P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No 2 Juni 2021

## PERAN DERMATOGLYPHICS MULTIPLE INTELLEGENCE ASSESMEN DALAM PENGENALAN BAKAT ANAK

## Hamzia Marie
Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Tarbiyah, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: hamsiamarie31@gmail.com
Marie, Hamzia. (2021). Peran Dermatoglyphics Multiple Intellegence Assesmen dalam Pengenalan Bakat Anak.
Jurnal Pelita PAUD , 5 (2), 247-255. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v5i2.1337
Diterima: 02-06-2021                                    Disetujui: 19-06-2021                        Dipublikasikan: 23-06-2021
© 2021 Hamzia Marie Under the license CC BY-SA 4
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Sebagai salah satu yang berkontribusi dalam dunia pendidikan, pasti tidak asing lagi dengan istilah keberbakatan, yang mana bakat merupakan suatu potensi yang dibawa anak sejak lahir yang masih sangat membutuhkan stimulasi untuk mengembangkannya. Sehingga  apabila bakat anak telah terdeteksi, pendidik akan lebih mengoptimalisasikan simulasi yang tepat buat anak. Dalam mengenali bakat seseorang terdapat beberapa cara yang dapat dilakukan, melalui tes  bakat  sederhana  hingga  tes  bakat  menggunakan  teknologi  modern  yaitu  DMI assesmen . Dalam riset ini peneliti ingin mengetahui peran DMI assesmen dalam pengenalan bakat-bakat anak  dan  bagaimana  peran  pendidik  dalam  menstimulasi  bakat  anak.  Pendekatan  yang digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  riset  ini  menunjukkan  bahwa  DMI assesmen sangat berperan  penting  dalam  pengenalan  bakat  anak,  dan  pendidik  memberikan  stimulasi  untuk kemampuan anak melalui kegiatan-kegiatan ekstrakulikuler berupa outbond, fun holliday, mom and kids day out, holliday program, kids and fun, dan aku anak sehat.
Kata Kunci: Dermatoglyphics Multiple Intellegence Assesmen, Bakat Anak
Abstract: As one of the contributors in the world of education, certainly no stranger to the term giftedness,  where  talent  is  a  potential  carried  by  children  from  birth  who  still  really  need stimulation to develop it. So that when a child's talent has been detected, educators will further optimize the simulation that is right for the child. In recognizing one's talents there are several ways that can be done, through simple aptitude tests to aptitude tests using modern technology, namely  DMI  assessment.  In  this  research  the  researcher  wants  to  know  the  role  of  DMI assessment in the introduction of children's talent and how the role of educators in stimulating children's talents. The approach used is a qualitative approach with data collection techniques such as observation, interviews, and documentation. The results of this research indicate that DMI assessment plays an important role in the recognition of children's talents, and educators provide stimulation for children's abilities through extracurricular activities such as outbound, fun holliday, mom and kids day out, holliday programs, kids and fun, and I am a healthy child.
Keywords: Dermatoglyphics Multiple Intellegence Assesmen, Child Talent

## Peran Dermatoglyphics Multiple… Hamzia Marie
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Bakat  merupakan  potensi  khusus  yang  dimiliki oleh seseorang (Antara, (2015: 30). Bakat adalah kemampuan  bawaan,  sebagai  potensi  yang masih  perlu  dikembangkan  dan  dilatih  agar dapat terwujud. Anak adalah individu yang unik, anak tidak bisa disamakan antara satu dan yang lainnya.  Karena  anak  dilahirkan  dengan memiliki  potensi  yang  berbeda-beda.  Sehingga dalam  mendidik  anak,    mengenali  bakat  anak sejak  dini  merupakan  sebuah  kunci  untuk mengetahui  bakat  terpendam  anak.  Bakat merupakan  sebuah  kualitas  yang  beragam  yang dimiliki  oleh  anak  (Citrowati,  2019:1208). Sebagai  orangtua,  tentunya  kita  ingin  yang terbaik buat anak dan pasti bangga dengan bakat yang  dimiliki  anaknya.  Terdapat  masa  di  mana terjadinya  kematangan  fungsi  fisik  dan  psikis sehingga  anak  dpat  merespon  berbagai  macam stimulasi (Fadhillah, 2019:2). Karena pada masa tersebut  merupakan  masa-masa  yang  sangat tepat  buat  mengembangkan  bakat  anak  adalah pada masa pra-operasional atau biasanya disebut dengan masa golden age. Jangan menggunakan cara  yang  biasa  untuk  hasil  yang  luar  biasa, sehingga  apabila  bakat  anak  telah  diketahui, pendidik  akan  lebih  mengoptimalisasikan stimulasi yang tepat untuk bakat anak.
Penilaian  merupakan  komponen  yang  penting dalam suatu penyelenggaraan pendidikan (Rosandi,  2019:  4).  Mengenali  bakat  anak, terdapat  tiga  cara  yang  dapat  dilakukan. Pertama,  dengan  menggunakan  cara  tradisional yang  mana  mengenali  bakat  anak  dengan  cara mengamati, sehingga membutuhkan waktu yang lama. Kedua, melalui wawancara dan tes tertulis dengan  cara  psikotes.  Ketiga,  melalui  DMI assesmen yang  mendeteksi  bakat  bakat  anak melalui fingerprint, alat ini merupakan teknologi terkini  yang full  system objektif,  cepat  dan akurat. Karena bakat merupakan potensi bawaan dan  sesuatu  yang  perlu  dikembangkan  untuk mencapai kecakapan, pengetahuan, dan keterampilan  khusus,  sementara  bakat  baru muncul bila ada kesempatan untuk berkembanga atau  dikembangkan.  Oleh  karena  itu,  sangat mungkin bakat anak lambat diketahui dan tidak dikembangakan  sehingga  bakat  anak  tetap menjadi kemampuan yang biasa-biasa saja.
Meningkatkan kualitas pendidikan dapat ditempuh dengan meningkatkan kualitas pembelajaran  dan  kualitas  sistem  penilaiannya dimana  kedua  tersebut  saling  terkait  (Rosandi, 2019:  5).  Asesmen  terhadap  anak  dilakukan
untuk mengetahui apa saja potensi-potensi yang terdapat  dalam  diri  anak  dan  apakah  terjadi perubahan dalam diri anak. Assesmen dilakukan untuk mengukur perkembangan anak dilakukan melalui cara observasi, anekdot, dan dokumentasi  (Novianti,  2013:96).  Karena melalui asesmen pendidik dapat mengetahui apa saja  tindakan  yang  dapat  dilakukan  untuk menangani  perkembangan  anak.  Seperti  dalam asesmen  keberbakatan  anak,  dapat  dilakukan sedini  mungkin  agar  pendidik  dan  orangtua dapat  memberikan  stimulasi-stimulasi  yang tepat  buat  hasil  penilaiannya.  Sehingga  melalui DMI  asesmen  tersebut,  memudahkan  pendidik dalam mengenali bakat anak sejak dini.
Multiple  Intelligences  (MI)  sebagaimana  yang dicetuskan oleh Gardner, memberikan gambaran bahwa  kecerdasan  manusia  itu  lebih  kompleks dari sekedar kecerdasan intelektual (Tejaningrum, 2016: 3). Kecerdasan merupakan sehimpunan  kemampuan  dan  keterampilan, sehingga  pendidik  dapat  mengembangkan  dan meningkatkan kecerdasan anak dengan mengajarkan  anak  menggunakan  kemampuan dan  keterampilan  tersebut  secara  penuh.  Untuk mengembangkan  kecerdasan  tersebut,  tiga kebutuhan  pokok  seperti  fisik,  emosi,  dan stimulasi dini perlu dipenuhi. Keterampilan atau kemampuan  anak,  dikelompokkan  menjadi delapan jenis kecerdasan ( multiple intelligence) , atau  yang  biasa  dikenal  dengan  delapan kecerdasan Gardner. Delapan kecerdasan tersebut adalah: kecerdasan linguistik, kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan  musikal, kecerdasan interpersonal, Kecerdasan intrapersonal, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan  naturalis,  dan  kecerdasan  logis- matematis.
Untuk  mengetahui  apa  kekuatan  potensi  anak yang sesungguhnya, pendidik harus mengenalkan  kedelapan  kecerdasan  tersebut semenjak dini, dan juga mengamati enam aspek perkembangan  anak,  karena  potensi  dan perkembangan anak berbeda-beda tiap individu. Pola  perkembangan  akan  berbeda  untuk  setiap anak,  walaupun  ia  serupa  diberbagai  aspek utama dari pola yang diikuti anak lain (Hurlock, 1993: 35).  Mengenalkan bakat anak hendaknya pendidik memperhatikan kemampuan- kemampuan  tiap  individu,  karena  kemampuan tiap  individu  berbeda-beda.  Karena  pada dasarnya, dunia anak ibarat kertas kosong yang perlahan-lahan  mulai  diisi  dan  diwarnai  oleh lingkungan dan saat lahir setiap anak

## Peran Dermatoglyphics Multiple… Hamzia Marie
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021
sesungguhnya  membawa  kecerdasan  unik, seunik sidik jari yang ia miliki, tidak ada satupun yang  sama  dengan  yang  lainnya.  Seperti kebanyakan  orangtua  melakukan  berbagai  cara agar  anaknya  berbakat  sejak  dini.  Sehingga pendidik  sangat  berperan  penting  dalam mengenalkan bakat anak sejak dini.
Delapan  kecerdasan  Gardner  menunjukkan bahwa ada banyak pintu  untuk masuk ke ruang yang  sama  pengajaran  dapat  didekati  dari berbagai  perspektif  (Asfandiyar,  2016:  65). Bakat anak baru muncul atau  teraktualisasi bila ada  kesempatan  untuk  berkembang  atau dikembangkan  dan  lingkungan  juga  sangat berpengaruh  terhadap  pengaktualisasian  bakat anak.  Karena  apabila  apabila  tidak  adanya kesempatan untuk mengembangkan bakat maka bakat  anak  tersebut  akan  padam  atau  menjadi biasa-biasa  saja.  Seperti  anak  yang  memiliki bakat dibidang kinestetik yang senang olahraga, tapi  anak  tinggal  di  lingkungan  yang  pantang untuk olahraga, sehingga bakatnya tidak muncul karena  tidak  ada  kesempatan.  Sekolah  yang bagus  untuk  anak  adalah  sekolah  yang menyelenggarakan kegiatan-kegiatan yang menunjang kesempatan bakat anak, yaitu berupa kegiatan ekstrakulikuler.
Tidak  syak  lagi  keluarga  merupakan  institusi yang memiliki tujuan sangat penting, khususnya dalam  proses  tumbuh  kembang  anak  (Suryadi, 2016: 5). Sebagian besar orangtua menganggap bahwa  anak  bisa  dikatakan  cerdas  apabila  anak memiliki prestasi akademis yang baik di sekolah. Namun,  tidak  semua  anak  bisa  melakukannya sesuai  dengan  keinginan  orangtuanya.  Karena anak memiliki kecenderungan bakat atau potensi tersendiri yang ia miliki. Seperti, anak memiliki kecerdasan  naturalis,  apabila  orangtua  tidak pernah mengenalkannya dengan jenis kecerdasan  tersebut,  lama  kelamaan  potensi kecerdasan itu pun menjadi biasa saja. Orangtua harus  memberi  kesempatan  pada  anak  untuk mencoba semua bakat sampai ia menemukan hal yang  diminatinya  dan  juga  bakatnya,  dengan memberi  kesempatan  seluas-luasnya  kepada anak  untuk  mencoba  banyak  hal  yang diinginkannya.  Sehingga,  orangtua  akan  lebih cepat mengetahui mana yang sebetulnya menjadi bakat  anak,  orangtua  hanya  perlu  memberikan dukungan untuknya.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  ingin  mengetahui peran Dermatoglyphics  Multiple  Intelligence assesmen dalam  pengenalan  bakat  anak.  sebab, saat ini untuk mengetahui bakat anak dilakukan
dengan  menggunakan  cara  tradisional  dan melalui  psikotest.  Sehigga,  ingin  diketahui apakah  perbedaan Dermatoglyphics  Multiple Intelligence assesmen dengan melalui cara-cara tersebut dan dengan melalui cara manakah yang lebih  akurat  dalam  pengenalan  bakat  anak. Peneliti  juga  ingin  mengetahui  apa  saja  peran pendidik  dalam  melakukan  stimulasi  terhadap anak  untuk  mengembangkan  bakat  mereka setelah  dilakukan Dermatoglyphics  Multiple Intelligence assesmen . Sehingga, hasil penelitian ini  dapat  menjadi  acuan  bagi  pendidik  dalam menerapkan  berbagai  macam  stimulasi  yang beragam untuk perkembangan bakat anak.

## METODE PENELITIAN Jenis penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif  kualitatif. Penelitian ini berfokus pada peran Dermatoglyphics  Multiple  Intelligence assesmen dalam  pengenalan  bakat-bakat  anak dan bagaimana peran pendidik dalam menstimulasi bakat anak.
Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian dilaksanakan pada bulan 23 september  2019,  penelitian  dilakukan  di  Tk primagama  yang  berlokasikan  di  Jl.  Nitikan Baru,  Sorosutan,  Kec.  Umbulharjo,  Kota Yogyakarta,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta 55162.

## Subjek Penelitian
Sasaran  penelitian  ini  adalah  TK  kelompok  B Primagama Nitikan Yogyakarta yang berjumlah 18 anak.

## Prosedur
Peneliti  melakukan  observasi  selama  tiga minggu  dengan  subjek  penelitian  adala  anak- anak  kelompok  B  yang  berusia  5-6  tahun  yang siap memasuki tingkat pendidikan sekolah dasar. Informan  yang  ikut  andil  dalam  membantu peneliti selama observasi adalah kepala sekolah dan guru kelas kelompok B, yang mana sebelum melakukan  observasi  peneliti  terlebih  dahulu melakukan wawancara terhadap kepala sekolah. Peneliti menanyakan mengenai tahap-tahap dari pelaksanaan DMI asesment, cara-cara pelaksanaannya,  hasil  akhir  dari  DMI  asesmen, orang-orang  yang  terlibat  bersama  anak selamamelakukan  DMI  asesmen,  serta  tindak lanjut yang dilakukan sekolah setelah mengetahui  hasil  dari  DMI  asesmen  tersebut. Setelah melakukan wawancara, peneliti melakukan  observasi  dengan  ditemani  oleh kepala  sekolah  sembari  menjelaskan  berbagai

## Peran Dermatoglyphics Multiple… Hamzia Marie
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021
macam  hal  yang  berkaitan  dengan  kegiatan pembelajaran  anak  di  dalam  kelas  dan  juga dibantu oleh guru kelas. Peneliti juga mengambil beberapa dokumentasi terhadap kegiatan pembelajaran  anak.  Peneliti  juga  diperlihatkan booklet  dari  hasil  DMI  asesmen  anak  tetapi, tidak  diperbolehkan  mendokumentasikannya karena  bersifat  rahasia.  Akan  tetapi,  untuk mengabil contohnya peneliti dipersilahkan untuk melihat di instagram DMI indonesia.
Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah (Observasi), peneliti melakukan pengumpulan    data    yang    dilakukan    dengan cara  mengadakan  pengamatan  terhadap  objek, baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung. (Wawancara),  peneliti  memperoleh  data    dan informasi    yang    lebih    terperinci    dan    untuk melengkapi    data    hasil    observasi.  dan (Dokumentasi), peneliti memperoleh Dokumentasi dalam proses penelitian tersebut di TK Primagama Nitikan Yogyakarta.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini diperoleh  dari  hasil  wawancara  baik  dari  data primer  maupun  data  sekunder.  Selanjutnya menganalisa  apakah  data  yang  dipeoleh  sesuai dengan  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini. Analisis  data  dilakukan  dengan  menentukan bagian-bagian  yang  akan  dianalisis.  Peneliti mencoba  membandingkan  apa  yang  terjadi kenyataannya  dan  apa  yang  seharusnya  di laksanakan  sesuai  dengan  teori  sehingga  dapat memperoleh  hasil  penelitian.  Analisis  data kualitatif  setelah  di  lapangan  meliputi  analisis deskriptif, dengan cara memilih data  yang baru dan  unik  terkait  dengan  rumusan  masalah  atau pertanyaan  penelitian,  analisis  didasarkan  pada seluruh data yang terkumpul meliputi dari hasil observasi, wawancara, dan dokumen-dokumen. Proses    analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  data  menurut  Miles  dan Huberman, teknik dalam analisis data  kualitatif ada  tiga  yaitu  tahap  reduksi  data,  tahap  display data, dan kesimpulan atau verifikasi (Sugiyono, 2018: 189).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
TK  primagama  bekerjasama  dengan  DMI indonesia  dalam  mendeteksi  bakat  anak.  DMI indonesia sendiri adalah satu-satunya pemegang lisensi  di  indonesia  dari  comecare  Pte,  Ltd Singapore pemilik lisensi resmi deteksi
fingerprint  singapura.  Kemudian  atas  lisensi itulah  DMI  indonesia  mendaftarkan  atas  hak cipta  (surat  pendaftaran  ciptaan)  tes  deteksi bakat fingerprint DMI di departemen kementrian hukum  dan  HAM  dengan  nomor  pendaftaran hak  cipta  adalah  043867.  Dalam  pengetesan DMI, dilakukan dengan menggunakan kesepuluh  jari-jari  anak.  Sehingga  delapan kecerdasan  anak  akan  terlihat  presentasenya dengan  empat  kecerdasan  yang  dominan. Melalui  tes  DMI  ini  juga,    pendidik  dapat mengetahui bakat anak, potensi otak kanan dan kiri,  distribusi  multiple  intelegence,  kepekaan belajar,  karakteristik  dan  gaya  belajar  anak. Sehingga nantinya anak akan distimulasi sesuai dengan hasil asesmennya.
TK  primagama  menggunakan interdependent curriculum , mengaitkan pembelajarannya dengan multiple inteligence dengan mengedepankan habits  forming dan life  skills . Wujudnya  dapat  dilihat  di  buku  raport  anak, yang mana umumnya berisi pencapaian life skill seperti  mengancingkan  baju,  mengupas  kulit jeruk,  mengupas  kulit  pisang,  membuka  tutup toples  pun  dimasukan  ke  dalam  materi pembelajaran.  Primagama  juga  membuat  suatu program  yaitu  Prima  Parents  Comunity  (PPC) yang  mana  pendidik  dapat  mendiskusikan masalah  perkembangan  anak  selama  di  sekolah kepada orangtua murid, sehingga orangtua dapat mengenali  stimulasi  yang  tepat  untuk  bakat anak.  TK  primagama  bersama  Prima  Parents Comunity  (PPC)  juga  rutin  mengadakan berbagai kegiatan workshop dengan mendatangkan  para  ahli  untuk  membahas masalah  parenting  seperti:  pola  asuh  terhadap anak,  cara  memijat  bayi  yang  tepat,  pola  asuh dan  kesehatan  anak  di  era  millenial,  cerdas mendidik  buah  hati  di  era  digital  dan  lain-lain. Sehingga  orangtua  akan  mudah  memahami perkembangan  anak,  selain  itu  orangtua  juga bisa menerapkan pola asuh yang tepat buat anak. Sehingga orangtua tidak keliru dalam menstimulasi  dan  menyediakan  alat  permainan untuk perkembangan bakat anak.
Perkembangan  gerak  tubuh  berciri  ganda, sebagian  terkait  dengan  hukum  biologis, sebagian  yang  lain  terkait  dengan  kehidupan batin,  meskipun  keduanya  bergantung  pada penggunaan  otot  (Montessori,  2008:  269). Dalam  mempelajari  anak,  harus  mengikuti  dua jalur  perkembangan,  perkembangan  tangan  dan perkembangan  kemampuan  berjalan serta menjaga  keseimbangan  tubuh.  Kegiatan  yang

## Peran Dermatoglyphics Multiple… Hamzia Marie
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021
dilaksanakan  untuk  perkembangan  bakat  anak, hendaknya berkesinambungan dengan perkembangan motorik anak. Karena kebutuhan akan kemampuan motorik anak sangat berperan penting dalam masa perkembangannya. Apabila perkembangan  motorik  anak  terhambat,  maka perkembangan  kemampuan  yang  lain  akan terhambat  juga,  jadi  hendaknya  memberikan stimulasi  perkembangan  buat  anak  sebaiknya yang  menggunakan  aktifitas  gerak  motorik. Permainan adalah ekspresi tertinggi perkembangan manusia pada masa kanak-kanak, bagi  dirinya  sendiri  adalah  ekspresi  bebas mengenai  apa  yang  ada  dalam  jiwa  anak-anak (Friedrich  froebel,  1887, the  education of  man ) (Nutbrown,  2015:50).  Stimulasi  atau  kegiatan- kegiatan  yang  diadakan    TK  Primagama  yaitu dengan  jadwal trial  class yang  paling  banyak selama  tiga  hari  Setiap  bulan,  mereka  rutin mengikuti special  day (yang  diadakan  sesuai hari libur nasional, misal hari bumi, hari listrik, dst), field trip , aku anak sehat, kids fun day , fun holiday , mom  and  kids  day  out , outbond . Kegiatan-kegiatan  tersebut  diadakan  dengan bekerja  sama  bersama  prima  parents  comunity (PPC)  dengan  berbagai  kegiatan  lomba  yang dapat  menstimulasi  perkembangan  bakat  dan kecerdasan anak.
Pengenalan  bakat  anak,  hendaknya  pendidik juga  melatih  anak  dalam  hal  kemandirian. Karena apabila pendidik menstimulasi perkembangan  bakat  anak  tanpa  kemandirian, maka  anak  akan  selalu  bergantung  pada sekitarnya  untuk  membantunya.  Sehingga  anak akan mengalami kesulitan dalam mengembangkan  bakatnya  sendiri,  Karena  inti dari  kemandirian  adalah  kemampuan  untuk melakukan  sesuatu  demi  dirinya  sendiri (Montessori, 2008: 270). Konsep filosofis yang melandasi penguasaan kemandirian yang berkesinambungan  ini  adalah  sebagai  berikut: bahwa anak melakukan kemandiriannya dengan melakukan  upaya.  Agar  mampu  melakukan sesuatu  tanpa  bantuan  dari siapa  pun, jikakemandirian  hadir,  maka  anak  akan  dapat berkembang  dengan  pesat.  Jika  tidak,  maka kemajuannya akan berjalan labat.
Adapun  kegiatan-kegiatan  yang  diterapkan dalam  mengembangkan  bakat  anak  dengan disertai  kemandirian  adalah:  mengenal  warna, menyusun menara donat, memindahkan bola ke keranjang,  memakai  kaos  kaki,  kolase,  lomba foto, mengupas buah pisang, memindahkan bola warna, menjahit ikan, mengupas buah
jeruk,memasang  tali  sepatu,  puzzle,  menghias donat, menyanyi, fashion show , zumba mom & kids. Untuk mengisi waktu libur panjang anak di rumah,  TK  primagama  juga  mengadakan berbagai kegiatan paket program liburan selama lima hari, senin sampai jum’at yaitu: motorik art craft , vidio session science , computer kids , water activity , cooking  class , religious  art  activity , psikomotorik, sains  corner , art  and  corner , dongeng  anak  muslim,  sholat  dhuha,  iqra, hafalan  surah  pendek,  kisah  islami, aquatic , drawing , colouring .  Sehingga  saat  libur  pun anak  bisa  melakukan  berbagai  kegiatan  untuk mengasah  bakat  dan  kecerdasannya.  TK primagama  juga  rutin  mengadakan up  grading untuk menjaga kualitas kerja guru-gurunya. Kedelapan bakat anak tidak semuanya dominan, tetapi neuron anak tentang bakat tidak semuanya sama, yang mana tiap jenis bakat tidak semuanya sama jumlah neuronnya, sehingga terdapat bakat dominan. Kecerdasan bahasa merupakan kemampuan  untuk  mencerna  apa  yang  dibaca dan  menuangkan  apa  yang  dipikirkan  (Familia, 2006: 82). Kecerdasan tersebut berkaitan dengan bahasa  yang  memiliki  ciri  khas  pandai  bicara, memahami  apa  yang  dibicaraknnya  dan kemampuan menggunakan tata bahasa. Kecerdasan bahasa dapat menunjukkan kecerdasan logika berpikir, jika anak berbahasa atau  berbicara  dengan  bagus  dan  lancar, niscayalogika  berpikirnya  bagus.  Namun,  anak yang  pandai  bahasa  bukan  berarti  ana  bisa menguasai  banyak bahasa, melainkan memiliki kemampuan  dalam  mengolah  bahasa.  Cara menstimulasi kecerdasan linguistik anak, sering mengajak anak bercakap-cakap, sering mengajak  anak  bermain  tebak-tebakan,  sering membacakan  dongeng,  sering  mengajarkan nyanyian  atau  lagu  yang  sesuai  dengan  usia anak,  menyediakan  berbagai  buku  bacaan  anak untuk  memperbanyak  perbendaharaan  kata  dan gaya berbahasa.
Kecerdasan logis-matematis merupakan kemampuan dalam menggunakan deretan angka dengan  baik  dan  melakukan  penalaran  dengan benar  dan  tepat  (Utami,  2015:  43).  Kecerdasan ini  meliputi  kepekaan  pada  pola  dan  hubungan logika, pernyataan, hitung-hitungan, matematika dan  abstraksi  lain,  biasanya  logika  matematika dikaitkan dengan perhitungan matematis, berpikir  logis,  dan  pemecahan  masalah. Kecerdasan logis-matematis merupakan kemampuan  seseorang  untuk  mengoperasikan matematika dan berpikir logis (Suripatty, 2019:

## Peran Dermatoglyphics Multiple… Hamzia Marie
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021
103).  Anak  dengan  kemampuan  ini  senang berkutat  dengan  rumus-rumus,  pola  abstrak, suka  mengotak  atik  benda    dan  anak  menonjol dalam  menganalisis,  menjabarkan  alasan  logis, dan  mengonstruksi  solusi.  Cara  menstimulasi kecerdasan logis-matematis, dengan memperbanyak koleksi buku referensi mengenai konsep matematika, menyelipkan konsep matematika  dalam  semua  kegiatan-kegiatan anak.
Kecerdasan  visual  spasial  merupakan  cara pandang  dalam  proyeksi  tertentu  dan  kapaistas untuk  berpikir  dalam  tiga  cara  dimensi (Alamsyah, 2016: 172). Kecerdasan ini melibatkan  imajinasi  aktif  yang  membuat  anak mampu  memersepsikan  warna,  garis,  dan  luas serta  menetapkan  arah  yang  tepat,  jenis kecerdasan  ini  umumnya  dimiliki  para  arsitek, seniman, pemahat, pelaut, pilot, dan fotografer. Kecerdasan visual-spasial mengacu pada kemampuan  anak  untuk  membentuk  segala sesuatu  (Zulkifli,  2020:  2).  Anak  dengan kecerdasan  ini  biasanya  menyukai  kegiatan menggambar atau merakit benda-benda tertentu menjadi  benda  yang  bernilai,  seperti  membuat mobil-mobilan dari botol bekas. Cara menstimulasi  kecerdasan  visual-spasial  dengan menanyakan anak jalan pulang ke rumah, belok kanan  atau  kiri,  bermain  puzzle  dan  balok, kenalkan konsep bentuk,mengajak anak mengamati  lingkungan  sekitar,  menggunakan peta sederhana dalam permainan.
Kecerdasan  musikal  berhubungan  dengan kemampuan anak dalam merasakan, membedakan,  dan  mengekspresikan  bentuk- bentuk musik (Fadlilah, 2018: 75). Anak dengan kecerdasan  musikal  peka  terhadap  irama,  pola- pola  ritme,  tempo,  instrumen,  dan  ekspresi musik,  anak  mampu  menyanyikan  lagu, merangkai  nada,  memainkan  alat  musik,  dan menikmatinya.  kecerdasan    musikal    dalam kehidupan  sehari-sehari  memiliki  tujuan  untuk mengembangkan    kreativitas    dan    imajinasi meningkatkan  kecerdasan      dan      mendorong kecerdasan      yang      lain      dan      meningkatkan daya  ingat  seseorang  (Putri,  2020:  465).  Musik juga mampu mengembangkan kecakapan sikap, bahkan  kedisiplinan,  melalui  musik,  rasa percaya  diri  anak  meningkat  yang  menular  ke bidnag  lainnya.  Pelantun  Al-Qur’an  termasuk orang  yang  punya  kecerdasan  ini,  konsistenan dalam  ukuran  panjang  pendek  tajwid  yang dikombinasikan dengan langgam menjadi irama yang  indah  merupakan  sebuah  karya  musikal.
Cara  menstimulasi  kecerdasan  musikal  dengan mengajari  anak  bernyanyi,  menciptakan  musik, mendengarkan musik, memberikan anak kesempatan untuk mempertunjukkan kemampuan bernyanyi atau bermusiknya dihadapan kita.
Kecerdasan  kinestetik,  yakni  terampil  dalam mengolah  tubuh  dan  gerak  (Pamilu,  2007:  55). Anak-anak  dengan  kecerdasan  ini  punya kematangan  motorik  kasar  (seperti  berlari, melempar,  memanjat,  dan  menangkap)  dan motorik  halus  (menulis,  menggunting,  dan menempel). Kedua jenis gerakan ini membutuhkan  koordinasi  visual,  motorik, kesempatan,  keseimbangan,  dan  kelenturan, kecerdasan  kinestetik  tidak  sekedar  melibatkan gerakan. Kecerdasan ini melibatkan kemampuan berpikir, seperti meniru dan menghapal gerakan, atau  bahkan  menciptakannya,  apabila  anak mampu  melakukan  gerakan  dengan  sangat terampil  dibandingkan  dengan  anak  seusianya, kemungkinan  dia  memiliki  kelebihan  dalam kecerdasan  kinestetik.  Segala  aktivitas  yang melibatkan gerak dan lagu tidak bisa dipisahkan dalam kegiatan pembelajaran anak (Viana, 2020: 109).  Cara  menstimulasi  kecerdasan  kinestetik dengan mengajak anak melakukan aktivitas yang berorientasi  pada  gerak,  melakukan  kegiatan kerajinan  tangan,  memberi  anak  ruang  yang cukup untuk bergerak.
Kecerdasan interpersonal merupakan kemampuan  untuk  memahami  orang  dan membina hubungan (Hoerr, 2007: 15). Kecerdasan  interpersonal  berhubungan  dengan afektif dan emosi, seperti etika, motivasi, moral, dan hati nurani, anak dengan kecerdasan ini akan menjadi  pribadi  yang  berbudi  luhur  dapat menghormati  dan  menghargai  sesama.  Untuk mengembangkan  kecerdasan  interpersonal  pda anak,  dengan  membiasakan  anak  berinteraksi dengan  orang  lain  (Jumiatin,  2020:  6).  Cara menstimulasi  kecerdasan  interpersonal  anak dengan  sering  berkomunikasi  dengan  anak, sering mengajak anak bersosialisasi, memberikan  kasih  sayang,  saling  berbagi, berempati dan menhajarkan kemandirian.
Kecerdasan  intrapersonal,  yakni  mempunyai kemampuan  untuk  menyadari  kekuatan  dan kelemahan  diri,  dan  menggunakannya  sebagai alat untuk mengarahkan tingkah lakunya sendiri (Pamilu,  2007:  56).  Anak  dengan  kecerdasan intrapersonal ini akan mengetahui kekuatan dan kelemahan, suasana hati, temperamen, keinginan, dan motivasi dirinya, konsep diri ini

## Peran Dermatoglyphics Multiple… Hamzia Marie
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021
berasal  dari  pengetahuan  yang  baik  tentang dirinya  secara  positif.  Perwujudan  kecerdasan intrapersonal  membutuhkan  perpaduan  dengan kecerdasan  lain  misalnya,  perpaduan  dengan kecerdasan  linguistik  akan  melahirkan  karya sastra  dengan  pemikiran  yang  menakjubkan. Anak dengan kecerdasan intrapersonal biasanya tidak  suka  menyusahkan  orang  lainmempunyai sifat  yang  tegas  dan  disiplin  sehingga  dapat menjadi inspirasi bagi teman-temannya (Windarsih,  2020:  4).  Namun  hal  yang  paling mendasar,  orangtua  harus  mampu  membantu anak  mengembangkan  kemampuan  kecerdasan personalnya,  yaitu  gabungan  dari  kecerdasan interpersonal dan intrapersonal. Cara menstimulasi  kecerdasan  intrapersonal  anak dengan mengajak anak bercakap-cakap, menyediakan  diary,  sering-seringlah  mengaja anak  bercerita,  mengajak  anak  bermain  tebak raut wajah.
Kecerdasan  Naturalis  merupakan  kemampuan untuk  mengenali  dan  mengklasifikasi  aneka spesies,  flora  dan  fauna  dalam  lingkungan (Hoerr, 2007: 15). Anak dengan kecerdasan ini, biasanya  senang  dengan  alam  terbuka,  suka dengan  flora  dan  fauna,  serta  suka  dengan kegiatan  observasi  alam,  anak  yang  cerdas naturalis  berpotensi  besar  untuk  menjadi  ahli atau  peneliti  alam  seperti  ahli  biologi,  ahli botani,  antropolog,  dan  petani.  Kecerdasan nturalis dalam diri anak, sangat diperlukan untuk menjaga  alam  dan  lingkungan  sekitarnya  agar kelestariannya  tetap  terjaga  sehingga  dapat dimanfaatkan oleh orang-orang di lingkungannya  (Utami,  2020  :552).  Cara menstimulasi  anak  dengan  kecerdasan  naturalis dengan  mengajak  anak  bercocok  tanam, memberikan anak pengalaman merawat binatang, mengajak anak ke kebun binatang dan tempat rekreasi alam lainnya.
Pembahasan mengenai berbagai macam kecerdasan  anak  tersebut,  selain  pendidik  di sekolah, juga sangat penting bagi orangtua anak untuk  memahami  berbagai  kecerdasan  tersebut dalam  menstimulasi  bakat  anak.  Sekolah  betul- betul  memerlukan  hubungan  yang  sangat  dekat dengan kehidupan rumah, para ibu harus cukup terdidik untuk mengajar anak-anaknya di rumah (Nutbrown, 2015: 11). Selain menstimulasi, cara orangtua  dalam  mengasuh  anak  juga  sangat berpengaruh  buat  perkembangan  bakatnya, karena  dalam  melakukan  pengasuhan  terhadap anak,  mengenal  bakat  anak  terlebih  dahulu merupakan  suatu  tahap  awal.  Mengasuh  anak,
orangtua  perlu  memahami  bagaimana  proses pengasuhan itu dilakukan, agar tujuan yang ingin dicapai  dapat  tercapai  sesuai  harapan.  Hal  ini menjadi  penting  untuk  diperhatikan  karena, zaman  anak  sekarang  sudah  berbeda,  sehingga orangtua harus menyesuaikan dengan zamannya. Berikut  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam pengasuhan anak.
Orangtua  perlu  memahami  bahwa  tanggung jawab  dan  kewenangan  menjadi  milik  bersama dan  perlu  ditampilkan  secara  nyata  agar  anak- anak  mengerti  bahwa  orangtua  adalah  satu kesatuan  (Aprilianto,  2013:  29).  Orangtua membantu anak untuk mengembangkan bakatnya,  dengan  menyediakan  fasilitas  untuk membantu  proses  pengembangan  bakatnya. Orangtua  perlu  membangun  polapengasuhan yang horizontal, agar anak merasa diperlakukan dengan  setara,  sehingga  anak  akan  terbiasa dalam  memperlakukan  anak  lain  secara horizontal  dalam  kehidupan  sosialnya.  Sebagai orangtua,  sikap  protektif  bisa  menjadi  kendala dalam  pengembangan  bakat  anak,  karena  anak akan kesulitan dalam kegiatan mandirinya untuk mengembangkan bakatnya. Dalam pengembangan  bakat  anak,  anak  bisa  secara mandiri mengembangkan bakatnya, tanpa selalu menerima bantuan dari orangtua, tapi pengawasan terhadap anak harus selalu dilakukan.
Apa  saja  yang  diciptakan  selalu  baru  dan berbeda  dari  yang  telah  ada  karenanya  unik (Hurlock, 1993: 3). Dalam meningkatkan bakat anak,  terdapat  beberapa  kondisi  yang  sangat berpengaruh  untuk  meningkatkan  bakatnya. Waktu, kegiatan anak hendaknya jangan diatur, sehingga  anak  tidak  memiliki  kebebasan  dalam mengeksploresi bakatnya. Kesempatan menyendiri,  anak  juga  membutuhkan  waktu menyendiri  untuk  bisa  bereksplorasi,  tanpa adanya gangguan dan tekanan dari orang-orang di sekitarnya. Dorongan, anak sangat membutuhkan  dorongan  dan  dukungan  dari orang-orang  di  sekitarnya,  agar  anak  selalu bersemangat  dalam  pengeksplorasian  bakatnya. Lingkungan, lingkungan yang merangsang bakat anak, seperti rumah dan sekolah sangat berperan penting  dalam  pengembangan  bakat  anak, dengan  selalu  memberikan  bimbingan  dan dorongan untuk menggunakan sarana yang akan mendorong keberbakatan anak.
Bakat  merupakan  pembawaan  masing-masing anak,  anak  harus  menghargai  bakat  dari  anak lainnya, karena bakat merupakan karunia  Allah

## Peran Dermatoglyphics Multiple… Hamzia Marie
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021
yang  ternyata  bakat  sudah  ada  sejak  dalam kandungan.  Setiap anak memiliki banyak bakat yaitu  delapan  bakat,  yang  mana  program bakatnya  terdapat  di  otak  kanan  bagian  tengah yaitu lobus  paritalis di  bagian  otak  inilah terdapat berbagai macam bakat. Bakat anak yang bukan dominan, pendidik bisa mengajarkan dan membiasakan anak untuk  saling menolong atau bermitra  antara  satu  anak  dengan  anak  yang lainnya.  Karena  dengan  saling  menolong  atau bermitra  tersebut,  anak  bisa  saling  melengkapi kekurangan  dari  bakat  anak  tersebut,  sehingga anak  bisa  mengembangkan  bakatnya  secara maksimal.

## SIMPULAN
Diketahui  bahwa  terdapat  cara  yang  cepat  dan akurat  serta  obyektif  untuk  mengetahui  bakat anak  melalui  teknologi  terkini  yakni  melalui
Dermatoglyphics Multiple
Intelligence assesmen .  Sebab,  saat  ini  untuk  mengetahui bakat  anak  yaitu  melalui  cara  yang  tradisional dan  melalui  psikotest,  sehingga  membutuhkan waktu  yang  lama.  Sehingga,  cara  yang  lebih akurat  untuk  mengetahui  bakat  anak  adalah melalui Dermatoglyphics  Multiple  Intelligence assesmen karena  sangat  memudahkan  bagi pendidik  dan  orangtua  untuk  mengetahui  bakat anak dengan waktu yang singkat.
Adapun  kegiatan-kegiatan  yang  diterapkan dalam  menstimulasi  bakat  anak  di  TK Primagama  yaitu,  mengenal  warna,  menyusun menara donat, memindahkan bola ke keranjang, memakai  kaos  kaki,  kolase,  lomba  foto, mengupas  buah  pisang,  memindahkan  bola warna, menjahit ikan, mengupas buah jeruk,memasang  tali  sepatu,  puzzle,  menghias donat, menyanyi, fashion show , zumba mom & kids. Untuk mengisi waktu libur panjang anak di rumah,  TK  primagama  juga  mengadakan berbagai kegiatan paket program liburan selama lima  hari  agar  bakat  anak  tetap  terstimulasi, senin  sampai  jum’at  yaitu, motorik  art  craft , vidio  session  science , computer  kids , water activity , cooking  class , religious  art  activity , psikomotorik, sains  corner , art  and  corner , dongeng  anak  muslim,  sholat  dhuha,  iqra, hafalan  surah  pendek,  kisah  islami, aquatic , drawing , colouring .  Sehingga  saat  libur  pun anak  bisa  melakukan  berbagai  kegiatan  untuk mengasah  bakat  dan  kecerdasannya.  TK primagama  juga  rutin  mengadakan up  grading untuk menjaga kualitas kerja guru-gurunya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamsyah, dan andi budimanjaya (2016). 95 strategi mengajar  multiple  intelligences .  Jakarta: kencana.
Aprilianto,  toge  (2013). saatnya  melatih  anakku berpikir . Bandung: nuansa cendikia. Asfandiyar,  andi  yudha  (2016). creative  parenting today . Bandung: Kaifa.
Cathy nutbrown, dan peter clough (2015). pendidikan anak  usia  dini  sejarah,  filosofi,  dan pengalaman . Ed kedua. yogyakarta: pustaka pelajar.
Fadlillah  (2018). buku  ajar  konsep  dasar  PAUD . ponorogo: unmuh ponorogo press.
Familia, tim pustaka (2006). warna-warni kecerdasan  anak  dan  pendampingannya . yogyakarta: kanisius.
Hurlock,  elizabeth  B  (1993). perkembangan  anak . Jilid 2. Vol. 2. Jakarta: Erlangga. perkembangan  anak .  Ed  6.  Vol.  1.  Jakarta: Erlangga, t.t.
Montessori,  maria  (2008). the  absorbent  mind, pikiran yang mudah menyerap . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Pamilu,  anik  (2007). mendidik  anak  sejak  dalam kandungan (panduan lengkap cara mendidik  anak  untuk  orangtua) .  Jakarta Selatan: Citra Media.
R.  Hoerr,  Thomas  (2007). buku  kerja  multiple intelligences pengalaman new city school di st.  louis,  AS,  dalam  menghargai  aneka kecerdasananka . Bandung: Mizan Pustaka. Rosandi,  Rahmi  Tasty,  Yetti  Supriyati,  dan  Elindra Yetti (2019). “Model Penilaian Kemampuan Penalaran  Proporsional  pada  Mahasiswa Calon Guru  Anak Usia 6-7 Tahun.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 3(2).
Suryadi, Suryadi (2016). “Pemberdayaan
Lingkungan  Anak.” AWLADY :  Jurnal Pendidikan Anak 2 (2).
Tejaningrum,  Dhiarti  (2016).  “Analisis  Buku Laporan Perkembangan Peserta Didik Paud Ditinjau  dari  Teori  Multiple  Intelligences.” AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak 2 (2). Utami,  Rini  (2015). senyum  lebar  ayah  bunda . Yogyakarta: Galaksi Media.
Antara, P. A. (2015). Pengembangan bakat seni anak pada  taman  kanak-kanak. Jurnal  Ilmiah VISI , 10 (1), 29-34.
Citrowati,  E.,  &  Mayar,  F.  (2019).  Strategi Pengembangan  Bakat  Seni  Anak  Usia Dini. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 3 (3),
1207-1211.
Fadhillah,  N.  (2019).  Pentingnya  Pendidikan  Anak Usia Dini Bagi Tumbuh Kembang Anak.
Novianti,  R.,  Puspitasari,  E.,  &  Chairilsyah,  D. (2013).  Pemetaan  kemampuan  guru  PAUD dalam melaksanakan asesmen perkembangan  anak  usia  dini  di  Kota Pekanbaru. Sorot , 8 (1), 95-104.
Suripatty, P. J. P., Nadiroh, N., & Nurani, Y. (2019).
Peningkatan Kecerdasan Logika Matematika melalui Permainan Bingo. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan
Anak Usia Dini , 4 (1), 100-109.
Zulkifli, T. I. (2020). Pengaruh Bermain Konstruktif
Terhadap  Kecerdasan  Visual  Spasial  Anak Di Tk Islam Terpadu Nurul Fikri
Makassar. TEMATIK:  Jurnal  Pemikiran dan  Penelitian  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 6 (1), 1-7.
Putri,  P.  A.,  &  Ismet,  S.  (2020).  Efektivitas
Permainan  Perkusi  Kastanyet  Terhadap Kecerdasan Musikal Anak. Jurnal
pendidikan tambusai , 4 (1), 464.
Viana,  R.  O.,  &  Jauhari,  J.  (2020).  Pembelajaran
Gerak  Dan  Lagu  Untuk  Meningkatkan Kecerdasan Kinestetik Anak Usia
Dini. Pedagogi: Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 108-118.
Jumiatin, D., Windarsih, C. A., & Sumitra, A. (2020). Penerapan Metode Holistik Integratif Dalam
Meningkatkan  Kecerdasan  Interpersonal Anak  Usia  Dini  di  Purwakarta. Tunas Siliwangi: Jurnal Program Studi Pendidikan  Guru  PAUD  STKIP  Siliwangi
Bandung , 6 (2), 1-7.
Windarsih,  C.  A.,  Sumitra,  A.,  Jumiatin,  D.,  & Elshap,  D.  S.  (2020).  Penerapan  Program Holistik  Integratif  Dalam  Mengembangkan Kecerdasan Intrapersonal Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah P2M STKIP Siliwangi , 7 (1), 1-10.
Utami,  F.  (2020).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Outing Class terhadap Kecerdasan Naturalis Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 551-558.