## KOMPETENSI MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KINERJA GURU DI MTsN Tungkop

## Nurussalami
Dosen Pendidikan Teknik Elektro Fakultas Tarbiyah UIN Ar-Raniry

## Abstrak
Kompetensi manajerial kepala sekolah yang baik akan dapat meningkatkan kinerja guru. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  gambaran  yang  jelas  tentang  kompetensi kepala sekolah dalam menyusun program kerja, pendekatan dan hambatan yang dihadapi oleh  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  pada  MTsN  Tungkop,  Kecamatan Darussalam  Aceh  Besar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif. Data dikumpulkan melalui wawancara, observasi dan dokumentasi. Subyek dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru dan komite sekolah    MTsN  Tungkop  Aceh  Besar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) Kemampuan kepala sekolah dalam menyusun program kerja dalam  meningkatkan kinerja guru,  sudah  terlaksana,  seperti    Program  kegiatan  peningkatan  kinerja  guru  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dilaksanakan  setiap  awal  tahun  pelajaran  dan  rapat penyusunannya  dilakukan  pada  akhir  tahun  pelajaran,  Kegiatan  MGMP  yang dilaksanakan  pada  setiap  sore  sabtu  dan  dua  minggu  sekali  dalam  satu  bulan,  Kepala sekolah memberikan kesempatan kepada guru-guru untuk melanjutkan pendidikan, Kepala sekolah  juga  menyusun  program  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  melaksanakan supervisi,  diskusi  dan  rapat  dengan  guru,  sehingga  kinerja  guru  meningkat.  (2) Pendekatan  kompetensi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kinerja guru  pada  sekolah  MTsN  adalah:  Pendekatan  kepemimpinan  lain  juga  kepala  sekolah melakukan,  dengan  pembinaan  pengembangan  kemampuan  profesional  guru  baik  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  yang  semua  ini  memiliki  tujuan  untuk  memberikan kesempatan  kepada  guru  dan  mengaktualisasikan  diri  sesuai  dengan  perkembangan informasi  dan  kemajuan  tehnologi.  Karena  guru  memiliki  kemampuan  yang  tinggi  akan terbuktinya  dari  keberhasilan  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dalam meningkatkan  kinerja  sekolah  dan  guru.  (3)  Hambatan    kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kinerja  guru,  yaitu  ketidaksesuaian  antara  pelajaran  dengan  minat, sehingga  guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengajar.  Apalagi  tuntutan  kurikulum,  agar pelajaran pada MTsN dapat diajarkan oleh guru bidang studi yang profesional. Hambatan lain  yang  dihadapi  oleh  kepala  sekolah  adalah  disiplin  guru  yang  masih  kurang  dalam mengajar, serta mengatur administrasi kelas. Maka kepala sekolah mengadakan supervisi tahunan setiap awal dan akhir tahun pelajaran.
Kata Kunci : Kompetensi Manajerial, Kepala Sekolah, Kinerja guru

## PENDAHULUAN
Kepala  Sekolah  harus  mempunyai  kemampuan  yang  profesional  dalam  melakukan pembinaan kinerja guru untuk menggerakkan organisasi Sekolah. Karena keberhasilan suatu Sekolah dalam meningkatkan prestasi siswa sangat dipengaruhi oleh kemampuan mengajar guru serta kepemimpinan kepala Sekolah.
Dalam mengatasi rendahnya kinerja guru harus menjadi prioritas utama dalam upaya peningkatan  mutu  pendidikan  pada  akhirnya  ditentukan  oleh  kinerja  guru  dalam mengembangkan proses belajar mengajar di kelas. Untuk meningkatkan kinerja guru kepala Sekolah  mempunyai  kemampuan  dalam  pembinaan  terhadap  guru-guru  di  bawah kepemimpinannya. Melalui pembinaan yang terprogram dan terus menerus kepala  Sekolah diharapkan akan mampu memperbaiki kinerja guru-guru dibawah pimpinannya.
Setiap  manusia  antara  yang  satu  dengan  yang  lain  berbeda  baik  pengalaman, pendidikan,  kondisi  lingkungan,  pribadi  dan  lain  sebagainya.  Karena  itu,  situasi  dalam penetapan dan menentukan kompetensi kepala sekolah yang sesuai dengan kemampuannya terutama dalam konteks pengambilan keputusan menjadi penting dengan melihat situasi dan kondisi  dimana  kompetensi  itu  berlangsung.  Kunci  penting  dari  kompetensi  dalam  satuan pendidikan  adalah  memahami  kebutuhan-kebutuhan  dan  keinginan-keinginan  khusus  dari setiap  personil  Sekolah.  Kebutuhan  dan  keinginan  ini,  adalah  untuk  memenuhi  strategi percapaian  target  dan  tujuan  sekolah,  bukan  kebutuhan  dan  keinginan  bersifat  pribadi, karena  kebutuhan  dan  keinginan  tersebut  untuk  sekolah  atau  organisasi,  maka  sebagai seorang pemimpin harus dapat memenuhinya.

## PEMBAHASAN

## Kompetensi Kepala Sekolah dalam Penyusunan Program Kerja untuk Meningkatkan Kinerja Guru
Menurut  pemahaman  umum  seorang  Kepala  Sekolah  atau  pemimpin  Sekolah merupakan seseorang yang mempunyai posisi kepemimpinan yang signifikan dalam sebuah organisasi  pendidikan.  Seorang  Kepemimpinan  pendidikan    Soetopo  dan  Soemanto (Syarifuddin,  2010:85) 1 ialah  kemampuan  untuk  mempengaruhi  dan  menggerakkan  orang lain untuk mencapai tujuan pendidikan secara bebas dan sukarela. Kepala sekolah dalam hal ini  mengarahkan  dan  memanfaatkan  berbagai  sumber  daya  yang  tersedia  sangat menentukan dan mempunyai posisi yang signifikan dalam menentukan keberhasilan proses belajar di Sekolah.
Kepala  Sekolah  sebagai  pemimpin  pendidikan  yang  di  Sekolah  harus  mempunyai penampilan  atau  kinerja  kepemimpinan  yang  baik,  dimana  menurut  Wibowo  (2009:  42) 2 yang dimaksud dengan kinerja adalah kinerja merupakan kegiatan pengelolaan sumber daya organisasi untuk mencapai tujuan organisasi. Tujuan kinerja adalah menyesuaikan harapan kinerja  individual  dengan  tujuan  organisasi,  kesesuaian  antara  upaya  pencapaian  tujuan individu dengan tujuan organisasi akan mampu mewujudkan kinerja yang baik. Singkatnya yang  dimaksud  dengan  kinerja  dalam  konteks  pendidikan  ialah  prestasi,  kontribusi  atau hasil kerja pendidikan yang dapat terukur.
Adapun  tugas-tugas  kepala  Sekolah  itu  meliputi  kegiatan  merencanakan  program kerja bersama guru, dan melaksanakan program tersebut, mengatur dan mengorganisasikan kegiatan guru, mengerjakan atau mengarahkan pelaksanaan kegiatan itu kearah pencapaian tujuan  organisasi,  melibatkan  guru-guru  dalam  pengambilan  keputusan,  memudahkan terlaksananya  program  belajar  mengajar,  menciptakan  iklim  kerja  yang  kondusif,  menilai prestasi kerja guru dan menciptakan organisasi sekolah yang fungsional dan tangguh.
Program kerja kepala Sekolah dalam bentuk pembinaan untuk meningkatkan kinerja guru pada Madrasah Tsanawiyah Negeri Aceh Besar yang dilakukan dengan :
a. Pembinaan  pada  awal  tahun  pelajaran  baru  diikuti  oleh  seluruh  guru  dalam  rapat tahunan sekolah dan dilakukan setiap  Sekolah, programnya telah disusun  bersama-
1 Syarifuddin,  Kepemimpinan  Pendidikan,(Akutanbilitas  Pimpinan  pendidikan  dalam  konteks otonomi daerah), ,Jakarta:Quantum Teaching Ciputat Press Group. 2010 hal. 85.
2 Wibowo. Manajemen kinerja, Jakarta : Raja Grafindo Persada.2009 hal. 42.
sama  dengan  guru,  sehingga  diharapkan  apa  yang  telah  terpogram  dapat terlaksanakan dengan baik.
b. Adanya  pengembangan  dalam  kegiatan  kelompok  guru,  sehingga  guru  dapat memecahkan masalah bersama di dalam kegiatan KKG dapat menjadi solusi terbaik bagi guru mendapatkan ilmu dan metode baru dalam mengajar dari guru-guru yang lain yang tergabung dalam suatu kegiatan kelompok guru.
c. Kunjungan  kelas  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  secara  formal  untuk  melihat kesiapan  dari  guru  dalam  mengajar,  membuat  administrasi  kelas,  serta  melihat kesiapan guru untuk kenaikan pangkat.
d. Melakukan diskusi dalam menghadapi persoalan sekolah.
Tujuan  program  kerja  ini,  berdasarkan  hasil  penelitian  untuk  memberikan  bantuan dan  pelayanan  terhadap  guru  dalam  usaha  meningkatkan  pengetahuan,  kemampuan,  dan mengajar,  sehingga  menumbuhkan  sikap  profesional  guru.  Salah  satu  program  pembinaan dan  pengembangan  kinerja  guru  adalah  melakukan  supervisi.  Mulyasa  (2005:28) 3 menyatakan  bahwa:  Supervisi  merupakan  suatu  proses  yang  dirancangkan  secara  khusus untuk membantu para guru dan supervisor dalam mempelajari tugas sehari-hari di sekolah, agar dapat menggunakan pengetahuan dan kemampuannya untuk memberikan layanan yang lebih  baik  pada  orang  tua  peserta  didik  dan  sekolah,  serta  berupaya  menjadikan  sekolah sebagai masyarakat belajar yang lebih efektif.
Dari  hasil  wawancara  dengan  kepala  Sekolah  dalam  menempatkan  guru  mengajar pada setiap kelas dilakukan oleh kepala Sekolah dengan cara mengadakan rapat pada akhir tahun pengajaran, agar ketika awal  tahun pelajaran guru kelas bidang studi  telah jelas dan guru  siap  menjalankan  tugasnya.  Kepala  Sekolah  harus  menilai  guru  berdasarkan kemampuan  dan  kreativitas  dari  guru,  karena  pada  tingkat  Sekolah  dasar  terutama  pada kelas-kelas awal umumnya kepala Sekolah masih menempatkan guru-guru yang senior/tua dan  sudah  lama  mengajar,  baru  pada  kelas-kelas  tinggi  diberikan  pada  guru  yunior/muda yang tingkatan kreativitasnya tinggi, karena biasanya pada tingkatan ini murid paling sering diikutlombakan  dalam  berbagai  bidang  studi  dengan  Sekolah  yang  lain  dalam  kegiatan- kegiatan  yang  menuntut  kemampuan  dan  tingkat  kreativitas  yang  tinggi  dari  guru  dan murid.
3 Mulyasa. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung. PT Remaja Rosdakarya. 2005 hal. 28.
Dari wawancara dengan kepala Sekolah didapat bahwa penempatan guru pada kelas I, dan II, ditempati oleh guru yang pengalaman dalam mengajarnya telah lama, karena pada kelas awal diberlakukan sistem pembelajaran tematik. Sedangkan pada kelas III disesuaikan dengan  kemampuan  guru,  karena  pada  kelas  yang  tinggi  mulai  diberlakukan  guru  bidang studi yang bertujuan memberikan kesempatan kepada guru untuk meningkatkan kinerjanya.
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan, bahwa program kerja kepala Sekolah harus dapat  dipahami  oleh  guru  ketika  kepala  sekolah  atau  pengawas  melakukan  supervisi, sehingga  guru  siap  dan  mengerti  apa  yang  harus  dilakukannya.  Supervisi  dan  pembinaan harus  dilakukan  oleh  kepala  Sekolah  secara  berkesinambungan,  sehingga  yang  menjadi kendala  guru  dapat  diselesaikan  serta  dipecahkan  bersama,  dan  tidak  terulang  lagi. Pembinaan  dan  peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  dilakukan  dengan  menyesuaikan program-program pendidikan yang mengikuti perkembangan zaman.

## Pendekatan Kompetensi Kepala Sekolah
Setiap  manusia  antara  yang  satu  dengan  yang  lain  berbeda  baik  pengalaman, pendidikan,  kondisi  lingkungan,  pribadian  dan  lain  sebagainya.  Karena  itu,  situasi  dalam menetapkan  dan  menentukan  pendekatan  yang  sesuai  dengan  masalah  terutama  dalam konteks pengambilan keputusan menjadi penting dengan melihat situasi dan kondisi dimana kepemimpinan itu berlangsung. Kunci penting dari pendekatan kepala sekolah dalam satuan pendidikan  adalah  memahami  kebutuhan-kebutuhan  dan  keinginan-keinginan  khusus  dari setiap personil Sekolah.
Dalam  teori  kepemimpinan,  Wahyudi  (2009:  123) 4 menyatakan  “Ada  tiga pendekatan  kepemimpinan  yang  sering  dipakai  yaitu  (1)  pendekatan  kepemimpinan menurut  sifat  ( traits  model) ,  (2)  pendekatan  kepemimpinan  berdasarkan  teori  prilaku ( Behavioral model ), (3) Pendekatan situasional (Contingency) ”. Pendekatan ini berdasarkan sifat mengkaji tentang sifat dan kemampuan yang menandai karakteristik pemimpinan yang berhasil  dan  yang  tidak  berhasil.  Pendekatan  berdasarkan  prilaku  memusatkan  perhatian pada  tindakan  yang  dilakukan  pemimpinan  didalam  melaksanakan  pekerjaan  manajerial. Sedangkan  pendekatan  situasional  itu  membahas  tentang  kesesuaian  antara  prilaku pemimpin dengan karakteristik bawahannya. Dapat kita simpulkan bahwa situasional sangat dibutuhkan  dalam  sebuah  organisasi  untuk  mempertimbangkan    kedewasaan  anggota
4 Wahyudi. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Organisasi  Pembelajaran  (learningorganization). Bandung: cv. Alfabeta 2009. Hal. 123.
organisasi  sehingga  pendekatan  sifat  dan  pendekatan  perilaku  itu  sebagai  landasan  tradisi pendekatan kepemimpinanya.
Kepemimpinan  kepala  Sekolah  harus  menghindari  terciptanya  pola  hubungan dengan guru yang hanya mengandalkan kekuasaan, sebaliknya perlu mengedepankan kerja sama fungsional dengan menghindari diri dari one man show, sebaliknya harus menekankan pada  kerjasama  kesejawatan,  menghindari  terciptannya  suasana  kerja  yang  serba menakutkan.  Sebaliknya,  perlu  menciptakan  keadaan  yang  membuat  semua  guru  percaya diri,  menghindari  diri  dari  wacana  retorika,  sebaliknya  perlu  membuktikan  memiliki kemampuan  unjuk  kerja  profesional,  menghindari  diri  dari  sifat  dengki  dan  kebencian, sebaliknya harus menumbuhkembangkan antusiasisme kerja para guru, menghindarkan diri dari  suka  menyalahkan  guru,  tetapi  harus  mampu  membetulkan  (mengoreksi)  kesalahan guru dan tidak menyebabkan pekerjaan guru menjadi membosankan.
Kepala  Sekolah  juga  harus  mampu  membuat  suasana  kerja  yang  menyenangkan, sehingga  guru  tertarik  dan  betah  melakukan  pekerjaanya.  Disamping  dituntut  untuk  terus melakukan  motivasi  seorang  kepala  Sekolah  harus  memperhatikan  hal-hal  yang  berkaitan dengan kinerja guru.
Pendekatan  –pendekatan  kemampuan  yang  dilakukan  oleh  kepala  Sekolah  untuk meningkatkan  kinerja  guru  dengan  dua  cara  yaitu  secara  individu  dan  kelompok. Pendekatan  secara  individu  dilakukan  dengan  cara  menyelesaikan  kendala  guru  secara pribadi  dan  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  melanjutkan  kepada  pendidikan magister  yang  tamatan  SI,  sehingga  kepala  Sekolah  berusaha  mendorong  agar  guru  mau melanjutkan  pendidikan.  Kepala  Sekolah  juga  melakukan  pendekatan  kelompok  yaitu dengan cara membuat program pertemuan guru melalui KKG, sehingga dapat memecahkan masalah rumit yang terjadi dalam pembelajaran di Sekolah.
Dari  kegiatan  KKG  kepala  sekolah  juga  dapat  melakukan  pembinaan  secara profesional  terhadap  guru,  sehingga  kinerjanya  dapat  terus  ditingkatkan.  Dengan  KKG kepala Sekolah dapat memanfaatkan waktu untuk bertukar pikiran dengan guru dalam usaha meningkatkan  mutu  pendidikan  kearah  yang  lebih  baik,  karena  KKG  dihadiri  oleh  guru- guru dari beberapa Sekolah yang lain.
Dalam visi Sekolah saya khusus salah satu itemnya saya uraikan tentang bagaimana pola  pendekatan  yang  wajib  saya  lakukan,  yaitu  membuat  pertemuan  guru,  sehingga  apa yang terjadi kendala guru dapat saya ketahui, bila hal ini belum dapat kami pecahkan dalam rapat,  maka  saya  akan  mengundang  tutor  luar  sebagai  bantuan  agar  guru  saya  terbina  dan semangat untuk meningkatkan kinerjanya.
Pendekatan  yang  dilakukan  oleh  kepala  Sekolah  umumnya  menurut  pengamatan peneliti  dalam  waktu  yang  sangat  terbatas  sejauh  ini  berhasil,  karena  hal  ini  terlihat  dari disiplin  guru  sudah  meningkat,  motivasi  guru  lebih  meningkat,  mutu  sekolah  lebih  bagus, administrasi  kelas  dan  administrasi  guru  terlaksana  dengan  baik,  sehingga  kepala  Sekolah bisa  dikatakan  berhasil  melakukan  pendekatan  untuk  meningkatkan  kinerjanya  guru  pada Sekolah masing-masing.

## Hambatan Kemampuan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru
Setiap  pekerjaan  yang  berhubungan  dengan  banyak  orang  pasti  memiliki  kendala dan  hambatan.  Hambatan  yang  dialami  kepala  Sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru umumnya bersifat  tidak begitu rumit karena menurut kepala MTsN Tungkop “Saya dapat mengatasi  kesulitannya  yang  terjadi  di  Sekolah,  karena  kendala  itu  yang  terjadi  saya selesaikan  bersama-sama  guru”.  Peneliti  melihat  di  lapangan  bila  kepala  sekolah  ada masalah maka langsung mengambil tindakan atas masalah dan hambatan dalam pendidikan, biasanya  guru senior ikut membantu  kalau di  sekolah tersebut  mengalami kesulitan dalam mengajar.
Tapi  walau  bagaimanapun,  hambatan-hambatan  itu  tetap  ada  seperti  yang  peneliti dapat  berdasarkan  dokumentasi  dan  wawancara  dengan  kepala  sekolah  ternyata  guru-guru masih  kurang  dapat  mengimplementasikan  kurikulum  Sekolah  pembelajaran,  masih  ada guru yang tidak menguasai dengan baik  pelajaran yang dipegangnya, maka kepala Sekolah melakukan bimbingan khusus kepada guru tersebut.
Secara  rutin  dan  terjadwal  kepala  Sekolah  melakukan  kegiatan  supervisi  kepada guru  dengan  harapan  guru  mampu  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan. Dalam  prosesnya  itu,  kepala  Sekolah  memantau  secara  langsung  ketika  guru  sedang mengajar.  Guru  mendesai  kegiatan  pembelajaran  dalam  bentuk  rencana  pembelajaran, kemudian  kepala  Sekolah  mengamati  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  saat kegiatan supervisi berlangsung.
Dalam  usaha  meningkatkan  kinerja  guru  hal  lain  yang  dilakukan  oleh  kepala Sekolah adalah dengan  membiasakan  guru menggunakan media dalam pembelajaran lebih banyak supaya proses belajar mengajar lebih menarik. Tapi yang terjadi guru lebih banyak menggunakan  metode  ceramah  dan  jarang  menggunakan  media  pembelajaran  yang  efektif untuk  mengajar,  pada  hal  banyak  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  supaya  pembelajaran menjadi menarik salah satunya media belajar dengan alam. Tetapi yang terjadi di lapangan kepala Sekolah jarang melihat guru yang memanfaatkan alam sebagai media pembelajaran
padahal  Sekolah  di  MTsN  Tungkop  sangat  mendukung  karena  banyak  pohon  dan  kebun kecil di Sekolah tersebut.
Hambatan  yang  dihadapi  oleh  kepala  Sekolah  ketikan  melakukan  supervisi  adalah banyak  guru  yang  hanya  puas  dengan  pendidikannya  sekarang  tanpa  mau  melanjutkan  ke jenjang  yang  lebih  tinggi,  sehingga  mutu  dan  kemampuan  guru  tidak  berkembang.  Hanya sebagian  kecil  yang  berminat  dan  mau  didorong  untuk  melanjutkan  pendidikan.  Kepala Sekolah  melakukan  berbagai  hal  agar  guru  termotivasi  untuk  meningkatkan  mutu.  Kepala Sekolah  juga  mengikutsertakan  guru-gurunya  untuk  penataran-penataran  dan  pelatihan supaya ada perkembangan dan ilmu-ilmu baru bagi guru di Sekolahnya.
Disamping itu hambatan lain bagi kepala Sekolah adalah yang menyangkut dengan kebijakan-kebijakan  atasan,  kepala  sekolah  menyatakan  peraturan  pemerintah  belum berjalan  maksimal,  kebijakan-kebijakan  pemerintah  yang  sukar  diaplikasikan  di  lapangan. Tidak  berjalannya  peraturan  pemerintah  secara  maksimal  tergantung  pada  banyak  faktor, salah satunya ketika kepala sekolah memberikan izin melanjutkan pendidikan kepada guru, maka biasanya guru mengalami kesulitan dalam mengurus izin kedinasan. Pada hal sebagai seorang  pendidik  guru  perlu  terus  menambah  ilmu,  sehingga  ilmu  yang  diberikan  kepada murid-muridnya adalah ilmu yang terbaru dan terus mengikuti perkembangan zaman  yang semakin canggih dengan teknologi dan informasinya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dari penelitian seperti diuraikan dalam bagian-bagian sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan kepala Sekolah dalam menyusun program  kerja  dalam    meningkatkan  kinerja  guru,  yang  sudah  terlaksana  dan  tersusun dengan baik, seperti penyusuan RKS  yang telah mengacu pada petunjuk yang telah dibuat bersama,  bahwa  guru  dan  kepala  Sekolah  terlibat  dalam  menyusun  visi,  misi  dan  tujuan pengembangan  Sekolah,  dan  rencana  program  Sekolah.  Program  rencana  Sekolah  melalui rapat awal semester pertama, masing-masing guru menyusun program dan diajukan/diusulkan pada kepala Sekolah dengan musyawarah serta mengambil kata sepakat. Kepala Sekolah juga menyusun  program  kegiatan pembelajaran di  Sekolah, melaksanakan supervisi, diskusi dan rapat dengan guru, sehingga kinerja guru meningkat.
Pendekatan  kompetensi  yang  dilakukan  oleh  kepala  Sekolah  untuk  meningkatkan kinerja  guru  pada  Sekolah  MTsN  adalah:  dengan  pendekatan  individu  dan  kelompok. Pendekatan  individu  dilakukan  kepala  sekolah  dengan  mengikutsertakan  guru-guru  pada
pelatihan  dan  penataran,  memberi  izin  kepada  guru  untuk  melanjutkan  pendidikan  yang lebih  tinggi,  melaksanakan  supervisi  paling  sedikit  dua  kali  dalam  satu  semester  untuk melihat  peningkatan  kinerja  guru.  Sedangkan  pendekatan  kelompok  dilakukan  dengan mengikut sertakan guru pada kelompok kerja terpadu, serta mengadakan rapat-rapat tentang peningkatan kinerja Sekolah dan guru.
Hambatan  kemampuan  kepala  Sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru,  yaitu masih ada guru yang kurang siap mengajar baik secara keilmuan maupun dalam melengkapi administrasi  sebagai  guru,  serta  karakter  guru  yang  beragam  di  Sekolah,  sehingga memerlukan pembinaan yang berkesinambungan.
Implikasi  lebih  lanjut  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  melalui    pendekatan pembinaan kinerja  guru  adalah program  kerja merupakan suatu  hal  yang  penting di  dalam kemampuan kepala Sekolah dalam menyusun rencana kerja  Sekolah berpengaruh terhadap kemajuan  Sekolah  yang  dipimpinnya.  Karena  komponen  ini  mencakup  pembelajaran. Karena  semua  guru  terlibat  dalam  penyusunan  program-program  rencana  Sekolah  melalui rapat  pada  awal  semester  pertama,  dengan  musyawarah  mengambil  kata  sepakat penyusunan program kerja Sekolah.
Pendekatan  kemampuan  kepala  Sekolah  adalah  satu  keterampilan  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  pemimpin  dalam  suatu  organisasi  khusus  di  Sekolah,  maka kemampuan  kepemimpinan  harus  dilihat  berbagai  aspek  yang  dimiliki  oleh  guru,    antara lain:  kualifikasi  akademik,  kemampuan,  motivasi,  situasi  dan  kondisi  Sekolah.  Sehingga kompetensi  kepala  Sekolah  yang  diterapkan  di  Sekolah  dapat  efektif  dan  efisiensi. Pendekatan  ini  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  teknik  dan  strategi  misalnya: mengikutsertakan  guru-guru    pada  pendidikan  dan  pelatihan  (diklat  sertifikasi),  penataran, worshop,  serta  memberikan  kesempatan  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  Magister  yang lebih tinggi.
Untuk membatasi  hambatan dalam peningkatan kinerja  guru, kepala  Sekolah harus menyusun  dan  mengagendakan  serta  memotivasikan  guru  untuk  melanjutkan  pendidikan. Selain  itu,  perlu  dilakukan  tindak  lanjut  pasca  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  Sekolah untuk mengetahui dan memastikan terjadi peningkatan kinerja guru dalam berbagai aspek, diantaranya guru melengkapi administrasi pembelajaran.
a. Diharapkan kepala Sekolah Madrasah Tsanawiyah dalam mengimplikasikan RKS di Sekolah  harus  sesuai  dengan  pedoman  program  kegiatan  suatu  Sekolah  untuk meningkat  kinerja  warga  Sekolah  agar  target  kecapaian  mutu  pendidikan  dapat meningkat.
b. Diharapkan  kepada  kepala  Sekolah  Madrasah  Tsanawiyah  agar  guru  tersebut diberikan  kesempatan  untuk  mengikuti  pelatihan  dan  MGMP,  dapat  meningkat kinerja guru.
c. Kepada  para  guru  Madrasah  Tsanawiyah  dapat  diharapkan  selalu  bekerja  sama dengan kepala Sekolah dalam melaksanakan tugasnya  yang sesuai dengan program sekolah sesuai dengan visi dan misi serta tujuan dapat dicapai dengan baik.
d. Diharapkan kepada ketua MGMP dapat mengadakan pelatihan program yang dibuat dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan  kondisi  Sekolah  setempat.  Diperlukan  adanya penelitian lebih lanjut  dengan melakukan pendekatan  yang berbeda, karena adanya keterbatasan  interprestasi  terhadap  fenomena-fenomena  yang  diperoleh  dalam penelitian ini mungkin belum mampu menjelaskan secara mendalam.

## DAFTAR PUSTAKA
Bafadal,  Ibrahim.  (2006). Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar:  dalam Kerangka Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.
Danim,  Sudarwan  dan  Suparjo.  (2009). Manajemen  dan  Kepemimpinan  Trasformasional Kekepalasekolahan:  Visi  dan  Strategi  Sukses  Era  Teknologi,  Situasi  Krisis,  dan Internasional Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas.  (2008). Penilaian  kinerja  guru. Jakarta:  Direktorat  Tenaga  Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu pendidik dan Tenaga Kependidikan.
Depniknas, 2006, Direktorat Pembinaan SMP Direktorat Jenderal Manajemen Dikdasmen.
Depniknas,  2003, Panduan  Penyusunan  dan  Implementasi  Rencana  Pengembangan Pendidikan Kabupaten/ Kota.
Depniknas, 2003, Manajemen Berbasis Sekolah Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah: Derektorat Tenaga Kependidikan.
Danim,  Sudarwan  dan  suparjo.  (2009). Manajemen  dan  Kepemimpinan  Transformasi Kekepalasekolahan:  visi  dan  strategi  Sukses  Era  Teknologi,  Situasi  Krisis,  dan Internasional Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.
DBE 1, (2006) Rencana Pengembangan Sekolah , Jakarta.
Fachruddin  Saudagar,    dan  Ali  Idrus,    (2009). Pengembangan  Profesionalitas  Guru. Jakarta: Gaung Persada.
Fauziah.  (2009). Pengelolaan  Lembaga  Penjaminan  Mutu  pendidikan  (LPMP)  Provisi Nanggroe  Aceh  Darussalam. Tesis  Magister  Administrasi  Pendidikan  Pada  PPS Unsyiah, Tidak diterbitkan.
Fattah, Nanang, (2006), Landasan Manajemen Pendidikan , Bandung, Rosda Karya
Hamzah  B.  (2007). Profesi  Kependidikan  (Problema  Solusi  dan  Reformasi  pendidikan  di Indonesia) . Jakarta: Bumi Aksara.
Kamaruddin (2005). Kamus besar Bahasa Indonesia edisi ketiga.Depniknas. Jakarta: Balai pustaka.
Kunandar. (2007). Guru profesional : Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  dan  Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru  (Edisi  Revisi) .  Jakarta:  Raja  Grafindo persada.
Komariah.  Aan  dan  Cepi  Triatna.  (2005). Visionary  Leadership  Menuju  Sekolah  Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Moleong.  (2010). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  (Edisi  Revisi).  Bandung:PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  (2009). Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung.  PT  Remaja Rosdakarya.
..............(2005). Menjadi Guru Profesional Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mukhtar, Iskandar. (2009). Orientasi Baru Supervisi Pendidikan . Jakarta. Gaung Persada.
Mangkunegara, (2006). Prestasi Kerja , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. (1998). Metode Penelitian naturalistik Kualitatif . Bandung: Tarsito.
Nasution, S. (2005). Metode penelitian Kualitatif . Bandung, Tarsito.
Permendiknas  RI  No.  13  Tahun  2007. Tentang  Standar  Kompetensi  Kepala Sekolah/Madrasah . Depdiknas, Jakarta.
Permendiknas  RI  No.  28  Tahun  2010. Tentang  penugasan  kepala  Sekolah/  Madrasah . Depniknas, Jakarta.
Syarifuddin, (2010), Kepemimpinan Pendidikan, ( Akutanbilitas Pimpinan pendidikan dalam konteks otonomi daerah), Quantum Teaching Ciputat Press Group, jakarta.
Sagala,  Syaiful  (2009). Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  Wina  (2008). Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:    Karya Cipta.
Sangala,  Syaiful  (2010). Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan. Bandung Alfabeta.
Sugiyono, (2007). Metode Penelitian pendidikan. Bandung alfabeta
.................(2008). Metode Penelitian Kualitatif, Kualitatif dan R & D, Bandung: Alfabeta.
Suharsaputra, (2010), Administrasi Pendidikan, PT Refika Aditama, Bandung.
Sondang, P. Siagian, (2007). Manajemen Strategik , Jakarta: Bumi Aksara
Tilaar.  H.A.R.  (2006). Standarisasi  Pendidikan  Nasional  (suatu  Tinjauan  Kritis). Jakarta: Rineka Cipta.
Trimo.  (2007).  Artikel: Studi  Kasus  Pelaksanaan  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG) .  (Online) Tersedia: http://Wisanggeni2007@yahoo.co.id.Accessed: 2011-10-25.
Usman Nasir, (2007), Manajemen Peningkatan Kinerja Guru. Bandung, Mutiara Ilmu.
Usman, Moh.Uzer (2006). Menjadi Guru Profesional, Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.
Uno,  Hamzah  B,  (2007), Teori  Motivasi  dan  Pengukuran:  Analisis  dibidang  pendidikan , Jakarta, Bumi Aksara.
Wahyudi.  (2009). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Organisasi  Pembelajaran (learningorganization). Bandung: cv. Alfabeta
Wibowo. (2007). Manajemen kinerja , Jakarta : Raja Grafindo Persada.
...............(2009). Manajemen Kinerja (Edisi Kedua), Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Wahjosumidjo.(2007). Kepemimpinan Kepala Sekolah, tinjauan teoritik dan permasalahannya . Jakarta: Raja Grafindo Persada.