INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 8748-8755 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Keaktifan Belajar Peserta Didik SMA Negeri 6 Palembang Pada Pembelajaran PPKn dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Amin Ubaidillah 1 ✉ , Emil El Faisal 2 , Dahlia 3
(1,2) Universitas Sriwijaya, (3) SMA NEGERI 6 Palembang
Email: ppg.aminubaidillah40@program.belajar.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) guna meningkatkan keaktifan belajar peserta didik kelas XI.8 SMA Negeri 6 Palembang menjadi lebih aktif pada pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  (PPKn)  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Metode penelitian ini adalah deskriptif kualitatif, dengan teknik pengumpulan data melalui asesmen, observasi kelas, dan dokumentasi. Strategi pembelajaran berdiferensiasi  digunakan  untuk  menyesuaikan  pelaksaan  pembelajaran  pada  kebutuhan  dan karakteristik peserta didik, seperti kesiapan belajar, minat, dan gaya belajar. Pendekatan pembelajaran Problem Based Learning digunakan untuk mendorong keterlibatan aktif peserta didik melalui berbagai aktivitas  belajar  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik menjadi lebih aktif pada pembelajaran PPKn. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan keterlibatan aktif para peserta didik dalam diskusi, tanya jawab, dan presentasi serta  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  games  ular  tangga.  Kesimpulannya,  strategi pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  efektif  untuk meningkatkan keterlibatan peserta didik menjadi lebih aktif pada pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.
Kata Kunci: Keaktifan Belajar, Problem Based Learning, Games Ular Tangga

## Abstract
This research is a class action research which aims to increase the involvement of students in class XI.9 State High School 6 Palembang to become more active in learning Pancasila Education and Citizenship through the application of differential learning strategies on learning model Problem Based learning (PBL).  This  research  method  is  qualitative  descriptive,  with  data  collection  techniques  through assessment,  class  observation,  and  documentation.  Applied  differential  learning  strategies  focus  on learning content and processes, by adapting them to the needs and characteristics of learners, such as learning readiness, interests, and learning styles. The PBL learning model is used to encourage the active involvement of pupils through a variety of pupil-centred learning activities. The results show that the application of differential learning strategies to PBL learning approaches can increase the participation of pupils to become more active in Pancasila Education and Citizenship learning as well as in use learning media games ular tangga. This is demonstrated by the increased active involvement of the pupils in discussions,  questions,  and  presentations.  In  conclusion,  differential  learning  strategies  on  student centered learning learning approaches are effective in increasing the participation of pupils to become more active in learning Pancasila Education and Citizenship.
Keywords: Learning Activity, Problem Based Learning, Games Ular Tangga

## PENDAHULUAN
Pendidikan bermutu masih terikat oleh tugas guru ketika mekanisme pembelajaran. Guru professional tentunya nanti meciptakan generasi berikutnya yang memperoleh sikap, pengetahuan serta keterampilan bermutu (Agustina & Susanto, 2017). Menurut (Wibowo, 2021), pembelajaran ialah usaha serupa dalam guru melakukannya secara sistematika untuk menjadikan  proses  pembelajaran  dengan efektif serta efesien diawali oleh  perancangan, penyelenggaraan  serta  evaluasi.  Proses  belajar  mengajar  ialah  gambaran  upaya  akan dijalankan siswa untuk mencapai hasil yang maksimal. Kemaksimalan pembelajaran siswa akan bisa dicapai dengan adanya bantuan dukungan guru tersebut. Guru yang baik mampu melahirkan suasana yang mengasyikkan agar siswa lebih aktif dan semangat.
