## E-LEARNING DALAM PEMBELAJARAN MATA KULIAH PERENCANAAN DESAIN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB PADA MAHASISWA PBA STAIN PAREPARE

## Saepudin
Jurusan Tarbiyah dan Adab STAIN Parepare Email: saepudin.stain@gmail.com

## ABSTRACT
This research discuss the  effectiveness  of  using  e-learning  to  improve  teaching  and  learning process on planning of the Arabic teaching design subject of seventh semester at Arabic Program STAIN  Parepare. This  research  is  classroom  action  research  (CAR)  based  on  revised  Lewin Model by Elliot. The result of this research showed that using e-learning is effective to improve the  teaching  and  learning  process,  namely  the  learning  achievement  is  77.9  more  than  the minimal criteria 75 and the students attitude is 87.5 as positive attitude and their participation is 61.3%. This data is better than the decided criteria.
Keywords: E-Learning, Planning of Arabic Teaching Design

## ABSTRAK
Penelitian ini  membahas efektifitas  penggunaan  e-learning  dalam  meningkatkan  pembelajaran baik pada hasil belajar maupun minat pada mata kuliah perencanaan desain pembelajaran bahasa Arab pada mahasiswa PBA semester tujuh STAIN Parepare. Metode penelitian  yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) model Lewin yang direvisi oleh Elliot. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  e-learning  adalah  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar yang ditunjukkan dengan rata-rata nilai 77.9  melebihi kriteria minimal yang ditetapkan yaitu 75 dan sikap mahasiswa dengan skor 87.5 yaitu masuk kategori positif dan partisipasi mereka adalah 61.3%. Data tersebut berarti melebihi kriteria minimal yang telah ditetapkan.
Kata Kunci: E-Learning,  Perencanaan Desain Pembelajaran Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Memasuki  abad  ke -21  pendidikan  harus  mampu  mengarahkan peserta  didik agar  dapat  hidup  dalam  situasi  baru  yang  muncul  dalam  diri  dan  lingkungannya. Dengan kondisi seperti itu diperlukan kemampuan bagaimana belajar (learning how to  learn),  kemampuan  tersebut  dapat  dicapai  dengan  empat  pilar  pendidikan  yang diajukan  UNESCO  dan  digambarkan  sebagai  dasar-dasar  dari  pendidikan 1 .  Pilar tersebut  yaitu learning  to  know,  learning  to  do,  learning  to  be,  learning  to  live together.  Dengan  memperhatikan  empat  pilar  pendidikan  tersebut,  dikembangkan
1 Rusman, Dedi kurniawan, dan Cepi Riyana, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi: Mengembangkan Profesionalitas Guru (Jakarta: PT RajGrafindo Persada, 2011), h. 13-16
kompetensi-kompetensi  yang berguna  bagi  kehidupan  peserta  didik  di  masa  depan, yaitu  kompetensi  keagamaan,  ekonomi,  sosial,  dan  pengembangan  diri.  Di  antara bentuk  pembelajaran  di  abad  21  adalah  cyber  (e-learning)  yaitu  belajar  atau pembelajaran  melalui  pemanfaatan  teknologi  komputer  dan  atau  internet, open/distance  learning yaitu  model  belajar  jarak  jauh,  dimana  guru/pelatih  dan peserta  didik  tidak  berada  dalam  satu  tempat  dan  waktu  yang  sama,  serta  tidak bertatap muka secara fisik langsung.
Pemanfaatan  teknologi  computer  sering  juga  diintegrasikan  dengan  metode atau  pendekatan  pembelajaran  seperti  quantum  learning yang  mengembangkan proses  belajar  secara  harmonis  dan  berisi  kombinasi  dari  unsur  keterampilan akademis,  prestasi  atau  tantangan  fisik,  dan  keterampilan  dalam  hidup. Cooperative learning sebagai  metode  pembelajaran  yang  menggunakan  kelompok  kecil  yang dapat  menimbulkan  kerja  sama  secara  maksimal,  dan  masing-masing  peserta  didik belajar  satu  dengan  lainnya. Society  Tecnology  Science (STS)  yang  merupakan pendekatan  interdisipliner  dan  dikembangkan  untuk  mengintegrasikan  permasalahan dalam  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  masyarakat. Accelerated  learning yang merupakan pendekatan belajar untuk menyerap dan memahami informasi baru secara cepat, serta mempertahankan informasi tersebut.
E-learning saat ini sudah mulai dikembangkan di beberapa sekolah, baik di kota besar maupun di kota kecil termasuk Sekolah Tinggi Agama  Islam Negeri (STAIN) Parepare. E-learning dianggap sebagai salah satu alternatif di samping alternatif lain dalam  sistem  penyelenggaraan  pendidikan,  baik  tenaga  pendidik  maupun  tenaga kependidikan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  keunggulan  dan  kelebihan  yang dimiliki  teknologi  informatika  yang  saat  ini  telah  berkembang  demikian  pesat, sehingga  mememungkinkan  penggunanya  dapat  bekerja  secara  cepat,  akurat,  dan memiliki jaringan yang sangat luas.
Sebagai seorang pendidik, fenomena seperti ini sudah barang tentu merupakan hal  yang  sangat  menguntungkan,  dan  harus  dimanfaatkan  dengan  sebaik-baiknya guna  mendukung segala  tugas  dan  kewajibannya  sehari-hari.  Contoh  nyata  dari pemanfaatan  perkembangan  teknologi  ini  adalah  dengan  pembuatan  media pembelajaran yang memanfaatkan program aplikasi Microsoft Power Point. Program ini  memiliki  kemampuan  yang  sangat  baik  dalam  menyajikan  sebuah  materi presentasi,  dan  sudah  banyak  digunakan  oleh  berbagai  kalangan  terutama  instansi pemerintah  dan  kalangan  usaha  swasta. Pada  saat  ini  program-program  seperti  itu sudah  terhubung  dengan  jaringan  internet  yang  kemudian  dalam  dunia  pendidikan dikenal dengan pembelajaran melalui e-learning.
