## PARADIGMA PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA
Miftahussaadah & Subiyantoro UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Sa39adahmiftahus@gmail.com

## Abstract
Learning is a conscious effort to achieve a learning goal. In the latest educational paradigm, the purpose  of  learning  is  no  longer  just  to  change  the  behavior  of  students,  but  rather  to  form  a professional character  and  psychological  attitudes  in  all  aspects. To  achieve  this goal  requires  a motivation. Motivation to  learn contained  in a  person has a very  important role in achieving  a goal, because motivation can make someone have a strong urge to do something. In this case, the teacher has a significant role in fostering student motivation to achieve learning goals and the needs of the changing times as well as demands for a change in the learning paradigm. Therefore, this article aims to understand the meaning of the learning paradigm and the importance of fostering student motivation in learning activities.
Keywords : Paradigm, Learning, Motivation
Abstrak :  Belajar  merupakan sebuah usaha  yang  dilakukan secara sadar  untuk  mencapai  suatu tujuan pembelajaran. Dalam paradigma pendidikan terbaru, tujuan pembelajaran tidak lagi hanya untuk  mengubah  tingkah  laku  peserta  didik,  akan  tetapi  lebih  kepada  membentuk  karakter profesional dan sikap psikologis dalam segala aspek. Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan sebuah motivasi. Motivasi belajar yang terkandung dalam diri seseorang memiliki peranan yang sangat penting dalam mencapai suatu tujuan, karena motivasi bisa membuat seseorang memiliki dorongan  yang  kuat  untuk  melakukan  sesuatu.  Dalam  hal  ini,  guru  memiliki  peranan  yang signifikan dalam menumbuhkan motivasi belajar siswa guna mencapai tujuan pembelajaran dan kebutuhan  zaman  yang  terus  berubah  juga  tuntutan  akan  perubahan  paradigma  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  artikel  ini  bertujuan  untuk  memahami  makna  paradigma  pembelajaran  serta pentingnya menumbuhkan motivasi belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Kata Kunci : Paradigma, Pembelajaran, Motivasi

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan inti dalam proses pendidikan di sekolah.  Belajar  merupakan  sebuah  upaya  sadar  untuk  mengubah  sikap  dan  perilaku seseorang.  Pada  saat  yang  bersamaan,  belajar  adalah  sebuah  proses  di  mana  guru  dan siswa harus berinteraksi secara aktif untuk mencapai tujuan dari sebuah pembelajaran.
Paradigma  diartikan  sebagai  konstelasi  teoritis,  artinya  adalah  makna  yang diberikan  kepada  diri  sendiri  untuk  memahami  kondisi  sejarah  dan  sosial.  Ada  banyak pendapat  yang  berbeda  terkait  paradigma  ini.  Thomas  Kuhn  (Thomas  Kuhn) memperkenalkan  paradigma  untuk  memahami  perkembangan  dan  revolusi  zaman. Dalam  pembelajaran,  Perubahan  paradigma  didukung  oleh  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang mengarah pada perubahan konsep pembelajaran. Seiring berkembangnya ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  siswa  diharapkan  mampu  meningkatkan  upayanya dalam menambah wawasan dan pengetahuan serta keterampilan pada dirinya.
Pada era ini, dunia pembelajaran menghadapi banyak permasalahan. Masalah ini disebabkan  oleh  berbagai  hal  termasuk  lemahnya  penggunaan  teori  maupun  imajinasi yang tidak memadai dalam arti hanya mengandalkan kutipan dari buku teks dan kursus yang  ada,  sehingga  seringkali  tidak  menarik  perhatian  orang  terhadap  fenomena "integrasi global" yang berkembang pada saat ini.
Mengacu pada tujuan pembelajaran, motivasi dibutuhkan untuk mencapai suatu perubahan.  Motivasi  mampu  mendorong  siswa  untuk  melakukan  segala  aktivitas termasuk  aktivitas  belajar.  Adanya  motivasi  belajar  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  selama  ada  kemauan  dan  keinginan untuk  belajar  maka  tujuan  dari  pembelajaran  akan  berhasil.  Motivasi  belajar  terbagi menjadi  dua,  yaitu  motivasi  intrinsik  (dari  diri  siswa  yang  dapat  mendorong  mereka untuk  melakukan  tindakan  pembelajaran)  dan  motivasi  ekstrinsik  (suatu  kondisi eksternal yang mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran).
Pencapaian  tujuan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  dalam keberhasilan  suatu  kegiatan  pembelajaran.  Proses  ini  merupakan  kegiatan  inti  dalam seluruh  rangkaian  proses  pendidikan.  Tingkat  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran ini sangat dipengaruhi oleh keefektifan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung.  Pada  saat  yang  bersamaan,  pembelajaran  dapat  dinyatakan  sebagai perubahan yang relatif tetap dalam perilaku diri siswa yang mengarah pada kemampuan kognitif dan sikap demi tercapainya  tujuan dari sebuah pembelajaran. Pembelajaran bisa menjadi lebih efektif apabila interaksi antara pendidik dan peserta didik terbangun secara interaktif sehingga tujuan dari kegiatan  pembelajaran dapat tercapai dalam waktu yang semestinya. Dalam hal ini, menumbuhkan antusiasme siswa juga merupakan tugas yang
sangat penting bagi guru. Jika siswa termotivasi untuk belajar, maka pembelajaran akan berjalan  dengan  lebih  efektif  dan  efisien.  Guru  harus  berusaha  semaksimal  mungkin dalam  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  motivasi  belajar merupakan  salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Motivasi belajar siswa harus terus ditingkatkan agar siswa dapat terus beradaptasi dengan paradigma belajar yang terus berubah mengikuti perkembangan zaman. Hal inilah yang mendasari pentingnya moenumbuhkan motivasi belajar dalam diri siswa.

## Belajar dan Pembelajaran
Belajar  merupakan  sebuah  usaha  sadar  untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu. Muhibbin  Syah  menyatakan  :  “  belajar  merupakan  adaptasi  atau  penyesuaian  perilaku yang  terjadi  secara  bertahap.”  Vernon  S  Gerlach  dan  Donald  P.  Ely  mengutip pendekatan  sistematis  Arsyad  dalam  buku  mereka  "Teaching  and  Media":  “  belajar adalah  perubahan  dalam  perilaku,  dalam  hal  ini  perilaku  adalah  sesuatu  yang  dapat diamati.“ Dalam hal ini, baik satu atau beberapa tindakan merupakan sesuatu yang bisa di amati.
Selain  itu,  Aunurrahman  mengemukakan:  “  belajar  adalah  usaha  secara  sadar yang  dilakukan  oleh  individu  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dengan  melatih  dan melibatkan  pengalaman  kognitif,  emosional,  dan  psikomotorik  dalam  mengubah perilaku.”  Oleh  karena  itu,  kegiatan  pembelajaran  harus  bisa  menciptakan  perubahan pada  diri  individu  yang  belajar  baik  itu  dari  segi  keterampilan,  kognitif,  minat,  prilaku, kepribadian, dan lain sebagainya.
Sedangkan pembelajaran adalah sebuah proses, dalam proses ini guru dan siswa harus berinteraksi secara aktif untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tercapainya suatu tujuan  pembelajaran  adalah  kata  kunci  dalam  melasanakan  kegiatan  pembelajaran.  Hal ini tentunya dilatarbelakangi oleh sejauhmana keefektifan dalam kegiatan pembelajaran itu  bisa  terlaksana.    Pada  saat  yang  bersamaan,  pembelajaran  dapat  dinyatakan  sebagai perubahan yang relatif tetap dalam perilaku diri siswa yang mengarah pada kemampuan kognitif dan sikap demi tercapainya  tujuan dari sebuah pembelajaran. Pembelajaran bisa menjadi lebih efektif apabila interaksi antara pendidik dan peserta didik terbangun secara
interaktif sehingga tujuan dari kegiatan  pembelajaran dapat tercapai dalam waktu yang semestinya.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  sangat  jelas  bahwa  belajar  dan  pembelajaran adalah  dua  hal  yang  saling  melengkapi  dan  saling  berkaitan  satu  sama  lain.  Dengan memaksimalkan  kegiatan  belajar  maka  kegiatan  pembelajaran  akan  berjalan  dengan maksimal dan mampu mencapai tujuan dari pembelajaran itu sendiri.

## Paradigma Pembelajaran
Paradigma  adalah  model,  cara  atau  metode  utama  untuk  mencapai  beberapa jenis  tujuan.  Biasanya  paradigma  merupakan  ciri  terbesar  atau  dasar  dari  teori  atau cabang  ilmu.  Contoh  juga  bisa  digambarkan  ibarat  sebuah  kacamata.  Contohnya  yaitu bingkai  (frame)  kacamata,  dan  posturnya  adalah  lensa  (kaca)  sebuah  kacamata.  Dua metode  ini  digunakan  untuk  "melihat"  dunia  di  sekitar  kita.  Oleh  karena  itu  yang menjadi  paradigmanya  bukanlah  sikap,  begitu  pula  sebaliknya.  Sebagai  lensa  kacamata, sikap mungkin bisa berdebu, berkabut bahkan kabur dan tidak sesuai lagi untuk ukuran positif dan negatif dari mata manusia. Sikap ini terbatas pada kerangka kerja, paradigma. Misalnya,  “sikap  mental  positif”  sangat  berguna  agar  seseorang  dapat  “melihat”  atau “mengecek” keakuratan baik bagian depan maupun belakang lensa kacamata. Di sisi lain, "sikap negatif" akan menyebabkan ketidaksesuaian antara lensa kacamata dan bingkai.
Dalam kegiatan pembelajaran, paradigma lebih menitikberatkan pada bagaimana kita  memandang  efisiensi  dan  efektivitas  pada  proses  pembelajaran  yang  menyangkut apa yang bisa difahami oleh siswa dan apa yang dapat mereka utarakan ketika menerima informasi  baru.  Sampai  saat  ini,  kita  menemukan  para  guru  yang  masih  menerapkan metode  lama,  dimana  mereka  hanya  fokus  menjelaskan  dan  membiarkan  siswa mendengarkan,  teori  ini  membuat  pembelajaran  siswa  menjadi  semakin  tidak  menarik. Pendidik  masih  mengabaikan  kontak  emosional  dengan  siswa  sehingga  siswa  tidak pernah  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Dalam  BSNP  2010,  terdapat  beberapa ciri  khas  yang  menggambarkan  transformasi  pada  paradigma  pembelajaran,  antara  lain perubahan dari Teacher-centered menjadi student-centered, yakni dari satu arah menjadi multiarah, dari monoton menjadi tidak monoton, dan lain sebagainya.
Dalam  paradigma  pendidikan  terbaru,  tujuan  pembelajaran  tidak  hanya  untuk mengubah  perilaku  siswa,  tetapi  juga  untuk  membentuk  profesional  yang  berorientasi pada  karakter  dan  mentalitas  dalam  skala  global,  sehingga  memungkinkan  siswa  untuk aktif berinteraksi dengan guru, teman sekelas, dan multimedia. Paradigma pembelajaran berubah  pada  kegiatan  yang  awalnya  dipusatkan  kepada  guru  kini  beralih  dengan pembelajaran  yang  dipusatkan  kepada  siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk  membuat  siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran bukan hanya sebagai pendengar atau penyimak dari  guru.  Guru  juga  harus  menyadari  bahwa  ia  bukanlah  satu-satunya  sumber  belajar bagi  siswa  sehingga  kemampuan  dan  keterampilan  siswa  dapat  dikembangkan  dengan lebih maksimal lagi.
Perubahan  global  bagi  liberalisasi  pendidikan  menuntut  lembaga  Pendidikan untuk  mendidik  siswa-siswa  yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing  sesuai  dengan perkembangan  zaman  dan  teknologi.  Mengenai  teori  pembelajaran,  ada  banyak  teori pembelajaran yang dapat digunakan untuk memperbarui pemahaman terkait paradigma pembelajaran,  seperti  teori  pembelajaran  behaviorisme,  kognitivisme,  konstruktivisme, dan humanistik.
Dalam  pembelajaran  behaviorisme,  Gagne  dan  Berliner  menjelaskan  tentang perubahan perilaku yang ditimbulkan oleh pengalaman yang menempatkan peserta didik dalam keadaan pasif melalui model hubungan stimulus-respon. Ia menyatakan : “belajar adalah  perubahan  perilaku  yang  dapat  diamati,  diukur,  dan  dievaluasi  dengan  cara tertentu.”  Perubahan  terjadi  pada  stimulus  (stimulus),  dan  perubahan  ini  membentuk hubungan perilaku respons menurut hukum mekanisme.
Sedangkan  Menurut  teori  pembelajaran  kognitivisme,  pembelajaran  lebih menekankan  pada  keberlangsungan  “proses”  belajar  daripada  “hasil”  belajar. Pembelajaran tidak hanya melibatkan hubungan antara stimulus dan respon tetapi juga pemikiran yang kompleks. Sains dibangun dalam tubuh manusia melalui proses interaksi yang berkelanjutan dengan lingkungan. Proses ini berjalan tanpa gangguan. Sedikit demi sedikit, dan berlanjut melalui proses yang berkesinambungan dan komprehensif.
Adapun  pada  teori  konstruktivisme,  guru  tidak  akan  langsung  menyampaikan ilmu  kepada  siswa  dalam  bentuk  yang  utuh  dan  instan.  Akan  tetapi,  pendidik  harus mampu membantu siswa dalam memahami atau memperoleh ilmu baru. Sehingga siswa
harus  mampu  menggunakan  cara  pandangnya  sendiri  untuk  menimba  ilmu.  Pendidik juga  harus  bisa  menempatkan  ilmu  yang  dimilikinya.  John  Dewey  memberikan penguatan bahwa : “pendidik yang cakap harus mengajar sebagai proses mengumpulkan atau mengembangkan pengalaman.”
Dalam  teori  humanistik,  Alaudine  mengungkapkan  bahwa  teori  ini  dapat membantu siswa dalam menikmati pembelajaran tentang objek atau topik yang berkaitan dengan  manusia.  Jika  siswa  memahami  lingkungan  dan  dirinya  sendiri,  mereka menganggap proses pembelajaran berhasil. Oleh karena itu, pendidikan dari perspektif teori  pembelajaran  humanistik  dapat  menyesuaikan  dengan  kepentingan  semua pemangku  kepentingan  di  bidang  pendidikan.  Hal  ini  dikarenakan  pendidikan humaniora  dimaknai  sebagai  pendidikan  bagi  semua  komponen  pendidikan,  bukan hanya humanisme siswa, tetapi juga guru.
Namun,  masing-masing  model  di  atas  tentunya  memiliki  kelebihan  dan kekurangan masing-masing yang harus disesuaikan dengan karakteristik materi dan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Guru memiliki peranan yang sangat penting dalam proses pembelajaran sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang nyata.

## Motivasi dalam Belajar
Motivasi  adalah  rangkaian  upaya  untuk  memberikan  kondisi  tertentu  agar seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu. Wina Sanjaya menyatakan : “proses belajar motivasi  merupakan  sebuah  aspek  dinamis  yang  sangat  penting.”  Siswa  dengan  nilai buruk  seringkali  bukan  disebabkan  oleh  kurangnya  kemampuan  yang  mereka  miliki, akan  tetapi  bisa  jadi  karena  mereka  tidak  memiliki  motivasi  belajar  sehingga  tidak berusaha  untuk  menguasai  semua  kemampuan  yang  dimiliki.  Dalam  proses pembelajaran  konvensional,  terkadang  guru  masih  melupakan  faktor  motivasi  sebagai aspek  yang  tidak  boleh  dilupakan.  Guru  tidak  seharusnya  memaksa  siswa  untuk menerima materi yang dia berikan karena keadaan ini tidak memberikan hasil yang baik bagi  siswa  untuk  dapat  belajar  dengan  maksimal,  dan  tentunya  hasil  belajar  yang  akan diraih  juga  tidak  bisa  maksimal.  Pandangan  modern  tentang  proses  pembelajaran
memandang  motivasi  sebagai  aspek  penting  dalam  mendukung  kegiatan  belajar  siswa guna tercapainya tujuan pembelajaran.
Motivasi  merupakan  sebuah  dorongan  untuk    melakukan  sesuatu    guna mencapai  suatu  tujuan.  Mc  Donald  dalam  Kompri  mengemukakan  bahwa  motivasi adalah  “  suatu  perubahan  energi  di  dalam  pribadi  seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya afektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan.” Oleh karena itu, adanya motivasi dapat dilihat melalui perubahan energi pada diri seseorang, baik itu yang dapat disadari  atau  tidak.  Woodwort  mengungkapkan  bahwa  “suatu  motive  adalah  suatu  set yang  dapat  membuat  individu  melakukan  kegiatan-kegiatan  tertentu  dalam  mencapai tujuan.”  Oleh  karena  itu  motivasi  merupakan  sebuah  dorongan  yang  dapat  mengarah pada  perilaku  tertentu  yang  bertujuan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu.  Perilaku atau  tindakan  seseorang  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  bergantung  pada  motifnya. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa kuat lemahnya keinginan seseorang didorong oleh seberapa kuat motivasi yang ada dalam dirinya.
Dalam  kegiatan  pembelajaran, motivasi  merupakan  salah  satu  indikasi  yang dapat  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  sebagai  pendidik perlu memberikan dorongan kepada siswa untuk terus giat dalam belajar  guna mencapai tujuannya. Winarsih mengemukakan bahwa dalam proses pembelajaran setidaknya ada 3 fungsi  dari  motivasi  yaitu  :  1)  Mendorong  manusia  untuk  bertindak.  Dalam  hal  ini, motivasi  merupakan  berperan  sebagai  motor  penggerak  dari  setiap  aktivitas.  2) Menentukan  arah  tindakan  untuk  mencapai  tujuan.  Dalahm  hal  ini,  motivasi  dapat memberikan  arahan  dan  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  sesuai  dengan  tujuan  yang telah  ditetapkan.  3)  Pemilihan  tindakan,  yaitu  menentukan  tindakan  mana  yang  harus dilakukan untuk mencapai tujuan dengan tepat.
Oleh  karena  itu,  jelas  bahwa  motivasi  akan  memberikan  dorongan,  bimbingan dan tindakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Fungsi motivasi merupakan motor penggerak dalam pencapaian usaha. Karena orang yang menjalankan usaha  harus  mendorong  keinginan  serta  menentukan  arah  tindakannya  menuju  tujuan yang  ingin  dicapai.  Dalam  hal  ini  siswa  dapat  memilih  tindakan  yang  tepat  untuk menentukan arah yang bermanfaat terhadap tujuan yang ingin dicapai.
Motivasi dibedakan menjadi dua yakni motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi  intrinsik  adalah  motivasi  yang  dihasilkan  dari  dalam  diri  individu,  misalnya siswa  belajar  karena  didorong  oleh  keinginan  untuk  menambah  pengetahuan,  atau seseorang  bermain  tenis  karena  sangat  menyukai  olah  raga  tersebut.  Oleh  karena  itu, tujuan yang ingin dicapai dalam motivasi intrinsik adalah aktivitas itu sendiri. Motivasi ekstrinsik  adalah  motif  dari  luar  diri.  Misalkan  siswa  bersemangat  belajar  karena  ingin mendapat  nilai  bagus  atau  hadiah,  seseorang  berlatih  karena  ingin  menjadi  juara kompetisi, dan lain sebagainya.
Dalam  proses  pembelajaran.  Lebih  sulit  untuk  membangun  motivasi  intrinsic daripada  ekstrinsik,  hal  ini  karena  motivasi  intrinsik  bersumber  dari  dalam  diri  siswa. Kita tidak akan pernah tahu seberapa besar motivasi yang akan menyertai perilaku siswa, yang  mungkin  dilakukan  adalah  terus  mengembangkan  motivasi  eksternal  untuk mendorong siswa belajar lebih aktif. Dengan harapan secara otomatis motivasi intrinsic dalam dirinya juga ikut berkembang dan semakin terbentuk.

## Faktor yang mempengaruhi motivasi dalam belajar
Sebagaimana  yang  telah  dikemukakan  bahwa  keberhasilan  belajar  siswa  dalam proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh motivasi yang ada pada diri siswa tersebut. Salah  satu  indikator  kualitas  pembelajaran  adalah  antusiasme  siswa,  siswa  yang bermotivasi  tinggi  akan  lebih  mudah  tergerak  atau  tersentuh,  serta  lebih  bersemangat untuk melakukan sesuatu yang dapat mencapai hasil atau tujuan tertentu.
Oemar Hamalik (1995) dalam Wina Sanjaya (2010:256) munculnya motivasi baik intrinsik maupun ekstrinsik dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu:
1) Tingkat  kesadaran  siswa  atas  kebutuhan  yang  mendorong  tingkah laku/perbuatannya dan kesadaran atas tujuan belajar yang hendak dicapainya.
2) Sikap  guru  terhadap  kelas,  artinya  guru  yang  selalu  merangsang  siswa  berbuat kearah  tujuan  yang  jelas  dan  bermakna  akan  menumbuhkan  sifat  intrinsik.  Akan tetapi bila guru lebih menitikberatkan pada rangsangan-rangsangan sepihak maka sifat ekstrinsik akan lebih dominan.
3) Pengaruh kelompok siswa. Bila pengaruh kelompok terlalu kuat maka motivasinya cenderung ke arah ekstrinsik.
4) Suasana    kelas    juga    berpengaruh    terhadap    munculnya    sifat    tertentu    pada motivasi  belajar  siswa.  Suasana  kebebasan  yang  bertanggungjawab  akan  lebih merangsang  munculnya  motivasi  intrinsik  dibandingkan  dengan  suasana  penuh tekanan dan paksaan.
Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  peran  guru  sangat  penting  dalam menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Guru  harus  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  untuk  merangsang  motivasi  belajar siswa. Motivasi belajar siswa sangat dipengaruhi oleh rangsangan dari luar dan kemauan dari dalam diri sendiri untuk tampil. Motivasi belajar dari luar akan berpengaruh besar terhadap  motivasi  intrinsik  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  dijaga  keseimbangan  antara motivasi internal dan eksternal seseorang.

## Upaya membangkitkan motivasi belajar siswa
Tujuan  pembelajaran  merupakan  alat  untuk  memperoleh  kinerja  terbaik  dalam prosen  pembelajaran.  Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  terbaik,  diperlukan kreativitas  guru  untuk  memacu  motivasi  belajar  siswa.  Guru  harus  memperhatikan beberapa  hal  untuk  memotivasi  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  yang dikemukakan oleh Wina Sanjaya (2010) yaitu :
1. Memperjelas tujuan yang ingin dicapai.
Tujuan yang jelas dapat merangsang minat belajar siswa. Semakin jelas tujuannya, maka akan semakin kuat pula motivasi dari siswa tersebut. Oleh karena itu, guru perlu menjelaskan tujuan yang ingin dicapai sebelum proses pembelajaran dimulai.
2. Membangkitkan minat siswa.
Ketika siswa tertarik untuk belajar, mereka akan termotivasi untuk belajar. Sebagai guru, sangat penting untuk menerapkat beberapa metode untuk merangsang minat siswa.
3. Menciptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar
4. Memberikan pujian yang wajar terhadap setiap keberhasilan siswa
5. Memberikan komentar terhadap hasil pekerjaan siswa.
6. Menciptakan persaingan dan Kerjasama dalam kegiatan pembelajaran
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  dikatakan  bahwa  guru  perlu  melakukan berbagai  upaya  untuk  mencapai  tujuan  dari  proses pembelajaran.  Guru  dituntut  unutk kreatif  dan  inovatif  dalam  melaksanakan  tugas  pembelajaran  sehingga  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  dengan  lebih  mudah.  Membangun  motivasi  internal  siswa  akan lebih  baik  daripada  motivasi  eksternal.  Dengan  motivasi  internal  siswa  akan  belajar dengan  keikhlasan  yang  akan  membuahkan  hasil  yang  positif  sesuai  dengan  hasil  jerih payahnya dalam belajar.

## KESIMPULAN
Dalam  mewujudkan  tujuan  pembelajaran,  segala  aspek  pendukung  sangat berpengaruh  dan  memiliki  peranan  masing-masing.  Guru  memegang  andil  yang  besar dalam  proses  pembelajaran.  Guru  dituntut  untuk  kreatif  dan  inovatif  sehingga  dapat membentuk  karakter  dan  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  diperlukan  untuk  mendukung  jalannya  proses  pembelajaran  yang terus dibenahi seiring dengan perkembangan zaman. Pergeseran paradigma pembelajaran juga  menuntut perubahan pada  proses pembelajaran.  Guru juga harus up  to date dalam memahami  kondisi-kondisi  terbaru  di  lapangan  sehingga  dapat  menyesuaikan  dengan kegiatan pembelajaran. Hal ini tentunya akan berdampak pada persentase keberhasilan dari pencapaian tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. (2010). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Arsyad,  Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Darsono. (2000). Belajar dan Pembelajaran . Semarang: Semarang Press.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelaajran  Abad  21 . Jurnal Paradigma  Pembelajaran ,  Ikhwalus  Tazayyuni,  Program  Studi  Pendidikan Guru MI Jurusan Tarbiyah FAI Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Kanisius. Motivasi  Pembelajaran  Perspektif  Guru  dan  Siswa .  Bandung:  PT  Rosda  Karya. Kompri. (2016).
Lantanida Journal, Vol. 5 No. 2 (2017), Amna Emda, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar - Raniry Banda Aceh
Nata, D, H, A. (2014). Perspektif islam tentang strategi pembelajaran .
Kencana Indarti, E. Diskresi dan Paradigma : Sebuah telaah filsafat hukum. (2010)
Subakti, Y.R. (2010). Paradigma Pembelajaran Sejarah Berbasis Konstruktivisme . Jurnal SPPS. Abdul Munir Mulkhan. Paradigma Intelektual Islam . (Yogyakarta: SI Press.1993)
Suwitri,  S.  (2008). Konsep  Dasar  Kebijakan  Publik. Semarang:  Universitas Diponegoro. Arsyad, A. (2011 ). Media Pembelajaran.
Syah,  Muhibbin.  (1999). Psikologi  Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT Remaja.