Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v3i2.1613

## PENANAMAN NILAI-NILAI KARAKTER DALAM FENOMENA SOSIOLINGUISTIK DI SEKOLAH DASAR

## Badawi
Universitas Muhammadiyah Kotabumi badawi@umko.ac.id
Submit, 19-09-2020 Accepted, 30-12-2020 Publish, 31-12-2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penanaman  nilai-nilai  karakter  oleh guru  dalam  fenomena  sosiolinguistik  di  sekolah  dasar.  Metode  dalam  penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Sekolah yang menjadi fokus penelitian adalah SD Ibnu  Rusyd  yang  terletak  di  Kotabumi  Lampung  Utara.  Subjek  dalam  penelitian ini  berjumlah  10  guru  wali  kelas.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahasa daerah siswa SD Islam Ibnu Rusyd terdiri dari enam bahasa daerah  yaitu  Jawa,  Lampung,  Sumendo,  Palembang,  Sunda  dan  Minang.  Bahasa asing  yang  digunakan  ada  5  (lima)  yaitu  bahasa  Inggris,  bahasa  Arab,  bahasa China, bahasa Korea, bahasa India. Penanaman nilai-nilai karakter oleh guru kelas SD  Ibnu  Rusyd  dalam  menghadapi  fenomena  sosiolinguistik  yaitu nilai-nilai karakter  islami,  toleransi,  bersahabat,  santun,  cinta  tanah  air,  semangat kebangsaan, dan rasa ingin tahu.
Kata Kunci: Karakter, Nilai, Sosiolinguistik

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  inculcation  of  character  values  by  teachers  in sociolinguistic phenomena in elementary schools. The method in this research is descriptive  qualitative.  The  school  that  is  the  focus  of  the  research  is  SD  Ibnu Rusyd  which  is  located  in  Kotabumi,  North  Lampung.  The  subjects  in  this  study were  10  homeroom  teachers.  Collecting  data  in  this  study  using  observation, interviews and documentation. The results showed that the regional languages of Ibnu  Rusyd  Islamic  Elementary  School  students  consisted  of  six  regional languages  namely  Javanese,  Lampung,  Sumendo,  Palembang,  Sundanese  and Minang.  There  are  5  (five)  foreign  languages  used,  namely  English,  Arabic, Chinese, Korean, and Indian. The inculcation of character values  by elementary school  teacher  Ibnu  Rushd  in  the  face  of  sociolinguistic  phenomena,  namely Islamic  character  values,  tolerance,  friendship,  politeness,  love  of  the  country, national spirit, and curiosity.
Keywords: Character, Value, Sociolinguistics

## PENDAHULUAN
Bahasa merupakan alat paling efektif yang digunakan dalam berkomunikasi dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Siswa  memakai  dua  bahasa  (dwibahasa)  atau lebih  dalam  percakapan  sehari-hari  di  sekolah.  Siswa  memiliki  penguasaan dwibahasa  menjadi  suatu  fenomena  sosiolinguistik  di  sekolah.  Fenomena sosiolinguistik  sudah  sangat  melekat  pada  penggunaan  bahasa  dalam  lingkungan sekolah  dasar.  Menurut  Hartati  (2010),  mengungkapkan  “sistem  pendidikan  di Indonesia  masih  memperbolehkan  dipakainya  bahasa  daerah  asal  sebagai  bahasa pengantar mulai prasekolah sampai kelas tiga sekolah rendah”. Pengguna bahasa daerah oleh diajarkan oleh orang tua sejak usia balita. Di sekolah siswa mendapat pengetahuan  tentang  bahasa  lain  seperti  bahasa  Indonesia,  bahasa  Inggris  dan bahasa lainnya sebagai bahasa kedua atau ketiga dan seterusnya. Hal tersebut juga sejalan  dengan  pendapat  Mackey  (dalam  Chaer  &  Agustina,  2010)  yang mengungkapkan bahwa “kedwibahasaan diartikan sebagai penggunaan dua bahasa oleh  seorang  penutur  dalam  pergaulannya  dengan  orang  lain  secara  bergantian. Untuk dapat menggunakan dua bahasa tersebut tentunya seorang harus menguasai kedua bahasa”.
Pengembangan  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  sangat  penting  di tengah  keberagaman  bahasa.  Fenomena  sosiolinguistik  di  Indonesia  merupakan bentuk nyata keberagaman sosial bahasa. Keberagaman sosial bahasa pada siswa harus  dilandasi  oleh  pemahaman  karakter  terhadap  kondisi  pembelajaran  yang berbeda-beda.  Menurut  pendapat  Novan  (2013)  menyatakan  bahwa  “secara sosiologis, manusia Indonesia hidup dalam masyarakat yang heterogen yaitu suku, etnis,  agama,  golongan,  status  sosial,  dan  ekonomi  yang  berbeda-beda.  Oleh karena itu, upaya mengembangkan karakter saling menghormati dan toleran pada aneka  ragam  perbedaan  menjadi  sangat  mendasar”.    Pengembangan  pendidikan karakter  tersebut  juga  sependapat  dengan  Jejen  (2012)  menyatakan  “dalam lingkungan  satuan  pendidikan  dikondisikan  agar  lingkungan  fisik  dan sosiokultural  satuan  pendidikan,  memungkinkan  para  siswa  bersama  dengan warga  satuan  pendidikan  lainnya  terbiasa  membangun  kegiatan  keseharian disatuan pendidikan yang mencerminkan terwujud karakter”.
Pendidikan  dituntut  untuk  memberikan  stimulus  karakter  kepada  siswa  ke arah  yang  lebih  baik.  Guru  bertugas  menanamkan  nilai  karakter  agar  siswa memperoleh  pendidikan  karakter  di  sekolah.  Fenomena  sosiolinguistik  menjadi sebuah  tantangan  guru  disekolah  untuk  menanamkan  nilai-nilai  karakter.  Guru harus  peka  terhadap  fenomena  sosiolinguistik  dan  memiliki  tanggung  jawab dalam  penanaman  nilai  karakter.  Penanaman  nilai  karakter  dari  fenomena sosiolinguistik di sekolah dasar sangat penting karena jika tidak disikapi oleh guru maka  bias  menjadi  boomerang  bagi  bangsa  dimasa  depan.  Siswa  yang  masih duduk  di  bangku  sekolah  dasar  terkadang  tidak  menyadari  bahwa  mereka  sering mengolok-olok  bahasa  daerah,  merendahkan  bahasa  suku  lain,  mencaci  dengan kata  kotor  dan  kasar,  tidak  menghargai  bahasa  lawan  bicara  dan  menjadikan bahasa  suku  lain  sebagai  bahan  bercanda.  Perilaku  yang  buruk  ini  jika  tidak dibimbing  dengan  pendidikan  karakter  akan  jadi  kebiasaan  buruk  dalam perkembangan  mental.  Perilaku  yang  buruk  dalam  fenomena  sosiolinguistik  di tengah  masyarakat  yang  heterogen  dapat  memicu  perpecahan,  perselisihan  dan peperangan  antar  suku.  Hal    tersebut  harus  dihindari  sehingga  guru  perlu menanamkan nilai-nilai karakter untuk fenomena sosiolinguistik.
Beberapa  penelitian  pendahulu  telah  mengkaji  tentang  sosiolinguistik  dan karakter antara lain Damayanti (2015), Kustyarini (2017), Rohullah, Ratu (2017).
Penelitian Damayanti (2015) membahas tentang studi sosiolinguistik penggunaan multilingual anak tingkat sekolah dasar yang penting dimana sikap bahasa dalam ilmu  ini  akan  mengantarkan  kita  pada  pilihan  bahasa  dalam  interaksi  sosial disekolah dasar.  Kustyarini (2017) membahas bahasa dan pembentukan karakter. Rohullah,  Ratu  (2017)  mendeskripsikan  pengaruh  perilaku  bahasa  dalam masyarakat terhadap mutu pendidikan dan perkembangan karakter pada usia dini. Kajian penelitian tersebut belum mengkaji tentang penanaman nilai-nilai karakter dari  fenomena  sosiolinguistik.  Nilai-nilai  karakter  bangsa  dapat  tertanam  secara langsung  maupun  tidak  langsung  dalam  fenomena  tersebut,  sehingga  diperlukan peran  guru  dan  peneliti  untuk  mengungkap  nilai-nilai  karakter  bangsa  yang terkandung dalam fenomena sosiolinguistik.  Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk  penanaman  nilai-nilai  karakter  bangsa  dari  fenomena  sosiolinguistik multibahasa di SD Islam Ibnu Rusyd.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif.  Sekolah  yang menjadi  fokus  penelitian  adalah  SD  Ibnu  Rusyd  yang  terletak  di  Kotabumi Lampung Utara. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 10 guru wali kelas. Guru wali  kelas  dipilih  sebagai  subjek  karena  dapat  memberikan  data  dan  informasi yang dibutuhkan. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Fenomena  sosiolinguistik  hadir  di  tengah  masyarakat  Kotabumi  Lampung Utara.  Keberagaman  sosial  budaya  di  Lampung  Utara  membuat  komunikasi dwibahasa  atau  multibahasa  menjadi  bagian  yang  tak  terpisahkan.  Menurut Pranowo  (2014)  yang  mengungkapkan  bahwa  “masyarakat  Indonesia  pada umumnya  tergolong  masyarakat  dwibahasa.  Mereka  menguasai  bahasa  pertama (B1)  bahasa  daerah  dan  bahasa  kedua  (B2)  bahasa  Indonesia”.  Chaer  (2010) mengungkapkan, “Campur kode adalah pemakaian dua bahasa atau lebih atau dua varian  dari  sebuah  bahasa  dalam  suatu  masyarakat  tutur,  di  mana  salah  satu merupakan kode utama atau kode dasar yang digunakan yang memiliki fungsi dan keotonomiannya, sedangkan kode-kode lain yang terlibat dalam peristiwa tutur itu hanyalah berupa serpihan-serpihan saja”.

## Sosiolinguistik Siswa SD Ibnu Rusyd
Bahasa Indonesia
Bahasa  Indonesia  menjadi  bahasa  formal  yang  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar.  Guru  SD  Ibnu  Rusyd  menggunakan  Bahasa  Indonesia  dengan baik  dan  benar  mengikuti  kaidah-kaidah  Bahasa  Indonesia.  Penggunaan  Bahasa Indonesia  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  bentuk  guru  menanamkan  rasa cinta tanah air dan semangat kebangsaan kepada  siswa  Menurut Muslich (2010) Bahasa  Indonesia  merupakan  lambang  kebanggaan  Bangsa  Indonesia  akan  nilai- nilai  sosial  budaya  yang  luhur,  sehingga  kita  harus  bangga  dengan  menjunjung tinggi dan harus mempertahankannya.

## Bahasa Daerah
Bahasa daerah sebagai sarana komunikasi yang sarat nilai menjunjung etika, rasa dan santun kepada yang lebih tua. Bahasa Daerah yang disisipkan  siswa SD Islam  Ibnu  Rusyd  terdiri  dari  enam  bahasa  daerah  yaitu  Jawa,  Lampung,
Sumendo,  Palembang,  Sunda  dan  Minang.  Penggunaan  sisipan  bahasa  Jawa menempati urutan pertama dalam penguasaan bahasa daerah siswa dengan 50 %, Bahasa  Lampung  35%,  Bahasa  Sunda  6%,  bahasa  Sumendo  5%,  Bahasa Palembang 3%, Bahasa Minang 2%.

## Bahasa Asing Siswa
Bahasa Inggris dan Bahasa Arab menjadi bahasa asing yang diajarkan oleh guru  dalam  pelajaran  muatan  lokal,  sehingga  memperbanyak  perbendaharaan kosakata  pada  siswa.  Perkembangan  teknologi  komunikasi  turut  berperan  dalam penguasaan  bahasa  asing.  Ada  5  (lima)  bahasa  asing  yang  digunakan  dalam bentuk sisipan komunikasi pada siswa  yaitu bahasa Inggris, bahasa Arab, bahasa China,  bahasa  Korea,  bahasa  India.  Bahasa  Inggris  dan  Bahasa  Arab  menjadi bahasa paling banyak dipakai karena diajarkan dalam pelajaran muatan lokal.
Saat  ini  semua  serba  digital  seakan  percampuran  budaya  tidak  mempunyai batas  –  batas,  seperti  peminjaman  kosakata  dari  bahasa  Inggris.  Kemudahan penerjemahan  bahasa  indonesia  ke  bahasa  Inggris  dimudahkan  oleh  aplikasi berbasis  android  sehingga  memudahkan  anak-anak  untuk  mendapatkan  kamus Bahasa  Inggris.  Bahasa  asing  lainnya  yang  digunakan  ada  bahasa  Korea,  bahasa China  dan  bahasa  India.  Bahasa  asing  tersebut  sering  dipakai  anak-anak  dengan kata yang sedang populer atau viral di media.
Siswa memperoleh bahasa asing selain dari  sekolah juga melalui teknologi dan media sosial seperti Film, televisi, youtube, facebook, whatsapp dan lainnya. Sebagai contoh penggunaan sisipan bahasa korea sering dipakai anak-anak dalam komunikasi,  hal  ini  dikarenakan  mereka  meniru  film  drama  korea  yang  selalu tayang ditelevisi, contoh sarangheo .

## Pendidikan Karakter
Di  SD  Ibnu  Rusyd  setiap  siswa  menguasai  lebih  dari  satu  bahasa. Penguasaan  dwibahasa  dan  multibahasa  siswa  SD  Islam  Ibnu  Rusyd  merupakan percampuran  Bahasa  Indonesia,  Bahasa  Daerah,  dan  bahasa  asing.  Melalui percampuran  bahasa  seseorang  dapat  diketahui  kepribadiannya  atau  karakternya. Sebagaimana  yang  dikemukakan  Muslich  (2010),  “bahwa  dengan  menggunakan bahasa  akan  dapat  diketahui  perangai,  sifat,  dan  watak  kita  sebagai  pemakainya. Untuk  itu,  kita  harus  menjaganya  jangan  sampai  ciri  kepribadian  kita  tidak mencerminkan nilai-nilai luhur sebagai identitas bangsa Indonesia”.
Menurut  Arafik  (2013)  “pendidikan  karakter  adalah  proses  menghadirkan nilai-nilai  dari  berbagai  nilai  (simbolik,  empiric,  etik,  estetik,  sinnoetik,  dan sinoptik) pada diri siswa sehingga dengan nilai-nilai tersebut akan mengarahkan, mengendalikan,  dan  mengembangkan  kepribadian  secara  utuh  yang  terwujud dengan ciri pribadi dengan karakter baik”.
Menurut  Samani  &  Hariyanto  (2011)  “pendidikan  karakter  adalah pendidikan  yang  mengembangkan  karakter  mulia  (character  good)  dari  siswa dengan  mempraktikkan  dan  mengajarkan  nilai-nilai  moral  dan  pengambilan keputusan yang beradab dalam hubungan dengan sesama manusia maupun dalam hubungannya dengan Tuhannya”.
Guru  sekolah  dasar  Ibnu  Rusyd  memegang  peranan  penting  dalam pembentukan  karakter  siswa  di  lingkungan  sekolah.  Penanaman  karakter berbahasa  oleh  guru  di  lingkungan  sekolah  melalui  tiga  implementasi.  Pertama melalui  kegiatan  intrakulikuler  yaitu  pada  kegiatan  organisasi  didalam  jam sekolah.  Semua  kegiatan  didalam  organisasi  didalam  sekolah  diwajibkan  oleh
guru menggunakan bahasa Indonesia yang baku, baik dan benar. Dalam berbicara Bahasa  Indonesia  diucapkan  dengan  intonasi  yang  baik  dan  santun.  Kedua  yaitu melalui kegiatan ekstrakulikuler dalam kegiatan belajar ekstra diluar jam pelajaran namun  masih  dalam  pengawasan  pihak  sekolah.  Guru  pembimbing  dan pendamping  ekstrakulikuler  mendidik  karakter  siswa  dengan  sikap  disiplin, bertanggung  jawab,  saling  menghormati,  menghargai  perbedaan  dan  lebih  focus pada  kebersamaan  dan  persatuan.  Ketiga  melalui  pembelajaran  di  dalam  kelas, Guru  SD  Ibnu  Rusyd  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dalam  semua  mata pelajaran.  Penanaman  karakter  dalam  proses  pembelajaran  mencakup  aspek proses koqnitif dan aspek afektif. Hasil temuan implementasi pendidikan karakter oleh  guru  SD  Ibnu  Rusyd  selaras  dengan  pendapat  Prihatmojo,  A  (2020) “terintegrasinya  pendidikan  karakter  dalam  kurikulum  seperti  kegiatan intrakulikuler,  ekstrakulikuler  dan  proses  pembelajaran  dalam  kelas  menjadikan pembentukan moral menjadi lebih efektif dan bertanggung jawab”.

## Nilai-Nilai Karakter Dari Fenomena Sosiolinguistik
Fenomena sosiolinguistik merupakan bentuk keberagaman bangsa Indonesia sehingga  harus  terhindar  dari  perilaku  buruk  yang  merusaknya.  Penguasaan dwibahasa atau multibahasa di sekolah dasar tidak menutup kemungkinan terjadi gesekan  dalam  penggunaan  bahasa.  Akibat  yang  ditimbulkan  dari  gesekan tersebut  adalah  terjadinya  interferensi  kebahasaan.  Perilaku  buruk  dalam fenomena sosiolinguistik yaitu berkata kotor, mengejek, menghina, merendahkan, membanggakan sukuisme.
Guru  SD  Ibnu  Rusyd  mengantisipasi  perilaku  penyimpangan  berbahasa dengan menanamkan nilai  karakter. Menurut Setiawati, et  al  (2020)   “selain dari rumah,  sekolah  adalah  tempat  penting  lainnya  di  mana  karakter  dapat ditanamkan”. Penanaman  nilai-nilai  karakter  oleh  guru  menekankan  agar fenomena  multibahasa  tidak  membawa  dampak  buruk  bagi  perilaku  siswa. Penanaman  karakter  oleh  guru  SD  Ibnu  Rusyd  melalui  pendidikan  karakter melihat  pada  situasi,  kondisi  yang  ada  disekolah.  Dalam  sebuah  fenomena sosiolinguistik atau dalam kebahasaan siswa guru menanamkan karakter-karakter yang memperkuat rasa saling menghargai dan menghormati perbedaan. Dari hasil temuan penelitian terhadap guru wali kelas di SD Ibnu Rusyd dalam menghadapi fenomena  sosiolinguistik  dengan  menanamkan  karakter  yang  lebih  di  tekankan pada nilai-nilai karakter sebagai berikut :
1) Islami
SD  Ibnu  Rusyd  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  menekankan  pada nilai  islam.  Pada  fenomena  sosiolinguistik  guru  SD  Ibnu  Rusyd  menanamkan nilai  karakter  islami  dalam  semua  kegiatan  disekolah.  Perkembangan  siswa harus  selaras  dengan  tujuan  akhir  dengan  kepribadian  islam.  Nilai-nilai karakter merupakan dasar dasri kepribadian islam  yang ditanamkan oleh  guru untuk pembentukan karakter siswa.
2) Toleransi
Melalui  perbedaan  penguasaan  bahasa  daerah  siswa  dibimbing  oleh  guru SD  Ibnu  Rusyd  untuk  bertoleransi  kepada  kawan  yang  berlainan  suku. Penanaman  karakter  toleransi  oleh  guru  dalam  menyikapi  perbedaan  dari keragaman  budaya  di  Indonesia.  Pada  fenomena  sosiolinguistik  siswa cenderung  menggunakan  bahasa  daerah  jika  berbicara  dengan  teman  sesuku, namun  percakapan  akan  berubah  memakai  bahasa  Indonesia  jika  ada  kawan dari  suku  lain  datang  terlibat  dalam  percakapan  tersebut.  Hal  ini  merupakan
bentuk-bentuk toleransi penerimaaan perbedaan suku, dan budaya melalui jalur bahasa.
3) Bersahabat
Guru  menanamkan  karakter  bersahabat  dalam  menyikapi  fenomena sosiolinguistik  di  sekolah.  Karakter  bersahabat  ditanamkan  oleh  guru  dengan tidak  membedakan  suku  budaya  dan  bahasa.  Melalui  bahasa  maka  siswa multilingual harus mudah bersahabat dengan banyak kawan dari latar belakang suku  yang  berbeda.  Siswa  yang  berbicara  menggunakan  bahasa  daerah  lawan bicaranya ternyata menumbuhkan keakraban. Keakraban didasari lawan bicara akan  merasa  dihargai  dan  merasa  dijunjung  harkat  martabat  kesukuaanya sehingga menimbulkan hubungan yang harmonis dan bersahabat.
4) Santun Penanaman  karakter  santun  oleh  guru  SD  Ibnu  Rusyd  merupakan  bentuk dari  nilai  karakter  budaya  ketimuran.  Guru  mengajarkan  kepada  siswa  bahwa dalam  berbahasa  maka  cara  penyampaian,  pemilihan  kata,  dan  gesture  dalam penyampaian bahasa harus santun. Siswa menghormati lawan bicara yang lebih tua  atau  guru  dengan  sengaja  mencampur  bahasa  indonesia  dengan  bahasa daerah dengan aksen yang lebih halus yaitu seperti:
1. Siswa  memanggil  seorang  guru  yang  berasal  dari  jawa  dengan  kata  ganti panggilan seperti Panjenengan, sampean.
2. Siswa  memanggil  orang  yang  lebih  tua  dengan  penambahan  nama panggilan khas dari sukunya (Mas, Abang, Uda, Kiyay, kang dan lainnya).
5) Cinta Tanah Air
Guru  SD  Ibnu  Rusyd  menanamkan  nilai  karakter  cinta  tanah  air.
Penanaman  karakter  ini  di  mulai  dengan  pengenalan  keragaman  dan keberagaman suku, budaya, bahasa dan adat istiadat. Penanaman karakter cinta tanah  air  menekankan  pada  falsafah  bangsa  yaitu Bhinneka  Tunggal  Ika , sehingga  fenomena  sosiolinguistik  dalam  interaksi  oleh  siswa  dipandang sebagai  kekayaan bangsa  yang harus dicintai. Hal  ini mengacu  pada pendapat Koesoema  (2010)  yang  menjabarkan  tentang  nilai-nilai  pendidikan  karakter meliputi  nilai  agama,  nilai  moral,  nilai-nilai  umum,  dan  nilai-nilai kewarganegaraan.  Guru  menanamkan  karakter  cinta  tanah  air  kepada  siswa untuk mengerti dan memahami bahwa Indonesia kaya akan keragaman bahasa dan budaya.
6) Semangat Kebangsaan
Semangat  kebangsaan  timbul  disaat  terjadi  sosiolinguistik  dalam  sebuah percakapan, penutur lebih memilih bahasa Indonesia sebagai bahasa pemersatu bangsa.  Guru  SD  Ibnu  Rusyd  menggunakan  bahasa  Indonesia  dalam komunikasi percakapan di dalam kelas. Hal ini menunjukkan bahwa semangat kebangsaan dijunjung tinggi dari sifat pada egoisme kedaerahan.
7) Rasa Ingin Tahu Guru menanamkan karakter rasa ingin tahu kepada siswa dalam penguasaan dan  pemahaman  bahasa  asing.  Bahasa  asing  yang  diajarkan  oleh  guru disekolah  melalui  muatan  lokal  mendidik  agar  siswa  mempunyai  rasa  ingin tahu,  terhadap  bahasa  lawan  bicaranya.  Perbendaharaan  kosakata  baru menimbulkan  rasa  ingin  tahu  akan  arti  dan  kegunaan  kata  tersebut.  Semakin banyak  bahasa  yang  digunakan  baik  itu  bahasa  daerah  maupun  bahasa  asing menimbulkan rasa ingin tahu bagi pendengarnya.

## SIMPULAN
Penggunaan  bahasa  yang  baik  mencerminkan  karakter  siswa  yang  baik. Dengan kemampuan komunikatif tersebut, siswa dengan sendirinya mencerminkan nilai-nilai karakter  yang baik.  Penanaman nilai-nilai  karakter dari fenomena  sosiolinguistik  di  sekolah  dasar. Guru  wali  kelas  SD  Ibnu  Rusyd menanamkan karakter dalam menghadapi fenomena sosiolinguistik  yang lebih di tekankan pada nilai-nilai karakter islami, toleransi, bersahabat, santun, cinta tanah air, semangat kebangsaan, dan rasa ingin tahu.

## DAFTAR PUSTAKA
Hartati,  T.  (2010).  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  Sebagai  Bahasa  Kedua.
In Makalah pada Seminar Antarbangsa (Internasional) Pendidikan Bahasa Melayu Serantau, Beijing . Chaer,  C.,  &  Agustina,  A.  (2004). Sosiolinguistik  Perkenalan  Awal .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Ardi Novan Wiyani. (2013). Manajemen Kelas . Yogjakarta : Ar-Ruzz Media Musfah,  J.  (2012). Peningkatan  kompetensi  guru:  Melalui  pelatihan  dan  sumber belajar teori dan praktik . Kencana.
Damayanti,  W.  (2016).  Analisis  penggunaan  multilingual  anak  tingkat  sekolah dasar  di    lingkungan  gang  Siti  Mardiah  Cibaduyut  Bandung  (Studi Sosiolinguistik). Jurnal Gramatika , 1 (1), 79954. Kustyarini,  K.  (2017).  Bahasa  dan  Pembentukan  Karakter. Likhitaprajna , 19 (2), 44-51.
Rohullah, R. (2017). Pengaruh Perilaku Bahasa dalam Masyarakat Terhadap Mutu Pendidikan  dan  Perkembangan  Sikap/Karakter  pada  Anak  Usia  Dini. In Proceedings Education and Language International Conference (Vol. 1, No. 1).
Pranowo. (2014). Teori Belajar Bahasa . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Muslich, M. (2010). Melaksanakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) Itu  Mudah . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Arafik,  Muhammad.  (2013).  Pembelajaran  Bahasa  Jawa  di  Sekolah  Dasar Berbasis Karakter. Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan Negeri Malang.
Samani,  Muchlas,  Hariyanto.  (2011). Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Prihatmojo,  A.,  &  Badawi,  B.  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar  Mencegah Degradasi Moral di Era 4.0. Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik , 4 (1), 142-152.
Setiawati, E., Bahri, A. S., Firmadani, F., Safari, M., Pramanik, P. D., Nuramila, N., ... & Hartono, R. (2020). Pendidikan Karakter . Bandung: Widina Bhakti Persada.
A.,  Doni  Koesoema.  (2010). Pendidikan  Karakter;  Strategi  Mendidik  Anak  di Zaman Global . Jakarta: Grasindo.