Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 70 -74
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIF TYPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG TEKS INTERAKSI INTERPERSONAL LISAN DAN TULIS PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS
Neti Anniati a* )
a) SMP Negeri 5 Kota Bogor, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : neti.anniati@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 02 Nopember 2020; direvisi: 16 Januari 2021; disetujui: 25 Februari 2021
Abstrak . Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  memberikan  tindakan  pada  subjek  penelitian  dalam  dua  siklus pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan Model Pembelajaran cooperatif Type Jigsaw dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  tentang  teks  interaksi  interpersonal  lisan  dan  tulis  di  Kelas  IX  SMP Negeri 5 Kota Bogor Semester ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020. Tujuan lain yaitu menggambarkan proses peningkatan hasil belajar peserta  didik  tentang  teks  interaksi  interpersonal  lisan  dan  tulis  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  setelah  menggunakan  Model Pembelajaran  cooperatif    Type  Jigsaw.  Untuk  mengukur  besarnya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  tentang  teks  interaksi interpersonal lisan dan tulis pada mata pelajaran Bahasa Inggris setelah menggunakan Model Pembelajaran cooperatif  Type Jigsaw di. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Sebelum menggunakan model pembelajaran cooperatif Type Jigsaw hasil belajar peserta didik  hanya  mencapai  nilai  rata-rata  66,32  kemudian  terjadi  peningkatan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match  menjadi  73,53  pada  siklus  1  dan  81,03  pada  siklus  2.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  cooperatif  Type Jigsaw  dapat  menjadi  variasi  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik  sehingga  terbukti  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik di Kelas IX semester 1 SMP Negeri 5 Kota Bogor.
Kata Kunci: model pembelajaran cooperatif type jigsaw; hasil belajar; teks interaksi interpersonal lisan dan tulis.

## APPLICATION  OF  THE  JIGSAW  COOPERATIVE  LEARNING  MODEL  TO  IMPROVE  STUDENT  LEARNING OUTCOMES  ABOUT  INTERPERSONAL  INTERPERSONAL  INTERACTION  TEXTS  AND  WRITING  IN  ENGLISH SUBJECTS
Abstract .  This research is a Classroom Action Research by providing action on research subjects in two learning cycles. This study aims to determine the application of the Type Jigsaw cooperative learning model can improve student learning outcomes in English subjects  about  oral  and  written  interpersonal  interaction  texts  in  Class  IX  Junior  High  School  ( SMP  Negeri  5  Kota  Bogor )    Odd Semester 2019/2020 Academic Year. Another goal is to describe the process of improving student learning outcomes about oral and written  interpersonal  interaction  texts  in  English  subjects  after  using  the  Jigsaw  Type  Cooperative  Learning  Model.  To  measure  the magnitude of the increase in student learning outcomes about oral and written interpersonal interaction texts in English subjects after using  the  Jigsaw  Type  Cooperative  Learning  Model  in.  The  results  of  this  study  indicate  that  before  using  the  cooperative  learning model Type Jigsaw, the learning outcomes of students only reached an average value of 66.32 then an increase occurred after using the Make A Match cooperative learning model to 73.53 in cycle 1 and 81.03 in cycle. 2. By using the cooperative learning model Type Jigsaw can be a fun variation of learning for students so that it is proven to improve student learning outcomes in Class IX semester 1 Junior High School ( SMP Negeri 5 Kota Bogor) .
Keywords : jigsaw type cooperative learning model; learning outcomes; oral and written interpersonal interaction texts

## I. PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  pembelajaran  sebagai  proses pendidikan di suatu sekolah dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor-faktor  yang  dimaksud  misalnya  guru,  peserta  didik, kurikulum,  lingkungan  sosial,  dan  lain-lain.  Namun  dari faktor-faktor  itu,  guru  dan  peserta  didik  faktor  terpenting. Pentingnya  faktor  guru  dan  peserta  didik  tersebut  dapat dirunut  melalui  pemahaman  hakikat  pembelajaran,  yakni sebagai  usaha  sadar  guru  untuk  membantu  peserta  didik agar  dapat  belajar  dengan  kebutuhan  minatnya [1] .  Bahwa pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  dalam  kehidupan manusia  kiranya  merupakan  hal  yang  tak  dapat  dibantah.
