## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS TEKS PADA SISWA KELAS XI SEKOLAH INTERNASIONAL BUKIT SION
Maryani *
Handayani Sinaga**
* Sekolah Pascasarjana Uhamka Jakarta, Indonesia
** Sekolah Pascasarjana Uhamka Jakarta, Indonesia *E-mail: maryanijuli@gmail.com **E-mail: handayani_sinaga@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  application  of  text-based  learning  to  class  XI  students  at  Bukit  Zion International School. The method used in this research is descriptive method. The informants in the study were  Indonesian  language  teachers  who  taught  in  class  XI  and  students.  Data  collection  is  done  by analyzing  the  Learning  Implementation  Plan  (RPP), observing  its  implementation  and  interview.  The approach is carried out in the context of online learning. The results showed a discrepancy between the time allocation contained in the lesson plans and the actual learning that had been carried out in class. After being confirmed, the teacher stated that the core activities lacked time so that the reviews given by the teacher after the students' presentations were not in-depth. This is because learning is done online. Keywords : Indonesian language learning, text-based, foreign language students.

## Abstract
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan pembelajaran berbasis teks pada siswa kelas XI Sekolah  Internasional  Bukit  Sion.  Metode  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  deskriptif. Informan  dalam  penelitian  yaitu  guru  Bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di  kelas  XI  dan  siswa. Penggumpulan  data  dilakukan  dengan  menganalisis  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), mengamati  implementasinya  dan  wawancara.  Penerapan  pendekatan  dilaknsaka  dalam  konteks pembelajaran daring. Hasil penelitian menunjukkan ketidaksesuaian antara alokasi waktu yang terdapat pada  RPP  dengan  pembelajaran  sebenarnya  yang  telah  dilakukan  di  kelas.  Setelah  dikonformasi  guru menyatakan bahwa pada kegiatan inti kekurangan waktu sehingga ulasan yang diberikan oleh guru setelah siswa presentasi kurang mendalam. Hal ini disebabkan karena pembelajaran dilakukan secara daring. Kata kunci: pembelajaran Bahasa Indonesia, berbasis teks, siswa berbahasa asing.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 2 Nomor 2 Tahun 2021: 174-186

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia merupakan  pembelajaran  yang  wajib ada  di  setiap  jenjang  Pendidikan sekolah. Pembelajaran Bahasa Indonesia  dilakukan  dengan  maksud dan  tujuan  supaya  para  siswa mempunyai  kompetensi  berbahasa Indonesia yang dipakai dalam beraneka ragam keperluan. Hal ini mengisyaratkan  siswa  mempelajari serta  melatih  diri  pada  aneka  macam genre  yang  selaras  dengan  tujuan aktivitas  sosial  dan  tujuan  komunikasi yang  mempunyai  kekhasan  cara pengungkapan  (struktur  retorika  teks) dan  kekhasan  kaidah  kebahasaan.
Untuk mencapai tujuan tersebut, siswa yang belajara Bahasa Indonesia berorientasi
pada pembelajaran berbasis teks. Keselarasan pembelajaran berbasis  teks  akan  mengintegrasikan penetahuan,  keterampilan,  dan  sikap menjadi  ciri  khas  pembelajaran  bahasa Indonesia  yang  sekarang  dengan pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang telah  dilakukan  sebelumnya  (Saragih, 2016).
Muatan kurikulum mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya  bertujuan meningkatkan kemampuan siswa berkomunikasi
dengan bahasa Indonesia  secara  baik  dan  benar  serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan siswa Indonesia. Pada pelaksanaannya  pembelajaran  bahasa Indonesia  tidak  bisa  terlepas  dari keberadaan  kurikulum  Pendidikan (Pinasti, Intan Indria; Rohmadi,
Mohammad; Rakmawati, 2018). Karena secara  langsung  keduanya  saling berkaitan satu sama lain.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia merupakan  mata  pelajaran  yang terdapat  pada  kurikulum  pendidikan Indonesia.  Muatan  kurikulum  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya bertujuan  meningkatkan  kemampuan siswa  berkomunikasi  dengan  bahasa Indonesia  secara  baik  dan  benar  serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan siswa Indonesia.
Seiring  dengan  perkembangan waktu,  Pendidikan  di  Indonesia  terus memperbaiki  kualitasnya.  Termasuk mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Adanya  perubahan  kurikulum  yang terjadi  di  Indoneisa  yang  semula menerapkan  KTSP  diubah  menjadi kurikulum  2013  berpengaruh  dalam sistem  pembelajaran.  Pembelajaran bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum 2013  dirancang  menggunakan  berbasis teks.
Dalam  kurikulum  2013,  standar kompetensi pelajaran Bahasa Indonesia adalah kualifikasi kemampuan minimal siswa yang mendeskripsikan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap positif  terhadap  bahasa  dan  sastra Indonesia.  Standar  kompetensi  ini adalah  dasar  bagi  siswa  untuk memahami dan merespon situasi lokal, regional,  nasional  dan  global  (Damsir, 2021).
Dalam konsep pembelajaran Bahasa  Indonesia  berbasis  teks,  teks bukan  hanya  diartikan  sebatas  tulisan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
namun  teks  adalah  semacam  aktivitas sosial  yang  mempunyai  tujuan  sosial (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,  2017).  Dengan  demikian, segala  pembelajaran  Bahasa  Indonesia harus mampu mengusung segala yang bermuatan  dengan  aktivitas  sosial masyarakat.
Pembelajaran Berbasis Teks adalah pembelajaran yang berorientasi terhadap  kemampuan  siswa  dipakai menyusun  teks.  Metode  pembelajaran ini mendasarkan diri dalam pemodelan teks dan analisis terhadap fitur-fiturnya secara eksplisit dan penekanan interaksi antara teks dan konteks penggunaannya. Perancangan unit-unit pembelajarannya  mengarahkan  siswa supaya bisa tahu dan menghasilkan teks baik  verbal  juga  tulis  pada  aneka macam  konteks.  Pembelajaran  bahasa Indonesia berbasis teks dalam kurikulum  2013  merupakan  bentuk kesadaran  yang  memiliki  peranan penting sebagai wahana dalam mengekspresikan pikiran dan perasaan secaraindah  dan  logis  (Ramadania, 2016).
Hal  ini  dipandang  berdasarkan proses  pembelajaran  yang  diawali dengan  pengetahuan  mengenai  jenis teks,  dilanjutkan  kaidah  kebahasaan, lalu  keterampilan  menyajikan  suatu teks  tulis  dan  lisan.  Tujuan  umum pendidikan  dan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  pada  jenjang  Pendidikan adalah  memantapkan  kedudukan  dan fungsi  Bahasa  Indonesia  (Hidayat, 2001).
Pembelajaran secara general yaitu proses  hubungan  antara  pendidik  dan peserta  didik  juga  antarpeserta  didik lainnya  (Fadlillah,  2014).  Pembelajaran berbasis  teks  merupakan  aktivitas belajar mengajar yang dilakukan sesuai dengan  teks  yang  diajarkan.  Pada pembelajaran  berbasis  teks  pada  kelas, siswa  dituntut  agar  tahu  setiap  jenis teks  lalu  mendemonstrasi  struktur  isi dan bahasanya.
Pembelajaran berbasis teks mendorong  pembelajar  agar  membaca dan  membaca  (Priyatni,  2014).  Pada pembelajaran  berbasis  teks  pada  kelas, siswa dituntut untuk memahami setiap jenis teks lalu mendemonstrasi struktur isi  dan  bahasanya.  Menyusun  teks merupakan  suatu  aktivitas  yang kompleks yang membutuhkan kegiatan yang  teratur  (sistematiss),  terkontrol, empirik,  dan  kritis  (Mahsun,  2014). Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada Kurikulum  2013  yang  menekankan pentingnya kompetensi sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan,  pada kemampuan berbahasa siswa dibentuk melalui  pembelajaran  berbasis  teks secara berkelanjutan. Hal ini dipandang berdasarkan proses pembelajaran yang diawali  menggunakan  pengetahuan mengenai  jenis  teks,  dilanjutkan menggunakan kaidah kebahasaan, lalu keterampilan    menyajikan  suatu  teks tulis  dan  lisan.  Selama  proses pembelajaran ini berlangsung, pendidik dapat membangun pengetahuan, keterampilan, dan sikap anak didik.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Konteks  sosial  serta  konteks budaya pada kehidupan sosial mempunyai  pengaruh  satu  sama  lain terhadap  keberagaman  wujud  teks. Implementasi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Berbasis  Teks  pada  Sekolah Menengah  Atas  Bukit  Sion  Kelas  XI bahwa  keberagaman  teks  dengan struktur  teks  yang  bervariasi  juga dipakai  untuk  keperluannya  tersendiri (Mahsun,  2014).  Bahasa  yang  dipakai dengan  tujuan  sosial  tertentu  itulah yang melahirkan teks.
Teks  bisa  dikelompokkan  dalam dua kategori besar (aliran), yaitu aliran sastra  &  aliran  faktual.  Genre  (aliran) sastra  bertujuan  guna  mengajukan emosi  dan  imaji  pembaca/penyimak. Genre sastra dikelompokkan dalam tiga jenis  yaitu  teks  naratif  (novel,  cerpen), puitik,  dan  dramatik.  Genre  faktual menghadirkan informasi/ gagasan dan bertujuan agar menggambarkan, menceritakan, atau meyakinkan pembaca/penyimak  (Priyatni,  2014). Teks  merupakan  proses  sosial  yang berorientasi  dengan  tujuan  sosial eksklusif  serta  pada  konteks  situasi eksklusif  pula  (Priyatni,  2014).  Setiap jenjang  pendidikan  mempunyai  jenis teks  dan  tingkat  kesukaran  yang  tidak selaras  sesuai  tingkatannya.  Pada jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA) yg dimuat Permendikbud No. 69 tahun 2013 (dalam (Priyatni, 2014)) masih ada 15 jenis teks. Hal penting pada tahapan pembelajaran  jangan  membawa  siswa langsung  mempelajari  pembahasan model  teks  tanpa  upaya  menciptakan
kondisi  perantara.  Pada  tingkatan pertama
aktivitas-aktivitas
menciptakan konteks dengan menerapkan pengetahuan dasar terlebih  dahulu  pada  siswa  dan dilanjutkan dengan tingkatan pemodelan teks. Pendidik mengenalkan nilai,  tujuan  sosial,  struktur,  dan karakteristik bentuk, termasuk karakteristik  kebahasaan  yang  sebagai penanda teks yang akan diajarkan.
