## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY

## TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 SANGSIT
Ni Md. Dwi Payani 1 , Kt. Pudjawan 2 , Md. Suarjana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: dwi_payani27@yahoo.co.id 1 , ketutpudjawan@gmail.com 2 , pgsd_undiksha@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk mengetahui perbedaan  yang signifikan hasil belajar matematika siswa kelas IV  SD Negeri 1  Sangsit antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran course review horay dan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Rancangan  penelitian  ini  adalah Non  Equivalent  Post  Test  Only  Control Group Design . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri 1 Sangsit. Sampel  penelitian  ini  yaitu  kelas  IV A yang  berjumlah  38  orang  dan  kelas  IV B yang berjumlah  39  orang.  Data  hasil  belajar  matematika  siswa  dikumpulkan  dengan  metode tes. Instrumen yang digunakan adalah tes bentuk pilihan ganda. Data yang dikumpulkan dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 1 Sangsit antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran course  review  horay dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh t hitung (6,50) > t tabel (2,021) dan rata-rata (mean) kelompok eksperimen (24,76) lebih besar dari  rata-rata  (mean)  kelompok  kontrol  (19,10).  Ini  berarti  model  pembelajaran course review horay berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 1 Sangsit.
Kata-kata kunci : course review horay , hasil belajar matematika

## Abstract
This  research  was  a  kind  of  quasi  esperiment  which  aimed  to  know  the  significant difference of students’ mathematic score held at the fourth grade students of SD Negeri 1 Sangsit  between  the  groups  of  students  taught  through  course  review  horay  model  and that  were  taught  through  convential  learning  model.  The  research  design  was  Non Equivalent Post Test Only Control Group Design. The population of this research was all students  in  grade  four  of  SD  Negeri  1  Sangsit.  The  samples  of the  research  were  class IV A with  38  students  and  class  IV B with  39  students. The  results  of  students’  work  in mathematic  subject  were  gathered  by  using  test  method.  the  instrument  was  in  form  of optional test. The data collected then was analysed by using descriptive statistic analysis and  inferential  statistic  analysis  (t-test).The  result  of  data  analysis  shows  that  there  is significant  difference  in  students  mathematic  score  of  the  fourth  grade  students  of  SD Negeri 1 Sangsit between the group that taught by using course review horay model and the group that was taught by using conventional learning model. It is shown by the t account (6.50)  >  t table (2.021)  and  average  (mean)  of  experimental  group  (24.76)  higher  than average (mean) of control group (19.10).  From the result of this research, it can be said that Course Review Horay model gives significant effect to improve students’ mathematic score. That mean course review horay model give effect to students mathematic score of the fourth grade students of SD Negeri 1 Sangsit.
Key words : course review horay, mathematic score

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  dapat dilihat dari kualitas pendidikan dalam  suatu negara.  Pendidikan  yang  berkualitas  dapat memberikan peluang bagi anak untuk dapat mengembangkan  segala  potensi  yang  ada pada  dirinya.  Setiap  anak  memerlukan pendidikan sebagai bekal untuk menghadapi persaingan global yang semakin ketat. Pendidikan sangat berperan penting dalam  menopang tercetaknya sumber daya manusia yang berkualitas. Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Nurhadi (2004:1) yang menyatakan, kualitas sumber daya  manusia  bergantung  pada  kualitas pendidikan. Peran pendidikan sangat penting  untuk  menciptakan  masyarakat yang  cerdas,  damai,  terbuka,  demokratis. Oleh  karena  itu,  pembaruan  pendidikan harus  selalu  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan suatu bangsa.
Terkait dengan hal tersebut, pemerintah  Indonesia  telah  melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan kualitas  pendidikan.  Upaya  tersebut  adalah dengan melakukan penyempurnaan kurikulum dari tahun ke tahun. Penyempurnaan tersebut dimulai dari kurikulum 1994 menjadi kurikulum berbasis kompetensi  (KBK),  kemudian  kurikulum KBK disempurnakan lagi menjadi kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  yang berlaku hingga sekarang. Dengan disempurnakannya kurikulum tersebut diharapkan kualitas pendidikan dapat tercapai secara optimal.
Berkaitan dengan perubahan
kurikulum  tersebut,  guru  memiliki  peranan langsung dalam mengelola proses pembelajaran di dalam kelas. Guru sebagai pendidik,  pembimbing,  mediator,  fasilitator, dan  evaluator  hendaknya  memberikan sesuatu  yang  dapat  membantu  peserta didik  dalam  mengembangkan  kemampuan yang mereka miliki. Guru diharapkan dapat menciptakan  suasana  kelas  yang  dapat menunjang  berhasilnya  proses  belajar mengajar. Guru juga memiliki peranan yang sangat  besar  dalam  pengelolaan  kelas karena  guru  sebagai  penanggungjawab kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas. Sebagai inovator, guru harus penuh inisiatif dan  kreatif  dalam  mengelola  kelas  karena gurulah  yang  mengetahui  secara  pasti
situasi dan kondisi kelas terutama keadaan siswa pada proses pembelajaran (Daryanto dan Muljo,2012).
Khususnya  pada  mata  pelajaran matematika  seorang  guru  dituntut  untuk mampu  menguasai  konsep  matematika agar  dapat  membantu  peserta  didiknya. Departemen  Pendidikan  Nasional  (2006:2) menyatakan,  pembelajaran  matematika  di sekolah  dasar  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki  beberapa  kemampuan  yaitu:  (1) memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan  antar konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma, secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam pemecahan masalah, (2) menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat,  melakukan  manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  matematika,  (3)  memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami  masalah,  merancang  model matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  (4) mengkomunikasikan gagasan dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas keadaan  atau  masalah, dan (5) memiliki sikap menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan, yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian, dan  minat  mempelajari  matematika,  serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Berkaitan  dengan  tujuan  di  atas, pelajaran matematika sangat perlu dibekalkan  kepada  peserta  didik  terutama bagi anak SD untuk menunjang pendidikan yang  lebih  tinggi.  Dengan  kata  lain, matematika merupakan pondasi yang sangat  kuat  dalam  menopang  pendidikan yang  lebih  tinggi.  Pendidikan  matematika mengajarkan anak untuk dapat melatih cara berpikir kritis, mengembangkan kecerdasan,  kepribadian,  dan  membentuk sikap  siswa.  Pembelajaran  matematika hendaknya  dapat  menjadikan  siswa  aktif, baik secara fisik maupun mental, meningkatkan  keterampilan  siswa,  serta meningkatkan sikap positif siswa.
Namun  kenyataannya  di  sekolah dasar  khususnya  di  SD  Negeri  1  Sangsit, pembelajaran  matematika  saat  ini  masih
belum  sesuai  harapan.  Hal  tersebut  salah satunya dikarenakan masih banyak kendala yang dihadapi siswa dan guru dalam proses pembelajaran.  Siswa  masih  menganggap bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang menakutkan dan membosankan  sehingga  berdampak  pada hasil  belajar  yang  ingin  dicapai.  Selain  hal tersebut, guru juga belum mampu mengubah paradigma siswa terhadap mata pelajaran matematika yang dianggap sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dan paling  menakutkan.  Hal  tersebut  diperkuat dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di SD  Negeri  1  Sangsit  pada  tanggal  3 Desember 2012. Berdasarkan hasil observasi  tersebut  terlihat    bahwa  dalam proses pembelajaran guru masih menekankan pada keterampilan mengerjakan  soal  menggunakan  rumus tertentu  dan  murid  hanya  terpaku  pada contoh  yang  diberikan  guru.  Guru  hanya menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu ceramah daripada memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menemukan  sendiri  konsep-konsep yang  dipelajari.  Sehingga  siswa  cenderung pasif  dan  hanya  mencatat,  mendengarkan sesuai  perintah guru tanpa  berupaya  untuk menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang dipelajari.  Dengan  demikian  pembelajaran menjadi  berpusat  pada  guru  sedangkan siswa menjadi pasif karena hanya menunggu rangsangan dari guru.
Dalam  hal  ini  mengajar  tidak  hanya suatu  proses  pemindahan  pengetahuan dari  guru  kepada  peserta  didik,  melainkan suatu  proses  yang  memungkinkan  peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuannya.  Namun  kenyataannya, guru yang masih mendominasi pembelajaran sehingga anak menjadi pasif, dan  kurang  mendapatkan  peluang  untuk mengemukakan  informasi  yang  dimiliki, gagasan  atau  argumentasinya.  Sehingga, hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  menjadi rendah.
Rendahnya hasil belajar matematika tersebut  dibuktikan  dengan  dokumen/arsip sekolah mengenai hasil belajar matematika siswa kelas IV di SD Negeri 1 Sangsit. Dari dokumen  tersebut  diketahui  bahwa  nilai ulangan umum siswa semester ganjil tahun ajaran  2012/2013  masih  banyak  yang
berada  di  bawah  KKM  yang  dicanangkan sekolah.  KKM  yang  dicanangkan  sekolah untuk  mata  pelajaran  matematika  adalah 59, sedangkan masih banyak siswa mendapatkan  nilai  dibawah  ketuntasan belajar  minimal.  Dari  77  siswa  di  kelas  A dan  B  terdapat  38  siswa  yang  masih dibawah KKM, yaitu 24,35%.
Masalah  rendahnya  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  matematika tersebut perlu dicarikan suatu solusi. Dalam hal  ini  diperlukan  perubahan  paradigma guru,  dalam  artian  merubah  cara  mengajar guru  dari  yang  masih  menerapkan  model pembelajaran  konvensional  menjadi  model pembelajaran  yang  lebih  inovatif.  Sejalan dengan  hal  tersebut,  model  pembelajaran inovatif  diharapkan  dapat  menarik  minat siswa  untuk  mempelajari  matematika  dan dapat mendorong siswa untuk lebih berperan  aktif  dalam  belajar,  sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  yang  dicapai oleh  siswa.  Model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  masalah  tersebut  adalah model pembelajaran course review horay . Model  pembelajaran course  review horay digunakan untuk mengetes kemampuan pemahaman siswa menggunakan  kotak  yang  diisi  dengan nomor untuk menuliskan jawabannya, yang paling  dulu  mendapatkan  tanda  benar langsung berteriak horay. Model ini mendorong  siswa  lebih  berperan  aktif dalam  belajar  serta  tetap  dalam  bimbingan guru  untuk  keefektifan  dari  proses  belajar. Adapun  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  model course review horay adalah proses pembelajarannya  yang  menarik  dan  dapat mendorong  siswa  untuk  dapat  aktif  dalam proses  pembelajaran;  pembelajaran  tidak menoton  karena  diselingi  sedikit  hiburan sehingga  suasana  tidak  menegangkan; siswa  lebih  semangat  belajar  karena suasana pembelajaran berlangsung menyenangkan; dan dapat melatih kerjasama.
Beberapa  penelitian  terkait  dengan penggunaan  model course  review  horay yang  telah  dilakukan  yaitu:  (1)  Anggraeni (2011),  melakukan  penelitian  pada  siswa kelas  IV  SD  Negeri  Sekaran  01  Semarang menunjukkan bahwa melalui model pembelajaran course  review  horay dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang
meliputi  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa, dan  hasil  belajar  siswa,  (2)  penelitian serupa  yang  dilakukan  oleh  Kasio  (2012) menunjukkan bahwa ada perbedaan pengaruh  dengan  model  kooperatif  tipe course review horay pada materi pokok zat padat  dan  wujudnya  di  Kelas  VII  SMP swasta  An-Nizam  Medan  Tahun  Pelajaran 2012/2013  dengan  t hitung >t tabel =  6,901  >  1, 670 pada taraf signifikansi α = 0,05.
Beberapa penelitian di atas menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran course review horay efektif dalam mengoptimalkan keaktifan siswa, keefektifan belajar dan menjadikan suasana belajar  yang  menyenangkan  yang  pada akhirnya  berdampak  positif  pada  hasil belajar siswa. Beberapa hasil dari penelitian tersebut  dapat  dijadikan  dasar  untuk melaksanakan penelitian lebih lanjut tentang model course review horay .
Penelitian  ini  didukung  beberapa teori,  yaitu  hakekat  matematika,  hasil belajar,  model  pembelajaran course  review horay dan model pembelajaran konvensional. Penjelasan lebih lanjut mengenai landasan teori tersebut dipaparkan sebagai berikut.
Matematika pada hakekatnya merupakan suatu ilmu yang cara bernalarnya  deduktif  formal  dan  abstrak, harus  diberikan  kepada  anak-anak  sejak SD yang cara berpikirnya masih pada tahap operasi  konkret  (Hudojo,  2003:40).  Belajar matematika  harus  melalui  proses  yang bertahap  dari  konsep  yang  sederhana  ke konsep yang lebih kompleks
Hasil  belajar  menurut  Nurkancana dan Sunartana (1990:11) adalah hasil nyata yang  dicapai  siswa  setelah  mempelajari mata  pelajaran  tertentu  yang  dinilai  dalam bentuk angka sebagai bentuk prestasi yang dicapai.  Lebih  lanjut  Dimyati  dan  Mudjiono (2009:250) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan  hasil  proses  belajar.  Hasil belajar  matematika  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah memperoleh pengalaman belajar matematika (Sudjana, 1995).
Untuk  mengetahui  hasil  belajar matematika tentunya perlu didukung dengan  pemberian  perlakuan  pada  proses pembelajaran.  Perlakuan  yang  dimaksud adalah  penerapan  model  pembelajaran
course  review  horay pada  kelompok eksperimen dan penerapan model pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran course  review horay digunakan untuk mengetes
kemampuan
pemahaman siswa
menggunakan  kotak  yang  diisi  dengan nomor untuk menuliskan jawabannya, yang paling  dulu  mendapatkan  tanda  benar langsung berteriak horay. Model ini mendorong  siswa  lebih  berperan  aktif dalam  belajar  serta  tetap  dalam  bimbingan guru  untuk  keefektifan  dari  proses  belajar. Adapun  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  model course review horay yaitu: (1)
pembelajarannya  menarik  dan  mendorong siswa untuk dapat terjun langsung kedalamnya, (2) pembelajaran tidak monotun  karena  diselingi  sedikit  hiburan sehingga  suasana  tidak  menegangkan,  (3) siswa  lebih  semangat  belajar  karena suasana  tidak  menegangkan,  (4)  siswa lebih  semangat  belajar  karena  suasana pembelajaran  berlangsung  menyenangkan, dan  (5)  dapat  melatih  kerjasama.  Dalam penerapannya  pada  proses  pembelajaran  , terdapat  6  fase  pada  model  pembelajaran course  review  horay ini,  yaitu:  (1)  fase  1: menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan mempersiapkan peserta didik. Pada fase ini guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.  (2)  fase  2:  menyajikan  informasi. Pada  fase  ini  a)  guru  menyajikan  atau mendemonstrasikan materi, b) Guru memberikan  kesempatan siswa untuk bertanya
jawab. (3) fase 3:
mengorganisasikan  peserta  didik  dalam tim-tim  belajar.  Pada  fase  ini  a)  Guru membagi  siswa  dalam  kelompok-kelompok belajar,  b)  guru  menyuruh  siswa  membuat kotak  9/16/25  sesuai  dengan  kebutuhan dan  tiap  kotak  diisi  angka  sesuai  dengan selera  masing-masing  siswa,  c)  guru membacakan  soal  secara  acak  dan  siswa menuliskan  jawaban  dalam  kotak  yang nomornya disebutkan oleh guru. (4) fase 4: membantu kerja tim dan belajar. Pada fase ini,  a)  guru  dan  siswa  mendiskusikan  dan membahas soal yang telah diberikan, b) jika benar maka diberi tanda benar (√) dan jika salah  maka  diisi  tanda  (X),  c)  bagi kel ompok  yang  mendapat  tanda  benar  (√) secara  vertikal  atau  horizontal  ataupun diagonal  secara  langsung  berteriak  horay
atau menyanyikan yel-yel kelompoknya. (5) fase  5:  mengevaluasi.  Pada  fase  ini  guru menghitung nilai siswa dihitung dari jawaban  benar  dan  jumlah  horay  yang diperoleh. (6) fase 6: memberikan pengakuan  dan  penghargaan.  Pada  fase ini, guru memberikan reward pada kelompok  yang  memperoleh  nilai  tertinggi atau  banyak  memperoleh  horay  (Sugandi, 2012).
Selanjutnya  model  pembelajaran konvensional  menurut  Rasana  (2009:21) merupakan  sebuah  model  pembelajaran yang ditandai dengan penyajian pengalaman-pengalaman  yang  berkaitan dengan  konsep  yang  akan  dipelajari, dilanjutkan  dengan  pemberian  informasi oleh  guru,  tanya  jawab,  pemberian  tugas oleh  guru,  pelaksanaan  tugas  oleh  siswa sampai  pada  akhirnya  guru  merasa  bahwa apa  yang  telah  diajarkan  dapat  dimengerti oleh  siswa.  Lebih  lanjut  Coleman  (dalam Rasana,  2009:18)  menyatakan  bahwa “pembelajaran  konvensional  merupakan asimilasi  informasi  dengan  ciri-ciri  (1) pemerolehan informasi,
(2)
pengorganisasian  informasi  menjadi  prinsip umum, (3) penggunaan prinsip umum pada kasus-kasus yang spesifik, dan (4) penerapan  prinsip  umum  pada  keadaan- keadaan baru.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, rumusan  masalah  penelitian  ini  yaitu: apakah terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika siswa Kelas IV SD Negeri  1  Sangsit  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran course  review  horay dan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional?
Sejalan  dengan  rumusan  masalah tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD Negeri  1  Sangsit  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran course  review  horay dan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.
METODE Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu, menggunakan rancangan “non  equivalent  post-test  only control  group  design .  Populasi    penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri 1 Sangsit yang berjumlah 77 orang. Sampel dalam penelitian ini adalah keseluruhan dari popolasi  yaitu  kelas  IV a yang  berjumlah  38 orang  terdiri  dari  21  orang  laki-laki  dan  17 orang  perempuan,  dan  kelas  IV b yang berjumlah 39  orang  terdiri  dari  15  orang laki-laki  dan  24  orang  perempuan.  Kedua kelompok diuji kesetaraan untuk mengetahui  bahwa  kemampuan  kedua sampel relatif sama. Berdasarkan perhitungan yang dilakukan, diperoleh t hitung =  1,97,  sedangkan  t tabel =  2,02,  hal  ini berarti, t hitung lebih kecil dari t tabel (t hitung < t tab ) sehingga sampel dinyatakan setara.
Pemilihan kelas eksperimen dan kelas kontrol  setelah  sampel  dinyatakan  setara, dilakukan  dengan  teknik  undian.  Dari undian tersebut diperoleh kelas IV a sebagai kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran course  review  horay dan  kelas  V b sebagai  kelas  kontrol  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Variabel  dari  penelitian  ini  terdiri  dari variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  dari  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran course  review  horay dan model pembelajaran konvensional.
Sedangkan  variabel  terikat  pada  penelitian ini adalah hasil belajar.
Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah hasil belajar matematika. Pengumpulan
data
menggunakan  metode  tes.  Tes  yang digunakan  adalah  tes  obyektif  (pilihan ganda) sebanyak 30 butir.
Uji  coba  instrumen  yang  dilakukan adalah  uji  validitas  teoretik  oleh  dua  pakar, selanjutnya  dilakukan  uji  validitas  empirik dianalisis dengan uji: validitas tes, reliabilitas  tes,  taraf  kesukaran  tes,  dan daya beda tes.
Pelaksanaan penelitian dilakukan dengan  memberikan  perlakuan  model pembelajaran course  review  horay pada kelompok eksperimen, dan model
pembelajaran konvensional  pada kelompok
kontrol. Setelah diberikan perlakuan, kedua kelompok  diberikan post-test .  Data  yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif, dengan mencari mean, median, dan modus dari  data  sampel.  Sebelum  diuji  hipotesis dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data,  yang meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians.  Uji  normalitas  sebaran  data dilakukan  untuk  menyajikan  bahwa  sampel benar-benar  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Untuk  menghitung  uji normalitas  hasil  belajar  matematika  siswa digunakan analisis Chi-Kuadrat . Sedangkan uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  homogenitas  sebaran  data.  Uji homogenitas untuk kedua kelompok digunakan  uji  F.  Setelah  uji  prasyarat dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini, yaitu menggunakan analisis uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  hasil  belajar  matematika  pada kelompok  eksperimen  diperoleh  melalui post-test terhadap  38  orang  siswa.  Hasil post-test menunjukkan bahwa skor tertinggi yang  diperoleh  siswa  adalah  30  dan  skor terendah  adalah  19.  Dari  skor  yang diperoleh  dapat  dideskripsikan  yaitu: mean (M)  =  24,76, median (Md)  =  25,17 modus (Mo)  =  27,34,  varians  (s 2 )  =  10,51,  dan standar deviasi (s) = 3,24.
Data  hasil  tes  kelompok  eksperimen, dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  poligon seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Poligon Data Hasil Tes Kelompok Eksperimen
Berdasarkan poligon Gambar 1, diketahui  modus  lebih  besar  dari  median
dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M) yaitu 27,34>25,17>24,76. Dengan  demikian,  kurva  di  atas  adalah kurva  juling  negatif  yang  berarti  sebagian besar  skor  cenderung  tinggi.  Skor  rata-rata kelompok  ekperimen  berada  pada  kategori sangat tinggi.
Data  hasil  belajar  pada  kelompok kontrol  diperoleh melalui post-test terhadap 39 orang siswa. Hasil post-test menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  yang diperoleh  siswa  adalah  28  dan  skor terendah  adalah  12.  Dari  skor  yang diperoleh  dapat  dideskripsikan  yaitu: mean (M)  =  19,10, median (Md)  =  18,75 modus (Mo)  =  18,30,  varians  (s 2 )  =  18,77,  dan standar  deviasi  (s)  =  4,33.  Data  hasil  tes kelompok kontrol, dapat disajikan ke dalam bentuk poligon seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Poligon Data Hasil Tes Kelompok Kontrol
Berdasarkan poligon Gambar 2, diketahui modus lebih kecil dari median dan median  lebih  kecil  dari  mean  (Mo<Md<M) yaitu 18,30<18,75<19,10. Dengan demikian,  kurva  di  atas  adalah  kurva  juling positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung rendah. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan uji-t. Namun, sebelumnya perlu  diuji  prasyarat  analisis  dengan  uji normalitas  dan  homogenitas.  Berdasarkan hasil  perhitungan  uji  normalitas  dengan menggunakan rumus chi-kuadrat, diperoleh bahwa  data  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Uji homogenitas terhadap varians antar kelompok eksperimen dan kontrol
menggunakan uji-F, diperoleh bahwa varians data hasil tes kelompok eksperimen dan kontrol adalah tidak homogen.
Hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data telah  diperoleh,  dilanjutkan  dengan  analisis uji-t  dengan  rumus separated  varians .
Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t  antara
kelompok  eksperimen  dan  kontrol  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Hasil Belajar Eksperimen 38 24,76 10,51 6,50 2,021 Kontrol 39 19,1 18,77
Berdasarkan analisis data pada Tabel 1 menggunakan uji-t, diketahui t hitung =  6,50 dan  t tabel (dengan  db  dan  taraf  signifikansi 5%)  =  2,02.  Hasil  perhitungan  tersebut menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  hasil  penelitian adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Sangsit  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran course  review  horay dan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Adanya  perbedaan  yang signifikan  menunjukkan  bahwa  penerapan model course  review  horay berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian, kelompok siswa yang
dibelajarkan
menggunakan model pembelajaran course review horay memiliki hasil belajar  yang lebih tinggi dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional. Secara deskriptif, hasil belajar matematika siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  siswa  kelompok  kontrol.  Tinjauan ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor  hasil belajar  matematika  dan  kecenderungan skor  hasil  belajar  matematika.  Rata-rata skor hasil belajar matematika siswa kelompok eksperimen adalah 24,76 berada pada katagori sangat tinggi sedangkan rata- rata  skor  hasil  belajar  matematika  siswa kelompok kontrol adalah 19,10 berada pada katagori tinggi. skor hasil belajar matematika  siswa  kelompok  eksperimen jika  digambarkan  dalam  kurva  poligon tampak bahwa kurva sebaran data merupakan  juling  negatif  yang  artinya
sebagian  besar  skor  siswa  cenderung tinggi.  Pada  kelompok  kontrol,  jika  skor hasil belajar matematika siswa digambarkan  dalam  kurva  poligon  tampak bahwa  kurva  sebaran  data  merupakan juling  positif  yang  artinya  sebagian  besar skor siswa cenderung rendah.

## Pembahasan
Pada penelitian ini diperoleh beberapa temuan yaitu, pertama, sebelum menerapkan  model  pembelajaran course review  horay ,  hasil  belajar  matematika siswa  tergolong  pada  kategori  rendah.  Hal ini  disebabkan  oleh  pembelajaran  yang masih bersifat konvensional. Selama pembelajaran    berlangsung  terlihat  siswa kurang  bersemangat  untuk  belajar,  kurang adanya kerjasama kelompok untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  dan bertukar pikiran serta kurang adanya variasi model  pembelajaran  sehingga  timbul  suatu kejenuhan dikalangan siswa. Dalam pembelajaran guru masih cenderung menggunakan model pembelajaran konvensional sehingga siswa hanya mendengarkan dan mencatat sesuai perintah  guru  tanpa  berupaya  untuk menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang dipelajari.  Saat  pembelajaran  berlangsung juga  terlihat  kurangnya  aktivitas  fisik  siswa dalam  belajar.  Siswa  hanya  datang  dan duduk  dikelas,  sehingga  tidak  jarang  siswa mengantuk saat pembelajaran berlangsung.
Kedua,  setelah  diterapkan  model pembelajaran course  review  horay hasil belajar  matematika  siswa  tergolong  pada kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini  disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor yang dimaksud adalah dalam model pembelajaran course  review  horay siswa diajak  untuk  belajar  yang  menyenangkan
dan meriah. Karena dalam langkah-langkah pembelajarannya pemahaman siswa terhadap  materi  yang  telah  dipelajari  diuji melalui  soal  yang  dibacakan  oleh  guru. Jawaban dari soal tersebut kemudian ditulis pada kotak yang telah disiapkan berdasarkan  nomor  soal  yang  dibacakan guru secara acak dan untuk kelompok yang menjawab  dengan  benar  harus  berteriak horay.  Hal  ini  menjadikan  pembelajaran lebih  menyenangkan  dan  lebih  meriah, sehingga  siswa  lebih  tertarik  untuk  belajar dan  menjadikan  proses  pembelajaran  tidak monoton  karena  diselingi  sedikit  hiburan sehingga suasana tidak menegangkan. Hal ini  sejalan  dengan  kelebihan  dari  model course review horay yang diungkapkan oleh Sugandi  (2012)  yaitu:  (1)  pembelajarannya menarik dan mendorong siswa untuk dapat terjun langsung kedalamnya, (2) pembelajaran tidak monotun karena diselingi  sedikit  hiburan  sehingga  suasana tidak menegangkan, (3) siswa lebih semangat  belajar  karena  suasana  tidak menegangkan,  (4)  siswa  lebih  semangat belajar  karena suasana pembelajaran berlangsung menyenangkan,  dan  (5)  dapat melatih kerjasama.
Dalam proses pembelajaran model ini mengajak  siswa  untuk  berdiskusi  dalam kelompok belajarnya. Hal tersebut memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk menyelesaikan  masalah  yang  ditemui  dan dapat  saling  bertukar  pikiran  dengan anggota kelompoknya serta dapat mengembangkan
keterampilan bekerjasama  antar  anggota  kelompoknya. Kondisi  ini  dapat  memberikan  kontribusi yang berarti untuk  membantu siswa mempelajari  konsep-konsep  matematika, yang  pada  akhirnya  siswa  dapat  mencapai hasil  belajar  yang  maksimal.  Selain  itu, proses pembelajaran dengan menggunakan  model course  review  horay menjadikan proses belajar di kelas berpusat pada  siswa,  guru  hanya  bertindak  sebagai sumber informasi, fasilitator dan pembimbing,  sehingga  tercipta  suasana belajar  yang  menyenangkan.  Suasana belajar  dan  interaksi  yang  menyenangkan, membuat  siswa  lebih  menikmati  pelajaran sehingga tidak mudah bosan untuk mempelajari  matematika.  Hal  ini  dapat memupuk minat  dan  perhatian  siswa  untuk
mempelajari matematika yang pada akhirnya  dapat  berpengaruh  baik  terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa.
Berbeda halnya dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional yang membuat siswa menjadi pasif dan menjadi pendengar yang baik. hal ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh Rasana (2009:21) yang menyatakan bahwa,  model  pembelajaran  konvensional merupakan  sebuah  model  pembelajaran yang ditandai dengan penyajian pengalaman-pengalaman  yang  berkaitan dengan  konsep  yang  akan  dipelajari, dilanjutkan  dengan  pemberian  informasi oleh  guru,  tanya  jawab,  pemberian  tugas oleh  guru,  pelaksanaan  tugas  oleh  siswa sampai  pada  akhirnya  guru  merasa  bahwa materi  yang  telah  disampaikan  dapat dimengerti  oleh  siswa.  Guru  lebih  banyak mendominasi kegiatan pembelajaran, hal ini membuat siswa cenderung pasif dan hanya mencatat dan mendengarkan sesuai perintah  guru  tanpa  berupaya  untuk menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang dipelajari. Siswa berperan sebagai pendengar  dan mengerjakan  perintah  yang disuruh  guru  serta  melakukannya  sesuai dengan yang dicontohkan. Masalah- masalah  matematika  yang  kontekstual biasanya digunakan untuk menguji pemahaman siswa pada konsep yang telah dipelajari dan biasanya diberikan pada akhir pembahasan materi. Dalam hal ini pembelajaran  menjadi  berpusat  pada  guru sedangkan  siswa  menjadi  pasif  karena hanya menunggu rangsangan dari guru.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara pembelajaran  dengan  model  pembelajaran course  review  horay dan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional tentunya memberikan dampak yang berbeda  pula  terhadap  hasil  belajar  siswa. Penerapan  model  pembelajaran course review horay dalam pembelajaran memungkinkan  siswa  untuk  mengetahui manfaat  dari  materi  yang  dipelajari  bagi kehidupannya, aktif dalam kegiatan pembelajaran,  menemukan  sendiri  konsep- konsep  yang  dipelajari  tanpa  harus  selalu tergantung pada guru, mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari, bekerja sama dengan siswa lain, dan berani
untuk  mengemukakan  pendapat.  Siswa menjadi  lebih  tertantang  untuk  belajar  dan berusaha menyelesaikan semua permasalahan  matematika  yang  ditemui, sehingga pengetahuan yang diperoleh akan lebih  diingat  oleh  siswa.  Dengan  demikian, hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran course review horay lebih baik dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang penerapan  model  pembelajaran course review horay . Anggraeni (2011), melakukan penelitian  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Sekaran  01  Semarang    menunjukkan bahwa  melalui  model  pembelajaran course review  horay dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  yang  meliputi  keterampilan guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar siswa.  Penelitian  serupa  yang  dilakukan oleh Kasio (2012) menunjukkan bahwa ada perbedaan pengaruh dengan model kooperatif  tipe course  review  horay pada materi  pokok  zat  padat  dan  wujudnya  di kelas  VII  SMP  swasta  An-Nizam  Medan Tahun  Pelajaran  2012/2013  dengan  t hitung >t tabel = 6,901 > 1, 670 pada taraf signifikansi α = 0,05. Oleh karena itu, hasil penelitian ini berhasil  memperkuat  penelitian-penelitian tentang  penerapan  model  pembelajaran course review horay sebelumnya.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD Negeri  1  Sangsit  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran course  review  horay dan kelompok siswa yang dibelajarkan
menggunakan model pembelajaran konvensional. Rata-rata kelompok
eksperimen  adalah  24,76  dan  rata-rata kelompok kontrol adalah 19,10. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata kelompok eksperimen lebih besar dari rata- rata  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian, model  pembelajaran course  review  horay berpengaruh terhadap hasil belajar
matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Sangsit.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. Disarankan kepada siswa  sekolah  dasar  agar  lebih  aktif  dan lebih termotivasi dalam mengikuti pembelajaran,  karena  jika  motivasi  dalam diri  tinggi,  maka  hasil  belajar  yang  diraih akan  semakin  tinggi  pula.  Disarankan kepada  guru-guru  di  sekolah  dasar  agar lebih berinovasi dalam pembelajaran dengan menerapkan suatu model pembelajaran yang inovatif guna menunjang  kegiatan  belajar  mengajar  ke arah  yang  lebih  baik  demi  tercapainya peningkatan  hasil  belajar  siswa,  salah  satu contohnya  adalah  mengimplementasikan model  pembelajaran course  review  horay . Disarankan  bagi  kepala  sekolah  yang mengalami  permasalahan  rendahnya  hasil belajar matematika, untuk mengambil suatu kebijakan untuk mengimplementasikan model  pembelajaran course  review  horay . Disarankan bagi peneliti lain yang berminat untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang model  pembelajaran course review horay maupun  bidang  ilmu  lainnya,  agar memperhatikan kekurangan-kekurangan yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  demi penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraeni, Desi. 2011. Peningkatan Kualitas  Pembelajaran  IPS  Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Course  Review  Horay  Pada  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  Sekaran  01 Semarang. Tersedia pada http://journal.unnes.ac.id/nju/index.p hp/kreatif/article.download/1887
(Diakses  tanggal  10  Desember 2012).
Daryanto  dan  Muljo  Raharjo.  2012. Model Pembelajaran  Inovatif .  Yogyakarta: Gava Media.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan tentang Standar Kompetensi Mata Pelajaran
Matematika Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati  dan  Mudjiono,  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta:
Rineka
Cipta.
Hudojo,  Herman.  2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang: Jurusan Matematika  Fakultas  Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Malang.
Kasio,  Ridho  Pahwan.  2012.  Pengaruh
Model Kooperatif Tipe Course
Review  Horay  Terhadap  Prestasi Belajar  Fisika  Pada  Materi  Pokok Zat  Dan  Wujudnya  Di  Kelas  VII
Semester I SMP Swasta AN-NIZAM Medan  T.P  2012/2013.  Tersedia pada http://www.google.com/search?q=jur nal+model+course+review+horay+fil etype%3Apdf&hl=en&gbv=2&gs_l=h eirloom- hp.3...1528.29231.0.30263.51.44.3. (Diakses  tanggal  10  Desember 2012).
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 Pertanyaan
& Jawaban . Jakarta: Grasindo Depdiknas (2006:2).
Nurkancana,  Wayan  dan  Sunartana.  1990. Evaluasi  Hasil  Belajar .  Surabaya: Usaha Nasional.
Rasana, I Dewa Putu Raka. 2009. Laporan
Sabbatical leave
Model-Model
Pembelajaran .  Singaraja:  Anggaran (DIPA) PNBP FIP UNDIKSHA.
Sudjana, Nana. 1995. Psikologi Pendidikan, Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sugandi,  Eko.  2012.  Upaya  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Matematika  Pada
Pokok  Bahasan  Sistem  Persamaan Dan Pertidaksamaan Kuadrat Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe course review horay Pada  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  1 SMK  Negeri  1  Surabaya  Tahun
Ajaran  2011/2012.  Tersedia  pada www.digilib.unipasby.ac.id/download .php (diakses pada 14 Maret 2013).