## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: azmilailika1@gmail.com
Copyright © 2023, Mariani et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  PPKN  Melalui Penerapan Model PJBL
Azmi Lailika Mariani 1* , Joni Rokhmat 1 , Muhammad Juaini 1
1 Program Studi Profesi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.5579
Received : 10 Juni 2023 Revised : 13 Agustus 2023 Accepted : 15 Agustus 2023
Abstract: This  research  aims:  (1) To  determine  the  PPKn  learning  activities  of  class  IV  D SDN  2  Cakranegara  students  by  implementing  the  Project  Based  Learning  model,  (2)  To determine the improvement in PPKn learning outcomes in class IV D SDN 2 Cakranegara after implementing the Project Based Learning model. The subjects in this research were all 28 class IV D students at SDN 2 Cakranegara. The learning method in this research uses the Classroom Action Research (PTK) method with two cycles. Meanwhile, this research uses descriptive qualitative data analysis. The research results show that: There is an increase in PPKn learning outcomes for class IV D students at SDN 2 Cakranegara by implementing the Project Based Learning model. This is proven by the student learning results in cycle 1, the  average  student  learning  results  were  84  in  the  good  category  and  the  percentage  of student completion was 84%. In cycle 2, the average student learning outcome was 95% in the outstanding category and the student completion percentage was 95%.
Keywords: Learning Outcomes, Project Based Learning, Pancasila and citizenship education.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan: (1) Untuk mengetahui aktivitas belajar PPKn peserta didik kelas IV D SDN 2 Cakranegara dengan menerapkan model Project Based Learning , (2) Untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  PPKn  di  kelas  IV  D  SDN  2  Cakranegara  setelah menerapkan model Project Based Learning . Subjek dalam penelitian ini yaitu seluruh peserta didik kelas IV D SDN 2 Cakranegara yang berjumlah 28 orang. Metode pembelajaran dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus. Sedangkan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  kualitatif  deskriptif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Adanya peningkaan hasil belajar PPKn peserta didik kelas IV  D  SDN  2  Cakranegara  dengan  menerapkan  model Project  Based  Learning .  Hal  ini dibuktikan dari hasil belajar peserta didik pada siklus 1 rata-rata hasil belajar peserta didik 84 dengan kategori baik dan persentase ketuntasan siswa 84%. Pada siklus 2 rata-rata hasil belajar  peserta  didik  95  dengan  kategori  sangat  baik  dan  persentasi  ketuntasan  peserta didik 95%.
Keywords: Hasil Belajar, Project Based Learning, PPKn.

## Pendahuluan
Belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  dari  pengalaman  belajar  yang menyangkut  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor. Menurut  Suyono  dan  Hariyanto  (2014),  belajar merupakan  suatu  proses  atau  aktivitas  yang
dilakukan seseorang
untuk memperoleh
pengetahuan, meningkatkan kerampilan, memperbaiki  sikap,  perilaku  dan  mengokohkan kepribadian.  Sedangkan,  kegiatan  pembelajaran merupakan  kegiatan  guru  dalam  menciptakan kondisi  yang  memungkinkan  bagi  peserta  didik (Dimyati dan Mudjiono,
2010:2). Proses
pembelajaran  yang  dilakukan  harus  melibatkan peserta didik secara langsung dan mendorong peerta didik  untuk  terlibat  aktif.  Guru  harus  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi peserta  didik  pada  saat  mengajar  mata  pelajaran  di kelas.
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran wajib salah  satunya  untuk  jenjang  sekolah  dasar, sebagaimana  diamanatkan  dalam  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  Pasal  37. Mempelajari  Pendidikan  Pancasila  menjadi  wajib agar  peserta  didik  lebih  memahami  dan  dapat melaksanakan kehidupan berbangsa dan bernegara dengan  baik  (Perwitarasari  dan  Abidin,  2014).  Jika dilihat  secara  menyeluruh,  pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan  bukan  saja  mata  pelajaran yang mengajarkan tentang pengetahuan kewarganegaraan,  akan  tetapi  juga  memuat  nilai, karakter,  serta  keterampilan-keterampilan  lainnya sehingga  peserta  didik  dapat  berpartisipasi  secara efektif (Dharma dan Siregar, 2015). Berdasarkan hal tersebut mata pelajaran PPKn tidak boleh dianggap remeh  karena  merupakan  mata  pelajaran  yag diwajibkan  dalam  Undang-  Undang,  sehingga perlu  upaya-upaya  untuk  terus  memperbaiki proses pembelajaran PPKn di sekolah.
Pada  pelaksanaannya,  mata  pelajaran  PPKn  sering kali  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  tidak terlalu penting bagi sebagian besar peserta didik dan tidak  sedikit  siswa  yang  lebih  memilih  mata pelajaran  matematika  sebagai  mata  pelajaran favoritnya  dibandingkn  dengan  PPKn.  Kenyataan ini  semakin  diperburuk  dengan  metode  mengajar yang  dipakai  oleh  sebagian  besar  guru  ketika mengajar mata pelajaran PPKn, masih menggunakan  metode  konvensional.  Ketika  guru menggunakan  metode  konvensional,  kekatifan siswa  di  dalam  kelas  akan  berkurang,  karena pembelajaran hanya akan berpusat pada guru.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti pada tanggal 8 Maret 2023 pada pelaksanaan pembelajaran PPKn di kelas IV D SDN  2  Cakranegara,  disimpulkan  bahwa  peserta didik  diminta  untuk  menghafalkan  banyak  materi, cara  guru  menyampaikan  pelajaran  sulit  diterima, kurangnya  keterlibatan  peserta didik dalam proses pembelajaran  karena  guru  hanya  menggunakan metode  ceramah,  selain  itu  didukung  oleh rendahnya hasil ulangan harian. Pada setiap materi, peserta  didik  sulit  untuk  meghafal,  sekarang dihafal,  lusa  sudah  lupa  dengan  hafalannya, sehingga guru perlu untuk mengulang beberapa kali pembelajaran,  diharapkan  agar  peserta  didik
mendapatkan  ketuntasan  dalam  belajar.  Namun pada  kenyatannya,  ketuntasan  itu  belum  juga tercapai.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil ulangan harian PPKn, peserta didik kelas IV D SDN 2 Cakranegara diketahui bahwa jumlah keseluruhan peserta didik kelas IV D SDN 2 Cakranegara yaitu 28 orang  peserta  didik,  dari  28  terdapat  17  peserta didik yang belum tuntas atau memperoleh nilai rata- rata 67 dan hanya 11 peserta didik yang tuntas atau memiliki  nilai  diatas  70.  Hal  ini  menunjukkan bahwa,  peserta  didik  kelas  IV  D  dapat  dikatakan memiliki permasalahan akan rendahnya hasil belajar pada mata pelajaran PPKn.
Menurut  Sudjana  (2004:  22)  hasil  belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh peserta  didik  setelah  menerima  pengalaman belajarnya.  Sebagai  salah  satu  upaya  peningkatan kualitas menuju tercapainya tujuan pembelajaran dan hasil  belajar,  diperlukan  penerapan  pembelajaran inovatif  yang  merangsang  peserta  didik  untuk berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  cara yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  yaitu  dengan menentukan  model  pembelajaran  yang  sesuai. Model  pembelajaran  yang  dipilih  harus  mampu menciptakan kegiatan yang aktif, kreatif, melibatkan peserta  didik  serta  menciptakan  suasana  belajar yang baru pada setiap proses kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu komponen  penting  dalam  pembelajaran  dan  sangat diperlukan dalam perkembangan kegiatan di dalam kelas.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang mendorong  keterlibatan  peserta  didik  secara langsung  yaitu Project  Based  Learning. Model pembelajaran Project  Based  Learning merupakan model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan  melibatkan  kelas  proyek.  Pembelajaran melalui Project  Based  Learning yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  ialah pembelajaran yang dimulai dari pertanyaan esensial yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  membuat perencanaan  proyek  dan  jadwal  pelaksanaan. Selama  pelaksanaan  proyek,  guru  akan  memantau perkembangan proyek yang dilakukan peserta didik dan  melakukan  penilaian.  Pembelajaran  di  akhiri dengan melakukan evaluasi dan refleksi antara guru dan  peserta  didik  tentang  proyek  yang  telah dilaksanakan.
Model Project  Based  Learning menekankan pada kegiatan pembelajaran yang berdurasi panjang, berpusat pada peserta didik, dan terintegrasi dengan dunia  nyata  atau  kehidupan  sehari-hari  peserta
didik, sehingga relevan dengan mata pelajaran PPKn yang  membahas  tentang  kehidupan  bermasyarakat berbangsa  dan  bernegara.  Model  pembelajaran Project  Based  Learning melatih  peserta  didik  untuk mengidentifikasi suatu permasalahan dan memecahkan  masalah  tersebut  dengan  membuat sebuah proyek (Khasanah & Sarwi 2015), dengan kata lain Project Based Learning merupakan cara penyampaian pembelajaran dengan memberikan kesempatan kepada peserta  didik  agar  dapat  belajar  mengembangkan potensi  dan  pengetahuannya  dalam  kegiatan merancangan dan melakukan sebuah projek.
Model pembelajaran PJBL dapat menjadi solusi untuk  mencari  alternatif  lain  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  PPKn  agar  tidak  membosankan, peserta  didik  tidak  hanya  mendengarkan  teori pelajaran  PPKn,  akan  tetapi  juga  turut  aktif  dalam membuat  sebuah  proyek  berdasarkan  teori  yang  telah didapatkannya,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan  dan  diharapkan  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  menggunakan  pendekatan kualitatif deskriptif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  II tahun  pelajaran  2022/2023  berlangsung  dalam  satu bulan,  terhitung  sejak  Awal  Maret  sampai  akhir Maretl  2023.  Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  2 Cakranegara Target/Sasaran
Target/sasaran  penelitian  yaitu  penerapan model  PjBL (Project  Based  Learning) dan  hasil belajar peserta didik setelah menggunakan model PjBL pada pesera didik kelas IV.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitin ini adalah seluruh siswa kelas IV  D  SDN  2  Cakranegaran  berjumlah  28 peserta  didik terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Prosedur
Penelitian menggunakan tahapan siklus. Setiap siklus  terdiri  dari  1  pembelajaran  penelitian ini  terdiri dari  2  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  perencanaan, Tindakan, dan evaluasi.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi, dan tes.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer digunakan  untuk  mengambil  data  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  PPKn  setelah  menggunakan model PjBL. Data sekunder dalam penelitian ini adalah data  hasil  wawancara  dan  data  observasi  dari  guru kelas  IV.  Data  sekunder  digunakan  dengan  tujuan sebagai data pendukung dari data primer.

## Instrumen dan Teknik Analisis Data
Instrument yang digunakan dalam penelitin ini adalah  pedoman  wawancara  dan  instumen  tes Untuk mengetahui  data  peningkatan  hasil  belajar  mata pelajaran  PPKn.  Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  dapat  dihitung  menggunakan  porsentase tingkat keberhasilan.

## Hasil dan Pembahasan
Pada bagian ini disajikan hasil penelitian yang telah dilakukan dengan penerapan model pembelajaran  Project  Based  Learning.  Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  secara  kolaborasi  antara  guru  dan peneliti,  serta  teman  sejawat  dalam  2  siklus.  Dalam  1 siklus  terdiri  tiga  tahap  yaitu,  Plan  (Perencanaan);  Act and  Observe  (Tindakan  dan  Pengamatan);  dan  Reflect (Refleksi).  Hasil  penelitian  ini  meliputi  data  aktivitas guru  dan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dalam penerapan model pembelajaran Project Based Learning, data  hasil  belajar  siswa,  serta  kendala-kendala  yang terjadi  selama  pembelajaran  dan  cara  mengatasinya. Tahap  tindakan  dan  pengamatan,  pada  tahap  ini merupakan  penerapan  dari  tahap  perencanaan sebelumnya.  Pada  tahap  tindakan  yakni  guru melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran  Project  Based Learning yang telah dirancang sebelumnya. Pada tahap pengamatan,  peneliti  berkolaborasi  dengan  teman sejawat  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa dalam kegiatan pembelajaran, hasil belajar siswa, serta kendala-kendala  yang  dihadapi  saat  kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Project  Based  Learning .  Hasil  penelitian  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Penelitian Jumlah Siswa Frekuensi Siklus 1 Presentase Siklus 1 Frekuensi Siklus 2 Presentase Siklus 2 Presentase Kenaikan 28 2.358 84% 2.665 95% 11%
Hasil penelitian disajikan dalam diagram
Gambar 1. Rata-rata hasil belajar
Gambar 2. Presentase ketuntasan siswa.
Penerapan  model  pembelajaran  PjBL (Project Based  Learning) dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik kelas IV D pada mata pelajaran PPKn. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  dari  siklus  1 sampai  siklus  2.  Pada  siklus  1  rata-rata  hasil  belajar siswa  84  dengan  kategori  baik  dan  presentasi ketuntasan  siswa  84%.  Pada  siklus  II  rata-rata  hasil belajar  siswa  95  dengan  kategori  sangat  baik  dan presentase ketuntasan siswa 95%.
Berdasarkan  pemaparan  hasil  belajar  peserta didik dari siklus 1 sampai dengan siklus 2, hasil belajar siswa kelas IV dalam mempelajari mata pelajaran PPKn menggunakan  model  PjBL (Project  Based  Learning) mengalami  peningkatan.  Adanya  peningkatan  hasil belajar peserta didik menunjukkan bahwa permasalahan  yang  terjadi  di  kelas  IV  dapat  diatasi, peserta didik paham denganmateri dan menggunakan model  PjBL (Project  Based  Learning) .  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Hamalik  (2006:  155)  yang memberikan  bahwa  gambaran  hasil  belajar  yang diperoleh  dan  diukur  melalui  kemajuan  yang diperoleh  peserta  didik  setelah  belajar  dengan sungguh-sungguh.  Hasil  belajar  tampak  terjadinya perubahan  tingkah laku  pada  diri  peserta  didik  yang
dapat  diamati  dan  diukur  melalui  peruabahan pengetahuan, sikap dan keterampilan.

## Kesimpulan
Penerapan model pembelajaran PjBL (Project Based  Learning) dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik kelas IV D pada mata pelajaran PPKn. Hal ini dapat dilihat dari asil penelitian dari siklus 1 sampai  siklus 2. Pada  siklus 1 rata-rata hasil belajar peserta didik 84 dengan kategori baik dan persentase ketuntasan  siswa  84%.  Pada  siklus  2  rata-rata  hasil belajar  siswa  95  dengan  kategori  sangat  baik  dan persentasi ketuntasan peserta didik 95%.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan, serta  kesimpulan  yang  ada,  maka  peneliti  dapat mengajukan  saran  bagi  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  model  PjBL (Project Based  Learning) dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Maka  dari  itu  dapat  dijadikan alternatif untuk pelaksanaan pembelajaran. Penelitian  lain  dapat  menggunakan  hasil  penelitian ini untuk dijadikan rujukan penelitian selanjutnya.

## References
Akbar,  S.  (2013). Instrumen  perangkat  pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Angga, A., Suryana, C., Nurwahidah, I., Hernawan, A. H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Komparasi Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum Merdeka  di  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Garut.
Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877–5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149
Anggraini,  R.,  Wahyuni,  S.,  &  Lesmono,  A.  D.  (2016).
Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (Lks) berbasis  keterampilan  proses  di  SMAN  4 Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (4), 350–365. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/articl e/view/3089
Chamberlin, S. A., & Mann, E. L. (2014). A New Model of Creativity in Mathematical Problem Solving .
Proceedings  of  the  8th  Conference  of  MCG International  Group  for  Mathematical  Creativity and Giftedness , 35–40.
Dewi,  I.  N.,  Akbar,  P.,  &  Afrilianto,  M.  (2019).
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Dan Disposisi  Matematis  Siswa  Smp  Melalui Pendekatan  Kontekstual. Journal  on  Education , 1(2),
279–287. https://jonedu.org/index.php/joe/article/vie w/65
Ermayani,  Y.,  Prayino,  S.,  Hikmah,  N.,  &  Sripatmi,  S. (2023). Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematika  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Jurnal
Ilmiah  Profesi  Pendidikan ,  8(3),  1239–1244. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i3.1464
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi,  N.  (2019).  TIMSS  Indonesia ( Trends  In  International  Mathematics  And  Science Study ). Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  For Papers . https://jurnal.unsil.ac.id/index.php/sncp/arti cle/view/1096
Hifyatin,  S.  S.,  Hayati,  L., Novitasari, D.,  & Sarjana,  K.
(2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika Ditinjau  Dari Adversity  Quotient Pada  Materi Fungsi  Kuadrat. Griya  Journal  of  Mathematics Education  and  Application , 2 (2),  547–556. https://doi.org/10.29303/griya.v2i2.185
Karti, T. D. S., & Syofiana, M. (2021). Soal Open-Ended Berkonteks  Bengkulu  Tentang  Bangun  Ruang Sisi  Datar  untuk  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis. Jurnal  Pendidikan  Matematika
Universitas Lampung , 9(4), 442–455. https://doi.org/10.23960/mtk/v9i4.pp442-455
Khuzaini,  N.,  &  Santosa,  R.  H.  (2016).  Pengembangan multimedia
pembelajaran trigonometri menggunakan  adobe  flash  CS3  untuk  siswa SMA. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika ,  3(1),
88–99. http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.9681 Kozlowski,  J.  S.,  Chamberlin,  S. A., &  Mann,  E.  (2019). Factors  that  influence  mathematical  creativity. The  Mathematics  Enthusiast ,  16(1),  505–540. https://scholarworks.umt.edu/tme/vol16/iss1 /26/
Leikin, R., & Lev, M. (2007). Multiple solution tasks as a magnifying glass for observation of mathematical  creativity. Proceedings  of  the  31st Conference  of  the  International  Group  for  the Psychology of Mathematics Education , 3, 161–168. Maharani, F., Arjudin, A., Novitasari, D., & Subarinah, S. (2023). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik  Berbasis  Problem-Based  Learning Berorientasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMK. Media  Pendidikan  Matematika, 11(1),  19. https://doi.org/10.33394/mpm.v11i1.8288 Mann,  E.  L.  (2005). Mathematical  creativity  and  school mathematics:  Indicators  of  mathematical  creativity in  middle  school  students .  University  of Connecticut.
Ma’wa,  A.,  Hapipi,  Turmuzi,  M.,  &  Azmi,  S.  (2021).
Pengembangan  LKPD  berbasis  PBL  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan
Masalah  Siswa  Kelas  VIII  pada  Materi  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 1(4), 631– 640. https://doi.org/10.29303/griya.v1i4.114 Meltzer,  D.  E.  (2002).  The  relationship  between mathematics  preparation  and  conceptual learning  gains  in  physics:  A  possible  “hidden variable” in diagnostic pretest scores. American Journal of Physics, 70(12), 1259–1268. https://doi.org/https://doi.org/10.1119/1.151 4215
OECD.  (2016).  PISA  2015  Result  in  Focus  from  the OECD Programme  for  International  Student Asesment . In USA: OECD-PISA. OECD.  (2019).  PISA  2018 Result  Combine  Executive Summaries  Volume  I,  II  &  III. In  USA:  OECD- PISA.
Rinaldi,  E.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2019).  Perbandingan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  antara  Problem  Centered  Learning  dan Problem  Based Learning. NUMERICAL: Jurnal Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika, 9–18. https://doi.org/https://doi.org/10.25217/nu merical.v3i1.326
Riyadi,  S.,  Awatif,  &  Nurlatifah,  E.  (2022). Pengembangan  LKPD Berbasis  Mind  Mapping terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. Mat-Edukasia , 7(1), 41–46.
https://doi.org/https://doi.org/10.55221/mat -edukasia.v7i1.754
Siswono,  T.  Y.  E.  (2011).  Level  of  student’s  creative thinking in classroom mathematics. Educational Research and
Reviews , 6(7), 548–553. http://www.academicjournals.org/ERR
Siswono,  T.  Y.  E.  (2018). Pembelajaran  Matematika Berbasis  Pengajuan  dan  Pemecahan  Masalah.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sriraman, B. (2009). The characteristics of mathematical creativity. ZDM , 41(1–2), 13–27.
https://doi.org/10.1007/s11858-008-0114-z
Sriraman,  B.,  Haavold,  P.,  &  Lee,  K.  (2013). Mathematical  creativity  and  giftedness:  a commentary  on  and  review  of  theory,  new operational views, and ways forward. Zdm , 45, 215–225.  https://doi.org/10.1007/s11858-013- 0494-6
Subakti,  D.  P.,  Marzal,  J.,  &  Hsb,  M.  H.  E.  (2021).
Pengembangan E-LKPD Berkarakteristik budaya  jambi  menggunakan  model  Discovery Learning  berbasis  STEM  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Jurnal Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 5(2),
1249–1264.
https://www.j-
cup.org/index.php/cendekia/article/view/62 9 Sugiyono,  D.  (2019). Metode  penelitian  pendidikan pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Sutrimo,  S.,  Kamid,  K.,  &  Saharudin,  S.  (2019).  LKPD Bermuatan  Inquiry  dan  Budaya  Jambi: Efektivitas  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. IndoMath: Indonesia Mathematics Education , 2(1), 29–36.
https://doi.org/10.30738/indomath.v2i1.3841 Tabach,  M.,  &  Friedlander,  A.  (2013).  School mathematics  and  creativity  at  the  elementary and middle-grade levels: how are they related? ZDM , 45(2), 227–238.
https://doi.org/10.1007/s11858-012-0471-5
Turmuzi,  M.  (2016). Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Belajar Matematika . Mataram: Universitas Mataram.