## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN PROBLEM

## SOLVING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR
HURI SUHENDRI hurisuhendri@yahoo.co.id Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika dan IPA, Universitas Indraprasta PGRI

## TUTI MARDALENA
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika dan IPA,

## Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  pengaruh  interaksi  metode pembelajaran problem  solving dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Penelitian ini dilaksanakan di SDIT Amal Mulia, Depok, Jawa Barat pada  siswa  kelas  V  dengan  populasi  terjangkau  sebanyak  46  siswa.  Sedangkan jumlah  sampel  dalam  penelitian  sebanyak  40  siswa  yang  terdiri  dari  kelas  V-A (kelas eksperimen) sebanyak 20 siswa dan kelas V-B (kelas control) sebanyak 20 siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  yang  betul-betul ( true experimental ) dengan teknik uji hipotesis penelitian yang digunakan adalah ANOVA  dua  jalur  dengan  faktorial  2  x  2.  Uji  persyaratan  analisis  data  yang digunakan  adalah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  pengujian menunjukkan  bahwa  semua  kelompok  data  berdistribusi  normal  dan  homogen. Hasil pengujian hipotesis  menunjukkan tidak terdapat  pengaruh interaksi  metode pembelajaran problem  solving dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  diupayakan  agar  guru  dalam pembelajaran matematika menerapkan metode pembelajaran problem solving dan berupaya meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Kata Kunci: problem solving , kemandirian belajar, hasil belajar matematika
Abtract. The purpose of this study is analyzing the interaction effect of teaching methods  of  problem  solving  and  independent  learning  on  learning  outcomes  of mathematics.  The  research  was  conducted  at  Charity  SDIT  Honor,  Depok,  West Java  class  V  students  with  affordable  population  by  46  students.  While  the number  of  samples  in  the  study  consisting  of  40  students  from  class  VA (experimental class) as many as 20 students and class VB (grade control) as many as  20  students.  The  research  method  used  is  a  truly  experimental  (true experimental)  with  hypothesis  testing  techniques  used  in  this  study  is  two  lanes with  a  factorial  ANOVA  2  x  2.  Test  requirements  of  data  analysis  is  the  test  of normality  and  homogeneity  tests.  The  test  results  showed  that  all  groups  of  data are normally distributed and homogeneous. Hypothesis testing results showed no interaction  effect  of  learning  methods  of  problem  solving  and  independent learning  on  learning  outcomes  of  mathematics.  Based  on  these  results,  it  is
Suhendri & Mardalena – Pengaruh Metode Pembelajaran Problem …
necessary  that  the  teacher  in  the  learning  of  mathematics  applying  problem solving and learning methods work to improve student learning independence.
Keyword: problem  solving,  independent  learning,  mathematics  learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  unsur  yang  penting  dalam  rangka  mendukung pembangunan nasional  melalui pembentukan sumber daya manusia yang unggul. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan nasional dalam UU nomor 20 tahun 2003 pada Bab II pasal 3 yaitu:
“Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.”
Oleh  karena  itu,  pendidikan  perlu  dilaksanakan  terpadu,  serasi  dan  teratur serta  pelaksanaan  pendidikan  didukung  oleh  partisispasi  aktif  pemerintah, berbagai kelompok masyarakat, pihak orang tua dan dewan kependidikan.
Pendidikan  yang  mampu  mendukung  pembangunan  di  masa  mendatang adalah  pendidikan  yang  mampu  mengembangkan  potensi  siswa,  sehingga  yang bersangkutan  mampu  menghadapi  dan  memecahkan  problema  kehidupan  yang dihadapinya.  Pendidikan  harus  menyentuh  potensi  nurani  maupun  potensi kompetensi  siswa.  Konsep  pendidikan  tersebut  terasa  semakin  penting  ketika seseorang harus memasuki kehidupan di masyarakat dan dunia kerja, karena yang bersangkutan  harus  mampu  menerapkan  apa  yang  di  pelajari  di  sekolah  untuk menghadapi problema yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari saat ini maupun yang akan datang.
Salah  materi  pelajaran  yang  diberikan  di  pendidikan  formal  mulai  tingkat SD sampai perguruan tinggi adalah Matematika.  Matematika memegang peranan penting  karena  dengan  belajar  matematika  secara  benar,  daya  nalar  siswa  dapat terolah. Siswa mampu berfikir secara logis, analisis, sistematis, kritis, kreatif dan mampu  bekerja  sama  sehingga  menghasilkan  sumber  daya  manusia  berkualitas yang dapat membangun dan memajukan bangsa. Selain itu, matematika salah satu mata pelajaran yang diujiankan baik UASBN untuk tingkat SD maupun UN untuk tingkat SLTP dan SLTA.
Namun  sebagian  besar  siswa  masih  menganggap  matematika  merupakan pelajaran  yang  sukar  dan  sulit  bahkan  menakutkan.  Hal  ini  ditambah  dengan penampilan  guru  matematika  yang  terkesan  tidak  bersahabat  dengan  siswa  dan metode  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru  kurang  sesuai.  Pembelajaran  yang dilaksanakan  masih  bersifat teacher  center sehingga  kemampuan  siswa  dan kemandirian siswa tidak berkembangan.
Permasalahan  tersebut  terjadi  pula  di  SDIT  Amal  Mulia  Depok.  Hal  ini berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  dan  wawancara  dengan  guru  bidang  studi
Suhendri & Mardalena – Pengaruh Metode Pembelajaran Problem …
Matematika, bahwa pada umumnya guru masih menerapkan metode pembelajaran konvensioanal  seperti  ceramah,  mencatat,  dan  memberikan  tugas  tanpa  dibahas kembali  sehingga  motivasi  dan  kemandirian  belajar  siswa  masih  rendah.  Siswa masih  mengandalkan  informasi  atau  materi  pelajaran  dari  guru  tanpa  berupaya membaca buku terlebih dahulu. Selain itu, hasil ulangan harian matematika yang diperoleh siswa sebagian besar masih di bawah nilai minimum ketuntasan.
Dalam  upaya  mengatasi  permasalahan  tersebut,  maka  diperlukan  suatu solusi  dalam  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  solusinya  melalui  penerapan metode  pembelajaran  yang  berbeda  sesuai  dengan  materi  pelajaran  dan diupayakan metode tersebut mampu memberikan stimulus kepada siswa agar aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sehingga  kemandirian  siswa  juga  akan  semakin baik dalam arti siswa akan mempelajari materi melalui buku selain informasi dari guru.  Hal  ini  dikarenakan  salah  satu  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil belajar  matematika  adalah  metode  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang dianggap  sesuai  adalah  metode  pembelajaran  problem  solving.  Metode pembelajaran ini melatih siswa untuk dapat mengidentifikasi suatu permasalahan dan  memberikan  suatu  solusi  yang  tepat  serta  dapat  mengkomunikasikan  secara lisan.
Berdasarkan  uraian  permasalah  tersebut  di  atas,  maka  diperlukan  suatu penelitian  yang  mengkaji  tentang  “pengaruh  metode  pembelajaran problem solving dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika.”

## TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar Matematika
Belajar  merupakan  suatu  aktivitas  dilakukan  secara  disengaja  dalam  upaya memperoleh  perubahan  dan  perbaikan.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Suyono  dan Hariyanto (2011: 9) bahwa ”belajar adalah suatu aktivitas atas suatu proses untuk memperoleh  pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan,  memperbaiki  perilaku, sikap  dan  mengokohkan  kepribadian”.  Menurut  Hamalik  (2009:  27)  bahwa “belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman ( learning  is  defined  as  the  modification  or  strengthening  of  behavior  through experience )”.  Sedangkan  menurut  Santoso  (2000:  39)  bahwa  “belajar  adalah proses  interaksi  dan  bukan  sekedar  proses  penyerapan  yang  berlangsung  tanpa usaha yang aktif dari individu yang belajar”.
Kegiatan  belajar  yang  dilakukan  menghasilkan  suatu  hasil  dalam  bentuk perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik  yang  disebut  hasil  belajar.  Hasil  belajar dikatakan  pula  sebagai  akhir  atau  puncak  dari  kegiatan  belajar.  Hal  ini  sesuai pendapat  Dimyati  dan  Moedjiono  (2002:  20)  bahwa”hasil  belajar  merupakan suatu  puncak  proses  belajar”.  Menurut  Slameto  (2003:  3)  bahwa  “hasil  belajar merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  secara  berkesinambungan  dan tidak statis”. Sedangkan menurut
Menurut  Nasution  (1982:  93)  bahwa  ”hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan yang  terjadi  pada  individu  yang  belajar,  bukan  saja  perubahan  mengenai pengetahuan  tetapi  juga  dalam  bentuk  kecakapan,  kebiasaan,  sikap,  pengertian, penguasaan  dan  penghargaan  dalam  diri  pribadi  individu  yang  belajar”. Sedangkan  menurut  Supardi  (2011:  194)  bahwa  “hasil  belajar  adalah  pola-pola
Suhendri & Mardalena – Pengaruh Metode Pembelajaran Problem …
perubahan tingkah laku  seseorang  yang meliputi  aspek kognitif, afektif, dan/atau psikomotor  setelah  menempuh  kegiatan  belajar  tertentu  yang  tingkat  kualitas perubahannya sangat ditentukan oleh faktor-faktor yang ada dalam diri siswa dan lingkungan sosial yang mempengaruhinya”.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  dalam  kurikulum pendidikan  di  tingkat  SD.  Matematika  merupakan  pelajaran  yang  berkaitan dengan  bilangan  atau  angka,  hubungan-hubungan,  dan  logika.  Menurut Suriasumantri (2009:  109)  bahwa  “matematika  adalah  bahasa yang melambangkan  serangkaian  makna  dari  pernyataan  yang  ingin  kita  sampaikan.” Sedangkan menurut Suhendri (2011: 32) bahwa “matematika adalah ilmu tentang bilangan,  bangun,  hubungan-hubungan  konsep,  dan  logika  dengan  menggunakan bahasa  lambang  atau  simbol  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  dalam kehidupan sehari-hari”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  “hasil  belajar matematika  adalah  puncak  dari  kegiatan  belajar  yang  berupa  perubahan  dalam bentuk  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  dalam  hal  kemampuan  tentang kemampuan  bilangan,  bangun,  hubungan-hubungan  konsep  dan  logika  yang berkesinambungan serta dapat diukur atau diamati.

## Metode Pembelajaran Problem Solving
Metode  pembelajaran  merupakan  suatu  strategi  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  di  kelas  oleh  guru.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat memberikan  stimulus  motivasi  belajar  dan  kemandirian  belajar  siswa  adalah metode pembelajaran problem solving. Menurut Wena (2009: 52) bahwa “metode problem solving adalah melakukan operasi prosedural urutan tindakan, tahap demi tahap secara sistematis. Pemecahan masalah sistematis merupakan petunjuk untuk melakukan  suatu  tindakan  yang  berfungsi  untuk  membantu  seseorang  dalam menyelesaikan suatu permasalahan”. Menurut Vinacke (1987/1988: 121) bahwa:
“ Problem  solving mencakup  tiga  tahap  kegiatan  yaitu  tahap  pertama penyajian  masalah  dimana  siswa  dihadapkan  pada  suatu  tujuan  yang  harus dicapai melalui beberapa kesulitan/hambatan, tahap kedua kegiatan ke arah pemecahan  dimana  siswa  akan  mengalami  proses  mental  atau  simbolik, seperti  mengamati,  mengingat  kembali  hal-hal  yang  telah  lampau, mengemukakan  pertanyaan,  mengungkapkan  gagasan  dan  tahap  ke  tiga pemecahan  yaitu  siswa  mungkin  berhasil  atau  tidak  berhasil  mencapai tujuannya”.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran problem solving adalah metode pembelajaran yang sistematis terdiri dari  tahapan  penyajian  masalah  kepada  siswa,  kemudian  siswa  memecahkan masalah  tersebut  secara  tepat,  serta  dapat  mengkomunikasikan  atau mengungkapkan  pendapat  secara  lisan  tentang  analisis  masalah  dan pemecahannya.
Langkah-langkah  dalam  metode  pembelajaran  problem  solving  menurut Pepkin (2004) “terdiri dari: klasifikasi masalah, pengungkapan pendapat, evaluasi dan  pemilihan,  dan  implementasi.”  Langkah  pertama,  guru  memberikan  suatu permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran  kepada  siswa.  Langkah
Suhendri & Mardalena – Pengaruh Metode Pembelajaran Problem …
kedua,  siswa  diberikan  keleluasan  memberikan  pendapat  tentang  permasalahan tersebut.  Langkah  ketiga,  siswa  menganalisis  masalah  dan  menetapkan  solusi pemecahannya  yang  tepat.  Langkah  keempat,  siswa  menyelesaikan  masalah tersebut dengan solusi yang dipilih dan memberikan alasannya.

## Kemandirian Belajar
Kemandirian belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar matematikas siswa yang berasal dari dalam diri siswa. Kemandirian belajar merupakan  kemampuan  seorang  siswa  untuk  berupaya  secara  mandiri  dalam menggali  informasi  belajar  dari  sumber  belajar  selain  guru.  Hal  ini  sesuai pendapat Basir (2010) bahwa “ kemandirian belajar diartikan sebagai suatu proses belajar  yang  terjadi  pada  diri  seseorang,  dan  dalam  usahanya  untuk  mencapai tujuan  belajar  orang  tersebut  dituntut  untuk  aktif  secara  individu  atau  tidak bergantung kepada orang lain, termasuk tidak tergantung kepada gurunya”. Sedangkan  menurut  Dhesiana  (2009)  bahwa  “kemandirian  belajar  ( self- direction  in  learning )  dapat  diartikan  sebagai  sifat  dan  sikap  serta  kemampuan yang  dimiliki  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  secara  sendirian  maupun dengan  bantuan  orang  lain  berdasarkan  motivasinya  sendirii  untuk  menguasai suatu  kompetensi  tertentu  sehingga  dapat  digunakannya  untuk  memecahkan masalah yang dijumpai di dunia nyata”.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar  adalah  suatu aktivitas  belajar  yang  dilakukan  siswa  tanpa  bergantung  kepada  orang  lain  baik teman  maupun  gurunya  dalam  mencapai  tujuan  belajar  yaitu  menguasai  materi atau  pengetahuan  dengan  baik  dengan  kesadarannya  sendiri  siswa  serta  dapat mengaplikasikan  pengetahuannya  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  dalam kehidupan sehari-hari.
Kemandirian  belajar  siswa  memiliki  ciri-ciri  tertentu  yang  dapat  diamati oleh  orang  lain.  Menurut  Desmita  (2009:  185)  bahwa  “kemandirian  biasanya ditandai dengan beberapa ciri, antara lain: kemampuan menentukan nasib sendiri, kreatif dan inisiatif, mengatur tingkah laku, bertanggung jawab, mampu menahan diri,  membuat  keputusan-keputusan  sendiri,  serta  mampu  memecahkan  masalah tanpa ada pengaruh dari orang lain”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDIT  Amal  Mulia  Kota  Depok,  Jawa  Barat. Populasi terjangkau dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDIT Amal Mulia sebanyak  46  siswa  yang  terbagi  menjadi  2  (dua)  kelas.  Sedangkan  sampel penelitiannya diambil sebanyak 40 siswa yang dibagi menjadi 2 (dua) kelas, yaitu kelas eksperimen (V-A) sebanyak 20 siswa dan kelas kontrol (V-B) sebanyak 20 siswa.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian eksperimen  semu  ( quasy  experiment ).  Sedangkan  teknik  uji  hipotesisnya  adalah ANOVA dua jalur dengan faktorial 2x2. Adapun desain penelitiannya dinyatakan dalam gambar 1.
A1 A2  B B1 Y 11 Y 21 Y 01 B2 Y 12 Y 22 Y 02  A Y 10 Y 20 Y 00

## Gambar 1. Desain Penelitian
A1   = kelas eksperimen (diberikan metode pembelajaran problem solving ) A2   = kelas kontrol (diberikan metode pembelajaran konvensional) B1   = kemandirian tinggi B2   = kemandirian rendah Y 10 = hasil belajar matematika dengan metode pembelajaran problem solving Y 20 = hasil belajar matematika dengan metode pembelajaran konvensional Y 01 = hasil belajar matematika dengan kemandirian tinggi Y 20 = hasil belajar matematika dengan kemandirian rendah Y 11 =  hasil  belajar  matematika  dengan  metode  pembelajaran  problem  solving dan kemandirian tinggi
Y 12 =  hasil  belajar  matematika  dengan  metode  pembelajaran  problem  solving dan kemandirian rendah
Y 21 =  hasil  belajar  matematika  dengan  metode  pembelajaran  konvensional  dan kemandirian tinggi
Y 22 =  hasil  belajar  matematika  dengan  metode  pembelajaran  konvensional  dan kemandirian tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Statistik Deskriptif
Perhitungan  statistik  deskriptif  dengan  menggunakan  program  SPSS 16.00 dan diperoleh hasil seperti diuraikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Analisis Statistik Deskriptif Sumber Varians A1 A2 B1 B2 Y11 Y12 Y21 Y22 Mean 79,5 68,0 77,8 69,7 84,7 74,3 70,8 65,1 Median 81 69 75 75 88 78 69 63 Modus 88 69 69 81 88 81 69 63 Standar Deviasi 11,6 11,4 11,1 13,4 8,6 12,3 8,9 13,4 Varians 135,2 131,1 123,2 179,2 73,6 151,8 79,3 179,4
Berdasarkan tabel 1, terlihat bahwa rata-rata hasil belajar matematika untuk seluruh  kelompok  data  tergolong  cukup,  kecuali  kelompok  data  Y11  tergolong baik.
Metode Pembelajaran
Kemandirian
Belajar
Suhendri & Mardalena – Pengaruh Metode Pembelajaran Problem …

## Pengujian Persyaratan Analisis Data
Pengujian  persyaratan  analisis  data  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Perhitungan pengujian persyaratan analisis data dengan menggunakan program  SPSS  16.00.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  distribusi  data berdistribusi normal atau tidak.
Hipotesis pengujian: H 0 : data berdistribusi normal H 1 : data berdistribusi tidak normal Kriteria pengujian: Jika p > 0,05 maka data berdistribusi normal Jika p ≤ 0,05 maka data berdistribusi tidak normal
Tabel 2. Ringkasan Uji Normalitas Kelompok Data n Sig. Simpulan Asal Data A1 20 0,628 Berdistribusi normal A2 20 0,850 Berdistribusi normal B1 20 0,277 Berdistribusi normal B2 20 0,376 Berdistribusi normal Y11 10 0,173 Berdistribusi normal Y12 10 0,704 Berdistribusi normal Y21 10 0,413 Berdistribusi normal Y22 20 0,628 Berdistribusi normal
Berdasarkan tabel 2, terlihat seluruh kelompok data memiliki nilai sig. atau p >  0,05  sehingga  disimpulkan  bahwa  seluruh  kelompok  data  berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  keragaman  data  tersebut homogen atau tidak.
Hipotesis pengujian: H 0 : keragaman data homogen H 1 : keragaman data tidak homogen
Kriteria pengujian: Jika p > 0,05 maka keragaman data homogen Jika p ≤ 0,05 maka keragaman data tidak homogen
Tabel 3. Ringkasan Uji Homogenitas Kelomok Data Sig. Simpulan Keragaman Data Antar Kolom A1 dan A2 0,776 Keragaman data homogen Antar Baris B1 dan B2 0,389 Keragaman data homogen Antar Sel Y11, Y12, Y21 dan Y22 0,444 Keragaman data homogen
Suhendri & Mardalena – Pengaruh Metode Pembelajaran Problem …
Berdasarkan  tabel  3,  terlihat  nilai  sig.  atau p >  0,05  sehingga  disimpulkan bahwa seluruh kelompok data memiliki keragaman homogen.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  penelitian  dengan  bantuan  program  SPSS  16.00 diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Ringkasan Anova Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:Hasil_Belajar_Matematika Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 2037.275 a 3 679.092 5.611 .003 Intercept 217415.025 1 217415.025  1.797E3 .000 Metode_Pembelajaran .000 0 . . . Kemandirian_Belajar 703.250 2 351.625 2.906 .068 Metode_Pembelajaran * Kemandirian_Belajar .000 0 . . . Error 4356.700 36 121.019 Total 223809.000 40 Corrected Total 6393.975 39 a. R Squared = .319 (Adjusted R Squared = .262)
Berdasarkan tabel 4, diperoleh nilai F = 5,611 dengan sig. = 0,003 atau p ≤ 0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya  hasil  belajar  matematika  siswa yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran problem  solving lebih  tinggi  dari  pada hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran konvensional  atau  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran problem  solving terhadap hasil belajar matematika.
Selain itu, diperoleh nilai F = 1,797 dengan sig. = 0,000 atau p ≤ 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya hasil belajar matematika siswa yang memiliki kemandirian  belajar  tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  matematika  siswa yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah  atau  terdapat  pengaruh  kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika.
Serta  diperoleh nilai  F = 2,906 dengan sig.  = 0,068 atau p > 0,05 maka H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Artinya  tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  metode pembelajaran  problem  solving  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode pembelajaran problem solving terhadap hasil belajar matematika atau hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan metode pembelajaran problem solving lebih tinggi  dari  pada  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran  konvensional.  Hasil  belajar  matematika  merupakan  puncak  dari
Suhendri & Mardalena – Pengaruh Metode Pembelajaran Problem …
kegiatan  pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  guru  dan  siswa.  Melalui metode  pembelajaran problem  solving siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam pembelajaran.  Siswa  diberikan  kebebasan  dalam  menggali  informasi  pelajaran berdasarkan  solusi  permasalahan  yang  dicari  oleh  mereka.  Sehingga  materi pelajaran  lebih  dipahami  oleh  siswa  sebab  mereka  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dan  minat  belajar  siswa  menjadi  meningkat.  Menurut  Muhson (2005)  bahwa “penerapan metode problem solving dalam pembelajaran statistika lanjut  dapat  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa.  Indikasinya  adalah pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  mampu  meningkatkan  peran  aktif mahasiswa dan kemandirian mahasiswa.”
Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  terdapat  pengaruh kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  atau  hasil  belajar matematika siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi lebih tinggi dari pada hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah. Kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mendukung  keberhasilan siswa  dalam  pembelajaran  matematika,  artinya  kemandirian  belajar  memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Suhendri (2011)  bahwa  “terdapat  pengaruh  positif  kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika.”  Guru  diupayakan  dapat  meningkatkan  kemandirian  siswa melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dan  guru  mengontrol  setiap  aktivitas belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Suhendri  (2011)  bahwa  “kemandirian belajar siswa akan terwujud apabila siswa aktif mengontrol sendiri segala sesuatu yang dikerjakan, mengevaluasi dan selanjutnya merencanakan sesuatu yang lebih dalam pembelajaran yang dilalui dan siswa mau aktif dalam proses pembelajaran yang ada.”
Metode  pembelajaran problem  solving maupun  kemandirian  belajar  sama- sama  memegang  peranan  penting  dalam  menunjang  perkembangan  hasil  belajar siswa.  Apabila  kedua  faktor  tersebut  berjalan  selaras  dan  dioptimalkan  secara baik,  maka hasil belajar  matematika siswa  akan  meningkat.  Sehingga diperlukan upaya-upaya  yang  lebih  maksimal  dari  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk menerapkan dan mengkondisikan kedua faktor tersebut.

## PENUTUP
Dari  hasil  pengolahan  data  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut: 1) tidak terdapat pengaruh interaksi antara metode pembelajaran dan kemandirian belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika,  2)  terdapat  pengaruh  metode pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  matematika,  dan  3)  terdapat  pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika.
Berdasarkan  kesimpulan  ini,  maka  sebaiknya  guru  tetap  berupaya memberikan  perhatian  terhadap  penggunaan  berbagai  metode  pembelajaran, khususnya  penggunaan  metode  problem  solving,  yang  terbukti  secara  parsial dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Begitu  pula  perlu meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa,  agar  siswa  dapat  lebih  bertanggung jawab terhadap keberhasilan belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Basir, L.O. 2010. Kemandirian Belajar atau Belajar Mandiri . http://www.smadwiwarna.net/website/data/artikel/kemandirian.htm/ Dimyati dan Moedjiono. 2006. Belajar dan  Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Dhesiana.  2009.  http://www.dhesiana.wordpress.com/2009/01/16/kemandirian- dalam-belajar/
Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Hamalik, O. 2009. Psikologi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Muhson,  A.  2005. Penerapan  metode  problem  solving  dalam  pembelajaran statistika lanjut . Jurnal Ekonomi & Pendidikan , 2 (3).
Pepkin, K.L. 2004. http://www.mathematic.Transdigit.com/mathematic- article/creative-problem-solving-in-math.html.
Santoso,  S.  2000. Prolematika  Pendidikan  dan  Cara  Pemecahannya .  Jakarta: Kreasi Pena Gading.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Suhendri,  H.  2011.  Pengaruh Kecerdasan  matematis-logis  dan  kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika . Jurnal Formatif, 1 (1): 29- 39.
Supardi  U.S.  dan  Susilo,  A.  2011. Penerapan  model  pembelajaran  team assisted  individualization  berbantuan  lembar  kerja  siswa  dalam upaya  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  matematika siswa MTs . Jurnal Formatif , 1 (3): 192-207. Suyono  dan  Hariyanto.  2011. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Suriasumantri,  J.S.  2009. Filsafat  Ilmu  (Sebuah  Pengantar  Populer) .  Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Vinacke. 1987/1988. Diktat: Metodologi Pengajaran. Jakarta: UNJ Jakarta.