## PENGEMBANGAN  MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS INTERNET PADA BERITA WACANA LISAN KELAS VII SMP NEGERI 2 TIMANG GAJAH
Suryana 1 , Abdul Hamid, K. 2
SMP N 2 Timang Gajah, Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Medan inongperpus@gmail.com 1
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menghasilkan  multimedia  interaktif  yang  layak digunakan,  mudah  dipelajari  siswa  dan  dapat  dipakai  untuk  pembelajaran  individual,  (2) mengetahui  keefektifan  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan  pada  mata  pelajaran  berita wacana  lisan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model pengembangan  Borg  dan  Gall  yang  dipadu  dengan  model  pengembangan  pembelajaran  Dick  dan Carey. Hasil penelitian menunjukkan; (1) materi mata pelajaran  kualifikasi sangat baik; (2) desain pembelajaran  kualifikasi  sangat  baik,  (3)  rekayasa  perangkat  lunak  dan  desain  grafis  kualifikasi sangat  baik.  Hasil  pengujian  hipotesis  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  multimedia  interaktif  dengan hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  cetak  dan  audio.  Hal  ini ditunjukkan dengan hasil pengolahan data diperoleh t hitung = 3,328 pada taraf signifikansi α = 0.05 dengan  dk  56  diperoleh  t tabel =  1.67,  sehingga  t hitung >  t tabel ,  efektifitas  penggunaan  multimedia interaktif = 80.46%.  Disimpulkan bahwa hasil belajar kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  multimedia  interaktif  sebesar  80,46%  lebih  tinggi  dari  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan media cetak dan audio sebesar 71.72%.

## Kata Kunci: pengembangan  multimedia interaktif berbasis internet, berita wacana lisan
Abstract: This study aimed to: (1) generate a viable interactive multimedia use, easy to learn and can  be  used  for  the  students'  individual  learning,  (2)  determine  the  effectiveness  of  interactive multimedia that is developed on the subjects of news of oral discourse. This type of research is the development of research development model Borg and Gall combined with learning development model of Dick and Carey. The results showed; (1) The subject matter is very good qualification; (2) instructional design excellent qualifications, (3) software engineering and graphic design excellent qualifications.  Hypothesis  testing  results  prove  that  there  is  a  significant  difference  between  the learning  outcomes  of  students  that  learned  using  interactive  multimedia  learning  outcomes  of students  that  learned  to  use  the  print  and  audio  media.  This  is  indicated  by  the  data  processing results obtained t = 3.328 at significance level α = 0:05 to 56 hp obtained table = 1.67, so thitung> ttable, the effective use of interactive multimedia = 80.46%. It was concluded that the results of the study group of students that learned using interactive multimedia amounted to 80.46% higher than the group of students that learned to use the print and audio media by 71.72%.
Keywords: Internet-based interactive multimedia development, news of oral discourse

## PENDAHULUAN
Melihat perkembangan ilmu dan teknologi,  pembelajaran  secara  umum  sedikit banyaknya terpengaruh oleh adanya perkembangan dan penemuan-penemuan dalam bidang keterampilan dan komputerisasi. Pengaruh  perkembangan  tersebut  nampak  jelas dalam upaya-upaya pembaharuan sistem pendidikan  dan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, media pembelajaran menjadi suatu bidang yang seyogianya dikuasai oleh setiap guru profesional.
Tumbuhnya kesadaran terhadap pentingnya pengembangan media pembelajaran di  masa  yang  akan  datang,  diharapkan  akan dapat  direalisasikan  dalam  praktik.  Banyak usaha  yang  dapat  dikerjakan,  di  samping memahami  penggunaannya,  para  gurupun dituntut  untuk  mengembangkan  keterampilan “membuat sendiri” media yang menarik, murah dan efesien, dengan tidak menolak kemungkinan  pemanfaatan  alat  modern  yang sesuai dengan kebutuhan ilmu pengetahuan dan teknologi  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam
kegiatan pembelajaran di era industrialisasi saat ini.
Untuk  mencapai  keberhasilan  tersebut, guru  juga  sebaiknya  tidak  melupakan  siswa untuk  memanfaatkan  semua  alat  indra  yang dimilikinya.  Artinya,  dapat  di  lakukan  dengan menampilkan rangsangan (stimulus) yang dapat diproses  dengan  berbagai  indera.  Semakin banyak  alat  indera  yang  digunakan  untuk menerima  dan  mengelola  pesan  semakin  besar kemungkinan  pesan  tersebut  dimengerti  dan diharapkan  dapat  menerima  dan  menyerap dengan mudah. Baik pesan-pesan dalam  materi yang disajikan dalam sebuah media pembelajaran.
Menurut Levie (dalam Arsyad, 2010:9), yang membacakan hasil-hasil penelitian tentang belajar  melalui  stimulus  gambar  dan  stimulus kata  atau  visual  dan  verbal  menyimpulkan bahwa  stimulus  visual  membuahkan  hasil belajar  yang  lebih  baik  untuk  tugas-tugas seperti mengingat, mengenali, mengingat kembali,  dan  menghubung-hubungkan  fakta dan  konsep.  Dilain  pihak,  stimulus  verbal memberi  hasil  belajar  yang  lebih  apabila pembelajaran  itu  melibatkan  ingatan  yang berurut-urutan(sekuensial).  Hal  ini  merupakan salah  satu  bukti  dukungan  atas  konsep dual coding hypothesis (hipotesis koding ganda). Hal  ini  juga  sependapat  dengan  Paivio (dalam  Arsyad,  2010:9)  yang  menyatakan bahwa,  “ada  dua  sistem  ingatan  manusia,  satu untuk mengolah simbol-simbol verbal kemudian menyimpannya dalam bentuk proposisi image, dan  yang  lainnya  untuk mengolah image  nonverbal yang  kemudian disimpan dalam bentuk proposisi verbal”.
Belajar  dengan  mengunakan  indera ganda pandangan dan pendengaran berdasarkan konsep  di  atas  akan  memberikan  keuntungan bagi  siswa  dikarenakan  Siswa  akan  lebih termotivasi  dalam  belajar,  dibandingkan  materi pelajaran  yang  hanya  disampaikan  dengan  satu stimulus pandang atau dengar.
Para  ahli  memiliki  pandangan  yang searah mengenai hal itu. Perbandingan pemerolehan  hasil  belajar  melalui  indera pandang dan indera pedengaran sangat menonjol perbedaannya seperti yang dijelaskan oleh  Bough  (dalam  Arsyad,  2010:10)  yaitu, “kurang  lebih  90%  hasil  belajar  seseorang  di peroleh  melalui  indera  pandang,  dan  hanya sekitar 5% diperoleh melalui indera pendengaran,  dan  5%  lagi  dengan  indera lainnya”.  Sedangkan  menurut  Dale  (dalam
Arsyad,  2010:10)  memperkirakan  bahwa, “pemerolehan  hasil  belajar  melalui  indera pandang  berkisar  75%,  melalui  indera  dengar sekitar  13%,  dan  melalui  indera  lainya  sekitar 12%”.
Tingkat keabstrakan jumlah jenis indera yang  turut  serta  selama  penerimaan  isi pembelajaran/pesan  sangat  berperan  besar dalam  proses  pembelajaran.  dikarenakan  oleh pengalaman  langsung  akan  memberikan  kesan paling  utuh  dan  paling  bermakna  mengenai informasi  dan  gagasan  yang  terkandung  dalam pengalaman  itu,  hal  ini  terjadi  karena melibatkan  indera  penglihatan,  pendengaran, penciuman,  dan  peraba.  Ini  dikenal  dengan learning by doing.
Tingkat keabstrakan pesan akan semakin  tinggi  ketika  pesan  itu  dituangkan  ke dalam  lambang-lambang  seperti  bagan,  grafik atau  kata.  Pesan  yang  terkandung  dalam lambang-lambang,  akan  ditafsirkan  dengan indera  yang  terbatas,  yakni  indera  penglihatan dan  indera  pendengaran.  Meskipun  tingkat partisipasi fisik berkurang, keterlibatan imajinatif semakin bertambah dan berkembang. Sesungguhnya,  pengalaman  kongkret  dan pengalaman abstrak dialami silih berganti; hasil belajar  dari  pengalaman  langsung  mengubah dan memperluas jangkauan abstraksi seseorang, dan sebaliknya, kemampuan interpretasi lambang  kata  membantu  seseorang  untuk memahami  pengalaman  yang  di  dalamnya  ia terlibat  langsung.  Untuk  itu  dibutuhkan  sebuah media yang dapat melibatkan alat indera peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Media  pembelajaran  itu  sendiri,  terdiri atas  dua  unsur  penting,  yaitu  unsur  peralatan atau  perangkat  keras (hardware) dan  unsur pesan yang dibawakannya ( softwere ). Sehingga media  pembelajaran  memerlukan  peralatan untuk menyajikan pesan, namun yang terpenting  bukanlah  peralatan  itu,  tetapi  pesan atau  informasi  belajar  yang  dibawakan  oleh media  tersebut,  media  merupakan  salah  satu komponen  utama  dalam  pembelajaran  selain, tujuan,  materi,  metode  dan  evaluasi,  maka sudah  seharusnya  dalam  pembelajaran  guru menggunakan  media  pelajaran  yang  disajikan dengan  menggunakan  media  elektronik  yang didesain  untuk  kepentingan  belajar  mengajar. Pemilihan  media  di  sini  sangatlah  penting, karena  kedudukan  media  yang  strategis  dapat menunjang  motivasi  dan  keberhasilan  dalam belajar.  Dengan  tidak  mengindahkan  konsep pembelajaran  sebagai  sebuah  sistem  yang  di
dalamnya  terdapat  suatu  totalitas  yang  terdiri atas  sejumlah  komponen  yang  saling  berkaitan untuk mencapaian tujuan. Untuk itu diperlukan media yang sesuai dengan materi pembelajaran yang akan disampaikan, agar proses pembelajaran  ini  tepat  sasaran  dan  sesuai dengan  kurikulum  dan  silabus  yang  ada  di sekolah tersebut.
Dilihat dari pengadaan media pembelajaran, Susilana (2009:61) menjelaskan: media dapat dikelompokkan kedalam dua jenis, yaitu  media  yang  sudah  tersedia  di  lingkungan sekolah  atau  tersedia  di  pasaran  ( media  by utilization ),  dalam  hal  ini  media  dirancang secara  khusus  oleh  perusahaan  tertentu  sesuai dengan  kurikulum  yang  berlaku,  diproduksi secara  masal,  dan  biasanya  harganya  relatif murah  sehingga  guru  dengan  mudah  dapat memiliki  dan  menggunakannya  karena  media ini  sudah  siap  pakai.  jenis  yang  kedua  disebut ( media  by  design )  media  yang  menuntut  guru atau  ahli  media  untuk  merancang  media  sesuai dengan  kebutuhan  dan  tujuan  pembelajaran tertentu.
Masing-masing  media  pasti  memiliki kekurangan  dan  kelebihan.  Kelebihan  dari media  siap  pakai  adalah  hemat  dalam  waktu, tenaga dan biaya untuk pengadaannya. kekurangannya  media  siap  pakai  belum  tentu sesuai dengan kebutuhan, tujuan, dan karakteristik  materi  yang  akan  diajarkan  di sekolah  yang  dimaksud.  Dan  untuk media  by design kekurangannya dalam  merancang media adalah  memerlukan  waktu,  tenaga  dan  biaya. Adapun  kelebihan  dari  media  ini  kecil kemungkinan  ketidak  sesuaian  media  dengan kebutuhan  materi  dan  tujuan  yang  diharapkan dalam  proses  pembelajaran  karena  yang mendesain adalah guru itu sendiri. Di sini guru juga  diharapkan  tidak  hanya  berberan  sebagai transformator  artinya  guru  berperan  hanya sebagai penyampaian pesan dengan menggunakan  komunikasi  langsung  ( direct communication ),  pola  ini  membuat  siswa kurang  aktif  karena,  siswa  hanya  menerima materi  saja.  Seperti  halnya  analogi  gelas  yang siap  diisi  air.  Konsep  ini  tidak  sesuai  dengan konsep pembelajaran ( instructional ), pembelajaran memandang siswa sebagai individu  yang  aktif,  memiliki  kemampuan  dan potensi yang perlu dieksplorasi secara optimal.
Selain  memandang  penting  peranan siswa  dalam  belajar,  proses  pembelajaran  juga menuntut  peran  guru  lebih  luas.  Peran  tersebut adalah  sebagai  desainer  pembelajaran  dalam
kata lain mampu merancang sebuah pembelajaran  yang  baik  dan  termasuk  di dalamnya  merancang  media  pembelajaran. Sebaik-baiknya  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran adalah memiliki tingkat relevansi dengan  tujuan,  materi  dan  karakteristik  siswa. Di lihat dari wewenang dan interaksinya dalam pembelajaran,  guru  adalah  orang  yang  paling menguasai  materi,  mengetahui tujuan  apa  yang mesti  dibuat  dan  mengenali  betul  kebutuhan siswanya.  Dengan  demikian  alangkah  baiknya kalau media juga dibuat oleh guru. Karena guru yang  mengetahui  secara  pasti  kebutuhan  untuk pembelajarannya, termasuk permasalahan- permasalahan  yang  dihadapi  siswa  pada  materi yang  diajarkan.  Disinilah  peran  guru  sebagai creator (menciptakan media yang tepat, efesien dan menyenangkan bagi siswa).
Media  yang  dapat  dibuat  guru  tidak terbatas  jenis  dan  bentuknya,  tergantung  hasil pemilihannya  mana  yang  paling  tepat,  dari sekian  banyak  media  yang  cocok  untuk  siswa. Selain itu media yang umum digunakan saat ini adalah  media  berbasis  komputer  seperti  media presentasi  yang  kemudian  di  koneksi  dalam bentuk  internet.  Maka  sangat  tepat  jika  guru mampu  membuat  media  minimal  media  grafis dan  media  presentasi  berbantu  komputer dengan berbasiskan internet.
Keberadaan  internet  yang  telah  meluas sampai  tingkat  sekolah  menengah  saat  ini belum  banyak  digunakan  untuk  meningkatkan prestasi, khususnya dalam pembelajaran bahasa Indonesia.  Penggunaan  internet  dalam  bidang pendidikan  hingga  saat  ini  belum  maksimal. Pembelajaran  berbasis  internet  merupakan komponen  sistem  penyampaian  pengajaran yang dapat digunakan dalam mendukung proses pembelajaran.  Penerapan  berbasis  internet dilandasi  oleh  persepsi  bahwa  pembelajaran akan  berlangsung  dengan  baik,  efektif,  dan menyenangkan  jika  didukung  oleh  media pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat  dan perhatian siswa.
Pembelajaran berbasis internet merupakan  sebuah  program  pembelajaran  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan perangkat lunak berupa komputer dan internet yang berisi materi pelajaran. Dalam pembelajaran  berbasis  internet  ini,  sajian utamanya  berupa  bacaan  dan  demonstrasi. Tujuan  dari  pembelajaran  ini  adalah  untuk memberikan  pemahaman  secara  tuntas  kepada siswa  mengenai  materi  atau  pelajaran  yang sedang  dipelajarinya.  Dalam  pembelajaran  ini,
guru  sebagai  tutor  berorientasi  pada  upaya membangun  motivasi  belajar  siswa  melalui penggunaan  software  komputer  yang  berbasis internet.
Belajar  dengan  bantuan  komputer  atau belajar  dengan  bantuan  media  yang  lain, misalnya: buku, kaset, dan sebagainya, memiliki  tujuan  yang  sama  yaitu  memberi pengetahuan  kepada  siswa.  Akan  tetapi  untuk saat ini pembelajaran berbasis internet merupakan  salah  satu  solusi  yang  cukup  baik dalam  dunia  pendidikan terutama  dalam  proses belajar  dan  mengajar  karena  mencakup  semua media  yang  digunakan  dalam  belajar.  Mulai dari  materi  untuk  dibaca,  suara  yang  memberi penjelasan  sampai  tersedianya  soal  latihan  dan pembahasannya. Selain itu juga memungkinkan pemanajemenan  waktu  belajar  yang  lebih efektif dan fleksibel.
Penggunaan  internet  sebagai  media pembelajaran memberikan kemungkinan pengelolaan  proses  pembelajaran  yang  lebih inovatif,  karena  penggunaan  internet  sebagai multimedia interaktif diharapkan dapat membuat  siswa  belajar  secara  mandiri  sesuai dengan  kecepatan  dan  daya  tangkap  masing- masing  siswa.  Dengan  adanya  multimedia interaktif di harapkan dapat membantu menambah  wawasan  guru  dalam  menyajikan media  yang  menarik  untuk  siswa,  sehingga tidak  membuat  jenuh  dan  bosan  dengan  media mengajar  yang  itu-itu  saja.  Dengan  adanya multimedia  interaktif  ini  maka  kejenuhan  dan kebosanan siswa terhadap materi pelajaran yang diajarkan  dengan  media  cetak  (buku),  akan berubah menjadi lebih menarik dan menyenangkan.
Hal ini sesuai dengan yang disampaikan oleh Arsyad (2010: 70), “multimedia  diartikan  sebagai  lebih  dari  satu media.  Ia  bisa  berupa  kombinasi  antara  teks, grafik,  animasi,  suara,  dan  vidio.  Dan  Susilana (2009:  126)  juga  menjelaskan,  “definisi  media interaktif  ialah  alat  atau  sarana  pembelajaran yang  berisi  materi,  metode,  batasan-batasan, dan  cara  mengevaluasi  yang  dirancang  secara sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai kompetensi/subkompetensi mata pelajaran yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya”.
Dari penjelasan kedua ahli di atas maka dapat  disimpulkan  bahwa multimedia  interaktif adalah  media  yang  terdiri  lebih  dari  satu  unsur media  yang  di  dalamnya  terdapat  materi, metode, batasan-batasan, dan cara
mengevaluasi  yang  sengaja  dirancang  secara sistematis dan menarik.
Multimedia  interaktif  ini  diharapkan mampu  meningkatkan  motivasi  dan  efektifitas hasil  belajar  bagi  penggunanya.  Pembelajaran dengan  menggunakan  multimedia  interaktif juga  dapat  memberikan  respon  terhadap stimulus  yang  diberikan  oleh  siswa.  Selain  itu setiap  respon  dimungkinkan  untuk  diberikan penguatan ( reinforcemen ) secara otomatis yang telah  terprogram,  penguatan  terhadap  jawaban benar  dan  salah  dari  siswa reinforcemen diberikan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan ketertarikan  siswa  pada  program  pembelajaran yang didesain. Hal ini sesuai dengan tori belajar Behaviorisme (Stimulus-Respons)  di  mana belajar merupakan perubahan tingkah laku yang terjadi  berdasarkan  paradigma  S-R  (Stimulus- Respons),  yaitu suatu  proses  yang  memberikan respons tertentu terhadap yang datang dari luar.
Pembelajaran multimedia interaktif juga  dapat  digunakan  oleh  siswa  secara individual,  tidak  hanya  dalam  setting  kelas  di sekolah,  tetapi  juga  di  rumah.  Materi  dapat diulang-ulang  sesuai  kehendak  siswa  karena telah disajikan dalam bentuk CD pembelajaran. Atau  dapat  pula  disajikan  secara  klasifikasi dengan  jumlah  siswa  maksimal  50  orang  di ruang  komputer,  atau  kelas  biasa,  dan  dapat dipandu  oleh  guru  atau  cukup  mendengarkan uraian narasi dari narator yang telah tersedia di program komputer dengan bantuan proyektor.
Selain  itu  multimedia  interaktif  juga dapat  menumbuhkan  keingintahuan  siswa terhadap  materi  dan  merubah  rasa  ingin  tahu untuk mempelajari media itu sendiri. Rancangan isi dan desain multimedia interaktif, memberi peluang untuk menumbuhkan kreatifitas  siswa  melalui  kegiatan-kegiatan belajar dengan menggunakan multimedia interaktif. Selain itu visualisasi dan audiovisual informasi yang disampaikan, akan menumbuhan motivasi belajar terhadap siswa di dalam  kelas.  Seperti  teori  belajar  Ausubel, materi  yang  dipelajari  diasimilasikan  dan dihubungkan  dengan  pengetahuan  yang  telah dimiliki sebelumnya. Belajar seharusnya merupakan apa yang disebut asimilasi bermakna. Untuk itu diperlukan dua persyaratan:  (1)  materi  yang  secara  potensial bermakna, dan dipilih serta diatur oleh guru dan harus sesuai dengan tingkat perkembangan serta pengalaman masa lalu, (2) Suatu situasi belajar yang bermakna. Faktor motivasional memegang peranan penting dalam teori ini.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dipahami  bahwa  untuk  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar,  seorang  guru  hendaknya mampu  untuk  memberikan  atau  menampilkan media  belajar  yang  menarik,  sehingga  siswa dapat  memahami  makna  dari  isi  materi mendengarkan  berita  melalui  wacana  lisan. Pada  materi  ini  biasanya  guru  menyajikan materi  pelajaran  dengan  bantuan  media  yang berbeda-beda yaitu, buku, koran, audio pembacaan  berita,  sehingga  media  tersebut tidak  dirancang  menjadi  satu  kesatuan  yang utuh  atau  multimedia  yang  lebih  efesien  dan inovatif.    Dan  dari  multimedia  interaktif tersebut  diharapkan  agar  siswa  memiliki kemampuan untuk mengungkapkan atau menunjukkan  makna  dari  isi  yang  terkandung dalam media pembelajaran yang telah disajikan. Sehingga  bentuk  visual/audiovisual  yang  di kemas  dalam  multimedia  interaktif  khususnya dalam  materi  pembelajaran  yang  disampaikan dalam  satu  media  pembelajaran  diharapkan
dapat  memberikan  inovasi  dan  motivasi  yang menunjang keberhasilan dalam tujuan pembelajaran di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuasi  eksperimen. Sampel  penelitian  sebanyak  58  siswa  yang terdiri  dari  29  siswa  sebagai  kelas  eksperimen yang diberi perlakuan menggunakan multimedia  interaktif  dan  29  siswa  sebagai kelas  kontrol  yang  menggunakan  media  cetak dan  audio  sebagaimana  yang  berlangsung selama ini dalam proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  analisis  kebutuhan  tersebut  ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Analisis Kebutuhan No Jenis Informasi Jawaban Frekuensi Persen- tase Gu ru Siswa Jlh 1. Telah  Mengenal  atau  tidak  mengenal multimedia  interaktif  dengan  Macromedia Flash Professional 10 - Ya - Tidak 4 36 5 53 9 89 9,00% 89,00% 2. Menggunakan  atau  tidak  menggunakan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran - Ya - Tidak 5 35 0 58 5 93 5,00 % 93,00 %
3 Memerlukan atau tidak memerlukan
multimedia interaktif dalam proses pembelajaran - Ya - Tidak 36 3 58 0 94 3 94,00% 3,00%
Berdasarkan hasil angket analisis kebutuhan yang disebarkan oleh guru dan siswa diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Sebagian  besar  guru  maupun  siswa  (89%) menyatakan  belum  mengenal  multimedia interaktif dengan Macromedia Flash Professioanal  10  hanya  sebagian  kecil (9%)  guru  dan  siswa  yang  menyatakan telah mengenal media tersebut.
2. Sebagian  besar  (88%)  guru  menyatakan tidak  menggunakan  multimedia  interaktif dengan Macromedia Flash Professioanl 10 dalam  proses  pembelajaran  dan  seluruh siswa  (100%)  menyatakan  tidak  pernah menggunakan media tersebut.
3. Sebagian  besar  guru  (91%)  menyatakan memerlukan  multimedia  interaktif  dalam
proses  pembelajaran  dan  seluruh  siswa (100%) menyatakan memerlukannya.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan dapat disimpulkan bahwa pengembangan multimedia interaktif memang sangat dibutuhkan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  wawancara  secara  lisan kepada  guru  bidang  studi  bahasa  Indonesia, menyatakan  bahwa  mereka  membutuhkan multimedia  interaktif  untuk  menunjang  proses pembelajaran  karena  mereka  mengakui  sulit mendapatkan  media  pembelajaran  yang  efektif untuk  menyampaikan  materi  berita  wacana lisan.
