## PENGEMBANGAN PERANGKAT   PEMBELAJARAN MATEMATIKA HUMANISTIK   BERBASIS KONSTRUKTIVISME   B E R B A N T U A N  E-LEARNING MATERI
SEGITIGA KELAS VII
Prayito 1 1 Program Studi Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No. 24 Semarang

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  matematika humanistik berbasis konstruktivisme berbantuan E-learning materi  segitiga kelas VII yang valid, mendeskripsikan  hasil  penggunaan  perangkat  pembelajaran  matematika  humanistik  berbasis konstruktivisme  berbantuan  E-learning  pada  materi  segitiga  kelas  VII , mengetahui  keefektifan Pembelajaran  matematika  humanistik  berbasis  konstruktivisme  berbantuan  E-Learning  pada materi segitiga kelas VII
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  perangkat  menggunakan  model  4-D (model Thiagarajan) yang telah dimodifikasi . Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas VII semester  genap  SMP  Negeri  2  Limpung  tahun  pelajaran  2009/2010. Data  penelitian  diperoleh melalui: (1) lembar observasi, (2) tes kemampuan prestasi belajar, dan (3) angket. Teknik analisis data yang dilakukan meliputi analisis data statistik deskriptif dan analisis statistik inferensi.
Hasil penilaian yang diberikan oleh validator menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran matematik  humanis  berbasis  konstruktivisme  berbantuan  e-learning  adalah  valid.  Berdasarkan data angket respon siswa dan respon yang mempunyai tanggapan positif serta hasil pengamatan keterlaksanaan pembelajaran konstruktivisme yang baik maka perangkat pembelajaran matematik humanis  berbasis  konstruktivisme  berbantuan  e-learning  adalah  praktis.  Pembelajaran  materi segitiga  dengan  pembelajaran  matematika  humanistik  berbasis  konstruktivisme  berbantuan  E- learning  efektif  berdasarkan  (1)  uji  ketuntasan  klasikal  nilai  rata-rata  hasil  prestasi  belajar peserta  didik  kelas  eksperimen  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal  dan  untuk  uji  ketuntasan individual tercapai dengan proposi 80% siswa tuntas secara individual. (2) uji banding diperoleh prestasi belajar kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol . (3) uji pengaruh nilai  sig  pada  kolom  ANOVA  adalah  0,028  dimana  0,028  <  5%  yang  berarti  keaktifan  peserta didik dengan prestasi belajar peserta didik memiliki hubungan yang berarti .
Kata Kunci : Humanistik, Kontruktivisme, E-learning

## A. Pendahuluan
Peraturan  pemerintah  Republik  Indonesia  nomor  19  tahun  2005  tentang  standar nasional  pendidikan  pasal  17  ayat  (2)  menyatakan  kegiatan  pembelajaran  harus  bisa dilakukan  oleh  guru  dengan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  akan digunakan,  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  akan  berjalan  lebih maksimal.
Hasil  penelitian  Bahbahani  (2006:  1)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  variasi konstruktivisme dalam pembelajaran mempengaruhi prestasi, motivasi dan aktualisasi diri
peserta  didik.  Melalui  pembelajaran  konstruktivisme,  peserta  didik  ditempa  sehingga memahami  teori,  latihan  dan  dapat  mengaplikasikan  teori  dan  latihan  tersebut  dalam dunia  nyata  di  sekolah.  Penelitian  Pavlik  (dalam  Isjoni  dkk,  2008:  15)  tentang pemanfaatan  teknologi  komunikasi  dan  informasi  untuk  keperluan  pendidikan memberikan dampak yang  positif terhadap peserta didik. Studi lainnya dilakukan Center for Applied Special Technology (Isjoni dkk, 2008: 15) menyebutkan bahwa pemanfaatan internet sebagai media pendidikan menunjukkan dampak positif terhadap prestasi belajar peserta didik.
SMP  Negeri  2  Limpung  adalah  salah  satu  sekolah  yang  terletak  di  pinggir perkotaan. Hal itu menyebabkan pengaruh negatif kota mudah masuk ke daerah tersebut. Untuk  itu  diperlukan  perangkat  pembelajaran  yang  tidak  hanya  mampu  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik  namun  mampu  menanamkan  nilai-nilai  kehidupan  dan kemanusiaan pada diri peserta didik. Berdasarkan uraian tersebut, peneliti tertarik untuk mengembangkan perangkat pembelajaran matematika humanistik berbasis konstruktivisme  berbantuan E-learning pada  materi  segitiga  kelas VII  di  SMP  Negeri  2 Limpung.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  beberapa permasalahan, antara lain sebagai berikut.
(1) Bagaimana  pengembangan  dan  hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran matematika humanistik berbasis konstruktivisme berbantuan E-learning pada materi segitiga kelas VII yang valid?
(2) Apakah  hasil  penggunaan  perangkat  pembelajaran  matematika  humanistik  berbasis konstruktivisme berbantuan E-learning pada materi segitiga kelas VII praktis?
(3) Apakah  pembelajaran  materi  segitiga  dengan  pembelajaran  matematika  humanistik berbasis konstruktivisme berbantuan E-learning efektif?

