## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING DALAM PENINGKATAN KEMANDIRIAN DAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN EKONOMI ( Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang )
Sri Annisa Agusti, Elvi Rahmi, Rita Syofyan, Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang Email:Agusti.icis96@gmail.com
Abstract: Reciprocal Teaching is learning model that consisting of four strategies are summarizing, questioning generating, clarifying and predicting. The using of   reciprocal teaching   expected to increase independence and learning achievement students on economic subjects. This study aims to see the effectiveness of  reciprocal teaching for increase the independence and learning achievement  students on economic subjects. This study is the research of quasi experiment. The population in this study are all students of XI IPA class SMA Negeri 6 Padang. The methodsin this research is  descriptive analysis and inferensial analysis t test using the SPSS program version 21. The result of this   research   are   1)   There   are   no   difference   independence   students   by   using     reciprocal   teaching   with   the independence of students by using the conventional models. 2) There are difference learning achievement  students by using reciprocal teaching with learning achievement   students by using the conventional models. The using of learning models of reciprocal teaching isn’t quite effective in an increase in the independence of students learning. The value of effect size obtained againts the independence of learning 0,23 that included in the low criteria. If viewed   the   percentage   based   on   the   curves   normal   0   to   Z   can   be   obtained   a   number   of   0,0948,   that   is   the contribution of learning models of reciprocal teaching in an increase in the independence of learning students which amounted to 9,48%. But the using of learning models of reciprocal teaching is effective in an increase learning achievement  students, it looks based on the accounts effect size then found the number of 0,71 with high criteria. If viewed   the   percentage   based   on   the   curves   normal   0   to   Z   can   be   obtained   a   number   of   0,2711,   that   is   the contribution   of   learning   models   of   reciprocal   teaching   in   an   increase   learning   achievement     students     which amounted to 27,11%. In the use of reciprocal teaching models teacher should have a lot times and the students are expected for increase their ability in the search of information related on economic subjects.
Keyword : reciprocal teaching, independence, learning achievement

## PENDAHULUAN
Manusia dilahirkan sebagai makhluk pembelajar. Dimana tugas, tanggung jawab, dan panggilan pertama seorang manusia adalah menjadi pembelajar. Manusia sebagai pembelajar memberikan sebuah pemahaman bahwa inilah keunikan manusia dibandingkan dengan berbagai makhluk ciptaan Tuhan lainnya. Belajar bukanlah proses menyerap pengetahuan yang diberikan guru. Namun belajar adalah sebuah proses dimana siswa diharuskan untuk menggali potensi yang ada dalam dirinya. Guru sebagai pengajar diwajibkan untuk memfasilitasi kegiatan belajar siswa dalam pembelajaran, sehingga nantinya dapat memberikan hasil belajar yang maksimal.Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan hendaknya memberikan makna bagi kehidupan siswa. Pembelajaran yang bermakna merupakan proses belajar mengajar yang diharapkan bagi siswa dimana siswa dapat terlibat langsung dalam proses pembelajaran serta menemukan langsung pengetahuan tersebut.
Pembelajaran   yang   bermakna   dan   bisa   mengaktifkan   siswa   adalah   pembelajaran   yang   berdasarkan pengalaman belajar yang mengesankan. Dalam pembelajaran Ekonomi siswa harus dilibatkan penuh secara aktif dalam proses belajarnya. Hal ini sejalan dengan pandangan Sudjatmiko (2003:4) yang menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran   memungkinkan   siswa   bersosialisasi   dengan   menghargai   perbedaan   (pendapat,   sikap,   kemampuan prestasi) dan berlatih untuk bekerja sama mengkomunikasikan gagasan, hasil kreasi, dan temuannya kepada guru dan siswa  lain.  Oleh  karena   itu  dibutuhkan  kemandirian  siswa  dalam   belajar   baik  sendiri  maupun  bersama   teman- temannya untuk mengembangkan potensinya masing-masing dalam belajar Ekonomi.Belajar mandiri dapat diartikan Efektivitas Model Pembelajaran Reciprocal Teaching dalam Peningkatan Kemandirian dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi(Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas Xi IPA SMA Negeri 6 Padang)
sebagai kegiatan belajar aktif, yang didorong oleh niat dan motif untuk menguasai suatu kompetensi guna mengatasi suatu masalah dan dibangun melalui bekal pengetahuan dan kompetensi yang telah dimiliki oleh siswa. Dalam kegiatan pembelajaran, kemandirian merupakan suatu hal yang sangat penting karena kemandirian dapat melatih siswa dalam mencari serta menemukan suatu konsep dimana nantinya akan mempengaruhi proses perkembangan potensi dirinya.
Menurut Utari Sumarno (2006) dalam Kurniawati (2010:2) dengan kemandirian, siswa cenderung belajar lebih baik, mampu memantau, mengevaluasi, dan mengatur belajarnya secara efektif, menghemat  waktu secara efisien, akan mampu mengarahkan dan mengendalikan diri sendiri dalam berfikir dan bertindak, serta tidak merasa bergantung pada orang lain secara emosional. Siswa yang mempunyai kemandirian belajar mampu menganalisis permasalahan yang kompleks, mampu bekerja secara individual maupun bekerja sama dengan kelompok, dan berani mengemukakan gagasan. Pembelajaran dimana siswa hanya duduk tenang dan mendengarkan informasi dari guru sepertinya   sudah   membudaya   sejak   dahulu,   sehingga   efektivitas   dalam   proses   pembelajaran   kurang   maksimal. Efektivitas proses belajar mengajar menekankan pada suatu usaha yang akan melahirkan aktivitas belajar yang efektif. Dengan keefektifan pengajaran yang dilaksanakan diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran serta dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dan pengamatan yang peneliti lakukan di kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang pada mata pelajaran Ekonomi, pada tanggal 16 April 2018 peneliti melihat bahwa dalam proses pembelajaran masih berorientasi pada guru. Pembelajaran yang bersifat satu arah ini membuat siswa selalu bergantung pada pekerjaan guru. Sehingga selama proses pembelajaran siswa cenderung pasif dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini terlihat dalam pembelajaran guru menggunakan metode konvensional yaitu ceramah dan tanya jawab.Berikut ini penulis melakukan observasi awal pada 30 orang responden yaitu siswa kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang untuk mengetahui gambaran awal tentang kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi, sebagai berikut: Tabel 1. Hasil Observasi Awal Kemandirian Belajar Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang
Pernyataan Ya Tidak ∑ % ∑ % Saya memeriksa semua tugas untuk memastikan bahwa saya melakukannya dengan benar 13 43,33% 17 56,67% Sebelum   kesekolah,   saya   menyiapkan   buku-buku,   alat   tulis   menulis   atau peralatan belajar yang dibutuhkan selama belajar 25 83,33% 5 16,67% Jika menemui soal yang sulit saya akan fokus kepada soal itu saja 14 46,67% 16 53,33% Saya  menggunakan  media   internet  untuk  mencari   informasi  terkait   materi pelajaran Ekonomi 16 53,33% 14 46,67% Saya menyadari  bahwa mencatat  pembahasan yang dijelaskan guru sangat penting 14 46,67% 16 53.33% Saya membayangkan kegagalan, untuk menghindari kegagalan tersebut saya merencanakan akan belajar sebaik mungkin 27 90% 3 10% Saya mendiskusikan tugas yang diberikan guru dengan teman sekelas 23 76,67% 7 23,33% Saya membersihkan meja belajar agar terasa nyaman saat belajar 28 93,33% 2 6,67%

## Sumber: Data Observasi 2018
Berdasarkan Tabel 1 di atas dapat dilihat bahwa secara keseluruhan persentase kemandirian belajar siswa sudah cukup bagus, namun masih ada beberapa item pernyataan dari kemandirian belajar yang masih dikatakan belum maksimal. Dimana umumnya ketidakmaksimal tersebut berasal dari proses pembelajaran, seperti pernyataan siswa  memeriksa  semua  tugas  untuk  memastikan  bahwa  saya  melakukannya  dengan  benar, hanya   memperoleh persentase sebanyak 43,33%. Selain itu pada pernyataan jika menemui soal yang sulit saya akan fokus kepada soal itu saja, memperoleh persentase sebanyak 46,67%. Sedangkan pada pernyataan saya menggunakan media internet untuk   mencari   informasi   terkait   materi   pelajaran   Ekonomi,   memperoleh   persentase   sebanyak   53,33%.   Dan pernyataan selanjutnya yaitu saya menyadari bahwa mencatat pembahasan yang dijelaskan guru sangat penting, memperoleh persentase sebanyak 46,67%.
Efektivitas Model Pembelajaran Reciprocal Teaching dalam Peningkatan Kemandirian dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi(Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas Xi IPA SMA Negeri 6 Padang)
Pernyataan   pada   angket   observasi   awal   yang   penulis   gunakan   yaitu   berdasarkan   pada   teori   yang dikemukakan oleh Zimmerman dan Martinez-Pons 1986 dalam (Mulyadi,dkk, 2017:238) menyatakan aspek-aspek kemandirian belajar meliputi: 1) Evaluasi diri ( self-evaluation) ,  2) Menetapkan tujuan dan perencanaan ( goal setting and planning) , 3) mencari informasi ( seeking information ), 4) menyimpan catatan dan mengawasi ( keeping record and monitoring) , 5) konsekuensi diri (self-consequence) , 6) mencari dukungan sosial (seeking social assistance) , 7) memeriksa catatan (reviewing record) , 8) mengatur lingkungan (environmental structuring) . Jadi, dapat disimpulkan bahwa bahwa kemandirian belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang pada mata pelajaran ekonomi masih kurang maksimal.
Pelaksanaan observasi tanggal 6 Februari 2018 penulis juga mendapatkan data hasil ujian tengah semester siswa kelas XI IPA SMA N 6 Padang pada mata pelajaran ekonomi. Dimana banyak siswa yang belum bisa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditetapkan dengan nilai 80. Berikut ini adalah hasil ujian tengah semester siswa kelas XI IPA SMA N 6 Padang pada mata pelajaran ekonomi:
Tabel 2. Nilai ujian tengah semester mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang pada tahun ajaran 2017/2018.
Kelas Jumlah Siswa Rata-rata (UTS) Persentase Ketuntasan Tuntas % Tidak % XI IPA 1 33 68,94 1 orang 3,03% 32 orang 96,97 % XI IPA 2 33 65,12 2 orang 6,06 % 31 orang 93,94% XI IPA 3 33 68,52 4 orang 12,12 % 29 orang 87,88 % XI IPA 4 34 75,15 8 orang 23,53% 26 orang 76,47% XI IPA 5 34 67,32 7 orang 20,59 27 orang 79,41%
Sumber :SMA Negeri 6 Padang Tahun 2018
Tabel 2 diatas dapat dilihat bahwanilai rata-rata UTS pada masing-masing kelas belum mencapai kriteria ketuntasan minimal yang telah ditentukan. Dan secara keseluruhan ketuntasan belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi ini belum mencapai 100%. Maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang masih kurang maksimal. Dalam hal ini peneliti mengindikasi penyebab rendahnya hasil belajar siswa yaitu berasal karena kurangnya minat siswa dalam belajar, selain itu metode yang diajarkan guru kurang tepat dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Memperhatikan   masalah   diatas   maka   peran   guru   sangat   penting   dalam   pembelajaran   khususnya   pada perencanaan pelaksanaan pembelajaran yang nantinya  akan meningkatkan Kemandirian dan hasil belajar siswa. Seterusnya berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti mengindikasi penyebab yang juga peneliti temui dilapangan bahwa   pada   saat   pembelajaran   metode   pengajaran   yang   digunakan   guru   masih   bersifat   konvensional   yang didominasi   ceramah   dan   kurang  melibatkan   siswa   secara   aktif.Menurut   Djamarah   (1996)   dalam   Kholik  (2011) metode   pembelajaran   konvensional   adalah   metode   pembelajaran   tradisional   atau   disebut   juga   dengan   metode ceramah, karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses belajar dan pembelajaran. Dalam pembelajaran sejarah metode konvensional ditandai dengan ceramah yang diiringi  dengan penjelasan, serta pembagian tugas dan latihan. Sejalan dengan pendapat Sanjaya (2006:259)  menyatakan  bahwa  pada  pembelajaran  konvensional  siswa  ditempatkan  sebagai  obyek  belajar  yang berperan   sebagai   penerima   informasi   pasif.   Jadi   pada   umumnya   penyampaian   pelajaran   menggunakan   metode ceramah, tanya jawab, dan penugasan. Sejalan dengan itu, Djafar (2001:86) pembelajaran konvensional dilakukan dengan satu arah. Dalam pembelajaran ini peserta didik sekaligus mengerjakan dua kegiatan yaitu mendengarkan dan mencatat.
Gulo (2002:140) mengatakan bahwa metode konvensional atau ceramah ini memiliki beberapa kelemahan dalam penerapannya salah satunya yaitu ceramah cenderung pada pola strategis ekspositorik yang berpusat pada guru. pola interaksi cenderung pada komunikasi satu arah. Dengan demikian, sukar bagi guru untuk mengetahui dengan   pasti   sejauh   mana   siswa   memahami   informasi   yang   telah   disampaikannya.   Peluang   terjadinya
Efektivitas Model Pembelajaran Reciprocal Teaching dalam Peningkatan Kemandirian dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi(Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas Xi IPA SMA Negeri 6 Padang)
miscommunication cukup besar. Kemampuan mendengar cenderung hanya pada mendengar evaluatif. Tidak ada atau kecil peluang bagi siswa untuk berfikir kreatif dan inovatif karena ia “dipaksa” berpikir mengikuti jalan pikiran guru. tidak cukup waktu bagi siswa untuk menyatakan pendapatnya sendiri.
Metode   pembelajaran   diharapkan   melibatkan   siswa   secara   aktif.   Guru   dapat   memvariasikan   metode pengajaran melalui model pembelajaran yang inovatif. Menurut Trianto (2014:51) “Model pembelajaran merupakan suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial”.Senada dengan itu Joyce (dalam Trianto, 2014:23) menyatakan “model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas   atau   pembelajaran   dalam   tutorial   dan   untuk   menentukan   perangkat-perangkat   pembelajaran   termasuk   di dalamnya  buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain”.   Jadi, dapat disimpulkan model  pembelajaran disini adalah suatu cara atau pendekatan yang dijadikan pedoman oleh guru untuk memberikan pemahaman kepada siswa terhadap materi  ajar, dimana  nantinya  pembelajaran tersebut  dapat  meningkatkan  perkembangan  siswa  baik itu peningkatan secara emosional maupun secara kognitif.
Seiring   berjalannya   waktu,   model   pembelajaran   terus   mengalami   perkembangan   dan   perubahan.   Salah satunya yaitu model pembelajaran reciprocal teaching. Menurut Shoimin (2016:153) Reciprocal Teaching adalah model   pembelajaran   berupa   kegiatan   mengajarkan   materi   kepada   teman.   Pada   model   pembelajaran   ini   siswa berperan sebagai “guru” untuk menyampaikan materi kepada teman-temannya. Sementara itu, guru lebih berperan sebagai model yang menjadi fasilitator dan pembimbing yang melakukan scaffolding .
Penelitian   yang   dilakukan   oleh   Kurniawati   (2012)   yang   berjudul   “Efektivitas   Model   Pembelajaran Reciprocal Teaching Dalam Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Ekonomi”. menunjukkan   bahwa   terdapat   peningkatan   yang   relatif   lebih   tinggi   pada   kelas   eksperimen   dengan   model pembelajaran reciprocal teaching dibandingkan pada kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional. Namaghi   dan   shahhosseini   (2011)   dalam   penelitiannya   yang   berjudul   “ On   The   Effect   of   Reciprocal Teaching Strategy on EFL Learner’s Reading Proficiency”
The   result   this   research   showed   a   significant   difference   in   performance   between   the   performance   of experimental group in pre-test and post-test. Reciprocal teaching has the edge over transmission model. Going beyond statistical significance, one can related the differential effect of reciprocal teaching to the dialogical process of constructing the meaning of the text and the strategies which lead to the active involvement   of   the   learners.   Taking   these   merits   of   reciprocal   teaching   into   account   the   researches recommends this method...
Terjemahan dari penelitian tersebut menjelaskan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pre-test dan post- test kelas eksperimen. Reciprocal teaching lebih baik dalam model penyampaian. Selain signifikan, efek berbeda yang ditimbulkan oleh reciprocal teaching adalah adanya proses pembentukkan dialog yang menjelaskan maksud sebuah teks dan strategi yang mana dapat mempengaruhi keterlibatan siswa secara aktif. Reciprocal teaching juga memiliki keuntungan dalam konteks pemahaman perhitungan, dimana peneliti merekomendasikan metode ini...
Manfaat dari penerapan model reciprocal teaching ini adalah dapat mengembangkan kreativitas siswa dan meningkatkan antusias siswa karena dalam pembelajaran siswa dituntut untuk aktif berdiskusi dan menjelaskan hasil diskusinya dengan baik sehingga penguasaan konsep suatu pokok bahasan dapat tercapai. Adanya kerjasama siswa didalam kelompok memungkinkan terjadi komunikasi antar siswa dalam bentuk lisan yang kemudian disampaikan dalam bentuk tulisan. Kita mengetahui bahwa siswa akan lebih nyaman berkomunikasi dan dapat menerima saran dari teman-temannya karena penyampaian yang cocok dan sesuai dengan pola pikir mereka. Selain itu, reciprocal teaching dapat membentuk dialog yang akan merangsang siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian Quasi Eksperimen, dengan menggunakan design posttest only control design . Objek penelitian ini adalahsiswa SMA N 6 Padang. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruhsiswa kelas XI IPA SMAN 6 Padang yang berjumlah 166  orang.  Sampel  adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.
Efektivitas Model Pembelajaran Reciprocal Teaching dalam Peningkatan Kemandirian dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi(Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas Xi IPA SMA Negeri 6 Padang)
Melihat jumlah populasi yang cukup besar maka  pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling yaitu   teknik   pengambilan   sampel   sumber   data   dengan   pertimbangan   tertentu.Jenis   data   yang   digunakan   dalam penelitian ini adalah data primeryaitu data yang diperoleh dari subjek yang diteliti. Data primer dalam penelitian ini adalah   hasil   belajar   siswa   yang   diperoleh   dari   pemberian   post   test   untuk   kelas   eksperimen   dan   kelas kontroldansekunderyaitu data yang diperoleh tidak melalui pengamatan atau pengukuran langsung. Dimana data sekunder yang dikumpulkan yaitu 1) Nilai UTS siswa pada mata pelajaran ekonomi, 2) Jumlah siswa pada kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang tahun ajaran 2017/2018 yang menjadi populasi dan sampel penelitian. Teknikanalisis data yang digunakanadalahanalisisdeskriptif, uji normalitas, uji homogenitas danujihipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini menganalisis efektivitas penggunaan model pembelajaran reciprocal teaching (X) dalam peningkatan   kemandirian   (Y1)   dan   hasil   belajar   (Y2)   siswa.  Analisis   dilakukan   dengan   menggunakan   analisis inferensial dengan hasil analisis dapat dilihat pada Tabel berikut ini:
1) Analisis Deskriptif
a. Deskripsi Data Kemandirian Belajar
Data   kemandirian   belajar   diperoleh   melalui   penyebaran   angket   kepada   siswa   kelas   XI   IPA 1 sebagai kelas kontrol dan XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen pada SMA N 6 Padang yang menjadi sampel penelitian.   Berikut   gambaran   perbandingan   distribusi   frekuensi   dari   variabel   kemandirian   belajar   pada kedua sampel:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kemandirian Belajar Siswa Kedua Sampel
No Indikator Eksperimen Kontrol Mean TCR Mean TCR % Kriteria % Kriteria 1 Evaluasi diri 3,75 74,91 Kuat 3,69 73,82 Kuat 2 Menetapkan tujuan dan perencanaan 4,08 81,62 Sangat kuat 3,99 79,90 Kuat 3 Mencari informasi 3,89 77,74 Kuat 3,64 72,81 Kuat 4 Konsekuensi diri 4,52 90,33 Sangat kuat 4,29 85,77 Sangat kuat 5 Mencari dukungan sosial 4,02 80,41 Kuat 3,91 78,13 Kuat 6 Memeriksa catatan 3,66 73,20 Kuat 3,69 73,73 Kuat 7 Mengatur lingkungan 4,36 87,52 Sangat kuat 4,21 84,21 Sangat kuat Rerata 4,04 80,78 Kuat 3,92 78,34 Kuat
Sumber: Pengolahan Data primer 2018
Berdasarkan Tabel 3 diatas dapat dilihat bahwa rerata skor secara keseluruhan pada kelas eksperimen yaitu sebesar 4,04 dengan TCR 80,78% dengan kriteria kuat. Dan rerata skor untuk kelas kontrol adalah sebesar 3,92% dengan TCR 78,34% dengan kriteria kuat.
Skor tertinggi diperoleh dari indikator konsekuensi diri ( self consequence) dengan TCR 85.77% dengan kriteria   sangat   kuat.   Sedangkan   pada   kelas   eksperimen   skor   teringgi   juga   diperoleh   dari   indikator konsekuensi   diri   ( self   consequence) dengan   TCR   90,33%   dengan   kriteria   sangat   kuat.   Indikator   yang memiliki skor terendah pada kelas kontrol yaitu indikator mencari informasi ( seeking information) dengan TCR 72,81% dengan kriteria kuat. Selanjutnya untuk kelas eksperimen skor terendah yaitu pada indikator memeriksa catatan ( reviewing record) dengan TCR 73,20% kriteria kuat. Hal ini diharapkan kepada siswa agar membiasakan diri dalam mencari informasi terkait mata pelajaran Ekonomi. Dimana kegiatan tersebut akan meningkatkan kemampuan siswa dan pada saat pembelajaran dimulai siswa sudah siap secara kognitif.

## b. Deskripsi Data Hasil Belajar
Berdasarkan   pengolahan   data   hasil   belajar   yang   diperoleh   dari   pemberian   soal   post   test digambarkan bahwa pada kelas eksperimen nilai rata-rata kelas yang diperoleh yaitu senilai 85, dengan
Efektivitas Model Pembelajaran Reciprocal Teaching dalam Peningkatan Kemandirian dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi(Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas Xi IPA SMA Negeri 6 Padang)
standar   deviasi   7,806.  Sedangkan   pada   kelas  kontrol   diperoleh   nilai  rata-rata  kelas   senilai   78,  dengan standar deviasi 9,855.
2) Analisis Inferensial

## a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk melihat apakah sampel berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan Kolmogrov-Smirnov. Berikut adalah hasil yang diperoleh setelah dilakukan pengolahan data dengan menggunakan SPSS 21. Berdasarkan hasil uji normalitas untuk hasil belajar kelas kontrol,   diketahui   signifikansi   (2-tailed)   sebesar   0,056   >   0,05.   Dengan   demikian,   residual   mempunyai distribusi normal.
Rangkuman hasil analisis pengujian normalitas dari variabel penelitian dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Variabel Penelitian
No Variabel Penelitian Sig Keterangan 1 Kemandirian belajar siswa kelompok eksperimen 0,948 Normal 2 Kemandirian belajar siswa kelompok kontrol 0,688 Normal 3 Hasil belajar siswa kelompok eksperimen 0,203 Normal 4 Hasil belajar siswa kelompok kontrol 0,056 Normal
Sumber: Pengolahan data primer 2018
Berdasarkan hasil analisis data untuk pengujian normalitas kemandirian belajar siswa sebagaimana terlihat pada tabel 27 diatas diketahui bahwa Asym. Sig (2-tailed) untuk kelas XI IPA 1 (Kelas Kontrol) adalah   0,688   dan   kelas   XI   IPA  3   (kelas   Eksperimen)   adalah   sebesar   0,948.   Dengan   demikian   dapat dikatakan bahwa data hasil penelitian berdistribusi normal, karena Asym. Sig (2-tailed) > 0,05.Begitu juga dengan data hasil belajar dengan menggunakan model konvensional dan model reciprocal teaching juga berdistribusi normal. Dimana dapat dilihat Asymp.Sig kelas XI IPA 1 (Kelas Kontrol) adalah sebesar 0,056 dan kelas XI IPA 3 (Kelas eksperimen) adalah sebesar 0,203. Dengan begitu dapat dikatakan data hasil belajar berdistribusi normal, karena Asym. Sig (2-tailed) > 0,05.

## b. Uji Homogenitas
Berdasarkan hasil uji homogenitas untuk data hasil belajar, didapatkan signifikansi  sebesar 0,073 > 0,05. Dengan demikian, data hasil belajar homogen. Sedangkan hasil uji homogenitas untuk data kemandirian belajar, didapatkan signifikansi  sebesar 0,381 > 0,05. Dengan demikian, data hasil belajar homogen.

## c. Pengujian Hipotesis
Berdasarkan data yang diperoleh pada penelitian ini dapat dilihat hasil pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan Independent t-test. Dimana pengambilan keputusan berdasarkan taraf signifikansi (α = 0,05) yaitu, apabila sig. ≤ 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Namun, apabila sig. > 0.05 maka Ho diteriman dan Ha ditolak. Berikut dapat dilihat hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan Independent t-test melalui aplikasi SPSS 21.

## Tabel 5. Uji Hipotesis 1
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference
Efektivitas Model Pembelajaran Reciprocal Teaching dalam Peningkatan Kemandirian dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi(Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas Xi IPA SMA Negeri 6 Padang)
Lower Upper kemandiria n belajar Equal variances assumed ,779 ,381 1,546 64 ,127 4,242 2,743 -1,238 9,723 Equal variances not assumed 1,546 62,984 ,127 4,242 2,743 -1,240 9,724

## Sumber : pengolahan data primer 2018
Hipotesis   pertama   yang   diuji   dalam   penelitian   ini   adalah   untuk   mengetahui   signifikansi   model pembelajaran reciprocal teaching dalam peningkatan kemandirian belajar. Dari hasil analisis pada Tabel 28 dilihat bahwa nilai t hitung untuk variabel kemandirian belajar adalah 1,546 >t tabel 2,034(sig 0,127> 0,05), maka Ho diterima. Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa Tidak terdapat perbedaan kemandirian belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching dengan kemandirian belajar siswa yang menggunakan metode konvensional.
Tabel 6. Uji Hipotesis 2
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper hasil belajar ekonomi Equal variances assumed 3,328 ,073 2,839 64 ,006 6,212 2,188 1,840 10,584 Equal variances not assumed 2,839 60,814 ,006 6,212 2,188 1,836 10,589

## Sumber : Pengolahan data primer 2018
Hipotesis   kedua   yang   diuji   dalam   penelitian   ini   adalah   untuk   mengetahui   signifikansi     model pembelajaran reciprocal teaching dalam peningkatan hasil belajar. Dari hasil analisis pada Tabel 28 dilihat bahwa nilai t hitung untuk variabel hasil belajar adalah 2,839 >t tabel 2,034(sig 0,006< 0,05), maka H2 diterima. Dengan   demikian   dapat   diambil   kesimpulan   bahwa   hasil   belajar   siswa   dengan   menggunakan   model pembelajaran reciprocal teaching berbeda dengan hasil belajar siswa dengan metode konvensional.

## PEMBAHASAN
1. Perbedaan kemandirian belajar siswa yang diajari menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching dengan kemandirian belajar siswa yang diajari menggunakan metode konvensional.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan aplikasi SPSS versi 21 menggunakan uji Independent t-test maka hipotesis yang diterima yaitu Ho dengan Sig 0,127. Artinya tidak terdapat perbedaan kemandirian belajar siswa   dengan   menggunakan   model   pembelajaran reciprocal   teaching dengan   kemandirian   siswa   yang menggunakan model konvensional. Selanjutnya berdasarkan perhitungan tingkat capaian responden pada angket kemandirian   belajar   didapatkan   rata-rata   skor   kemandirian   kelas   eksperimen   cukup   tinggi   dibanding   kelas kontrol. Dimana rata-rata skor kemandirian belajar siswa kelas ekspeimen adalah 4,04 dengan TCR 80,78% termasuk kriteria kuat. Sedangkan pada kelas kontrol rata-rata skor sebesar 3,92 dengan TCR 78,34% termasuk dalam kriteria kuat.  Hasil penelitian ini sama dengan penelitian yang dilakukan oleh Dwi Rachmayeni (2014) dengan   judul   Penerapan   Pembelajaran Reciprocal   Teaching Untuk   Meningkatkan   Kemampuan   Komunikasi Matematis   dan   Kemandirian   Belajar   Matematika   Siswa   dengan   hasil   tidak   terdapat   perbedaan   kemandirian belajar   siswa   antara   yang   menggunakan   pembelajaran reciprocal   teaching dengan   yang   menggunakan pembelajaran langsung.
Meskipun   dalam   pengujian   hipotesis   1   pada   kemandirian   belajar   menolak   H1   yang   menyatakan kemandirian   belajar   siswa   dengan   menggunakan   model   pembelajaran reciprocal   teaching berbeda   dengan kemandirian   siswa   dengan   menggunakan   model   konvensional,   tidak   berarti   bahwa   model   pembelajaran
Efektivitas Model Pembelajaran Reciprocal Teaching dalam Peningkatan Kemandirian dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi(Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas Xi IPA SMA Negeri 6 Padang)
reciprocal teaching ini tidak memberi pengaruh dalam peningkatan kemandirian belajar siswa. Hal tersebut dapat terbukti dari rata-rata skor yang dimiliki kelompok sampel kelas eksperimen yaitu sebesar 4,04 sedangkan rata- rata skor pada kelas kontrol adalah 3,92. Artinya model pembelajaran reciprocal teaching memberikan sedikit pengaruh terhadap kemandirian belajar siswa.
Penyebab   tidak   adanya   perbedaan   kemandirian   belajar   siswa   antara   kelas   kontrol   yang   menggunakan metode   konvensional   dengan   siswa   kelas   eksperimen   yang   menggunakan   model   pembelajaran reciprocal teaching adalah dikarenakan ada faktor-faktor lain yang mempengaruhi kemandirian belajar. Menrut Chalib Toha (1996) dalam Rizki Lestarini (2015:28) Faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar adalah (1) faktor dari dalam diri, faktor dalam diri anak antara lain faktor kematangan usia, jenis kelamin, dan inteligensi. Hal tersebut terbukti bahwa pada sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 3 SMA N 6 Padang, dimana umur siswa termasuk dalam kategori remaja yang beranjak dewasa, artinya dapat dikatakan siswa dengan kategori umur tersebut sudah mampu mengembangkan kemandiriannya dengan baik.
Selain itu, pada proses pembelajaran peneliti mengamati tingkah laku siswa dalam belajar, dimana siswa memiliki   motivasi   dan   minat   dalam   belajar   seperti   disaat   diberikan   pertanyaan   siswa   mampu   menjawab pertanyaan tersebut dengan mengandalkan pengetahuannya serta mencari informasi terkait pertanyaan tersebut melalui buku maupun dari internet. Hal ini menunjukkan bahwa siswa memiliki kemandirian yang baik dalam proses belajar. Sesuai  dengan  pendapat  Zimmerman (1989)  dalam  Mulyadi  (2017:229)  menyatakan  seorang siswa dapat dikatakan seorang yang mandiri ( self regulated learner) apabila siswa tersebut memiliki strategi untuk mengaktifkan metakognisi, motivasi, dan tingkah laku dalam proses belajar mereka sendiri.
Selain itu, peneliti juga menemukan bahwa faktor yang menyebabkan meningkat atau tidaknya kemandirian belajar siswa memang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri seperti upaya-upaya yang dilakukannya dalam belajar. Hal ini terbukti dari data kemandirian belajar yang peneliti peroleh yaitu pada indikator konsekuensi. Indikator konsekuensi diri ini yaitu mengindikasikan upaya siswa dalam mempersiapkan atau membayangkan dan   melaksanakan   ganjaran   atau   hukuman   untuk   kesuksesan   dan   kegagalan.   Indikator   konsekuensi   diri   ini memiliki skor rerata tertinggi yaitu 4,52 untuk kelas eksperimen dan 4,29 untuk kelas kontrol.
2. Perbedaan hasil belajar siswa yang diajari menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching dengan hasil belajar siswa yang diajari menggunakan metode konvensional.
Berdasarkan hasil yang diperoleh nilai sig untuk hasil belajar adalah sebesar 0,006 < 0,05 yang menyatakan Ho ditolak. Artinya ada perbedaan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching dengan hasil belajar siswa dengan menggunakan model konvensional. Sedangkan berdasarkan analisis data   hasil   posttest   yang   telah   dilakukan,   membuktikan   bahwa   terdapat   perbedaan   hasil   belajar   siswa   kelas eksperimen   yang  diberi   perlakuan   dengan   menggunakan   model   pembelajaran reciprocal   teaching dan   kelas kontrol yang diberi perlakuan model pembelajaran konvensional. Ini dapat dilihat dari rata-rata posttest kelas eksperimen dengan angka 85 lebih tinggi dari kelas kontrol yang memperoleh rata-rata sebesar 78. Selain itu dapat dilihat dari perhitungan uji independent t-test maka hipotesis yang diajukan peneliti Ho ditolak apabila sig. < 0,05 dan Ho diterima apabila sig. > 0,05.Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Kurniawati (2013) dengan   judul   Efektivitas   Model   Pembelajaran Reciprocal   Teaching dalam   Peningkatan   Motivasi   dan   Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS  Ekonomi (Penelitian Eksperimen Pada Siswa Kelas VIII SMP N 5 Pontianak,  dengan  hasil  terdapat  peningkatan yang signifikan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  model pembelajaran reciprocal teaching .
Pada saat proses pembelajaran berlangsung di kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching, dimana penggunaan model pembelajaran reciprocal teaching mampu meningkatkan hasil belajar siswa, karena siswa sangat dituntut untuk berperan aktif. Peneliti menemukan bahwa pada   penggunaan   model   pembelajaran reciprocal   teaching ini   siswa   sangat   bersemangat   dan   aktif   dalam pembelajaran,   siswa   melakukan   kegiatan   pembelajaran   sesuai   dengan   prosedur   pembelajaran reciprocal
Efektivitas Model Pembelajaran Reciprocal Teaching dalam Peningkatan Kemandirian dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi(Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas Xi IPA SMA Negeri 6 Padang)
teaching, yaitu   merangkum   ( summarizing), menyusun   pertanyaan   ( questioning   generating ),   memprediksi ( predicting), menjelaskan ( clarifying).
Menurut Syah (2013:145) ada faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yakni faktor internal siswa, faktor eksternal siswa dan faktor pendekatan belajar. Faktor pendekatan belajar yakni upaya belajar siswa yang meliputi strategi  dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran. Menurut Slameto (2010:65)  metode mengajar yang dilakukan guru  akan mempengaruhi  hasil  belajar, karena  metode mengajar guru yang kurang baik akan mempengaruhi hasil belajar yang kurang baik pula.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar itu dipengaruhi oleh faktor yang ada pada dalam diri siswa atau yang disebut sebagai faktor internal serta faktor eksternal siswa. Faktor eksternal siswa meliputi kondisi-kondisi yang   terdapat   diluar   diri   siswa,   salah   satunya   yaitu   pendekatan   pembelajaran.   Penggunaan   pendekatan pembelajaran  yang tepat  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa, seperti  penggunaan  model  pembelajaran reciprocal teaching . Dari hasil penelitian dapat dilihat bahwa model pembelajaran reciprocal teaching mampu memberikan perbedaan hasil belajar siswa secara signifikan.
3. Efektivitas penggunaan model pembelajaran reciprocal teaching dilihat dari kemandirian dan hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang.
Berdasarkan   hasil   perhitungan   yang   telah   dilakukan   menggunakan effect   size. Penggunaan   model pembelajaran reciprocal teaching ternyata tidak cukup efektif dalam peningkatan kemandirian belajar siswa. Hal ini dapat dilihat bahwa nilai effect size yang diperoleh terhadap kemandirian belajar berkisar antara 0,23 yang termasuk dalam kriteria rendah. Jika di lihat persentase berdasarkan kurva normal 0 ke Z dapat diperoleh angka sebesar   9,48%   saja.   Namun   penggunaan   model   pembelajaran reciprocal   teaching efektif   digunakan   dalam peningkatan hasil belajar siswa, hal tersebut terlihat berdasarkan perhitungan effect size maka didapatkan angka sebesar 0,71 dengan kriteria tinggi. Apabila di lihat persentasenya berdsarkan kurva normal O ke Z di dapatkan angka sebesar 0,2711, artinya kontribusi model pembelajaran reciprocal teaching dalam peningkatan hasil belajar yaitu sebesar 27,11%.
Dengan   demikian   dapat   ditarik   kesimpulan   bahwa   model   pembelajaran reciprocal   teaching efektif digunakan untuk peningkatan hasil belajar. Agar pembelajaran dapat berjalan dengan efektif, banyak hal yang dapat   dilakukan   guru,   salah   satunya   yaitu   penggunaan   model   pembelajaran   yang   tepat.   Hal   tersebut   sesuai dengan pendapat Slameto (2002:95), untuk tercapainya pembelajaran yang efektif, perlu dipertimbangkan hal-hal berikut: pertama ,   penguasaan   bahan   pelajaran   oleh   guru   akan   mampu   meningkatkan   keefektifan   suatu pembeljaaran. Apabila seorang guru tidak dapat menguasai bahan ajar yang akan disampaikan kepada siswa maka siswa akan kesulitan dalam memahami materi dan hal itu akan berdampak pada hasil beljaar siswa. Kedua , Pengalaman pribadi  dan pengetahuan yang telah dimiliki  siswa. Siswa yang telah mempelajari  materi  yang diajarkan   maupun   yang   dapat   menghubungkan   pengalamannya   padaa   saat   pembelajaran   akan   berpengaruh kepada keefektifan pembelajaran, karena akan menimbulkan dialog antara guru dengan siswa. Ketiga , variasi metode/model   pembelajaran.   Salah   satu   cara   untuk   meningkatkan   keefektifan   pembelajaran   tersebut   guru harusnya lebih kreatif serta inovatif untuk menciptakan model ataupun pendekatan dalam myampaikan materi pelajaran, dimana siswa dapat terlibat secara aktif sehingga mamu meningkatkan potensi siswa dalam belajar. Keempat, Seorang   guru   harus   selalu   menambah   ilmunya   agar   dapat   meningkatkan   kemampuannya   dalam mengajar. Kelima ,   guru   harus   selalu   memberikan   pengetahuan   yang   aktual,   sehingga   akan   menimbulkan rangsangan yang efektif bagi belajar siswa. Keenam, guru harus berani memberikan pujian, karena pujian yang diberikan dengan tepat dapat memotivasi belajar siswa dengan positif. Dan yang terakhir guru harus mampu menimbulkan semangat belajar siswa secara individual.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang peneliti lakukan terhadap efektivitas penggunaan model pembelajaran reciprocal teaching dalam peningkatan kemandirian belajar dan hasil belajar siswa maka dapat ditarik kesimpulan, yaitu:
1. Tidak  terdapat   perbedaan  kemandirian  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal teaching dengan kemandirian siswa yang menggunakan model konvensional.
Efektivitas Model Pembelajaran Reciprocal Teaching dalam Peningkatan Kemandirian dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi(Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas Xi IPA SMA Negeri 6 Padang)
2. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching dengan hasil belajar siswa dengan menggunakan model konvensional.
3. Penggunaan   model   pembelajaran reciprocal   teaching ternyata   tidak   cukup   efektif   dalam   peningkatan kemandirian  belajar  siswa. Namun penggunaan  model  pembelajaran reciprocal  teaching efektif  digunakan dalam peningkatan hasil belajar siswa.
4. Keterbatasan   dalam   penelitian   ini   adalah:   (1)Tingkatan   level   soal   yang   digunakan   dalam post   test hanya berkisar pada level C1 dan C2, (2) Proses pembelajaran dengan reciprocal teaching tidak menggambarkan peristiwa yang berbeda pada tiap pertemuan dalam arti kata proses pembelajaran sama setiap kali pertemuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Gulo, W. 2002. Strategi Belajar dan Mengajar . Jakarta: Grasindo.
Kholik, Muhammad. 2011. Metode Pembelajaran Konvesional . (online). https://muhammadkholik.wordpress.com . Diakses, 16 Maret 2018.
Kurniawati, dkk. 2012. Efektivitas Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Dalam Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Ekonomi (Penelitian Eksperimen Pada Siswa Kelas VIII SMP N 5 Pontianak). Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Untan.
Kurniawati,   Dewi.   2010. Upaya   Meningkatkan   Kemandirian   Belajar   Siswa   dalam   Pembelajaran   Matematika Melalui Model Cooperative Learning Tipe Kepala Bernomor Terstruktur Pada Siswa SMP N 2 Sewon Bantul. (online). Diakses pada 12 April 2018.
Mulyadi, dkk. 2017. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Teori-teori Baru dalam Psikologi. Depok: Rajawali Pers.
Sanjaya,   Wina.   2006. Strategi   Pembelajaran   Berorientasi   Standar   Proses   Pendidikan. Jakarta:   Kencana Prenadamedia Group.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sudjatmiko. (2003). Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Trianto. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Efektivitas Model Pembelajaran Reciprocal Teaching dalam Peningkatan Kemandirian dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi(Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas Xi IPA SMA Negeri 6 Padang)