## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022

## Research & Learning in Primary Education

## Pengembangan LKPD Berbasis Pendekatan Scientific Pada Tema 7 Subtema 1 Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk Siswa Kelas III SD
Desvira Dwi Puteri Panesti 1) , M. Ferdiansyah 2) , Nora Surmilasari 3) 1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang
Email: vira2697@gmail.com 1 , mferdiansyah34@yahoo.com 2 , norasurmilasari@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis pendekatan scientific pada Tema 7 Subtema 1 Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa kelas III SD  yang  valid  dan  praktis.  Metode  penelitian  pengembangan  menggunakan  research  and development  (R&D)  dengan  model  Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation (ADDIE). Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi smw wwwwwwall  group,  lembar angket validasi, dan angket respon siswa. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri 81 Palembang sebanyak 6 orang. Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa LKPD yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  dengan  keriteria  valid  oleh  para  pakar  yang  ditinjau  dari aspek  isi,  kontruk  dan  bahasa  dengan  rata-rata  presentase  skor  90%.  Dari  hasil  perhitungan  data angket  respon  siswa  pada  ujicoba  produk,  didapatkanlah  rata-rata  presentase  skor  hasil  siswa sebesar 90% sehingga dikatakan praktis.
Kata kunci : tematik, Bahasa Indonesia, LKPD, ADDIE.

## Abstract
This  study  aims  to  produce  a  product  in  the  form  of  Student  Worksheets  based  on  a  scientific approach in Theme 7 Sub-theme 1 Learning Indonesian for third grade elementary school students that  are  valid  and  practical.  The  development  research  method  uses  research  and  development (R&D)  with  the  Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation  (ADDIE)  model.  Data collection  techniques  used  include  small  groups,  validation  questionnaire  sheets,  and  student response  questionnaires.  The  subjects  in  this  study  were  6  students  of  class  III  SD  Negeri  81 Palembang. Based on the results of the study, it can be concluded that the LKPD developed in this study  had  valid  criteria  by  experts  in  terms  of  content,  construct  and  language  aspects  with  an average  percentage  score  of  90%.  From  the  results  of  the  calculation  of  student  response questionnaire data on product trials, it was found that the average percentage of student scores was 90% so it was said to be practical.
Keywords : thematic, Indonesian language learning, LKPD, ADDIE.

## PENDAHULUAN
Di  dalam  Kurikulum  2013  khususnya  di  tingkat  Sekolah  Dasar  sangat  cocok  menggunakan pendekatan scientific .  Hosnan  (2014:34)  mengemukakan  pendekatan scientific merupakan pembelajaran dirancang supaya peserta didik secara aktif mengkontruksi konsep, hukum atau prinsip melalui  tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  dan  menemukan  masalah),  merumuskan masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan, mengkomunikasikan konsep serta hukum dan prinsip yang ditemukan.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  pendekatan scientific memberikan
pemahaman kepada peserta didik mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah  bahwa  informasi  berasal  dari  mana  saja,  kapan  saja  dan  tidak  bergantung  dari  informasi searah  dari  guru  dengan  menggunakan  pendekatan scientific merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran,  pendekatan  dianggap  sebagai  proses  yang  memudahkan  peserta  didik  mudah memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat  digunakan  pada  saat  proses  belajar  daring  ialah  LKPD tetapi belum banyak LKPD berbasis pendekatan scientific untuk pembelajaran Tematik ini. Penelitian ini merupakan produk bahan pendidikan yaitu LKPD, menurut Prastowo (2014:204) LKPD merupakan bahan  ajar  cetak  berupa  lembaran  kertas  yang  terdapat  ringkasan  materi,  panduan,  dan  tugas diselesaikan peserta didik sesuai KD yang harus dicapai. Adanya LKPD dapat dijadikan sebagai sumber belajar  pada  saat  proses  belajar  serta  alternatif  bahan  ajar  dan  diharapkan  dapat  meningkatkan keefektifan belajar.
LKPD  diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitias  pembelajaran  siswa  sehingga  mewujudkan keinginan  yang  dicapai  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  pengembangan  LKPD  berbasis Pendekatan Scientific dapat  digunakan  dalam  penelitian  ini.  LKPD  berbasis  pendekatan scientific merupakan  sebuah  LKPD  yang  menerapkan  langkah-langkah  sains  dalam  pembelajarannya  seperti mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar  dan  mengkomunikasikan.  Majid menyatakan  bahwa  pendekatan scientific itu  penting  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  khususnya pada  kurikulum  2013  karena  dengan  menerapkan  pendekatan scientific dapat  meningkatkan kemampuan  intelek  khususnya  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  pada  peserta  didik  khususnya siswa  SD  Kelas  III  dimana  peserta  didik  sangat  perlu  bimbingan  belajar  serta  rasa  ingin  tahu  dan keaktifan nya dalam proses pembelajaran sangat tinggi.
Ternyata  belum  banyak  yang  mengembangkan  LKPD  berbasis  pendekatan scientific untuk pembelajaran  tematik  khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar. Sebelumnya  memang  ada  LKPD  yang  dikembangkan  tetapi  bedanya  tidak  menggunakan  berbasis pendekatan scientific berbeda  dengan  LKPD  lainnya.  Bona  Riyah  Purba  (2018)  memang  pernah mengembangkan  LKPD  tetapi  LKPD  yang  dikembangkannya  belum  menggunakan  pendekatan scientific kemudian Fitri hidayah (2014) pernah mengembangkan LKPD berbasis pendekatan scientific tetapi tidak untuk pembelajaran Tematik kelas III SD.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  saat  melaksanakan  PPL  (Praktek  Pengalaman  Lapangan) ditemukan bahwa LKPD yang dikembangkan oleh guru pada Tema 7 Subtema 1 Pembelajaran Bahasa Indonesia  masih  rendah  hasil  belajarnya,  dan  penggunaan  bahasa  nya  kurang  sesuai  dengan karakteristik siswa kelas III SD kemudian materi yang disajikan kurang menarik minat siswa pada saat proses pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  peneliti  menganggap  perlu  untuk  mengembangkan  LKPD berbasis  pendekatan scientific .  Menurut  Rahmayunita, et  al (2019)  peserta  didik  juga  dapat menggunakan  LKPD  ketika  tidak  terlaksananya  belajar  di  sekolah.  Guru  memiliki  kemampuan  yang penting  untuk  mengembangkan  LKPD  sendiri,  digunakan  sebagai  media  penunjang  pembelajaran baik  secara  luring  (luar  jaringan)  maupun  daring  (dalam  jaringan).  Pendekatan scientific diyakini sebagai  titian  emas  perkembangan  dan  pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan peserta  didik.  Berdasarkan  uraian  latar  belakang  diatas  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian yang berjudul “Pengembangan LKPD Berbasis Pendekatan Scientific pada Tema 7 Subtema 1 Pemb elajaran Bahasa Indonesia untuk Siswa Kelas III SD” .
Sehubungan  dengan  latar  belakang  dan  pembatasan  masalah,  maka  perumusan  masalah dalam  penelitian  ini,  yakni:  1)  Bagaimanakah  LKPD  Berbasis  Pendekatan Scientific pada  Tema  7
Analysis Implementation
Design
Evaluation Development
Subtema  1  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  Valid  untuk  Siswa  Kelas  III  SD?,  2)  Bagaimanakah LKPD Berbasis Pendekatan Scientific pada Tema 7  Subtema  1  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia yang Praktis untuk Siswa Kelas III SD?

## METODE PENELITIAN
Menurut Setyosari (2012:215) penelitian pengembangan merupakan penelitian yang dilakukan untuk  mengembangkan  produk  kemudian  memvalidasi  produk  tersebut.  Penelitian  pengembangan memiliki  tujuan  yaitu  mengetahui  suatu  perubahan  yang  terjadi  dalam  jangka  waktu  tertentu. Menurut  (Setyosari  2012:220).  Penelitian  pendidikan  berbeda  dengan  penelitian  pengembangan berasal dari pengujian yang dilakukan oleh individu, kelompok kecil atau kelompok  besar dan yang memproduksi  produk,  kemudian  melakukan  revisi  setelah  uji  coba  produk  sehingga  dapat mengetahui  layak  atau  tidak  produk  untuk  dipakai  dan  mendapatkan  hasil  sesuai  keinginan  yang ingin dicapai.
Sehubungan  terkait  dengan  penelitian  pengembangan  untuk  dikembangkan  oleh  Dick  and Carry  yaitu  model  Addie,  berdasarkan  lima  langkah  ialah:  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi dan evaluasi. Model desain pembelajaran sistematis yang dibangun di atas dasar teori desain instruksi adalah model ADDIE. Model yang dipilih dalam penelitian pengembangan ini karena merupakan  model  prosedural,  yaitu  model  deskriptif  dan  menunjukkan  langkah-langkah  yang  jelas dalam pembuatan suatu produk. Selain itu, langkah-langkah desain pengembangan Addie sederhana, mudah  dipahami,  dan  lebih  mudah  dipraktikkan  dalam  mengembangkan  bahan  ajar.  Langkah- langkah untuk mengembangkan model ADDIE ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Model Pengembangan Addie
Subjek yang diambil pada penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri 81 Palembang. Waktu penelitian  dilaksanakan  bulan  April  2021  sampai  bulan  Juni  2021.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  menggunakan:  1)  Observasi,  adalah  pengumpulan  data  melalui  pengamatan  langsung terhadap  subjek  penelitian.  Peneliti  memilih  observasi  partisipatif,  yaitu  metode  observasi  dimana peneliti  berpartisipasi  dalam  kegiatan  subjek,  2)  Wawancara,  sebagai  teknik  pengumpulan  data ketika  peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  untuk  mwlihat  masalah  yang  diselidiki.  Wawancara untuk  mengetahui  data  pertama  penyelidikan  dan  informasi  yang  diperoleh  digunakan  sebagai masukan  untuk  pengembangan  LKPD  pada  materi  teknologi  pangan,  wawancara  yang  dilakukan bersama guru kelas III SD Negeri 81 Palembang, 3) Kuesioner, yaitu serangkaian pertanyaan tertulis digunakan  mengumpulkan  informasi  dari  responden.  Kuesioner  digunakan  saat  penilaian  dan pengujian  LKPD,  4)  Dokumentasi,  yaitu  gambar  data  yang  mendukung  penelitian  yang  dilakukan. Hasil  penelitian  observasional  dan  wawancara  akan  diperkuat  bila  didukung  oleh  foto-foto dokumenter.
Teknik  analisis  data  merupakan  aturan  untuk  dapat  menentukan  kapan  data  yang  telah dikumpulkan  dalam  penelitian  disimpan  dan  diolah  sehingga  data  tersebut  dapat  diperhitungkan. Data yang dihasilkan harus dapat diurutkan untuk membuat pernyataan.
1. Analisis Kevalidan. Berdasarkan data validasi penilaian media oleh ahli media dan ahli materi untuk menentukan  validitas  media  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  data  kuantitatif  dari  ahli media, ahli materi, dan pendidik, dihitung menurut skala Likert (rentang 1 sampai 4), nilai rata-rata dari  lembar  checkout  untuk  pakar  media,  pakar  materi,  dan  pendidik  yang  disusun  dalam  skala Likert (kisaran 1 hingga 4) menghitung nilai rata-rata lembar checkout untuk pakar media, pakar materi, dan pendidik. Kriteria LKPD dari pakar menurut (Ridwan, 2015). Selain dilihat dari kriteria kevalidan,  kevalidan  juga  dilihat  dari  pendapat  ahli.  Instrumen  diperbaiki  berdasarkan  pendapat ahli, kemudian produk dinyatakan valid apabila ahli telah menyatakan valid.
Tabel 1. Kriteria kevalidan LKPD Interval Skor Kriteria X > 3,4 Sangat Valid 2,8 < x ≤ 3,4 Valid 2,2 < x ≤ 2,8 Cukup Valid 1,6 < x ≤ 2,2 Kurang Valid X ≤ 1,6 Tidak Valid
2. Analisis  Kepraktisan.  Analisis  kepraktisan  LKPD  yang  diperoleh  dari  angket  respon  siswa. Berdasarkan skor rata-rata respon siswa, hasil angket  diklasifikasikan menurut kriteria (Riduwan, 2015). LKPD yang dikembangkan dinyatakan mempunyai nilai kepraktisan yang baik, jika minimal kriteria kepraktisan yang dicapai yaitu praktis.
Tabel 2. Kriteria kepraktisan LKPD Interval Skor Kriteria X > 3,4 Sangat Praktis 2,8 < x ≤ 3,4 Praktis 2,2 < x ≤ 2,8 Cukup Praktis 1,6 < x ≤ 2,2 Kurang Praktis X ≤ 1,6 Tidak Praktis

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1.  Deskripsi Tahap Analysis (Analisis)
Fase-fase analisis yang dilakukan dalam pengembangan diantaranya, yaitu Analisis Kurikulum. Analisis  kurikulum  dilakukan  berdasarkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Bagian  dari KTSP yang dianalisis yaitu mengenai Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan indikator pembelajaran dari materi teknologi pangan.

## 2.  Deskripsi Tahap Design (Perancangan)
Tahap  selanjutnya  setelah  tahap  analisis  adalah  tahap  desain  materi  pendidikan,  yang dijelaskan secara rinci sebagai berikut:
Pengumpulan  referensi.  Peneliti  mencari  dan  mengumpulkan  beberapa  referensi  digunakan pada  pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik.  Menyusun  instrumen  penelitian.  Instrumen penelitian terdiri dari kartu bimbingan validasi dan angket respon siswa. Intrumen penelitian disusun dengan  memperhatikan  LKPD.  Setelah  itu,  instrumen  tersebut  dikonsultasikan  kepada  dosen pembimbing. Setelah dosen pembimbing meneliti dan memberikan persetujuan, instrumen tersebut divalidasikan  kepada  validator  yaitu  Ibu  Imelda  Ratih  Ayu,  M.Pd.  selaku  dosen  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, kemudian validator ahli media yaitu Ibu Shelly. Selanjutnya, validator ahli bahasa Ibu Mega Prasrihamni, M.Pd. kemudian Ibu Aryani, S.Pd,. SD  Guru Kelas III E SD  Negeri 81 Palembang. Dari  proses  validasi  tersebut,  diperoleh  penilaian  dan  saran  untuk  revisi.  Setelah  direvisi  dan dinyatakan layak instrumen siap digunakan untuk penelitian.
Perancangan LKPD. Perancangan judul LKPD. Perancangan judul ditentukan dengan judul bab ditentukan oleh komptensi dasar dan judul subbab ditentukan oleh indikator.

## Gambar 2. Tampilan Halaman pembuka LKPD bagian 1

## 3.  Deskripsi Tahap Development (Pengembangan)
Produk awal bahan ajar berupa LKPD untuk siswa dikonsultasikan kepada dosen pembimbing agar  diperoleh  kritik  dan  saran  perbaikan.  Setelah  dilakukan  revisi  dan  mendapat  persetujuan  dari dosen pembimbing, lalu dilakukan penilaian oleh validator yaitu ahli media Ibu Shelly Reva S, M.Pd. dan dosen Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Ibu Imelda Ratih Ayu, M.Pd. Ibu Mega Prasrihamni, M.Pd. guru kelas III SD Negeri 81 Palembang Ibu Aryani, S.Pd,. SD. Produk pengembangan yang telah divalidasi,  kemudian  akan  dijadikan  acuan  dalam  melakukan  perbaikan  secara  teoritik  terhadap produk  hasil  pengembangan.  Berdasarkan  saran  dari  pakar  peneliti  akan  menemui  pakar  dari  hasil revisi, setelah pakar mengatakan valid, maka produk yang telah direvisi layak untuk diujicobakan.

## 4.  Proses Validasi Desain
Validasi  Desain.  Proses  validasi  oleh  para  validator  dilakukan  oleh  2  orang  dosen  pendidikan guru sekolah dasar serta 1 orang guru SD Kelas III yang sudah berpengalaman. Proses validasi LKPD dilakukan kepada pakar, dimana peneliti membawa LKPD prototipe 1 yang akan divalidasi dan lembar komentar/saran untuk memperbaiki LKPD beserta lembar validasi untuk mengukur tingkat kevalidan LKPD prototipe 1. Setiap pakar memberikan saran dan arahan mengenai bagaimana LKPD yang baik serta mengisi lembar validasi sebagi acuan untuk mengukur tingkat kevalidan LKPD dilihat dari segi content ,  kontruks  dan  bahasa.  Pada  prototipe  1  (LKPD  1)  dalam  kegiatan  pertama  menurut  pakar
(validator),  mengatakan  bahwa  indikator  perlu  diperbaiki,  indikator  menjadi  dua  kali  pertemuan, perbaiki  kesalahan  pengetikan,  konsisten  untuk  tempat  jawaban  menggunakan  kotak-kotak  yang jelas,  tambahkan  sumber  gambar  cantuman  di  daftar  pustaka,  warna  dan  backsound  lebih disesuaikan, dan konsisten dengan warna penulisan.
Revisi.  Hasil  dari  validasi  kemudian  direvisi  oleh  peneliti,  untuk  merevisi  prototipe  1  akan menghasilkan prototipe 2. Setelah direvisi LKPD dapatdinyatakan layak digunakan kemudian, peneliti dapat melakukan uji coba. Berikut gambar-gambar hasil revisi dan layak digunakan, sebagai berikut:

## Gambar 3. Prototipe 1 (sebelum direvisi)
Setelah revisi produk dilakukan dan menghasilkan prototipe kedua makan secara keseluruhan, pengembangan LKPD berbasis pendekatan scientific pada tema 7  subtema 1 pembelajaran bahasa indonesia untuk siswa kelas III SD dinyatakan layak dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran LKPD yang dikembangkan dengan pendekatan scientific. Selain itu, LKPD  yang dikembangkan sudah sesuai  dengan  karakteristik  penyusunan  LKPD  diantaranya  analisis  kuriukulum,  menyusun  peta kebutuhan LKPD, menentukan judul, dan penulisan LKPD yaitu dengan langkah-langkah perumusan KD, Indikator dan penyusunan materi serta struktur LKPD.