## B. Model Pengembangan Perangkat
Model  pengembangan  perangkat  yang  digunakan  adalah  model  4-D  oleh thiagarajan,  semmel,    dan  semmel  (Trianto  2009:  188).  Model  ini  terdiri  dari  4  tahap pengembangan,  yaitu define,  design,  develop,  dan  desseminate .  Atau  diadaptasikan menjadi  model  4-P,  yaitu  pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan  penyebaran seperti pada Gambar 2.1.
Tahap 1: Pendefinisian (Define)
Tujuan  tahap  ini  adalah  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat  yang diperlukan dalam pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah analisis awal-akhir,  analisis  peserta  didik,  analisis  tugas  ( task  analysis ),  analisis  topik  dan merumuskan  tujuan pembelajaran khusus.
(1) Analisis awal akhir ( front-end analysis )
Analisis  awal  akhir  bertujuan  untuk  memunculkan  masalah  mendasar  yang diperlukan  dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran,  khususnya  pengajaran matematika saat ini.
(2) Analisis Peserta didik ( learner analysis )
Analisis  peserta  didik  bertujuan  untuk  menelaah  karakteristik  peserta  didik  yang sesuai dengan rancangan perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan. Karakteristik ini  meliputi  kemampuan  dan  latar  belakang  pengetahuan,  dan  perkembangan  kognitif peserta didik.
Tahap I: Define
Tahap II: Design
Tahap III: Develop
Tahap IV: Dessiminate
Gambar  2.1  Model  pengembangan  perangkat  4-D  (Thiagaradjan,  Semmel,  and  Semmel 1974: 6-9)
(3) Analisis materi ( concept analysis )
Analisis  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi,  merinci  materi-materi  utama  yang akan  diajarkan  dan  menyusunnya  secara  sistematis.  Analisis  ini  merupakan  dasar  untuk menyusun tujuan pembelajaran khusus (TPK).
(4) Analisis Tugas ( task analysis )
Analisis tugas merupakan pengidentifikasian  tugas umum dan tugas khusus yang diperlukan dalam pembelajaran sesuai kurikulum.
(5) Merumuskan  TPK ( specifying instructional objectives )
Analisis ini merupakan perumusan tujuan pembelajaran khusus (TPK) berdasarkan indikator  yang  tercantum  dalam  silabus,  dan  penjabarannya  berdasarkan  hasil  analisis materi dan analisis tugas yang telah disusun sebelumnya.
Tahap 2: Perancangan ( design )
Tahap  ini  bertujuan  merancang  perangkat  pembelajaran  sehingga  diperoleh protitipe  (perangkat  pembelajaran  contoh)  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan. Tahap ini dimulai setelah ditetapkan tujuan pembelajaran khusus. Kegiatan pada  tahap  ini  adalah:  penyusunan  tes,  pemilihan  media,  pemilihan  format,  dan perancangan awal.
: urutan pelaksanaan kegiatan : urutan ke tahap selanjutnya
(1) Penyusunan Tes ( creterion tes construction )
Dasar penyusunan tes ini adalah analisis tugas dan analisis materi yang dijabarkan dalam TPK.
(2) Pemilihan media ( media selection )
Pemilihan  media  dilakukan  untuk  menentukan  media  yang  tepat  dalam  penyajian materi  pelajaran.  Proses  pemilihan  media  disesuaikan  dengan  analisis  tugas,  analisis materi dan karakteristik peserta didik.
(3) Pemilihan format ( format selection )
Pemilihan  format  dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini  meliputi format untuk mendesain isi, pemilihan strategi pembelajaran, dan sumber belajar.
(4) Desain awal ( initial design )
Desain awal merupakan desain perangkat pembelajaran yang dirancang, yang akan melibatkan aktivitas guru dan peserta didik Tahap 3: Pengembangan ( develop )
Tujuan  dari  tahap  ini  untuk  menghasilkan  draft  perangkat  pembelajaran  yang telah  direvisi  berdasarkan  masukan  para  pakar  dan  data  yang  diperoleh  dari  uji  coba lapangan.  Kegiatan  pada  tahap  ini  meliputi  validasi  perangkat  oleh  pakar/ahli  diikuti dengan revisi,  dan uji coba lapangan dengan peserta didik yang sesungguhnya.
(1) Validasi Ahli ( expert appraisal )
Penilaian  ahli  bertujuan  untuk  memperoleh  saran  dan  masukan  untuk  merevisi perangkat  pembelajaran  (draft  I)  sehingga  dihasilkan  draft  II  yang  tepat,  efisien,  dan layak digunakan.
(2) Uji coba lapangan
Tujuan  dari  uji  coba  lapangan  ini  untuk  memperoleh  masukan  langsung  dari lapangan untuk perbaikan agar memperoleh hasil perangkat yang lebih baik.
Tahap 4: Penyebaran ( disseminate )
Tahap  ini  merupakan  tahapan  penggunaan  perangkat  yang  telah  dikembangkan pada  skala  yang  lebih  luas,  misalnya  di  kelas,  di  sekolah  lain,  oleh  guru  yang  lain,  dan sebagainya. Namun dalam penelitian ini tahap disseminate belum dilakukan.

