## DEVELOPMENT    OF  TELEGRAM  LEARNING  MEDIA  TO  IMPROVE  LISTENING  AND CRITICAL  THINKING  SKILLS  IN  LEMENTARY  SCHOOLS

## PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  TELEGRAM  UNTUK  MENINGKATKAN KEMAMPUAN  MENYIMAK  DAN  BERPIKIR  KRITIS  DI  SEKOLAH  DASAR
Universitas PGRI Ronggolawe Tuban agita,yudha@gmail.com 1 ; agusward@gmail.com 2 ; mohmuminin5@gmail.com 3 DOI:https://doi.org/10.52048/inovasi.v17i1.399
This  research  is  motivated  by  the  fact  that  students’  ability  to  listen  and  think  critically  is  still lacking  due  to  the  limited  learning  media  available,  especially  in  Indonesian  language  learning. Therefore,  the  development  of  learning  media  through  the  Telegram  application  is  expected  to provide  ease  in  learning.  The  aim  of  this  research  and  development  is  to  assess  the  quality  of learning  media  based  on  practicality,  validity,  and  effectiveness.  The  research  method  used  is Research  and Development  (R&D)  using the  Borg and  Gall  model, and  the  data collection  techniques used  are  through  questionnaires,  pre-test  and  post-test,  validation  sheets,  and  observations.  The results show that the development of the media was carried out through analysis, design, development, implementation,  and  evaluation  stages.  Validation  by  content  experts  obtained  a  score  of  94.29, validation  by  media  experts  obtained  a  score  of  84.61,  and  validation  by  practitioners  obtained  a score  of  95,  indicating  that  the  developed  media  and  materials  are  highly  valid.  The  teacher practicality  questionnaire  obtained  a  score  of  95  %,  while  the  student  practicality  questionnaire obtained  a  score  of  94.47  %,  indicating  that  the  developed  media  is  highly  practical.  The effectiveness  of  the  Telegram  learning  media  obtained  a  score  of  82.64,  indicating  that  the developed  media  is  highly  effective.  Based  on  the  results  of  research  on  practicality,  validity,  and effectiveness,  it  can  be  concluded  that  the  developed  Telegram  learning  media  is  highly  practical, highly  valid,  and  highly  effective.  The  renewal  of  this  research  is  a  simple  use  of  technology  by using  bots,  which  are  in  telegrams  without  the  need  for  other  applications.  So  that  in  addition  to functioning as a learning tool can also be used by students in a fun and not complicated manner.
Key  words:  critical  thinking ,  listening   s kills,  media,  teleg ra m.

## A B S T R A C T
Penelitian  ini dilatarbelakangi  oleh  fakta bahwa  kemampuan  siswa khususnya  siswa  SDN  Sidomukti  1 dalam  menyimak  dan  berpikir  kritis  masih  kurang  karena  terbatasnya  media  pembelajaran  untuk memfasilitasi  kemampuan tersebut,  terutama dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Oleh  karena  itu, pengembangan  media  pembelajaran  melalui  aplikasi  Telegram  diharapkan  dapat  memberikan kemudahan  dalam  pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  untuk menilai  kualitas  media  pembelajaran  berdasarkan  kepraktisan,  kevalidan,  dan  keefektifan  media. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Research  and  Development  (R&D)  dengan  menggunakan model Borg and Gall, dan teknik pengumpulan data yang digunakan adalah melalui angket, pre-test dan post-test,  lembar  validasi,  dan  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan  media dilakukan melalui  tahapan analisis,  desain, pengembangan, implementasi,  dan evaluasi.  Validasi  oleh ahli materi memperoleh skor 94,29, validasi oleh ahli media memperoleh skor 84,61, dan validasi oleh praktisi  memperoleh  skor  95,  menunjukkan  bahwa  media  dan  materi  yang  dikembangkan  sangat valid.  Angket  kepraktisan  guru  memperoleh  nilai  95  %,  sedangkan  angket  kepraktisan  siswa memperoleh  nilai  94,47  %,  menunjukkan  bahwa  media  yang  dikembangkan  sangat  praktis.

