e-ISSN 2442-5168                                                                                     Volume 4, Nomor 1, Januari – Juni  2018

## RECORD AND LIBRARY JOURNAL

## Ketika Plagiarisme adalah Suatu Permasalahan Etika

## When Plagiarism is a Matter of Ethics
Nur Cahyati Wahyuni 1
Universitas Gadjah Mada

## Abstrak
Dunia  pendidikan  tinggi  diuji  kembali  dengan  meruaknya  praktek  plagiarisme  karya  tulis ilmiah  di  lingkungan civitas  academica .  Plagiarisme  sendiri  masuk  dalam  ranah  integritas akademik, dimana kejujuran proses ilmiah dan kontribusi orang lain dalam sebuah karya tulis civitas  academica  harus  mendapatkan  pengakuan.  Perangkat  lunak  pendeteksi  plagiarisme pada karya tulis dapat digunakan untuk mengurangi resiko terjadinya tindakan plagiat. Akan tetapi, information  sharing dan  pembelajaran  yang  tepat  tentang  isu  plagiarisme  itu  sendiri lebih penting untuk perbaikan pemahaman yang mengarahkan pada perilaku anti-plagiarisme. Studi  literatur  ini  mencoba  menemukan  benang  merah  solusi  bagi  peningkatan  kesadaran plagiarism.  Mulai  dari    penerapan  program  Literasi  Informasi  semenjak  pendidikan  dasar, sampai dengan pendidikan tinggi, untuk membantu dalam pembentukan pribadi-pribadi yang jauh dari tindakan plagiat.
Kata Kunci: plagiarisme, integritas akademik, perangkat lunak anti-plagiarisme.

## Abstract
The high education world is retested with resurfacing the plagiarism practice of the scientific papers in the academic community. The Plagiarism joins in the realm of academic integrity, where  the  honesty  of  the  scientific  process  and  the  contributions  of  others  in  a  paper  of  an academic  community  should  be  recognized  in.  The  software  of  Plagiarism  detection  on  the paper  can  be  used  to  reduce  the  risk  of  plagiarism  and  academic  integrity.  However,  the information  sharing  and  appropriate  learning  about  the  plagiarism  issue  itself  is  more important for improving the understanding which directs the behavior of anti-plagiarism. This Literature  Study  give  a  line  description  on  raising  awareness  of  plagiarism.    It  is  not  only higher education’s responsibility, but also primary and secondary education. The Application of  Information  Literacy  program  earlier  will  assist  in  the  formation  of  individuals  who  are away from plagiarism behavior.
Keyword: plagiarism,  academic  integrity,  plagiarism-detection  software,  education, information literacy
“Jujur itu Hebat”, demikian sebuah lembaga memberikan penghargaan kepada siswa Sekolah  Menengah  Atas  di  Jogja,  atas  pengakuan  telah  berlaku  jujur  sekaligus menginformasikan  adanya  ketidakjujuran  dalam  proses  ujian  nasional  yang  berlangsung tahun lalu. Kemunculan predikat tersebut merupakan sinyal semakin langkanya orang-orang
1 Korespondensi:  Nur  Cahyati  Wahyuni.  Universitas  Gadjah  Mada.  Karang  Malang, Caturtunggal, Yogyakarta. E-mail: ncahyati@ugm.ac.id
e-ISSN 2442-5168                                                                                     Volume 4, Nomor 1, Januari – Juni  2018

## RECORD AND LIBRARY JOURNAL
hebat  yang  secara  terbuka  menyatakan  dirinya  jujur  dalam  kegiatan  akademik,  sementara banyak  yang  menganggap  menyontek  itu  adalah  hal  lumrah  (Mahmud,  2013).  Di  sisi  lain, universitas  terkemuka  di  Jogja  menanggapi  secara  serius  surat  pengaduan  dari  siswa  yang bersangkutan, untuk tidak menggunakan nilai UAN dalam seleksi masuk calon mahasiswa di institusi tersebut. Hal ini dapat merupakan salah satu kontribusi dari dunia pendidikan untuk turut  serta  sosialisasi  dan  pembudayaan  antikorupsi  yang  dimulai  dari  sikap  dan  perilaku jujur,  yang  perlu  dilakukan  di  perguruan  tinggi  (CSRC,  2006:  8-9).  Karena  bagaimanapun juga,  faktor  pembentuk  kejujuran  meliputi  faktor  internal  (rasa  tanggung  jawab,  kehidupan bahagia tanpa tekanan, dan ketaatan dalam beribadah), serta faktor eksternal (keluarga  yang harmonis,  masyarakat  yang  kondusif,  dan  lingkungan  sekolah  yang  konsisten  melakukan pembiasaan hidup jujur) (Haryanto, 2016).
Jujur,  kebenaran  dan  kearifan  merupakan  satu  paket  penopang  dalam  praktek pendidikan  akademik.  Paket  ini  dulunya  sulit  diterobos  karena  model  pembelajaran  kita masih  menghafal  kata–kata  guru  dan  tahunya  berasal  dari  guru.  Akan  tetapi  dengan perubahan  model  pembelajaran  menjadi Student-Based  Learning yang  mengarahkan  pada cara berpikir kritis saat ini dari tingkat sekolah dasar (seperti yang diemban oleh Kurikulum 13)  sampai  dengan  pendidikan  tinggi,  siswa/mahasiswa  dituntut  untuk  menemukan  sendiri jawaban dengan studi literatur dan berdiskusi dengan siswa/mahasiswa lain (Wahyuni, 2016). Hal  tersebut  mengarahkan  siswa/mahasiswa  untuk  bersinggungan  tidak  hanya  dengan  buku pelajaran  sekolah,  namun  juga  dengan  sumber-sumber  informasi  dan  literatur  yang  tersedia bebas  di  toko  buku,  perpustakaan  dan  internet.  Dengan  demikian,  perlu  pembekalan  bagi mereka  untuk  dapat  mengidentifikasi  dan  memilah  informasi  yang  tepat,  serta  dari  sumber terpercaya  sebagai  jawaban  atas  pertanyaan  pencariannya.  Ketrampilan  khusus  itu  bernama literasi  informasi  agar  terhindar  dari  tindakan  plagiat  ketika  harus  menyitir  dan  menuliskan ulang jawaban.
Selama  ini,  literasi  informasi  identik  dengan  perpustakaan  dan  mahasiswa.  Padahal literasi informasi adalah ketrampilan yang harus dimiliki oleh setiap insan yang berhubungan dengan  informasi,  tidak  hanya  siswa  dan  mahasiswa,  namun  juga  guru,  dosen,  peneliti,  dan staf  kependidikan.  Salah  satu  contoh  yaitu  telaah  pada  buku  pelajaran  Sekolah  Menengah Atas  Kelas  X  “Prakarya  dan  Kewirausahaan”  dan  “Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti”  menunjukkan  minimnya  jumlah  pustaka  yang  menjadi  rujukan,  serta  tidak  semua daftar  pustaka  disitir  dalam  badan  tulisan  (Kemendikbud,  2014).  Dengan  kata  lain,  kaidah penulisan  ilmiah  yang  menjadi  salah  satu  satu  materi  literasi  informasi  belum  sepenuhnya dipahami  oleh  seluruh  pihak  yang  terlibat  pada  proses  pembelajaran  dan  pengajaran,  serta menjadi celah bagi terjadinya plagiarisme.
Isu Plagiarisme sendiri masuk dalam ranah Kode Etik Akademik atau ketidakjujuran akademis ( academic misconduct ) (Adesile et al, 2016; Cronan et. al., 2015) berupa cheating, seeking  outside  help,  plagiarism , and electronic  cheating .  Beberapa  penelitian  telah dilakukan di berbagai negara dan menunjukkan bahwa perilaku plagiat tersebut dapat muncul karena  faktor  kebiasaan.  Oleh  karena  itu,  perlu  untuk  mendeteksi  dimana  celah  plagiarisme itu  muncul  dalam  pendidikan  di  tingkat  dasar,  menengah,  atas,  dan  pendidikan  tinggi. Tujuannya  agar  memperoleh  benang  merah  program  literasi  informasi  dalam  rangka mempersempit ruang gerak plagiarisme.

## Metode Penelitian
Kajian  ini  merupakan  studi  literatur  yakni  pengkajian  tentang  bentuk-bentuk plagiarisme  dari  berbagai  literatur.  Hal  ini  diharapkan  akan  menghasilkan  sebuah  ulasan
e-ISSN 2442-5168                                                                                     Volume 4, Nomor 1, Januari – Juni  2018

## RECORD AND LIBRARY JOURNAL
tentang bentuk plagiarisme dan bagaimana caranya untuk menurunkan tingkat plagiarisme di kalangan akademisi.

## Hasil Ketidakjujuran Akademis
Ketidakjujuran  akademis  menurut  Iyer  dan  Eastman  (2006)  dalam  Adesile  et.  al. (2016)  dibagi  menjadi  4  (empat)  dimensi  yaitu cheating,  seeking  outside  help,  plagiarism , and electronic  cheating ,  termasuk  di  antaranya  adalah  berlaku  curang/menyontek  pada  saat ujian  di  kelas,  menyalin  dari  internet  secara  verbatim,  pengetahuan  dan  kesadaran curang/menyontek orang lain dan berdusta untuk menghindari deteksi.  Adesile et. al. (2016) selanjutnya  menyusun  3  (tiga)  faktor  ketidakjujuran  akademis  dengan  istilah cheating (curang/menyontek), research  misconduct ,  dan plagiarisme .  Lebih  lanjut,  Cronan  et.  al. (2015) menyatakan bahwa perilaku tidak etis sebelumnya memiliki pengaruh yang kuat pada perilaku tidak etis di masa depan, dari SMA ke perguruan tinggi dan dari perguruan tinggi ke tempat kerja.
Menyontek, berasal  dari  kata sontek,  yang berarti mengutip ( tulisan dan sebagainya) sebagaimana  aslinya;  menjiplak  sebagaimana  aslinya  atau  menjiplak.  Sementara  itu, plagiarisme  dimaknai  sebagai  penjiplakan  yang  melanggar  hak  cipta  (Kemdikbud,  2012- 2018).  Bentuk-bentuk  plagiarisme  meliputi  mencantumkan  informasi/data/ide  tanpa menyebutkan  sumbernya  (bukan  pengetahuan  umum),  mencantumkan  kata-per-kata (verbatim),  bahkan  mengutip  tulisan  sendiri  tanpa  menyebutkan  sumbernya  dapat dikategorikan  sebagai  tindakan  plagiarisme.  Jika  demikian  artinya,  menyontek  mengarah pada  tindakan  plagiarisme.  Yang  berbeda  adalah  istilah  plagiarism  lebih  dikenal  di  dunia pendidikan  tinggi,  namun  menyontek  dikenal  baik  di  pendidikan  tinggi,  pendidikan menengah, dan dasar. Dengan demikian, praktek plagiarisme bukan murni menjadi ancaman dan tantangan bagi pendidikan tinggi saja, namun juga pendidikan dasar dan menengah.
Mencontek  adalah  sebuah  mata  rantai  yang  berasal  dari  pengalaman  masa  lalu, pandangan  etis/keyakinan  masing  masing  dan  akan  mengarahkan  pada  perilaku  mencontek masa depan (Bernardi, et al., 2011). Faktor yang menyebabkan seorang siswa atau mahasiswa mencontek  adalah  karena  melihat  siswa  yang  lain  itu  mencontek.  Oleh  karena  itu,  untuk memutus mata rantai itu, perlu ada perlakukan khusus  dan hukuman,  yaitu lebih proaktif di kelas terutama untuk awal perjumpaan di kelas.
Penelitian  pada  15  UIN/IAIN  di  Indonesia  menemukan  keterkaitan  antara  perilaku korupsi  dengan  ketidakdisiplinan  dosen  dan  mahasiswa  cukup  tinggi,  salah  satunya  adalah menyontek  di  saat  ujian  yang  mencapai  92,1%  (CSRC,  2006:  10).  Hal  tersebut  dipicu  oleh keingian  untuk  mendapatkan  nilai  tinggi  dalam  prestasi  akademik  yang  tidak  didukung dengan proses belajar  yang giat (Jena & Sihotang, 2015). Hal itu ditunjukkan salah satunya melalui  tindakan  plagiarisme  dalam  penulisan  karya  tulis.  Adapun  alasan  yang  memicu tindakan  tersebut  meliputi  tugas  penulisan  yang  sulit,  ketidakmampuan  dalam  mengeksplor ide,  keinginan  untuk  menyelesaikan  tugas  secara  cepat,  dan  tidak  memiliki  ketrampilan dalam menulis.
Mencontek  dan  plagiarisme  merupakan  produk  dari  kebiasaan,  oleh  karena  itu  perlu untuk menciptakan kebiasaan baru bagi siswa agar memiliki keyakinan yang kuat untuk tidak mencontek  dan  menciptakan  lingkungan  yang  bebas  dari  mencontek  dan  plagiarisme.  Oleh karena itu, maka perlu dilakukan upaya sejak dini untuk menghentikan kebiasaan menyontek di  tingkat  pendidikan  dasar,  menengah  dan  atas,  untuk  mengurangi  praktek  plagiarisme  di tingkat pendidikan tinggi.
e-ISSN 2442-5168                                                                                     Volume 4, Nomor 1, Januari – Juni  2018

## RECORD AND LIBRARY JOURNAL

## Literasi Informasi
Akses  terhadap  informasi  yang  tumpah  ruah,  turut  mengubah  perilaku  mahasiswa dalam  menyikapi  sebuah  informasi  (Indrajit  &  Djokopartono,  2006:  100).  Gerakan  literasi informasi, layak untuk dilaksanakan secara masif, baik pada dunia sekolah, perguruan, tinggi, dan masyarakat luas (2006: 310).
Literasi adalah kemampuan untuk membaca dan menulis, sedangkan literasi informasi adalah kemampuan mengidentifikasi, menentukan pilihan informasi yang tepat, menganalisis dan  menggunakannya  untuk  menyelesaikan  permasalahan  hidup.  Penguasaan  atas ketrampilan literasi informasi dan literasi elektronik ini wajib bagi pustakawan (Joint, 2005), pengajar, guru, dan siswa, serta staf yang terlibat dalam pembelajaran tersebut (Secker, 2004: 13).
Ketrampilan  tersebut  meliputi  pengetahuan  atas  sumber  daya  yang  tersedia  dalam perpustakaan digital, menyusun daftar bacaan daring, dan isu moral terkait pengetahuan atas hak  cipta  dan  lisensi  sumber  daya  elektronik.  Penelitian  Foo  (2012)    di Secondary  School (tingkat  7-10)  menunjukkan  bahwa  orang  terdekat  yang  menjadi  tempat  bertanya  siswa adalah  teman  sekelas,  teman,  dan  guru  (30%),  keluarga  siswa  (20%),  pustakawan  (10%), <10% tidak konsultasi,  dan 10% mengabaikan tugas. Sementara itu, dari  penelitian Badriah di  sekolah  dasar  (2004:  110)  ditemukan  awal  belajar  internet  paling  utama  dari  orang  tua (41,02%),  saudara  (30,76%),  teman  (17,94%),  petugas  perpustakaan  dan  belajar sendiri/panduan  masing-masing  (5,12%),  serta  guru  (0%).  Pustakawan  berkontribusi sebanyak 91,6% hanya pada pengenalan akses katalog saja. Padahal, dari seluruh kegiatan di perpustakaan,  sumber  yang  paling  digunakan  adalah  internet.  Artinya,  pustakawan  tidak banyak berkontribusi pada pengenalan literasi elektronik dan literasi informasi. Oleh karena pengajaran  literasi  informasi  perlu  dilakukan  secara  bersama-sama,  berkolaborasi  antara siswa, guru, pustakawan, dan orang tua.
Beberapa penilitian tentang literasi informasi dilaksanakan di berbagai negara dengan subyek  penelitian,  siswa/mahasiswa,  guru,  dan  pustakawan.  Penelitian  survei  di  Singapura pada secondary school (tingkat 7-10) menunjukkan, Dari metode Big Six, Sintesis Informasi (Gaya  Selingkung)  dan  Evaluasi  Informasi  (Perangkat  evaluasi  informasi,  plagiarisme,  dan hak  cipta)  mendapatkan  skor  terendah  (Foo,  2012).  Artinya,  para  siswa  belum  paham  atas gaya penulisan, isu plagiarisme, dan hak cipta. Lebih lanjut menurut Foo (2012), hal ini dapat dipahami karena langkah ini memerlukan waktu yang lebih lama untuk memahami dan soal kebiasaan. Oleh karena, pemberikan materi literasi informasi lebih awal di pendidikan dasar (tingkat 1-6) perlu dilakukan.
Penelitian  Literasi  informasi  dan  literasi  digital  di  2  (dua)  sekolah  Dasar  (SD)  di Jakarta  dilakukan  dengan  menggunakan  Model  Big  6  dan  Saphiro-Hughes  dan  instrumen TRAILS untuk  literasi  informasi,  serta SPLC  digital  literacy standard  untuk  literasi  digital (Marseno  et.  al.,  2014).  Temuan  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan tingkat  literasi  informasi  di    SD  Negeri    (48,43%)  dan  SD  Swasta  (44,8%)  dengan  nilai terendah  pada  orientasi  dan  evaluasi  informasi.  Hasil  tersebut  berbeda  jauh  dengan kemampuan  literasi  digital  siswa  tersebut  yang  mencapai  nilai  di  atas  70%).  Oleh  karena perlu  menggabungkan  antara  literasi  informasi  dan  literasi  digital  agar  siswa  mampu menggunakan 2 keahlian tersebut sekaligus.
Pada  mahasiswa,  berbasis  Teori Seven  Pilar ,  menunjukkan  bahwa  kemampuan terendah literasi informasi pada sintesis dan menciptakan informasi baru serta menyebarkan informasi,  serta  tahapan  menemukan  lokasi  dan  akses  informasi  (Sunarni,  2015).
e-ISSN 2442-5168                                                                                     Volume 4, Nomor 1, Januari – Juni  2018

## RECORD AND LIBRARY JOURNAL
Kemampuan  ini  berpengaruh  dan  signifikan  pada  pencapaian  Indeks  Prestasi  sebesar  45%, sedangkan 55% lainnya dipengaruhi oleh faktor yang lain.
Sementara itu penelitian Pertiwi (2016: 103) berbasis standar ACRL  pada Himpunan Mahasiswa  Islam  Majelis  Penyelamat  Organisasi  UIN  Sunan  Kalijaga  periode  2014/2015 menunjukkan  bahwa  hanya  35%  aktivis  yang  sudah  melakukan  langkah  tepat  pada  literasi informasi, dengan 65% kontribusi dari Komisariat Fakultas Adab dan Ilmu Budaya dimana di dalamnya  mayoritas  mahasiswa  jurusan  Ilmu  Perpustakaan.  Kontribusi  dari  Komisariat  lain berkisar antara 18,7% - 37,8%.
Sementara  itu,  penelitian  dengan  menggunakan  teori  Big  Sixth  juga  dilakukan  di Universitas  Gadjah  Mada,  dimana  hasil  menunjukkan  bahwa  Pustakawan  telah  mencapai nilai  70% pada langkah analisis dan evaluasi mencapai nilai 75% (Wahidaturohmah, 2014: 71).

## Literasi informasi dan Pendidikan Dasar
Konteks  Indonesia,  literasi  informasi  belum  dimasukkan  dalam  kurikulum  sekolah, meski  dalam  muatan  lokal  sekalipun.  Tidak  ada  kelas  khusus  untuk  mengajarkan  literasi informasi  di  sekolah  dasar,  menengah  pertama,  dan  menengah  atas.  Yang  terjadi,  literasi informasi  hanya  menjadi  bagian  dari  program  perpustakaan  saja,  bukan  program  sekolah. Padahal  literasi  informasi  ini  mencakup  pengetahuan  dan  ketrampilan  siswa  atas  informasi yang diperlukan maupun ditugaskan oleh guru sebagai bagian dari proses berpikir kritis pada proses  pembelajaran  dan  pengajaran.  Dari  perspektif  lain,  guru  paham  bahwa  literasi informasi  itu  penting.  Akan  tetapi,  untuk  dimasukkan  ke  kurikulum  sekolah  itu  juga  beban karena guru merasa geraknya terbatas karena konten kurikulum yang berlebihan, jadwal ketat dan  waktu  yang  sempit  (Williams  and  Wavvel,  2006).  Solusi  yang  memungkinkan  adalah kolaborasi  antara  guru dan pustakawan dalam menyelenggarakan program  literasi  informasi di sekolah, sehingga beban kerja terbagi.
Kurikulum 13 yang berbasis cara berpikir kritis, merupakan angin segar bagi literasi informasi. Library Search dengan tema “Indahnya Negeriku” telah tersedia di buku Pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD. Meski hanya satu bab dalam satu buku saja dan satu tingkatan kelas saja, namun berarti bagi pustakawan sekolah. Nurhayati (2016) menerjemahkan Library Search tersebut  ke  dalam  metode  literasi  informasi Big  Sixth .  Berkolaborasi  dengan  guru Bahasa  Indonesia,  rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  disusun  dan  dilaksanaakan. Berdasarkan  evaluasi,  siswa  yang  mendapatkan  materi  ini,  lebih  paham  dan  mampu menyelesaikan tugas dalam bentuk buku mini dibandingkan siswa yang belum mendapatkan materi tersebut.

## Pendidikan Tinggi dan Plagiarisme
Tantangan  terus  berlanjut,  dunia  pendidikan  tinggi  diuji  kembali  dengan  praktek plagiarisme, yaitu penjiplakan yang melanggar hak cipta. Bentuk-bentuk plagiarisme meliputi mencantumkan  informasi/data/ide  tanpa  menyebutkan  sumbernya  (bukan  pengetahuan umum),  mencantumkan  kata-per-kata  (verbatim),  bahkan  mengutip  tulisan  sendiri  tanpa menyebutkan sumbernya dapat dikategorikan sebagai tindakan plagiarisme. Jika itu terjadi di masyarakat  pendidikan  tinggi,  yaitu  suatu  komunitas  masyarakat  ilmiah  yang  terikat  oleh etika  dan  norma-norma  ilmiah  yang  mesti  ditaati,  maka  ada  sanksi  yang  menyertainya. Mestinya  berlaku  norma  yang  mengikat  yaitu  ilmu/pengetahuan  yang  diperoleh  melalui penelitian  dinilai  semata-mata  atas  dasar  sumbangannya  terhadap  ilmu  pengetahuan,  jujur, tidak berpihak dan disebarluaskan kepada masyarakat. Jika ilmu pengetahuan disebarluaskan,
e-ISSN 2442-5168                                                                                     Volume 4, Nomor 1, Januari – Juni  2018

## RECORD AND LIBRARY JOURNAL
maka  akan  lebih  mudah  untuk  menelusur  sumber  informasi  pertamanya,  terlebih  adanya teknologi informasi dan komunikasi yang mendukung saat ini.
Software anti-plagiarisme seperti AIMOS (lib.ugm.ac.id) dan Turnitin (turnitin.com), bisa jadi sebuah solusi jangka pendek untuk mengatur perilaku sesaat dari civitas academica terhadap tulisannya. Software ini menganalisis tingkat kesamaan antara tulisan yang disusun dengan  tulisan-tulisan  yang  pernah  ada,  tentunya  dalam  bahasa  yang  sama.  Tulisan  dalam bahasa  berbeda  masih  menjadi  celah  untuk  terhindar  dari  deteksi software tersebut. Kehadiran  dari software ini  di  satu  sisi  dianggap  sebagai  salah  satu  intervensi  untuk melakukan perubahan sikap dari tindakan plagiat menjadi bebas plagiat.  Namun di sisi lain, Carbone  (2001)  mengistilahkannya  sebagai  “ pedagogic  placebo ”,  yang  berasumsi  bahwa siswanya perlu diawasi dan pengajarnya terlalu sibuk untuk  mengajarkan cara menulis yang benar  dan  beretika.    Meski  demikian,  setidaknya  Kehadiran software ini  disambut  baik  di dunia  pendidikan  tinggi  dapat  menjadi  pendeteksi  aksi  plagiat  dan  diharapkan  mampu mengubah kebiasaan menyontek hasil karya orang lain tanpa penyebutan sumber aslinya.
Cara lain yang dapat ditempuh untuk mengarahkan perilaku mahasiswa menjadi lebih melek informasi adalah dengan memberikan pengetahuan dan ketrampilan literasi informasi (Saunders  et.  al.,  2015).  Penelitian  yang  melibatkan  mahasiswa  ilmu  informasi  dan perpustakaan  ini  menunjukkan  perbedaan  perilaku  dari  mahasiswa  yang  tidak  mendapatkan ilmu  tersebut  dan  dibiasakan  dengan  literasi  informasi.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk memasukkan  literasi  informasi  ini  pada  kurikulum  perguruan  tinggi  secara  umum  di  awal masa kuliah mahasiswa.
Sementara  itu,  penting  untuk  memberikan  bekal  mata  kuliah  literasi  informasi  dan teknik pengajaran bagi mahasiswa program studi ilmu perpustakaan dan informasi, karena ke depannya,  mereka  yang  akan  menjadi  pustakawan  ataupun  dosen  yang  akan  mengarahkan siswanya  untuk  menjadi  insan  melek  informasi  (Saunders  et.  al.,  2015).  Hal  ini  menambah pekerjaan  rumah  bagi  Sekolah  Ilmu  Informasi  dan  Perpustakaan  yakni    perlunya menambahkan  teori  pembelajaran,  pedagogi  dan  pembelajaran  elektronik  dalam  kurikulum, bukan  hanya  ketrampilan  risetnya  saja  dalam  mata  kuliah  literasi  informasi  (Secker,  2004: 15).  Dengan  demikian,  lulusan  dari  sekolah  tersebut  mampu  menguasai  secara  konseptual dan mampu menyusun pembelajaran berbasis literasi elektronik dan mengedukasi lingkungan sekitar atas pentingnya penguasaan literasi informasi/literasi elektronik.

## Simpulan
Jika merunut kembali tindakan nyontek yang dilakukan sejak mulai belajar menulis di sekolah, mestinya gerakan anti-plagiarisme bukan menjadi monopoli dunia pendidikan tinggi. Justru  perlu dikenalkan lebih dini, saat anak mulai belajar menulis dan berinteraksi dengan orang  lain.  Pembelajaran  anti-plagiarisme  melalui  literasi  informasi  merupakan  bagian  dari pendidikan/pembelajaran etika pembelajar, etika ilmuwan, dan kehidupan bermasyarakat.
Selama ini gerakan anti-plagiarisme lekat dengan perpustakaan dan  kepustakawanan perguruan  tinggi,  karena  materi  ini  menjadi  bagian  dari  program  literasi  informasi  (melek informasi).    Program  Literasi  informasi  tersebut  meliputi  pengenalan  cara  pencarian informasi cetak dan elektronik, pemilihan sumber informasi terpercaya, gaya selingkung, alat bantu  pengelolaan  sumber  rujukan,  dan software anti-plagiarisme.  Hal  ini  dilakukan  karena plagiarisme  dapat  terjadi  atas  dorongan  faktor  tidak  punya  ketrampilan  riset,  miskin  kata- kata, lemah dalam berpikir kritis, dan ketidaktahuan.
Sudah  waktunya  gerakan  literasi  informasi  ini  menyentuh  pendidikan  dasar  dan pendidikan  menengah,  terlebih  ketika  model  pembelajaran  mandiri  diterapkan.  Kesempatan
e-ISSN 2442-5168                                                                                     Volume 4, Nomor 1, Januari – Juni  2018

## RECORD AND LIBRARY JOURNAL
siswa untuk menyerap informasi dari berbagai sumber cetak dan elektronik menjadi kian tak terbendung.  Hakekat  dari  literasi  informasi  ini  adalah  memberikan  bekal  ketrampilan  dan cara analitis kritis terhadap sumber informasi agar dapat diterapkan dalam kehidupan sehari- hari  bagi  diri  sendiri  dan  lingkungannya.Gerakan  ini  merupakan  langkah  awal  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa di tengah arus globalisasi.

## Referensi
Adesile, I., Nordin, M. S., Kazmi, Y., and Hussien, S. et al. (2016)   Validating Academic Integrity  Survey  (AIS):  An  Application  of  Exploratory  and  Confirmatory  Factor Analytic Procedures. Journal of Academic Ethics, 14 , pp. 149. Doi:10.1007/s10805-016-9253-y.
Kemdikbud,  Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa.  (2012-2018).  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (KBBI):  Kamus  versi  online/daring  (dalam  jaringan). https://www.kbbi.web.id/
Badriah, S. (2009). Upaya perpustakaan dalam meningkatkan literasi informasi siswa: Studi kasus  Perpustakaan  Sekolah  An-Nisaa  Pondok  Aren-Bintaro  (Skripsi).  UIN  Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Bernardi,  R.  A.,  Banzhoff,  C.  A.,  Martino,  A.  M.,  &  Savasta,  K.  J.  (2012).  Challenges  to Academic  Integrity:  Identifying  the  Factors  Associated  With  the  Cheating Chain. Accounting Education , 21 (3), 247-263. doi:10.1080/09639284.2011.598719. Cronan,  T.  P.,  Mullins,  J.  K.,  and  Duglas,  D.  E.  (2015).  Further  understanding  factors  that explain  freshman  business  students’  academic  integrity  intention  and  behavior: plagiarism and sharing homework, Journal of Business Ethics. DOI 10.1007/s10551- 015-2988-3.
Haryanto.  (2016).  Membangun  Kejujuran  dan  Kemandirian  Bangsa  (Senin,  15  Agustus 2016).
Http://krjogja.com/web/news/read/6014/Membangun__dan_Kemandirian_Bangsa.
Jena,  Y.  and  Sihotang,  K.  (2015).  “Winning  Is  Everything”  as  the  Basis  of  Academic Misconduct  Among  Indonesian  Students, Sociology  Study, 5 (2),  157 ‐ 162.  Doi: 10.17265/2159 ‐ 5526/2015.02.007
Marseno, R., Kusuma,  W. A., dan Saleh, A. R. (2014).  Identifikasi  literasi  informasi dalam rangka  pengembangan  kurikulum  di  sekolah  dasar, Jurnal  Pustakawan  Indonesia, 13 (1). Http://mail.student.ipb.ac.id/index.php/jpl/article/view/8768. Joint, N. (2005). eLiteracy or information literacy: which concept should we prefer?, Library Review, 54 (9), pp. 505 – 507. http://dx.doi.org/10.1108/00242530510629506 Nurhayati, A. (2016). Big6 (six) dalam mensukseskan  kurikulum 2013 (implementasi literasi informasi  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Sapen  yogyakarta):  naskah  lomba  inovasi pembelajaran guru SD tingkat nasional Tahun 2016. Yogyakarta: SD Muhammadiyah Sapen.
Secker,  J.  (2004).    Electronic  resources  in  the  virtual  learning  environment:  a  guide  for librarians. Available online on http://eprints.lse.ac.uk/4884/1/E- learning_and_information_literacy_(LSERO).pdf
Pertiwi,  A.  R.  P.  (2016).  Literasi  informasi  aktivis  Himpunan  Mahasiswa  Islam  Majelis Penyelamat  Organisasi  Koordinator  Komisariat  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga  Yogyakarta  Periode  2014/2015  (Skripsi).  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta Yogyakarta Indonesia.

## RECORD AND LIBRARY JOURNAL
Foo , S.,  Majid , S.,    Mokhtar , I.  A.,  Zhang , X.,    Chang , Y.,  (2014).  Information  literacy skills  of  secondary  school  students  in  Singapore. Aslib  Journal  of  Information Management, 66 (1), 54 – 76. Http://dx.doi.org/10.1108/AJIM-08-2012-0066.
Sunarni,  T.  (2015).  Korelasi  literasi  informasi  dan  indeks  prestasi  kumulatif  mahasiswa program  studi  teknik  informatika  di  Universitas  Kristen  Duta  Wacana  (UKDW) (Tesis). UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta.
Wahidaturrohmah,  R.  (2014).  Studi  literasi  informasi  pustakawan  di  Perpustakaan  Pusat Universitas  Gadjah  Mada  Yogyakarta  berdasarkan  model  the  Big6  (Skripsi).  UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta.
Wahyuni,  N.  C.  (2016).  Saya,  Pustakawan,  Bersuka  Cita  Atas  Kehadiran  Kurikulum  13. Dalam  M.  Mursyid,  M.  (ed.), Membumikan  Gerakan  Literasi  di  Sekolah (307-316). Yogyakarta: Ladang Kata.
Williams, D. A. and wavell,  D. A. (2006).  Information literacy in the classroom: secondary school  teachers’  conceptions. Final  report  on  research  funded  by  society  for educational  studies  research  report  15  department  of  information  management (formerly  the  school  of  information  and  media), aberdeen  Business  School, https://www.rgu.ac.uk/file/conceptions-of-information-literacy-report-pdf-1mb.