JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 55 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Berbantuan Media Visual pada Pembelajaran Fisika SMA Materi Gerak Harmonik Sederhana, Usaha dan Energi

## Hardianti
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar 90221
E-mail: hardiantifisika@yahoo.com
Abstrak  – Telah dilakukan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar fisika sebelum dan setelah diajarkan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) berbantuan media visual serta peningkatan hasil belajar fisika pada peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 2 Pinrang. Jenis penelitian ini  adalah  penelitian  pra-eksperimen  yang  menggunakan  desain  The  One  Group  Pretest-posttest  yang melibatkan dua variabel terdiri  dari  variabel  terikat  dan  variabel  bebas. Variabel  terikat  yaitu  hasil belajar  fisika  peserta didik dan variabel bebas yaitu pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  berbantuan  media  visual.  Instrumen  penelitian  yang    digunakan    adalah  tes  hasil  belajar  fisika sebanyak 34 item yang berbentuk multiple choise test pada pokok bahasan “Gerak Harmonik Sederhana, Usaha dan Energi”. Teknik analisis data yang digunakan  dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif dan  uji  gain.  Sampel  penelitian  ini  berjumlah  32  peserta  didik.  Hasil  penelitian    menunjukkan  pada pretest peserta didik memperoleh nilai rata-rata  hasil  belajar  sebesar 24,94. Sedangkan pada posttest diperoleh nilai rata-rata sebesar 73,16. Dari perhitungan N-gain diperoleh sebesar 0,64. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Pinrang  meningkat dalam kategori sedang setelah diterapkan pembelajaran Contextual Teaching and Learning berbantuan media visual.
Kata kunci: CTL, media visual, hasil belajar fisika
Abstract – Research has been conducted that aims to determine the results of physics learning before and after  taught  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  assisted  visual  media,  as  well  as  improving learning outcomes physics of class XI IPA SMAN 2 Pinrang. This  research  is a pre-experimental  design using  The  one  group  pretest-posttest  involving  two  variables  consisting  of  the dependent variable and  independent  variable.  The  dependent  variable  is  the  result  of  student  physics  learning  and  the independent variable is the learning Contextual Teaching and Learning (CTL) assisted visual media. The research  instrument  used  is  physics  achievement test as  many as 34  items  in  the  form of multiple choise test on the subject "Simple Harmonic Motion, Work and energy". The data analysis technique used in this research is descriptive statistics and test gains. The study sample  was 32 students. The results of this study show that in pretest the students get the average value of learning outcome of 24,94. While the posttest obtained an average value of 73,16. From the calculation of N-gain obtained by 0,64. So it can be concluded that the results of physics learning students of class XI IPA SMAN 2 Pinrang increased in the  medium  category  after  applied  learning  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  assisted  visual media.
Keywords: CTL, visual media, physics learning outcomes
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 56 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan  teknologi yang  semakin  pesat  maka  dibutuhkan  juga sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  agar dapat  ikut  berperan  serta  dalam  berbagai  ilmu pengetahuan dan teknologi secara tepat di masa yang akan datang. Proses pendidikan yang baik adalah  dengan  memberikan  kesempatan  pada peserta didik untuk berpikir kreatif.
Melihat  kondisi  pendidikan  di  Indonesia saat  ini,  berbagai  masalah  pun  timbul,  mulai dari  sarana  yang  tidak  memadai,  kurikulum yang  selalu  berubah,  peserta  didik  tidak mampu mengaitkan pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapan  di  kehidupan sehari – harinya serta kepribadian peserta didik jauh  dari  yang  diharapkan,  selain  itu pembelajaran    masih    mengutamakan    produk daripada    proses    sebagai    dasar    penilaian, sehingga  kurangnya  pemahaman  konsep peserta didik dalam memecahkan permasalahan  baik  secara    kualitatif    maupun kuantitatif,  dimana  peserta  didik  cenderung menghafal konsep-konsep.
Perbaikan  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah  harus  diupayakan  secara  optimal agar  mutu  pendidikan  dapat  meningkat.  Hal ini  mutlak  dilakukan  karena  majunya  ilmu pengetahuan dan teknologi berpengaruh pada meluasnya  cara  berpikir  manusia  terdidik sesuai dengan tuntutan zaman.
Fisika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  IPA  yang  terbilang  sulit  dipahami dan  sangat  abstrak.  Namun  pelajaran  fisika
juga  bisa  menjadikan  keahlian  bagi  peserta didik  ketika  dia  bisa  belajar  dengan  sungguh- sungguh.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan  pada  guru  fisika  kelas  XI  IPA 1 SMA Negeri 2 Pinrang, bahwa dari 42 orang peserta  didik  yang  terdiri  dari  16  laki  –  laki dan  26  perempuan  hanya  17  orang  yang mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu 75 secara individual dan 80% secara klasikal. Hal  ini  disebabkan  karena  antusias  peserta didik  untuk  belajar  sangat  kurang,  peserta didik  cenderung  menerima  apa  saja  yang disampaikan  oleh  guru,  diam  dan  enggan mengemukakan pertanyaan maupun pendapat serta gurulah yang selalu berperang aktif  dalam  menjelaskan  permasalahan- permasalahan sehingga sebagian besar peserta  didik  kurang  terampil  menjawab pertanyaan  atau  bertanya  tentang  konsep yang diajarkan, tidak mampu menghubungkan    antara    apa    yang    mereka pelajari  dengan  bagaimana  pemanfaatannya dalam kehidupan  nyata  dan malas mengikuti proses  pembelajaran  di  kelas.  Akibatnya hasil  belajar  peserta  didik  tidak  mengalami peningkatan bahkan menurun dari sebelumnya,  dan  ketika  peserta  didik  lulus dari  sekolah,  mereka  pintar  secara  teoritis, tetapi mereka miskin aplikasi.
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi permasalahan  yang  ada,  maka  diperlukan suatu  pembelajaran  yang  dapat  membuat peserta  didik  menjadi  lebih  interaktif,  aktif
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 57 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
dan  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran. Membuat pembelajaran yang tidak mengharuskan peserta didik menghafal fakta- fakta,  tetapi  sebuah  pembelajaran  yang mendorong  peserta  didik  mengkonstruksikan pengetahuan  di  benak  mereka  sendiri, dan melibatkan  peserta  didik  dalam  aktivitas penting  yang  membantu  mereka  mengaitkan pelajaran  akademisnya  dengan  konteks kehidupan  nyata  yang  peserta  didik  hadapi, serta    mendorong  peserta  didik  membuat hubungan    antara    pengetahuan    yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan    mereka    sehari-hari,  sehingga belajar  akan  lebih  bermakna  dan  materi  yang disampaikan  oleh  guru  dapat  dipahami  oleh peserta didik.
Berdasarkan  uraian  dan  fakta  diatas, maka  peneliti  berinisiatif    untuk    melakukan penelitian tentang “Implementasi
Pembelajaran Contextual    Teaching    and Learning (CTL)    Berbantuan  Media  Visual terhadap    Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Peserta Didik Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Pinrang”.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Hasil Belajar Fisika
Menurut  Hamdani  (2011:  23) [1] ,  belajar merupakan  perubahan  tingkah  laku  atau penampilan,  dengan  serangkaian  kegiatan. Misalnya,  dengan  membaca,  mengamati, mendengar,  meniru,  dan  sebagai.  Selain  itu, belajar  akan  lebih  baik  subjek  belajar mengalami  atau  melakukannya.  Jadi,  tidak
bersifat  verbalistik.  Belajar  sebagai  kegiatan individu  sebenarnya  merupakan  rangsangan- rangsangan  individu  yang  dikirim  kepadanya oleh lingkungan.
Menurut  Sudjana  (Sudjana,  2017:  22) [2] , hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Hasil  belajar  fisika  merupakan  segala kemampuan  peserta  didik  sebagai  hasil aktivitas  meliputi  kemampuan  kognitif  yang diperoleh  dari  hasil  evaluasi  berupa  tes  tertulis diakhir  pembelajaran  fisika,  afektif,  dan keterampilan  peserta  didik  dari  hasil  observasi yang digunakan guru sebagai ukuran mencapai suatu tujuan pembelajaran.
B. Pembelajaran Contextual  Teaching and Learning (CTL)
Pembelajaran kontekstual atau pendekatan CTL  adalah  konsep  belajar  yang  membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkanya  dengan  situasi  dunia  nyata  peserta didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Menurut  Johnson  (2014:  67) [3] ,  sistem CTL  merupakan  sebuah  proses  pendidikan bertujuan  menolong  para  peserta  didik melihat  makna  di  dalam  materi  akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan  subjek-subjek akademik dengan  konteks  dalam  kehidupan  keseharian mereka  melalui    penerapan    delapan komponen    yaitu  melakukan    hubungan bermakna,    mengerjakan    pekerjaan    berarti,
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 58 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
mengatur    cara  belajar  sendiri,  bekerja  sama, berpikir kritis dan kreatif, memelihara pribadi peserta  didik,  mencapai  standar  tinggi,  dan menggunakan asesmen penilaian.
Berdasarkan teori di atas dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  suatu konsep  pembelajaran  dimana  guru  mengaitkan materi  ajar  dengan  situasi  dunia  nyata  peserta didik  ke  dalam  kelas  dan  mendorong  peserta didik membuat hubungan antara materi dengan kehidupan nyata peserta didik.
C. Komponen-Komponen Contextual
Teaching and Learning (CTL) Menurut  Nurhadi  (dalam  Syaiful,  2014: 88-92) [4] melibatkan komponen utama pembelajaran efektif yakni:
a. Constructivism (konstruktivisme) Constructivism (konstruktivisme)
merupakan landasan berpikir (filosofi) pendekatan  kontekstual,  yaitu  pengetahuan dibangun  sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas (sempit) dan tidak dengan tiba-tiba.
Pengetahuan  bukanlah  seperangkat  fakta- fakta,  konsep,  atau  kaidah  yang  siap  untuk diambil dan diingat. Tetapi peserta didik harus mengkonstruksi  pengetahuan  itu  dan  memberi makna melalui pengalaman nyata. b. Questioning ( bertanya )
Pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang selalu  bermula  dari  bertanya  karena  dengan bertanya merupakan
strategi utama pembelajaran yang berbasis pendekatan kontekstual.  Dalam  sebuah  pembelajaran  yang
produktif, kegiatan bertanya berguna untuk: (1) menggali  informasi,  baik  administrasi  maupun akademis;  (2)  mengecek  pemahaman  peserta didik;  (3)  membangkitkan  respon  pada  peserta didik;  (4)  mengetahui  sejumlah  mana  keingin tahuan  peserta  didik;  (5)  mengetahui  hal-hal yang  sudah  diketahui  peserta  didik;  (6) menfokuskan  perhatian  peserta  didik  pada sesuatu  yang  dikehendaki  guru;  (7)  untuk membangkitkan  lebih  banyak  lagi  pertanyaan dari  peserta  didik;  (8)    untuk  menyegarkan kembali pengetahuan peserta didik.
c. Inqury (menemukan)
Menemukan  merupakan  bagian  inti  dari proses pembelajaran menggunakan pembelajaran  kontekstual.  Pengetahuan  dan keterampilan diperoleh peserta didik diharapkan  bukan  hanya  hasil  mengingat seperangkat  fakta-fakta,  tetapi  juga  hasil  dari menemukan  sendiri.  Siklus inquiry adalah:  (1) observation (observasi), (2) questioning
(bertanya), (3) hiphotesis (mengajukan dugaan),  (4)  data gathering (pengumpulan data), (5) conclussion (penyimpulan).
d. Learning Community (Masyarakat Belajar) Konsep Learning Community
menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari kerjasama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh  dari  sharing  antara  teman,  antara kelompok, dan antara yang tahu ke yang belum tahu.
“Masyarakat  belajar”  bisa  terjadi  apabila pada  proses  komunikasi  dan  arah.  “Seorang
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 59 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 guru  yang  mengajari  peserta  didiknya” bukan  contoh  masyarakat    belajar  karena komunikasi  hanya  terjadi  satu  arah,  yaitu informasi  hanya  datang  dari  guru  ke  arah peserta  didik,  tidak  arus  informasi  yang  perlu dipelajari  guru  yang  datang  dari  arah  peserta didik.
e. Modeling ( Pemodelan )
Dalam sebuah pembelajaran keterampilan  atau  pengetahuan  tertentu,  ada model  yang  bisa  ditiru  model  itu,  memberi peluang yang besar bagi guru untuk memberi contoh  cara  mengerjakan  sesuatu,  dengan begitu guru memberi model tentang bagaiman  cara  belajar.  Sebagian  guru memberi  contoh  tentang    cara  mengerjakan sesuatu, sebelum peserta didik melaksanakan tugas.
f. Refelection (Refleksi)
Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir ke belakang tentang  apa-apa  yang  sudah  kita  lakukan dalam  hal  belajar  dimasa  yang  lalu.  Peserta didik mengendapkan apa yang baru dipelajarinya  sebagai  struktur  pengetahuan yang  baru,  yang  merupakan  pangayaan  atau revisi dari pengetahuan sebelumnya. Refleksi merupakan respons terhadap kejadian,
aktivitas,  atau  pengetahuan  yang  baru diterima.
g. Authentic
Assessment (Penilaian Sebenarnya)
Assessment adalah  proses  pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran  perkembangan  belajar  peserta
didik.  Gambaran  perkembangan  belajar peserta  didik  perlu  diketahui  oleh  guru  agar bisa  memastikan  bahwa  peserta  didik mengalami  proses  pembelajaran  yang  benar. Apabila  data  yang  dikumpulkan  guru mengidentifikasi bahwa peserta didik mengalami  kesulitan    dalam  belajar,  maka guru  segera  bisa  mengambil  tindakan  yang tepat  agar  peserta  didik  terbebas  dari kesulitan tersebut.

## D. Media Visual
Media  adalah  komponen  sumber  belajar atau  wahana  fisik  yang  mengandung  materi instruksional  di  lingkungan  peserta  didik, yang  dapat  merangsang  peserta  didik  untuk belajar.  Adapun  media  pembelajaran  adalah media  yang  membawa  pesan-pesan  atau informasi  yang  bertujuan  instruksional  atau mengandung maksud-maksud pengajaran.
Menurut  Hamdani  (2011:  249) [1] ,  Media visual  adalah  media  yang  hanya  dapat  dilihat dengan  menggunakan  indra  penglihatan.  Jenis media  inilah  yang  sering  digunakan  oleh  para guru  untuk  membantu  menyampaikan  isi  atau materi  pelajaran.  Media  visual  terdiri  atas media  yang non  Projected  visual (tidak  dapat diproyeksikan)  dan project  visual (media  yang dapat  diproyeksikan).  Media  yang  dapat diproyeksikan  berupa Still  Pictures (gambar diam)  atau motion  Picture (bergerak).  Adapun media  yang  tidak  dapat  diproyeksikan  adalah gambar  yang  disajikan  secara  fotografik, misalnya  gambar  tentang  manusia,  binatang, tempat,  atau  objek  lainnya  yang  ada  kaitannya dengan  bahan  atau  isi  pelajaran,  yang  akan
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 60 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
disampaikan kepada peserta didik. Media yang
diproyeksikan adalah media yang
menggunakan alat proyeksi (Proyektor) sehingga  gambar  atau  tulisan  tampak  pada layar.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Rangcangan Penelitian
1. Jenis  Penelitian
Jenis penelitian ini yaitu penelitian Pre – Eksperimental Design (pra eksperimen).

## 2. Variabel Penelitian
Dalam   penelitian   ini   terdiri   dari  dua variabel,    yaitu    variabel    bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  bebas  adalah  pembelajaran Contextual    Teaching    and  Learning (CTL) berbantuan media visual, sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar fisika.

## 3. Desain Penelitian
Desain  penelitian  ini  menggunakan
“ One Group Pretest-Posttest Design ” dengan rancangan sebagai berikut:
Pretest        Treatment Posttest
(Sugiyono, 2016: 102) [5]
dengan:
X    =  Perlakuan yang diberikan. O 1 =  Tes  hasil  belaja  fisika  peserta  didik sebelum diajar
menggunakan
pembelajaran Contextual  Teaching  and
Learning (CTL)  berbantuan  media visual.
O 2 =  Tes  hasil  belajar  fisika  peserta  didik
setelah diajar
menggunakan
Contextual  Teaching    and  Learning (CTL) berbantuan media visual.

## B. Populasi dan Sampel
Populasi    dalam    penelitian    ini    adalah seluruh    peserta  didik  kelas    XI    IPA  SMA Negeri 2 Pinrang  yang  terdiri  dari  lima kelas dengan jumlah 158 peserta didik. Sampel yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ditentukan secara Simple  random  sampling ,  sehingga terpilih  peserta  didik  kelas  XI  IPA 1 yang berjumlah 32 orang sebagai sampel penelitian.
Kemudian    instrumen  penelitian  sebelum digunakan  sebagai  tes  hasil  belajar,  terlebih dahulu    diuji    cobakan    untuk    menentukan validitas realibilitas, daya pembeda, dan indeks kesukaran tes.

## C. Analisis Data
Untuk  mengetahui  nilai  yang  diperoleh peserta  didik,  maka  skor  dikonversi  dalam bentuk  nilai  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
(1)
dengan:
B = Jumlah Jawaban Benar N = Jumlah Soal
(Arifin, 2013: 229) [6]
Data    utama    yaitu    tentang    nilai  hasil belajar  fisika.  Selanjutnya,  data  tentang  hasil belajar    fisika    dianalisis    menggunakan statistik deskriptif karena dalam penelitian ini untuk    mengetahui    seberapa    besar    hasil belajar    fisika    sebelum    dan    setelah    diajar pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL) berbantuan media visual.
Hasil    penelitian    yang    diperoleh    terdiri atas    data    awal    dan    data    akhir    kemudian dihitung    peningkatan  hasil  belajar  fisika  yang
O 1 X                     O 2
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 61 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dapat  dijelaskan  dengan  nilai    N-gain.    N-gain diperoleh  dari    nilai  rerata posttest dikurangi dengan  skor pretest .  Berikut  adalah  rumus standar gain . (Meltzer, 2003 :153) [7]
g = (2)
dengan:
S post = Nilai tes akhir S pre = Nilai tes awal S maks = Nilai maksimum
Dengan  Kriteria  interpertasi  indeks  gain yang dikemukakan oleh Meltzer, yaitu:
Tabel 1. Kategori Tingkat N-Gain Batasan Kategori g > 0,7 Tinggi 0,30 g 0,70 Sedang g < 0,3 Rendah

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Analisis Deskriptif
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh melalui  hasil pre  test dan post  test . Pretest dilaksanakan  sebelum  diberikan  perlakuan, dimana  perlakuan  dilakukan  beberapa  kali pertemuan
dengan
menggunakan pembelajaran Contextual  Teaching  and
Learning (CTL)  berbantuan  media  visual, selanjutnya  dilaksanakanlah posttest untuk mengukur  peningkatan  hasil  belajar  fisika peserta  didik.  Untuk  melihat  pemusatan  dan penyebaran  data  hasil  analisis pretest dan posttest dari  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel  2. Rekapitulasi  Hasil  Belajar  Fisika
Peserta Didik Pemusatan dan Penyebaran data Pretest Posttest Nilai tertinggi 41 85 Nilai terendah 12 56 Mean 24,94 73,16 Standar deviasi 8,37 7,46 Varians 70,06 55,62
Gambar 1. Diagram rekapitulasi Hasil Belajar Fisika
Berdasarkan  tabel  2  dan  gambar  1  diatas terlihat  bahwa  nilai  tertinggi  untuk posttest yaitu 85 lebih tinggi dibandingkan hasil pretest yaitu 41, sedangkan nilai rata-rata pretest yaitu 24,94  dan posttest yaitu  73,16.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai posttest mengalami peningkatan setelah diberi perlakuan.
Tabel  3. Kategori  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika Peserta Didik Kelas Interval Frekuensi Kategori Pretest Posttest 80  – 100 0 5 Sangat baik 66  –   79 0 22 Baik 56  –   65 0 5 Cukup 40  –   55 1 0 Kurang 0  –   39 31 0 Gagal
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nil ai Pemusatan dan Penyebaran Data Pretest Posttest
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 62 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2. Analisis Uji N-Gain
Untuk  mengetahui  peningkatan  (Gain) hasil  belajar  fisika  peserta  didik  diperoleh dengan  cara  membandingkan  nilai pretest dan posttest nya.  Adapun  rata  rata  gain dirangkum  pada  tabel  4  distribusi  frekuensi rata-rata  gaing  berdasarkan  kriteria  indeks gain.
Tabel  4. Distribusi  Frekuensi  Perolehan  Gain
Ternormalisasi Peserta Didik Kriteria Indeks Gain F Rata- rata Gain (G) Tinggi g > 0,7 8 0,64 Sedang 0,30 g 0,70 24 Rendah g < 0,3 0 Jumlah 32
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  8  peserta didik memenuhi kriteria tinggi, 24 peserta didik memenuhi kriteria sedang. Terlihat juga bahwa peserta  didik  kelas  XI  IPA.1  SMA  Negeri  2 Pinrang  memiliki  nilai  rata-rata  gain  sebesar 0,64 yang merupakan kategori sedang.

## B. Pembahasan
Pada pelaksanaan pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) berbantuan  media  visual  berbagai  aktivitas yang  telah  dilakukan  oleh  peserta  didik. Untuk  mengetahui  akibat  dari  pembelajaran tersebut,  diambil  satu  kelas  eksperimen sebagai  kelompok  sampel.  Pada  kelas eksperimen desain penelitian yang digunakan adalah one-group  pretest  posttest  design . Selama  proses  pembelajaran  berlangsung peneliti  menyesuaikan  pembelajaran  sesuai dengan komponen-komponen Contextual
Teaching  and  Learning (CTL)  berbantuan media  visual.  Dalam  penelitian  eksperimen ini  dilakukan  beberapa  tahapan    yaitu  uji validasi  oleh  dua  validator,  uji  coba  tes  hasil belajar  fisika,  observasi,  perkenalan, pretest , proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning berbantuan media visual,
pemantapan  seluruh  materi  pembelajaran, dan Postest .  Melalui  berbagai  tahapan tersebut diperoleh data tes hasil belajar fisika peserta  didik  yang  diukur  melalui  sebelum diberi  perlakuan  (pretest)  dan  setelah  diberi perlakuan (posttest)
Hasil analisis data sebelum diimplementasikan  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  berbantuan media  visual  yang  telah  dilaksanakan    di kelas  XI  IPA.1  SMA  Negeri  2  Pinrang diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  24,94  dengan standar  deviasi  persebaran  nilai  peserta  didik adalah  8,37  dan  variansi  persebarannya adalah 70,06, artinya keberagaman nilai yang dicapai  peserta  didik  tersebar  dari  nilai terendah  12  sampai  nilai  tertinggi  41. Sedangkan  hasil  analisis  data  hasil  belajar fisika peserta didik setelah
diimplementasikan  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  berbantuan media  visual  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata peserta didik adalah 73,16 dari nilai ideal 100  yang  mungkin  dicapai  peserta  didik dengan  standar  deviasi  persebaran  nilai peserta  didik  sebesar  7,46  dan  variansi persebarannya  sebesar  55,62,  artinya  pada
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 63 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 data  nilai posttest terdapat  beberapa  data yang  homogeny  yang  tersebar  dari  nilai terendah 56 sampai dengan nilai tertinggi 85.
Data  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik setelah  diberi  perlakuan.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  dari  lembar  kerja  peserta  didik terlihat bahwa peserta didik mampu menyelesaikan  lembar  kerja  tersebut  dengan baik  dan  benar,  dimana  diperoleh  nilai  rata- rata  dari  keseluruhan  pertemuan  yaitu  78,04 sedangkan  aktivitas  belajar  peserta  didik menunjukkan  rata-rata  persentase  pada  saat pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  berbantuan  media  visual yaitu  72,62%  termasuk  kategori  tinggi, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta didik sudah aktif mengikuti proses pembelajaran fisika. Untuk melihat peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,  yang diperoleh  dari  selisih  nilai pretest dengan posttest menunjukkan  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  disebut  N-gain.  Karena gain  sebesar  0,64  maka  memenuhi  kategori 0,30 g 0,70,  sehingga  gain  hasil  belajar peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2 Pinrang termasuk kategori sedang.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  peserta  didik  sebelum diimplementasikan pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  berbantuan  media  visual  pada peserta didik kelas XI  IPA SMA Negeri 2  Pinrang  memiliki  nilai  rata-rata sebesar 24,94 berada pada kategori gagal 2. Hasil  belajar  peserta  didik  setelah diimplementasikan pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  berbantuan  media  visual  pada peserta didik kelas XI  IPA SMA Negeri 2  Pinrang  memiliki  nilai  rata-rata sebesar 73,16 berada pada kategori baik 3. Penerapan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) berbantuan media  visual  pada  peserta  didik  kelas  XI IPA  SMA  Negeri  2  Pinrang  terjadi peningkatan  dengan  Gain  0,64  termasuk kategori  sedang  dan  rata-rata  persentase aktivitas  belajar  peserta  didik  yaitu 72,62% termasuk ketegori tinggi.

## B. Saran
Sehubungan dengan hasil yang diperoleh dala penelitian ini, maka peneliti mengajukan saran sebagai berikut:
1. Bagi  guru,  agar  pengimplementasian
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dapat berlangsung dengan optimal,  jika  sebelum  pelaksanaan pembelajaran dipersiapkan secara matang  segala  sesuatu  yang  dibutuhkan dalam  proses  pembelajaran,  termasuk segi pengelolaan waktu.
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 64 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2. Bagi peneliti selanjutnya, Ketika melaksanakan  penelitian,  diharapkan mencoba  menerapkan  CTL  berbantuan media  visual  pada  materi  lain,  untuk mengetahui  efektivitas  pembelajaran  ini untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik  pada  bidang  studi  fisika  dan apabila  ingin  melakukan  penelitian dengan  judul  yang  sama  agar  penelitian dilakukan lebih disempurnakan lagi.
3. Bagi  peserta  didik,  diharapkan  dalam pembelajaran  fisika  yang  menerapkan
Contentual Teaching and Learning (CTL) berbantuan  media  visual,  hendaknya peserta didik berlatih disiplin dan menghargai orang lain, agar pembelajaran dapat berlangsung dengan lebih baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Teristimewa  Kedua orang tuaku  tercinta dan  seluruh  keluarga  ku  yang  selalu memberi  dukungan,  semangat  dan  doa restunya  demi  keberhasilanku  dalam menuntut ilmu
2. Bapak  Drs.  H.  Abd  Samad,  M.Si  selaku pembimbing  I  dan  Bapak  Ma’ruf,  S.Pd., M.Pd selaku pembimbing II atas kesediaan dan    kesungguhannya    dalam  memberikan bimbingan    dengan    sabar  dan    bijaksana
serta    memberikan  dorongan    dari    awal hingga  akhir penulisan skripsi ini.
3. Ibunda  Nurlina,  S.Si.,  M.Pd  dan  bapak Ma’ruf,  S.Pd.,  M.Pd  selaku  ketua  dan
Sekretaris Prodi Pendidikan Fisika Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar
4. Rekan-rekan  mahasiswa terkhusus kepada  kelas  A  fisika    angkatan  2013 yang    telah    memberikan  saran  dan motivasinya

## PUSTAKA
[1] Hamdani. 2011. Strategi Belajar
Mengajar . Bandung: Pustaka Setia [2] Sudjana,  Nana.  2017. Penilaian  Hasil
Prose  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya [3] Johnson,  Elaine.  2014. Contextual Teaching  and  Learning .  Bandung: Kaifa [4] Sagala,  Saiful.  2014. Konsep  dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta [5] Sugiyono,  2016. Metode  Penelitian
Pendidikan  kuantitatif,  kualitatif,  dan R&D . Bandung : Alfabeta [6] Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Bandung. Remaja Rosdakarya [7] Meltzer, David. 2003. The relationship Between Mathematics Preparation And Conceptual  Learning  Gains  :  A
Possible  “Hidden  Variable”  In
Diagnostic Pretes Scores. Jurnal Department of Physics And Astronomy,  Lowa  State  University, Ames, Lowa 50011.