Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.3880/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Upaya Peningkatan Literasi Membaca dan Menulis Bahasa Inggris berbasis Kearifan Lokal pada Pembelajaran Muatan Lokal Menggunakan Model 4C
1 Suharti, 2 Faidin, 3 Ibrahim, Fajrun STKIP Harapan Bima Article Info Abstrak Article history: Accepted: 19 September 2022 Publish: 5 October 2022 Penelitian ini dilatarbelakangi oleh sekolah yang belum menunjukan peningkatan literasi membaca dan menulis bahasa Inggris bagi peserta didik. Sebagian besar peserta didik memandang bahwa    dirasa cukup untuk dipelajari. Ini disebabkan oleh  sekolah  kurang  melatih  dan  membiasakan  budaya  literasi  membaca  dan menulis  berbasis  kearifan  lokal.  Penelitian  bertujuan  untuk  mendeskripsikan peningkatan literasi membaca dan menulis bahasa Inggris berbasis kearifan lokal pada  pembelajaran  muatan  lokal  menggunakan  model  4C  (Critical  Thinking, Collaboration,  Communication,  Creative);  kemudian  untuk  menganalisis peningkatan  kualitas  literasi  membaca,  dan  menulis  bahasa  Inggris.  Subjek penelitian  ini  adalah  semua  peserta  didik  kelas  IX.1  SMPN  1  Woha  yang berjumlah  31  orang.  Bentuk  penelitian  yakni  penelitian  tindakan  kelas.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat  disimpulkan bahwa  literasi membaca  dan  menulis  bahasa  Inggris  peserta  didik  dapat  ditingkatkan.  Hal  ini terbukti dari rata-rata literasi membaca peserta didik pada siklus I menjadi 65,06 %, kemudian meningkat lagi pada siklus II yakni 77,80 %. Siklus III mencapai 81,26 %. Adapun nilai rata-rata literasi menulis peserta didik pada siklus I yakni 62,33 %, nilai rata-rata siklus II yakni  77,33 %, kemudian di siklus III nilai rata- rata mampu mencapai 82,96%. Keywords: Literasi, kemampuan membaca dan menulis, model 4C Article Info Abstract Article history: Accepted: 19 September 2022 Publish: 5 October 2022 This research is motivated by schools that have not shown an increase in English reading and writing literacy for students. Most students view that it is enough to learn. This is due to the school's lack of training and familiarizing with reading and writing literacy culture based on local wisdom. This study aims to describe the improvement of reading and writing English literacy based on local wisdom in  local  content  learning  using  the  4C  (Critical  Thinking,  Collaboration, Communication, Creative) model; then to analyze the improvement in the quality of  reading  and  writing  English  literacy. The  subjects  of  this  study  were  all  30 students of class IX.1 SMPN 1 Woha. The form of research is classroom action research. Data collection techniques were used observation, documentation, and interviews.  Based  on  the  results  of  the  research  and  discussion,  it  can  be concluded that the students' English reading and writing literacy can be improved. This is evident from the average reading literacy of students in the first cycle to 65,06 %, and then increased again in the second cycle, namely 77,80 %. Cycle III reached  81,26 %.  The average value of students' writing literacy in the first cycle is 62,33 %, the average value of the second cycle is 77,33 %, and then in the third cycle the average value is 82,96 %.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Suharti STKIP Harapan Bima Suhartiabidin6@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Literasi bahasa Inggris berperan dalam mendorong dan meningkatkan kemampuan peserta didik  dalam  menemukan  dan  menulis  informasi  yang  benar.  Mengacu  pada  sekolah  sebagai pelaksana literasi, Sekolah Menengah Pertama (SMPN) 1 Woha merupakan salah satu sekolah yang belum menunjukan peningkatan literasi bahasa Inggris bagi peserta didik. Sebagian besar peserta  didik  memandang  bahwa  apapun  bahasa  inggris  yang  di  implementasikan  oleh  guru adalah benar, dan dirasa cukup untuk dipelajari. Ini disebabkan oleh sekolah kurang melatih dan membiasakan budaya literasi. Mengapa literasi bahasa Inggris itu penting? sebab persoalan dunia bukan saja melibatkan aktivitas berbahasa Indonesia, justru bahasa Inggris dijadikan bahasa yang menghubungkan  antara  masyarakat  satu  dengan  lainnya  untuk  berbagai  macam  kepentingan individu dan kelompok. Sehingga sangat berarti bagi masyarakat yang tidak mengetahui bahasa Indonesia, atau bahasa asing lainnya dengan menggantinya menggunakan bahasa Inggris.
Bahasa Inggris di SMPN 1 Woha cukup asing bagi peserta didik yang mempelajarinya. Dalam hal membaca peserta didik kesulitan memahami materi, mengenali kata, memahami ide utama dalam teks bacaan, topik dan identifikasi isi informasi bahasa Inggris tidak maksimal. Fakta selanjutnya mengenai kemampuan  peserta didik dalam menulis kurangnya tabungan kosa kata, kurang  bisa  mengaplikasikan  tata  bahasa  yang  baik  dan  benar,  menyuarakan  bunyi  kata  dan kalimat serta penentuan topik berdasarkan tulisannya.
Agar peserta didik cepat mahir berbahasa Inggris maka dapat dilakukan upaya sentuhan kearifan lokal yang sejatinya sudah diketahui oleh semua peserta didik. Pengetahuan awal peserta didik dapat membantu pemahaman selanjutnya dalam literasi membaca dan menulis kemudian diupayakan  dengan  bantuan  model  4C  yang  secara  komprehensif  dapat  membangun  literasi tersebut. Model 4C merupakan model alternatif dalam memecahkan permasalahan yang dialami peserta  didik  sebab  model  ini  memiliki  karakter  membangun  dalam  hal  komunikasi  dan kreativitas, berpikir kritis dan kolaboratif yang melengkapi satu sama lain. Karakter dalam model 4C meminta peserta didik menjadi kelompok yang aktif berkolaborasi. Peserta didik tidak hanya aktif dalam mempelajari fakta, tapi juga aktif dalam mempraktikan kemampuan inkuiri seperti presentasi. eksplanasi, deskripsi, dan prediksi, kemudian mengontrol objek dan peristiwa alami (Supena  et  al.,  2021).  Sehingga  sangat  cocok  dilakukan  dengan  konten  pembelajaran  berbasis kearifan  lokal  dengan  berbagai  macam  bentuk  materi  dalam  suatu  kearifan.  Ungkapan (Wahyudin, 2021) mengenai kurikulum dan merdeka belajar yakni materi harus mendukung 4C tersebut,  dengan  demikian  pembelajaran  menggunakan  4C  ini  meliputi  input  literasi,  proses pembelajaran menyenangkan,outputnya adalah peningkatan literasi  membaca dan menulis serta luarannya adalah peserta didik yang memiliki keterampilan 4C dalam proses pembelajaran.
Oleh  karena  demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan literasi membaca dan menulis bahasa Inggris berbasis kearifan lokal pada pembelajaran muatan lokal  menggunakan  model  4C;  kemudian  untuk  menganalisis  peningkatan  kualitas  literasi membaca, dan menulis bahasa Inggris. Secara praktis, penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi guru, kepala sekolah, pembuat kebijakan dan peneliti selanjutnya. Guru, yakni sebagai bahan masukan  dan  pengambilan  suatu  tindakan  untuk  meningkatkan  literasi  bahasa  Inggris  peserta didik.  Kepala  sekolah,  untuk  mengembangkan  program  literasi  bahasa  Inggris  di  sekolah. Pembuat  kebijakan,  menjadi  bahan  pertimbangan  untuk  membuat  suatu  kebijakan  tentang Implementasi  Literasi  Bahasa  Inggris  berbasis  Kearifan  Lokal.  Sementara  peneliti  selanjutnya dapat menjadikan penelitian ini sebagai bahan referensi untuk meneliti lebih terkait penelitian ini.

## 2. METODE PENELITIAN
Subjek penelitian dilaksanakan di kelas IX. 1 SMPN 1 Woha. Adapun waktu penelitian ini bulan Juli 2022 sampai September 2022. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus dan setiap siklus  dilakukan  dalam  4  kali  pertemuan.  Subjek  Penelitian adalah  seluruh  peserta  didik  kelas IX.1  di  SMPN  1  Woha,  yang  berjumlah  31  orang  peserta  didik.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  salah  satu  upaya meningkatkan literasi membaca dan menulis bahasa Inggris peserta didik berbasis kearifan lokal
menggunakan  model  4C  supaya  peserta  didik  memperoleh  kecakapan  literasi  yang  mumpuni dalam berbahasa Inggris yang baik dan benar.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  4C  merupakan  suatu  model  yang  dirancang  berdasarkan  kemampuan abad  21  yakni critical  thinking,  creative  thinking,  collaboration, dan communication .  Model pembelajaran  4C  dilaksanakan  untuk  memecahkan  persoalan  pada  peserta  didik  yang  rendah dalam kemampuan literasi membaca dan menulis bahasa Inggris, dilakukan dengan menggunakan materi kearifan lokal yang berbeda setiap siklus. Setiap siklus memiliki persamaan dalam media pembelajaran  dan  metode  meskipun  ada  penambahan  metode  mengingat  perkembangan  serta kondisi belajar peserta didik. Perbedaan meonjol adalah pada materi. Pada siklus pertama, kedua, dan ketiga sama-sama menggunakan media hand out, buku teks, dan internet. Dalam aspek materi dan metode, siklus I menggunakan materi descriptive text in passive voice memuat kearifan lokal kerajinan  gerabah  menggunakan  metode  tanya  jawab  dan  diskusi.  Sementara  siklus  II  materi procedure  text dengan  kearifan  lokal  kerajinan  tenun  (Tembe  Nggoli)  menggunakan  metode diskusi, tanya jawab, kerja kelompok, dan berkunjung Hasil Kerja Kelompok. Siklus III, materi simple past  and  present  future  tense dengan  kearifan  lokal  Rimpu  dan  Maja  Labo  Dahu menggunakan  metode  diskusi,  tanya  jawab,  kerja  kelompok,  bermain  peran  dan  model pembelajaran Project Based . Upaya peningkatan literasi peserta didik dilakukan dengan model 4C dimana peserta didik meningkatkan literasinya melalui tahapan ataupun langkah-langkah 4C dengan  gambaran  bahwa  peserta  didik  melakukan  literasi  membaca  dan  menulis  dengan mengamati  dan  membaca  hand  out  yang  berisi  teks  dan  gambar  kemudian  peserta  didik menuliskannya kembali apa yang sudah diamati dan dituangkannya dalam tabel di lembar kertas yang  disediakan  oleh  guru  yang  berisi  pertanyaan,  “ What  I  Know”,  “What  I  Want  to  Know”, “Where  I  Would  Find  This  Info”,  “What  I  Learned  (completed  after  Reading) ”.  Cara  ini dilakukan sesuai dengan apa yang disampaikan (Tankersley, 2003) dalam bukunya yang berjudul “ The  Threads  of  Reading:  Strategy  for  Literacy  Development” Aktivitas  ini  dilakukan  dalam tahap kegiatan literasi sebelum masuk pada   pelaksanaan tahap 4C. Penilaian literasi membaca peserta didik dilakukan melalui kemampuan memahami teks ( reading comprehension ) kearifan lokal  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  menentukan  ide  utama  dalam  teks,  menjawab pertanyaan yang berbentuk implied dengan baik dan benar, menentukan makna dari suatu kata dalam teks, kata ganti yang menunjukan ( pronoun referents ) dan menulis peserta didik bekerja dalam bentuk tes tertulis ( written test ) dari bentuk pilihan ganda dan essay serta karangan bahasa Inggris yang disusun dengan struktur kata dan kalimat berdasarkan topik kearifan lokal.
Pada  pelaksanaan  4C  dilaksanakan  dengan  atau  melalui  pengamatan  dalam hand  out , kemudian  melakukan  identifikasi  masalah  yang  belum  dipahami  dalam  teks,  selanjutnya mendiskusikan secara bersama dengan atau melalui aktivitas kelompok kemudian berkunjung ke kelompok  lain  untuk  mendiskusikan  materi  supaya  memperoleh  pengetahuan  lebih  mendalam terkait  materi  yang  dipelajari,  kemudian  kelompok  melakukan  kolaborasi  bersama  anggota kelompok untuk menemukan permasalahan yang belum dipahami melalui internet, dan buku teks, dan menjawab pertanyaan yang disediakan berupa essay dan multiple choice , serta pertanyaan lisan  dari  guru  dan  kelompok  lainnya  saat  berdiskusi,  kelompok  mendiskusikan  kemudian melakukan presentasi di depan kelas, ada juga aktivitas bermain peran dimana terdapat beberapa potongan kertas yang berisi kalimat, yang kemudian anggota kelompok harus menyusun potongan kertas tersebut dengan baik dan benar dan mengidentifikasi bentuk kalimat tersebut sesuai peran sebagai identifier .  Kelompok  lainnya  mengomentari  hasil  pekerjaan  dan  presentasinya,  baik bentuk  penampilan  maupun  hasil  presentasi  dan  diskusi  yang  disampaikan  kelompok  terkait materi, kelompok diwajibkan bertanya mengenai materi yang disajikan, dan setiap peserta didik dalam  kelompok  memiliki  kesempatan  bertanya  dan  berkomentar  di  setiap  kali  presentasi  per pertemuan, selanjutnya secara bersama guru dan semua peserta didik melakukan refleksi materi diakhir pertemuan di masing-masing RPP. Aktivitas model pembelajaran 4C menjadikan peserta didik  dalam  kelompok  aktif  berkolaborasi.  Peserta  didik  tidak  hanya  aktif  dalam  mempelajari
fakta,  tapi  juga aktif  dalam  mempraktikan  kemampuan  inkuiri  seperti  presentasi, menjelaskan, dan mendeskripsikan materi berdasarkan kearifan lokal yang ada disekitar (Supena, dkk, 2021). .
Model pembelajaran 4C memiliki peran dalam meningkatkan kemampuan peserta didik. Sebab  karakter  model  pembelajaran  ini  memiliki  pengetahuan  yang  dibangun  dari  keaktifan peserta  didik  dalam  berkolaborasi,  pentingnya  partisipasi  peserta  didik,  dan  interaksi.  Cara pembelajarannya melalui  diskusi  dan  dialog  sehingga  memperkuat  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif,  komunikasi,  dan  kolaborasi  serta  penguasaan  kemamampuan  saintifik  (Supena,  dkk, 2021).  Adapun  tahapan  Pembelajaran  4C  dalam  Upaya  Peningkatan  Literasi  Membaca  Dan Menulis Bahasa Inggris berbasis Kearifan Lokal.A
1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan membagi kelompok.
2. Peserta didik melakukan pengamatan terhadap Hand Out dan Worksheet yang disediakan oleh guru
3. Peserta didik melakukan identifikasi permasalahan yang belum dipahami.
4. Peserta  didik  dalam  kelompok  melakukan  penelusuran  hasil  identifikasi  dan  menganalisis permasalahan di internet, lingkungan sekitar, dan buku teks lainnya.
5. Peserta didik menuliskan jawaban sementara yang dikerjakan secara berkelompok.
6. Peserta  didik  melakukan  kunjungan  ke  kelompok  lain  untuk  memperoleh  informasi, menemukan  dan  membandingkan  serta  menghasilkan  jawaban  yang  yang  tepat  atas permasalahan dalam pembelajaran.
7. Peserta  didik  dalam  kelompok  melakukan  presentasi,  diskusi,  tanya  jawab,  role  play,  dan komentar.
8. Guru membantu peserta didik dalam mengarahkan permasalahan yang dihadapi
9. Guru dan peserta didik melakukan refleksi dan evaluasi kemudian menyimpulkan hasil terkait materi dengan baik dan benar.
Hasil observasi yang diperoleh dari penelitian tindakan kelas ini adalah observasi aktivitas guru dan observasi aktivitas peserta didik. Observasi aktivitas guru diperoleh dari pembelajaran pada siklus I, siklus II dan siklus III, sedangkan observasi aktivitas  peserta didik diperoleh dari hasil  pembelajaran  awal,  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III.  Berikut  rekapitulasi  hasil  observasi aktivitas guru dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru No Siklus Nilai Rata-rata Aktivitas 1 Siklus I 75 2 Siklus II 92 3 Siklus III 100 Rata-Rata  Aktivitas Keseluruhan 89
Dari tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata yang diperoleh guru pada siklus I adalah 75. Kemudian pada siklus II adalah 92. Pada siklus III diperoleh rata-rata aktivitas yakni 100.
Uraian  di  atas  menunjukan  bahwa  guru  telah  mengimplementasikan  pembelajaran menggunakan model 4C dengan baik. Berdasarkan hasil tersebut menunjukan bahwa aktivitas guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  4C  telah  terlaksana  dengan  baik sebagaimana dalam setiap tindakannya menunjukan bahwa hasil penelitian ada peningkatan yang  lebih  baik  dibandingkan  pada  tindakan  sebelumnya,  dengan  hasil  ini  maka  dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  4C  yang  dilakukan  oleh  guru  tepat  sesuai  dengan langkah-langkahnya.
Dengan  hasil  ini  maka  perlu  juga  dilihat  aktivitas  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  model  4C,  untuk  lebih  jelasnya  tentang aktivitas belajar peserta didik selama mengikuti pembelajaran dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
No  Siklus Nilai Rata-rata Aktivitas
1 Siklus I 54 2 Siklus II 72 3 Siklus III 83
Dari  tabel  di  atas  menjelaskan  bahwa  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I,  siklus  II,  ke  siklus  III.  Sehingga  dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran telah dilaksanakan dengan baik, hal itu dapat dilihat pada siklus I  nilai rata-rata aktivitas  peserta didik yakni 54.  Kemudian pada siklus II  nilai rata-rata adalah 72.  Pada siklus III rata-rata aktivitas peserta didik 83.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  peserta  didik  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  adalah  baik.  Di  siklus  I,  guru  dan  peserta  didik  masih  belum  bisa memaksimalkan peningkatan literasi menggunakan model 4C karena masih asing dan baru pertamakali dilakukan. Di siklus II peserta didik memperoleh peningkatan dengan presentase yang cukup tinggi namun masih harus dilanjutkan pada siklus III karena ada beberapa peserta didik yang literasinya perlu ditingkatkan supaya menghasilkan presentase yang tinggi, dalam siklus  kedua  guru  sudah  mulai  mampu  mengimplementasikan  pembelajaran  menggunakan model  4C.  Di  siklus  III,  Guru  dan  peserta  didik  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik dengan presentase di atas KKM.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  menggunakan  model  pembelajaran  4C  berbasis kearifan lokal dapat meningkatkan literasi membaca dan menulis bahasa Inggris peserta didik kelas IX. 1 SMPN 1 Woha. Dalam aspek literasi membaca dan menulis, keduanya merupakan skill dalam bahasa, dimana membaca merupakan kemampuan menerima / menyerap bahasa dan  menulis  adalah  kemampuan  dalam  memproduksi  bahasa.  Sehingga  tidak  heran  bahwa peserta  didik  yang  mahir  dalam  menulis  juga  bersumber  dari  kemampuannya  dalam membaca.  (Wiedarti  et  al.,  2016)  menyatakan  bahwa  kebiasaan  menulis  didahului  oleh kebiasaannya dalam membaca. Kebiasaan dalam membaca memicu kemampuan peserta didik dalam  memproduksi  kata,  kalimat  dan  gagasan  yang  dituangkan  dalam  bentuk  tulisan. Melalui  membaca  seseorang  akan  memiliki  banyak  pengetahuan  dan  wawasan  sehingga  ia akan  menuangkan  kembali  pengetahuan  yang  sudah  diperoleh  dalam  bentuk  bahasa  tulis (Permata & Khusniyah, 2022). Dalam skripsi  (Samsir, 2020) cara mudah untuk menguasai kemampuan menulis adalah pembiasaan dalam menulis, untuk melatih peserta didik berfikir secara runtut, dan logis, memahami struktur dan unsur kebahasaan, menguasai banyak kosa kata, dan menyajikan ide dalam ragam bahasa tulis yang baik dan benar. Green, 2006 dalam (Ruhaena & Ambarwati, 2015), aktivitas yang dapat meningkatkan kemampuan literasi dasar (membaca  dan  menulis)  peserta  didik  adalah  membaca  buku  dengan  keras  dan  interaktif, meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  dalam  membaca,  memberikan  peserta  didik kesempatan dalam menulis, mengenalkan huruf, dan meningkatkan keterampilan fonologis. Begitupula  dengan  ungkapan  (Iwayantari,  2019)  membaca  dapat  melatih  seseorang  untuk berpikir kritis, sama halnya dengan kegiatan menulis, seseorang dapat menuangkan gagasan dan pikiran berupa tulisan juga berlatih merangkai kata-kata.
Adapun  indikator  literasi  baca  tulis  peserta  didik  yakni  jumlah  dan  variasi  bahan bacaan, Frekuensi peminjaman bahan bacaan di perpustakaan, Jumlah kegiatan sekolah yang berkaitan dengan literasi membaca, Terdapat kebijakan sekolah mengenai literasi membaca (Kemdikbud,  2017).  Penilaian  membaca  yang  dilakukan  PISA  meliputi  Jenis  teks  yang digunakan  (jenis  teks  baik  dari  segi  media,  format,  jenis,  maupun  lingkungan),  Aspek pemahaman  (mengakses  dan  mengambil  informasi  dari  teks,  mengintegrasikan  dan menafsirkan  isi  bacaan,  merefleksi  dan  mengevaluasi  teks,  dan  menghubungkan  isi  teks dengan  pengalaman  pembaca),  dan  Aspek  situasi  social  (personal,  masyarakat  umum, pendidikan dan dunia kerja) (OECD, 2014). Kemampuan literasi bahasa peserta didik diuji dengan mengukur aspek memahami, menggunakan, dan merefleksikan hasil membaca dalam bentuk tulisan (Dirjen Dikdasmen, 2016).
Indikator  kemampuan  literasi  membaca  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  teks  yang digunakan  (jenis  teks  baik  dari  segi  media,  format,  jenis,  maupun  lingkungan),  Aspek
pemahaman  (mengakses  dan  mengambil  informasi  dari  teks,  mengintegrasikan  dan menafsirkan  isi  bacaan,  merefleksi  dan  mengevaluasi  teks,  dan  menghubungkan  isi  teks dengan pengalaman pembaca). Adapun data hasil tes literasi membaca peserta didik di setiap siklus yakni sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Tes Literasi Membaca Peserta Didik Indikator Sub Indikator Presentase Siklus I Siklus II Siklus III Jenis  teks  yang digunakan Mengidentifikasi jenis  teks  yang digunakan 65,06 77,80 81,26 Memiliki pemahaman mengakses dan mengambil informasi dari teks mengintegrasikan dan  menafsirkan isi bacaan merefleksi dan mengevaluasi teks menghubungkan isi  teks  dengan pengalaman pembaca
Hasil  penelitian  berdasarkan  indikator  diatas  menunjukan  bahwa  literasi  membaca peserta didik meningkat secara signifikan dari siklus I memperoleh nilai rata-rata 65,06, siklus II  meningkat  menjadi 77,80, dan  siklus  III  mencapai 81,26 .  Dengan  demikian  penelitian berhenti pada siklus III.
Literasi  menulis  merupakan  kemampuan  yang  dikembangkan  berdasarkan  literasi membaca,  artinya  apa  yang  diamati  melalui  membaca,  melihat  dan  mendengar  membantu peserta didik dalam menuangkan ide atau gagasan secara tertulis sesuai kaidah tata bahasa yang  baik  dan  benar.  Adapun  indikator  literasi  menulis  yakni  menggunakan  unsur-unsur bahasa, kemampuan menguasai gagasan, kemampuan menggunakan ejaan serta tanda baca, dan kemampuan menggunakan gaya bahasa (Purap & Purwono, 2021).  Berikut tabel hasil tes literasi menulis peserta didik.
Tabel 4. Hasil Tes Literasi Menulis Peserta Didik Indikator Presentase Siklus I Siklus II Siklus III Isi  atau  gagasan yang dikemukakan
62,33
77,33
82,96 Organisasi Isi Tata Bahasa Gaya: Pilihan Struktur  dan  Kosa Kata Ejaan  dan  Tata
Tulis
Hasil  penelitian  berdasarkan  indikator  diatas  menunjukan  bahwa  literasi  menulis peserta didik meningkat secara signifikan dari siklus I memperoleh nilai rata-rata 62,33, siklus II  meningkat  menjadi 77,33, dan  siklus  III  mencapai 82,96 .  Dengan  demikian  penelitian berhenti pada siklus III.
Upaya peningkatan literasi membaca dan menulis bahasa Inggris menggunakan model 4C  memperoleh  hasil  yang  baik.  Kemampuan  literasi  membaca  dan  menulis  peserta  didik dapat diupayakan menggunakan model terbaik. Model 4C merupakan model alternatif dalam meningkatkan  literasi  khususnya  dalam  kemampuan  membaca  dan  menulis  bahasa  Inggris berbasis kearifan lokal. PISSA menilai kemampuan membaca  meminta  peserta didik untuk berpartisipasi penuh dalam meningkatkan pengetahuan berbasis masyarakat (OECD, 2014). Pengetahuan yang terkonstruk dari kearifan lokal dari dalam masyarakat mampu membangun kemampuan berpikir kritis, kolaboratif, komunikatif, dan kreatif dari peserta didik disebabkan oleh pengalamannya yang secara langsung berkenaan dengan konten pembelajaran. (Suharti &  Susilana,  2020)  menyatakan  bahwa  kearifan  lokal  dimuat  dalam  pembelajaran  muatan lokal,  muatan  lokal  merupakan  mata  pelajaran  yang  diberlakukan  disekolah  sebagai  jalan dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  daerah.    Tinggal  usaha  guru  menjadikan perencanaan  pembelajaran  sebagai  suatu  rencana  yang  matang  berdasarkan  hasil  dari  cara pandang,  cara  berfikir,  cara  berkomunikasi,  cara  kolaborasi,  dan  cara  kreatif  dan  inovatif (Faidin et al., 2022).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  hasil  peningkatan  literasi  membaca  dan  menulis bahasa  Inggris  peserta  didik  dapat  ditingkatkan.  Pada  bagian  literasi  membaca,  nilai  rata-rata peserta didik pada siklus I adalah 65,06 %, kemudian meningkat lagi pada siklus II yakni 77,80 % . Peningkatan literasi membaca dan menulis bahasa Inggris peserta didik kembali lebih baik pada siklus III dengan nilai rata-rata yakni 81,26 . Sementara nilai rata-rata pada literasi menulis, pada siklus I mencapai 62,33 %, adapun nilai rata-rata siklus II yakni 77,33 %, kemudian di siklus  III  nilai  rata-rata  mampu  mencapai 82,96  %. Pernyataan  di  atas  menunjukkan  bahwa literasi  membaca  dan  menulis  bahasa  Inggris  peserta  didik  kelas  IX.1  SMPN  1  Woha  dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran 4C.
Diharapkan  bahwa  kepala  sekolah  dapat memfasilitasi  dan  menunjang  kegiatan  literasi dasar  (membaca  dan  menulis)  bahasa  inggris  peserta  didik  di  dalam  maupun  diluar  kelas, diharapkan  kepada  guru  dapat  melakukan  upaya  peningkatan  literasi  peserta  didik  dengan melibatkan banyak sumber, media, dan penunjang lainnya supaya menghasilkan kualitas literasi yang matang bagi peserta didik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Faidin, F., Suharti, S., & Lukman, L. (2022). Pelaksanaan Pendidikan Karakter berbasis Kearifan Ekologis  untuk  Mendukung  Program  Merdeka  Belajar. JISIP  Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan Pendidikan , 6 (1), 2422–2430. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36312/jisip.v6i1.2850 Iwayantari, E. (2019). Penerapan Gerakan Literasi Sekolah Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca  Pemahaman  Dan  Dampaknya  Terhadap  Upaya  Menumbuhkan  Nilai-Nilai Karakter Di Smpn 2 Bojongsoang. Wistara , II (1), 58–66. Kemdikbud. (2017). Materi Pendukung Literasi Baca Tulis . 1–40. OECD. (2014). PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do – Student Performance in Mathematics,  Reading  and  Science:  Vol.  I (Revised  ed).  PISA,  OECD  Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264201118-en
Permata, S. D., & Khusniyah, T. W. (2022). Pemanfaatan Sumber Belajar Untuk Meningkatkan Literasi Sains Sekolah Dasar (Studi Kasus di Kecamatan Tegalrejo Yogyakarta). Jurnal Pendidikan Modern , 7 (2), 75–81. https://doi.org/10.37471/jpm.v7i2.431
Purap, S. M., & Purwono, A. (2021). Pengaruh Program Literasi Terhadap Keterampilan Menulis Siswa  Kelas  IV  A  MI  Darussalam  Pacet  Mojokerto. Jurnal  Pendidikan  Dan Perkembangan Anak , III (2), 133–151. https://e-
journal.ikhac.ac.id/index.php/aulada/article/view/972
Ruhaena,  L.,  &  Ambarwati,  J.  (2015).  Pengembangan  Minat  Dan  Kemampuan  Literasi  Awal Anak Prasekolah Di Rumah. The 2nd University Research Coloquium 2015 , 172–179.
Samsir, I. (2020). Hubungan Budaya Literasi Dengan Keterampilan Menulis Narasi Siswa Kelas IV  SDN  Sudirman  II  Kecematan  Ujung  Pandang  Kota  Makassar .  Universitas Muhammadiyah Makasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Suharti,  S.,  &  Susilana,  R.  (2020).  Implementasi  Muatan  Lokal  Bahasa  Inggris  dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Siswa di Sekolah Dasar. JP-IPA: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam , 01 (02). https://doi.org/DOI: 10.36312
Supena,  I.,  Darmuki,  A.,  &  Hariyadi,  A.  (2021).  The  influence  of  4C  (constructive,  critical, creativity, collaborative)  learning  model on  students’  learning  outcomes. International Journal of Instruction , 14 (3), 873–892. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14351a Tankersley, K. (2003). The Threads Of Reading Strategies For Literacy Development . ASCD. Wahyudin, D. (2021). Sinkronisasi Kurikulum, SNDIKTI, KKNI, dan IKU . Wiedarti, P., Laksono, K., & Dkk. (2016). Panduan Geraan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar (1st ed.). Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.