## RESPON GURU DAN SISWA TERHADAP PENGGUNAAN LKS BERBASIS MULTIPLE INTELLEGENCES
Dian Ika Kusumaningtyas 1 , Maharani Putri Kumalasani 2
Program Studi Pendidikan Guru SD, Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia daianika@gmail.com, maharaniputri@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  hendaknya  dapat  memfasilitasi  dalam  memaksimalkan  kecerdasan  yang dimiliki  oleh  siswa.  Untuk  memaksimalkannya  dibutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat  mendukung siswa  dalam  melakukan  kegiatan.  Buku  siswa  tidak  cukup  untuk  memaksimalkan  kecerdasan sehingga dibutuhkan bahan ajar penunjang misalnya LKS dengan  berbasis Multiple Intellegences . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran respon guru dan siswa terhadap penggunaan LKS berbasis multiple intellegences . Diharapkan setelah mengetahui respon tersebut bisa menjadi bahan masukan dalam pengembangan bahan ajar berbasis multiple intellegences , khususnya pada LKS.  Metode  yang  digunakan  ialah  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan observasi, dokumentasi, dan angket. Hasil penelitian ini ialah deskripsi terkait respon guru dan respon siswa yaitu siswa senang karena LKS mudah dipahami, mengarahkan siswa lebih aktif ,  menarik,  kegiatan  lebih  bervariasi  serta  mendukung  memaksimalkan  kecerdasan  dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar siswa.
Kata kunci: Guru dan Siswa, LKS, Multiple Intellegences .

## Abstract
Learning should be able to facilitate in maximizing the intelligence possessed by students. To  maximize  it  requires  teaching  materials  that  can  support  students  in  carrying  out  activities. Student  books  are  not  enough  to  maximize  intelligence  so  that  supporting  supporting  materials such as LKS with multiple intelligence are needed. This study aims to determine the description of teacher and student responses to  the use of multiple intelligence based LKS. The method  used is descriptive  qualitative  research.  Data  collection  is  done  by  observation,  documentation,  and questionnaire. The results of this study are descriptions related to teacher responses and student responses,  namely  students  are  happy  because  LKS  is  easy  to  understand,  directs  students  more active,  interesting,  more  varied  activities  and  supports  maximizing  intelligence  by  utilizing  the environment as a learning resource for student.
Keywords : Teachers and Students, LKS, Multiple Intellegences

## PENDAHULUAN
Pembelajaran tematik yang dilakukan di Sekolah Dasar sudah seharusnya terus  dilakukan  pengembangan  untuk  meningkatkan  kualitas  kegiatan pembelajaran  maupun  luaran  dari  proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Subjek  yang terlibat  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  guru  dan  siswa. Pembelajaran  yang  baik,  tidak  hanya  didominasi  oleh  peran  aktif  guru,  tetapi siswa yang lebih dituntut aktif dan terlibat langsung. Guru tidak hanya melakukan ceramah tetapi diharapkan dapat lebih mengeksplorasi kegiatan pembelajaran. Hal tersebut  perlu  dilakukan  untuk  memaksimalkan  ketercapaian  kemampuan  siswa baik  dari  aspek  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif.    Selain  ketiga  aspek  tersebut, memaksimalkan  kecerdasan  yang  dimiliki  siswa  juga  menjadi  hal  penting  dalam pembelajaran.
Kecerdasan  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  memahami, melakukan inovasi, berpikir rasional dan memberikan solusi pada berbagai situasi. Gardner  (1993)  mendefinisikan  kecerdasan  sebagai  kemampuan  untuk menyelesaikan  masalah  atau  menciptakan  produk  berharga  dalam  lingkungan budaya  dan  masyarakat.    Kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  memiliki perbedaan yang dilihatkan pada hasil tes IQ.  Gardner (1993) menjelaskan bahwa Binet mendefinisikan kecerdasan dengan sangat sempit, yaitu dengan melakukan tes  kecerdasan  atau  disebut  IQ  ( Intelligence  Question) ,  yang  menunjukkan tingkatan  kecerdasan  pada  rentang  yang  telah  ditentukan.  Hal  ini  yang  dapat mengklasifikasikan  seseorang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  kurang. Kecerdasan sangat penting dimiliki oleh setiap orang dalam setiap kegiatan yang dilakukan, agar kegiatan tersebut dapat dilaksanakan dengan baik. Jika kecerdasan selalu  diasah  dalam  kegiatan  yang  dilakukan,  maka  akan  tercipta  Sumber  Daya Manusia (SDM) yang berkualitas.
Siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  yang  merupakan  generasi  penerus  bangsa, diharapkan  kelak  menjadi  seseorang  yang  memiliki  SDM  yang  berkualitas,  agar nantinya  mereka  dapat  meneruskan  cita-cita  bangsa.  Kecerdasan  yang  mereka miliki  harus  diasah  sejak  dini  agar  kemampuan  berpikir  mereka  dapat berkembang.  Aktivitas  yang  dapat  mengasah  kecerdasan  siswa  dapat  dilakukan dalam  proses  pembelajaran  tematik  dengan  ditunjang  buku  siswa.  Akan  tetapi, buku  siswa  itu  sendiri  merupakan  sumber  belajar  minimal  dan  dimungkinkan untuk menggunakan bahan ajar lain dalam pembelajaran tematik.
Selain buku siswa, guru dapat menggunakan bahan ajar lain yang relevan untuk  mengembangkan  dan  memaksimalkan  kecerdasan  yang  dimiliki  siswa. Salah  satu  jenis  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  guru  yaitu  LKS  (Lembar Kegiatan  Siswa).  Menurut  Ernawati,  Ibrahim,  &  Afiif  (2017)  LKS  merupakan sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan siswa untuk memaksimalkan  pemahamannya  serta  pencapaian  hasil  belajar  sesuai  indikator pembelajaran.  LKS  dapat  digunakan  guru  untuk  lebih  mengembangkan  kegiatan siswa dalam pembelajaran. Selain guru menggunakan buku guru dan buku siswa, LKS dapat digunakan sebagai bahan ajar penunjang.
LKS yang fokus untuk memaksimalkan kecerdasan siswa yaitu LKS yang berbasis Multiple  Intellegences.  Multiple  Intellegences adalah  cara  seseorang untuk  berpikir  dan  bertindak  dalam  memecahkan  masalah  menggunakan kecerdasan-kecerdasan  yang  dimilikinya.  Kecerdasan  tersebut  akan  bekerja bersama  dalam  kehidupan  manusia.  Gardner  (1993)  mengelompokkan  delapan kategori  kecerdasan  antara  lain  kecerdasan    visual/spasial,  kecerdasan
verbal/linguistik,  kecerdasan  logis  matematis,  kecerdasan  musikal/ritmik, kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan  interpersonal,  kecerdasan  intrapersonal,  dan kecerdasan  naturalis.  Gardner  memiliki  pandangan  umum  mengenai  kemampuan seseorang  yang melampaui batas. Dia memberikan sarana pemetaan rentang luas mengenai kemampuan manusia dengan mengelompokkan kapasitas mereka dalam delapan kecerdasan, karena masing-masing kecerdasan dianggap sama pentingnya untuk kehidupan manusia.  Teori ini dikenal dengan Multiple Intellegences yang berkembang sampai saat ini. Pengembangan kedelapan kecerdasan tersebut dapat diasah melalui kegiatan belajar siswa yang dilakukan di sekolah, di rumah dan di masyarakat tempat mereka tinggal.
Kegiatan  belajar  siswa  di  sekolah  dapat  dikembangkan  melalui penggunaan  LKS  berbasis Multiple  Intellegences. Kegiatan  yang  ada  pada  LKS dapat  menjadi  salah  satu  sarana  untuk  mengembangkan  berbagai  kecerdasan siswa.  Tidak  hanya  terbatas  pada  satu  kecerdasan,  akan  tetapi  dapat mengembangkan  semua  kecerdasan  yang  dimiliki.  Oleh  karena  itu,  diharapkan dengan  adanya  LKS  akan  memaksimalkan  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  serta mengembangkan berbagai kecerdasan yang dimilikinya.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  memaparkan lebih  lanjut  terkait  respon  guru  dan  siswa  saat  menggunakan  LKS  berbasis Multiple  Intellegences. Dengan  mengetahui  respon  guru  dan  siswa,  maka  dapat memberikan  gambaran  bagaimana  kelebihan  dan  kekurangan  penggunaan  LKS Multiple Intellegences dalam proses pembelajaran. Tujuan penelitian ini dilakukan yaitu untuk mengetahui respon guru dan siswa terhadap penggunaan LKS berbasis Multiple Intellegences.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian dilakukan  pada  bulan  Oktober  sampai  November  pada  siswa  kelas  IV  SD sejumlah  19  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar  observasi,  lembar dokumentasi, serta lembar angket. Prosedur pengumpulan data dilakukan dengan observasi, dokumentasi, dan angket. Observasi dilakukan ketika penggunaan dari LKS  dilakukan  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu  dilakukan  pula dokumentasi sebagai bukti dan data pendukung dari pelaksanaan kegiatan. Setelah dilakukan  ujicoba  LKS  lalu  diberikan  angket  untuk  mengetahui  gambaran  dari respon  pengguna  LKS  yaitu  respon  guru  dan  siswa.  Setelah  data  terkumpul, kemudian dilakukan analisis data model Miles dan Huberman, yang terdiri dari 3 tahapan yaitu reduksi data, display data, dan verifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  akan  dipaparkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  terkait  LKS berbasis Multiple  Intellegences. Respon  Guru , pada  saat  penggunaan  LKS berbasis Multiple  Intellegences ,  dapat  diketahui  bahwa  guru  turut  serta  dalam membelajarkan siswa. Guru kelas IV menyampaikan bahwa secara umum LKS ini mudah  dipahami  dan  digunakan.  LKS  sudah  sesuai  untuk  mendukung pelaksanaan  pembelajaran  secara  tematik  dan  sesuai  dengan  K13  sehingga  dapat digunakan  sebagai  penunjang  buku  siswa.  Selain  itu,  kegiatan  pada  LKS  sudah mengarahkan  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  terutama  dalam  upaya memaksimalkan  kecerdasan  yang  dimilikinya.  Kegiatan  yang  dilakukan  juga sudah  mengarahkan  siswa  untuk  dapat  berinteraksi  dengan  lingkungan  di
sekitarnya  baik  itu  dengan  teman  maupun  lingkungan  belajarnya.  Akan  tetapi, terdapat beberapa saran dan masukan yang disampaikan yaitu terkait penggunaan bahasa dan penulisan istilah yang sebaiknya bisa lebih diperjelas lagi.
Respon  siswa  setelah  menggunakan  LKS  berbasis Multiple  Intellegences yaitu  mereka  senang  dan  menyukai  pembelajaran  yang  dilakukan.  Hal  tersebut dikarenakan  tampilan  LKS  yang  menarik  dan  juga  mudah  dipahami.  LKS  ini memang didesain dengan penggunaan beberapa simbol dan warna sehingga lebih menarik  bagi  siswa.  Siswa  juga  mudah  melakukan  kegiatan  karena  langkah- langkah dari setiap kegiatan sudah tertulis dengan jelas pada LKS tersebut. Siswa lebih  bersemangat  belajar  karena  kegiatan  yang  dilakukan  lebih  bervariasi. Misalnya, siswa tidak hanya ditugaskan untuk mengerjakan tugas secara individu tetapi juga terdapat tugas kelompok. Tugas yang diselesaikan pun beragam, mulai dari  menempel  gambar  lalu  mendeskripsikan,  melakukan  wawancara  dengan teman,  bermain  alat  musik  dari  benda  di  sekitar  dan  masih  banyak  kegiatan lainnya.  Akan  tetapi,  sama  halnya  dengan  guru,  siswa  juga  menyarankan  untuk lebih memperhatikan penulisan bahasa yang kurang tepat agar penggunaan bahasa pada  LKS  menjadi  lebih  baik.  Arafah  dkk  (2012)  mengatakan  bahwa  LKS dikatakan  valid  dapat  ditinjau  dari  penilaian  pakar  dengan  skor  maksimum  pada tata  urutan  pelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  siswa  dan  sumber bacaan yang sesuai dengan jangkauan keterbacaan siswa.
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian  dalam  diketahui  bahwa  secara umum  penggunaan  LKS  berbasis Multiple  Intellegences mendapat  respon  yang baik  dari  guru  maupun  siswa.  Dari  respon  guru  dapat  diketahui  bahwa  kegiatan pembelajaran  yang  terdapat  pada  LKS  relevan  dengan  kercapaian  Kompetensi Dasar  yang  terdapat  pada  K13.  Selain  itu  LKS  sudah  menunjang  pelaksanaan pembelajaran  secara  tematik.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  dari  kegiatan  yang dilakukan  mengarahkan  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  memperoleh  pembelajaran yang  bermakna  karena  siswa  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran. Saprahayuningsih  (2010)  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  akan  mampu meningkatkan  kecerdasan  dan  kreativitas  apabila  siswa  diberikan  kesempatan untuk  berpikir  tidak  hanya  secara  konvergen  tetapi  juga  divergen,  yakni  dengan peningkatan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif.  Kondisi  tersebut  sejalan dengan  pernyataan  Rofiah  (2016)  tentang  pengembangan  pembelajaran  dengan berfokus  pada Multiple  Intellegences  . Kecerdasan  pada  siswa  dapat  diasah dengan pengayaan, dukungan dan pengajaran bagi siswa. Kegiatan siswa secara aktif  dalam  pembelajaran  tidak  lepas  dari  adanya  interaksi  dengan  siswa  yang lain.  Hal  tersebut  juga  dapat  memperkuat  kecerdasan  interpersonal  siswa. Kecerdasan  ini  menyukai  dan  menikmati  bekerja  secara  berkelompok,  belajar sambil berinteraksi dan bekerja sama (Armstrong, 2009).
Dari respon siswa diketahui pula bahwa siswa lebih mudah memahami dan bersemangat dalam belajar saat menggunakan  LKS.  Hal tersebut dapat diketahui dari  beragamnya  kegiatan  yang  dilakukan  seperti  melakukan  wawancara, menempel  gambar,  bermain  alat  musik  dan  lain  sebagainya.  Selain  itu pemanfaatan lingkungan sekitar siswa seperti benda-benda dan budaya di sekitar menjadikan pembelajaran lebih bermakna.  Hal ini sesuai dengan pernyataan dari Prastowo dalam Unp (2012) terkait fungsi LKS sebagai salah satu bahan ajar yaitu salah  satunya  menyediakan  bahan  ajar  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  di lapangan,  sesuai  dengan  karakteristik  dan  lingkungan  di  sekitar  siswa  dengan berdasarkan pada kurikulum yang berlaku.
Berdasarkan  saran  dan  masukan  dari  respon  guru  maupun  siswa  terkait penggunaan dan penulisan bahasa dalam LKS, maka perlu adanya perbaikan agar penulisannya dapat lebih baik. Hal tersebut sesuai dengan salah satu prinsip bahan ajar  yang  baik  yaitu  prinsip  konsistensi  artinya  keajegan.  Konsistensi  diperlukan dalam  mengembangkan  bahan  ajar  sehingga  apa  yang  ditulis  dapat  dipahami dengan baik (Antara, Kosa, & Dan, n.d.)

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian tentang respon guru dan siswa setelah menggunakan LKS berbasis multiple  intellegences mendapatkan  hasil  bahwa  guru  menyampaikan LKS  ini  mudah  digunakan  dalam  pembelajaran,  LKS  sesuai  dan  mendukung dalam  proses  pembelajaran,  serta  mengarahkan  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran. Respon siswa setelah menggunakan  LKS didapatkan bahwa siswa senang  dalam  pembelajaran  pada  saat  menggunakan  LKS  karena  LKS  menarik, mudah  dipahami,  kegiatannya  bervariatif  sehingga  membuat  siswa  bersemangat dalam  belajar.  Guru  dapat  membuat  LKS  dalam  bentuk  lain  yang  dapat memotivasi siswa untuk belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Antara, H., Kosa, P., & Dan, K. (n.d.). Issn : 2337-3253, 7 , 1–8.
Arafah,  S.  F.,  B.  Priyono,  &  S.  Ridlo.  2012.  Pengembangan  LKS  Berbasis Berpikir
Kritis pada Materi Animalia. Unnes Journal of Biology Education , 1(1): 75-81.
Armstrong,  T.  (2009). Intelligences  multiple  in  the  classroom . Educational Research (Vol. 18). https://doi.org/10.3102/0013189X018008004 Ernawati, A.,  Ibrahim, M. M., &  Afiif,  A. (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  Berbasis  Multiple  Intelligences  Pada  Pokok  Bahasan  Substansi Genetika Kelas Xii Ipa  Sma Negeri 16 Makassar. Jurnal Biotek , 5 (2), 1–18. Retrieved from http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/view/4276/3999
Gardner, H. (1993). H owar d Frames of Mind .
Rofiah,  N.  H.  (2016).  Urgensi  pembelajaran  terpadu  dalam  pembelajaran  di sekolah dasar, 69–79.
Saprahayuningsih,  S.  2010.  Peningkatan  Kecerdasan  dan  Kreativitas  Siswa.
Jurnal Kependidikan Dasar, 1(1) : 1-6.
Unp,  F.  (2012).  Penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa  Yang  Dilengkapi  Mind  Map,
1 (1), 30–34.