20 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234

## PENGARUH PERSEPSI TENTANG PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PADA PRESTASI BELAJAR DAN KOMPETENSI WIRAUSAHA MAHASISWA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI DI TIGA UIN DI PULAU JAWA
U. Maman Kh
Program Magister Agribisnis FST- UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta (mamankh2002@yahoo.com)
Abstrak:
Penelitian bertujuan untuk mengetahui persepsi mahasiswa tentang pelaksanaan pembelajaran, indeks prestasi kumulatif, kompetensi wirausaha, persepsi tentang bakat dan minat berwirausaha serta pengaruh peubah-peubah tersebut secara langsung pada IPK; serta pengaruh tidak langsung persepsi tentang pelaksanaan pembelajaran pada kompetensi wirausaha melalui IPK. Persepsi tentang pelaksanaan pembelajaran meliputi persepsi tentang lingkungan belajar, fasilitas belajar, dan kejelasan tujuan dan kegunaan pelajaran. Penentuan besaran sampel menggunakan rumus Slovin dengan tingkat kepercayaan 95%. Penarikan sampel dilakukan secara acak dan proporsional dari masing-masing Program studi di tiga Fakultas Sains dan Teknologi (FST) di tiga UIN di Jawa. Berdasarkan analisis jalur, hanya satu peubah yang berpengaruh signifikan pada kompetensi wirausaha, yakni minat berwirausaha. Seluruh peubah pelaksanaan pembelajaran, bakat, dan minat tidak berpengaruh pada indeks prestasi kumulatif dan kompetensi wirausaha. Bahkan sebaliknya, indeks prestasi kumulatif, persepsi tentang kejelasan tujuan dan kegunaan pelajaran, dan persepsi tentang bakat berpengaruh negatif pada kompetensi wirausaha.
Kata kunci: pelaksanaan pembelajaran, kompetensi wirausaha, indeks prestasi kumulatif, bakat, dan minat berwirausaha.

## Abstract:
The objectives of the research was to identify the student perceptions of learning implementation, grade point average, entrepreneurial competency, talent and interest in entrepreneurship,  and the influence of these variables directly on grade point average and entrepreneurial competency; as well as the indirect effect of learning implementation perception on the entrepreneurial competency through grade point average. The perception of learning implementation consists of perception of learning environment, facility, and the clarity of purpose and usefulness of lesson. Determination of sample size used the Slovin formula with 95% confidence level, drawn randomly and proportionally from each of the Program of Study in the Faculty of Science and Technology in three UINs in Java. Based on the path analysis, the only variable that affected the entrepreneurial competency was the interest in entrepreneurship. The all variables of the learning implementation, talents, and interests did not affect grade point average and entrepreneurial competencies. On the contrary, grade point average, the perception of clarity of purpose and usefulness of learning, and talent had a negative effect on entrepreneurial competency.
Key words: learning implementation, entrepreneurship competency, grade point average, talent and interest in entrepreneurship.
21 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234

## A. PENDAHULUAN 1. Latar Belakang
Pendidikan tinggi diharapkan bukan hanya menghasilkan manusia yang terampil menguasai sains dan teknologi, tetapi juga manusia yang kompeten berwirausaha, yakni manusia yang terampil secara teknis dan manajerial, mandiri, berani menghadapi risiko usaha dan kreatif, sehingga dapat mengembangkan  setiap potensi yang dimiliki. Namun,  yang diperlukan bukan hanya manusia yang kompeten berwirausaha, melainkan manusia yang dapat menggabungkan spiritualitas dengan kompetensi. Kegiatan-kegiatan kewirausahaan dengan sendirinya akan sarat dengan nilai-nilai religi. Para pelaku ekonomi, di samping memiliki kreativitas yang tinggi, juga akan terhindar dari berbagai tindak kejahatan ekonomi.
Upaya menggabungkan kompetensi dengan penghayatan dan pengamalan nilai- nilai religi terasa semakin penting karena sekarang ini cenderung terjadinya keterpisahan antara kegiatan-kegiatan duniawi yang bersifat materi dengan aspek religiusitas yang sakral.  Banyak yang menguasai sains dan teknologi,  tetapi lemah dalam penghayatan spiritual. Sebaliknya banyak yang memiliki penghayatan religiusitas yang tinggi, tetapi lemah penguasaan sains dan teknologi. Hal ini menyebabkan terjadinya kepribadian terpecah ( split personality). Adanya berbagai program studi bidang sains dan teknologi di UIN memberikan harapan bagi keterpaduan sains dengan agama (Islam). Sebagai sebuah perguruan tinggi Islam, UIN memiliki basis pengembangan religiusitas, juga memiliki hasrat yang tinggi untuk pengembangan sains dan teknologi. Namun, dengan dibukanya non-Islamic studies, mahasiswa UIN diduga memiliki keragaman latar belakang sosial dan pendidikan, yang akan berpengaruh pada prestasi belajar dan kompetensi wirausaha. Selain itu, keberhasilan pengembangan kompetensi wirausaha tergantung pada pelaksanaan pembelajaran dan fasilitas belajar.
Atas hal demikian, dalam upaya pengembangan kompetensi wirausaha berbasis spiritual, perlu penelitian mengenai kompetensi wirausaha mahasiswa Fakultas Sains dan Teknologi (FST) UIN, serta faktor- faktor yang memperngaruhinya, baik karakteristik mahasiswa maupun pelaksanaan pembelajaran.

## 2. Tujuan Penelitian
Penelitian bertujuan untuk memperoleh gambaran mengenai kompetensi wirausaha mahasiswa FST di tiga UIN di Jawa, yakni UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, UIN Sunan Gunung Jati Bandung, dan UIN Sunan Kalijogo Yogyakarta, serta faktor-faktor yang mempengaruhinya. Secara lebih khusus penelitian ini bertujuan untuk:
(a) Mengidentifikasi keragaman karakteristik mahasiswa FST di tiga UIN di Jawa;
(b) Mengidentifikasi persepsi mahasiswa tentang pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan FST di tiga UIN di Pulau Jawa;
(c) Mengidentifikasi prestasi belajar dan kompetensi wirausaha mahasiswa FST di tiga UIN di Pulau Jawa;
(d) Mengukur pengaruh karakteristik mahasiswa dan persepsi tentang pelaksanaan pembelajaran pada prestasi belajar dan kompetensi wirausaha.

## B. KAJIAN LITERATUR 1. Kompetensi Wirausaha
Istilah “kompetensi” seringkali mengacu pada keterampilan teknis, seperti keterampilan menghasilkan barang dan jasa. Pembahasan Ludwick (1999) tentang kompetensi,  misalnya, menekankan pada standar untuk melakukan praktek dalam profesi tertentu. Sejalan dengan itu, Gilley dan Eggland (1989:21-22) menyamakan kompetensi dengan keterampilan. Franken (1982:409-411) menyebutkan bahwa kompetensi merupakan keterampilan, kemampuan, kapasitas, dan keahlian yang bermuara pada kinerja. Namun dari segi proses, menurut Franken,  kompetensi seringkali terbentuk karena faktor motivasional. Motivasi itu sendiri merupakan bagian dari kompetensi. Bagi Spencer dan Spencer (1993:13-15), dimensi kompetensi
22 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
bukan hanya motivasi melainkan karakteristik dasar seseorang yang menjadi faktor bagi tercapainya sebuah kinerja, seperti motif, pembawaan  dan konsep diri yang bermuara pada pengetahuan dan keterampilan. Dengan demikian, kompetensi terdiri dari hard skill dan soft skill.
Mengenai wirausaha, Turner (Hisrich dan Peters, 1992:10) menegaskan bahwa unsur yang penting dalam kewirausahaan ( entrepreneurship) ialah kreativitas untuk menghasilkan sesuatu yang baru dalam bentuk barang, jasa maupun praktek-praktek baru yang lebih efektif dan efisien.  Selain itu, kewirausahaan mengandung arti kesiapan menghadapi risiko, baik risiko sosial, psikis, maupun kerugian finansial, untuk menghasilkan reward, baik dalam bentuk keuangan maupun kepuasan pribadi. Ide-ide baru, penemuan baru dan inovasi seringkali bermuara pada praktek bisnis, yang mendatangkan keuntungan finansial. Berkaitan dengan pengertian wirausaha tersebut, menurut Turner (Hisrich dan Peters 1992:9), wirausaha berarti orang yang mengkombinasikan faktor-faktor produksi, seperti sumber daya alam, tenaga kerja, material, dan lain sebagainya untuk memperoleh nilai tambah yang lebih tinggi, dengan memperkenalkan berbagai perubahan, inovasi dan cara-cara baru. Berdasarkan pengertian kompetensi wirausaha yang sudah disebutkan, mengacu kepada Singgih Wibowo, dkk. (1995), seorang calon wirausahawan harus memiliki keterampilan manajerial, meliputi: (1) perencanaan dan pengendalian produksi; (2) sistem administrasi dan pembukuan; (3) tata cara mengelola keuangan (4) menghitung laba perusahaan, seperti: menghitung biaya, menetapkan harga jual, menghitung titik impas dan laba; dan (5) sistem pemasaran dan promosi, seperti: memperkirakan kebutuhan pasar, sistem pemasaran, dan distribusi.
Kemampuan membuat perencanaan usaha merupakan salah satu unsur kompetensi wirausaha. Perencanaan yang baik, tentunya, harus dibangun berdasarkan visi dan tujuan yang hendak dicapai. Wirausahawan sukses, menurut Faisol
(2002:44), ialah orang yang visioner, yakni mereka yang memiliki bayangan atau gambaran masa depan yang ingin dicapai. Salah satu watak wirausahawan yang sukses, menurut Suryana (2006:24), ialah mereka visioner dan perspektif masa depan. Kemampuan merumuskan tujuan yang bersifat visioner sebenarnya merupakan salah satu perwujudan dari dorongan motivasional, yakni adanya kebutuhan berprestasi ( need for achievement). Menurut Faisol (2002:36-37), motif berprestasi ( achievement motive) ialah motif yang mengarahkan tingkah laku seseorang untuk mencapai prestasi tertentu, yang menjelma menjadi sebuah kekuatan internal untuk mencapai prestasi tertetu. Karena itu, motif berprestasi sering disebut kebutuhan berprestasi ( need for achievement). Mengacu pada teori David McClelland, Chapman (tt) mengemukakan bahwa salah satu karakter seseorang yang memiliki n-ach yang tinggi ialah menyukai pekerjaan dan tanggung jawab yang akan memuaskan kebutuhannya. Ciri lain orang yang memiliki n-ach yang tinggi, menurut Faisol (2002:46), ialah selalu menghargai waktu. Apabila sedang menjalankan usahanya, tidak puas kalau tidak dapat menggunakan waktu dengan sebaik-baiknya. Dalam konteks yang sama, QAA (2000:3-4) menyebutkan, bagi mereka yang menekuni dunia bisnis, harus mampu mengelola dan merencanakan penggunaan waktu dengan baik. Sejalan dengan itu, menurut Gunar Mirdal (Suryana, 2006:49), salah satu ciri orang modern yang berorientasi pada prestasi ialah selalu merencanakan segala kegiatan, termasuk penggunaan waktu. Menurut pandangan Islam, manusia harus betul-betul memanfaatkan waktu dengan baik. Allah SWT berfirman: “Maka jika engkau telah selesai dari satu urusan, tetaplah bekerja keras untuk urusan lain” (QS:94:7). Atas hal demikian, kemampuan merencanakan dan menggunakan waktu merupakan salah satu unsur kompetensi wirausaha. Unsur lainnya, seperti pernyataan QAA (2000:3-4), ialah kemampuan berkomunikasi, yakni mengetahui peran berkomunikasi dalam bisnis dan cara-cara
23 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
berkomunikasi, baik komunikasi lisan maupun tulisan, dengan menggunakan media dan teknologi informasi. Di samping itu, menurut QAA (2000:4), unsur kompetensi wirausaha lainnya ialah kemampuan bekerja dalam tim ( team work) serta keahlian membangun tim ( team building).
Mengacu pada uraian Vernon Katz (Hisrich dan Peters, 1992:53), salah satu penampakkan n-ach, di samping kemampuan merumuskan visi, tujuan dan pelaksanaan tujuan, ialah: memiliki tanggung jawab pribadi. Bersamaan dengan tanggung jawab, juga adanya kesiapan menghadapi risiko. Dalam hal ini, Gore ( Wikipedia, tt) menyebutkan, ciri utama seorang wirausahawan, ialah kesiapan mengambil risiko ( taking risk). Atas dorongan kebutuhan berprestasi, tulis Vernon Katz (Hisrich dan Peters, 1992:53), wirausahawan mampu mengendalikan risiko dengan skill. Dengan kreativitas dan keyakinan pada nilai dan gagasan sendiri, wirausahawan selalu memiliki kemampuan untuk membaca peluang usaha. Dengan  adanya sifat kreatif, inovatif, kemampuan membaca peluang usaha yang tidak bertentangan dengan nilai- nilai Islam, dan keyakinan diri, wirausahawan memiliki kemampuan mengambil keputusan ( decision making) dan memecahkan masalah ( problem solving) sebagai upaya mengendalikan risiko.
Kemampuan mengambil keputusan dan memecahkan masalah tidak berarti apa-apa tanpa adanya optimisme. Mengacu pada Cooper, Woo, & Dunkelberg (1988), Wikipedia  (tt)  menjelaskan  bahwa entrepreneurs  memiliki optimisme yang sangat tinggi dalam pengambilan keputusan. Selain itu, mengutip Busenitz dan Barney (1997), Wikipedia (tt), menyebutkan, bahwa entrepreneurs memiliki tingkat kepercayaan diri yang sangat tinggi dan cenderung generalis, yakni banyak mengetahui tentang segala sesuatu. Dalam bisnis Islami, menurut Yusanto dan Wijayakusuma (2002:37), rasa percaya diri dan optimisme dibentuk berdasarkan keyakinan bahwa Allah akan memberikan rizki kepada orang yang bekerja keras.
Sebagai konsekuensi dari optimisme ini, menurut Faisol (2002:47), seorang entrepreneur  selalu berfikir positif  dan memiliki konsep diri ( self) yang positif, yakni memandang positif, baik pada diri sendiri maupun pada orang lain, sehingga ia terbuka menerima saran, kritik, tidak pernah iri pada prestasi orang lain, tidak mudah kecewa jika tidak ada pihak lain yang mengakui prestasinya; serta memandang berbagai pihak sebagai mitra. Karena itu, berfikir positif dan optimis atas kesadaran ketuhanan merupakan salah satu unsur kompetensi wirausaha.
Di samping optimisme sebagai konsekuensi n-ach, tindakan wirausahawan selalu menggambarkan hasrat untuk berprestasi. Vernon Katz (Hisrich dan Peters, 1992:52) menjelaskan, seharusnya dalam jiwa entrepreneur  terdapat faktor internal yang dapat mendorongnya untuk berwirausaha. Karena itu, kemampuan bertindak atas dasar kebutuhan berprestasi, yakni adanya dorongan internal dalam melakukan berbagai tindakan, merupakan salah satu unsur kompetensi wirausaha.
Demikianlah, dengan mengacu pada berbagai bahan pustaka,  maka unsur-unsur kompetensi wirausaha yang menjadi standar dalam penelitian ini ialah: kemampuan: (1) merumuskan visi, tujuan, dan merencanakan usaha; (2) menghargai dan merencanakan penggunaan waktu; (3) berkomunikasi dan bekerja dalam tim; (4) mengambil keputusan dan memecahkan masalah; (5) bertanggung jawab dan menanggung risiko usaha; (6) bertindak atas dasar kebutuhan berprestasi ( need for achievement); (7) bertindak kreatif, inovatif dan membaca peluang usaha; (8) berfikir positif dan optimis dengan penuh kesadaran ketuhanan; dan (9) membangun kepercayaan diri, daya pikir dan keterampilan.

## 2. Variabel Yang Berpengaruh pada Kompetensi Wirausaha
Kompetensi merupakan cerminan dari prestasi dalam bidang tertentu. Seorang yang kompeten ialah mereka yang memiliki prestasi yang sangat tinggi. Prestasi bukan hanya capaian yang tinggi dalam skor hasil
24 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
ujian, tetapi mereka yang mampu berfikir kreatif dan inovatif. Jika kewirausahaa diartikan sebagai orang yang mampu berfikir kreatif dan inovatif, seperti pandangan Suryana (2006:2), maka orang yang berprestasi seharusnya ialah mereka yang berjiwa entrepreneur.
Karakteristik individu merupakan faktor yang diduga berpengaruh pada kompetensi wirausaha. Hal ini sejalan dengan pandangan van den Ban dan Hawkin (1999) yang menyebutkan, keberhasilan belajar tergantung pada faktor-faktor kognitif, yakni pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya. Rahmat (1986) juga mengemukakan, kerangka rujukan merupakan faktor bagi keberhasilan belajar. Dengan mengacu pada teori perbedaan kognitif dan kerangka rujukan, maka penglaman pembelajaran kewirausahaan, baik secara formal melalui perkuliahan maupun secara non-formal melalui training kewirausahaan, baik sebelum maupun selama kuliah, diduga merupakan faktor- faktor yang akan menopang keberhasilan kompetensi wirausaha. Di samping itu, mengacu pada Padmowihardjo (1999), bakat dan minat merupakan peubah yang diduga berkontribusi bagi keberhasilan belajar.
Di samping itu, pelaksanaan pembelajaran juga merupakan faktor bagi keberhasilan pembentukan kompetensi wirausaha. Salah satu komponen pembelajaran yang sangat penting, dengan mengacu pada uraian Rosyadi (2004:272- 274) adalah kejelasan tujuan dan kegunaan pelajaran. Tujuan hendaknya bersifat spesifik, memiliki kejelasan hasil belajar yang hendak dicapai.
Kejelasan tujuan tidak berarti tanpa metode pembelajararan yang tepat. Rosyadi (2004:212) mengingatkan, penggunaan metode pembelajaran  terkait dengan ketersediaan fasilitas dan alat bantu belajar. Sejauh manakah FST-UIN memiliki fasilitas pembelajaran kewirausahaan, dan sejauh mana juga mahasiswa merasa puas terhadap fasilitas tersebut? Yang jelas, keberhasilan belajar tergantung pada ketersediaan fasilitas dan peralatan. Padmowiharjo (1999:99) mengingatkan, fasilitas dan peralatan yang dapat membantu keberhasilan belajar ialah:
(a) alat bantu pengajaran, (b) alat peraga, (c) ruangan dan fasilitasnya, serta (d) sarana mobilitas. Hal ini sejalan dengan pernyataan Rogers (1983:231-232) bahwa adopsi inovasi tergantung triability  (kesempatan untuk mencoba) dalam dunia nyata, dalam sebuah sistem sosial; serta tergantung pada hasil dan manfaat yang terlihat  ( observability). Hal lain yang perlu mendapat perhatian dalam pelaksanaan pembelajaran ialah lingkungan yang kondusif. Padmowiharjo (1999: 102-103) mengemukakan perlunya lingkungan yang kondusif bagi pencapaian tujuan belajar. Yang dimaksud dengan lingkungan, lanjut Padmowiharjo (1999:102- 103), ialah lingkungan pelajar dan lingkungan tempat belajar. Lingkungan tempat pelajar ialah tempat tinggal, suasana keluarga, atau keadaan teknologi; sedangkan lingkungan tempat belajar terdiri dari lingkungan perangkat lunak (peraturan, tata tertib, norma-norma lembaga pendidikan) dan lingkungan perangkat keras, seperti asrama dan lokasi lembaga pendidikan.
Demikianlah, variabel ynag diduga memberi kontribusi pada kompetensi wirausaha adalah karakteristik mahasiswa yang terdiri dari serta persepsi tentang bakat dan minat belajar kewirausahaan; serta persepsi tentang pelaksanaan pembelajaran yang terdiri dari: kejelasan tujuan dan kegunaan pelajaran; lingkungan belajar yang kondusif; serta fasilitas belajar yang memadai.

## C. KERANGKA PENALARAN
Kompetensi sebenarnya merupakan prestasi dalam bidang tertentu. Karena itu, secara hipotetik terdapat hubungan kausalitas antara prestasi belajar dengan kompetensi wirausaha. Ketika prestasi belajar diukur berdasarkan Indeks Prestasi Kumulatif (IPK), maka skor IPK merupakan prediktor bagi bagi kompetensi wirausaha (KW).  Namun demikian, kedua peubah IPK atau prestasi belajar dan kompetensi wirausaha merupakan capaian dari proses pembelajaran. Karena itu, karakteristik mahasiswa dan persepsi tentang pelaksanaan pembelajaran diduga berpengaruh signifikan pada IPK dan KW seperti ilustrasi pada Gambar 1.
25 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234
Hanya saja, dengan banyaknya peubah karakteristik mahasiswa, maka penelitian ini hanya memilih dua peubah, yakni persepsi tengtang bakat dan minat. Kedua peubah tersebut dapat diukur pada skala interval. Penelitian ini tidak mencantumkan peubah karakterik mahasiswa yang tidak bisa diukur secara interval. Sedangkan peubah pelaksanaan pembelajaran yang diukur dalam penelitian ini adalah persepsi tentang: kejelasan tujuan dan kegunaan pelajaran, fasilitas belajar, dan persepsi tentang lingkungan belajar.

## D. HIPOTESIS PENELITIAN
Berdasarkan kerangka penalaran yang sudah disebutkan, maka penelitian ini merumuskan hipotesis sebagai berikut:
1. Persepsi tentang pelaksanaan Pembelajaran berpengaruh secara langsung pada Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) Kompetensi Wirausaha;
2. Persepsi tentang bakat dan minat berpengaruh secara langsung pada IPK dan Kompetensi Wirausaha
3. IPK secara langsung berpengaruh pada kompetensi wirausaha;
4. Persepsi tentang pelaksanaan pembelajaran, persepsi tentgang bakat dan minat berpengaruh pada kompetensi wirausaha secara tidak langsung melalui IPK.

## E. METODE PENELITIAN 1. Populasi dan Sampel
Populasi penelitian adalah mahasiswa FST Semester 6 atau 7 di  tiga UIN di Jawa, yakni UIN Syarif Hidayatullagh Jakarta, UIN Sunan Gunung Jati Bandung, dan UIN Sunan Kalijogo Yogyakarta. Penentuan besaran sampel menggunakan rumus Slovin (Sevilla, et al., 1993: 161) dengan tingkat kepercayaan 95%. Sesuai rumus Slovin, Jumlah sampel sebanyak 261 orang, ditarik secara acak dan proporsional dari masing- masing Prodi.
2. Pengumpulan dan Analisis Data Pengumpulan data dilakukan dengan wawancara terstruktur, selama Juni-Agustus 2011. Penelitian ini melakukan penjenjangan unsur-unsur kompetensi wirausaha (KW) berdasarkan rata-rata skor masing-masing unsur, untuk mengetahui unsur-unsur KW yang menjadi keunggulan dan kelemahan mahasiwa. Untuk mengetahui besaran pengaruh pelaksanaan pembelajaran pada KW, baik langsung maupun tidak langsung, penelitian ini menggunakan analisis jalur ( fath analysis).
26 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234

## F. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Distribusi Mahasiswa Menurut
Persepsi tentang Pelaksanaan Pembelajaran Peubah yang diduga berpengaruh pada KW adalah pelaksanaan pembelajaran, yang terdiri dari persepsi tentang kejelasan tujuan & kegunaan pelajaran; lingkungan belajar; dan fasilitas belajar. Distribusi mahasiswa berdasarkan persepsi tentang pelaksanaan pembelajaran disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Distribusi Mahasiswa Berdasarkan Persepsi tentang Pelaksanaan
Sebagian besar mahasiswa menganggap bahwa pembelajaran kewirausahaan belum memiliki kejelasan tujuan dan kegunaan. Mereka yang beranggapann demikian di kalangan mahasiswa cukup dominan, yakni sebanyak 155 orang (59,4%). Mereka yang beranggapan bahwa pembelajaran kewirausahaan memiliki kejelasan tujuan dan kegunaan hanya 106 orang (40,6%) mahasiswa.
Adapun mengenai lingkungan belajar, sebanyak 169 orang (64,8%) mahasiswa menyatakan bahwa lingkungan belajar cukup kondusif bagi pembelajaran kewirausahaan. Demikian halnya mengenai fasilitas belajar, sebanyak 185 orang (70,9%) menganggap bahwa fasilitas pembelajaran kewirausahaan cukup memadai.

## 2. Distribusi Mahasiswa Menurut
Persepsi Tentang Bakat dan Minat Perasaan berbakat berwirausaha juga merupakan faktor yang diduga berpengaruh pada kompetensi wirausaha. Adanya perasan senang mendalami suatu bidamg tertentu merupakan indikator bahwa seseorang memandang dirinya berbakat untuk bidang tersebut. Mengacu pada data yang disajikan pada Tabel 2, sebagian besar responden, yakni sebanyak 199 (76,2%) merasa berbakat untuk berwirausaha. Mereka yang kurang berbakat hanya 62 orang (23,8%). Responden tersebut bukan hanya merasa berbakat, tetapi juga merasa berminat belajar kewirausahaan. Sebanyak 197 orang mahasiswa (75,5%) menyatakan berminat belajar kewirausahaan; dan hanya 64 orang (24,5%) yang merasa kurang berminat belajar kewirausahaan.

## Tabel 2. Distribusi Mahasiswa Berdasarkan Persepsi tentang Bakat dan Minat
27 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234

## 3. Distribusi Mahasiswa Berdasarkan Indeks Prestasi Kumulatif (IPK)
Prestasi belajar yang diwujudkan dalam bentuk Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) merupakan faktor yang diduga berpengaruh pada kompetensi wirausaha (KW). IPK
merupakan capaian yang diraih mahasiswa; sedangkan KW merupakan unsur-unsur mentalitas dan kebiasaan yang memerlukan prestasi di bidang tertentu. Karena itu, IPK merupakan prediktor bagi KW.  Distribusi IPK disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Distribusi Mahasiswa Berdasarkan IPK
Sebagian besar mahasiswa, yakni sebanyak 196 orang (75,1%) memiliki IPK berada di atas atau sama dengan 3 (tiga). Mahasiswa yang memiliki IPK di bawah tiga hanya 65 orang (24,9%). Penelitian ini menjadikan IPK sebagai peubah antara yang diduga berpengaruh pada KW.

## 4. Kompetensi Wirausaha
Penelitian ini mengukur sembilan aspek kewirausahaan, meliputi kemampuan: (1) Merumuskan visi, tujuan, dan merencanakan usaha; (2) Menghargai dan merencanakan penggunaan waktu; (3) Berkomunikasi dan bekerja dalam tim ( team work); (4)
Mengambil keputusan dan memecahkan masalah; (5) Bertanggung jawab dan menanggung risiko usaha; (6) Bertindak atas dasar kebutuhan berprestasi ( need for achievement); (7) Bertindak kreatif, inovatif dan membaca peluang usaha; (8) Berfikir positif dan optimis dengan penuh kesadaran ketuhanan; dan (9) Membangun kepercayaan diri ( self confidence), meningkatkan daya pikir dan keterampilan. Dari sembilan aspek tersebut, penelitian ini menelusuri aspek-aspek yang menjadi kekuatan dan kelemahan mahasiswa. Dengan perkataan lain, penelitian ini menelusuri aspek-aspek yang menonjol dan aspek yang lemah di kalangan mahasiswa.
Tabel 4. Jenjang Unsur-Unsur Kompetensi Wirausaha
28 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
Sesuai data yang disajikan pada Tabel 4, terdapat lima unsur KW yang cukup baik; dan terdapat empat unsur yang kurang baik. Kelima unsur yang cukup menonjol secara berurutan adalah: kemampuan: (1) mengambil keputusan dan memecahkan masalah; (2) berpikir positif dan optimis dengan penuh kesadaran ketuhanan; (3) bekomunikasi dan bekerja dalam tim; (4) membangun kepercayaan diri, daya pikir dan keterampilan; dan (5) merumuskan visi, tujuan dan merencanakan usaha. Aspek- aspek KW yang masih lemah di kalangan mahasiswa berdasarkan urutan dari yang paling lemah adalah kemampuan: (1) menghargai dan merencanakan penggunaan waktu; (2) bertindak kreatif, inovatif  dan membaca peluang usaha; (3) bertindak atas
dasar kebutuhan berprestasi; dan (4) keberanian menanggung risiko usaha.

## 5. Pengaruh Langsung Persepsi tentang Pelaksanaan Pembelajaran, Bakat  dan Minat Pada Prestasi Belajar
Secara hipotetik persepsi tentang pelaksanaan pembelajaran, persepsi tentang bakat dan minat diduga berpengaruh signifikan pada KW. Namun, dugaan tersebut tidak terbuktikan. Mengacu pada data yang disajikan pada Tabel 5, semua peubah pelaksanaan pembelajaran, persepsi tentang bakat dan minat  tidak berpangaruh pada IPK. Hal ini diduga karena indikator yang digunakan untuk mengukur IPK lebih bersifat hapalan, bukan sesuatu yang yang dapat mengembangkan kemandirian dan inovasi.

## Tabel 5.  Pengaruh Persepsi tentang Pelaksanaan Pembelajaran, Bakat,
dan Minat  pada IPK

## 6. Pengaruh Langsung Indeks
Prestasi Kumulatif pada Kompetensi Wirausaha
Kertika prestasi belajar hanya diukur berdasarkan hapalan atau hanya mengulang pernyataan dosen, maka dengan sendirinya
IPK tidak akan berpengaruh pada KW.
Berdasarkan data pada Tabel 6, IPK ternyata tidak memberi konribusi pada peningkatan KW. Bahkan sebaliknya, IPK berpengaruh negatif pada KW. Artinya, semakin tinggi IPK, KW semakin menurun.Penurunan ini mencapai angka 14%.

## Tabel 6. Koefisien Jalur Pengaruh Langsung IPK pada KW
29 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
Mereka yang memiliki IPK tinggi cenderung tidak berminat berwirausaha. Hal ini merupakan persoalan dilematis bagi lembaga pendidikan tinggi. Di satu pihak Perguruan Tinggi (PT) mendorong mahasiswa untuk meraih IPK tinggi. Di sisi lain IPK semakin menjauhkan mahasiswa dari kewirausahaan; padahal perguruan tinggi diharapkan berperanserta menghasilkan manusia yang kompeten berwirausaha. Berarti dalam hal ini ada kebutuhan untuk meninjau ulang cara-cara pengukuran prestasi belajar yang diperoleh mahasiswa yang lebih menekankan pada kreativitas, bukan kemampuan hapalan dan mengulang materi kuliah yang disampaikan dosen.

## 7. Pengaruh Langsung Persepsi
tentang Pelaksanaan Pembelajaran, Persepsi tentang Bakat dan Minat Pada Kompetenbsi Wirausaha Peubah pelaksanaan pembelajaran dalam penelitian ini adalah persepsi tentang: (1)
lingkungan belajar, (2) fasilitas belajar, dan (3) pemahaman tujuan dan kegunaan pelajaran kewirausahaan. Ketiga sub peubah tersebut serta persepsi tentang bakat dan minat diduga berpengaruh pada KW. Namun demikian, perasaan berbakat berwirausaha ternyata memberikan pengaruh negatif sangat signikan pada KW, dengan besaran sebanyak 36%. Demikian halnya pemahaman tujuan dan kegunaan pelajaran kewirausahaan berpengaruh negatif pada KW. Artinya, semakin mengetahui risiko berwirausaha, terdapat kecenderungan semakin takut untuk berwirausaha. Pembelajaran kewirausahaan bukan mendorong kewirausahaan, tetapi sebaliknya menyebabkan takut bewirausaha.
Satu-satunya peubah yang mendorong KW adalah minat berwirausaha. Artinya, minat dapat menghilangkan perasaan takut berwirausaha. Karena itu, minat berpengarih signifikan pada KW dengan besaran pengaruh sebanyak 36% yang terdeteksi dalam penelitian ini, seperti disajikan pada Tabel 7.

## Tabel 7. Koefisien Jalur Pengaruh Langsung Variabel Pelaksanaan Pembelajaran Persepsi tentang Bakat dan Minat  pada KW

## 8. Pengaruh Tidak Langsung
Persepsi tentang Lingkungan Belajar Pada Kompetensi Wirausaha Pengaruh persepsi tentang lingkungan belajar pada KW relatif kecil, hanya 12%, dengan probabilitas error cukup besar, yakni 0,187, seperti disajikan pada Tabel 8. Besaran pengaruh tersebut berkurang 0,09% jika dihitung melalui IPK,. Pengaruh total persepsi tentang lingkungan belajar melalui IPK hanya 0,110976 (11,0976%). Karena itu.
IPK bukan merupakan faktor penunjang bagi kompetensi wirausha, melainkan merupakan faktor yang dapat mengurangi kompetensi wirausaha. Semakin tinggi IPK, mahasiswa cenderung menjadi pegawai. Hal ini tentunya kontraproduktif dikaitkan dengan harapan untuk mengembangkan kewirausahaan mahasiswa. Karena itu, perlu adanya reformulasi sistem pembelajaran untuk mendukung pengembangan kewirausahaan di kalangan mahasiswa.
30 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234

## Tabel 8.  Pengaruh Tidak Langsung Persepsi tentang Lingkungan Belajar pada KW

## 9. Pengaruh Tidak Langsung Persepsi tentang Fasilitas Belajar Pada Kompetensi
Wirausaha
Bobot pengaruh persepsi tentang fasilitas belajar pada KW sangat kecil, yakni hanya
0,04 (4%). Artinya, mahasiswa yang
memandang bahwa fasilitas belajar cukup memadai tidak memiliki perbedaan signifikan dengan mereka yang memandang bahwa fasilitas belajar tidak memadai, seperti disajikan pada Tabel 9.

## Tabel 9. Pengaruh Tidak Langsung Persepsi Tentang Fasilitas Belajar pada KW
Bagi mahasiswa yang memiliki IPK yang tinggi, pengaruh persepsi tentang fasilitas belajar semakin berkurang. Hal ini tampak dari pengaruh total persepsi tentang lingkungan belajar melalui IPK, yakni hanya 0,02787 (2,787%). Secara lebih rinci, IPK telah mengurangi pengaruh persepsi tentang fasilitas belajar pada KW sebanyak 0,01213 (1,213%).

## 10. Pengaruh Tidak Langsung
Persepsi tentang Bakat pada Kompetensi Wirausaha Yang agak mengherankan dalam penelitian ini adalah bahwa bakat memiliki pengaruh negatif pada KW. Artinya, mereka yang berbakat untuk berwirausaha, justru kurang memiliki KW.
Lebih jelasnya, seperti disajikan pada Tabel 10, bahwa bobot pengaruh negatif pengaruh bakat pada KW sebesar 0,370 (37%), suatu bobot negatif yang cukup besar yang terdeteksi dalam penelitian ini.
Pengaruh negatif ini kemungkinan karena harapan yang tinggi untuk belajar kewirausahaan tidak terpenuhi dalam proses pembelajaran di FST, sehingga dorongan yang tinggi untuk belajar kewirausahaan mengakibatkan rasa putus asa yang berpengaruh pada tidak adanya KW. Dengan perkataan lain, pembelajaran kewirausahaan sangat tidak memuaskan bagi mereka yang merasa berbakat berwirausaha. Hal ini menimbulkan kontraproduktif bagi KW.
31 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
Karena itu, perlu adanya rekonstruksi ulang pembelajaran kewirausahaan, temasuk isi mata kuliah kewirausahaan, yang memuaskan bagi mereka yang betul-betul terdorong untuk berwirausaha. Isi pembelajaran bukan teori kewirausahaan melainkan motivasi untuk berwirausaha serta praktek-praktek berwirausaha, sehingga akan mendorong hasrat dan keberanian berwirausaha bagi mereka yang hasrat berwirausaha, sehingga akan menjadi mahasiswa yang kompeten berwirausaha.

## 11. Pengaruh Tidak Langsung Minat pada Kompetensi Wirausaha
Yang harus ditumbuhkan dalam proses pembelajaran kewirausahaan adalah minat berwirausaha. Mereka yang berminat berwirausaha memiliki KW yang cukup baik.
Hal ini tidak mengherankan karena mereka yang berminat dan senang berwirausaha akan berusaha mengetahui berbagai aspek kewirausahaan. Selain itu, mereka yang berminat berusaha menyiapkan diri untuk menghadapi risiko usaha, sehingga mereka lebih berani menghadapinya.
Atas hal demikian, minat berpengaruh signifikan pada KW. Bobot pengaruh yang terdeteksi pada penelitian ini sebanyak 0,36 (36%), seperti disajikan pada Tabel 11. Hanya saja, bagi mereka yang memiliki IPK lebih tinggi, bobot pengaruh tersebut berkurang sebanyak 0,000987 (0,00987%). Seklipun pengurangan bobot pengaruh sangat kecil, tetapi perlu menjadi perhatian, karena adanya konsistensi pengaruh negatif IPK pada KW.

## Tabel 10.
Pengaruh Tidak Langsung Perasaan Berbakat Belajar Kewirausahaan pada KW.

## Tabel 11. Pengaruh Tidak Langsung Minat Berwirausaha pada KW
Atas hal demikian, minat berpengaruh signifikan pada KW, dengan bobor pengaruh yang terdeteksi pada penelitian ini sebanyak 0,36 (36%), seperti disajikan pada Tabel 11. Hanya saja, bagi mereka yang memiliki IPK
lebih tinggi, bobot pengaruh tersebut berkurang sebanyak 0,000987 (0,00987%). Seklipun pengurangan bobot pengaruh sangat kecil, tetapi perlu menjadi perhatian, karena adanya konsistensi pengaruh negatif IPK pada KW.
32 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
12. Pengaruh Tidak Langsung Persepsi Pemahaman Tujuan dan

## Kegunaan Pelajaran
Kewirausahaan pada Kompetensi Wirausaha Pemahaman tujuan dan kegunaan pembelajaran kewirausahaan bukan faktor yang dapat memperkuat KW melainkan faktor yang memperlemah KW. Memang pemahaman tujuan dan kegunaan pelajaran kewirausahaan memberikan pengaruh signifikan pada KW Namun pengaruh itu bersifat negatif. Artinya, mahasiswa yang
memahami aspek-aspek KW serta tujuan pembelajaran kewirausahaan semakin tidak kompeten berwirausaha. Mereka memahami bahwa pembelajaran kewirausahaan diarahkan pada kesiapan menghadapi risiko usaha di samping berbagai keterampilan lainnya yang harus dimiliki seorang wirausahaan. Pemahaman tersebut menyebabkan ketakutan mengahdapi risiko usaha, dan mengakibatkan mereka yang memahami tujuan dan kegunaan belajar kewirausahaan tidak kompeten berwirausaha.

## Tabel 12. Pengaruh Tidak Langsung  Persepsi Tentang Pemahaman
Tujuan dan Kegunaan Pelajaran Pada KW
Untuk lebih jelasnya, seperti disajikan pada Tabel 12, bobot negatif pengaruh pemahaman tentang kegunaan dan tujuan pembelajaran kewirausahaan pada KW sebangak 0,127 (12,7%). Jika pengaruh ini dianalisis melalui IPK, maka pengaruh ini memiliki bobot negatif sebesar 0,1177 (11,77%). Karena itu, IPK bukan faktor pendorong KW, bahkan sebaliknya IPK dapat mengurangi KW.

## G. SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan
Berdasarkan data yang berhasil dikumpulkan, maka penelitian ini menyimpulkan hal-hal sebagai berikut:
a) Mahasiswa cenderung memiliki kemampuan untuk: (1)  mengambil keputusan dan memecahkan masalah; (2) berkomunikasi dan bekerja dalam tim; (3) berfikir positif dan optimis dengan penuh kesadaran ketuhanan; (4) membangun kepercayaan diri, daya pikir dan keterampilan; dan (5) merumuskan visi, tujuan dan merencanakan usaha.
Namun mereka belum memiliki: (1) keberanian mengahadapi risiko usaha; serta belum terbiasa (2) bertindak atas dasar kebutuhan berprestasi; (3) bertindak kreatif, inovatif  dan membaca peluang usaha; dan (4) menghargai dan merencanakan penggunaan waktu.
b) Persepsi tentang lingkungan belajar dan fasilitas belajar, minat dan bakat untuk berwirausaha, serta .pemahaman tujuan dan kegunaan pelajaran kewirausahaan tidak berpengaruh pada IPK. Namun, perasaan berbakat dan berminat, serta pemahaman tujuan dan kegunaan pelajaran berpengaruh signifikan pada kompetensi wirausaha (KW). Sebaliknya, IPK, perasaan berbakat, serta pemahaman tujuan dan kegunaan pelajaran berpengaruh negatif pada KW.

## 2. Saran
Atas dasar kesimpulan tersebut, penelitian menyarankan hal-hal berikut:
a) Pembelajaran kewirausahaan di FST, baik secara formal maupun non-formal, perlu
33 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
mengembangkan keberanian menghadapi risiko usaha, kebutuhan berprestasi, kreativitas dan inovatif, sehingga mampu menciptakan peluang usaha, serta kebiasaan menghargai dan merencanakan penggunaan waktu; b) Pembelajaran secara formal dengan keberhasilan yang diukur berdasarkan IPK, perlu mengembangkan kreativitas yang bermuara pada KW, bukan hanya mengembangkan kemampuan akademik dalam bidang tertentu; sehingga diharapkan akan sejalan antara capaian IPK dengan kreativitas, inovasi, kemampuan membaca peluang usaha, dan kesiapan menghadapi risiko usaha; c) UIN perlu mengembangkan mahasiswa dalam pembelajaran kewirausahaan, bukan hanya sekedar kebutuhan akademik sebagai kewajiban melainkan perlu menumbuhkan perasaan senang, memahami tujuan dan kegunaan pembelajaran kewirausahaan dengan benar.

## PUSTAKA ACUAN
Faisol,  (2002) Kalau Begitu, Saya Berani Berwirausaha: Jilid 1 Memahami dan Mengembangkan Sikap Kewirausahaan. Jakarta: PT Bina Rena Pariwara. Franken, Robert E. (1982) Human Motivation, Monterey, California: Brooks/Cole Publishing Company.
Geertz, C. (1983) Abangan, Santri, Priyayi dalam Masyarakat Jawa, terjemahan Aswab Mahasin. Jakarta: Pustaka Jaya. Gilley, Jerry W., dan Eggland, S. A. (1993) Principles of Human Resource Development. Massachussett: Addison-Wesley Publishing Company, Inc.
Rosyadi, Kh. (2002) Pendidikan Profetik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Yusanto, M. I. dan Wijayakusuma, M. K. (2002) Menggagas Bisnis Islami. Jakarta: Gema Insani Press.
Rahmat, J. (1986) Psikologi Komunikasi, Edisi Kedua. Bandung: Remaja Rosdakarya. Rogers, E. M. (1983) Diffusion of Innovation, third Edition. New York: The Free Press.
Sevilla, C. G., Jesús A. Ochava, Twila G. Punsalam, Bella P. Regala, dan Gabriel G. Uriarte. (1993) Pengentar Metode Penelitian,
Terjemahan Alimuddin Tuwu. Jakarta: UI
Press.
Wibowo, S., Murdinah, dan Fawzya, Y. N. (1995) Pedoman Mengelola Perusahaan Kecil. Jakarta: Penebar Swadaya.
Padamowihardjo, S. (1999) Psikologi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka. Spencer Jr, Lyle., dan Spencer, S. M. (1993) Competence at Work: Model for Superior Performance. New York: John Wiley & Sons, Inc.
Suryana. (2006) Kewirausahaan, Pedoman Praktis: Kiat dan Proses Menuju Sukses.
Jakarta: Penerbit Salemba Empat
Turner, Ted. “A Historical Perspective,” (1992) Dalam Entrepreneurship: Starting, Developing, and Managing a New Enterprise. Diedit oleh Robert D. Hisrich dan Michael P.
Peters.  Second Edition. Homewood and
Boston: Irwin.
van den Ban, A.W. dan H.S Hawkins. (1999)
Penyuluhan Pertanian, terjemahan Agnes Dwina Herdiasti. Jakarta: Kanisius. Vernon Katz, Lilian. (1992) “Characteristics and Background of Entrepreneur.” Dalam Entrepreneurship: Starting, Developing, and Managing a New Enterprise. Diedit oleh Robert D. Hisrich dan Michael P. Peters. Second Edition. Homewood and Boston: Irwin.
Chapman, Alan, “David McClelland Motivational Needs Theory,” Businessballs.com  dalam < h t t p : / / w w w . b u s i n e s s b a l l . c o m / davidmcclelland.htm>  [Dikunjungi 26 Juli 2005].
Ludwick, R. (1999). “Ethical Thoughtfulness and Nursing Competency,” Online Journal of Issues in Nursing Article 10 (Desember, 1999). Dalam < http://www. nursingworld.org/ojin/ethicol /ethic_ 2.htm> [Dikunjungi 25 September 2005].
Quality Assurance Agency for Higher Education. (2000) “General Business and Management.” Southgate House, England: QAA Gore, Robert. tt. “Entrepreneurship.” Dalam Wikipedia:  The Free Encyclopedia, <http:// www.wikipedia.com> [Dikunjungi  26 Desember 2007].
****************