## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR FISIKA DENGAN PEMBELAJARAN
PETA PIKIRAN ( MIND MAPPING ) PADA PESERTA DIDIK XII IPA 1

## SMAN JATIROTO
Oleh: Iin Eko Sundari, S.Pd 1
Email: smanja.iin20@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  yang tentang  Peningkatan Prestasi Belajar Fisika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Peta Pikiran ( Mind  Mapping ).  Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  Jatiroto. Subyek penelitian adalah seluruh Peserta didik kelas XII IPA 1 sebanyak 26 Peserta didik yang terdiri  dari  8  Peserta  didik  laki – laki  dan  18  Peserta  didik  perempuan. Karakteristik  kelas  subyek  penelitian  adalah  Peserta  didik  pada  kelas  ini sebagian  besar  cenderung  diam,  masih  kurang  terbuka  dalam  mengeluarkan pendapatnya. Metode  yang digunakan  dalam penelitian ini  yaitu  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Setiap siklus  meliputi: planning (rencana),  (2) action (tindakan) , (3) observasi (pengamatan) dan (4) reflection (refleksi). Aktivitas guru mengalami peningkatan dari siklus I 3,92 atau senilai 78,4 menjadi 4,25 dari klasifikasi Cukup menjadi Baik. Peningkatan aktivitas peserta didik dari siklus I ke siklus II yaitu dari 2,99 menjadi 4,04. Hasil Belajar peserta didik  juga  mengalami  peningkatan  yaitu  Nilai  minimum  peserta  didik  dari  50 menjadi  60,  Nilai  maksimum  dari  90  menjadi  100  dan  Nilai  rata-rata  dari  71,3 menjadi  80,4.  Ketuntasan  menunjukkan  peningkatan  yaitu  dari  yang  tuntas sebanyak  14  menjadi  22.  Ketuntasan  Belajar  secara  klasikal  menunjukkan peningkatan dari 54% menjadi 85 %.
Adapun kesimpulan yang dapat diambil setelah melakukan penelitian dan analisis  yaitu:  (1) Meningkatkan  aktivitas  peserta  didik dan  (2) Meningkatkan hasil belajar peserta didik. Adapun saran yang diambil: (1) Kepada guru Fisika agar  mendisain  strategi  peta  konsep  agar  lebih  inovatif,  dan  berusaha mengimplementasikannya  dalam  pembelajaran  Fisika dan  (2) Kepada  peneliti selanjutnya yaitu dapat  melakukan  tinjauan  yang  lain,  seperti  motivasi, karakteristik cara berpikir dan lain-lain. Kata Kunci: Peta Pikiran, aktivitas, hasil belajar

## Abstrac
This  research  is  a  classroom  action  research  on  Performance  Improvement Learning Physics Learning Model Using Mind Mapping. This study was conducted in SMA  Jatiroto.  Subyek  study  were  all  students  of  class  XII  IPA  1  were 26  students consisting  of  8  male  students  and  18  female  students.  Characteristics  class  research subjects are students in this class mostly tend to be quiet, still less open in issuing his opinion. The method used in this research is classroom action research (PTK). Each cycle includes:  planning  (plan),  (2)  action  (action),  (3)  observation  (observation)  and  (4) reflection (reflection).
The activities of teachers has increased from the first cycle or worth 78.4 3.92 to 4.25 of the classification be Good Enough. Increased activity of students from the first cycle to the second cycle ie from 2.99 into 4.04. Study results of students also increased, namely the minimum value of 50 to 60 students, the maximum value of 90 to 100 and
1 Guru SMAN 1 Jatiroto, Lumajang
average  value  of  71.3  to  80.4.  Completeness  showed  an  increase  that  is  from  who completed a total of 14 to 22. Mastery Learning in classical shows an increase of 54% to 85%. The  conclusions  that  can  be  drawn  after  research  and  analysis,  namely:  (1) Improve student activity and (2) Improving student learning outcomes. The suggestions are  taken:  (1)  To  the  teachers  of  Physics  in  order  to  design  a  strategy  to  be  more innovative concept maps, and trying to implement them in teaching Physics and (2) For the next researcher is able to review the other, such as motivation, characteristic ways of thinking and others.
Keywords : Mind Mapping , activities, achievement

## PENDAHULUAN
Sistem Pendidikan Nasional menurut  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  menyatakan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana mewujudkan suasana belajar dan  proses pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara. Dengan kata lain bahwa pendidikan di Indonesia  ini  harus  menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas.
Untuk  meningkatkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  salah satu  usaha  yang  dilakukan  melalui peningkatan mutu pendidikan, diantaranya  dilaksanakan  melalui proses pembelajaran yang berlangsung di  dalam  kelas.  Dalam  penyampaian
materi  pembelajaran  agar  berlangsung dengan  baik  dan  sesuai  dengan  tujuan yang diharapkan diperlukan pendekatan,  model  dan  strategi  yang tepat,  sehingga  pembelajaran  tersebut lebih bermakna bagi  peserta didik dan dapat  memberikan  bekal  kompetensi yang  memadai  baik  untuk  studi  lebih lanjut  maupun  memasuki  dunia  kerja. Agar  terjadi  belajar  bermakna,  maka konsep baru atau informasi baru harus dikaitkan  dengan  konsep-konsep  yang telah ada  dalam  struktur  kognitif peserta  didik.(Ratna  Wilis  Dahar, 1989:117).
Dalam  Kurikulum,  Pembelajaran fisika bertujuan diantaranya agar peserta didik memiliki kemampuan: (1) Mengembangkan kemampuan bernalar dalam  berpikir  analisis  induktif  dan deduktif dengan menggunakan konsep dan  prinsip  fisika  untuk  menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaian  masalah  baik  secara
kualitatif  maupun  kuantitatif.  (2) Menguasai  konsep  dan  prinsip  fisika serta mempunyai keterampilan mengembangkan  pengetahuan,  dan sikap  percaya  diri  sebagai  bekal  untuk melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan  ilmu  pengetahuan dan teknologi.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  terhadap  peserta  didik kelas  XII  SMA  Negeri  Jatiroto  pada mata pelajaran  fisika  di  setiap  awal tahun  pelajaran  ditemukan  beberapa kesulitan  belajar  yang  berbeda-beda, ada yang sulit mengingat, menghitung dan  belajar  yang  berhubungan  dengan angka,  dalam  fisika ada  pula  yang mudah melakukan/menyelesaikan.
Kemudian  ada  pula  yang  mudah menghafal  tulisan,  ada  yang  bisa mengingat  gambar  tetapi  sering  lupa dengan  nama  dan  tulisannya.  Atas dasar  hasil  pengamatan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa dasar dari masalah belajar  adalah  kesulitan  peserta  didik dalam  memahami  apa  yang  dipelajari,
tidak tahu bagaimana cara mempelajarinya dan mudah lupa. Kesulitan
belajar dalam memahami  materi  yang  dipelajari
dikarenakan  pendidik  hanya  berfokus pada materi dari berbagai sumber buku atau  referensi  yang  akan  dipelajari tanpa  mencari  strategi yang  membuat peserta  didik  lebih  mudah  dan menyenangkan  saat  mempelajarinya. Dari  hal-hal  tersebut  mengakibatkan prestasi  belajar  fisika  peserta  didik  di SMA  Negeri  Jatiroto  dilihat  dari  nilai rata-rata  ulangan  harian  masih  belum mencapai  target  dan  harus diadakan remidial untuk mencapai KKM.
Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu metode  untuk  mengatasi  kesulitan- kesulitan  di  atas  agar  pembelajaran lebih  bermakna,  mudah  dan  menarik. Model  pembelajaran  dengan  peta pikiran  memungkinkan  peserta  didik untuk  mengatasi  masalah  tersebut, dikarenakan  dalam  model  ini  peserta didik  diajak  untuk  berfikir  kreatif dalam  mengerjakan  tugas.  Model  ini juga  membuat  peserta  didik  terlatih dalam mengaitkan konsep-konsep yang dimiliki  sehingga  dapat  membantu memecahkan soal-soal dalam pembelajaran yang melibatkan beberapa  konsep  yang  terkait  dan mengingat banyak informasi.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas penulis melakukan penelitian tindakan
kelas  yang  tentang  Peningkatan
Prestasi Belajar
Fisika Dengan
Menggunakan  Model  Pembelajaran
Peta  Pikiran  ( Mind  Mapping ). Penulis merumuskan permasalahannya sebagai berikut:  (1)  aktivitas  peserta  didik selama pembelajaran dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Peta  Pikiran,  dan  (2) Bagaimanakah Peningkatan  Prestasi  belajar  Peserta Didik  dengan menggunakan  Model Pembelajaran Peta Pikiran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA Negeri Jatiroto yang beralamat Jl. Desa  Rojopolo  Kecamatan  Jatiroto Kabupaten  Lumajang.  Rombongan belajar pada tahun pelajaran ini ada 23 rombel terdiri dari kelas X MIPA ada 5 rombel, kelas X IPS ada 3 rombel, kelas XI MIPA ada 6 rombel, Kelas XI IPS ada 2  rombel,  Kelas  XII  IPA  ada  5  rombel dan kelas XII IPS ada 2 rombel.
Subyek  penelitian  adalah  seluruh peserta didik kelas XII IPA 1 sebanyak 26  peserta  didik yang  terdiri  dari  8 peserta didik laki – laki dan 18 peserta didik perempuan. Dalam menyelesaikan  soal  jika  belum  faham mereka diam saja yang mengakibatkan
hasil  akhir  pembelajaran  (ulangan harian)  ketuntasannya  lebih  rendah dari  kelas  lainnya,  yaitu  dengan ketuntasan  klasikal  mencapai  64%  dan rata-ratanya 70,78.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Hoopkins (dalam Wiriatmadja,
2005)
menjelaskan  Penelitian  Tindakan Kelas  sebagai  penelitian  yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan substantif,  suatu  tindakan  yang dilakukan  dalam  disiplin  inkuiri, atau  suatu  usaha  seseorang  untuk memahami  apa  yang  terjadi,  sambil terlibat dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan. Sedangkan menurut T.  Raka  Kardiawan  dan  Trisno Habudisubroto (1998), Penelitian
Tindakan Kelas didefinisikan sebagai suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan,  yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan- tindakan  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan, serta  memperbaiki  kondisi  di  mana pembelajaran  tersebut  dilakukan.
Menurut  Arikunto  (2002)  Penelitian Tindakan adalah penelitian tentang hal- hal  yang  terjadi  di masyarakat yang bersangkutan.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih  yaitu  penelitian  tindakan, maka  penelitian  ini  menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, 2002: 83), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu  ke  siklus  yang  berikutnya. Setiap siklus  meliputi: planning (rencana),  (2) action (tindakan) , (3)
observasi
(pengamatan) dan (4) reflection (refleksi).  Pada planning (rencana), dengan  kegiatan merumuskan  rencana tindakannya  yang  akan  dilakukan untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran,  perilaku,  sikap dan prestasi belajar peserta didik. Pada
action , Pendidik melaksanakan tindakan berdasarkan rencana tindakan yang telah direncanakan. Pada observasi , Pendidik mengamati dampak
atau  hasil  dari  tindakan  yang dilaksanakan  atau  dikenakan pada peserta  didik.  Pada reflection ,  Pendidik mengkaji  dan  mempertimbangkan secara  mendalam  tentang  hasil  atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan  itu  dengan  mendasarkan pada  berbagai  criteria  yang  telah dibuat. Refleksi digunakan  untuk melakukan perbaikan terhadap rencana awal  yang  telah  dibuatnya  jika  masih terdapat  kekurangan  sehingga  belum memberikakn  dampak  perbaikan  dan peningkatan yang meyakinkan.
Langkah-langkah  penelitian  dapat dilihat pada diagram alur Gambar 1.
Untuk  memperoleh  data  dalam penelitian,  maka  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Lembar  Pengamatan  dan  Tes. Lembar pengamatan  ini  digunakan  untuk mengamati  aktivitas  peserta  didik  dan Pendidik  dengan  model  pembelajaran peta pikiran selama proses pembelajaran. Yang  bertindak  sebagai pengamat  adalah  Pendidik  dan kolaborator. Lembar soal tes digunakan untuk  mengukur  penguasaan  konsep peserta  didik  pada  materi  medan magnet.  Bentuk  tes  yang  digunakan adalah  tes  obyektif  bentuk  pilihan ganda dengan 5 kemungkinan jawaban.
Analisis  ini  dihitung  dengan menggunakan statistik sederhana. Data aktivitas Guru  diamati  oleh  dua  rekan guru  sedangkan  Data  Keaktifan  siswa diamati  oleh  dua  siswa  dalam kelompok. Lembar aktivitas diamati di ambil rata-ratanya yaitu dengan rumus:
̅ = , dimana =  skor  pengamat
1, =  skor  pengamat  2,  dan ̅ =  skor rata-rata. Tes formatif dapat dirumuskan dengan ̅ = ∑ ∑ , dengan ̅
= Nilai  rata-rata, ∑ =  Jumlah  semua nilai  peserta  didik,  dan ∑ =  Jumlah peserta didik.
Prestasi  Belajar peserta  didik dapat  diukur  dengan  ketuntasan belajar peserta didik. Ada dua kategori ketuntasan  belajar  yaitu  ketuntasan klasikal  dan  perorangan.  Berdasarkan kurikulum  2006,  seseorang  dapat dikatakan  tuntas  belajar  apabila mencapai nilai 75% atau nilai 75. Suatu kelas  dapat  dikatakan  tuntas  apabila telah mencapai 85% peserta didik yang tuntas  didalam  kelas.  Pada  penelitian ini nilai ketuntasan belajar diambil dari nilai  KKM  sekolah.  Besarnya  KKM mata  pelajaran  fisika  di  SMA  Negeri Jatiroto yaitu 75.

## DATA DAN ANALISIS Siklus I
Hasil observasi pra-tindakan yang dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan bahwa secara umum metode pembelajaran  yang  biasa  di  gunakan oleh guru kurang menarik minat siswa.
Pada  tahap  pertama  ini,  pembelajaran Fisika, dikembangkan dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Peta  Pikiran  dan  menggunakan  media power  point.  Peserta  didik  akan  di kondisikan  untuk  memilah  konsep- konsep dari materi yang akan dipelajari dan  guru  membagi  peserta  didik kedalam kelompok.
Pertemuan  pertama  pada  siklus  I dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  31 Oktober
2014.
Materi pokok
pembelajaran pada pertemuan pertama adalah  Medan  Magnet  pada  kawat berarus. Pada  5  menit  pertama  guru memberikan apersepsi dengan membaca  salam,  presensi  kehadiran peserta didik. Selanjutnya memberikan penjelasan  awal  dalam  pemahaman konsep magnet  serta menyampaikan tujuan  pembelajaran  agar  siswa mengetahui target pembelajaran.
Kemudian  guru  menjelaskan  materi awal  dengan  media  powerpoint sekaligus  menggali  pengetahuan  yang telah  dimiliki  peserta  didik  terhadap materi yang akan di pelajari.
Guru memberikan waktu 5 menit untuk  mempelajari  materi  pelajaran yang  telah  dibagikan  oleh  guru, kemudian  membagi  kelompok  yang terdiri dari 5-6 orang. Setiap kelompok mendapatkan  tugas  memilah  konsep- konsep  dari  materi  yang  dipelajari yaitu  induksi  magnetik  sekitar  kawat berarus.  Masing-masing  kelompok  di minta  mendiskusikan  dan  memilah konsep  yang  mereka  temukan  dalam materi itu, kemudian konsep yang telah di  tulis  dipilih  atau  diringkas  menjadi
lebih  spesifik.  Perwakilan  masing- masing kelompok diminta membacakan konsep-konsep yang telah mereka temukan.
Proses  memilah  konsep  yang dilakukan  peserta  didik  mengajak mereka  agar  dapat  berpikir  secara sistematis.  Kemudian  guru  membantu peserta didik menyusun secara hirarkis konsep yang telah mereka tulis menjadi suatu  susunan  yang  sistematis  dan mudah  dipahami  peserta  didik. Penggunaan  media  powerpoint  dalam menampilkan  susunan  peta  konsep  ini membantu  peserta  didik  mendapatkan gambaran secara utuh materi pelajaran yang  mereka  pelajari  pada  pertemuan itu.  Guru  kemudian  memberikan kesimpulan  dari  pembelajaran  pada pertemuan  tersebut.  Setelah  itu  guru membagikan  soal  postes  untuk mengetahui  kemampuan  peserta  didik setelah mendapatkan tindakan pembelajaran dengan peta konsep.
Penampilan guru pada pertemuan di  siklus  I  ini  guru  telah  mampu memberikan  motivasi  kepada  peserta didik  untuk  berani  bertanya  dan mengajukan pendapat, walaupun pada kenyataannya  belum  semua peserta didik  yang  berani  melakukan  hal  itu.
Guru membimbing peserta didik untuk mengamati  dan  memilah  konsep- konsep yang dipelajari. Aspek penilaian aktivitas  telah  dilaksanakan dengan  cukup  baik  oleh  guru  yang mengampu  pelajaran  Fisika  di  SMAN Jatiroto dan digunakan untuk mengumpulkan  data  perkembangan belajar peserta didik.
Tabel 1. Aktivitas Guru No Aktivitas Guru Skor 1 2 Rata- rata 1 aktivitas mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media (alat bantu pembelajaran) 4 3 3,5 2 Merencanakan skenario kegiatan pembelajaran 4 4 4 3 merancang pengelolaan kelas 3 4 3,5 4 merancang prosedur, jenis, dan menyiapkan alat penilaian 3 4 3,5 Rerata 3,625
Hasil  pengamatan  aktivitas  guru dapat  lihat pada  Tabel 1.  Pada  tabel tersebut, diperoleh  data  bahwa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan strategi  peta  konsep  diperoleh  skor rerata skor 3,625. Jika didasarkan pada klasifikasi  yang  ditetapkan,  maka  skor rata-rata tersebut berada pada 3,4 – 4,2 dan berada pada klasifikasi baik. Guru pada  siklus  I  ini  masih  terkendala dalam  manajemen  waktu  dalam mengalokasikan waktu untuk
eksplorasi,  elaborasi  dan  konfimasi kepada peserta didik.
Tabel 2 Aktivitas Peserta Didik Siklus I No Aktivitas Siswa Skor Kategori 1 Membaca materi 3,04 Cukup 2 Memberikan argumen 2,79 Cukup 3 Menyimak 3,08 Cukup 4 Mencatat 3,19 Cukup 5 Kerjasama kelompok 3,04 Cukup 6 Semangat beraktivitas 2,79 Cukup Rata-rata total 2,99 Cukup

## Tabel 3. Rekapitulasi Aktivitas Peserta
Didik Siklus I Kategori Jumlah Peserta Didik Prosentase Sangat Baik 0 0% Baik 3 12% Cukup 21 81% Kurang 2 8% Sangat Kurang 0 0% 26
Pengamatan  terhadap  aktivitas peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 2. Pada siklus I ini, peserta didik  telah  cukup  baik  dalam memberikan perhatian terhadap pelajaran.  Namun  kerjasama  peserta didik dalam kelompok masih ada yang berlangsung  secara  individual.  Peserta didik  sudah  mampu  berkomunikasi dalam  menerima  dan  menyampaikan pendapat,  baik  sesama  peserta  didik, maupun  dengan  guru.  Peserta  didik yang melakukan aktivitas yang baik di pembelajaran pada siklus I yaitu ada 3 orang,  aktivitas  cukup  yaitu 21  orang dan kurang 2 orang. Pada penelitian ini peneliti menginginkan aktivitas peserta
didik  keseluruhan  berada  pada kategori  baik  yaitu  85%,  namun  pada siklus  I  ini  persentase  pencapaian peserta  didik  baru  mencapai 12%  dari seluruh peserta didik yang ada dengan rerata keseluruhan 2,99 poin yaitu pada klasifikasi cukup.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Belajar
Siklus I nilai maksimum 90 nilai minimum 50 nilai rata-rata 71,35 Tuntas 14 tidak tuntas 12 Ketuntasan 54%
Berdasarkan  data  dari  analisis  di Tabel 4. di atas mengenai hasil belajar, peserta didik yang mencapai nilai KKM sebanyak  14  orang  yaitu  sekitar 54 % dari  total  keseluruhan  peserta  didik. Berarti ada 12 orang peserta didik yang belum tuntas pada tindakan di siklus I ini.  Pada  penelitian  ini  diharapkan peserta  didik  mencapai  KKM  Klasikal 85%  dari  total  keseluruhan  peserta didik.
Refleksi permasalahan yang menghambat pelaksanaan proses pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  peta  konsep,  yaitu:  1)  Guru belum  maksimal  mengatur  waktu,  2) guru  terlihat  kurang  tanggap  dalam mengatasi  kesulitan  yang  dialami
peserta  didik  berkaitan  dengan  materi yang diberikan, 3) peserta didik belum terbiasa dengan penerapan strategi peta konsep  dalam  pembelajaran,  4) Belum semua  peserta  didik  yang  termotivasi mengemukakan pendapat atau argumennya.
Untuk  mengatasi  masalah  ini, guru harus aktif dalam mendorong dan memotivasi  peserta  didik  untuk  aktif bertanya maupun mengeluarkan pendapat  dengan  cara  memberikan reward  bagi  setiap  anggota  kelompok yang  berhasil  menyelesaikan  tugas kelompok  terlebih  dahulu.  Guru  juga harus cepat tanggap terhadap permasalahan  yang  dialami  peserta didik.

## Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari Rabu,  5  Nopember  2015, diawali dengan guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  guru menjelaskan tujuan Pembelajaran materi  “gaya  magnetik  pada  kawat berarus (Gaya  Lorentz  )”.  Guru menampilkan  gaya  magnetik.  Guru menjelaskan  kawat  berarus  listrik menghasilkan gaya yang identik seperti magnet  yang  disebut  gaya  magnetik
dengan media powerpoint. Selanjutnya siswa dibagi menjadi 6 kelompok yang terdiri dari 5-6 orang. Guru membagikan  kertas  kuarto  A3  ke masing-masing kelompok untuk menyusun  gaya  magnetik  pada  kawat berarus  dalam  waktu  15  menit. Siswa berkompetisi  dalam  menyelesaikan tugas  peta  konsep.  Kemudian  masing- masing  kelompok  menempelkan  hasil kerja  mereka  di  papan  tulis,  3 kelompok pertama yang selesai terlebih dahulu mendapatkan hadiah dari guru (reward). Setelah itu guru menampilkan  peta  konsep  yang  telah disediakan
oleh guru untuk membandingkan  dengan  hasil  kerja masing-masing  kelompok,  namun  ada beberapa  bagian  yang  dikosongkan untuk  diisi  oleh  peserta  didik  dengan kartu  konsep  yang  telah  disediakan oleh guru.
Guru  kemudian  memberikan kesimpulan  dari  proses  pembelajaran pada tindakan di siklus II ini. Penilaian aktivitas  peserta  didik  dilakukan  saat pembelajaran  berlangsung.  Terakhir diadakan  postes  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar pada siklus II.
Penampilan guru pada pertemuan di  siklus  II  telah  terlihat  peningkatan
aspek quetioning dan motivating ,  di mana  guru  telah  mampu  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  untuk berani  bertanya  dan  mengajukan pendapat,  dan  hampir  sebagian  besar peserta  didik  telah  berani  melakukan hal  itu.  Guru  membimbing  peserta didik  untuk  memahami  dan  memilah konsep-konsep  yang  dipelajari  dan menulisnya  dalam  suatu  bentuk  peta konsep  yang  terstruktur. Aktivitas Guru diperoleh rerata keseluruhan 4,25 yang diklasifikasikan sangat baik.
Tabel 4.5. Aktivitas Guru Siklus II
No Aktivitas Guru Skor 1 2 Rata- rata 1 aktivitas mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media (alat bantu pembelajaran) 4 5 4,5 2 Merencanakan skenario kegiatan pembelajaran 5 4 4,5 3 merancang pengelolaan kelas 3 4 3,5 4 merancang prosedur, jenis, dan menyiapkan alat penilaian 5 4 4,5 Rerata 4,25 Pada siklus II ini aktivitas peserta didik  dalam  proses  pembelajaran berupa kerjasama dalam  kelompok berlangsung secara tim telah menunjukkan  kekompakkan  dalam menyusun  peta  konsep  dan  tidak  lagi secara individual. Peserta didik mampu berkomunikasi  dalam  menerima  dan
menyampaikan  pendapat,  baik  sesama peserta  didik,  maupun  dengan  guru. Peserta didik yang melakukan aktivitas yang sangat baik di pembelajaran pada siklus II yaitu ada 11 peserta didik dan aktivitas yang baik sebanyak 15 peserta didik.  Pada  siklus  II  ini  telah  tercapai tingkat  persentase  aktivitas  peserta didik berada pada kategori sangat baik yaitu 42%, dan baik 58% dengan rerata keseluruhan 4,04, yaitu pada klasifikasi baik.
Tabel 6. Aktivitas Peserta Didik Siklus
II No Aktivitas Siswa Skor Kategori 1 Membaca materi 4,31 Sangat Baik 2 Memberikan argumen 4,04 Baik 3 Menyimak 4,06 Baik 4 Mencatat 3,88 Baik 5 Kerjasama kelompok 4,00 Baik 6 Semangat beraktivitas 3,92 Baik Rata-rata total 4,04 Baik Tabel 7. Rekapitulasi Aktivitas Peserta Didik Siklus II Kategori Jumlah Peserta Didik Prosentase Sangat Baik 11 42% Baik 15 58% Cukup 0 0% Kurang 0 0% Sangat Kurang 0 0% 26 Tabel 8. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II nilai maksimum 100 nilai minimum 60 nilai rata-rata 80,38 Tuntas 22 tidak tuntas 4 Ketuntasan 85%
Berdasarkan  data  dari  analisis hasil  belajar  peserta  didik  di  Tabel 8. dapat  diambil  kesimpulan  peserta didik  yang  mencapai  nilai KKM sebanyak 22 orang.  Berarti pada tindakan  ini  telah  tercapai  KKM Klasikal yang diharapkan peneliti yaitu 85%  dari  total  keseluruhan  peserta didik.  Rerata Hasil  belajar yang diperoleh  peserta  didik  pada  siklus  II ini senilai 80,38.
Pada siklus II permasalahan yang masih menghambat pelaksanaan proses pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  peta  konsep,  yaitu: 1)  peserta didik belum terbiasa dengan penerapan strategi peta konsep dalam pembelajaran, 2) sebagian peserta didik masih  terlihat  kurang  tekun  dalam bekerja  serta  kurang  efektif  dalam memaksimalkan waktu.

## Pembahasan
1. Aktivitas Pembelajaran
menyampaikan  pendapat,  baik  sesama peserta  didik,  maupun  dengan  guru. Peserta didik yang melakukan aktivitas yang sangat baik di pembelajaran pada siklus II yaitu ada 11 peserta didik dan aktivitas yang baik sebanyak 15 peserta didik.  Pada  siklus  II  ini  telah  tercapai tingkat  persentase  aktivitas  peserta didik berada pada kategori sangat baik yaitu 42%, dan baik 58% dengan rerata keseluruhan 4,04, yaitu pada klasifikasi baik.
Tabel 6. Aktivitas Peserta Didik Siklus
II No Aktivitas Siswa Skor Kategori 1 Membaca materi 4,31 Sangat Baik 2 Memberikan argumen 4,04 Baik 3 Menyimak 4,06 Baik 4 Mencatat 3,88 Baik 5 Kerjasama kelompok 4,00 Baik 6 Semangat beraktivitas 3,92 Baik Rata-rata total 4,04 Baik Tabel 7. Rekapitulasi Aktivitas Peserta Didik Siklus II Kategori Jumlah Peserta Didik Prosentase Sangat Baik 11 42% Baik 15 58% Cukup 0 0% Kurang 0 0% Sangat Kurang 0 0% 26 Tabel 8. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II nilai maksimum 100 nilai minimum 60 nilai rata-rata 80,38 Tuntas 22 tidak tuntas 4 Ketuntasan 85%
Berdasarkan  data  dari  analisis hasil  belajar  peserta  didik  di  Tabel 8. dapat  diambil  kesimpulan  peserta didik  yang  mencapai  nilai KKM sebanyak 22 orang.  Berarti pada tindakan  ini  telah  tercapai  KKM Klasikal yang diharapkan peneliti yaitu 85%  dari  total  keseluruhan  peserta didik.  Rerata Hasil  belajar yang diperoleh  peserta  didik  pada  siklus  II ini senilai 80,38.
Pada siklus II permasalahan yang masih menghambat pelaksanaan proses pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  peta  konsep,  yaitu: 1)  peserta didik belum terbiasa dengan penerapan strategi peta konsep dalam pembelajaran, 2) sebagian peserta didik masih  terlihat  kurang  tekun  dalam bekerja  serta  kurang  efektif  dalam memaksimalkan waktu.

## Pembahasan
1. Aktivitas Pembelajaran 0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0
menyampaikan  pendapat,  baik  sesama peserta  didik,  maupun  dengan  guru. Peserta didik yang melakukan aktivitas yang sangat baik di pembelajaran pada siklus II yaitu ada 11 peserta didik dan aktivitas yang baik sebanyak 15 peserta didik.  Pada  siklus  II  ini  telah  tercapai tingkat  persentase  aktivitas  peserta didik berada pada kategori sangat baik yaitu 42%, dan baik 58% dengan rerata keseluruhan 4,04, yaitu pada klasifikasi baik.
Tabel 6. Aktivitas Peserta Didik Siklus
II No Aktivitas Siswa Skor Kategori 1 Membaca materi 4,31 Sangat Baik 2 Memberikan argumen 4,04 Baik 3 Menyimak 4,06 Baik 4 Mencatat 3,88 Baik 5 Kerjasama kelompok 4,00 Baik 6 Semangat beraktivitas 3,92 Baik Rata-rata total 4,04 Baik Tabel 7. Rekapitulasi Aktivitas Peserta Didik Siklus II Kategori Jumlah Peserta Didik Prosentase Sangat Baik 11 42% Baik 15 58% Cukup 0 0% Kurang 0 0% Sangat Kurang 0 0% 26 Tabel 8. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II nilai maksimum 100 nilai minimum 60 nilai rata-rata 80,38 Tuntas 22 tidak tuntas 4 Ketuntasan 85%
Berdasarkan  data  dari  analisis hasil  belajar  peserta  didik  di  Tabel 8. dapat  diambil  kesimpulan  peserta didik  yang  mencapai  nilai KKM sebanyak 22 orang.  Berarti pada tindakan  ini  telah  tercapai  KKM Klasikal yang diharapkan peneliti yaitu 85%  dari  total  keseluruhan  peserta didik.  Rerata Hasil  belajar yang diperoleh  peserta  didik  pada  siklus  II ini senilai 80,38.
Pada siklus II permasalahan yang masih menghambat pelaksanaan proses pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  peta  konsep,  yaitu: 1)  peserta didik belum terbiasa dengan penerapan strategi peta konsep dalam pembelajaran, 2) sebagian peserta didik masih  terlihat  kurang  tekun  dalam bekerja  serta  kurang  efektif  dalam memaksimalkan waktu.

## Pembahasan
1. Aktivitas Pembelajaran
Siklus I Siklus II
Gambar 2. Aktivitas Peserta Didik
Peningkatan  aktivitas  peserta didik dari siklus I ke siklus II yaitu dari segi  membaca  materi  pelajaran mengalami  peningkatan  senilai  0.08, memberikan  argumen senilai  0.05, menyimak senilai 0.11, mencatat senilai 0.11,  kerjasama  kelompok  senilai  0.11, dan  semangat  peserta  didik  dalam beraktivitas dalam pembelajaran senilai 0.14 point.
Gambar 3. Aktivitas Peserta Didik
Gambar 4. Aktivitas Guru
Aktivitas guru mengalami peningkatan  dari  siklus  I  3,92  atau senilai 78,4 menjadi 4,25 dari klasifikasi Cukup  menjadi  Baik.  Peningkatan
aktivitas guru ternyata juga memberikan  pengaruh  bagi  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik. Penambahan  kegiatan  yang  dilakukan guru dalam proses pembelajaran siklus I  ke  siklus  II  yaitu  menambahkan permainan  dan  reward  berhasil meningkatkan aktivitas peserta didik.

## 2. Hasil Belajar
Hasil  Belajar  peserta  didik  juga mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus  II  dapat  dilihat  pada  Gambar 5. Nilai minimum peserta didik meningkat  dari  50  menjadi  60.  Nilai maksimum  juga  meningkat  dari  90 menjadi  100.  Nilai  rata-rata  meningkat dari 71,3 menjadi 80,4.
Gambar 5. Hasil Belajar 0 1 2 3 4 5
Gambar 2. Aktivitas Peserta Didik
Peningkatan  aktivitas  peserta didik dari siklus I ke siklus II yaitu dari segi  membaca  materi  pelajaran mengalami  peningkatan  senilai  0.08, memberikan  argumen senilai  0.05, menyimak senilai 0.11, mencatat senilai 0.11,  kerjasama  kelompok  senilai  0.11, dan  semangat  peserta  didik  dalam beraktivitas dalam pembelajaran senilai 0.14 point.
Gambar 3. Aktivitas Peserta Didik
Gambar 4. Aktivitas Guru Aktivitas guru mengalami peningkatan  dari  siklus  I  3,92  atau senilai 78,4 menjadi 4,25 dari klasifikasi Cukup  menjadi  Baik.  Peningkatan
aktivitas guru ternyata juga memberikan  pengaruh  bagi  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik. Penambahan  kegiatan  yang  dilakukan guru dalam proses pembelajaran siklus I  ke  siklus  II  yaitu  menambahkan permainan  dan  reward  berhasil meningkatkan aktivitas peserta didik.

## 2. Hasil Belajar
Hasil  Belajar  peserta  didik  juga mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus  II  dapat  dilihat  pada  Gambar 5. Nilai minimum peserta didik meningkat  dari  50  menjadi  60.  Nilai maksimum  juga  meningkat  dari  90 menjadi  100.  Nilai  rata-rata  meningkat dari 71,3 menjadi 80,4.
Gambar 5. Hasil Belajar Siklus I Siklus II 90 50
100
Gambar 2. Aktivitas Peserta Didik
Peningkatan  aktivitas  peserta didik dari siklus I ke siklus II yaitu dari segi  membaca  materi  pelajaran mengalami  peningkatan  senilai  0.08, memberikan  argumen senilai  0.05, menyimak senilai 0.11, mencatat senilai 0.11,  kerjasama  kelompok  senilai  0.11, dan  semangat  peserta  didik  dalam beraktivitas dalam pembelajaran senilai 0.14 point.
Gambar 3. Aktivitas Peserta Didik
Gambar 4. Aktivitas Guru Aktivitas guru mengalami peningkatan  dari  siklus  I  3,92  atau senilai 78,4 menjadi 4,25 dari klasifikasi Cukup  menjadi  Baik.  Peningkatan
aktivitas guru ternyata juga memberikan  pengaruh  bagi  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik. Penambahan  kegiatan  yang  dilakukan guru dalam proses pembelajaran siklus I  ke  siklus  II  yaitu  menambahkan permainan  dan  reward  berhasil meningkatkan aktivitas peserta didik.

## 2. Hasil Belajar
Hasil  Belajar  peserta  didik  juga mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus  II  dapat  dilihat  pada  Gambar 5. Nilai minimum peserta didik meningkat  dari  50  menjadi  60.  Nilai maksimum  juga  meningkat  dari  90 menjadi  100.  Nilai  rata-rata  meningkat dari 71,3 menjadi 80,4.
Gambar 5. Hasil Belajar
0 50 100 50 71,3 100 60 80,4 Siklus I Siklus II

## Gambar 6. Ketuntasan Belajar
Pada  Gambar 6,  Siklus  I menunjukkan  ada  12  peserta  didik tidak tuntas dan yang tuntas sebanyak 14  peserta  didik.  Siklus  II  meningkat menjadi  22  peserta  didik  yang  tuntas dan  masih  4  yang  belum  tuntas. Ketuntasan  Belajar  secara  klasikal menunjukkan  peningkatan  dari  54% menjadi 85 %.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Adapun  kesimpulan  yang  dapat diambil  setelah  melakukan  penelitian dan analisis yaitu:
1. Meningkatkan  aktivitas  peserta didik  kelas  XII  A  1. Peningkatan aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran dari siklus I ke siklus II  yaitu 1,05 dengan  rerata keseluruhan 2,99 pada  siklus  I dengan  klasifikasi  cukup  menjadi
4,04 pada  siklus  II  dengan klasifikasi baik.
2. Meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik kelas  XII  A  1. Berdasarkan hasil belajar peserta  didik  pada siklus  I  yang  mencapai KKM sebanyak  14  orang  yaitu  sekitar 54 %  dari  total  keseluruhan  peserta didik. Pada siklus  II  hasil  belajar peserta didik mengalami peningkatan menjadi 22 orang yaitu sekitar  85  %  dari  total  keseluruhan peserta didik.

## Saran
1. Kepada  guru,  khususnya  guru Fisika SMAN Jatiroto, agar mendisain  pembelajaran  Fisika menggunakan  strategi  peta  konsep agar  lebih  inovatif,  dan  berusaha mengimplementasikannya  dalam pembelajaran Fisika.
2. Kepada  peneliti  selanjutnya yaitu dapat  melakukan  tinjauan  yang lain,  seperti  motivasi,  karakteristik cara  berpikir,  kreativitas,  minat peserta didik, dan lain-lain dan

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002.  ”Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan”. Jakarta :  PT. Rineka Cipta.
Djamarah,  S.  B.  &  Aswan.  Z.  (2010). Strategi  belajar  mengajar .  Jakarta:
Rineka Cipta.
14 22 12 4
I II Tidak Tuntas
Tuntas
Sardiman.  (2006). Interaksi  dan  motivasi belajar  mengajar .  Jakarta:  Raja Grafido Sadiman. et al. (2002). Media pendidikan (pengertian,  pengembangan,  dan pemanfaatannya) . Jakarta:  Raja
Grafido Persada.
Trianto.  (2009). Mendesain  model pembelajaran inovatif-progresif .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group.
Wiriaatmadja, Rochiati Prof.Dr. 2005. Metode  Penelitian  Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. T. Raka Kardiawan dan Trisno Habudisubroto. (1998). Konsep Dasar Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Jakarta: Proyek Pengembangan Guru Sekolah Menengah Depdikbud Dirjen Dikti.
Willis  Dahar,  R.  (1989). Teori-teori belajar . Yogyakarta: Erlangga