Dalam pengembangan LKPD, peneliti memperhatikan beberapa hal yang terdapat dalam LKPD yang  dikembangkan  yakni  LKPD  yang  sesuai  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  ada  didalam Kurikulum  2013  dimana  pendekatan  scientific  bersifat  terpadu  (tematik).  Pembelajaran  yang digunakan siswa SD adalah tematik dimulai dari tema satu sampai dengan tema sembilan dalam satu semester,  peneliti  mengembangkan  LKPD  berbasis  pendekatan  scientific  pada  tema  7  materi teknologi  pangan,  peneliti  memilih  pembelajaran  bahasa  indonesia.  Didalam  buku  tematik  ada kegiatan pembelajaran yaitu, ayo mengamati, ayo membaca, ayo menulis, ayo berdiskusi ayo berlatih dan  lain-lainnya.  Dalam  pembelajaran  bahasa  indonesia  ini  perlu  dikembangkan  model  yang  harus dikembangkan oleh siswa itu sendiri dalam penyelesaian masalah. Pada kegiatan pembelajaran dan
proses  pembentukan  teori  yang  dikembangkan,  para  pelajar  mendapatkan  pengetahuan  dan pemahaman.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  hasil  dari  uji  coba  produk  dan  pengembangan  LKPD  dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis  pendekatan  scientific  pada  tema  7  subtema  1  pembelajaran bahasa indonesia kelas III SD cocok digunakan sebagai permasalahan pembelajaran untuk siswa kelas III  SD  Negeri  81  Palembang.  Setelah  dapat  digunakan  kemudian,  peneliti  uji  coba  bertujuan  agar mengetahui  respon  siswa  terhadap  penggunaan  LKPD  dan  untuk  melihat  kepraktisan  dari  LKPD tersebut.  LKPD  diujicobakan  pada  6  orang  siswa small  group kelas  III  SD  di  lingkungan  peneliti (merupakan  subjek  penelitian).  Kemudian  mereka  diminta  untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang terdapat  didalam  LKPD  baik  kegiatan  siswa  dan  soal-soal  latihan.  Pada  tahap small  group ini  akan dilihat  kepraktisan  dari  LKPD  melalui  kepraktisan  dan  kemudian  siswa  dalam  menggunakan  LKPD dalam proses pembelajaran.
1. Validitas. Setelah  produk  di  desian  berdasarkan  prinsip  dan  karakteristik  pendekatan  scientific, selanjutnya produk masuk ketahap validasi yang dilakukan oleh 3 orang pakar dan 1 orang guru dengan  tujuan  untuk  menghasilkan  produk  yang  valid.  Produk  akan  dikatakan  valid  jika  pakar menyatakan  bahwa  produk  yang  didesain  sudah  valid,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  validasi  desain produk  dan  lembar  angket  validasi  produk.  Produk  dikatakan  valid  oleh  pakar  berdasarkan  tiga krtiteria, yaitu validasi isi, validasi konstruk, dan validasi bahasa. Produk LKPD dikatakan memiliki validitas  isi  karena  sudah  dapat  mengukur  tujuan  tertentu  yang  sejajar  dengan  materi  atau  isi pelajaran  yang  tertera  dalam  kurikulum.  Produk  LKPD  sudah  dikatakan  konstruk  karena  isi  dari produk  LKPD  dapat  mengukur  setiap  aspek  berfikir  yang  disebut  dalam  tujuan  pembelajaran. LKPD dikatakan mempunyai validitas bahasa karena  bahasa yang digunakan sudah sesuai dengan EYD dan tidak menimbulkan penafsiran ganda. Tingkat kevalidan terhadap Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang telah dikembangkan dapat dilihat dari hasil pengisian dari pakar dan guru.
2. Praktis. Kepraktisan  LKPD  diukur  melalui  kegunaan  dan  dengan  demikian  siswa  dalam menggunakan LKPD. Dapat dikatakan bahwa LKPD bersifat praktis berdasarkan kenyamanan siswa dan hasil kerja siswa pada prototipe kedua yang dibuat dalam tahap kelompok kecil. Selanjutnya observasi yang dilakukan peneliti ketika siswa mengerjakan prototipe kedua menunjukkan bahwa siswa bekerja dengan antusias pada setiap kegiatan, masalah dan pertanyaan yang diajukan. Hal ini didukung oleh umpan balik siswa pada prototipe .
3. Small  Group . Prototype  pertama  yang  telah  di  revisi  menghasilkan  prototype  kedua.  Tahap  ini bertujuan  agar  melihat  kepraktisan  dari  prototype  kedua.  Uji  coba  prototyoe  kedua  terhadap peserta didik dengan bentuk pembelajaran kelompok kecil small group yang terdiri dari 6 orang siswa kelas III di SD Negeri 81.
4. Angket  Respon  Siswa. Setelah  diuji  cobakan,  peneliti  meminta  siswa  untuk  mengisi  angket  dan komentar  siswa  secara  bebas  sebagai  hasil  pengamatan  dan  pengalaman  mereka  dalam menyelesaikan  LKPD  yang  diberikan.  Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan  LKS termasuk  ke  dalam  kriteria  sangat  praktis,  berdasarkan  data  hasil  analisis  angket  respon  siswa dengan  skor  total  dari  kegiatan  sebesar  90%.  Aspek  yang  termuat  dalam  angket  respon  siswa hampir  di  seluruh  aspek  ada  pada  kriteria  kualitas  baik.  LKPD  yang  dikembangkan  mudah dipahami  oleh  siswa,  memiliki  tampilan  yang  menarik,  dapat  meningkatkan  semangat  belajar siswa dan siswa merasa senang ketika belajar menggunakan LKPD. Berdasarkan penjelasan diatas, maka  LKPD  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  baik  dan  layak  digunakan  berdasarkan  hasil kevalidan  dan  kepraktisan  yang  telah  dicapai.  Dari  hasil  komentar  siswa  terhadap  LKPD  yang diberikan maka LKPD tersebut direvisi guna menghasilkan LKPD yang praktis.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  angket  respon  siswa  terhadap  tes  produk, hasil  respon siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  sehingga  didapatlah  rata-rata  hasil  respon  siswa  sebesar  90% sehingga  dapat  dikatakan  positif  dan  prototipe  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  praktis.  Hampir semua  siswa  dapat  menggunakan  LKPD  dengan  baik.  Meskipun  masih  ada  kesulitan  dalam menyelesaikan LKPD yang ada.
5. Ujicoba Produk . Produk yang berupa prototipe 2 diuji cobakan kepada 6 orang yaitu, Dimas, Aurin Aurlidia,  Nabil  Arsyam,  Mishell  Aulia  Wahyudita,  Nadrah  Nahdan  Syakaafka,  M.  Luthfi  Azzam Partama yang sekarang kelas III SD. Ujicoba dilakukan untuk melihat keparktisan dari LKPD yang sudah  divalid  berdasarkan  pendapat  validator.  Proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan scientific, siswa dalam ujicoba produk pada dasarnya menyukai pembelajarannya, tetapi mereka sedikit  mengalami  kesulitan  ketika  memahami  langlah-langkah  pada  setiap  kegiatan,  karena beberapa kegiatan menuntut siswa untuk menemukan apa yang diperintahkan dari soal.
Jadi  agar  mereka  dapat  dengan  mudah  memahaminya,  maka  mereka  diarahkan  untuk melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  ada  pada  LKPD  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  mereka sehari-hari.  Misalnya  pada  halaman  12  dan  16  disitu  mereka  dapat  mengamati  teks  bacaan  yang dilakukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yaitu  bekumpul  dengan  keluarga  dan  berkumpul  bersama teman-teman sambil menikmati makanan yang dihasilkan dari teknologi pangan yang diolah kembali agar menjadi bebagai macam makanan, setelah itu mereka menjawab pertanyaan-pertanyaan yang menggiring mereka  untuk mengetahui  isi  dari  LKPD dan  dapat memahami  isi materi.  Setelah  siswa selesai  mengerjakan  beberapa  kegiatan  yang  terdapat  dalam  LKPD,  diakhir  kegiatan  belajar,  siswa diarahkan  untuk  mengisi  angket  respon  siswa.  Karena  beberapa  aspek  pernyataan  yang  terdapat pada  angket  respon  siswa  tersebut  disesuaikan  dari  kegiatan-kegiatan  yang  telah  mereka  lakukan pada setiap kegiatan belajar.
Hasil  analisis  data  angket  respon  siswa  pada  kegiatan  belajar  rata-rata  mencapai  90%. Sehingga dapat  disimpulkan bahwa  LKPD sudah sangat praktis, karena kepraktisan dilihat dari hasil analisis  data  yang  sudah  didapat  yaitu  respon  siswa  terhadap  LKPD  adalah  positif  dan  mudah digunakan  oleh  siswa.  Revisi  Produk.  Kemudian  dilakukan  pengujian  kelompok  kecil  dan  lapangan, dan LKPD ditemukan tema 7 subtema 1 pembelajaran bahasa indonesia dengan berbasis pendekatan sicentific  diperoleh  Kriteria  interpretasi  “sangat  menarik”  sehingga  dapat  dikomunikasikan  bahwa LKPD dikembangkan dan diperoleh produk akhir.
Sehubungan dengan hasil wawancara yang dilakukan para ilmuwan, khususnya dengan para pendidik  siswa  kelas  III  SD  diperoleh  informasi  bahwa  masih  banyak  peserta  didik  yang  sulit mengembangkan kemampuan dan menyebabkan kurang memahami materi yang disampaikan ketika proses  pembelajaran,  oleh  karena  itu  rasa  percaya  diri  dalam  belajar  masih  rendah.  Buku  Tema  7 kelas  III  SD  menerapkan  kurikulum  2013  pada  kegiatan  proses  pembelajaran.  Metode  digunakan adalah  metode  membaca  tanya  jawab,  kemudian  diskusi  kelompok  untuk  membantu  siswa  lebih memahami materi. Bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran ialah buku teks,  namun siswa tidakmampu memahami materi yang ada di dalam buku teks tersebut.
Dalam  proses  pendidikan,  menggunakan  LKPD  namun  LKPD  yang  digunakan  hanyalah  LKPD biasa. Bahkan pendidik belum pernah melakukan LKPD dengan fokus keilmuan. Kempampuan siswa dengan  sistem  belajar  dilaksanakan  oleh  pendidik  belum  optimal  karena  siswa  bergantung  pada pendidik  di  dalam  kelas,  sehubungan  itu  masih  ada  tugas  yang  tidak.  Pelajaran  bahasa  Indonesia untuk  kelas  tiga  masih  tertinggal  di  SD  Negeri  81  Palembang.  Siswa  bisa  memahami  materi  yang sedang  dijelaskan,  jika  materi  yang  sama  dibahas  lagi,  siswa  mungkin  melupakannya.  Penelitian
dilaksanakan tanggal 23 Juli 2021 untuk melakukan uji coba kelas III SD Negeri 81 Palembang untuk mengetahui daya tarik produk yang sedang dikembangkan.
Upaya  pertama  dilakukan  dalam  studi  kelompok  kecil.  Pelaksanaan  studi  kelompok  kecil dimulai  dengan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  yang  didukung  LKPD  di  kelas.  Enam  siswa mengikuti  penelitian  ini  dalam  kelompok  kecil  kemudian  siswa  tersebut  menerima  angket jawaban tentang  daya  tarik  LKPD  berdasarkan  pendekatan  saintifik  dengan  topik  sub  topik  1  Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa  SD kelas tiga. Tujuan dari tes ini adalah mengetahui secara ekstensif daya  tarik  LKPD  dan  kemudian  memberikan  angket  respon  kepada  siswa.  Di  akhir  tes  dalam kelompok  kecil,  setelah  pengujian  kelompok  kecil  atau small  group selesai.  Penelitian  ini menghasilkan  produk  berupa  LKPD  berbasis  pendekatan  scientific  pada  tema  7  subtema  1 pembelajaran bahasa indonesia untuk siswa kelas III SD. LKPD ini dibangun di atas keterampilan inti kurikulum  2013.  LKPD  dilengkapi  dengan  kegiatan-kegiatan  menjadi  ciri  pendekatan  scientific. Produk  jadi  tersebut  kemudian  divalidasi  oleh  ahli  yaitu  ahli  materi  dan  ahli  media.  Evaluasi  yang dilaksanakan  oleh  ahli  materi  menunjukkan kriteria  “sangat  layak”  proporsi  rata -rata  90%.  Hasil evaluasi dilakukan oleh ahli media menunjukkan kriteria “sangat layak” dengan rata -rata pangsa 90%. Setelah  fase  validasi  selesai,  produk  diuji  dalam  fase  kelompok  kecil.  Hasil  studi  kelompok  kecil bahwa LKPD sangat menarik dengan persentase rata-rata 90%. Berdasarkan penelitian Nurina yaitu hasil  belajar  terbatas  pada  LKPD  rata-rata  skor  kognitif  siswa  81,5  skor  psikomotorik  siswa  87,97 dengan  penilaian  sangat  baik,  rata-rata  skor  afektif  siswa  83,21  dengan  sangat  baik  pertimbangan. Berdasarkan  hasil  pengembangan  LKPD  yang  dikembangkan  sebelumnya,  diketahui  LKPD  tersebut sering dikembangkan oleh peneliti sebelumnya, tetapi tidak menggunakan pembelajaran tematik dan jarang  merancang  LKPD  dengan  pendekatan  sicentific.  LKPD  berbasis  pendekatan  scientific  Tema 7 Sub  Tema  1  pembelajaran  bahasa  Indonesia  untuk  siswa  kelas  tiga  sekolah  dasar  cocok  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  indonesia  dengan  adanya  LKPD  ini  diharapkan  dapat membantu  siswa  untuk  melakukan  suatu  proses  pembelajaran,  memfasilitasinya  dan  membantu siswa mengembangkan pengetahuannya nyata. Keuntungan dan kerugian LKPD yang dikembangkan diantaranya, yaitu:
Keuntungan LKPD berbasis pendekatan scientific pada tema 7 subtema 1 pembelajaran bahasa indonesia  untuk  siswa  kelas  III  SD  yang  dikembangkan  diantaranya,  yaitu  :  (1)  sebagai  pedoman belajar  bagi  pembelajaran  mandiri;  (2)  LKPD  yang  dibuat  dengan  pendekatan  scientific,  dapat mendorong  dan  menginspirasi  siswa  untuk  berpikir  kritis,  analitis  dan  tepat,  mengidentifikasi, memahami,  memecahkan  masalah,  dan  menggunakan  bahan  ajar;  (3)  LKPD  ini  banyak  memuat ilustrasi  yang  dapat  membantu  siswa  memahami  materi.  Dalam  pengembangan  ialah  materi  yang terdapat  LKPD  menggunakan  berbasis  pendekatan  scientific  pada  tema  7  subtema  1  pembelajaran bahasa  indonesia  untuk  siswa  kelas  III  di  SD  Negeri  81  Palembang  masih  sedikit  pemahaman  yang hanya terdiri dari beberapa sub bab, sehingga perlu dikembangkan lebih lanjut.

## KESIMPULAN
Sehubungan uraian pada penelitian dan pembahasan dihasilkan kesimpulan sebagai berikut:
1) Hasil pengembangan LKPD berbasis pendekatan scientific pada tema 7 subtema 1 pembelajaran bahasa indonesia untuk siswa kelas III SD. Dilihat dari aspek kevalidan yaitu diperoleh 90% LKPD yang dikembangkan memperoleh kriteria valid .
2) Dilihat  aspek  kepraktisan,  yaitu  diperoleh  angket  respon  siswa  sebesar  90%.  LKPD  yang dikembangkan memperoleh kriteria sangat praktis .

## DAFTAR PUSTAKA
Afkar, F. I., & Hartono, R. (2017, Juni). Pengembangan LKPD dengan model pengembangan 4D pada materi mitigasi bencana dan adaptasi bencana. jurnal pendidikan geografi , 2-138.
Chonga,  V,  D.,  Sallimah  dan  Aicheongc,  P,  I.  Using  an  Activity  Worksheet  to  Remediate  Students’ Alternative Conceptions of Metallic Bonding. American International Journal of Contemporary Research .3(11): 39-52. 2013. Depdiknas, (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Djamarah, S. B. (2014) Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta : Rineka Cipta Hake, R.R. 2002. Relation of Individual Student Normalized Learning Gain in Mechanies with Gender, High-School Physics, and Pretest  Scores on Mathematics  and Spatial Visualization. Submitted to the Physics Educations Reseacrh Conference, Boise, Idaho;August.
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Konteksual  dalam  Pembelajaran  Abad XXI.  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Isjoni. 2007. Integrated Learning. Pendekatan Pembelajaran IPS di pendidikan Dasar . Bandung: Falah Production.
Kemendikbud. Konsep  Pendekatan  Scientific,  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusiam, Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan . Jakarta. 2013 Muslimin, Perlunya Inovasi Dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia, Jurnal Bahasa, Sastra dan Budaya , Vol.1 No 1, 1-8, 2014. Prastowo, A. (2014) Pengembangan Bahan Ajar Tematik Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Rakhmawati,  D.,  Prasetyo,  A.  P.,  &  Rahayuningsih,  M.  (2013)  Pengembangan  lembar  kerja  siswa berbasis ekosistem. Unnes Journal of Biology Education , 1-2.
Subhani,  A.,  &  Agustina,  S.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Spatial  Thinking  to  Problem  pada Program Studi Pendidikan Geografi, Jurnal Geodika , 44-45. Sugiyono. (2010). Metode penelitian Pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta.
Sani,  A.,  Ridwan.  2014. Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta:  Bumi Aksara.
Sari,  A.  P.,  &  Lepiyanto,  A.  (2016)  Pengembangan  LKPD  berbasis  pendekatan  Scientific  Approach Siswa SMA kelas X pada materi Fungsi. jurnal pendidikan biology , 42.
Setyosari,  P.  (2012). Metode  penelitian  pendidikan  dan  pengembangan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Group.