Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah  Ibtidaiyah Vol. 7, No. 1, 2023 DOI 10.35931/am.v7i1.1454 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE (TTW) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERFIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR
Amardi Hasbi 1 , Iis Aprinawati 2 , Mufarizuddin 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1 , Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan 2 , Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai 3 amardihasbi09@gmail.com 1 aprinawatiiis@gmail.com 2 zuddin.unimed@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya keterampilan berfikir kritis siswa dalam proses pembelajaran di kelas V SDN 008 Langgini. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan berfikir kritis  siswa  kelas  V  SDN  008  Langgini.    Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Adapun  subjek  dalam penelitian ini adalah 1 orang guru dan 23 orang siswa kelas V SDN 008 Langgini. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan tekik observasi, tes dan dokumentasi. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan yaitu dengan analisis deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data  menunjukkan  bahwa  model  think  talk  write  (TTW)  dapat  meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  hasil  tes  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dengan menggunakan  model  Think  Talk  Write  (TTW)  mulai  dari  sebelum  tindakan  presentase  ketuntasan keterampilan berfikir kritis siswa hanya mencapai sebesar 39,14% dan berada pada kategori kurang kritis. Kemudian  setelah  menerapkan  model  Think  Talk  Write  (TTW)  pada  siklus  I  pertemuan  I  presentase ketuntasan keterampilan berfikir kritis siswa meningkat mencapai 47,82% dan berada pada kategori kurang kritis  sedangkan  pada  siklus  I  pertemuan  II  presentase  ketuntasan  keterampilan  berfikir  kritis  siswa meningkat mencapai 60,86% dan berada pada kategori kurang kritis. Pada siklus II pertemuan I presentase ketuntasan keterampilan berfikir kritis siswa meningkat mencapai 69,56% dan berada pada kategori kurang kritis.  Sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  II  presentase  ketuntasan  keterampilan  berfikir  kritis  siswa meningkat mencapai 86,95% dan berada pada kategori kritis. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model Think Talk Write (TTW)  dapat meningkatkan  keterampilan berfikir kritis  siswa  pada  siswa kelas V SDN 008 Langgini.
Kata Kunci : Keterampilan Berfikir Kritis dan Model Think Talk Write (TTW)

## Abstract
This research is motivated by the low critical thinking skills of students in the learning process in class V SDN 008 Langgini. This study aims to determine the increase in critical thinking skills of fifth grade students at SDN 008 Langgini. This research is a classroom action research, which was carried out in two cycles and each cycle consisted of two meetings. The subjects in this study were 1 teacher and 23 students of class V SDN 008 Langgini. Data collection techniques using observation techniques, tests and documentation. While the data analysis technique used is descriptive qualitative and quantitative descriptive analysis. Based on the results of research and data analysis, it shows that the think talk write (TTW) model can improve students' critical  thinking  skills.  This  can be  seen  from  the  increase in  students'  critical  thinking ability  test  results using the Think Talk Write (TTW) model starting from before the action the percentage of students' critical thinking skills mastery only reached 39.14% and was in the less critical category. Then after applying the Think Talk Write (TTW) model in the first cycle meeting I the percentage of students' critical thinking skills mastery  increased  to  47.82%  and  was  in  the  less  critical  category  while  in  the  first  cycle  II  meeting  the percentage of students' critical thinking skills mastery increased to 60.86 % and is in the less critical category. In cycle II meeting I the percentage of students' critical thinking skills mastery increased to 69.56% and was in the less critical category. Whereas in cycle II meeting II the percentage of students' critical thinking skills
mastery increased to 86.95% and was in the critical category. Thus it can be concluded that the Think Talk Write (TTW) model can improve students' critical thinking skills in class V SDN 008 Langgini.
Keywords: Critical Thinking Skills and Think Talk Write (TTW) Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana penting untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM)  dalam  menjamin  keberlangsungan  pembangunan  suatu  bangsa.  Ilmu  pengetahun  dan teknologi (IPTEK) menuntut sumber daya manusia untuk memiliki keahlian dan keterampilan yang disesuaikan  dengan  tujuan  pendidikan  yang  mencakup  tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif,  afektif, psikomotor. Perkembangan yang terjadi pada berbagai aspek pendidikan ini tentunya memberikan dampak bagi semua kalangan yang berada pada pusaran dunia pendidikan tak terkecuali guru. Guru memiliki peran yang sangat signifikan sebagai garda terdepan dalam tataran pelaksana pendidikan. Bahkan kualitas dari sumber daya manusia lulusan dari suatu institusi pendidikan sangat ditentukan oleh peran seorang guru. 1
Guru  sebagai  fasilitator  artinya  guru  mengusahakan  agar  proses  belajar  mengajar  dapat berjalan  optimal  dan siswa  dapat memahami materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Materi  yang  telah dipelajari  dalam  proses  belajar  mengajar  akan  menjadi  kondisi  siswa  menghadapi  evaluasi  hasil belajar.  Kenyataanya,  masih  banyak  ditemui  prose  pembelajaran  yang  tidak  efektif  dan  efisien sehingga  kurang  mempunyai  daya  tarik  terhadapa  siswa  bahkan  cenderung  monoton  dan membosankan, akibatnya hasil belajar yang dicapai tidak optimal.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  didalam  kelas  V  SDN  008 Langgini Bangkinang Kota pada tanggal 15 Maret 2022 ditemukan beberapa masalah yang dialami oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  siswa  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru  pada setiap  pembelajaran,  konsentrasi  siswa  kurang  terfokus  pada  pembelajaran  IPA,  kurangnya kesadaran  siswa  dalam  pembelajaran  IPA,  siswa  kurang  aktif  dan  komunikatif,  perhatian  siswa dalam  mengikuti  pelajaran  masih  kurang  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  pada  kelas  V  masih banyak siswa yang belum mencapai nilai KKM yang telah ditetapkan yaitu 75. Terdapat 39,14% yang mencapai nilai KKM dan 60,86% siswa belum mencapai nilai KKM. Dari pengamatan juga terlihat  siswa  sering  membuat  kegaduhan  di  dalam  kelas,  perilaku  siswa  yang  demikian menyebabkan  siswa  malas  dalam  mengasah  kemampuan  kognitif  yang  dimilikinya,  sehingga berdampak pada rendahnya kemampuan berpikir kritis, kemudian pertanyaan siswa masih  rendah yang  ditandai  dengan  adanya  siswa  yang  tidak  memanfaatkan  kesempatan  bertanya  ketika  guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya.
Pada saat proses pembelajaran, guru dituntut untuk dapat menggunakan model-model yang
1 Suwartini, S. (2017). Pendidikan Karakter dan Pembangunan Sumber Daya Manusia Keberlanjutan. Jurnal Pendidikan , 4 (1), 220–234
aplikatif dan menarik agar siswa tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran  Salah satu model pembelajaran yang tepat digunakan adalah model pembelajaran Think Talk Write (TTW). Model pembelajaran Think Talk Write merupakan model pembelajaran yang bersifat komunikatif. 2 Model TTW ini berpusat pada keterampilan berpikir, berbicara, dan menulis dalam memahami suatu teks bacaan sehingga dapat menguasai materi pembelajaran dengan baik dan secara aktif. 3 Penggunaan model  pembelajaran  TTW  juga  sangat  cocok  digunakan  dalam  meningkatkan  berfikir  siswa. Pengunaan model pemEalajaran ini bertujuan untuk membelajarkan siswa agar mampu unjuk kerja dan  berdiskusi  saat  pembelajaran  berlangsung.  Interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  ini  akan menyebabkan  terjadinya shareing atau  pertukaran  pendapat  yang  dilandasi  pendapat  logis  dan ilmiah. Shareing menunjukan pendapat logis dan ilmiah hal ini berkaitan erat dengan kemampuan berpikir kritis siswa dalam proses berdiskusi secara berkelompok. 4
Berpikir kritis adalah proses berpikir untuk menyusun, mengorganisasikan, mengingat dan menganalisis  argumen  dan  memberikan  interpretasi  berdasarkan  persepsi  yang  sahih  logical reasoning. Kegiatan belajar mengajar yang aktif dan kreatif ini berguna bagi siswa maupun guru. Pelaksanaan pembelajaran aktif dan kreatif ini lebih menekankan pada kemampuan yang dimiliki oleh siswa, dengan hal tersebut pembelajaran menjadi tidak berpusat pada guru. 5
Menurut  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  sariningrum  kemampuan  pemecahan matematis  siswa  setelah  pembelajaran  dengan  model Think-Thalk-Write (TTW)  lebih  baik dibandingkan  dengan  model  konvensional.  Penelitian  tersebut  menggunakan  suatu  strategi pembelajaran aktif yang dapat mendorong siswa untuk lebih aktif dan mendominasi dalam kegiatan pembelajaran  itu  sendiri.  Pembelajaran  aktif  dapat  mengaktifkan  siswa  dengan  adanya  suatu kerjasama antara siswa yang satu dengan siswa lainnya.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul “Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berfikir Kritis Siswa Kelas V di SDN 008 Langgini Bangkinang Kota.”
2 Rahmawati, K. D. (2017). Analisis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dalam Pembelajaran Tematik di Kelas IV SD Muhammadiyah 4 Malang. Universitas Muhammadiyah Malang , 8–23.
3 Hardianti, H., Kodirun, K., & Lambertus, L. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Terhadap Peningkatan Kemampuan Menulis Matematis Siswa SMA Ditinjau dari Self Efficacy. Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 63. https://doi.org/10.36709/jpm.v9i1.5761
4 Arista, N. L. P. Y., & Putra, D. K. N. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Berbasis  Literasi  terhadap  Keterampilan  Menulis  dalam  Bahasa  Indonesia. International  Journal  of Elementary Education , 3 (3), 284. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19413
5 Sariningrum, M. I., Mahardika, I. K., & Supriadi, B. (2017). Pembelajaran Kooperatif Tipe TTW ( Think Talk  Write) disertai  LKS  Berbasis  Multirepresentasi  dalam  Pembelajaran  Fisika  di  SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (4), 378–383.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas  merupakan  penelitian  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru. 6 Penelitian  dilakukan  dengan  jalan  merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  di  kelas  melalui  suatu  tindakan  dalam  suatu  siklus. 7 Subjek Penelitian ini adalah siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 008 Langgini Bangkinang Kota dengan jumlah siswa sebanyak 23 orang. PTK tersebut dilaksanakan dalam 2 siklus, persiklus terdiri dari 4 bagian yang terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. 8
Data yang akurat dan lengkap sangat diperlukan dalam suatu proses penelitian, maka untuk memperoleh  data  tersebut  diperlukan  berbagai  teknik  pengumpulan  data,  oleh  karena  itu  teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdapat 3 teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes, observasi, dan dokumentasi.
Tekhnik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  tekhnik  deskriptif  kualitatif yang digunakan  untuk mendeskripsikan aktivitas  belajar  siswa  berdasarkan  proses  pembelajaran dengan penerapan model Think Talk Write (TTW) . Sedangkan untuk menganalisis data berbentuk nilai pada tes belajar peserta didik menggunakan tekhnik deskriptif kuantitatif.
Dalam  menentukan  kriteria  penilaian  tentang  hasil  penelitian,  maka  dilakukan pengelompokkan atas 4 kriteria penilaian, yaitu sangat kritis, kritis, cukup kritis, dan kurang kritis. Adapun kriteria tersebut yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Penggolongan  Kemampuan Berfikir Kritis
Tingkat Penugasan Indikator (%) Keterangan 90-100 Sangat Kritis 80-89 Kritis 70-79 Cukup Kritis <69 Kurang Kritis
Untuk  menghitung  keberhasilan  belajar  siswa  secara  klasikal  dihitung  dengan menggunakan rumus:
KK= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
6 Surya, Y., F. (2017). Penerapan Model Numbered Head Together (NHT) untuk Meningkatkat Hasil Belajar IPS Kelas IV SD. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran (JRPP).
7 Fadhilaturrahmi, F. (2017 ). Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Peserta Didik di Sekolah Dasar. Eduhumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar, 9(2), 109-118.
8 Arikunto, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Untuk mengetahui ketuntasan klasikal dikatakan tercapai apabila 80% dari seluruh siswa memahami materi pembelajaran yang telah di pelajari. Apabila secara klasikal pada siklus kedua telah  mencapai  angka  sebesar  80%  pada  penelitian  ini  dapat  dikatakan  telah  berhasil  dan  siklus dapat dihentikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil pengamatan yang diperoleh pada saat pratindakan, peneliti menyusun rencana pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I.  Pada  tahap  perencanaan  peneliti  mempersiapkan  silabus, membuat  RPP  sesuai  dengan  langkah-langkah  model Think  Talk  Write (TTW) , dan  juga mempersiapkan lembar observasi aktifitas guru dan lembar observasi aktifitas siswa. Pelaksanaan tindakan pada siklus dilaksanakan dengan 2 kali pertemuan. Siklus I pertemuan I dilaksanakan pada hari Senin tanggal 25 Agustus 2022. Kegiatan awal dilaksanakan selama ±10  menit, kegiatan inti dilaksanakan selama ±45 menit, dan kegiatan penutup dilaksanakan selama ±15  menit. Materi yang di bahas adalah mengenai sistem dan fungsi pernapasan pada hewan dan manusia. Sedangkan siklus I pertemuan II dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 27 Agustus 2022. Materi yang dibahas yaitu proses  pernapasan  pada  manusia.  Kegiatan  awal  dilaksanakan  selama  ±10    menit,  kegiatan  inti dilaksanakan  selama  ±45  menit,  dan  kegiatan  penutup  dilaksanakan  selama  ±15    menit.  Setelah melakukan tindakan maka guru memberikan tes keterampilan berfikir kritis kepada siswa. Adapun hasil tes keterampilan berfikir kritis siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Keterampilan Berfikir Kritis Siswa Kelas V SDN 008 Langgini Pada Siklus I
Skor Kategori SIKLUS 1 Pertemuan I Pertemuan II Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 90-100 Sangat Kritis 1 - 1 - 89-90 Kritis 7 - 11 - 79-70 Cukup  Kritis 3 3 2 - <69 Kurang Kritis - 9 - 9 Jumlah 11 12 14 9 Persentase 47,82% 52,18% 60,86% 39,14% Kategori
Kurang Kritis  Kurang Kritis  Kurang Kritis   Kurang Kritis Diketahui bahwa presentase ketuntasan siswa pada siklus I pertemuan I yaitu 47,82% atau 11 orang siswa yang tuntas. Presentase yang tidak tuntas adalah 52,18% atau 12 orang siswa yang tidak tuntas. Hasil presentase siswa pada siklus I pertemuan I berada pada kategori kurang kritis. Sedangkan presentase ketuntasan siswa pada siklus I pertemuan II yaitu 60,86% atau 14 orang siswa
yang tuntas. Presentase yang tidak tuntas adalah 39,14% atau 9 orang siswa yang tidak tuntas. Hasil presentase siswa pada siklus I pertemuan II berada pada kategori kurang kritis. Dari tabel tersebut dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  I  pertemuan  II  terjadi  peningkatan  namun  belum  mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 80%.
Setelah melihat perkembangan siswa pada siklus I maka penelitian dilanjutkan ke siklus II. Pada  tahap  perencanaan  peneliti  mempersiapkan  silabus,  membuat  RPP  sesuai  dengan  langkah- langkah model Think Talk Write (TTW) , dan juga mempersiapkan lembar observasi aktifitas guru dan lembar observasi aktifitas siswa. Pelaksanaan tindakan pada siklus dilaksanakan dengan 2 kali pertemuan. Siklus II pertemuan I dilaksanakan pada hari Kamis, 01 September 2022. Kegiatan awal dilaksanakan selama ±10  menit, kegiatan inti dilaksanakan selama ±45 menit, dan kegiatan penutup dilaksanakan  selama  ±15    menit.  Materi  yang  di  bahas  penyebab  gangguan  organ  pernapasan manusia. Sedangkan siklus I pertemuan II dilaksanakan pada hari Sabtu, 03 September 2022. Materi yang dibahas yaitu cara menjaga kesehatan organ pernapasan manusia.. Kegiatan awal dilaksanakan selama ±10  menit, kegiatan inti dilaksanakan selama ±45 menit, dan kegiatan penutup dilaksanakan selama ±15  menit. Setelah melakukan tindakan maka guru memberikan tes keterampilan berfikir kritis kepada siswa. Adapun hasil tes keterampilan berfikir kritis siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Tes Keterampilan Berfikir Kritis Pada Siswa Kelas V SDN 012 Langgini Pada Siklus II
Skor Kategori SIKLUS II Pertemuan I Pertemuan II Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 90-100 Sangat Kritis 3 - 9 - 89-90 Kritis 9 - 9 - 79-70 Cukup  Kritis 4 - 3 3 <69 Kurang Kritis - 7 - - Jumlah 16 7 20 3 Persentase 69,56% 30,44% 86,95% 13,05% Kategori Kurang Kritis Kurang Kritis Kritis Kurang Kritis
Berdasarkan tabel 3 di atas dapat diketahu bahwa presentase ketuntasan siswa pada siklus II  pertemuan  I  mencapai  69,56%  atau  16  orang  siswa  yang  tuntas.  Presentase  yang  tidak  tuntas adalah 30,44% atau 7 orang siswa yang tidak tuntas. Hasil presentase siswa pada siklus I pertemuan I  berada  pada  kategori  kurang  kritis.  Sedangkan  presentase  ketuntasan  siswa  pada  siklus  II pertemuan II yaitu 86,95% atau 20 orang siswa yang tuntas. Presentase yang tidak tuntas adalah 13,05% atau 3 orang siswa yang tidak tuntas. Hasil presentase siswa pada siklus II pertemuan II
berada pada kritis. Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa hasil evaluasi pada siklus II  sudah mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  80%  sehingga  penelitian  ini  dapat dihentikan.
Sebagaimana diketahui pada siklus I keterampilan berfikir kritis siswa telah menunjukkan peningkatan  dari  sebelum  tindakan,  begitu  juga  pada  siklus  II  meningkat  dibandingkan  siklus  I. Peningkatan keterampilan berfikir kritis siswa dari sebelum tindakan hingga siklus II dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Peningkatan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa Kelas V SDN 008 Langgini Dari Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
Keterangan Data Awal Siklus I Siklus II PI PII PI PII Persentase Klasikal 39,14% 47,82% 60,86% 69,56% 86,95% Siswa yang Tuntas 9 11 14 16 20 Siswa yang Tidak Tuntas 14 12 9 7 3 Kategori Kurang Kritis Kurang Kritis Kurang Kritis Kurang Kritis Kritis
Berdasarkan tabel di atas diketahui pada sebelum tindakan siswa yang tuntas hanya 9 orang siswa atau 39,14% siswa yang tuntas dan sebanyak 14 orang siswa atau 60,86% siswa yang tidak tuntas, dan  berada  pada  kategori  kurang kritis.  Pada  siklus  I  pertemuan  I meningkat  menjadi  11 orang siswa atau 47,82% siswa yang tuntas dan sebanyak 12 orang siswa atau 52,18% siswa yang tidak  tuntas,  dan  berada  pada  kategori  kurang  kritis.  Pada  siklus  I  pertemuan  II  meningkat  lagi menjadi 11 orang siswa atau 60,86% siswa yang tuntas dan sebanyak 9 orang siswa atau 39,14% siswa  yang  tidak  tuntas,  dan  berada  pada  kategori  kurang  kritis.  Pada  siklus  II  pertemuan  I meningkat lagi menjadi 16 orang siswa atau 69,56% siswa yang tuntas dan sebanyak 7 orang siswa atau 30,44% siswa yang tidak tuntas, dan berada pada kategori kurang kritis. Kemudian pada siklus II pertemuan II meningkat lagi menjadi 20 orang siswa atau 86,95% siswa yang tuntas dan sebanyak 3  orang  siswa  atau  13,05%  siswa  yang  tidak  tuntas,  dan  berada  pada  kategori  kritis.  Dengan demikian terdapat peningkatan keterampilan berfikir kritis siswa kelas V SDN 008 Langgini dengan menggunakan model Think Talk Write (TTW) .
Berdasarkan  tes  dari  keterampilan  berfikir  kritis  siswa  dari  siklus  I  dan  II  yang  telah dilaksanakan dari diagram berikut:
Gambar 1. Grafik Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Siklus I Dan Siklus II
Setelah melihat rekapitulasi perbandingan keterampilan berpikir kritis siswa dan gambar 1 dapat  dilihat  adanya  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dari  dari  tiap  siklus  dan pertemuan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  seperti  yang  disampaikan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa penggunaan model Think Talk Write (TTW) dapat meningkatkan keterampilan berfikir kritis siswa kelas V SDN 008 Langgini. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan hasil tes keterampilan berfikir kritis siswa dengan menggunakan model Think Talk Write (TTW) mulai dari  sebelum  tindakan  presentase  ketuntasan  keterampilan  berfikir  kritis  siswa  hanya  mencapai sebesar 39,14% dan berada pada kategori kurang kritis. Kemudian setelah menerapkan model Think Talk Write (TTW) pada siklus I pertemuan I presentase ketuntasan keterampilan berfikir kritis siswa meningkat  mencapai  47,82%  dan  berada  pada  kategori  kurang  kritis  sedangkan  pada  siklus  I pertemuan II presentase ketuntasan keterampilan berfikir kritis siswa meningkat mencapai 60,86% dan  berada  pada  kategori  kurang  kritis.  Pada  siklus  II  pertemuan  I  presentase  ketuntasan keterampilan  berfikir kritis  siswa meningkat mencapai 69,56% dan berada pada kategori kurang kritis.  Sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  II  presentase  ketuntasan  keterampilan  berfikir  kritis siswa  meningkat  mencapai  86,95%  dan  berada  pada  kategori  kritis.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa model Think Talk Write (TTW) dapat meningkatkan keterampilan berfikir kritis siswa pada siswa kelas V SDN 008 Langgini.
47.82% 60.86% 69,56% 86.95% 70.08 74.04 78.43 84.47 0 20 40 60 80 100 Keterampilan Berfikir Kritis ketuntasan klasikal rata-rata

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Arista, N. L. P. Y., & Putra, D. K. N. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW)  Berbasis  Literasi  terhadap  Keterampilan  Menulis  dalam  Bahasa  Indonesia.
International Journal of Elementary Education , 3 (3), 284. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19413
Fadhilaturrahmi,  F.  (2017 ). Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematik Peserta Didik di Sekolah Dasar. Eduhumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar, 9(2), 109-118.
Hardianti,  H.,  Kodirun,  K.,  &  Lambertus,  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Talk Write (TTW) Terhadap Peningkatan Kemampuan Menulis Matematis Siswa SMA Ditinjau dari Self Efficacy.
Rahmawati, K. D. (2017). Analisis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dalam Pembelajaran Tematik di Kelas IV SD Muhammadiyah 4 Malang. Universitas Muhammadiyah Malang , 8–23. ( Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 63. https://doi.org/10.36709/jpm.v9i1.5761
Sariningrum, M. I., Mahardika, I. K., & Supriadi, B. (2017). Pembelajaran Kooperatif Tipe TTW (Think Talk Write) disertai LKS Berbasis Multirepresentasi dalam Pembelajaran Fisika di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (4), 378–383.
Surya, Y., F. (2017). Penerapan Model Numbered Head Together (NHT) untuk Meningkatkat Hasil Belajar IPS Kelas IV SD. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran (JRPP).
Suwartini, S. (2017). Pendidikan Karakter dan Pembangunan Sumber Daya Manusia Keberlanjutan. Jurnal Pendidikan , 4 (1), 220–234