Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPOSISI PADA SISWA KELAS X MIA 2 SMA NEGERI 7 DENPASAR
oleh Cokorde Istri Mirah Kusuma Widiawati SMA Negeri 7 Denpasar cokmirah77@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan perencanaan dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 2 SMA Negeri 7 Denpasar tahun pelajaran 2016/2017, dengan jumlah 40 siswa yang terdiri dari 18 orang siswa  laki-laki  dan  22  orang  siswa  perempuan.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  tes  dan  nontes.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh pada siklus I menunjukan dari 40 orang siswa (1) jumlah siswa yang nilainya meningkat sebanyak 36 orang siswa (90%), dan nilainya tetap sebanyak 4 orang (10%), (2) jumlah siswa yang belum tuntas sebanyak 5 orang (12,5%), (3) peningkatan presentase nilai rata- rata  kelas  dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperaatif tipe STAD pada refleksi awal (59,56), siklus I (71,21), siklus II (81,72).
Kata kunci : Kooperatif Tipe STAD, Kemampuan Menulis, Teks Eksposisi
IMPLEMENTATION OF STAD TYPE COOPERATIVE LEARNING MODEL TO IMPROVE EXPOSITION TEXT WRITING ABILITY IN CLASS X MIA 2 STATE 7 DENPASAR HIGH SCHOOL

## Abstract
This study used the STAD type cooperative learning model with two cycles planning. The subjects of this study were students of class X MIPA 2 in SMA Negeri 7 Denpasar in the academic year 2016/2017, with a total of 40 students consisting of 18 male students and 22 female students. Data collection in this study was carried out using test and non-test techniques. The results of the study obtained in the first cycle showed that of 40 students (1) the number of students whose grades increased by 36 students (90%), and the value remained as many as 4 people (10%), (2) the number of students who had not completed 5  people  (12.5%),  (3)  an  increase  in  the  percentage  of  the  average  grade  value  in learning exposition text writing by applying the STAD type cooperative learning model to the initial reflection (59.56), cycle I (71.21), cycle II ( 81,72).
Keywords : STAD Type Cooperative, Writing Ability, Exposition Text .
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
1. PENDAHULUAN
alam  kehidupan  sehari-hari penggunaan  bahasa  sebagai media  komunikasi  harus  mudah dipahami  oleh  lawan  bicara.  Agar komunikasi  dapat  berjalan  dengan baik,  maka  perlu  digunakan  bahasa yang  baik  dan  benar  sesuai  dengan kaidah  bahasa  Indonesia.  Bahasa merupakan  alat  komunikasi  yang digunakan oleh setiap individu dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai manusia, kita dituntut untuk menguasai bahasa dengan baik karena bahasa  digunakan  sebagai  media untuk mengadakan hubungan komunikasi dengan lawan bicara. Menurut Nida dan Harris (dalam Tarigan 2008:1) keterampilan berbahasa mempunyai empat komponen,  yaitu  (1)  keterampilan menyimak, (2) keterampilan berbicara, (3) keterampilan membaca, (4) keterampilan menulis. Keterampilan tersebut memiliki hubungan  dan  keterkaitan  yang sangat  erat  antara  aspek  yang  satu dengan  yang  lainya.  Dari  keempat keterampilan bahasa tersebut, menulis merupakan salah satu bentuk
keterampilan  berbahasa  yang  sangat penting  dimiliki  setiap  orang.  Untuk bisa menulis, seseorang harus menguasai  keterampilan  berbahasa yang  baik  terlebih  dahulu.  Jika keterampilan  menyimak,  berbicara, dan  membaca  sudah  dikuasai  dengan baik,  maka  seseorang  akan  lebih mudah  menulis.  Menurut  Dalman (2014),  menulis  merupakan  suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi)  dengan  menggunakan bahasa  tulis  sebagai  alat  atau medianya. Menulis merupakan Proses penyampaian  pikiran,  angan-angan, perasaan dalam bentuk lambang/tanda/tulisan yang bermakna.  Dalam  kegiatan  menulis terdapat  suatu  kegiatan  merangkai, menyusun, melukiskan suatu lambang/  tanda  /tulisan  berupa kumpulan  huruf  yang  membentuk kata,  kumpulan  kata  membentuk kelompok kata atau kalimat, kumpulan kalimat membentuk
paragfraf,  dan  kumpulan  paragfraf membentuk  wacana/karangan  yang utuh  dan  bermakna.  Pembelajaran  di kelas  akan  terasa  membosankan  dan

## D
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
menjadi  kurang  menarik  bagi  siswa, jika  guru  mengajar  tidak  memiliki inovasi.  Seharusnya  guru  mampu mengembangkan  pembelajaran  agar proses belajar mengajar di kelas yang dilaksanakan menjadi proses menyenangkan  bagi  siswa  dan  guru. Guru perlu memilih model pembelajaran di mana model pembelajaran  yang  digunakan  juga harus sesuai dengan karateristik siswa dan  pelajaran  yang  sedang  diajarkan oleh guru. Cara yang dapat dilakukan guru  adalah  merubah  suasana  dalam proses  belajar  dan  mencari  model pembelajaran  yang  baru  dan  sesuai dengan materi pembelajaran sehingga permasalahan tersebut bisa terpecahkan. Permasalahan yang dihadapi  siswa  tersebut  berdampak pada nilai yang diperoleh siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, peneliti  tertarik  meneliti  tentang menulis,  khususnya  menulis  teks eksposisi.  Menurut  Dalman  (2014)
ada beberapa manfaat dalam menulis, di antaranya meningkatkan kecerdasan,  mengembangkan  daya inisiatif  dan  kreatif,  penumbuhan keberanian, dan mendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan
informasi.  Keterampilan  menulis memiliki peranan yang sangat penting dalam  kehidupan  manusia  baik  di sekolah  maupun  dalam  kehidupan bermasyarakat. Di sekolah keterampilan menulis sangat diperlukan oleh siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas yang didapat dari sekolah. Dalam kehidupan bermasyarakat keterampilan menulis dapat dimanfaatkan sebagai media komunikasi. Hal tersebut menunjukan betapa pentingnya keterampilan menulis  bagi  kehidupan  manusia. Dimana  menulis  merupakan  sebuah proses  kreatif  menuangkan  gagasan dalam  bentuk  bahasa  tulis  dalam tujuan,  misalnya  memberi  tahu, meyakinkan,  atau  menghibur.  Hasil dari  proses  kreatif  ini  bisa  disebut dengan  istilah  dengan  karangan  atau tulisan. Kedua istilah tersebut mengacu  pada  hasil  yang  sama meskipun ada pendapat yang
mengatakan  kedua  istilah  tersebut memiliki pengertian yang berbeda. Pada  prinsipnya  fungsi  utama dari  tulisan  adalah  sebagai  alat komunikasi  yang  tidak  langsung. Menulis sangat penting bagi
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
pendidikan, karena memudahkan para siswa  untuk  berpikir,  juga  dapat menolong  kita  berpikir  secara  kritis.
Tulisan dapat membantu kita menjelaskan  pikiran-pikiran  yang ada.  Tidak  jarang  kita  menemui  apa yang  sebenarnya  kita  pikirkan  dan rasakan  mengenai  orang,  gagasan-
gagasan, masalah-masalah, dan kejadian hanya dalam proses menulis yang  aktual.  Bahasa  yang  digunakan dengan  tujuan  sosial  tertentu  itulah yang melahirkan teks. Teks merupakan  satuan  bahasa  yang
digunakan  sebagai  ungkapan  suatu kegiatan  sosial  baik    secara  lisan maupun tulis dengan struktur berpikir yang  lengkap.  Dimana  wacana eksposisi  adalah  karangan  yang menjelaskan,
menerangkan, memberitahukan, suatu peristiwa atau objek  dengan  tujuan  agar  orang  lain mengetahuinya. Tujuannya agar siswa  terampil  dalam  menulis, dibutuhkan  latihan  menulis  secara rutin. Oleh karena itu, latihan menulis teks  eksposisi  sangatlah  penting karena dengan menulis teks eksposisi secara  tidak  langsung  siswa  akan dilatih  untuk  menuangkan isi  hatinya
melalui  tulisan.  Ekspoisi  merupakan karangan  yang  menjelaskan  atau memaparkan pendapat, gagasan, keyakinan  yang  memerlukan  fakta yang  diperkuat  dengan  angka, statistik,  peta  dan  grafik,  tetapi  tidak bersifat  mempengaruhi  pembaca. Segi  struktur,  eksposisi  memiliki struktur  yang  sangat  penting  yang terdiri  atas  pendahuluan,  isi,  dan penutup.  Oleh  karena  itu,  siswa dituntut  agar  lebih  paham  dengan pengertian, ciri, dan struktur dari teks eksposisi,  dimana  dalam  menulis sebuah  teks  eksposisi  siswa  harus dapat  memahami  strukturnya.  Teks eksposisi  banyak  menggunakan  fakta dan argumentasi-argumentasi
berdasarkan  pendirian  atau  sudut pandang  penulis  ataupun  penuturnya. Luasnya wawasan, kuatnya pendirian, serta  keyakinan  akan  kebenaran  atas topik  yang  akan  kita  kemukakan sangatlah utama dalam teks eksposisi. Dalam model pembelajaran kooperatif  ini,  guru  lebih  peran sebagai  fasilitator  yang  berfungsi sebagai jembatan penghubung kearah pemahaman  yang  lebih  tinggi.  Guru tidak hanya memberikan pengetahuan
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
pada  siswa,  tetapi  juga  harus membangun pengetahuan dalam pikirannya.  Dengan  menggunakan model  pembelajaran  STAD (Student TeamsAchievement Division) merupakan variasi pembelajaran kooperatif. Dalam model pembelajaran  STAD,  siswa  dibagi menjadi  kelompok  beranggotakan
empat atau lima orang yang beragam kemampuan,  jenis  kelamin,  sukunya.
Guru memberikan suatu pelajaran dan
siswa-siswa  di  dalam  kelompok
memastikan  bahwa  semua  anggota kelompok itu bisa menguasai pelajaran  tersebut.  Akhirnya  semua
siswa  menjalani  kuis  perseorangan tentang materi tersebut, dan pada saat itu  mereka  tidak  boleh  saling membantu satu sama lain.
Berdasarkan  uraian  di  atas, penulis  tertarik  melakukan  penelitian yang  berjudul  “Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD ( Student TeamsAchievement Division )
untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menulis  Teks  Eksposisi  pada  Siswa Kelas  X  MIA  2  SMA  Negeri  7 Denpasar Tahun Pelajaran 2016/2017 ”. Tujuan  dalam  penelitian
ini  adalah  (1)  untuk  mengetahui  ada
tidaknya
pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dalam upaya meningkatkan
kemampuan  menulis  teks  eksposisi siswa  dan  (2)  untuk  mengetahui respon  siswa  kelas  X  MIA  2  SMA Negeri  7  Denpasar  terhadap  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dalam upaya meningkatkan
kemampuan menulis teks eksposisi.

## 2. METODE

## 2.1 Rancangan  Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), yang merupakan  suatu  penelitian  dengan menggunakan tindakan – tindakan tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan praktek – prektek pemebelajaran  secara  profesional. Penelitian  tindakan  kelas  merupakan suatu  penelitian  yang  dilakukan  di dalam kelas dengan cara merencanakan  melaksanakan,  dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif  dan  partisipatif  dengan tujuan memperbaiki dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Dalam  penelitian  ini  digunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
STAD ( Student  Team  Achievement Division ) Dalam penelitian ini dipergunakan metode penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action research ). Penelitian dengan rancangan deskriptif kualitatif dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipa
STAD  sebanyak  dua  siklus  meliputi kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Dengan  cara melatih  beberapa  kali  dalam  siklus penelitian  guru  akan  memperoleh keterampilan  untuk  menggunakan temuan  dalam  mengajar.  Penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu bentuk kajian yang bersifat sistematis oleh pelaku tindakan, yang dilakukan untuk  meningkatkan  kemantapan
rasional
dari tindakan-tindakan mereka  dalam  menlaksanakan  tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap tindaka- tindakan yang dilakukan itu, memperbaiki kondisi dimana praktek- praktek pembelajaran tersebut
dilakukan secara kolaboratif. Model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  menjadi  pilihan  peneliti
atas dasar pertimbangan bahwa model ini  menerapkan  langkah-langkah
praktis dalam melaksanakan tindakan kelas,  jelas  dan  mudah  dipahami setiap  kegiatan  yang  disebut  siklus  1 tidak  berhasil  kearah  perbaikan  atau peningkatan  maka  dilanjutkan  ke silkus  II  sampai  penelitian  berhasil. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus  karena  setelah  silklus  II diharapkan  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Selain  itu  juga  karena keterbatasan  waktu  dimana  peneliti ini  hanya  meneliti  satu  sub  bab  dari materi  pokok  agar  sub  bab  yang  lain tidak terabaikan.
Siklus  model  pembelajaran tindakan kelas (PTK) yang dimodifikasi  dari Suharsimi Arikunto ini  dapat  digambarkan  sebagai
berikut:
Gambar 01. Skema prosedur penelitian tindakan kelas (PTK)
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
2.2 Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas X MIPA 2 SMA Negeri 7 Denpasar  dengan  jumlah  40  siswa yang terdiri dari 18 orang siswa laki- laki  dan  22  orang  siswa  perempuan. Alasanya karena, (1) terdapat masalah kurang  aktif  dan  rendahnya  hasil belajar  siswa  kelas  X  MIPA  2  SMA Negeri  7  Denpasar,  (2)  di  kelas  X MIPA  2    belum  pernah  diadakan penelitian  sejenis,  sehingga  terhindar dari  kemungkinan  adanya  penelitian ulang  pada  subjek,  waktu  dan  subjek yang  sama.  Objek  penelitian  adalah berbagai  kegiatan  yang  terjadi  di dalam kelas selama penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD yang meliputi (1) suasana belajar saat berlangsungnya  proses  mengajar;  (2) keaktifan siswa selama proses belajar mengajar; dan (3) hasil belajar siswa. Objek  penelitian  kemampuan  siswa dalam menulis teks eksposisi.

## 2.3 Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  7  Denpasar  Jalan Kamboja  Nomor  9  Denpasar  pada semester  genap  tahun  pelajaran 2016/2017,  khususnya  di  kelas  X
MIA  2.  Hal  mendasar  dipilihnya tempat tersebut yakni karena awalnya peneliti  melaksanakan  pengajaran  di kelas tersebut dan akhirnya mendapat gambaran  mengenai  tempat,  susana, akhirnya mendapatkan  latar  belakang permasalahan  yang  perlu  diangkat dalam penelitian ini.
Waktu dan penelitian ini dilaksanakan  dari  bulan  Februari sampai  dengan  April  2017,  dimana waktu  pelaksanaannya  disesuaikan dengan  jadwal  pelajaran  Bahasa Indonesia  yang  telah  ditentukan  dari sekolah. Penelitian ini dilaksanakan 6 pertemuan.  Alokasi  waktu  2x45 menit  pada  setiap  kali  pertemuan. Sedangakan  untuk  pree  tes  dan  tes akhir dilaksanakan dalam waktu yang berbeda.  Pree  tes  dilaksanakan  pada awal  pertemuan  untuk  mengetahui tingkat  kemampuan  siswa  sebelum melakukan  penelitian  dan  untuk  tes akhir  siklus  dilaksanakan  pada  akhir pertemuan.

## 2.4 Prosedur Penelitian
Adapun prosedur dalam penelitian ini adalah  terdiri  dari  2  siklus,  masing- masing  siklus  terdiri  atas  empat tahapan, yaitu: perencanaan tindakan,
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi. 1. Refleksi Awal
Seperti yang telah diuraikan pada latar  belakang  masalah,  aktifitas dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X SMA  Negeri  7  Denpasar  kurang begitu  memuaskan  alam  belajar menulis  teks  eksposisi  pada pelajaran  Bahasa  Indonesia,  hal itu  disebabkan  karena  metode yang  di terapkan masih monoton. Penelitian  ini  diawali  dengan proses pembelajaran konvensional yang  dilanjutkan  dengan  evaluasi dan  hanya  didominasi  oleh  guru sehingga siswa tidak terlibat aktif dalam pembelajaran, ketika berdiskusi  masih  ada  siswa  yang kurang aktif dan hanya menunggu jawaban  temannya  atau  hanya mengganggu  teman  dalam  satu kelompak.  Selain  itu  guru  juga jarang  memberikan  penghargaan kepada  siswa  sebagai  penguat apabila siswa dapat menyelesaikan  soal  latihan  atau masalah yang diberikan. Berdasarkan refleksi di atas, maka diterapkan  model  pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD  pada pembelajaran Bahasa Indonesia.
2. Siklus I
Siklus ini dilaksanakan dalam tiga kali  pertemuan,  dalam  setiap pertemuan  akan  dilaksanakan selama  2x45  menit.  Pada  siklus ini  terdiri  dari  4  tahapan  sebagai berikut.  Sebelum  pelaksanaan tindakan, beberapa hal yang perlu direncakan secara baik, antara lain sebagai  berikut  (1)  Perencanaan tindakan  I,  (2)  Pelaksanaan Tindakan  I,  (3)  Observasi  Siklus I, (4) Refleksi Siklus I.

## 2.5 Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  tes  dan  nontes. Data untuk keperluan analisis kuantatif  diperoleh  dari  penilaian  tes membaca  pemahaman  pada  setiap siklus penelitian. Data untuk keperluan analisis kualitatif diperoleh dari  hasil  observasi  dan  angket sebagai data nontes. Untuk mendapatkan data yang lengkap maka penelitian  ini  menggunakan  metode (1)  tes,  (2)  observasi.  Menurut Paizaluddin  dan  Ermalinda,  (2012)
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
mengatakantes merupakan alat pengukur  data  yang  berharga.  Tes ialah seperangkat
rangsangan
(stimulus)  yang  diberikan  kepada seseorang  dengan  maksud  untuk mendapatkan  jawaban-jawaban  yang dijadikan  penetapan  skor  angka. Langkah-langkah  yang  ditempuh dalam  mengumpulkan  data  adalah sebagai berikut; (1) menentukan jenis tes, (2) pelaksanaan tes, (3) penilaian tes. Metode observasi adalah kegiatan
pengamatan (pengambilan data) untuk  memotret  seberapa  jauh  efek tindakan yang telah mencapai sasaran (Arikunto,  dkk,  2012:127).  Ada banyak jenis observasi di dalam dunia penelitian,  namun  dalam  penelitian ini,  observasi  yang  digunakan  adalah
observasi partisipatif. Observasi
partisipatif  adalah  observasi  yang melibatkan peneliti itu sendiri dengan kegiatan  sehari-hari  orang  yang sedang  diamati  atau  yang  digunakan sebagai  sumber  data  penelitian (Sugyono, 2013:227). Artinya peneliti  terlibat  secara  langsung denan  subyek  penelitian.  Dengan menggunakan  teknik  seperti  ini,
diharapkan  data  yang  dikumpulkan lebih  lengkap  dan  akurat  sehingga
tujuan  dari  penelitian  ini  dapat tercapai secara maksimal.

## 2.6 Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  tindakan  kelas ini, tindakan atau proses analisis data dilakukan  dari  awal  hingga  akhir penelitian.  Data  yang  diperoleh  dari hasil observasi, tes, dan respon siswa dalam bentuk menulis isi bacaan yang telah  ditulis.  Adapun  tahap-tahap pengolahan  data  tersebut  adalah sebagai berikut:
a. Mengubah  Skor  Mentah  Menjadi Skor Standar
Dalam  mengubah  skor  mentah menjadi  skor  standar  ini  langkah yang harus dilalui adalah:
1. Menentukan  Skor  maksimal
Ideal (SMI)
Skor  maksimal  ideal  adalah skor  yang  mungkin  dicapai apabila  semua  item  dapat dijawab dengan benar (Nurkencana  dan  Sunartana, 1992: 92). Penilaian kemampuan  menulis  teks eksposisi  siswa  dilakukan dengan  tes  menulis  teks eksposisi dengan model pembelajaran  yang  sudah
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
ditetapkan.  Ada  8  aspek  yang dinilai dalam karangan eksposisi  siswa,  dan  bobot masing-masing  1-5,  sehingga skor maksimal ideal berjumlah 40. 2. Menentukan Pedoman Konversi Hasil  tes  berupa  skor  mentah selanjutnya dikonversikan mejadi  skor  standar  dengan
menggunakan  norma  absolut skala  seratus.  Skala  serarus disebut  juga  skala  persentil.
Untuk mengubah skor mentah menjadi skor standar digunakan norma absolut atau penilaian acuan patokan (PAP),  yaitu  suatu  norma yang ditetapkan secara absolut (mutlak)  oleh  guru  atau pembuat tes berdasarkan jumlah  soal,  bobot  masing- masing  soal,  serta  persentasi penguasaan yang dipersyaratkan. Untuk mengkonversikan skor mentah menjadi  skor  standar  dengan norma  absolut  skala  seratus
dipergunakan rumus:
100 x SMI X P =
Keterangan: P = Persentil
X = Skor yang dicapai SMI = Skor Maksimal Ideal
b. Mencari Skor Rata-rata
Untuk menghitung skor rata-rata, digunakan rumus sebagai berikut
N x f M  = .
Keterangan:
M = Mean (rata-rata) ∑ = Epsilon (jumlah)
N = Jumlah Individu
c. Analisis Data Angket
Untuk  mengetahui  skor  respon siswa  dalam  proses  belajar  mengajar untuk meningkatkan kemampuan menulis  siswa  dalam  setiap  siklusnya digunakan rumus sebagai berikut:
100 x SMI X P =
Keterangan: P = Persentil
X = Skor yang dicapai
SMI = Skor Maksimal Ideal
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## 2.7 Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  jika  nilai rata-rata kelas mencapai nilai standar minimal 70 dengan ketentuan sebagian  besar  (75%)  siswa  mampu memperoleh nilai minimal 70 ke atas pada  kemampuan  menulis  teks eksposisi siswa. Berdasarkan  indikator  tersebut, keberhasilan siswa dalam kemampuan  menulis  teks  eksposisi siswa  dapat  ditentukan  apabila  siswa memperoleh  skor  minimal  70.  Siswa yang memperoleh skor di bawah 75% perlu  melakukan  perbaikan.  Apabila 75% dari jumlah di kelas memperoleh nilai  minimal  70  ke  atas  berarti tindakan  dikatakan  berhasil  sehingga dapat dihentikan.
Rumusan  yang  digunakan  untuk menghitung  presentase  ketuntasan maksimal adalah sebagai berikut:

## Ketuntasan maksimal=
Jumlah siswa yang tuntas
Jumlah siswa keseluruhan x100% Respon siswa = Skor yang diperoleh
Skor maksimal ideal x100%

## 2.8 Menarik Kesimpulan
Berdasarkan  skor  rata-rata yang  diperoleh,  maka  akan  dapat ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Team Achievement Division ) dapat meningkatkan  kemampuan  menulis teks eksposisi siswa kelas X MIPA 2 SMA  Negeri  7  Denpasar  Tahun Pelajaran 2016/2017, dan Ada respon siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
( Student Teams Achievement Division ) dalam menulis teks
eksposisi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengelompokan kemampuan  siswa  siklus  I  dapat digambarkan    bahwa  40  orang  siswa kelas  X  MIA  2  SMA  Negeri  7 Denpasar yang mengikuti pembelajaran  menulis  teks  eksposisi dengan penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, memiliki  tingkat  kemampuan  yang bervariasi.
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Tabel  01.  Hasil  Pengelompokan Kemampuan Siswa Kelas  X  MIA  2  SMA Negeri 7 Denpasar Pada Siklus I
Tabel  02.  Kriteria  Predikat  Respon Siswa Kelas X MIA 2 SMA Negeri  7  Denpasar  Pada siklus I
Berdasarkan data pada siklus I, secara klasial  pembelajaran  menulis  teks eksposisi  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD belum  bisa  dikatakan  berhasil  karena siswa  yang  memperoleh  skor  standar 70  ke  atas  hanya  25  orang  siswa dengan  presentase  62,5%.  Sementara
itu,  siswa  yang  memperoleh  skor standar  di  bawah  70  sejumlah  15 orang  siswa  dengan  presentase 37,5%.  karena  siswa  yang  mendapat skor  standar  70  ke  atas  kurang  dari
75%  maka  peneliti  memberikan tindakan selanjutnya, yaitu sklus II .
Tabel 03.  Hasil Pengelompokan Kemampuan Siswa Kelas X MIA 2 SMA Negeri 7 Denpasar Pada Siklus II
Tabel 04. Kriteria Respon Siswa Kelas X  MIA  2  SMA  Negeri  7 Denpasar  Siklus   II
Berdasarkan  tabel  pada  siklus  II  di atas  digambarkan  bahwa  40  orang
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
siswa kelas X MIA 2  SMA Negeri 7 Denpasar yang mengikuti pembelajaran  menulis  teks  eksposisi dengan penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, memiliki  tingkat  kemampuan  yang bervariasi,  yaitu  ditemukan  2  orang atau 5,0% siswa memperoleh skor 87 dengan  predikat  sangat  baik,  3  orang atau 7,5%  siswa memperoleh skor 85 dengan  predikat  baik,  4  orang  atau 10,0%  siswa  memperoleh  skor  82 dengan  predikat  baik,  5  orang  atau 12,5%  siswa  memperoleh  skor  80 dengan  predikat  baik,  7  orang  atau
17,5%  siswa  memperoleh  skor  77 dengan  predikat  baik,  5  orang  atau 12,5% siswa memperoleh memperoleh skor 72 dengan predikat baik,  7  orang  atau  17,5%  siswa memperoleh skor 67 dengan predikat cukup.    Dalam  hal  ini,  siswa  yang belum tuntas secara individu
berjumlah  7  orang  dan  dan  siswa yang tuntas berjumlah 33 orang. Data tersebut  menunjukan  bahwa  ada peningkatan skor siswa pada siklus II dibandingkan  dengan  pembelajaran menulis  teks  eksposisi  siklus  I  yang lebih dari 75%.
Tabel 05. Perbandingan Refleksi Awal, Siklus I dan Siklus II Siswa Kelas X MIA 2 SMA Negeri 7 Denpasar
Berdasarkan  tabel  di  atas menunjukan  dari  40  orang  siswa kelas  X  MIA  Negeri  7  Denpasar tahun pelajaran 2016/2017 ditemukan hal-hal  berikut  ini:  (1)  umlah  siswa yang nilainya meningkat sebanyak 36 orang siswa (90%), dan nilainya tetap sebanyak  4  orang  (10%),  (2)  umlah siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  5 orang  (12,5%),  (3)  peningkatan presentase  nilai  rata-rata  kelas  dalam pembelajaran  menulis  teks  eksposisi dengan penerapan model pembelajaran Kooperaatif Tipe STAD ( Student  Team  Achievement
Division )  pada  refleksi  awal  (59,56), siklus  I  (71,21),  siklus  II  (81,72),  itu berarti  telah  terjadi  peningkatan  dari refleksi  awal,  siklus  I,  ke  siklus  II. Hal  ini  ditunjukan  dengan  hasil penelitian  tindakan  siklus  II  dengan jumlah siswa yang tuntas di atas 75%
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
sehingga penelitian ini dapat dihentikan pada siklus II. Berdasarkan  hasil  penelitian penerapan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD ( Student Team  Achievement  Divisison )    untuk meningkatakan  kemampuan  menulis teks  eksposisi  siswa  kelas  X  MIA  2
SMA    Negeri  7  Denpasar  tahun pelajaran  2016/2017.  Dapat  ditarik simpulan  “ Ada  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  STAD ( Student Team  Achievement  Division )  yang dapat  meningkatkan  kemampuan menulis  teks  eksposisi  siswa  kelas  X MIA  2  SMA  Negeri  7  Denpasar tahun  pelajaran  2016/2017,  dan Respon  terhadap  penerapan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD ( Student Team Achievement Division ) dalam  meningkatkan  kemampuan menulis  teks  eksposisi  siswa  kelas  X MIA  2  MSA  Negeri  7  Denpasar tahun  pelajaran  2106/2017  adalah baik. ”

## 4. PENUTUP
4.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat ditarik simpulan sebagai berikut:
1) Ada  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  STAD ( Student Team  Achievement  Division ) yang dapat meningkatkan kemampuan menulis teks eksposisi  siswa  kelas  X  MIA  2
SMA  Negeri  7  Denpasar  tahun pelajaran  2016/2017.  Hal  ini terbukti  dari  adanya  penngkatan nilai  rata-rata  siswa  siklus  I  ke siklus  II  sebesar  5,725  atau 8,12%  (dari  70,525  meningkat menjadi 76,25).
2) Respon terhadap penerapan model  pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD ( Student  Team Achievement  Division )  dalam meningkatkan kemampuan menulis  teks  eksposisi  siswa kelas  X  MIA  2  MSA  Negeri  7 Denpasar tahun pelajaran 2106/2017  adalah  baik.  Ini terbukti dari adanya peningkatan nilai  rata-rata  sebesar  9,425 atau
13,17%.  Rata-rata  pengolahan observasi siswa dari siklus I rata- rata  71,55  dan  rata-rata  siklus  II meningkat menjadi  80,975.
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
4.2 Saran Saran yang disampaikan adalah sebagai berikut. 1) Mengingat penerapan model pembelajarn Kooperatif Tipe STAD ( Student Team Achievement Division )  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis teks  eksposisi  dan  respon  siswa maka kepada guru bahasa Indonesia disarankan untuk menerapkan  model  pembelajaran Koopeatif  Tipe  STAD ( Student Team Achievement Division ) dalam pembelajaran menulis khususnya menulis teks eksposisi. 2) Berkenaan  dengan  itu    peneliti
menyarankan  pada  guru  bahasa Indonesia  untuk  memperdalam kemampuannya  terhadap  model
pembelajaran  Kooperatif  Tipe
STAD ( Student Team Achievement
Division ) bisa mengaplikasikannya
di dalam pembelajarannya.
3) Mengingat kemampuan siswa dalam  menulis  teks  eksposisi belum  maksimal  maka  disarankan kepada  siswa  untuk  meningkatkan kemampuannya sampai pada tingkat  maksimal  dengan  berlatih
lebih  banyak  dalam  menulis  teks eksposisi. 4) Kepada  guru  bahasa  Indonesia untuk mengupayakan atau merancang  pembelajaran  menulis yang  dapat  menyenangkan  dan memotivasi siswa untuk meningkatkan menulis teks eksposisi pada khususnya.

## REFERENSI
Arikunto, Suharmini. 1998. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek. Yogyakarta:  PT
Rineka Cipta . Arikunto, Suharsimi. 2012. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi  Aksara Dalman,  H.  2014. Keterampilan Menulis. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada. Dwiyanti, Ni Kadek. 2011. “Penerapan Pembelajaran Kooperatif  Tipe STAD untuk meningkatkan kompetensi    Menarikan  Tari Legong Pelayon Siswa Kelas   XI T2 Program Keahlian Seni Tari SMK Negeri 3 Sukawati, Gianyar Tahun Pelajaran 2011/2012”. Gustriana, 2014. “ Kemahiran Menulis  Karangan  Eksposisi dengan Menggunakan Teks   Wawancara  Siswa  Kelas  VIII Sekolah Menengah
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Pertama Negeri 20 BatamTahun   Pelajaran 2013/2014 ” . Imas  Kurniasih.  2016.  Program Pengembangan Model Pembelajaran  Untuk meningkatkan  Profesionalitas Guru.  Kata  Pena.  CV  Solusi Distribusi. Junita  (2014)  Penerapan  Model Pembelajaran KooperatiF Tipe STAD   ( Student  Team Achievement Division )  untuk meningkatkan  pemahaman kategori  kata  dalam  kalimat pada pelajaran Bahasa Indonesia    siswa  kelas  X Boga  2  SMK  Negeri  2 Sukawati, Gianyar  Tahun Pelajaran 2013/2014. Keraf,  Goris.  1982.  Eksposisi  dan deskripsi. Flores: Nusa Indah. Kosasih.  2014.  Jenis-jenis  Teks. Bandung:  Penerbit  Yrama Widya. Lastini,  Erawati  2015 .  “Penera pan Model Pembelajaran Berbasis Proyekuntuk Meningkatkan  Kemampuan Menulis  Teks  Eksposisi, Ubud, Gianyar Tahun Pelajaran 2014/2015 ”. Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia 2013 . Jakarta: PT. Raja  Grafindo Persada Nurkencana,  Wayan  dan  Sunartana. 1992. Evaluasi Hasil Belajar .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Paizaluddin  dan  Ermalinda.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung: Alfabeta.
Rusman.  2012. Model – Model Pembelajaran. Lombok Holistika.
Sugiyono.  2013.  “ Metode  Penelitian Pendidikan:
Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D ”. Bandung: Alfabeta.
Sukendra,  I  Komang.  2014.  Pengaruh
Penerapan  Model  Pembelajaran Pemecahan Masalah Berorientasi Masalah Matematika  Terbuka  Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan    Berpikir  Kritis Siswa   Kelas  X  SMA  N  7 Denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Jurusan Pendidikan Matematika  Ganesha 2014.. https://www.neliti.com/id/public ations/1 03370/pengaruh- penerapan- model- pembelajaran-pemecahan- masalah- berorientasi-
masalah-mat
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar &  Pembelajaran. Jakarta  : Kencana.
Suharsimi, Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi   Aksara, 2011.
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Taniredja, H. Tukiran dkk. 2015. Model-
Model  Pembelajaran  Inovatif  dan Efektif .  Bandung: Alfabeta.
Tarigan,  Djago.  2008. Membina Keterampilan Menulis Paragraph Dan Pengembangannya. Bandung : Angkasa. Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: angkasa