## KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN GUIDED DAN FREE DISCOVERY TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DALAM
PEMBELAJARAN IPA
N. L.Yanti Onikarini, I Nyoman Suardana, Kompyang Selamet
Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: luh.yanti.onikarini@undiksha.ac.id, nyoman.suardana@undiksha.ac.id, kompyang.selamet@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran guided  discovery dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran free  discovery .  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu ( quasi eksperimental) dengan rancangan non-equivalent pretest-posttest control grup design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Bebandem tahun pelajaran 2018/2019 yang terdiri atas 122 siswa.  Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIII C dan siswa kelas VIII D yang diperoleh dengan teknik cluster random sampling . Siswa  kelas  VIII C  belajar  dengan  model  pembelajaran guided  discovery dan  siswa  kelas VIII  D  belajar  dengan  model  pembelajaran free  discovery. Data  hasil  belajar  dikumpulkan dengan  metode  tes  dan  dianalisis  menggunakan  uji  statistik  Ancova  satu  jalur  pada  taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang  signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran guided  discovery dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran free  discovery .  Siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran guided  discovery memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran free  discovery .  Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh  nilai  rata-rata posttest secara berturut-turut yaitu sebesar 78,29 dan 70,85.
Kata  kunci: Model  pembelajaran guided  discovery ,  model  pembelajaran free  discovery , hasil belajar.

## Abstract
This  research  aims  analyze  the  differences  in  learning  of  achievement  between  students who are taught with guided discovery learning model and students who are taught with free discovery learning model. This research is a quasi experiment with non-equivalent pretest- posttest  control  group  design.  The  population  of  this  research  is  all  students  of  class  VIII SMP  Negeri  3  Bebandem  academic  year  2018/2019  which  consists  of  122  students.  The sample  of  this  research  is  students  of  class  VIII  C  and  class  VIII  D  selected  by  cluster random sampling technique. VIII C students studying with guided discovery learning model and  class  VIII  D  learning  with  free  discovery  learning  model.  Data  of  student  learning  of achievement  were  collected  by  test  method  and  analyzed  by  using  one-way  Ancova statistic  test  with  significance  level  of  0.05.  The  results  show  that  there  were  significant differences  in  achievement  of  science  between  students  who  are  taught  using  guided discovery learning model with students who are taught using free discovery learning model. Students  who  are  taught  by  guided  discovery  learning  model  have  better  learning  of achievement compare of students who are taught by free discovery learning model. This is indicated by the posttest mean score of each class consecutive 78,29 and 70,85.
Keywords:  Guided  discovery  learning  model,  free  discovery  learning  model,  learning  of achievement.

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  merupakan  salah  satu bagian terpenting terutama dalam pembelajaran IPA yang mencakup pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai. Hasil  belajar  sangat  penting  sebagai indikator  keberhasilan  seseorang.  Hasil belajar diukur untuk mengetahui ketercapaian  tujuan  pendidikan  melalui proses belajar mengajar (Purwanto, 2011).
Berbagai  upaya  telah  dilakukan pemerintah untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  di  Indonesia,  salah  satunya menerapkan  kurikulum  2013.  Kurikulum 2013  ini  bersifat student  center atau berpusat  pada  siswa,  sehingga  kurikulum 2013  ini  dapat  memberi  kesempatan  bagi siswa untuk mengembangkan segala kemampuan yang dimilikinya dalam memecahkan  masalah  yang  dialami  saat proses  belajar  mengajar  berlangsung. Salah  satu  mata  pelajaran  pokok  yang penting  dalam  kurikulum  2013  yaitu  ilmu pengetahuan alam (IPA).
Ilmu  pengetahuan  alam  merupakan suatu  cabang  ilmu  untuk  mengetahui keteraturan alam, menguasai pengetahuan, baik fakta, konsep, prinsip, proses penemuan  maupun  suatu  sikap  ilmiah (Gunawan,  Harjono  dan  Sutrio,  2015). Pembelajaran IPA menekankan pada pemberian  pengalaman  belajar  secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah.
Kenyataannya  hasil  belajar  IPA  di Indonesia  terutama  pada  aspek  kognitif belum  maksimal.  Hal  ini  terlihat  dari  data hasil  studi Trends  In  Mathematics  and Science  Study (TIMSS)  tahun  2015.  Pada bidang  sains,  Indonesia  di  urut  ke  45  dari 48  negara  dengan  skor  397.  Skor  rata-rata sains yang diperoleh menempatkan Indonesia  pada  predikat low  science benchmark yang  artinya  siswa  hanya mampu  mengenal  sebagaian  fakta-fakta dasar dari ilmu sains (Martin, et al., 2015). Faktor-faktor yang menjadi penyebab  belum  maksimalnya  hasil  belajar IPA  salah  satunya  adalah  ketidaktepatan guru  dalam  memilih  model  pembelajaran yang digunakan saat proses belajar mengajar  di  kelas.  Proses  pembelajaran selama  ini  masih  terkesan  hanya  berpusat
pada guru ( teacher center ) yang menganggap  bahwa  guru  adalah  satu- satunya  sumber  utama  dan  serba  tahu, sedangkan siswa hanya menerima informasi  yang  diberikan  oleh  guru  (Arifin, 2016).  Arningsih,  Suardana  dan  Selamet, (2019)  menyatakan  pembelajaran  dengan pola  ini  lebih  banyak  menekankan  pada aspek  pengetahuan  konsep  sedangkan aspek  aplikasi,  analisis dan  evaluasi  hanya mendapat  penekanan  yang  kecil  dari pembelajaran yang dilakukan. Siswa kurang  dilatih  menganalisis,  mengevaluasi dan  mencipta  suatu  informasi,  data,  atau argumen  sehingga  kemampuan  berpikir siswa  kurang  dapat  berkembang  dengan baik  (Widiartini,  2012).  Selain  itu,  faktor pengetahuan  awal  atau  kecerdasan  juga berpengaruh terhadap hasil belajar.
Dochy  (dalam  Santyasa,  2012) menjelaskan  bahwa  pengetahuan  awal ( prior  knowledge )  adalah  kombinasi  sikap, pengalaman, dan pengetahuan yang dimiliki  oleh  siswa.  Sikap-sikap  tersebut meliputi  kepercayaan  diri  sebagai  pelajar, kesadaran tentang minat dan kemampuannya,  motivasi  dan  keinginan untuk membaca. Seorang guru harus sejak awal  mengidentifikasi  tingkat  pengetahuan awal  yang  dimiliki  oleh  siswa  ketika  akan mulai mengajarkan suatu materi pembelajaran.
Dengan mengetahui
pengetahuan  awal  siswa  guru  dapat mendesain pembelajaran yang sesuai.
Adapun  solusi  yang  ditawarkan untuk mengatasi permasalahan hasil belajar  siswa  yang  belum  maksimal  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning . Model discovery learning atau model pembelajaran berbasis penemuan  adalah  model  pembelajaran yang  menjadikan  siswa  dapat  menemukan sendiri konsep-konsep dan teori-teori pengetahuan  dengan  cara  melakukan pengamatan,  menggolongkan,  membuat dan  sebagainya  untuk  menemukan  konsep atau teori tersebut (Sukardi, 2015). Pengetahuan  yang  didapatkan  melalui discovery  learning akan  lebih  tahan  lama, mudah  diingat  dan  mudah  diterapkan  pada situasi baru. Model discovery learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian In’am dan  Hajar  (2017)  menunjukkan  bahwa
model discovery  learning dapat  secara signifikan meningkatkan kemampuan  siswa dan  hasil  pembelajaran  siswa  selama pelaksanaan pembelajaran dikatakan sangat baik. Terdapat dua cara mengimplementasikan pembelajaran discovery  learning yaitu guided  discovery (penemuan  terbimbing)  dan free  discovery (penemuan bebas).
Model  pembelajaran guided dan free  discovery merupakan  salah  satu  dari pembelajaran konstruktivisme yang didasarkan pada observasi dan studi ilmiah. Ezejitu  dan  Otobo  (dalam  Akani,  2017) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran guided discovery merupakan metode pemecahan  masalah  yang  dimaksudkan untuk pengembangan diri dan berkelanjutan, dimana memungkinkan siswa untuk mengidentifikasi tujuan, rencana    aktualisasi  dan  sedikit  bimbingan atau bantuan dari guru. Pada pembelajaran dengan free discovery pembelajaran terpusat  pada  siswa  dan  tidak  terpusat pada  guru.  Siswalah  yang  menentukan tujuan  dan  pengalaman  belajar  yang dinginkan,  guru  hanya  memberi  masalah dan  situasi  belajar  kepada  siswa.  Syah (dalam  Imawan,  2015)  menyatakan  bahwa model guided dan free  discovery memiliki tahapan  sebagai  berikut.  (1)  menciptakan stimulasi/pemberian rangsangan, (2) problem  statement  ( pernyataan/identifikasi masalah), (3) data collection (pengumpulan data),  (4) data  processing (pengolahan data),  (5) verification (pembuktian)  dan  (6) menarik kesimpulan/generalisasi.
Keunggulan  model  pembelajaran guided discovery yaitu, mendukung kemampuan problem  solving peserta  didik, materi  yang  dipelajari  dapat  mencapai tingkat  kemampuan  yang  tinggi  dan  lebih lama  membekas  karena  peserta  didik dilibatkan  dalam  proses  menemukannya, dan belajar menggunakan model pembelajaran guided discovery lebih terarah sehingga tidak dapat menyebabkan kekacauan  atas  materi  yang  dipelajari (Markaban,  2008).  Berdasarkan  kelebihan yang  telah  dipaparkan,  model  ini  mampu melatih kemampuan berpikir dan menganalisis sendiri sehingga dapat menemukan  prinsip  umum  berdasarkan bahan  atau  data  yang  disediakan  guru.
Model guided discovery dapat meningkatkan hasil belajar.  Hasil penelitian ini  didukung  oleh  penelitian  Ernawati, Hendracipta  dan  Nurhasanah  (2016)  yang menyatakan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang menerapkan  model  pembelajaran guided discovery lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar yang menggunakan pendekatan CTL.
Keunggulan  model  pembelajaran free discovery yaitu, peserta didik memperoleh kesempatan yang lebih banyak untuk mengembangkan
keterampilan  berpikir  kreatifnya,  peserta didik memperoleh kesempatan untuk menjadi  lebih  mandiri  dan  konsep  dirinnya menjadi lebih positif, dan adanya kemungkinan  siswa  dalam  memecahkan masalah open  ended dan  mempunyai alternatif  pemecahan  masalah  lebih  dari satu  cara,  karena  tergantung  bagaimana cara  mereka  mengkonstruksi  jawabannya sendiri (Sanjaya, 2008). Berdasarkan kelebihan  yang  telah  dipaparkan,  model  ini memungkinkan  peserta  didik  lebih  mampu mengembangkan  daya  kreativitas  dan keinginan-keinginan  bergerak  yang  lebih luas  dan  bebas  sehingga  peranan  guru dibatasi seminim mungkin sedangkan peranan  peserta  didik  diberi  kebebasan semaksimal mungkin.
Berdasarkan kajian konseptual tersebut,  perlu  dilakukan  penelitian  lebih lanjut tentang komparasi model pembelajaran guided dan free  discovery terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMP  dalam Pembelajaran IPA.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperimental ) dengan  rancangan non-equivalent  pretest posttest  control  group  design .  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Bebandem  tahun ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  122 siswa yang tersebar ke dalam empat kelas. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik cluster  random  sampling untuk menentukan  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2.  Hasilnya  diperoleh  siswa kelas  VIII  C  sebagai  kelas  eksperimen  1 dengan menerapkan model guided disovery dan  siswa  kelas  VIII  D  sebagai  kelas eksperimen  2  dengan  menerapkan  model
free discovery . Terdapat tiga variabel dalam penelitian ini  yaitu  variabel  bebas  yaitu model  pembelajaran,  variabel  terikat  yaitu hasil belajar ( posttest ) dan variabel kovariat yaitu pengetahuan awal ( pretest ).
Data hasil belajar siswa dikumpulkan  menggunakan  tes  pilihan ganda sebanyak 30 butir dengan reliabilitas tes  0,80  pada kategori  tinggi,  validitas  butir tes  dari  rentangan  0,52  sampai  0,19. Memiliki  daya  beda  pada  kualifikasi  cukup hingga  baik  yaitu  dari  rentangan  0,22 sampai 0,54. Kesukaran tes pada kualifikasi sedang  yaitu  dari  rentangan  0,30  sampai 0,70.
Analisis data penelitian ini menggunakan analisis deskriptif dan analisis inferensial. Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan nilai rata- rata pretest posttest dan  nilai  rata-rata setiap  jenjang  kognitif  hasil  belajar.  Nilai hasil  belajar  siswa  dan  nilai  rerata  setiap jenjang kognitif hasil belajar siswa
kemudian dikualifikasikan dengan Penilaian
Acuan  Patokan  (PAP).  Analisis  inferensial digunakan untuk menguji hipotesis menggunakan  Ancova  satu  jalur  dengan taraf  signifikansi  0,05.  Kriteria  pengujian dalam  hal  ini  adalah  nilai  signifikansi  yang diperoleh  dari  perhitungan  lebih  kecil  dari taraf  signifikansi  yang  ditentukan  (α=0,05), maka  nilai F hitung yang  diperoleh  signifikan, yang  berarti  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Sebelum  pengujian  hipotesis,  dilakukan  uji
asumsi  meliputi  uji  normalitas  data  dengan statistik
Kolmogrov-Smirnov
dengan signifikansi lebih besar dari 0,05 maka data dikatakan berdistribusi normal. Uji homogenitas data pada sampel menggunakan  statistik Levene’s  Test  of quality of Eror Variance dengan signifikansi lebih  besar  dari  0,05  maka  data  memiliki varian  yang  sama  (homogen).  Uji  linieritas dan keberartian arah regresi antara variabel kovariat  (pengetahuan  awal)  terhadap variabel  terikat  (hasil  belajar)  dengan melihat  angka  signifikansi  pada linearity dengan  signifikansi  kurang  dari  0,05  maka koefisien  arah  regresi  berarti  dan deviation from  linearity dengan  signifikansi  lebih besar  dari  0,05  maka  data  linier,  serta  uji homogenitas  kemiringan  garis  regresi  (uji interaksi)  antara  variabel  kovariat  dan variabel  terikat  dengan  signifikansi  diatas 0,05 maka kemiringan garis regresi dikatakan homogen atau tidak ada interaksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Secara  umum  hasil  penelitian  yang dideskripsikan  pada  bagian  ini  yaitu  nilai rata-rata pretest dan posttest , nilai rata-rata hasil  belajar  secara  lebih  rinci,  pengujian asumsi,  dan  pengujian  hipotesis.  Deskripsi umum  nilai  rata-rata pretest dan posttest disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Umum Nilai Pretest dan Posttest
Berdasarkan  Tabel  1.  dapat  dilihat bahwa  nilai  rata-rata pretest siswa  kelas eksperimen  2  lebih  besar  dibandingkan dengan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  1. Setelah diberikan perlakuan berupa penerapan model pembelajaran yang berbeda  pada  masing-masing  kelas,  nilai rata-rata posttest siswa menunjukkan
bahwa  nilai  rata-rata posttest siswa  kelas eksperimen  1  lebih  besar  dibandingkan dengan  siswa  kelas  eksperimen  2.  Hal tersebut  mengindikasikan  bahwa  model pembelajaran guided  discovery lebih  baik untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa daripada model pembelajaran free
discovery . Statistik Model Guided Discovery (Eksperimen 1) Model Free Discovery (Eksperimen 2) Pretest Posttest Pretest Posttest Mean 45,29 78,29 48,29 70,85 Standar Deviasi 9,97 10,12 8,91 9,74 Kualifikasi Sangat Kurang Cukup Sangat Kurang Cukup
Secara lebih rinci nilai rata-rata hasil belajar IPA  dideskripsikan  berdasarkan  jenjang kognitif hasil belajar IPA menurut taksonomi
Bloom.  Perbandingan  nilai  rata-rata  hasil belajar  IPA  pada  masing-masing  tingkatan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Sebaran Nilai Setiap Jenjang Kognitif Hasil Belajar IPA setelah diberikan Perlakuan
Jenjang Kognitif Model Guided Discovery (Eksperimen 1) Model Free Discovery (Eksperimen 2) Mean Kualifikasi Mean Kualifikasi Memahami (C2) 85,00 Baik 79,66 Cukup Mengaplikasikan (C3) 77,33 Cukup 68,66 Cukup Menganalisis (C4) 71,11 Cukup 64,44 Kurang Mengevaluasi (C5) 63,00 Kurang 56,66 Kurang Menciptakan (C6) 63,00 Kurang 50,00 Sangat Kurang Nilai rata-rata seluruh jenjang kognitif  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelas eksperimen  1  lebih  tinggi  daripada  kelas ekpserimen  2.  Secara  signifikan,  nilai tersebut  mengindikasikan  bahwa  hasil belajar IPA siswa pada kelas eksperimen 1 lebih baik dari kelas eksperimen 2.
Sebelum  uji  hipotesis,  dilakukan  uji asumsi.  Hasil  uji  asumsi  menunjukkan bahwa data telah memenuhi syarat statistik parametrik, yaitu berdistribusi normal dilihat dari  nilai  signifikansi  statistik Kolmogrov- Smirnov yang  diperoleh  pada  kedua  kelas lebih  besar  dari  0,05,  memiliki  varian  yang homogen  dilihat  dari  nilai  signifikansi Levene’s  Test yang  berada  di  atas  0,05, memiliki hubungan yang linier antara
pretest dan posttest dilihat  dari  nilai signifikansi deviation  from  linearity yang lebih  besar  dari  0,05  dan  koefisien  arah regresi  berarti  dilihat  dari  nilai  signifikansi linearity yang diperoleh lebih kecil dari 0,05, serta  tidak  terdapat  interaksi  antara  hasil belajar  awal  (variabel  kovariat)  dengan model  pembelajaran  dilihat  dari  nilai signifikansi  yang  diperoleh  pada  lajur kelas* pretest lebih besar dari taraf signifikansi 0,05. Hipotesis penelitian diuji
menggunakan  uji  F  dengan  teknik  Ancova satu  jalur.  Hasil  uji  Ancova  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Ancova satu jalur
Berdasarkan  hasil  analisis,  angka signifikansi  yang  diperoleh  pada  sumber pengaruh  model  pembelajaran  kurang  dari 0,05.  Dapat  diambil    keputusan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model guided
discovery dengan  siswa  yang    dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran free discovery .

## Pembahasan
Hasil  analisis  menyatakan  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa  yang  diberi  perlakuan  menggunakan
Source Type III Sum of Squares Df Mean Squares F Sig. Corrected Model 1793,559 a 2 896,779 10,609 0,000 Intercept 6813,894 1 6813,894 80,607 0,000 Pengetahuan Awal 904,979 1 904,979 10,706 0,002 Model Pembelajaran 1026,300 1 1026,300 12,141 0,001 Error 4818,351 57 84,532 Total 339165,170 60 Corrected Total 6611,910 59
model  pembelajaran guided  discovery dan siswa  yang  diberi  perlakuan  menggunakan model free  discovery .  Hasil  belajar  IPA siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran guided  discovery pada  kelas eksperimen  1  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran free discovery pada kelas eksperimen 2.
Hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  nilai pretest dan posttest pada  kedua  kelas eksperimen.  Nilai pretest yang  dimaksud adalah  pengetahuan  awal  siswa  yang berfungsi  sebagai  kovariat.  Nilai  rata-rata pretest siswa  pada  kelas  eksperimen  1 lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelas eksperimen  2.  Nilai  rata-rata pretest dapat dikendalikan  sehingga  tidak  mempengaruhi hasil  belajar  IPA  akhir  siswa.  Hal  ini diperkuat  dengan  dilakukannya  uji  interaksi yang  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat interaksi  antara  pengetahuan  awal  siswa dengan model pembelajaran terhadap hasil belajar  IPA  siswa.  Berdasarkan  hasil analisis  tersebut,  hasil  belajar  IPA  siswa hanya dipengaruhi oleh model
pembelajaran setelah
dilakukan pengendalian  terhadap  variabel  kovariat. Setelah  diberikan  perlakuan,  nilai  rata-rata posttest pada  kelas  eksperimen  1  lebih tinggi  daripada  kelas  eksperimen  2.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran guided discovery lebih efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa  daripada  model  pembelajaran free discovery .
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung oleh  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  sebelumnya  yaitu  penelitian  yang dilakukan  oleh  In’am  dan  Hajar  (2017) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran guided discovery secara signifikan meningkatkan  kemampuan  siswa  dan  hasil pembelajaran siswa. Penelitian yang dilakukan  oleh  Agu  dan  Eggon  (2016) menyatakan  bahwa  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan pembelajaran guided  discovery lebih  bagus  dalam  hal prestasi  dan  daya  ingat  dibanding  dengan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran diskusi.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Fransiska,  Subagia  dan  Sarini  (2019) menyatakan bahwa penerapan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran
guided  discovery memberikan  pengaruh positif  terhadap  keterampilan  proses sains siswa.
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran guided discovery siswa mendapatkan bimbingan,  arahan  dan  petunjuk  dari  guru sehingga  siswa  tidak  kebingungan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Guru  membantu siswa  memperoleh  pengetahuan  yang dicarinya  dengan  cara  mengorganisasi masalah, mengumpulkan data,
mengkomunikasikan, memecahkan
masalah,  dan menyusun  kembali  data-data sehingga membentuk konsep baru. Bimbingan  yang  diberikan  guru  dapat berupa  arahan  dan  petunjuk  sehingga diharapkan  siswa  mampu  menyimpulkan sesuai  dengan  rancangan  guru.  Dalam kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung peran  guru  sebagai  pembimbing  adalah dengan  memberikan  petunjuk-petunjuk  bila dibutuhkan  (Marheni  dan  Suardana,  2014). Model  pembelajaran guided  discovery merupakan  suatu  metode  pengajaran  yang menitikberatkan pada aktivitas siswa dalam belajar,  dimana  guru  hanya  bertindak sebagai  pembimbing  dan  fasilitator  yang mengarahkan  siswa  untuk  menemukan konsep, dalil, dan prosedur.
Ezejitu  dan  Otobo  (dalam  Akani, 2017)  bahwa  model  pembelajaran guided discovery merupakan  metode  pemecahan masalah yang dimaksudkan untuk pengembangan  diri  dan  berkelanjutan, dimana memungkinkan siswa untuk mengidentifikasi tujuan, rencana aktualisasi  dan  sedikit  bimbingan  atau bantuan  dari  guru.  Model  pembelajaran guided  discovery bukan  bimbingan  guru yang  harus  diikuti  siswa  tetapi  hanya petunjuk bagaimana cara melakukan pekerjaan  tersebut.  Mutiarani et  al., (2015) mengemukakan  bahwa  metode guided discovery merupakan suatu cara pembelajaran dimana guru hanya bertindak sebagai  fasilitator,  yang  berperan  aktif melakukan  kegiatan  sesuai  prosedur  kerja adalah  siswa,  dengan  tujuan  agar  rasa ingin  tahu  siswa  berkembang. National Research  Council (dalam  Annajmi  dan Asra,  2017)  menyatakan  bahwa  metode pembelajaran guided  discovery adalah
rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu masalah yang dipertanyakan dengan bimbingan  guru.  Pada  jenjang  Sekolah Pertama  (SMP)  pada  proses  pembelajaran masih  diperlukan  bimbingan  guru  agar siswa  lebih  terarah.  Di  Sekolah  Menengah Pertama (SMP), model pembelajaran discovery  learning yang  cocok  diterapkan adalah  model guided  discovery ,  karena pada  dasarnya  pada  siswa  SMP  masih belum mampu untuk melakukan pembelajaran  penemuan  secara  mandiri. Selain  itu  juga,  dalam  pembelajaran  siswa SMP  masih  perlu  bantuan  dari  guru  untuk menemukan  sebelum  menjadi  penemu murni.
Berbeda
dengan model pembelajaran free  discovery siswa  tidak mendapat bimbingan, arahan atau petunjuk dari  guru  sehingga  siswa  dalam  kegiatan mengajar  tidak  terarah.  Menggunakan model pembelajaran free discovery memerlukan  kecerdasan  yang  tinggi,  bila kurang  cerdas  hasilnya  kurang  efektif. Menggunakan  model  pembelajaran free discovery siswa  kurang  terarah  atau terpimpin yang dapat menyebabkan kekacauan  atas  materi  yang  dipelajari. Markaban (2008) mengatakan bahwa model  pembelajaran free  discovery kurang tepat  digunakan  karena  pada  umumnya siswa  masih  membutuhkan  konsep  dasar untuk  dapat  menemukan  sesuatu.  Oleh karena  itu,  upaya  peningkatan  hasil  belajar IPA  siswa  masih  kurang  optimal.  Peranan guru sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar agar siswa lebih terarah sehingga tidak  ada  kekacauan  baik  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  materi  yang  dipelajari. Murwanti (2014) menyatakan peranan guru hanya  membantu  siswa  jika  mengalami kesulitan  untuk  menentukan  solusi  dalam pemecahan masalah.
Model  pembelajaran guided dan free  discovery memiliki  langkah-langkah pembelajaran yang sama. Kegiatan pembelajaran yang diawali dengan pemberian  rangsangan  oleh  guru  dengan mengajukan  pertanyaan,  memotivasi  siswa sehingga  siswa  dapat  memotivasi  diri, menggali pengetahuan awal mereka
berdasarkan  kemampuan  yang  dimiliki siswa  dengan  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru  dan  mengingat  hal-hal yang  telah  dipelajari.  Pada  tahap  ini  siswa lebih  berinteraksi  dalam  belajar,  setelah diberikan  stimulasi  siswa  kemudian  duduk berkelompok  untuk  mengerjakan  lembar kerja siswa (LKS). Kemudian siswa melakukan identifikasi masalah, pada kegiatan  ini  siswa  dapat membuat  jawaban sementara dari permasalahan yang ditemukan. Siswa dapat membuat hipotesis berdasarkan  pemahaman  konsep  yang dimiliki  siswa  melalui  proses  mencari  dan menemukan sendiri informasi melalui berbagai  sumber,  sehingga  siswa  dapat menjelaskan  dan  menafsirkan  hipotesis yang dibuatnya berdasarkan konsep maupun teori yang dipahaminya.
Pemahaman siswa tersebut mampu melatih proses  berpikir  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  teori  belajar  konstruktivisme  yang dikembangkan oleh Piaget yaitu pengetahuan  akan  lebih  bermakna  jika dicari  dan  ditemukan  sendiri  oleh  siswa (Dahar,  2011).  Selain  itu,  Sanjaya  (2013) juga  menyatakan  merumuskan  hipotesis akan membuat siswa memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya  mengembangkan  mental  melalui proses  berpikir  yang  akan  membuat  siswa mencari,  menyelediki,  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan, akan memberikan kesempatan  belajar  yang  lebih  bermakna pada  siswa.  Kegiatan  ini  berkontribusi dalam  meningkatkan  hasil  belajar  karena pada kegiatan ini guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi dan menganalisis
permasalahan  yang  mereka  hadapi  secara berkelompok.
Pada  kegiatan  selanjutnya  adalah pengumpulan  data,  pada  tahap  ini  siswa melakukan pengumpulan data untuk menjawab  pertanyaan  atau  membuktikan benar tidaknya hipotesis yang sudah dibuat pada  tahap  identifikasi  masalah.  Proses  ini dapat  mengukur  sejauh  mana  siswa  bisa menemukan  dan  menganalisis  data-data yang  dikumpulkan  sehingga  hasil  belajar bisa  tercapai.  Proses  pengumpulan  data bukan  hanya  memerlukan  motivasi  yang kuat  dalam  belajar,  akan  tetapi  juga
membutuhkan
ketekunan dan menggunakan potensi berpikirnya (Sanjaya, 2013).
Setelah  pengumpulan  data  siswa melakukan  olah  data  dan  informasi  yang telah  diperoleh  melalui  praktikum.  Pada kegiatan ini siswa mengolah dan menganalisis  data  dari  pratikum  yang  telah dilakukan.  Kegiatan  mengolah  data  dapat membuat  siswa  mampu  membandingkan hasil  yang  ditemukan  dengan  fakta  yang ada, dapat mencontohkan dan mengklasifikasikan  hal  yang  ditemui  sesuai dengan  permasalahan  yang  diberikan. Siswa akan selalu berpikir dalam memecahkan suatu masalah-masalah nyata  yang  berkaitan  dengan  materi  yang diajarkan  sehingga  informasi  yang  siswa peroleh  dapat  tersimpan  lebih  lama  dalam otak  siswa  (Wardani,  2017).  Sejalan dengan  pendapat  Ausubel  (dalam  Dahar, 2011)  yang  menyatakan  bahwa  belajar bermakna hanya terjadi bila siswa menemukan sendiri pengetahuannya. Bruner  (dalam  Dahar,  2011)  menyatakan bahwa  belajar  penemuan  sesuai  dengan pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh manusia dengan sendirinya akan memberikan hasil yang paling baik. Berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalahan akan menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna.
Hasil  pengolahan  data  kemudian dilakukan  pembuktian  untuk  membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan dengan kelompoknya, dihubungkan  dengan  hasil  pengolahan data.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan tafsiran atau informasi yang ada, pernyataan  atau  hipotesis  yang  telah dirumuskan  terdahulu  kemudian  dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau  tidak.  Siswa  melakukan  pembuktian dengan  adanya  bimbingan  guru  agar  tidak menyebabkan  kekacauan  atas  materi  yang dipelajari.  Pada  kegiatan  terakhir  siswa menarik  kesimpulan  yang  dapat  dijadikan prinsip  umum  dan  berlaku  untuk  semua kejadian atau masalah dengan memperhatikan  hasil  verifikasi.  Proses menarik kesimpulan siswa akan melibatkan berbagai aspek dalam kemampuan berpikir yaitu berpikir logis, proses induktif, deduktif, evaluatif,  memberikan  argumen  yang  logis
dalam  pengambilan  keputusan  (Mladjuna, Saehana dan Syamsu 2015). Hal ini sesuai dengan teori konstruktivistik, pengembangan  pengetahuan  oleh  sendiri terjadi melalui suatu proses interaksi antara pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya  dengan  pengetahuan  atau pengalaman yang baru diperolehnya. Berdasarkan pemaparan sebelumnya, guided discovery lebih efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  dibandingkan dengan model pembelajaran free discovery. Penelitian ini menganalisis nilai rata- rata setiap jenjang kognitif hasil belajar IPA siswa  tertinggi  dan  terendah  pada  kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2. Nilai rata-rata setiap jenjang kognitif hasil belajar IPA  siswa  yang  paling  tinggi  untuk  kelas eksperimen  1    dan  kelas  eksperimen  2 pada penelitian ini ditunjukkan pada jenjang kognitif memahami (C2) karena jenjang  ini merupakan jenjang yang paling mudah dan merupakan  hal  utama  yang  harus  dikuasai sebelum mengaplikasikan atau menerapkan ataupun menggunakan prosedur  untuk  melakukan  latihan  atau memecahkan  masalah  yang  berhubungan erat dengan pengetahuan prosedural. Anderson  dan  Krathwol  (dalam  Uno  dan Koni, 2012) siswa dikatakan memahami jika mereka  dapat  mengkontruksi  makna  dari pesan-pesan pembelajaran baik yang bersifat  lisan,  tulisan  ataupun  grafis  yang disampaikan melalui pengajaran, buku atau layar  komputer.  Jika  siswa  belum  mampu memahami  dengan  baik  siswa  akan  sulit untuk  ke  jenjang  kognitif  yang  lebih  tinggi. Tujuan  pada  jenjang  kognitif  yang  tertinggi tidak  dapat  dicapai  sebelum  mencapai tujuan  pada  jenjang  kognitif  dibawahnya. Nilai  rata-rata  jenjang  kognitif  hasil  belajar IPA  siswa  yang  paling  rendah  untuk  kelas eksperimen  1    dan  kelas  eksperimen  2 ditunjukkan pada jenjang kognitif menciptakan  (C6)  karena  pada  jenjang kognitif mencipta melibatkan proses penyusunan elemen-elemen menjadi sebuah  keseluruhan  yang  koheren  atau fungsional.  Soal-soal  kategori  menciptakan termasuk soal yang dapat mengembangkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher order  thinking  skills ).  Lewis  dan  Smith (1993),  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi terjadi ketika seseorang mengambil
informasi  baru  dan  informasi  yang  sudah tersimpan  dalam  ingatannya,  selanjutnya menghubungkan  informasi  tersebut  dan menyampaikannya  untuk  mencapai  tujuan atau  jawaban  yang  dibutuhkan.  Selain  itu, pada proses pembelajaran tahap menggeneralisasi yang berkontribusi meningkatkan  hasil  belajar  pada  jenjang kognitif  menciptakan  (C6)  tidak  semua siswa  mendapatkan  kesempatan  dalam menggeneralisasi  atau menarik kesimpulan dikarenakan  kekurangan  waktu.  Hal  ini yang  menyebabkan  nilai  rata-rata  pada jenjang  kognitif  mencipta  (C6)  masih rendah.  Pada  proses  menarik  kesimpulan siswa  akan  melibatkan  berbagai  aspek dalam  kemampuan  berpikir  yaitu  berpikir logis,  proses  induktif,  deduktif,  evaluatif, memberikan  argumen  yang  logis  dalam pengambilan keputusan (Mladjuna,
Saehana dan Syamsu, 2015). Hal ini sesuai dengan
teori konstruktivistik, pengembangan  pengetahuan  oleh  sendiri terjadi melalui suatu proses interaksi antara pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya  dengan  pengetahuan  atau pengalaman yang baru diperolehnya.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung oleh  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran  di  kelas.  Aktivitas  belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  1  cenderung lebih aktif dibandingkan dengan siswa pada kelas  eksperimen  2.  Lusi  Widayanti  dan Widodo (2013) menyatakan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  yang tepat dapat menyebabkan perubahan aktivitas  belajar  siswa  dari  aktivitas  belajar yang  rendah  menjadi  aktivitas  belajar  yang tinggi.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran guided discovery lebih efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa. Meskipun model pembelajaran guided  discovery lebih  unggul  diterapkan dalam  meningkatkan  hasil  belajar,  namun belum secara optimal dapat mencapai hasil belajar  hasil  belajar  pada  kategori  sangat baik  ataupun  baik.  G uided  discovery dikatakan  lebih  unggul  tetapi  secara  umum masih  berada  pada  kualifikasi  cukup  yang seharusnya bisa mencapai baik atau sangat baik.  Ditambah  dengan  kondisi  dimana pada  jenjang  kognitif  yang  paling  penting
mengevaluasi  (C5)  dan  menciptakan  (C6) pada model pembelajaran guided discovery masih kurang apalagi dibandingkan dengan free  discovery .  Begitu  juga  pada  jenjang kognitif mengaplikasikan (C3) dan menganalisis  (C4)  model  pembelajaran guided  discovery masih  berada  pada kualifikasi cukup. Model free discovery tidak lebih  unggul  dari  model guided  discovery disebabkan  oleh  beberapa  faktor  seperti kondisi  siswa,  kesesuaian  materi  dan keterbatasan waktu.
Hasil  penelitian  ini  belum  tercapai secara maksimal karena terdapat beberapa kendala  selama  proses  pembelajaran  di kelas.  Adapun  kendala  yang  dialami  dalam penelitian ini, yaitu (1) siswa belum terbiasa belajar  melakukan  kegiatan  penemuan ( discovery ). Akibatnya pada kegiatan pembelajaran masih banyak bertanya sehingga  menyita  alokasi  waktu  yang tersedia.  Siswa  membutuhkan  waktu  untuk dapat  membiasakan  diri  dengan  model pembelajaran  baru,  (2)  sebelum  diberikan perlakuan  berupa  model guided  discovery , siswa  jarang  diajak  untuk  menemukan konsep  yang  dipelajari  melalui  kegiatan eksprimen,  tetapi  lebih  ke  penyajian  materi secara  langsung  serta  latihan  soal  pada LKS  yang  disediakan  sekolah.  Hal  ini menyebabkan  pada  awal-awal  pertemuan siswa kesulitan menuliskan jawaban sementara  pada  LKS  yang  disediakan  dan menghabiskan banyak waktu untuk melakukan kegiatan eksperimen, (3) terdapat  beberapa  siswa  yang  pasif  dalam pelaksanaan kegiatan praktikum dan penyelesaian LKS dan kurang bertanggung jawab. Beberapa siswa lebih mengandalkan teman sekelompoknya yang memiliki kemampuan  lebih  tinggi  dan  lebih  baik, sehingga  kegiatan  belajar  mandiri  secara berkelompok tidak berjalan dengan maksimal,  (4)  rendahnya  nilai  rata-rata pada  jenjang  kognitif  mengevaluasi  (C5) dan mencipta (C6) dikarenakan kemampuan  siswa  yang  masih  rendah, belum terbiasa mengerjakan soal yang high order thinking skills dan keterbatasan waktu pada  proses  pembelajaran  dan  (5)  bahwa kondisi  yang  dialami  pada  pembelajaran guided discovey tidak jauh berbeda dengan yang  dialami  pada  pembelajaran free discovery.
Berdasarkan  temuan-temuan  yang telah  dideskripsikan  sebelumnya,  maka hasil  penelitian    ini  memiliki  implikasi sebagai  berikut  (1)  membiasakan  siswa dalam  proses  belajar  dengan  model discovery learning terlebih  dahulu  yaitu dengan memberikan arahan pada pertemuan  sebelumnya,  (2)  penggunaan model  pembelajaran guided  discovery harus  dapat  mengarahkan  siswa  supaya siswa dapat merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, melakukan eksperimen sesuai dengan yang diharapkan, oleh sebab itu guru harus lebih kreatif  dalam  memberikan  arahan  dengan memberikan beberapa permasalahan- permasalahan  yang  berhubungan  dengan materi yang diajarkan dan mudah dimengerti  siswa,  sehingga  apa  yang diharapkan  guru  dapat  tercapai,  (3)  lebih memperhatikan  dan  menuntun  siswa  yang pasif dalam pelaksanaan kegiatan praktikum agar siswa tersebut mau bekerjasama  dengan  siswa  lainnya  dan  (4) memberikan contoh-contoh soal yang dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  siswa,  memberikan  tugas  dan mengajarkan secara langsung pada pertemuan  sebelumnya  dan    (5)  bahwa model free  discovery bukan  berarti  tidak disarankan tetap disarankan untuk mengimplementasikan free  discovery tetapi dengan  syarat  kondisi  siswa  yang  memiliki kecerdasan  yang  tinggi,  kesesuaian  materi dan  waktu  yang  relatif  lama  untuk  melatih siswa agar terbiasa pada proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran free discovery .

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Mengacu  pada  rumusan  masalah, analisis  data  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  beberapa  hal  sebagai  berikut. Pertama,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA  yang  signifikan  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran guided  discovery dan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan model  pembelajaran free  discovery .  Model pembelajaran guided  discovery lebih  baik dibandingkan  model  pembelajaran free discovery dalam meningkatkan hasil belajar IPA  siswa.  Kedua,  aktivitas  belajar  pada
kelas  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menerapkan  model  pembelajaran guided discovery dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menerapkan  model free  discovery tergolong aktif.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat  diajukan  saran  sebagai  berikut.  Bagi guru bidang studi IPA, model pembelajaran guided discovery dapat  digunakan  sebagai alternatif pembelajaran untuk meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa.  Guru  diharapkan dalam  mengajar  agar  memberikan  contoh- contoh  soal  yang  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa, memberikan tugas dan mengajarkan secara langsung  pada  pertemuan  sebelumnya agar  pada  jenjang  kognitif  mengevaluasi (C5)  dan  menciptakan  (C6)  dapat  dicapai dengan  baik.  Implementasi  pembelajaran guided  discovery dapat  dilakukan  lebih maksimal  dengan  menekankan  latihan kepada siswa, agar siswa terbiasa menyelesaikan  soal  yang mengembangkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Guru diharapkan memberikan LKS dan pertanyaan-pertanyaaan  penuntun  yang mudah  dimengerti  siswa  agar  kegiatan yang  dinginkan  tercapai.  Guru  dapat mengimplementasikan model free discovery pada  pembelajaran  tetapi  dengan  syarat kondisi  siswa  yang  memiliki  kecerdasan yang  tinggi,  materi  yang  sesuai  dan  waktu yang  relatif  lama  untuk  melatih  siswa  agar terbiasa pada proses pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran free discovery .
Bagi  peneliti  lain  yang  tertarik  untuk melakukan penelitian dengan model pembelajaran guided  discovery disarankan melakukan penelitian pada aspek pembelajaran  yang  berbeda,  misalnya kemampuan  pemecahan  masalah,  prestasi belajar,  motivasi  belajar,  keterampilan proses sains, kemampuan berpikir kritis dan lain sebagainya. Selain itu, peneliti selanjutnya diharapkan melakukan penelitian  lebih  lanjut  tentang  upaya peningkatan hasil belajar IPA siswa dengan menggunakan  topik  atau  materi  yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Agu,  P.  A  &  Eggon,  P.  2016.  Comparative Effect of  Guided Discovery and Discussion Teaching Methods on Basic Science  and  Techonology  Students’ Achievement  and  Retention  in  Keffi Education  Zone,  Nigeria. American Based  Research  Journal. 5(11):  102- 109.
Akani,  O.  2017.  Effect  of guided method  of instruction  and  students’achievement in  chemistry  at  the  secondary  school level in Nigeria. International Journal of
Scientific  Research  and  Education . 5(2): 6226-6234.
Annajmi.,  &  Asra,  A.  2017.  Pengembangan lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  berbasis metode  penemuan  terbimbing  untuk meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas  VII  SMP  Islam  Kepenuhan Kabupaten  Rokan  Hulu. Jurnal  Eksata Pendidikan . 1(1): 39-46.
Arifin,  Z.  2016.  Pengaruh  Model  Quantum
Learning  Disertai  Metode  Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa di SMA Negeri Kalisat. Jurnal Pembelajaran Fisika . 4(4): 365-370. Arningsih,  W.  D.,  Suardana,  I  N.,  & Selamet,  K.  2019.  Komparasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Asissted  Individualization  dan  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Students Team Achievement Divisions Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah IPA Siswa Kelas VIII SMP. Jurnal
Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sains Indonesia . 1(1): 41-51. Dahar.  R.  W.  2012. Teori-teori  Belajar .
Jakarta: Erlangga.
Ernawati,  F.,  N.  Hendracipta,  &  A.
Nurhasanah. 2016. Perbandingan Hasil  Belajar  IPA  Sekolah  Dasar Melalui Penggunaan Pendekatan Guided  Discovery  dan  Pendekatan CTL (Contextual
Teaching and Learning). Jurnal PGSD . 2(2): 205-214.
Fransiska,  L.,  Subagia,  I.  W.,  &  Sarini,  P.
2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Guided
Discovery Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMP Negeri  3  Sukasada. Jurnal  Pendidikan
dan  Pembelajaran  Sains  Indonesia .
1(1): 13-24.
Gunawan,  Harjono,  A,  &  Sutrio.  2015. Multimedia Interaktif Dalam Pembelajaran  Konsep  Listrik  Bagi
Calon  Guru. Jurnal  Pendidikan  Fisika dan Teknologi . 1(1).
Imawan,  O.  R.  2015.  Perbandingan  Antara Keefektifan Guided Discovery Learning dan  Project  Based  Learning  dari Prestasi Belajar, Kepercayaan Diri, dan keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa S1 Program Studi Pendidikan Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika . 1(2): 179-188. In’  am,  Akhsanul  &  Siti,  H.  2016.  Learning Geometry  through  Discovery  Learning Using a
Scientific Approach . International  Journal  of  Instruction.
10(1): 55-70 . Lewis, A., & Smith, D. 2008. Defining higher order  thinking. Theory  into  practice.
32(3): 131-137.
Marheni,  Ni  P.,  &  Suardana,  I  N.  2014.
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Budaya Lokal pada Pembelajaran Sains Kimia SMP. Jurnal
Wahana  Matematika  dan  Sains .  8(2): 87-100. Markaban. 2008. Model Penemuan Terbimbing pada Pembelajaran Matematika  SMK .  Yogyakarta:  Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan Matematika.
Martin,  M.  O.,  Ina  V.S.  Mullis.,  Pierre  Foy.,
&  Martin  Hooper.  2015. TIMSS  2015 International Results in Science .
Maladjuna,  D.A.,  Saehana,S.,  &  Syamsu. 2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Pemahaman Konsep Siswa pada Mata Pelajaran  Fisika  di  SMP  Negeri  19 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika
Tadulako (JPFT). 5(1): 7-10. Murwanti,  K.  2014.  Penggunaan  Metode
Diskusi  Kelompok  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam
Pembelajaran  IPA  di  SD. Universitas Tanjungpura, Pontianak .
Mutiarani.,  Miranda,  Z.,  Asri,  D.C.,  &
Rahman,  B.  2015.  Penerapan  Metode Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  (Studi Kuasi  Eksperimen  kelas  VIII  SMPN  2
Pagedangan). Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran
Matematika. 1(1): 85-98. Purwanto.  2011. Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sanjaya,  W.  2008. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Mulia.
Sanjaya,  W.  2013. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Paranmedia Group. Santyasa,  I.  W.  2012. Pembelajaran Inovatif. Singaraja: UNDIKSHA PRESS. Sukardi,  I.  2015.  “Pengaruh  Metode Pembelajaran Discovery Learning
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Biologi  Kelas  VII  di MTs  Patra  Mandiri  Plaju  Palembang”.
Bioilmi . 1(1): 22-29. Uno,  H.  B  &  Koni,  S.  2012. Assessment
Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. Wardani. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan Terhadap Keterampilan  Proses  dan  Penguasaan Konsep  IPA  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 3 Kopang Pada Materi Ekosistem.  3(4). Pendidikan  Dasar Pascasarjana-Universitas Negeri Malang . Widiartini,  I  A  P.  2012. Studi  Komparatif Model Pemecahan Masalah dan Pengajuan Masalah Terhadap Motivasi
Belajar dan Pemahaman Konsep Kimia
Siswa  SMA .  Tesis  tidak  diterbitkan. Singaraja: UNDIKSHA.