Vol. 9 No.2 (Edisi Oktober 2020)                                                                  e-ISSN : 2599-2864

## MODEL TGT BERBASIS KARTU SOAL DALAM PEMBELAJARAN TARI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR SISWA SEKOLAH MENEGAH PERTAMA
Syntia Rahma Dhani 1 , Dilinar Adlin 2
Program Studi Pendidikan Tari, Fakultas Bahasa Dan Seni, Universitas Negeri Medan Jalan Willem Iskandar Pasar V Medan Estate 20221, Sumatra Utara, Indonesia
Email: 1 syntiarahmadhani1@gmail.com, 3 dilinar@Unimed.ac.id.

## ABSTRACT
This study is behind the background by low learning ability of students in the process of dance learning Cek  Minah  Sayang ,  this  marks  the  students  below  KKM  average  of  75,  and  so  the  way  a teacher performs conventional learning is the method of speech alone. The purpose of this research is to describe the model of the learning Team Games Tournament question card on dance learning Cek Minah Sayang in an effort to improve the students’ learning ability at SMP Negeri 1 Rantau Utara. The  method  in  this  study  utilizes  quantitative  precision  using  M.  Fathurrohman’s  model  of  study theory that contains model steps Team Games Tournament , the kind of research is Quasi Experimental Design a pretest-postest Group Design . The instrument of study used an objective test in the from of essay 10 problems the have already been tested for validation of item items. From our research, for the experiment class, the average  pretest score is 46,67 and the average postest is 90. The average pretest control class is 34,67 and postest average is 67,34. Students learning skills are enhanced by modeling Team Games Tournament question card is 80% whereas students’ learning skills are taught without using models Team Games Tournament  cards based on 47%. Data obtained through test analysis t is t count > t table (3,580> 1,694) H O rejected and H a accepted is that there is a difference in the results of a students’ learing ability after establishing a model of learning Team Games Tournament question card about students SMP.
Keywords: A model of learning Team Games Tournament, question card, ability of learning, Cek Minah Sayang.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran tari Cek Minah Sayang, hal ini ditandai dengan nilai rata-rata siswa dibawah KKM yaitu 75,  demikian  pula  cara  guru  melaksanakan  pembelajaran  yang  masih  bersifat  konvensional  yaitu metode ceramah saja. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan model pembelajaran Team Games  Tournament Berbasis  Kartu  Soal  pada  pembelajaran  tari  Cek  Minah  Sayang  dalam  upaya meningkatkan kemampuan belajar siswa di SMP Negeri 1 Rantau Utara. Metode dalam penelitian ini menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  teori  model  pembelajaran  M. Fathurrohman  yang  mengandung  langkah-langkah  model Team  Games  Tournament ,  jenis penelitiannya  adalah Quasi  Experimental  Design yaitu Pretest-Posttest  Group  Design .  Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes objektif dalam bentuk essay berjumlah 10 soal yang sudah diuji validasi butir item. Dari hasil penelitian, untuk kelas eksperimen diproleh nilai rata-rata pretest sebesar 46,67  dan  nilai  rata-rata posttes sebesar  90.  Sedangkan  nilai  rata-rata pretest kelas  kontrol  sebesar 34,67 dan nilai rata-rata posttest sebesar 67,34. Peningkatan kemampuan belajar siswa yang diberikan pembelajaran  dengan  model Team  Games  Tournament Berbasis  Kartu  Soal  yaitu  80%  sedangkan kemampuan  belajar  siswa  yang  diajarkan  tanpa  menggunakan  model Team  Games  Tournament Berbasis Kartu Soal yaitu 47%. Data yang diperoleh dengan analisis uji t yaitu t hitung > t tabel (3,580 >
Vol. 9 No.2 (Edisi Oktober 2020)                                                                  e-ISSN : 2599-2864
1,694)  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yaitu  ada  perbedaan  hasil  kemampuan  belajar  siswa  setelah diterapkannya model pembelajaran Team Games Tournament Berbasis Kartu Soal pada siswa SMP.
Kata kunci : Model Pembelajaran Team Games Tournament, Kartu Soal, Kemampuan Belajar, Cek Minah Sayang.

## I. PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  ternyata telah  mengalami  banyak  perubahan.  Perubahan- perubahan  itu  terjadi  karena  telah  dilakukan berbagai  usaha  pembaharuan  yang  berpengaruh bagi  kemajuan  pendidikan.  Keberhasilan  suatu tujuan pendidikan tergantung pada proses belajar mengajar  yang  dialami  oleh  siswa.  Keberhasilan suatu  tujuan  pendidikan  tergantung  pada  proses belajar  mengajar  yang  dialami  oleh  siswa. Seorang  guru  dituntut  untuk  memilih  dan menerapkan  model  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai.  Seperti  dikemukakan oleh  Cicilia  Setyowati,  dkk  dalam  jurnal  Ilmiah Wahana Pendidikan vol. 4 No. 4, edisi 2018, hal. 13.  “Peran  guru  dalam  proses  belajar  mengajar lebih  ditekankan  untuk  merancang  berbagai sumber dan fasilitas agar bisa dimanfaatkan oleh siswa untuk mendalami pengetahuan”.
Pada hakikatnya kegiatan belajar mengajar  adalah  suatu  proses  intraksi  atau hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa dalam  satuan  pembelajaran.  Guru  sebagai  salah satu  komponen  dalam  proses  belajar  mengajar merupakan pemegang peran yang sangat penting. Guru  bukan  hanya  sekedar  penyampaian  materi saja, tetapi juga lebih dari itu sehingga guru dapat dikatakan sebagai sentral pendidikan.
Mata  pelajaran  Seni  Budaya  di  Sekolah Menengah  Pertama  merupakan  pembelajaran dasar  yang  memberikan  satu  kontribusi  nyata
dalam  membangun  karakter  bangsa  melalui pendidikan  karakter  peserta  didik.  Walaupun Mata  Pelajaran  ini  masih  sering  dianggap  minor di  sekolah,  namun  Seni  Budaya  sebenarnya memiliki peranan yang besar dalam perkembangan jiwa individu peserta didik karena Seni Budaya mengolah seorang individu melalui rasa dan kemampuan berpikir intelektualnya.
Dalam proses pembelajaran Seni Budaya dalam  hal  ini  seni  tari  di  sekolah,  seorang  guru tentu  sering  menemui  hambatan  atau  kendala baik yang bersifat teknis maupun non teknis. Hal yang  demikian,  menjadi  satu  tantangan  bagi pendidik  untuk  mengupayakan  pemecahannya melalui  model,  metode,  media,  atau  strategi pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif,  dan  efektif demi  tercapainya  hasil  belajar  yang  optimal  dan tercapainya tujuan pembelajaran tari di sekolah.
Berdasarkan  observasi  peneliti  terhadap SMP  Negeri  1  Rantau  Utara  yang  berlokasi  di Kabupaten  Labuhan  Batu  kegiatan  belajar mengajar  siswa  lebih  menyukai  pembelajaran ekspresi  dari  pada  apresiasi  seni  tari.  Hal  ini dibuktikan dari rasa antusias dan semangat siswa ketika pembelajaran ekspresi berlangsung karena guru menngunakan tambahan media yaitu berupa media audio visual , Sedangkan ketika pembelajaran  apresiasi  seni  tari  berlangsung siswa  memiliki  kejenuhan  karena  guru  tidak mencoba  menggunakan  media  ataupun  model pembelajaran  yang  lain.  Sehingga  menyebabkan
tingkat  kemampuan  belajar  yang  dimiliki  siswa pada  pembelajaran  apresiasi  belum  cukup  baik dan  ini  terbukti  dari  nilai  mata  pelajaran  seni budaya  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimum yaitu  75.  KKM  tersebut  tidak  bisa  dicapai  oleh kebanyakkan siswa kelas VIII dikarenakan masih ada  siswa  mendapat  nilai  50,  yang  dapat  dilihat dari evaluasi sebanyak 30 siswa, yang mendapat nilai  dibawah  KKM  sebanyak  22  siswa, sedangkan nilai yang mencapai KKM sebanyak 8 siswa  sehingga  diperoleh  prestasi  pencapaian KKM  hanya  45%.    Hal  yang  menyebabkan ketidak tuntasan dari pelajaran apresiasi seni tari diantarannya  adalah  guru  seni  budaya  masih melakukan  proses  belajar  mengajar  dengan mengunakan model pembelajaran konvensional.
Pembelajaran  konvensional    merupakan pembelajaran  yang  menempatkan  siswa  sebagai pendengar pasif, guru mendominasi peserta didik dan menjadi pelaku tunggal, sehingga keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  sangat  kurang.  Guru  cendrung memberikan  atau  memindahkan  informasi sebanyak-banyaknya kepada siswa, aturan-aturan dalam  pembelajaran  ditentukan  oleh  guru, sehingga siswa tidak dapat melakukan kerjasama serta bertukar peran antara kelompok satu dengan kelompok  lainnya.  Cara  konvensional seperti  ini dapat  menghambat  kemampuan  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  seni  budaya  khusunya  seni tari. Seperti yang dikemukaan oleh Anggita Putri Iswari,  dkk  dalam  jurnal  Pendidikan  Teknik Bangunan  Vol.  3,  No.  2,  edisi  2017,  hal.  3. “Masalah yang sering terjadi dalam pembelajaran pada  umumnya  adalah  kelas  kurang  kondusif dikarenakan  siswa  jenuh  dengan  suasana  di dalam kelas”.
Maka  penulis  melakukan  diskusi  dengan  guru untuk  menerapkan  model Team  Games Tournament berbasis media kartu soal agar dapat menolong  antusias  siswa  dalam  proses  belajar, sehingga  siswa  lebih  fokus  pada  saat pembelajaran.  Menurut  Zulfadhli,  dkk  dalam jurnal  Ar-Razi  Vol  6.  No.  2  Edisi  2018,  hal  19. ISSN:  2503-4448  menyatakan  “Tipe  TGT merupakan model pembelajaran yang melibatkan seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya, mengandung  unsur  permainan  serta  penguatan sehingga proses pembelajaran lebih menyenangkan dan berpusat pada siswa”.
Model Team  Games  Tournament  (TGT) memberikan  gambaran  suasana  belajar  yang menyenangkan.  Misalnya,  anak  dibentuk  dalam sebuah  kelompok  kecil  kemudian  mempelajari sebuah  materi  dengan  melakukan  permainan berkelompok  yang  dikompetisikan  dengan kelompok yang lain sehingga mampu mendorong semua anggota untuk terlibat dalam pengerjakan tugas  kelompoknya.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Murdika,  dkk  dalam  jurnal  Chemika Vol. 19  No.1, edisi 2018, hal. 78. e-ISSN: 1411- 6502  Bahwa  “Model  pembelajaran  tipe TGT  ini menuntut  peserta  didik  untuk  aktif  karena  setiap peserta didik harus terlibat dalam turnamen untuk menyumbangkan poin bagi kelompoknya”.
Media  kartu  soal  dipilih  karena permainan ini tidak asing lagi dikalangan peserta didik.  Kartu  soal  ini  bisa  dipadukan  dengan permainan.  Dalam  model  pembelajaran Team Games  Tournament biasanya    kartu  soal  dibuat oleh  guru  akan  tetapi  untuk  menambah  motivasi dan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  maka kartu  soal  dibuat  oleh  siswa,  kartu  soal  yang
Vol. 9 No.2 (Edisi Oktober 2020)                                                                  e-ISSN : 2599-2864
sudah  dibuat  oleh  masing-masing  siswa  akan diacak  atau  dikocok  dan  dibagikan  kepada seluruh siswa. Kegiatan ini bisa dijadikan sarana permainan  belajar  untuk  siswa.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Larasti  Tiara  Medyasari,  dkk dalam jurnal Aksioma Vol. 8, No. 1, edisi 2017, hal.  67.  ISSN:  2579-7646  “Media  Kartu  soal akan  membuat  siswa  lebih  antusias  mengikuti pembelajaran.  Dengan  adanya  media  kartu  soal, siswa dilatih untuk membuat dan menjawab soal sambil berdiskusi dengan kelompoknya sehingga dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang materi yang disajikan oleh guru”.
Melalui  model  pembelajaran Team Games  Tournament berbasis  media  kartu  soal, diharapkan  siswa  dapat  berperan  aktif  dan menghilangkan  kejenuhan  pada  saat  mengikuti proses  belajar  mengajar  serta  berpikir  secara mendalam tentang apa yang telah dijelaskan atau dialami.
Materi yang akan disampaikan yaitu tari cek  minah  sayang merupakan  salah  satu  tari tradisional  Melayu.  Tari cek  minah  sa yang menggambarkan  percintaan  muda  mudi  Melayu pada  zaman  dahulu  yang  sedang  mabuk kepayang  dan  ditarikan  menggunakan  sapu tangan.  Makna  dalam  tarian  tersebut  tercermin pada gerakan-gerakan dalam ragam tarian ini.
Model  pembelajaran Team  Games Tournament (TGT) berbasis  media  kartu  soal dengan  materi  tari cek  minah  sayang yang  akan dilakukan, disesuaikan dengan silabus kurikulum 13  dengan  menggunakan  Kompetensi  Dasar  3.2 yaitu  memahami  keunikan  gerak  tari  tradisional dengan  menggunakan    unsur  pendukung  tari sesuai iringan. Dapat dijabarkan dalam indikator
yaitu:  menjelaskan  keunikan  ragam  gerak,  unsur pendukung tari serta iringan tari.
Untuk  mengetahui  kemampuan  belajar siswa  pada  pembelajaran  seni  tari  dalam  model Team Games Tournament (TGT) berbasis media kartu  soal, maka  peneliti  menggunakan eksperimen  kuasi  desain  terhadap  dua  kelas, maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  suatu penelitian  yang  berjudul  “Model  TGT  Berbasis Kartu  Soal  Dalam  Pembelajaran  Tari  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Siswa Sekolah Menegah Pertama”.
Adapun  tujuan  penerapan  model Team Games Tournament berbasis kartu soal ini adalah untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Rantau Utara,  peningkatan  kemampuan  belajar  siswa sangat berpengaruh terhadap penelitian ini.
Adapun tujuan penelitian ini ialah:
1. Mendeskripsikan  penerapan model  TGT berbasis  kartu  soal  dalam  pembelajaran  tari untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar siswa Sekolah Menegah Pertama.
2. Mendeskripsikan  langkah-langkah  dalam pembelajaran model Team Game Tournament (TGT)  menggunakan  media  kartu  soal  yang dibuat oleh siswa.
Untuk  membahas  model  pembelajaran Team Games  Tournament berbasis  kartu  soal    untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa di SMP Negeri 1 Rantau Utara menggunakan teori model pembelajaran Team  Games  Tournament oleh  M. Fathurrohman.
Lokasi dan waktu penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Rantau Utara, jalan Majapahit No. 19  Rantauprapat,  Kecamatan  Rantau  Utara, Kabupaten  Labuhan  Batu  pada  bulan  Agustus
Vol. 9 No.2 (Edisi Oktober 2020)                                                                  e-ISSN : 2599-2864
sampai Oktober 2019. Populasi dalam penelitian ini  adalah  siswa-siswi  kelas  VIII.  sample  pada penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  VIII-1 yang  berjumlah  30  orang  dan  VIII-2  berjumlah 30  orang.  Lalu  dalam  pelaksanaan  teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah sebagai berikut :
1. Observasi
2. Wawancara
3. Dokumentasi
4. Studi kepustakaan
Teknik analisis data, teknik pengolahan dan analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  uji  statistik.  Rumus  yang  digunakan adalah rumus uji t ( Independent sample T Test ).
Ada  beberapa  uji  yang  harus  dipenuhi sebelum  uji Independent  sample  T  Test dilakukan.
1. Uji normalitas
2. Uji homogenitas
3. Uji-t (Hipotesis)

## I. HASIL DAN PEMBAHASAN.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian desain  eksperimen  yang  menggunakan Quasi Experimental  Design yakni Pretest-Postest Group  Design .  Dimana  penelitian  ini  dilakukan pada  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen merupakan  kelas  yang  menggunakan  model Team  Games  Turnamet (TGT)  berbasis  media kartu  soal  yang  terdapat  pada  kelas  VIII-1  dan kelas  Kontrol  adalah  kelas  yang  tanpa menggunakan  model Team  Games  Turnamet (TGT)  berbasis  media  kartu  soal  yang  terdapat pada  kelas  VIII-2  dengan  perlakuan pretest dan juga postest .  berlakunya pretest dan postest
dengan  menggunakan  10  soal  essay  yang tentunya telah divalidkan terlebih dahulu.
Penyebaran  soal  terhadap  siswa  pada pretest maupun posttest terlebih  dahulu  telah diuji  tingkat  kesukaran  soalnya  pada  kelas  IX, yang  kemudian  dilakukan  uji  statistik  dengan cara uji validitas, uji reabilitas dan uji kesukaran soal.  Uji  validitas  data  dilakukan  untuk mengetahui keakuratan instrumen seperti mengetahui  tingkat  keakuratan  soal essay yang telah  disediakan  sebelumnya.  Uji  validitas dilakukan  di  sekolah  yang  sama  namun  di  kelas yang  berbeda.  Jumlah  soal  sebelum  validitas sebanyak  15  soal  maka  penulis  melakukan  uji validitas tersebut  pada  kelas  IX-4,  dimana  para siswa tersebut sudah terlebih dahulu mempelajari materi  yang  sama  mengenai  pembelajaran  tari cek  minah  sayang .  Uji validitas dilakukan dengan rumus sebagai berikut :
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √{𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 }{𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌) 2 }
Dari  hasil  perhitungan validitas ,  dapat diketahui  bahwa  dari  15  jumlah  butir  soal, terdapat  10  soal  yang valid ,  sementara  5  soal dinyatakan tidak valid .
