…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI PADA MATERI STRUKTUR ATOM DI SMAN 1 ENDE
Oleh Ahmad Abubakar SMAN 1 Ende Jalan Wirajaya Ende E-mail: ahmadabubakar82@guru.sma.belajar.id

## Article History:
Received: 06-11-2022 Revised: 18-11-2022 Accepted: 23-12-2022
Abstract: Penelitian  ini  bertujuan    mengetahui pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis teknologi informasi  pada materi  srruktur atom pada dua  kelas  paralel  yaitu  kelas  XI  IPA-3  SMAN  1  Ende sebagai kelas kontrol dan kelas XI IPA-4 sebagai kelas eksperimen.  Kelompok  X,  XI  IPA  4  (kelas  eksperimen) kegiatan pembelajaran
dilakukan dengan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  TI, sedangkan  kelompok  Y,  XI  IPA  3  (kelas  kontrol) kegiatan pembelajaran dilakukan tanpa menggunakan media pembelajaran. Metode Pembelajaran yang sama yaitu metode ceramah, diskusi dan tanya jawab. Hasil penelitian menunjukkan penggunaan media pembelajaran berbasis TI dapat meningkatkan prestasi belajar  terhadap  materi    struktur  atom,  pada  kelas yang  menggunakan  media  pembelajaran  (kelas eksperimen  )  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  83,84  ± 4,21  sedangkan  kelas  yang  diberi  perlakuan  tanpa menggunakan  media  pembelajaran  (kelas  kontrol) memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  39,91  ±  10,66. Untuk menguji hipotesis digunakan uji statistik t, dari hasil perhitungan diperoleh t hitung sebesar 0,557 berada dalam  daerah  - 2,06  <  t’  <  2,06.      t tabel pada  taraf signifikansi 5% yaitu 2,06, hal ini menunjukkan bahwa Ho  dalam  penelitian  ini  diterima  dan  menolak  Ha, artinya ada pengaruh penggunaan media
pembelajaran  berbasis  TI  pada  materi  pelajaran struktur atom terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Ende.

## Keywords:
Struktur Atom; Teknologi Informasi

## PENDAHULUAN
a). Banyak siswa SMAN 1 Ende yang beranggapan bahwa mata pelajaran kimia merupakan salah satu pelajaran yang sulit. Hal ini didukung oleh pendapat Wiseman (1981) yang menyatakan  bahwa  ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  pelajaran  tersulit  bagi

## JIRK
Journal of Innovation Research and Knowledge

## Vol.2, No.7, Desember 2022
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
kebanyakan  siswa  menengah  dan  mahasiswa,  kesulitan  mempelajari  ilmu  kimia  itu terkait  dengan  ciri-ciri ilmu  kimia  itu sendiri. Menurut  Kean dan  Middlecamp  (1985) sebagian  besar  ilmu  kimia  bersifat  abstrak,  ilmu  kimia  merupakan  penyederhanaan dari  yang  sebenarnya  dan  lahir  sebagai  hasil  usaha  kegiatan  manusia  berdasarkan suatu  metode  ilmiah.  Ilmu  kimia  lahir  dari  keinginana  para  ahli  kimia  untuk memperoleh jawaban atas pertanyaan “apa” dan “mengapa” tentang sifat materi yang ada  di  alam,  yang  masing-masing  akan  menghasilkan  fakta  dan  pengetahuan  teoritis tentang  materi  yang  kebenarannya  dapat  dijelaskan  dengan  logika  matematika. Sebagian  aspek  kimia  bersifat  “kasat  mata”  (visible),  artinya  dapat  dibuat  fakta kongkritnya  dan  sebagaian  aspek  yang  lain  bersifat  abstrak  atau  “tidak  kasat  mata” (invisible), artinya tidak dapat dibuat fakta kongkritnya. Namun demikian, aspek kimia yang  tidak  dapat  dibuat  fakta  kongkritnya  harus  bersifat  “kasat  logika”,  artinya kebenarannya  dapat  dibuktikan  dengan  logika  matematika  sehingga  rasionalitasnya dapat dirumuskan/diformulasikan. Dengan demikian ilmu kimia dalam hal-hal tertentu yang bersifat teoritis menggunakan teori kebenaran koherensi, dan dalam hal-hal yang berhubungan  dengan  fakta  konkrit  (data  empiris)  menggunakan  teori  kebenaran korespondensi.  Jadi  ilmu  kimia  dapat  dikatakan  merupakan  suatu  pengetahuan  yang objektif, metodik dan sistematis serta berlaku universal. (Depdiknas, 2003)
b).  Dalam  menyajikan  materi  kimia  agar  menjadi  lebih  menarik  dan  bersahabat,  seorang guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam  mendesain  kegiatan  belajar  mengajar sedemikian  rupa,  misalnya  dengan  mengkombinasikan  metode  pembelajaran  dengan penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai,  sehingga  menimbulkan  gairah  dan  sifat keingin tahuan bagi siswa. Sejalan dengan hal tersebut Suprayekti (2003) mengatakan seorang  guru  harus  memiliki  keterampilan  mengajar,  mengelola  tahapan  belajar, memanfaatkan  metode,  menggunakan  media  pembelajaran,  dan  mampu  mengelola waktu.  Kelima  hal  tersebut  merupakan  pendekatan  guru  untuk  mengkomunikasikan tindakan mengajarnya demi tercapainya tujuan pembelajaran. Banyak objek yang dapat dijadikan  sebagai  media  pembelajaran,  oleh  karena  itu  seorang  guru  harus  mampu menciptakan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Materi pelajaran struktur atom adalah salah satu pokok bahasan pada ilmu kimia yang bersifat abstrak, sehingga dalam proses belajar mengajar guru hendaknya menggunakan media pembelajaran  untuk  memvisualisasikan  materi  tersebut  sehingga  siswa  memiliki gambaran yang nyata dan pada akhirnya memiliki pemahaman yang jelas.
c). Bagaimana pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis teknologi informasi (TI) pada materi pelajaran struktur atom terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Ende, merupakan suatu pertanyaan yang menarik bagi penulis untuk diteliti.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Ende, Kecamatan Ende Tengah Kabupaten Ende yang dilaksanakan pada bulan Januari sampai Maret 2016.
Sebagai populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1  Ende  tahun  pelajaran  2015/2016,  yang  terdiri  dari  6  kelas  paralel  dan  sebanyak  135 orang siswa, sampel diambil dari populasi yang dijadikan sebagai sumber data, yaitu kelas
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
XI IPA-3 dan kelas XI IPA-4 yang berjumlah 54 orang dimana kelas XI IPA-4 sebagai kelas eksperimen,  proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  dengan  menggunakan  media pembelajaran    berbasis  TI,  sedangkan  pada  kelas  XI  IPA-3  sebagai  kelas  kontrol  dengan materi  pelajaran  yang  sama,  proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  tanpa  menggunakan media pembelajaran berbasis TI.
Prosedur  penelitian  ini  terdiri  atas  tes  awal,  perlakuan  dan  tes  akhir.  Tes  awal dilakukan  untuk  mengetahui  latar  belakang  pengetahuan  siswa  dan  penyebaran  sampel dari  kedua  kelompok  yang  diteliti.  Perlakuan  dilaksanakan  melalui  pelaksanaan  tindakan pembelajaran  terhadap  kedua  kelompok  sampel,  dimana  kelompok  X  (kelas  eksperimen) yaitu  kelas  XI  IPA-4  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  berbasis  TI,  sedangkan  kelompok  Y  (kelas  kontrol)  yaitu  kelas  XI  IPA-3 kegiatan  pembelajaran  dilakukan  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran  pada  materi pelajaran  yang  sama. Untuk  menghindari  adanya  faktor  sesatan  maka  pembelajaran pada kedua  kelompok  belajar  dilakukan  dengan  metode  yang  sama  yaitu  metode  ceramah, diskusi  dan  tanya  jawab,  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  guru  mengamati secara cermat segala aktivitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Tes akhir dilakukan setelah perlakuan tindakan pembelajaran terhadap kedua kelompok selesai.

## Metode Pengumpulan Data
Data yang diperoleh berasal dari hasil belajar siswa yang diambil melalui pemberian tes  kepada  kedua  kelompok  siswa.  Sebelum  tes  diadakan  terlebih  dahulu  dilakukan penentuan  reliabilitas  dan  validasi  untuk  mendapatkan  tes  yang  reliabel  dan  valid.  Tes validasi  yang  dilakukan  adalah  validitas  isi  yaitu  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan isi materi pelajaran atau kurikulum (Warkitri, dkk 1990)
Validitas  dan  Reliabilitas  tes  diukur  dengan  menggunakan  program  ANATES (terlampir).

## Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data yang berasal dari hasil tes awal dan  tes  akhir.  Hasil  tes  awal  dan  tes  akhir  yang  diperoleh  dianalisis  untuk  mengetahui apakah sampel terdistribusi secara normal dan homogen serta untuk pengujian hipotesis. Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam analisis data adalah sebagai berikut:

## 1. Melaksanakan Uji Normalitas.
Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan  Chi  Kuadrat  yang  bertujuan untuk mengetahui apakah populasi terdistribusi secara normal atau tidak.
Prosedur pengujian dilakukan sebagai berikut:
a. Membuat batas kelas dari distribusi frekuensi yang ada
b. Menentukan luas tiap interval kelas
c. Menentukan  frekuensi  harapan  (teoritis)  dengan  mengalihkan  luas  interval  dengan jumlah frekuensi
d. Menguji normalitas dengan rumus:

## JIRK
Journal of Innovation Research and Knowledge

## Vol.2, No.7, Desember 2022
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
X 2 = (Sudjana, 1989)
dimana: X 2 = harga Chi kuadrat yang dicari f o =   Frekuensi yang ada (frekuensi observasi atau frekuensi sesuai dengan keadaan) f h = Frekuensi yang diharapkan sesuai dengan teori
Kriteria pengujian dengan α = 0,05 dan dk = k – 1, k adalah jumlah kelas Jika X 2 hitung < X 2 tabel , maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

## 2.   Melakukan Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  uji  dua  pihak  pada  taraf  signifikansi  5%, menggunakan rumus statistik: F =

## 3.   Pengujian Hipotesis
Uji perbedaan dua rata-rata (uji dua pihak) untuk tes akhir yang dilakukan dengan uji statistik t yaitu:
t =
dengan: SD X = dan  SD Y =
( Sudjana, 1992)
dimana: t = harga t hasil perhitungan
M X = Rata-rata skor kelas eksperimen M Y = Rata-rata skor kelas kontrol
SD X = Standar Deviasi data kelas eksperimen SD X = Standar Deviasi data kelas eksperimen N = Jumlah data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Tes Awal
Untuk mengetahui latar belakang dan gambaran pengetahuan siswa terhadap materi yang  akan  diajarkan  yaitu  s truktur  atom, telah  dilakukan  tes  awal  terhadap  kedua kelompok  sampel.   Data  tes  awal  yang  dilakukan  terhadap  seluruh  sampel  (kelas eksperimen dan kelas kontrol), dirangkum pada Tabel berikut ini
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Tabel  1.1.  Hasil  perhitungan  rata-rata,  standar  deviasi  dan  variansi  tes awal dari seluruh sampel Besaran Data tes awal (Pre-tes) Kelas eksperimen, x, (XI IPA 4) Kelas kontrol, y, (XI   IPA 3) Rata-rata = 32,70 = 31,93 Standar deviasi SD x = 11,7552 SD y = 10,4261 Variansi S x2 = 138,18 S y2 = 108,70 Jumlah sampel N = 27 N = 27 Harga Chi- kuadrat 101,0325 0,7025 Harga F hitung 1,2712 Harga F tabel 1,93
Dari  hasil  tes  diketahui  bahwa  siswa dari  kedua  kelompok  sampel  pada  umumnya belum  menguasai  materi  s truktur  atom ,  hal  ini  dapat  diyakini  berdasarkan  angka pencapaian siswa (nilai) yang rendah, yaitu jumlah soal yang dapat dikerjakan oleh siswa dengan benar adalah 3 – 14 soal dari 24 soal yang diujikan. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa  untuk  materi  pelajaran  s truktur  atom dengan  menggunakan  media  pembelajaran berbasis TI ( = 32,33 ± 11,755) dan tanpa menggunakan media pembelajaran berbasis TI ( =  31,22  ±  10,425)  tergolong  rendah.   Dapat  dinyatakan  bahwa  siswa  belum  mampu menyelesaikan  soal  kimia  yang  berhubungan  dengan  s truktur  atom .  Hasil  perhitungan harga Chi-kuadrat untuk kelas eksperimen diperoleh 101,325 untuk taraf signifikansi 5% X 2 observasi  101,325  > X 2 teoritik  0,71  dan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  sebesar  0,7025 ( X 2 observasi  0,7025  < X 2 teoritik  0,71)  sehingga  distribusi  nilai  untuk  kedua  kelompok siswa tidak normal, hal ini menunjukkan bahwa kemungkinan besar jawaban siswa berasal dari  hasil  ‘tebakan’  karena  evaluasi  dibuat  dalam  bentuk  pilihan  ganda,  namun  dari  hasil perhitungan  homogenitas  kedua  kelompok  sampel  diperoleh  F hitung =  1,2712  (untuk  taraf signifikasi 5% F hitung 1,2712 < F tabel 1,93) dengan demikian kelompok siswa ini sangat baik digunakan untuk sampel penelitian karena kedua kelompok tersebut homogen.

## B. Tes Akhir
Setelah perlakuan tindakan pembelajaran terhadap kedua kelompok sampel (kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol)  dimana  kelas  eksperimen  proses  pembelajaran  dilakukan dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  TI  dan  kelas  kontrol  proses pembelajaran dilakukan tanpa menggunakan media pembelajaran dilakukan tes. Data hasil tes akhir siswa pada kedua kelompok sampel dapat dilihat pada rangkuman tabel berikut.

## JIRK
Journal of Innovation Research and Knowledge

## Vol.2, No.7, Desember 2022
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Tabel 1.2. Hasil perhitungan rata-rata, standar deviasi dan variansi tes akhir dari seluruh sampel.
Besaran Data tes akhir (Post-tes) Kelas eksperime n Kelas kontrol Rata-rata = 83,84 = 39,91 Standar deviasi SD x = 4,21 SD y = 10,66 Variansi S x2 = 17,7241 S y2 = 113,6356 Jumlah sampel N = 27 N = 27 Harga Chi- kuadrat 393,31 26,006 Harga t hitung 0,557 Harga t tabel 2,06
Dari  tabel  1.2  diatas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  TI  dan  tanpa  media pembelajaran  menunjukkan  perbedaan  yang  nyata,  yaitu  pembelajaran  meningkatkan penguasaan  siswa  terhadap  materi struktur  atom .   Prestasi  belajar  siswa  dengan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  TI  sebelum  pembelajaran  ( =  32,33  ± 11,7552) lebih rendah dibanding dengan prestasi belajar siswa sesudah pembelajaran ( = 83,84 ± 4,21). Hal yang sama terlihat untuk pembelajaran tanpa menggunakan media, yaitu diperoleh  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  sebelum  perlakuan  pembelajaran  ( =  31,22  ± 10,426)  lebih  rendah  dibanding  sesudah  perlakuan  pembelajaran  ( =  39,91  ± 10,66).   Pengaruh  media  pembelajaran  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dari  tes akhir  diperlihatkan  pada  Tabel  2.   Secara  umum,  prestasi  belajar  siswa  dengan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  TI  ( =  83,84  ±  4,21)  lebih  tinggi  dibanding dengan prestasi belajar siswa tanpa media pembelajaran ( = 39,91 ± 10,66).

