Volume 6, Nomor 2, Juli–Desember 2023 e-ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v6i2.6853

## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Melia Sinta 1 , Leo Charli 2 , Andri Valen 3
Universitas PGRI Silampari 1,2,3
leocharli48@yahoo.com 2

## ABSTRAK
Peneliltian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dasain  produk  LKPD  berbasis Higher Order  Thinking  Skill ( HOTS ).  Menguji  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  LKPD berbasis HOTS untuk siswa kelas V Sekolah Dasar. Jenis penelitian ini yaitu Research and  development dengan  model  pengembangan ADDIE .  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa-siswai  kelas  V  SD  Negeri  61  Lubuklinggau.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  angket  dan  tes.  berdasarkan  hasil  validitas  LKPD  berbasis HOTS berdasarkan penilaian ahli bahasa, media dan materi menunjukan bahwa LKPD berbasis HOTS memenuhi kriteria valid dengan skor rata-rata 0,78 dengan kriteria “cukup tinggi” Sedangkan  dari  analisis  penelitian lembar  angket  kepraktisan  guru  dan  siswa  terhadap LKPD berbasis HOTS memperoleh nilai sebesar 84,15% dengan kriteria “sangat praktis”. Pada  uji  lapangan N-Gain diperoleh  nilai  rata-rata pre-test dan post-test sebesar  0,74 dengan  klasifikasi  “tinggi”  yang  artinya  LKPD  berbasis HOTS memilliki  efektifitas tinggi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis HOTS terbukti valid, praktis dan memiliki nilai efektif dalam pembelajaran tematik kelas V SD Negeri 61 Lubuklinggau.
Kata kunci: Pengembangan, LKPD, Higher Order Thinking Skill (HOTS)

## ABSTRACT
The purpose of this research was conducted to describe one of the innovations in Civics This  study  aims  to  develop  a  product  design  based  on  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) LKPD. To test the practicality and effectiveness of HOTS- based LKPD for fifth grade elementary school students. The type of this research is Research and development with the ADDIE development model. The subject of this research is fifth grade students at SD Negeri 61 Lubuklinggau. Data collection techniques use questionnaires and tests based  on  the  validity  results  of  the  HOTS-  based  LKPD  based  on  the  assessment  of linguists, media and materials. It shows that HOTS- based LKPD fulfills valid criteria with  an  average  score  of  0.78  with  the  criterion  "high  enough".  Meanwhile,  from  the research  analysis  of  the  practicality  questionnaire  sheet  for  teachers  and  students  on HOTS- based LKPD, a score of 84.15% was obtained with the criterion "very practical." In the N- Gain field test, the average value was pre- test and post- test of 0.74 with the classification "high, which means HOTS- based LKPD has high effectiveness. Based on the results of the study, it can be concluded that HOTS- based LKPD is proven to be valid, practical  and  has  effective  value  in  thematic  learning  for  class  V  SD  Negeri  61 Lubuklinggau.
Keywords: Development, LKPD, Higher Order Thinking Skills (HOTS)

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan  masyarakat (Rahman  dkk.  2022).  Kemajuan  suatu  negara  dapat  dilihat  dari  bagaimana  pendidikan bisa  membentuk  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Maka  dari  itu, pendidikan di Indonesia harus dilaksanakan dengan maksimal agar dapat meningkatkan mutu  pendidikan  di  Indonesia,  peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  dilakukan  melalui proses pembelajaran.
Pembelajaran adalah proses interaksi yang berlangsung antara guru dengan siswa dan sumber belajar pada suatu lingkungan, guru sangat berperan penting dalam proses pembelajaran agar siswa dapat memperoleh ilmu pengetahuan, wawasan yang luas serta pembentukan  karakter  siswa.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  adalah  proses  untuk membantu  siswa  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Di  era kurikulum 2013 terdapat beberapa mata pelajaran yang diintegrasikan menjadi satu topik pembicaraan  yang  di  sebut  sebagai  pembelajaran  Tematik  untuk  meningkatkan pemahaman konsep pembelajaran secara bermakna.
Pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  terpadu,  yang  mengaitkan beberapa  konsep  mata  pelajaran,  untuk  mendorong  keterlibatan  siswa  dalam  belajar, membuat  siswa  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan  menciptakan  situasi pemecahan  masalah  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Pembelajaran  tematik  juga  dapat diartikan  sebagai  pola  pembelajaran  mengintegrasikan  pengetahuan,  keterampilan, kemahiran, nilai dan sikap pembelajaran dengan menggunakan tema.
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan lembaran-lembaran yang berisi tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa,  LKPD  menjadi  salah  satu  sarana  yang  dapat membantu dan mempermudah dalam kegiatan belajar mengajar agar terbentuk interaksi yang efektif antar siswa, sehingga dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam peningkatan prestasi  belajar.  Sedangkan  menurut  Ernawati  (2021:234),  LKPD  adalah  sarana  atau media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  melatih  daya  ingat  dan  kecerdasan  siswa terhadap  materi-  materi  yang  telah  diperoleh  dalam  proses  balajar  mengajar.  Untuk melatih  kemampuan berpikir siswa pada level yang lebih tinggi, terutama yang berkaitan dengan  kemampuan  untuk  berfikir  secara  kritis,  kreatif  dalam  memecahkan  suatu masalah, maka di perlukaan LKPD yang berbasis HOTS .
Higher  Order  Thinking  Skill ( HOTS )  merupakan  suatu  proses  berpikir  siswa dalam  level  kognitif  yang  lebih  tinggi  yang  di  kembangkan  dari  berbagai  konsep  dan metode kognitif dan taksonomi pembelajaran seperti taksonomi Bloom, dan taksonomi pembelajaran,  pengajaran,  dan  penilaian  (Husna,  2018). HOTS adalah  kemampuan berpikir  kritis  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi,  terutama  yang  berkaitan  dengan kemampuan  untuk  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  dalam  menerima  berbagai  jenis informasi, berpikir kreatif dalam memecahkan suatu masalah menggunakan pengetahuan yang dimilikinya. Siswa harus mampu berpikir kritis agar mereka dapat menyelesaikan
permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  pada  umumnya  membutuhkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di SD Negeri 61 Lubuklinggau pada tanggal 5 Oktober 2022 dengan guru kelas V Ibu Ika Indri Priyana, S.Pd., diketahui bahwa  jumlah  siswa  kelas  V  terdiri  dari 26  orang  siswa,  siswa  laki-laki  11  orang  dan siswi perempuan 15 orang. Adapun kurikulum yang diterapkan ialah Kurikulum 2013. Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  di  kelas  V  yaitu,  63  untuk  mata  pelajaran Matematika  dan  70  untuk  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  Pendidikan Kewarganegaraan,  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Ilmu Pengetahuan Sosial, Penjas, Dan Seni Budaya. Saat ini buku penunjang untuk membantu proses  pembelajaran  hanya  menggunakan  buku  paket  tematik  yang  dikeluarkan  oleh pemerintah.  Bahan  ajar  yang  diketahui  sebagai alat  bantu  dalam  mentransferkan  ilmu, tetapi  kenyataannya  bahan  ajar  yang  digunakan  masih  minim,  sehingga  dari  adanya permasalahan yang ada dapat memungkinkan penulis untuk mengembangkan bahan ajar yang dapat menunjang kegiatan belajar mengajar.
Penulis juga melakukan analisis kebutuhan siswa, dilakukan dengan siswa kelas V  SD  Negeri  61  Lubuklinggau,  hasilnya  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar  dengan  alasan  pembahasan  materi  yang  kurang lengkap sehingga sulit dipahami. Akibatnya proses pembelajaran menjadi kurang efektif dan dapat mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh siswa tidak optimal. Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  siswa  yang  menyatakan    bahwa  dari  26  orang  siswa, terdapat 12 orang siswa yang dapat mencapai KKM dan 14 orang siswa yang tidak dapat mencapai KKM. Dari Permasalahan tersebut penulis berinisiatif untuk merancang sebuah bahan ajar berupa LKPD berbasis HOTS dengan tampilan yang menarik serta materi yang disajikan  mudah  untuk  dipahami  sehingga  siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  untuk mempelajari materi yang akan dipelajari.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  yang  berhasil  dihimpun  dari narasumber  Ibu  Ika  Indri  Priyana,  S.Pd.,  sebagai  guru  kelas  V  SD  Negeri  61 Lubuklinggau menyatakan bahwa bahan ajar yang digunakan untuk menunjang kegiatan belajar mengajar hanya menggunakan satu sumber buku yaitu buku paket dari pemeritah, Buku paket yang biasa digunakan pembahasan materinya kurang lengkap selain itu soal- soal  yang  disajikan  belum  bersifat HOTS sehingga  guru  juga  memerlukan  sebuah referensi tambahan  yaitu bahan ajar berupa LKPD berbasis HOTS yang dapat menyajikan materi pembelajaran secara lengkap dan terstruktur serta menyajikan soal-soal yang dapat meningkatkan keterampilan berfikir tingkat tinggi.
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya, pengembangan LKPD berbasis HOTS dinilai valid dan praktis untuk digunakan. Persaingan dalam era industri 4.0,  menuntut  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  yang  dapat  memenangkan  persaingan. Upaya untuk menyiapkan kualitas SDM yang unggul sudah disiapkan oleh pemerintah melalui penyelenggaraan  pendidikan.  Kegiatan belajar mengajar di sekolah hendaknya dapat membekali siswa untuk dapat terampil berpikir tingkat tinggi, agar lulusan yang dihasilkan  siap  untuk  mengatasi  berbagai  masalah  di  dunia  nyata.  Sudah  saatnya  di
Sekolah Dasar menggunakan LKPD berbasis HOTS dalam proses pembelajaran, selain dapat  meningkatkan  efektifitas  juga  merupakan  salah  satu  inovasi  dalam  proses pembelajaran.  Hal  inilah  yang  membuat  pentingnya  LKPD  berbasis HOTS dalam menunjang proses pembelajaran siswa, maka dari itu penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Higher Thinking Order Skill ( HOTS) untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  penulis  menggunakan  model ADDIE ,  yang  merupakan singkatan dari Analysis (analisis) , Design (perancangan), Development (pengembangan), Implementation (implementasi), dan Evaluation (evaluasi).  Melalui  uji  validasi  bahasa yang  dinilai  oleh  salah  satu  dosen  Universitas  PGRI  Silampari  yaitu  Ibu  Dr.  Yohana Satinem, M.Pd, validasi media dinilai oleh salah satu dosen universitas PGRI Silampari yaitu Bapak Dr. Dodik Mulyono, M.Pd., dan validasi materi dinilai oleh ahli materi Ibu Ika  Indri  Priyana,  S.Pd  yaitu  guru  kelas  V  SD  Negeri  61  Lubuklinggau.  Dengan  uji kepraktisan guru dan uji coba uji coba kelompok kecil ( small group ) yang terdiri 6 siswa, dengan tingkat kognitif  yang berbeda-beda yakni dengan  2 siswa pada tingkat kognitif tinggi 2 siswa pada tingkat kognitif sedang dan 2 siswa tingkat kognitif rendah.

## Teknik Pengumpulan Data
1. Quesioner (Angket)
Menurut Elfrianto & Lesmana (2022:95), angket merupakan teknik pengumpulan data  dengan  cara  mengirimkan  suatu  daftar  pertanyaan  kepada  responden  untuk  di  isi. Dalam  penelitian  ini,  angket  yang  digunakan  berupa  angket  valivalidasi  dan  angket kepraktisan LKPD Berbasis HOTS Pada Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar.

## 2. Tes
Menurut  Magdalena  dkk  (2021:278),  tes  adalah  cara  yang  dipergunakan  atau prosedur  yang  perlu  ditempuh  dalam  rangka  pengukuran  dan  penilaian  dibudang pendidikan. Salah satu bentuk tes hasil belajar adalah tes pilihan ganda. Tes pilihan ganda adalah bentuk tes obyektif yang mempunyai ciri utama kunci ajawaban yang jelas dan pasti sehingga hasilnya dapat diskor secara obyektif. Artinya setelah siswa mengerjakan soal  dalam  bentuk  tes  pilihan  ganda  maka  siswa  tersebut  akan  memperoleh  skor  yang sama  jika  hasil  pekerjaannya  diperiksa  oleh  satu  pemeriksa.  Hal  ini  disebabkan  setiap jawaban diberi skor yang sudah pasti dan tidak mengenal jawaban di antara benar dan salah.

## Teknik Analisis Data
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif  yang digunakan  dalam  mengelolah  data.  Menurut  Hamzah  (2019:115),  analisis  deskriptif adalah  fase  menjabarkan,  menggambarkan,  dan  menyajikan  data,  dengan  tujuan memberikan  gambaran  (penjelasan)  data  yang  dapat  dimengerti  bagi  orang  yang membaca  data  tersebut.  Tujuan  mengelola  data  dengan  teknik  deskriptif  yaitu  untuk memperoleh analisis kelayakan, respon dan penilaian terhadap LKPD yang telah dibuat.
Berikut  ini  uraian  mengenai  analisis  data  dalam  aspek  kevalidan,  kepraktisan  dan keefektifan.
1. Analisis Kevalidan
Menurut Budi Darma (2021:7), uji validitas dimaksudkan guna mengukur seberapa cermat suatu uji melakukan fungsinya, apakah alat ukur yang disusun benar-benar telah dapat  mengukur  apa  yang  perlu  diukur.  Uji  ini  di  maksudkan  untuk  mengukur sah/tidaknya suatu kuesioner. Karakteristik akan di validasi oleh ahli materi, bahasa, dan media.  Validator  menganalisis  LKPD  berbasis HOTS yang  dikembangkan.  Data  yang dihasilkan  dari  ahli  materi,  bahasa,  dan  media  pada  LKPD  akan  digunakan  untuk menentukan kevalidan LKPD.
Data lembar penilaian kevalidan LKPD dapat diperoleh dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Memberikan  skor  untuk  setiap  item  dengan  jawaban  Sangat  Baik  (5),  Baik  (4), Cukup Baik (3), Tidak Baik (2), Sangat Tidak Baik (1).
b) Pemberian nilai validitas dengan cara menggunakan rumus:
V = ∑ S /[n-(c-1)]
(Azwar dalam Lestari, dkk, 2021:260)
Keteragan:
V  = Validitas.
S = r – 1o.
n  = Jumlah validator.
1o = Angka penilaian validitas yang rendah (1).
c  = Angka penilaian yang tertinggi (5).
r  = Angka yang di berikan oleh seorang penilai.
c) Mencocokan  rata-rata  validitas  dengan  kriteria  kevalidan  LKPD  berbasis HOTS , dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Interpretasi Validitas Aiken`S V
Koefisien Korelasi Interpretasi Validitas 0,80 Tinggi 0,60 ≤ V < 0,80 Sedang 0,40 ≤ V < 0,60 Cukup 0 ≤ V < 0,40 Buruk Modifikasi Febriandi (Lestari,dkk. 2020:260)

## 2. Analisis Kepraktisan
Menurut Eliza & Myori (2017:15) Praktikalitas merupakan sesuatu yang bersifat praktis dengan maksud mudah dan senang menggunakannya.
a) Angket respon guru Pada  angket  respon  guru  yang  digunakan  skala likert yang  dibuat  dalam  bentuk checklist dengan skor sangat setuju (5), setuju (4), kurang setuju (3), tidak setuju (2), sangat tidak setuju (1). Guru diminta untuk memberikan jawaban yang sesuai
dengan pertanyaan pada angket. Menurut Hidayat dalam Lestari, dkk (2020:261) pemberian nilai kepraktisan dengan menggunakan rumus:
Tingkat Kepraktikalitas = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
b) Angket respon siswa Peneliti menggunakan skala Guttman pada angket kepraktisan siswa. Siswa diminta untuk  memberikan  jawaban  “Ya”  dan  “Tidak”  untuk  memberikan  penilaian. Bentuk penilaian “Ya” bernilai 1, dan “Tidak” bernilai 0. Menurut Hidayat dalam Lestari, dkk (2020:261) untuk mengetahui nilai kepraktisan menggunakan rumus:
Tingkat Kepraktikalitas = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
c) Mencocokan rata-rata kepraktisan dengan kriteria kepraktisan LKPD berbasis HOTS dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Kriteria Kepraktisan LKPD
Interval rata-rata skor Klasifikasi 81% - 100% Sangat Praktis 61% – 80% Praktis 41% - 60% Cukup Praktis 21% - 40% Kurang Praktis 0% - 20% Tidak Praktis (Riduan dalam Lestari, dkk, 2020:261)

## 3. Analisis Efektifitas
Analisis keefektifan pada LKKPD yang dikembangkan ditentukan dari perbedaan rata-rata Posttest dan Pretest. Analisis  keefektifan  LKPD  dilakukan  dengan mengunakan  lembar  pengamatan  angket  respon  siswa.  LKPD  dinyatakan  efektif jika  aktivitas  siswa  dan  guru  mencapai  respon  positif  mengenai  LKPD  yang digunakan dapat memenuhi batas ketuntasan individual dan klasikal. Untuk melihat tingkat  keefektivan  bahan  ajar  berupa  LKPD  peneliti  menggunakan gain  score , dengan demikian penghitungan dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut:
N-G ain = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑥 100

## (Novita, dkk, 2019:67)
Kriteria uji efektifitas yang digunakan dalam pembelajaran dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Tingkat Keefektifan LKPD berbasis HOTS Presentase Responden Kriteria G ≥ 0,7 Tinggi 0,30 ≤ g < 0,7 Sedang G < 0,3 Rendah (Novita, dkk, 2019:67)

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
LKPD berbasis HOTS pada pembelajaran Tematik tema 8 subtema 1 Manusia dan Lingkungan  dilakukan  uji  vaidasi  oleh  ke  3  ahli  yakni  media,  bahasa,  dan  materi. Kemudian  diberikan  untuk  mendapat  penilaian  ataupun  revisi  dari  validator  untuk mendapatkan  masukan  dan  saran  dari  media  yang  ingin  dikembangkan  sekaligus memberikan  penilaian  terhadap  media  komik.  Dirancang  dengan  menggunakan  model skala likert yaitu dari skor kriteria skor  5 Sangat baik, 4 Baik, 3 Cukup baik, 2 tidak baik, 1 Sangat tidak baik.
1. Perhitungan Jumlah Validasi Kelayakan Bahasa
Validasi Bahasa dilakukan oleh ahli bahasa dosen dari Universitas PGRI Silampari Lubuklinggau yakni Dr. Yohana Satinem, M.Pd. analisis ahli bahasa ini digunakan untuk menganalisis data dan memberikan penilaian terhadap ketepatan Bahasa yang digunakan pada draf LKPD berbasis HOTS yang telah disusun.
Tabel 4. Perhitungan Kelayakan Bahasa

## 2. Validasi Media
Validasi  media  ini  dilakukan  oleh  ahli  Media  dosen  dari  Universitas  PGRI Silampari  Lubuklinggau  yakni  Dr.  Dodik  Mulyono,  M.Pd.    untuk  menganalisis  dan memberikan  penilaian  tentang  kesesuaian  antara  format,  untuk  setiap  komponen- komponen dan desain draf pada LKPD berbasis HOTS
Tabel 5. Perhitungan Jumlah Validasi Kelayakan Media
Aspek Yang Dinilai Indikator Penilaian Banyak Butir Rata-Rata Skor Aiken`S V Rata-Rata Koefisien Aiken`S V Kelayakan Media Keterpaduan 2 0,75 Sedang Bentuk huruf 3 0,66 Sedang Warna 3 0,75 Sedang Total rata-rata V 0,72 Sedang

## 3. Validasi Ahli Materi
Validasi  materi  dilakukan  oleh  ahli  materi,  yakni  ibu  Ika  Indri  Priyana,  S.Pd., memvalidasi  untuk  menyesuaikan  antara  isi  materi  pada  pelajaran  Tematik  didalam LKPD berbasis HOTS . Hasil dari penelitian ini dijadikan sebagai bahan pedoman untuk
Aspek yang dinilai Indikator penilaian Banyak butir Rata-rata skor aiken`s V Rata-rata koefisien aiken`s V Kelayakan Bahasa Lugas 3 0,75 Sedang Komunikatif 1 0,75 Sedang Dialogis 1 1 Tinggi Kesesuaian dengan perkembangan siswa 2 0,87 Tinggi Kesesuaian dengan kaidah Bahasa 5 0,75 Tinggi Total rata-rata V 0,80 Tinggi
memperbaiki  produk  agar  LKPD  berbasis HOTS yang  dikembangkan  sesuai  dengan materi yang akan diajarkan.
Tabel 6. Aspek Perhitungan Kelayakan oleh Ahli Materi
Aspek yang dinilai Indikator penilaian Banyak butir Rata-rata skor aiken`s V Rata-rata koefisien aiken`s V Kelayakan Materi Kesesuaian materi dengan KD 3 0,83 Tinggi Keakuratan materi dengan KD 3 0,91 Tinggi Kemuktahiran materi 2 1 Tinggi Mudah diinterpretasikan 1 0,75 Sedang Mendorong rasa keingintahuan 1 0,75 Sedang Teknik penyajian 1 1 Tinggi Pendukung penyajian 2 0,62 Sedang Penyajian pembelajaran 1 1 Tinggi Total rata-rata V 0,85 Tinggi

## 4. Hasil Analisis Validasi Para Ahli
Validasi LKPD berbasis HOTS terdiri dari 3 ahli yakni ahli media, ahli bahasa, dan ahli  materi  pada  pembelajaran  tematik  tema  8  sub  tema  1.  Kevalidan  LKPD  berbasis HOTS didapatkan dari ahli media, ahli bahasa, dan ahli materi. Adapun hasil persentase perhitungan  kelayakan dalam uji validasi yakni:

## Tabel 7. Hasil Penilaian Seluruh Ahli Validasi terhadap LKPD Berbasis HOTS
No Ahli Skor yang Diperoleh 1. Bahasa 0,80 2. Media 0,72 3. Materi 0,85 Rata-rata 0,79 (Sedang)
Berdasarkan  keseluruhan  penilaian  validasi  yang  diberikan  oleh  3 ahli  yaitu ahli bahasa, media, dan materi terhadap LKPD berbasis HOTS yang telah dijelaskan di atas menunjukan bahwa LKPD berbasis HOTS untuk siswa kelas V Sekolah Dasar yang telah disusun  dan  dikembangkan  serta  dihasilkan  memperoleh  skor  rata-rata  0,79  dan disesuaikan dengan tabel interpretasi validasi Aiken`s V termasuk ke dalam 0,60 ≤ V≤ 0,80 dengan klasifikasi sedang.

## 5. Hasil Uji kelompok Kecil (Small Group)
Hasil  uji  kelompok  kecil  ( Small  Group )  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai kepraktisan  LKPD  berbasis HOTS pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  61  Lubuklinggau. Melibatkan 6 orang siswa. Lembar kepraktisan siswa ini menggunakan angket, dimana siswa diberikan 8 pertanyaan. Selanjutnya siswa memberikan ceklist pada angket.
Tabel 8. Uji Kepraktisan Siswa (Small Group) No Kode siswa Jumlah skor yang diperoleh Jumlah skor total Tingkat kepraktisan Klasifikasi 1. S-1 9 10 90% Sangat Praktis 2. S-2 8 10 80% Sangat Praktis 3. S-3 8 10 80% Sangat Praktis 4. S-4 9 10 90% Sangat Praktis 5. S-5 8 10 80% Sangat Praktis 6. S-6 8 10 800% Sangat Praktis Jumlah 50 60 500% Rata-rata 83,3% Sangat Praktis
Berdasarkan tabel 4.10 diketahui bahwa rata-rata respon siswa uji coba kelompok kecil  pada  10  pernyataan  yaitu  83,3%  dengan  klasifikasi  sangat  praktis.  Kemudian dilakukan  pula  uji  kepraktisan  guru  yang  mengajar  didalam  kelas.  Adapun  hasil  uji kepraktisan guru yakni sebagai berikut :
Tabel 9. Uji Kepraktisan Guru
No Pernyataan Kode Guru Jumlah Jawaban Skor Presentasi Respon Klasifikasi S1 1 2 3 4 5 1. P-1 5 1 0 0 0 0 5 100% Sangat Praktis 2. P-2 4 1 0 0 0 4 0 80% praktis 3. P-3 4 1 0 0 0 4 0 80% praktis 4. P-4 4 1 0 0 0 4 0 80% praktis 5. P-5 5 1 0 0 0 0 5 100% Sangat praktis 6. P-6 4 1 0 0 0 4 0 80% praktis 7. P-7 5 1 0 0 0 0 5 100% Sangat praktis 8. P-8 4 1 0 0 0 4 0 80% praktis 9. P-9 4 1 0 0 0 4 0 80% Praktis 10. P-10 4 1 0 0 0 4 0 80% Praktis 11. P-11 4 1 0 0 0 4 0 80% Praktis 12. P-12 4 1 0 0 0 4 0 80% Praktis Jumlah 54 1020 Presentasi 85% Sangat praktis

## Pembahasan
Berdasarkan pada hasil penelitian bahwa diperoleh produk LKPD berbasis HOTS pada  pembelajaran  Tematik  Kelas  V  yang  membahas  materi  pada  tema  8  Sub  Tema 1Manusia  dan  Lingkungan.  Adapun  desain  pengembangan media  pembelajaran  komik sebagai berikut :
1. Analysis (Analisis)

## Analisis kebutuhan
Pada analisis kebutuhan penulis terlebih dahulu melakukan analisis bahan ajar yang digunakan  di  Sekolah  sebagai  informasi  utama  dalam  proses  pembelajaran  dan ketersediaan  bahan  ajar  lainnya  yang  mendukung  terjadinya  proses  belajar  mengajar. Pada  tahap  ini  penulis  menentukan  bahan  ajar  apa  yang  akan  dikembangkan  dan digunakan  agar  dapat  membantu  proses  belajar  siswa,  dalam  hal  ini  penulis  akan mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
Penulis  melakukan  observasi  bersama  guru  SD  Negeri  61  Lubuklinggau  dan melihat masalah yang sedang dihadapi saat ini. Dalam hal ini, menghasilkan informasi bahwa  sarana  dan  prasaran  yang  dimiliki  oleh  sekolah  telah  mendukung  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  Kurikulum  2013.  Terkait  masalah  yang  dihadapi sekolah yaitu pada pengunaan bahan ajar yang digunakan oleh guru hanya mengandalkan buku dari pemerintah, dengan latihan-latihan soal yang sederhana. Selain itu minimnya semangat  dan  minat  belajar  siswa,  mengakibatkan  kemampuan  aspek  kognitif  siswa rendah.
Pengembangan  bahan  ajar  berupa  LKPD  berbasis HOTS ini  dilakukan  karena bentuk  latihan-latiahan  soal  berbeda  dari  buku  siswa,  selain  itu HOTS dapat  melatih kemampuan berfikir siswa pada level yang lebih tinggi, terutana yang berkaitan dengan kemampuan untuk berpikir secara kritis, kreatif, dan dapat memecahkan suatu masalah yang dihadapi.

## Analisis Tugas
Analisis tugas berisi tentang  materi pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan indikator yang akan dicapai. Materi dan pertanyaan yang disajikan dalam LKPD berbasis HOTS memuat  beberapa  mata  pelajaran  yang  sering  disebut  dengan  Tematik.  Tujuan analisis tugas yaitu untuk mengetahui keberhasilan bahan ajar yang telah dikembangkan. Keberhasilan bahan ajar tersebut dapat dijadikan dasar dalam pengimplementasian LKPD pada saat proses pembelajaran.

## 2. Design (Perancangan)
Pada  tahap  design/perancangan,  merupakan  lanjutan  dari  tahap  analisis.  Seletah menganalisis  masalah-masalah  yang  terjadi  maka  penulis  akan  mencari  sebuah  solusi yaitu dengan merancang system pembelajran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Tahap perancangan  difokuskan  pada  kegiatan  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  menentukan pokok materi yang akan dipelajari dan menyusun rancangan LKPD secara sistematis dan disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa.  Tahap  desain  dilakukan  setelah  melakukan  pra- penelitian  yang  bertujuan  agar  dapat  merancang  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) berbasis HOTS pada Materi Manusia dan Lingkungan. Adapun tahapan yang dilakukan yaitu merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran, membuat perangkat pembelajaran, dan membuat rancangan LKPD Berbasis HOTS pada Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita untuk siswa kelas V Sekolah Dasar.
3. Development (Pengembangan)
Pengembangan  merupakan  penjabaran  dari  tahap  desain,  jadi  apa  yang  telah didesain  dan  akan  dikembangkan  untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Pada  tahap  ini penulis  akan  menggarap  desain  produk  yang  telah  dirancang,  yaitu  bahan  ajar  berupa Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Pengembangan  dilakukan  dengan  membuat  dan memodifikasi  LKPD.  Pada  tahap  desain  telah  dibuat  rancangan  LKPD.  Pada  tahap pengembangan, desain LKPD yang telah dibuat sebelumnya akan direalisasikan menjadi produk  dengan  inovasi  yang  baru  yang  dapat  diimplementasikan  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  dan  tujuan  pembelajaran,  langkah  selanjutnya  dalam  tahap pengembangan yaitu memvalidasi desain produk yang dikembangkan.

## 4. Implementation (Implementasi/penerapan)
Selanjutnya  tahap  implementasi  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk menerapkan rancangan pengembangan pada kondisi yang nyata  yaitu di kelas. Tahap ini merupakan  tahap  untuk  uji  coba  LKPD  yang  telah  dikembangkan.  Pada  penelitian  ini LKPD yang di uji cobakan pada siswa kelas V SD Negeri 61 Lubuklinggau. Tahap uji coba dilakukan dengan menggunakan LKPD berbasis HOTS yang telah dikembanngkan. Setelah  diterapkan  dalam  betuk  kegiatan  pembelajaran,  kemudian  dilakukan  evaluasi awal untuk memberikan umpan balik pada penerapan pengembangan LKPD selanjutnya.

## 5. Evaluation (Evaluasi)
Tahap terakhir dalam model pengembangan addie yaitu melakukan evaluasi. Tahap evaluasi ini merupakan tahap memberikan peilaian terhadap pengembangan LKPD yang dilihat dari komponen kelayakan isi penyajian materi, dan bahasa yang digunakan untuk mengetahui  kualitas  LKPD  yang  telah  dikembangkan.  Dalam  penelitian  ini  evaluasi dilaksanakan secara formatif pada tahapan pengembangan produk sesuai dengan dengan model yang digunakan untuk memperbaiki produk yang akan digunakan dalam penelitian ini  adalah  instrument  penilaian  LKPD  dan  angket  respon  siswa  terhadap  LKPD  yang dikembangkan. Hasil evaluasi digunakan untuk memberi umpan balik kepada pengguna LKPD. Revisi  dibuat sesuai dengan hasil evaluasi/ kebutuhan yang belum bissa dipenuhi oleh produk yang dikembangkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan LKPD berbasis higher order thinking skill untuk siswa kelas V Sekolah Dasar dapat di simpulkan bahwa LKPD berbasis HOTS dinyatakan valid, praktis dan efektif. Kevalidan LKPD berbasis HOTS didpat berdasarkan hasil penilaian lembar angket yang telah diisi oleh ahli bahasa, media dan materi, produk berada  dalam  kategori  “Cukup  Tinggi”.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD berbasis HOTS valid  dan  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Kepraktisan LKPD berbasis HOTS yang dikembangkan didapat berdasarkan hasil pengisian lembar angket dari hasil uji coba kelompok kecil dan uji coba kepraktisan guru, diperoleh tingkat kepraktisan dengan kriteria “Sangat Praktis”. Sehingga dapat disimpulkan bahwa LKPD
berbasis HOTS yang dikembangkan dinyatakan praktis san dapat digunakan dalam proses pembelajaran. LKPD berbasis HOTS memiliki efektifitas tinggi berdasarkan hasil pre- test dan post-test . Sehingga LKPD berbasis HOTS layak digunakan dalam pembelajaran tematik untuk siswa kelas V Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Budi dharma. 2021. Statistika penelitian menggunakan SPSS . Jakarta: Guepedia. Elfrianto & Lesmana. 2022 . Metodologi penelitian pendidikan . Medan: UMSU press.
Eliza  &  Myori  2017.  Trainer  pada  pembelajaran  dasar  dan  pengukuran  listrik .  Jurnal Teknologi informasi & pendidikan . Vol 10 no 1 :12-22
Ernawati dkk. 2021 . Workshop pendidikan matematika . Padang: Insan cendekia mandiri. Febriandi  dkk.  2019.  Validitas  lks  matematika  dengan  pendekatan  saintifik  berbasis outdoor  pada  materi  bangun  datar. Jurnal  pembelajaran  dan  pengajaran pendidikan dasar. Vol 2 no 2: 148-158. Hamzah.  2019. Metode  penelitian  &  pengembangan .  Malang:  CV.  Literasi  Nusantara abadi.
Hidayat.  F.  2021.  Model Addie  (Analisis,  design,  development,  implementasion  and Evaluation )  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam. Jurnal  Inovasi Pendidikan Agama Islam . Vol 1 no 1: 28 – 37. Husna. 2018. HOTS (Higher Order Thinking Skills) dan kaitannya dengan kemampuan literasi matematika. Jurnal unnes. Vol 1 no 1: 170 – 176.
Lestari dkk. 2021. Pengembangan bahan ajar berbasis problembased learning pada siswa SD. Jurnal basicedu , vol 5 no 1: 396-405.
Magdalena,  dkk.  2021.  Analisis  Instrumen  Tes  Sebagai  Alat  Evaluasi  Pada  Mata Pelajaran Sbdp Siswa Kelas II SDN Duri Kosambi 06 Pagi. Nusantara: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial. Vol.3 No 2: 276-287.
Novita, dkk. 2019. Penggunaan Media Pembelajaran Video Terhadap Hasil Belajar Siswa
SD. Jurnal IJPE . Vol 3 No 2: 67-72.
Rahman,  dkk.  2022.  Pengertian  pendidikan,  ilmu  pendidikan  dan  unsur-unsur pendidikan. Jurnal Unismuh.ac.id . Vol 2 No 1: 1-8.