Untuk menguji reliabilitas tes digunakan rumus Kuder  dan  R i chardson (K-R.20). 𝑟 11 =
( 𝐾 𝐾−1 ) ( 𝑆 2 −∑ 𝑝𝑞 𝑆 2 ) Dimana: 𝑺 𝟐 = ∑ 𝑿 𝟐 − (∑ 𝑿)𝟐 𝑵 𝑵 𝑞 = 1 − 𝑝 masing-masing  proporsi  dapat  dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑃 = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑢𝑏𝑗𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑛𝑦𝑎 1
𝑁
𝑞 = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑢𝑏𝑗𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑛𝑦𝑎 0

## 𝑁
Hasil pengujian terhadap reliabilitas menggunakan  metode kuder  richardson 20  dan kuder  richardson 21  dari  hasil  perhitungan dengan microsoft  excell didapatkan  nilai  Kr sebesar  0.69  &  0,68.  Dengan  demikian Berdasarkan  hal  tersebut  maka  soal  yang digunakan dapat disimpulkan reliable.
Lalu dilakukan uji kesukaran soal dengan rumus  :  Angka  yang  menunjukkan  tingkat kesukaran  suatu  butir  tes  disebut  Indeks Kesukaran  Item  (P)  yang  dapat  dihitung  dengan formula :

## P = B T
Berdasarkan perhitungan taraf kesukaran tes  hasil  belajar  dengan    menggunakan  Ms. Excel. Dari 15 soal yang diujikan terdapat 6 soal yang  tergolong  kategori  mudah,  4  soal  yang tergolong  kedalam  kategori  sedang,  dan  5  soal tergolong kategori sukar. Dapat diketahui bahwa soal yang memiliki indeks kesukaran soal adalah 0,2  s/d  0,28  termasuk  kedalam  soal  yang  tidak valid. Sehingga soal yang tidak valid berjumlah 5 soal tersebut tidak dipergunakan saat melakukan pretest maupun posttest dikelas  Eksperimen (VIII-1) maupun kelas kontrol (VIII-2).
Hasil nilai rata-rata pretest pada kelas VIII-1 sebagai  kelas  eksperimen adalah  46,67  dan  nilai rata-rata postest 90.  Sedangkan  kelas  VIII-2 sebagai  kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata pretest yaitu  34,67  dan  nilai  rata-rata postest 67,34.  Dengan  menggunakan  rumus  mencari nilai rata-rata yaitu :
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑑𝑎𝑡𝑎 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑑𝑎𝑡𝑎
Rumus mencari nilai standar devisi yaitu :
S = √ ∑(𝑋𝑖−𝑋) 2 𝑛−1
Penggunaan  model  pembelajaran Team Games  Tournament berbasis  kartu  soal  pada materi  tari cek  minah  sayang dengan Memahamin  keunikkan  gerak  tari  tradisional dengan  menggunakan  unsur  pendukung  tari sesuai  iringan  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  belajar  siswa,  dapat  dilakukan dengan uji hipotesis berdasarkan tabel keakuratan yaitu tabel t.
Kelas VIII-1 (Kelas Eksperimen)
Pretest Postest Rata-rata nilai Std deviasi Rata-rata nilai Std deviasi 46,67 251,07 90 484,65 Kelas VIII-2 (Kelas Kontrol) Pretest Postest Rata-rata nilai Std deviasi Rata-rata nilai Std deviasi 34,67 188,72 67,34 362,74
Dari  nilai  rata-rata  pada  kedua  kelas eksperimen  (VIII-1)  dan  kelas  kontrol  (VIII-2) memiliki  perbandingan  nilai,  dimana  nilai  siswa pada kelas VIII-1 lebih tinggi dibandingkan kelas VIII-2.  Dikarenakan  langkah-langkah  dalam pembelajaran  yang  dilakukan  berbeda  pada materi  yang  sama  yaitu  tari cek  minah  sayang .
Pada kelas eksperimen (VIII-1), guru menerapkan model TGT berbasis kartu soal yang mampu mendorong siswa untuk lebih aktif dalam menjawab  soal essay yang  berjumlah  10  soal.
Pada  kelas  kontrol  (VIII-2),  guru  memberikan siswa  metode  ceramah  sebelum posttest dilakukan.
1. Pengujian Analisa Data Penelitian.
a. Normalitas data postest
Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui apakah data nilai postest kelas VIII-1 dan VIII-2 berdistribusi normal atau tidak romal. Pengujian  normalitas  ini  dilakukan  dengan  uji statistik kolmpogorov-Sminorv dengan  bantuan program SPSS  versi  24.0. dari  tabel  penolong untuk pengujian normalitas data diatas, diperoleh kelas  VIII-1 Chi  Kuadrat hitung (𝑥 2 ) =  114,2 sedangkan  harga Chi  Kuadrat tabel  pada a  = 0,05 dan kelas VIII-2 Chi Kuadrat hitung (𝑥 2 ) = 17,35 sedangkan harga Chi Kuadrat tabel pada a = 0,05, karena Chi Kuadrat hitung> Chi Kuadrat tabel, maka disimpulkan bahwa data postest pada kedua kelas tersebut berdistribusi normal .

## Kelas VIII-1 (Kelas Eksperimen)
Data Data manual Kesimpulan Chi K. Hitung Chi K. tabel Postest (𝑥 2 ) = 114,2 a = 0,05 Data Normal Kelas VIII-1 (Kelas kontrol)
Data
Data manual
Kesimpulan Chi K. Hitung Chi K. tabel
postest (𝑥 2 ) = 17,35 a = 0,05 Data Normal
b. Uji homogenitas data
Untuk  mengetahui  apakah  data  dari pretest maupun postest bersifat  homogen  maka dilakukannya  proses  perhitungan  dalam  mencari nilai varians dari  nilai  rata-rata  pada pretest maupun postest . Varians terbagi  lagi  atas  dua bagian yaitu varians terbesar dan terkecil. Untuk varians terbesar  dapat  diambil  dari  nilai postest siswa,  sedangkan varians terkecil  dapat  diambil dari  nilai pretest masing-masing  perlakuan pretest maupun postest adalah:
F ℎ𝑖𝑡= 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Dari  penjabaran  nilai varians dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  dua  nilai varians terbesar yaitu 20,6 dan nilai varians terkecil yaitu 6,50.  Setelah  diketahui  kedua  nilai varians tersebut  maka  dapat  dijabarkan  kembali  dengan cara  menghitung F ℎ𝑖𝑡 guna  mengetahui  tingkat homogenitas  dari  data pretest maupun  posttes F ℎ𝑖𝑡 dapat  dijabarkan  dengan  rumus  sebagai berikut:
Dengan  kriteria  pengujian:    Jika F ℎ𝑖𝑡 > F 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dimana F ℎ𝑖𝑡 didapat  dari  daftar distribusi  F  dengan a  = 0,05.  Dari  data kemampuan belajar siswa.
Data Data Manual kesimpulan F hitung F tabel Kelas eksperimen 20,6 1,84 Data homogen
Kelas kontrol 6,50 1,84 Data homogen
Dari tabel distribusi F, nilai F untuk α = 0,05 dan  db  pembilang  db-1.  Harga  F 0,05  (30,30) dalam daftar distribusi F yaitu 1,84, Karena harga F hitung > F tabel = ( 3,10 > 1,84 ), maka dapat dinyatakan bahwa varians kedua kelas adalah homogen .
c. Uji t (Uji beda)
Setelah  melakukan  berbagai  uji  untuk memerkuat data yaitu serangkaian uji normalitas dan  uji  homogenitas  data  nilai postest ,  maka diketahui  bahwa  penyebaran  nilai postest kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen  berdistribusi normal  dan  homogen  sehingga  untuk  pengujian lebih lanjut digunakan uji parametrik, yaitu uji t. Uji  t  ( Independent  sample  T  Test )  ini  dilakukan dengan  menggunakan  program SPSS  versi  24.0 dengan taraf signifikansi 5%.
Kelas VIII-1 Df 𝛼 𝑇 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑇 𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 Model TGT berbasis kartu soal 58  0,05 3,580 1,672
Pengujian  hipotesis,  digunakan  rumus  Uji-t sebagai berikut : 𝐭 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 = ( 𝐗 ̅ 𝟏 − 𝐗 ̅ 𝟐 ) √( 𝐒𝟏 𝟐 𝐧𝟏 + 𝐒𝟐 𝟐 𝐧𝟐 )
Dari daftar distribusi t untuk α = 0,05 dan db    =  30+30-2  =  58  diperoleh    t tabel =1,672, sedangkan  berdasarkan  perhitungan  diperoleh t hitung = 3,580 sehingga  harga t hitung > t tabel (3,580 >  1,672).  Dengan  demikian  kriteria  pengujian hipotesis  t hitung >  t tabel terpenuhi .  Hal  ini menunjukkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima.
maka  dapat  disimpulkan  peningkatan kemampuan  belajar  siswa  yang  diberikan Team
Games  Tournament berbasis  kartu  soal  pada materi  tari cek  minah  sayang lebih  tinggi dibandingkan  pembelajaran  tanpa  menggunakan dengan model Team Games Tournament berbasis kartu soal.

## II. PENUTUP
Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan, berikut ini dikemukakan kesimpulan sebagai berikut ini:
1. Siswa di SMP Negeri 1 Rantau Utara mampu meningkatkan  kemampuan  belajarnya  pada KD  3.2  yaitu  mengetahui  tentang  keunikan ragam  gerak,  unsur  pendukung  serta karakteristik  musik  iringan  tari cek  minah sayang dengan menggunakan model pembelajaran Team  Games  Turnament berbasis  kartu  soal  sebesar  80%  sedangkan pembelajaran  tanpa  menggunakan  model Team Games  Turnamnet berbasis  kartu  soal sebesar  47%.  Hal  ini  terjadi  karena  besarnya pengaruh    model Team  Games  Turnamnet berbasis kartu soal.
2. Terdapat perbedaan  pada kemampuan belajar kelas  eksperimen  (VIII-1)  dengan  kelas kontrol  (VIII-2)  dimana  menggunakan  model pembelajaran  yang  berbeda  pula.  Dari  hasil penelitian  berdasarkan  uji  satatistik  t-test posttest yang  menyatakan  bahwa  terdapat nilai  daftar  distribusi  =  58  yang  dapat diartiakan  bahwa  nilai  Titung  sebesar  3,580, sehingga    harga  t hitung >  t tabel (3,580  >  1,694)
Ho ditolak dan Ha diterima.
3. Kemampuan  belajar  siswa  yang  diberi perlakuan  model  pembelajaran Team  Games Tournament berbasis  kartu  soal  lebih  tinggi
Vol. 9 No.2 (Edisi Oktober 2020)                                                                  e-ISSN : 2599-2864
dibanding  kelas  yang  tidak  diberi  perlakuan model pembelajaran Team Games
Tournament Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil
rata-rata posttest yang  menyatakan  bahwa rata-rata nilai posttest
kelas yang menggunakan  model  pembelajaran Team Games  Tournament 90  dan  yang  tanpa menggunakan  model  pembelajaran Team Games Tournament berjumlah 67,33.
Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  peneliti  memberikan  beberapa  hal untuk  dijadikan  bahan  pertimbangan  dan pemikiran  dalam  menerapkan  model Team Games  Tournament berbasis  kartu  soal, diantaranya:
1. Model Team  Games  Tournament berbasis kartu  soal  merupakan  salah  satu  pilihan alternatif strategi pembelajaran yang mengembangkan sikap aktif, mampu menemukan  jawaban  secara  mandiri,  serta menimbulkan interaksi sosial antar siswa sesi proses  tanya  jawab  berlangsung.  Model  ini dapat diterapkan dalam mata pelajaran tari cek minah sayang dan mata pelajaran lainnya.
2. Sebelum  proses  pembelajaran kooperatif dilaksanakan, guru juga diharuskan mempersiapkan  komponen  pendukung  dan penunjang,  seperti  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  media  pembelajaran  dan penjelasan  yang  akan  dilaksanakan  kepada siswa.
3. Guru sangat berperan aktif dalam mengontrol sikap  siswa  dalam  kelas  saat  berkelompok, karena  siswa  diharuskan  belajar  mandiri mengenai materi yang disampaikan.
4. Bagi  peneliti  lain,  bisa  mengembangkan penelitian  ini  untuk  meneliti  perbandingan jenis  pembelajaran kooperatif terhadap kempuan belajar siswa dari segi apresiasinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  Zulfadhli,  Raudhatul  Fadhilah,  dan Rizmahardian  A.K.  2018. Efektivitas
Model  Pembelajaran  KooperatifTipe Teams Games Tournament (Tgt) BerbantuanMedia  Kartu  Soal  Pada  Sub Materi  Ikatan  KovalenKelas  X  Mia  Di
Sma  Islam  Haruniyah  Pontianak .  Jurnal Ar-Razi.  Vol  6.  N.  2,  edisi  2018,  hal.3. ISSN: 2503-4448
Aminuddin.  2015. Pengantar  apresiasi  karya sastra . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Arsyad,  Azhar.  2009. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Dewi Cita Sari, Armynda. 2013. Pengaruh model Team Games Turnament media Tournament  Question  Card  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi hidrikarbon. Skripsi S.1 Tidak
diterbitkan . Fakultas  Matematika  dan Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Universitas Negeri Semarang: Semarang.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2017. Belajar  dan pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Fathurrohman,  Muhammad.  2015.  Model -model pembelajaran  inovatif .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Hamdi,  Asep  Saipul.  2014.  Metode penelitian kuantitatif  aolikasi  dalam  pendidikan . Yogyakarta. CV. Budi Utama.
Ibrahim,  R,  Nana  Syaodih.  2003. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Iswari, Anggita Putri, Ernawati Sri Sunarsih, dan A.G.  Tamrin.  2017. Perbandingan  hasil belajar  antara  model  pembelajaran konvensional dengan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  team accelerated  instruction  (tai)  pada  mata
Vol. 9 No.2 (Edisi Oktober 2020)                                                                  e-ISSN : 2599-2864
pelajaran  mekanika  teknik  kelas  x  TGB di  smk  negeri  2  surakarta .  Jurnal Pendidikan Teknik Bangunan. Vol 3. No. 2, edisi 2017, hal. 3.
Larasati  Tiara  Medyasari,  Muhtarom,  Sugiyanti. 2017. Efektivitas  model  pembelajaran groupinvestigation  berbantuan  kartu soalterhadap  prestasi  belajar  ditinjau darimotivasi belajar pada materi turunan fungsialjabar .  Jurnal  Asioma.  Vol  8.
Nomor  1,  edisi.  2017,  hal.  67.  ISSN: 2579-7646
Mijil  Ari  Setiawan.  2017. Penerapan  metode pembelajaran  Team  Games  Turnament (TGT) untuk meningkatkan keaktifan dan hasil  belajar  pada  kompetensi  alat  ukur pada program keahlian teknik kendaraan ringan  SMK  Negeri  1  Sedayu  Bantul .
Skripsi.  Tidak  diterbitkan.  Fakultas teknik.  Universitas  Negeri  Yogyakarta: Yogyakarta.
Murdika,  Mohammad  Wijaya,  dan  Sugiarti.
2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Aktivitas Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XMIA-3
SMAN 1Tanete Rilau (Studi Pada Materi Pokok  Ikatan  Kimia  dan  Bentuk Geometri).  Dalam  Jurnal  Chemica, Vol.19.  No.1,  edisi.  2018,  hal.75-86.  e- ISSN: 1411-6502
Neliawati. 2016. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Media  Kartu  Soal  Pada  Siswa  Kelas  V SDN  15  Gedung    Tataan  Pesawaran
Tahun  Pelajaran  2015/2016 .  Skripsi.
Tidak diterbitkan. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Lampung.
Nur  Endah  Meydyaastuti,  2012. Peningkatan Motivasi Belajar IPS Melalui Model TGT (Team  Games  Turnament)  Siswa  Kelas IV  MI  M  Gading  1  Klaten  Utara  Tahun Pelajaran  2012/2013 .  Skripsi.  Tidak diterbitkan.  Fakultas  keguruan  dan  ilmu pendidikan.  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Noor  Muhammad,  2016. Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Games  Turnamnet  (TGT)  Dengan
Berbantu  Kartu  Soal  Bernomor  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Ragam  Dan  Budaya .  Skripsi.  Tidak diterbitkan. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan. Universitas Pendidikan Indonesia: Bandung.
Rusman.  2017. Belajar  dan  pembelajaran berotientasi  standar  proses  pendidikan . Jakarta: Kencana.
Setyowati,  Cicilia,  Hartati  Mucthar,  Robinson Situmorang.  2018. Pengaruh  Strategi Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Peserta  Didik  Kelas  IX  SMP  Tarakanita 4  Jakarta. Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan.  Vol  4.  No.  4,  edisi  2018, hal.13.
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  kuantitatif, kualitatif. Bandung: CV. Alfabeta
Sumiati  dan  Asra.  2016. Metode  pembelajaran . Bandung: CV. Wacana Prima.
Trianto.  2018. Mendesain  Model  pembelajaran inovatif-progresif . Jakarta: Kencana.
Wirartha,  Made.  2016. Pedoman  penulisan usulan  penelitian,  Skripsi,  dan  tesis .
Yogyakarta: CV. Andi Offset.
Yudianto,  Wisnu  D,  Kamin  Sumardi,  Ega  T.
Berman.  2014. Model  pembelajaran teams games tournament
untukmeningkatkan  hasil  belajar  siswa smk .  Jurnal  Departemen  pendidikan teknik  mesin.  Vol.  1,  No.  2,  edisi  2014, hal. 324.