## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MENGGUNAKAN  MODEL PROBLEM POSING DAN PROBLEM SOLVING PADA MATERI SISTEM EKSKRESI
Titin Sri Wartini 1 , Rita Retnowati 2 , Eka Suhardi 3
1 Program Studi Pendidikan IPA, Sekolah Pascasarjana Universitas Pakuan
* E-mail: titinsriwartini@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif-eksperimen. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  model problem posing dan problem solving dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  materi sistem ekskresi . Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei 2017. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Cigudeg tahun akademik 2016/2017. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu menggunakan teknik sampel  acak.  Sampel  untuk  kelas  eksperimen  adalah  XI  IPA-4  yang  diberikan perlakuan model pembelajaran Problem Posing dengan jumlah 39 orang siswa dan XI  IPA-5 diberikan perlakuan dengan model Problem Solving dengan jumlah 38 orang  siswa.  Rata-rata  n-gain    untuk  kelas problem  posing adalah  68  dan  kelas problem solving adalah 64.  Berdasarkan hasil uji t pada taraf signifikansi ɑ = 0,05 diperoleh t hitung 2,74 sedangkan t tabel 1,99 sehingga diperoleh t hitung >  t tabel , dengan demikian  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  model problem  posing dan problem  solving dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  kemampuan  berpikir  kritis kelompok problem  posing lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok  kelas problem solving .
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Problem Posing, Problem Solving .

## PENDAHULUAN
Sebuah  pembelajaran  seharusnya  dapat  memberikan  kesan  yang  baik, pengalaman berharga serta keberhasilan bagi siswa maupun guru. Pada saat berada di  dalam  kelas,  setiap  anak  memiliki  kesempatan  untuk  bertanya,  menjawab pertanyaan, mengeluarkan pendapat, bahkan sampai melakukan suatu eksperimen kegiatan lain untuk menjawab rasa ingin tahu seorang anak. Dengan demikian, pada saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  anak  tidak  diberlakukan  seperti  busa ( spons )  di  dalam  kelas  yang  hanya  menyerap  ilmu  dari  guru,  serta  dibatasi  rasa ingin  tahunya  terhadap  sesuatu  yang  tidak  disampaikan  oleh  guru  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Apabila  rasa  ingin  tahu  seorang  anak  dibatasi,  maka seorang  anak  akan  mengalami  kesulitan  untuk  mengembangkan  kemampuan
berpikir kritis, karena salah satu cara untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis adalah dengan meningkatkan rasa ingin tahu.
Kemampuan  berpikir  kritis  memungkinkan  siswa  untuk  menemukan kebenaran dari informasi yang diperoleh siswa tersebut. Kemampuan berpikir kritis perlu  dilatih  agar  siswa  lebih  terbiasa  untuk  melakukannya.  Sejalan  dengan pendapat  Johnson,  Molan  (2012)  mengemukakan  bahwa  untuk  melakukan pengujian  dengan  baik  dan  akhirnya  sampai  pada  kebenaran  sejati,  kegiatan berpikir kritis harus berjalan melalui argumentasi, penalaran, dan penyimpulan.Seseorang  yang  memiliki  keterampilan  ini,  dapat  menyikapi permasalahan  dengan  berbagai  alternative  solusi.  Berpikir  kritis  sangat  penting dalam  mempelajari  biologi  karena  berpikir  kritis  mencakup  seluruh  proses mendapatkan, membandingkan, menganalisis,  mengevaluasi, dan bertindak dalam mendapatkan  ilmu  pengetahuan  dan  nilai-nilai.  Menurut  Norris  dan Ennis  dalam Alec Fisher (2008) menyatakan bahwa berpikir kritis adalah pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan.
Upaya  memfasilitasi  agar  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berkembang menjadi  sangat  penting,  mengingat  beberapa  hasil  penelitian  masih mengindikasikan rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa Indonesia khususnya di kota Bogor. Hasil penelitian Susilawati  (2012) menunjukkan bahwa kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  SMP  Raden  Fatah  Batu  masih  rendah,  rata-rata persentase ketercapaian indikator berpikir kritis baru mencapai 24,569%. Hasil tes pendahuluan  menunjukan  masih  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  yang dimiliki siswa SMA Negeri 1 Cigudeg. Berdasarkan data yang telah diperoleh dari skor hasil tes pendahuluan maka dapat diketahui bahwa 56,9 dari 34 siswa.
Faktor  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  dikarenakan  proses pembelajaran  yang  terdahulu  dan  sudah  lama  berlangsung  menjadikan  proses pembelajarannya didominasi oleh guru. Suasana kelas menjadi berpusat pada guru, sehingga siswa kurang aktif, kurang mandiri, kurang mampu membangun persepsi, minat, dan kemampuan berpikir kritis dari siswa kurang nampak. Mayoritas guru terlalu  menitikberatkan  kepada  kemampuan  kognitif  peserta  didik  saja  tanpa mengindahkan  perlunya  penanaman  kemampuan  berpikir  kritis    peserta  didik. Sulitnya mengatur proses pembelajaran untuk menanamkan kemampuan berpikir kritis,  juga  menjadi  salah  satu  masalah  yang  belum  terpecahkan.  Maka  dari  itu, dibutuhkan  suatu  proses  pembelajaran  dan  evaluasi  hasil  belajar  yang  dapat menghasilkan peserta didik untuk memiliki kemampuan berpikir kritis.
Pembelajaran konvensional yang digunakan memberikan sedikit ruang untuk siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  sehingga  hasil  belajar yang  diperoleh  menjadi  tidak  maksimal  dan  secara  langsung  berdampak  pada penguasaan  konsep  dan  ketuntasan  belajar  siswa  yang  kurang  dari  Kriteria
Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu  70.  Kondisi  seperti  ini  tentu  sangat  tidak diharapkan dalam proses belajar mengajar.
Keberhasilan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat dipengaruhi  oleh  pemilihan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Model pembelajaran  yang  dipilih  harus  disesuaikan  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai, dalam hal ini berpikir kritis. Salah satu model pembelajaran alternatif yang dapat mendidik  kemampuan  berpikir  kritis  dan  melatih  kerjasama  siswa  dalam  kerja kelompok adalah model pembelajaran Problem Posing dan model Problem solving. Berdasarkan  hal-hal  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  kesanggupan  seseorang  dalam  berpikir secara sistematis, mendalam, dan teliti dalam menganalisis semua informasi yang diterima dengan menyertakan alasan yang rasional melalui argumentasi, penalaran, dan penyimpulan, Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian tentang “Kemampuan berpikir  kritis  siswa  menggunakan  model Problem  Posing dan  Model Problem Solving dengan materi sistem ekskresi
Model Problem Posing adalah model yang menekankan kerja sama kelompok dalam  sebuah  kelompok  yang  masing-masing  kelompok  berkewajiban  untuk membuat  pertanyaan  dan  memberikan  informasi  dalam  memecahkan  masalah bersama bertujuan agar dalam kegiatan diskusi siswa dapat lebih jelas mendapatkan penegasan  melalui  perantara  atau  alat  bantu  slide  sehingga  siswa  lebih  paham dengan  apa  yang  dipelajari  dan  didiskusikan.  Menurut  Suryosubroto  (2009), Problem  Posing merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  peserta didik untuk berfikir kritis sekaligus dialogis, kreatif dan interaktif yakni problem posing atau pengajuan masalah-masalah yang dituangkan dalam bentuk pertanyaan. Pertanyaan  tersebut  kemudian  diupayakan  untuk  dicari  jawabannya  baik  secara individu  maupun  bersama  pihak  lain,  misalnya  sesama  peserta  didik  maupun bersama dengan guru pengajar sendiri.  Sejalan dengan itu menurut Amri  (2013) menyatakan bahwa model problem posing , ini pada prinsipnya mewajibkan siswa untuk  mengajukan  soal  sendiri melalui  belajar  membuat  soal  secara mandiri  dan mampu memecahkan soal tersebut secara individu maupun berkelompok.
Model Problem Solving memiliki keunggulan dengan adanya keunikan dua arah antara guru dengan dengan pesera didik  yang tidak hanya menekan pada apa yang dipelajari tetapi menekan bagaimana ia harus belajar, selain itu memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berbagi  dengan  yang  lain  untuk menyelesaikan  masalah  dengan  kelompok  lain  dan  sosialisasi  yang berkesinambungan. Menurut Shoimin (2014) model Problem Solving adalah suatu model,  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  kegiatan  proses pembelajaran yang dapat menstimulasi peserta didik dalam berfikir yang dimulai dari  mencari  data  sampai  merumuskan  kesimpulan  sehingga  peserta  didik  dapat mengambil  makna  dari  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Suharsono  dalam
Made(2009) model pembelajaran Problem Solving merupakan model pembelajaran yang menekankan terselesainya suatu masalah secara bernalar. Hal tersebut sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Haryanti  (2010)  dalam  penelitiannya mengungkapkan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Solving dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar.
Problem  Posing dan Problem  Solving, kedua  model  tersebut  memberi kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi dengan yang lain untuk mewujudkan berbagi  melalui  informasi  yang  berkesinambungan  dan  yang  terpenting  adalah terjadinya  proses  belajar  dimana  peserta didik  mengajar  serta  diajar  oleh  sesama siswa. Model ini juga dapat merangsang dan melatih siswa dengan berkomunikasi antara kelompok pada saat proses pembelajaran berlangsung. Model pembelajaran kooperatif tersebut merupakan suatu strategi pembelajaran yang dapat diterapkan oleh setiap guru karena mengajak siswa untuk belajar aktif dan bertujuan agar siswa mempunyai jiwa keersamaan dan kemandirian dalam belajar, menumbuhkan daya kreatifitas, tanggung jawab dan mampu bekerjasama dengan baik.
Harapan  model  pembelajaran Problem  Solving dan Problem  Posing dapat menuntut  siswa  bertanggung  jawab  pada diri  sendiri  dan  pada  kelompoknya  dan siswa  dapat  memahami  dan  mengerti  apa  yang  telah  dipelajarinya.  Kegiatan pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dan  guru  sebagai  fasilitator  dalam  belajar, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Rumusan  masalah  yang  diajukan  adalah  sebagai  berikut:  Bagaimana pembelajaran  dengan  model Problem  Posing dan Problem  Solving dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  Apakah  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  antara  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem Posing dengan model Problem Solving
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Problem  Posing dengan  model Problem  Solving terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi sistem ekskresi manusia kelas XI IPA di  SMA  Negeri  1  Cigudeg  dan  untuk  mengetahui  model  pembelajaran  manakah yang memberikan hasil kemampuan berpikir kritis siswa lebih baik.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMA   Negeri 1 Cigudeg Kelurahan  Cigudeg Kabupaten Bogor pada bulan mei 2017 semester 2 tahun ajaran 2016-2017. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  dengan  teknik eksperimen.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi  Experimental  Design ( Nonequivalent Control Group Design ).
Terdapat dua variabel dalam penelitian ini. Variabel pertama adalah variabel perlakuan (X) dibagi menjadi dua perlakuan,  yaitu model pembelajaran Problem
Posing dan model pembelajaran Problem Solving Variabel kedua adalah variabel terikat (Y), yaitu kemampuan berpikir kritis siswa.
Tabel 1. Desain Penelitian Sampel  Pretest  Treatmen  Postest E O 1 X 1 O 2 E O 3 X 2 O 4 Keterangan: E :  Kelompok Eksperimen X 1 :  Perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Posing X 2 :  Perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem     Solving O 1 dan O 3 :  Pretest
O 2 dan O 4 :   Postest
Populasi yang digunakan dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Cigudeg tahun ajaran 2016-2017. Sampel yang digunakan diambil dari  populasi  terjangkau  dengan  asumsi  dua  kelas  yang  relatif  homogen berdasarkan  penilaian  guru.Subjek  penelitian  yang  dipilih  sebagai  sampel  yang digunakan pada penelitian ini adalah kelas XI-IPA 4  sebagai kelas eksperimen  1 ( Problem  Posing ),  dan  kelas  X-I-IPA  5  sebagai  kelas  eksperimen  2 Problem Solving
Perhitungan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  data  N-gain dengan perhitungan sebagai berikut (Hake, 1998):
N-Gain = S postest−S pretest S maks−S pretest 𝑋 100
Keterangan: Skor Postest : Nilai test setelah pembelajaran Skor Pretest : Nilai test sebelum pembelajaran Skor Maks : Nilai maksimal
Pengumpulan  data  mengenai  kemampuan  berpikir  kritis  berupa  tes  uraian sebanyak 10 soal yang diberikan sebelum perlakuan (pretest) dan setelah perlakuan (postes). Sebelumnya telah dilakukan uji kalibrasi instrumen. Pengujian dilakukan dengan  menggunakan  metode judgement ahli  dengan  kriteria  jika  hasil  rata-rata kalibrasi dari kedua ahli diperoleh skor ≥ 30, maka instrumen dinyatakan layak dan
dapat digunakan. Jika hasil rata-rata kalibrasi dari kedua ahli diperoleh skor <30, maka instrumen dinyatakan tidak layak dan tidak dapat digunakan.
Data  di  analisis  dengan  menggunakan  uji  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  sata  sampel, diantaranya dengan perhitungan median, modus, mean, penyajian data melalui tabel dan  histogram,  melalui  perhitungan  rata-rata,  standar  devisiasi,  dan  perhitungan persentase.  Kemudian  untuk  membuat  kesimpulan  dilakukan  uji  hipotesis  dan signifikansi  secara  berurutan,  sebagai  berikut:  1)  melakukan  penskoran  tes  dan mencari  skor  rata-rata  dan  standar  devisiasi,  2)  menguji  normalitas  data  dengan rumus Chi-Kuadrat untuk  membuktikan  bahwa  populasi  tersebut  berdistribusi normal, dimana uji normalitas memiliki kriteria, yaitu: jika χ 2 hitung ≥ χ 2 tabel, maka H 0 diterima  dan  H a ditolak,  yang  artinya  distribusi  data  tidak  normal,  jika  χ 2 hitung < χ 2 tabel, maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  yang  artinya  distribusi  data  normal,  3) menguji homogenitas varians menggunakan uji t dengan kriteria sebagai berikut: jika  F hitung ≥  F tabel maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak,  yang  berarti  varians  kedua populasi tidak homogen, jika F hitung < F tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima, yang berarti  varians  kedua  populasi  homogen,  4)  menguji  hipotesis  dengan  uji  t  yang digunakan  untuk  menentukan  signifikansi  skor  rata-rata  kelas  eksperimen.  Uji  t memiliki kriteria sebagai berikut: jika t hitung ≥  t tabel, maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima,  jika  t hitung <  t tabel maka  hipotesis  nol  (H 0 ) diterima dan hipotesis alternatif (H a )  ditolak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  hasil  penelitian  ini  dikelompokan  menjadi  dua  bagian. Terdiri atas dua kelompok data dari variabel terikat yaitu kemampuan berpikir kritis siswa pada materi sistem ekskresi kelompok kelas Problem Posing dan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi sistem ekskresi kelompok kelas Problem Solving . Jumlah  sumber  data  sebanyak  77  responden  yang  berasal  dari  dua  kelas eksperimen.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik  deskriptif  N-Gain  hasil  evaluasi kemampuan berpikir kritis siswa kelompok Problem Posing dengan jumlah sampel sebanyak 39 orang, diperoleh skor minimal N-gain 55 dan skor maksimal N-gain 81. Setelah dilakukan analisis statistik deskriptif, diperoleh nilai rata-rata sebesar 68, median 69, modus 70. Distribusi frekuensi dari data tersebut dapat dilihat pada gambar 1.
2 7 12 9 5 3 0 5 10 15 53- 56 57- 60 61- 64 65- 68 69- 72 73- 76 52.5  56.5     60.5     64.5   68.5  72.5   75.5 Batas Kelas
Gambar 1. Nilai N-gain kemampuan berpikir kritis siswa kelompok model

## Problem Posing
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik  deskriptif    N-Gain  hasil  evaluasi kemampuan berpikir kritis siswa kelompok Problem solving dengan jumlah sampel sebanyak 38 orang, diperoleh skor minimal N-gain 53 dan skor maksimal N-gain 76. Setelah dilakukan analisis statistik deskriptif, diperoleh nilai rata-rata sebesar 64, median 63, modus 63. Distribusi frekuensi dari data tersebut dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Nilai N-gain kemampuan berpikir kritis siswa kelompok model

## Problem solving
Deskripsi peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada tiap indikator berpikir kritis yang diwakili oleh rata-rata N-Gain masing-masing indikator  dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Nilai N-gain masing – masing indicator kemampuan berpikir kritis siswa
4 5 4 12 10 3 1 0 5 10 15 Fr e ku e n si 54,5   58,5   62,5  66,5  70,5  74,5 78,5 81,5
Berdasarkan gambar 4 nilai N-gain kemampuan berpikir kritis tiap indikator berbeda di indikator 1 dan 2 nilai N-gain yang pembelajaran dengan model problem solving lebih tinggi dibandingkan pembelajaran yang menggunakan model problem posing sedangkan  pada  indikator  3,  4,  5 dan  6  pembelajaran  yang  menggunakan model problem posing lebih tinggi dari pembelajaran model problem solving .
Analisis  prasyarat  data  penelitian  dilakukan  dengan  penghitungan  uji hipotesis  menggunakan  teknik  uji  t.  Sebelum  melakukan  analisis  data,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  hipotesis,  yaitu  melalui  uji  normalitas  dan homogenitas.
Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  chi-kuadrat untuk mengetahui apakah distribusi data berasal populasi yang normal atau tidak pada kedua kelompok data yang berasal dari kelompok kelas eksperimen problem posing dan kelompok kelas eksperimen problem solving. Dengan Kriteria sebagai berikut: jika χ 2 hitung ≥ χ 2 tabel, maka H 0 diterima dan H a ditolak, jika χ 2 hitung < χ 2 tabel, maka H 0 ditolak dan H a diterima.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelompok Perlakuan X chi 2 hitung X chi 2 tabel Kesimpulan Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Kelas problem posing -4,47 7,81 Distribusi Normal Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Kelas problem solving - 14,70
Uji  homogenitas  varians,  dilakukan  untuk  menganalisis  apakah  data  dari kedua  populasi  sampel  mempunyai  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Pengujian homogenitas dilakukan dengan menggunakan Uji Fisher dengan kriteria pengujian sebagai  berikut:jika  F hitung ≥ F tabel, maka  H 0 diterima  dan  data  dinyatakan  tidak homogen, jika F hitung < F tabel , maka H a diterima dan data dinyatakan homogen.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varians Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
No Kelompok Perlakuan S 2 F hitung F tabel Status 1 Problem Posing 4736,79 0,89 1,73 Data homogen 2 Problem Solving 4249,46
Setelah  data  yang  diperoleh  dinyatakan  normal  dan  homogen,  langkah selanjutnya  yaitu  dilakukan  pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  dilakukan untuk mengetahui apakah  hipotesis nol (H 0 )  yang diajukan diterima atau ditolak. Pengujian hipotesis nol dilakukan dengan perhitungan berdasarkan skor rata-rata hasil tes kemampuan berpikir kritis. Untuk menguji hipotesis menggunakan teknik statistik Uji t dengan kriteria sebagai berikut: jika t hitung ≥  t tabel, maka hipotesis nol
(H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) diterima, jika t hitung < t tabel maka hipotesis nol (H 0 ) diterima dan hipotesis alternatif (H a ) ditolak.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Penelitian Kemampuan Berpikir Kritis t hitung t tabel (α = 0,05) Keterangan Kemampuan berpikir kritis 2,74 1,99 H 0 ditolak, H a diterima
Hasil  perhitungan  hipotesis  menggunakan  teknik  uji  t  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  antara  siswa  yang  menggunakan model    pembelajaran problem  posing dengan  model Problem  solving dan  yang menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  yaitu  model    pembelajaran problem  posing dibandingkan dengan kelompok kelas Problem solving .
Hasil analisis data dan pengujian hipotesis yang telah dilakukan menunjukkan bahwa kedua model yaitu model problem posing dan model problem solving dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Cigudeg kabupaten  Bogor  pada  materi  sistem  ekskresi  antara  kelas  XI-IPA  4  yang merupakan kelas eksperimen model problem posing dengan kelas XI-IPA 5 yang merupakan  kelas  eksperimen  model  pembelajaran problem  Solving .  Hal  ini dibuktikan  hasil  nilai  dari  pretest  dan  posttest  dari  kedua  model  mengalami peningkatan.
Melalui uji hipotesis yang menggunakan uji t dengan  membandingkan nilai t hitung dengan  t tabel ,  diperoleh  nilai  t hitung =  2,74  ≥  t tabel =1,99  artinya  Terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  sistem  ekskresi  pada kelompok  siswa  yang  mendapat  perlakuan  Pembelajaran  kontekstual model problem  posing dengan  kelompok  siswa yang  mendapat  perlakuan  pembelajaran kontektual model problem solving .
Pembelajaran  kelompok  kelas Problem  posing memiliki  nilai  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kelas Problem  solving .  Proses  pembelajaran  pada  kelompok  kelas Problem  posing pertemuan pertama belum berlangsung dengan baik karena siswa masih beradaptasi terhadap  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Pertemuan  kedua  proses pembelajaran  menjadi  lebih  baik,  suasana  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif, efektif  dan  menyenangkan,  Siswa  menjadi  lebih  berani  menyampaikan  pendapat dan bertanya baik kepada teman maupun kepada guru.
Problem Posing merupakan model yang melibatkan siswa secara aktif dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  terlibat  dalam  penyelesaian  masalahdan mempunyai  kewajiban  memecahkan  masalah,  karena  model  pembelajaran  ini mewajibkan siswa membuat pertanyaan dan jawaban sendiri berdasarkan soal yang diberikan  guru  melalui  stimulus  berupa,  gambar,  kisah,  cerita,  diagram,  atau
paparan dan lain-lain . Stimulus tersebut dilakukan pada tahap kegiatan inti.Menurut Syamsi  (2012) Problem  Posing merupakan  suatu  bentuk  pendekatan  dalam pembelajaran yang menekankan pada rumusan soal dan penyelesaian berdasarkan situasi yang diberikan. Karena soal dan penyelesaian dirancang sendiri oleh siswa.
Melalui model Problem Posing siswa diminta untuk membuat dua atau tiga pertanyaan  tiap  kelompok  yang  nantinya  akan  ditukarkan  pada  kelompok  lain sehingga berfikir kreatif dan kritis siswa menjadi lebih berkembang. Sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Kowiyah (2012) bahwa siswa yang mampu berpikir kritis akan melontarkan pertanyaan-pertanyaan yang tepat, menjawab pertanyaan- pertanyaan  secara  orisinil,  mengumpulkan  berbagai  informasi  yang  dibutuhkan secara  esensial  dan  kreatif.  Berpikir  kritis  sebagai  berpikir  untuk  sampai  pada pengetahuan yang tepat, sesuai dan dapat dipercaya.
Proses pembelajaran berlangsung semakin baik hingga pertemuan keempat, karena  siswa  sudah  terbiasa  dengan  model  pembelajaran Problem  posing yang digunakan,  siswa  menjadi  lebih  antusias,  bersemangat  dan  termotivasi  untuk belajar. Suasana kelas pun menjadi hidup karena setiap minggunya  siswa belajar dengan anggota kelompok yang berbeda sehingga siswa tidak merasa bosan atau jenuh  dan  proses  pembelajaran  pun  menjadi  menyenangkan.  Keterlibatan  siswa dapat  terlihat  mulai  dari  tahap  pertama  sampai  tahap  akhir  pembelajaran.  Hal tersebut dapat mempengaruhi pencapaian kemampuan berpikir kritis siswa menjadi meningkat.  Suprijono  dalam  Shoimin  (2014)  menegaskan  bahwa  pembelajaran yang  melibatkan  aktivitas  siswa  tentu  akan  membangkitkan  semangat  serta motivasi siswa untuk belajar.
Berdasarkan hasil analisis data dapat dikatakan bahwa model pembelajaran problem  posing memberikan  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model problem  solving terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  dikarenakan didalam  kelas  dengan  menggunakan  model Problem  Posing ,  untuk  mendalami materi  siswa  disajikan  contoh  masalah  untuk  dipecahkan  secara  berkelompok setelah mendapatkan beberapa informasi dari guru. Masalah yang telah disajikan akan memancing rasa ingin tahu siswa dan membangkitkan kemauan siswa dalam membuat suatu permasalahan yang dibuat oleh siswa dan siswa juga harus mampu menyelesaikan dalam memecahkan masalah yang telah dibuat oleh masing-masing individu atau kelompok. Masalah yang disajikan berkaitan dengan kehidupan nyata sehingga siswa dapat dengan mudah dalam memahami materi pelajaran.
Sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  oleh  Nurlaila  (2013),  yang menunjukan bahwa  model pembelajaran Problem posing ini dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dimana  dengan  model  ini  ketika  guru  bertanya siswa  mampu  untuk  menjawab,  ketika  guru  meminta  siswa  untuk  mengajukan masalah  dalam  bentuk  soal  siswabanyak  mengajukan  masalah  dan  mampu
menyelesaikan masalah. Dengan meningkatkannya kemampuan berpikir kritis akan didapatkan prestasi belajar yang lebih baik.
Berbeda  dengan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem Solving .  langkah-langkah  pembelajaran  pada  kelas problem  solving belum terlaksana  dengan  baik,  selama  empat  pertemuan  berlangsung  dengan menggunakan model Problem Solving pada tahap pemberian masalah siswa masih belum  mampu  mencoba  hal-hal  baru  dan  belum  mampu  dalam  mengemukakan pendapat. Berdasarkan kenyataan tersebut siswa yang belajar dengan menggunakan Problem  solving masih  banyak  yang  kurang  berani  merumuskan  masalah  dan mengemukakan pendapat.
Secara  umum  model  pembelajaran Problem  posing dan problem solving memiliki  kesamaan  yaitu  proses  pembelajaran  yang  dihadapkan  dengan suatu  permasalahan.  Kedua  model  pembelajaran  ini  sama-sama  menitikberatkan pada pemecahan masalah, siswa diajak untuk aktif sehingga informasi tidak hanya dari guru, tetapi siswa juga dituntut untuk mengkontruksi sendiri pengetahuan baru mereka  dengan  informasi  atau  pengetahuan  mereka  sebelumnya.  Hanya  saja perbedaan  diantara  keduanya  adalah  pada  model  pembelajaran Problem  Solving , masalah  yang  diajukan  berasal  dari  guru,  sedangkan  pada  model  pembelajaran Problem  Posing ,  masalah  yang  diajukan  berasal  dari  siswa  sendiri.  Tetapi  pada penggunaan  model  pembelajaran Problem  Solving dan Problem  Posing dalam penelitian ini terdapat perbedaan rata-rata N- Gain kelompok kelas Problem Posing lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelompok  kelas Problem  Solving .  Hal  ini menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Posing memiliki  pengaruh terhadap kemampuan siswa dalam memecahkan masalah sehingga  meningkatnya hasil kemampuan berpikir kritis  siswa. Dari pembahasan diatas, dapat dsimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran Problem  posing dan  model  pembelajaran Problem  solving. Hasil  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  kelas problem  posing lebih  baik dibandingkan dengan kelompok kelas Problem solving .

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  model  pembelajaran  yaitu Problem  Posing dan Problem  Solving dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  Sistem  ekskresi  di SMA Negeri 1 Cigudeg. Hal ini dibuktikan hasil nilai dari pretest dan post test dari kedua model mengalami peningkatan. Melalui uji hipotesis yang menggunakan uji t dengan  membandingkan nilai t hitung dengan t tabel , diperoleh nilai t hitung = 2,74 ≥ t tabel =1,99  Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  sistem ekskresi pada kelompok siswa yang mendapat perlakuan Pembelajaran kontekstual
model  problem  posing dengan  kelompok  siswa  yang  mendapat  perlakuan pembelajaran kontektual model problem solving .

## REFERENSI
Amri, Sofan. (2013). Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013. Jakarta : Bumi Aksara.
Elaine  B.  Johnson.  (2006). Contextual  Teaching  Learning. Bandung  :  Mizan learning Center (MLC).
Fisher, Alec. (2009). Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar . Jakarta : Erlangga.
Hake,  Richard  R.  (1998). Analyzing  Change/Gain  Schores .  [ Online ].  Retrieved from www.physics.Indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf. Haryanti.  (2010). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Sebagai Upaya  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas VII  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  SMP  Negeri  2  Jatiyoso .  (Skripsi). Universitas Sebelas Maret, Surakarta. 1-83.
Kowiyah. (2012). Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Dasar , 3, 175- 179.
Made  Wena.(2009). Strategi Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Molan,  Benyamin.  (2012). Logika  Ilmu  dan  seni  Berpikir  Kritis .  Jakarta  :  PT. Indeks.
Nurlaila  N.  (2013). Pembelajaran  Fisika  Dengan  PBL  Menggunakan  Problem Posing  dan  Problem  Solving  Ditinjau  dari    Kreativitas  Dan  Kemampuan Berpikir Kritis . (Tesis). Universitas Sebelas Maret. Shoimin  Aris.  (2014). Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruz Media.
Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta : Rineka Cipta. Susilawati,  Ika.  (2012). Perbandingan  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Didasarkan pada Model STAD dan PBL pada Mata Pelajaran IPS- Ekonomi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Raden  Fatah  Batu .  [ Online ].  Retrieved from http://fe.um.ac.id/wp-content/uploads/2012/08/Karya-Ilmiah3.pdf.
Syamsi,  Nur.  (2012).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Dengan Strategi Search, Solve, Create, Share Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan ,  01 No. 1, 1 – 7.