## KEMITRAAN ANTARA SEKOLAH, ORANG TUA, DAN LEMBAGA-LEMBAGA SOSIAL KEMASYARAKATAN DI MADRASAH ALIYAH NEGERI SALATIGA
Fatchurrohman Institut Agama Islam Negeri Salatiga Jl. Lingkar Salatiga KM 2 Pulutan, Kota Salatiga, Jawa Tengah, 50721 E-mail: artur.neno@yahoo.co.id
Received: 30/05/2018 Revised: 15/07/2018 Approved: 27/08/2018
Kemitraan Antara Sekolah, Orang Tua, dan Lembaga-Lembaga Sosial Kemasyarakatan di Madrasah Aliyah Negeri Salatiga Licensed Under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

## Abstract
This  study  was  aimed  at  determining  the  background  of  thought  that underlies  the  education  partnership  in  MAN  Salatiga,  the  implementation  of educational partnerships among the schools, parents, and social institutions in MAN Salatiga, and the impact of the partnerships among the schools, parents, and social institutions in the city Salatiga to improve the quality of schools, school culture, graduates, and parents. This type of research was a qualitative interpretive approach, which took place in MAN Salatiga, and community social institutions (Indonesian Red Cross, Indonesian National Sports Committee, Asmoro Budoyo Circle of Friends, Prana Shakti Jaka Tingkir Respiratory Self Defense College) in the city of Salatiga. Data were collected through interviews, observation, and document study. The data were then analyzed by following the stages developed by Yin and Stake, namely the stage of holistic analysis, embedded analysis, analysis of themes, within case analysis, and cross case analysis. The results of the study show that MAN Salatiga sees the need to utilize various resources in the community to overcome various limitations
in the implementation of education in order to meet the demands of the community. The development of educational partnerships in MAN Salatiga is supported by social capital  which  is  influenced  by  the  type  of  school,  initiative  and  interest,  parental circumstances, school policy and political participation. Education partnerships in MAN Salatiga affect the quality of the schools, graduates, and parents.
Keywords: Partnership, School, and Community Social Institutions.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  latar  belakang pemikiran  yang  mendasari  kemitraan  pendidikan  di  MAN  Salatiga, pelaksanaan kemitraan pendidikan antara sekolah, orang tua, dan institusi sosial  kemasyarakatan  di  MAN  Salatiga,  dan  dampak  kemitraan  antara sekolah,  orang  tua,  dan  lembaga-lembaga  sosial  kemasyarakatan  di  kota Salatiga terhadap perbaikan kualitas sekolah, budaya sekolah, lulusannya, dan  orang  tua.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan interpretatif, yang mengambil lokasi di MAN Salatiga, dan lembaga sosial kemasyarakatan  (Palang  Merah  Indonesia,  Komite  Olahraga  Nasional Indonesia, Paguyuban Asmoro Budoyo, Perguruan Beladiri Pernafasan Prana Shakti Jaka Tingkir) di kota Salatiga. Pengambilan data dilakukan melalui wawancara, observasi, dan studi dokumen. Data yang terkumpul dianalisis dengan mengikuti tahapan yang dikembangkan oleh Yin and Stake, yaitu tahap holistic analysis, embedded analysis, analysis of theme, within case analysis, dan cross case analysis . Berdasarkan pembahasan dapat disimpulkan, bahwa MAN Salatiga memandang perlunya meman-faatkan berbagai sumber daya dalam masyarakat untuk mengatasi berbagai keterbatasan penyelenggaraan pendidikan  dalam  rangka  memenuhi  tuntutan  kebutuhan  masyarakat. Pengembangan  kemitraan  pendidikan  di  MAN  Salatiga  didukung  oleh modal  sosial  yang  dipengaruhi  oleh  jenis  sekolah,  inisiatif  dan interest , keadaan  orang  tua,  kebijakan  sekolah  dan  partisipasi  politik.  Kemitraan pendidikan  di  MAN  Salatiga  mempengaruhi  mutu  sekolah,  lulusan,  dan orang tua.
Kata Kunci : Kemitraan, Sekolah, dan Lembaga Sosial Kemasyarakatan.

## Pendahuluan A.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  bangsa  Indonesia  adalah rendahnya  mutu  pendidikan,  khususnya  jenjang  pendidikan  dasar dan  menengah.  Berbagai  usaha  telah  dilakukan,    namun  belum
berhasil meningkatkan mutu pendidikan nasional. Berbagai análisis, menemukan tiga faktor penyebab mutu pendidikan di Indonesia tidak merata,  yaitu  kebijakan  pendidikan  nasional  yang  menggunakan pendekatan education  production  function ,  pendidikan  nasional yang  birokratik  sentralistik,  dan  minimnya  keterlibatan stakeholder di  sekolah. 1
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan mutu  pendidikan  adalah    penguatan  kemitraan  antara  sekolah, orang  tua,  dan  institusi  kemasyarakatan  terkait.  Menurut  Buchori “….orang tua dan masyarakat merupakan stakeholder yang selama ini diabaikan  dalam  pengelolaan  pendidikan…”.  Sedangkan  menurut Tilaar mengungkapkan bahwa salah satu kenyataan pendidikan masa orde baru adalah terpisahnya pendidikan dari masyarakat, akibatnya pendidikan terpisah dari kebutuhan masyarakat, dari dunia industri, dan dunia kerja. Gerakan desentralisasi pendidikan  dalam UU No 22 Tahun 1999 berarti mengikutsertakan masyarakat dalam menentukan akuntabilitas pendidikan. 2 Menurut Scott (dalam Jalal dan Supriyadi, 2001,  pp.11,160),  pelibatan  guru,  orang  tua,  dan  masyarakat  dalam pendidikan mampu meningkatkan rasa kepemilikan mereka terhadap sekolah,    penggunaan  sumber  daya  pendidikan  lebih  baik,  kontrol kepala sekolah lebih besar, dan beban sekolah menjadi lebih ringan sehingga  hasilnya lebih baik. 3
Penja  linan  hubungan  antara  sekolah  (MAN  Salatiga), orang  tua,  dan  lembaga  sosial  kemasyarakatan  hingga  kini  belum sesuai  dengan  cita  idal.  Sebagian  besar  orang  tua  masih  memiliki pemahaman yang keliru ketika memasukkan anak mereka ke MAN Salatiga. Mereka cenderung melepaskan diri dari tanggung jawab dan menyerahkan sepenuhnya tanggung jawab pendidikan anak kepada sekolah. Dalam menyelesaikan masalah anak, para pengelola MAN Salatiga  lebih  mengoptimalkan  fungsi  tenaga  konseling  di  sekolah. Orang  tua  juga  masih  sulit  dilibatkan  dalam  urusan  pendidikan di  sekolah.
1 Depdiknas, Manajemen  peningkatan  mutu  berbasis  sekolah :  Konsep  dan pelaksanaan (Jakarta: Depdiknas Direktorat SLP, 2002), 1.
2 Tilaar,  H.A.R., Paradigma  baru  pendidikan  nasional (Jakarta:  Rineka  Cipta,
2004), 58.
3 Fasli  Jalal  dan  Dedi  Supriyadi  (Ed), Reformasi  Pendidikan  Dalam  Konteks Otonomi Daerah (Yogyakarta: Adicita, 2001), 111 dan 106.
kajian  ini  fokus  pada  tiga  hal,  Pertama,  apa  orientasi pengembangan kemitraan pendidikan di MAN kota Salatiga, kedua, bagaimana pelaksanaan kemitraan pendidikan di MAN kota Salatiga, ketiga, apa dampak perubahan yang terjadi dengan adanya kemitraan pendidikan  pada  perbaikan  kualitas  dan  budaya  sekolah,  lulusan, dan bagi orang tua setelah dikembangkannya kemitraan pendidikan di sekolah?

## Metode Penelitian B.
Kajian  ini  merupakan  hasil  penelitian  kualitatif case  study kolektif,  dengan  pendekatan  interpretif,  yang    dilakukan  dengan memberikan interpretasi atas fakta melalui  uraian yang mendalam dan disesuaikan  maksud pelaku kegiatan. Penelitian ini berlokasi di MAN Kota Salatiga Jawa Tengah. Penelitian dilaksanakan pada bulan Juni-Agustus 2016.
Subjek dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kerja sama, bidang kesiswaan, dan bidang kurikulum, petugas  bimbingan  dan  konseling,  ketua  lembaga/organisasi  sosial kemasyarakatan,  kasi  kurikulum  disdikpora  kota  Salatiga,  kabid dikmen disdikpora Kota Salatiga, dan orang tua peserta didik. Objek kajian yang ditekuni dalam  penelitian ini adalah kemitraan antara sekolah, orang tua, dan lembaga sosial kemasyarakatan.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara, observasi, dan studi dokumentasi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi pedoman wawancara, pedoman observasi, dan pedoman studi dokumentasi. Pemeriksaan keabsahan data penelitian dilakukan  melalui  triangulasi  sumber  dan  metode, member  checks , uraian rinci, dan konfirmasi.
Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  mengikuti  tahapan yang dikembangkan oleh Yin dan Stake (yaitu melalui tahap holistic analysis,  embedded  analysis,  analysis  of  theme,  within  case  analysis, dan cross  case  analysis . 4 Dalam  kajian  teori  ini,  diuraikan  tentang  :  1) Teori Modal Sosial, Jaringan, Pertukaran;  2) Sekolah, orang tua, dan masyarakat; 3) Kemitraan antara sekolah, orang tua, dan masyarakat.
4 Creswell,  J.W, Qualitative  inquiry  &  research  design:  Choosing  among  five approaches (California: Sage Publications, Inc, 2007), 75.

## Modal, Jaringan, dan pertukaran sosial C.
Modal  sosial  merupakan  seperangkat  sumber  daya  yang melekat  pada  hubungan  keluarga  dan  dalam  organisasi  sosial kemasyarakatan,  yang  bermanfaat  bagi  perkembangan  kognitif, afektif,  dan  sosial  individu.  Sumber-sumber  daya  tersebut  berbeda bagi orang yang berlainan dan dapat memberikan manfaat bagi anak dan remaja dalam perkembangan mereka. 5
Sosial capital adalah “…resources embedded in a social structure which are accessed and or mobilized in purposive actions’…” Fukuyama mendefinisikan,  modal  sosial  merupakan  serangkaian  nilai  atau norma  informal  yang  dimiliki  bersama  di  antara  para  anggota kelompok  yang  memungkinkan  terjalinnya  kerja  sama  diantara mereka.  Menurut  Cox,  modal  sosial  adalah  serangkaian  proses hubungan antar manusia yang didukung oleh jaringan, norma, dan kepercayaan sosial yang memungkinkan terjadinya kerja sama secara efektif dan efisien untuk memperoleh keuntungan bersama.
Cohen mendefinisikan modal sosial sebagai setiap hubungan yang  terjadi  dan  diikat  oleh  suatu trust ,  saling  pengertian (mutual understanding) , dan nilai bersama (shared value) yang mengikat anggota kelompok  untuk  melakukan  kegiatan  bersama  agar  tercapai  tujuan secara efektif dan efisien.
Menurut  teori  jaringan  kebudayaan  dan  sosialisasi  antara invidu  atau  kelompok  individu  akan  membentuk  norma  dan  nilai, di  mana  pada  tahap  selanjutnya  setiap  individu  yang  menjadi anggotanya terinternalisasi oleh norma dan nilai tersebut. Internalisasi nilai-nilai  tersebut  selanjutnya  akan  mempengaruhi  kuat  lemahnya ikatan antar individu dalam kelompok.
Menurut  Mizruci,  terjadinya  interaksi  tersebut  dipengaruhi oleh  kuat  atau  lemahnya  suatu  relasi  sosial  antar  individu  dengan individu lainya. Interaksi akan lebih sering dilakukan oleh individu dengan  individu  lain  karena  adanya  kesamaan  nilai,  gagasan bersama, dan interest, sedangkan antara individu yang tidak memiliki kesamaan nilai, gagasan bersama, dan interest frekwensi interaksinya
5 Kusumastuti,  Ayu,  “Modal  Sosial  dan  Mekanisme  Adaptasi  Masyarakat Pedesaan  dalam  Pengelolaan  dan  Pembangunan  Insfrastruktur.,” MASYARAKAT: Jurnal Sosiologi 20, no. 1 (2015): 81–97.
lebih rendah. Dengan demikian, muncullah kohesi diantara sesama kelompok sosial tertentu yang memiliki kesamaan nilai dan norma.
Granovetter  membedakan  adanya  ikatan  kuat  dan  ikatan lemah dalam relasi antar individu. Ikatan kuat misalnya terjadi pada ikatan antara individu dengan teman-teman dekat mereka, dan ikatan lemah misalnya ikatan yang terjadi antara individu dengan kenalan barunya.  Sedangkan  Fennema,  M  and  Tillie,  J    mengatakan  bahwa perbedaan  kuat  lemahnya  ikatan  tidak  didasarkan  pada  kemiripan sosial  atau  individu,  namun  didasarkan  pada  karakteristik  ikatan yang menghubungkannya, yaitu frekwensi dan kedekatan .
Frekwensi  adalah  kekuatan  ikatan  yang  didasarkan  pada jumlah  interaksi  individu  dalam  jaringan,  sementara  itu  kuatnya ikatan  karena  kadekatan  adalah  bahwa  jika  orang  kunci  dapat dengan  cepat  berinteraksi  dengan  seluruh  yang  lainnya.  Pool  and Kochen menyebut frekwensi terkait dengan banyaknya perjumpaan yang dilakukan secara teratur dengan teman koleganya, sedangkan kedekatan terkait dengan fleksibelitas seseorang dengan orang lain. Dia  membedakan  antara  pekerja  pekerja  kerah  biru  dan  pekerja profesional. Pekerja kerah biru cenderung sedikit bekerja namun lebih banyak kontak dengan koleganya, sementara itu pekerja profesional cenderung mengutamakan tugas pokoknya dari pada kontak dengan yang lain.
Dalam  teori  pertukaran,  seorang  individu  atau  kelompok individu  dapat  mempertukarkan  pekerjaan  atau  pelayanan  dengan orang lain dalam rangka memperoleh keuntungan atau kemanfaatan lain yang setimpal. Masing-masing mendapat timbal balik keuntungan atas  peran  yang  dipertukarkan.  Dalam  pandangan  Homans, individu melakukan pertukaran peran dalam rangka efisiensi, yaitu memperkecil biaya dan memperbesar keuntungan atau kemanfaatan. Teori pertukaran dipelopori oleh Homans, teori ini bertumpu pada asumsi bahwa orang terlibat dalam perilakunya dalam rangka untuk memperoleh ganjaran dan menghindari hukuman.

## Orientasi Pemikiran Kemitraan Pendidikan D.
Kemitraan  pendidikan  yang  dikembangkan  di  kota  Salatiga didasarkan  pada  orientasi  pemikiran  bahwa  pendidikan  yang
bermutu merupakan tanggung jawab bersama antara sekolah, orang tua dan masyarakat dalam rangka memenuhi kebutuhan masyarakat. Sekolah adalah bagian dari institusi sosial yang berusaha memberikan pengaruh positif kepada anak namun memiliki banyak keterbatasan. Sementara  itu,  masyarakat  memiliki  banyak  sumber  belajar  yang dapat  manfaatkan  melalui  sekolah  untuk  mengatasi  keterbatasan tersebut melalui outdoor learning .
Menurut Abdullah Idi, masing-masing komponen pendidikan harus  saling  berhubungan  satu  sama  lainnya  secara  efisien  dan produktif.  Dalam  masyarakat  modern,  sekolah  lebih  dominan melaksanakan fungsi utama karena terbatasnya interaksi anak dengan orang  tua,  sementara  itu  dalam  masyarakat  pedesaan,  keluarga banyak  menjalankan  fungsi  pendidikan  karena  terbatasnya  akses pendidikan formal. 6
Menurut Coleman, guru dapat menggunakan berbagai sumber belajar  di  masyarakat  dengan  memanfaatkan  jaringan  sosial  siswa dan keluarga, seperti keluarga besar, tetangga, anggota masyarakat, maupun kelompok masyarakat. Sumber belajar di masyarakat yang telah dimanfaatkan sekolah adalah pasar, tokoh masyarakat, pakar, taman  kota,  institusi  pemerintah,  institusi  sosial  kemasyarakatan, institusi keagamaan, dan museum. 7 Menurut Drago & Severson, agar guru  mampu  mengembangkan  prestasi  anak  didik  secara  optimal, sekolah perlu memiliki kapasitas dalam school organizational capacity , instructional capacity , developmental capacity . 8
Pendidikan  diselenggarakan  dalam  rangka  memenuhi kebutuhan  masyarakat.  Menurut  Durkheimian,  pendidikan  tidak bisa  dipisahkan  dari  masyarakatnya.  Masyarakat  dan  pendidikan saling berinteraksi dan saling memberi pengaruh, pendidikan selalu berkait erat dengan institusi sosial lainnya. Dalam pandangan kaum kapitalis,  sekolah  harus  mampu  meyakinkan  kepada  masyarakat bahwa  sekolah    menyediakan  banyak  pilihan  tenaga  kerja  yang dibutuhkan masyarakat industri. Menurut Durkheimian, masyarakat
6 Abdullah  Idi, Sosiologi  Pendidikan:  Individu,  Masyarakat,  dan  Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo, 2013), 169.
7 Coleman, J.S, Dasar-dasar teori sosial (Terjemahan Imam Muttaqien, Derta Sri Widowatie, SiwiPurwandari) (Bandung: Nusa Media, 2009), 39.
8 Abdullah Idi, Sosiologi Pendidikan: Individu, Masyarakat, dan Pendidikan , 171.
dan institusi yang ada di dalamnya  seperti pendidikan, kesehatan, agama,  dan  lainnya  merupakan  komponen-komponen  yang  saling bergantung.  Sekolah  adalah  bagian  dari  komponen  sosial  harus mengaitkan diri dengan komponen lain agar mampu berkontribusi dalam menciptakan harmoni sosial. 9
Implementasi Kemitraan pendidikan

## E. Komunikasi 1.
Sekolah  mengadakan  pertemuan  dengan  orang  tua  pada awal  tahun  ajaran  baru,    ketika  penerimaan  rapor,  dan  pelepasan lulusan. Orang tua siswa tingkat akhir diundang  ke sekolah untuk sosialisasi  Ujian  Nasional.  Pada  pertemuan  awal  tahun  ajaran, komite  sekolah  berperan  sebagi mediator antara  sekolah  dan  orang tua. Orang tua juga diundang ke sekolah secara perorangan, jika ada masalah terkait dengan anak mereka. Khusus orang tua siswa kelas unggulan  mengadakan  pertemuan  setiap  tiga  bulan  sekali.  Hasil pertemuan  ditindaklanjuti  sesuai  dengan  kesepakatan,  biasanya diserahkan  kepada  sekolah,  dan  jika  diperlukan  bisa  melibatkan orang tua. Program kegiatan sekolah dan berbagai kebijakan lainnya disampaikan pada waktu pertemuan dengan orang tua di awal tahun ajaran baru dan pada waktu penerimaan rapor. Selain itu, informasi mengenai kegiatan sekolah yang insidentil disampaikan melalui surat, telephone, dan web sekolah.
Menurut Olsen & Fuller, banyak media yang dapat digunakan untuk    mengkomunikasikan  hasil  kerja  siswa,  kegiatan  siswa,  atau keadaan siswa di sekolah kepada orang tua,  misalnya folders, journals, card report, narrative report ataupun newsletter. Media komunikasi yang digunakan di kota Salatiga  adalah telephone, majalah, dan buku rapor. Berbagai media lain belum dimanfaatkan sekolah karena beban kerja guru yang berat dan cara pandang guru yang pesimis terhadap para orang tua siswa. 10
Beban guru adalah memikirkan bagaimana mengajar di kelas yang  baik,  mendongkrak  nilai  siswa  dan  menyelesaikan  persoalan siswa  sendiri  atau  dengan  bantuan  guru  BK  di  sekolah.  Para  guru
9 Zainuddin Maliki, Sosiologi Pendidikan (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2010), 89-166.
10 Olsen dan Fuller, M.O., Home and school relation (New Jersey: Pearson, 2012), 121.
memberikan  laporan  performa  anak  didik  setiap  semester  sekali, karena  dipandang  simpel  dan  tidak    merepotkan  kerja  guru.  Di luar jam kerja para guru masih harus melakukan aktivitas keluarga dan  sosial.
Guru  memandang  bahwa  seandainya  mengembangkan komunikasi  berkala  dengan  orang  tua,  harian,  mingguan  atau  dua mingguan  tidak  akan  berdampak  bagi  performa  anak.  Para  guru menganggap  bahwa  orang  tua  tidak  memiliki  kesempatan  untuk mencermati  media  komunikasi  harian  atau  mingguan.  Orang  tua harus  bekerja  penuh  waktu  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup, profesi  orang  tua  siswa  MAN  sebanyak  41.76%  berprofesi  sebagai petani.  Profesi  tersebut  membuat  para  orang  tua  lebih  memikirkan pekerjaannya  dari  pada  pendidikan  anaknya.  Komunikasi  sekolah dan  orang  tua  ini  sangat  diperlukan  dalam  rangka  membangun kepercayaan (trust) antar  satu  dan  lainnya.  Menurut  Hauberer, hubungan saling percaya antara individu akan melahirkan harapan di satu pihak dan kewajiban di pihak lainnya. 11
Antara  sekolah  dan  orang  orang  juga  terdapat  relasi kewenangan, di mana sekolah mendapat kewenangan dari orang tua untuk melakukan hal-hal yang diperlukan bagi pendidikan anaknya. Kewenangan  ini  diberikan  orang  tua  kepada  sekolah  karena  orang tua adalah memiliki banyak keterbatasan (ekonomi dan pendidikan), sehingga untuk melaksanakan tugas pendidikan anaknya, para orang tua memerlukan resources lain di luar dirinya.

## Pengasuhan
2.
Di  MAN  Salatiga,  pengarahan  tentang  pengasuhan disampaikan pada forum pertemuan orang tua dengan sekolah secara masal.  Orang tua diminta untuk mendorong agar anaknya mengikuti kegiatan yang diselenggarakan di sekolah, seperti remidi, tambahan pelajaran,  terutama  bagi  keluarga  yang  kurang  mampu.  Sekolah menyadari waktu anak lebih banyak di rumah dari pada di sekolah.
Menurut    Jensen,  orang  tua  dan  guru  perlu  menciptakan lingkungan  yang  kondusif    bagi    anak.  Lingkungan  belajar  yang
11 Hauberer,  J., Social  capital  theory:  Toward  methodological  foundation. : (Heidelberg: Springer Fachmedien, 2011), 42.
diciptakan harus nyaman secara fisik, emosional, dan sosial bagi anak. 12
Parenting merupakan  upaya  menyediakan  suasana  yang  kondusif bagi pengembangan fisik dan emosi anak, membangun relasi emosi berdasarkan  rasa  cinta  kasih,  membimbing  anak  untuk  memahami dunia  dan  budaya  dan  merancang  lingkungan  yang  baik  secara bersama-sama.    Keberhasilan  dan  kegagalan    parenting  tergantung pada banyak hal menyangkut kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh anak dan tingkatan masalah yang ada di lingkungan sosial anak dan orang tua, yang tidak menyehatkan dan tidak memotivasi. Dengan demikian, penciptaan lingkungan belajar yang kondusif bagi anak di rumah menuntut adanya pengaturan lingkungan fisik dan penciptaan suasana yang mampu memberikan kenyamanan anak dalam belajar baik secara fisik, emosinal  dan juga sosial. 13
Dalam  praktiknya,  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  orang tua  dan  guru  dalam  mengatur  lingkungan  untuk  belajar  adalah  : (a) suhu ruangan yang baik berkisar antara 20 0 – 25 0 C; (b) tanaman, bunga, atau kembang; (c) akustik, dan mutu suara; d) poster, warna tembok; (e) bagus juga dipasang icon-icon affirmative di ruang belajar; (f)  penerangan  (alami  atau  listrik);  g)  binatang  peliharaan,  dan aquarium; (h) kursi tempat duduk; (i) tingkat kelembaban ruangan; j) pemandangan keluar; (k) penciuman, aroma positif di ruangan; (l) iringan musik.
Selain  penataan  lingkungan  fisik,  suasana  kondusif  juga terwujud  melalui  penciptaan  lingkungan  sosial  yang  baik  dalam keluarga. Ada beberapa suasana yang diperlukan untuk mendukung suasana yang kondusif bagi pembelajaran anak di rumah antara lain: (a) mengembangkan hubungan positif dengan anak; (b) memberikan pelukan dan mencintai anak; (c) menciptakan lingkungan yang tenang; d) memberikan contoh yang baik; (e) membangun komunikasi positif dengan  anak;  (f)  menemani  anak  belajar;  (g)  memberi  kesempatan anak  untuk  mengembangkan  kreativitas;  (h)  mengajarkan  aturan,
12 Eric Jensen, Guru Super & Super Guru. (Terjemahan Benyamin Molan) (Jakarta Barat: Indeks, 2010), 4.
13 Mc Dermott, D, Developing caring relationships among parents, children, schools, and communities (California: Sage Publications, Inc, 2008), 42, 93.
ritual dan tanggung jawab; (i) menekankan hal-hal yang positif; dan (j) membuang hal-hal yang negatif. 14
Perlu  diketahui  bahwa  suasana  psikologis  di  ruangan  yang mempengaruhi  belajar  anak  antara  lain  hubungan  interpersonal  di antara  anggota  keluarga,  tingkat  perkembangan  individu,  dan  cara kontrol  dari  orang  tua. 15 Dalam  hal  penciptaan  lingkungan  sosial, beberapa  hal  yang  sudah  dapat  diwujudkan  pada    keluarga  siswa MAN Salatiga, antara lain : hubungan positif dengan anak, memberi kesempatan  anak  untuk  mengembangkan  kreativitas,  mengajarkan aturan, ritual dan tanggung jawab, menekankan hal-hal yang positif, membuang hal-hal yang negatif.
Hasil riset yang dilakukan para ahli tahun 1998  dan tahun 2002 ditemukan bahwa, orang tua yang menyediakan lingkungan keluarga yang hangat, responsive, dan supportive mampu mendorong eksplorasi, menstimulasi keingintahuan, dan menyediakan materi bermain dan materi  belajar  mempercepat  perkembangan  intelektual  anak-anak. Lingkungan  keluarga  yang  mampu  menyediakan  stimuli  tersebut melahirkan anak yang memiliki motivasi dan prestasi akademik lebih di sekolah. Relasi anak dengan orang tua sangat penting karena orang tua mempunyai pengaruh nomor satu terhadap perkembangan hidup anak sampai usia lima tahun, selanjutnya bergeser ke taman sebaya dan  orang  tua  memberikan  perhatian  individual  kepada  anaknya yang tidak dapat dihasilkan oleh guru. Rekomendasi hasil penelitian ini,  adalah  perlunya  program-program  peningkatan  pengetahuan orang tua tentang cara menyediakan pengalaman belajar yang kaya bagi anak-anak mereka. 16
Dalam  mengasuh  anak,  orang  tua  juga  perlu  diberi pemahaman yang baik dan benar mengenai makanan dan konsumsi nutrisi dan pengaturannya. Orang tua perlu diberi penjelasan yang memadai  tentang  pentingnya  sarapan  pagi,  konsumsi  nutrisi  yang
14 Mutia Ayu Krismanda, Bambang Ismanto, dan Ade Iriani, “Pengembangan Model  Kemitraan  Sekolah  Dengan  Orang  Tua  Melalui  Media  Sosial  Dalam Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah  di  Sekolah  Menengah  Swasta,” Kelola:  Jurnal Manajemen Pendidikan Vol. 4, no. 2 (Desember 2017): 146-160. 15 Farida  Hidayati,  Dian  Veronika  Sakti  Kaloeti,  dan  Karyono,  “Peran  Ayah dalam Pengasuhan Anak,” Jur nal Psikologi  Undip Vol.  9, no. No. 1 (April 2011): 1-10.
16 Asri Ramadani, Endang Sri Redjeki, dan Ahmad Mutadzakir, “Kemitraan Orangtua Dan Lembaga Pendidikan Dalam Pengasuhan Anak Usia Dini Berkebutuhan Khusus,” Jurnal Pendidikan Nonformal Vol. 11, no. 1 (2016): 20-28.
mencerdaskan  otak  dan  menghindari  makanan-makanan  yang menyebabkan ngantuk atau menurunkan daya kerja otak. Selain itu orang tua juga perlu diberi pengetahuan tentang variasi pengaturan menu  makanan  setiap  harinya,  sehingga  anak  tidak  malas  makan di  rumah.
Menurut  Novie,  sarapan  pagi  merupakan  upaya  untuk memenuhi  kebutuhan  tubuh  akan  nutrisi  yang  sangat  dibutuhkan otak  saat  akan  bekerja.  Penelitian  Sendai,  membuktikan  bahwa sarapan  pagi  menunjang  perkembangan  otak,  khususnya  bagian- bagian  otak  yang  penting  untuk  menunjang  aktivitas  belajar; penelitian  Mahoney  tahun  2004,  menyimpulkan  bahwa  makanan yang  dikonsumsi  sebelum  ke  sekolah  adalah  jenis  makanan  yang mengandung karbohidrat berserat tinggi atau karbohidrat kompleks. Penelitian Taki menunjukkan bahwa jenis sarapan yang paling baik untuk sarapan anak sebelum berangkat ke sekolah adalah nasi karena diketahui bahwa anak-anak yang makan nasi setiap pagi sebelum ke sekolah memiliki hasil tes yang lebih baik. Bagian-bagian otak yang penting  untuk  tugas  kognitif  seperti p refrontal  cortex,  orbitofrontal cortex, dan cingulate,  mengalami  penebalan  materi  abu-abu  dan materi putih. Dalam menyediakan menu sehari-hari, orang tua perlu memahami tentang  jenis makanan yang mampu meningkatkan daya kerja otak, agar kekuatan kerja otak anak dapat maksimal. Orang tua juga perlu memilih bahan makanan yang organik. Penelitian terbaru menunjukkan  bahwa  adanya  hubungan  antara  pestisida  dalam pertanian  dengan  melemahnya  daya  ingat,  munculnya  depresi, perubahan suasana hati atau agresivias. 17
Menurut  Febry  &  Marendra,  ada  dua  belas  jenis  makanan yang dijuluki brain food , yang sangat baik untuk anak usia sekolah karena mampu merangsang pertumbuhan sel-sel otak, memperbaiki fungsi  otak,  meningkatkan  daya  ingat,  dan  konsentrasi  berpikir. Keduabelas jenis makanan tersebut adalah ikan dan kerang-kerangan, telur,  daging  sapi,  daging  ayam,  gandum  murni,  Oat/oatmeal, beras merah, kelompok berry, kacang-kacangan,  buah dan sayuran berwarna, susu dan yogurt, keju. 18
17 Lorraine  Paretta, Makanan  untuk  Otak  (Terjemahan  Shinta  Teviningrum) (Jakarta: Erlangga, 2004), 1, 2, 24.
18 Olsen dan Fuller, M.O., Home and school relation , 106.
Selain  diberi  informasi  tentang  makanan-makanan  yang mampu membantu meningkatkan kinerja otak anak, orang tua juga perlu diberi informasi tentang jenis makanan yang menurunkan daya kerja  otak  anak.  Menurut  Unoviana  beberapa  jenis  makanan  yang dapat menurunkan kinerja otak anak adalah omelet putih telur, agave, tuna, popcorn microwave, biskuit dan keripik,  makanan berkadar gula tinggi,  alkohol, junk  food ,  makanan  yang  digoreng,    makanan  yang sangat  asin,  pemanis  buatan,  nikotin.   Pendapat  lain,  dikemukakan oleh  Paretta,  pengaturan  konsumsi  nutrisi  bagi  anak  agar  mampu menopang  aktivitas  otaknya.  Jenis-jenis  menu  makanan  yang disarankan  untuk  dikonsumsi  anak  usia  sekolah  adalah  mencakup menu untuk keningkatkan IQ, menu untuk penguat otak, makanan untuk membantu menghalau dan mengatasi stress anak. 19
Anak  terkadang  juga  merasakan  kantuk  ketika  mengikuti kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  yang  diakibatkan  oleh  berbagai faktor,  misalnya  faktor  fisik  karena  kecapaian,  pembelajaran  yang tidak  menarik,  suasana  ruangan  yang  tidak  kondusif,  atau  karena faktor  makanan.  Menurut  Widjaya,  beberapa  makanan  yang disarankan agar tidak dikonsumsi anak ketika akan belajar agar tidak cepat  mengantuk  adalah  pisang,  teh  hijau,  susu,  buah  Ceri,  sereal, kacang Almond, kedelai.
Berbagai  jenis  makanan  tersebut  tentunya  tidak  semuanya dapat  dijumpai  orang  tua  siswa  MAN  Negeri  Salatiga.  Untuk mengatasi hal tersebut, orang tua dapat memanfaat potensi sumber makanan  yang  ada  disekitarnya  guna  memenuhi  kebutuhan  gizi anaknya, misalnya kelompok sayuran seperti  sayuran hijau,  daun singkong,  daun  sawi,  brokoli,  bayam,  jagung,  kangkung,  brokoli, kubis,  kembang  kol,  cabe,  jamur,  wortel,  buncis,  labu,  mentimun, dsb;  kelompok  kacang-kacangan  misalnya  wijen,  kedelai,  kacang tanah, kacang hijau, biji bunga matahari, kacang mete, dsb; kelompok buah-buahan  seperti  pisang,  papaya,  jeruk,  tomat,    apel,  alpukat, mangga,  kelengkeng,  duku,  rambutan,  manggis,  durian;  kelompok lauk  pauk  misalnya  tahu,  tempe,  ikan  air  tawar,  hati  sapi,  daging sapi,  telur,  udang,  lele,  gurami,  nila,  belut,  daging  ayam,  bebek;
19 Kompas  Cyber  Media,  “5  Makanan  yang  Menurunkan  Kinerja
Otak,” KOMPAS.com, 19 April 2014, https://health.kompas.com/
read/2014/04/19/1455150/5.Makanan.yang.Menurunkan.Kinerja.Otak.
kelompok sumber energi misalnya singkong, beras, bekatul, jagung, umbi-umbian, kentang, dedak; kelompok lain seperti susu sapi dan susu  kedelai.

## Pembelajaran di Rumah
3.
Sekolah-sekolah  di  Salatiga  selama  ini  belum  menyediakan informasi kepada  orang  tua  tentang  kebutuhan  belajar  anak  yang harus  dikuasai  di  sekolah.  Informasi  tentang  kebutuhan  belajar anak, disampaikan sekolah dalam bentuk buku pedoman akademik dan tata tertib sekolah yang dibagikan kepada orang tua pada awal tahun  ajaran.  Sekolah  juga  belum  memiliki science  corner bagi  para orang  tua  untuk  menambah  pengetahuan  dan  skill  mereka  dalam pendampingan anak.
Menurut  Scott,  para  guru  berpandangan  bahwa  orang  tua perlu meningkatkan pengetahuan dan skill mereka tentang berbagai mata  pelajaran  sehingga  dapat  mendampingi  anaknya  belajar di  rumah.  Orang  tua  juga  perlu  adaptif  dalam  penguasaan  skill komputer dan berbagai teknologi informasi dan komunikasi saat ini. Dengan menyediakan forum dan sudut science tersebut maka orang tua  memiliki  kesempatan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan skill  tersebut. 20
Namun, keadaan orang tua yang sebagian besar berasal dari golongan  ekonomi  menengah  ke  bawah  (MAN  Salatiga,  orang  tua bekerja di sektor swasta 41,76%, petani 16,13%) dan berpendidikan rendah  (orang  tua  MAN  Salatiga  lulusan  SD  40,6%,  SLTP  33,8%), kurang  memungkinkan  tercapainya  harapan  tersebut.  Satu terobosan yang dikembangkan di MAN Salatiga  adalah membentuk kelompok-kelompok belajar bagi peserta didik kelas XII. Kelompok belajar  ini  untuk  mengatasi  minimnya  perhatian  orang  tua  dalam pendampingan belajar anak di rumah karena minimnya pengetahuan orang tua tentang belajar ataupun karena kesibukan orang tua bekerja mencari  nafkah.
Selama  ini,  para  orang  tua  menghabiskan  waktunya  untuk bekerja pada siang hari, sementara pada malam hari mereka gunakan untuk  beristirahat  atau  bahkan  menyelesaikan  pekerjaan  yang
20 Olsen dan Fuller, M.O., Home and school relation , 106.
terntunda  pada  siang  hari.  Mereka  tidak  mengetahui  bagaimana cara mendampingi belajar anak dan bagaimana mengarahkan masa depan  anak  mereka.  Mereka  tidak  berbuat  bukan  berarti  mereka tidak  peduli,  namun  karena  ketidaktahuannya  akan  seluk  beluk pendidikan  anaknya.
Orang  tua  harus  senantiasa  diberi  pemahaman  tentang pentingnya mengatur waktu bagi anaknya di rumah. Menurut Larson & Verma, waktu yang digunakan anak di luar sekolah sejak bangun tidur adalah 70 %, sedangkan waktu yang digunakan untuk kegiatan belajar    di  sekolah  30%.  Orang  tua  perlu  membantu  anak  untuk memaksimalkan waktu belajar di luar sekolah, termasuk mengelola waktu anak setelah pulang dari sekolah dan pembentukan berbagai komunitas yang edukatif. 21

## Sukarelawan
4.
Sekolah-sekolah  di  Salatiga  belum  memiliki  program mengidentifikasi  potensi  relawan  yang  ada  di  sekitarnya.  Kegiatan volunteering selama ini dilaksanakan secara insidentil seperti program tahfidz, pramuka, PMR, dan lainnya. Identifikasi dilakukan terhadap orang  tua,  guru  dan  unsur  lain  yang  terkait  dalam  hubungannya dengan seleksi calon anggota komite sekolah.
Di  kota  Salatiga  banyak  sekali  organisasi      kemasyarakatan yang dapat diajak bermitra menjadi relawan bagi sekolah. Lembaga- lembaga  tersebut  bergerak  dalam  sepuluh  bidang  kegiatan,  yaitu kesehatan, hankam sosial (7 lembaga), sosial keagamaan (16 lembaga), seni budaya (7 lembaga), sosial kemasyarakatan (8 lembaga), bisnis ekonomi (5 lembaga), konstruksi teknik sipil (3 lembaga), pendidikan keluarga  kewanitaan  (2  lembaga),  pembinaan  generasi  muda  (7 lembaga), pembinaan profesi (4 lembaga).
Jika  melihat  dari  kegiatan  relawan  di  sekolah  yang  selama ini sudah dilaksanakan, ada lima tema besar kegiatan relawan yang dilaksanakan  di  sekolah,  yaitu  tema  akademik,  non-akademik, kesehatan, hukum dan kewirausahaan; sementara itu bidang-bidang lain seperti kesenian, olah raga, hankam, sosial kemasyarakatan, hobbi belum  dapat  dikembangkan  oleh  relawan  di  sekolah  karena  pihak
21 David  Hopkins, Every  school  a  great  school:  Realizing  the  potential  of  system leadership (Maidenhead: Open University Press, 2007), 117.
sekolah sudah terlalu banyak disibukkan dengan kegiatan ‘tupoksi’ persekolahan, yaitu kegiatan pembelajaran formal. Sementara pihak relawan  kurang  memahami  bahwa  sekolah  juga  dapat  dijadikan sebagai  objek  realisasi  program  kerjanya.  Realisasi  program  kerja institusi-institusi sosial tersebut selama ini baru terkonsentrasi pada internal member .
Kalau dicermati di sekitar sekolah, sebenarnya banyak sekali sumber daya (resource) atau modal (capital) yang dapat dimanfaatkan untuk memajukan sekolah. Paling tidak ada tiga capital yang harus dimiliki  sekolah,  yaitu intellectual  capital,  social  capital,  organizational capital agar  dapat  mewujudkan  sekolah  yang  bermutu.  Dalam perspektif social  capital ,  antara  sekolah  dan  beberapa  lembaga  lain belum  mengoptimalkan    koneksi  mutualistik.    Koneksi  ini  yang terkadang saling tidak dipahami oleh sekolah dan lembaga-lembaga sosial kemasyarakatan, yang pada akhirnya mereka saling jalan sendiri dalam mewujudkan visinya. Sebagian dari mereka sudah mengetahui hal tersebut namun karena faktor tertentu jalinan kemitraan tersebut tidak dapat diwujudkan. 22
Sejalan  dengan  keadaan  tersebut,  Nelson  menyatakan bahwa    salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam pembelajaran adalah masyarakat lokal karena masyarakat kaya akan materi ajar, untuk memperkuat kerjasama sekolah dan masyarakat, memupuk  rasa  bangga  pelajar,  menjadikan  materi  pelajaran  lebih relevan  dengan  kebutuhan  anak  didik,  memperkenalkan    model pembelajaran  yang  variatif.  Nelson,  menyebutkan  bahwa  hal-hal yang  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar  dalam    masyarakat adalah sumber daya budaya, orang yang memiliki pekerjaan khusus dan pensiunan, kelompok masyarakat, asosiasi, dan organisasi sosial, surat kabar local. 23
Jika sekolah dapat menggandeng volunteer ke sekolah, banyak hal  yang  dapat  dikerjakan  untuk  membantu  sekolah.  Beberapa
22 Annisa Nurul Utami, Neti Hernawati, dan Alfiasari, “Pengasuhan Orang Tua Yang Seimbang Sebagai Kunci Penting Pembentukan Karakter Remaja,” Jurnal Pendidikan Karakter Vol. VI, no. No. 1 (6 April 201M): 1-16. 23 Aria  Luqita  Agus  Susanti  dan  Pramesti  P.  Paramita,  “Perspektif  Guru terhadap  Kemitraan  antara  Sekolah,  Guru    dan  Masyarakat  di  SDN  Inklusif  di Surabaya,” urnal Psikologi Industri dan Organisasi Vol. 2, no. 2 (2013): 158-168.
kegiatan yang dapat dilakukan relawan adalah membantu di kantor, membantu kegiatan sekolah, menjadi guru pembimbing siswa bagi yang  membutuhkannya  di  luar  jam  pelajaran,    membantu  dalam penerbitan newsletter ,  menjadi  salah  satu  nara  sumber  bagi  para guru, bertindak sebagai penghubung bagi keluarga yang tidak dapat berkomunikasi  dengan  baik,  membantu  kelompok  belajar  siswa, mengumpulkan sumber materi ajar, menjadi penasehat para siswa, menyediakan  bantuan bagi pengerjaan tugas pekerjaan rumah bagi para siswa. 24
Pelibatan  orang  tua  dalam  berbagai  kegiatan  sekolah dilaksanakan  melalui  perwakilan  komite  sekolah,  yang  terlibat mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengawasan.  Sekolah juga memiliki data lengkap orang tua siswa yang disimpan di ruang Bimbingan Konseling.
Menurut Olsen dan Fuller,  sekarang telah terjadi perubahan paradigma  pengelolaan  pendidikan  dari agency  orientation  approach (pendekatan  berorientasi  pada  lembaga,  sekolah)  ke family  centered intervention (intervensi  yang  berpusat  pada  keluaga). Agency orientation approach berpandangan bahwa mewujudkan sekolah yang bermutu dilakukan dengan memperkuat manajemen internal sekolah, sementara paradigma family centered intervention berpandangan bahwa sekolah  yang  bermutu  dapat  diwujudkan  dengan  mengoptimalkan keterlibatan  keluarga  dalam  pengelolaan  pendidikan  anak di  sekolah. 25
Perubahan  orientasi  ini  didasarkan  pada  realitas  bahwa keluarga adalah institusi yang pertama dan utama dalam pendidikan anak.  Nilai-nilai  yang  diwariskan  dalam  pendidikan  keluarga sangat  dominan  dalam  membentuk  performa  anak.  Sementara  itu, pendidikan  di    sekolah  adalah  pendidikan  lanjutan  yang  berfungsi melengkapi kekurangan dalam pendidikan dalam keluarga. 26
24 Aria Luqita Agus Susanti dan Pramesti P. Paramita.
25 Istina rakhmawati, “Peran Keluarga Dalam Pengasuhan Anak,” KONSELING RELIGI: Jurnal Bimbingan Konseling Islam Vol. 6, no. 1 (Juni 2015): 1-18. 26 Saiful  Hadi,  “Pola  Pengasuhan  Islami  Dalam  Pendidikan  Keluarga (Penguatan Peran Keluarga Jamaah Masjid Baitul Abror Teja Timur),” Jurnal Tadris Vol. 12, no. 1 (Juni 2017): 117-133.

## Pengambilan Keputusan 5.
Kepala  sekolah  di  Salatiga  sebelum  mengambil  keputusan meminta  pertimbangan  kepada  guru  dan  karyawan  dan  selalu mengapresiasi  dan  menindaklanjuti  usulan  dari  bawah  yang bermaksud  ingin  memajukan  sekolah.  Kepala  sekolah  meminta kepada  guru  dan  karyawan  usulan  yang  rinci  sampai  pada  tahap pelaksanaannya.  Usulan  guru  atau  karyawan  tersebut  kemudian dibahas di forum rapat sekolah. Kepala sekolah sangat terbuka dalam kepemimpinan, terbuka menerima saran dan kritik, suka berdiskusi di manapun.
Dalam  istilah  manajemen,  kepemimpinan  partisipatif  juga dikenal dengan nama kepemimpinan terbuka, bebas atau nondirective . Kepala Sekolah yang menganut pendekatan ini,  sedikit memegang kendali dalam proses pengambilan keputusan, memaparkan informasi mengenai  suatu  permasalahan  dan  memberikan  kesempatan kepada  guru  dan  karyawan  untuk  mengembangkan  strategi  dan memecahkannya. Secara umum keuntungan pengambilan keputusan partisipatif  adalah  meningkatkan  kualitas  keputusan  karena pengambilan  keputusan  melibatkan  orang  banyak.  Pengambilan keputusan partisipatif juga dapat  meningkatkan  komitmen  dan  rasa tanggung-jawab bersama  terhadap keputusan yang telah diambil. 27
Untuk  pengembangan  sekolah,  mereka  belum  memiliki dynamic  group permanen,  yang  ada  adalah  tim  kerja  insidentil. Pengembangan kelembagaan diserahkan kepada unit terkait, misalnya waka  kurikulum,  waka  sarpras,  waka  kesiswaan  atau  bakat  minat. Tim  kerja  yang  dibentuk  secara  insidentil  misalnya  pada  kegiatan UN, PHBI, PPDB.
Istilah  lain  yang  serupa  untuk  menyebut  semacam dynamic group adalah tim kerja (team work), yaitu sekelompok individu yang bekerja dan mampu menghasilkan kinerja yang lebih tinggi dari pada kerja  individual.  Dalam  praktiknya,  ada  berberapa  jenis  tim  kerja, yaitu: (a) tim penyelesaian masalah (problem solving team) ; (b) tim kerja yang  mengelola  diri  sendiri (self-managed-work-team); (c)  tim  lintas fungsional (cross-functional-team); (d) tim virtual (virtual team) .
27 Yunida  Cahya  Kinanti,  “Kemitraan  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan di SMA Negeri 2 Yogyakarta,” Jurnal Kebijakan Pendidikan 5, no. 5 (2016): 478-490.

## Bekerjasama dengan Masyarakat 6.
Sekolah-sekolah di Salatiga memiliki cara yang sama dalam menginformasikan  kegiatan  layanan  masyarakat  kepada  orang  tua atau peserta didik, yaitu ditempel di papan pengumuman yang terletak di depan ruang BK misalnya informasi dari berbagai lembaga kursus semacam  PRIMAGAMA,  GAMA  EXACTA,    GANESA  dan  kursus- kursus  bahasa  Inggris.,  sosialisasi  per  kelas  dengan  menggunakan jam pelajaran BK misalnya sosialisasi penerimaan mahasiswa baru, surat edaran, melalui, dan website informasi tentang sister school dan tata cara pendaftaran calon peserta .
Menurut Garbarino, sekolah dan orang tua harus mengetahui berbagai  layanan  yang  ada  dalam  masyarakat.  Tujuannya  adalah untuk  membantu  orang  tua  dan  anaknya  mengatasi  masalahnya dan untuk menghindari penyimpangan yang lebih lanjut.  Berbagai layanan masyarakat ini berbeda antar komunitas yang satu dengan yang lainnya. 28
Sekolah melakukan kegiatan bersama dengan institusi-institusi di  kota  Salatiga  seperti  donor  darah  dan  kegiatan  ekstrakurikuler, periksa gigi gratis,  penyuluhan narkoba dan kesadaran berlalu lintas, tes  bakat.  Kegiatan  sekolah  bersama  berbagai  elemen  masyarakat, misalnya festival budaya, pentas seni, jalan santai jeda semester, hari raya  Idul  Fitri,  hari  Raya  Qurban,  PHBI,  wisuda,  bantuan  tanggap bencana  alam,  bazaar,  dan  bhakti  sosial  pada  saat  kemah  bhakti. Sementara  itu,  kegiatan  sekolah  bersama  alumni  dalam  bentuk reuni, bantuan beasiswa, bantuan peralatan pembelajaran di sekolah, motivasi dan fasilitasi penerimaan siwa baru.
Jika dikaitkan dengan teori pertukaran, maka dalam pertukaran harus  ada  apa  yand  disebut  dengan  persesuaian  kebutuhan  ganda (double  coincidence  of wants ), yaitu  keduanya  membutuhkan  barang yang  dimiliki  pihak  lain,  sehingga  mereka  bersedia  menyerahkan apa  yang  dimiliki  itu  kepada  pihak  lain  melalui  pertukaran. 29 Dari enam puluh organisasi lembaga sosial kemasyarakatan yang ada di
28 Berns, R.M, Child, family, school, and community (Colonia Polanco: Thomson Learning, 2004), 428.
29 Coleman, J.S, Dasar-dasar teori sosial (Terjemahan Imam Muttaqien, Derta Sri Widowatie, SiwiPurwandari) , 121.
kota Salatiga, baru lima organisasi yang mejalin kerja sama kemitraan dengan sekolah SLTA kota Salatiga, yaitu PMI, MUI, KONI, Pramuka STAIN,  dan  Paguyuban  Asmoro  Budaya.  Kelima  lembaga  sosial kemasyarakatan tersebut memiliki sesuatu yang dapat dipertukarkan dengan sekolah yang bersifat mutualistik.
Upaya sekolah menyampaikan informasi kepada masyarakat dan menginformasikan kegiatan masyarakat kepada peserta didik dan orang tua merupakan bentuk kesadaran akan arti penting informasi. Potensi  informasi  sebagai  salah  satu  bentuk social  capital sangat penting bagi individu atau kelompok individu. Sekolah adalah pihak yang dianggap valid dalam menyediakan informasi, baik informasi dari sekolah, masyarakat, orang tua maupun lainnya.
Sekolah sebagai bagian dari organisasi sosial berkepentingan untuk  melakukan  kegiatan  integral  dengan  organisasi  sosial lainnya  guna  menyelesaikan  masalah,  terutama  berkaitan  dengan human  resources .  Organisasi  sosial  menyediakan human  resources yang  melimpah  yang  dapat  dimanfaatkan  sekolah  untuk  menutup kekurangannya. Organisasi sosial juga menyediakan material capital , yang  dapat  dimanfaatkan  sekolah  untuk  memperkaya  kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini yang terpenting adalah memper-temukan kesamaan  gagasan,  ide  dan  interest  antara  sekolah  dan  organisasi sosial yang ada. 30

## Faktor Pendukung dan Penghambat F.
Kemitraan  antara  sekolah,  orang  tua,  dan  lembaga  sosial kemasyarakatan di kota Salatiga dapat berjalan dengan baik didukung oleh berbagai faktor, baik dari sekolah, orang tua ataupun masyarakat. Faktor  dari  orang  tua  adalah  munculnya  kesadaran  orang  tua untuk  datang  ke  sekolah  dan  proaktif  berkonsultasi  terkait  dengan pendidikan anaknya di sekolah, Faktor dari siswa berupa munculnya kesadaran  tinggi  akan  fungsi  BK  sebagai  partner  yang  membantu mereka  dalam  meraih  kesuksesan.  Faktor  dari  sekolah  berupa:  (a) semangat profesionalisme para guru, karyawan dalam menjalankan tugas  dan  berinovasi;  dan  (b)  petugas  BK  yang  proaktif  mengatasi
30 Syamsul  Arifin,  “Kemitraan  Sekolah-Masyarakat  Sebagai  Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan Di Sampang Jawa Timur,” JURNAL  HUMANITY Vol. 8, no. 1. (September 2012): 203-2019.
masalah  anak.  Faktor  dari  elemen  masyarakat  berupa:  (a)  sikap koperatif  berbagai  elemen  masyarakat  untuk  mendukung  program kegiatan  sekolah;  dan  (b)  sikap  kepedulian  elemen  masyarakat terhadap pendidikan anak di sekolah.
Menurut  Petersen,  untuk  mengoptimalkan  pengalaman  dan partisipasi  dalam  kegiatan  pendidikan,  semua  orang  harus  terlibat dalam kegiatan tersebut, baik sekolah, orang atau masyarakat. Petersen menyebutkan  bahwa  .. school,  families  and  communities  are  blossoming together to support children’s growth, knowledge, and development…some responsibilities  are  shared,  and  some  are separate…a  firm  “root  system” must support the entire relationship in order for a partnership to ‘blossom’ (sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat    ‘mekar’  bersama  mendorong pertumbuhan, pengetahuan, dan perkembangan anak….beberapa hal menjadi tanggung bersama… beberapa hal menjadi tanggung jawab masing-masing…sebuah  usaha    ‘sistem  akar’  harus  mendukung segala usaha kemitraan agar dapat berkembang. 31 Dengan demikian, keberhasilan kemitraan akan terwujud manakal didukung oleh semua pihak, yaitu sekolah, keluarga dan masyarakat.
Orang tua merupakan salah satu sosial kapital bagi sekolah yang sangat berperan dalam pencapaian tujuan pendidikan di sekolah. Antar  sekolah  dan  orang  tua  ada  kewajiban  dan  ekspektasi  yang mampu menggerakkan kedua elemen tersebut untuk melaksanakan tugas pendidikan. Sekolah memiliki kewajiban untuk melaksanakan tugas  mendidik  bagi  anak-anak  yang  telah  diserahkan  orang  tua kepada  institusi  tersebut,  sementara  orang  tua  memiliki  ekspektasi yang  terhadap sekolah atas keberhasilan anaknya dalam pendidikan di sekolah. 32
Beberapa  faktor  pengambat  kemitraan  pendidikan  di  kota Salatiga, muncul dari orang tua, siswa, dan sekolah. Faktor dari orang tua  berupa,  tidak  bersedia  datang  ke  sekolah,  pasrah  sepenuhnya kepada sekolah tentang urusan pendidikan anaknya, perhatian orang tua terhadap pendidikan anaknya tergolong rendah, status ekonomi
31 Cox-Petersen, A, Educational partnership, connecting schools, families, and the community (California: Sage Publications, Inc, 2011), 21.
32 Taufik Rihatno, Yufiarti, dan Sri Nuraini, “Pengembangan Model Kemitraan Sekolah Dan Orangtua Pada Pendidikan Anak Usia Dini,” JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI 11, no. 1 (April 2017): 117-129.
orang  tua  tergolong  lemah,  tingkat  pendidikan  orang  tua  rendah, orang  tua  meremehkan  sekolah.  Faktor  dari  siswa  adalah  siswa tidak  memberikan  undangan  dari  sekolah  kepada  orang  tuanya. Faktor dari sekolah adalah pihak sekolah lebih terkonsentrasi pada sukses UN, sekolah juga sedang berkonsentrasi dalam pembenahan manajemen  internal.
Sementara itu, di sisi lain salah satu bentuk modal sosial lain adalah  relasi  wewenang,  yaitu  kewenangan  yang  diberikan  oleh sesorang  kepada  orang  lain  sebagai  relasinya  untuk  melakukan tindakan  tertentu.  Namun  jika  pemberian  kewenangan  berlebihan, sampai  menimbulkan  pasrah  juga  menimbulkan  dampak  yang kurang baik. Sikap pasrah dalam pemberian wewenang ini cenderung terdapat  pada  keluarga  dengan  kondisi  sosial,  ekonomi,  dan pendidikan  rendah.  Mereka  merasa  tidak  mampu,  kurang  percaya diri (lack of efficacy, lack of confidence).

## Dampak Kemitraan Pendidikan 1.
Kemitraan  yang  dikembangkan  sekolah  mengacu  pada karakteristik  khusus  sekolah,  yang  berdampak  pada  performa lulusannya  sesuai  dengan  karakteristik  sekolah.  MAN  memiliki kekhasan  dalam  bidang  moral  dan  menjalin  kemitraan  dengan lembaga-lembaga yang dianggap mampu mensupport pembentukan moral  peserta  didiknya.  Dampaknya  terhadap  lulusannya  adalah mereka memiliki keunggulan dalam bidang keagamaan (misalnya hafal al Qur’an 30 juz) dan para lulusananya lebih dominan melanjutkan kuliah pada perguruan tinggi agama (misalnya ke  IAIN).
Dampak  kemitraan  pendidikan    terhadap  orang  tua  adalah mereka lebih mengetahui akan tugas dan perannya dalam pendidikan anak,  memahami bahwa di sekolah anak-anak dididik oleh para guru, memahami  tentang  program-program  sekolah,  keuangan  sekolah dan  anggaran  belanja  sekolah,  di  rumah,  mereka  harus  senantiasa ikut  mengawasi  kegiatan  anaknya.  Menurut  Epstein  (2009,p.18), kemitraan pendidikan sangat bermanfaat bagi orang tua peserta didik, komunikasi (communicating) membuat orang tua semakin memahami program dan kebijakan sekolah, menyadari akan perlunya memonitor kegiatan belajar anak,  mampu merespond secara positif atas berbagai
permasalahan anaknya, mampu berinteraksi dengan para guru atau pihak sekolah terkait dengan pendidikan anaknya. 33

## Simpulan G.
MAN  Salatiga  memandang  perlunya  memanfaatkan berbagai sumber daya dalam masyarakat untuk mengatasi berbagai keterbatasan penyelenggaraan pendidikan dalam rangka memenuhi tuntutan kebutuhan masyarakat. Pengembangan kemitraan pendidik- an di MAN Salatiga didukung oleh modal sosial yang dipengaruhi oleh jenis sekolah, ini-siatif dan interest , keadaan orang tua, kebijakan sekolah  dan  partisipasi  politik.  Kemitraan  pendidikan  di  MAN Salatiga mempengaruhi mutu sekolah, lulusan, dan orang tua.
MAN Salatiga sebaiknya mengingkatkan upaya
mengidentifikasi resources yang  ada  di  sekitar  sekolah,    untuk selanjutnya  dimanfaat  dalam  rangka  memperkaya  pembelajar- an.  memperkaya  pembelajaran.  MAN  Salatiga  perlu  mendesain pengembangan  kemitraan  pendidikan  secara  sungguh-sungguh dalam rangka memperkuat eksistensi sekolah[.]

## REFERENSI
Abdullah Idi. Sosiologi Pendidikan: Individu, Masyarakat, dan Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo, 2013.
Annisa  Nurul  Utami,  Neti  Hernawati,  dan  Alfiasari.  “Pengasuhan
Orang Tua Yang Seimbang Sebagai Kunci Penting Pembentukan Karakter Remaja.” Jurnal Pendidikan Karakter Vol. VI, no. No. 1
(6 April 201M): 1-16.
Aria Luqita Agus Susanti, dan Pramesti P. Paramita. “Perspektif Guru terhadap  Kemitraan  antara  Sekolah,  Guru    dan  Masyarakat di  SDN  Inklusif  di  Surabaya.” urnal  Psikologi  Industri  dan Organisasi Vol. 2, no. 2 (2013): 158-168.
Asri  Ramadani,  Endang  Sri  Redjeki,  dan  Ahmad  Mutadzakir. “Kemitraan  Orangtua  Dan  Lembaga  Pendidikan  Dalam
33 Epstein,  J.L, School,  family  and  community  partnership (California:  Crown Press, 2009), 18.
Pengasuhan  Anak  Usia  Dini  Berkebutuhan  Khusus.” Jurnal Pendidikan Nonformal Vol. 11, no. 1 (2016): 20-28. Berns,  R.M. Child,  family,  school,  and  community .  Colonia  Polanco: Thomson Learning, 2004.
Coleman, J.S. Dasar-dasar teori sosial (Terjemahan Imam Muttaqien, Derta Sri Widowatie, SiwiPurwandari) . Bandung: Nusa Media, 2009.
Cox-Petersen, A. Educational partnership, connecting schools, families, and the community . California: Sage Publications, Inc, 2011.
Creswell, J.W. Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches . California: Sage Publications, Inc, 2007.
David  Hopkins. Every  school  a  great  school:  Realizing  the  potential  of system leadership . Maidenhead: Open University Press, 2007.
Depdiknas. Manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah : Konsep dan pelaksanaan . Jakarta: Depdiknas Direktorat SLP, 2002.
Epstein, J.L. School, family and community partnership . California: Crown Press, 2009.
Eric Jensen. Guru Super & Super Guru. (Terjemahan Benyamin Molan) .
Jakarta Barat: Indeks, 2010.
Farida Hidayati, Dian Veronika Sakti Kaloeti, dan Karyono. “Peran
Ayah dalam Pengasuhan Anak.” Jur nal Psikologi  Undip Vol.  9, no. No. 1 (April 2011): 1-10.
Fasli  Jalal,  dan  Dedi  Supriyadi  (Ed). Reformasi  Pendidikan  Dalam Konteks Otonomi Daerah . Yogyakarta: Adicita, 2001.
Hauberer,  J. Social  capital  theory:  Toward  methodological  foundation. : Heidelberg: Springer Fachmedien, 2011.
Istina  rakhmawati.  “Peran  Keluarga  Dalam  Pengasuhan  Anak.”
KONSELING RELIGI: Jurnal Bimbingan Konseling Islam Vol. 6, no. 1 (Juni 2015): 1-18.
Kusumastuti,  Ayu.  “Modal  Sosial  dan  Mekanisme  Adaptasi Masyarakat Pedesaan dalam Pengelolaan dan Pembangunan Insfrastruktur.” MASYARAKAT:  Jurnal  Sosiologi 20,  no.  1
(2015): 81–97.
Lorraine Paretta. Makanan untuk Otak (Terjemahan Shinta Teviningrum) . Jakarta: Erlangga, 2004.
Mc Dermott, D. Developing caring relationships among parents, children, schools,  and  communities .  California:  Sage  Publications, Inc,  2008.
Media, Kompas Cyber. “5 Makanan yang Menurunkan Kinerja Otak.”
KOMPAS.com,  19  April  2014.  https://health.kompas.com/ read/2014/04/19/1455150/5.Makanan.yang.Menurunkan. Kinerja.Otak.
Mutia  Ayu  Krismanda,  Bambang  Ismanto,  dan  Ade  Iriani. “Pengembangan  Model  Kemitraan  Sekolah  Dengan  Orang Tua Melalui Media Sosial Dalam Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah di Sekolah Menengah Swasta.” Kelola: Jurnal Manajemen
Pendidikan Vol. 4, no. 2 (Desember 2017): 146-160.
Olsen, dan Fuller, M.O. Home and school relation . New Jersey: Pearson, 2012.
Saiful  Hadi.  “Pola  Pengasuhan  Islami  Dalam  Pendidikan  Keluarga (Penguatan Peran Keluarga Jamaah Masjid Baitul Abror Teja
Timur).” Jurnal Tadris Vol. 12, no. 1 (Juni 2017): 117-133.
Syamsul  Arifin.  “Kemitraan  Sekolah-Masyarakat  Sebagai  Upaya Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Di  Sampang  Jawa  Timur.” JURNAL  HUMANITY Vol. 8, no. 1. (September 2012): 203-219.
Taufik  Rihatno,  Yufiarti,  dan  Sri  Nuraini.  “Pengembangan  Model
Kemitraan  Sekolah  Dan  Orangtua  Pada  Pendidikan  Anak Usia Dini.” JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI 11, no. 1 (April 2017): 117-129.
Tilaar,  H.A.R. Paradigma  baru  pendidikan  nasional .  Jakarta:  Rineka Cipta, 2004.
Yunida  Cahya  Kinanti.  “Kemitraan  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Mutu  Pendidikan  Di  Sma  Negeri  2  Yogyakarta.” Jurnal Kebijakan Pendidikan 5, no. 5 (2016): 478-490.
Zainuddin  Maliki. Sosiologi  Pendidikan .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press, 2010.