## STRATEGI GURU DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL DAN PENGARUHNYA TERHADAP KUALITAS PERTEMANAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS PADA USIA DASAR
DI SDLB NEGERI 1 SELUMA
Puput Yunita 1 , Qolbi Khoiri 2 , dan Rizkan Syahbudin 3
Mahasiswa Program Studi PGMI Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu 1 , Dosen Tarbiyah dan Tadris Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu 2 , Dosen Tarbiyah dan Tadris Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu 3
Surel: puputyunita912@gmail.com
Abstract:  Teacher's  Strategy  in  Improving  Social  Skills  and  Their  Influence  on  the Quality  of  Friendship  of  Children  with  Special  Needs  at  Elementary  Age  at  SDLB Negeri 1 Seluma. The purpose of this study was to find out the strategies used by teachers to improve social skills and their effect on the quality of friendships for children with special needs at an elementary age at SDLB Negeri 1 Seluma. This study uses mixed methods to answer problems that need to be tested in terms of qualitative and quantitative in order to obtain more accurate data in answering the problems of strategies used by teachers, inhibiting and supporting factors for teachers in improving social skills, and the effect of social skills on  the  quality  of  friendships  with  children  with  special  needs  at  elementary  age  at  SDLB Negeri 1 Seluma. The results of the study show that: (1) there are seven types of strategies that are applied by teachers in improving social skills, the implementation of the strategies is treated equally to all students with different grade levels and disabilities. (2) the inhibiting factor is due to the lack of competent teachers in the field of special education and parents' understanding of the proper handling of children with special needs. While the supporting factors  are  supported  by  teacher  cooperation  in  the  development  and  use  of  appropriate strategies, as well as the cooperation of parents of students. (3) there is an influence of social skills on the friendship quality of children with special needs at the elementary age at SDLB Negeri 1 Seluma. This can be proven from the calculation of r count 0.986 which is greater than rtable with a significance level of 5% up to r table 0.632 up to r count > r table (0.986 > 0.632) which means the working hypothesis (H a ) in this study was accepted. So the results of the study show that there is a positive and significant influence between variables X and Y.
Keywords: Teacher's Strategy, Social Skills, Quality of Friendship
Abstrak: Strategi Guru Dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial dan Pengaruhnya Terhadap Kualitas Pertemanan Anak Berkebutuhan Khusus Pada Usia Dasar di SDLB Negeri 1 Seluma. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui strategi yang diterapkan guru  dalam  meningkatkan  keterampilan  sosial  dan  pengaruhnya  terhadap  kualitas pertemanan anak berkebutuhan khusus pada usia dasar di SDLB Negeri 1 Seluma. Penelitian ini menggunakan metode campuran untuk menjawab permasalahan yang perlu diuji dari segi kualitatif  dan  kuantitatif  agar  memperoleh  data  yang  lebih  akurat  dalam  menjawab permasalahan startegi yang diguakan guru, faktor penghambat dan pendukung guru dalam meningkatkan  keterampilan  sosial,  serta  pengaruh  keterampilan  sosial  terhadap  kualitas pertemanan  anak  berkebutuhan  khusus  pada  usia  dasar  di  SDLB  Negeri  1  Seluma.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  ada  tujuh  jenis  strategi  yang  diterapkan  guru  dalam meningkatkan  keterampilan  sosial,  penerapan  strategi  diperlakukan  secara  sama  kepada semua peserta didik dengan tingkat kelas dan disabilitas yang berbeda. (2) faktor penghambat disebabkan  kurangnya  guru  yang  berkompetensi  dibidang  pendidikan  luar  biasa  dan pemahaman orang tua terhadap penanganan yang tepat terhadap anak berkebutuhan khusus. Sedangkan  faktor  pendukung  didukung  oleh  kerjasama  guru  dalam  pengembangan  dan penggunaan  strategi  yang  sesuai,  serta  kerja  sama  orang  tua  peserta  didik.  (3)  terdapat pengaruh keterampilan sosial terhadap kualitas pertemanan anak berkebutuhan khusus pada
Strategi Guru Dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial Dan Pengaruhnya Terhadap Kualitas Pertemanan Anak Berkebutuhan Khusus. (Hlm. 517-531)
usia dasar di SDLB Negeri 1 Seluma. Hal ini dapat dibuktikan dari perhitungan r hitung 0,986 yang lebih besar dari r tabel dengan taraf singnifikasi 5% sehingga r tabel 0,632 sehingga r hitung > r tabel (0,986 > 0,632) yang artinya hipotesis kerja (H a ) dalam penelitian ini diterima. Sehingga hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  pengaru yang positif dan singnifikan antara variabel X dan variabel Y.
Kata Kunci: Strategi Guru, Keterampilan sosial, Kualitas Pertemanan

## PENDAHULUAN
Pendidikan luar biasa merupakan solusi  bagi  anak  berkebutuhan  khusus untuk  mendapatkan  hak  pendidikan. Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak yang  berbeda  pada  kondisi    anak  pada umumnya,  perbedaan  tersebut  ditandai dengan  kondisi  yang  kurang  beruntung karena memiliki kekurangan yang dapat
menghambat dalam mengikuti pendidikan.  Menurut  UNESCO  (2017) anak  berkebutuhan  khusus  merupakan anak yang membutuhkan layanan pendidikan  khusus  untuk  memenuhi kebutuhan  terhadap  pendidikan  karena disebabkan  mengalami hambatan dalam belajar, berkomunikasi, bergerak, berprilaku seperti anak-anak pada umumnya, atau kebutuhan khusus lainya.
Pentingnya  kebutuhan terhadap pendidikan  bagi  individu  berkebutuhan khusus,  pemerintah  membuat  kebijakan bahwa  indidvidu  yang  berkelainan  fisik berhak  memperoleh  pendidikan  khusus, hal  ini  didasari  pada  Undang-undang sistem pendidikan nasional bab IV pasal 5 ayat 2 menyatakan bahwa warga negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental,  intelektual,  dan/atau  sosial berhak memperoleh pendidikan khusus.
Pendidikan  luar  biasa  atau dikenal juga sebagai pendidikan spesial, pendidikan  berkebutuhan  khusus,  Titian Rahayu  Pattrisia  (2021)  mengatakan bahwa  pendidikan  jenis  ini  merupakan praktik  mendidik  peserta  didik  dengan cara mengatasi perbedaan dan kebutuhan khusus  seorang  individu,  terutama  bagi
anak  berkebutuhan  khusus.  Pelayanan pendidikan  yang  diupayakan  dalam pendidikan  luar  biasa  pada  umumnya berbentuk  lembaga  pendidikan  sekolah luar  biasa.  Sekolah  luar  biasa  (SLB) adalah sekolah yang diperuntukkan bagi peserta  didik  berkebutuhan  khusus  agar mendapatkan  layanan  dalam  membantu mendapatkan  akses  pendidikan  dengan kebutuhan yang tepat.  Prinsip mendasar pendidikan luar biasa menurut Miftakhul jannah  dan  ira  Darmawanti  (2004) adalah  selama  memungkinkan,  semua peserta didik dapat belajar bersama-sama tanpa  memandang  kesulitan  ataupun perbedaan yang ada.
Menurut  Nasution  (Djamarah, 2008)  Ketika  memasuki  usia  sekolah dasar, anak akan mulai belajar menerima keberadaan  orang  lain, baik  berinteraksi dengan  guru  dan  teman  sebaya  di sekolah,  hal  ini  disebabkan  karena  anak mulai  memngembangkan  keterampilan sosial  dengan  cara  gemar  membentuk kelompok-kelompok teman sebaya, berinteraksi  dan  berkomunikasi  untuk dapat  bermain  bersama-sama.  Maka dapat  dikatakan  bahwa  lingkungan sekolah  menjadi  salah  satu  lingkungan tempat bagi anak untuk dapat mengembangkan potensi dalam memenuhi  kebutuhan  perkembangan mereka  dari  segi  aspek  sosial  seperti berkesempatan  untuk  dapat  berinteraksi dengan  guru,  teman,  dan  masyarakat disekitar  lingkungan  sekolah  menjadi suatu peluang besar bagi pengembangan, kemampuan yang menunjang perkembangan keterampilan sosial anak.
Sebagaimana diungkapkan Agus Irawan  Sensus  (  2020)  Keterampilan sosial  merupakan  suatu  kemampuan individu  untuk  mampu  menyalurkan perasaan  positif  dan  negatif  dengan ekspresi  yang  baik  sehinggga  dapat diperoleh interaksi dengan baik. Keteramplilan sosial merupakan keterampilan  yang  dapat  dipelajari individu  sejak  kecil,  mengenai  pola hubungan  dengan  orang  lain  melalui cara-cara yang diterima oleh lingkungan, dapat  saling  menguntungan,    melatih untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan,  bekerja  sama,  mengatasi masalah, dan menghargai diri sendiri dan orang lain.
Perlu  digaris  bawahi  bahwa komponen  keterampilan  sosial  sangat penting  dimiki,  karena  memungkinkan seseorang  berinteraksi  satu  sama  lain dengan  prediktabilitas,  sehingga  dapat membantu untuk saling memahami  dan dipahami. Kegagalan dalam mempelajari keterampilan  sosial  dapat  menyebapkan isolasi  diri,  perasaan  kesepian,  prustasi, penolakan dan harga diri yang buruk.
Anak  pada  umumnya  mampu mengembangkan  keterampilan  sosial dengan  cepat  dan  mudah,  seperti memulai  percakapan    atau  mengajak teman untuk bermain. Namun demikian, anak  yang  mengalami  berkebutuhan khusus  dalam  aspek  keterampilan  sosial prosesnya  jauh  lebih  sulit.  Hal  ini disebapkan  keterbatasan  mereka  dalam berbicara, mendengar, berinteraksi dengan  individu  lain,  mengekspreikan emosi,  sehingga  mengakibatkan  mereka sering  menghindari  situasi  sosial  yang menyebabkan keterampilan sosial mereka tidak berkembang. Pada
beberapa  individu,  defisist  keterampilan sosial ini mengarah pada interaksi teman sebaya  yang  negatif,  penolakan  teman
sebaya,  isolasi,  kecemasan,  depresi,  dan bahkan  pemikiran  untuk  bunuh  diri, sehingga  anak  berkebutuhan  khusus memerlukan  penanganan  khusus  agar dapat memiliki keterampilan sosial yang baik.
Secara garis besar dapat dikatakan  bahwa,  anak  berkebutuhan khusus  menunjukan  intelektual  dan emosional  yang  lebih  rendah  atau  lebih tinggi  dari  anak  normal  pada  usia sebayanya.  Sehingga  dengan  adanya kekhususan  yang  mereka  miliki,  perlu penanganan  dan  layanan  pendidikan khusus  untuk  mengoktimalkan  pontensi diri mereka sepenuhnya dalam mengembangkan keterampilan sosial dan berinteraksi  dengan  teman  sebaya. Kekhususan  anak  berkebutuhan  khusus jika  dibandingkan  dengan  anak  normal pada  umumnya,  memungkinkan  dapat menghambat  mereka  dalam  berinteraksi dan  menjalin  hubungan  pertemanan, sehingga  hal  ini  akan  berdampak  pada kualitas  pertemanan anak saat  berada  di linkungan sekolah maupun luar sekolah. Kemampuan  anak  dalam  membentuk hubungan  pertemanan  akan  memiliki efek yang singnifikan terhadap perkembangan keterampilan sosial
maupun pisikologisnya.
Adams  dan  Blieszner  (1995) mendefinisikan    pertemanan  sebagai bentuk  hubungan  sosial  yang  erat, dimana  individu  yang  saling  terlibat memiliki  interaksi  dan  memberikan dukungan emosional yang kuat. Pertemanan yang baik adalah
pertemanan    yang  memiliki    ciri hubungan  yang  ditandai  kepercayaan, keterbukaan, dan kejujuran dalam berinteraksi. Kualitas pertemanan merupakan  suatu  bentuk  hubungan pertemanan  yang  dapat  dilihat  dari kriteria  pertemanan  yang  positif  dan
negatif. Kualitas pertemanan yang positif dapat  dinilai  dari  hubungan  anak  yang ditandai rasa kepedulian, dukungan, dan minat  pertemanan.  Sedangkan  dari  sisi negatifnya  dapat  dilihat  dari  hubungan yang  ditandai  dengan  perselisihan,  rasa kesal, dan ketidakpercayaan.
Berdasarkan hasil penelitian Cut Mellyza  Rizka  dan  Farida  Kurniawati mengenai  peran  keterampilan  sosial terhadap  kualitas  pertemanan  anak berkebutuhan khusus yang tersebar di 25 sekolah  dasar  inklusif  di  DKI  Jakarta, keterampilan sosial menyumbang sebesar  42,8%  terhadap  peningkatan kualitas pertemanan. Dengan hal tersebut kualitas  pertemanan  anak  berkebutuhan khusus akan jauh lebih mudah berkembang  jika  ada    penanganan keterampilan  sosial  yang  sesuai  dengan kebutuhanya. maka dari itu, seorang guru punya  peran  penting  dalam  menangani anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah luar  biasa,  dimana  harus  mampu memahami bagaimana penanganan yang harus diberikan kepada anak berkebutuhan khusus dengan penggembangan dan penggunaan strategi yang tepat dan sesuai dengan sasaran.
Berdasarkan,  fenomena  yang telah  dijelaskan  sebelumnya,  penelitian ini  penting  dilaksanakan  agar    dapat mengkaji  lebih  jauh  mengenai  startegi peningkatan  keterampilan  sosial  dan pengaruhnya terhadap kualitas
pertemanan  anak  berkebuhan  khusus, mengingat  hasil  penelitian  terdahulu menunjukkan bahwa keterampilan sosial punya peran dalam menentukan kualitas pertemanan  dan  hal  ini  juga  menjadi sebuah  perhatian  penting  yang  perlu dikupas secara tuntas terkait perkembangan  keterampilan  sosial  anak pada  usia  sekolah  dasar.  Karena  hal  ini bagian  dari  pondasi  keberhasilan  anak
dalam  bidang  akademik  dan  non akademik untuk membentuk kemampuan dan  perkembangan  keterampilan  sosial diusia selanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  campuran (Mixed  method) yang mengkombinasi  metode  kulaitatif  dan kuantitatif.    Menurut  pendapat  sugiono menyatakan  bahwa  metode  penelitian kombinasi ( Mixed methods ) adalah suatu metode  penelitian    antara  metode kuantitatif    dengan  metode  kualitatif yang  digunakan  secara  bersama-sama dalam satu kegiatan penelitian, sehingga diperoleh data yang lebih komperhensip, lengkap, valid, realiable, dan objektif.
Data  pada  penelitian  ini  akan dikumpulkan  secara  dua  tahap,  pertama akan  mengumpulkan  dan  menganalisis data  secara  kualitatif  dalam  menjawab rumusan  masalah  pertama  mengenai strategi  yang  digunakan  guru  dalam meningkatkan  keterampilan  sosial  dan rumusan  masalah  yang  kedua  tentang faktor pendukung serta penghambat guru dalam meningkatkan keterampilan sosial dengan mewawancarai  3  informan  yang telah  ditentukan  dengan  menggunakan teknik purposive  sampling .  Kemudian tahap kedua mengumpulkan dan menganalisis  data  kuantitatif,  dalam  hal ini  akan  menjawab  rumusan  masalah yang ketiga, mengenai pengaruh keterampilan  sosial  terhadap  kualitas pertemanan  anak  berkebutuhan  khusus pada  usia  dasar  dengan  menyebarkan angket kepada anak berkebutuhan khusus di  SDLB  Negeri  1  Seluma  sebanyak  12 pesrta  didik.  Jenis  disabilitas  anak  yang dipilih  adalah  anak  dengan  hambatan tunagrahita berjumlah 4 orang, tunarungu berjumlah 2 orang,  tunadaksa berjumlah 1  orang,  dan  autis  berjumlah  4  orang.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam menjawab  permasalahan  yang  terakhir menggunakan teknik random sampling

## HASIL PENELITIAN
1. Strategi guru dalam meningkatkan keterampilan sosial anak  berkebutuhan  khusus  pada usia  dasar  di  di  SDLB  Negeri  1 Seluma a. Pendekatan Perindividu Pendekatan  perindividu adalah  strategi  yang  digunakan untuk  mengetahui    karaktristik setiap  peserta  didik.  Cara  yang digunakan guru adalah membiasakan  mengajak  peserta didik  untuk  berdiskusi  bersama, salah  satunya  menayakan  apa kegiatan mereka dirumah, memberikan  kesempatan  mereka untuk  bercerita,  karena  jika strategi ini dilakukan secara terus- menerus akan membuat kedekatan  antara  peserta  didik dengan guru, sehingga guru akan memahami kekurangan dari peserta didik. Dengan hal tersebut guru  akan  mampu  memberikan penanganan  yang  tepat  dan sesuai,  dengan  karakteristik  anak agar  penerapan  strategi  yang sedang digunakan mapupun penembangan  startegi  berikutnya akan  lebih  mudah  dan  tepat sasaran sesuai kebutuhkan peseta didik sehingga proses peingkatan keterampilan  sosial  akan  jauh lebih  mudah  dilaksanakan  oleh guru. b. Pembelajaran kelompok Strategi pembelajaran kelompok diterapkan guru dengan cara memberikan tugas-tugas kelompok  sehingga  peserta  didik dapat bekerja sama dalam kelompok-kelompok  kecil  untuk membantu  satu  sama  lain  dalam memahami  suatu  materi.  Salah satu  cara  yang  digunkan  guru adalah dengan memberikan tugas mewarnai  bersama  tetapi  cat krayon  yang  diberikan  guru terbatas  sehingga  akan  membuat peserta didik akan saling berineraksi, berbicara ketika ingin bergantian  meminjam  cat  krayon tersebut  atau  cara  lainya  guru akan membagi kelompok dengan menugaskan  peserta  didik  untuk dapat menyusun fuzzel dan balok, sehingga  dengan  cara  ini  akan mengundang anak untuk bertanggung jawab, dan interaksi, yang dapat mengembangkan keterampilan sosial mereka. strategi pembelajaran kelompok  yang  beranggotakan peserta  didik  yang  mempunyai latar  belakang  akademik,  jenis kelamin,  jenis  disabilitas  dan karakteristik yang berbeda, sehingga  dapat  membina  peserta didik  untuk  berkecenderungan hidup  bersama  mempunyai  rasa sosial yang tinggi, dan mengelola rasa egois yang ada di dalam diri mereka  masing-masing  sehingga akan terbina kesetiakawanan sosial di kelas. Melalui strategi ini peserta  didik  juga  di  biasakan bekerja  sama  dalam  kelompok, sehingga membuat mereka menyadari  bahwa  diri  mereka mempunyai kekurangan dan kelebihan.  Peserta  didik  yang mempunyai  kelabihan  dengan ikhlas  akan  membantu  temannya yang  mempunyai  kekuranagn, begitu  juga  sebaliknya  mereka
yang  mempunyai  kekurangan dengan  rela  hati  mempunyai keinginan  belajar    dari  mereka yang mempunyai kelebihan tanpa rasa  malu,  sehingga  membuat suasana  kelas  menjadi  aktif, kreatif dan kondusif.
c. Meniru bunyi bicara dan bicara Strategi  ini  digunakan guru    untuk  mengajak  peserta didik  untuk  berbicara  dengan menirukan kembali ucapkan guru. guru  akan  mengucapkan  kalimat pendek  satu  kata  atau  dua  kata yang  diucapkan  secara  berulang- ulang  sampai  peserta  didik  bisa mengikuti dan memahami ucapan guru.  hal  ini  dilakukan  karena mengiginkan peserta didik terebut dapat fokus jika diajak berbicara, disiplin, melatih kontak mata dan melatih  interaksi  mereka  dengn lawan bicara.
Prilaku  menirukan  suara, membantu  peserta  didik  lebih banyak  vokalisasi  dan  interaksi. Hal ini bertujuan untuk mengatasi  keterampilan  sosial, komunikasi  atau  bahasanya  yang kurang berkembang. Guru memberikan  tata  bahasa  yang sederhana yang sering digunakan sehari-hari,  hanya  perlu  kalimat pendek  yang  mudah  dipahami. Dengan  begitu  informasi  yang disampaikan  akan  lebih  mudah diingat  dan  ditirukan  peserta didik. sehingga dengan menerapkan strategi ini diharapkan  dapat  melatih  peserta didik memiliki kemampuan berbicara,  menjalin  komunikasi dengan  orang  lain  sehingga keterampilan  sosial  peserta  didik anak berkembang. d. Menggunakan bahasa yang baku
Untuk membangun komunikasi dengan anak berkebutuhan  khusus,  guru  harus menyederhanakan  bahasa  yang digunakan.  Hal  ini  dikarenakan lebih  memudahkan  peserta  didik mengikuti  apa  yang  diucapkan oleh  guru.  Tujuan  utama  dari strategi  ini  adalah  untuk  melatih kemampuan  keterampilan  sosial. Penggunaan  bahasa  yang  baku dilakukan  agar  peserta  didik mudah  mengigat  dan  memahami ucapan  guru.  Dalam  penggunaan strategi ini, guru harus memberikan    intruksi  yang  jelas dan  tegas  kepada  peserta  didik. Hal ini dilakukan karena keterbatasan  yang  dimiliki  anak berkebutuhan khusus dalam berkomunikasi secara verbal, yang dapat menghambat keterampilan soial peserta didik. e. Memperkenalkan kosakata baru Salah  satu  cara  guru
dalam meningkatkan kemampaun bahasa  dan  komunikasi  untuk menunjang
kemampuan keterampilan  sosial  peserta  didik adalah  dengan  memperkenalkan kosa kata baru, guru menstimulus menggunakan media berupa kartu gambar  untuk  memperkenalkan kosa  kata  yang  belum  dipahami pesrta  didik.  Strategi  pengenalan kosa kata baru diterapakan karena kemampuan anak SDLB Negeri 1 Seluma  dianggap  masih  kurang dalam  mampu  didik,  sehingga pengenalan  kosa  kata  baru  ini sebagai  terapi  bagi  anak  yang kemampuan  berbicaranya  masih kurang  berkembang,  sehingga cara  ini  membantu  menigkatkan perkembangan  keterapilan  sosial peserta didik.
f. Menggunakan  bahasa  verbal  dan non verbal Penggunaan  strategi  ini digunakan untuk membantu peserta didik agar dapat berinteraksi  dan  berkomunikasi dengan lingkungannya, baik kepada  guru  atau  dengan  teman sebaya.  komunikasi  dilakukan secara dua arah, agar dapat saling memahami  pembicaraan  bagi anak  yang  mengalami  hambatan perkembangan  bicara,  bahasa, pendengran dan sebagainya. Bagi anak berkebutuhan khusus komunikasi  tidak  hanya  secara verbal saja tetapi juga secara non verbal,  bahasa  nonverbal  berupa bahasa  isyarat,  baik  itu  gerakan tangan, kontak mata, menunjukan ekspresi  wajah,  dan  sebagainya. Komunikasi  secara  dua  arah dilakukan untuk membangun sebuah  interaksi  dengan  teman sebaya dan guru di sekolah. ketika pembelajaran  di  kelas  maupun kegiatan  diluar  kelas,  guru  akan menggunakan  bahasa  verbal  dan nonverbal  untuk  berkomunikasi dengan  peserta  didik  secara lansung  atau  guru  juga  dapat mejadi  figur  untuk  membantu peserta  didik  yang  memiliki hambatan pendengaran dan komunikasi  ketika  mereka  ingin berinteraksi dengan peserta didik lainya  yang  tidak  mengalami hambatan pendengaran dan komunikasi.  Sehingga  dengan strategi ini tidak ada batasan lagi bagi anak disabilitas untuk mengembangkan keterampilan sosial mereka.
g. Pembiasaan baik Strategi  pembiasaan  baik merupakan sebuah program yang diterapkan  di  SLB  Negeri  1 Seluma berupa salat duha bersama, jalan santai, senam pagi dan  rutin  upacara  setiap  hari senin.  Strategi  pembiasaan  baik ini  merupakan  stategi  yang  di terapkan  pada  saat  di  luar  kelas. strategi  ini  dilakukan  untuk membangun atensi bersama yaitu kemampuan  untuk    berhubungan dengan  orang  lain  secara  verbal maupun  non  verbal.  Ketika  anak berkebutuhan  khusus  yang  anti terhadap interaki sosial dipertemukan  dengan  anak  yang kemampuan interaksi yang sudah berekembang,  maka  akan  ada dorongan dalam diri peserta didik untuk saling
berinteraksi,
sehingga  perlahan  keterampilan sosial  mereka  akan  berkembang dengan baik.
2. faktor-faktor pendukung dan penghambat guru dalam meningkatkan keterampilan sosial anak  berkebutuhan  khusus  pada usia  dasar    di  SDLB  Negri  1 Seluma
a. faktor  pendukung  guru  dalam meningkatkan keterampilan sosial anak  berkebutuhan  khusus  pada usia  dasar  di  SDLB  Negri  1
Seluma 1) kerja sama guru kerja sama guru menjadi  pendukung  dalam memberi  penanganan  yang tepat bagi peningkatan keterampilan sosial anak berkebutuhan khusus. Dengan  adanya  kerjasama antar  guru  dapat  memukan gagasan  baru  yang  mampu meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun
perancangan  strategi  yang akan diterapkan.
Dalam  menentukan keberhasilan    keterampilan sosial  bukan  hanya  sebatas kinerja  guru  kelas  atau  guru pendamping saja, tetapi seluruh  bagaian  dari  guru untuk  saling  bekerja  sama. Mengingat  bahwa  guru  di SLB  Negeri  1  Seluma  tidak semuanya berkompentensi pada  bidang  pendidikan  luar biasa,  maka  dalam  hal  ini sangat diperlukan dalam menentukan kebehasilan peserta didik. Dengan adanya keterbatasan tersebut membuat  guru  SDLB  saling berkontribusi dalam memberi penganan kepada peserta didik yang memiliki kararakteristik  dan  hambatan yang  berbeda.  Maka  dengan adanya  kerja  sama  tersebut dapat  membuat  guru  lebih mudah dalam menangani perserta  didik.  Jika  dilihat dari  perkembangan  siswa, maka  ada  perubahan  yang terjadi,  dimana  anak  lebih bersemangat datang ke sekolah,  anak  lebih  mudah jika diajak berinteraksi, komponen  dari  keterampilan sosial  seperti  menyapa  guru, berbicara didepan kelas, kemampuan tersebut sudah di miliki  oleh  siswa  walaupun masih terbatas. 2) Kerja sama orang tua kerja sama guru dengan  orang  tua  menjadi syarat  yang  mutlak  dalam peningkatan keterampilan
sosial  anak  berkebutuhan khusus.  Jika  orang  tua  dan guru  saling  bekerja  sama maka  dapat  mempermudah proses peingkatan keterampilan  sosial  peserta didik, karena guru akan lebih mudah memahami, mengenali  dan  memberikan penanganan  yang  sesuai  dan tepat  kepada  peserta  didik. Dalam menentukan keberhasilan peningkatan keterampilan sosial tidak hanya  sebatas  kinerja  guru saja  tetapi  bantuan  orang  tua juga menjadi pendukung utama  dalam  keberhasilan peningkatan keterampilan sosial.  Dimana  guru  harus merangkul  orang  tua  untuk bersama-sama saling melengkapi, karena guru bukan menjadi tumpuan satu- satunya dalam proses peningkatan keterampilan sosial  tetapi  perlu  adanya kontribusi dari orang tua.
b. faktor  penghambat  guru  dalam meningkatkan keterampilan sosial anak  berkebutuhan  khusus  pada usia  dasar  di  SDLB  Negeri  1
Seluma 1) kurang pemahaman dari kerjasama orang tua Keberhasilan  peserta didik tidak hanya membutuhkan  peran  seorang guru  saja  namun  orang  tua juga  punya  peran  penting dalam mendidik anak mereka. Kebanyakan orang tua peserta  didik  melepaskan tanggung jawab mreka dalam mendidik  dan  melimpahkan segala tanggung jawab
mereka kepada guru di sekolah.  orang  tua  memang sangat berperan dalam penentuan keberhasilan peningktan keterampilan sosial  peserta  didik,  tetapi tidak  semua  orang  tua  sudah mampu memahami cara memberikan  penganan  yang tepat terhadap anak mereka. Hal  ini  disebabkan karena  adanya keterbatatasan kemampuan  orang  tua  untuk membawa anak mereka untuk terapi  dari  diluar  seklolah atau  dibawah  ke  pisikiater untuk  mengetahui  keluhan atau masalah yang lebih jelas dari  hambatan  anak  tersebut. Jika  anak  hanya  diantar  ke sekolah dan orang tua melepas tanggung jawab terhadap perannya dalam membantu  guru,  maka  guru akan  lebih  sulit  menangani peserta didik tersebut, karena guru kurang mengetahui secara jelas ada hambatan apa yang  terjadi  peserta  didik tersebut. 2) Keterbatasan guru yang berkompetensi Menghadapi  peserta didik  dengan  dengan  jenis disabilitas  dan  karakteristik yang  bebeda  membuat  guru sedikit kesulitan, karena beda anak, beda karakteristik maka beda pula penangananya. Minimnya jumblah guru yang berkompetensi dibidang pendidikan luar biasa, membuat  setiap  guru    kerap mengajar tidak sesuai dengan ilmu  yang  mereka  miliki, sehingga guru mengajar
dengan  ilmu  yang  seadanya dan tidak kompatibel. Keterbatasan guru dalam meningkatkan keterampilan sosial pada anak berkebutuhan khusus menjadi sebuah permasalahan di
SDLB  Negeri  1  Seluma, karena  sebagian  kecil  guru yang  mengampu  bukan  pada bidangnya,  selain  itu  juga disebabkan karena keterbatasan  sumber  belajar dan  keberagaman  peserta didik. Kondisi anak berkebutuhan  khusus  yang memiliki  disabilitas  yang berbeda  tentu  memiliki  sifat dan  karakter  yang  lebih kompleks dengan tingkat yang  berbeda  pula  sehingga, membuat  guru  yang  belum berkompetensi
dibidang pendidikan  luar  biasa  akan lebih sulit menangani peserta didik. Apabila guru memiliki kompetensi  yang  baik  maka guru  akan  lebih  profesional ketika  menerapkan  bahkan mengembangkan strategi meningkatkan  keterampilan sosial    yang  sesuai  dengan kondisi  peserta  didik  tanpa meninggalkan  acuan  standar kompetensi  dasar  yang  telah ditetapkan.
3. Pengaruh  Keterampilan  Sosial Terhadap  Kualitas  Pertemana
Anak Berkebutuhan Khusus Pada
Usia  Dasar  di  SDLB  Negeri  1
Seluma Setelah melaksanakan penelitian dengan menyebarkan
angket  keterampilan  sosial  dan kualitas  pertemanan  kepada  12 sampel  responden  penelitian,  maka
diperoleh gambaran tingkat keterampilan  sosial  dan  kualitas pertemanan anak berkebutuhan khusus  pada  usia  dasar  berdasarkan skor angket yang dimasukkan
kedalam  tabel  tabulasi  frekuensi, guna  mencari  rata-rata  (mean)  dan standar  deviasi  sehingga  diperoleh hasil sebagai berikut ini: Tabel 1. Gambaran Tingkat Kreteria Angket Variabel X dan Y Kategori Keterampilan Sosial Kualitas Pertemanan Interval Kelas F % Interval Kelas F % Sangat Tinggi > 42.464 3  25% > 37.678 3  25% Tinggi 33,333 - 42.464  5  41.67%  30.25 - 37.678  5  41.67% Rendah 24.202 -33,333 0  0% 22.821 – 30.25  0  0% Sangat Rendah  < 24.202 4  33,33%  < 22.821 4  33,33% Berdasarkan hasil perhitungan  angket  yang  sudah disebarkan  kepada  peserta  didik menyatakan  bahwa  keterampilan sosial dan kualitas pertemanan  anak berkebutuhan  khusus  dengan  jenis disabilitas 2 anak tunagrahita, 1 anak tunadaksa,  total  berjumlah  3  anak tergolong dalam tingkat sangat tinggi dengan  persentase  25%  sedangkan dalam  kategori  tinggi  sebnyak  5 peserta  didik  dengan  disabilitas tunagrahita dengan pesentase 41,67%  dan  4  peserta  didik  dengan disabilitas  autis  tergolong  sangat rendah  dengan  persentase  sebanyak 33,33%.
Uji  normalitas  digunakan untuk  mengetahui  apakah  populasi data  berdistri  normal  atau tidak.  Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan  teknik Lilliefors ,  jika nilai  singnifikasi  masing-masing variabel  kurang  dari  0,05  maka populasi penelitian berdisrtibusi normal,  hasil  perhitungan  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Variabel X dan Y
Variabel L tabel L hitung Berdistribusi Keterampilan Sosial 0,242 0,111 Normal Kualitas Pertemanan 0,242 0,138 Normal Dari  perhitungan  data  yang diperoleh  L hitung dengan  nilai  paling besar diantara selisih F(zi)–S(zi) dari variabel  keterampilan  sosial  yaitu sebesar  0,111  sedangkan  variabel kualitas  Pertemanan  sebesar  0,138. Dari  daftar  nilai  kritis  L    untuk  uji Lilliefors dengan N= 12 dengan taraf = 0,05 di peroleh L tabel = 0,242 maka L htung <  L tabel (0,111  <  0,242)  dan
(0,138  <  0,242)  dapat  dikatakan bahwa  data  dari  populasi  tersebut berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  variabel bertujuan
untuk menyajikan keyakinan  bahwa  sekelompok  data dalam  rangkaian  analisis  memang berasal dari popolasi yang tidak jauh berbeda dari keberagamannya,
pengujian homogenitas menggunakan uji F. Adapun kreteria pengujian adalah apabila X hitung lebih kecil dari atau sama besar dari  X tabel maka  varian  X  dan  Y  bersifat Homogen. Setelah melakukan perhitungan uji homogenitas varians data  X  dan  Y  menghasilakan simpangan  baku/ 𝑆 𝑥 2 = 90,969 dan
𝑆 𝑦 2 = 60,204 .  Dari  hasil  varians tersebut  digunakan  untuk  mencari
F hitung data X dan Y sehingga di dapat nilai F hitung = 1,511 dngan menggunakan  α  0,05  maka  di  dapat F tabel =2,817  maka  F hitung <  F tabel
(1,511  <  2,817)  disimpulkan  bahwa varians X dan Y bersifat homogen.
Uji linieritas bertujuan untuk menguji apakah ada keterkaitan atau pengaruh  antara  dua  variabel  yang bersifat linier. Uji linieritas menggunakan  rumus  regresi  linier sederhana  y  =bx  +  a.  Dari  hasil perhitungan yang
diperoleh,
persamaan garis regresi sederhana X dan  Y  sebagai  berikut  Y=  bx  +    = 0,802x + 3,501 maka dapat dinyatakan  bahwa  data  bersifat linier, untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 3. Analisis Regresi Linier Sederhanah
Gambar 1. Garis Regresi Linier Sederhana
Regression Statistics
Multiple R 0.986 R Square 0.973 Adjusted R Square 0.97 Standard Error 1.336 Observations 12 ANOVA df SS MS F Significance F Regression 1 644.379 644.379 360.581 3.561 Residual 10 17.87 1.787 Total 11 662.25 Coefficients Standard Error t Stat P-value Lower 95% Upper 95% Lower 95.0% Upper 95.0% Intercept 3.501 1.46 2.397 0.037 0.246 6.755 0.246 6.755 X 0.802 0.042 18.988 3.561 0.708 0.896 0.708 0.896
Berdasarkan data hasil uji prasyarat  diatas  menunjukkan bahwa  skor  pada  setiap  variabel penelitian telah memenuhi syarat untuk dilakukan pengujian statistik lebih lanjut, yaitu pengujian hipotesis. Teknik statistik  yang  digunakan  untuk menguji besarnya kontribusi variabel  X  terhadap  variabel  Y. Dasar  pengambilan  keputusan adalah  apabila  r hitung >  dari  r tabel maka Ha di terima dan Ho ditolak dan apabila r hitung < dari r tabel maka
Ha di terima dan Ho ditolak.