## A B ST R A K
Yudha Budhi Priyantoro 1 , Agus Wardhono 2 , Moh. Mu’min in 3

## PENDAHULUAN
Menurut  (Octavia  &  Afiattresna,  2019) membangun  kemampuan  yang  diperlukan untuk  menjadi  seorang  guru  profesional merupakan  suatu  keharusan.  Kompetensi mengajar  mencakup  seperangkat  keterampilan yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru  agar  dapat mengukur  dan  meningkatkan  kinerjanya  sebagai pendidik.  Menurut  Pasal  10  ayat  1  Undang- Undang  Dosen  dan  Guru  No.  14  Tahun  2005, terdapat  empat  kelompok  kompetensi  mengajar, yaitu  [1]  kompetensi  pedagogis,  [2]  kompetensi kepribadian,  [3]  kompetensi  sosial,  dan  [4] kompetensi  profesional.  Kompetensi  pedagogis melibatkan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  siswa,  seperti  mengembangkan pendidikan,  melakukan  penelitian,  penilaian,  dan evaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran,  serta menggunakan  hasil  penelitian  dan  penilaian untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  pada  tanggal  8  September  2021  di SDN  Sidomukti  I,  terdapat  beberapa  tantangan yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  mengajar- kan  kemampuan  menyimak.  Salah  satu  penyebab- nya  adalah  ketergantungan  guru  pada  buku teks    dan  pengajaran  konvensional,  sehingga belum    optimal  dalam  menggunakan  media pembelajaran  yang  lebih  bervariasi.  (Friska  et  al., 2018)  berkata  bahwa,  kemampuan  menyimak siswa  dapat  meningkat  berdasarkan  peng- gunaan  media  pembelajaran  yang  optimal, sehingga  siswa  dapat  lebih  semangat  dalam mengikuti pembelajaran.
Menurut (Kurniawati et al., 2022) penggunaan m e d i a   p e m b e l a j a r a n   d a p a t   m e m b e r i k a n solusi      untuk  berbagai  masalah  yang  timbul selama  proses  belajar-mengajar . Seperti  hambatan dalam  komunikasi,  keterbatasan  ruang  kelas, kurangnya  partisipasi  siswa,  ketidak-konsistenan pengamatan  siswa,  jarak  tempat  belajar  yang jauh,  dan  lain-lain.  Oleh  karena  itu,  sebagai
Keefektifan  media  pembelajaran  Telegram  memperoleh  nilai  82,64,  menunjukkan  bahwa  media  yang dikembangkan  sangat  efektif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  kepraktisan,  kevalidan,  dan keefektifan,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  Telegram  yang  dikembangkan termasuk  dalam  kategori  sangat  praktis,  sangat  valid,  dan  sangat  baik  secara  efektif.  Kebaharuan penelitian  ini  merupakan  penggunaan  teknologi  secara    sederhana  dengan  menggunakan  bot,  yang
pendidik,  guru  diharapkan  dapat  memanfaatkan media  pembelajaran  sebagai  sarana  bantu dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran . Berdasarkan  observasi  di  SDN  Sidomukti  I pada  tanggal  22  September  2021,  terdapat kekurangan dalam proses pembelajaran yang menyebabkan pembelajaran tidak mencapai  hasil  maksimal.  Saat  ini,  pembelajaran cenderung  hanya  berfokus  pada  guru  dan  siswa hanya  diberi  penjelasan  oleh  guru.  Selain  itu, guru  jarang  menggunakan  media  pembelajaran yang  beragam,  dan  hanya  mengandalkan  papan tulis sebagai media pembelajaran utama. (Pusparini et  al.,  2018)  menyatakan  bahwa  meskipun  guru aktif  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  terlihat kurang  aktif  dan  hanya  menerima  penjelasan guru.  Hal  ini  dapat  mengurangi  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Selama  proses  pembelajaran, guru  hanya  menggunakan  buku  referensi,  LKS, dan papan tulis sebagai media pembelajaran.
Menurut  (Hayati  et  al.,  2021)  Siswa  sekolah dasar  merupak  anak  yang  sering  mengalami perubahan  drastis  baik  dari  segi  fisik  maupun dari  segi  mental.  Pada  umunya  anak  usia  sekolah dasar  memiliki  rentang  umur  antara  6-12  tahun. maka  ada  berbagai  bentuk  perkembangan yang  terjadi.  Proses  belajar  anak  sekolah  dasar didasarkan pada  hal-hal yang dapat dilihat, diraba, dan  didengar,  yang  berarti  anak-anak  melihat keseluruhan  dari  apa  yang  telah  mereka  pelajari. Selain  itu,  mereka  masih  sulit  memisahkan konsep  dari  disiplin  ilmu  yang  berbeda.  Dalam pembelajaran,  anak-anak  sekolah  dasar  belajar secara  bertahap  dimulai  dari  hal-hal  sederhana hingga  kompleks.  Hal-hal  ini  juga  berlaku  dalam pembelajaran bahasa di sekolah.
Untuk  mengajarkan  bahasa  pada  siswa, terdapat  perbedaan  antara  proses  pembelajaran dan  pemerolehan  bahasa  (Jayanti,  2020).  Guru bertanggung  jawab  untuk  mengajarkan  empat aspek  bahasa  yaitu  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis pada siswa. (Jannah & Atmojo,
2022)  menyatakan  bahwa  seorang  guru  dituntut untuk  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif  dalam  menemukan  metode,  media,  serta materi pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa. ” Keterampilan  berbahasa  reseptif  aktif pada  hakikatnya  adalah  keterampilan  atau proses  decoding,  kemampuan  menggunakan bahasa  asing ” (Pradita  et  al.,  2021).  Pemahaman bahasa  yang  diucapkan  oleh  pihak  lain  dapat dilakukan  dengan  cara  suara  atau  tulisan. Fasilitas  ini  akan  dikembangkan  lebih  lanjut menjadi media pembelajaran.
(Caswita  &  Kristivan,  2022)  berkata  bahwa ” Baik  tidaknya  Pendidikan  berada  pada  guru karena  guru  merupakan  garda  terdepan pendidikan  yang  secara  langsung  berhadapan dengan  peserta  didik ” .  Dari  perkataan  tersebut menunjukkan  bahwa  peran  guru  sangat  vital dalam  Pendidikan.  Alasan  peneliti  memilih media  sosial  telegram  dengan  pertimbangan Menurut  pandangan  (Pinto,  2014),  Telegram dianggap  sebagai  aplikasi  pesan  instan  yang dapat  menutupi  beberapa  kekurangan  yang terdapat  pada  WhatsApp.  Telegram  merupakan aplikasi  pesan  instan  dan  alat  enkripsi  yang berbasis  cloud.  Telegram  menawarkan  enkripsi ujung  ke  ujung,  penghancuran  diri  pesan,  dan infrastruktur pusat data multi. Selain itu, Telegram juga  menawarkan  platform  untuk  pengembang yang ingin menggunakan Application Programming Interface  (API)  terbuka dan  protokol yang  disediakan  untuk  pengembangan  bot  T elegram  yang  didokumentasikan  di  situs  web resminya.  Bot  Telegram  adalah  akun  Telegram yang  dikhususkan  untuk  memproses  pesan secara  otomatis.  Pengguna  dapat  berkomunikasi dengan  bot  tersebut  melalui  pesan  perintah (command)  melalui  pesan  pribadi  atau  grup. Bot Telegram dapat dibangun sesuai kebutuhan.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  gejala- gejala  tersebut,  maka  dapat  diidentifikasi- kan beberapa permasalahan sebagai berikut:
1. Bagaimana  kevalidan  pengembangan  media pembelajaran  dengan  aplikasi  telegram  untuk meningkatkan  keterampilan  menyimak  dan kemampuan  berpikir  kritis?
2. Bagaimana  kepraktisan  pengembangan  media pembelajaran  dengan  aplikasi  telegram u ntuk meningkatkan  keterampilan  menyimak  dan
kemampuan  berpikir  kritis?
3. Bagaimana  keefektifan  pengembangan  media pembelajaran  dengan  aplikasi  telegram  untuk meningkatkan  keterampilan  menyimak  dan kemampuan  berpikir  kritis?
Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut, tujuan penelitiannya:
1. Untuk  mendeskripsikan kevalidan pengembangan media  pembelajaran  dengan  aplikasi  telegram untuk  meningkatkan keterampilan  menyimak dan kemampuan berpikir kritis.
2. Untuk mendeskripsikan kepraktisan pengembangan media  pembelajaran  dengan  aplikasi  telegram untuk  meningkatkan  keterampilan  menyimak dan kemampuan berpikir kritis.
3. Untuk mendeskripsikan keefektifan pengembangan media  pembelajaran  dengan  aplikasi  telegram untuk  meningkatkan  keterampilan  menyimak dan kemampuan berpikir kritis.
Manfaat  Pengembangan  media  pembelajaran menggunakan  media  telegram  ini  dilakukan sebagai salah satu upaya untuk menunjang tercapai- nya  tujuan  pembelajaran  bagi  siswa  VI  Sekolah Dasar Sidomukti 1 Kenduruan Tuban diantaranya:
1. Manfaat Teoritis. Hasil  dari penelitian ini diharap- kan  dapat  memberikan  manfaat  pada  guru maupun  siswa,  agar  menjadikan  proses  belajar mengajar  berjalan  lebih  aktif, menyenangkan, bervariasi  dan  menjadikan  lebih  bermakna  bagi guru  maupun  siswa.
2.  M a n f a a t   Pra k t i s.  Pe n el i t i a n   i n i   m em b u a t pembelajaran  menjadi  menarik  karena  adanya media  pembelajaran.  Manfaat  praktis  lain  dari penelitian  ini  adalah  memungkinkan  sekolah dan  guru  untuk  belajar  menggunakan  sumber belajar yang  tidak  terikat  waktu,  yang  selanjut- nya  meningkatkan  pemahaman  guru. Penelitian pengembangan   ini  bagi   peneliti   mempunyai keunggulan  untuk  meningkatkan  keterampilan dan  pengalaman  dalam mengembangkan  bahan ajar, selain itu pengembangan ini  juga  berfungsi sebagai  sarana  pembelajaran  sehingga  dapat bermanfaat bagi pengembang  dan untuk diguna- kan guru dalam proses belajar mengajar.

## KAJIAN  TEORI
Pembelajaran kemampuan menyimak di  sekolah dasar  memiliki  tujuan  untuk  memahami  pesan  atau
ide  yang  dibaca  atau  didengarkan  oleh  siswa. Namun,  tujuan  tersebut  belum  tercapai  sepenuh- nya  karena  faktor-faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan belajar di sekolah dasar, termasuk faktor guru dan siswa. Kurangnya kemampuan guru dalam mengajarkan kemampuan menyimak dan penggunaan metode yang kurang menarik bagi generasi Z dapat menjadi  faktor-faktor  guru  yang  memengaruhi keberhasilan  pembelajaran.  Sementara  itu, kurangnya  minat  belajar  dan  kesulitan  dalam mempelajari  kemampuan  menyimak  dapat menjadi  faktor-faktor  siswa  yang  memengaruhi keberhasilan  belajar.(Wardhono,  2018).    Faktor yang  berasal  dari  siswa  antara  lain  kurangnya minat  belajar  siswa  dalam  menyimak,  kesulitan siswa dalam belajar menyimak
Kurangnya  kemampuan  guru  dalam mengajarkan  keterampilan  menyimak  kepada siswa  dan  penggunaan  media  pembelajaran yang  kurang  menarik  adalah  faktor  yang  dapat mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran m e n y i m a k   o l e h   s i s w a . F a k t o r   y a n g mempengaruhi  siswa  antara  lain  kurangnya minat  siswa  dalam  belajar  menyimak,  kesulitan siswa  dalam  belajar  menyimak.  Untuk  itu  perlu dikembangkan media telegram dengan memanfaat- kan  botfather  untuk  memudahkan  siswa  dalam menyimak  supaya  pembelajaran  tidak  membosan- kan.  Itulah  pemanfaatan  media  sosial  yang merupakan  langkah-langkah  untuk  memudahkan guru  dalam  pembuatan  media  pembelajaran menyimak  sehingga  diharapkan  dapat  meningkat- kan kemapuan berpikir kritis  siswa.
” Media  pembelajaran  adalah  alat  yang  ber- fungsi  dan  digunakan  untuk  menyampaikan pesan  pembelajaran ” (Sanaky,  2011).  Menurut (Kustandi  &  Sutjipto,  2011) ” media  pembelajaran adalah  alat  yang  dapat  mendukung  proses belajar-mengajar  dan  berfungsi  untuk  memperjelas maksud  dari  pesan  yang  disampaikan  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  lebih baik ” .
Beberapa  metode  dan  media  pengajaran seperti  ceramah,  power  point,  diskusi,  dan  tanya jawab  yang  digunakan  oleh  guru  masih  belum cukup  mendorong  siswa  untuk  belajar  dengan lebih  serius.  Di  era  perkembangan  teknologi informasi  dan  komunikasi  yang  semakin  cepat, Indonesia  menjadi  salah  satu  negara  dengan
jumlah  konsumen  produk  teknologi  dan komunikasi  terbesar.
Media  pembelajaran  menggunakan  aplikasi Telegram  ini  dikembangkan  dengan  berbasis sistem  operasi  smartphone  Android,  dimana The  students  will  be  given  chances  to  select their  own  educational  objectives  and  they  will  be introduced  to  complex  and  diverse  perspectives and  problems  that  will  help  them  mature  into more  well-rounded  individuals (Lestari  & Wardhono,  2020) .  Media  pendidikan  modern menawarkan  beragam  fitur  interaktif,  seperti penyediaan  materi  pembelajaran  yang  menarik dan  interaktif,  animasi,  simulasi,  serta  bank soal  latihan,  yang  berkontribusi  pada  pemahaman konsep  yang  lebih  baik.  (Kitchenham,  2011) menyatakan  bahwa ” Pemanfaatan  smartphone berbasis  Android  dalam  konteks  pendidikan  dapat dianggap  sebagai  sebuah  alternatif  pengembangan media  yang  potensial ” .  Teknologi  mobile  learning (m-Learning)  adalah  istilah  yang  merujuk pada  penggunaan  smartphone  Android  dalam konteks pendidikan.
Menurut  Gonzales  (2015:  32) ” penggunaan e-Learning  dapat  memberikan  kontribusi  positif bagi  siswa  untuk  mengakses  materi  pembelajaran atau  sebagai  sarana  belajar ” .  Platform  Android memiliki  sistem  operasi,  aplikasi,  dan  alat pengembangan  yang  sangat  lengkap.  Dukungan terhadap  pasar  aplikasi  Android  dan  komunitas open  source  yang  besar  membuat  Android terus  mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik. Mereka  berkembang  pesat  dalam  hal  teknologi dan  jumlah  perangkat  yang  tersedia  di  dunia. Berbasis  Android,  media  pembelajaran  Telegram di  media  sosial  dapat  diintegrasikan  dalam kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  untuk menambah  daya  tarik,  interaktifitas,  efektivitas, efisiensi,  dan  hemat  biaya.  Selain  itu,  media  ini dapat  digunakan  secara  independen  di  dalam maupun di luar lingkungan sekolah.
Sesuai  dengan  penciptaan  manusia  oleh Tuhan  yang  dianggap  sebagai  yang  paling sempurna  di  dunia,  kemampuan  berpikir  menjadi hal  yang  paling  penting.  Oleh  karena  itu,  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  yang  jelas harus  diberikan  perhatian  dalam  pengembangan, pembinaan,  dan  motivasi,  serta  diberikan kesempatan  untuk  berpikir,  berdiskusi,  bekerja
sama,  dan  membangun  pengetahuan  sesuai  minat dan  kebutuhan  mereka,  serta  diberikan  kebebasan untuk belajar.
Proses  belajar  yang  dulu  dianggap  hanya melibatkan  penerimaan,  pengingatan,  dan reproduksi  pengetahuan  oleh  siswa,  telah mengalami  perubahan  signifikan  menurut  sebagian besar  guru.  Keterbatasan  media  pembelajaran di  sekolah  merupakan  salah  satu  faktor  penyebab rendahnya  daya  pikir  siswa.  Oleh  karena  itu, para  peneliti  mencoba  mengembangkan  sebuah media  pembelajaran  berbasis  media  sosial Telegram yang dapat memudahkan pemahaman siswa.
Diharapkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  Telegram  akan  berkontribusi pada  keberhasilan  belajar  serta  melatih kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pemahaman  menyimak.  Media  pembelajaran dapat  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  mereka  selama  belajar. Penelitian  dilakukan  untuk  mengevaluasi efektivitas  media  pembelajaran  Telegram  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Hal  ini  dimanfaatkan  oleh  (Wardhono  &  Spanos, 2018) dalam penelitiannya yang berjudul ” Assessing English  Speaking  And  Listening  Skills  With  The Mobile  Application  Telegram ” didapatkan  bahwa Penggunaan  aplikasi  pesan  instan  seperti Telegram  telah  menjadi  kebutuhan  bagi  banyak pengguna  dan  mempengaruhi  perkembangan pembelajaran  bahasa.  Dalam  konteks  ini,  Telegram Assisted  Language  Learning  (TALL)  menjadi semakin  penting  karena  kemajuan  teknologi dan  kebutuhan  untuk  menggunakan  aplikasi  ini dalam  pendidikan.  Hal  ini  dianggap  krusial untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi  secara  internasional.
Menurut  (Wahyuningtias  et  al.,  2021)  dalam Jurnal ” Pengaruh  Model  Blended  Learning dengan Aplikasi Telegram Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  IPS  Sekolah  Dasar ” Penerapan  model blended  learning  dengan  menggunakan  aplikasi Telegram  terbukti  berpengaruh  pada  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPS  tentang  peristiwa  seputar proklamasi    di  Kelas  V  SDN  Semambung  Sidoarjo. Model  blended  learning  ini  dilakukan  secara daring  maupun  tatap  muka.  Agar  siswa  dapat
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  maka perlu  diperhatikan  karakteristik  siswa  serta melibatkan    siswa  dalam  proses  pembelajaran terkait  materi  yang  akan  disampaikan.  Hal  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  semangat  siswa dalam belajar.
Salah  satu  pilihan  aplikasi  yang  cocok untuk  digunakan  oleh  guru  adalah  Quiz  Bot yang  disediakan  melalui  Telegram.  Telegram  saat ini  menjadi  salah  satu  aplikasi  yang  populer  dan banyak  digunakan,  terutama  dalam  proses pembelajaran  online  maupun  offline.  Dengan bantuan  Quiz  Bot,  para  guru  dapat  membuat  kuis dengan  beberapa  pertanyaan  dan  membagi- kannya  kepada  siswa  untuk  dikerjakan.  Untuk menambahkan  variasi  pada  kuis  yang  dibuat  oleh para  guru,  Quiz  Bot  menyediakan  opsi  untuk menyertakan  teks  atau  media  sebelum  pertanyaan dikirimkan  kepada  siswa.  Oleh  karena  itu,  aplikasi media  sosial  ini  dapat  membantu  Meng- akomodasi  proses  mengajar  dan  belajar  oleh  guru dan  siswa  (Wiranegara  &  Hairi,  2020) . Oleh karena  itu,  penggunaan  Quiz  Bot  Telegram perlu  dipertimbangkan  dalam  pengembangan media  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk para    guru  SD,  terutama  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam keterampilan menyimak.

## METODE  PENELITIAN
Peneliti  menggunakan  metode  penelitian Research  and  Development  (R&D)  dengan mengadopsi  model  yang  dirancang  oleh  Borg dan Gall. Menurut (Borg dan Gall Borg & Gall, 1983: 772)  tahapan  penelitian  perkembangan  adalah: penelitian  dan  pengumpulan  informasi  awal, perencanaan,  pengembangan  format  produk awal,    uji  coba  awal,  revisi  produk,  uji  coba lapangan, revisi  produk, uji  lapangan,  revisi produk akhir, desiminasi dan implementasi.
Berikut  ini  bagan  tahap-tahap  penelitian sebagai  berikut:
Subjek  yang  dijadikan  sampel  dalam penelitian  pengembangan  ini  terdiri  dari  beberapa pihak,  yaitu  pakar  desain,  pakar  materi,  praktisi, dan  siswa  kelas  VI    di  SDN  Sidomukti  I.  Jumlah siswa  yang  diikutsertakan  dalam  penelitian  ini adalah  38  orang  yang  sedang  mengikuti  proses pembelajaran di  kelas tersebut.
Teknik  Analisis  data  meliputi:  Analisis kevalidan,  analisis  kapraktisan,  dan  analisis keefektifan.
Berdasarkan  kriteria  di  atas,  media dinyatakan  valid  jika  memenuhi  presentase sebesar  75-100  dari  seluruh  unsur  yang  terdapat dalam  angket  penilaian  validasi  materi,  ahli desain, praktisi.

