J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S
T HE I FLUENCE O F T PS L EARNING M ODEL ( T HINK P AIR AND S HARE ) T O S TUDENT’S L EARNING O UTCOMESS ON T HE U SAGE O F T OOLS- M EASURING I NSTRUMENT ( M EASURING T OOLS ) F OR C LASS X T KR S MK K ARSA M ULYA P ALANGKA R AYA A T
A CADEMIC Y EAR 2 015/ 2 016 P ENGARUH M ODEL P EMBELAJARAN T PS ( T HINK P AIR AND S HARE ) T ERHADAP H ASIL B ELAJAR S ISWA P ADA M ATERI M ENGGUNAKAN A LAT – A LAT U KUR ( M EASURING T OOLS ) D I K ELAS X T KR

## S MK K ARSA M ULYA P ALANGKA R AYA T AHUN A JARAN 2
015/ 2 016
Bintar Tua Ompusunggu 1 , Sanggam R.I Manalu 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya 2 Dosen Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya E-mail: bintaragaul@yahoo.com

## ABSTRACT
The  difficulties  encountered  by  the  students  to  understand  the  material  using  Tools-Measuring  Instrument (Measuring Tools) learning model Conventional can be seen on the learning outcomes of students who reach a level of mastery learning by 52% and 48% of student learning outcomes are not reached KKM that existed at the school is 70. This study aims to determine the effect of the learning model TPS student learning outcomes on the material using Tools - Measuring Tools (Measuring Tools) in class X SMK Karsa MulyaPalangkaraya Academic Year 2015/2016. This study uses pretest and posttest control group design. The study population was a class X Lightweight  Vehicle  Engineering,  Mechanical  Motorcycle  A.  This  study  sampled  by  simple  random  sampling classes  and  class  X  results  obtained  as  a  class  Light  Vehicle  Engineering  Experiment  with  the  number  of  40 students, and the class X Motorcycle Engineering A as a control class with the number of 38 students. Data is collected using the test, which consisted of pretest and posttest. The collected data were analyzed statistically using the average  - average pretest, posttest and the difference in the two  - average. Based on the results of data analysis of pretest value, there was an  average class experiment (53.36) and the control class (51.76). It can  be  categorized  not  good,  because  it  has  not  reached  the  KKM.  Posttest  data  value  -  average  class experiment  (81.30)  and  the  control  class  (71.34)  were  meaning  that  the  class  has  reached  KKM  with  a considerable level difference between before and after the treatment given deberikan Treatment (treatment). From the results of the analysis showed that the results of class X student of SMK Karsa Mulya Palangkaraya Normal distribution. Based on statistical analysis we concluded that "There Influence Learning Model TPS (Think Pair  and  Share)  on  the  material  using  Tools  Measure  (Measuring  Tools)  in  class  X  SMK  TKR  Karsa  Mulya Palangkaraya". Based on these results it shows that the effect of student learning outcomes that occur in class experiments with learning model TPS is better than than the control class with conventional learning models on the material using Tools Measure.
Keywords : Learning Model TPS (Think Pair And Share), Learning Outcomes, Tools - Measuring Tools (Measuring Tools).

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  sebuah  upaya  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  kompetensi  atau  berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperlukan dalam melakukan suatu pekerjaan. Upaya menigkatkan efektifitas proses pembelajaran selalu dilakukan tanpa henti. Keberhasilan seorang guru dalam menyampaikan suatu  materi  pelajaran,  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  kemampuannya  dalam  menguasai  materi  yang  akan disampaikan. Akan tetapi ada faktor – faktor lain yang harus dikuasainya dalam menyampaikan materi secara profesional  dan  efektif.  Pada  dasarnya  kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  meliputi  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  sosial,  dan  profesional.  Seiring  berjalanya  waktu,  keempat  kompetensi
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
tersebut  harus  berkembang  secara  laras  dan  tumbuh  terbina  dalam  kepribadian  guru.  Sehingga  diharapkan dengan memiliki empat kompetensi dasar tersebut seorang guru dapat mengerahkan segala kemampuan dan keterampilanya  dalam  mengajar  secara  profesional  dan  efektif.  Keberhasilan  seorang  guru  dalam  mengajar dapat  dilihat  dari  kepahaman  siswa  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  guru  yang  terlihat  pada  hasil belajar yang dicapai  siswa.  Dalam proses pembelajaran diperlukan suatu model pembelajaran yang baru dan beragam,  sehingga  dapat  memotivasi  daya  kreativitas  siswa,  mendorong  minat  belajar  secara  mandiri  dan dapat bekerja sama dengan siswa lain dan kelompok belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  sementara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas  X  SMK  Karsa  Mulya Palangka Raya, peneliti menemui suatu fenomena  dimana  dalam proses pembelajaran  menggunankan Alat  – Alat Ukur guru lebih banyak menggunakan metode konvensional dalam menyampaikan materi Alat – Alat Ukur kepada  siswa  dan  belum  seluruhnya  diikuti  dengan  model  pembelajaran  sebagai  pendukung    dalam  proses belajar mengajar. Kecenderungan siswa sulit mengerti penjelasan yang sudah disampaikan oleh guru dan siswa juga  tidak  mau  bertanya  meskipun  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa,  hal  ini  juga  yang  membuat pembelajaran  hanya  terpusat  kepada  guru.  Kegiatan  pembelajaran  yang  didominasi  oleh  guru  menyebabkan siswa  menjadi  pasif.  Siswa  hanya  mendengarkan  apa  yang  diterangkan  oleh  guru,  sehingga  membuat  proses belajar  mengajar  cenderung  membosankan  dan  membuat  siswa  kurang  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran.
Dari hasil pengamatan dan wawancara dengan guru yang mengajar Alat  – Alat Ukur ( Measuring Tools ) SMK  Karsa  Mulya  Palangka  Raya  diketahui  nilai  harian  siswa  kelas  X  Teknik  kendaraan  ringan  belum  tecapai sepenuhnya. Hal ini terkait dengan hasil belajar beberapa siswa yang mendapat nilai dengan rata-rata 60 yang tidak  mencukupi  nilai  KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  70  dan  untuk  tingkat  ketuntasan  siswa  pada Tahun  2015/2016  yang  belum  mencapai  KKM  adalah  52%  yaitu  15  dari  28  siswa  masih  memperoleh  60  dan yang mencapai nilai KKM adalah 48% yaitu 13 siswa dari 28 siswa.
Belum  tercapainya  nilai  KKM  siswa  pada  materi  Alat  –  Alat  Ukur  ( Measuring  Tools )  disebabkan  oleh beberapa  faktor  yaitu  faktor  guru  dan  faktor  siswa  tersebut.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  masih mengandalkan  metode  pembelajaran  konvensional  tanpa  membuat  variasi  yang  lebih  menarik  agar  suasana kelas lebih menyenangkan. Guru terkadang mengira bahwa siswa mengerti akan materi yang telah diajarkan, tanpa  mencoba  mengulang atau menghubungkan materi tersebut  dengan pemahaman siswa. Hal inilah yang membuat peran aktif siswa dalam pembelajaran tidak terlihat dan siswa cenderung pasif dalam proses belajar disekolah. Berdasarkan kenyataan tersebut, maka perlu dilakukan perbaikan dalam kegiatan pembelajaran agar dapat meningkatkan keaktifan, keterampilan dan nilai siswa.
Oleh sebab itu model belajar yang dipilih sebaiknya  yang mendapat mendorong siswa  untuk  aktif dan kreatif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Karena  model  pembelajaran  yang  tepat  mampu  membawa  pengaruh yang  besar  terhadap  usaha  yang  dilakukan  seorang  guru  terhadap  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dari beberapa  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa,  peneliti  ingin  mengembangkan pembelajaran model TPS ( Think Pair Share ). Menurut Frang Lyman (1997) model pembelajaran TPS ( Think Pair Share )  adalah  merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pola  diskusi  kelas.  Dengan asumsi  bahwa  semua  resitasi  atau  diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas  secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam Think Pair Share dapat  memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran TPS ( Think Pair Share ) adalah dapat mengembangka pemikiran peserta didik secara individu karena adanya waktu berpikir, sehingga kualitas jawaban juga dapat meningkat.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share ,sebelum  berdiskusi  secara kelompok,peserta didik berupaya berpikir terlebih dahulu,kemudian didiskusikan dengan pasanganya sehingga peserta  didik  telah  mempuyai  bahan  untuk  dibawa  dalam  diskusi  kelompok.  Hal  ini  menjadi  dasar  penelitian menggunakan model pembelajaran tipe Think Pair Share (TPS). Kelebihan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) sebagai berikut. 1) Pada tahap berpikir ,guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan  pelajaran,dan  siswa  diminta  untuk  berpikir  secara  mandiri  mengenai  pertanyaan  atau  masalah  yang diajukan.  Pada  tahap  ini,  siswa  sebaiknya  menuliskan  jawaban  mereka,  hal  ini  karena  guru  tidak  dapat memantau  semua  jawaban  siswa  sehingga  melalui  jawaban  tersebut  guru  dapat  mengetahui  jawaban  yang harus  diperbaiki  atau  diluruskan  diakhir  pelajaran.  Dalam  menentukan  batasan  waktu  untuk  tahap  ini  ,guru harus  mempertimbangkan  pengetahuan  dasar  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  jenis  dan
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
bentuk  pertanyaan  yang  diberikan,serta  jadwal  pembelajaran  untuk  setiap  kali  pertemuan.  2)  Pada  tahap berpikir ,guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran,dan siswa diminta untuk  berpikir  secara  mandiri  mengenai  pertanyaan  atau  masalah  yang  diajukan.  Pada  tahap  ini,  siswa sebaiknya  menuliskan  jawaban  mereka,  hal  ini  karena  guru  tidak  dapat  memantau  semua  jawaban  siswa sehingga  melalui  jawaban  tersebut  guru  dapat  mengetahui  jawaban  yang  harus  diperbaiki  atau  diluruskan diakhir  pelajaran.  Dalam  menentukan  batasan  waktu  untuk  tahap  ini  ,guru  harus  mempertimbangkan pengetahuan  dasar  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  jenis  dan  bentuk  pertanyaan  yang diberikan,serta  jadwal  pembelajaran  untuk  setiap  kali  pertemuan.3)  Pada  langkah  akhir,  guru  meminta pasangan  –  pasangan  untuk  berbagi  dengan  keseluruhan  kelas  yang  telah  mereka  bicarakan.  Hal  ini  efektif untuk  berkeliling  ruangan  dari  pasangan  ke  pasangan  dan  melanjutkan  sampai  sekitar  sebagian  pasangan mendapat kesempatan untuk melaporkan,arends, (1997) disadur Tjokrodiharjo,(2003).
Berdasarkan kelebihan model pembelajaran TPS tersebut  diharapkan mampu meningkatan aktivis dan prestasi belajar siswa. Oleh karena itu tujuan penelitian adalah mengetahui: keterlakasanaan penerapan model TPS:  adanya  perbedaan  pengaruh  model  pembelajaran  TPS  pada  prestasi  dan  aktivitas  belajar  siswa;  dan hubungan antara aktivitas belajar dengan hasil belajar siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  April  –  Mei  2016.  Rancangan  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  eksperimen  tipe pretest – postest  control  group  design karena  pada  desain  ini  terdapat  dua kelompok  yang dipilih secara random (acak). Kelompok  pertama  merupakan unit percobaan  untuk  perlakuan dan kelompok kedua merupakan kelompok kontrol. Kemudian dicari perbedaan antara mean pengukuran dari keduanya dan perbedaan ini disebabkan oleh adanya perlakuan. Populasi penelitian ini adalah Dalam penelitian ini, pemilihan kelas dilakukan dengan cara simple random sampling (sugiyono.2011:120) dengan alasan bahwa Kelas-kelas X yang ada  di SMK Karsa  Mulya  Palangka Raya adalah kelas yang sama ( homogen ) dengan alasan peserta  didik  mendapatkan  materi  berdasarkan  kurikulum  yang  sama,  peserta  didik  yang  menjadi  objek penelitian  duduk  di  kelas  yang  sama,  dan  pembagian  kelas  tidak  ada  kelas  unggulan  sehingga  peserta  didik memiliki  kemampuan  yang  setara  dilihat  dari  ulangan  harian  yang  sebelumnya.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian yaitu dengan mengambil dua kelas pada kelas X, kelas X TKR dengan jumlah siswa 40 orang sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  X  TSM  A  dengan  jumlah  siswa  38  orang  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  kontrol menerapkan model konvensional  sedangkan kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran TPS ( Think Pair Share ).
Model  pembelajaran  konvensional  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  pemberian  materi  oleh guru  dengan  cara  ceramah  kemudian  siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya.  Tahap  selanjutnya  guru meminta  siswa  latihan  soal  dan  dibahas  diakhir  pertemuan.  Sedangkan  langkah  –  langkah  pembelajaran  tipe TPS  yaitu  guru  menyampaikan  inti  materi,  dilanjutkan  tahap  berpikir  ( Think ):  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  memikirkan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  guru.  Pada  tahap  ini  siswa diberikan  permasalahan  –  permasalahan  yang  harus  dipikirkan  sebagai  pengetahuan  awal  materi  yang  akan dipelajari.  Tahap  berpasangan  ( pair ):  guru  meminta  peserta  didik  untuk  berpasangan  guna  mendiskusikan jawaban yang telah dipikirkan secara individu,sehingga bisa  memperdalam makna dari jawaban tersebut. Hal ini bisa dijadiakan tahap tukar pendapat antara siswa dalam satu kelompok.
