## Schrödinger:Journal of Physics Education

## Analisis Motivasi Belajar Siswa pada Pelajaran Fisika Kelas XI IPA di SMA Negeri 6 Kota Jambi
Salmawati 1 , Widia Dina Oktavia 2
1 SMAN 6 Kota Jambi,jambi, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jul 7, 2022 Revised Jul 21, 2022 Accepted Jul 30, 2022
Tujuan Penelitian: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat motivasi belajar siswa terhadap pelajaran fisika di SMA Negeri 6 Kota Jambi.
Metodologi: Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data penelitian kuantitatif berupa kuisioner atau angket yang dilakukansecara online melalui google form .
Temuan  Utama: Siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  6  Kota  Jambi  rata-rata 56,3333% lebih sering termotivasi pada saat pelajaran fisika.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Menganalisis  motivasi  belajar  siswa pada mata pelajaran fisika.
Kata Kunci:
Pendidikan Motivasi Fisika Kuantitatif This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Widia Dina Oktavia, Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: widiadnaoktv34@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi  dari  sumber  daya  manusia terutama  pada  peserta  didik  dengan  cara  membimbing  dan  memfasilitasi  kegiatan  belajar  mereka  sehingga mendapatkan  hasil  yang  baik  [1].  Sedangkan  pendidikan  merupakan  sebuah  proses  perbaikan  kualitas kehidupan,  serta  memperoleh  dan  menanamkan keterampilan  dalam pembelajaran  yang dilakukan  oleh peserta didik [2].
Menurut  Sudarsana,  pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara,  yakni  dalam upaya  menciptakan  sumber daya manusia  yang  berkualitas  [3].  Pendidikan merupakan suatu faktor kebutuhan dasar untuk setiap manusia, karena melalui pendidikan upaya peningkatan kesejahteraan manusia  dapat  diwujudkan.  Pendidikan  akan  mempengaruhi  pertumbuhan  ekonomi  pada  suatu  negara.  Hal  ini bukan  saja  karena  pendidikan  akan  berpengaruh  terhadap  produktivitas,  tetapi  juga  berpengaruh  pada kemampuan  masyarakat.  Pendidikan  dapat  menjadikan  sumber  daya  manusia  lebih  cepat  mengerti  dan  siap dalam menghadapi perubahan dan pembangunan pada suatu negara, dengan hal itu pendidikan yang baik berasal dari  pengajaran  yang  baik  pada  lingkungan  sekolah,  keluarga  dan  sosial.  Melaluipendidikan  yang baikdiharapkanakanmendapatkanhasil yang baik pula padakualitaskehidupandimasa yang akanmendatang.
Perbaikan  mutu  pendidikan  dan  pengajaran  senantiasa  seharusnya  tetap  diupayakan  dan  dilaksanakan dengan cara meningkatkan kualitas pembelajaran. Melalui peningkatan kualitas pembelajaran, maka siswa akan semakin  termotivasi  untuk  belajar,  daya  kreativitas  siswa  akan  semakin  meningkat,  dan  sikap  siswa  menjadi positif, semakin bertambah jenis-jenis pengetahuan dan keterampilan yang dikuasai siswa, serta semakin mantap pemahamannya terhadap materi yang dipelajari [4].
Menurut  Sjukur,  motivasi  merupakan  suatu  proses  internal  yang  mengaktifkan,  menuntun,  dan mempertahankan  perilaku  manusia  dari  waktu  ke  waktu  [5].  Ada  banyak  jenis,  intensitas,  tujuan,  dan  arah motivasi  yang  berbeda-beda.  Karena  motivasi  untuk  belajar  sangat  berperan  penting  bagi  siswa  dan  guru.
48
Menurut  Nashar  dalam  kutipan  Hamdu  &  Agustina,  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  dalam  proses pembelajaran  sangat  penting  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  tertentu  [6].  Pada siswa  yang  memiliki  tingkat  motivasi  belajar  yang  tinggi  memungkinkan  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang tinggi  pula,  sebaliknya  jika  siswa  memiliki  tingkat  motivasi  belajar  yang  rendah  memungkinka  akan memperoleh hasil belajar yang rendah.
Menurut  Sari,  lembaga  pendidikan  (  sekolah  )  merupakan  suatu  wadah  bagi  para  siswa  dalam mendapatkan  atau  menggali  ilmu  pengetahuan.  Faktor  yang  dapat  mempengaruhi  tingkat  hasil  belajar  adalah faktor  internal  dan  faktor  eksternal  [7].  Dimana    Faktor  internal  merupakan  faktor  yang bersumber dari  dalam diri  peserta  didik  (siswa)  yang  mempengaruhi  kemampuan  belajarnya.  Sedangkan  Faktor  internal  ini  meliputi: kecerdasaan,  minat  dan  perhatian,  motivasi  belajar,  ketekunan  sikap,  kebiasaan  belajar,  serta  kondisi  fisik  dan kesehatan.  Faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik  (siswa)  yang mempengaruhi hasil belajar. Faktor eksternalnya yaitu keluarga, sekolah, dan lingkungan masyarakat. Salah satu faktor penting yang  dapat mempengaruhi tingkat hasil belajar adalah  motivasi belajar yang ada pada diri peserta didik (siswa). Adanya motivasi belajar yang kuat dapat membuat siswa belajar dengan tekun dan pada akhirnya terwujudlah  hasil  belajar  yang  baik  pada  peserta  didik.  Oleh  karena  itumotivasi  belajar  hendaknya  diterapkan pada  diri  setiap  siswa  agar  siswa  senantiasa  mengikuti  materi  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru  di  sekolah. Perlu diterapkan pada diri siswa bahwa dengan belajarlah akan mendapatkan pengetahuan yang baik, siswa akan mempunyai bekal menjalani kehidupannya dikemudian hari.
Untuk  mengetahui  kekuatan dari  motivasi belaja  rsiswa  yaitu  dapat  dilihat  dari  beberapa  indikatornya yaitu  kuatnya  kemauan  untuk  berbuat/  melakukan,  jumlah  waktu  yang  disediakan  untuk  belajar,  kerelaan meninggalkan  kewajiban  atau  tugasyanglain,  ketekunan  dalam  mengerjakan  tugas  [8].  Dalam  motivasi  belajar memiliki bebrapa indikator adalah yaitu tekun dalam menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus  asa),  menunjukan  minat  terhadap  bermacam-macam masalah  orang  dewasa  lebih  senag  bekerja  mandiri, cepat bosan pada tugas rutin, dan dapat mempertahankan pendapatnya [9].
Salah  satu  aspek  lain  yang  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang  berperan  penting  dalam proses  pembelajaran  adalah  motivasi  belajar.  Motivasi  terhadap  hasil  belajar  (learned),  yaitu  perubahan  yang terjadi pada perubahan emosional yang diakibatkan oleh adanya stimulus dari luar. Motivasi merupakan perilaku ke  arah  suatu  tujuan,  maka  dari  itu  motivasi  merupakan  pendorong  seseorang  untuk  lebih  giat  berusaha  untuk mencapai  prestasi  yang  baik.  Salah  satu  cara  untuk  mempelajari  motivasi  adalah  dengan  mempertimbangkan faktor-faktor nonfisiologis yang mempengaruhi perilaku siswa [10]
Menurut  Supardi  dalam  kutipan  Putra  &  Wiza,  fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang  dapat memberikan pengetahuan tentang alam semesta untuk melatih berpikir dan menalar, sehingga dapat berkembang dan  menambah  daya  pikir  pengetahuan  siswa  [11].  Menurut  Fujiani,  dalam  mempelajari  fisika,  keterlibatan siswa  sangat  dibutuhkan  agar  terciptanya  suatu  pembelajaran  fisika  yang    bermakna  melalui  aktivitas  ilmiah yang dilakukan oleh siswa, sehingga dapat membangun  motivasi pada pelajaran fisika secara ilmiah dalam diri siswa [12] .
Mata  pelajaran  fisika  dipandang  sangat  penting  untuk  diajarkan  karena  pelajaran  fisika  merupakan wahana  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir  yang  berguna  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  dapat  membekali  peserta  didik  pengetahuan,  pemahaman  dan  sejumlah  kemampuan sebagai  syarat  untuk  memasuki  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi  [13].  Dalam  proses  pembelajaran, khususnya dalam pelajaran fisika, Motivasi siswa sangatlah penting. Karena dengan adanya Motivasi yang baik maka siswa-siswi akan mendapatkan hasil yang baik pula.
Faktor  pengaruh  siswa  memiliki  motivasi  belajar  ataupun  tidak  terhadap  mata  pelajaran  Fisika  dapat diketahui  dari  kecenderungnan  siswa  yang  menerima  ataupun  menolak  ketika  diminta  untuk  mengerjakan  soal yang  diberikan  [14].  Siswa  cenderung  aktif  jika  siswa  mempunyai  Motivasi  Belajar  terhadap  pelajaran  Fisika. Sebaliknya  siswa  pasif  cenderung  tidak  termotivasi  terhadap  pelajaran  Fisika.  Faktor  lain  yang  mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa terhadap Pelajaran Fisika adalah kurangnya fasilitas untuk melakukan percobaan dalam pembelajaran  Fisika  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan  rasa  ingin  tahunya  terhadap materi-materi  Fisika.  Sikap  negatif  terhadap  Fisika  juga  menjadikan  alasan    bagi  siswa  untuk  tidak  mengikuti pelajaran fisika. Selain itu kebanyakan siswa mengangggap bahwa pelajaran fisika hanya dipelopori oleh siswa yang  pandai  atau  siswa  yang  memiliki  peringkat  yang  baik.  Keadaan  ini  menyebabkan  motivasi  belajar  siswa pada pelajaran fisika menjadi tidak baik.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat Motivasi belajar siswa terhadap pelajaran fisika pada kelas XI IPA di SMA Negeri 6 Kota Jambi.

## 2. METODE PENELITIAN
Padapenelitian ini menggunakan metode kuantitatif dimana data yang di peroleh berupa angka-angka yang akan  dianalisis  menggunakan  bentuk  perhitungan  matematis  menggunakan Software  SPSS .  Penelitian  ini mengumpulkan  data  tentang  motivasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  fisika.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA
49 Negeri  6  Kota  Jambi.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  12-20  Oktober  2020.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa-siswi  SMANegeri  6  Kota  Jambi,  sedangkan  sampel  atau  bagian  kecil  yang diambil untuk mewakili populasinya yaitu kelas XI IPA yang berjumlah 60 siswa.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  penelitian  kuantitatif  berupa  kuisioner  atau angket yang dilakukan secara online melalui google form. Angket yang digunakan yaitu Angket tertutup, dimana pertanyaan-pertanyaan dan alternatif jawabannya telah ditentukan sehingga responden tinggal memilih jawaban yang  diinginkan,  dengan  bentuk  jawaban  berupa  Daftar  cek,  dimana  siswa  memberikan  tanda  tertentu  sesuai petunjuk. Dimana kuisioner atau angket diadopsi dari Skripsi  Asiah, 2017 . Teknik analisis data pada penelitian ini  menggunakan  analisis  diskriptif  kuantitatif  yaitu  mengolah  data.  Pada  analisis  data  untuk  motivasi  belajar siswa pada pelajaran fisika, lembar angket memuat 20 pertanyaan dengan hasil dari tiap jawaban berbeda-beda, dimana  untuk  jawaban  Selalu  diberi  skor  4,  Sering  diberi  skor  3,  Kadang-Kadang  diberi  skor  2,  dan  Tidak Pernah diberi skor 1. Hasil jawaban dari motivasi belajar diklasifikasikan dengan menggunakan software SPSS , sehingga didapat hasil motivasi belajar siswa pada pelajaran Fisika.
Tabel 1. Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar Siswa
Dimensi Indikator Deskriptor No Butir Jumlah Meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran fisika dengan menggunakan model 1.    Aktivitas Belajar Tinggi a.     Bekerja Mandiri 1 1 b.    Belajar Di Luar Waktu Sekolah 2 1 c.     Penyusunan Jadwal Belajar 3 1 d.    Mengulang Pelajaran Dirumah 4 1 Pembelajaran learning cycle (LC)Tipe 5E 2.    Tekun Dalam Mengerjakan Tugas a.     Mencari Bahan Atau Sumber Bacaan 5 1 b.    Memeriksa Kelengkapan Tugas 6 1 c.     Tidak Mudah Bosan 7 1 d.    Memperbaiki Tugas 8 1 e.     Terus Bekerja 9 1 3.    Ulet Dalam Menghadapi Kesulitan. a.     Mengajukan Pertanyaan Pada Guru 10 1 b.    Bertanya Pada Teman 11-Des 2 c.     Belajar Bersama 13 1 d.    Diskusi 14 1 4.    Respon Siswa Dengan Adanya Informasi Dari Guru. a.     Memberi Tujuan Belajar 15 1 b.    Menjelaskan Melalui Contoh 16 1 c.     Menulis Hal-Hal Yang Dianggap Penting 17 1 5.    Respon Sisiwa Dengan Adanya Umpan Balik. a.     Memberi Informasi Hasil Ulangan 18-19 2 b.    Memberi Komentar Terhadap Tugas Latihan/PR 20 1

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 6 Kota Jambi, dengan populasi seluruh siswa di SMA Negeri 6 Kota  Jambi  dan  sampel  atau  bagian  kecil  yang  diambil  untuk  mewakili  populasinya  yaitu  kelas  XI  IPA  yang berjumlah  60  siswa.  Setelah  dilakukan  analisis  data  yang  diperoleh  dari  populasi  sampel    yang  dilaksanakan padatanggal 12-20 Oktober 2020mendapatkan hasil penelitian dengan menggunakan teknik penelitian kuantitatif dengan cara memberi angket atau kuisioner berupa link dalam google form.
Sebelum menganalisis data kita harus mengetahui interval dari pertanyaan yang dibuat. Pada pertanyaan untuk  angket  motivasi  berjumlah  20  pertanyaan  dengan  skor  total  yaitu  80.  Dapat  dilihat  pada  Tabel  2  bahwa interval pada masing-masing kategori jawaban dari pertanyaan angket motivasi berbeda-beda. Menurut Santosa &  Hamdani,  Interval  merupakan  selisih  antara  batas  atas  dan  batas  bawah.  Interval  dipengaruhi  oleh  jumlah frekuensi  dan  rentang (range) setelah  data  terkumpul  [15].  Menurut  Kumaidi  &  Manfaat,  pemakaian  rentang interval  pada  suatu  ringkasan  dan  pengorganisasian  data  biasanya  didasarkan  pada  asumsi  bahwa  sebaran  data pada suatu rentang interval memiliki bentuk sebaran yang merata [16]. Pada kategori dari pertanyaan memiliki interval rentang yaitu 15.
50 Tabel 2. Interval pada tiap kategori Angket Interval Kategori Motivasi 20-35 Tidak Pernah 35,1-50  Kadang-Kadang 50,1-65 Sering 65,1-80 Selalu
Pada  Tabel  3  untuk  kolom  Valid  dimana  nilai  1  menunjukkan  kategori  Tidak  Pernah,  nilai  2 menunjukkan  kategori  Kadang-Kadang,  nilai  3  menunjukkan  kategori  Sering  dan  nilai  4  menunjukkan  kategori Selalu.  Dari  data  hasil  penilitian  yang  telah  dilakukan  dari  60  sampel,  maka  setelah  ditabulasi  didapat  hasilnya yaitu  13  orang  selalu  memiliki  motivasi  belajar,  30  orang  sering  memiliki  motivasi  belajar,  13  orang  kadang- kadang  memiliki  motivasi  belajar  dan  4  orang  Tidak  Pernah  memliki  motivasi  belajar.  Apabila  disajikan  dalam bentuk presentase,  maka  siswa  yang  Selalu  memiliki motivasi belajar yaitu  21,7%,  siswa  yang  Sering  memiliki motivasi belajar yaitu 50%, siswa yang Kadang-Kadang memiliki motivasi belajar yaitu 21,7 % dan siswa yang Tidak Pernah memiliki motivasi belajar yaitu 6,7%.
Tabel 3. Hasil Tabulasi Data. Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 1,00 4 6,7 6,7 6,7 2,00 13 21,7 21,7 28,3 3,00 30 50,0 50,0 78,3 4,00 13 21,7 21,7 100,0 Total 60 100,0 100,0
Pada  hasil  tabulasi  data  maka  didapatnilaihasil  penelitian  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  4  diamana  nilai mean  atau  rata-rata  adalah  56,3,  Maka  hasil  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  yaitu  dalam  kategori  Sering termotivasi.  Sedangkan  Nilai  median  ataunilaitengahdarihasilpenelitianadalah  57,  dapat  dikatakan  bahwa  siswa lebih sering termotivasi saat belajar. Nilai minumum atau nilai terendah dari hasil penelitian pada motivasi belajar yaitu 25 dan nilai maksimum dari hasil penelitian pada motivasi belajar yaitu 78.
Tabel 4. Data Hasil Penelitian Angket Interval Kategori % f Mean Median  Min  Max Motivasi 20-35 Tidak Pernah 6,7 4 56,3333 57 25 78 35,1-50  Kadang-Kadang  21,7  13 50,1-65 Sering 50  30 65,1-80 Selalu 21,7  13
Dari  hasil  yang  didapat  bahwa  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  6  Kota  Jambi  rata-rata  56,3333%  lebih sering termotivasi pada saat pelajaran fisika. Hal itu terjadi mungkin karena pada saat guru mata pelajaran fisika mengajar  menggunakan  metode  yang  menarik  sehingga  menyebabkan  siswa-siswi  kelas  XI  IPA  menjadi  sering termotivasi untuk belajar fisika disekolah maupun dirumah.
Motivasi  merupakan  kekuatan  (energi)  seseorang  yang  dapat  menimbulkan  tingkat  kemauan  dalam melaksanakan  suatu  kegiatan [8].  Kemauan  baik bersumber  dari  dalam diri individu pribadi  (motivasi  intrinsik) maupun  dari  luar  individu  (motivasi  ekstrinsik).  Seberapa  kuat  motivasi  yang  dimiliki  individu  akan  semakin banyak  untuk  menentukan  kualitas  perilaku  yang  ditampilkannya,  baik  dalam  konteks  belajar,  bekerja  maupun dalam kehidupan lainnya [17].
Sehubungan  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan  maka  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar siswa  menjadi  tugas  guru  yang  sangat  penting.  Pembelajaran  akan  berlangsung  secara  efektif  apabila  siswa memiliki motivasi dalam kegiatan  belajar. Guru harus berupaya secara maksimal agar siswa termotivasi dalam belajar.  Oleh  karena  itu  motivasi  belajar  menjadi  salah  satu  kunci  keberhasilan  dan  hal  yang  penting  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Motivasi  belajar  harus  dibangkitkan  dalam  diri  setiap  siswa  sehingga  siswa termotivasi dalam belajar.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  setelah  ditabulasi  didapat  hasilnya  yaitu  siswa  yang  Selalu  memiliki motivasi  belajar  yaitu  21,7%,  siswa  yang  Sering  memiliki  motivasi  belajar  yaitu  50%,  siswa  yang  Kadang- Kadang  memiliki  motivasi  belajar  yaitu  21,7  %  dan  siswa  yang  Tidak  Pernah  memiliki  motivasi  belajar  yaitu
51 6,7%. Nilai mean atau rata-rata adalah 56,3, Nilai median atau nilai tengah dari hasil penelitian adalah 57, Nilai minumum  yaitu  25  dan  nilai  maksimum  yaitu  78.  Dari  hasil  yang  didapat  bahwa  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  6  Kota  Jambi  rata-rata  56,3333%  lebih  sering  termotivasi  pada  saat  pelajaran  fisika.  Hal  itu  terjadi mungkin  karena  pada  saat  guru  mata  pelajaran  fisika  mengajar  menggunakan  metode  yang  menarik  sehingga menyebabkan  siswa-siswi  kelas  XI  IPA  menjadi  sering  termotivasi  untuk  belajar  fisika  disekolah  maupun dirumah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Keluarga  besar  yang  selalu  memotivasi  penulis  pada  saat pembuatan  artikel  ini,  Dosen  Mata  Kuliah  yang  telah  membantu  dan  membimbing  pada  penelitian  dan pembuatan artikel ini, serta pihak SMA Negeri 6 Kota Jambi yang telah mengizinkan  peneliti untuk melakukan penelitian.

## REFERENSI
[1] A.  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  And  S.  Sumaryanti,  “Sikap  Siswa  Terhadap  Pelajaran  Fisika  Di  Sman  Kabupaten Batanghari,” Jipf (Jurnal Ilmu Pendidik. Fis. , Vol. 3, No. 2, P. 59, 2018, Doi: 10.26737/Jipf.V3i2.694.
[2] D.  A.  Kurniawan,  A.  Astalini,  And  L.  Anggraini,  “Evaluasi  Sikap  Siswa  Smp  Terhadap  Ipa  Di  Kabupaten  Muaro Jambi,” J. Ilm. Didakt. , 2018.
[3] I. K. Sudarsana, “Peningkatan Mutu Pendidikan Luar Sekolah Dalam Upayapembangunan Sumber Daya Manusia,” J. Penjaminan Mutu , Vol. 1, No. 1, Pp. 1–14, 2016, Doi: 10.25078/Jpm.V1i1.34.
[4] G.  Mupelita,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Kolaborasi  Media  Picture  Dengan  Metode Eksperimen,” Edutainment    J.  Ilmu  Pendidik.  Dan  Kependidikan ,  Vol.  7,  No.  1,  Pp.  45–60,  2019,  Doi: 10.35438/E.V7i1.162.
[5] S. B. Sjukur, “Pengaruh Blended  Learning Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil  Belajar Siswa Di Tingkat Smk,” J. Pendidik. Vokasi , Vol. 2, No. 3, Pp. 368–378, 2013, Doi: 10.21831/Jpv.V2i3.1043.
[6] G.  Hamdu  And  L.  Agustina,  “Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Di  Sekolah  Dasar,” Edukatif  J. Ilmu Pendidik. , Vol. 1, No. 3, Pp. 280–286, 2019, Doi: 10.31004/Edukatif.V1i3.63.
[7] R. I. P. Sari, “Hubungan Motivasi Belajar Dengan Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Kelas Iv Di Sdn 11 Petang Jakarta Timur,” Pedagog. J. Pendidik. Guru Sekol. Dasar , Vol. Ii, No. 1, Pp. 26–32, 2014.
[8] Suharni,  “Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa,” G-Couns  J.  Bimbing.  Dan  Konseling ,  Vol.  6, No. 1, Pp. 172–184, 2019.
[9] E.  Iryani,  “Menilai  Faktor  Disiplin  Dan  Motivasi  Pada  Pembelajaran  Online  Di  Era  Pandemi  Covid  19  Bagi  Siswa Dasar,” J. Inov. Pendidik. Mh Thamrin , Vol. 5, No. 2, Pp. 28–36, 2021, Doi: 10.37012/Jipmht.V5i2.682.
[10]  W. R. Saputra, M. Hendri, And T. Aminoto, “Korelasi Motivasi Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Viii Di Smp Negeri Se-Kecamatan Jambi Selatan,” Edufisika , Vol. 4, No. 01, Pp. 36–45, 2019, Doi: 10.22437/Edufisika.V4i01.3996.
[11]  D.  S.  Putra  And  W.  O.  Hidayusa,  “Analisis  Sikap  Siswa  Terhadap  Mata  Pelajaran  Fisika  Di  Sma  Ferdy  Ferry  Putra Kota  Jambi,” Upej  Unnes  Phys.  Educ.  J. ,  Vol.  8,  No.  3,  Pp.  299–311,  2019,  [Online].  Available: Https://Doi.Org/10.15294/Upej.V8i3.35631.
[12]  D. Fujiani, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar (Kognitif Dan Afektif) Siswa Dengan Menggunakan Model Problem Based Instruction Di Kelas Viii,” Pp. 1–16, 2018.
[13]  D.  S.  Putra,  A.  Lumbantoruan,  And  S.  C.  Samosir,  “Deskripsi  Sikap  Siswa:  Adopsi  Sikap  Ilmiah,  Ketertarikan Memperbanyak Waktu Belajar Fisika Dan Ketertarikan Berkarir Di Bidang Fisika,” Tarb.  J. Ilm. Kependidikan , Vol. 8, No. 2, P. 91, 2019, Doi: 10.18592/Tarbiyah.V8i2.3339.
[14]  Astalini  And  D.  A.  Kurniawan,  “Pengembangan  Instrumen  Sikap  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Terhadap  Mata Pelajaran Ipa,” J. Pendidik. Sains , Vol. 07, No. 1, Pp. 1–7, 2019.
[15]  P. B. Santosa And M. Hamdani, Statistika Deskriptif Dalam Bidang Ekonomi Dan Niaga . Jakarta: Erlangga, 2007.
[16]  Kumaidi And B. Manfaat, Pengantar Metode Statistika . Jawa Barat: Eduvision, 2013.
[17]  E.  Mulyana,  M.  Mujidin,  And  K.  Bashori,  “Peran  Motivasi  Belajar,  Self-Efficacy,  Dan  Dukungan  Sosial  Keluarga Terhadap  Self-Regulated  Learning  Pada  Siswa,” Psikopedagogia  J.  Bimbing.  Dan  Konseling ,  Vol.  4,  No.  2,  P.  165, 2015, Doi: 10.12928/Psikopedagogia.V4i2.4480.