Untuk mengetahui pengaruh keterampilan sosial terhadap kualitas pertemanan anak  berkebutuhan  khusus  pada usia  dasar  di  SDLB  Negeri  1 Seluma, peneliti menguji menggunakan rumus poduk moment . Setelah melakukan perhitungan,  selanjutnya  r hitung dibandingkan dengan r tabel dengan sampel 12 peserta didik (N = 12) untuk  memperoleh  df  maka menggunakan rumus df = N – nr =  12  –  2  =  10.  Dengan  taraf singnifikansi  5%  maka  r tabel = 0,632.  Dengan  demikian  apabila r hitung lebih  besar  dari  r tabel maka mempunyai pengaruh, dari perhitungan menggunakan rumus poduck  moment ,  maka  dapat  di peroleh  r hitung 0,986.  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  r hitung
0,986  >  0,632  dari  r tabel yang artinya berpengaruh. Dengan demikian terdapat pengaruh antara variabel X dengan variabel Y  dengan  kata  lain  terdapat pengaruh  antara  keterampilan sosial terhadap kualitas
pertemanan  anak  berkebutuhan khusus  pada  usia  dasar  di  SDLB Negeri 1 Seluma.

## PEMBAHASAN
Upaya dalam meningkatkan keterampilan  sosial  anak  berkebutuhan khusus  pada  usia  dasar,  guru  SDLB Negeri  1  Seluma  menerapkan  tujuh strategi  pada  peserta  didik.  Guru mengajar 3 sampai dengan 5 pesrta didik dengan jenis disabilitas dan tinggat kelas yang berbeda dalam sebuah kelas. Anak dengan hambatan tunagrahita, tunarungu, tunadaksa dan dengan tingkat kelas yang berbeda  akan  digabung  menjadi  satu kelas, hal ini disebapkan kekurangannya tenaga pendidik yang berkopetensi pada bidang pendidikan luar biasa. Sedangkan peserta  didik  dengan  hambatan  autis tidak  digabung  dengan  peserta  didik disabilitas  lainnya  melainkan  kelas dikhususkan  hanya  peseta  didik  autis saja.
Walaupun memiliki krakterisrik, disabilitas dan kelas yang berbeda, dalam penerapan starategi peningkatan keterampilan  sosial  akan  diperlakukan secara  sama  pada  setiap  peserta  didik, karena  berdasarkan  informasi  yang diterima dari informan, walaupun peserta didik memiliki hambatan yang berebeda terapi  kemampuan  akademik  mereka hampir  sama.    Guru  dapat  menerapkan strategi pendekatan peindividu, pembelajaran  kelompok,  mengunakan bahasa verbal dan nonverbal, mengenalkan kosakata baru, menggunakan  bahasa  yang  baku  serta menerapkan  pembiasaan  baik  pada peserta didik dengan hambatan tunagrahita,  tunarungu,dan  tunadaksa secara  bersama.  Guru  menyadari  untuk mempertemukan  siswa  dengan  rentang
umur,  kemampuan  dan  ketunaan  yang berbeda  sangat  tidak  mudah,  namun dalam  hal  ini  guru  bekerja  keras  saling memabntu dan mendampingi agar proses peningkatan  keterampilan  sosial  peserta didik  tidak  hanya  berkembang  didalam kelas saja tetapi juga diluar kelas.
Sedangkan anak dengan hambatan autis akan di perlakukan secara berbeda,  karena  berdasarkan  informasi yang diterima oleh informan bahwa, anak autis  tidak  dapat  digabung  menjadi  satu kelas  atau  digabung  dengan  anak disabilitas lainya, karena dapat
menyebapkan  anak  menjadi  tantrum, marah, dan memukul, oleh sebab itu anak autis harus ditangani satu persatu. Hal ini disebabkan  anak  autis  lebih  sulit  untuk mengelola emosi dan berinteraksi dengan individu lain.
Untuk dapat meningkatkan keterampilan sosial anak dengan
hambatan  autis,  guru  secara  perlahan menerapkan  strategi  dari  menggunakan bahsa yang bersifat baku dan sederhana, hal ini dilakukan agar peserta didik lebih mudah memahami apa yang disampaikan guru.  Selanjutnya  guru  menerapkan starategi  menirukan  bunyi  dan  bicara, memperkenalkan  kosakata  baru  dengan bantun  media  kartu  gambar  dan  susun balok,  jika  hal  tersebut  sudah  memiliki kemajuan peserta didik dengan hambatan autis  secara  perlahan  dapat  mengikuti kegiatan  pembiasaan  baik.  Hal  ini dilakukan  untuk  melatih  kemapuan komunikasi peserta didik dalam menunjang  kemampuan  keterampilan sosial mereka. Karena dari keterampilan sosial  akan  lebih  mendukung  peserta didik agar dapat berinteraksi dengan guru ataupun  dengan  teman  sebaya.  Peserta didik yang memiliki keterampilan sosial yang baik maka akan memiliki hubungan
pertemanan  dengan  teman  sebaya  yang lebih baik.
Berdasarkan  hasil  perhitungan dari hasil angket keteramplian sosial dan kualitas pertemanan yang sudah diberikan  kepada  peserta  menyatakan  3 orang  peserta  didik  dengan  disabilitas tunagrahita,  tunarungu  dan  tunadaksa dalam  tingkat  keterampilan  sosial  dan kualitas  pertemanan  tergolong  sangat tinggi dengan persentase 25% sedangkan dalam  kategori  tinggi  sebnyak  5  peserta didik  dengan  ketunaan  tunagrahita dengan  pesentase  41,67%  dan  4  peserta didik  autis  tergolong  sangat  rendah dengan  persentase  sebanyak  33,33%. Maka  dari  itu  dapat  dikatakan  bahwa, kemampuan  keterampilan  sosial  dan kualitas  pertemanan  anak  berkebutuhan khusus pada usia dasar di SDLB Negeri 1 Seluma tergolong tinggi yaitu 41,67%.
Berdasarkan hasil penelitian dan perhitungan  statistik  dari  hasil  angket menyatakan, keduanya memiliki pengaruh  antara  keterampilan  sosial terhadap  kualitas  pertemanan    anak berkebutuhan  khusus  pada  usia  dasar. Hal ini dilihat dari r hitung lebih besar dari dari pada r tabel 0,986 > 0,632 yang artinya berpengaruh. Berdasarakan
hasil hipotesis  dalam  penelitan  ini,  dengan kata  lain  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak, yang  artinya  terdapat  pengaruh  antara keterampilan  sosial  terhadap  kualitas pertemanan  anak  berkebutuhan  khusus pada  usia  dasar  di  SDLB  Negeri  1 Seluma.

## KESIMPULAN
a. Strategi yang digunakan guru dalam meningkatkan  keterampilan  sosial anak berkebutuhan khusus pada usia dasar  memiliki  tujuh  strategi,  dari tujuh  strategi  ini  diterapkan  kepada
peserta  didik  dengan  ketunaan tunagrahita,  tunarungu,  tunadaksa, dan autis. Guru menerapkan strategi yang sama pada setiap peserta didik walaupun  memiliki  jenis  disabilitas dan  kelas  yang  berbeda,  kecuali peserta didik dengan hambatan autis. Peserta  didik  hambatan  autis  belum mampu apabila  dari  ketujuh  strategi
tersebut diterapkan secara keseluruhan,  namun  hanya  bisa diterapkan  secara  perlahan  baik menggunakan  staregi  pendekatan perindividu,  menirukan  bunyi  dan bicara, memperkenalkan kosa kosakata  baru,  dan  menggunakan bahasa yang baku. Sedangkan peserta  didik  dengan  hambatan tunagrahita, tunarungu dan tunadaksa  dari  ketujuh  strategi tersebut  dapat  diterapkan  kepada semua peserta didik secara
keseluruhan.
b. Faktor  pendukung  guru  dalam mererapkan  strategi  keterampilan sosial  kepada  peserta  didik  yaitu semua  guru  dan  orang  tua  peserta didik mampu bekerja sama, menyusun strategi serta berkolaburasi  dalam  peninggkatan keterampilan  sosial  anak  di  sekolah maupun  diluar  sekolah.  Sedangkan faktor  penghambat  guru  dalam menerapkan keterampilan sosial peserta didik adalah kurangnya guru yang berkompetensi dibidang pendidikan luar biasa dan kurangnya pemahaman orang tua dalam memberi  penanganan  yang  tepat terhadap anak mereka.
c. Berdasarkan hasil perhitungan statistik,  strategi  yang  diterapkan guru  kepada  anak  berkebutuhan khusus  pada  usia  dasar  di  SDLB Negeri 1 Seluma memiliki penggaruh terhadap kualitas
pertemanan,  hal  ini  dibuktikan  dari bahwa r hitung 0,986 > 0,632 dari r tabel yang  artinya  berpengaruh,  sehinga dapat  dinyatakan  terdapat  pengaruh keterampilan sosial terhadap kualitas pertemanan anak berkebutuhan khusus  pada  usia  dasar    di  SDLB Negeri 1 Seluma.

## DAFTAR RUJUKAN
Adams,  RG,  dan  Blieszner,  R.  1995. Menua  dengan  baik  bersama teman  dan  keluarga.  Ilmuan Perilaku Amerika, vol (39) no (2)
Agusniati  Andi  dan  Jane  M  Monepa.
2019. Keterampilan Sosial Anak
Usia  Dini  (Teori  dan  Metode Pengembangan).  Tasikmalaya: Universitas Muhamadiya Tasikmalaya. Cut  Mellyza  dan  Farida  Kurniawati. 2018. Peran Keterampilan Sosial terhadap  Kualitas  pertemanan Pada Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Dasar Inklusif.  INQUIRI  Jurnal  Imiah Pisikolog,  Vol  (19)  No  (1). Universitas Indonesia
Djamarah, S.B. 2008. Pisikologi Belajar.
Jakarta: Rineka Cipta
Miftakhul  jannah  dan  Ira  Darmawanti. 2004.  Tumbuh  Kembang  Anak
Usia  Dini  &  Deteksi  Dini  Pada Anak  Berkebutuhan  Khusus. Surabaya: Insight. Pattrisia Titian Rahayu. 2021. Pendidikan  Khusus:  Pendidikan Luarbiasa  Dalam  Menghadapi Pandemi  Covid-19.  Kunigan: Goresan Pena. Rizkiana  Latipun  Afitriab  dan  RR.  Siti Suminarti Fasikhah. 2019.
Sosialinteraction awareness parenting guide : Panduan orang tua  untuk  melatih  keterampilan sosial pada
anakautism
speactrum  disorder,  Malang: Psychology Forum Saebani Beni Ahmad dan Yana Sutisna. 2018. Metode Penelitian.
Bandung: Cv Pustaka Setia.
Sensus,  Agus  Irawan.  2020.  Konsep Bimbingan  dan  Konseling  bagi
Anak  Berkebutuhan  Khusus.
Edsi  1.  Bandung:  Penerbit
Yrama Widya.
Sugiono. 2017 statistika untuk penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiono.  2017.  Metode  Penelitian,
Kuantitatif, Kualitataif dan
R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiono. 2018. Metode Penelitian
Evaluasi.  bandung:  Alfabeta Bandung. Sulthon. 2020. Pendidikan Anak
Berkebutuhan  Khusus.  Depok:
Rajawali Pers.
Undang  Undang  nomor  20  tahun  2003
Tentang Sistem Pendidikan
Nasional bab IV pasal 5 ayat 2. UNESCO.  2017.  Pedoman  Pendidikan Inklusif. Diakses pada tanggal 11 maret 2023 dari.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/ 48223/pf00002474444