JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS                   P-ISSN : 2338-3860 Vol. 10  No. 2, Desember 2021
E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR REFLEKTIF DAN DISPOSISI MATEMATIS SIWA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
Sofi Amaliyah 1 , Zainul Munawwir 2 , Yesi
Puspitasari 3 1,2,3 STKIP PGRI Situbondo, Indonesia Email: sofiamaliyah488@gmai.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  reflektif  dan disposisi matematis siswa yang ditinjau dari gaya belajar. Gaya belajar yang dimaksud terdiri  dari  3  jenis,  yaitu  gaya  belajar  auditori,  visual  dan  kinestetik.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  MA  Sarji  Ar-Rasyid  sebanyak  6  siswa  dengan  kategori  2  siswa  bergaya belajar auditori, 2 siswa bergaya belajar visual dan 2 siswa bergaya belajar kinestetik. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  4  metode  yaitu;  angket  gaya belajar, tes kemampuan berpikir reflektif, angket disposisi matematis dan wawancara kemudian dianalisis pada masing-masing metode pengumpulan data. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  auditori  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  reflektif tinggi  memiliki  kriteria  tingkat  disposisi  matematis  yang  sedang,  sedangkan  siswa auditori yang memiliki kemampuan berpikir reflektif sedang memiliki kriteria tingkat diposisi  matematis  yang  tinggi.  Siswa  visual  yang  memiliki  kemampuan  berpikir reflektif  sedang  memiliki  kriteria  tingkat  disposisi  matematis  yang  sedang,  siswa visual  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  reflektif rendah  memiliki  kriteria  tingkat diposisi matematis yang sedang. siswa kinestetik yang memiliki kemampuan berpikir reflektif rendah memiliki kriteria tingkat disposisi matematis yang rendah, sedangkan siswa kinestetik yang memiliki kemampuan berpikir reflektif tinggi memiliki kriteria tingkat diposisi matematis yang sedang. Dapat disimpulkan bahwa kemampuan yang baik tidak menjamin tingkat disposisinya juga akan baik, begitu pula sebaliknya.
Kata kunci: Kemampuan berpikir reflektif, Disposisi matematis, Gaya belajar

## ABSTRACT
This study aims to describe the reflective thinking ability and mathematical disposition of students  in  terms  of  learning  styles.  The  learning  styles  in  question  consist  of  3  types, namely  auditory,  visual  and  kinesthetic  learning  styles.  This  research  is  a  qualitative descriptive study. The subjects in this study were students of class XI MA Sarji Ar-Rasyid as many  as 6  students with categories 2 students  with  auditory  learning style, 2 students with visual learning style and 2 students with kinesthetic learning style. Collecting data in this study using 4 methods, namely; learning style questionnaire, reflective thinking ability test,  mathematical  disposition  questionnaire  and  interviews  were  then  analyzed  on  each data collection method. The results showed that auditory students who had high reflective thinking  ability  had  criteria  for  a  moderate  level  of  mathematical  disposition,  while auditory students  with moderate reflective thinking abilities had criteria for a high level of  mathematical  disposition.  Visual  students  who  have  moderate  reflective  thinking abilities have criteria for a moderate level of mathematical disposition, visual students who
have  low  reflective  thinking  abilities  have  criteria  for  moderate  levels  of  mathematical positioning. Kinesthetic students  who  have low reflective thinking  abilities have criteria for  low  levels  of  mathematical  disposition,  while  kinesthetic  students  who  have  high reflective thinking abilities have criteria for moderate levels of mathematical disposition. It can be concluded that good ability does not guarantee that the level of disposition will also be good, and vice versa.
Keywords: Reflective thinking ability, Mathematical disposition, learning style

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  belajar  seseorang  untuk mendapat perubahan baik dari segi kemampuan berpikir, pemahaman ataupun tingkah laku. Salah satu penentu keberhasilan seseorang dalam belajar adalah berpikir  reflektif.  Menurut  Yenni  &  Sukmawati  (2019)  berpikir  reflektif adalah proses berpikir yang berdasarkan sebab dan tujuan.
Berdasarkan pengamatan dan pengalaman peneliti di sekolah, peneliti memilih  kemampuan  berpikir  reflektif  untuk  dianalisis  karena  kemampuan berpikir reflektif  sangat  penting  untuk  dimiliki  setiap  peserta  didik  dalam aktivitas  pembelajaran  di  sekolah.  Berpikir  reflektif  dikategorikan  menjadi beberapa  komponen  yaitu techniques,  monitoring,  insight,  dan  conceptualizing (Firdausia et al., 2020).
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  Gaya  belajar  merupakan cara  atau  aktivitas seseorang  dalam  memahami  materi  pembelajaran,  jadi  lebih  mudah  untuk mengamatinya. Keberhasilan seseorang atau siswa dalam menyerap informasi untuk  memahami  materi  pembelajaran  atau  suatu  masalah  merupakan  salah satu indikator pemecahan masalah sehingga sangat penting juga untuk diteliti. Berdasarkan uraian di atas dan diperkuat dengan fakta  yang ada, maka tujuan dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir reflektif  dan disposisi matematis siswa ditinjau dari gaya belajar.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif-kualitatif,  artinya penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan atau mendeskripsikan kejadian- kejadian  yang  menjadi  pusat  perhatian  (bagaimana  kemampuan  berpikir reflektif  dan  disposisi  matematis  siswa  yang  ditinjau  dari  gaya  belajar  setiap individu  )  secara  kualitatif  dan  berdasar  pada  data  kualitatif.  Penelitian  ini
dilaksanakan di MA Sarji Ar Rasyid yang  bertempat  di  Jl.  Sucipto  Gg.  Graha Bumi Ayu Dawuhan Kabupaten Situbondo.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  MA Sarji Ar-Rasyid tahun pelajaran 2020/2021. Namun hanya enam peserta didik yang  menjadi  subjek  penelitian.  Subjek  yang  dipilih  berdasarkan  tipe  gaya belajar, yaitu dua subjek gaya belajar auditori, dua subjek gaya belajar visual dan dua subjek gaya belajar kinestetik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  data  angket  gaya  belajar,  diperoleh  2 subjek  gaya  belajar  auditori,  2  subjek  gaya  belajar  visual  dan  2  subjek  gaya belajar  kinestetik.  Pemilihan  subjek  berdasarkan  perhitungan  hasil  jawaban yang  paling  banyak  sesuai dengan indikator tipe  gaya  belajar auditori,  visual dan kinestetik.
Tabel 4.2 Subjek Penelitian No Nama Siswa Gaya Belajar Auditori Visual Kinestetik 1 Muhammad yudli Ulhaq 6 4 0 2 Siti Nur Amelia 6 3 1 3 Defi Sriwahyuni 3 6 1 4 Siti Aminah 3 6 1
No Nama Siswa Gaya Belajar Auditori Visual Kinestetik 5 Farhan Ainurrohman 3 2 5 6 Luluk Zamratul Aisyah 3 2 5
Dari ke enam subjek yang dipilih, dilakukan tes kemampuan berpikir reflektif  lalu  di  analisis  untuk  menentukan  tingkat  kemampuan  berpikir reflektif pada masing-masing sujek dengan tipe gaya belajarnya.
Tabel 4.3 Tabel Hasil Tes Kemampuan Berpikir Reflektif Siswa
Nama Siswa Tipe Gaya Belajar Nilai Subjek Kategori Kemampuan Berpikir Reflektif Kode Subjek Muhammad Yudli Ulhaq Auditori 95 Tinggi SAT Siti Nur Amelia Auditori 85 Sedang SAS Defi Sriwahyuni Visual 85 Sedang SVS Siti Aminah Visual 70 Rendah SVR Farhan Ainurrohman Kinestetik 70 Rendah SKR Luluk Zamratul Aisyah Kinestetik 98 Tinggi SKT
Angket  tersebut  berjumlah  23  pernyataan  dengan  perhitungan menggunakan  skala likert .  Berikut  adalah  kriteria tingkat  disposisi  matematis siswa dari hasil pengolahan skor angket;
Tabel 4.11 Kriteria Tingkat Disposisi Matematis
Nama Tipe Gaya Belajar Skor Angket Presentase (%) Kriteria Disposisi Matematis Muhammad Yudli Ulhaq Auditori 65 70,6 Sedang Siti Nur Amelia Auditori 78 84,8 Tinggi Defi Sriwahyuni Visual 69 75 Sedang Siti Aminah Visual 66 71,7 Sedang Farhan Ainurrohman Kinestetik 55 59,8 Rendah Luluk Zamratul Aisyah Kinestetik 63 68,5 Sedang
Auditori,  visual dan kinestetik, dilakukan dengan memberikan angket gaya belajar untuk diisi kepada semua siswa kelas XI MA Sarji Ar-Rasyid yang berjumlah 19 siswa. Penentuan subjek berdasarkan perhitungan hasil jawaban yang  paling  banyak  sesuai  dengan  tipe  gaya  belajar  auditori,  visual  dan kinestetik. Dari hasil analisis data angket gaya belajar, diperoleh 2 subjek gaya belajar  auditori,  2  subjek  gaya  belajar  visual  dan  2  subjek  gaya  belajar kinestetik.  Ke  enam  subjek  tersebut,  dianalisis  kemampuan  berpikir  reflektif dan disposisi matematisnya.
1. Kemampuan Berpikir Reflektif Ditinjau dari Gaya Belajar
a. Kemampuan Berpikir Reflektif Siswa Auditori
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dipaparkan dari hasil tes kemampuan  berpikir  reflektif  dan  hasil  wawancara  pergaya  belajar, menunjukkan  bahwa  kemampuan  SAT  dalam  memahami  permasalahan pada  soal  sudah  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  saat  SAT  menyelesaikan  soal dengan  lancar  menuliskan  informasi  apa  saja  yang  ada  dalam  soal.  Hal tersebut membuktikan  bahwa  SAT  sudah  percaya  diri  dalam  menuliskan informasi  yang  didapatnya.  Pernyataan  tersebut  juga  diperkuat  ketika proses  wawancara belangsung,  SAT  dengan  penuh  keyakinan  menjawab setiap butir pertanyaan yang ditanyakan peneliti tanpa ada rasa takut.
Selain  itu,  ketika  wawancara  berlangsung  SAT  juga  dengan percaya  diri  menjawab  setiap  pertanyaan  yang  ditanyakan  peneliti.  Hal tersebut  membuktikan  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  reflektif  SAT dalam menyusun rencana untuk memecahkan permasalahan adalah tinggi. Selain  itu,  SAT  juga  bisa  mempertanggung  jawabkan  solusi  yang dikerjakannya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari cara  SAT  menjawab  pertanyaan peneliti  dengan  penuh  keyakinan  saat  wawancara.  Selain  bisa mempertanggung  jawabkan  solusinya, SAT  juga  mengetahui  alasan  dari solusi yang digunakan untuk memecahkan
soal. Sehingga siswa SAT dengan mudah menyelesaikan soal.
Sedangkan  hasil  analisis  data  tes  kemampuan  berpikir  reflektif siswa  auditori  sedang  (SAS),  kemampuan  SAS  dalam  memahami permasalahan  pada  soal  cukup  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  saat  SAS menuliskan  informasi  yang  ada dalam  soal  masih  ada  kekurangan  yaitu titik koordinat O, A, B dan C tidak disebutkan. Hal tersebut membuktikan bahwa SAS sudah percaya diri dalam menuliskan informasi yang didapat namun  kurang  teliti  dalam  memahami  pertanyaan  pada  soal.  Pernyataan tersebut juga diperkuat ketika proses wawancara belangsung, SAS dengan yakin  menjawab  setiap  butir  pertanyaan  yang  ditanyakan  peneliti  tapi kurang lengkap.

## PEMBAHASAN
Penentuan subjek penelitian berdasarkan tipe gaya belajar yakni peneliti tentang jawaban soal  yang telah dikerjakannya masih ada kekurangan  terutama  ketika  wawancara  disuruh  menjelaskan  langkah penyelesaian  soal.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  tingkat  kemampuan berpikir  reflektif  SVS  dalam  menyusun  rencana  untuk  memecahkan permasalahan  adalah  sedang.  Meskipun  jawaban  SVS  masih  terdapat kekurangan,  SVS  masih  bisa  mempertanggung  jawabkan  solusi  jawaban soal  yang  dikerjakan  dan  SVS  juga  bisa  memberikan  alasan  solusi  yang digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  yaitu  rasa  yakin  terhadap  dirinya dengan apa yang sudah dikerjakannya.
Sedangkan  hasil  analisis  tes  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa visual  rendah  (SVR),  menunjukkan  bahwa  kemampuan  SVR  dalam memahami permasalahan pada soal kurang baik. Hal ini dapat dilihat saat SVR  menyelesaikan  soal,  SVR  berpikir  dengan  waktu  yang  cukup  lama menuliskan  informasi  yang  ada  dalam  soal.  Hal  tersebut  membuktikan bahwa  SVR  kurang  percaya  diri  dalam  menuliskan  informasi  yang didapatnya.  Pernyataan  tersebut juga  diperkuat  ketika  proses  wawancara belangsung,  SVR dengan singkat menjawab setiap butir pertanyaan  yang ditanyakan peneliti.
Dalam  penyusunan  rencana  penyelesaian,  keyakinan  SVR  untuk menyelesaikan  soal  kurang.  Hal  ini  ditunjukkan  ketika  SVR  menuliskan penyusunan rencana yang diambilnya untuk memecahkan permasalahanan yang  terdapat  dalam  soal  dengan  ragu  ragu.  Pernyataan  tersebut  juga diperkuat  ketika  wawancara  berlangsung,  cara  SVR  menjawab pertanyataan  peneliti  sangat  singkat  .  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa tingkat kemampuan berpikir reflektif SVR dalam menyusun rencana untuk memecahkan permasalahan tergolong rendah. Cara penyelesaian masalah yang  dilakukan  oleh  SVR  berbeda  dengan  subjek  penelitian  dari Wulansari  (2020)  yang  menyelesaikan  masalah dengan baik, hal tersebut dilihat dari pemehaman masalah dan rencana penyelesaian yang baik, serta subjek tersebut memahami  dengan baik langkah yang dia pakai, sehingga dalam  wawancaranya  subjek  tersebut  dengan  yakin  menjelaskan  hasil penyelesaiannya dengan baik. Seperti halnya SVS menyelesaikan masalah dengan  cukup  baik.  Berbeda  dengan  SVR  pada  saat  wawancara  masih kurang dalam memahami penyelesaian masalah yang dia kerjakan sendiri.
Selain itu,  SVR juga  tidak bisa  mempertanggung jawabkan solusi yang digunakan. Hal tersebut dibuktikan dari hasil wawancara, SVR yakin dengan jawabannya namun SVR tidak menyertakan alasan dari solusinya. Dari  jawaban  tersebut  membuktikan  bahwa  SVR  juga  tidak  mengetahui alasan  dari solusi  yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada dalam soal karena SVR  hanya  bisa  menyelesaikan  soal  namun  tidak  bisa menjelaskan ketika dilakukan wawancara. Hal itu juga yang menyebabkan kemampuan berpikir reflektif SVR tergolong rendah.

## a. Kemampuan Berpikir Reflektif  Siswa Kinestetik
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dipaparkan dari hasil tes kemampuan  berpikir  reflektif  dan  hasil  wawancara  pergaya  belajar, menunjukkan  bahwa  kemampuan  SKR  dalam  memahami  permasalahan soal kurang baik. Hal ini dapat dilihat saat SKR menyelesaikan soal, SKR sering  mengecek  kembali  jawaban  yang  ditulis  dan  mencocokkannya dengan  pertanyaan  yang  ada  dalam  soal.  Hal  tersebut  membuktikan bahwa  SKR  kurang  percaya  diri  dalam  menuliskan  informasi  yang
didapatnya.  Pernyataan tersebut  juga  diperkuat  ketika  proses  wawancara belangsung, SKR dengan singkat menjawab setiap butir pertanyaan  yang ditanyakan  peneliti.  Dalam  penyusunan  rencana  penyelesaian,  keyakinan SKR  untuk  menyelesaikan  soal  kurang.  Hal  ini  ditunjukkan  ketika  SKR menuliskan  penyusunan  rencana  untuk  memecahkan  permasalahanan yang  terdapat  dalam soal  dengan  ragu  ragu.  Pernyataan  tersebut  juga diperkuat  ketika  wawancara  berlangsung,  cara  SKR  menjawab pertanyataan peneliti sangat singkat .