Berikut  hasil  rangkuman  persentase rata-rata  hasil  penilaian  terhadap  multimedia interaktif  materi  berita  wacana  lisan  oleh  ahli materi,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  rekayasa
perangkat  lunak,  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan  dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Rangkuman Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Multimedia Interaktif Berbasi
Internet Pada Materi Berita Wacana Lisan No Responden Persentase Rata-rata Kriteria 1 Ahli materi 93,83 % Sangat Baik 2 Ahli desain pembelajaran 88,55 % Sangat Baik 3 Ahli rekayasa perangkat lunak 94,10 % Sangat Baik 4 Siswa pada uji coba perorangan 91,43 % Sangat Baik 5 Siswa pada uji coba kelompok kecil 93,63 % Sangat Baik 6 Siswa pada uji coba lapangan 97,96 % Sangat Baik Rata-Rata 93,25 % Sangat Baik
Beberapa kegunaan dan manfaat dalam penggunaan  multimedia  interaktif  berbasis internet pada materi berita wacana lisan sebagai berikut:  (1)  materi  mudah  dipahami  karena konsep  yang  disajikan  direncanakan  untuk mempermudah  siswa  dan  sistematis,  (2) multimedia interaktif berbasis intertaktif memberi kesempatan siswa untuk belajar sesuai dengan  kecepatan  masing-masing  individu,  (3) belajar  lebih  cepat  dan  menarik  sehingga  tidak menimbulkan  kebosanan  karena  dilengkapi dengan  gambar-gambar  dan  animasi  serta  soal latihan  yang  bervariasi.  (4)  adanya  kesempatan dalam  menjawab  soal  pada  waktu  tes  jika jawaban  dianggap  salah  dengan  tujuan  agar siswa  dapat  memahami  materi  yang  telah dipelajari,  (5)  multimedia  interaktif  ini  juga dapat    digunakan  sebagai  alternatif  media pembelajaran  secara  konvensional  maupun individual.

## Pembahasan
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian yang dilakukan, terdapat perbedaan hasil belajar materi  berita  wacana  lisan  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  multimedia interaktif  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan tanpa menggunakan multimedia interaktif yaitu rata-rata hasil belajar berita wacana lisan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan multimedia interaktif lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan tanpa menggunakan  multimedia  interaktif.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  rata-rata  berita wacana  lisan  siswa  yang  yang  diajar  dengan multimedia interaktif yaitu sebesar 12,06 (80,46 %),  sedangkan  hasil  nilai  rata-rata  berita wacana lisan siswa yang diajar tanpa multimedia  interaktif  sebesar  10,76  (71,72%).
Dari  data  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan multimedia interaktif lebih baik dalam meningkatkan  komptensi  dan  pengetahuan siswa pada materi berita wacana lisan dari pada tanpa  menggunakan  multimedia  interaktif.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  pakar  dan  hasil penelitian yang relevan sebagai berikut.
Keunggulan penggunaan komputer dalam    pembelajaran  adalah    seperti  yang diungkapkan oleh Phillip (1997: 27) yaitu :
If    interactive  multimedia  not suited  to  transmission  of  information,  which  is better  handled  by  book  and  lectures,  then guestion  is  raised,  what  is  interactive multimedia  good  for?  (1)  Material  is  hard  to visualize,  such  as  microscopic  processes,  (2) Material  which  is  three  dimensional,  which can’t  easily  be  conveyed  whit  traditional  two dimensional  media  such  book  and  whiteboard, (3)  Dynamic  processes,  where  it  important    to understand  the  relation  of  moving  object,  (4) Material  which  has  abroad  context,  where  a number  of  ideas  need  to  be  linked    to  form  an understanding    of  the  whole,  not  just  the  part, (5)  Simulation  of    expensive,  dangerous  or complex pracesses, where  undesrstanding  may be hindered by mechanical detail of performing the process, or where  there is no possibility of using the real equipment.
Hasil penelitian tentang Model
Pembelajaran Interaktif dengan Animasi Simulasi  berbantuan  komputer  dalam  upaya Remidi Miskonsepsi Orbital Atom dan molekul yang dilakukan oleh Sri Mursiti, dkk menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran yang  interaktif  melalui  CD  pembelajaran  dapat meningkatkan prestasi yang ditunjukkan dengan adanya  perbedaan  skor  yang  signifikan  antara sebelum dan sesudah penerapan model
pembelajaran  animasi  simulasi  berbantuan komputer mengenai orbital atom dan molekul di Jurusan Kimia FMIPA UNNES.
Penggunaan multimedia interaktif memungkinkan  siswa  untuk  lebih  mudah memahami  berita  wacana  lisan  karena  dari media  pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa untuk  berinteraksi  langsung,  memiliki  gambar- gambar,  animasi,  sound  background  dan  soal yang hasilnya dapat dikirim langsung melalui e- mail guru, sehingga setiap siswa tidak kesulitan lagi dalam membayangkan dalam hal membaca gambar  karena  didalam  media  ini  telah dijelaskan  secara  detail.  Selain  itu,  media pembalajaran  ini  sangat  praktis,  karena  media ini dapat dibawa oleh siswa dan dapat dipelajari dirumah  karena  multimedia  interaktif    tersebut dalam  bentuk  flash.  Media  pembelajaran  ini juga dapat menguji kemampuan dan pemahaman  siswa  secara  langsung  melalui  tes atau  soal-soal  latihan  pilihan  berganda  yang memiliki durasi waktu dan kunci jawaban yang benar,  sehingga  mahasiswa  dapat  mengetahui kesalahan yang telah dilakukan dalam mengerjakan  soal  latihan  tersebut.  Multimedia interaktif  juga  dilengkapi  dengan  rangkuman yang  dapat  membantu  siswa  memperoleh ringkasan materi kuliah yang dipaparkan.
Pembelajaran dengan multimedia interaktif  berbasis  internet juga  memungkinkan para  guru  bidang  studi  bebas  melakukan interaksi  dengan  siswa  sehingga  pembelajaran tersebut  bersifat  interaktif  yang  membuat pembelajaran  terfokus  pada  informasi  yang sedang  dipelajari.  Hal  ini  berbeda  dengan pembelajaran  tanpa  menggunakan  multimedia interaktif,  siswa  tidak  berinteraksi  langsung pada  sumber  informasi  dan  pembelajaran didominasi oleh guru yang menyajikan informasi secara linier atau satu arah, selain itu dalam materi berita wacana lisan sangat dituntut siswa  untuk  mampu  membuat  kesimpulan  dari berita dengan menggunakan 5W+1H, membuat contoh  berita  dan  menganalisis  berita.  Hal tersebut  tentunya  akan  cukup  menyulitkan  dan membuat  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi kurang  menarik.  Tanpa  multimedia  interaktif berbasis  internet  siswa  mendapatkan  sumber informasi  hanya  dari  guru  yang  bersangkutan dengan  materi-materi  yang  ada  pada  buku. Pembelajaran  tanpa  menggunakan  multimedia interaktif  menempatkan  guru  menggunakan kontrol  pembelajaran  dengan  aktif,  sementara siswa relatif pasif menerima dan mengikuti apa yang  disampaikan  guru.  Guru  menyampaikan
materi secara terstruktur dengan harapan materi berita  wacana  lisan  yang  disampaikan  dapat dikuasai  dengan  baik  dengan  terfokus  kepada kemampuan akademik.
Walaupun  dalam  penelitian  diperoleh data  bahwa  hasil  belajar  materi  berita  wacana lisan siswa lebih tinggi jika dibelajarkan dengan menggunakan  multimedia  interaktif  dari  pada hasil  belajar  berita  wacana  lisan  siswa  yang dibelajarkan  tanpa  menggunakan  multimedia interaktif,  namun  dalam  pelaksanaannya  kedua media pembelajaran ini telah mampu meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar berita wacana lisan siswa. Keefektifan penggunaan multimedia interaktif adalah sebesar 80,46 % dan tanpa media sebesar 71,72 %.

## PENUTUP
Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan pembahasan penelitian pengembangan multimedia  interaktif  berbasis  internet  yang dikemukakan sebelumnya maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1) Hasil  validasi  dari  ahli  materi  terhadap multimedia  interaktif  berbasis  internet  pada berita  wacana  lisan  yang  dikembangkan menunjukkan  bahwa;  (1)  kualitas  materi pembelajaran  dinilai  sangat  baik  dengan persentase  rata-rata  sebesar  95,00%,  (2) kualitas  strategi  pembelajaran  dinilai  sangat baik  dengan  persentase  rata-rata  sebesar 94,00%,  (3)  kualitas  sistem  penyampaian pembelajaran  dinilai  sangat  baik  dengan persentase rata-rata sebesar 92,50%. Dengan demikian  multimedia  interaktif  berbasis internet  pada  materi  berita  wacana  lisan yang  dikembangkan  dengan  menggunakan beberapa  program  dan  Macromedia  Flash Professioanl 10 secara keseluruhan termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
2) Hasil  validasi  dari  ahli  desain  pembelajaran terhadap  multimedia  interaktif  berbasis internet  pada  berita  wacana  lisan  yang dikembangkan dengan menggunakan beberapa  program  dan  Macromedia  Flash Professional  10  menunjukkan  bahwa;  (1) kualitas  desain  pembelajaran  dinilai  sangat baik dengan persentase rata-rata 87,50%, (2) kualitas desain informasi dinilai sangat baik dengan  persentase rata-rata  sebesar  87,50%, (3)  kualitas  desain  interaksi  dinilai  baik dengan Persentase rata-rata sebesar 92,50%,
(4)    kualitas  desain presentasi  dinilai  sangat baik  dengan  persentase  rata-rata  sebesar
81,70%.  Berdasarkan  hasil  validasi  tersebut disimpulkan  bahwa  multimedia  interaktif berbasis  internet  pada  berita  wacana  lisan yang dikembangkan termasuk dalam kriteria sangat  baik  sehingga  dapat  diterima  dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
3) Hasil  validasi  dari  ahli  rekayasa  perangkat lunak terhadap multimedia interaktif berbasis  internet  pada  berita  wacana  lisan yang dikembangkan dengan beberapa program dan Macromedia Flash
Professioanal  10  dinyatakan  bahwa;  (1) pemrograman  dinilai  sangat  baik  dengan persentase  rata-rata  sebesar  93,33  %,  (2) kualitas  teknis/tampilan  dinilai  sangat  baik dengan  persentase rata-rata  sebesar  92,70%. Dengan demikian multimedia interaktif yang dikembangkan  secara  keseluruhan  termasuk dalam kriteria sangat baik.
4) Menurut tanggapan siswa/i kelas VII SMP N 2  Timang  Gajah  pada  uji  coba  perorangan dinyatakan  bahwa  multimedia  interaktif yang dikembangkan dengan beberapa program dan Macromedia Flash Professional 10  termasuk  kategori  sangat  baik  dimana aspek  materi  pembelajaran  dinilai  dengan persentase  rata-rata  sebesar  93,39%  dan kualitas teknis tampilan sebesar 89,52%.
5) Menurut tanggapan siswa/i kelas VII SMP N 2  Timang  Gajah  pada  uji  coba  kelompok kecil dinyatakan bahwa multimedia interaktif yang dikembangkan dengan beberapa  program  dan  Macromedia  Flash Professional  10  termasuk  kategori  sangat baik  dimana  aspek  materi  pembelajaran dinilai  dengan  persentase  rata-rata  sebesar 91,39% dan kualitas teknis tampilan sebesar 95,87%.
6) Menurut tanggapan siswa/i kelas VII SMP N 2  Timang  Gajah  pada  uji  coba  lapangan dinyatakan  bahwa  multimedia  interaktif yang dikembangkan dengan beberapa program dan Macromedia Flash Professional 10  termasuk  kategori  sangat  baik  dimana aspek  materi  pembelajaran  dinilai  dengan persentase  rata-rata  sebesar  97,84  %  dan kualitas teknis tampilan sebesar 98,08 %.
7) Media  pembelajaran  yang  dikembangkan peneliti  layak  untuk  digunakan  sebagai multimedia  interaktif  pada  berita  wacana lisan  siswa/i  kelas  VII  SMP  N  2  Timang Gajah semester ganjil, karena memiliki nilai rata-rata  yang  lebih  tinggi  dari  nilai  median skala Likert.
8) Terhadap  penggunaan  multimedia  interaktif pada  tes  hasil  belajar  siswa  menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis  internet  (kelas  eksperimen)  lebih tinggi  =  12,06  dari  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  buku  teks  (kelas  kontrol)  = 10,76. Dengan demikian disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  multimedia  interaktif  dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan media  cetak  dan  audio,  dimana  diperoleh t hitung sebesar 3,285 sedangkan t tabel pada α = 0,05  dengan  derajat  kebebasan  94  adalah: 1,70.
Multimedia interaktif
memiliki keefektifan  sebesar  80,46  %  lebih  tinggi  dari keefektifan  media  cetak  dan  audio  sebesar 71,72%.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad & Alek. 2011. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi . Jakarta: Kencana Arends,  Richard  I.  2008. Learning  To  Teach. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta  : Rineka Cipta Arsyad,  Azhar.  2010. Media  Pengajaran .
Jakarta : Raja Grafindo  Persada Borg,  W.  &V  Gall,  M.D.  1983. Educational Research.  An  Introduction (4 nd ed).  New York & London: Longman Chaer,  Abdul.  2006. Tata  Bahasa  Praktis Bahasa Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta Chaer, Abdul. 2009. Sintasis Bahasa Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta Depdiknas.  2005. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Dick,  W.  dan  Carey,  L.  2005. The  Systematic Design  of  Instruction. United  States  of America: Scott Foresman and company Keraf,  gorys.  1994. komposisi. Jakarta:  Nusa Indah
Hakim, lukmanul. 2004. Cara Ampuh Menguasai Macromedia Flash Profesional  8.0. Jakarta:  PT  Elex  Media komputindo
Jacobsen,  David  A  &  Eggen,  Paul.  Kauchak, Donald.  2009. Methods  for  Teaching . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Juanda & Rosdyanto. 2007. Intisari Bahasa dan Sastra  Indonesia .  Bandung:  CV  Pustaka Setia Keraf, Gorys.  1991. Tata  Bahasa  Rujukan Bahasa Indonesia . Jakarta: Grasindo Reynolds,  David  &  Muijs,  Daniel.  2008. Effevtive  Teaching .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Russell,  James  D  &  Smaldino,  Sharon. Lowther,  Deborah  L.  2011. Instructional Technology  &  Media  For  Learning. Jakarta: Kencana Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar Micro  Teaching .  Ciputat:  PT.  Ciputat
Press Sapari, Nia Kurniati. 2008. Kopetensi Berbahasa  Indonesia  untuk  Kelas  VII
SMP/MTS .  Jakarta:  Pusat  Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Semi,  Atar.  1990. Menulis  Efektif. Padang: Angkasa Raya Siregar,  Eveline  &  Nara,  Hartini.  2010. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor:
Ghalia Indonesia Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta  :  Rhineka Cipta Sudjana,  Nana.    2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung : Rosdakarya Sudjana,  Nana.  2005. Metoda  Statistika .
Bandung: Tarsito Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Susilana,  Rudi  &  Riyana,  Cepi.  2009. Media Pembelajaran. Bandung:  CV.Wacana Prima
Tarigan,  Guntur.  1990. Membaca  Sebagai Suatu Keteranipilan Berbahasa. Bandung: Angkasa
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Mayer, E. Richard. 2009. Multimedia Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Miarso,  Yusufhadi.  2009. Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana