Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Kemampuan Pemanfaatkan Peranti Kebahasaan dalam Pengonstruksian Teks Resensi melalui Metode Saintifik oleh Peserta Didik SMKN 3 Mataram
Farida Syukroni 1 , Mahsun 2 dan Lalu Muhaimi 3
Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram Jl. Majapahit No.62 Mataram, Nusa Tenggara Barat Posel: aridaonieq16@gmail.com 1 , mahsunirn@gmail.com 2 , lalu_muhaimi16@unram.ac.id 3
Abstrak . Penelitian ini membahas kemampuan peserta didik memanfaatkan peranti kebahasaan dalam pengonstruksian teks resensi  yang dihasilkan melalui metode saintifik. Variabel yang diukur  yaitu kemampuan  peserta  didik  memanfaatkan  peranti  penghubung  intrakalimat,  peranti  penghubung antarkalimat dan peranti penghubung antarparagraf. Keseluruhannya dideskripsikan secara kualitatif dan  kuantitatif.  Dengan  itu,  teori  relevan  yang  digunakan  adalah  teks  resensi,  konjungsi,  reiterasi, perujukan, dan antonimi disertai instrumen penilaian hasil pembelajaran. Pemerolehan data dilakukan dengan  metode  simak  libat  cakap  atau  istilah  lainnya  disebut  observasi  partisipatif  dengan  teknik purposive sampling, simple random sampling, dan sampling sistematis. Selanjutnya, data dianalisis menggunakan  metode  padan  intralingual  dan  padan  ekstralingual  dengan  teknik  hubung  banding membedakan  (HBB),  teknik  hubung  banding  menyamakan  (HBS)  dan  teknik  hubung  banding menyamakan  hal  pokok  (HBSP)  sebagai  teknik  lanjutan.  Terakhir,  data  disajikan  dengan  metode informal  dan  formal.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peranti  penghubung  intrakalimat dimanfaatkan  dengan  sangat  baik  dan  peranti  penghubung  antarkalimat  digunakan  dengan  cukup baik.  Akan  tetapi,  peserta  didik  belum  mampu  memanfaatkan  peranti  penghubung  antarparagraf dengan baik terutama pada fitur kebahasaan repetisi makna, katafora, antonim dan hiponim. Namun secara  keseluruhan,  peserta  didik  dikategorikan  cukup  mampu  memanfaatkan  peranti  kebahasaan dengan perolehan nilai akhir sebesar 67.
Kata kunci: Peranti penghubung intrakalimat, peranti penghubung antarkalimat, peranti penghubung antarparagraf

## PENDAHULUAN
Menulis  tidak  semata-mata  merangkai unit-unit  bahasa  apalagi  hanya  sebagai  alat penyamapaian  pesan.  Lebih  dari  itu,  pesan yang ada dalam tulisan memiliki urgensi sebab menyangkut  isi  hati  dan  isi  pikiran  manusia. Unsur  kebahasaan  dan  nonkebahasaan  dalam tulisan  bagaikan  sekeping  koin,  tidak  dapat dipisahkan  karena  tanpa  bahasa  pesan  itu mustahil tersampaikan.
Sebagai  penulis,  kegiatan  membaca tidak  dapat  dihindarkan.  Hal  ini  dikarenakan muatan isi atau pesan yang disampaikan dalam tulisan dipengaruhi penguasaan dan pemahaman penulis terhadap suatu persoalan. Penulis dapat mengimplementasikan persoalan tersebut  dengan  baik  melalui  kegiatan membaca. Hal ini dikarenakan kedua kegiatan tersebut (baca-tulis) terdapat hubungan timbal balik,  penulis  sebagai  pembaca  dan  pembaca sebagai penulis.
Sumbangan  berharga  yang  bisa  didapati penulis  sebagai  pembaca  berupa ide,  gagasan dan informasi, serta menemukan,
memperjelas, dan memecahkan masalah, juga mempelajari bagaimana penulis lain menyajikan dan mengemas tulisannya. Sebaliknya,  pembaca  sebagai  penulis  juga mendapatkan sumbangan berharga yang sama, bahkan  pembaca  dapat  menganalisis  dan mengonstruksi bacaan dengan interpretasi dan imajinya sehingga pesan yang disampaikannya dalam  tulisan  dapat  ditangkap  dengan  baik oleh pembacanya.
Namun  demikian,  meski  kaya  akan  ide atau  gagasan,  persoalan  yang  dibahas  belum tentu  tersampaikan  secara  baik  dengan mengabaikan  kaidah  kebahasaan  yang  baik dan benar. Tulisan dengan kaidah kebahasaan yang  keliru  akan  membuat  pesan  yang disampaikan  bisa  rancu  atau  ambigu.  Oleh karenanya,  beberapa  peranti  kebahasaan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
berperan  penting  dalam  menjaga  kekohesifan dan koherensi, baik dalam kalimat, antarkalimat maupun antarparagraf. Selain itu, pemanfaatan  kaidah  kebahasaan  yang  baik juga  dapat  membantu  pembaca  memahami pesan yang disampaikan penulis dan terhindar dari kesalahpahaman.
Konjungsi,  reiterasi,  perujukan  dan antonimi merupakan pilihan peranti kebahasaan  yang  dapat  dimanfaatkan  agar tulisan  menjadi  lebih  apik.  Konjungsi  terdiri atas  konjungsi  intrakalimat,  antarkalimat  dan antarparagraf.  Kemudian  reiterasi  terdiri  atas repetisi  bentuk,  repetisi  makna  dan  hiponim. Sementara  itu,  perujukan terbagi  atas  anafora dan katafora.
Konjungsi merupakan hubungan antarklausa  yang  dapat  ditandai  dengan kehadiran  konjungtor  pada  awal  salah  satu klausa  tersebut  (Alwi  dkk.,  2010:  395). Tujuannya untuk membentuk hubungan antara satuan bahasa baik itu kata, frasa, kalimat dan paragraf  hingga  membentuk  sebuah  teks. Maka  dengan  adanya  konjungsi  menjadikan suatu  teks  terpenuhi  syaratnya  yakni  kohesif dan koheren.
Jenis  konjungsi  yang  pertama  disebut konjungsi  intrakalimat.  Dilihat  dari  sintaktis dan  semantiknya,  Chaer  (2013:  169-175)  dan Warsiman  (2013:  33-38)  membagi  konjungsi menjadi konjungsi koordinatif dan subordinatif. Konjungtor
koordinatif menghubungkan  dua  unsur  atau  lebih  yang sama  pentingnya,  atau  memiliki  status  yang sama.  Sementara  konjungtor  subordinatif adalah  konjungtor  yang  menghubungkan  dua klausa,  atau  lebih,  dan  klausa  itu  tidak memiliki status sintaksis yang sama, salah satu klausa  itu  merupakan  anak  kalimat.  Contoh koordinatif yaitu dan, serta, dengan bermakna penggabungan  sedangkan sebab,  karena, lantaran,  berhubung merupakan  konjungsi subordinatif bermakna penyebab.
Jenis  konjungsi  yang  kedua  yaitu konjungsi  antarkalimat  yang  menghubungkan satu  kalimat  dengan  kalimat lain.  Konjungtor jenis  ini  selalu  memulai  suatu  kalimat  yang baru  dan  tentu  saja  huruf  pertamanya  ditulis dengan  huruf  kapital.  Contoh Akibatnya, Sebaliknya,  Berbeda  dengan,  Kemudian,
Selanjutnya,  Selain  itu,  Bahkan,  Akan  tetapi, dan Meskipun demikian.
Jenis konjungsi terakhir yakni konjungsi antarparagraf yang berfungsi sebagai penghubung  antara  satu  paragraf  dengan paragraf yang lain. Pada umumnya, Konjungsi antarparagraf  terletak  pada  awal  paragraf. Macam-macam konjungsi antarparagraf antara lain: Adapun,  Akan  hal,  Disamping  itu, Terlebih  lagi,  Oleh  karena  itu,  Adapun, Berdasarkan, Selain itu.
Peranti  kebahasaan  lainya  yang  penting diperhatikan  adalah  reiterasi  (pernyataan semula) dengan jenis repetisi bentuk. Repetisi bentuk  merupakan  pengulangan  suatu  unit leksikal  berupa  kata,  frasa,  dan  klausa  secara menyeluruh  atau  sebagian,  baik  antarkalimat maupun  antarparagraf.  Tujuannya  sebagai penekanan atau penegasan agar lebih menarik perhatian serta untuk menyatakan maksud dan tujuan dari kalimat. Kata  yang  sering diulang ini  adalah  dari  ‘kata  isi’  ( content  word ).  Ini bermakna  kata  itu  adalah  kata  yang  sangat penting bagi kalimat yang dibentuk dan dibina bagi  teks  ataupun  wacana.  Kata  isi  boleh dikenal  pasti  melalui  dua  cara.  Cara  yang pertama  ialah  kata  itu  atau  ‘kata  isi’  tersebut akan dijadikan sebagai unsur yang tidak boleh ditinggalkan  ataupun  tidak  digunakan  jika diperkatakan di dalam intipati teks. Manakala cara yang kedua ialah jika kata tersebut tidak diulang  maka  kemungkinan  teks  itu  akan terganggu  sifat  kesatuannya  (Darma,  2014: 59).
Selain  repetisi  bentuk,  repetisi  makna juga  merupakan  bagian  dari  reiterasi  yang diistilahkan  dengan  sinonimi.  Pengulangan makna  ini  dapat  terbentuk  di  antara  kalimat maupun  paragraf.  Tujuannya  selain  untuk menciptakan  kalimat  yang  padu, juga digunakan agar tidak terjadi pengulangan kata yang sama sehingga pendeskripsian dalam teks menjadi lebih menarik. Penggunaan kata-kata yang sama dapat diduga bahwa
pembendaharaan seseorang dalam menyampaikan  informasi  baik  lisan  maupun tertulis terbatas dan tidak kreatif. Contoh kata yang  bersinonim  yakni nasib dengan takdir . Contoh  tersebut  memberikan  pengertian bahwa  kata-kata  yang  bersinonim  memiliki
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
makna yang sama dengan bentuk tulisan yang berbeda  sebagaimana  penjelasan  Verhaar (2012: 394).
Bentuk  reiterasi  berikutnya  disebut dengan  superordinat  atau  hiponim  yakni penggunaan  kata  yang  lebih  khusus.  Verhaar (2012: 396) mengemukakan bahwa hubungan kehiponiman  dalam  pasangan  kata  adalah hubungan  antara  yang  lebih  kecil  (secara ekstensional)  dan  yang  lebih  besar  (secara ekstensional  pula).  Misalnya, kursi adalah hiponim terhadap prabot , dan merah merupakan hiponim terhadap warna.
Peranti  kebahasaan  berupa  perujukan juga  menjadi  poin  penting  untuk  dipahami penulis.  Darma  (2014:  55-56)  menguraikan bahwa perujukan ialah merujuk kepada unsur sebelum  atau  sesudah  yang  berkaitan  dengan hubungan semantik. Salah satu jenis perujukan yaitu  endoforik  yang  bersifat  tekstual  terdiri atas perujukan anafora dan perujukan katafora. Darma  (2014:  56)  menjelaskan  bahwa perbedaan perujukan anafora dengan perujukan katafora terletak pada posisi perujuk dan  penganjur.  Perujuk  anafora  berada  di belakang  penganjur,  sebaliknya  perujuk katafora terletak di depan penganjur. Misal,  - nya dalam Mas Edi motornya baru. Sedangkan katafora  merupakan  pengacuan  pada  sesuatu yang disebut di belakang, misalnya -nya pada kalimat “Dengan gayanya yang khas, ia mulai bicara” mengacu pada ia .
Peranti  kebahasaan  penting  lainnya yakni antonimi yang bertujuan untuk memadukan  bagian-bagian  teks  sehingga mendapatkan struktur antarkalimat yang padu.. Menurut  Verhaar  (dalam  Chaer,  2013:89), antonim  didefinisikan  sebagai  ungkapan (biasanya berupa kata, tetapi dapat pula dalam bentuk  frase  atau  kalimat)  yang  maknanya dianggap kebalikan dari makna ungkapan lain. Misalnya dengan kata bagus adalah berantonim dengan kata kecil . Contoh lainnya, kata membeli berantonim dengan kata menjual. Pemanfaatan  kaidah-kaidah  kebahasaan di atas acapkali terabaikan baik dalam tulisan ilmiah maupun nonilmiah. Sikap tersebut bisa menjadi salah satu faktor penyebab minat dan daya  baca  masyarakat  lemah,  terutama akademisi. Untuk mengurangi faktor tersebut,
pembiasaan  menulis  dapat  diterapkan  secara berkesinambungan dan terbimbing, khususnya kepada pelajar. Kegiatan ini penting dikarenakan  pelajar  adalah  generasi  emas pembangun bangsa.
Akan  tetapi,  banyak  pelajar  cenderung bersikap  apriori  yakni  beranggapan  bahwa menulis  adalah  kegiatan  yang  tidak  menarik, menjemukan bahkan memfrustasikan. Terkadang kebingungan datang ketika hendak menulis karena kesulitan mengungkapkan ide yang sebetulnya sudah banyak di otak. Banyak juga yang merasa tidak berbakat untuk menulis karena  merasa  tidak  memiliki  pemahaman menulis. Pengalaman yang kurang pas ataupun minim  dapat  juga  menjadikan  keengganan menulis.
Fenomena  tersebut  terjadi  di  SMK Negeri  3  Mataram  setelah  melihat  hasil observasi  terhadap  hasil  kerja  mereka  dalam memproduksi  teks  dari  berbagai genre yang beragam. Kondisi pelajar yang plural memengaruhi pembendaharaan bahasa mereka sehingga menimbulkan penyimpangan bahasa yang  bersifat  silap  ( errors ).  Misal, “Setelah sari jeruknya terkumpul, tambahkan air dan es batu,  gula  secukupnya  ke  dalam  gelas.  Aduk hingga  merata  dan  tambahkan  hiasan  agar lebih  menarik.” Kalimat  tersebut  merupakan penggalan dari teks prosedur yang dibuat oleh peserta didik. Pemanfaatan konjungsi dan pada kelompok  kata air  dan  es  batu,  gula secukupnya tidak  tepat  posisinya  sebab bermakna perincian. Posisi yang benar adalah air,  es  batu  dan  gula  secukupnya. Bahkan, penggalan tersebut tidak menyertakan konjungsi  antarkalimat  padahal  di  antara kedua  kalimat  tersebut  dibutuhkan  konjungsi subordinatif  bersifat  kronologis.  Demikian halnya  dengan  konjungsi dan pada  kalimat kedua  seharusnya  diganti  dengan  konjungsi koordinatif  bersifat  kronologis  juga  sebab kedua  hal  tersebut  bermakna  pemerian penjelasan tentang suatu tahapan.  Akan tetapi, hal  tersebut  wajar  bagi  mereka  yang merupakan  pembelajar  bahasa  kedua  (bahasa Indonesia).  Maka  dari  itu,  penting  untuk mereka  menguasai  kaidah-kaidah  kebahasaan sebagaimana yang telah diuraikan sebelumnya agar  ketika  mereka  menjadi  masyarakat
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
seutuhnya dapat dijadikan teladan bagi penulis lainnya.
Salah satu upaya untuk memaksimalkan kemampuan  menulis  pada  pelajar  adalah dengan  mengarahkan  mereka  untuk  berpikir ilmiah.
Mereka
dituntut untuk mengembangkan  teks  secara  mandiri  dengan menggunakan  metode  saintifik.  Adapun metode  saintifik  yang  diterapkan  melalui tahapan yang sistematis. Pertama, pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan berbagai  macam  metode  seperti  wawancara, studi  pustaka,  observasi,  mempertanyakan, maupun  instropeksi.  Selanjutnya  dilakukan pengelompokkan  data  sesui  struktur  teks. Kedua,  analisis  data  dilakukan  dengan  cara mengubah  data,  informasi  atau  fakta  menjadi kalimat-kalimat  bahasa  Indonesia  yang  baik dan benar. Selanjutnya dilakukan penggabungan kalimat-kalimat tersebut menjadi paragraf yang mengisi masing-masing struktur  teks.  kemudian  kalimat-kalimat tersebut  dibentuk  tata  bahasanya  seperti keefektifan  kalimat,  penggunaan  konjungsi dan sebagainya agar kalimat maupun paragraf menjadi padu. Terakhir, teks dapat dikomunikasikan/disajikan secara lisan maupun tulisan (Mahsun, 2018:122).
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini bermaksud mengevaluasi keterampilan menulis  peserta  didik  di  SMK  Negeri  3 Mataram yang dikembangkan melalui metode saintifik. Evaluasi pembelajaran ini dimaksudkan  untuk  menentukan  kemampuan peserta  didik  secara  konkrit  sebagaimana penjelasan  Sudijono  (2015:1).  Adapun  jenis teks  yang  dievaluasi  adalah  teks  resensi sebagaimana tuntutan kurikulum yang berlaku saat penelitian ini diambil.
Penting  diketahui  bahwa teks  resensi dikategorikan  ke  dalam  genre  teks  tanggapan dengan subgenre ekspositori. Dilihat dari segi strukturnya,  teks  resensi  masuk  sebagai  jenis teks reviu/telaah karena terdiri atas mendeskripsikan  teks,  isi,  dan  evaluasi. Adapun  tujuan  sosialnya  adalah  untuk mengevaluasi teks, teks visual, atau teks musik (lihat  Mahsun,  2014:  18-23).  Sejalan  dengan Kosasih  (2014:  46)  yang  menjelaskan  bahwa teks  resensi  merupakan  karangan  yang  berisi
ulasan  sebuah  karya,  baik  itu  berupa  buku, film, maupun album. Kosasih juga menjelaskan  di  dalam  bukunya  yang  berbeda berjudul Jenis-jenis  Teks (2014:  204)  bahwa teks  ulasan  (film/drama)  merupakan  hasil interpretasi  terhadap  suatu  tayangan  atau pementasan  drama/film  tertentu.  Dengan ulasan tersebut, pembaca/penyimaknya menjadi  terbantu  di  dalam  memahami  suatu tayangan. Dengan sinopsis, seseorang menjadi tahu  isi  ceritanya  secara  garis  besar.  Dengan membaca  analisisnya,  khalayak  menjadi  tahu struktur tayangan itu, sekaligus kelebihan dan kelemahannya.
Karena  penelitian  ini  menitikberatkan pada penerapan kaidah kebahasaan dalam teks resensi  yang  dikonstruksi  oleh  peserta  didik, maka poin yang dibahas mencakup kemampuan  peserta  didik  memanfaatkan peranti  penghubung  intrakalimat,  peranti penghubung antarkalimat dan peranti penghubung  antarparagraf  dengan  ketentuan penilaian  berpedoman  pada  pengembangan penilaian  Mahsun  (2017:409)  sebagaimana terincikan dalam tabulasi berikut.
Tabel  1.  Pembobotan  Struktur  Teks  dan Peranti Kebahasaan No. Variabel Skor 1. Pemahaman Peranti Penghubung Antarparagraf 4 2. Pemahaman Peranti Penghubung Antarkalimat 3 3. Pemahaman Struktur Berpikir/Struktur Teks 2 4. Pemahaman Peranti Penghubung Intrakalimat 1 Total Skor 10
Variabel-variabel  di  atas  diberi  bobot penilaian sesuai  tingkat kesulitan dan kompleksitas dalam memproduksinya. Namun demikian, penilaian variabel struktur teks tidak disertakan  dalam  penilaian  ini  sebab  bukan menjadi  permasalahan  yang  dibahas.  Oleh karena  itu,  skor  maksimum  yang  digunakan adalah  sebesar  8,  yang  dihitung  dengan  cara pembagian  antara  jumlah  benar  dengan  total skor kemudian dikali 100.
Selanjutnya,  asesmen  yang  digunakan ialah  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP).
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Wahyuni  dan  Ibrahim  (2012:149)  memberi pengertian  bahwa  PAP  merupakan  penilaian yang  dilakukan  dengan  cara  membandingkan skor hasil tes siswa dengan suatu patokan yang telah  ditetapkan,  yang  akan  dijadikan  standar kelulusan  atau  pemberian  nilai  tertentu. Patokan  yang  dipakai  sebagai  pembanding hasil belajar dapat berupa persentasi penguasaan  materi  pelajaran,  yang  dapat dinyatakan  dengan  jelas.  Tinggi  rendahnya persentase  yang  dituntut  untuk  dikuasai  oleh peserta  didik  biasanya  tergantung  pada karakteristik  bahan  yang  diajarkan.  Semakin mudah  suatu  bahan,  maka  persentasenya semakin  tinggi.  Semakin  sulit  suatu  bahan, maka persentasenya semakin rendah.
Pengertian  di  atas  relevan  dengan perentangan  skor  penjenjangan  kategori kemampuan  berbahasa  yang  ditetapkan  oleh Mahsun  (2017:413).  PAP  yang  digunakan ialah  berskala  empat  sebagaimana  tabulasi berikut.
Tabel  2.  Kategori  jenjang  kemampuan berbahasa No. Kategori Jenjang Skor 1. Sangat Baik 91 ke atas 2. Baik 79-90 3. Cukup 67-78 4. Kurang 66 ke bawah
Dengan  pengkategorian  tersebut  akan diperoleh  kemampuan  konkret  peserta  didik dalam memanfaatkan peranti kebahasaan yang ditinjau dari hasil pengonstruksian teks resensi melalui metode saintifik.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  bersifat kualitatif  untuk  menjabarkan  kemampuan siswa  menulis  teks  resensi.  Selanjutnya dilakukan  pendekatan  kuantitatif  dengan menentukan capaian nilai berdasarkan instrumen  penilaian.  Analisis  kuantitatif dibutuhkan sebagai pendukung untuk mengetahui prestasi peserta didik.
Adapun  penentuan  sampel  dilakukan dengan  teknik purposive  sampling yang menghasilkan  sampel  terpilih  yakni  sampel yang  menggunakan  metode  saintifik  dalam pengonstruksian  teks  resensi.  Adapun  sampel
yang  dimaksud  yaitu  jurusan  Multimedia: kelas XI MM A sebanyak 22 peserta didik, XI MM B sebanyak 22 peserta didik, dan XI MM C  sebanyak  20  peserta  didik.  Dengan demikian,  total  keseluruhan  sampel  sebanyak 64 teks resensi yang bersifat homogen.
Akan tetapi, total teks di atas merupakan jumlah  yang  banyak  untuk  dijadikan  data kebahasaan  sehingga  dibutuhkan  teknik lanjutan  yaitu sampling  sistematis untuk memperoleh  total  sampel  dari  seluruh  kelas dan Simple Random Sampling untuk memperoleh sampel per kelas. Cara pengambilan  sampel  dengan  teknik sampling sistematis yaitu  setiap  sampel  diberi  nomor urut berdasarkan waktu pengumpulannya. Dari semua  anggota  sampel  diambil  dari  kelipatan bilangan 7 sehingga menghasilkan 10 sampel penelitian.  Kemudian,  teknik Simple  Random Sampling  digunakan untuk  memberikan kesempatan  yang  sama  bagi  setiap  anggota populasi  menjadi  sampel  penelitian.  Cara pengambilannya menggunakan nomor undian. Kesepuluh sampel tersebut berupa teks resensi yang  bersifat  multimodal,  yakni  teks  yang bersumber  dari  teks  lainnya  (tulis/lisan). Meskipun  demikian,  sampel  tetap  bersifat homogen karena tujuan akhirnya sama, dimana peserta  didik  dituntut  tunduk  pada  satu  teks yakni mengonstruksi teks resensi.
Proses  pemerolehan  data  menggunakan metode  simak  libat  cakap  sebagaimana  yang dikemukakan  dan  diterapkan  oleh  Mahsun (2017:368)  atau  sama  halnya  dengan  metode observasi partisipatif yang diimplementasikan oleh  Sugiyono  (2017:227).  Dalam  hal  ini peneliti  terlibat  langsung  sebagai  perencana pembelajaran dan pengajar. Selain itu, metode dokumentasi  digunakan  sebagai  pelengkap berupa hasil kerja peserta didik berbentuk teks tulis. Dengan demikian, sumber data penelitian ini  bersifat  primer  yakni  diperoleh  secara langsung dari siswa.
Untuk  menganalisis  data,  penelitian  ini menggunakna  metode  padan  intralingual  dan padan  ekstralingual  sebagaimana  pemahaman Mahsun  (2017:  379  dan  397)  bahwa  metode padan  intralingual  mengacu  pada  makna unsur-unsur  yang  berada  dalam  bahasa sedangkan metode padan ekstralingual
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
mengacu  kepada  perbandingan  kebahasaan dengan nonkebahasaan. Sementara itu, teknik yang digunakan untuk kedua metode tersebut sama, yaitu teknik hubung banding membedakan  (HBB),  teknik  hubung  banding menyamakan  (HBS)  dan  teknik  hubung banding  menyamakan  hal  pokok  (HBSP) sebagai teknik lanjutan.
Prosedur  analisis  data  penelitian  secara berurut  yakni  penentuan  variabel,  analisis kualitatif  lalu  analisis  kuantitatif.  Setelah  itu, membandingkan  hasil  belajar  peserta  didik secara kualitatif dan kuantitatif menggunakan metode padan intralingual dan padan ekstralingual  dengan  teknik  HBS,  HBB,  atau HBSP.  Terakhir,  melalukan  pengkategorian untuk  menemukan  nilai  akhir  pencapaian belajar seluruh sampel/responden.
Data  disajikan  dengan  metode  informal dan formal. Metode informal yaitu  perumusan dengan menggunakan kata-kata biasa, termasuk penggunaan terminologi  yang bersifat  teknis.  Sementara  metode  formal adalah  perumusan  dengan  menggunakan tanda-tanda atau lambang (lihat Mahsun, 2017: 252).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagaimana
telah dijelaskan sebelumnya bahwa beberapa peranti kebahasaan  yang  menghubungkan  setiap  unit kebahasaan  berperan  penting  dalam  menjaga kekohesifan dan koherensi sebuah teks tertulis. Beberapa  peranti  yang  dimaksud  ialah konjungsi,  reiterasi,  perujukan  dan  anotinimi yang  diklasifikasikan  menjadi  tiga  pokok yakni peranti penghubung intrakalimat, peranti penghubung antarkalimat dan peranti penghubung antarparagraf.
Keseluruhan  peranti  tersebut  menjadi variabel  yang  berhasil  dimanfaatkan  oleh semua  responden.  Akan  tetapi,  banyak pemanfaatan  peranti  kebahasaan  yang  tidak kohesif ataupun koheren. Meskipun demikian, tidak sedikit pula yang tepat pengaplikasiannya sebagaimana tabulasi berikut ini.
Tabel 3. Pendeskripsian frekuensi pemakai dan jumlah kemunculan seluruh peranti
kebahasaan yang digunakan secara tepat oleh peserta didik
Tabulasi  di  atas  menunjukkan  bahwa peserta  didik  telah  mampu  mengungkapkan pikiran dengan memanfaatkan peranti kebahasaan. Kondisi tersebut
mengindikasikan  bahwa  daya  ungkap  yang dimiliki  peserta  didik  cukup  luas.  Hal  itu ditandai  dengan  munculnya  keseluruhan peranti kebahasaan di setiap variabel.
Anak tetapi, tidak semua variabel dapat dikuasai oleh peserta didik. Dalam tabulasi di atas memperlihatkan kemampuan daya ungkap yang paling minim yaitu hiponim antarkalimat dan hiponim serta antonim antarparagraf. Hal ini  menunjukkan  kemampuan  berpikir  untuk sesuatu yang umum masih terbatas sebagaimana  fakta  yang  muncul  hanya berjumlah satu dari satu responden.
Pemanfaatan hiponimi antarkalimat hanya digunakan oleh satu responden tersebut berbunyi “…mereka pun mencari dua personil lagi yakni sebagai Drummer dan Keyboardis. Mereka  pun  berhasil  menemukannya,  Yayan sebagai  Drummer  dan  Nando  sebagai Keyboardis. ”  Diketahui  bahwa  hiponim
No. Variabel Jumlah Kemunculan Jumlah Pengguna Jumlah Responden A. Penguasaan Penggunaan Peranti Penghubung Intrakalimat 1 Konjungsi Kesetaraan 142 10 10
2 Konjungsi Kebertingkatan 88 10 10 B. Penguasaan Penggunaan Peranti Penghubung Antarkalimat 1 Repetisi Bentuk 191 10 10 2 Repetisi Makna 40 9 10 3 Anafora/Katafora Anafora 81 10 10 Katafora 8 4 10 4 Antonim 22 9 10 5 Hiponim (hipernim personil ) 1 1 10 6 Konjungsi Antarkalimat 64 8 10 C. Penguasaan Penggunaan Peranti Penghubung Antarparagraf 1 Repetisi Bentuk 48 9 10 2 Repetisi Makna 8 5 10 3 Anafora/Katafora Anafora 14 10 10 Katafora 4 3 10 4 Antonim : Cewek-cewek >< cowok 1 1 10
5 Hiponim : Para  penonton hipernim anak- anak
1 1 10
6 Konjungsi Antarparagraf
63 8
10
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
merupakan  bentuk  kata  khusus  yang  artinya tercakup dalam kata yang bersifat umum atau hipernim.  Pada  data  tersebut  menunjukkan Yayan  sebagai  Drummer  dan  Nando  sebagai Keyboardis pada  kalimat  kedua  merupakan hiponim  dari  kata personil pada  kalimat pertama .
Hiponimi antarparagraf juga mengalami kondisi  yang  sama  yakni  hanya  satu kemunculan dari satu pengguna yang memanfaatkan  peranti  kebahasaan  tersebut. Berikut penggalan antarparagrafnya.
“Bahasa yang digunakan dalam film ini adalah bahasa sehari-hari dan bersifat santai sehingga mudah diterima oleh para penonton….”
“Film  komedi  ini  layak  ditonton  tapi ternyata tidak cocok untuk anak-anak….”
Data  di  atas  menunjukkan  frasa para penonton dihubungkan dengan kata ulang pada paragraf  berikutnya  yaitu anak-anak. Frasa para penonton tergolong hipernim  dari kata - anak-anak yang  juga  dapat  memunculkan hiponim lainnya seperti remaja dan dewasa.
Demikian  juga  yang  terjadi  dengan antonim  antarpargaraf  bahwa  dari  semua responden yang diidentifikasi, hanya satu yang memunculkan  antonim  jenis  ini  sebagaimana penggalan antarparagraf berikut.
“…Ari adalah seorang Dj terkenal, dia sangat tampan, banyak cewek-cewek yang…” “…Dan  karena  Cuma  Ara  saja  yang bisa  mengubah  image  playboynya  menjadi cowok yang setia.”
Kata cewek pada  penggalan  paragraf pertama merupakan sebutan untuk perempuan yang masih muda sedangkan kata cowok pada penggalan  paragraf  berikutnya  untuk  lelaki yang  biasanya  masih  muda  juga.  Meski kesamaannya  untuk  orang  yang  masih  muda namun perbedaan intinya terletak pada gender. Hal lain yang  menandakan bahwa kedua kata tersebut bertentangan yakni dari segi bentuknya.  Kata cewek-cewek merupakan pengulangan  kata  yang  menandakan  bentuk
jamak  yakni  banyak  cewek.  Sebaliknya,  kata cowok merupakan bentuk tunggal.
Dalam pengembangan kalimat, penggunaan konjungsi kesetaraan dan konjungsi  kebetingkatan  terbilang  cukup bagus sebab digunakan oleh seluruh responden dengan jumlah kemunculan yang cukup sering. Misal, pada kalimat setara “ Tapi ternyata ada kata-katanya  yang  vulgar  dan  ada  bahasa gaul  yang  digunakan  susah  dimengerti penonton. ”  Kalimat  tersebut  menyampaikan bahwa  ada  dua  gaya  bahasa  yang  digunakan dalam  film  yang  diresensi  yaitu  berjenis vulgar;  gaul.  Oleh  karenanya,  sangat  tepat konjungsi dan dihadirkan untuk menghubungkan  diksi  yang  mengindikasikan gaya bahasa film yang dimaksud (vulgar;gaul). Contoh  kalimat  lainnya  yaitu  “ Dia  cantik, pintar,  tetapi  sedikit  cuek  dan  jutek. ”. Penggunaan  konjungsi tetapi sebagai  bentuk pengontrasan, kemudian digunakan konjungsi dan sebagai penggabungan antarkata. Berikutnya, contoh kalimat bertingkat “ Contohnya  tokoh-tokoh  yang  mati  tanpa diketahui  siapa  pembunuhnya. ”  Kalimat tersebut  menggunakan  konjungtor tanpa sebagai  petunjuk  bahwa  kalimat  tersebut menyampaikan keadaan para tokoh dalam film yang  diresensi.  Contoh  lainnya  seperti “ Bahasa  yang  digunakan  dalam  film  ini adalah bahasa sehari-hari dan bersifat santai sehingga mudah diterima oleh para penonton. ”  Kalimat  tersebut  menggunakan konjungsi subordinatif sehingga yang bermakna akibat atau hasil. Dalam konteks ini penggunaan bahasa dalam film yang diresensi menjadikan film tersebut layak ditonton.
Akan  tetapi,  pengembangan  kalimat majemuk  bertingkat  lebih  terbatas  dibanding kalimat  majemuk  setara.  Hal  ini  dikarenakan banyak pemanfaatan konjungsi kebertingkatan yang  tidak  tepat  dari  responden.  Misal, Sebagaimana halnya dengan konjungsi kesetaraan,  konjungsi  kebertingkatan  juga memiliki peran penting dalam menghubungkan antarklausa agar tetap kohesif.  Namun  juga,  tidak  semua  responden memanfatkannya  dengan  baik.  Misal  dalam kalimat “ Kemudian apabila berbicara dengan suasana  tokoh  utama  yang  sangat  sibuk
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
dengan pekerjaan kantornya daripada keluarga  di  rumah. ”  Kalimat  tersebut memperlihatkan  kalimat  yang  kacau  secara kohesif  sehingga  secara  koheren  sangat  sulit diterima. Ini dibuktikan dengan digunakannya konjungsi apabila dan daripada yang keduanya  berbeda  makna  sehingga  kalimat menjadi  rancu.  Diketahui,  konjungsi apabila digunakan  untuk  menyatakan  syarat  atau kondisi  yang  harus  dipenuhi  sedangkan konjungsi daripada digunakan untuk menyatakan perbandingan. Hal yang bertentangan ini mengakibatkan pembaca sulit memahami maksud kalimat.
Peranti penghubung kalimat dan peranti penghubung  paragraf  didominasi  dengan repetisi bentuk dibanding repetisi makna. Hal ini  menunjukkan  penguasaan  sinonim  siswa terbatas.  Bahkan,  tidak  semua  responden menggunakan  peranti  tersebut.  Artinya,  ada responden  yang  tidak  mampu  menguasai repetisi  bentuk  ataupun  repetisi  makna (sinonim).
Adapun  kalimat-kalimat  lainnya  yang dihasilkan  responden  yakni  repetisi  bentuk antarkalimat “Mereka  di  undang  untuk hangout di sebuah pulau terpencil. Mereka di undang  ke  sana  untuk  membicarakan  sebuah proyek  dengan  sejumlah  uang  besar ”. Pengulangan  frasa Mereka  di  undang (red: mereka diundang) dan konjungsi untuk dalam kalimat tersebut menegaskan maksud kalimat yakni  menjelaskan  tentang  dua  tujuan  para tokoh  (mereka)  datang  (diundang)  ke  pulau terpencil.  Contoh  lainnya  yaiut  “ Namanya adalah  Ari  Irham,  dipanggil  Ari.  Ari  adalah seorang  DJ  muda… ”.  Dalam  dua  kalimat tersebut mengulang kata adalah dan Ari yang menjelaskan maksud hubungan kalimat
tersebut hendak mendefinisikan tokoh si Ari.
Selanjutnya, repetisi makna antarkalimat yang berbunyi “ Menceritakan berbagai konflik  persahabatan  dan  percintaan  yang merupakan  realita  kehidupan  remaja.  Dan mengajarkan bagaimana sikap untuk menghadapi setiap permasalahan yang ada .” Kata konfilk pada  klimat  pertama  yang dihubungkan dengan kata permasalahan pada kalimat kedua. Konflik berarti perselisihan atau pertentangan.  Sementara  itu, permasalahan
berarti sesuatu hal yang dipermasalahkan atau dipersoalkan. Baik itu perselisihan, pertentangan dan persoalan umumnya melibatkan  dua  pihak  sehingga  kata konflik dan permasalahan dikatakan memiliki kesamaan makna atau bersinonim.
Contoh lainnya pada tingkatan antarparagraf  dari  segi  repetisi  bentuk berbunyi:
“ Keunggulan  lain  film  Coco  adalah latar  tempat  dan  suasana  yang  digunakan bernuansa  kota  Mexico  sehingga  budaya Mexico  terlihat  sangat  kuat  dalam  film  ini. Misalnya  banyak  lagu-lagu  Mexico  yang diperdengarkan  sehingga  menjadikan  ciri khas  film  tersebut.  Latarnya  juga  mampu menguatkan  cerita  tertutama  karakter  setiap tokoh  memiliki  ciri  khas  masing-masing. Mereka tidak terlepaskan dari ciri khas orang Mexico.
Karena  budaya  Mexico  sangat kental  dalam  film  ini  jadi  banyak  istilah mexico  yang  digunakan.  Akan  tetapi  istilah- istilah  itu  minim  penjelasan  sehingga penonton  harus  mencari  sumber  bacaan  lain untuk memahami istilah-istilah itu.”
Di  antara  dua  paragraf  yang  tersusun urut  tersebut  terdapat  repetisi  kata  di  awal paragraf yakni Mexico. Kata tersebut mengindikasikan  bentuk  penegasan  bahwa responden  memiliki  maksud  tertentu.  Dapat diinterpretasikan  bahwa  penekanan  pada kata Mexico bertujuan untuk menjelaskan karakter dan identitas kota Mexico.
Sementara  itu,  pada  variabel  repetisi makna antarparagraf berbunyi:
“Film  Yowis  Ben  memiliki  alur campuran, pada awal cerita menggunakan…”
“Cerita  dari  Film  Yowis  Ben  adalah cerita yang berdasarkan…”
Kata alur pada  penggalan  paragraf  pertama, dalam  konteks  sastra  diartikan  sebagai  jalan cerita. Tidak berbeda dengan kata cerita pada penggalan  paragraf  setelahnya,  memiliki  arti rangkaian  peristiwa  atau  kejadian.  Maka  dari itu, kedua kata tersebut dikatakan bersinonim.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Sementara  itu,  posisinya  yang  terletak  di antara  dua  paragraf  yang  berbeda  dikatakan sebagai repetisi makna antarparagraf.
Berdasarkan  tabulasi  di  atas  juga memperlihatkan  kemampuan  mengontraskan gagasan  antarkalimat  cukup  baik.  Hal  ini ditandai  dengan  jumlah  kemunculan  antonim lebih  besar  dibanding  jumlah  responden. Meskipun demikian, ada satu responden yang tidak memanfaatkan peranti tersebut sehingga dinilai tidak mampu menguasai.
Berikut adalah beberapa contoh ragam antonimi  antarkalimat  yang  dihasilkan  para responden.  Antarkalimat  pertama,  “ Karena budaya  Mexico  sangat  kental  dalam  film  ini jadi  banyak  istilah  mexico  yang  digunakan. Akan tetapi istilah-istilah itu minim penjelasan sehingga penonton harus mencari sumber bacaan lain untuk memahami istilah- istilah  itu. ” Kata minim dalam  kalimat  kedua tersebut  bersinonim  dengan  kata sedikit yang merupakan  lawan  kata  dari banyak pada kalimat  pertama . Antarkalimat  berikutnya, “ Ketika  pertama  kali  bertemu,  Kugy  sedang menjalin kasih dengan Ojos, Pria tampan yang telang ia pacari semenjak masa sekolah masa SMA. Kenan sendiri juga sempat dekat dengan seorang  gadis  cantik  bernama  Wanda .”  Di antara dua kalimat tersebut terdapat dua frasa yang  saling  bertentangan  yaitu pria  tampan dan gadis cantik . Contoh antarkalimat terakhir yaitu  “ Gas  tersebut  juga  tidak  terlalu berbahaya  apabila  sedikit  terhirup.  Akan tetapi,  gas  tersebut  akan  sangat  berbahaya apalagi… ”
Antarkalimat tersebut memperlihatkan  dua  frasa  yang  bermakna berlawanan  yaitu tidak  terlalu  berbahaya berantonim dengan frsasa sangat berbahaya . Sebaliknya,  sebagian  besar  responden belum mampu mengontraskan gagasan antarparagraf yang ditandai dengan kemunculan antonim berjumlah satu dari satu responden  Adapun  penggalan  data  yang dimaksud berbunyi:
“…Ari adalah seorang Dj terkenal, dia sangat tampan, banyak cewek-cewek yang…”
“…Dan  karena  Cuma  Ara  saja  yang  bisa mengubah  image  playboynya  menjadi  cowok yang setia.”
Kata cewek pada penggalan paragraf pertama merupakan  sebutan  untuk  perempuan  yang masih  muda  sedangkan  kata cowok pada penggalan  paragraf  berikutnya  untuk  lelaki yang  biasanya  masih  muda  juga.  Meski kesamaannya  untuk  orang  yang  masih  muda namun perbedaan intinya terletak pada gender. Hal lain yang menandakan bahwa kedua kata tersebut bertentangan yakni dari segi bentuknya.  Kata cewek-cewek merupakan pengulangan  kata  yang  menandakan  bentuk jamak  yakni  banyak  cewek.  Sebaliknya,  kata cowok merupakan bentuk tunggal.
Hal lain yang dapat diperhatikan pada tabulasi di atas adalah tidak semua responden mampu  memanfaatkan  peranti  penghubung antarkalimat  dengan  baik.  Bahkan,  dua responden tidak memanfaatkan peranti tersebut  sehingga  dinilai  tidak  memiliki penguasaan  menghubungkan  antarkalimat. Misal  dalam  beberapa  contoh  ini  tampak responden belum bisa membedakan konjungsi antarkalimat  dengan  konjungsi  intrakalimat sebagaimana  dalam  penggalan  kalimat  yang berbunyi “ Pada saat itu sepulang sekolah …” dan “ Meskipun  Nathan  sering  merasa …” memiliki  konjungtor  antarkalimat  yang  tepat. Konjungsi pada  saat  itu pada  contoh  kalimat pertama  bertujuan  untuk  menyatakan  waktu sedangkan  contoh  berikutnya,  konjungsi meskipun digunakan untuk menyatakan perbedaan  atau  pertentangan.  Berbeda  halnya dengan penggalan kalimat “ Dan mengajarkan kita  pentingnya… ”  dan “ Sehingga  sangat layak… ” Konjungtor dan dan sehingga dalam dua  penggalan  kalimat  tersebut  merupakan bentuk  konjungsi  intrakalimat  yang  idealnya dimanfaatkan  sebagai  penghubung  antarkata, antarfrasa ataupun antarklausa.
Demikian  halnya  dengan  konjungsi antarparagraf  bahwa  tidak  semua  responden memanfaatkan konjungsi antarparagraf dengan baik. Misal, dalam penggalan paragraf yang  berbunyi “Dan  saat  Daniel  meninggal dunia  ibu  dari  saudara  kembar  ini…” menunjukkan  bahwa  responden  tidak  mampu membedakan  konjungsi  antarparagraf  dengan konjungsi  intrakalimat.  Hal  tersebut  terlihat jelas pada konjungsi dan yang digunakan pada
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
awal kalimat dalam paragraf. Akan tetapi, ada bentuk konjungsi antarparagraf yang digunakan  secara  tepat  oleh  responden, misalnya  pada  penggalan  paragraf  yang berbunyi “Akan  tetapi,  latar  tempat  seperti gerbong  kereta  yang  membuat  penonton gemas.” Konjungsi akan tetapi yang diletakkan  pada  awal  kalimat  dalam  paragraf serta  dibubuhi  tanda  baca  koma  setelahnya merupakan ciri dari konjungsi antarparagraf.
Setelah mendeskripsikan secara kualitatif  kinerja  para  responden,  langkah berikutnya  yaitu  membandingkan  hal  di  luar kebahasaan dengan metode padan ekstralingual.  Fokus  pembahasan  pada  tahap ini  adalah  membandingkan  pembelajaran bahasa  antarkelas  pada  suatu  jurusan.  Hal  ini perlu untuk mengungkap perbedaan kemampuan  siswa  pada  jurusan  Multimedia (MM)  dalam  memahami  pemanfaatan  peranti kebahasaan. Penting dipertegas bahwa responden  penelitian  ini  terdiri  atas  3  sampel kelas XI MM A, 3 sampel kelas XI MM B, dan 4 sampel kelas XI MM C.
Namun  demikian,  untuk  mencapai  hal tersebut  diperlukan  pembobotan  terhadap masing-masing  variabel.  Pemahaman  peranti penghubung paragraf diberi skor 4, pemahaman  peranti  penghubung  antarkalimat diberi  skor  3,  pemahaman    struktur  berpikir diberi  skor  2,  dan  pemahaman  peranti penghubung intrakalimat diberi skor 1. Peranti penghubung  antarparagraf  memiliki  skor tertinggi karena kemampuan tersebut membutuhkan  kesulitan  dan  kompleksitas yang  tinggi  daripada  peranti  lainnya.  Akan tetapi, pemahaman terhadap struktur teks tidak dibahas  maka  tidak  perlu  dinilai.  Dengan demikian,  total  maksimal  skor  sebanyak  8 (80).  Penyekoran  ini  juga  menjadi  tolok ukur pencapaian kinerja seluruh responden.
Hasil kuantitatif memperlihatkan bahwa penerapan peranti penghubung intrakalimat  tidak  ada  yang  lebih  unggul. Artinya,  seluruh  siswa  memiliki  kemampuan yang  sama  yakni  “sangat  baik”  dalam memanfaatkan peranti penghubung intrakalimat  dalam mengembangkan  gagasan. Hal  ini  terlihat  dari  perolehan  skor  maksimal ketiga kelas yaitu 10.
Berbeda halnya dengan peranti kebahasaan antarkalimat, kelas XI MM A lebih unggul kemudian diikuti kelas XI MM B lalu XI  MM  C  dengan  perbandingan  skor 24,28:21,24:20,35.  Diketahui  bahwa  bobot maksimal  peranti  kebahasaan  ini  adalah  30. Apabila  dihitung  perolehan  nilainya,  jumlah skor  dapat  dibagi  bobot  maksimal  dan dikalikan  100  sehingga  perbandingan  nilai yang  diperoleh  yaitu  80,9:70,8:67,8  dengan rerata nilai 73,16. Maka, kategori kemampuan siswa  kelas  XI,  jurusan  Multimedia  dalam memanfaatkan peranti penghubung antarkalimat  sesuai  daftar  penjenjangan  skor dalam Mahsun (2017:413) yaitu “cukup”.
Tingkat  keunggulan  yang  sama  juga diperoleh kelas XI MM A dalam mengaplikasikan peranti penghubung paragraf untuk mengembangkan gagasan mereka. Skor yang  didapat  yaitu  26,64  sedangkan  kelas  XI MMB memperoleh skor 24,74 dan XI MM C sebesar  14,28.  Jika  jumlah  skor  yang  didapat dibagi  jumlah  bobot  maksimal  (40)  dan dikalikan  100  maka  nilai  yang  diperoleh ketiganya  adalah  66,6:61,85:35,7.  Adapun rerata  nilai  yang  diperoleh  adalah  54,71. Dengan demikian, kemampuan siswa kelas XI, jurusan  Multimedia  dalam  memanfaatkan peranti penghubung antarparagraf sesuai daftar penjenjangan  skor  dalam  Mahsun  (2017:413) dikategorikan “kurang”.
Selanjutnya, hasil akhir kinerja peserta didik  kelas  XI  jurusan  Multimedia  di  SMK Negeri  3  Mataram  dalam  mengonstruksi  teks resensi  melalui  metode  saintifik  memiliki kemampuan  penguasaan  peranti  kebahasaan yang  cukup.  Pengkategorian  ini  didasari perentangan  skor  penjenjangan  kategori kemampuan  memproduksi  teks  oleh  Mahsun (2017:413). Adapun nilai akhir yang diperoleh sebesar 67.

## KESIMPULAN
Kemampuan  peserta  didik  jurusan Multimedia  kelas  XI  dalam  memanfaatkan peranti  kebahasaan  memiliki  keberagaman. Pertama,  pada  aspek  pengembangan  kalimat majemuk  setara  dan  kalimat  majemuk bertingkat  dikategorikan  sangat  baik  sebab skor  yang  diperoleh  ketiga  kelas  adalah  skor
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
maksimal. Kedua, kemampuan
menghubungkan  kalimat  yang  satu  dengan yang  lain  dengan  memanfaatkan  peranti penghubung  antarkalimat  terbilang  cukup. Ketiga, kemampuan memadu padankan antara paragraf  yang  satu  dengan  yang  lain menunjukkan  bahwa  ketiga  kelas  belum mampu menguasai peranti penghubung antarparagraf  tersebut  terutama  pada  fitur kebahasaan repetisi makna, katafora, antonim dan  hiponim.  Namun  demikian,  hasil  akhir menunjukkan  bahwa  peserta  didik  jurusan Multimedia kelas XI cukup mampu memanfaatkan  peranti  kebahasaan  dalam pengonstruksian  teks  resensi  melalui  metode saintifik.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  akhir  evaluasi pembelajaran, peserta didik perlu dilatih secara berkesinambungan untuk meningkatkan
kreativitas dalam menguasai peranti kebahasaan  terutama  peranti  penghubung antarparagraf  yang  memiliki  kompleksitas kesulitan  tertinggi,  kemudian  disusul  dengan peranti penghubung antarkalimat.
Di  dalam  penelitian  ini  ada  hal  yang belum  terealisasi  yaitu  evaluasi  pelaksanaan kegiatan  menulis  teks  resensi  dengan  metode saintifik,  yaitu  perubahan  kata  menjadi kalimat,  kalimat  menjadi  paragraf,  dan paragraf menjadi wacana. Harapan akan hal itu dapat  dilanjutkan  baik  oleh  peneliti  sendiri maupun  peneliti  lain  meskipun  terhadap  teks yang berbeda.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan kepada  Bapak  Mahsun,  dan  Bapak  Lalu Muhaimi  yang  telah  berkenan  memberikan saran  dan  kritikan  terkait  proses  pengolahan data  penelitian.  Terima  kasih  pula  kepada rekan-rekan  SMKN  3  Mataram  yang  telah memberikan  waktu  untuk  observasi  di  kelas masing-masing sebagai perbandingan sampel. Terakhir,  terima  kasih  kepada  semua  pihak yang  membantu  baik  secara  materi,  finansial maupun administratif.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  Hasan,  dkk.  2010. Tata  Bahasa  Baku Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Chaer, Abdul. 2013. Pengantar Semantik
Bahasa Indonesia . Jakarta: PT Rineka Cipta Darma,  Yoce  Aliah.  2014. Analisis  Wacana Kritis  dalam  Multiperspektif .  Bandung:
PT Refika Aditama.
Kosasih,  E.  2014. Dasar-dasar  Keterampilan Menulis . Bandung: Yrama Widya. Kosasih,  E.  2014. Jenis-jenis  Teks .  Bandung:
Yrama Widya.
Mahsun.  2014. Teks  dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013 .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Mahsun.  2017. Metode  Penelitian  Bahasa:
Tahapan, Strategi, Metode, dan Tekniknya. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada. Mahsun. 2018. Pembelajaran Bahasa Indonesia  Berbasis  Teks .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Sudijono,  Anas.  2015.  Pengantar  Evaluasi Pendidikan.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian
(Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: CV. Alfabeta.
Verhaar.  2012. Asas-asas  Linguistik  Umum . Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press.
Wahyuni, Sri dan Abd. Syukur Ibrahim. 2012. Asesmen Pembelajaran Bahasa . Bandung: PT Refika Aditama.
Warsiman.  2013. Bahasa  Indonesia  Ilmiah untuk Penulisan Laporan, Skripsi, Tesis, dan Disertasi . Malang: UB Press.