## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 1, Januari 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/ jime.v8i12802/ http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
758 | Pengaruh Metode Bermain Peran Terhadap Keterampilan Sosial Pada Siswa Kelas III SD (Rindi Aprilita Rosyadi)

## Pengaruh Metode Bermain Peran Terhadap Keterampilan Sosial Pada Siswa Kelas III SD
Rindi Aprilita Rosyadi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP PGRI Sidoarjo
Info Artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima: 04 Januari 2022 Terbit: 08 Januari 2022 Berdasarkan  latar  belakang  penelitian,  banyak  siswa  yang  masih  memiliki tantangan  ketika  pendekatan  guru  tidak  ideal,  dan  akibatnya,  mereka  kurang memiliki  kemampuan  untuk  menyelidiki  siswa  untuk  menemukan  ide-ide  baru dan  mendiskusikannya  dengan  teman  sebaya.  Guru  dapat  memanfaatkan berbagai  pendekatan  pengajaran,  termasuk  bermain  peran,  untuk  membantu siswa  mengatasi  monoton dan  variasi pembelajaran.  Keterampilan sosial siswa dapat diasah dengan menggunakan teknik bermain peran di dalam kelas. Siswa kelas  III  SDN  Ponokawan  tahun  ajaran  2021/2022  akan  menjadi  fokus penelitian  ini.  Penelitian  kualitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Manfaatkan kelompok  kontrol  yang  dibentuk  sebelum  dan  sesudah  penelitian  dilakukan. Pada  tahun  ajaran  2021/2022,  siswa  kelas  IIIA  dan  IIIB  di  SDN  Ponokawan termasuk  dalam  populasi  penelitian.  Kelas  eksperimen  memiliki  tujuh  siswa, sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  enam  siswa.  Informasi  yang  dikumpulkan dalam  penelitian  ini  akan  digunakan  untuk  menilai  kemajuan  siswa  secara akademis  dan  sosial.  Prosedur  analitis  digunakan  oleh  peneliti  menggunakan bantuan  program  SPSS  24  Independent  Sample  T-Test  Sig.  (2-tailed)  0,000  < 0,05.
Kata Kunci :
Metode bermain peran, dan  meningkatkan  keterampilan sosial
Article Info ABSTRACT Article history: Accepted: 04 Januari 2022 Publish: 08 Januari 2022 The  foundation  of  this  examination  is  that  there  are  as  yet  numerous understudies  who  experience  troubles  with  the  strategies  applied  by  the instructor  that  are  not  ideal,  so  they  are  as  yet  ailing  in  investigating  the capacity  of  understudies  to  track  down  novel  thoughts  and  talk  about  with individual understudies. To defeat realizing so it isn't dreary and changed, the educator  can  utilize  instructing  techniques  that  are  as  per  the  material  being instructed,  one  of  which  instructors  can  utilize  the  pretending  strategy.  By figuring  out  how  to  utilize  the  pretending  technique  in  working  on  friendly abilities,  understudies  can  be  effectively  associated  with  the  educating  and learning  process.  This  review  means  to  decide  the  impact  of  the  pretending strategy  on  friendly  abilities  in  3rd  grade  understudies  at  SDN  Ponokawan  in the  2021/2022  scholastic  year.  This  examination  is  named  a  semi  test  (semi test). utilizing a pretest-posttest control bunch plan. The examination populace is  class  IIIA  and  class  IIIB  SDN  Ponokawan  understudies  for  the  2021/2022 scholastic  year.  The  examination  test  was  7  exploratory  class  understudies,  6 control  class  understudies.  The  information  of  this  review  were  to  decide understudy  learning  results  and  to  decide  the  consequences  of  social  abilities. Specialists utilized SPSS 24 program help, specifically utilizing the Autonomous Example T-Test Sig examination method. (2-followed) 0.000 < 0.05.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Rindi Aprilita Rosyadi STKIP PGRI Sidoarjo Email: rindilita@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Fahreza,  F.,  &  Rahmi,  R.  (2018).  Pendidikan  adalah  proses  pengubahan  sikap  dan  tata prilaku  peserta  didik  agar  lebih  mandiri,  dengan  cara  menggunakan  pendidikan  anak  agar  bisa lebih mandiri sebab pendidikan tersebut memberikan dampak positif bagi peserta didik, pendidikan tersebut  mampu  memberantas  buta  huruf  anak,  dengan  memberikan  keterampilan,  keterampilan sosial,  kemampuan  mental  anak,  dan  lain  sebagainya.  Pendidikan  ialah  usaha  yang  di  lakukan dengan sengaja dan terencana untuk mengembangkan potensi peserta didik dalam dirinya sendiri.
Usaha  yang  di  lakukan  untuk  pencapaian  tujuan  pendidikan  bukanlah  di  lakukan  oleh seseorang guru saja, melainkan di butuhkan kerja sama antara peserta didik dan orang tua. Karena berinteraksi  memberikan  respon  yang  baik  berupa  pengetahuan,  perilaku  atau  sikap  yang bermanfaat untuk kehidupan di masa depannya. Hubungan peserta didik dengan guru tidak hanya dalam  penguasaan  pembelajaran  saja,  namun  juga  penerimaan  nilai-nilai  pengembangan  sikap peserta didik dalam mengatasi kesulitan yang dihadapi oleh peseta didik. Dan nantiknya kesulitan itu akan di bantu oleh guru agar peserta didik mudah untuk melakukannya.
Kemampuan  siswa  hanya  dapat  dikembangkan  jika  guru  dapat  mengatur  proses pembelajaran  secara  efektif.  Tujuan  dari  proses  pendidikan  berkualitas  tinggi  adalah  untuk membuat siswa terlibat di dalam kelas dan lebih memahami materi yang diajarkan. Seberapa baik anak belajar ditentukan oleh seberapa baik guru dapat membantu siswa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, serta seberapa baik guru dapat memahami seberapa baik anak belajar.
Goretti  (2015:1).  Keterampilan  sosial  siswa  sangat  penting,  karena  mereka  belajar bagaimana  terlibat  dengan  orang  lain,  terutama  teman  sebayanya,  di  sekolah  melalui  hubungan mereka dengan teman sebayanya. Bersosialisasi dapat di lihat dari sikap peserta didik yaitu sopan santun,  ramah,  saling  berbagi,  simpati  serta  empati  pada  teman  sebaya  mereka  supaya  tercipta suasana bermain yang sangat begitu nyaman.
Peran guru dalam membantu peserta didik memperoleh keterampilan sosial dan memberikan dukungan  keterampilan  sosial  sangatlah  penting.  guru  bisa  melakukan  penilaian  keterampilan sosial  peserta  didik  dengan  menyampaikan  strategi  meningkatkan  keterampilan  berinteraksi dengan  orang  lain.  Guru  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  bersikap  tegas  dalam mengekspresikan kebutuhan dan preferensinya dalam memastikan pengembangan harga diri  yang positif, rasa kepercayaan diri serta identifikasi. Pengalaman keseharian yang di miliki peserta didik dalam  hubungan  dengan  orang  tuanya  ialah  hal  mendasar  bagi  anak  dalam  mengembangkan keterampilan  sosial.  guru  dan  orang  tua  bisa  berkolaborasi  untuk  mendorong  pengembangan keterampilan  sosial  pada  peserta  didik.  Pendekatan  kerja  sama  bisa  merangsang  pertumbuhan keterampilan  sosial  yang  efektif  dengan  memberikan  peserta  didik  dengan  berbagai  pengalaman belajar.
Mengembangkan  keterampilan  sosial  adalah  program  studi  yang  mengajarkan  siswa bagaimana  berinteraksi  dengan  orang-orang  baik  secara  individu  maupun  sebagai  kelompok. Dimungkinkan  juga  untuk  menggunakan  pendekatan  bermain  peran  untuk  membantu  anak-anak mengembangkan karakter mereka.
Tidak  jarang  siswa  mengolok-olok  teman  sekelasnya  ketika  mereka  tidak  menjawab pertanyaan  dari  guru  dengan  benar.  Interaksi  antara  siswa  dan  siswa  lain  tidak  biasa  selama  sesi tanya  jawab  dengan  guru.  Pada  kelas  III  SDN  Ponokawan,  proses  pembelajaran  masih  berpusat pada guru dan siswa tidak dilibatkan secara aktif. Ceramah, sesi  tanya jawab, dan pekerjaan satu lawan  satu  adalah  strategi  pengajaran  yang  paling  umum  di  kelas,  menyisakan  sedikit kemungkinan untuk partisipasi siswa atau ekspresi sudut pandang individu.
Rumilasari,  dkk  (2016:4)  adalah,  Rasa  percaya  diri  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan memerankan karakter yang mereka inginkan untuk dimainkan, dan dengan melakukan itu, mereka dapat mengalami bagaimana rasanya memainkan peran itu dan dengan demikian tidak lagi merasa
terhina  di  sekitar  teman  sebayanya.  Peer  role-playing  merupakan  tonggak  penting  dalam pengembangan  keterampilan  sosial  murid.  Keegoisan  siswa  dapat  dikurangi  melalui  kegiatan sosial, dengan maksud agar siswa dapat menjadi lebih sosial dan lebih mampu menyesuaikan diri dengan  masyarakat  lainnya.  Agar  siswa  dapat  berpartisipasi  dalam  kerjasama  individu  dan kelompok, latihan bermain peran adalah komponen kunci.
Sebagai  seorang  guru,  Anda  dapat  mengambil  langkah-langkah  untuk  memastikan  bahwa anak-anak  Anda  tidak  merasa  bosan  saat  mereka  berada  di  sekolah.  Keterampilan  sosial  siswa dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  teknik  bermain  peran  di  kelas  selama  proses pembelajaran,  salah  satu  strategi.  Peneliti  membangun  atau  mengaktifkan  status  kelas  melalui penggunaan  prosedur  bermain  peran,  karena  semua  peserta  didik  akan  bergerak  pada  saat pembelajaran sedang berlangsung. Salah satu metode pembelajaran.
Penggunaan pendekatan bermain peran merupakan salah satu cara yang paling efektif untuk mengikutsertakan  siswa  yang  sudah  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  utama  dari bermain  peran  adalah  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan  kapasitas  untuk  bekerja dengan  baik  dengan  orang  lain.  Materi  pembelajaran  dikuasai  melalui  pengembangan  dan penghayatan  siswa  dengan  cara  demikian.  Sangat  penting  bagi  guru  untuk  mempersiapkan  diri dengan  baik  ketika  mengajarkan  keterampilan  sosial  melalui  permainan  peran.  Instruktur  harus menggunakan  pendekatan  pembelajaran  untuk  membantu  siswa  memahami  informasi  kursus dengan cara yang sesuai dengan tujuan pembelajaran kursus.
Penulis,  menurut  deskripsi,  menganggap  penting  untuk  membuat  penelitian  ini  serta memiliki judul terkait dengan “Pengaruh metode bermain peran terhadap keterampilan sosial pada siswa  kelas  III  SDN  Ponokawan  kecamatan  krian  Kabupaten  Sidoarjo  Tahun  Pelajaran 2021/2022”.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bersifat  kuasi-eksperimental.  Manfaatkan  kelompok  kontrol  yang  dibentuk sebelum  dan  sesudah  penelitian  dilakukan.  Kelompok  yang  diberi  perlakuan  disebut  sebagai kelompok  eksperimen  dalam  penelitian  ini,  sedangkan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan disebut sebagai kelompok kontrol.
Kelas  eksperimen  menggunakan  permainan  peran  untuk  mengajarkan  keterampilan  sosial, sedangkan  kelas  kontrol  mengajarkan  keterampilan  sosial  melalui  permainan  peran.  Pra-tes  dua kelas yang awalnya Anda pilih. Ada perbedaan yang signifikan dalam jumlah terapi yang diberikan pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Terakhir,  di  kedua  kelas,  dilakukan  post-test  untuk mengetahui  perbedaan  antara  kondisi  pra-perlakuan  dan  kondisi  pasca-perlakuan.  Pendekatan kuantitatif diambil dalam kasus ini.
Penelitian  di  laksanakan  pada  siswa  kelas  III  SDN  Ponokawan,  yaitu  beralamat  di  Desa Ponokawan, Dusun Ponokawan, Kecamatan Krian Kabupaten Sidoarjo pada semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022. Dengan jumlah peserta didik sebanyak 32 peserta didik.
Populasi yang di rencanakan adalah kelas III SDN Ponokawan Tahun Pelajaran 2021/2022. Kelas III SDN Ponokawan terbagi atas dua kelas, yaitu kelas IIIA dan kelas IIIB yang berjumlah 26  peserta  dalam  keseluruan,  peserata  didik  kelas  IIIA  berjumlah  13,  10  peserta  didiklaki-laki,  3 peserta  didikperempuan,  peserta  didik  kelas  IIIB  berjumlah  13  peserta  didik,  8  peserta  didiklaki- laki, 5 peserta didikperempuan.
Anak-anak  kelas  IIIA  dan  IIIB  SDN  Ponokawan  menjadi  subjek  penelitian,  dengan  kelas eksperimen 7 siswa dan kelas kontrol 6 siswa. Ada total 13 peserta dalam penelitian ini.
Variabel  ialahsebagai  kesatuan  konsep  yang  dapat  di  identifikasikan  dan  di  ukur pengaruhnya  serta  di  bedakan  dengan  konsep  yang  lainnya.  Variabel  merupakan  segala  sesuatu yang di jadikan sebagai obyek  penelitian Masyhud (2014:51). Variabel dalam penelitian ini yaitu variabel bebas, variabel terikat, dan variabel kontrol.
Alat  untuk  mengumpulkan  data  yang  akan  di  teliti.  Instrumen  yang  di  gunakan  pada penelitian ini yaitu berbentuk tes ( pre test dan post test ), angket hasil belajar, dan dokumentasi. Penulis menguji keberhasilan penelitian dengan membandingkan keefektifan berbagai bagian alat atau item masalah dengan keefektifan alat secara keseluruhan.
Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  menyelidiki  hubungan  dari  beberapa  data  yang  di kumpulkan oleh peneliti. Jika instrument sudah terpenuhi, maka peneliti harus menyertakan bukti validitas  dan  reabilitas  untuk  memperkuat  hasil  tujuan  penelitian.  Lembar  validasi  di  berikan kepada  ahli  materi  yaitu  dosen  yang  berperan  sebagai  validator  untuk  menilai  kelayakan  soal  tes sebelum menuju tahap pelaksanaan penelitian. Lembar validasi ini terbentuk instrument penilaian terkait  dengan  kelayakan  isi,  pembahasan,  dan  kesesuaian  materi  tema  4  subtema  2,  serta memberikan  masukan  untuk  pelaksanaan  metode  bermain  peran  terhadap  keterampilan  sosial dalam pembelajaran tematik.
Mahyuddin, M. J. (2016). Karena sudah bagus, kehandalannya bisa diandalkan sebagai alat pengumpul  data.  Suatu  alat  ukur  dikatakan  andal  jika  temuan  yang  diperoleh  dari  pengukuran sejumlah  item  yang  sama  pada  waktu  yang  berbeda  hampir  sama  pada  dua  kesempatan  yang berbeda. Rumus Alpha Cronbach di gunakan untuk mencari reliabilitas instrument.
Dalam  penelitian,  skor  angket  berbentuk  skala  1  sampai  4.  Maka  analisis  reliabilitas  pada penelitian  yaitu  instrument  keterbukaan  diri  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach .  Perhitungan reliabilitas di lakukan dengan menggunakan bantuan komputer program SPSS (Statistical Package For Social Sciens) For Windows versi 15,0.
Untuk  mengetahui  efektifitas  untuk  membuktikan  signifikansi  model  bimbingan  kelompok dengan teknik bermain peran untuk meningkatkaan keterampilan sosial siswa digunakan uji beda rata-rata (uji-t) antara hasil pretest dan posttest.
Pada  uji  kesukaran  soal  di  gunakan  untuk  menyatakan  bahwa  soal  yang  di  berikan  mudah, sedang,  atau  sukar.  Dalam  pengujian  kesukaran  soal  dalam  penelitianmenggunakan  program Microsoft office excel 2010.
Hasil pre  test maupun post  test pada  proses  pembelajaran  dapat  di  hitung  menggunakan rumus percentages correction (hasil yang dicapai peserta didik di hitung dari presentase jawaban yang benar).
Berdasarkan tujuan penelitian yang di maksudkan untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diajarkan  dengan  metode  bermain  peran  lebih  baik  atau  tidak  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang tidak di ajarkan dengan metode bermain peran, maka di gunakan teknik analisis data statistik uji-t sampel  terpisah.  Uji-t  sampel  terpisah  di  pilih,  karena  data  yang  di  peroleh  merupakan  data  dari dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol yang berbeda.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  di  lakukan  dengan  menggunakan  penelitian  eksperimen  semu  (quasi eksperimen) dengan rancangan pretest-posttest control group design dan jenis pengambilan sampel yang  di  gunakan  adalah sampling  incidental. Penelitian  inidapat  mengetahui  pengaruh  metode bermain peran terhadap keterampilan sosial pada peserta didik kelas III SD tema 4 (Kewajiban dan Hakku)  subtema  2  (Kewajiban  dan  Hakku  di  Sekolah)  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  hasil keterampilan sosial, kemudian diberikan pretest (tes awal) dan postest (tes akhir).
Tempat penelitian di lakukan pada tanggal 18 November 2021 dengan di adakan dua sesi di SDN  Ponokawan  yang  beralamat  Desa  Ponokawan,  Kecamatan  Krian,  Kabupaten  Sidoarjo  pada semester ganjil 2021/2022. dengan siswa kelas III berjumlah 26 peserta didik dan untuk kelas IIIA berjumlah  13  peserta  didik  dan  kelas  IIIB  berjumlah  13  peserta  didik.  Penelitianyang  menjadi sampel  yaitu  peserta  didik  kelas  III  SDN  Ponokawan,  yaitu  peserta  didik  kelas  IIIA  berjumlah  7 peserta  didik  sebagai  kelas  eksperimen  dan  peserta  didik  kelas  IIIB  berjumlah  6  peserta  didik sebagai kelas kontrol.
Tabel 1. Sampel Penelitian Sesi Pertama (Kelas Eksperimen) IIIA Sesi Kedua (Kelas Kontrol) IIIB 7 Peserta didik 6 Peserta didik
Uji validasi instrument menunjukan sejauh mana alat ukur yang digunakan dalam suatu yang di  ukur.  Dalam  menguji  kevalidan  instrument  ini  bertujuan  untuk  menguji  kevalidan  suatu  butir Siswa  ditempatkan  melalui  langkah  mereka  selama  ujian.  Ada  total  20  pertanyaan  pada  ujian. Kemajuan  siswa  diukur  melalui  penggunaan  sepuluh  pertanyaan  pilihan  ganda,  lima  pertanyaan deskriptif, dan lima pertanyaan isian. Data tersebut mencakup hasil dari 13 peserta. Korelasi antara skor item alat dengan skor total dapat digunakan untuk menguji validitas item alat penelitian ini.
Jika Sig kurang dari 0,05, maka alat masalah dianggap valid. Dalam kedua kasus, hubungan tersebut  signifikan  secara  statistik  pada  tingkat  0,05  dan  001.  Peneliti  menggunakan  SPSS (Statistics  Product  and  Service  Solution)  untuk  menghitung  uji  validitas.  Tabel  3.2  dapat diturunkan dari hasil uji validitas di atas:
Tabel 2. Hasil Uji Validasi
Berdasarkan  hasil  validitas  soal  di  atas  menunjukkan  bahwa  16  nomer  pertanyaan  di nyatakan  valid  karena  nilai  korelasi  lebih  besar  dari  0,05.  Sedangkan  pertanyaan  4  nomerdi nyatakan  tidak  valid  karena  nilai  kolerasi  lebih  kecil  dari  0,05.  Jadi  pertanyaan  yang  valid  di gunakan untuk menguji hasil belajar siswa dan soal yang tidak valid menggunakan untuk menguji hasil belajar siswa.
Proses lembar validasi ahli materi berbentuk lembar angket yang di berikan kepada Ibu Ery Rahmawati,  S.Pd.,  M.Pd.  Proses  validasi  dengan  menggunakan  lembar  angket  memperoleh  hasil kriteria sangat baik, baik, dan kurang.
,  Uji  ini  di  gunakan  untuk  mengukur  yang  akan  di  ukur  pada  soal  tes  penelitian.  Peneliti menggunakan metode bermain peran. Perhitungan ini menggunakan SPSS (Statistict Product and Service Solution).
Tabel 3. Ouput Uji Realibilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0,706 20 Nilai Cronbach's Alpha 0,706 > 0,6 maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut reliabel. Hasil  belajar  siswa  menggunakan  metode  bermain  perandivalidasi  oleh  ahli  materi,  test mengalami presentase peningkatan.
Kelompok Eksperimen, Hasil pre test menunjukkan bahwa nilai  yang di peroleh siswa kelompok eksperimen  menunjukkan  bahwa  nilai  terkecil  yang  di  peroleh  peserta  didik  adalah  58  dan  nilai tertinggi  mencapai  76  dengan  jumlah  soal  20  butir  soal.  Sedangkan  hasil post  test menunjukkan bahwa nilai terkecil yang diperoleh peserta didik adalah 69 sedangkan nilai tertinggi mencapai 85 dengan jumlah soal 20 butir soal.
Kelompok  Kontrol,  Hasil pre  test menunjukkan  bahwa  nilai  yang  di  peroleh  peserta  didik kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa  nilai  terkecil  yang  di  peroleh  peserta  adalah  51  dan  nilai
tertinggi  mencapai  61  dengan  jumlah  soal  20  butir  soal.  Sedangkan  hasil post  test menunjukkan bahwa nilai terkecil yang di peroleh siswa adalah 57 sedangkan nilai tertinggi mencapai 63 dengan jumlah soal 20 butir soal.
Angket keterampilan sosial tersebut di lakukan hanya di kelas eksperimen. Dan hasil angket keterampilan sosial  dalam pembelajaran tersebut dapat di peroleh dengan hasil berikut :
Tabel 4 Angket Keterampilan Sosial
Metode bermain peran dan bermain peran terbukti efektif dalam meningkatkan keterampilan sosial  pada  topik  4  (tanggung  jawab  saya)  dan  2  (subtopik  2)  dari  kuesioner  keterampilan  sosial (tugas  dan  hak  saya  di  sekolah).  Di  kelas  eksperimen,  83  persen  temuan  survei  angket keterampilan sosial memenuhi kriteria sangat baik.
Evaluasi  data  uji  Sangat  penting  untuk  memeriksa  prasyarat  hipotesis  sebelum  mencoba menguji  hipotesis  itu  sendiri.  Untuk  memvalidasi  hipotesis,  harus  ditunjukkan  bahwa  data  yang akan  dievaluasi  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  instrumen  penelitian  sebelum  dan  sesudah  tes yang  digunakan  oleh  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Ada  dua  uji  premis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  untuk  membuktikan hipotesis.
Uji Normalitas
Tabel 5. Ouput Uji Normalitas
Untuk  kedua  kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  uji  Kolmogorov-Smirnov-Shapiro-Wilk menghasilkan  nilai  signifikansi  (Sig.)  >  0,05,  seperti  yang  ditunjukkan  pada  output  di  atas.  Ada distribusi  normal  dalam  hal  jumlah  data  yang  dikumpulkan.  pengujian  statistik  parameter dimungkinkan  karena  data  terdistribusi  secara  normal  pada  uji Paired  Sample  T-Test dan Independent Sample T-Test.
Tujuan  dari  uji  homogenitas  adalah  untuk  menentukan  apakah  variansnya  sama  di  seluruh kumpulan  data  studi  yang  berbeda.  Misalnya,  homogenitas  mengacu  pada  kumpulan  data  yang memiliki kumpulan fitur yang sama.
Dalam  pengujian  homogenitas  ini,  peneliti  menggunakan  aplikasi  SPSS.  Adapun  kriteria keputusan uji homogenitas yaitu sebagai berikut :

## Tabel 6 Hasil Output Uji Homogenitas
Berdasarkan  output  di  atas  diketahui  nilai  signifikansi  (Sig.)  0,297  >  0,05.  Dapat disimpulkan  bahwa  data  penelitian  homogen.  dapat  dilanjutkan  untuk  uji Independent  Sample  T- Test.
Eksperimen  dengan  hipotesis.  Untuk  menguji  dampak  pendekatan  bermain  peran  terhadap hasil belajar siswa, peneliti menggunakan uji-T sampel independen.
Prosedur SPSS 24, teknik analitik uji-T sampel independen, digunakan dalam penelitian ini. Uji  hipotesis  digunakan  untuk  melihat  apakah  nilai  rata-rata  post-test  kedua  sampel  penelitian berbeda secara signifikan. Pengujian hipotesis mengandalkan hipotesis pre test adalah : Tabel 7 Output Uji Paired Samples Test
Diketahui  bahwa  nilai  Sig.  (2-tailed)  <  0,05dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  nyata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  nilai pre  test dan post  test sehingga  dapat  disimpulkan    ada  pengaruh  penggunaan  metode  bermain  peran  maupun  metode konvensional terhadap hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 3.8 Hasil Output Group Statistic
Tabel 3.9 Hasil Output Independent Samples Test
Berdasarkan  output  di  atas  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  0,000  <  0,05  dapat  disimpulkan bahwa ada perbedaan yang nyata rata-rata hasil belajar siswa antara metode bermain peran dengan metode  pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  (mean)  hasil  belajar  kelas  eksperimen  79,29 sedangkan  kelas  kontrol  adalah  58,33.  Rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibanding kelas kontrol dan memiliki perbedaan yang signifikan.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan berikut dapat diperoleh dari temuan pengujian penelitian ini dan penjelasan dari hipotesis penelitian yang diajukan:
a. Ada  pengaruh  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  metode  bermain  peran  terhadap  sosial Pada Siswa Kelas III Tema 4 Subtema 2
b. Ada pengaruh keterampilan sosial setelah menggunakan metode bermain peran terhadap sosial Pada Siswa Kelas III Tema 4 Subtema 2

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Segala puji bagi Allah Tuhan semesta alam, Tuhan yang telah menakdirkan dan memberi kekuatan kepada penulis untuk menyelesaikan penulisan artikel  yang berjudul “Pengaruh Metode Bermain Peran Terhadap Keterampilan Sosial Pada Siswa Kelas III SD”.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Amaniyah,  I.  (2018). Peningkatan  keterampilan  berbicara  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia materi  mendongeng  melalui  metode  bermain  peran  di  kelas  III  MI  as-Syafiiyyah Pomahanjanggan Turi Lamongan (Doctoral dissertation, UIN Sunan Ampel Surabaya). Dewi,  K.  N.,  Wirya,  N.,  Ujianti,  P.  R.,  &  Psi,  S.  (2017).  Pengaruh  Metode  Bermain  Peran Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Pada Anak Kelompok B Di Taman Kanak-Kanak Gugus Vii Kecamatan Buleleng. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 5 (3), 305-314. Fahreza, F., & Rahmi, R. (2018). Peningkatan ketrampilan sosial melalui metode role playing pada pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  SD  Negeri  Pasi  Pinang  Kabupaten  Aceh  Barat. Bina  Gogik: Jurnal Ilmiah Perndidikan Guru Sekolah Dasar, 5(1)
Hayani,  H.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Metode  Bermain  Peran  di Sekolah Dasar. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 2 (2), 221-230.
Kadir, A., & Asrohah, H. (2015). Pembelajaran Tematik
Mahyuddin,  M.  J.  (2016).  Model  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  bermain  peran  untuk meningkatkan keterampilan sosial. Jurnal Psikologi Pendidikan dan Konseling: Jurnal Kajian Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Konseling , 2 (1), 1-11. Rahmania, F. (2017). Hubungan Antara Pola Asuh Demokratis Orang Tua Dengan Keterampilan Sosial Anak Pada Usia 5-6 Tahun (Doctoral dissertation, Universitas.
Rumilasari, N. P. D., Tegeh, I. M., Ujianti, P. R., & Psi, S. (2016) pengaruh metode bermain peran (role playing) terhadap kemampuan berbicara anak pada kelompok A. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 4 (2).
Shalma,  O.  (2020). KETERAMPILAN  SOSIAL  SISWA  SMP  NEGERI  2  UNDAAN  KABUPATEN KUDUS (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Yanto, A. (2015). Metode Bermain Peran (Role Playing) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS. Jurnal Cakrawala Pendas , 1 (1).