Pada  kenyataanya  pendidikan  telah  dilaksanakan  semenjak adanya manusia, hakikatnya pendidikan merupakan serangkian  peristiwa  yang  komplek  yang  melibatkan beberapa  komponen  antara  lain:  tujuan,  peserta  didik, pendidik,  isi/bahan  cara/model  dan  situasi/lingkungan. kualitas  pembelajaran  akan  meningkat  jika  guru  mampu menciptakan  kondisi  belajar  yang  aktif,  kreatif,  dan mengefektifkan komunikasi interaksi guru dan peserta didik menggunakan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  tepat. Setiap  organisasi  pendidikan  tentu  melaksanakan  program yang dimulai dari tahap  perencanaan  sampai evaluasi [2]. Namun  realitas  di  lapangan  masih  banyak  kita
Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 70 -74
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
jumpai guru-guru yang cara mengajarnya belum memanfaatkan  seluruh  kemampuan  dan  potensi  yang dimiliki  nya  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar sehingga  hasil  kegiatan  belajar  mengajar    tidak  maksimal seperti yang diharapkan. Guru dalam kegiatan belajar  masih terjebak dalam pola pikir konvensional, yaitu  proses belajar mengajar  yang    berpusat  pada  guru.  Indikator  dari  fakta tersebut  adalah  proses  pembelajaran  masih  didominasi metode  ceramah.  Penggunaan  metode  ceramah  yang dominan  menyebabkan  peserta  didik  kurang  aktif  selama kegiatan proses belajar mengajar berlangsung. Peserta didik pada  umumnya  hanya  mendengarkan,  membaca,  serta menghapal  informasi  yang  diperoleh  dari  gurunya.  Dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar  seperti  ini  berdampak kurang    terjadinya  saling  interaksi  antara  peserta  didik dengan  peserta  didik  lainnya,  ,juga  antara  peserta  didik dengan  guru.  Jika  keadaan  ini  berlangsung  secara  terus menerus  maka  dapat  dipastikan  kualitas  dan  hasil pembelajaran  menjadi  rendah.  Hal  ini  sangat  disayangkan karena  proses  belajar  mengajar  sesungguhnya  diartikan sebagai  serangkaian  perbuatan  guru  dan  peserta  didik  atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif  yang saling menyenangkan [3] .
Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan peserta    didik  yang  menyenamgkan    merupakan  salah  satu penunjang  keberhasilan  dalam  suatu  proses  belajar mengajar.  Proses  interaksi  dalam  proses  belajar  mengajar sesungguhnya  mempunyai  arti  yang  lebih  luas  tidak  hanya sekedar  hubungan antara guru dan peserta didik saja  serta penyampaian  materi  pelajaran,  tetapi  berupa  interaksi  yang edukatif dengan menanamkan sikap percaya diri, menghargai  proses  pembelajaran  dan  bermakna    dalam kehidupan  sehari-  hari.  Salah  satu  penyebab  kualitas  hasil belajar  yang  rendah  adalah  ketidakmampuan  guru  dalam menganalisis bahan ajar dan penerapan  model pembelajaran yang cocok dan sesuai dengan materi ajar.
Bahasa Inggris dilihat dari segi peranannnya saat ini di  dunia,  menurut  Hornby [4] menyatakan  bahwa  “ English is the language originally of England, now spoken in many other  countries  and  used  as  a  language  of  international communication  trough  out  the  world ”.  Bahasa  Inggris sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  dalam kurikulum baru tersebut pembelajarannya masih berpedoman  pada  pendekatan  pembelajaran  komunikatif. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kompetensi  dasar  yang  termuat dalam  kurikulum  baru  tersebut,  yang  menekankan  pada dicapainya  penguasaan  fungsi  sosial  bahasa  sebagai  alat komunikasi. Kompetensi dasar sebagai tujuan pembelajaran memiliki  peranan  yang  sangat  penting  karena  kompetensi tersebut berfungsi  sebagai penentu  isi atau  materi  pelajaran dan  metode  yang  digunakan  dalam  mencapai  tujuan tersebut.
Pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  khususnya tentang  teks  interaksi  interpersonal  lisan  dan  tulis  di  Kelas IX  E  Semester  Ganjil  SMP  Negeri  5  Kota  Bogor  Tahun Pelajaran 2019/2020. KKM yang telah ditentukan adalah 78 namun  nilai  peserta  didik  masih  rendah.  Berdasarkan  test yang  telah  dilaksanakan  rata-rata  memperoleh  nilai  67,50.
Dari  34  peserta  didik  hanya  13  peserta  didik  atau  38,24% yang memiliki nilai di atas KKM yang telah ditentukan dan 21 peserta didik atau 61,76% memiliki nilai di bawah KKM. Hal ini disebabkan Peneliti dalam kegiatan belajar mengajar masih  menggunakan  metode  ceramah  yang  mengakibatkan arus komunikasi satu arah.
Menurut Wina Sanjaya [5] : “Pembelajaran kooperatif merupakan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan sistem pengelompokan/tim kecil, yaitu antara empat sampai enam  orang  yang  mempunyai  latar  belakang  kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  rasa  tau  suku  yang  berbeda (heterogen).  Eggen  dan  Kauchak  dalam  Trianto [6] mengatakan bahwa model pembelajaran kooperatif merupakan  sebuah  kelompok  strategi  pengajaran  yang melibatkan peserta didik bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. Kemudian menurut Arends dalam Trianto [6] ada enam macam model pengajaran yang sering dan praktis digunakan oleh Peneliti dalam mengajar, yaitu : Presentasi, pengajaran langung ( direct instruction ), pengajaran  konsep,  pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran berdasarkan masalah (problem base instruction) dan diskusi kelas.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Tukiran Taniredja [7] ,  Trianto [6] dan  Isjoni [8] bahwa  pada dasarnya  pembelajaran  kooperatif  memiliki  tiga  tujuan utama,  yaitu  hasil  belajar  akademik,  penerimaan  terhadap perbedaan individu, pengembangan keterampilan sosial.
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dikembangkan  dan  diuji  coba    oleh  Elliot  Aronson  dan teman-teman  dari  Universitas  Texas,  kemudian  diadopsi oleh  Slavin  dan  teman-teman  di  Universitas  John  Hopkins [6] .  Sedangkan  menurut  pendapat  Edward  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  model pembelajaran  berkelompok,  yang  terdiri  dari  empat  orang, dan ini terbukti sangat efektif [8] . Kemudian Sudjana dalam Isjoni [8] mengemukakan, beberapa peserta didik dihimpun ke  dalam  satu  kelompok  dapat  terdiri  4-6  peserta  didik. Jumlah  yang  tepat  menurut  hasil  Penelitian  Slavin  dalam Isjoni [8] adalah  hal  itu  dikarenakan  kelompok  yang beranggotakan  4-6  lebih  sepaham  dalam  menyelesaikan suatu permasalahan dibandingkan kelompok yang beranggotakan  2-4  orang.  Dan  Soejadi  dalam  Isjoni [8] mengemukakan, jumlah dalam satu kelompok apabila makin besar, dapat mengakibatkan makin kurang efektif kerjasama antara para anggotanya.
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  dilakukan  dengan metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan  baik  secara individu  maupun  kelompok.  Pembelajaran  Bahasa  Inggris tersebut  bersifat  membosankan,  tidak  menarik,  dan menyebabkan  peserta  didik  mengantuk,  tidak  berminat untuk aktif dalam proses pembelajaran. Peserta didik malas bertanya, malas mengerjakan tugas, dan malas mendengarkan  penjelasan  Peneliti.  Penugasan  untuk dikerjakan  di  rumah  juga  banyak  yang  tidak  diselesaikan sendiri.  Selama  proses  pembelajaran  peserta  didik  lebih banyak  pasif.  Kondisi  tersebut  menunjukkan  peserta  didik kurang  berminat  dalam  mengikuti  pembelajaran  Bahasa Inggris.  Oleh  karena  itu  diperlukan  perubahan  proses pembelajaran untuk lebih meningkatkan minat peserta didik
Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 70 -74
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
dan  mengurangi  keengganan  peserta  didik  dalam  belajar Bahasa Inggris. Materi teks interaksi interpersonal lisan dan tulis dapat dilakukan dengan  menerapkan  model  yang pada awalnya hasil belajar peserta didik kurang memuaskan.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  Deskripsi  ekspositorik melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas,  yaitu  studi  yang disajikan  secara  lugas  dan  cenderung  berupa  fakta  dengan menekankan  pada  detil  rincian  tentang  objek.  Melalui metode tergambar teknik mengumpulkan data, mendeskripsikan,  mengolah,  menganalisa,  menyimpulkan dan menafsirkan data secara  sistematis. Penelitian Tindakan merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  sesuai dengan  tugas  profesionalnya,  yaitu  mampu  memecahkan masalah  pembelajaran  yang  dihadapi  para  peserta  didik  di kelas yang menjadi tanggung jawabnya (Kusnandar [9] ).
Metode  yang  digunakan  dalam  Penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  Kooperatif  Learning  tipe  Jigsaw melalui Penelitian Tindakan Kelas, yaitu suatu proses untuk memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melakukan observasi  atau  penyelidikan  untuk  mencari  jawaban  atau memecahkan  masalah  terhadap  pertanyaan  atau  rumusan masalah  dengan  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis dan  logis.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  menggunakan desain penelitian model desain Model Kurt Lewin, Rencana tindakan ini disusun minimal untuk dua siklus sesuai dengan perkiraan  terpecahnya  masalah  ini  secara  optimal  yaitu  2 siklus  namun  apabila  diperlukan  dan  nilai  yang  diinginkan belum tercapai, bisa dilanjutkan ke siklus-siklus berikutnya. Penelitian  tindakan  kelas  di  sini  bersifat  reflektif  dengan melakukan  tindakan  yang  tepat  dan  dilaksanakan  secara kolaboratif (kerjasama) untuk memperbaiki atau meningkatkan  hasil  belajar  dan  Aktivitas  siswa  dengan penyajian  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  yang berbeda  (Mulyatiningsih [10] ).  Penelitian  ini    dilaksanakan pada  Semester  Ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020.  Subyek Penelitian ini adalah peserta didik Kelas IX E SMP Negeri 5 Kota Bogor
Desain  penelitian  digambarkan  dalam  penelitian tindakan kelas berdasarkan adaptasi dari Kurt Lewin.
Gambar 1.  Desain  penelitian  tindakan  kelas  berdasarkan adaptasi dari Kurt Lewin

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran cooperatif Type Jigsaw dan jawaban soal-soal evaluasi  yang  diberikan,  kemudian  Peneliti  menggunakan jawaban-jawaban  tersebut  untuk mengetahui  apakah pembelajaran Bahasa Inggris menggunakan model pembelajaran  cooperatif  type  Jigsaw  tersebut  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  IX  E  SMP Negeri 5 Kota Bogor.
Berdasarkan  hasil  Penelitian  selama  dua  siklus  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik tentang  materi  teks  interaksi  interpersonal  lisan  dan  tulis. Terlihat pada pelaksanaan siklus I dan II telah menunjukkan peningkatan  pada  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris. Dengan  model  pembelajaran  cooperatif  type  Jigsaw,  yang diawali  dengan  pembentukan  kelompok  asal,  dimana  tiap orang  dalam  kelompok  asal  diberi  materi  dan  tugas  yang berbeda.  Anggota  dari  kelompok  asal  yang  berbeda  dengan penugasan  yang  sama  membentuk  kelompok  baru    yang disebut kelompok ahli. Kemudian Peneliti membagikan LKS kepada  masing-masing  kelompok  ahli.  Setelah  kelompok ahli  berdiskusi,  tiap  anggota  kembali  ke  kelompok  asal  dan menjelaskan  kepada  anggota  kelompok  tentang  sub-bab yang  mereka  kuasai.  Tiap  kelompok  ahli  mempresentasikan hasil diskusi.
Saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  Peneliti mengelola kelas secara interaktif, membimbing peserta didik, dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  aktif  berperan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Pada  akhir  pelajaran,  Peneliti bersama  peserta  didik  menyimpulkan  pelajaran  yang  telah dilaksanakan. Kemudian Peneliti mengevaluasi peserta didik dengan  memberikan  soal-soal  yang  relevan  dengan  konsep. Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa telah ada peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran Bahasa  Inggris.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  rata- rata  nilai  hasil  belajar  dari  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II yang tersaji pada Gambar 2
Gambar 2.   Peningkatan Rata-Rata Nilai Peserta Didik Tiap Siklus
Peningkatan  rata-rata  nilai  peserta  didik  juga ditunjang oleh peningkatan nilai terendah dan nilai tertinggi
Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 70 -74
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
peserta  didik  setiap  siklus  seperti  yang  tergambar  pada Gambar 3.
Gambar 3.  Peningkatan  Nilai  Terendah  dan  Tertinggi  Tiap Siklus
Dari Gambar 3 di atas diperoleh bahwa nilai terendah pada  pra  siklus  adalah  55  kemudian  meningkat  menjadi  60 pada siklus I dan meningkat lagi  menjadi 75 pada siklus II. Selanjutnya  nilai  tertinggi  pada  pra  siklus  adalah  80 kemudian  meningkat  menjadi  90  pada  siklus  I  dan meningkat  lagi  menjadi  100  pada  siklus  II.  Hal  ini membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  Cooperatif  Type Jigsaw  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Selain  peningkatan  rata-rata  nilai  peserta  didik,  penerapan model  pembelajaran  pembelajaran  Cooperatif  Type  Jigsaw juga  dapat  meningkatkan  persentase  ketuntasan  belajar peserta didik seperti yang tersaji pada Gambar 4.
Gambar 4.  Peningkatan  Persentase  Ketuntasan  Belajar Peserta Didik Tiap Siklus
Dari  Gambar  4.di  atas  diperoleh  bahwa  pada  pra siklus  hanya  38,24%  atau  13  peserta  didik  yang  nilainya diatas  KKM  yang  ditetapkan,  kemudian  pada  siklus  I meningkat  menjadi  61,76%    atau  21  peserta  didik  yang nilainya diatas KKM selanjutnya pada siklus II menjadi 100% atau  34  peserta  didik  yang  nilainya  di  atas  KKM  .  Data keaktifan  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I 86,27%  yang  selalu menyimak penjelasan Peneliti. Setelah Peneliti  memperbaiki  hasil refleksi pada siklus I  maka pada siklus  II  didapat  98,04%  yang  selalu  menyimak  penjelasan Peneliti.  Untuk  peserta  didik  yang  aktif  dalam  kelompok
pada  siklus  I  ada  80,39%  dan  pada  siklus  II  ada  95,09%. Sedangkan  untuk  peserta  didik  yang  aktif  bertanya  pada siklus  I  ada  75,49%  dan  pada  siklus  II  ada  90,19%. Kemudian yang mengerjakan tugas Peneliti pada siklus I ada 85,29% dan pada siklus II 100%. Dengan banyaknya peserta didik yang aktif pada saat pembelajaran menunjukkan bahwa Peneliti saat menerapkan materi dengan model pembelajaran cooperatif  type  Jigsaw  sudah  berhasil  melibatkan  peserta didik dalam pembelajaran.
Data  aktivitas  Peneliti  menunjukkan  bahwa  pada siklus  I  secara  umum  sudah  baik,  namun  ada  beberapa komponen  penilaian  dari  observer  yang  masih  kurang  yaitu kurang  optimal  dalam  memotivasi  peserta  didik,  kurang optimal  dalam  pengaturan  waktu    waktu  dan  kurang memahami materi yang akan dipelajari sehingga materi yang disampaikan  tidak  maksimal.  Kekurangan-kekurangan  pada siklus  I  ini  kemudian  diperbaiki  pada  siklus  II  dan  aktivitas Peneliti pada siklus II ini secara umum sudah sangat baik.
Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran cooperatif type Jigsaw ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik karena pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperatif  type  Jigsaw  peserta  didik  dalam  pembelajaran menjadi lebih aktif, kreatif, dan menyenangkan bagi peserta didik.  Selain  itu  pula  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  cooperatif  type  Jigsaw    ini  menjadi  lebih efektif.  Peserta  didik  lebih  memahami  tentang  materi  yang diberikan  dan  informasi  yang  diterima  peserta  didik  akan diingat lebih lama.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  peneltian,  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran cooperatif type Jigsaw dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  Bahasa  Inggris    di  Kelas  IX  E  di  SMP  Negeri  5 Kota Bogor.
1.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  tentang    teks  interaksi interpersonal lisan dan tulis di Kelas IX E SMP Negeri 5 Kota Bogor Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020 setelah  menggunakan  model  pembelajaran  cooperatif type Jigsaw.
2.  Penggunaan model pembelajaran cooperatif type Jigsaw pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  tentang  teks interaksi  interpersonal  lisan  dan  tulis,  membuat  peserta didik  tidak  bosan  dan  jenuh,  sebaliknya  peserta  didik merasa  senang  sehingga  aktivitas  belajar  mereka meningkat.  Hal  ini  terbukti  pada  siklus  I  86,27%    yang selalu  menyimak  penjelasan  Peneliti.  Setelah  Peneliti memperbaiki  hasil  refleksi  pada  siklus  I  maka  pada siklus  II  didapat  98,04%  yang  selalu  menyimak penjelasan Peneliti. Untuk peserta didik yang aktif dalam kelompok  pada  siklus  I  ada  80,39%  dan  pada  siklus  II ada  95,09%.  Sedangkan  untuk  peserta  didik  yang  aktif bertanya pada siklus I ada 75,49% dan pada siklus II ada 90,19%.  Kemudian  yang  mengerjakan  tugas  Peneliti pada siklus I ada 85,29% dan pada siklus II 100%.. Hal
Volume 04, Nomor 01, Maret 2021, Hal. 70 -74
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai peserta didik.
3.  Hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris khususnya  teks  interaksi  interpersonal  lisan  dan  tulis  di Kelas  IX  E  SMP  Negeri  5  Kota  Bogor  Semester  ganjil Tahun  Pelajaran  2019/2020,  rata-rata  hasil  belajar peserta didik sebelum
menggunakan
model pembelajaran cooperatif type Jigsaw sebesar 67,50. Pada saat pembelajaran diubah  memakai  model pembelajaran cooperatif  type  Jigsaw  terjadi  peningkatan  pada  siklus  I 73,53  dan  siklus  II.  81,03.  Ketuntasan  belajarpun meningkat,  pada  waktu  pra  siklus  38,24%  setelah menggunakan  model  pembelajaran  cooperatif  type Jigsaw  meningkat  pada    siklus  I  menjadi  61,76%  dan siklus II. 100%. Hasil siklus II. telah mencapai/melampaui kriteria keberhasilah Penelitian.

## REFERENSI
[1] Y. Suchyadi et al. , “Increasing  Personality Competence  Of  Primary  School  Teachers,  Through Education  Supervision  Activities  In  Bogor  City,” J. COMMUNITY Engagem. , vol. 01, no. 01, 2019.
[2] N.  Karmila  and  Y.  Suchyadi,  “Supervisi  Pendidikan Di  Sekolah  Alam  Bogor,” J.  Pendidik.  dan
Pengajaran  Guru  Sekol.  Dasar ,  vol.  03,  pp.  31–33,
2020.
[3] Y.  Suchyadi,  N.  Karmila,  and  N.  Safitri,  “Kepuasan Kerja  Guru  Ditinjau  Dari  Peran  Supervisi  Kepala Sekolah  Dasar  Negeri  Di  Kecamatan  Bogor  Utara,”
JPPGuseda  |  J.  Pendidik.  Pengajaran  Guru  Sekol.
Dasar , vol. 2, no. 2, pp. 91–94, Nov. 2019.
[4] Hornby,      2005, Oxford      Advance    Learner’s Dictionary    Of    Current  English,  Oxford University
Press.
[5] Wina  Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran .Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[6] Trianto.    2010. Model    Pembelajaran    Terpadu,
Konsep,        Strategi        dan  Implementasinya  dalam
KTSP . Jakarta: Bumi Aksara.
[7] Tukiran,    Taniredja,    dkk.    2011. Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Bandung: Alfabeta.
[8] Isjoni.  2011. Cooperative  Learning  Efektivitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta.
[9] Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian
Tindakan  Kelas:    Sebagai  Pengembangan  Profesi Guru .Jakarta: Rajawali Pers.
[10] Mulyatiningsih,  Endang.  2011. Metode  Penelitian
Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta.