S , IJCCS , Vol.x, No.x, July xxxx, pp. 1~5
Jurnal Anugerah, 4 (2) (2022)
e-ISSN 2715-8179 https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah

## Pelatihan Penyusunan Soal HOTS Matematika SMA Sederajat Di Kabupaten Malang

## Training on Preparation of HOTS Maths Questions for High School Equivalents in Malang Regency
Ucik Fitri Handayani * , Wildan Hakim Tadris Matematika, IAI Al-Qolam Malang, Jawa Timur, Indonesia
* e-mail korespondensi: ucik@alqolam.ac.id
Pengiriman: 19/April/2022; Diterima: 24/Desember/2022; Publikasi: 31/Desember/2022 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v4i2.4384

## Abstrak
Terkait  informasi  perkembangan  pendidikan  pada  taraf  internasional,  kurikulum  2013  didesain  dengan  beberapa penyempurnaan.  Salah  satunya  yakni  pada  evaluasi  hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat  melatih  siswa  untuk meningkatkan  kemampuan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS).  Hal  ini  juga  menjadi  tantangan  guru  dalam mengembangkan soal-soal HOTS matematika. Pengabdian ini bertujuan untuk melatih guru matematika SMA sederajat di  Kabupaten  Malang  dalam  penyusunan  soal-soal  berbasis  HOTS.  Kegiatan  pengabdian  dilaksanakan  melalui  tiga tahap,  yakni tahap persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Kegiatan ini diikuti oleh 23 guru  matematika SMA  sederajat. Hasil  pengabdian  yakni  kegiatan  berjalan  dengan  baik  berdasarkan  hasil  kuisioner,  terdapat  peningkatan  pemahaman guru-guru  matematika  dalam  soal  HOTS  matematika.  Harapannya  kegiatan  seperti  ini  dapat  diagendakan  kembali  di lain waktu.
Kata kunci: Higher Order Thinking Skills (HOTS) ; soal matematika

## Abstract
Regarding  information  on  educational  developments  at  the  international  level,  the  2013  curriculum  is  designed  with several  improvements.  One  of  them  is  the  evaluation  of  learning  outcomes  which  are  expected  to  train  students  to improve Higher Order Thinking Skills (HOTS) abilities. This is also a challenge for teachers in developing math HOTS questions.  This  service  aims  to  train  high  school  mathematics  teachers  of  the  same  level  in  Malang  Regency  in preparing HOTS-based questions. Service activities are carried out through three stages: preparation, implementation, and  evaluation.  This  activity  was  attended  by  23  high  school  math  teachers  of  the  same  level.  The  results  of  the dedication, namely that the activities went well based on the results of the questionnaire, increased the understanding of math teachers in math HOTS questions. It is hoped that activities like this can be rescheduled at another time.
Keywords: Higher Order Thinking Skills (HOTS); mathematical problems
JURNAL ANUGERAH , Desember 2022; 4 (2): 135 – 144 e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520

## Pendahuluan
Berbagai  persepsi  menyatakan  bahwa  matematika  adalah  ilmu  yang  sulit  serta  tidak  menarik sampai saat ini. Berdasarkan pandangan siswa matematika tergolong pelajaran yang sulit dan tidak disukai (Lastia, 2020 ; Putro, 2021 ). Salah satu upaya untuk membuat menarik dan sederhana tentu sudah dilakukan para  guru  menggunakan  berbagai  strategi  serta  metode  pembelajaran.  Artinya  guru  wajib  mempunyai kompetensi supaya siswa tertarik pada proses pembelajaran (Putro, 2021 ).  Guru bukanlah hanya mentransfer materi,  akan  tetapi  juga  wajib  bisa  menyusun  segalanya  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Sehingga, guru  dituntut  mempunyai  kreativitas  untuk  membentuk  matematika  yang  merupakan  ilmu  abstrak  menjadi realistik.
Meningkatnya  tuntutan  kualitas  siswa  merupakan  tantangan  bagi  guru  dalam  meningkatkan kompetensi.  Guru  wajib  mempunyai  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  professional,  dan  sosial. Pengawasan  akademik  yang  baik  wajib  bisa  membuat  guru  meningkatkan  kompetensinya  (Utama, 2020 ). Tetapi nyatanya tak seluruh guru mempunyai kompetensi tersebut. Kompetensi krusial yang harus dimiliki guru  yakni  bidang  penilaian.  Sebab  kompetensi  ini  wajib  dimiliki  guru  pada  proses  pembelajaran  adalah mulai  perencanaan,  pelaksanaan  hingga  penilaian  pembelajaran  (Riadi, 2017 ).  Indikatornya  adalah keterampilan melakukan evaluasi dengan beraneka teknik serta metode. Pelaksanaan penilaian diawali dari perencanaan,  penyusunan tes,  pengolahan dan  analisis  hasil tes  serta  tindak  lanjut  (Riadi, 2017 ).    Pada  hal ini, dalam menyusun soal tes juga wajib dapat terukur dengan jelas.
Pada kenyataannya yang terjadi di berbagai lembaga  pendidikan termasuk SMA/MA serta SMK adalah adanya kesenjangan relatif tinggi antara hasil Ujian Akhir Sekolah (UAS) dan Ujian Nasional (UN). Hal tersebut dipengaruhi oleh ciri soal UAS yang disusun satuan pendidikan masih tidak selaras dengan ciri soal  UN  yang  berbasis Higher-Order  Thinking  Skills (HOTS).  Hal  ini  terjadi  karena  adanya  kemungkinan level  soal-soal  yang  dibuat  oleh  guru  lebih  rendah  dari  soal  UN  (Destiniar  et  al., 2020 ).  Pada  penelitian Cahyaningtyas,  Sari,  Yustiana,  &  Jupriyanto  ( 2020 )  menyatakan  bahwa  kurikulum  2013  revisi  2017 diharuskan untuk menambahkan muatan HOTS pada proses dan penilaian pembelajaran. Akar masalah hasil belajar  matematika  siswa  rendah  dalam  menyelesaikan  soal  yakni  karena  terdapat  guru  yang  belum  dapat membiasakan  siswa  untuk  menyelesaikan  soal  utamanya  berbasis  HOTS  (Khairudin  &  Niniwati, 2020 ). Selain  itu  juga  masih  banyak  guru  yang  belum  paham  dalam  menyusun  dan  mengembangkan  soal  HOTS (Rafli, 2021 ). Sehingga, guru perlu terbiasa dengan memberikan soal-soal HOTS kepada siswa.
Pada  saat  ini  diperlukan  inovasi  pembelajaran  guna  meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa, salah satunya yakni dengan membiasakan siswa menyelesaikan soal berbasis HOTS. Guru memegang peran dalam menentukan keberhasilan siswa mulai PAUD sampai tingkat menengah  (Khotimah, Setyaningsih, & Sutarni, 2021 ).  Kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  soal-soal  HOTS  sangatlah  menunjang  dalam membiasakan  siswa  dengan  soal-soal  HOTS  (Wahyuningtyas  &  Ratnawati, 2018 ).  Keterampilan  ini merupakan  kemampuan  berpikir  berkaitan  dengan  taksonomi  Bloom  (Ismayani,  Aditya,  &  Sary, 2020 ). Peran  guru  sangat  penting  dalam  menjadikan  siswa  mempunyai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Soal HOTS  dimulai  dari  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan  mengkreasi  (C6).  Dengan  mengembangkan soal  HOTS  artinya  para  guru  juga  mengembangkan  kemampuan  bernalar  dan  berpikir  kritis  siswa (Rafli, 2021 ) .
Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Retnawati,  Djidu,  Kartianom,  Apino,  &  Anazifa, ( 2018 ) menjelaskan bahwa pemahaman beberapa guru matematika di Indonesia terkait HOTS masih belum optimal.  Mayoritas  beberapa  guru  matematika  masih  belum  dapat  menjelaskan  cara  meningkatkan kemampuan HOTS pada siswa. Hal ini jelas akan berdampak pada kemampuan siswa dalam memahami dan menyelesaikan  soal-soal  berbasis  HOTS.  Oleh  karena  itu,  perlu  disiapkan  kemampuan  siswa  di  Indonesia agar  tidak  ketinggalan  dalam  persaingan  global.  Berdasarkan  beberapa  hal  tersebut,  terdapat  permasalahan

## Handayani & Hakim: Pelatihan Penyusunan Soal HOTS… (14)
yang  dihadapi  oleh  guru-guru  matematika  SMA  sederajat  di  Kabupaten  Malang,  di  antaranya  guru  belum membiasakan  siswa  untuk  menyelesaikan  soal-soal  matematika  berbasis  HOTS,  kesulitan  guru  dalam menyusun  dan  mengembangkan  soal-soal  matematika  berbasis  HOTS,  dan  masih  jarangnya  dilakukan kegiatan pelatihan penyusunan soal matematika SMA sederajat berbasis HOTS di Kabupaten Malang.
Tujuan kegiatan pengabdian yakni melatih guru matematika SMA sederajat di Kabupaten Malang dalam  penyusunan  soal-soal  berbasis  HOTS.  Manfaat  pelaksanaan  pengabdian  ini  bagi  guru  yakni  guru mendapatkan  wawasan  keilmuan  baru  dalam  penyusunan  soal-soal  HOTS  yang  dapat  diterapkan  dalam proses pembelajaran. Keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal-soal HOTS matematika wajib dilatihkan selama proses pembelajaran. Hal ini diawali dari keterampilan guru untuk menyusun soal HOTS matematika.

## Metode
Kegiatan PkM dilaksanakan pada hari Kamis, 30 Januari 2020 di Gedung C IAI AL-Qolam Malang. Jumlah  peserta  yang  hadir  adalah  23  orang  yang  merupakan  guru  matematika  SMA  sederajat.  Kegiatan pelatihan  dilaksanakan  mulai  pukul  08.00-12.30  WIB.  Berikut  tahap  pelaksanaan  pengabdian  kepada masyarakat.
1. Tahap Persiapan
Pada tahap persiapan ada berbagai kegiatan di antaranya adalah: (1) perencanaan dan persiapan kegiatan pengabdian;  (2)  observasi  terhadap  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pengabdian;  (3) pengurusan izin ke pihak terkait, (4) menyiapkan materi, seritifikat dan konsumsi, dan (4) mengundang guru-guru  matematika  tingkat  SMA  sederajat  untuk  mengikuti  pelatihan  penyusunan  soal  HOTS matematika di Kabupaten Malang.
2. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  model  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab  dan penugasan. Terlebih dahulu, para peserta diberikan pretest untuk mengetahui pemahaman awal terhadap tahapan  penyusunan  soal-soal  HOTS.  Kemudian  dilanjutkan  penyajian  materi  terkait  merdeka  belajar dan langkah-langkah penyusunan soal matematika berbasis HOTS. Setelah penyampaian materi selesai, peserta  diperkenankan  untuk  berdiskusi  dan  tanya  jawab  terkait  materi.  Para  peserta  juga  diberikan tugas  untuk  menyusun  soal-soal  matematika  berbasis  HOTS  secara  berkelompok  dan  dilanjutkan evaluasi  hasil  dari  salah  satu  kelompok.  Pada  akhir  kegiatan,  para  peserta  diberikan posttest untuk mengetahui  peningkatan  pemahaman  peserta  terhadap  langkah-langkah  penyusunan  soal-soal matematika berbasis HOTS.
3. Tahap Evaluasi
Pada tahap evaluasi  para peserta  menyelesaikan soal posttest dan mengisi angket yang telah diberikan sebagai evaluasi keberhasilan kegiatan.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pengabdian  disampaikan  oleh  dua  pemateri  yang  menyajikan  dua  materi  yang berkesinambungan.  Kedua  pemateri  merupakan  dosen  tetap  Tadris  Matematika  di  IAI  Al-Qolam  Malang. Kegiatan  diawali  oleh  pemateri  pertama  dengan  materi  4  kebijakan  baru  dalam  merdeka  belajar  dan penyederhanaan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Materi  awal  terkait  merdeka  belajar  dan penyederhanaan RPP disampaikan secara singkat dan jelas. Terdapat 4 kebijakan baru merdeka belajar dari Menteri  Pendidikan  diantaranya  terkait  USBN  diganti  ujian  (asesmen)  yang  diselenggarakan  oleh  sekolah, UN yang dihapuskan dan diganti dengan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM), Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menjadi 1 lembar dan PPDB sistem zonasi.
JURNAL ANUGERAH , Desember 2022; 4 (2): 135 – 144 e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
Penyederhanaan RPP menjadi 1 lembar merupakan salah satu kebijakan dari merdeka belajar yang sedang  digaungkan.  Penyederhanaan  RPP  dilaksanakan  agar  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran lebih  diutamakan  dengan  tidak  terbebani  administrasi  pembelajaran  (Ndiung  &  Menggo, 2021 ).  Langkah- langkah yang harus dilakukan sebelum menyusun RPP, dimulai dari menyusun Rincian Pekan Efektif (RPE) dalam 1 tahun, menyusun Program Tahunan (Prota), menyusun Program Semester (Promes), analisis KI-KD, menyusun  silabus  dan  menyusun  RPP.  Selain  itu,  terkait  penyederhanaan  RPP,  pemateri  menyampaikan bahwa  terdapat  3  komponen  RPP  yang  wajib  ada  di  format  yang  baru,  diantaranya  adalah  tujuan pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran  dan  penilaian.  Selanjutnya  juga  dibahas  secara  rinci  tentang hal-hal yang wajib ada pada setiap komponen tersebut dan bagaimana cara menyusunnya. Tak lupa, pemateri juga  memberikan  contoh-contoh  RPP  sederhana  mata  pelajaran  matematika  dengan  beberapa  materi  yang berbeda.
Pada kegiatan ini terdapat beberapa peserta yang belum mengetahui secara rinci mengenai langkah- langkah penyusunan RPP 1 lembar. Hal ini terlihat pada saat beberapa peserta sangat antusias pada kegiatan tanya jawab dan diskusi awal mengenai penyusunan RPP 1 lembar. Terdapat beberapa peserta yang bertanya tentang  bagaimana  langkah  dan  ketentuan  dalam  penyusunan  RPP  1  lembar.  Sejalan  dengan  pengabdian yang  dilakukan  oleh  Ndiung  &  Menggo  ( 2021 )  yang  menjelaskan  bahwa  para  guru  belum  paham  terkait kebijakan  RPP  1 lembar  yang  berlaku  pada tahun 2020/2021.  Berdasarakan  hasil  wawancara  dengan  salah satu peserta didapatkan informasi bahwa di sekolah tempat mereka mengajar masih belum menerapkan RPP 1 lembar. Masih banyak dari mereka menyusun RPP dengan menggunkaan format lama yang terdiri dari 13 komponen  wajib  mulai  dari  identitas  sekolah  sampai  penilaian.  Peserta  juga  menyampaikan  bahwa penyederhanaan RPP menjadi 1 lembar merupakan salah satu langkah yang baik, karena lebih memudahkan para  guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran.  Suatu  perencanaan  yang  baik  dan  menarik  sangatlah dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  agar  tidak  membosankan  (Mulyatna,  Indrawati,  & Hartati, 2018 ).
Gambar 1 . Pemateri 1 memberikan materi pelatihan Menyusun RPP 1 Lembar
Materi  kedua  disampaikan  oleh  pemateri  kedua  terkait  penyusunan  soal-soal  matematika  berbasis HOTS. Penyampaian materi juga dilakukan secara rinci, dimulai dari menjelaskan mengenai perbedaan soal HOTS  ( Higer  Order  Thinking  Skill ),  MOTS  ( Medium  Order  Thinking  Skill ),  dan  LOTS  ( Lower  Order Thingking  Skill )  dan  karakteristik  soal  HOTS.  Selanjutnya  materi  yang  disampaikan  yakni  tentang pentingnya soal berbasis HOTS bagi siswa dan guru, kemudian apa saja ciri-ciri dan bentuk soal HOTS dan
bagaimana langkah-langkah menyusun soal-soal matematika berbasis HOTS. Pemateri juga menyampaikan bahwa  dalam  menyusun  soal-soal  matematika  berbasis  HOTS  harus  diawali  dengan  analisis  kompetensi dasar dan menjabarkannya ke dalam bentuk indikator soal, kemudian penyusunan kisi-kisi soal hingga kunci jawaban  atau  pembahasan.  Terdapat  beberapa  contoh  soal  matematika  berbasis  HOTS  dengan  berbagai materi  yang  ditampilkan.  Dalam  hal  ini  para  peserta  menjadi  lebih  mudah  dalam  memahami  tentang penyusunan soal-soal matematika berbasis HOTS.
Gambar 2 . Pemateri 2 memberikan materi pelatihan penyusunan soal HOTS
Berdasarkan  observasi  selama  kegiatan  berlangsung  para  peserta  terlibat  aktif  dalam  kegiatan.  Hal ini  terlihat  dari  beberapa  peserta  yang  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  dan  tanya  jawab.  Terdapat  beberapa peserta yang belum begitu paham mengenai  langkah-langkah penyusunan soal matematika berbasis HOTS. Banyak  guru  matematika  yang  merasa  kesulitan  dalam  proses  mengembangkan  soal-soal  matematika berbasis  HOTS  (Khotimah  et  al.,  2021;  Suyanto,  Kusuma,  Rahmawati,  &  Alghadari, 2021 ).  Permasalahan pada  soal  berbasis  HOTS  tentu  berbeda  dari  permasalahan  rutin  seperti  biasanya  (Suyanto  et  al., 2021 ). Diperoleh  informasi  dari  salah  satu  peserta  apabila  di  sekolah-sekolah  dimana  mereka  mengajar  belum menerapkan  soal-soal  matematika  HOTS.  Padahal  penyusunan  soal  HOTS  sangatlah  penting  untuk diterapkan di sekolah (Lusiani, 2022 ).
Para siswa terbiasa diberikan soal-soal matematika yang rutin, sehingga hanya melatih kemampuan mengingat,  memahami  dan  mengaplikasikan.  Khotimah  et  al.,  ( 2021 )  juga  menyatakan  bahwa  para  siswa masih  jarang  dilatihkan  soal-soal  HOTS  dalam  pembelajaran  matematika.  Mayoritas  siswa-siswi  di Indonesia  tidak  terbiasa  menyelesaikan  soal  penalaran  dan  cenderung  terbiasa  menyelesaikan  soal  yang bentuknya hafalan  (Rafli, 2021 ). Akibatnya jika diberikan soal-soal matematika berbasis HOTS para siswa akan  merasa  sulit  dalam  menyelesaikannya.  Padahal  soal-soal  HOTS  matematika  ini  melatih  keterampilan siswa  dalam  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta  atau  mengkreasi.  Soal-soal  berbasis  HOTS  juga membantu siswa dalam meningkatkan kemampuannya memecahkan masalah (Muhassanah & Hayati, 2022 ). Kegiatan  selanjutnya  setelah  kegiatan  penyampaian  materi  selesai  adalah  penugasan  penyusunan soal-soal  matematika  berbasis  HOTS.  Peserta  dibagi  ke  dalam  5  kelompok  secara  acak  dengan  materi  dan tingkat  kelas  berbeda.  Materi  yang  digunakan  dalam  penugasan  mulai  kelas  10  sampai  12  yakni  materi barisan dan deret, program linear, SPLDV, logaritma, trigonometri, komposisi fungsi, turunan dan peluang. Kegiatan  praktik  diawali  dengan  menganalisis  kompetensi  dasar  dan  dilanjut  menjabarkan  KD  menjadi indikator  soal.  Kemudian  setelah  menentukan  indikator  soal  maka  para  peserta  menyusun  kisi-kisi  soal.
JURNAL ANUGERAH , Desember 2022; 4 (2): 135 – 144 e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
Format kisi-kisi soal sudah diberikan pemateri pada saat penyajian materi di awal, sehingga para peserta bisa langsung menggunkan format yang diberikan dan menyesuaikannya dengan materi. Setelah menyusun kisi- kisi  soal  maka  para  peserta  bisa  menyusun  soal-soal  matematika  berbasis  HOTS  dan  dilengkapi  kunci jawaban atau pembahasannya.
Pada  kegiatan  praktik  penyusunan  soal-soal  HOTS  matematika  terdapat  beberapa  peserta  yang merasa kesulitan. Pemateri berkeliling pada tiap kelompok untuk memantau proses penyusunan soal HOTS dan membantu ketika peserta mengalami kesulitan. Peserta yang merasa kesulitan juga dapat bertanya secara langsung  kepada  pemateri.  Setelah  kegiatan praktik  selesai,  maka  soal-soal  yang  disusun  oleh  para  peserta dikumpulkan  kepada  pemateri  untuk  dicek  dan  jika  ada  yang  kurang  maka  akan  diperbaiki.  Jumlah  soal matematika berbasis HOTS yang telah disusun berjumlah 10 soal dengan berbagai materi di setiap jenjang kelas.  Kemudian  soal-soal  yang  sudah  dicek  dan  diperbaiki  dikirimkan  kepada  semua  peserta  melalui link google drive seminggu setelah kegiatan.
Gambar 3. Pemateri 2 mendampingi peserta dalam penyusunan soal HOTS
Salah satu hasil soal matematika berbasis HOTS yang telah disusun peserta berbentuk uraian seperti yang disajikan pada gambar 4. Permasalahan pada soal ini tergolong HOTS dikarenakan telah menggunakan stimulus kontekstual yang sering dijumpai di kehidupan sehari-hari. Selain itu, soal ini juga menuntut untuk berpikir kritis dan bersifat problem solving.

## Handayani & Hakim: Pelatihan Penyusunan Soal HOTS… (14)
Seorang  petani  dalam  menanam  komoditi  cabai  biasanya  akan  memagari  ladangnya  dengan  tanaman jagung.  Tujuannya  untuk  menyamarkan  tanaman  cabai  sehingga  hama  hama  yang  senang  dengan  cabai tidak tertarik untuk datang. Dalam menanami jagung dan cabai tersebut membentuk pola seperti di bawah ini.
dengan X = tanaman jagung dan tanda titik hitam adalah tanaman cabai.
Pola  di  atas  akan  terus  berlanjut  dan  anda  akan  menemukan  n  tertentu  sehingga  tanaman  cabai  dan tanaman jagung sama jumlahnya. Bisakah kalian menemukan proses perhitungannya?
Gambar 4 . Soal matematika berbasis HOTS
Kegiatan  pengabdian  diakhiri  dengan  mengerjakan  soal posttest untuk  mengetahui  adanya peningkatan  pemahaman  terhadap  penyusunan  soal  HOTS  matematika.  Selanjutnya  para  peserta  mengisi angket  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  keberhasilan  kegiatan  melalui  respon  peserta.  Berdasarkan  hasil pretest dan posttest terlihat  adanya  peningkatan  pemahaman  peserta  secara  signifikan  sebagaimana  yang disajikan pada tabel 1.
Tabel 1

## Peningkatan Nilai Peserta
No Aspek Nilai Pretest Posttest 1 Karakteristik Soal HOTS 80 98 2 Perbedaaan tiga level kognitif 82 95 3 Perbedaaan Soal LOTS, MOTS, HOTS 81 93 4 Tahapan penyusunan soal HOTS 72 94 5 Penyusunan soal HOTS 70 92
JURNAL ANUGERAH , Desember 2022; 4 (2): 135 – 144
e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
Setelah  pelaksaan posttest selanjutnya  para  peserta  mengisi  angket.  Berdasarkan  hasil  angket diperoleh hasil prosentase yang positif. Terbukti dari hasil angket pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2
Hasil Angket Respon Peserta

## Simpulan
Berdasarkan kegiatan pelatihan penyusunan soal HOTS dapat disimpulkan bahwa kegiatan berjalan dengan  baik.  Terlihat  adanya  peningkatan  pemahaman  peserta  terhadap  materi  penyusunan  soal  HOTS matematika dan hasil respon angket peserta yang positif. Rata-rata hasil respon angket peserta yakni 94,5 % yang  terdiri  dari  7  aspek  yaitu:  tema  pelatihan,  suasana  kegiatan,  kelengkapan  materi,  penguasaan  materi oleh narasumber, penyajian materi, manfaat materi serta interasi peserta dan narasumber.  Hasil penyusunan soal-soal HOTS yang telah berhasil dibuat nantinya bisa digunakan dalam proses penilaian di masing-masing sekolah. Harapannya kegiatan seperti ini dapat diagendakan kembali di lain waktu.

## Saran
Diharapkan  dapat  diadakan  pelatihan lanjutan  yaitu  menyusun  soal  HOTS  sesuai  kebutuhan  dalam penilaian AKM (Asesmen Kompetensi Minimum).

## Daftar Pustaka
Cahyaningtyas, A. P., Sari, Y., Yustiana, S., & Jupriyanto, J. (2020). Pelatihan  penyusunan soal-soal berbasis hots dan aplikasinya dalam pembelajaran daring di Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Community Services , 2 (2), 162– 171. https://doi.org/10.30659/ijocs.2.2.162-171
Destiniar,  D.,  Mulbasari,  A.  S.,  Fuadiah,  N.  F.,  Octaria,  D.,  Ningsih,  Y.  L.,  Retta,  A.  M.,  &  Isroqmi,  A.  (2020). Pelatihan  penyusunan  soal  HOTS  untuk  mengembangkan  kemampuan  pedagogik  guru. J-ABDIPAMAS  (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) , 4 (1), 163–170. https://doi.org/10.30734/j-abdipamas.v4i1.585
Ismayani, R. M., Aditya, P., & Sary, S. (2020). Pelatihan penyusunan soal berbasis HOTS bagi guru bahasa Indonesia tingkat SMP Se-Kabupaten Subang. Abdimas Siliwangi , 3 (1), 173–185. Retrieved from https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/abdimas-siliwangi/article/view/3575/1368
Khairudin, &  Niniwati. (2020). Pelatihan  menganalisis dan  menyelesaikan soal  matematika berorientasi Higher Order Thingking  Skills  (HOTS)  bagi  guru  SMA  Kabupaten  Padang  Pariaman. Jurnal  Pengabdian  Pada  Masyarakat , 5 (2), 443–450.
Khotimah, R. P., Setyaningsih, N., & Sutarni, S. (2021). Pelatihan  penyusunan soal matematika berbasis Higher Order Thinking  Skills  (HOTS)  bagi  guru-guru  SMP  Muhammadiyah  Klaten. Jurnal  Warta  LPM , 24 (4),  646–655.
No Aspek Persentase Kategori 1 Tema Pelatihan 98 % Sangat baik 2 Suasana Kegiatan 94 % Sangat baik 3 Kelengkapan Materi 92 % Sangat baik 4 Penguasaan materi oleh narasumber 95 % Sangat baik 5 Penyajian materi oleh narasumber 96 % Sangat baik 6 Manfaat  materi yang diberikan oleh narasumber 92 % Sangat baik 7 Interaksi narasumber dengan peserta 95 % Sangat baik
Retrieved from http://journals.ums.ac.id/index.php/warta
Lastia, I. N. (2020). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas V SDI Blidit Kabupaten Sikka. MPI , 1 (3), 242–250. https://doi.org/10.37478/jpm.v1i1.351 Lusiani,  T.  (2022).  Pelatihan  penyusunan  soal  dengan  konsep  Higher  Order  Thinking  Skills  dan  praktik  soal  online untuk  guru  di  SMK  Krian  1  Sidoarjo. SHARE:  Journal  of  Service  Learning , 8 (2),  216–222. https://doi.org/10.9744/share.8.2.216-222
Muhassanah, N., & Hayati, A. (2022). Workshop penyusunan soal HOTS (Higher Order Thinking Skills) berdasarkan kisi-kisi  ujian  nasional  matematika  SD. ADIMAS :  ADI  PENGABDIAN  KEPADA  MASYARAKAT , 2 (2),  56–63. https://doi.org/doi.org/10.34306/adimas.v2i2.636
Mulyatna, F., Indrawati, F., & Hartati, L. (2018). Pelatihan  pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013 di Yayasan Raudlatul Jannah. Abdimas Dewantara , 1 (1), 11–22.
Ndiung,  S.,  &  Menggo,  S.  (2021).  Pelatihan  penyusunan  RPP  merdeka  belajar  bagi  guru  SDN  Ules  Kabupaten Manggarai Barat. Jurnal ADIMAS , 5 (1), 15–22.
Putro,  Y.  T.  M.  (2021).  Asesmen  kesulitan  belajar  matematika  pada  Sekolah  Dasar. Eprints.Umsida.Ad.Id ,  1–7. Retrieved from http://eprints.umsida.ac.id/8176/1/5-Yusuf-Triambodo.pdf Rafli,  M.  F.  (2021).  Pelatihan  penyusunan  soal  berbasis  HOTS  (  Higher  Order  Thinking  Skills  )  untuk  guru  SDN 050718 Cempa. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat (Jpkm) , 2 (2), 110–117.
Retnawati,  H.,  Djidu,  H.,  Kartianom,  Apino,  E.,  &  Anazifa,  R.  D.  (2018).  Teachers’  knowledge  about  higher-order thinking  skills  and  its  learning  strategy. Problems  of  Education  in  the  21st  Century , 76 (2),  215–230. https://doi.org/10.33225/pec/18.76.215
Riadi,  A.  (2017).  Kompetensi  guru  dalam  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran. Ittihad  Jurnal  Kopertais  Wilayah  XI Kalimantan , 15 (28), 52–67. Retrieved from https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/ittihad/article/view/1933 Suyanto, Kusuma, A. P., Rahmawati, N. K., & Alghadari, F. (2021). Workshop penyusunan dan penilaian soal berbasis HOTS  pada  pembelajaran  guru  matematika. Kanigara :  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 1 (1),  55–61. https://doi.org/10.36456/kanigara.v1i1.3158
Utama, H. B. (2020). Supervisi akademik dalam peningkatan profesionalisme guru (pp. 1–8). pp. 1–8. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/338344315_SUPERVISI_AKADEMIK_DALAM_PENINGKATAN_P ROFESIONALISME_GURU
Wahyuningtyas, N., & Ratnawati, N. (2018). Workshop pengembangan soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) bagi guru-guru MGMP IPS Kabupaten Malang pelatihan penyusunan. Jurnal Praksis Dan Dedikasi Sosial , 1 (2), 73– 79. https://doi.org/10.17977/um032v0i0p73-79
JURNAL ANUGERAH , Desember 2022; 4 (2): 135 – 144
e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520