## PENGEMBANGAN KEGIATAN BELAJAR SISWA MELALUI LAYANAN PENGUASAAN KONTEN BERBASIS LATIHAN PENELITIAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Sumarwiyah Program Studi Bimbingan dan Konseling
Universitas Muria Kudus e-mail: sumarwiyah@umk.ac.id Info Artikel Abstrak Sejarah artikel Diterima April 2016 Disetujui Mei 2016 Dipublikasikan Juni 2016 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1).  Mendeskripsikan  penerapan  Layanan Penguasaan  Konten    dengan  teknik    Latihan  Penelitian  untuk  meningkatkan Hasil  belajar    IPA  siswa  di  SD  1  Gondoharum  Kudus.  2).  Untuk mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  di  SD  1  Gondoharum Kudus  melalui  Layanan  Penguasaan  Konten  Model  Pembelajaran  Latihan Penelitian.  Model  latihan  penelitian  memiliki  lima  tahap  yaitu  pertama menghadapkan  masalah,  kedua  mencari  dan  mengkaji  data,  ketiga  mengkaji data  dan  eksperimentasi,  ke  empat  merumuskan  masalah  dan  tahap  kelima menganalisis proses penelitian. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IVA dan  IVB  SDN  1  Gondoharum  Jekulo  Kudus.  Tehnik  pengumpulan  data berupa  data  pre  test,  post  test,  observasi,  lembar  kerja,  dan  dokumentasi. Keberhasilan  penelitian  ini  terlihat  dari  penerapan  Layanan  Penguasaan Konten  hasil  observasi  pada  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  skor  4,64 dengan  kualifikasi  sangat  baik,  sedangkan  rata-rata  kelas  kontrol  3  dengan kategori  cukup.  Pembeajaran  latihan  penelitian  untuk  meningkatkan penguasaan  konsep  IPA  dilihat  dari  perubahan nilai rata-rata  pre  test    untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  hampir  sama  yaitu  67,39  untuk  kelas eksperimen  dan  67,52  untuk  kelas  kontrol.  Post  test  didapatkan  bahwa  nilai rata-rata  post  test  siswa  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  80,39  dengan  nilai tertinggi 95 dan terendah 64. Untuk kelas kontrol nilai rata-rata sebesar 73,95 dengan nilai tertinggi 86 dan terendah 53.
Kata Kunci:
Layanan Penguasaan Konten, Model Latihan Penelitian, Hasil Belajar Siswa

## Keywords:
Service Control
Content, Research Training, Student
Results

## Abstract
The  aims  of  the  research  are  1).  Describe  the  application  of  the  Content Mastery  Services  Research  Training  techniques  to  improve  the  learning outcomes  of  students in elementary  IPA 1  Holy  Gondoharum.  2).to  describe the  learning  outcome  of  students  at  SD  1  IPA  Holy  Gondoharum  through Service  Learning  Model  Content  Mastery  Exercise  Research.  The  research model  practice  has  five  stages:  first  confronts  the  problem,  second  is searching and reviewing the data, analyzing the data and experimentation is the third  stage, fourth and  fifth  stage  of  formulating the  problem to  analyze the  research  process.  This  study  uses  a  quasi-experimental  research  design one  group pretest  posttest  equipped  with  descriptive  analysis.  This  research subject  is  the  class  of  IVA  and  IVB  SDN  1  Gondoharum  Jekulo  Kudus. Techniques  of  data  collection  in  the  form  of  data  pre  test,  post  test, observation, worksheets, and documentation. The success of this research can be  seen  from  the  application  of  the  results  of  observations  Content  Control Service in the experimental class had an average score of 4.64 with excellent qualifications,  while  the  average  grade  3  controls  with  sufficient  category. The  practice  learning  research  to  improve  the  mastery  of  science  concepts seen  in  the  value  of  the  average  pre-test  for  the  experimental  class  and control class is almost the same for experimental classes 67.39 and 67.52 for the control class. Post test found that the average value of the student's post test experimental class at 80.39 with a highest score of 95 and 64. The lowest points control class average of 73.95 with a highest score of 86 and lows 53.
© 2016 Universitas Muria Kudus Print ISSN 2460-1187 Online ISSN 2503-281X

## PENDAHULUAN
Penerapan  kurikulum  2013  menuntut siswa untuk selalu aktif dalam proses pembelajaran, menuntut guru untuk kreatif dalam mengembangkan pembelajaran, menuntut sekolah untuk mampu menyediakan sarana dan prasarana, serta  menuntut  orang  tua  dapat  mendampingi belajar anak dirumah. Perubahan kurikulum selalu di ikuti dengan perkembangan tingkat penguasaan konsep  oleh  siswa.  Contoh  dengan  kurikulum 2013, diharapkan  siswa  mampu menguasai ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Kurikulum 2013  menonjolkan  kedudukan  ranah  afektif  dan psikomotorik menjadi tujuan yang utama, baru di ikuti ranah kognitif.
Hasil  observasi  di  SD  1  Gondoharum Kudus  menunjukkan  bahwa  pada  penerapan kurikulum  KTSP  belum  menonjolkan  ranah afektif  dan  psikomotorik.  Guru  mengutamakan ranah  kognitif,  karena  dituntut  untuk  dapat  nilai bagus,  naik  kelas,  bahkan  lulus  sekolah.  Ujian nasional  menjadi  standar  utama  tujuan  utama sehingga melupakan ranah yang lainnya.
Kondisi  lain  yang  terlihat  adalah  guru selalu memberikan drill soal-soal, tanpa menumbuhkan  sikap  dan  keterampilan  siswa untuk  mampu  menguasai  konsep  materi  sendiri. Penguasaan  konsep  tidak  di  anggap  penting, penyelesaian  soal  dan  jawaban  betul  menjadi tonggak  utama.  Hal  tersebut  membuat  guru melupakan model pembelajaran yang inovatif.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut maka  diperlukan  pengembangan  kegiatan  belajar melalui  Layanan  Penguasaan  Konten  dengan teknik  Latihan  penelitian  untuk  meningkatkan hasil belajar
Layanan Penguasaan Konten  merupakan layanan  bantuan  kepada  individu  atau  kelompok untuk  menguasai  kemampuan  atau  kompetensi tertentu  melalui  kegiatan  belajar.  Kemampuan atau  kompetensi  yang  dipelajari  itu  merupakan suatu  unit  konten  yang  di  dalamnya  terkandung fakta dan data, konsep, proses, hukum dan aturan, nilai,  persepsi,  afeksi,  sikap  dan  tindakan  yang terkait  di  dalamnya.  Layanan  penguasaan  konten membantu  individu  menguasai  aspek-aspek konten tersebut tersinergikan. Dengan penguasaan konten,  individu  diharapkan  mampu  memiliki sesuatu yang berguna untuk memenuhi kebutuhannya  serta  mengatasi  masalah-masalah yang dialaminya (Prayitno, 2012:89).
Layanan  penguasaan  konten  diberikan dengan tujuan umum agar seseorang atau individu dapat  menambah  pengetahuan  dan  pemahaman tentang  segala  sesuatu  yang  dapat  menunjang hidupnya dan menyelesaikan setiap permasalahan yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pemahaman  atau  penguasaan  konten  yang dimiliki setiap individu diharapkan dapat mewujudkan  kehidupan  yang  lebih  baik  dan efektif.
Latihan  penelitian  atau  inquiri  training bertolak  dari  kepercayaan  bahwa  perkembangan seseorang  agar  mandiri,  menuntut  metode  yang dapat  memberi  kemudahan  bagi  siswa  untuk melibatkan diri dalam penelitian ilmiah. Umumnya  manusia  selalu  memiliki  rasa  ingin tahu,  karena  itu  model  latihan  penelitian  ini memperkuat  dorongan  alami  untuk  melakukan eksplorasi,  memberikan  arah  khusus  sehingga mereka  akan  dapat  melakukan  eksplorasi  itu dengan  semangat  besar  dan  dengan  penuh kesungguhan.  Dengan  model  ini  Suchman, memiliki  perhatian  besar  untuk  membantu  para siswa  untuk melakukan  penelitian  secara mandiri dengan  cara  yang  berdisiplin.  Siswa  dapat bertanya  mengapa  suatu  peristiwa  terjadi,  dan menelitinya  kemudian  mengolah  data  secara logis.
Latihan penelitian dimulai dengan menyajikan  situasi  yang  penuh  pertanyaan. Dengan  situasi  yang  penuh teka-teki  ini  secara alami  siswa  akan  terdorong  untuk  memecahkan teka-teki itu. Dengan cara ini diyakini bahwa para siswadapat  menjadi  semakin  sadar  akan  proses penelitian  yang  dilakukannya  dan  pada  saat  itu secara  langsung  dapat  diajarkan  cara  melakukan prosedur  penelitian  yang  bersifat  ilmiah.  Yang paling  penting,  demikian  menurut  Suchman sebagai  pengembang  model  ini,  menyajikan kepada para siswasuatu sikap bahwa “pengetahuan  itu  bersifat  tentatif”  artinya  selalu terbuka untuk dikaji secara terus menerus
Implementasi  model  latihan penelitian dalam  pembelajaran  memiliki  lima  komponen yang umum yaitu:
(a) Question (pembelajaran biasanya dimulai  dengan  sebuah  pertanyaan pembuka  yang  memancing  rasa  ingin tahu siswa),
(b) Student  Engangement (keterlibatan  aktif siswa merupakan suatu keharusan sedangkan peran guru sebagai fasilitator,
(c) Cooperative  Interaction (siswa  diminta untuk berkomunikasi
bekerja berpasangan dalam kelompok), (d) Perfomance Evaluation (dalam menjawab  permasalahan  siswa  diminta untuk membuat sebuah produk menghasilkan yang dapat menggambarkan pengetahuannya mengenai  permasalahannya  yang  sedang dipecahkannya),
(e) Variety  of  Resources (siswa  dapat menggunakan bermacam-macam sumber belajar).
1. Tahap-tahap Model Latihan Penelitian Model  latihan  penelitian  memiliki lima tahap  seperti  berikut:  (Joyce  dan  Weil, 1986:61  dalam  Udin  S.  Winataputra, 2001:17):
a) Tahap Pertama : Menghadapkan Masalah
1. Menjelaskan prosedur penelitian,
2. Menyajikann  situasi  yang  saling bertentangan atau berbeda.
b) Tahap  Kedua :  Mencari  dan  Mengkaji
Data 1) Memeriksa  hakikat  objek  dan kondisi yang dihadapi
2) memeriksa tampilnya masalah.
c) Tahap  Ketiga :  Mengkaji  Data  dan Eksperimentasi
1) Mengisolasi variabel yang sesuai
2) Merumuskan hipotesis sebab akibat.
d) Tahap  Keempat :  Mengorganisasikan, Merumuskan dan Menjelaskan Dilakukan  dengan  cara  merumuskan cara-cara  atau  aturan  untuk  menjelaskan apa tang dilakukan sebelumnya.
e) Tahap  Kelima :  Menganalisis  Proses Penelitian Dilakukan  dengan  cara  menganalisis strategi  pennelitian  untuk  mendapatkan prosedur yang lebih efektif.
2. Sistem Sosial
Model latihan penelitian dapat diorganisasikan  secara  lebih  terstruktur  dimana pengajar  mengendalikan  keseluruhan  proses interaksi  dan  menjelaskan  prosedur  penelitian yang  harus  ditempuh.  Akan  tetapi,  harus  tetap diperhatikan  bahwa  prinsip  dan  norma  yang
dikandung  dalam  model  ini  ialah  kerjasama, kebebasan  intelektual,  dan  kesamaan  derajat. Interaksi  siswa  harus  didorong  dan  digalakkan. Lingkungan  intelektual  juga  ditandai  oleh  sifat terbuka  terhadap  berbagai  ide  yang  relevan. Dalam konteks ini pengajar dan siswa seyogyanya berpartisipasi atas dasar persamaan derajat dalam menghadapi suatu ide
3. Prinsip Pengelolaan
(a) Pertanyaan yang diajukan harus diungkapkan  dengan  jelas  sehingga dapat dijawab oleh para siswa,
(b) Mintalah  para  siswa  untuk  merumuskan pertanyaan yang kurang tepat,
(c) Jika ada butir persoalan yang tidak sahih,
tunjukkan kepada para siswadengan jelas,
(d) Gunakan  bahasa  yang  baik  untuk melakukan  proses  penelitian,  misalnya dengan  cara  menunjukkan  kepada  para siswa  teori  mana  yang  memerlukan percobaan,
(e) Cobalah  berikan  suasana  kebebasan intelektual  dengan  cara  tidak  menilai teori yang diajukan oleh para siswa,
(f) Berikan  dorongan  kepada  para  siswa untuk  merumuskan  pertanyaan  tentang teori dan selanjutnya memberikan dukungan  untuk  melakukan  perumusan generalisasi,
(g) Berikan  dorongan  dan  kemudahan  bagi para  siswa  untuk  melakukan  interaksi diantara mereka.
4. Sistem Pendukung Sarana  yang  diperlukan  untuk melaksanakan model ini adalah materi yang dapat dikonfrontasikan pengajar yang mampu  mengerti  proses  intelektual  dan strategi  penelitian,  dan  sumber  bahan  yang mampu  memberikan  masalah-masalah  yang menantang bagi para siswa untuk melakukan penelitian.
Hasil belajar merupakan pencapaian akhir yang  diperoleh  seseorang  setelah  mengikuti proses  pembelajaran  atau  transfer  pengetahuan. Menurut  Nana  Sudjana  (2009:  3)  mendefinisikan hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Bidang kognitif merupakan hasil yang diperoleh berdasarkan pengetahuannya, pemahaman, aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi.  Bidang
afektif merupakan hasil belajar berdasarkan sikap penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi, dan pembentukan  pola  hidup.  Bidang  psikomotorik merupakan hasil belajar berdasarkan keterampilan siswa  selama  proses  pembelajaran  meliputi kerjasama,  keterampilan  menyusun  mengenali alat  dan  bahan,  keterampilan  menggunakan  alat, membaca data, menuliskan data, menganalisis dan melaporkan.
Pada  penelitian  ini  hasil  belajar  kognitif dapat  diperoleh  dari  nilai  pretest  dan  posttest. Sedangkan  nilai  afektif  dan  psikomotorik diperoleh  berdasarkan  lembar  observasi  siswa selama proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  quasi  experiment one  group  pretest posttest yang dilengkapi dengan analisis deskriptif.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas IV  SD  1  Gondoharum  Kudus.  Pengambilan  data dilakukan  dengan  menggunakan pretest dan posttest ,  observasi,  dan  lembar  kerja  siswa. Sebelum diberikan perlakuan siswa diberi pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Pada penelitian  ini  peneliti  memberikan  perlakuan kepada subjek peneliti berupa pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan model
pembelajaran latihan penelitian. Setelah perlakuan diberikan,  kemudian  diadakan posttest .  Soal pretest dan posttest terdiri  dari  19  soal  pilihan ganda.
1. Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  ini  adalah  SDN  1 Gondoharum  dengan  alamat  Jl.Kudus Pati Kecamatan Jekulo Kabupaten
Kudus.
2. Subyek Penelitian Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV  di  SDN  1  Gondoharum  Kecamatan Jekulo Kabupaten Kudus tahun pelajaran 2014/2015.  Jumlah  siswa  kelas  IV  di SDN 1 Gondoharum sebanyak 23. Data dan Sumber Data 1. Data
Data  dari  penelitian  ini  berupa  nilai  pre test  dan  post  test,  lembar  observasi,  dan lembar  kerja  siswa.  Data  pendukung berupa hasil dokumentasi selama penelitian.
2. Sumber Data
Sumber data untuk memperoleh data penelitian tersebut adalah siswa kelas IV di SDN 1 Gondoharum Kecamatan Jekulo Kabupaten Kudus tahun pelajaran 2014/2015.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kompetensi konselor berdasarkan
standar  kualifikasi  akademik  terdiri  dari  empat kompetensi  yaitu  pedagogik,  kepribadian,  sosial dan profesional. Dimana masing-masing kompetensi  memiliki  makna  yang  berbeda  yang harus  dimiliki  oleh  seorang  konselor/  guru  BK. Kompetensi pedagogik berkaitan dengan pengelolaan  proses  pelayanan  bimbingan  dan konseling yang diberikan kepada siswa; kompetensi  kepribadian  berkaitan  dengan  etika akademik  seorang  konselor/  guru  BK  dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling; kompetensi  sosial  berkaitan  dengan  komunikasi dalam  melakukan  pelayanan  bimbingan  dan konseling;  dan  kompetensi  profesional  berkaitan dalam menguasai bidang keilmuan bimbingan dan konseling.
Kompetensi profesional
seorang
konselor/  guru  BK  dalam  menguasai  bidang keilmuan  bimbingan  dan  konseling  seorang konselor/  guru  BK  mampu  melaksanakan penelitian bimbingan dan konseling guna meningkatkan mutu pelayanan bimbingan dan
1). Data Pre test
Pada  tahap pre  test peneliti memberikan tes sebelum dimulai pembelajaran. Soal tes berjumlah 5 berupa 3 uraian singkat dan 2 penjelasan. Tes di awal ini  diberikan  kepada  siswa  dengan  tujuan untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa sebelum  diberikan  model  pembelajaran latihan  penelitian.  Soal  sejumlah  5  tersebut dikerjakan selama 15 menit secara individual.  Soal  tersebut  mewakili  semua indikator  berdasarkan  kompetensi  dasar yang  akan  di  ajarkan.  Pre  test  diberikan kepada  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Berikut data hasil pre test
di  SDN  1  Gondoharum  semester  genap 2014/2015 dijelaskan dalam tabel 4.1. Tabel 9.1 Hasil Pre Test
No Interval Kateogori Eksperimen Kontrol KKM Keterangan 1. 0 – 20 Sangat Kurang 0
0
68 Eksperimen Nilai  <
68 = Tidak Tuntas Nilai ≥ 68 = Tuntas 2. 21 – 40 Kurang 0 1 3. 41 – 60 Cukup 7 5 4. 61 – 80 Baik 12 15 5. 81 – 100 Sangat Baik 4 2 Jumlah 1550 1553 Kontrol Nilai  <  68  =  Tidak Tuntas Nilai ≥ 68 = Tuntas Jumlah Tuntas 13 14 Jumlah Tidak Tuntas 10 9 Rata-rata 67,39 67,52 Nilai Tertinggi 84 82 Nilai Terendah 42 40
Berdasarkan  tabel  4.1  didapatkan bahwa  nilai  rata-rata  pre  test  siswa  untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  hampir sama  yaitu  67,39  untuk  kelas  eksperimen dan 67,52 untuk kelas kontrol. Jumlah siswa tuntas  dan  tidak  tuntas  untuk  kedua  kelas
hanya  berbeda  satu  siswa  saja.  Sedangkan nilai  tertinggi  dan  terendah  untuk  masing- masing  kelas  selisih  2  skor.  Keadaan tersebut  menunjukkan  bahwa  kondisi  awal untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki karakteristik yang sama.
Hasil Observasi Layanan Penguasaan Konten
Tabel 9.2 Hasil Observasi Layanan Penguasaan Konten
A Indikator Aktivitas Layanan Penguasaan Konten Skor Eksperimen Skor Kontrol 1. Kewibawaan 1. Penampilan peneliti dalam kelas 5 4 2. Ketegasan  dan  kelantangan  peneliti  pada  saat menyampaikan materi 4 3 3. Peneliti  mampu  menguasai  dan  mengkondisikan  siswa dalam kelas 5 4 4. Penguasaan peneliti terhadap materi pembelajaran yang diajarkan 5 4 2. Kasih sayang dan kelembutan 5. Peneliti  bersikap  ramah,  sopan,  dan  sabar  terhadap siswa 5 4 6. Peneliti memberi perhatian yang baik secara individual maupun secara klasikal 5 3 7. Peneliti memberikan bimbingan pada siswa yang belum paham materi 4 3 3. Keteladanan 8. Kedisiplinan peneliti 4 4 9. Kerapian peneliti dalam berpakaian 5 4 10. Tutur kata peneliti dalam penyampaian materi 5 4 4. Pemberian penguatan 11. Peneliti  menampilkan  media  yang  berkaitan  dengan materi yang disampaikan 5 3 12. Peneliti  memberikan  pendalaman  dan  pemahaman tentang materi 4 3
A Indikator Aktivitas Layanan Penguasaan Konten Skor Eksperimen Skor Kontrol 13. Peneliti memberikan motivasi kepada siswa 4 3 14. Peneliti  melakukan  umpan  balik  dalam  proses penyampaian materi 4 3 15. Peneliti memberikan evaluasi 5 4 16. Peneliti memberikan penghargaan kepada siswa 5 3 17. Peneliti memberi kesempatan kepada siswa yang belum menguasai materi untuk bertanya 4 3 5. Tindakan tegas yang mendidik 18. Peneliti  memberikan  peringatan  kepada  siswa  yang tidak  memperhatikan  pada  saat  pemberian  materi berlangsung 4 3 19. Peneliti  memberikan  sanksi  kepada  siswa  yang melanggar 4 3 B Indikator Aktivitas Layanan Penguasaan Konten Skor Eksperimen Skor Kontrol 1. Materi pembelajaran 1. Peneliti memiliki buku pegangan atau sumber yang baik mengenai materi 5 3 2. Peneliti  menyiapkan  materi,  dan  pedoman  layanan Penguasaan  Konten  yang  berkaitan  dengan  materi tersebut 5 3 3. Peneliti  menyusun  perangkat  pembelajaran  sebelum menyampaikan materi 4 3 4. Peneliti  menyampaikan  materi  dengan  runtut,  ringkas, padat, dan jelas 5 3 2. Model pembelajaran 5. Peneliti menyiapkan strategi dalam penyampaian materi 5 2 6. Peneliti menggunakan model pembelajaran 5 2 7. Peneliti menggunakan power-point dalam penyampaian materi 5 2 3. Alat bantu pembelajaran 8. Peneliti  menyiapkan  peralatan  yang  digunakan  dalam pembelajaran 5 2 9. Peneliti menggunakan media dalam pembelajaran 5 2 10. Peneliti  mampu  menggunakan  peralatan  dan  media yang telah disediakan dengan baik dan benar 5 2 4. Lingkungan Pembelajaran 11. Peneliti  membangun  lingkungan  pembelajaran  yang kondusif 4 3 12. Peneliti  membangun  suasana  pembelajaran  yang nyaman dikelas 4 3 13. Peneliti  membangun  komunikasi  yang  baik  dalam pembelajaran 5 3 5. Penilaian Hasil Pembelajaran 14. Peneliti  melaksanakan  penilaian  selama  proses  dan akhir layanan 5 3 15. Peneliti membuat analisis hasil penilaian layanan 5 2 16. Peneliti menyimpulkan hasil penilaian layanan 5 3 17. Peneliti  membuat  laporan  pelaksanaan,  evaluasi, 4 2
A Indikator Aktivitas Layanan Penguasaan Konten Skor Eksperimen Skor Kontrol analisis dan tindak lanjut Layanan Jumlah Skor 167 108 Rata-rata 4,64 3 Kualifikasi Sangat baik Cukup Berdasarkan  tabel  4.2  menunjukkan bahwa  hasil  observasi  layanan  penguasaan konten pada kelas eksperimen memiliki rata- rata  skor  4,64  dengan  kualifikasi  sangat baik,  sedangkan  rata-rata  kelas  kontrol  3 dengan  kategori  cukup.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen dengan menerapkan model latihan penelitian memiliki penguasaan konten yang lebih baik dari  pada  kelas  kontrol  dengan menerapkan model konvensional.
3.  Hasil Post test Pada  tahap post  test peneliti
memberikan  tes  setelah  diberikan  model pembelajaran  latihan  penelitian.  Soal  tes
berjumlah  5  berupa  3  uraian  singkat  dan  2 penjelasan. Tes di akhir ini diberikan kepada siswa  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan akhir siswa setelah pembelajaran.  Soal  sejumlah  5  tersebut dikerjakan selama 15 menit secara individual.  Soal  tersebut  mewakili  semua indikator  berdasarkan  kompetensi  dasar yang  akan  di  ajarkan.  Post  test  diberikan untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berikut  data  hasil post  test di  SDN  1 Gondoharum  semester  genap  2014/2015 dijelaskan dalam tabel 9.3.

## Tabel 9.3 Hasil Post Test
No Interval Kategori Eksperimen Kontrol KKM Keterangan 1 0 – 20 Sangat Kurang 0 0 68
Eksperimen Nilai <
68 = Tidak Tuntas Nilai ≥ 68 = Tuntas 2. 21 – 40 Kurang 0 0 3. 41 – 60 Cukup 0 2 4. 61 – 80 Baik 10 16 5. 81 – 100 Sangat Baik 13 5 Jumlah 1849 1701 Kontrol Nilai  <  68  =  Tidak Tuntas Nilai ≥ 68 = Tuntas Jumlah Tuntas 21 19 Jumlah Tidak Tuntas 2 4 Rata-rata 80,39 73,95 Nilai Tertinggi 95 86 Nilai Terendah 64 53
Berdasarkan tabel  4.3  didapatkan  bahwa nilai  rata-rata  post  test  siswa  untuk  kelas eksperimen  sebesar  80,39  dengan  nilai  tertinggi 95 dan terendah 64. Untuk kelas kontrol nilai rata- rata  sebesar  73,95  dengan  nilai  tertinggi  86  dan terendah  53.  Masing-masing  kelas  memiliki
jumlah  siswa  yang  tuntas  berbeda  yaitu  21  siswa tuntas  dan  2  siswa  tidak  tuntas  untuk  kelas eksperimen.    Sedangkan  kelas  kontrol  ada  19 siswa tuntas dan 4 siswa tidak tuntas. Berdasarkan data tersebut di dapatkan bahwa kelas eksperimen memiliki nilai lebih baik dari pada kelas kontrol . Penelitian  quasi  eksperimen one  group pre  test  post  test dengan  judul  “Pengembangan Kegiatan Belajar Siswa melalui Layanan
Penguasaan  Konten  Berbasis  Latihan  Penelitian
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  di  SD  1
Gondoharum  Kudus”  dilaksanakan  dengan menerapkan  model  latihan  penelitian Joyce  dan Weil  (dalam  Udin  S.  Winataputra,  2001:17),
dimana terdapat lima tahapan yaitu tahap pertama menghadapkan masalah, tahap kedua mencari dan mengkaji  data,  tahap  ketiga  mengkaji  data  dan eksperimentasi,  tahap  ke  empat  merumuskan masalah  dan  tahap  kelima  menganalisis  proses penelitian. Tahapan tersebut dilaksanakan dengan mengawali pre test untuk mendapatkan nilai awal dimana kelas eksperimen sebesar 67, 32 dan kelas kontrol  sebesar  67,59.  Kedua  kelas  memiliki karakteristik yang sama.
Penelitian
dilanjutkan dengan menerapkan model  latihan  penelitian  untuk  kelas eksperimen  dan  model  konvensional  untuk  kelas kontrol.  Pada  akhir  pembelajaran  dilaksanakan post  test  di  dapatkan  hasil nilai  rata-rata  untuk kelas eksperimen sebesar 80,39 dan kelas kontrol nilai rata-rata sebesar 73,95.
Nana  Sudjana  (2009:  3)  mendefinisikan hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Selaras dengan  penelitian  ini  bahwa  perubahan  tingkah laku  kognitif  siswa  ditunjukkan  dengan  adanya perubahan  dari  nilai  pre  test  ke  nilai  post  test, dimana untuk kelas eksperimen rata-rata meningkat  13,7  sedangkan  untuk  kelas  kontrol hanya meningkat 6,36. Hal tersebut menunjukkan adanya perbedaan perlakuan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Penelitian  ini  juga  diberikan  dengan merapkan layanan penguasaan konten yang sering disebut  PKO  merupakan layanan  bantuan  kepada individu  atau  kelompok  untuk  menguasai kemampuan  atau  kompetensi  tertentu  melalui kegiatan  belajar  (Prayitno,  2012:89).  Penelitian memberikan  layanan  penguasaan  konten  IPA sesuai dengan model pembelajaran yang diterapkan  ketika  proses  pembelajaran.  Di dapatkan hasil bahwa layanan penguasaan konten kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  skor  4,64 dengan  kualifikasi  sangat  baik,  sedangkan  rata- rata kelas kontrol 3 dengan kualifikasi cukup.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa kelas eksperimen layanan penguasaan konten IPA lebih baik  dari  pada  kelas  kontrol.  Penyebab  keadaan tersebut  adalah  dikelas  eksperimen  diberikan model  pembelajaran  latihan  penelitian  dimana siswa diberikan bimbingan aktif dalam melaksanakan  penelitian.  Siswa  aktif  melakukan
langsung, menemukan, menuliskan data, menemukan sesuatu yang baru serta menganalisis data yang di dapatkan. Kelas kontrol siswa hanya mendengarkan,  menulis  dan  menghafal,  disini siswa tidak aktif.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian Quasi Eksperiment One  Group  Pretest  Posttest yang  peneliti laksanakan di kelas IV SD I Gondoharum Kudus tahun  2014/2015  Kabupaten  Kudus,  didapatkan simpulan yaitu:
1. Layanan Penguasaan Konten dengan menerapkan Model Latihan Penelitian meningkatkan  hasil  belajar  IPA  di  kelas  IV SD 1 Gondoharum Kudus.
2. Layanan  Penguasaan  Konten  dengan  Model Latihan  Penelitian  meningkatkan  kegiatan belajar  siswa  (keaktifan  dalam  pembelajaran IPA) di kelas IV SD 1 Gondoharum Kudus.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  peneliti  menyampaikan  saran antara lain:
1. Bagi siswa
Siswa  mampu  mengasah  pemahaman konsep dengan  melakukan sendiri,
menemukan  sendiri,  serta  aktif  dalam kegiatan
kelompok untuk
mengungkapkan  suatu  teori.  Melalui model  latihan  penelitian  siswa  harus aktif dalam pembelajaran.
2. Bagi guru
Dapat menggunakan Layanan
Penguasaan  Konten  dengan  Model Latihan  Penelitian  untuk  mata  pelajaran yang lain 3. Bagi sekolah Sekolah hendaknya lebih mengembangkan  model  pembelajaran dimana  siswa  aktif  untuk  melakukan sendiri,  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator.  Sekolah  perlu  menambah referensi sumber belajar agar pembelajaran selalu berkembang.
4. Bagi peneliti lain Peneliti  harus  mampu  mengembangkan penelitian khususnya dengan
menerapkan  model  latihan  penelitian, karena  membutuhkan  peralatan,  tempat yang memadai.

## DAFTAR PUSTAKA
Betty Marisi Tunip. Penguasaan Konsep IPA dan Pajanannya Dalam Interaksi Kelas Di SD
Negeri Kotamadya Medan. Jurnal
Pendidikan . Medan, 2000. h.173.
Depdiknas. 2006. Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006  Tentang  Standasrt  Isi  Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas
Depdiknas. 2013. Permendiknas Nomor 63 Tahun 2013  Tentang  Kurikulum  2013. Jakarta: Depdiknas.
Edogogia. Pengaruh  Umpan  Balik  Evaluasi Formatif . 2004. Vol.1. No. 1. h. 23.
Muhibin  Syah.  2004. Psikologi  Belajar .  Jakarta: Raja Grafindo Persada, cet.3. h. 23.
Prayitno,  Emran  Amti.  2004. Dasar-dasar Bimbingan  dan  Konseling .  Jakarta: Rineka Cipta.
Saripudin W., Udin, (1989). Konsep dan Masalah Pengajaran  Ilmu  Sosial  Di  Sekolah
Menengah .  Jakarta:  P2LPTK  Ditjen Dikti.
Sutarto.  Buku  Ajar  Fisika  (BAF)  Dengan  Tugas Analisis  Foto  Kejadian  Fisika    (AFKF) Sebagai  Alat  Bantu  Penguasaan  Konsep Fisika. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan . Mei, 2005. No. 054. h. 237. Tati Setiawati, dkk. Penerapan Model
Pembelajaran  Inquiri  Training  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Kuliah Praktek  Industri  Pada  Program  Studi Pendidikan Tata Boga. Jurnal Penelitian Pendidikan .  UPI.  Bandung.  Vol.13.  No.
1, April 2012.
Zaidatul Inayah, dkk. 2014. Penerapan
Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Pada Materi Kalor siswa Di SMAN 9 Malang. Jurnal  Pendidikan  Fisika .  Universitas Negeri Malang. Vol.2. No. 1. 2014.
______.  2000.  Teori-teori  Belajar.  Bandung: Erlangga. h.81-82.