## PENDAYAGUNAAN INTERNET SEBAGAI AKSIOLOGI BELAJAR PEMBELAJARAN ERA DIGITAL
Zahid Zufar At Thaariq Universitas Negeri Malang email: zahid.thoriq.1701216@students.um.ac.id

## Abstrak
Dunia  yang  serba  digital  telah  mampu  mempengaruhi  semua  bidang,  termasuk pendidikan.  Internet  telah  menjadikan  hidup  menjadi  lebih  mudah,  termasuk  dalam proses  belajar  yang  dilakukan.  Tulisan  ini  bertujuan  untuk  menyajikan  pemecahan masalah  belajar  melalui  pendayagunaan  internet  sebagai  aksiologi  belajar  di  era digital.  Dalam  ilmu  filsafat  dikenal  dengan  istilah  ontologi,  epistemologi  dan  aksiologi. Penggunaan  internet  saat  ini  telah  menjadi  suatu  keniscayaan  yang  tidak  dapat terhindarkan.  Maka,  dalam  ranah  filsafat  hal  ini  disebut  aksiologi  yang  berarti membahas  tentang  bagaimana  seseorang  menggunakan  suatu  keilmuan.  Dalam bahasan  ini  akan  menjurus  ke  ranah  bagaimana  seseorang  menggunakan  internet dalam belajar yang melibatkan pengajar dan pebelajar. Harapannya melalui tulisan ini dapat  menjadi  acuan  referensi  belajar  maupun  mengajar  dengan  memanfaatkan internet di dalamnya.
Kata Kunci: Internet; Aksiologi; Belajar dan Pembelajaran; Era Digital

## Abstract
The digital world has been able to affect all fields, including education. The internet has made life easier, including in the learning process. This paper aims to present learning problem solving through the utilization of the internet as an axiology of learning in the digital era. In philosophy, it is known as ontology, epistemology and axiology. The use of  the  internet  today  has  become  an  unavoidable  necessity.  So,  in  the  realm  of philosophy  this  is  called  axiology  which  means  discussing  how  someone  uses  a science. In this discussion, it will lead to the realm of how someone uses the internet in learning that involves teachers and students. It is hoped that this article can become a reference for learning and teaching by using the internet in it.

## Keywords: Internet; Axiology; Teaching and Learning; Digital Age

## PENDAHULUAN
Perkembangan  saat  ini  telah  menjadikan  adanya  kemudahan  dalam  berbagai hal.  Mulai  dari  bertransaksi  hingga  belajar  dapat  dilakukan  secara  mudah  dengan menggunakan  teknologi  digital.  Transformasi  ini  penting  bagi  sektor  ritel  yang mempengaruhi dan dipengaruhi oleh perkembangan tersebut. Pengecer menyediakan konsumen  dengan  berbagai  produk  dan  layanan  digital  yang  disesuaikan  dengan penggunaan  teknologi  digital  dan  secara  bersamaan  dipengaruhi  oleh  bentuk konsumsi baru yang terkait dengan teknologi digital ini (Hagberg, Sundstrom, & Egels- Zandén,  2016).  Ada  banyak  domain  yang  akan  sangat  diuntungkan  dari  digitalisasi, mulai  dari  artefak  dan  aset  budaya  (misalnya,  karya  seni,  peninggalan  sejarah,  dan dokumen) dapat didigitalkan dan dilestarikan serta ditampilkan kepada massa, bahkan jika  dicuri,  dihancurkan,  atau  tidak  dapat  diakses  secara  langsung.  Para  ilmuwan sekarang  dapat  mendigitalkan  eksperimen  mereka,  sehingga  pengaturan  dan  hasil eksperimen mereka  dapat  diulang  dengan  lebih mudah untuk memungkinkan  analisis
dan pengawasan lebih lanjut (Gray & Rumpe, 2015).
Dalam  masyarakat  modern  dan  lingkungan  industri,  sistem  operasi  organisasi menjadi  semakin  kompleks  dan  otomatis.  Sistem  ini  terdiri  dari  orang,  mesin,  stasiun kerja,  perangkat,  robot,  dan  aset  lainnya  dengan  pemantauan,  sensor,  dan  sistem kontrol  yang  sesuai.  Tantangan  konstan  dalam  kaitannya  dengan  sistem  ini  adalah penyisipan  teknologi  baru,  yang  meliputi  digitalisasi,  seringnya  perubahan  dalam proses  operasi,  gangguan  acak,  dan  permintaan  pasar  yang  berfluktuasi  secara dramatis  (Parida,  2018).  Sementara  digitalisasi  menekankan  pada  teknologi  digital, istilah  digitalisasi  telah  diciptakan  untuk  menggambarkan  berbagai  fenomena sosioteknik  dan  proses  mengadopsi  dan  menggunakan  teknologi  ini  dalam  konteks individu, organisasi, dan masyarakat yang lebih luas (Legner dkk., 2017). Hal ini tidak terlepas dari adanya peran internet di dalamnya.
