p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.956 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 19/01/2024 – Selesai revisi: 13/02/2024 – Disetujui: 28/03/2024 – Diterbitkan: 04/04/2024

## Penggunaan Coaching Model GROW-ME untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Bahasa Inggris dalam Menyusun Asesmen Pembelajaran
Kristina Dian Insani1*, Hery Winoto Tj2, Takim Andriono3 Universitas Kristen Krida Wacana, Kota Jakarta Barat, Daerah Khusus Ibukota Jakarta, Indonesia 1,2,3 kristina.012021074@civitas.ukrida.ac.id 1 , hery.winoto@ukrida.ac.id 2 , andriono2509@gmail.com 3 Abstrak: Melakukan  asesmen  pembelajaran  adalah  kegiatan  guru  dalam  rangka  mengumpulkan bukti pencapaian tujuan pembelajaran. Kompetensi guru sangat berperan dalam menyusun asesmen pembelajaran, agar tidak terbatas pada tes tulis saja. Sebuah penelitian tindakan dilakukan dengan tujuan mengevaluasi penggunaan Coaching Model GROW-ME dalam meningkatkan kompetensi guru Bahasa Inggris menyusun asesmen pembelajaran. Penelitian dilaksanakan  dalam dua siklus. Setiap siklus melibatkan empat tahap, yakni Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, dan Refleksi. Coaching dilakukan  pada  tahap  Pelaksanaan  mengikuti  model  GROW-ME,  mencakup Goal  (Tujuan),  Reality (Kenyataan),  Option  (Opsi),  Will/What  Next  (Kehendak/Apa  Selanjutnya),  Monitoring (Pemantauan), dan Evaluation (Evaluasi). Subjek penelitian adalah tiga guru Bahasa Inggris di SD Kristen Masa Depan Cerah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan Coaching Model GROW- ME efektif untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun asesmen pembelajaran. Pada akhir siklus kedua, dua  subjek  mencapai  skor  91  (Amat  Baik),  sementara satu  subjek  mencapai  skor  80 (Baik). Dengan demikian ketiga subjek mencapai indikator keberhasilan dengan skor minimal pada kategori Baik.
Kata kunci: Asesmen Pembelajaran, Model Coaching GROW-ME, Kompetensi Guru Bahasa Inggris .
Using the GROW-ME Coaching Model to Improve English Teachers' Competence in Developing Learning Assessments
Abstract: Conducting learning assessments is a teacher's activity aimed at collecting evidence of learning  objective  achievement.  Teacher  competence  plays  a  crucial  role  in  formulating  learning assessments,  ensuring  they  go  beyond  written  tests  alone.  An  action  research  was  conducted  with  the objective of evaluating the use of the GROW-ME Coaching Model to enhance English teachers' competence in developing learning assessments. The research was carried out in two cycles, each involving four stages: Planning,  Implementation,  Observation,  and  Reflection.  Coaching  was  conducted  during  the Implementation stage following the GROW-ME model, including Goal, Reality, Option, Will/What Next, Monitoring,  and  Evaluation.  The  research  subjects  were  three  English  teachers  at  Masa  Depan  Cerah Christian Elementary School. The results of the research indicate that the use of the GROW-ME Coaching Model  is  effective  in improving  teacher  competence  in crafting  learning  assessments.  By  the end  of  the second cycle, two subjects achieved scores of 91 (Excellent), while one subject scored 80 (Good). Thus, all three subjects met the success criteria with a minimum score in the Good category.
Keywords: Learning Assessment, GROW-ME Coaching Model, English Teacher Competence.
1. Pendahuluan Sekolah adalah tempat
untuk menyelenggarakan  kegiatan  belajar-mengajar dengan  tujuan  utama  untuk  mendidik  para siswa.  Menurut  Wulandari  (2020),  pendidikan yang  baik  bermuara  pada  keberadaan  guru beserta kompetensinya. Terkait dengan kompetensi  yang  dimiliki  guru,  maka  dapat mengacu  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi akademik dan
kompetensi  guru  dimana  pengembangan kompetensi guru secara utuh berdasarkan empat kompetensi  yaitu  kompetensi  pedagogik, kepribadian,  sosial,  dan  profesional.  Merujuk pada  kompetensi  pedagogik  guru  maka  guru berkewajiban untuk: (1) mengadakan penilaian dan  evaluasi  selama  proses  pembelajaran  dan setelah  pembelajaran;  (2)  menggunakan  hasil penilaian dan evaluasi kegiatan untuk keperluan pembelajaran berikutnya; (3) melakukan refleksi guna meningkatkan mutu pembelajaran. Hal ini diperkuat  dengan  Peraturan  Direktur  Jenderal
Hak Cipta ©2024 Kristina Dian Insani, Hery Winoto Tj, Takim Andriono Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Guru dan Tenaga Kependidikan No.
