## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022

## Research & Learning in Primary Education
Efektivitas Model Circ Berbantu Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V SDN 91 Palembang
Nikmah Ajeng Oktaningrum 1 , Eni Heldayani 2 , Susanti Faipri Selegi 3
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas PGRI Palembang
3 Pendidikan Geografi, FKIP, Universitas PGRI Palembang Email: 1 nikmahajengo@gmail.com, 2 eniheldayani@univpgri-palembang.ac.id,
3 susantifaipriselegi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  CIRC  berbantu mind mapping terhadap hasil belajar siswa pada IPS kelas V SDN 91 Palembang. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan desain True Experimental Design, sedangkan untuk subjek penelitian adalah siswa kelas V SDN 91 Palembang, kelas V.A sebagai kelas eksperimen dan kelas V.C sebagai kelas  kontrol  yang  masing-masing  kelas  berjumlah  24  siswa.  Metode  pengumpulan  data menggunakan tes dan dokumentasi. Instrumen tes berupa soal pilihan ganda berjumlah 20 soal untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPS.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  t-test. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  nilai posttest yang  didapat  dari  hasil  belajar  IPS dengan menggunakan model pembelajaran CIRC berbantu Mind Mapping adalah 83,33 dan untuk pembelajaran  IPS  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC  berbantu Mind  Mapping adalah  76,66.  Dari  pengujian  hipotesis  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,084  >  2,012),  dengan  taraf signifikan  0,05, maka  dapat  dinyatakan  H o ditolak  dan  H a diterima. Dengan  demikian,  model  CIRC berbantu Mind Mapping efektif terhadap hasil belajar IPS SD kelas V SDN 91 Palembang tahun ajaran 2021/2022.
Kata kunci : Model CIRC, Mind Mapping, Hasil Belajar.

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of the CIRC learning model assisted by mind mapping on student learning outcomes in social studies class V SDN 91 Palembang. This type of research is experimental  research with  True  Experimental  Design,  while  the  research  subjects  are  students  of class  V  SDN  91  Palembang,  class  V.A  as  experimental  class  and  class  V.C  as  control  class  with  24 students in each class. Methods of data collection using tests and documentation. The test instrument in  the  form  of  multiple  choice  questions  amounted  to  20  questions  to  measure  student  learning outcomes in social studies lessons. The data analysis technique used the t-test. Based on the results of the study, it was obtained that the average posttest score obtained from learning social studies using the CIRC learning model with the help of Mind Mapping was 83.33 and for social studies learning that did not use the CIRC learning model assisted by Mind Mapping, it was 76.66. From hypothesis testing, it is obtained that t_{count}>t_{table}\ (2,084 > 2.012), with a significant level of 0.05, it can be stated that Ho is rejected and Ha is accepted. Thus, the CIRC model assisted by Mind Mapping is effective on social studies learning outcomes for fifth graders at SDN 91 Palembang in the 2021/2022 school year.
Keywords : CIRC Model, Mind Mapping, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  menciptakan  manusia-manusia yang  berkualitas.  Pendidikan  juga  dipandang  sebagai  sarana  untuk  melahirkan  insan-insan  yang cerdas, kreatif, terampil, bertanggung jawab, produktif dan berbudi pekerti luhur (Aditya, 2016: 165). Setiap  manusia  Indonesia  berhak  mendapatkannya  dan  berharap  untuk  selalu  berkembang didalamnya,  pendidikan  tidak  akan  ada  habisnya. Pendidikan  secara  umum mempunyai  arti  suatu proses kehidupan dalam mengembangkan diri tiap individu untuk dapat hidup dan melangsungkan kehidupannya. Hal ini diperkuat oleh pengertian Pendidikan yang tertuang dalan UU SISDIKNAS No.20 tahun  2003  bahwa  pendidikan  nasional  memberikan  definisi  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan Negara.
Berdasarkan peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dinyatakan bahwa proses pembelajaran harus interaktif,  inspiratif,  menantang,  menyenangkan,  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif, mengembangkan kreativitas dan kemandirian sesuai bakat, minat, perkembangan fisik dan psikologis peserta didik. Oleh karena itu peningkatan proses pembelajaran yang berkualitas harus diupayakan, karena  adanya  hasil  belajar  siswa  yang  tinggi  dan  berkualitas,  dapat  dihasilkan  dari  proses pembelajaran yang berkualitas (Nasution, 2017: 10).
Mata  pelajaran  IPS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  tercantum  dalam  struktur kurikulum 2013 untuk SD/MI dan SMP/MTs. Menurut Sapriya (dalam Rahmad, 2016: 72) mengatakan IPS  SD  menganut  pendekatan  pelajaran  terpadu  (integrated)  artinya  mata  pelajaran  yang dikembangkan dan disusun tidak mengacu pada disiplin ilmu yang berpisah melainkan mengacu pada aspek kehidupan nyata peserta didik. Menurut Solihatin & Raharjo (2011: 15) tujuan pembelajaran IPS adalah untuk mengembangkan diri dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya, serta bagaimana bekal bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. mengembangkan berpikir nilai serta hanya membentuk budaya menghafal.
Menurut Nurdyansyah & Fahyuni (2013: 34) model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang). Keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  kemampuan  guru  mengembangkan  model- model pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan intensitas keterlibatan siswa secara efektif di  dalam  proses  pembelajaran.  Pengembangan  model  pembelajaran  yang  tepat  pada  dasarnya bertujuan untuk menciptakan kondisi belajar yang memungkinkan siswa dapat belajar secara aktif dan  menyenangkan  sehingga  siswa  dapat  meraih  hasil  belajar  dan  prestasi  belajar  yang  optimal (Aunnurrahman, 2014:140). Model pembelajaran IPS di sekolah dasar, menunjuk indikasi bahwa pola pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru  cenderung  bersifat text  book  oriental .  Hal  ini menyebabkan  pelajaran  IPS  kurang  digemari  oleh  siswa,  karena  menurut  siswa  terkesan  kurang menarik, bervariasi dan monoton (Trianasari, 2019: 115).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  di  SDN  91 Palembang  masih  berpusat  pada  guru.  Terutama  untuk  pembelajaran  IPS  yang  memiliki  banyak materi, guru belum menerapkan model yang bervariasi dalam pembelajaran membuat siswa lebih banyak mendengarkan penjelasan guru, dan kurang terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
Hal itu menyebabkan pembelajaran menjadi monoton sehingga siswa merasa jenuh dalam mengikuti pembelajaran  menyebabkan  hasil  belajar  IPS  yang  belum  optimal.  Dari  kenyataan  itulah  perlu diadakannya  perubahan  terhadap  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  yang  disesuaikan dengan kemampuan dan keadaan siswa. Salah satu model pembelajaran yang bisa digunakan dalam pembelajaran  IPS  adalah  Model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC).
Menurut Magdalena (2017: 199) CIRC merupakan model pembelajaran yang menggabungkan kegiatan  membaca  dan  menulis  yang  dilakukan  secara  berkelompok  untuk  membantu  siswa mempelajari keterampilan memahami teks bacaan. Hal ini juga didukung oleh pendapat Christina & Kristin  (2016:  221)  yang mengatakan  bahwa  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading Composition (CIRC) menekankan pada kemampuan membaca kelompok untuk menemukan ide suatu wacana/materi dari topik pembelajaran yang sedang dibahas. Dalam penerapannya model ini bisa dikolaborasikan dengan Mind Mapping yaitu metode mencatat yang efektif, efesien, kreatif, menarik, mudah dan berdaya guna karena dilakukan dengan cara memetakan pikiran-pikiran kita (Swadarma, 2013:  3). Mind  Mapping adalah  metode  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mengembangkan pengetahuan siswa dengan kegiatan menemukan ide-ide pokok dari sebuah konsep menjadi sebuah peta  pikiran  yang mudah dipahami  oleh  siswa  (Darusman, 2014:  169). Mind  Mapping merupakan metode  pembelajaran  yang  sangat  baik  digunakan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  daya  hafal  dan pemahaman konsep peserta didik yang kuat. Pendapat tersebut didukung oleh Buzan (dalam Susanti, 2015: 37) yang menyatakan bahwa Mind Mapping akan membantu anak agar: a) mudah mengingat sesuatu, b) meningkatkan pemahaman anak, c) mengingat dan menghapal lebih cepat.
Tahapan-tahapan  dalam  kegiatan  pembelajaran  CIRC  berbantu Mind  Mapping (Uno  & Mohamad, 2015: 115), yaitu: (1) Siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok kecil yang terdiri dari 4- 5  siswa  heterogen,  kemudian  guru  memberikan  wacana/bacaan  yang  akan  dibahas.  (2)  Guru menjelaskan  urutan  kegiatan  membaca  berkelompok  yang  akan  dilakukan.  (3) Siswa  bekerja  sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana dan ditulis pada  lembar  kerja.  (4)  Setiap  kelompok  menyusun  laporan  tertulis  berupa  rangkuman  dari  bahan bacaan yang sedang dibahas berbentuk Mind Mapping . (5) Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya didepan kelas. (6) Guru memberikan penguatan dan refleksi pada pembelajaran hari ini.
Penelitian ini selaras dengan beberapa penelitian terdahulu yang relevan, yaitu pada penelitian Kesumadewi, dkk (2020) dengan judul “Model Pembelajaran CIRC Berbantuan Media Ceita Bergambar Meningkatkan Hasil Be lajar Bahasa Indonesia Siswa SD”. Penelitian ini mengatakan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) berbantuan media cerita bergambar terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas V SD. Penelitian  ini  diperkuat  juga  oleh  penelitian  dari  Wirandari  &  Kristiantari  (2020)  yang  mengatakan bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) berbantu peta konsep berpengaruh terhadap kemampuan terhadap kemampuan membaca  pemahaman  siswa  kelas  V.  penelitian  ini menarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition berbantuan  Peta  Konsep terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa  Kelas  V SD  Gugus I Kecamatan Gianyar Tahun Ajaran  2018/2019.  Diperjelas  lagi  oleh  penelitian  Mudzanatun  &  Iswatun  Fauziah  dengan  judul “Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and Composition )  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Kedunguter  02  Brebes” yang  mengatakan  bahwa,  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  CIRC  efektif  terhadap  hasil  belajar
matematika siswa. Berdasarkan latar belakang dan penelitian sebelumnya yang menyatakan model CIRC dapat meningkatkan hasil belajar,  tujuan penelitian ini untuk melihat keefektivan model CIRC berbantu mind mapping terhadap hasil belajar IPS kelas V SDN 91 Palembang.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif,  menurut  Sugiyono (2018:  7)  karena  data  penelitian  berupa  angka-angka  dan  analisis  menggunakan  statistik. Metode penelitian adalah eksperimen, menurut Sugiyono (2018: 72) penelitian eksperimen adalah metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi yang terkendalikan, termasuk kedalam penelitian True Experimental Design dengan desain Pretest-Posttest  Control  Group  Design .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  91  Palembang  yang beralamatkan di Jl. Naga Swidak, 14 Ulu, Kecamatan Seberang Ulu II, Kota Palembang di kelas V tahun ajaran  2021/2022.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  91  Palembang.  Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Probality sampling dengan teknik Random  Sampling, sampel  harus  betul-betul  dapat  mewakili  populasi  (Bungin,  2011:  112).  Teknik Random Sampling digunakan untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan cara mengundi semua populasi penelitian yaitu kelas V SDN 91 Palembang yang terdiri dari kelas V.A, V.B dan V.C. Terpilihlah kelas V.A menjadi kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 24 orang, dan kelas V.C sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa sebanyak 24 orang. Rancangan perlakuan dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  melakukan Pretest telebih  dahulu  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Tahap  kedua  memberikan  perlakuan,  untuk  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan dengan  menggunakan  model  CIRC  berbantu Mind  Mapping, sedangkan  untuk  kelas  kontrol menggunakan metode ceramah. Tahap terakhir selanjutnya siswa akan diberikan Posttest.
Teknik pengumpulan data menggunakan dokumentasi dan tes. Metode dokumentasi berupa foto-foto saat penelitian dilaksanakan dan metode tes yang digunakan adalah tes hasil belajar IPS. Apabila  peneliti  ingin  mengungkapkan  kemampuan  sesorang  dalam  belajar,  maka  peneliti  dapat menggunakan tes hasil belajar (Yusuf, 2014: 223). Instrumen tes berupa soal pilihan ganda sebanyak 20  butir  soal  untuk  mengukur  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  dilaksanakan sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Instrument soal yang digunakan sudah divalidasi dari tiga ahli  dan  juga  telah  dianalisis  dengan  teknik  validasi  instrumen  agar  benar-benar  memenuhi  syarat sebelum diterapkan kepada siswa. Teknik validasi instrument yang digunakan adalah teknik validitas dengan menggunakan rumus korelasi biserial, reliabilitas dengan rumus KR.20, tingkat kesukaran soal dan daya pembeda. Menurut Arikunto (dalam Solichin, 2017: 196) berpendapat bahwa soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Setiap soal pilihan ganda dengan empat alternatif jawaban yang dipilih oleh siswa (alternatif a,b,c dan d). setiap jawaban yang benar diberi skor 1, dan skor 0 untuk siswa yang tidak menjawab atau salah.
Adapun  langkah-langkah  dalam  penelitian  yang  dilakukan  sebagai  berikut:  (1)  tahap persiapan, meliputi merumuskan indikator, pembuatan instrumen, (2) tahap uji instrumen, meliputi uji pakar, uji validitas, dan reabilitas, (3) tahap pelaksanaan, meliputi pengambilan data selama proses perlakuan  berlangsung  dan  setelah  perlakuan  dilakukan,  (4)  tahap  analisis  data,  meliputi  uji normalitas, uji homogenitas, uji hipotesis. Hipotesis yang diuji dalam penelitian, yaitu: H o diterima jika t hitung ≤ t tabel = model CIRC berbantu Mind Mapping tidak efektif terhadap hasil belajar IPS SD kelas V SDN  91 Palembang,  sedangkan  H a diterima  jika  t hitung ≥  t tabel =  model  CIRC  berbantu Mind  Mapping efektif terhadap hasil belajar IPS SD kelas V SDN 91 Palembang.
Analisis  data  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  setelah  seluruh  sumber  data  terkumpul. Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  91 Palembang.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial. Analisis statistik  deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini yaitu nilai rata- rata,  varians  dan  standar  deviasi.  Sedangkan  analisis  statistik  inferensial  yang  digunakan  dalam penelitian adalah uji-t atau t- test. Sebelum dilakukan pengujian untuk mendapatkan kesimpulan, data yang  diperoleh  perlu  diuji  normalitasnya.  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk  menyajikan bahwa  sampel  benar-benar  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  yang digunakan adalah uji liliefors. Uji homogenitas varians dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dalam penelitian ini menggunakan uji F. Setelah data yang diuji dengan uji prasyarat  sudah terbukti berdistribusi normal dan homogen, maka pengujian selanjutnya  adalah  uji-t.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji-t  dua  sampel independen untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Suatu  instrumen  sebelum  digunakan  terlebih  dahulu  harus  dianalisis  agar  benar-benar memenuhi  syarat  sebelum  diterapkan  pada  siswa.  Berikut  ini  syarat  yang  harus  dilakukan  dalam analisis instrumen. Pada sebuah penelitian untuk mendapatkan data yang akurat maka soal yang akan digunakan dalam penelitian ini harus memenuhi kriteria yang baik. Uji coba soal yang peneliti gunakan diujikan pada siswa kelas V dengan jumlah siswa 20  siswa. Rumus validitas yang digunakan  adalah korelasi biserial pada araf signifikan untuk validitas item soal yaitu 0,468, artinya apabila 𝑟 𝑝𝑏𝑖𝑠 lebih besar atau sama dengan 0,468 maka item soal dikatakan valid. Dari 25 soal yang diuji cobakan kepada siswa setelah dihitung validitasnya terdapat 20 soal yang valid dan 5 soal tidak valid, sehingga soal yang akan digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa nanti hanya 20 soal yang akan digunakan. Untuk  pengujian  reliabilitas  menggunakan  rumus  KR.20,  dan  berdasarkan  analisis  uji  reliabilitas dengan menggunakan KR.20, instrument dapat dikatakan reliabel apabila Jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Dari perhitungan  diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,888 yang  artinya  lebih  besar  dari 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,468 ,  maka  dapat disimpulkan instrument tersebut reliabel dengan interval koefesien sangat tinggi. Untuk hasil analisis tingkat kesukaran soal diperoleh 18 soal dengan kategori mudah dan 7 soal dengan kategori sedang. Dan yang terakhir untuk analisis daya beda didapatkan 3 soal dengan kategori jelek, 4 soal dengan kategori cukup, 1 soal dengan kategori baik dan 17 soal dengan kategori sangat baik.
Dalam mengolah sejauh mana hasil belajar siswa kelas V, pengambilan data diambil dari hasil pretest dan posttest. Data yang diperoleh adalah data mengenai kondisi awal yang bertujuan untuk melihat  bagaimana  kondisi  awal  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  saat  proses  pembelajaran berlangsung  dan  kondisi  akhir  setelah  diberikan  perlakuan  di  kelas  eksperimen.  Kedua  penilaian tersebut dapat memberikan informasi mengenai keefektifan dari perlakuan yang telah diberikan. Data pretest diambil  untuk  mengetahui  kondisi  awal  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V.A  sebagai  kelas eksperimen dan kelas V.C sebagai kelas kontrol sedangkan data posttest diambil untuk mengetahui kondisi akhir hasil belajar siswa di kelas setelah diberikan perlakuan berupa penggunaan model CIRC berbantu Mind  Mapping di  kelas  eksperimen  sedangkan  untuk  kelas  kontrolnya  tidak  diberikan perlakuan  atau  menggunakan  model  ceramah.  Berikut  disajikan  rata-rata  hasil  nilai pretest dan posttest rata-rata di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 1. Rata-rata Hasil Belajar IPS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil penelitian sebelum diberikan perlakuan, nilai rata-rata pretest hasil belajar IPS untuk kelas kontrol yaitu 47,70 untuk rata-rata posttest hasil belajar IPS pada kelas kontrol sebesar 76,66, sedangkan pada hasil pretest kelas eksperimen dengan rata-rata sebesar 52,08 dan rata-rata nilai posttest kelas  eksperimen  sebesar  83,33.  Hasil  nilai  rata-rata Pretest dan Posttest pada  hasil belajar IPS siswa yang menggunakan model pembelajaran CIRC berbantu Mind Mapping lebih tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran CIRC berbantu Mind Mapping.
Data yang sudah diperoleh dilanjutkan dengan uji prasyarat analisis dengan dilakukannya uji normalitas dan uji homogenitas. Untuk uji normalitas menggunakan uji liliefors , jika L hitung < L tabel maka dapat diartikan bahwa data yang dihitung berdistribusi normal dan sebaliknya jika L hitung > L tabel maka data yang dihitung tidak berdistribusi normal. Uji normalitas sebaran data dilakukan terhadap hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol pada taraf signifikan 0,05.
Tabel 1 . Hasil Uji Normalitas Liliefors Statistik Eskperimen Kontrol Pretest Posttest Prestest Posttest N 20 20 20 20 Rata-rata 52,08 83,33 47,70 76,66 Simpangan baku 19,33 9,74 14,14 12,65 L hitung 0,148 0,095 0,144 0,114 L tabel 0,180 0,180 0,180 0,180 Status Normal Normal Normal Normal
Dari tabel 1. hasil uji normalitas Liliefors bisa dilihat semua data yang diuji berdistribusi normal baik  untuk  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Selanjutnya  bisa  dilanjutkan  untuk  uji homogenitas,  menurut  Usmadi  (2020:  51)  uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah beberapa  varian  populasi  adalah  sama  atau  tidak.  Berikut  disajikan  Varians  nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji yang digunakan adalah uji-F dengan kriteria F hitung < F tabel maka data dikatakan homogen, jika sebaliknya F hitung > F tabel maka data dikatakan tidak homogen.
0 20 40 60 80 100 Kelas Eksperimen Kelas Konrol 47.7 52.08 76.66 83.33

## Rata-rata Hasil Belajar IPS
Rata-rata Pretest
Rata-rata Posttest
Tabel 2. Nilai Hasil Uji Homogenitas Nilai Varians Sampel Efektivitas Model CIRC Berbantu Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Kelas V SDN 91 Palembang Eksperimen Kontrol 𝐒 𝟐 94,92 160,14 N 24 24 F hitung = 1,687 F tabel = 2,014
Status = Homogen
Dari perhitungan tabel 2. di atas diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 1,6870 , sedangkan α = 0,05 sebesar 2,014, sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil dari perhitungan homogenitas dari data posttest kelas eksperimen  dan  kontrol  adalah 1,687 < 2,014 yang  menunjukkan  bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Data kedua  sampel  memiliki  sampel  yang  sama  atau  homogen,  artinya  H o diterima  dan  H a ditolak,  dan didapatkan hasil bahwa data tersebut bersifat homogen, sehingga uji statistik pun dapat dilanjutkan dengan menggunakan uji-t dua sampel independent dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 3 . Hasil uji t dua sampel independen Kelas Rata-rata Varians t hitung t tabel Eksperimen 83,33 94,92 2,084 2,012 Kontrol 76,66 160,14 t hitung > t tabel Maka H o ditolak dan H a diterima
Berdasarkan Tabel 3. diatas menunjukkan hasil bahwa uji-t dua sampel independent diperoleh hasil nilai rata-rata kelas eksperimen 83,33 dengan varians 94,92 dan pada kelas kontrol diperoleh rata-rata 76,66 dengan varians 160,14. Setelah dilakukan perhitungan diperoleh t hitung sebesar 2.084 dan t tabel dengan taraf signifikan 0,05 sebesar 2,012, karena t hitung > t tabel Maka H o ditolak dan H a diterima yang artinya model CIRC berbantu Mind Mapping efektif terhadap hasil belajar siswa kelas V SDN 91 Palembang.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil belajar IPS setelah menggunakan model pembelajaran CIRC berbantu Mind Mapping pada materi karakteristik geografis Indonesia lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran IPS yang tidak menggunakan model pembelajaran CIRC berbantu Mind Mapping. Hal ini dilihat dari rata-rata nilai posttest yang didapat dari hasil belajar IPS dengan menggunakan model pembelajaran CIRC berbantu Mind  Mapping adalah  sebesar  83,33 (kategori  baik)  dan  untuk  pembelajaran  IPS  yang  tidak menggunakan model pembelajaran CIRC berbantu Mind Mapping sebesar 76,66 (kategori baik). Dari pengujian hipotesis diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,084 > 2,012), pada taraf signifikan 0,05, maka dapat dinyatakan H o ditolak dan H a diterima. Dengan demikian, model CIRC berbantu Mind Mapping efektif terhadap hasil belajar IPS SD kelas V SDN 91 Palembang tahun ajaran 2021/2022.
Berdasarkan hasil pembahasan dan kesimpulan yang telah dilakukan peneliti memberikan saran sebagai berikut: (1) Bagi guru, penelitian ini membuktikan bahwa model pembelajaran CIRC berbantu Mind Mapping efektif terhadap hasil belajar siswa. Oleh karena itu model tersebut dapat dijadikan
sebagai  alternatif  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  model  pembelajaran  CIRC  berbantu Mind Mapping guru  dapat  lebih  memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif,  sehingga  dalam  proses pembelajarannya terjadi komunikasi bai kantar siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru. (2) Bagi sekolah, pihak sekolah hendaknya meningkatkan sarana dan prasarana yang dpaat mendukung guru untuk penggunaan model pembelajaran yang inovatif. (3) Bagi peneliti lebih lanjut, bagi peneliti yang berminat melakukan penelitian dengan judul yang sama dengan penelitian ini, agar skripsi ini menjadi referensi untuk melakukan penelitian sleanjutnya dengan lebih teliti dan lebih baik lagi dari penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya,  D.  Y.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Resitasi  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (2). Aunurrahman. (2014). Belajar dan Pembelajarani. Bandung: Alfabeta.
Darusman,  R.  (2014).  Penerapan  metode  mind  mapping  (peta  pikiran)  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  siswa  SMP. Infinity  Journal , 3 (2),  164-173.  DOI: https://doi.org/10.22460/infinity.v3i2.p164-173
Kesumadewi, D. A., Agung, A. A. G., & Rati, N. W. (2020). Model Pembelajaran CIRC Berbantuan Media Cerita  Bergambar  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  SD. MIMBAR  PGSD Undiksha , 8 (2), 303-314.
Magdalena,  R.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Ringkasan  Teks  Bacaan  Melalui  Model Pembelajaran  Teknik  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  Composition). Deiksis , 9 (02),  194- 203.
Mudzanatun,  M.,  &  Fauziah,  I.  (2013).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas IV SD Negeri Kedunguter 02 Brebes. Malih Peddas (Majalah Ilmiah Pendidikan Dasar) , 3 (1). Nasution,  M.  K.  (2018).  Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa.
Studia Didaktika , 11 (01), 9-16.
Rahmad, R. (2016). Kedudukan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada Sekolah Dasar. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1), 67-78.
Solihatin & Raharjo. (2011). Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sugiyono, (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta,cv.
Swadarma,  D.  (2013). Penerapan  Mind  Mapping  dalam  Kurikulum  Pembelajaran. Jakarta:  PT  Elex Media Komputindo.
Solichin, M. (2017). Analisis daya beda soal, taraf kesukaran, validitas butir tes, interpretasi hasil tes dan  validitas  ramalan  dalam  evaluasi  pendidikan. Dirasat:  Jurnal  Manajemen  dan  Pendidikan Islam , 2 (2), 192-213. Nurdyansyah & Fahyuni. (2016). Inovasi Model Pembelajaran sesuai Kurikulum 2013. Sidoarjo: Nizami Learning Center.
Susanti,  S.  (2016).  Metode  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 25-37.
Trianasari, H., Nahdi, D. S., & Yonanda, D. A. (2019, October). Pentingnya Model Pembelajaran Visual, Auditory, Kinestethic (VAK) dalam Pembelajaran IPS Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 1, pp. 113-120).
Uno, B & Mohamad, N. 2015. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: PT Bumi Aksara. Usmadi,  U.  (2020).  Pengujian  Prasyaratan  Analisis  (Uji  Homogenitas  dan  Uji  Normalitas). Inovasi Pendidikan , 7 (1).
Wirandari, N. G. A. M., &  Kristiantari, M. G. R. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition Berbantuan Peta Konsep Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (1), 55-63.
DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jp2.v3i1.24361 Yusuf, M. A. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif &  Gabungan. Jakarta: Prenada Media Group.