Gelanggang Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga Volume 7, Nomor 2, Januari – Juni 2024 e-ISSN : 2597-6567 p-ISSN : 2614-607X DOI      : 10.31539/jpjo.v7i2.8952

## PENGEMBANGAN MODEL PERMAINAN LEMPAR BAGI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN  DI SEKOLAH DASAR LUAR BIASA C
Arif Hidayat 1 , Muslimin 2 , Noviria Sukmawati 3 , Bayu Hardiyono 4 , Selvi Atesya Kesumawati 5 , Aprizal Fikri 6 , Aisyah Pertiwi 7
Pendidikan Olahraga, Universitas Bina Darma, Palembang, Indonesia 1,2,3,4,5,6,7 arif.hidayat@binadarma.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan suatu model pembelajaran melalui model permainan lempar bagi anak tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa C  yang valid dan  praktis.  Pengembangan  model  permainan  lempar  bagi  anak  tunagrahita  ringan  di Sekolah Dasar Luar Biasa  C  dilaksanakan dengan menggunakan tahapan dari penelitian pengembangan  menurut  Sugiyono  yaitu  potensi  masalah,  pengumpulan  data,  desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba skala kecil,revisi uji coba skala kecil, Uji coba skala besar.  Kriteria kevalidan aktivitas fisik gerak dasar manipulatif dinilai oleh dua  orang ahli yang terdiri dari satu  orang  ahli media pembelajaran  dan satu orang ahli permainan kecil. Berdasarkan hasil expert review oleh para  ahli  menunjukkan bahwa model permainan lempar yang dikembangkan mendapat rata-rata CVR sebesar 0,56 yang masuk dalam kategori valid dan di uji cobakan pada responder penelitian.  Hasil  tes  uji coba  permainan lempar bagi anak tunagrahita ringan di  Sekolah Dasar Luar Biasa C uji skala kecil berada dalam kategori “sangat tinggi” dengan nilai rata-rata 12,31. Hasil ini memberikan penguatan terhadap dari pada hasil angket dimana hasil angket memberikan hasil baik/layak dan kategori dari penilaian skala kecil dan skala besar yang didapatkan tinggi hingga sangat tinggi.
Kata kunci: melempar, permainan, tunagrahita

## ABSTRACT
This study aims to develop a learning model through a throwing game model for mildly disabled  children  at  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  C  that  is  valid  and  practical.  The development  of a throwing  game model  for mildly disabled children at  Sekolah  Dasar Luar  Biasa  C  was  carried  out  using  the  stages  of  development  research  according  to Sugiyono, namely potential problems, data collection, product design, design validation, design revision, small scale trials, revision of small scale trials, large scale trials.  The criteria  for  the  validity  of  manipulative  basic  physical  activity  were  assessed  by  two experts consisting of one learning media expert and one small game expert. Based on the results of expert review by experts, it shows that the throwing game model developed gets an average CVR of 0.56 which is included in the valid category and is tested on research responders.  The results of the trial test of throwing games for mild tunagrahita children in Sekolah Dasar Luar Biasa C small-scale test were in the "very high" category with an average value of 12.31. These results provide reinforcement for the questionnaire results where  the  questionnaire  results  provide  good  /  feasible  results  and  the  categories  of small-scale and large-scale assessments obtained are high to very high. Keywords: children with mild intellectual disability, games, throwing

## PENDAHULUAN
Pengertian  pendidikan  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didiksecara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan Negara  (Tambun et al., 2020).
Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2016 Tentang Penyandang Disabilitas Pasal 10 point a berbunyi “Hak pendidikan untuk Penyandang Disabilitas meliputi hak mendapatkanpendidikan yang bermutu pada satuan pendidikan di  semua  jenis,  jalur,  dan  jenjang  pendidikan  secara  inklusif  dan  khusus.”  Pendidikan khusus yang dapat digunakan untuk anak regular dengan anak berkebutuhan khusus yaitu pendidikan  inklusi.  Pendidikan  inklusi  merupakan  salah  satu  bentuk  sekolah  yang didalamnya  menggabungkan  antara  peserta  didik  regular  dengan  peserta  didik berkebutuhan khusus. Di dalam sekolah inklusi peserta didik diharapkan dapat membaur dan belajar bersama dengan teman sebayanya yang regular atau normal (Paikah, 2019).
Pendidikan khusus merupakan pendidikan bagi anak yang berkebutuhan khusus (ABK). Proses pendidikan ini memerlukan perencanaan secara individual dan prosedur pemantauan  pengajarannya  dilakukan  secara  sistematis.  Bahan  dan  peralatannya disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak.  Bentuk  intervensinya  dirancang  untuk  membantu anak yang berkebutuhan khusus mencapai kemajuan yang lebih tinggi dari sebelumnya dan  berlangsung  secara  berkelanjutan.  Karakteristik  pendidikan  khusus  yang  demikian memerlukan upaya dan sumber daya yang lebih spesifik dibandingkan dengan pendidikan biasa (R. Hidayat & Yusuf, 2023).
Tunagrahita adalah suatu keadaan perkembangan mental yang terhenti atau tidak lengkap  yang  ditandai  oleh  kendala  ketrampilan  selama  masa  perkembangan  sehingga berpengaruh pada semua tingkat intelegensia, antara  lain kemampuan kognitif, bahasa, motorik dan sosial. Sebagaimana disebutkan (Oedjoe & Bunga, 2016), bahwa kesulitan dalam belajar bagi anak tunagrahita terjadi karena respon motorik anak tidak berkembang kedalam pola-pola motorik, akibatnya keterampilan motorik anak tunagrahita rendah dan sesekali  kurang  bervariasi.  Setiap  anak  yang  berkebutuhan  lebih  seperti  tunagrahita memiliki kemampuan gerak  yang  berbeda-beda, tergantung pada kekuatan dan kondisi tubuh, salah satu  kekurangan  yang dimiliki anak tunagrahita adalah dalam ketrampilan gerak. Dalam kepentingannya untuk meningkatkan keterampilan gerak anak tunagrahita, pastinya anak harus selalu melakukan aktivitas gerak secara rutin agar terbiasa melakukan gerakan tersebut.
Anak  tunagrahita  adalah  anak  yang  memiliki  hambatan  intelektual  dengan Intellectual  Quotion  (IQ) di  bawah  rata-rata  anak  normal.  Perkembangan  jasmani  dan motorik  anak  tunagrahita  (ATG)  tidak  secepat  perkembangan  anak  pada  umumnya, tingkat kebugaran jasmani ATG yang memiliki Mental Age (MA) 3 sampai 12 tahun ada dalam  kategori  kurang  sekali,  sedangkan  anak  pada  umumnya  dengan  MA  yang  sama berada  dalam  kategori  kurang,  dengan  demikian  tingkat  kebugaran  jasmani  ATG setingkat  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  anak  umumnya  pada  umur  yang sama(Martinus & Kesumawati, 2020).
Anak  tunagrahita  pada  umumnya  diklasifikasikan  berdasarkan  tingkat intelegensinya.  Menurut  Somantri  mengacu  pada  tes  Stanford  Binet  bahwa  klasifikasi anak tunagrahita terdiri dari:tunagrahita ringan (IQ antara 68-52); tunagrahita sedang (IQ antara  51-36);  tunagrahita  berat  (IQ  antara  32-20);  tunagrahita  sangat  berat  (IQ  <  19).
Anak tunagrahita ringan merupakan salah satu kelompok anak yang memiliki kecerdasan paling tinggi dibandingkan anak tunagrahita  lainnya.  Anak tunagrahita pada kelompok ini umumnya memiliki potensi untuk belajar akademik sederhana dan mampu melakukan pekerjaan yang sifatnya semiskilled (Sari et al., 2017)
Salah satu potensi  yang dimiliki anak adalah kreativitas. Kreativitas  anak usia dini dapat dikembangkan melalui bermain, hal tersebut menunjukan hubungan yang erat antara  sikap  bermain  dan  kreativitas  (Hayati  &  Putro,  2021).  Bermain  mengarahkan perkembangan  keterampilan  pada  anak  usia  dini.  Bermain  memberikan  suatu  konteks bagi anak untuk mempraktekan keterampilan-keterampilan yang baru diperoleh dan juga untuk  berfungsi  pada  puncak  kemampuan  mereka  yang  berkembang  untuk  mengambil peranperan  sosial  baru,  mencoba  tugas-tugas  baru  dan  menantang,  serta  memecahkan masalah-masalah yang kompleks (Arif, 2022).
Salah satu karakater yang dimiliki anak dan  mungkin tidak akan  dimiliki atau paling  tidak  bersifat  dominan  seperti  pada  saat  masih  usia  anak  adalah  kesenangan terhadap  aktifitas  bermain.  Salah  satu  karakter  anak  adalah  bahwa  anak  menyukasi aktifitas  bermain.  Di  satu  sisi  anak  sebagai  organisme  yang  hidup,  artinya  organisme hidup akan  mengalami  yang namanya proses pertumbuhan dan perkembangan (growth and  development) .  Dari  dua  hal  tersebut  penulis  mencoba  menghubungkan  kegiatan bermain pada anak kaitannya dengan pertumbuhan dan perkembangan anak (Sumiyati, 2018).
Bermain  merupakan  suatu  aktivitas  yang  menyenangkan  bagi  semua  orang. Banyak ahli  yang sependapat bahwa  bermain  merupakan aktivitas  yang  disenangi oleh manusia  dan  berpengaruh  terhadap  kehidupan.  Bermain  yang  bertujuan  untuk mendapatkan keuntungan  material  bukan  bermain  yang  sesungguhnya. Dalam  bermain terdapat kebebasan, pengharapan dan juga kesenangan. Selain itu akan melatih diri untuk mengatasi  kesukaran-kesukaran  sehingga  dengan  demikian  berarti  anak  dapat mengembangkan  kegiatan,  baik  jasmaniah  maupun  rohaniah.  Bermain  yang  dilakukan dengan  sungguh-sungguh  akan  mempengaruhi  anak  dalam  mengembangkan kepribadiannya.  Suasana  bermain  akan  lebih  terasa  bila  anak  melakukan  permainan bersamasama yaitu setiap permainan merasa menjadi bagian dari suatu kelompok yang mempunyai tujuan yang sama (Saripudin, 2019).
Pengembangan  media  media  berbasis  permainan  perlu  dilakukan  khususnya anak  tunagrahita  ringan.  Sejalan  yang  dilakukan  tentang  pengembangan  model pembelajaran motorik berbasis permainan pada mata pelajaran pendidikan jasmani anak tunagrahita menghasilkan buku panduan pembelajaran motorik berbasis permainan pada mata  pelajaran  penjas  anak  tunagrahita  (Riyanto  &  Kristiyanto,  2017).  Dari  hasil penelitian  didapatkan  bahwa  permainan  penilaian  para  ahli  materi  terhadap  model permainan yang dikembangkan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran motorik berbasis permainan  dapat  meningkatkan  aktivitas  fisik  dan  meningkatkan  motivasi  dalam melakukam pembelajaran penjas (Abdillah, 2019; Hardiyono et al., 2021).
Berdasarkan hasil observasi dan informasi dari guru yang mengajar di Sekolah Dasar  Luar  Biasa  C  para  siswa  kurang  motivasi  dalam  belajar,  dimana  motivasi  ini diakibatkan  oleh  kurangnya  pemberian  materi  permainan  pada  saat  belajar  mengajar khususnya dalam permainan di lapangan. Memodifikasi permainan khususnya bagi anak tunagrahita  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  menjadi  penyemangat  para  siswa dalam pembelajaran yang dilakukan. Untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi anak tunagrahita di atas, maka peneliti  mengembangkan  model permainan  lempar bagi  anak tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa C.

## KAJIAN TEORI
Pendidikan jasmani di sekolah luar biasa disebut juga pendidikan jasmani adaptif atau  pendidikan  jasmani  yang  telah  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa.  Pendidikan jasmani adaptif merupakan suatu sistem penyampaian layanan yang bersifat menyeluruh (komprehensif) dan dirancang untuk mengetahui, menemukan dan memecahkan masalah dalam  ranah  psikomotor  (Lufthansa,  2016).  Anak  berkebutuhan  khusus  sama  halnya dengan anak-anak normal  yang  memerlukan penjagaan atau pemeliharaan, pembinaan, asuhan, dan didikan yang sempurna sehingga Anak berkebutuhan khusus dapat menjadi manusia  yang  berdiri  sendiri  tanpa  menyandarkan  diri  pada  pertolongan  orang  lain. Pendidikan untuk anak berkebutuan khusus membutuhkan suatu pola layanan tersendiri dengan  perkembangan  fungsional (children  with  advancement  impedance), diharapkan perkembangan  mengacu  kepada  suatu  kondisi  tertentu  dengan  adanya  intelegensi  dan fungsi adaptif (Sukriadi, 2021).
Dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  dapat  melakukan  materi  yang  di ajarkan sesuai dengan kondisi peserta didik. Layanan pendidikan memenuhi kebutuhan kondisi  fisik,  kecerdasan  mental,  emosional,  dan  sosial  (Puspitaningsari  et  al.,  2022). Keterampilan  gerak  fungsional  memberikan  keterampilan  dasar  yang  diperlukan  untuk rekreasi  sosial,  kehidupan  sehari-hari  dan  tugas  pekerjaan.  Keterampilan  gerak  dasar sangat penting untuk meningkatkan kualitas hidup anak dengan gangguan perkembangan. Anak-anak  normal  dapat  mempelajari  keterampilan  dasar  secara  naluriah  melalui permainan, sedangkan anak-anak dengan kelainan perkembangan memerlukan pelatihan khusus, termasuk penggunaan metode khusus untuk kecacatan mereka. Permainan atau olah  raga  yang  cocok  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  permainan  yang menitikberatkan pada kemampuan motorik dasar, sehingga permainan yang bersifat aktif sebaiknya dipilih. Itu bisa dilakukan di dalam ruangan atau di luar ruangan. Jika memilih ruangan  indoor,  usahakan  ruangannya  luas  (tidak  penuh  furnitur)  agar  anak  dengan gangguan tumbuh kembang lebih leluasa bergerak sesuka hatinya. Bermain merupakan salah  satu  bentuk  aktivitas  sosial  terpenting  di  masa  kanak-kanak  (Lufthansa,  2016; Wijaya et al., 2021).
Permainan  bagi  anak  merupakan  suatu  bentuk  aktivitas  menyenangkan  yang dilakukan  semata-mata  untuk  kesenangan  dari  aktivitas  itu  sendiri  dan  bukan  karena keinginan untuk memperoleh sesuatu dari aktivitas tersebut.  Salahsatu permainan  yang banyak melibatkan keterampilan motorik adalah permainan olahraga. Dalam permainan olah  raga,  anak  mengembangkan  keterampilan  kinestetik  dan  motivasi  untuk menunjukkan keunggulannya, memberdayakan dirinya dan belajar mengembangkan diri sepanjang waktu (A. Hidayat et al., 2020).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ).  Penelitian  dan  pengembangan  ( research  and  development )  merupakan metode penalitian yang menghasilkan produk tertentu, dan  menguji keefektifan produk tersebut. Model pengembangan  dapat berupa  model prosedural,  model konseptual, dan model  teoritik.  Model  prosedural  adalah  model  bersifat  deskriptif,  yaitu  menggariskan langkahlangkah yang harus diikuti untuk menghasilkan produk. Model konseptual adalah model yang bersifat analitis yang memberikan komponen-komponen produk yang akan
dikembangkan  serta  keterkaitan  antar  komponen.  Pengembangan  model  permainan lempar bagi anak tunagrahita ringan, dilakukan melalui beberapa tahap.
Tahap-tahap prosedur model Permainan disajikan pada gambar sebagai berikut:
Gambar 1. Tahap Prosedur Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Produk  dalam  penelitian  ini  berupa  model  permainan  lempar  pada  anak tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa C. Model permainan lempar pada anak tunagrahita  dengan  jumlah  4  permainan  lempar.  Permainan  ini  menggunakan  alat  dan bahan  seperti  bola  karet,  lingkaran  sasaran,  keranjang,  rintangan  berwarna,  rintangan balok, tembok sasaran, dan botol plastik. Produk pengembangan model permainan lempar pada  anak  tunagrahita  ringan  di  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  C  disusun mencangkuppermainan  yang  dikembangkan  yaitu:  melempar  bola  ke  keranjang melaluilingkaran balon; memasukkan bola di keranjang dengan mematulkan; lempar bola multi sasaran;menggelindingkan bola ke dalam botol sasaran.
Produk pengembangan ini disusun agar dapat menjadi model permainan lempar pada  anak  tunagrahita  ringan  di  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  C  khususnya  untuk  anak tunagrahita  di  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  C  Karya  Ibu  Palembang  dan  Pembina Palembang.  Produk  pengembangan  model  permainan  lempar  pada  anak  tunagrahita ringan  di  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  C  diharapkan  mampu  digunakan  sebagai  acuan sumber  belajar  dan  dapat  dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  guna memberikan motivasi terhadap anak tunagrahita.

## Validasi Disain
Pengembangan  produk  yang  dikembangkan  berupa  model  permainan  lempar. Produk ini diberi nama “Model Lempar Bagi Anak Tunagrahita Ringan di Sekolah Dasar Luar  Biasa  C”.  Produk  dikembangkan  untuk  memberikan  suasana  baru  dalam pembelajaran  bagi  anak  tunagrahita  ringan  di  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  C  dan memberikan  semangat  serta  motivasi  pada  anak  tunagrahita  dalam  pembelajaran.  Dari data hasil pembelajaran bagi anak tunagrahita peneliti mengembangkan model permainan lempar  bagi  anak  tunagrahita  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  memotivasi  dan memberikan suasana baru pada pembelajaran lempar bagi anak tunagrahita di sekolah.

