## PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM PENGELOLAAN PEMBELAJARAN TEMATIK MELALUI
SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS DI SDN 5 BARAN MELINTANG SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Masyabi 1
1 Guru SDN 5 Baran Melintang Kecamatan Pulau Merbau
Abstract:  Improving  Teacher  Ability  in  Thematic  Learning  Management through  Supervision  of  Class  Visits  at  Elementary  School  5  Baran  Melintang Semester 1. Academic Year 2019/2020 In carrying out their duties as supervisors, school supervisors can choose the right approach according to the problems faced by the teacher. Supervision is not narrowly defined as the best way to be applied in all situations  but  needs  to  pay  attention  to  individual  abilities,  needs,  interests, individual  maturity  levels,  personal  characteristics  of  teachers,  all  of  which  are considered  to  apply  supervision.  The  aim  is  to  improve  the  ability,  understanding, and  develop  thematic  learning management  strategies  for  teachers at  SDN  5  Baran Melintang,  Baran  Melintang  District.  The  research  subjects  are  as  many  as  7 teachers.  The  technique  of  collecting  data  through  observation  and  documentation techniques. As for the descriptive qualitative data analysis in this study is to interpret the  data  by  comparing  the results  from  before  the  action is  taken  and according to the action. This data analysis was carried out during the reflection stage. The results of  the analysis  were  used as material  for reflection to  carry  out  further  planning  in the next cycle. The results of data analysis showed that there was an initial condition that only reached an average number of 52.50 with insufficient criteria, increasing to 70.63  with  sufficient  criteria,  and in  the  last  cycle  it  became  86.88  with  very  good criteria, and  individually  per  teacher in the  initial  condition  there  were no  teachers who were declared complete, increasing to 4 teachers or 42.86% and in the last cycle to  7  teachers  or  100%.  From  the  explanation  above,  it  can  be  concluded  that  the implementation  of  classroom  visit  supervision  is  proven  to  be  able  to  improve  the ability  of  teachers  in  managing  thematic  learning  at  SDN  5  Baran  Melintang, Merbau Island District, Semester 2 of the 2019/2020 Academic Year.
Keywords: Improvement, Management, Supervision, Thematic
Abstrak:  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran Tematik  Melalui  Supervisi  Kunjungan  Kelas  Di  Sdn  5  Baran  Melintang Semester  1.  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Dalam  menjalankan  tugas  sebagai supervisor,  pengawas  sekolah  dapat  memilih  pendekatan  yang  tepat  sesuai  dengan masalah yang dihadapi guru. Supervisi tidak didefinisikan secara sempit sebagai satu cara  terbaik  untuk  diterapkan  disegala  situasi  melainkan  perlu  memperhatikan kemampuan  individu, kebutuhan, minat, tingkat  kematangan  individu,  karakteristik personal  guru,  semua  itu  dipertimbangkan  untukmenerapkan  supervisi.  Adapun tujuannya adalah untuk meningkatkan kemampuan, pemahaman, dan mengembangkan strategi pengelolaan pembelajaran tematik bagi guru-Gurudi SDN 5 Baran Melintang Kecamatan Baran Melintang .Subjekpenelitian sebanyak 7Guru. Teknik pengumpulan data melalui teknik observasi dan teknik dokumentasi.Adapun analisis  data  secara deskriptif  kualitatif  dalam penelitian ini  adalah  memaknai  data dengan  cara  membandingkan  hasil  dari  sebelum  dilakukan  tindakan  dan  sesuadah tindakan.  Analisis  data  ini  dilakukan  pada  saat  tahapan  refleksi.Hasil  analisis digunakan sebagai bahan refleksi untuk melakukan perencanaan lanjut dalam siklus selanjutnya.Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  ada  kondisi  awal  hanya mencapai  angka  rerata  52,50  dengan  kriteria  kurang,  meningkat  menjadi  70,63 dengan  kriteria  cukup,  dan  pada  siklus  terakhir  menjadi  86,88  dengan  kriteria baiksekali,  dansecara  individual  per  guru  pada  kondisi  awal  belum  ada  guru  yang
dinyatakan tuntas, meningkat menjadi  4 guru atau  42,86% dan  pada  siklus  terakhir menjadi  7  orang  guru  atau  100%.  Dari  penjelasan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pelaksanaan  supervisi  kunjungan  kelas  terbukti  dapat  meningkatkan kemampuan  Guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  tematikdi  SDN  5  Baran Melintang Kecamatan Pulau Merbau  Semester 2 Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci:  Peningkatan, Pengelolaan, Supervise, Tematik

## PENDAHULUAN
Peserta  didik  pada  Sekolah Dasar  yang  duduk  di  kelas-kelas  awal (kelas  I,  II  &  III)  berada  dalam rentangan  usia  dini.  Pada  usia  dini, seluruh aspek perkembangan kecerdasan anak  (IQ,  EQ  dan  SQ)  tumbuh  dan berkembang  sangat  luar  biasa  cepat sehingga  usia  ini  sering  disebut  usia emas ( golden age ) dalam perkembangan anak.
Dalam aspek perkembangan kognitif (berdasarkan teori/tahap perkembangan  kognitif  Piaget),  anak usia  ini  berada  pada  tahap  transisi  dari tahap  pra  operasi  ke  tahap  operasi konkrit. Piaget, dalam hal ini, menyatakan bahwa setiap anak memiliki cara tersendiri dalam menginterpretasikan  dan  beradaptasi dengan  lingkungannya.  Menurutnya,
setiap  anak  memiliki  struktur  kognitif yang  disebut  schemata,  yaitu  sistem konsep  yang  ada  dalam  pikiran  sebagai hasil  pemahaman  terhadap  berbagai obyek  yang  ada  dalam  lingkungannya. Pemahaman  tentang  obyek  tersebut berlangsung  melalui  proses  asimilasi (menghubungkan  obyek  dengan  konsep yang  sudah  ada  dalam  pikirannya)  dan akomodasi (proses memanfaatkan konsep dalam pikiran untuk menafsirkan obyek). Berdasarkan hasil observasi pada awal kegiatan penelitian, di SDN 5 Baran  Melintang  diperoleh  data  bahwa sebagian  besar  guru  masih  rendah kemampuannya  dalam  pembelajaran tematik. Hal ini dibuktikan dengan hasil
observasi  awal  di  mana  belum  ada  satu orangpun  guru  dari  3  sekolah  binaan khususnya  guru-guru  yang  dinyatakan kemampuan dalam pembelajaran tematik  dalam  kategori  baik  dan  hanya terdapat  1  guru  atau  14,23%  dalam kategori  cukup,  serta  6  guru  atau 85,71% dalam kriteria kurang.
Salah  satu  tugas  kepala  adalah
melaksanakan supervisi. Supervisi intinya  adalah  membina  guru  dalam meningkatkan mutu proses pembelajaran.  Sasaran  supervisi  adalah guru dalam melaksanakan proses pembelajaran,  penyusunan  silabus  dan RPP,  pemilihan  strategi/metode/teknik pembelajaran,  penggunaan  media  dan teknologi
informasi dalam
pembelajaran,  menilai  proses  dan  hasil pembelajaran  serta  penelitian  tindakan kelas  (Modul  Supervisi  Akademik, Dirjen PMPTK, 2010).
Supervisi  dalam  hal  ini  adalah mengenai  tanggapan  guru  terhadap pelaksanaan  pembinaan  dan  bimbingan yang diberikan oleh kepala sekolah yang nantinya berdampak kepada kinerja guru yaitu  kualitas  pengajaran.  Supervisi pendidikan didefinisikan  sebagai proses pemberian  layanan  bantuan  profesional kepada guru untuk meningkatkan kemampuannya  dalam  melaksanakan tugas-tugas pembelajaran tematik secara efektif  dan  efisien  (Bafadal,  2004:46). Dengan  adanya  pelaksanaan  supervisi oleh kepala sekolah diharapkan memberi dampak  terhadap  terbentuknya  sikap professional guru
Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran…..(Hal. 69-76)
Untuk  mengatasi  masalah  di atas,  penelitian  ini  akan  melakukan tindakan  berupa  supervisi  akademik dengan  teknik  kunjungan  kelas,  agar motivasi  serta  profesionalisme  guru terutama  dalam  pembelajaran  tematik dapat  meningkat  dengan  baik.  Menurut Sullivan  dan  Glantz  (2005)  supervisi adalah  pembinaan  kinerja  guru  dalam mengelola pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA Pengertian Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik dapat diartikan  suatu  kegiatan  pembelajaran dengan mengintegrasikan materi beberapa  mata  pelajaran  dalam  satu tema/topik  pembahasan.  Pembelajaran dalam  kurikulum  2013  menekankan pada  dimensi  pedagogik  modern  yaitu menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach). Proses pembelajaran tematik menggunakan pendekatan scientific menurut Kemendikbud (2013) dimaksudkan untuk  memberikan  pemahaman  kepada siswa  dalam  mengenal,  memahami berbagai materi menggunakan
pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi bisa  berasal  dari  mana  saja,  kapan  saja, tidak  bergantung  pada  informasi  searah dari  guru.  Hal  ini  karena  proses pembelajaran  harus  menyentuh  tiga ranah  yaitu  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.
Konsep Dasar Pengelolaan Pembelajaran Pada dasarnya pengelolaan
diartikan  sebagai  proses  perencanaan, pengorganisasian,  kepemimpinan,  dan pengendalian  semua  sumber  daya  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. (Atmodiwiryo,2000:5). Selanjutnya Tohani  (2011:2)  menjelaskan  bahwa dalam  pengelolaan  terdapat  unsur-unsur
perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi. Istilah  Pembelajaran  berhubungan  erat dengan pengertian belajar dan mengajar. Mengajar,  belajar  dan  pembelajaran terjadi  bersama-sama.  Belajar  dapat terjadi  tanpa  guru  atau  tanpa  kegiatan mengajar pembelajaran formal, sedangkan  mengajar  meliputi  segala  hal yang  guru  lakukan  di  dalam  kelas. (Rahmat, 2011:51). Menurut Hamiseno dalam Arikunto  (1997:8),  pengelolaan  adalah substansi  dari  mengelola,  sedangkan mengelola  berarti  suatu  tindakan  yang dimulai dari menyusun data, merencanakan, mengorganisasi, melaksanakan  sampai  mengawasi  dan menilai.  Sementara  itu  pembelajaran adalah  suatu  usaha  yang  sengaja melibatkan dan menggunakan pengetahuan  profesional  yang  dimiliki guru  untuk  mencapai  tujuan  kurikulum. Dengan demikian
pembelajaran merupakan  suatu  aktifitas  yang  dengan sengaja  untuk  memodifikasi  berbagai kondisi  yang  diarahkan  untuk  mencapai suatu  tujuan  yaitu  tujuan  kurikulum. (Rahmat, 2011:51)
Pembelajaran  atau  pengajaran menurut Widada, (2010:2) adalah upaya untuk  membelajarkan  siswa.  Dalam pengertian  ini  secara  implisit  dalam pembelajaran terdapat kegiatan memilih, menetapkan,  mengembangkan  metode untuk  mencapai  hasil  pengajaran  yang diinginkan. Dikatakan pula bahwa proses  penciptaan  lingkungan  belajar sedemikian  rupa  disebut  pembelajaran. Belajar  mungkin  saja  terjadi  tanpa pembelajaran  tetapi  pengaruh  suatu pembelajaran  dalam  belajar  hasilnya lebih  menguntungkan  dan  biasanya mudah  diamati.    Gagne  dan  Briggs (1979,3) dalam Rahmat (2011:52)
menjelaskan bahwa pembelajaran adalah suatu  sistem  yang  bertujuan  untuk
Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran…..(Hal. 69-76)
membantu  proses  belajar  siswa,  yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang  disusun  sedemikian  rupa untuk  mempengaruhi  dan  mendukung terjadinya  proses  belajar  siswa  yang bersifat internal. Dalam  pembelajaran  kondisi atau situasi yang memungkinkan terjadinya  proses  belajar  dirancang  dan dipertimbangkan  terlebih  dahulu  oleh guru.  Pengelolaan  pembelajaran  adalah serangkaian  kegiatan  merencanakan, melaksanakan  dan  mengevaluasi  proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dan evaluasi pembelajaran.
Pengelolaan Pembelajaran
merupakan  salah  satu  kompetensi  yang harus dimilik seorang guru sebagaimana tercantum dalam daftar kompetensi yang telah  ditetapkan  oleh  Depdiknas  RI. Optimalisasi  berasal  dari  kata  optimal yang  artinya,  paling  baik,  paling  tinggi, atau  paling  menguntungkan.  (Hoetomo, 2005:356).  Optimalisasi  dapat  diartikan sebagai  suatu  upaya  untuk  mewujudkan yang  terbaik,  yang  tertinggi  atau  yang paling  menguntungkan.  Dari  pengertian ini optimalisasi
pengelolaan
pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai upaya  untuk  mewujudkan  pengelolaan pembelajaran dengan sebaik baiknya.

## Supervisi Kunjungan Kelas
Pengertian Supervisi Pendidikan Istilah  supervisi  secara  umum dikenal dari bahasa Inggris
“supervision”,  yang  artinya  mengawasi,
atau  atasan  yang menilai  kinerja bawahan.  Supervisi  dapat  diartikan sebagai  bentuk  pelayanan,  bantuan professional,  atau  bimbingan  bagi  guru- guru  dan  dengan  melalui  pertumbuhan kemampuan  guru  hendak  meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran
(Sutisna,  1993:271).  Berkaitan  dengan
istilah supervisi, Mulyasa 2003) menjelaskan bahwa dalam pelaksanaannya sering  digunakan secara bergantian  dengan  istilah  pengawasan, pemeriksaan,  dan  inspeksi.  Pengawasan dapat  diartikan  sebagai  proses  untuk menjamin bahwa tujuan-tujuan organisasi  dan  manajemen  tercapai (Handoko,  1992).  Pengawasan  juga dapat  diartikan  suatu  kegiatan  untuk melakukan    dimaksudkan  untuk  melihat suatu  kegiatan  yang  dilaksanakan  telah mencapai  tujuan.  Sedangkan  inspeksi dimaksudkan untuk mengetahui kekurangan-  kekurangan  atau  kesalahan yang  perlu  diperbaiki  dalam  suatu pekerjaan.  Berbeda  dengan  Sutisna (1993)  yang  menjelaskan  bahwa  secara umum supervision diberiarti sama dengan direction atau  pengawasan    dan ada  kecenderungan  untuk  membatasi pemakaian istilah supervisor pada orang-orang yang berada dalam kedudukan  yang  lebih  bawah  dalam hierarkhi  manajemen.  Kedudukan  yang setingkat  dengan  supervisor  adalah manajer lini pertama ( first line
management ), pengawas, atau mandor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini memaparkan tentang  sajian  deskriptif  umum  tentang implementasi  supervisi  kunjungan  kelas oleh  kepala  sekolah  sebagai  upaya meningkatkan  kemampuan  pengelolaan proses  pembelajaran  tematik  bagi  guru- guru  di  SDN  5  Baran  Melintang. Penelitian  ini  memberikan  gambaran akan  peran  kepala  sekolah  dalam implementasi  supervisi  kunjungan  kelas dalam  mempersiapkan,  melaksanakan dan  mengevaluasi  proses  pengelolaan pembelajaran  oleh  guru-guru  di  SDN  5
Baran Melintang sehingga dapat diketahui bagaimana peningkatan kemampuan  guru-guru  di  SDN  5  Baran
Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran…..(Hal. 69-76)
Melintang  dalam  pengelolaan  proses pembelajaran tematik.
Secara  kuantitas,  peningkatan kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pengelolaan proses pembelajaran tematik  berdasarkan  rata-rata  capaian nilai  pada  setiap  siklusnya  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel  1.
Rekapitulasi
Peningkatan Kemampuan Guru dalam Pengelolaan proses pembelajaran tematik  Berdasarkan Rata-rata Capain Nilai pada  Kondisi
Awal, Siklus Pertama dan Kedua
Dari tabel di atas dapat dijelaskan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  guru-guru  di  SDN  5  Baran Melintang dalam pengelolaan pembelajaran pada setiap tahapan
siklusnya,  di  mana  pada  kondisi  awal hanya  mencapai  angka  rerata  52,50
dengan kriteria  kurang, meningkat menjadi  70,63  dengan  kriteria  cukup, dan  pada  siklus  terakhir  menjadi  86,88 dengan kriteria baik.
Penjelasan
mengenai
peningkatan  kemampuan  pengelolaan pembelajaran    guru-guru  di  SDN  5 Baran  Melintang    secara  individu sebagaimana  dijelaskan  tabel  di  bawah ini. Tabel  2. Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Guru dalam Pengelolaan proses pembelajaran tematik  Berdasarkan Ketuntasan Guru Per Individu  pada Kondisi Awal, Siklus Pertama dan Kedua Dari tabel di atas dapat dijelaskan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  guru-guru  di  SDN  5  Baran Melintang dalam pengelolaan pembelajaran pada setiap individu
gurunya,  di  mana  pada  kondisi  awal belum  ada  guru  yang  dinyatakan  tuntas, meningkat  menjadi  3  guru  atau  42,86% dan pada siklus terakhir menjadi 7 orang guru atau 100%.
Setelah melakukan refleksi terhadap peningkatan kemampuan pengelolaan  pembelajaran  guru-guru  di SDN 5 Baran Melintang dalam mengelola  proses  pembelajaran  pasca dilakukan  supervisi  kunjungan  kelas oleh kepala sekolah dengan menerapkan model-model pembelajaran yang diupayakan  sebagai  upaya  peningkatan kemampuan  dalam  pengelolaan  proses pembelajaran tematik, diperoleh gambaran untuk pembahasan, yakni: 1. Pentingnya  supervisi  kunjungan kelas  oleh  kepala  sekolah  yang di  dalamnya  bermuatan  daya upaya yang akurat guna meningkatkan  kemampuan  guru dalam mengelola proses pembelajaran; 2. Kemampuan kepala sekolah dalam mendayagunakan antarkomponen  penting  terkait dengan model-model pembelajaran, merupakan modalitas mendasar bagi berlangsungnya proses transformasi kemampuan ini kepada  guru-guru  yang  lain  di masing-masing sekolahnya.
3. Meningkatnya kemampuan dalam mengelola proses pembelajaran  yang  berlandaskan pada  model-model  pembelajaran yang  diterapkan,  tidak  terlepas dari  meningkatnya  kesadaran kepala  sekolah  untuk  luruh  di
Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran…..(Hal. 69-76)
dalamnya  secara  bertanggung jawab, yang diaktualisasikan pada  tindakan-tindakan  nyata yang bersifat preventif (mencegah), membimbing, mengarahkan, dan menjadi rekan sejawat nan bijak dalam memenuhi setiap kebutuhan guru dan siswa dalam rangka mencapai  suatu  perubahan  yang diinginkan. Dengan berkembangnya perilaku-perilaku  baik  seperti  di  atas, maka terjadilah suatu perubahan ke arah yang  dinginkan  oleh  masing-masing guru-guru  di  SDN  5  Baran  Melintang Kepiawaian kepala sekolah dalam memilih  tingkat  resiko,  baik  secara ekonomis maupun material, dapat mencegah hal-hal yang tidak diinginkan, seperti  pemborosan,  lebih  meluangkan waktu, tenaga, dan pemikiran. Agar pelaksanaan kegiatan supervisor/pengawasan  berjalan  dengan lancar,  efektif  dan  efisien  diperlukan persiapan-persiapan. Langkah-langkah yang ditempuh dalam persiapam
pelaksanaan kegiatan kepengawasan meliputi;  penyusunan  rencana  kegiatan yang  minimal  meliputi;  1).  kegiatan penyusunan  program  2).  perumusan tujuan dan sasaran program, 3). persiapan  Instrumen  bagi  pendidik  dan mekanisme pengumpulan serta pengolahan data, 4). perencanaan jadwal kunjungan kelas. Setelah kegiatan persiapan-persipan pelaksanaan ditempuh,  maka  langkah  selanjutnya adalah melaksananakan/ mengoperasionalisasikan program supervisi. Termasuk masalah yang kompleks  dan  tidak  mudah  dalam menyelesaikan kasus pengelolaan proses pembelajaran  tematik.  Terlebih  lagi ketika  masalah  itu  berkaitan  dengan kualitas pengelolaan proses pembelajaran  tematik.  Sudah  menjadi rumus yang baku untuk bisa berlangsungnya hal itu diperlukan segala sesuatunya  yang  berkualitas,  baik  SDM
guru, material, maupun proses berlangsungnya. Dalam rangka mengupayakan  kualitas  ini,  peran  serta kepala  sekolah  akan  sangat  mewarnai peran  serta  guru  dan  siswa.  Supervisi merupakan bagian integral dari kemampuan  profesional  kepala  sekolah yang  berkualitas.  Tanpa  berkemampuan melakukan  supervisi,  mustahil  kepala sekolah  akan  berhasil  meningkatkan kualitas kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan pengelolaan proses  pembelajaran  tematik  khususnya bagi  guru-guru  di  SDN  5  Baran Melintang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data hasil Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dapat disimpulkan bahwa:
1. Pelaksanaan  supervisi  kunjungan kelas terbukti dapat meningkatkan kemampuan guru dalam pengelolaan  proses  pembelajaran tematik. Guru menunjukkan keseriusan  dalam  memahami  dan melaksanakan kegiatan yang berhubungan  dengan  peningkatan kemampuan  dalam  pengelolaan proses pembelajaran tematik.
2. Hasil observasi/ pengamatan yang memperlihatkan  bahwa  terjadi peningkatan  kemampuan  guru- guru  di  SDN  5  Baran  Melintang pengelolaan  proses  pembelajaran tematik dari siklus ke siklus. Pada kondisi  awal  hanya  mencapai angka rerata 52,50 dengan kriteria kurang,  meningkat  menjadi  70,63 dengan  kriteria  cukup,  dan  pada siklus  terakhir  menjadi  86,88
Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran…..(Hal. 69-76)
dengan  kriteria  baik  sekali,  dan secara  individual  per  guru  pada kondisi awal belum ada guru yang dinyatakan tuntas, meningkat
menjadi  4  guru  atau  42,86%  dan pada  siklus  terakhir  menjadi  7 orang guru atau 100%.

## SARAN
Telah  terbukti  bahwa  dengan supervisi  kunjungan  kelas    dapat meningkatkan    kemampuan  guru  dalam pengelolaan proses pembelajaran tematik.  Oleh  karena  itu,  peneliti menyampaikan  beberapa  saran  sebagai berikut. 1.  Bagi Guru a. Peningkatan kemampuan guru dalam pengelolaan proses  pembelajaran  tematik merupakan indikator peningkatan kemampuan dalam  melaksanakan  proses pembelajaran tematik di kelasnya masing-masing sehingga  perlu  dilakukan secara  terus  menerus  agar proses  pembelajaran  tematik dapat  berjalan  dengan  baik dan lancar. b. Peningkatan kemampuan guru dalam pengelolaan proses  pembelajaran  tematik perlu  mendapat  perhatian khusus  dan  terus  dibina karena mempunyai pengaruh
yang  sangat  kuat  terhadap kinerja  guru  dan  prestasi belajar  siswa.  Kegagalan dalam meningkatkan kemampuan guru dalam pengelolaan proses pembelajaran  tematik  dapat berakibat  pada  menurunnya prestasi belajar siswa.
2.   Kepala Sekolah
a. Sikap  konsisten  dari  kepala sekolah  dalam  menegakkan aturan,  kesesuaian  perkataan dengan perilaku dapat menumbuhkan sikap disiplin, kejujuran, kerjasama,  komitmen  pada tugas, hal-hal tersebut merupakan  aspek  penting dari kinerja guru. b. Pemanfaatan  waktu  untuk supervisi  kunjungan  kelas terhadap guru-guru di sekolahnya  oleh  pengawas sekolah agar digunakan sebaik-baiknya  oleh  kepala sekolah sebagai bahan acuan untuk  tindak  lanjutnya  di kemudian hari.
3.  Pengawas Sekolah
a. Pengawas sekolah sebaiknya menjalin hubungan  yang  baik sebagai patner  kerja  bukan  sebagai atasan dan bawahan (pengawas  sekolah  sahabat guru). b. Supervisi  pengawas  sekolah baik akademik maupun manajerial sebaiknya diprogramkan  minimal 2 kali /  semester  sehingga  guru akan terbiasa dan mendapatkan  manfaat  dari pelaksanaan kegiatan supervisi oleh pengawas sekolah. 4.  Dinas Pendidikan Dinas Pendidikan sebaiknya memberikan pendidikan dan pelatihan kepada pengawas sekolah untuk memperluas  wawasan  tentang penerapan  pelaksanaan  supervisi pendidikan.
Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran…..(Hal. 69-76)

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2001.  Dasar-Dasar
Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi).  Cetakan  kedua. Jakarta: Bumi Aksara. Bloom,  Benyamin  S.  1985.  Taxonomy of  Education  Objective Cognitive  Domain.  New York and London: Longman. Dewan  Riset  Nasional.  1993.  Program Utama  Nasional  Riset  dan Teknologi dalam Pelita VI. Jakarta. Direktorat Pendidikan Menengah Umum.  1994.  Petunjuk Pelaksanaan  Supervisi  di Sekolah. Jakarta: Depdikbud. Djumijati.  2003.  Kontribusi  Supervisi Kunjungan Kelas oleh Kepala  Sekolah  dan  Iklim Sekolah  terhadap  Kinerja Guru SMU Negeri Kabupaten Pati. Tesis. Semarang: Program Pascasarjana UNNES. Hadi,  Sutrisno.  1994.  Analisis  Regresi. Yogyakarta: Andi Offset. Irianto,  A.  1988.  Statistik  Pendidikan  I. Jakarta:  Depdikbud  Dirjen Dikti-P2L. PTK Joni T, Raka. 1991. Pendekatan Kemampuan dalam Pendidikan Pra-Jabatan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Depdikbud. Mantja,  Willem.  1998.  ”Kompetensi Kekepalasekolahan: Landasan, Peran, dan Tanggung Jawabnya”. Jurnal:  Filsafat,  Teori  dan Praktek Kependidikan.
Tahun 23 Nomor 1 Januari 1996.  Malang:  FIP  IKIP Malang. Mendikbud RI. 1995. Keputusan Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 025/0/1995 tentang Petunjuk Teknis Ketentuan Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka  Kreditnya.  Jakarta: Depdikbud, Dirjen Dikdasmen. Nasution,  S.  1996.  Metode  Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumi Aksara. Nurwati, Sri. 2003. Kontribusi Pendekatan SETS (Science, Environment, Technology,  and  Society) dan  Pengelolaan  Proses Pembelajaran terhadap Pidarta, Made. 1992. Penelitian Tentang Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Proyek Pengembangan Pendidikan Guru. 1982. Alat Penilaian Kemampuan Guru: Rencana Pengajaran. Buku I. Jakarta: Depdikbud Purwanto,  Ngalim.  1998.  Administrasi dan  Supervisi  Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sahertian,  A.  Piet.  2000.  Konsep  Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan,  Dalam  rangka Pengembangan Sumber Daya  Manusia.  Jakarta: Rineka Cipta. Santoso, Singgih. 1999. SPSS: Mengolah  Data  Statistik Secara Profesional. Jakarta: Elex media Komputindo.
Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran…..(Hal. 69-76)
Sukardi.  2003.  Metodologi  Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan  Praktiknya.  Jakarta: Bumi Aksara Supriadi,  Dedi.  1998.  Mengangkat  Citra dan Martabat Guru. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa. Surakhmad,  Winarno.  1994.  Pengantar Penelitian  Ilmiah:  Dasar, Metoda, Teknik. Bandung: Tarsito. Suryabrata,  Sumadi.  1995.  Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Universitas  Gadjah  Mada Press. Sutrisna. 1993. Administrasi Pendidikan: Desain Teoritis untuk Praktek Profesional. Bandung: Penerbit Angkasa. Suyanto  &  Djihad  Hisyam.  2000. Refleksi  dan  Reformasi Pendidikan  di  Indonesia
Memasuki  Milenium  III. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.