## Urgensi Program Pelatihan Parenting dalam Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Orangtua dengan Anak

## Adiyati Fathu Roshonah
Universitas Muhammadiyah Jakarta Emal : adiyati.1809@gmail.com
Abstract: This  article  presents  a  study  of  the  urgency  of  parenting  training programs in improving communication skills of parents with children based on the results of research and literature review. At present in Indonesia parenting training programs are not yet fully integrated into children's education programs in schools. The study of parenting training programs has also not been widely carried out in the  context  of  developing  countries.  However,  empirical  evidence  from  various results  of  research  and  literature  studies  has  proven  that  parenting  training programs  provide  significant  benefits  in  improving  the  quality  of  childcare including  improving  parent-child  communication  skills.  Considering  the importance  and  benefits,  this  program  needs  to  be  continually  initiated  and facilitated as a manifestation of microsystem synergy between home and school to ensure the optimization of child development.
Keywords: Parenting Training, Parent Communication Ability

## Pendahuluan
Mc  Kay,  et  al. 1 dan  Henderson,  et  al. 2 menyebut It  Takes  A  Village  to  Raise  A Child ,    dibutuhkan  orang  sekampung  untuk  membesarkan  seorang  anak.  Ini  adalah pepatah  Afrika  populer  dengan  pesan  yang  jelas  bahwa  seluruh  masyarakat  memiliki peran  penting  untuk  berpartisipasi    dalam  tumbuh  kembang  anak 3 ,  terutama mikrosistem  keluarga  dengan  ayah  dan  ibu  sebagai  aktor  utamanya.    Apabila  dalam sistem  terkecil  ini  anak memperoleh  pengasuhan yang  tepat  sesuai  kebutuhan  tumbuh kembangnya maka hal ini akan menjadi dasar yang baik pada  saat ia memasuki sistem
1 Mary M. McKay, Geetha Gopalan, Lydia M. Franco, Kosta Kalogerogiannis,  Mari Umpierre, Orly Olshtain-Mann, William Bannon, Laura Elwyn, Leah Goldstein, 2010, It Takes a Village to Deliver and Test  Child  and  Family-Focused  Services, Res  Soc  Work  Pract ;  20(5):  hh.  476 – 482. http://doi:10.1177/1049731509360976
2 Karla  A.  Henderson,  Linda  J.  Neff,  Patricia  A.  Sharpe,  Mary  L.  Greaney,  Sherer  W.  Royce, Barbara E. Ainsworth, 2001, “It Takes a Village” to Promote Physical Activity: The Potential for Public Park and Recreation Department, Journal of Park and Recreation Administration Volume 19, Number 1 Spring 2001, h. 23- 41
3 Dennis Van Roekel,   2008, Parent, Family, Community  Involvement in Education, An NEA Policy Brief, (Washington  DC  :  NEA  Education  Policy  and  Practice  Department,  Center  for  Great  Public Schools), h.  1.  Upaya  menghasilkan  generasi  penerus  yang  tangguh  dan  berkualitas,  diperlukan  adanya usaha yang konsisten dan kontinyu dari orangtua di dalam melaksanakan tugas memelihara, mengasuh dan mendidik anak-anak mereka secara lahir maupun batin sampai seorang anak tersebut dewasa dan mampu berdiri sendiri sebagai manusia yang bertanggung jawab, lihat Mahmud, dkk, Pendidikan Agama Islam dalam Keluarga, (Jakarta: Akademia, 2013), h. 132 .
yang lebih kompleks di usia selanjutnya. Hal ini sejalan  dengan Hadist Rasulullah SAW ketika membacakan surat ar Rûm ayat 30 :
َن َكَ ينِإَو ىفًَّوَتُم ٍدوُليوَم  ِّ ُكُ  َ َعَل  َّلَّ َصُي  ٍباَهِش ُنيبا َلاَق  ٌبييَعُش اَنَ َبَيخَأ ِناَمَ يلْا وُبَأ اَنَثَّدَح ينِم ٍةَّيَغِل ة َّصاَخ ُهوُب َ أ يو َ أ َم َلَيسِ ي لْا ُهاَوَب َ أ  ِعَِّدَي  ِم َلَيسِ ي لْا ِةَر يطِف  َ َعَل َ ِلُِو ُهَّن َ أ  ِليج َ أ
يتَن َكَ ينِإَو َ أ  ينِم  ُّلِهَتيسَي َ لَ  ينَم  َ َعَل  َّلَّ َصُي َ لََو ِهيي َلَع َ ِّلِّ ُص ا خِراَص  َّلَهَتيسا اَذِإ ِم َلَيسِ يلْا ِ ييَْغ  َ َعَل ُهُّمُأ
ِليج
َسَو ِهيي َلَع ُ َّللَّا  َّلَّ َص ُّ ِبِ َّلنا  َلاَق  ُثِّدَ ُيُ َنَكَ ُهينَع ُ َّللَّا َ ِضَِر َةَرييَرُه اَبَأ َّنِإَف  ٌطيقِس ُهَّن َ أ
ينِم اَم َمَّل ُجَتينُت اَمَك ِهِنا َسِّجَمُي يو
َ أ ِهِناَ ِّصَِّنُي يو َ أ ِهِناَدِّوَهُي ُهاَوَب َ أَف ِةَر يطِف ي لا  َ َعَل ُ َ لِوُي َّ لَِإ ٍدو ُليوَم ُةَميِهَ ي لْا ُ َّللَّا  َ ِضَِر َةَرييَرُه وُب َ أ  ُلوُقَي َّمُث َء َعَيدَج  ينِم اَهيِف َنو ُّسِ ُ تُ  يلَه َءاَعي َجَ  ةَميِهَب
ِ َّللَّا َةَر يطِف { ُهينَع
َةَي ي لْا } اَهييَلَع  َساَّلنا َر َطَف  ِتِ َّلا Telah  menceritakan  kepada  kami Abu  Al  Yaman telah  mengabarkan kepada  kami Syu'aib berkata, Ibnu  Syihab:  "Setiap  anak  yang  wafat  wajib dishalatkan  sekalipun  anak  hasil  zina  karena  dia  dilahirkan  dalam  keadaan fithrah  Islam,  jika  kedua  orangnya  mengaku  beragama  Islam  atau  hanya bapaknya  yang  mengaku  beragama  Islam  meskipun  ibunya  tidak  beragama Islam  selama  anak  itu  ketika  dilahirkan  mengeluarkan  suara  (menangis)  dan tidak  dishalatkan  bila  ketika  dilahirkan  anak  itu  tidak  sempat  mengeluarkan suara  (menangis)  karena dianggap  keguguran  sebelum  sempurna,  berdasarkan perkataan Abu  Hurairah radliallahu  'anhu yang  menceritakan  bahwa  Nabi Shallallahu'alaihiwasallam bersabda:  "Tidak  ada  seorang  anakpun  yang  terlahir kecuali  dia  dilahirkan  dalam  keadaan  fithrah.  Maka  kemudian  kedua  orang tuanyalah  yang  akan  menjadikan  anak  itu  menjadi  Yahudi,  Nashrani  atau Majusi  sebagaimana  binatang  ternak yang  melahirkan  binatang  ternak  dengan sempurna.  Apakah  kalian  melihat  ada  cacat  padanya?".  Kemudian  Abu Hurairah radliallahu 'anhu berkata, (mengutip firman Allah QS Ar-Rûm: 30 yang artinya: ('Sebagai fitrah Allah yang telah menciptakan manusia menurut fitrah itu"). 4
Dalam Teori  Sistem Ekologi  Bronfenbrenner 5 disebutkan bahwa di sepanjang kehidupannya setiap anak berada dalam  sistem yang kompleks. Meski perdebatan antara nature dan nurture masih  terus  diwacanakan 6 ,  namun  tak  dapat  dipungkiri  bahwa  untuk anak,  sistem  terkecil  yang  pertama  berpengaruh      adalah  sistem  keluarga,  dimana
4 Shahih al-Bukhari No. 1270
5 Urie  Bronfenbrenner,  1993, “Ecological  Models  of Human  Development” ,  in  International Encyclopedia of Education, Vol. 3, 2 nd Ed Oxford, Elsevier, Reprinted in : Gauvin, M & Cole, M. (Eds), Readings on The Development of Children, 2 nd Ed., (NY : Freeman),  hh. 37-43 6 Jonathan R. H. Tudge, Irina Mokrova, Bridget E. Hatfield, Rachana B. Karnik, 2009 Uses and Misuses  of  Bronfenbrenner's  Bioecological  Theory  of  Human  Development, Journal  of  Family  Theory  and  Review, Volume 1 Issue 4, December 2009. hh. 198-210. https://doi.org/10.1111/j.1756-2589.2009.00026.x
berbagai  proses  internalisasi  nilai-nilai  dilakukan.  Idealnya,  rumah  adalah  sekolah pertama dan orangtua adalah guru pertama dalam tumbuh kembang anak.
Roadmap Pendidikan Keluarga Kemendikbud RI memaparkan hasil studi World Bank (2013), bahwa keluarga memiliki manfaat kunci karena intervensi yang dilakukan terhadap keluarga telah berhasil meningkatkan pencapaian perkembangan peserta  didik sesuai dengan yang diharapkan 7 . Dari penelitian Yayasan IBU (Indonesia Bhadra Utama) Foundation dalam program Community Empowering through Early Childhood Development di 8 (delapan) desa Kabupaten Cianjur tahun 2009-2014, diperoleh informasi penting bahwa dukungan  sosial  dan  lingkungan  ternyata  bukan  jaminan  utama  untuk  optimalisasi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia  dini.  Bagaimana  pun  bagusnya  pelayanan PAUD dan Posyandu, tetap saja porsi dan proporsi  manfaat mereka tak akan berhasil apabila secara konsisten tidak dijalankan orangtua 8 .
IBU Foundation merekomendasikan pentingnya dukungan orangtua, bukan hanya program  di lembaga, karena anak usia dini secara kuantitas hanya menghabiskan waktu 2-3  jam  di    PAUD,  adapun    21-22  jam  sisanya  di  rumah.  Banyaknya  waktu  anak  di rumah  sesungguhnya  merupakan  kesempatan  potensial  apabila  orangtua  memerankan fungsinya  dengan  baik.  Sayangnya  fakta  di  lapangan  tidak  menunjukkan  hal  yang demikian.    Contohnya,  di  sekolah  anak  dibiasakan  berkomunikasi  yang  benar menggunakan kata sakti “Maaf”, “Tolong”, dan “Terima kasih” . Jika pembiasaan baik ini  tidak  dipraktekkan    dan  direpetisi  di  rumah  maka  tumbuh  kembang  anak  rentan mengalami gangguan. Konsep Tri Sentra Pendidikan Ki Hajar Dewantara serta  Teori Ekologi  Bronfenbrenner    yakni  sinergitas  mikrosistem  antara  rumah  dan  sekolah dibutuhkan untuk memastikan tumbuh kembang anak berlangsung optimal.
Penelitian  Korinkova 9 menunjukkan  urgensi  peran  orangtua  sebagai  pendidik pertama  dan  utama  dalam  pengasuhan  anak.  Sayangnya  menjadi  orangtua  adalah pekerjaan penting yang paling tidak terpersiapkan 10 . Saat ini keluarga memiliki mobilitas lebih tinggi dan banyak keluarga tidak lagi hidup di dekat anggota-orang keluarga besar yang  secara  tradisional  memberikan  dukungan,  saran,  dan  bantuan.  Mereka  menjadi
7 Kemendikbud  Direktorat    Jenderal  PAUD  dan  Dikmas,  2015, Roadmap  Pendidikan  Keluarga, (Jakarta : Kemendikbud RI), h.1
8 Rika Setiawati, 2014, Mekar Motekar, Panduan Praktis Penerapan Program Pengembangan Anak Usia Dini Berbasis Penguatan Masyarakat, (Bandung : Yayasan IBU (Indonesia Bhadra Utama)), h.41
9 Martina  Korinkova,    2014. Evaluation  Of  The  Project  "Community  Empowerment  Through  Early Childhood Development" In Indonesia. Thesis. Palacky University in Olomoucstscyril and Methodius Faculty of Theology.  Department Of Christian Social Work. International Humanitarian And Social Work.
10 Fery Farhati, Adiyati Fathu Roshonah, Nurbaeti Rachman, 2018, Asah Asuh Menjadi Orangtua Cerdas ,  (Jakarta : Yayasan Komunitas Rumah Pencerah), h. 2
keluarga  inti  yang  dipisahkan  oleh  jarak,  sehingga  kearifan  membesarkan  anak mengalami  penurunan.  Menurut National  Commission  on  Children’s  National  Survey ,  88% orang  dewasa  percaya  bahwa  lebih  sulit  untuk  menjadi  orang  tua  saat  ini  dibanding dulu. Sejak 1980-an, sebagian besar keluarga memiliki kedua orang tua yang bekerja  di luar  rumah  untuk  bertahan  hidup  secara  ekonomi.  Hal  ini  menyisakan  sedikit  waktu untuk tanggung jawab keluarga, perawatan diri, atau menemukan dukungan sosial, dan terjadinya  peningkatan  tingkat  kejahatan,  ketersediaan  alkohol  dan  obat-obatan,  serta menurunnya hubungan dengan keluarga dan tetangga. Menurut Komisi Anak ini pula, sebanyak  86  %    dari  orang  tua  melaporkan  bahwa  mereka  sering  merasa  tidak  yakin apakah  mereka  telah  melakukan  hal  yang  benar  dalam  pengasuhan  anak-anak  mereka. Para orang tua  sesungguhnya  ingin dan memerlukan  bantuan untuk mempelajari cara- cara yang lebih positif dalam membesarkan anak-anak mereka.
Fakta di lapangan sebagaimana hasil penelitian Sumargi 11 (2015) terhadap  orang Indonesia yang tinggal di Australia menunjukkan bahwa banyak orangtua menggunakan strategi  pengasuhan  yang  tidak  efektif  seperti  berteriak  ( shouting )  saat  menghadapi perilaku  anak  yang  tidak  diinginkan.  Masih  banyak  dijumpai  para  ibu  yang  belum memiliki kemampuan berkomunikasi yang benar  saat mengasuh anak, sehingga  tanpa sadar  melakukan  penghalang  komunikasi  seperti  berteriak,  membentak,  memarahi, menyalahkan,  melarang  tanpa  penjelasan,  membanding-bandingkan,  membohongi, mengancam, menyindir, memberi julukan buruk, menyepelekan anak, tidak memahami bahasa tubuh atau tidak mendengar aktif.   Menghadapi kenyataan ini, menurut Gordon (2000) 12 para  ibu    tidak  bisa  hanya  disalahkan,  akan  tetapi    mereka  perlu  dilatih. Memahamkan  orangtua tentang tugas dan perannya dalam pengasuhan anak adalah hal penting    yang  perlu  dilakukan  untuk  mengatasi  gangguan  perilaku  dan  memastikan tumbuh  kembang  anak  berlangsung  optimal.  Upaya  ini  lazim  dikenal  dengan  istilah pelatihan  parenting,  yakni  sebuah    program  untuk  mengubah  atau  meningkatkan kemampuan  perawatan  dan  pengasuhan  anak  (Bowman,  et  al.,  2010) 13 ,  termasuk meningkatkan kemampuan orangtua berkomunikasi dengan anak.
11 Agnes Sumargi, Kate Sofronoff, Alina Morawska, A Randomized Controlled Trial Of The Triple P Positive Parenting Program Seminar Series With Indonesian Parents , Child Psychiatry and Human Development Vol. 46, Iss. 5,  (Oct 2015), hh. 749-761, http://dx.doi.org/10.1007/s10578-014-0517-8
12 Thomas Gordon, Parent Effectiveness Training:  The Proven Program for Raising Responsible Children. (New York : Three Rivers Press, 2000), h. 1
13 Sally  Bowman,  Clara  Pratt,  Denise  Rennekamp  dan  Michaella  Sektnan.  2000.  Should  We Invest  in  Parenting    Education  ?.  The  Ford Family  Foundation’s  Enhancing    the  Skills  of  Parents Program II, Summary : 2006-2009. Oregon : Oregon State University,  hh.1-7

## Program Pelatihan Parenting
Pelatihan  adalah  bagian  dari  pembelajaran.  Belajar  menurut  Gagne 14 diartikan sebagai proses alami yang dapat membawa perubahan pada pengetahuan, tindakan dan perilaku seseorang. Sementara Lambert dan McCombs dalam Watkins 15 mendefinisikan belajar  sebagai  proses  konstruktif  yang  terjadi  ketika  pembelajar  secara  aktif  terlibat dalam  menciptakan  pengetahuan  dan  pemahamannya  sendiri  dengan  menghubungkan apa yang sedang dipelajari dengan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya yang sudah dimiliki. American  Heritage  Dictionary dalam  Hergenhahn  dan  Olson 16 mendefinisikan belajar  sebagai “to  gain  knowledge,  comprehension  or  mastery  through  experience  or  study”, atau sebuah aktivitas untuk mendapatkan pengetahuan, pemahaman atau penguasaan melalui pengalaman atau studi.
Pengertian parenting menurut Brooks 17 ,  adalah the process or the state of being a parent , sementara  itu  Morrison 18 mendefinisikan parenting sebagai the  process  of  developing  and utilising the knowledge and skills appropriate to planning for, creating, giving birth to, rearing and/or providing  care  for  offspring atau  sebuah  proses  mengembangkan  dan  memanfaatkan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  tepat  untuk  merencanakan,  menciptakan, melahirkan, membesarkan dan atau menyediakan perawatan untuk anak.
Dalam tinjauan psikologi perkembangan, pandangan tentang relasi orang tua-anak pada  umumnya  merujuk  pada  Teori  Kelekatan (Attachment  Theory) Bowlby 19 yang mengidentifikasikan manfaat perilaku pengasuhan sebagai faktor kunci dalam hubungan orang  tua-anak  yang  dibangun  sejak  usia  dini.  Pada  masa  awal  kehidupannya  anak mengembangkan  hubungan  emosi  yang  mendalam  dengan  orang  dewasa  yang  secara teratur merawatnya. Jika kelekatan positif dan aman, maka seseorang mempunyai dasar untuk berkembang menjadi individu yang kompeten,  memiliki hubungan sosial positif dan  matang secara emosional. Sebaliknya, jika hubungan kelekatannya negatif dan tidak
14 Robert  M.  Gagne,  et  al.,    2005, Principle  of  Instructional  Design, (New  York  :  Wadsworth Publishing), h.1
15 Chris Watkins, 2007, Effective Learning in Classrooms , (London : Sage Publications),  h. 72
16 B.R Hergenhahn dan Matthew H. Olson, 2008, Theories of Learning (Edisi 7), (Jakarta : Kencana Prenada Media), h. 2
17 Jane Brooks, 2011, The Process of Parenting , (New York : Mc. Graw Hill),  h. 10
18 George  S.  Morrison,  1978, Parent  Involvement  in  the  Home,  School  and  Community ,  (UK:Charles Merrill), h. 15
19 John Bowlby and Mary Ainsworth,  “The Origins of Attachment Theory” , Reprinted in from R.  Parke,  P.  Ornstein,  J.  Reiser,  &  C.  Zahn-Waxler  (Eds.),  1994, A  Century  of  Developmental  Psychology . Chapter 15, hh. 431-471
aman,  menurut  Bowlby  saat    seseorang  tumbuh  mungkin  dirinya  akan  menghadapi kesulitan  dalam  hubungan  sosial  serta  dalam  penanganan  emosi.  Selanjutnya,  merujuk pada  Teori  Sistem  Ekologi  Bronfenbrenner,  mikrosistem  bagi  anak  usia  dini  adalah keluarga,  teman  sebaya,  sekolah,  dan  tetangga  teman  sepermainan  di  lingkungannya. Sistem  yang  pertama  kali  dikenal      oleh  anak    usia  dini  dan  yang  paling  dominan mempengatuhi  adalah  sistem  keluarga,  dengan  ayah  ibu  sebagai  aktor  utamanya. Idealnya, rumah adalah sekolah pertama dan orangtua adalah fasilitator pertama, bahkan menurut Basha Lesedi Project 20 orangtua adalah fasilitator terbaik bagi anak. Di dalam Teori  Sistem  Ekologi  ini  keluarga  adalah  tempat  bagi  anak  untuk  memperoleh internalisasi nilai-nilai dalam kehidupan.
Gambar 1. Sistem Ekologi Urie Bronfenbrenner 21
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  maka  orangtua  perlu  memiliki  keterampilan pengasuhan  memadai,  yang  menurut  Farhati,  et  al. 22 keterampilan  menjadi  orangtua sesungguhnya bisa dipelajari. Apabila dijumpai kegagalan dalam pengasuhan anak maka hal  tersebut  terjadi  karena  orangtua  belum  tahu  bagaimana  mendidik  dan  mengasuh dengan  baik  dan  benar,  bukan  karena  kurangnya  kasih  sayang  orangtua  kepada  anak. Oleh  karena  itu  orangtua  harus  memiliki  ilmu  mendidik  anak  agar  mampu  mencetak
20 Basha Lesedi Project, Parent-Child Communication Tool , Family Health International’s (FHI 360),
(Gaborone : Botswana Road Main Mall, 2014),  h.2
21 http://fosteringandadoption.rip.org.uk/, diakses 9 Oktober 2018 pukul 17.43 wib
22 Fery Farhati, Adiyati Fathu Roshonah dan Nurbaeti Rachman, 2014, Menjadi Orangtua Cerdas, (Jakarta : Komunitas Rumah Pencerah, 2014),  hh. 1-5
generasi yang kuat,  bukan generasi yang lemah yang akan menjadi beban bagi bangsa dan negaranya.
Program  pelatihan  parenting    merupakan  intervensi  yang  dirancang  untuk meningkatkan  atau  memperbaiki  peran  orang  tua  dalam  pengasuhan  anak  melalui pelatihan,  dukungan  atau  pendidikan  dengan  tujuan  utama  mereka  adalah  untuk memperbaiki  kesejahteraan anak.
Program pelatihan parenting menurut Scott dan Gardner 23 adalah a specific intervention designed to improve the overall quality of parenting that a child receives. Parenting programs aim to help the  way  mothers  and  fathers  relate  to  their  child. Dengan  kata  lain,  yang  dimaksud  dengan Program  Pelatihan Parenting adalah  sebuah  intervensi  spesifik  yang  dirancang  untuk meningkatkan kualitas keseluruhan dari orangtua yang bertujuan untuk membantu para ibu  dan  ayah  berhubungan  dengan  anak  mereka.    Adapun Child  Welfare  Information Gateway 24 mendefinisikan  pelatihan parenting sebagai  setiap  pelatihan,  program,  atau intervensi  lainnya  yang  membantu  orang  tua  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan untuk meningkatkan pengasuhan mereka serta meningkatkan pengetahuan dan  keterampilan  komunikasi  dengan  anak-anak  mereka  untuk  mengurangi  risiko penganiayaan anak dan  atau mengurangi perilaku anak-anak yang mengganggu.
California  Evidence-Based  Clearinghouse [CEBC]  & Centers  for  Disease  Control  and Prevention (2009) 25 menyebutkan  bahwa  kegiatan parenting dapat  disampaikan  secara individu  atau  dalam  kelompok  di  rumah,  ruang  kelas,  atau  pengaturan  lainnya. Pengaturan pelaksanaan dapat dilakukan secara fleksibel. Media yang dipergunakan bisa dalam  bentuk    tatap  muka  atau online ,  termasuk  metode  ceramah,  instruksi  langsung, diskusi, pemutaran video, perstrategian, atau format lain.
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disintesakan  bahwa  yang dimaksud  dengan  program  pelatihan parenting adalah    setiap  pelatihan,  program,  atau intervensi  lainnya  yang  membantu  orang  tua  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pengasuhan    serta  kemampuan  dan keterampilan  berkomunikasi  dengan  anak-anak  mereka  untuk  mengurangi  risiko penganiayaan anak dan  atau mengurangi perilaku anak-anak yang mengganggu.
23 Stephen Scott and Frances Gardner, Parenting Program, on Rutter’s Child and Adolescent Psychiatry,
SixthEdition, Edited by AnitaThapar et al, (London : John Wiley & Sons, Ltd., London, 2015),  h. 465
24 Child Welfare Information Gateway, Parent Education to Strengthen Families and Reduce the Risk of Maltreatment, (Washington : Children’s Bureau, Marylan d Avenue, 2013),  h. 2 25 Ibid, h.2
Materi pelatihan parenting dalam hal ini meliputi aspek mempromosikan interaksi keluarga  yang  positif,  mengikutsertakan  ayah,  menggunakan  tehnik  pelatihan  yang interaktif,  menyediakan  kesempatan  untuk  orangtua  berlatih  keterampilan  yang  baru, mengajarkan  pengetahuan,  kemampuan  dan  keterampilan  orangtua    berkomunikasi dengan  anak,  dan  menggali  dukungan  kelompok  orangtua.  Pelatihan parenting sangat penting karena orangtua adalah mikrosistem pertama dan terdekat dengan anak. Selain itu karena orangtua  memiliki lebih banyak waktu dan kesempatan dalam mempengaruhi anak-anaknya  dibandingkan  fasilitator  atau  temannya,  sehingga  jika  orangtua mengetahui,  memahami,  dan  menjalankan  peran  pengasuhannya  dengan  baik  maka akan  memberikan  dampak  yakni  anak  akan  memiliki  lebih  banyak  kesempatan  untuk mendapatkan stimulasi  tumbuh kembang yang tepat dari orangtuanya.

## Kemampuan  Berkomunikasi
Kemampuan  berasal  dari  kata  dasar  “mampu”,  yang  menurut  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia,  memiliki  arti  kuasa,  bisa,  sanggup 26 . Adapun  kata  “kemampuan” sendiri sebagai kata benda didefinisikan sebagai  “ke sanggupan, kecakapan, kekuat an”.
Berkomunikasi terd iri dari kata dasar “komunikasi” yang diberi awalan ber -. Kata “komunikasi”  sec ara bahasa dimaknai sebagai pengiriman dan penerimaan pesan atau berita  antara  dua  orang  atau  lebih  sehingga  pesam  yang  dimaksud  dapat  dipahami. Adapun k ata “berkomunikasi” dim aknai sebagai kata kerja mengadakan komunikasi atau berhubungan 27 .
Pengertian  “komunikasi”  dapat  ditinjau  dari  dua  sudut  pandang yakni  dalam pengertian secara umum dan pengertian secara paradigmatik . Dalam pengertian umum istilah  komunikasi  dapat  dilihat  dari  dua  segi  yakni  pengertian  secara  etimologis  dan secara  terminologis.  Secara  etimologis  atau  menurut  asal  katanya,  istilah  komunikasi berasal  dari  Bahasa  Latin communication ,  yang  bersumber  dari  kata communis ,  yang bermakna sama, dalam arti sama makna  mengenai suatu hal. Komunikasi berlangsung apabila antara orang-orang yang terlibat terdapat kesamaan makna mengenai suatu hal yang dikomunikasikan.
Secara terminologis komunikasi berarti proses penyampaian atau pernyataan oleh seseorang  kepada  orang  lain,  jadi  yang  dimaksudkan  komunikasi  disini  adalah human
26 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI, Kamus Besar Bahasa Indonesia , (Jakarta:Gramedia Pustaka Utama ), hh. 869 27 Ibid, hh. 721-722
communication atau social  communication ,  bukan  komunikasi  hewan,  bukan  komunikasi transendental  dan  bukan  komunikasi  fisik.    Adapun  pengertian  komunikasi  secara paradigmatik  mengandung  tujuan  tertentu,  ada  yang  dilakukan  secara  lisan,  secara tertulis, secara tatap muka atau melalui media massa seperti  surat kabar, radio, televisi atau  film  atau  media  non  massa  misalnya  surat,  telepon,  papan  pengumuman,  poster, dan  sebagainya.  Jadi  komunikasi  dalam  pengetian  paradigmatik  bersifat  intensional, mengandung tujuan, karena itu harus dilakukan perencanaan.
Meski mudah didefinisikan secara bahasa namun Littlejohn 28 menyatakan bahwa komunikasi  sulit  didefinisikan.  Menurutnya  kata  “komunikasi”  bersifat  abstrak,  sep erti kebanyakan istilah, komunikasi memiliki banyak arti. Communication is difficult to define. The word is abstract, and, like most term. Kesulitan dalam mendefinisikan kata “komunikasi” baik bagi  kepentingan  akademiki  maupun  penelitian,  menurut  Morissan 29 disebabkan  oleh kata kerja “to communicate” (berkomunikasi) sudah sangat mapan sebagai kosa kata yang sangat umum dan karenanya tidak mudah ditangkap maknanya untuk keperluan ilmiah. Membangun  suatu  definisi  tunggal  mengenai  komunikasi  terbukti  tidak  mungkin dilakukan dan juga tidak terlalu bermanfaat.
Berdasarkan pemaparan teori dan pendapat para ahli di atas maka yang dimaksud dengan  komunikasi  adalah  proses  penyampaian  suatu  pesan  oleh  seseorang  kepada orang  lain  untuk  memberi  tahu  atau  untuk  mengubah  sikap,  pendapat,  atau  perilaku, baik secara lisan maupun tak langsung melalui media.

## Komunikasi Keluarga
Komunikasi yang dimaksud dalam artikel ini adalah komunikasi orangtua dengan anak yang berada di dalam lingkup keluarga.   Sebagai sebuah teori, komunikasi keluarga (family communication) bukan merupakan domain eksklusif dari ilmu komunikasi. Menurut Littlejohn & Foss (2009) 30 teori komunikasi keluarga tidak berdiri sendiri melainkan ada di    dalam  sejumlah  disiplin  ilmu,  seperti  psikologi,  sosiologi,  perkembangan  anak  dan lain-lain. Sebagai sebuah disiplin, komunikasi merupakan  pendatang baru dibandingkan dengan  disiplin  ilmu  lainnya.  Kebanyakan  teori  komunikasi  keluarga  berasal  dari  luar disiplin komunikasi sehingga  sering harus berbagi asumsi dan bias dari disiplin ilmu lain.
28 Stephen  W.  Littlejohn  and  Karen  A.  Foss., Theories  of  Human  Communication,  9 th Edition, (Belmont ; Thomson Wadsworth, 2008), h.2
29 Morissan, Teori Komunikasi, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2002), h.5 30 Stephen  W.  Littlejohn  and  Karen  A.  Foss, Encyclopedia  of    Communication  Theory ,  (California  :  Sage Publication Inc., 2009),  hh. 381-384
Bahkan di antara teori-teori yang digunakan dalam penelitian komunikasi keluarga yang berasal  dari  dalam  disiplin  komunikasi,  mayoritas  tidak  dikembangkan  secara  eksplisit dengan komunikasi keluarga  melainkan komunikasi interpersonal yang lebih umum.
Salah satu teori yang menarik dari komunikasi keluarga yang berasal dari disiplin lain  adalah  Strategi  Circumplex  Fungsi  Keluarga  yang  dipopulerkan  Olson  dan  rekan- rekannya.  Kohesi keluarga, fleksibilitas dan komunikasi adalah tiga dimensi Circumplex Strategi 31 .  Komunikasi  Keluarga  dari Circumplex  Strategy dari  Olson  sebagaimana dipaparkan dalam gambar di bawah ini :
Gambar 2

## Komunikasi Keluarga Circumplex Strategi Olson 32
Komunikasi    yang  dimaksud  dalam  Strategi  Circumplex  ini  difokuskan    pada keluarga  sebagai  sebuah  grup  yang  memiliki  kecakapan  mendengar (listener  skill), kecakapan  bertutur  kata (speaker  skill), keterbukaan (self-disclosure), kejelasan (clarity), keajegan/konsisitensi (continuity/tracking) dan sikap menghormati dan menghargai (respect and regard).
31 David  H.  Olson, Circumplex  Model  of  Marital  &  Family  Systems ,  (Minnesota  :  Family  Social Science, University of Minnesota, 1999),  h.3
32 Ibid , hh. 21-22
Komunikasi  orangtua  dengan  anak  merujuk  kepada  komunikasi  antar  pribadi yang  mana  menurut  De  Vito 33 ,  komunikasi  antar  pribadi (Interpersonal  Communication) dapat diartikan ”is the communication that takes place between two person who have an established relationships .    Komunikasi  antar  pribadi  mengandung  ciri  keterbukaan (openness), empati (emphaty), dukungan (supportiveness), rasa  positif (positiveness), kesetaraan  atau  kesamaan (equality) .  Adapun  menurut  Sarwono 34 ,  komunikasi  antar  pribadi    adalah  sebagian  dari hubungan atau hal yang membentuk hubungan antar pribadi dimana dalam komunikasi antar individu ini diperlukan saling percaya, saling terbuka dan saling suka antara kedua belah fihak. Aspek lainnya yakni adanya hubungan dua arah, adanya pertukaran pesan, menekankan  pentingnya  makna  dan  adanya  kehendak  atau  intensi  dari  kedua  belah fihak.
Komunikasi  adalah  salah  satu  fungsi  bahasa  yang  paling  penting.  Komunikasi efektif  menurut  Dore  dalam  Mussen  et.al 35 ,    bukan  hanya  mensyaratkan  pengetahuan akan  kaidah  gramatika  (sintaksis)  dan  makna  kata  (semantik),  melainkan  juga kemampuan untuk mengatakan hal yang tepat pada waktu dan tempat yang tepat serta kepada pendengar yang tepat dan berhubungan dengan topik yang tepat. Dengan kata dan  kalimat,  anak  dapat  berkomunikasi  dengan  jauh  lebih  efisien  dan  bercakap-cakap secara lebih efektif.
Kompetensi  dalam  percakapan  menarik  banyak  keterampilan  sosial,  berbicara, dan mendengarkan, bergiliran, mengetahui giliran untuk berbicara, menahan diri untuk tidak  mendominasi  interaksi  atau  menginterupsi  percakapan  teman  bicara,  mengetahui kapan  sebuah  pesan  tidak  dimengerti  dan  menjelaskan  pernyataan  yang  mendua  arti, mengisyaratakan  perhatian  dan  keinginan  untuk  melanjutkan  interaksi  melalui  sarana non verbal seperti kontak mata dan lebih banyak lagi.
Tehnik  berkomunikasi  adalah  cara  atau  seni  penyampaian  suatu  pesan  yang dilakukan  seorang  komunikator  sedemikian  rupa  sehingga  menimbulkan  dampak tertentu  pada  komunikan.  Yang  penting  dalam  komunikasi  adalah  bagaimana  caranya agar  suatu  pesan  yang  disampaikan  komunikator  menimbulkan  dampak  atau  efek tertentu  pada  komunikan.  Dampak  yang  ditimbulkan  dapat  diklasifikasikan  menurut kadarnya yakni  dampak kognitif, dampak afektif dan dampak behavioral (perilaku). Selain mempergunakan  lambang  yakni  pada  umumnya  berupa  bahasa,  ada  juga  lambang  lain
33 Joseph A.  De Vito, The Interpersonal Communication Book, (New Jersey : Pearson, 2012), h. 4 34 Sarlito Wirawan Sarwono, Psikologi Sosial , (Jakarta : Balai Pustaka, 1997), hh. 193-195
35 Paul  Henry  Mussen,  John  Janeway  Conger,  Jerome  Kagan  dan  Aletha  Carol  Huston, Perkembangan Kepribadian Anak Terj. Child Development and Personality , (Jakarta : Arcan, 1992), hh. 213-215
yang  dipergunakan  dalam  berkomunikasi  antara  lain  gerakan  anggota  tubuh  seperti melambaikan  tangan,  mengedipkan  mata,  mencibirkan  bibir  atau  menganggukkan kepala. Ketika berkomunikasi dengan anak-anak dan keluarga, menurut Lambert, et al 36 harus  dipastikan  pendekatan  yang  dipakai  sesuai  dengan  usia  masing-masing  anak  dan kebutuhan  perkembangannya.  Gunakan  kalimat  singkat,  jelas  dan  lugas.  Salah  satu tehnik  komunikasi  yang  penting  dilakukan  oleh  para  orangtua  adalah  bagaimana kekuatan  memilih  kata-kata  positif.  Kata-kata  memiliki  manfaat  besar  karena  tiap  kata atau  istilah  yang  diucapkan  di  depan  seorang  anak  akan  membawa  pula  pesan  tersirat mengenai  anak  yang  bersangkutan  dan  hubungannya  dengan  dunia.  Bloch  (2006) 37 mengemukakan arti penting memperkenalkan percakapan positif pada anak-anak. Yang didengar oleh anak maka akan menjadi seperti itulah mereka kelak.
Kata-kata  memiliki  manfaat  besar  karena  tiap  kata  yang  diucapkan  di  depan seorang  anak  akan  membawa  pesantersirat  mengenai  si  anak  yang  bersangkutan  dan hubungannya  dengan  dunia.  Begitu  si  anak  menyimpan  pesan  ini  di  dalam  batinnya, maka pesan tersebut menjadi suatu “keyakinan” yan g mengatur pengalamannya di masa depan.  Bahkan  seandainya  pun  ia  tidak  menyadarinya,  hal  itu  tetap  saja  memmanfaati semua aspek kehidupannya.
Berkata dengan menggunakan bahasa yang mulia penuh penghormatan ( Qaulan Kariima ) 38 ,  berkata  yang  baik,  pantas  dan  sesuai  dengan  norma (Qaulan  M a’ruufa) 39 , berkata lemah lembut (Qaulan Layyina) 40 , berkata jelas, jernih, terang (Qaulan Syadiida) 41 , perkataan  yang  sampai  (komunikatif)  dan  meninggalkan  bekas  di  dalam  jiwa  ( Qaulan Baliigha ) 42 ,  perkataan  yang  mudah,  ucapan  yang  lunak  dan  baik  atau  ucapan  janji  yang tidak  mengecewakan  ( Qaulan  Maysura ) 43 ,  keseluruhannya  telah  menjadi  pedoman  atau acuan berkomunikasi yang baik dan benar, termasuk komunikasi antara orangtua dengan anak.  Perihal  perkataan  ( Qaulan )  dalam  konteks  komunikasi  sedemikian  penting  untuk dimanajemen  dengan  baik,  karena  perkataan  dapat  membangun,  atau  sebaliknya  dapat merusak atau menghancurkan. Kekuatan kata-kata positif penting diperhatikan terlebih
36 Veronica Lambert, Tony Long & Deirdre Kelleher, Communication Skills for Childre n’s Nurses , (Mc. Graw-Hill Education, 2012),  h. 8
37 Douglas Bloch & Jon Merritt, The Power of Positive Talk , (Batam : Karisma Publishing Group, 2006),   h.29
38 Al Qur’an Surah Al Isra’ 23 (17:23)
39 Al Qur’an Surah An Nisa 4 (4:4)
40 Al Qur’an Surah Thaha 44 (20: 44)
41 Al Qur’an Surah An Nisa 9 (4:9) dan Al Qur’an Surah Al Ahzab 70 (33:70)
42 Al Qur’an Surah An Nisa 63 (4:63)
43 Al Qur’an  Surah Isra 28 (17:28)
dalam komunikasi orangtua-anak. Tuntunan ini diperkuat pula dalam Al Qur’ ȃ n Surah Ali Imr ȃ n 159 yang secara lugas menjelaskan tentang urgensi perilaku lemah lembut dan menjauhi kekerasan serta kekasaran, sebagai berikut :
ينِم او ُّضَفين َ لَ  ِب يلَقيلا  َظيِلَغ ا ىظَف  َتينُك  يوَلَو
ۖ يمُهَل  َتي ِلن ِ َّللَّا  َنِم ٍةَ يحَْر اَمِبَف َتيمَزَع اَذِإَف ۖ ِريم َ ي لْا   ِف  يمُهيرِوا َشَو  يمُه َل  يرِفيغَتيساَو  يمُهينَع   ُف يعاَف ۖ َكِل يوَح
َيِ ِّكَِّو َتُم يلا  ُّبِ ُيُ  ََّللَّا  َّنِإ ۖ ِ َّللَّا  َ َعَل ي َّكَّوَتَف “Maka  berkat  Rahmat  Allah  engkau  (Muhammad)  berlaku  lemah  lembut terhadap  mereka.  Sekiranya  engkau  bersikap  keras  dan  berhati  kasar,  tentulah mereka akan menjauhkan diri dari sekitarmu. Karena itu maafkanlah mereka dan mohonkanlah  ampunan  untuk  mereka,  dan  bermusyawarahlah  dengan  mereka dalam  urusan  itu.  Kemudian,  apabila  engkau  telah  membulatkan  tekad,  maka b ertawakkallah kepada Allah. Sungguh Allah mencintai orang yang bertawakkal”.

## Pembahasan
Banyak hal terkait pengasuhan anak yang seharusnya diketahui orangtua,   salah satunya  tentang kemampuan berkomunikasi. Penelitian Sumargi, et al  (2013) 44 pada 273 orangtua  Indonesia  yang  tinggal  di    Australia    menunjukkan  bahwa  banyak  orangtua menggunakan  strategi  pengasuhan  yang  tidak  efektif  seperti  berteriak (shouting) saat menghadapi perilaku anak yang tidak diinginkan.
Mayoritas    orangtua  belum  memiliki  kemampuan  berkomunikasi  yang  benar saat mengasuh anak.  Dalam konteks anak usia dini, program di PAUD juga tidak selalu sinergi  dengan  praktek  pengasuhan  anak  di  rumah,  bahkan  tak  jarang  justru berseberangan.  Misalnya,  di  sekolah  anak-anak  dibiasakan  mengucapkan  kata-kata positif  seperti  “tolong,  maaf,  terima  kasih,  permisi”  dan  lain -lain,  namun  dalam pengasuhan  anak  di  rumah  tidak  selalu  dibiasakan hal  demikian.  Fakta  ini  juga  sejalan dengan hasil observasi terhadap para ibu yang memiliki anak usia dini di Jakarta Selatan peserta  program parenting di Komunitas Rumah Pencerah (KRP), bahwa  permasalahan utama dalam pengasuhan anak terjadi karena  keterbatasan kemampuan orangtua dalam berkomunikasi  yang  benar  sehingga      banyak  orangtua  tanpa  disadari  melakukan penghalang  komunikasi  seperti  banyak  melarang  anak,  menyalahkan,  membandingkan,
44 Agnes  Sumargi,  Kate  Sofronoff  and  Alina  Morawska, Understanding  Parenting  Practices  and Parent’s  Views  of  Parenting  Programs  :  A  Survey  A mong  Indonesia  Parents  Resining  in  Indonesia  and  Australia, School of Psychology, (Australia : The University of Queensland, St. Lucia, Brisbane, 2013), h.1
membohongi,  mengancam,  menyindir,  memberi  julukan  buruk,  menyepelekan,  tidak memahami bahasa tubuh dan lain-lain.
Menghadapi  permasalahan  di  atas,  orangtua  dalam  hal  ini  tidak  bisa  hanya disalahkan,  akan  tetapi  menurut  Gordon 45 ,  mereka  perlu  dilatih.  Dengan  kata  lain, orangtua  perlu  belajar.  Memahamkan    orangtua  tentang  tugas  dan  manfaatnya  dalam pengasuhan  anak  adalah  hal  penting  untuk  mengatasi  gangguan  perilaku  dan memastikan  tumbuh  kembang  anak  berlangsung  optimal.  Upaya  ini  lazim  dikenal dengan  istilah  pelatihan parenting ,  yakni  sebuah    program  untuk  mengubah  atau meningkatkan  kemampuan  membesarkan  anak  dan  keterampilan  dari  sistem  keluarga atau sistem perawatan anak (Arcus, Schvanefeldt, dan Moss (1993) dalam Bowman, et.al (2010) 46 .
Program parenting ini  memperluas  pengetahuan  tentang  perkembangan  anak, membangun  keterampilan  orangtua,  memperkuat  hubungan  orangtua-anak,  dan mempromosikan  perawatan  yang  sesuai  dengan  usia  dan  kegiatan  yang  meningkatkan kesehatan, perkembangan anak, dan keterampilan sosial emosional.  Efektivitas program parenting menurut Gordon 47 telah dibuktikan  selama lebih dari 55 tahun terhadap lebih dari  setengah    juta  orang  sejak  tahun  1962  di  berbagai  negara,  bahwa  dengan  suatu program  tertentu  banyak  orangtua  dapat  meningkatkan  secara  pesat  kemampuannya dalam bertugas sebagai orangtua.
Efektivitas  penyelenggaraan  program  pelatihan  orangtua  untuk  meningkatkan pengetahuan,  pemahaman, kemampuan  komunikasi, keterampilan pemecahan masalah dan mendisiplinkan perilaku dilaporkan  Leijten, Overbeek dan Jannsens 48 . Menurut data World  Bank 49 studi  tentang  program parenting masih  belum  banyak  dilakukan  di
45 Thomas Gordon, Menjadi Orang Tua Efektif , (Jakarta : Gramedia Pustaka Utama, 1983), h. 1
46 Sally  Bowman,  Clara  Pratt,  Denise  Rennekamp  and  Michaella  Sektnan, Should  We  Invest  in Parenting Education ?, The Ford Fam ily Foundation’ s Enhancing the Skills of Parents Program II, Summary : 2006-2009, (Oregon : Oregon State University, 2010), hh. 1-7
47 Thomas  Gordon, Menjadi  Orangtua  Efektif,  Petunjuk  Terbaru  Mendidik  Anak  yang  Bertanggung Jawab, (Jakarta : Gramedia, Jakarta, 1983),  h.2 48 Patty Leijten, Geertjan Overbeek dan Jan M.A.M Janssens, Effectiveness of A Parent Training Program in (Pre) Adoloscence : Evidence from A Randomized Controlled Trial, Journal of Adoloscence XXX (2012),  www.elsevier.com, hh. 1-10
49 Heather  Biggar  Tomlinson  and  Syifa  Andina ,  Parenting  Education  in  Indonesia,  Review  and Recommendations oi Strengthen Programs and Systems, (Washington : World Bank Group,  2015),  hh. xi-xii
Indonesia, namun beberapa penelitian menunjukkan hasil signifikan. Penelitian Murad 50 menunjukkan  bahwa  program parenting terbukti  dapat  menjadi  sarana  untuk meningkatkan kualitas hubungan dalam keluarga.
Penelitian  Wulandari 51 tentang  intervensi  pelatihan  komunikasi  efektif  untuk para  orangtua  untuk  mengatasi tantrum pada  anak  usia  pra  sekolah  memberikan kesimpulan  bahwa  semua  partisipan  merasakan  manfaat  program parenting dan  dapat melakukan  komunikasi  efektif  untuk  mengatasi  anak tantrum .  Terbukti  pula  pelatihan parenting bermanfaat  positif  terhadap  kemampuan  ibu  dalam  mengasuh  anak.  Adapun penelitian  Monikasari 52 mencatat  adanya  perubahan  sikap    orangtua  peserta    program parenting di  PAUD  Permata  Hati  Yogyakarta  dalam  menangani  permasalahan  anak dengan  cara  yang  lebih  baik.  Hal  senada  juga  dipaparkan  Sutarti 53 yang  menyatakan adanya  manfaat  program parenting terhadap  kemampuan  ibu  hamil  dalam  menangani kehamilannya di Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Adapun Hardiani 54 menemukan manfaat  hasil  program parenting terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  anak  usia  dini.
Dari berbagai hasil penelitian di tataran regional, nasional hingga internasional tersebut diperoleh  informasi  urgensi  program parenting dalam  meningkatkan  kemampuan pengasuhan  anak.  Secara  signifikan  program  ini    bermanfaat  nyata  terhadap  proses peningkatan kualitas pengasuhan anak.
Kaminski,  et  al.  (2008) 55 telah  melakukan  analisis  komponen  menggunakan teknik  meta-analitik  untuk  mensintesis  hasil  dari  77  evaluasi  yang  dipublikasikan  dari program  pelatihan  parenting,  dimana  disebutkan  bahwa  hasilnya      efektif  dalam mengubah perilaku pengasuhan dan mencegah atau memperbaiki masalah perilaku anak
50 Jeanette  Murad, Program  Parent  Effectiveness  Training  (PET)  dan  Systematic  Training  foe  Effective Parenting for Teesn (STEP/Teen) Sebagai Sarana untuk Meningkatkan Kualitas Hubungan dalam Keluarga, Disertasi, Fakultas Psikologi Universitas Indonesia, 1992
51 Agustina  Wulandari, Pelatihan  Komunikasi  Efektif  untuk  Meningkatkan  Pengetahuan  Ibu  dalam Mengatasi Tantrum pada Anak Usia Pra Sekolah, Thesis, Fakultas Psikologi Uiversitas Indonesia, 2013
52 Citra  Monikasari, Pelaksanaan  Program  Parenting  bagi  Orangtua  Peserta  Didik  di  PAUD  Permata Hati Yogyakarta, Diklus,  Edisi  XVII, Nomor 01, September  2013, (Yogyakarta : FIP Universitas Negeri Yogyakarta UNY, 2013), hh. 281-291
53 Sutarti,    Thesis  : Pengaruh  Kelas  Parenting  terhadap  Pengetahuan  Ibu  Hamil  tentang  Anemia  dan Hipertensi  dalam  Kehamilan  di  Provinsi  Daerah  Istimewa  Yogyakarta, (Yogyakarta  :  Fakultas  Kedokteran Universitas Gajah Mada UGM, 2015), h.1
54 Putri  Hardiani, Pengaruh  Hasil  Program  Parenting  dan  Pola  Asuh  Orangtua  terhadap  Peningkatan Motivasi Belajar Anak Usia Dini , (Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung,  2015), h.1
55 Jenifer Wyatt Kaminski, Valle, Linda Anne Filene, Jill H. Boyle, Cynthia L., A Meta-Analytic Review  Of  Components  Associated  With  Parent  Training  Program  Effectiveness ,  Journal  of  Abnormal  Child Psychology, 36(4), 567-589. http://dx.doi.org/10.1007/s10802-007-9201-9
usia  dini.  Selain  itu  pelatihan  parenting  juga  meningkatkan  interaksi  positif  antara orangtua  dengan  anak  dan  mengatasi  gangguan  emosional  dalam  komunikasi  Adapun Mejia  et  al.  (2012) 56 dalam  tinjauannya  tentang  program  pengasuhan  anak  di  negara berkembang menyatakan bahwa banyak anak di negara berkembang berisiko mengalami kesulitan emosi dan perilaku, yang cenderung meningkat karena efek kemiskinan.
Program pelatihan parenting dalam konteks diatas telah terbukti menjadi strategi pencegahan  yang  efektif  di  negara-negara  berpenghasilan  tinggi,  tetapi  sampai  saat  ini penelitian  tentang  keefektifan  mereka  di  negara-negara  berpenghasilan  rendah  masih terbatas.  Organisasi  internasional  seperti  WHO    telah  menyerukan  implementasi program  untuk  mencegah  kesulitan  perilaku  melalui  pengembangan  hubungan  yang stabil antara anak-anak dan orang tua mereka.
Penelitian  Kim 57 terhadap  ibu  Korea  Amerika    yang  mengikuti  program pelatihan  parenting  menunjukkan  hasil,  setelah  menyelesaikan  program,  ibu  kelompok intervensi  secara  signifikan  meningkatkan  penggunaan  disiplin  positif  dibandingkan dengan  kelompok  control.    Setelah follow-up 1  tahun,  ibu  kelompok  intervensi mempertahankan  efek  signifikan  untuk  disiplin  positif.  Sementara  itu  JoãoSeabra- Santos 58 dalam  penelitiannya  tentang  pelatihan  parenting    di  Portugis  untuk  menguji keampuhan  program  dan  keberlanjutan  hasilnya  menunjukkan  pengurangan  signifikan dalam  masalah  perilaku  dan  peningkatan  keterampilan  sosial,    meningkatkan  praktik pengasuhan dan kepercayaan diri 59 . Adapun Skotarczak dalam meta analisisnya terhadap 11 (sebelas) penelitian tentang efek dari pelatihan manajemen orang tua (PMT; Parents Management Training) terhadap perilaku mengganggu pada anak-anak dengan gangguan
56 Anilena Mejia, Rachel Calam, Rachel Calam, Matthew R. Sanders, A Review of Parenting Programs in Developing Countries: Opportunities and Challenges for Preventing Emotional and Behavioral Difficulties in Children,
Clin Child Fam Psychol Rev ( 2012) 15:163 – 175, http://doi.org/10.1007/s10567-012-0116-9
57 Eunjung Kim, Kevin C.Cain, Carolynwebster-Stratton, The Preliminary Effect Of A Parenting Program For Korean American Mothers: A Randomized Controlled Experimental Study . International Journal of  Nursing Studies. Volume 45, Issue 9, September 2008, hh. 1261-1273.
http://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2007.10.002
58 Laura Skotarczak, Gloria K. Lee, Effects Of Parent Management Training Programs On Disruptive Behavior For Children With A Developmental Disability: A Meta-Analysis, Research in Developmental Disabilities Volume 38, March 2015, Pages 272-287, https://doi.org/10.1016/j.ridd.2014.12.004
59 Maria  JoãoSeabra-Santos,  Maria  Filomena  Gaspar,    Andrei  Fernandes  Azevedo,  Tatiana Carvalho  Homem,  JoãoGuerra,  Vânia  Martin,  Sara  Leitão,    Mariana  Pimentel,  Margarida  Almeida, Mariana  Moura-Ramos, Incredible  Years  Parent  Training:  What  Changes,  For  Whom,  How,  For  How  Long?, Journal  of  Applied  Developmental  Psychology,  Volume  44,  May – June  2016,  hh.  93-104, https://doi.org/10.1016/j.appdev.2016.04.004
perkembangan dengan total 540 peserta, dengan 275 di kelompok eksperimen dan 265 pada kelompok kontrol menunjukkan efek PMT pada perilaku disruptif pada anak-anak dengan cacat perkembangan adalah signifikan (g = 0,39)
Sementara  itu  tinjauan  meta-analitik  yang  dilakukan  Menting 60 untuk  menguji keefektifan pelatihan orang tua (IYPT) mengenai perilaku anak yang mengganggu dan prososial  dari  50  penelitian,  di  mana  kelompok  intervensi  yang  menerima  IYPT dibandingkan  dengan  kelompok  pembanding.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  IYPT merupakan intervensi yang efektif. Efek positif untuk hasil yang berbeda dan informan yang  berbeda  ditemukan.  Temuan  menunjukkan  bahwa  IYPT  berhasil  meningkatkan perilaku anak dalam beragam keluarga.
Arti  penting  pendidikan  orangtua    ditegaskan  Tomlinson  dan  Andina  dalam studi  World Bank 61 , disebutkan bahwa karena orangtua dianggap memiliki lebih banyak waktu dan kesempatan dalam memmanfaati anak-anaknya dibandingkan fasilitator atau temannya,  maka    apabila  orangtua  mengetahui,  memahami,  dan  menjalankan  manfaat pengasuhannya dengan baik akan memberikan dampak yakni anak akan memiliki lebih banyak  kesempatan  untuk  mendapatkan  stimulasi    tumbuh  kembang.  Selanjutnya The Child Abuse Prevention and Treatment Act (CAPTA)  mencatat bahwa pendidikan orangtua ( parenting )  menjadi  layanan  atau  upaya  pencegahan  dari  kekerasan.  Program  ini  dapat mempromosikan  kesejahteraan  dan  memperkuat  keluarga  serta  komunitas  untuk melindungi anak dari kekerasan dan pengabaian. Bronfenbrenner  dalam Chang, et al 62 , berdasar review sembilan  studi empiris yang meneliti program intervensi orangtua-anak, menegaskan  bahwa  program parenting mendorong  keterlibatan  orang  tua  serta menyebabkan    meningkatnya  perkembangan  kognitif  pada  balita  dan  anak-anak prasekolah.
60 Ankie T.A.Menting, BramOrobio de Castro, WalterMatthy, Effectiveness Of The Incredible Years Parent Training To Modify Disruptive And Prosocial Child Behavior: A Meta-Analytic Review , Clinical Psychology Review Volume 33, Issue 8, December 2013, Pages 901-913,  https://doi.org/10.1016/j.cpr.2013.07.006
61 Heather  Biggar  Tomlinson  and  Syifa  Andina, Parenting  Education  in  Indonesia,  Review  and Recommendations on Strengthen Programs and Systems , (Washington : World Bank Group,  2015), h.xi
62 Mido  Chang,  Boyoung  Park,  and  S unha  Kim,    “Parenting  Classes,  Parenting  Behavior,  and Child Cognitive Development in Early Head Start: A Longitudinal Mode”l, The School Community Journal, 2009, Vol. 19, No. 1, 2009, hh. 155-156
Manfaat  keterlibatan  orangtua  yang  diperoleh  melalui  program parenting sebagaimana  disampaikan    Bowman,  Pratt,  Rennekamp  dan  Sektnan 63 yakni  bahwa orangtua akan dapat (1) Melakukan perubahan dalam menstimulasi perkembangan anak, (2)  Lebih mengetahui pengasuhan yang adaptif terhadap perkembangan zaman, dan (3) Mengetahui pengasuhan anak yang efektif dan berkualitas tinggi. Adapun Huser, Small dan  Eastman 64 menyatakan  bahwa  program parenting yang  efektif    akan  menyatukan orangtua  dan  anak,  meningkatkan  faktor  perlindungan  keluarga,  mengurangi  faktor resiko yang mungkin terjadi karena ketidaktahuan orangtua dalam hal tumbuh kembang anak,  menggabungkan  waktu  dan  kesempatan  yang  cukup  bagi  orangtua  berlatih keterampilan  baru  dan  memberikan  kesempatan  para  orangtua  berkolaborasi  dengan komunitas orangtua, serta memperkuat dan melengkapi upaya-upaya pendidikan lainnya di  sekolah,  komunitas  agama,  media  dan  lembaga  masyarakat.  Hasil  yang  signifikan menurut Goodall and Vorhaus  dari program dukungan orangtua  antara lain :  orangtua memperoleh pengetahuan dan keterampilan untuk mengelola perilaku anak-anak, serta orangtua  memiliki  kepercayaan  diri  dan  empati  untuk  menggunakan  keterampilan  ini secara efektif.
Program parenting merupakan salah satu bentuk parental engagement (dukungan atau keterlibatan  orangtua)  dalam  pendidikan  anak,  selain  program  yang  lain  seperti kehadiran dalam pertemuan dengan fasilitator pada hari pertama masuk sekolah, hadir sendiri pada setiap pembagian rapor, hadir sebagai narasumber di kelas anak, hadir dan terlibat aktif pada acara pentas kelas, terlibat aktif dalam paguyuban orangtua 65 . Program ini sangat dibutuhkan orangtua, sejalan dengan hasil survey  Zepeda, Varela & Morales (2004)  yang    menyatakan  bahwa  orangtua    di  Amerika  menunjukkan  keinginan  yang sangat  kuat  untuk  memperoleh    informasi  tentang    cara  membesarkan  anak.  Sejalan dengan pendapat Epstein dalam Roekel 66 yang mendeskripsikan enam tipe keterlibatan
63 Sally  Bowman,  Clara  Pratt,  Denise  Rennekamp  and  Michaella  Sektnan, Should  We  Invest  in Parenting Education ?. T he Ford Family Foundation’s Enhancing the Skills of Parents Program II. Summary : 2006-2009. Oregon : Oregon State University 2010 , hh. 1-7
64 Mary  Huser,  Stephen  A.  Small  and  Gay  Eastman, What  Research  Tells  Us  About  Effective Parenting Education Programs, (Madison : University of Winconsin-Madison,2008), hh. 1-3
65 Sukiman,  et.al, Menjadi  Orangtua  Hebat  untuk  Keluarga  dengan  Anak  Usia  Dini, (Jakarta  : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016),  h.9
66 Dennis Van Roekel, Parent, Family, Community  Involvement in Education , An NEA Policy Brief, (Washington  DC  :  NEA  Education  Policy  and  Practice  Department.  Center  for  Great  Public  Schools, 2008), h.1
orangtua  dalam  pendidikan  anak,  salah  satunya  adalah  keikutsertaan  orangtua  dalam program parenting :
“ A  research-based  framework,  developed  by  Joyce  Epstein  of  Johns  Hopkins  University, describes six types of involvement — parenting, communicating, volunteering, learning at home, decision making, and collaborating with the community — that offer a broad range of school, family, and community activities that can engage all parties and help meet student needs.
Mengapa  pendidikan  orangtua (parenting) perlu  diikuti  orangtua  adalah  karena ternyata pada umumnya orangtua  belum mengetahui bagaimana pengasuhan anak yang baik,  benar  dan  menyenangkan,  termasuk  dalam  hal  berkomunikasi  dengan  anak. Mayoritas    orangtua  belum  mengetahui  bagaimana  cara  berkomunikasi  efektif  dengan anak,  serta  kecenderungan  orangtua  melakukan  penghalang  komunikasi  seperti menyalahkan, meremehkan, mengancam, membandingkan, membohongi, mengacuhkan, memberi julukan negatif, tidak mendengar aktif, dan lain-lain.  Data ini didukung  oleh  Thomas  Gordon  yang  sejak  tahun  1962  telah  melaksanakan  pelatihan Parent Effectiveness Training  (PET) terhadap lebih dari setengah juta orangtua di berbagai penjuru  dunia,    yang  diawali  oleh  permasalahan  meningkatnya  anak-anak  remaja  yang dirundung  masalah  emosional  yang  serius  atau  melumpuhkan,  yang  menjadi  korban penyalahgunaan obat bius atau yang melakukan bunuh diri.
Pemimpin-pemimpin  politik  dan  para  penegak  hukum  menyalahkan  orangtua yang mereka anggap telah membesarkan suatu generasi yang tidak tahu berterima kasih, pemberontak, pembangkang, hippies, perilaku demonstrasi dan pengacau. Apabila anak- anak  gagal  di  sekolah  atau  lebih-lebih  bila  putus  sekolah  maka  para  fasilitator  dan penyelenggara  sekolah  menuduh  bahwa  orangtualah  yang  bersalah 67 .  Orangtua disalahkan,  tetapi  tidak  dilatih.  Berjuta-juta  kaum  ibu  dan  ayah  yang  masih  muda menerima tugas yang paling sulit setiap tahunnya, yakni memperoleh bayi, bertanggung jawab penuh bagi kesehatan badan dan kesehatan jiwa anak itu serta membesarkannya sehingga  ia  dapat  menjadi  warga  negara  yang  produktif,  kooperatif  serta  berguna  bagi masyarakat. Tugas ini menurut Gordon 68 bukan tugas yang mudah, melainkan menyita perhatian,  namun  belum  banyak  orangtua  yang  dilatih  untuk  melaksanakan  tugas tersebut.
67 Thomas Gordon, Menjadi Orangtua Efektif, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1983) . h. 1 68 Ibid, h. 1
Pertanyaan  tentang  apakah  program parenting dapat    meningkatkan  kualitas komunikasi    dibuktikan  melalui  sebuah  meta-analisis  dari  program  pelatihan  orangtua yang  dirancang  untuk  mengurangi  atau  mencegah  kekerasan  fisik,  penelantaran  anak, atau  pelecehan  emosional  yang  dilakukan  pada  tahun  2006  oleh  Lundahl,  Nimer  dan Parsons 69 ,  dimana  23  studi  diidentifikasi.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  pelatihan orangtua (parenting) telah menjadikan orangtua moderat, namun diperoleh  keuntungan positif  yang  signifikan  dalam  keterampilan  membesarkan  anak,  penyesuaian emosional orangtua  dan  sikap  membesarkan  anak.  Orangtua  yang  menyelesaikan  program  ini diubah  keyakinannya  tentang  kemanjuran  hukuman  fisik.  Selama  ini  banyak  orangtua menganggap  bahwa  hukuman  fisik  manjur  untuk  mengubah  atau  mengendalikan perilaku anak, tanpa mereka sadari dampak jangka menengah dan jangka panjangnya.
Program pendidikan orang tua yang efektif menurut Bunting (2004), Carter (1996) dan  Small  &  Mather  (2009)  dalam  Samuelson 70 ,  telah  dikaitkan  dengan  tingkat penurunan  kekerasan  dan  penelantaran  anak,  baik  fisik,  kognitif  dan  perkembangan emosional pada anak-anak, meningkatkan pengetahuan orangtua tentang pengembangan keterampilan anak dan orangtua, meningkatkan komunikasi orangtua-anak, mengurangi penyalahgunaan  zat  aditif  pada  remaja,  dan  lebih  efektif  memantau  anak.  Bahkan Dickson et, al 71 dari Bristol University menyatakan bahwa peningkatan pendidikan orang tua memiliki efek kausal positif yang jelas pada anak-anak sejak  usia 4 dan terus terlihat hingga usia 16 tahun.
Meskipun  program  pelatihan  parenting  sudah  menjadi  hal  lazim  di  dunia internasional namun menurut data World Bank (2015) studi tentang Program Pelatihan Parenting  masih belum banyak dilakukan di Indonesia. Program yang selama ini telah berjalan    diimplementasikan  oleh  pemerintah  dan  lembaga-lembaga    kemasyarakatan. Pemerintah yang dimaksud disini antara lain  Kementerian Kesehatan yang menjalankan Program  Kelas  Ibu,  Program  Bina  Keluarga  Balita  oleh  BKKBN  (Badan  Koordinasi Keluarga  Berencana  Nasional),    Kementerian  Sosial  dengan  program  Taman  Anak
69 Joan n Grayson (Ed.), “Evidence - Based Parent Education Programs”, Virginia Child Protection Newsletter, Volume 97, 2013 Virginia Departement of Social Service, Virginia, h.2
70 Anne Samuelson, Best Practices for Parent Education and Support Programs , (Madison : University of Wisconsins-Madison and University of Winconsin-Extension, 2010), h.1
71 Matt  Dickson,  Paul  Gregg,  Harriet  Robinson, Early,  Late  or  Never?    When  Does  Parental Education Impact Child Outcomes?, Centre for Market and Public Organisation  (CMPO), (Bristol  : Institute of Public Affairs  University of Bristol, 2013),  hh.1-2
Sejahtera (TAS) dan Program Keluarga Harapan (PKH), serta Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Direktorat Pembinaan Pendidikan Keluarga. Adapun program yang dilakukan oleh lembaga kemasyarakatan non pemerintah sebagaimana studi World Bank (2015)  tercatat  Program  Kelompok  Pengasuhan  Anak  dari Plan  International , Program BLEND, BISA, SPECIAL, BELAJAR dari Save The Children , dan Wahana Visi Indonesia  dengan  Program    Wahana  Pendidikan  Anak  Usia  Emas.    Lebih  khusus Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan di bawah Direktorat Pembinaan Pendidikan Keluarga (Ditbindikkel) telah menginisiasi berbagai program.
Penerbitan  dan  sosialisasi  buku-buku  pendamping  untuk  Pendidikan  Orangtua adalah program yang dilakukan dan terus berjalan hingga saat ini. Program Pendidikan Orangtua  dimaksud  mencakup  program  untuk  pendidikan  orangtua  dengan  anak  usia dini,  SD,  SMP,  dan  SMA.  Sosialisasi  Program  Pendidikan  Orangtua  dilakukan  dalam skala nasional di beberapa pilot project. Sosialisasi Program Pendidikan Orangtua juga menyasar  lembaga-lembaga  masyarakat  sebagai  mitra  penyelenggara,  selain  satuan pendidikan. Langkah awal ini tentu harus diapresiasi dan terus ditingkatkan.

## Catatan Akhir
Dari  berbagai  kajian  teoritis,  pendapat  ahli,  hasil  penelitian  di  tataran  regional, nasional hingga internasional tersebut di atas dapat diambil kesimpulan  tentang  sebuah gagasan  akan  arti  penting  (urgensi)  program  pelatihan parenting untuk  meningkatkan pengetahuan,  pemahamam,  sikap  dan  perilaku  serta  keterampilan  orangtua  dalam mengasuh  anak,  termasuk  di  dalamnya  tentang  kemampuan    orangtua  berkomunikasi dengan  anak    secara  efektif.  Secara  signifikan  program  ini  telah  memberikan  manfaat yang nyata terhadap proses peningkatan kualitas pengasuhan anak.

## Daftar Rujukan
Al- Qur’an a l Kar ȋ m Al-Bukhari, Shahih, no. 1270 Allen,  Sarah    and  Kerry  Daly. The  Effects  of  Father  Involvement:  An  Updated  Research Summary  of  the  Evidence .  Guelph  :  Centre  for  Families,  Work  &  Well-Being. University of Guelph. 2007.
Al Matalka, Faisal Ibrahim Mohammad .  “The Influenc e of Parental    Socioeconomic Status  on  Their  Involvement  at  Home”. International  Journal  of  Humanities  and
Social  Science  Vol.  4  No.  5,  2014. Department  of  Social  Sciences.  Ajloun University College Albalqa Applied University. Yordania Ambrose, Susan, et.al. How Learning Works. New York : Wiley and Sons Inc.   2010
Bandura, Albert. “Social Learning Through Imitation” , dalam M.R Jones (Ed.). Nebraska Symposium on Motivation. University of Nebraska Press. Lincoln. 1962.
--------------------- “Analysis  of  Modelling  Processes”.  dalam  Albert  Bandura (Ed.), Psychological Modeling . Chicago : Atherton Aldine. 1971. ---------------------. Social Learning Theory . New Jersey : Englewood Cliffs. Prentice Hall. 1977. Bloch, Douglas  & Jon Merritt, The Power of Positive Talk . Batam : Karisma  Publishing Group. 2006.
Bowlby, John and Mary Ainsworth.  “The Origins of Attachment Theory” . Reprinted in from  R.  Parke,  P.  Ornstein,  J.  Reiser,  &  C.  Zahn-Waxler  (Eds.).  1994. A Century of Developmental Psychology .  Chapter 15. Bowman, Sally. Clara Pratt. Denise Rennekamp and Michaella Sektnan. Should We Invest in Parenting Education ?. The Ford Fa mily Foundation’s Enhancing the Skills of Parents Program II. Summary : 2006-2009. Oregon : Oregon State University 2010.
Brad W. L undahl, Derrik Tollefson, Heather Risser,  M. Christine Lovejoy,  “A Meta - Analysis  of  Father  Involvement  in  Parent  Training”, Research  on  Social  Work Practice, Vol. 18 No. 2, March 2008, Sage Publications.
Bronfenbrenner. Urie.  “Ecological Models of Human Development”. in International Encyclopedia  of  Education,  Vol.  3,  2 nd Ed  Oxford,  Elsevier,  Reprinted  in  : Gauvin, M & Cole, M. (Eds), Readings on The Development of Children, 2 nd Ed. NY : Freeman. 1993. Brooks, Jane. The Process of Parenting . New York : Mc. Graw Hill. 2011. Chang, Mido. Boyoung Park and Sunha Kim  “Paren ting Classes, Parenting  Behavior, and  Child  Cognitive  Development  in  Early  Head  Start:  A  Longitudinal Model”, The School Community Journal. 2009. Vol. 19. No. 1. 2009.
Clinton.  Hillary. It  Takes  a  Village:  And  Other  Lessons  Children  Teach  US. New  York : Simon & Schuster. 1996. Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat Bahasa. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama. 2011. Dubow, Eric F., Paul Boxer and L. Rowell Huesmann.  “Long -Term Effect of Parents Education on Children’s Educational and Occupational Success, Mediation by Family In teraction, Child Aggression and Teenage Aspirations”. Merrill-Palmer Quarterly. Vol. 55. No. 3. 2009. Wayne State University Press. Detroit. Elayati,  Nazanin.  Zahra  Jafari,  Hassan  Ashayeri,  Masoud  Salehi,  Muhammad  Kamali. “Effects  of  Parental  Education  Lev el and  Economic  Status  on  the  Needs  of Families of Hearing- Impaired Children in the Aural Rehabilitation Program”.
