## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Mei 2024. Vol.11. No.2 2014-2024 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## PSIKOLOGI PENDIDIKAN MENGGUNAKAN TEORI KOGNITIF DI MADRASAH IBTIDAIYAH TARBIYATUSSIBYAN KABUPATEN KARAWANG JAWA BARAT
1 Mia musyarofah, 2 Iwan Hermawan, 3 Kasja Eki Waluyo Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
1 miamusyarofah@singaperbangsa.ac.id , 2 iwanhermawan@singaperbangsa.ac.id 3 kasjaew@singaperbangsa.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  studi  kasus  psikologi  pendidikan  yang  menggunakan  teori kognitif  di  MI  Tarbiyatussibyan  Kabupaten  Karawang  Jawa  Barat.  Guru  dan  siswa  di  MI Tarbiyatussibyan menjadi subjek penelitian ini. Wawancara, dokumentasi, dan observasi digunakan sebagai  alat  penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif  yang  didokumentasikan  secara  deskriptif. Penelitian ini dilakukan berdasarkan temuan penelitian. Hal ini menunjukkan bahwa hampir semua guru di MI Tarbiyatussibyan telah menerapkan teori kognitif sejak awal berdirinya sekolah tersebut. Seperti  halnya  instruktur  yang  menjelaskan  di  depan  kelas  dan  menulis  abjad  dan  angka  di  papan tulis, ketika proses pembelajaran dimulai, siswa menulis di buku masing-masing di bawah instruksi dan  model  guru.  Para  siswa  menyerahkan  buku  catatan  mereka  kepada  guru.  Penerapan  teori kognitif  ini  pada  Madrasah  Ibtidaiyah  sangat  tepat  dan  efektif  dalam  pembelajaran,  menurut penulis. Saat proses pembelajaran dimulai, siswa yang mengikuti pembelajaran cukup bersemangat dan  aktif  di  dalam  kelas.  Kata  kunci:  Teori  Kognitif;  Studi  Kasus  Psikologi  Pendidikan  pada Penerapan Teori Kognitif. implikasi dari penelitian ini adalah: 1) Peningkatan metode pengajaran, 2)  Penyusunan  kurikulum  menjadi  relevan,  3)  Peningkatan  kualitas  guru  sesuai  kompetensi,  4) Melakukan pengembangan materi akan lebih variatif dan menarik.
Kata Kunci: Psikologi Pendidikan, teori kognitif.

## Abstract
This  research  aims  to  look  at  educational  psychology  case studies that use cognitive theory  at  MI Tarbiyatussibyan,  Karawang  Regency,  West  Java.  Teachers  and  students  at  MI  Tarbiyatussibyan were the subjects of this research. Interviews, documentation and observation were used as research tools with a qualitative approach that was documented descriptively. This research was conducted based on research findings. This shows that almost all teachers at MI Tarbiyatussibyan have applied cognitive theory since the school was founded. Just like the instructor explains in front of the class and writes the alphabet and numbers on the blackboard, when the learning process begins, students write in their respective books under the teacher's instructions and model. The students handed over their  notebooks  to  the  teacher.  The  application  of  this  cognitive  theory  to  Madrasah  Ibtidaiyah  is very  appropriate  and  effective  in  learning,  according  to  the  author.  When  the  learning  process begins,  the  students  who  take  part  in  the  learning  are  quite  enthusiastic  and  active  in  class. Keywords: Cognitive Theory; Educational Psychology Case Study on the Application of Cognitive Theory.  The  implications  of  this  research  are:  1)  Improving  teaching  methods,  2)  Preparing  the curriculum  to  be  relevant,  3)  Improving  teacher  quality  according  to  competency,  4)  Developing material that will be more varied and interesting.
Keywords: Educational Psychology, cognitive theory .

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Mei 2024. Vol.11. No.2 2014-2024 j.al-ulum Universitas Islam Madura

## Pendahuluan
Pada  tahun  1989  Madrasah  berhasil  tercakup  didalam  UU  sisdiknas  sebagai  subsistem pendidikan  Nasional  yang  kemudian  disebut  dengan  pendidikan  Islam  sebagai  sub  sistem pendidikan agama di Indonesia. Secara hukum, lembaga pendidikan Islam diakui sebagai salah satu sub  sistem  dalam  sistem  pendidikan  Nasional.  Posisi  ini  tidak  berubah  ketika  undang-undang tentang sistem pendidikan Nasional direvisi pada tahun 2003 yang kemudian menghasilkan UUSPN No. 20 Tahun 2003.[1]
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  pokok  manusia,  karena  manusia  disaat  dilahirkan  tidak mengetahui sesuatu apapun, sebagaimana firman Allah swt dalam al-Qur’an sebagai berikut:
َن ْو ُرُكْشَت ْمُكَّلَعَل ۙ َةَدِٕـْفَ ْلْا َو  َراَصْبَ ْلْا َو َعْمَّسلا ُمُكَل َلَعَج َّو ۙأًـْيَش َن ْوُمَلْع َت  َلْ ْمُكِّت ٰهَّمُا ِّن ْوُطُب  ْْۢنِّ م ْمُكَج َرْخَا ُ هاللّٰ َو “Dan  Allah  mengeluarkan  kamu  dari  perut  ibumu  dalam  Keadaan  tidak  mengetahui sesuatupun,  dan  Dia  memberi  kamu  pendengaran,  penglihatan  dan  hati,  agar  kamu bersyukur.” (QS. Al-Nahl [16]: 78). [2]
Dari ayat tersebut dapat difahami bahwa setiap manusia terahir dalam keadaan suci dan tidak memiliki  pengetahuan  apa-apa,  dan  tugas  Pendidikan  untuk  menjadikan  manusia  ini  menjadi manusia  yang  seutuhnya.  Sebagaimana  dipahami  bersama,  bahwa  pendidikan  merupakan  cara memanusiakan manusia dengan cara memberikan pengetahuan baik secara kognitif maupun afektif dan  psikomotorik  dari  orang  yang  sudah  dewasa  kepada  orang  yang  belum  dewasa  dengan  cara melaksanakan  proses  pendidikan  melalui  kegiatan  pembelajaran.  Guru  sebagai  pendidik,  siswa sebagai  peserta  didik  serta  materi  ajar  sebagai  bahan  untuk  melaksanakan  kegiatan  Pendidikan, kemudian kegiatan ini didukung  oleh sarana dan  prasarana Pendidikan yang berupa sarana primer maupun sarana sekunder.[3]
Guru  adalah  sebuah  profesi  yang  mulia,  karena  ditangan  merekalah  masa  depan  bangsa  ini ditentukan.[4]  Guru  juga  dianggap  sebagai  pahlawan  pembangunan,  karena  ditangan  mereka  akan lahir pahlawan-pahlawan pembangunan yang kelak mengisi ruang-ruang publik di Negeri ini. Guru yang ideal, bukan sekedar guru yang memenuhi  syarat-syarat secara teknik seperti: pintar, pandai, atau pakar dibidang ilmu pengetahuan, melainkan jauh lebih penting dari itu semua, guru harus bisa menempatkan  dirinya  sebagai  " agent  of  change "  atau  agen  perubahan  untuk  menciptakan  mata menumbuhkan potensi potensi yang ada pada peserta didik.
Sedangkan  belajar  merupakan  ( key-term )  istilah  kunci  yang  paling  vital  dalam  setiap implementasi  pendidikan,  sehingga  tanpa  belajar  sesungguhnya  tidak  pernah  ada  pendidikan. Sebagai suatu proses, belajar hampir selalu mendapat tempat yang luas dalam berbagai disiplin ilmu yang  berkaitan  dengan  upaya  kependidikan,  misalnya  psikologi  pendidikan  dan  psikologi  belajar. Karena  demikian  pentingnya  arti  belajar,  maka  bagian  terbesar  upaya  riset  dan  eksperimen

