## MODEL MULTILITERASI SOSIAL DALAM MEMAKNAI NILAI-NILAI MORALITAS SISWA DI SDN 1 CIKALAHANG
Iis Yeni Sugiarti 1* ) , Auliya Aenul Hayati 1 )
1) Universitas Swadaya Gunung Jati, Cirebon, Indonesia
*) e-mail korespondensi : iisyenisugiarti@unswagati.ac.id
Riwayat Artikel : diterima: 16 Desember 2019; direvisi: 06 Januari 2020; disetujui: 26 Januari 2020
Abstrak . Pembelajaran yang selama ini dilakukan hanya menekankan pada aspek kognitif saja tanpa menyisipkan nilai moral yang terkandung  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran  multiliterasi  sosial  dalam  memaknai  nilai-nilai  moralitas  siswa  dirasa  sangat penting karena siswa dituntut untuk menguasai pemahaman terhadap fenomena sosial dan tuntutan global. Sehingga dapat terbentuk kecakapan  hidup  dan  karier  pada  siswa;  terbentuknya  tanggungjawab  siswa  dalam  belajar;  bekerja  dan  berkarya;  terbinanya kemampuan siswa dalam beradabtasi; serta memahami pengetahuan moral yang terkandung dalam proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kebutuhan  model  pembelajaran  dan  mendesain  model  pembelajaran  multiliterasi  sosial  dalam memaknai nilai-nilai moralitas siswa di SDN 1 Cikalahang. Jenis penelitian ini merupakan penelitian studi kasus dengan pendekatan kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  wawancara.  Instrumen  yang  digunakan  menggunakan  angket kebutuhan  dan  wawancara  tidak  terstruktur.  Indikator  analisis  kebutuhan  meliputi  model,  media,  kompetensi  dan  evaluasi pembelajaran. Analisis kebutuhan akan model pembelajaran memperoleh skor total 94 dengan kategori sangat baik. Sedangkan desain model  pembelajaran  mulitiliterasi  sosial  dalam  memaknai  moral  tanggung  jawab  sangat  diperlukan  karena  saat  ini  moral  yang  ada dalam  siswa  menurun.  Penggunaan  model  pembelajaran  multiliterasi  sosial  dapat  membantu  siswa  dalam  memaknai  pengetahuan moral  karakter  tanggung  jawab  melalui  kegiatan  memelihara  kelinci,  serta  dilihat  dari  keefektifan  dan  daya  tarik  terhadap  minat belajar siswa.
Kata Kunci: model pembelajaran; mulitiliterasi sosial; moralitas; pengetahuan moral.

## THE  SOCIAL  MULTILITERATION  MODEL  IN  UNDERSTANDING  THE  VALUES  OF  STUDENT  MORALITIES  IN SDN 1 CIKALAHANG
Abstract .  Learning that has been done so far only emphasizes the cognitive aspects without introducing the moral values. The social multiliteration learning model in understanding the moral values of students is considered very important because students are required to  master  an  understanding  of  social  phenomena  and  global  demands.  Therefore,  life  skills  and  careers  can  be  built  in  students; responsibilities  in  learning;  working  and  creating;  students'  ability  in  civilization;  and understand  the  moral  knowledge  contained  in the  learning  process.  This  study  aims  to  describe  the  needs  of  learning  model  and  design  social  multiliteration  learning  model  in understanding  the  values  of  morality  of  students  at  SDN  1  Cikalahang.  The  writer  uses  a  case  study  research  with  a  qualitative approach. Observation and interview used to collect the data. Questionnaire needs and unstructured interviews used as the instruments. Indicators of needs analysis include models, media, competencies and evaluation of learning. Analysis of the needs for learning model obtained a total score of 94 which is very good category, while the design of social multiliteration learning model in interpreting moral responsibility  is  very  necessary  because  the  current  morality  of  students  is  decreasing.  The  implementation  of  social  multiliteration learning models can help students in interpreting the moral knowing of responsibility character through the activities of raising rabbits, as well as seen from the effectiveness and attractiveness of student learning interests.
Keywords : learning model; social mulitiliteration; morality; and moral knowing.

## I. PENDAHULUAN
Seiring  menjawab  tantangan  pendidikan,  literasi mengalami  perkembangan  meliputi  literasi  kritis,  literasi visual,  literasi  media,  literasi  teknologi,  literasi  lintas kurikulum  dan  literasi  bahasa  (Abidin,Yunus,  2015). Keseluruhan  konsep  tersebut  dibungkus  dalam  satu  bingkai yaitu multiliterasi. Konsep multiliterasi harus berkesinambungan  dengan  kompetensi  abad  21  yaitu kompetensi  pemahamahan  yang  tinggi,  kompetensi  berpikir
kritis,  kompetensi  berkolaborasi  dan  berkomunikasi,  dan keterampilan berpikir kreatif.
Pembelajaran multiliterasi dibutuhkan baik oleh guru maupun  siswa.  Guru  harus  cakap  dalam  mengembangkan strategi  pembelajaran,  agar  pembelajaran  terlaksana  dengan baik sesuaidengan keterampilan yang mendukung kompetensi  multiliterasi.  Tugas  guru  disini  yaitumembantu siswa  mengembangankan  keterampilan  dengan  menerapkan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Hal  ini  diperkuat (Untari,  2017)  dalam  proses  pembelajaran  multiliterasi diharapkan siswa memiliki keterampilan multiliterasi.

## Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal
Dalam  kurikulum  2013  kelas  V  pada  tema  2  udara bersih  bagi  kesehatan,  siswa  diajak  untuk  mengembangkan pemahamannya  melalui  model  pembelajaran  multiliterasi sosial. (Abidin,Yunus, 2015) Model pembelajaran multiliterasi  sosial  digunakan  untuk  memfasilitasi  siswa dalam  memahami  berbagai  macam  problematika  yang berhubungan dengan ilmu sosial. Dalam proses pembelajarannya,  model  pembelajaran  multiliterasi  sosial dikaitkan  dalam  memaknai  nilai-nilai  moralitas.  Seringkali dalam  pembelajaran  hanya  menekankan  pada  keterampilan yang dimiliki oleh siswa saja, tanpa melihat nilai-nilai moral yang terkandung dalam pembelajaran.
Adapun tujuan penelitian ini yaitu 1)Mendeskripsikan kebutuhan  model  pembelajaran    multiliterasi  sosial  dan 2)Mendeskripsikan  desain  model  pembelajaran  multiliterasi sosial  dalam  memaknai  nilai-nilai  moralitas  di  SDN  1 Cikalahang. Literasi merupakan kemampuan untuk membaca,  menulis,  berbicara  dan  menyimak.  Keterampilan literasi  sangat  dibutuhkan  siswa  untuk  menguasai  seluruh pemahaman dalam mata pelajaran kurikulum 2013.
(Abidin,Yunus, 2015) melalui pembelajaran multiliterasi siswa tidak hanya memperoleh satu kompetensi melainkan  beragam  kompetensi  baik  kompetensi  keilmuan, kompetensi berpikir, maupun kompetensi sikap dan karakter. Terdapat  beberapa  model  pembelajaran  multiliterasi  untuk mengingkatkan keterampilan belajar abad 21, salah satu nya yaitu  model  pembelajaran  multiliterasi  sosial.  Sintaks (langkah-langkah)  model  pembelajaran  mulitilterasi  sosial adalah:
1. Mengkonstruk  fenomena  sosial, siswa  diajak  mengenal fenomena sosial tertentu.
2. Membangkitkan  skemata, memotivasi  dan  mengetahui kemampuan awal siswa
3. Menemukan  informasi, siswa  melakukan  kegiatan eksplorasi informasi melalui media cetak maupun digital
4. Mengorganisasikan  informasi, siswa  mengumpulkan informasi data.
5. Mengelaborasi  dan  menyintesis  informasi, siswa melakukan  kegiatan  inti  yaitu  menulis  hasil  yang diperoleh  dari  kegiatan  diskusi  dan  memadukan  seluruh temuan informasi
6. Merangkum  konsep-konsep  kunci, siswa  membuat konsep dari materi yang sudah dipelajari.
7. Membuat karya , siswa membuat suatu produk multiliterasi
Nilai  merupakan  patokan  yang  belaku  dalam masyarakat terhadap baik buruk, dan benar salah. Sedangkan moral  (Ardini,  2012)  adalah  proses  internalisasi  norma- norma  masyakarat  seiring  dengan  kematangan  biologis seseorang.  Proses  perkembangan  moral  menurut  (Sudrajat, 2011)  terdiri  dari moral  knowing (pengetahuan  moral), moral  feeling (perasaan  moral), moral  action (tindakan moral).  Diperkuat  (Lickona,Thomas,  2014)  komponen karakter baik terdiri dari pengetahuan moral, aksi moral dan perasaan moral.
(Lickona,Thomas, 2014) Terdapat enam pengetahuan moral (moral  knowing) yang  dapat  dijadikan  tujuan pendidikan  karakter  yaitu  kesadaran  moral,  mengetahui nilai-nilai  moral,  pengambilan  perspektif,  penalaran  moral, pengambilan  keputusan  dan  pengetahuan  diri. Kesadaran moral yaitu  menggunakan  kecerdasan  yang  dimilikinya untuk  menilai  moral. Mengetahui  nilai  moral yaitu memahami dan menerapkan berbagai nilai moral. Pengambilan perspektif yaitu kemampuan untuk mengambil sudut  pandang  orang  lain. Penalaran  moral yaitu pemahaman  tentang  mengapa  harus  bermoral. Membuat keputusan yaitu  kemampuan  mengambil  keputusan  yang terbaik  dalam menghadapi persoalan moral. Memahami diri sendiri yaitu  membangun  pemahaman  tentang  dirinya sendiri.
Moral menurut (Sjarkawi, 2005) sebagai isi mengenai keseluruhan tatanan yang mengatur perbuatan, tingkah laku, sikap dan kebiasaan manusia dalam masyarakat berdasarkan pada  ajaran  nilai,  prinsip  dan  norma.  Nilai  moral  dalam modul  ini  adalah  pengetahuan  moral  karakter  tanggung jawab

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  studi  kasus dengan
pendekatan kualitatif. Sampel penelitian menggunakan purposive  sampling yaitu  di  SDN  1 Cikalahang,  karena  memiliki  lahan  yang  luas  yang  cocok untuk  dijadikan  tempat  memelihara  kelinci.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Jenis  observasi yang digunakan yaitu observasi kualitatif (Creswell, John W, 2013)  dimana  peneliti  ikut  serta  dalam  kegiatan  penelitian dengan tujuan mendeskripsikan kebutuhan model pembelajaran  yang  digunakan.  Observasi  menggunakan instrumen angket kebutuhan model pembelajaran multiliterasi  sosial  dalam  memaknai  pengetahuan  moral karakter  tanggung  jawab.  Indikator  dalam  mendeskripsikan kebutuhan    model  pembelajaran  multiliterasi  sosial  dalam memaknai nilai moralitas yaitu:
1. Model pembelajaran multiliterasi sosial
2. Media pembelajaran
3. Kompetensi pembelajaran
4. Evaluasi pembelajaran
Pedoman  penskoran  butir  angket  kebutuhan  model pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Penskoran Skor Keterangan 4 3 2 1 Sangat Baik Baik
Cukup Baik Kurang Baik
Sedangkan untuk interpretasi kebutuhan model
pembelajaran dapat dilihat pada Tabel2.
Tabel 2. Interpretasi Penskoran Interpretasi Keterangan 73 – 96 49 – 72 23 – 48 1 – 24 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik
Wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  jenis  wawancara  tidak  terstruktur.  Pertanyaan wawancara  yang  digunakan  berupa  garis  besar  dari permasalahan yang ada pada saat penelitian.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  1 Cikalahang  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2010. Peneliti  menggunakan  lembar  angket  kebutuhan  terhadap guru. Aspek kebutuhan meliputi: model pembelajaran, media pembelajaran,  kompetensi  pembelajaran,  dan  evaluasi pembelajaran. Hasil dari angket kebutuhan model pembelajaran  multiliterasi  sosial  dapat  dapat  dilihat  pada Tabel 3. dibawah ini:
Tabel.3 Hasil Angket Kebutuhan Indikator Skor Model pembelajaran Media pembelajaran Kompetensi pembelajaran Evaluasi pembelajaran 27 19 24 24 Skor Total 94 Kategori Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  3.  Menunjukan  bahwa  jumlah skor  total  angket  kebutuhan  sebesar  94  dengan  kategori sangat  baik.  Penggunaan  model  pembelajaran  multiliterasi sosial dapat membantu siswa dalam memaknai pengetahuan moral karakter tanggung jawab melalui kegiatan memelihara kelinci, serta dilihat dari keefektifan dan daya tarik terhadap minat  belajar  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang digunakan  sudah  sesuai  dengan  tujuan,  materi,  minat, kebutuhan,  dan  kondisi  siswa.  Kompetensi  pembelajaran dihadapkan pada situasi pemecahan masalah sehingga siswa mampu  berpikir  kritis,  kreatif  dan  memberikan  pengalaman belajar  tanggung  jawab  dalam  memelihara  dan  merawat kelinci.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru terungkap bahwa  guru  hanya  fokus  pada  satu  metode  saja  yaitu menggunakan  pendekatan  saintifik  tanpa  menggunakan model  pembelajaran  lainnya.  Guru  dituntut  untuk  mengejar target  yaitu  satu  minggu  harus  satu  sub  tema  pembelajaran. Siswa  hanya  disuruh  mengerjakan  tugas  yang  ada  di  buku siswa.  Guru  belum  nampak  menggunakan  media  dalam proses  pembelajarannya.  Kompetensi  pembelajaran  belum memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  dalam
memecahkan  masalah.  Evaluasi  pembelajaran  belum mengukur  pengetahuan  moral    tanggung  jawab.  Evaluasi pembelajaran dapat mengukur perubahan tingkah laku siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Sebelum  membuat  desain  model  pembelajaran multiliterasi  sosial  dalam  memaknai  nilai-nilai  moralitas, peneliti membuat matriks pemataan tema 2 udara bersih bagi kesehatan dapat dilihat pada Tabel 4. di bawah ini:
Tabel 4. Matriks Pemetaan Tema KD Mata Pelajaran Subtema Pembelajaran 2.2 Menunjukan sikap tanggung jawab dalam memenuhi hak dan kewajiban warga masyarakat dalamkehidupan sehari- hari
PPKn
1. Cara mengolah udara bersih 2. Pentingnya udara bersih bagi pernapasan 3 3.2 Mengklarifikasi informasi yang didapat dari buku kedalam aspek
apa, dimana, kapan, siapa, mengapa dan bagaimana
4.2 Menyajikan hasil klarifikasi informasi yang didapat dari buku yang dikelompokkan dalam aspek apa, dimana, kapan, siapa, mengapa dan bagaimana menggunakan kosakata baku Bahasa Indonesia 3.3 Menganalisis peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan masyarakat di bidang sosial dan budaya untuk memperkuat kesatuan dan persatuan
bangsa IPS
Berdasarkan  Tabel  4.diatas  matriks  pemetaan  tema tidak semua  mata pelajaran digunakan, hanya  memuat  mata pelajaran Bahasa Indonesia, IPS dan PPKn saja.
Tahap selanjutnya yaitu mendesain model pembelajaran multiliterasi sosial dalam memaknai nilai-nilai moralitas.  Nilai  moralitas  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  pengetahuan  moral (moral  knowing) tanggung jawab, dapat dilihat pada Tabel 5.
Melalui  pembelajaran  multiliterasi  sosial  siswa  tidak hanya menguasai materi saja melainkan banyak keterampilan yang bisa digali dari kegiatan tersebut. Hal ini sejalan  dengan  (Abidin,Yunus,  2015)  siswa  memperoleh banyak  kompenten  berpikir,  kompetensi  sikap  dan kompetensi berkarakter
Tabel 5. Sintaks Model Pembelajaran Multiliterasi Sosial Dalam Memaknai Nilai-Nilai Moralitas
Sintaks Kegiatan Mengkonstruk fenomena sosial 1. Menjelaskan tujuan dan materi yang akan disampaikan 2. Mengenalkan fenomena sosial sebagai apersepsi dan motivasi Membangkitkan skemata 3. Melakukan tanya jawab mengenai fenomena sosial untuk mengetahui pengetahuan awal siswa dan mampu menggali informasi dengan pengetahuanbaru Menemukan informasi 4. Siswa diajak untuk menelusuri informasi yang terkait materi baik dalam media cetak maupun digital Mengorganisasikan informasi 5. Siswa mengorganisasikan informasi melalui kegiatan komparasi Mengelaborasi dan menyintesis informasi 6. Siswa melakukan kegiatan mengelaborasi dan menyintesis informasi serta menganalisis pengetahuan moral yang ada dalam kegiatan tersebut Merangkum konsep- konsep kunci 7. Siswa melaporkan hasil dan membuat konsep kunci dengan bahasanya sendiri melalui kegiatan meringkas konsep kunci Membuat karya 8. Setelah memahami pengetahuan moral dalam kegiatan tersebut, guru meminta siswa menuangkan hasil karyanya berupa gambar/poster/puisi dan memajang karyanya dalam lorong literasi

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan kebutuhan dan desain model pembelajaran maka dapat disimpulkan bahwa:
Analisis  kebutuhan  sudah  sesuai  karena  dapat memenuhi  kebutuhan  yang  dihadapi  guru  dalam  proses pembelajaran  selama  ini  dengan  melibatkan  pengalaman langsung serta menggali keterampilan siswa dalam membuat karya tentang pegetahuan moral (moral knowing) . Desain  model  pembelajaran  mulitiliterasi  sosial dalam  memaknai  moral  tanggung  jawab  sangat  diperlukan. Banyaknya fenomena sosial yang menyoroti pada menurunnya moral siswa, dengan adanya model pembelajaran  tersebut  dapat  menumbuhkan  kesadaran kembali pentingnya karakter yang dibangun di sekolah dasar.

## REFERENSI
Abidin,Yunus, 2015. Pembelajaran Multiliterasi . PT. Refika Aditama, Bandung.
Ardini,  P.P.,  2012. Pengaruh  Dongeng  dan  Komunikasi Terhadap  Perkembangan  Moral  Anak  Usia  7-8 Tahun 1, 15.
Creswell,  John  W,  2013. Research  Design  Pendekatan Kualitatif,Kuantitatif,dan  Mixed ,  Ketiga.  ed.  Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Lickona,Thomas,  2014. Pendidikan  Karakter:  Panduan Lengkap Mendidik Siswa Menjadi Pintar dan Baik , II. ed. Nusa Media, Bandung.
Sjarkawi,  2005. Pembentukan  Kepribadian  Anak .  Bumi Aksara, Jakarta.
Sudrajat,  A.,  2011. Mengapa  Pendidikan  Karakter? J. Pendidik. Karakter. 12.
Untari,  E.,  2017. Pentingnya  Pembelajaran  Multiliterasi untuk  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar dalam  Mempersiapkan  Diri  Menghadapi  Kurikulum 2013 . Wahana Sekol. Dasar 25, 16–22. https://doi.org/10.17977/um035v25i12017p016