## PENDEKATAN MEDIA GAMBAR DAN PENCAPAIAN HASIL BELAJAR PADA PEMBELAJARAN IPA DI SD
Agus Samsul Bahri 1
Email: agussamsulbahri22@gmail.com

## Abstrak
Kegiatan mengajar merupakan upaya kegiatan menciptakan suasana yang mendorong  inisiatif,  motivasi  dan  tanggung  jawab  pada  siswa  untuk selalu  menerapkan  seluruh  potensi  diri  dalam  membangun  gagasan melalui kegiatan belajar sepanjang hayat. Penelitian dilaksanakan di SDN Wonosari  02  dengan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif  deskriptif. Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  5  dengan  metode  media  gambar. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  gambar  dalam IPA  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  baik  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi  maupun  yang  motivasi  berprestasinya  rendah. Pemanfatan media gambar IPA membuat pembelajaran lebih efektif dan efisien,  dan  menyenangkan.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang beraneka  ragam  akan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar lebih menyeluruh.
Kata kunci: hasil belajar, media gambar, IPA

## Abstract
Teaching activity is an activity attempts to create an atmosphere that encourages initiative, motivation and responsibility of the students to always apply the full potential  in  building  ideas  through  lifelong  learning  activities.  The  experiment was conducted in SDN Wonosari 02 with descriptive qualitative and quantitative approaches. The subjects were students in grade 5 with methods of media images. The results showed that the use of media images in science can improve student achievement, both  have  high  achievement  motivation  and  the  motivation  of  low underachievement. Utilization of media images in science makes learning more effective and efficient, and fun. The use of diverse media that will give students the chance to learn more thoroughly.
Keywords : learning outcomes, media images, science
1 Guru SDN Wonosari 02 Tekung Lumajang

## Pendahuluan
Keberhasilan proses pembelajaran sebagai  proses  pendidikan  di  suatu sekolah  dipengaruhi  oleh  banyak faktor. Pembelajaran  adalah  suatu usaha  untuk  membuat  peserta  didik belajar  atau  suatu  kegiatan  untuk membelajarkan  peserta  didik (Warsita 2008). (Trianto 2009) menyatakan
bahwa
“Pembelajaran  merupakan aspek kegiatan manusia yang kompleks,  yang  tidak  sepenuhnya dapat  dijelaskan”.  Pembelajaran  secara simpel  dapat  diartikan  sebagai  produk interaksi berkelanjutan antara pengembangan dan pengalaman hidup. Faktor-faktor yang dimaksud misalnya guru,  siswa,  kurikulum,  lingkungan sosial dan lain-lain. Namun dari faktor- faktor  itu,  guru  dan  siswa  merupakan faktor terpenting.
Pendidikan merupakan serangkaian  peristiwa  yang  kompleks yang  melibatkan  beberapa  komponen antara  lain  tujuan,  peserta  didik, pendidik,  isi  atau  bahan,  cara  ataun metode  dan  situasi  atau  lingkungan. Hubungan  ke  enam  faktor  tersebut berkaitan  satu  sama  lain  dan  saling berhubungan dalam suatu aktifitas satu pendidikan
Kegiatan  mengajar  merupakan upaya  kegiatan  menciptakan  suasana yang mendorong inisiatif, motivasi dan tanggung  jawab  pada  siswa  untuk selalu menerapkan seluruh potensi diri dalam  membangun  gagasan  melalui kegiatan  belajar  sepanjang  hayat. Gagasan  dan  pengetahuan  ini  akan membentuk  ketrampilan,  sikap  dan perilaku  sehari-hari  sehingga  siswa akan  berkompeten  dalam  bidang  yang dipelajarinya.
