## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI SISWA KELAS V MELALUI MODEL MULTILITERASI SD N 060950 MEDAN LABUHAN
1 Reni Andreani, 2 Hotria Malau, 3 Kartina Rahmadhani Rambe, 4 *Muhammad Rizky Harahap 1,2,3, 4 PGSD,Pangeran Antasari email: reniandreani041@gmail.com
email: hotriamalau03@gmail.com email: kartinarambe@gmail.com email: mrizky5des@gmail.com *Corressponding Author

## ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan pembelajaran siswa. Subjek penelitian ini adalah kelas  V  SD  N  060950  Medan  Labuhan,  yang  berjumlah  22  siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dengan  2  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  observasi,  tes,  wawancara.  Data  yang diperoleh  pada  siklus  I  yaitu  presentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa  81%  siswa  yang  belum  tuntas  dan  3% siswa yang tuntas pada materi menulis puisi. Maka dari itu peneliti berupaya meningkatkan hasil tes menulis puisi  dengan  menggunakan model multiliterasi untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi, dan  terbukti  hasil  menulis  puisi  siswa  meningkat  86%.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  siklus  I  dan siklus ke II bahwasannya penerapan model multiliterasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD N 060950 Medan Labuhan.
Kata kunci: model pembelajaran, multiliterasi, hasil belajar

## ABSTRACT
This classroom action research aims to improve student learning.. The subject of this research was class V SD N 060950 Medan Labuhan totalling 22 students. This classroom action research was carried out with 2 cycles  of  data  obtained  in  cyle  1,  namely  the  average  achievement  of  student  learning  outcomes  81%  of students  who  have  not  completed  and  3%  of  students  who  have  completed  the  material  for  writing  poetry. Therefore researchers seek to improve the results of poetry writing tests by using the multiliteracy model to improve student’s ability to write poetry, and it is proven that student’s poetry writing result have increased by 86%. Based on data obtained from cycle 1 and 2 that the application of the multiliteracy learning model can improve student learning oautcomes SD N 060950 Medan Labuhan.
Keywords: learning model, multiliteracy, learning outcomes

## I. PENDAHULUAN
Puisi  dapat  di  defenisikan  sebagai  karya tulis  yang  dihasilkan  dari  perenungan  penyair atau situasi peristiwa yang dialami atau diamati oleh  penyair.  Penyair  menggunakan  bahasa yang  halus  dan  indah  untuk  mengkemas  ide- ide  yang  berhasil  dari  peristiwa  yang  mereka alami. Pembaca dan penikmatnya menganggapnya sebagai karya seni yang berisi aturan dan pesan. Puisi dapat dinikmati melalui membaca atau mendengarkannya.
Pada pembelajaran bahasa Indonesia salah satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa adalah  menulis  puisi.  Tujuan  mempelajari muatan  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar yaitu untuk meningkatkan kemampuan berbahasa  yang  baik  dan  benar,  serta mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam menciptakan
sebuah karya sastra.
Keterampilan mendengarkan,
berbicara,membaca dan menulis dapat menunjukkan hasil belajar peserta didik dalam mempelajari materi
Bahasa Indonesia (Mulyasa 2009:230; Taufiq, 2014:1.13).
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia keterampilan menulis puisi seringkali dianggap sulit,  karena  menulis  puisi  membutuhkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  yang  juga dikenal  sebagai  kemampuan  berpikir  tinggi (HOTS).  Kemampuan  ini  juga  diperlukan untuk menguasai berbagai elemen bahasa yang digunakan dalam karya (Todd,2019).
Selama  proses  menulis  puisi,  siswa  diajak untuk  mengungkapkan  perasaan,  keinginan, dan  pengalaman  mereka  melalui  karya  sastra. Keterampilan  menulis  puisi  memungkinkan seseorang  mengekspresikan  apapun  yang mereka  pikirkan.  Selain  itu,  dapat  melatih kreatifitas  siswa  dalam  menggunakan  bahasa yang  tepat  saat  berbicara,  karena  tulisan  dapat menunjukkan pikiran mereka (Arum,Mudjanatun, & Damayani, 2017).
Menulis  puisi  sebenarnya  pembelajaran yang  sangat  menyennagkan  dan  menghibur pendengar  atau  pembaca  puisi.  Namun  pada kenyataannya  terdapat  beberapa  siswa  yang kurang  dalam  menyukai  menulis  puisi  siswa tidak  memiliki  konsep  menulis,  dan  kegiatan menulis  tidak  seperti  yang  diharapkan.  Tidak sesuai  dengan  tujuan  siswa  untuk  menulis, proses pembelajaran menulis yang berlangsung kurang memberikan perhatian. Karena kemampuan  menulis siswa masih rendah,salah satu factor penyebabnya adalah model pembelajaran yang digunakan kurang tepat. Penggunaan model pembelajaran
merupakan kompenen penting dalam keberhasilan
proses pembelajaran.
Keberhasilan pemeblajaran yang di raih peserta didik  di  tentukan  dari  proses  pembelajaran yang  di  laluinya.  Dalam  proses  ini,  model pembelajaran  yang  digunakan  memainkan peran penting dalam menentukan alur pembelajaran sebagai bentuknya. Model
pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik matyeri peserta didik. memungkinkan pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  efisien, yang menghasilkan hasil yang paling baik.
Kemampuan  literasi  sangat  penting,  dan ada  banyak  kekampuan  dasar  yang  harus dipelajari.  Literasi  bukan  hanya  keterampilan membaca  dan  menulis  yang  ditunjukkan,  itu juga mencakup penggunaan sumber
penggunaan sumber pengetahuan dalam bentuk cetak,  visual,  digital,  dan  audio.  Literasi  juga terkait dengan pikiran manusia.
Kemampuan  untuk  memahami  bacaan, menulis,  berbicara,  dan  menguasai  berbagai media  digital  adalah  keterampilan  yang diperlukan untuk pembelajaran berbasis multiliterasi  (Marcoco  :2008).  Pembelajaran berbasis multiliterasi membantu siswa meningkatkan  keterampilan  berbahasa  mereka dan meningkatkan kemampuan  berpikir kritis, pemahaman  konsekuensi,  kerja  tim,  dan komunikasi.
Abidin  (2015:660)  menyatakan  bahwa beberapa  factor  harus  dipertimbangkan  saat menulis dalam multiliterasi:
Kegiatan  menulis  harus  dilakukan  untuk memahami  teks.  Siswa  dapat  menulis  inti  sari bacaan,  synopsis,  dan  teks  visual  seperti table, grafik, dan gambar.
1. Kritisi  isi  bacaan  harus  dilakukan dengan keterampilan menulis. Tulisan harus mengandung tanggapan kritis,  tanggapan  resensi,  atau  jenis tulisan lainnya.
2. Tulisan  harus  jelas  tentang  jenis, maksud,  dan  sarananya.  Siswa  harus memahami  struktur  berbagai  genre tulisan,  tujuan  proses  menulis,  dan siapa yang dimaksud untuk membaca tulisannya.
Berdasarakan  konsep  multiliterasi  yang bermuara  pada  kompetensi,  siswa  tidak  hanya memiliki  satu  kompetensi  namun  beragam kompetensi. Dari segi kompetensi pengetahuan, kompetensi berpikir serta kompetensi  sikap  dan  karakter.  Menurut Abidin  (2015:88)  secara  umum  pembelajaran multiliterasiiu  memiliki  lina  tahap  siklus belajar sebagai berikut:
1.  Melibatkan  (engage)  2.  Merespons  ( respond)  3.  Elaborasi  (  elaborate)  4.  Meninjau ulang (revisit) 5. Mempresentasikan ( represent).
Menurut  hasil  penelitian  nilai  rata-rata  yang diperoleh  peserta  didik  kela  V  SDN  060950 Medan  Labuhan  msih  terdapat  beberapa  siswa yang  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  sebesar  75.diharapkan
bahwa penggunaan model pembelajran multiliterasi ini akan meningkatkan kemampuan peserta didik untuk menulis puisi. Dengan tujuan siswa dapat mengembngkan ide yang  dimiliki  sebagai  apresiasi  sebuah  karya sastra,  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  kemampuan  siswa  SDN Medan  Labuhan  dalam  menulis  puisi  menjadi lebih  baik  ketika  mereka  menggunakan  model pembelajaran multiliterasi di kelas V.
Dari  permasalahan  diatas  maka  adanya perbaikan  dalam  proses  pembelajaran.  Model Multiliterasi  adalah  salah  satu  cara  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa. Pembelajaran  multiliterasi  mengacu  pada keanekaragaman  kemampuan  siswa,  baik  dari segi  kecerdasan,  model  belajar,  maupun  gaya belajar.  Pembelajaran  multiliterasi  adalah pembelajaran  yang  memanfaatkan  berbagai kecerdasan  siswa.  Berikut  terdapat  penelitian terdahulu mengenai pembelajaran
menggunakan model multiliterasi : 1. Andriansyah,  dkk  (2022)  dalam penelitiannya yang berjudul “Multiliterasi  Penerapan  Menulis” penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian studi literature.
2. Cholifah  Tur  Rosidah  (2018)  dalam penelitiannya yang berjudul “Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Multiliterasi  Terhadap  Kemampuan Berfikir Kritis” penelitian ini merupakan penelitian kualitatif menggunakan  metode  penenelitian Quasai Ekperimental. 3. Resnani,  (2017)  dalam  penelitiannya yang berjudul “Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Pantun  Siswa Melalui Model Multiliterasi’ penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Diharapkan
dengan pembelajaran multiliterasi  mampu  membantu  anak-anak belajar  berpikir  kritis  dan  memahaminya sehingga  setiap  anak  dapat  menggunakannya dalam  kegiatan  sehari-hari.  Diharapkan  juga anak-anak dapat beradaptasi dengan perubahan zaman  yang  semakin  cepat.  Multiliterasi, menurut Abidin (2014, hlm.247), adalah model
pembelajaran  yang  meningkatkan  kemampuan membaca,  menulis,  menyimak,  dan  berbicara dengan  cara  yang  seefektif  mungkin.  Tujuan dari pembelajaran ini adalah untuk meningkatkan  kemampuan  seseorang  untuk memahami,  menganalisis,  dan  mengevaluasi data yang diambil dari berbagai sumber. dalam berbagai  bidang  ilmu  dan  cara  mereka dikomunikasikan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  di laksanakan  di  SD  N  060950  Medan  Labuhan pada pembahasan sebelumnya, dapat disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  berjudul “Peningkatan  Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  V Melalui  Model  Multiliterasi  SD  N  060950 Medan Labuhan” sebagai berikut;
a. Penerapan  model  multiliterasi  mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi.
b. Dengan menggunkan
model
multiliterasi mampu meningkatkan nilai bahasa Indonesia.

## II. METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  jenis  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas (action research). Menurut
Arikunto (2017:1) “penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian yang  memaparkan  terjadinya sebab akibat dari perlakuan,  sekaligus  memaparkan  apa  saja yang  terjadi  perlakuan  yang  di  berikan. Sekaligus  memaparkan  apa  saja  yang  terjadi ketika  perlakuan  diberikan,  dan  memaparkan proses sejak awal pemberian perlakuan sampai dengan  dampak  dari  perlakuan  tersebut”.
Penelitian
Tindakan Kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru dikarenakan  adanya  suatu  permasalahan  di dalam  kelasnya  sendiri  dengan  melakukan refleksi diri yang bertujuan untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran dengan melakukan  inovasi  baru  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dipilih  untuk  dilakukan sebagai pemevahan permasalahan yang bersasal  dari  kegiatan  pembelajaran  sebagai bentuk upaya dalam memperbaiki dan
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  sesuai diinginkan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dimulai  dari tahap  perencanaan  dan  di  lanjutkan  dengan pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.  PTK  pada  dasarnya  bertujuan  untuk menyelesaikan  berbagai  masalah  nyata  dan praktis  yang  berkaitan  dengan  meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  kelas  yang  alami  dan langsung  antara  guru  dan  siswa.  Tujuan  PTK meliputi hal-hal seperti berikut:
1. Meningkatkan  kualitas  isi  sekolah, masukan,  proses,  dan  hasil  pendidikan dan pembelajaran.
2. Membantu  guru  dan  tenaga  pendidik lainnya  dalam  menangani  masalah pendidikan  dan  pembelajaran,  baik  di dalam maupun di luar kelas.
3. Meningkatkan  keyakinan  professional guru dan tenaga kependidikan.
4.  Menumbuhkan  budaya  akademik  di sekolah sehingga orang menjadi proaktif dalam memperbaiki  pembelajaran  dan  pendidikan secara berkelanjutan.
Teknik
yang digunakan dalam i pengumpulan data yaitu observasi, pengamatan, wawancara, dan test.

## Penilaian Puisi
Penilaian  produk,  atau  hasil  kerja, adalah metode penilaian yang digunakan untuk mengevaluasi  kemampuan  menulis  puisi. Maksudnya  adalah  mengevaluasi  kemampuan peserta didik dalam mengendalikan proses dan menggunakan  atau  memanfaaatkan  bahan untuk  menghasilakan  sesuatu.  Ini  merupakan contoh  pekerjaan  prapraktek  yang  dilakukan siswa (djuanda, 2018:5)

## Tabel 1.Penilaian menulis puisi
No Penilaian Menulis Puisi Skor 1. Pemilihan tema 20 2. Diksi (pemilihan kata) 20 3. Pengimajinasian 20 4. Majas (bahasa figurative) 20 5. Amanat / Pesan 20 TOTAL SKOR
Hasil  belajar  siswa  yang  mengukur tingkat  pemahaman  mereka  terhadap  materi (kognitif)  dikenal  sebagai  data  kuantitatif. Kemampuan  membaca  siswa  dan  pemahaman mereka  tentang  isi  bacaan  adalah  sumber  data kuantitatif  dalam  penelitian  ini.  Setelah  setiap siklus  pembelajaran  selesai,  dilakukan  analisis tingkat  keberhasilan  melalui  ujian  tertulis  di akhir  siklus.  Analisis  ini  dilakukan  dengan menggunakan rumus berikut:
Poerwati,dkk.(2008:3.3)  menyebutkan bahwa  cara  penskoran  terhadap  tes  adalah sebagai berikut;

## SKOR
Keterangan; B = Jumlah benar
N = Banyaknya butir soal atau skor maksimal Pedoman  penskoran  di  atas  digunakan untuk menca ri skor soal pilihan ganda dan soal uraian.
Data nilai rata-rata belajar siswa
Keterangan; X   : Nilai rata-rata ∑ x : Jumlah semua siswa
∑N : Jumlah siswa
Data ketuntasan belajar siswa
P=
Keterangan;
P : Presentase Tabel II.Rentang Nilai
Tingkat keberhasilan % Arti < 80% Sangat tinggi 70-79% Tinggi 50-69% Sedang 30-49% Rendah < 30% Sangat rendah

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  terdapat  II  siklus yang  dilakukan  peneliti  untuk  menunjukkan peningkatan  siswa  dalam  tugas  menulis mereka. Nilai siswa meningkat dari siklus I ke siklus  II.  Berikut  skor  menulis  puisi  siswa dalam bentuk tabel III;
Tabel III.Skor menulis puisi siswa dalam Siklus I & Siklus II.
N O. Nama Siklu s I Siklu s II Peningkat an 1. MA 80 90 10 2. MYH 75 80 5 3. SZ 70 80 10 4. NHS 60 70 10 5. KDH 65 80 15 6. MRI 60 75 15 7. ASH 60 75 15 8. ASH 65 80
15
9. HAB
65 85
20 10 . IHN 65 80 15
11 . RSH 60 75 15 12 . YA 60 75 15 13 . MAF 50 65 15 14 .
FA 60 75 15
15 . AAR 65 80 15
16 . DB 60 70 10
17 . CNT 65 75 10
18 . AST 50 75 25
19 . CTS 80 90
10 20 . SRS 65 75 10 21 . CA 60 80 20 22 . FSH 75 85 10 Total 1.415 1.715 300 Rata-rata 64,31 77,95
Peningkatan  nilai  siswa  dalam  menulis  puisi dengan meggunakan model multiliterasi dilihat melalui nilai rata-rata siswa dari siklus pertama dengan siklus ke dua.
Skor  siswa  dalam  menulis  puisi dihitung berdasarkan struktur  generik dan fitur gramatikal  dari  teks  deskriptif.  Kisaran peningkatan skor dapat dilihat pada tabel IV.
Tabel IV.Presentase ketuntasan belajar
siswa. N o. Rentang Peningkatan Skor Inisial Nama Total 1. 0-5 MYH 1 2. 10-15 MA,SZ, NHS,DB, CNT,CTS, SRS,FSH, KDH,MRI, ASH, IHN,
RSH, YA, MAF, FA, AAR, ASH 18 3. 20-25
HAB,CA, AST 3 Jumlah 22
Peningkatan  nilai  siswa  pada  siklus  I  ke siklus II dalam bentuk diagram sebagai berikut;
a) Siswa yang mendapat skor peningkatan 0-5 poin.

## Diagram I.Siswa yang mendapat skor peningkatan sekitar 0-5 poin.
Salah  satu  siswa  yang  aktif  selama  proses pembelajaran  memperhatikan  penjelasan  dan struktur dari guru, sebelum di lakukan siklus II. MYH  sudah  memilki  kemampuan  dalam menulis  puisi,  lalu  di  lanjutkan  ketahap  siklus II nilai MYH meningkat 5 poin.
b) Siswa yang mendapat skor peningkatan 10-15.
Diagram II. Siswa yang mendapat skor peningkatan sekitar 10-15 poin.
Pada grafik di atas dapat dilihat bahwasannya  banyak  siswa  yang  mengalami peningkatan  pada  hasil  belajarnya.  Artinya siswa telah paham terhadap pembelajaran yang diberikan  oleh  peneliti.  Terlihat  pada  saat proses  pembelajaran  dimana  siswa  sudah berani  bertanya  dan  mampu  menjawab pertanyaan  dengan  baik  dan  siswa  sudah mampu menguasai materi pembelajaran.
c) Siswa  yang  mendapat  skor  penigkatan 20-25 poin.

## Diagram III. Siswa yang mendapatkan skor peningkatan sekitar 20-25 poin.
Berdasarkan  grafik  di  atas  mereka adalah  siswa  yang  memiliki  kemauan  yang tinggi saat belajar sehingga pada siklus II siswa tersebut  mengalami  peningkatan  nilai  yang baik.
Berdasarkan temuan penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  pada siswa  kelas  V  SD  N  060950  Medan  Labuhan. Sesuai  dengan  rencana  penelitian  ini,  model
multilterasi  untuk  menulis  puisi  menunjukkan hasil yang lebih baik.
Hasil  tes  kemampuan  menulis  puisi dengan  model  multiliterasi  pada  siklus  ke  I, terdapat  81%  belum  tuntas  atau  18  siswa  dan 13%  atau  3  siswa  yang  telah  tuntas  dalam  tes kemampuan  menulis  puisi.  Hal  tersebut  dapat di  kategorikan  nilai  yang  belum  mencapai standar  KKM,  di  karenakan  adanya  model pembelajaran  yang  monoton.    Sehingga peneliti menggunakan model multiliterasi yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  terutama  pada  kemampuan  menulis puisi.  Tindakan  yang  di  ambil  peneliti  pada siklus ke II yaitu menurut  hasil dari siklus ke I. Hasil dari siklus ke II menyatakan bahwa siswa mampu  berfikir  kritis  serta  mengerjakan  soal dengan baik, dikarenakan peneliti menyampaikan  materi  yang  menarik  serta mudah  dipahami,  dengan  penggunaan  media pembelajaran  yang  di  perbaharui.  Contohnya dengan menggunakan gambar untuk memudahkan siswa dalam menulis puisi.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes evaluasi aktivitas, menunjukkan bahwa menulis  puisi  dengan  model  multiliterasi dengan menggunakan media gambar
mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  ke  I, kemampuan  menulis  puisi  siswa  masih  di bawah  KKM.  Oleh  karena  itu  peneliti menggunakan model multiliterasi yang bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Pada  siklus  ke  II  kemampuan  menulis  puisi siswa  meningkat  menjadi  86%  siswa  tuntas mengerjakan tes kemampuan menulis puisi.
Setelah melakukan tindakan pada siswa kelas  V  menggunakan  model  multiliterasi, hasil  tes  menujukkan  peningkatan  pada presentase  ketuntasan  siswa.  Kegiatan  belajar mengajar lebih efektif, hal tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menulis puisi menggunakan model multiliterasi berpengaruh  pada  kemampuan  menulis  puisi siswa.
Dengan  kata  lain,  hasil  penelitian  ini dapat
menjawab rumusan masalah bahwasannya model multiliterasi dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa
kelas  V  SD  N  060950  Medan  Labuhan
Kec.Medan
Labuhan,
sehingga model multiliterasi dapat digunakan sebagai alternatif oleh  guru  dalam  pengajaran  di kelas. terutama dalam hal kemampuan untuk menulis puisi.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan menggunakan model
pembelajaran multiliterasi  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  puisi  siswa  kelas  V  pada  materi menulis  puisi  dengan  tema  Pemandangan  di kelas  V  SD  N  060950  Medan  Labuhan.  Dapat di  simpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan menulis  puisi  dengan  model  multiliterasi dinyatakan  berhasil.  Hal  tersebut  berdasarkan hasil  evaluasi  yang  di  peroleh  pada  tindakan siklus ke II yaitu sebesar 86% pada ketuntasan nilai tes kemampuan menulis puisi.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Y.  (2015)  Pembelajaran  Multiliterasi: Sebuah  Jawaban  Atas  Tantangan Pendidikan  Abad  Ke-2  Dalam  Konteks
KeIndonesiaan .
Bandung:Refika Aditama Agusrita,  Danis  Arief,  Raffly  Surya  Bagaskara dan Rahmania Yunita. (2020). Penggunaan  Media  Gambar  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Keterampilan Menulis Puisi di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu. Vol 4 (3).
Ani,  Chatharina  Tria.  (2004). Psikologi
Belajar. Semarang:UPT MKK
UNNES.
Aparida  Pane,  Muhammas  Darwis  Dasopang.
(2017). Belajar  dan  Pembelajaran.
Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu  Keislaman.
V0l 3 (2).
Febrina  Daut.  (2017). Pengaruh  Model
Pembelajaran  Multiliterasi  Terhadap
Kemampuan  Siswa  Sekolah  Dasar.
Jurnal Inovasi Pedidikan dan
Pembelajaran  Sekolah  Dasar.  Vol  1 (1).
Nurisna  Pratiwi.  (2014). Mengenal  Lebih Dekat  Tentang  Puisi. Condet  Jakarta Timur:PT.Multazam Mulia Utama.
Marcoco.  (2008). Supported  Literacy  for Adolescent:  Transforming  Teaching and  Content  Learning  for  Twenty- First  Century. San  Francisco:  Jossey- Bass A Wiley Imprint.
Mulyasa,  (2009). Implementasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala
Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.
Taufiq,A.,  Mikarsa,  H.  L.,  &  Prianto,  P.  L.
(2014). Pendidikan  Anak  di  SD . Tanggerang Selatan: Universitas
Terbuka.
Yunus Abidin, dkk. (2017). Pelajaran Literasi . Jakarta:Bumi Aksara.