## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PBM) GUNA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS PIDATO PADA MAHASISWA SEMESTER III JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
Ida Ayu Md. Darmayanti 1 , I Gd. Nurjaya 2 , I Nengah Martha 3 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha Jalan Jend. A. Yani 67 Singaraja 81116, Telp. 0362-21541, Fax. 0362-27561 Email: dayudarmayanti1984@yahoo.com 1

## ABSTRACT
The design of this study was a classroom action research design that was done by using two cycles. This study is aimed to find out the appropriate learning steps in the problem based learning method that can improve the creativity in writing speech text of the 3rd semester students in Indonesian Language Education Department. The subject of this study were the 3rd semester students in Indone - sian Language Education Department. The data of this study were collected by using three instruments, they are observation, interview, and questionnaire. Besides, the result of this study are the effective learning steps related with the creativity in writing a speech text. Not only to improve the creativity in writing speech text for the college students, the appropriate learning steps in problem based learning method can also improve the learning activity of college students in the classroom. That improvement was proven by their responses which show that they are agree with the application of the problem based learning method. Thus, this study suggested the other researchers that observe this kind of topic to be able to research this kind of study from the other aspects.
Keywords: Problem Based Learning Method, writing speech text, college students.

## ABSTRAK
Rancangan penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus. Penelitian ini bertujuan menemukan langkah-langkah pembelajaran dengan model PBM (Pembelajaran Berbasis Masalah) yang tepat yang dapat meningkatkan keterampilan menulis teks pidato pada maha- siswa semester III Jurusan PBSI ( Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia) . Subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester III Jurusan PBSI. Penelitian yang teknik pengumpulan datanya dilakukan dengan menggunakan teknik observasi, tes, dan angket ini sangat perlu dilakukan karena penerapan model PBM untuk meningkatkan keterampilan menulis teks pidato pada mahasiswa semester III Jurusan PBSI be- lum dilakukan. Hasil penelitian ini adalah dihasilkan langkah-langkah pembelajaran yang efektif terkait keterampilan menulis teks pidato. Selain dapat meningkatkan keterampilan menulis teks pidato pada mahasiswa, langkah-langkah pembelajaran dengan model PBM yang tepat juga dapat meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa di kelas. Peningkatan aktivitas itu didukung oleh respons mahasiswa yang setuju terhadap penerapan model PBM. Adapun saran yang dapat disampaikan adalah peneliti lainnya sangat diharapkan untuk melakukan penelitian mengenai model PBM dari aspek lain yang dianggap penting untuk dikaji.
Kata-kata Kunci:  PBM, menulis teks pidato, mahasiswa

## PENDAHULUAN
Setiap manusia pastilah memiliki ke- mampuan  atau  keterampilan berbahasa, yak- ni menulis,  baik  itu  secara  intensif  mau- pun amatiran. Menulis merupakan salah satu kegiatan yang bersifat produktif dalam empat keterampilan berbahasa (Tarigan, 1994:3). Kegiatan yang bersifat produktif ini, pada umumnya, mewujudkan karya berupa tulisan. Tulisan yang berkualitas menuntut kualitas pemikiran seseorang, terutama kualitas ide dan kualitas teknik dalam  pengungkapan idenya. Abizar (2010:43) juga menyatakan bahwa menulis dengan teknik yang benar dan bermakna menjadi syarat utama dalam upaya mewujudkan seseorang menjadi cerdas menulis. Seseorang, dalam hal ini adalah ma- hasiswa, memiliki kualitas ide yang baik jika ide tersebut muncul berdasarkan pemikiran- pemikiran kritis, masuk akal, dan dapat dibuk- tikan, berdasarkan data atau fakta-fakta.
Pemunculan pemikiran mahasiswa yang   kritis  ini  perlu  diciptakan  melalui kegiatan keterampilan menulis, khususnya, keterampilan menulis teks pidato, yang terang- kum dalam mata kuliah retorika atau ilmu/seni berbicara. Gagasan kritis mahasiswa merupa- kan faktor penentu tingkat kualitas teks pi- dato yang dihasilkan. Teks pidato merupakan sebuah kegiatan berbicara di depan  umum dengan menggunakan susunan kata yang baik, bertujuan menyampaikan perasaan, isi hati, pendapat,  gagasan, pengalaman, pengeta- huan, dan  materi  suatu  perihal  kepada  orang banyak serta dilakukan berdasarkan kaidah kebahasaan yang baik dan benar.
Selama ini, kualitas  keterampilan menulis naskah teks pidato yang dihasilkan oleh mahasiswa masih rendah. Rendahnya kualitas itu dapat dilihat dari 3 hal utama dalam penyusunan naskah teks pidato, yaitu pendahuluan, isi (substansi), dan penutup. Selain itu, mahasiswa belum mampu meng- gunakan kalimat yang efektif, padahal mereka sudah berada pada semester III. Teknik pe- nulisan mereka tidak sesuai dengan kaidah kebahasaan. Di samping itu, diksi atau pilihan kata yang digunakan salah dari tata bentuk
dan monoton dari kevariasiannya. Ini adalah kelemahan-kelemahan tulisan yang dihasilkan oleh mahasiswa semester III Jurusan Pendidi- kan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI). Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sas- tra Indonesia (PBSI) merupakan jurusan yang mumpuni dalam hal menghasilkan mahasiswa yang cerdas dalam menerapkan keterampi- lan berbahasa, yakni membaca, menulis, me- nyimak, dan berbicara. Ironis jika mahasiswa tidak memiliki kemampuan menulis yang baik. Mahasiswa tidak mampu menulis teks pidato dengan baik adalah salah satu kegagalan dari tidak dicapainya keterampilan berbahasa. Ma- hasiswa jurusan PBSI sudah semestinya me- miliki kemampuan yang baik dalam menulis sebuah naskah teks pidato.
