Volume 2, No 1, Maret 2015 (30-41)
Tersedia Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi
PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA STIMULAN GAMBAR
Murwantono, Sukidjo SMP Negeri 1 Tepus, Gunungkidul, Universitas Negeri Yogyakarta murwantonosmp1tepus@yahoo.co.id, sukidjo_uny@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  (2) meningkatkan  aktivitas  proses  pembelajaran    (3)  meningkatkan  sikap  sosial  peserta  didik  (4) meningkatkan  hasil  belajar  IPS  perserta  didik  melalui  penerapan    model  pembejararan  berbasis masalah  berbantuan  media  stimulan  gambar  di  SMP  Negeri  1  Tepus  Gunungkidul Yogyakarta.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  statistik  desktiptif  dengan  membandingkan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum dan  setelah  tindakan.  Hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Terjadi  peningkatan  skor kualitas pembelajaran siklus I sebesar 3; siklus II sebesar 3,7; dan siklus III sebesar 4. (2) Terjadi peningkatan aktivitas  sebelum tindakan skor sebesar 11,67; siklus I sebesar 14,17; siklus II sebesar 18,80; dan siklus III sebesar 20,03. (3) Terjadi  peningkatan sikap sosial sebelum tindakan rata-rata skor 26,86 dan  setelah sebesar 33,90. Minat peserta didik sebelum tindakan rata-rata sebesar 39,63 dan  setelah  sebesar  42,67.  (4)  Terjadi  peningkatan  skor    hasil  belajar  sebelum  tindakan  rata-rata 65,50  dengan  ketuntasan  klasikal  50%,  siklus  I  sebesar  73,50  dengan  ketuntasan  klasikal  70%, siklus II sebesar 76,17 dengan ketuntasan klasikal 76,67 %, siklus III sebesar 80 dengan ketuntasan klasikal 86,67%.
Kata Kunci : model pembejararan berbasis masalah, media stimulan gambar, hasil belajar

## IMPROVING SOCIAL STUDIES LEARNING OUTCOMES THROUGH THE APPLICATION OF THE PROBLEM-BASED LEARNING MODEL ASSISTED BY PICTURE STIMULANT MEDIA

## Abstract
This study aims to improve: (1) the learning process quality, (2) the students’ activities, (3) their social attitudes, and (4) their Social Studies learning outcomes through the application of the problem-based  learning  model  assisted  by  picture  stimulant  media  at  SMP  Negeri  1  Tepus, Gunungkidul, Yogyakarta. This was an action research study. The data were analyzed by means of the descriptive statistics by comparing the students’ learning outcomes before the action with those after  the  action.  The  results  of  the  study  were  as  follows.  (1)    There  was  an  improvemen  in  the students’ attitude. quality scores first cycle of 3; second cycle of 3.7; and the third cycle was 4. (2) There was an improvement in the students’ activities; the score was 11.67, improving to 14.17 at the end of Cycle I, 18.80 at the end of Cycle II, and 20.03 at the end of Cycle III. (3) There was an improvement  in the  students’ social  attitudes;  the  mean  score  was  26.86 at the  initial condition, improving to 33.90 at the end of the action. The mean score of their interests was 39.63at the initial condition,  improving  to  42.67  at  the  end  of  the  action.  (4)  There  was  an  improvement  learning outcomes;  at the  initial  condition  the  mean  score  was  65.50  with  a  whole  class  mastery  of  50%, improving to 73.50 with a whole class mastery of 70% at the end of Cycle I, 76.17 with a whole class mastery of 76.67% at the end of Cycle II, and 80.00 with a whole class mastery of 86.67% at the end of Cycle III.
Keywords: problem-based learning model, picture stimulant media, learning outcomes

## Pendahuluan
Pendidikan  pada  abad  ke-21  lebih menekankan  pada  dunia  nyata.  Hasil  pen- didikan yang diharapkan meliputi kompetensi yang dibutuhkan untuk berkiprah di masyara- kat global. Pendidikan bukan hanya menyiap- kan  masa  depan,  tetapi  bagaimana  mencipta- kan  masa  depan.  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, Pasal 1 ayat (1) menyatakan bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  me- miliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengen- dalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan oleh  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Selanjutnya,  Pasal  3  menegaskan  pendidikan nasional  memiliki  berfungsi  mengembangkan kemampuan, membentuk watak serta peradab- an  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, ber- akhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  de- mokratis serta bertanggung jawab. Pendidikan harus  membantu  perkembangan  terciptanya individu kritis dengan tingkat kreativitas yang sangat  tinggi  dan  tingkat  keterampilan berpikir yang lebih tinggi.
Peran  guru  harus  lebih  menekankan bagaimana  cara  yang  akan  dilakukan  agar tujuan  dapat  tercapai.  Hamalik  (2012,  p.33) mengatakan  bahwa  salah  satu  tugas  yang harus  dilaksanaka  oleh  guru  di  sekolah  ialah memberikan  pelayanan  kepada  peserta  didik yang  selaras  dengan  tujuan  sekolah  itu. Melalui  bidang  pendidikan,  guru  mempenga- ruhi  berbagai  aspek  kehidupan,  baik  sosial, budaya,  maupun  ekonomi.  Dalam  keselu- ruhan  proses  pendidikan,  guru  merupakan faktor  utama  yang  bertugas  sebagai  pendidik. Guru  harus  bertanggung  jawab  atas  hasil kegiatan  belajar  peserta  didik  melalui  inter- aksi belajar mengajar.
Proses pembelajaran merupakan suatu proses  yang  mengandung  serangkaian  per- buatan  guru  dan  peserta  didik  atas  hubungan timbal  balik  yang    berlangsung  dalam  situasi edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Di
dalam  pembelajaran,  guru  mengajar  dan  pe- serta didik belajar adalah dua proses atau jalan yang  berbeda.  Artinya,  ketika  guru  mengajar, belum  tentu  peserta  didiknya  belajar.  Ketika peserta  didik  banyak  melakukan  aktivitas, itulah  sebenarnya  saat  peserta  didik  belajar (Chotif,  2013, p.112).
Pendidik  diharapkan  dapat  mencipta- kan  suasana  pendidikan  yang  bermakna, menyenangkan,  kreatif,  dinamis,  dan  dialogis serta  mampu  menjadi  teladan  bagi  peserta didik dalam proses pembelajaran. Pendidik di- harapkan  dapat  melakukan  pendekatan  Pem- belajaran  yang  Aktif,  Inovatif,  Efektif,  dan Menyenangkan    agar  dapat  mengoptimalkan proses  pembelajaran  khususnya  IPS  bagi peserta  didik.  Penilaian  sebagai  bagian integral  dalam  keseluruhan  proses  mengajar atau  merupakan  subsistemnya.  Penilaian sebagai  salah  satu  faktor  yang  menentukan keberhasilan  proses  dan  hasil  belajar,  bukan hanya sebagai cara untuk menilai keberhasilan belajar.  Guru  adalah  pihak  yang  melakukan penilaian.  Undang-Undang  Republik  Indone- sia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen, Pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,    menilai,  dan  meng- evaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Dimyati & Mudjiono (2009, p.3) me- ngemukakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan hasil dari suatu  interaksi tindakan belajar dan tindakan  mengajar.  Jihad  (2013,  p.15)  me- nyatakan  hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah laku peserta didik secara nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pengajaran. Pendapat lain  ten- tang  hasil  belajar  adalah  yang  dikemukakan Suprijono.  (2012,  p.5)    bahwa  hasil  belajar adalah  sebagai  pola–pola  perbuatan,  nilai- nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apre- siasi dan keterampilan.
Djamarah  (2011,  p.105)  berpendapat bahwa    baik    mengajar    maupun    mendidik merupakan  wewenang    dan    tanggung    jawab guru  untuk  mendidikkan  anak  didik.  Guru mempunyai  hak  otoritas  untuk  membimbing dan  mengarahkan  anak  didik  agar  menjadi manusia yang berilmu dan berbudi luhur. Gu- ru  memegang  peranan  sentral  dalam  proses belajar  mengajar, untuk  itu mutu pendidikan

## 32 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
di  suatu  sekolah  sangat  ditentukan oleh ke- mampuan  sikap  dan  suasana  kelas  yang  di- ciptakan  oleh  guru.  Hal  ini  menunjukkan bahwa    kemampuan    atau kompetensi    profe- sional  dari  seorang guru sangat menentukan mutu pendidikan.
Kualitas  pembelajaran  dipengaruhi oleh  peran  guru.  Menurut  Nasution  (2003, p.35)  fungsi  pendidikan  adalah  apa  yang diajarkan  hendaknya  dipahami  sepenuhnya oleh semua anak, tujuan guru mengajar adalah agar  bahan  yang  disampaikan  dapat  dikuasai oleh  semua  peserta  didik.  Sebagai  pengelola sekaligus  pelaku  di  dalam  proses  pembel- ajaran,  guru  yang  mengarahkan  bagaimana proses  pembelajaran  itu  dilaksanakan.  Tugas utama  seorang  guru  adalah  menciptakan  pe- rencanan  pembelajaran  seperti  kegiatan  me- milih,  menetapkan,  mengembangkan  model untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan. Untuk  itu  guru  harus  mampu  menciptakan suasana  kelas  yang  nyaman  dan  menyenang- kan.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  tumbuhnya motivasi,  keaktifan,  semangat  pada  peserta didik  dan  pada  akhirnya  akan  menghasilkan pembelajaran berkualitas.
Sanjaya  (2011,  p.135)  menyatakan bahwa  standar  proses  pembelajaran  didesain berorientasi  pada  aktivitas  peserta  didik.  Pe- nerapan  model  pembelajaran  yang  berorien- tasi  pada  aktivitas  peserta  didik  diharapkan dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tujuan pembelajaran  dapat  menentukan  model  pem- belajaran  yang  digunakan  guru  untuk  mem- bangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik. Motivasi  belajar  peserta  didik  yang  tinggi dapat  mengakibatkan  hasil  belajar  menjadi tinggi.  Oleh karena itu,  sistem pembelajaran harus  didesain  pada  pembelajaran  yang  res- ponsif  dan  berpusat  pada  peserta  didik.    Hal ini  dimaksudkan  agar  peserta  didik  memiliki minat untuk belajar. Tujuan pembelajaran IPS yang  akan  dicapai  di  SMP  yaitu  mengem- bangkan  potensi  peserta  didik  agar  peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masya- rakat,  memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan  segala  ketimpangan  yang  terjadi dan  melatih  ketrampilan  untuk  mengatasi  se- tiap masalah. Tujuan ilmu pengetahuan sosial diterangkan  sebagai  berikut:  (1)  mengem- bangkan  pengetahuan  dasar  kesosiologian, kegeografian,  keekonomian,  kesejarahan,  dan kewarganegaraan;  (2)  mengembangkan  ke- mampuan berfikir, iquiri, pemecahan masalah,
dan  ketrampilan  sosial;  (3)  membangun  ko- mitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai  –  nilai kemanusiaan;  (4)  meningkatkan  kemampuan berkomunikasi  dan  kerjasama  dalam  masya- rakat  yang  majemuk,  baik  dalam  skala  nasio- nal maupun skala internasional.
Pelajaran IPS (Sejarah, Geografi, Ek- onomi  dan  Sosiologi)  dari  dahulu  hingga sekarang  masih  dianggap  pelajaran  yang membosankan  bagi  peserta  didik.  Salah  satu penyebabnya  adalah  pelajaran  IPS  masih  de- ngan menggunakan metode monoton sehingga perlu  perubahan  model  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  pembelajaran.  Model Problem  Based  Learning merupakan  salah satu  model  yang  bisa  digunakan  pada  pem- belajaran  IPS di SMP Negeri 1 Tepus. Untuk melaksanakan  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning perlu  langkah-lang- kah agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Linda  &  Sage  Sara  (2002,  p.18)  me- ngatakan  bahwa  langkah-langkah  PBL  untuk aplikasi pembelajaran ada 5 yaitu: (1) Solving the  problems (menyelesaikan  masalah)    Arti- nya  mengenali  dan  menginvestigasi  masalah, merumuskan  masalah,  dan  mengusulkan  so- lusi yang didukung oleh alasan dan bukti, (2)
Communicating (komunikasi),  artinya  meng- ungkapkan  dan  menafsirkan  informasi  dan gagasan-gagasan. Individu dan kelompok ber- tukar pikiran dan informasi baik lisan maupun tulisan  yang  didapat  melalui  koran,  majalah, radio,  televisi,  dan  layanan  komputer  online,
(3) Using  the  technology (menggunakan tehnologi)  artinya  menggunakan  instrumen yang tepat, peralatan elektronik, komputer dan jaringan  untuk  mengakses  informasi,    mem- proses  gagasan  dan  mengkomunikasikan  ha- sil, (4) Working on teams (bekerja dalam ke- lompok)  Artinya  belajar  dan  berkontribusi dengan  efektif  sebagai  individu  dan  sebagai anggota  kelompok.  Peserta  didik  harus  ber- bicara dengan jelas dan mendengarkan dengan baik  saat  mereka  menyampaikan  gagasan, rencana,  perintah,  dan  penilaian  (evaluasi). Dalam penelitian membawakan informasi dari luar  kepada  kelompok,  peserta  didik  harus mencari,  memilih,  dan  memahami  berbagai sumber,  (5) Making  connections (menggali hubungan) artinya mengenali dan mengaplika- sikan  hubungan-hubungan  dari  informasi  dan ide-ide yang penting.
Menurut  Barrows  dan  Tamblyn (Brock  and  Jenkins,  2006,  p.5)  mengatakan
bahwa keuntungan menggunakan model pem- belajaran  PBL  yaitu:  (1)  belajar  cara  belajar; (2) belajar yang relevan untuk diri sendiri; (3) menjadi  peserta  aktif  dan  termotivasi  dalam proses belajar; (4)  belajar menjadi lebih puas, (5)  menilai  kekuatan  dan  kelemahan  diri sendiri  dalam  belajar,  (6)  mengevaluasi  diri dalam  berpikir;  (7)  merefleksikan  kekuatan dan kelemahan diri sendiri; (8) berpikir kritis; (9)  mengelola  informasi;  (10)  bekerja  sama sebagai bagian dari kelompok.
Hasil  pengamatan  awal  di  SMP  Ne- geri  1  Tepus  Gunungkidul  diperoleh    bahwa pelajaran  IPS  merupakan  pelajaran  yang membosankan.  Kenyataan  ini  merupakan cambuk  bagi  guru  untuk  memberikan  sema- ngat    dan  memberikan  dorongan  semangat pada peserta didik untuk lebih memperhatikan pelajaran.
Kenyataan  guru  IPS  dalam  proses belajar  mengajar  banyak  mendominasi  ke- giatan,    belum  optimal  menggunakan  media pembelajaran sebagai bentuk rangsangan pada peserta  didik.  Penggunaan  media  sebagai  alat bantu  mempertimbangkan  tujuan  pembelajar- an  itu  sendiri.  Contoh  globe  untuk  menjelas- kan  tentang  bentuk  muka  bumi,  timbangan untuk memjelaskan tentang alat ukur dan lain- lain.  Apabila    media  pembelajaran  di sekolah terbatas, maka media dapat dibuat sendiri oleh guru maupun peserta didik. Tempelan gambar dari  kertas  koran,  majalah,  internet,  dan  lain- lain  yang  berhubungan  dengan  materi pelajaran  dapat  membantu  guru  dan  peserta didik meningkatkan motivasi belajar.
Permasalahan  yang  ditemukan  oleh peneliti secara umum dalam pembelajaran IPS di  SMP  Negeri  1  Tepus  Gunungkidul  bahwa guru  belum  menggunakan  model  pembel- ajaran Problem  Based  Learning dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  berupa gambar.  Peran  media  dalam  pembelajaran memang sangat diperlukan  karena membawa pesan  yang  akan  disampaikan  kepada  peserta didik  agar  tujuan  pembelajaran  bisa  tersam- paikan.  Anita  (2008,  p.1)  mengatakan  bahwa media  diartikan  sebagai  perantara  atau  peng- hubung antara dua pihak, yaitu antara sumber pesan  dengan  penerima  pesan  atau  informasi. Oleh  karena  itu  media  pembelajaran  berarti sesuatu  yang  mengantarkan  pesan  pembel- ajaran antara pemberi pesan kepada penerima pesan.
Media  pembelajaran  yang  berkem- bang  saat  ini  sangat  membantu  guru  dalam proses pembelajaran. Pandangan Dale (Arsyad,  2011,  p.10)  melalui  argumentasi berupa  kerucut  pengalaman  menyatakan  bah- wa  pengalaman  belajar  seseorang  75%  diper- oleh melalui indera lihat (mata), 13% melalui indera  dengar  (telinga),  dan  12%  selebihnya melalui  indera  lain.  Belajar  dengan  meng- gunakan  indra  ganda  seperti  pandangan  dan pendengaran  akan  menguntungkan  bagi  pe- serta didik. Berhubungan dengan hal ini, maka guru dituntut untuk memiliki pengetahuan dan keterampilan  yang  berkenaan  dengan  peng- gunaan media pembelajaran.
Dewasa  ini  media  pembelajaran  sa- ngat  bervariasi,  namun  kenyataannya  peng- gunaan  media  pembelajaran  membosankan dan  kurang  variatif.  Dalam  pengembangan pembelajaran,  salah  satu  tugas  guru  adalah memilih  media  pembelajaran  yang  digunakan membantu  siswa  peserta  didik  mencapai kompetensi yangdinginkan.
Gafur  (2012,  p.8)  berpendapat  media adalah suatu alat yang dipakai sebagai saluran (channel) untuk  menyampaikan  suatu  pesan (message) atau  informasi  dari  suatu  sumber (resource) kepada  penerima  pesan (receiver) . Pesan  yang  disampaikan  oleh  penyampai pesan  (guru)  kepada  penerima  pesan  (murid) berupa  sejumlah  kemampuan  yang  harus dikuasai  dalam  bentuk  ranah  kognitif,  ranah afektif, dan ranah psikomotorik dengan tujuan menimbulkan  akibat  atau  hasil.  Kemampuan- kemampuan  tersebut  dapat  dikomunikasikan memalui  berbagai  saluran.  Saluran  tersebut dapat  berupa  saluran  pengelihatan  ( visual ), saluran  pendengaran (audio) ,  saluran  pengli- hatan dan pendengaran ( audio-visual ), saluran perasaan (sence) ,  dan  saluran  dalam  bentuk penampilan ( performance ).
Menurut  Ellis,  (2010,  p.9)  bahwa tujuan pembelajaran IPS adalah Social studies is  designed  to  help  children  explain  their world. By organization he basically meant the ability  to  understand  and  classify  things  with respect to how they work. Adaptation refers to the  process  of  accommodating  one  self  to one’s environment. A child who enters school has  already  adapted  considerably  to  the environment  throught  speech,  dress,  rules  at home,  and  so  forth  but  school  is  designed  to expand  such  adaptation  greatly  throught formal  learning  processes,  social,  emotional,

## 34 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
and  physical. Tujuan  utama  IPS  adalah  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar mampu  beradaptasi,  peka  tehadap  masalah sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil meng- atasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari-hari baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun yang menimpa masyarakat.
Hasil  observasi  proses  pembelajaran di kelas VIIIC bahwa pembelajaran dilaksana- kan  masih  bersifat  konvensional  artinya  guru berperan tunggal dalam proses belajar   meng- ajar.  Suasana  kelas  yang  diciptakan  masih cenderung  pasif.  Model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  monoton  artinya  guru dalam  menyampaikan  pembelajaran  selalu menggunakan  model  yang  sama.  Minat  bel- ajar peserta didik sangat rendah ini dibuktikan dengan tidak ada peserta didik bertanya ketika guru  menyampaikan  materi  pelajaran,  maka guru  perlu  membuat  variasi  dalam  pembel- ajaran tersebut.
Guru  harus  melaksanakan  evaluasi terhadap pembelajaran setelah proses pembel- ajaran  selesai.  Dalam  kenyataannya  hasil belajar  yang  dicapai  peserta  didik  saat  ini masih  di  bawah  KKM.  Berdasarkan  hasil prasurvei  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 Tepus  diperoleh  data  bahwa  Kriteria  Ketun- tasan  Minimal  IPS  sebesar  75  dengan  ketun- tasan  klasikal  sebesar  85%.    Kenyataan  yang ada  dari  hasil  rata-rata  ulangan  harian  pada pelajaran  IPS  di  kelas  VIIIC  SMP  Negeri  1 Tepus  ditemukan  50%  dari  30  peserta  didik belum  mencapai  KKM.  Guru  diharapkan untuk lebih giat memotivasi peserta didik agar bisa  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  me- nerapkan  model  pembelajaran  yang  mampu mendongkrak  hasil  belajar  peserta  didik  agar mampu melebihi KKM yang telah ditetapkan.
Materi  yang  akan  disajikan  adalah materi  dalam  silabus  yang  dijabarkan  dalam RPP.    Namun  demikian  peserta  didik  dalam memahami  materi  tersebut  masih  kurang,  hal ini membuat guru tergugah untuk  mengguna- kan  berbagai    metode  pembelajaran  supaya peserta  didik  dapat  memahami  dan  mengerti maknanya.
Berdasarkan  bukti-bukti  yang  ada dapat  disimpulkan  bahwa  salah  satu  faktor yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar peserta didik karena model pembelajaran yang digunakan  cenderung  konvensional  belum
kontekstual  sehingga  kualitas  pembelajaran yang  dilaksanakan  dalam  kelas  masih  belum menunjukkan peningkatan maksimal. Pembel- ajaran  kontekstual  adalah  pembelajaran  yang tidak hanya difokuskan  pada pemberian pem- bekalan  kemampuan  pengetahuan  bersifat teoritis.    Bagaimana  agar  pengalaman  belajar yang  dimiliki  peserta  didik  itu  senantiasa  ter- kait dengan permasalahan-permasalahan aktu- al  yang  terjadi  di  lingkungannya  (Rusman, 2012,  p.188).  Dalam  survei  awal  dipereroleh data sebagai berikut: (1) model Problem Based Learning belum  dilaksanakan;  (2)  Media gambar belum digunakan secara optimal Survei  awal  bahwa problem  based learning merupakan model pembelajaran yang belum  pernah  di  uji  cobakan  oleh  guru, dengan  penerapan  model  pembelajaran  ter- sebut  peneliti  berharap  aktivitas  peserta  didik menjadi  meningkat  karena  didorong  untuk mencari  pokok  permasalahan  yang  ada  di sekitar tempat tinggal bisa mencari solusinya.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ). Menurut Kemmis & Mc Taggart (1990, p.11). Rangkaian  siklus  penelitian  tindakan  yang dilakukan dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Model PTK Kemmis & Taggart
Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada semester  satu  tahun  pelajaran  2013/2014  dari bulan  September  –  Nopember  2013,  selama 12 minggu bertempat di SMP Negeri 1 Tepus Gunungkidul

## Subjek Penelitian
Subyek  penelitian  peserta  didik  kelas VIIIC semester 1 tahun 2013 di SMP Negeri 1 Tepus yang berjumlah 30 orang. Kelas ini di- pilih dengan alasan bahwa kelas ini tergolong rendah  hasil belajarnya dibandingkan dengan kelas  lainnya  berdasarkan  hasil  perolehan hasil ulangan harian. Ketuntasan belajar yang dicapai  di  kelas  VIII  C  hanya  50%  berdasar- kan hasil observasi prapenelitian
Prosedur/Rencana Tindakan
Jenis tindakan yang dilakukan adalah pembelajaran IPS dengan model pembelajaran berbasis  masalah  dibantu  dengan  penggunaan media  stimulan  gambar.  Penelitian  ini  terlak- sana  dalam  tiga  siklus,  masing-masing  siklus satu; 2 kali pertemuan, siklus dua;  2 kali per- temuan dan siklus tiga; 1 kali  pertemuan. Ma- sing-masing  siklus  dengan  menggunakan langkah-langkah sebagai berikut.

## Penyusunan Rancangan Tindakan (Planning)
Tahap  penyusunan  rancangan  ini  di- tentukan  fokus  peristiwa  yang  perlu  menda- patkan  perhatian  khusus  untuk  diamati,  ke- mudian  membuat  sebuah  istrumen  pengamat- an  untuk  membantu  peneliti  merekam  fakta yang  terjadi  selama  tindakan  berlangsung. Pemilihan  model  pembelajaran  disesuaikan dengan  materi  pelajaran  dan  kondisi  peserta didik, agar pelaksanaan tindakan dapat terjadi secara  wajar,  realitis,  dan  dapat  dikelola dengan mudah.
Tahap  ini  dilakukan  empat  kegiatan yaitu: (1) pengambilan data di sekolah tentang kondisi  peserta  didik,  hasil  belajar  yang  telah dicapai sebelumnya, (2) melihat dan merekam pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  ten- tang  patisipasi  peserta  didik  dalam  pembel- ajaran,  penggunaan  model  dan  media  oleh guru,  (3)  mengadakan  kerjasama  dengan  ke- pala  sekolah  dan  kolaborator,  (4)  membuat rencana pelaksanaan pembelajaran .

## Pelaksanaan tindakan (acting)
Pelaksanaan pembelajaran dengan pe- nerapan  tindakan  di  kelas,  pada  prinsipnya penelitian  ini  tidak  membatasi  berapa  siklus yang  akan  dilakukan,  tetapi  direncanakan selama tiga siklus,  penelitian ini berpedoman pada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.
Peserta  didik  dikatakan  meningkat  apabila hasil  belajar  dalam  satu  kompetensi  dasar mencapai angka lebih tinggi dari KKM .
Penelitian  ini  direncanakan  dibuat siklus penelitian sampai ada peningkatan  nilai di  atas  nilai  standar  ketuntasan  minimal.  Jika dalam dua siklus belum meningkat maka akan dilakukan  dengan  siklus  berikutnya.  Pelaksa- naan  dalam  setiap  siklus  sebagai  berikut:  (1) penyusunan rencana tindakan, (2) pelaksanaan tindakan

## Pengamatan (observing)
Tahap  observasi  ini  peneliti  melaku- kan  pengamatan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah dipersiapkan,  juga  dibantu  dengan  kamera foto.  Tahap  ini  peneliti  mengobservasi  akti- vitas  belajar  peserta  didik  menggunakan panduan observasi yang telah disediakan pada tiap  tindakan.  Peneliti  juga  melalukan  obser- vasi  terhadap  guru  kolabolator  dalam  mene- rapkan  pembelajaran  model Problem  based learning berbantuan media stimulan gambar.

## Refleksi  (reflecting)
Kegiatan  refleksi  dilakukan  dengan cara  diskusi  dengan  kolaborator  untuk  meng- klarifikasi  proses  pembelajaran,  sudah  sesuai dengan  perencanaan  atau  belum  dan  hasil belajarnya  sudah  tercapai  atau  belum  dengan tujuan  atau  tindakan  harus  diadakan  revisi untuk kegiatan yang akan datang. Berdasarkan hasil  refleksi  pada  siklus  I  kemudian  disusun rencana tindakan selanjutnya untuk perbaikan atas kelemahan dari tindakan sebelumnya.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan
Data
Untuk  memperoleh  informasi,  data yang  representatif  dan  signifikan  dari  proses dan  pelaksanaan  pembelajaran  serta  situasi lain  yang  mempengaruhi  pembelajaran,  maka peneliti  memilih  beberapa  teknik  dalam  pe- ngumpulan data sebagai berikut: (a) observasi,
(b)  angket, (c) tes,  (d) wawancara.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam mendapatkan  data  yang  sesuai  dengan  teknik pengumpulan  data  tersebut  sebagai  sebagai berikut:

## 36 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pedoman Observasi
Pedoman observasi  dipergunakan un- tuk mengobservasi aktivitas peserta didik dan aktivitas  observasi  guru.  Aktualisasi  pembel- ajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta didik  selama  proses  pembrmencelajaran. Pengamatan  yang  akan  difokuskan  pada  tiga komponen  dasar  yaitu (1)  kemampuan  meng- analisis  materi  pelajaran;  (2)  mendiskripsikan permasalahan  pada  materi  terkait;  (3)  me- mahami  persoalan-persoalan  yang  berkaitan dengan  materi  pelajaran  dan  memberikan solusi terhadap permasalahan.

## Tes Hasil Belajar
Untuk  mengukur  hasil  belajar  dari penerapan  model problem  based  learning berbantuan  media  stimulan  gambar  dilakukan dengan cara mencari rata-rata hitung.

## Lembar Pedoman Wawancara
Pengumpulan data dengan wawancara dilakukan  secara  mendalam  dengan  guru  ke- las, teman sejawat dan peserta  didik. Maksud dari  wawancara  untuk:  (1)  memperoleh  um- pan balik dari proses pembelajaran IPS dalam peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPS;  (2) sebagai  dasar  menyusun  tindakan  pada  siklus berikutnya; (3)  merefleksi proses  pembelajar- an  yang  sudah  berlangsung;  (4)  penguatan hasil tindakan disetiap siklus

## Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  digunakan  untuk mengungkapkan  data-data  yang  bersifat  pe- nafsiran subjektif. Catatan lapangan berdasar- kan  dari  hasil  observasi  yang  mencakup  refe- rensi  selama  tindakan  berlangsung,  termasuk hasil  diskusi  dan  berbagai  informasi  yang mendukung tindakan mulai dari tindakan awal hingga pada tindakan akhir.
Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian ini berupa data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif  meliputi  data  yang  diperoleh  pada saat kegiatan observasi, sedangkan data kuan- titatif diperoleh dari data hasil belajar
Analisis  data  dalam  penelitian  ini mereflesksi  hasil  diskusi  dari  observasi  akti- vitas  peserta  didik,  aktivitas  guru,  catatan lapangan,  wawancara    dan  hasil  tes  belajar
peserta  didik.  Peneliti  dan  guru  secara  kola- boratif  melihat,  mengkaji  dan  mempertim- bangkan  dampak  atau  hasil  tindakan  baik terhadap  proses  pembelajaran  maupun  hasil belajar peserta didik. Data berupa kalimat dari catatan lapangan diolah menjadi kalimat yang bermakna  dan  dianalisis  kualitatif.  Teknik analisis  kualitatif  salah  satu  modelnya  adalah teknik  analisis  interaktif  yang  dikembangkan oleh  Miles  &  huberman  (Kunandar,  2008, p.102)
Data  dikumpulkan  pada  kegiatan observasi dari pelaksanaan setiap siklus diana- lisis  secara  diskriptif,  dengan  menggunakan teknik  presentase.  Perhitungan  dalam  analisis data  menghasilkan  nilai  prosentase  pencapai- an  yang  selanjutnya  diinterprestasikan  dalam kalimat  yang  bersifat  kualitatif.  Tabel  pedo- man konversi skor disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Konversi Skor Interval Nilai Interpretasi X>Mi+1,8 x sbi) Sangat baik Mi+0,6 x sbi<X≤Mi+1,8 x sbi Baik Mi-0,6 x sbi<X≤Mi+0,6 x sbi Cukup Mi-1,8 x sbi<X≤Mi-0,6 x sbi Kurang X ≤ (Mi – 1,8 x sbi) Sangat kurang
Sumber:  diadaptasi  dari  Widoyoko  (2013, p.238)
Analisis  data  deskriptif  kuantitatif digunakan  untuk  memberikan  gambaran  ten- tang:  (1)  kualitas  pelaksanaan  pembelajaran. Aspek  yang  diamati  meliputi:  orientasi  pada masalah, mengorganisasi peserta didik,  mem- bimbing  penyelidikan,  mengembangkan  dan menyajkan  hasil  diskusi,  menganalisis  dan mengevaluasi;  (2)  aktivitas  pembelajaran aspek  yang  diamati  meliputi:  menyimak pelajaran, mengajukan permasalahan, mencari informasi  dan  menemukan  solusi,  bertanya dan  menjawab  pertanyaan,  presentasi,  dan mencatat  hasil  diskusi;  (3)  sikap  sosial  dan minat  belajar;  (4)    hasil  belajar  peserta  didik dengan kriteria: (a)  hasil belajar peserta didik secara  individu  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  mata  pelajaran  IPS  yang telah ditetapkan sekolah, yaitu sebesar 75; (b) hasil  belajar  peserta  didik  secara  klasikal mencapai  85  %,  artinya  hasil  belajar  peserta didik  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  di  kelas  VIII  C  sebesar  85
%.  Ketuntasan  belajar  klasikal  dihitung  ber- dasarkan rumus berikut:
∑ TB : Ketuntasan belajar klasikal
∑ : Jumlah peserta didik yang mendapat  nilai lebih besar dari atau sama dengan 75
N : Banyaknya peserta didik yang mengikuti tes
100%  : Bilangan tetap
Penelitian  akan  dihentikan  apabila  ≥ 85% peserta didik di kelas VIII  C telah men- capai hasil belajar  ≥ 75 ( sesuai KKM= 75)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaku- kan  sebanyak  tiga  siklus,  setiap  pertemuan dilaksanakan  selama  80  menit.  Pada  setiap
siklus,  prosedur  dalam  penelitian  tindakan mencakup empat tahap yaitu: 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi dan 4) refleksi. Hasil penelitian adalah:

## Peningkatan Pelaksanaan  Pembelajaran
Pada  penelitian  ini  pengamatan/ob- servasi pelaksanaan pembelajaran IPS  dilaku- kan  selama  tiga  siklus  hasilnya  sebagai  be- rikut:  Ada  peningkatan  rata-rata  hasil  peng- amatan pelaksanaan pembelajaran dari silkus I sampai  siklus  III.  Mean  skor  tiap-tiap  siklus ada  peningkatan  yaitu: (a) Siklus  I  sebesar  3; siklus  II  sebesar  3,7  ada  peningkatan  sebesar 0,7;  (3)  Siklus  II  sebesar  3,70;  siklus  III sebesar  4  ada peningkatan sebesar 0,3.
Grafik peningkatan pelaksanaan pem- belajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Perbandingan Pelaksanaan pembelajaran
Peningkatan Aktivitas Belajar Peserta Didik
Pada  penelitian  ini  pengamatan/  ob- servasi  aktivitas  peserta  didik    terhadap  pem- belajaran  IPS  dilakukan  sebelum  dan  setelah diadakan tindakan. Hasil pengamatan sebelum dan  setelah  diadakan  tindakan  selama  tiga siklus  hasilnya:    Sebelum  diadakan  tindakan kategori  cukup  ada  4  peserta  didik  atau 13,33%, kategori kurang ada 26 peserta didik atau 86,67%.  Siklus I kategori, cukup ada 22 peserta  didik  atau  73,33%,  kategori  kurang ada  8  peserta  didik  atau  26,67%.  Siklus  II
kategori  amat  baik  ada  3  peserta  didik  atau 10%  dan  kategori  baik  ada  27  peserta  didik atau 70%.  Pada siklus III  kategori amat baik ada 11 peserta didik atau 36,67% dan kategori baik  ada  19  peserta  didik  atau  63,33%.  Rata- rata  skor  tiap-tiap  siklus  ada  peningkatan yaitu:  (a)  sebelum  tindakan  sebesar  11,67, siklus I sebesar 14,17ada peningkatan sebesar 2,5; (b) Siklus I sebesar 14,17, siklus II sebe- sar  18,80  ada  peningkatan  sebesar  4,63;  (c) Siklus  II  sebesar  18,80,  siklus  III  sebesar 20,03 ada peningkatan sebesar 1,23
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Orientasi peserta didik pada masalah Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Mengembangkan dan menyajikan hasil diskusi Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Silkus I Silkus II Silkus III

## 38 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Peningkatan Nilai Sikap Sosial dan Minat
Peserta Didik Terhadap Pembelajaran IPS

## Sikap sosial
Pada  penelitian  ini  pengamatan/ observasi  sikap  sosial  terhadap  pembelajaran IPS  dilakukan  sebelum  dan  setelah  diadakan tindakan.  Hasil  dari  angket  sikap  soaial  pe- serta didik terhadap pembelajaran IPS sebagai berikut:  Nilai  sikap  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPS  yaitu  sebelum  tindakan kategori  cukup  ada  17  peserta  didik  atau 56,67%,  katagori  kurang  baik  ada  13  peserta didik  atau  43,33%,  rata-rata  skor  26,87. Setelah  diadakan  tindakan  kategori  baik  ada 20  peserta  didik  atau  66,67%  dan  kategori cukup ada 10 peserta didik atau 33,33%, rata- rata  skor  33,90.  Berdasarkan  data  tersebut rata-rata skor ada peningkatan sebesar 7,03

## Minat
Penelitian  ini  pelaksanaan  pengamat- an/observasi minat terhadap pembelajaran IPS dilakukan  sebelum  dan  setelah  diadakan tindakan.  Hasil  dari  angket  minat  peserta didik  terhadap  pembelajaran  IPS  diperoleh data  sebelum tindakan kategori cukup ada 30 peserta didik atau  100%, rata-rata skor 39,63. Setelah  diadakan  tindakan  kategori  baik  ada 21 peserta didik atau 70% dan kategori cukup ada  9  peserta  didik  atau  30%,  rata-rata  skor 42,67.  Berdasarkan  rata-rata  tersebut    ada peningkatan sebesar 3,04
Peningkatan Hasil Belajar
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  Model problem  based  learning berbantuan  Media  Stimulan  Gambar  mem- punyai  dampak  positif  terhadap  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman materi  yang  diperoleh  peserta  didik  yang dibuktikan  dari  perolehan  hasil  belajar  pada setiap  siklus  bila  dibandingkan  dengan  hasil belajar  sebelum  diberi  tindakan  yang  menun- jukkan  adanya  peningkatan,  baik  pada  rata- rata  nilai  ulangan  harian  maupun  pada  ketun- tasan  klasikalnya.Adapun  hasilnya:  Rata-rata hasil belajar mengalami peningkatan skor dari sebelum  tindakan  rata-rata  65,50,  siklus  I memperoleh  73,50,  siklus  II  memperoleh 76,17  dan  siklus  III    memperoleh  80,00. Jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  mengalami
peningkatan  dari  sebelum  tindakan  hanya  15 peserta  didik,  siklus  I  meningkat  menjadi  21, pada  siklus  II  menjadi  22  dan  pada  siklus  III meningkat  menjadi  26  dari jumlah  30  peserta didik.
Persentase  ketuntasan  juga  meng- alami  peningkatan,  sebelum  diberi  tindakan ketuntasan  klasikal  hanya  50%  kemudian pada  siklus  I  meningkat  menjadi  70%,  pada siklus  II  menjadi  77%  dan  pada  siklus  III ketuntasan  klasikal  mencapai  86,67%  yang berarti pada penelitian ini pada siklus III telah tercapai  ketuntasan  secara  klasikal  lebih  dari 85%.  Grafik  peningkatan  hasil  belajar  dapat dilihat di bawah ini:
Gambar 3. Diagram Perbandingan Hasil Belajar
Perolehan Pengetahuan Peneliti
Berdasarkan penelitian di atas peneliti dapat memperoleh beberapa pengetahuan bah- wa model problem based learning berbantuan media stimulan gambar merupakan salah satu strategi  pembelajaran  yang  efektif  dalam proses  belajar  mengajar  bahwa:  Penggunaan pembelajaran  model problem  based  learning berbantuan  media  stimulan  gambar  dalam proses pembelajaran dapat: (1) meningkatkan, kualitas pembelajaran, sikap sosial, minat, dan aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran ilmu  pengetahuan  sosial;  (2)  meningkatkan hasil belajar; (3) cocok digunakan dalam pem- belajaran IPS Terpadu yang dapat melibatkan peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  pem- belajaran;  (4)  dapat  meningkatkan  sikap,  mi- nat, aktivitas, dan  hasil belajar peserta didik.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra siklus Siklus I SiklusII Siklus III Nilai rata-rata Ulangan Harian Jumlah peserta didik yang tuntas belajar Prosentase ketuntasan klasikal

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  mulai dari sebelum tindakan, siklus I, siklus III, dan siklus III serta berdasarkan pembahasan pene- liti, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
Pertama,  penerapan  model  pembel- ajaran problem based learning dapat mening- katkan  kualitas  pembelajaran.  Kedua,  pene- rapan  model  pembelajaran problem  based learning berbantuan  media  stimulan  gambar dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik terhadap  pembelajaran  IPS.  Dari  hasil  peng- amatan  sebelum  dan  setelah  diadakan  tindak- an  selama  tiga  siklus  hasilnya  bahwa  mean skor tiap-tiap siklus ada peningkatan yaitu: (1) sebelum  tindakan  sebesar  11,67;  siklus  I sebesar 14,17 ada peningkatan sebesar 2,5; (2) siklus I sebesar 14,17;  siklus II sebesar 18,80 ada  peningkatan  sebesar  4,63;  (c)  siklus  II sebesar  18,80;  siklus  III  sebesar    20,03  ada peningkatan sebesar 1,23.
Ketiga, penerapan model pembelajar- an problem  based  learning berbantuan  media stimulan gambar dapat: (1) meningkatan sikap sosial  peserta  didik  terhadap  pembelajaran IPS. Pada penelitian ini pengamatan/observasi sikap  sosial  terhadap  pembelajaran  IPS  dila- kukan sebelum dan setelah diadakan tindakan. Rata-rata  skor  sebelum  diadakan  tindakan sebesar  26,87;  setelah  diadakan  tindakan menjadi  33,90  jadi  ada  peningkatan  sebesar 7,03;  (2)  meningkatkan    minat  peserta  didik terhadap  pembelajaran  IPS.  Rata-rata  skor sebelum  diadakan  tindakan  sebesar  39,63; setelah  diadakan  tindakan  menjadi  42,67  jadi ada peningkatan sebesar 3,04; (3)  meningkat- kan    pelaksanaan    pembelajaran  IPS.  Selama pelaksanaan  pembelajaran  IPS  dilakukan  se- lama  tiga  siklus  bahwa  ada  peningkatan  rata- rata  hasil  pengamatan  pelaksanaan  pembel- ajaran dari silkus I sampai siklus III. Rata-rata skor tiap-tiap siklus ada peningkatan yaitu: (a) Siklus  I  sebesar  3;  siklus  II  sebesar  3,7  ada peningkatan sebesar 0,7; (b) Siklus II sebesar 3,70; siklus III sebesar  4  ada peningkatan se- besar 0,3.
Keempat,  Penerapan  model  pembel- ajaran problem  based  learning berbantuan media  stimulan  gambar  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman materi  yang  diperoleh  peserta  didik  yang dibuktikan  dari  perolehan  hasil  belajar  pada
setiap  siklus  bila  dibandingkan  dengan  hasil belajar  sebelum  diberi  tindakan  yang  menun- jukkan  adanya  peningkatan,  baik  pada  rata- rata  nilai  ulangan  harian  maupun  pada  ketun- tasan  klasikalnya.    Hasilnya  sebagai  berikut: (a)  rata-rata  hasil  belajar  mengalami  pening- katan  dari  sebelum  tindakan  rata-rata  65,50; siklus I memperoleh 73,50; siklus II memper- oleh  76,17  dan  siklus  III    memperoleh  80,00; (b)  sebelum  diberi  tindakan  ketuntasan  klasi- kal  hanya  50%  kemudian  pada  siklus  I  me- ningkat  menjadi  70%;  pada  siklus  II  menjadi 77%;    dan  pada  siklus  III  ketuntasan  klasikal mencapai 86,67% yang berarti pada penelitian ini  pada  siklus  III  telah  tercapai  ketuntasan secara klasikal lebih dari 85%.
Kendala-kendala  yang  dihadapi  da- lam  penerapan  model  pembelajaran problem based  learning berbantuan  media  stimulan gambar ini adalah: (1) masih lemahnya mana- jemen  waktu.  Hal  ini  terjadi  karena  jam  pel- ajaran  IPS  dimulai  pada  jam  ketiga  dan  ke- empat,  membutuhkan waktu untuk memasang peralatan pembelajaran misalnya LCD hingga mengurangi  waktu  pembelajaran.  (2)  masih memperlakukan  peserta  didik  secara  merata tanpa  membedakan  mereka  berdasarkan  ke- mampuannya,  disebabkan  belum  terpetanya oleh  peneliti  kemampuan  masing-masing  pe- serta didik.
Upaya  mengatasi  kendala  dapat  dila- kukan dengan: (1)  pengalokasian waktu yang ketat  dalam  proses  pembelajaran.  (2)  mem- bagi  secara  adil  peserta  didik  berdasarkan tingkat  kemampuan  yang  berbeda  dalam  satu kelompok,  sehingga  peserta  didik  yang berkemampuan  tinggi  dapat  menjadi  tutor sebaya bagi temannya yang lain dan guru pun akan terbantu dengan cara ini.

## Saran
Berdasarkan hasil dan temuan peneliti dalam  meningkatkan  keterampilan  sosial  dan hasil  belajar  IPS  peserta  didik  kelas  VIIIC SMP  Negeri  1  Tepus  dikemukakan  saran sebagai berikut:
Pertama,  Guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dapat  memilih  model  pembel- ajaran  yang  hendaknya  memperhatikan  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Dalam menyongsong  kurikulum  2013  dengan  Kom- petensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  yang  di- tetapkan  serta  penilaiannya  yang  komprehen- sif, maka  model pembelajaran problem based

## 40 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
learning berbantuan  media  stimulan  gambar sebagai salah satu alternatif model yang dapat dipilih.  Dan  disarankan  juga  agar  guru  dapat mengembangkan  jenis-jenis  model  pembel- ajaran  yang  dapat  memotivasi  belajar  peserta didik.
Kedua,  disarankan  kepada  Kepala Sekolah  agar  memotivasi  dan  membina  guru- guru untuk menggunakan model pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media stimulan  gambar  pada  mata  pelajaran  yang lain  karena  model  ini  cocok  digunakan  juga untuk mata pelajaran yang lain.

## Daftar Pustaka
Anitah, S. (2009). Media pembelajaran . Sura- karta: Yuma Pustaka.
Arsyad  A.  (2002). Media  pembelajaran. Ja- karta: Rajawali Press
Bloom,S.B. (1979). Taxonomy of Educational Objectives .  London:  Longman  Group
LTD
Brock.S & Jenkins. J. (2006). Problem Based Learning  resource  handbook. Diun- duh: tanggal, 24 Nopember 2013 dari www.wlv.ac.uk/docs/soh-pbl.doc
Chambers, D. ( ). Problem baserd learning & it to support authentic tasks in teacher education. Diunduh  tanggal,  24  No- pember  2013  dari www.ascilite,org. au/conferences/melbourne01/papar/ch ambers
Chatib, M. (2013). Sekolahnya Manusia . Ban- dung: Kaifa
Depdiknas.  (2003). UU  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
__________.  (2005). UU No.  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen
Dillon, J. & Maguire, M. (2011). Becoming a teacher:  issues  in  secondary  educa- tion  (4 th ed.). New  York:  Open  Uni- versity Press
Dimyati  &  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta. Rineka Cipta
Djamarah,  S  .B  &  Aswan  Z.  (2002). Strategi belajar  mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Djamarah,  S.  B.  (2011). Psikologi  Belajar Edisi II . Jakarta : Rineka Cipta.
Ellis,  AK.  (2010). Teaching  and  learning elementary  social  studies  (9 th ed). Boston:  Allyn  &  Bacon  A  Viacom Company.
Gafur.  A.  (2012). Desain  pembelajaran. konsep,  model,  dan  aplikasi  dalam perencanaan  pelaksanaan  pembel- ajaran . Yogyakarta: Ombak
Gagne,  R.M  &  Leslie  J.  Briggs.(1978).
Principles  of  instructional  design . 2 nd ed .  New  york:  hott,  Rinenart  and
Winston
Hamalik,  O.  (2012). Proses  Belajar  Menga- jar . Jakarta: PT . Bumi Aksara
Hartono.  (2004). Statistik  untuk  penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Jihat,  A  &  Abdul,  H.(2008 ),    Evaluasi  pem- belajaran .  Yogyakarta.  Multi  pres- sindo
Kemmis,  S.  &  Mc  Taggart,  R.  (1990). The action  research  planner .  Burwood: Deakin University Press.
Kumandar.(2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Rajawali pres.
Linda Torp  &  Sage  Sara.  (2002). Problem as possibilities,  problem  based  learning for  k-12  2 nd ed.  Alexandria.  VA : Association  for  Supervision  and curriculum Development (ASCD)
Nasution, S. (2011). Berbagai pendekatan da- lam  proses  belajar  dan  mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
NCSS. (2008). A position statement of natio- nal council for the social studies .  Di- ambil  pada  8  April  2013  pukul  23:45 dari
http://www.socialstudies.org
/system/files/files/Curriculum_Guidel ines_SocialStudies_Teaching_and_Le arning.pdf
Richard, I. A. (2012). Learning To Teach , 9 th ed . New York: McGraw Hill
Rusman.  (2012). Model-model  pembelajaran ; mengembangkan  profesionalisme  gu- ru. Jakarta : Rajawali Press.
Sanjaya,W.  (2011). Strategi  Pembelajaran Berorientasi    Standar  proses  Pendi- dikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media
Sapriya.  (2009). Pendidikan  IPS  konsep  dan pembelajaran .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. Cetakan pertama.
Savage,T.V&  Amstrong,D.G.  (1996). Effec- tive  teaching  in  elementary  Social studies (3 rd ed.). NewJersey: Prentice- hall,inc
Savery,  J.  R.  (2006). Overview  of  Problem- based  Learning:  Definitions  and  Dis- tinctions.  Interdisciplinary  Journal  of
Problem-based Learning, Vol 1 No 1. Halaman 12.
Sudjana, N. (2004). Dasar-Dasar Proses Bel- ajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo
Suprijono,A.  (2012). Cooperatif  Learning : Teori  dan  Aplikasi.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Widoyoko,  E.  P.  (2009). Evaluasi  program Pembelajaran,  Panduan  Praktis  bagi Pendidik dan Calon Pendidik . Yogya- karta: Pustaka Pelajar