p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.2, Mei 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.491 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 08/11/2022 – Selesai revisi: 30/01/2023 – Disetujui: 31/01/2023 – Diterbitkan: 31/01/2023

## Pembelajaran Kemandirian untuk Anak Usia Dini
Rujiah, Imas Kania Rahman, Maemunah Sa’diyah Universitas Ibn Khaldun, Kota Bogor, Provinsi Jawa Barat, Indonesia JiaKariban@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  merumuskan  kegiatan  pembelajaran  untuk  membentuk kemandirian anak usia dini, Kemandirian akan mendorong karakter bertanggung jawab, anak yang mandiri  adalah  anak  yang  akan  siap  menyongsong  masa  depannya.  Peran  orang  tua  sangat  besar dalam melatih kemandirian anak, namun pada perkembangannya banyak orang tua tidak lagi bisa sendiri  dalam  mendidik  anaknya  maka  dibutuhkan  adanya  lembaga  pendidikan  terutama  dalam rangka membentuk kesiapan kemandirian anak dalam arti siap untuk memasuki jenjang pendidikan selanjutnya, maka manajemen kegiatan pembelajarannya harus memenuhi konsep kesiapan belajar dan  kesiapan  sekolah.  Penelitian  dilaksanakan  di  TKIT  Salman  Al-Farisi  Sleman  Jogjakarta,  objek dalam  penelitian  sebanyak  24  anak.  Metode  Penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  deskriptif kualitatif  dilakukan  melalui  teknik  penelitian  lapangan  ( field  research ).  Ada  enam  aspek perkembangan yang terangkum dalam beberapa kegiatan kemandirian yang dilaksanakan, kerjasama sekolah dan orang tua murid dalam tugas kemandirian sangat diperlukan. Kegiatan tugas kemandirian dilakukan  sesuai  kegiatan  pembelajaran  mingguan  dan  kegiatan  pembelajaran  harian.  Orang  tua hanya  melakukan  pendokumentasian  kegiatan  di  rumah,  untuk  checklist  penilaian  dilakukan  oleh guru.  Setelah  diberikan  tugas  latihan  kemandirian,  perkembangan  kemandirian  anak  meningkat dalam kategori berkembang sesuai harapan.
Kata kunci: kemandirian; anak usia dini; kegiatan pembelajaran

## Independence Learning for Early Childhood
Abstract: This  research  is  to  aim  the  form  of  learning  activity  to  create  the  independency  of  early childhood. Independence encourage responsible character, independent children are children who will be ready to welcome their future. Parents play a major role towards the training of children independency, however,  in  its  development,  many  parents  not  able  to  be  alone  in  educating  their  children,  so  an educational  institution  is  needed,  especially  in  order  to  form  a  child's  independence  readiness  before entering the next level of education, and the management of learning activities must fulfill the concept of learning readiness and school readiness. The research was conducted at TKIT Salman Al-Farisi Sleman Jogjakarta, the object of this research as many as 24 children. The researc hmethod used is descriptive qualitative  research  conducted  through  field  research  techniques.  There  are  six  aspects  of  development which  summarized  in  several  independence  activities  carried  out,  school  cooperation  with  parents  of students in independence tasks is very necessary. Independence task activities are carried out according to weekly  learning  activities  and  daily  learning  activities.  Parents  only  do  documentation  of  activities  at home, for the assessment checklist is carried out by the teacher. After being given independence training tasks, the development of children's independence increased in the category of developing as expected. Keywords: independence; early childhood; learning activities
1. Pendahuluan
Menurut  (Ratumanan  dan  Rosmiati,  2019) Pembelajaran  merupakan  sebuah  sistem  karena dalam pembelajaran terdapat banyak faktor yang saling  berkaitan,  terarah  dan  terstruktur,  maka pembelajaran harus dirancang untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif sehingga kegiatan pembelajaran  menjadi efektif dan  efisien,  pembelajaran  berhasil  jika  ada
perubahan terakhir terhadap sikap, perilaku dan pengetahuan yang diharapkan dari para peserta didik. Anak-anak menemukan dunianya melalui aktivitas  permainan,  dengan  bermain  mereka belajar mengenal dan memahami lingkungannya, dan  meningkatkan  kemampuan  kognitif,  afektif dan keterampilan.
Sesuai prinsip pembelajaran untuk anak usia dini belajar sambil bermain maka Hak Cipta ©2023 Rujiah, I.K. Rahman, M. Sa’diyah Lisensi: CC BY 4.0 internasional
pembelajarannya  harus  bersifat  konkrit  mereka membutuhkan  pengalaman  langsung.  Menurut (Wiyani,  2020)  Pembelajaran  anak  usia  dini diprogram berpusat  pada kebutuhan dan sesuai karakteristik anak, program pembelajaran harus terpadu  karena  memadukan  berbagai  aspek perkembangan, maka dengan program pembelajaran yang sistematis tujuan pendidikan untuk  anak  usia  dini  dapat  tercapai.  Salah  satu program  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini adalah mendidik kemandiriannya untuk menyiapkannya  memasuki  tahap  pendidikan selanjutnya.
Menurut (Mulyasa,
2019) sistem pembelajaran  anak  usia  dini  harus  berbasis perkembangan  sesuai  karakteristik  anak,  sesuai tahapan usia, dan sesuai lingkungan sosial anak, penekanan  pembelajarannya  harus  holistik, terarah  dan  ada  integrasi  dengan  orang  tua murid, pembelajaran untuk anak usia dini lebih banyak  disajikan  sesuai  dunia  anak  yaitu bermain,  dengan  bermain  tujuan  pembelajaran lebih efektif dan menyenangkan.
Definisi  anak  usia  dini  menurut  NAEYC ( National  Association  For  The  education  Young Children )  anak  usia  dini  merupakan  anak  yang berada  pada  rentang  usia  nol  sampai  delapan tahun  sedangkan  menurut  batas  perkembangan psikologi anak bahwa anak usia dini adalah anak yang  berada  di  rentang  usia  nol  sampai  lima tahun,  sedangkan  menurut  perundangan  yang berlaku anak usia dini adalah anak yang berada di  rentang  usia  nol  sampai  enam  tahun  yaitu sesuai  usia  masa  pendidikan  untuk  anak  dini (Susanto,  2018).  Usia  dini  merupakan  masa terbaik  untuk  mengembangkan  potensi  dan kemandirian  anak  agar  mereka  menjadi  pribadi mandiri,  apalagi  peran  orang  tua  yang memperhatikan pola asuh terhadap anak sangat berpengaruh dalam membentuk kemandiriannya (Chairilsyah, 2019).
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangannya  melalui  pemberian  stimulasi atau  rangsangan  meliputi  jasmani  dan  rohani dalam rangka menyiapkan memasuki pendidikan selanjutnya. Kenapa begitu penting karena di usia tersebut  adalah  periode  emas  ( Golden  Age ), periode  emas  ini  sel-sel  otak  anak  cepat menyerap apa yang mereka lihat dan rasakan dan yang dialaminya dan berdampak lama.
Kemandirian  anak  usia  dini  merupakan bagian  dari  tugas  perkembangan  anak,  sesuai tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  dalam  rangka menyiapkan  anak  untuk  memiliki  kemandirian,
kemandirian  yang  dimaksud  adalah  anak  dapat bertanggung jawab atas dirinya tanpa bergantung  kepada  orang  lain  (Sunarti,  2015). Menurut  Havighurst tugas  perkembangan harus selesai dilakukan oleh setiap individu pada fase atau  periode  kehidupannya,  tentu  saja  tugas perkembangan berbeda beda sesuai periodenya, tugas  perkembangan  pada  fase  Anak  Usia  Dini lebih  mengenai  konsep  sosial-emosional  dalam membangun  hubungan  dengan  lingkungan terdekatnya (Khairani, 2013).
Mendidik  untuk  bisa  mandiri  adalah investasi terbesar dalam menyiapkan masa depan yang terbaik untuk anak, karena anak-anak yang mandiri adalah yang cerdas secara sosial emosi, siap  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dan mampu  memenuhi  kebutuhan-kebutuhannya baik  secara  fisik  maupun  psikis  dan  bisa mengambil  keputusan  sendiri  dalam  aktivitas- aktivitasnya, anak dapat mematuhi aturan, dapat mengendalikan  emosinya,  menunjukkan  rasa percaya  diri,  dan  dapat  menjaga  diri  sendiri adalah  ciri  anak  yang  sudah  memiliki  sikap mandiri sesuai tugas perkembangannya (Chrystina, 2019).
Proses kemandirian anak sangat dipengaruhi  oleh  lingkungannya  terutama  pada kelekatan anak dengan orang-tuanya, anak akan mandiri  dimulai  dari  proses  keragaman  dan kebersamaan di lingkungan terdekatnya (Hapsara,  2019).  Kemandirian  pada  seorang anak  merupakan  proses  menuju  kesempurnaan karena kemandirian anak adalah suatu kekuatan internal  individu  yang  diperoleh  melalui  proses realisasi (Geofanny, 2016). Sedangkan menurut (Susanto, 2018) menjelaskan bahwa kemandirian  anak  sangat  dipengaruhi  dari perlakuan  orang  dewasa  dan  orang  -orang disekitarnya. kemandirian anak pada prinsipnya terbentuk  karena  adanya  kesempatan  untuk terlibat  dalam  berbagai  aktivitas,  kemandirian anak dipengaruhi oleh perlakuan orang tua dan saudara di keluarga dan  begitupun dengan sikap bijak dan wajar  perlakuan  terhadap anak dapat memicu tumbuhnya kemandirian pada anak.
Sedangkan menurut (Tafsir, 2019)  bahwa bila  peran  orang  tua  tersebut  dalam  mendidik anaknya  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan, maka  dibutuhkan  peran  orang  lain  sebagai pendidiknya,  pendidikan  anak  adalah  tugas utama  orang  tua  namun  karena  perkembangan pengetahuan,  tuntutan  kebutuhan  hidup, keterbatasan keterampilan maka tugas pendidikan diserahkan kepada sekolah, walaupun  demikian  diingatkan  agar  orang  tua tetap menjalin  kerjasama sebaik baiknya dengan sekolah,  karena  keikutsertaan  peran  orang  tua
dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik kurikulum 2013.
Lembaga PAUD bukanlah lembaga yang asal jalan, karena yang dididik adalah generasi emas bangsa,  lembaga  PAUD  harus  diselenggarakan secara  terencana,  terorganisasi,  terkontrol,  dan terukur, program-program dalam lembaga PAUD harus berpedoman pada tahap-tahap pertumbuhan  serta  perkembangan  anak  dan berpedoman  pada  kurikulum  PAUD,  program lembaga  PAUD  merupakan  aktivitas  pendidikan yang diarahkan untuk membentuk karakter anak, maka program kegiatan PAUD harus mengandung  materi  Agama  dan  Moral,  budi pekerti,  etika,  toleransi,  ketrampilan,  kejujuran dan  karakter  lainnya  (Wiyani,  2020).    Karena bersifat  strategis  maka  Pendidikan  untuk  anak usia  dini  hendaknya  memperhatikan  prinsip- prinsip antara lain pendidikan berorientasi pada pengembangan  kebutuhan  anak,  pembelajaran berpusat  pada  anak,  karena  hakikat  anak  Usia Dini  itu  unik,  enerjik,  aktif,  imajinatif  dan memiliki  daya  perhatian  yang  pendek,  maka Pembelajaran  untuk  Anak  Usia  dini  pada hakikatnya adalah pembelajaran yang berorientasi  bermain.  Maka  hendaknya  guru mampu mengembangkan kegiatan pembelajaran yang  menyenangkan  dan  bermakna.  Dalam kegaiatan  pemebelajaran  lebih  berpusat  kepada anak Guru hanya sebagai fasilitator  (Idris, 2014).
Pengajaran sesuai prinsip pendidikan Islam diberikan sejak dini karena pada masa itu anak memiliki  pikiran  yang  jernih,  daya  ingat  yang kuat,  dan  semangat  yang  tinggi,  sesuai  sabda Rasulullah ﷺ bahwa  mendidik  anak  seperti mengukir  di  atas  batu,  pendidikan  Islam mengenalkan  pendidikan  holistik/utuh  untuk mengembangkan  potensi  anak,  potensi  yang dikembangkan  antara  lain  potensi  potensi aqidah/keimanan,  potensi  moral,  potensi kejiwaan, potensi intelektual, potensi sosial dan potensi seksual, potensi fisik. Islam memberikan arahan  untuk  mengenalkan  Al- Qur’an  sedini mungkin kepada anak kita, hafalan Al- Qur’an itu mencerdaskan, menstimulasi aspek kognitif anak, aspek kognitif tidak hanya tentang baca dan tulis saja, menghafal surat pendek Al- Qur’an pun bisa membangun  kecerdasannya,  hal  ini  sesuai dengan yang dijelaskan bahwa para salafus sholih membangun  kesadaran  berpikir  anak  dengan mewajibkan dan menekankan pentingnya untuk menuntun anak mempelajari Al- Qur’an semenjak dini, mengajarkan dan menghafalkan lebih awal untuk  anak  mempelajari  Al- Qur’an  sebagai pondasi  belajar  sebelum  mengajarkan  displin ilmu lainnya (Ulwan, 2020).
Tentu  saja  penelitian  ini  berbeda  dengan penelitian sejenis  yang dilakukan, penelitian  ini tidak hanya menganalisa tetapi juga merumuskan  kegiatan  pembelajaran  untuk meningkatkan kemandirian. Tujuan penelitian ini secara  umum  untuk  mengetahui  perkembangan kemandirian  di  TKIT  Salman  Al-Farisi  Sleman Jogjakarta.  Tujuan  khusus  penelitian  untuk mengetahui  kemandirian  sosial  emosi,  kognitif, kesiapan fisik, bahasa, seksual, agama dan moral, setelah diberikan tugas latihan kemandirian.
Tugas  latihan  kemandirian  yang  diberikan adalah    sosial  emosi:  merapikan  tempat  tidur sendiri  dan  menyiapkan  buku  dan  tas  sendiri; kognitif:  memasang  tali  sepatu  dan  memasang kancing baju sendiri;  fisik: menyikat gigi tanpa dibantu  dan  mencuci  piring  sendiri  setelah makan.  Agama  dan  Moral:  berdoa  sebelum kegiatan,  mau  mengikuti  kegiatan  ibadah; bahasa:  memahami  aturan  yang  disepakati; seksual:  toilet  mandiri,  anak  sudah  mampu membersihkan  dirinya  tanpa  dibantu  orang dewasa  ketika  kegiatan  di  toilet.  Dengan pemberian tugas latihan kemandirian yang lebih spesifik,  terarah  dan  terintegrasi  pada  kegiatan pembelajaran, perkembangan kemandirian anak semakin  meningkat  sebelumnya  perkembangan ada  di  kategori  mulai  berkembang  setelah diberikan  latihan  kemandirian  perkembangan anak  meningkat  dalam  kategori  berkembang sesuai harapan, dengan peningkatan kemandiriannya  anak-anak  menjadi  lebih percaya diri dan semakin bertanggung jawab.

## 2. Metode Penelitian
Metode  Penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian deskriptif kualitatif, dilakukan melalui teknik  penelitian  lapangan  ( field  research ). Penelitian  dilakukan  di  TKIT  Salman  Al-Farisi Sleman  Jogjakarta  di  bulan  februari  2022, dengan objek yang diteliti anak usia 5 sampai 6 tahun  sebanyak  24  anak.    Instrumen  penelitian kemandirian  anak  usia  dini  menggunakan  hasil wawancara,  dokumentasi  dan  hasil  observasi. Peneliti  melakukan  wawancara  mendalam terhadap  guru  dan  orang  tua  murid  untuk memperoleh data awal, kegiatan pendokumentasian  dilakukan  disaat  observasi. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan triangulasi  atau  penggabungan  dari  hasil observasi,  wawancara  (interview).  Selanjutnya data tersebut peneliti gunakan untuk menganalisa dan merumuskan kegiatan pembelajaran  untuk  membentuk  kemandirian anak usia dini.
3. Hasil dan Pembahasan Peneliti melakukan
observasi, pendokumentasian, wawancara langsung dengan guru dan orang tua murid. Hasil Observasi awal terhadap  24  anak,  Peneliti  mendapat  catatan keseluruhan  perkembangan  kemandirian  anak kategori  Mulai  berkembang  (MB),  observasi langsung  dibantu  oleh  guru  kelas  B  hasil observasi  adalah  kognitif    yaitu  menali  sepatu kategori  MB  sebanyak  21  anak  dan  2  anak kategori BSH dan 1 anak kataegori BB, memakai baju berkancing sendiri 20 anak kategori MB dan 4  anak  kategori  BSH,  Sosial  emosi  adalah menyiapkan  tas  dan  buku  sendiri  sebanyak  15 anak kategori Mb dan 9 anak kategori BSH serta merapikan tempat tidur sendiri sebanyak 14 anak kategori  MB  dan  10  anak  kategori  BSH,  fisik motorik  yaitu  mencuci  piring  sendiri  setelah makan sebanyak 16 anak kategori MB dan 8 anak kategori  BSH  dan  menyikat  gigi  tanpa  dibantu sebanyak 15 anak kategori MB sedangkan 9 anak kategori  BSH,  agama  dan  moral  yaitu  berdoa sebelum  dan  sesudah  kegiatan  ada  14  anak kategori MB dan 10 anak kategori BSH serta mau mengikuti  kegiatan  ibadah  sebanyak  14  anak kategori MB dan 10 anak kategori BSH, Bahasa yaitu memahami aturan yang disepakati ada 14 anak  kategori  MB  dan  10  anak  kategori  BSH, Seksual  yaitu  toilet  mandiri  sebanyak  17  anak kategori MB dan 7 anak kategori BSH.
Kriteria penilaian diberikan dengan penjelasan  sebagai  berikut,  BB  artinya  Belum Berkembang:  penilaian  BB  diberikan  bila  anak melakukan  tugasnya  masih  di  bimbing  atau dicontohkan  oleh  guru,  penilaian  MB  artinya Mulai  Berkembang  diberikan  bila  anak melakukan  tugasnya  masih  diingatkan  dan dibantu  oleh  guru,  BSH  artinya  Berkembang Sesuai Harapan: penilaian ini diberikan bila anak dapat  melakukannya  mandiri  dan  konsisten tanpa  diingatkan  atau  dicontohkan  lagi  oleh guru, sedangkan BSB artinya Berkembang Sangat Baik:  penilaian  ini  diberikan  bila  anak  sudah melakukan  tugasnya  secara  mandiri  dan  bisa membantu temannya dalam menyelesaikan tugas (Nafiqoh,  2020).  Evaluasi  atau  hasil  penilaian observasi  untuk  anak  usia  dini  berupa  daftar checklist,  penilai  memberikan  checklist  pada pilihan yang tersedia untuk masing-masing aspek yang  diamati.  Daftar  checklist  memudahkan dalam melakukan penilaian berdasarkan pengamatan perilaku (Permata Sari, 2019).
Hasil wawancara peneliti dengan guru dan orang  tua  siswa,  peneliti  menarik  kesimpulan bahwa  kurikulum  yang  digunakan  sebagai program  pembelajaran  sudah  sesuai  begitupun dengan metode yang digunakan dalam kegiatan
mengajar,  latihan  tugas  kemandirian  hanya diberikan sekolah sebagai kegiatan pembelajaran bukan  pembiasaan,  orang  tua  belum  paham tentang  tugas  kemandirian  anak  dan  hanya menyerahkan  kepada  pendidikan  di  sekolah, Setelah terkumpul dari hasil wawancara peneliti melakukan  analisa  dan  merangkum  atau menyederhanakan  informasi  dari  awal  sampai akhir menjadi suatu kesimpulan, dari kesimpulan peneliti  merumuskan  tindakan  yang  akan dilakukan dalam membentuk kemandirian anak. Selanjutnya  Peneliti  memberikan  guru  panduan tugas  latihan  kemandirian  untuk  anak  dalam bentuk RPPM dan RPPH. Indikator kemandirian diadopsi dari beberapa rujukan antara  lain dari tuntas kemandirian investasi akhirat (Chrystina, 2019),  Pendidikan  Anak  dalam  Islam  (Ulwan, 2020) dan lampiran kurikulum duaribu tigabelas.
RPPM memuat tentang schedul pembelajaran  untuk  satu  pekan  dengan  efektif pertemuan  lima  hari,  RPPM  dibuat  jadwal kegiatan  sentra  atau  kegiatan  kelompok  untuk sekolah  yang  tidak  menggunakan  model  sentra karena  keterbatasan  tempat  atau  ruang  kelas, kegiatan  tetap  dilakukan  di  kelas  yang  sama tanpa  perlu  berpindah  kelas  guru  hanya menyiapkan  untuk  menseting  alat  main  sesuai kegiatan  pembelajaran.  RPPH  memuat  tentang kegiatan yang dilakukan dalam satu hari kegiatan pembelajaran  di  kelas,  untuk  kegiatan kemandirian  diberikan  kegiatan  berbeda  setiap harinya sesuai dengan aspek perkembangan yang akan  dinilai misal hari  ini  aspek perkembangan kognitif yang akan di laksanakan selanjutnya hari yang  lain  adalah  aspek  sosial  emosi  yang dilaksanakan, sampai semua aspek perkembangan  anak  yang  harus  dilaksanakan terpenuhi. Menurut (Hayati dan Purnama, 2019) pembuatan RPPM dan RPPH merupakan kegiatan pemetaan  kompetisi  inti  dan  kompetensi  dasar secara  menyeluruh  dan  utuh  dengan  indikator pembelajaran yang dipadukan dalam tema yang terpilih  dan  perlu  diperhatikan  penjabaran indikator  harus  sesuai  dengan  batas  minimal pencapaian  yang  ada  pada  standar  tingkat pencapaian perkembangan anak.
Menghafal  Al- Qur’an  selain  merupakan kegiatan  penguatan  iman,  merupakan  juga kegiatan  ranah  kognitif,  karena  anak  memiliki kemampuan  menyerap  dan  menghafal  dengan cepat,  menghapal  Al- Qur’an  adalah  hal  yang tepat  untuk  mengembangkan  daya  nalar  dan daya  pikir  anak,  yang  terpenting  pendidik  dan orang  tua  harus  menyiapkan  pembelajarannya sesuai  dengan  kondisi  anak,  buat  suasana menghafal  dengan  pengkondisian  misal  dengan
permainan, karena masa anak-anak adalah masa cinta bermain (Al-Maghribi, 2020).
Sedangkan  Kesiapan  emosi  meliputi pengendalian  diri  anak,  motivasi  yang  relativ terjaga,  kemauan  untuk  mengikuti  aturan, kemauan untuk menerima perintah dan adaptasi lingkungan baru (Chrystiani, 2019). Perkembangan  emosi  anak  dikendalikan  oleh proses pematangan dan proses belajar sedangkan perkembangan sosial anak menjadi lebih baik jika mereka  disiapkan  untuk  melakukan  partispasi aktif dalam aktivitas sosialnya dengan anak-anak sebaya (Hurlock, 1997).
Aspek Fisik Motorik, Melatih kegiatan Fisik motorik  anak  sangat  penting  dilakukan  karena gerakan  motorik  akan  mempermudah  aktivitas yang  akan  dilakukan,  stimulasi  fisik  motorik untuk  anak  harus  tercapai  sesuai  proses perkembangan fisiologis tubuh anak, jika motorik anak  tidak  terstimulasi  dengan  baik  anak  akan mengalami  kesulitan    misal  saat  makan  atau memakai  bajunya  sendiri.  Stimulus  untuk  fisik dan  motorik  diberikan  setiap  hari,  guru  dan orang tua harus memperhatikan betul perkembangan  motorik  anak  agar  seimbang dengan  perkembangan  emosi  karena  anak-anak usia dini banyak melakukan kegiatan fisik dalam membangun kecerdasannya/kognitifnya (Montessory, 2020).
Hal  tersebut  di  jelaskan  juga  oleh  Hurlock bahwa anak harus melatih ketrampilan motorik agar  mereka  mampu  melakukan  sesuatu  secara mandiri,  ketrampilan  motorik  tersebut  meliputi ketrampilan  kemandirian  dalam  hal  makan, berpakaian,  merawat  diri,  dan  mandi  (Hurlock, 1997). Penelitian  telah  menunjukkan  bahwa persepsi anak-anak dapat dipengaruhi oleh faktor lingkungan,  kognisi,  dan  jenis  dan  tingkat aktivitas  fisik  anak-anak.  Anak-anak  diberikan ruang  untuk  bermain  berdasarkan  minat, Lingkungan  sangat  penting  bagi  perkembangan anak dan mewakili stimulasi fisik dan psikologis yang diterima anak ( Fathirezaie , 2021). Nilai  agama  dan  moral  harus  ditanamkan sedini mungkin agar kelak memiliki karakter dan kepribadian yang baik, maka dalam mengembangkan  pembelajaran  agama  dan moral,  lembaga  bebas  menentukan  materi pembelajaran  atau  indikator  pembelajaran  dan dari muatan pembelajaran yang telah dikembangkan  oleh  guru  pada  suatu  lembaga dibuatlah  kegiatan-kegiatan  yang  menarik  dan variatif dengan berbagai metode agar anak tidak jenuh  (Yulis, 2021). Pendidikan yang baik harus berpijak  pada  keteladanan  yang  baik,  pendidik harus  memberikan  contoh  yang  baik  bagi muridnya dan mengajarkan anak akan pedoman-
pedoman  keimanan  semenjak  pertumbuhannya (Ulwan, 2020).
Dalam  teori  vygotsky  dalam private  speech menjelaskan bahwa anak usia dini menggunakan bahasa  untuk  merencanakan,  membimbing  dan memonitor  perilaku  mereka  sehingga  mereka akan  kompeten  secara  sosial  karena  dengan private  speech  menunujukan  transisi  awal menjadi komunikatif secara sosial karena mereka akan lebih penuh perhatian dan kinerjanya lebih baik.  Bahasa  merefleksikan  kemajuan  kognitif karena  anak  mendapat  pengetahuan  melalui pengamatan  hubungan  sosial  saat  bercakap dengan orang lain.
Dalam konteks kognitif, bahasa merupakan Gerbang  proses  perkembangan  kognitif,  anak terstimulasi  dari  bahasa  yang  berupa  simbol- simbol  berupa  huruf  dan  tanda  baca  lainya sehingga  menjadi  rangsangan  visual  (Santrock, 2007).  Sesuai  standar  tingkat  pencapaian perkembangan anak dijelaskan tentang Perkembangan  bahasa  anak  usia  5-6  tahun  ada peningkatan  ketrampilan  mendengar  dan berbicara misalkan bisa mengikuti perintah lisan dan  menjawab  pertanyaan  setelah  mendengar cerita, anak bisa menceritakan kembali apa yang mereka  dengar  baik  dalam  berupa  cerita, nyanyian dan sebagainya.
Aspek  Seksual  adalah  Perkembangan Seksual  dalam  beberapa  kurikulum  pendidikan anak  usia  dini  di  beberapa  sekolah  sering  tidak disebutkan  padahal  esensinya  sangat  penting, pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  taraf perkembangannya,  pendidikan  seks  sejak  dini dalam pendidikan Islam merupakan hal penting untuk  membekali  anak  dengan  informasi  yang benar  agar  anak  dapat  bersikap  dengan  tepat tentang  hal  baik  dan  yang  di  larang  (Ulwan, 2020).
Dalam  buku  tuntas  seksualitas  dijelaskan tugas  kita  sebagi  orang  tua  dan  pendidik,  misi pertama  pendidikan  seksualitas  terhadap  anak ditahap  Usia  Dini  adalah  untuk  menegakan definisi  jenis  kelamin  laki-laki  dan  perempuan artinya  proses  pendidikannya  menegaskan kepada  anak  laki-laki  untuk  berperan  sebagai laki-laki  yang  baik  dan  benar  begitupun sebaliknya  untuk  anak  perempuan  agar  mereka bisa  berperan  baik  dan  benar  sebagai  anak perempuan  (Chrystina,  2020).  Berdasarkan beberapa penelitian dijelaskan akibat kurangnya pendidikan seks yang benar semenjak dini dalam keluarga  dan  sekolah  banyak  menimbulkan kejahatan  seksual  dan  penyimpangan  prilaku seks,  maka  pendidikan  seksual  perlu  diberikan kepada  anak  sejak  dini  untuk  meminimalisir bahkan  menghilangkan  kasus  penyimpangan
seksual,  yang  terpenting  buat  pembelajaran pendidikan  seksual  sesuai  tahapan  usia  anak (Bakhtiar, 2020).
Pemberian tugas dalam latihan kemandirian anak  sebagai  alat  penilaian  individual  kepada anak untuk melihat perkembangan kemandiriannya.  Pemberian  tugas  disesuaikan dengan kemampuan yang akan diungkap, selain itu  pemberian  tugas  sebagai  cara  untuk mengetahui  cara  anak  mengerjakan  tugas tersebut, guru harus mengetahui dengan melihat sendiri  dan  yakin  anak  tersebut  mengerjakan
sendiri tugasnya, penilaian dilakukan guru sesuai tahapan penilaian (Yus, 2012).
Penilaian  dilakukan  oleh  guru  setiap harinya, guru membuat kriteria penilaian dengan skala  penilaian  secara  perorangan  atau  untuk semua  anak  dengan  memberi  tanda  ceklist  (√) diambil dari kemampuan anak (Mulyasa, 2019). Hasil penilaian  ini  menjadi evaluasi  guru untuk pembelajaran selanjutnya. Hasil akhir penelitian perkembangan  kemandirian  peneliti  sajikan dalam bentuk angka dalam tabel 1.
Tabel 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian Aspek Perkembangan Indikator Kegiatan Media Kemandirian Penilaian BM MB  BSH  BSB Kognitif Anak mampu memasang tali sepatu. Bermain motorik Mainan tali pita dan tali sepatu. Mengikat tali sepatu sendiri. 20 4 Anak mampu Memasang kancing baju sendiri. Bermain motorik Mainan baju berkancing. Anak mampu memakai baju berkancing sendiri. 15 9 Sosial Emosi Menyiapkan alat sekolah sendiri. Literasi Buku cerita tentang anak mandiri. Anak Mampu Menyiapkan buku dan tas sendiri. 14 10 Merapikan tempat  tidur sendiri. Bermain peran Alat Main Peran Anak dapat Merapikan tempat tidur sendiri. 13 11 Fisik Motorik Mencuci piring sendiri setelah makan. Bermain bahan alam Air, piring, Sabun Anak dapat mencuci piring setelah makan. 8 16 Menyikat gigi tanpa dibantu. Bermain Bahan Alam Air, sikat gigi, pasta gigi Anak dapat menyikat gigi sendiri. 16 8 Agama Moral Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan. Rutinitas kegiatan harian. Anak mandiri, motivasi Anak terbiasa berdoa sebelum dan sesudah kegiatan. 4 20 Mau mengikuti kegiatan ibadah. Kelas Imtak Alat Ibadah Anak mau mengikuti Kegiatan ibadah. 15 9 Bahasa Memahami aturan yang disepakati. Kegiatan rutinitas kerapihan meletakan sepatu dirak. Rak sepatu, sepatu sendiri Memahami aturan yang disepakati. 15 9 Seksual Toilet mandiri Kelas bahan alam Toilet laki- laki, toilet perempuan Anak Membersihkan diri secara mandiri. 13 11
Hasil  akhir  peneliti  mendapatkan  hasil perkembangan  kemandirian  anak  setelah diberikan  latihan  tugas  kemandirian  Secara umum  rata-rata  meningkat  menjadi  kategori berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dari sebelumnya  kategori  mulai  berkembang,  nilai perkembangan rata-rata peneliti ambil berdasarkan  perhitungan  prosentase  yang  telah ditetapkan.  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  deskriptif  dalam  bentuk  tabel  frekuensi dengan  formula  untuk  menentukan  frekuensi capaian  responden  dengan  rumus  yang  telah diolah  oleh  peneliti  sendiri  (Djafri,  2021). Sebagai berikut: penjelasan P adalah presentase, F adalah Frekwensi (Merupakan total pencapaian perkembangan yang sering muncul). N = Jumlah responden  (Merupakan  jumlah  maksimum perkembangan  yang  di  tetapkan),  dan  100% adalah  bilangan  tetap.    Kualifikasi  Kategori perkembangan  kemandirian  yang  ditetapkan peneliti adalah skor 91-100 kriteria BSB, skor 76- 90 kriteria BSH, skor 51-75 kriteria MB dan skor ≤50 kriteria BB.
P = 𝐹 𝑁 x 100%
Kegiatan  tugas  kemandirian  setiap  hari diberikan dengan diberikan pijakan atau arahan di awal  pembelajaran yaitu di morning activity , dalam buku (Montessori, 2020) arahan diberikan bertujuan  agar  kelas  menjadi  kondusif  karena anak-anak  memahami  dan  tahu  kegiatan  yang akan  dilakukan.  Peran  guru  sebagai  fasilitator dan guru sebagai pemegang kendali dalam proses kegiatan  pembelajran  guru  harus  menyiapkan alat  bermain  untuk  merangsang  kemampuan penalarannya  sehingga  menunjang  seluruh kebutuhan  perkembangan  anak  didik.  dalam (Kurniasih,  2021)  kegiatan  jurnal  pagi  atau morning  activity merupakan  kegiatan  pembuka sebelum kegiatan inti dan merupakan salah satu strategi  guru  dalam  menyiapakan  suasana  yang kondusif  bagi  anak  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran sehingga meningkatkan kepercayaan  diri  anak, morning  activity dimulai dengan  kegiatan  berdoa  selanjutnya  guru memberi pijakan untuk anak melakukan aktivitas pagi hari dengan berbagai kegiatan pilihan antara lain    mengaji,  menggambar  bebas  dan menceritakan  gambar  yang  sudah  dibuat, kegiatan  menulis  dan  berbagi  mengenai  cerita yang  mereka  alami,  mengulang  hafalan  surat pendek Al- Qur’an, kegiatan berdoa dipimpin oleh salah  seorang  anak  yang  sudah  ditentukan bergantian  oleh  guru  setiap  harinya  atau  bisa juga tugas memimpin doa diberikan kepada anak yang hafalan Al- Qur’an atau hafalan  Hadist nya
sudah  sangat  baik  sebagai  bentuk  rewardnya, tugas  memimpin  doa  sebagai  kegiatan  dalam membentuk  kepercayaan  diri  anak  dan memotivasi  anak  untuk  lebih  meningkatkan hafalan Al- Qur’an -nya. Kegiatan  inti,  yaitu  kegiatan  imtaq  atau iman  dan  taqwa,  tujuannya  untuk  penguatan iman  anak,  pembelajaran  imtaq  dilaksanakan dengan  metode  bermain  seperti  mengenalkan Rukun Islam, rukun Iman, atau mengenal nama malaikat  dengan  tugasnya,  nama  nabi  dan kitabnya atau mengenal nabi dengan mukzizatnyan,  metode  permainan  di  rancang memenuhi  semua  aspek  perkembangan  anak, seperti permainan mengurutkan atau memasangkan  kartu  anak  bisa  menambah perbendaharaan kata, anak terstimulasi motoriknya  dengan  bergerak  mengambil  dan memasangkan kartu.
Kegiatan kelompok dilakukan di kelas sentra persiapan  untuk  yang  menggunakan  model pembelajaran  sentra  tetapi  untuk  kelas  yang tidak  menggunakan  sentra,  guru  kelas  dibantu guru  pendamping  menyeting  kelas  sesuai kegiatan yang akan dilakukan tempatkan mainan dalam boks khusus untuk memudahkan memilih alat  main  yang  diperlukan,  untuk  kegiatan kemandirian menali sepatu merupakan kegiatan untuk  melatih  koordinasi  mata,  motorik  halus dan  berpikir/mengingatnya  dan  melatih  fokus anak, tahapan menali sepatu adalah menyilangkan  tali  sepatu,  kemudian  tahapan kedua bisa menyilangkan tali dan  mengikatnya, tahapan ketiga membentuk tali menjadi sepasang bulatan/seperti  mengikat  pita,  terakhir  tahapan ke empat mengikat bentuk bulatan tali tersebut dengan benar. Untuk kegiatan mengancing baju dimulai  dengan  tahapan  pertama  anak  dapat memegang kedua sisi baju yang akan dikancing sejajar  dengan  benar,  tahap  kedua  anak  dapat memasukan kancing ke lobangnya, tahap ketiga memegang  sisi  yang  berlobang  dan  yang berkancing  dengan  benar  sesuai  urutan,  dan terakhir keempat sempurna memasukan kancing dan merapikannya.
Hari berikutnya kegiatan tugas kemandirian dilakukan dikelas peran atau dikelas literasi bisa juga dalam kegiatan harian rutin, guru memberi motivasi  dan  pijakan  agar  anak  mampu melakukan  kegiatan  kemandiriannya  dengan baik. Kegiatan kelas peran dengan tema pergi ke sekolah,  dimulai  dari  kegiatan  bangun  tidur sampai  siap  berangkat  ke  sekolah,  guru menseting alat main dengan suasana kamar tidur anak,  anak-anak  bergantian  merapikan  tempat tidur  sendiri  ataupun  menyiapkan  alat  sekolah sendiri,  anak-anak  senang  merapikan  tempat
tidur  sampai  menyiapkan  alat  sekolah,  di  kelas literasi guru menceritakan tentang kebaikan hati, ketulusan dan kesabaran dan keberanian melalui sesi  tanya  jawab,  untuk  kegiatan  rutin  ajarkan anak-anak untuk mau bergantian atau bergiliran saat  bermain,  mau  bekerja  sama  dan  mau berbagi, anak bergantian memimpin doa.
Dalam  kegiatan  kelas  bahan  alam  bukan hanya  anak  bisa  bereksplorasi  dengan  bahan- bahan  kegiatan  alam  tetapi  juga  bisa  menjadi kegiatan  melatih  fisik  motorik  anak,  alat kebersihan  gigi  adalah  milik  pribadi  anak-anak yang  dibawa  dari  rumah,  ajarkan  anak  untuk berhemat  dengan  air,  memakai  pasta  gigi secukupnya  dan  cara  menyikat  yang  baik  dan benar,  khusus  untuk  kegiatan  mencuci  piring dilakukan  saat  kegiatan  makan  bersama.  Fisik dan  motorik  terstimulus  dengan  baik  saat kegiatan mencuci piring  motorik halus meremas spoon dengan sabun dan menyapukan ke piring dan membilasnya lalu fisik bergerak menyimpan piring  di  rak  piring  usahakan  guru  menseting tempat  rak  piring  lebih    tinggi  dari  tubuh  anak dan diletakan agak jauh dari tempat mencuci.
Kegiatan  kelas  ibadah,  guru  mengenalkan secara  mendalam  kegiatan  ibadah,  misalkan kegiatan  sholat  dijelaskan  rukun-rukun  sholat apa  saja,  mengenalkan  dan  mengahafalkan bacaan  bacaan  dalam  sholat,  mengenalkan jumlah  rokaat  sholat  dengan  tepuk,  kegiatan wudhu  jelaskan  rukun-rukun  wudhu  dan  doa sebelum dan sesudah wudhu, berdiskusi tentang menjaga  kebersihan  dan  mengenal  ciptaan- ciptaan  Allah,  mencintai  mahluk  Allah, mengenal agama-agama yang ada selain agama Islam,  menjaga  alam  dan  dampak  akibat  tidak menjaga alam.
Pendidikan  seksual  merupakan  aspek perkembangan  yang  harus  diajarkan,  yaitu pembelajaran  tentang  toilet  untuk  wanita  dan laki-laki  berbeda  seperti  juga  mengajarkan bahwa anak laki-laki dan perempuan tidur harus terpisah,  saat  kegiatan  pembelajaran  di  kelas ataupun saat berbaris usahakan posisi anak laki- laki  dan  perempuan  terpisah  seperti  layaknya saat  kegiatan  sholat  berbeda  dalam  shafnya, selain  itu  ajarkan  bahwa  tubuh  manusia  sangat berharga karunia Allah maka harus dijaga tidak boleh sembarang orang menyentuh dan melihat anggota  tubuh  kita.  Pengenalan  anggota  tubuh yang  berharga  bisa  melalui  kegiatan  gerak  dan lagu atau melalui kegiatan  literasi dengan guru membacakan buku cerita.

## 4. Simpulan dan Saran
Kemandirian sebagai salah tugas perkembangan  untuk  anak  memiliki  kesiapan
memasuki  tahapan  pendidikan  selanjutnya, karena  Kemandirian  merupakan  pondasi  agar anak memiliki karakter semangat belajar dan siap berjuang  meraih  prestasi.  Maka  kegiatan pembelajaran  kemandirian  harus  dilaksanakan berkesinambungan  dan  terarah  dan  ada keintegrasian antara guru dan orang tua murid.
Tugas  latihan  kemandirian  dibuat  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan (RPPM)  dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) sebagai  panduan kegiatan guru dalam membentuk kemandirian anak, perhatikan betul  perkembangan  setiap  aspeknya  karena saling  berkaitan  erat,  guru  bisa  mengkolaborasi satu  kegiatan  kemandirian  untuk  memenuhi beberapa  aspek  perkembangan  anak  secara optimal.  Untuk  Tugas  latihan  kemandirian  di rumah,  guru  memberikan  arahan  kepada  orang tua bagaimana tugas latihan dilakukan, pastikan anak  dalam  kondisi  yang  nyaman,  berikan motivasi  dan  kepercayaan  bahwa  anak  bisa melakukan tugasnya dengan baik.

## Daftar Pustaka
As Sa’id Al -Maghribi, Al-Maghribi. (2021). Begini Seharusnya  Mendidik  Anak  (Panduan Mendidik  Anak  Sejak  Masa  Kandungan Hingga  Dewasa  Berdasarkan  Al- Qur’an  dan As-Sunnah ). Darul Haq. 113-128 Bakhtiar,  Nurhasana.  (2020).  Pendidikan  Seks Bagi  Anak  Usia  Dini  Menurut  Hadist  Nabi, Generasi Emas: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini. 3(1). 37 Chairilsyah, David. (2019). Analisis Kemandirian Anak  Usia  Dini, Lectura : Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 3(1), 89-90 Chrystina,  Ani.  (2019). Tuntas  Kemandirian Investasi  sampai  Akhirat ,  Sidoarjo.Fiila Press, 11 Chrystina,  Ani.  (2020). Tuntas  Seksualitas
Pendidikan Fitrah Seksualitas Anak Laki-laki Dan Perempuan . Sidoarjo. Fillapress. 03-19 Djafri, Novianty. (2021). Manajemen
Kepemimpinan  Inovatif  pada  Pendidikan Anak  Usia  Dini  dalam  Perspektif  Merdeka Belajar. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 1443 H Fathirezaie,  Zahra.  (2021).  The  Effect  of
Environmental Conteks on Motor
Proficiency and Social Maturity of Children: An  Ecological  Perspektive. Article  Children, 157 Geofanny, Ravika. (2016). Perbedaan
Kemandirian  Anak  Usia  Dini  Ditinjau  Dari Ibu Bekerja Dan Tidak Bekerja, Psikoborneo , 4(4), 465
Hapsara,  A.  S.  (2019).  Membangun  Karakter Mandiri  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus Melalui Strategi Scrum di Negara Totochan. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 4 (1), 12- 21. https://doi.org/10.51169/ideguru.v4i1.78
Hayati,  Miratul  dan  Purnama,  Sigit.  (2019). Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini. Depok. Rajawali Pers. Hlm. 129 Hurlock,  Elizabeth  B.  (1997 ).  Perkembangan Anak  jilid  1 .  Jakarta.  Erlangga.  Hlm.  163- 261 Idris,  Meity  H.  (2014). Strategi  Pembelajaran yang Menyenangkan . Jakarta. Luxima. Hlm. 16-30
Khairani,
Makmun.
(2013). Psikologi Perkembangan . Yogyakarta. Aswaja Presindo. 62-131
Kurniasih, (2021). Peningkatan Kepercayaan Diri Anak Usia Dini melalui Kegiatan Jurnal Pagi. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . 5(2). 2250-2258
Montessori, Maria. (2020). Dr. Montessori’s Own
Handbook Indahnya Mendidik Dengan Hati .
Bentang. Hlm, 28
Mulyasa. (2019). Manajemen PAUD. Bandung . Remaja Rosdakarya. 146
Nafiqoh,  Heni.  (2020).  Penilaian  Evaluasi Perkembangan. Pdf.
Permata
Sari, Ratih. (2019). Evaluasi Pembelajaran Anak Usia Dini . Maknawi. 68
Permendikbud-nomor-137 -tahun- 2014_(peraturanpedia.id).pdf Ratumanan  dan  Rosmiati,  Imas.  (2019). Perencanaan Pembelajaran. Depok.
Rajagrafindo Persada. 2-4
Santrock, John W. (2007). Perkembangan Anak . Erlangga. Hlm. 57 Sunarti,  Kustiah.  (2015). Pola  Asuh  Orang  Tua Dan  Kemandirian  Anak ,  Makasar.Edukasi Mitra Grafika, 12 Susanto,  Ahmad.  (2018). Pendidikan  Anak  Usia Dini Konsep Dan Teori . Jakarta. Bumi Aksara. Hlm. 37-41
Tafsir,  Ahmad.  (2019). Ilmu  Pendidikan  Islam . Bandung. Remaja Rosdakarya. Hlm.120-121 Ulwan, Abdullah Nasih. (2020). Tarbiyatul Aulad Pendidikan  Anak  Dalam  Islam ,  Sukoharjo. Insan Kamil, 97-512 Wiyani,  Novan  Ardi  (2020). Dasar-Dasar Manajemen  PAUD  konsep,  karakteristik  dan Implementasi manajemen PAUD . Yogyakarta. Arruz Media. Hlm. 16-20 Yulis,  Setio  Wati  (2021). Implementasi  Merdeka Belajar  Di  PAUD .  Yogyakarta.  Gava  Media. Hlm. 55 Yus,  Anita  (2012). Penilaian  Perkembangan Belajar  Anak  Taman  kanak-Kanak .  Jakarta, Kencana . 18-69