Perubahan  cara  pandang  pembelajaran  yang  tadinya  guru  menjadi  pusat,  menjadi berpusat  pada  peserta  didik  diharapkan  dapat  mendorong  keaktifan  peserta  didik. Pendekatan pembelajaran ini dapat dikaitkan dengan strategi pembelajaran berdiferensiasi untuk  membentuk  kondisi  belajar  yang  lebih  efektif  bagi  peserta  didik  sehingga  dapat memicu mereka untuk lebih terlibat aktif dalam pembelajaran (Muliarta, 2017)
Media ular tangga termasuk media visual karena melibatkan indera penglihatan dalam menggunakan media tersebut dan disebut media grafik karena media ular tangga disajikan dalam bentuk gambar. Permainan ular tangga merupakan salah satu jenis permainan yang sering dimainkan oleh anak-anak . Permainan yang dimainkan oleh dua orang atau lebih ini
dapat melatih anak untuk berkompetisi. Selain itu, permainan ular tangga dapat melatih anak  untuk  bekerja  sama  serta  melatih  anak  untuk  bertindak  sportif  (Zuhdi,  2010:192). Menurut  Yudha  (dalam  Zuhdi,  2010:192)  bahwa  permainan  ular  tangga  merupakan  jensi permainan kompetisi yang diarahkan pada kemampuan kerja sama dan sportivitas sehingga mampu merekayasa pengalaman sosial dan moral anak.
Seperti  halnya  media  yang  lain,  maka  media  ular  tangga  juga  memiliki  beberapa kelebihan, antara lain:
• Gambar biduk yang dipindah-pindahkan dapat menarik perhatian siswa, siswa dapat berperan aktif untuk memindahkan objek tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa siswa terlibat tidak hanya secara intelektual namun juga fisik.
• Pembelajaran dapat di atur sesuai dengan kebutuhan yaitu individual maupaun secara kelompok.

## Gambar.1 Komponen dalam pembelajaran Problem Based Learning
Dalam penerapannya, media ular tangga dipadukan dengan model pembelajaran PBL. Model pembelajaran tematik adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  masalah.  Dalam  PBL,  siswa dihadapkan pada masalah autentik dan bermakna yang relevan dengan kehidupan nyata, kemudian  mereka  didorong  untuk  secara  aktif  dan  mandiri  mencari  solusi  melalui penyelidikan dan kolaborasi (Rusman,2014).

## METODE PENELITIAN
Peneliti memakai metode kualitatif deskriptif, dengan pendekatan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan melibatkan para peserta didik kelas XI.8 SMA Negeri 6 sebagai subjek dalam penelitian. Menurut Rukminingsih et al., (2022) metode penelitian kualitatif deskriptif berfokus  pada  penggambaran  dan  pemahaman  fenomena  secara  mendalam,  sesuai dengan tujuan penelitian untuk memahami situasi atau permasalahan di kelas secara detail, disajikan dalam bentuk narasi deskriptif, memperlihatkan purwarupa yang terang mengenai kejadian yang hendak dilakukan penelitian atas hal itu. Dan pendekatan PTK memungkinkan peneliti  untuk  melakukan  intervensi  dan  perubahan  pada  prosesi  pembelajaran  guna memperbaiki  kesalahan  atau  hal-hal  yang  masih  belum  dimaksimalkan,  kemudian merefleksi serta melakukan evaluasi terkait efektivitasnya. Menurut Rahmawati et al., (2023) penelitian  tindakan  kelas  dijalankan  melalui  proses  berulang  yang  terdiri  dari  minimal  4 (empat)  tahap.  Tahap  pertama  adalah  perencanaan,  kemudian  dilanjutkan  dengan pelaksanaan atau disebut juga tindakan, selanjutnya peneliti melakukan pengamatan atau observasi, dan diakhiri dengan refleksi di setiap akhir siklus. Penelitian tindakan kelas kali ini dilakukan sebanyak dua siklus. Teknik pengumpulan data melalui asesmen kognitif berupa soal uraian untuk mengukur kemampuan berpikir dan non kognitif berupa pilihan ganda untuk  mengukur  aspek  non-akademis,  seperti  sikap,  nilai,  dan  karakter,  observasi  kelas mengamati dan mencatat perilaku peserta didik di dalam kelas, dan dokumentasi untuk mengumpulkan data tertulis atau visual yang berkaitan dengan penelitian, seperti materi ajar dan proses kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Penelitian ini hendaknya ditujukan guna dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik kelas XI.8 SMA Negeri 6 Palembang menjadi  lebih  aktif  pada  pembelajaran  PPKn  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi dalam pendekatan pembelajaran PBL.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data hasil penelitian atau observasi yang dilakukan oleh peneliti. Maka spesifikasi produk yang dikembangkan berupa permainan ular tangga dapat membantu guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran PBL pada mata pelajaran PPkn di SMA Negeri 6 Palembang. Setelah berhasil mengembangkan produk, maka tahap selanjutnya adalah melakukan uji coba kelayakan media pembelajaran berupa permainan ular tangga. Setelah dilakukan modiikasi yang dilakukan oleh peneliti didapatkan beberapa cara dalam penggunaan  atau  cara  bermain  dengn  media  pembelajaran  Ular  Tangga  tersebut. Diantaranya adalah
• Menentukan  Pemain  Pertama:  Tentukan  pemain  pertama  dengan  cara  hompimpa atau suit.
• Memulai Permainan: Pemain pertama melempar dadu dan memajukan pionnya sesuai dengan angka yang keluar.
• Kotak Tangga: Jika pion berhenti di kotak yang memiliki gambar tangga, maka pemain naik ke kotak yang lebih tinggi sesuai dengan jumlah kotak pada tangga.
• Peserta wajib menjawab pertanyaan yang tersedia di nomor mereka dapatkan
• Kotak Ular: Jika pion berhenti di kotak yang memiliki gambar ular, maka pemain turun ke kotak yang lebih rendah sesuai dengan jumlah kotak pada ular.
• Mendapatkan Kesempatan Ganda: Jika pemain mendapatkan angka 6 saat melempar dadu, maka pemain mendapatkan kesempatan untuk melempar dadu sekali lagi dan memajukan pionnya dua kali lipat angka yang keluar.
• Mencapai  Kotak  Finish:  Pemain  yang  pertama  kali  mencapai  kotak  "Finish"  adalah pemenangnya.
Pada siklus pertama dalam masa PPL terbimbing peneliti yang merupakan mahasiswa praktik pengalaman PPG Prajabatan menyusun sebuah rancangan pembelajaran yang akan diterapkan pada peserta didik di SMA Negeri 6 Palembang. Peneliti pada siklus pertama ini membuat  sebuah  rancangan  yang  pada  pelaksaannya  masih  berpusat  pada  guru  atau teacher  center  learning  sehingga  proses  pembelajaran  yang  telah  dirancang  kurang maksimal dan peserta didik kurang katif dalam belajar.
Peneliti melakukan proses asesmen diagnostik kognitif dan non kognitif pada siswa kelas XI.8 SMA Negeri 6 Palembang. untuk memastikan hasil wawancara dengan guru PPKn yang  sebenarnya  mengajar  di  kelas  tersebut,  dari  asesmen  diagnostik  kognitif  dan  non kognitif  diperoleh  hasil  bahwa  28  dari  35  peserta  didik  dapat  menjawab  dengan  baik asesmen yang diberikan, yang berarti 70% peserta didik atau lebih dari setengah kelas telah memiliki tingkat pengetahuan kognitif yang tinggi. Untuk asesmen diagnostik non kognitif didapati data sebagai berikut: asesmen diagnostik non kognitif menunjukkan hasil 54% atau 21 orang peserta didik lebih cocok ke gaya belajar auditori, 27% atau 8 orang peserta didik lainnya lebih condong ke gaya belajar visual, dan 19% atau 6 orang peserta didik berikutnya lebih mengarah kepada gaya belajar kinestetik (Kholiludin,2023)
Kemudian  peneliti  mendapatkan  hasil  dari  asesmen  yang  telah  dilakuakn  dan melakukan  observasi  langsung  terhadap  peserta  didik  menunjukan  gaya  belajar  siswa aoudiotori dan visual.
Gambar 2. Peneliti melakukan pengamatan dan observasi peserta didik
Dari data yang telah dikumpulkan peneliti kemudian merancang kembali modul ajar dan LKPD sesusai dengan temuan yang ada peserta didik. Yang meliputi gaya belajar dan kebutuhan belajar peserta didik. Kemudian peneliti merumuskan dan memberikan inovasi berupa  medel  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dengan  penggunaan  media pembelajaran ular tangga. Pada fase F ini peserta didik mendapatkan materi NKRI dengan sub bab sengketa batas wilayah blok ambalat antara Indonesia dan Malaysia. Dengn materi tersebut  peneliti  sesuaikan  proses  belajar  dan  kebutuhan  belajar  peserta  didik  dengan media pembelajaran ular tangga
Gambar 3. Guru menjelaskan penggunaan media ular tangga
Peneliti didsini bertugas sebagai guru mata Pelajaran PPKn memberikan penjelasan kepada  peserta  didik  tentang  tata  cara  penggunaan  media  pembelajaran  ular  tangga. Pertama  peserta  didik  membentuk  beberapa  kelompok  kemudian  perwakilan  kelompok maju untuk mengambil undian. Setelah menedapatkan undian urutan tampil memainkan media  ular  tangga,  barulah  mereka  memainkan  peran  mereka  satu  persatu.  Dengan menjawab setiap pertanyaan yang tersedia pada amplop misterius di setiap angka yang
mereka berhenti. Dengan pertanyaan yang memperhatikan meteri pembelajaran tentang sengketa blok ambalat dan cara penyelesaiannya dari berbagai sudut pandang. Begitu dan seteusnya sampai pemaian mampu menyelesaikan setiap rintangan  yang dihadapi pada media  pembelajaran  ular  tangga  dan  peserta  didik  yang  mencapai  angkat  terakhir  di pastikan  sebagai  pemenang  dalam  pembelajaran  dengan  media  ular  tangga.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dalam    pengunaan  media  pembelajaran  ular  tangga  dalam  mata Pelajaran PPKn di kelas XI.8 SMA Negeri 6 Palembang ini mampu meningkatkan keaktifan belajar peserta didik serta sesuai dengan gaya dan kebutuhan belajarnya.

## Gambar 4. Proses pelaksanaan pembelajaran dengan media ular tangga

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa secara umum pengunaan media pembelajaran ular tangga ini merupakan media pembelajaran media pembelajaran  yang  efektif.    Dari  hasil  analisis  dan  penelitian  penggunaan  Media Pembelajaran Ular tangga dalam pembelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL) yang peneliti lakukan di SMA Negeri 6 Palembang terjadi meningkatkan Keaktifan belajar para peserta didik menjadi lebih aktif pada proses pembelajaran. Hal ini dibuktikan
dengan peningkatan keaktifan belajar peserta didik dalam proses belajar, seperti pada saat tanya jawab,  diskusi dan keaktifan dalam menggunakan media pembelajaran ular tangga.  Meningkatnya  keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam  pembelajaran  PKn  ini disebabkan oleh beberapa faktor, yakni penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dan penggunaan media pembelajaran Ular Tangga. Hal ini telah sesuai dengan kebutuhan  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PKn  di  kelas  XI.8  SMA  Negeri  6 Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  N.,  &  Susanto,  R.  (2017).  Persepsi  Guru  Terhadap  Pengembangan Profesionalisme  Melalui  Pelatihan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Edmodo.  Jl. Udayana Kampus Tengah, 0362, 27213.
Kholiludin, T., Asroni, A., Gazali, H., Waidl, A., & Usman, A. (2021). Pendidikan pancasila dan kewarganegaraan Kelas XI (1st ed.). Pusat Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi. https://buku.kemdikbud.go.id/
Muliarta, I. K. (2017). Menerjemahkan Perubahan Dari TCL (Teacher Center Learning) Ke SCL (Student Centered Learning). Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 1 (9), 76 – 86.
Rahmawati, B., Nurul Aulia, S., Rosdiana, S., Zaenah, Y. I., & Zaenudin, Z. (2023). Isu tentang Jumlah  Siklus  Penelitian  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jurnal  Kreativitas Mahasiswa, 1 (1), 76 – 84
Rukminingsih, Adnan, G., & Latief, M. A. (2022). Metode Penelitian Pendidikan : Penelitian Kuantitatif, Penelitian Kualitatif, dan Penelitian Tindakan Kelas. Erhaka Utama.
Rusman.  (2014).  Model-model  Pembelajaran  (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru).
Jakarta: Raja Grafindo Persada.