## Penilaian Produk dari Ahli
Data  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  ahli  kemudian  dianalisis menggunakan persamaan CVR, untuk menentukan  nilai Content  Validity Ratio (CVR ). Adapun  hasil  validasi  isi  instrumen  penilaian  alternatif  berpikir  kritis  dalam pembelajaran materi aktivitas ritmik ditunjukan pada tabel berikut:
Tabel  1.

## Data Hasil Penilaian Produk Ahli
No Pertanyaan Ahli Ne N  N/2 Ne- N/2) CVR Ket. 1 2 1 Apakah model yang di kembangkan sudah memenuhi kompetensi di Sekolah Dasar Luar Biasa C 5 5 2 2 1 1 1 Valid 2 Apakah pengembangan model permainan lempar bagi anak tunagrahita ringan, sesuai dengan kurikulum di Sekolah Dasar Luar Biasa C 4 4 0 2 1 -1 -1 Valid 3. Apakah pengembangan model permainan lempar bagi anak tunagrahita ringan sudah sesuai dengan pembelajaran di Sekolah Dasar LuarBiasa C 4 4 0 2 1 -1 -1 Valid 4. Apakah tata bahasa yang di gunakan mudah untuk di pahami 5 5 2 2 1 1 1 Valid 5. Apakah petunjuk permainan cukup jelas 5 5 2 2 1 1 1 Valid 6. Apakah bahasa yang di gunakan sudah sesuai dengan kaidah EYD 5 5 2 2 1 1 1 Valid 7. Apakah Bahasa yang di gunakan dalam model yang di kembangkan komunikatif 5 5 2 2 1 1 1 Valid 8. Apakah gambar dalam gerak yang di kembangkan mudah di pahami 5 5 2 2 1 1 1 Valid 9. Apakah gerak yang di kembangkan sudah sesuai dengan karakteristik anak luar biasa 5 4 1 2 1 0 0 Valid 10. Apakah gerakyang di pembangkan sesuai dengan tumbuh kembang anak luar biasa 5 4 1 2 1 0 0 Valid
11. Apakah peralatan yang digunakan dalam permainan lempar yang di kembangkan sudah sesuai dengan karakteristik anak luar biasa 5 4 1 2 1 0 0
Valid 12 Apakah permainan lempar yang di kembangkan mampu mendorong aspek kognitif,afektif dan psikomotorik anak luar biasa 5 5 2 2 1 1 1 Valid 13 Apakah anak luar biasa mampu mempraktikan gerakan sesuai dengan gerak yang di kembangkan 5 4 1 2 1 0 0 Valid 14 Apakah permainan lempar yang di kembangkan dapat di gunakan oleh seluruh Anak Luar Biasa tanpa memandang status jenis kelamin 5 5 2 2 1 1 1 Valid 15 Apakah model yang di kembangkan dapat memacu keaktifan anak luar biasa 5 5 2 2 1 1 1 Valid 16 Apakah desain gerak yang di kembangkan menarik 5 5 2 2 1 1 1 Valid 17 Apakah jenis model permainan lempar bagi anak tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa C, dalam permainan lempar yang di kembangkan sudah tepat 5 5 2 2 1 1 1
Valid 18 Apakah permainan lempar yang di kembangkan layak di gunakan pada anak luar biasa 5 5 2 2 1 1 1 Valid Jumlah 88 84 Jumlah 10 Valid Rata-Rata 4.9 4.7 Rata-Rata 0.56 Mean 4,8
Hasil  pengembangan  produk  awal  mengenai  penilaian  ahli  terhadap  model permainan  lempar  pada  anak  tunagrahita  ringan  di  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  C menunjukkan  bahwa  model  permainan  lempar  yang  dikembangkan  mendapat  rata-rata
CVR sebesar 0,56 yang masuk dalam kategori valid, maka dapat diartikan bahwa model lempar bagi anak tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa C dapat diuji cobakan ke tahap berikutnya.

## Penilaian Produk dari Guru
Data  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  guru  kemudian  dianalisis menggunakan persamaan CVR, untuk  menentukan  nilai Content Validity Ratio (CVR ). Adapun hasil validasi isi instrumen penilaian alternatif berpikir kritis dalam pembelajaran materi aktivitas ritmik ditunjukan pada table berikut:
Tabel  2.