Tahap  berbagi  ( share )  merupakan  tahapan  diskusi  kelas  yang  diharapakan  terjadi  tanya  jawab  yang medorong  pada  pengonstruksi  pengetahuan.  Pada  tahap  ini  guru  memberikan  penguatan  atas  jawaban  dari siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran    bisa  tercapai  dan  siswa  bisa  membangun  pemahamanya  sendiri  dari tahapan  – tahapan pembelajaran yang telah dilalui. Instrument  yang digunakan dalam penelitian ini meliputi instrument (silabus,RPP,angket) dan instrument pengukuran (tes dan lembar observasi). Instrument tes berupa soal obyektif berjumlah 35 soal dengan alternatif jawaban 4 jawaban, sebelum digunakan soal tes dilakukan uji validitas,daya beda, taraf kesukaran, dan reabelitas. Dari hasil uji validitas menunjukkan bahwa soal yang valid adalah 25 soal dari 35 soal dengan besar rabelitas 0,93. Data primer dalam penelitian ini berupa data hasil tes hasil  belajar,  hasil  observasi  terhadap  keterlaksanaan  model  pembelajaran  TPS,  dan  hasil  observasi  aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Analisis data keterlaksanaan model pembelajaran TPS secara  descriptif,  data  hubungan  antarah  pengaruh  model  pembelajaran  TPS  dengan  hasil  belajar  siswa  uji
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
korelasi  t  pada  taraf  signifikan=  0,05.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis berupa uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL PENELITIAN
Keterlaksanaan  pembelajaran  TPS  dari  pertemuan  awal  sampai  akhir  adalah  Posttest  dilakukan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  hasil  belajar  setelah  diberi  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  model    pembelajaran  TPS  ( Think  Pair  Share )  sedangkan  kelas kontrol diberi perlakuan pembelajaran konvensional. Dengan perlakuan berbeda maka hasilnya pun berbeda.
Tabel 1. Data Hasil Posttest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Kelas N Skor total Rerata Varians Standar Deviasi Eksperimen 28 2276,48 70,5 91,50 81,30 21,61 4,64 Kontrol 33 2354,10 62,90 82,43 71,34 35,38 5,94
Dari  Tabel.1  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  memiliki  skor  yang  jauh  berbeda.  Pada  kelas eksperimen,  dengan  jumlah  siswa  28  orang  diperoleh  skor  total  2276.48  dengan  skor  rata  –  rata  81,30. Sedangkan untuk kelas kontrol dengan jumlah siswa 33 orang diperoleh skor total 2354,10 dengan skor rata  – rata 71,34. Skor tertinggi pada kelas eksperimen adalah 91,50 dan skor terendahnya adalah 70,5. Skor tertinggi pada kelas kontrol adalah 82,43 dan skor terndahnya adalah 62,90. Dengan memperhatikan data hasil posttest kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  yang  disajikan  dalam  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  akhir kelas eksperimen relatif lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Tabel 1 menyajikan gambaran skor posttest seluruh siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk data hasil test akhir kelompok eksperimen dan kelompok kelas kontrol dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2. Perbandingan Nilai Pretest Dan Posttest Kelas Ekperimen dan Kontrol No. Nama Siswa Kelas Ekperimen No. Nama Siswa Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest 1 Diki Dwidanan 52 79,45 1 Yokha Lesmana 40 70,50 2 Megi 35 80,83 2 Andryanto 48 69,50 3 Joni Pare 34 78,20 3 Muhammad Raffi 52 76,25 4 Luthfi Widiatmoko 48 76,18 4 M.Hermin 72 77,78 5 Robi Ariansyah 56 87,68 5 Redy Rifani 72 77,03 6 Muhammad Aldi 60 80,45 6 Christian Hendrik.A.R 68 78,08 7 Domico Yogi 56 78,08 7 Atan Saputra 76 80,53 8 M.Efri Jupriansyah 60 83,33 8 M.Indra Fauzi 56 69,53 9 Mustaqim.S 48 85,33 9 Hermin Yanto 48 68,03 10 Ovan Rizki Ilahami 72 81,43 10 Hendra Lesmana 16 64,78 11 Nur Chabsi 52 79,95 11 Eko Ramadhan 36 68,65 12 M.Reza Aminin 44 79,83 12 Wahid Nor Hidayat 52 70,68 13 M.Paisal 60 84,33 13 Yohannes Dicky .C 80 82,43 14 Inas Muntu 56 82,95 14 Rusna Melawi.J 64 73,15 15 Mustaqim 56 77,55 15 Ahmad Rezali 56 73,48 16 Ronaldo.R 40 81,33 16 Kristo Forus .L 36 64,15
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
17 Donroly 64 90,00 17 Yusua Harfin.I 48 65,75 18 Ridani 44 84,80 18 M.Rizal 56 70,15 19 Wayan Dimas Adi.S 64 85,43 19 M.Amaldi 40 68,48 20 Fransiscus Apri.Y.W 64 76,68 20 Rizki Bagus . A 64 70,68 21 Suwito 56 76,68 21 Ipan Saputra 52 68,28 22 Sitgi Dwimananta 56 79,45 22 M.Amin 52 69,05 23 M.Adi.Mangkunegoro 48 74,30 23 Andra 40 62,90 24 Reza Trenadi.A 52 81,55 24 M.Davi .R 52 70,15 25 Muhammad Siregar 56 91,50 25 Muhammad Fazar 56 73,03 26 Okta Benapa.P 60 85,43 26 Dolli 32 67,40 27 Rahman Wibowo 64 83,33 27 M.Safari 28 65,93 28 Nanie Afriansyah 37 70,50 28 Jagad Abdi Alam 60 77,38 29 Dedie 60 73,30 30 M. Baihaqi 40 67,65 31 M. Rizky Fauzan 44 68,10 32 Muhammad Anwar 64 74,50 33 Fauzy Rakhamat 48 76,90 Jumlah 1494 2276,48 Jumlah 1708 2354,10 Rata – Rata 53,36 81,30 Rata - Rata 51,76 71,34 Varians 90,75 21,61 Varians 203,94 35,38 Standar Deviasi 9,53 4,64 Standar Deviasi 14,28 5,94
Berdasarkan Tabel.1 dapat diketahui bahwa nilai siswa kelas eksperimen mengalami peningkatan hasil belajar  pada  materi  menggunakan  alat  –  alat  ukur  ( Measuring  Tools )  dimana  ketika  nilai  rata  –  rata  pretest adalah  53,36,  kemudian  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  ( Think  Pair  Share )  nilai  rata  –  rata posttest  nya  meningkat  yaitu  81,30,  sedangkan  siswa  dikelas  kontrol  ketika  pretest  ketuntasan  nilai  rata  – ratanya  yaitu  51,76  kemudian  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  ketuntasan  nilai  posttest rata – ratanya yaitu 71,34. Dengan demikian, ketuntasan hasil belajar dengan model pembelajaran TPS ( Think Pair Share ) lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran ceramah untuk meningkat hasil belajar siswa. Gambaran skor pretest dan posttest seluruh siswa kelas eksperimen. Untuk data hasil peningkatan test pretest dan posttest kelompok eksperimen dilihat pada Gambar.1 dibawah ini:
Gambar.1 Peningkatan Nilai Siswa Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
Dari  Gambar.1  diatas  tersebut  terlihat  bahwa  skor  pretest  dan  posttest  kelas  eksperimen  memiliki kondisi  akhir  berbeda.  Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  skor  rata  –  rata  test  awal  dan  akhir  untuk  kelas eksperimen  lebih  tinggi  nilai posttest sesudah  perlakuan  yaitu  dengan  pesentasenya  22,76  %  dibandingkan dengan prestest sebelum  perlakuan  ( Treatment )  yaitu  14,94  %.Gambaran  skor pretest dan posttest seluruh siswa kelas kontrol. Untuk data hasil peningkatan test pretest dan posttest kelompok eksperimen dilihat pada gambar.2 dibawah ini:
Gambar 2. Peningkatan Nilai Siswa Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
Dari  Gambar.2  diatas  tersebut  terlihat  bahwa  skor pretest dan posttest kelas  kontrol  memiliki  kondisi akhir berbeda. Dari gambar 2 diatas dapat dilihat skor rata – rata test awal dan akhir untuk kelas kontrol lebih tinggi test sesudah perlakuan yaitu 19,97 % dibandingkan dengan sebelum perlakuan ( Treatment ) yaitu 14,49 %.

