupakan jawaban rasa ingin tahu Budi dalam menemukan  bahan  sehari-hari  apa  yang termasuk asam, basa, dan garam serta apa saja sifat-sifatnya, reaksi yang bagaimana yang dapat menghasilkan gas.
Merumuskan  masalah,  hipotesis,  dan mengumpulkan  data  untuk  membuktikan hipotesis yang mereka lakukan sendiri membantu dalam perkembangan kognitif siswa. Sagala [8] menyatakan bahwa dengan menggunakan pendekatan inkuiri pengembangan  kognitif  siswa  akan  lebih terarah.  Dalam  praktikum  di  kelas  eksperimen,
siswa menemukan sendiri bahan yang tergolong asam,  basa,  dan  garam.  Begitu  juga  dengan sifat-sifatnya  dan  reaksi  pembentukan  gas sehingga  diharapkan  siswa  lebih  memahami materi  larutan  asam-basa.  Sardiman  [10] menyatakan  bahwa  pengetahuan  itu  harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, pengalaman  sendiri,  penyelidikan  sendiri,  dan bekerja sendiri.
Pembelajaran Kimia dengan inkuiri berbasis  kegiatan  laboratorium  mengenai larutan asam basa lebih memberikan pengetahuan siswa dibandingkan hanya dengan praktikum  di  kelas  kontrol.  Kreativitas  siswa banyak  terlibat  dalam  pendekatan  inkuiri berbasis kegiatan laboratorium sehingga diharapkan  siswa  dapat  memahami  sifat-sifat larutan  asam,  basa,  dan  garam  dengan  baik serta mengetahui pengujian asam, basa, garam, pengujian  reaksi  penetralan,  pengujian  reaksi pembentukan  gas  dengan  reagen  yang  tepat. Selain  itu,  siswa  juga  dapat  menerapkan kreativitasnya  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga  mampu  menghadapi  masalahnya dengan  keterampilan  berpikir  kreatif  yang dimilikinya.
4. Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif yang  signifikan  pada  pembelajaran  Kimia dengan  pendekatan  inkuiri  berbasis  kegiatan laboratorium  terhadap  tingkat  kreativitas  siswa SMA.
Siswa  yang  tergabung  dalam  kelompok eksperimen menunjukkan peningkatan kreativitas  yang signifikan  dari  ciri aptitude dan ciri non  aptitude ,  yang  mana aptitude dan non aptitude merupakan  indikator  dari  kreativitas. Sedangkan  siswa  yang  tergabung  dalam kelompok  kontrol  perkembangan  indikator kreativitasnya lebih rendah
Untuk
mengembangkan kreativitas sebaiknya dimulai sedini mungkin dengan  salah satu upayanya adalah menerapkan model inkuiri dalam  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan perubahan  pada  diri  anak  sangat  cepat  terjadi. Kondisi  ini  terlihat  pada  saat  peneliti  memulai penelitian,  pada  pertemuan  awal  siswa  terlihat sulit  untuk  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri.  Akan  tetapi  lama-kelamaan  siswa terbiasa  dalam  menerapkan  model  inkuiri. Diharapkan  kebiasaan  ini  dapat  melekat  pada diri siswa.
Saran
Diharapkan  pelaksanaan  pembelajaran Kimia  dengan  pendekatan  inkuiri  berbasis kegiatan  laboratorium  dilakukan  pada  tahun ajaran  baru.  Ini  agar  guru  mempunyai  waktu yang cukup untuk menerapkan pembelajaran ini
pada  materi  pelajaran  lain  sehingga  kreativitas siswa dapat terus berkembang.
Untuk  mengatasi  waktu  pembelajaran yang  dirasakan  kurang  dalam  melaksanakan model pembelajaran, guru hendaknya mengatur bagian-bagian  pembelajaran  tertentu  yang dapat dikejakan siswa di luar jam kelas.
Model  pembelajaran  ini  perlu  dikaji  lebih lanjut  dan  direkomendasikan  pada  peneliti selanjutnya  untuk  melakukan  penelitian  pada sekolah dan jenjang pendidikan lainnya.
Penghargaan
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam,  Universitas  Negeri  Jakarta  dan  SMA  Don Bosco II Jakarta.

## Daftar Pustaka
[1]  Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian dan Pendekatan dalam Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
[2]  Hurlock, E B. 1991. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga.
[3]  Munandar, U. 1992. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah . Jakarta: PT.
Gramedia.
[4]  Puccio, G.J. 1999. ICSC-Dimension of Creativity: Level and Style . New York: The State University of New York
[5]  Putrawan, I M. 1998. Pengujian Hipotesis dalam Penelitian-penelitian Sosial. Jakarta: Rineka Cipta.
[6]  Riduwan. 2008. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru, karyawan, dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
[7]  Roestiyah, N.K. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Asdi Mahasatya.
[8]  Sagala, S. 2005. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
[9]  Sanjaya, W. 2006. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Kencana.
[10]  Sardiman, A.H. 2004. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
[11]  Semiawan, C. 1984. Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah . Jakarta: PT. Grasindo.
[12]  Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
[13]  Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.