## Data Hasil Penilaian yang Dilakukan Oleh Guru
No Pertanyaan Ahli ne N N/2 Ne-N/2)  CVR Ket.
1 2 1 Model yang dikembangkan sesuai dengan materi sesuai pembelajaran kriteria anak tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa Kelas C 4 4 2 2 1 1 1 Valid
2 Model yang dikembangkan, sesuai dengan tujuan pembelajaran di Sekolah Dasar Luar Biasa Kelas C. 3 4 1 2 1 0
0 Valid 3 Model yang dikembangan sudah memenuhi kompetensi yaitu menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangga. 4 4 2 2 1 1
1 Valid
4 Tata bahasa yang digunakan mudah untuk di pahami. 4 3 2 2 1
1 1 Valid 5 Petunjuk permainan cukup jelas. 3 4 1 2 1 0 0 Valid 6 Bahasa yang digunakan sudah sesuai dengan kaidah EYD. 3 4 1 2 1
0 0 Valid 7 Bahasa yang digunakan dalam model yang di kembangkan komunikatif. 3 4 1 2 1
0 0 Valid 8 Gambar dalam model yang dikembangkan mudah di pahami. 4 3 1 2 1 0 0 Valid 9 Model yang di kembangkan sudah sesuai dengan karakteristik anak 4 4 2 2 1 1 1 Valid
tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa Kelas C.
10 Model yang dikembangkan sesuai dengan tumbuh kembang anak tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa Kelas C. 3 4 1 2 1 0 0 Valid 11  Peralatan yang digunakan dalam model yang dikembangkan sudah sesuai dengan karakteristik anak tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa Kelas C. 4 3 1 2 1 0 0 Valid 12 Model yang dikembangkan mampu mendorong aspek kognitif,afektif dan psikomotorik peserta didik anak tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa Kelas C. 4 4 2 2 1 1 1 Valid 13 Anak tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa Kelas C mampu mempraktikan gerakan sesuai dengan model yang di kembangkan. 3 3 0 2 1 -1 -1 Valid 14 Model yang dikembangkan dapat di gunakan oleh seluruh anak tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa Kelas C tanpa memandang status jenis kelamin. 4 4 2 2 1 1 1 Valid 15 Model yang dikembangkan dapat memacu keakifan siswa. 4 4 2 2 1 1
1 Valid 16 Model yang dikembangkan layak di gunakan pada anak tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa Kelas C. 4 4 2 2 1 1
1 Valid Jumlah 58 60 Jumlah 7 Rata-Rata 3.6 3.8 Rata-Rata 0.44 Mean 4,7
Hasil  pengembangan  produk  awal  mengenai  penilaian  ahli  terhadap  model permainan  lempar  pada  anak  tunagrahita  ringan  di  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  C menunjukkan  bahwa  model  permainan  lempar  yang  dikembangkan  mendapat  rata-rata CVR sebesar 0,44 yang masuk dalam kategori valid, maka dapat diartikan bahwa model
lempar bagi anak tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa C dapat diuji cobakan ke tahap berikutnya.

## Hasil Uji Coba Skala Kecil
Pada uji coba skala kecil ini melibatkan 6 anak tunagrahita. Peanak tunagrahita diberikan  instruksi  menggunakan  model  permainan  lempar  yang  dikembangkan  dan jalannya  uji  coba  anak  tunagrahita  melakukan  permainan  lempar  selajutnya  dinalai. Setelah uji coba skala kecil dilakukan peneliti kembali bimbingan dengan pembimbing untuk menilai apakah produk yang dikembangkan layak digunakan sebagai materi latihan dan dilanjutkan ke uji coba skala besar.

## Kondisi Subyek Uji Coba
Uji coba skala kecil dilakukan kepada 6 anak tunagrahita di Sekolah Dasar Luar Biasa  C  Karya  Ibu  Palembang  di  Jl.  Sosial  No.510,  Ario  Kemuning,  Kec.  Kemuning, Kota   Palembang,  Sumatera Selatan  30151. Kondisi selama uji coba skala kecil secara keseluruhan dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Kondisi pada saat penjelasan materi anak tunagrahita memperhatikan dengan baik dan  mudah  memahami  baik  pelaksanaan  permainan  lempar  maupun  teknik melempar yang dilakukan.
b. Kondisi  pada  saat  pelaksanaan  uji  coba  anak  tunagrahita  terlihat  serius menjalankan latihan

## Hasil Tes Pemainan Lempar Uji Skala kecil
Uji coba terbatas merupakan langkah prosedur dalam penelitian pengembangan dengan subjek  penelitian 6 anak tunagrahita di  Sekolah Dasar Luar Biasa C Karya Ibu Palembang. Berikut adalah hasil uji coba skala kecil.
Tabel  3. Hasil Tes Pemainan Lempar Uji Skala kecil
Permainan Lempar No Nama siswa Melempar Bola ke Keranjang Melalui Lingkaran Balon Memasukkan bola Di Keranjang Dengan Memantulkan Lempar Bola Multi Sasaran Menggelindingk an  Bola Ke Dalam Botol Sasaran
∑
1 DE 3
3 4 3 13 2 BD 2 2 3 2 9 3 ST 2 2 4 3 11 4 DA 2 2 4 4 12 5 UT 4 3 3 3 13 6 RA 2 2 4 3 11 Jumlah 69 Rata-rata 11.50 Nilai Minimum 9 Nilai Maksimum 13 Standar Deviasi 1.38
Hasil tes permainan  lempar pada uji skala kecil diukur dengan  menjumlahkan
hasil yang didapat pada setiap permainan. Data yang diperoleh dari tes permainan lempar pada uji skala kecil didapat skor terendah (minimum) 9, skor tertinggi (maksimum) 13, rerata (mean)  11,50  dan  standar  deviasi  (SD)  1,38.  Data  yang  telah  didapat  kemudian dikonversikan kedalam empat kategori, didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel  4. Konversi Data No Rentangan Kategori Frekuensi Persentase 1 12 < X ≤ 13 Sangat Tinggi 3 50 2 11 < X ≤ 12 Tinggi 2 33.33 3 10 < X ≤ 11 Rendah 0 0.00 4 9 < X ≤ 10 Sangat Rendah 1 16.67 Jumlah 6 100%
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukan  bahwa  tes  permainan  lempar  uji  skala kecil  berada  pada  kategori  “sangat  tinggi”  sebesar  50% (3  anak  tunagrahita),  “tinggi” sebesar  33,33%  (2  anak  tunagrahita),  “rendah”  sebesar  0%  (0  anak  tunagrahita),  dan “sangat rendah” sebesar 16,67% (1 anak tunagrahita). Berdasarkan nilai rata- rata yaitu 11,50,  tes  permainan  lempar  uji  skala  kecil  berada  dalam  kategori “sangat  tinggi”. Berikut disajikan dalam bentuk histogram untuk memudahkan memahami tabel
Gambar 2. Hasil Tes Pemainan Lempar Uji Skala Kecil

## Hasil Uji Coba Skala Besar
Setelah  menjalankan  uji  coba  skala  kecil  model  lempar  bagi  anak  tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa C yang dikembangkan ini layak untuk diuji cobakan skala  besar.  Uji  coba  skala  besar  melibatkan  13  tunagrahita  yaitu  Sekolah  Dasar  Luar Biasa  C  Karya  Ibu  Palembang  dan  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  C  Pembina  Palembang. Anak  tunagrahita  diberikan  instruksi  permainan  lempar  yang  dikembangkan.  Uji  coba bertujuan untuk mendapatkan masukan mengenai produk yang telah dikembangkan dan untuk  mendapatkan  data  yang  diinginkan.  Dari  hasil  uji  coba  akan  digunakan  sebagai bahan pertimbangan peneliti untuk melakukan perbaikan produk.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 50.00% 33.30% 0.00% 16.67% F r e k u e n si Batas Kelas Hasil Tes Pemainan Lempar Uji Skala kecil

## Kondisi Subyek Uji Coba
Uji  coba  skala  besar  dilakukan  pada  13  anak tunagrahita  yaitu  Sekolah  Dasar Luar Biasa C Karya Ibu Palembang dan Sekolah Dasar Luar Biasa C Pembina Palembang. Kondisi uji coba skala besar secara keseluruhan dapat dijabarkan sebagai berikut:
1) Kondisi  pada  saat  penjelasan  materi  anak  tunagrahita  memperhatikan dengan  baik  dan  mudah  memahami  baik  pelaksanaan  permainan  lempar maupun teknik melempar yang dilakukan.
2) Kondisi  pada  saat  pelaksanaan  uji  coba  anak  tunagrahita  terlihat  serius menjalankan permainan.

## Hasil Tes Permainan Lempar Uji Skala Besar
Pada  uji  coba  skala  besar  penelitian  ini  menggunakan  13  anak  tunagrahita  di Sekolah Dasar Luar Biasa C Karya Ibu Palembang. Berikut adalah hasil uji coba skala besar.
Tabel  5.

## Hasil Tes Permainan Lempar Uji Skala Besar
No Nama Siswa Permainan Lempar ∑ Melempar Bola Ke Keranjang Melalui Lingkaran Balon Memasukkan Bola Di Keranjang Dengan Mematulkan Lempar Bola Multi Sasaran Menggelinding kan  Bola Ke Dalam Botol Sasaran 1 DE 3 3 4 3 13 2 BD 2 2 3 2 9 3 ST 2 2 4 3 11 4 DA 2 2 4 4 12 5 UT 4 3 3 3 13 6 RA 2 2 4 3 11 7 OT 3 3 4 4 14 8 PE 4 2 4 4 14 9 FE 2 3 3 2 10 10 MR 4 2 4 4 14 11 BE 3 2 4 3 12 12 FA 3 4 4 4 15 13 FR 2 2 4 4 12 Jumlah 160 Rata-rata 12.31 Nilai Minimum 9 Nilai Maksimum 15 Standar Deviasi 1.68
Hasil tes permainan lempar pada uji skala besar diukur dengan menjulahkan hasil yang didapat pada setiap permainan. Data yang diperoleh dari tes permainan lempar pada uji skala besar didapat skor terendah (minimum) 9, skor tertinggi (maksimum) 15, rerata (mean)  12,31  dan  standar  deviasi  (SD)  1,69.  Data  yang  telah  didapat  kemudian
dikonversikan kedalam empat kategori, didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel  6. Konversi Data
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukan  bahwa  tes  permainan  lempar  uji  skala besar berada pada kategori  “sangat tinggi”  sebesar 32% (4 anak tunagrahita), “tinggi” sebesar  38%  (5  anak  tunagrahita),  “rendah”  sebesar  15  %  (2  anak  tunagrahita),  dan “sangat rendah” sebesar 15% (2 anak tunagrahita). Bersadarkan nilai rata-rata yaitu 12,31, tes permainan  lempar uji skala kecil  berada dalam kategori “tinggi”. Berikut disajikan dalam bentuk histogram untuk memudahkan memahami tabel:
Gambar 3. Hasil Tes Pemainan Lempar Uji Skala Besar

## Kajian Produk Akhir Produk Akhir
Setelah  produk  awal  di  validasi  ahli  dan  dilakukan  perubahan  berdasarkan masukan dan saran dari para ahli produk dinyatakan layak untuk diuji cobakan, uji coba skala kecil dilaksanakan pada anak tunagrahita di Sekolah Dasar Luar Biasa C Karya Ibu Palembang  kemudian  produk  kembali  dinilai  oleh  ahli  dan  dilakukan  perubahan  dari masukan  dan  saran  para  ahli.  Dan  tahap  selanjutnya  produk  diuji  cobakan  skala  besar yang  dilaksanakan  pada  anak  tunagrahita  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  C  Karya  Ibu Palembang  dan  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  C  Pembina  Palembang.  Model  permainan lempar  bagi  anak  tunagrahita  ringan  di  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  C  dinyatakan  layak digunakan  sebagai  pembelajaran  lempar  dan  sebagai  produk  akhir  peneliti  membuat modul  pelaksanaan  model  permainan  lempar  bagi  anak  tunagrahita  ringan  di  Sekolah Dasar Luar Biasa C dalam bentuk buku sebagai pedoman pelaksaan latihan bagi guru.
No Rentangan Kategori Frekuensi Persentase 1 13,5 < X ≤ 15 Sangat Tinggi 4 32% 2 12 < X ≤ 13,5 Tinggi 5 38 % 3 10,5 < X ≤ 12 Rendah 2 15 % 4 9 < X ≤ 10,5 Sangat Rendah 2 15 % Jumlah 13 100% 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 32.00% 38.00% 15.00% 15.00% Frek u en si Batas Kelas Hasil Tes Pemainan Lempar Uji Skala Besar

## Analisis Data
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian dan telah dilakukan analisis data, maka dapat dihasilkan beberapa hal sebagai berikut:

## Uji Coba Permainan Lempar
Setelah  melalui  validasi  dan  melakukan  beberapa  perbaikan  maka pengembangan model permainan lempar bagi anak tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa C ini layak untuk diuji cobakan. Pada uji coba skala kecil ini  melibatkan 10 peserta didik di Sekolah Dasar Luar Biasa C Karya Ibu Palembang. Selanjutnya Uji coba skala  besar  melibatkan  13  anak  tunagrahita  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  C  Karya  Ibu Palembang dan Sekolah Dasar Luar Biasa C Pembina Palembang tanpa adanya revisi.

## Hasil Uji Coba Permainan Lempar
Berdasarkan hasil uji coba skala kecil dan skala besar, maka dihasilkan data yang menunjukan uji coba masuk dalam kategori baik/layak. Terlihat dari hasil penilaian ahli dengan hasil  Content Validity Ratio (CVR) sebesar 0,56 valid dan uji coba skala besar dengan hasil Content Validity Ratio (CVR) sebesar 0,44 valid. Pada uji coba skala kecil mendapatkan nilai rata-rata yaitu 11,50, tes permainan lempar uji coba skala kecil berada dalam kategori “sangat tinggi” dan uji skala besar mendapatkan nilai rata-rata yaitu 12,31, tes permainan lempar uji skala kecil berada dalam kategori “tinggi”. Maka dengan adanya hasil  ini  maka  dapat  dikatan  pengembangan  model  permainan  lempar  bagi  anak tunagrahita layak untuk digunakan sebagai sebagai pembelajaran lempar di sekolah luar biasa C.

## PEMBAHASAN
Pada awal dimulainya pengembangan produk ini dibuat menjadi sebuah produk awal berupa model permainan lempar bagi anak tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa C. Pengembangan Model permainan lempar bagi anak tunagrahita ringan ini dapat dijadikan sebagai referensi ataupun pembelajaran tambahan guna memberikan motivasi agar  anak  tidak  mudah  bosan  dalam  belajar.  Proses  pengembangan  melalui  prosedur penelitian dan pengembangan, beberapa perencanaan, perancangan dan evaluasi. Setelah produk awal dihasilkan maka perlu dievaluasi kepada para ahli melalui validasi dan perlu diuji cobakan kepada atlet. Tahap evaluasi dilakukan pada ahli pembelajaran bola voli, ahli pelatih, dan atlet. Sedangkan tahap penelitian dilakukan dengan uji coba skala kecil. Setelah  produk  dinyatakan  layak  kemudian  produk  dibuat  dalam  bentuk  modul pembelajaran permainan lempar bagi anak tunagrahita.
Anak tunagrahita pada dasarnya memerlukan pembelajaran yang menyenangkan dan tidak membosankan karena perubahan tingkah laku anak tunagrahita sering berubah- ubah. Pengembangan permainan sangat berarti bagi anak tunagrahita, dimana permainan ini  dapat  meningkatkan  motivasi  para  anak  tunagrahita  untuk  bersmangat  dalam melakukan pembelajaran, disamping itu juga dapat memberikan stimulus pada gerak anak tunagrahita  tersebut  untuk  melakukan  gerakan  dalam  kehidpan  sehari-hari  (Abdillah, 2019). Setelah melalui uji coba produk skala kecil maka dapat dijabarkan kelebihan dan kekurangan  pengembangan  model  permainan  lempar  bagi  anak  tunagrahita  ringan  di Sekolah Dasar Luar Biasa C. Kelebihan dan kekurangan dapat dijabarkan sebagai berikut:

## Kelebihan produk
a. Pengembangan  Model  permainan  lempar  bagi  anak  tunagrahita  ringan  di  Sekolah Dasar Luar Biasa C mengedepankan kegiatan permainan lempar tidak monoton.
b. Memberikan suasana permainan yang menarik bagi anak tunagrahita untuk bermain
1. Kekurangan produk
a. Model permainan lempar bagi anak tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa C hanya dikhususkan untuk permainan lempar.
b. Perlu adanya penambahan jenis permainan agar permainan lebih bervariatif. Pada hasil tes permainan  lempar uji skala kecil  berada dalam kategori “sangat tinggi” dengan nilai rata-rata 11,50 dan hasil tes permainan lempar uji skala besar berada dalam  kategori  “tinggi”  dengan  nilai  rata-rata  12,31.  Hasil  ini  memberikan  penguatan terhadap  dari  pada  hasil  angket  dimana  hasil  angket  memberikan  hasil  baik/layak  dan kategori dari penilaian skala kecil dan skala besar yang didapatkan tinggi hingga sangat tinggi

## SIMPULAN
Dari hasil model permainan lempar pada anak tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar  Biasa  C  didapatkan  kesimpulan,  Model  permainan  lempar  pada  anak  tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa C yang dikembangkan sudah layak dan sesuai untuk anak tunagrahita. Hal ini berdasarkan penilaian dan revisi dari ahli media pembelajaran permainan  kecil  dan  ahli  pmedia  pembelajaran.  Secara  keseluruhan  kelayakan  model permainan  lempar pada anak tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa C secara umum dikategorikan baik/layak.
Hasil  produk  model  permainan  lempar  pada  anak  tunagrahita  ringan  di  Sekolah Dasar  Luar  Biasa  C  dinyatakan  layak  dengan  dilakukan  penilaian  ahli  menunjukkan bahwa  model  permainan  lempar  yang  dikembangkan  mendapat  rata-rata  CVR  sebesar 0,56 yang masuk dalam kategori valid, dan penilaian guru di sekolah mendapat rata-rata CVR sebesar 0,44 yang masuk dalam kategori valid dana hasil tes permainan lempar uji skala kecil berada dalam kategori “sangat tinggi” dengan nilai rata-rata 11,50 dan hasil tes permainan lempar uji skala besar berada dalam kategori “tinggi” dengan nilai rata-rata 12,31.  Hasil  ini  memberikan  penguatan  terhadap  dari  pada  hasil  angket  dimana  hasil angket  memberikan  hasil  baik/layak  dan  kategori  dari  penilaian  skala  kecil  dan  skala besar yang didapatkan tinggi hingga sangat tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, A. (2019). Pengembangan Model Pembelajaran Motorik Berbasis Permainan. Jurnal Pendidikan Olahraga , 8 (2), 138. https://doi.org/10.31571/jpo.v8i2.1446 Arif,  H.  (2022).  Peningkatan  Aktivitas  Gerak  Lokomotor,  Nonlokomotor  Dan
Manipulatif Menggunakan Model Permainan Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 2 (2), 21.
https://doi.org/10.17509/jpjo.v2i2.8175
Hardiyono,  B.,  Pratama,  R.,  Hidayat,  A.,  &  Hartati,  H.  (2021).  Physical  Education Teachers’  Understanding  of  the  2013  Curriculum. International  Journal  of Human Movement and Sports Sciences , 9 (5), 841–846. https://doi.org/10.13189/saj.2021.090502
Hayati, S. N., & Putro, K. Z. (2021). Bermain dan Permainan Anak Usia Dini. Generasi Emas: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 4 (1), 52–64.
https://journal.uir.ac.id/index.php/generasiemas/article/view/6985 Hidayat, A., Pratama, R., & Hardiono, B. (2020). Peningkatan kemampuan gerak dasar atletik dengan  menggunakan  metode sirkuit pada siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 16 (1), 92–100. https://doi.org/10.21831/jpji.v16i1.30792
Hidayat,  R.,  &  Yusuf,  R.  (2023).  Transformasi  karakter  semangat  nasionalisme  pada siswa  di  SMA  kabupaten  simeulue  melalui  gerakan  literasi  sekolah. Jurnal Pendidikan Karakter , 14 (2), 138–145. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpka/article/view/63105
Lufthansa, L. (2016). Model Pembelajaran Atletik Nomor Lempar Lembing Untuk Anak
Tunagrahita  Ringan. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Indonesia , 12 (2),  59–66. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpji/article/view/17103
Martinus,  M.,  &  Kesumawati,  S.  A.  (2020).  Pelaksanaan  Permainan  Gerak  Dasar Manipulatif  Pada  Anak  Tunagrahita  Di  SDLB  C  Kota Palembang. Kinestetik ,
4 (1), 117–121. https://doi.org/10.33369/jk.v4i1.10574
Oedjoe,  M.  R.,  &  Bunga,  B.  N.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Kasar Melalui  Permainan  Tradisional  “Sikodoka”  bagi  Anak  Usia  Dini  Berlatar
Belakang Tuna Grahita. JIV-Jurnal Ilmiah Visi , 11 (2), 73–80.
https://doi.org/10.21009/JIV.1102.2
Paikah,  N.  (2019).  Implementasi  Undang-Undang  Nomor  8  Tahun  2016  Tentang Penyandang Disabilitas Dalam Perlindungan Dan Pemenuhan Hak Penyandang Disabilitas  Di  Kabupaten  Bone. Ekspose:  Jurnal  Penelitian  Hukum  Dan Pendidikan , 16 (1), 335. https://doi.org/10.30863/ekspose.v16i1.91
Puspitaningsari,  M.,  Nawil  Satriyawan,  L.,  &  Nur  Synthiawati,  N.  (2022).  Pengaruh
Modifikasi Bermain Bola Bocce Terhadap Kemampuan Melempar Pada Siswa Tunagrahita Sedang. Jurnal Porkes , 5 (1), 231–244. https://doi.org/10.29408/porkes.v5i1.5721
Riyanto,  I.  A.,  &  Kristiyanto,  A.  K.  (2017).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Keterampilan Motorik Berbasis Permainan Untuk Anak Sekolah Dasar Usia 9- 10  Tahun. Tegar:  Journal  of  Teaching  Physical  Education  in  Elementary School , 1 (1), 94. https://doi.org/10.17509/tegar.v1i1.8679
Sari, S. F. M., Binahayati, B., & Taftazani, B. M. (2017). Pendidikan Bagi Anak Tuna Grahita  (Studi  Kasus  Tunagrahita  Sedang  Di  Slb  N  Purwakarta). Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (2). https://doi.org/10.24198/jppm.v4i2.14273
Saripudin,  A.  (2019).  Analisis  Tumbuh  Kembang  Anak  Ditinjau  Dari  Aspek Perkembangan  Motorik  Kasar  Anak  Usia  Dini. Equalita:  Jurnal  Pusat  Studi Gender Dan Anak , 1 (1), 114. https://doi.org/10.24235/equalita.v1i1.5161 Sukriadi,  S.  (2021).  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Adaptif  Berbasis Permainan  Untuk  Anak  Tunagrahita  Ringan  Game-Based  Adaptive  Physical Education Learning Model For Children with Mild Visual Impairment. Jurnal Ilmiah Sport Coaching and Education , 5 (1). https://www.ejournal.stainupwr.ac.id/index.php/Al_Athfal/article/view/46
Sumiyati, S. (2018). Mengenal Pertumbuhan dan Perkembangan Anak Usia Dini (Usia 0- 12 Bulan). Al Athfal : Jurnal Perkembangan Anak Dan Manajemen Usia Dini ,
1 (1), 18–36.
https://www.ejournal.stainupwr.ac.id/index.php/Al_Athfal/article/view/46/15 Tambun,  S.,  Sirait,  G.,  &  Simamora,  J.  (2020).  Analisis  Yuridis  Hak  Dan  Kewajiban
Warga  Negara  Atas  Pendidikan  Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Visi Sosial Humaniora , 1 (1), 84–92. https://doi.org/10.51622/vsh.v1i1.27
Wijaya,  H.,  Aulia,  D.,  &  Alauddin,  S.  M.  (2021). Efektivitas  Modifikasi  Gerak  Dasar Bola  Basket  Terhadap  Peningkatan  Gerak  Motorik  Kasar  Anak  Tunagrahita Ringan Di SDLB C Tunas Harapan Karawang . JSPEED.