## Analisis Tingkat Kecemasan Matematika dalam Pembentukan Konsep Image Siswa
Siti Shara Siagian 1 , Abdul Mujib 2 , Cut Latifah Zahari 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis tingkat kecemasan matematika (Mathematics anxiety) dalam pembentukan konsep image siswa dengan melihat setiap perbedaannya pada tingkat kognitif, afektif, psikomotorik dan somatic. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Pengukuran  kecemasan  matematika  (mathematics anxiety)  dilakukan secara langsung pada saat pembelajaran matematika berlangsung di dalam kelas. Responden dalam penelitian kali ini adalah siswa kelas X SMA yang terbagi menjadi 2 kelas yaitu kelas X IPA dan X IPS dengan jumlah seluruhnya  adalah  28  orang  siswa  .  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  dengan menggunakan angket skala kecemasan matematika yang memuat 22 pertanyaan yang terbagi  menjadi 4 indikator yaitu kognitif,  psikomotorik,  afektif  dan  somatic.  Proses  pengolahan  data  akan  dilakukan  dengan  menggunakan  five  point Likert  scale  yang  kemudian  dikonversi  menggunakan  MSI  (Method  of  Successive  Interval).  Dari  hasil  penelitian menunjukkan bahwa tingkat kecemasan matematis siswa kelas  X IPA dan X IPS dikatakan berada pada kategori yang cukup tinggi serta tidak memiliki perbedaan yang terlalu signifikan dari kedua kelas tersebut. Kelas X IPA dan X IPS mengalami kecemasan matematis selama proses pembelajaran berlangsung sehingga konsep image siswa tidak terbentuk dengan baik.
Kata Kunci: Kecemasan matematika, Konsep image

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang memiliki peran sangat penting dalam upaya untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan intelektual seseorang  (Sulistiani,  2019; Rahayu,  2018).  Seseorang yang  belajar  matematika  akan  memiliki  kemampuan dalam  berfikir  logis,  sistematis,  analitis,  kreatif  dan kritis,  serta  kemampuan  untuk  bekerjasama.  Dalam matematika  yang  akan  dipelajari  adalah  mengenai keteraturan,  struktur  yang  terorganisasikan,  berbagai konsep  matematika  yang  tersusun  secara  hirarkis, berstruktur  dan  sistematika,  mulai  dari  konsep  yang paling  sederhana  sampai  pada  konsep  yang  paling kompleks sekalipun (Lutvia, 2017).
Tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dapat dilihat secara material maupun formal (Nawawi, 2013). Tujuan  pembelajaran  matematika  secara  material berkaitan  dengan  penguasaan  materi  –  materi  yang tercantum  dalam  undang-undang  nasional  yang  sesuai dengan  tujuan  kurikulum  nasional  Indonesia  agar peserta  didik  dapat  menguasai  konsep  matematika, dapat  memaparkan  keterkaitan  antar  konsep  serta menerapkan  konsep  atau  algoritma  tersebut  secara mudah, efektif, efisien, dan tepat dalam menyelesaikan masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan  Permendiknas  No.  22 Tahun  2006  mengenai  salah  satu  tujuan  pembelajaran
matematika  yaitu  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  dalam  menguasai  konsep  matematika, mendeskripsikan  keterkaitan antar konsep atau algoritma,  secara  luwes,  efektif,  akurat,  efisien,  dan tepat dalam memecahkan masalah (Diana et al., 2020). Dapat  disimpulkan  bahwa  hal  mendasar  dalam pengetahun  matematika  adalah  mengenai  konsep matematika itu sendiri.
Matematika  merupakan  sekumpulan  dari  ide-ide yang bersifat abstrak yang didalamnya memuat simbol- simbol yang tersusun secara hirarkis serta memberikan penalaran  yang  bersifat  deduktif,  sehingga  belajar matematika itu merupakan kegiatan mental yang tinggi (Amir,  2014).  Dikarenakan  matematika  merupakan kegiatan  yang  melibatkan  mental  seseorang,  maka perilaku  yang  akan  ditimbulkan  oleh  setiap  individu akan  berbeda-beda  pula.  Kecemasan  adalah  perasaan takut, khawatir dan tidak menyenangkan yang meliputi seseorang yang bersifat menyebar dalam dirinya.
Kecemasan matematika merupakan sikap ketidakberdayaan  siswa  dalam  beradaptasi  pada pelajaran matematika tersebut sehingga mengakibatkan siswa mengalami kesulitan dan mengalami ketakutan/fobia  dalam  belajar  matematika  sehingga akan menimbulkan keraguan akan kemampuan yang ia miliki.  Dalam  teori  perilaku,  rasa  frustasi  dan  trauma yang muncul secara terus-menerus dan tidak terkendali akan  mengakibatkan  timbulnya  rasa  kecemasan  dalam diri  siwa  tersebut  (Anita,  2014).  Kecemasan  tersebut jika  dibiarkan  akan  mempengaruhi  keadaan  psikologis dan  emosi  siswa  ketika  belajar  ataupun berinteraksi  di dalam kelas ketika pembelajaran berlangsung. Kecemasan  matematika  yang  dialami  siswa  dapat diakibatkan  oleh  rasa  ketidaksiapan  siswa  dalam mengikuti serangkaian pembelajaran matematika. Salah satu  sebab  dari  ketidaksiapan  ini  adalah  adanya keterbatasan  penguasaan  atau  pemahaman  terhadap
————————————————
1 Corresponding Author: Siti Shara Siagian Program Magister Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20147 E-mail: sharasiagian123@gmail.com
2 Co-Author: Abdul Mujib Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20147
3 Co-Author: Cut Latifah Zahari Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20147
Vol. 15, No. 1, Juni 2022
konsep  matematika  yang  akan  diajarkan  oleh  guru. Dampak  selanjutnya  yang  terjadi  adalah  peserta  didik akan  menghadapi  kesulitan  dalam  menguasai  dan memperoleh  setiap  materi  maupun  konsep  baru  yang akan diberikan oleh guru.
Kecemasan  matematika (mathematics  anxiety) merupakan  suatu  hal  yang  membawa  siswa  ke  dalam situasi  tidak  nyaman  ketika  belajar  matematika  yang menimbulkan rasa frustasi dan trauma yang berkepanjangan  (Anita,  2014).  Seorang  siswa  yang memiliki persepsi diri negative akan menjadikan dirinya merasa tidak yakin, tidak mampu, tidak bisa dan tidak siap  untuk  melawan  dan  menghadapi  tantangan- tantangan  dalam  belajar  matematika  (Hakim  & Adirakasiwi,  2021).  Kecemasan  matematika  ini  tidak hanya  mengenai  perasaan  takut  dan  cemas  seorang siswa  sebagai  hasil  dari  reaksi  emosional  terhadap pembelajaran  matematika,  melainkan  terjadi  ketika belajar  di  dalam  kelas  ataupun  ketika  praktek  pada kehidupan  nyata,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  setiap siswa  memiliki  tingkatan  kecemasan  matematika  yang berbeda-beda (Sianturi, 2016).
Kecemasan matematis (Mathematics anxiety) membuat siswa menjadi sulit dalam hal memperoleh dan menguasai apa yang guru berikan kepadanya berkaitan dengan  konsep  matematika  yang  pada  akhirnya membuat siswa menjadi tidak fokus saat pembelajaran berlangsung (Novia, 2021). Hal ini akan menimbulkan dampak negatif terhadap pembentukan konsep matematika  siswa,  sehingga concept  image siswa menjadi  tidak  jelas.  Hal  itu  dikarenakan  sampai sekarang  matematika  selalu  menjadi  mata  pelajaran yang sulit dan menakutkan. Serta sebagian besar siswa menganggap bahwa  matematika  adalah pelajaran yang membosankan,  sehingga  mereka  enggan  dalam mengikuti pelajaran tersebut. Hal ini menjadi salah satu alasan  mengapa  kecemasan  matematika (mathematics anxiety) pada  siswa  masih  belum  dapat  teratasi. Sehingga  siswa  akan  terus  merasakan  kecemasan, kekhawatiran  serta  tidak  tenang  bahkan  gelisah  ketika akan  menghadapi  pembelajaran  matematika,  karena mereka  tidak  memahami  konsep  bayangan  dari pembelajaran matematika.
Kecemasan  matematis  siswa  ini  perlu  dilakukan pengkajian lebih lanjut dalam upaya untuk memperbaiki kualitas pembelajaran matematika terutama menguatkan pemahaman terhadap concept image agar pembelajaran berlangsung sesuai dengan tujuan pembelajaran. Untuk itu,  sebelum  melakukan  upaya  dalam  memperbaiki kualitas dan mutu pembelajaran, hal utama yang harus kita ketahui bersama adalah sudah sampai sejauh mana tingkat permasalahan kecemasan matematis siswa kita.
Kecemasan  matematis  terkadang  juga  diperlukan dalam  pembelajaran  matematika,  akan  tetapi  pada tingkat atau level tertentu saja. Dikatakan perlu karena hal  tersebut  diharapkan  akan  menjadi  dorongan  bagi siswa  agar  lebih  memahami  konsep  matematika sehingga  ketika  pembelajaran  berlangsungsiswa  tidak perlu  merasa  takut  dan  frustasi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kecemasan dengan level tertentu dianggap wajar dan menjadi hal yang positif bagi perkembangan mental
siswa,  tetapi  apabila  kecemasan  siswa  melebihi  batas, maka akan menjadi dampak negative bagi siswa tersebut dalam hal pemahaman konsep image setiap pembelajaran  matematika  yang  berlangsung  (Putra Pradana, 2017).
Seorang  siswa  harus  mempunyai  penguasaan matematis  yang  bagus  untuk  memahami  konsep matematika yang diberikan oleh guru. Ada dua hal yang tidak  dapat  dipisahkan  dari  belajar  matematika  adalah concept  image dan concept  definition. Menurut  David Tall concept  image adalah  gambaran  struktur  kognitif mengenai  konsep  yang  didalamnya  terdapat  gambaran mental  terkait  sifat-sifat  dan  proses-proses,  sedangkan concept  definition adalah  konstruksi  kata  yang digunakan  sebagai  penguraian  suatu  konsep  (Fatio, 2020).  Dapat  disimpulkan  bahwa concept  image merupakan  representasi  visual,  sifat-sifat,  dan  metode yang  terkait  dengan  konsep  tersebut.  Pembentukan concept image setiap siswa akan berbeda satu sama lain sehingga  memungkinkan  setiap  siswa  pasti  akan membentuk  representasi  yang  beragam  pada  konsep yang  sama  dikarenakan  setiap  siswa  memiliki pengalaman belajar yang untuk memahami konsep yang sebelumnya.  David  Tall  juga  mengatakan  bahwa persepsi  dalam  belajar  sebagai  input  dan  aksi  atau tindakan sebagai output untuk membangun pengetahuan matematika jangka panjang yang diproses di dalam otak seseorang  (Maulida  et  al.,  2018).  Selain  itu,  persepsi menjadi  langkah  awal  siswa  untuk  menerima  suatu konsep  matematika  baru  maupun  yang  sebelumnya, dengan tujuan agar siswa dapat menerima konsep yang akan  diberikan  oleh  guru  secara  berkala  dan  berbeda- beda tergantung dari interpretasi siswa terhadap konsep tersebut. Konsepsi merupakan kemampuan interpretasi seseorang  terhadap  suatu  konsep,  dimana  kemampuan pembentukan  konsepsi  seorang  individu  dapat  sesuai dengan konsep saintifik maupun dapat juga bertentangan.  Konsepsi  tersebut  selanjutnya  akan berubah menjadi concept image. Menurut  Vinner  dan  Tall concept  image adalah seluruh  cakupan  dari  sekumpulan  struktur  kognisi seseorang  yang  terhubung  dengan  konsep-konsep, termasuk gambaran mental, sifat-sifat, dan karakteristik, serta berbagai cara yang terikat dengan konsep tersebut. Dengan  kata  lain  semakin  kaya  pengetahuan  konsepsi yang  dimiliki  seseorang,  maka  semakin  luas  juga concept  image yang  dimiliki  seseorang  tersebut (Maulida  et  al.,  2018).  Apabila  seorang  siswa  tidak memiliki  pemahaman  yang  baik  dalam  belajar,  maka konsep  yang  terbentuk  dalam  kognitif  mereka  akan buruk (Jatisunda, 2021).  Sehingga akan memunculkan paradigma  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang sulit  dan  rumit,  maka  selanjutnya  akan  menimbulkan rasa  takut  dan  kecemasan  ketika  siswa  sedang  belajar matematika, yang sering kita kenal sebagai kecemasan matematika (Mathematics anxiety) (Wijaya et al., 2019). Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  focus  masalah  utama yang  akan  diteliti  adalah  “Apakah  tingkat  kecemasan matematika (mathematics anxiey) dapat mempengaruhi pemahaman konsep  image siswa?”,  dan  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kecemasan

