## PENINGKATAN KEMAMPUAN HITUNG PERKALIAN BILANGAN CACAH MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT PADA SISWA KELAS IV SD2 BARONGAN SEMESTER II TAHUN
PELAJARAN 2016/2017
Oleh : Noor Eni Guru SD N 3 Dema’an Kudus Jl. Kudus Jepara, Kota Kudus Email : nooreni69@gmail.com

## Abstrak
Hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  2  Barongan  semester  II  tahun  2016/2017  rendah.  Hal  ini disebabkan  karena  guru  dalam  mengajar  hanya  menggunakan  metode  ceramah.  Jalan  keluar  yang ditempuh untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah melakukan Penelitian Tindakan Kelas dengan cara  melakukan  perbaikan  pembelajaran  mengunakan  model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Siklus  I  melakukan  tindakan  pembelajaran mengunakan  metode  ceramah.  Siklus  II  melakukan  tindakan  pembelajaran  menggunakan  model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sudah meningkat  yaitu kondisi awal tuntas hanya 14 siswa kondisi akhir siswa yang tuntas 36 siswa. Rata-rata kondisi awal 62, pada kondisi akhir rata-rata 79.31 berarti mengalami peningkatan  21.82%. Kesimpulan dari penelitian ini adalah :Model Pembelajaran Kooperatif hitung perkalian bilangan cacah pada siswa kelas IV. Dengan  berhasilnya  penelitian  ini  disarankan  agar  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat menjadi  alterative  guru  untuk  meningkatkanketerlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga hasil belajar siswa meningkat
Kata kunci : Model pembelajaran kooperatif, tipe TGT.

## Abstract
The results ofmathematics learning for a fourth-grade students of SD 2 Barongan in the second term of 2016/2017 are low. This is because teachers use only the metode of speaking. Taken solution to improve the result of student learning  is do the  research of class action by making improvement  of the learning using  a  TGT  type  of  cooperative  learning  model.  The  research  of  class  action  is  implemented  by  two cycles.  First  cycle,  performs  learning  action  using  the  metode  of  speaking.  Second  cycle,  performs learning action using a TGT type of cooperative learning model.
The  research  showed  that  in  the  first  cycle  the  average  of  student  result  has  increased,  the  initial condition  was  completed  only  14  students  and  the  final  condition  was  36  students.  The  average  of  the initial condition is 62, in the final condition is 79.31, which means an increase  21.82%. The conclusions of this researchis: Cooperative Learning Model counting multiplication of whole numbers in fourth-grade students.
With the success of this research, it is suggested that the TGT type of cooperative learning model can be an  alternative  teacher  to  improve  studentsinvolvement  in  the  learning  process  so  that  student  learning outcomes increase
Keywords : TGT type cooperative learning model.

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  wajib  diikuti  oleh  siswa  di  SDdari kelas  1  sampai  kelas  6.  Pembelajaran matematika pada umumnya masih monoton dan  menngunakan  metode  ceramah.  Dari data awal yang ditemukan di hampir semua sekolah sebesar 80% guru masih menggunakan  metode  ceramah  dalam
pembelajaran matematika. Hal ini berdampak  pada  kebosanan  siswa  dalam mengikuti pelajaran matematika. Sementara itu  di  sisi  lain  perkembangan  teknologi sudah demikian memasyarakat. Siswa dapat mengakses berbagai informasi dari teknologi  yang  ada.  Hal  ini  menyebabkan siswa  lebih  tertarik  dengan  cara-cara komunikasi  yang  aktif  dan  canggih.  Mata
pelajaran di Sekolah Dasar (SD) yang selalu jadi problema para siswa adalah Matematika.  Dari  tahun  ke  tahun  hasil evaluasi  siswa  tidak  banyak  mengalami perubahan,  selalu  menduduki  peringkat terendah  dalam  perolehan  nilai  rata-rata kelas  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran lain.  Demikian  pula  tingkat  ketuntasan materi  pada  pemahaman  dalam  melakukan perkalian    bilangan  ,  pada  pelajaran matematika  di  kelas  IV  SD  2  Barongan perlu  diperhatikan.  Tingkat  ketuntasan materi  relatif  rendah.    Seringkali  guru dihadapkan satu  kenyataan bahwa sebagian siswanya  mengalami  takut,  bosan  dalam mengikuti  pelajaran.  Siswa  yang  bosan akan  melakukan  tindakan  yang  dapat mengganggu  proses  belajar  mengajar.  Dari sekian  banyak  masalah  yang  telah  penulis sampaikan  dengan  segala  keterbatasan  dan kemampuan  yang  penulis  miliki  hanya dapat menangani masalah rendahnya prestasi  dan  kesalahan  pola  pembelajaran dapat  penulis  temukan  melalui  tes  formatif mata pelajaran matematika dengan pembahasan  melakukan  perkalian  bilangan cacah  44    siswa  hanya  14  siswa  (31,8%) yang  tuntas  dengan  nilai  antara  73  sampai 100, sedangkan yang belum tuntas 30 siswa (68,2%) dengan nilai 10 sampai 72, padahal KKM  yang  telah  ditetapkan  73,  sehingga masih berada dibawah rata-rata KKM  yang ditetapkan oleh sekolah.  Melihat  kenyataan yang demikian, penulis merasa prihatin dan ingin  mengatasi  agar siswa dapat  mencapai ketuntasan yang diharapkan dengan melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui  PTK  pada  pelajaran  Matematika tentang  melakukan  perkalian  bilangan cacah .
2. Metodologi Penelitian
2.1. Subyek Penelitian
Subyek penelitian disesuaikan dengan tugas mengajar  yang  dibebankan  oleh  kepala sekolah  kepada  peneliti.  Pada  tahun pelajaran  2015/2016  peneliti  mengajar  di kelas  2,  tahun  berikutnya  tahun  pelajaran 2016/2017  peneliti  mengajar  kelas  4. Sehingga subyek penelitian ini adalah siswa kelas  4  semester  II  tahun  pelajaran
2016/2017  SD  2  Barongan  kecamatan  kota kabupaten  Kudus.  Siswa  kelas  4  SD  2 Barongan  berjumlah  44  siswa  yang  terdiri dari laki-laki 22 dan perempuan 22.
Penulis dalam melakukan penelitian tindakan  kelas  ini,  semua  data  yang berhubungan dengan kondisi sekolah diperoleh  dari  informasi  kepala  sekolah, karena  kepala  sekolah  merupakan  sosok yang  paling  mengetahui  dan  bertanggung jawab pada sekolah tersebut.

## 2.2. Prosedur penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan Kelas.  IGAK  Wadani  dan  Kuswaya Wihardit  (2008:  5.25)  mengatakan  bahwa PTK  memang  merupakan  satu  kegiatan yang  menuntut  guru  mampu  berpikir  dan bertindah  secara  ilmiah.Peneliti  sekaligus sebagai  guru  kelas  tidak  perlu  mencari subyek penelitian di tempat lain yang harus memerlukan waktu dan tempat yang khusus tetapi  melaksanakan  penelitian  di  tempat sendiri.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan metode  kooperatip  tipe  TGT,  dengan membagi  dua  kelompok  yaitu  kelompok besar dan kelompok kecil.

## 2.3. Desain Penelitian
Penelitian  ini  direncanakan  dalam  2 siklus,  tiap  siklus  dilaksanakan  dalam  2 pertemuan.  Dalam  setiap  siklus  terdiri  atas 4  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Adapun  pelaksanan siklus  dapat  digambarkan  sebagaimana metodologi PTK menurut Marhaeni sebagai berikut:
Siklus I Siklus  I  dilaksanakan  dalam  dau  kali pertemuan  dengan  materi  :  Menghitung perkalian  bilangan  cacah  tahapan  yang ditempuh adalah sebagai berikut:
1) Perencanaan
Perencanaan  merupakan  kegiatan  awal berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan. Tahap  tahap  yang  dilakukan  adalah sebagai berikut :
a) Membuat  desain  pembelajaran  (rencana pembelajaran) Matematika dengan
materi  mengindentasi  sifat  sifat  operasi hitung perkalian bilangan cacah b) Menyiapakan alat peraga
c) Menyiapan sumber belajar
d) Menyiapakan  instrumen  observasi  guru dan siswa
e) Menyiapakan  instrumen  pre  tes  dan  pos tes.
2) Pelaksanaan Tahap  berikutnya  adalah  kegiatan  inti.
Dalam  kegiatan  inti  guru  membagikan lembar  kerja  yang  didalamnya  terdapat permasalahan  tentang  hitung  perkalian bilangan  cacah.  Pada  tahap  perencanaan siklus  I  kegiatan  guruyang  dilakukan ialah  observasi,  menentukan    jadwal pelaksanaan penelitian
Siklus I, menganalisis
kurikulum untuk
mengetahui    standar  kompetensi    dan kompetensi dasar membuatrencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT (teams,  games, andtournament), m enyiapkan media pembelajaran yaitu media lidi, menyusun LKS (Lembar Kerja Siswa), menyiapkan soal  kuis  dan  penghargaan,  menyiapkan instrumen observasi yang akan digunakan yaitu berupa lembar observasi aktivitas  guru  dan  lembar  observasi aktivitas siswa selama proses
pembelajaran,  lembar  penskoran  hasil belajar  siswa,  lembar  respon  siswa,dan menyusun  alat  evaluasi  pembelajaran dan buku siswa.
Pada  pelaksanaan  siklus  I,  peneliti melaksanakan proses pembelajaran sesuai  dengan  RPP  kooperatif  tipe  TGT (teams,    games,  and  tournament). Pelaksanaan  siklus  I  diawali  dengan memberikan  gambaran  tentang  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT. Dalam      siklus      ini,      penulis      sebagai peneliti  melakukan  tindakan  bahwa setiap  anggota  kelompok  ikut  aktif dalam proses pembelajaran dan mengikuti  kegiatan  turnamen  dengan
baik pada materi operasi hitung perkalian bilangan cacah. Kemudian peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dirancang sebagai berikut:
1) Kegiatan awal
2) Kegiatan inti
3) Kegiatan akhir
Lembar  kerja  yang  digunakan  penelitian siklus  inilah  melakukan  aktivitas  dalam turnamen  antar  kelompok  dalam  menjawab pertanyaan  baik  dengan  media  lidi  atau dengan pertanyaan berupa perkalian bilangan cacah.
Lembar  penilaian  ini  berisi  tentang  materi penjumlahan  bilangan  cacah  yang  berisi soal-soal  berupa  pilihan  ganda  mengenai perkalian bilangan cacah.
Media  yang  digunakan  pada  siklus  I  ini yaitu  media  kertas,  kapurtulis,dan  media lidi untuk perkalian bilangan cacah. Sumber belajar yang digunakan yaitu buku Matematika untuk kelas IV SD 2 Barongan. Indikator yang digunakan untuk menyatakan  bahwa  penelitian  ini  berhasil ialah:
a) Dalam  kegiatan  pembelajaran  aktivitas guru  mencapai  keberhasilan  apabila keberhasilan  mencapai  lebih  atau  sama dengan 80%.
b) Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran  mencapai  keberhasilan apabila keberhasilan mencapai lebih atau sama dengan 80%.
c) Siswa  dikatakan  tuntas  dalam  belajar apabila  mendapat  nilai  ≥  65  (kriteria ketunasan minimum), sedangkan ketuntasan  klasikal  dikatakan  tercapai apabila  seluruh  siswa  dalam  kelas tersebut tuntasbelajarsebanyak80%
3) Observasi Tahap observasi
dilaksanakan bersamaan  dengan  tahap  pelaksanaan. Dalam  tahap  ini  dilakukan  pengumpulan data  oleh  observer  maupun  guru/peneliti yang  meliputi  tindakan  mengajar  yang dilakukan  guru,  serta  aktivitas  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  termasuk diskusi kelompok.

## 4) Refleksi
Tahap  ini  diisi  dengan  diskusi  antara guru  peneliti  dengan  observer.  Materi diskusi  dititik  beratkan  untuk  mencari kelebihan  dan  kekurangan  pada  tahap pelaksanaan  serta  menganalisis  data  hasi evaluasi. Hasil diskusi selanjunya digunakan  untuk  menentukan  langkah langkah
perbaikan pembelajaran selanjutnya pada siklus 2.
Siklus Ke 2 Siklus  ke  2  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua kali  pertemuan  untuk  satu  RPP.Satu pertemuan  dilaksanakan  dalam  waktu  2  x 35  menit.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada saat  pelajaran  sekolah  yang  diikuti  oleh siswa kelas IV sejumlah 44 siswa. Kegiatan yang dilakukan sebagaiberikut:
Hal-hal  yang  dilakukan  peneliti  pada perencanaan siklus II adalah sebagaiberikut:
1) Peneliti menyususn kembali perencanaan berdasarkan perencanaan kegiatan pembelajaran siklus I.
2) Menentukan      jadwal  pelaksanaan penelitian Siklus II dengan alokasiwaktu 1 xpertemuan adalah 2x35menit. Merancang perangkat pembelajaran yang berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe  TGT (teams,  games, andtournament), membuat media pembelajaran yaitu media lidi, menyusun LKS (Lembar Kerja Siswa), menyiapkan evaluasi pembelajaran,
menyiapkan soal kuis dan
penghargaan,    menyiapkan    instrument observasi  yang  akan  digunakan  dalam penelitian yaitu:
a) Lembar  observasi  aktivitas  guru  selama proses pembelajaran berlangsung.
b) Lembar observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
c) Lembar penskoran hasil belajar siswa.
d) Lembar  angket  respon  siswa  terhadap kegiatan pembelajaran
yang berlangsung.
e) Menyusun  alat    evaluasi  pembelajaran dan buku siswa.
Pada pelaksanaan siklus II, peneliti melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  RPP  kooperatif  tipe  TGT (teams, games, and tournament ). Peneliti melaksanakan  pembelajaran sesuai dengan RPP yangtelah dirancangsebagai berikut: Dalam  penelitian  ini,lembar  observasi digunakan sebagai pengamatan pelaksanaan kegiatan  pembelajaran.Hal  ini  dilakukan agar  dapat  mengetahui  kendala-kendala yang  muncul  selama  proses  pembelajaran pada  siklus  I.  Dari  hasil  observasi  tersebut dapat  diketahui  kendala-kendala  yang muncul  selama  proses  pembelajaran  adalah sebagai berikut:
a. Siswa  belum  pernah  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT.
b. Siswa  belum  pernah  menggunakan media lidi.
c. Siswa  kurang  sistematis  dalam  kegiatan berdiskusi  dengan  seluruh  kelompoknya pada saat mengerjakan LKS.
d. Pada  saat  guru  menjelaskan  mekanisme turnamen,  siswa  masih  bingung  dengan mekanisme kegiatan turnamen.
e. Guru  kesulitan  dalam  pengelolaan  kelas pada saat kegiatan turnamen berlangsung karena jumlah siswa terlalu banyak.
f. Siswa  lebih  banyak  berbicara  sendiri dengan  teman  sebangkunya  atau  teman satu kelompoknya daripada mendengarkan  informasi  atau  berdiskusi LKS yang diberikan oleh guru.
3. Hasil Penelitiandan Pembahasan
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian (masuk di metodologi
Disini Harusnya membahas \
3.1 Hasil siklus 1 3.2. Hasil siklus 2
3.3. Analisis Hasilk
Lokasi  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  2  Barongan Kecamatan Kota
Kabupaten Kudus semester  II  tahun  2016/2017.  SD  2 Barongan  terletak  Jl.  Kar  6  karangnongko No  22  Kudus  Kecepatan  Kota  Kabupaten
Kudus.  SD  2  Barongan  dikelilingi  oleh rumah-rumah  penduduk.  Banyaknya  kelas di SD 2 Barongan ada 6 kelas, yaitu kelas I sampai  dengan  kelas  VI.  Jumlah  gurunya ada  11  terdiri  dari  6  guru  kelas,  1  guru olahraga, 1 guru agama, guru ekstra Bahasa Inggris,  guru  ekstra  BTQ,  dan  Kepala Sekolah.  Jumlah  siswa  di  SD  2  Barongan pada tahun 2016 berjumlah 260 siswa yaitu kelas  I  berjumlah  42  siswa,  kelas  II berjumlah  40  siswa,  kelas  III  berjumlah  39 siswa, kelas IV berjumlah 44 siswa, kelas V berjumlah 40 siswa, dan kelas VI berjumlah 55  siswa.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini mengambil  Mata  Pelajaran  Matematika Peningkatan  Kemampuan  Hitung  Perkalian Bilangan  Cacah.  Alasan  penulis  memilih materi  ini,  karena  dalam  1  tahun  terakhir penulis  mengajar  nilai  ulangan  harian  anak tentang  Peningkatan  Kemampuan  Hitung Perkalian Bilangan Cacah masih rendah.

## 3.2 Evaluasi
Pada  akhir  siklus  1  pertemuan  2  siswa mengerjakan  evaluasi  berupa  soal-soal ulangan  10  butir.  Setelah  selesai  ulangan nilainya dianalisis.
Data keaktifan belajar Hasil  observasi  keaktifan  siswa  pada saat  pembelajaran  siklus  1  terlihat  dalam rekap data sebagai berikut:
Keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  1 menunjukkan  bahwa  siswa  yang  aktif  ada 19  siswa  atau  43  %,  sedang  sebanyak  16 siswa  atau  36  %,  dan  siswa  yang  masih pasif ada 9 siswa atau 21 %.
Nilai Ulangan Siklus 1 Refleksi Nilai Ulangan Siswa
No Kondisi Awal Siklus 1 Refleksi 1 Ulangan Harian pada kondisi: Nilai terendah 0 Nilai
tertinggi
Ulangan Harian pada siklus 1: Nilai terendah 10 Nilai tertinggi
Nilai  terbesar 10  poin  dari  0 sampai 10 naik  10  poin. Nilai  tertinggi tetap. Nilai rerata meningkat sebesar 62
100 Nilai rerata 62 100 Nilai rerata 62.5 menjadi 62,5. Berdasarkan temuan dari hasil pengamatan  dan  Nilai  Ulangan  pada  siklus 1,  guru  bersama  observer  mengadakan refleksi.  Hasilnya  adalah  sebagai  berikut: Pada tahap pelaksanaan siklus 1 kemampuan  guru  cukup  memadai,  artinya guru  cukup  menguasai  materi  dan  cukup baik dalam mengelola proses pembelajaran. Setelah guru menggunakan metode pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dalam mengajarkan  hitung  perkalian  bilangan cacah di  dapat  hasil bahwa keaktifan siswa meningkat, begitu pula Nilai Ulangan siswa juga  meningkat  hal  ini  terlihat  dari  jumlah siswa  yang  tuntas  mengalami  peningkatan dari  14  siswa  menjadi  15  siswa  dan reratanya  meningkat  dari  62  menjadi  62,5 hal  ini  bisa  diambil  kesimpulan  bahwa penggunaan metode pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dengan  kelompok besar  dalam  pembelajaran  matematika tentang  hitung  perkalian  bilangan  cacah  di kelas  IV  SD  2  Barongan  semester  II  tahun 2016/2017  berhasil  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  dalam  siklus  1  akan  masih belum sesuai dengan indicator keberhasilan Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  sehingga berdasarkan  hasil  refleksi  ini  maka  siklus dilanjutkan dengan melaksanakan siklus 2.

## 3.3 Siklus II
Pertemuan 1 Evaluasi Pada  akhir  pembelajaran  siklus  2 pertemuan  2  siswa  mengerjakan  evaluasi dan menganalisis hasilnya untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran. Setelah siswa mengikuti pembelajaran pada siklus  2  mulai  dari  kegiatan  pendahuluan baik  appersepsi,  kegiatan  inti  dan  kegiatan evaluasi  maka  diperoleh  data-data  hasil pengmatan  yang  meliputi  data  keaktifan belajar dan data Nilai Ulangan siswa dalam pelajaran matematika tentang operasi hitung perkalian  dapat  diselesaikan  dengan  cara
bersusun  panjang  dan  pendek  atau  dengan menggunakan  sifat  distributive  maka  di peroleh hasil sebagai berikut:
Data keaktifan belajar siswa Data  keaktifan  siswa  berdasarkan  hasil pengamatan observasi pada saat pembelajaran  siklus  2  terlihat  dalam  rekap data sebagai berikut:
Keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  2 menunjukkan  bahwa  siswa  yang  aktif  ada 35  siswa  atau  79,55  %,  sedang  sebanyak  8 siswa  atau  18,18  %,  dan  siswa  yang  masih pasif ada 1 siswa atau 2,27 %.
Nilai Ulangan Siklus 2 Hasil  ulangan  siswa  pada  siklus  2  adalah sebagai berikut:
Jumlah 3490 Rata rata 79,31 Jumlah  siswa tuntas 36 34,1 % Jumlah  siswa tidak tuntas 8 65,9 % Nilai terendah 50 Nilai tertinggi 100
Nilai ulangan siswa pada tabel 2 di atas menunjukkan  bahwa  dari  44  siswa  yang mengikuti  evaluasi  Kompetensi  Dasar Melakukan  operasi  hitung  perkalian  dan pembagian, ternyata nilai tertinggi 100 nilai terendah  50,  siswa  yang  sudah  tuntas sebanyak 36 siswa atau 34,1 %, yang belum tuntas  8  siswa  atau  65,9  %  dan  rata-rata 79,31.  Nilai  ulangan  pada  siklus  2  dapat dilihat dalam diagram berikut:
Refleksi
Pada  tahap  refleksi  penulis  berdiskusi dengan observer tentang
hasil pengamatannya selama pembelajaran siklus 2  baik  pertemuan  1  maupun  pertemuan  2. Materi diskusi dititikberatkan pada keaktifan  siswa  dan  hasil  belajarnya. Temuan-temuan  yang  muncul  pada  tahap pelaksanaan  siklus  ke  dua,  baik  temuan yang  positif  maupun  temuan  yang  negatif. Pada  kegiatan  ini,  data  hasil  pengamatan dianalisis sebagai acuan pembuatan laporan.
Refleksi Kreaktifan Siklus 2 N o Siklus 1 Siklus 2 Refleksi 1 Siswa yang  pasif masih agak banyak Siswa yang pasif sedikit Siswa yang pasif berkurang dari agak banyak menjadi sedikit 2 Sebagian siswa tidak berani bertanya Sangat sedikit siswa tidak berani bertanya Siswa yang tidak  berani bertanya berkurang dari  sebagian kecil menjadi sedikit 3 Keaktifan siswa dalam belajar agak tinggi Keaktifan siswa dalam belajar tinggi Kreatifitas siswa  dalam belajar meningkat dariagak tinggi menjadi tinggi Refleksi Nilai Ulangan Siswa Siklus 2 N o Siklus 1 Siklus 2 Refleksi 1 Ulangan Harian pada siklus: Nilai terendah 10 Nilai tertinggi 100 Nilai rerata 62,5 Ulangan Harian pada siklus 2: Nilai terendah 50 Nilai tertinggi 100 Nilai rerata 79,31 Nilai terendah siklus 2 meningkat dari  siklus  1 yaitu 10 menjadi 50. Nilai  tertingi siklus  2  sama dengan  siklus 1yaitu 100. Nilai rerata meningkat sebesar  16,81 poin dari 62,5 menjadi 79,31
Berdasarkan temuan dari hasil pengamatan dan hasil belajar pada siklus 2, guru bersama observer mengadakan refleksi.  Hasilnya  adalah  sebagai  berikut: Pada tahap pelaksanaan siklus 2
kemampuan  guru  cukup  memadai,  artinya guru  cukup  menguasai  materi  dan  cukup baik dalam mengelola proses pembelajaran. Setelah guru menggunakan metode pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dalam mengajarkan  hitung  perkalian  bilangan cacah di  dapat  hasil bahwa keaktifan siswa meningkat, begitu pula Nilai Ulangan siswa juga  meningkat  hal  ini  terlihat  dari  jumlah siswa  yang  tuntas  mengalami  peningkatan dari  15  siswa  menjadi  35  siswa  dan reratanya  meningkat  dari  62,5  menjadi 79,31  hal  ini  bisa  diambil  kesimpulan bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dengan  kelompok besar  dalam  pembelajaran  matematika tentang  hitung  perkalian  bilangan  cacah  di kelas  IV  SD  2  Barongan  semester  II  tahun 2016/2017 berhasil keaktifan dan hasil.
3.4 Hasil Tindakan.
1) Melalui penggunaan metode pembelajaran  koorperatif  tipe  TGT
dalam  kelompok  dapat  meningkatan keaktifan  belajar  matematika  bagi  siswa kelas  IV  SD  2  Barongan  dari  kondisi awal keaktifan belajar matematika
rendah ke kondisi akhir keaktifan belajar matematika tinggi. 2) Melalui penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam kelompok  dapat  meningkatkan  nilai ulangan  matemtika  bagi  siswa  kelas  IV
SD  2  Barongan  dai  kondisi  awal  rata- rata 62 ke kondisi akhir 79,31 meningkat
17,31 poin.
3) Melalui
penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam kelompok  dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  bagi  siswa  kelas  IV SD 2 Barongan.
4. Penutup
4.1. Simpulan
a. Penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dalam  proses Pembelajaran matematika dapat meningkatkan keaktifan siswa.
b. Penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dalam  proses
Pembelajaran matematika dapat meningkatkan nilai ulangan siswa.
c. Penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dalam  proses Pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
4.2. Saran
a. Proses  pembelajaran  hendaknya  dititik beratkan pada proses belajar Oleh siswa, bukan proses mengajar oleh guru.
b. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT  dapat  menjadi  alternatif  pilihan guna  meningkatkan  keterlibatan  siswa dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
I  G  A  K.  Wardhani,  Kusmaya  Wihardit,
dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.
Marhaeni.  2015. Power  point  Penyusunan Laporan PTK .
M.  Toha  Anggoro,  dkk.  2008. Metode Penelitian . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sumanta, dkk. 2008. Gemar Matematika 4 . Jakarta. Departemen Pendidikan
Nasional tahun 2008.