## Intizar
Vol. 29, 2, 2023, hlm. 159-167 p-ISSN: 1412-1697 e-ISSN: 2477-3816, DOI: 10.19109/intizar.v29i2.20327 Copyright © Syarofah

## Pengembangan  Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  Melalui  Penciptaan Peraturan dan Dukungan Siswa
Syarofah 1 , Rahmat Aziz 2 , Dewi Ratnasari 3
1 UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia; syarofahsalihah@gmail.com
2 UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia; azira@uin-malang.ac.id
3 UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia; dewir2314@gmail.com

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci: Tanggung Jawab; Peraturan;
Dukungan Siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  aktivitas  kelas terhadap karakter tanggung jawab siswa di dua sekolah yang berbeda yaitu MTs  (Malang)  dan  SMP  (Lamongan).  Pendekatan  penelitian  yang digunakan  yaitu  pendekatan  kuantitatif,  dengan  menggunakan  teknik multisage  random  sampling  yaitu  siswa  kelas  VII,  VIII  dan  IX  dengan jumlah  keseluruhan  responden  sebanyak  207.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, kuesioner (angket), wawancara, dan dokumentasi.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini diantaranya uji normalitas, uji linearitas, uji analisis statistik deskriptif  dan  uji  regresi  simultan  dan  parsial.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  aktivitas kelas  dan  tanggung  jawab  siswa,  yang  ditunjukkan  dari  nilai  uji  regresi dengan tingkat signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 yang artinya model regresi dapat  dipakai  untuk  memprediksi  pengaruh  variabel  aktivitas  kelas  (X) terhadap  variabel  tanggung  jawab  (Y).  Juga  dilakukan  uji  normalitas dengan menggunakan uji kolmogrov-smirnov test diperoleh hasil signifikansi 0,200  yang  berarti  lebih  besar  dari  taraf  sig  0,05  sehingga  terdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji linear dan diperoleh hasil sebesar 0,024, maka data tersebut linear karena lebih besar dari taraf sig 0,05. Maka dapat disimpulkan terdapat hubungan linear signifikan antara variabel aktivitas kelas (X) dan variabel tanggung jawab (Y).
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Korespondensi:
Syarofah UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia; syarofahsalihah@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu perantara  untuk mencapai keberhasilan mencetak generasi muda yang berkualitas. Generasi yang bukan saja memiliki wawasan yang luas namun moral yang terpuji. Serta dengan pendidikan seseorang bisa mencapai tujuan yang telah ditentukan (Mufidah et al., 2013). Sehingga  pendidikan  bisa  menjadi  salah  satu  prioritas  dalam  pembangunan  negeri.  seperti  yang tercantum dalam pendidikan nasional yang berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa guna menjadi individu atau pribadi yang beriman, bertaqwa kepada
Allah Swt, berakhlaqul karimah, cakap, berilmu, kreatif dan inovatif serta bertanggung jawab terhadap semua yang dilakukan (Soeprapto, 2013).
Berdasarkan tujuan pendidikan nasional, jelas bahwa pendidikan dalam bentuk pengembangan karakter  harus  diselenggarakan  karena  mempunyai  kontribusi  positif  pada  perkembangan  karakter siswa.  Tujuan  pendidikan  karakter  atau  moral  ialah  membantu  siswa  agar  secara  moral  lebih bertanggung jawab (Trisnawati, 2013). Salah satu nilai karakter yang penting untuk ditanamkan pada siswa  untuk membentuk suatu  kepribadian  positif dan bermartabat yaitu kesadaran akan tanggung jawab (Rukiyati et al., 2015). Kesadaran akan tanggung jawab bisa diartikan sebagai suatu kesiagaan seseorang  terhadap  suatu  peristiwa  yang  di  sekitarnya  mengenai  kewajiban  atau  beban  yang  harus dipenuhi  sebagai  akibat  dari  perbuatan  sendiri  maupun  sebagai  akibat  perbuatan  dari  pihak  lain (Susanti  et  al.,  2015).  Melalui  pendidikan  karakter  diharapkan  siswa  mampu  secara  mandiri meningkatkan  dan  menggunakan  pengetahuannya,  mengkaji  dan  menginternalisasikan  serta mempersonalisasi nilai-nilai karakter dan berakhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari- hari (Aziz et al., 2022).
Pendidikan  karakter  merupakan  suatu  usaha  dalam  mengubah  dan  menciptakan  kebiasaan- kebiasaan  siswa  yang  awalnya  tidak  baik  menjadi  baik  dan  yang  baik  menjadi  lebih  baik,  serta pendidikan karakter mempunyai tujuan yaitu untuk membangun siswa agar lebih beriman, bertakwa, berakhlak mulia dan lebih bertanggung jawab (Sutisna et al., 2019). Sekolah merupakan tempat yang cukup  ideal  setelah  keluarga  untuk  menerapkan  pendidikan  karakter  tersebut.  Pendidikan  karakter sangat  diperlukan  saat  ini  khususnya  dalam  karakter  tanggung  jawab,  karena  kuatnya  karakter tanggung  jawab  seseorang  maka  akan  membuat  siswa  menjadi  lebih  baik  serta  bebas  dari  tindakan tidak bermoral dan tidak bermanfaat (Pasani et al., 2018).
Dalam  kehidupan  di  sekolah  karakter  tanggung  jawab  harus  diterapkan  dalam  pembelajaran karena  merupakan  salah  satu  sifat  penting  yang  harus  tertanam  dalam  setiap  jiwa  individu. Responsibility is individual behavior related to the works or duties execution work that becomes their obligation and they are ready to hold the consequences for themselves, their families and the society . Tanggung jawab yaitu tata cara yang berkaitan dengan diri sendiri, baik itu masyarakat, lingkungan, negara, Tuhan dan harus berani menanggung apapun akibatnya (Erlisnawati et al., 2020). Adapun beberapa temuan penelitian seperti yang diteliti oleh Ratri Rahayu (2016), Wahyu Fitriastuti (2014), serta Chairil Faif Pasani dkk (2016) menyatakan bahwa sikap atau karakter tanggung jawab siswa di sekolah masih rendah (Rahayu, 2016).  Hal  tersebut  bisa  dilihat  dari  segi  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  kurangnya  keaktifan  siswa, siswa  sering  tidak  melaksanakan  tugas-tugasnya  dengan  baik,  tidak  menepati  janjinya  dan  lain sebagainya  (Ardila  et  al.,  2017).  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Purwanti  dkk,  yang menyebutkan bahwa tanggung jawab siswa di sekolah masih sangat rendah dikarena beberapa faktor (Purwanti, Astalini, 2022). Siswa kurang mempunyai sikap tanggung jawab (Syafitri, 2017).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  persepsi  siswa  tentang  aktivitas  kelas  dan karakter  tanggung  jawab.    Pendeskripsian  yang  dimaksud  berupa  kategorisasi  siswa  menjadi  tiga kategori yaitu tinggi, sedang, dan  rendah.  Tujuan  lainnya adalah  untuk menguji pengaruh aktivitas kelas terhadap karakter tanggung jawab siswa. Sejalan dengan tuujuan kedua, penelitian ini bertujuan untuk mengetahu indikator manakah yang paling dominan berpengaruh terhadap karakter tanggung jawab siswa. Ketiga tujuan tersebut diharapkan mampu memberikan pemahaman akademik tentang pengembangan karakter tanggung jawab siswa di dalam kelas.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif.  metode  penelitian  kuantitatif  sendiri  dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  terhadap  populasi  atau  sampel tertentu. Teknik pengambilan sampel dilakukan secara random, sedangkan untuk pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif atau statistik dengan tujuan untuk menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  Adapun  jenis  penelitian  yang  dipakai  ialah  penelitian
kuantitatif  asosiatif  yang  mana  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dan  sebab-akibat  antara  dua variabel atau lebih.
Penelitian  ini  menggunakan  subjek  siswa  di  dua  sekolah  yang  berbeda  yaitu  Madrasah Tsanawiyah  di Malang dan Sekolah Menengah Pertama di Lamongan.. Jumlah subjek sebanyak 207 siswa  yang  diambila  dari  tiap  kelas.  Pemilihan  subjek  dilakukan  secara  random.  Penelitian  ini dilaksanakan selama tiga bulan yang dimulai pada bulan September sampai dengan November 2022.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  skala clasroom  activity dan  skala  tanggung  jawab.  Skala school  climate  terdiri  dari  22  item  yang  mengungkap  lima  dimensi  yaitu  hubungan  antar  siswa, hubungan antara guru dan siswa, iklim kependidikan, perasaan memiliki, dan keadilan interpersonal. Skala  ini  telah  digunakan  dalam  berbagai  penelitian  dan  memiliki  tingkat  reliabilitas  alfa  Cronbach (Grazia & Molinari, 2021) Indikator dalam penelitian ini terdapat 6 aspek diantaranya rules (aturan), student support (dukungan siswa), student involvement (keterlibatan siswa), positive teaching (pengajaran yang  positif), encouragement (dorongan)  dan class  management (pengelolaan  kelas).  Data  tentang karakter tanggung jawab diperoleh melalui skala likert. Skala ini dikembangkan oleh Rensis Linkert (Mawardi, 2019). Skala ini berjumlah 14 item yang jawabannya terdiri dari 5 alternatif jawaban seperti sangat setuju, setuju, kadang-kadang setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju (Kurniawan & Zahra Puspitaningtyas, 2016).
Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  inferensial.  Analisis deskriptif yaitu untuk pengolahan data dalam mengetahui adanya pengaruh kategori aktivitas kelas terhadap karakter tanggung jawab siswa ke dalam tiga kategori tinggi, sedang dan rendah. Sedangkan analisis  inferensial  dilakukan  dengan  dua  teknik  regresi  simultan  dan  parsial  yang  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh aktivitas kelas terhadap karakter tanggung jawab siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan suatu prosedur yang digunakan untuk mengetahui apakah suatu data berasal dari populasi yang terdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini, untuk mengetahui ke normalitasan  distribusi  data  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Kolmogrov-Smirnov  test. Dengan dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas ialah apabila nilai signifikan (sig) > 0,05, maka dapat dikatakan data terdistribusi normal, sedangkan jika nilai signifikan (sig) < 0,05, maka data dikatakan tidak terdistribusi normal.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Unstandardized Residual Variabel Aktivitas Kelas Tanggung Jawab N 207 207 Normal Parameters Mean .0000000 .0000000 Std. Deviation 19.43820832 5.45802903 Most Extreme Differences  Absolute .124 .057 Positive .052 .057 Negative -.124 -.040 Test Statistic .124 .057 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 c .200 c,d
Tabel 1 menunjukkan hasil signifikansi uji normalitas variabel aktivitas kelas sebesar 0,000 < 0,05. Kemudian hasil uji variabel tanggung jawab nilai signifikansinya sebesar 0,200 > 0,05, yang berarti lebih
besar dari taraf signifikansi 0,05, maka data dapat dikatakan berdistribusi normal, karena lebih besar dari taraf signifikansi 0,05.

## 3.2. Uji Linear
Uji  Linearitas  digunakan  untuk  mengetahui  bentuk  hubungan  antara  variabel  bebas  dengan variabel  terikat.  Dengan  dasar  pengambilan  keputusan  jika  nilai  sig.  deviation  from  linearity  >  0,05, maka  terdapat  hubungan  yang  linear  antara  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat.  Sebaliknya  jika nilai sig. deviation from linearity < 0,05, maka bisa dikatakan tidak terdaapat hubungan yang linear antara variabel bebas dengan variabel terikat.
Tabel 2. Hasil Uji Linearitas
Berdasarkan tabel hasil perhitungan uji linearitas di atas diperoleh hasil nilai linear sebesar 0,024 maka data tersebut linear karena lebih besar dari taraf signifikansi 0,05. Maka bisa diambil kesimpulan bahwasanya  terdapat  hubungan  linear  signifikan  antara  variabel  aktivitas  kelas  (X)  dan  variabel tanggung jawab (Y).

## 3.3. Analisis Deskriptif
Tabel 3. Kategorisasi Aktivitas Kelas dan Tanggung Jawab
No   Kategori Aktivitas Kelas (X) Tanggung Jawab (Y) Frequency  Percent Frequency  Percent 1. Tinggi 37 17.9% 33 15.9% 2. Sedang 137 66.2% 140 67.6% 3. Rendah 33 15.9% 34 16.4%
Berdasarkan analisa kategori variabel aktivitas kelas (X) diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat perolehan nilai tinggi, sedang dan rendah. Adapun hasil dari total 207 siswa yang ada di MTs (Malang) dan SMP (Lamongan), memperoleh hasil prosentase nilai tinggi sebesar 17,9% dengan jumlah subjek 37 siswa. Selanjutnya hasil prosentase nilai sedang sebesar 66.2% dengan jumlah subjek atau responden yaitu 137 siswa. Sedangkan untuk hasil prosentase nilai rendah sebesar 15.9% dengan jumlah subjek 33 siswa.
Kemudian analisa kategori variabel tanggung jawab (Y) diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat perolehan nilai tinggi, sedang dan rendah. Adapun hasil dari total 207 siswa yang ada di MTs (Malang) dan SMP (Lamongan), memperoleh hasil prosentase nilai tinggi sebesar 15.9% dengan jumlah subjek 33 siswa. Selanjutnya hasil prosentase nilai sedang sebesar 67.6% dengan jumlah subjek atau responden yaitu 140 siswa. Sedangkan untuk hasil prosentase nilai rendah sebesar 16.4% dengan jumlah subjek 34 siswa.
Sum of squares Df Mean Square F Sig Tanggung jawab* Aktivitas Kelas Between Groups (Combined) 6294.351  80 78.679 3.121 .000 linearity 3334.461  1 3334.461  132.250  .000 DF Linearity 2959.890  79 37.467 1.486 .024 Within Groups 3176.867  126  25.213 Total 9471.217  206

## 3.4. Uji Regresi
a. Regresi Simultan
Tabel 4. Hasil Uji Regresi Simultan Model Sum of Squares df Mean Square F Sig 1 Regression 3334.461 1 3334.461 111.389 .000 b Residual 6136.757 205 29.935 Total 9471.217 206
Berdasarkan  uji  regresi  diatas  diketahui  dasar  pengambilan  keputusannya  jika  nilai signifikansi < 0,05, dalam artian variabel X berpengaruh terhadap variabel Y, namun jika  sebaliknya nilai signifikansi > 0,05. Artinya varibel X tidak memiliki pengaruh terhadap variabel Y. Dari output tersebut  diketahui  bahwa  F  hitung  =  111.389  dengan  tingkat  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05,  maka model  regresi  dapat  dipakai  untuk  memprediksi  variabel  tanggung  jawab  atau  dengan  kata  lain terdapat pengaruh variabel Aktivitas Kelas (X) terhadap variabel Tanggung Jawab (Y).
Tabel 5. Hasil Uji Regresi Simultan
Berdasarkan pada tabel Anova dan Coeffients di atas, nilai konstan atau nilai a sebesar 26.330 dan nilai koefisien regresi atau nilai b sebesar 0.167. Sehingga bisa dirumuskan persamaan regresi sebagai berikut :
Y = a + bx Y = 26.330 + (0,167)x
Analisis  regresi  tersebut  dijelaskan  sebagai  berikut:  a)  .konstanta  sebesar  26.330,  yang  berarti bahwa  nilai  konsisten  variabel  tanggung  jawab  adalah  sebesar  26.330. b)  koefisien  regresi  X  sebesar 0,167  menyatakan  bahwa  penambahan  1%  nilai  Aktivitas  Sekolah,  maka  nilai  Tanggung  Jawab bertambah  sebesar  0.167  koefisien  regresi  bernilai  positif,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  arah pengaruh variabel X terhadap Y adalah positif. Dengan dasar pengambilan keputusan dalam uji regresi sederhana, diketahui bahwa nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai F hitung (26.603) > nilai F tabel (18.03).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Dengan  kata  lain,  variabel Aktivitas Kelas (X) berpengaruh secara signifikan terhadap karakter tanggung jawab pada siswa (Y).
b. Regresi Parsial Tabel 6. Hasil Uji Regresi Parsial Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Model B Std. Error Beta 1 (Constant) 27.279 3.768 7.239 .000 Aturan .483 .127 .277 3.786 .000 Model
Unstandardized
Coefficients Standardized Coefficients Beta t Sig B Std. Error 1 (Constant) 26.330 3.036 8.673 .000 aktivitaskelas .167 .016 .593 10.554 .000
Dukungan siswa .660 .171 .309 3.865 .000 Keterlibatan siswa .196 .180 .085 1.088 .278 Pembelajaran positif -.062 .199 -.028 -.310 .757 Dukungan guru .453 .267 .137 1.699 .091 Manajemen kelas .048 .102 .028 .469 .639
Berdasarkan tabel hasil  uji regresi parsial tersebut dapat di ambil kesimpulan bahwa perolehan nilai signifikansi dari keenam aspek classroom practice (aktivitas kelas) antara aturan, dukungan siswa, keterlibatan  siswa,  pembelajaran  positif,  dukungan  guru,  dan  manajemen  kelas.  Berdasarkan  pada tabel di atas bahwa yang paling berpengaruh diantara ke 6 aspek aktivitas kelas hanya terdapat dua aspek saja yang berpengaruh secara signifikan. Aturan dan dukungan siswa merupakan indikator yang pengaruhnya signifikan terhadap karakter tanggung jawab siswa.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  aktivitas  kelas berpengaruh  terhadap  karakter  tanggung  jawab  siswa  adalah  diterima.  Hasil  analisis  menunjukkan pengaruh  aktivitas  kelas  terhadap  karakter  tanggung  jawab  siswa  sebesar  R=.593.  Selanjutnya  hasil analisis  parsial  menunjukkan  bahwa  diantara  enam  indikator  yang  berpengaruh  secara  signifikan terhadap karakter tanggung jawab siswa adalah aturan kelas dan dukungan siswa. Dengan kata lain, tinggi  rendahnya tingkat karakter tanggung jawab siswa ditentukan oleh tinggi  rendahnya persepsi siswa terhadap aturan di dalam kelas, dan tinggi rendahnya dukungan diantara siswa.
Dalam kehidupan sehari-hari setiap orang tidak bisa lepas dari aturan-aturan, begitu pula dengan aturan  yang  ada  di  lingkungan  sekolah  (Nurjannah  et  al.,  2019).  Rules  (aturan)  adalah  suatu pernyataan,  umumnya  tertulis  yang  mana  di  dalamnya  memuat  apa  yang  boleh  dan  tidak  boleh dilakukan  oleh  siswa  (Daniel  Muijs  dan  David  Reynolds,  2008).  Peraturan  kelas  tersebut  dibuat bertujuan agar terbentuknya tanggung jawab dan sebagai pola untuk membentuk tingkah laku pada siswa khususnya karakter tanggung jawab (Anggraeni, 2018). Kemudian dukungan siswa diperlukan untuk membantu siswa dalam mempersiapkan dirinya menjadi seorang yang lebih baik di masa yang akan  datang.  Dengan  adanya  student  support  tersebut  akan  membuat  semua  siswa  merasa diperhatikan dan dihargai keberadaannya di sekolah (Aziz et al., 2018; Mangestuti et al., 2022). Dengan demikian  uraian  dan  hasil  penelitian  diatas,  aktivitas  di  dalam  kelas  terutama  pada  aturan  dan dukungan siswa adalah aspek yang paling mempengaruhi karakter tanggung jawab siswa.
Dari hasil analisis data membuktikan bahwa aturan di dalam kelas dan dukungan siswa memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  karakter  tanggung  jawab  siswa.  Peraturan  kelas  tidak  dapat terlepas dari peraturan sekolah. Karena peraturan sekolah menjadi sebuah patokan yang memberikan pengaruh  besar  terhadap  siswa.  Penerapan  peraturan  sekolah  pada  standar  atau  aktivitas  khusus cukup  diterapkan  oleh  siswa  seperti  dalam  aspek  memakai  pakaian  seragam  yang  baik  dan  benar, mengerjakan tugas dengan tepat waktu, melaksanakan tugas piket sesuai jadwal yang telah ditentukan dan  lain  sebagainya.  Dalam  penelitian  sebelumnya  ditemukan  bahwa  ternyata  peraturan  di  dalam kelas mampu memberikan dampak positif bagi siswa (Tanfidiyah, 2017). Salah satu kepribadian siswa yang  baik  tercermin  dari  perubahan  perilaku  sesuai  dengan  peraturan  kelas  yang  telah  disepakati (Aziz  et  al.,  2020).  Dengan  adanya  aturan  dan  dukungan  siswa  tersebut  maka  akan  sangat mempengaruhi perilaku dan membentuk karakter tanggung jawab terhadap siswa.
Kegiatan  pembelajaran  adalah  suatu  bentuk  aktivitas  untuk  mecapai  suatu  kompetensi  dasar dalam  dunia  pendidikan.  Adapun  jenis-jenis  aktivitas  siswa  di  kelas  bermacam-macam,  seperti
kegiatan visual lisan, mendengarkan, menulis, menggambar, metrik, mental dan emosional aktivitas siswa  dalam  belajar  sangatlah  dibutuhkan.  Karena  tanpa  aktivitas  proses  belajar  siswa  tidak  akan berlangsung  dengan  baik  (Dewi  et  al.,  2019).  Aktivitas  siswa  di  dalam  kelas  mencerminkan  segala perilaku atau sikap siswa yang muncul selama kegiatan pembelajaran.
Aktivitas siswa di dalam kelas, seperti aktivtas belajar siswa yang baik bisa menjadi nilai positif bagi perkembangan siswa terlebih untuk membentuk karakter atau sikap tanggung jawab (Masykur et al., 2017). Dalam proses pembelajaran, karakter tanggung jawab bisa diintegrasikan melalui aktivitas kelas  dan  penyampian  materi  pelajaran  pada  kegiatan  inti.  Seperti  siswa  diperintahkan  untuk berdiskusi.  Proses  ini  bisa  melatih  dan  membiasakan  siswa  untuk  mempraktikkan  nilai  tanggung jawab  dengan  maksimal.  Hal  tersebut  selaras  dengan  pendapat  Julaiha  yang  menjelaskan  bahwa memfasilitasi siswa dengan cara dibimbing untuk dapat bekerja secara berkelompok dapat membentuk nilai tanggung jawab dalam diri siswa. oleh sebab itu, aktivitas diskusi dikelas dirancang untuk melatih siswa mempraktikkan nilai tanggung jawab sebagai muatan psikomotorik siswa (Sari & Bermuli, 2021).
Salah satu cara guru  dalam mendidik siswanya agar mempunyai karakter tanggung jawab dan supaya  tertanam  sikap  tanggung  jawab  dalam  dirinya  ialah  dengan  memberikan  siswa  tugas  piket, tidak membawa barang elektronik, mengerjakan tugas tepat waktu, datang tepat waktu ke sekolah dan lain  sebagainya.  Dengan  pemberian  tugas  tersebut  bertujuan  agar  siswa  melaksanakan  dan bertanggung  jawab  terhadap  apa  yang  ditugaskan  kepadanya.  Selanjutnya  siswa  dilatih  untuk bertanggung  jawab  dengan  cara  mengerjakan  tugas-tugas  dari  guru  yang  telah  disiapkan  untuknya (Gestiardi, 2021).
Dengan demikian, temuan dalam penelitian ini terletak pada aturan dan dukungan siswa. Aturan dan dukungan siswa termasuk dua aspek penting yang dapat mempengaruhi karakter tanggung jawab siswa.  Dalam  artian  penemuan  tersebut  bisa  memberikan  dampak  positif  dan  bisa  dijadikan  acuan tentang  pentingnya  aktivitas  kelas  terhadap  siswa  agar  dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik, menaati peraturan yang ada, patuh terhadap perintah guru, sehingga dari aturan dan dukungan siswa tersebut dapat menimbulkan sikap tanggung jawab bagi siswa itu sendiri.

## 4. KESIMPULAN
Hasil penelitian yang menyatakan adanya pengaruh aktivitas kelas, khususnya aturan di dalam kelas dan dukungan antar siswa telah memberikan pemahaman yang penting dalam mengembangkan karakter  tanggung  jawab  pada  siswa.  Guru  sebagai  orang  yang  berperan  penting  dalam  mendesain pembelajaran, semestinya memberikan perhatian yang seksama dalam membuat peraturan di dalam kelas.  Aturan  yang  dibuat  semestinya  berorientasi  pada  penciptaan  suasana  yang  berorientasi  pada terbentuknya  dukungan  sesama  siswa.  dengan  penciptaan  suasana  kelas  seperti  itu,  maka  karakter tanggung jawab pada siswa akan terbentuk dengan optimal.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  kuantitatif  yang  lebih  berorientasi  pada  pengujian dengan teknik statistik terhadap angka yang diperoleh dari hasil pengukuran psikologis. Pemahaman yang mendalam terhadap hasil yang diperoleh berupa angka, meniscayakan pentingnya pendekatan kualitatif.  Dengngan  keterbatasan  tersebut,  para  peneliti  leebih  lanjut  dapat  menggunakan  mixed- method  yang  bertujuan  untuk  menguji  teori  tentang  pengaruh  aktivitas  kelas  terhadap  karakter tanggung  jawab,  sekaligus  menemukan  model  aktivitas  kelas  yang  dapat  menjadi  alternatif  dalam memngembangkan karakter tanggung jawab.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, T. (2018). Pengaruh Peraturan Kelas Terhadap Kedisiplinan Anak Usia 5-6 Tahun di Kb Tk Pkp Jakarta Islamic School Ciracas Jakarta Timur . 03 (1).
Ardila, R. M., Nurhasanah, N., & ... (2017). Pendidikan Karakter Tanggung Jawab dan Pembelajarannya
di Sekolah. … Seminar Nasional Inovasi … .
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snip/article/view/11151
Aziz, R., Mangestuti, R., & Wahyuni, E. N. (2018). The role of optimism as the mediator between family and  mental  wlbeing  among  secondary  school  students  in  East  Java: Internasional  Conference  on Psychology in Health, Educational, Social, and Organizational Settings, 345-350. https//doi.org/10.5220/0008589203450350.
Aziz,  R.,  Nur,  M.  A.,  Dilapanga,  R.  R.,  Manasikan,  M.  A.,  &  Muarofah,  U.  (2022).  The  Successful  of Online Learning on Student Responsibility Characters During the COVID -19 Pandemic. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 55 (1), 142-151.
Aziz, R., Sidik, N. A. H., Trimansyah, T., Khasanah, N., & Yulia, N. M. (2020). Model Suasana Kelas yang  Mensejahterakan  Siswa  Tingkat  Pendidikan  Dasar. Mediapsi, 6 (2),  94-101. https://doi.org/10.21776/ub.mps.2020.006.02.3.
Daniel Muijs dan David Reynolds. (2008). Effective Teaching Teori dan Aplikasi . Pustaka Pelajar.
Dewi, L. V., Ahied, M., Rosidi, I., & Munawaroh, F. (2019). Pengaruh Aktivitas Belajar Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dengan  Metode Scaffolding.
Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 10 (2), 137.
https://doi.org/10.26418/jpmipa.v10i2.27630
Erlisnawati,  Sapriya,  &  Budimansyah,  D.  (2020).  The  elementary  school  students’  res ponsibility character analysis. International Journal of Scientific and Technology Research , 9 (3), 4874 – 4877.
Gestiardi, R. (2021). Strengthening The Responsibility Character Education Of Elementary Schools In
The Pandemic Era. Pendidikan Karakter , 1 , 1 – 11. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpka/article/view/39317/pdf
Grazia,  V.,  &  Molinari,  L.  (2021).  School  Climate  Research:  Italian  Adaptation  and  Validation  of  a Multidimensional School Climate Questionnaire. Journal of Psychoeducational Assesment, 39 (3), 286- 300. https://doi.org/10.1177/0734282920967141.
Kurniawan, A. W., & Zahra Puspitaningtyas. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif .
Mangestuti,  R.,  Wahyuni,  E.  N.,  Aziz,  R.,  &  Zuhri,  S.  (2022). The  Succesful  of  Student  Well-Being Development Through Child-Friendly School Programs. 6 (2), 315-324.
Masykur, R., Nofrizal, N., Syazali, M., Maharani, O. D. tri, Kristin, F., Purnamasari, A., Afriansyah, E. A., Indrastuti, W., Utaya, S., Irawan, E. B., Kuswari, R., & . R. (2017). Aktivitas Belajar Siswa Kelas IV SD Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match. Plus Minus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 20.
Mawardi,  M.  (2019).  Rambu-rambu  Penyusunan  Skala  Sikap  Model  Likert  untuk  Mengukur  Sikap Siswa.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (3), 292 – 304. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p292-304
Mufidah, L., Effendi, D., & Purwanti, T. T. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tps Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Matriks. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 117 – 125.
Nurjannah,  L.,  ZM,  H.,  &  Jahiban,  M.  (2019).  Penerapan  Tata  Tertib  Sekolah  dalam  Pembinaan
Kedisiplinan Siswa. Jurnal Pendidikan Sosial Keberagaman , 5 (1), 41 – 53. https://doi.org/10.29303/juridiksiam.v5i1.72
Pasani, C. F., Kusumawati, E., & Imanisa, D. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Untuk  Membina  Karakter  Tanggung  Jawab  Dan Disiplin Siswa. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 178 – 188. https://doi.org/10.20527/edumat.v6i2.5682
Purwanti, Astalini, A. (2022). Identifikasi Karakter Tanggung Jawab Peserta didik Dalam Pembelajaran Fisika Di SMA Negeri 4 Tanjung Jabung Timur . 6 (1), 904 – 916.
Rahayu,  R.  (2016).  Peningkatan  Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  Sd  Melalui  Penilaian  Produk  Pada
Pembelajaran Mind Mapping. Jurnal Konseling Gusjigang , 2 (1). https://doi.org/10.24176/jkg.v2i1.562
Rukiyati, R., Sutarini, Y. C. N., & Priyoyuwono, P. (2015). Penanaman Nilai Karakter Tanggung Jawab Dan Kerja Sama Terintegrasi Dalam Perkuliahan Ilmu Pendidikan. Jurnal Pendidikan Karakter , 5 (2), 213 – 224. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i2.2797
Sari, S. P., & Bermuli, J. E. (2021). Pembentukan Karakter Tanggung Jawab Siswa pada Pembelajaran Daring Melalui Implementasi Pendidikan Karakter. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 7 (1),  110. https://doi.org/10.33394/jk.v7i1.3150
Soeprapto,  S.  (2013).  Landasan  Aksiologis  Sistem  Pendidikan  Nasional  Indonesia  Dalam  Perspektif Filsafat Pendidikan. Cakrawala Pendidikan , 0 (2), 266 – 276.
Susanti, R. H., Ilmu, F., Universitas, P., & Malang, K. (2015). Meningkatkan Kesadaran Tanggung Jawab Siswa SMP Melalui Penggunaan Teknik Klarifikasi Nilai . 1 (1), 38 – 46.
Sutisna, D., Indraswati, D., & Sobri, M. (2019). Keteladanan Guru sebagai Sarana Penerapan Pendidikan
Karakter Siswa. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia), 4 (2), 29.
https://doi.org/10.26737/jpdi.v4i2.1236.
Syafitri, R. (2017). Meningkatkan tanggung jawab belajar melalui strategi giving questions and getting answers pada
siswa.
Jurnal Penelitian Dan Pengembangan … . https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/article/view/12623
Tanfidiyah,  N.  (2017).  Pengembangan  Peraturan  Kelas  sebagai  Upaya  Kuratif  Terhadap  Perilaku Menyimpang Siswa dalam Pembelajaran Tematik Terpadu  di Kelas IV MIN Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Madrasah , 2 (2), 291. https://doi.org/10.14421/jpm.2017.22-07
Trisnawati,    destya  dwi.  (2013).  Membangun  Disiplin  Dan  Tanggung  Jawab  Siswa  SMA  Khadijah Surabaya Melalui Tata Tertib Sekolah. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan , 2 (1), 397 – 411.