## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GI-GI (GROUP INVESTIGATION- GUIDED INQUIRY) PADA MATERI SUHU DAN PERUBAHANNYA TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SMP
1) Endah Suliasti Ningsih, 1) Supeno, 1) Nur Ahmad
1) Program Studi Pendidikan IPA FKIP Universitas Jember Email: 170210104027@mail.unej.ac.id

## Abstract
This  research  aimed  to  examine  the  effect  of  the  GI-GI  (Group  Investigation-Guided Inquiry) learning model on the learning outcomes and problem-solving skills of junior high  school  students  in  science  instruction.  The  type  of  these  research  was  quasi- experimental  research,  including  quantitative  analysis.  The  research  sample  was selected using the purposive sampling technique; the samples obtained were class VII B as the experimental class and VII C as the control class from SMP Negeri 3 Rambipuji. Data  collection  techniques  consist  of  tests,  interviews,  and  documentation.  The  data analysis  technique  of  this  research  used  the  Independent  Sample  T-test.  The  results  of this research were the GI-GI (Group Investigation-Guided Inquiry) learning model has a  significant  effect  on  the  learning  outcomes  of  junior  high  school  students. Furthermore,  the  GI-GI  (Group  Investigation-Guided  Inquiry)  learning  model significantly affects the problem-solving skills of junior high school students.
Key word : group investigation-guided inquiry, learning outcomes, problem-solving skills.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  ialah  suatu ilmu yang ada kaitannya dengan lingkungan dan  seluruh  isinya,  serta  IPA  tidak  hanya sekedar  penguasaan  ilmu  pengetahuan, namun  juga  merupakan  suatu  metode penemuan  (inkuiri)  dan  investigasi.  IPA memiliki  tujuan  agar  siswa  lebih  dekat dengan  alam  beserta  isinya  dan  hendak mengetahui  lebih  intens  (Matsun,  Lia Anggraeni, 2019). Dengan demikian diharapkan seorang pendidik perlu memiliki strategi ketika mengajar supaya peserta didik tidak merasa bosan saat pembelajaran IPA. Pembelajaran IPA mengutamakan pengalaman  langsung  bagi  siswa  melalui pengembangan kompetensi sehingga peserta didik  secara  ilmiah  dapat  mengeksplorasi serta  memahami  lingkungan  sekitar.  Pada dasarnya
pembelajaran  IPA  memiliki  tujuan  dalam menyiapkan  peserta  didik  supaya  responsif dalam  menghadapi  lingkungannya,  sebab dengan  belajar  IPA  mampu  membantu peserta  didik  untuk  belajar  mendalami fenomena alam yang terjadi di lingkungannya  (Tias,  2017).  Pembelajaran IPA  diharapkan  mampu  membantu  peserta didik  untuk  menguasai  dan  mendalami persitiwa dan gejala-gejala alam. Berdasarkan hal tersebut, maka terwujudnya suatu  pembelajaran  IPA  yang  berkualitas perlu  adanya  model  pembelajaran  yang cocok  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran GI-GI.
Model  pembelajaran  GI-GI  ( Group Investigation-Guided  Inquiry )  merupakan model yang dikembangkan oleh    Indrawati (2015)    serta  gabungan  dari  suatu  model investigasi  kelompok  dan  model  inkuiri
terbimbing.  Model  GI-GI  dalam  mengkaji materi  melalui  teknik  penemuan  dengan kelompok  kecil  dan  bimbingan  guru diharapkan mampu meningkatkan partisipasi siswa  (Ningsih  et  al.,  2017).  Model pembelajaran  GI-GI  mengutamakan  siswa aktif memperoleh pengetahuan secara berkelompok,  sehingga  diharapkan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar  dapat  dicapai  melalui  beberapa indikator  diantaranya  ialah  ranah  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar menggunakan model GI-GI diteliti sebelumnya  oleh  Engestiana  (2017)  dengan kesimpulan bahwa model GI-GI berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  fisika pada  pokok  bahasan  usaha  dan  energi  di SMA.
Model GI-GI juga dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah,  dimana  sebagai  salah  satu  wujud dari  penguasaan  dasar  yang  dimiliki  setiap orang ketika menyelesaikan suatu permasalahan  yang  mengaitkan  dengan gagasan kritis, logis dan sistematis.
Pentingnya
peningkatan terhadap keterampilan  pemecahan  masalah  tidak lepas  dari  fungsinya  di  dalam  kehidupan, yakni  untuk  mengembangkan  keterampilan seseorang ketika menghadapi suatu permasalahan  (Jayadiningrat  &  Ati,  2018). Jadi dengan adanya penerapan model GI-GI ini  siswa  mampu  berinteraksi  dengan lingkungan,  menemukan  pengetahuannya sendiri  dan  berdiskusi  untuk  memecahkan suatu  permasalahan  bersama  kelompoknya agar siswa tidak pasif.
Berdasarkan penjabaran di atas, implementasi  model  pembelajaran  GI-GI diharapkan mampu mengatasi permasalahan,
salah  satunya  pada  materi  suhu  dan perubahannya.  Materi  ini  mempunyai  suatu masalah  autentik  yang  dapat  digunakan untuk subjek pembelajaran melalui pendekatan  saintifik  yang  dikaitkan  dengan
lingkup  konteks,  pengetahuan,  kompetensi dan sikap (Hariapsari, 2016). Berdasarkan pemaparan tentang permasalahan pembelajaran, diperlukan adanya  model  pembelajaran  yang  sesuai, guna  meningkatkan  hasil  belajar  dan keterampilan  pemecahan  masalah  pada pembelajaran  ipa.  Sehingga  penelitian  ini membahas tentang pengaruh model pembelajaran  GI-GI  ( Group  Investigation- Guided  Inquiry )  pada  materi  suhu  dan perubahannya  terhadap  hasil  belajar  dan keterampilan  pemecahan  masalah  siswa SMP.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen.  Penelitian  dilakukan  di  SMP Negeri  3  Rambipuji  semester  ganjil  tahun ajaran 2021/2022. Penentuan tempat penelitian  dilaksanakan  secara purposive sampling area . Sampel penelitian ditentukan setelah  dilakukan  uji  homogenitas,  lalu dipilih 2 kelas yakni VII B kelas eksperimen dan  VII  C  kelas  kontrol.  Desain  riset menggunakan non-equivalent  control  group design. Teknik  pengumpulan  data  terdiri dari  tes,  wawancara  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  menggunakan  uji normalitas  dan  uji Independent  Sample  T- test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  berupa  hasil belajar dan keterampilan pemecahan masalah.  Adapun  data  hasil  belajar  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- Test Post- Test Pre- Test Post- Test Nilai Tertinggi 80 100 70 90 Nilai Terendah 30 50 30 50
Rata-rata 58,70 72,17 49,13 71,30 Standar Deviasi 15,755   12,044    9,960 10,998
Berdasarkan  Tabel  1,  nilai  hasil  belajar dari  kelas  eksperimen  antara pre-test dan post-test lebih  besar  dibandingkan  kelas kontrol. Selanjutnya  uji normalitas dari pre- test eksperimen 0,095 dan post-test eksperimen  0,137.  Sedangkan  pada pre-test kelas  kontrol  0,052  dan post-test kontrol 0,066.  Maka  dapat  disimpulkan  data  hasil belajar  lebih  dari  0,05  yang  artinya terdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan uji Independent Sample T-test bahwa didapat nilai  signifikansi  (Sig.)  dalam  kolom Levene’s  Test  for  Equality  of  Variances sebesar  0,602  >  0,05  atau  varian  data tersebut  bersifat  homogen.  Lalu  dilihat  dari kolom t-test  for  Equality  of  Means bahwa diperoleh  data  dengan  nilai  Sig.  (2-tailed) sebesar 0,000 atau lebih kecil dari 0,05 yang artinya  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.  Maka  bisa  ditarik  kesimpulan bahwa model pembelajaran GI-GI berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa SMP. Hal tersebut dikarenakan siswa  menggunakan  model  pembelajaran GI-GI lalu belajar melalui metode penemuan sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung.
Hal ini senada dengan pendapat Naibaho dan  Ratelit  (2018)  yang  memberikan pernyataan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar pada  kelas  eksperimen  diakibatkan  adanya model  pembelajaran Group  Investigation yang mampu membantu peserta didik dalam mengorganisasikan  pengetahuannya  secara langsung  dan  melalui  kegiatan  yang  sudah dirancang pada setiap langkah pembelajaran. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  dengan menerapkan model pembelajaran GI-GI bisa berguna  dan  memberi  dampak  positif  untuk siswa.  Siswa  lebih  mudah  menyampaikan hasil  diskusinya  ketika  dibentuk  kelompok
pada  kelas  eksperimen  dan  melatih  siswa agar aktif saat proses pembelajaran.
Sehingga  pembelajaran  dapat  berlangsung dengan baik dan memberikan dampak sesuai dengan yang diharapkan.
Data kedua berupa keterampilan pemecahan masalah. Adapun data keterampilan  pemecahan  masalah  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2 .  Data  Keterampilan  Pemecahan Masalah Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- Test Post- Test Pre- Test Post- Test Nilai Tertinggi 86 100 85 100 Nilai Terendah 40 60 30 40 Rata-rata 62,65 86,74 54,43 65,43 Standar Deviasi 14,205 10,725 16,208 16,983
Berdasarkan Tabel 2, terlihat bahwa nilai keterampilan  pemecahan  masalah  dari  kelas eksperimen  antara pre-test dan post-test lebih besar dibandingkan kelas kontrol. Dari data tersebut dilakukan uji normalitas. Hasil uji  normalitas  keterampilan  pemecahan masalah  diketahui  bahwa  pada pre-test eksperimen  0,159  dan  pada post-test eksperimen  0,147,  pada pre-test kontrol 0,058  dan post-test kontrol  0,073.  Sehingga antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol memiliki  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari 0,05  artinya  data  terdistribusi  normal. Kategori  tersebut  sesuai  dengan  tujuan model  pembelajaran  GI-GI  yakni  supaya siswa  terbiasa  untuk  berperan  aktif  dalam berinteraksi melalui bertanya, menjawab dan bertukar  ide  mengenai  pengetahuan  dan pengalamannya  baik  sesama  siswa  maupun dengan guru (Thoyibah & Harijanto, 2017).
Selanjutnya  melakukan  uji Independent Sample  t-test bahwa  didapatkan  data  nilai Sig.  pada  kolom Levene’s Test for  Equality of  Variances dengan  angka  0,061  >  0,05 atau varian data tersebut homogen.
Selanjutnya  ditinjau  dari  kolom t-test  for Equality  of  Means bahwa  diperoleh  data nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  kurang dari  0,05  (0,000  <  0,05)  yang  artinya terdapat  perbedaan  rata-rata  keterampilan pemecahan masalah antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran GI- GI berpengaruh signifikan terhadap keterampilan  pemecahan  masalah  siswa
SMP.  Hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  GI-GI dan  belajar  melalui  proses  penemuan sehingga  siswa  dapat  memecahkan  suatu permasalahan secara langsung.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian Yulistiawati  (2019),  hasil  analisis  statistik deskriptif  data  menunjukkan  bahwa  setelah diberikan post-test , nilai rata-rata keterampilan  pemecahan  masalah  20  siswa kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  tinggi dibanding nilai rata-rata keterampilan pemecahan  masalah  20  siswa  di  kelas kontrol  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional.  Ketidaksamaan  nilai  rata-rata keterampilan pemecahan masalah dikarenakan adanya penerapan model pembelajaran GI-GI.
Model Guided  Inquiry menempatkan peserta didik lebih banyak belajar kelompok atau  individu  untuk  memecahkan  masalah dan  berusaha  meletakkan  dasar  serta mengembangkan  proses  metode  ilmiah (Rasyidah  et  al.,  2018).  Menurut  Amalia (2017)  model  pembelajaran  GI-GI  ( Group
Investigation-Guided  Inquiry )  menjadikan siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  siswa  lebih  optimal  memahami materi  dan  mampu  meningkatkan  hasil belajarnya.
Kendala  pada  penelitian  ini  diantaranya keterbatasan waktu yang terlalu singkat saat proses pembelajaran. Sehingga tidak memungkinkan  untuk  melakukan  semua tahap  pembelajaran  dengan  baik.  Serta
ketidakefektifan  kegiatan  praktikum  di dalam  kelas  karena  laboratorium  IPA  di pakai  tempat  komputer.  Solusi  alternatif yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi kendala  itu  sendiri  yakni  dengan  memberi tambahan jam khusus materi IPA khususnya kegiatan  praktikum  dan  memfasilitasi  saat kegiatan praktikum di laboratorium IPA.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan diperoleh kesimpulan berikut. Model pembelajaran  GI-GI  ( Group  Investigation- Guided  Inquiry )  pada  materi  suhu  dan perubahannya berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar; dan Model pembelajaran  GI-GI  ( Group  Investigation- Guided  Inquiry )  pada  materi  suhu  dan perubahannya berpengaruh signifikan terhadap  keterampilan  pemecahan  masalah siswa SMP.
Berlandaskan  pada  kesimpulan,  maka terdapat  saran  diantaranya  bagi  guru, sebaiknya  jika  model  pembelajaran  GI-GI ( Group Investigation-Guided Inquiry ) diterapkan,  harus  dapat  mengelola  waktu dengan  baik  dan  sebaiknya  menggunakan laboratorium IPA untuk memudahkan pembelajaran praktikum serta mempersiapkan perangkat pembelajaran dengan  baik.  Bagi    peneliti  lain,  diharapkan bisa  dijadikan  referensi  dan  motivasi penelitian  pada  materi  pelajaran  yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  M.  R.  I.  S.  (2017).  View  of  Model GI-GI  (Group  Investigation-Guided Inquiry)  Dalam  Pembelajaran  Gerak Lurus  Di  SMA  Negeri  Rambipuji (Studi  pada  Aktivitas  Belajar  Siswa, Efektivitas  Pembelajaran,  dan  Hasil Belajar  Siswa). Jurnal  Pembelajaran
Fisika , 6 (3), 210–217.
https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/ article/view/5312/4010 Engestiana,  P.,  Indrawati,  &  dkk.  (2017). Model  Gi-Gi  (Grup  Investigation- Guided  Inquiry)  dalam  Pembelajaran Fisika Pada Pokok Bahasan Usaha dan Energi Di SMA. Pembelajaran Fisika , Vol. 6 No 1: 1–6.
Hariapsari,  K.  W.  (2016).  Kemampuan
Literasi Sains Siswa SMP pada Materi
Suhu dan Perubahannya. Pensa: Jurnal Pendidikan Sains , 4(02):1–5. Indrawati. (2015). Model GI-GI: Pengembangan  Model  Pembelajaran Berbasis SCL dan Scientific Approach untuk Pembelajaran Perkuliahan Strategi  Belajar  Mengajar  Fisika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  Sains  Jurusan  Pendidikan Sains Program Pascasarjana UNESA . Jayadiningrat,  M.  G.,  &  Ati,  E.  K.  (2018). Peningkatan Keterampilan Memecahkan  Masalah  Melalui  Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl)  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia , 2 (1): 1. https://doi.org/10.23887/jpk.v2i1.1413 3 Matsun,  Lia  Anggraeni,  E.  T.  (2019). Pengembangan Buku Ajar IPA Terpadu  SMP  berbasis  Eksperimen .
10 (2), 107–122.
Naibaho,  A.  S.,  &  Tarigan,  R.  (2018). Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe Group  Investigation  (Gi)  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Suhu
Dan Kalor Di Kelas X Semester Ii Sma
N  20  Medan  T.P.  2016/2017. INPAFI (Inovasi  Pembelajaran  Fisika) , 6 (2). https://doi.org/10.24114/inpafi.v6i2.10 097 Ningsih,  S.  T.  R.,  Indrawati,  &  Yushardi. (2017).  Implementasi  Model  Gi-Gi  ( Group  Investigation-Guided. Jurnal
Pembelajaran Fisika , 6 (4), 333–339.
Rasyidah,  K.,  Supeno,  &  Maryani.  (2018). Pengaruh  Guided  Inquiry  Berbantuan PhET  Simulations  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  SMA  Pada  Pokok Bahasan  Usaha  dan  Energi. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Jember , 7 (2):129–134.
Thoyibah,  A.  W.,  &  Harijanto,  A.  (2017).
Implementasi  Model  Gi-Gi  (Group Investigation-Guided  Inquiry)  Pada Pembelajaran  Momentum  Dan  Impuls Di Man. 6 (3), 256–262. Tias,  I.  W.  U.  (2017).  Penerapan  Model Penemuan Terbimbing Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa Sekolah  Dasar. DWIJA  CENDEKIA: Jurnal  Riset  Pedagogik , 1 (1),  50–60.
https://doi.org/10.20961/jdc.v1i1.1306 0 Yulistiawati,  N.  A.,  Mamin,  R.,  & Ramlawati,  R.  (2019).  Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Pbm) Terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah Ipa Peserta  Didik  Kelas  Viii  Smpn  2
Watansoppeng  (Studi  Pada  Materi Pokok  Zat  Aditif  pada  Makanan  dan Zat  Adiktif). Jurnal  IPA  Terpadu , 2 (2), 24–31. https://doi.org/10.35580/ipaterpadu.v2 i2.11164