6565/B/GT/2020  tentang  Model  Kompetensi Dalam Pengembangan Profesi Guru yang terkait pelaksanaan coaching atau  pendampingan  guru dalam  menyusun  asesmen  pembelajaran.  Oleh karena  itu  kemampuan  guru  dalam  mengajar, pengaturan  materi  dengan  berbagai  metode pembelajaran  serta  pelaksanaan  penilaian  yang diberikan kepada siswa perlu untuk ditingkatkan agar  profesionalisme  guru  menjadi  meningkat (Tyagita dan Iriani, 2018) . Berdasarkan  peraturan  di  atas,  maka  guru di Sekolah Dasar Kristen Masa Depan Cerah juga berkewajiban  untuk  melakukan  penilaian dikelasnya.  Dari  hasil  supervisi  guru  mata pelajaran Bahasa Inggris pada semester 1 Tahun Pelajaran  2022-2023  maka  diperoleh  data sebagai  berikut:  (1)  Guru  mengalami  kendala dalam  menyusun  teknik  penilaian  yang disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran; (2) Guru  cenderung  melakukan  teknik  penilaian berupa  tes  tulis  baik  pada  saat  proses pembelajaran (penilaian formatif) maupun akhir pembelajaran  (penilaian  sumatif);  dan  (3) Kegiatan  pembelajaran  kurang  bervariasi, cenderung menyelesaikan buku paket dan siswa sering mengerjakan latihan soal tertulis. Hal ini berbanding terbalik dengan instrumen penilaian sekolah yang digunakan sebagai panduan dalam observasi  guru  di  kelas,  dimana  dalam menyelenggarakan asesmen atau penilaian, guru mampu  menggunakan  lebih  dari  1  teknik  dan jenis  penilaian.  Dengan  begitu  penyusunan penilaian yang dilakukan guru akan mempengaruhi  penilaian  performa  guru. Adapun  rancangan  guru  dalam  menyusun asesmen  juga  perlu  untuk  dicantumkan  pada Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  atau pada Kurikulum Merdeka disebut sebagai Modul Ajar (MA).
Coaching model  GROW  adalah  salah satu model coaching yang  diciptakan  oleh  Graham Alexander  dan  Sir  John  Whitmore.  Model  ini selanjutnya  dikembangkan  oleh  Pak  Tee  Ng menjadi  GROW-ME  (Wulandari,  2020). Kepanjangan  dari  akronim  GROW-ME  ini adalah  G  ( Goals ),  R (Reality ),  O  ( Options ),  W ( What’s  Next/Will ),  M  ( Mentoring )  dan  E ( Evaluation ). Coaching model  ini  tergolong klasik dan cukup terkenal di dunia pendidikan (Zukhroh  S,  2018).  Menurut  Akhiyar  (2022)
coaching model GROW ME
dalam pelaksanaannya  sangat  sederhana  dan  cukup efektif  asalkan  mengikuti  langkah-langkahnya dengan benar.
Ada 6 langkah-langkah yang terdapat pada coaching model  GROW-ME,  antara  lain: Goal,
Reality,  Options,  What  Next/Will,  Monitoring, dan Evaluation yang dijabarkan sebagai berikut:
1) Goal .  Menetapkan  target  atau  tujuan;  2) Reality .  Menganalisa  situasi  dan  kondisi sekarang;  3) Options .  Memikirkan  dan melakukan  tahapan-tahapan  guna  mencapai tujuan;  4) What  Next .  Menetapkan  rencana yang akan dilakukan; 5) Monitoring . Memeriksa perkembangan  yang  telah  dilakukan;  6)
Evaluation . Melakukan evaluasi pencapaian. Menurut Baharuddin (2019) kompetensi dapat diartikan sebagai kemampuan guru dalam merefleksikan pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai- nilai  dalam  berpikir  dan  mengerjakan profesinya sebagai guru. Sedangkan pengertian model kompetensi menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 16 Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru  adalah representasi dari hasil integrasi dari kompetensi guru dan kompetensi kepemimpinan pendidikan.  Dalam  hal  ini  salah  satu kompetensi  guru  dalam  praktik  pembelajaran profesional  yang  perlu    untuk  dikembangkan adalah  menyusun  asesmen  pembelajaran. Berdasarkan  Badan  Standar  Kurikulum  dan Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik Indonesia  (2022), asesmen merupakan kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  sepanjang proses  pembelajaran  berlangsung  untuk memperoleh  bukti-bukti  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Dengan  menggunakan  acuan tersebut  di  atas  juga,  guru  dapat  memperoleh sumber  inspirasi  dalam  menyusun  teknik  dan instrumen penilaian. Contoh-contoh instrumen penilaian  atau  asesmen  antara  lain:  Rubrik, Ceklis,  Catatan  Anekdotal,  dan  grafik Perkembangan (Kontinum),  sedangkan  contoh teknik  penilaiannya  antara  lain:  observasi, kinerja, projek, tes tertulis, tes lisan, penugasan, dan  portofolio.  Prinsip  kedua  asesmen  pada  , pendidik  dapat  mempergunakan  berbagai teknik  asesmen yang dirancang sesuai dengan tujuan  dan  fungsinya.  Prinsip  ini  diharapkan dapat  memotivasi  guru  agar  tidak  hanya menggunakan  asesmen  bentuk  tes  tulis  saja tetapi  mampu  menggunakan  berbagai  teknik dan  instrumen  asesmen  sehingga  kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Penelitian  yang  dilakukan  Wulandari (2020) tentang metode GROW ME
menyimpulkan  bahwa  kompetensi  pedagogis guru  Bahasa  Indonesia  meningkat  setelah menggunakan coaching dengan  metode  GROW ME.  Begitu  juga  dengan  penelitian  yang
dilakukan  oleh  Amir  dkk  (2015)  tentang supervisi  akademik  dengan  teknik  pelatihan GROW  ME  menyimpulkan  bahwa  penerapan supervisi akademik teknik pelatihan GROW ME dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  Bahasa Inggris dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui penggunaan coaching model  GROW-ME  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  Bahasa  Inggris dalam  menyusun  asesmen  pembelajaran  di  SD Kristen  Masa  Depan  Cerah  Surabaya.  Melalui penelitian ini juga bermanfaat untuk meningkatkan  model  kompetensi  guru  melalui program  pendampingan  dalam  memperbaiki pelaksanaan dan penilaian pembelajaran guru di kelas dan pihak sekolah memiliki standar acuan yang  dapat  dipergunakan  untuk  melakukan pendampingan guru.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Kristen Masa Depan  Cerah  Surabaya  dan  berlangsung  mulai dari  bulan  Februari  -  Juni  2023.  Subjek penelitian ini adalah 3 guru Bahasa Inggris dan objek  penelitiannya  tentang  penggunaan coaching model GROW-ME untuk meningkatkan kompetensi  guru  Bahasa  Inggris  dalam menyusun asesmen pembelajaran.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  yang  dikembangkan oleh Kemmis. McTaggart, et al (2014) dengan 4 tahapan  yaitu:  Perencanaan,  Pelaksanaan, Pengamatan  atau  observasi  dan  Refleksi. Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  peneliti sebagai berikut: 1) Tahap Perencanaan. Peneliti mempersiapkan sarana prasarana yang diperlukan  untuk  observasi,  melakukan wawancara  dan  penjelasan  materi  Asesmen sebelum dilakukan tindakan coaching ; 2) Tahap Pelaksanaan.  Pelaksanaan coaching dilakukan dengan  mengikuti  tahapan  GROW-ME;  3) Tahapan  Pengamatan  (observasi).  Observasi dilakukan  setelah  kegiatan coaching pribadi kepada  subjek  yang  dilakukan  2  kali  yaitu  di dalam  kelas  pada  saat  pelaksanaan  asesmen dan  di  luar  kelas  terkait  dengan  perangkat pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru;  4) Tahapan  Refleksi.  Refleksi  dilakukan  untuk menganalisis hasil Data awal dan Siklus 1, serta Siklus  1  dengan  Siklus  2  dengan  melihat ketercapaian indikator.
Instrumen  yang  dipergunakan  pada penelitian  ini  antara  lain:  Rubrik  penilaian kompetensi  guru  dalam  melakukan  asesmen dengan  acuan  kompetensi  inti  guru  pada Permendiknas  RI  No.  16  Tahun  2007  dan
indikator  kompetensi  pada  Peraturan  Dirjen GTK  No.  6565/B/GT/2020,  Angket  siswa dilakukan  pada  awal  dan  akhir coaching , Pedoman  wawancara,  Pedoman Coaching GROW-ME  serta  Rubrik  penilaian  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  atau  Modul Ajar (MA).
Teknik  untuk  mengumpulkan  data  yang digunakan  oleh  peneliti  berasal  dari  Lembar Observasi guru di kelas berupa Rubrik Penilaian Kompetensi  Guru  sebagai  data  utama  dan Lembar observasi guru di luar kelas yang berupa Rubrik Penilaian RPP atau MA, Angket kuesioner Siswa  dan  Pedoman  wawancara  dan coaching sebagai  data  pendukung  penelitian.  Data  dari Rubrik Penilaian Kompetensi Guru dipergunakan untuk  mengukur  peningkatan  kompetensi  guru dalam  menyusun  asesmen  pembelajaran  yang disajikan dalam bentuk tabel untuk menghitung rata-rata  serta  persentase  peningkatan.  Teknik ini digunakan untuk membandingkan hasil yang diperoleh subjek dari kegiatan Pra Siklus, Siklus 1 serta Siklus 2 sehingga terlihat jelas gambaran peningkatan  kompetensi  guru  Bahasa  Inggris dalam menyusun asesmen. Peneliti menetapkan bahwa coaching model  GROW-ME  mencapai keberhasilan dengan satu indikator yaitu apabila ketiga  subjek  guru  Bahasa  Inggris  mengalami peningkatan  kompetensi  dalam  menyusun asesmen dengan hasil pencapaian skor minimal 80  atau  pada  kategori  Baik  pada  akhir  Siklus kedua.
Tabel 1. Kriteria indikator keberhasilan No  Kriteria Nilai Score 1 Amat Baik 90-100 5 2 Baik 80-89 4 3 Cukup 70-79 3 4 Kurang 60-69 2 5 Sangat Kurang ≤ 60 1 3. Hasil dan Pembahasan Pada  tahap  awal,  peneliti  melakukan observasi kepada  ketiga subjek untuk mendapatkan  informasi  tentang  kemampuan guru  dalam  menyusun  asesmen  pembelajaran. Dari  pelaksanaan  observasi  tersebut  serta berdasarkan  hasil  rubrik  penilaian  kompetensi guru dalam melakukan asesmen di kelas, maka diperoleh  data  sebagai  berikut:  Subjek  1  dan Subjek  3  mampu  memperoleh  skor  78  dan  72 atau  berada  pada  kategori  Cukup,  sedangkan Subjek 2 memperoleh skor 69 atau pada kategori Kurang. Hal ini berbeda dengan harapan peneliti bahwa  ketiga  subjek  memperoleh  penilaian minimal 70 atau berada pada kategori Cukup.
Berdasarkan  data  tersebut  dan  data pendukung lainnya yang diperoleh dari penilaian
RPP atau MA guru, wawancara, serta kuesioner siswa,  maka  peneliti  melakukan  tindakan coaching kepada  subjek  guna  meningkatkan kompetensinya  dalam  menyusun  asesmen pembelajaran.  Pada  tahap  selanjutnya,  peneliti melakukan  diseminasi  materi  asesmen  dan coaching dengan menggunakan tahapan GROW- ME.
Pada  Siklus  1  diperoleh  data  yang menunjukkan  adanya  peningkatan  kompetensi subjek dalam melakukan asesmen pembelajaran. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  skor  rubrik  Penilaian Asesmen  yang  diperoleh  ketiga  subjek  yaitu Subjek 1 dan Subjek 3 mengalami peningkatan dengan  perolehan  skor  sebesar  85  atau  pada kategori Baik dan Subjek 2 memperoleh skor 77 atau pada kategori Cukup. Dalam hal ini Subjek 1 mengalami kenaikan persentase sebesar 18%, Subjek 2 sebesar 12% dan Subjek 3 sebesar 9%. Berdasarkan  hasil observasi  dari  Siklus  1, peningkatan  ketiga  subjek  dalam  penyusunan bentuk asesmen setara dengan kemampuannya dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  di kelas  yang  tertuang  dalam  RPP  atau  MA. Artinya apabila subjek yang mampu menyusun bentuk asesmen yang sesuai dengan materi dan kondisi kelasnya dengan baik, maka kemampuannya dalam   merancang  kegiatan pelaksanaan pembelajaran juga akan meningkat.  Ada  hal  menarik  yang  peneliti dapatkan  dari  penelitian  ini  yaitu  pada  saat subjek  merancang  kegiatan  asesmen  yang dikemas  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang menarik siswa seperti dalam bentuk permainan, proyek bersama, kuis,  membuat  siswa lebih  santai  dan  tidak  merasa  apabila  sedang dinilai oleh gurunya.
Adanya  peningkatan  kompetensi  pada Subjek  1  dan  Subjek  3  juga  dipengaruhi  oleh pengalaman  mengajar  dan  masa  kerja  yang lebih  lama  dibandingkan  dengan  Subjek  2, sehingga  kedua  subjek  tersebut sudah  mampu melakukan perubahan-perubahan bentuk asesmen  dan  kegiatan  pembelajaran  setelah mendapatkan coaching . Berbeda dengan Subjek 2  yang  tergolong  guru  baru,  meskipun  sudah mengalami peningkatan kompetensi menyusun asesmen  yang  cukup  tinggi,  namun  masih berada pada kategori Cukup. Berdasarkan data tersebut maka peneliti memerlukan waktu lebih lama untuk coaching penyusunan asesmen serta bentuk kegiatan pembelajarannya pada Subjek 2.  Peneliti  juga  melakukan  perbaikan  bentuk asesmen  agar  kemampuan  subjek  dalam menyusun asesmen dan kegiatan pembelajaran menjadi  meningkat  terutama  pada  bentuk asesmen  dan  kegiatan  pembelajaran  supaya
menjadi lebih bervariasi. Oleh sebab itu peneliti akan melanjutkan penelitian ke Siklus 2.
Pada  awal  Siklus  kedua,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  evaluasi  dan  refleksi  hasil dari  Siklus  1  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kreativitas  dalam  menyusun asesmen serta memperbaiki kegiatan pembelajarannya.  Berdasarkan  hasil  rubrik penilaian  kompetensi  guru,  maka  diperoleh data  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan kompetensi ketiga subjek. Subjek 1 dan Subjek 3  mampu  memperoleh  skor  penilaian  sebesar 91 atau pada kategori Amat Baik dan Subjek 2 skornya  sebesar  80  atau  pada  kategori  Baik. Meskipun  peningkatannya  tidak  setinggi  pada Siklus  1,  tapi  ketiga  subjek  telah  berhasil mencapai  indikator  penelitian  yaitu  pada kategori  Baik.  Hal  ini  juga  selaras  dengan peningkatan  kemampuan  subjek  dalam menyusun RPP atau MA.
Pada  akhir  Siklus  2  peneliti  melakukan kuesioner kepada siswa di kelas subjek mengajar. Kuesioner  tersebut  dipergunakan  sebagai  data pendukung  bagi  peneliti  untuk  mengetahui umpan  balik  siswa  terhadap  jenis  kegiatan pembelajaran  di  kelasnya.  Berdasarkan  data pendukung  tersebut,  Subjek  1  melakukan asesmen dalam bentuk diskusi kelompok  selain bentuk  tes  tulis  maupun  tes  lisan,  Subjek  2 melakukan asesmen bentuk kuis dan permainan, sedangkan Subjek 3 selain menggunakan bentuk tes tulis juga menggunakan kuis, permainan dan penugasan  proyek.  Adapun  perbandingan  data dari hasil observasi pada Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus  2  dengan  menggunakan  instrumen penilaian pembuatan asesmen ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Data
Berdasarkan hasil data yang diperoleh dari data awal atau Pra Siklus hingga Siklus kedua maka  persentase  peningkatan  ketiga  subjek dalam menyusun asesmen pembelajaran tertera
pada  Grafik  1.  Persentase  Peningkatan Kompetensi dari data Pra Siklus sampai Siklus 2 dengan penjabaran Gambar 2.
Gambar 2. Persentase Peningkatan Kompetensi Pada  gambar  2 dapat ditunjukkan bahwa ketiga subjek penelitian mengalami
peningkatan  pada  akhir  Siklus  2.  Subjek  1 mengalami persentase kenaikan tertinggi yaitu 26%  berdasarkan  data  dari  Pra  Siklus  sampai Siklus  2.  Sedangkan  Subjek  2  dan  3 peningkatannya  hampir  sama  yaitu  pada  16% dan 17%.
Peneliti  juga  melakukan  kegiatan  akhir pada  Siklus  kedua  berupa  kuesioner  kepada siswa  di  kelas  subjek  mengajar.  Kuesioner  ini dipergunakan  sebagai  data  pendukung  bagi peneliti.
Dari tindakan penelitian pada Siklus 1 dan Siklus 2, peneliti mengambil kesimpulan bahwa seluruh  kegiatan  sudah  dilakukan  sesuai dengan rencana. Sedangkan hasil penelitiannya secara lengkap dapat dilihat pada Gambar 1 dan Grafik  1.  Gambar  1.  Perbandingan  data  pra siklus, siklus 1 dan siklus 2
Pada gambar tersebut diatas menunjukkan bahwa  ketiga  subjek  penelitian  mengalami peningkatan  dan  telah  mencapai  indikator keberhasilan dengan skor mencapai minimal 80 atau pada kategori Baik pada akhir Siklus kedua. Peningkatan kompetensi subjek dalam melakukan  asesmen  pembelajaran  di  kelas selaras  dengan  kemampuan  subjek  dalam menyusun RPP atau MA.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  mulai  dari Pra  Siklus,  Siklus  1  dan  Siklus  2  telah menunjukkan  adanya  peningkatan  kompetensi guru  Bahasa  Inggris  baik  dalam  menyusun asesmen  maupun  dalam  merancang  kegiatan pembelajaran. Oleh sebab itu peneliti memutuskan  untuk  berhenti  pada  Siklus  2, karena  penelitian  ini  sudah  menunjukkan  hasil sesuai dengan indikator keberhasilan.

## 4. Simpulan dan Saran
Coaching model GROW-ME mampu meningkatkan kemampuan guru dalam membuat asesmen pembelajaran yang  ditunjukkan dengan adanya variasi bentuk asesmen yang disesuaikan dengan kegiatan pembelajarannya. Pada penelitian  tindakan  ini,  ketiga  guru  Bahasa Inggris  di  SD  Kristen  Masa  Depan  Cerah  telah mencapai indikator keberhasilan yaitu kompetensinya  dalam  menyusun  asesmen pembelajaran  mengalami  peningkatan  dengan hasil  penilaian observasi  minimal  pada kategori Baik  pada  akhir  siklus  2.  Hal  ini  membuktikan bahwa coaching model  GROW-ME  mampu memberi dampak positif bagi guru tersebut untuk meningkatkan  kompetensi  menyusun  asesmen pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Amir  dkk.  (2015).  Penerapan  Supervisi
Akademik Teknik Pelatihan Grow Me Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Bahasa Inggris Menerapkan Model Kooperatif Tipe STAD. Jurnal Pendidikan dan Kepengawasan, 2(2), 65-74. Baharuddin. (2019). Kompetensi Guru, Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam Memilih  Model  Pembelajaran  Melalui
Supervisi Akademik di SD Negeri 004 Dusun Tua  Kecamatan  Kelayang  Kabupaten Indragiri  Hulu. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan dan  Pengajaran) ,  3(3),    670-677. http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v3i3.7234 Indonesia.  2020. Peraturan  Direktur  Jenderal Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  No. 6565/B/GT/2020 tentang Model Kompetensi  Dalam  Pengembangan  Profesi Guru .
Kemmis.McTaggart  et  al.  (2014). The  Action Research Planner.Doing Critical Participatory Action Research . Springer.
Tyagita,  B.  P.  A.,  &  Iriani,  A.  (2018).  Strategi Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru
Untuk  Meningkatkan  Mutu  Sekolah. Kelola:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 5(2), 165 – 176. https://doi.org/10.24246/j.jk.2018.v5.i2. p165-176
Wulandari,  Maria  YD.,  2020 Penggunaan Metode  Grow  Me  Dalam  Meningkatkan Kompetensi  Pedagogis  Guru  Bahasa Indonesia Di Sd Def Surabaya:
(Penelitian  Tindakan  Sekolah  di  SD  DEF Surabaya), S2  thesis,  Universitas  Kristen Krida Wacana.