## IMPLEMENTASI BIOENTREPRENEURSHIP
PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI UNTUK  MENINGKATKAN LIFE SKILLS DAN MINAT WIRAUSAHA SISWA MADRASAH ALIYAH BERBASIS PESANTREN DI CIREBON
Eka Fitriah, S.Si. M.Pd. Email : ekafit165@yahoo.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  biologi  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  secara  langsung.  Oleh karena itu siswa perlu dibantu untuk  mengembangkan sejumlah keterampilan kecakapan hidup ( life skills ) agar mereka mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar tempat tinggal mereka. Sebagian  besar  lulusan  Madrasah  Aliyah  (MA)  di  Cirebon  tidak  melanjutkan    pendidikan  ke perguruan  tinggi.    Oleh  karena  itu  siswa  perlu  diberi  pemahaman  dan  keterampilan  wirausaha sebagai bekal diri untuk memulai atau melanjutkan kehidupan secara layak.
Permasalahan  dalam  penelitian  adalah  bagaimanakah  implementasi  pendekatan bioentrepreneurship pada  pembelajaran  biologi,  seberapa  besar  pendekatan  pembelajaran bioentrepreneurship dapat meningkatkan life skills dan minat wirausaha siswa.
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan (R & D).  Desain penelitian One Shot Case study .  Pengembangan    perangkat  pembelajaran  biologi  berorientasi bioentrepreneurship dan diujicobakan kelas eksperimen. Data diambil dengan observasi, angket dan tes. Metode analisis data menggunakan deskriptif persentase skor life skills dan angket  kemudian dianalisis dengan stastistik parametrik, yaitu uji t- paired samples test.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  biologi berorientasi bioentrepreneurship dapat meningkatkan life skills siswa di MAN Kalimukti sebesar 11,90  %  dan  MA  Al  Shighor  sebesar  17,17  %.  Peningkatan  minat  wirausaha  pada  MAN Kalimukti 7,22% dan MA Al Shoghor sebesar 6,11 %. Peningkatan tidak terlalu  tinggi karena sebelum pembelajaran siswa sudah menunjukan minat wirausaha yang tinggi.
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis, maka dapat disimpulkan bahwa implementasi pendekatan bioentrepreneurship pada  pembelajaran  biologi  yang  dikembangkan  meliputi silabus,  RPP,  bahan  ajar,  LKS  dan  instrumen  yang  dilengkapi  dengan  cara  kerja  pembuatan produk youghurt dan herbal instan, pembuatan kemasan dan analisis ekonomi produk, selain itu pendekatan  pembelajaran bioentrepreneurship dapat  meningkatkan life  skills dan  minat wirausaha.
Kata kunci : Bioentrepreneurship, Life skills , minat wirausaha

## I. PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang didukung oleh arus globalisasi  yang  hebat  dari  waktu  ke  waktu,  memunculkan  persaingan  dalam  berbagai  bidang kehidupan.  Dunia  pendidikan  yang  akan  mencetak  generasi  muda  yang  handal  dan  berkualitas diharapkan benar-benar menjadi sarana terciptanya lulusan yang siap bersaing di berbagai bidang kehidupan dan menuntut pola berfikir dan bersikap terhadap berbagai informasi dan tantangan.
Pesantren  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  sangat  berakar  masyarakat.  Pesantren berusaha  mendidik  para  santri,  kemudian  dapat  mengajarkannya  pada  masyarakat.  Eksistensi pesantren  menjadi  istimewa  karena  menjadi  pendidikan  alternatif  (penyeimbang)  pendidikan yang  dikembangkan  oleh  kaum  kolonial,  sehigga  diharapkan  dapat  menumbuhkan  kaum intelektual  yang  berwawasan  luas  dengan  landasan  spiritual  yang  kuat.  Pesantren  akan  tetap eksis sebagai lembaga pendidikan Islam yang mempunyai visi mencetak manusia unggul.
Berdasarkan data statistik persekolahan dari tahun ke tahun menunjukkan bahwa  angka lulusan siswa  MA  yang  melanjutkan sekolah hanya  sekitar 11,6%. Hal  tersebut  berarti, bahwa sebagian besar siswa (88,4%) tidak melanjutkan pendidikannya karena berbagai alasan. Bertolak dari masalah tersebut, perlu adanya kebijakan pendidikan yang berbasis masyarakat luas ( Broad Based Education ) yang berorientasi pada kecakapan untuk hidup ( Life Skills ).
Pendidikan  kecakapan  hidup  ( Life  Skills )  merupakan  suatu  kepentingan  dan  kebutuhan para santri sebagai modal untuk manusia yang bersemangat berwirausaha ( entrepreneurship ) dan sekaligus  menunjang  pembangunan  masyarakat  di  lingkungan  pondok  pesantren.  Selain  itu, pendidikan life  skills diperlukan  dalam  rangka  menseimbangkan  antara  otak,  hati,  dan keterampilan  tangan  yang  secara  integral  merupakan  pengembangan  pada  diri  peserta  didik. Melalui  bekal  kecakapan  hidup  yang  baik,  diharapkan  para  lulusan  akan  mampu  memecahkan problema kehidupan yang dihadapi, termasuk mencari atau menciptakan pekerjaan bagi mereka yang tidak melanjutkan pendidikannya.
Berdasarkan  studi  empiris  di  MAN  Kalimukti  dan  MA  Al  Shigor  Al  Dauly  Kabupaten Cirebon, pada pembelajaran biologi yang selama ini berjalan cenderung bersifat verbalistik dan berorientasi semata-mata kepada penyampaian materi. Keterkaitan materi ajar dengan kehidupan sehari-hari  dan  bagaimana  materi  tersebut  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  problema kehidupan,  kurang  mendapat  perhatian  dan  keterbatasan  waktu  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran. Oleh karena itu, perlu diterapkan prinsip pendidikan yang tidak hanya berorientasi pada  bidang  akademik  atau  vokasional  semata,  tetapi  juga  memberikan  bekal learning  how  to learn sekaligus learning how to unlearn , tidak hanya belajar teori tetapi juga mempraktekkannya untuk  memecahkan  problema  kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  yang  mengitegrasikan  empat pilar pendidikan yang diajukan oleh UNESCO, yaitu learning to know, learning to do, learning to be and learning to live together (Delors, 1996).
Terkait  dengan  pembelajaran  biologi  yang  kontekstual,  guru  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  yang  memadai  dalam  membelajarkan  siswa  serta  melakukan  proses  penilaian menyeluruh  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Selain  itu  guru  harus  jeli, kreatif dan inovatif dalam mempersiapkan materi pembelajaran maupun perangkat pembelajaran pendukung.  Pembelajaran  biologi  dengan  pendekatan bioentrepreneurship dapat  dijadikan sebagai  salah satu  alternatif pendekatan pembelajaran biologi  yang kontekstual, inovatif,  dapat menstimulasi  kreativitas  kecakapan  hidup  ( life  skill) dan  minat  wirausaha  siswa.  Diharapkan setelah  pembelajaran  diterapkan bioentrepreneurship pada  MA  berbasis  pesantren,  selain lulusannya  dapat  menjadi  ustad  dan  ustadzah  juga  mampu  mengembangkan  kewirausahaan  di bidang biologi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul Implementasi Bioentrepreneurship Pada Pembelajaran  Biologi  Untuk Meningkatkan Life Skills dan minat wirausaha siswa Madrasah Aliyah Berbasis Pesantren Di Cirebon.

## B.  Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian,  maka  dapat  dirumuskan  masalah  pokok  dalam penelitian, sebagai berikut.
1. Bagaimanakah  implementasi bioentrepreneurship pada  pembelajaran  biologi  di  MA berbasis pesantren di Cirebon ?
2. Seberapa  besar  implementasi bioentrepreneurship pada  pembelajaran  biologi  dapat meningkatkan life skills siswa MA Berbasis Pesantren di Cirebon ?
3. Seberapa  besar  implementasi bioentrepreneurship pada  pembelajaran  biologi  dapat meningkatkan minat wirausaha siswa MA Berbasis Pesantren di Cirebon?
4. Bagaimanakah  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  biologi  dengan  pendekatan bioentrepreneurship yang diterapkan ?

## B. Pembatasan Masalah
Penelitian dibatasi pada masalah, yaitu :
1. Bioentrepreneurship adalah  sebuah  pendekatan  pembelajaran  biologi  yang    kreatif, inovatif dan kontekstual dengan mengkaitkan langsung pada objek nyata atau fenomena di  sekitar  kehidupan  peserta  didik  dan  memungkinkan  peserta  didik  dapat  mempelajari
proses pengolahan suatu  bahan menjadi  produk  yang bermanfaat,  bernilai  ekonomi dan menumbuhkan minat wirausaha.
2. Life  skills (kecakapan  hidup),  yaitu  suatu  kepandaian,  kemahiran,  kesanggupan  atau kemampuan  dan  keberanian  yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk  menyelesaikan  sesuatu dalam kehidupannya secara kreatif.
3. Minat wirausaha merupakan suatu keinginan yang kuat dari seseorang terhadap aktivitas kewirausahaan, baik disadari atau tidak yang terpuaskan lewat perilaku tertentu.
4. Pembelajaran biologi yang diajarkan adalah pokok bahasan Mikroorganisme

## C. Signifikansi  Penelitian
Signifikansi penelitian ini adalah :
1. untuk mengetahui implementasi pendekatan bioentrepreneurship pada pembelajaran biologi di MA berbasis pesantren di Cirebon
2. untuk mengetahui seberapa besar implementasi pendekatan bioentrepreneurship pada pembelajaran biologi dapat meningkatkan life skills siswa MA berbasis pesantren di Cirebon
3. untuk mengetahui seberapa besar implementasi pendekatan bioentrepreneurship pada pembelajaran biologi dapat meningkatkan minat wirausaha siswa MA berbasis pesantren di Cirebon
4. untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran biologi dengan pendekatan bioentrepreneurship

## II. KAJIAN PUSTAKA

## A. Deskripsi Teoritik

## Bioentrepreneurship
Istilah entrepreneurship sering  diasosiasikan  dengan  memulai  sesuatu  yang  baru  dan dimotivasi oleh pencapaian keuntungan semata. Di Perancis kata entrepreneur berarti seseorang yang melakukan atau mengusahakan suatu proyek atau aktivitas secara signifikan. Selanjutnya, pada  abad  ke  20  para  ahli  ekonomi  menyoroti  pentingnya entrepreneurship adalah  sebagai inovasi  yang  menggerakkan  proses  kapitalisme  kreatif-destruktif.  Akhirnya,  esensi  dari  istilah
entrepreneurship adalah  inovasi  dalam  penciptaan  nilai-nilai  baik  bidang  ekonomi,  sosial, pendidikan maupun bidang lainnya (Starcher, 2003 :10 -14).
Pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  berorientasi bioentrepreneurship adalah  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  mengkaitkan langsung  pada  objek  nyata  atau  fenomena  di  sekitar  kehidupan  manusia  sebagai  peserta  didik, sehingga  penggunaan  perangkat  pembelajaran  ini  memungkinkan  peserta  didik  dapat mempelajari proses pengolahan suatu bahan menjadi produk yang bermanfaat, bernilai ekonomi dan menumbuhkan minat wirausaha.
Untuk  merancang  perangkat  pembelajaran  berorientasi bioentrepreneurship ,  diperlukan pengajar yang dapat mendesain dan melaksanakannya dengan prinsip-prinsip pembelajaran yang tentunya  berbeda  dengan  pembelajaran  lainnya.  Guru  harus  mengetahui  secara  pasti  materi- materi  biologi  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  pendekatan  pembelajaran bioentrepreneurship, pembuatan  desain  pembelajarannya  harus  sesuai  antara  objek  atau  fenomena  yang  dipelajari dengan  kegiatan  siswa.  Kegiatan  siswa  perlu  dirancang  sedemikian  rupa  agar  sesuai  dengan kompetensi yang diharapkan perlu dikuasai siswa.

## Minat berwirausaha
Istilah  kewirausahaan  berasal  dari  terjemahan entrepreneurship (Purnomo,  2005  :  20), yang  berarti  suatu  kemampuan  dalam  berfikir  kreatif  dan  berperilaku  inovatif  yang  dijadikan dasar, sumber daya, tenaga penggerak, kiat, dan proses dalam menghadapi tantangan hidup.
Kewirausahaan berhubungan erat dengan nilai, kemampuan dan perilaku seseorang dalam berkreasi dan berinovasi. Oleh karenanya, kewirausahaan merupakan suatu nilai yang diperlukan untuk  memulai  suatu  usaha  baru  atau  suatu  proses  dalam  mengerjakan  sesuatu  yang  baru  dan sesuatu yang berbeda dari yang telah ada (Purnomo, 2005 : 21).
Minat dapat diartikan sebagai kesadaran jiwa yang sifatnya aktif untuk menerima sesuatu dari  luar.  Menurut  White  and  Bernard dalam Purnomo  (2005  :  66),  minat  merupakan  suatu kondisi  yang  terjadi  apabila  seseorang  melihat  ciri-ciri  atau  arti  sementara  dari  situasi  yang dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau kebutuhannya sendiri.
Minat wirausaha merupakan suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri atau arti sementara dari situasi yang dihubungkan dengan keinginan atau kebutuhan sendiri. Atau dapat  diartikan  bahwa  minat  wirausaha  merupakan  suatu  keinginan  yang  kuat  dari  seseorang
terhadap  aktivitas  kewirausahaan,  baik  disadari  atau  tidak  yang  terpuaskan  lewat  perilaku tertentu(Alma, 2008 : 68)..
Menurut Purnomo (2005 : 70), indikator minat berwirausaha sebagai berikut: 1) Kemauan keras  untuk  mencapai  tujuan  dan  kebutuhan  hidup,  2)  Keyakinan  kuat  atas  kekuatan  diri,  3) Sikap  jujur  dan  tanggung  jawab,  4)  Ketahanan  fisik  dan  mental,    5)  Ketekunan  dan  keuletan dalam bekerja dan berusaha, 6) Pemikiran yang kreatif dan konstruktif, 7) Berorientasi ke masa depan dan 8) Berani mengambil resiko. Menurut Alma (2008 : 52), seorang wirausaha harus juga mempunyai  sikap    percaya  diri,  berorientasi  pada  tugas  dan  hasil,  berani  mengambil  resiko, kepemimpinan, keorisinilan, beorientasi ke masa depan.

## Life Skill
Kata  cakap  memiliki  beberapa  arti. Pertama dapat  diartikan  sebagai  pandai  atau  mahir, kedua sebagai sanggup, dapat atau mampu melakukan sesuatu, dan ketiga sebagai  kemampuan dan kepandaian untuk mengerjakan sesuatu. Jadi kata kecakapan hidup berarti suatu kepandaian, kemahiran,  kesanggupan  atau  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk  menyelesaikan sesuatu dalam kehidupannya. Life skills dapat juga diartikan sebagai pengetahuan dan sikap yang diperlukan seseorang untuk bisa hidup bermasyarakat (Satori, 2003).
Kecakapan  hidup  ( Life  Skill )  adalah  kemampuan  dan  keberanian  untuk  menghadapi problema  kehidupan,  kemudian  secara  proaktif  dan  kreatif,  mencari  dan  menemukan  solusi untuk  mengatasinya.  Kecakapan  hidup  merupakan  orientasi  pendidikan  yang  mensinergikan mata  pelajaran  menjadi  kecakapan  hidup  yang  diperlukan  seseorang,  dimanapun  ia  berada, bekerja atau tidak bekerja, apapun profesinya (Sukirman, 2008).
Indikator-indikator  yang  terkandung  dalam life  skills tersebut  secara  konseptual dikelompokkan  :  (1)  Kecakapan  mengenal  diri  ( self  awarness )  atau  sering  juga  disebut kemampuan  personal  ( personal  skills ),  (2)  Kecakapan  berfikir  rasional  ( thinking  skills )  atau kecakapan  akademik  ( akademik  skills ),  (3)  Kecakapan  sosial  ( social  skills ),  (4)  Kecakapan vokasional  ( vocational  skills )  sering  juga  disebut  dengan  keterampilan  kejuruan  artinya keterampilan  yang  dikaitkan  dengan  bidang  pekerjaan  tertentu  dan  bersifat  spesifik  ( spesifik skills ) atau keterampilan teknis ( technical skills ) (Hermawan, 2003).

## Pesantren
Secara  sosio  demografi,  masyarakat  kita  masih  sangat  menonjolkan  perilaku  ketokohan seseorang di dalam lingkungan pesantren. Diakui atau tidak, pesantren dengan berbagai bentuk dan  variasi  proses  pembelajarannya,  merupakan  bagian  dari  peradaban  bangsa  yang  telah melekat kuat dalam sejarah bangsa. Keunggulan pesantren terletak pada prinsip “ memanusiakan manusia ” dalam proses pembelajarannya (Abdullah, 2007).
Tujuan  proses  modernisasi  pondok  pesantren  adalah  berusaha  untuk  menyempurnakan sistem  pendidikan  Islam  yang  ada  di  pesantren.  Perubahan-perubahan  yang  bisa  dilihat  di pesantren  modern  termasuk  mulai  akrab  dengan  metodologi  ilmiah  modern,  lebih  terbuka  atas perkembangan  di  luar  dirinya,  diversifikasi  program  dan  kegiatan  di  pesantren  makin  terbuka dan luas, dan sudah dapat berfungsi sebagai pusat pengembangan masyarakat (Hasbullah, 1999). Sumber  Daya  Manusia  pesantren  diberikan  kemampuan  pendidikan  dan  keterampilan  yang sesuai  dengan  tuntutan  masyarakatnya,  serta  tumbuh  dan  berkembang  secara  bottom  up,  dan bukan ditentukan terlebih dahulu sebagai ekspektasi formal suatu kurikulum persekolahan.

## B. Penelitian Terdahulu
Menurut  hasil  penelitian  Setiawan  (2008),  tentang  Penerapan  pengajaran  kontekstual berbasis  masalah  untuk  meningkatkan life  skill dan  hasil  belajar  Biologi  siswa  kelas  X SMA Laboratorium  Singaraja,  diperoleh  hasil  (1)  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  yang ditunjukkan oleh peningkatan nilai hasil kerja kelompok sebesar 81%, (2) terjadi peningkatan life skill sebesar 75%.
Hasil  penelitian  Agustini  (2007),  tentang  pembelajaran  kimia  yang  menggunakan pendekatan chemoentrepreneurship (CEP),  diperoleh  hasil  bahwa  pembelajaran  CEP  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sebesar  14,21%, dapat  meningkatkan  minat  wirausaha sebesar 19,80% dan dapat meningkatkan hasil belajar kimia sebesar 75,27%.
Hasil  Penelitian  Supartono  (2006),  tentang    peningkatan  kreativitas  dan  hasil  belajar siswa  SMA  melalui  pembelajaran  kimia  dengan  pendekatan chemoentrepreneurship  ( CEP), diperoleh  hasil  bahwa  pembelajaran  kimia  dengan  pendekatan  CEP  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa secara signifikan, baik hasil belajar kognitif dan psikomotorik.  Ketuntasan belajar siswa siswa juga meningkat hingga 85% bahkan ada yang ketuntasan belaja 97,37%.  Selain itu pembelajaran  kimia  dengan  pendekatan  CEP  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  secara signifikan.    Tanggapan  siswa  terhadap  pendekatan  CEP  sangat  positif,  mereka  terbangkitkan
motivasi dan kreativitasnya sehingga para siswa menjadi lebih aktif dan dapat mengembangkan potensinya.

## C. Kerangka berfikir
Banyak lulusan MA  yang tidak  melanjutkan sekolah ke perguruan tinggi.  Kebanyakan dari  lulusan  mencari  pekerjaan  untuk  mendapatkan  penghasilan,    sedangkan  lahan  pekerjaan untuk lulusan MA sangat sedikit sehingga banyak lulusan yang menganggur. Untuk membekali peserta  didik  agar  siap  bersaing,  maka  perlu  dikembangkan  pendekatan  pembelajaran  yang berorientasi  kewirausahaan.  Pendekatan  pembelajaran  diarahkan  pada  pendekatan  berorientasi mata pencaharian dan suatu pekerjaan tertentu.
Pendekatan bioentrepreneurship merupakan suatu pendekatan pembelajaran biologi yang kontekstual,  yaitu  pendekatan  pembelajaran  biologi  yang  mengaitkan  materi  yang  sedang dipelajari dengan objek atau fenomena alam yang ada di sekitar kehidupan peserta didik. Dengan demikian,  selain  memperoleh  materi  pelajaran  siswa  juga  memiliki  kesempatan  untuk mempelajari  proses  pengolahan  suatu  bahan  menjadi  suatu  produk  yang  bermanfaat,  bernilai ekonomi dan menumbuhkan minat berwirausaha.
Salah satu langkah penting bagi guru dalam merencanakan dan menggunakan perangkat pembelajaran  dan  pendekatan  pembelajaran  biologi,  yaitu  dengan  memilih  topik  sesuai  yang akan  diajarkan  dan  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didiknya  sehingga  dapat  lebih mempermudah siswa dalam mencapai tujuan  pembelajaran.
Melalui  pendekatan bioentrepreneurship diharapkan  siswa  dapat  menguasai  pelaksanaan praktikum  dan  tugas  pembuatan  produk  serta  kerja  kelompok,  siswa  dapat  membuat  kemasan produk  yang  menarik  serta  analisis  ekonomi  produk  sehingga  siswa  dapat  meningkat life  skill dan minat wirausahanya, serta mampu menerapkan ilmu pengetahuan yang sudah dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari.

## D.  Hipotesis
Atas  dasar  kajian  teori  dan  kerangka  berfikir,  maka  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian ini adalah :
1 Pembelajaran biologi dengan menggunakan pendekatan pembelajaran bioentrepreneurship dapat meningkatkan Life Skills siswa.
2 Pembelajaran biologi dengan menggunakan pendekatan pembelajaran bioentrepreneurship dapat meningkatkan minat berwirausaha siswa.

## III. METODOLOGI PENELITIAN

## A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  dua  Madrasah  Aliyah  yaitu  MAN  Kalimukti  dan  MA  Al Shighor  Al  Dauly  Kabupaten  Cirebon.  Penelitian  dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2012/2013 dari bulan Agustus – Nopember 2012.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan menggunakan  rancangan research and development (R&D). Penelitian ini mengembangkan perangkat pembelajaran biologi dengan pendekatan bioentrepreneurship kemudian  menerapkan  perangkat  yang  telah  dikembangkan pada  proses  pembelajaran  biologi  di  kelas  untuk  meningkatkan Life  skill dan  minat  wirausaha siswa MA.
Penelitian ini dilakukan di dua Madrasah Aliyah berbasis pesantren di wilayah kabupaten Cirebon. Populasi adalah siswa kelas X di masing- masing sekolah.  Populasi siswa Kelas X di MAN  Kalimukti  sebanyak  :  125  siswa  (terdapat  lima  Kelas),  yang  dijadikan  sebagai  sampel adalah Kelas X-4 sebanyak 35 siswa. Pada MA Al Shighor populasi siswa kelas X (hanya satu kelas), sebanyak 25 siswa, sehingga populasi dijadikan sebagai sampel.
Variabel  dalam  penelitian  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Variabel  bebas:  Pembelajaran biologi  dengan  pendekatan Bioentrepreneurship .  2)  Variabel  terikat  kesatu  yaitu Life  skill siswa, 3) Variabel terikat kedua yaitu. minat wirausaha siswa
Langkah  awal  penelitian  dengan  melakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran (silabus,  RPP,  Bahan  Bacaan  Siswa  dan  instrumen  penelitian).  Dilakukan  validasi  oleh  rekan sejawat dan dilakukan revisi instrumen. Setelah itu hasil pengembangan perangkat pembelajaran dan  instrumen  diujicobakan  pada  kelas  yang  tidak  dijadikan  sampel  penelitian.  Dilakukan analisis  data  hasil  uji  coba  (Uji  validitas,  realibilitas  dan  tingkat  kesukaran  soal).  Perangkat pembelajaran  dan  instrumen  yang  telah  dianalisis  dan  revisi  kemudian  digunakan  untuk pengumpulan data hasil penelitian
Ada lima tahap yang harus dilakukan guru dalam kegiatan proses belajar mengajar, yaitu :  tahap  pendahuluan,  tahap  pembentukan  konsep,  tahap  aplikasi  konsep,  tahap  pemantapan konsep  dan  tahap  evaluasi.  Kegiatan  meliputi  pembelajaran  di  kelas,  observasi  lapangan,
praktikum  pembuatan  produk  biologi,  pembutan  kemasan  produk  dan  melakukan  analisis ekonomi dari produk.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan,  yaitu  :  angket  untuk  mendapatkan  data  minat wirausaha  siswa,  lembar  observasi  untuk  mengukur life  skill siswa,  tes  untuk  mengukur  hasil belajar  siswa,  angket  untuk  mengetahui  respon  siswa  dan  guru  terhadap  pendekatan pembelajaran  yang  diterapkan,  perangkat  pembelajaran  berupa  silabus,  RPP,  bahan  ajar  siswa dan lembar kerja siswa (LKS).

## C.  Teknik Analisis Data

## a. Data hasil Life Skills
Data yang diperoleh dari hasil observasi pada saat percobaan berlangsung dikelompokkan berdasarkan  aspek  –  aspek life  skill yang  diteliti,  dihitung  berdasarkan  tindakan  yang  diambil oleh setiap siswa dengan skor 5 (baik sekali), 4 (Baik), 3 (Cukup), 2 (Kurang), 1 (Kurang sekali), lalu dihitung frekuensi tindakan yang dilakukan oleh siswa sesuai dengan kriteria yang telah ada, kemudian di buat persentase skoringnya. Jawaban setiap indikator life skill disesuaikan dengan standarisasi jawaban yang ditentukan oleh peneliti

## b. Data Minat Wirausaha
Penilaian angket minat wirausaha berdasarkan skoring masing-masing item angket dengan skor  tertinggi  empat  dan  skor  terendah  satu,  kemudian  skor  siswa  terhadap  angket  minat wirausaha  dikumulatifkan  persiswa  menjadi  skor  total.  Skor  total  siswa  dibagi  skor  terbesar dikalikan 100% untuk mendapatkan persentase skor minat wirausaha.

## c.  Tes hasil Belajar
Hasil  belajar  dianalisis  secara  deskriptif,  nilai  rata-rata,  nilai  maksimum  dan  nilai minimum, kemudian dilakukan uji normalitas dan homogenitas.

## d.  Angket Respon siswa
Angket  tanggapan  tanggapan  siswa  dan  guru  di  analisis  dengan  menghitung  persentase skoring angket dari penyataan angket yang positif dan negatif.

## e.  Uji t
Untuk  mengetahui  besarnya  peningkatan  minat  wirausaha  dan life  skill dilakukan  uji  t  ( t test ).

## VI.   HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian

## Pengembangan Perangkat Bioentrepreneurship
Penelitian  ini  diawali  dengan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  biologi  berbasis Bioentrepreneurship. Berdasarkan hasil studi pendahuluan, studi pustaka, studi empirik, analisis kebutuhan,  maka  dilakukan  kegiatan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  sebagai  langkah pengembangan perangkat pembelajaran ( define, design dan development ), kemudian setelah itu dilakukan  validasi  teman  sejawat  dan  uji  coba  pada  kelas  terbatas,  kemudian  dilakukan  revisi setelah  itu  hasil  analisis  uji  coba  ke  1  ditelaah  kembali  dan  setelah  revisi  ulang  kemudian diterapkan untuk diterapkan ( research ) pada kelas eksperimen.

## Life Skills
Life skill siswa yang diukur pada saat penelitian, meliputi aspek : 1) Kecakapan Personal, 2). Kecakapan Sosial, 3). Kecakapan Akademik, 4). Kecakapan Vokasional.  Distribusi frekuensi hasil  observasi life  skills pada  MAN  Kalimukti  dan  MA  Al  shighor  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini :
Tabel 1. Distribusi Frekuensi dan Persentase skor hasil observasi Life Skills pada MAN
Kalimukti No Rentang Nilai Sebelum pembelajaran Sesudah pembelajaran Jumlah Siswa Persentase (%) Jumlah Siswa Persentase (%) Kriteria 1 2 3 4 5 81 - 100 61 - 80 51 - 60 40 - 50 10 - 40 - 29 6 - - - 83 17 - - 25 10 - - - 71 29 - - - Baik sekali Baik Cukup Kurang Kurang sekali
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase skor hasil  observasi Life Skills pada MA Al Shigor No. Rentang Nilai Sebelum pembelajaran Sesudah pembelajaran Jumlah Siswa Persentase (%) Jumlah siswa Persentase (%) Kriteria 1 2 3 4 5 81 - 100 61 - 80 51 - 60 40 - 50 10 - 40 - 20 5 - - - 80 20 - - 21 4 - - - 84 16 - - - Baik sekali Baik Cukup Kurang
Kurang sekali
Tabel 3. Peningkatan Life Skills Siswa MAN Kalimukti
Kegiatan Pembelajaran Mean Peningkatan  t hitung dk p value  Kriteria Sebelum Sesudah 70,99 82,89 11,90 9,28 35 0,000 Signifikan Tabel 4. Peningkatan Life Skills Siswa MA Al Shigor Kegitan Pembelajaran Mean Peningkatan  t hitung dk p value  Kriteria Sebelum Sesudah 68,80 85,97 17,17 5,42 25 0,000 Signifikan
Berdasarkan  tabel  1  dan  2  terdapat  peningkatan  persentase  kriteria life  skills siswa, sebelum pembelajaran menerapkan bioentrepreneurship kriteria life skills siswa cukup dan baik, sedangkan  setelah  menerapkan bioentrepreneurship terdapat  peningkatan  kriteria life  skills menjadi baik dan sangat baik. Tabel 3 dan 4 menunnjukkan berdasarkan hasil Uji t peningkatan life skills siswa pada MAN Kalimukti sebesar 11,90 % dan ada MA Al Shighor sebesar 17,17 %.

## Minat Wirausaha
Minat  wirausaha  siswa  dapat  dilihat  dari  sembilan  indikator,  yaitu :  1).  Kemauan  keras  untuk mencapai  tujuan  hidup  dan  kebutuhan  hidup,  2).  keyakinan  kuat  akan  kekuatan  diri,  3).  sikap jujur  dan  tanggung  jawab,  4).  ketahanan  fisik  dan  mental,  5).  ketekunan  dan  keuletan  dalam bekerja dan berusaha, 6). tidak mudah meepaskan hal yang diyakini,7). berani mengambil resiko, 8).  pemikiran  yang  kreatif  dan  inovatif,  9).  berorientasi  untuk  masa  depan.  Distribusi  minat wirausaha siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 5. Distribusi minat wirausaha siswa MAN Kalimukti
No. Rentang Nilai Sebelum pembelajaran Sesudah pembelajaran Jumlah Siswa Persentase (%) Jumlah siswa Persentase (%) Kriteria 1 2 3 4 81,26 – 100 62,51 – 81,25 43,76 – 62,50 25,00 – 43,75 9 24 2 - 26 69 5 - 27 8 - - 77 23 - - sangat tinggi tinggi rendah sangat rendah
Tabel 6. Distribusi minat wirausaha siswa MA Al Shigor
No. Rentang Nilai Sebelum pembelajaran Sesudah pembelajaran Jumlah Siswa Persentase (%) Jumlah siswa Persentase (%) Kriteria 1 2 3 4 81,26 – 100 62,51 – 81,25 43,76 – 62,50 25,00 – 43,75 8 17 - - 32 68 - - 21 4 - - 84 16 - - sangat tinggi tinggi rendah sangat rendah Tabel 7. Peningkatan Minat wirausaha Pada MA Al Shighor Kegiatan Pembelajaran Mean  Peningkatan  t hitung dk p value  Kriteria Sebelum Sesudah 79,66 85,77 6,11 3,03  25 0,000 Signifikan Tabel 8. Peningkatan Minat Wirausaha pada MAN Kalimukti Kegiatan pembelajaran Mean  Peningkatan  t hitung dk p value  Kriteria Sebelum Sesudah 77,93 85,15 7,22 3,85  35 0,000 Signifikan
Berdasarkan tabel 5 dan 6 terdapat peningkatan persentase kriteria minat wirausaha siswa, sebelum  pembelajaran  menerapkan bioentrepreneurship minat  wirausaha siswa  Pada  MAN Kalimukti  kriteria  rendah,  baik  dan  sangat  baik,  sedangkan  setelah  menerapkan bioentrepreneurship terdapat peningkatan kriteria minat wirausaha menjadi baik dan sangat baik tidak ada kriteria rendah. Pada MA Al Shigor terdapat peningkatan persentase minat wirausaha setelah  pembelajaran  dengan  kriteria  baik  dan  sangat  baik.  Tabel  7  dan  8  menunjukkan berdasarkan hasil Uji t peningkatan minat wirausaha siswa pada MAN Kalimukti sebesar 6,11 % dan ada MA Al Shighor sebesar 7,22 %.

## Hasil Belajar Kognitif
Hasil  belajar  kognitif  diukur  dengan  instrumen  tes  dan  dilakukan  setelah  selesai pembelajaran (postes).  Hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 9.  Hasil Belajar Kognitif Siswa di MAN Kalimukti dan MA Al Shigor Sekolah Mean Nilai Maksimal Nilai Minimal Nilai KKM Kriteria Ketuntasan MAN Kalimukti MA Al Shigor 70,00 70,88 82 84 60 58 70 70 Tuntas Tuntas
Berdasarkan tabel 9 nilai rata-rata hasil belajar kognitif pada MAN Kalimukti dan MA Al Shigor sudah mencapai KKM, hal ini menunjukkan bahwa pada pokok bahasan mikroorganisme siswa  telah  mencapai  ketuntasan  belajar.    Berdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas  hasil belajar pada MAN Kalimukti dan MA Al Shighor diperoleh hasil data terdistribusi normal dan homogen, semua data berada diatas 0,05.

## Tanggapan Siswa dan Guru Terhadap Pembelajaran
Berdasarkan hasil angket tanggapan siswa secara umum siswa memberikan respon positif terhadap  penggunaan  perangkat  pembelajaran  biologi  berorientasi bioentrepreneurship .  Pada MAN Kalimukti, Siswa yang menyatakan sangat setuju (38,46%) dan siswa menyatakan setuju (61,53%)  terhadap  penggunaan  perangkat  pembelajaran bioentrepreneurship, sedangkan  siswa MA  Al  Shigor yang  menyatakan  sangat  setuju  (30,55%)  dan  siswa  yang  menyatakan  setuju (69,45%).  Tidak  terdapat  siswa  yang  memberikan  pernyataan  tidak  setuju  dan  sangat  tidak setuju.  Begitupun  dengan  dengan  tanggapan  guru  terhadap  pembelajaran,  guru  memberikan tanggapan yang positif.

## B. Pembahasan
Pada  pembelajaran bioentrepreneurship siswa  dituntut  agar  dapat  mengembangkan kompetensinya di bidang tertentu.  Proses belajar biologi tidak lagi berorientasi pada banyaknya materi  pelajaran  tetapi  lebih  fokus  pada  kecakapan  yang  ditampilkan  oleh  siswa  ( life  skill oriented ).  Melalui  penggunaan  perangkat  pembelajaran  ini  maka  siswa  lebih  terfokus perhatiannya dan lebih termotivasi untuk dapat berkreasi dan berinovasi membuat suatu produk yang bernilai ekonomi, sehingga diharapkan hasil belajar akan lebih bermakna (D’amore et. all , 2003).
Kecakapan hidup dapat dipilah menjadi dua jenis utama, yaitu :
1. Kecakapan hidup  yang bersifat generik (generic life skill/GLS), yang mencakup kecakapan
personal (personal  skill/PS) dan  kecakapan  sosial (social  skill/SS). Kecakapan  personal mencakup  kecakapan  akan  kesadaran  diri  atau  memahami  diri (self  awareness) dan kecakapan  berpikir (thinking  skill), sedangkan  kecakapan  sosial  mencakup  kecakapan berkomunikasi (communication skill) dan kecakapan bekerjasama (collaboration skill).
2. Kecakapan  hidup  spesifik (specific  life  skill/SLS), yaitu  kecakapan  untuk  menghadapi pekerjaan atau keadaan tertentu, yang mencakup kecakapan akademik (academic skill) atau kecakapan  intelektual  dan  kecakapan  vokasional (vocational  skill). Kecakapan  akademik terkait  dengan  bidang  pekerjaan  yang  lebih  memerlukan  pemikiran,  sehingga  mencakup kecakapan mengidentifikasi variabel dan hubungan antara satu dengan lainnya (identifying variables  and  describing  relationship  among  them) ,  kecakapan  merumuskan  hipotesis (constructing  hypotheses) ,  dan  kecakapan  merancang  dan  melaksanakan  penelitian  ( designing  and  implementing  a  research) .  Kecakapan  vokasional  terkait  dengan  bidang pekerjaan  yang lebih memerlukan keterampilan  motorik.  Kecakapan vokasional mencakup kecakapan  vokasional  dasar (basic  vocational  skill) dan  kecakapan  vokasional  khusus (occupational skill) .
Life skill tersebut dapat mempengaruhi minat wirausaha siswa. Sesuai dengan penelitian Yudhawati  (2004),  motivasi  belajar  mempunyai  peranan  yang  positif  dalam  membentuk  minat wirausaha  siswa.    Siswa  yang  mempunyai  semangat  belajar  yang  tinggi  kan  selalu  maju  dan sukses  dalam  hidupnya,  yang  terwujud  dalam  sikap  kemauan  bekerja  keras  untuk  mencapai tujuan  dan  kebutuhan  hidup,  keyakinan  kuat  akan  kemampuan  diri,  sikap  jujur  dan  tanggung jawab,  kethanan  fisik  dan  mental,  ketekunan  dan  keuletan  dalam  bekerja  dan  berusaha, pemikiran yang kreatif, berorientasi ke masa depan dan berani mengambil resiko.
Menurut Pihie dan Sani (2009), melalui pembelajaran dengan pendekatan entrepreneurship dapat  meningkatkan  sikap  wirausaha  siswa  dan  keterampilan  siswa.    Kegiatan  pembelajaran yang diterapkan berupa pelaksanaan diskusi, studi literatur dan kegiatan keterampilan pembuatan produk  yang  dapat  membangkitkan  kreativitas  siswa.  Penerapan  pembelajaran  yang  berfokus pada siswa ( student center ) dapat  meningkatkan  pemahaman siswa dan pemikiran  yang positif tentang minat wirausaha.
Penggunaan perangkat pembelajaran bioentrepreneurship mampu meningkatkan life skills dan  meningkatkan  minat  wirausaha  siswa.    Sesuai  dengan  penelitian  Mursiti  (2006),  yang
menyatakan  dengan  pembelajaran entrepreneurship dapat  meningkatkan  belajar  kognitif, psikomotorik dan ketuntasan belajar siswa.
Adanya  hasil    belajar  kognitif  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  (KKM)  telah membuktikan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berorientasi bioentrepreneurship memberikan pengaruh yang positif dan membawa siswa pada pengalaman belajar yang bermakna dan mencapai ketuntasan belajar.  Dalam proses pembelajaran sebagian besar  siswa  mampu  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru secara baik.   Tanggapan Siswa dan Guru terhadap pembelajaran .
Keterbatasan dari pembelajaran biologi dengan menggunakan perangkat bioentrepreneurship adalah  membutuhkan  banyak  waktu  untuk  mengerjakan  tugas-tugas  pada LKS  dan  pelaksanaan  praktikum  pembuatan  produk  sampai  melakukan  analisis  usaha.    Salah satu  alternatif  pemecahan  masalah  yaitu  dengan  mengadakan  praktik  diluar  jam  pelajaran  atau dijadikan kegiatan ekstrakulikuler di sekolah dan kegiatan karya ilmiah remaja.
Walaupun  sekolah  memiliki  keterbatasan  fasilitas/sarana  yang  kurang  memadai  untuk melaksanakan  kegiatan  praktikum  tetapi  penerapan  praktikum bioentrepreneurship tetap  dapat dilaksanakan.  Kegiatan  pembelajaran  praktikum  di  MAN  Kalimukti  dan MA  Al  Shigor  jarang sekali  dilakukan,  hal  ini  juga  yang  membuat  siswa  merasa  kebingungan  dan  canggung  ketika melakukan  praktikum.  Selain  itu,  karakter  siswa  yang  berbeda  karena  berasal  dari  berbagai daerah serta lingkungan pesantren dapat juga berpengaruh terhadap suasana proses pembelajaran di  kelas  maupun  di  laboratorium.    Akibat  dari  banyaknya  kegiatan  di  program  pesantren terkadang siswa merasa jenuh dan mengantuk jika pembelajarannya tidak menarik.
Menurut  pendapat  siswa  melalui  penggunaan  perangkat  pembelajaran  ini  dapat menumbuhkan  minat  wirausaha,  siswa  dipacu  untuk  lebih  berkreasi  dan  berinovasi  serta meningkatkan life skills pada saat pembelajaran. Tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran menunjukkan  tanggapan  yang  positif    terhadap  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  diskusi  dan praktikum,  serta  siswa  merasa  tertantang  dengan  diberi  tugas  membuat  produk  yoghurt  dan herbal instan, membuat kemasan poduk yang menarik dan melakukan analisis usaha.  Umumnya siswa  merasa  senang  mengikuti  pembelajaran  karena  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran ini siswa diberi kesempatan yang lebih luas untuk dapat berinteraksi dengan teman kelompoknya,  merasa  dihargai  dalam  mengemukakan  pendapat,  dapat  mengembangkan  ide, kreativitas,  dapat  menerapkan  konsep  dan  prinsip  dan  merencanakan  dan  melaksanakan
praktikum.    Siswa  merasa  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  ini  dapat  memotivasi potensi dalam dirinya dan menumbuhkan minat terhadap wirausaha mandiri.
Guru  memberikan  tanggapan  yang  positif  terhadap  penerapan  perangkat  pembelajaran bioentrepreneurship, karena  pembelajaran  biologi  belum  pernah  dilaksanakan  menggunakan perangkat  pembelajaran  semacam  itu.    Menurut  guru,  siswa  merasa  senang  dan  tidak  merasa bosan  mengikuti  pelajaran  terutama  ketika  pelaksanaan  praktikum  pembuatan yoghurt  dan herbal instan . Life skills siswa meningkat  dapat  dilihat semua siswa antusias mengikuti  semua materi pada saat pembelajaran.
Kesulitan dan kendala yang dirasakan oleh guru, yaitu keterbatasan waktu, fasilitas dan pengalaman guru untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran semacam itu juga kurang sehingga jarang  sekali  melaksanakan  praktikum  terutama  praktikum  pembuatan  produk  yang  disertai analisis usahanya.
Guru merasa tertarik dengan menggunakan perangkat pembelajaran ini, dimana indikator life  skills dapat  dikontrol  pada  pembelajaran  teori  di  kelas  maupun  pada  saat  praktikum.  Guru juga  merasa  diberikan  ide  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  biologi  yang berorientasi bioentrepreneurship pada pembelajaran dengan pokok bahasan yang lain.  Menurut pendapat para guru bidang studi biologi, melalui penggunaan perangkat pembelajaran ini minat wirausaha siswa akan tumbuh sehingga siswa dapat berwirausaha mandiri. Penerapan perangkat pembelajaran  ini  menyenangkan  bagi  siwa  sehingga  dapat  meningkatkan life  skill dan  minat wirausaha siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : 1. Perangkat  pembelajaran  biologi  dengan  pendekatan bioentrepreneurship yang  telah dikembangkan  meliputi  silabus,  RPP,  bahan  ajar  dan  LKS  dengan  karakteristik pembelajaran  adanya  kegiatan  observasi,  praktikum  pembuatan  produk youghurt  dan herbal instant , pembuatan kemasan produk dan analisis ekonomi produk.
2. Implementasi  pembelajaran  biologi  dengan  pendekatan bioentrepreneurship yang dikembangkan dapat meningkatkan life skills siswa MAN Kalimukti sebesar 11,90 % dan siswa MA Al Shighor 17,17 %.
3. Impementasi  pembelajaran  biologi  dengan  pendekatan bioentrepreneurship yang dikembangkan  dapat    meningkatkan  minat  berwirausaha  siswa    MAN  Kalimukti  sebesar 7,22 % dan siswa MA Al Shighor 6,11 %.
4. Siswa  dan  guru  memberikan  respon  yang  positif  terhadap  pembelajaran  biologi  dengan pendekatan bioentrepreneurship yang diterapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini,  F.  2007. Peningkatan  Motivasi,  Hasil  Belajar  Dan  Minat  Wirausaha  Melalui Pembelajaran  Kimia  Degan  Pendekatan  hemoentrepreneurship .  Tesis.  Semarang  : Pascasarjana Universitas Negeri Semarang.
Alma, B. 2008. Kewirausahaan untuk Mahasiswa dan Umum . Bandung : Alfabeta
Arikunto, S. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dahar, R.W. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta : Erlangga
D’Amore,  J.L.  Palmer,D.Duggins,R.E  Pacinski.  2003.  Conducting  Research  with  Junior  and High  School  Student  using  Remotely  Operated  Vehicle,  a  Colaborative  Project  between Private  and  Public  Agencies, Proceeding  of  Georgia  Basin/Puget  Sound  Research Conference , 1-6.
Departemen  Pendidikan  Nasional  (2004). Pedoman  khusus  Pengembangan  Silabus  dan Penilaian.  Mata  Pelajaran  Biologi .  Kurikulum  2004  Departemen  Pendidikan  Nasional, Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Direktorat  Pendidikan  Menengah Umum.
Hermawan, Ruswandi. (2003). Life Skills Yang Relevan Untuk Keperluan Pendidikan di Sekolah. Bandung: UPI Jurnal Adpen.
Koentjoroningrat. 1990. Metode – metode Penelitian Masyarakat . Jakarta : Gramedia.
Munandar, U. 2004. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Mursiti, S., Supartono., T. Wahyukaeni, Sugimurni dan K. Siadi. 2006. Peningkatan Kreativitas Peserta  Didik  Melalui  Pembelajaran  Kimia  Dengan  Pendekatan  CEP.    Laporan  Hibah Penelitian PHK A2 BATCH III Tahun I .  Semarang : FMIPA Unnes.
Pihie, Z.A.,dan Sani,A.S. Exploring The Entrepreneurial Mindset Of Students: Implication For Improvement  Of  Entrepreneurial  Learning  at  University.  Faculty  of  Educational  Studies, University  Putra  Malaysia The  Journal  of  International  Social  Research  Volume  2  /  8 Summer 2009
Purnomo, B.H. 2005. Membangun Semangat Kewirausahaan . Yogyakarta : Laksbang Pressindo.
Rustaman, N. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang : UM Press.
Satori, Djam’an dan Udin, S. Saud. (2003). Implementasi Program Life Skills dan Broad – Based Education Sebagai Strategi Peningkatan Mutu Pendidikan Dasar dan Menengah. Bandung: Jurnal Adpen UPI.
Setiawan,  I. 2008. Penerapan Pengajaran Kontekstual Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Life skills  dan Hasil Belajar  Biologi  Siswa Kelas X SMA Laboratorium Singaraja . Jurnal Pendidikan. Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas MIPA Undiksha.
Starcher, G. 2003. Responsible Entrepreneurship , Business Week. November 24: 1-37.
Sudjana. 2002. Metoda Statistika . Bandung : Tarsito.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kualitatif  dan  Kuantitatif,  R&D . Bandung : CV. Alfabeta.
Supartono. 2006. Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa SMA Melalui Pembelajaran Kimia dengan Pendekatan Chemoentrpreuneurship (CEP). Research Grant-Program Hibah A2, Semarang : Jurusan Kimia FMIPA UNNES.
Susiana,  N.  2007. Program  pembelajaran  kimia  untuk  menumbuhkan  sikap  wirausaha  siswa SMA . Disertasi. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia