## PERBANDINGAN PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN

## KREATIF SISWA DENGAN MENERAPKAN LKS BERBASIS PROBLEM SOLVING DAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI KALOR DAN TEORI KINETIK GAS KELAS XI SMAN 2 PADANG
Afdatul Zikri 1) Yenni Darvina 2) Silvi Yulia Sari 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
afdatul@gmail.com ydarvina@fmipa.unp.ac.id silviyuliasari@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to discover the differences of student’s critical and creative thinking skills enhancement after application of  problem-solving worksheet and guided inquiry worksheet for student on heat material and gas kinetic theory in 11 th grade students in SMAN 2 Padang. The type of this research is quasi experiment with randomize  only  control  group  design.  This  study  involved  two  experiment  class,  the  first  one  used  problem- solving worksheet and the second class used guided inquiry worksheet. Data collection technique were written test using essay question model. The assessment is based on critical and creative thinking skills indicators that’s observable.  Data  analysis  using  qualitative  descriptive  analysis  technique.  The  result  showed  that  after application,  there  are  enhancement  on  critical  and  creative  thinking  skills.  Problem  solving  class  is  50%  and guided inquiry class is 63%. Based on this study, it can be concluded that: first, critical and creative thinking skills  of  both  classes  were  increased  after  the  application  of  problem-solving  worksheet  and  guided  inquiry worksheet. Second, the average mark for critical and creative thinking skills on problem solving class is higher than guided inquiry class. Third, there are some differences in the enhancement of critical and creative thinking skills of student who used problem solving worksheet compared to guided inquiry worksheet.
Keywords : Critical and creative skills, Problem Solving, Guided Inquiry
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kegiatan  yang  bertujuan untuk  mewujudkan  generasi  bangsa  menjadi  lebih baik dari pada generasi sebelumnya. Pendidikan pada abad  ke  21  berkembang  sangat  pesat.  Ditandai dengan  penggunaan  IPTEK  dalam  segala  segi kehidupan.  Agar  bisa  bersaing  dengan  kemajuan pendidikan  dan  perkembangan  zaman,  setiap  orang dituntut  untuk  menguasai  berbagai  keterampilan, salah satunya adalah keterampilan 4C ( communication,  collaboration,  critical  thinking, creativity ). Keterampilan  4C  diindentifikasikan menjadi 4 keterampilan yaitu Critical Thinking Skills (keterampilan berpikir kritis), Communication (komunakasi), Collaboration (Kolaborasi) dan Creativity  and  innovation (Berpikir  kreatif  dan inovasi) [1] .      Penguasaan  keterampilan  4C  sangatlah penting. Penguasaan keterampilan 4C yang merupakan softkil akan  lebih  bermanfaat  daripada sekedar penguasaan hardskill saja pada implementasinya dalam kehidupan sehari-hari. Untuk mencapai  keterampilan  4C  siswa,  pembelajaran  di sekolah harus berpusat pada siswa, memiliki inovasi ,
kerja  sama  tim,  memperdayakan  metakognitif  serta pembelajaran yang kontekstual.
Untuk  mencapai tujuan dari pendidikan abab- 21,  saaat  ini  pemerintah  indonesia  menerapkan kurikulum 2013 revisi 2017. Pembelajaran kurikulum 2013  berpusat  pada  siswa,  sehingga  siswa  dituntut aktif    dalam  proses  pembelajaran.  Kurikulum  2013 memiliki  tujuan  diantaranta  agar  siswa  memiliki keterampilan 4C  ( communication,  collaboration, critical  thinking,  creativity ),  HOTS  ( Higher  Order Thingking  Skill ) [2] .    HOTS  adalah  kemampuan berpikir  yang  memanfaatkan  kemampuan  penalaran, berpikir  kritis  untuk  mengolah  informasi  yang dilakukan secara sistematis [1] . HOTS dan Keterampilan  4C  memiliki  keterkaitan  satu  sama lain.  Indikator  ketercapaian  HOTS  diantaranya adalah  pemecahan  masalah,  keterampilan  berpikir kritis, keterampilan berpikir kreatif dan keterampilan pengambil  keputusan.  Dari  indikator  ketercapaian HOTS  ini  dapat  kita  lihat  keterkaitannya  dengan keterampilan  4C  yaitu  sama-sama  menuntut  siswa untuk  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  dan keterampilan  berpikir  kreatif.  Dengan  demikian, tercapainya  HOTS  siswa  secara  langsung  akan
tercapai juga keterampilan 4C, khususnya keterampilan berpikir kritis dan keterampilan berpikir kreatif.
Keterampilan berpikir kritis adalah keterampilan  yang  mampu  menganalisis  ide  atau gagasan  menjadi  lebih  rinci  dan  lebih  baik [2] . Keterampilan  berpikir  kritis  akan  muncul  ketika siswa  sering  menghadapi  masalah  dan  bisa menyelesaikan  masalah  tersebut [3] .  Keterampilan berpikir kritis juga dapat diartikan sebagai kemampuan siswa untuk bisa merumuskan kesimpulan dengan tepat berdasarkan pemikiran yang sistematis sehingga mampu memberikan ide-ide baru dari  setiap  hasil  pemikiran  tersebut [4] .  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis adalah  kemampuan  untuk  menganalisis  gagasan secara terperinci sehingga bisa mengambil kesimpulan yang tepat.
Keterampilan berpikir kreatif adalah kemampuan  untuk  memunculkan  ide  baru  dengan menggabungkan ide-ide yang sudah ada. Keterampilan  berpikir  kreaetif  merupakan  potensi diri yang menimbulkan kreativitas untuk menciptakan  sesuatu  yang  baru [5] .  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis kemampuan  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  baru yang  muncul  dari  potensi  diri  yang  menimbulkan kreativitas.
Keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif siswa,  bisa  diamati  melalui  indikator  keterampilan berpikir  kritis  dan  kreatif.  Indikator  berpikir  kritis diantaranya  adalah  analisis,  evaluasi,  inferensi, pemikiran deduktif dan pemikiran induktif. Indikator analisis  adalah  subskala  yang  mengukur  apakah siswa  mampu  memahami  dan  menganalisis  gambar grafik dan paragraf dengan beberbagai pertimbangan. Indikator  evaluasi  adalah  subskala  yang  mengukur apakah  siswa  mampu  mengolah  informasi  dan mengaitkannya  dengan  kesimpulan  sehingga  mampu menyatakan  hasil  pemikirannya  sendiri.  Indikator kesimpulan adalah subskala yang mengukur kemampuan  siswa  mengindentifikasi  informasi sehingga  bisa  menarik  suatu  kesimpulan.  Indikator pemikiran  deduktif  adalah  subskala  mengukur kemampuan  siswa  yang  dimulai  dari  hal  yang bersifat umum sampai pada kesimpulan yang bersifat umum. Indikator permikiran induktif adalah subskala yang  mengukur  kemampuan  pengetahuan  siswa mampu  menjangkau  kesimpulan  yang  bersifat umum [6] .  Dari  lima  indikator  keterampilan  berpikir kritis  diatas,  pada  penelitian  ini  hanya  mengamati tigas  indikator  saja  yaitu  analisis,  evaluasi  dan inferensi.
Indikator  keterampilan  berpikir  kreatif diantaranya  adalah  kelancaran,  kelenturan,  keaslian, dan  elaborasi.  Kelancaran  adalah  kemampuan  siswa untuk  menghasilkan  banyak  ide.  Kelenturan  adalah kemampuan siswa untuk memberikan berbagai solusi dari  bermacam-macam  masalah  yang  dihadapi.
Keaslian adalah kemampuan siswa untuk memberikan  gagasan  baru  dan  berbeda  dari  yang  di kemukan  orang  lain.  Elaborasi  adalah  kemampuan siswa  untuk  merincikan  secara  detail  jawaban  yang dibuat [7] .  Dari  empat  indikator  berpikir  kreatif,  pada penelitian  ini  hanya  mengamati  satu  indikator  yaitu indikator elaborasi.
Keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif diukur  dari  jawaban  soal  tes  siswa,  terutama  tes berupa  soal  essay  melalui  indikator-indikator keterampilan berpikir kritis dan kreatif.
Keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif siswa  akan  tercapai  jika  terlaksananya  kurikulum 2013  dengan  baik.  Namum  pada  kenyataannya disekolah,  kurikulum  2013  belum  terlaksana  dengan optimal.  Guru  dalam  proses  pembelajaran  masih menggunakan  metode  ceramah  sehingga  belum nampak  keaktivan  siswa  dalam  menemukan  sendiri masalah  dan  solusi  dari  masalah  tersebut  sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Penggunaan model pembelajaran  hanya  dilakukan  sesekali  saja  tapi dalam prosesnya belum optimal.
Kemudian  proses  pembelajaran  kurang didukung  dengan  sumber  belajar  yang  bisa  melatih siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Sumber belajar  seperti  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  hanya digunakan  untuk  kegiatan  praktikum  saja,  sehingga tidak  optimal  dalam  melatih  keterampilan  berpikir kritis dan kreatif siswa.
Berdasarkan  kenyataan  yang  ada  tersebut kita  dapat  mengetahui  bahwa  kurikulum  2013  sudah terlaksana di sekolah, tapi dalam proses pelaksanaanya belum optimal, karena proses pembelajaran menggunakan metode ceramah, pelaksanaan model pembelajaran yang belum optimal dan  penggunaan  LKS  hanya  untuk  kegiataan praktikum  saja.  Hal  ini  menyebabkan  keterampilan berpikri  kritis  dan  kreatif  siswa  masih  terbilang rendah. Keterampilan berpikir kritis dan kreatif awal siswa dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar  1.  Kerampilan  Berpikir  Kritis  dan  kreatif Siswa Kelas XI IPA SMAN 2 Padang
Dari  Gambar  1,  dapat  dilihat  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siwa disekolah  masih  belum  optimal.  Keterampilan berpikir  kritis  siswa  diatas  termasuk  kategori  tidak kritis  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  diatas masih termasuk kategori kurang kreatif.
Untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  dan  kreatif  siswa  disekolah  perlu  dilakukan tindakan,  yaitu  memenuhi  tuntutan  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013  salah  satunya  penggunan LKS  berbasis  model  pembelajaran.  Seperti  yang sudah  dibuat  oleh  peneliti  sebelumnya  yaitu  LKS berbasis problem  solving dan  LKS  berbasis  Inkuiri terbimbing.
LKS adalah salah satu jenis bahan ajar cetak berupa  lembaran  yang  berisi    materi,  ringkasan,  dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan  oleh  siswa [8] .      LKS  dalam  pembelajaran berfungsi  sebagai  media  dan  alat  untuk  memberi pengayaan  terhadap  hasil  belajar,  karena  berisikan kegiatan  yang  dapat  memperluas  dan  memperkaya materi  pembelajaran  yang  dipelajari.  LKS  menuntut siswa  untuk  belajar  aktif  karena  LKS  merupakan media  belajar  aktif.    LKS  apabila  digunakan  dengan tepat  dan  sesuai  dengan  kurikulum  maka  akan menambah  pengalaman  belajar  dan  wawasan  siswa. LKS  memiliki  berbagai  fungsi  diantaranya  sebagai bahan  ajar  yang  meransang  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran, sebagai bahan  ajar yang  memudahkan siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran,  sebagai bahan ajar yang efektif karena ringkas dan kaya akan tugas [9] .  Jadi  pembelajaran  dengan  menggunakan LKS akan lebih efektif  karena dengan  menggunakan LKS  pembejaran  akan  lebih  efektif  seperti  yang dipaparkan diatas.
Model problem  solving  solving merupakan penggunaan  model  dalam  kegiatan  jalan  melatih siswa  menghadapi  berbagai  masalah,  baik  itu masalah  pribadi  atau  perorangan    maupun  masalah kelompok  untuk  dipecahkan  sendiri  atau  secara bersama-sama [10] .  Model problem  solving adalah model  pembelajaran  yang  melatih  siswa  untuk terampil memecahkan masalah. jadi dapat disimpulkan  bahwa  model problem  solving adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan kemampuan  untuk  mencari  informasi,  menganalisis situasi dan  mengindentifikasi  masalah dengan tujuan menghasilkan  alternatif  sehingga  dapat  mengambil suatu tindakan dalam menyelesaikan masalah.
Langkah-langkah model pembelajaran problem  solving yaitu,  1)  fokus  pada  masalah,  2) paparkan  konsep  yang  relevan,  3)  susunlah  rencana penyelesaian  masalah,  4)  pelaksanaan  penyelesaian masalah,  5)  evaluasi  jawaban [11] .  Pada  tahap  fokus
pada masalah guru memunculkan masalah yang akan dipecahkan. Pada tahap paparan konsep yang relevan guru  menuntun  siswa  untuk  mencari  konsep-konsep yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  dihadapi.  Pada tahap  menyusun  rancangan  penyelesaian  masalah guru  menuntun  siswa  dalam  merancang  tahap-tahap penyelesaian masalah. Tahap pelaksana penyelesaian masalah  guru  menuntun  siswa  untuk  mencari  solusi dari masalah sesuai dengan tahap-tahap penyelesaian masalah  yang  sudah  dirancang.  Pada  tahap  evaluasi jawaban guru mengevaluasi jawaban siswa, meluruskan  konsep  dan  menuntun  siswa  untuk menarik  kesimpulan  dari  pemecahan  masalah.  Salah satu  keunggulan  model problem  solving adalah model  ini  memiliki  waktu  yang  relatif  banyak  untuk melatih  siswa  mengerjakan  soal-soal  berbasis berpikir kritis dan kreatif. Karena permasalahan yang diangkatkan  bisa  dijadikan  soal-soal  berpikir  kritis dan kreatif.
Model  inkuiri  terbimbing  adalah    rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir  kritis  dan  analitis  siswa  untuk  menemukan pemecahan  masalah  yang sedang dihadapi [12] . Model inkuiri  merupakan  model  yang  melatih  kemampuan siswa  untuk  mencari  informasi  secara  sistematis, logis  dan  kritis  sehingga  mampu  menemukan  solusi dari  permasalahan  yang  dihadapi.  Model  inkuiri menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar,  artinya aktivitas  belajar  siswa  siswa  secara  maksimal  untuk mencari  dan  menemukan.  Jadi  siswa  tidak  hanya menerima  penjelasan  dari  guru,  tapi  siswa  juga berperan  menemukan  sendiri  materi  pelajaran  itu sendiri. Dengan demikian siswa diharapkan memiliki sikap percaya diri.
Langkah pembelajaran model inkuiri terbimbing  adalah  1)  orientasi,  2)  merumuskan masalah, 3)
merumuskan hipotesis,
4)
mengumpulkan  data,  5)  menguji  hipotesis,  dan    6) merumuskan    kesimpulan [13] .    Pada  tahap  orientasi masalah  guru  meransang  siswa  untuk  bisa  berpikir untuk  memecahkan  masalah.  Tahap  merumuskan masalah guru menuntun siswa untuk bisa menemukan  jawaban  dari  teka-teki  persoalan  yang disajikan.  Tahap  merumuskan  hipotesis,  guru menuntun  siswa  untuk  bisa  merumuskan  jawaban sementara  dari  permasalahan  yang  ada.  Tahap mengumpulkan  data,  guru  menuntuk  siswa  untuk menjaring  informasi  sebanyak-banyaknya  yang dibutuhkan  untk  menguji  hipotesis.  Tahap  menguji hipotesis,  guru  menuntun  siwa  untuk  membuktikan jawaban sementara yang diajukan. Tahap merumuskan  kesimpulan,  guru  meluruskan  konsep dan  menuntun  siswa  untuk  menarik  kesimpulan  dari penyelesaian masalah yang dihadapi.
LKS  berbasis problem  solving adalah berkarakteristik peroblem  solving. Penggunaan  LKS dalam  proses  pembelajaran  mennggunakan  model pembelajaran problem  solving. LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  adalah  LKS  yang  berkarakterisitik
inkuiri. Penggunaanya LKS dalam proses pembelajaran  mennggunakan  model  pembelajaran inkuiri [18] . Dengan  menerapkan  LKS  berbasis  model pembelajaran  ini  diharapkan  terjadinya  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa  yang dapat  diukur  dari  jawaban  soal  essay  siswa. Keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  hanya diamati pada aspek pengetahuan saja.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui seberapa besarkah peningkatan keterampilan berpikir kritis  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  setelah diterapkan LKS berbasis problem solving dan inkuiri terbimbing. Untuk mengetahui bagaimana perbandingan  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis dan keterampilan kritis siswa setelah diterapkan LKS  berbasis problem  solving dengan  LKS  inkuiri terbimbing.  Untuk  mengetahui  manakah  LKS  yang lebih baik untuk diterapkan dalam proses pembelajaran sebagai upaya meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang peneliti lakukan adalah penelitian  eksperimen  semu.  Penelitian  eksperimen semu merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari  sesuatu  yang dikenakan  pada  subyek  selidik [14] .  Artinya  penelitian ini  melihat  pengaruh  pemberian  perlakuan  terhadap sampel yang akan diteliti.
Rancangan  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Posttest  Only  Control  Group Design. Posttest  Only  Control  Group  Design adalah desain yang kelompok yang dipilih secara random [15] . yang  Pada  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas eksperimen.  Kelas  pertama  menggunakan  lembar kerja siswa (LKS) berbasis problem solving dan kelas kedua  menggunakan  lembar  kerja  siswa  (LKS) berbasis  inkuiri  terbimbing  Rancangan  yang  peneliti gunakan adalah seperti pada Tabel 2.
Tabel  2 . Rancangan  Penelitian Randomize  Posttest Only Control Group Design
Keterangan : T adalah tes akhir X  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis problem solving . Y  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis inkuiri terbimbing.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  kelas  XI IPA 2, XI IPA 3 dan XI IPA 4 SMAN 2 Padang yang terdaftar  pada  tahun  ajaran  2019/2020.  Pemilihan
populasi  berdasarkan  dari  kesamaan  guru  yang mengajar kelas populasi. Sampel adalalah merupakan bagian  dari  populasi  yang  bersifat  representatif (memiliki).  Kelas  sampel  pada  penelitian  ini  terdiri dari  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2.  Teknik  sampling  yang  digunakan adalah  teknik purposive  sampling.  Purposive sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu.  Pengambilan  sampel  teknik ini didasarkan pada tujuan tertentu bukan didasarkan strata,  random  atau  daerah.  Pengambilan  sampel dalam penelitian ini berdasarkan kelas yang diajarkan sama  oleh  guru  yang  sama,  jadwal  jam  belajar  yang berdekatan  dan  memiliki  rata-rata  ulang  harian  yang sama [15] .  Kelas  yang  dijadikan  sampel  adalah  kelas XI  IPA  2  dan  kelas  XI  IPA  3.  Kedua  kelas  tersebut memiliki anggota kelas masing-masing 36 siswa.
Setelah  didapatkan  dua  kelas  yang  akan dijadikan  kelas  sampel,  peneliti  melakukan  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  kesamaan  dua rata-rata  kelas  sampel  menurut  Sudjana [19] .  Uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  kesamaan  rata- rata  kelas  dapat  dilihat  pada  Tabel  3,  Tabel  4,  dan Tabel 5 berikut ini.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Normalitas  Data  Awal  Kedua Kelas Sampel
Berdasarkan  Tabel  3.  setelah  dilakukan  uji normalitas,  dapat  dilihat  bahwa  L 0 <  L t untuk  kedua kelas  sampel  Hal  ini  berarti  bahwa  pada  masing- masing kelas berasal dari populasi yang  terdistribusi normal pada taraf signifikasi 0,05
Tabel  4.  Hasil  Uji  Homogenitas  Data  Awal  Kedua Kelas Sampel
Dari  Tabel  4,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  Fh berada  pada  daerah  penerimaan  Ho  untuk  kedua kelas sampel. Ini berarti kedua kelas sampel memiliki variansi yang homogen.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Data
Awal Kedua Kelas Sampel Kelompok Perlakuan Test
Kelas eksperimen I
X T
Kelas eksperimen II Y T
Kelas N Α L o L t Keterangan XI IPA 2 36 0,05 0,0735  0,147 Normal XI IPA 3 36 0,1216  0,147 Normal
Kelas N 𝑿 S S 2 Fh Ft Keterangan XI IPA 2  36  55,8 8,4 70,4 1,81  1,82 Homogen XI IPA 3  36  53,2 11,3  127,4
Dari  Tabel  5,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  uji kesamaan  dua  rata-rata  kelas  sampel  pada  taraf siginifikasi  0,05  diperoleh    nilai  th  berada  pada daerah  penerimaan  Ho.  Ini  berarti  kedua  kelas sampel memiliki kemampuan awal yang sama.
Menentukan  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2.  Penentuan  kedua  kelas  sampel mengunakan cluster  random  sampling .  Caranya menggunakan teknik mata uang. Dalam penelitian ini kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  1  yang menggunakan  LKS  berbasis problem  solving dan kelas  XI  IPA  3  sebagai  kelas  eksperimen  2  yang menggunakan LKS berbasis inkuiri terbimbing.
Penelitian  ini  memiliki  3  variabel  utama, yaitu  variabel  bebas  (perlakuan  yang  diberikan kepada  dua  kelompok  eksperimen  yaitu  penerapan Lembar  kerja Siswa (LKS) berbasis problem solving dan  inkuiri  terbimbing),  varibel  terikat  (peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa  setelah tindakan  diberikan  pada  kelas  sampel),  dan  variabel kontrol  (materi  yang  diberikan  pada  kedua  kelas sampel sama, guru yang mengajar sama).
Data  yang  diperlukan  penelitian  ini  terdiri dari  data  primer  dan  data  sekunder.  Data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  sendiri oleh  peneliti  langsung  dari  sampel  dalam  bentuk peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif siswa  yang  diperoleh  setelah  diberikan  perlakuaan yaitu  menggunakan  LKS  berbasis  problem  solving dan  inkuiri  terbimbing  ditinjau  dari  analisis kemampuan siswa menjawab soal-soal berpikir kritis dan  kreatif.    Data  ini  merupakan  data  primer  yang diambil  pada  posttest  dari  kedua  kelas.  Sedangkan data  sekunder  diperoleh  dari  analisis  dokumen ulangan  harian  materi  fluida  statis dan  nilai rata rata UTS  siswa  kelas  XI  semester  ganjil  sebelum penelitian yang diperoleh dari guru.
Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang digunakan untuk mengukur fenomena (variabel) yang diamati.  .  Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  keterampilan  berpikir  kritis dan  kreatif  siswa.  Instrumen  yang  digunakan    dalam penelitian  ini  adalah  tes  pencapaiam  kompetensi siswa  ranah  pengetahuan.  Tes  yang  dilakuakan berupa  tes  tertulis  essay  dengan  2  paket  soal.  Saal yang  digunakan  sebelumnya  sudah  dilakukan  uji validitas,  uji  reliabelitas,  daya  beda,  dan  tingkat kesukaran  soal.  Sehingga  soal  yang  digunakan  ini sudah dikategorikan layak digunakan dalam penelitian ini.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Data
Data  yang didapat dari penelitian ini adalah nilai  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa.
Data yang akan dideskripsikan dari penelitian yaitu : pertama, nilai keterampilan berpikir kritis dan kreatif awal  siswa  kedua  kelas  sampel  yang  diperoleh  dari hasil analisis jawaban dari soal ulangan harian materi fulida statis. Kedua, nilai keterampilan berpikir kritis dan  kreatif  akhir  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil analisis  jawaban  dari  tes  akhir  yang  diberikan  pada siswa  setelah  diterapkan  LKS  berbasis problem solving dan inkuiri  terbimbing.  Penilaian  dilakukan berdasarkan indikator berpikir kritis dan kreatif yang diamati. Indikator berpikir kritis yang diamati  adalah analisis,  evaluasi  dan  inferensi.  Sedangkan  indikator berpikir kreatif yang diamati adalah elaborasi
Setelah dilakukan perhitungan maka diperoleh  nilai  keterampilan  berpikir  kritis  dan kreatif  awal  siswa  kelas  sampel  yang  dapat  dilihat pada Gambar 2 berikut :
Gambar  2.  Nilai  Awal  Keterampilan  Berpikir  Kritis dan Kreatif Siswa Berdasarkan Gambar 2 dapat
dideskripsikan nilai keterampilan berpikir kritis yang diamati  dari  indikator  analisis,  evaluasi,  dan inferensi.    Nilai  keterampilan  berpikir  kritis  siswa kelas problem solving sebesar 29 %, dan untuk kelas inkuiri terbimbing sebesar 30 % .  Nilai keterampilan berpikir kreatif diamati dari indikator elaborasi. Nilai keterampilan  berpikir  kreatif  kelas  problem  solving adalah 19% dan kelas inkuiri terbimbing adalah 22%. Dari  data  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan bepikir  kritis  siswa  untuk  kedua  kelas  sampel termasuk kategori tidak kritis. Keterampilan berpikir kreatif  siswa  untuk  kelas problem  solving termasuk kategori  tidak  kreatif  dan  untuk  kelas  inkuiri terbimbing termasuk kategori kurang kreatif.
Penilaian  kedua  dilakukan  dengan  cara melakukan tes akhir pada kedua kelas sampel berupa tes  tertulis  dengan  soal  essay  bertingkat  sebanyak  7 soal di akhir penelitian  yang  dilengkapi dengan  kisi- kisi  soal.  Setelah  dilakukan  perhitungan  maka diperoleh data keterampilan berpikir kritis dan kreatif untuk kedua kelas sampel bisa dilihat pada Gambar 3 berikut ini :
Kelas N 𝑿 S S 2 t h t t Keterangan XI IPA 2  36  55,8  8,4 70,4 1,13  1,99967 Memiliki Kemampuan Awal Yang Sama. XI IPA 3  36  53,2  11,3  127,4
Gambar  3.  Nilai  Akhir  Keterampilan  Berpikir  Kritis dan Kreatif Siswa Berdasarkan Gambar 2 dapat
dideskripsikan nilai keterampilan berpikir kritis yang diamati  dari  indikator  analisis,  evaluasi,  dan inferensi.    Nilai  keterampilan  berpikir  kritis  siswa kelas problem solving sebesar 79 %, dan untuk kelas inkuiri terbimbing sebesar 74 %  . Nilai keterampilan berpikir kreatif diamati dari indikator elaborasi. Nilai keterampilan  berpikir  kreatif  kelas  problem  solving adalah 82% dan kelas inkuiri terbimbing adalah 76%.
Dari  Gambar  1  dan  Gambar  2  dapat  kita lihat  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  untuk kedua  kelas  sampel  termasuk  kategori  kritis [14] . Keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  kelas problem solving termasuk sangat kratif dan untuk kelas inkuiri terbimbing termasuk kedalam kategori kreatif [15] . Hal ini  menunjuk  adanya  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  dan  kreatif  sebelum  dan  sesudah diterapkan LKS berbasis problem solving dan inkuiri.

## 2. Analisis data
Dari data yang diperolah, dilakukan analisis data  mengenai  :  Pertama,  peningkatan  nilai keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa sebelum  dan  sesuadah  diterapkan  LKS  berbasis berbasis problem  solving dan inkuiri  terbimbing. Kedua  ,  rata-rata  nilai  akhir  keterampilan  berpikir kreatif dan kreatif siswa
Peningkatan keterampilan berpikir kritis dan kreatif  siswa  untuk  kedua  kelas  sampel dapat  dilihat pada Gambar 4 berikut ini.
Gambar 4. Peningkatan  Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa
Berdasarkan Gambar 4, dapat dideskripsikan bahwa terjadi peningkatan
keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa sebelum  dan  sesudah  diterapkan  LKS  berbasis problem solving dan LKS berbasis Inkuiri terbimbing.  Keterampilan  berpikir  kritis  kelas problem  solving meningkat  sebesar  50%  dan  untuk kelas  inkuiri  terbimbing  meningkat  sebesar  44%. Keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  kelas problem solving meningkat  sebesar  63%  dan  kelas  inkuiri terbimbing meningkat sebesar 54%.
Nilai rata-rata akhir siswa dapat dilihat pada Gambar 5 berikut :
Gambar 5. Nilai Rata-rata Akhir Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa Kedua Kedua Kelas Sampel
Dari Gambar 5, dapat dideskripsikan bahwa nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis dan kreatif siswa  untuk  kelas problem  solving lebih  tinggi dibandingkan kelas inkuiri terbimbing.
Untuk menguji hipotesis penelitian digunakan  uji  t  melalui  nilai  rata-rata  keterampilan berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa  setelah  diterapkan LKS  berbasis problem  solving dan  inkuiri terbimbing.  Dari  perolehan  nilai  rata-rata  akhir keterampilan berpikir kritis dan kreatif siswa, setelah dilakukan  perhitungan  maka  diperoleh  hasil  statistik dari  kedua  kelas  sampel.  Hasil  perhitungan  secara statistik dilihat pada Tabel 6 berikut ini  :
Tabel  6.  Hasil  Analisis  Data  Nilai  Akhir  Rata-rata Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Kedua  Kelas Sampel
Berdasarkan Tabel 6, dapat dideskrpsikan dari hasil statistik parameter aspek pengetahuan. Statistik parameter  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik deskriptif,  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji perbandingan.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat apakah  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal. Hasil uji normalitas yang telah dilakukan didapatkan harga  Lo  dan  Lt  pada  taraf  nyata  (α)  0,05  dengan jumlah  siswa  setiap  kelas  sebanyak  36  orang.  Jadi apabila  kedua  kelas  sampel  memiliki  harga  Lo  lebih kecil  dari  harga  Lt  maka  data  sampel  terdistribusi normal, begitu sebaliknya.
Kedua  kelas  sampel  sama-sama  terdistribusi normal,  hal  ini  berdasarkan  nilai  Lo  lebih  kecil  dari pada nilai Lt. Kelas problem solving didapatkan nilai Lo sebesar 0,143, kelas inkuiri terbimbing didapatkan nilai Lo sebesar 0,0512, sedangkan untuk nilai Lt sebesar 0,147 pada taraf 0,05 untuk N=36.
Langkah  berikut  yaitu  uji  homogenitas, bertujuan untuk melihat kedua kelas sampel memilki varian  yang  tidak  homegen  atau  homogen.  Hasil  uji homogenitas  yang  dilakukan  didapatkan  harga  Fh dan  Ft.  Jadi,  jika  harga  Fh  kecil  dari  Ft  maka  kedua kelas sampel memenuhi syarat memiliki varians yang homegen, dan sebaliknya
Pada  tabel  6,  dapat  kita  lihat  hasil  uji homogenitas.  Dari  perhitungan  didapatkan  nilai  Fh kecil  dari  nilai  Ft.    Sehingga  sampel  miliki  varians yang  homegen.  Nilai  Fh  =  1,37  dan  Ft  =  1,84. Sehingga  kedua  kelas  yang  digunakan  sebagai sampel memiliki varians yang homogen.
Langkah  berikutnya  adalah  uji  hipotesis.  Uji dilakukan  untuk  membuktikan  hipotesis  yang  dibuat ditolak  atau  diterima.  Uji  perbandingan  digunakan sebagai uji hipotesis. uji yang digunakan adalah uji t karena    data  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan memiliki varians yang homogen.
Dari  Tabel  6,  dapat  dijelaskan  nilai  th  kedua kelas  sampel.  Nilai  th  sebesar  2,24.    Nilai  tt  dengan nilai  dk  =  n1  +  n2  -2  sebesar  tt  =  2,00.  Daerah penerimaan  Ho,  jika  nilai  thitung  berada  diantara
nilai ttabel sedangkan daerah penolakan Ho, jika nilai t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho.  Hal  ini berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan keterampilan berpikir kritis dan kreatif siswa dengan diterapkan LKS berbasis problem solving dibandingkan  dengan  diterapkan  LKS  berbasis inkuiri terbimbing.

## 3. Pembahasan
Berdasarkan analisis data hasil penelitian yang diperoleh  analisis  dokumen  dan  tes  akhir  yang dilakukan  diakhir  penelitian.  Aspek  yang  diamati hanya  aspek  pengetahuan  saja.  Hasil  yang  di  dapat dari  penelitian  yaitu  melihat  perbedaan  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa  antara siswa  yang  menggunakan  LKS  berbasis  problem solving  dengan  siswa  yang  menggunakan  LKS berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  kelas  XI  SMAN  2 Padang.
Hasil  penelitian  ini  yaitu  :  pertama,  terjadi peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif siswa  setelah  diterapkan  LKS  berbasis problem solving dan inkuiri terbimbing. Sesuai dengan kajian teori,  LKS  digunakan  sebagai  panduan  untuk menuntun  siswa  dalam belajar  dan  melatih keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa [20] . Hal ini disebakan LKS yang digunakan pada kedua kelas sampel  adalah  LKS  yang  bermuatan  HOTS  yang dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif dan dapat meningkatkan aspek
pengetahuannya.  Peningkatan    keterampilan berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa  terjadi  karena  LKS yang  diterapkan  LKS  berbasis problem  solving dan inkuiri terbimbing. Dimana kedua model pembelajaran  ini  adalah  model  pembelaran  yang digunakan  pada  penerapkan  kurikulum  2013  yang memiliki  salah  satu  tujuan  agar  siswa  memiliki keterampilan berpikir kritis dan kreatif.
Kedua,  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  yang diterapkan LKS berbasis problem soving lebih tinggi dari  siswa  yang  diterapkan  LKS  inkuiri  terbimbing. Hal  ini  disebabkan  karena  ada  beberapa  keunggulan yang  dimiliki  oleh  penerapan  LKS  berbasis  problem solving  dibandingkan  dengan  LKS  berbasis  inkuiri. LKS  berbasis  problem solving yang  dalam penerapannya dalam proses pembelajaran menggunakan model problem solving. Sesuai dengan pendapat Ikhwanudin (2010) bahwa langkah-langkah model  problem  solving  itu  cocok  untuk  diterapkan dalam menyelesaikan soal-soal fisika [21] . Permasalahan yang akan dipecahkan oleh siswa pada model  pembelajaran  ini  bisa  berupa  soal-soal. Dengan demikian, indikator berpikir kritis dan kreatif siswa  yaitu  analisis,  evaluasi,  dan  inferensi  serta elaborasi  lebih  terasah  karena  lebih  banyak permasalahan yang berupa soal-soal bisa diselesaikan dengan  langkah-langkah  model problem  solving . Berbeda dengan model inkuiri terbimbing, yang pada
N o Jenis Statistik Parameter Satistik Kelas Problem Solving Inkuiri Terbimbing 1.  Statistik deskriptif a. Rata-rata (Xr) 81,1 76,5 b. Simpangan Baku (S) 8,4 7,3 c. Varians (S 2 ) 71,28 53,3 d. Maksimum 90,00 89,00 e. Minimum 40,00 60,00 2.  Uji normalitas a. N 36 36 b. Α 0,05 0,05 c. L o 0,143 0,0512 d. L t 0,147 e. Keterangan Normal 3.  Uji homogenita s a. F h 1,37 b. F t 1,84 c. Keterangan Homogen 4.  Uji hipotesis a. t h 2,24 b. t t
2,00 c. Keterangan H o ditolak
penerapannya materi permasalahannya belum ditentukan oleh guru, siswa dituntut untuk menemukan materi dari permasalahan yang disajikan guru.  Kemudian  juga  dilakukan  pengumpulan  data dengan  cara  praktikum  sehingga  membutuhkan waktu  yang  lama.  Dengan  demikian,  waktu  untuk membahas  soal-soal  menjadi  sedikit,  sehingga indikator  analisis,  evaluasi,  dan  infrensi  serta elaborasi  kurang  terasah.  Konsep  yang  didapatkan dari langkah model inkuri tidak semuanya tertuangkan dalam bentuk penyelesaian soal-soal.
Ketiga,  menguji  apakah  terdapat  perbedaan penningkatan keterampilan
Terdapat
perbedaan peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa  yang diterapkan  LKS  berbasis problem  solving dan  yang diterapkan LKS berbasis inkuiri terbimbing. Perbedaan  peningkatan  ini  terjadi  sesuai  dengan kajian  teori,  bahwa model problem  solving membutuhkan waktu yang relatif singkat dibandingkan  model  inkuiri  terbimbing,  sehingga dengan  menerapkan  LKS  berbasis problem  solving bisa melatih siswa untuk menjawab soal-soal berpikir kritis dan kreatif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat diambil  3  kesimpulan.  Pertama,  seteleh  diterapakan LKS  berbasis problem  soving dan  LKS  berbasis inkuiri  terbimbing  terjadi  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  dan  keterampilan  kreatif  siswa  kedua kelas  sampel.  Kedua,    seteleh  diterapakan  LKS berbasis problem  soving dan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing,  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis dan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  kelas problem  solving lebih  tinggi  dari  pada  kelas  inkuiri terbimbing.
Ketiga  terdapat  perbedaan  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa  dengan  diterapkan LKS  berbasis problem  solving dibandingkan  dengan diterapkan LKS berbasis inkuiri terbimbing. Keempat, LKS problem solving lebih baik diterapkan untuk  meningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan keterampilan berpikir kreatif siswa pada materi kalor dan  teori  kinetik  gas  dibandingkan  dengan  LKS berbasis inkuiri terbimbing.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Partnership  for  21st  Century  Learning.
(2015). P21 Framework Definition. Retrieved  September  15,  2018,  from http://www.p21.org/our-work/p21-
framework/P21_Framework_Definitions_N ew_Logo- 2015.pdf
[2]  Rahmawati, dkk. (2014). Analisis
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Pembelajaran  Fisika  Dengan  Pendekatan Starter  Eksperimen .  Jurnal  Universitas Muhammadiyah Purworejo. Vol. 5 No.1 [3]  Syah,  Muhibin.  2003  . Psikologi  Belajar.
Jakarta : PT. Raya Garfindo Persada [4] Arini, & junaidi. (2018). Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Mata Pelajaran Fisika Untuk Pokok Pembahasan Vektor  Siswa Kelas  X  SMAN    4 Lubuklinggau,  Sumatera  Selatan .  Jurnal Berkala Fisika Indonesia. Vol (10). NO.1
[5] Arini, Wahyu & Asmila. 2017. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Materi Cahaya Siswa Kelas VIII SMP Xavarius Kota Lubuklinggau. Jurnal Science and Physics Education Journal (SPEJ). Vol 1.
[6] Insight  Assessments.  2011. CCTST  Testing Manual . California: The California Academic Press.
[7] Zubainir dkk. (2017). Kemampuan Berpikir Kreatif  Dan  Pemecahan  Masalah  Siswa Melalui  Penerapan  Model  Project  Based Learning. Beta  Jurnal  Tadris  Matematika.
Vol. 10 No. 2 [8] Majid, A., 2011. Perencanaan Pembelajaran. In: Bandung: Rosdakarya. [9] Prastowo,  A.,  2012.  Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inivatif. In: Yogyakarta: DIVA Press.
[10]  Hamdayana,J.2016.  Metode  Pengajaran. Jakarta:Bumi Aksara.
[11]  Sani,  &  Kurinasih.  (2014). Implementasi
Kurikulum 2013: Konsep dan Penerapannya. Surabaya: Kata Pena.
[12]  Hanafiah,  N.  d.  C.  S.,  2012.  Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama.
[13]  Sanjaya,  W.,  2016.  Strategi  Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan. In: Jakarta: Prenamedia Group.
[14]  Arikunto,  S.,  2005.  Manajemen  Peneltian. Jakarta: PT Rineka Cipta.
[15]  Sugiyono, 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[16]  Arikunto,  S.,  2001.  Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[17]  Ekawati,  estina  dan  Sumaryanta.2011. Pengembangan
Instrumen Penilaian Pembelajaran Matematika SD/SMP. Yogyakarta  :  Kementerian  Pendidikan Nasional badan PPPPT) Matematika. [18]  Johnstone,A.H., dan Shauaili. A. 2001. Learning In Laboratory Some Toughts  from  the  Literature. The  Royal Society of Chemistry.5-42
[19]  Sudjana,  2005. Metoda  Statistika .  In: Bandung: PT Tarsito Bandung.
[20]  Prastowo,  A.,  2012. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inivatif . In: Yogyakarta: DIVA Press.