INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 3558-3568 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Kurikulum Merdeka Sebagai Upaya Mengatasi Learning Loss yang Terjadi di Indonesia
Sofyan Iskandar 1 ✉ , Primanita Sholihah Rosmana 2 , Delia Apriliani 3 , Mufidatul Husna 4 , Resa Azahra 5 , Vanny Nurulita Zahra 6
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia
Email: sofyaniskandar@upi.edu 1 ✉

## Abstrak
Pandemi  yang  terjadi  pada  akhir  tahun  2019  sangat  berdampak  pada  kehidupan  yang  terjadi  bahkan sampai  saat  ini.  Artikel  ini  bertujuan  mendeskripsikan  Kurikulum  Merdeka  Sebagai  Upaya  Mengatasi Learning Loss yang terjadi di Indonesia. Artikel ini dibuat untuk memberikan informasi yang jelas tentang kualitas yang ditawarkan oleh Kurikulum Merdeka kepada para pemangku kepentingan pendidikan seperti orang tua, siswa, dan satuan pendidikan  mengenai perencanaan, implementasi dan evaluasi disediakan oleh  kurikulum  otonom,  yang  membandingkan  K-13  untuk  menawarkan  solusi  bagi  tantangan  yang dihadapi  dunia  pendidikan  krisis  pembelajaran  yang  terjadi  saat  ini.  Artikel  ini  menggunakan  metode kualitatif melalui membaca dan mencatat, mengolah bahan penelitian, dan sejumlah tindakan yang terkait dengan prosedur pengumpulan data perpustakaan membentuk sebuah studi literatur (Zed, 2008:3). Hasil penelitian  ini  yaitu  cara  mengatasi  learning  loss  merdeka  dapat  dilakukan  dengan  menata  kembali kurikulum yang sudah ada. Dengan adanya Kurikulum Merdeka pemerintah mampu mengatasi fenomena learning loss yang terjadi dikalangan peserta didik.
Kata  Kunci:  Kurikulum Merdeka, Learning Loss
PENDAHULUAN
Pandemi covid-19 yang telah terjadi mengubah banyak hal dalam kehidupan manusia, dan berdampak  pada  semua  bidang  kehidupan  manusia.  Begitupun  dengan  bidang  pendidikan. Karantina  yang  dilakukan  pada  masa  awal  pandemi  yang  berlajut  hingga  tahun  berikutnya menyebabkan mutu pendidikan menurun pada masa itu. Banyak hal yang menjadi penyebabnya, termasuk ketidaksiapan pendidik dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh atau secara daring. Tidak hanya pendidik, peserta didik sendiri banyak yang tidak siap dengan pembelajaran daring pada masa  itu.  Ketidak  siapan  mengadakan  digitalisasi  pada  masa  itu  mengakibatkan  banyak  satuan pendidikan yang pada akhirnya tidak melakukan kegiatan pembelajaran secara efektif, terutama pada daerah  pedesaan  dimana  teknologi  belum  berkembang  sepesat  pada  daerah  perkotaan.  Tidak efektifnya  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  ini  tentunya  menimbulkan  kerugian  pada  bidang pendidikan. Terutama pada siswa itu sendiri.
Menurunnya  efektifitas  pembelajaran  dapat  menyebabkan  menurunnya  keterampilan  dan juga  pengetahuan  siswa.  Hal  ini  tentunya  menjadi  hal  yang  harus  diperbaiki  secepat  mungkin. Penurunan kemampuan keterampilan siswa tidak dapat dibiarkan lebih lama lagi. Untuk mengatasi penurunan  kemampuan keterampilan  dan  juga  minat  siswa  dalam  belajar  pada  masa  pandemi, Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  melakukan  berbagai  macam  program  yang  mampu

## Abstract
This article aims to describe the Independent Curriculum as an Effort to Overcome Learning Loss. This  article  was  created  to  provide  good  information  to  educational  units,  students  as  well  as parents and even education stakeholders regarding a clear description of the characteristics offered by the Independent Curriculum regarding planning, implementation and evaluation offered by the independent curriculum which has comparisons with K-13 so that provide solutions for the world of education to overcome the current learning crisis. This article uses qualitative methods through literature studies with a series of activities related to methods of collecting library data, reading and taking notes, and processing research materials (Zed, 2008:3). The results of this study are that how to overcome independent learning loss can be done by rearranging the existing curriculum. With the Independent Curriculum, goverment be able to prevent learning loss among students . Keyword: Indepent Currriculum, Learning Loss.
meminimalisir penurunan minat siswa dalam belajar juga program untuk menaikkan kompetensi pendidik.
Program yang dilakukan untuk meningkatkan kompetensi pendidik diantara yaitu program guru berbagi, berbagai webinar, Seri Bimbingan teknis atau sering disingkat Bimtek yang dilakukan secara daring, kuota gratis bagi tenaga pendidik, Relaksasi Bantuan Operasional Sekolah (BOS) dan Bantuan Operasinal Pendidikan (BOP), serta Ruang Guru PAUD dan Sahabat keluarga. Program untuk peserta didik diantaranya yaitu kuota gratis, pembelajaran melalui saluran televisi TVRI, pembelajaran lewat radio RRI, Rumah Belajar, juga kerjasama dengan pemilik platform pembelajaran online. Tetapi, solusi yang dilakukan melalui berbagai program ini, belum juga memberikan hasil yang memuaskan, hal ini dapat terjadi mengingat fokus kurikulum yang diterapkan pada masa pandemi merupakan kurikulum 2013 yang menuntut peserta didk untuk menyelesaikan setiap kompetensi dasar pada setiap  mata  pelajaran  yang  berlaku  pada  seluruh  jenjang  pendidikan.  Menyadari  hal  tersebut, Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  pada  akhirnya  melakukan  perubahan kurikulum, dari kurikulum 2013 menjadi kurikulum merdeka melalui Keputusan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  719  Tahun  2020,  mengenai  pedoman  pelaksanaan  kurikulum  satuan pendidikan  kondisi  khusus  dalam  menanggapi  beban  pelajar  yang  berat  dalam  kondisi  khusus. Kurikulum yang baru diterapkan ini memliki tujuan untuk memberikan keleluasaan kepada satuan pendidikan untuk memutuskan kurikulum mana yang sekiranya dapat memenuhi kebutuhan belajar peserta  didiknya.  Dengan  adanya  kurikulum  keadaan  khusus,  satuan  pendidikan  dapat  memilih untuk menggunakan kurikulum nasional, menggunakan kurikulum darurat, atau dapat juga memilih untuk menyederhanakan kurikulum secara mandiri.
Meskipun satuan pendidikan telah diberikan kebebasan dalam memilih kurikulum, nyatanya satuan pendidikan tetap mengalami kesulitan, sebagaimana dalam penelian yang telah dilakukan (Rofik  dan  Arifin,  2021),  bahwa  pelaksanaan  kurikulum  darurat  belum  bisa  terlaksana  dengan sempurna,  penyebabnya  yaitu  kurangnya  fasilitas  yang  memadai  juga  kurangnya  pemahaman pendidik  serta  peserta  didik  akan  IT.  Melihat  belum  beratasinya  learning  loss  meskipun  telah memberikan 3  pilihan kurikulum, Nadiem Makarim  sebagai  Mentri Pendidikan  dan  Kebudayaan selanjutnya mengeluarkan kebijakan mengenai Kurikulum Merdeka sebagai bentuk pengembangan dari K13.
Kurikulum Merdeka diharapkan dapat mengatasi masalah serta melakukan pemulihan dalam aspek  pembelajaran.  Kurikulum  Merdeka  menawarkan  tiga  karakteristik,  yaitu  pembelajaran didasarkan pada proyek pengembangan keterampilan soft skill dan karakter yang sesuai dengan
profil pelajar pancasila, pembelajaran yang lebih difokuskan pada materi utama yang sangat penting, dengan struktur yang lebih flesibel. Kurikulum Merdeka juga ingin melakukan perbaharuan yang dapat merubuhkan tembok pembatas diantara bidang-bidang keilmuan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  merupakan  jenis  metode  kualitatif  melalui  studi literatur dengan urutan tugas yang melibatkan teknik pengolahan bahan penelitian, membaca dan mencatat, dan mengumpulkan data pustaka (Zed, 2008:3). Pada penelitian ini peneliti mencari sumber dari berbagai sumber literatur yang berkaitan dengan Kurikulum Merdeka serta tujuannya untuk melakukan pemulihan masalah learning loss yang terjadi di Indonesia pasca pandemi Covid-19. Setelah mendapatkan berbagai rujukan, peneliti melakukan analisis dan mencatat hasil yang didapatkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kurikulum Merdeka
Kurikulum  secara  bahasa,  berasal  dari  bahasa  Yunani,  yaitu  curir  yang  mempunyai  arti pelari  dan  curare  dengan  arti  tempat  berlari.  Lebih  jauh  lagi,  istilah  kurikulum  sebenarnya berasal dari bidang olahraga di Roma dan Yunani kuno, yang dapat diartikan sebagai jarak. Jarak disini memiliki arti bahwa jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari mulai dari garis start sampai garis finish (Bahri, 2017).
Beberapa  ahli  memaparkan  pendapatnya  yang  didasarkan  pada  pengertian  kurikulum yaitu didasarkan pada visi S. Nasution yaitu suatu rancangan yang telah disusun dengan tujuan untuk  mempercepat  kegiatan  proses  belajar-mengajar  yang  menjadi  tanggung  jawab pengawas baik sekolah maupun lembaga pendidikan yang lebih tinggi wewenangnya Nasution mengatakan,  bukan  hanya  rencana  yang  menjadi  fokus  kurikulum,  melainkan  proses  yang terjadi di dalamnya.
Berdasarkan  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP),  kurikulum  merdeka  adalah kebijakan  yang  ditetapkan  oleh  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi yang diperuntukan bagi satuan pendidikan yang digunakan sebagai langkah tambahan dalam rangka pemulihan pengajaran dan pembelajaran pada tahun 2022-2024.
Pada dasarnya kurikulum merdeka merupakan kurikulum yang mengacu pada pendekatan bakat dan minat peserta didik. Kurikulum ini dicanangkan oleh Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Bapak Nadiem Makarim sebagai bentuk evaluasi untuk penyempurnaan kurikulum 2013.
Kurikulum  merdeka  mulai  digunakan  pada  tahun  2022  dimana  pada  tahun  tersebut pelaksanaan  pengajaran  dan  pembelajaran  mulai  dilakukan  secara  tatap  muka  di  sekolah. Pelaksanan kurikulum merdeka ini dilakukan secara bertahap, di sekolah dasar umumnya mulai diterapkan pada kelas satu dan kelas empat. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,dan Teknologi  tidak  megaharuskan  seluruh  satuan  pendidikan  tingkat  sekolah  dasar  untuk menerapkan  kurikulum merdeka, kebijakan ini diserahkan kembali kepada sekolah itu sendiri, dan disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.

## Pengertian Learning Loss
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi mendefinisikan learning loss sebagai hilangnya kesempatan belajar yang disebabkan oleh menurunnya intensitas interaksi siswa-guru selama proses pembelajaran keterampilan siswa.
Sementara itu, Forum Pendidikan dan Pengembangan (2020) menyatakan bahwa learning loss  ialah  keadaan  masing-masing  siswa  kehilangan  keterampilan  dan  pengetahuan,  baik secara umum maupun khususnya, atau kesulitan akademik yang disebabkan oleh jeda yang diperpanjang  dalam pengajaran atau  sifat sistem pendidikan  yang  tidak berkelanjutan. Dari pengertian  tersebut,  masalah  utama  dalam  learning  loss  ialah  berkurangnya  atau  hilang penguasaan keterampilan siswa akibat berkurangnya interaksi dengan pendidik.
Learning loss yang terjadi di Indonesia ketika pandemi Covid-19 umumnya disebabkan oleh  perubahan  lingkungan  belajar,  dari  pembelajaran  yang  dilakukan  offline  atau  secara langsung tatap muka, menjadi pembelajaran jarak berbasis online, hal ini diperburuk dengan ketidaksiapan satuan pendidikan akan perubahan yang terjadi.

## Tahapan Implementasi Kurikulum Merdeka
Sesuai dengan kebijakan yang ditetapkan Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi,  Kemendikbudristek  memberikan  kebebasan  pada  satuan  pendidikan  dalam melaksanakan  implementasi  kurikulum,  maka  kurikulum  merdeka  tidak  dilaksanakan  secara bersamaan dan utuh. Hal ini didasarkan pada kesiapan satuan pendidikan dalam melakukan implementasi kurikulum merdeka. Untuk mendukung pengimplementasian kurikulum merdeka maka  dibuatlah  program  Sekolah  Penggerak  (SP)  dan  Sekolah  Kejuruan  Pusat  Keunggulan
(SMK-PK).  Dalam  program  ini  Kemendikbudristek  mendukung  secara  penuh  Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) agar pendidik maupun peserta didik mendapatkan pengalaman yang baik  dalam  proses  pengimplementasiannya.  Pengalaman  terbaik  dan  konten  pembelajaran dalam IKM yang digambarkan  diharapkan dapat menjadi pedoman bagi satuan pendidikan lainnya. Dukungan-dukungan yang diberikan Kemendikbudristek nantinya akan menjadi data bagi  Kemdikbudristek  mengenai  satuan  pendidikan  mana  saja  yang  berminat  untuk melaksanakan IKM.
SP/SMK-PK yang telah melaksanakan IKM dapat berbagi pengalaman serta pembelajaran yang  telah  didapatkanya  kepada  pendidik  lainnya,  sehingga  diharapkan  dapat  membentuk hubungan yang saling mendukung  antar guru maupun tenaga  pendidik dengan cari saling membagikan konten pembelajaran dan pengalaman terbaik dalam IKM. Jejaring ini diharapkan nantinya dapat membentuk ekosistem yang siap melaksanakan kurikulum merdeka.

## Implementasi Kurikulum Merdeka
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikburistek) menunda pembuatan  Kurikulum  Mandiri  guna  menyelesaikan  pemulihan  pembelajaran  antara  tahun 2022  hingga  2024.  Berdasarkan  evaluasi  yang  dilakukan  pada  masa  perluasan  partisipasi pendidikan tinggi, kurikulum nasional  terkait  Kemendikburistek akan dihentikan pada tahun 2024.
Mengacu  pada  keadaan  yang  berdampak  besar  selama  pandemi  COVID-19  dan menimbulkan banyak tantangan bagi proses pendidikan, kurikulum 2013 yang digunakan pada masa sebelum pandemi merupakan satu-satunya kurikulum yang digunakan oleh satu guru untuk  mengajar.  Pada  tahun  2020  S.D.  Tahun  2021,  Kemendikburistek  telah  menetapkan Kurikulum 2013 dan Kurikulum Darurat (Kur-2013 yang sudah berganti nama) sebagai kurikulum standar untuk satu siswa. Masa pandemi 2021 s.d. Tahun 2022 Kebijakan penerapan Kurikulum 2013,  Kurikulum  Darurat,  dan  Kurikulum  Mandiri  di  sekolah  akan  dirilis  oleh  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2022.
Kurikulum  mandiri  akan  dilaksanakan  dengan  beberapa  cara  sebagai  kelanjutan  dari kebijakan  yang  telah  ditetapkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Dengan mengumpulkan  data, strategi  implementasi kurikulum mandiri akan  diuji dan hasilnya akan menjadi landasan penerapan kurikulum mandiri di masa mendatang.
Strategi  pertama,  Kurikulum  Bertahap  Adopsi  Kurikulum  Mandiri  berfokus  pada bagaimana  membantu  satuan  pendidikan  mengidentifikasi  kesiapan  guru,  tenaga
kependidikan, dan tenaga lainnya sebagai dasar pemilihan penerapan kurikulum mandiri dan memberikan umpan balik secara periodik setiap tiga bulan sekali kepada memetakan setiap penyesuaian yang diperlukan untuk mendukung pelaksanaannya dari pemerintah federal dan pemerintah daerah. Dengan kata lain, kurikulum mandiri dilaksanakan secara bertahap dengan menyesuaikannya dengan tuntutan. Kurikulum otonom akan lebih mudah diimplementasikan jika lebih dekat dengan tuntutan.
Strategi  kedua,  Menyediakan  Alat  Penilaian  &  Pengajaran  (Teknologi  Tinggi), memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk menawarkan berbagai pilihan penilaian  dan  alat  pengajaran,  termasuk  buku  teks  digital,  modul  pengajaran,  proyek,  dan kurikulum  yang  dapat  digunakan.  oleh  satuan  pendidikan  untuk  menyelenggarakan pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  mandiri.  Akibatnya,  departemen  pendidikan  akan memiliki  akses  ke  sumber  sumber  pengajaran  digital  yang  akan  memudahkan  penerapan kurikulum.
Dalam rangka mendorong penggunaan kurikulum mandiri, strategi ketiga, Penyediaan diklat Mandiri & Sumber Belajar Guru (High Tech), juga memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk melaksanakan pelatihan kurikuler mandiri yang dapat diakses secara online oleh guru dan tenaga kependidikan. Materi pembelajaran yang dapat diakses secara online dalam bentuk video, podcast, atau ebook digunakan bersamaan dengan teknik ini.
Strategi  keempat,  Penyediaan  Narasumber  Kurikulum  Mandiri  (High  Touch), menggunakan individu dari Sekolah Mengemudi (SP) atau Pusat Unggulan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK-PK) yang telah mengadopsi kurikulum mandiri sebagai narasumber kurikulum mandiri. Sekolah yang telah mengadopsi kurikulum otonom akan membagikan pengalaman mereka melalui webinar atau pertemuan tatap muka yang diselenggarakan oleh pemerintah daerah atau divisi pendidikan. Seminar tatap muka, lokakarya, dan pertemuan lainnya dapat dilakukan secara offline. Pertemuan ini dapat berlangsung di daerah dan lembaga pendidikan.
Strategi  kelima,  Memfasilitasi  Pengembangan  Masyarakat  Belajar  (High  Touch).  Guru penggerak lulusan dan pengawas sekolah membentuk komunitas belajar sebagai forum untuk bertukar praktik terbaik dan informasi tentang kurikulum mandiri baik di dalam maupun lintas tenaga pendidik.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi melacak satuan pendidikan yang  dianggap  siap  menerapkan  kurikulum  mandiri  sebagai  salah  satu  alternatif  kurikulum yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran selama proses adopsi kurikulum mandiri.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  selanjutnya  pada  tahun  2024  akan  memutuskan kebijakan kurikulum nasional berdasarkan penilaian terhadap kurikulum yang diselesaikan pada masa  pemulihan  pembelajaran.  Hasil  evaluasi  akan  menjadi  pedoman  bagi  Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi dalam pengambilan keputusan lanjutan pasca pemulihan krisis pembelajaran.

## Pengaruh Kurikulum Merdeka Terhadap Fenomena Learning Loss
Berdasarkan  penelitian  (Jojor  dan  Sihotang,  2022)  perubahan  yang  pada  kurikulum merdeka dari kurikulum sebelumnya yaitu pemberikan pemahaman bagi peserta Berdasarkan penelitian (Jojor dan Sihotang, 2022) perubahan yang pada kurikulum merdeka dari kurikulum sebelumnya yaitu pemberikan pemahaman bagi peserta didik supaya bisa beradaptasi dengan lingkungan belajar yang baru, inti pembelajaran pada kurikulum merdeka ini lebih menekankan pada pembelajaran bermakna, metode belajar lebih kreatif dan inovatif sehingga minat belajar serta  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dapat  meningkat,  serta  media  pembelajaran  yang digunakan semakin ditingkatkan. Dengan adanya perubahan yang terdapat pada kurikulum merdeka dapat meningkatkan learning loss yang banyak dialami siswa pada waktu pandemi Covid-19. Kurikulum merdeka dapat meningkatkan minat belajar peserta didik yang sempat menurun selama terjadi pandemi Covid-19.

## Peran Guru Dalam Kebijakan Kurikulum Merdeka
Sesuai  dengan  arahan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  kebijakan  belajar mandiri digunakan di sekolah dasar untuk memberikan pengajaran, khususnya selama proses pembelajaran. Rahmawati & Rahmawati (2020) menyatakan bahwa ada beberapa cara untuk mengimplementasikan kebijakan dalam pembelajaran, antara lain: (1) menggunakan teknologi sebagai  media  dan  sumber  pembelajaran;  (2)  membuat  perangkat  pembelajaran  yang mencakup tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian; (3) menerapkan strategi pembelajaran secara bebas sesuai dengan tingkat kompetensi, minat, dan bakat siswa; dan (4) menyesuaikan  proses  pembelajaran  dengan  situasi  dan  kondisi  lingkungan,  baik  positif maupun  negatif;  (5)  Pemikiran  kritis  dan  kreativitas  siswa  digali  sebagai  bagian  dari  proses pembelajaran; (6) Guru memberikan pilihan kepada siswa untuk memilih sendiri sumber belajar yang sesuai dengan materi pembelajaran; (7) proses pembelajaran dapat dilakukan dengan bekerjasama dengan berbagai kelompok atau profesi; dan (8) internalisasi nilai-nilai karakter saat belajar.
Kebijakan kurikulum baru menimbulkan kekhawatiran yang signifikan tentang posisi dan kesulitan  instruktur.  Dengan  memanfaatkan  kurikulum  baru,  guru  dapat  memainkan  peran penting untuk meningkatkan mutu pengajaran mereka. Peran dan tanggung jawab guru adalah menciptakan pembelajaran yang efisien, bermakna, dan berkualitas. Guru harus menggunakan strategi pengajaran dan evaluasi yang mengutamakan pengetahuan, sikap, dan kemampuan siswa untuk menghasilkan  pembelajaran yang berkualitas.  Kriteria objektivitas, kelengkapan, mengenai keberlanjutan, dan membahas tujuan, juga harus diikuti oleh guru.
Guru dapat melibatkan semua siswa aspek pendidikan, mulai dari yang internal seperti menerapkan  aturan  kurikulum  baru  hingga  yang  eksternal  seperti  membangun  suasana pendidikan,  untuk  mencapai  tugas  dan  fungsinya.  Jika  ada  kerjasama  yang  baik  untuk menginspirasi  guru lain dalam lingkup pendidikan, maka keterlibatan masing-masing unsur tersebut dapat berfungsi secara efektif. Kemitraan kolaboratif ini juga memungkinkan refleksi diri  dalam  proses  menerapkan  perubahan  kurikulum  baru  ke  dalam  praktik  pembelajaran. Tanpa  peningkatan  kualitas  guru,  hasil  belajar  siswa  tidak  akan  tumbuh,  dan  kebijakan kurikulum  baru  tidak  akan  menghasilkan  pendidikan  yang  berkualitas  (Riowati  &  Yoenanto, 2022).
Permasalahan yang dapat terjadi pada guru dalam menjalankan perannya ialah masih ada beberapa guru yang masih belum memahami cara penggunaan media pembelajaran, hal ini dikarenakan  biaya  pembuatan  media  ajar  dan  bahan  yang  rumit  sehingga  menyebabkan kesulitan  dalam  membuat  pembelajaran.  media  (Mukarromah  &  Andriana,  2022).  Materi pembelajaran,  seperti  kita  ketahui  bersama,  sangat  menentukan  keberhasilan  proses pendidikan. Dengan menerapkan kurikulum baru ini, dimana struktur kebijakan kurikuler yang fleksibel memungkinkan guru untuk merancang media pembelajaran secara bebas, masalah ini dapat  diselesaikan.  Karena  pengenalan  kebijakan  kurikulum  baru,  lembaga  pendidikan sekarang  bebas  untuk  mendukung  inovasi  dan  pertumbuhan  pemikiran  kreatif  pada  siswa mereka.  Untuk  menghasilkan  generasi  yang  terdidik  dan  bersaing  dalam  skala  dunia  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia,  kurikulum  ini  menawarkan  peluang  yang sangat luas bagi seorang guru untuk mengembangkan pembelajaran yang unggul (Hasibuan, 2022).

## SIMPULAN
Pandemi  Covid-19  telah  mengubah  banyak  faktor  di  dalam  bidang  kehidupan termasuk bidang pendidikan, terjadinya penurunan minat belajar siswa tentunya bukan hal yang  bisa  diabaikan  begitu  saja.  Maka  dari  itu  kurikulum  merdeka  menjadi  salah  satu strategi  untuk  mengatasi  terjadinya  penurunan  minat  belajar  siswa  pasca  pandemi. Pelaksanaan kurikulum merdeka di satuan pedidikan dilakukan secara bertahap, dengan adanya program Sekolah Penggerak (SP) dan Sekolah Kejuruan Pusat Keunggulan (SMK- PK).  Terdapat  perubahan  dari  kurikulum  merdeka  dengan  kurikulum  sebelumnya, perubahan  yang  terjadi  nyatanya  dapat  mengatasi  masalah  learning  loss  yang  terjadi semenjak pandemi Covid-19.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Ainur Rofik, Z. A. (2021). Implementasi Kurikulum Darurat Madrasah di MAN 1 Kota
Kediri. Indonesian Journal of Humanities and Social Sciences, 137-148.
Andriana, A. M. (2022). Peranan Guru dalam Mengembangkan Media Pembelajaran. JSER:
Jurnal of Science and Educational Research , 43-50.
Anita Jojor, H. S. (2022).  Analisis Kurikulum Merdeka dalam Mengatasi Learning Loss di Masa Pandemi Covid-19 (Analisis Studi Kasus  Kebijakan Pendidikan). EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan, 5150-5161.
Dewi Rahmadayanti, A. H. (2022). Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu.
Hasibuan.  (2022).  Peran  Modul  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Mendukung  Pendidikan Merdeka Belajar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar, 292-301.
Heni Jusuf, A. S. (2022). Pembelajaran Paradigma Baru Kurikulum Merdeka Pada Sekolah
Dasar. Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat UBJ.
Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  (2023,  Mei  9). Tahapan Implementasi Kurikulum Merdeka. Diambil kembali dari Kementrian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi:  https://kurikulum-demo.simpkb.id/tahapan- ikm/
Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 719. 2020. "Pedoman Pelaksanaan Kurikulum Pada Satuan Pendidikan Dalam Kondisi Khusus Menteri." Pemerintah Indonesia 1-9
Mudhakolama, Aisyah, L., Rizqiqa, F. N., Putri, F. D., & Nulhaq, S. (2022). Kurikulum Merdeka
dalam PerspektifPemikiran Pendidikan Paulo Freire. Jurnal Pendidikan, 162-172. Nugraha, T. S. (2022). Kurikulum Merdeka untuk Pemulihan Krisis Pembelajaran. Inovasi Kurikulum, 251-262.
Riowati, N. H. (2022). Peran Guru Penggerak Pada Merdeka Belajar Untuk Memperbaiki Mutu Pendidikan di Indonesia. JOEAI: Journal of Education and Instruction.
Suhandi, A. M., & Robi'ah, F. (2022). Guru dan Tantangan Kurikulum Baru: Analisis Peran Guru dalam Kebijakan Kurikulum Baru. Jurnal Basucedu, 5936-5945.
Teknologi, K. P. (2023, Mei 9). Tahapan Implementasi Kurikulum Merdeka. Diambil kembali dari Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi: https://kurikulum- demo.simpkb.id/tahapan-ikm/
Yadi Jatira, N. (2021). Fenomena Stress dan Pembiasaan belajar Daring Dimasa Pandem Covid-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 35-43.