## C. Pengujian hipotesis
Analisis  statistik  nilai  akhir  untuk  kedua  kelompok  kelas  diperoleh  harga  t hitung = 0,557, sedangkan t tabel pada taraf signifikansi 5% sebesar 2,06. Ho diterima jika -  t tabel <  t hitung < t tabel , jelas  bahwa  -2,06  <  t  hitung  <  2,06,  sehingga  t hitung berada  dalam daerah penerimaan Ho. Hal ini menunjukan bahwa Ho dalam penelitian diterima sedangkan Ha  ditolak,  artinya  penelitian  ini  membuktikan  ada  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  TI  pada  materi  pelajaran  struktur  atom  terhadap  prestasi  belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Ende.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Selanjutnya perhitungan harga Chi-kuadrat nilai akhir untuk kelas kontrol diperoleh sebesar 0,7025 lebih kecil dari harga chi-kuadrat tabel (0,711 untuk taraf signifikansi 5%) artinya distribusi nilai menunjukkan kurva yang normal. Berbeda dengan kelas eksperimen dimana  harga  Chi  kuadrat  hasil  perhitungan  adalah  101,0325  lebih  besar  dari  harga  Chi- kuadrat tabel (0,711 untuk taraf signifikansi 5%) artinya distribusi nilai tidak menunjukkan kurva normal,  hal ini dapat memberikan petunjuk bahwa bagi sebagian siswa, penggunaan media  pembelajaran  tidak  memberikan  dampak  yang  berarti  tetapi  justru  dapat mempersulit pemahamannya terhadap materi pelajaran yang diajarkan dan untuk sebagian besar  siswa  yang  lain  media  pembelajaran  sangat  membantu  mereka  untuk  memahami materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Hasil  pengamatan  peneliti  selama  proses  pembelajaran terhadap kedua kelompok sampel berlangsung menunjukkan bahwa sebagian siswa masih ada yang kurang serius dalam menerima pelajaran, namun secara keseluruhan cara belajar siswa pada kelas eksperimen lebih baik karena pada kelompok ini frekuensi bertanya lebih besar  dan  siswa  tampak  lebih  serius  mengikuti  pelajaran.  Dengan  demikian  penggunaan media  pembelajaran  berbasis  TI  secara  umum  terbukti  dapat  menimbulkan  rasa  keingin tahuan siswa terhadap materi pelajaran yang diajarkan.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Ada  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  TI  pada  materi  pelajaran struktur atom terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Ende.
2. Penyampaian  materi  pelajaran  s truktur  atom dengan  menggunakan  media  pembelajaran berbasis TI dapat meningkatkan prestasi belajar siswa karena media pembelajaran ini dapat membantu siswa mempermudah pemahaman topik yang diajarkan.
3. Dengan  melihat  keberhasilan  pembelajaran  ini  pada  materi  pelajaran struktur  atom , maka  perlu  dipikirkan  untuk  aplikasi  media  pembelajaran  ini  dalam  pembelajaran materi kimia lain dalam lingkup kimia
4. Perlu juga dipertimbangkan untuk menggunakan media pembelajaran berbasis TI untuk pembelajaran materi pelajaran bidang studi lain di luar mata pelajaran kimia.
5. Perlu  bagi  guru  kimia  untuk  belajar  memperdalam  pengetahuan  tentang  pembuatan media pembelajaran berbasis TI serta penggunaannya di dalam kelas

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto,  Suharsimi .  2002. Prosedur  Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta
[2] Bahri  Djamirah,  Syaiful,  dan  Drs.  Aswan  Zain .  2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta
[3] DePorte,  Bobbi,  Mark  Reardon,  dan  Sarah  Singer-Nourie .  1999. Quantum  Teaching, alih Bahasa oleh Ary Nilandari . Bandung: Kaifa
[4] Hartono . 2004. Statistik untuk Penelitian . Yogyakarta: LSFK 2 P
[5] Rohani HM, Ahmad . 2004. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta
[6] Soedjana . 1992. Metode Statistika . Bandung: Tarsito
[7] __________. 2003. Buletin Pusat Perbukuan vol. VIII . Jakarta: Depdiknas

## JIRK
Journal of Innovation Research and Knowledge

## Vol.2, No.7, Desember 2022
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
[8] __________. 1990. Hand-outs PKG IPA . Jakarta: Departemen Pendidikan dan kebudayaan [9] Suprayekti . 2003. Interaksi Belajar Mengajar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
[10] Uzer  Usman,  Mohammad 1995. Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
[11] Warkitri, H. et al. (1990). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar . Jakarta: Karunika.
[12] Wijaya,  Cece  dan  A.  Tabrani  Rusyan .  1992. Kemampuan  dasar  Guru  dalam  Proses Belajar-Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
[13] Wiseman, F.L . 1981. “The Teaching of College Chemistry: Role of Student Development Level ”Journal of Chemical Education, 58(6) : 484-488.