Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## ANALISIS PEMAHAMAN GURU SD DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN SCIENTIFIC APPROACH PADA KURIKULUM 2013 DI KABUPATEN MAGELANG
Ari Suryawan 1 , Tawil 2
1) PGSD, FKIP, UM magelang, Jalan Tidar No 21 Kota Magelang, 56126
2) BK FKIP, UM magelang, Jalan Tidar No 21 Kota Magelang, 56126
* ari.surya_88@ummgl.ac.id
Diterima: DD MM YYYY Direvisi: DD MM YYYY Disetujui: DD MM YYYY

## ABSTRACT
Education  in  Indonesia  at  the  elementary  school  level  has  implemented  a  new  curriculum  with  the name  of  the  2013  curriculum.  The  2013  curriculum  has  the  characteristics  of  integrative  thematic, scientific approach and authentic assessment. This study aims to determine the level of understanding of Daar School teachers in implementing a scientific approach to the learning process. This research is a survey research conducted at 40 elementary schools, 80 teachers and 200 students in Magelang Regency.  Data  analysis  techniques  using  quantitative  descriptive  and  data  collection  through questionnaires, interviews and observations. The results of the study showed that 70% of the teachers at the A accredited elementary school secretary had the ability to implement a scientific approach in the  excellent  category.  Thus  it  can  be  concluded  that  teachers  still  need  periodic  2013  curriculum training in the realm of scientific approaches to achieve maximum results Keywords : Curriculum 2013, Understanding scientific approach

## ABSTRAK
Pendidikan di Indonesia pada jenjang Sekolah Dasar telah menerapkan Kurikulum baru dengan nama Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  memiliki  ciri  khas  yaitu  tematik  integrative,  pendekatan  saintifik dan  penilaian  authentic.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  guru  Sekolah Daar  dalam  mengimplementasikan  pendekatan  saintifik  pada  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  survey  yang  dilakukan  pada  40  Sekolah  Dasar,  80  Guru  dan  200  siswa  di Kabupaten Magelang. Tekhnik nalisis data menggunakan deskriptif kuantitatif dan pengumpulan data melaui  angket,  wawancara  dan  pengamatan.  Hasil  Penelitian  menunjukan  bahwa  70  %  Guru  pada Sekolag  Dasar  yang  Terakreditsi  A  memiliki  kemampuan  implementasi  pendekatan  saintifik  pada kategori sangat baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru masih menmerlukan pelatihan Kurikulum 2013 secara periodik pada ranah pendekatan saintifik untuk mencapai hasil maksimal.
Kata kunci : kurikulum 2103, pemahaman pendekatan saintifik
Ari Suryawan, Tawil: Analisis Pemahaman Guru SD Dalam Mengimplementasikan Scientific Approach pada Kurikulum 2013 dI Kabupaten Magelang Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id

## PENDAHULUAN
urikulum  merupakan  suatu  desain dan
merupakan perangkat pembelajaran  yang  disusun  dan dibuat  oleh  pemerintah,  yang  digunakan  bagi guru  sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Dalam  Undang  Undang  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional mengartikan kurikulum sebagai seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggara kegiatan  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan pendidikan  nasional.  Kurikulum  di  Indonesia telah  beberapa  kali  mengalami  perubahan kurikulum.  Menurut  istilah  kurikulum  pada tahun  1947  belum  digunakan,  pada  tahun  1947 di  Indonesia  menggunakan  istilah  rencana pelajaran. Rencana pelajaran yang pertama kali diterapkan  yaitu  rencana  pelajaran  1947, kemudian  dirubah  menjadi  rencana  pelajaran 1950.  Selanjutnya  dirubah  menjadi  rencana pelajaran  1958  dan  dirubah  kembali  menjadi rencana  pelajaran  1964.  Rencana  pelajaran 1964 diubah menjadi kurikulum 1968, kurikulum  1975,  kurikulum  1984,  kurikulum 1994,  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) 2004,  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) 2006, dan terakhir Kurikulum 2013. Dalam  dunia  Pendidikan  kurikulum  memiliki peran  yang  vital.  Pemerintah  terus  berupaya untuk selalu mencari formula dalam memperbaharui  bahkan  mengganti  kurikulum yang  berlaku  di  Indonesia  guna  menuju  mutu Pendidikan  yang  lebih  baik.  Revolisi  industri 4.0  yang  sekarang  menjadi  tuntutan  global sedikit  banyak  juga  mempengaruhi  desain kurikulum  di  Indonesia.  Perkembangan  dan pola pikir masyarakat yang dinamis selali ingin maju  menjadi  alasan  kurikulum  harus  berubah. Perubahan  kurikulum  tidak  dapat  dihindarkan seiring pesatnya perkembangan tekhnolgi, akan tetapi  tetapi  hal  yang  paling  penting  adalah Guru  sebagai  pelaku  utama  dalam  Pendidikan harus memiliki pemahaman yang kompleks dan kesadaran yang tinggi dalam menjalankan
pembelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum yang  berlaku.    Dalam  mengimplementasikan kurikulum guru merupakan ujung tombak untuk mencapai  keberhasilan.  Kesiapan  guru  dalam memahami kurikulum dan proses implementasi dalam  mengajar  harus  sangat  penting  baik, pemahaman  dari  sisi  perubahan  regulasi,  latar belakang  berubahnya  kurikulum,  hingga  tujuan dan  desain  pembelajaran  (Permendibud  No  67, 2013).  Pada  Kurikulum  2013  ada  tiga  cirikhas yaitu Pendekatan saintifik, proses pembelajaran dengan  tematik  integratife  dan  authentic assessment (Sani, 2014).
Berdasarkan penelitian sebelumnya yang diteliti oleh  (Nur,  2018)  mendapatkan  hasil  yaitu kesiapan para guru dalam menghadapi implementasi  kurikulum  masih  memerlukan pelatihan  secara  periodik.  Kesiapan  dan pemahaman  guru  yang  rendah  menimbulkan berbagai  masalah  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  tujuan  kurikulum  2013  akan  berbeda dngan  implementasi  di  lapangan.  Kurikulum 2013  telah  diterapkan  untuk  semua  kelas  dari kelas I hingga kelas VI. Berdasarkan pengamatan  yang  telah  dilakukan  peneliti terdapat  berbagai  masalah  yang  dihadapi  oleh guru kelas dalam penerapan kurikulum 2013 di kelas.  Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  yaitu pemahaman yang mendasar tentang pendekatan saintifik.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  akan mengidentifikasi  masalah  yang  dihadapi  guru dalam penerapan kurikulum 2013 di
SDN  di  Kabupaten  Magelang.  Peneliti memilih  SDN  dengan  Akreditasi  A  karena secara  administrasi  dan  penjaminan  mutu memiliki kualitas yang bagus, Namun demikian tidak  menutup  kemungkinan  pemahaman  guru pada  sekolah  yang  memiliki  nilai  Akreditasi  A perlu  peningkatan  dalam  pemahaman  terkait pendekatana  saintifik.  Meningkatkan  kualitas pendidikan  merupakan  tugas  yang  sangat penting  dan  perlu  penanganan  khusus  secara menyeluruh. Kualitas pendidikan dapat ditingkatkan  melalui  proses  pembelajaran  yang merupakan salah satu wujud dari pendidikan,

## K
Volume IV  No. 1  Mei  2020
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
pengembangan model kurikulum dan manajemen  sekolah,  pengembangan  model pembelajaran,  peningkatan  kualitas  tenaga pendidikan  dan  lain  sebagainya  (Arlianty, Febriana,  &  Diniaty,  2017).  Pada  Kurikulum 2013 terdapat perubahan paradigma pembelajaran  yang  semula  berpusat  pada  guru (teacher  center) menjadi  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  (student  center)  dengan menggunakan pendekatan saintifik yang melatih siswa untuk berfikir secara komprehensif.  Selain  itu,  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan diimplementasikan    secara  integratif  dalam suatu  proses  pembelajaran  yang  salng  terkait (Abdulhak,  2017).  Namun  dalam  praktinya, Kurikulum  2013  tidak  terlepas  dari  berbagai masalah  baik  dalam  hal  administrasi  maupun dalam  hal  implementasinya.  tidak  semua masalah  yang  dihadapi  guru  karena  kesalahan di  dalam  kurikupum  2013,  tetapi  guru  juga harus  mampu  memaksimalkan  kemampuan profesionalnya  untuk  menjawab  tantangan- tantangan    di  dalam  kurikulum  2013  (Nur, 2018).

## METODE PENELITIAN
enelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif  dengan  rancangan  studi
kasus. Penelitian ini pada dasarnya bertujuan untuk mengetahui kondisi maupun  fenomena  yang  ada.  Data-data yang  diperoleh  nantinya  akan  dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif.  Analisis tersebut digambarkan dengan hasil perhitungan  berupa  angka  dan  dari  hasil tersebut  akan  dijelaskan  secara  deskriptif. Berdasarkan  jenis  pendekatan  penelitian deskriptif ini, maka peneliti akan mendeskripsikan  dan  menganalisis  tentang kondisi  mengenai  pemahamn  guru  tentang pendekatan saintifik pada kurikulum 2013
di  Kabupaten  Magelang.  Berikut  disajikan metode penelitian :
Gambar 1. Metode Penelitian

## a. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  dengan Akreditasi  A  di  kecamatan  Mungkid  dan Mertoyudan, Kabupaten
Magelang berjumlah  40  Sekolah.  Waktu  penelitian dilaksanakan pada Januari s.d April 2019.
b. Prosedur Penelitian
1. Analisis  awal  pemahaman  pendekatan saintifik  melalui focus  group  discuison dan penyusunan angket.
2. Menyiapkan pedoman wawancara yang akan digunakan dalam penelitian.
3. Melakukan  wawancara  kepada  Kepala Sekolah dan siswa kelas IV SD. Hal ini dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh mana implementasi pendekatan
saintifik pada Kurikulum 2013. 4. Berdasarkan hasil jawaban wawancara,peneliti,mengidentifikasika n  implementasi  pendekatan  saintifik pada Kurikulum 2013.
c. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini yaitu dengan melibatkan 80 Guru Kelas, 40 Kepala Sekolah dan 200 siswa kelas IV.
P
Ari Suryawan, Tawil: Analisis Pemahaman Guru SD Dalam Mengimplementasikan Scientific Approach pada Kurikulum 2013 dI Kabupaten Magelang Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Pengambilan subjek siswa dengan teknik purposive random sampling .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
erdasarkan    hasil  penelitian,  ada  3 kegiatan  kegiatan  awal  adalah  analisis pemahaman  guru  tentang  kurikulum 2013. Lampiran
Permendibud
Republik
Indonesia Nomor 103 Tahun 2014, menyatakan bahwa  tahap  pertama  dalam  pembelajaran adalah perencanaan pembelajaran yang diwujudkan dengan kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). a. Pemahaman Regulasi
Dalam  pemahaman  kurikulum  2013 dimulai  dari  pemahaman  regulasi  untuk memahami  secara  komprehensif.  Pemahaman regulasi  diperlukan  untuk  menyempurnakan pola  pikir  dari  hilir  sampai  hulu  Kurikulum 2013.  Berikut  tabel  indikator  pemahaman Kurikulum 2013 dari sisi pendekatan saintifik.
Tabel 1 Hasil Pemahaman Pendekatan
Saintifik Pada K. 13 No  Indikator N Temuan Kategori 1 Pemahaman dari sisi Regulasi 80 85% Sang at baik 2 Mengupdate pengetahuan tenatang K.13 80 80 % Baik 3 Perencanaan pendekatan saintifik di RPP 80 81 % Baik 4 Implementasi Pendekatan saintifik 80 78 % Baik
Bila  dikaji  lebih  mendalam ,  tahapan pertama pemahaman  guru  dari  sisi  regulasi telah  menunjukkan  hasil  yang  bagus  hal  ini  di dapat  dari  proses  pelatihan  yang  telah  melalui tahapan  yang  benar,  yaitu  dimulai  dari  dasar penggunaan  dasar  hukum  yang  dipakai  sampai dengan latar belakang perubahan kurikulum.
Pemahaman  utama  ini  sangat  mempengaruhi implementasi  kurikulum  kedepan,  pemahaman pada level ini akan memebentuk pola pikir awal guru untuk implementasi pembelajaran kedepan, sehingga tidak ada asumsi guru bahwa perubahan  kurikulum  berdasarkan  pergantian kekuasaan,  Namun  karena  sebuah  tuntutan dinamika  pendidikan  dan  tantangan  global. Tahapan  kedua dalah  kemampuan  guru  dalam mengupdate kurikulum 2013, hasil menunjukkan  bahwa  kemapuan  pada  tahap  ini pada kondisi baik, hal ini dikarenanak beberapa factor.  Faktor  (1)  rutinya  kegiatan  Penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan.  Hal  ini merupakan dampak dari adanya kewajiban guru dalam  melakukan  penelitian  tindakan  kelas secara otomatis guru akan megupdate penelitian penelitian  yang  relevan  dengan  implementasi K.13.  (2)  Pendapat  ahli  di  berita  online.  Guru milenial  yang  di  gaungkan  di  sekolah  dengan Akreditasi  A  secara  otmatis  tidak  lepas  dari akses  online  yang  sangat  mudah  diakses.  Situs berita online yang membahas tentang K.13 dari berbagai pakar atau permasalahan yang muncul dari  implementasi  K.13  kemudian  di  bahasas melalui  grup  kominikasi,  dengan  terobosan  ini sangat  efektif  dalam  menambah  wawasan tentang K.13. Tahapan ketiga adalah perencanaan  pendekatan  pada  RPP  tegolong baik.  Hal  ini  dipengaruhi  dengan  adanya kegiatan  rutin  KKG  yang  dilakukan  setiap minggunya  dan  diisi  dengan Focus  Group Discusion (FGD) terkait perencanaan pembelajaran  oleh  teman  sejawat  dan  saling memberikan  masukan  terhadap  penyusunan RPP.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Abdul Gani,  2014)  yang  menyatakan  KKG  dapat meningkatkan  profesionalisme  guru. Tahapan keempat terkait implementasi
Pendekatan  Saintifik  hasil  menunjukan dalam kategori baik, hal ini dikarenakan proses perencanaan  yang  matang  terkait  pendekatan saintifik  akan  berpengaruh  pada  implementasi proses pembelajaran.
B
Volume IV  No. 1  Mei  2020

## b. Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah
Peran  kepala  sekolah  sangatlah  penting dalam tataran manajerial implementasi K.13 di
sekolah. Peran Kepala sekolah sebagai supervisi  dalam  implementasi  kurikulum  harus memiliki  tingkat  pemahaman  yang  lebih daripada guru kelas sehingga apabila ditemukan guru  kelas  melakukan  kesalahan  dalam  proses pembelajaran,  maka  wajib  bagi  kepalasa sekolah untuk memberikn arahan dan pembinaan.  Berikut  hasil  temuan  terkait  peran kepala sekolah dalam implementasi pendekatan saintifik :
Tabel 2. Peran Kepala Sekolah dalam

## Proses Pembelajaran
No Indikator N Temuan Kategori 1 Manajerial 40 70 % Baik 2 Supervisor   40 75 % Baik 3 Fasilitator 40 83 % Baik
Peran  Manajerial harus  dimiliki  kepala sekolah  dalam  mengimplementasikan  K.13. Kepala  Sekolah  harus  memiliki  konsep  dan strategi  dalam  implementasi  K.13  di  sekolah yang  dipimpinnya  (Mulyasa,  2009).  Mayoritas kepala  sekolah  pada  penelitian  ini  telah memiliki strategi yang efektif untuk meningkatkan  pemahaman  guru  dalam  K.13 khususnya  pada  pendekatan  saintifik  yaitu dengan (1) membentuk tim penilai pembelajaran  guru  dikelas.  (2)  Memberikan fasilitas  yang  memadai  terkait  sarana  dan prasarana  dalam  implementasi  pendekatan saintifk.  Peran  yang  utama  adalah  memantau keterlaksanaan program tersebut
pada  setiap  tahapnna  dan  dilakukan  rapat evaluasi  disetiap  periodic  waktu  (Kuncoro, 2015). Peran  Supervisor yang  dimiliki  kepala sekolah  sangat  diperlukan.  Tiga  tahapan  yang dilakukan  yaitu  diawal  semester  dengan memberikan  supervise  desain  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru,  ditengah  semester suervisi  pada  proses  pembelajaran  dn  diakhir adalah supervise penilaian. Pada kegiatan ini
guru  diberi  masukan  terkait  apa  yang  telah dilakukan. Sejalan dengan pendapat (Sudarwan, 2002)  bahwa  guru  dalam  kegiatan  supervisi harus  mendapatkan  saran  dan  masukan  dari pimpinan. Peran  Fasilitator sebagai  kepala sekolah harus dikuasai dengan baik. Pendekatan ini  adalah  pendekatan  yang  sangat  humanis karena  kedudukannya  adalah  setara.  Jarak antara  kepala  sekolah  dan  guru  telah  hilang, artinya  diskusi  sebagai  teman  sejawat  sangat penting.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kepala sekolah  yang  humanis  dan  memiliki  peran fasilitator  baik  sangat  membantu  guru  dalam peningkatan  proses  pembelajaran.  Hal  ini sejalan dengan pendapat (Andriani, 2008) yang menyatakan  kepala  sekolah  sebagai  teman sejawat  memberikan  dukungan  dan  ide  kreatif yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  dalam  rangka pengembangan proses pembelajaran.

## c. Respon Peserta Didik
Kesuksesan  implementasi  pembelajaran pada  kurikulum  2013  merupakan  indikator pencapaian  akhir.  Pembelajaran  yang  inovatif, berpusat  pada  siswa  dan  menggunakan  media yang  kreatif  merupakan  kriteria  pokok,  sesuai dengan  amanah  (Permendibud  No  67,  2013) yang  tertuang  dalam  perubahan  pola  pikir penyusunan  K.13.  Tujuan  akhir  dalam  K.13 adalah  terbentuknya  pendidikn  karakter  dan pola  pikir  siswa  yang  komprehensif  untuk memecahkan suatu masalah. Indikator pemahaman guru dalam implementasi pembelajaran di kelas yang direspon oleh siswa adalah sebagai berikut ini :
Tabel  3.  Respon  Siswa  Terhadap Implementasi Pendekatan Saintifk No Indikator N Temuan   Kategori 1 Model Pembelajaran Inovatif 200 86 % Sangat Puas 2 Media Pembelajran 200 82 % Baik 3 Implementasi Pendekatan Saintifik 200 79 % Baik 4 Hasil Belajar 200 81 % Baik
Ari Suryawan, Tawil: Analisis Pemahaman Guru SD Dalam Mengimplementasikan Scientific Approach pada Kurikulum 2013 dI Kabupaten Magelang Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Penggunaan model pembelajaran innovative  yang  dialkukan  guru  mendapat respon  yang  sangat  baik  dari  siswa,  dapat dikatakan  guru  telah  memiliki  kemampuan pedagogis  yang  baik.  Berdsarkan  temuan dilapangan  implementasi  model  pembelajaran yang inovatif merupakan bentuk pemahan guru yang didapat dari amanah permendikbud No 67 tahun  2013.  Ini  menunjukan  pemahaman  guru tentang perubahan K.13 berawal dari perubahan regulasi serta guru mendapatkan pelatihan yang cukup  terkait  kemampuan  pedagogis.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  (Riana,  2010)  salah satu  inidkator  kemampuan  pedagogis  guru adalah implementasi pembelajaaran yang inovatif.
Media pembelajaran sejatinya
digunakan  dengan  prinsip  perubahan  sifat abstrak dalam kondisi konkrit. Temuan dilapangan  guru  telah  menggunakan  media dengan  bagus  baik  media  bersifat  personal, kolegial  ataupun  klasikal.  Penggunaan  media yang berfariatif merupakan cerminan komptensi guru  dalam  bidang  pedagogis  dan  kesadaran guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran pada kurikulum 2013. Guru telah menggunakan  media  dengan  tepat  sehingga siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  suatu konsep.  Sejalan  dengan  pendapat  (Namiroh  & Pd,  2018)  bahwa  penggunan  media  yang  tepat akan membantu siswa lebih efektif pada proses pembelajran.
Implementasi pendekatan saintik merupakan  komponen  utama  pada  proses pembelajaran  pada  K.13.  Pendektan  saintifk terdiri  atas  Mengamati,  Menanya,  Mencoba, Menganalisis, dan Mengkomunikasikan.
Tahapan  tersebut  telah  dilakukan  guru  dengan baik  dimualai  dari  proeses  perencanaan (Pembuatan  RPP)  dan  implementasi  di  kelas. Siswa  telah  menikmati  pendekatan  saintifik seperti  seorang  ilmuan  yang  selalu  mencoba dan menganalisis disetiap konsep yang diberikan  khususnya  pada  pokok  bahasan  yang berkaitan denagn science. Implementasi pendekatan saintifik merupakan indicator utama
dan  pembeda  antara  K.13  dengan  kurikulum yang  lain,  meskipun  guru  juga  memerlukan proses  pelatihan  yang  Panjang  dan  juga lingkungan  serta  sarana  dan  prasarana  yang mendukung  untuk  melaksanakan  pendektan  ini (Abdullah Ridwan, 2014).
Hasil  Belajar  siswa  pada  penelitian  ini berda pada kategori Baik. Dimana hamper 81 % siswa  yang merupakan  subjek  dari  peelitian  ini telah  lulus  diatas  KKM  yang  telah  ditentukan disetiap sekolah. Pemahaman guru yang matang terhadap  K.13  dari  berbagai  sisi,  perencanaan yang matang, serta peran kepala sekolah sesuai dengan Tugas pokok dan fungsinya berdampak utama pada hasil belajar siswa yang memuasakan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Alawiyah,  2013)  bahwa  guru  dalam  K.13 sebagai  pelaksana  menyeluruh  pada  standar proses.  Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh peran  guru  dari  sisi  pedagosis  yang  berkaitan dengan pemahaman kurikulum secara komprehensif (Sukanti, 2008).

## SIMPULAN
asil  penelitian  dan  pembahasan menunjukkan  bahwa  guru  sudah mengausai  k.13  dengan  sangat baik  dari  sisi  pendekatan  saintifik  dan implementasinya dalam pembelajaran. Kegiatan  perencanaan  yang  dilakukan secara matang oelh guru sangat berpengaruh  pada  hasil  belajara  siswa  dan proses perenncanaan selalu di update secara periodic  melalui  berbagai  kegiatan.    Guru sudah melaksanaan pembelajaran menggunakan  Pendekatan  Saintifik  yang meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi/ mencoba, mengasosiasi/ menalar, dan mengkomunikasikan  (5M)  dengan  baik. Namun  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran menggunakan  Pendekatan  Saintifik  belum maksimal, karena kurangnya pemahaman
H
Volume IV  No. 1  Mei  2020
beberapa  guru  untuk  mengembangkan kegiatan  tersebut  hal  ini  mendorong  untuk dilakukan pelatihan secara periodik dan strategi  yang  humanis dalam  upaya perbaikan sistem Pendidikan yang ada.
Peran kepala sekolah sebagai supervise,  fasilitator  dan  manjerial  telah memiliki  dampak  yang  begitu  besar  pada guru  yang  menjadi  rekan  kerjanya.  Kepala sekolah  harus  memiliki  pengetahuan  dan kompetensi  yang  lebih  dalam  pemahaman K.13 dibandingkan dengan gurunya. Hambatan yang ditemui bebrapa guru yang mengalami  kesulitan  dalam  implementasi pendekatan  saintifk  adalah  merasa  tidak puas  dengan  arahan  yang  diberikan  kepala sekolah  yang  dalam  hal  ini  masuk  dalam kategori  kepala  sekolah  yang  memilik pemahaman K.13 rendah karena factor usia dan  mendekati  masa  pensiun  sehingga cenderung apatis terhadap dinamika perkembanangan kurikulum 2013 di Indonesia.
Siswa  merupakan  muara  akhir  dalam setiap  dinamika  kurikulum  di  Indonesia. Hasil  Belajar  yang  baik,  pola  pikir komprehensif serta kemampuan memecahkan  masalah  adalah  hasil  dari pendektan  sanintifik  yang  dilakukan  oleh guru  dan  difasilitasi  dengan  baik  oleh Kepala Sekolah. Kegiatan pendukung seprti KKG  yang  rutin,  pengembangan  penelitian dan leadership kepala  sekolah  merupakan kunci utama dalam implementasi K.13 yang bermuara  pada  susksesnya  proses  belajar siswa dan karakter yang unggul.

## UCAPAN TERIMA KASIH
erima  kasih  kepada  LP3M  UM Magelang  yang  telah  memebrikan Hibah  Penelitian  PRVI  2019  atas pendanaan penelitian. Dinas Pendidikan
Kabupaten  Magelang  atas  koordinasi  dan penunjukan  sampel  sekolah  dan  siswa untuk penelitian ini.

## REFERENSI
Abdul  Gani.  (2014).  Peran  Kelompok  Kerja Guru  (Kkg)  Pendidikan  Agama  Islam Dalam
Meningkatan
Kompetensi
Paedagogik  Guru  Di  Sekolah  Dasar Negeri  Gugus  Kecamatan  Payaraman
Kabupaten  Ogan  Ilir. Conciencia  (Jurnal Pendidikan Islam ) , 14 (1), 1–23.
Abdulhak,  I.  (2017).  Implementation  Of Scientific  Approach  Based  Learning  To Think  High  Levels  In  State  Senior  High School In Ketapang. International Journal Of  Education  And  Research , 5 (8),  221– 230. Retrieved From Www.Ijern.Com
Abdullah  Ridwan,  S.  (2014). Pembelajaran Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum 2013 . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Alawiyah,  F.  (2013).  Peran  Guru  Dalam Kurikulum  2013  The  Role  Of  Teacher  In Curricullum 2013, 65–74.
Andriani,  D.  E.  (2008).  Peran  Kepala  Sekolah Dalam  Upaya  Mewujudkan  Perubahan Sekolah. Jurnal  Manajemen  Pendidikan ,
2 (4), 52–61.
Arlianty, W. N., Febriana, B. W., & Diniaty, A. (2017).  An  Analysis  Of  Learning  Process Based On Scientific Approach In Physical Chemsitry  Experiment. AIP  Conference Proceedings ,
1823 . Https://Doi.Org/10.1063/1.4978157
Kuncoro,  H.  (2015).  Peran  Kepala  Sekolah Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  Di Sekolah  Menengah  Pertama  Kabupaten Tanggamus  Tahun  Pelajaran  2014/2015.
FKIP Unila , 2015 (1), 35.
Mulyasa,  E.  (2009). Menjadi  Kepala  Sekolah
Profesiona . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
T
Ari Suryawan, Tawil: Analisis Pemahaman Guru SD Dalam Mengimplementasikan Scientific Approach pada Kurikulum 2013 dI Kabupaten Magelang Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Namiroh,  S.,  &  Pd,  M.  (2018).  Peran Multimedia  Dalam  Pembelajaran,  352– 357.
Nur,  R.  A.  (2018).  Indonesian  Journal  Of Primary Education, 2 (1), 114–123.
Permendibud No 67 (2013). Indonesia . Riana, C. (2010). Education Centre Of Teacher Interactive  Virtual  (  Educative  )  Oleh : Cepi Riyana Agenda Besar Pendidikan Di Indonesia Adalah Bagaimana Peningkatan Mutu Pendidikan Bisa Meningkat , Sejajar Dengan  Negara  Lain  Di  Bermutu  ,  Yakni Memiliki  Kualifikasi  Standar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 11 (1), 40–48.
Sudarwan, D. (2002). Menjadi Peneliti Kualitatif . Bandung: Pustaka Setia.
Sukanti. (2008). Staf Pengajar Jurusan
Pendidikan  Akuntansi  –  Universitas
Negeri  Yogyakarta  1. Jurnal  Pendidikan Akuntasi Indonesia , VI (1), 1–11.