Tahap  selanjutnya  merupakan kolaborasi
menciptakan teks.
Kegiatannya  bisa  meliputi  aktivitas menciptakan nilai, sikap, dan keterampilan  melalui  teks  yang  utuh secara  bersamasama.  Tahap  terakhir menciptakan  teks  secara  mandiri. Aktivitas  pembelajaran  menjadi  suatu sistem yang mempunyai bagian-bagian dan fungsi masing-masing agar mencapai  tujuan  pembelajaran  yang sudah  dirumuskan  (Sutikno,  2009). Dengan begitu pentingnya bagi pendidik  agar  mampu  menciptakan rancangan aktivitas pembelajaran supaya  tujuan  pembelajaran  bisa tercapai.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia berbasis teks menjadi pilihan yang tepat sebagai  penghela  ilmu  pengetahuan. Hal  ini  sangat  relevan  dengan  kondisi saat ini. Pada saat ini para siswa sedang berada di era revolusi industri 4.0. Arus modernisasi dan perkembangan teknologi  merasuk  dalam  segala  sendi kehidupan masyarakat Indonesia tidak terkecuali  para  siswa.  Siswa  dengan mudah  mengakses  segala  informasi

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 2 Nomor 2 Tahun 2021: 174-186
secara cepat hanya dengan genggaman tangan.
Untuk itulah pembelajaran Bahasa Indonesia hadir sebagai penghela ilmu pengetahuan  dan  budaya  Indonesia yaitu  melalui  pembelajaran  berbasis teks. Salah satu hal permasalahan yang menarik untuk ditulis ialah bagaimana implementasi  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  sekolah  internasional. Mengingat  siswa  yang  belajar  di sekolah  internasional  Sebagian  besar ialah  siswa  yang  beraneka  ragam  latar belakang  sosial  serta  didominasi  oleh siswa  yang  setiap  harinya  selalu menggunakan  bahasa  asing  untuk berkomunikasi. Hal inilah yang menjadi daya  Tarik  tersendiri  penulis  untuk membahas  implementasi  pembelajaran Bahasa Indonesia pada sekolah internasional Bukit Sion. Penelitian mengenai implementasi pembelajaran
Bahasa Indonesia berbasis teks bukanlah penelitian yang pertama.  Pada  tahun  2019  telah  terbit sebuah  jurnal  yang  ditulis  oleh Purnama  Sari  Vidya  Dharma,  Ria Ariesta,  dan  Agus  Joko  Purwadi Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Indonesia  Jurusan  Pendidikan  Bahasa dan  Seni  FKIP  Universitas  Bengkulu. Penelitian tersebut berjudul Implementasi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Berbasis Teks di SMA Negeri 1 Bengkulu Tengah Kelas XI (Ariesta, R., Purwadi, A. J., & Dharma, 2019).
Hasil  penelitian  menunjukkan perencanaan pembelajaran berbasis teks berdasarkan  Rancangan  Pelaksanaan
Pembelajaran  yang  ditulis  pendidik telah menerangkan langkah pembelajaran berbasis teks menggunakan  aktivitas  pembelajaran. Hasil pelaksanaan pembelajaran berbasis  teks  memperlihatkan  bahwa berdasarkan keempat tahapan pembelajaran  berbasis  teks,  terdapat satu  tahapan  yang  tidak  dilaksanakan yaitu  langkah  mencipta  teks  secara mandiri.  Alokasi  waktu  perencanaan pembelajaran  kurang  sesuai  dengan alokasi saat pembelajaran berbasis teks. Jam  belajar  yang  singkat  dan  adanya aktivitas  sekolah  berdampak  dalam pembelajaran berbasis teks dilaksanakan  kurang  efektif.  Hasil evaluasi  pendidik  terhadap  siswa memperlihatkan selama proses implementasi  pembelajaran  berbasis teks yang dilakukan telah tercapai.
Penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya  dangan  penelitian  ini memiliki  persamaan  dan  perbedaan. Persamaan  kedua  penelitian  ini  ialah implementasi  pembelajaran  Bahasa Indonesia  berbasis  teks  pada  jenjang SMA.  Namun  ada  perbedaan  yang mencolok  yaitu  lokasi  penelitian.  Pada penelitian  sebelumnya  dilaksanakan pada sekolah negeri sedangkan penelitian  ini  dilaksanakan  pada sekolah  internasional  Bukit  Sion. Karakteristik siswa di Sekolah Internasional  Bukit  Sion  didominasi oleh  siswa  keturunan  luar  negeri  dan juga menggunakan Bahasa Asing untuk komunikasi menjadi keunikan tersendiri  dalam  penelitian  ini.  Maka

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 2 Nomor 2 Tahun 2021: 174-186
rumusan  masalah  penelitian  ini  ialah bagaimana implementasi pembelajaran Bahasa  Indonesia  berbasis  teks  pada siswa  kelas  XI  sekolah  internasional Bukit Sion?

## METODE
Penelitian  ini  memakai  metode penelitian  deskriptif  kualitatif  yang menggambarkan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  berbasis  teks  pada  kelas  XI Sekolah Internasional Bukit Sion tahun ajaran  2020/2021.  Lokasi  penelitian dilakukan  di  Sekolah  internasional Bukit  Sion  yang  beralamat  di  Taman Kebon Jeruk Intercon Blok GA1, Daerah Khusus Ibukota
Jakarta.
Waktu penelitian  dilakukan  saat  semester genap  tahun  ajaran  2020/2021  bulan Mei.  Data  dalam  penelitian  ini  berupa data  observasi,  rekaman,  dokumentsi yang  diambil  dari  RPP  yang  dipakai guru,  kegiatan  belajar  dalam  kelas, informasi  yang  diberikan  guru,  serta informasi dari dokumentsi yang penulis peroleh.  Sumber  data  penelitian  ini yaitu  satu  guru  Bahasa  Indonesia, siswa,  serta  dokumentasi.  Teknik pengumpulan  data  yang  dipakai  yaitu Dokumentasi, wawancara, dan observasi. Data yang diperoleh berdasarkan  hasil  triangulasi  data. Instrumen yang dipakai berupa lembar observasi menggunakan aspek perencanaan,  pelaksanaan,  dan  alokasi waktu.  Peneliti  ini  memakai  validasi data melalui cara melakukan triangulasi sumber  melalui  wawancara  kepada pendidik  mata  pelajaran  Bahasa
Indonesia yang mengajar pada kelas XI. Pada saat penelitian, peneliti melakukan  pengecekan  data  pada narasumber  (guru)  menggunakan  cara peneliti melakukan wawancara kepada narasumber  tentang  data  yang  sudah peneliti  peroleh  sesuai  dengan  hasil observasi dan dokumentasi.
Peneliti  yang  berperan  sebagai instrumen,  berfungsi  menjadi  penetap titik  penting  penelitian,  menentukan informan,  melakukan  pengumpulan data,  melakukan  analisis,  menafsirkan data  dan  membuat  kesimpulan.  Kisi- kisi  observasi  yang  dipakai  pada penelitian  ini  diambil  menurut  aspek RPP  berupa  aspek  perencanaan, pelaksanaan,  pemodelan  teks  dan alokasi waktu.
Adapun langkah-langkah pengolahan  data  dalam  penelitian  ini. Pertama melakukan analisis catatan dan rubrik  observasi.  Kedua  melakukan pengamatan  dan  pada  dokumen  RPP. Ketiga  pengolahan  hasil  wawancara. Hasil pengolahan data tersebut kemudian dideskripsikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas  XI  Sekolah  Internasional  Bukit Sion dilaksanakan dengan berpedoman pada
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pelaksanaan pembelajaran menggunakan teks dengan penerapkan pendekatan saintifik. Meskipun sekolah
Internasional  Bukit  Sion  para  siswa

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
didominasi oleh siswa keturunan asing namun pelaksanaan pembelajaran Bahasa  Indonesia  tetap  mengikuti kurikulum pemerintah Indonesia yaitu K13.
Pembelajaran  itu  sendiri  dapat dimaknai sebagai suatu proses interaksi guru dan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Langkah-langkah pembelajaran  berbasis  teks  terdiri  dari menciptakan  konteks,  pemodelan  teks, mengkonstruksi  teks  secara  bersama, dan  menulis  teks  secara  mandiri (Mahsun, 2014).
Pengajaran  Bahasa  Indonesia  di kelas  XI  Sekolah  Internasional  Bukit Sion  dilaksanakan  berdasarkan  RPP yang  telah  dibuat  oleh  guru.    RPP disusun  berdasarkan  SK  dan  KD  yang terdapat pada kurikulum 2013.
Kegiatan pembelajaran dan materi ajar dilaksanakan  dengan  menyesuaikan kondisi pembelajaran di masa pandemi Covid-19.  Mengingat  sejak  Maret  2020 sampai dengan sekarang Pendidikan di Indonesia masih menerapkan pembelajaran  dalam  jaringan  (daring). Untuk  itu  pembelajaran  dilaksanakan dengan  menggunakan  zoom  dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) menggunakan RPP darurat.
Rencana pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  yaitu  menyusun RPP, evaluasi, dan media pembelajaran berupa  zoom.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  telah  dilakukan.  Guru melakukan  perencanaan  pembelajaran berbasis  teks  dengan  melakukan pembangunan  konteks,    pemodelan
teks, pembuatan teks secara berkelompok,  dan  pembuatan  teks secara mandiri oleh siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang telah direncanakan oleh guru kemudian diterapkan  oleh  guru  dan  siswa. Pembelajaran dilakukan dengan menggunakan  media  zoom.  siswa  dan guru  melakukan  pembelajaran  dalam satu  room  zoom.  Zoom  dipilih  oleh guru dengan pertimbangan kemudahan dan  kelengkapan  layanan  yang  ada pada zoom. Guru bisa memantau secara langsung  kegiatan  pembelajaran  dan mempermudah  siswa  untuk  tanya jawab  secara  langsung  kepada  guru. Dengan menggunakan zoom guru dan siswa  bisa share  screen  power  point bahkan  juga  video-video  pembelajaran yang telah disiapkan oleh guru.

## Pembahasan Penelitian
Pengajaran Bahasa Indonesia kelas XI  Sekolah  Internasional  Bukit  Sion dilaksanakan  dengan  berpatokan  pada RPP.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang diamati ialah pembelajaran materi teks drama kelas XI. Sebelum pembelajaran dimulai  pada  setiap  mata  pelajaran selalu diawali dengan kegiatan membaca  atau  menonton  video  yang ditayangkan  oleh  guru.  Kegiatan  ini dilaksanakan  selama  10  menit.    Dalam satu materi teks drama dibagi menjadi empat  pertemuan  dengan  empat  RPP. Satu  kali  pertemuan  dialokasikan selama 2 x 40 menit. Pertemuan pertama materi  pokok  ialah  mengidentifikasi informasi  yang  terdapat  pada  teks

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
drama.  Pada  tahap  pendahuluan pembelajaran  teks  drama  waktu  yang dialokasikan sebanyak 10 menit.
Pembelajaran  diawali  dengan guru mengucapkan salam dan memandu siswa untuk berdoa.
Selanjutnya  guru  menyapa  murid sekaligus  mengecek  presensi  siswa. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai hari ini, melakukan apersepsi sekaligus motivasi,  dan  menyampaikan  pokok materi,  langkah  pembelajaran,  dan teknik penilaian.
Pada tahap pembukaan pembelajaran  seperti  yang  tertulis  di atas  maka  guru  telah  melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan membangun  konteks.  Hal  ini  terlihat pada  saat  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran, materi, Langkah pembelajaran,  dan  teknik  penilaian. Guru  membangun  konteks  dengan mengaitkan materi yang akan diajarkan dengan  kejadian  atau  fenomena  yang ada  saat  ini.  Siswa  diarahkan  untuk mengidentifikasi permasalahan tersebut  lalu  guru  meminta  siswa menebak  materi  apa  yang  akan dipelajari hari ini berdasarkan permasalahan  atau  hal  yang  telah dikemukakan sebelumnya.
Pada  tahap  kedua  yaitu  kegiatan inti.  Guru  mengalokasikan  waktu  60 menit.  Kegiatan  inti  ini  berisi  tahapan pemodelan  teks.  Guru  menayangkan teks  drama  pada  layar  zoom.  Siswa diminta  mengamati  teks  tersebut  lalu siswa diminta mengajukan pertanyaan-
pertanyaan.  Dari  pertanyaan  tersebut siswa saling tanya jawab mengenai teks tersebut.  Kemudian  pada  tahap  ini siswa  disajikan  dua  teks  yaitu  teks drama  dan  teks  cerpen.  Siswa  diminta membedakan  antara  cerpen  dan  teks drama.
Setelah  siswa  dibimbing  guru untuk  menemukan  poin-poin  penting pada  teks.  Kemudian  siswa  Bersama guru  membahas  informasi  yang terdapat  pada  teks.  Siswa  kemudian dipandu untuk menemukan fakta yang terdapat pada teks. Pada tahap ini juga siswa diberi evaluasi. Setelah mengerjakan  evaluasi  siswa  dibantu untuk menemukan ciri-ciri teks berdasarkan hasil pekerjaannya.
Pada tahap akhir guru mengalokasikan  10  menit  untuk melakukan  kegiatan  penutup.  Pada bagian penutup ini siswa menyimpulkan  pembelajaran  hari  ini. Siswa  yang  aktif  diberi  apresiasi  oleh guru. Lalu guru menutup pembelajaran. Pada  pembelajaran  ini  guru  telah melaksanakan tahapan untuk membangun konteks. Guru membangun  konteks  pembelajaran dengan  cara  mengaitkan  pembelajaran dengan  kejadian  atau  fenomena  yang ada saat ini. Guru juga telah melakukan pemodelan teks dengan cara menayangkan  teks  pada  layar  zoom. Siswa  diminta  mengamati  lalu  siswa diminta  membedakan  teks  drama dengan teks cerpen.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 2 Nomor 2 Tahun 2021: 174-186
Pada  pertemuan  kedua  materi pokok  yaitu  struktur  dan  kaidah kebahasaan  teks  drama.  Pelaksaan pembelajaran  masih  dilakukan  secara daring  dengan  menggunakan  aplikasi zoom.  Sebelum  pembelajaran  atau disebut preclass siswa  diajak menonton sebuah  video  pementasan  drama. Kegiatan ini dilakukan selama 10 menit. Bertujuan  untuk  menarik  minat  siswa agar  lebih  siap  untuk  menerima pembelajaran Bahasa Indonesia hari ini.
Guru memulai pembelajaran pada tahap  pendahuluan  dengan  alokasi waktu  10  menit.  Kegiatan  dibuka  oleh guru  dengan  berdoa.  Lalu  guru  dan siswa  secara  Bersama  menyanyikan lagu  nasional.  Guru  juga  mengecek presensi siswa yang hadir dalam zoom. Untuk  membangun  konteks  guru mengaitkan  materi  pembelajaran  teks drama  dengan  pengalaman  peserta didik. Guru juga memberikan gambaran mengenai
manfaat mempelajari  materi  teks  drama  dalam kehidupan  sehari-hari.  Tahap  ini  juga guru  memberikan  motivasi  belajar kepada siswa.
Setelah tahap pemdahuluan
selesai guru melakukan inti pembelajaran.  Alokasi  waktu  kegiatan inti ini selama 60 menit.  Siswa diminta untuk  mengamati  teks  drama  yang terdapat  pada  buku  teks  halaman  240. Pada  tahap  ini  siswa  mengidentifikasi teks dengan cara menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku teks tersebut. Pertanyaan  yang  harus  dijawab  siswa terdiri  dari  2  pertanyaan.  Siswa
menjawab  pertanyaan  perbedaan  teks drama  dengan  teks  cerpen.  Kemudian siswa  menjawab  pertanyaan  mengenai struktur  atau  bagian-bagian  yang terdapat pada kedua teks yang ada pada buku teks halaman 240.
Setelah siswa secara perseorangan mengidentifikasi struktur teks, Langkah selanjutnya  yang  dilakukan  guru  ialah siswa dibagi menjadi beberapa kelompok.  Kelompok  diberi  lembar kerja.  Lembar  kerja  berisi  teks  drama lalu kelompom diminta untuk mengumpulkan
data/informasi
mengenai  struktur  dan  kebahasaan yang  terdapat  pada  teks  drama.  Siswa diperkenankan memanfatakan informasi  dari  berbagai  sumber.  Pada kegiatan  ini  siswa  secara  berkelompok diarahkan  untuk  mengidentifikasi  dan merumuskan  permasalahan  isi  dan struktur  serta  alur  dari  teks  tersebut. Pada tahap ini siswa megolah data yang diperoleh  dalam  bentuk  bahan  untuk presentasi.
Setelah  data  presentasi  selesai dipersiapkan,  satu  persatu  kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok melalui zoom.
Kelompom  lain  menanggapi  materi yang  dipresentasikan.  Pada  tahap  ini terjadi  interaksi  antara  satu  kelompok presentasi  dengan  kelompok  lainnya. Pada  tahap  ini  peranan  guru  ialah memberikan tanggapan dan memberikan  ulasan  atas  materi  yang telah dipresentasikan oleh kelompok.
Setelah  kegiatan  inti  selesai,  guru melakukan kegiatan penutup. Kegiatan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
penutup  dilaksanakan  dengan  alokasi waktu  10  menit.  Siswa  diminta  untuk membuat  tulisan  simpulanmateri  yang telah  dipelajari  yaitu  struktur  dan kaidah  kebahasaan  teks  drama  pada buku tulis.  Kemudian siswa dan guru melakukan  refleksi  dengan  memberi komentar  berkenanan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  pada  hari  ini. Kemudian siswa diberi tugas oleh guru untuk  membaca  teks  drama  lainnya. Pada tahap ini juga guru menyampaikan  rencana  pembelajaran yang
akan dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya.
Pada  pertemuan  ketiga,  guru memberikan pembelajaran materi mengkontruksi teks drama. Pertemuan diawali  dengan  kegiatan preclass. Preclass dilaksanakan  selama  5  menit. Siswa  diminta  untuk  menonton  video pementasan  drama  singkat.  Setelah kegiatan preclass selesai, guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan  kegiatan  pembuka.  Alokasi waktu  yang  tertera  pada  RPP  untuk tahap pembukaan ini selama 10 menit. Kegiatan  dibuka  dengan  membuka pembelajaran.  Siswa  dipandu  untuk berdoa dan menyanyikan lagu nasional. Kemudian  guru  mendata  kehadiran siswa.  Guru  memberi  motivasi  kepada siswa  tentang  manfaat  pembelajaran teks drama dalam kehidupan.
Kemudian guru menyampaikan materi dan  langkah  pembelajaran  yang  akan dilakukan.
Pada  tahap  inti  waktu  yang dialokasikan pada RPP selama 60 menit.
Kegiatan  diawali  dengan  siswa  dibagi menjadi beberapa kelompok. Kelompok diminta mengidentifikasi alur pada teks drama  yang  yang  terdapat  pada  buku teks.  Kemudian  kelompok  ditunjuk untuk mempresentasikan hasil kerjanya. Kelompok lain diminta untuk mengomentari  hasil  kerja  yang  telah dipresentasikan  temannya.  Pada  tahap ini  guru  memberikan  ulasan  dan penguatan materi yang telah dipresentasikan kelompok.
Kemudian  siswa  secara  mandiri diberi lembar kerja. Lembar kerja berisi teks  cerpen  lalu  siswa  diminta  untuk membuat kerangka teks drama berdasarkan cerpen yang telah diberikan.  Salah  satu  siswa  ditunjuk guru  untuk  memaparkan  rancangan (kerangka)  teks  drama  yang  akan ditulis.  Siswa  lainnya  diminta  untuk mengomentari. Guru memberikan komentar dan perbaikan. Setelah kegiatan
selesai, selanjutnya  guru  melaksanakan  tahap penutup. Tahap ini dialokasikan selama 10  menit.  Siswa  diminta  untuk menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari hari ini. Kemudian siswa dan guru melakukan refleksi. Guru menyampaikan  materi  pembelajaran yang  akan  dilakukan  pada  pertemuan selanjutnya.  Guru  menutup  pelajaran dan mengajak siswa berdoa.
Pada pertemuan keempat.
Kegiatan  diawali  dengan  preclass selama  5  menit.  Siswa  diminta  untuk membaca satu buat teks drama. Setelah kegiatan preclass selesai, guru memulai

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
pembelajaran
tahap pembukaan. Alokasi  waktu  tahap  ini  selama  10 menit. Guru membuka kegiatan dengan menyapa murid, berdoa lalu menyanyikan  lagu  nasiona.  Guru  juga mengecek kehadiran siswa. Pada tahap ini  juga  guru  mengulas  sedikit pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan pada  pertemuan  sebelumnya.  Guru menyampaikan  kegiatan  pembelajaran yang  akan  dilakukan  pada  hari  ini. Guru memberi motivasi pada siswa.
Pada  kegiatan  inti  alokasi  waktu selama  40  menit.  Siswa  diminta  untuk untuk  mengembangkan  kerangka  teks drama  yang  telah  disusun  pada pembelajaran sebelumnya. Pada tahapan  ini  siswa  menulis  teks  drama secara lengkap sesuai dengan kerangka yang  telah  dibuat.  Guru  menjadi fasilitator dengan memberikan bantuan atau  menjawab  pertanyaan  bila  ada siswa yang kesulitan dalam mengembangkan  kerangka  teks  drama menjadi teks drama yang utuh. Setelah selesai, siswa diminta untuk memaparkan  teks  drama  yang  telah ditulis.  Siswa  lainnya  diminta  untuk memberikan  komentar.  Pada  tahap  ini juga  secara  Bersama  siswa  dibimbing untuk  menyunting  teks  drama  yang telah  ditulis.  Penyuntingan  dilakukan tidak  hanya  sebatas  kesalahan  bahasa, ejaan, namun juga dari segi konten teks drama yang ditulis siswa.
Pada tahap penulisan ini membutuhkan  waktu  yang  Panjang. Namun mengingat jam pelajaran hanya 2  jam  mata  pelajaran  saja  maka  siswa
yang  mempresentasikan  teks  drama yang  ditulis  dibatasi  satu  siswa  saja. Namun  siswa  lainnya  diminta  untuk melengkapi  dan  menyunting  teks drama  secara  mandiri.  Kegiatan  ini dijadikan tugas rumah oleh guru.Hasil teks drama yang telah ditulis siswa ini akan  diserahkan  pada  guru  dengan menggunggah  teks  drama  melalui google form .
Setelah guru selesai melaksanakan kegiatan inti dan melakukan pengarahan  terkait  tugas.  Selanjutnya guru  melaksanakan  kegiatan  penutup. Pada  kegiatan  penutup  ini  alokasi waktu  10  menit.    Siswa  diminta  untuk menyimpulkan  pembelajaran  hari  ini. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan  materi  yang    belum dipahami.  Guru menyampaikan materi yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan selanjutnya.  Kegiatan  ditutup  dengan doa  dan  guru  mengucapkan  salam penutup.
Berdasarkan hasil penelitian yang dipaparkan  di  atas  menunjukkan bahwa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia kelas  XI  Sekolah  Internasional  Bukit Sion belum maksimal karena terkendala pada waktu. Hal ini disebabkan sekolah dilaksanakan  secara  daring  sehingga kurang  efektif  dibanding  dengan sekolah secara tatap muka. Kekurangan waktu ini terlihat saat siswa mempresentasikan hasil kerjanya tidak semua
kelompok mempunyai kesempatan untuk mendapat giliran.
Untuk  tahap-tahap  pembelajaran Bahasa  Indonesia  berbasis    teks  sudah

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
dilakukan  secara  berurutan  dimulai dari membangun kontekk yaitu dengan mengaitkan materi ajar dengan kegiatan atau peristiwa yang ditemui oleh siswa di lingkungan sekitar. Kemudian tahap pemodelan  teks  dilaksanakan  dengan baik.  Guru  menyajikan  beberapa  teks bahkan  juga  disajikan  teks  yang berbeda. Hal ini dilakukan supaya saat siswa  mengidentifikasi  teks  tersebut siswa  bisa  membandingkan  teks  yang dipelajari  dengan  teks  yang  sejenis. Kegiatan pemodelan ini membuat siswa antusias  dan  berpikir  kritis  untuk menggali informasi yang terdapat pada teks.
Pada  tahap  mengkonstruksi  teks telah  dilaksanakan  dengan  baik.  Siswa dipandu  guru  mengkonstruksi  teks drama  dengan  menggunakan  lembar kerja.  Lembar  kerja  berisi  teks  cerpeb. Dari  teks  cerpen  tersebut  siswa membuat  kerangka  teks  drama. Kemudian tahap menulis teks juga telah dilaksanakan  dengan  baik.  Pada  tahap ini  siswa  mengembangkan  kerangka teks drama menjadi sebuah teks drama yang  utuh.  Agar  menjadi  teks  drama yang  baik,  siswa  mempresentasikan hasil kerjanya lalu diberi komentar oleh teman dan guru. Siswa secara Bersama menyunting  teks  agar  teks  yang dihasilkan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia  dan  memiliki  konten  teks drama yang bagus.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  telah  dilaksanakan  pada  guru pengampu  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia, pembelajaran sudah
semaksimal  mungkin  dilaksanakan. Namun  pada  pelaksanaannya  waktu  2 jam  pelajaran  masih  kurang.  Karena pembelajaran berbasis teks mendorong siswa  untuk  membaca  teks  sekaligus mengidentifikasi  informasi  yang  ada pada  teks.  Kendala  yang  dialami  guru ialah pembelajaran dengan menggunakan  sistem  daring  di  masa pandemi  Covid-19  kurang  efektif. Sebagian  siswa  kurang  serius  dalam belajar.  selain  itu,  pembelajaran  teks drama  ini  akan  lebih  menarik  apabila teks yang telah ditulis siswa dipraktikkan  oleh  siswa  di  kelas. Namun  mengingat  situasi  pandemi seperti ini siswa tidak bisa memperagakan teks drama tersebut.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  berbasis  teks  pada siswa  kelas  XI    Sekolah  Internasional Bukit  Sion  telah  dilaksanakan  dengan baik. Guru dan siswa telah melaksanakan tahapan dengan berurutan.  Namun  ada  beberapa kendala yang ditemukan karena faktor kondisi  pembelajaran  daring  di  masa pandemic  Covid-19.  Pembelajaran  teks drama yang semestinya sangat menarik dengan  mempraktikkan  teks  drama yang  telah  ditulis.  Namun  di  masa pembelajaran daring ini siswa tidak bisa dipraktikkan karena situasi dan kondisi sehingga pembelajaran kurang menarik bagi siswa.
Berdasarkan  temuan  penelitian ada  beberapa  hal  yang  bisa  diperbaiki dari  pembelajaran  berbasis  teks  yang

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
dilaksanakan  pada  siswa  kelas  XI Sekolah Internasional Bukit Sion. Yang pertama ialah teks pembelajaran materi tata  bahasa  atau  Kaidah  Kebahasaan teks  sebaiknay  dilakukan  terpisah dengan  struktur  teks.  Hal  ini  karena pembelajaran kaidah bahasa teks sama saja  sedang  menitik  beratkan  materi pada tata bahasa Indoesia. Pada sekolah
internasional yang Sebagian besar ialah siswa  yang  lebih  lancar  berbahasa Inggris  dibanding  dengan  Bahasa Indonesia  maka  sebaiknya  porsi pembelajaran  kaidah  kebahasaan  teks lebih diperbanyak lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariesta, R., Purwadi, A. J., & Dharma, P. S. (2019). Implementasi Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks di SMA Negeri 1 Bengkulu Tengah Kelas XI. Jurnal Ilmiah Korpus , III (I).
Damsir, M. (2021). Meningkatkan Kemampuan Bercerita dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  14  Banyu  Asin  III  Melalui  Media  Gambar 2018/2019. Jurnal Lipnas , 2 (2). Fadlillah. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media. Hidayat, K. (2001). Perencanaan Pengajaran Bahasa Indonesia . Trimitra Mandiri. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VII . Kemendikbud.
Mahsun. (2014). Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia . PT. Raja Grafindo Persada. Pinasti, Intan Indria; Rohmadi, Mohammad; Rakmawati,  dan A. (2018). Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Berbasis  Kurikulum  2013  (Studi  Kasus  Teks  Ulasan  Cerpen  di Kelas VII SMP Negeri 2 Ngawi). Basastra Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia Dan Pengajarannya , 6 (1). Priyatni, E. T. (2014). Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013 . Bumi Aksara.
Ramadania, F. (2016).  Konsep Bahasa Berbasis Teks pada Buku Ajar Kurikulum 2013. Stilistika: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya ISSN 2527-4104 , 1 (2).
Saragih, A.  (2016).  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Teks  dalam  Kurikulum  2013. Medan Makna , 14 (2), 197 – 214. Sutikno, S. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Prospect.