## PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERCERITA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA
KELAS III SD NEGERI 092 PAGARANTONGA
H. Tasrif Guru SD Negeri 092 Pagarantonga Surel : h_tasrif@gmail.com
Abstract : The Use of Picture Media To Increase The Ability Of Storytelling In Indonesian Lesson Student Class III SD Negeri 092 Pagarantonga. The purpose of  research  to  improve  the  ability  to  tell  the  story  through  the  media  images  in learning  Indonesian  class  III  elementary  school.  The  approach  used  is  a  classroom action research approach. The subjects of the study were the third grade students of SD Negeri 092 Pagarantonga which amounted to 21 students. Obtained the level of student learning ability on the initial observation of the average value of 55.33 with the  percentage  of  23.8%  and  who  have  not  been  able  to  as  much  as  76.2%.  In  the first cycle the average score of students increased to 66.38 with a percentage of 38% and  who  have  not  been  able  to  as  much  as  62%.  At  cycle  II  the  average  score  of students increased to 79.10 with the percentage of 85.7% and only 14.3% who have not been able to tell the story.
Keywords : Media image, and ability to speak
Abstrak  :  Penggunaan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Bercerita  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri 092  Pagarantonga. Tujuan  penelitian  untuk  meningkatkan  kemampuan  bercerita melalui  media  gambar  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III  SD. Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  III  SD  Negeri  092  Pagarantonga  yang  berjumlah  21 orang  siswa. Diperoleh  tingkat  kemampuan  belajar  siswa  pada  pengamatan  awal nilai  rata-rata  55,33  dengan  persentase  23,8%  dan  yang  belum  mampu  sebanyak 76,2%.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  menjadi  66,38  dengan persentase  38%  dan  yang  belum  mampu  sebanyak  62%.  Pada  waktu  siklus  II  nilai rata-rata  siswa  meningkat  menjadi  79,10  dengan  persentase  85,7%  dan  hanya sebanyak 14,3% yang belum mampu dalam bercerita.
Kata Kunci : Media gambar, dan kemampuan berbicara

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah-sekolah  berkembang  dengan pesat dan sangat menarik untuk diperbincangkan. Kemenarikan itu terutama dalam hal ruang lingkup materi pokok  yang  harus  di  belajarkan  guru diperlukan  dalam  rangka  menciptakan suatu hasil dan dampak pendidikan yang berkualitas.  Penggunaan  media  dan sumber  belajar  perlu  diperhatikan  agar dapat  merangsang  peserta  didik  untuk belajar. Perlu pula dikembangkan bentuk  penilaian  pembelajaran  yang linier dengan aktivitas belajar siswa. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.22 Tahun 2006 Tentang  Standar  Isi  untuk  Pendidikan
Dasar dan Menengah, yaitu agar peserta didik  memiliki  kemampuan  sebagai berikut:  (1).  Berkomunikasi  secara efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  etika yang  berlaku,  baik  secara  lisan  maupun tertulis;  (2).  Menghargai  dan  bangga menggunakan  bahasa  indonesia  sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara; (3). Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya  dengan  tepat  dan kreatif  untuk  berbagai  tujuan;  (4).
Menggunakan  bahasa  indonesia  untuk
meningkatkan  kemampuan  intelektual,
serta  kematangan  emosional  dan  sosial;
(5). Menikmati dan memanfaatkan karya sastra  untuk  memperluas  wawasan,
memperluas budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa; (6). Menghargai dan  membanggakan  sastra  indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia  indonesia.  Jelaslah  bahwa pendidikan  mempunyai  peranan  yang sangat  penting  dalam    mewujudkan  dan menghasilkan  sumber  daya  manusia yang  bermutu,  berkualitas,  terampil  dan profesional.
Pembelajaran    di  tingkat  Sekolah Dasar  akan  di  ajarkan  pelajaran  bahasa Indonesia  yang    mempunyai  peranan penting  dalam  kehidupan  peserta  didik. Melalui  pembelajaran  bahasa  Indonesia diharapkan peserta didik dapat mencapai perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional untuk meningkatkan
kemampuan    berkomunikasi  dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan. Sesuai dengan  ruang  lingkup  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  mencakup  komponen kemampuan  bersastra  yang  meliputi empat  aspek,  yaitu:  mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Berbicara  merupakan  kegiatan berbahasa  lisan,  yang  berkaitan  dengan bunyi bahasa. Dalam berbicara seseorang menyampaikan informasi melalui  suara  atau  bunyi  bahasa.  Oleh karena itu, keterampilan berbicara sebagai salah satu komponen keterampilan  berbahasa  yang  perlu diterapkan  kepada  peserta  didik.  Sebab kemampuan berbicara menunjang keterampilan  bahasa  lainnya.  Karena pembicara yang baik mampu memudahkan penyimak untuk menangkap pembicaraan yang disampaikan. Salah  satu  cakupan  berbicara sebagai komunikasi lisan adalah kemampuan bercerita. Bercerita merupakan  salah  satu  kemampuan berbicara yang bertujuan untuk memberikan  informasi  kepada  orang lain.  Dengan  bercerita  seseorang  dapat menyampaikan  berbagai  macam  cerita, ungkapan  berbagai  perasaan  sesuai dengan  apa  yang  dialami,  dirasakan, dilihat,  dibaca  dan  ungkapan  kemauan serta keinginan
membagikan pengalaman yang diperoleh.
Dalam  kegiatan  bercerita  guru harus  merancang  dengan  baik.  Sebelum kegiatan  dilaksanakan, jauh  sebelumnya guru  sudah  meminta  siswa  untuk memilih cerita yang menarik. Setelah itu siswa  diminta  menghafalkan  jalannya cerita  agar  nanti  pada  pelaksanaannya, yaitu  bercerita  di  depan  kelas,  tidak mengalami  kesulitan.  Namun  tidak semua siswa memiliki kemahiran dalam bercerita  di  depan  kelas  walaupun kemampuan  ini  dapat  dimiliki  melalui proses belajar dan latihan. Hal ini sangat terkait  dengan  adanya  hambatan  yang dialami  siswa  dalam  bercerita  dimana sebagian siswa kurang berminat mengikuti pembelajaran sehingga kemampuan  bercerita  siswa  dalam materi  menjelaskan  isi  teks  kurang memuaskan  atau  masih  rendah,  dimana siswa  memperoleh  nilai  seperti  yang ada pada tabel berikut ini:
Tabel. Nilai Persentase Kemampuan
Bercerita No. Banyak Siswa Nilai Persentase (%) KKM 1. 6 orang 40 28,6 65 2. 5 orang 50 23,8 65 3. 7 orang 60 33,3 65 4. 3 orang 70 14,3 65 Jlh 21 orang
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 94-103
Berdasarkan    tabel  diatas,  maka siswa  yang  mampu  dalam  materi menjelaskan  isi  teks  adalah  sebanyak  3 orang  14,3  %  dan  yang  tidak  mampu sebanyak 18 orang 85,7 % dari 21 orang siswa  kelas  III  SD  Negeri  092 Pagarantonga.
Hal ini disebabkan oleh kurangnya kemauan yang dimiliki siswa kelas  III  dalam  bercerita,  selain  itu metode yang digunakan masih konvensional.  Sehingga  mengakibatkan siswa  menjadi  pasif  dalam    mengikuti pembelajaran.  Dengan  kata  lain  pada saat  pembelajaran  berlangsung  guru kurang melibatkan siswa.
Agar kegiatan pembelajaran dapat berlangsung  secara  efektif  dan  efisien. Maka dapat dibantu dengan menggunakan media pembelajaran. (Muhammad Noor, 2010:3) menyatakan bahwa  “media  adalah  segala  sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima  sehingga  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa sehingga proses belajar terjadi”.
Selanjutnya  Muhammad  Noor menyatakan  bahwa  penggunaan  media gambar  dalam  pembelajaran  memiliki manfaat, sebagai berikut: (1). Penggunaan media gambar dalam
pengajaran  dapat  merangsang    minat atau  perhatian  siswa;  (2).  Gambar  yang dipilih  dapat  diadaptasi  secara  cepat yang  dapat  membantu  siswa  memahami dan  mengingat    informasi  bahan-bahan yang verbal yang menyertainya, (2010:36). Sebagai  guru  di  kelas  III  peneliti memilih media gambar untuk mengembangkan  kemampuan  bercerita siswa dalam materi menjelaskan isi teks. Karena  gambar  merupakan  salah  satu media pembelajaran yang dapat
menumbuhkan perhatian siswa, menumbuhkan rasa keingintahuan siswa mengenal  peristiwa  yang  terjadi  dibalik sebuah gambar yang dilihatnya, sehingga  akhirnya  siswa  tertarik  untuk mengetahui lebih lanjut.
Berdasarkan masalah diatas, maka
rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah:
“Apakah media gambar dapat meningkatkan kemampuan bercerita siswa  kelas  III  SD  Negeri  092 Pagarantonga ? ”.
Berdasarkan    rumusan  masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah: untuk meningkatkankemampuan bercerita  melalui  media  gambar  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa kelas III SD Negeri 092 Pagarantonga.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian tindakan kelas (PTK).
Penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu penelitian  yang  dilaksanakan  guru  pada saat  kegiatan  proses  belajar  mengajar terjadi di kelas.
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di  SD  Negeri  092  Pagarantonga  dan dilaksanakan  pada  tahun  2015/2016 pada semester ganjil.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  III  SD  Negeri  092  Pagarantonga yang  berjumlah  21  orang.  Objek penelitian ini adalah kemampuan bercerita. Menurut Arikunto (2008) mengemukakan secara garis besar terdapat empat tahap yang dilalui dalam melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas yaitu perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Agar  lebih jelas  digambarkan  secara  skematis model penelitian sebagai berikut:
Gambar. Skema Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2008:16)
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II.dan setiap  siklus  terdiri  dari 2  kali pertemuan.  Tahap  pelaksanaan  tindakan dalam  penelitian  ini  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Adapun  tahapannya  pada  setiap  siklus adalah sebagai berikut :
Siklus  I.  Perencanaan  Tindakan.
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan adalah: 1) Membuat RPP yang menjabarkan standar
kompetensi, kompetensi  dasar,  indikator,  materi pembelajaran,  penyediaan  alat/sumber belajar  dan  latihan.  2)  Menyusun  alat evaluasi  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  yang  dicapai  siswa  dalam setiap  siklus  dengan  diterapkannya proses  pembelajaran  dengan  media gambar. 3) Menyiapkan lembar
observasi guru dan siswa.
Pelaksanaan  Tindakan.  Kegiatan yang  dilakukan  dalam  tahap  ini  adalah melaksanakan  rencana  pembelajaran yang sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran ﴾RPP﴿ yang telah dibuat.
Observasi.  Tahap  pengamatan dilakukan  pada  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Hal  ini  untuk melihat  kesulitan  yang  dialami  siswa sewaktu pembelajaran dilakukan. Refleksi.  Tahap  ini  dilakukan untuk melihat perkembangan pelaksanaan  dan  membuat  kesimpulan, mengetahui kekurangan ataupun kelebihan  selama  proses  pembelajaran bahasa Indonesia melalui media gambar khususnya dalam materi menjelaskan isi teks yang pada akhirnya diperbaiki pada siklus II. Setelah  siklus  I  dilakukan  dan belum mendapatkan hasil yang maksimal, maka dalam hal ini dilaksanakan  siklus  II  dengan  tahapan yang sama.
Siklus  II.  Perencanaan.  Tahap perencanaan  pada  siklus  II  merupakan hasil refleksi dari siklus I. Pada tahap ini peneliti  dapat  mengetahui  seberapa banyak  siswa  yang  kurang  berhasil dalam belajar dan memfokuskan kesulitan yang dialami siswa pada siklus I.
Pelaksanaan  Tindakan.  Pelaku tindakan  dalam  penelitian  kelas  ini adalah  guru  kelas  III.  Adapun  langkah- langkah  pembelajarannya  sama  dengan rencana pembelajaran siklus I.
Observasi.  Pengamatan  dilakukan pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung  di  kelas.  Yang  diamati adalah  siswa,  hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui  sejauh  mana  pelaksanaan tindakan  dapat  menghasilkan  perubahan sesuai dengan yang dikehendaki.
Refleksi.  Dari  tes  dan  observasi yang  dilakukan  diambil  kesimpulan. Apakah  kegiatan  yang  dilakukan  telah berhasil  atau  belum  berhasil.  Jika  pada siklus  ini  masih  banyak  siswa  yang belum memahami maka akan direncanakan  pada  siklus  berikutnya.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 94-103
Namun,  jika  telah  memenuhi  indikator keberhasilan  belajar,  maka  tidak  perlu dilanjutkan ke siklus selanjutnya.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah: Lembar  Pengamatan  (Observasi). Lembar ini digunakan untuk mengobservasi  aktivitas  guru  dan  siswa selama pembelajaran. Kegiatan Secara Langsung. Kegiatan ini digunakan untuk mengukur kemampuan,  pengetahuan  dan  bakat yang di miliki siswa.
Teknik  yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini adalah  observasi  dan  kegiatan  secara langsung.
Analisis  data  dilaksanakan  untuk merefleksi  setelah  implementasi  suatu tindakan  perbaikan,  mencakup  proses dan dampak seperangkat tindakan dalam suatu  siklus  penelitian  tindakan  kelas keseluruhan. Dalam hal ini analisis data adalah proses pengelompokan, penghitungan,  dan  penafsiran  data  yang diperoleh  secara  sistematis  dan  rasional untuk  menampilkan  bahan-bahan  yang dapat digunakan untuk menyusun jawaban  terhadap  tujuan  penelitian tindakan  kelas.  Data  hasil  observasi pembelajaran dianalisis
kemudian ditafsirkan  berdasarkan  kajian  teori  dan pengajuan  hipotesis  dan  pengalaman peneliti sebagai guru kelas III.

## PEMBAHASAN
Sebelum  diberikan  pembelajaran,
terlebih  dahulu  siswa  diberikan  pre  tes (tes awal) dengan tujuan untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa dalam  bercerita.  Dari  hasil  pre  tes  yang telah  diberikan  kepada  siswa  diperoleh kesimpulan bahwa siswa masih tergolong kurang mampu dalam bercerita dengan tepat.Hal tersebut dapat dilihat  dari  siswa  bercerita  tidak
menggunakan  lafal/pengucapan  kata, intonasi,  dan  ekspresi  yang  tepat.  Dari hasil  pre  tes  bercerita  yang  dilakukan terhadap  21  siswa  diperoleh  data kemampuan  bercerita  siswa  adalah  70 dan  nilai  terendah  40.  Hanya  5  siswa (23,8%) yang mampu belajar, sedangkan yang  tidak  mampu  sebanyak  16  siswa (76,2%).
Adapun  kesulitan  yang  dialami siswa  antara  lain:  1)  Siswa  kurang mampu  dalam  lafal/pengucapan  kata pada  saat  bercerita.  2)  Siswa  masih kurang mampu menentukan lafal/pengucapan  kata  sebuah  kalimat dalam  cerita.  3)  Pada  saat  bercerita, intonasi suaranya masih kurang tepat. 4)
Masih banyak siswa yang tidak menggunakan ekspresi sewaktu bercerita. Siklus I. Perencanaan. Berdasarkan permasalahan yang
ditemukan  dalam  penelitian,  maka peneliti  membuat  alternatif  pemecahan masalah  dengan  melakukan  serangkaian tindakan  yang  perlu  dilakukan  antara lain:  1)  Guru  menjelaskan  tentang  cara bercerita  yang  baik  dan  benar.  2)  Siswa bercerita  sesuai  dengan  petunjuk  yang diberikan oleh guru.
Pelaksanaan Tindakan. Pada tahap  pelaksanaan  tindakan  ini  guru melaksanakan kegiatan belajar mengajar berdasarkan  RPP  yang  telah  disusun. Adapun  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  dimulai  dengan  menjelaskan pengertian  bercerita,  hal-hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  bercerita  misalnya seperti  lafal/pengucapan  kata,  intonasi suara,  dan  ekspresi  wajah.  Setelah  itu peneliti  menempelkan  gambar  yang akan  diceritakan.  Selanjutnya  peneliti menjelaskan  cara  bercerita  dengan  baik secara  berulang-ulang.  Kemudian  siswa diminta  untuk  menceritakan  gambar tersebut secara bergantian.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus I  dilaksanakan  2  x  pertemuan  (2  x  35 menit). Diakhir siklus ini siswa diberikan tes hasil belajar yang bertujuan  untuk  melihat  keberhasilan tindakan yang telah diberikan. Observasi dan Evaluasi I. Observasi  dilaksanakan  oleh  peneliti sendiri pada saat pembelajaran berlangsung.  Observasi  dilakukan  untuk menilai sejauhmana pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung dengan  melihat  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran.  Adapun lembar  observasi oleh  guru  kelas  III  sebagai  peneliti, sebagai berikut:
Tabel. Observasi Kemampuan Bercerita Siswa Pada Siklus I
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa  hasil  observasi  yang  dilakukan, siswa  belum  menunjukkan  keaktifan belajar  siswa  71.42%  dan  kategori cukup  mampu.  Hal  ini  terlihat  adanya kecenderungan siswa yang kurang serius
belajar. Siswa belum aktif mengemukakan pendapat dalam bercerita  sesuai  dengan  aturannya.
Selain  itu  keaktifan  siswa  dalam bertanya  juga  tergolong  rendah.  Siswa yang  aktif  dalam  bertanya  hanya sebagian dari jumlah keseluruhan siswa. Keberanian  siswa  dalam  bercerita  dan keberaniaan  siswa  dalam  menjawab pertanyaan  masih  belum  memuaskan. Mereka hadir di kelas namun pikirannya tidak  ada  di  dalam  kelas,  bercerita sambil  tertawa  dan  yang  lain  bercerita dengan  temannya.  Ini  menunjukkan bahwa keberlangsungan belajar bercerita dengan  media  gambar  belum  efektif diterapkan guru kepada siswa.
Berdasarkan post tes yang dilakukan pada siklus I, diketahui bahwa hasil belajar bercerita belum memuaskan.  Hal  ini  ditandai  dengan penguasaan  siswa  masih  di  bawah standar  nilai  yang  ditetapkan  ﴾<65%﴿, yakni  sebanyak  13  siswa  ﴾62%﴿  dari  21 siswa,  sedangkan  yang  mampu  lebih sedikit  yakni  sebanyak  siswa  ﴾38%﴿. Sementara  nilai  rata-rata  siswa  secara keseluruhan  adalah  66,38. Ini  bermakna bahwa  tujuan  pembelajaran  bercerita pada  siklus  I  dibandingkan  dengan  pre tes  dinilai  belum  optimal,  karena  itu penelitian dilanjutkan ke siklus kedua.
Refleksi  I.  Pada  siklus  pertama pembelajaran,  terlihat  perubahan  pola belajar  siswa  karena  pembelajaran  yang menggunakan  media  gambar.  Sebelum diterapkannya  media  gambar  terlihat bahwa  hasil  belajar  bercerita  siswa tergolong  masih  rendah,  namun  setelah diterapkannya  pembelajaran  bercerita dengan  menggunakan  media  gambar, ternyata  hasil  belajar  bercerita  siswa mengalami  peningkatan.  Jika  pada pembelajaran sebelumnya hanya 5 siswa ﴾23,8%﴿  yang  tuntas  belajar  bercerita, setelah  diterapkannya  media  gambar
N o. Indikator Siklus I 4 3 2 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. Keseriusan  siswa  dalam mendengarkan  penjelasan guru. Aktif dalam mengemukakan pendapat. Kemampuan  siswa  dalam bercerita  sesuai  dengan penjelasan yang disampaikan oleh guru. Aktif dalam bertanya. Keberanian  siswa  dalam bercerita di depan kelas. Berani menjawab pertanyaan. x x x x x Jumlah Skor yang Diamati 15 Persentase Aspek yang Diamati 71,42 Kategori Cukup Mampu
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 94-103
pada  siklus  I  ternyata  sebanyak  8  siswa ﴾38%﴿  berada  pada  tingkat  ketuntasan belajar,  yakni  sebagian  dari  mereka sudah  pandai  bercerita.  Ini  bermakna media gambar ini memberikan tantangan baru  kepada  siswa  untuk  menggali memecahkan permasalahan yang dihadapkan kepada mereka. Pembelajaran dengan menggunakan media gambar memberi motivasi kepada siswa untuk mengeluarkan segala potensi belajar yang dimilikinya. Walaupun sudah terdapat perubahan  suasana  pembelajaran  tetapi masih  ditemukan  kendala-kendala  yang menyebabkan kurang
optimalnya pencapaian  hasil  belajar  siswa,  seperti siswa  kurang  aktif  dan  motivasi  belajar masih  rendah.  Berdasarkan  perolehan hasil  belajar  siswa  yang  masih  rendah dan  belum  mencapai  ketuntasan  belajar tuntas,  maka  tindakan  perlu  dilanjutkan pada siklus kedua.
Siklus  II.  Perencanaan.  Perolehan nilai  siswa  yang  diperoleh  pada  tes siklus  I  terdapat  beberapa  siswa  yang memiliki  nilai  dibawah  65  yakni sabanyak 13 siswa ﴾62%﴿ yang memiliki nilai  dibawah  standar  yang  telah ditentukan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
siswa
masih kurang memiliki kemampuan  dalam  bercerita  dengan baik.  Dengan  demikian  peneliti  kembali melakukan  pembelajaran  melalui  siklus II  dengan  lebih  memfokuskan  dalam bercerita. Pelaksanaan Tindakan II.
Tindakan  yang  dilakukan  peneliti  ialah memberikan  penjelasan  dan  bimbingan kepada siswa yang  mengalami kesulitan dalam  bercerita,  peneliti  menjelaskan kembali  bagaimana  bercerita  dengan tepat.
Observasi.  Observasi  pada  siklus II juga dilaksanakan oleh peneliti sendiri pada  saat  pembelajaran  berlangsung.
Observasi  dilakukan  untuk  menilai sejauhmana pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  berlangsung  dengan melihat aktivitas siswa dalam pembelajaran. Tabel. Observasi Kemampuan Bercerita Siswa Pada Siklus II No. Indikator Siklus II 4 3 2 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. Keseriusan siswa dalam mendengarkan penjelasan guru. Aktif dalam mengemukakan pendapat. Kemampuan siswa dalam  bercerita  sesuai dengan penjelasan yang disampaikan oleh guru. Aktif dalam bertanya. Keberanian siswa dalam bercerita di depan kelas. Berani menjawab pertanyaan.
x x x x
x x Jumlah Skor yang Diamati 20 Persentase Aspek yang Diamati 95,2 Kategori Sangat Mampu
Dari  hasil  observasi  siswa  siklus
II  dapat  diketahui  tentang  keseriusan siswa  mendengarkan  penjelasan  dari guru sudah serius. Dalam
mengemukakan  pendapat  sudah  aktif. Kemampuan  siswa  dalam  bercerita meningkat,  siswa  aktif  dalam  bertanya, memiliki keberaniaan untuk bercerita ke depan  kelas  dan  siswa  sudah  berani menjawab  pertanyaan  yang  ditanyakan langsung  oleh  guru.  Dari  tabel  diatas dapat dikatakan proses belajar-mengajar dengan  menggunakan  media  gambar pada  materi  menjelaskan  isi  teks  sudah
berhasil.  Setelah  dilakukan  observasi maka  hasil  tes  pada  siklus  II  dalam bercerita siswa tergolong tinggi. Dari 21 siswa  yang  diteliti  sebanyak  18  siswa ﴾85,7%﴿ telah memenuhi kriteria
ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  dan hanya  sebanyak  3  siswa  )14,3%)  yang belum  mampu,  maka  penelitian  tidak dilanjutkan lagi untuk siklus ketiga.
Refleksi.  Memasuki  siklus  kedua, terjadi perubahan segala aktivitas belajar siswa.  Peningkatan  aspek  yang  diamati dalam  penelitian  ini  termasuk  diiringi dengan meningkatnya hasil belajar yang dicapai  oleh  siswa.  Dengan  demikian, teknik  yang  dikembangkan  pada  siklus kedua  mampu  untuk  meningkatkan kemampuan bercerita siswa.
Dengan  adanya  peningkatan  rata- rata  siswa  pada  tes  siklus  I  ke  siklus  II. Nilai rata-rata siswa pada siklus I adalah 66,38  dengan  nilai  persentase  38%, pada  siklus  II  hasil  tes  kemampuan siswa  dalam  bercerita  diperoleh  nilai rata-rata  secara  keseluruhan  meningkat menjadi  79,01  dengan  nilai  persentase 85,7%. Hal ini menunjukkan pembelajaran menggunakan media gambar dapat meningkatkan kemampuan bercerita siswa kelas III SD Negeri 092 Pagarantonga.
Melalui  media  gambar  dapat meningkatkan kemampuan bercerita siswa  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia dalam materi menjelaskan isi teks. Hasil penelitian  pada  saat  pre  tes  sebelum diberikan
pembelajaran dengan menggunakan  media  gambar  diperoleh nilai  rata-rata  55,33  dengan  persentase
23,8%,  dari hasil  tes ini  dapat diketahui bahwa  pembelajaran  bercerita  belum berhasil,  maka  tindakan  selanjutnya adalah  peneliti  memulai  pembelajaran dengan  menggunakan  media  gambar. sPada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata 66,38 dengan persentase 38%, dari hasil
tes siklus I dapat dikatakan pembelajaran bercerita dengan menggunakan  media  gambar  sudah mulai meningkat tetapi belum  mencapai hasil  standar  ketuntasan,  maka  perlu perbaikan untuk siklus berikutnya.
Pada  siklus  II,  yang  merupakan perbaikan  pembelajaran  dari  siklus  I, peneliti menjelaskan kesalahan- kesalahan  bercerita  yang  terdapat  pada siklus  I  dan  peneliti  menjelaskan  secara ulang  cara  bercerita  dengan  baik. Setelah  itu  peneliti  menyuruh  beberapa siswa  untuk  bercerita  di  depan  kelas guna  mengetahui  tingkat  kemampuan siswa  dalam  bercerita  melalui  media gambar.  Pada  siklus  II  diperoleh  hasil nilai  tes  siswa  sudah  berhasil  dimana nilai  siswa  secara  keseluruhan  sudah mencapai  standar  ketuntasan  ﴾≥65﴿ dengan rata-rata 79,10 dengan persentase  85,7%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa penggunaan media gambar sudah berhasil.
Untuk  lebih  jelas  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini yaitu ketuntasankemampuan  bercerita  siswa kelas  III  SD  Negeri  092  Pagarantonga dari  pre  tes,  siklus  I,  sampai  dengan siklus II.
Tabel. Ketuntasan Kemampuan

## Belajar Siswa
No.  Ketuntasan  Rata- rata % Keterangan 1. Pretes 55,33  23,8 Tidak Mampu 2. Siklus I 66,38 38 Kurang Mampu 3. Siklus II 79,10  85,7 Mampu
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 94-103
Dari grafik diatas diketahui bahwa hasil tingkat ketuntasan
kemampuan  bercerita  siswa  meningkat. Dapat  dilihat,  tingkat  ketuntasan  pada pre  tes  yaitu  hanya  23,8%.  Kemudian pada  siklus  I  meningkat  menjadi  38%, dan siklus II tingkat ketuntasan bercerita siswa meningkat mencapai 85,7%.
Dari grafik diatas diketahui bahwa  hasil  nilai  rata-rata  bercerita siswa  meningkat.  Dapat  dilihat,  pada saat  pre  tes  nilai  rata-rata  siswa  yaitu 55,33. Kemudian pada siklus I
meningkat  menjadi  66,38,  dan  siklus  II nilai rata-rata bercerita siswa meningkat mencapai 79,10.

## KESIMPULAN
Kemampuan bercerita siswa kelas III  SD  Negeri  092  Pagarantonga sebelum  diterapkan  media  gambar secara umum berada di bawah ketuntasan belajar, yakni (76,2%) sedangkan  yang  mampu  belajar  hanya (23,8%).  Setelah  diterapkannya  media gambar  pada  siklus  I,  sebanyak  (38%) berada  pada  standar  ketuntasan  belajar dan  (62%)  berada  dibawah  standar ketuntasan  belajar.  Selanjutnya  setelah dilakukan  tindakan  kelas  siklus  II, sebanyak 18 orang (85,7%) berada pada standar  ketuntasan  belajar  dan  hanya  3 siswa  (14,3%)  yang  belum  mampu.  Ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan bercerita setelah diterapkannya pembelajaran dengan menggunakan  media  gambar.  Untuk  itu guru  perlu  menerapkan  pembelajaran bercerita  dengan  menggunakan  media gambar,  sebab  media  gambar  terbukti dapat meningkatkan kemampuan bercerita,  khususnya  pada  siswa  SD kelas III.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,
saran  yang  dapat  diberikan  terkait penelitian ini yaitu:
Hendaknya guru
dalam
mengajarkan materi menjelaskan isi teks menggunakan  media  gambar  karena dengan penggunaan media gambar akan memudahkan  anak  dalam  bercerita dengan baik dan benar.
Hendaknya kepala sekolah menghimbau  guru-guru  agar  mengikuti pelatihan-pelatihan  dalam    perbaikan dan  peningkatan  proses  pembelajaran yakni dengan  model, strategi dan  media pembelajaran.
Bagi  peneliti  lebih  lanjut,  dapat digunakan  untuk  menindak  lanjutihasil penelitian  ini  sehingga  permasalahan- permasalahan yang terkait dengan penelitian ini dapat teratasi. 23.8 38 85.7 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretes Siklus I Siklus II Tingkat … PER SEN Gambar. Grafik 55.33 66.38 79.1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretes Siklus I Siklus II Nilai rata- rata siswa
Gambar. Grafik  Perbandingan Nilai Rata-Rata Siswa

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. Dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Aziez.  2010. Ensiklopedia  Pendidikan
Lengkap .  Jakarta:  Adhi  Aksara Abadi Indonesia. Istiyah, Marwati. 2010. Media Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Multi Kreasi Satudelapan. Kauy,  Wehelmina.  2011. Penerapan media gambar seri untuk meningkatkan kemampuan bercerita  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III SD  Negeri  Madyopuro  5  Kec. Kedung kandang Kota Malang. Noor, Mohammad. 2010. Media Pembelajaran Berbasis Teknologi .  Jakarta:  PT.  Multi Kreasi Satudelapan.
Tim  Penyusun  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia.  2007. Kamus  Besar
Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai
Pustaka.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 94-103