## 2.  Analisis  Kepraktisan
Data  kepraktisan  untuk  penelitian  ini berasal  dari  2  subjek  penelitian  yaitu  seorang guru  dan  siswa.    Data  dari  angket  kepraktisan guru  dan  siswa  akan  dihitung      rata-ratanya kemudian dikonversi sesuai dengan   kriteria   tingkat kepraktisan.  Analisis  tingkat  kepraktisan  produk dalam angket dapat dihitung dengan rumus
Potensi  dan masalah
Uji  Coba Produk Pengumpulan data Validasi Desain Revisi  Desain Desain  Produk Revisi  Produk Revisi  Produk Uji  Coba Pemakaian Produksi Massal        

## 1.    Analisis  Kevalidan
Hasil  validasi  media  pembelajaran  telegram dari  validator  terhadap  seluruh  aspek  yang dinilai,  disajikan  dalam  bentuk  tabel.  Selanjutnya dicari  rerata  skor  tersebut  dengan  menggunakan rumus:
Vp = x 100 %
TSEp S-Max Keterangan :
Vp =  Validasi Kepraktisan TSEp =  Total  Skor  Empirik  kepraktisan
S-Max =  Skor maksimal yang diharapkan
x 100 % P =  R
N Keterangan :
P =  Hasil Validasi
 R =  Jumlah  nilai  hasil  yang  didapat
N =  Jumlah nilai maksimal
(Suharsimi Arikunto, 1999 : 12)
Berdasarkan rumus diatas didapatkan kualitas dari  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran dengan standar sebagai berikut :
sebagai  berikut:
Setelah  mengetahui  nilai  kepraktisan  hasil kepraktisan  dapat  dijelaskan  dengan  meng- gunakan kriteria sebagai berikut :

## Tabel  1   Kriteria Kevalidan
Kriteria
75 < P < 100 50 < P < 75 25 < P < 50

## Kriteria  Kevalidan
Valid tidak revisi Valid sedikit revisi
Belum Valid dengan banyak revisi

## Tabel 2 Kriteria Kepraktisan Media telegram

## Kriteria
75,01 % - 100 % 50,01 % - 75,00 % 25,01 % - 50,00 % 00,00 % - 25,00 % Kategori Sangat Praktis Praktis Kurang Praktis Tidak Praktis Keterangan Dapat digunakan tanpa revisi Dapat digunakan dengan revisi kecil Disarankan untuk tidak dipergunakan
Tidak dapat digunakan
(Akbar, 2011 : 208)

## 3.  Analisis  Keefektifan
Media  pembelajaran  yang  digunakan  efektif jika  tujuan-tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  dapat  tercapai  dibandingkan  dengan suatu  kriteria  tertentu  yaitu  dari  hasil  pre-test dan  post-test.  Data  hasil  nilai  pre-test  dan post-test  tersebut  selanjutnya  akan  dianalisis dengan  menggunakan  uji  t  dengan  taraf yang  signifikansi yaitu  0,05.  Teknik  analisis ini  berfungsi  untuk  membuktikan  terdapat signifikansi  peningkatan  menggunakan  media pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan tidak  menggunakan  media  pembelajaran yang dikembangkan.
Untuk  pengolahan  data  dalam  ketercapaian tujuan  tersebut,  maka  penghitungan  dilakukan dengan  menggunakan  bantuan  rumus  analisis uji  t.  Berikut  ini  adalah  analisis  data  yang digunakan:
1. Pre  test  dan  post  test
a. Mean
Mean merupakan teknik penjelasan  kelompok yang  berdasarkan  nilai  rata-rata.  Rata-rata ini  didapatkan  dengan  menjumlahkan  data seluruh individu dalam kelompok tersebut. Hal ini  dirumuskan  sebagai  berikut:
b. Varian
Varian  adalah  salah  satu  teknik  statistik yang digunakan untuk mengetahui persamaan kelompok. Varian merupakan  jumlah  kuadrat semua deviasi  nilai-nilai  individual  terhadap rata-rata  kelompok. Akar  varians  disebut standar  deviasi  atau  simpangan  baku (Rukminingsih et al., 2020).
Adapun rumus varian sebagai berikut:
Keterangan : Me =   Rata-rata
 =   Jumlah xi =   Nilai x ke 1 sampaikan ke n n = Jumlah individu
c.  Analisis uji T (T-tes)
Rumusan  t-test  yang  digunakan  dapat dirumuskan  sebagai  berikut:
Keterangan :
S 2 =   Varian sampel s    =   Simpangan baku n     =    Jumlah sampel
S 2 =  xi - x)2 n - 1

## TEMUAN  DAN  PEM BAHASAN A . Temuan
Tahap analisis dilakukan untuk mengevaluasi situasi  di  lapangan  dan  mengidentifikasi permasalahan yang dihadapi. Tiga tahapan analisis dilakukan  untuk  memeriksa  situasi  di  lapangan. Salah  satunya  adalah  analisis  kurikulum,  yang mengevaluasi  kurikulum  SD/MI  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  Kurikulum  2013. Penelitian  ini  memfokuskan  pada  kemampuan siswa  dalam  menyimak  pidato  dan  berpikir  kritis pada  tema  7  (Kepemimpinan),  yang  mencakup materi  kelas  VI  menggali  informasi  teks  pidato yang didengar dan dibaca.
Kemudian  terdapat  analisis  karakteristik siswa  yang  menjadi  fokus  penelitian  ini.
Keterangan : t   =   Uji t D  =   Different (x 2 -x 1 ) d 2 =   Variasi N   =   Jumlah sampel
t  = x1 - x2
d2 N  N - 1)
Penelitian  ini  berfokus  pada  pemahaman bagaimana  kemampuan  siswa  kelas  VI  SD  untuk menyimak  pidato  dalam  media  pembelajaran telegram  dilakukan.  Pada  tahap  terakhir  ini, analisis  materi  yang  difokuskan  pada  penelitian ini  adalah  pembelajaran  bahasa  Indonesia  terkait dengan cara menggali isi teks pidato yang didengar. Materi  yang  digunakan  adalah  Tema  7 (Kepemimpinan)  kelas  VI  dengan  KD.  3.3  Menggali isi teks pidato yang didengar dan dibaca.
Tahap  perencanaan  Setelah  memperoleh data  dan  informasi  mengenai  permasalahan  yang dihadapi  di  kelas,  peneliti  merencanakan pengembangan  media  pembelajaran  yang  dapat membantu  para  guru  dalam  memberikan  materi pembelajaran  kepada  siswa.  Setelah  melakukan perencanaan,  hasilnya  adalah  rancangan  media pembelajaran  berupa  media  Telegram.  Peneliti telah  merancang  tampilan  media  dengan  tujuan agar  siswa  tertarik  menggunakan  media  tersebut. Mulai  dari  video,  materi,  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD),  Latihan  Menyimak,  dan  tes menyimak,  yang  akan  ditampilkan  di  menu-menu di  Bot    Father  Telegram  yang  telah  dibuat  di ruang  menyimak  pidato  kelas  VI  sehingga  mudah dipahami oleh siswa.
Tahap  pengembangan , spesifikasi  hasil pengembangan  media  pembelajaran  telegram akan dijelaskan sebagai format produk awal.
Tahap   valid asi  ahli,  Setelah  media pembelajaran  telegram  dibuat,  dilakukan  pengujian untuk  mengukur  efektivitasnya.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode kuantitatif  dan  kualitatif,  melalui  validasi  oleh ahli.  Validasi  dilakukan  oleh  dua  ahli  yang  terdiri dari ahli media, ahli materi, dan praktisi.
Tahap  revisi  produk,  Setelah  tahap  validasi dilakukan,  data  menunjukkan  bahwa  produk media  pembelajaran  telegram  telah  lolos  dan tidak  memerlukan  revisi  media  pembelajaran telegram.  Namun,  Validator  mengusulkan pengembangan  media  pembelajaran  telegram tersebut.
Untuk  tahap  uji  coba  awal,  dilakukan  uji coba  lapangan  pada  kelompok  kecil  yang  terdiri dari  6  siswa  kelas  VI  yang  dipilih  secara  acak dengan  kriteria  2  siswa  berkemampuan  tinggi, 2  siswa  berkemampuan  sedang,  dan  2  siswa berkemampuan  rendah.  Sementara  itu,  uji  coba
Setelah  memperoleh  data  kuantitatif  dari uji  coba  kelompok  kecil  tersebut,  langkah  berikut- nya  adalah  melakukan  analisis  data,  seperti yang  ditunjukkan  pada  Tabel  di  atas.  Berdasarkan angket  jawaban  siswa,  hasilnya  menunjukkan skor  580 .
Angket  siswa  pada  uji  coba  kecil  mencapai skor 96,66 %. Hal ini sesuai dengan pengembangan media  pembelajaran  telegram  untuk  kemampuan menyimak pidato dan berpikir kritis. Pengembangan media  pembelajaran  telegram  termasuk  dalam Kategori ” sangat  praktis ” berhasil  terverifikasi  dan terbukti  dapat  diimplementasikan  dalam  proses pembelajaran.
Data  kuantitatif  dari  angket  kepraktisan guru  juga  telah  dimasukkan  dalam  penelitian  ini dalam  percobaan  produk  media  pembelajaran telegram.  Angket  diisi  oleh  Jamik  Trisnawati, guru  Kelas  VI  SDN  Sidomukti  I.  Hasil  angket kepraktisan oleh guru adalah sebagai berikut:
Dari  hasil  perhitungan  tersebut  diperoleh nilai  validitas  materi  sebesar  94,29  yang  menunjuk- kan  bahwa  media  pembelajaran  telegram telah  memenuhi  tolak  ukur  yang  berlaku  atau ” sangat  valid ” dan  dapat  digunakan  tanpa  revisi. Namun  demikian,  para  validator  memberikan masukan  dan  rekomendasi  bagi  pengembang terkait media pembelajaran tersebut.
Dalam  tabel  berikut,  terdapat  hasil  verifikasi yang  didapat  dari  ahli  media,  yang  terdiri  dari data kuantitatif dan kualitatif..
Jumlah Skor Perolehan 580 Skor Maksimal 600 Persentase 96,66 %
Mengacu pada data kuantitatif yang tercatat dalam  hasil angket  kepraktisan  oleh guru  sebelum- nya, langkah selanjutnya  adalah melakukan analisis data  tersebut.  Berdasarkan  angket  kepraktisan jawaban guru, hasilnya menunjukkan skor 95.
Tahap  validasi,  dilakukan  validasi  terhadap materi  dan  media  sebagai  tujuan  untuk  menilai kevalidan  pengembangan  media  pembelajaran. Validator  memberikan  instruksi  dan  saran  untuk memperbaiki  kekurangan  media  yang  akan direvisi  sebelum dilakukan  investigasi lebih  lanjut.
Data yang telah didapatkan dapat digunakan untuk  menilai  tingkat  kevalidan  dengan  meng-
Tabel 1. Hasil Angket Kepraktisan oleh Siswa Kelompok Kecil Terhadap Media Pembelajaran Telegram
Tabel 2. Hasil Angket Kepraktisan oleh Guru Terhadap Media Pembelajaran Telegram
Jumlah Skor Perolehan 95 Skor Maksimal 100 Persentase 95 %
Tabel 3. Lembar Validasi Materi Total Nilai 66 Persentase 94,29 %
Dari  hasil  perhitungan  tersebut  diperoleh nilai  validitas  media  sebesar  84,61  yang  menunjuk- kan  bahwa  media  pembelajaran  telegram  telah memenuhi tolok ukur yang berlaku atau ” sangat valid ” dan dapat digunakan tanpa  revisi. Namun, validator memberikan  rekomendasi  bagi  pengembang terkait media pembelajaran tersebut.
Di  bawah  ini  terdapat  tabel  hasil  verifikasi yang  diperoleh   dari  ahli  media,   yang  mencakup data kuantitatif dan kualitatif.
Data kuantitatif
Tabel 4. Hasil Validasi Media Total Nilai 110 Nilai  Validasi Media 84,61
Dari  hasil  perhitungan  tersebut  diperoleh nilai  validitas  media  oleh  praktisi  sebesar  95 yang  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran telegram  telah  memenuhi  tolak  ukur  yang  berlaku atau ” sangat  valid ” dan  dapat  digunakan  tanpa revisi.  Namun,  validator  memberikan  rekomendasi
kelompok  besar  melibatkan  seluruh  siswa  kelas VI  di  SDN  Sidomukti  I.  Hasil  dari  uji  coba  ini diperoleh melalui angket siswa :
gunakan  data  kuantitatif  maupun  kualitatif.  Data kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  angket  penilaian, sedangkan  data  hasil  uji  validasi  dianalisis  dengan metode  perhitungan  jumlah  nilai  yang  diperoleh dibagi  dengan  jumlah  nilai  maksimal.  Kritik  dan saran  dari  validator  juga  bisa  didapatkan  dari survei berupa data kualitatif.
Tabel 5. Hasil Validasi Media Oleh Praktisi
Total Nilai 57 Hasil  Validasi oleh Praktisi 95
bagi  pengembang  terkait  media  pembelajaran tersebut.
Diperlukan  penggunaan  angket  kepraktisan siswa  untuk  mengevaluasi  penggunaan  media telegram.  Data  kepraktisan  dikumpulkan  melalui pengisian  angket  oleh  38  siswa  setelah penggunaan media  telegram.

## Data  kuantitatif
Berikut  adalah  data  yang  diperoleh  dalam bentuk  kuantitatif.  dari  angket  kepraktisan  38 siswa  kelas  VI  SDN  Sidomukti  I  yang  ditunjukkan pada tabel di bawah ini:
Angket  siswa  pada  uji  coba  skala  besar mencapai  nilai  94,47  %.  Hal  ini  sesuai  dengan pengembangan  media  pembelajaran  telegram untuk kemampuan menyimak pidato. Pengembangan media  pembelajaran  telegram  termasuk  dalam kategori ” sangat  praktis ” dan  terbukti  untuk diterapkan.
Untuk  mengevaluasi  penggunaan  media telegram  dalam  proses  pembelajaran,  tanggapan observer  dibutuhkan  dan  hasilnya  dicatat  dalam tabel yang telah disajikan sebelumnya.
Hasil  observer  kepraktisan  adalah  sebagai berikut:
Dengan  menggunakan  rumus  rata-rata, diperoleh  hasil  bahwa  nilai  rata-rata  pre-test adalah  65,65  dan  nilai  rata-rata  post-test adalah  82,64.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai post-test  siswa  lebih  baik  daripada  nilai  pre-test. Hasil  ini  mengindikasikan  terdapat  perbedaan yang  signifikan  dalam  kemampuan  menyimak dan  berpikir  kritis  siswa  setelah  menggunakan dan  mengalami  perubahan  media  pembelajaran telegram.
Data  nilai  pre-test  dan  post-test  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis  uji-t  dengan taraf  signifikansi  0,05  untuk  menunjukkan adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara penggunaan  media  pembelajaran  yang  dikembang- kan dan tanpa media pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t,  dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran  telegram  secara  signifikan meningkatkan  kemampuan  menyimak  dan  berpikir kritis  siswa.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara nilai pre-test dan post-test, yang menunjukkan peningkatan  yang  cukup  besar  dalam  kemampuan siswa  setelah  menggunakan  media  pembelajaran telegram.  Rata-rata  nilai  siswa  meningkat  dari 65,55  pada pre-test  menjadi  82,24  pada  post-test. Hal  ini  membuktikan  bahwa  media  pembelajaran telegram  sangat  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan siswa.

## B . Pembahasan
Dalam  penelitian  ini,  setelah  pengembangan materi oleh peneliti dan  telah terintegrasi ke dalam aplikasi  Telegram  dengan  nama  @MenyimakBot, dilakukan  uji  validasi  oleh  ahli  materi,  ahli  media, dan  praktisi  untuk  mengukur  tingkat  kecukupan- nya.  Tujuan  dari  uji  validasi  ini  adalah  untuk menilai tingkat validitas dari media pembelajaran yang
Tingkat  kepraktisan  produk  media  telegram dinilai  dengan  menggunakan  metode  observer yang  menghasilkan  persentase  nilai  sebesar 93,33  %,  sesuai  dengan  pengembangan  media pembelajaran  telegram  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menyimak  dan  berpikir kritis.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikategorikan  bahwa pengembangan  media  pembelajaran  telegram ” sangat  praktis ” dan  dapat  diimplementasikan dalam proses pembelajaran.
Keefektifan  media  pembelajaran  telegram dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  ditentukan selama  fase  ini  dengan  melakukan  pre-test  dan post-test  berupa  evaluasi  siswa  terhadap media pembelajaran yang digunakan.
Tabel 6. Hasil Angket Kepraktisan oleh Siswa Kelompok  Besar  Terhadap  Media  Pembelajaran Telegram Jumlah Skor  Perolehan 3.590 Skor Maksimal 3.800 Persentase 94,47 % Tabel 8. Hasil Penilaian Uji Coba Lapangan Jumlah 2.495 3.125 Rata-rata 65,65 82,24 Uji Coba Lapangan N i l a i Pre-Tes Pos-Tes
Tabel  7.  Hasil  Observer  Kepraktisan  Media Pembelajaran  Telegram Jumlah Skor  Perolehan 70 Skor Maksimal 75 Persentase 93,33 %
telah dikembangkan oleh peneliti .
Content  validity  merujuk  pada  kesesuaian antara  isi  instrumen  pengukur  dengan  konsep  yang ingin  diukur  (Rukminingsih  et  al.,  2020).  Validasi telah  dilakukan  terhadap  media  pembelajaran telegram  yang  telah  dikembangkan.  Validasi dilakukan  oleh  validator  yang  ahli  di  bidang materi  dan  media  pembelajaran.  Validasi  dilakukan dengan  menggunakan  hasil  yang  sesuai  dan  valid yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Hasil validasi menunjukkan bahwa materi dalam telegram termasuk  dalam  kategori  valid  dengan  nilai sebesar  94,29 .
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  materi,  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  telegram yang  telah  dikembangkan  sangat  valid  dan  tidak memerlukan  revisi.  Meskipun  demikian,  validator memberikan  beberapa  saran  terhadap  pengembang mengenai  media  pembelajaran  tersebut  yaitu  Perlu ditambahkan  video  atau  teks  yang  menjelaskan tentang  materi  pidato  dan  bagiannya.  Untuk  soal isian bisa ditambahkan bot yang berisi jawaban atau pembahasan  jawaban  sehingga  bisa  full  daring selain luring. Hal ini sejalan pernyataan (Wardhono et al.,  2021) ” segala  bentuk  benda  yang  dibuat secara  terstruktur  digunakan  pendidik  untuk memberikan  dan  memudahkan  siswa  menerima informasi untuk mencapai tujuan pembelajaran ” .
Dari  hasil  validasi  media,  dapat  disimpulkan bahwa  media  pembelajaran  telegram  yang  telah dikembangkan  sangat  valid  dan  tidak  memerlukan revisi.  Berdasarkan  hasil  validasi  materi,  dapat diungkapkan bahwa media tersebut termasuk dalam kategori valid dengan nilai sebesar 84,61 (Arikunto, 2014).  Meskipun  demikian,  validator  memberikan beberapa  saran  terhadap  pengembang  mengenai media  pembelajaran  tersebut  yaitu  direvisi  waktu untuk  video  pembelajaran  jangan  terlalu  Panjang, bisa  membuat  siswa  bosan.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  (Yousef  et  al.,  2014)  Untuk  membuat video lebih menarik, disarankan untuk menampilkan perkenalan  materi  pada  awal  video  agar  siswa tertarik  untuk  melihat  video  tersebut.  Selain  itu, materi  yang  disajikan  dalam  video  sebaiknya disusun secara sistematis  dan diberikan pertanyaan- pertanyaan  di  dalam  video  untuk  merangsang siswa dalam memunculkan ide-ide kreatifnya.
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  oleh  praktisi, diketahui bahwa media pembelajaran telegram yang
dikembangkan  sudah  sangat  valid  dan  tidak memerlukan  revisi.  Validasi  praktisi  menunjukkan bahwa media tersebut termasuk dalam kategori yang valid  dengan  skor  sebesar  95,  (Arikunto,  2014). Namun,  validator  memberikan  masukan  kepada pengembang  terkait  media  pembelajaran  tersebut, yaitu pada nomor 8 dari soal tes menyimak terdapat pilihan  jawaban  yang  tidak  terlihat  secara  utuh sehingga  perlu  diperbaiki.
Pada  tahap  ini,  data  tentang  kepraktisan media  pembelajaran  telegram  dapat  diperoleh melalui  penggunaan  angket  kepraktisan  yang diberikan  oleh  guru  dan  siswa,  serta  hasil  observasi terhadap kepraktisan media tersebut.
Dari  hasil  angket  kepraktisan  yang  diberikan oleh  guru,  didapatkan  nilai  sebesar  95  %  yang menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  telegram termasuk  dalam  kategori  yang  sangat  praktis.  Hal ini sesuai dengan pengembangan media pembelajaran telegram  untuk  kemampuan  menyimak  dan  berpikir kritis. Pengembangan media pembelajaran telegram terbukti  dapat  diterapkan  untuk  pembelajaran.  Dari hasil  angket  kepraktisan  siswa  selama  uji  coba skala  besar,  didapatkan  nilai  sebesar  94,47  %, yang  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran telegram  termasuk  dalam  kategori  yang  sangat praktis, (Akbar & Hadi, 2011). Pada saat yang sama, hasil  observasi  kepraktisan  media  pembelajaran telegram  mencapai  persentase  nilai  93,33  %.  Ini berarti  bahwa  media  telegram  termasuk  dalam kategori  yang  sangat  praktis.  Dalam  pengamatan penggunaan  media  telegram,  observer  mengamati berbagai  aspek,  termasuk  pengamatan  terhadap guru  dan  siswa,  sehingga  mendapatkan  hasil pengamatan yang relevan.
Penggunaan media telegram dianggap mudah dan lancar oleh guru dan siswa. Selain itu, media ini juga  tepat  dalam  pengaplikasiannya  sesuai dengan  waktu  pembelajaran  dan  dapat  diulang sesuai  kebutuhan  pengguna.  Pemanfaatan  media telegram  memberikan  manfaat  yang  besar  bagi siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan menyimak  dan  berpikir  kritis  serta  memudahkan proses  belajar-mengajar.  Media  ini  juga  sesuai dengan  kebutuhan  siswa  sehingga  suasana pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  membantu guru  dalam  memberikan  materi  dan  membimbing siswa  dalam  menyelesaikan  tugas.  Dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  media  telegram  yang
dikembangkan  untuk  meningkatkan  kemampuan menyimak  dan  berpikir  kritis  sangat  praktis  dan dinilai  sangat  cocok  untuk  pembelajaran  bahasa Indonesia dalam menggali informasi teks pidato.
Sebagaimana dikemukakan (Sadiman, 2010), Dari  hasil  pengamatan,  salah  satu  alasan  yang mendasari  penggunaan  media  telegram  sebagai solusi  alternatif  adalah  adanya  variasi  dalam kemampuan siswa  dalam menyerap dan memahami materi  pembelajaran,  yang  disebut  sebagai  retensi pembelajaran.  Dalam  kenyataannya,  tidak  semua materi  pembelajaran  dapat  disatukan  menjadi satu  kesatuan  pembelajaran  yang  terintegrasi. Oleh  karena  itu,  guru  memegang  peran  penting dalam membuat proses pembelajaran yang bertujuan untuk  mencapai  tujuan  dan  hasil  pembelajaran siswa  secara  menyeluruh,  terutama  melalui pemanfaatan media telegram untuk pembelajaran.
Efektivitas  pembelajaran  dapat  ditingkatkan dengan menggunakan alat bantu visual dibandingkan hanya  dengan  ceramah,  karena  kemampuan  visual anak-anak  kadang-kadang  lebih  baik  dibandingkan dengan  kemampuan  pendengaran  mereka.  Berbasis pengamatan,  penggunaan  media  pembelajaran telegram  dengan  konten  video  materi  dan  audio dapat meningkatkan konsentrasi siswa, menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan menarik  sehingga  siswa  lebih  antusias  dan  tidak mudah bosan selama pembelajaran. Sejalan dengan pandangan yang diutarakan (Daryanto, 2012) bahwa video  pembelajaran  lebih  efektif  karena  dapat diterapkan  pada  pembelajaran  yang  melibatkan banyak peserta, individu, atau kelompok.
Pertama, Peneliti melihat proses pembelajaran yang  tidak  menggunakan  media  telegram,  namun guru  tetap  menggunakan  metode  ceramah.  Hal  ini membuat  siswa  merasa  bosan  dengan  materi yang disampaikan, seperti apa adanya. Pendapat ini senada  dengan  pernyataan  (Harsono  et  al.,  2020), Kelemahan  dari  metode  ceramah  ialah ” Proses belajar  dirasakan  membosankan  dan  siswa  menjadi tidak  kosentrasi ” .  Hal  ini  terbukti  ketika  proses kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media telegram  berlangsung  saat  proses  belajar  siswa terlihat antusias dan hidup.
Siswa  dapat  menggunakan  media  telegram pembelajaran  akan  membuat  fokus  selama  proses pembelajaran  dan  menjawab  kuis  yang  disediakan. Kuis  menyimak  merangsang  minat  dan  antusiasme
siswa untuk belajar. Dengan pemberian kuis diharapkan siswa  tidak  hanya  belajar  dan  menjawab  lebih  aktif, tetapi juga aktif mengajukan pertanyaan yang belum diketahui.  Hal  ini  dikarenakan  penerapan  media memiliki kelebihan tersendiri: pelajaran lebih menarik bagi siswa, Media pembelajaran tersebut dapat  mempermudah  pemahaman  siswa,  meng- hindarkan  rasa  bosan  siswa,  serta  membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan menumbuh- kan minat siswa.
Minat belajar memiliki pengaruh besar terhadap hasil  belajar.  Sebagaimana  dikemukakan  (Rifai  & Anni,  2009),  menyatakan  bahwa  hasil  belajar adalah  perubahan  perilaku  siswa  setelah  mengikuti kegiatan  belajar.  Apabila  materi  yang  dipelajari tidak  sesuai  dengan  minat  siswa,  mereka  tidak tertarik dan pembelajaran tidak akan efektif. Apabila materi  pembelajaran  tidak  menarik  minat  siswa, maka  mereka  cenderung  tidak  tertarik  dan  hasil belajar  mereka  juga  tidak  optimal.  Siswa  malas  dan tidak  pernah  puas  dengan  pelajaran.  Dengan menggunakan  media  telegram,  siswa  lebih  aktif dan ingin tahu dibandingkan media tradisional.
Dengan penerapan metode pembelajaran yang menyenangkan,  terlihat  peningkatan  nilai  siswa dalam  tes  post-test  dibandingkan  dengan  tes  pre- test.  Rata-rata  nilai  siswa  dalam  tes  pre-test adalah  65,65,  sementara  rata-rata  nilai  post-test adalah  82,64.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  telegram memberikan perbedaan signifikan  dalam meningkat- kan kemampuan menyimak dan berpikir kritis siswa.

## PENUTUP A . Simpulan
Berdasarkan  temuan  dan  analisis  yang  telah dilakukan  mengenai  pengembangan  media pembelajaran  telegram,  dapat  diambil  beberapa kesimpulan  sebagai  berikut:  Hasil  validasi  oleh  ahli materi  menunjukkan  kategori  valid  tanpa  revisi, sedangkan hasil validasi oleh ahli media menunjukkan kategori valid tanpa revisi. Berdasarkan hasil validasi oleh praktisi, media pembelajaran telegram yang telah dikembangkan  dianggap  sangat  valid  dan  tidak memerlukan  revisi.  Dalam  validasi  praktisi,  media tersebut dikategorikan sebagai valid tanpa revisi.
Berdasarkan  hasil  angket  kepraktisan  yang dilakukan  pada  guru,  ditemukan  bahwa  termasuk dalam  kategori sangat praktis. Hal ini sesuai  dengan
pengembangan  media  pembelajaran  telegram untuk  kemampuan  menyimak  dan  berpikir  kritis. Pengembangan  media  pembelajaran  telegram terbukti dapat diterapkan untuk pembelajaran.
Oleh karena itu, dapat dikategorikan sebagai kategori  sangat  praktis.  Sekaligus  dengan  itu , persentase  nilai  hasil  pengamatan  terhadap kepraktisan  penggunaan  media  pembelajaran telegram  termasuk  dalam  kategori  yang  sangat efektif.
Media  pembelajaran  telah  terbukti  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  menyimak  dan berpikir  kritis,  seperti  terlihat  dari  hasil  rata-rata pre-test. Perubahan media pembelajaran ke telegram telah  memberikan  perbedaan  yang  besar  dalam efektivitas  pembelajaran.  Data  nilai  pre-test  dan post-test dianalisis menggunakan uji-t menunjukkan adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  peng- gunaan  dan  ketiadaan  media  pembelajaran  yang dikembang-kan.  Dari hasil perhitungan t hitung > t tabel , dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  berdasar- kan  hasil  perhitungan,  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  alternatif  (H1)  diterima  dan  hipotesis  nol (H0)  ditolak.  Berdasarkan  kriteria  pengambilan keputusan  uji  hipotesis,  disimpulkan  bahwa  H0 ditolak.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  telegram efektif dalam meningkatkan kemampuan menyimak dan berpikir kritis  siswa  kelas VI SDN  Sidomukti I.

## B . R ekomend asi
Dari  temuan  penelitian  dan  pengembangan yang telah dilakukan, media pembelajaran telegram memiliki  beberapa  keunggulan.  Oleh  karena  itu, berikut  beberapa  saran  pengembangan  dan pemanfaatan produk yang dapat diusulkan: 1. Saran pemanfaatan produk
Berikut  adalah  beberapa  saran  penggunaan media pembelajaran telegram berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan:
a. Integrasi  konten  yang  menarik  dan  sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa: Konten media pembelajaran telegram haruslah m en arik   d an   sesu a i  d en ga n   ti ng ka t perkembangan kognitif siswa. Konten tersebut harus dapat merangsang kreativitas dan minat siswa  agar mereka dapat lebih tertarik  dan lebih mudah memahami materi yang disajikan.
b.  Menyediakan interaksi aktif dan langsung
antara  siswa  dan media: Media  pembelajaran telegram haruslah   menyediakan   interaksi aktif  dan  langsung  antara  siswa dan media. Interaksi  ini d apat  diwujud kan  d engan memberikan  tugas  atau  latihan  yang  dapat dijawab  secara  langsung  melalui  media tersebut.
c. Memberikan umpan  balik atau  feedback  secara cepat dan teratur: Memberikan umpan balik atau feedback  secara  cepat  dan  teratur  akan membantu  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan  menyimak  dan  berpikir  kritis mereka. Hal  ini  dapat  membantu  mereka memperbaiki kesalahan dan memahami materi dengan lebih baik.
d.  Menyediakan variasi dalam penggunaan media: Media  pembelajaran  telegram  haruslah menyediakan  variasi  dalam  penggunaannya agar  siswa  tidak  bosan  dan  tetap tertarik. Variasi   ini  dapat   d iwujud kan   dengan memberikan video, gambar, dan audio sebagai materi pembelajaran .
e. Memperhatikan keamanan dan privasi siswa: Penting untuk memperhatikan  keamanan  dan privasi  siswa  saat  menggunakan media pembelajaran  telegram.  Pastikan  bahwa  data siswa tidak diakses oleh pihak yang tidak berwenang dan gunakan fitur keamanan yang disediakan oleh platform telegram
2. Saran pengembangan lebih lanjut
a. Memperkaya konten dengan informasi yang relevan dan menarik bagi siswa.
b. Menambahkan fitur interaktif seperti kuis dan diskusi  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa.
c. Melakukan   pelatihan  bagi  guru  untuk memaksimalkan penggunaan media telegram.
d. Menyediakan  akses  mudah  bagi  siswa  untuk mengakses materi dan kelas secara online.
e. Memonitor   dan   mengevaluasi   efektivitas media   telegram   secara   berkala  untuk memastikan keberhasilannya  dalam mening- katkan  kemampuan  menyimak  dan  berpikir kritis  siswa.  [  ]

## DAFTAR  PUSTAKA
Akbar, S., & Hadi, S. (2011). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Tiara Annisa. http://library.fip.uny.ac.id/opac/index.php?p=show_detail&id=6708
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian: Pendekatan Praktik. Rineka Cipta. https://scholar.google.com/ citations?view_op=view_citation&hl=id&user=ZYhYmFcAAAAJ&cstart=20&pagesize=80&sortby =pubdate &citation_for_view= ZYhYmFcAAAAJ:uVUOdF_882EC
Borg, W.R & Gall, M.D. 1983. Educational Research : An Introduction. London: Longman. Inc. Caswita, C., & Kristivan, I. (2022). INCREASING TEACHERS ’ COMPETENCE IN APPLYING MULTI LEARNING METHODS
THROUGH IHT ACTIVITIES AT SDN SUKAMULYA , TASIKMALAYA CITY  PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM MENERAPKAN MULTI METODE PEMBELAJARAN MELALUI KEGIATAN IHT DI SDN SUKAMULYA. 5, 99–106. https://bdksurabaya.e-journal.id/bdksurabaya/article/view/331/120
Daryanto. (2012). Model Pembelajaran Inovatif. Gava Media. http://balaiyanpus.jogjaprov.go.id/opac/detail- opac?id=257017
Friska, D. Y., Suyitno, I., & Furaidah. (2018). Pengaruh Media Audio dan Audio Visual terhadap Kemampuan Menyimak Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 3(2), 251–258. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/10544
Harsono, B., Soesanto, & Samsudi. (2020). Perbedaan Hasil Belajar Antara Metode Ceramah Konvensional Dengan Ceramah Berbantuan Media Animasi Pada Pembelajaran Kompetensi Perakitan Dan Pemasangan Sistem Rem. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin, 9, 99. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jptm/ article/view/202
Hayati, F., Neviyarni, N., & Irdamurni, I. (2021). Karakteristik Perkembangan Siswa Sekolah Dasar / : Sebuah Kajian Literatur. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(1), 1809–1815. https://www.jptam.org/index.php/ jptam/article/view/1181
Jannah, D. R. N., & Atmojo, I. R. W. (2022). Media Digital dalam Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Abad 21 pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(1), 1064–1074. https://doi.org/ 10.31004/basicedu.v6i1.2124
Jayanti, T. L. S. (2020). Manfaat Media Pembelajaran Dalam Pemerolehan. Pratama Widya / : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume, 5(1), 52–59. http://103.207.96.36:8056/ojs2/index.php/PW/article/view/ 1359/1086
Kitchenham, A. (2011). Models for interdisciplinary mobile  learning:  delivering information to students. IGI Publishing.https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=6HBwLMgAAAAJ &sortby= pubdate&citation_for_view=6HBwLMgAAAAJ:aqlVkmm33-oC
Kurniawati, D., Wardhono, A., & Mansur, M. (2022). Laporan akhir Pengmas 2022. September. https://doi.org/ http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.23103.59049
Kustandi, C., & Sutjipto, B. (2011). Media Pembelajaran Manual dan Digital. Ghalia Indonesia. http://library.fip.uny.ac.id/opac/index.php?p=show_detail&id=7558
Lestari, S., & Wardhono, A. (2020). the Use of Telegram Apps in Basic Grammar Class. 114–130. https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=  id&user=tPf_BeMAAAAJ  &citation_ for_view=tPf_BeMAAAAJ:9ZlFYXVOiuMC
Octavia, & Afiattresna, S. (2019). Sikap dan kinerja guru profesional. In Deepublish. https://books.google.co.id/ books?hl=id&lr=&id=08qsDwAAQBAJ&oi=fnd&pg= PR5&dq=Sikap+dan+kinerja+guru+ profesional&ots= s2a6fDtZNR&sig=rAGYmOv7iYNmhNLEh07zilfZMe8&redir_esc=y#v=onepage&q=Sikap  dan  kinerja  guru profesional&f=false
Pinto, R. L. (2014). Secure Instant Messaging. Franfurt University. https://issuu.com/roycepinto/docs/ my_thesis__2_
Pradita, Eka, L., & Jayanti, R. (2021). Berbahasa Produktif melalui Keterampilan Berbicara: Teori dan Aplikasi. NEM. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=1UlVEAAAQBAJ&oi=fnd &pg=PR1&dq= Keterampilan +berbahasa+reseptif+aktif+pada+hakikatnya+adalah+keterampilan+atau+proses+ decoding,+kemampuan+menggunakan+bahasa+asing&ots=AdKp6iGaZn&sig= arNOAjTkfVdK2bo

## HGhSSjXzPc7E&r
Pusparini, S. T., Feronika, T., & Bahriah, E. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Sistem Koloid. JRPK: Jurnal Riset Pendidikan Kimia, 8(1), 35–42. https://doi.org/10.21009/jrpk.081.04
Rifa i, A., & Anni, C. T. (2009). Psikologi Pendidikan. Unnes Press. https://scholar.google.com/citations? view_op=view_citation&hl=id&user=00piMKMAAAAJ&cstart=20&pagesize=80&sortby=pubdate& citation_for_view=00piMKMAAAAJ:b0M2c_1WBrUC
Rukminingsih, Wardhono, A., & Rohmawati, P. (2020). Metode Penelitian Praktis (M. Syaifuddin (ed.); 1st ed.). Erhaka Utama. https://scholar.google.com/citations?view_op=view _citation&hl= id& user=tPf_ BeMAAAAJ&cstart=20&pagesize=80&citation_for_view=tPf_BeMAAAAJ:L8Ckcad2t8MC
Sadiman, A. S. (2010). Media Pendidikan, Pengembangan, dan Pemanfaatan. Pustekkom Dikbud PT. Raja Grafindo Persada. etheses.uin-malang.ac.id/media-pendidikan/
Sanaky, H. A. (2011). Media Pembelajaran. Kaukaba Dipantara. http://library.ft.uny.ac.id/index.php?p=show_ detail&id=2154
Setyosari, P. (2010). Metode Penelitian Penelitian dan Pengembangan. Kencana. https://books.google.co.id/ books?id=SnA-DwAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=id&source=gbs_vpt_read#v=onepage&q&f=false Wahyuningtias, S., Riyanto, Y., & Setyowati, R. N. (2021). The Effect of Blended Learning Model on Students’ Learning Outcomes on The Theme of ” Lingkungan Sahabat Kita ” at Grade V SD. Jurnal PAJAR, 5(5). https://doi.org/DOI / : http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v5i5.8448
Wardhono, A. (2018). Connecting generations. Connecting Generations through Technology and Education, September,  1–7.  http://prosiding.unirow.ac.id/index.php/SNasPPM/article/view/134/135
Wardhono, A., Mansur, Kurniawati, D., & Panggabean, C. I. T. (2021). PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT PELATIHAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN FITEL ( FITUR TELEGRAM ) UNTUK GURU DI SMPN 2 GRABAGAN. November. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.16137.11367
Wardhono, A., & Spanos, S. (2018). Assessing English Speaking and Listening Skills with the Mobile Application Telegram. Indonesian EFL Journal: Journal of ELT, Linguistics, and Literature, 4(Vol. 4 No. 2 (2018): December),  147–174.  http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/efi/article/view/3636 Wiranegara,  D. A.,  & Hairi,  S. (2020).  Conducting English  Learning Activities  By  Implementing  Telegram Group Class During Covid-19 Pandemic. Journal of English for Academic and Specific Purposes, 3(2), 104–114. https://doi.org/10.18860/jeasp.v3i2.11122
Yousef, A. M. F., Chatti, M. A., & Schroeder. (2014). The state of video-based learning: A review and future perspectives. International Journal on Advances in Life Sciences. 6, 122–135. https://www.researchgate. net/publication/278702595_The_State_of_Video-Based_Learning_A_Review_and_Future_Perspectives