Vol. 9, No. 2, Oktober 2023, Pp : 950 – 956
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v9i2.19490
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
EFEKTIFITAS BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK HOMEROOM UNTUK MENINGKATKAN INTERAKSI SOSIAL PESERTA DIDIK SMPN 231 JAKARTA
Dina Febriana Pratika 1(*) , Asni 2
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia 12 dinafebriana3101@gmail.com 1 , asni@uhamka.ac.id 2

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 29 Juli 2023 31 Juli 2023 01 Agustus 2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  layanan  bimbingan kelompok  dengan  teknik  homeroom  untuk  meningkatkan  interaksi  sosial peserta didik kelas VIII SMP Negeri 231 Jakarta. Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  metode  kuantitatif  eksperimen,  dengan menggunakan  desain  eksperimen one  group  pre-test  dan  post-test .
Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  angket  skala  likert.  Subjek yang  diambil  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  10  orang  sebagai  sampel. Data  yang  telah  terkumpul  di  analisis  menggunakan  analisis Wilcoxon Signed  Rank  Test secara  deskriptif  untuk  menguji  perubahan  interaksi sosial  siswa  sebelum  dengan  sesudah  dilakukannya  bimbingan  kelompok teknik homeroom. Ada  beberapa  siswa  yang  sebelum  pemberian  layanan bimbingan  kelompok  suka  memilih-milih  teman,  menyendiri  dan  kurang interaktif. Skor rata-rata sebelum menerima layanan bimbingan kelompok dengan  teknik homeroom adalah  78,7  dan  setelah  menerima  layanan bimbingan  kelompok  teknik homeroom adalah  124,4,  peserta  didik mengalami  peningkatan  sebesar  45,7.  Hasil  penelitian  ini  menemukan bahwa  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan  teknik homeroom efektif untuk meningkatkan interaksi sosial peserta didik.
Keywords: Interaksi Sosial; Bimbingan Kelompok; Teknik Homeroom
(*) Corresponding Author: Pratika, dinafebriana3101@gmail.com
How  to  Cite: Pratika,  D.  F.  &  Asni,  A.  (2023).  EFEKTIFITAS  BIMBINGAN  KELOMPOK  DENGAN TEKNIK  HOMEROOM  UNTUK  MENINGKATKAN  INTERAKSI  SOSIAL  PESERTA  DIDIK  SMPN 231 JAKARTA. Research and Development Journal of Education , 9(2), 950-956.

## INTRODUCTION
Setiap  manusia  disebut  makhluk  sosial,  oleh  karena  itu  interaksi  dan berkomunikasi  sangat  dibutuhkan  oleh  manusia,  baik  berinteraksi  pada  lingkungan keluarga,  sekolah,  maupun  masyarakat.  Manusia  tidak  bisa  hidup  sendiri,  melainkan harus  dikelilingi  oleh  makhluk  lainnya.  Peran  manusia  sebagai  makhluk  individu  dan sosial dibedakan oleh hak dan tanggung jawab mereka. Namun, manusia menjadi bagian dari masyarakat, sehingga keduanya keduanya tidak dapat dipisahkan. Hubungan individu dengan  masyarakat  terjalin  selaras,  seimbang  dan  harmoni.  Masyarakat  merupakan tempat  bagi  orang  untuk  melakukan  interaksi  sosial,  untuk  mencapai  kebahagiaan bersama dalam berinteraksi martabat dan nilai setiap individu perlu diakui sepenuhnya.
Manusia  sebegai  makhluk  sosial,  dilahirkan  ke  dalam  lingkungan  sosial  untuk hidup  serta  berkembang  sehingga  mereka  akan  selalu  berinteraksi,  karena  saling bergantung. Manusia perlu berinteraksi untuk menyesuaikan diri dalam lingkungan, maka itu  Manusia  dikenal  sebagai  mahkluk  sosial.  Oleh  sebab  itu,  manusia  harus  mampu beradaptasi,  karena  perubahan  didasarkan  pada  perilaku,  sopan  santun  dan  sikap. Sebagaimana dalam Surah Al-Hujurat ayat 13,  manusia tercipta secara beragam agar dapat
Reseacrh and Development Journal of Education, 9(2), 950-956
berkomunikasi  satu  sama  lain.  Tanpa  bantuan  makhluk  Allah  yang  lain,  manusia  tidak  dapat melakukan  segala  sesuatu  sendiri,  sebab  manusia  perlu  saling  berinteraksi  untuk  bisa menghargai,  mengenal  dan  berhubungan  satu  sama  lain.  Oleh  sebab  itu,  interaksi  sosial diperlukan.
Menurut Sarwono (dalam Sandy, 2018) interaksi sosial adalah “Hubungan manusia itu dibedakan  menjadi  3  jenis,  hubungan  manusia  sesama  manusia,  hubungan  manusia  antar kelompok,  hubungan  kelompok  sesama  kelompok”.  Manusia  belajar  untuk  bisa  beradaptasi terhadap  perilaku  masyarakat  sekitar  melalui  interaksi  agar  dapat  diterima  lingkungan masyarakat  sekitar.  Setidaknya  dua  orang  bertemu,  kemudian  membentuk  hubungan  yang timbal  balik,  dengan  begitu  interaksi  sosial  terjadi.  Pendapat  yang  sejalan  menurut  Soekanto (2017) “Hubungan yang melibatkan antara individu, kelompok dan individu dengan kelompok adalah  bentuk  interaksi  sosial  dengan  hubungan  dinamis”.  Maka  itu,  interaksi  sosial  dimulai ketika  dua  individu  saling  berkomunikasi  atau  memiliki  kontak  sosial.  Berkaitan  dengan  itu, interaksi sosial mengacu pada hubungan timbal balik yang dimiliki setiap orang. Siapapun akan berinteraksi, anak-anak, remaja, bahkan orang tua. Dalam hal ini, interaksi sangat penting untuk tumbuh  kembang  peserta  didik  dengan  tujuan  mereka  bisa  mengidentifikasi  diri  serta perkembangan sosial. Ada banyak pendekatan yang dilaksanakan guru BK atau konselor untuk menuntun  peserta  didik  menyelesaikan  masalah  yang  sedang  dialaminya.  Salah  satunya, bimbingan kelompok diupayakan meningkatkan keterampilan siswa dalam interaksi sosial.
Sekolah  menerapkan  bimbingan  dan  konseling  guna  membimbing  siswa/siswi melakukan  tugas  perkembangan  mereka  dengan  maksimal.  Sekolah  membantu  sekelompok siswa dalam membuat perencanaan dan membuat keputusan yang baik. Gazda (dalam Ariani, 2022) menggambarkan layanan bimbingan kelompok sebagai kegiatan informasi. Berdasarkan pendapat Gazda, maka layanan bimbingan kelompok sangat berkaitan dengan interaksi sosial. Menurut  Nursalim  (dalam  Pertiwi  et  al.,  2019)  Teknik  homeroom  merupakan  kegiatan bimbingan  kelompok  untuk  membahas  hal-hal  yang  dianggap  perlu,  seperti,  kegiatan  sosial, pribadi,  karir,  dan  belajar  yang  berlangsung  di  dalam  kelas  setiap  pertemuan.  Pada  saat berlangsungnya  kegiatan  bimbingan  kelompok  menggunakan  teknik homeroom sebaiknya melakukan  pertemuan  setelah  kegiatan  jam  pelajaran  atau  jika  ada  jam  kosong  pada  mata pelajaran tertentu. Kegiatan homeroom ini dapat dilakukan secara berkala misalnya seminggu sekali.
Fenomena dilapangan yang didasari dari hasil wawancara pada hari Rabu 23 November 2023 dengan guru BK SMP Negeri Jakarta menyatakan bahwa beberapa siswa dalam berteman suka memilih-milih, ditemukan pula beberapa lebih menyukai sendiri dibandingkan berkumpul dengan  teman-teman,  kurang  interaksi  dalam  kelas,  kurang  aktif  pada  saat  pelajaran berlangsung.  Membantu  masalah  siswa  tersebut,  maka  perlu  diadakannya  pertemuan  antara peneliti dan peserta didik yang berpotensi mempunyai permasalahan yang sama.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siregar  (2020)  bahwa  interaksi  sosial  mengalami perubahan  ketika  memberikan  perlakuan  layanan  di  SMP  IT  Al-Ikhsan  Boarding  School Kecamatan  Siak  Hulu,  ditentukan  dengan  mengambil pre-test sebelum  menerima  layanan dengan  skor  rata-rata  67  yang  menempatkan  mereka  dalam  kategori  rendah,  sesudah mendapatkan  layanan  teknik homeroom interaksi  sosial  menjadi  kategori  tinggi,  yakni memperoleh sehesar 105. Hasil tersebut menunjukkan adanya perubahan signifikan. Penelitian ini  memberikan  hasil  bahwa  bimbingan  kelompok  dengan  teknik homeroom efektif  untuk meningkatkan  interaksi  sosial  siswa.  Berlandaskan  pada  latar  belakang  ini,  peneliti  tertarik meneliti  dengan  judul,  “Efektivitas  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik Homeroom Untuk Meningkatkan Interaksi Sosial Pada Peserta Didik SMP Negeri 231 Jakarta”.

## METHODS
Kuantitatif pre-eksperimen digunakan  dalam  metode  penelitian  ini,  kemudian desain  yang  dipakai  adalah one  group  pretest-posttest . Pre-test sendiri  berarti  mengacu pada  sebelum  dan  sesudah  treatment  bimbingan  kelompok.  36  siswa  dari  kelas  VIII-I digunakan  sebagai  populasi,  kemudian  peneliti  mengambil  sampel  sebanyak  10  siswa menggunakan  teknik purpose  sampling atau  sampel  bertujuan  secara  subyektif.  Peneliti menggunakan  teknik  pengumpulan  data  angket/kuisioner  dibuat  dalam  skala  likert  dengan pilihan  jawaban,  yaitu  sangat  sering  (SS),  sering  (S),  kadang-kadang  (KK)  dan  tidak  pernah (TP). Uji normalitas Kolmogorov-Smirnov digunakan peneliti untuk mengidentifikasi interaksi sosial  siswa,  hasilnya  setelah  disebar  kepada  36  siswa  di  luar  populasi,  dari  53  pernyataan instrument  ditemukan  sebanyak  35  pernyataan  yang  valid,  sedangkan  18  pernyataan  lainnya tidak  valid  dikarenakan  lebih  kecil  dari  0.3291 . Dengan  menggunakan  rumus,  hipotesis penelitian ini diuji dengan membandingkan  hasil pre-test dan post-test melalui SPSS Ver. 26.

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
Mengetahui perbandingan hasil yang lebih jelas sebelum memberikan pre-test dan sesudah  memberikan post-test bimbingan  kelompok  melalui  teknik homeroom ,  hasilnya dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Pretest dan Posttest Nama Siswa Pretest Keterangan Posttest Keterangan AF 76 Rendah 128 Tinggi AD 89 Tinggi 132 sangat Tinggi AN 90 Tinggi 129 Tinggi AA 76 Rendah 126 Tinggi FM 74 Rendah 123 Sedang DF 82 Sedang 126 Tinggi I 74 Rendah 113 Rendah NA 70 Rendah 121 Sedang PE 73 Rendah 127 Tinggi RA 83 Sedang 119 Sedang Jumlah 787 1244 Rata-rata 78,7 124,4 Sumber: Diolah Peneliti
Hasil  tersebut  memperoleh  rata-rata pre-test dan post-test memperoleh  nilai berbeda,  sebanyak  10  siswa  mengalami  peningkatan skor  rata-rata untuk pre-test adalah 78,7  dan  skor  rata-rata  untuk post-test adalah  124,4.  Adapun  menggambarkan perbandingan hasil grafik, sebagai berikut:

## Pratika & Asni

## Gambar 2.

## Grafik Hasil Skor Pretest dan Posttest
Sumber: Perolehan Data
Gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  kenaikan  yang  signifikan.  10 siswa  yang  menerima  treatment  mengalami  perubahan,  pada  AF  memperoleh  hasil  skor sebelum  layanan  sebesar  76  dan  sesudah  layanan  sebesar  128,  kedua  pada  AD memperoleh  hasil  skor  sebelum  layanan  sebesar  89  dan  sesudah  layanan  sebesar  132, ketiga pada AN memperoleh hasil skor sebelum layanan sebesar 90 dan sesudah layanan sebesar  129,  keempat  pada  AA  memperoleh  hasil  skor  sebelum  layanan  sebesar  76  dan sesudah  layanan  sebesar  126,  kelima  pada  FM  memperoleh  hasil  skor  sebelum  layanan sebesar  74  dan  sesudah  layanan  sebesar  123,  keenam  pada  DF  memperoleh  hasil  skor sebelum layanan sebesar 82 dan sesudah layanan sebesar 126, ketujuh pada I memperoleh hasil skor sebelum layanan sebesar 74 dan sesudah layanan sebesar 113, kedelapan pada NA memperoleh hasil skor sebelum layanan sebesar 70 dan sesudah layanan sebesar 121, kesembilan  pada  PE  memperoleh  hasil  skor  sebelum  layanan  sebesar  73  dan  sesudah layanan sebesar 127, terakhir kesepuluh pada AF memperoleh hasil skor sebelum layanan sebesar 83 dan sesudah layanan sebesar 119.
Uji  normalitas  digunakan  sebagai  uji  prasyarat  oleh  peneliti  sebelum  melakukan analisis  data.  Memanfaatkan  SPSS  Ver.  26  menggunakan  rumus  uji Kolmogorov-smirnov test , didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Uji Normalitas Kolmogorov-smirnov Nilai N 10 Test Statistic .232 Asym. Sig (2 Tailed) .135 Sumber: Diolah Peneliti
Nilai asymp.  sig .  (2-tailed)  diketahui  hari  hasil  uji  normalitas  menggunakan kolmogrov  smirnov mendapat  0,135  >  0,05.  Dari  perolehan  tersebut  sampel  pada penelitian ini berdistribusi normal.
0 50 100 150 AF AD AN AA FM DF I NA PE RA Hasil Perbandingan Skor Pretest dan Posttest
Pretest Posttest

## Pratika & Asni
Tabel 3.
Ranks Pretest Interaksi Sosial - Posttest Interaksi Sosial N Mean Rank Sum of Rank Negative Ranks 0 .00 .00 Positive Ranks 10 5.50 55.00 Ties 0 Total 10 Sumber: Diolah Peneliti
Berdasarkan  tabel  diatas pre-test dan post-test ,  ada  10  siswa  terjadi  peningkatan setelah  perlakuan  dengan  kenaikan  5,50.  Sedangkan,  diperoleh  sebesar  55,00  jumlah rangking positif rank.
Tabel 4. Hasil Uji Wilcoxon Uji Wilcoxon Nilai Z -2.805 Symn Sig (2-tailed) .005 Sumber: Diolah Peneliti
Output  SPSS  tersebut  memberikan  hasil  layanan  bimbingan  kelompok menggunakan teknik homeroom efektif meningkatkan interaksi sosial siswa. Ini terbukti dalam hasil Asymp.Sig (2-Tailed) bernilai 0,005 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, menunjukkan bahwa hasil rata-rata interaksi sosial berbeda.

## Discussion
Layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik homeroom dilakukan  pada  kelas VIII-I  SMP  Negeri  231  Jakarta  untuk  meningkatkan  interaksi  sosial  antar  siswa. Sebanyak  tiga  pertemuan  penelitian  ini  dikembangkan  dengan  menyesuaikan  dimensi pada  instrument  interaksi  sosial.  Sampel  10  siswa  ditempatkan  sampel  dalam  satu kelompok untuk menerima bimbingan kelompok melalui teknik homeroom . Hasil temuan perbandingan yang telah dijabarkan sebelumnya bahwa ada perubahan baik sebelum dan sesudah  perlakuan  bimbingan  kelompok.  Nilai  skala  sebelumnya  ada  6  siswa  dalam kategori rendah, 2 memiliki nilai sedang dan 2 memiliki nilai tinggi. Kemudian, sesudah diberikan  perlakuan,  kategori  sangat  tinggi  mengalami  peningkatan  1  siswa,  kategori tinggi mengalami peningkatan 5 siswa, 3 siswa dikategori sedang dan 1 siswa dikategori rendah.  Dengan  demikian,  disimpulkan  setelah  memberikan  treatment,  maka  interaksi sosial siswa meningkat.
Peneliti melakukan analisis data menggunakan uji normalitas kolmogorov-smirnov test  sebelum  melakukan  analisis  data,  mendapatkan  perolehan  hasil  nilai  signifikansi 0,135  >  0,05  berarti  data  berdistribusi  normal.  Hasil  analisis  data  dalam  penelitian  ini diuji  dengan  rumus  uji Wilcoxon menunjukkan  hasil  0,005  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan Ha  diterima,  yang  artinya  terdapat  perbedaan  rata-rata  antara  hasil  interaksi  sosial. Penelitian  dilakukan  Azizah  &  Murtafi’ah  (2021)  yang  berjudul  “Efektivitas  Layanan Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik  Homeroom  Untuk  Meningkatkan  Interaksi  Sosial Siswa  Kelas  VII  di  MTs  Roudlotun  Nasyiin  Mojokerto”  menunjukkan  kenaikan  yang efektif, sebelum dilakukan treatment memperoleh skor 95,36 atau sebesar 68% termasuk kategori  sedang,  setelah  diberikan  treatment  meningkat  dengan  perolehan  skor  122,55 atau 88% dalam kategori tinggi. Nilai sig. (2-tailed) diperoleh melalui uji analisis Paired

## Pratika & Asni
Sample  T-Test sebesar  0,000  lebih  rendah  0,05.  Demikian  penelitian  berjudul  “Layanan Bimbingan  Kelompok  dalam  Meningkatkan  Interaksi  Sosial  Siswa”  oleh  Riansyah  & Wulandari  (2017),  hasil  perhitungannya  Asmyp.  Sig.  (2-tailed)  0,000  lebih  kecil  dari 0,05. Dari penelitian tersebut bahwa efektif bimbingan kelompok meningkatkan interaksi sosial.
Hasil  penelitian  pada  Hidayat  (2022)  dengan  judul  “Efektivitas  Bimbingan Kelompok Terhadap Peningkatan Interaksi Sosial Siswa”. Hasilnya mendapatkan bahwa bimbingan  kelompok  sangat  efektif  meningkatkan  interaksi  siswa.  Hasil  tersebut ditunjukkan dengan uji Paired Sample T-Test diketahui bahwa nilai sig.(2-tailed) sebesar 0,001  kurang  dari  0,05.  Sebagai  referensi  penelitian  yang  berjudul  “Efektivitas  Layanan Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik Homeroom untuk  Meningkatkan  Interaksi  Sosial Siswa  SMP  Negeri  231  Jakarta”.  Berdasarkan  sejumlah  temuan  penelitian  sebelumnya, hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan memberikan bimbingan kelompok, interaksi sosial  mampu  ditingkatkan.  Akibatnya,  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  homeroom efektif meningkatkan interaksi sosial.
Menurut  Prayitno  et  al.,  (2017)  bahwa  salah  satu  faktor  dari  terbentuknya  suatu kelompok adalah adanya interaksi antara individu dalam kelompok dan terjalinnya ikatan emosional.  Dengan  begitu,  akan  timbul  dinamika  kelompok  dan  dapat  mencapai  tujuan bersama,  yakni  menumbuhkan  interaksi  sosial  siswa  dalam  satu  kelompok.  Setelah dinamika  kelompok  sudah  terbentuk  akan  menciptakan  suasana  nyaman,  aman,  dan santai,  sehingga  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Hal tersebut  disampaikan  oleh  Ridha & Akbar (2020) teknik homeroom yang diterapkan ke dalam bimbingan kelompok dapat menciptakan  suasana  seperti  rumah  yang  membantu  anggota  kelompok  merasakan suasana  kekeluargaan  selayaknya  rumah  bagi  mereka.  Sejalan  dengan  itu,  Masdudi (2015) menyatakan bahwa tujuan dari homeroom untuk membantu guru BK atau konselor mengenal  setiap  siswa  lebih  baik  dan  memberi  mereka  bantuan  yang  efektif.  Maka, melalui layanan yang diberikan siswa lebih aktif sehingga bisa berinteraksi dengan orang lain.

## CONCLUSION
Temuan ini menyimpulkan bahwa melalui teknik homeroom mengajak siswa saling akrab  dan  menciptakan  suasana  kekeluargaan  dalam  satu  kelompok,  sehingga  tidak  ada rasa  canggung  dalam  mengeluarkan  pendapatnya.  Sebelum  dilakukan  treatment memperoleh  skor  rata-rata  78,7  dan  setelah  diberi  treatment  sebesar  124,4  artinya mengalami peningkatan sebesar 45,7. Hasil penelitian ini mendapatkan hasil 0,005 < 0,05 maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  kesimpulannya  adalah  bimbingan  kelompok  dengan teknik homeroom efektif meningkatkan interaksi sosial siswa SMP Negeri 231 Jakarta.

## REFERENCES
Ariani,  E.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Menyusun  Program Semester  Melalui  Bimbingan  Kelompok  di  SD  Negeri  07  Mancuang  Kecamatan Baso. Journal on Education , 04 (03), 1052–1059.
Azizah, N., & Murtafi’ah, A. (2021). Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Homeroom Dalam Meningkatkan Interaksi Sosial Siswa Kelas Vii Mts Roudlotun Nasyiin  Mojokerto. International  Conference  on  Islamic  Educational  Guidance and Counseling , 218–227.
Hidayat,  H.  (2022). Efektivitas  Bimbingan  Kelompok  Terhadap  Peningkatan  Interaksi
Sosial Siswa di SMAN 2 PAMEKASAN . Institut Agama Islam Negeri Madura. Masdudi. (2015). Bimbingan dan Konseling Persprektif Sekolah . Cirebon: Nurjati Press. Pertiwi, N. P., Sumarwiyah, & Hidayati, R. (2019). Peningkatan Kepekaan Sosial Melalui Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Home  Room  Pada  Siswa. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 2 (2), 124–132. Prayitno,  Afdal,  Ifdil,  &  Ardi,  Z.  (2017). Layanan  Bimbingan  Kelompok  dan  Konseling Kelompok . Bogor: Ghalia Indonesia.
Riansyah,  H.,  &  Wulandari.  (2017).  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dalam Meningkatkan Interaksi Sosial Siswa. Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 1 (1), 47– 52.
Ridha,  M.,  &  Akbar,  Z.  (2020).  Implementasi  Teknik  Home  Room  Melalui  Layanan Bimbingan  Kelompok  Dalam  Melatih  Kepercayaan  Diri  Siswa  Sma  Negeri  1 Sitolu Ori Nias Utara. Jurnal Bimbingan Konseling , 6 (2), 180–197. Sandy, A. (2018). Pengaruh Interaksi Sosial Dalam Belajar Terhadap Prestasi Belajar ( Studi  pada  warga  belajar  program  kejar  paket  C  di  PKBM  “Cerdik”  Kota Tasikmalaya ) . Universitas Siliwangi Tasikmalaya. Siregar,  S.  H.  (2020). Efektivitas  Teknik  Homerome  Dalam  Layanan  Bimbingan Kelompok  Untuk  Meningkatkan  Interaksi  Sosial  Siswa  Di  Smp  It  Al-Ikhsan Boarding  School  Kecamatan  Siak  Hulu .  Universitas  Islam  Negri  Sultan  Syarif Kasim Riau.
Soekanto, S. (2017). Sosiologi Suatu Pengantar . Jogja: Penerbit Rajawali.