Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861    |    e-ISSN: 2715-551X
Analisis Miskonsepsi Terhadap Materi Rangkaian Listrik Searah (DC) pada Siswa SMK Negeri Kota Kendari Menggunakan Four-Tier Diagnostic Test
Agus Trisnawati 1)* , Erniwati 2) , Rosliana Eso 2) , Mustari 3)
1)* Jurusan Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Halu Oleo, Indonesia
2) Jurusan Pendidikan  Fisika, FKIP Universitas Halu Oleo, Indonesia
3) SMP Negeri 52 Konawe Selatan, Indonesia
*Korespondensi Penulis, Email: agustrisnawati3@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  miskonsepsi  materi rangkaian  listrik  arus searah  (DC) pada siswa SMK Negeri Kota Kendari menggunakan four-tier diagnostic test. Populasi penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  Kota  Kendari  yang  telah  mempelajari  fisika.  Pengambilan  sampel menggunakan  teknik purposive  sampling dengan  pertimbangan  mengambil  sekolah  yang  memiliki  kejuruan yang sama sehingga di peroleh 4 kelas dari jurusan Teknik komputer dan jaringan yang berjumlah 110 orang. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  memberikan  instrumen  tes  brupa  soal four-tier  diagnostic  test yang berjumlah  15  nomor,  yang  diadopsi  dari  soal  Tami  Beniarti  tahun  2018  dan  wawancara.  Data  dianalisis menggunakan analisis deskriptif kualitatif sehingga diperoleh persentase paham konsep, miskonsepsi,  paham sebagian,  tidak  paham  konsep  dan  tidak  dapat  dikodekan  pada  siswa  sehingga    diperoleh  kesimpulan  :  (1) persentase  rata-rata  pemahaman  konsep  sebesar  12,8%,  miskonsepsi  sebesar  24,1%,  tidak  paham  konsep sebesar  23,4%,  paham  sebagian  sebesar  37,5%,  dan  tidak  dapat  dikodekan  sebesar  2,2%,    (2)  Miskonsepsi siswa  tiap  sub-konsep  secara  berturut-turut    adalah  arus  listrik  dan  beda  potensial  (34,24%),  hambatan  dan rangkaian  hambatan  listrik  (23,94%),  analisis  rangkaian  sederhana  (17,88%),  hukum  Ohm  (21,82%),  dan hukum Kirchoff (22,73%), (3) Persentase miskonsepsi pada siswa di masing-masing  SMK yaitu pada SMKN 1  Kendari  persentase  miskonsepsi  sebesar  18,0%,  untuk  SMKN  3  Kendari  persentase  miskonsepsi  sebesar 19,7%,  untuk  SMKN  4  Kendari  persentase  miskonsepsi  sebesar  29,9%,  sedangkan  untuk  SMKN  5  Kendari persentase miskonsepsi sebesar 29,3%. Secara keseluruhan persentase yang didapatkan untuk masing-masing sekolah adalah berkategori rendah.
Kata Kunci : Miskonsepsi; Four-Tier Test; Rangkaian Listrik Searah
Abstract: This  study  aims  to  analyze  the  misconceptions  of  unidirectional  electric  circuit  material  in elementary school students of the city of Kendari using a four-tier test. Sampling uses a purposive sampling technique with the consideration of taking schools that have the same vocational training so that they get 4 classes from the  Department  of  Computer  and  Network  Engineering totaling  110  people.  The  population of this research is all students of SMK Negeri Kendari City. Data collection was carried out by providing a test instrument in the form of four-tier diagnostic test questions totaling 15 numbers, which were adopted from the 2018  Tami  Beniarti  questions  and  interviews.  Data  were  analyzed  using  qualitative  descriptive  analysis  to obtain  a  percentage  of  concept  understanding,  misconception,  partial  understanding,  not  understanding  the concept  and  cannot  be  coded  to  students  so  that  conclusions  are  obtained:  (1)  the  average  percentage  of concept  understanding  is  12.8%,  misconceptions  are  24.1  %,  do  not  understand  the  concept  of  23.4%, understand partially by 37.5%, and cannot be coded as much as 2.2%, (2) Students' misconceptions of each sub-concept  are  successively  electric  current  and  potential  difference  (34)  ,  24%),  electrical  resistance  and circuit  resistance  (23.94%),  simple  circuit  analysis  (17.88%),  Ohm's  law  (21.82%),  and  Kirchoff's  law (22.73%), (3) percentage of misconceptions among students in each vocational high school namely at SMKN 1  Kendari  the  percentage  of  misconceptions  was  18.0%,  for  SMKN  3  Kendari  the  percentage  of misconceptions was 19.7%, for SMKN 4 Kendari the percentage of misconceptions was 29.9%, whereas for SMKN 5 Kendari the percentage of misconceptions of 29.3%. Overall the percentage obtained for each school is of low category.
Keywords : Misconception; Four-Tier Test; Unidirectional Electric Circuit

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan    ilmu    yang  mempelajari tentang  alam    beserta  gejala-gejala  yang  terjadi  di sekitarnya yang melalui serangkaian proses ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah yang tersusun atas  konsep,  prinsip,  dan  teori.  Fisika  berkaitan  erat dengan  alam,  sehingga  ketika  mempelajari    fisika harus    mampu  memahami  konsep  dari  suatu  materi fisika.  Pemahaman  sebuah  konsep  fisika  merupakan suatu  hal  yang  sangat  penting    dalam    mempelajari dan    memahami    interaksi  atau    fenomena    yang    ada di    alam.    Setiap    konsep    tidak  berdiri    sendiri melainkan    adanya    keterkaitan    antara  konsep  yang satu dengan konsep yang lain.
Mosik  (2010) menyatakan bahwa sebelum mempelajari  fisika,  siswa  hadir  di  kelas  tidak  dalam keadaan  kepala  kosong,  dalam  struktur  kognitif  siswa telah terbentuk sebagai prakonsepsi mengenai peristiwa dan pengertian tentang konsep-konsep fisika. Akan  tetapi  konsepsi  awal  yang  terbentuk  tersebut belum  tentu  benar.  Dalam  hal  ini,  apabila  konsep- konsep  baru  langsung  dimasukkan  dalam  struktur kognitif siswa maka akan terjadi pencampuran konsep lama (konsep yang belum tentu benar) dan konsep baru yang  belum  tentu  dipahami  dengan  baik  oleh  siswa. Akibat  pencampuran  konsep  tersebut  menjadikan penafsiran yang salah (Tayubi, 2005). Penafsiran siswa mengenai suatu konsep yang berbeda dengan ilmuwan fisika ini disebut dengan miskonsepsi (Fariyani, 2015). Miskonsepsi adalah kesalahan penafsiran konsep yang tidak  sesuai  dengan  apa  yang  dimaksudkan  oleh  para ilmuan  (Suparno,  2013).  Miskonsepsi  terjadi  pada berbagai bidang keilmuan, salah satunya adalah fisika. Banyaknya  miskonsepsi  yang  dialami  siswa  dalam mempelajari fisika karena banyak  materi yang abstrak sehingga  siswa  sulit  memahami  konsep  yang  benar. Salah  satu  materi  fisika  yang  bersifat  abstrak  adalah materi  listrik.  Wandersee,  dalam  Zulvita  (2017), mengungkapkan  bahwa  miskonsepsi  tentang  listrik menempati  urutan  kedua  setelah  mekanika.  Sejumlah penelitian telah berhasil menemukan bentuk miskonsepsi  tentang  listrik,  misalnya  pada  rangkaian listrik.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  McDermot dan  Shaffer  (1992)  dalam  Pamungkas  (2016) menyatakan bahwa siswa menganggap arus yang dekat dengan kutub positif lebih besar dari pada dekat kutub negatif.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yunita (2017)  juga  menyatakan  bahwa  mahasiswa  yang mengalami  miskonsepsi  pada  konsep  alat  ukur  listrik sebesar  54,76%,  konsep  hukum  Ohm  sebesar  61,9  %, konsep  hukum  Kirchoff  sebesar  42,38%  dan  untuk konsep  rangkaian  seri    dan  paralel  sebesar  41,67%.
Berdasarkan  berbagai  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan bahwa miskonsepsi pada siswa/mahasiswa  masih  terjadi  pada  materi  rangkaian listrik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  diperoleh  dari beberapa  guru  di  SMK  Negeri  kota  Kendari,  mereka mengatakan  bahwa  banyak  peserta  didik  yang menganggap  bahwa  fisika  itu  sulit  sehingga  ketika belajar fisika mereka cenderung malas. Selain itu, nilai ulangan  fisika  rata-rata  di  bawah  KKM.  Beberapa peserta didik juga masih kesulitan dalam menghubungkan  keterkaitan  antara  konsep  suatu materi  maupun  saat  dihadapkan  dengan  pertanyaan atau  soal  mengenai  konsep  fisika  yang  bisa menyebabkan adanya miskonsepsi. Dari hasil wawancara  tersebut,  didapatkan  kaitannya  dengan miskonsepsi  adalah  terjadi  dampak  yang  ditimbulkan dari    adanya  miskonsepsi  yaitu  hasil  belajar  siswa kurang  berhasil  yang  ditandai  dengan  nilai  ulangan siswa  yang  di  bawah  KKM,  sehingga  perlu  diteliti apakah  siswa  memang  tidak  memahami  konsep  atau mengalami  miskonsepsi.  Seperti  yang  diungkapkan oleh  Beniarti  (2018),  bahwa  siswa  yang  telah memahami  konsep  dapat  terukur  dari  hasil  belajar yang baik.
Identifikasi  miskonsepsi  siswa  sangat  penting dilakukan untuk proses pembelajaran siswa kedepannya.  Apabila  miskonsepsi  tetap  dibiarkan maka  akan  mempengaruhi  proses  belajar  siswa  dan mereka  akan  kesulitan  untuk  memahami  konsep- konsep  selanjutnya.  Sehingga  konsepsi  yang  dimiliki siswa  menjadi  tidak  bermakna  karena  tidak  dapat dihubungkan dengan konsep  sebelumnya.
Salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk  mengetahui miskonsepsi  siswa  adalah  dengan  menggunakan  tes diagnostik  bentuk four-tier  test (Zaleha,  2017). Menurut  Zulfikar  (2017)  instrumen  tes  diagnostik bentuk four-tier  test berpotensi  untuk  mendiagnosis level konsepsi siswa pada suatu konsep fisika. Berdasarkan  beberapa  penjelasan  permasalahan tentang  miskonsepsi  yang  terjadi  dalam  bidang  fisika, maka  perlu  dilakukan  penelitian  tentang  miskonsepsi siswa  pada  materi  Rangkaian  Listrik  Searah  (DC)  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  dengan  tujuan  untuk menganalisis  miskonsepsi  materi  rangkaian  listrik searah  (DC)  pada  siswa  SMK  Negeri  Kota  Kendari Menggunakan Four-Tier Diagnostic Test.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif. Menurut  Arikunto,    penelitian  deskriptif adalah  prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki dengan  menggambarkan  atau  melukiskan  keadaan
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861    |    e-ISSN: 2715-551X
suatu  objek  penelitian.  Bog  dan  taylor  dalam  Andi prastowo  (2011),  menjelaskan  bahwa  penelitian kualitatif  adalah  salah  satu  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  kualitatif  berupa  kata- kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku yang diamati.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  September 2019  di  SMK  Negeri  Kota  Kendari.  Populasi  dari penelitian  ini  adalah  siswa  yang  telah  mempelajari materi  rangkaian  listrik  searah  yaitu  seluruh  kelas  XI SMK  yang  belajar  fisika.  Pengambilan  sampel menggunakan teknik purposive sampling.
Pengumpulan  data  miskonsepsi  dilakukan  dengan memberikan  tes  miskonsepsi  tentang  rangkaian  listrik searah (DC) berupa soal four-tier diagnostik test yang di adopsi dari Tami Beniarti (2018) dan wawancara. Prosedur  penelitian ini adalah sebagai berikut. a. Menyediakan  instrumen  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  (instrumen  berupa Four-Tier Test).
b. Melakukan  validasi  instrumen  oleh  beberapa  ahli (Dosen  jurusan  Pendidikan  Fisika    dan  Dosen MIPA Universitas Halu Oleo).
c. Memberikan  soal  tes  diagnostik four  tier  test kepada  siswa , sesuai  dengan  kelas  sampel  yang ditentukan.
d. Memeriksa  hasil  jawaban  tes  diagnostik four  tier test.
e. Mendata  jawaban  siswa  di  setiap  butir  soal  ke dalam  kategori  paham  konsep,  paham  sebagian, tidak paham konsep, dan miskonsepsi.
f. Melakukan  analisis  data  dari  data  yang  telah diperoleh.  Peneliti  mendeskripsikan  miskonsepsi yang dialami siswa pada pokok bahasan Rangkaian listrik  searah  (DC)  yang  kemudian  digambarkan dalam bentuk tabel dan diagram.
g. Membuat  kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis data  yang  diperoleh.  Tahap  ini  merupakan  tahap dimana peneliti akan melakukan penarikan kesimpulan  terhadap  hasil  analisis  data  dengan mendeskripsikan miskonsepsi yang dialami siswa.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
Mendata  jawaban  siswa  disetiap  butir  soal  ke dalam  5  kategori  yaitu  paham  konsep,  miskonsepsi, tidak paham konsep,  paham sebagian, dan tidak dapat dikodekan  yang  diadopsi  dari  Amin(2016),  sesuai dengan kriteria yang terdapat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1.  Kategori Jawaban Four-Tier Test No. Kategori Opsi Tingkat Keyakinan Alasan Tingkat Keyakinan 1 Miskonsepsi(M) Salah Yakin Salah Yakin 2 Salah Yakin Salah Tidak Yakin 3 Tidak Paham Konsep (TPK) Salah Tidak Yakin Salah Yakin 4 Salah Tidak Yakin Salah Tidak Yakin 5 Paham Konsep (PK) Benar Yakin Benar Yakin 6 Paham Sebagian (PS) Benar Yakin Benar Tidak Yakin 7 Benar Tidak Yakin Benar Yakin 8 Benar Tidak Yakin Benar Tidak Yakin 9 Benar Yakin Salah Yakin 10 Benar Yakin Salah Tidak Yakin 11 Benar Tidak Yakin Salah Yakin 12 Benar Tidak Yakin Salah Tidak Yakin 13 Salah Yakin Benar Yakin 14 Salah Yakin Benar Tidak Yakin 15 Salah Tidak Yakin Benar Yakin 16 Salah Tidak Yakin Benar Yakin 17 Tidak Dapat Dikodekan(TKD) Apabila salah satu, dua, tiga atau semuanya tidak di isi
Kemudian  menghitung  persentase  pemahaman siswa  menggunakan  persamaan  yang  dilakukan  oleh
Sudijono  (2010)  dalam  Sheftyawan  (2018)  sebagai berikut.
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
p-ISSN: 2502-3861    |    e-ISSN: 2715-551X
% 100 x n f P 
Keterangan:
P = angka persentase kelompok f =  jumlah siswa tiap kelompok
n = jumlah individu (jumlah seluruh siswa yang menjadi subjek  penelitian)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Persentase  Jawaban Four-Tier  Diagnostict  Test secara Keseluruhan
Persentase  jawaban Four-Tier  Diagnostict  Test siswa  SMK  Negeri  Kota  Kendari  dapat  dilihat  pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Persentase Kategori Jawaban Four-tier Test dari 110 siswa di SMK   Negeri kota Kendari Butir Soal Persentase kategori Jawaban Siswa (%) Paham Konsep Miskonsepsi Tidak Paham Konsep Paham Sebagian Tidak Dapat Dikodekan 1 6,4 38,2 17,3 36,4 1,8 2 24,5 20 19,1 34,5 1,8 3 6,4 44,5 24,5 22,7 1,8 4 17,3 22,7 18,2 39,1 2,7 5 14,5 20,9 14,5 50 0 6 17,3 28,2 29,1 24,5 0,9 7 7,3 19,1 22,7 49,1 1,8 8 20,9 10,9 24,5 41,8 1,8 9 10,9 23,6 16,4 45,5 3,6 10 16,4 23,6 25,5 30,9 3,6 11 7,3 22,7 29,1 37,3 3,6 12 20,9 19,1 19,1 38,2 2,7 13 11,8 21,8 34,5 30 1,8 14 9,1 18,2 30,9 39,1 2,7 15 1,8 28,2 25,5 42,7 1,8 Rata-Rata 12,8 24,1 23,4 37,5 2,2
[[[ Berdasarkan  data  hasil  tes  diagnostik  dengan  soal Four-tier  Test pada  tabel  1  diketahui  bahwa  dari  15 nomor  soal  yang  diberikan  kepada  110  siswa,  sebesar 24,1%  peserta  didik  masih  mengalami  miskonsepi pada  konsep  rangkaian  listrik  searah,  nilai  tersebut masuk dalam kategori miskonsepsi  rendah. Setelah tes diagnostik four-tier  test dilakukan  diketahui  bahwa tingkat pemahaman konsep siswa di SMK Negeri kota Kendari terhadap materi rangkaian listrik searah secara umum  masih rendah. Terlihat dari persentase rata-rata tiap  kategori  pada  tabel  1,  dimana  kategori  paham konsep  memiliki  persentase  yang  paling  terendah dibandingkan  kategori  lainnya.  Namun    kategori miskonsepsi terlihat lebih sedikit dibandingkan dengan siswa  yang  paham  sebagian  tetapi  lebih  banyak  dari siswa  yang  paham  konsep  dan  tidak  dapat  dikodekan namun  tidak  jauh  berbeda  dengan  yang  tidak  paham konsep Rendahnya persentase paham konsep disebabkan  oleh  siswa  yang  telah  lupa  akan  materi
rangkaian listrik tersebut. Sehingga mereka cenderung asal  menjawab,  ditandai    dengan  cepatnya  waktu penyelesaian  pengerjaan  soal  yang  dialami  oleh sebagian  siswa  dan  tingginya  persentase  paham sebagian  dimana  kategori  paham  sebagian  juga memiliki  opsi  yang  cukup  banyak  sehingga  ketika siswa  sama  sekali  tidak  tahu  materi  soal  lalu  asal memilih  option.  Hal  ini  yang  menyebabkan  tingginya persentase  paham  sebagian.  Sebagaimana  menurut pendapat Gagne dalam sarinah (2018) yang mengungkapkan  bahwa  informasi  yang  ditangkap panca  indera  masuk  kedalam  memori  jangka  pendek yang  memiliki  kapasitas  terbatas,  dimana  informasi hanya mampu dipertahankan sekitar 30 detik.
