DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v13i12020p069 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780
Self-Regulated Learning Bagi Mahasiswa: Pentingkah?
Heni Pamungkas 1 , Albrian fiky prakoso 2
1 Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya henipamungkas@unesa.ac.id, 2 albrianprakoso@unesa.ac.id

## Abstract
An  indicator  of  learning  process  run  well  can  be  measured  through  student’ academic achievement. Self-regulated learning is assumed has a connection with student academic achievement. It is known that every students has self regulatory to control their learning activities. The research used quantitative approach and to  examine  the  effect  of  student’  self-regulated  learning  skills  on  academic achievement.  This  study  involved  162  students.  The  results  showed  that  self- regulated  learning  skills  influence  academic  achievement.  The  higher  self- regulated learning skill, the higher academic achievement is achieved. This result useful for further research to develop learning process that provide opportunity to enhance students self-regulated learning skills.
Keywords: sel-regulated learning, student achievement, learning process
History of Article:
Received : (15-02-2020), Accepted : (05-03-2020), Publised : (24-03-2020) Citation:
Pamungkas,  H,  Prakoso,  A.F  (2020)  Self-Regulated  Learning  Bagi  Mahasiswa:  Pentingkah?, Jurnal Pendidikan Ekonomi , 13(1), 69 - 75
© Universitas Negeri Malang
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90

## PENDAHULUAN
Keberhasilan kegiatan belajar mengajar dapat ditinjau dari prestasi akademik yang diraih mahasiswa. Secara umum, terdapat dua factor yang mempengaruhi prestasi akademik, yaitu  faktor  intern  serta  faktor  ekstern.  Faktor  intern  meliputi  faktor  fisik  dan  psikologis sedangkan faktor ekstern meliputi lingkungan belajar. Secara tidak langsung, faktor-faktor tersebut mempengaruhi proses pembelajaran di kelas.
Pembelajaran pada tataran perguruan tinggi memiliki perbedaan karakteristik dengan pembelajaran pada tingkat dasar maupun menengah. Kegiatan belajar mengajar di perguruan tinggi  menuntut  kemandirian  serta  keaktifan  mahasiswa,  memahami  tujuan  belajar  serta strategi  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Sehingga,  setiap  mahasiswa  perlu  memiliki kemampuan  pengaturan  diri  ( self-regulated  learning) memadai  untuk  mencapai  prestasi akademik  yang  diharapkan  serta  sukses  menyelesaikan  masa  studinya  tepat  waktu. Penelitian  yang  membahas  tentang  SRL,  diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Darmiany, 2016) yang menguji korelasi tingkat SRL mahasiswa pada tahun pertama dengan Indeks Prestasi. Penelitian tersebut melibatkan 74 mahasiswa dari angkatan yang sama. Hasil dari  penelitian  tersebut  menyatakan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  SRL  makan  semakin tinggi  tinggi  IP  yang  dicapai  mahasiswa.  Penelitian  dari  (Supriyanto,  2015)  juga menunjukkan  hasil  yang  relatif  sama.  (Manjunath,  2017)  menyatakan  bahwa  SRL mendorong  pebelajar  untuk  proaktif  mencari  pengetahuan  baru  daripada  hanya  bereaksi terhadap  situasi  yang  menyediakannya  kesempatan  belajar.  Pebelajar  aktif  menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif  bagi  dirinya  serta  mampu  mengatur  diri  dalam  proses belajar.  Dengan  demikian,  maka  keterampilan  SRL  sangat  dibutuhkan  mahasiswa  untuk menyesuaikan  diri  dengan  pembelajaran  di  tingkat  perguruan  tinggi  yang  menuntut kemandirian belajar mahasiswa.
Konsep  s elf  regulated  learning (SRL)  berawal  dari  teori  belajar social  cognitive theories of behavior . Kemudian konsep tersebut mengalami perkembangan hingga saat ini. (Zimmerman,  2001)  menjelaskan  bahwa  SRL  merupakan  proses  pengaturan  diri  melalui transformasi  kemampuan  mental  pebelajar  menjadi  kemampuan  akademik.  Seseorang dikatakan memiliki kemampuan SRL yang baik ketika dia mengetahui strategi belajar, tugas, subjek yang hendak dipelajari; motivasi belajar; dan tekad yang kuat dalam memproteksi diri  dari  gangguan  belajar  yang  muncul.  Secara  sederhana,  SRL  dapat  diartikan  sebagai proses  pengaturan  diri  seseorang  dalam  mengatur  kemampuan  akademik.  Pebelajar  yang memiliki kemampuan SRL memiliki strategi belajar yang efektif, persisten, dan kemampuan untuk  menentukan  strategi  yang  dibutuhkan  dalam  mencapai  tujuan  belajarnya  (Laskey, 2010).  Senada  dengan  penyataan  Laskey,  (Peters-Burton,  2017)  menyatakan  bahwa pebelajar  dengan  tingkat  SRL  yang  tinggi  memiliki  strategi  belajar  dan  menganggap kesuksesan  serta  kegagalan  sebagai  bagian  dari  proses  belajar.  SRL  memiliki  beberapa komponen  yaitu  kognitif,  afektif,  motivasi,  dan  penyesuaian tindakan  dalam meraih  hasil belajar yang diinginkan (Beishuizen, 2011)
Cassidy  (2011)  menyatakan  bahwa  terdapat  tiga  elemen  SRL,  yaitu:  (a)  regulasi diri, meliputi penentuan tujuan dan pemilihan sumber belajar, (b) regulasi terhadap proses belajar  meliputi  penggunaan  pengetahuan  metakognitif  dan  kemampuan  belajar  secara mendiri , dan (c) pengaturan model proses meliputi pemilihan strategi kognitif. SRL terdiri dari 3 fase yang saling berkesinambungan, digambarkan dalam diagram berikut ini.

## Gambar 1. Fase Self-regulated Learning

## Sumber: (Zumbrunn, 2011)
Fase  pertama  dari  SRL  ialah  fase  pemikiran  dan  perencanaan  ( forethought  and planning phase ). Pada fase ini seseorang menganalisis tugas belajar yang hendak dikerjakan dan  menetapkan  tujuan  untuk  menyelesaikan  tugas  tersebut.  Fase  selanjutnya  yaitu  fase pemantauan  kinerja  ( performance  monitoring  phase ).  Seseorang  menggunakan  strategi untuk  mencapai  kemajuan  belajar,  memantau  keefektifan  dari  strategi  belajar  yang digunakan, serta memantau motivasi untuk menyelesaikan tugas belajar. Fase terakhir yaitu fase refleksi kinerja ( reflection on performance phase ). Di fase ini, pebelajar mengevaluasi proses  belajar  serta  mengelola  emosi  yang  berhubungan  dengan  hasil  dari  pengalaman belajar.  Masing-masing  fase  memiliki  komponen  serta  tugas  yang  berbeda.  Berikut  ini merupakan komponen-komponen SRL:
Tabel 1. Komponen-komponen SRL
Fase Komponen Tugas Perencanaan Penetapan tujuan Merencanakan strategi Menilai efikasi diri Menyeleksi strateegi dan metode belajar Mahasiswa mengidentifikasi tujuan dan rencana untuk mencapai tujuan Pelaksanaan Memfokuskan perhatian Menghindari gangguan Instruksi diri Pemantauan diri Mahasiswa mengidentifikasi gangguan belajar serta strategi untuk mengatasi gangguan terssebut Refleksi diri Membandingkan hasil refleksi diri dengan tujuan belajar yang telah ditetapkan Mahasiswa menilai keberhasilan atau kegagalan mereka dalam memenuhi tujuan dan membuat penyesuaian yang sesuai.
Sumber: diadaptasi dari (Linda, 2015)
Performance Monitoring Phase Reflection on Performance Phase Forethought and Planning Phase
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Dari  penjelasan  di    atas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  SRL  merupakan keterampilan yang  perlu dimiliki mahasiswa. Jika mahasiswa memiliki keterampilan SRL yang baik, maka dia dapat mengatur proses belajarnya serta mampu mencari solusi ketika menghadapi  permasalahan  akademik.    Namun,  kondisi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa setiap mahasiswa memiliki tingkat keterampilan SRL yang berbeda-beda. Ada mahasiswa dengan  keterampilan  SRL  yang  baik,  dia  mengetahui  tujuan  serta  strategi  belajarnya. Namun,  disisi  lain  terdapat  mahasiswa  dengan  tingkat  SRL  rendah.  Perbedaan  tingkat keterampilan SRL ini diduga menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi tingkat prestasi akademik mahasiswa yang diukur melalui Indeks Prestasi Kumulatif (IPK).
Penelitian ini bertujuan untuk mengukur pengaruh SRL terhadap prestasi akademik. Adapun hipotesis penelitian ialah Ho = SRL tidak berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa, sedangkan Ha = SRL berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  populasi  penelitiannya adalah mahasiswa aktif di prodi Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Surabaya angkatan 2016, 2017, 2018, serta 2019 sebanyak 270 orang. Penentuan sampel penelitian dilakukan dengan teknik simple random sampling dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑛 = 𝑁 1 + 𝑁(𝑒) 2 Sumber: (Sugiyono, 2019)
Adapun perhitungan sampel diperoleh hasil sebagai berikut:
𝑛 = 270
1+270(0,05) 2 = 270 1,675 = 161,19 = 162 orang
Dari hasil perhitungan diatas, maka ditetapkan bahwa sampel  penelitian ini  sebanyak 162 mahasiswa.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  ialah  kuesioner  dengan  pertanyaan tertutup.  Tujuan  dari  kuesioner  tersebut  untuk  mengetahui  tingkat  SRL  mahasiswa. Kuesioner terdiri dari 40 pertanyaan yang disusun berdasarkan komponen-komponen dari SRL.  Opsi  jawaban  dari  kuesioner  menggunakan  5  skala  Likert,  yang  terdiri  dari  sangat setuju (SS), setuju (S), netral (N), kurang setuju (KS), dan tidak setuju (TS).
Data  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  regresi  linear  sederhana melalui software SPSS. Uji regresi dilakukan menggunakan uji T, dimana keterampilan SRL menjadi variabel independen sedangkan Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) sebagai variabel dependen. Namun, sebelum uji regresi, dilakukan uji prasyarat untuk mengetahui kelayakan data penelitian. Uji prasyarat penelitian meliputi uji normalitas serta uji linearitas. Berikut ini adalah uraian dari masing-masing uji prasyarat:
1. Uji normalitas Bertujuan untuk mengetahui normalitas distribusi dari variabel independen dan variable dependen  dengan  menggunakan  tes  Kolmogorov-Smirnov.  Penentuan  normal  atau tidaknya variable dapat dilihat dari nilai signifikansi. Apabila signifikansi (Sig.) > 0,05 maka data variabel penelitian berdistribusi normal. Sebaliknya, jika signifikansi (sig.) < 0,05 maka data variable penelitian tidak berdistribusi normal.
2. Uji linearitas
Uji  linearitas  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  hubungan  linear  dari dua variabel  yang  diuji.  Dasar  pengambilan  keputusannya  adalah  apabila  Deviation  from linearity  Sig.  >  0,05,  maka  terdapat  hubungan  linear  diantara  kedua  variable.  Namun, apabila  Deviation  from  Linearity  Sig.  <  0,05  dapat  diartikan  bahwa  tidak  terdapat hubungan yang linear antar variabel.

## HASIL DAN DISKUSI Uji normalitas
Uji normalitas menggunakan tes Kolmogorov-Smirnov pada tingkat α = 5%. Tabel dibawah ini merupakan output dari tes Kolmogorov-Smirnov.
Tabel 2. Hasil tes Kolmogorov-Smirnov

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual Asymp. Sig. (2-tailed) .200
Sumber: data diolah, 2020
Dari hasil uji normalitas, diketahui bahwa nilai signifikansi sebesar 0,200 > 0,05, sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa data terdistribusi normal.

## Uji linearitas
Setelah melakukan uji normalitas, maka langkah selanjutnya ialah melakukan uji linearitas. Berikut ini merupakan table hasil uji linearitas.

## Tabel 3. Hasil Uji Linearitas

## ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. IPK * SRL  Between Groups (Combined) 11571.413 52 222.527 .734 .893 Linearity 1257.203 1 1257.203 4.145 .044 Deviation from Linearity 10314.210 51 202.239 .667 .946
Sumber: data diolah, 2020
Dari hasil output analisis data diatas, diketahui nilai signifikansi Deviation from Linearity sebesar 0,946 > 0,05, yang berarti bahwa terdapat hubungan linear pada variabel SRL dengan variabel IPK.

## Uji hipotesis
Setelah  melakukan  uji  prasyarat,  maka  langkah  selanjutnya  ialah  melakukan  uji regresi.  Penentuan  pengambilan  keputusan  pada  uji  regresi  dapat  dilihat  dari  nilai signifikansi output penelitian dengan ketentuan berikut:
1. Apabila signifikansi < 0,05, maka ada pengaruh antara SRL terhadap IPK
2. Apabila nilai signifikansi > 0,05, maka tidak terdapat pengaruh SRL terhadap IPK
Tabel 4. Hasil Uji T
Coefficients a
Model
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 327.617 11.704 27.992 .000 SRL .215 .100 .168 2.153 .033 a. Dependent Variable: IPK
Sumber: data diolah, 2020
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0,033  <  0.05,  hal  ini berarti  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya,  ada  pengaruh  antara  tingkat  SRL terhadap Indeks Prestasi Mahasiswa. Semakin tinggi tingkat kemampuan SRL mahasiswa, maka semakin tinggi pula IPK yang dicapai. Hal ini sejalan dengan  hasil penelitian yang dilakukan  oleh  (Dent,  2016)  bahwa  hasil  belajar  berkorelasi  dengan  strategi  kognitif  dan proses  metakognitif  yang  merupakan  bagian  dari  SRL.  Perencanaan  memungkinkan mahasiswa untuk memetakan tugas-tugas akademik sementara pemantauan diri dan kontrol diri  memungkinkan  mereka  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  yang  telah  diperoleh. (Mega,dkk,  2014)  menyatakan  bahwa  SRL  merupakan  cara  yang  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar. Terdapat hubungan antara emosi, SRL, motivasi, dan prestasi akademik. Adanya pengaruh emosi pada berbagai aspek SRL. Secara khusus, emosi positif mahasiswa  secara  positif  mempengaruhi  mereka  untuk  mengorganisasi  waktu  belajar akademik dan meringkas bahan studi secara pribadi. Emosi positif juga memiliki efek positif pada evaluasi mahasiswa tentang pembelajaran, persiapan strategis untuk ujian, dan refleksi metakognitif  selama  studi  mereka.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  relevansi  emosi  positif dengan SRL dan motivasi untuk belajar.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  (Moon-Heum,  2015)  yang  menjelaskan bahwa variabel motivasi dan emosional secara signifikan memprediksi prestasi siswa. Emosi memainkan  peran  penting  dalam  kenyamanan  belajar  siswa.  Ketika  siswa  yang  merasa bosan dan frustrasi dengan pelajaran maka tidak cenderung puas dengan pelajaran tersebut. Sejalan  dengan  penelitian  Moon-Heum,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Cleary,  2017) menyatakan bahwa self-efficacy dan strategi SRL memiliki pengaruh terhadap kemampuan kognitif  dan  prestasi  akademik.  (J.  Broadbent,  2015)  menyatakan  bahwa  keterampilan sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  terutama  pembelajaran berbasis online. Dari 9 subkomponen SRL (metakognisi, manajemen waktu, upaya regulasi, pembelajaran  sebaya,  elaborasi,  latihan,  organisasi,  pemikiran  kritis,  dan  pencarian bantuan),  empat  subkomponen  secara  signifikan  terkait  dengan  prestasi  akademik.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa yang memanfaatkan waktu mereka dengan baik, paham  kebiasaan  belajar  mereka,  dan  tekun  dalam  memahami  materi  pembelajaran meskipun mengalami hambatan belajar akan mencapai nilai akademik yang lebih tinggi.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan dapat  ditarik kesimpulan bahwa tingkat self-regulated  learning  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa.  Semakin tinggi  kemampuan  SRL  (pengaturan  diri  dalam  belajar),  maka  akan  mempermudah mahasiswa meraih prestasi akademik lebih tinggi. Sehingga, perlu dilakukan upaya-upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  SRL  mahasiswa.  Saran  bagi  penelitian  selanjutnya:  1) Memperluas  subjek  penelitian;  dan  2)  Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai inovasi pembelajaran yang dapat melatih kemampuan SRL mahasiswa.

## REFERENSI
Beishuizen,  J.  (2011). Self-Regulated  Learning  in  Technology  Enhanced  Learning  Environments . The Netherlands: Sense Publishers.
Cassidy,  S.  (2011).  Self-regulated  learning  in  higher  education:  identifying  key  component processes. Studies
in Higher Education, 36 (8), 989-1000. doi:10.1080/03075079.2010.503269
Cleary,  T.  J.,  Anastasia  Kitsantas.  (2017).  Motivation  and  Self-Regulated  Learning  Influences  on Middle School Mathematics Achievement. School Psychology Review, 46 (1), 88-107.
Darmiany. (2016). Self-regulated learning mahasiswa pendidikan guru Sekolah dasar (PGSD) tahun pertama. Jurnal Psikologi Pendidikan & Konseling, 2 (1), 72-83.
Dent,  A.  L.,  Alison  C.  Koenka.  (2016).  The  Relation  Between  Self-Regulated  Learning  and Academic  Achievement  Across  Childhood  and  Adolescence:  A  Meta-Analysis. Educ Psychol Rev, 28 , 425–474. doi:10.1007/s10648-015-9320-8
J. Broadbent, W. L. P. (2015). Self-regulated learning strategies & academic achievement in online higher  education  learning  environments:  A  systematic  review. Internet  and  Higher Education, 27 , 1–13. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.04.007
Laskey,  C.  J.  H.  M. L.  (2010). Self-regulated  Learning,  Metacognition,  and  Soft  Skills:  The  21st Century Learner. Metacognition and Soft Skills , 1-17.
Linda,  B.,  Karen  D.  Y.  Campbell,  Tony  Perez  &  Cherng-Jyh  Yen.  (2015).  The  Effects  of  Self- Regulated  Learning  Training  on  Community  College  Students’  Metacognition  and Achievement in Developmental Math Courses. Community College Journal of Research and Practice . doi:10.1080/10668926.2015.1068718
Manjunath  Siddaiah-Subramanya,  Masimba  Nyandowe,  Omar  Zubair.  (2017).  Self-regulated learning:  why  is  it  important  compared  to  traditional  learning  in  medical  education?. Advances in Medical Education and Practice, 8, 243-246
Mega, C., Lucia Ronconi,  Rossana De Beni. (2014). What Makes a Good Student? How Emotions, Self-Regulated Learning, and Motivation Contribute to Academic Achievement. Journal of Educational Psychology, 106 (1), 121–131. doi:10.1037/a0033546
Moon-Heum, C. M. L. H. (2015). Self-regulated learning: the role of motivation, emotion, and use of learning strategies in students’ learning experiences in a self-paced online mathematics course. Distance Education, 36 (1), 80-99. doi:10.1080/01587919.2015.1019963 Peters-Burton,  I.  S.  B.  E.  E.  (2017).  Self-regulated  learning  microanalysis  as  a  tool  to  inform professional  development  delivery  in  real-time. Metacognition  Learning,  12 ,  45–78. doi:10.1007/s11409-016-9160-z
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Supriyanto.  (2015).  Hubungan  Antara  Self-regulated  Learning  dan  Prestasi  Akademik  pada Mahasiswa  Semester  Pertama  Prodi  Psikologi  Universitas  Pembangunan  Jaya. Jurnal Universitas Pembangunan Jaya, 2 (2), 49-61.
Zimmerman, B. J. (2001). Attaining Self Regulation A Social Cognitive Perspective . United States of America: Academic Press.
Zumbrunn,  S.,  Joseph  Tadlock,  Elizabeth  Danielle  Roberts.  (2011). Encouraging  Self-Regulated Learning in the Classroom: A Review of the Literature . Metropolitan Educational Research Consortium (MERC).