Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Potensi Daerah Melalui Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif IPA Biologi Siswa SMP
Negeri 2 Tenggarong Seberang
Turin 1 , Vandalita M. M. Rambitan 2 , Elsje Theodora Maasawet 3
123 Program Magister Pendidikan Biologi, Fkip Universitas Mulawarman, Samarinda
Abstract. The  background  of  this  research  is  that  some  teachers  only  know  the  term  regional potential  but  cannot  explain  the  exact  meaning  of  dar  regional  potential-based  learning.  So  that  the teacher has not been able to pour it in a learning process that is supported by a learning model cooperative to improve learning outcomes. Hence this study aims to: 1) To develop regional potential-based learning tools  through  guided  inquiry,  2)  To  find  out  the  feasibility  of  developing  war  equipment  regional potential-based  learning  through  guided  inquiry  to  improve  Cognitive  learning  outcomes  of  Biology Science  students  at  SMP  Negeri  2  Tenggarong  Seberang.  3)  For  know  the  effectiveness  of  regional potential-based  learning  tools  through  guided  inquiry  to  improve  the  cognitive  learning  outcomes  of Science  Biology  Junior  High  School  Students  Negeri  2  Tenggarong  Seberang.  This  development research refers todevelopment steps with the Thiagarajan model. By design The development is grouped into 3 development procedures includes: (a) the define stage (definition), (b) the design stage (design), and (c) the stage development (development). Product testing consists of validation tests that are carried out by learning device experts and linguists as well as device feasibility testing learning. Collecting data using  observation  guidelines  and  questionnaires  for  device  experts,  languages  and  practitioners  an average  of  61,07  with  qualifications  less  worthy  to  be  89,76  with  very  decent  qualifications,  which means this device is very feasible to use. This research resulted in (1) regional potential-based learning tools through guided inquiry, (2) the resulting devices increased the results. students' cognitive learning with the difference in the percentage gain score test of the control class and experimental class with very good category 11%, good 14% and enough well -25%. The average value of student learning outcomes for the control class was 44,78 to be 78,14, while the average value for the experimental class was 54,5 to 82,32. As has been proven that the value of class learning outcomes experiment is higher than the control class can be seen in the independent t-testl sig.2-tailed with a number of 0,030 < 0,05. Comparison of t count to the t table of 2,234>1,70329. This proves a learning tool based on regional potential through guided inquiry to improve learning outcomes Cognitive Science Biology effectively used by students of SMP Negeri 2 Temggarong Seberang.
Keywords  :  Development,  learning  tools,  regional  potential,  guided  inquiry,  cognitive  learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pemerintah Indonesia selalu berusaha meningkatkan kualitas pendidikan yang merupakan  salah  satu  faktor  utama  untuk mewujudkan masyarakat Indonesia yang cerdas dan berkualitas.    Pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan
yang diperlukan dirinya dan masyarakat, bangsa dan  negara  (Undang-Undang  No.  20  tahun 2003).
Perangkat  pembelajaran  IPA  Biologi berbasis potensi daerah dapat menjadi pembeda yang  tidak  diperoleh  dari  daerah  lain,  sebab pembelajaran  tersebut  dapat  menjadi  bukti signifikan  bahwa  perangkat  pembelajaran  IPA Biologi  berbasis  potensi  daerah  menjadi  ciri khas  suatu  lingkungan  pembelajaran  dimana peserta didik
diharapkan mampu mengaplikasikan konsep yang dipelajari
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Dengan
pembelajaran menggunakan  perangkat  pembelajaran  IPA Biologi  berbasis  potensi  daerah  secara  tidak langsung  sumber  daya  di  daerah  tersebut  dapat terangkat  dan  juga  mendorong  program konservasi serta rehabilitasi pelestarian terhadap flora  dan  fauna  terutama  yang  endemik  di daerah  tersebut.  Kemampuan  guru  dalam mengetahui, mengenal, dan memahami perangkat pembelajaran berbasis potensi daerah melalui  inkuiri  terbimbing yang berada dilingkungan  sekitarnya,  diharapkan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dan menjadi pendorong utama dalam penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  observasi  dibeberapa sekolah dan beberapa guru yang menjadi sampel analisis  kebutuhan  ini,  menunjukan  bahwa sebagian  guru  yang  hanya  mengenal  istilah potensi  daerah  namun  tidak  dapat  menjelaskan dengan tepat makna dari pembelajaran berbasis potensi  daerah.  Sehingga  guru  belum  mampu menuangkan  dalam  suatu  proses  pembelajaran yang  didukung  dengan  model  pembelajaran yang  koperatif.  (Suratsih,2007),  menyatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  potensi  daerah sangat  penting  diterapkan  dalam  pembelajaran IPA  Biologi  terutama  pada  pembelajaran  yang memerlukan  pembuktian,  agar  siswa  lebih mengenal  tumbuhan yang  ada  disekitar lingkungannya.
Inkuiri  terbimbing  adalah    pembelajaran yang diawali dengan pengajuan pertanyaan atau masalah  yang  akan  diselidiki  oleh  guru  dan menunjukkan  materi  atau  bahan  yang  akan digunakan. Selanjutnya peserta didik merancang dan  melaksanakan  prosedur  penyelidikan. Peserta didik kemudian menarik kesimpulandan menyusun penjelasan dari data yang dikumpulkan.
Berdasarkan  hasil  analisis  butir  soal kuisioner  yang telah dilakukan di lima SMP di Kecamatan  Tenggarong  Seberang  dan  satu sekolah di kecamatan sebulu, didapatkan bahwa sebagian  besar  guru  belum  mengembangkan perangkat pembelajaran baik berupa RPP, Hand
Out, LKPD dan Evaluasi secara mandiri karena selama ini menggunakan perangkat pembelajaran  yang  diadopsi  dari  MGMP,  toko Buku, Internet dan lain-lain.

## TINJAUAN PUSTAKA Perangkat Pembelajaran
Menurut  (Zuhdan,  2011)  perangkat pembelajaran  adalah  alat  atau  perlengkapan untuk melaksanakan proses yang memungkinkan  pendidik  dan  peserta  didik melakukan kegiatan pebelajaran. Dalam Permendikbud  no.  65  Tahun  2013  Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah disebutkan bahwa penyusunan perngkat pembelajaran merupakan bagian dari
perencanaan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran  dirancang  dalam  bentuk  silabus, RPP yang mengacu pada standar isi. Selain itu, dalam perencanaan pemelajaran juga dilakukan penyiapan  media  dan  sumbebelajar,  perangkat penilaian dan scenario pembelajaran. Perangkat yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini Silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  Handout,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) dan Evaluasi (Penilaian).

## Potensi Daerah dalam Pembelajaran
Potensi daerah dalam pembelajaran bertujuan  untuk  mengembangkan  kompetensi peserta  didik  melalui  pemanfaatan  keunggulan lokal yang ada dalam daerahnya berupa ekologi, budaya,  bahasa,  teknologi  dan  informasi  dan lain-lain.  Potensi  daerah  dalam  pembelajaran mempunyai  kelebihan  antara  lain    dapat menjadi  sarana  pembelajaran  bagi  setiap manusia  untuk  menjadi  orang  yang  cerdas, pandai,  dan  bijaksana  dan  memiliki  nilai-nilai positif  untuk  ditransformasikan  kepada  peserta didik guna membentuk kepribadian positif.
Sebagaimana (Sayuti, 2009)
mengemukakan  bahwa  budaya  dan  potensi lokal/daerah  itu  meniscayakan  fungsi  yang strategis  bagi  pembentukan  karakter  dan identitas. Atas dasar hal tersebut, selayaknyalah kearifan  potensi  daerah  diintegrasikan  dalam pembelajaran  karena  selain  memberi  inspirasi
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
bahan  pembelajaran  perserta  didik  itu  sendiri. Berdasarkan  pada  uraian  tersebut,  perlu dilakukan pengujian untuk membuktikan bahwa Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Potensi Daerah melalui Inkuiri Terbimbing lebih efektif terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPA Biologi SMP.

## Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Inkuiri  terbimbing  adalah    pembelajaran yang diawali dengan pengajuan pertanyaan atau masalah  yang  akan  diselidiki  oleh  guru  dan menunjukkan  materi  atau  bahan  yang  akan digunakan. Selanjutnya peserta didik merancang dan  melaksanakan  prosedur  penyelidikan. Peserta didik kemudian menarik kesimpulandan menyusun penjelasan dari data yang dikumpulkan.

## Hasil Belajar Siswa
Nana  Sudjana,2009  mendefinisikan  hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  (Dimyati dan  Mudjiono,2006)  juga  menyebutkan  hasil belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil belajar  merupakan  berakhirnya  pengajaran  dari puncak proses belajar.
Sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.  Yang  dimaksud  dengan  ranah kognitif  adalah  ranah  yang  mencakup  kegiatan mental  (otak),  Menurut  Bloom,  segala  upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis    penelitian    yang    akan    dilakukan adalah    penelitian    pengembangan  atau Research  and  Development ( R&D ).  Penelitian pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang secara sengaja, sistematis untuk menemukan,    memperbaiki,  mengembangkan,
menguji kefektifan produk, model tertentu yang lebih  unggul,    baru,    efektif,    efisien,    dan produktif  (Putra,    2011).  Begitu  pula  yang dikatakan oleh Borg and Gall (Sugiyono, 2011) bahwa  “Penelitian  dan  Pengembangan  atau Research and Development ( R&D ), merupakan jenis penelitian yang digunakan untuk mengembangkan atau memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan  dan  pembelajaran”.  Berdasarkan pendapat  para  ahli  tersebut,  penggunaan  jenis penelitian R&D sejalan  dengan  tujuan  dari penelitian ini.
Tempat pelaksanaan penelitian ini yaitu di SMP Negeri 2 Tenggarong Seberang kelas VIII SMP. Penelitian ini di laksanakan pada semester genap tahun pembelajaran 2019/2020.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII dan guru SMP Negeri 2 Tenggarong Seberang. Sebanyak  168  siswa  yang  terbagi  menjadi  6 kelas  dimana  pada  uji  coba  produk  akan digunakan satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol.  Pada  uji  coba  produk  satu  kelas  akan digunakan  sebagai  kelas  kontrol  dengan perlakuan peneliti dengan perangkat pembelajaran  yang  dimiliki  oleg  guru  IPA Biologi, dan satu kelas akan digunakan peneliti dengan  perangkat  pembelajaran  yang  sudah dikembangkan,  sedangkan  guru  IPA  biologi sebagai Pengamat pada saat peneliti melakukan uji coba produk.
Hasil  uji  coba  kelas  produk  berupa  pretest dan  posttest  yang  akan  digunakan  untuk membandingkan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Pretest dan posttest akan dianalisis menggunakan  spss  uji    independent  t-test, sedangkan  angket  respon  siswa  dijadikan pertimbangan  untuk  memperbaiki  perangkat pembelajaran.  Guru  juga  akan  mengisi  angket respon  guru  berupa  tanggapan  dan  masukkan terhadap  perangkat  yang  telah  dikembangkan. Objek penelitian ini berupa perangkat pembelajaran  IPA  Biologi  yang  layak  dan efektif  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai dengan maksimal. (Sugiyono,2011).
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Prosedur  penelitian  pengembangan  ini menggunakan  penelitian  pengembangan  model perangkat  yang  ditulis  oleh  Thiagarajan,  dkk (1974) yang dikenal dengan model 4-D (Four D Model).  Model  ini  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan)  dan Dissemenate (Penyebaran).
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah  data  kuantitatif  dan kualitatif  yang  berasal  dari  instrumen  analisis kebutuhan dan dari instrumen kelayakan.

## Jenis Data
Data  kuantitatif,  kelayakan  perangkat pembelajaran, berupa skor angket validasi, data tersebut  diperoleh  dari  tiga  validator  yaitu  satu validator perangkat    pembelajaran, satu validator materi IPA Biologi dan satu validator Bahasa.  Keefektifan  perangkat  pembelajaran, berupa  penilaian  terhadap  hasil pretest dan posttest siswa.
Data  kualitatif,  berupa  komentar  dan  saran yang  diberikan  oleh  para  ahli/pakar  dan responden melalui angket.
Teknik  analisis  data  dari  penelitian pengembangan ini adalah :
1. Analisis Kelayakan Oleh Ahli Data  untuk  menilai  kelayakan  perangkat pembelajaran  melalui  berbasis  potensi  daerah oleh  tim  ahli  didapat  dari  angket  validasi  oleh dosen  ahli  perangkat  pembelajaran,  2  validator ahli bahasa dan materi IPA Biologi, 1 validator praktisi  pendidikan  dari  guru  senior  di  sekolah peneliti.  Data  ini  berupa  skala  penilaian  yang terdiri  dari  empat  skala  penilaian,  yaitu  sangat layak,  layak,  kurang  layak  dan  tidak  layak. Analisis  data  ini  dilakukan  dalam  beberapa tahapan beikut ini:
a. Tabulasi  data  yang  diperoleh  untuk  setiap aspek penilaian dan butir penilaian perangkat pembelajaran dari setiap penilai. Setiap butir penilaian perangkat yang menyatakan kriteria  penilaian  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Interval Validasi Oleh Ahli
Diadaptasi dari Arikunto (2006) b. Menghitung  skor  total  rata-rata  dari  setiap penilaian validasi ahli dengan menggunakan teknik  deskriptif  persentase  (Sanjaya  dalam Rosginasari, 2014) dengan rumus:
% 100 x NxIxR F K =
Keterangan: K    = Kevalidan perangkat (%) F = Jumlah jawaban responden
N  = Skor tertinggi
I = Jumlah item
R  = Jumlah responden
c. Hasil  perhitungan  kevalidan  perangkat pembelajaran (%) selanjutnya dapat dicocokkan  dengan  rentang  persentase  dan kriteria  kualitatif  uji  kevalidan  perangkat pembelajaran yang tersaji pada tabel.
Tabel  2. Rentang  Persentase  dan  Kreteria Kualitatif Uji Kelayakan   Perangkat Pembelajaran Oleh Tim Ahli.
2. Analisis Data Keefaktifan Melalui
Perangkat Pembelajaran Berbasis Potensi Daerah melalui Inkuiriterbimbing
Analisis  terhadap  nilai  siswa  tersebut berupa  analisis gain  score  serta  perbandingan nilai  posttest dengan  kriteria  nilai ketuntasan minimal (KKM). Untuk melihat secara signifikan  antara  pretest  dan  posttest  dilakukan analisis data dengan menggunakan uji independent t-test. Hipotesis yang diambil untuk melihat  peningkatan  antara  pretest  dan  posttest siswa jika dilihat dari taraf signifikan 5 %.
Ho :  Tidak  ada  perbedaan  antara  pretest dan posttest hasil belajar kognitif IPA
Skor Kriteria 1 Tidak Layak 2 Kurang Layak 3 Layak
4
Sangat Layak
Skala Nilai (100%) Kriteria 25-48 Tidak Layak 49-67 Kurang Layak 68-85 Layak 86-100 Sangat Layak
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
dengan menggunakan Perangkat Pembelajaran melalui inkuiri terbimbing. Ha :  Ada  perbedaan  antara  pretest  dan posttest  hasil  belajar  kognitif  IPA dengan menggunakan Perangkat Pembelajaran melalui inkuiri terbimbing.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Identifikasi Masalah dan Potensi
Untuk  mengetahui  masalah  dan  potensi  di sekolah  ini  peneliti  mengumpulkan  informasi dengan  menggunakan  angket  observasi  dan wawancara tak terstruktur kepada guru IPA, dan wakil  kepala  sekolah  yang  membidangi kurikulum. Sedangkan untuk data siswa peneliti mengambil nilai raport pada semester sebelumnya. Berdasarkan hasil angket observasi pada  lampiran  dapat  ditarik  kesimpulan identifikasi masalah dan potensi guru serta siswa di SMPN 2 Tenggarong seberang yakni:
a. Guru sudah memiliki perangkat pembelajaran  tetapi  kurang  lengkap,  dan sebagian  belum  mengembangkan  perangkat pembelajaran  secara  mandiri,  perangkat pembelajaran  diadopsi  dari  MGMP,  Toko Buku, Internet dan lain-lain.
b. Guru  memiliki    perangkat  pembelajaran yang  belum  disesuaikan  dengan  kebutuhan siswa di kelas.
c. Guru  kurang  memiliki  pengetahuan  tentang cara mengembangkan suatu perangkat pembelajaran.
d. Guru mengenal berbagai
strategi pembelajaran kooperatif namun masih mengalami  kendala  pasa  saat  menerapkan trategi pembelajaran tersebut.
e. Sebagian  guru  sudah  menggunakan  strategi pembelajaran yang berorientasi kepada siswa tetapi masih terdapat kendala karena peserta didik masih kurang aktif.
f. Siswa  membutuhkan  proses  pembelajaran secara  langsung  dengan  memanfaatkan potensi yang ada di lingkungan belajar.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  yang dihadapi  beberapa  guru  di  SMP  Tenggarong Seberang  khususnya  guru  dan  siswa  SMP Negeri  2  Tenggarong  Seberang  tersebut  maka peneliti  melihat  beberapa  potensi  yang  dapat diangkat  untuk  memecahkan  masalah  tersebut, salah satunya dengan mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis potensi daerah melalui inkuiri terbimbing untuk
meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.

## 2. Mengumpulkan  Data  dan  Mendesain Produk
Tahap  pengumpulan  data  dilakukan  untuk mengetahui  perangkat  pembelajaran  yang  di miliki  guru  dengan  cara  meminta  perangkat pembelajaran yang dimilki oleh guru IPA kelas VIIIA  dan  VIIIB,    dan  diperoleh  perangkat pembelajaran  berupa  silabus  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis potensi daerah melalui inkuiri terbimbing untuk meningkatkan hasil  belajar  kognitif  siswa  dijadikan  pokok pikiran  dalam  pengembangan  ini.  Perangkat pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  yaitu, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), Hand Out,  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dan Evaluasi.

## 3. Validasi Desain Oleh Ahli
Ahli  dalam  penelitian  disesuaikan  dengan latar  belakang  dan  kemampuan  ahli  sehingga penilaian  yang  diperoleh  memiliki  keakuratan sesuai  dengan  kemampuan  dari  validator  atau ahli. Penilaian validasi I terhadap
pengembangan  perangkat  terlihat  pada  tabel berikut.
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Validasi I Perangkat Pembelajaran
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
(Sumber: Hasil Penelitian, 2020) Hasil validasi
pertama perangkat pembelajaran    inkuiri  terbimbing  berbasis potensi daerah menunjukan pada kriteria kurang layak.  Hal  itu  disebakan  adanya  kekurangan dalam  menjabarkan  sintaks  pembelajaran  dan berbagai  aspek  yang  belum  terpenuhi  dalam perangkat  pembelajaran.  Saran  dari  tim  ahli materi  maupun  bahasa  sangat  membantu untuk melakukan perbaikan dan belum dapat diterapkan dalam kelas pembelajaran. Indikator silabus terdapat beberapa hal yang belum layak untuk diimplementasikan misalnya pada kegiatan  pembelajaran  sehingga  kualifikasi penilaian  pada  kategori  kurang  baik,  demikian dengan  indikator  RPP  terdapat  beberapa  hal yang  belum  layak  untuk  diimplementasikan misalnya  pada    tujuan  pembelajaran  dibuat dalam  bentuk  paragraf  sehingga  kualifikasi penilaian  pada  kategori  kurang  baik,  dan indikator  terakhir  yakni  LKPD  terdapat beberapa  hal  yang  belum  layak  untuk diimplementasikan misalnya pada dayak tarik/penampilan tidak disertai gambar sehingga kualifikasi penilaian pada kategori kurang baik, dan  indikator  yang  terakhir  yaitu  evaluasi dengan menyusun soal belum kearah soal HOTS sehingga  kualifikasi  penilaian  pada  kategori kurang layak.
Aktivitas selanjutnya memperbaiki perangkat pembelajaran berbasis potensi daerah inkuiri  terbimbing    berdasarkan  saran  dan masukan  dari  tim  ahli,  perangkat  yang  belum layak digunakan didalam pembelajaran disosialisasikan  kepada  guru    atau  teman sejawat  untuk  meminta  masukan  dan  saran sebagai  referensi  perbaikan  hingga  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran  biologi dan divalidasi kembali oleh tim ahli materi dan
bahasa. Untuk hasil validasi kedua dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel  4  Rekapitulasi  Hasil  Validasi    II

## Perangkat Pembelajaran

## (Sumber: Hasil penelitian, 2020)
Hasil  validasi  kedua  menunjukkan  hasil yang  sangat  layak  sesuai  dengan  tabel  diatas dengan  rincian  Indikator  silabus  pada  kegiatan pembelajaran telah diperbaiki sehingga kualifikasi penilaian pada kategori sangat layak, demikian  dengan  indikator  RPP  pada  tujuan pembelajaran telah diperbaiki sehingga kualifikasi penilaian pada kategori sangat layak, dan indikator LKPD pada daya tarik/penampilan  telah  diperbaiki  sehingga kualifikasi penilaian pada kategori sangat layak, dan  indikator  yang  terakhir  yaitu  evaluasi setelah diperbaiki dengan menyusun soal kearah soal  HOTS  sehingga  kualifikasi  penilaian  pada kategori sangat layak.

## 4. Hasil Belajar
a. Hasil belajar kognitif
Setelah diberi perbedaan perangkat pembelajaran  dan  kesamaan  pengajaran  di depan kelas, pengaruhnya signifikan yaitu nilai rata-rata hasil belajar siswa untuk    kelas kontrol adalah sebesar 44,78 menjadi 78,14, sedangkan untuk  kelas    ekperimen  sebesar  54,5  menjadi 82,32. Oleh karena itu    dapat dikatakan bahwa rata-rata  hasil  belajar  dari  kelas  eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata kelas kontrol.
b. Uji Gain Score
No Perangkat
Pembelajara n Persenta si Validitas Kualifikasi
1 RPP 66,67
Kurang Layak 2 Hand Out 60,42 Kurang Layak 3 LKPD 61,62 Kurang Layak 4 Evaluasi 55,56 Kurang Layak Rerata 61,07 Kurang layak N o Perangkat Pembelajar an Persenta si Validitas Kualifik asi 1 RPP
90,78
Sangat Layak 2 Hand Out 88,54
Sangat Layak 3 LKPD 90,15
Sangat Layak 4 Evaluasi 89,58 Sangat Layak Rerata 89,76 Sangat layak
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Sumber :    Dokumentasi Penelitian, (2020)
Bedasarkan  tabel  uji  Gain  Score  di  atas dapat  dilihat  persentase  perolehan  antara  kelas kontrol dengan kelas kelas eksperimen mengalami  perbedaan  yang  signifikan  yaitu dengan  kategori  perolehan  cukup  baik  kelas kontrol  sebesar  39%  dan  kelas  ekperimen sebesar 14%, ketegori baik untuk kelas    kontrol 36%  dan  kelas  eksperimen  50%  dan  kategori sangat baik untuk kelas kontrol 25%, dan kelas eksperimen  36%.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar pada saat menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan, dengan selisish    kategori sangat baik 11%, selisih kategori baik 14% dan selisih kategiri cukup baik -25%.

## 3. Uji homogenitas hasil belajar Kogntif IPA Biologi
Uji  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah hasil belajar siswa di kelas kontrol dan kelas uji (eksperimen) homogen atau tidak.

## Tabel 6. Uji Homogenitas
Sumber  :  Hasil  Analisis  Data  Penelitian Menggunakan SPSS 22 (2020) Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa pada  taraf  signifikan  homogenitas  berdasarkan Levene's Test for Equality of Variances sebesar 0,066  >  0,05,    maka  dapat  diartikan  bahwa varias  data  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen atau sama.
c. Uji Normalitas
Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan  untuk  mengatahui  sampel  penelitian terdistribusi normal atau tidak.
Tabel 6. Uji Normalitas
Sumber:
Hasil Analisis
DataPenelitian Menggunakan SPSS 22 (2020) Berdasarkan  tabel  uji  normalitas  menggunakan SPSS  22  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  nilai signifikan untuk kelas eksperimen yaitu 0,187 > 0,05.  dan  kelas  kontrol  dengan  nilai  signifikan sebesar 0,094 > 0,05 hal ini menunjukan bahwa data  siswa  pada  kelas  tersebut  dalam  keadaan normal.
d. Uji t
Tabel  10.  Uji-t  Beda  (Independent  t-test sampel)
Sumber : Hasil Analisis Data  Penelitian Menggunakan SPSS 22    (2020) Berdasarkan tabel di atas, diketahui    jumlah data siswa sebanyak 56 siswa   sebanyak 28 orang siswa dan kelas eksperimen  28  orang siswa. Nilai   rata-rata  hasil  belajar  siswa  untuk kelas  kontrol  adalah  sebesar  44,78  menjadi 78,14, sedangkan untuk kelas ekperimen sebesar 54,5 menjadi 82,32.
Sehingga dapat    dikatakan  bahwa  rata-rata hasil  belajar  dari  kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada rata-rata kelas kontrol. Untuk
Tabel 5. Rekapitulasi Presentase Gain Score kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
NO KELAS KONTOL (%) KELAS EKSPERIME
N KETERA NGAN 1 25% 36% Sangat baik 2 36% 50% Baik 3 39% 14% Cukup baik Variabe Kolmogorov- Smirnova Shapiro-Wilk Stat isti c df Sig. Statis tic df Sig.
SkorEkspe rimenNon. Eksperime n ,138 ,152 28 28 ,18
7 ,09 4
,95 4 ,96 2 28 28 ,245 ,379
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sk or Equal variances assumed 3,511 ,066 2,2 34
54
Eq ual vari anc es not ass um ed 2,2 34 50,01 6
Varian
N Mean Std.
Deviation Std.
Error Mean Skor Eksperimen Non.Eksperim en 28 28 82,32 78,14 7,926 5,930 1,498 1,121
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
membuktikan nilai hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol dapat dilihat  pada  tabel  sig.2-tailed  dengan  angka sebesar  0,030<0,05.  Hal  ini  membuktikan bahwa hipotesis H 0 ditolak dan H a diterima.
Sumber  :  Hasil  Analisis  Data  Penelitian Menggunakan SPSS 22 (2020)
Sumber: Hasil Analisis  Data  Penelitian Menggunakan SPSS 22 (2020)
Apabila mengacu pada perbandingan t hitung sebesar 2,234 dibandingkan dengan t tabel yang sebesar  1,70329,  dengan  kata  lain  t  hitung  >  t tabel,  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, sehingga  disimpulkan  terdapat  perbedaan  hasil belajar  pada  kelas  VIIIA  (kontrol)  yang menggunakan perangkat yang dimiliki guru IPA Biologi  dan  kelas  VIIID  (Eksperimen)  yang menggunakan perangkat pengembangan.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan signifikan ke arah positif antara hasil belajar  menggunakan  perangkat  pembelajaran berbasis potensi daerah melalui inkuiri terbimbing dengan perangkat yang dimiliki oleh guru IPA Biologi.

## Pembahasan
1. Perangkat Pembelajaran
Pengembangan  perangkat  pembelajaran berbasis potensi daerah melalui inkuiri terbimbing melalui beberapa tahap.
Berdasarkan analisis kebutuhan tentang
pelaksanaan  pembelajaran  IPA  Biologi  pada tingkat  SMP  Tenggarong  Seberang,  yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman pada guru  tentang  pentingnya  mengembangkan perangkat  pembelajaran  yang  telah  dimiliki sehingga  dapat  membantu  dan  meningkatkan hasil belajar siswa melalui proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dibeberapa sekolah dan beberapa guru yang menjadi sampel analisis  kebutuhan  ini,  menunjukan  bahwa sebagian  guru  yang  hanya  mengenal  istilah potensi  daerah  namun  tidak  dapat  menjelaskan dengan tepat makna dari pembelajaran berbasis potensi  daerah.  Sehingga  guru  belum  mampu menuangkan  dalam  suatu  proses  pembelajaran yang  didukung  dengan  model  pembelajaran yang  koperatif.  Berdasarkan  hasil  analaisis angket  kebutuhan,  beberapa  guru  menyatakan bahwa  pembelajaran  potensi  daerah  sulit untuk dilaksanakan karena keterbatasan alat dan bahan serta  sarana  tempat  praktikum  (Lab)  sehingga tidak  pernah  dilakukan  didukung  dengan pernyataan (Suratsih,2007), menyatakan bahwa pembelajaran  berbasis  potensi  daerah  sangat penting  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA Biologi  terutama  pada  pembelajaran  yang memerlukan  pembuktian,  agar  siswa  lebih mengenal  tumbuhan yang  ada  disekitar lingkungannya.  Hasil  angket  respon  guru diperoleh informasi dimana sebagian guru juga sudah  mengenal  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  tetapi  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran di kelas guru masih menggunakan proses pembelajaran konvensional yaitu pembelajaran  langsung  berpusat  pada  guru, belum  maksimal  menggunakan  lingkungan belajar  siswa  dan  belum  dapat  menguraikan langkah-langkah  inkuiri  terbimbing.  Dari  hasil angket  observasi  juga  terlihat  guru  hanya menyiapkan  perangkat  pembelajaran  berupa silabus dan rencana proses pembelajaran (RPP), sedangkan handout, LKPD dan evaluasi berasal dari  penerbit  tertentu  yang  tentunya  kurang sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  di  sekolah  dan evaluasi  biasanya  berupa  pilihan  ganda  dan tidak  dilengkapi  dengan  rubrik  dan  skor penilaian.
t-test for Equality of Means Sig. (2- tailed) Mean Difference
Std. Error Difference 95% Confidence ... Lower Skor Equal variances assumed ,030  4,179 1,871 ,428 Equal variance s not assumed ,030 4,179 1,871 ,421
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df
Skor Equal variances assumed 3,511 ,066 2,234 54 Equal variance s not assumed 2,234 50,016
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Guru  juga  masih  berpedoman  pada  buku mata pelajaran yang diterbitkan oleh pengarang baik  dalam  pembelajaran  maupun  ketika memberikan  tes  evaluasi  kepada  siswa. Seharusnya  guru  mampu  menyiapkan  dan mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang dimiliki  sehingga  proses  pembelajaran  dapat berjalan  lebih  sistematis  dan  terarah.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Trianto (2010) bahawa perangkat pembelajaran memberi  panduan  dalam  mengembangkan teknik  mengajar  dan  memberi  panduan  untuk merancang perangkat yang lebih baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  maka peneliti mempertimbangkan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran sebagai  bahan  referensi  dan  contoh  bagi  guru agar dapat melakukan pengembangan perangkat pembelajaran selanjutnya. Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi RPP, Handout,    LKPD dan Evaluasi. RPP dan Handout  yang  dikembangkan  oleh  peneliti bertujuan  untuk  menjadi  sumber  materi  yang dilengkapi dengan contoh tumbuhan yang ada di lingkungan peserta didik guru sebagai pedoman dalam  melaksanakan  pembelajaran.  LKPD dikembangkan dengan tujuan sebagai salah satu panduan  peserta  didik  dalam  melaksanakan pembelajaran.  LKPD  yang  dikembangkan  juga didesain sebaik mungkin, dengan memanfaatkan tumbbuhan  yang  menjadi  salah  satu  potensi daerah  lingkungan  peserta  didik  yaitu  tanaman sayuran  mentimun  sebagai  bahan  eksperimen gerak  pada  tumbuhan,  sehingga  peserta  didik tertarik untuk mengikuti pembelajaran. Evaluasi dikembangkan  sesuai  dengan  soal  yang mengarah ke soal HOTS.
2. Kelayakan  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan
Setelah  produk  selesai  dibuat,  maka selanjutnya produk siap untuk diuji. Pada proses pengujiannya,  produk  dikenakan  uji  validasi (Ahli dan praktisi). Tujuan uji validasi oleh ahli yaitu  untuk  mendapatkan  penilaian  sehingga tingkat  kevalidan  produk  dapat  diketahui  dan digunakan untuk mengetahui tingkat kemenarikan,  kemudahan  dan  kemanfaatan
produk,  serta  mengetahui  kelemahan  produk dengan  meminta  saran  perbaikan  dari  validator untuk penyempurnaan produk yang dikembangkan. Selanjutnya saran dari validator digunakan sebagai acuan dalam merevisi produk agar menjadi lebih baik (Apriayanti dkk, 2018). Proses validasi terhadap produk yang dikembangkan oleh peneliti dilakukan sebanyak dua  kali.  Pada  proses  validasi  produk  yang pertama,  peneliti  memperoleh  banyak  saran perbaikan  dari    ketiga  validator.  Setelah produk  diperbaiki,  produk  kembali  diberikan kepada validator dan mulai diberikan penilaian. Penilaian  ahli  yang  dilakukan  oleh  dosen  ahli dan  teman  sejawat  (guru  senior),  terhadap produk  yang  dikembangkan  diperoleh  rata-rata kelayakan untuk validasi RPP, Handout, LKPD dan  evaluaisi    dari  61,07  dengan  kualifikasi kurang  layak  menjadi  89,76  dengan  kulifikasi sangat  layak  digunakan.  Berdasarkan  uji validitas  yang  telah  dilakukan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran berbasis potensi daerah melalui inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kognitif IPA Biologi Siswa SMPN 2
Tenggarong  seberang  pada  materi  gerak  pada tumbuhan  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran biologi.
Hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran ini tentunya memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dalam perangkat pembelajaran ini adalah siswa dapat mengidentifikasi  berbagai  jenis  gerak  yang dilakukan  oleh  tumbuhan  terutama  tumbuhan yang menjadi salah satu potensi daerah mereka yaitu tumbuhan mentimun. Siswa dapat belajar mandiri  dengan  sintak  inkuiri  terbimbing, walaupun masih dengan mengikuti langkah-langkah pada LKPD. Dengan demikian siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya terutama hasil belajar kognitif.
Kekurangan perangkat ini adalah pada Handout belum  seluruhnya  memberikan  contoh  gerak pada  tumbuhan  yang  berumber  dari  potensi daerah  tersebut,  terutama  gerak  endonom (etionom)  dan  taksis.  Untuk  contoh  gerak endonom  dan  taksis  masih  megambil  gambar
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
dari  sumber  lain.    Belum  seluruhnya  siswa belajar  mandiri  sehingga  guru  disini  berperan sebagai  fasilitator  untuk  membimbing  siswa belajar aktif.
3. Keefektifan Perangkat Pembelajaran berbasis Potensi Daerah Melalui inkuiri terbimbing Setelah  melakukan  perbaikan  terhadap produk  pengembangan  yang  diujicobakan  pada tahap  uji  coba  produk,  produk  pengembangan diuji  cobakan  kembali  melalui  uji  coba pemakaian.  Sebagai  uji  pemakaian  adalah peneliti  sendiri  dan  guru  berperan  sebagai pengamat  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Hasil analisis akhir yang dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan pengembangan perangkat pembelajaran    berbasis  potensi  daerah  melalui inkuiri  terbimbing  didapatkan  hasil    belajar dengan tes tertulis.
Dari  hasil  analisis  statistik  terhadap peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa sebelum  dan  sesudah  perlakuan  baik  kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa untuk    kelas  kontrol  adalah  sebesar  44,78 menjadi 78,14, sedangkan untuk kelas ekperimen sebesar 54,5  menjadi  82,32. Sebagaimana telah dibuktikan bahwa nilai hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel  sig.2-tailed dengan  angka  sebesar  0,030<0,05.  maka sebagaimana dasar dalam pengambilan keputusan uji independen t-test dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  (nyata) antara hasil belajar pada kelas VIII A ( kontrol) dan  kelas  VIII  D  (eksperimen).  Apabila mengacu  pada  perbandingan  t  hitung  dan  t tabel, dengan t hitung sebesar 2,234 dan t tabel sebesar  1,70329,  hal  ini  berarti  t  hitung  >  t tabel,  artinya  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak, sehingga  disimpulkan  terdapat  perbedaan  hasil belajar  pada  kelas  VIII  A  (  kontrol)    yang menggunakan  perangkat  guru  IPA  Biologi  dan kelas VIII D menggunakan perangkat
pengembangan
peneliti. Sehinnga pengembangan perangkat pembelajaran
berbasis potensi daerah melalui inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kognitif IPA Biologi SMP Negeri 2 Tenggarong Seberang dinyatakan efektif digunakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang  telah dilakukan dapat  diambil  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis potensi daerah melalui inkuiri terbimbing adalah perangkat pembelajaran yang dikembangakan dengan memanfaatkan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dengan pendekatan langkah-langkah inkuiri terbimbing. Adapun  perangkat  yang  dikembangkan  adalah RPP, Handout, LKPD dan evaluasi.
2. Kelayakan pengembangan perangkat pembelajaran  berbasis  potensi  daerah  melalui inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil belajar kognitif IPA Biologi Siswa SMP Negeri 2  Tenggarong  Seberang  memenuhi  kelayakan sebagai perangkat pembelajaran dengan persentase  rata-rata  penilaian  dari  tim  ahli sebesar  61,07  %  dengan  kualifikasi  kurang layak  menjadi  89,76 %, yang artinya perangkat ini sangat layak untuk digunakan.
3. Keefektifan pengembangan perangkat pembelajaran  berbasis  potensi  daerah  melalui inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  IPA  Biologi  Siswa  SMPN  2 Tenggarong  Seberang  terbukti  efektif.  Hal  ini terlihat  dari  selisih    uji  persentase  gain  score kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen    dengan kategori sangat baik 11%, baik 14% dan cukup baik  -15%.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa untuk    kelas  kontrol  adalah  44,78  menjadi 78,14,  sedangkan  untuk  kelas    ekperimen sebesar  54,5  menjadi  82,32.    Sebagaimana telah  dibuktikan  bahwa  nilai  hasil  belajar  kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol dapat dilihat  pada  tabel  sig.2-tailed  dengan  angka sebesar  0,030<0,05.  Sebagaimana  dasar  dalam pengambilan  keputusan  uji  independen  t-test
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
terdapat  perbedaan  yang  signifikan  (nyata) antara  hasil  belajar  pada  kelas  VIIIA  (kontrol) dan  kelas  VIIID  (Eksperimen).  Berdasarkan perbandingan t hitung sebesar 2,234 dan t tabel sebesar  1,70329,  hal  ini  berarti  t  hitung  >  t tabel,  artinya  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak, sehingga  disimpulkan  terdapat  perbedaan  hasil belajar  pada  kelas  VIII  A  (  kontrol)    yang menggunakan  perangkat  guru  IPA  Biologi  dan kelas VIII D menggunakan perangkat pengembangan peneliti.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  di atas,  maka  peneliti  mengajukan  saran  sebagai berikut:
1. Perangkat  pembelajaran  berbasis  potensi daerah melalui inkuiri terbimbing membantu meningkatkan  hasil  belajar  kogitif  siswa sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran  di  sekolah  khususnya  dengan memanfaatkan  lingungan  sebagai  sumber belajar.Diharapkan adanya
kelanjutan engembangan perangkat pembelajaran
berbasis  potensi  daerah  melalui  inkuiri terbimbing untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahya mujahidin, dkk. 2018. Pengembangan Perangkat    pembelajaran Model inkuiri Terbimbing  Berbasis potensi Lokal      Materi  Struktur  dan Jaringan Tumbuhan . Jurnal Pendidikan   Biologi. Universitas Negeri Malang : Vol 2    no.1 Amri Amal, 2016. Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Berbasis Inkuiri   Terbimbing terhadap Pencapaian Hasil Belajar Siswa Sekolah    Dasar di Kabupaten Takalar. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan    Dasar)
Universitas   Muhamadiayah
Makassar
Amri.2016.  P engembangan  dan  Model  dalam kurikulum 2013.PT Prestasi Pustakarya. Jakarta Anggara,  A.  &  Komang,  I.  2012. Pengaruh
Model Pembelajaran Experiential terhadap Konsep Diri dan Pemahaman
Konsep  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X SMA  Negeri  4  Singaraja. Jurnal Pendidikan IPA Pascasarjana Undiksha, Vol.2, No.1. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:  PT Rineka    Cipta.  Colbum.2000.  an Inquiry primer, science scope march. Dimyati  dan  Mudjono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran .Jakarta:PT.Rineka Cipta Eko Sulistyawan. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Menumbuhkan Minat Dan Hasil Belajar  Siswa  SMPN  Satu  Atap . Surabaya: Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya. Hamzah.2007.Model pembelajaran menciptakan  proses  belajar  mengajar yang creative dan efektiv.Jakarta:Bumi Kasara Indrianto,  Lis.  2008. Pemanfaatan  Lembar Kerja Siswa Dalam Pengajaran Matematika Sebagai Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Matematika . Semarang: IKIP Semarang.
Joko  Muhammad.  2014. Telaah Potensi Materi Ajar  Biologi  SMP  Berbasis  pada Potensi  Lokal  di  Bantaran  Sungai Winongo Kabupaten Bantul . Jogjakarta: Universitas Ahmad Dahlan
Joko Susilo. 2014. Telaah Potensi    Materi Ajar Biologi SMP Berbasis    pada
Potensi   Lokal di Bantaran
Sungai Winongo Kabupaten Bantul. Jurnal BIOEDUKATIKA, Vol 2, No.2 Kemenristekdikti.  2016. Panduan Penysusunan Kurikulum  Perguruan  Tinggi. Jakarta.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Direktorat  Jendral  Pembelajaran  dan Kemahasiswaan.
Laksono,  S  Mukti  dkk.  2015. Pengembangan Bahan Ajar Biologi Konsrvasi Berbasis Etnopedagogik Artikel Jurnal Kependidikan, Volume 45, Nomor 2 November 2015, Halaman 168-183 Mulyasa, 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: PT Remaja
Ong dan borich. 2006. Teaching    Strategies that pro-mote thinking    models  and curriculum approaches. singapore.McGraw-hil l Piaget.1973. Teori perkembangan konitif dalam Sugiyono . Jakarta: Universitas   Terbuka
Prastowo. 2011. Panduan kreatif    membuat bahan ajar .Yogyakarta:   Diva Press Sarah, S, & Maryono. 2014.    Pengembangan
Perangkat    Pembelajaran Berbasis Potensi Lokal untuk Meningkatkan  Living  Values  Peserta Didik SMA di    Kabupaten Wonosobo. Jurnal Teknologi
Technoscientia, 6:(2). 185-194. Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya Sugiyono.  2011. Metode Penelitian Kuantitatif
Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suhadi. 2007. Petunjuk Perangkat Pembelajaran. Surakarta: UniversitasSahid Surakarta Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran  inovativ-progresif. Jakarta  : Kencana Trianto. 2012. Model-model    pembelajaran inovatif berorientasi   kontruktivistik Jakarta: Prestasi Pustaka. Zuhdan Prasetiyo.2011.pengembangan perangkat pembelajaran sains terpadu  untuk meningkatkan kognitif ketrampilan
proses, kreativitas serta   menerapkan
konsep ilmiah peserta didik SMP.Jogyakarta: Program Pascasarjana UNY