## Uji Normalitas Data Posttest
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Berdasarkan pengujian dengan metode chi-kuadrat, maka diperoleh data seperti Tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Uji Normalitas Skor Posttest Ukuran Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Posttest Posttest Rata – Rata 81,30 71,34 Standart Deviasi 4,64 5,94 Varians 21,61 35,38 Hitung 4,55 10,02 Tabel 11,070 11,070 Kesimpulan Normal Normal
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
Berdasarkan  pengujian  normlitas  dat  posttest  siswa  kelompok  eksperimen,  didapat
Hitung  =  4,55
(perihitungan  selngakpanya  dilihat  pada  lampiran).  Semenatara  pada tabel  =  11,070.  Dari  perhitungan ternyata  kelompok  eksperimen Hitung < tabel yaitu  4.55  <  11,070  dari  data  disimpulkan  bahwa  data tersebut terdistribusi normal.Pengujian normalitas data posttest pada kelompok kontrol, didapat Hitung = 10,02  (  perhitungan  selengkapnya  dilihat  pada  lampiran).  Sementara  pada  tabel tabel  =  11,070.  Dari perhitungan  ternyata Hitung  < tabel  yaitu  10,02  <  11,070,  sehingga  dari  data  ini  dapat  disimpulkan bahwa data tersebut terdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Varians Data Posttest
Uji  homogenitas  (kesamaan  varians)  dilakukan  untuk  mengetahui  varians  populasi,  yang  mempunyai varians yang sama atau berbeda. Berdasarkan perhitungan didapat data seperti tabel berikut:
Tabel 4. Uji Homogenitas Skor Posttest Ukuran Statistika Posttest Eksperimen Kontrol Varians 21,61 35,38 F hitung 1,63 F Tabel 1,87 Kesimpulan Homogen Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan dengan dk pembilang dan penyebut (n-1) dan taraf signifikan 5% dengan kriteria: 1. Jika nilai ≤
maka kedua data homogen
2. Jika nilai > maka kedua data tidak homogen Pada taraf kesalahan 5% maka diperoleh 1.87 jadi kesimpulannya adalah < , (1,63
<  1,87),  maka  hasil posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol Homogen . Perihitungan  selengkapnya  dapat dilihat pada lampiran.

## Uji Hipostesis
Tabel 18. Besaran untuk menguji keseimbangan posttest siswa Kelompok Rata – Rata Standar Deviasi Varians Ekseperimen 81,30 4,64 21,61 4,40 2,001 Kontrol 71,34 5,94 35,38
Uji keseimbangan rata – rata (uji dua pihak) dalam penelitian ini menggunakan uji t. Hipotesis dalam pengujian keseimbangan kemampuan siswa dirumuskan sebagai berikut :
=  Terdapat  pengaruh  hasil  belajar  siswa  yang  singnifikan  antara  yang  menggunakan  model  pembelajaran TPS  (think  pair  share)  dengan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dikelas  X  SMK Karsa Muya Palangka Raya Tahun Ajaran 2015/2016.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
=  Tidak  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  siswa  yang  singnifikan  antara  yang  menggunakan  model pembelajaran  TPS  (think  pair  share)  dengan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional dikelas X SMK Karsa Muya Palangka Raya tahun ajaran 2015/2016.
Kriteria pengujian:
Jika t hitung > t tabel maka H o dan H 1 ditolak Jika t hitung < t tabel maka H o dan H 1 ditolak pada derajat kebebasan (db) = n1 + n2- 2 dan taraf signifikan 5%
Pada taraf singnifikan 5% dan dk = n 1 + n 2 - 2 = 28 + 33 – 2 = 59 diperoleh harga 2,001 dari hasil perihitungan didapat = 4.40. Maka hasilnya sebagai berikut: = 4.40 > = 2,001. Hal ini berarti
H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran TPS ( Think Pair Share ) dengan hasil belajar siswa yang meggunakan model pembelajaran konvensional pada materi menggunakan alat – alat ukur ( Measuring Tools ) dikelas X TKR SMK Karsa Mulya Palangka Raya Tahun Ajaran 2015/2016.

## 3.2 PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian, diperoleh hasil bahwa terdapat perbedaan rerata hasil pretest kelas eksperime dengan kelas kontrol yang tidak terlalu jauh. Dimana kemampuan awal kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  53,36  dan  51,76.  Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran TPS ( Think Pair Share ) dan pembelajaran konvensional diperoleh rata-rata hasil  belajar  adalah  81.30  dan  71,34.  Dari  hasil  uji  normalitas  didapat  bahwa  data pretest  dan  posttest terdistribusi normal, sehingga pada uji hipotesis di gunakan uji-t diperoleh harga > (4.40 >2,001). Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran TPS ( Think Pair Share )  lebih  baik  dari  pada  hasil  pembelajaran  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.Perbedaan hasil belajar yang signifikan antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  TPS  ( Think  Pair  Share )  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  disebabkan  karena  perbedaan  pada  langkah  –  langkah  pembelajaran  dan  proses  penyampaian materi.  Pembelajaran  dengan  model  TPS  ( Think  Pair  Share )  menekankan  aktivitas  guru  dan  siswa  melalui langkah – langkah, yaitu: Think (Berpikir sendiri), Pairing (Berpasangan), Share (Berbagi).
 Tahap Think (Bepikir),  Guru  menuntun  siswa  untuk  mikirkan  soal  test  evaluasi  kepada  siswa  serta menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru kepada siswa.
 Tahap Pairing (Berpasangan),  Guru  menuntun  siswa  untuk  bepasang  –  pasangan  dengan  teman sebangkunya untuk mendiskusikan pertanyaan yang diajukan pada tahap berpikir yang sebelumnya.
 Tahap Share (Berbagi),Guru  Menujuk  salah  satu  kelompok  siswa  untuk  mengutarakan  jawaban  dari hasil diskusi yang diberikan oleh guru dan siswa mengutarakan jawaban diskusi di depan kelas.
Berdasarkan  langkah–langkah  model  pembelajaran  TPS  ( Think  Pair  Share )  yang  dilakukan  pada  saat penelitian,  terlihat  bahwa  keunggulan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  TPS  yaitu  guru  dalam pembelajaran ini tidak lagi memposisikan diri sebagai teacher centered melainkan memposisikan diri sebagai mediation dan fasilitatior. Siswa  diarahkan  untuk  melakukan  kegiatan  belajarnya  secara  inkuriri  ilmiah ( selentife inquiry ) dan konstruktivis sehingga siswa aktif mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri. Selain itu, siswa  dibiasakan  untuk  memiliki  rasa  yakin/percaya  diri  yang  nantinya  dapat  menumbuhkan  rasa  bangga melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  memiliki  relevansi  dengan  kehidupan  siswa  sehingga  siswa  tertarik. Menurut  Fogarty  dan  robin  (1996)  menyatakan  bahwa  teknik  belajar  mengajar Think  Pair  Share mempunyai beberapa  keuntungan:  Mudah  dilaksanakan  dalam  kelas  yang  besar,Memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk mereflesikan  isi  materi  pelajaran,Memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk  melatih  mengeluarkan  pendapat sebelum berbagai dengan kelompok kecil atau kelas secara keseluruhan.
Berbeda  dengan  hanya  pembelajaran  dengan  model  konvensional  yang  cenderung  berpusat  kepada guru  sehingga  membuat  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran  konvensional merupakan  model  pembelajaran  yang  paling  sederhana,  dan  sebagian  besar  turu  masih  gemar menggunakannya.  Penyampaian  materi  dalam  pembelajaran  konvensional  tersebut  lebih  banyak  dilakukan melalui  metode  ceramah,  tanya  jawab,  serta  penugasan  yang  berlangsung  secara  terus  menerus.  Dalam
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
penelitian ini, guru lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran. Siswa berperan sebagai pendengar yang pasif dan mengerjakan apa yang disuruh guru serta melakukannya sesuia dengan yang dicontohkan. Selain itu, dalam pembelajaran konvensional, siswa sering menghapal pengertian dan contoh- contoh dalam buku.
Siswa  kesulitan  dalam  mencari  contoh  dalam  kehidupan  sehari-hari.Perbedaan    cara  pembelajaran antara  pembelajaran  dengan  model  TPS  ( Think  Pair  Share )  dan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional tentunya memberi dampak yang berbeda pula terhadap hasil belajar siswa .pembelajaran dengan model  TPS  ( Think  Pair  Share )  memungkinkan  siswa  untuk  tahu  manfaat  dari  materi  yang  dipelajari  dari kehidupannya, aktip dalam kegiatan pembelajaran , menentukan sendiri konsep-konsep yang dipelajari tanpa harus selalu tergantung pada guru ,mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dengan konsep yang dipelajari,  bekerja  sama  dengan  siswa  lain,dan  berani  untuk  mengemukakan  pendapat.siswa  menjadi  lebih tertantang  untuk  belajar  dan  berusaha  menyelesaikan  semua  permasalahan  yang  ditemui,sehingga pengetahuan yangdiperoleh diingat oleh siswa.dengan demikian ,hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran  TPS  ( Think  Pair  Share )  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  model konvensional.

## PENUTUP KESIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  TPS  ( Think  Pair  Share ) terhadap hasil belajar siswa pada materi alat – alat ukur ( Measuring Tools ) dikelas X SMK Karsa Mulya Palangka Raya  Tahun  Ajaran  2015/2016.Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  hasil  uji  normalitas  didapat  data  berdistribusi  normal,  sehingga  pada  uji  hipotesis  digunakan  uji  t diperoleh harga
= 4,40 > = 2,001 (4,40 > 2,001) karena harga = 4,40, lebih besar dari pada
=  2,001, Hal ini berarti H0 ditolak dan H1 diterima, yang  menunjukkan bahwa  terdapat pengaruh hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  ( Think  Pair  Share )  dengan  hasil belajar siswa yang meggunakan model pembelajaran konvensional pada materi menggunakan alat – alat ukur ( Measuring  Tools )  dikelas  X  TKR  SMK  Karsa  Mulya  Palangka  Raya  Tahun  Ajran  2015/2016.Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  TPS  ( Think  Pair  Share ) lebih  baik  dari  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  (cermah)  pada  materi  alat  –  alat ukur ( Measuring Tools ) dikelas X SMK Karsa Mulya Palangka Raya Tahun Ajaran 2015/2016.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  peneliti  mengajukan  beberapa  saran,  antara lain:a)Bagi  semua  kalangan  guru,  model  pembelajaran  TPS  ( Think  Pair  Share )  dapat  dijadikan  salah  satu alternatif metode pembelajaran dalam mengembangkan pembelajaran dikelas, karena dapat diterapkan untuk materi  manapun  dalam  kegiatan  pembelajaran  disekolah,namun  demikian  harus  dipertimbangkan  alokasi waktu  pelaksanaan  yang  cukup.b)  Bagi  kepala  sekolah  agar  dapat  mengarahkan  guru  -  guru  untuk menggunakan    pembelajaran  aktif,kreatif,efektif  dan  menyenangkan  untuk  meningkatkan  pegembangan kemampuan siswa.
DAFTAR PUSTAKA
[1] Ibrahim  A.R.  2010. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Pair  And  Share  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia .  Forum  MIPA  Universitas  Sriwijaya  edisi  Juli  2010.
( online ) diakses tanggal 10 sseptember 2016.
[2] Putra  Grizelda.  (2012). Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  XI  pada  konsep  fluida  statis. Diunduh  pada  tanggal  9  mare  2016. http:/www.slideshare.net/proposal skripsi.
[3] Sungiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif . Bandung: alfabeta.
[4] Syaodih Sukma dinata. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosda Karya.
[5] Purwanto. N. 2008). Prinsip – prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[6] Arifin. Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran . Bandung :PT. Remaja rosda karya
[7] Sardiman. (2007). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
[8] Darsono. (2005). Belajar dan pembelajaran . Semarang: CV.IKIP Semarang press.
[9] Nashar. (2004). Pengertian Hasil Belajar . Diunduh pada tanggal 10 Maret 2016. Dari http:/wordpress.com
[10] Djamarah. (1996). Model Pembelajaran Konvensional . Dari http:/wordpress.com
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
[11] Sudjana. (2005). Metode Stastika . Bandung: Tarsito
[12] Putra  Grizelda.  (2012). Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI  Pada  Konsep  Fluida  Statis. Diunduh  pada  tanggal  9  mare  2016. http:/www.slideshare.net/proposal skripsi.
[13] Agus Suprijono. (2009). Cooperative Learning: Teori Dan Aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[14] Freire, (1996). Pembelajaran Konvensional . Dari http:/wordpress.com
[15] Frank lyaman. (1985). Model Pembelajaran TPS (Think pair share) . Dari http:/wordpress.com
[16] Atik Widarti. (2007). Maanfaat Think Pair Share . Dari http:/wordpress.com
[17] Fogarty dan robin. (1996). Teknik Belajar Mengajar Think Pair Share . Dari http:/wordpress.com
[18] Nur Asma. (2006). Model Pembelajaran Kooperatif . Departemen Pendidikan Nasional.
[19] Corey, (1986). Pembelajaran dan PengajaranPendidikan . Bandung: Rineka Cipta.
[20] Sunaryo Sunarto, dkk. (2012). Media Pembelajaran Teknologi dan Kejuruan . Yogyakarta.UNY
[21] Tim Tugas Akhir Skripsi FKIP UPR. (2013). Pedoman Penyusunan Tugas Akhirs kripsi. Palangka Raya UPR [22] Husaini Usman. 2003. Pengantar Statistika . Jakarta: Bumi Aksara.