## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1413

## Efektivitas Pembelajaran Fikih Menggunakan Media YouTube di Kelas 9 SMA Ardaniah
Relly Sugianto 1 , Efrita Norman 2
1 UIN Banten, 2 IAI-N Laa Roiba
222621236.relly@uinbanten.ac.id 1 , efritanorman@gmail.com 2

## ABSTRACT
YouTube  serves  as  a  tool  for  managing  and  delivering  information  with  the  aim  of manipulating data. This research aims  to evaluate the effect of using YouTube as an  effective means of learning Islamic Religious Education. The research uses a qualitative approach and is conducted  at  Ardaniah  High  School.  Data  collection  methods  involve  observation,  interviews, and  documentation.  Data  analysis  is  carried  out  using  data  reduction  techniques,  comparing interview results with other data. Research findings include: (1) The process of learning Islamic Religious Education can be simplified to facilitate searching, manipulation, management, and exchange of information; (2) Development of Information and Communication Technology (ICT) skills to enhance the smoothness of learning; (3) Improvement of teachers' professionalism in using YouTube, especially in the context of Islamic Religious Education; and (4) Transformation of  schools  into  creative  and  dynamic  learning  institutions,  stimulating  students'  motivation  to always  be  curious  in  learning  Islamic  Religious  Education.  Effective  learning  requires  careful planning,  including  the  selection  of  appropriate  learning  media.  The  use  of  YouTube  as  a learning  support  tool  has  proven  to  be  very  effective  in  the  context  of  Islamic  Religious Education in the technological era, especially at Ardaniah High School.
Keywords: learning media; Islamic education, YouTube

## ABSTRAK
YouTube  berperan  sebagai  alat  untuk  mengelola  dan  menyampaikan  informasi dengan  tujuan  memanipulasi  data.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  efek penggunaan  YouTube  sebagai  sarana  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  efektif. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan dilaksanakan di SMA Ardaniah. Metode pengumpulan  data  melibatkan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data dilakukan dengan teknik reduksi data, membandingkan hasil wawancara dengan data lainnya. Temuan  penelitian  meliputi:  (1)  Proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dapat disederhanakan  untuk  mempermudah  pencarian,  manipulasi,  pengelolaan,  dan  pertukaran informasi; (2) Pengembangan keterampilan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) untuk meningkatkan  kelancaran  pembelajaran;  (3)  Peningkatan  profesionalisme  guru  dalam menggunakan  YouTube,  terutama  dalam  konteks  Pendidikan  Agama  Islam;  dan  (4) Transformasi sekolah menjadi lembaga pembelajaran yang kreatif dan dinamis, merangsang motivasi  siswa  untuk  selalu  ingin  tahu  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Pembelajaran  efektif  memerlukan  perencanaan  matang,  termasuk  pemilihan  media pembelajaran  yang  tepat.  Penggunaan  YouTube  sebagai  alat  pendukung  pembelajaran terbukti sangat efektif dalam konteks Pendidikan Agama Islam di era teknologi, khususnya di SMA Ardaniah.
Kata Kunci : media pembelajaran; pendidikan agama Islam, YouTube

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## PENDAHULUAN
Saat ini, dunia telah memasuki era revolusi industri 4.0, yang mengakibatkan banyak  lembaga  pendidikan  mengadopsi  teknologi  digital  dalam  metode pembelajaran.  Pemanfaatan  teknologi  digital,  khususnya  melalui  platform  seperti YouTube, menjadi elemen kunci dalam meningkatkan kemampuan dan keterampilan peserta  didik.  Di  tengah  era  informasi  ini,  YouTube  menjadi  bagian  penting  dari kemajuan  teknologi  informatika,  terutama  dalam  konteks  akademis.  Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi mendorong upaya-inovatif untuk mengintegrasikan hasil-hasil teknologi ke dalam proses pembelajaran. Guru-guru sekarang dihadapkan pada tuntutan untuk memiliki keterampilan menggunakan alat-alat yang tersedia dan selaras dengan perkembangan zaman.
Selain  keahlian  dalam  menggunakan  alat  bantu  yang  sudah  ada,  diharapkan pula  bahwa  guru  memiliki  kemampuan  untuk  menciptakan  media  pembelajaran sendiri  ketika  media  yang  diinginkan  belum  tersedia.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  memadai  terkait  dengan  media pembelajaran.  Dalam  konteks  komunikasi  pembelajaran,  keberadaan  media pembelajaran  menjadi  faktor  krusial  dalam  meningkatkan  efektivitas  pencapaian tujuan pembelajaran. (Nurseto, 2012)
Menurut wawancara dengan guru Pendidikan Agama Islam di SMA Ardaniah, terdapat  beberapa  permasalahan,  antara  lain  kurangnya  antusiasme  siswa  dalam mempelajari  PAI  dan  kecenderungan  merasa  mengantuk.  Akibatnya,  peserta  didik tidak  sepenuhnya  memahami  penjelasan  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Hal  ini disebabkan  oleh  penggunaan  media  pembelajaran  yang  dianggap  kurang  menarik, seperti papan tulis dan spidol yang masih bersifat sederhana. Situasi ini berdampak pada  rendahnya  motivasi  belajar  siswa.  (Rodiyah,  2023).  Dengan  mengacu  pada permasalahan  tersebut,  jelas  dibutuhkan  media  yang  menarik  guna  meningkatkan semangat belajar siswa.
Dengan  memanfaatkan  media,  interaksi  antara  guru  dan  siswa  tidak  lagi terbatas  pada  pertemuan  langsung  tatap  muka.  Guru  dapat  memberikan  layanan tanpa  perlu  berkomunikasi  langsung  dengan  siswa.  Sebaliknya,  siswa  dapat mengakses  informasi  dari  berbagai  sumber  secara  luas  melalui  platform  YouTube dengan menggunakan perangkat komputer atau koneksi internet. Tren terbaru yang sedang berkembang adalah  adopsi pembelajaran berbasis YouTube, di mana proses pengajaran dilakukan melalui platform internet. Ungkapan lain yang semakin umum adalah e-learning , yang merupakan model pembelajaran yang menggunakan teknologi komunikasi  dan  informasi,  terutama  melibatkan  media  YouTube.  (Isniatun Munawaroh, 2010).
Signifikansi keberadaan media dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) sangatlah penting, terutama mengingat sejauh ini hasil pembelajaran PAI masih dinilai kurang memuaskan. Hal ini disebabkan oleh kurangnya perhatian dari para  guru  terhadap  komponen-komponen  lain  yang  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Salah  satu  aspek  yang  perlu  diperhatikan  adalah  metode  pengajaran yang  cenderung  monoton,  tanpa  memanfaatkan  media  yang  dapat  memberikan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
gambaran  lebih  konkret  tentang  materi  yang  diajarkan.  Akibatnya,  tujuan pembelajaran sering kali tidak tercapai secara optimal.
Menyesuaikan  diri  dengan  perkembangan  teknologi,  pendekatan pembelajaran  harus  mengurangi  ketergantungan  pada  metode  ceramah  dan menggantinya dengan penggunaan media pembelajaran, seperti YouTube. Terutama dalam  konteks  pembelajaran  saat  ini  yang  menitikberatkan  pada  pengembangan keterampilan  proses  dan  penerapan active  learning ,  peran  media  pembelajaran menjadi semakin krusial. (Nurseto, 2012)
Minat  dalam  penelitian  ini  timbul  karena  peneliti  mencatat  bahwa  peserta didik  saat  ini  adalah  generasi  internet.  Generasi  ini  secara  aktif  menggunakan berbagai  media  sosial  seperti  WhatsApp,  Instagram,  dan  YouTube.  Oleh  karena  itu, untuk mengakomodasi perkembangan ini, diharapkan para guru Pendidikan Agama Islam dapat merancang pembelajaran yang menarik. Dalam kerangka penelitian ini, peneliti  meyakini  bahwa  penggunaan  YouTube  sebagai  media  pembelajaran merupakan  pilihan  yang  sangat  tepat  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  proses belajar aktif di dalam kelas.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  I.  W.  Iwantara,  I  W. Sadia,  I  K.  Suma  dengan  judul  "Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  YouTube  dalam Pembelajaran  IPA  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman  Konsep  Siswa"  (e- Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  Volume  4  Tahun 2014),  bertujuan  untuk mengeksplorasi  dampak pemanfaatan  YouTube sebagai  alat pembelajaran  IPA  terhadap  motivasi  belajar  dan  pemahaman  konsep  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  YouTube  dianggap  efektif  dalam  meningkatkan motivasi  siswa  dan  memfasilitasi  pemahaman  konsep  pembelajaran.  Selain  itu, penelitian  sebelumnya  juga  telah  dilakukan  oleh  Eribka  Ruthellia,  David  Mariam Sondakh,  Stefi  Harilama,  dengan  judul  "Pengaruh  Konten  Vlog  dalam  YouTube terhadap Pembentukan Sikap Mahasiswa Ilmu  Komunikasi Fakultas Ilmu Sosial  dan Politik Universitas Sam  Ratulangi"  (e-journal  “Acta Diurna” Volume  VI. No.  1.  Tahun 2017).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  dampak  konten  vlog  YouTube terhadap  pembentukan  sikap  mahasiswa.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa konten  YouTube  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  sikap  mahasiswa, terutama  jika  mahasiswa  secara  aktif  menikmati  menontonnya.  Kegemaran mahasiswa  dalam  menonton  YouTube  juga  dapat  memengaruhi  mereka  untuk membuat vlog yang serupa dengan apa yang mereka tonton dan kagumi.
Kedua  penelitian  di  atas  memiliki  perbedaan,  yang  utamanya  terletak  pada tujuan  penelitian.  Dalam  penelitian  ini,  fokus  utama  adalah  mengeksplorasi bagaimana  penggunaan  media  YouTube  dapat  mendorong  aktivitas  dan  efektivitas pembelajaran  di  dalam  kelas,  dengan  harapan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  yang  memiliki  pendekatan kualitatif. Instrumen yang digunakan dalam metode kualitatif adalah peneliti sendiri.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1413
Pendekatan  ini  menghasilkan  data  melalui  analisis  kata-kata  dan  tidak  bersifat kuantitatif atau tidak melibatkan pengukuran jumlah. Dalam penelitian kualitatif, data yang  diperoleh  tidak  memerlukan  analisis  statistika  atau  perhitungan  seperti  yang biasa dilakukan dalam penelitian kuantitatif.  (Sugiyono, 2013)
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  melibatkan  observasi, wawancara,  dan  pengumpulan  dokumen.  Teknik  analisis  yang  diterapkan  adalah reduksi data, di mana hasil wawancara dibandingkan dengan data lainnya. Penelitian ini dilakukan di SMA Ardaniah. Analisis data difokuskan pada langkah-langkah seperti reduksi data, sintesis, triangulasi, dan perpanjangan keikutsertaan untuk memastikan keabsahan data.
HASIL i DAN i PEMBAHASAN Media i pembelajaran
Media pembelajaran adalah alat yang digunakan oleh guru untuk mendukung proses  pengajaran.  Dalam  situasi  pembelajaran,  guru  memanfaatkan  media pembelajaran  sebagai  sarana  untuk  mengkomunikasikan  pesan  berupa  materi pembelajaran  kepada  siswa.  (Isniatun  Munawaroh,  2010). Media  pembelajaran melibatkan  berbagai  alat  pengajaran,  seperti  buku,  perekam  kaset,  kaset,  kamera video, perekam video, film, slide, foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer. Pendidik memiliki  kebebasan  untuk  memilih  media  yang  paling  relevan  dengan  kebutuhan pembelajaran  pada  saat  itu.  Penting  untuk  memastikan  bahwa  media  yang  dipilih sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan  agar  dapat  memberikan  kontribusi secara efektif dalam proses pembelajaran. (Rusydiyah, 2020)
Manfaat  dari  penggunaan  media  pembelajaran  meliputi:  1)  Meningkatkan motivasi  belajar  siswa  karena  metode  pengajaran  yang  lebih  menarik  perhatian mereka,  2)  Mengartikan  materi  pengajaran  dengan  lebih  jelas,  memudahkan pemahaman siswa, dan memfasilitasi pencapaian tujuan pengajaran, 3) Menyediakan variasi  dalam  metode  pengajaran,  tidak  hanya  terbatas  pada  komunikasi  verbal melalui  kata-kata,  4)  Mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  selama  proses  belajar, melibatkan  mereka  dalam  kegiatan  seperti  pengamatan,  demonstrasi,  praktik langsung, dan peran. Media pembelajaran ini mencakup perangkat keras (hardware) seperti  LCD  Projector,  komputer,  radio,  dan  sebagainya,  serta  perangkat  lunak (software) yang berisi program pesan, seperti informasi yang terdapat pada file, buku, atau materi cetak lainnya. (Cahyono, 2019)
Berdasarkan  pandangan  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  berbasis  teknologi  dan  informasi  merujuk  pada  alat  perantara teknologi, seperti (hardware, software, useware) , yang digunakan untuk memperoleh, mengirimkan, mengolah, menafsirkan, menyimpan, mengorganisir, dan menggunakan  data  dengan  makna,  guna  memperoleh  informasi  berkualitas  yang relevan  dengan  proses  pembelajaran.  Dalam  menganalisis  media  sosial  YouTube sebagai sarana pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), menurut penelitian ini, YouTube  dianggap  sesuai  digunakan  sebagai  media  pembelajaran,  terutama  untuk materi  PAI.  Keputusan  ini  didasarkan  pada  kenyakinan  bahwa  dalam era  digital  ini,

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1413
akses dan pencarian informasi yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari menjadi lebih mudah. Hal serupa berlaku untuk materi pembelajaran PAI, di mana akses dan pencarian informasi dapat dilakukan secara cepat dan mudah.
Berikut hasil wawancara tentang penggunaan media YouTube Tabel 1 Paparan Data Hasil Wawancara No Indikator dampak penggunaan YouTube Keterangan 1 Efek kognitif Subjek  merasa  dengan  mudah  meningkatkan pemahaman mereka terhadap berbagai pengetahuan melalui eksplorasi di YouTube. Mereka merasa  bahwa  platform  tersebut  memberikan kemudahan  bagi  mereka  untuk  mengakses informasi,  sehingga  dapat  memperluas  wawasan dan pengetahuan kognitif mereka. 2 Efek afektif Subjek  merasa  gembira,  terhibur,  dan  puas  ketika keinginannya  untuk  memperoleh  pengetahuan terpenuhi,  dan  ia  merasakan  kemudahan  dalam mengakses  serta  mempelajari  informasi  yang diinginkan. 3 Integritas sosial Subjek  memiliki  kemampuan  untuk  menarik hikmah dan membuat kesimpulan dari konten yang dilihatnya  di  YouTube.  Terkadang,  subjek  merasa terinspirasi  dan  termotivasi  untuk  mengikuti  serta menerapkan pembelajaran tersebut dalam kehidupan sosial mereka. 4 Integritas pribadi Subjek  memiliki  kemampuan  untuk  mengatur  diri dan  bersedia  melakukan  perbaikan  terhadap kekurangan yang dimilikinya. 5 Efek negatif Subjek  kadang-kadang  terlalu  gembira  dan  terlalu terlena  sehingga  melupakan  tanggung  jawabnya, karena  merasa  sangat  nyaman  saat  menggunakan YouTube.
Berdasarkan  simpulan  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  di  atas,  dapat dinyatakan  bahwa  tugas  guru  dalam  menggunakan  media  YouTube  sebagai  alat pembelajaran melibatkan perhatian yang serius terhadap partisipasi murid. Sebelum melaksanakan  proses  pembelajaran,  guru  sebaiknya  merencanakan  dan  menyusun langkah-langkah pembelajaran dengan cermat agar kegiatan di kelas mencapai tujuan pembelajaran yang substansial dan bukan hanya bersifat hiburan semata. Meskipun media pembelajaran seperti YouTube diadopsi, peran guru tetap menjadi unsur kunci dalam  keseluruhan  aktivitas  pembelajaran.  Menurut  Oemar  Hamalik,  pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  suatu  kombinasi  dari  unsur-unsur  manusiawi,  material,

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  yang  berinteraksi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. (Anshori, 2016)
Analisis fokus pada strategi yang diterapkan oleh guru dalam memilih materi pelajaran  dari  YouTube  untuk  kemudian  diimplementasikan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Berikut  ini  adalah  penjelasan  mengenai  data  terkait  strategi yang digunakan oleh guru dalam memilih materi tersebut.
Karakteristik Media Teknologi Informasi Komunikasi (TIK)
Dalam  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  kompetensi- kompetensi  terkait  keterampilan  proses,  peran  media  pembelajaran  menjadi semakin  signifikan.  Pembelajaran  yang  dirancang  secara  cermat  dan  inovatif menggunakan  teknologi  multimedia  memiliki  potensi  untuk  memperluas  peluang siswa  dalam  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam,  meningkatkan keterampilan proses, dan meningkatkan kualitas pembelajaran secara keseluruhan. Setiap jenis media menunjukkan karakteristik yang unik dan memiliki peran khusus  dalam  mendukung  keberhasilan  proses  belajar  peserta  didik.  Untuk memastikan bahwa peran sumber dan media pembelajaran tersebut sesuai dengan jenis  media  tertentu,  perlu  dilakukan  klasifikasi  media  belajar  berdasarkan  metode tertentu  yang  sesuai  dengan  sifat  dan  fungsi  media  tersebut  dalam  konteks pembelajaran.  Pengelompokkan  ini  menjadi  penting  untuk  memudahkan  para pendidik dalam memahami karakteristik media dan menentukan media yang cocok untuk pembelajaran atau topik pembelajaran tertentu.
Dari  ilustrasi  pengelompokan  yang  ditunjukkan  oleh  Scharmm,  kita  dapat mengidentifikasi  media  berdasarkan  karakteristik  ekonominya,  jangkauan  target pengguna,  dan  kontrol  pengguna.  Oleh  karena  itu,  klasifikasi  media,  karakteristik media,  dan  pemilihan  media  merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan  dalam perumusan strategi pembelajaran.
Karakteristik  media  pembelajaran dapat dievaluasi berdasarkan
kemampuannya  untuk  memicu  indera  penglihatan,  pendengaran,  perabaan,  atau penciuman,  serta  sejauh  mana  kesesuaiannya  dengan  tingkatan  hierarki  belajar. Untuk keperluan praktis, kita dapat mengevaluasi karakteristik beberapa jenis media yang umumnya digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.
Dalam bidang teknologi pendidikan, media atau bahan sebagai sumber belajar adalah komponen dari sistem instruksional bersama dengan pesan, orang, teknik, dan peralatan.  Proses  pengaturan  ini  melibatkan  pengelompokan  atau  klasifikasi berdasarkan  kesamaan  atau  karakteristiknya.  Menurut  Kemp  (1975),  karakteristik media  ini  menjadi  dasar pemilihan  media  yang  sesuai  dengan  situasi  pembelajaran tertentu.
Setiap  media  pembelajaran  memiliki  ciri  khasnya  sendiri,  yang  dapat diidentifikasi  atau  diperhatikan  dari  berbagai  perspektif.  Sebagai  contoh,  Schramm menganalisis karakteristik media dari aspek ekonomis, cakupan sasaran yang dapat dicapainya,  dan  tingkat  kendali  yang  dimilikinya.  Karakteristik  media  juga  dapat dievaluasi berdasarkan kemampuannya untuk merangsang seluruh indera manusia.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Dalam  hal  ini,  pemahaman  terhadap  karakteristik  media  pembelajaran  memiliki signifikansi penting untuk proses pengelompokan dan pemilihan media. (Dkk, 2021). Pada  awal  tahun  1990,  istilah  multimedia  pertama  kali  muncul  melalui  publikasi  di media massa.  Istilah ini digunakan untuk merujuk pada penyatuan teknologi digital dan  analog  dalam  berbagai  bidang  seperti  hiburan,  penerbitan,  komunikasi, pemasaran,  periklanan,  dan  juga  komersial.  Multimedia  sendiri  merujuk  pada penggabungan  dua  kata,  yaitu  "multi"  yang  berarti  "banyak,"  dan  "media"  yang merujuk pada medium atau bentuk jamak.
Vaughan  (2004)  menjelaskan  bahwa  multimedia  merupakan  kombinasi elemen-elemen yang beragam, termasuk teks, seni grafik, suara, animasi, dan video, yang  diterima  oleh  pengguna  melalui  perangkat  keras  komputer.  Sejalan  dengan konsep tersebut. Heinich et al. (2005) menyatakan bahwa multimedia mengacu pada penggabungan  atau  integrasi  dua  atau  lebih  format  media,  seperti  teks,  grafik, animasi,  dan  video,  untuk  membentuk  informasi  yang  diorganisir  dalam  sistem komputer. (Supriatna, 2007).
Setiap  jenis  media  pembelajaran  memiliki  karakteristik  khas  yang  terkait atau diidentifikasi dari berbagai perspektif, seperti aspek ekonomi, cakupan sasaran yang  dapat  dicapai,  tingkat  kendali  oleh  pengguna,  kemampuannya  untuk merangsang  seluruh  indera,  dan  petunjuk  penggunaannya  untuk  mengatasi  kondisi pembelajaran.  Secara  umum,  media  pembelajaran  dapat  diidentifikasi  melalui  tiga karakteristik utama, yaitu: (Sugianto et al., 2020)
1. Ciri Fiksatif mencerminkan kemampuan media untuk merekam, menyimpan, memelihara, dan merangkai kembali suatu peristiwa atau objek.
2. Ciri  Manipulatif  menunjukkan  kemampuan  media  untuk  mengubah  suatu objek, kejadian, atau proses dengan mengatasi batasan ruang dan waktu.
3. Ciri Distributif menggambarkan kapabilitas media dalam mentransportasikan objek  atau  kejadian  melintasi  ruang,  sambil  secara  bersamaan menyajikannya kepada sejumlah besar siswa di lokasi yang berbeda, dengan rangsangan pengalaman yang relatif seragam mengenai peristiwa tersebut.
Karakteristik  media  pembelajaran  dapat  dibagi  menjadi  empat  kelompok berdasarkan  teknologinya,  yaitu:  media  hasil  teknologi  cetak,  media  hasil  teknologi audio-visual,  media  hasil  teknologi  berbasis  komputer,  dan  media  hasil  gabungan teknologi  cetak  dan  komputer.  Setiap  kelompok  media  tersebut  memiliki  ciri  khas yang membedakannya satu sama lain.
Media  visual  adalah  kategori  media  yang  hanya  bergantung  pada  indera penglihatan  peserta  didik,  di  mana  pengalaman  belajar  mereka  sangat  tergantung pada  kemampuan  visual,  seperti  buku,  jurnal,  poster,  globe  bumi,  peta,  foto, lingkungan sekitar, dan sejenisnya.
1. Media  audio  mencakup  jenis  media  yang  hanya  melibatkan  indera pendengaran  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Pengalaman  belajar dalam hal ini bergantung pada kemampuan pendengaran.
2. Media  audio-visual  merupakan  jenis  media  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  melibatkan  baik  indera  pendengaran  maupun

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1413
penglihatan  peserta  didik.  Dalam  proses  atau  kegiatan  ini,  pesan  dan informasi disampaikan melalui media ini dalam bentuk verbal dan nonverbal, memanfaatkan baik kemampuan penglihatan maupun pendengaran.
3. Multimedia merujuk pada media yang melibatkan berbagai jenis media untuk merangsang semua indera dalam satu kegiatan pembelajaran. Pada dasarnya, multimedia lebih menekankan penggunaan berbagai media berbasis TIK dan komputer.
Strategi Guru dalam Menggunakan Media Pembelajaran
Media merupakan perantara atau pembawa pesan. Dalam konteks ini, Wilbur Schraman  menyatakan  bahwa  media  adalah  teknologi  pembawa  pesan  yang  dapat digunakan  untuk  tujuan  instruksional.  National  Education  Association  (NEA)  juga menggambarkan  media  sebagai  sarana  komunikasi  dalam  bentuk  tulisan,  gambar, atau suara, melibatkan perangkat keras teknologi.(Zainiyati, 2017). Pada era modern ini,  kita  menyadari  bahwa  keberbagaian  informasi  menjadi  cepat  setelah  individu terhubung  dengan  internet.  Informasi  dapat  dengan  mudah  diakses  melalui  mesin pencari  Google  yang  komprehensif.  Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran, banyak  guru  yang  menggunakan  media  berbasis  internet  untuk  memberikan pengajaran di dalam kelas.
Dalam konteks pembelajaran, guru sebaiknya memberikan perhatian khusus terhadap strategi penggunaan media,  karena tujuan utama dari pemanfaatan media adalah untuk memastikan bahwa peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran. Dalam penggunaan media,  Lomeeti, Reeves, dan Bybee  menyoroti tiga aspek, yakni seberapa lama waktu yang diperlukan untuk mengakses situs internet, isi dari media yang digunakan, dan bagaimana peserta didik dapat efektif menerima konten media tersebut.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  dan  penerapan  media  sebaiknya  dilakukan secara  cermat  oleh  guru  agar  pesan  yang  disampaikan  dapat  dikomunikasikan dengan  baik  kepada  peserta  didik.  (Rahmani,  2016). Dari  konsep  tersebut,  dapat dipahami  bahwa  ketika  menggunakan  media  berbasis  internet  sebagai  strategi pembelajaran,  langkah  pertama  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru  adalah mengevaluasi  sejauh  mana  waktu  yang  digunakan  dengan  media  tersebut  efektif. Selanjutnya,  guru  perlu  menilai  sejauh  mana  kecocokan  media  tersebut  untuk digunakan  dalam  konteks  pembelajaran.  Terakhir,  guru  perlu  memperhatikan bagaimana  respon  peserta  didik  terhadap  media  tersebut  selama  proses pembelajaran.
Strategi  guru  dalam  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran  adalah dengan memilih media berbasis internet. Hal ini disebabkan oleh kemampuan media pembelajaran  yang  paling  mutakhir,  yaitu  kemampuan  untuk  menyampaikan informasi  dalam  lima  bentuk  berbeda,  termasuk  gambar,  garis,  simbol,  suara,  dan gerakan.  Media  yang  mencakup  kelima  jenis  informasi  tersebut  antara  lain  adalah gambar,  film  (hidup),  dan  televisi  (video).  Meskipun  demikian,  perlu  dicatat  bahwa tidak semua jenis film dan program televisi menyertakan informasi yang relevan atau sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran.  (Arif,  2016). Peran  guru  tetap  menjadi

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1413
elemen krusial dalam proses pembelajaran ketika menggunakan media pembelajaran. Menurut Oemar Hamalik, pembelajaran diartikan sebagai gabungan berbagai unsur, termasuk  unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur,  yang saling memengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran. (Anshori, 2016)
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  efektif,  diharapkan  baik  guru maupun  siswa  memiliki  pemahaman  yang  jelas  tentang  apa  yang  perlu  dicapai, tindakan  yang  harus  diambil  untuk  mencapainya,  materi  yang  harus  disampaikan, dan cara penyampaian materi tersebut. (Zainiyati, 2017)
Kondisi  tersebut  merupakan  tantangan  yang  harus  dihadapi  secara  serius oleh  guru  mata  pelajaran.  Apabila  guru  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang materi  yang  akan  disampaikan  dan  tahu  bagaimana  cara  menyampaikannya,  maka jenis  media  yang  digunakan  tidak  akan  menjadi  penghalang  dalam  penyampaian informasi. Mengapa sebuah media dapat dianggap sebagai penghalang dalam proses penyampaian materi? Hal ini disebabkan karena peran media tidak akan terlihat jika penggunaannya tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Pemanfaatan  media  YouTube  oleh  guru  sebagai  strategi  pembelajaran  di dalam  kelas  adalah  langkah  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Penggunaan  YouTube  akan menjadi  dukungan  signifikan  bagi  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini karena tidak hanya memungkinkan guru untuk langsung memanfaatkan YouTube di dalam  kelas,  tetapi  juga  memungkinkan  peserta  didik  untuk  melanjutkan pembelajaran  di  rumah  dengan  mengakses  kembali  konten  YouTube  yang  telah disampaikan guru di dalam kelas.
Strategi pemanfaatan YouTube yang diuraikan dalam tulisan ini menciptakan suatu contoh model pembelajaran di dalam kelas guna mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, penerapan model pembelajaran spesifik harus didasarkan pada teori- teori  pembelajaran  yang  sudah  terdapat.  Terlepas  dari  jenis  media  dan  model pembelajaran yang digunakan, aspek penting lain yang perlu diperhatikan oleh guru adalah bahwa dalam pemilihan media, harus mempertimbangkan kriteria pemilihan media  yang  rasional  dan  tepat.  Kriteria-kriteria  ini  mencakup  karakteristik  siswa, tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  karakteristik  media  yang  digunakan,  dan  sifat pemanfaatan media tersebut. (Rusydiyah, 2020)
Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Penerapan Media YouTube Berbasis
Blended Learning
Pilihan untuk menggunakan media YouTube dalam kegiatan belajar mengajar dianggap  sebagai  pilihan  yang  tepat.  Keuntungan  bagi  guru  dalam  menggunakan media YouTube melibatkan YouTube sebagai sumber instruksional yang efektif, alat motivasi pengajaran yang dapat mengakomodasi gaya belajar modern peserta didik, dan  sebagai  sumber  pembelajaran  yang  tidak  memerlukan  biaya  tambahan, mempertimbangkan anggaran pendidikan. Dengan memanfaatkan YouTube, proses belajar mengajar online menjadi lebih praktis, hanya dengan menyematkan URL video

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
di  situs  YouTube  yang  dipilih,  memungkinkan  guru  untuk  dengan  mudah menampilkan konten di depan kelas. (Burke & Snyder, 2008)
Di  samping  memahami  keuntungan  bagi  guru  dalam  memanfaatkan  media YouTube,  penting  bagi  guru  untuk  menyadari  kelemahan  atau  dampak  negatif  yang mungkin  timbul  dari  penggunaan  YouTube.  Salah  satu  dampak  negatif  yang  perlu diperhatikan  adalah  adanya  konten  YouTube  yang  seharusnya  ditujukan  untuk konsumsi  orang  dewasa,  namun  diminati  oleh  anak-anak  di  bawah  umur.  Dampak tersebut dapat menyebabkan pertumbuhan anak menjadi dewasa sebelum waktunya jika tidak ada pengawasan dari orang tua atau guru.
Berdasarkan  dampak  negatif  penggunaan  YouTube  oleh  anak-anak,  penulis menganggap  penting  untuk  menerapkan  pendekatan Blended  Learning dalam penggunaan media pembelajaran YouTube. Tujuan dari pendekatan ini adalah untuk melibatkan  orang  tua  dalam  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  di  sekolah,  sehingga mereka  dapat  mengetahui  perkembangan  pembelajaran  anak  mereka.  Selain  dari kemampuan peserta didik untuk belajar menggunakan YouTube di kelas, mereka juga dapat mengulang kembali materi pelajaran di rumah.
Keuntungan  lain  dari  pemanfaatan  media  YouTube  dalam  kerangka Blended Learning adalah  bahwa  pembelajar  memiliki  kebebasan  untuk  memilih  materi pembelajaran  sesuai  dengan  minat  pribadinya.  Hal  ini  menghasilkan  pengalaman belajar  yang  menyenangkan,  tidak  membosankan,  penuh  motivasi,  semangat,  dan berhasil  menarik  perhatian.(Taylor  et  al.,  2018) Namun  demikian,  di  dalam  kelas, peran guru tetaplah sebagai pembimbing dan pemandu bagi peserta didik, membantu mereka dalam memilih konten yang relevan dengan materi pembelajaran.
Dari  berbagai  keunggulan  yang  dimiliki  oleh  YouTube  dalam  pembelajaran, terdapat  beberapa  kelemahan  yang  dapat  muncul  saat  implementasinya.  Salah  satu kelemahan  adalah  ketika  guru  tidak  memiliki  keterampilan  yang  cukup  dalam mengintegrasikan  komputer  dengan  pembelajaran,  yang  dapat  menyebabkan pembelajaran menjadi monoton dan kurang berkembang. Selain itu, kebutuhan akan berbagai  jenis  media  menjadi  tantangan,  dan  implementasinya  menjadi  sulit  jika sarana dan prasarana tidak memadai. Ketidakmerataan fasilitas komputer dan akses internet  bagi  peserta  didik  juga  dapat  menyulitkan  pembelajaran  online.  Terakhir, kurangnya  pemahaman  masyarakat  terhadap  penggunaan  teknologi  juga  menjadi kendala dalam penggunaan YouTube sebagai media pembelajaran. (Schindhelm et al., 1982)
Tabel 2 analisis straegi pengambilan materi dan penggunaan YouTube No  Strategi Pengambilan Materi dan Penggunaan YouTube Keterangan 1 Menyesuaikan materi dengan konten YouTube Untuk  mencari  konten  di  YouTube,  langkah awalnya adalah menuju dan membuka mesin

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
pencari  seperti  Google.  Setelah  itu,  buka tautan  ke  situs  YouTube  dan  masukkan  kata kunci yang ingin dicari. 2 Pengaplikasian di dalam kelas Setelah  menemukan  video  yang  diinginkan, kita  dapat  mengunduhnya  dari  YouTube. Dengan  demikian,  kita  bisa  menggunakan video  tersebut  dalam  proses  pembelajaran baik secara daring maupun luring. 3 Akses Internet Memeriksa  dan  memastikan  ketersediaan sinyal  internet  di  lokasi  pengajaran,  serta memverifikasi bahwa kuota internet mencukupi  saat  memutar  video,  adalah langkah-langkah  penting.  Alternatif  lainnya, guru dapat memilih untuk menonton secara offline  dengan  mengunduh  video  sebelum pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan kesimpulan di atas, strategi pengambilan materi dan penggunaan YouTube  di  dalam  kelas  tampaknya  sederhana.  Namun,  sebagai  seorang  guru  yang memilih YouTube sebagai media pembelajaran, perlu memberikan perhatian khusus terhadap kenyamanan peserta didik selama pembelajaran di kelas. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk menghindari kendala yang mungkin muncul setelah pelaksanaan pembelajaran menggunakan media YouTube.
Pemanfaatan  teknologi  pembelajaran  sebaiknya  memberikan  kenyamanan dan  akses  yang  cepat  bagi  pendidik.  Semua  ini  tergantung  pada  akses  internet  ke YouTube,  yang  menawarkan  strategi  pembelajaran  yang  sangat  inovatif  untuk diterapkan.  (Burke  &  Snyder,  2008). Analisis  berikutnya  dilakukan  oleh  peneliti melalui  observasi  atau  pengamatan  terhadap  guru  dan  peserta  didik  untuk mengevaluasi kendala yang dihadapi serta memahami proses pembelajaran di dalam kelas.
Tabel 3 Hasil Observasi Pertemuan ke Pengamatan Catatan uraian pengamatan 1 Peserta didik mendengarkan arahan guru dengan baik. Peserta didik memperhatikan guru dengan cukup serius. Peserta didik mengikuti kegiatan diskusi di dalam kelas dengan sangat baik. Peserta didik aktif berdiskusi dengan kelompoknya di dalam kelas. 2 Peserta didik aktif bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui. Rasa ingin tahu siswa sangat tinggi. Peserta didik belum dapat menyelesaikan masalah Peserta didik kurang percaya diri dalam menyampaikan pendapat di

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
secara individu. dalam kelas. 3 Peserta didik kurang antusias dalam menjawab pertanyaan guru. Peserta didik mengikuti kegiatan pembelajaran di dalam kelas dengan sedikit ramai. Guru hanya menggunakan Metode ceramah dan sesekali Bermain game Peserta didik ketika di 25 menit pertama masih antusias dan mendengarkan
Setelah  melakukan  observasi,  peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan guru untuk mengeksplorasi kendala yang dihadapi guru ketika menggunakan media YouTube sebagai alat pembelajaran di dalam kelas.
Tabel 4 Analisis Kendala yang Dialami Guru PAI No  Kendala yang dialami Guru Keterangan 1 Alokasi waktu Alokasi  waktu  untuk  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  terbatas  pada  3  jam  per minggu.  Oleh  karena  itu,  ketika  guru memutuskan  untuk  menggunakan  media YouTube,  mereka  sering  merasa  khawatir bahwa  materi  yang  akan  disampaikan mungkin  tidak  dapat  dicakup  sepenuhnya hingga akhir sesi pembelajaran. 2 Sarana Menggunakan  media  YouTube  di  dalam  kelas akan memerlukan proyektor, dan hal ini dapat menjadi hambatan dalam proses pembelajaran. Terdapat  risiko  bahwa  rencana  pembelajaran yang  telah  disusun  dengan  matang  tidak  dapat terlaksana  seperti  yang  diinginkan,  terutama jika  proyektor  tiba-tiba  digunakan  oleh  guru untuk materi lain atau jika terjadi pemadaman listrik  mendadak.  Kondisi  ini  membuat  guru merasa  khawatir  dan  ragu-ragu  untuk mengatasi kemungkinan kendala tersebut. 3 Koneksi jaringan internet Kesulitan  dalam  akses  jaringan  internet seringkali menjadi kendala bagi siapa pun yang menggunakan  internet.  Hal  ini  menyebabkan ketidaknyamanan  bagi  peserta  didik,  karena mereka  harus  menunggu  waktu  yang  lama untuk memuat video.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.1413
4 Peserta didik Keterlibatan peserta didik dapat menjadi suatu tantangan  ketika  mereka  terlalu  fokus  pada kegiatan bermain sendiri, tidak memperhatikan  instruksi  guru,  dan  terkadang bersikap  acuh  serta  teralihkan  oleh  tontonan lainnya
Hambatan  yang  telah  dijelaskan  merupakan  tantangan  yang  dihadapi  oleh guru  PAI  baik  sebelum  maupun  setelah  menggunakan  media  YouTube.  Kendala- kendala  tersebut mencerminkan  kekhawatiran  guru  yang  mungkin  dapat membuat mereka  enggan  untuk  mengadopsi  media  YouTube  dalam  proses  pembelajaran. Namun, jika seorang guru tidak berani mengambil inisiatif dan memilih untuk tetap menggunakan  metode  pengajaran  konvensional,  kemungkinannya  adalah  minat peserta  didik  terhadap  materi  PAI  akan  menurun,  dan  mereka  mungkin  merasa bosan dan kurang menghargai pembelajaran.

## KESIMPULAN
Pemanfaatan media YouTube dapat membawa dampak positif bagi individu, seperti  peningkatan  pengetahuan,  motivasi  belajar,  dan  kemampuan  berinteraksi sosial.  Namun,  ketika  YouTube  digunakan  sebagai  media  pembelajaran,  tanggung jawab guru adalah menjadi pembimbing yang efektif dan secara aktif mengarahkan peserta  didik  untuk  fokus  pada  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  untuk  mencapai tujuan pembelajaran, guru harus mempersiapkan materi dan media dengan seksama sebelum disampaikan kepada peserta didik.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DAFTAR PUSTAKA
Anshori, I. (2016). Perencanaan Sistem Pendidikan. Vol. 01. Arif, M. (2016). Teknologi Pendidikan.
Burke,  S.  C.,  &  Snyder,  S.  L.  (2008).  YouTube:  An  Innovative  Learning  Resource  for College Health Education Courses An Overview of YouTube Using YouTube in Higher  Education. International  Electronic  Journal  of  Health  Education, 11, 39–46. http://eric.ed.gov/?id=EJ798652
Cahyono,  G.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Youtube  Dakwah  Ustaz  Adi  Hidayat  dalam Pengembangan  Materi  Fikih  Madrasah  Ibtidaiyah. At-Tarbawi:  Jurnal  Kajian Kependidikan Islam, 4(1), 78. https://doi.org/10.22515/attarbawi.v4i1.1474 Dkk,  D.  T.  (2021).  Media  pembelajaran  untuk  generasi  milenial.  In  Laboratorium Penelitian  dan  Pengembangan  FARMAKA  TROPIS  Fakultas  Farmasi Universitas Mualawarman, Samarinda, Kalimantan Timur (Issue April).
Isniatun  Munawaroh.  (2010).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi untuk  Menumbuhkan  Kreativitas  dan  Kemandirian  Belajar. Jurnal  Teknologi Informasi Dan Komunikasi, 1–10. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/PEMANFAATAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI UNTUK MENUMBUHKAN KREATIVITAS DAN KEMANDIRIAN BELAJAR DI SEKOLAH.pdf Nurseto, T. (2012). Membuat Media Pembelajaran yang Menarik. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan, 8(1), 19–35. https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.706 Rahmani,  T.  (2016).  Penggunaan  Media  Sosial  sebagai  Penguasaan  Dasar-dasar Fotografi  Ponsel.  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga,  36. http://digilib.uin-suka.ac.id/22193/2/12730017_BAB-I_IV-atau-V_DAFTAR- PUSTAKA.pdf
Rodiyah, S. (2023). Wawancara dengan Guru PAI.
Rusydiyah, E. F. (2020). Media Pembelajaran Problem based learning. In Emergency Medicine Journal.
Schindhelm, K., Lustenberger, N., Nordmeyer, C., Farrell, P., & Stolte, H. (1982). Middle molecules  in  patients  with  pre-dialysis  chronic  renal  failure:  A  comparative clearance study. In Clinical Nephrology (Vol. 17, Issue 4).
Sugianto, R., Kulsum, U., & Hasbullah. (2020). Penggunaan Media Komik pada Materi Akidah  Akhlak  dalam  Peningkatan  Motivasi  Belajar  (Studi  Kasus  di  Ma Ardaniah Kota Serang ). Geneologi PAI. Jurnal Pendidikan Agama Islam, 7(2), 95–103.
Sugiyono, D. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan.
Taylor,  M.,  Atas,  S.,  &  Ghani,  S.  (2018).  Exploring  the  experiences  of  students  and professors in a blended learning graduate program: A case study of a Faculty of Education. Online Course Management: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications, 2,  958–973.  https://doi.org/10.4018/978-1-5225-5472- 1.ch048
Zainiyati, H. S. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis ICT.