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
matematika (mathematics  anxiety) siswa  terhadap pembelajaran  matematika  serta  untuk  melihat  adakah perbedaan  kecemasan  matematika  siswa  kelas  X  IPA dan X IPS.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian  deskriptif  kualitatif.  Pengukuran  tingkat kecemasan matematika (mathematics anxiety) dilakukan selama pembelajaran matematika dilaksanakan  di  dalam  kelas.  Responden  dalam penelitian ini adalah kelas X SMA yang dibagi menjadi 2  (dua)  kelas  yaitu  IPA  dan  IPS  sebanyak  28  orang siswa  yang  dipilih  secara  acak  tanpa  mengetahui kemampuan  awal  siswa.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  instrument  berbentuk  angket pertanyaan-pertanyaan  mengenai  indicator  aspek kecemasan matematika. Berikut adalah Table kecemasan matematika yang memuat 4 indikator: Tabel 1. Indikator dan Parameter Kecemasan Matematika Indikator Parameter No Angket (Item) Jlh F (+) UN (-) Kognitif 1.1 Siswa dapat memahami materi matematika. 1, 3 2 3 1.2 Siswa mampu menjawab tes matematika. 5 4 2 Afektif 1.3 siswa berani mengajukan diri untuk menjawab pertanyaan dari guru. 7 1 2.2 mampu berkonsentrasi ketika pembelajaran matematika berlangsung. 8 6, 9 3 Psikomotorik 3.1 siswa mampu menyelesaikan soal matematika di papan tulis 13 18 10, 11, 12, 14 6 3.2 siswa dapat menjelaskan dengan lancar saat guru memberikan pertanyaan secara lisan. 15 16, 17 3 Somatik 3.3 siswa menderita gangguan pada otot saat 19 21 20, 22
4
menghadapi ujian matematika, seperti: • jantung berdetak lebih kencang • tangan menjadi dingin
• muka menjadi pucat • berkeringat Jumlah 10  12  22
Untuk  mengetahui  tingkat  kecemasan  matematika siswa, peneliti menggunakan model skala Likert. Data kecemasan matematika siswa yang diperoleh dari hasil peneletian  adalah  berupa  data  ordinal,  maka  data tersebut  harus  dirubah  terlebih  dahulu  menjadi  data interval  dengan  menggunakan  MSI  ( Method  of Successive  Interval). Berdasarkan  acuan  menghitung tingkat kecemasan matematis, maka digunakan rentang skala  0,8  untuk five  point  Likert  scale (  Sugiyono 2018, p.132; Subakti, 2014).

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  diperoleh  dari  proses  analisis  data berdasarkan    angket  kecemasan  matematika  yang disebar kepada siswa kelas X SMA. Berdasarkan hasil penyebaran  angket  tersebut  didapat  data  secara keseluruhan  mengenai  tingkat  kecemasan  matematika siswa  kelas  X.  Terdapat  perbedaan  hasil  dari  kedua kelas, hal tersebut dapat dilihat dari perbedaan hasil dari masing-masing indicator kecemasan matematika siswa. Setelah  data  terkumpul,  selanjutnya  adalah  membuat kesimpulan  yang  bersifat  generalisasi.  Statistik deskripsi yang digunakan adalah mean. Kategori mean dilakukan  bertujuan  untuk  memperjelas  kategori  skala dan mempermudah dalam menganalisis setiap pertanyaan  berdasarkan  rata-rata  (mean)  yang  telah didapat.
Dari  hasil  penelitian  maka  diperoleh  data  yang menunjukkan bahwa perbedaaan indikator berkisar pada angka  yang  sama  dengan  nilai  yang  hampir  seragam. Jika  ditinjau  dari  nilai  tersebut  dapat  dilihat  bahwa tingkat kecemasan matematika kelas X IPA lebih rendah dibandingkan dengan kelas X IPS. Perolehan nilai rerata pada  masing-masing  indicator  kelas  X  IPA  lebih  baik dari kelas X IPS. Namun hal ini tidak menjadikan acuan bahwa kelas X IPA tidak merasakan kecemasan dalam belajar  matematika  dibandingkan  dengan  kelas  X  IPS. Secara rinci dapat dilihat dari Table 2 sebagai berikut: Tabel 2. Tingkat Kecemasan Matematika berdasarkan indikator
Indikator Kelas X IPA Ket. X IPS Ket. Kognitif 2.34 Kurang Sesuai 2.20 Kurang Sesuai

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 15, No. 1, Juni 2022
Afektif 2.69 Ragu- ragu 2.26 Kurang Sesuai Psikomotorik 2.60 Kurang Sesuai 2.11 Kurang Sesuai Somatik 2.69 Ragu- ragu 2.30 Kurang Sesuai Jika ditinjau berdasarkan hasil tersebut, menunjukkan  bahwa  yang  menjadi  pengaruh  dalam pembelajaran  matematika  adalah  tingkat  kecemasan matematika  siswa.  Dapat  diperhatikan  bahwa  rata-rata kognitif  siswa  kelas  X  IPA  pada  angka  2,34  hal  ini menunjukkan  siswa  X  IPA  kurang  dapat  menguasai materi  serta  kurang  mampu  menjawab  tes  matematika yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  kelas  X  IPA  berada pada  kategori  “Kurang  Sesuai”,  sedangkan  rata-rata kognitif  siswa  kelas  X  IPS  berada  pada  angka  2,195 menunjukkan  bahwa  siswa  X  IPS  juga  kurang  mampu memahami  materi  dan  kurang  mampu  menjawab  tes matematika yang diberikan guru. Siswa kelas X IPS juga berada  pada  kategori  “Kurang  Sesuai”.  Berdasarkan penjelasan diatas disimpulkan bahwa baik siswa X IPA maupun  X  IPS  belum  mampu  menguasai  materi matematika  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  baik. Siswa kelas X IPA dan X IPS memiliki kategori tingkat kecemasan matematika yang sama. Hal ini dapat terjadi dikarenakan  siswa  X  IPA  dan  X  IPS  belum  dapat memahami  konsep  matematika  yang  diberikan  guru dengan  baik.  Pada  kategori  kognitif,  siswa  mengalami kecemasan  sedang  yaitu  siswa  hanya  berkonsentrasi pada pikiran yang menjadi minatnya, terjadi penyempitan  jangkauan  persepsi  namun,  mampu mengerjakan sesuatu dengan bimbingan/bantuan orang lain.
Rata-rata  afektif  yang  diperoleh  dari  kelas  X  IPA adalah 2,69 yang berarti bahwa siswa kelas X IPA masih mengalami keraguan (ragu-ragu) apakah mereka sudah mampu  berkonsentrasi  ketika  belajar  di  dalam  kelas serta  siswa  X  IPA  merasa  kurang  yakin  dan  kurang berani  saat  memenuhi  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru selama pembelajaran berlangsung. Siswa kelas X IPA berada pada kategori “Ragu-ragu”. Sedangkan rata- rata  afektif  siswa  kelas  X  IPS  berada  pada  angka 2,26 yang  berarti  bahwa  siswa  X  IPS  kurang  mampu berkonsentrasi ketika belajar matematika di dalam kelas, serta siswa X IPS merasa  tidak yakin dan tidak berani dalam  menjawab pertanyaan guru  ketika  pembelajaran berlangsung.  Siswa  kelas  X  IPS  berada  pada  kategori “Kurang Sesuai”. Pada  indicator afektif  siswa  kelas X IPS, mereka cenderung mempunyai tingkat kecemasan matematika  yang  lebih  tinggi  dari  X  IPA.  Dari penejalasan  dapat  diperoleh  bahwa  siswa  X  IPA menghadapi  keraguan  dalam  menguasai  materi  serta kurangnya  konsentrasi  saat  belajar  matematika, sedangkan X IPS kurang mampu memahami materi dan kurang  konsentrasi  dalam  belajar  matematika.  Siswa kelas  X  IPA  mengalami  kecemasan  ringan  yaitu individu  merasa  khawatir  dan  jangakaun  persepsinya dapat  bertambah    dengan  mengasahn  indra.  Mampu mendorong siswa untuk belajar dan dapat menyelesaikan  setiap  persoalan  secara  efektif  serta
mampu  mencinpatakn  kemajuan  dan  daya  kreatifitas siswa.  Sedangkan  siswa  kelas  X  IPS  mengalami kecemasan sedang yaitu terjadi penyempitan jangkauan persepsi namun, mampu menyelesaikan sesuatu dengan bimbingan/bantuan  orang  lain  sehingga  mampu berkonsentrasi saat belajar.
Rata-rata psikomotorik yang diperoleh siswa kelas X IPA adalah 2,60 yang mengartikan bahwa siswa kelas X IPA  kurang  mampu  mengerjakan  soal  matematika  di papan  tulis  secara  mandiri  dan  kurang  dapat  berbicara dengan  lancar  ketika  menjawab  pertanyaan  oleh  guru. Siswa  kelas  X  IPA  berada  pada  kategori  “Kurang Sesuai”. Berarti mereka lebih dominan dalam menjawab item  instrument  unfavorable.  Sedangkan  rata-rata psikomotorik  kelas  X  IPS  berada  pada  angka  2,11 berada dibawah X IPA. Tingkat kecemasan matematika X  IPS  menunjukkan  bahwa  mereka  kurang  mampu mengerjakan soal matematika di papan tulis dan kurang dapat  berbicara  dengan  lancar  ketika  menjawab pertanyaan  oleh  guru.  Siswa  kelas  X  IPS  berada  pada kategori  “Kurang  Sesuai”.    Dapat  disimpulkan  bahwa kelas  X  IPA  dan  X  IPS  memiliki  tingkat  kecemasan matematika  yang  sama  pada  indicator  psikomotorik. Siswa  kelas  X  IPA  dan  X  IPS  mengalami  kecemasan sedang yaitu wawasan persepsi mengalami penyempitan sehingga  siswa  merasa  gugup  saat  berinterkasi  dengan guru.
Sedangkan  rata-rata  somatic  yang  diperoleh  siswa kelas X IPA adalah 2,69 yang mengartikan bawa siswa X IPA terkadang mengalami gangguan pada otot yaitu terkadang  mereka  merasa  cemas,  tangan  dingin,  pucat dan  jantung  berdetak  lebih  cepat  atau  panik  ketika belajar  matematika.  Siswa  kelas  X  IPA  berada  pada kategori  “Ragu-ragu”.  Sedangkan  rata-rata  somatic siswa kelas X IPS berada pada 2,30 yang mengartikan bahwa siswa X IPS mengalami gangguan pada otot yg lebih tinggi dari pada siswa kelas X IPA. Siswa X IPS mengalami  kecemasan  dalam  belajar  matematika, mereka  menjadi  panik,  tangan  berkeringat  dan  dingin, serta  wajah  menjadi  pucat.  Siswa  kelas  X  IPS  berada pada  kategoru  “Kurang  Sesuai”.  Dapat  disimpulkan bahwa  siswa  X  IPA  dan  X  IPS  memiliki  tingkat kecemasan  matematika  pada  kategori  yang  berbeda. Namun tidak dikatakan pula bahwa tingkat kecemasan matematika sisw X IPA lebih rendah dari pada siswa X IPS.

## PEMBAHASAN
Dari  pembahasan  diatas,  dapat  dikatakan  bahwa kecemasan  matematika (mathematic  anxiety) masih terjadi dalam diri setiap siswa. Kecemasan matematika (mathematics  anxiety) masih  menjadi  factor  utama dalam  diri  siswa  untuk  menentukan  keberhasilan pemahaman  konsep  bayangan  siswa  saat  menguasai materi yang disampaikan oleh guru. apabila dilihat dari hasil penelitian, baik siswa X IPA dan X IPS memiliki tingkat  kecemasan  matematika  yang  cukup  tinggi.  Hal ini ditunjukkan dari perolehan data kognitif siswa X IPA dan X IPS berada pada kategori yang sama, mereka tidak mampu  menguasai  materi  maupun  menyelesaikan persoalan yang diberikan guru dengan baik. Kecemasan
tersebut terjadi karena mereka tidak mempersiapkan diri sebelum belajar matematika seperti berusaha memahami konsep bayangan mengenai materi yang diajarkan oleh guru. Begitu juga untuk indicator lainnya yaitu afektif, psikomotorik dan somatic tingkat kecemasan matematika  X  IPS  lebih  tinggi  di  bandingkan  X  IPA yang  mengakibatkan  siswa  kelas  X  IPS  beranggapan bahwa matematika pelajaran yang kurang disukai, sulit serta mengerikan.
Sehingga  untuk  pemahaman  materi  maupun pembentukan konsep image siswa X IPS akan terganggu dan tidak semaksimal siswa kelas X IPA. Yang paling terlihat  adalah  pada  indicator  somatic,  siswa  akan menjadi  panik,  berkeringat  dingin,  pucat  dan  panik setiap  akan  belajar  matematika,  karena  perasaan psikologis  seperti  itulah  yang  akan  membuat  siswa terbentur dalam proses pembentukan konsep bayangan matematika  yang  menjadi  dasar  dalam  pembelajaran matematika.
Kecemasan  matematika  secara  kognitif  yaitu diperoleh  dari  berbagai  rasa  khawatir  mulai  dari serangan ringan sampai panik. Apabila perasaan siswa selalu  khawatir  dapat  mengakibatkan  kesulitan  dalam berkonsentrasi, kesulitan menarik kesimpulan dan yang lebih parah dapat mengakibatkan insomnia (sulit tidur). Jika  secara  afektif  (perasaan)  maka  yang  akan  terjadi adalah perseorangan mudah tersinggung, resah, gelisah, cemas,  bahkan  tidak  tenang.  Sehingga  sangat menguatkanseseorang dapat terindikasi depresi. Secara psikomotorik (gerak tubuh), yang terjadi menunjukkan gejala  gemetaran  atau  tubuh  bergetar  bahkan  terjadi goncangan  yang  kuat  pada  tubuh  seseoarng,  sering gelisah  serta  terjadi  komplikasi  dalam  berbicara. Sdangkan  secara  somatik  (reaksi  fisik  dan  biologis), akan  muncul  gangguan  pernafasan,  jantung  berdebar, berkeringat,  tekanan  darah  meningkat,  gangguan pencernaan  dan  melemahnya  badan  seperti  tidak sadarkan diri.
Berdasarkan dari hasil penelitian tingkat kecemasan matematis  pada diri siswa yang terjadi secara berlebihan dapat menyebabkan siswa tersebut merasa tidak mampu belajar matematika, tidak menyukai pelajaran matematika,  merasa  kurang  percaya  diri,  serta  merasa bahwa pelajaran matematika adalah pelajaran yang tidak menyenangkan,  sulit,  membosankan,  dan  menakutkan. Sehingga  akan  berakibat  pada  tidak  terbentuknya konsep image siswa dalam setiap materi pelajaran yang diberikan oleh guru yang akan berakibat pada kurangnya kemampuan  matematis  siswa  saat  menyelesaikan  soal yang diberikan oleh guru. Yang selanjutnya muncullah perasaan  cemas,  tegang,  khawatir,  dan  takut  selama pembelajaran  matematika  berlangsung.  Kecemasan matematika yang berlebih pada diri seorang siswa dapat mengganggu proses pembelajaran, maka dari itu siswa harus mampu mengontrol rasa cemas yang dialaminya. Dengan Mengontrol kecemasan matematis secara rutin ataupun setiap hari dapat membuat siswa terbiasa dalam mengerjakan soal-soal matematika dan dalam memahami  konsep  image  yang  terdapat  dalam  sertiap materi yang disampaikan oleh guru. Memahami konsep image    matematika  dilakukan  bukan  dengan  cara
menghafal  konsep  yang  sudah  dipelajari,  melainkan harus memiliki rasa percaya diri, mampu bertanya dan tidak  malu  untuk  meminta  bantuan  ketika  tidak memahami  suatu  konsep  image  matematika  tersebut, serta  seorang  siswa  harus  sering  berlatih  teknik bagaimana cara menenangkan diri dalam menghilangkan  rasa  gugup,  panik,  dan  ketakutan tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan dari penelitian diatas dapat  dikesimpulan  tingkat  kecemasan  matematika siswa  kelas  X  IPA  dan  X  IPS  berada  pada  kategori tinggi.  Tingkat  kecemasan  matematika  siswa  yang tinggi  akan  mempengaruhi  tingkat  pembentukan  dan pemahaman  konsep  image  seorang  siswa  saat  belajar matematika  dan  juga  akan  mengganggu  psikologis siswa saat belajar matematika bahkan dapat memperburuk  perilaku  siswa  dalam  belajar.  Sebagian besar  siswa  mengalami  tingkat  kecemasan  matematika yang tinggi atau berlebih, hal ini terjadi dikarenakan rasa kurang  percaya  diri  siswa  dan  anggapan  siswa menunjukkan  matematika  merupakan  pelajaran  yang merepotkan,  berat  serta  menakutkan  sehingga  mereka tidak  akan  mampu  menerima  materi  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru  sebaik  mungkin.  Untuk  itu sangatlah  penting  bagi  seorang  siswa  untuk  mengatur atau mengontrol tingkat kecemasan matematika mereka, siswa  harus  membiasakan  diri  dalam  mengerjakan berbagai persoalan yang disampaikan guru serta mampu menguasai  konsep  image  yang  disampaikan  guru dengan  baik  bukan  dengan  cara  menghafalnya. Melainkan  dengan  cara  rajin  bertanya  agar  lebih memahami konsep image tersebut, seorang siswa harus sering berlatih teknik bagaimana cara menenangkan diri dalam menghilangkan rasa gugup, panik, dan ketakutan tersebut.
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka peneliti menyarankan pada peneliti lain agar: (1) Peneliti lain sepatutnya menciptakan keefektifan situasi yang  terjadi  di  dalam  kelas  menjadi meaningful learning ; (2) Dari hasil penelitian diatas juga disarankan kepada peneliti yang akan menggunakan penelitian yang sama  agar  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  guna memahami  faktor  yang  menjadi  pendorong  tingkat kecemasan matematika siswa.

## REFERENSI
Amir, A. (2014). Pembelajaran matematika SD dengan menggunakan  media  manipulative  In Forum Paedagogik (Vol. 6, No. 01).
Anita,  I.  W. (2014).  Pengaruh  Kecemasan  Matematika (Mathematics  Anxiety)  Terhadap  Kemampuan Koneksi  Matematis  Siswa  Smp. Infinity  Journal , 3 (1),
125.
https://doi.org/10.22460/infinity.v3i1.43
Diana,  P.,  Marethi,  I.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2020).
Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa: Ditinjau dari Kategori Kecemasan Matematik. SJME (Supremum Journal of

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Mathematics Education) , 4 (1),
24. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.2033 Fatio, N. A. (2020). Kajian Concept Image Siswa Pada Topik  Persamaan  Dan  Pertidaksamaan  Linier Satu Variabel Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu . 1–8. Hakim,  R.  N.,  &  Adirakasiwi,  A.  G.  (2021). Analisis Tingkat  Kecemasan  Matematis  Siswa  SMA . 4 (4), 809–816.  https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.809- 816 Jatisunda,  M.  G.  (2021). Concept  Image-Concept Definition Siswa Dan Implikasinya . 751–755. Lutvia,  R.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht (Numbered Heads Together)
Terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Pokok  Bahasan  Statistika  Kelas  Xi  Mia  Man  1 Tulungagung Tahun Ajaran 2015/2016.
Maulida, L., Concept, K., Pada, I., Sistem, M., Linear,
P.,  Variabel,  D.  U.  A.,  &  Pendidikan,  U.  (2018).
Kajian  Concept  Image  Pada  Materi  Variabel Universitas Pendidikan Indonesia | repository . upi
.  edu  Universitas  Pendidikan  Indonesia  | repository . upi . edu | perpustakaan . upi . edu . 1– 7. Nawawi,  M.  (2012). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran dan  Kemampuan  Penalaran  Formal  Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa Sekolah Menengah Atas (SWASTA) Al
Ulum Medan (Doctoral dissertation, UNIMED). Novia,  R.  (2021). Eksperimentasi  E-Learning  Dengan Pendekatan  Student  Facilitator  And  Explaining (Sfae)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis Ditinjau Dari Mathematics Anxiety Pada Mahasiswa  Uin  Raden  Intan  Lampung (Doctoral
Dissertation, Uin Raden Intan Lampung)
Putra  Pradana,  R.  (2017). Penerapan  Pendekatan
Psikoanalisis Klasik Untuk Mengurangi Kecemasan  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Al- Hidayah Medan Tahun
Pelajaran 2016/2017 (Doctoral dissertation).
Rahayu,  L.  D.,  &  Kusuma,  A.  B.  (2019).  Peran pendidikan
matematika
di
era globalisasi. Prosiding Sendika , 5 (1). Sianturi,  T.  Y.  (2016). Kemampuan  Representasi  dan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  ditinjau Dari Tingkat Kecemasan Matematika . 4 (1), 1–23. Subakti.  (2014).  pengaruh  Optimisme  terhadap identifikasi  peluang  bisnis. Perancangan  Interior Pusat Mitigasi Di Jogja , 27 (1989), 6–23. Sulistiani,  E.,  &  Masrukan,  M.  (2017,  February). Pentingnya  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran matematika  untuk  menghadapi  tantangan  MEA. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (pp. 605-612). Wijaya, R., Fahinu, F., & Ruslan, R. (2019). Pengaruh Kecemasan  Matematika  dan  Gender  Terhadap Kemampuan Penalaran Adaptif Matematika Siswa SMP  Negeri  2  Kendari. Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (2),
173. https://doi.org/10.36709/jpm.v9i2.5867