## Teori Belajar Humanistik
Baharuddin  dan  Wahyuni  (2010:  142-143)  menyatakan,  aliran  humanistik memandang bahwa belajar bukan sekadar pengembangan kualitas kognitif saja, selain itu Pendekatan  humanistik  dalam  pembelajaran  menekankan  pentingnya  emosi  atau perasaan,  komunikasi  yang  terbuka,  dan  nilai-nilai  yang  dimiliki  setiap  peserta  didik.
Pendidikan  humanistik  memandang  proses  belajar  bukan  hanya  sebagai  sarana transformasi pengetahuan saja, tetapi lebih dari itu, proses belajar merupakan bagian dari mengembangkan nilai-nilai kemanusiaan.

## Pembelajaran  Konstruktivisme
Vigotsky  (dalam  Suparno  1997)  menyatakan  bahwa  konstruktivisme berlandaskan pada dua hipotesis yaitu :
(1).  Pengetahuan  dibangun  (dikonstruksi)  secara  aktif  oleh  diri  subyek belajar, bukan secara pasif diterima dari lingkungan.
(2). Peningkatan  dalam  memahami  suatu  pengetahuan  merupakan  proses  aditif,  yang mengorganisasikan pengalaman pembelajar dalam interaksi dengan lingkungannya.
Gagnon  dan  Collay  (dalam  Pribadi  2009:  163)  mengemukakan  sebuah  desain sistem  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  konstruktistik  Design  yang dikemukakan  terdiri  atas  beberapa  komponen  penting  dalam  pendekatan  aliran konstruktivisme  yaitu  situasi,  pengelompokkan,  pengaitan,  pertanyaan,  eksibisi,  dan refleksi.  Sedangkan  Horsley  dkk,  (1990:  1)  mengemukakan  bahwa  langkah-langkah pembelajaran  konstruktivisme  antara  lain  tahap  persepsi,  tahap  eksporasi,  tahap  diskusi, tahap pengembangan dan aplikasi konsep.

## Pembelajaran dengan E-learning
Menurut  Haughey  (dalam  Isjoni  dkk,  2008:  10)  ada  tiga  ada  tiga  kemungkinan dalam pengembangan pembelajaran berbasis internet yaitu sebagai berikut (1). Web  course adalah  penggunaan  internet  untuk  keperluan  pendidikan,  dan  tidak diperlukan adanya tatap muka.
(2). Web centric course adalah penggunaan internet yang memadukan antara belajar jarak jauh dengan tatap muka.
(3). Web  enhaceed  course adalah  pemanfaatan  internet  untuk  menunjang  kualitas pembelajaran yang di lakukan di kelas.

## C. Metodologi Penelitian

## Jenis dan subyek Penelitian
Penelitian  ini termasuk  dalam  jenis  penelitian pengembangan  yang  menekankan pada pengembangan perangkat pembelajaran matematika humanistik dengan pendekatan matematika  konstruktivisme  dan  berbantuan e-learning .  Populasi  dalam  uji  coba  ini adalah peserta didik kelas VII SMP N 2 Limpung yang terdiri dari 5 kelas dengan jumlah
peserta  didik  adalah  207  Peserta  didik.  Kemudian  sampel  yang  diambil  berdasarkan teknik cluster random sampling adalah kelas VII C sebagai kelas uji coba dan kelas VII E sebagai kelas kontrol.

## Prosedur Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  perangkat  pembelajaran segitiga  dengan  pendekatan  konstruktivisme,  yang  meliputi E-learning ,  Rencana Pembelajaran  (RP),    Buku  Peserta  didik,  Buku  Guru,  Lembar  Kegiatan  Peserta  didik (LKPD),  dan  Tes  Prestasi  Belajar  (TPB).  Pengembangkan  perangkat  pembelajaran  ini peneliti  mengacu  kepada  model  4-D  (model  Thiagarajan)  yang  dimodifikasi.  Kegiatan yang  peneliti  lakukan  hanya  terbatas  sampai  tahap  develop  saja,  tidak  sampai  tahap penyebaran ( disseminate ).

## D. Hasil Validasi Perangkat
Hasil  validasi  ahli  terhadap  perangkat  pembelajaran  matematika  humanistik berbasis  konstruktivisme  berbantuan  e-learning  materi  segitga  kelas  VII  diperoleh  hasil pada Tabel 4.1 sebagai berikut.
Tabel 1 Hasil nilai rata-rata validasi ahli
Validator 1 2 3 4 5  Rata-rata Nilai rata-rata Silabus 3,78  2,67 3,44  3,22 3,22 3,27 RPP 3,58  2,92 3,00  3,33 3,33 3,23 LKPD 3,64  3,36 3,64  3,55 3,55 3,55 E- Learning 3,43  3,43 3,64  3,50 3,64 3,53 Rata-rata total 3,39

## Hasil Uji Coba Perangkat Tes
a. Prestasi belajar mencapai kriteria ketuntasan minimal.
Hasil  analisis  statistik  menggunakan  uji  ketuntasan  dihasilkan  nilai hitung t =  4,38 sedangkan tabel t = 1,68. Karena hitung t > tabel t maka H 0 ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa  nilai  rata-rata  peserta  didik  kelas  uji  coba  mencapai  ketuntasan.  Uji  proporsi
dilakukan untuk mengetahui tingkat ketuntasan peserta didik. Dengan α = 5%, diperoleh Z 0,5 (1–α) = 1,96 Sedangkan hasil perhitungan diperoleh Z = - 1, dimana -1 berada didaerah penerimaan  H 0 .  Hal  ini  berarti  bahwa  proporsi  peserta  didik  yang  mencapai  80  %  dari keseluruhan peserta didik yang mengikuti tes. Jadi dapat disimpulkan bahwa peserta didik pada kelas uji coba juga mencapai ketuntasan (Guskey dkk,: 1982).
b. Berpengaruhnya keaktifan peserta didik terhadap prestasi belajar
Melalui  analisis Regressions dengan  bantuan  SPSS  15  diperoleh  nilai sig pada kolom ANOVA adalah  0,028  dimana  0,028  <  5%  yang  berarti  keaktifan  peserta  didik dengan Prestasi belajar peserta didik memiliki hubungan yang berarti.
c. Prestasi belajar kelompok uji coba lebih baik dibandingkan kelompok kontrol
Sebelum dilakukan uji banding antara Prestasi belajar peserta didik kelas uji coba dan  kelas  kontrol,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  homogenitas.  Dari  nilai sig pada  tabel Independent  Samples  Test diperoleh  0,00  di  mana  0,000  >  0,05,  artinya  kedua  data memiliki varians yang sama. Selanjutnya dengan melihat nilai pada kolom sig (2-tailed) kolom Independent  sample  t-test sebesar 0,019  < 0,05  menunjukkan  bahwa  H 0 di tolak, artinya prestasi belajar kelas uji coba dan kelas kontrol berbeda signifikan.

## E. Simpulan
Berdasarkan proses pengembangan perangkat pembelajaran dengan menggunakan modifikasi pengembangan perangkat model 4-D(four D models) yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
(1) Proses dan hasil pembuatan perangkat pembelajaran matematika humanistik berbasis konstruktivisme berbantuan E-learning pada materi segitiga kelas VII valid.
(2) Hasil  penggunaan  perangkat  pembelajaran  matematika  humanistik  berbasis konstruktivisme berbantuan E-learning pada materi segitiga kelas VII  praktis.
(3) Pembelajaran  materi  segitiga  dengan  pembelajaran  matematika  humanistik  berbasis konstruktivisme berbantuan E-learning efektif

## Daftar Pustaka
Bahbahani,  K.  2006.  Inside  Look:  An  Interior  Portrait  of  Constructivist  Teachers . The Construktivist, 17/1.
Barbour,  M.  2005.  Design  of  Web-Based  Courses  for  Secondary  Students. Journal  of distance learning , 9/1.
Cunningham,  D.  D.  2006.  The  Seven  Principles  of  Constructivist  Teaching:  A  Case Study. The Constructivist , 17/1.
Davis  D.  dan  Sorrel  J.  1995. Mastery  Learning  in  Public  Schools .  Valdosta:  Valdosta State  University. http://teach.valdosta.edu/whuitt/files/mastlear.html (diakses pada 3 februari 2010)
De  Vriest  dan  Edmiaston.  1998 . Misconceptions  About  constructivist  Education.
Springer , 13/1:12-19. Drost,    J.  IGM.  1998. Pendidikan    Sains    yang      Humanistis .      Yogyakarta:    Penerbit Kanisius Universitas Sanata Dharma.
Guskey,  dkk.  1982. The  Effektivenessof  Mastery  Learning  Strategies  In  Undergraduete Education Courses . University of Kentucky. Haddad, W. D. 2009. ICT
for Education, an Overview. http://en.wikipedia.org/wiki/Information_and_communication_technologies (diakses pada 14 Mei 2009).
Hsueh,  Y.  2005.  The  Lost  and  Found  Experience:  Piaget  Rediscovered .    The Constructivist , 16/1. Isjoni,  Ismail,  dan  Mahmud.  2008. ICT  Untuk  Sekolah  Unggul. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Joyce,  B.  dan  Weil,  M.  1994. Model  of  Teaching.  Secon  Edition .  Prentice/Hal International, Inc.
Nieveen  dkk.  1999.  Prototyping  to  reach  Product  Quality . In  jan  van  den  akker  et  al. Design approaches and tools in education and training (eds). Pp. 125-135. Pribadi, B.A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
Ritz,  J.M.  2009.  A  New  Generation  of  Goals  for  Technology  Education .  Journal  of Technologi Education, 20/2:50-64. Roger,  C.  1969. freedom  to  learn .  http://www.panarchy.org/Roger,  carl  L.htm  (diakses pada 2 November 2009)
Sartre, P.J. 2002. Eksistensialisme dan Humanisme . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slavin,  R.    1994. Educational  Psychology.    Theory  and    Practice.  Edisi  4. USA: Admission  of Paramount Publishing.
Sugiyono. 2009. Metoda Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfa Beta Suherman,  E,  dkk.  2003 .  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer .  Bandung. JICA.
Suparno, P. 1997. Filsafat Konstructivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana. Tinio, V.L. 2002. ICT in Education . NewYork: United Nations Development Programme. Winkel W.S. 2007. Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi.