## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723
* Korespondensi: Wenti M. Maubana        lensimaubana@gmail.com Universitas San Pedro,
Kupang, Nusa Tenggara Timur, Indonesia

## Pengaruh Model Discovery Learning dan Project-based Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Wenti M. Maubana 1* , Rosalinda S. Sakbana 2
1 Program Studi Fisika, Universitas San Pedro, Kupang, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Sebelas Maret, Solo, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model discovery learning dan project-based  learning (PjBl)  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Amarasi  Timur,  Kabupaten  Kupang-NTT.  Sampel  yang  digunakan adalah  siswa  kelas  X A1 dan  X A2 tahun  pelajaran  2019-2020.  Metode penelitian adalah penelitian eksperimen dengan teknik analisis data non parametric uji Kruskal Wallis dan uji Mann-Whitney U. Kelas X A1 dan  kelas  X A2 sebagai  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II. Model project-based  learning diterapkan  pada  kelas  eksperimen  I, sedangkan  model discovery  learning digunakan  pada  kelas eksperimen  II.  Instrumen  tes  yang  digunakan  berupa  soal  pilihan ganda  untuk  mengetahui  hasil  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model discovery  learning dan project-based  learning (PjBL)  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai rata-rata pada model discovery learning adalah 75 dan 72 untuk model project-based learning (PjBL), hasil uji Kruskall-Wallis menunjukkan adanya interaksi antara kedua model pembelajaran sedangkan hasil uji Mann-Whitney U, untuk model discovery learning diperoleh nilai 431.500 dan model project-based learning (PjBL) sebesar 314.500. Hal ini  berarti  model discovery  learning lebih  baik  jika  dibandingkan dengan model project-based learning (PjBL).
Masuk: 14-12-2020 Direvisi: 31-12-2020 Diterima: 01-01-2021 Kata kunci: Keterampilan  berpikir kritis, model DL, model PjBL PENDAHULUAN Pembelajaran pada abad-21 memberikan tantangan baru yakni perubahan reorientasi dalam pola pembelajaran  yang  menjadikan  siswa sebagai  fokus  utama.  Dalam  menghadapi perubahan tersebut, pemerintah berupaya meningkatkan  mutu  pendidikan,  yakni menerapkan kurikulum 2013 pada sekolah-sekolah.
Fisika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan alam yang merupakan usaha sistematis dalam rangka membangun dan mengorganisasikan  pengetahuan  dalam bentuk  penjelasan-penjelasan  yang  dapat diuji dan mampu memprediksi gejala alam.
Septiani,  (2014),  mengemukakan bahwa  Fisika  adalah  salah  satu  mata pelajaran yang membutuhkan pemahaman
yang  lebih  banyak  daripada  menghafal. Lindawati  dkk,  2013,  mengatakan  bahwa pembelajaran  fisika bertujuan  agar seseorang mampu mengaplikasikan konsep ilmu fisika pada profesi bidang yang akan ditekuni.
Keterampilan  berpikir  kritis  adalah salah  satu  keterampilan  dari  4C  yang harus  dimiliki  oleh  siswa  di  abad  ke-21. Dwyer  dkk,  2012  mengatakan  bahwa ketika  seseorang  memiliki  keterampilan berpikir kritis di dalam dirinya maka orang tersebut  akan  dapat  memaksimalkan logika  berpikirnya.  Keterampilan  berpikir kritis tinggi akan menghasilkan kemampuan pengetahuan signifikan sehingga  sanggup  menyampaikan  dan mengkomunikasikan persepsinya sendiri.
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor  internal  dan  eksternal.  Menurut Pradita dkk 2015,
metode/model pembelajaran merupakan salah satu faktor eksternal  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa.  Keberhasilan  suatu  proses pembelajaran  dapat  dinilai  dari  interaksi antara  siswa  dengan  guru  maupun  antar siswa  sehingga  menghasilkan  perubahan pengetahuan, sikap, maupun keterampilan dalam  diri  siswa  (Maliawan  dkk,  2015). Oleh karena itu, metode/model pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  menjadi  salah  satu faktor  penentu  terhadap  hasil  belajar siswa.
Implementasi Kurikulum  2013 disarankan untuk menggunakan pendekatan  saintifik  dengan  model-model pembelajaran  yakni discovery  learning, problem based learning dan inquiry based learning .  Model-model  pembelajaran  ini mengarah  pada  peran  aktif  siswa  dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut  Eggen  &  Kauchak,  2012 mengemukakan bahwa temuan terbimbing merupakan salah satu pendekatan pembelajaran  dimana  guru  memberikan contoh-contoh  dari  topik  yang  dipelajari secara spesifik dan membantu siswa dalam memahami  topik  pembelajaran  tersebut.
Wilcox (dalam (Hosnan, 2014)) mengemukakan bahwa pembelajaran dengan penemuan mendorong siswa untuk terlibat aktif  dalam  suatu  proses pembelajaran  untuk  menemukan  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip  dalam  diri mereka sendiri serta memiliki pengalaman baru, dimana siswa juga dipandu oleh guru dalam  melakukan  percobaan.  Hal  ini sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh Hanafiah dkk, (2012) bahwa discovery merupakan kegiatan pembelajaran  yang  mendorong  siswa untuk
mencari, menyelidiki dan
menemukan  sendiri  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  dalam  memaksimalkan kemampuan  siswa.    Sehingga  dapat diartikan  bahwa  model discovery  learning merupakan  metode  pembelajaran  yang menuntut siswa untuk lebih berperan aktif
dalam  memahami  suatu  informasi  pada proses pembelajaran secara mandiri.
Model  pembelajaran  lain  yang  dapat diterapkan dengan merujuk pada kurikulum  2013  ialah  model project-based learning . Menurut Mulyasa (2013), project- based learning (PjBL) bertujuan agar siswa dapat  memahami  pembelajaran  melalui observasi  langsung.  Al-Tabany  (2014) berpendapat  bahwa  model  pembelajaran project-based  learning ,  diharapkan  dapat mengubah  cara  belajar  siswa  secara mandiri  dengan  meningkatkan  motivasi belajar,  kreativitas  siswa,  keterampilan berpikir  kritis  menampilkan  persepsi- persepsi  baru  serta  dalam  menyelesaikan suatu persoalan . Selanjutnya, (Widiyatmoko  dkk,  2012),  mengatakan dalam pembelajaran
project-based learning ,  lingkungan  merupakan  salah satu  aspek  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  dan  kreativitas  yang  ada dalam diri siswa. Pembelajaran menggunakan  model  ini  membantu  siswa dalam  menemukan  ide-ide  baru  melalui percobaan yang diberikan (Sari dkk, 2015).
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran discovery  learning dan project-based  learning (PjBL)  terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan Maret 2020 di SMA Negeri 1 Amarasi Timur,  Kecamatan  Amarasi  Timur, Kabupaten Kupang, Nusa Tenggara Timur. Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  ialah  siswa  kelas  X A1 dan  X A2 tahun pelajaran 2019-2020. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini ialah teknik  analisis  non  parametrik  uji Kruskall-Wallis  dan  uji  lanjut post  hoc (Mann-Whitney U).
Metode  penelitian  yang  digunakan ialah  metode  penelitian  eksperimen, dengan  menggunakan  dua  kelas  yaitu kelas X A2 untuk eksperimen I dan kelas X A2 untuk  kelas  eksperimen  II.  Pada  kelas eksperimen I diberikan perlakuan pembelajaran dengan menggunakan model
project-based  learning (PjBL)  sedangkan untuk  kelas  eksperimen  II  diberikan perlakuan  pembelajaran  dengan  model discovery learning .
Instrumen  test  yang  digunakan  ialah berupa  soal  pilihan  ganda,  untuk mengetahui  hasil  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Tahap  penelitian  dimulai dengan memberikan perlakuan pada kedua kelas  eksperimen,  setelah  itu  diberikan postest untuk melihat kemampuan berpikir siswa. Data yang telah terkumpul diolah  dan  hasilnya  dianalisis  secara kuantitatif.  Tes  yang  digunakan  berupa soal  pilihan  ganda  sebanyak  22  soal  yang disusun  berdasarkan  instrument  C1-C5
yaitu
mengingat,
memahami,
mengaplikasikan, menganalisis dan mengevaluasi  dengan  tingkat  kesukaran soal mudah, sedang dan sukar. HASIL DAN PEMBAHASAN Pada bagian ini dijelaskan mengenai data keterampilan berpikir kritis siswa untuk melihat bagaimana pengaruh kedua  model  pembelajaran,  apakah terdapat pengaruh perbedaan yang signifikan atau tidak.
Data  keterampilan  berpikir  kritis siswa  diperoleh  dari  hasil  tes  pada  kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II. Berikut adalah data keterampilan berpikir kritis siswa (Tabel 1).
Tabel 1. Deskripsi Data Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Model Pembelajaran N Rata-Rata Jumlah Siswa Total Tinggi Rendah   Tinggi Rendah Discovery Learning 31 87 63 16 (51.7%) 15 (48.5%) 75 Project-based Learning 31 85 62 12 (38.7%) 19 (61.3%) 72 Total 62 86 62 - - -
Dari  tabel  1  terlihat  bahwa  rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelas eksperimen I ialah sebesar 72, sedangkan pada  kelas  eksperimen  II  rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yakni sebesar 75. Siswa pada kelas eksperimen II yang berada dalam kategori siswa dengan keterampilan berpikir kritis tinggi sebanyak  16  siswa  (51.7%),  sebaliknya siswa  yang  berada  dalam  kategori keterampilan  berpikir  kritis  rendah sebanyak 15 siswa (48.5%). Kemudian pada kelas  eksperimen  I  yang  berada  dalam
kategori keterampilan berpikir kritis tinggi yakni  sebanyak  12  siswa  (38.7%), sedangkan  yang  berada  dalam  kategori keterampilan  rendah  yakni  sebanyak  19 siswa  (61.3%).  Banyaknya  siswa  yang tergolong  dalam  kategori  keterampilan berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah  yaitu sebanyak  62  siswa  dengan  jumlah  pada tiap  kelas  yaitu  sebanyak  31  siswa. Histogram  keterampilan  berpikir  kritis ditunjukkan Gambar 1:
Gambar 1. Histogram Keterampilan Berpikir Kritis
0 2 4 6 8 10 40-50 51-61 62-72 73-83
84-94 95-105
Fre k u en si Nilai Interval Rendah Tinggi
Hasil  analisis  data  hasil  belajar selanjutnya  dilakukan  uji  Kruskall-Wallis dan  uji  lanjut post  hoc  (Mann-Whitney U) untuk  mengetahui  korelasi  antara  model pembelajaran discovery  learning dan project-based  learning apakah  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan  berpikir  kritis  atau  tidak.
Berikut data hasil belajar siswa berdasarkan uji Kruskall-Wallis ditunjukkan pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil Uji Kruskal Wallis Yang Diuji Sig. Hipotesis  Hasil Uji Model *Keterampilan berpikir kritis 0.019  H 0 Diterima Ada Interaksi
Selanjutnya  karena  hasil  uji keduanya  mendapatkan  nilai  sebesar 0.019 maka dilakukan uji lanjut post hoct (Uji Mann-Whitney U) (Tabel 3).
Tabel 3. Hasil Uji Mann-Whitney U Model  Mean Rank Sum of Ranks Mann- Whitney U Z DL 33.08 1025.50  431.500  -705 PjBL 36.85 1142.50  314.500  -2.342
Berdasarkan  hasil  uji  lanjut  post hoc  (Uji Mann-Whitney U),  antara  model terdapat pengaruh  yang signifikan terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa yang mana dari uji Mann-Whitney U hasil discovery learning lebih tinggi model project-based learning (PjBL) yang berarti model discovery  learning lebih  baik daripada  model project-based  learning (PjBL) .
Berdasarkan hasil penelitian diatas,  dapat  diartikan  bahwa  terdapat perbedaan
pengaruh pembelajaran menggunakan discovery  learning dan project-based  learning (PJBL)  terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Hal ini dapat  dilihat  pada  nilai  rata-rata  hasil keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  model discovery  learning lebih  tinggi  dari  model project-based learning (PjBL) . Hal  ini  didukung  oleh hasil  uji  Kruskall-Wallis  dan  uji  lanjut post hoc (Uji Mann-Whitney U).
Model discovery  learning memiliki pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hal dikarenakan pada model discovery learning, dilakukan stimulasi/merangsang kemampuan dasar siswa pada tahap awal pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan Sinambela, 2013 yang mengatakan bahwa merangsang  kemampuan  dasar  siswa dapat membantu kondisi interaksi belajar siswa dalam mengembangkan dan mengeksplorasi pengetahuan.
Selain itu pada model pembelajaran discovery  learning ,  siswa  mempunyai kebebasan untuk mengembangkan kemampuan  berpikir,  sehingga  siswa mampu  menemukan  dan  mengalami sendiri secara langsung, agar pengetahuan yang diperoleh melekat dalam diri. Hal ini sejalan dengan Castronova dalam Sakbana dkk,  2020,  yang  mengatakan  bahwa  pada pembelajaran discovery  learning ,  siswa dituntut  untuk  terlibat  sendiri  dalam membangun dan mengembangkan pengetahuan pada kegiatan secara langsung/nyata,  sehingga  siswa  dapat membuat keputusan berdasarkan kualitas, efektivitas,  efisien  dan  konsistensi  (Lorin, dalam  Sakbana  dkk,  2020 ).  In’am  dkk, dalam Sakbana dkk, 2020 mengemukakan bahwa “proses pembelajaran yang mengutamakan  masalah  dan  mengali pengetahuan yang baru dapat memberikan efek positif bagi siswa ” .
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh (Martaida,  T.,  2017)  yang  menyimpulkan bahwa  penggunaan  model discovery learning dalam pembelajaran memberikan hasil  yang  lebih  baik  dan  juga  penelitian. Selanjutnya,  Nurrohmi  dkk,  (2017), mengemukakan bahwa penggunaan model pembelajaran discovery  learning pada kelas  eksperimen  berpengaruh  signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dari kedua  model  pembelajaran  ( dicovery learning dan project-based  learning )  yang digunakan untuk mengetahui
keterampilan  berpikir  kritits  siswa,
diperoleh bahwa model discovery learning memberikan  hasil  yang  lebih  baik  jika dibandingkan dengan model project-based learning (PjBL). Hal ini dapat dilihat nilai rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dengan  model discovery  learning sebesar 75 dan nilai rata-rata pada model project-based  learing (PjBL)  adalah  72, hasil uji Kruskall-Wallis yang menunjukkan  bahwa  adanya  interaksi antara  kedua  model  pembelajaran  serta hasil uji lanjut post hoc (Uji Mann-Whitney U)  diperoleh  nilai  431.500  untuk  model discovery  learning dan    314.500  pada model project-based learning .
Dari hasil
penelitian ini, disarankan  untuk  menggunakan  model discovery  learning pada  pembelajaran dalam  kelas  khususnya  pada  mata pelajaran  Fisika  yang  lebih  banyak membutuhkan pemahaman.
REFERENSI Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif  dan  Kontekstial  Jakarta: Prenamedia Press.
Dwyer,  C.  P.,  Hogan,  M.  J.,  &  Stewart,  I. (2012). An  evaluation  of  argument mapping  as  a  method  of  enhancing critical  thinking  performance  in  e- learning environments Press.
Eggen, P & Kauchak, D. (. (2012). Strategi dan  model  pembelajaran.  Jakarta: Indeks Press. Hanafiah,  N.  &  C.  S.  (2012). Konsep Strategi  Pembelajaran.  Bandung: Refika Aditama Press.
Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad  21.  Bogor :  Ghalia  Indonesia Press.
Lindawati,  Fatmariyanti,  S.  D.,  & Maftukhin,  A.  (2013).  Penerapan Model  Pembelajaran  Project-based Learning Untuk Meningkatkan Kreativitas  Siswa  Man  I  Kebumen. Jurnal Radiasi , 3 (1), 42 – 45. Maliawan, I. N., I. P. S. Arsa,  dan K. U., & Ariawan.  (2015).  Penerapan  model pembelajaran  project-based  learning (PjBL)  untuk  meningkatkan  hasil
belajar  prakarya  dan  kewirausahaan (fisika  terapan)  pada  siswa  kelas  X IPA 2 SMA Negeri 1 Sukasada tahun pelajaran  2014/2015. Jurnal  Jurnal Pendidikan Teknik Elektro Universitas  Pendidikan  Ganesha. , Vol.4(1) . https://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPTE/article/view/20233/12292%
0D Martaida,  T.,    dkk.  (2017). The  Effect  Of Discovery Learning Model On Student’s  Critical  Thinking  Ang Cognitive  Ability  In  Junior  High School . IOSR - JRME, . Journal  of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699. Mulyasa,  (2013). Pengembangan  dan Implementasi.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Press . Nurrohmi,  Y.,  Utaya,  S.,  &  Utomo,  D.  H. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal Pendidikan , 2 (1), 1308 – 1314. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 103 tahun 2014. Pembelajaran pada  implementasi  Kurikulum  2013 , Jakarta. Atas/Madrasah Aliyah, Kemdikbud. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  59  Tahun  2014. Kurikulum 2013 Sekolah Menengah  Atas/ Madrasah Aliyah. 11 Juli 2014. Berita Negara  Republik  Indonesia  Tahun 2014 Nomor 955. Jakarta. Atas/Madrasah Aliyah, Kemdikbud. Pradita,  Y.,  B.  Mulyani,    &  T.  R.  (2015). Penerapan model pembelajaran project-based learning untuk meningkatkan  prestasi  belajar  dan kreativitas  siswa  pada  materi  pokok sistem  koloid  kelas  XI  IPA  semester genap Madrasah Aliyah Negeri Klaten tahun  pelajaran  2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia. , Vol.4(1), 85-91 .
Sakbana,  R.  S.,  Sunarno,  W.,  & Budiawanti,  S.  (2020). Pembelajaran Fisika Menggunakan Model PjBL dan Discovery  Learning  Ditinjau  Dari

## Hasil Belajar Kognitif Dan Kreativitas
Siswa .  Prosiding  Seminar  Nasional Kahuripan  I  Tahun  2020.978-002- 60606-3-1 Sari,  D.  Novita,  Sutikno,    &  M.  (2015).
Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Terhadap  Kreativitas  Siswa Melalui Elektroskop Sederhana. Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-
Jurnal) , Vol.4 : 19-24.
Septiani,  L.  R.  (2014).  Pengaruh  Model Guided Discovery Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar  IPA-Fisika  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  1  Jelbuk. Jurnal
Pembelajaran Fisika. , Vol. 2 (4) .
Sinambela, P. N. J. M.  (2013). Kurikulum
2013  dan  Implementasinya  dalam Pembelajaran. Jurnal Generasi Kampus, (Online), 6 (2) .
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index. php/gk/article/view/7085/6067 Widiyatmoko,  A.,    &  S.  D.  P.  (2012).
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk mengembangkan  alat  peraga  IPA dengan  memanfaatkan  bahan  bekas pakai. Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia. , Vol.1(1), 51-56 . https://doi.org/10.15294/.v1i1.2013