www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidika n/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 30-03-2020 Disetuji pada : 24-04-2020 Dipublikasikan pada : 30-04-2020
Kata Kunci: Peer  assessment; lembar  kerja  siswa  (LKS); penelitian tindakan sekolah
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i2. 209
Pelatihan Berbasis Peer Assessment dalam Meningkatkan Kualitas Rancangan Lembar Kerja Siswa (LKS) oleh Guru
Mat Kasuri
SDN 042/V Senyerang, Jl. Lintas, Kec. Senyerang, Kab. Tanjung Jabung Barat, Jambi, Indonesia
Email: matkatsuri.sdn042@gmail.com
Abstrak: Berlatar  belakang  temuan  rendahnya pengetahuan  guru  mengenai  lembar  kerja  siswa (LKS) dan  jarangnya guru  merancang LKS untuk pembelajaran  maka  dilakukan  penelitian  tindakan sekolah  (PTS).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  rancangan  LKS  yang disusun oleh guru disamping memberi pengetahuan terkait LKS dengan menerapkan peer assessment .  Penelitian  dilakukan  di  SDN  042/V Senyerang, Kabupaten Tanjung Jabung Barat pada 9  guru  (3  guru  laki-laki  dan  6  guru  perempuan). Penelitian dilakukan selama dua siklus. Data yang diperoleh  berupa  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Analisis  data  kuantitatif  dilakukan dengan  melakukan scoring skala  100  sedangkan analisis  data  kuantitatif  mengikuti  langkah  Miles dan  Huberman.  Penerapan peer  assessment dalam  pelatihan  guru  untuk  merancang  LKS  menunjukkan hasil  yang  positif.  Rata-rata  skor  kualitas  rancangan  LKS  guru  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II. Pada siklus I rata-rata skor kualitas rancangan LKS adalah 82,22 dan meningkat menjadi 94,17 pada siklus II. Selain itu, berdasarkan ketiga aspek yang dinilai yakni aspek konten, tampilan dan bahasa juga mengalami peningkatan.

## PENDAHULUAN
Salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan pelaksanaan pembelajaran adalah guru dan guru memegang peranan penting dalam pembelajaran (Jumairi,  2015).  Ada  beberapa  kemampuan  guru  yang  harus  benar-benar  dikuasai agar  pembelajaran  di  kelas  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  akan  dibidik.  Salah  satunya  adalah  kemampuan  guru  dalam memilih dan membuat media pembelajaran (Saregar et al., 2019).
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  pembelajaran  yang diperlukan  untuk  merangsang  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien  (Novita  & Harahap, 2020). Media pembelajaran merupakan sarana pembelajaran yang berguna untuk  membantu  guru  dalam  mencapai  pembelajaran  secara  lebih  mudah  dan  lebih baik.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  media  pembelajaran  ini  diperlukan  untuk mendukung keberlangsungan pembelajaran (Yamin & Karmila, 2019).
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  guru  dalam mendukung kegiatan pembelajaran adalah lembar kerja siswa (LKS). LKS merupakan salah satu media cetak yang dapat berguna untuk menuntun aktivitas dan pengalaman belajar siswa. Menurut Parmiti dalam Tarigan, Agung, & Parmiti (2019), secara khusus LKS  memiliki  peranan  penting  yakni,  (1)  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat mengupayakan  pengoptimalan  peran  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  (2)  dapat memperudah siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru, (3) sebagai salah satu bahan ajar yang ringkas dan memuat konten penugasan yang padat sesuai
kebutuhan  untuk  memfasilitasi  siswa  agar  dapat  berlatih  secara  maksimal,  dan  (4) mempermudah proses pelaksanaan pembelajaran.
Pentingnya  media  pembelajaran,  termasuk  LKS  ini  tidak  sejalan  dengan temuan  di  SDN  042/V  Senyerang,  Kabupaten  Tanjung  Jabung  Barat.  Dari  hasil wawancara yang dilakukan, dari 6 (100%) guru yang ada, tidak ada seorangpun  guru yang  merancang  LKS  untuk  membantu  proses  pembelajaran.  Bahkan  ketika ditanyakan  bagaimana  bentuk  LKS,  guru  tidak  mengetahui  dengan  yakin  komponen- komponen  yang  sebaiknya  ada  dalam  LKS.  Guru  menyebutkan  bahwa  LKS  harus memuat  kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa  selama  pembelajaran  dan  harus  ada soal-soal latihan.  Artinya, guru-guru masih belum memahami dengan baik komponen- komponen  yang  sebaikny  ada  dalam  LKS.  Suatu  LKS  seharusnya  memuat  6 komponen  yakni,  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai,  informasi pendukung, latihan-latihan, lembar kegiatan, dan evaluasi (Prastowo, 2012).
