## PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS VII SMPN 14 KENDARI
Wa Ode Siti Hamsinah Day 1) , Nurlansi 2) , Saefuddin 2) 1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Kendari
2) Jurusan Pendidikan Kimia dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email: hamsinah.day@gmail.com
Abstrak . Tujuan penelitian ini adalah  untuk untuk mengetahui pengaruh pembelajaran berbasis masalah (PBM) terhadap  keterampilan  proses  sains  (KPS)  IPA  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  14  Kendari.  Penelitian  ini menggunakan  metode quasi-experimental dengan Nonequivalent  Pretest-Posttest  Control  Group  Design , terpilih kelas VII E dengan 34 siswa belajar melalui model PBM sebagai kelas eksperimen; dan kelas VII f dengan 35 siswa belajar melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing (PIT) sebagai kelas kontrol. Data keterampilan proses  sains  diperoleh  dari  hasil  observasi  saat  kegiatan  pembelajaran.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan jenis  uji  statistik independent  sample  t  test .  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran berbasis masalah terhadap keterampilan proses sains siswa kelas VII SMP Negeri 14 Kendari.
Kata Kunci : pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran inkuiri terbimbing, keterampilan proses sains

## THE INFLUENCE OF PROBLEM-BASED LEARNING TOWARDS SKILLS OF SCIENCE PROCESSES CLASS VII STUDENTS OF STATE JUNIOR HIGH SCHOOL 14 KENDARI
Abstract . The purpose of  this study  was  to determine the  effect of problem-based learning on science  science process skills in students of class VII of SMP Negeri 14 Kendari. This study used this research method using a quasi-experimental  method  with  Nonequivalent  Pretest-Posttest  Control  Group  Design,  selected  class VII E consist  of  34  students  learning  through  the  problem-based  learning  model  as  an  experimental  class;  and class VII F consist of 35 students learning through  the guided inquiry learning model as a control class. Data on science process skills is obtained from observations during learning activities. The data was analyzed using the type  of  statistical independent  sample  t  test .  The  results  of  data  analysis  showed  that  there  was  a  significant effect  of  problem-based  learning  models  on  science  process  skills  of  students  of  class  VII  of  SMP  Negeri  14 Kendari.
K eywords: problem based learning, guided inquiry learning, science process skills

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  diberlakukan  mulai tahun  ajaran  2013/2014  memenuhi  dua dimensi  kurikulum  yang  termuat  dalam Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yaitu pertama,  rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.  Kaitannya  dengan  kegiatan pembelajaran,  kurikulum  2013  mengacu  pada pembelajaran  saintifik  atau  pembelajaran berbasis  proses  keilmuan  yang  diharapkan dapat  membentuk  perilaku  saintifik,  perilaku sosial serta mengembangkan rasa keingintahuan.  Hal  ini  telah  diatur  melalui
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  103  Tahun  2014  beserta lampirannya (Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran). Pembelajaran saintifik menurut Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan
(2013) diwujudkan melalui tahapan kegiatan mengamati,  menanya,  mengumpul- kan  informasi,  mengasosiasi,  dan  meng- komunikasikan.  Lima  tahapan  tersebut  guru harus mampu memotivasi dan mem- bangkitkan  ketertarikan  siswa  pada  materi pelajaran, membimbing siswa mem- pertanyakan fakta dan konsep, proses maupun prosedur yang relevan. Selanjutnya guru harus mampu memfasilitasi dan membimbing siswa mengumpulkan informasi-informasi pen- dukung fakta  dan  konsep-konsep,  proses maupun  prosedur  tersebut  untuk  kemudian dibimbing mengasosiasikan, menemukan hubungan dan menyimpulkan. Tahapan terakhir  adalah  mengkomunikasikan  semua aspek fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip- prinsip  maupun  prosedur-prosedur,  hubungan antar  elemen  tersebut.  Untuk  menerapkan pembelajaran  saintifik  tersebut,  guru    IPA  di SMP  dituntut    mampu  mengembangkan kreatifitas dalam pembelajarannya agar sesuai dengan  pedoman  pelaksanaan  pembelajaran Kurikulum 2013.