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Mei 2024. Vol.11. No.2 2014-2024 j.al-ulum Universitas Islam Madura
psikologi  belajarpun  diarahkan  pada  tercapainya  pemahaman  yang  lebih  luas  dan  mendalam mengenai proses perubahan manusia.[5]
Dalam  implementasi  pendidikan  serta  proses  pembelajaran,  terdapat  beberapa  aspek  yang perlu  diperhatikan  oleh  seorang  guru  selaku  pendidik  untuk  mencapai  tujuan  Pendidikan,  aspek tersebut  diantaranya  adalah  aspek  psikologis  peserta  didik,  sehingga  seorang  guru  tidak  hanya menyampaikan  materi  ajar  sesuai  kurikulum,  akan  tetapi  tugas  utamanya  adalah  untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi peserta didik dengan cara-cara atau metode yang dapat menguatkan  para  peserta  didik  secara  psikologis  yang  kemudian  berhubungan  erat  dengan  aspek kognitif afektif serta psikomotorik peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  sistem  pembelajaran  yang diterapkan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Tarbiyatussibyan  khususnya  di  kelas  V,  mereka  benar-benar mementingkan  perkembangan  psikologis  siswa  dalam  melakukan  upaya  pengembangan  dan penubuhan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Dengan  demikian,  berdasarkan  paparan  teori  dan implementasi di lapangan tersebut, maka peneliti tertatik melakukan pendalaman dengan penelitian tentang  Psikologi  Pendidikan  Menggunakan  Teori  Kognitif  di  Madrasah  Ibtidaiyah Tarbiyatussibyan Kabupaten Karawang Jawa Barat.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam kegiatan penelitian ini adalah studi kasus kualitatif, data yang akan dikumpulkan melalui kegiatan observasi partisipatif wawancara semi terstruktur dan analisis  data  dokumentasi.[6]  studi  kasus  akan  difokuskan  kepada  suatu  problem  atau  beberapa kelas yang telah menerapkan pendekatan pembelajaran berdasarkan teori kognitif.
a. Populasi dan sampel
Populasi  penelitian  ini  adalah  guru ada  di  Madrasah  Ibtidaiyah  tarbiyatussibyan  dan sebagian  siswa  yang  terlibat  dalam  pembelajaran.  sampel  akan  dipilih  secara  bertujuan  atau dikenal  dengan  purposive  sampling  berdasarkan  kriteria  tertentu  yang  telah  disusun  dalam perancangan penelitian misalnya penggunaan pendekatan kognitif dalam pembelajaran.[7]
b. Instrumen penelitian
Instrumen yang digunakan dalam kegiatan penelitian ini diantaranya adalah:
1. Pedoman  wawancara,  pedoman  ini  diperuntukkan  untuk  melakukan  kegiatan  wawancara kepada  para  informan  baik  yang  bertugas  sebagai  guru  di  Madrasah  ini  ataupun  yang bertugas sebagai kepala sekolah dan tenaga kependidikan dan serta sebagian siswa yang ada di Madrasah Ibtidaiyah.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Mei 2024. Vol.11. No.2 2014-2024 j.al-ulum Universitas Islam Madura
2. Pedoman  observasi,  pedoman  observasi  ini  disusun  untuk  melakukan  cross  check  data terhadap  hasil data  wawancara  yang  berhasil  peneliti  kumpulkan  di  lapangan,  pedoman observasi ini peneliti susun untuk menyesuaikan dengan hasil kegiatan wawancara.
3. Pedoman  analisis  dokumentasi,  sementara  itu pedoman  analisis  data  dokumentasi  juga peneliti siapkan untuk menjadikan konfirmabilitas temuan data yang berhasil dilakukan oleh peneliti di lapangan baik secara wawancara ataupun secara observasi lapang.[8]
c. Prosedur peneliti
Adapun  Prosedur  Penelitian  yang  dirancang  dan  dilakukan  oleh  peneliti  saat  ini diantaranya adalah:
a) Melakukan  pengamatan[9]  partisipatif untuk  memahami  implementasi  teori  kognitif  dalam pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah tarbiyatussibyan,
b) Melakukan  kegiatan  wawancara  semi  terstruktur yang  dilakukan  dengan  para  guru  dan sebagian  siswa  untuk  mendapatkan pandangan  secara  utuh  dan  menyeluruh  tentang pengalaman  mereka  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyah tarbiyatussibyan,
c) Melakukan  kegiatan  analisis  data  dokumentasi  untuk  melengkapi  pemahaman  tentang kurikulum  rencana  pembelajaran  dan  materi  ajar  yang  digunakan  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran Madrasah Ibtidaiyah tarbiyatussibyan.
d. Analisis  data,[6]  data  akan  dianalisa  secara  seksama  dengan  menggunakan  model  induktif dengan pendekatan analisis data kualitatif, data dari hasil kegiatan observasi lapangan, kemudian hasil  kegiatan  wawancara  dan  hasil  dari  data  dokumentasi  akan  diberikan  pengkodean  dan klasifikasi serta katagori untuk mengidentifikasi pola tema dan temuan utama terkait penerapan teori kognitif dalam pembelajaran yang dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah tarbiyatussibyan.

## Pembahasan
Psikologi belajar merupakan ilmu yang mempelajari tentang perilaku individu dalam konteks belajar.[10] Psikologi belajar mengkaji tentang hakikat belajar dan teori-teori belajar, serta berbagai aspek  perilaku  individu  lainnya  dalam  belajar,  yang  semuanya  dapat  dijadikan  sebagai  bahan pertimbangan sekaligus mendasari pengembangan kurikulum.
Belajar merupakan key term yang paling vital dalam setiap usaha pendidikan, sehingga tanpa belajar  sesungguhnya  tidak  pernah  ada  pendidikan.  Sebagai  suatu  poses  belajar  hampir  selalu mendapat  tempat  yang  luas  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  yang  berkaitan  dengan  upaya kependidikan, misalnya psikologi pendidikan. Karena demikian pentingnya arti belajar maka bagian

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Mei 2024. Vol.11. No.2 2014-2024 j.al-ulum Universitas Islam Madura
terbesar  upaya  riset  dan  eksperimen  psikologi  pendidikanpun  diarahkan  paa  tercapainya pemahaman yang lebih luas dan mendalam mengenai proses perubahan manusia. [11]

## Ruang Lingkup Psikologi Pendidikan
Mempelajari  seluruh  tingkah  laku  manusia  yang  terlibat  dalam  proses  pendidikan.  Objek utama  yang  dibahas  dalam  Psikologi  Pendididkan  adalah  masalah  belajar  dan  pembelajaran  yang diantaranya adalah dinamika sosial dalam kelas, kepribadian guru dan suasana kelas dalam proses pembelajaran.
a. Dinamika  sosial  diartikan  sebagai  keseluruhan  perubahan  dari  seluruh  komponen  masyarakat dari waktu ke waktu, sedangkan untuk kepribadian guru adalah sebagai keseluruhan pola sikap, kebutuhan,  ciri-ciri  khas  dan  prilaku  seseorang.  Dengan  demikian,  maka  guru  hendaknya memiliki kepribadian yang diantara nya:
1. Kepribadian yang mantap dan stabil,
2. Kepribadian berakhlak mulia,
3. Kepribadian yang dewasa,
4. Kepribadian yang arif,
5. Kepribadian yang berwibawa.[3]
b. Susunan  Kelas,  sekolah  sebagai  organisasi  kerja  terdiri  dari  beberapa  kelas,  baik  yang  bersifat paralel  maupun  yang  menunjukkan  penjenjangan.  Setiap  kelas  merupakan  untuk  kerja  yang berdiri  sendiri  dan  berkedudukan  sebagai  sub  sistem  yang  menjadi  bagian  dari  sebuah  sekolah sebagai  total  sistem.  Program  kelas  akan  berkembangan  bilamana  guru/wali  kelas mendayagunakan secara maksimal potensi kelas yang terdiri dari tiga unsur yakni: guru, peserta didik dan proses atau dinamika kelas, seperti:
1. Kelas  dalam  arti  sempit  yaitu  ruangan  yang  dibatasi  oleh  empat  dinding  tempat  sejumlah siswa  berkumpul  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Kelas  dalam  pengertian  tradisional mengandung  sifat  statis,  karena  sekedar  menunjuk  pengelompokkan  siswa  menurut  tingkat perkembangannya  yang  antara  lain  di  dasarkan  pada  batas  umur  kronologisnya  masing- masing.
2. Kelas  dalam  arti  luas  yaitu  suatu  masyarakat  kecil  yang  merupakan  bagian  dari  masyarakat sekolah  yang  sebagai  kesatuan  diorganisir  menjadi  unit  kerja  secara  dinamis menyelenggarakan  kegiatan-kegiatan  belajar-mengajar  yang  kreatif  untuk  mencapai  suatu tujuan.
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  perwujudan  management  kelas  dalam  pengertian kelas adalah:

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Mei 2024. Vol.11. No.2 2014-2024 j.al-ulum Universitas Islam Madura

## Teori Belajar Kognitif
Teori Kognitif menekankan arti penting proses internal, mental manusia, dalam pandangan psikologi  kognitif  ini  tingkah  laku  manusia  yang  tampak  tak  dapat  diukur  dan  diterangkan  tanpa melibatkan proses mental, seperti:
a. Motiasi,
b. Kesengajaan,
c. Keyakinan dan sebagainya.[11]
Dalam  perspektif  kognitif  belajar  pada  dasarnya  adalah  cara  individu  dalam mengorganisasikan apa yang ia alami dan pelajari dan sistem pengorganisasian ini merupakan alat untuk  berpikir dan memecahkan masalah. Sehinga pendidik dituntut untuk dapat  mengembangkan keterampilan berpikir anak.
Dalam  teori  kognitif,  belajar  pada  prinsipnya  adalah  perubahan  persepsi  dan  pemahaman yang  tidak  selalu  dapat  dilihat  sebagai  perubahan  tingkah  laku  yang  kongkrit.  Di  sisi  lain,  teori belajar kognitif lebih menekankan bahwa, belajar merupakan suatu proses yang terjadi dalam akal pikiran  manusia.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Winkel  bahwa:  “belajar  adalah  suatu aktivitas  mental  atau  psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang menghasilkan  perubahanperubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman,  ketrampilan,  nilai  dan  sikap, perubahan itu bersifat relatif dan berbekas”.[12]
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  belajar  menurut  teori kognitif  adalah  suatu  proses  atau  usaha  yang  melibatkan  aktivitas  mental  yang  terjadi  dalam  diri manusia sebagai  akibat  dari proses  interaksi  aktif dengan lingkungannya  untuk  memperoleh suatu perubahan  dalam  bentuk  pengetahuan,  pemahaman,  tingkah  laku,  keterampilan,  nilai  dan  sikap yang bersifat relatif dan berbekas. Misalnya, seseorang mengamati sesuatu ketika dalam perjalanan.
Dalam pengamatan tersebut terjadi aktifitas mental. Kemudian ia menceritakan pengalaman tersebut  kepada  temannya.  Ketika  dia  menceritakan  pengalamannya  selama  dalam  perjalanan,  dia tidak  dapat  menghadirkan  objek-objek  yang  pernah  dilihatnya  selama  dalam  perjalanan  itu,  dia hanya  dapat  menggambarkan  semua  objek  itu  dalam  bentuk  kata-kata  atau  kalimat.  Maka  dengan demikian,  telah  terjadi  proses  belajar,  dan  terjadi  perubahan  terutama  terhadap  pengetahuan  dan pemahaman.  Jika  pengetahuan  dan  pemahaman  tersebut  mengakibatkan  perubahan  sikap,  maka telah terjadi perubahan sikap, dan seterusnya.[13]

## Psikologi Pendidikan menggunakan Teori Kognitif di MI Tarbiyatussibyan
Dari hasil penelitian teori yang digunakan adalah teori kognitif dengan metode ceramah dan tanya jawab. Hasil observasi yang peneliti lihat pengelolaan kelas menggunakan formasi tradisional

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Mei 2024. Vol.11. No.2 2014-2024 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
(konvesional)  atau  auditarium  dimana  semua  siswa  duduk  menghadap  ke  guru.  Kegitan  belajar mengajar  akan  dilaksanakan  maka  para  siswa  bersiap-siap  untuk  memposisikan  dirinya  di  tempat masing  masing.  Guru  kemudian  berdiri  didepan  para  peserta  didiknya  untuk  mengucapkan  Salam dan  menanyakan  kabar.  Suasana  didalam  kelas  sangat  terbilang  ramai  karena  para  siswa  sangat penuh antusias dan semangat. Guru pun memulai menyiapkan para siswa dengan mengunakan lagu agar siswa bersiap untuk berdo’a sebelum belajar.
Proses belajar berlangsung selama kurang lebih satu jam, guru yang berada dalam kelas pun tidak  hanya  memperhatikan  satu  siswa  saja  namun  seluruh  siswa.  Ketika  guru  memberikan penjelasan  tentang  materi,  selesai  menjelaskan  guru  melakukan  sesi  tanya  jawab  yang  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  peserta  didik  tersebut  mendengarkan  atau  tidak,  ternyata  banyak  yang tidak mendengarkan.
Hasil data observasi di kelas 5 yang telah dijabarkan, maka penelititi akan membandingkan teori  kognitif  dengan  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  pada  kelas  tersebut.  Dimana sistem  pembelajaran  teori  kognitif  ini  menjelaskan  bahwa  Guru  harus  menunjukkan  minat  dan memahami  dengan  baik  kandungan  materi  yang  akan  diajarkan  karena  siswa  dapat  menilai  guru apakah  sang  guru  menguasai  materi  atau  tidak.  Jika  siswa  merasa  bahwa  guru  antusias  dalam pembahasan  materi,  maka  antusias  itu  akan  menular  kepada  peserta  didik.  Kemudian  dapat mendorong  mereka  untuk  belajar  dan  meraih  prestasi  akademis.  Guru  harus  memiliki  minat  besar terhadap materi yang akan diajarkan dan menunjukkan niat yang jelas dan pengharapan yang tinggi bahwa  anak  akan  menyukai  pelajarannya.  Maka  dari  itu,  dalam  sistem  pembelajaran  kognitif  ini peran guru amat sangat dilihat oleh para siswa.
Setelah penjelasan tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa proses kegiatan belajar mengajar di kelas 5 itu menerapkan sistem pembelajaran teori kognitif. Karena, dalam penjelasan materi Bu Wawa sangat menguasai apa yang akan Ia ajarkan kepada siswanya. Tetapi masih ada saja peserta didik  yang  tidak  fokus,  mungkin  karna  minat  peserta  didik  itu  yang  kurang  karna  gurunya  sudah berusaha semaksimal mungkin untuk memberikan yang terbaik agar sang  peserta didik menguasai materi tersebut.
Implikasi dari kegiatan penelitian tentang psikologi pendidikan Dengan menggunakan teori kognitif  di  Madrasah  Ibtidaiyah  tarbiyatussibyan  Kabupaten  Karawang  Jawa  Barat diantaranya adalah:
a. Peningkatan  metode  pengajaran,  penelitian  ini  dapat  memberikan  pandangan  yang  lebih mendalam  tentang  bagaimana  peserta  didik  di  Madrasah  Ibtidaiyah  ini  dapat  belajar  secara efektif berdasarkan prinsip-prinsip kognitif, implikasinya adalah guru dapat mengadopsi metode

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Mei 2024. Vol.11. No.2 2014-2024 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
pembelajaran yang lebih sesuai dengan cara para peserta didik dalam melaksanakan Bela, seperti penggunaan  strategi  belajar  yang  aktif,  umpan  balik  yang  tepat,  dan  pemberian  pembelajaran berbasis problem.
b. Penyusunan  kurikulum  yang  relevan,  temuan  penelitian  ini  dapat  membantu  dalam  menyusun kurikulum  yang  relevan  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  kognitif  anak,  Sesuaikan  dengan perkembangan  kognitif  anak  dapat  meningkatkan  efisiensi  pembelajaran  dan  pencapaian akademik.
c. Pelatihan  guru  yang  professional,  guru  yang  memahami  terhadap  prinsip-prinsip  kognitif  akan dapat  memberikan  pembelajaran  yang  efektif  yang  kemudian  akan  berimplikasi  kepada peningkatan hasil belajar, implikasinya adalah guru akan lebih profesional dalam melaksanakan tugas pendidikan dan pengajaran.
d. Pengembangan materi pembelajaran yang menarik, Dengan pemahaman yang lebih baik tentang cara  anak  sebagai  peserta  didik  belajar  dan  berfikir  guru  dapat  mengembangkan  materi pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  relevan.  Hal  ini  dapat  mencakup  penggunaan  teknologi Pendidikan, permainan belajar, atau aktivitas kreativitas lain yang dapat  merangsang pemikiran kognitif peserta didik.

## Kesimpulan
Pemilihan  metode  pembelajaran  seharusnya  dilakukan  dengan  perencanaan  yang  matang, guru  harus  paham  betul  bagaimana  metode  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dan  memastikan bahwa metode tersebut tepat guna dengan kebutuhan siswa. Guru aktif memberikan dorongan dan dukungan kepada peserta didik untuk memberikan tanggapan dan memberikan kesempatan bertanya jika ada yang tidak dimengerti dengan bahan pelajaran.
Dengan  ruangan  kelas  yang  layak  dan  nyaman  juga  terdapat  berbagai  hiasan  dan  pajangan yang  dapat  memberikan  pemahaman  tambahan  terhadap,  sehingga  peserta  didik-peserta  didik memiliki tingkat  kognitif yang cukup baik  artinya mengikuti pembelajaran dengan baik  dan dapat berkreatifitas  dengan  baik.  Meskipun  dari  beberapa  peserta  didik  masih  kurang  dalam  hal  sikap, namun  guru  dapat  mengarahkan  dengan  baik  sehingga  mempengaruhi  sikap  dan  ketrampilan peserta didik.
Meskipun  penulis  menginginkan  kesempurnaan  dalam  penyusunan  ini  akan  tetapi  pada kenyataannya  masih  banyak  kekurangan  yang  perlu  penulis  perbaiki.  Hal  ini  dikarenakan  masih minimnya  pengetahuan  penulis.  Oleh  karena  itu  kritik  dan  saran  yang  membangun  dari  para pembaca sangat penulis harapkan sebagai bahan evaluasi untuk kedepannya.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Mei 2024. Vol.11. No.2 2014-2024 j.al-ulum Universitas Islam Madura

## Daftar Pustaka
[1] UUSPN, Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional .
[2] A.  A.  Musyaffa,  A.  Khalik,  S.  Asiah,  and  I.  Idris, Kapita  Selekta  Pendidikan  (Dari  Makna Sampai Analisis) . .
[3] M.  S.  Supandi,  “IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN  PAI  BERBASIS  NILAI ISLAMI DALAM UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEPTUAL MAHASISWA  DI  UNIVERSITAS  ISLAM  MADURA,” J.  Imiyaz ,  vol.  8,  no.  1,  2024,
[Online]. Available: https://jurnal.staim-probolinggo.ac.id/Imtiyaz/article/view/1126.
[4] S.  S.  Muafi  Muafi,  Supandi  Supandi,  “EFEKTIVITAS  METODE  TAMRINUL MUSABAQOH TILAWATIL KITAB (TMTK)

## DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN  BELAJAR  MEMBACA  KITAB  KUNING  DI  MADRASAH  ALIYAH DINIYAH PUTRA PONDOK PESANTREN MIFTAHUL ULUM BETTET
PAMEKASAN,” AHSANA MEDIA J. Pemikiran, Pendidik. dan Penelit.  Ke-Islaman , vol.  9, no. 2, pp. 125–134, 2023, [Online]. Available:
https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=jkE146oAAAAJ& sortby=pubdate&citation_for_view=jkE146oAAAAJ:4JMBOYKVnBMC.
[5] L. Belakang, “Belajar adalah (,” pp. 1–11, 2012.
[6] S.  Mohammad  Subhan, Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  Pertama.  Malang:  PT  Literasi Nusantara Abadi Grup, 2023.
[7] L. J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2018.
[8] Susilo  Pradoko, Paradigma  Metode  Peneltian  Kualitatif .  Yogyakarta:  PT  Permata  Pustaka, 2017.
[9] Sahir, Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif . 2022.
[10]  Ahmadi dan Supriyono, Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2004.
[11]  N.  Ulwiyah,  “Landasan  Psikologi  Dan  Aktualisasinya  Dalam  Pendidikan  Islam,” J.  Stud. Islam , vol. 6, no. April, pp. 1–24, 2015.
[12]  WS Wingkkel, Psikologi Pendidikan . Jakarta: Gramedia, 1996.
[13]  Sutatro, “Teori Kognatif 5,” Islam. Couns. , vol. 1, no. 02, pp. 1–26, 2017.