## DOI: 10.31943/jurnalrisalah.v8i2.301

## PENERAPAN METODE SCRAMBLE PADA PEMBELAJARAN AKIDAH AKHLAK KELAS III MADRASAH IBTIDAIYAH RADHIATUL ADAWIYAH MAKASSAR

## St. Radyah Bintang A
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar E-mail: radyahbintang@gmail.com

## Bahaking Rama
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar E-mail: bahaking.rama@yahoo.co.id

## Musdalifah
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar E-mail: gaffarmusdalifah@gmail.com
Received Revised Accepted 4 Juni 2022 1 Juli 2022 15 Juli 2022

## IMPLEMENTATION OF SCRAMBLE METHOD IN AKIDAH AKHLAK LEARNING AT CLASS III ISLAMIC ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
This  study  aims  1).  to  analyze  the  application  of  the  scramble  method,  2).  to  analyze  the results of the application of the scramble method, 3). to analyze the inhibiting factors and solutions  in  applying  the  scramble  method  to  learning  Akidah  Akhlak.  This  research includes  qualitative.  Based  on  the  results  of  the  research  that:  1.  The  application  of  the Scramble method has been applied, by following five stages of learning, namely observing, asking,  exploring,  associating,  and  communicating.  2.  The results  of  the  application of  the Scramble method have increased significantly. Based on the learning outcomes of students before the application of the Scramble method, there were 8 students who did not complete, after  the  Scramble  method  was  applied  there  were  3  students  who  did  not  complete  the KKM. 3. The inhibiting factors in the scramble learning method are as follows: This learning is  sometimes  difficult  to  plan,  because  it  collides  with  the  habits  of  students  in  learning, Sometimes in implementing it, it takes a long time so the teacher is difficult to adjust it to the specified time, Game methods such as this usually makes a lot of noise. The solutions to the inhibiting factors in the scramble method are: The teacher announces the formation of study  groups  and  the  arrangement  of  classrooms  at  the  previous  meeting,  the  teacher provides direction on the purpose of this method, tells the students to stay orderly and calm, so as not to interfere with the learning process in the next class.
Keywords: scramble method, Akidah Akhlak learning, and learning achievement.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Penerapan Metode Scramble......

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan 1).untuk menganalisis penerapan metode scramble, 2).Menganalisis hasil penerapan metode scramble, 3).Menganalisis faktor – faktor penghambat dan solusinya dalam  menerapkan  metode  scramble  pada  pembelajaran  Akidah  Akhlak.  Penelitian  ini termasuk  kualitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  :  1.Penerapan  metode  Scramble sudah  diterapkan,dengan  mengikuti  lima  tahapan  pembelajaran,  yakni  mengamati, menanya,  mengeksplorasi,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan.2.Hasil  penerapan metode Scramble mengalami peningkatan yang signifikan. Berdasarkan hasil belajar peserta didik saat sebelum penerapan metode Scramble terdapat 8 orang yang tidak tuntas, setelah metode Scramble diterapkan terdapat 3 orang peserta didik yang tidak tuntas KKM. 3.Faktor penghambat  pada  metode  pembelajaran  scramble,  sebagai  berikut:  Pembelajaran  ini terkadang  sulit  dalam    merencanakannya,    oleh    karena    terbentur    dengan    kebiasaan peserta didik  dalam  belajar, Terkadang  dalam  mengimplementasi-kannya,  memerlukan waktu  yang  panjang  sehingga  guru  sulit  menyesuaikannya  dengan  waktu  yang  telah ditentukan, Metode  permainan  seperti  ini  biasanya  menimbulkan  suara  gaduh. Adapun solusi  dari  faktor  penghambat  pada  metode  scramble  yaitu:  Guru  mengumumkan pembentukan  kelompok  belajar  dan  penataan  ruang  kelas  pada  pertemuan sebelumnya,Guru memberikan pengarahan tentang tujuan dari metode ini, Memberitahukan  kepada  peserta  didik  untuk  tetap  tertib  dan  tenang,  agar  tidak mengganggu proses belajar pada kelas sebelah,
Kata Kunci: metode scramble, pembelajaran akidah akhlak, dan hasil belajar.

## Pendahuluan
Pendidikan Akidah Akhlak adalah pembelajaran akidah akhlak. Pembelajaran  adalah  suatu  proses  interaksi  peserta  didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang  meliputi guru dan peserta didik yang  saling  bertukar  informasi  atau  dengan  kata  lain  merupakan  bantuan    yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses  perolehan  ilmu  dan pengetahuan, penguasaan  kemahiran   dan   tabiat,  serta   pembentukan  sikap  dan kepercayaan pada peserta didik. Pendidikan dapat membantu peserta didik dalam menunjukkan bakat-bakat  dalam  dirinya.  Bakat  tersebut  merupakan  panutan  untuk  menjadikan manusia yang lebih terarah kedepannya 1 . Tugas seorang tenaga pendidik menuntun agar  sampai  pada  tujuan  dengan  benar  dan  tepat.  Sehingga  masing-masing  dari peserta  didik  menemukan  jati  diri  yang  sesungguhnya  terkait  diri  mereka  yang sebenarnya.  Pendidikan  merupakan  hal  utama  yang  dapat  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia pada suatu negara. Jika kualitas pendidikan semakin terdepan maka masyarakatnya akan semakin pandai, begitupun dengan negaranya maka akan semakin maju 2 .
Nyatanya  saat  ini  pendidikan  di  negara-negara  luar  lebih  berkembang dibandingkan di Indonesia karena adanya fasilitas dan pemanfaatan teknologi yang mendukung  proses  pembelajaran.  Pendidikan  juga  memegang  suatu  tujuan  yaitu untuk membentuk karakter peserta didik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
1 Ali Miftakhu Rosyad, “Urgensi Inovasi Pembelajaran Islam Dalam PAI,” Al-Afkar, Journal for Islamic Studies 2, no. 1 (2019): 64–86, https://doi.org/10.5281/zenodo.3553865.
2 Muhammad Hamsah, “Membangun Karakter Bangsa” (Universitas Islam Indonesia, 2018).
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Penerapan Metode Scramble......
Yang Maha Esa. Oleh karena itu, pendidikan dapat mengangkat harkat dan martabat seseorang dimata manusia yang lainnya, juga dilibatkan adanya sifat keyakinan dan ketaatan pada diri sehingga dapat juga berarti dihadapan Allah swt. Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menjelaskan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan    proses    pembelajaran    agar    peserta    didik    secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan, pengendalian  diri, kepribadian,    kecerdasan    akhlak    mulia,    serta    keterampilan    yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.    Maka  ini  adalah  kewajiban  setiap  muslim dengan  kewajiban  ini, seseorang  tidak  boleh  salah  niat 3 .
Pendidikan    salah    satu    kebutuhan  dalam    kehidupan    manusia    terutama pendidikan Akidah Akhlak. Pendidikan Akidah Akhlak adalah pembelajaran akidah akhlak.    Pembelajaran    adalah    suatu    proses    interaksi    peserta    didik  dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang  meliputi guru dan peserta  didik  yang  saling  bertukar  informasi  atau  dengan  kata  lain  merupakan bantuan  yang  diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses  perolehan  ilmu  dan pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan kepercayaan  pada  peserta  didik 4 .  Akhlak    mempunyai    kedudukan    yang    sangat penting    dalam    kehidupan  manusia    untuk    menempati    tempat    yang    penting sekali,    baik    sebagai    anggota  masyarakat  dan  bangsa.  Sebab,    jatuh    bangunnya suatu    bangsa    dan    masyarakat  bergantung  kepada  bagaimana  akhlaknya.  Apabila akhlaknya baik, akan sejahtera lahir batinnya, akan tetapi apabila akhlaknya buruk, rusaklah lahir batinnya.
Salah  satu  komponen  penting  dalam  pendidikan  adalah  guru.  Orang    yang disebut    guru    adalah    orang    yang    memiliki    kemampuan    merancang    program pembelajaran  serta  mampu  menata  dan  mengelola  kelas  agar  peserta  didik  dapat belajar dan pada akhirnya dapat mencapai tingkat kedewasaan sebagai tujuan akhir dari proses  pendidikan.  Disamping  itu,  kedudukan  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar  juga  sangat  strategis  dan  menentukan.  Pendidikan  guru  strategis  karena guru  yang  memiliki  atau  memilih  bahan  pelajaran  yang  akan  dikeluarkan  kepada peserta  didik.  Kualitas  guru  sangat  menentukan  hasil  belajar  peserta  didik  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Kualitas  pendidikan  hanya  bisa  dijawab  oleh  kualitas guru.  Guru  yang  profesional,  guru  yang  berkualitas  ialah  jaminannya.  Tanpa perbaikan kualitas guru, kualitas pendidikan akan tetap jauh dan tidak memadai 5 . Salah  satu  faktor  yang  langsung  mempengaruhi  efesiensi  dan  efektifitas proses  belajar  mengajar  yaitu  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru, disamping    dengan    penguasaan    materi    pengajaran.    Oleh    karena    itu,    guru adalah  subjek  pembelajar  peserta  didik  dan  memiliki  peranan  penting  dalam  acara
3 Republik Indonesia, Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 (Jakarta: Sinar Grafika Offset, 2019).
4 Dwi Runjani Juwita, “Pendidikan Akhlak Anak Usia Dini Di Era Millennial,” Ilmu Tarbiyah 7, no. 2 (2018): 282–314.
5 Muchlas Samani and Hariyanto, Pendidikan Karakter; Konsep Dan Model , 2016.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Penerapan Metode Scramble......
pembelajaran  salah    satunya    yaitu    melakukan    pembelajaran    sesuai    dengan berbagai    model  pembelajaran    yang    disesuaikan    dengan    kondisi    peserta  didik, bahan    ajar,    dan    kondisi  sekolah    setempat.    Penyesuaian    tersebut    dilakukan untuk    peningkatan  mutu  belajar.    Efektivitas  proses  pembelajaran  terletak  di pundak  guru.  Oleh  karenanya,  keberhasilan  suatu  proses    pembelajaran    sangat ditentukan  oleh  kualitas  atau kemampuan guru 6 .
Berdasarkan hasil observasi awal pada jam istirahat by phone yang dilakukan di  kelas  III  MI  Radhiatul  Adawiyah  Makassar  ditemukan  permasalahan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  mata  pelajaran  Akidah  Akhalak,  yaitu  metode  mengajar yang digunakan kurang bervariasi. Proses belajar mengajar masih banyak didominasi oleh  guru  karena  dalam  penyampaian  materi  ini,  guru  lebih  banyak  menggunakan metode ceramah sehingga peserta didik cenderung pasif di kelas. Peserta didik juga hanya  sebagai  pendengar  dan  pencatat.  Melihat  keadaan  tersebut  maka  guru  yang bersangkutan  mencoba  menggunakan  metode  scramble  agar  peserta  didik  antusias dalam  menerima  materi  pelajaran,  namun  penggunaannya  belum  maksimal dikarenakan guru tidak terus menerus menggunakan metode tersebut 7 .
Metode  ceramah  memang  menguntungkan  bagi  guru  karena  semua  materi yang  banyak  bisa  tersampaikan  secara  cepat  dan  hemat  waktu,  tetapi  dari  pihak anak menjadi kurang menguasai materi dan peserta didik cenderung bosan dengan metode  seperti  itu.  Akibatnya  adalah  prestasi  mereka  kurang  bisa  ditingkatkan. Sebenarnya  metode  ceramah  memang  selalu  dibutuhkan  untuk  penyampaian materi,  tetapi  sebaiknya  metode  ceramah  tidak  digunakan  untuk  menyampaikan keseluruhan  materi.  Jadi  harus  dikolaborasikan  dengan  metode-metode  yang  lain. Pendidik  adalah  pekerjaan  profesi,  secara  holistik  adalah  berada  pada  tingkatan tertinggi  dalam  sistem  pendidikan  nasional.  Karena  pendidik  dalam  melaksanakan pendidikan tugas profesionalnya memliliki otonomi yang kuat 8 .
