Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (1), 2020, 11-25

## LKPD IPA berbasis learning cycle 7E terintegrasi potensi lokal pantai Parangtritis untuk meningkatkan critical thinking peserta didik

## Danik Noor Utami *, Nurfina Aznam
Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia. * Corresponding Author. Email: daniknooru@gmail.com
Received: 28 February 2020; Revised: 24 February 2020; Accepted: 2 April 2020
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  keefektifan  LKPD  berbasis Learning Cycle 7E terintegrasi Potensi Lokal Pantai Parangtritis dalam meningkatkan critical thinking . Jenis penelitian yang  digunakan  adalah  Penelitian  pengembangan  metode  4D  yaitu define,  design,  develop,  disseminate dengan menggunakan pretest-posttest control group design . Penilaan kelayakan produk dilakukan oleh ahli media dan ahli materi untuk mengetahui kevalidan, kepraktisan yang dilakukan oleh guru, dan keterbacaan oleh peserta didik. Hasil penilian kelayakan oleh ahli materi, media, dan guru berturut-turut sebagai berikut 3,6; 3,56; 3,7 dengan skor maksimal adalah 4 (sangat valid). Uji keterbacaan mendapat nilai sebesar 3,5 dari skor maksimal 4 (sangat baik). Hasil gain skor ternormalisasi menunjukan peningkatan dalam pembelajaran dikelas  eksperimen  0,86  tergolong  tinggi  dan  kelas  kontrol  0,66  tergolong  rendah.  Efektivitas  penelitian menggunakan  uji independent  sample  t  test dengan  nilai sig.(2-tailed) 0,000  kurang  dari  0,05.  Hasil  uji menunjukan  bahwa  LKPD  IPA  berbasis Learning  Cycle  7E efektif  untuk  meningkatkan critical  thinking peserta didik SMP N 1 Bantul.
Kata Kunci : LKPD, Learning Cycle 7E , potensi lokal, berpikir kritis, Pantai Parangtritis

## Natural science worksheet based on the 7E learning cycle integrated with local potentials in Parangtritis beach to improve students' critical thinking
Abstract: This study aims to determine the feasibility and effectiveness of the integrated Science Worksheet based  on  7E  Learning  Cycle  Integrated  with  local  potentials  in  Parangtritis  Beach  to  improve  students’ critical thinking. This type of research is a 4D method development research that is defined, design, develop, disseminate using pretest-posttest control group design. The assessment of the feasibility of the product is carried out by media experts and material experts to find out the validity, practicality carried out by the teacher, and readability of students. The results of the assessment of eligibility by material experts, the media, and teachers are as follows 3.6; 3.56; 3.7 with a maximum score of 4 (very valid). The readability test gets a value of 3.5 from a maximum score of 4 (very good). Normalized score gain results showed an increase in learning in the experimental class 0.86 is high and the control class 0.66 is low. The effectiveness of the study used an independent sample t-test with a value of sig. (2-tailed) 0,000 less than 0.05. The test results show that  Science  worksheets  based  on  7E  Learning  Science Cycle  integrated Local Potentials  of  Parangtritis Beach effective in improving students’ critical thinking.
Keywords: science worksheet, local potency, critical thinking, Parangtritis Beach, Learning Cycle 7E
How to Cite : Utami, D., & Aznam, N. (2020). LKPD IPA berbasis learning cycle 7E terintegrasi potensi  lokal  pantai  Parangtritis  untuk  meningkatkan  critical  thinking  peserta  didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (1), 11-25. doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v6i1.30404

## PENDAHULUAN
Sejalan dengan perkembangan teknologi yang semakin pesat, menyebabkan pertukaran informasi menjadi sangat mudah dan cepat, tetapi di sisi lain perkembangan informasi-informasi dan pengetahuan yang sangat cepat kurang dapat di pertanggaungjawabkan kebenarannya. Informasi yang kurang dapat dipertangjawabkan dapat menyebabkan kerancuan informasi dan berdampak pada hilangnya fakta yang membentuk persepsi yang salah terhadap informasi tersebut (Marwan & Ahyad, 2017).
Menurut National Education Association (2010) manusia Abad 21 di era informasi yang sangat pesat tidak hanya cukup dengan menguasai tiga kemampuan dasar yaitu membaca, menulis, dan berhi-
tung namun diperlukan kemampuan yang lebih agar mampu menghadapi arus informasi yang sangat pesat, salah satunya adalah critical thinking . Manusia yang tidak memiliki critical thinking akan menjadi manusia yang mudah terprovokasi, tertipu, dan mudah terpengaruh, akibatnya akan berpengaruh juga pada cara pengambilan keputusan dalam menghadapi persoalan dalam hidup.
Menurut  Yusuf  dan  Adeoye  (2012) critical  thinking merupakan  pemikiran  yang  bukan  hanya melibatkan  kemampuan  secara  intelektual,  namun  juga  keterampilan  dalam  menilai  segala  sesuatu secara  bertanggungjawab  dengan  menerapkan  asumsi,  pengetahuan,  yang  merangsang  dirinya  dalam berpikir.  Menurut  Budden  (2007)  seseorang  yang  memiliki  kemampuan critical  thinking ditunjukan dengan sikap yang selalu ingin mencari kebenaran dari apa yang dilihat maupun didengar dengan meng- identifikasi, memilah informasi tersebut, dan memberikan argumen ketika seseorang tidak memperca- yainya. Berdasarkan hal tersebut, maka critical thinking mampu menjadi sebuah perisai seseorang dalam menghadapi persoalan dalam kehidupannya.
Seseorang  yang  memiliki  kemampuan critical  thinking akan  mampu  menyelesaikan  persoalan dengan baik karena mereka tidak semata-mata menerima pernyataan atau kesimpulan secara langsung tanpa di dahului dengan proses berpikir. Cara berpikir critical thinking terhadap sebuah persoalan mam- pu  menghasilkan  langkah  penyelesaian  yang  penuh  dengan  pertimbangan.  Seseorang  yang  memiliki kemampuan critical thinking mampu memperkecil akibat dari apa yang dilakukannya. Orang yang me- miliki kemampuan critical thinking juga selalu bertanya-tanya tentang suatu hal yang belum dia pahami, sehingga  mampu  menumbuhkan  keinginan  untuk  belajar  terus  menerus  dalam  mempelajari  suatu permasalahan secara menyeluruh menggunakan bukti-bukti.
Critical thinking merupakan pemikiran konseptual melalui pembelajaran active learning dengan cara  menganalisis,  mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh  melalui  pengamatan,  refleksi,  penalaran maupun melalui proses pengumpulan informasi untuk memutuskan tindakan ataupun tindaklanjut dari sebuah  permasalahan  (Styron,  2014).  Kemampuan critical  thinking merupakan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi ( high order thinking) karena mencakup kemampuan menganalisis, mengevaluasi. Dengan menguasai kemampuan critical thinking maka diharapkan mampu menjadi bekal peserta didik dalam melanjutkan kehidupan setelah menempuh pendidikan di sekolah.
Berdasarkan  hasil  analisis  awal  melalui  wawancara,  ternyata  guru  belum  terlalu  fokus  pada critical thingking , hal ini terlihat dari soal-soal ulangan harian yang digunakan guru masih didominasi dengan soal-soal low order thinking yang fokus pada tingkatan kognitif C1-C3. Akibatnya peserta didik kurang  terlatih  dalam  penyelesaian  soal-soal  dengan tingkatan critical  thinking . Hasil  observasi juga menunjukan hal yang sama yaitu kemampuan critical thinking masih rendah. Fakta tersebut didukung dengan hasil angket kebutuhan peserta didik yang menunjukan bahwa mereka kurang mampu mengua- sai kemampuan evaluasi, yang ditunjukan dengan 63,3% peserta didik merasa kesulitan dalam mem- berikan solusi pada sebuah persoalan, 50% peserta didik mengatakan kurang mampu menghubungkan konsep  yang  dia  pelajari  dengan  konsep  lain,  dan  kesulitan  mengerjakan  soal  soal  analisis  sebanyak 63,3%. Hasil angket tersebut bisa menjadi tolok ukur bahwa sebenarnya kemampuan critical thinking pada peserta didik SMP cenderung masih rendah.
Permasalahan ini bukanlah persoalan baru yang dihadapi pendidikan di Indonesia, karena sejak memasuki  era  industri  4.0  pemerintah  gencar-gencarnya  menjadikan  kemampuan critical  thinking menjadi salah satu fokus utama kemampuan yang harus diajarkan dalam proses pembelajaran. Critical thinking dianggap penting karena merupakan salah satu dari kemampuan yang sangat berguna untuk masa depan terutama pada industri global (Organisation for Economic Co-Operation and Development, 2018). Pada 16 tahun Indonesia bergabung dalam PISA ternyata belum menunjukan capaian yang baik, hal ini terlihat dari hasil PISA Indonesia pada tahun 2000-2015, Indonesia masih berada pada tingkat yang rendah (Organisation for Economic Co-Operation and Development, 2018). Walaupun rendahnya tingkat pencapaian PISA Indonesia, bukan berarti tidak ada peningkatan, karena sedikit demi sedikit Indonesia mengalami peningkatan yang cukup baik, akan tetapi memang belum dapat menghantarkan Indonesia  pada  tingkat  yang  tinggi.  Faktanya  adalah  2  dari  3  peserta  didik  Indonesia  masih  belum memiliki kemampuan memilah informasi relevan dan tidak (Organisation for Economic Co-operation and Development, 2016). Jika tidak dilakukan perbaikan maka Indonesia akan kesulitan dalam memper- siapkan tenaga kerja yang mampu bersaing dan terampil di masa yang akan datang (Pratiwi, 2019).
Persoalan  ini  dikarenakan  peserta  didik  kurang  terlatih  dalam  menyelesaikan  persoalan  yang membutuhkan  kemampuan critical  thinking .  Menurut  Walker  (2003) critical  thinking bisa  didorong dengan pembelajaran aktif yang memunculkan rasa ingin tahu peserta didik dengan tidak menghilang-
kan kesempatan peserta didik dalam menemukan konsep yang akan dipelajarinya sendiri. Berdasarkan paparan  tersebut  maka  penting  sekali  guru  melaksanakan  pembelajaran  secara active  learning agar peserta didik mampu menguasai kemampuan critical thinking . Salah  satu  cara  dalam  menerapkan active  learning pada  proses  pembelajaran  adalah  dengan menerapkan bahan ajar dan model pembelajaran yang mampu menjadikan peserta didik terlibat lang- sung  dalam  pembentukan  konsep  yang  dipelajari.  Bahan  ajar  yang  memfasilitasi  pembelajaran  aktif adalah dengan mengembangkan LKPD. Menurut Lee (2014) guru menggunakan LKPD bertujuan untuk mendukung peserta didik dalam belajar, melaksanakan pembelajaran aktif, meningkatkan ketertarikan peserta didik dalam belajar IPA, dan berfungsi sebagai penilaian.
Pengembangan  LKPD  tidak  terlepas  dengan  model  pembelajaran  agar  kegiatan  dalam  LKPD mampu mencapai tujuan pembelajaran yaitu meningkatkan critical thinking peserta didik. Salah satu mo- del yang tepat adalah pembelajaran Learning Cycle 7E. Learning Cycle 7E yang dasar pengembangan nya adalah penyelidikan ( inquiry ) sehingga peserta didik membangun sendiri konsep yang akan dipel- ajarinya melalui tahapan eksplorasi dan elaborasi yang membuat pembelajaran menjadi lebih menarik, mereka menemukan jalannya sendiri dalam memahami sebuah konsep sehingga memunculkan kemam- puan dalam berpikir dan diikuti oleh prestasi belajar, dengan pembelajaran seperti ini peserta didik juga dapat  mengevaluasi  dirinya  sendiri,  seberapa  jauh  dia  memahami  konsep  yang  dipelajarinya (Tayraukham & Siribunnam, 2009). Penggunaan LKPD dengan model Learning Cycle 7E ini mampu memberikan pembelajaran yang lengkap yaitu gabungan antara kegiatan yang melibatkan visual, oral, mental, dan kemampuan menulis (Rukmana & Alimah, 2019).
Hasil  angket  juga  menunjukan  bahwa  kebanyakan  peserta  didik  kesulitan  dalam  memahami materi  fisika.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  analisis  kebutuhan  peserta  didik  menggunakan  angket  80% peserta  didik  merasa  kesulitan  dalam  belajar  fisika.  Salah  satu  cara  membuat  peserta  didik  merasa nyaman dengan apa yang dipelajari adalah dengan mengaitkan materi yang dipelajari terhadap sesuatu yang  mereka  pahami  dengan  pembelajaran  berbasis  kekhasan  masyarakat.  Menurut  Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen (2005) pendidikan berbasis masyara- kat  merupakan  cara  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  mengaitkan  kekhasan  daerah  baik  itu  sosial, budaya, potensi daerah sebagai wujud pembelajaran dari, oleh, dan untuk masyarakat sekitar. Konten materi bukan lagi soal sesuatu yang jauh dari lingkungan mereka, akan tetapi konten materi harusnya dapat  dikaji  dari  lingkungan  yang  akrab  dengan  mereka.  Menurut  Anisa  (2017)  pembelajaran  IPA harusnya melalui pengalaman langsung sehingga peserta didik dapat menjelajahi dan memahami potensi lokal di daerahnya, baik dari konsep, prinsip, hukum, model, dan teori.
Salah satu materi yang dapat diangkat ke dalam pembelajaran adalah materi tentang kemaritiman. Menurut Kementrian Koordinator bidang kemaritiman yang bekerjasama dengan kementerian pendi- dikan dan kebudayaan (2019) Potensi laut yang sangat luas serta SDA dan SDM yang dimiliki Indonesia menjadikan  kelautan  memiliki  keungulan  komparatif,  kooperatif,  dan  kompetitif  terutama  dalam pembangunan Indonesia di masa depan, yang berpotensi untuk diimplementasikan dalam proses pem- belajaran berdasarka situasi, dan kondisi sekolah dan daerah sehingga proses belajar menjadi bermakna dan menyenangkan.
Indonesia merupakan negara dengan 2/3 bagiannya adalah laut, sehingga Indonesia merupakan negara bahari dan kepulauan terbesar di dunia dengan luas teritorialnya mencapai 3,1 juta km 2 dan zona Ekonomi Ekslusif 2,7 juta km 2 . Potensi ikan laut di perairan Indonesia mencapai 6,5 juta ton pertahun, nilai  tersebut  menunjukan  bahwa  pemanfaatan  hasil  lautnya  baru  mencapai  58,80%  dan  sebagian besarnya adalah ikan pelagis (Dahuri, 2003). Spesies ikan di Indonesia pun luar biasa yakni dari 7000 spesies ikan di dunia 2000 diantaranya dimiliki Indonesia (Lasabuda, 2013).
Potensi besar yang dimiliki Indonesia ini seharusnya mampu dimanfaatkan dalam proses pembel- ajaran. Salah satu yang mengawali untuk memanfaatkan potensi kemaritian ini adalah SMP Negeri 1 Bantul yang merupakan sekolah yang ditunjuk oleh Kementerian Koordinator bidang kemaritiman yang bekerjasama  dengan  kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan  sebagai  sekolah  SMP  di  Bantul  yang menjadi piloting kurikulum kemaritiman. Karena mengawali maka saat ini SMP Negeri 1 Bantul masih proses  menerapkan  hal  ini  dalam  pembelajaran,  sehingga  belum  banyak  materi  yang  diintegrasikan kedalam kemaritiman.
Melihat potensi tersebut maka dalam penelitian ini  dikembangkan pembelajaran yang terintegrasi dengan  potensi lokal  kemaritiman  di  Kabupaten  Bantul,  Yogyakarta  yaitu  Pantai  Parangtritis.  Pantai Parangtritis  ini memiliki  sejarah  yang  sangat  kental  di  masyarakat  Yogyakarta, maupun  luar  Yogya-
karta. Menurut Hatimah (2006) potensi lokal yang ada di lingkungan peserta didik dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar yang mampu memotivasi peserta didik dalam proses pembelajaran. Pengintegra- sian potensi lokal sangat penting agar peserta didik tidak melupakan daerah asalnya, menumbuhkan rasa hormat, mampu  mempengaruhi  sikap, kebiasaan,  serta  kemampuan berpikir  peserta  didik  yang lebih baik dibandingkan sekedar belajar secara menghafal (Wilujeng & Suryadarma, 2018) . Menurut Sarah dan  Maryono  (2014)  pembelajaran  sains  yang  dikaitkan  dengan  potensi  lokal  mampu  memberikan pengalaman belajar lebih nyata terhadap peserta didik.
Hal ini juga didukung oleh hasil angket kebutuhan peserta didik yang menunjukan 100% peserta didik sangat familiar dengan Pantai Parangtritis. Berbagai aktivitas terjadi di sekitar Pantai Parangtritis, yang  sebenarnya  memiliki  keterkaiatan  dengan  konsep-konsep  dalam  IPA  yang  akan  menarik  bila dipelajari. Pembelajaran yang didasarkan pada materi kontekstual ini sangat mampu mendukung adanya pembelajaran  kontruktivisme,  artinya  melalui  hal-hal  yang  ada  disekitar  peserta  didik,  peserta  didik mampu membangun konsep belajarnya dengan baik.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan, maka perlu dikembangkan LKPD IPA berbasis Learning Cycle 7E terintegrasi potensi lokal Pantai Parangtritis dengan menguji kelayakan dan keefek- tifannya dalam meningkatkan kemampuan critical thinking peserta didik.

## METODE
Penelitian mengunakan jenis Penelitian Pengembangan (R&D) model 4D dengan tahapan peneli- tiannya adalah define, design, develop, dan disseminate (Thiagarajan et al., 1974). Penelitian pengem- bangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  LKPD  IPA  berbasis Learning  Cycle  7E terintegrasi  potensi lokal Pantai Parangtritis. Uji coba produk dilaksanakan pada bulan Januari 2020 di SMP Negeri 1 Bantul dengan subjek penelitian uji coba merupakan peserta didik kelas VIII.
Uji coba dalam penelitian ini terbagi menjadi  dua yaitu uji coba terbatas dan uji coba luas. Uji coba  terbatas  terdiri  dari  9  peserta  didik  yang  terbagi  atas  peserta  didik  kemampuan  tinggi,  rendah, sedang yang masing-masing berjumlah 3 orang untuk menilai keterbacaan dari LKPD yang dikembang- kan, selain itu pada tahapan uji coba terbatas  juga dilakukan uji soal critical thinking secara empiris oleh 96 peserta didik kelas 9 yang telah melalui materi yang diajarkan.
Uji  coba  lapangan  dilakukan  mengguanakan  metode  quasi  eksperimen,  dengan  menggunakan pretest-posttest control group design, dengan subjek ujicoba lapangan adalah peserta didik kelas VIII A dan VIII J yang setiap kelasnya berjumlah 30 peserta didik. Pembagiannya adalah kelas VIII J sebagai kelas  eksperimen  menggunakan  produk  LKPD  IPA  berbasis Learning  Cycle  7E terintegrasi  potensi lokal Pantai Parangtritis dan kelas VIII A sebagai kelas kontrol menggunakan pembelajaran yang biasa dilakukan guru. Adapun desain penelitian adalah sebagai berikut pada Tabel 1.
Tabel 1 . Desan Penelitian Pretest-Posttest Control Group Design Group Pretest Treattment Posttest Kelas Eksperimen O 1 X O 1 Kelas Kontrol O 2 Y O 2
(Creswell, 2009)
Dari Tabel 1, O 1 adalah tes awal ( pre-test ) kelas eksperimen; O 2 adalah tes awal ( post-test ) kelas eksperimen; O 3 adalah tes awal ( pre-test ) kelas  kontrol; O 4 adalah tesawal ( post-test ) kelas control; X adalah  pembelajaran  dengan  LKPD  berbasis Learning  Cycle  7E terintegrasi  potensi  lokal  Pantai Parangtritis; dan Y merupakan pembelajaran dengan LKPD guru Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari tes (soal critical thinking ) dan non tes (uji pendahuluan) adapun penjabarannya adalah sebagai berikut: (1) Lembar wawancara dan angket kebutuhan peserta didik sebagai uji pendahuluan, (2). Lembar penilian validasi kelayakan produk oleh ahli  materi  dan  ahli  media,  (3).  Lembar  kepraktisan  oleh  guru,  (4).  Angket  keterbacaan  oleh  peserta didik, (5). Soal essay digunakan untuk mengukur critical thinking .
Data kelayakan dan kepraktisan yang dinilai oleh dosen dan guru ini menggunakan skala likert . Adapun aspek yang dinilai adalah kebahasaan, karakteristik, kelengkapan format, penyajian, serta teknis penggunaan ((Hernawan et al . (2008) ; Sampurno et al . (2015) ; dan Kementrian Pendidikan Nasional (2010)).  Data  hasil  kelayakan,  kepraktisan,  dan  keterbacaan  kemudian  dikonversikan  menjadi  skala kulaitatif dengan berpedoman pada konversi pada Tabel 2.
Tabel 2 . Pedoman Konversi Nilai No. Skor Nilai Kategori 1. X≥ 𝑥̅ + 1 sb x A SangatBaik 2. 𝑥̅ + 1 sb x >X≥ 𝑥̅ B Baik 3. 𝑥̅ >X ≥ 𝑥̅ − 1𝑠𝑏𝑥 C CukupBaik 4. X≥ 𝑥̅ – 1 sb x D KurangBaik
(Mardapi, 2008)
Penilaian critical  thinking peserta  didik  dilakukan  pada  awal  sebelum  dilakukan  pembelajaran dengan LKPD IPA berbasis Learning Cycle 7E terintegrasi potensi lokal Pantai Parangtritis, dan diakhir pembelajaran. Hasil penilaian criticalthinking ini digunakan dalam menganalisis keefektifan dari LKPD IPA berbasis Learning Cycle 7E terintegrasi potensi lokal Pantai Parangtritis terhadap critical thinking peserta didik. Langkah analisis pertama adalah menghitung gain score ternormalisasi dan dilanjutkan uji independent  sample  t-test untuk  melihat  keefektifannya.  Adapun  rumus  yang  digunakan  dalam melakukan analisis menggunakan gain score ternormalisasi (g) menurut Hake (1999) dapat dilihat pada Persamaan Rumus 1. Dari Persamaan 1 ini diketahui bahwa, T 1 merupakan hasil rata-rata pretest critical thinking ; T 2 adalah hasil rata-rata postest critical thinking ; dan S adalah skor maksimal critical thinking
..................................……………………………………………….….(1)
Perolehan gain ternormalisasi untuk masing-masing peserta didikdihitung rata-ratanya. Nilai gain rata-rata  kemudian  dikategorikan  menurut  (Hake,  1998).  Kategorisasi  perolehan  gain  peserta  didik disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Kategorisasi Perolehan Gain Skor Peserta Didik Interval Kategori (g) ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > (g) ≥ 0,3 Sedang (g) < 0,3 Rendah
Uji lanjutannya adalah uji independent sample t-test uji yang dilakukan menggunakan software SPSS ( Statistical Product and Service Solution ) 22. Uji ini hanya bisa dilakukan apabila uji prasyarat telah terpenuhi yaitu data yang akan diuji telah normal dan homogen. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  populasi  yang  didapatkan  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  ini  dilakukan dengan menggunakan pendekatan univariate yaitu dengan menggunakan uji Shapro-Wilks , dengan taraf sinifikansi 5% atau α = 0,05. Apabila signifikansinya kurang dari α maka sampel bukan berasal dari populasi yang terdistribusi normal dan Ho ditolak. Uji homogenitas menggunakan Levene’s Test dengan taraf sinifikansi 5% atau α = 0,05. Jika signifikansi > α maka dapat diketahui bahwa variansi setiap sam- pel sama (homogen), dan sebaliknya jika signifikansinya <α maka variansi setiap sampel tidak sama (tidak homogen).
Karena  di  dalam  penelitian  ini  data  yang  diperoleh  terdistribusi  normal  dan  homogen,  maka tahapan selanjutnya adalah uji independent sample t-test dengan hipotesis sebagai berikut:
H o : menunjukan tidak terdapat perbedaan critical thinking antara pesrta didik di kelas eksperimen yang menggunakan  LKPD  IPA  berbasis Learning  Cycle  7E terintegrasi  potensi  lokal  Pantai  Parangtritis dengan peserta didik pada kelas kontrol.
H a :  Terdapat  perbedaan critical  thinking antara  pesrta  didik  di  kelas  eksperimen  yang  menggunakan LKPD  IPA  berbasis Learning  Cycle  7E terintegrasi  potensi  lokal  Pantai  Parangtritis  dengan  peserta didik pada kelas kontrol.

## Prosedur Pengembangan
Prosedur  pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis Learning  Cycle  7E terintegrasi potensi lokal Pantai Parangtritis ini mengadaptasi model pengembangan dari Thiagarajan 4D, sebagai berikut: Define: Pengumpulan  data  awal  dengan  studi  pendahuluan sebagai  bahan  analisis  dilakukan dengan  observasi  maupun  wawancara  dengan  praktisi  pendidikan  dalam  hal  ini  guru  sesuai  dengan pedoman  wawancara. Design  ( penyusunanan  rencana  awal,  instrumen,  pemilihan  media,  pemilihan format media), Develop ( proses validasi oleh ahli meteri, ahli media, guru sebagai praktisi pendidikan,

## Danik Noor Utami, Nurfina Aznam
kemudian  uji  coba  terbatas  untuk  menilai  keterbacaan,  reliabilitas  dan  kevalidan  soal essay ,  tahapan berikutnya  uji  coba  lapangan.), Desseminate (Pada  tahapan  ini  produk  pengembangan  sudah  dapat disebarluaskan untuk digunakan dalam proses pembelajaran secara lebih luas).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  keefektifan  LKPD berbasis Learning Cycle 7E terintegrasi potensi lokal Pantai Parangtritis dalam meningkatkan Critical Thinking . Materi yang diangkat dalam pengembangan produk LKPD terintegrasi potensi lokal Pantai Parangtritis ini adalah Tekanan yang ada pada KI 3 dan 4 serta KD 3.8 kelas VIII semester 2. Format LKPD  IPAberbasis Learning  Cycle  7E terintegrasi  potensi  lokal  Pantai  Parangtritis  adalah  cover, identitas  peserta  didik,  kata  pengantar,  petunjuk  penggunaan,  KI,  KD,  Indikator,  peta  konsep,  daftar pustaka, kegiatan I “tekanan zat padat”, kegiatan II “tekanan zat cair”, kegiatan III “tekanan zat gas”, dan daftar pustaka. Pengembangan LKPD didasarkan pada Kurikulum 2013.
Hasil Cover Produk Pengembangan LKPD IPA Berbasis Learning Cycle 7E Terintegrasi Potensi Lokal Pantai Parangtritis
Gambar 1 . Tampilan Cover LKPD berbasis Learning Cycle 7E terintegrasi Pantai Parangtritis
Keterkaitan antara materi tekanan dengan potensi lokal pantai parangtritis adalah sebagai berikut pada  Tabel  4.  Produk  yang  dihasilkan  kemudian  dilakukan  penilaian  kelayakan  LKPD  berbasis Learning  Cycle  7E terintegrasi  potensi  lokal  Pantai  Parangtritis  yang  dilaksanakan  oleh  dosen  ahli materi  dan  ahli  media.  Validasi  kelayakan  dilakukan  agar  produk  yang  dikembangkan  valid  saat dilakukan uji coba secara luas. Adapun hasil validas ahli media adalah sebagai berikut pada Tabel 5.
Berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh ahli media pada Tabel 5 maka produk yang dikem- bangkan  dinyatakan  valid  dengan  kategori  yang  sangat  baik.  Saran  yang  diberikan  oleh  ahli  media adalah merevisi langkah kerja, perbaikan pada kalimat pertanyaan elaborasi disesuaikan dengan hasil percobaan. Masukan ahli materi terhadap langkah kerja adalah kalimat dalam langkah kerja kurang rinci, sehingga  ditakutkan  peserta  didik  menjadi  bingung  ketika  melaksanakan  kegiatan  dalam  LKPD, sedangkan pertanyaan lebih pada perbaikan kalimatnya.
Validitas  berikutnya  adalah  validasi  produk  dari  segi  materi  yang  dilakukan  oleh  dosen  ahli materi. Validasi dari segi materi ini dilihat dari aspek isi, kebahasaan, dan karakteristik dari LKPD. Ada- pun hasil validasi ahli materi adalah sebagai berikut pada Tabel 6.
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi  yang  dilakukan  terlihat  bahwa  rata-rata  ketiga  aspek menunjukan kategori sangat baik, artinya selain valid dari segi media, produk ini juga valid dari segi materi. Walaupun demikian pada beberapa bagian produk harus di revisi terutama pada kebahasaannya yang kurang komunikatif.
Sebelum dilakukan uji coba terbatas, produk juga dinilai kepraktisannya, penilaian kepraktisan ini dilaksanakan oleh 3 orang guru IPA. Adapun hasilnya adalah seperti pada Tabel 7.
Tabel 4 . Keterkaitan Potensi Lokal Parangtritis dengan Konsep Tekanan Materi Fakta di Pantai Parangtritis Konsep Tekanan Padat Hewan undur-undur menggunakan bagian tubuh bagian belakang yang lebih runcing dari bagian depan untuk mempermudah menenggelamkan diri di pasir P = 𝑭 𝑨 “ Semakin besar luas permukaan maka tekanan semakin kecil, dan sebaliknya ” Gigi ikan memiliki luas permukaan yang berbeda menyebabkan perbedaan pada makanannya Ban mobil ATP dibuat lebar agar mobil tidak terjebak dalam pasir Tekanan Cair Setiap ikan dengan kedalaman berbeda memiliki karakteristik yang berbeda karena dipengaruhi besarnya tekanan air laut Tekanan hidrostatis P h = 𝜌 𝑥 𝑔 𝑥 ℎ “ Semakin  dalam  suatu  tempat maka semakin besar tekanan zat cairnya ” Kapal nelayan yang besar dapat mengapung sedangkan batu yang kecil tenggelam saat di air laut Hukum Archimedes Fa = 𝜌 𝑥 𝑔 𝑥 𝑣 Ketika berada di dalam air laut seakan akan tubuh lebih ringan dibandingkan saat berasa di daratan. Tekanan Gas Ketika memompa pelapung dengan pompa manual maka semakin lama semakin berat Hukum Boyle P 1 xV 1 = P 2 xV 2 “Hubungan tekanan dengan volume pada suhu tetap” Tabel 5 . Penilaian Dosen Ahli Media No. Aspek Skor Nilai Kategori 1. Kebahasaan 3,67 A SangatBaik 2. Karakteristik 4 A SangatBaik 3. Kelengkapan Format LKPD 3,7 A SangatBaik 4. Penyajian 3,67 A SangatBaik 5. Teknispenggunaan 3 B Baik Rata-rata 3,6 A Sangat Baik Tabel 6 . Penilaian Validasi Ahli Materi No. Aspek Skor Nilai Kategori 1. Kelayakan isi 3,67 A Sangat Baik 2. Kebahasaan 3 B Baik 3. Karakteristik 4 A Sangat Baik Rata-rata 3,56 A Sangat Baik Tabel 7 . Penilaian Kepraktisan oleh Guru No. Aspek Skor Nilai Kategori 1. Kebahasaan 4 A Sangat Baik 2. Karakteristik 4 A Sangat Baik 3. Kelengkapan Format LKPD 4 A Sangat Baik 4. Penyajian 3,7 A Sangat Baik 5. Teknispenggunaan 3,67 B Baik Rata-rata 3,87 A Sangat Baik
Selain dinyatakan valid, produk yang dikembangkan juga dinyatakan praktis sebagaimana peni- laian pada Tabel 7, dengan kategori yang sangat baik. Saran yang diberikan guru adalah memperinci langkah kerja, agar peserta didik mudah dalam menggunakannya, selain itu masih ada beberapa kata yang salah tulis, serta perbaikan skema percobaan agar lebih detail.

## Uji Terbatas
Uji coba terbatas dilakukan 2 tahapan uji coba, uji coba yang pertama adalah menguji keterbacaan dari  produk  LKPD  berbasis Learning  Cycle  7E terintegrasi  Pantai  Parangtritis  dengan  melibatkan  9 peserta didik yang terdiri dari peserta didik berkemampuan tinggi, rendah, sedang dengan jumlah yang sama, yaitu masing-masing 3 peserta didik. Berdasarkan hasil penilaian keterbacaan peserta didik, dida- patkan data sebagai berikut pada Tabel 8.
Tabel 8 . Penilaian Keterbacaan Peserta Didik
No. Indikator Presentase 1. Jenis huruf mudah dibaca 100% 2. Ukuran huruf mudah dibaca 100% 3. Kalimat mudah dipahami 89% 4. Bahasa yang digunakan menarik 89% 5. Tata letak layout rapi 100% 6. Penggunaan warna dalam LKPD menarik 100% 7. Cover LKPD mampu menggambarkan isi dengan baik 89% 8. Dilengkapi gambar yang mendukung materi dalam LKPD 100% 9. Petunjuk penggunaan LKPD mudah dipahami 89% 10. Penjabaran materi dalam LKPD runtut 100% 11. Penggunaan LKPD mudah dipahami 89% 12. Terdapat variasi jenis huruf sehingga tidak monoton 100%
Berdasarkan data tersebut maka kekurangan dari produk yang dikembangkan adalah pada kemu- dahan  dalam  memahami,  bahasa,  dan  petunjuk  penggunaan.  Oleh  sebab  itu  maka  dilakukan  revisi penyederhanaan penggunaan bahasa di dalam LKPD. Namun dari segi tulisan baik ukuran, jenis font, tata letak, gambar sudah baik terlihat dari hasil angket keterbacaan mendapatkan penilaian 100% oleh 9 peserta  didik  sebagai  perwakilan  dari  peserta  didik  dengan  kemampuan  tinggi,  rendah,  dan  sedang. Pemilihan ketiga kemampuan berbeda ini menjadi tolak ukur ketika produk LKPD digunakan secara luas  oleh  peserta didik  dengan  kemampuan  beragam. Adapun  hasil  akhir  pengembangan  LKPD  IPA berbasis Learning Cycle 7E Terintegrasi Potensi Lokal Pantai Parangtritis secara lengkap dapat diakses pada https://tinyurl.com/parangtritis .
Uji coba terbatas yang kedua adalah uji empiris soal critical thinking yang mencakup kemampuan menganalisis,  menghubungkan,  mengevaluasi,  mengelompokan.  Pengujian  soal  dilaksanakan  oleh peserta didik kelas 9 sebanyak 96. Uji empiris dilakukan untuk melihat validitas dan reliabilitas soal. Soal yang di uji empiriskan ini merupakan soal yang telah di validasi terlebih dahulu oleh dosen ahli materi dan ahli media. Adapun hasil validasi soal oleh ahli materi dan ahli media adalah sebagai berikut pada Tabel 9.
Tabel 9 . Hasil Validasi Soal oleh Dosen Ahli Materi dan Media No. Aspek Penilaian Dosen Ahli Materi Dosen Ahli Media 1. Kesesuaian dengan indikator criticalthinking 1 1 2. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 1 1 3. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan peserta didik 1 1 4. Kesesuaian kunci jawaban 1 1 5. Penggunaan bahasa yang sesuai EYD 1 1 6. Tidak menimbulkan penafsiran ganda 1 1 7. Mengguanakan bahasa yang umum, bukan kedaerahan 1 1 8. Soal tidak mengandung kata-kata yang menyinggung perasaan 1 1 Jumlah 100% 100%
Berdasarkan hasil penilaian yang dilakukan dosen ahli pada Tabel 9 menunjukan bahwa soal yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria-kriteria  soal  yang  baik,  akan  tetapi  tetap  harus  dilakukan  uji empiris. Uji empiris dilakuan oleh 96  peserta didik yang sudah pernah mendapatkan materi tersebut. Hasilnya dianalisis menggunakan aplikasi winstep dengan pendekatan rasch model untuk mengetahui kevalidan  dan  reliabilitas  dari  soal  yang  digunakan  untuk  mengukur critical  thinking peserta  didik. Adapun hasil analisis uji empiris soal critical thinking adalah sebagai berikut pada Gambar 2.
Gambar 2 . Hasil Analisis Uji Empiris Soal
Butir soal dikatakan valid atau diterima jika telah memenuhi minimal 2 kriteria, diperbaiki apabila hanya memenuhi 1 kriteria, dan di buang apabila tidak memenuhi kriteria sama sekali. Pada tahapan meli- hat  validitas  sebuah  soal  dlihat  pada  3  kriteria  yaitu outfit  mean  square,  outfit  z-standard,  dan  point measure correlation . Nilai kriteria yang dipakai di dalam uji empiris untuk melihat tingkat kesesuaian butir menurut (Sumintono & Widhiarso, 2015) adalah sebagai berikut :
1) Nilai outfit mean square (MNSQ) yang diterima adalah 0,5<MNSQ<1.5
2) Nilai outfit z-standard (ZSTD) yang diterima adalah -2.0<ZSTD<+2.0
3) Nilai point measure correlation ( Pt Measure Corr ) yang diterima adalah 0,4< Pt Measure Corr 0.85 Berdasarkan hasil analisis pada Gambar 2 menunjukan keseluruhan soal memenuhi 3 kriteria di atas, hal ini menunjukan bahwa keseluruhan butir soal yang dikembangkan dinyatakan valid dan dapat digunakan  untuk mengukur critical  thinking peserta didik.  Selain validitas  soal,  perlu  diketahui juga reliabilitas  pada  setiap  butir  soal,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  instrumen  soal  yang dikembangkan reliabel sebagai alat ukur critical thinking . Adapun hasil analisis reliabilitas soal adalah sebagai berikut pada Gambar 3:
Gambar 3 . Hasil Analisis reliabilitas soal
Hasil analisis pada Gambar 3 menunjukan bahwa nilai reliabilitasnya adalah 0,87. Soal dikatakan reliabel apabila nilai alpha >0,7, sehingga dapat dikatakan soal yang dikembangkan reliabel, hal tersebut menunjukan  bahwa instrumen  soal critical  thinking yang  dikembangkan  secara  konsistensi memiliki reliabilitas yang kuat sebagai alat ukur critical thinking .

## Uji Coba Luas
Uji coba luas dilakukan untuk menguji produk LKPD yang telah melalui tahap validasi dan sudah direvisi sesuai dengan masukan dari validator, serta beberapa tahapan lainnya yaitu uji kepraktisan, uji keterbacaan, dan uji empiris soal. Uji coba luas dilaksanakan di SMP N 1 Bantul Yogyakarta. Pemilihan
SMP N 1 Bantul menjadi sekolah uji coba lapangan karena letaknya yang berada dikabupaten Bantul, sehingga semua peserta didik sangat familiar sekali dengan Pantai Parangtritis, selain itu SMP Negeri 1 Bantul  juga  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  menjadi piloting dari  sekolah  yang  menerapkan kurikulum kemaritiman. Penelitian ini menggunakan 2 kelas yaitu kelas VIII  A sebagai kelas kontrol dan kelas VIII J sebagai kelas eksperimen dengan jumlah peserta didik setiap kelasnya adalah berjumlah 30 orang.
Uji coba luas dilakukan dengan pembelajaran menggunakan LKPD Berbasis Learning Cycle 7E terintegrasi Potensi Lokal Pantai Parangtritis pada kelas eksperimen, dan LKPD yang di biasa digunakan guru untuk kelas kontrol. Pembelajaran diawali dengan pretest kemudian diakhiri oleh postest untuk mengukur critical  thinking .  Adapun  aspek critical  thinking yang  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah menghubungkan, mengevaluasi, menganalisis, dan mengelompokkan data (Budden, 2007; Changwong et al., 2018; Lau, 2011) .
Critical thinking merupakan cara untuk mendapatkan kebenaran dengan mempertanyakan infor- masi yang didengar maupun dibacanya dalam rangka mencari bukti dan alasan sebelum mempercayai- nya,  ranah  kognitif  yang  terkait  adalah  deskripsi,  analisis,  dan  evaluasi  (Williams,  1993).  Hasil  dari pretest dan postest pada kelas kontrol dan eksperimen digunakan untuk mengetahui keefektifan LKPD Berbasis Learning Cycle 7E terintegrasi Potensi Lokal Pantai Parangtritis untuk meningkatkan critical thinking peserta didik.Adapun hasil pretest dan postest peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas adalah sebagai berikut pada Gambar 4.
Gambar 4 . Diagram Hasil Rata-Rata Pre-test dan Post-test Kemampuan Critical Thinking pada Kelas Kontrol dan Eksperimen
Gambar 5. Diagram Gain Skor Critical Thinking
Berdasarkan hasil penilaian kemampuan critical thinking peserta didik, menunjukan bahwa ketika awal rata-rata hasil pretest menunjukan nilai yang hampir sama atau bisa dikatakan bahwa kedua kelas yang  digunakan  untuk  penelitian  hampir  setara.  Namun  setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda terlihat bahwa hasil rata-rata postest kedua kelas memiliki perbedaan, dimana kelas eksperimen lebih
Eksperimen Kontrol Pretest 15,2 15,6 Postest 88,17 71,3
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ra ta -ra ta n il ai Hasil Pretest dan Postest Critical Thinking
Eksperimen Kontrol Gain Score 0,86
0,66
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Ra ta -ra ta n il ai Hasil Analisis Gain Score Ternormalisasi
unggul dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini menunjukan bahwa penggunaan  LKPD  Berbasis Learning Cycle 7E terintegrasi Potensi Lokal Pantai Parangtritis mampu meningkatkan critical thinking peserta didik. Hasil ini juga didukung dengan nilai gain score yang berbeda antara kedua kelas, hasil analisis gain score ternormalisasi adalah sebagai berikut pada Gambar 5.
Berdasarkan hasil gain skor pada kedua kelas, terlihat bahwa gain skor kelas eksperimen secara umum  lebih  tinggi  dengan  kategori  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu  kategori  sedang. Artinya  terdapat  peningkatan  yang  tinggi  pada critical  thinking dengan  pembelajaran  yang  meng- gunakan produk LKPD IPA berbasis Learning Cycle 7E Terintegrasi potensi lokal Pantai Parangtritis. Adapun hasil gain score pada tiap aspek critical thinking adalah sebagai berikut pada Tabel 10.
Tabel 10 . Hasil Gain Skor pada Tiap Aspek Critical Thinking
Aspek N gain Eksperimen N gain Kontrol Menghubungkan 0,84 0,76 Mengevaluasi 0,89 0,66 Menganalisis 0,89 0,62 Mengelompokan data 0,76 0,72
Gambar 6 . Gain Skor pada Setiap Aspek Critical Thinking
Dari data pada Gambar.6 menunjukan bahwa keempat aspek critical thinking mengalami pening- katan yang signifikan pada kelas eksperimen dengan kategori tinggi. Hasil peningkatan critical thinking dengan kategori tinggi dikarenakan LKPD Berbasis Learning Cycle 7E terintegrasi Potensi Lokal Pantai Parangtritis  mampu  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  meningkatkan critical  thinking pada  setiap tahapannya.
Pada tahapan kegiatan menggunakan Learning Cycle 7E diawali dengan menghubungkan penge- tahuan  awalnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari,  kemudian  peserta  didik  mulai  menganalisis persoalan pada tahap ( engage ), kemudian diasah lagi pada tahap explore dengan melakukan kegiatan penyelidikan, dalam tahapan ini peserta didik menganalisis hasil, mengelompokan data, menghubung- kan  konsep,  pada  tahap explain peserta  didik  dilatih  mengevaluasi  hasil  yang  didapatkannya,  dan tahapan elaborate dan evaluate dilatih menyelesaiakan persoalan yang berkaitan dengan indikator criti- cal thinking , serta yang terakhir tahap extend, dimana peserta didik menghubungkan dan menganalisis hubungan antara konsep yang dipelajari dengan konsep lain. Menurut Adesoji dan Idika (2015) menje- laskan  bahwa learning  cycle merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  pengalam- an,yang  dapat  dikembangkan  dalam  bahan  pembelajaran  berbentuk  LKPD,  dimana  pada  tahapannya membantu  guru  dalam  melatih  kemampuan critical  thinking peserta  didik  berdasarkan  kebutuhan peserta didik. Pengintegrasian potensi lokal dalam LKPD mengacu pada pembelajaran berdasarkan pada kebutuhan peserta didik untuk memahami lingkungan sekitarnya secara mendalam, sehingga diharapkan peserta didik mampu memanfaatkan potensi lingkungannya.
Langkah pertama sebelum melakukan uji statistik untuk mengetahui kefektifan adalah memasti- kan bahwa data tersebut normal dan homogen. Uji normalitas univariat ini dilakukan dengan uji One- Sample Kolmogorov Test adapun hasilnya adalah sebagai berikut pada Gambar 7:
0,84
0,89 0,89
0,76 0,76
0,66 0,62 0,72 Menghubungkan mengevaluasi Menganalisis Mengelompokan data Hasil Gain Skor pada setiap aspek Critical Thinking Ekspeimen Kontrol
Gambar 7 . Hasil Uji Normalitas Univariat
Data  dikatakan  normal  jika  diperoleh  nilai  signifikansinya  lebih  dari  0,05,  dari  hasil  analisis normalitas menggunakan software SPSS ( Statistical Product and Service Solution ) 22 tersebut menun- jukkan bahwa keseluruhan data baik pre-test post-test pada kelompok eksperimen dan kontrol signifi- kansinya  melebihi  0,05  sehingga  data  tersebut  dinyatakan  normal.  Uji  berikutnya  adalah  uji  homo- genitas dari data yang digunakan, adapun hasil analisis data homogenitas menggunakan SPSS 22, adalah sebagai berikut Tabel 11.
Tabel 11 . Hasil Uji Homogenitas Data Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. ct_pre ,709 1 58 ,403 Ct_post 2,629 1 58 ,110
Berdasarkan  uji homogenity  variance dengan Levene’s  Test  of  omogenity diatas,  menunjukan bahwa nilai signifikansi pada data pre-test 0,403 dan post-test 0,110 artinya nilai signifikansinya mele- bihi 0,05, hal ini menunjukan bahwa data yang diperoleh dari penelitian ini berasal dari sampel populasi yang homogen. Kedua uji menyatakan bahwa data normal dan homogen sehingga uji prasyarat terpenuhi dan uji dapat dilanjutkan pada uji independet sample t-test . Adapun hasil dari uji independent sample test terhadap skor gain ternormalisasi adalah sebagai berikut pada Tabel 12.
Tabel 12 . Hasil Analisis Independent Sample Test t-test for Equality of Means t df Sig.(2-tailed) Ct_post Equal variances assumed 6,400 58 0,000 Equal variances not assumed 6,400 55,537 0,000
Hasil pada Tabel 12 menunjukan bahwa Sig.(2-tailed) sebesar 0,000 sehingga kurang dari 0,05. Data  hasil  analisis  tersebut  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kesimpulannya adalah LKPD berbasis Learning Cycle 7E Terintegrasi Potensi Lokal Pantai Parangtritis mampu meningkatkan Critical Thinking peserta didik dengan baik. Ketujuh  tahapan  dalam learning  cycle  7E adalah Elicit,  Engage,  Explore,  Explain,  Elaborasi, Evaluate, dan Extend (Eisenkraft, 2003; Hanuscin & Lee, 2008; Shaheen & Kayani, 2015) . Dari tahapan awal Elicit, peserta didik sudah dilatih untuk menghubungkan pengetahuan awal dengan materi yang akan  diajarkan.  Kemudian  pada  tahapan engage, peserta  didik  dijabarkan  persoalan  dan  diminta menganalisis persoalan tersebut, kemudian peserta didik membuat sebuah rumusan masalah yang akan diselesaikan berdasarkan persoalan tersebut. Selanjutnya adalah explore , pada tahapan explore peserta didik melakukan percobaan dan muncul kemampuan mengelompokkan data, mengevaluasi, mengana- lisis, dan menghubungkan, tahap explain peserta didik diminta memaparkan konsep yang telah diketa- huinya, dalam tahapan ini peserta didik berlatih menghubungkan data yang diperoleh dengan konsep dalam  IPA,  tahapan  elaborasi  merupakan  tahapan  dimana  peserta  didik  dalam  kelompok  berdiskusi menerapkan pengetahuan yang diketahui melalui tahap explore untuk menyelesaikan soal yang berkait-
an dengan aspek critical thinking , evaluate mengajarkan peserta didik dalam mengevaluasi pemahaman yang  didapatkannya,  dan  terakhir  adalah extend menghubungkan  dan  mengembangkan  pengetahuan yang didapatnya terhadap konsep yang lebih luas. Pernyataan ini sesuai dengan penelitian yang dilaku- kan  oleh  Mufidah  dan  Efendi  (2019) menunjukan  bahwa  proses  belajar  aktif  menggunakan learning cycle 7E dapat membantu peserta didik membangun sendiri konsepnya melalui kegiatan eksperimen, diskusi, tugas sehingga menumbuhkan sikap kritis dengan apa yang mereka lihat, dengar, dan lakukan, sehingga kemampuan critical thinking terasah.
Menurut  Paul  dan  Elder  (2019)  seseorang  yang  memiliki critical  thinking baik  akan  mampu mengajukan pertanyaan, merumuskan masalah, mengumpulkan dan memilih informasi secara efektif, menyampaikan  kesimpulan  dan  solusi  yang  relevan,  berkomunikasi  secara  efektif,  berpikir  terbuka sehingga  mereka  mampu  memecahkan  masalah  dengan  baik.  Keefektifan  LKPD  berbasis Learning Cycle 7E Terintegrasi potensi lokal Pantai Parangtritis dalam meningkatkan critical thinking ini didu- kung dengan pernyataan Sugiharti et al. (2019) karena melalui Learning Cycle 7E peserta didik dapat mencari dan menemukan sendiri konsep materi, bukan sekedar langsung menerima apa yang disampai- kan  guru,  proses  inilah  yang  mengasah  cara  berpikir  peserta didik.  Pembelajaran Learning  Cycle  7E yang  aktif  dan  kontruktif  mampu  memberikan  dampak  yang  baik  pada  hasil  belajar  peserta  didik (Rahmawati et al., 2019).
Pada  penelitian yang  dilakukan Learning  Cycle 7E  diintegrasikan  dengan materi  potensi  lokal Pantai Parangtritis jelas mampu melatih critical thinking peserta didik dengan baik, hal ini dikarenakan materi di dasarkan pada pengalaman hidupnya serta dilatih untuk memaksimalkan kemampuan critical thinking sehingga  peserta  didik  terbiasa  dengan  cara  berpikir critical  thinking ,  terbukti  dengan  hasil penelitian yang menunjukan bahwa LKPD IPA berbasis Learning Cycle 7E mampu efektif meningkat- kan critical thinking peserta didik. Hasil penelitian ini diperkuat oleh Dewi et al. (2017) yang menjelas- kan  bahwa  pembelajaran Learning  Cycle  7E merupakan  pembelajaran  kontruktivisme  yang  mampu menstimulasi critical thinking peserta didik dan penambahan integrasi potensi lokal mampu memudah- kan peserta didik dalam mempelajari sebuah konsep, karena dekat dengan kehidupan sehari-hari peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  diantara  kedua  kelas  sebagai  subjek penelitian yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen, menunjukan bahwa LKPD IPA berbasis Learning Cycle  7E terintegrasi  potensi  lokal  Pantai  Parangtritis  efektif  dalam  meningkatkan critical  thinking peserta  didik  dengan  hasil  uji independet  sample  t  test yang  menunjukan  signifikansi Sig.(2-tailed) sebesar 0,000 (<0,05).

## DAFTAR PUSTAKA
Adesoji, F. A., & Idika, M. I. (2015). Effects of 7E learning cycle model and case-based learning strategy on  secondary  school  students’  learning  outcomes  in  chemistry. Journal  of  the  International Society for Teacher Education , 19 (1), 7–17.
Anisa, A. (2017). Meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik melalui pembelajaran IPA berbasis potensi lokal Jepara. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 1. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.8607
Budden, L. (2007). Critical thinking skills. developing effective analysis and argument. Contemporary Nurse , 25 (1–2), 174–174. https://doi.org/10.5172/conu.2007.25.1-2.174a
Changwong, K., Sukkamart, A., & Sisan, B. (2018). Critical thinking skill development: Analysis of a new learning management model for Thai high schools. Journal of International Studies , 11 (2), 37–48. https://doi.org/10.14254/2071-8330.2018/11-2/3
Creswell,  J.  W.  (2009). Research  design  qualitative,  quantitative,  and  mixed  approaches (3rd  ed). SAGE.
Dahuri, R. (2003). Keanekaragaman hayati laut: aset pembangunan berkelanjutan Indonesia . Gramedia Pustaka Utama.
Dewi,  N.  P.  S.  R.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Devi,  N.  L.  P.  L.  (2017).  Kemampuan  berpikir  kritis  dan keterampilan proses dalam pembelajaran siklus belajar 7E berbasis kearifan lokal. JPI (Jurnal
Pendidikan Indonesia) , 6 (1). https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1.9476
Eisenkraft, A. (2003). Expanding the 5E model: A proposed 7E model emphasizes “transfer of learning” and the importance of eliciting prior understanding. The Science Teacher , 70 (6), 56–59.
Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics , 66 (1), 64–
74. https://doi.org/10.1119/1.18809 Hake, R. R. (1999). Analyzing change/Gain scores . http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf
Hanuscin, D. L., & Lee, M. H. (2008). Using the learning cycle as a model for teaching the learning cycle to preservice elementary teachers. Journal of Elementary Science Education , 20 (2), 51–66. https://doi.org/10.1007/BF03173670
Hatimah, I. (2006). Pengelolaan pembelajaran berbasis potensi lokal di PKBM. Mimbar Pendidikan , 25 (1), 39–45.
Hernawan, A. H., Permasih, P., & Dewi, L. (2008). Panduan pengembangan bahan ajar . Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia.
Lasabuda,  R.  (2013).  Pembangunan  wilayah  pesisir  dan  lautan  dalam  perspektif  negara  kepulauan Republik Indonesia. Jurnal Ilmiah Platax , 1 (2), 92. https://doi.org/10.35800/jip.1.2.2013.1251
Lau, J. Y. F. (2011). An introduction to critical thinking and creativity: Think more, think better . John Wiley & Sons.
Lee,  C.-D.  (2014).  Worksheet  usage,  reading  achievement,  classes’  lack  of  readiness,  and  science achievement: a cross-country comparison. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology , 2 (2). https://doi.org/10.18404/ijemst.38331
Mardapi, D. (2008). Teknik penyusunan instrumen tes dan nontes . Mitrs Cendikia Offset.
Marwan,  M.  R.,  &  Ahyad,  A.  (2017).  Analisis  penyebaran  berita  hoax  di  Indonesia. Jurnal  Ilmiah Informatika Komputer , 1–16.
http://ravii.staff.gunadarma.ac.id/Publications/files/3552/ANALISIS+PENYEBARAN+BERIT A+HOAX++DI+INDONESIA.pdf
Mufidah,  D.  N.,  &  Efendi,  N.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  learning  cycle  7E  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Implementation of learning cycle 7E to improve students’ critical thinking). SEJ (Science Education Journal) , 2 (2), 109. https://doi.org/10.21070/sej.v2i2.2245
National  Education  Association.  (2010).  Preparing  21st  Century  Students  for  a  Global  Society:  An Educator’s Guide to the “Four Cs.” In Scientific Research An Academic Publisher .
Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development.  (2016). PISA  2015  assessment  and analytical  framework:  Science,  reading,  mathematic,  financial  literacy  and  collaborative problem solving . OECD Publishing. https://doi.org/10.1596/28293
Organisation for Economic Co-Operation and Development. (2018). The future of education and skills: Education 2030 . OECD Publishing.
Paul, R., & Elder, L. (2019). The miniature guide to critical thinking concepts and tools . Rowman & Littlefield.
Pratiwi,  I.  (2019).  Efek  program  PISA  terhadap  kurikulum  di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 4 (1), 51. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, Pub. L. No. 14
(2005). http://www.sjdih.depkeu.go.id/fullText/2005/14TAHUN2005UU.htm
Rahmawati,  H.,  Edie,  S.  S.,  &  Khumaedi,  K.  (2019). Penerapan  handout  dalam model pembelajaran learning  cycle  7E  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. UPEJ  Unnes  Physics  Education Journal , 8 (1), 75–82. https://doi.org/10.15294/upej.v8i1.29516
Rukmana,  A.,  &  Alimah,  S.  (2019).  Students  worksheet  based  on  7E  learning  cycle:  Strategies  to improve activities and understanding the concept of excretion system in MA. Journal of Biology Education , 8 (2), 226–237. https://doi.org/10.15294/jbe.v8i2.31137
Sampurno,  P.  J.,  Maulidiyah,  R.,  &  Puspitaningrum,  H.  Z.  (2015).  Implementasi  Kurikulum  2013: MOODLE  (Modular  Object  Oriented  Dynamic  Learning  Environment)  dalam  pembelajaran fisika melalui lembar kerja siswa pada materi optik di SMA (Halaman 54 s.d. 58). Jurnal Fisika Indonesia , 19 (56). https://doi.org/10.22146/jfi.24361
Sarah, S., & Maryono, M. (2014). Keefektivan pembelajaran berbasis potensi lokal dalam pembelajaran fisika SMA dalam meningkatkan living values siswa. JURNAL PENDIDIKAN SAINS (JPS) , 2 (1), 36–42. https://doi.org/10.26714/jps.2.1.2014.36-42
Shaheen, M. N. U. K., & Kayani, M. M. (2015). Improving students’ achievement in biology using 7E instructional model: An experimental study. Mediterranean Journal of Social Sciences , 6 (4S3), 471–481. https://doi.org/10.5901/mjss.2015.v6n4s3p471
Styron, R. A. (2014). Critical thinking and collaboration: A strategy to enhance student learning. Journal of Systemics, Cybernetics and Informatics , 12 (7), 25–30.
Sugiharti, S. D., Supriadi, N., & Andriani, S. (2019). Efektivitas model learning cycle 7E berbantuan e- modul  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  SMP. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (1). https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1573
Sumintono, B., & Widhiarso, W. (2015). Aplikasi pemodelan Rasch pada assessment pendidikan . Trim Komunikata.
Tayraukham,  S.,  &  Siribunnam,  R.  (2009).  Effects  of  7-E,  KWL  and  conventional  instruction  on analytical  thinking,  learning  achievement  and  attitudes  toward  chemistry  learning. Journal  of Social Sciences , 5 (4), 279–282. https://thescipub.com/PDF/jssp.2009.279.282.pdf Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional development for training teachers of  exceptional  children:  A  sourcebook .  may  be  ordered  from  the  Council  for  Exceptional Children.
Walker,  S.  E.  (2003).  Active  learning  strategies  to  promote  critical  thinking. Journal  of  Athletic Training , 38 (3), 263–267.
Williams, T. (1993). What is critical? International Journal of Project Management , 11 (4), 197–200. https://doi.org/10.1016/0263-7863(93)90035-L
Wilujeng, I., & Suryadarma, I. G. P. (2018). The effectiveness of integrating local potential on science process  skills  and  conceptual  understanding. Proceedings  of  the  International  Conference  on Learning Innovation (ICLI 2017) . https://doi.org/10.2991/icli-17.2018.4
Yusuf,  F.,  &  Adeoye,  E.  (2012).  Developing  critical  thinking  and  communication  skills  in  students: implications for practice in education. African Research Review , 6 (1). https://doi.org/10.4314/afrrev.v6i1.26