STAIN  sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  tinggi  Islam  memiliki  peran yang  sama  dalam  rangka  mencerdaskan  bangsa  khususnya  dalam  bidang  keislaman yang  tertuang  dalam  visinya 2 .  Untuk  merealisasikan  visi  tersebut  STAIN  telah melakukan  beberapa  program  dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan,  di
2 Lihat visi STAIN Parepare dalam STATUTA BAB III Pasal 6, 2007
antaranya  peningkatan  mutu  para  dosen  dan pengembangan sumber-sumber  belajar seperti e-learning.
E-learning STAIN  juga  diharapkan  dapat    memberikan  keunggulan dan manfaat  yang  sama  terhadap  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  khususnya Perencanaan  Desain  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Permasalahan  yang  selama  ini dihadapi  mahasiswa  dan  dosen  bahasa  Arab  adalah  kurangnya  materi  pembelajaran yang  mencakup  keterampilan berbahasa  (istima,  bercakap,  membaca,  dan  menulis) dan  elemen  bahasa  (mufradat,  qawaid,    dan  ejaan) dan  mata  kuliah  kependidikan lainya  yang  dikaitkan  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab baik  dalam  bentuk  buku, CD,  software  bahasa  Arab,  metode  dan  teknik  pembelajaran  yang  cenderung mempertahankan model  lamanya yaitu pembelajaran  yang masih terpusat  pada  guru (teacher-centered).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  penulis telah melakukan  penelitian tindakan  kelas  dalam  rangka  mengevaluasi  dan  mencari  alternatif pembelajaran perencanaan  desain  pembelajaran  bahasa  Arab melalui e-learning dengan  judul penggunaan  e-learning  untuk  meningkatkan  pembelajaran  pada  mata  kuliah perencanaan desain pembelajaran bahasa Arab pada mahasiswa PBA semester tujuh STAIN  Parepare. E-learning sebagaimana  fungsinya  diharapkan  dapat  menutupi permasalahan  yang  dihadapi  terutama  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  mencari  informasi  sendiri  dengan  mudah  dan  murah  serta  dapat  melibatkan seluruh mahasiswa dalam proses pembelajaran tersebut.
Karena luasnya permasalahan  yang berkaitan dengan penggunaan e-learning, maka  peneliti  menfokuskan  masalah  penelitian  kaitannya  efektivitas  penggunaan e- learning dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  sikap mahasiswa. Penelitian  yang dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  untuk  mengetahui model penggunaan e-learning untuk  meningkatkan  pembelajaran  (proses  dan  hasil  belajar) sehingga hasil belajar dan sikap mahasiswa meningkat pada mata kuliah perencanaan desain pembelajaran bahasa Arab pada mahasiswa semester tujuah PBA.
Dalam penelitian ini, peneliti mengajar sebanyak sepuluh kali; lima kali pada siklus pertama, lima kali pada siklus kedua. Setiap siklus terdiri atas beberapa tahap, yaitu: identifikasi, memeriksa di lapangan (reconnissance), perencanaan, pelaksanaan, observasi,  reconnaissance  (mendiskusikan  kegagalan  dan  keberhasilan  siklus pertama), revisi perencanaan, pelaksanaan, observasi, reconnaissance (mendiskusikan kegagalan dan keberhasilan siklus kedua).
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  STAIN  Parepare  Tahun  Akademik 2012/2013 yang yang terdiri dari satu kelas Program Bahasa Arab dengan jumlah 32 mahasiswa. Mereka adalah mahasiswa yang telah mempelajari mata kuliah pra syarat lainnya seperti strategi pembelajaran, media pembelajaran, evaluasi pembelajaran dan kurikulum.  Oleh  karena  itu,  mereka  diharapkan  dapat  mengikuti  mata  kuliah  ini dengan baik.
Untuk  mengumpulkan  data  peneliti  menggunakan  beberapa  instrumen yaitu tes, angket dengan model Skla Likers tentang sikap mahasiswa terhadap penggunaan
e-learning dalam pembelajaran mata kuliah perencanaan desain pembelajaran bahasa Arab.  Angket  ini  digunakan  pada  akhir  siklus  kedua. Adapun  observasi  dilakukan selama  proses  pembelajaran  berlangsung  berkaitan  dengan  aktivitas  bertanya, menjawab,  berpartisipasi  dalam  tugas  kelompok,  memperhatikan,  ketepatan  waktu hadir,  mengerjakan  tugas  sesuai  instruksi,  mandiri  dalam  tugas,  menyerahkan  tugas tepat  waktu,tidak  memaksakan  kehendak  dalam  diskusi,  dan  santun  dalam berkomunikasi dengan video dan diary (catatan harian).
Sebagai dasar bahwa penelitian ini berhasil atau belum, peneliti dalam hal ini menetapkan beberapa indikator keberhasilan yaitu prestasi mahasiswa telah mencapai rata-rata 75 dan jika sikap dan partisipasi mahasiswa rata-rata 50%.

## PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Mahasiswa PBA
Setelah  melakukan  pembelajaran  sebanyak  lima  kali  pada  siklus  pertama, peneliti melakukan  tes  dan  hasilnya  menunjukkan sangat  kurang  sebanyak  enam orang atau 18.75%, empat orang atau 12.5% untuk kategori kurang, enam orang atau 18.75% untuk kategori cukup, 13 orang atau 40.6% untuk kategori baik, dan hanya 3 orang atau 9% untuk kategori sangat baik.
Tabel 1. Hasil belajar pada siklus pertama
NO SKALA KATEGORI PERSENTASE JUMLAH 1 80-100 Sangat Baik 9.375 3 2 70-79 Baik 40.625 13 3 60-69 Cukup 18.75 6 4 50-59 Kurang 12.5 4 5 <49 Sangat Kurang 18.75 6 Jumlah 100 32
Dari  tabel  di  atas,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar mahasiswa pada siklus pertama masih belum maksimal. Hal tersebut ditandai dengan masih  banyaknya  mahasiswa  yang  berada  pada  kategori  cukup,  kurang  dan  sangat kurang  atau  dengan  kata  lain  hasil  belajar  mahasiswa  masih  di  bawah  70%  artinya belum mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan.
Setelah  melakukan  pembelajaran  sebanyak  lima  kali  pada  siklus  kedua, tanggal 20 Desember 2012, peneliti juga telah mengevaluasi hasil belajar. Dari hasil tes  tersebut  ditemukan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  dibanding  dengan  siklus pertama.  Hasil  belajar  tersebut  adalah  17  orang  atau  53%  mencapai  kategori  sangat baik, 9 orang atau 28% untuk kategori baik, 3 orang atau 9% untuk kategori cukup, 1 orang atau  3%  untuk  kategori  kurang  dan  hanya  2  orang  yang  termasuk  kategori sangat kurang.
Tabel 2. Hasil belajar pada siklus kedua
NO SKALA KATEGORI PERSENTASE JUMLAH
1 80-100 Sangat Baik 53.125 17 2 70-79 Baik 28.125 9 3 60-69 Cukup 9.375 3 4 50-59 Kurang 3.125 1 5 <49 Sangat Kurang 6.25 2 Jumlah 100
Berdasarkan  tabel  di  atas,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar pada siklus kedua sudah ada peningkatan dan telah mencapai indikator keberhasilan yakni  81%  berada  pada  kategori  baik  dan  sangat  baik.  Kalau  melihat  keikutsertaan mahasiswa  pada  tes  tersebut  hanya  30  mahasiswa  maka  tidak  ada  mahasiswa  yang masuk dalam kategori sangat kurang pada siklus kedua ini.
Selain berdasarkan presentase dan kategori hasil belajar di atas, peneliti dapat menyimpulkan  bahwa  berdasarkan  hasil  tes  di  akhir  siklus  pertama  dan  tes  di  akhir siklus kedua prestasi belajar mahasiswa semester tujuh PBA mengalami peningkatan. Hal itu dapat dilihat pada rata-rata nilai pada dua tes tersebut.
Tabel 3. Rata-rata nilai pada tes siklus pertama dan kedua
No. Siklus Nilai rata-rata 1 Siklus pertama 63.3 2 Siklus kedua 77.9
Dari  data  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  nilai  tes  pada  siklus  pertama adalah  63.3  dan  77.9  pada  siklus  kedua.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan setelah dilakukan perbaikan-perbaikan pada siklus kedua.

## Sikap Mahasiwa Terhadap Penggunaan E-Learning
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  peneliti  bersama  kolaborator melakukan pengamatan langsung dengan menggunakan observation checklist. Hal ini dilakukan dalam rangka mengetahui sikap (afektif) mahasiswa terhadap penggunaan e-learning dalam rangka mendukung pembelajaran dikelas.
Setelah dilakukan pengamatan, peneliti dapat menyimpulkan bahwa berkaitan dengan  aktivitas  bertanya  16%  berada  pada  kategori  sangat  positif,  kategori  positif dan  netral  masing-masing  34%,  dan  kategori  negatif  dan  sangat  negatif  adalah  9% dan  6%.  Untuk  aktivitas  menjawab  13%  berada  pada  kategori  sangat  positif,  31% untuk  kategori  positif,  34%  untuk  kategori  netral,  dan  untuk  kategori  negatif  dan sangat  negatif  adalah  16%  dan  6%.  Untuk  partisipasi  dalam  kelompok  3% dikategorikan sangat positif,   47% positif, 13% untuk netral, 31% untuk negatif, dan 6  untuk  yang  sangat  negatif.  Berkaitan  dengan  perhatian  mahasiswa  selama  proses pembelajaran adalah 88% memperhatikan dan  yang lainnya 12% berapa  pada posisi netral,  negatif  dan  sangat  negatif.  Berkaitan  dengan  ketepatan  waktu  hadir  di  dalam
kelas, mereka masih ada yang selalu terlambat dengan alasan tempat tinggal jauh dari kampus dan bertepatan dengan perkuloiahan lain. Untuk kegiatan mengerjakan tugas sesuai dengan petunjuk masih ada 47% yang dikategorikan negatif khususnya dalam penyusunan  makalah  termasuk  kemandirian  mereka  dalam  menyelesaikan  tugas masih  ada  56%  berada  pada  posisi  negatif.  Mereka  masih  menghadapi  kesulitan dalam  menyerahkan  tugas  sesuai  dengan  waktu yang  telah  ditentukan.  Hal  ini dikerenakan kebanyakan mahasiswa yang mengalamai kesulitan dalam menggunakan jaringan  internet.  Sedangkan  sikap  mahasiwa  yang  berkaitan  dengan  tidak memaksakan  kehendak  dalam  diskusi  dan  kesantunan  mereka  masing-masing  94% positif.
Berdasarkan  jawaban  angket  per  item,  mahasiswa  terdorong,  tertarik, berusaha memberi tanggapan dalam forum diskusi, terdorong untuk mengekspresikan ide-ide,  berusaha  mencari  materi  sendiri,  berusaha  bertanya  kepada  orang  lain  jika tidak  memahami  cara  penggunaan e-learning,  mandiri  dalam  belajar,  mudah memahami,  dan  percaya  diri  untuk  belajar  perencanaan  desain  pembelajaran  bahasa Arab  melalui    elearning  dengan  skor  70-82.  Ini  berarti  bahwa  sikap  mereka    positif dan bahkan ada yang sangat positif.
Melihat data laporan e-learning, kegiatan diskusi adalah kegiatan yang paling banyak  diminati  oleh  mahasiswa  dibanding  dengan  kegiatan  lainnya  karena  pada forum  ini  mahasiswa  diberikan  kebebasan  untuk  saling  berinteraksi  dengan memberikan pertanyaan, jawaban, tanggapan, dan penjelasan.
Selain  diskusi,  mahasiswa  juga  ditugaskan  untuk  membaca  materi  yang disediakan di dalam e-learning. Adapun materi bacaan yang disediakan sebanyak 20 bacaan  baik  dalam  bentuk microsoft  word maupun  dalam  bentuk pdf dan power point. Berdasarkan  hasil  pengamatan  melalui  data e-learning,  partisipasi  mahasiswa dalam  membaca  masih  kurang.  Namun  demikian  terlihat  ada  perkembangan  dari bacaan 1 sampai dengan bacaan 20. Pada bacaan 1 persentase mahasiswa yang aktif hanya 17% dan yang tidak aktif 83 % sementara pada  akhir siklus kedua partisipasi mahasiswa yang aktif meningkat menjadi 43% dan yang tidak aktif 57%.
Untuk  kegiatan  menjawab  pertanyaan  teman  tidak  dilakukan  pada  siklus pertama  karena  merupakan  aktivitas  tambahan  sebagai solusi  terhadap  hasil  refleksi pada  siklus  pertama.  Tingkat  keberhasilan  kegiatan  tersebut  masih  kurang  di  mana pada tugas ke tujuh dan kedelapan partisipasi mahasiswa hanya 47% sampai dengan 56%.
Secara keseluruhan partisipasi mahasiswa dalam menjawab pertanyaan teman dapat dikategorikan tidak aktif yaitu hanya 26% yang aktif dan 74% yang tidak aktif. Ketidakaktifan  mereka  disebabkan  oleh  kemampuan  dan  fasilitas  mereka  untuk mengakses e-learning yang  kurang,  hot  spot  STAIN  yang  sering  terputus,  fasilitas internet  umum  masih  sangat  kurang.  Sementara  untuk  menjawab  pertanyaan  teman harus  dilakukan  secara  online.  Dalam  hal  ini  peneliti  memutuskan  untuk tetap  tidak melanjutkan  ke  siklus  selanjutnya  karena  selama  faktor  eks  belum  diperbaiki  maka
selama  itu  pula aktivitas  seperti  menjawab  pertanyaan  teman  tidak  dapat  dilakukan secara maksimal.
Kegiatan e-learning lainnya  adalah  membaca  makalah  yang  akan dipresentasikan  oleh  setiap  kelompok.  Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk  membekali mahasiswa  dengan  pengetahuan  yang  berkaiatan  dengan  tema  yang  didiskusikan sehingga  mahasiswa  dapat  berpartisipasi  dengan  baik.  Berdasarkan  data  yang diperoleh,  partisipasi  membaca  makalah  hanya  antara  17%  sampai  dengan  37%. Namun di akhir siklus kedua terjadi peningkatan sampai 60%.
Untuk  kegiatan  mencatat  setiap  poin  makalah dilakukan  pada  siklus  kedua dengan tujuan untuk mendorong mahasiswa untuk memperhatikan dan berpartisipasi dalam  diskusi  kelas.  Namun,  karena  kendala  kemampuan  mahasiswa  untuk mengupload  ke e-learning sehingga  partisipasi  pada  tugas  satu  dan  dua  tidak  ada. Mereka  mulai  aktif  berpartisipasi  pada  tugas  tiga  dan  empat  setelah  diubah  tugas mengupload menjadi mencatat poin secara langsung di e-learning.
Partisipasi  mahasiswa  pada  tugas  tiga  adalah  60%  dan  73%  pada  tugas keempat  atau  diakhir  pertemuan.  Data  itu  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan partisipasi pada siklus kedua dan khusunya pada pertemuan tugas terakhir. Sehingga dianggap mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Berdasarkan  data  di  atas,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  prestasi mahasiswa meningkat, sikap mereka yang diperoleh melalui angket juga positif atau baik  sekitar  94%,  kehadiran  mereka  sangat  baik  dengan  92%,  partisipasi  dalam diskusi  kelas  baik,  diskusi e-learning 83%  di  akhir pertemuan,  jawab  pertanyan teman 56% di akhir pertemuan, membaca feedback makalah 53% di akhir pertemuan, mencatat poin 73% di akhir pertemuan, membaca makalah 60% di akhir pertemuan, dan untuk membaca materi hanya 43% di akhir pertemuan. Secara umum penggunan e-learning di  akhir  pertemuan  adalah  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan minat  mahasiswa  dalam  pembelajaran  dengan  61.3%  .  Namun  demikian  jika  dirata- ratakan seluruh partsisipasi dalam e-learning adalah 32.5%.
Oleh  karena  itu,  partisipasi  mahasiswa  dalam  kegiatan  e-leaning  dapat dikatakan  masih  belum  maksimal.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  bebarapa  faktor, yaitu:
1) Fasilitas hotspot yang sering putus-putus;
2) Bandwitch  hotspot  sangat  terbatas  sehingga  mengakibatkan  lamanya waktu untuk mengakses internet;
3) Kurangnya fasilitas komputer yang dipersiapkan bagian ICT;
4) Kemampuan mahasiswa dalam pengoperasian komputer masih kurang;
5) Hanya sebagian kecil mahasiwa yang memeiliki laptop atau komputer;
6) Tidak  terbiasanya  menggunakan e-learning atau  internet  dalam  proses pembelajaran.

## Observasi Siklus Pertama
Sebelum  memulai  pertemuan  pertama  untuk  siklus  pertama,  tanggal  13 September 2012, peneliti menjelaskan tentang kontrak kuliah yang mencakup silabus, strategi  pembelajaran  yaitu  pembelajaran  melalui e-learning.    Untuk  lebih mengefektifkan  pembelajaran,  peneliti  bersama  kolaborator  lainnya  melaksanakan pelatihan singkat tentang teknis penggunaan e-learning yang bertempat di ruang ICT Perpustakaan  STAIN  Parepare.  Pada  kegiatan  tersebut  mahasiswa  terlihat  antusias mengikuti  dan  kegiatan  gratis  yang  belum  pernah  diikuti  sebelumnya.  Meskipun tempat  ICT  tidak  terlalu  luas  untuk  menampung  30  mahasiswa  karena  banyaknya meja,  mereka  tetap  memperhatikan  dan  bahkan  menanyakan  hal-hal  yang  belum dimengerti  kepada peneliti  dan  kolaborator.  Di  antara  mereka  ada  yang  berdiri  dan ada sebagian yang duduk berdua di atas satu kursi.
Pada pelatihan singkat tersebut dijelaskan bersama kolaborator tentang teknik penggunaan e-learning yang  terdiri  atas  beberapa  hal,  yaitu  pendaftaran  mahasiswa ke  bagaian  ICT, log  in ke e-learning, log  in ke  mata  kuliah  Perencanaan  Desain Pembelajaran  Bahasa  Arab,  teknik  berpartisipasi  dalam  kegiatan e-learning;  forum diskusi, kuis, up load makalah, up load tugas, chatting, dan membaca materi.
Pada  pertemuan  pertama,  tanggal  20  September  2012,  peneliti  mengawali pembelajaran  dengan  sistem  ceramah  dan  tanya  jawab.  Materi  yang  disampaikan adalah  konsep  dasar  tentang  perencanaan  desain  pembelajaran  bahasa  Arab.  Setelah penyampaian  materi,  peneliti memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk bertanya  dan  menanggapi  apa  yang  sudah  dijelaskan.  Hanya  ada  dua  orang  yang bertanya  pada  saat  itu.  Hal  itu  dikarenakan  buku-buku  referensi  yang  diberikan  dan teori-teori  tentang  perencanaan  desain  pembelajaran  bersifat  umum  tidak mengkhusus ke pembelajaran bahasa Arab. Untuk itu, peneliti menyampaikan kepada mereka  bahwa  secara  teori  perencanaan  desain  pembelajaran  untuk  semua  mata kuliah  adalah  sama  tetapi  dalam  tataran  praktek  ada  perbedaan  karena  setiap  mata kuliah  memiliki  karakteristik,  kompetensi  dan  isi  yang  berbeda.  Disampaikan  juga kepada mereka utuk tidak bingung dan ikuti terus perkuliahan ini dengan baik maka sedikit-demi sedikit dapat dipahami intinya.
Sebelum  mengahiri  perkuliahan,  peneliti  menjelaskan  tentang  tugas  yang harus  dilakukan  oleh  kelompok  satu  untuk  meng upload makalahnya  ke e-learning dan bagi mahasiswa lainnya untuk men download dan membaca makalah kelompok satu serta mengakses dan membaca materi tentang topik tersebut di e-learning yang telah di sediakan oleh peneliti.
Pada  pertemuan  kedua,  tanggal  27  September  2012,  pembelajaran  dilakukan di dalam kelas dengan teknik diskusi. Ketika peneliti masuk ke dalam kelas, sebagian besar  mahasiswa  sudah  berada  di  dalam  kelas  dan  sebagian  lagi masih  di  luar  dan masuk  satu  persatu.  Ketika  diskusi  untuk  kelompok  pertama  dengan  tema  model- model  desain  pembelajaran  bahasa  Arab  sudah  dimulai,  peserta  diskusi  mulai bertanya  tentang  makalah  kelompok  pertama.  Mahasiswa  yang  bertanya  ada  tiga orang.    Kemudian  dari  ketiga  penanya  berkembang  beberapa  tanggapan  meskipun sebagian  tanggapan  mereka  tidak  sesuai  dengan  teori  yang  dibahas.  Selain  daripada
itu,  sebagian  dari  mereka  masih  ada  yang  belum  sepenuhnya  memperhatikan dikarenakan    ketidakpahaman  terhadap materi. Sebelum  mengahiri  perkuliahan, peneliti  menjelaskan  tentang  tugas  yang  harus  dilakukan  oleh  kelompok  dua dan kelompok lainnya.
Pada  pertemuan  ketiga,  tanggal  4  Oktober  2012,  pembelajaran  dilakukan dengan  teknik  yang  sama  dengan  pertemuan  sebelumnya  yaitu  teknik  diskusi.  Pada pertemuan  ini  keterlambatan  mahasiswa  di  kelas  masih  ada.  Namun  sebagian  besar lainnya  sudah  siap  di  dalam  kelas  dengan  posisi  duduk  setengah  lingkaran  dan kelompok  dua  juga  sudah  siap  untuk  mempresentasikan  makalahnya  dengan  tema aplikasi model-model desain pembelajaran bahasa Arab. Pada diskusi kelompok ini, hanya tiga orang yang bertanya dan dua orang yang menanggapi makalah kelompok dua sementara mahasiswa yang lainnya masih terlihat kebingungan. Setelah ditanya, apakah  mereka  membaca  makalah  dan  materi  yang  telah  disiapkan  di e-learning. Ternyata sebagian besar mahasiswa tidak mengakses e-learning dengan alasan masih bingung caranya dan sebagian lagi sudah mengakses namun kelompok dua terlambat meng upload makalahnya di-elearning sehingga terlambat mereka baca dan pelajari. Sebelum  mengahiri  perkuliahan,  peneliti  menjelaskan  tentang  tugas  yang  harus dilakukan  oleh  kelompok  tiga sebagaimana  yang  dilakukan  pada  pertemuan sebelumnya.
Pada  pertemuan  keempat,  tanggal  11  Oktober  2012,  pembelajaran  dilakukan dengan  teknik  yang  sama  dengan  pertemuan  sebelumnya  yaitu  teknik  diskusi.  Pada pertemuan  ini  keterlambatan  mahasiswa  di  kelas  masih  ada.  Namun  sebagian  besar lainnya  sudah  siap  di  dalam  kelas  dengan  posisi  duduk  setengah  lingkaran  dan kelompok  dua  juga  sudah  siap  untuk  mempresentasikan  makalahnya  dengan  tema perencanaan  tujuan  desain  pembelajaran  bahasa  Arab.  Pada  diskusi  kelompok  ini, terdapat  empat  orang  yang  bertanya  dan  empat  orang  yang  menanggapi  makalah kelompok  tiga  sementara  mahasiswa  yang  lainnya  masih  terlihat  kebingungan. Setelah ditanya, apakah mereka membaca makalah dan materi yang telah disiapkan di e-learning. Ternyata sebagian besar mahasiswa belum mengakses e-learning dengan alasan  hotspot  selalu  terputus  dan  fasilitas  internet  di  perpustakaan  sangat  terbatas sementara  penggunanya  banayak  dari  berbagai  prodi  di  STAIN  dan  sebagian  lagi sudah  mengakses  namun  kelompok  tiga  juga  masih  terlambat  meng  upload makalahnya  di-elearning  sehingga  terlambat  mereka  baca  dan  pelajari. Sebelum mengahiri perkuliahan, peneliti menjelaskan tentang tugas yang harus dilakukan oleh kelompok tiga.
Pada  pertemuan  kelima,  tanggal  18  Oktober  2012,  pembelajaran  dilakukan dengan teknik yang sama dengan pertemuan sebelumnya yaitu teknik diskusi dengan tema  perencanaan  materi  pembelajaran  bahasa  Arab.  Pada  forum  diskusi  kelas  ini perhatian  mahasiswa  secara  keseluruhan  sudah  terfokus,  mahasiswa  yang  bertanya terdapat  empat  orang  dan  yang  menanggapipun empat  orang  dengan  sedikit peningkatan  dimana  antara  penanya  dan  pemateri  terjadi  komunikasi  yang  inten artinya penanya sesekali bertanya kembali dikarena jawaban pemateri kurang jelas.
Setelah  petemuan  kelima,  peneliti  melakukan  tes  untuk  melihat  efektivitas pembelajaran pada siklus pertama. Tes tersebut dilakukan pada tanggal 1 Nopember 2012.  Setelah  selesai  lima  pertemuan  yang  diakhiri  dengan  tes  pada  siklus  pertama, peneliti  dan  kolaborator  mendiskusikan  keberhasilan  dan  kekurangan  pada  siklus pertama.  Berkaitan  dengan  keberhasilan  adalah  adanya  peningkatan  dari  satu pertemuan  ke  pertemuan  berikutnya.  Namun  semuanya  belum  mencapai  indicator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Di  antara  hasil  diskusi  atau  temuan pada siklus pertama adalah:
a. Hasil belajar masih menunjukkan rata-rata 63.3 dan belum mencapai indicator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu rata-rata 75;
b. Partisipasi dalam diskusi masih dibawah 50 % keterlibatan mahasiswa;
c. Partisipasi  dalam  kegiatan e-learning seperti  forum  diskusi,  membaca makalah,  membaca  materi,  membaca  feedback,  kuis  dan chatting masih dibawah 50 % keterlibatan mahasiswa;
Setelah  mengetahui  hal-hal  yang  masih  dianggap  kurang,  peneliti  dan kolaborator mendiskusikan tentang rencana perubahan untuk mengatasi permasalahan di atas. Rencana perubahan tersebut adalah:
a. Menambah  beberapa  aktivitas e-learning untuk  mendorong  mahasiswa mengakses  apa  yang  telah  disediakan  dalam e-learning.  Aktivitas  tersebut adalah  menjawab  pertanyaan  teman,  mencatat  poin-poin  makalah atau  hasil diskusi yang telah dilakukan;
b. Memberikan aturan tambahan dengan memberikan nilai bagi mahasiswa yang aktif dalam kegiatan e-learning;
c. Mengubah  sedikit  penampilan e-learning dengan  memunculkan  aturan tambahan tersebut pada halaman depan e-learning untuk mata kuliah PDPBA;
d. Memberikan  kemudahan  akses  internet  dengan  memberikan  fasilitas laboratorium yang terkoneksi ke internet;

## Observasi Siklus Kedua
Pada  pertemuan  pertama  pada  siklus  kedua,  tanggal  15  Nopember  2012, peneliti  melakukan  pembelajaran dengan  teknik  diskusi  namun  sebelumnya mahasiswa  sudah  diberikan  arahan  untuk  meng  upload  makalahnya  pada  hari  senin atau  tiga  hari  sebelum  presentasi,  mengakses  baik  untuk  mendownload  makalah, membaca materi, menyelesaikan tugas menulis poin-poin, serta menjawab pertanyaan teman serta.
Pada  forum  diskusi  kelas  yang  berjudul  perencanaan  media  pembelajaran bahsa  Arab  ini,  terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  bertanya,  yaitu  Suryawati, Yulianti,  Masyita,  dan  Hamdan.  Mereka  bertanya  cukup  antusias  bahkan menanggapinya  kembali  jika  jawaban  dan  penjelasan  kelompok  lima  kurang  jelas. Selain  terdapat  mahassiwa  yang  bertanya  juga  ada  mahasiswa  yang  menggapi  dan member  pertanyaan  tambahan,  yaitu  Samsidar,  Abd.  Latief,  Andi  Arief.  Pada kesempatan  ini  Samsidar  berkali-kali  memberikan  komentar  terhadap  jawaban
pemakalah. Selain dari pada itu, perhatian mahasiswa pada pertemuan ini sangat baik karena tidak ada mahasiswa yang berbicara selain tema yang sedang didiskusikan.
Untuk  mengatasi  keterbatasan  waktu  untuk  memberikan kesempatan  kepada mahasiswa  bertanya  ataupun  memberikan  tanggapan,  peneliti  memberikan  tugas untuk  mencatat  poin-poin  yang  telah  didiskusikan  dan  menjawab  salah  satu pertanyaan teman dan ditulis dalam kegiatan online di e-learning.
Pada  pertemuan  kedua  pada  siklus  kedua,  tanggal  22  Nopember  2012, pebelajaran  dilakukan  dengan  teknik  diskusi.  Diskusi  ini  berjudul  perencanaan strategi  pembelajaran  bahasa  Arab.  Pada  pertemuan  ini,  mahasiswa  mulai  tampak siap  dengan  diskusi  dikarenakan  mereka  sudah  mulai  aktif dalam  aktivitas  dalam e- learning sehingga mereka sudah memiliki pengetahuan awal berkaiatan dengan tema diskusi.  Mahasiswa yang bertanya sudah mulai meningkat meskipun sangat dibatasi dengan  waktu.  Mahasiswa  tersebut  adalah  Masita,  Hamdan,  Andi  Arief,  Suryawati, Nordi  Sandra,  Suharman,  Rismawati,  Noorhikmah,  dan  Abd.  Rahim.  Mereka  saling bergantian  bertanya  dan  menggapi  tentang  materi  diskusi  pada  hari  itu.  Teknik  dan gaya  diskusipun  sudah  cukup  baik  tidak  ada  yang  memaksakan  pendapatnya  dan menggunakan bahasa yang cukup sopan.
Untuk tetap menjaga semangat mahasiswa, peneliti di akhir perkuliahan selalu menjelaskan  tentang  tugas  yang  harus  dilakukan  oleh  kelompok  berikutnya    untuk meng upload makalahnya  ke e-learning dan  bagi  mahasiswa  lainnya  untuk  men download  dan  membaca  makalah  kelompok  serta  mengakses  dan  membaca  materi tentang  topik  tersebut  di e-learning yang  telah  di  sediakan  oleh  peneliti  serta membaca feedback tentang  makalah  karena  makalah  yang  sudah  dipresentasikan masih terdapat kesalahan baik berkaitan dengan isi maupun sistematika penulisan. Pada  pertemuan  ketiga  pada  siklus  kedua,  tanggal  29  Nopember  2012,
pembelajaran dengan diskusi kelas telah mengalami peningkatan baik pada partisipasi kelas maupun pada kegiatan e-learning. Mahasiswa cukup terlihat antusias dan siap untuk  berdiskusi  tentang  perencanaan  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Arab.  Namun demikian  karena  masih  ada  materi  terakhir,  peneliti  terus  memotivasi  mereka  untuk tetap berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Pada  pertemuan  keempat,  tanggal  6  Desember  2012,  peneliti  melaksanakan pembelajaran  dengan  teknik  diskusi  kelas.  Tema  diskusi  pada  hari  tersebut  adalah pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Pada  hari  ini,  mahasiswa terlihat  antusias  dalam  berdiskusi  terutama  setelah  peneliti  menjelaskan  macam- macam model RPP sebanyak  tujuh macam.
Adapun  partisipasi  mahasiswa  pada  tahap  ini  rata-rata  sudah  mencapai  50% partisipasi mereka. Bahkan untuk forum diskusi dan mencatat poin makalah sudah di atas  70%.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  efektivitas  penggunaan e-learning sudah terlihat.
Pada  pertemuan  kelima,  tanggal  6  Desember  2012,  peneliti  mereview  materi dari khusunya materi  yang diberikan pada siklus kedua untuk lebih memaksimalkan hasil  belajar.  Pada  pertemuan  ini,  peneliti  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya
kepada  mahasiswa  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum  dipahami.  Dikarenakan banyaknya pertanyaan sehingga tidak terasa jam perkuliahan sudah selesai.
Pada  minggu  berikutnya,  peneliti  memberikan  tes  untuk  mengetahui efektivitas pelaksanaan pembelajaran pada siklus kedua. Kegiatan tersebut dilakukan pada tanggal 20 Desember 2012.
Setelah  tes  dilakukan  maka  kegiatan  berikutnya  adalah  merefleksi  atau mendiskusi  hasil  pembelajaran  pada  siklus  kedua.  Diskusi  tersebut  menghasilkan kesimpulan, di antaranya adalah:
a. Hasil belajar sudah menunjukkan rata-rata 77.9;
b. Partisipasi dalam diskusi sudah 50 % keterlibatan mahasiswa;
c. Partisipasi  dalam  kegiatan e-learning seperti  forum  diskusi,  membaca makalah,  membaca  feedback sudah  lebih  50  %  keterlibatan  mahasiswa  dan untuk  aktivitas  membaca  materi,  kuis  dan chatting masih  dibawah  50  % keterlibatan mereka.
Dikarenakan  indikator  keberhasilan sudah  tercapai  maka  penelitian  ini diputuskan  untuk  diselesaikan  artinya  tidak  dilanjutkan  ke  siklus  yang  ketiga meskipun  pada  tiga  aktivitas  lainnya  yaitu,  aktivitas  membaca  materi,  kuis  dan chatting masih dibawah 50 % keterlibatan mereka karena menurut pendapat peneliti solusi untuk peningkatan tersebut tidak bisa hanya menambah siklus tetapi harus ada factor  pendukung  lainnya  seperti  kebijakan  dalam  pemaksimalan  penggunaan  ICT dan melakukan kegiatan berbasis ICT sejak semester pertama. Tentu hal ini menuntut keterlibatan semua pihak.
Sebagaimana  telah  djelaskan  sebelumnya  bahwa  penelitian  ini  dilakukan dengan  dua  siklus  dan  setiap  siklus  dilakukan  lima  kali  pertemuan.  Setelah melakukan  pembelajaran  sebanyak  lima  kali  pada  siklus  pertama,  tanggal  1 Nopember  2012,  peneliti  telah  mengevaluasi  hasil  belajar.  Dari  hasil  tes  tersebut ditemukan  bahwa  masih  ada  enam  mahasiswa  atau  18.75%  yang  termasuk  katerori sangat  kurang,  empat  orang  atau  12.5%  untuk  kategori  kurang,  enam  orang  atau 18.75% untuk kategori cukup, 13 orang atau 40.6% untuk kategori baik, dan hanya 3 orang atau 9% untuk kategori sangat baik.
Berdasarkan  data  di  atas,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar mahasiswa pada siklus pertama masih belum maksimal. Hal tersebut ditandai dengan masih  banyaknya  mahasiswa  yang  berada  pada  kategori  cukup,  kurang  dan  sangat kurang  atau  dengan  kata lain  hasil  belajar  mahasiswa  masih  di  bawah  70%  artinya belum mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan.
Tetapi setelah melakukan pembelajaran sebanyak lima kali pada siklus kedua, tanggal 20 Desember 2012, peneliti juga telah mengevaluasi hasil belajar. Dari hasil tes  tersebut  ditemukan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  dibanding  dengan  siklus pertama yakni pada siklus kedua sudah ada peningkatan dan telah mencapai indikator keberhasilan    yaitu  81%  berada  pada  kategori  baik  dan  sangat  baik.  Kalau  melihat keikutsertaan  mahasiswa  pada  tes  tersebut  hanya  30  mahasiswa  maka  tidak  ada mahasiswa yang masuk dalam kategori sangat kurang pada siklus kedua ini.
Selain daripada itu, peningkatan dapat dilihat dari hasil rata-rata hasil tes pada siklus pertama adalah 63.3 dan 77.9 pada siklus kedua. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan setelah dilakukan perbaikan-perbaikan pada siklus kedua.
Meskipun  pada  data  sebelumnya  dinyatakan  bahwa  masih  ada  mahasiswa sebanyak  44%  yang  terlambat  masuk  ke  kelas  namun secara  keseluruhan  kehadiran mereka  sangat  aktif  yaitu  92%  hadir  dan  8%  tidak  hadir.  Oleh  Karena  itu,  sikap mahasiwa  terhadap  penggunaan  e-leaning  untuk  melengkapi  pembelajaran  di  kelas adalah  baik  sekali.  Meskipun  terdapat  8%  mahasiswa  yang  tidak  hadir  namun ketidakhadiran mereka adalah karena izin dan sakit.
Selain  daripada  itu,  data  yang  diambil  dari  angket  yang  terdiri  atas  25  item pernyataan  positif  dan  negatif,  peneliti  mendapatkan  bahwa  sikap  mahasiswa  25% sangat  positif,  62.5%  positif,  6.25  netral, 6.25  sangat  negatif.  Berdasarkan  jawaban angket  peritem,  mahasiswa  terdorong,  tertarik,  berusaha  memberi  tanggapan  dalam forum  diskusi,  terdorong  untuk  mengekspresikan  ide-ide,  berusaha  mencari  materi sendiri, berusaha bertanya kepada orang lain jika tidak memahami cara penggunaan e-learning, mandiri dalam belajar, mudah memahami, dan percaya diri untuk belajar perencanaan desain pembelajaran bahasa Arab melalui  elearning dengan skor 70-82. Ini berarti bahwa sikap mereka  positif dan bahkan ada yang sangat positif.
Untuk  kegiatan-kegiatan e-learning seperti  forum  diskusi,  membaca  materi, membaca makalah, membaca  feedback, mencatat poin-poin hasil diskusi, menjawab pertanyaan  teman  juga  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.di  mana diskusi e-learning 83%  di  akhir  pertemuan,  jawab  pertanyan  teman  56%  di  akhir pertemuan, membaca feedback makalah 53% di akhir pertemuan, mencatat poin 73% di akhir pertemuan, membaca makalah 60% di akhir pertemuan, dan untuk membaca materi  hanya  43%  di  akhir  pertemuan.  Secara  umum  penggunan e-learning adalah efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  minat  mahasiswa  dalam  pembelajaran. Namun demikian jika dirata-ratakan partsisipasi dalam e-learning adalah 32.5%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  peneliti menyimpulkan bahwa  penggunaan  e-learning  adalah  efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar mahasiswa semester tujuh program studi bahasa Arab dalam mata kuliah perencanaan  desain  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  ketercapaian  77.9 melebihi kriteria minimal yang ditetapkan yaitu 70.
Penggunaan  e-learning  adalah  efektif  dalam  meningkatkan  sikap  belajar mahasiswa semester tujuh program studi bahasa Arab dalam mata kuliah perencanaan desain  pembelajaran  bahasa  Arab  berdasarkan  angket adalah  87.5  yaitu  masuk kategori  positif  dan  partisipasi  mereka  adalah  61.3%.  Data  tersebut  berarti  melebihi kriteria minimal yang telah ditetapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani, Ma’mur, Jamal. 2011. 7 Tips Aplikasi PAKEM:Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Cet 1; Jogjakarta: DIVA Press.
Brown,  Douglas,  H. 1994.Principles  of  Langauge  Learning  and  Teaching.  Third Edition, Prentice Hall: Prentice Hall Regents.
Brumfit,  C.J.,  dan  K.  Johnson. 1984. The  Communicative  Approach  to  Langauge Teaching. Oxford: Oxford University Press.
Cook, Vivian. 1991. Second Language Learning and Language Teaching. New York: Chapman and Hall.
Creswell, W., John. 1994. Research Design: Qualitative & Quantitative Approaches. New Delhi: Sage Publications.
Djiwandono, Soenardi. 2008. Tes Bahasa. Cet. 1; Jakarta: PT Indeks.
Gay, L. R. 1981. Educational Research: Competencies for Analysis and Application. Second Edition, Ohio: Charles E Merril Publishing co.
Gazali, A. Syukur. 2010. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa dengan Pendekatan Komunikatif Integratif. Cet. 1; Bandung: PT Refika Aditama.
Grant, Neville. , 1989.Making the Most of Your Textbook England:  Longman.
Handayani,  Dwi,  Nova,  dkk., ,  2010. Inovasi  Pembelajaran  Membaca  (Qiro’ah)  II Melalui  Pemanfaatan E-learning  di  Jurusan  Sastra  Arab  Fakultas  Sastra Universitas Negeri Malang, (Hasil Penelitian yang tidak diterbitkan, Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang.
Hermawan,  Acep.  2011. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Cet.  1;  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Huda,  Miftahul.  Cooperative  Learning:  Metode,  Teknik,  Struktur,  dan  Model Penerapan.  Cet. 1; Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Johnson, David W, et. al. 2010. Colaborative Learning: Strategi Pembelajaran untuk Sukses Bersama. Diterjemahkan oleh: Narulita Yusron. Cet. 1; Bandung: Nusa Media.
Kemmis, Stephen dan Robin McTaggart. 1990. The action research Planner. Cet. 3; Victoria: Deakin University Press.
Larsen, Diana  &  Freeman. 1986. Techniques and Principles in Langauge Teaching. England: Oxford University Press.
Makhruf, Imam. 2009. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif. Cet. 1; Semarang: Need’s Press .
Mujib,  Fathul. 2010. Rekonstruksi  Pendidikan Bahasa  Arab  dari  Pendekatan Konvensional ke Integratf Humanis. Cet. 1; Yogyakarta: Pedagogia.
Munthe, Barmawy. 2009. Desain  Pembelajaran.  Cet.  1;  Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani.
Riyanto,  Yatim. 2010. Paradigma  Baru  Pembelajaran:  Sebagai  Referensi  Bagi Guru/Pendidik  dalam  Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif  dan Berkualitas. Cet. 2; Jakarta: Kencana.
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Cet. 2; Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Silbermen, Melvin, L. 2002. Active Learning. 101 Startegies to Teach Any Subject. Massachusetts: Allyn Bacon, 1996. Diterjemahkan Oleh: Sarjuli. Dkk. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Cet. 2; Yogyakarta: Yappendis.
Suparman, S. 2010. Gaya Mengajar Yang Menyenagkan Siswa. Cet. 1; Yogyakarta: Pinus Book Publisher.
Syamsyuddin,  AR,  MS. dan  Vismaia  S  Damaianti. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa. Cet. 2; Bandung: PT; Remaja Rosda Karya.
Tomlinson,  Brian. 1998. Material  Development  in  Language  Teaching United Kingdom: Cambridge University Press.
Wiraatmadja,  Rochiati. 2006. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Cet.  2; Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Rusman,  dkk. 2011. Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi:
Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.