Pertumbuhan  internet  sangat  spektakuler.  Sekarang  ada  lebih  dari  2  miliar pengguna  internet  di  seluruh  dunia,  sekitar  30  persen  dari  populasi  dunia.  Ini  tentu merupakan  fenomena  baru  yang  sangat  berarti  bagi  kehidupan  ekonomi,  politik  dan sosial masyarakat kontemporer (Curran, Fenton, & Freedman,  2016). Untuk sebagian besar  dari  roda  kehidupan,  Internet  adalah  aktivitas  individu  yang  dominan.  Tidak seperti  TV,  yang  dapat  diperlakukan  sebagai  “kebisingan”  latar  belakang,  TV membutuhkan lebih banyak keterlibatan dan perhatian. Meskipun sejumlah komentator telah berspekulasi tentang bagaimana Internet dapat mengubah kehidupan sehari-hari masyarakat,  dan  beberapa  penelitian  telah  melihat  pola  penggunaan  kelompok pengguna  Internet  yang  tidak  representatif,  hanya  sampel  rumah  tangga  yang representatif  secara  nasional  yang  memungkinkan  analis  untuk  membuat  proyeksi tentang  penggunaan  Internet  di  masa  depan  dan  kemungkinan  konsekuensi  (Nie  & Erbring, 2002).
Penerapan Internet dalam pendidikan dan E-learning memberikan dimensi baru pada  proses  pembelajaran  dimana  pengajaran  tradisional  cenderung  modern  dalam bentuk  pembelajaran  melalui  berbagai  sumber  elektronik  dengan  internet  dan komunitas  virtual (Stošić  &  Stošić,  2015).  Meskipun  prinsip-prinsip  ini  dapat  diatasi tanpa  teknologi,  Internet  menawarkan  perancah  yang  kaya  dan  efisien  bagi  para pendidik  untuk  mengatasinya.  Dengan  demikian,  banyak  pendidik  yang  memasukkan Internet  ke  dalam  kurikulum  kelas  mereka.  Beberapa  penelitian  ada,  bagaimanapun, yang  menilai  efektivitas  bahan-bahan  ini  untuk  mempromosikan  praktik  yang  baik dalam pendidikan (Ritter & Lemke, 2000). Misalnya, laboratorium komputer berbantuan internet  yang  digunakan  untuk  menambah  dan  memperkuat  pengetahuan,  untuk mengembangkan  keterampilan  proses  yang  terampil  serta  untuk  mengembangkan sikap  dan  untuk  mempraktekkan  teori  yang  telah  diberikan  (Purnomo,  2003).  Dengan demikian, mereka harus dapat mengambil manfaat dari berbagai teknologi komunikasi dan  informasi  dalam  pekerjaan  mereka  dan  mendorong  peserta  didik  mereka  untuk memanfaatkan  teknologi  ini  sambil  mengambil  tanggung  jawab  belajar  siswa  di lingkungan belajar yang berpusat pada siswa. Internet dan teknologi informasi sangat cocok untuk digunakan dalam  pendekatan yang berpusat pada peserta didik (Ã –zkan & GÃ¼ler, 2018).
Di era internet, kecepatan penyebaran informasi dan bentuk penyajiannya telah berubah  secara  radikal.  Bagaimana  menemukan  pengetahuan  yang  dibutuhkan  dari sejumlah  besar  informasi  adalah  kualitas  penting  bagi  pelajar  modern  (Jiang,  2018).
Teknologi internet memungkinkan guru dan siswa untuk mengikuti pikiran mereka. Ini memungkinkan  mereka  mencoba  ide-ide  mereka  sesegera  mungkin  untuk  melayani proses  belajar  mengajar  (Arsham,  1995).  Modalitas  pembelajaran online yang berbantuan  internet  menawarkan  banyak  peluang  unik  untuk  metode  pengajaran  dan pembelajaran  konstruktivis  (Miller-First  &  Ballard,  2017).  Dalam  paradigma konstruktivis,  teknologi  realitas  virtual  berfokus  pada  proses  pembelajaran  interaktif aktif pelajar dan upaya untuk mengurangi kesenjangan antara pengetahuan pebelajar dan  pengalaman  kehidupan  nyata  (Huang  &  Liaw,  2018).  Dengan  pendekatan konstruktivis  yang  selaras  sempurna,  pebelajar  akan  berperilaku  dan  belajar  secara berbeda.  Untuk  menangkap  semua  keragaman,  diperlukan  kerangka  pembelajaran yang akan menghubungkan teori dengan praktik (Azlan dkk., 2020). Biggs, Kember, & Leung  (2001)  mengungkapkan  kerangka  3P  ( Presage-Process-Product )  yang menggambarkan proses terjadinya belajar. Adapun 3P tersebut digambarkan ke dalam kerangka berikut.
Maka  dari  itu,  penulis  tertarik  untuk  meninjau  terkait  pemanfaatan  internet dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan.  Tulisan  ini  akan  menyajikan bagaimana  memanfaat  internet  untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran  yang efisien.  Sajiannya  meliputi  (1)  pemanfaatan  sumber  belajar  digital,  (2)  filsafat aksiologi  belajar  dalam  era  digital  dan  (3)  beberapa  konstruksi  menggunakan internet yang bisa digunakan mulai dari konstruksi media, konstruksi model maupun konstruksi metode dalam mendukung pembelajaran berbantuan internet.

## METODE
Tulisan  ini  disajikan  secara  naratif  dengan  mengkaji  berkaitan  dengan pendayagunaan  internet  serta  dikaitkan  dengan  aksiologi  belajar  pembelajaran  di  era digital.  Tinjauan  naratif  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  penting  tentang kesimpulan  dari  semua  upaya  sintesis  ini  (Orben,  2020).  Pemilihan  literatur  dalam tulisan  ini  dilakukan  secara  acak  dan  disusun  secara  berkesinambungan.  Adapun langkah-langkah dalam menyusun tulisan ini adalah (1) mencari topik yang berkenaan
Presage Process Product
Faktor Pebelajar - Memiliki pengetahuan berdasarkan pengalaman sebelumnya - Pendekatan yang disukai dalam belajar Konteks Mengajar - Tujuan pembelajaran - Asesmen Pembelajaran
- Iklim pembelajaran
- Metode - Prosedur Institusional Proses Pembelajaran Proses belajar yang sedang berlangsung
Hasil Belajar
- Pendataan kuantitatif - Pendataan kualitatif - Fakta - Kemampuan - Struktur - Transmisi - Informasi yang didapatkan
Gambar 1 Model 3P (Diadaptasi dari Biggs, Kember dan Leung, 2001)
dengan kondisi dan situasi, (2) menyusun rancangan ide dan desain penulisannya, (3) melakukan pengumpulan dan cross check dan (4) menarik suatu kesimpulan
.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1.  Perkembangan Internet dalam Tatanan Dunia
Adanya  internet  ini  dilandasi  pada  pengembangan  transistor  sebelumnya oleh William Shockley, Walter Houser Brattain dan John Bardeen pada tahun 1947 (Lambert,  Woodford,  Poole,  &  Moschovitis,  2005).  Secara  historis,  internet pertama  kali  telah  hadir  sejak  1960-an  yang  dikembangkan  di  Amerika  Serikat. Hadirnya  internet  bertepatan  dengan  perang  dingin  yang  terjadi  ketika  dunia menjadi  dua  kutub,  yakni  Amerika  Serikat  dan  Uni  Soviet  saling  bersaing  dalam memperluas  pengaruh  mereka  di  dunia,  saling  memandang  dengan  sangat  hati- hati  dan  curiga  (Cohen-Almagor,  2013).  Leonard  Kleinrock  di  MIT  menerbitkan makalah  pertama  tentang  teori packet  switching pada  bulan  Juli  1961  dan  buku pertama  pada  subjek  pada  tahun  1964  (Kleinrock,  1961,  2007).  Kleinrock meyakinkan Roberts (salah seorang pengurus DARPA) tentang kelayakan teoritis komunikasi menggunakan  paket  daripada  sirkuit,  yang merupakan  langkah  besar di  sepanjang  jalan  menuju  jaringan  komputer.  Langkah  kunci  lainnya  adalah membuat  komputer  berbicara  bersama  (Leiner  dkk.,  2009).  Pada  akhir  1970-an, gagasan  tentang  internet  (saat  itu  tidak  diberi  huruf  kapital  I)  mulai  muncul. Campbell-Kelly  &  Garcia-Swartz  (2013)  menggambarkan  situasi  saat  itu  yang sedang  terjadi  persaingan  antara  monopoli  telekomunikasi,  produsen  komputer, organisasi  standar  internasional –  dan  komunitas  ARPANET  –  untuk mendefinisikan  arsitektur  Internet.  Kontes  ini  masih  belum  terselesaikan,  tetapi diberi  kekuatan  baru,  dengan  kedatangan personal  computer yang  terintegrasi dengan desktop pada 1980-an.
Internet  berkembang  pesat  di  Eropa  dan  Australia  pada  pertengahan  hingga akhir  tahun  1980-an  (Segal,  2001).  Sedangkan  internet  berkembang  di  Asia  pada sekitar akhir tahun 1980-an dan awal tahun 1990-an (Chon, Konishi, Kanchanasut, & Wong, 2006). Pada ulang tahunnya yang ke-25, Internet telah memiliki lebih dari 2  juta  host  dan  berlipat  ganda  pada  tahun  1995  (4  juta  host).  Internet  bukan  lagi sekedar  jaringan  yang  mencakup  Amerika  dan  Eropa,  tetapi  sudah  mencakup seluruh belahan dunia, termasuk Indonesia (Darmawan, 2012). Internet yang masuk ke  Indonesia  pada  fase awal  krisis  politik  tahun 1990-an  telah  bangkit  baik  secara ekonomi  maupun  politik  menjadi  media  alternatif  yang  mencari  jalan  keluar  dari kendali negara (Hill & Sen, 2000; Lim, 2002). Namun, Internet pada awalnya hanya tersedia  untuk  sebagian  kecil  masyarakat.  Medianya  masih  sangat  baru,  belum matang,  dan  elitis  (Lim,  2003).  Perkembangan  internet  ini  telah  dilihat  sebagai fenomena yang mendunia dan mempengaruhi berbagai bidang (Hill & Sen, 2005).

## 2.  Aksiologi Belajar Pembelajaran Berbantuan Internet
Teknologi  Pendidikan  merupakan  disiplin  keilmuan  dalam  memecahkan masalah  pendidikan.  Cara  dalam  memecahkan  masalah  pendidikan  tersebut melalui serangkaian kegiatan memfasilitasi pembelajaran ( facilitating learning ) dan meningkatkan  kinerja  ( improving  performance )  dengan  adanya  berbagai  kajian secara  etis  dan  praktis  (Januszewski  &  Molenda,  2013).  Sebagai  suatu  disiplin keilmuan,  teknologi  pendidikan  memiliki  tiga  karakteristik,  yakni  (1)  pendekatan
sistem,  (2)  pendayagunaan  sumber  belajar  dan  (3)  orientasi  pada  pebelajar. Pendekatan  sistem  berarti  berkenaan  dengan  rangkaian  pola  kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Pendayagunaan sumber belajar berarti memanfaatkan  atau  menggunakan  berbagai  sumber-sumber  yang  ada  untuk belajar.  Sedangkan  orientasi  pada  pebelajar  berarti  semua  rangkaian pembelajaran  haruslah  berpihak  pada  pebelajar  (Ibrahim,  1985).  Maka, pemanfaatan  internet  merupakan  salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran  untuk  mendukung  ketiga  karakteristik  tersebut  untuk “mempermudah” perolehan pengetahuan.
Apabila  ditinjau  berdasarkan  landasan  falsafah,  setiap  pengetahuan, termasuk teknologi pendidikan, memiliki tiga komponen sebagai “tiang penyangga” pengetahuan  yang  didukungnya  yang  terdiri  dari  (1)  ontologi  (apa),  (2) epistemologi  (bagaimana)  dan  (3)  aksiologi  (untuk  apa).  Ontologi  berarti penafsiran  atau  penelaahan  terkait  hakikat  atau  makna  dari  suatu  objek. Epistemologi berarti cara bagaimana materi diperoleh dan disusun menjadi tubuh pengetahuan. Aksiologi berarti penggunaan pengetahuan yang telah diperoleh dan disusun  dalam  tubuh  pengetahuan  tersebut  (Suriasumantri,  1984).  Maka  dari tinjauan  tersebut,  pemanfaatan  internet  dalam  pembelajaran  mengandung  ketiga unsur tersebut, termasuk falsafah aksiologi.
Arif  (2019)  mengungkapkan  bahwa  pengetahuan-pengetahuan  yang didapatkan  manusia  pada  dasarnya  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  (1) terdapat yang masih atau hanya berupa ide atau konsep. Misalnya konsep tentang “orang”,  “binatang”,  dan  sebagainya,  dan    (2)  terdapat  yang  sudah  berbentuk kalimat,  pern yataan  atau  ungkapan,  seperti  kalimat  “setiap  yang  bernyawa  pasti akan  mati”,  “air  laut  itu  asin”  dan  sebagainya.  Dengan  pengetahuan  yang dimilikinya,  manusia  selalu  berusaha  mencari  kebenaran,  kebahagiaan  serta selalu ingin melakukan perubahan dalam berbagai aspek kehidupan (Arifin, 2013). Di samping itu dengan adanya pengetahuan, manusia merasa tidak puas terhadap karya  budaya  yang  dimiliki  dan  selalu  ingin  melakukan  inovasi  atau  pembaruan kehidupan (Lauer, 1991; Sztompka, 1993).
Aksiologi  berfokus  pada  pertanyaan  tentang  apa  yang  'seharusnya'.  Ini berkaitan dengan sifat nilai dan berkaitan dengan pengajaran nilai-nilai moral dan pengembangan karakter (Tomar, 2014). Pertimbangan aksiologi dijalankan setelah adanya kegiatan yang bersifat ontologi dan epistomologi. Aksiologi mempertimbangkan  terkait  penggunaan  dalam  suatu  pengetahuan  yang  telah diperoleh atau dikembangkan sebelumnya.  Miarso (2004) memberikan gambaran terkait  aksiologi  dengan  mencontohkan  dibukanya  SMP  Terbuka  (SMPT).  Sesuai dengan  falsafahnya,  maka  manfaat  SMPT  memungkinkan  siswa  untuk  mengikuti pendidikan  lanjut  sesuai  dengan  kondisinya.  Siswa  SMPT  masih  dapat melaksanakan  kegiatan  sehari-hari  untuk  kelangsungan  hidup  keluarganya (misalnya  membantu  orang  tua  bekerja  di  sawah,  mengurus  adik  di  rumah  dan sebagainya). Bagi pemerintah, penerapan ini memberikan perluasan kesempatan belajar bagi semua orang.  Hal ini juga berlaku untuk pemanfaatan internet  dalam dunia belajar pembelajaran.
Berdasarkan laporan yang berjudul “Digital 2021: the latest insights into the ‘state  of  digital ”  pengguna  internet  di  Indonesia  pada  tahun  2021  sebanyak  73,7
persen  dari  total  populasinya,  yang  berarti  berjumlah  202,6  juta  jiwa.  Data  ini menunjukkan perlu adanya “sokongan” baik dari pemerintah maupun guru dalam proses  pembelajaran  yang  mampu  memfasilitasi  maupun  meningkatkan  kinerja belajar  dari  siswa  melalui  pendayagunaan  internet.  Mengenai  siswa  yang  jelas- jelas diterima sebagai pengguna internet yang bersemangat, penggunaan internet terutama  untuk  tujuan  sosial  dan  hiburan  karena  revolusi  internet  tidak  hanya terbatas pada pencarian informasi tetapi juga menyatukan orang. Namun,  sangat jelas  bahwa  Internet  tidak  hanya  menyediakan  koneksi  sosial  dan  hiburan,  tetapi juga  informasi  akademis  dan  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk mendorong  siswa  menggunakan  sumber  daya  yang  tak  ternilai  ini  untuk mendapatkan  informasi  apapun  yang  mereka  butuhkan  dalam  studi  akademis mereka karena perkembangan Internet tidak akan ada artinya jika tidak digunakan dengan benar dalam pendidikan (Dogruer, Eyyam, & Menevis, 2011).
Potensi internet ini sama halnya dengan gambaran dari Miarso (2004) pada paragraf  sebelumnya.  Bagi  pemerintah,  internet  bermanfaat  selain  dalam memperbesar  kesempatan  belajar,  juga  memberikan  efisiensi  anggaran  karena tidak  lagi  perlu  membangun  gedung-gedung  sekolah  yang  terkadang  memakan biaya yang cukup besar. Di samping itu, manfaat lain yang dapat dirasakan adalah membangun kurikulum yang tidak lagi bersifat top-down atau cenderung berpusat pada  pemerintah,  namun  cenderung  akan  berpusat  pada  daerahnya  masing- masing atau desentralisasi. Pemerintah memiliki peranan besar dalam perumusan kebijakan  dan  pembuatan  peraturan  perundang-undangan  untuk  diterapkan  di seluruh  Indonesia.  Ada  baiknya  pemerintah  mempertimbangkan  pemberian kebijakan  otonomi  pendidikan  pada  masing-masing  daerah.  Alasan  utamanya adalah  karakteristik  pada  masing-masing  daerah  yang  sangat  beragam  yang dapat  dilihat  dari  berbagai  sisi,  sehingga  dimungkinkan  rekomendasi  untuk membentuk  tim  kurikulum  lokal.  Maka  dari  itu  Bruner  (1966)  mengungkapkan bahwa tim kurikulum lokal memiliki peranan yang jelas dalam penjabaran kegiatan pembelajaran di kelas dan media (internet) yang bisa digunakan. Nantinya dari tim inilah yang akan memberikan  keputusan berkenaan bagaimana yang seharusnya dilakukan  agar  pembelajaran  bisa  maksimal,  khususnya  dalam  memaksimalkan teknologi internet di daerah-daerah dengan karakteristik yang beragam.
Di  samping  adanya  manfaat  yang  diperoleh  pemerintah,  guru  juga  dapat mengambil  manfaat  dari  adanya  internet  yang  didayagunakan  untuk  mengajar. Karena guru merupakan panutan yang menentukan kualitas sumber daya manusia di  masa  depan.  Sehingga  perlu  adanya  peningkatan  kinerja  guru.  Lima  aspek
Perencanaan Kurikulum (tim pusat) Produksi Bahan dan Media Tim Kurikulum Lokal Pembelajaran di Kelas
Pembelajaran Bermedia Peserta Didik
Gambar 2 Konsep Pengembangan Kurikulum menurut Brunner (dalam Miarso , 2004)
yang perlu diperhatikan (1) kualitas kerja berkaitan langsung dengan kemampuan guru  menguasai  segala  hal  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran,  yang terdiri dari materi pelajaran, pengelolaan belajar mengajar dan pengelolaan kelas, (2)  kecepatan  atau  ketepatan  kerja,  merupakan  indikator  yang  berkaitan  dengan penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  isi  materi  pembelajaran, bahkan  berhubungan  langsung  dengan  ketepatan  guru  dalam  merencanakan program  pembelajaran  dengan  waktu  yang  tersedia,  (3)  inisiatif  dalam  bekerja, merupakan  kemampuan  guru,  memimpin  kelas,  mengelola  interaksi  belajar mengajar  di  kelas  dengan  baik,  dan  menilai  hasil  belajar  siswa,  (4)  kemampuan kerja,  dapat  dilihat  dari  indikator  kemampuan  guru  yang  meliputi  penggunaan berbagai metode dalam pembelajaran, pemahaman dan pelaksanaan fungsi serta layanan  bimbingan  konseling  kepada  siswa  yang  membutuhkan  bimbingan  dan arahan,  (5)  komunikasi  dalam  indikator  ini  guru  diharapkan  mampu  berbicara dengan baik, memahami dan mengelola administrasi sekolah, serta mengembangkan kemampuannya (Fitria, 2018). Adanya internet dapat membantu meningkatkan  performansi-performansi  guru  tersebut  dalam  membelajarkan kepada  siswa.  Contoh  gambaran  sederhananya  adalah  pada  perumusan  tujuan pembelajaran,  guru  menggunakan  internet  untuk  mengidentifikasi  karakteristik belajar  siswa.  Pada  proses  pembelajaran  guru  menggunakan Learning Management Systems (LMS) sebagai wadah dalam mengelola pembelajaran yang tersambung  dengan  jaringan  internet.  Pada  proses  evaluasi  guru  menggunakan berbagai  asesmen  digital  agar  nilai  yang  diperoleh  siswa  dapat  masuk  ke  dalam data guru secara digital. Proses-proses ini tentunya menjadikan guru lebih efektif dalam mengajar. Di samping itu, secara tidak langsung guru akan belajar tentang bagaimana  mengoperasikan  atau  mengelola  pembelajaran  secara  digital  dengan bantuan  internet.  Pola  pembelajaran  ini  termasuk  ke  dalam  golongan  pola pembelajaran guru dengan media, di mana sumber utama yang digunakan bukan lagi terpusat pada guru, namun menggunakan media untuk menyajikan isi materi. Guru  berperan  dalam  lebih  penting  dari  sekadar  menyajikan  materi,  seperti memberikan  motivasi,  membantu  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  dan lain sebagainya (Abidin, 2016).
Manfaat  ini  juga  dirasakan  bagi  siswa  sebagai  subjek  belajar  yang  terlibat dalam  proses  pembelajaran.  Bora  &  Ahmed (2013)  mengungkapkan  siswa  dapat mengambil  kelas online ,  menghadiri  ujian online ,  mendapatkan  umpan  balik tentang  kelas  dari  instruktur,  dan  mengirimkan  proyek  dan  tugas  mereka  secara online kepada guru mereka tanpa harus bertatap muka. Di samping itu, Lee (2003) menambahkan kelas internet dapat digunakan dalam model belajar mengajar yang terintegrasi  untuk  memfasilitasi  strategi  pembelajaran  yang  aktif,  atau  lebih
Tujuan Penentua n isi dan Metode Media
Guru
Siswa Gambar 3 Pola pembelajaran guru dengan media
sederhana  sebagai  alat  pendukung  konten  untuk  menyampaikan  materi  dan informasi  dalam  bentuk  digital  seperti  teks  bacaan  yang  diperlukan  dan  catatan pembelajaran.  Dalam  penelitiannya,  pengalaman  pribadi  serta  evaluasi  siswa terhadap modul menunjukkan bahwa pembelajaran web yang terintegrasi internet dapat  menambah  nilai  pada  pengalaman  belajar  dan  mengajar  dan  dapat berkontribusi secara signifikan untuk pengembangan keterampilan intelektual dan pribadi  yang  diperlukan.  Hal  ini  berpotensi  membangun  pembelajaran  secara mandiri kepada siswa, sehingga berorientasi pada student-centered learning .
Untuk mewujudkan berbagai manfaat internet tersebut, kunci utama terletak pada  fondasi  kebijakan  yang  diterapkan  oleh  pemerintah.  Laman  dari Internet Society menjelaskan  terdapat  lima  prioritas  yang  perlu  untuk  dilakukan.  Lima prioritas  tersebut  yakni  (1)  akses  dan  infrastruktur,  (2)  visi  dan  kebijakan,  (3) inklusif, (4) kapasitas dan (5) konten dan perangkat.

## Gambar 4 Lima prioritas Internet dalam Pendidikan
Pada prioritas akses dan infrastruktur  yang berarti peningkatan infrastruktur broadband  untuk  meningkatkan  kualitas  internet  pada  suatu  daerah  serta mendukung keperluan sekolah terhadap perangkat digital, seperti tablet¸ komputer dan sebagainya. Pada prioritas visi dan kebijakan berkenaan dengan peningkatan akses internet di berbagai jenjang dari tingkat dasar hingga perguruan tinggi. Pada prioritas  inklusif  dapat  membantu  pelayanan  yang  inklusif  dengan  bantuan internet, bahkan dapat mengembangkan lifelong learning bagi orang dewasa atau juga  mengembangkan  instrumen  pembelajaran  bagi  penyandang  berkebutuhan khusus. Semua itu sangat mungkin dengan adanya bantuan internet di dalamnya. Pada  prioritas  kapasitas,  adanya  internet  juga  membantu  meningkatkan kemampuan  dari  pebelajar  dalam  pengembangan  personalnya.  Sedangkan  pada prioritas  konten  dan  perangkat,  internet  membantu  akses  dalam  pemerolehan konten  pembelajaran  yang  menarik.  Dalam  hal  ini  contohnya  siswa  dapat menggunakan  layanan  MOOCs  ataupun  Sumber  Belajar  Terbuka  (OER).  Maka, penyediaan  layanan  ini di  samping  dikembangkan  oleh  sekolah,  namun  juga  dari pemerintah ada baiknya untuk mewadahi layanan ini. Jadi, siswa bisa belajar tidak hanya  terpaku  pada  satu  konten  yang  disediakan,  namun  berbagai  konten  yang secara luas tersebar di dunia maya

## KESIMPULAN
Penggunaan  internet  dalam  pembelajaran  pada  prinsipnya  memiliki  tujuan untuk  memfasilitasi  pembelajaran  maupun  peningkatan  kinerja  sebagaimana  yang terang  disebutkan  dalam  definisi  teknologi  pendidikan.  Karena  sejak  kehadirannya, proses  pembelajaran  dengan  adanya  bantuan  dari  internet  mampu  memberikan efektivitas maupun efisiensi dalam belajar mengajar. Manfaat tersebut dirasakan oleh berbagai  pihak,  termasuk  pemerintah,  guru  dan  siswa.  Bagi  pemerintah,  adanya internet  mampu  memberikan  perluasan  kesempatan  belajar  hingga  efisiensi anggaran. Bagi guru adanya internet mampu memberikan efektivitas mulai dari tahap perencanaan,  implementasi  hingga  evaluasi  yang  dapat  diminimalisir  kegiatannya dengan teknologi digital. Bagi siswa yang merupakan subjek belajar, internet mampu mengembangkan  fleksibilitas,  kemampuan  intelektual  hingga  personal  secara mandiri.  Untuk  itu,  pemerintah  selaku  pemangku  kebijakan  direkomendasikan  untuk memberikan  prioritas  pembangunan  internet  di  berbagai  daerah  untuk  mendukung manfaat-manfaat tersebut.

## REFERENSI
Abidin,  Z.  (2016). Pengembangan  Sumber  Belajar .  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Arif,  S.  (2019).  Prinsip-Prinsip  Dasar  Epistemologi  Islam.  Dalam  A.  Husaini, Filsafat Ilmu: Perspektif Barat dan Islam . Depok: Gema Insani.
Arifin.  (2013). Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif  dan  Kualitatif .  Bantul: Lilin Persada Press.
Arsham,  H.  (1995).  Interactive  education:  Impact  of  the  internet  on  learning  & teaching. Research and Development , 42 (2), 7 –19.
Ã –zkan,  Y.,  &  GÃ¼ler,  S.  (2018).  Podcast  Applications  in  Pre-service  Language Teacher  Education  from  a  Constructivist  Perspective. World  Journal  on Educational Technology: Current Issues , 10 (3), 131 –141.
Azlan, C. A., Wong, J. H. D., Tan, L. K., A.D. Huri, M. S. N., Ung, N. M., Pallath, V., … Ng,  K.  H.  (2020).  Teaching  and  learning  of  postgraduate  medical  physics using  Internet-based  e-learning  during  the  COVID-19  pandemic –  A  case study from Malaysia. Physica Medica , 80 , 10 –16. doi:
Biggs,  J.,  Kember,  D.,  &  Leung,  D.  Y.  (2001).  The  revised  two ‐ factor  study  process questionnaire:  R ‐ SPQ ‐ 2F. British  journal  of  educational  psychology , 71 (1), 133 –149.
Bora,  U.  J.,  &  Ahmed,  M.  (2013).  E-learning  using  cloud  computing. International Journal of Science and Modern Engineering , 1 (2), 9 –12.
Bruner, J. S. (1966). Toward a Theory of Instruction . Harvard University Press.
Campbell-Kelly,  M.,  &  Garcia-Swartz,  D.  D.  (2013).  The  history  of  the  internet:  The missing narratives. Journal of Information Technology , 28 (1), 18 –33.
Chon, K., Konishi, K., Kanchanasut, K., & Wong, L. (2006, Februari). Internet History in  Asia .  Dipresentasikan  pada  16th  APAN  Meetings  /  Advanced  Network Conference, Busan. Diambil dari https://web.archive.org/web/20060201035514/http://apan.net/meetings/busan 03/cs-history.htm
Cohen-Almagor,  R.  (2013).  Internet  history.  Dalam Moral,  ethical,  and  social dilemmas  in  the  age  of  technology:  Theories  and  practice (hlm.  19 –39).  IGI Global.
Curran,  J.,  Fenton,  N.,  &  Freedman,  D.  (2016). Misunderstanding  the  internet . Routledge.
Darmawan, A. (2012). Sejarah internet. Jurnal Pendidikan Sejarah , 12 (12).
Digital 2021: The latest insights into the ‘state of digital.’ (2021, Januari 27). Diambil
11 Juli 2021, dari We Are Social website:
https://wearesocial.com/blog/2021/01/digital-2021-the-latest-insights-into-the- state-of-digital
Dogruer, N., Eyyam, R., & Menevis, I. (2011). The use of the internet for educational purposes. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 28 , 606 –611.
Fitria,  H.  (2018).  The  Influence  Of  Organizational  Culture  And  Trust  Through  The Teacher  Performance  In  The  Private  Secondary  School  In  Palembang. International Journal of Scientific & Technology Research , 7 (7).
Gray,  J.,  &  Rumpe,  B.  (2015).  Models  for  digitalization. Software  &  Systems Modeling , 14 (4), 1319 –1320.
Hagberg, J., Sundstrom, M., & Egels-Zandén, N. (2016). The digitalization of retailing: An  exploratory  framework. International  Journal  of  Retail  &  Distribution Management , 44 (7), 694 –712.
Hill,  D.  T.,  &  Sen,  K.  (2000).  The  Internet  in  I ndonesia’s  new  democracy.
Democratization , 7 (1), 119 –136.
Hill,  D.  T.,  &  Sen,  K.  (2005). The  Internet  in  Indonesia’s  New  Democracy .  London: Routledge.
Huang, H.-M., & Liaw, S.-S. (2018). An analysis of learners’ intentions toward virtual reality  learning  based  on  constructivist  and  technology  acceptance approaches. International  Review  of  Research  in  Open  and  Distributed Learning , 19 (1).
Ibrahim. (1985). Pengantar Teknologi Pendidikan (I. W. Ardhana, Ed.). Malang: IKIP Malang.
Internet Society. (2017). Internet Access and Education: Key considerations for policy makers. Diambil 12 Juli 2021, dari Internet Society website:
https://www.internetsociety.org/resources/doc/2017/internet-access-and- education/
Januszewski,  A.,  &  Molenda,  M.  (2013). Educational  technology:  A  definition  with commentary . Routledge.
Jiang,  Y.  (2018).  The  effective  application  of  fragmented  learning  guided  by constructivism. vol , 3 , 10 –13.
Kleinrock,  L.  (1961).  Information  flow  in  large  communication  nets. RLE  Quarterly Progress Report , 1 .
Kleinrock,  L.  (2007). Communication  nets:  Stochastic  message  flow  and  delay . Courier Corporation.
Lambert,  L.,  Woodford,  C.,  Poole,  H.,  &  Moschovitis,  C.  J.  P.  (Ed.).  (2005). The Internet: A Historical Encyclopedia . Santa Barbara, Calif: ABC-CLIO.
Lauer,  R.  H.  (1991). Perspectives  on  Social  Change (Subsequent  edition).  Boston: Allyn & Bacon.
Lee,  D.  (2003).  New  Technologies  in  the  Politics  Classroom:  Using  Internet Classrooms to Support Teaching and Learning. Politics , 23 (1), 66 –73.
Legner, C., Eymann, T., Hess, T., Matt, C., Böhmann, T., Drews, P., … Ahlemann, F.
(2017).  Digitalization:  Opportunity  and  Challenge  for  the  Business  and Information  Systems  Engineering  Community. Business  &  Information Systems Engineering , 59 (4), 301 –308.
Leiner,  B.  M.,  Cerf,  V.  G.,  Cla rk,  D.  D.,  Kahn,  R.  E.,  Kleinrock,  L.,  Lynch,  D.  C.,  … Wolff,  S.  (2009).  A  brief  history  of  the  Internet. ACM  SIGCOMM  Computer Communication Review , 39 (5), 22 –31.
Lim,  M.  (2002).  Cyber-civic  space  in  Indonesia:  From  panopticon  to  pandemonium? International development planning review , 24 (4), 383.
Lim,  M.  (2003).  The  Internet,  social  networks,  and  reform  in  Indonesia. Contesting media power: Alternative media in a networked world , 273 –288.
Miarso, Y. (2004). Menyemai benih teknologi pendidikan . Jakarta: Kencana.
Miller-First, M. S., & Ballard, K. L. (2017). Constructivist teaching patterns and student interactions. Internet Learning Journal , 6 (1), 25 –32.
Nie,  N.  H.,  &  Erbring,  L.  (2002).  Internet  and  society:  A  preliminary  report. IT  & society , 1 (1), 275 –283.
Orben, A. (2020). Teenagers, screens and social media: A narrative review of reviews and key studies. Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology , 55 (4), 407 – 414.
Parida, V. (2018). Digitalization. Dalam Addressing Societal Challenges (hlm. 23 –38). Luleå University of Technology. Diambil dari http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:ltu:diva-68008
Purnomo,  A.  (2003). Pemanfaatan  internet  sebagai  media  pembelajaran  di  MTs Negeri  1  Malang (Diploma,  Universitas  Negeri  Malang).  Universitas  Negeri Malang. Diambil dari http://repository.um.ac.id/867/
Ritter, M. E., & Lemke, K. A. (2000). Addressing the’seven principles for good practice in  undergraduate  education’with  internet-enhanced  education. Journal  of geography in Higher Education , 24 (1), 100 –108.
Segal,  B.  (2001).  A  Short  History  of  Internet  Protocols  at  CERN. CERN  computer newsletter .
Stošić, L., & Stošić, I. (2015). Perceptions of teachers regarding the implementation of the internet in education. Computers in Human Behavior , 53 , 462 –468.
Suriasumantri, J. S. (1984). Filsafat ilmu: Sebuah pengantar populer . Sinar Harapan.
Sztompka,  P.  (1993). The  Sociology  of  Social  Change (1st  edition).  Oxford,  UK ; Cambridge, Mass: Wiley-Blackwell.
Tomar,  B.  (2014).  Axiology  in  teacher  education:  Implementation  and  challenges.
IOSR Journal of Research & Method in Education , 4 (2), 51 –54.
©  2021  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access publication under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY SA) license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).