2. Data  Persentase  Paham  Konsep,  Miskonsepsi, Tidak  Paham  Konsep,  Paham  Sebagian  dan Tidak  dapat  Dikodekan  Siswa  pada  Tiap  Sub- Konsep
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861    |    e-ISSN: 2715-551X
Persentase  Paham  Konsep,  Miskonsepsi,  Tidak Paham  Konsep,  Paham  Sebagian  dan  Tidak  dapat
Dikodekan Siswa pada Tiap  Sub-Konsep dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 Persentase Tingkat Miskonsepsi Peserta Didik Sub-Konsep:(1)Arus Listrik dan Beda Potensial, (2) Hambatan Listrik, (3) Analisis Rangkaian Sederhana,(4) Hukum Ohm, (5) Hukum Kirchoff
Berdasarkan gambar 1, terlihat bahwa miskonsepsi  tertinggi  ada  pada  sub  konsep  yang pertama yaitu sub konsep arus dan beda potensial yaitu sebesar  34,24%.,  sedangkan  miskonsepsi  dengan persentase  terendah  terjadi  pada  konsep  analisis rangkaian  sederhana  sebesar  17,88%.  Hal  ini  terjadi karena siswa kurang memahami maksud soal yang ada pada  sub  konsep  arus  dan  beda  potensial.  Hal  yang sama juga didapatkan dalam penelitian Beniarti (2018) bahwa miskonsepsi yang memiliki persentase tertinggi terdapat  pada  sub-konsep  arus  listrik  dan  beda potensial.
1. Miskonsepsi  Siswa  pada  Sub-Konsep  Arus  Listrik dan Beda Potensial
Miskonsepsi  yang  terungkap  paling  tinggi  untuk sub  konsep  ini  terdapat  pada  soal  nomor  3  yaitu sebesar 44,5%, dimana siswa menganggap bahwa beda potensial  pada  rangkaian  paralel  akan  bertambah sehingga  nyala  lampu  akan  lebih  terang  karena  dua baterai  lebih  besar  tegangannya  dibandingkan  satu baterai.  Jawaban  yang  benar  adalah  beda  potensial akan  tetap  meskipun  baterai  disusun  secara  paralel karena  nilai  beda  potensial  tidak  berpengaruh.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  belum  mampu  memahami besar  nilai  beda  potensial  pada  rangkaian  paralel.  Hal yang sama senada dengan Ismiara (2015), menyatakan bahwa  sekitar  50%  siswa  beranggapan  bahwa  besar beda  potensial  pada  rangkaian  tertutup  dapat  bernilai nol.
2. Miskonsepsi  Siswa  pada  Sub-Konsep  Rangkaian Hambatan listrik
Miskonsepsi  yang  terungkap  paling  tinggi  untuk sub  konsep  ini  terdapat  pada  soal  nomor  6  yaitu sebesar 28,2%, dimana siswa menganggap bahwa jika salah satu lampu pada rangkaian paralel dicabut, maka lampu  lainnya  akan  menyala  lebih  terang.  Jawaban yang  benar  adalah  nyala lampu  tidak  berubah.  Hal ini terjadi karena siswa tidak memahami prinsip kerja dari rangkaian  paralel.  Hal  yang  sama  senada  dengan Beniarti  (2018),  menyatakan  bahwa  9,7%  siswa mengalami  miskonsepsi  dengan  menganggap  konsep yang sama yaitu jika salah satu lampu pada rangkaian paralel  dilepas,  maka  lampu  lainnya  akan  menyala lebih terang.
3. Miskonsepsi  Siswa  pada  Sub-Konsep  Analisis Rangkaian Sederhana
Miskonsepsi  yang  terungkap  paling  tinggi  untuk sub  konsep  ini  terdapat  pada  soal  nomor  9  yaitu sebesar 23,6%, dimana siswa menganggap bahwa tidak ada lampu yang menyala ketika saklar terbuka. Hal ini senada dengan Beniarti (2018), sebanyak 1,94% siswa mengalami  miskonsepsi  dan  menganggap  lampu  yang tersusun dalam satu rangkaian dan saklar terbuka maka semua lampu tidak ada  yang menyala karena tidak ada arus  yang  mengalir.  Padahal  kenyataannya  apabila saklar terbuka saat disusun secara paralel, maka semua lampu  akan  tetap  menyala  dan  hanya  lampu  yang berdekatan dengan saklar terbuka yang tidak menyala. 4. Miskonsepsi Siswa pada Sub-Konsep Hukum Ohm
12,42 16,36 13,03 14,85 7,58 34,24 23,94
17,88 21,82 22,73 20,30 20,61 21,21 24,55
30,30 31,21 37,88 45,45
35,45 37,27
1,82
1,21 2,42 3,33 2,12 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 1 2 3 4 5 Per sen tase ( % ) PAHAM KONSEP MISKONSEPSI TIDAK PAHAM KONSEP PAHAM SEBAGIAN
TIDAK DAPAT DIKODEKAN
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861    |    e-ISSN: 2715-551X
Miskonsepsi  yang  terungkap  paling  tinggi  untuk sub  konsep  ini  terdapat  pada  soal  nomor  10  yaitu sebesar  23,6%,  dimana  siswa  menganggap  arus mengalir dari kutub  negatif ke kutub positif, sehingga arus  yang  dekat  dengan  kutub  negatif lebih  besar  dari arus  yang  dekat  dengan  kutub  positif.  Hal  yang  sama senada dengan Ismiara (2015), 81% siswa menganggap  arus  listrik  adalah  muatan  positif  yang bergerak.
5. Miskonsepsi  Siswa  pada  Sub-Konsep  Hukum Kirchoff
Miskonsepsi  yang  terungkap  paling  tinggi  untuk sub  konsep  ini  terdapat  pada  soal  nomor  15  yaitu sebesar  28,2%,  dimana  siswa  menganggap  bahwa sumber  arus  yang  mengalir  pada  suatu  rangkaian
tertutup  sama  dengan  hambatannya.  Hal  yang  sama senada  dengan  Rohmah  (2017),  menyatakan  bahwa 43,9  %  siswa  mengalami  miskonsepsi  tentang  hukum kirchoff.
3. Persentase  Paham  Konsep,  Miskonsepsi,  Tidak Paham  Konsep,  Paham  Sebagian  dan  Tidak dapat  Dikodekan  pada  Siswa  di  SMK  Negeri Kota Kendari
Persentase  SMK  Negeri  Kota  Kendari  untuk kategori  paham  konsep,  miskonsepsi,  tidak  paham konsep,  paham  sebagian  dan  tidak  dapat  di  kodekan dapat dilihat pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Persentase  Paham Konsep, Miskonsepsi, Tidak Paham Konsep, Paham Sebagian dan Tidak dapat Dikodekan Siswa di tiap SMK Negeri Kota Kendari
Berdasarkan gambar 2 terlihat persentase tingkat pemahaman  konsep  di  empat  SMK  Negeri  Kota Kendari, menunjukkan bahwa SMK Negeri 1 Kendari yang  memiliki  tingkat  persentase  paham  konsep terendah. Hal ini disebabkan karena proses pembelajaran  fisika  waktu  di  kelas  X  sangat  jarang dilakukan,  guru  mata  pelajaran  fisika  masuk  kurang lebih  dua  kali  pertemuan  dalam  satu  semester, sehingga  mereka  kurang  mampu  memahami  berbagai konsep-konsep dalam fisika. Sedangkan untuk persentase tertingginya adalah SMK Negeri 4 Kendari. Siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  dan  tidak  paham konsep,  dalam  memahami  suatu  konsep  fisika  hampir tidak  begitu  berbeda,  karna  perbedaan  pemahaman konsepnya sangat tipis. Selain itu, dapat dilihat bahwa miskonsepsi  terbesar  ada  di  SMK  Negeri  4  dan  5
Kendari  sebesar  masing-masing  29,9  %  dan  29,3  %, hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran  siswa  tidak melakukan eksperimen, proses pembelajaran dilaksanakan  secara  diskusi  membagi  kelompok. Namun jika dibandingkan dengan siswa SMK Negeri 1 Kendari, mereka  mendapatkan persentase miskonsepsi yang lebih kecil karena mereka menjawab soal dengan tidak  serius,  di  tandai  dengan  cepatnya  waktu pengerjaan soal yang mereka lakukan bila dibandingkan  dengan  sekolah  lain.  Sehingga  hal  itu bisa  saja  merupakan  suatu  kebetulan  karena  hampir seluruhnya  asal  menjawab.  Begitu  pula  dengan pemahaman konsep dan paham konsep sebagian, siswa yang  mengalami dua kategori ini tidak begitu berbeda dalam  memahami  sebuah  konsep.  Adanya  persentase tidak  dapat  dikodekan  pada  masing-masing  sekolah.
0 10 20 30 40 50 SMKN 1 KDI SMKN 3 KDI SMKN 4 KDI SMKN 5 KDI 18 19,7 29,9 29,3
31,3 21,3 19,1 21,2
2,7 16,4 20,6 11,6 41,3 39
33,1 36,5 4,7 1,5 0,6 1,7 Per sen tase Persentase Kategori Jawaban Four-Tier Test SMK
Negeri Kota Kendari
Miskonsepsi Tidak Paham Konsep Paham Konsep Paham Sebagian Tidak dapat Ddikodekan
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861    |    e-ISSN: 2715-551X
Hal ini menunjukkan ketidakseriusan dalam menjawab soal.
Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan kepada  beberapa  orang  siswa  yang  mengalami miskonsepsi,  dapat  diketahui  bahwa  miskonsepsi terjadi salah satunya disebabkan oleh siswa itu sendiri. Dimana  peserta  didik  kurang  memiliki  minat  akan pembelajaran  fisika  sehingga  mereka  cenderung  tidak memperhatikan  ketika  belajar  fisika  dalam  kelas. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Ipek  dalam  Sarinah (2018),  miskonsepsi  juga  bisa  disebabkan  oleh  minat yang kurang dalam belajar fisika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  analisis  miskonsepsi tentang rangkaian listrik searah (DC) Pada siswa SMK Negeri Kota Kendari menggunakan Four-Tier Diagnostic  Test ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa persentase  pemahaman  konsep,  miskonsepsi,  tidak paham  konsep,  paham  sebagian,  dan  tidak  dapat dikodekan yang terjadi pada siswa secara berturut-turut persentasenya  adalah  12,8%,  24,1%,  23,4%  37,5%, dan 2,2%.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan penemuan dalam penelitian ini maka dapat disarankan bahwa: 1. Untuk  guru,  dapat  digunakan  sebagai  bahan informasi  agar  dilakukan  upaya  untuk  mengurangi miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa  dan  memilih metode  pembelajaran  yang  lebih  baik  agar  siswa mampu  mengingat  materi  yang  di  berikan  dengan jangka waktu yang lama.
2. Untuk  peneliti  selanjutnya,  sebaiknya  penelitian dilakukan  setelah  siswa  baru  saja  mempelajari  materi rangkaian  listrik  searah  agar  mereka  tidak  lupa  akan materi tersebut ketika menjawab tes yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  RD,  Harijanto,  A,  Prastowo,  SHB  2018. Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi Rangkaian Arus Bolak-Balik Meguunakan Four- Tier Test di SMA , Seminar Nasional Pendidikan Fisika. Vol. 3. No. 2, hh. 2327-5817.
Amin,  N.,  Wiendartun,  dan  Samsuddin,  A  2016. Analisis  Instrumen  Tes  Diagnostik  Dynamic- Fluid  Conceptual  Change  Invertory    (DFCCI) Bentuk  Four-Tier  Test  Pada  Beberapa  SMA  di Bandung  Raya. PROSIDING  SNIPS.  Vol.  6. No. 2, hh. 602-978.
Andi, P 2011, Metode Penelitian Kualitatif dalam Perspektif  Rancangan  Penelitian ,  Ar-Ruzz Media, Depok.
Arikunto,  S  2006, Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan Praktek , Rineka Cipta , Jakarta.
Beniarti,  T,  Prihandono,  T,  Supeno  2018. Analisis Miskonsepsi  Siswa  SMK  Pada  Pokok  Bahasan Rangkaian Listrik. Seminar Nasional Pendidikan Fisika. Vol. 3. No. 2, hh.. 2527-5917.
Fariyani,  Q,  Rusilowati,  A,  dan  Sugianto  2015.
Pengembangan  Four-Tier  Diagnostic  Test Untuk  Mengungkap  Miskonsepsi  Fisika  Siswa SMA  Kelas  X .  Universitas  Negeri  semarang: Semarang.
Fitriah,  L  2017. Diagnosis  Miskonsepsi  Siswa  pada Materi  Kalor  dengan  Menggunakan  Three-Tier Essay  dan  Open–Ended  Test  ITEMS’ ,  Antasari Banjarmasin. Vol. 2 No. 2.
Hamdani  2013. Deskripsi  Miskonsepsi  Siswa  Tentang Konsep-Konsep  dalam  Rangkaian  Listrik’, Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ipa  .  Vol.  4 No.  1, hh..1-12.
Ismail,  II,  Samsudin,  A,  Suhendi,  E,  dan  Kaniawati,  I 2015, Diagnostik  Miskonsepsi  Melalui  Listrik Dinamis  Four  Tier  Test ,  Prosiding  Simposium Nasional  Inovasi  dan  Pembelajaran  Sains,  Vol. 3. No. 1 hh.. 381-384, dilihat 19 Juli 2019.
Ma’rifatun,  D,  Martini,  KS,  Utomo,  SB  2014.
Pengaruh
Model
Pembelajaran POE
Menggunakan  Metode  Eksperimen  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Kimia, Vol. 3. No. 3, hh.. 11-16.
Rohmah,  RN,  Lesmono,  AD,  Harijanto,  A  2017.
Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Pokok Bahasan  Rangkaian  Arus  Searah  di  Kelas  XII MAN  1  Jember’ ,  Seminar  Nasional  Pendidikan Fisika, Vol. 2. No.1. hh.. 2527-5917.
Rusilowati,  A  2015. Pengembangan  Tes  Diagnostik Sebagai Alat Evaluasi Kesulitan Belajar Fisika ’, Jurnal Pendidikan. Vol. 6. No. 1. hh 2302-7827.
Santrock,  John,  W  2008. Psikologi  Pendidikan, Kencana: Jakarta.
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861    |    e-ISSN: 2715-551X
Sarinah,  S  2018. Analisis  Miskonsepsi  Tentang  Kalor dan  Perpindahannya  Bagi  Siswa  SMPN  2 Tiworo Selatan. Jurnal Pendidikan Fisika.
Sheftyawan,  WB,  Prihandono,  T,  dan  Lesmono,  AD 2018 . Identifikasi Miskonsepsi Siswa
Menggunakan  Four-Tier  Diagnostic  Test   Pada Materi  Optik  Geometri. Jurnal  Pembelajaran Fisika, Vol. 7. No. 2. hh. 147-153.
Sholihat,  FN,  Samsudin,  A,  dan  Nugraha,  MG  2017.
Identifikasi Miskonsepsi
dan Penyebab
Miskonsepsi  Siswa  Menggunakan  Four-Tier Diagnostic  Test  pada  Sub-Materi  Fluida Dinamik:  Azas  Kontinuitas .  Jurnal  penelitian  & Pengembangan Fisika, Vol. 3. No. 2. Hh.. 2461- 1433.
Suwarna,  IP  2013, Analisis  Miskonsepsi  Siswa  SMA Kelas  X  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  Melalui
CRI (Certainly Of Response Index)
Termodifikasi, UIN  Syarif  Hidayatullah, Jakarta.
Tayubi,  YR  2005, Identifikasi  Miskonsepsi  pada Konsep-konsep  Fisika  Menggunakan  Certainly of response index(CRI), Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia, Vol. 3. No. 2. hh..4-9.
Trianto 2010, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, Kencana  Prenada  Media  Group,
Jakarta.
Zaleha,  Samsuddin,  A  dan  Nugraha,  MG  2017, ‘ Pengembangan  Instrumen  Tes  Diagnostik VCCI  Bdntuk  Four-Tier  Test  pada  Konsep Getaran’, Jurnal Pendidikan dan Keilmuan , Vol. 3. No. 1. hh.. 36-42.
Zulvita,  R,  Hamlin,  A,  dan  Elisa  2017,  ‘ Identifikasi dan  Remediasi  Miskonsepsi  Konsep  Hukum
Newton dengan Menggunakan
Metode Eksperimen  di  MAN  Darussalam’ ,  Jurnal Pendidikan Fisika, Vol. 2. No. 1. hh. 789-797.