JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 163 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
The Models of Physical Intuition Students use Phenomenological Elements in Solving Physics Problems
Nur Rahmah 1) , Darsikin 2) , Amiruddin Kade 3) , Muslimin 4)
Pendidikan Fisika Universitas Tadulako
Jalan Soekarn oHatta Km.9 Kampus Bumi Tadulako Tondo Palu - Sulawesi Tengah E-mail: amirah_imutku@yahoo.com
(Diterima: 12 April 2020; Direvisi: 22 April 2020; Diterbitkan: 28 April 2020)
Abstract – This research applied qualitative research which used descriptive method in order to analyze the use of intuition physics of students in solving physics problems. This research was conducted at SMA Al Azhar Palu. The subjects of this research are nine students, they are divided by three categories which are  the  high,  middle  and low  categories.  The  average  value  obtained  from  the  respondents'  test  results was 43,46 and the standard deviation was 21,71. Respondents with a high category are respondents who are  above  the  value  of  65,17.  The  instruments  of  the  research  used  are  the  respondent  selection  test, analyzing  the  use  of  intuition  physics  and  interview  guidance.  Data  were  collected  through  thinking- aloud  activities,  which  of  respondents  do  a  test  then  write  the  answers  on  a  paper  while  expressing matters related to what was written and recorded that using a handycame. Interviews were conducted as supporting data in analyzing the results of thinking-aloud. Based on the analysis of data, it is obtained by the model of intuitions physics which contains the p-prims. It consists of cuing priority, reliability priority and  the  conclusion.The  use  of  appropriate  physics  intuition  is  useful  to  help  students  apply  their mathematical skills in solving physics problems. The proper physics intuition model is through all stages of the p-prims elements obtained through student learning experiences related to physics. It is necessary to develop learning that considers the importance of using physics intuition as a performance framework for evaluating the progress of students' problem solving processes better and more productively.
Keywords: Models, Intuitions, Pemecahan Masalah, Thinking-Aloud, Interviews

## Model-Model Intuisi Siswa Fisika Menggunakan Pendekatan Fenomologi dalam Pemecahan Masalah Fisika
Abstrak  –  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  untuk menganalisis penggunaan intuisi fisika siswa dalam memecahkan masalah fisika. Penelitian dilakukan di SMA  Al-Azhar  Palu  dengan  subjek  penelitian  adalah  9  siswa  yang  terbagi  atas  3  kategori  responden, yaitu kategori tinggi, kategori sedang dan kategori rendah.  Nilai rata-rata yang diperoleh dari hasil tes responden  adalah  43,46  dan  standar  devisiasi  adalah  21,71. Responden  dengan  kategori  tinggi  adalah nilai responden yang berada di atas nilai 65,17. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes seleksi responden,  tes  untuk  menganalisis  penggunaan  intuisi  fisika  dan  penalaran  matematika  formal  dan panduan  wawancara.  Pengambilan  data  dilakukan  melalui  kegiatan  thinking-aloud,  yaitu  dengan  cara responden  mengerjakan  soal  kemudian  menulis  jawabannya  di  kertas  sambil  mengungkapkan  hal-hal yang berhubungan dengan apa yang ditulis dan direkam menggunakan handycam. Wawancara dilakukan sebagai  pendukung  data  dalam  menganalisis  hasil  thinking-aloud.  Berdasarkan  hasil  analisis  data, diperoleh  model  intuisi  fisika  yang  memuat  elemen  phenomenological  primitives  (p-prims)  yang  terdiri atas  cuing  priority,  reliability  priority  dan  kesimpulan.  Pengunaan  intuisi  fisika  yang  tepat  berguna membantu  siswa  mengaplikasikan  keahlian  matematikanya  dalam  memecahkan  masalah  fisika.  Model intuisi  fisika  yang  tepat  adalah  melalui  semua  tahapan  elemen  p-prims  yang  diperoleh  melalui pengalaman  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  fisika.  Perlu  adanya  pengembangan  pembelajaran
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 164 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
yang  mempertimbangkan  pentingnya  penggunaan  intuisi  fisika  sebagai  kerangka  kinerja  untuk mengevaluasi kemajuan proses pemecahan masalah siswa dengan lebih baik dan produktif.
Kata kunci: Model, Intuisi, Problem Solving, Thinking-Aloud, Wawancara

## I. PENDAHULUAN
Fisika merupakan bagian dari ilmu sains yang  menjelaskan  berbagai  fenomena  alam dan  gejala  yang  menyertainya.  Fenomena alam  dapat  dipelajari  dengan  melakukan proses  dasar  berupa  pemodelan.  Proses  dasar pemodelan  dalam  menjelaskan  fenomena alam berupa pembuatan, analisis dan evaluasi.  Model  yang  digunakan  dalam menjelaskan fenomena alam banyak melibatkan  sebuah  intuisi  dalam  proses pemodelannya.  Intuisi  dapat  membantu dalam  peningkatan  pemahaman  guru  tentang keterampilan pemahaman formal dan informal  seorang  siswa.  Pembuatan  bahan ajar  oleh  guru  dapat  lebih  efektif  dan  efisien bila di dalamnya terdapat intuisi.
Memecahkan  masalah  fisika  kuantitatif  tidak hanya membutuhkan keahlian dalam memahami  fisika  melainkan  juga  terdapat intuisi  fisika  dalam  proses  pemecahan masalah tersebut (Buteler, 2014).
Singh  (2016)  menemukan  kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  fisika dengan  melakukan  pendekatan  sistematis berupa  tahapan-tahapan  pemecahan  masalah. Keahlian seorang fisikawan dalam memecahkan  masalah  dibentuk  oleh  intuisi, pengetahuan  dan  pengalaman.  Fisikawan mengubah  sebuah  pengalaman  menjadi
pengetahuan  yang  dapat  digunakan  sebagai kemampuan  memecahkan  masalah.  Intuisi sangat  berperan  sebagai  katalis  dalam mempercepat  proses  pemecahan  masalah dengan  memungkinkan  diambilnya  jalan pintas selama memecahkan masalah.
Nurwulandari  (2019)  menunjukkan  bahwa pengetahuan  intuisi  memberikan  pengaruh perubahan  kemampuan  pemecahan  masalah terhadap  pembelajaran  fisika  pada  materi hukum  Archimedes  dengan  nilai  kolerasi 0.090.
Intuisi fisika berkaitan dengan pemikiran phenomenological atau  observasi  seperti  apa yang  terjadi,  apa  yang  di  amati,  apa  yang diketahui dan apa yang dirasakan. Cara siswa mengkombinasikan antara simbol dan struktur matematika dengan pengetahuan dan intuisi  fisikanya  merupakan  proses  penilaian yang penting  bagi  seorang guru  fisika  (Bing, 2007).  Setiap  siswa  memiliki  kemampuan yang  beragam  dan  kompleks  salahsatunya kemampuan  siswa  menggunakan  intuisinya. Menyadari  akan  pentingnya  intuisi  fisika dalam memecahkan masalah, maka penelitian ini  terfokus  pada  cara  tentang  bagaimana intuisi fisika siswa untuk mendapatkan solusi dalam  pemecahan  masalah  fisika.  Hal  ini dilakukan  dengan  menyelidiki  bagaimana siswa menggunakan intuisi dalam memecahkan masalah fisika.
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 165 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## II. LANDASAN TEORI
Peranan  intuisi  dalam  pembelajaran sains  memiliki  peranan  penting.  Intuisi berperan  disaat  siswa  harus  memilih  dan mengambil  keputusan  kritis  manakala  secara analitis permasalahan tersebut sulit dipecahkan. strategi tersebut dilakukan sebagai  metode  yang  memungkinkan  siswa memahami  intisari  dari  suatu  permasalahan. Vanlehn dalam Zeev  (2002)  menjelaskan permasalahan  dalam  pembelajaran  siswa adalah penekanan pada prosedur pembelajaran  yang  dapat  menyebabkan hafalan langkah-langkah pemecahan masalah. Prosedur pembelajaran dengan teknik hafalan langkah-langkah pemecahan masalah mengakibatkan  kurangnya  intuisi  yang  tepat di  setiap  langkah  pemecahan  masalah tersebut.
Setiap  manusia  memiliki  pengalaman yang  berkaitan  dengan  intuisi.  Sejak  kecil seorang  anak  belajar  membangun  model melalui  pengamatan  dan  interaksi  dengan objek  di  sekitarnya.  Kecenderungan  siswa dalam kehidupan sehari-hari memiliki banyak pengalaman  relevan  dengan  pelajaran  fisika, yaitu: kegiatan mendorong, melempar, mengangkat,  perubahan  suhu,  perubahan energi  dan  lain-lain.  Pengalaman  tersebut menambah  pengetahuan  siswa  mengenai fisika  karena  berkaitan  dengan  pengalaman mereka  sehari-hari.  Fenomena  ini  menjadi sebuah  instruksi  yang  dapat  mempengaruhi
pembelajaran  siswa  terhadap  fisika  yang disebut intuisi fisika atau physical intuition.
Seorang  anak  belajar  mengembangkan model-model  intuisi  sebagai  pengetahuan awal  untuk  selanjutnya  dikembangkan dalam proses  belajar  (Choi,  2019).  Intuisi  dan pengalaman  sehari-hari  seorang  siswa  sangat penting  karena  berkaitan  dengan  tingkat kemampuannya dalam memecahkan masalah. Keahlian  seorang  siswa  dalam  pembelajaran fisika  tidak  lepas  dari  sebuah  intuisi, pengetahuan dan pengalaman mereka. Penelitian  Singh  (2016)  menunjukkan bahwa kompleksitas  terhadap  suatu  masalah  tidak hanya bergantung pada kompleksitas permasalahan  tersebut  melainkan  melibatkan intuisi  dan  pengalaman  di  dalam  prosesnya. Hal  ini  penting  dilakukan  di  dalam merancang strategi pembelajaran dan membantu siswa membangun dan menggunakan intuisi dalam belajar mengenai berbagai konsep memecahkan masalah fisika.
Banyak  aspek  lingkungan  yang  dapat merancang  siswa  membangun  intuisi  sebagai strategi pemecahan masalah dalam pembelajaran,  seperti  memperkirakan  berat sebuah benda berdasarkan pengamatan visual saja.  Berdasarkan  penelitian  Bramley  (2018) dengan mengembangkan kerangka kerja baru untuk  analisis  kuantitatif  dari  informasi  yang dihasilkan  oleh  interaksi  fisika.  Kerangka kerja  menghasilkan  adanya  interaksi  yang bebas  antara  siswa  dengan  sistem  fisika. Kerangka kerja dapat menjadikan siswa lebih aktif dengan hasil akurat daripada
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 166 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pengamatan  pasif  dalam  beberapa  konteks. Gette (2019) menemukan bahwa ketika siswa memecahkan  masalah  fisika  sering  terjadi pertentangan  antara  respon  intuisi  dan penalaran  formal.  Penekananan  terhadap respon intuisi adalah bagian alami dari proses penalaran.
