## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD
TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SKI MATERI SEJARAH BEBERAPA KERAJAAN ISLAM DI JAWA, SUMATRA DAN SULAWESI

## Denovia
Guru MTs Negeri 2 Simeulue Email: denoviadenovia@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  SKI  materi  Sejarah  Beberapa Kerajaan Islam di Jawa, Sumatra dan Sulawesi dengan menerapkan Model Pembelajaran NHT pada Siswa Kelas IX-B MTs Negeri 2 Simeulue. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom  Action  Research) yang dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus  dan  dengan tahapan  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Penelitian  dilaksanakan  pada semester  ganjil  selama  tiga  bulan  yaitu  mulai  bulan  Agustus  2017  sampai  Oktober  2017. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX-B  MTs  Negeri  2  Simeulue pada  tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 18 siswa yang terdiri dari 8 laki-laki dan 10 perempuan. Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi  dan  tes  belajar  siswa.  Data  dilakukan  analisis dengan cara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) ketuntasan hasil belajar siswa pada prasiklus 50%, pada siklus I meningkat menjadi 77,8% dan pada siklus II juga meningkat menjadi 94,4%. (2) Aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran pada siklus I tergolong baik yaitu 3,5. Pada siklus ke II terlihat kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran sudah ada peningkatan menjadi lebih baik yaitu 4,2 yang tergolong baik. (3) Aktivitas siswa pada siklus I tergolong  cukup  yaitu  3,3.  Kemudian  pada  siklus  II  meningkat  dan  terolong  baik  yaitu  4. Dengan demikian, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar SKI materi Sejarah Beberapa Kerajaan  Islam  di  Jawa,  Sumatra  dan  Sulawesi  dapat  meningkat  dengan  menerapkan Model Pembelajaran NHT pada siswa kelas IX-B MTs Negeri 2 Simeulue.
Kata  kunci: Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT),  Hasil  Belajar  SKI  dan Materi Sejarah Beberapa Kerajaan Islam di Jawa, Sumatra dan Sulawesi.

## Abstract
The purpose of this research was to improve the learning outcomes of material SKI History of some Islamic kingdoms in Java, Sumatra and Sulawesi by applying the NHT Learning Model to Class  IX-B  Students  of  MTs  Negeri  2 Simeulue. This  research  is  Classroom  Action  Research which is carried out in the cycles and with stages of planning, action, observation, and reflection. The study was conducted in odd semester for three months starting from August 2017 to October 2017. Subjects  in  this research were  students  of  class  IX-B  of  MTs  Negeri  2  Simeulue  in  the
2017/2018  school  year  which  amounted  to  18  students. Techniques  for  collecting  data  through observation and student learning tests. Data was analyzed using descriptive method. The results showed that: (1) Completeness of student learning outcomes in the pracycle is 50%, in the first cycle  increased  to  77.8%  and  in  the  second  cycle  also  increased  to  94.4%.  (2)  The  teacher's activities in managing learning in the first cycle are classified as good, namely 3.5. In the second cycle, the ability of the teacher to manage learning has improved, which is better, which is 4.2 which is good. (3) The activities of students in the first cycle are classified as sufficient, namely 3.3.  Then  in  the  second  cycle  increased  and  good  helped  namely  4.  Thus,  it  can  be  concluded that the learning outcomes of material SKI History Some Islamic kingdoms in Java, Sumatra and Sulawesi  can  be  increased  by  applying  the  NHT  Learning  Model  to  class  IX-B MTs  Negeri  2 Simeulue.

## Keywords: Numbered Head Together (NHT) Learning Model, Learning Outcomes of SKI and
Historical Material of Some Islamic Kingdoms in Java, Sumatra and Sulawesi

## A. PENDAHULUAN
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  adalah  melalui pendidikan.  Dalam  membentuk  keimanan  dan  ketakwaan  peserta  didik,  maka  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam sangat diperlukan. Tujuan Pendidikan Agama Islam di sekolah adalah agar  peserta  didik  dapat  memahami  apa  yang  terkandung  di  dalam  Islam  secara  keseluruhan, menghayati makna dan maksud serta tujuannya dan pada akhirnya dapat mengamalkannya serta menjadikan ajaran-ajaran agama Islam yang telah dianut sebagai pandangan hidupnya sehingga dapat mendatangkan keselematan dunia dan akhiratnya kelak.
Belajar  merupakan  usaha-usaha  yang  dilakukan  dengan  melibatkan  aktivitas  fisik  dan mental  sehingga adanya  perubahan  tingkah  laku.  Belajar  merupakan  hal  terpenting  yang  harus dilakukan  manusia  untuk  menghadapi  perubahan  lingkungan  yang  senantiasa berubah  setiap waktu.  Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  sikap  dan  perilaku  yang  berdasarkan pengetahuan  dan  pengalaman.  Menurut  Slameto  (2010:2)  bahwa  “Belajar  adalah  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  berinteraksi  dengan lingkungannya.”  Menurut  Uno  (2008:56)  bahwa  “Belajar  adalah  perubahan  persepsi  dan pemahaman.”
Perubahan  tingkah  laku  tersebut  terjadi  karena  adanya  interaksi  secara  aktif  dengan lingkungan  sehingga  mendapatkan  suatu  pemahaman.  Menurut  Trianto  (2012:17)  bahwa “Pembelajaran  dalam  makna  kompleks  adalah  usaha  sadar  dari  seorang  guru  untuk membelajarkan  siswanya  (mengarahkan  interaksi  siswa  dengan  sumber  belajar lainnya)  dalam rangkan mencapai tujuan yang diharapkan.”
Pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  segenap  upaya  untuk  mengarahkan  peserta didik agar terlibat dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Dalam proses  pembelajaran  sebaiknya  memperhatikan  kondisi  lingkungan  dan  peserta  didik.  Hal  ini disebabkan  karena  peserta  didik  memiliki  keunikan  yang  berbeda-beda.  Oleh  karena  itu,
pembelajaran hendaknya memperhatikan perbedaan-perbedaan individual peserta didik tersebut, sehingga  pembelajaran  diharapkan  dapat  merubah  kondisi  siswa  dari  yang  tidak  tahu  menjadi tahu,  dari  yang  tidak  paham  menjadi  paham  serta  dari  yang  berperilaku  kurang  baik  menjadi baik.
Proses belajar perlu dilakukan evalusi untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai sesuai standar  yang  telah  ditentukan. Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  setelah proses belajar berlangsung,  yang dapat memberikan perubahan tingkah laku menjadi lebih baik dari  sebelumnya.  Sudjana  (2010:3)  bahwa  “hasil  belajar  ialah  peruba han  tingkah  laku  yang mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman  belajarnya.”  Sedangkan  menurut  Sardiman  (2011:46)  bahwa:  “Prestasi  belajar adalah  kemampuan  nyata  yang  merupakan  hasil  interaksi  antara berbagai  faktor  yang mempengaruhi baik dari dalam maupun dari luar diri individu dalam belajar”. Dengan demikian, hasil  belajar  merupakan  hasil  kemampuan  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  menjalani  proses pembelajaran.  Hasil  belajar  juga  merupakan  penggunaan angka  pada  hasil  tes  atau  prosedur penilaian  sesuai  dengan  aturan  tertentu  untuk  mengetahui  daya  serap  siswa  setelah  menguasai materi pelajaran  yang telah diberikan. Hasil belajar  yang dimaksud dalam penelitian ini  adalah hasil belajar kognitif yang ditunjukan dengan adanya perbedaan nilai post-test.
Mata  pelajaran  PAI  di  Madrasah  meliputi  mata  pelajaran  Al-quran  hadist,  fiqih,  akidah akhlak, dan sejarah kebudayaan Islam yang merupakan mata pelajaran yang saling berhubungan. Mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam  merupakan  perkembangan  perjalanan  hidup  muslim dari masa ke masa dalam usaha bersayari’ah dan berakhlak serta dalam mengembangkan sistem kehidupan yang dilandasi oleh akidah.
Permasalahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  pada  siswa MTs Negeri 2 Simeulue adalah rendahnya motivasi siswa dalam belajar dan hasil belajar kurang maksimal.  Hasil belajar  siswa  kelas  IX-B MTs  Negeri  2  Simeulue  pada  mata  pelajaran  SKI materi Sejarah  Beberapa Kerajaan  Islam di Jawa, Sumatra dan Sulawesi masih banyak  yang di bawah rata-rata dengan  ketuntasan secara klasikal adalah 50% dan berada di bawah ketuntasan secara  klasikal.  Aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  Agama  mengalami kejenuhan  karena  pembelajaran  kurang  menarik.  Guru  jarang  menggunakan  metode  yang menarik  dan  bervariasi,  guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya, peserta  didik  kurang  aktif  karena  jarang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  sehingga pembelajaran siswa kurang bermakna.
Terkait  permasalahan yang  terjadi,  maka  perlu  dilakukan  suatu perubahan  dalam  proses belajar  mengajar yang  menekankan  peran  aktif  peserta  didik. Model  Pembelajaran Numbered Head  Together (NHT) merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  lebih  mengedepankan aktifitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya  dipresentasikan  di  depan  kelas. NHT adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  lebih mengedepankan  kepada  aktivitas  siswa  dalam  mencari,  mengolah,  dan  melaporkan  informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas. Menurut Triyanto (2007:62) mengemukakan  bahwa: Numbered  head  together atau  penomoran  berpikir  bersama  merupakan jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam
menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka terhadap isi pelajaran.
Model  pembelajaran  NHT  (Numbered Head  Together)  yaitu,  pembelajaran  kooperatif yang  dilakukan  dengan  melibatkan  para  siswa  untuk  saling  berinteraksi  serta  berfikir  bersama, sehingga  setiap  siswa  dapat  aktif  dalam  penguasaan  materi  dengan  cara  menggunakan  nomor pada kepala masing-masing siswa sebagai identitas yang memudahkan guru untuk mengeksplor aktifitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya  dapat  dpresentasikan  di  depan  kelas. Huda  (2011:3) menyatakan  bahwa  model  NHT memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat dan dapat meningkatkan kerjasama siswa.
NHT adalah salah satu tipe dari pembelajaran dengan urutan: pengarahan, buat kelompok heterogen  dan  tiap  siswa  memiliki  nomor  tertentu,  berikan  soal  materi  bahan  ajar  (untuk  tiap kelompok sama tapi untuk tiap siswa tidak sama sesuai dengan nomor siswa, tiap siswa dengan nomor  sama  mendapat  tugas  yang  sama)  kemudian  bekerja  kelompok,  presentasi  kelompok dengan nomor siswa yang sama sesuai tugas masing-masing sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa, dari hasil kuis diberi reward.
Pembelajaran kooperatif tipe NHT menggunakan empat fase,  yaitu fase 1 (penomoran), guru  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  beranggotakan  3-5  orang  dan  kepada  setiap  anggota kelompok  diberi  nomor  antara  nomor  1  sampai  5;  fase  2  (mengajukan  pertanyaan),  guru mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa.  Pertanyaan  dapat  bervariasi;  fase  3  (berpikir  bersama), peserta siswa menyatukan pendapatnya terhadap pertanyaan itu dan meyakinkan tiap kelompok dalam  timnya  mengetahui  jawaban  itu;  fase  4  (menjawab),  guru  memanggil  suatu  nomor tertentu,  kemudian  siswa  yang  nomornya  sesuai  mengacungkan  tangannya  dan  mencoba menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.
Model kooperatif tipe NHT menurut Imas dan Berlin (2015:30) memiliki keunggulan dan kekurangan. Keunggulan Model NHT adalah: (a) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, (b) Mampu memperdalam pemahaman siswa, (c) Melatih tanggung jawab siswa, (d) Menyenangkan siswa dalam belajar, (e) Mengembangkan rasa ingin tahu siswa, (f) Meningkatkan rasa percaya diri siswa, (g) Mengembangkan rasa saling memiliki dan kerjasama, (h) Setiap siswa termotivasi untuk menguasai materi, (i) Menghilangkan kesenjangan antara yang pintar dengan tidak pintar, (j)  Tercipta  suasana  gembira  dalam  belajar.  Dengan  demikian  meskipun  saat  pelajaran menempati  jam  terakhir  pun,  siswa  tetap  antusias  belajar.  Adapun  kelemahan  Model  NHT adalah:  (a)  Tidak  terlalu cocok  untuk  jumlah  siswa  yang  banyak  karena  membutuhkan  waktu yang lama, (b) Karena keterbatasan waktu, mengakibatkan semua anggota kelompok tidak bisa mengutarakan pendapatnya.
Penerapan  model  pembelajaran  NHT  berpengaruh  terhadap  persepsi  dan  minat  siswa (Gani, 2015: Rasyid, 2015), berpengaruh terhadap hasil belajara siswa (Febiliyanti, et.al., 2014: Santiana,  et.al.,  2014).  Selanjutnya  penerapan  model  pembelajaran  NHT  dapat  meningkatkan keaktifan  dan  kerjasama  siswa  (Mulyanto  &  Hadi,  2016),  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa (Irvan, et.al., 2017), dapat meningkatkan aktivitas siswa (Pagea, 2017), serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Kholis, 2017: Pazrin, et.al., 2017).
Model  pembelajaran  kooperatif  NHT  dapat  dijadikan  alternatif  untuk  perbaikan  dari model  pembelajaran  yang  selama  ini  masih  memiliki  kelemahan,  yakni  berpusat  pada  guru.
Menurut  Trianto  (2012:82)  bahwa:  “Pembelajaran Cooperative  Learning tipe  NHT  merupakan jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa  dan sebagai alternatif  terhadap struktur kelas tradisional.” Model pembelajaran kooperatif tipe NHT ini lebih menekankan pada melatih siswa agar mampu berfikir dan bekerja secara berkelompok.
Fokus  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagaimanakah  hasil  belajar  SKI  Materi Sejarah  Beberapa  Kerajaan  Islam  di  Jawa,  Sumatra  dan  Sulawesi  dengan  menerapkan Model Pembelajaran  NHT?  (2)  Bagaimanakah  aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  SKI Materi  Sejarah  Beberapa  Kerajaan  Islam  di  Jawa,  Sumatra  dan  Sulawesi  dengan  menerapkan Model  Pembelajaran  NHT?  dan  (3)  Bagaimanakah  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  SKI  Materi  Sejarah  Beberapa  Kerajaan  Islam  di  Jawa,  Sumatra  dan  Sulawesi dengan  menerapkan Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT) pada  Siswa  Kelas IX-B MTs Negeri 2 Simeulue?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  Hasil  belajar  SKI  Materi  Sejarah Beberapa  Kerajaan  Islam  di  Jawa,  Sumatra  dan  Sulawesi  dengan menerapkan Model Pembelajaran  NHT,  (2)  Aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  SKI  Materi  Sejarah Beberapa  Kerajaan  Islam  di  Jawa,  Sumatra  dan  Sulawesi  dengan  menerapkan Model Pembelajaran NHT, dan (3) Aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran SKI Materi Sejarah Beberapa  Kerajaan  Islam  di  Jawa,  Sumatra  dan  Sulawesi  dengan  menerapkan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) pada Siswa Kelas IX-B MTs Negeri 2 Simeulue.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Suyadi  (2012:18) mengemukakan  bahwa:  “Penelitian  tindakan  kelas  adalah  pencermatan  dalam  bentuk  tindakan terhadap  kegiatan  belajar  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersamaan”.  Dalam  PTK  menggunakan  dan  mengembangkan  siklus  yang  mengandung  empat komponen  yaitu:  (1)  rencana  tindakan (planning),  (2)  pelaksanaan (action), (3)  observasi (observation), (4) refleksi (reflection).
Penelitian  ini  dilakukan di  MTs  Negeri  2  Simeulue  Kabupaten  Simeulue pada  semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018 selama tiga bulan yaitu mulai dari bulan Agustus 2017 sampai dengan September 2017. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas kelas IX-B MTs Negeri 2 Simeulue yang berjumlah 18 orang yang terdiri dari 8 siswa dan 10 siswi.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah adalah melalui observasi,  tes  dan studi  dokumen. Observasi dilakukan  oleh  rekan  sejawat  (guru  lain)  untuk  memperoleh  data tentang  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa.  Lembar  observasi  disusun  untuk  mencatat perkembangan  dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  selama  pelaksanaan  tindakan berlangsung.  Tes  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  lembar  tes  tertulis  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Teknik  studi  dokumen  adalah  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dan  nilai  siswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together  (NHT) pada  mata  pelajaran  SKI,  proses  pembelajaran  dan  semua dokumen yang berhubungan dengan penelitian.
Analisis  data  hasil  belajar  siswa  dilakukan  dengan  menggunakan  persentase  ketuntasan secara  klasikal.  Data  tentang  aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dan  aktivitas  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  dianalisis  dengan  menggunakan  rata-rata  skor. Hasil  belajar
siswa secara individu dikatakan tuntas apabila ≥ 75 dari skor total  yaitu  100. Sedangkan untuk ketuntasan  belajar  secara  klasikal  apabila ≥  85  %  siswa  di  kelas  tersebut  telah  tuntas  belajar. Aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran dan aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran dikatakan  berhasil jika  rata-rata  skor  dari  setiap  yang  dinilai  berada  pada  katagori  baik  atau sangat baik.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  diuraikan  sesuai  dengan  fokus  masalah  penelitian. Adapun  hasil belajar  siswa,  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  pada  materi  Sejarah  Beberapa  Kerajaan  Islam  di  Jawa, Sumatra  dan  Sulawesi  di  Kelas  IX-B MTs  Negeri  2  Simeulue  Kabupaten  Simeulue  diuraikan berikut ini.

## 1. Hasil Belajar Siswa
Pada  penelitian  ini  hasil  belajar  siswa  terlihat  dari  tes  yang  diberikan  pada  akhir pertemuan.  Tes  yang  diberikan  berbentuk  essay  yang  berjumlah  10  soal  setiap  siklus,  hasil belajar  yang  diharapkan  adalah  siswa  dapat  menyelesaikan  soal-soal  tersebut  dengan  baik. Adapun hasil belajar siswa pada setiap siklus dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Siswa
Pada  grafik  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada  pra  siklus  persentasenya  ketuntasan  siswa secara klasikal hanya 50%. Pada siklus I meningkat 27,8% sehingga menjadi 77,8%. Pada siklus ke II terjadi peningkatan ke arah yang lebih baik lagi sebanyak 16,6% sehingga mencapai 94,4% dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dapat  dikatakan  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa ketuntasan  secara klasikal  terpenuhi  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) pada materi Sejarah Beberapa Kerajaan Islam di Jawa, Sumatra dan Sulawesi di kelas IX-B MTs Negeri 2 Simeulue Kabupaten Simeulue adalah berhasil.

## 2. Aktivitas Guru Mengelola Pembelajaran
3,5 4,2 Siklus I Siklus II Aktivitas Guru
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  adalah  peneliti  sendiri. Sedangkan observer yang mengamati peneliti dalam mengelola pembelajaran adalah guru senior pada  MTsN  2  Simeulue.  Adapun  aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  NHT  dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Gambar 2. Grafik Aktivitas Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Pada grafik di atas, siklus I aktivitas guru dalam dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) sudah tergolong baik yaitu dengan  rata-rata  3,5.  Pada  siklus  ke  II  terlihat  aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran sudah ada peningkatan menjadi baik  yaitu 4,2. Berdasarkan kriteria  yang telah ditetapkan  yaitu setiap  aspek  yang  diamati  secara  rata-rata  harus  bernilai  baik  atau  sangat  baik,  maka  aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) adalah baik.

## 3. Aktivitas Belajar Siswa
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  pengamat  dan  mengisi  lembar  observasi  aktivitas siswa  adalah  guru  senior  MTs  Negeri  2  Simeulue.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  diketahui aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  adalah  aktif.  Ini  dapat  dilihat  pada aktivitas  siswa  selama  dua  siklus.  Setiap  aspek  yang  diamati  dari  siswa  terlihat  adanya peningkatan aktivitas siswa pada siklus I dan ke II seperti terlihat pada gambar grafik di bawah ini.
Gambar 3. Aktivitas Belajar Siswa
Pada grafik di atas kita dapat mengetahui adanya peningkatan aktivitas siswa pada siklus I  dan  II.  Pada  siklus  I  aktivitas  siswa  yaitu  hanya  3,3  yang  tergolong  cukup.  Kemudian  pada siklus ke II adanya peningkatan kearah yang lebih baik lagi dari siklus pertama yaitu sebanyak 4 yang  tergolong  baik.  Dari  hasil  peningkatan  pada  masing-masing  siklus  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  dapat  meningkatkan aktivitas siswa pada materi Sejarah Beberapa Kerajaan Islam di Jawa, Sumatra dan Sulawesi di Kelas IX-B MTs Negeri 2 Simeulue Kabupaten Simeulue.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  SKI  Materi Sejarah  Beberapa  Kerajaan  Islam  di  Jawa,  Sumatra  dan  Sulawesi  dapat  meningkat  dengan menerapkan Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT) pada  siswa  kelas  IX  MTs Negeri 2 Simeulue. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal pada kondisi awal adalah 50%, pada siklus I meningkat menjadi 77,8% dan pada siklus II meningkat mencapai  94,4%. Rata-rata  aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  pada  siklus  I  adalah tergolong  baik  yaitu 3,5  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  4,2.  Rata-rata  aktivitas  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  pada  siklus  I  adalah tergolong cukup yaitu 3,3  dan  meningkat pada siklus II menjadi 4 yang tergolong baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Febiliyanti,  R.,  Tiwow,  V.  M.,  &  Gonggo,  S.  T. (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Heads Together) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI  IPA  SMA  Negeri  1  Dolo  Pada  Materi  Pelajaran  Kimia  Koloid. Jurnal  Akademika Kimia, 3(2), 98-103.
Gani,  A. (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Persepsi  tentang  Matematika  terhadap Minat  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Salomekko Kabupaten Bone. Jurnal Daya Matematis, 3(3), 337-343.
Huda, Miftahul. (2011). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Imas  Kurniasih  dan  Berlin  Sani. (2015). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Jogjakarta: Kata Pena.
Irvan,  M.,  Rahayu,  R.,  &  Ali,  Z.  M. (2017).  Penerapan  Model  Cooperative  Learning  Tipe Numbered  Heads  Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Motivasi dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  IV  pada  Mata  Pelajaran  IPS  dI  SDN  Tegalgede  02  Jember. Pancaran Pendidikan, 5(4), 79-86.
Kholis,  N. (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  (Studi  Pada  Mata  Pelajaran  PAI  Kelas  VIII  SMP Islam  Unggulan  Miftahul  Ulum  Bandar  Sribhawono  Lampung  Timur  TP.  2015/2016). Iqra': Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan, 2(1), 69-88.
Mulyanto, A. S., & Hadi, S. (2016). Penerapan Model Pembelajaran NHT Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Kerja Sama Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasional Teknik Mesin, 4(3), 221- 228.
Pagea,  E.  K. (2017).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Tipe  Nht dalam  Pembelajaran  IPS  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Untan, 6(7), 1-10.
Pazrin,  L.,  Kurnia,  D.,  &  Karlina,  D.  A. (2017).  Penerapan  Multimedia  Animasi  Sejarah Menggunakan  Model  Cooperative  Learning  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Masa  Pergerakan  Nasional  Indonesia  Di  Kelas  V  SDN  Cigentur Kecamatan Tanjungkerta Kabupaten Sumedang. Jurnal Pena Ilmiah, 2(1), 2121-2130.
Rasyid,  A. (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  (Numbered  Heads Together)  dan  Kemampuan  Awal  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Fisika di SMP Negeri 2 Poso. Mitra Sains, 3(1), 61-68.
Santiana, N. L. P. M., Sudana, D. N., & Garminah, N. N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar di Desa Alasangker. MIMBAR PGSD Undiksha, 2(1), 1-10.
Sardiman A.M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  Nana. (2010). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suyadi. (2012). Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Diva Press.
Trianto. (2012). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Grup.
Triyanto. (2007). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.  Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Uno, Hamzah. B. (2008). Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara.