## PAKET PEMBELAJARAN FIQIH KELAS VII DENGAN MENGGUNAKAN MODEL DICK DAN CAREY DI MADRASAH TSANAWIYAH NW PENGKELAK MAS
Ha nafi 1 , I Nyoman Sudana Degeng 2 , dan Anselmus J.E. Toenlioe 3 Teknologi Pembelajaran Pascasarjana Universitas Negeri Malang
1,2,3
e-mail : hmuh.hanafi@yahoo.c om 1

## ABSTRAK
Pengembangan bahan ajar merupakan upaya untuk memberikan kemudahan belajar dan meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan siswa baik di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah. Pada prakteknya,  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  apabila  menggunakan  bahan  ajar  yang dikembangkan secara khusus yang mempertimbangkan karakteristik penggunanya. Model pengembangan yang digunakan pada penelitian ini adalah model Dick, Carey, dan Carey. Berdasarkan dari hasil analisis data pada setiap uji coba yang dilakukan oleh pengembang dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil analisis data yang diperoleh dari para ahli isi, ahli media, ahli desain, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji lapangan menunjukkan bahwa paket pembelajaran yang dikembangkan sangat layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: Pengembangan paket pembelajaran, Fiqih

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  negara  yang penduduknya  mayoritas  beragama  Islam, yang di dalamnya terdapat beberapa aliran  keagamaan  (organisasi)  yang dilatarbelakangi oleh adanya perbedaan pendapat khususnya berhubungan dengan ilmu  Fikih.  Hal  ini  sangat  berdampak terhadap  materi  Fikih  yang  diajarkan di Madrasah  Tsanawiyah.  Di  samping hal itu sesuai dengan pengalaman di  lapangan,  bahwa  keadaan  sarana prasarana pembelajaran di sebagian madrasah masih banyak yang kurang memadai,  begitu  juga  lemahnya  sumber daya guru dalam mengembangkan metode dan sistem pembelajaran yang lebih variatif.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut diperlukan suatu media pembelajaran Fikih yang baik dan memadai untuk menunjang kelemahan tersebut.
P embelajaran  Fiqih  di  Madrasah Tsanawiyah  bertujuan  untuk  membekali peserta  didik  agar  dapat:  1)  M engetahui
dan memahami pokok-pokok hukum Islam  secara  terperinci  dan  menyeluruh, baik berupa dalil naqli dan aqli . Pengetahuan dan pemahaman tersebut diharapkan menjadi pedoman hidup dalam kehidupan dan bersosial. 2) Melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum Islam dengan benar. Pengalaman tersebut diharapkan menumbuhkan ketaatan menjalankan  hukum  Islam,  disiplin  dan tanggung jawab sosial yang tinggi dalam kehidupan pribadi maupun sosial.
Fungsi pembelajaran Fiqih di Madrasah  Tsanawiyah  berfungsi  untuk: (a)  Penanaman  nilai-nilai  dan  kesadaran beribadah peserta didik kepada Allah SWT. sebagai pedoman mencapai kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat; (b) Penanaman kebiasaan melaksanakan hukum Islam di kalangan peserta didik dengan ikhlas dan perilaku yang sesuai dengan peraturan yang berlaku di madrasah dan masyarakat; (c)  Pembentukan  kedisiplinan  dan  rasa tanggung  jawab  sosial  di  Madrasah  dan
masyarakat; (d) Pengembangan keimanan dan  ketaqwaan  kepada Allah  SWT.  serta akhlaq  mulia  peserta  didik  seoptimal mungkin,  melanjutkan  yang  telah ditanamkan lebih dahulu dalam lingkungan keluarga; (d) Pembangunan mental peserta didik terhadap lingkungan fisik dan sosial melalui  ibadah  dan  muammalah;  (e) Perbaikan  kesalahan,  kelemahan  peserta didik dalam keyakinan beribadah dalam kehidupan  sehari-hari;  (f)  Pembekalan peserta didik untuk mendalami hukum Islam pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Dalam  rangka  menyediakan  bahan ajar yang memadai sebagai upaya mengoptimalkan proses pembelajaran mata pelajaran Fiqih, maka salah satu cara yang dapat ditempuh adalah memperbaiki rancangan pembelajaran dengan penyusunan paket pembelajaran Fiqih yang memudahkan siswa untuk belajar. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Degeng(1997), bahwa  desain  pembelajaran  ini  akan memudahkan pebelajar untuk belajar. Apabila pebelajar merasa mudah dalam belajar,  hal  ini  akan  dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Paket pembelajaran mempunyai fungsi  yang  sangat  penting  dalam kegiatan  pembelajaran.  Fungsi  tersebut menyangkut  kepentingan  baik  siswa maupun  guru.  Fungsi  tersebut  merujuk pada pendapat yang dikemukakan Joni dan Wardani (1984), yang mengklasifikasi fungsi-fungsi paket pembelajaran sebagai berikut:  1)  memberikan  petunjuk  yang jelas bagi guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar; 2) menyediakan bahan/ alat lengkap yang diperlukan untuk setiap  kegiatan,  3)  merupakan  media penghubung  antara  guru  dan  siswa;  4) dapat dipergunakan sebagai program
perbaikan;  bila  siswa  gagal  mencapai tujuan  dengan  alternatif  kegiatan pertama yang dipilihnya. maka dari itu paket pembelajaran mempunyai peran yang sangat strategis dalam proses pembelajaran.
Pengembangan bahan ajar merupakan upaya untuk memberikan kemudahan belajar dan meningkatkan kualitas
pembelajaran, sehingga tercipta pembelajaran yang bermakna. Pembelajaran dapat dilaksanakan dengan baik apabila pembelajaran menggunakan bahan ajar yang dikembangkan secara khusus untuk memenuhi kebutuhan siswa. Oleh  karena  itu, sangat perlu dilakukan pengembangan bahan ajar dengan memperhatikan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok,  kegiatan  pembelajaran,  dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.

## METODE
Model Pengembangan yang digunakan dalam pengembangan paket pembelajaran mata  pelajaran  Fiqih  ini  adalah  Model Dick,  Carey Carey (2001)  yang merupakan salah satu model desain pembelajaran sistematik. Pemilihan model ini didasari atas pertimbangan bahwa  model  ini  dikembangkan  secara sistematis dan berpijak pada landasan teoritis desain pembelajaran. Model  ini disusun secara terprogram dengan urutan- urutan kegiatan yang sistematis dalam upaya pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik pebelajar. Model  ini  terdiri  atas sepuluh langkah, namun dalam penelitian ini hanya melakukan  sembilan  langkah,  karena
pengembangan tidak sampai langkah terakhir, yaitu melakukan evaluasi sumatif. Adapun langkah-langkah Dick,  Carey dan  Carey  yaitu:  1)  mengidentifikasi kebutuhan untuk menentukan  tujuan umum  pembelajaran,  2)  melakukan analisis pembelajaran, 3) mengidentifikasi tingkah laku masukan dan karakteristik pembelajaran,  4)  merumuskan  tujuan khusus pembelajaran, 5) mengembangkan butir-butir  tes  acuan  patokan,  6) mengembangkan  strategi  pembelajaran, 7)  mengembangkan  dan  memilih materi  pembelajaran,  8)  merancang  dan melakukan penilaian formatif, 9) merevisi materi pembelajaran.

## Prosedur pengembangan
Prosedur pengembangan bahan ajar ini menempuh sembilan langkah sesuai dengan  prosedur  Dick,  Carey    Carey, 2001 yang sistematika pengembangannya dijabarkan sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi  kebutuhan  untuk menentukan tujuan umum pembelajaran: Melakukan identifikasi tujuan umum pembelajaran terhadap mata pelajaran  yang  dikembangkan,  yaitu menentukan apa yang dapat dilakukan siswa  setelah  selesai  mengikuti pembelajaran.  Mengidentifikasi  tujuan umum pembelajaran ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran tentang  kualifikasi  kemampuan  yang diharapkan  dan  dapat  dimiliki  siswa setelah mengikuti pembelajaran. Tujuan pembelajaran merupakan pernyataan mengenai apa yang harus dimiliki pebelajar setelah selesai mengikuti suatu  pembelajaran  (Dick,  Carey,  dan Carey 2001) .
2. Melakukan  Analisis  Pembelajaran:
Analisis pembelajaran dilakukan untuk mengetahui keterampilan- keterampilan subordinat yang mengharuskan  siswa  menguasainya dengan  mengklasifikasikan  tujuan pembelajaran yang dibahas dalam ranah  pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan untuk menggolongkan pernyataan tujuan umum menurut jenis kapabilitas belajar, yaitu keterampilan psikomotor, keterampilan  intelektual,  informasi verbal  dan  sikap  yang  akan  di  alami oleh pebelajar.
3. Mengidentifikasi tingkah laku masukan dan karakteristik siswa: Bahan ajar ini dikembangkan  untuk  siswa  Madrasah Tsanawiyah  NW Pengkelak  Mas Kecamatan Sakra  Barat Kabupaten Lombok Timur, kelas VII semester II. Mata Pelajaran ini adalah mata pelajaran yang lebih menitikberatkan pencapaian target kompetensi (attainment  targets) dari pada penguasaan materi.
4. Merumuskan  tujuan  pembelajaran khusus:  Setelah  mengidentifikasi tingkah laku masukan dan karakteristik siswa, selanjutnya merumuskan tujuan pembelajaran. Perumusan tujuan pembelajaran terbatas pada perumusan tujuan pembelajaran khusus. Tujuan pembelajaran khusus memuat pernyataan tentang apa yang harus dikuasai siswa setelah selesai pengajaran. Tujuan khusus pembelajaran dibuat berdasarkan kriteria sebagai berikut: (1)  mengacu  pada  Tujuan  Umum Pembelajaran, (2) jelas dan berdasarkan perilaku yang dapat diamati, (3) dapat diukur, (4) dirumuskan secara spesifik, (5)  menggambarkan  adanya  empat komponen,  yaitu:  A  ( Audience ),  B ( Behavior ),  C  ( Condition ),  dan  D (Degree)
5. Mengembangankan  butir-butir  soal: Dari  rumusan  tujuan  pembelajaran khusus selanjutnya dikembangkan butir-butir tes atau soal yang dikerjakan untuk mengukur tingkat kemajuan siswa  dan  tingkat  pencapaian  tujuan yang dirumuskan. Hasil akhir langkah ini adalah seperangkat soal-soal latihan, tugas-tugas,  soal  tes  tengah  akhir semester dan soal tes akhir semester.
6.
Mengembangkan  strategi  pembe- lajaran: Berdasarkan identifikasi tujuan  pembelajaran,  tingkah  laku masukan dan karakteristik siswa, maka strategi pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran mata pelajaran Fiqih  adalah  pengajaran  individual, dimana pengajaran dilaksanakan oleh guru  dengan  sekelompok  siswa  yang disajikan secara perorangan melalui bahan  ajar.  Dalam  pembelajaran  ini peran guru tetap sebagai pemberi motivasi,  pembimbing,  penguji  dan pembuatan keputusan.
7. Mengembangkan  dan  memilih  bahan pembelajaran:  Berdasarkan  strategi pembelajaran yang telah dikembangkan dan soal latihan beserta tes yang telah disusun merupakan patokan dalam mengembangkan materi pembelajaran, Untuk  pengembangan  materi  ajar  ini mengacu kepada bentuk pembelajaran yaitu guru sebagai penyaji bahan yang dipilih dan dikembangkannya dan siswa mempelajari beserta bahan ajarnya.
8. Mendesain dan melaksanakan evaluasi  formatif:  Evaluasi  formatif digunakan untuk memperbaiki produk pengembangan.  Hasil  yang  didapat akan digunakan sebagai pertimbangan dalam  merivisi  paket  pembelajaran. Dick, Carey, dan Carey (2001) membagi tahap evaluasi dalam tiga fase, yaitu: 1)
evaluasi  perorangan  ( one-to-one ),  2) evaluasi kelompok kecil ( small group ), 3) uji coba lapangan ( field evaluation ).
9. Merevisi produk pembelajaran: Merupakan  langkah  terakhir  (dan langkah pertama dalam siklus berulang). Data dari evaluasi formatif dirangkum dan diiterprestasikan untuk identifikasi kesulitan-kesulitan yang dialami oleh siswa dalam mencapai tujuan dan untuk menghubungkan kesulitan-kesulitan tersebut dengan kekurangan tertentu dalam pembelajaran.

## Uji Coba Produk
Tujuan dari uji coba produk adalah untuk mendapatkan data yang dapat digunakan sebagai dasar untuk melakukan perbaikan agar tercapai tingkat efektifitas dan daya tarik produksi itu sendiri. Uji coba produksi dalam penelitian pengembangan ini terdiri dari desain uji coba, subjek uji coba, jenis data, instrument pengumpulan data, danteknik analisis data.

## Desain uji coba
Dalam upaya meningkatkan keefektifan produk  bahan  ajar  dari  segi  pemamfaatan, dilakukan serangkaian uji coba terhadap produk tersebut dan kemudian diadakan revisi  sebagaimana  yang  telah  dipaparkan di atas. Uji coba yang dilakukan ini melalui beberapa tahap, yaitu : r eview ahli isi bidang studi. Review bertujuan untuk mendapatkan data penilaian, pendapat dan saran terhadap keseluruhan isi dan materi yang terdapat dalam draf bahan ajar. Review ini dilakukan dengan cara memberikan komentar dan saran  melalui  angket tanggapan penilaian ahli  isi  bidang  studi  terhadap  bahan  ajar, panduan siswa dan bahan panduan guru . Setelah mendapatkan hasil tanggapan dan penilaian ahli isi bidang studi, dilakukan
revisi oleh pengembang. Selanjutnya review ahli media dan ahli desain untuk memberikan penilaian,  komentar  dan  saran  terhadap desain bahan ajar, panduan guru dan panduan siswa.  Setelah  selesai  direvisi  berdasarkan masukan dari review oleh para ahli, langkah selanjutnya adalah uji coba perorangan dengan  tujuan  untuk  1)  mengetahui  dan memperbaiki kesalahan-kesalahan yang paling mencolok dalam bahan ajar tersebut, yaitu dengan menemukan kesalahan cetak dan sebagainya, 2) menilai tentang kejelasan isinya, mudah dipahami, mudah dimengerti, kemenarikan tampilan, mengarahkan belajar dan memotivasi belajar.
Selanjutnya uji coba kelompok kecil, uji coba  kelompok  kecil  ini  diklasifikasikan kepada  3  tingkatan,  yaitu  3  orang  yang mempunyai kemampuan di atas rata- rata,  uji  coba  ini  dilakukan  dengan  cara memberikan komentar dan saran terhadap bahan  ajar  dan  panduan  siswa  melalui angket tanggapan uji coba kelompok kecil. Kemudian uji coba lapangan dan tanggapan  guru  bidang  studi,  tujuan  uji coba  lapangan  adalah:  (a)  memperoleh tanggapan mengenai isi atau materi bahan ajar,  (b)  menentukan  keefektipan  bahan ajar, (c) mengidentifikasi masalah-masalah dalam memahami bahan ajar yang mungkin dialami  oleh  siswa,  dan  (d)  mengetahui apakah  siswa  dapat  menggunakan  bahan ajar tanpa adanya interaksi dengan guru. Selanjutnya, siswa memberikan penilaian, komentar dan saran terhadap bahan ajar dan panduan siswa. Uji coba ini dilakukan dengan cara memberikan komentar dan saran terhadap draft paket pembelajaran.
Subjek uji  coba Tahap  review  para  ahli, pada tahap subjek coba dilakukan oleh satu orang ahli isi bidang studi, satu orang ahli media
dan satu orang ahli desain pembelajaran. Kemudian dilanjutkan ke tahap uji coba perorangan , s ubjek uji coba terdiri dari 3 orang  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  NW Pengkelak Mas pada pelajaran Fiqih . Untuk  mengetahui  kualitas  produk bahan  ajar  dari  karakteristik  siswa  yang berbeda, maka ketiga siswa tersebut dipilih berdasarkan prestasi belajarnya. Satu orang siswa  dengan  prestasi  belajar  tinggi,  satu orang  dengan  prestasi  belajar  sedang,  dan satu orang dengan prestasi belajar rendah. Prestasi belajar dilihat dari nilai raport. Tahap selanjutnya adalah tahap uji coba kelompok kecil ,  u ji coba kelompok kecil ini  diklasifikasikan  kepada  3  tingkatan, yaitu 3 orang yang mempunyai kemampuan berprestasi tinggi, 3 orang yang mempunyai kemampuan sedang dan 3 orang yang mempunyai kemampuan prestasinya rendah. Selanjutnya tahap yang terakhir yaitu tahap uji coba lapangan , pada tahap ini subjek uji  coba  terdiri  dari  30  siswa  yang  telah mengikuti mata pelajaran Fiqih dan 1 orang guru mata pelajaran Fiqih.

## Jenis data
Dalam  pengambilan  data  sesuai dengan  fungsinya  dan  menurut  sifatnya dibagi  menjadi  dua,  yaitu  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh dari  kajian  ahli  bidang  studi,  ahli  media pembelajaran dan ahli desain , hasil review uji coba perorangan, hasil review uji coba kelompok kecil serta hasil review uji coba lapangan,  dan  hasil  review  guru  mata pelajaran melalui angket dan wawancara. Data  kuantitatif  diperoleh  melalui  tes berupa  data  hasil  awal  (pre - tes)  dan  tes akhir  (post - test)  dari  uji  coba  lapangan. Hasil  data  kualitatif  diku a ntitatifkan dengan menggunakan skala lickert (skala lima) untuk proses analisis .

## Instrumen pengumpulan data
Instrumen  yang  digunakan  dalam pengumpulan data untuk keperluan pengembangan bahan ajar adalah: dokumentasi,  observasi,  angket,  diskusi dan konsultasi. Dalam upaya pengumpulan data  untuk  keperluan  evaluasi  formatif menggunakan instrument sebagai berikut: (1)  data  dari  review  bertujuan, untuk merevisi  produk  bahan  ajar  oleh  ahli bidang studi, ahli media dan ahli rancangan dengan  menggunakan  angket, diskusi dan  konsultasi, (2)  data  dari  uji  coba perorangan dan kelompok kecil digunakan untuk merevisi produk bahan ajar dengan menggunakan  angket,  observasi  dan (3)  data  dari  uji  coba  lapangan  untuk menilai kualitas produk bahan ajar dengan menggunakan  angket  observasi  dan wawancara.

## Teknis analisis data
Ada dua teknik data yang digunakan untuk mengelola data yang dihimpun dari hasil review dan uji coba pengembangan produk  bahan  ajar,  yaitu  dengan menggunakan analisis deskriptif  kualitatif dan analisis statistik deskriptif.
Analisis deskriptif kualitatif digunakan untuk  mengolah  data  dari  hasil  review ahli  isi  bidang  studi,  ahli  rancangan  dan ahli media pembelajaran, siswa dan guru bidang studi. Analisis deskriptif  kualitatif ini dilakukan dengan mengelompokkan informasi-informasi  dari  data  kualitatif yang  berupa  masukan,  tanggapan,  kritik, saran perbaikan yang terdapat pada angket. Hasil  analisis  ini  kemudian  digunakan sebagai dasar merevisi produk ajar.
Analisis statistik d eskriptif digunakan untuk mengolah data yang diperoleh melalui angket dalam bentuk deskriptif  persentase.  Rumus  yang
digunakan untuk menghitung persentase dari masing-masing subjek adalah:
Keterangan:
P
= p ersentase X = jumlah skor jawaban seluruh responden dalam satu item Xi = jumlah skor ideal dalam
satu item
Selanjutnya, untuk
menghitung persentase keseluruhan subjek digunakan rumus:
Keterangan: P
= Persentase (%)
∑X = jumlah keseluruhan skor jawaban seluruh responden
∑Xi  = jumlah keseluruhan skor ideal

## dalam keseluruhan item
Untuk  dapat  memberikan  makna dan pengambilan keputusan digunakan ketepatan sebagai berikut:

## Tabel 1 Konversi Tingkat Pencapaian Dengan Skala 5
Persentase Kualifikasi Keterangan 81% - 100% Sangat Layak Tidak Revisi 61% - 80% Layak Tidak Revisi 41% - 60% Cukup Layak Revisi 21% - 40% Kurang Layak Revisi 0% - 20% Tidak Layak Revisi Adaptasi dari Arikunto. 1989. Produk bahan ajar yang dikembangkan akan dikatakan berhasil dan dapat dimam faatkan  sebagai  sumber  belajar apabila mencapai kriteria cukup layak (41%-60%).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 2 Hasil Penilaian Persentase Keseluruhan Subjek Coba terhadap Bahan Ajar No Aspek yang dinilai Skor maksimal Hasil penilaian Persentase Keterangan 1 Ahli isi 80 75 93,75% Sangat Layak 2 Ahli media 95 80 84,21% Sangat Layak 3 Ahli Desain 110 80 72,72% Layak 4 Uji Perorangan 225 1 96 87,11% Sangat Layak 5 Uji Kelompok kecil 675 596 88,74% Sangat Layak 6 Uji Lapangan 2250 2031 90,26% Sangat Layak 7 Penilaian guru 85 77 90,58% Sangat Layak Jumlah 3520 3135 89,06% Sangat Layak Produk yang di kembangkan adalah menghasilkan bahan ajar berupa paket pembelajaran ,  panduan  guru,  dan panduan siswa mata pelajaran Fiqih kelas VII  semester  II  dengan  menggunakan model  Dick,  Carey    Carey.  Kualifikasi produk sudah divalidasi oleh para ahli isi pembelajaran, ahli media, dan ahli desain . Bahan ajar yang dikembangkan secara khusus ini diharapkan dapat memfasilitasi pembelajaran,  sehingga  pembelajaran dapat terlaksana dengan efektif dan efisien serta dapat mengoptimalkan pencapain tujuan pembelajaran.

## Analisis data
Analisis data diperoleh dari hasil instrumen  tanggapan/penilaian  para ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  media,  ahli desain, hasil uji coba perorangan, uji coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan. Teknik analisis data yang digunakan untuk mengolah data yang dihimpun yaitu menggunakan analisis statistik deskriptif. Klasifikasi  penilaian  untuk  dapat memberikan makna dan pengambilan keputusan digunakan ketetapan sesuai skala  (lickert)  dengan  kualifikasi  sebagai berikut: tidak layak, kurang layak , cukup layak , layak dan sangat layak.
Hasil  analisis  data  dari  setiap  uji  coba
yang dilakukan oleh pengembang dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil analisis data yang diperoleh dari para ahli, yaitu : ahli  isi, ahli media, ahli desain, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji lapangan menunjukkan bahwa bahan ajar sangat layak, hal  ini  berarti  bahwa  paket  pembelajaran yang dikembangkan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Dari hasil perhitungan pada tabel 2 dapat diketahui  bahwa  hasil  persentase  bahan ajar dari keseluruhan subjek coba mencapai 89,06%  (3135/3520x100=89,06).  Hasil tersebut jika dikonsultasikan dengan Tabel persentase kelayakan termasuk dalam kriteria Sangat  Layak.  Dengan  demikian produk hasil pengembangan bahan ajar ini Layak  untuk  digunakan  di  M adrasah Ts anawiyah NW Pengkelak Mas.

## Pembahasan
Pengembangan paket pembelajaran Fiqih ini menggunakan model pengembangan Dick, Carey,  dan  Carey  yang  proses pengembangannya hanya sampai pada tahap kesembilan dari kesepuluh tahap pengembangan tersebut. Maka hasil analisis data  yang  diperoleh  dari  ahli  isi,  ahli media,  ahli  desain,  uji  coba  perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji lapangan menunjukkan  persentase  sangat  layak,  hal
ini berarti bahwa paket pembelajaran yang dikembangkan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Bahan ajar sebagai produk pengembangan dilengkapi  dengan  panduan  siswa  dan panduan  guru,  sehingga  merupakan  satu paket pembelajaran. Adapun produk paket pembelajaran yang dikembangkan mempunyai  keunikan  tersendiri,  antara lain:  (1)  bahan  ajar  didesain  dengan menggunakan  model  Dick,  Carey,  dan Carey  yang  telah  dibakukan  dan  terbukti dapat  meningkatkan  efektifitas  dan efesiensi  pembelajaran;  (2)  bahan  ajar  ini dirancang sesuai dengan karakteristik siswa; (3)  bahan  ajar  disertai  dengan  petunjuk penggunaan sehingga lebih memudahkan siswa dalam memamfaatkannya; (4) bahan ajar dilengkapi dengan buku panduan siswa dan buku panduan guru untuk memberikan arahan  bagaimana  cara  memamfaatkan bahan ajar.
Pada penulisan buku ini, proporsi teks dan gambar dapat dikatakan antara 70% teks dan 3 0%  gambar.  Proporsi  ini  didasarkan  atas asumsi. Bahwa gambar dapat meningkatkan minat  dan  motivasi  untuk  membaca, merangkum  pesan-pesan  pembelajaran, memusatkan  perhatan  siswa  pada  pesan- pesan utama, serta menyederhanakan pesan pembelajaran yang terlampau kompleks sehingga motivasi  dan  gaya  belajarnya anak  Madrasah  Tsanawiyah  khususnya dapat memberikan pembelajaran yang sangat menyenangkan dengan memberikan aktivitas belajar yang tinggi.
Penggunaan  bahasa  Indonesia  dalam menyusun materi paket pembelajaran ini tidak  100%  menggunakan  bahasa  baku, tetapi  lebih  difokuskan  pada  penyusunan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa. Untuk  mencapai  hal  ini,  bahasa  yang digunakan harus efektif, namun langsung
menjelaskan ke permasalahan. Selain efektifitas dalam penyusunan materi, tidak kalah pentingnya penggunaan bentuk tulisan, tanda baca dan penggunaan kata- kata  dalam  penulisannya.  Bentuk  tulisan dapat  mempengaruhi  kejelasan  siswa dalam  mengenal  huruf  dan  membaca dengan  lancar.  Begitu  pula  dengan kesalahan yang sering dijumpai mengenai kesalahan dalam penulisan kata dan meletakkan tanda baca.

## SIMPULAN
Pengembangan paket pembelajaran Fiqih ini menggunakan model pengembangan Dick, Carey,  dan  Carey  yang  proses pengembangannya hanya sampai pada tahap kesembilan dari kesepuluh tahap pengembangan tersebut. Maka hasil analisis data  yang  diperoleh  dari  para  ahli  isi,  ahli media,  ahli  desain,  uji  coba  perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji lapangan menyimpulkan  bahwa  paket  pembelajaran yang dikembangkan sangat layak untuk digunakan dalam proses belajar mengajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto.S.  (1989). Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Bina Aksara. Degeng.I.N.S.
(1997) . Strategi Pembelajaran:  Mengorganisasi
Isi  dengan  Model  Elaborasi . Malang: IKIP Malang dan IPTPI. Dick,  Walter,  Lou  Carey,  James  O. Carey . (2001). The Systematic Design  of  Instructional  (6 th ed) . USA. Harver Collins Publisher Joni,  T.R., dan Wardani,  I.G.K.  (1984) . Pengembangan  Paket  Bahan Ajar . Jakarta : Depdikbud. Ditjen dikti. Proyek pembinaan tenaga kependidikan.