SMP  Negeri  14  Kendari  sebagai  salah satu  SMP  di  kota  Kendari  yang  telah menerapkan  Kurikulum  2013  sejak  tahun 2017 masih memiliki banyak hambatan dalam penerapannya.  Hasil  wawancara  dengan  guru IPA  kelas  VII  diperoleh  informasi  bahwa keterbatasan sarana dan prasarana menghambat guru dalam menerapkan
Kurikulum  2013.  Selain  itu,  guru  juga  belum memahami sepenuhnya implementasi Kurikulum  2013. Sebagian besar guru merasa kesulitan  dalam  menerapkan  pembelajaran saintifik  dalam  pembelajarannya,  meskipun telah  banyak  sosialisasi,  pelatihan,  workshop Kurikulum  2013 yang telah diikuti oleh guru namun  hasilnya  belum  maksimal.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Fitriany  dan  Susilo (2014)  menyatakan  hambatan-hambatan  yang dihadapi  guru  adalah  rendahnya  kesadaran guru  tentang  konsep  Kurikulum  2013  dan kesulitan memaksimalkan pembelajaran dengan menumbuhkan kreatif dari siswa.
Hasil observasi awal dalam pembelajaran    di  kelas  VII  dapat  diketahui bahwa  guru  menggunakan  pembelajaran saintifik  yang  berorientasi  pada student centered learning , namun masih banyak siswa yang  kurang  tertarik  dan  cenderung  pasif dalam  pembelajaran.  Siswa  enggan  berusaha untuk bertanya, mengamati, meng- komunikasikan  dan  mengolah  informasi  yang ditemukan sehingga keterampilan proses sains sebagai outcome  learning dari  pembelajaran saintifik  belum  berkembang  dengan  baik. Siswa  hanya  menerima  materi  tanpa  mau menelaah  lebih  dalam  dan  berkelanjutan (minimnya  keterampilan  proses  sains  siswa)
(Hasanah dan Utami, 2017).
Rendahnya  keterampilan  proses  sains siswa  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa kelas  VII.  Hasil  penelitian  Syafriyansyah, Suyanto  dan  Nyeneng  (2013)  menyimpulkan bahwa keterampilan proses sains berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII SMPN  14 Kendari  pada  ujian semester  ganjil
tahun  ajaran  2018/2019  diketahui  bahwa masih terdapat beberapa siswa yang memperoleh nilai di bawah 70 dan ini  belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM).  Dari  jumlah  25  orang  siswa,  hanya 19 siswa (76%) orang yang memperoleh nilai ≥  70  sedangkan  5  siswa  (24%)  memperoleh nilai    <  70,  dengan  nilai  rata-rata  kelas  77,6. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan proses  siswa  harus  dapat  ditingkatkan  agar hasil belajar siswa dapat meningkat.
Pembelajaran  dengan  mengembangkan keterampilan proses memudahkan siswa untuk menemukan  suatu  konsep,  prinsip  atau  teori untuk mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya, ataupun untuk melakukan penyangkalan terhadap suatu  penemuan (Azizirrahim,  Sutrio,  dan  Gunawan  2015). Oleh  karena  itu,  siswa  dilatih  untuk  terampil dalam  memperoleh  dan  mengolah  informasi melalui  aktivitas  berpikir  dengan  mengikuti prosedur (metode) ilmiah, seperti kemampuan mengamati,  mengklasifikasi,  menafsirkan, meramalkan, menerapkan, merencanakan penelitian  dan  mengkomunikasikan  (Hosnan, 2016).
Salah satu pembelajaran yang bertujuan untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir, bekerja  ilmiah  dan  bersikap  secara  ilmiah melalui  perkembangan  keterampilan  proses sains  adalah problem  based  learning atau pembelajaran  berbasis  masalah  (Hasanah  dan Utami,  2017).  Arends  (2008)  menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan  model  pembelajaran  yang  cocok pada  materi  yang  terkait  dengan  kehidupan nyata,  meningkatkan  keterampilan  proses siswa  untuk  memecahkan  masalah  dan melatih siswa untuk menjadi pembelajar yang otonom.  Pembelajaran  berbasis  masalah  akan mendorong  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan  proses  mereka  berdasarkan  atas masalah-masalah  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari mereka.
Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran
yang menyajikan masalah kontekstual sehingga  merangsang  siswa  untuk  belajar. Dalam  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran berbasis  masalah,  siswa  bekerja  dalam  tim untuk memecahkan masalah dunia nyata ( real world )  (Kemdikbud,  2013).  Hal  senada dinyatakan  oleh  Torp and Sage  (2002) menjelaskan  bahwa  “ teachers  use  real  world problems  as  they  coach  learning  through probing, questioning, and challenging student thinking ”.  Dapat  diartikan  bahwa  guru  harus menggunakan  masalah  dalam  dunia  nyata yang  berasal  dari  pertanyaan,  kemungkinan dan  tantangan  yang  akan  dihadapi  oleh  siswa mereka. Lebih lanjut Wijaya (2014)
menjelaskan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  pada  intinya  merupakan  suatu pembelajaran  yang  diawali  dengan  penyajian adanya  suatu  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  kemudian  digunakan  untuk membuat  atau  merangsang  siswa  untuk belajar lebih lanjut.
Hasil  penelitian  Hasanah  dan  Utami (2017)  menyimpulkan  model  pembelajaran problem  based  learning memiliki  pengaruh terhadap  keterampilan  proses  sains  (KPS) siswa  SMA  pada  materi  kelarutan  dan  hasil kali  kelarutan.  Begitu  pula  dengan  penelitian Frety  (2013)  menunjukkan  adanya  pengaruh penggunaan  pembelajaran  berbasis  masalah berorientasi  keterampilan  proses  terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fisika di  SMP.  Penelitian  terkait problem  based learning terhadap  keterampilan  proses  sains juga  dilakukan  oleh  Amir,  Safilu  dan  Yuris (2019)  yang memperoleh  hasil  bahwa problem  based  learning lebih  efektif  dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa dibandingkan pembelajaran konvensional.
Adanya  penelitian  relevan  tersebut menjadi  dasar  peneliti  melakukan  penelitian untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran berbasis masalah  terhadap keterampilan proses  sains  siswa  dengan  menerapkan pembelajaran  berbasis  masalah  pada  kelas
eksperimen dan pembelajaran inkuiri terbimbing pada kelas kontrol.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui perbedaan nilai rata-rata keterampilan  proses  sains  materi  pencemaran lingkungan  yang  belajar  melalui  model pembelajaran  berbasis  masalah  dan  model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## METODE

## Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII SMPN 14 Kendari pada semester genap tahun ajaran  2018/2019  dari  bulan  Desember  2018 sampai  dengan  April  2019.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII SMPN  14  Kendari  tahun  ajaran  2018/2019. Siswa  kelas  VII  terbagi  ke  dalam  delapan kelas dengan jumlah siswa laki-laki sebanyak 105 orang dan siswa perempuan sebanyak 100 orang. Jadi total populasi dalam penelitian ini adalah  205  orang  siswa.Teknik  pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan teknik simple  cluster  random  sampling ,  yaitu teknik  pengambilan  secara  perkelompok (perkelas)  bukan  per  individu  sehingga diperoleh  sampel  kelas  VII E sebagai  kelas eksperimen dan VII F sebagai kelas kontrol.

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment )  dengan pendekatan Mixed  Method yaitu  penelitian yang mengkombinasikan metode atau pendekatan penelitian kuantitaf dan kualitatif, namun  pada  penelitian  ini  lebih  bersifat penelitian  kuantitatif.  Metode  kuantitatif digunakan untuk melihat rata-rata keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi pencemaran  lingkungan,  sedangkan  metode kualitatif  digunakan  untuk  melihat  gambaran deskripsi  keterampilan  proses  sains  siswa menggunakan model pembelajaran.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  yang  digunakan  dalam  proses pengumpulan  data  yaitu  lembar  observasi keterampilan  proses  sains  siswa  dalam pembelajaran  sains.  Lembar  observasi  dinilai oleh  guru  ketika  pembelajaran  berlangsung. Penyusunan lembar observasi untuk keterampilan  proses  akan  disesuaikan  dengan kisi-kisi instrumen yang akan digunakan.

## Teknik Analisis Data
Teknis  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Data kuantitatif dianalisis secara deskriptif digunakan  untuk  melihat  gambaran  sampel, yakni data  rata-rata  keterampilan proses sains siswa.  Analisis  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Hipotesis  diuji dengan  menggunakan alat  uji  statistik independent  sample  t  test untuk  melihat perbedaan  keterampilan  proses  sains  antara model pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Penelitian
Hasil  analisis  deskriptif  keterampilan proses  sains  (KPS)  materi  pencemaran lingkungan untuk data KPS 1, KPS 2 dan rata- rata  KPS  hasil  pembelajaran  menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) dan  model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing (PIT) dirangkum pada Tabel 1.
Pada Tabel 1 menunjukkan bahwa rata- rata  (KPS)  siswa  pada  tes  pertama  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah lebih tinggi secara kuantitaif dibandingkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Begitupun  rata-rata  KPS  siswa pada  tes  kedua  dan  total  KPS  1  dan  2    lebih tinggi  secara  kuantitaif  dibandingkan  model pembelajaran inkuiri terbimbing.
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 53.57 60.00 59.29 85.71 68.57 65.71 67.86 58.82 60.29 54.41 77.94
55.88 57.35 55.88 Nil a i Ra ta -Ra ta K PS 1 Indikator Keterampilan Proses Sains PBM PIT Tabel 1 . Rangkuman hasil analisis deskriptif Keterampilan Proses Sains Jenis Data Parameter Deskripsi Model Pembelajaran PBM PIT KPS 1 Rata-rata 65,82 60,08 SD 13,70 10,49 Min 42,86 39,29 Max 89,29 85,71 KPS 2 Rata-rata 69,79 65,02 SD 10,72 10,76 Min 42,86 42,86 Max 85,71 89,29 Rerata KPS Rata-rata 67,81 62,55 SD 10,81 9,19 Min 46,43 46,43 Max 87,50 82,14
Ket : KPS : Keterampilan Proses Sains; PBM : Problem Based Learning ; PIT : Pembelajaran Inkuiri Terbimbing; SD : Standar Deviasi; Min : Nilai terendah; Max : Nilai tertinggi
Indikator  keterampilan  proses  sains dalam  penelitian  ini  meliputi  mengobservasi, menginterprestasi, memprediksi, meng- gunakan  alat  dan  bahan,  menerapkan  konsep, merencanakan percobaan, dan berkomunikasi. Hasil  analisis  deskriptif  rata-rata  ketujuh indikator  keterampilan  proses  sains  untuk  tes pertama  berdasarkan  model  pembelajaran disajikan  pada  Gambar  1.  Pada  Gambar  1
menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  indikator memprediksi,  mengggunakan  alat  dan  bahan, menerapkan konsep, merencanakan percobaan dan  berkomunikasi  secara  kuantitif  lebih tinggi  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dibandingkan  kelompok  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.
Keterangan: A : Mengobservasi; D : Menggunakan Alat dan Bahan; G. Berkomunikasi B : Menginterprestasi;
E : Menerapkan Konsep;
C : Memprediksi;
F : Merencanakan Percobaan;
PBM : Pembelajaran Berbasis Masalah; PIT : Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Gambar 1. Nilai rata-rata indikator Keterampilan Proses Sains 1 berdasarkan model pembelajaran
Hasil analisis deskriptif rata-rata ketujuh  indikator  keterampilan  proses  sains untuk tes kedua berdasarkan model pembelajaran  disajikan  pada  Gambar  2.  Pada Gambar  2  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata seluruh  indikator  keterampilan  proses  sains,

## A        B           C           D           E           F         G
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 63.57 69.29 63.57 82.14 74.29 68.57 67.14
63.24 64.71 62.50 75.00 55.88 68.38 65.33 Nila i R a ta -Ra ta K P S 2 Indikator Keterampilan Proses Sains PBM PIT
mengobservasi, menginterprestasi, mem- prediksi,  mengggunakan  alat  dan  bahan, menerapkan konsep, merencanakan percobaan dan  berkomunikasi  secara  kuantitif  lebih tinggi  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis
masalah  dibandingkan  kelompok  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Indikator  keterampilan  proses sains tertinggi yang dipeoleh kedua kelompok siswa berada pada indikator 4 yaitu menggunakan alat dan bahan. Keterangan:  A : Mengobservasi; D : Menggunakan Alat dan Bahan; G. Berkomunikasi B : Menginterprestasi; E : Menerapkan Konsep;
C : Memprediksi;
F : Merencanakan Percobaan;
PBM : Pembelajaran Berbasis Masalah; PIT : Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Gambar 2. Nilai rata-rata indikator Keterampilan Proses Sains 2 berdasarkan model Pembelajaran

## Hasil Uji Hipotesis
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  diuji dengan  menggunakan  analisis independent sample t test yang bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata keterampilan  proses  sains  antara  model pembelajaran. Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji analisis prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji
homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  data  dan homogenitas    varians  untuk  masing-masing kelompok data memberikan suatu kesimpulan bahwa  semua  kelompok  data  berdistribusi normal  dan  homogen  sehingga  uji  hipotesis dapat  dilakukan.  Data  hasil  uji independent sample  t  test dengan  α  =0,05  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.Hasil uji independent sample t-test nilai rata-rata KPS Hipotesis Statistik Uji t Ket t-hitung  df  t-tabel KPS 28,628 67  1,996  Ho ditolak Berdasarkan Tabel 2 diperoleh
kesimpulan  bahwa  H 0 ditolak  artinya  ada perbedaan  yang  signifikan  nilai  rata-rata keterampilan  proses  sains  materi  pencemaran lingkungan  yang  belajar  melalui  model pembelajaran  berbasis  masalah  dan  model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## Pembahasan
Data  yang  diperoleh  untuk  mengetahui keterampilan  proses  sains  siswa  terhadap model  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  Tabel 1. Pada Tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata keterampilan  proses  sains  untuk  tes  pertama dan kemudian tes kedua mengalami

## A            B             C            D             E           F              G
peningkatan  baik  itu  siswa  yang  belajar melalui model pembelajaran berbasis masalah maupun siswa yang belajar melalui pembelajaran inkuiri terbimbing. Berdasarkan analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  rata- rata  keterampilan  proses  sains  siswa  yang belajar melalui model pembelajaran berbasisis masalah lebih tinggi secara kuantitaif dibandingkan  siswa  yang  belajar  melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan selisih rata-rata sebesar 5,26.
Hasil uji hipotesis perbedaan nilai rata- rata keterampilan proses sains materi pencemaran  lingkungan  yang  belajar  melalui model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan model pembelajaran inkuiri terbimbing menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  nilai  rata-rata  keterampilan  proses sains  materi  pencemaran  lingkungan  yang belajar  melalui  model  pembelajaran  berbasis masalah  dan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Dengan  demikian,  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai  kelas ekspermen  lebih  baik  dalam  memfasilitasi keterampilan proses sains siswa dibandingkan model pembelajaran inkuiri terbimbing sebagai  kelas  kontrol.  Dalam  pembelajaran berbasis    masalah,    siswa    diberikan kebebasan    berpikir    untuk  mencari    solusi dari  masalah    yang    diberikan    guru. Keterampilan  proses    atau    keterampilan beripikir  tingkat tinggi lainnya dikembangkan sedemikian  rupa  dalam    pembelajaran berbasis  masalah.  Siswa mencari  solusi  dari masalah    yang    diberikan  melalui    kete- rampilan  proses    sedemikian    rupa  yang difasilitasi  oleh    guru.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Meyers,  Washburn, and Dyer (2004) bahwa keterampilan proses sains dapat dikuasai  siswa  jika  keterampilan  berfikir tingkat  tinggi  didapatkan  siswa  sedangkan keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  dapat didapatkan  melalui  model  pembelajaran berbasis masalah.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah menjadikan siswa dapat mengembangkan dan melatih berbagai keterampilan yakni keterampilan memecahkan
masalah, keterampilan berpikir kritis, dan keterampilan proses sains yang meliputi observasi, mengelompokkan,  menyimpulkan,  menga- jukan  pertanyaan,  dan  berhipotesis  yang
berdampak baik terhadap hasil belajar. Selain itu,  siswa  juga  menjadi  lebih  aktif  untuk memahami materi secara berkelompok dengan melakukan  investigasi  dan  inkuiri  terhadap permasalahan  yang  nyata  di  sekitarnya sehingga  mereka  mendapatkan  kesan  yang mendalam  dan  lebih  bermakna  tentang  apa yang  mereka  pelajari.  Hal  ini  relevan  dengan hasil penelitian Juliawan (2012) yang menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan keterampilan  proses  sains  yang  signifikan antara siswa yang mengikuti model pembelajaran berbasis masalah dan konvensional.
Beberapa  faktor  yang  menyebabkan tingginya  keterampilan  proses  sains  siswa pada  pembelajaran  berbasis  masalah  menurut Ukoh  (2008)  antara  lain  :  pertama,  model pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  menitik beratkan  pada  permasalahan  permasalahan yang  sering  terjadi  di  lingkungan  siswa. Permasalahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari  siswa  yang  bersifat  kontekstual menjadikan  siswa  terlatih  untuk  merumuskan permasalahan  dan  merancang  penyelesaian masalah.  Hal  ini  berarti  siswa  mengem- bangkan keterampilan proses sainsnya. Pendapat  ini  didukung  oleh  pendapat  Arends (2008) yang menyatakan bahwa langkah awal dari  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah mengajukan masalah, selanjutnya berdasarkan masalah  ditemukan  konsep,  prinsip,  serta aturan-aturan.  Masalah  yang  diajukan  secara autentik  ditujukan  dengan  mengacu  pada kehidupan  nyata.  Kedua,  langkah-langkah pembelajaran  berbasis  masalah  membantu siswa melakukan metode ilmiah yang didalamnya  terdapat  keterampilan  proses sains.  Jika  ditinjau  pada  langkah  yang pertama, yaitu orientasi masalah, siswa belajar tentang  bagaimana  permasalahan  tersebut terjadi,  apa  yang  menyebabkan  permasalahan tersebut terjadi, dan siapa yang terlibat dalam permasalahan  tersebut.  Dengan  kata  lain, siswa melakukan pengamatan/observasi, yang merupakan  bagian  dari  keterampilan  proses sains, sebagai langkah awal dalam melaksanakan  pembelajaran.  Keterampilan observasi  dapat  menjadi  titik  tumpu  untuk pengembangan  keterampilan  proses  sains berikutnya.  Pendapat  ini  didukung  oleh pendapat  Wahyudi  (2015),  dalam  meme- cahkan masalah, pembelajaran berbasis
masalah lebih mengutamakan keaktifan siswa karena  kegiatan  dalam  pembelajaran  berbasis masalah meliputi pengamatan terhadap masalah, perumusan terhadap hipotesis, perencaaan penelitian sampai pelaksanaannya, hingga  mendapatkan  sebuah  kesimpulan  dari jawaban atas permasalahan yangdiberikan.

## SIMPULAN
Ada  perbedaan  yang  signifikan  nilai rata-rata  keterampilan  proses  sains  materi pencemaran  lingkungan  siswa  yang  belajar melalui model pembelajaran berbasis masalah dan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  t-hitung=
28,628  >  t-tabel=  1,996.  Dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada keterampilan  proses  sains  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran berbasis masalah.

## SARAN
1. Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBL) hendaknya diterapkan pada pembelajaran IPA utamanya untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa
2. Untuk peneliti selanjutnya dapat
menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai acuan untuk penelitian selanjutnya

## DAFTAR PUSTAKA
Amir.,  Safilu.,  dan  Yuris,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  dan  Pola  Asuh Orang  Tua  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  MTs. Jurnal  Biofiskim , 1(1), hal. 39 – 48. Arends, R.I. (2008). Learning to Teach (7th Ed). New York: McGraw Hill Companies. Azizirrahim,  E.,  Sutrio,  S.,  dan  Gunawan,  G.  (2015).Penerapan  Pendekatan  Keterampilan  Proses Sains  dalam  Model  Pembelajaran Guided  Discovery untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA  Fisika  pada  Siswa  Kelas  VIIA  SMPN  8  Mataram  Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi .1 (2), 272-275.
Fitriany,  R.  A.  M  dan  Susilo,  H.  (2014). Analisis  Hambatan  Proses  Pembelajaran  Biologi  Dan Cara  Pemecahannya  Dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  Bagi  Guru  Kelas  X  SMA Negeri Se-Kota Lamongan . Jurna-online .um.ac.id. Diakses tanggal 03 Juli 2019.
Frety,  L.  S.,  Mahardika,  I.  K.,  dan  Supriadi,  B.  (2013).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berorientasi  Keterampilan  Proses  dalam  Pembelajaran  Fisika  di  SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika. 1 (2), 86-96.
Hasanah, A., dan Utami, L. (2017). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa . Jurnal Pendidikan Sains (JPS). 5 (2), 56-64. Hosnan.  (2016). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 .  Bogor: Ghalia Indonesia.
Juliawan,  D.  (2012).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Kuta Tahun Pembelajaran 2011/2012. Jurnal Penelitian Pascasarjana Undiksha . 2 (1), 53–73.
Kemdikbud.(2013). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 SMP/MTs Matematika . Jakarta: BPSDMP dan PMP Kemdikbud.
Meyers, B.E., Washburn, S.G. and  Dyer, J.E. (2004). Assessing Agriculture Teacher’ Capacity for Teaching Science Integrated Process Skills. Journal of Southern  Agricultural Education Research . 54 (1), 74-84.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun tentang Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran .
Syafriyansyah.,  Suyanto  E.,  dan  Nyeneng.  (2013). Pengaruh  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS) terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Melalui  Metode  Eksperimen  Dengan  Pendekatan Inkuiri Terbimbing. Jurnal Pembelajaran Fisika .1 (1), 105-116. Torp,  L.,  and  Sage,  S.  (2002). Problems  as  Possibilities  :Problem-based  Learning  for  K–16 Education  (2nd  ed) .  Alexandria:  Association  for  Supervision  and  Curriculum Development (ASCD).
Ukoh., E. E. (2008). Determining The Effect Of Problem-Based Learning Instructional Strategy On Nce Pre-Service Teachers’ Achievement In Physics And Acquisition Of Science Process Skills. European Scientific Journal . 8 (17), 102-113. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Wahyudi.A,.Marjono.,dan  Herlita.  (2015). Pengaruh  Problem  Based  Learning  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Hasil  BelajarBiologi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri Jumapolo Tahun Pelajaran 2013/2014. 4 (1), 184-195. Wijaya,  A.  (2014). Contoh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Matematika  SMP Kelas VII . Yogyakarta: PTK Matematika.