Permasalahan tersebut diupayakan agar tereduksi melalui kegiatan  pelatihan. Pelatihan  dilakukan  dengan  mengintegrasikan  kegiatan peer  assessment .  Penilaian sejawat mencakup proses di mana siswa (dalam hal  ini peserta pelatihan yakni  guru) mengevaluasi  atau  dievaluasi  oleh  rekan-rekan  mereka  (Li et  al. ,  2020).  Penelitian yang luas telah dipublikasikan tentang reliabilitas dan validitas hasil dari implementasi peer assessment (contoh: Chang et al. , 2011; Cho et al. , 2006; Li et al. , 2016; Zhang et al. , 2020). Namun, penelitian peer assessment masih kurang membidik hasil penelitian pada  aktivitas  pembelajaran  (Li et  al .,  2020).  Di  Indonesia  sendiri,  penelitian  dengan tujuan untuk mengembangkan kompetensi guru dalam membuat LKS dengan integrasi peer  assessment ini  masih  belum  dilakukan.  Dalam  penelitian  ini, peer  assessment diintegrasikan  dalam  intervensi  kegiatan  pelatihan.  Sumbangsih  penelitian  berguna untuk memberikan gambaran terhadap peningkatan kemampuan guru dalam membuat LKS melalui penerapan peer assessment .

## METODE
Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  memperbaiki  temuan  permasalahan  yang ada di sekolah yakni kurangnya pemahaman dan kemampuan guru dalam merancang media  pembelajaran  berupa  LKS.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  melaksanakan tindakan dalam bentuk siklus. Pelaksanaan tindakan didasarkan pada siklus PTK yang diadaptasi  dari  model  Kemmis,  McTaggart,  &  Nixon  (2014).  Tiap  siklus  dilakukan dengan  memuat  tahapan  yang  sama  yakni  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan kemudian refleksi seperti yang ditunjukkan Gambar 1.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Gambar 1 . Siklus Penelitian Penelitian  dilakukan  di  SDN  042/Senyerang,  Kabupaten  Tanjung  Jabung Barat,  Provinsi  Jambi.  Penelitian  dilakukan  pada  guru-guru.  Jumlah  guru  dalam penelitian  ini  adalah  9  orang.  Terdiri  dari  3  guru  laki-laki  dan  6  guru  perempuan. Penelitian  dilakukan  dengan  melatih  guru-guru  untuk  membuat  LKS.  Pelatihan dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  SDN  042/V  Senyerang  dengan  bantuan  beberapa rekan  guru  dari  sekolah  dasar  lain  sebanyak  1  orang.  Rekan  guru  bertugas  untuk melakukan observasi selama pelatihan berlangsung. Pelaksanaan pelatihan dilakukan selama  2  minggu  untuk  setiap  siklus.  Selama  pelaksanaan  setiap  siklus  dilakukan  3 kali  pertemuan.  Dalam  penelitian  ini,  pelatihan  dilakukan  dengan  menerapkan peer assessment .
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  kuantitatif  dan kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari rubrik validasi LKS dan data kualitatif diperoleh dari hasil observasi selama kegiatan pelatihan berlangsung.  Data kuantitatif  dianalisis dengan  menunjukkan  statistik  deskriptif  dan  skor  kualitas  LKS  guru  untuk  tiap  siklus. Data kualitatif diperoleh dari catatan-catatan selama kegiatan observasi. Data kualitatif dianalisis  mulai  dari  tahap  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan  seperti  langkah  pada  analisis  Miles  and  Huberman  (Yusuf, 2016). Secara umum, alur analisis data kualitatif seperti yang ditunjukkan Gambar 2.
Gambar 2 . Alur Analisis Data Kualitatif
Data  penilaian  LKS  didasarkan  pada  3  kriteria,  yakni  konten,  tampilan,  dan bahasa.  Kriteria  konten  memiliki  4  indikator  yakni  (1)  sesuai  dengan  standar kompetensi  yang akan dicapai;  (2)  penyajian  runtut  dan  sistematis;  (3)  permasalahan atau  kasus  yang  diagkat  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  siswa  pada  ranah kognitif; dan (4) kegiatan yang disajikan mempunyai tujuan yang jelas. Kriteria tampilan memiliki  3  indikator  yakni  (1)  warna  tampilan  LKS  menarik;  (2)  ukuran  huruf  dapat terbaca  dengan  jelas;  dan  (3)  gambar  yang  disajikan  mendukung  siswa  dalam memahami  materi.  Kriteria  terakhir  yakni  bahasa  juga  memiliki  3  indikator  yakni  (1) penggunaan  bahasa  sesuai  dengan  EYD;  (2)  bahasa  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  siswa;  dan  (3)  bahasa  instruksi  dalam  LKS  jelas.  Seluruh  indikator diberikan  skor  0-4  sehingga  skor  maksimal    guru  adalah  40.  Perolehan  skor  siswa kemudian  diubah  dalam  skala  100  dengan  mengalikan  perolehan  skor  guru  dengan 2,5.
Kriteria keberhasilan pelaksanaan tindakan didasarkan pada interpretasi skor hasil validitas oleh ahli. Guru dikatakan berhasil jika telah berhasil memenuji lebih dari 79%  kriteria.  Kriteria  validitas  LKS  yang  dikembangkan  oleh  guru  seperti  yang ditunjukkan Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Validitas LKS
% Kriteria yang Terpenuhi  Kriteria Validitas 80 – 100 Sangat baik 60 – 79 Baik 40 – 59 Cukup baik 20 – 39 Kurang baik
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Kurang dari 20 Tidak baik

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Deskripsi Pelaksanaan Tindakan
Pada  siklus  pertama,  guru  diberi  materi  terkait  LKS  di  pertemuan  pertama. Peneliti  memberikan  bahan  bacaan  terkait  apa  itu  LKS,  komponen  LKS,  dan  hal-hal yang  harus  diperhatikan  dalam  menyusun  LKS.  Pelaksanaan  pemberian  materi dilakukan dengan metode ceramah dan tanya jawab. Setelah pemberian materi,  guru diminta  untuk  menganalisis  silabus  dan  menentukan  topik  yang  akan  dikembangkan LKS-nya.  Pada  pertemuan  kedua,  guru  kembali  berkumpul  untuk  membawa  hasil rancangan  LKS.  Pertemuan  kedua  ini  dilaksanakan  seminggu  setelah  pertemuan pertama.  Pada  pertemuan  kedua,  rekan-rekan  guru  memberikan  penilaian  terhadap LKS  guru  lain.  Dalam  penelitian  ini,  satu  LKS  diberi  penilaian  oleh  dua  guru  lain. Penilaian dari teman sejawat ini menjadi dasar perbaikan LKS kedepannya  yang akan dikumpulkan  pada  pertemuan  ke-tiga.  Komentar-komentar  yang  diberikan  dalam kegiatan penilaian teman sejawat ( peer assessment ) harus didasarkan pada indikator- indikator penilaian LKS namun tidak sampai memberikan skor. Skoring dilakukan oleh Peneliti pada pertemuan ke-tiga.
Siklus  kedua  dilakukan  dengan  tahapan  pelaksanaan  yang  sama  dengan tindakan  pada  siklus  pertama.  Tidak  begitu  banyak  koreksi  dari  kegiatan  yang dilaksanakan  pada  siklus  pertama.  Hanya  saja  ada  beberapa  guru  yang  mengalami kesulitan  dalam  mendesain  LKS  dengan  baik  sehingga  pada  siklus  kedua  kegiatan pelatihan  lebih  difokuskan  pada  beberapa  guru  tersebut.  Pada  siklus  kedua  pelatihan dilaksanakan dengan  lebih  baik.  Pada  pertemuan pertama  kegiatan peer  assessment yang  dilakukan  oleh  guru  hanya  memberikan  komentar-komentar  LKS  secara  umum yang  memiliki  kesalahan/kekurangan.  Pada  siklus  kedua peer  assessment dilakukan untuk  memberikan  komentar  untuk  setiap  indikator  baik  positif  maupun  negatif.  Hal tersebut  bertujuan  agar  rancangan  LKS  lebih  baik  dengan  pemberian  komentar  yang padat  dan  detail.  Pada  pertemuan  kedua  pemberian  materi  dilanjutkan  dengan memberikan  beberapa  tambahan  pengetahuan  seperti  bagaimana  membuat  kalimat dalam  bahasa  yang  lebih  dipahami  oleh  peserta  didik  karena  pada  siklus  pertama ditemukan  beberapa  bahasa  yang  digunakan  guru  termasuk  dalam  kategori  “tinggi” atau  sulit  dipahami  oleh  siswa  SD  kelas  rendah.  Selain  itu,  dibahas  pula  beberapa kekurangan yang ada dalam perancangan LKS di siklus pertama.

## Peningkatan Kualitas Rancangan LKS
Data Statistik Deskriptif Kualitas Rancangan LKS untuk Tiap Siklus
Salah  satu  indikasi  keberhasilan  pelaksanaan  pelatihan  berbasis peer assessment adalah  dari  perubahan  skor  kemampuan  guru  dalam  merancang  LKS. Data  statistik  deskriptif  kualitas  rancangan  LKS  pada  siklus  I  dan  II  seperti  yang ditunjukkan Tabel 2.
Tabel 2. Data Statistik Deskriptif Kualitas Rancangan LKS pada Siklus I dan II
Siklus I Siklus II Rata-rata 82,22 94,17 Median 82,50 95,00 Modus 77,50 95,00 Deviasi Standar 4,23 2,17
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Berdasarkan data yang ditampilkan pada Tabel 1 tampak bahwa kemampuan guru  dalam  merancang  LKS  yang  berkualitas  mengalami  peningkatan.  Tabel  1 menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  meningkat  dari  82,22 menjadi  94,17; median skor meningkat  dari  82,50  menjadi  95,00;  dan  modus  skor  meningkat  dari  77,50  menjadi 95,00. Untuk ukuran sebaran data mengalami penurunan dari 4,23 menjadi 2,17. Pada siklus I terlihat bahwa kualitas LKS berdasarkan skor validitas yang diberikan oleh ahli sudah dalam kategori baik. Pada siklus II terjadi peningkatan menjadi kategori sangat baik sehingga pelaksanaan tindakan cukup dilakukan pada 2 siklus kegiatan saja.
Data  tersebut  mengindikasikan  keberhasilan  penerapan  pelatihan  berbasis peer assessment . Peer assessment berhasil dalam meningkatkan hasil berupa kinerja guru  dalam  membuat  LKS  dikarenakan  setiap  guru  dituntut  untuk  aktif  memberi masukan  terhadap  LKS  yang  disusun  oleh  guru  lainnya.  Hal  tersebut  dapat  memicu kegiatan  refleksi  terhadap  LKS  yang  disusun  oleh masing-masing  guru.  Dengan peer assessment maka  guru-guru  akan  lebih  mudah  dalam  menerima  dan  memahami feedback dalam  bentuk  apa  yang  akan  dicapai,  keadaan  ketika  penilaian,  dan bagaimana langkah untuk mencapai tujuan dengan lebih baik (Black et al. , 2004; Lee, 2006). Peer review merupakan cara yang baik dalam meningkatkan kemampuan guru dalam merancang LKS karena masing-masing guru lebih terbuka satu sama lain. Lebih mudah  untuk  memberikan  dan  menerima  komentar.  Hasil  penelitian  dalam menerapkan peer  assessment dalam  pelatihan  ini  sejalan  dengan  penelitian  Willey  & Gardner  (2008)  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  pembelajaran  akan  mengalami peningkatan dengan menerakan peer assessment .

## Skor Kualitas Rancangan LKS untuk Tiap Kriteria
Secara  kualitas,  rancangan  LKS  dilihat  dari  tiga  aspek  yakni  aspek  konten, tampilan,  dan  bahasa.  Ketiga  aspek  tersebut dinilai  untuk  tiap  akhir  siklus.  Data  rata- rata skor untuk ketiga aspek pada kedua siklus seperti yang ditunjukkan Gambar 3.
13,22 10,00 9,67 14,78 11,56 11,33 Aspek Konten Aspek Tampilan Aspek Bahasa Siklus I Siklus II
Gambar 3. Rata-Rata Skor Kualitas Rancangan LKS untuk Tiap Kriteria
Berdasarkan data diagram batang yang ditunjukkan pada Gambar 3 tersebut tampak bahwa ketiga aspek yang dinilai dalam merancang LKS menunjukkan adanya peningkatan  rata-rata  skor.  Rata-rata  skor  pada  aspek  konten  meningkat  dari  13,22 menjadi  14,78.  Rata-rata  skor  pada  aspek  tampilan  meningkat  dari  10,00  menjadi 11,56. Rata-rata skor pada aspek bahasa meningkat dari 9,67 menjadi 11,33.
Peningkatan  skor  untuk  tiap  aspek  pada  siklus  II  dikarenakan  pada  akhir siklus  I  dibahas hal-hal  yang  masih  kurang  pada  LKS guru oleh  peneliti.  Hal  tersebut didasarkan pada temuan selama kegiatan observasi dilakukan.  Dari hal tersebut guru-
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
guru  berpeluang  untuk  melakukan  refleksi  terhadap  kekurangan  yang  masih  dimiliki oleh media ajar mereka. Selain itu, pada siklus II guru-guru menjadi lebih detail dalam memberikan  masukan  terhadap  LKS  yang  dibuat  oleh  guru  lain.  Karena  ketelitian tersebut  sehingga  pada  siklus  II  dihasilkan  LKS  yang  lebih  baik.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  pentingnya peer  assessment dalam  meningkatkan  kualitas  hasil pembelajaran  (dalam  konteks  penelitian  ini  adalah  pelatihan).  Dengan  menerapkan peer  assessment kualitas  LKS  guru  menjadi  lebih  baik  karena peer  assessment membantu meningkatkan keterampilan guru melalui masukan-masukan yang diberikan oleh  teman  sejawat.  Guru  menjadi  lebih  kreatif  setelah  diberi  perlakuan  dengan menerapkan peer assessment (Apriani, 2019).
Pada  dasarnya  skor  tiap  aspek  pada  siklus  I  sudah  cukup  baik  karena  guru telah  mengikuti  kegiatan  pelatihan.  Selain  itu  guru  telah  menerima  penilaian  dari teman-teman  sejawat  dan  memberikan  masukan  penting  terhadap  LKS  yang dirancang.  Kendati  jarang  ditemukan  implementasi peer  assessment dalam  pelatihan yang  ditujukan  untuk  guru,  namun  keberhasilan  penerapan peer  assessment telah banyak diujikan pada pembelajaran-pembelajaran dari tingkat dasar hingga perguruan tinggi.  Dari  kegiatan  pelatihan  ini  setidaknya  menjadi  salah  satu  upaya  untuk membangun  karakter  guru  untuk  lebih  menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih  baik melalui  usaha  merancang  media  ajar. Peer  assessment memberikan  sumbangsih dalam  membangun  karakter  tersebut.  Karakter  yang  dibentuk  memberikan  dampak positif  terhadap  perkembangan  intelektual  baik  pengetahuan  maupun  keterampilan sesuai dengan pernyataan (Wijayanti, 2017).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020

## KESIMPULAN
Penerapan peer  assessment dalam  pelatihan  guru  untuk  merancang  LKS menunjukkan  hasil  yang  positif.  Rata-rata  skor  kualitas  rancangan  LKS  guru mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  rata-rata  skor  kualitas rancangan  LKS adalah  82,22 dan meningkat menjadi  94,17  pada  siklus  II.  Selain  itu, berdasarkan  ketiga aspek  yang  dinilai  yakni  aspek  konten,  tampilan  dan bahasa juga mengalami  peningkatan.  Rata-rata  skor  pada  aspek  konten  meningkat  dari  13,22 menjadi  14,78.  Rata-rata  skor  pada  aspek  tampilan  meningkat  dari  10,00  menjadi 11,56. Rata-rata skor pada aspek bahasa meningkat dari 9,67 menjadi 11,33.

## DAFTAR RUJUKAN
Apriani,  H.  (2019).  Pengaruh  peer  assessment  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa tingkat akhir pendidikan kimia: tinjauan berdasarkan kemampuan awal dalam  training  pra-instrument. Quantum:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains , 10 (1), 1. https://doi.org/10.20527/quantum.v10i1.4798
Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2004). Working inside the black box: Assessment for learning in the classroom. Phi Delta Kappan . Phi Delta Kappa Inc. https://doi.org/10.1177/003172170408600105
Chang, C. C., Tseng, K. H., Chou, P. N., & Chen, Y. H. (2011). Reliability and validity of Web- based portfolio peer assessment: A case study for a senior high school’s students  taking  computer  course. Computers  and  Education , 57 (1),  1306 –1316. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.01.014
Cho,  K.,  Schunn,  C.  D.,  &  Wilson,  R.  W.  (2006).  Validity  and  reliability  of  scaffolded peer  assessment  of  writing  from  instructor  and  student  perspectives. Journal  of Educational Psychology , 98 (4), 891 –901. https://doi.org/10.1037/0022- 0663.98.4.891
Jumairi.  (2015).  Pemanfaatan  Bahan  Ajar  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Untuk Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas IX Smp Negeri 5 Tenggarong. Jurnal Cemerlang , III (1), 9 –18.
Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2014). The Action Research Planner_ Doing Critica - Stephen Kemmis (Springer). New York. Lee,  C.  (2006). Language  for  Learning  Mathematics:  Assessment  for  Learning  in Practice . England: Open University Press.
Li, H., Xiong, Y., Hunter, C. V., Guo, X., & Tywoniw, R. (2020). Does peer assessment promote student learning? A meta-analysis. Assessment and Evaluation in Higher Education , 45 (2), 193 –211. https://doi.org/10.1080/02602938.2019.1620679
Li,  H.,  Xiong,  Y.,  Zang,  X.,  Kornhaber,  M.  L.,  Lyu,  Y.,  Chung,  K.  S.,  &  Suen,  H.  K.
(2016). Peer assessment in the digital age: a meta-analysis comparing peer and teacher ratings. Assessment and Evaluation in Higher Education , 41 (2), 245 –264. https://doi.org/10.1080/02602938.2014.999746
Novita,  R.,  &  Harahap,  S.  Z.  (2020).  Pengembangan  media  pembelajaran  interaktif pada  mata  pelajaran  sistem  komputer  di  SMK. Jurnal  Informatika , 8 (1),  36 –44. Retrieved from http://jurnal.ulb.ac.id/index.php/informatika/article/view/1532 Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Saregar,  A.,  Giyoto,  G.,  Ariyani,  F.,  Pawe,  T.  I.,  Pricilia,  A.,  &  Astriawan,  D.  (2019).
How to Design Physics Posters Learning Media with Islamic Values in Developing Learning  Motivation  and  Student  Character?  In Journal  of  Physics:  Conference Series (Vol. 1155). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1155/1/012093
Tarigan,  B.  N.  B.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2019). Pengembangan  lembar kerja  siswa  (LKS)  bermuatan  karakter  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA .
Journal of Education Technology (Vol. 3). Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JET/article/view/21743
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Wijayanti,  A.  (2017).  Efektivitas  Self  Assessment  dan  Peer  Assessment  dalam
Pembentukan Karakter Siswa. Realita , 15 (2), 1 –14.  Retrieved  from https://jurnal.iainkediri.ac.id/index.php/realita/article/view/482
Willey, K., & Gardner, A. (2008). The effectiveness of using self and peer assessment in  short  courses:  Does  it  improve  learning?  In SProceedings  of  the  2008  AaeE
Conference (pp. 1 –8). Retrieved from https://search.informit.com.au/documentSummary;dn=317003721629777;res=IEL
ENG
Yamin,  M.  R.,  &  Karmila.  (2019).  Analisis  kebutuhan  pengembangan  media pembelajaran  berbasis  cartoon dalam pembelajaran  IPA  pada materi  lingkungan kelas III SD. Biology Teaching and Learning , 2 (2), 159 –170.
Yusuf,  A.  M.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  &  Penelitian  Gabungan . Jakarta: Kencana.
Zhang, F., Schunn, C., Li, W., & Long, M. (2020). Changes in the reliability and validity of  peer  assessment  across  the  college  years. Assessment  and  Evaluation  in Higher Education , 0 (0), 1 –15. https://doi.org/10.1080/02602938.2020.1724260