## MENINGKATAN HASIL BELAJAR SAINS SISWA KELAS V SD TUNAS BARITO SIDANGOLI MELALUI PENERAPAN MODEL EMBELAJARAN

## THINK PHAIR SHARE (TPS) PADA KONSEP PERUBAHAN SIFAT

## BENDA

## Ilham Majid
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Khairun

## Abstark
Model pembelajaran Think Phair Share (TPS) adalah  suatu  model  pembelajaran kooperatif  yang  memberi  siswa waktu untuk berfikir dan merespon  serta  saling bantu   satu   sama lain. Tujuan  dari  Penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  sains  siswa  kelas  V  SD  Tunas  Barito  Sidangoli  melalui  penerapan model  pembelajaran  think  pair  share  (TPS)  pada  konsep  perubahan  sifat  benda. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa,  terdapat  Peningkatan  aktivitas  belajar  dan hasil  belajar  siswa    dalam  menggunakan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share (TPS)  Peningkatan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  tersebut  terdlihat: Aktivitas  siswa  dalam  hubungan  kerja  kelompok  meningkat  sebesar  55,5%.  Dari siklus I dan Siklus II, peningkatan aktivitas siswa pada siklus I sebesar 42,5 % dan menjadi  97,75%  pada  siklus  II.  Hasil  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  dari 82,75%  pada  siklus  I  menjadi  96,55%  pada  siklus  II.  Peningkatan  aktivitas  guru sebesar 87,49% pada siklus I dan menjadi 100% pada siklus II.
Kata kunci : Think  Phair  Share ( TPS) , Hasil Belajar, aktivitas siswa

## PENDAHULUAN
Saat ini sistem sekolah belum berdaya menciptakan suasana  belajar yang  mengembangkan siswa berpikir kritis, kreatif dan bertanggung jawab. Model    pembelajaran  ceramah,  verbalistik,  satu  arah,  monoton  masih mendominasi sekolah di Indonesia, sehingga tingkatan kemampuan berpikir siswa  hanya  berada  pada  tataran  berpikir  tingkat  rendah  yang    tidak memiliki    penalaran    dan    kemampuan    memecahkan    masalah  nyata (Arikunto 2006)
Strategi pembelajaran Think Pair Share TPS adalah strategi  diskusi kooperatif  yang  dikembangkan    oleh  Lyman  dan  kawan-kawannya    di
Maryland.    Pemberian    nama  TPS  berasal  dari    tiga  tahap  aktivitas  yang dilakukan  siswa dengan penekanan  apa yang harus  siswa lakukan  dalam setiap  tahap  tersebut, yang meliputi Think (Berpikir), Pair (Berpasangan) dan Share (Berbagi) (Raymond, 2006).
Berdasarkan  hasil  wawancara  lisan  dengan  para  guru  SD  Tunas Barito Sidangoli ternyata model pembelajaran tipe Think Pair Share (TPS) sudah  diketahui  oleh  para  guru  tetapi  guru  belum  menerapkannya,  salah satunya    pada  mata  pelajaran  Sains.    Biasanya  guru  hanya  menggunakan model pembelajaran ceramah bervariasi, diskusi, dan tanya jawab.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yaitu suatu  penelitian  yang  berisi  tindakan-tindakan  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  suatu  sistem  dan  praktek-praktek  yang  terdapat dalam  sistem  tersebut.  Lewin  menggambarkan  penelitian  tindakan  kelas sebagai  serangkaian  langkah-langkah  sistematis.  Setiap  langkah  memiliki empat tahap,  yaitu perencanaan ( Planning ), tindakan ( Acting ), pengamatan ( Observing ), dan refleksi ( Reflecting ) (Suwandi, 2010).
Penilitian ini bertempat di SD Tunas Barito Sidagoli. Dengan Waktu Penelitian  yaitu  tanggal  27  November  sampai  19  Desember  2013. Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Tunas  Barito  Sidangoli  dengan  jumlah siswa  29  orang. Dalam  penelitian  Tindakan  Kelas  ini  peneliti  bertindak sebagai  pengajar,  sedangkan  Guru  mata  pelajaran  Sains  bertindak  sebagai observer.
Prosedur Penelitian
1. Siklus 1
a. Perencanaan (Planing)
Tahap  perencaaan  yang  dilakukan  adalah  menyampaikan  kepada siswa  Tentang  model  pembelajaran Problem  Basic  Intruction ,  Semua aktivitas  saat  pembelajaran  akan  diamati  dan  dinilai  dan  masing-masing siswa  akan  dilibatkan  dalam  proses  penilaian  diri  dalam  kegiatan pembelajaran.

## b. Tindakan (Action)
Pada tahap ini guru Melaksanakan pembelajaran sesuai rencana yang telah disusun dan melaksanakan  tes siklus I untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami materi tentang ekosistem.

## c. Pengamatan (Observing)
Observer  mengamati  aktifitas  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based Instruction.

## d. Refleksi (Reflection)
Refleksi dilakukan untuk menganalisis hasil tindakan sebagai bahan perbaikan terhadap tindakan berikutnya.
Tehnik pengumpulan data yaitu melalui Soal tes: terdiri dari soal tes siklus I dan II masing-masing terdiri dari 4 butir soal. Soal tes ini diberikan untuk mengetahui hasil belajar siswa serta peningkatan pada masing-masing siklus.
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  tehnik analisis data deskriptif kualitatif dengan menggunakan triangulasi data yang terdiri  dari;  (1)  Reduksi  data;(2)  Penyajian  data  dan(3)Penarikan kesimpulan . Untuk menghitung skor pencapaian tiap siswa digunakan rumus:

## Skor Perolehan
TP =______________ X 100 %

## Skor Maksimal
Untuk  mengukur  tingkat  penguasaan  siswa  digunakan  pedoman  acuan Patokan Skala 5, seperti terlihat pada tabel di bawah ini.
Taraf Penguasaan Kategori 91 % - 100% Baik sekali 81 % - 90 % Baik 71 % - 80 % Cukup 61 % - 70 % Kurang ≤ 60 % Gagal
Sumber, Toha (2003)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Siklus I

## a. Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  perencanaan  tindakan  peneliti  menyiapkan  perangkat pembelajaran  berupa  RPP  untuk  siklus  I,  lembar  observasi  aktivitas  guru dan siswa, dan 2 orang teman sejawat sebagai observer.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahapan  ini  adalah  sebagai  berikut  ; (1) Guru Mengeksplorasi pengetahuan awal siswa terkait materi yang akan dipelajari;  (2)  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  garis-garis besar  materi  yang  akan  dipelajari  hari  ini  tentang    perubahan  sifat  benda  ; (3) Guru  menuliskan  topik  pembelajaran  pada  pertemuan  hari  ini  Tentang perubahan sifat benda; (4) Guru membagikan LKS   yang akan dipakai; (5) Siswa  Mengerjakan  pertanyaan-pertanyaan  LKS    khususnya  pada  bagian diskusi  (dilakukan  secara  individu  Siswa  menuliskan  kesimpulan  hasil diskusi  kegiatan  pembelajaran  tentang  perubahan  sifat  benda;  (6)  Guru membimbing siswa untuk menuliskan kesimpulan; (7) Guru menyampaikan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya.

## c. Observasi
Berdasarkan  lembar  observasi  penerapan  siklus  belajar  oleh  guru dalam desain RPP Model Think Phair Share ( TPS) , keampuan pengelolaan pembelajaran  oleh  peneliti  pada  siklus  1  sebesar  87,49%,  yang  termasuk kriteria baik.
d. Refleksi
Setelah  melakukan  pengamatan  terhadap  semua  tindakan  pada pembelajaran  siklus  1,  diperoleh  hasil  refleksi  sebagai  berikut:  (1)Guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  belum  maksimal,  padahal  tujuan pembelajaran  adalah  bagian  penting  dari  proses  pembelajaran  karena dengan  mengetahui  tujuan  yang  akan  dicapai  dapat  membangkitkan dorongan dan semangat yang kuat pada siswa dalam pembelajaran sehingga siswa  dapat  berupaya  untuk  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran;  (2) Karena keterbatasan waktu setiap kelompok yang membutuhkan bimbingan
menjadi tidak bimbingan; (3)  Hasil tes siklus I belum memenuhi indikator keberhasilan klasikal adalah 17,24 %. Maka perlu dilanjutkan pada siklus ke II.

## 2. Siklus II
Pada  siklus  II  merupakan  pembelajaran  dengan  materi  pokok perubahan  sifat  benda  dengan  tahapan-tahapan  siklus  II  diuraikan  sebagai berikut:

## a. Perencanaan
Dalam  kegiatan  ini  guru  melakukan  langkah-langkah  sebagai berikut:  (1)  Guru  menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) siklus II dengan materi perubahan sifat benda;(2) Guru menyiapkan rencana pelaksanaan  lembar  observasi  siswa  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas belajar siswa ketika mengamati pembelajaran;(3) Guru menyiapkan lembar observasi  guru  digunakan  untuk  mengamati  apakah  guru  sudah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP.

## b. Pelaksanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahapan  ini  adalah  sebagai  berikut ;(1)Guru menyiapkan perangkat pembelajaran;(2) Guru membuka pelajaran dengan  salam  kemudian  mengecek  kehadiran  siswa.  Jumlah  siswa  yang jadir  sebanyak  29  siswa;  (3)  Guru  memberikan  apersepsi  kepada  siswa dengan  mengajukan  sejumlah  pertanyaan;(4)  Guru  memberikan  motivasi dengan  memberikan  pemahaman  akan  perubahan  sifat  benda;(5)  Guru menjelaskan  prosedur  diskusi;(6)  Guru  membentuk  kelompok  kecil (pasangan);(7)  Guru  membagikan  bahan  diskusi  (LKS);(8)  Guru  meminta siswa  meminta  soal  dalam  kelompok  kecil;(9)  Guru  meminta  siswa menjawab  soal  dalam  kelompok  kecil;(10)  Guru  meminta  siswa mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya;(11)Guru  meminta  siswa menarik  kesimpulan;(12)  Guru  memberikan  tugas  (PR);  (13)  Guru memberikan tes
Berdasarkan hasil penelitian di atas  diketahui bahwa dari 29 siswa, terdapat  1  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  (nilai  tes  dan  unjuk  kerja) kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) atau hasil belajarnya tidak mencapai  KKM  (tidak  Tuntas).  Prosentasi  ketuntasan  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  sebesar  96,55%.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dikatakan
pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  belum  mengalami  ketuntasan  secara klasikal  karena  masih  ada  1  siswa  (3,44%)  yang  mendapat  nilai  di  bawah KKM 60.

## c. Pengamatan
Pengamatan  teman  sejawat  selaku  observer  yang  dilakukan  pada siklus II  juga difokuskan pada  aktivitas pembelajaran dengan  Model Think Phair  Share (TPS)    baik  oleh  guru  maupun  siswa.  Berdasarkan  hasil pengamatan  observer  terhadap  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  maupun  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  diketahui  bahwa  nilai  prosentase  aktivitas  guru  dalam melaksanakan pembelajaran dengan model Model Think Phair Share (TPS) pada  siklus  II  telah  mencapai  100%  ini  menunjukkan  bahwa  sudah  baik, dalam hal ini dikatakan bahwa semua indikator pengamatan telah terpenuhi dan  nilai  prosentase  aktivitas  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajran dengan  model Think Phair Share (TPS)   pada  siklus II sudah  baik. Sesuai pengamatan observer, semua indikator pengamatan sudah terpenuhi dengan rata-rata kualitas pembelajaran oleh siswa mencapai sebesar 97,75%.

## d. Refleksi
Berapa  hal  yang  dapat  direfleksikan  sebagai  hasil  pelaksanaan pembelajaran dengan model Think Phair Share (TPS) pada siklus II adalah:
1. Kemampuan  guru  dalam  menyiapkan  perencanaan  pembelajaran  dan pelaksanaan  pada  siklus  II  sudah  baik,  sehingga  indicator  yang diharapkan pada semua aspek pengamatan sudah nampak.
2. Aktiivtas siswa dalam melaksanakan pembelajaran dengan model Think Phair Share (TPS)  sudah sangat baik dengan prosentase 97,75%.
3. Pelaksanaan diskusi kelas sudah terbimbing dan terkontrol dengan baik dan siswa lebih aktif, antusias dan tertib.
4. Tidak perlu dilanjutkan pada siklus III.

## B. Pembahasan
1. Siklus I
Hasil penelitian pada siklus I telah direfleksi pada akhir siklus I dan dapat  dikatakan  bahwa  ketuntasan  hanya  dapat  dicapa  oleh  5  siswa
sedangkan  24  siswa  yang  lain  tidak  tuntas.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari prosentase rata-rata ketuntasan secara klasikal 17,24% tidak tuntas.

## 2. Siklus II
Hasil  belajar  pada  siklus  II  diperoleh,  96,55%  siswa  dikategorikan sebagai siswa tuntas, dan 3,44% dikategorikan siswa yang tidak tuntas. Pada akhir siklus II direfleksikan bahwa siswa yang mencapai ketuntasan belajar sebanyak  28  orang.  Dari  hasil  siklus  II,diperoleh  96,55%  siswa dikategorikan  sebagai  siswa  tuntas  dan  3,44%  dikategorikan  siswa  yang tidak tuntas. Penilaian juga diperoleh dari aspek psikomotorik (ketrampilan) dan  sikap  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  rata  –  rata  prosentase sebesar 49,99%.
Dari  hasil  siklus  II,  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  pada proses  belajar  yang  mencakup  keterampilan  (Psikomotor)  dan  sikap, peningkatan  hasil  belajar  siswa,  pada  observasi  guru,  juga  terjadi peningkatan  aktivitas  guru  yang  meliputi  pembelajaran  kooperatif  model Think Pair Share (TPS), serta pelaksanaan pembelajaran sesuai  RPP.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  dapat  disimpulkan  beberapa hal sebagai berikut:
1. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Think  Phair  Share dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa
2. Peningkatan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  adalah  sebagai berikut:
a. Aktivitas siswa dalam hubungan kerja kelompok meningkat sebesar 55,5%. Dari siklus I dan Siklus II, peningkatan aktivitas siswa pada siklus I sebesar 42,5 dan menjadi 97,75 pada siklus II.
b. Hasil ketuntasan belajar siswa meningkat dari 82,75% pada siklus I menjadi 96,55% pada siklus II.
3. Peningkatan  aktivitas  guru  sebesar  87,49%  pada  siklus  I  dan  menjadi 100% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  S.  and  Krathwohl.  2001. A  Taksonomi  for  learning:  Teaching and  Assesing  A  Revision  of  Blomms  Taxonomy  of  Education Objectives. New York: Addison Wesley Longman. Inc.
Arends, 2008 Classrom Intruction  and Manajement. New York: McGraw
Hill. Companies, Inc.
BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan PendidikanJenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas,  2008 .  Manejemen  Peningkatan  Mutu Berbasis  Sekolah,  ,  Buku 5:  Pembelajaran  dan  Pengajaran  Kontekstual Jakarta:  Dirjen Dikdasmen Direktorat  Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama
Dimyati.  2007. Model  Pembelajatran  IPA  Sekolah  Dasar  dan Penerapannya dalam KTSP . Semarang: Tiara Wacana. Gagne. 1977. The Condition of Learning . (@Ed). Hinsdale IL: The Dryden
Press.
Laura. 2001. Metode Think Pair Share . Jakarta: Gramedia Pratt, S. 2003. Cooperative Learning Strategies The Science Teacher , 70(4) Raymond. 2006. SBI Ilmu Pengetahuan Alam Kelas III SD Semester Ganjil Intan Pariwara . Klaten.
Suwandi . 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Sudjana, N. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja  Rosdakarya.
Usman. 2000. Menjadi guru professional . Bandung,Gramedia.
Zamroni,  2001. School-University  Collaboration  to  Improve  Learning- Teachingon Mathematics and Science .