INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 1866-1873 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Media Pembelajaran Geogebra Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII SMP Negeri 2 Suwawa
Apriyanto Ribunu 1 , Majid 2 , Abdul Djabar Mohidin 3 , Franky Alfrits Oroh 4
Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu  Pengetahuan Alam,
Universitas Negeri Gorontalo, Indonesia
email : majid69@ung.ac.id 1 ✉
Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  penggunaan media  pmbelajaran Geogebra  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajran  menggunakan  media powerpoint terhadap hasi belajar siswa pada materi kubus dan balok. Hipotesis dalam penelitian ini adalah  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran Geogebra  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pembelajaran penggunaan media powerpoint terhadap hasil belajar siswa pada materi kubus dan balok kelas VIII di SMP Negeri 2 Suwawa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP  Negeri  2  Suwawa.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  Teknik klaster  random  sampling sehingga diperoleh untuk kelas VIII-A terpilih sebagai kelas yang dibelajarkan dengan menggunakan media Geogebra  (kelas  ekspeimeni)  yang  iikuti  oleh  23  siswa  dan  kelas  VIII-C  sebagai  kelas  yang dibelajarkan dengan media powerpoint (kelas kontrol) yang diikuti oleh 23 siswa. Dalam penelitian ini design yang digunakan adalah pretst-posttest control group design serta Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah berbentuk  essay. Analisis inferensial dalam penelitian ini  menggunakan uji ANACOVA.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  ada  pengaruh  hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran Geogebra dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan media powerpoint pada materi kubus dan balok.
Kata Kunci : Media Pembelajaran Geogebra, Hasil Belajar Matematika, Kubus dan Balok

## Abstract
This experimental study aims to determine the effect of using Geogebra learning media better than using PowerPoint media on student learning outcomes in the cubes and blocks material. This study hypothesizes  that  the  effect  of  using  Geogebra  learning  meia  is  higher  than  learning  using PowerPointmedia on student learning putcomes on cube block material in grade VIII at SMP Negeri 2 Suwawa. The Population are students of grae VIII at SMP Negeri 2 Suwaw. Sampling was carried out using the cluster random sampling technique which obtained grade VIII-A as the class taught using Geogebra (Experimental class) attended by 23 students and grade VIII-C as the class taught using PowerPoint  meia(control  class)  which  23  students  attended.  This  study  uses  the  pretest-posttest control group design. The data collection is in the form of an essay. Inferential analysis in this study uses the ANACOVA test. The results of this study indicate that thre is an influence on mathematics learning  outcomes  of  students  who  are  taught  using  Geogebra  learning  media  with  the  learning outcomes students who are taught with Powerpoint media on cubes blocks material Keywords: Geogebra learning media, Mathematics LearningOutcomes, Cubes and Bloks

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  di  tingkat  SMP  merupakan  pelajaran  yang  wajib  bagi setiap siswa. Matematika merupakan suatu bidang ilmu yang memiliki peran penting dalam kehidupan hari-hari. (Majid Dkk, 2022)Matematika merupakan bidang studi yang dipelajari oleh semua siswa dari sekolah dasar hingga sekolah lanjutan tingkat atas, dan bahkan juga di perguruan tinggi. (Abdurrahman, 2003:253) mengemukakan bahwa lima alasan perlunya belajar matematika karena matematika merupakan (1) sarana berfikir yang jelas dan logis; (2) sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari; (3) sarana mengenal pola- pola hubungan dan generalisasi pengalaman; (4) sarana untuk mengembangkan kreativitas; (5) sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya.
Tujuan  di  atas  menekankan  pentingnya  peranan  matematika  dalam  pemecahan masalah di kehidupan sehari-hari. Karena pentingnya peranan matematika dalam kehidupan manusia, sehingga tidak luput dari perhatian pemerintah untuk selalu berusaha agar mutu pendidikan khususnya pada bidang matematika itu sendiri semakin baik. Hal ini terlihat dari upaya  pemerintah  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  misalnya  penyempurnaan kurikulum pengadaan buku-buku pelajaran, peningkatan kompetensi guru, dan berbagai usaha lainnya yang bertujuan untuk menghasilkan sumber daya manusia yang cerdas dan berkualitas.
Menurut (Uno, 2012)  hasil belajar adalah semua efek yang dapat dijadikan sebagai indikator tentang nilai dari penggunaan suatu metode dibawah kondisi yang berbeda. Hasil belajar menurut (Sudjana, 2016) adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki seseorang
setelah ia menerima pengalaman belajarnya. (Sudjana, 2016:) hasil belajar yang secara garis besar  membaginya  menjadi  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  efektif,  ranah psikomotoris. Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar.
Namun kenyataan yang sering terlihat disekolah, berdasarkan hasil wawancara oleh salah satu guru matematika SMP Negeri 2 Suwawa diperoleh informasi bahwa pemanfaatan teknologi baik dalam penggunaan media pembelajaran masih kurang diterapkan dan Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika tergolong rendah, seperti yang terjadi di SMP Negeri 2 Suwawa ini dibuktikan dari hasil ulangan harian pada materi bangun ruang sisi datar tahun ajaran 2020/2021 dimana dari 4 kelas nilai rata-rata yang diperoleh siswa hanya sekitar 70,14-73,55.
Media pendidikan seringkali digunakan secara bergantian dengan istilah alat bantu media  komunikasi  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Hamalik  (Arsyad,.  2009)  dimana  ia melihat  bahwa  hubungan  komunikasi  akan  berjalan  lancar  dengan  hasil  yang  maksimal apabila  menggunakan  alat  bantu  yang  disebut  media  komunikasi.  Adapun  pengertian media menurut sumantri (2015, 326) media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat merangsang terjadinya proses belaja siswa. Dapat simpulkan bahwa media pembelajaran adalah penyalur informasi belajar atau penyalur pesan yang dapat merangsang trjadinya proses belajar siswa.
Pemilihan media pembelajaran yang tepat dapat memberikan proses belajar yang menyenangkan dan memberikan hasil belajar yang baik serta dapat membantu guru pada proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan yang dikatakan oleh (Sumantri, 2015) bahwa manfaat  media  pembelajaran  dapat  dipakai  guru  untuk  memperjelas  informasi/pesan, memberikan tekanan pada hal – hal yang penting, memberikan variasi, memperjelas struktur pembelajaran, dan menigkatkan motivasi. Adapun manfaat media pembelajaran menurut (Kuswanto dan Radiansah, 2012) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalistis (tahu kata-katanya, tetapi tidak tahu maksudnya).
Menurut (Rusman, 2017) berpendapat bahwa pengunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan  sangat membantu dalam penyampaian  pesan dan isi pelajaran  serta  memberikan  makna  yang  lebih  dari  proses  pembelajaran  sehingga memotivasi  peserta  didik  untuk  menigkatkan  proses  belajarnya.  Menurut  (Ekawati,  2016) Geogebra  merupakan  salah  satu software  yang  dapat  digunakan  dalam  menunjang pembelajaran  matematika.  GeoGebra  dikembangkan  oleh  Markus  Hohenwarter  dari Universitas Florida Atlantik Amerika tahun 2001. GeoGebra sebagai software matematika dinamis yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran matematika. Untuk itu tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh hasil  belajar matematika siswa yang diajarkan dengan menggunakan media geogebra dan siswa yang diajarkan dengan menggunakan
media pembelajaran power point.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang akan digunakan adalah metode eksperimen. Pada penelitian ini  ada  dua  kelas  yang  akan  dijadikan  sebagai  objek  penelitian  dengan  perlakuan  yang berbeda yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Suwawa yang berjumlah 23 orang. Dimana kelas pertama yang diberikan perlakuan atau sebagai kelas eksperimen. Peneliti mengajar dengan menggunakan media Geogebra dan kelas  kedua  atau  sebagai  kelas  kontrol  menggunakan  media  pembelajaran  powerpoint. Untuk  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah pretest-posttest  control  group  design. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah tes yang diberikan dalam bentuk uraian pada materi bangun ruang sisi datar kubus an balok. Jenis tes yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa dalam penelitian ini adalah Tes awal (pre- test) dan tes akhir (post-test). Sebelum instrumen penelitian ini digunakan terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan realibilitas.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Post Test Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 1 X 2 O 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Secara umum deskripsi data hasil belajar matematika siswa dari kedua kelas yang diberikan perlakuan tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 2. Deskrpsi data pretest dan posttest
Data Kelas N Skor Min Skor Max Mean ( 𝑥̃ ) Median (me) Modus (Mo) Standar Deviasi (s) Varians (s2) pretest E 23 10 50 22,57 23,9 22,30 8,98 80,60 K 10 30 15,91 18,75 20,96 6,65 44,26 Posttest E 46 85 72,11 73,84 74,5 9,23 85,26 K 30 80 60,59 60,3 55,18 13,39 179,45
Selengkapnya  uraian  deskripsi  data  hasil  belajar  siswa  disajikan  sebagai  berikut: Deskripsi  data  pretest  pada  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  media pembelajaran Geogebra : Berdasarkan hasil tes dari 23 siswa maka diperoleh skor minimum 10, skor maksimum 50, rata – rata 𝑥 ̃ 22,57, median (Me) 23,9, modus (Mo) 22,30, Standar Devisiasi (s) 8,98, Varians ( 𝑠 2 ) 80,60. Berikut ini distribusi frekuensi data hasil belajar siswa pretest pada kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan media pembelajaran Geogebra disajikan dalam tabel 3 berikut:
Tabel 3. Daftar Distribusi Frekuensi Data Pretest Kelas Eksperimen
kelas interval freks absolut(fi) freks kurang dari Freks relatif 10 - 17 6 6 26,09 18 - 21 7 13 30,43 22 - 25 5 18 21,74 26 - 30 1 19 4,35 31 - 37 2 21 8,70 38 - 50 2 23 8,70 Jumlah 23 100 100
Berdasarkan Tabel diatas terlihat bahwa ada 13 siswa atau 30,43% memperoleh skor dibawah rata-rata, 5 siswa atau 21,74% berada pada kelas interval yang memuat skor rata- rata dan 5 siswa atau 21,75% memperoleh skor di atas rata-rata. Deskripsi data pretest pada kelas kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran powerpoint: Berdasarkan hasil tes dari 23 siswa maka diperoleh skor minimum 10, skor maksimum 30, rata – rata 𝑥 ̃ 15,91, median (Me) 18,75, modus (Mo) 20,96, Standar Devisiasi (s) 6,65, dan Varians ( 𝑠 2 ) 44,26. Berikut ini distribusi frekuensi data hasil belajar siswa pretest pada kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan powerpoint disajikan dalam tabel 4 berikut :
Tabel 4 Daftar Distribusi Frekuensi Data Pretest Kelas Kontrol
kelas interval freks absolut(fi) freks kurang dari Freks relatif (%) 10 - 15 8 8 34,78 16 - 18 3 11 13,04 19 - 21 7 18 30,43 22 - 24 1 19 4,34 25 - 27 2 2 8,69 28 - 30 2 0 8,72 Jumlah 23 58 100
Berdasarkan Tabel 4. diatas terlihat bahwa ada 11 siswa atau 47,82% memperoleh skor dibawah rata-rata, 7 siswa atau 30,43% berada pada kelas interval yang memuat skor rata-rata dan 5 siswa atau 21,75% memperoleh skor di atas rata-rata. Deskripsi data posttest pada kelas yang dibelajarkan dengan media geogebra. Berdasarkan hasil tes dari 23 siswa maka diperoleh skor minimum 46, skor maksimum 85, rata – rata 𝑥 ̃ 72,11, median (Me) 73,84, modus (Mo) 74,5, Standar Devisiasi (s) 9,23, dan Varians ( 𝑠 2 ) 85,26. Berikut ini distribusi frekuensi data hasil belajar siswa posttest pada kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan media pembalajaran geogebra disajikan dalam tabel 5 berikut :
Tabel 5 Daftar distribusi frekuensi data posttest kelas eksperimen
kelas interval freks absolut(fi) freks kurang dari Freks relatif 46 - 53 2 2 8,7 54 - 61 1 3 4,34 62 - 69 2 5 8,7 70 - 77 12 17 52,17 78 - 85 6 23 26,09 Jumlah 23 49 100
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa  ada  5  siswa  atau  21,74%  memperoleh  skor dibawah rata-rata, 12 siswa atau 52,17% berada pada kelas interval yang memuat skor rata- rata dan 6 siswa atau 26,09% memperoleh skor di atas rata-rata. Deskripsi data posttest pada kelas yang dibelajarkan dengan powerpoint. Berdasarkan hasil tes dari 23 siswa maka diperoleh  skor minimum 30, skor maksimum 80, rata – rata 𝑥 ̃ 60,59, median (Me) 60,3, modus (Mo) 55,18, Standar Devisiasi (s) 13,39, dan Varians ( 𝑠 2 ) 179,45. Berikut ini distribusi frekuensi data hasil belajar siswa pretest pada kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan pembelajaran powerpoint disajikan dalam tabel 6. Berikut
Tabel 6. daftar distribusi frekuensi data posttest kelas kontrol
kelas interval freks absolut(fi) freks kurang dari Freks relatif 30 - 39 2 2 8,7 40 -  49 2 4 8,7 50 -  59 7 11 30,43 60 -  69 5 16 21,74 70 -  79 6 22 26,09 80 -  89 1 23 4,34 Jumlah 23 78 100
Berdasarkan  Tabel  6  terlihat  bahwa  ada  11  siswa  atau  47,82,%  memperoleh  skor dibawah rata-rata, 5 siswa atau 21,74% berada pada kelas interval yang memuat skor rata- rata dan sisanya terdapat 7 siswa atau 30,44% memperoleh skor di atas rata-rata.

## SIMPULAN
Berdasarkan beberapa uraian diatas dan setelah melakukan hasil pengujian terlihat bahwa pengaruh penggunaan media pembelajaran geogebra dimana peserta didik lebih termotivasi,  lebih  aktif  dan  hasil  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran menggunakan  media  powerpoint.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh penggunaan media pembelajaran Geogebra terhadap hasil belajar siswa pada materi kubus dan balok kelas VIII SMP Negeri 2 Suwawa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar. Jakarta : Rineka Cipta. Adam.  Steffi  dan  Muhammad  Taufik  Syastra.  2015. Pemanfaatan  Media  Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Bagi Siswa Kelas X Sma Ananda Batam. Dalam CBIS Journal, Volume 3 No 2:79
Arikunto, S. 2013 . Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. 2009, Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers.
Ekawati, Aminah. 2016. Penggunaan Software GeoGebra dan Microsoft Mathematic dalam
Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Vol.2, No.3.Banjarmasin.
Mahmudi,  A.  2010. Membelajarkan  Geometri  dengan  Program  GeoGebra.  Yogyakarta  :
Universitas Negeri Yogyakarta.
Majid, P. Zakaria, and J. Rosiana 2022. Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Teaching
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Operasi  Himpunan.  EULER:  Jurnal Ilmiah Matematika, Sains dan Teknologi
Manurung,  Parulian.  2013. Pengembangan  Instrumen  Tes  Hasil  Belajar  Matematika Berbentuk Pilihan Ganda Kelas XI Semester Genap Program IPA Di SMA Negeri Luwuk Kabupaten Banggai Provinsi Sulawesi Tengah. Tesis. Universitas Negeri Gorontalo : Tidak diterbitkan
Purwono.  Joni,  dkk.  2014. Penggunaan  Media  Audio-Visual  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pacitan.Dalam Jurnal Teknologi Pendidikan Pendidikan dan Pembelajaran Vol.2, No.2: 127
Sardiman, 2016. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta : Raja  Grafindo Persada. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruh. Jakarta: Rineka   Cipta.
Sudjana. 2005. Metode Statistik. Bandung : Tarsito
Sudjana, Nana. 2016. Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
Sugiyono,.2014. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Sundayana, Rosita. 2015. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran. Bandung: ALFABETA. Uno, Hamzah. 2012. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara