## Attadib: Journal of Elementary Education
Vol.  6, No. 2, Desember 2022, hlm. 393 – 404
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SAVI TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN BACAAN DI SDN LARANGAN 01
UTARA TANGERANG BANTEN
Mas Roro Diah Wahyu Lestari, Widia Winata, Adinda Sriayu Sholihah

## Ni’matutsania
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Jakarta
masrorodiah@umj.ac.id
Received: 11, 2022. Accepted: 12, 2022. Published: 12, 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  karena  adanya  persoalan  kemampuan    pemahaman  bacaan siswa  yang  masih  rendah  dengan  nilai  rata-rata  harian  berkisaran  70  di  kelas  5  SD Negeri  larangan  1  Tangerang.  Penelitian    ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang menerapkan model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory Visual, Intelektual  terhadap kemampuan pemahaman bacaan siswa kelas 5 SD Negeri Larangan 1. Adapun ada 25 sampel yang digunakan pada penelitian ini. Instrumen penelitian ini telah melewati uji validitas  dan  reliabilitas    Data  penelitian  ini  sudah  memenuhi  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas.  Adapun  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  pengaruh kemampuan  pemahaman  bacaan  adalah  uji  t.    Setelah  diberikan    perlakuan  berupa model  pembelajaran  SAVI  pada  siswa  yang  mengalami  lemahnya  kemampuan pemahaman bacaan hasilnya menunjukan bahwa kemampuan pemahaman bacaan siswa mengalami  peningkatan.  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kontekstual  terhadap kemampuan pemahaman bacaan siswa di SDN Larangan 01 Tangerang Banten. Hal ini dapat  dilihat  pada  hasil  analisis  pada  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  dengan  hasil signifikansi  yang  didapat  sebesar  0,000.  Yang  artinya  nilai  tersebut  kurang  dari  taraf signifikansi yakni 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada hipotesis terjawab H 𝛼 diterima dan H o ditolak.
Kata kunci: Membaca ; Model Pembelajaran SAVI ; Kemampuan Pemahaman Bacaan.

## Abstract
This  research  was  conducted  because  of  the  problem  of  students'  reading comprehension skills which were still low with daily average scores ranging from 70 in grade  5  SD  Negeri  Ban  1  Tangerang.  This  research  is  an  experimental  study  that applies the SAVI (Somatic, Visual Auditory, Intellectual) learning model to the reading comprehension abilities of 5th grade students of  SD Negeri Larangan 1. There are 25 samples  used  in  this  study.  This  research  instrument  has  passed  the  validity  and reliability test. Research data this has met the prerequisite tests, namely normality and homogeneity tests. The hypothesis test to determine the effect of reading comprehension ability  is  the  t  test.  After  being  given  treatment  in  the  form  of  SAVI  learning  model  to students  who  experience  weak  reading  comprehension  skills,  the  results  show  that
students'  reading  comprehension  abilities  have  increased.  The  effect  of  contextual learning  model  on  students'  reading  comprehension  ability  at  SDN  Larangan  01 Tangerang Banten. This can be seen in the results of the analysis on hypothesis testing using the t test with a significance result obtained of 0.000. rang from the significance level of 0.05. So it can be concluded that in the answered hypothesis H is accepted and Ho is rejected.
Keywords: Read ; SAVI Learning Model; Reading Comprehension Ability.

## PENDAHULUAN
Sekolah  Dasar    harus  membekali  lulusannya  dengan  memberi  kemampuan  dan keterampilan dasar yang memadai.  Ketrampilan yang ditekankan bagi  lulusan anal  SD adalah  kemampuan  Literasi  dikenal  dengan  memiliki  kemampuan  memahami  baik bahasa  dan  numerical.  Pada  penelitian  ini  meneliti  kemampuan  memahami  bacaan. Penelitian  ini merupakan penelitian eksperimen yang menerapkan model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory Visual, Intelektual) . Kemampuan membaca merupakan dasar untu  menguasai  berbagai  bidang  studi.  Jika  anak  pada  usia  sekolah  tidak  segera memiliki  kemampuan  membaca,  maka  ia  akan  mengalami  banyak  kesulitan  dalam mempelajari berbagai bidang studi pada kelas-kelas berikutnya dimana bahan pelajaran akan  semakin  beragam.  Oleh  karena  itu,  anak  harus  belajar  membaca  agar  ia  dapat membaca  untuk  belajar  (Abdurrahman,  1999).  Pada  ketrampilan  membaca  tingkat tingkat paling tertinggi adalah  pemahaman bacaan siswa SD. Permasalahan yang terjadi di  SD  Negeri  Larangan  1  Tangerang  adalah  hasil  evaluasi  harian  pemhaman  bacaan siswa  kelas  5  rata-rata  adalah  70    Tujuan  penelitian  ini  adalah  a)  Untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  SAVI  terhadap  kemampuan  pemahaman  bacaan  siswa kelas  5  di  SDN  Larangan  01  Utara.  b)  Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh model pembelajaran SAVI terhadap kemampuan pemahaman bacaan di SDN Larangan 01 Utara. Penelitian ini hanya membatasi pada siswa kelas 5 di SDN Larangan 1 Kota Tangerang.  Penerapan    model  pembelajaran  SAVI  pada  50  populasi  di  kelas  5  SD dengan  pengambilan  25  sampel  acak    untuk  di  lakukan  penilaian  kemampuan pemahaman bacaan setelah diberi perlakukan model SAVI.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  metode  kuasi  eksperimen  dengan pendekatan  kuantitatif.  Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan  ialah One  Group pretest-posttest design.
O 1 X O 2
O 1 = Pretest (sebelum diberikan perlakuan/treatment)
X = Perlakuan (Treatment)
O 2 = Posttest (setelah perlakuan/treatment)
Dalam desain ini kelompok yang digunakan untuk penelitian tidak dapat dipilih secara random.  Desain  ini  juga  hanya  menggunakan  satu  kelompok  saja  yaitu  kelompok eksperimen  tanpa  kelompok  kontrol.).Sebelum  diberikan  perlakuan,  kelompok eksperimen  diberikan pretest, lalu  kemudian  diberikan  perlakuan  (treatment)  lalu dilanjutkan dengan posttest . Pretest-posttest ini bertujuan untuk  mengetahui kestabilan serta  kejelasan  keadaan  kelompok  sebelum  diberikan  perlakuan  tersebut,  hasil  yang disebabkan oleh perlakuan, bukan oleh variabel-variabel lain (Creswell,& Emzir, dalam Budiastuti, 2018:11) Penelitian ini diadakan mulai Oktober 2021 sampai Febuari 2022.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan    peneltian  soal  tes  sudah  di  validasi  ahli  dan  diuji  cobakan  di  SD pertukangan selatan Jakarta Selatan  Hasil validitas soal tes didapat  dimana dari 30 item soal hanya 18 item soal yang valid dari 30 nomor soal tes yang telah di validasi. Hasil reliabelitas tes menunjukkan variabel Y yakni 0,695 > 0,6 maka instrument dinyatakan reliabel.  Sebelum  dilakukan    hipotesis  penelitian  dilakukan  uji  prasayarat  yang menunjukkan  bahwa  uji  normalitas  dan  homogenitas  telah  memenuhi  syarat  untuk dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t.  Dibawah  ini  dilakukan  dua  uji  prasayarat sebelum  dilakukan  hipotesis.  Dua  uj    prasyarat  tersebut  adalah  uji  normalitas  dan homogenitas.
Tabel 1 Uji Normalitas Model SAVI untuk pemhaman bacaan Kolmogorov-Smirnov * Shapiro-Wilik Staistik df Sig Statistic df Sig Pre tes -187 25 .024 .924 25 .065 Pos tes -175 25 .047 .927 25 -080
Hipotesis uji normalitas,
H 1 : Distribusi  sampel  tidak normal, jika probabilitas < 0,05, H o ditolak H o : Distribusi sampel normal, jika probabilitas > 0.05, H 0 diterima
Hasil pengolahan data menggunakan SPSS uji normalitas menghasilkan  signifkans pre tes  0,065  sedangkan    taraf  signifikans  postes  adalah    0,080.  Kedua  taraf  siginifikans lebih  besar  dari  0,05  maka  data  uji  normalitas  kemampuan  pemahaman  bacaan menggunakan model SAVI berdistribusi normal.

## Gambar 1. Normalitas Q-Q  SAVI
Pada gambar model SAVI  model pos tes terlihat pada gambar normal Q-Q plot terlihat  titik yang melekat atau mendekati garis. Dapat disimpulkan bahwa data pos tes pada model  SAVI berdistribusi normal.

## Tabel 2  Uji Homogenitas Model Pembelajaran Saintifik Inquairy
Statistik Levene Df1  Df2  sig Tes pemahaman bacaan Model  SAVI Based on mean .046 1 48 .831 Based on median .000 1 48 1.000 Based on Median and with  adjusted df .000 1 46.4 00 1.000 Based on trimmed mean .031 1 48 .861
Hasil  analisis  Model  SAVI    pada  test    of  homogeneity  of  varians  diperoleh  F  = 0,046  ;  df1  =  1  dan  df2  =  0,48  dan  p-value  =  0,  861  >  0,05.  Nilai  siginifikans model SAVI lebih dari 0,05 berarti H o diterima atau homogen. Setelah mengetahui bahwa  data  sudah  memenuhi  dua  uji  prasayarat  maka  uji  berikutnya  adalah pengujian hipotesis menggunakan uji t.
Uji  t  dilakukan  untuk  mencari  pengaruh  setelah  diberikan  perlakukan  model pembelajaran  SAVI    antara  pre  tes  dan  pos  tes.  Adapun  hipotesis  di  jelaskan sebagai berikut.
Tabel 3. Uji T tes  Sample Model  SAVI
Berdasarkan  hasil  pada  1  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  (sig.  2- tailed)  sebesar  0,000,    Karena  nilai  signifikansi  sebesar  0,002  <  0,05  maka  H o ditolak dan H a diterima  maka  dapat  dikatakan  bahwa  adanya  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  SAVI  terhadap  kemampuan  pemahaman  bacaan  siswa.  Sebelum melakukan  penelitian,  peneliti  membriefing  guru  sekolah  tersebut  untukmenerapkan model  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  yaitu  pembelajaran  konvensional  yang dimana  guru  hanya  menjelaskan  materi  yang  diberikan  peneliti  dan  murid  hanya mendengarkan.  Lalu  untuk  pertemuan  berikutnya  peneliti  membriefing  kembali  guru sekolah  tersebut  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  SAVI.  Lalu  pada  pertemuan
95% Confidence Interval
Mean   Std Deviation Std Error mean Of the Difference t df  Sig (2- Talled) Lower Upper Model SAVI Pretes dan
Postes
Pemaha man Bacaan - 7.520 3.124 .625 -8.810 -6.230 - 12 .0
35
24  .000
kedua  peneliti  menerapkan  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  menggunakan media pembelajaran berupa hewan-hewan (burung,  kupu-kupu,  siput,  dan  ikan)  siswa diminta untuk mengamati secara langsung bagian-  bagian  dari  tubuh  hewan  dengan cara  meraba  dan  menyebutkan  bagian-bagaian  tubuh  serta  fungsinya.  Setelah pembelajaran  selesai,  peneliti  memberikan  soal  Pos  tes  sebagai  perbandingan  sebelum dan sesudah dilakukannya penerapan model  pembelajaran SAVI ini dilakukan selama 6 pertemuan.
Hasil  dari    hipotesis  menggunakan  uji  t  dan  diketahui  bahwa  model pembelajaran  SAVI  memiliki  pengaruh    terhadap  peningkatan  kemampuan  pemhaman bacaan. Disebabkan SAVI merupakan singkatan dari Somatic, Audiovisual, Intelectual. Sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  memudahkan  pemahaman  materi  yang  sedang dipelajari oleh siswa. Model pembelajaran SAVI memiliki kelebihan, yaitu:
a. Menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mengurangi  stres  dan  menciptakan perasaan  positif  pada  orang  sehingga  mereka  dapat  "meningkatkan"  ke  dalam otak  secara  maksiamal.  b.  Memberikan  orang-orang  dengan  latihan  pemecahan masalah  dan  mengakses  informasi  yang  merangsang  mereka  untuk  berpikir, membuat koneksi membangun jaringan saraf baru, dan menciptakan makna dan nilai  manfaaat  yang  di  tindaklanjuti    untuk  diri  sendiri.  c.  Menjadikan pembelajaran sosial. Kolaborasi di antara peserta didik melibatkan lebih banyak kemampuan  otak  secara  maksimal.  d.  Siswa  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas diberikan kesempatan bergerak aktiv sebagai bagian dari proses pembelajaran e. Menggambarkan  dan  mendekompilasi  informasi  di  mana  pun.  Guru memberikan  konteks  dunia  nyata  di  mana  siswa    terlibat  aktif  menggerakan semua indra secara bersamaan. . (Meier, 2000)  Keterlibatan indra pendengaran, pengelihatan  dan  tartil  atau  tangan  kemudian  diolah  oleh  pikirian  untuk menyelesaikan  masalah  ini  sama  dengan  tehnik  percepatan  pemahaman membaca  yang  dikatakan  oleh  Nathan  sebagai  berikut  teori-teorinya  bahwa proses  membaca  didahului  dengan  keterlibatan  mata.  Supaya  dapat  membaca cepat  butuh  keterlibatan  rabaan  jemari  tangan  ini  sama  dengan  proses  belajar SAVI  yang  melibatkan  Somatic  dan  visual.”  One  important  aspect  of  speed- reading  is  visualization.  Visualization  refers  to  creating  mental  images  of  the texts.(Nathan, 2015)
Pada proses SAVI selalu diakhir dengan membahas permasalahan-permasalahan topic  yang  sedang  dibahas  secara  kelompok  untuk  kemudian  diskusikan,  Ini bertujuan  untuk  memudahkan  dan  mempercepat  pemahaman  materi.  Demikian juga  dalam  teknik  membaca  cepat,  untuk  dapat  memahami  kalimat  pembaca perlu mencari kata kunci di setiap paragraph bacaan.
Hasil penelitian di lapangan diperkuat dengan teori tentang model pembelajaran SAVI membuktikan  bahwa  model    pembelajaran  SAVI  memiliki  pengaruh  terhadap peningkatan  kemampuan    pemahaman  bacaan  anak  kelas  5  SD  Negeri  Larangan  1  . Penerapan model pembelajaran SAVI sangat diperlukan sebagai solusi untuk mengatasi kesulitan  memahami  bacaan  pada  siswa  kelas  5  SD  dan  evaluasi  yang  tepat  untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran kedepannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  observasi,  hasil  analisis  data  yang  disajikan  pada  bab sebelumnya,  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  sebagai  berikut  :  Setelah  diberikan perlakuan  berupa  model  pembelajaran  SAVI  pada  siswa  yang  mengalami  lemahnya kemampuan  pemahaman  bacaan  hasilnya  menunjukan  bahwa  kemampuan  pemhaman bacaan  siswa  mengalami  peningkatan.  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kontekstual  terhadap  kemampuan  pemahaman  bacaan  siswa  di  SDN  Larangan  01 Tangerang  Banten.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  analisis  pada  uji  hipotesis menggunakan uji t  dengan hasil signifikansi  yang didapat  sebesar 0,000. Yang  artinya nilai  tersebut  kurang  dari  taraf  signifikansi  yakni  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa pada hipotesis terjawab H 𝛼 diterima dan H o ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aceng,  N.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Membaca  Dan  Kemampuan Menulis Ringkasan Dengan Model   Pembelajaran Penemuan Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri  1  Cimaung.  Wistara:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra, 4(1), 53
Ambarita, R. S., Wulan, N. S., & Wahyudin, D. (2021). Analisis Kemampuan Membaca Pemahaman Pada Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(5), 2336-2344
Apriliana,  A.  C.,  &  Berlianti,  R.  P.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan Membaca  Pemahaman  Melalui  Strategi  Directed  Reading  Thingking  Activity (Drta)  Pada  Siswa  Kelas  V  Sdn  Gudangkopi  Ii  Kecamatan  Sumedang  Utara Kabupaten Sumedang Tahun Pelajaran 2015/2016. Pendas:  JurnalIlmiah Pendidikan Dasar, 3(1), 70
Ahmad,  2020.  Pengaruh  Penilaian  Kelas  Dan  Model  Pembelajaran  Terpadu  Terhadap Hasil  Belajar  Ips  (Cetakan  1).  Banten:  Yayasan  Pendidikan  Dan  Sosial Indonesia Maju (Ypsim).
Agustianti, S. (2020). Penerapan Model Savi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas Xi. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(2), 1596-1608.
Asyafah,  A.  (2019).  Menimbang  Model  Pembelajaran  (Kajian  Teoretis-Kritis  Atas Model Pembelajaran Dalam Pendidikan Islam). Tarbawy: Indonesian Journal Of Islamic Education, 6(1), 19-32.
Arifin,  Z.  (2017).  Kriteria  Instrumen  Dalam  Suatu  Penelitian. Jurnal  Theorems, 2(1), 301743.
Bandur, Budiastuti, 2018. Validitas Dan Reliabilitas Penelitian. Jakarta:  Mitra Wacana Media
Budyariesqa,  V.,  &  Zuchdi,  D.  (2018).  Perbandingan  Keefektifan  Teknik  Rencana
Prabaca Dan Teknik Hubungan Tanya-Jawab Dalam Pemahaman Bacaan. Diksi, 26(2), 149-155.
Chairunnisa,  C.  (2018).  Pengaruh  Literasi  Membaca  Dengan  Pemahaman  Bacaan (Penelitian  Survei  Pada  Mahasiswa  Stkip  Kusumanegara  Jakarta). Jurnal Tuturan, 6(1), 745-756.
Darmawan,  Wahyudin,  2018.  Model  Pembelajaran  Di  Sekolah  (Cetakan  1).  Bandung:

## Pt Remaja Rosdakarya
Hastjarjo,  T.  D.  (2019).  Rancangan  Eksperimen-Kuasi. Buletin  Psikologi, 27(2),  187- 203.
Indrawan, K. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Somatic Auditory  Visualization Intellectualy  Berbantuan  Lingkungan  Hidup  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 2(1), 60-68.
Jakni,  2016.  Metodologi  Penelitian  Eksperimen  Bidang  Pendidikan  (Cetakan  1).
Bandung: Cv Alfabeta
Jayanti,  M.  D.  (2017).  Pengaruh  Penguasaan  Kosakata  Dan  Pemahaman  Bacaan Terhadap Keterampilan Menulis Narasi. Belajar Bahasa: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 2(2).
Khair,  U.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Dan  Sastra  (Basastra)  Di  Sd  Dan Mi. Ar-Riayah: Jurnal Pendidikan Dasar, 2(1), 81.
Khoerunnisa, P., & Aqwal, S. M. (2020). Analisis Model-Model Pembelajaran. Fondatia, 4(1), 1-27.
Kurniawati, U. (2020). Peran Orang Tua Terhadap Kemampuan Membaca Siswa  Kelas 2  Sd. Edupsycouns:  Journal  Of  Education,  Psychology  And  Counseling, 2(1), 40-49.
Lestari, Wahyu, 2020. Bahasa Indonesia Sekolah Dasar (Cetakan 1). Tangerang: Media Edukasi Indonesia
Lestari, Wahyu, 2021. Pengajaran Pemahaman Bacaan (Cetakan 1). Tangerang: Media Edukasi Indonesia
Meliyawati,  2018.  Pemahaman  Dasar  Membaca  (Cetakan  1).  Yogyakarta:  Cv  Budi Utama
Nuryani,  2019.  Keefektifan  Model  Savi  (Somatic,  Auditory,  Visualization, Intelectually) (Cetakan 1). Jakarta: Pt Cipta Gadhing Arta
Puspitasari,  A.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi  (Somatic,  Auditory,
Visualization, Intellectual) Dengan Media Hide Dan Seek Puzzle Terhadap Hasil Belajar Ipa (Doctoral  Dissertation, Skripsi, Universitas Muhammadiyah Magelang).
Rahayu, A., Nuryani, P., & Riyadi, A. R. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Savi Untuk Meningkatkan  Aktivitas Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4(2), 102-111.
Rusman,  2012.  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangakan  Profesionalisme  Guru (Cetakan 5), Jakarta: Pt Rajagrafindo Persada
Triana,  N.  (2019).  Penerapan  Metode  Paired  Reading/Paired  Summarizing  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Membaca  Teks  Pada  Siswa  Smk Abdurrab Pekanbaru. Inteligensi: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 33-38.
Giartama,  G.,  Hartati,  H.,  Destriani,  D.,  &  Victoriand,  A.  R.  (2018).  Pengembangan Model  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Penjasorkes  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Dasar. Sebatik, 22(2), 168
Hamdani,  M.,  Prayitno,  B.  A.,  &  Karyanto,  P.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Melalui  Metode  Eksperimen.  In  Proceeding  Biology  Education Conference:  Biology,  Science,  Enviromental,  And  Learning  (Vol.  16,  No.  1,
Pp.140)
Hariatiningsih,  P.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Pada  Materi Bangun  Datar  Dan  Bangun  Ruang  Kelas  V  Di  Sdn  Sukabumi  10  Kota Probolinggo. Jurnal Ilmiah Pro Guru, 2(3).
Helmiati, 2012. Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Jauzaa, Sarah, 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Terhadap Kemampuan Menulis  Resensi  Berbantuan  E-Book.  Jakarta:  Universitas  Muhammadiyah Jakarta.
Kamayana,  I. G.  N. P. (2021, January).  Qar: Strategi Untuk Mengajarkan Pemahaman Membaca  Teks  Bahasa  Inggris  Di  Smp  Anugrah  Denpasar.  In  Seminar  Ilmiah Nasional Teknologi, Sains, Dan Sosial Humaniora (Sintesa).
Lipiah,  D.,  Septianti,  N.,  Yuwono,  R.,  &  Atika,  R.  (2022).  Implementasi  Model Pembelajaran Kontekstual Di Sekolah Dasar. Tsaqofah, 2(1),36
Lestari, Wahyu. 2021. Pengajaran Pemahaman Bacaan (Cetakan 1). Tangerang: Media Edukasi Indonesia.
Mellyawati,  2018.  Pemahaman  Dasar  Membaca  (Cetakan  1).  Yogyakarta:  Cv  Budi Utama.
Mustadifah, Taniredja, 2014. Penelitian Kuantitatif (Cetakan 3). Bandung: Alfabeta
Nurhadi, 2016. Teknik Membaca (Cetakan 1). Jakarta: Bumi Aksara
Nurdiyansyah, Fahyuni  F, 2016. Inovasi Model  Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013.

## Sidoarjo: Nizamia Learning Center
Nur, Esti, 2021. Hubungan Antara Kualitas Perpustakaan Sekolah Dengan Kemampuan Literasi Membaca Siswa Di Sekolah Dasar. Jakarta: Universitas Muhammadiyah Jakarta.
Ningsih,  B.  S.  U.,  Haryanto,  H.  H.,  &  Amirullah,  A.  A.  Penggunaan  Tekhnik  Dua Tinggal  Dua  Tamu  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Membaca  Siswa.  Pinisi Journal Of Education, 1(1),116.
Sari,  Y.,  Syahrul,  R.,  &  Rasyid,  Y.  (2018).  Hubungan  Antara  Keterampilan  Membaca Pemahaman  Dengan  Keterampilan  Menulis  Teks  Laporan  Hasil  Observasi Siswa   Kelas  X  Smk  Negeri  3  Padang.  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia, 7(3), 447
Sutoyo,  2021.  Teknik  Penulisan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Cetakan  1).  Surakarta: Unisri
Siswanto  W,  Ariani  D,  2016.  Model  Pembelajaran  Menulis  Cerita  (Cetakan  1). Bandung: Pt Refika Aditama
Tarigan, Guntur. 1979. Membaca (Cetakan 1). Bandung:Angkasa Bandung
Widiyanti, D., & Darmiyanti, A. (2021). Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca Anak  Usia  4-5  Tahun  Melalui  Metode  Bermain  Flash  Card.  Al  Athfal:  Jurnal Kajian  Perkembangan Anak Dan Manajemen Pendidikan Usia Dini, 4(2), 20
Wibowo,  A.,  Sowono,  H.,  &  Listyorini,  D.  (2016).  Engaruh  Model  Pembelajaran
Problem− Based Field Investigation (Pbfi)   Terhadap Kemampuan Bertanya. Jurnal Pendidikan: Teori,   Penelitian, Dan Pengembangan, 1(6),
1071-1076