Berdasarkan data yang dimiliki oleh dosen  pengampu  mata kuliah Retorika,  se- banyak 25% mahasiswa mampu menulis naskah teks pidato dengan baik dan sebanyak 75 % mahasiswa tidak mampu menulis naskah teks pidato dengan baik. Indikator penilaian yang digunakan oleh dosen pengampu mata kuliah Retorika selama ini adalah penilaian dari segi isi, organisasi tulisan, bahasa, kosa kata, dan teknik penulisan.
Rendahnya kemampuan mahasiswa dalam membuat naskah teks pidato disebab- kan oleh kemampuan minim yang dimiliki oleh mahasiswa. Kelemahan itu, antara lain mahasiswa tidak mampu membuat penda- huluan yang baik, penyampaian isi atau sub- stansi yang tidak tepat, organisasi tulisan dan pemakaian bahasa ataupun tata kalimat yang tidak sesuai dengan kaidah kebahasaan, serta tidak terdapatnya penutup pada naskah teks pi- dato yang dibuat. Akibatnya, mahasiswa tidak dapat melahirkan sebuah tulisan yang baik. Mahasiswa mencoba menawar penugasan itu agar dibuat di rumah dengan jangka waktu yang agak lama. Ini adalah salah satu bentuk kegagalan dalam pembelajaran. Seperti disam- paikan oleh Vygotsky  (dalam Yelfiza, 2010: 187), belajar sesungguhnya sebagai sebuah proses dinamis antara pendidik dan peserta didik melalui dialog dalam upaya membentuk kebiasaan-kebiasaan    dan     keterampilan. Dengan   kata    lain,  belajar sesungguhnya
adalah proses mengalami (Hamali, 2004: 27). Dalam hal ini adalah adanya kebiasaan menulis kritis dan keterampilan menulis kri- tis. Untuk menstimulasi ide mahasiswa dalam menulis naskah teks pidato, mahasiswa harus distimulasi dengan masalah. Berdasarkan permasalahan terse- but, penerapan model Pembelajaran Berba- sis   Masalah   (PBM) sangat perlu dilakukan. Menurut   Barrows   dalam   Sadia (2006), Pembelajaran  Berbasis Masalah (PBM) me- miliki karakteristik, yakni (1) pembelajaran bersifat student-centered , (2) pembelajaran berlangsung dalam kelompok kecil, (3) pen- didik berperan sebagai fasilitator atau pem- bimbing, (4) permasalahan-permasalahan yang disajikan dalam setting pembelajaran yang diorganisasi dalam bentuk fokus tertentu dan merupakan stimulus pembelajaran. Se- lain itu, PBM memiliki beberapa keunggulan, antara lain penerapan model PBM   akan   mer- angsang mahasiswa berpikir kritis sehingga melalui pemikiran kritis tersebut, mahasiswa akan memunculkan karya yang berkualitas dalam tulisan.
PBM menyiapkan mahasiswa untuk berpikir secara kritis dan analitis serta mam- pu untuk mendapatkan dan menggunakan sumber-sumber pembelajaran secara tepat. Melalui PBM, pembelajaran menjadi lebih bermakna. Berangkat dari masalah yang ada, mahasiswa merespons permasalahan tersebut dengan memikirkan atau menemukan sendi- ri. Pemecahannya melalui pemikiran tingkat tinggi yang diwujudkan dalam bentuk naskah teks pidato sehingga pembelajaran bagi maha- siswa menjadi lebih bermakna. Melalui PBM, mahasiswa termotivasi untuk belajar. Masalah yang ada akan menstimulasi pemikiran ma- hasiswa untuk memunculkan ide-ide kritis. Hal ini disebabkan oleh masalah yang diberi- kan oleh dosen lebih mengarahkan pemikiran mahasiswa. Dengan demikian, penelitian ini memiliki otoritas yang tinggi sebagai sebuah penelitian yang harus dilakukan.
Adapun tujuan penelitian ini adalah (1) untuk menguji atau membuktikan penera- pan model pembelajaran berdasarkan masalah dalam pembelajaran keterampilan menulis
teks pidato guna meningkatkan aktivitas bela- jar pada mahasiswa semester III Jurusan PBSI; (2) untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah dalam pembelajaran keterampilan menulis teks pi- dato guna meningkatkan kualitas belajar pada mahasiswa semester III Jurusan PBSI; dan (3) untuk mendeskripsikan respons mahasiswa semester III Jurusan PBSI terhadap penera- pan model pembelajaran berdasarkan masalah dalam keterampilan menulis teks pidato.

## METODE PENELITIAN
Penelitian   ini   menggunakan pen- dekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilakukan berbasis kelas dan dilakukan di kelas. Pelak- sanaan penelitian ini mengolaborasikan pe- neliti  dengan  dosen  pengampu  mata   kuli- ah Retorika. Pembelajaran  dan  perbaikan pembelajaran akan dilakukan dalam peneli- tian ini. Oleh karena itu, pelaksanaannya di- lakukan secara multisiklus. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester III kelas A Jurusan PBSI dengan jumlah mahasiswa 15 orang, sedangkan objek penelitian ini adalah mendeskripsikan aktivitas, hasil belajar, dan respons mahasiswa.
Penelitian ini menggunakan empat tahapan, yakni (1) tahap perencanaan ( plan - ning ), (2) tindakan ( action ), (3) pengamatan, dan (4) refleksi ( reflecting ). Penelitian ini di- laksanakan dalam beberapa siklus. Pertama, refleksi awal. Kedua, perumusan perencanaan tindakan. Ketiga, pelaksanaan tindakan I. Pada tindakan ini, observasi dan evaluasi juga dilaksanakan terhadap pelaksanaan tindakan I. Selanjutnya, pemberian angket untuk diisi oleh mahasiswa setelah proses belajar-menga- jar selesai. Hal ini dilakukan untuk mengeta- hui kesan mahasiswa terhadap kegiatan dan pelaksanaan proses pembelajaran tersebut.
Setelah tindakan I selesai, refleksi ter - hadap tindakan yang sudah dilaksanakan ada- lah langkah selanjutnya. Apabila hasil yang dicapai oleh mahasiswa pada tindakan I be- lum memenuhi target, perlu dibuatkan peren- canaan untuk tindakan II. Begitu seterusnya
sampai diperoleh hasil pembelajaran sesuai dengan target.
Penelitian ini menggunakan instrumen penelitian, yaitu lembar observasi, tes hasil belajar, dan angket. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan tiga metode, yakni (1) me- tode observasi, (2) tes, dan (3) metode angket. Pengolahan data dalam penelitian ini meng- gunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Deskriptif kuantitatif diguna- kan untuk mendeskripsikan hasil penelitian dengan menggunakan angka-angka, sedang- kan teknik deskriptif kualitatif digunakan un- tuk mendeskripsikan hasil penelitian dengan menggunakan kata-kata atau kalimat-kalimat. Data aktivitas belajar mahasiswa dianalisis untuk memperoleh gambaran secara klasikal. Analisis didasarkan pada rata-rata skor ak- tivitas mahasiswa (X) mean ideal  (MI) dan standar deviasi ideal (SDI). MI  = ½ (skor tertinggi + skor terendah ideal) SDI = 1/6 (skor tertinggi ideal – skor terendah ideal) (Nurkancana dalam Abdul, 2007: 54).
Luaran penelitian ini berupa penerbi- tan dalam bentuk artikel dalam jurnal peneli- tian ilmiah ber-ISSN. Penerbitan artikel ilmiah ini diharapkan dapat memberikan konstribusi bagi   masyarakat  akademis   di  Indonesia dengan pemaparan isi yang lebih singkat, pa- dat, dan lebih jelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Penelitian ini dilakukan dalam 2 (dua) siklus. Siklus I dilaksanakan pada Rabu, 25 Mei 2016 - Kamis, 26 Mei 2016 dan siklus II dilaksanakan pada Rabu, 1 Juni 2016.
Siklus I Penelitian tindakan kelas ini dilak- sanakan di kelas A semester III jurusan PBSI. Subjek penelitian ini sebanyak 15 orang. Ma- teri yang dibahas mengenai menulis teks pi- dato. Siklus I dirancang dalam 2 (dua) rencana pembelajaran.
Hasil Observasi Siklus I Penelitian tindakan kelas pada siklus
I ini dilaksanakan dalam dua kali pertemuan, yaitu pada Rabu, 25 Mei 2016 dan Kamis, 26 Mei 2016. Pembelajaran pada pertemuan ke-1 dirancang untuk menyampaikan materi terkait pidato. Sementara itu, pembelajaran pada per- temuan ke-2 lebih diarahkan pada penerapan konsep menulis teks pidato dan mengkritisi informasi yang problematik atau kontradiktif. Aktivitas mahasiswa yang muncul pada per- temuan ke-1 dicatat dalam sebuah instrumen penelitian berupa catatan lapangan. Sementara itu, aktivitas mahasiswa pada pertemuan ke-2 diobservasi dengan pedoman lembar observa- si dan catatan lapangan. Lembar pedoman observasi memuat 10 butir aktivitas yang di- harapkan dilakukan oleh mahasiswa di kelas. Masing-masing butir aktivitas itu diberi skor 1. Jadi, masing-masing mahasiswa akan mem- peroleh skor aktivitas maksimal 10. Pada pertemuan I siklus I, kegiatan pembelajaran dilakukan dalam tiga kegiatan, yakni kegiatan awal (membuka pembelaja- ran), kegiatan inti, dan kegiatan  akhir  (me- nutup pembelajaran). Selama 15 menit ada empat  kegiatan yang dilakukan oleh dosen pada  kegiatan membuka pelajaran.   Kegiatan pembelajaran  pada  pertemuan   ke-1   ini di- fokuskan   kepada  penanaman konsep terkait materi menulis teks pidato, informasi yang problematik atau kontradiktif, serta langkah- langkah menyusun teks pidato dengan pola PBM. Setelah penanaman konsep dilakukan, mahasiswa diberikan konsep mengenai infor- masi yang problematik atau kontradiktif terle- bih dahulu. Selanjutnya, dosen menyampaikan materi menulis teks pidato yang berorientasi pada masalah aktual yang ada.
Setelah 60 menit mengisi kegiatan inti pembelajaran, dosen akhirnya sampai pada kegiatan mengakhiri pembelajaran. Selama kurang lebih 5 menit dosen bersama maha- siswa menyimpulkan materi pembelajaran. Pada   kegiatan   ini,   mahasiswa   diberikan kesempatan untuk mengingat kembali materi yang sudah didapat. Kemudian, pada Kamis, 26 Mei 2016, peneliti melanjutkan Siklus I pertemuan ke-2. Pada pertemuan ini, dosen lebih memfokuskan untuk mengajak maha- siswa mengkritisi bacaan dan menuangkan
pendapat yang lebih kritis itu dalam teks pidato. Berdasarkan pemahaman mahasiswa terhadap materi pembelajaran sebelumnya, dosen berharap mahasiswa dapat membuat teks itu.
Mengawali  pertemuan  ke-2,  dosen  terlebih  dahulu  mengisi  jurnal  dan   mengecek kehadiran mahasiswa. Semua mahasiswa hadir pada kesempatan itu. Apersepsi ini dilakukan dengan cara memberikan beberapa pertanyaan kepada mahasiswa. Walaupun mahasiswa masih malu-malu mengacungkan tangan, akhirnya ada mahasiswa yang bernama Ni Putu Ayu Sintya Dewi menjawab pertanyaan dosen dengan menyampaikan bahwa materi yang  diperoleh  sebe- lumnya berkenaan dengan menulis teks pidato, informasi yang problematik dan/atau kontradik- tif, dan langkah-langkah membuat sebuah teks pidato. Penambahan (penegasan) materi tersebut sudah dianggap cukup oleh dosen. Selanjutnya, dosen membagikan bacaan (berupa teks pidato) yang problematik dan kontroversi kepada mahasiswa. Teks yang diberikan kepada mahasiswa tersebut berupa sambutan Rektor Universitas Pendidikan Ganesha saat Dies Natalis ke-24 UN- DIKSHA. Mahasiswa diminta untuk membaca teks tersebut.
Berdasarkan hasil analisis terhadap data observasi, skor aktivitas mahasiswa dapat direkapitu- lasi seperti tabel di bawah ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Mahasiswa pada Siklus I
No. Aktivitas Yang melakukan % Yang tidak melakukan % 1 Mahasiswa mendengarkan apersepsi mengenai teks pidato dan langkah- langkah menulis teks pidato 9 60% 6 40% 2 Mahasiswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh dosen 8 53% 7 46% 3 Mahasiswa mendengarkan penjelasan dosen mengenai materi pembeajaran 9 60% 6 40% 4 Mahasiswa membaca bacaann yang di dalamnya ada permasalahan aktual 10 67% 5 33% 5 Mahasiswa berdiskusi dengan teman sebangku mengenai permasalahan yang diangkat 9 60% 6 40% 6 Mahasiswa membuat kerangka teks pidato berupa sebuah kalimat topic 5 33% 10 67% 7 Mahasiswa membuat kerangka teks pi- dato berupa beberapa kalimat penjelas 5 33% 10 67% 8 Mahasiswa melakukan pengembangan penulisan teks pidato 15 100% - - 9 Mahasiswa menukarkan pekerjaannya untuk dikoreksi oleh teman sebangku 15 100% - - 10 Mahasiswa melakukan revisi terhadap tulisannya 15 100% - - Total 100 Rata-rata aktivitas 10,0
Berdasarkan hasil observasi, skor rata-rata aktivitas yang diperoleh mahasiswa pada siklus I adalah 10,0 dengan jumlah skor secara keseluruhan sebesar 100. Ini menunjukkan bahwa ma- hasiswa sangat aktif di kelas.

## Hasil Belajar Mahasiswa

## Tabel 2. Hasil Belajar Mahasiswa pada Siklus I
No. Nama Mahasiswa Skor 1 I Komang Widnyana 70 2 Ni Luh Eka Sumiarti 75 3 Ni Putu Ayu Sintya Dewi 81 4 Ni Made Sauca Yukti 80 5 Nyoman Trayanjana Putra 65 6 Ni Putu Aprilia Wirmayanti 76 7 I Putu Darmika 70 8 Putu Herlyn Novita Dewi 73 9 Ni Putu Ana Yuspidayanti 75 10 Ni Luh Putu Gita Septiareni  75 11 Ni Putu Kusma Dewi 60 12 Abu Farhan 68 13 Mochamad Dana Irwantha 68 14 Putu Arya Mahendra 75 15 Uul Sinthiawati 61 Jumlah Rata-rata Ketuntasan Klasikal 1072 71 47%
Berdasarkan hasil evaluasi, rekapitulasi hasil belajar mahasiswa pada siklus I dapat dibuat seperti tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Rekapitulasi hasil belajar mahasiswa pada siklus I
No. Hasil Belajar yang Dicapai J u m l a h Mahasiswa Persentase 1. 50-60 1 7%
2. 50-70 5
33% 3. 75-100 9 60%
Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa 1 (7%) mahasiswa memperoleh nilai di bawah angka 65 dan sebanyak 5 (33%) mahasiswa belum mencapai nilai 75. Dengan kata lain, ketuntasan nilai menulis teks pidato dengan pola PBM baru dicapai oleh 9 (60%) maha-
siswa dengan ketuntasan klaksikal sebesar 47%. Hasil evaluasi itu menunjukkan bahwa mahasiswa belum memenuhi standar nilai baik, yaitu 75.
Refleksi Proses Pembelajaran Siklus I Bertolok pada hasil pengamatan pe- neliti selama siklus I, ada beberapa hal yang perlu dicermati dalam penerapan model PBM dalam pembelajaran menulis teks pidato. Be- lum terpenuhinya nilai standar oleh maha- siswa disebabkan oleh perilaku mahasiswa yang kurang baik. Upaya lain yang dilakukan oleh dosen adalah menghadirkan bacaan yang lebih panjang dan komprehensif sehingga memuat masalah yang lebih jelas dan rinci. Bercermin dari siklus I yang bahan bacaan- nya sangat pendek, siklus II akan dihadirkan bacaan yang cukup panjang.

## Rencana Tindakan Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, ada beberapa rencana tindakan yang akan dilakukan pada siklus II. Ini dilakukan untuk meningkatkan proses pembelajaran di kelas. Beberapa tindakan tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Mahasiswa yang sering ribut dipindahkan ke tempat duduk paling depan oleh dosen un- tuk menghindari kegaduhan di kelas.
2. Mahasiswa diberikan kesempatan untuk menyiapkan alat-alat pembelajaran sebelum dosen memulai pembelajaran.
3. Mahasiswa dicek kehadirannya oleh dosen. 4. Mahasiswa mendengarkan apersepsi yang disampaikan oleh dosen.
5. Mahasiswa mendengarkan tujuan pembela- jaran yang disampaikan oleh dosen,  dan se- terusnya.
Siklus II Pembelajaran pada siklus II dilaksana- kan mengacu pada rencana tindakan yang di- hasilkan melalui refleksi pada akhir siklus I. Siklus II dirancang dalam satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 40 menit. Materi yang diajarkan pada pertemuan yang dilak- sanakan pada Rabu, 1 Juni 2016 ini mengenai menulis teks pidato dengan pola PBM. Aktivi-
tas mahasiswa pada siklus II diobservasi melalui dua instrumen, yaitu catatan lapangan dan lembar observasi.

## Hasil Observasi
Pembelajaran diawali dengan kegiatan membuka pembelajaran yang berlangsung kurang lebih lima menit. Selanjutnya, dosen menyampaikan tujuan pembelajaran agar maha- siswa lebih memahami rencana pembelajaran pada siklus II ini. Pembelajaran inti pada siklus II ditandai dengan penegasan materi pembelajaran, khususnya langkah-langkah membuat teks pidato. Dosen membagikan contoh tulisan teks pidato kepada mahasiswa. Dosen membahas contoh teks pidato tersebut secara jelas. Kejelasannya tampak pada upaya dosen untuk menje- laskan langkah-langkah dalam membuat kalimat topik, beberapa kalimat penjelas. Pada siklus II ini mahasiswa langsung membaca bacaan yang diberikan oleh dosen. Mereka tampak serius membaca bacaan tersebut. Walaupun masih ada beberapa mahasiswa yang tampak mengobrol, mereka tidak sampai mengganggu proses pembelajaran di kelas. Sete- lah membaca bacaan, mahasiswa pun memulai membuat kerangka teks pidato. Sebagian besar mahasiswa sudah mengikuti aturan dalam membuat paragraf. Aktivitas mahasiswa berikutnya adalah berdiskusi dengan teman sebangkunya. Mahasiswa tampak lebih aktif berdiskusi dengan teman sebangkunya untuk mengoreksi tulisan yang sudah dibuat. Karena waktu yang disedia- kan terbatas untuk berdiskusi, akhirnya dosen menunjuk lima mahasiswa untuk menyampai- kan informasi yang problematik dan/atau kontradiktif. Kelima mahasiswa tersebut dipilih oleh dosen berdasarkan hasil tes yang didapatkan pada siklus I.
Selanjutnya, dosen bersama mahasiswa menyimpulkan hasil pembelajaran. Selain itu, dosen juga menyuruh mahasiswa untuk mengisi angket.
Berdasarkan hasil analisis terhadap data observasi, skor aktivitas mahasiswa dapat di- rekapitulasi seperti Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Mahasiswa pada Siklus II
No. Aktivitas Yang melakukan % Yang tidak melakukan % 1 Mahasiswa mendengarkan apersepsi mengenai paragaf argumentasi dan langkah-langkah menulis teks pidato 13 87% 2 13% 2 Mahasiswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh dosen 14 93% 1 7% 3 Mahasiswa mendengarkan penjelasan dosen mengenai materi pembeajaran 15 89% - 11% 4 Mahasiswa membaca bacaann yang di dalamnya ada permasalahan actual 15 100% - - 5 Mahasiswa berdiskusi dengan teman sebangku mengenai permasalahan yang diangkat 14 93% 1 7% 6 Mahasiswa membuat kerangka teks pidato berupa sebuah kalimat topic 15 100% - - 7 Mahasiswa membuat kerangka teks pi- dato berupa beberapa kalimat penjelas 15 100% - -
8 Mahasiswa melakukan pengembangan penulisan teks pidato 15 100% - - 9 Mahasiswa menukarkan pekerjaannya untuk dikoreksi oleh teman sebangku 15 100% - - 10 Mahasiswa melakukan revisi draf teks pidato yang sudah dibuatnya 15 100% - -
Pada siklus II ini, aktivitas belajar mahasiswa sangat aktif. Hal itu dapat diamati saat kegiatan berlangsung. Tabel 4 tersebut juga menunjukkan bahwa ada sejumlah aktivitas yang belum  dilakukan   oleh  mahasiswa di kelas, yakni sebanyak 2 (13%)   mahasiswa   tidak mendengarkan apersepsi teks pidato dan langkah-langkah menulis teks pidato; sebanyak 1 (7%) mahasiswa tidak mendengarkan tujuan pembelajaran; dan sebanyak 1 (7%) mahasiswa tidak berdiskusi dengan teman sebangku mengenai permasalahan yang diangkat. Skor rata-rata aktivitas yang diperoleh mahasiswa mencapai 10. Ini menandakan aktivitas mahasiswa ada pada skor X ≥ 7,55  atau berkategori sangat baik.
Hasil Belajar Mahasiswa Seperti pembelajaran pada siklus I, mahasiswa juga dievaluasi pada siklus II. Pengeval- uasian ini dilakukan untuk mengetahui tingkat kualitas teks pidato mahasiswa, setelah mereka membaca contoh teks pidato tersebut. Hasil belajar mahasiswa pada siklus II dapat diamati pada Tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5. Hasil belajar mahasiswa pada siklus II No. Nama Mahasiswa Skor 1 I Komang Widnyana 76 2 Ni Luh Eka Sumiarti 77 3 Ni Putu Ayu Sintya Dewi 95 4 Ni Made Sauca Yukti 90 5 Nyoman Trayanjana Putra 85 6 Ni Putu Aprilia Wirmayanti 85 7 I Putu Darmika 85 8 Putu Herlyn Novita Dewi 80 9 Ni Putu Ana Yuspidayanti 87 10 Ni Luh Putu Gita Septiareni  84 11 Ni Putu Kusma Dewi 75 12 Abu Farhan 76 13 Mochamad Dana Irwantha 82 14 Putu Arya Mahendra 80 15 Uul Sinthiawati 78 Jumlah 1235 Rata-rata 82 Ketuntasan Klasikal 82%
Berdasarkan hasil evaluasi, rekapitulasi hasil belajar mahasiswa pada siklus II dapat dibuat seperti Tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Belajar Mahasiswa pada siklus II
No. Hasil Belajar yang Dicapai J u m l a h Mahasiswa Persentase 1. 75-100 15 100%
Hasil belajar mahasiswa meningkat pada siklus II. Pada siklus ini menunjukkan bahwa sebanyak 15 (100%) mahasiswa sudah men- capai nilai standar dengan ketuntasan klasikal sebesar 82%. Data tersebut menunjukkan bah- wa semua (15/100%) mahasiswa sudah men- capai nilai standar.

## Respons Mahasiswa terhadap Penerapan
Model PBM dalam Pembelajaran Menulis Teks Pidato Respons mahasiswa dalam pembelaja- ran  dikumpulkan  berdasarkan angket respons yang  diberikan  pada akhir siklus II. Data respons diperoleh dari  angket   yang  telah disebarkan  kepada   mahasiswa. Berdasarkan
data angket yang diisi oleh mahasiswa, diperoleh rata-rata respons mahasiswa sebesar 19,0 (Setuju). Sementara itu, sebaran nilai respons mahasiswa pada masing-masing kategori yang telah ditetapkan dapat diamati pada Tabel 7 di bawah ini.
Tabel 7. Sebaran respons mahasiswa
No. Pernyataan Pendapat SS S R TS STS 1 Penerapan model PBM lebih meny- enangkan dalam menulis teks pidato 0% 1 (6%) 0% 1 (6%) 0% 2 Penerapan model PBM lebih efektif dalam menulis teks pidato 15 (100%) 8 (53%) 13
(87%) 13 (88%) 7 (74%) 3 Penerapan model PBM dapat mening- katkan kreativitas ketika menulis teks pidato 0% 6 (40%) 2 (13%) 1 (6%) 8 (53%) 4  Penerapan model PBM dapat menin- gkatkan kekritisan ketika menulis teks pidato 0% 0% 0% 0% 0% 5  Penerapan model PBM dapat memoti- vasi dalam menulis teks pidato 0% 0% 0% 0% 0% Keterangan SS : sangat setuju S : setuju R : ragu-ragu TS
: tidak setuju STS   : sangat tidak setuju
Bertolok pada sebaran respons maha- siswa, sebanyak 15 (100%) mahasiswa setuju bahwa   penerapan   model  PBM  lebih  me- nyenangkan dalam menulis teks pidato. Pada pernyataan kedua, yakni penerapan model PBM lebih efektif  dalam   pembelajaran menulis teks pidato jika dibandingkan dengan pembelajaran sebelum penerapan model PBM di kelas; sebanyak 1 (6%) mahasiswa me- milih kategori sangat setuju; 8 (53%) maha- siswa memilih kategori setuju; dan sebanyak 6 (40%) mahasiswa ragu-ragu.
Refleksi Proses Pembelajaran Siklus II Berdasarkan hasil observasi selama pelaksanaan tindakan siklus II, diperoleh perkembangan  yang  cukup  signifikan,  baik dalam hal proses maupun hasil pembelajaran.
Pembelajaran  ini   tidak   hanya  menanggu- langi kendala-kendala yang muncul tetapi juga mempertahankan   keunggulan-keunggulan dari pembelajaran yang telah berlangsung sebelumnya. Mahasiswa sangat aktif dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas. Hasil belajar mahasiswa pada siklus II mengalami peningkatan. Secara keseluruhan, mahasiswa sudah mencapai nilai standar.
Pembahasan Dari uraian hasil penelitian di atas, penelitian ini memiliki tujuan menemukan langkah-langkah pembelajaran dengan model PBM yang dapat meningkatkan keterampilan menulis teks pidato mahasiswa semester III kelas A Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sas- tra Indonesia. Langkah-langkah pembelajaran dengan model PBM yang tepat yang dapat meningkatkan keterampilan menulis teks pi- dato mahasiswa itu seperti berikut.
1. Mahasiswa yang sering ribut dipindahkan ke tempat duduk paling depan oleh dosen. 2. Mahasiswa diberikan kesempatan untuk menyiapkan alat-alat pembelajaran sebelum
dosen memulai pembelajaran. 3. Mahasiswa mendengarkan apersepsi dan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh dosen.
4. Mahasiswa memperhatikan contoh teks pidato yang  diberikan   oleh   dosen   dan mendengarkan penegasan dosen mengenai teks pidato yang ditulis berdasarkan per- masalahan yang ada.
5. Mahasiswa menyimak penegasan dosen berkenaan dengan penulisan teks pidato yang harus diawali dengan kegiatan membaca per- masalahan/memahami permasalahan, menem- puh proses berpikir, dan menggunakan waktu seefektif mungkin.
6. Mahasiswa memahami permasalahan yang ada pada bacaan.
7. Mahasiswa mendiskusikan permasalahan yang ada dan menemukan solusi berupa argu- mentasi-argumentasi.
8. Mahasiswa menuliskan argumentasi-argu- mentasi dalam kerangka paragraf, berupa se- buah kalimat topik dan beberapa kalimat pen- jelas.
9. Mahasiswa mengembangkan kerangka karangannya. Memperhatikan organisasi antarkalimat, memilih diksi yang baik, bahasa yang baik, dan teknik penulisan yang baik. 10. Mahasiswa menukarkan pekerjaannya agar dikoreksi oleh teman sebangkunya. 11. Mahasiswa melakukan revisi terhadap tu- lisan yang dibuat atas saran atau masukan te- man sebangku.
12. Mahasiswa mengumpulkan tulisan teks pi- dato kepada dosen. 13. Mahasiswa bersama dosen menyimpulkan hasil pembelajaran.
Langkah-langkah    tersebut   dapat meningkatkan keterampilan menulis teks pi- dato mahasiswa semester III kelas A Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Data yang ada menunjukkan bahwa sebanyak 15 (100%) mahasiswa mencapai nilai standar. Ada beberapa langkah yang memiliki peran penting dalam meningkatkan keterampilan menulis teks pidato mahasiswa itu. Pertama, penerapan model PBM dalam pembelajaran menulis teks pidato menuntut mahasiswa un-
tuk menempuh proses berpikir. Itu tidak ter- lepas dari fungsi model PBM sebagai alat un- tuk melatih kekritisan berpikir. Penulisan teks pidato dengan model PBM yang menuntut proses berpikir memberikan pengaruh positif bagi mahasiswa. Mereka menjadi mampu mengetahui, menganalisis, menyintesis, dan memberikan evaluasi (penilaian) terhadap masalah. Model PBM dalam hal itu mampu meningkatkan keterampilan menulis teks pidato mahasiswa sekaligus meningkatkan kekritisan mereka. Kekritisan mahasiswa tampak pada kecermatan (ketajaman) mereka dalam menganalisis masalah dan memberikan solusi dari masalah. Di samping meningkat- kan kekritisan mahasiswa, kegiatan menulis teks pidato dengan model PBM yang menun- tut proses berpikir juga mampu meningkatkan daya ingat mahasiswa terhadap isi bacaan atau masalah. Rusman (2010: 254) menyatakan bahwa model PBM dapat membangkitkan pemahaman mahasiswa terhadap masalah dan keinginan memecahkan masalah.
Selain itu, peningkatan keterampilan menulis  teks pidato pada mahasiswa juga tidak terlepas dari kegiatan berdiskusi dengan teman sebangkunya. Keunggulan kegiatan berdiskusi model PBM dapat digunakan seba- gai media yang efektif untuk bertukar pikiran berkenaan dengan pengetahuan atau  pema- haman  terhadap  masalah  pada  mahasiswa. Adanya kegiatan  bertukar  pikiran membuat mereka memiliki pemahaman yang lebih kom- prehensif mengenai isi bacaan atau masalah. Selain meningkatkan pemahaman bacaan terhadap mahasiswa, langkah-langkah pembelajaran menulis teks pidato dengan model PBM secara tepat juga dapat mening- katkan aktivitas  mahasiswa.  Keunggulan model PBM adalah memberikan kebebasan kepada mahasiswa dalam menuangkan ide dan pikiran kritisnya, dalam wujud kalimat- kalimat yang terorganisasikan dengan baik. Dampak posistif  langkah-langkah  menulis teks pidato secara tepat bagi mahasiswa ada- lah mahasiswa menjadi sangat aktif, kreatif, dan senang di kelas. Aktivitas belajar maha- siswa mencapai 10.
Peningkatan pemahaman terhadap bacaan dan aktivitas belajar mahasiswa juga didukung oleh respons mahasiswa yang setuju dengan penerapan model PBM dalam pembe- lajaran  menulis teks pidato. Berdasarkan data angket yang diisi oleh mahasiswa, diperoleh rata-rata respons mahasiswa sebesar 19,0. Ada beberapa alasan yang menyebabkan maha- siswa setuju dengan penerapan model PBM. Alasan yang pertama adalah model PBM lebih menyenangkan dalam pembelajaran menulis teks pidato. Alasan kedua adalah model PBM lebih efektif dalam menulis teks pidato karena masalah yang ada pada bacaan lebih mudah dan menginspirasi mahasiswa dalam mela- hirkan gagasan. Alasan ketiga adalah model PBM dapat meningkatkan kreativitas maha- siswa. Alasan keempat adalah model PBM da- pat meningkatkan kekritisan mahasiswa ketika menulis teks pidato. Alasan yang terakhir ada- lah model PBM dapat memotivasi mahasiswa dalam menulis. Mereka termotivasi untuk me- mecahkan masalah berangkat dari masalah menarik yang perlu mereka tanggapi dan atasi.

## PENUTUP
Simpulan Berdasarkan  pembahasan  di  atas, penerapan langkah-langkah pembelajaran dengan  model  PBM  yang   tepat   dapat meningkatkan keterampilan menulis  teks pi- dato mahasiswa kelas A Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Langkah-lang- kah pembelajaran dengan model PBM yang tepat yang dapat meningkatkan keterampilan menulis teks pidato mahasiswa adalah sebagai berikut.
1. Mahasiswa yang sering ribut dipindahkan ke tempat duduk paling depan oleh dosen un- tuk menghindari kegaduhan di kelas. 2. Mahasiswa diberikan kesempatan un- tuk menyiapkan alat-alat  pembelajaran.  Di samping itu, mahasiswa juga mendengarkan penegasan dari dosen bahwa mereka harus mempersiapkan alat-alat pembelajaran sebe- lum dosen memasuki ruangan. 3. Mahasiswa dicek kehadirannya oleh dosen. 4. Mahasiswa mendengarkan apersepsi yang
disampaikan oleh dosen. 5. Mahasiswa mendengarkan tujuan pembela- jaran yang disampaikan oleh dosen.
6. Mahasiswa memperhatikan contoh kalimat topik, kalimat penjelas, dan teks pidato yang dibuat oleh dosen.
7. Mahasiswa menyimak penjelasan dosen mengenai langkah-langkah menulis teks pi- dato berdasarkan masalah.
8. Mahasiswa menyimak penegasan dosen berkenaan dengan pembuatan teks pidato ber- dasarkan masalah yang harus diawali dengan kegiatan membaca secara intensif.
9. Mahasiswa mendengarkan penegasan dos- en mengenai pentingnya menggunakan waktu yang seefektif mungkin.
10. Mahasiswa membaca bacaan yang men- gandung permasalahan secara intensif. 11. Mahasiswa membuat teks pidato berdasar- kan masalah mengikuti langkah-langkah di bawah ini. a. Mahasiswa memulai menulis teks pidato dengan membuat kerangka paragraf yang di dalamnya terdapat satu kalimat topik dan beberapa kalimat penjelas. Kalimat topik dan beberapa kalimat penjelas yang dibuat merupakan bentuk argumantasi terhadap permasalahan yang diangkat dalam bacaan. b. Mahasiswa mengembangkan kerangka paragraf dengan memperhatikan organisasi, pilihan kata (diksi), bahasa, dan teknik pe- nulisan yang benar.
c. Mahasiswa memeriksa tulisan teman se- bangkunya. Mereka akan menilai dari isi, organisasi, bahasa, diksi, dan teknik pe- nulisan, pada tulisan yang dimiliki teman- nya.
d. Mahasiswa melakukan revisi terhadap tulisan yang sudah diberikan masukan oleh temannya.
Selain dapat meningkatkan keterampilan menulis teks pidato pada mahasiswa, langkah- langkah pembelajaran dengan model PBM yang tepat juga dapat meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa di kelas. Peningkatan ak- tivitas itu didukung oleh respons mahasiswa yang   setuju  terhadap  penerapan  model PBM.

## Saran
Berdasarkan pemaparan mengenai hasil penelitian dan simpulan, terdapat dua saran yang dapat disampaikan  dalam   peneli- tian ini.  Dosen  Bahasa  Indonesia  diharapkan menerapkan  model  PBM  dalam pembelaja- ran bahasa Indonesia sesuai dengan rancangan tindakan yang telah disampaikan dan diterap- kan  oleh   peneliti. Berkenaan dengan hal itu, peneliti   lainnya  sangat   diharapkan  untuk melakukan penelitian mengenai model PBM dari aspek lain yang dianggap penting untuk dikaji, seperti hambatan penerapan model PBM dalam pembelajaran menulis teks pida- to.

## DAFTAR PUSTAKA
Abizar, Haris. 2010. Menulis,  Kunci  Raih  Emo- tional, Spiritual, dan Intelektual Quotient. Jurnal Pewara Dinamika UNY, Vol. 11, No.  28, Maret 2010. Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Angkasa. Haris, Abdul. 2007. “ Penerapan  Metode  Per- mainan    Simulasi  untuk      Meningkatkan Kemampuan Berbicara pada  Mahasiswa Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  No.  1 Banjar  Tegal  Singaraja ”. Skripsi (tidak diterbitkan). Undiksha. Sadia. 2006. Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah (Pembelajaran Berdasar- kan Paradigma Konstruktruktivisme. Un- diksha. Makalah tidak diterbitkan. Tarigan, Henry Guntur. 1994. Menulis  sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Ban- dung: Penerbit Angkasa.
Yelfiza. 2010. Managing The students’ Interaction Teaching  Reading  Through  Task-Based Learning. Jurnal Didaktika, Volume 3, Nomor 2, Juli 2010.