Iranian Journal of Otorhinolaryngology No.1. Vol.25. Serial No.70, Winter 2013. Erickson, Erik H. The Life Cycle and Completed. New York : W.W Norton.1982 Ermisch,  John  &  Chiara  Pronzato Causal  Effects  of  Parents'  Education  on  Children's Education .University of Essex : Institute for Social & Economic Research. 2010. Farhati,  Fery,  Adiyati  Fathu  Roshonah  dan  Nurbaeti  Rachman. Asah  Asuh Menjadi Orangtua Cerdas. Jakarta : Yayasan Komunitas Rumah Pencerah. 2018
Gordon,  Thomas. Menjadi  Orangtua  Efektif.  Petunjuk  Terbaru  Mendidik  Anak    yang Bertanggung Jawab. Jakarta : Gramedia. 1983.
Graetz,  George.  “Parental  Background  and  the  Transition    to  Secon dary  School: Evidence from Germany”. Quantitative Economics Project – DRAFT . 2009. Grayson,  Joann  (Ed.).  “Evidence -Based  Parent  Edu cation  Programs”. Virginia  Child Protection Newsletter. Volume 97.  2013 Virginia Departement of Social Service. Virginia.
Hardiani,  Putri. Manfaat  Hasil  Program  Parenting  dan  Pola  Asuh  Orangtua  terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Anak Usia Dini . Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.
Henderson,  Karla  A.,  Linda  J.  Neff,  Patricia  A.  Sharpe,  Mary  L.  Greaney,  Sherer  W. Royc e, Barbara E. Ainsworth, 2001, “It Takes  a Village” to Promote Physical Activity: The Potential for Public Park and Recreation Department, Journal of Park and Recreation Administration Volume 19, Number 1 Spring 2001, hh. 23-41 Bandung. 2015.
Huser, Mary.  Stephen A. Small and Gay Eastman. What Research Tells Us About Effective Parenting Education Programs. Madison : University of  Winconsin-Madison. JoãoSeabra-Santos, Maria, Maria Filomena Gaspar,  Andrei Fernandes Azevedo, Tatiana Carvalho Homem, JoãoGuerra, Vânia Martin, Sara Leitão,  Mariana Pimentel, Margarida Almeida, Mariana Moura-Ramos,  Incredible Years Parent Training: What  Changes,  For  Whom,  How,  For  How  Long?, Journal  of  Applied Developmental  Psychology ,  Volume  44,  May – June  2016,  hh.  93-104, https://doi.org/10.1016/j.appdev.2016.04.004
Kaminski, Jenifer Wyatt Kaminski, Linda Anne Filene, Jill H. Boyle, Cynthia L., A Meta- Analytic  Review  Of  Components  Associated  With  Parent  Training  Program Effectiveness, Journal  of  Abnormal  Child  Psychology ,  36(4),  567-589. http://dx.doi.org/10.1007/s10802-007-9201-92008. Kemendikbud  Direktorat  Jenderal  PAUD  dan  Dikmas. Roadmap  Pendidikan  Keluarga. Jakarta : Kemendikbud RI. 2015 Kim,  Eunjung,  Kevin  C.Cain,  Carolynwebster-Stratton,  The  Preliminary  Effect  Of  A Parenting Program For Korean American Mothers: A Randomized Controlled Experimental Study. International Journal of Nursing Studies . Volume 45, Issue 9,
September 2008, hh. 1261-1273. http://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2007.10.002 Kolucki, Barbara  and Dafna Lemish. Communicating With Children, Principles  and Practices to  Nurture,  Inspire,  Excite,  Educate  and  Heal. Communication  for  Development Unit  Gender,  Rights  and  Civic  Engagement  Section  Division  of  Policy  and Practice. New York : UNICEF. 2011.
Korinkova,  Martina,  2014.  Evaluation  Of  The  Project  "Community  Empowerment Through  Early  Childhood  Development"  In  Indonesia. Thesis. Palacky University  in  Olomoucstscyril  and  Methodius  Faculty  of  Theology. Department Of Christian Social Work. International Humanitarian And Social Work.
Littlejohn,  Stephen  W.    and  Karen  A.  Foss. Encyclopedia  of    Communication    Theory . California : Sage Publication Inc. 2009. Mahmud, dkk. 2013. Pendidikan Agama Islam dalam Keluarga. Jakarta: Akademia, 2013 Mary  M.  McKay,  Geetha  Gopalan,  Lydia  M.  Franco,  Kosta  Kalogerogiannis,    Mari Umpierre,    Orly  Olshtain-Mann,  William  Bannon,  Laura  Elwyn,  Leah
Goldstein,  2010,  It  Takes  a  Village  to  Deliver  and  Test  Child  and  Family- Focused  Services, Res  Soc  Work  Pract ;  20(5):  hh.  476 – 482. http://doi:10.1177/1049731509360976 Mejia,  Anilena,  Rachel  Calam,  Rachel  Calam,  Matthew  R.  Sanders,  A  Review  of Parenting  Programs  in  Developing  Countries:  Opportunities  and  Challenges for  Preventing  Emotional  and  Behavioral  Difficulties  in  Children, Clin Child Fam Psychol Rev (2012) 15:163 – 175, http://doi.org/10.1007/s10567-012-0116-9 Menting,  Ankie  T.A.,  BramOrobio  de  Castro,  WalterMatthy,  Effectiveness  Of  The Incredible  Years  Parent  Training  To  Modify  Disruptive  And  Prosocial  Child Behavior: A Meta-Analytic Review, Clinical Psychology Review Volume 33, Issue 8,
December 2013, Pages 901-913,  https://doi.org/10.1016/j.cpr.2013.07.006
Monikasari,  Citra.    Pelaksanaan  Program  Parenting  bagi  Orangtua  Peserta  Didik  di PAUD  Permata  Hati  Yogyakarta .  Diklus. Edisi  XVII  Nomor  01.  September 2013. Yogyakarta : FIP Universitas Negeri Yogyakarta UNY. 2013 Morrison,  George  S. Parent  Involvement  in  the  Home,  School  and  Community .  UK:Charles Merrill. 1978.
Munzenmaier,  Cecelia  and  Nancy  Rubin .    Perspectives  Bloo m’s  Taxonomy  : What’s  Old  Is New Again. Santa Rosa : The e-Learning Guild. 2013. Murad,  Jeannete,    Program  Parent  Effectiveness  Training  (PET)  dan  Systematic Training foe Effective Parenting for Teesn (STEP/Teen) Sebagai Sarana untuk Meningkatkan Kualitas Hubungan dalam Keluarga, Disertasi , Fakultas Psikologi Universitas Indonesia, 1992
Olson,  David  H. Circumplex  Model  of  Marital  &  Family  Systems .  Minnesota  :    Family Social Science. University of Minnesota. 1999.
Olson,  Matthew  H.  Olson  and  B.R  Hergenhahn. An  Introduction  to  Theories  of  Learning. New Jersey : Pearson Prentice Hall. 2009. Project,  Basha  Lesedi  Project, Parent-Child  Communication  Tool ,  Family  Health International’s (FHI 360). Gaborone : Botswana Road Main Mall. 2014 Roekel. Dennis Van. Parent, Family, Community  Involvement in Education. An NEA Policy Brief. Washington  DC  :  NEA  Education  Policy  and  Practice  Department. Center for Great Public Schools. 2008.
Sarwono, Sarlito Wirawan, Psikologi Sosial, Jakarta : Balai Pustaka, 1997 Scott,  Stephen  and  Frances  Gardner. Par enting  Program,  on  Rutter’s  Child  and  Adolescent Psychiatry ,  SixthEdition,  Edited  by  AnitaThapar et  al. London  :  John  Wiley  & Sons, Ltd. London. 2015. Setiawati.  Rika. Mekar  Motekar,  Panduan  Praktis  Penerapan  Program  Pengembangan  Anak Usia  Dini  Berbasis  Penguatan  Masyarakat. Bandung  :  Yayasan  IBU  Indonesia Bhadra Utama. 2014
Skotarczak, Laura,  Gloria K. Lee, Effects Of Parent Management Training Programs On  Disruptive  Behavior  For  Children  With  A  Developmental  Disability:  A Meta-Analysis, Research  in  Developmental  Disabilities Volume  38,  March  2015,
Pages 272-287, https://doi.org/10.1016/j.ridd.2014.12.004
Sumargi. Agnes,  Kate Sofronoff and Alina Morawska. Understanding Parenting Practices and Parents’ Views of Parenting Programs : A Survey Among Indonesia P arents Resining in  Indonesia  and  Australia. School  of  Psychology.  Australia  :  The  University  of Queensland. St. Lucia. Brisbane 2013
Sumargi, Agnes, Kate Sofronoff, Alina Morawska, A Randomized Controlled Trial Of The  Triple  P  Positive  Parenting  Program  Seminar  Series  With  Indonesian Parents, Child Psychiatry and Human Development Vol. 46, Iss. 5,  (Oct 2015), hh.
749-761, http://dx.doi.org/10.1007/s10578-014-0517-8
Sutarti, Thesis : Manfaat Kelas Parenting terhadap Pengetahuan Ibu Hamil tentang Anemia dan Hipertensi  dalam  Kehamilan  di  Provinsi  Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Yogyakarta  : Fakultas Kedokteran Universitas Gajah Mada UGM. 2015. Thames, Brenda J.  and  Deborah J. Thomason. Building Family Strengths  Communications . South Carolina : Clemson University Cooperative Extension Service-Extension Family Relationship. 2008. Tomlinson, Heather Biggar and Syifa Andina . Parenting Education in Indonesia, Review and Recommendations  on  Strengthen  Programs  and  Systems. Washington  :  World  Bank Group.  2015.
Tudge,  Jonathan  R.  H.,  Irina  Mokrova,  Bridget  E.  Hatfield,  Rachana  B.  Karnik,  2009 Uses  and  Misuses  of  Bronfenbrenner's  Bioecological  Theory  of  Human Development, Journal of Family Theory and Review , Volume 1 Issue 4, December 2009. hh. 198-210. https://doi.org/10.1111/j.1756-2589.2009.00026.x
Vangelisti,  Anita  L.  (Ed.), Handbook  of  Family  Communication .  Mahwah  New  Jersey  : Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 2004. Wulandari, Agustina,  Pelatihan Komunikasi Efektif untuk Meningkatkan Pengetahuan Ibu  dalam  Mengatasi  Tantrum  pada  Anak  Usia  Pra  Sekolah, Thesis ,  Fakultas Psikologi Uiversitas Indonesia, 2013
http://fosteringandadoption.rip.org.uk/, diakses 9 Oktober 2018 pukul 17.43 wib