Siswa  kinestetik  skor  63  dengan  persentase  68,5%  menunjukkan bahwa kriteria  tingkat  disposisi  matematisnya  tergolong  sedang.  Siswa kinestetik  yang  memiliki  disposisi  matematis  sedang,  memiliki kepercayaan  diri  yang  cukup  baik  yaitu  yakin  dan  berusaha  menjawab soal yang diberikan namun masih ada keragu-raguan; senang mengerjakan soal  yang  berbentuk  soal  cerita ataupun  yang  lainnya  dengan  cara  yang bervariasi;  mudah  putus  asa  tapi  tidak malu  bertanya  apabila  ada  materi yang kurang dimengerti serta senang mengerjakan soal-soal latihan untuk memperdalam  pemahaman;  memiliki  persiapan  sebelum  memulai pembelajaran  seperti  membaca  materi  dan  mencari referensi  lain;  tidak senang  mengulang  kembali  pelajaran  yang  telah  dipelajari; mengetahui peran  matematika  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  displin ilmu  lain.  Selain  itu  juga  mengetahui  bahwa  kesuksesan  pada  mata pelajaran  matematika  dapat  mendukung  kesuksesan  pada  mata  pelajaran lain.

## Disposisi Matematis Siswa Ditinjau dari Gaya Belajar
Disposisi Matematis Siswa Auditori
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dipaparkan  dari  hasil  angket disposisi  matematis  siswa  dan  hasil  wawancara,  siswa  auditori  skor  65  dengan persentase  70,6%  menunjukkan  bahwa  kriteria  tingkat  diposisi  matematisnya tergolong  sedang.  Siswa  auditori  yang  memiliki  disposisi  matematis  sedang, memiliki  kepercayaan  diri  yang  cukup  baik  yaitu  yakin  dan  berusaha menjawab/menyelesaikan  soal  yang  diberikan;  senang  mengerjakan  soal  yang berbentuk  soal cerita  ataupun  yang  lainnya  dengan  cara  yang  bervariasi;  tidak malu
bertanya apabila ada materi yang kurang dimengerti serta senang mengerjakan soal- soal  latihan  untuk  memperdalam  pemahaman;  memiliki persiapan sebelum memulai pembelajaran seperti membaca materi dan mencari referensi lain; mengulang kembali pelajaran  yang  telah  dipelajari  serta  mengaitkan  materi  yang  baru  dengan  materi yang  sudah  dipelajari;  belum  sepenuhnya  mengetahui  peran  matematika  berkaitan dengan kehidupan sehari- hari dan displin ilmu lain. Selain itu, juga tidak mengetahui bahwa  kesuksesan pada  mata  pelajaran  matematika  dapat  mendukung  kesuksesan pada mata pelajaran lain.
Siswa auditori skor 78 dengan persentase 84,8% menunjukkan bahwa kriteria tingkat  disposisi  matematisnya  tergolong  tinggi.  Siswa  auditori  yang  memiliki disposisi  matematis  tinggi,  memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi  yaitu  yakin  dan berusaha  menyelesaikan  soal  yang  diberikan;  senang  mengerjakan  soal  yang berbentuk soal cerita ataupun yang lainnya dengan cara yang bervariasi; tidak mudah putus asa dan suka bertanya apabila ada materi yang kurang dimengerti serta senang mengerjakan soal-soal latihan untuk memperdalam pemahaman; memiliki persiapan sebelum memulai pembelajaran seperti membaca materi dan mencari referensi lain; cenderung  mengulang  kembali  pelajaran  yang  telah  dipelajari  serta  mengaitkan materi yang baru dengan materi yang sudah dipelajari; mengetahui peran matematika berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  disiplin  ilmu  lain;  selain  itu  juga mengetahui  bahwa  kesuksesan  pada  mata  pelajaran  matematika  dapat  mendukung kesuksesan pada mata pelajaran lain.
b. Disposisi Matematis Siswa Visual
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dipaparkan  dari  hasil angket disposisi  matematis  siswa  dan  hasil  wawancara,  siswa  visual  skor 69  dengan  persentasi  75%  menunjukkan  bahwa  kriteria  tingkat  diposisi matematisnya  tergolong  sedang.  Siswa  visual  yang  memiliki  disposisi matematis sedang, memiliki kepercayaan diri  yang cukup baik  yaitu rasa yakin  dalam  menjawab/menyelesaikan  soal  yang  diberikan  masih  ada keragu-raguan;  senang  mengerjakan  soal  yang  berbentuk  soal  cerita ataupun  yang  lainnya  namun  cukup  dengan  satu  cara  saja;  tidak  mudah putus  asa  dan  tidak  malu  bertanya  apabila  ada  materi  yang  kurang dimengerti serta senang mengerjakan  soal-soal latihan untuk
memperdalam  pemahaman;  memiliki  persiapan  sebelum  memulai pembelajaran  seperti  membaca materi  dan  mencari  referensi lain;  senang mengulang  kembali  pelajaran  yang  telah  dipelajari  serta  mengaitkan materi  yang baru  dengan  materi  yang sudah  dipelajari;  mengetahui peran matematika berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan displin ilmu lain; serta  mengetahui  bahwa  kesuksesan  pada  mata  pelajaran  matematika dapat mendukung kesuksesan pada mata pelajaran lain.
Siswa  visual  skor  66  dengan  persentase  71,7%  menunjukkan bahwa  kriteria  tingkat  disposisi  matematisnya  juga  tergolong  sedang. Siswa  visual  yang  memiliki  disposisi  matematis  sedang,  memiliki kepercayaan  diri  yang  cukup  baik  yaitu  masih  ada  rasa  ragu  dalam menjawab/menyelesaikan  soal  yang  diberikan;  senang  mengerjakan  soal yang  berbentuk  soal  cerita  ataupun  yang  lainnya  dengan  cara  yang bervariasi;  tidak  mudah  putus  asa  dan  tidak  malu  bertanya  apabila  ada materi yang kurang dimengerti serta senang mengerjakan soal-soal latihan untuk  memperdalam  pemahaman;  memiliki persiapan  sebelum  memulai pembelajaran  seperti  membaca  materi  dan  mencari referensi  lain;  tidak suka  mengulang  kembali  pelajaran  yang  telah  dipelajari;  mengetahui peran  matematika  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  displin ilmu  lain;  serta  mengetahui  bahwa  kesuksesan  pada  mata  pelajaran matematika dapat mendukung kesuksesan pada mata pelajaran lain.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Haryati  et  al.,  2017)  hasil penelitiannya  berbeda  dengan  hasil  penelitian  ini,  hasil  penelitian  yang dilakukan  peneliti  terdahulu  menyatakan  bahwa  hasil  disposisi  berpikir reflektif  dari  ketiga  gaya  belajar  adalah  kuat,  tetapi  jika  dibandingkan berdasarkan  presentase  disposisinya,  gaya  belajar  visual  memiliki  hasil paling kuat  dari  gaya  belajar  lainnya.  Sedangkan  dalam  penelitian  ini, presentase disposisi gaya belajar visual kalah dengan presentase disposisi gaya  belajar  auditori.  Kesimpulannya  dalam  penelitian  ini  gaya  belajar auditori  memiliki  disposisi matematis  yang  lebih  tinggi  dari  gaya  belajar lainnya, sehingga berbeda dengan hasil penelitian terdahulu.

## c. Disposisi Matematis Siswa Kinestetik
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dipaparkan  dari  hasil  angket  disposisi matematis  siswa  dan  hasil  wawancara,  siswa  auditori  skor  55  dengan persentase  59,8% menunjukkan  bahwa  kriteria  tingkat  diposisi  matematisnya  tergolong  rendah.  Siswa kinestetik  yang  memiliki  disposisi  matematis  rendah, memiliki  kepercayaan  diri  yang cukup baik yaitu yakin dan berusaha menjawab soal yang diberikan; senang mengerjakan soal yang berbentuk soal cerita ataupun yang lainnya namun cukup dengan satu cara saja; mudah  putus asa  dan  malu  bertanya  apabila  ada  materi  yang  kurang  dimengerti  serta kurang senang  mengerjakan  soal-soal  latihan;  tidak  memiliki

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa auditori  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  reflektif  tinggi  memiliki  kriteria tingkat  disposisi  matematis  yang  sedang,  sedangkan  siswa  auditori  yang memiliki  kemampuan  berpikir  reflektif  sedang  memiliki  kriteria  tingkat diposisi  matematis  yang  tinggi.  Siswa  visual  yang  memiliki  kemampuan berpikir  reflektif  sedang  memiliki  kriteria  tingkat  disposisi  matematis  yang sedang,  sedangkan  siswa  visual yang  memiliki  kemampuan  berpikir  reflektif rendah  memiliki  kriteria  tingkat  diposisi  matematis  yang  sedang.  Siswa kinestetik yang memiliki kemampuan berpikir reflektif rendah memiliki kriteria tingkat  disposisi  matematis  yang  rendah, sedangkan  siswa  kinestetik  yang memiliki kemampuan berpikir reflektif tinggi memiliki kriteria tingkat diposisi matematis  yang  sedang.  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  kemampuan yang  baik  tidak  menjamin  tingkat  disposisinya  juga  akan  baik,  begitu  pula sebaliknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Chania, H. & S. (2020). Hubungan Gaya Belajar dengan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Biologi Kelas X SMAN 2 Sungai . jxbjx.
Firdausia, S., Shaliha, A., Studi, P., Matematika, P., Keguruan, F., Ilmu, D. A. N., & Surakarta, U. M. (2020). Memecahkan Masalah Sistem Koordinat

## persiapan  apapun
Matematika  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta  ) . universitas surakarta .
Haryati,  T.,  Nindiasari,  H.,  &  Sudiana,  R.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Dan Disposisi Berpikir Reflektif Matematis Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika , 10 (2),  146–158. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2039
Hidayatulloh.  (2015).  Pemetaan  Tingkat  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa Pendidikan Matematika Dalam Pemecahan Masalah Soal Analisis Real 2 Ditinjau. Jurnal E-DuMath , 1 (2), 97–105.
Jaenudin, J., Nindiasari, H., & Pamungkas, A. S. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir  Reflektif  Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. Prima:
Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 69. https://doi.org/10.31000/prima.v1i1.256
Lestari,  L.,  Suharto,  S.,  &  Fatahillah,  A.  (2016).  Analisis  Pengaruh  Disposisi
Matematis terhadap Hasil Belajar Materi Integral Tak Tentu Siswa Kelas XII  IPA 2 SMAN 4 Jember. Jurnal Edukasi , 3 (1), 40. https://doi.org/10.19184/jukasi.v3i1.4320
Mahfuza.  (2019).  Peningkatan  Berpikir  Reflektif  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik. Ayan , 8 (2),  2019. https://doi.org/10.22201/fq.18708404e.2004.3.66178
Masamah,  U.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis Siswa  SMA  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Ditinjau  dari Kemampuan Awal Matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 1 (1), 1–18.
Mastuti,  R.  A.  (2018).  Identifikasi  Disposisi  Matematika  Siswa  Dalam
Pembelajaran  Socrates  Kontekstual  Pada  Materi  Sistem  Persamaan Linear Dua Variabel Pada Siswa Kelas Viii Smp. JIPMat , 3 (2), 140–144. https://doi.org/10.26877/jipmat.v3i2.2396
Nababan,  S.  A.,  &  Tanjung,  H.  S.  (2020).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Berbasis Pendekatan  Matematika Realistik untuk Meningkatkan  Kemampuan Disposisi  Matematis  Siswa  SMA  Negeri  4 Wira Bangsa Kabupaten Aceh Barat. Genta Mulia , XI (2), 236.
Nurdika, S. A. (2019). Pengaruh Disposisi Matematis Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII SMP N 1  Paguyangan  Kabupaten Brebes Tahun Pelajaran 2018/2019 . Institut Agama Islam Negeri Purwokerto. pamungkas,  A.  S.,  Mentari,  N.,  &  Nindiasari,  H.  (2018).  Analisis Kemampuan Berpikir Reflektif Siswa  SMP  Berdasarkan  Gaya  Belajar.
NUMERICAL: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 69. https://doi.org/10.25217/numerical.v2i1.209
Pramesti  & Ratnadi. (2020). Pengaruh  Kecerdasan Emosional, Gaya Belajar Visual,  Gaya  Belajar  Auditorial  dan  Gaya  Belajar
Kinestetikpada  Tingkat Pemahaman Akuntansi . 3 (2), 356–369. https://www.metis2020.com/wp- content/uploads/METIS_D1.4_v3.pdf%0Ahttps://www.metis2020.com/d ocu
ments/deliverables/index.html%0Ahttps://www.metis2020.com/metis- deliverables-d1-4-d2-4-d3-3-d4-3-d6-5-and-d7-3-were-completed-in- february-2015/index.html%0Ahttp
Prasetyo, A. (2017). Kemampuan Koneksi dan Disposisi Matematis Siswa Ditinjau dari  Tipe  Kepribadian  Keirsey  pada  Pembelajaran  Matematika Model Eliciting Activities. Unnes Journal of Mathematics Education , 6(2) ,
190–197. Pratiwi,  A.  R.  (2016). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Berdasarkan Disposisi  Matematis Peserta  Didik dalam  Setting Model Anchored
Instruktion . Universitas Negeri Semarang.
Purbaningrum, K. A. (2017). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Smp Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika , 10 (2),  40–49. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2029
Putri, A. S., & Mampouw, H. L. (2018). Profil berpikir reflektif siswa dalam menyelesaikan soal tipe-tipe perkalian ditinjau dari perbedaan kemampuan matematika dan gender. Math Didactic: Jurnal Pendidikan
Matematika , 4 (1), 34–46. https://doi.org/10.33654/math.v4i1.81
Rahayu. (2016). Hubungan Daya Serap dengan Peningkatan Prestasi Belajar Siswa  SDN  No  01  Centre  Pattallassang  Kabupaten  Takalar . 5 (01),  80– 86.
Rahmalia,  Hajidin,  &  &  Ansari.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi Matematis  dan  Disposisi  Matematis  Siswa  SMP  melalui Model  Problem
Based Learning. Numeracy , 7 (1), 137–
149. https://doi.org/10.46244/numeracy.v7i1.1038
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian (Alfabeta  (ed.);  Alfabeta).  Alfabeta. Suryaprani,  M.  W.,  Suparta,  I.  N.,  &  Suharta,  I.  G.  P.  (2016).  Disposisi Matematika
Terhadap Prestasi Belajar. Seminar Nasional MIPA , 39–46.
Tefa,  S.,  Idayani,  D.,  &  Astindari,  T.  (2019).  Perbandingan  Hasil  Belajar Siswa antara Pemberian Tugas Kelompok dan Tugas Individu pada Mata Pelajaran  Matematika  di  SMP  Negeri  6  Situbondo. Edusaintek:  Jurnal Pendidikan Sains Dan Teknologi , 6 (1), 23–33.
Wulansari. (2020).  Analisis Kemampuan Berpikir  Kreatif Matematis Ditinjau Dari Self-Concept Matematis Siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 512–525. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.244
Yenni,  Y.,  &  Sukmawati,  R.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Reflektif Matematis  Berdasarkan  Minat  Belajar  Pada  Mata  Kuliah  Struktur Aljabar. Teorema:  Teori  Dan  Riset  Matematika , 4 (2),  75. https://doi.org/10.25157/teorema.v4i2.2283
Yuliza,   S.   (2020). Pengaruh   Disposisi  Matematis terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas  VIISMPMuhammadiyah3
Bandarlampung (Vol. 01, Issue 01). Universitas Lam