Park (2020) menyimpulkan bahwa setiap siswa  memiliki  cara  yang  berbeda  di  dalam menggunakan persamaan ketika memecahkan masalah fisika. Penggunaan persamaan berbeda  di  saat  siswa  menghubungkan variabel  ke  proses  fisika  untuk  menafsirkan hubungan  antara  variabel  dalam  sebuah persamaan.  Persamaan  digunakan  tidak hanya  sebagai  alat  komputasi  melainkan sebagai alat bantu di dalam menjelaskan atau memahami konsep. Pemahaman siswa tentang  pemodelan  matematika  dalam  fisika di  dalam  memahami  sebuah  konsep  ilmiah terdapat  pencampuran  makna  fisika  dengan operasi  matematika.  Pencampuran  makna fisika dan operasi matematika sangat penting di dalam pembelajaran fisika.
Intuisi  fisika  merupakan  dasar  yang digunakan siswa untuk memahami situasi dan memecahkan masalah.
Intuisi fisika mempunyai kaitan dengan pemikiran phenomenological atau  observasi  seperti  apa yang  terjadi,  apa  yang  diamati,  apa  yang diketahui dan apa yang dirasakan.
Phenomenological memuat karakteristik yang  dapat  disajikan  dalam  pengetahuan diantaranya:  (1)  sebagai  kombinasi  dari pengalaman  sehari-hari  siswa,  (2)  setiap
siswa  baik  pakar  maupun    pemula  keduanya memiliki  intuisi  fisika  dan  (3)  sebagai pengetahuan yang diperlukan untuk pembelajaran  di  masa  mendatang  (Buteler, 2014).
Menurut  diSessa  (1993)  bahwa  elemen- elemen phenomenological  primitives atau p- prim terdiri  atas  dua  bagian,  yaitu: cuing priority dan reliability  priority.  Reliability priority yang  tinggi sehubungan  dengan konteks  tertentu,  dapat  memperkuat  dan memungkinkan p-prim untuk  diaktifkan  oleh proses  selanjutnya.    Minstrell  dalam  Aryal (2006)  mengelaborasi  ide  diSessa  mengenai cara  penalaran  mahasiswa  dalam  memahami keseluruhan ide dalam konteks fisika tertentu. Minstrell  meninjau  sumber  konseptual  lain dengan  istilah facets  of  knowledge. Facets  of knowledge adalah ide-ide kecil yang menggambarkan  sebuah  konsep  dari  sebuah topik  spesifik.  Namun, facets  of  knowledge lebih  bersumber  pada  konseptual  dan  lebih mendasar  daripada p-prim. Sebuah facet dapat  menjadi  sebuah  potongan  generik pengetahuan  dan  konteks  spesifik  dari penalaran  atau  dapat  menyatakan  strategi tertentu (Galili and Hazan, 2000).
Memecahkan  masalah  fisika  adalah kemampuan mengintegrasikan dan menginterpretasikan  matematika  ke  dalam fisika,  yaitu  dengan  menghubungkan  antara simbol  dan  konsep  matematika  ke  fisika melalui  proses  pencampuran  pengetahuan siswa  (Hu,  2013).  Pemecahan  masalah merupakan  salahsatu  tujuan  utama  dalam
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 167 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
evaluasi  pembelajaran  fisika.  Pemecahan masalah  ditetapkan  berdasarkan  beberapa aspek,  seperti:  pengetahuan,  kemampuan memecahkan masalah dan epistemologi yang dimiliki oleh setiap siswa.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Peneliti mengumpulkan data dengan  cara  langsung  pada  situasi  tempat penelitian  melalui  observasi  terhadap  siswa yang  ditetapkan  sebagai  responden  untuk mendapatkan data. Penelitian ini menggunakan  metode  deskriptif  berdasarkan metode penelitian lapangan. Peneliti bertindak  sebagai  pengumpul  data  dan sebagai instrumen aktif dalam upaya mengumpulkan data-data di lapangan.
Adapun  batasan  mengenai  uraian  definisi operasional  variabel  sebagai  batasan  dalam penelitian adalah model intuisi fisika  sebagai suatu  strategi  mental  atau  metode  yang memungkinkan  seseorang  memahami  intisari suatu fenomena.
Subjek penelitian adalah responden yang terdiri atas beberapa siswa Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  pada  semester  genap kelas  XI  dengan  materi  penelitian  tentang mekanika  dasar.  Subyek  penelitian  ini ditentukan melalui seleksi dengan menggunakan tes seleksi responden.
Penentuan  kategori  tinggi,  kategori sedang dan kategori rendah dilakukan dengan terlebih dahulu menghitung nilai rata-rata dan
nilai  standar  devisiasi  berdasarkan  nilai  yang diperoleh  dari  tes  seleksi  responden.  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  dari  hasil  tes responden adalah 43,46 dan standar devisiasi adalah  21,71.  Responden  dengan  kategori tinggi  adalah  nilai  responden  yang  berada  di atas  nilai  65,17.  Penentuan  responden kategori  sedang  diperoleh  dari  nilai  batas bawah  kategori  tinggi  dan  nilai  batas  atas kategori rendah.
Data  dalam  penelitian  ini  berbentuk deskriptif.  Data  ini  berupa  hasil thinking aloud (TA)  yang  direkam  dengan video camera ketika  responden  terlibat  dalam pemecahan masalah . Pada tahap penelitian ini menggunakan dua jenis sumber data yaitu siswa  sebagai partisipan yang dijadikan subjek  penelitian  dan  dokumen-dokumen yang berhubungan dengan penelitian.
Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  ada  3  (tiga)  langkah  yaitu observasi,  kegiatan thinking  aloud dan wawancara. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  soal  pilihan  ganda yang digunakan untuk menyeleksi responden, (2)  soal  uraian  (esai)  yang  diselesaikan  oleh responden  untuk  selanjutnya  digunakan  dan dianalisa  penggunaan  intuisi  fisika  dalam memecahkan  masalah  dan  (3)  panduan wawancara.
Teknik pengolahan data yang digunakan pada  penelitian  ini,  yaitu:  1)  Data  model intuisi  fisika  dalam  memecahkan  masalah fisika dan 2) Data ini diperoleh dari rekaman video  camera melalui thinking  aloud .  Data
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 168 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
transkrip hasil thinking aloud yang kemudian dianalisis untuk menentukan deskripsi mengenai  penggunaan  intuisi  fisika  dalam memecahkan masalah fisika. Teknik Analisis Data  menggunakan  3  (tiga)  analisis  data, yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data  dan verifikasi data.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan  waktu  TA  dan  wawancara yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal dapat kita lihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Daftar Penggunaan Waktu Thinking Aloud dan Wawancara oleh Responden. No Responden Sesi Jumlah Total 1. RKT1 TA 00:24:26 01:04:41 WW 00:10:15 2. RKT2 TA 00:19:12 00:25:28 WW 00:06:16 3. RKS1 TA 01:23:03 01:27:53 WW 00:04:50 4. RKS2 TA 01:37:16 01:39:25 WW 00:02:09 5. RKR1 TA 00:18:03 00:28:04 WW 00:10:01 6. RKR2 TA 00:24:53 00:38:54 WW 00:14:01 Keterangan: TA: Thinking-aloud ; WW: wawancara
Penggunaan intuisi fisika dalam memecahkan  masalah  fisika  diperoleh  dari hasil thinking  aloud (TA)  yang  dihasilkan RKT1  pada  soal  nomor  satu  bagian  (a) adalah:
..Kan  logikanya  kita lihat  rakitnya  itu awalnya  di  titik  A tapi karena  dia  ingin bergerak  tegak  lurus  ke  titik  B sayangnya pada kondisi  ini  arus  sungai  menyebabkan rakit  itu  sulit  untuk  bergerak  lurus  sehingga nanti  ada  kecepatan  rakit  terhadap  arus sungai tetapi arahnya  itu  tidak  tegak  lurus tapi dia agak miring sedikit {---}.
Berdasarkan  hasil  TA  di  atas,  terbentuk sebuah  model  intuisi  fisika  yang    memuat elemen phenomenological  primitives ( p- prims ) dengan urutan sebagai berikut:
Gambar 1. Lembar Kerja RKT1 pada Soal Nomor Satu.
Berdasarkan  model  intuisi  fisika  yang dibentuk menunjukkan bahwa RKT1
memunculkan  semua  elemen  dari p-prims yang diawali dengan membaca soal kemudian  ke  tahapan  elemen cuing  priority . Elemen cuing priority memberikan gambaran bahwa  rakit  hendak  menyeberangi  sungai dari A menuju B.
Kontek s
Fisika
Reali bility Priori ty Kesimp ulan
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 169 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Elemen p-prims selanjutnya  adalah reliability  priority yang dimunculkan  dengan memberikan  penguatan  terhadap  elemen sebelumnya.  RKT1  menyatakan  bahwa lintasan rakit miring karena adanya kecepatan rakit  terhadap  arus  sungai  sehingga  rakit setelah  menyeberang  tidak  tepat  di  titik  B. Kesimpulan p-prims bahwa  rakit  setelah menyeberang tidak akan tepat sampai di titik B.  Intuisi  fisika  yang  terbentuk  dari  sebuah tahapan  elemen p-prims yang  lengkap menghasilkan  jawaban  yang  tepat.  Lembar kerja RKT1 dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Lembar Kerja RKT1 pada Soal Nomor Satu.
RKT1 pada soal nomor lima menghasilkan TA sebagai berikut:
{---} ketika roda B diputar berlawanan arah  jarum  jam  jadi dia akan  berlawanan  roda  B,  roda  A akan bergerak searah jarum jam.
Intuisi  fisika  yang  ditunjukkan  oleh RKT1  berdasarkan  hasil  transkrip  di  atas memuat elemen p-prims dengan memunculkan  elemen reliability  priority dan kesimpulan.  Arah  putaran  kedua  roda diperkuat  oleh  RKT1  dengan  menggunakan gambar, sehingga kesimpulan yang diperoleh
arah putaran roda A adalah searah jarum jam. Model  intuisi  fisika  yang  dimunculkan  oleh RKT1 yang tampak pada Gambar 3.
Gambar 3. Model Intuisi Fisika RKT1 pada Soal Nomor Lima.
Jumlah skor yang diperoleh berdasarkan rubrik  penilaian,  maka  RKT1  memperoleh nilai total sebagai berikut:
Tabel 2. Daftar Perolehan Nilai RKT1 dalam
Menyelesaikan  Soal  Intuisi  Fisika dan Penalaran Matematika Formal. Nomor Soal Nilai Skor 1. 4 20 2. 4 20 3. 4 20 4. 4 20 5. 4 20 Total 20 100
Pada  Tabel  2  menunjukkan  nilai  yang diperoleh RKT1 secara keseluruhan. Berdasarkan skor perolehan saat mengerjakan soal terlihat bahwa RKT1 dalam menganalisis setiap soal kemudian menyelesaikannya sebagian besar menggunakan intuisi fisika dengan elemen p- prims  berupa reliability yang  tepat.  Hasil analisis  menunjukkan  RKT1  mengaitkan antara  intuisi  dan  penalaran  matematika formal  untuk  menafsirkan  soal  kemudian menyimpulkannya dilakukan secara tepat.
Kontek s Fisika Reali bility Prior ity Kesimpul an Cuin g Prior ity
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 170 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
RKT2  pada  soal  nomor  tiga  bagian  (a) diperoleh  transkrip thinking-aloud (TA) sebagai berikut:
{---}  kita  tau  yang mempengaruhi jatuhnya  bola  itu  massa dan  massa itu  ee…dapat  kita  tau jika  massanya besar  maka  dia  lebih  cepat  jatuh ke tanah  jika  dibandingkan  massa  yang lebih  kecil  jadi  yang  duluan  jatuh pasti  yang  massa bola  A  karena  dia memiliki  2  kali  massa  bola  jadi jatuhnya lebih cepat.
Berdasarkan  hasil  transkrip  TA  di  atas, maka  terbentuklah  sebuah  model  intuisi fisika  yang  terdiri  atas  tahapan  elemen p- prims . Adapun tahapan elemen p-prims yang dimunculkan adalah cuing priority , reliability priority dan  kesimpulan.  Elemen cuing priority menyatakan  bahwa  kecepatan  akhir kedua  bola  yang  jatuh  dipengaruhi  oleh massa bola itu sendiri. Selanjutnya reliability priority menguatkan  pernyataan  sebelumnya bahwa  massa  bola  A  lebih  besar  dari  massa bola  B,  sehingga  kesimpulan  bola  A  yang memiliki kecepatan akhir yang besar dibandingkan bola B.
Kesimpulan  RKT2  bahwa  bola  A memiliki  kecepatan  akhir  yang  lebih  besar dibandingkan  bola  B  merupakan  kesimpulan yang kurang tepat. Hasil p-prims menunjukkan bahwa RKT2 memiliki reliability yang  rendah.  Hal  ini  dikarenakan RKT2  meninjau  kecepatan  bola  berdasarkan gambaran  tentang    perbedaan  massa  kedua bola  tersebut  serta  mengabaikan  gambaran mengenai  jatuh  bebas  dan  hambatan  udara.
Model  intuisi  fisika  yang  terbentuk  seperti tampak pada Gambar 4.
Gambar 4. Model Intuisi Fisika RKT2 pada Soal Nomor Tiga.
Berdasarkan  lembar  kerja,  diperoleh skor  RKT2  secara  keseluruhan.  Daftar perolehan skor dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Daftar Perolehan Nilai RKT2 dalam Menyelesaikan  Soal  Intuisi  Fisika dan Penalaran Matematika Formal. Nomor Soal Nilai Skor 1. 4 20 2. 1,25 6,25 3. 0,25 1,25 4. 1,25 6,25 5. 4 20 Total 10,75 53,75
Pada  Tabel  3  menunjukkan  perolehan skor  RKT2  yang  diperoleh  berdasarkan  skor tiap  soal.  Skor  tertinggi  diperoleh  pada  soal nomor satu dan skor terendah diperoleh pada soal  nomor  tiga.  Jumlah  skor  tertinggi  yang diperoleh menunjukkan bahwa dalam menyelesaikan  soal,  RKT2  menggunakan intuisi  fisika  yang  tepat.  Skor  terendah diperoleh  berdasarkan  penggunaan  intuisi fisika yang kurang tepat sehingga
Konte ks Fisika
Low Realibil ity Priority Kesimp ulan Cuin g Prio rity
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 171 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
menghasilkan  interpretasi  fisika  yang salah.  Penggunaan  intuisi  fisika  yang  kurang tepat  menghasilkan  pendekatan  sistematis terhadap  interpretasi  yang  salah  dalam persamaan  fisika.  Interpretasi  persamaan fisika  yang  salah  menyebabkan    kesimpulan hasil  akhir  masih  kurang  tepat.  Hal  ini menunjukkan  adanya  hubungan  penggunaan intuisi fisika terhadap kemampuan pemecahan masalah.
RKS1 pada soal nomor empat bagian (a) diperoleh  transkrip thinking-aloud sebagai berikut:
{---}  eee{…} anggap  jika  panjang tali  0,5  meter  dan  kecepatan  sudut bola  5  radian  per  sekon kemudian diputar  jadi  membentuk  lingkaran seperti ini .eee{…}
Elemen intuisi yang dimunculkan RKS1 pada soal nomor empat terdiri atas penggunaan  elemen cuing  priority dengan memberikan  karakteristik  tentang  titik  C yang  mengarah  ke  bawah  kemudian  elemen ini  terus  diaktifkan  untuk  selanjutnya  masuk ke  elemen reliability  priority untuk  lebih menguatkan  elemen  sebelumnya.  Penguatan yang  diberikan  RKS1  bahwa  ada  pengaruh gaya  gravitasi  yang  searah  dengan  tegangan tali  di  titik  C.  RKS1  menggunakan  elemen reliability  priority yang  rendah,  yaitu  dalam menentukan arah tegangan tali yang diberikan  pada  titik  A  dan  titik  C. Hal  ini terlihat  dari  anak  panah  yang  ditunjukkan pada  Gambar  5.  Sehingga  kesimpulan  yang dihasilkan  berdasarkan  elemen p-prims yang lemah adalah kurang tepat.
Gambar  5. Lembar  Kerja  RKS1  pada  Soal
Nomor Empat.
RKS2 pada soal nomor satu menghasilkan thinking-aloud sebagai berikut:
{…} ah.. yang ini kecepatan sungainya  0,4  m/s  dan  yang  ini kecepatan  rakitnya  0,3  m/s dan  ini titik  A  dan  titik  B  ini  adalah  jalan yang  ditempuh  oleh  rakit itu  sendiri sedangkan lebar sungainya itu adalah 180 meter.
Model  intuisi  fisika  dengan  tahapan elemen-elemen p-prims berdasarkan  hasil thinking-aloud diperoleh tahapan yang diawali  dengan cuing  priority,  reliability priority dan membuat kesimpulan.
Kesimpulan  yang  dihasilkan  oleh  RKS2 sudah  tepat,  yaitu  rakit  akan  terbawa  oleh arus  sungai  dan  lintasan  tempuhnya  akan miring.  Namun,  RKS2  terlihat  keliru  ketika menggambar  arah  arus  sungai.  Arah  arus sungai  digambarkan  mengarah  ke  kiri sehingga kecepatan rakit setelah menyeberang miring ke arah kiri, hal ini tidak sesuai  dengan  pernyataan  yang  ada  dalam soal.  Adapun  lembar  kerja  RKS2  pada  soal nomor satu, yaitu:
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 172 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Gambar  6. Lembar  Kerja  RKS2  pada  Soal Nomor Satu.
Perolehan  nilai  secara  keseluruhan berdasarkan  jawaban  pada  lembar  kerja RKS2,  maka  diperoleh  skor  penilaian  secara keseluruhan tampak pada Tabel 4.
Tabel 4. Daftar Perolehan Nilai RKS2 dalam
Menyelesaikan  Soal  Intuisi  Fisika dan Penalaran Matematika Formal. Nomor Soal Nilai Skor 1. 2,25 11,25 2. 2,25 11,25 3. 0,25 1,25 4. 0,25 1,25 5. 0,75 3,75 Total 5,75 28,75
Skor  tertinggi  terdapat  pada  soal  nomor satu  dan  skor  terendah  pada  soal  nomor  tiga dan empat. Skor tertinggi diperoleh
berdasarkan intuisi fisika dengan mengabaikan nilai kecepatan arus sungai dan kecepatan  rakit.  Skor  terendah  diperoleh dengan  penggunaan  intuisi  fisika  yang  tepat namun  tidak  disertai  penalaran  matematika yang benar.
RKR1  pada  soal  nomor  satu  diperoleh TA sebagai berikut:
{---} ehm ..menurutku sampai ..karena kecepatan  antara  arus  sungai  dan rakit tidak jauh berbeda atau tipis.
Berdasarkan hasil TA di atas, terbentuklah  sebuah  model  intuisi  fisika berupa semua elemen p-prims . Elemen cuing
priority RKR1 dilakukan dengan menyatakan bahwa  rakit  akan  sampai  di  titik  B. Kesimpulan p-prims yang menyatakan bahwa rakit  tepat  sampai  ke  B  merupakan pernyataan  yang  kurang  tepat  karena  RKR1 mengabaikan  kecepatan  arus  sungai  yang mempengaruhi  arah  rakit.  Skor  penilaian yang  diperoleh  RKR1  secara  keseluruhan seperti tampak pada Tabel 5.
Tabel 5. Daftar Perolehan Nilai RKR1 dalam
Menyelesaikan  Soal  Intuisi  Fisika dan Penalaran Matematika Formal. Nomor Soal Nilai Skor 1. 2,25 11,25 2. 1,25 6,25 3. 0,25 1,25 4. 0,5 2,5 5. 0,75 3,75 Total 5,00 25
Skor  tertinggi  terdapat  pada  soal  nomor satu,  hal  ini  menunjukkan  adanya  hubungan antara  intuisi  fisika  dalam  memecahkan masalah  fisika.  Kategori  hasil  penilaian bahwa RKR1 berada pada responden kategori rendah.
RKR2 pada soal nomor satu
menghasilkan TA sebagai berikut: {---} apakah rakit setelah
menyeberang  akan  tepat  sampai dititik  B?  {…}  ini  A  ini  B  yaitu
tidak .
Berdasarkan  hasil  transkrip  TA  dan wawancara,  tampak  sebuah  model  intuisi fisika  yang  memuat  semua  elemen p-prims . Cuing  priority digunakan  RKR2  pada  saat menyatakan  bahwa  rakit  tidak  akan  tepat
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 173 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
sampai  di  titik  B    karena  terdapat kecepatan  arus  sungai.  Elemen reliability
dilalui  oleh  RKR2  ketika  menyatakan bahwa kecepatan arus sungai menyebabkan gangguan  terhadap  gerak  rakit,  sehingga kesimpulan p-prims bahwa  gerak  rakit setelah  menyeberangi  sungai  berarus  tidak tepat  di  titik  B.  Adapun  tabel  perolehan  skor RKR2 seperti tampak pada Tabel 6.
Tabel 6. Daftar Perolehan Nilai RKR2 dalam
Menyelesaikan  Soal  Intuisi  Fisika dan Penalaran Matematika Formal. Nomor Soal Nilai Skor 1. 2,25 11,25 2. 0,75 3,75 3. 0,25 1,25 4. 0,25 1,25 5. 2 10 Total 5,50 27,50 Nilai yang diperoleh RKR2 seperti yang ditunjukkan  pada  Tabel  6  merupakan  skor secara keseluruhan. Skor
perolehan ditetapkan  berdasarkan  rubrik  penilaian. Total  skor  yang  diperoleh  RKR2  adalah 27,50.
Berdasarkan  beberapa  jenis  penggunaan elemen phenomenological  primitives ( p- prims )  dalam  menyelesaikan  soal  fisika  di atas,  secara  umum  terdapat  dua  jenis  model intuisi  fisika  yang  sering  muncul.  Model intuisi yang digunakan, antara lain:
1) Model  intuisi  fisika  pertama.  Model intuisi  fisika  dengan  memuat  semua elemen-elemen  dari p-prims ,  yaitu cuing priority , reliability priority dan kesimpulan.
Gambar 7. Model Intuisi Fisika Lengkap.
Tahapan reliability priority pada Gambar 7.  digunakan  dalam  dua  kategori  yaitu: penggunaan reliability  priority yang tinggi  ( high  reliability  priority )  dan penggunaan reliability  priority yang rendah ( low reliability priority ). Penggunaan reliability yang  tinggi, menghasilkan  sebuah  kesimpulan p- prims yang tepat.
2) Model  intuisi  fisika  kedua. Model  intuisi fisika  dengan  hanya  memunculkan  dua elemen p-prims, yaitu reliability priority dan kesimpulan.
Tahapan reliability priority yang digunakan tanpa memberikan karakteristik  berupa  gambaran  yang terdapat dalam soal terlebih dahulu. Jenis model intuisi fisika ini dapat dilihat pada gambar 8.
Konte ks Fisika
Reali bility Prior ity Kesim pulan Cuin g Prio rity
Konteks Fisika Realibili ty Priority Kesimpula
n
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 174 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Model  intuisi  yang  memuat  semua elemen p-prims yang  dapat  dilihat  pada Tabel.7  berdasarkan  model  intuisi  fisika responden dalam menyelesaikan soal. Tabel 7. Kategori Model Intuisi Fisika Siswa. Kategori Intuisi Fisika Soal 1 2 3 4 5 Model Intuisi Fisika dengan Elemen P- prims Lengkap RKT1 RKT2 RKS1 RKS2 RKR1 RKR2 RKT1 RKT2 RKS1 RKS2 RKR1 RKT1  RKT1 RKT2 RKT2 RKS1 RKS2
RKR2
Model Intuisi Fisika dengan Elemen p-
prims Lengkap dengan reliability Rendah RKR2  RKT2 RKS1 RKS1 Model Intuisi Fisika dengan Elemen ` P- prims Tidak Lengkap RKS1  RKT2
RKT1
RKR1 Tabel 7 menunjukkan bahwa
penggunaan  elemen p-prims yang  lengkap dengan reliability yang tinggi digunakan oleh sebagian besar responden dalam menyelesaikan  soal  nomor  satu,  nomor  dua dan nomor lima. Penggunaan elemen p-prims yang  lengkap  menghasilkan  jawaban  yang tepat.  Model  intuisi  yang  tidak  lengkap  pada umumnya  memiliki  elemen reliability yang tinggi  sehingga  menghasilkan  kesimpulan yang  tepat.  Berdasarkan  analisis  tabel  bahwa responden yang  menggunakan  elemen  intuisi fisika  yang  lengkap  menghasilkan  jawaban yang benar.
Hasil  analisis thinking  aloud dan wawancara  diperoleh  beberapa  kesimpulan penting ketika melakukan penelitian mengenai  model  intuisi  fisika  siswa  adalah
keterampilan  menggunakan  intuisi  fisika merupakan keterampilan dasar dari memecahkan  masalah  fisika.  Berdasarkan hasil  analisis  ketika  siswa  mencampur  antara intuisi fisika dan penalaran matematika, yaitu dengan  mengkombinasikan  dua  atau  lebih penalaran  matematika  ke  intuisi  fisika  untuk memahami  bahasa output yang  baru  dalam ruang lingkup pencampuran.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  Berdasarkan  hasil  dan pembahasan  penelitian  diperoleh  kesimpulan sebagai  berikut  bahwa  model  intuisi  fisika sebagian  besar  dilakukan  melalui  semua tahapan  elemen p-prims yang  lengkap, yaitu:
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 175 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
elemen cuing priority , reliability priority dan kesimpulan.  Kesimpulan p-prims yang  tepat dihasilkan  oleh  tahapan reliability yang tinggi.  Pengunaan  intuisi  fisika  yang  tepat berguna  membantu  siswa  mengaplikasikan keahlian  matematikanya  dalam  memecahkan masalah  fisika.  Model  intuisi  fisika  yang tepat  adalah  melalui  semua  tahapan  elemen p-prims yang  diperoleh  melalui  pengalaman belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  fisika. Pengembangan  kerangka  kinerja  dengan mempertimbangkan analisis penggunaan intuisi  fisika  dan  penalaran  matematika formal  penting  dilakukan.  Pengembangan kerangka  kinerja  siswa  dengan  melibatkan model  intuisi  fisika  berupa  elemen p-prims merupakan salahsatu bentuk strategi pengembangan  pembelajaran  fisika  terhadap kemampuan  memecahkan  masalah  dengan baik.

## B. Saran
Perlu  adanya  sosialisasi  dan  pengenalan tentang  penggunaan  intuisi  fisika  dikalangan guru  dan  siswa  agar  dapat  memberikan pengalaman-pengalaman  belajar  siswa  yang berkaitan  dengan  fisika  dalam  kehidupan sehari-hari. Pengalaman belajar akan membantu siswa untuk lebih mudah mengaplikasikan  pengalaman  yang  mereka peroleh  ke  dalam proses  pemecahan  masalah fisika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Alhamdulillahi  robbil  alamin,  segala puji  dan  syukur  kepada  Allah  SWT  atas segala nikmat, rahmat, taufik dan hidayahNYA hingga penulis dapat menyelesaikan  laporan  penelitian.  Dengan penuh  keikhlasan  hati,  penulis  haturkan ucapan  terima  kasih  kepada  Bapak  Dr. Darsikin,  M.Si,  Dr.  Amiruddin  Kade,  M.Si dan  Dr.  Muslimin  M.Si  yang  telah  banyak memberikan  bimbingan,  arahan,  meluangkan waktu  serta  saran  dan  pikirannya  demi kesempurnaan  laporan  penelitian  ini.  Penulis menyadari bahwa penulisan laporan penelitian ini masih banyak kekurangan, oleh karenannya  kritik  dan  saran  sangat  penulis harapkan guna menyempurnakan penyusunan artikel ini

## PUSTAKA
[1] Aryal,  B.  (2006).  Use  of  Physical
Models  to  Facilitate  Transfer  of Physics  Learning  to  Understand Positron
Emission Tomography .
[ online ].
Tersedia:
http://phys.ksu.edu/. [25 juli 2015].
[2] Bing,  T. and Redish,  E.  (2007).  The Cognitive  Blending  of  Mathematics and Physics Knowledge. In Proceedings of The Physics Education Research  Conference,  Syracuse,  NY, August  2006 .  AIP  Conf.  Proc  883  :
26-29.
[3] Bramley,  N.R., Gerstenberg,  T., Tenenbaum,  J.B. and Gureckis,  T.M.
(2018).  Intuitive  experimentation  in the physical world. https://doi.org/10.1016/j.cogpsych.20 18.05.001. [18 April 2020].
[4] Buteler,  L. and Coleoni,  E.  (2014). Exploring  The  Relation    Between
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 176 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Intuitive  Physics  Knowledge  and Equestions  During  Problem  Solving.
Electronic Journal of Science education 18 (2): 1-20.
[5] Choi,  J.W and Yoon,  S.  (2019). Intrinsic  Motivation  Driven  Intuitive Physics Learning using Deep Reinforcement Learning with Intrinsic Reward Normalization https://arxiv.org/abs/1907.03116.  [18 April 2020].
[6] Gette,  C.  R. and Kryjevskaia,  M.
(2019).  Establishing  a  relationship between  student  cognitive  reflection skills  and  performance  on  physics questions  that  elicit  strong  intuitive responses :15(1). https://link.aps.org/doi/10.1103/PhysR evPhysEducRes.15.010118.  [18 April 2020].
[7] diSessa,  A.  (1993).  Epistemology Toward  an  Epistemology  of  Physics. EBSCOHost  EJS .  Cognition and Instruction 10(2): 105-225.
[8] Galili,  I. and Hazan,  A.  (2000).  The
influence  of  an  Historically  Oriented Course of Students’ Content
Knowledge  in  Optics  Evaluated  by Means  of  Facets-Schemes  Analysis.
American  Journal  of  Physics 68  (7):
S3-S15.
[9] Hu, D. and Rebello, N. (2013). Using Conceptual Blending to describe How
Students  Use  Mathematical  Integrals in  physics. Physical  Review  Special Topics-Physics  Education  Research.
9.2.
[10] Moleong, L.J. (1991). Metode Penelitian Kualitatif . Penerbit Remaja Rosda Karya. Bandung [11] Park,  M.  (2020).  Students’  problem- solving strategies in qualitative physics  questions  in  a  simulation- based  formative  assessment:  2(1) https://doi.org/10.1186/s43031-019- 0019-4 [18 April 2020].
[12] Nazir,  M.  (2003). Metode  Penelitian. PT Ghalia Indonesia. Jakarta.
[13] Nasution.  (2004). Metode  Research. Bumi Aksara. Jakarta.
[14] Nurwulandari,  N.,  Alam,  Y.  dan
Ajeng, R.S. (2019). Pengaruh Pengetahuan Intuitif terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah pada  Pembelajaran  Fisika  Materi Hukum Archimedes. http://journal.unublitar.ac.id/pendidi k an/index.php/Riset_Konseptual. JP: 3(4)
[15] Singh,  C.  (2016)  When  Physical Intuition Fails. https://arxiv.org/abs/1602.06637 [18 April 2020].
[16] Zeev,  T. and Star,  J.  (2002).
Intuitive  Mathematics:  Theoretical and Educational Implicationsns.Undestanding  and teaching  the Understanding  and teaching the Intuitive Mind:
Student  and  Teacher  Learning. University of Michigan. 29-56.