## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 2, Tahun Terbit 2022, pp. 269-276 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45852

## Dampak  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Anak Agung Ngurah Sambawarana 1*
1 SD Negeri 3 Tukadmungga, Buleleng, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  kurang  variatif,  alat  bantu  dan  analogi  yang  dapat memperjelas  materi  jarang  digunakan,  dan  adanya  anggapan  bahwa guru  adalah  orang  yang  paling  mampu  dan  menguasai  pelajaran dibandingkan  dengan  siswa.  Dampak  dari  permasalahan  yang  timbul dalam  proses  pembelaran  di  kelas  adalah  rendahnya  hasil  belajar. Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  dampak  model  pembelajaran berbasis  masalah  (PBM)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  ipa  pada siswa  kelas  III  SD.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang melibatkan  siswa  kelas  III  yang  berjumlah  16  orang  siswa.  Dalam penelitian  ini  data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  tes  hasil belajar,  metode  analisis  data  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian ini menunjukan terjadi peningkatan hasil belajar antara siklus I (jumlah  1060,  rata-rata  66,  daya  serap  66%,  ketuntasan  belajar  69%) dan  siklus  II  (jumlah  1170,  rata-rata  73,  daya  serap  73%,  ketuntasan belajar 94%). Terjadi peningkatan hasil belajar antara siklus I dan siklus II,  menunjukan  kenaikan  rata-rata  daya  serap  7%  dan  pada  ketuntasan belajar  mengalami  kenaikan  sebesar  25%.  Maka,  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  pada  siswa  kelas  III  SDdapat meningkatkan hasil belajar IPA. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis serta meningkatkan hasil belajar IPA.

## A B S T R A C T
Less varied learning, tools and analogies that can clarify the material are rarely used, and there is an assumption  that  teachers  are  the  most  capable  and  master  the  lessons  compared  to  students.  The impact  of  the  problems  that  arise  in  the  learning  process  in  the  classroom  is  the  low  learning outcomes.  This  study  aims  to  analyze  the  impact  of  the  problem-based  learning  model  (PBM)  to improve  science  learning  outcomes  in  third  grade  elementary  school  students.  This  research  is classroom  action  research  involving  16  students  in  grade  III.  In  this  study,  data  on  student  learning outcomes  were  collected  by  means  of  a  test  of  learning  outcomes,  the  method  of data  analysis  was descriptive  quantitative  analysis.  The  results  of  this  study  showed  that  there  was  an  increase  in learning  outcomes  between  cycle  I  (amount  of  1060,  average  66,  absorption  66%,  learning completeness  69%)  and  cycle  II  (amount 1170,  average  73,  absorption  73%,  learning  completeness 94 %). There was an increase in learning outcomes between cycle I and cycle II, showing an average increase in absorption of 7% and in mastery learning an increase of 25%. Thus, the application of the problem-based learning model (PBM) in third grade elementary school students can improve science learning  outcomes.  The  implications  of  this  research  are  expected  to  help  students  in  developing critical thinking skills and improve science learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
IPA  sebagai  pemupukan  sikap  ilmiah  seharusnya  tidak  hanya  sekedar  memahami  konsep  saja. Pemilihan  berbagai  strategi  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  akan  turut  menentukan tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang akan dipelajari (Fauzan et al., 2017; Guswita et al., 2018). Paradigma  guru  membelajarkan  siswa  wajib  diubah.  Sebelumnya  guru  yang  aktif  dalam  proses

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 16, 2022 Revised March 25, 2022 Accepted May 20, 2022 Available online May 25, 2022

## Kata Kunci:
Model PBM, Hasil Belajar, IPA
Keywords: PBL Model, Learning Outcomes, Science
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pembelajaran  sementara  siswa  hanya  menerima  secara  pasif  penjelasan  dari  guru,  maka  ke  depan diharapkan siswa berperan aktif dalam pembelajaran (Syofyan & Halim, 2016; Zulfiani et al., 2020). Guru harus  mampu  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  belajar  IPA (F.  A.  Perdana  et  al.,  2017; Sapbrina et al., 2021). Dengan tumbuhnya minat dan motivasi dalam diri siswa, mereka lebih siap untuk belajar dan terdorong untuk mencari sendiri tanpa perlu diperintahkan oleh guru (Awe & Benge, 2017; Krismayoni  &  Suarni, 2020; Prihatini, 2017). Hal ini juga akan lebih  efektif bila  menggunakan alat atau media  dalam  pembelajaran  IPA.  Sehingga  proses  pembelajaran  tidak  membosankan.  Guru  harus menyediakan  alat  atau  media  yang  mendukung  pembelajaran  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang sesuai (Desriana et al., 2018; Shofa et al., 2020). Hasil belajar yang dimaksud yakni hasil belajar IPA siswa berupa kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar IPA terkait dengan  konsep-konsep  IPA,  menggunakan  alat  teknologi  sederhana  untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari,  serta  mencintai  lingkungan  sekitar  dengan  menerapkan  pengetahuan  yang diperoleh (Asniadarni, 2018; Shofiyah & Wulandari, 2018). Kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa tersebut menunjukan adanya ciri-ciri belajar.
Namun salah satu masalah yang dihadapi di kelas adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir (Fauzan et  al.,  2017;  Sudewi  &  Tika,  2014). Proses  pembelajaran  hanya  diarahkan  pada  hafalan.  Siswa  hanya menghafal  informasi  yang  didapatkan  dari  sumber  belajar.  Sumber  belajar  dalam  hal  ini  adalah  guru, lingkungan  dan  buku  pelajaran (Azizah  et  al.,  2017;  Guswita  et  al.,  2018). Selain  permasalahan  di  atas, terdapat pula kesalahan-kesalahan yang cenderung dilakukan oleh guru IPA sendiri (Abdurrahman et al., 2020;  Alexander  et  al.,  2018;  Fauzan  et  al.,  2017;  Khairoh  et  al.,  2014). IPA  disajikan  hanya  sebagai kumpulan teori yang harus dihafal mati oleh siswa, akibatnya ketika diadakan evaluasi belajar, kumpulan tersebut campur aduk dan menjadi kusut di benak siswa (Andriyan i & Suniasih, 2021; Harni, 2021; Ma’ruf et  al.,  2019). Dalam  penyampaian  materi  IPA  kurang  memperhatikan  proporsi  materi  dan  sistematika penyampaiannya, serta kurang menekankan pada konsep dasar, sehingga terasa sulit bagi  siswa (Acesta, 2020;  Elisabet  et  al.,  2019;  Zairmi  et  al.,  2019). Pembelajaran  kurang   erjasama,  alat  bantu  dan  analogi yang dapat memperjelas materi jarang digunakan, dan adanya anggapan bahwa guru adalah orang yang paling  mampu  dan  menguasai  pelajaran  dibandingkan  dengan  siswa.  Dampak  dari  permasalahan  yang timbul dalam proses pembelaran di kelas adalah rendahnya hasil belajar IPA. Hal ini tercermin dari rata- rata  hasil  belajar  IPA  sebesar  60,  daya  serap  sebesar  60%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  31%  (5 orang siswa). Sedangkan ketuntasan belajar yang wajib dicapai oleh siswa adalah sebesar 70, dan kelas dinyatakan  tuntas  apabila  mencapai  nilai  sebesar  85%.  Jika  permasalahan  tersebut  dibiarkan  akan berdampak buruk terhadap kualitas pendidikan.
Solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning) adalah model  pembelajaran  yang  menstrukturkan  materi  pelajaran  dalam  kurikulum  pembelajaran  yang mendorong siswa berhadapan dengan masalah-masalah yang memberikan sebuah stimulus untuk belajar (Ariani, 2020; Fauziah, 2016; Sari & Sugiyarto, 2015). Model pembelajaran berbasis masalah adalah suatu pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  materi  pelajaran (Hendriana,  2018;  Islamiati  et  al.,  2020; Winursiti,  2017). Model  PBM  memiliki  beberapa  keunggulan  yaitu   erjas  yang  cukup  bagus  lebih memahami  isi  pelajaran  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran (Anisah  et  al., 2018; Muga & D. N. L., 2017; Prima & Kaniawati, 2011). Dapat membantu siswa bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata (Devirita et al., 2021; Sariningsih & Purwasih, 2017; Suryawati et al., 2020). Dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan baru  dan  bertanggung  jawab  dalam  pembelajaran  yang  mereka  lakukan.  Disamping  itu,  pemecahan masalah  juga  dapat  mendorong  untuk  melakukan  proses  evaluasi  sendiri  baik  terhadap  hasil  maupun proses  belajarnya (Al-Fikry  et  al.,  2018;  R.  Perdana  et  al.,  2020). Bisa  memperlihatkan  kepada  siswa bahwa setiap mata pelajaran, pada dasarnya merupakan cara berpikir, dan sesuatu yang harus dimengerti oleh  siswa,  bukan  hanya  sekedar  belajar  dari  guru  atau  dari  buku-buku  saja  dianggap  lebih menyenangkan dan disukai siswa.
Beberapa  temuan  menyatakan  model  PBL  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran  daring (Yunitasari  &  Hardini,  2021). Model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Fauzan et al., 2017; Purnaningsih et al., 2019; Utama & Kristin,  2020). Model  PBM  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  serta memberikan  kepuasan  untuk  menemukan  pengetahuan  baru  bagi  siswa (Sudana  et  al.,  2019). Dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka  miliki  dalam dunia  nyata.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  mengembangkan  minat  siswa  untuk  secara
terus menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal terakhir (Saraswatha et al., 2016; Surya, 2017). Tujuan  penelitian   erjasam  kelas  ini  adalah  untuk  menganalisis  dampak  model  pembelajaran berbasis masalah (pbm) untuk meningkatkan hasil belajar ipa pada siswa kelas III SD. Manfaat penelitian ini  dapat  memberikan  pengalaman  yang  baru  bagi  siswa  dalam  pelajaran  IPA,  sebab  dalam  proses pembelajaran, peran siswa dalam memecahkan masalah yang diberikan oleh guru wajib dikerjakan oleh siswa sampai dengan penyelesaianya, sehingga siswa benar-benar menguasai materi yang diberikan oleh guru.  Selain  itu,  memberikan  pengalaman  baru  bagi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sehingga diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian  tindakan kelas ini akan dilaksanakan dalam beberapa siklus  yang terdiri dari empat tahap,  yaitu  perencanan  tindakan  ( planing ),  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  observasi/evaluasi ( observation ),  serta  refleksi  ( reflecting ).    Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  3  Tukadmungga  yang terletak  di  Jalan  Raya  Anturan  Desa  Tukadmungga  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng.  Yang menjadi  subjek  penelitian  dalam  PTK  ini  adalah  siswa  kelas  kelas  III  SD  Negeri  3  Tukadmungga  yang berjumlah 16 orang terdiri dari 9 orang siswa laki-laki dan 7 orang siswa perempuan. Yang menjadi Objek penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  (PBM)  pada  siswa  kelas  III  pada  SD  Negeri  3  Tukadmungga  Semester  II  tahun  pelajaran 2018/2019. Tahapan-tahapan dalam prosedur penelitian yang akan dilaksanakan ini dapat dilihat lebih jelas pada Gambar 1.
Gambar 1. Rancangan PTK (Diadaptasi Kemmis dan Mc. Taggart dalam Arikunto, 2006).
Penelitian   erjasam  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di  atas.  Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti   erjasam  RPP sesuai  dengan  sintaks  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM).  Menyusun  instrument  penilaian berupa soal pilihan ganda sebanyak 20 soal, dan mempersiapkan kunci jawaban dari instrumen penilaian. Pada tahap pelaksanaan, peneliti melaksanakan proses pembelajaran dengan berpedoman pada RPP yang telah  disusun  sebelumnya.  Secara  garis  besar  proses  pembelajaran  adalah  membagi  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok belajar, satu kelompok terdiri dari 4 orang siswa. Memotivasi siswa (memfokuskan perhatian  siswa)  dengan  cara  tanya  jawab  berkaitan  dengan  materi  kehidupan  sehari-hari  atau  ceritra yang relevan. Menyampaikan tujuan pembelajaran atau  erjasam yang diperlukan. Membimbing siswa dan
Refleksi awal Perencanaan I O bservasi/Evaluasi I Refleksi I Tindakan I Perencanaan II Tindakan II Observasi/Evalua si II Refleksi II Laporan SIKLUS II SIKLUS I
memfasilitasi  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Membantu  siswa  membatasi  dan  mengorganisasi tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  dihadapi.  Mendorong  siswa  mengumpulkan informasi  yang  sesuai,  melaksanakan  eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan  dalam  pemecahan masalah. Membantu siswa merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, model, dan membantu mereka untuk membagi tugas dalam kelompok. Membantu siswa melakukan refleksi terhadap penyelidikan proses-proses yang digunakan selama berlangsunya pemecahan masalah. Evaluasi terhadap penyelidikan dan proses-proses belajar yang digunakan. Mengevaluasi hasil presentasi dan hasil diskusi kelompok, memberikan koreksi, memberikan umpan balik dan mendapatkan penguatan dari peneliti,
Adapun   erjas  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Tes adalah  cara  memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang  harus  dikejar  oleh  seseorang  atau sekelompok orang yang dites (testee), dan dari tes dapat menghasilkan suatu skor, dan selanjutnya skor tersebut  dibandingkan  dengan  suatu  kriteria  atau  standar  tertentu.  Analisis  data  dilakukan  dengan metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Analisis  deskriptif  kuantitatif  yaitu  suatu  cara  pengolahan  data dengan cara menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka atau persentase mengenai keadaan suatu  objek  yang  diteliti  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum.” Analisis  data  yang  menyangkut  hasil belajar siswa, menggunakan analisis deskriptif kuantitatif yaitu dengan mencari rata-rata nilai siswa, daya serap  dan  ketuntasan  belajar  siswa.  Rata-rata  siswa  dapat  ditentukan  dengan  menggunakan  rumus menghitung rata-rata, daya serap siswa, dan menghitung ketutasan belajar siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) dalam  pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  3  Tukadmungga  semester  II  tahun  pelajaran 2018/2019 disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar
No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 960 1060 1170 110 2 Rata-rata 60 66 73 7 3 Daya Serap 60% 66% 73% 7% 4 Ketuntasan Belajar 31% 69% 94% 25%
Berdasarkan tabel  1 di atas,  pada prasiklus  hasil belajar siswa dapat  digambarkan  bahwa  rata- rata hasil belajar sebesar 60, daya serap 60%, dengan ketuntasan belajar sebesar 31%. Hasil belajar yang rendah  tersebut  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  siswa  kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir.  Siswa  hanya  menghafal  informasi  yang  didapatkan  dari  sumber  belajar.  Sumber belajar  dalam  hal  ini  adalah  guru,  lingkungan  dan  buku  pelajaran.  Pembelajaran  kurang   erjasama,  alat bantu dan analogi yang dapat memperjelas materi jarang digunakan, dan guru selalu memberikan materi dengan  metode  ceramah  dan  mencatatkan  bahan  pelajaran  di  papan  tulis,  siswa  kemudian  mencatat sampai tuntas. Pada siklus I, rata-rata hasil belajar siswa sebesar 66, daya serap 66%, dengan ketuntasan belajar sebesar 69%. Hasil belajar tersebut sudah mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan hasil belajar  pada  pra  siklus.  Namun  hasil  belajar  tersebut  masih  di  bawah  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini.  Adapun  penyebab  masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I adalah siswa masih belum mengerti dengan masalah-masalah yang diberikan oleh peneliti sebagai awal pembelajaran.  Siswa  juga  belum  mampu  memecahkan  masalah  dengan  menggunakan  pendekatan berpikir  ilmiah.  Masalah  yang  diberikan  terasa  sulit  sehingga  siswa  menjadi  enggan  untuk  berusaha memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Waktu  yang  diperlukan  oleh  siswa  dalam  memecahkan  masalah masih  sangat  lama  sehingga  waktu  pembelajaran  habis  hanya  digunakan  memahami  masalah  bukan memecahkan masalah, dan siswa masih belum mengerti dengan model pembelajaran yang dikembangkan oleh,  sebab  selama  ini  siswa  hanya  diberikan  materi  secara  hafalan  dan  mencatat  bahan  atau  materi pelajaran.
Pada siklus II, rata-rata hasil belajar siswa adalah sebesar 73, daya serap 73%, dengan ketuntasan belajar sebesar 94%. Hasil belajar ini bila dibandingkan dengan indikator keberhasilan dalam penelitian ini, maka hasil belajar siswa telah melebihi indikator keberhasilan dalam penelitian ini. Adapun indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  rata-rata  sebesar  70,  daya  serap  70%,  dan  ketuntasan  belajar sebesar 85%. Adapun kemajuan-kemajuan proses pembelajaran pada siklus II adalah pembelajaran yang dirancang  berhasil  dijalankan  dengan  baik  oleh  siswa.  Siswa  sudah  melakukan  aktivitas  pembelajaran yang  mengarah  untuk  menyelesaikan  masalah,  pemecahan  masalah  dilakukan  dengan  menggunakan
pendekatan  berpikir  ilmiah.  Suasana  yang  terbangun  pada  saat  pembelajaran  sangat  kondusif  sehingga menambah  motivasi  belajar  siswa.  Rasa  percaya  diri  siswa  sangat  berkembang  dengan  baik,  hal  ini ditandai dengan rasa antusiasme yang tinggi dari siswa untuk melaksanakan  presentasi di depan kelas, dan hasil belajar siswa sudah melampaui indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, hasil belajar siswa yang sudah mengalami peningkatkan disebabkan oleh  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki  keunggulan-keunggulan  seperti  model PBM  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  berbasis  masalah  telah diakui sebagai suatu pengembangan dari pembelajaran aktif dan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa, yang menggunakan masalah – masalah tidak terstruktur (masalah – masalah dunia nyata atau masalah – masalah simulasi yang  kompleks) sebagai titik awal untuk proses pembelajaran (Devirita et al., 2021;  Suryawati  et  al.,  2020;  Triwahyuningtyas  et  al.,  2020). Peran  guru  dalam  pembelajaran  berbasis masalah adalah menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan, dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog (Dinda  et  al.,  2021;  Herayanti  et  al.,  2018). Problem  Based  Learning  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah sehingga  siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah (Ahmar et al., 2020; Mulyani, 2020; Utomo et  al.,  2019). Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  akan  memberikan  pengalaman  yang  bermakna, sehingga dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  membantu  siswa  bagaimana  mentransfer pengetahuan  mereka  untuk  memahami  masalah  dalam  kehidupan  nyata.  Mengembangkan  kemampuan siswa untuk berpikir kritis serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa. Pembelajaran  berbasis  masalah,  guru  membantu  siswa  fokus  pada  pemecahan  masalah  dalam  konteks dunia nyata yang akan mendorong siswa untuk memikirkan situasi masalah ketika siswa mencoba untuk memecahkan  masalah.  Model  pembelajaran  ini  dilakukan  melalui   erjasama  siswa  dalam  kelompok- kelompok  kecil,  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  guru  bertindak sebagai  fasilitator  dan  menggunakan  situasi  kehidupan  nyata  sebagai  fokus  pembelajaran (Kharisma  & Asman,  2018;  Nursita  et  al.,  2015;  F.  A.  Perdana  et  al.,  2017). Setiap  mata  pelajaran,  pada  dasarnya merupakan  cara  berpikir,  dan  sesuatu  yang  harus  dimengerti  oleh  siswa,  bukan  hanya  sekedar  belajar dari  guru  atau  dari  buku-buku  saja  dianggap  lebih  menyenangkan  dan  disukai  siswa (Anam,  2020; Saputro  &  Rayahu,  2020). Siswa  akan  bekerja  dalam  kelompok  untuk  memecahkan  masalah  nyata  dan kompleks  yang  akan  mengembangkan  pemecahan  masalah  keterampilan,  penalaran,  komunikasi,  dan keterampilan evaluasi diri melalui pembelajaran berbasis masalah.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) dapat meningkatkan hasil belajar IPA. Temuan ini diperkuat dengan sesuai dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis  masalah  dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPA (Mulyani, 2020; Shofiyah & Wulandari, 2018; Sudewi & Tika, 2014). Penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA pada  siswa (Asniadarni,  2018;  Surya,  2017;  Wasonowati,  2014). Dengan  memperhatikan  aspek-aspek yang  telah  diuraikan  di  atas,  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang dikembangkan  dapat  meningkatkan  tingkat  partisipasi  siswa  sehingga  tujuan  penelitian  ini  yakni peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  terwujud.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis serta meningkatkan hasil belajar IPA. Namun, penelitian  ini  memiliki  kelemahan  yaitu  siswa  yang  tidak  memiliki  minat  atau  tidak  mempunyai kepercayaan bahwa masalah  yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk  mencobanya.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  memberikan  bimbingan  dalam  proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA pada siswa kelas III SD Negeri 3 Tukadmungga. Kegiatan pembelajaran diarahkan untuk memberdayakan semua  potensi  peserta  didik  menjadi  kompetensi  yang  diharapkan.  Untuk  menghantarkan  agar  peserta didik memiliki kompetensi dasar tersebut tentunya diperlukan suatu kegiatan pembelajaran yang dapat menimbulkan/memunculkan  sikap-sikap  tersebut  di  atas.  Salah  satunya  adalah  pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning ).

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Journal  of  Education  Technology , 4 (1),  52. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24091.
Acesta, A. (2020). Analisis Kemampuan Higher Order Thingking Skills (HOTS) Siswa Materi IPA di Sekolah
Dasar. Quagga: Jurnal Pendidikan dan Biologi , 12 (2), 170.
https://doi.org/10.25134/quagga.v12i2.2831.
Ahmar,  H.,  Budi,  P.,  Ahmad,  M.,  Mushawwir,  A.,  &  Khaidir,  Z.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning:  Literature  Review. Jurnal  Keperawatan  Muhammadiyah , 4 (3),  10 – 17. https://doi.org/10.30651/jkm.v5i2.3949.
Al-Fikry,  I.,  Yusrizal,  Y.,  &  Syukri,  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta Didik  pada Materi  Kalor. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia ,
6 (1), 17 – 23. https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i1.10776. Alexander, A., Rahayu, H. M., & Kurniawan, A. D. (2018). Pengembangan Penuntun Praktikum Fotosintesis Berbasis  Audio  Visual  Menggunakan  Program  Camtacia  Studio  di  SMAN  1  Hulu  Gurung. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 6 (2), 75 – 82. https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i2.12075.
Anam,  C.  (2020).  Deskripsi  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  terhadap  Implementasi  Kurikulum  2013 Pada Pembelajaran Tematik. Proceeding International Conference on Islamic Education , 5 (1), 35 –
39. http://conferences.uin-malang.ac.id/index.php/icied/article/view/1224. Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  of  Learning  Videos  Based  on  Problem-Solving Characteristics of Animals and Their Habitats Contain in Science Subjects on 6th-Grade. Journal of Education , 5 (1), 37 – 47. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Anisah, Sumarmi, & Astina, I. K. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dipadu dengan  Team  Assisted  Individualization  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 3 (2). https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i2.10491.
Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems. Physics  Educational Journal , 3 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119.
Asniadarni. (2018). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa melalui Penerapan Model Problem Based Learning (PBL). Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 2 (1), 103 – 112. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.103-112. Awe, E. Y., & Benge, K. (2017). Hubungan Antara Minat dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar IPA pada Siswa SD. Journal of Education Technology , 1 (4), 231. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859. Azizah, S., Khuzaemah, E., & Lesmanawati, I. R. (2017). Penggunaan Media Internet eXe-Learning Berbasis Masalah  pada Materi Perubahan Lingkungan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Scientiae Educatia , 6 (2), 197. https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v6i2.1957.
Desriana,  D.,  Amsal,  A.,  &  Husita,  D.  (2018).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan  dengan  Media  Internet  dalam  Pembelajaran  Asam  Basa  di MAN Indrapuri. Jurnal IPA &
Pembelajaran
IPA , 2 (1), 50 – 55. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i1.10729.
Devirita,  F.,  Neviyarni,  N.,  &  Daharnis,  D.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis  Problem  Based
Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 469 – 478. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.680.
Dinda,  D.,  Ambarita,  A.,  Herpratiwi,  H.,  &  Nurhanurawati.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika Berbasis  PBL  untuk  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  di  Sekolah  Dasar. Jurna Basicedu , 5 (5), 3712 – 3722. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1439. Elisabet,  E.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL). Journal  of  Education Action Research , 3 (3), 285. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.19451. Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Suhu  dan Kalor. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 5 (1),  27 – 35. http://202.4.186.66/JPSI/article/view/8404. Fauziah, D. N. (2016). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 1 (1),  102 – 109. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v1i1.6550.
Guswita, S., Anggoro, B. S., Haka, N. B., & Handoko, A. (2018). Analisis Keterampilan Proses Sains dan Sikap Ilmiah Peserta Didik Kelas XI Mata Pelajaran Biologi Di SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung. Biosfer:
Jurnal Tadris Biologi , 9 (2), 249 – 258. https://doi.org/10.24042/biosfer.v9i2.4025.
Harni.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Siswa pada Materi Cahaya dan Sifat-Sifatnya di SD Negeri 2 Uebone. Jurnal Paedagogy , 8 (2), 181 – 189. https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3481.
Hendriana,  E.  C.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Gaya  Belajar Auditorial terhadap Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Pendiidikan Dasar Indonesia , 3 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.26737/jpdi.v3i1.484. Herayanti, L., Gummah, S., Sukroyanti, B. A., Gunawan, G., & Makhrus, M. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Meggunakan  Media  Moodle  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa pada Materi Gelombang. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 4 (2), 158. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i2.803. Islamiati, N., Rahmawati, R., & Haris, M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X MS SMAN 1 Kediri  pada Materi Reaksi Reduksi  dan Oksidasi. Chemistry Education Practice , 3 (2), 112. https://doi.org/10.29303/cep.v3i2.2044.
Khairoh,  L.,  Rusilowati,  A.,  &  Nurhayati,  S.  (2014).  Pengembangan  Buku  Cerita  IPA  Terpadu  Bermuatan Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan pada Tema Pencemaran Lingkungan. USEJ - Unnes Science Education Journal , 3 (2), 519 – 527. https://doi.org/10.15294/usej.v3i2.3349. Kharisma, J. Y., & Asman, A. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah Berorientasi pada  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Prestasi  Belajar  Matematika. Indonesian Journal of Mathematics Education , 1 (1), 34. https://doi.org/10.31002/ijome.v1i1.926.
Krismayoni,  P.  A.  W.,  &  Suarni,  N.  K.  (2020).  Pembelajaran  IPA  dengan  Model  Pembelajaran  Children Learning in Science Meningkatkan Hasil Belajar Ditinjau dari Minat Belajar. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 3 (2), 138 – 151. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25258.
Ma’ruf, M. I., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Basicedu , 2 (1), 306 – 312. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.7.
Muga,  W.,  &  D.  N.  L.,  L.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  Berbasis  Model  Problem  Based Learning dengan Menggunakan Model Dick and Carey. Journal of Education Technology , 1 (4), 260 – 264. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12863.
Mulyani, S. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Guna Meningkatkan Hasil Belajar IPA di Masa Pandemi Covid 19. Navigation Physics: Journal of Physics Education , 2 (2), 84 – 89. https://doi.org/10.30998/npjpe.v2i2.489. Nursita, N., Darsikin, D., & Syamsu, S. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Hukum  Newton  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4  Palu. JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) , 3 (2), 18.
https://doi.org/10.22487/j25805924.2015.v3.i2.4472. Perdana,  F.  A.,  Sarwanto,  &  Sukarmin.  (2017).  Keterampilan  Proses  Sains  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  dan Motivasi Belajar Siswa SMA/MA Kelas X  pada Materi Dinamika Gerak. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 6 (3), 61 – 76. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v6i3.17844. Perdana, R., Jumadi, J., Rosana, D., & Riwayani, R. (2020). The Online Laboratory Simulation with Concept Mapping and Problem Based Learning (Ols-Cmpbl): Is it Effective in Improving Students’ Digital Literacy Skills? Cakrawala Pendidikan , 39 (2), 382 – 394. https://doi.org/10.21831/cp.v39i2.31491.
Prihatini,  E.  (2017).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (2), 171 – 179. https://doi.org/10.30998/formatif.v7i2.1831.
Prima,  E.  C.,  &  Kaniawati,  I.  (2011).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dengan Pendekatan  Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Keterampilan. Jurnal  Pengajaran  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam , 16 (1), 179. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v16i1.279.
Purnaningsih,  W.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  Tematik  melalui  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Kelas  V  SD. NATURALISTIC:  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 3 (2),  367 – 375. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i2.406.
Sapbrina, C. B., Bektiarso, S., & Prastowo, S. H. B. (2021). Pengaruh Minat dan Motivasi terhadap Aktivitas dan Kesiapan Belajar Fisika Siswa SMAN 1 Sukomoro. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 7 (1), 136. https://doi.org/10.31764/orbita.v7i1.4405.
Saputro, O. A., & Rayahu, T. S. (2020). Perbedaan Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning  (PJBL)  dan  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan  Media  Monopoli. Jurnal  Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (1), 185 – 193. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.24719.
Saraswatha, I. M. D., Japa, I. G. N., & Wibawa, I. M. C. (2016). Penerapan Model PBL untuk Meningkatkan Minat  dan  Hasil  Belajar  IPS  pada  Siswa  Kelas  IV. Mimbar  PGSD  Undiksha , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7015.
Sari, D. S., & Sugiyarto,  K.  H. (2015). Pengembangan Multimedia Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1 (2), 153. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7501.
Sariningsih,  R.,  &  Purwasih,  R.  (2017).  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Self  Efficacy  Mahasiswa  Calon  Guru. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (1), 163. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i1.275. Shofa,  M.  I.,  Redhana,  I.  W.,  &  Juniartina,  P.  P.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Media Pembelajaran  IPA  Berbasis  Argument  Mapping. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sains Indonesia , 3 (1), 31 – 40. https://doi.org/10.23887/jppsi.v3i1.24620.g14920.
Shofiyah,  N.,  &  Wulandari,  F.  E.  (2018).  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Melatih  Scientific
Reasoning Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3 (1), 33. https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p33-38.
Sudana,  I.,  Apriyani,  D.,  &  Nurmasitah,  S.  (2019).  Revitalization  of  Vocational  High  School  Roadmap  to Encounter  the  4.0  Industrial  Revolution. Journal  of  Social  Sciences  Research , 5 (2),  338 – 342. https://doi.org/10.32861/jssr.52.338.342. Sudewi, N., & Tika, M. (2014). Studi Komparasi Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dan  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI)  terhadap  Hasil  Belajar  Berdasarkan Taksonomi Bloom. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (1). Surya, Y. F. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  016  Langgini  Kabupaten  Kampar. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 38 – 53. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i1.7.
Suryawati,  E.,  Suzanti,  F.,  Zulfarina,  Putriana,  A.  R.,  &  Febrianti,  L.  (2020).  The  Implementation  of  Local Environmental  Problem-Based  Learning  Student  Worksheets  to  Strengthen  Environmental Literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (2), 169 – 178. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.22892.
Syofyan,  H.,  &  Halim,  A.  (2016).  Penerapan  Metode  Problem  Solving  pada  Pembelajaran  IPA  untuk Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Penelitian Tindakan Kelas Siswa Kelas V di SDN 3 Kreo  Tangerang). Prosiding  Seminar  Nasional  Multi  Disiplin  Ilmu  &  Call  for  Papersunisbank (Sendi_U) Ke-2 Tahun 2016. , 966 – 876.
Triwahyuningtyas,  D.,  Ningtyas,  A.  S.,  &  Rahayu,  S.  (2020).  The  Problem-Based  Learning  E-Module  of Planes Using Kvisoft Flipbook Maker for Elementary School Students. Jurnal Prima Edukasia , 8 (2),
199 – 208. https://doi.org/10.21831/jpe.v8i2.34446. Utama, K. H., & Kristin, F. (2020). Meta-Analysis Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 889 – 898. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.482.
Utomo,  S.  W.,  Joyoatmojo,  S.,  Jutmini,  S.,  &  Suryani,  N.  (2019).  Improving  Higher  Order  Thinking  Skills through Problem Based Learning with a Scientific Approach. Dinamika Pendidikan , 14 (1), 76 – 86. https://doi.org/10.15294/dp.v14i1.18776.
Wasonowati. (2014). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) pada Pembelajaran Hukum-Hukum Dasar Kimia ditinjau dari Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas X IPA SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014”. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 3 (3). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php /kimia/article/view/4244.
Winursiti. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Reinforcement Simbolik  untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IVB di SD Lab Undiksha. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 17 (2), 270 – 275. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i4.12120.
Yunitasari,  I.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2021).  Penerapan  Model  PBL  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Peserta Didik  dalam  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  1700 – 1708. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.983.
Zairmi,  U.,  Fitria,  Y.,  &  Amini,  R.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  dalam
Pembelajaran IPA di Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu
, 3 (4), 1031 – 1037. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.221. Zulfiani, Suwarna, I. P., & Sumantri, M. F. (2020). Science Adaptive Assessment Tool: Kolb’s Learning Style Profile  a nd  Student’s  Higher  Order Thinking  Skill  Level. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 9 (2),
194 – 207. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.23840.