Ada  kalanya  dalam  memberikan materi  pelajaran  kepada  anak  didik tidak  selalu  berjalan  lancar  sesuai dengan  perencanaan  atau  gagal. Banyak  faktor  yang  menyebabkan kegagalan  dalam  memberikan  materi pelajaran.  Dari  faktor  anak,  tingkat intelegensi  dan  latar  belakang  anak didik yang berbeda-beda menyebabkan hasil  pembelajaran  yang  tidak  sama pula.  Sedangkan  penyebab  lain  dari pihak  guru  adalah  cara  penyampaian materi  yang  dianggap  anak  didik  sulit memahaminya, kurangnya media pembelajaran,  metode  pembejaran yang  salah. metode  pembelajaran adalah  cara  yang  dipergunakan  guru dalam  mengadakan  hubungan  dengan siswa  pada  saat  berlangsungnya
pengajaran”(Nana,  S  2005).  Nazir,  M (1988) Menyatakan  bahwa  metode pembelajaran adalah  cara  yang digunakan  untuk  memahami  sebuah objek  sebagai  bahan  ilmu  yang bersangkutan. Tujuan pembelajaran kepada  anak  didik  tidak  mengenai sasaran,  dan  masih  banyak  lagi  sebab- sebab kegagalan siswa untuk mencapai tujuan pendidikan.
Masalah  yang  dialami  oleh peneliti  adalah  banyak  siswa  yang belum  tuntas  belajar  kebanyakan  guru menggunakan  metode  pembelajaran yaitu metode ceramah dalam
pembelajaran yang digunakan berakibat  pada  siswa  menjadi  bosan dan  sering  berbicara  sendiri. metode ceramah  dapat  dikatakan  sebagai  sala- satunya  metode  yang  paling  ekonomis untuk  menyampaikan  informasi  dan paling  efektif  (Muhibbin,  S.  2000). (Winarno, S. 1980) menyatakan metode ceramah  sebagai  bentuk  interaksi melalui  penerangan  dan  penuturan secara  lisan  oleh  seorang  terhadap sekelompok pendengar. Pada saat guru menerangkan  banyak  siswa  yang belum memahami  materi  yang  telah disampaikan oleh peneliti.
Sedangkan  masalah  yang  dialami peneliti dalam pembelajarannya walaupun  sudah  berusaha  sebaik- baiknya  ternyata  hasil belajar  siswa belum  memuaskan.  (Sudjana, 2010) hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman  belajar.  (Dimyati  dan Mudjiono,  2009)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  merupakan  tindak mengajar  di  akhiri  dengan  proses evaluasi  hasil  belajar,  sedangkan  dari sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya  penggal dan  puncak proses  belajar. hal  ini  terlihat  dalam tes  yang  diberikan  guru  pada  mata pelajaran  IPA  masih  banyak  belum tuntas,  oleh  sebab  itu  perlu  diadakan perbaikan.
Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  peneliti  mencoba menerapkan media  pembelajaran  yang  berupa media  gambar  untuk  mengatasi permasalahan tersebut. media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima  pesan  (Sadiman, 2008). (Djamarah, 1995)  menyatakan  bahwa “Media pembelajaran adalah alat bantu apa  saja  yang  dapat  dijadikan  sebagai
penyalur  pesan  guna  mencapai  tujuan pembelajaran”. media  gambar  adalah tempat untuk mengapresiasikan gambar  yang  ada  dalam  benak  atau pikiran  kita  Dengan  adanya  media pembelajaran siswa akan lebih menarik perhatian  siswa  sehingga  siswa menjadi  senang  dan  semangat  dalam belajar  IPA  dengan  pokok  bahasan organ pernapasan manusia.
Mata  pelajaran  IPA  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  sekolah  dasar,  dan merupakan  hasil  kegiatan  manusia berupa pengetahuan,  gagasan  dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan  dan  pengujian  gagasan- gagasan.
Salah  satu  media  yang  diduga dapat digunakan untuk mengembangkan  KPS  siswa  adalah media  gambar.    Selain  murah,  media gambar  lebih  realistis  menunjukkan pokok  masalah  dibandingkan  dengan media  verbal.    Media  gambar  juga dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita.
Sel
atau mikroorganisme yang tak mungkin kita
lihat  dengan  mata  telanjang  dapat disajikan  dengan  jelas  dalam  bentuk gambar/foto.    Media  gambar  juga dapat  mengatasi  keterbatasan  ruang dan  waktu  karena  tidak  semua  benda, objek  atau  peristiwa  dapat  dibawa  ke kelas,  dan  tidak  selalu  bisa  anak-anak dibawa  ke  objek/pariwisata  tersebut. Gambar/foto  dapat  mengatasi  hal tersebut (Sardiman, 2008: 29-31).
Media gambar merupakan peniruan  dari  benda-benda  dan pemandangan  kedalam  bentuk  dua dimensi  sebagai  curahan  pikiran  dan perasaan  dan  dapat  digunakan  untuk menerangkan  inspirasi  tersebut  dalam bahasa  tulis  maupun  lisan  untuk menjelaskan suatu fakta atau peristiwa/kejadian/keadaan.Media gambar  adalah  segala  sesuatu  yang diwujudkan  secara  visual  kedalam bentuk  dua  dimensi  sebagai  curahan ataupun  pikiran  yang  bermacam- macam  seperti  lukisan,  potret,  slide, film,  stip,  opaque  proyektor  menurut Oemar  Hamalik  (2010).  Media gambar merupakan peniruan dari benda-benda dan  pemandangan  dalam  hal  bentuk, rupa,  serta  ukurannya  relatif  terhadap lingkungan.
Menurut  Sri  Anitah  (2009) mengemukakan  media  gambar  dapat menerjemahkan  ide-ide  abstrak  ke dalam  bentuk  yang  lebih  nyata. Penggunaan  media  dapat  membantu siswa memahami materi pelajaran, baik dalam  pemahaman  suatu  konsep maupun penambahan kosa kata karena siswa dengan sendirinya akan mengartikulasikannya  dalam  bentuk kata-kata.  Gambar  dapat  memberikan penjelasan kepada anak tentang benda- benda  atau  situasi  yang  disampaikan guru.
Namun  demikian  penggunaan media  juga  harus  direncanakan  dan disesuaikan dengan prosedur pembelajaran  yang  terarah  dan  terinci. Berikut  ini  adalah  beberapa  sarn  yang dapat digunakan guru untuk mengarah pada  prosedur  pembelajaran  yang terarah yang dapat membantu mengoptimalkan  siswa  dalam  belajar:
(a) siapkan semua strategi, metode dan peralatan  yang  digunakan  di  dalam ruang kelas sebelum memulai pembelajaran, (b) buatlah formasi letak tempat  duduk  siswa  sesuai  dengan kompetensi  siswa,  (c) manfaatkan pertemuan  pertama  dengan  siswa untuk perkenalan dan pembukaan atas
materi  yang  akan  dibahas.  Secara spesifik tunjukkan cara-cara belajar IPA yang baik, kemudian buatlah kesepakatan terkait aturan-aturan yang harus  dipatuhi  oleh  siswa,  misal  siswa yang  tidak  mengerjakan  diberi  sangsi, (d)  mulailah  proses  belajar  mengajar dengan  materi  yang  ringan  tetapi menantang  yang  dapat  merangsang siswa  turut  aktif  berfikir.  Kemudian masuk  pada  materi  yang  akan  kita ajarkan  dengan  senantiasa  melibatkan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Misalkan senantiasa mengajukan pertanyaan-pertanyaan  tentang  materi yang  kita  ajarkan  agar  siswa  lebih mudah  memahami  materi  yang  kita berikan,  (e) selalu  memulai  dan mengakhiri  pembelajaran tepat  waktu serta dengan salam yang menghangatkan,  yaitu  salam  penuh kasih  dan  hormat,  (f) pada  saat membuka pelajaran hendaknya mengulas  sejenak  materi  sebelumnya agar  siswa  senantiasa  ingat  tentang materi  tersebut,  (g) isilah  proses pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  relevan serta  menjelaskan  materi  sejelas mungkin hingga anak didik betul-betul jelas, (h) ajaklah anak  didik untuk aktif
dan  kreatif  dalam  pembelajaran misalnya  dengan  cara  meminta  siswa untuk  menyebutkan  contoh-contoh benda bergerak, (i) setelah menjelaskan materi  alangkah  baiknya  memberikan evaluasi  untuk  anak  didik  untuk mengukur  pemahaman  mereka,  (j) jelaskan  kembali  materi  yang  akan dibahas  apabila  banyak  siswa  yang belum  paham,  dan  (k)  sebelum menutup  pelajaran  berilah  kesimpulan secara garis besar terhadap materi yang telah  dibahas. Beberapa  saran  tersebut bisa  guru  aplikasikan  di  dalam  kelas pada  waktu  proses  pembelajaran berlangsung  dan  mengingat  semakin berkembangnya  alat  komunikasi  dan teknologi saat ini guru seharusnya bisa menguasai teknologi dengan baik. Kita bisa memanfaatkan kecanggihan teknologi saat ini untuk membantu kita dalam pembuatan media pembelajaran karena  dengan  teknologi  tersebut  kita tidak  hanya  membuat  media  gambar saja tetapi media audio visual, animasi dan lain sebagainya sehingga membuat siswa tertarik terhadap media yang kita buat.  Salah  satu  program  aplikasi komputer  yang  bisa  kita  manfaatkan adalah  powerpoint  karena  di  dalam program  aplikasi  ini  kita  bisa
menyajikan  media  pembelajaran  yang baik dan menarik.
Adapun langkah-langkah penggunaan  media  gambar  untuk meningkatkan  hasil  belajar  adalah sebagai  berikut:  (a)  menyampaikan pengantar  sebagai  pembuka  pelajaran, (b) menggali pengetahuan siswa untuk mengidentifikasi gambar, (c) menjelaskan  yang  runtut  dan  logis berdasarkan  gambar,  (d)  menanyakan hasil  kesimpulan  yang  dibuat  oleh siswa, (e) merefleksi pembelajaran.
Penggunaan media gambar dengan  langkah-langkah  yang  tepat dan  menarik  dapat  meningkatkan keantusiasan siswa
serta
mempermudah siswa untuk memahami  materi  yang  diajarkan, sehingga prestasi belajar siswa menjadi meningkat.
Dengan  menggunakan  media gambar  akan  membantu  dalam menyampaikan pelajaran IPA terutama pokok  bahasan  alat  pernapasan manusia.  Peneliti  lebih  mudah  dalam menyampaikan  materi  kepada  siswa dan  siswa  lebih  mudah  memahami materi tersebut.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDN  Wonosari  02,  responden  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V sebanyak 20 siswa. Penelitian dilakukan dengan pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif  deskriptif dengan metode media gambar.
Pengumpulan  data  dilakukan dengan cara pemberian tes awal dan tes pada  akhir  tindakan.  Tes  awal diberikan  sebelum  tindakan  dengan tujuan untuk mengumpulkan informasi tentang  pemahaman  awal  siswa  pada pengenalan  materi Sistem  Pernapasan, sedangkan tes akhir tindakan dilakukan  untuk  mengetahui  dan memperoleh  data  tentang  peningkatan hasil belajar yang dicapai oleh siswa.
Selanjutnya observasi yang dilakukan  sebelum  dan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan lembar observasi.
Lembar  observasi  yang  akan  diamati oleh peneliti adalah bagaimana tingkat keberhasilan
guru dalam menyampaikan  materi  IPA  dengan media  gambar  dan  bagaimana  tingkat keberhasilan media  gambar  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Setelah proses penelitian dilaksanakan,  peneliti  melihat  bahwa hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan dengan  media  gambar  sangat  besar sekali manfaatnya yang dirasakan oleh guru,  hal  itu bisa  dilihat  dari  antusias dan  pemahaman  siswa  tentang  materi yang  diajarkan  dengan  media  gambar dibandingkan  ketika  guru  hanya menggunakan  metode  ceramah,  siswa terlihat bosan, kurang antusias sehingga berdampak pada hasil belajar siswa  menurun.  Setelah pelaksanaan siklus  I  siswa  masih  belum  terlalu memahami  maksud  dan  tujuan  yang disampaikan  oleh  guru.  Hal  itu  bisa dilihat  dari  hasil  dari  langkah-langkah hasil  pembelajaran  yang  disampaikan oleh  guru  seperti  menyampaikan pengantar  sebagai  pembuka  pelajaran pada  siklus  I  hanya  mencapai 55% dikarenakan  guru  masih  belum menguasai  materi  dan  perlengkapan media masih belum sempurna sehingga mendapatkan persentase rendah, sedangkan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  signifikan  dikarena guru  sudah  menyiapkan  rencana pembelajaran  dan  penguasaan  materi dengan  media  gambar  persentase keberhasilan mencapai 95%.
Hasil  observasi  selanjutnya  yaitu menggali  pengetahuan  siswa  untuk mengidentifikasi gambar. Pada siklus I guru hanya menjelaskan secara singkat tentang media gambar yang ditampilkan  di  depan  kelas,  hal  ini menyebabkan  siswa  belum  memahami maksud  dan  tujuan  media  gambar  itu ditampilkan,
sehingga siswa mengalami kesulitan
sehingga persentase keberhasilan hanya mencapai  45%,  sedangkan  pada  siklus II  dengan  persiapan  dan  rencana pembelajaran yang sempurna, sehingga guru bisa menjelaskan lebih detail dan terperinci, sehingga siswa lebih mudah memahami dan menggali pengetahuan tentang  materi  yang  diajarkan  dengan media  gambar  sehingga  persentase keberhasilan mencapai 80%.
Dalam  menjelaskan  yang  runtut dan  logis  berdasarkan  gambar  pada siklus  I  hanya  mencapai  55%,  hal  ini disebabkan  karena  guru  masih  belum menjelaskan  secara  detail  dan  runtut hanya  menjelaskan  secara  garis besarnya saja sehingga siswa mengalami
kesulitan dalam pemahaman  yang  telah  disampaikan oleh  guru.  Pada  siklus  II  guru  lebih intens  dan  sabar  menjelaskan  tentang
media gambar sehingga siswa memahami  betul  maksud  yang disampaikan di media gambar sehingga  siswa  bisa  menjelaskan  yang runtut  dan  logis  berdasarkan  gambar. Persentase  keberhasilan  pada  siklus  II mencapai 90%.
Pada  siklus  I  guru  hanya menyuruh  siswa  untuk  membuat kesimpulan setelah proses pembelajaran  dengan  media  gambar selesai tanpa menanyakan tentang hasil kesimpulan  yang  telah  dibuat  oleh siswa,  persentase  keberhasilan  pada siklus  I  hanya  mencapai  35%.  Pada siklus  II  guru  selain  menyuruh  siswa untuk  membuat  kesimpulan  tentang materi  yang  telah  diajarkan  dengan media  gambar,  guru  juga  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk menyampaikan hasil kesimpulannya di depan kelas dan memberikan kesempatan  kepada  siswa  yang  lain untuk  memberikan  tanggapan  kepada hasil  kesimpulannya,  sehingga  siswa lebih  memahamai  betul  media  gambar yang telah  diajarkan  dengan  berbagai versi  siswa  yang  lain,  persentase keberhasilan  pada  siklus  II  mencapai 80%.
Pada
kegiatan penutup pembelajaran karena terbatasnya waktu  guru  tidak  sempat  untuk mereflesikan  pembelajaran  sehingga hasil  pembelajaran  hari  itu tidak sampai  pada  ketuntasan  belajar sehingga  pada  siklus  I  persentase keberhasilan  hanya  mencapai  45%. Sedangkan  pada  siklus  II  setelah merunut  pada  rencana  pembelajaran dengan  pembagian  waktu  yang  jelas dan  tepat  hasil  refleksi  pembelajaran disampaikan  dengan  pemberian  saran dan memperbaiki hasil kesimpulan dari semua  siswa  setelah  itu  merefleksikan hasil  pembelajaran  secara  garis besarnya,  sehingga  siswa  memahami betul  materi  yang  telah  dipelajarinya. Pada  siklus  persentase  keberhasilan mencapai 85%.
Berdasarkan langkah-langkah pelaksanaan  pembelajaran  dengan media  gambar  dapat  diketahui  bahwa tingkat keberhasilan semakin meningkat  pada  siklus  II.  Hal  itu  bisa dilihat  dengan  hasil  tes  siswa
mengalami  peningkatan  yang  pada siklus  I  hanya  mencapai  rata-rata ketuntasan  sebesar  47%  meningkat signifikan pada siklus II mencapai 86% dengan  selisih  kenaikan  sebesar  39% berbanding  lurus  dengan  hasil  tes siswa  yang  mencapai  target  di  atas KKM  yaitu  dari  siklus  I  dengan  rata- rata  nilai  hanya  55  meningkat  pada siklus II mencapai 85.
Dari hasil observasi pembelajaran dengan media gambar dapat disimpulkan bahwa keberhasilan meningkatnya  hasil  belajar  siswa  juga dipengaruhi  oleh  kebersilan  guru menguasai materi yang akan diajarkan maka  guru  hendaknya  lebih  pandai dalam memilih  dan  menggunakan media  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  serta dapat  menjembatani  pengetahuan siswa  dan  menunjang  proses  kegiatan belajar  mengajar  ke  arah  yang  lebih baik.
Hasil pembelajaran dengan media gambar peneliti tampilkan dengan data Tabel 2. Berdasarkan  hasil  observasi yang dilakukan guru terhadap aktifitas siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dapat  diketahui  bahwa siswa  yang  memperhatikan  saat  guru menerangkan  pada  siklus  sebanyak 50% sedangkan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  95%  dengan kenaikan  sebesar  45%.  Hal  ini disebabkan  pada  siklus  I  guru  hanya menggunakan  metode  ceramah  yang memiliki  beberapa  kelemahan  yaitu mudah  menjadi  verbalisme,  sulit  bagi yang  kurang  memiliki  kemampuan menyimak  dan  mencatat  yang  baik, sangat kurang memberikan kesempatan pada siswa untuk berpartisipasi  secara  total  (hanya proses  mental,  tetapi  sulit  dikontrol), peran  guru  lebih  banyak  sebagai sumber  belajar  sehingga  menciptakan siswa yang pasif, materi pelajaran lebih cenderung  pada  askep  ingatan,  dan proses  pelajaran  ada  dalam  otoritas guru. Beberapa aspek tersebut menjadikan  sistem  pendidikan  yang hanya  tertuju  kepada  guru  sehingga siswa  menjadi  cepat  bosan  sedangkan guru  hanya  menggunakan  metode
ceramah  saja  tanpa  diselingi  dengan metode-metode pembelajaran yang lain seperti dikolaborasikan dengan metode demonstrasi  atau  metode  yang  lain. Setelah banyak kekurangan pada siklus I, guru dalam pelaksanaan pembelajaran  yang  kedua  mengalami peningkatan  dikarena pada  siklus  II guru sudah menguasai dan mempraktekkan  metode  pembelajaran dengan  media  gambar  sehingga  siswa lebih  mudah  memahami  materi  yang diajarkan  dengan  memperhatikan media  gambar  yang  dijelaskan  oleh guru,  selain  mempermudah  materi yang  diajarkan  dengan  media  gambar daya  ingat  siswa  lebih  kuat  dengan melihat  daripada  dengan  sistem hafalan.Pada  siklus  I  siswa  yang  aktif selama  mengerjakan  latihan  sebanyak 70%  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  100%  dengan selisih  kenaikan  sebesar  30%. Hal  ini disebabkan  karena pada  siklus  I  siswa mengalami kesulitan dalam pemahaman materi yang diajarkan oleh guru dikarenakan guru hanya menyampaikan  materi  yang  diajarkan tanpa  memberikan  contoh  atau menampilkan  gambar  yang  sesuai dengan materi tersebut,
siswa  tidak  diberi  kesempatan  untuk bertanya  tentang  kesulitan  dalam materi  yang  telah  disampaikan.  Pada siklus II guru banyak sekali memberikan kesempatan kepada siswa untuk  lebih  memahami  materi  yang diajarkan  karena  siswa  banyak  yang tertarik  kepada  media  gambar  yang telah dibuat oleh guru, sehingga untuk memenuhi  rasa  penasaran  siswa banyak  yang  bertanya  tentng  media gambar yang telah disiapkan oleh guru. Kehadiran siswa pada siklus I sebanyak 85%  sedangkan  pada  siklus  II  naik menjadi 100% terjadi selilih peningkatan sebesar 15%.
Aktifitas  siswa  dalam  bertanya juga  mengalami  peningkatan  yang semula pada siklus I hanya sebesar 45% pada  siklus  II  mencapai  85%  dengan selisih  peningkatan  sebesar  40%. Keberanian  siswa  dalam  menjawab pertanyaan  guru  pada  siklus  I sebesar40%  pada  siklus  II  mengalami
peningkatan  sebesar  80%  dengan selisih kenaikan sebesar 40%.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  media  gambar berpengaruh  dalam  aktivitas  siswa secara  signifikan.  Hal  ini  didukung oleh  hasil  penelitian Nopitasari  (2012) yang  menyebutkan bahwa  media gambar  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  aktivitas  siswa.  Sedangkan Dale  menyatakan  bahwa  perolehan hasil  belajar  melalui  indera  pandang lebih besar dipandangan dengan indera dengar (Asyad dalam Sukiman, 2012).
Peningkatan  hasil  belajar  siswa yang signifikan (Tabel 2) terjadi karena dalam  proses  pembelajaran  yang berlangsung siswa dapat melihat secara konkret  dan  jelas  organ  sistem pernapasan  yang  diamati  melalui media  gambar  sehingga  peneliti  dapat mencegah  serta  memperbaiki  kesalah pahaman siswa.  Hal ini didukung oleh pernyataan  Sardiman  (2008)  bahwa media  gambar  memiliki  beberapa
kelebihan diantaranya bersifat konkret, dapat  mengatasi  keterbatasan  ruang dan waktu, dapat mengatasi keterbatasan  pengamatan  siswa  dan dapat  memperjelas  suatu  masalah sehingga  dapat  mencegah  atau membetulkan  kesalahpahaman.  Selain itu,  Arsyad  (dalam  Sukiman,  2012) menyatakan  bahwa  media  gambar mampu  memunculkan  stimulus  visual sehingga  dapat  membuahkan  hasil belajar  yang  lebih  baik  untuk  tugas- tugas  seperti  mengingat,  mengenali, mengingat kembali, dan menghubung- hubungkan fakta dan konsep.
Peningkatan hasil belajar oleh siswa tak lepas  dengan  peningkatan  aktivitas belajar  siswa.  Siswa  sangat  antusias untuk  mengamati  gambar  pada  proses pembelajaran yang berlangsung sehingga  siswa  mampu  bekerjasama dengan baik untuk mengklasifikasi dan mengkomunikasikan  hasil  diskusi. Selain  itu  siswa  juga  mampu menyampaikan/ menuliskan kesimpulan  dengan  baik.  Senada dengan pendapat sebagian besar siswa bahwa  media  gambar  menjadikan siswa merasa senang dan lebih mudah memahami materi serta lebih aktif dan mudah berinteraksi dengan teman. Hal
ini  didukung  oleh  pernyataan  Harlen (dalam  Rustaman,  2005)  bahwa  hasil belajar  oleh  siswa  meningkat  melalui pengalaman langsung, sebagai pengalaman belajar dan disadari ketika kegiatannya  (aktivitas  belajar  siswa) sedang  berlangsung.  Selain  itu, Rustaman  (2005)  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  media  gambar dapat  merangsang  kegiatan  atau aktivitas belajar siswa dan menimbulkan  semangat,  gairah,  dan mencegah  kebosanan  siswa  untuk belajar  serta  memudahkan  siswa memahami materi.

## Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  hasil penelitian  di  atas  dapat  ditarik beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut: (a) pembelajaran dengan menggunakan media gambar pada mata pelajaran IPA dilakukan  dua  siklus,  siklus  I  dan siklus  II.  Pada  siklus  I,  siswa  masih sulit  dikondisikan,  terlihat  kurangnya siswa  mendengarkan  guru  dengan metode  ceramah,  siswa  belum  percaya diri  mengerjakan  tugas  dan  hasil belajar  masih  kurang.  Namun  pada siklus  II  sudah  mulai  membaik, meskipun dalam pembelajaran siklus II cukup baik dari pada siklus I tentunya
dalam  pembelajaran  masih  banyak kekurangan,  (b) hasil  belajar  siswa pada siklus I setelah diterapkan model pembelajaran  dengan  menggunakan media gambar mengalami peningkatan dan berpengaruh  terhadap  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  sehingga  prestasi  hasil  belajar siswa  meningkat,  hal  ini  bisa  dilihat dari  rata-rata  ketuntasan  pada  siklus  I sebesar 58% meningkatkan pada siklus II  menjadi  92%  selain  itu  proses pembelajaran  dengan  langkah-langkah pembelajaran yang benar meningkatkan  persentase  keberhasilan yang  semula  pada  siklus  I  hanya mencapai 47% pada siklus II persentase keberhasilan meningkat menjadi 86%.

## Saran
Penggunaan media gambar memerlukan  kesiapan  khusus,  maka disarankan  di  dalam  penelitian  ini sebagai  berikut:  1.  Pembelajaran menggunakan  media  gambar  dapat digunakan oleh guru IPA sebagai salah satu  alternatif  media  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  2.  Peneliti  lain  ataupun  guru yang akan menerapkan media gambar, hendaknya terlebih dahulu mengajarkan materi lain dengan media
gambar  dan  telah  memiliki  persiapan yang  matang  sehingga  siswa  tidak merasa bingung.
Rujukan Ashyar, H. R. 2012. Kreatif
Mengembangkan Media Pembelajaran . Referensi. Jakarta.
BSNP.  2006. Standar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Depdiknas. Jakarta.
Daryanto.  2010. Media  Pembelajaran. Peranannya  Sangat  Penting  dalam Mencapai  Tujuan  Pembelajaran . Gava Media. Yogyakarta. Imtihani,  N.  2007. Komparasi  efektifitas Penggunaan  Media  Model  dan Gambar  Terhadap  Minat  dan  Hasil Belajar Biologi (Skripsi) . Universitas Islam  Negeri  Sunan  Studi Kalijaga. Yogyakarta Kasbolah  K.  (2001). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru . Malang:Universitas Negeri Malang.
Nopitasari,  A.  2012. Pengaruh  Metode Student Created Case Studies disertai Media Gambar terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Mojolaban Sukoharjo  (Jurnal) .  Universitas Sebelas Maret. Surakarta.
Padmono. (2009). Evaluasi Pembelajaran .Jakarta  :  PT.  Bumi Aksara.
Rustaman,  N.  Y.  2005 .  Strategi  Belajar Mengajar  Biologi .  UM  Press. Malang.
Sardiman,  A.  S.  Dkk.  2008. Media Pendidikan. Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya . Rajawali Pers. Jakarta.
Sukiman.  2012. Pengembangan  Media Pembelajaran . Pedagogia. Yogyakarta.
Semiawan Conny
R..
(1999). Perkembangan  dan  Belajar  Peserta Didik .Depdikbud Sugiyono.  (2009).
Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan
R&D .Bandung: Alfabeta Trianto.  (2009). Mendesain  Model Pembelajaran
inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana
Prenada MediaGroup Wahyuni, H. 2012.

## Pengaruh
Penggunaan Media Nyata dan Media
Gambar terhadap Peningkatan Minat dan  Keterampilan  Proses  Dasar  IPA Peserta  Didik  Kelas  VIII SMPN  1
Angkinang (Skripsi) . UNY. Yogyakarta