Secara  profesional  pendidik  mempunyai  tugas  dan  peran  terdepan  yang banyak  terkait  dengan  kedinasan  dalm  lingkungan  sekolah  yakni  dalam  mengajar dan membimbing peserta didik, memberikan penilaian hasil belajar, mempersiapkan administrasi  pembelajaran  yang  diperlukan  serta  kegiatan  lain  yang  berkaitan dengan  proses  pembelajaran.    Tugas  utama  pendidik  adalah  sebagai  pendidik sebagaimana  telah  ditetapkan  oleh  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional adalah  mengajar.    Secara  singkat  mengajar  adalah  kegiatan  menyampaikan pengetahuan  dan  nilai-nilai  moral  yang  terkandung  dalam  pengetahuan  tersebut kepada  peserta  didik.  Dalam  proses  pembelajaran,  tugas  pertama  yang  harus
6 Ali Miftakhu Rosyad and Muhammad Anas Maarif, “PARADIGMA PENDIDIKAN DEMOKRASI DAN PENDIDIKAN ISLAM DALAM MENGHADAPI TANTANGAN GLOBALISASI DI INDONESIA,” Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam 3, no. 1 (2020): 75–99.
7 Muhammad Hamsah, Nurchamidah Nurchamidah, and Rasimin Rasimin, “PEMIKIRAN PENDIDIKAN KH AHMAD DAHLAN DAN RELEVANSINYA DENGAN DUNIA PENDIDIKAN MODERN,” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 7, no. 2 (2021): 378–90.
8 Muhammad Khairan Arif, “Moderasi Islam (Wasathiyah Islam) Perspektif Al-Qur’an, As-Sunnah Serta Pandangan Para Ulama Dan Fuqaha,” Al-Risalah: Jurnal Studi Agama Dan Pemikiran Islam 11, no. 1 (2020): 22–43, https://doi.org/10.34005/alrisalah.v11i1.592.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Penerapan Metode Scramble......
dilakukan  pendidik  adalah  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), kompenen  yang  terpenting  dalam  penyusunan  RPP  adalah  kompetensi  (SKKD) tujuan  pembelajaran,  materi,  metode,  kegiatan  pembelajaran,  sumber  belajar  dan evaluasi.
Seorang  guru harus memiliki metode agar peserta didik dapat belajar efektif dan efisien untuk bisa mencapai tujuan yang  diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki metode itu adalah harus menguasai teknik-teknik penyajian yaitu metode mengajar.    Untuk  pengembangan  variasi  pembelajaran,  seorang  guru  tidak  asal dalam pemilihan  metode pembelajaran. Metode yang digunakan harus tepat untuk penyampaian  materi,  karena  metode    mempunyai    peran  yang  besar  dalam  proses belajar  mengajar.  Selain  itu,  tujuan  pembelajaran  juga  akan  tercapai  dengan penggunaan metode yang tepat 9 .
Guru  dalam  proses  belajar  mengajar  mempunyai  tugas  untuk  mendorong, membimbing,  dan    memberi  fasilitas  belajar  bagi    peserta  didik  untuk  mencapai tujuan. Guru mempunyai tanggung  jawab untuk membantu perkembangan peserta didik  dan  mengamati segala  sesuatu yang  terjadi  di dalam kelas.  Tugas lain yang dihadapi oleh guru adalah menentukan prestasi yang  diharapkan dari peserta didik dalam mencapai tujuan yang telah dirumuskan secara operasional 10 .
Peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  dibutuhkan  suatu  variasi  metode pembelajaran  supaya  bisa  menarik  perhatian  peserta  didik.  Salah  satu  metode pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  adalah  metode  Scramble.  Metode  pembelajaran Scramble merupakan cara belajar yang tidak membosankan dan juga menyenangkan apabila  diterapkan  di  dalam kelas  sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  tegang dan  jenuh  apabila belajar  di  kelas.  Penerapan  metode  ini  susah-susah  gampang. Apabila pendidik  memahami  metode  ini  dan  peserta  didik  dapat  mengikutinya dengan  baik  maka  metode  ini  mudah  untuk  diterapkan, begitu  juga sebaliknya apabila    pendidik    kurang    memahami    metode  ini  dan    peserta  didik    tidak  dapat mengikutinya  dengan  baik  maka  metode  ini  sulit  untuk  diterapkan    Peserta  didik dapat  belajar  sekaligus  bisa  bermain  dengan  teman  kelompoknya  dengan  metode scramble ini 11 .
Hal    pertama    yang    harus    dilakukan    pendidik    adalah    pendidik menjelaskan  pelajaran  sesuai  topik, setelah  itu  pendidik  menyuruh  peserta  didik untuk    mendengarkan    dan  memperhatikan  dengan  baik  materi  yang  disampaikan karena  setelah  itu  pendidik  akan  membentuk  kelompok  dan  memberikan  soal  dan jawaban  yang    diacak    susunan    kalimatnya.    Tugas    peserta    didik    adalah mencocokkan    soal    dan    jawaban    yang    diacak  sehingga  memperoleh  sebuah jawaban yang benar dan sesuai dengan soal.
9 Rakhmawati, “Pendidikan Karakter Perspektif Pendidikan Islam,” Al Ulum 13, no. (1) (2013): 191–214.
10 Tosuerdi Tosuerdi, “PENGARUH PEMBENTUKAN IKLIM MADRASAH DAN KINERJA GURU TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI MADRASAH ALIYAH ISLAMIYAH MUNDU PESISIR KABUPATEN CIREBON,” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 4, no. 2, Sept (2018): 114–28.
11 Ali Miftakhu Rosyad, “THE IMPLEMENTATION OF INDUCTIVE TEACHING AND LEARNING METHODS IN ISLAMIC EDUCATION LEARNING,” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 5, no. 2, Sept (2019): 60–75.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Penerapan Metode Scramble......
Adapun  penelitian  sebelumnya  yang  menjadi  salah  satu  referensi  peneliti dalam  melakukan  penelitian  ini  adalah  Peningkatan  Hasil  Belajar  Akidah  Akhlak Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Scramble  oleh  Adi  Rosadi dan  Santi  Lisnawati  prodi  Pendidikan  Agama  Islam  Penelitian  ini  mengacu  pada siklus I melalui model pembelajaran kooperatif tipe scramble diperoleh  data  berupa rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  akidah  akhlak yakni  sebesar 73.  Melalui  perhitungan  hasil  belajar  ini  diperoleh  pula  persentase ketuntasan belajar  (KKM)  yakni  sebanyak  14  siswa  (56%)  dinyatakan  tuntas,  sedangkan  siswa yang  belum  tuntas  ada  11  siswa  (44%)  yang  mana  mereka  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimal yaitu 70. Melalui data ini juga diperoleh kategori nilai terendah yakni sebesar 53, sedangkan nilai tertinggi sebesar 93.Sementara itu, hasil penelitian pada siklus II melalui model pembelajaran kooperatif tipe  scramble  diperoleh  data berupa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran akidah  akhlak  yakni sebesar    84.    Melalui    perhitungan    hasil    belajar    ini    diperoleh    pula  persentase ketuntasan  belajar  (KKM)  yakni  sebanyak  21  siswa  (84%),  sedangkan  siswa  yang belum  tuntas  ada  4   siswa  (16%)  yang  mana  mereka  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimal yaitu 70. Melalui data ini juga diperoleh kategori nilai terendah yakni sebesar 60, sedangkan nilai tertinggi sebesar 100

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  lapangan  dengan  analisis kualitatif  di  mana  prosedur  penelitian  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata- kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati. Penelitian yang bertujuan    untuk  menganalisis  penerapan  metode  scramble,  menganalisis  hasil penerapan metode scramble menganalisis faktor – faktor penghambat dan solusinya dalam  menerapkan  metode  scramble  pada  pembelajaran  Akidah  Akhlak. Pendekatan penelitian adalah 1.Pendekatan Metodologis, pendekatan fenomenologi (apa  yang  dilihat,  dan  apa  yang  diamati),2.Pendekatan  Keilmuan,  Pendekatan psikologis  digunakan  untuk  mengetahui  sevara  faktual  mengenai  karakteristik perilaku  masyarakat  yang  secara  empirik  didapat  dari  kegiatan  observasi,  baik kegiatan secara langsung maupun tidak langsung

## Metode Pengumpulan Data
P erlu  diketahui  bahwa  metode  pengumpulan  data  adalah  langkah  atau  cara yang  strategis  di  dalam  melakukan  penelitian,  karena  dalam  melakukan  penelitian tujuannya  yaitu  mengumpulkan  data.  Tanpa  metode  pengumpulan  data,  maka peneliti tidak akan mengetahui serta memenuhi standar data yang ditetapkan. Dalam penelitian ini, metode pengumpulan data, yaitu :
a. Observasi penelitian digunakan sebagai alat penelitian dengan tujuan mengukur tingkah  laku  individu,  dan  mendapatkan  data  mengenai  penerapan  metode Scramble  dalam  pembelajaran  akidah  akhlak  kelas  III  MI  Radhiatul  Adawiyah Makassar
b. Wawancara digunakan untuk mendapatkan informasi dengan melakukan tanya- jawab  terhadap  guru  akidah  akhlak  kelas  III  MI  Radhiatul  Adawiyah  Makassar
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Penerapan Metode Scramble......
mengenai  metode  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  akidah  akhlak serta antusias peserta didik dalam belajar.
c. Dokumentasi dalam penelitian ini adalah mendapatkan data dan informasi dari dokumen-dokumen serta arsip sekolah sebagai pelengkap data yang diperlukan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian dalam tradisi penelitian kualitatif adalah manusia/orang yakni    peneliti    sendiri    dengan  menggunakan    alat    bantu    berupa  catatan,  tape recorder, dan tustel (camera). Sebagaimana yang disampaikan oleh Moleong bahwa “Orang  (peneliti)  sebagai  instrumen  memiliki  senjata  yang  secara  luwes  dapat digunakannya.”
Data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  meliputi  penilaian-penilaian  selama proses pembelajaran yaitu penerapan metode  dan kegiatan belajar. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara lain :
1. Pedoman wawancara yang berisi beberapa pertanyaan terkait fokus penelitian;
2. Pedoman observasi;
3. Dokumentasi yang berkaitan dengan objek penelitian.
Dalam  penelitian  kualitatif  alat  penelitian  atau  instrumen  penelitian  adalah peneliti sendiri, sehingga  dalam hal ini peneliti juga harus divalidasi  untuk melihat sejauh  mana  persiapan  dalam  melakukan  penelitian  yang  akan  terjun  ke  lapangan penelitian. Adapun validasi terhadap peneliti sebagai alat atau instrumen penelitian adalah  pemahaman  mengenai  metode  kualitatif,  penguasaan  wawancara,  serta kesiapan dalam memahami obyek penelitian.
Dalam  menemukan  kebenaran  mengenai  masalah  yang  akan  dikemukakan, maka secara umum data yang diperoleh melalui:
1.  Observasi  merupakan  metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan menggunakan  pengamatan  terhadap  objek  penelitian.  Observasi  penelitian  yang digunakan  sebagai  alat  penelitian  dengan  tujuan  mengukur  tingkah  laku  individu, maka  peneliti  mendatangi  tempat  penelitian  dalam  melakukan  pengamatan  secara sengaja  dan  sistematis  terhadap  fenomena  sosial  dengan  gejala-gejala  psikis,  yang selanjutnya melakukan pencatatan.
Adapun  jenis  pengamatan  atau  observasi  yang  digunakan  adalah  observasi partisipan. dalam hal ini peneliti terhubung atau terlibat dengan kegiatan sehari-hari orang  yang  sedang  diamati  atau  yang  digunakan  sebagai  sumber  penelitian.  Dalam observasi partisipan, maka data yang diperoleh bisa lebih tajam, lengkap, dan sampai pada  pemahaman  tingkat  makna  dari  setiap  perilaku  yang  diamati.    Peneliti kemudian  melakukan  pengamatan  terhadap  fenomena-fenomena  pembelajaran Akidah Akhlak Kelas III DI MI Radhiatul Adawiyah Makassar.
2.  Wawancara  merupakan  sebuah  proses  tanya  jawab  yang  dilakukan  dalam penelitian  secara  langsung  dan  lisan,  serta  melakukan  tatap  muka  dan  dengan mendengarkan  langsung  informasi-informasi  atau  keterangan-keterangan.    Adapun bentuk  wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara terstruktur  dan  wawancara  semiterstruktur.  Wawancara  terstruktur  merupakan wawancara  yang  digunakan  oleh  peneliti  sebagai  teknik  pengumpulan  data  yang dengan pasti mengetahui mengenai informasi yang akan didapatkan, sehingga untuk
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Penerapan Metode Scramble......
melakukan  wawancara,  peneliti  menyiapkan  instrumen  penelitian  berupa  beberapa pertanyaan  tertulis.  Sementara  wawancara  semiterstruktur  adalah  wawancara  yang masuk dalam kategori in-dept interview. Dalam melakukan wawancara ini terkesan lebih bebas dibandingkan dengan wawancara terstruktur, tujuannya tidak lain untuk menemukan permasalahan secara lebih transparan, di mana yang diwawancara akan lebih terbuka memberikan saran serta ide-ide.  Metode wawancara yang digunakan dalam penelitian ini untuk mendapatkan informasi dengan melakukan tanya-jawab terhadap  guru  akidah  akhlak  kelas  III  MI  Radhiatul  Adawiyah  Makassar,  peserta didik,  serta  pihak-pihak  lain  yang  mengetahui  masalah  atau  topik  yang  diteliti. Sutrisno  dan  Hadi  menjelaskan  bahwa  anggapan  yang  perlu  dipegang  oleh  peneliti dalam  peneltian  kualitatif  dengan  menggunakan  metode  interview  adalah  sebagai berikut:
a.  Subjek  merupakan  orang  yang  paling  tahu  mengenai  dirinya;  b.  Apa  yang dinyatakan oleh subyek kepada peneliti merupakan hal benar dan dapat dipercaya; serta c. Interpretasi subyek mengenai pertanyaan-pertanyaan yang diajukan peneliti kepadanya, sama dengan maksud peneliti.  Teknik wawancara yang digunakan oleh penelitin  ini  dilakukan  karena  tanpa  wawancara  maka  penelitian  akan  kehilangan informasi yang hanya bisa diperoleh dari kepala madrasah dan guru dengan bertanya langsung.
3. Dokumentasi berasal dari kata dokumen yang artinya barang-barang yang tertulis. Peneliti  dalam  melaksanakan  dokumentasi    maka  peneliti  melakukan  penyelidikan terhadap  benda-benda  tertulis,  yakni  buku-buku,  jurnal,  dokumen,  peraturan lainnya, dan sebagainya.
Dokumentasi  merupakan  teknik  dalam  mengumpulkan  data  dengan  mencari  data terkait hal-hal yang berupa catatan, satuan pengajaran, kurikulum, buku-buku, arsip atau dokumen, daftar tabel statistik, serta hal-hal yang relevansi dengan penelitian. Adapun  maksud  dokumentasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mendapatkan  data  dan informasi  dari  dokumen-dokumen  serta  arsip  sekolah  sebagai  pelengkap  data  yang diperlukan.

## Hasil dan Pembahasan
Penerapan  pembelajaran  Akidah  Akhlak  dengan  Metode  Scramble  kelas  III MI Radhiatul Adawiyah Makassar
Adapun  data  hasil  penelitian  ini  didapatkan  dengan  mengobservasi  penerapan metode Scramble kelas III MI Radhiatul Adawiyah Makassar pada sistem luring (luar jaringan). Adapun gambaran lebih spesifiknya, sebagai berikut:a)Mengamati Peserta didik  menyimak  materi  beriman  kepada  malaikat  yang  disampaikan  guru  dan mengamati  video  melalui  media  LCD.  Dalam  kegiatan  mengamati,  guru  sebagai pendidik tidak hanya memberikan intruksi untuk mengamati apa yang ada di dalam video,  tetapi  setelahnya  akan  memberikan  penjelasan  mengenai  apa  yang  belum dipahami  oleh  peserta  didik.b)Menanya  Dari  kegiatan  ini  nampak  bahwa  guru memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk bertanya mengenai apa saja  yang  sudah  dilihat,  didengar,  dibaca,  ataupun  disimak.  Kemudian  guru  juga nampak  membimbing  peserta  didik  untuk  bisa  bertanya  di  mana  pertanyaan tersebut  berdasarkan  hasil  observasi  atau  pengamatan  objek  konkret  dan  abstrak,
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Penerapan Metode Scramble......
baik  yang  berkaitan  dengan  fakta,  konsep,  maupun  prosedur.  Paling  penting  guru membimbing  peserta  didk  untuk  bertanya  dengan  menggunakan  bahasa  yang baku.c)Mengesplorasi  Kegiatan  mengeksplorasi  yang  dilakukan  oleh  Guru  Akidah Akhlak sesuai dengan yang tertera di RPP 12 yakni kegiatan mengeksplorasi dilakukan membaca  dan  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber  yang  sesuai  dengan materi  beriman  kepada  malaikat  (pengertian  beriman  kepada  malaikat  dan  tugas- tugasnya)dMengasosiasi  Guru  mulai  membagikan  kartu  soal,Peserta  didik  dalam kelompok  masing-masing  mulai  mengerjakan  dan  mencari  kartu  soal  dan  lembar jawaban  yang  cocok,  sebelumnya  jawaban  telah  diacak  sedemikian  rupa,Peserta didik diharuskan dapat menyusun kata jawaban yang telah disediakan dalam waktu yang  telah  ditentukan.e. Mengkomunikasikan  Setelah  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru  dengan  jumlah  lima  orang  perkelompoknya,  peserta  didik menarik kesimpulan dan mempersentasikan hasil kerja kelompoknya didepan kelas Kelompok lain menanggapi hasil presentasi dengan bertanya, menyanggah, ataupun menambahkan dari hasil presentasi.

## Hasil  penerapan  metode  scramble  pada  pembelajaran  Akidah  Akhlak  kelas III MI Radhiatul Adawiyah Makassar.
Adapun  gambaran  penerapan  metode  Scramble  disesuaikan  dengan  lima  tahapan, yang dilakukan dengan wawancara terhadap guru akidah akhlak, yakni 1.  Mengamati  Secara  spesifik  penerapan  metode  Scramble  melalui  kegiatan mengamati  pada  pembelajaran  akidah  akhlak  adalah  sebagai  berikut  :  a.  Pendidik mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengamati  sebuah  video  yang  berhubungan dengan materi pelajaran , yakni : beriman kepada malaikat b. Pendidik memberikan rangsangan  kepada  peserta  didik  untuk  bisa  membuat  pertanyaan  terkait  gambar yang  sudah  dinonton  dan  dihubungkan  dengan  materi  pelajaran;c.  Pendidik membimbing  peserta  didik  mengumpulkan  pertanyaan  sebaik  mungkin menggunakan kalimat yang baik dan diajukan pada kegiatan menanya.
2. Menanya Adapun implikasi penerapan metode Scramble oleh guru akidah akhlak kelas  III  MI  Radhiatul  Adawiyah    Makassar  adalah  sebagai  berikut:a.  Pendidik mengembangkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  b.  Pendidik  meminta  serta memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  dengan menggunakan  kata  tanya  atau  5W+1H;  dan  c.  Pendidik  menuliskan  pertanyaan  di papan  tulis  terkait  hal-hal  yang  tidak  dimengerti  setelah  mengamati  sebuah  video yang  sebelumnya  juga  dihubungkan  dengan  materi  setelah  membaca  buku  paket akidah akhlak kelas III.
3.  Mengeksplorasi  Adapun  beberapa  poin  secara  spesifik  yang  menggambarkan penerapan  metode  Scramble  melalui  kegiatan  mengeksplorasi  adalah  sebagai berikut: a. Peserta didik diberikan kesempatan untuk membaca buku akidah akhlak kelas  III  yang  sebelumnya  sudah  dibagikan;  b.  Peserta  didik  mendengarkan penjelasan dari pendidik terkait dengan materi yang dipelajari.
12 Muhammad Hamsah and Nurchamidah Nurchamidah, “Pendidikan Islam Dalam Perspektif Neo- Modernisme (Studi Analisis Pemikiran Fazlur Rahman),” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 5, no. 2, Sept (2019): 150–75.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Penerapan Metode Scramble......
4.  Mengasosiasi.  Pada  kegiatan  mengasosiasi  yang  dilakukan  peserta  didik  kelas  III MI  Radhiatul  Adawiyah  Makassar,  yakni  :a.  Peserta  didik  diberikan  kesempatan untuk  berdiskusi  dengan  masing-masing  kelompok;  dan  b.  Peserta  didik  dalam kelompok  masing-masing  mulai  mengerjakan  dan  mencari  kartu  soal  dan  lembar jawaban  yang  cocok,  sebelumnya  jawaban  telah  diacak  sedemikian  rupa  c.  Peserta didik diharuskan dapat menyusun kata jawaban yang telah disediakan dalam waktu yang telah ditentukan
5. Mengkomunikasikan. Pada kegiatan mengkomunikasikan yang dilakukan peserta didik  kelas  III  MI  Radhiatul  Adawiyah  Makassar,  yakni  :  a.  Setelah  mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan jumlah lima orang perkelompoknya, peserta didik menarik kesimpulan dan mempersentasikan hasil kerja kelompoknya didepan kelas. b. Kelompok lain menanggapi hasil presentasi dengan bertanya, menyanggah, ataupun menambahkan dari hasil presentasi.
Faktor – faktor penghambat dan solusinya dalam penerapan metode scramble pada pembelajaran Akidah Akhlak kelas III MI Radhiatul Adawiyah Makassar Adapun  faktor-faktor  penghambat  pada  metode  pembelajaran  scramble,  sebagai berikut:  Pembelajaran  ini  terkadang  sulit  dalam    merencanakannya,    oleh    karena terbentur    dengan    kebiasaan  peserta  didik    dalam    belajar,  Terkadang    dalam mengimplementasikannya,  memerlukan waktu  yang  panjang  sehingga  guru  sulit menyesuaikannya    dengan    waktu    yang    telah  ditentukan,  Selama  kriteria keberhasilan  belajar  ditentukan  oleh  kemampuan  peserta  didik  menguasai  materi pelajaran, maka pembelajaran ini akan sulit di implementasikann oleh guru, Metode permainan    seperti    ini    biasanya    menimbulkan    suara    gaduh.  Hal  tersebut  jelas akan  mengganggu  kelas  yang  berdekatan.  Adapun  solusi  dari  faktor  penghambat pada metode scramble yaitu: Guru  mengumumkan pembentukan kelompok belajar dan  penataan  ruang  kelas  pada  pertemuan  sebelumnya 13 ,  sehingga  tiba  saat pertemuan, peserta didik sudah mengetahui posisi mereka masing-masing sehingga proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  Scramble  ini  dapat dilaksanakan.,  Guru  memberikan  pengarahan  tentang  tujuan  dari  metode  ini, sehingga  tidak  menimbulkan  kompetisi  yang  kurang  sehat  diantara  peserta  didik., Memberitahukan  kepada  peserta  didik  untuk  tetap  tertib  dan  tenang,  agar  tidak mengganggu  proses  belajar  pada  kelas  sebelah,  Guru  memberi  motivasi  kepada peserta didik agar selalu bersemangat dalam belajar

## Simpulan
1.  Penerapan  metode  Scramble  pada  pembelajaran  akidah  akhlak  kelas  III  MI Radhiatul  Adawiyah  Makassar  sudah  diterapkan,dengan  mengikuti  lima  tahapan pembelajaran,  yakni  mengamati,  menanya,  mengeksplorasi,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan.  Pada  setiap  kegiatannya  peserta  didik  nampak  aktif  dalam pembelajaran
2.  Hasil  Penerapan  metode  Scramble  mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  saat  sebelum  penerapan  metode  Scramble
13 Ali Miftakhu Rosad, “IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI MANAGEMEN SEKOLAH,” Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan 5, no. 02 (2019): 173–90.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Penerapan Metode Scramble......
terdapat 8 orang yang tidak tuntas, setelah metode Scramble diterapkan terdapat 3 orang  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  KKM.  Oleh  karena  itu  metode  Scramble mengajak peserta didik untuk aktif di kelas. Dalam pembelajaran aktif peserta didik dituntut  untuk  mengeksplorasi  pikiran  dan  pengetahuannya  dalam  memecahkan suatu permasalahan secara bersama-sama. Sehingga peserta didik termotivasi untuk belajar dan memahami materi akidah akhlak.
3.  Adapun  faktor-faktor  penghambat  pada  metode  pembelajaran  scramble,  sebagai berikut:  Pembelajaran  ini  terkadang  sulit  dalam    merencanakannya,    oleh    karena terbentur    dengan    kebiasaan  peserta  didik    dalam    belajar,  Terkadang    dalam mengimplementasikannya,  memerlukan waktu  yang  panjang  sehingga  guru  sulit menyesuaikannya    dengan    waktu    yang    telah  ditentukan,  Selama  kriteria keberhasilan  belajar  ditentukan  oleh  kemampuan  peserta  didik  menguasai  materi pelajaran, maka pembelajaran ini akan sulit di implementasikann oleh guru, Metode permainan    seperti    ini    biasanya    menimbulkan    suara    gaduh.  Hal  tersebut  jelas akan  mengganggu  kelas  yang  berdekatan.  Adapun  solusi  dari  faktor  penghambat pada metode scramble yaitu: Guru  mengumumkan pembentukan kelompok belajar dan  penataan  ruang  kelas  pada  pertemuan  sebelumnya,  sehingga  tiba  saat pertemuan, peserta didik sudah mengetahui posisi mereka masing-masing sehingga proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  Scramble  ini  dapat dilaksanakan.,  Guru  memberikan  pengarahan  tentang  tujuan  dari  metode  ini, sehingga  tidak  menimbulkan  kompetisi  yang  kurang  sehat  diantara  peserta  didik., Memberitahukan  kepada  peserta  didik  untuk  tetap  tertib  dan  tenang,  agar  tidak mengganggu  proses  belajar  pada  kelas  sebelah,  Guru  memberi  motivasi  kepada peserta didik agar selalu bersemangat dalam belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2004
A.M, Sardiman. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Cet. X;  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada, 2003.
Arikunto,  Suharsimi.  Prosedur    Penelitian    Suatu    Pendekatan    Praktek.  Jakarta:
Rieneka Cipta, 1991.
Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran Prinsip Teknik Prosedur. cet. V; Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2013.
Aulia, Syafira. Peserta Didik Kelas III MI Radhiatul Adawiyah Makassar. Wawancara 12 Januari 2022.
Arif,  Muhammad  Khairan.  “Moderasi  Islam  (Wasathiyah  Islam)  Perspektif  Al- Qur’an,  As-Sunnah  Serta  Pandangan  Para  Ulama  Dan  Fuqaha.” Al-Risalah: Jurnal  Studi  Agama  Dan  Pemikiran  Islam 11,  no.  1  (2020):  22–43. https://doi.org/10.34005/alrisalah.v11i1.592.
Hamsah, Muhammad. “Membangun Karakter Bangsa.” Universitas Islam Indonesia, 2018.
Hamsah,  Muhammad,  and  Nurchamidah  Nurchamidah.  “Pendidikan  Islam  Dalam Perspektif  Neo-Modernisme  (Studi  Analisis  Pemikiran  Fazlur  Rahman).” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 5, no. 2, Sept (2019): 150–75.
Hamsah,  Muhammad,  Nurchamidah  Nurchamidah,  and  Rasimin  Rasimin.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Penerapan Metode Scramble......
“PEMIKIRAN  PENDIDIKAN  KH  AHMAD  DAHLAN  DAN  RELEVANSINYA DENGAN  DUNIA  PENDIDIKAN  MODERN.” Risâlah,  Jurnal  Pendidikan  Dan Studi Islam 7, no. 2 (2021): 378–90.
Juwita,  Dwi  Runjani.  “Pendidikan  Akhlak  Anak  Usia  Dini  Di  Era  Millennial.” Ilmu Tarbiyah 7, no. 2 (2018): 282–314.
Rakhmawati. “Pendidikan Karakter Perspektif Pendidikan Islam.” Al Ulum 13, no. (1) (2013): 191–214.
Republik  Indonesia. Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun 2003 . Jakarta: Sinar Grafika Offset, 2019.
Rosad,  Ali  Miftakhu.  “IMPLEMENTASI  PENDIDIKAN  KARAKTER  MELALUI MANAGEMEN SEKOLAH.” Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan 5, no. 02 (2019): 173–90.
Rosyad, Ali Miftakhu. “THE IMPLEMENTATION OF INDUCTIVE TEACHING AND LEARNING METHODS IN ISLAMIC EDUCATION LEARNING.” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 5, no. 2, Sept (2019): 60–75.
———.  “Urgensi  Inovasi  Pembelajaran  Islam  Dalam  PAI.” Al-Afkar,  Journal  for Islamic Studies 2, no. 1 (2019): 64–86. https://doi.org/10.5281/zenodo.3553865. Rosyad,  Ali  Miftakhu,  and  Muhammad  Anas  Maarif.  “PARADIGMA  PENDIDIKAN DEMOKRASI DAN

## PENDIDIKAN ISLAM DALAM MENGHADAPI
TANTANGAN  GLOBALISASI  DI  INDONESIA.” Nazhruna:  Jurnal  Pendidikan Islam 3, no. 1 (2020): 75–99.
Samani, Muchlas, and Hariyanto. Pendidikan Karakter; Konsep Dan Model , 2016. Tosuerdi,  Tosuerdi.  “PENGARUH  PEMBENTUKAN  IKLIM  MADRASAH  DAN KINERJA GURU TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI MADRASAH ALIYAH  ISLAMIYAH  MUNDU  PESISIR  KABUPATEN  CIREBON.” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 4, no. 2, Sept (2018): 114–28.
Astuty,  Nurul  Yensy,  dan  Della  Maulidiya,  “Penerapan  Model  Pembelajaran Scramble untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP N 13 KOTA BENGKULU”, Model Pembelajaran Scramble 3, no 2 (2019)
Azisah,  Siti.  Guru    dan    Pengembangan    Kurikulum    Berkarakter    (Implementasi pada tingkat satuan penididkan). Cet.1; Makassar: Alauddin University Press, 2014.
Bahri, Syaisul Djamarah. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2006. _______. Psikologi Belajar. Jakarta; Rineka Cipta, 2002. Bahri, Syaiful Djamarah dan Azwan Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Emilia.  Peserta  Didik  Kelas  III  MI  Radhiatul  Adawiyah  Makassar,  Wawancara  12 Januari 2022
Getteng,  Rahman.  Menuju    Guru    Profesional    dan    Beretika.  Cet.  I;  Makassar:
Alauddin University Press, 2012.
Hadriati.  Kepala  Madrasah.  Wawancara  oleh Penulis  di  Mkassar  Tanggal  12  Januari
2022.
Hamalik,  Oemar.  Pendekatan  Baru  Strategi  Belajar  Mengajar  Berdasarkan  CBSA. Bandung :Sinar Baru Algesindio, 2009.
Hartono. Strategi Pembelajaran. Pekanbaru :  LSFK2P, 2007.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Penerapan Metode Scramble......
Hasan,  Iqbal.  Metodologi  Penelitian  dan  Aplikasinya.  Jakarta:  Ghalia  Indonesia, 2002.
Istrani. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada, 2012. Jauhari, Heri Muchtar. Fikih Pendidikan. Bandung: PT Raja Rosdakarya, 2008. J  Moleong,  Lexy.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  Remaja  Rosda  Karya, 2000
Kementrian Agama RI. Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 000912 Tahun  2013  Tentang  Kurikulum  Madrasah  2013  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab.
Khaeruddin,  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan;  Konsep  dan  Implementasinya di Madrasah. (Jakarta: Pilar Media, 2007.
Margono, S. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 1997 Marlina,  Reni,  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  melalui  Metode Scramble  pada  Peserta  Didik  Kelas  I  SD  Negeri  002  Benteng  Kecamatan Sungai Batang”, Kemampuan Membaca, Metode Scramble 6, no 2 (2017)
Saat,  Sulaiman  dan  Sitti  Mania.  Pengantar  Metodologi  Penelitian  Panduan  Bagi Peneliti Pemula. Gowa: Pustaka Almaida, 2019.
Saekan, Muhamad. Metodologi Penelitian Kualitatif. Kudus: Nora Media Enterprise, 2010
Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2005. ____________.  Kemampuan  Profesional  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Cet.II;
CV. Alfabeta: Bandung, 2009.
Salma,  Dewi  Prawiradilaga,  Prinsip-Prinsip  Disain  Pembelajaran  (Instructional Design Principles ). Cet. Ke 4; Jakarta: Kencana dan UNJ, 2012.
Saridewi, Putri dan Kusmariyatni, “Penerapan Model Pembelajaran  Scramble untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas    IV  SD  No.  3  Legian”,  Model Scramble 1, no 3 (2017)
Sari, Detia, dkk., “Implementasi Model Pembelajaran Scramble dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Negara  Berkembang  dan  Negara  Maju  di Kelas IX A”, Ilmiah Ilmu Pendidikan 8, no 2 (2017).
Saskia.  Peserta  Didik  Kelas  III  MI  Radhiatul  Adawiyah  Makassar,  Wawancara  12 Januari 2022
Silberman,Mel.  Active  Learning:  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif,  Terjem.  Oleh Sarjuli, dkk, Cet. III; Yogyakarta: Yappendis, 2005
Sudjana,  Nana.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Cet.  XIII;  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya, 2009.
Sugiyono. Mehamahi Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta, 2011.. Shoimin, Aris. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 13. Yogyakarta: Ar-
Ruzz Media, 2014
Suprijono, Agus. Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM. Surabaya: Pustaka Pelajar, 2009.
Slameto.  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Cet.  II;  Jakarta: Rineka Cipta, 1995. .