## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP
INVESTIGATION BERDASARKAN KETERAMPILAN PROSES TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD GUGUS 2 MENGWI
Ni Pt. Yusi Susanti 1 , I Wyn. Darsana 2 , I Kt. Ardana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: putuyusis@yahoo.com 1 , w_darsana@ymail.com 2 , ketut_ardana55@yahoo.com 3 .

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe G roup Investigation berdasarkan keterampilan proses sains dengan siswa yang dibelajarkan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  2  Mengwi, Kabupaten  Badung,  Tahun  Ajaran  2012/2013. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas IV SD di Gugus 2 Mengwi, Kabupaten Badung yang berjumlah 269 orang siswa meliputi 7 sekolah dan terdiri dari 8 kelas. Sampel ditentukan dengan teknik random sampling sehingga diperoleh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Tumbakbayuh  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan jumlah  38  orang  siswa  dan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Buduk  sebagai  kelompok  kontrol dengan  jumlah  40  orang  siswa.  Data  dikumpulkan dengan  tes  objektif  pilihan  ganda.  Data dianalisis menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil uji t diperoleh, ? ℎ ??? ? ? > ? ?? ? ?? , (3,194 > 2,000), maka H 0 ditolak dan H a diterima. Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berdasarkan  keterampilan  proses  sains  dengan  siswa  yang  dibelajarkan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD di Gugus 2 Mengwi, Kabupaten Badung. Ini  berarti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD di Gugus 2 Mengwi, Kabupaten Badung, Tahun Ajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci : Group Investigation , keterampilan proses sains, hasil belajar.

## Abstract
This  study  is  an  experiment  study  which  intended  to  find  out  the  significant  difference  of  the science  learning  result  between  students  who  taught  using  cooperative  learning,  Group Investigation Science Process Skill Based and they who are taught using conventional method of fourth grade students of Gugus 2 Mengwi Kabupaten Badung in academic year 2012/2013. The  population  of  this  study  is  the  fourth  grade  students  of  Gugus  2  Mengwi  Kabupaten Badung which are 269 students in total including seven schools and eight classes.The sample is chosen using random sampling which then resulted with fourth grade students of SD Negeri 2  Tumbakbayuh  as  the  experiment  team  with  38  students  and  fourth  grade  students  of  SD Negeri 2 Buduk as the controlled team with 40 students. The data was collected using objective test,  multiple choice. The data was then analyzed using t-test. Based on the result of t-test is t hitung > t tabel ,  (3.194 > 2.000), therefore it is H 0 rejected and H a accepted. It can be concluded that there  are  significant differences in  science  learning result  between  students  taught  using cooperative  learning  group  investigation  science  skill  process  and  the  students  taught using conventional learning method in fourth grade of SD Gugus 2 Mengwi Kabupaten Badung. This means  thet  cooperative  learning  group  investigation  has  significant  influence  in  the  science learning result of fourth grade students of SD Gugus 2 Mengwi Kabupaten Badung in academic year 2012/2013.
Key words : Group investigation, science process skills, learning result.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib  diajarkan  dalam  setiap  jenjang pendidikan  khususnya  di  sekolah  dasar. Pelajaran  IPA  berhubungan  dengan  alam sekitar.  Samatowa  (2011: 3) menyatakan “Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan terjemahan kata-kata dalam bahasa Inggris yaitu natural science , artinya ilmu pengetahuan  alam  (IPA).  Berhubungan dengan alam atau bersangkut paut dengan alam, science artinya  ilmu  pengetahuan. Jadi  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  atau science  itu  pengertiannya  dapat  disebut sebagai  ilmu  tentang  alam.  Ilmu  yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini”.
Mata  pelajaran  IPA  sangat  penting diajarkan  di  sekolah  dasar,  karena  mata pelajaran  IPA  merupakan  dasar  bidang fisika, kimia, dan biologi yang akan didapat siswa  pada  sekolah  lanjut  yaitu  SMP  dan SMA.  Meskipun  area  tersebut  merupakan materi pembelajaran IPA, tetapi dasar yang tidak  kuat  akan  membuat  siswa  itu  sendiri sulit  memahami  konsep-konsep  yang  akan didapatnya pada sekolah lanjutan. Depdiknas  (dalam  Trianto,  2010:  143) menguraikan hakikat dan tujuan pembelajaran  IPA  berdasarkan  kurikulum berbasis kompetensi  diharapkan  dapat memberikan  antara  lain:  (1)  Kesadaran akan keindahan dan keteraturan alam untuk meningkatkan  keyakinan  terhadap  Tuhan Yang  Maha  Esa,  (2)  Pengetahuan,  yaitu pengetahuan tentang dasar dari prinsip dan konsep, fakta yang ada  di alam, hubungan saling  ketergantungan,  dan  hubungan antara sains dan teknologi, (3) Keterampilan  dan  kemampuan  untuk menangani peralatan, memecahkan masalah  dan  melakukan  observasi,  (4)
Sikap  ilmiah,  antara  lain  skeptik,  kritis, sensitif,  obyektif,  jujur,  terbuka,  benar,  dan dapat  bekerja  sama,  (5)  Kebiasaan mengembangkan kemampuan berfikir analitis  induktif  dan  deduktif  dengan menggunakan  konsep  dan  prinsip  sains untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam,
(6)  Apresiatif  terhadap  sains  dengan menikmati  dan  menyadari  keindahan keteraturan
perilaku alam serta
penerapannya delam teknologi.
Menurut  Trianto  (2010: 137)  “Pada hakikatnya  IPA  dibangun  atas  dasar proses,  produk  dan  sikap  ilmiah”.  Sebagai proses  diartikan  proses  atau  cara  kerja untuk  memperoleh  hasil  atau  produk. Sebagai  produk  menyangkut  hasil  dari proses  ilmiah  yang  meliputi  istilah,  fakta, konsep,  prinsip  dan  prosedur.  Sebagai sikap  ilmiah  menyangkut  sikap  yang diperlukan  dalam  melakukan  proses  ilmiah yang meliputi sikap obyektif terhadap fakta, tidak cepat mengambil kesimpulan jika data yang  mendukung  belum  kuat/lengkap, berhati terbuka, berhati-hati, tidak mencampur adukkan fakta dengan pendapat,  ingin  menyelidiki  atau rasa  ingin tahu. Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar pada  dasarnya  juga  harus  dibangun  atas dasar  proses,  produk,  dan  sikap  ilmiah. Oleh  karena  itu,  sebaiknya  pembelajaran IPA  di  sekolah  dasar  lebih  menekankan aspek  proses  bagaimana  siswa  belajar yaitu  dengan  memberikan  pengalaman pada  siswa  secara  langsung  melalui percobaan  yang  melibatkan  keaktifan siswa,  baik  aktivitas  fisik  maupun  aktivitas mental,
menanamkan pada siswa pentingnya sikap ilmiah dalam
pembelajaran  IPA  agar  produk  yang dihasilkan  dapat  dipertanggungjawabkan, serta  memberikan  media  dan  sumber belajar  yang  menarik  pada siswa sehingga pembelajaran  berlangsung  menyenangkan dan  secara  tidak  langsung membangkitkan keingintahuan  siswa  terhadap  materi  yang akan diajarkan.
Guru  sebagai  pemegang  peranan penting  dalam  dunia  pendidikan  harus mempunyai  keterampilan  dan  wawasan luas untuk melaksanakan proses pembelajaran.  Wawasan  guru  tersebut menyangkut penentuan model-model pembelajaran yang sesuai untuk diterapkan di  kelas dengan  materi  yang  akan diajarkan.  Dalam  pembelajaran  IPA  guru diharapkan mampu  menentukan  model pembelajaran  yang  sesuai dalam  proses pembelajarannya  agar  hasil  belajar  siswa dapat lebih memuaskan dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses,  produk  dan sikap  ilmiah.  Menurut  Bloom,et.al  (dalam Ekawarna  2009: 41)  ”Membedakan  hasil
belajar  menjadi  tiga  ranah,  yaitu  ranah kognitif (pengetahuan), ranah afektif (sikap), dan ranah psikomotorik
(keterampilan  motorik).  Setiap  ranah diklasifikasikan lagi dalam beberapa tingkat atau tahap kemampuan yang harus dicapai. Untuk  ranah  pengetahuan,  mulai  dari tingkat  paling  ringan  yaitu  mengingat kembali,  memahami,  penerapan,  analisis, sintesis,  sampai  evaluasi.  Ranah  sikap mulai  dari  menangkap/merespon  pasif, bereaksi  dengan  sukarela/merespon  aktif, mengapresiasi, menghayati/internalisasi, sampai akhirnya menjadi karakter atau jiwa di  dalam  dirinya.  Sedangkan  ranah psikomotorik  mulai  dari  tingkat  mengamati, selanjutnya membantu melakukan,
melakukan  sendiri,  melakukan  dengan lancar  sampai  secara  otomatis  atau reflekstoris”. Saat  observasi  pada  Sekolah-
sekolah  di  Gugus  2  Mengwi,  Kabupaten
Badung, saat menjelaskan materi pembelajaran IPA guru cenderung mengajar dengan teknik pembelajaran satu arah  dengan  guru  masih  mendominasi pembelajaran  tanpa  memberikan  akses bagi  siswa  untuk  berkembang  secara mandiri melalui menemukan sendiri pengetahuannya.  Selain  itu,  guru  masih mengajar  dengan  metode  konvensional yaitu  dengan  ceramah,  tanya  jawab  dan penugasan sehingga menciptakan kejenuhan  dalam  lingkungan  belajar  yang pada  akhirnya  kurang  membentuk  sikap aktif  dan  antusias pada  diri  siswa. Hal  ini dikarenakan  kurangnya  pemahaman  guru mengenai model-model pembelajaran yang inovatif  dan  kreatif  yang  dapat  digunakan guru dalam mengajar IPA.
Kecenderungan  pembelajaran  IPA pada  masa  kini  adalah  siswa  hanya mempelajari IPA sebagai produk, menghafal  konsep,  dan  teori,  tanpa pemberian  pengalaman  langsung  melalui keterampilan proses. Padahal untuk mengajarkan mata pelajaran IPA membutuhkan  keterampilan  proses  dalam pembelajarannya  sehingga  pengetahuan siswa  tidak  hanya  sebatas  ingatan  tetapi sudah  masuk  pada  tahap  pemahaman. Kurangnya  pemahaman  guru  mengenai model-model  pembelajaran  yang  inovatif dan  kreatif,  juga  akan  membuat  siswa
cenderung  bosan  dan  kurang  memahami materi  yang  diajarkan,  hal  tersebut  dapat berdampak kurang  optimalnya  hasil  belajar siswa.  Persoalannya  bukan  hanya  karena kemampuan  siswa  yang  rendah,  namun perlu dikaji hal apa yang menjadi pengaruh mendasar mengenai hasil belajar IPA siswa yang sering dicapai kurang maksimal.
Berdasarkan hal tersebut,
teridentifikasi masalah  seperti  strategi  guru dalam  membelajarkan  siswa  masih  belum optimal  dan guru kurang menguasai model pembelajaran kreatif dan inovatif.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut maka dilakukan  penelitian  sebagai  solusi  dan memecahkan permasalahan. Untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  maka dalam pembelajaran guru perlu mengadakan pembelajaran yang berlangsung  menyenangkan  dan  dapat merangsang  siswa  agar  berperan  aktif dalam  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada mata  pelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  yaitu model pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ). Menurut Slavin (dalam Taniredja,
2012: 55) cooperative learning adalah suatu model pembelajaran di mana dalam sistem belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  yang  berjumlah  4-6  orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang  siswa  lebih  bergairah  dalam belajar.  Sedangkan  Uno  dan  Mohamad (2011: 120)  menyebutkan,  “Hal  yang penting dalam model pembelajaran kooperatif  adalah  bahwa  siswa  dapat belajar  dengan  cara  bekerja  sama  dengan teman.  Bahwa  teman  yang  lebih  mampu dapat menolong teman yang lemah. Setiap anggota  kelompok  tetap  memberikan sumbangan  pada  prestasi  kelompok.  Para siswa  juga  mendapat  kesempatan  untuk bersosialisasi”.
Model pembelajaran kooperatif memiliki  beberapa  variasi  yang  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran,  salah satunya  model  pembelajaran  kooperatif yang inovatif yaitu tipe Group Investigation . Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation sebagai  salah  satu  alternatif pembelajaran yang bermuara pada pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.  Menurut  Suyatno  (2009: 56) Group Investigation merupakan
pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan kelompok  kecil  dimana  siswa  bekerja menggunakan inquiri kooperatif, perencanaan, proyek, dan diskusi kelompok, dan kemudian mempresentasikan penemuan mereka kepada kelas.  Sedangkan Asma (2006: 61) menyatakan  “Model  investigasi  kelompok berasal  dari  premis  bahwa  dalam  bidang sosial maupun intelektual, proses pembelajaran  di  sekolah  menggabungkan nilai-nilai  yang  didapatnya.  Investigasi Kelompok  tidak  dapat  diimplementasikan dalam  lingkungan  pendidikan  yang  tidak mendukung dialog antar personal atau yang mengabaikan dimensi sosial-afektif pembelajaran  kelas.  Interaksi  kooperatif dan  komunikasi  di antara  teman-teman kelas  dapat  dicapai  paling  efektif  dalam kelompok  kecil,  dimana  pergaulan  antara teman-teman sebaya dipertahankan. Aspek sosial-afektif
kelompok, pertukaran intelektualnya,  dan  makna  pokok  pelajaran itu  merupakan  sumber  utama  bagi  usaha- usaha  siswa  untuk  belajar.  Keberhasilan pelaksanaan  Investigasi  Kelompok  sangat tergantung dengan latihan-latihan berkomunikasi  dan  berbagai  keterampilan sosial lain yang dilakukan sebelumnya”. Pembelajaran Group  Investigation melibatkan  siswa  sejak  perencanaan,  baik dalam menentukan topik maupun menerapkan  perencanaan  yang  telah mereka buat sebelumnya hingga menghasilkan  sebuah  laporan  yang  akan dipresentasikan  di  depan  kelas.  Menurut Slavin  (dalam  Taniredja,dkk,  2012: 79) menyebutkan bahwa dalam Group Investigation ,  para  siswa  bekerja  melalui enam tahap, yaitu: Tahap 1 Mengidentifikasi  topik  dan  mengatur  murid dalam  kelompok,  Tahap  2  Merencanakan tugas  yang  akan  dipelajari,  Tahap  3 Melaksanakan investigasi, Tahap 4 Menyiapkan  laporan  akhir,  Tahap  5 Mempresentasikan  laporan  akhir,  Tahap  6 Evaluasi. Siswa  memilih  subtopik  khusus  di dalam  suatu  daerah  masalah  umum  yang biasanya  ditetapkan  oleh  guru,  kemudian siswa merencanakan prosedur pembelajaran,  tugas  dan  tujuan  khusus yang konsisten dengan subtopik yang telah dipilih  pada  tahap  pertama.  Pada  tahap
melaksanakan penyelidikan siswa menerapkan  rencana  yang  telah  mereka kembangkan di dalam tahap kedua, dengan melibatkan aktivitas dan ragam
keterampilan  yang  luas  dan  hendaknya mengarahkan  siswa  kepada  jenis-jenis sumber belajar yang berbeda baik di dalam maupun  di  luar  sekolah.  Kemudian informasi yang diperoleh pada tahap ketiga diringkas  dan  disajikan  dengan  cara menarik sebagai bahan untuk dipresentasikan  di  depan  kelas.  Evaluasi yang  dilakukan  dapat  berupa  penilaian individual maupun kelompok. Dalam proses melaksanakan penyelidikan  pada  langkah-langkah  model pembelajaran Group  Investigation seperti yang  telah  diungkapkan,  dalam  kegiatan pembelajaran hendaknya melibatkan ragam aktivitas  dan  keterampilan  yang  luas  dan hendaknya  mengarahkan  siswa  kepada jenis-jenis  sumber  belajar  yang  berbeda baik  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah. Salah  satu  keterampilan  yang  dapat diterapkan  oleh  guru  dalam  model kooperatif  tipe Group  Investigation adalah Keterampilan  Proses  Sains.  Gagne  (dalam Hamalik 2011: 149) menyebutkan
“Pengertian  keterampilan  proses  dalam bidang  ilmu  pengetahuan  alam  (sains), yaitu  pengetahuan  tentang  konsep-konsep dan  prinsip-prinsip  dapat  diperoleh  siswa bila  dia  memiliki  kemampuan-kemampuan dasar  tertentu,  yaitu  keterampilan  proses yang  dibutuhkan  untuk  menggunakan sains.  Keterampilan-keterampilan  dalam bidang  sains  itu  meliputi:  mengamati, menggolongkan, berkomunikasi, mengukur, mengenal,  dan  menggunakan  hubungan ruang/waktu, menarik kesimpulan, menyusun definisi operasional, menentukan hipotesis, mengendalikan variable, menafsirkan  data,  dan  bereksperimen”. Menurut  Depdikbud  (dalam  Dimyati  dan Mudjiono, 2009: 138) “Pendekatan keterampilan proses dapat diartikan sebagai wawasan atau anutan pengembangan  keterampilan-keterampilan intelektual, sosial, dan fisik yang bersumber dari  kemampuan-kemampuan  mendasar yang  pada  prinsipnya  telah  ada  pada  diri siswa”.
Keterampilan  proses  ini  dianggap sangat  penting  untuk  pembelajaran  IPA.
Whynnie  Harlen  (dalam  Nasution,  2007: 1.7)  mengemukakan  beberapa  alasan untuk  itu, yaitu:  (1)  Pengubahan ide-ide  ke arah  yang  lebih  ilmiah  (dengan  fenomena yang lebih cocok) tergantung pada cara dan pengujian yang digunakan. Pengujian yang digunakan  ini  berhubungan  erat  dengan penggunaan
keterampilan-keterampilan proses,  (2)  Pengembangan  pemahaman dalam  IPA  tergantung  pada  kemampuan melakukan  keterampilan  proses  dalam perilaku  ilmiah.  Itulah  sebabnya  mengapa pengembangan keterampilan proses mendapat perhatian., (3) Peranan keterampilan  proses  sangat  besar  dalam pengembangan konsep-konsep ilmiah. Mengajar  IPA  dengan  keterampilan proses  kepada  siswa,  berarti  memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan yang berkaitan dengan segala  objek  dan gejala  peristiwa  alam seperti halnya yang dilakukan oleh seorang ilmuwan.  Dengan  model  pembelajaran Group Investigation berdasarkan keterampilan  proses sains akan membantu siswa untuk menemukan sendiri pengetahuannya  dan  membuat  proses pembelajaran  berlangsung  aktif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan,  sehingga  hasil belajar siswa juga menjadi lebih meningkat.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPA  antara siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berdasarkan  keterampilan  proses  sains dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  2 Mengwi, Kabupaten Badung, Tahun Ajaran 2012/ 2013. METODE Penelitian ini menggunakan penelitian quasi  eksperiment atau  disebut eksperimen  semu.  Hal  ini  dikarenakan kemampuan  peneliti  dalam  mengamati perilaku  siswa  sebagai  objek  penelitian sangat  terbatas  terutama  ketika  siswa berada  di  luar  sekolah.  Desain  eksperimen semu  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah “ Nonequivalent Control Group
Design ”.  Secara skematis desain penelitian ini dapat dilihat seperti berikut.
(Dantes, 2012: 97)
Gambar  1. Desain Penelitian
Keterangan: O = Pre-test (nilai  ulangan  umum  IPA Kelas IV semester I) O = Post-test X = Treatment (perlakuan) Model pembelajaran yang digunakan  sebagai  perlakuan  ( treatment )
dalam  hal  ini  dibedakan  atas  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berdasarkan  keterampilan proses  sains  untuk  kelompok  eksperimen dan  pembelajaran  konvensional  untuk kelompok kontrol. Menurut Dantes (2012: 97) “Pemberian pre-test biasanya  digunakan untuk mengukur ekuivalensi atau
penyetaraan  kelompok”. Pre-test dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui kesetaraan  antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  yaitu  dengan menganalisis nilai ulangan umum semester I  mata  pelajaran  IPA  Kelas  IV.  Sedangkan yang  dibandingkan  dalam  penelitian  ini adalah  nilai post-test pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Populasi  menurut  Sugiyono  (2012:
117)  adalah  ”wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian  ditarik  kesimpulannya”.  Dengan demikian  populasi  adalah  keseluruhan subyek penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD di Gugus 2 Mengwi, Kabupaten Badung yang  meliputi  7  sekolah  dan  terdiri  dari  8 kelas  yang  berjumlah  269  orang  siswa. Berdasarkan  informasi  dari  Kepala  SD Negeri  2  Tumbakbayuh  yang  sekaligus menjadi kepala gugus 2 Mengwi,
O X O O O
kemampuan  siswa  kelas  IV  ketujuh  SD tersebut  terdistribusi  ke  dalam  kelas-kelas yang setara secara akademik. Hal ini berarti pada SD di Gugus 2 Mengwi tidak terdapat sekolah  dengan  kelas  unggulan  maupun non unggulan.
“Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”  (Sugiyono,  2012: 118).  Sampel ditentukan  dengan teknik random  sampling yaitu  dengan  mengacak  kelas  yang  ada pada  populasi  untuk  dijadikan  sebagai sampel penelitian. Dari  proses randomisasi terhadap  kelas,  diperoleh  dua  kelas  yang dijadikan sampel yaitu kelas IV SD Negeri 2 Tumbakbayuh  dan  kelas  IV  SD  Negeri  2 Buduk.
Setelah sampel diperoleh, kemudian kedua  sampel  tersebut  diuji  kesetaraannya secara  empirik  untuk  meyakinkan  bahwa kedua kelompok benar-benar setara. Untuk menguji kesetaraan diantara kedua sampel dilakukan dengan menganalisis nilai ulangan  umum  semester  I  mata  pelajaran IPA  dengan  menggunakan  rumus  uji-t. Namun,  sebelum  melakukan  perhitungan uji-t  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat yaitu  menguji  normalitas  dan  homogenitas pada  masing-masing  kelas  yang  dijadikan sampel penelitian. Uji normalitas menggunakan analisis Chi-Square. Adapun  hasil  uji normalitas  sebaran  data  nilai  ulangan umum  IPA  semester  I  siswa  Kelas  IV  SD Negeri 2 Tumbakbayuh diperoleh ? ℎ ??? ? ?
2 =
5,42  sedangkan  untuk  taraf  signifikasi  5%
( α =  0,05)  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  5 diperoleh ? ?? ? ?? 2 = ? (0,05,5)
2
=  11,07.  Karena
? ?? ? ?? 2 > ? ℎ ??? ? ? 2 maka H 0 diterima  (gagal ditolak).  Ini  berarti  sebaran  data  nilai ulangan  umum  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD
Negeri 2 Tumbakbayuh berdistribusi Normal. Berdasarkan uji normalitas data nilai ulangan  umum  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri  2  Buduk  diperoleh ? ℎ ??? ? ? 2 =  5,68 sedangkan  untuk  taraf  signifikasi  5%  ( α = 0,05)  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  5 diperoleh ? ?? ? ?? 2 = ? (0,05,5) 2
= 11,07. Karena
? ?? ? ?? 2 > ? ℎ ??? ? ? 2 maka H 0 diterima  (gagal ditolak).  Ini  berarti  sebaran  data  nilai
ulangan  umum  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri 2 Buduk berdistribusi Normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan dengan  menggunakan  uji  F  sehingga diperoleh F ℎ ??? ? ? =  1,36,  nilai  ini  kemudian dibandingkan  dengan  nilai F ?? ? ?? .  Derajat kebebasan  pembilang  38-1  =  37  dan derajat  kebebasan  penyebut  40-1  =  39 dengan taraf signifikasi 5%, maka diperoleh F ?? ? ?l = 1,78.  Nilai F ℎ ??? ? ? < F ?? ? ?? ,  ini berarti  nilai  ulangan  umum  IPA Semester  I kelas  IV  pada ke  dua  sekolah  yaitu  SD Negeri  2  Tumbakbayuh  dengan  SD  Negeri 2 Buduk Homogen. Sebaran  data  nilai  ulangan  umum IPA semester I siswa Kelas IV SD Negeri 2 Tumbakbayuh  dan  Kelas  IV  SD  Negeri  2 Buduk telah  berdistribusi  normal  dan homogen.  Selanjutnya  menguji  kesetaraan dengan  uji-t.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh ? ℎ ??? ? ? sebesar  0,429 sedangkan ? ?? ? ?? dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 76 ( ∑ ? -2 = 78–2 = 76 ) 2,000. Oleh karena ? ℎ ??? ? ? < ? ?? ? ?? ,  (0,429  <  2,000)  ini  berarti siswa Kelas  IV SD Negeri  2 Tumbakbayuh dan Kelas IV SD Negeri 2 Buduk setara.
Selanjutnya untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan  dengan  cara  mengundi  kedua kelompok  yaitu  Kelas  IV  SD  Negeri  2
Tumbakbayuh  dan  Kelas  IV  SD  Negeri  2 Buduk.
Setelah proses pengundian dilakukan,  kelas  IV  SD  Negeri  2 Tumbakbayuh  terpilih  sebagai  kelompok eksperimen yang berjumlah 38 orang siswa dan  kelas  IV  pada  SD  Negeri  2  Buduk terpilih  sebagai  kelompok  kontrol  yang berjumlah 40 orang siswa.
“Variabel  dapat  diartikan  sebagai suatu  konsep  yang  memiliki  nilai  ganda atau  dengan  perkataan  lain  suatu  faktor yang  jika  diukur  akan  menghasilkan  skor yang  bervariasi”  (Rianto,  2011: 11).  Dalam penelitian  ini  terdapat  dua variabel  yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  pada  penelitian  ini  yaitu  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berdasarkan  Keterampilan Proses  sains.  Variabel  terikat  pada penelitian ini adalah hasil belajar IPA siswa kelas IV SD di Gugus 2 Mengwi Kabupaten Badung, Tahun Ajaran 2012/ 2013.
Dalam  penelitian  ini  data  yang diperlukan adalah data tentang hasil belajar IPA  siswa  tentang  materi  energi.  Untuk mengumpulkan  data  tersebut  digunakan tes,  yaitu  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar IPA siswa  pada  ranah  kognitif.  Sudijono (2011: 67)  menyebutkan  tes  adalah  cara yang  dapat  dipergunakan  atau  prosedur yang  perlu  ditempuh  dalam  rangka pengukuran  dan  penilaian  di  bidang pendidikan,  yang  berbentuk  pemberian tugas  atau  serangkaian  tugas  baik  berupa pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab,
atau perintah-perintah yang harus dikerjakan oleh siswa, sehingga atas dasar data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengukuran tersebut  dapat  dihasilkan  nilai  yang melambangkan  tingkah  laku  atau  prestasi siswa,  nilai  mana  dapat  dibandingkan dengan  nilai-nilai  yang  dicapai  oleh  siswa yang  lainnya,  atau  dibandingkan  dengan nilai standar tertentu.
Instrumen untuk mengukur kemampuan  kognitif  siswa  baik  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada penelitian  ini  dengan  4  pilihan  jawaban  (a, b,  c,  atau,  d)  yang  berjumlah  30  soal. Setiap  item  diberikan  skor  satu  bila  siswa menjawab  dengan  benar,  serta  skor  nol untuk  siswa  yang  menjawab  salah. Jawaban  siswa  dicocokkan  dengan  kunci jawaban yang telah dibuat untuk mempermudah  memeriksa  hasil  pekerjaan siswa.  Skor  setiap  jawaban  kemudian dijumlahkan dan jumlah tersebut merupakan  skor  variabel  hasil  belajar  IPA. Skor  hasil belajar  IPA bergerak dari 0-100.
Skor  0  merupakan  skor  minimal  dan  skor 100 merupakan skor maksimal hasil belajar IPA.
Tes  disusun  oleh  peneliti dan  guru bidang  studi  IPA  serta  melalui  bimbingan dosen  pembimbing. Dari  50  soal  pilihan ganda  yang  diujicobakan,  37  soal  yang
dinyatakan memenuhi validitas butir secara empirik.  Dari  analisis  uji  daya  beda  5  soal dengan kriteria sangat baik, 21 soal dengan kriteria baik, 11 soal dengan kriteria cukup, dan tidak terdapat soal dengan kriteria jelek dan  sangat  jelek.  Dari  analisis  tingkat kesukaran 5 soal  dengan  kriteria sukar,  20 soal  dengan  kriteria  sedang,  dan  12  soal dengan  kriteria  mudah.  Dari  37  soal  yang dinyatakan  valid,  diperoleh ? 11 =  1,0094 maka ? 11 >  0,70 itu artinya  bahwa  soal  tes pilihan  ganda  pada  penelitian  ini  tergolong reliabel. Data yang terkumpul dalam penelitian  ini  berupa  nilai  tes  akhir  ( post- test )  tentang  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas IV  SD Negeri  2  Tumbakbayuh  dan  siswa kelas  IV  SD  Negeri  2  Buduk.  Sebelum dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  Uji  Normalitas sebaran  data  dengan  analisis  C hi-Square dan Uji Homogenitas varians dengan rumus uji-F. Uji  Hipotesis  menggunakan  uji  beda mean  (uji  t).  Proses  analisis  data menggunakan  bantuan Microsoft  Exel 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Setelah  perhitungan  diperoleh  nilai tes  akhir  ( post-test )  hasil  belajar  IPA  pada ranah  kognitif  dengan  nilai  rata-rata  siswa kelompok eksperimen dengan pelaksanaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation berdasarkan  keterampilan proses sains  lebih besar dari nilai rata-rata siswa  pada  kelompok  kontrol  dengan pelaksanaan  pembelajaran  konvensional yaitu, rata-rata 74,00 dan 64,80.
Berikut  disajikan  data  hasil  belajar siswa  yang  terdiri  dari  nilai  rata-rata, standar deviasi dan varians pada Tabel 1. Tabel 1. Nilai rata-rata, standar deviasi, dan varians Hasil Belajar IPA siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Sampel n Rata-rata Standar Deviasi Varians Kelompok Eksperimen 38 74,00 12,98 168,54 Kelompok Kontrol 40 64,80 13,22 174,88
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu Uji  Normalitas  sebaran  data  dan  Uji Homogenitas varians.
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk mengetahui  sebaran  data  pada  kedua kelompok,  yaitu  data  tes  akhir  ( post-test ) hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen dengan  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation berdasarkan keterampilan proses sains dan data  tes  akhir  ( post-test )  kelompok  kontrol dengan pelaksanaan pembelajaran konvensional. Uji normalitas menggunakan analisis Chi-Square. Adapun  hasil  uji normalitas  data  tes  akhir  ( post-test )  hasil belajar IPA kelompok eksperimen diperoleh
? ℎ ??? ? ? 2 =  6,31, sedangkan  untuk  taraf signifikasi  5%  ( α =  0,05)  dan  derajat kebebasan  (dk)  =  5  diperoleh ? ?? ? ?? 2 = ? (0,05,5) 2 =  11,07.  Karena ? ?? ? ?? 2
> ? ℎ ??? ? ? 2 maka H 0 diterima (gagal ditolak). Ini berarti sebaran  data  tes  akhir  ( post-test )  hasil belajar  IPA  di  SD  Negeri  2  Tumbakbayuh sebagai kelompok eksperimen dikategorikan berdistribusi normal. Berdasarkan  uji  normalitas  data  tes akhir ( post-test ) hasil belajar IPA kelompok kontrol diperoleh ? ℎ ??? ? ?
2 = 1,43 sedangkan untuk  taraf  signifikasi  5%  ( α =  0,05)  dan derajat kebebasan (dk) = 5 diperoleh ? ?? ? ?? 2 = ? (0,05,5) 2
=  11,07.  Karena ? ?? ? ?? 2 > ? ℎ ??? ? ? 2 maka H 0 diterima (gagal ditolak). Ini berarti sebaran  data  tes  akhir  ( post-test )  hasil belajar  IPA  di  SD  Negeri  2  Buduk sebagai kelompok kontrol dikategorikan berdistribusi normal. Uji  homogenitas  varians  dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar-benar terjadi akibat  adanya  perbedaan  antar  kelompok, bukan  sebagai  akibat  perbedaan  dalam kelompok.
Untuk  menguji homogenitas  varians pada kedua kelompok, menggunakan Uji F.
Dari perhitungan uji homogenitas didapatkan F ℎ ??? ? ? = 1,04 sedangkan F ?? ? ?l dengan  taraf  signifikansi  5%  Derajat
kebebasan  pembilang  38-1  =  37  dan derajat  kebebasan  penyebut  40-1  =  39 diperoleh F ?? ? ?l = 1,78. Karena nilai F ℎ ??? ? ? < F ?? ? ?? (1,04  <  1,78)  ini  berarti  bahwa varians  data  tes akhir  ( post-test )  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  adalah  sama  atau homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  diperoleh bahwa data dari kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan homogen.  Maka  selanjutnya  dilakukan pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  beda mean (uji t).
Berdasarkan analisis  data  dengan db  =  76  ( ∑ ? -2  =  78–2  =  76  )  dan  taraf signifikansi 5% diperoleh ? ?? ? ?? = 2,000 dan ? ℎ ??? ? ? =  3,194.  Karena ? ℎ ??? ? ? lebih  dari nilai ? ?? ? ?? (3,194  >  2,000),  dengan  hasil tersebut maka H 0 yang menyatakan  “Tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berdasarkan  keterampilan proses sains dengan siswa yang dibelajarkan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  2
Mengwi, Kabupaten Badung, Tahun Ajaran 2012/2013”,  ditolak  dan H a yang menyatakan  “Terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA antara siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe
Group Investigation berdasarkan keterampilan  proses  sains  dengan  siswa yang dibelajarkan pembelajaran
konvensional  pada  siswa  kelas  IV  di  SD Gugus  2  Mengwi,  Kabupaten  Badung, Tahun  Ajaran  2012/2013”,  diterima.  Ini berarti terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group
Investigation
berdasarkan  keterampilan proses sains dengan siswa yang dibelajarkan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  2 Mengwi, Kabupaten Badung, Tahun Ajaran 2012/2013. Secara umum hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Tabel Uji Hipotesis Sampel Varians N Dk t ℎ ??? ? ? t ?? ? ?? Simpulan Kelompok Eksperimen 168,54 38 76 3,194 2,000 H 0 = Ditolak H a = Diterima Kelompok Kontrol 174,88 40 Pembahasan Pembahasan  hasil  penelitian  dan pengujian  hipotesis  terkait  dengan  hasil belajar  IPA  siswa  Kelas  IV  SD  di Gugus  2 Mengwi,  Kabupaten  Badung  khususnya pada  materi  Energi  pada  kelompok  yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation
berdasarkan  keterampilan  proses  sains maupun  kelompok  yang  belajar  dengan pembelajaran konvensional. Perlakuan diberikan sebanyak 7 kali pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol kemudian kedua kelompok  diberi  tes  akhir  ( post-test ). Analisis dari hasil penelitian didapat bahwa hasil  rata-rata post-test belajar  IPA  yang dicapai  pada  kelompok  eksperimen  adalah 74,00,  sedangkan  hasil  rata-rata post-test belajar  IPA  yang  dicapai  pada  kelompok kontrol  adalah  64,80.  Dengan  demikian, hasil  rata-rata post-test belajar  IPA  pada kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol. Untuk perhitungan normalitas, homogenitas,  dan  uji-t  menggunakan microsoft  exel yang  kedua  kelompok  baik kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol  memiliki  data  yang  normal  dan homogen. Perhitungan uji hipotesis dengan uji-t  menggunakan Microsoft  exel, dengan taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan =  76  ( ∑ ? -2  =  78–2  =  76  )  diperoleh ? ℎ ??? ? ? = 3,194  dan ? ?? ? ?? =  2,000.  Dari hasil  perhitungan  tersebut  diketahui ? ℎ ??? ? ? > ? ?? ? ?? (3,194  >  2,000),  maka H 0 ditolak dan H a diterima.  Jadi  dapat  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar IPA antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation berdasarkan  keterampilan  proses  sains dengan siswa yang dibelajarkan pembelajaran  konvensional  pada  siswa Kelas  IV  SD  di  Gugus  2  Mengwi, Kabupaten Badung, Tahun Ajaran 2012/2013. Ini  berarti  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation
berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  2
Mengwi,  Kabupaten  Badung.  Hal  tersebut dapat dilihat dari tingginya perbedaan hasil belajar antara kelompok eksperimen dengan  kelompok  kontrol.  Pada  nilai  rata- rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen  diketahui  lebih  besar  daripada hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol yaitu  74,00  untuk  kelompok  eksperimen dan 64,80 untuk kelompok kontrol.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA antara  pembelajaran kooperatif tipe group investigation berdasarkan keterampilan proses sains dengan pembelajaran konvensional dapat disebabkan  adanya  perbedaan  langkah- langkah pembelajaran, sumber belajar, dan metode  ajar  dari  kedua  pembelajaran. Langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif tipe group investigation berdasarkan keterampilan proses sains memiliki langkah-langkah  pembelajaran  yang  jelas yaitu:  (1)  mengidentifikasi  topik  dan membagi  siswa  ke  dalam  kelompok,  (2) merencanakan  tugas,  (3)  melaksanakan penyelidikan atau investigasi, (4) mempersiapkan laporan akhir, (5) mempresentasikan tugas akhir, (6) evaluasi pembelajaran.  Pada  saat  melaksanakan penyelidikan siswa dilibatkan dalam aktivitas dan ragam keterampilan yang luas dan  mengarahkan  siswa  ke  dalam  jenis- jenis  sumber belajar  yang berbeda dengan melakukan  keterampilan  proses  sains.
Sehingga dalam melaksanakan
penyelidikan pada pembelajaran IPA materi energi siswa dapat melakukan keterampilan proses sains yang diantaranya siswa dapat mengamati,  menggolongkan,  menafsirkan, meramalkan,  menerapkan,  merencanakan penelitian,  dan  mengkomunikasikan  hasil penyelidikannya  melalui  presentasi  tugas akhir. Sedangkan pembelajaran
konvensional  tidak  menggunakan  langkah- langkah yang jelas karena hanya menyesuaikan dengan keinginan guru pada saat membelajarkan siswa. Dalam pembelajaran konvensional guru yang lebih banyak  berceramah  sehingga  membuat siswa  cenderung  hanya  sebagai  pelaku belajar yang pasif.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation berdasarkan keterampilan  proses  sains  dan  model pembelajaran konvensional diterapkan untuk  materi  pembelajaran  yang  sama namun  cara  penyampaiannya  berbeda. Cara  penyampaian  pembelajaran  yang berbeda tersebut dapat dilihat pada proses pembelajaran  IPA  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation berdasarkan  keterampilan proses  sains  siswa  difasilitasi  sumber belajar  yang  beragam  seperti  LKS,  media gambar,  serta  alat  dan  bahan  percobaan yang menunjang proses pembelajaran IPA. Pembelajaran  seperti  ini  akan  sangat menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  siswa dapat  menggali  pengetahuannya  sendiri melalui proses investigasi pada percobaan. Berbeda  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran kooperatif tipe group investigation berdasarkan  keterampilan proses  sains,  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional hanya diberikan pembelajaran  dengan  metode  ceramah yang diselingi tanya jawab, kemudian diikuti pemberian  tugas.  Dengan  pembelajaran seperti ini siswa tidak mempunyai kesempatan untuk menggali pengetahuannya sendiri sehingga membuat siswa  cepat  bosan  dan  jenuh  yang  akan membuat  siswa  sulit  memahami  materi pembelajaran. Hal tersebut didukung oleh beberapa  penelitian  seperti  penelitian eksperimen  yang dilakukan  Sukerta  (2011) pada  siswa  SMP  N  2  Singaraja  Kelas  VII Semester  II.  Diperoleh  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif Group Investigation berfasilitas  media  video pembelajaran  kontekstual  berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  teknologi informasi  dan  komunikasi.  Penelitian  yang dilakukan  Winarti  (2012)  pada  siswa  kelas IV  SD  NO  2  Tibubeneng  Badung, menemukan bahwa penerapan pendekatan
keterampilan  proses  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa.  Juga  didukung penelitian  yang  dilakukan  Sutrisna  (2012) pada  siswa  kelas  V  SD  NO.  2  Cemagi Kabupaten  Badung,  menemukan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif Group Investigation by Fantasy Learning
berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar IPS.
PENUTUP Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t diketahui  bahwa t ℎ ??? ? ? lebih  besar  dari
? ?? ? ?? yaitu sebesar 3,194 > 2,000 (db = 76 dan  taraf  signifikansi  5%).  Karena ? ℎ ??? ? ? lebih besar dari nilai ? ?? ? ?? (3,194 > 2,000), maka H 0 ditolak  dan H a diterima.  Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation berdasarkan  keterampilan proses sains dengan siswa yang dibelajarkan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  Kelas  IV  SD  di  Gugus  2 Mengwi, Kabupaten Badung, Tahun Ajaran 2012/2013.  Ini  berarti  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  2 Mengwi, Kabupaten Badung.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, maka  dapat  dikemukakan  beberapa  saran sebagai berikut.
Guru hendaknya dapat menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation berdasarkan  keterampilan proses  sains  dalam  pembelajaran  di  kelas sehingga hasil belajar siswa dapat tercapai dengan optimal.
Guru hendaknya dapat memfasilitasi siswa  dengan  sumber  belajar  yang beragam disertai model pembelajaran yang inovatif sehingga pembelajaran berlangsung menyenangkan dan memungkinkan  siswa  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran.
Pemerintah agar dapat memberikan penyuluhan  pada  guru  mengenai  model- model  pembelajaran  yang  inovatif  untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa.
Kepala  sekolah  diharapkan  terus memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk  mengembangkan  potensi  dalam merancang  model  pembelajaran  yang inovatif.

## DAFTAR RUJUKAN
Asma,  Nur,  2006. Model  Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: Depdiknas.
Dantes, Nyoman.  2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta: Penerbit Andi
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka
Cipta.
Ekawarna.  2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada.
Hamalik,  Oemar.  2011. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Nasution,  Noehi.  2007. Pendidikan  IPA  di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Riyanto, Yatim. 2001. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Surabaya: SIC
Samatowa,  Usman.  2011.  Pembelajaran IPA  Di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  PT Indeks.
Sudijono,  Anas.  2011. Pengantar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  Rajagrafindo Persada.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sukerta, Made. 2009. Pengaruh Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation Berfasilitas Video  Pembelajaran  Kontekstual Terhadap  Hasil  Belajar  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  pada Siswa  SMP  N  2  Singaraja. Skripsi (Tidak diterbitkan). Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha.
Sutrisna, I Putu. 2012. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Group  Investigation By Fantasy Learning terhadap Hasil
Belajar IPS Siswa Kelas V SD No. 2 Cemagi, Kabupaten Badung . Skripsi (Tidak diterbitkan). Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha. Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif . Surabaya: Masmedia
Buana Pustaka.
Taniredja, Tukiran, dkk. 2011. Model-model Pembelajaran  Inovatif .  Bandung:
Alfabeta. Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara. Uno, Hamzah dan Mohamad, Nurdin. 2011. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik . Jakarta: Bumi Aksara.
Winarti,  Ni  Putu.  2012. Penerapan
Pendekatan  Keterampilan  Proses untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  NO  2 Tibubeneng,  Badung .  Skripsi (Tidak diterbitkan).  Singaraja.  Universitas Pendidikan Ganesha.