(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(171-186) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5492
PENERAPAN PEMBELAJARAN SENTRA BAHAN ALAM DALAM MENGOPTIMALKAN KEMANDIRIAN ANAK USIA  4 – 5 TAHUN
Dwi Sekarningtyas 1 ,  Sudarti 2 , Diana 3*
Universitas Muhammadiyah Pontianak, Pontianak, Indonesia
* Corresponding author. Jl. Jenderal Ahmad Yani No. 111, Bangka Belitung Laut, 78123, Pontianak, Indonesia.
E-mail: dwisekarningtias815@gmail.com 1) sudarti26@unmuhpnk.ac.id 2)
diana82@unmuhpnk.ac.id 3*)
Received 21-06-2024; Received in revised form 30-06-2024; Accepted 30-06-2024

## ABSTRAK
Pembelajaran  yang  merangsang  seluruh  aspek  kecerdasan  majemuk  melalui  kegiatan bermain,  untuk  merangsang  anak  aktif  dan  dapat  berfikir  secara  kreatif  yang  berpusat pada  sentra.  Salah  satu  model  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  sentra.  Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan bagaimana perencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan hambatan dalam penerapan pembelajaran sentra bahan alam dalam mengoptimalkan kemampuan  kemandirian  anak  usia  4  –  5  tahun  di  TK  Mujahidin  1.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Subjek penelitian Anak kelas  A  di  TK  Mujahidin  1  dengan  rentang  usia  4  –  5  tahun. Jumlah  siswa  20  orang, dengan anak laki – laki 10 dan anak perempuan 10. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1)  Perencanaan  yang  dilakukan  guru  sebelum  proses  pembelajaran  dimulai  seperti membuat modul ajar sesuai dengan  kurikulum merdeka  yang akan digunakan, dengan mencantumkan  topik,  subtopik,  subsubtopik,  tujuan  pembelajaran,  langkah-langkah pembelajaran,  rencana  penilaian,  dan  sumber  belajar.  2)  Pelaksanaan  yang  dilakukan guru dalam pembelajaran seperti persiapan, pijakan sebelum main, pijakan saat main dan pijakan setelah main. 3) Penilaian yang dilakukan guru di sekolah menggunakan lembar observasi  dan  catatan  anekdot  untuk  setiap  hari  ketika  kegiatan  pembelajaran.  4) Hambatan yang ditemui guru dalam proses penerapan pembelajaran sentra bahan alam dalam  mengoptialkan  kemampuan  kemandirian    anak  seperti  susah  mengkondisikan anak  ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  sehingga  suasana  kelas  menjadi  tidak efektif.
Kata Kunci: Sentra Bahan Alam, Kemandirian Anak Usia Dini

## ABSTRACT
The  point  of  this  inquire  about  is  to  depict  the  arranging,  execution,  appraisal  and impediments  in  executing  common  materials  center  learning  in  optimizing  the autonomous  capacities  of  children  matured  4  –  5  TK  Mujahidin  Kindergarten  1.  The investigate comes about appear that: 1) The arranging carried out by the educator some time recently the learning prepare starts, such as making instructing modules concurring to  the  autonomous  educational  programs  that  will  be  utilized,  by  counting  points, subtopics, subtopics, learning goals, learning steps, evaluation plans and learning assets.
Jurnal Kajian Anak (J-Sanak) (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(171-186) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5492
2)  Usage  carried  out  by  the  educator  in  learning  such  as  planning,  steps  some  time recently playing, steps amid play and steps after playing. 3) Evaluations carried out by instructors at school utilize perception sheets and recounted notes for each day of learning exercises.  4)  Deterrents  experienced  by  instructors  within  the  handle  of  actualizing normal materials center learning in optimizing children`s free capacities such as trouble in  conditioning  children  when  learning  exercises  take  put  so  that  the  classroom atmosphere gets to be ineffectual.
Keywords: Natural Materials Center, Early Childhood Independence
This is an open access article under the Creative Commons Attribution 4.0 International License

## A. PENDAHULUAN
Sejak  anak  dilahirkan  sampai  dengan  mencapai  umur  6  tahun  yang  akan dikategorikan  sebagai  anak  usia  dini.  Perkembangan  otak  anak  yang  sedang  tumbuh melalui tiga tahap, mulai dari otak primitif (action brain), otak limbik (feeling brain), dan akhirnya ke neocortex (atau disebut juga thought  brain, otak pikir) (Anhusadar, 2018). Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan  pendidikan  yang  diselenggarakan  untuk mengembangkan keterampilan. Aspek yang dikembangkan dalam pendidikan anak usia dini adalah aspek pengembangan pembiasaan meliputi sosial, emosi, kemandirian, moral, dan  nilai-nilai  agama,  serta  pengembangan  kemampuan  dasar  yang  meliputi pengembangan bahasa, kognitif, dan fisik motorik.
Salah  satu  model  pembelajaran  anak  yang  termasuk  pembelajaran  merangsang seluruh  aspek  anak  yaitu  model  pembelajaran  sentra.  Model  pembelajaran  adalah kerangka  konseptual  berupa  pola  prosedur  sistematik  yang  dikembangkan  berdasarkan teori dan digunakan dalam mengorganisasikan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan belajar. Adapun Ciri utama di dalam model pembelajaran adalah adanya tahapan atau  sintaks  pembelajaran  (Sani,  2015).  Pendapat  Sujiono  mengenai  tujuan  model pembelajaran  sentra  yaitu:  bertujuan  untuk  merangsang  seluruh  aspek  kecerdasan majemuk  melalui kegiatan bermain,  disiapkan untuk  merangsang  anak untuk  aktif dan dapat  berpikir  secara  kreatif,  berpusat  pada  sentra-sentra  (Ghofur,  2017).  Menurut Soendari  Ghofur  (2017),  kelebihan  pembelajaran  sentra  adalah  menggunakan  model pembelajaran  individual  yang  disesuaikan  dengan  minat,  bakat  dan  pertumbuhan perkembangan anak. Model pembelajaran memiliki kelebihan yaitu: mampu memberikan pengalaman  bermain  secara  lebih  lengkap  dan  mendalam  melalui  pembagian  sentra- sentra. Kelebihan lainnya adalah pendekatan ini lebih fleksibel dan kontekstual sehingga model pembelajaran ini lebih sesuai dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan (Hafiza, 2019). Pembelajaran sentra atau BCCT (Beyond Center Circle Time) merupakan model pembelajaran pada pendidikan anak usia yang berpusat di sentra- sentra dan ketika anak berada di dalam lingkaran (Lestarini, 2013).
Menurut Iswantiningtyas (2019), Sentra bahan alam memberikan kesempatan untuk membangun  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  melalui  Sentra  Bahan  Alam
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(171-186) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5492
kemampuan  dengan  berbagai  macam  bahan  atau  dengan  bahan-bahan  yang  berbeda. Selain itu memberikan kesempatan anak mendapatkan pengalaman sensori-motor yang kaya  dan  mampu  membangun  kontrol  diri.  Kemandirian  anak  merupakan  kemampuan anak  untuk  melakukan  kegiatan  dan  tugas  sehari-hari  sendiri  atau  dengan  sedikit bimbingan, sesuai dengan tahap perkembangan dan kemampuan anak. Pembelajaran di sekolah  juga  dapat  mempengaruhi  kemandirian  seorang  anak,  bagaimana  anak  belajar mandiri, percaya diri, diperoleh dari sekolah. Kemandirian sangat penting di kembangkan pada anak sejak usia dini karena bekal kemandirian yang mereka dapatkan ketika kecil akan  membentuk  mereka  menjadi  pribadi  yang  mandiri,  cerdas,  kuat,  dan  percaya  diri ketika menginjak dewasa nanti, sehingga mereka akan siap menghadapi masa depan yang baik.
Dengan  demikian  berdasarkan  paparan  di  atas,dan  seperti  yang  diketahui  hasil penelitian terdahulu 1. Penelitian yang dilakukan oleh (Ajeng Putri Pratiwi, Tika Kurnia, dan  Nopiana,  2017:198)  dalam  jurnal  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Sentra Bahan Alam Terhadap Kemampuan Sains  dan Berbicara Anak Kelompok B Di Taman Kanak-Kanak” dapat disimpulkan bahwa melalui kegiatan menjadi penjual dan pembeli es buah, mengajak anak bermain aktif melakukan percobaan sederhana ini, hal ini  sangat  penting  dakam  mengoptimalkan  kemampuan  sains  anak  usia  dini.  Model pembelajaran sentra bahan alam dapat mengembangkan kemampuan berbicara anak usia dini  melalui  kegiatan  bermain  penjual  dan  pembeli  es  buah.  Dalam  kegiatan  ini  anak dapat bertanya dan menjawab pertanyaan, mengungkapkan keinginan dan pendapatnya sehingga  kemampuannya  dalam  berbicara  semakin  berkembang.  Kegiatan  dalam menceritakan pengalamannya membuat es buah sendiri. hasil observasi yang dilakukan di TK Mujahidin 1, menunjukkan anak yang kurang mandiri seperti yang dilihat peneliti secara  langsung  ketika  anak  melakukan  pembelajaran  yang  mengenai  tumbuhan.  Di Dalam  pembelajaran  tersebut  anak  ditugaskan  untuk  memilih  atau  mengambil  wadah sayuran  tetapi  anak  masih  untuk  berdiam  diri  dan  tidak  sama  sekali  untuk  mengambil wadah tersebut  sehingga gurunya  yang harus mengambilkan. Selain itu anak diajarkan untuk memegang pisau sendiri agar mereka tahu cara memotong sayuran tetapi mereka menjawab  tidak  bisa  karena  dengan  orang  tuanya  pun  tidak  diperbolehkan  memegang pisau  sendiri  dengan  alasan  takut  tangan  terluka.  Anak  juga  tidak  mandiri  untuk memisahkan sayuran, contohnya memisahkan akar dari batang sayur sehingga gurunya lagi yang harus membantu untuk memisahkannya.
Dari permasalahan  yang peneliti dapat  di  atas,  maka peneliti dengan persetujuan guru  kelas  akan  melakukan  kegiatan  pembelajaran  sentra  bahan  alam  untuk meningkatkan  kemandirian  anak  karena  dengan  kegiatan  sentra  bahan  alam  ini  anak diberikan tanggung jawab atas tugas yang didapat dari guru, seperti mengambil wadah tempat  sayur sendiri,  anak diberi  keberanian untuk memegang pisau sendiri, anak bisa memisahkan akar dari batang sayur sendiri.
Jurnal Kajian Anak (J-Sanak) (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(171-186) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5492

## B. METODOLOGI
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif,  yang  dimana  penelitian kualitatif adalah suatu proses penelitian untuk memahami fenomena- fenomena manusia atau sosial  dengan menciptakan gambaran  yang  menyeluruh dan kompleks  yang dapat disajikan  dengan  kata-kata,  melaporkan  pandangan  terinci  yang  diperoleh  dari  sumber informan, serta dilakukan dalam latar setting yang alamiah (Walidin, Saifullah & Tabrani, 2015).  Sumber  data  yang  digunakan  yaitu  data  primer  yang  diperoleh  melalui  teknik wawancara  dan  observasi  dengan  guru  TK  Mujahidin  1  Pontianak  kemudian  data sekunder yang diperoleh dari referensi, dokumen, dan observasi yang berkaitan dengan lokasi penelitian yaitu di TK Mujahidin 1 Pontianak. Untuk subjek dalam penelitian ini adalah anak kelas A di TK Mujahidin 1 dengan rentang usia 4-5 tahun. Adapun jumlah siswa dalam kelas 23 anak, dengan laki- laki 12 dan 11 anak perempuan. Waktu penelitian dilakukan bulan Maret – Mei 2023 pada tahun ajaran 2022/2023 dengan lokasi penelitian yang  bertempat  di  Tk  Mujahidin  1  yang  beralamat  komplek  perguruan  Mujahidin,  Jl. Jendral  Ahmad  Yani  Jl.  MT  Haryono,  Akcaya,  Kec.  Pontianak  Sel.,  Kota  Pontianak, Kalimantan Barat 78116. Lokasi ini dipilih karena peneliti berada di wilayah tersebut dan cukup  mengetahui  kondisi  perkembangan  pendidikan  di  sekolah  yang  menjadi  tujuan penelitian.  Selain  itu  juga  cocok  dalam  judul  peneliti  dan  masuk  ke  dalam  rumusan masalah karena di sekolah tersebut sudah melakukan pembelajaran sentra.
Data  yang  terkumpul  belum  tentu  memiliki  kebenaran  yang  sesuai  dengan penelitian, mungkin masih memiliki kekurangan dalam lengkapnya data. Oleh karena itu, diperlukan pemeriksaan  ulang atau pemeriksaan  keabsahan data  yang telah terkumpul. Peneliti menggunakan beberapa teknik keabsahan data seperti teknik triangulasi.Untuk memperoleh  data  yang  valid  dan  kompleks,  peneliti  menggunakan  teknik  triangulasi. Teknik triangulasi diartikan sebagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada. (Sugiyono, 2020). Pemeriksaan keabsahan data, data yang direduksi adalah data hasil kuesioner,  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Dari  pemeriksaan  data  tersebut, maka  data  dapat  dianalisis.  pemeriksaan  hasil  temuan  dilakukan  agar  keakuratan  data tersebut dalam upaya mengutip kesimpulan yang tepat dan objektif sesuai dengan fakta di  lapangan,  sehingga  pemeriksaan  keabsahan  data  memiliki  hal  terpenting  dalam penelitian, perihal ini karena pelaksanaan pemeriksaan terhadap keabsahan hasil temuan secara cermat  dengan menggunakan beragam  teknik  seperti teknik triangulasi ini  yang sangat  diharapkan  agar  hasil  dari  penelitian  sungguh-  sungguh  ilmiah  dan  dapat  di pertanggung jawabkan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1)  Perencanaan  Guru  dalam  Penerapan  Pembelajaran  Sentra  Bahan  Alam  dalam Megoptimalkan Kemampuan Kemandirian Anak.
a. Hari Pertama Penelitian
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(171-186) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5492
Penjelasan  tersebut  menujukkan  bahwa  dengan  bergantinya  kurikulum  akan menjadikan  anak  belajar  lebih  mudah  untuk  diterima  dan  berpengalaman  karena kurikulum tersebut menyesuaikan kebutuhan anak.
Apa  perbedaan  kurikulum  13  dan  kurikulum  merdeka.  Yang  menjadi  perbedaan antara  kedua  kurikulum  tersebut  adalah  kurikulum  merdeka  menggunakan  pendekatan karakter  dan  keterampilan,  sedangkan  kurikulum  13  menggunakan  pendekatan kompetensi.  Penjelasan  tersebut  menunjukkan  bahwa  masing-masing  kurikulum  ada sudut  pandangnya  terhadap  proses  pembelajaran.  Berapa  sering  ibu  menggunakan pembelajaran  sentra  alam  ini.  Bahwa  pembelajaran  sentra  alam  tidak  setiap  hari digunakan tetapi dalam satu minggu hanya satu kali pembelajaran, jadi dalam satu bulan anak  bertemu  pembelajaran  sentra  alam  hanya  empat  kali.  Penjelasan  tersebut menunjukkan  bahwa  setaip  pembelajaran  waktunya  agar  anak  tidak  bosan  dalam melakukan kegiatan belajar. Tema apa saja yang terdapat di dalam kurikulum merdeka. Ada 4 tema yaitu aku saying bumi, aku cinta Indonesia, bermain dan bekerja sama/kita semua saudara, dan imajinasi dan kreativitas. Dan yang termasuk ke dalam pembelajaran sentra alam yaitu aku saying bumi, dengan tema tersebut guru sudah memiliki rancangan terlebih dahulu berupa modul ajar.
b.  Hari Kedua Penelitian
Pada hari Selasa, 8 Agustus 2023, pada hari kedua peneliti ada beberapa pertanyaan untuk  guru  kelas  seperti    pertanyaan,  bagaimana  pemilihan  tema  dalam  pembelajaran sentra  bahan  alam?  bahwa  perencanaan  pemebelajaran  dalam  pemilihan  tema  dengan mengacu  kepada  usia  dan  karakteristik  anak,  seperti  tema  yang  dipilih  untuk pembelajaran hari ini yaitu dengan topik aku cinta bumi dan tema Mengenal Proses Nasi. Penjelasan tersebut menujukkan bahwa seorang guru harus kreatif dalam memilih tema untuk pembelajaran anak seperti memilih tema pembelajaran sentra bahan alam agar anak tidak mudah bosan dalam belajar. Bahan dan alat apa saja yang harus dipersiapkan dalam pembelajaran  sentra  bahan  alam.  pada  hari  ini  Ibu  S  sudah  menyiapkan  bahan  seperti padi, beras, dan tepung. Sedangkan alat yang digunakan yaitu baskom, nampan, lesung batu,  sendok,  dan  ayakan.  Penjelasan  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  telah mempersiapkan bahan dan alat yang ingin di kerjakan oleh anak dengan baik. Apa saja yang  menjadi  manfaat  untuk  anak  dengan  pembelajaran  sentra  bahan  alam?  bahwa dengan pembelajaran sentra bahan alam ini bisa menjadi pembelajaran jangka pendek dan jangka panjang seperti anak selalu di ajarkan bersyukur dengan apa yang telah diciptakan Allah  SWT.  Sedangkan  jangka  panjangnya  anak  selalu  ingat  dengan  apa  yang  pernah dilakukannya  di  sekolah  hingga  membuatnya  mandiri  ketika  ingin  melakukannya dirumah lagi. Penjelasan tersebut menujukkan bahwa setiap guru harus memikirkan apa yang  menjadi  manfaat  kedepannya  untuk  anak  ketika  ingin  melakukan  suaru  proses pembelajaran.
Jurnal Kajian Anak (J-Sanak) (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(171-186) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5492

## c.  Hari Ketiga Penelitian
Pada  hari  Selasa,  15  Agustus  2023,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru kelas  dengan  beberapa    pertanyaan  Bagaimana  pemilihan  tema  dalam  pembelajaran sentra  bahan  alam?    bahwa  perencanaan  pemebelajaran  dalam  pemilihan  tema  dengan mengacu  kepada  usia  dan  karakteristik  anak,  seperti  tema  yang  dipilih  untuk pembelajaran  hari  ini  yaitu  dengan  topik  aku  cinta  bumi  dan  tema  “Mengenal  atau Melarutkan Zat Padat dan Zat Cair”. Penjelasan tersebut menujukkan bahwa seorang guru harus  kreatif  dalam  memilih  tema  untuk  pembelajaran  anak  seperti  memilih  tema pemebelajaran sentra bahan alam agar anak tidak mudah bosan dalam belajar.
Bahan dan alat apa saja yang harus dipersiapkan dalam pembelajaran sentra bahan alam?  bahwa  pada  hari  ini  Ibu  S  sudah  menyiapkan  bahan  pembelajaran  seperti  gula, sirup,  dan  teh.  Sedangkan  alat  yang  telah  disiapkan  Ibu  S  seperti  baskom,  piring, mangkok,  gelas,  dan  sendok.  Penjelasan  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  harus mempersiapkan  semua  bahan  dan  alat  untuk  kegiatan  pembelajaran  anak  dengan  baik. Apa  saja  yang  menjadi  manfaat  untuk  anak  dengan  pembelajaran  sentra  bahan  alam? dengan pembelajaran sentra bahan alam ini bisa menjadi pembelajaran jangka pendek dan jangka panjang seperti anak selalu di ajarkan bersyukur dengan apa yang telah diciptakan Allah  SWT.  Sedangkan  jangka  panjangnya  anak  selalu  ingat  dengan  apa  yang  pernah dilakukannya  di  sekolah  hingga  membuatnya  mandiri  ketika  ingin  melakukannya dirumah lagi. Penjelasan tersebut menujukkan bahwa guru harus memikirkan apa yang menjadi  manfaat  kedepannya  untuk  anak  ketika  ingin  melakukan  suaru  proses pembelajaran agar dalam kegiatan belajar yang dilakukan anak terlihat dikemudian hari. d.  Hari Keempat Penelitian
Pada  hari  Selasa,  22  Agustus  2023,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru kelas  dengan  beberapa  pertanyaan  seperti  Bagaimana  pemilihan  tema  dalam pembelajaran  sentra  bahan  alam?  bahwa  perencanaan  pemebelajaran  dalam  pemilihan tema dengan mengacu kepada usia dan karakteristik anak, seperti tema yang dipilih untuk pembelajaran hari ini yaitu dengan topik aku cinta bumi dan tema “Mengenal Kosep Berat dan Ringan”. Penjelasan tersebut menujukkan bahwa seorang guru harus kreatif dalam memilih  tema  untuk  pembelajaran  anak  seperti  tema  pembelajaran  sentra  bahan  alam yang mengacu pada banyaknya kegiatan agar anak tidak mudah bosan dalam belajar.
Bahan dan alat apa saja yang harus dipersiapkan dalam pembelajaran sentra bahan alam?  bahwa  pada  hari  ini  Ibu  S  sudah  menyiapkan  bahan  pembelajaran  seperti  air, garam,  telur,  minyak,  pewarna  makanan.  Sedangkan  alat  yang  telah  disiapkan  Ibu  S seperti mangkuk, piring, gelas, dan sendok. Penjelasan tersebut menunjukkan bahwa guru harus  mempersiapkan  semua  bahan  dan  alat  agar  kegiatan  pembelajaran  anak  berjalan dengan  baik.  Apa  saja  yang  menjadi  manfaat  untuk  anak  dengan  pembelajaran  sentra bahan  alam?  Sebagaimana  informan  Ibu  S  mengatakan  “dengan  pembelajaran  sentra bahan alam ini bisa menjadi pembelajaran jangka pendek dan jangka panjang seperti anak selalu  di  ajarkan  bersyukur  dengan  apa  yang  telah  diciptakan  Allah  SWT.  Sedangkan jangka panjangnya  anak  selalu ingat dengan  apa  yang pernah dilakukannya  di  sekolah
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(171-186) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5492
hingga  membuatnya  mandiri  ketika  ingin  melakukannya  dirumah  lagi”.  Penjelasan tersebut  menujukkan  bahwa  guru  harus  memikirkan  apa  yang  menjadi  manfaat kedepannya untuk  anak  ketika ingin  melakukan  suatu  proses pembelajaran agar dalam kegiatan  belajar  yang  dilakukan  anak  terlihat  dikemudian  hari  dan  menjadi  hasil  anak untuk mandiri.
2)  Pelaksanaan  Guru  dalam  Penerapan  Pembelajaran  Sentra  Bahan  Alam  dalam Megoptimalkan Kemampuan Kemandirian Anak
Hasil penelitian dengan  melakukan wawancara dengan  guru kelas  yang bernama Ibu S. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti bahwa pelaksanaan penerapan  pembelajaran  sentra  bahan  alam  dalam  mengoptimalkan  kemampuan kemandirian  anak  usia  4  –  5  tahun  dapat  dijelaskan  sebagai  beriku.  hasil  observasi penerapan  pembelajaran  sentra  bahan  alam  dalam  mengoptimalkan  kemampuan kemandirian anak pada hari Selasa, 8 Agustus 2023 sebagai berikut:
a.  Hari Pertama Penelitian
1)  Kegiatan Awal
Pada kegiatan awal Ibu S menggunakan waktu 30 menit yaitu pukul 07.00 – 07.30 WIB.  Anak-anak  diwajibkan  telah  berada  di  sekolah  karena  waktu  sudah  menandakan masuk sekolah. Bel berbunyi tanda waktu masuk. Sebelum masuk kelas anak-anak absen terlebih dahulu sambil berbaris di depan kelas dan Ibu S sembari bertanya tentang huruf seperti A,I,U,E,O. Setelah itu karena di dalam kelas tidak diperbolehkan menggunakan sepatu oleh karena itu, anak-anak diberi tanggung jawab untuk membuka sepatu masing- masing  dan  menyimpan  di  rak  sepatu  sebelum  masuk  dan  duduk  di  dalam  kelasnya. Setelah anak-anak duduk dan membentuk lingkaran, Ibu S mengajak anak untuk berdoa sebelum  pembelajaran  di  mulai.  Ibu  S  mengucapkan  salam  dan  semangat  pagi  untuk anak-anak  setelah  itu  membaca  surah  pendek,  membaca  doa  kedua  orang  tua,  dan bersholawat yang diikuti oleh anak-anak.
2)  Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti  Ibu S menggunakan waktu  60 menit  dimulai dari 07.30-08.30 WIB.  Dengan  posisi  duduk  anak  yang  masih  berbentuk  lingkaran  kemudian  Ibu  S menjelaskan kepada anak tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan hari ini dan Ibu S telah menyiapkan alat dan bahan seperti baskom, nampan, lesung batu, sendok, ayakan, padi, beras dan tepung yang sudah Ibu S letakkan di lantai dan membentuk memanjan.
Pada kegiatan inti Ibu S menjelaskan dan bercerita asal mula “Nasi”. Setelah selesai menjelaskan  dan  bercerita  langsung  bertanya  jawab  kepada  anak  satu  persatu  untuk melihat  sejauh  mana  anak  menyimak  cerita  yang  Ibu  S  sampaikan.  Bu  S  mulai menerangkan materi dengan menunjukkan media yang telah disiapkan sembari bertanya kepada anak tentang media tersebut dan juga menjelaskan cara bermainnya, setelah anak paham anak dibagi menjadi beberapa kelompok kecil dan diminta mengerjakan tugasnya masing-masing  dalam  kelompok  tersebut.  Dalam  satu  kelomok  kecil  itu  tugasnya berbeda-beda seperti, ada  yang mengayak tepung yang didalamnya ada padi, ada  yang
Jurnal Kajian Anak (J-Sanak) (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(171-186) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5492
membedakan padi dan beras, dan ada juga yang menumbuk padi menjadi beras. Dalam beberapa kegiatan tersebut  ada anak  yang memilih  sendiri kegiatan  yang  disenanginya seperti  anak  yang  berinisial  H  memilih  kegiatan  untuk  mengayak  tepung  yang didalamnya  ada  padi,  selain  itu  ada  anak  yang  berinisial  R  mampu  menyelesaikan masalahnya sendiri dan mencari jawaban sendiri dari ketidaktahuannya dengan melihat apa  yang  di  contohkan  Ibu  S.  Selanjutnya  selesai  dengan  tugas  yang  berbeda  Ibu  S memberi  kesempatan  kepada  lain  untuk  mencoba  setiap  kegiatannya  misal,  kelompok yang mengayak tepung akan bergantian kelompok dengan yang menumbuk padi menjadi beras,  kelompok  yang  membedakan  padi  dan  beras  akan  bergantian  dengan  yang mengayak tepung sampai semua kelompok kecil itu merasakan semua permainan.
Dalam semua kegiatan tersebut anak-anak tidak terlepas dari dari pantauan Ibu Sari, karena  sebagian  anak  masih  ada  yang  memerlukan  bantuan  Ibu  S  dalam  mengerjakan tugasnya.
3)  Istirahat
Istirahat  waktu  30  menit  dimulai  dari  09.30-10.00  WIB  digunakan  anak  untuk bermain  diluar  kelas,  seperti  bermain  ayunan,  jungkat-jungkit,  dan  perosotan.  Setelah waktu  istirahat  telah  habis  anak  diminta  untuk  masuk  kelasnya  masing-masing.  Anak mencuci tangan dengan bergantian selesai mencuci tangan anak dipersilahkan mengambil makanan dan duduk dikursinya masing-masing dan Ibu S membimbing untuk membaca doa  sebelum  makan.  Setelah  selesai  berdoa  anak-anak  menyantap  makanan  yang diambilnya sendiri.  Pada saat  sedang makan bersama ada  anak  yang berinisial  H  yang bisa memilih sendiri makanan apa yang mau dia makan misal teman yang lain mengambil beberapa  buah  yang  disediakan  guru  sedangkan  anak  tersebut  hanya  mengambil  satu dengan pilihannya sendiri. Selesai makan semua anak-anak di beri tanggung jawab untuk membereskan makanan masing-masing dan ada juga anak yang tidak membereskan bekas makanannya dengan seperti itu Ibu S menegur anak tersebut dengan lembut untuk belajar mandiri  dengan  bertanggung  jawab  seperti  temannya  yang  lain  membereskan  bekas makanannya sendiri dan Ibu S mengajak anak berdoa setelah makan.
4)  Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir Ibu S menggunakan waktu 30 menit yaitu pukul 10.00-10.30 WIB untuk menanyakan kembali atau mengevaluasi kepada anak tentang kegiatan yang telah  anak  lakukan  hari  ini.  Masing-masing  anak  diminta  untuk  menceritakan  apa  saja yang  telah  anak  kerjakan  dan  Ibu  S  menanyakan  perasaan  anak  setelah  usai  belajar. sebelum pulang Ibu S dan anak menyanyikan lagu pulang seperti lagu “gelang- gelang”, kemudian  anak  membaca  surah  al-ashr,  doa  keluar  rumah,  doa  naik  kendaraan, bersholawat dan anak mengucapkan salam kepada Ibu S lalu anak bersalaman kepada Ibu
b.  Hari Kedua Penelitian 1)  Kegiatan Awal
Pada hari Selasa, 15 Agustus 2023 tepat pukul 07.00 WIB anak-anak diwajibkan telah berada di sekolah  karena waktu sudah menandakan masuk sekolah. Bel berbunyi
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(171-186) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5492
tanda  waktu  masuk.  Sebelum  memulai  kegiatan  pembelajaran  anak-anak  berbaris  di depan kelas untuk  absen dan menyanyikan macam-macam lagu seperti “pagiku cerah” sambil  menggerakkan  badannya  untuk  melatih  kemampuan  fisik  dan  motorik  anak, setelah itu anak membaca doa masuk rumah yang dipimpin oleh Ibu S. Di dalam kelas tidak  diperbolehkan  menggunakan  sepatu  oleh  karena  itu,  anak-anak  diminta  untuk melepas sepatu dan bertanggung jawab untuk menyimpan di rak sepatu. Setelah itu Ibu S mengajak anak untuk berdoa sebelum belajar dan bersholawat.
2)  Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti Ibu S menggunakan waktu 60 menit dimulai dari 07.30 – 08.30 WIB.  Anak-anak  diposisikan  duduk  membuat  lingkaran  dengan  menghadap  Ibu  S  dan papan tulis kemudian Ibu S menjelaskan kepada anak tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan hari ini dan Ibu S telah menyiapkan alat dan bahan seperti mangkuk, gelas, sendok,  gula,  sirup,  dan  teh  yang  berkaitan  tentang  sentra  bahan  alam  yang  sudah disiapkan di atas meja.
Pada  kegiatan  inti  Ibu  S  bercerita  tentang  minuman  manis  dan  sambal  bertanya kepada anak minuman apa saja yang pernah anak minum. Setelah itu Ibu S mendengarkan apa  saja  jawaban  dari  anak  untuk  melihat  sejauh  mana  anak  paham  dengan  apa  yang disampaikan Ibu Sari. Ibu S mulai menerangkan materi tentang mengenal atau melarutkan zat padat dan zat cair dan setelah itu Ibu S meminta anak membaca syair “belajar sains”. Ibu  S  menjelaskan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  setelah  menjelaskan  Ibu  S  membagi beberapa  kelompok  kecil  dengan  kegiatan  yang  berbeda.  Sebelum  anak  mengerjakan tugas  Ibu  S  menjelaskan  cara-cara  mengerjakan  tugasnya.  Setelah  anak  mengerti  dan memahaminya,  anak  dengan  kelompok  yang  sudah  dibagi  itu  segera  mengerjakan tugasnya  masing-masing.  Dengan  adanya  3  kelompok  kecil  ada  kelompok  anak  yang melarutkan gula dengan air hangat, ada kelompok anak yang membuat air teh, dan ada juga  kelompok  anak  yang  membuat  air  sirup.  Setelah  itu  masing-masing  kelompok mendapat  giliran  tugasnya  misal,  kelompok  anak  membuat  air  sirup  giliran  untuk membuat air teh agar setiap anak mengerti dan mandiri bagaimana cara pembuatannya. Dalam kegiatan tersebut ada yang memilih kegiatan yang disenanginya seperti anak yang berinisial B dia memilih sendiri kegiatan membuat sirup hingga waktunya habis. Dengan demikian anak-anak selalu dalam pengawasan Ibu S.
3)  Istirahat
Pada saat istirahat Ibu S menggunakan waktu 30 menit dimulai dari 09.30 – 10.00 WIB.  Pada  saat  istirahat  anak  bermain  diluar  kelas  anak-anak  bermain  dengan menggunakan mainan  yang ada di luar kelas. Seperti anak bermain ayunan, perosotan, dan  jungkat-jungkit.  Setelah  waktu  istirahat  bermain  telah  habis,  anak-anak  kembali masuk  ke  kelasnya  dan  antri  mencuci  tangan  selesai  mencuci  tangan  anak-anak dipersilahkan  untuk  mengambil  dan  memilih  makanan  yang  telah  disiapkan  oleh  guru
Jurnal Kajian Anak (J-Sanak) (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(171-186) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5492
disekolah  dengan  bergantian  agar  tidak  rebutan  dan  anak  langsung  duduk  di  kursinya masing-masing.  Sedangkan  anak  yang  berinisial  F  hanya  mengambil  satu  lauk  yang disenanginya  seperti  mengambil  sayur  sup  saja  dibandingkan  dengan  teman  yang  lain mengambil  dua  atau  tiga  jenis  makanan.  Sebelum  makan  Ibu  S  membimbing  anak membaca  doa  sebelum  makan.  Setelah  selesai  berdoa  anak  menyantap  makanannya. Selesai makan anak-anak mengemaskan tempat makannya untuk dikumpulkan kedalam satu wadah yang sudah disiapkan Ibu S dan Ibu S mengajak anak untuk berdoa setelah makan.
4)  Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir Ibu S menggunakan waktu 30 menit yaitu pukul 10.00 – 10.30 WIB untuk menanyakan kembali atau mengevaluasi kepada anak tentang kegiatan yang telah  anak  lakukan  hari  ini.  Masing-masing  anak  diminta  untuk  menceritakan  apa  saja yang telah anak kerjakan meskipun tidak semua anak yang bercerita. Ibu S menanyakan perasaan  anak  setelah  usai  belajar.  sebelum  pulang  Ibu  S  dan  anak-anak  menyanyikan lagu  “gelang-gelang” kemudian anak membaca surah Al-Ashr, doa keluar rumah, doa naik kendaraan dan bersholawat, kemudian Ibu S mengucapkan salam kepada anak lalu anak berdiri dan bebaris sambal bersalaman kepada Ibu Sari.
c.  Hari Ketiga Penelitian
1)  Kegiatan Awal
Pada hari Selasa, 22 Agustus 2023 tepat pukul 07.00 WIB anak-anak diwajibkan telah berada di sekolah karena waktu sudah menandakan masuk sekolah. Bel berbunyi tanda waktu masuk. Sebelum memulai kegiatan pembelajaran anak-anak berbaris sambil mengisi absen didepan kelas dan bernyanyi lagu “pagiku cerah” sambil menggerakkan badannya  untuk  melatih  kemampuan  fisik  dan  motorik  anak.  Didalam  kelas  tidak diperbolehkan  menggunakan  sepatu  oleh  karena  itu  anak-anak  diminta  untuk  melepas sepatu dan bertanggung jawab menyimpan di rak sepatunya masing-masing. Setelah itu Ibu S mengajak anak untuk berdoa sebelum belajar dan bersholawat.
2)  Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti Ibu S menggunakan waktu 60 menit dimulai pukul 07.30 – 08.30 WIB.  Anak-anak  diposisikan  duduk  melingkar  dengan  pandangan  ke  Ibu  S  dan  papan tulis  kemudian  Ibu  S  menanyakan  tentang  hari,  tanggal,  bulan  dan  tahun.  Ibu  S menjelaskan kepada anak tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan hari ini sambil mengenalkan  dan  menunjukkan  alat  dan  bahan  yang  akan  dikerjakan  anak  seperti mangkuk,  gelas,  sendok,  air,  garam,  telur,  minyak,  pewarna  makanan  yang  sudah  di letakkan  di  atas  meja.  Setelah  itu  Ibu  S  menanyakan  kepada  anak  tentang  apa  yang disampaikannya untuk melihat sejauh mana anak menyimak. Ibu S mulai membagi anak dalam beberapa kelompok kecil dengan kegiatan yang berbeda misal, ada kelompok anak yang melarutkan air, garam dan telur, ada kelompok anak mencampurkan air dan minyak, dan  ada  kelompok  anak  mencampurkan  air,  pewarna  makanan,  dan  minyak.  Setelah semuanya sudah melakukan tugasnya lalu Ibu S menukar masing-masing kelompok untuk
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(171-186) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5492
bergantian misal, kelompok anak yang mencampurkan air dan minyak bergantian dengan kelompok anak melarutkan garam, air dan telur. Dengan semua kegiatan tersebut anak yang berinisial R yang telah mengerjakan tugasnya yaitu melarutan air garam dengan satu butir  telur  hingga  telur  berhasil  naik  kepermukaan  air.  Selain  itu  juga  ada  anak  yang berinisial  B  yang  bisa  menciptakan  suatu  karya  dengan  imajinasinya  sendiri  yaitu mencampurkan dua pewarna makanan biru dan hijau dengan hasil air dan minyak tersebut menjadi  warna  kehitaman.  Dalam  pembelajaran  tersebut  anak-anak  selalu  dalam pengawasan Ibu S.
3)  Istirahat
Pada saat istirahat Ibu S menggunakan waktu 30 menit dimulai dari 09.30 – 10.00 WIB. Pada saat istirahat anak-anak bermain diluar kelas dengan menggunakan mainan yang  ada  diluar  kelas  seperti,  ayunan,  perosotan  dan  jungkat-jungkit.  Setelah  waktu bermain diluar sudah habis anak-anak diminta untuk masuk kelas dan bergantian mencuci tangan  selesai  mencuci  tangan  anak-anak  dipersilahkan  untuk  mengambil  sendiri makanan yang telah disiapkan oleh guru dan langsung duduk dikursinya masing-masing. Ibu S membimbing anak membaca doa sebelum makan. Setelah selesai berdoa anak-anak menyantap  makanan  yang  diambilnya  selesai  makan  anak-anak  diberi  tanggung  jawab untuk  mengemaskan  tempat  makanannya  dan  meletakkan  ke  dalam  wadah  yang disiapkan guru, dan Ibu S mengajak anak untuk berdoa setelah makan.
4)  Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir Ibu S menggunakan waktu 30 menit yaitu pukul 10.00 – 10.30 WIB untuk menanyakan kembali atau mengevaluasi kepada anak tentang kegiatan yang telah  anak  lakukan  hari  ini.  Masing-masing  anak  diminta  untuk  menceritakan  apa  saja yang  telah  anak  kerjakan  dan  Ibu  S  menanyakan  perasaan  anak  setelah  usai  belajar. sebelum  pulang  Ibu  S  dan  anak-anak  menyanyikan  lagu  “sayonara”  kemudian  anak membaca surah Al-Ashr, doa keluar rumah, doa naik kendaraan dan bersholawat. Lalu Ibu S mengucapkan salam kepada anak-anak dan setelah itu anak berbaris dan bersalaman kepada Ibu S.
3)  Penilaian  Guru  dalam  Penerapan  Model  Pembelajaran  Sentra  Bahan  Alam  dalm Megoptimalkan Kemampuan Kemandirian Anak
Hasil  penelitian  dari  hari  pertama  kegiatan  sampai  selesai,  hasil  dari  wawncara bagaimana penilaian penerapan pembelajaran sentra bahan alam dalam mengoptimalkan kemampuan  kemandirian  anak?  bahwa  sistem  penilaian  guru  dalam  penerapan pembelajaran sentra bahan alam dalam mengoptimalkan kemampuan kemandirian anak usia 4-5 tahun di Taman Kanak-kanak Mujahidin 1 yaitu dengan penilaian observasi, dan penilaian  anekdot.  Sesekali  Ibu  S  juga  memberi  reward  langsung  kepada  anak  dan memberikan pujian kepada anak  contoh: kamu hebat hari ini sudah mengerjakan tugas dan menjawab pertanyaan ibu sampai selesai, jempol buat kamu”. Penilaian ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui tingkat pencapaian perkembangan anak pada pembelajaran. Penjelasan tersebut menunjukkan bahwa setiap apa yang telah dilakukan oleh anak dalam
Jurnal Kajian Anak (J-Sanak) (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(171-186) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5492
kegiatan belajar mengajar akan ada bukti hasil yang dapat dilihat oleh guru untuk melihat setiap pencapaian perkembangan yang dimiliki anak dan guru juga bisa mengatur seperti apa  kegiatan  pembelajaran  yang  bisa  lebih  meningkatkan  perkembangan  anak.  Apa tindak lanjut yang diberikan guru setelah penilaian? bahwa tindak lanjut yang diberikan oleh  guru  setelah  penilaian  tersebut  yaitu  memberikan  raport  untuk  melihat  hasil  dari semua  pencapaian  anak  selama  belajar.  Penjelasan  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada bukti dan hasil yang bisa diberikan guru kepada orang tua untuk melihat pencapaian yang diraih anak selama belajar.
4) Hambatan yang ditemui dalam Penerapan Model Pembelajaran Sentra Bahan Alam dalm Megoptimalkan Kemampuan Kemandirian Anak
Dari hasil penelitian pada saat hari pertama penelitian sampai selesai, dan dari hasil wawancara bersama guru kelas dengan beberapa pertanyaan seperti faktor apa saja yang bisa  menjadi  hambatan  dalam  pembelajaran    sentra  bahan  alam?  bahwa  yang  menjadi hambatan  dalam  pembelajaran  seperti  susah  mengkondisikan  anak  ketika  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Penjelasan  tersebut  menunjukkan  disetiap  kegiatan pembelajaran hambatan yang sering dijumpai guru seperti mengkondisikan anak ketika belajar  dimulai.  Selanjutnya  dengan  pertanyaan  bagaimana  cara  guru  untuk mengkondisikan anak dalam belajar? dengan cara membuat aturan bersama siswa, selalu memperhatikan  siswa  saat  mengajar,  memberikan  reward  kepada  anak  setiap menyelesaikan kegiatannya.
Hasil  temuan  yaitu  tentang  penerapan  perencanaan  yang  digunakan  Ibu  S  pada kelompok  A  sudah  dirancang  dalam  bentuk  modul  ajar  yang  menjadi  RPPH  selama belajar,  dengan  mencantumkan  topik,  subtopik,  tujuan  pembelajaran,  langkah-langkah pembelajaran,  rencana  penilaian,  dan  sumber  belajar.  Karena  informasi  yang  peneliti dapat dari Ibu S bahwa Taman Kanak-kanak Mujahidin 1 Pontianak pada tahun ajaran baru 2023 sudah menggunakan kurikulum merdeka, dan sedang diterapkan di kelompok A.  Pada  kegiatan  pembelajaran  anak  di  sekolah  Ibu  S  menggunakan  buku  paket  yang disediakan  dari  sekolah  untuk  membantu  pembelajaran  anak  sehari-  hari  yang  biasa diselingi dengan melihat sumber dari video. Seperti yang dijelaskan oleh Ibu S kelompok A di Taman Kanak-kanak Mujahidin 1 Pontianak bahwa langkah-langkah perencanaan penerapan  pembelajaran  sentra  bahan  alam  dalam  mengoptimalkan  kemampuan kemandirian anak harus dilakukan sebelum atau sesudah kegiatan pembelajaran agar anak terbiasa  untuk  mempersiapkan  kemampuan  fisiknya,  percaya  diri,  bertanggung  jawab dalam kegiatan sebagaimana pendapat dari Brewer dalam Roihatu Zakiyah Zahroh (2022) mengatakan  bahwa:  “kemandirian  anak  taman  kanak-kanak  indikatornya  adalah pembiasaan yang terdiri dari kemampuan fisik, percaya diri, bertanggung jawab, disiplin, pandai bergaul, mau berbagi, mengendalikan emosi”.
Pada dasarnya perencanaan yang dirancang oleh guru sangat menjadi pengaruh bagi tumbuh kembang anak dalam karakter kemandiriannya, sebab dalam memilih kegiatan yang akan diberikan pada anak guru tidak bisa sembarangan. Guru harus pintar dan kreatif dalam  memilih  kegiatan  yang  nantinya  tidak  akan  membuat  anak  merasa  bosan  tetapi
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(171-186) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5492
Copyright © 2024, Universitas Muhammadiyah Metro| 183
sebaliknya, anak akan merasa nyaman dan senang pada saat melakukan kegiatan belajar mengajar. Baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Perencanaan kegiatan pembelajaran yang  di  lakukan  oleh  guru  yang  berisi  aktivitas  tujuan  pembelajaran,  langkah-langkah pembelajaran, rencana pembelajaran, dan sumber belajar tersebut telah ditetapkan jelas berada  dan  terangkum  dalam  modul  ajar.  Dengan  adanya  perencanaan  tersebut merupakan  suatu  kegiatan  yang  sistematis  dalam  upaya  untuk  mencapai  suatu  tujuan tertentu dan pengambilan keputusan untuk waktu yang akan datang.
Dapat  disimpulkan  bahwa  Ibu  S  sudah  baik  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran  untuk  anak  serta  dalam  mengelola  kelas  meskipun  belum  semaksimal mungkin.  Karena  perencanaan  pembelajaran  harus  lebih  diatur  sedemikian  rupa  agar penyusunan materi pengajaran dan penggunaan media bisa berjalan optimal sebagaimana pendapat Apriyanti dalam Novitawati, (2021) mengatakan bahwa: “Proses pembelajaran akan  berhasil  jika  seorang  guru  mampu  memahami  perencanaan  pembelajaran  dengan baik”.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  bahwa  Ibu  S  sudah  bisa  melaksanakan langkah-langkah  penerapan  pembelajaran  sentra  bahan  alam  dalam  mengoptimalkan kemandirian anak. Dapat peneliti jelaskan, Ibu S sudah menyiapkan terlebih dahulu apa saja  yang  menjadi  media  pembelajaran  anak,  penataan  ruang  sentra  bahan  alam,  dan tahapan yang digunakan dalam pembelajaran sentra bahan alam tersebut. Pada kegiatan inti  peneliti  dapat  melihat  saat  perencanaan  yang  dibuat  sesuai  dengan  pelaksanaan kegiatan  yang dilakukan sehingga berjalan dengan efektif. Kegiatan ini akan membuat anak merasa nyaman dan senang ketika belajar dan anak bisa mendapat wawasan atau pengalaman yang luas.
Proses belajar mengajar yang terjadi pada saat di dalam kelas Ibu S bercerita tentang apa  yang berhubungan dengan tema dan diselingi tanya jawab kepada anak agar Ibu S bisa  melihat  sejauh  mana  anak  menyimak  cerita  Ibu  S.  Dengan  seperti  itu  anak  tidak merasa bosan dan jenuh ketika belajar karena setelah menjelaskan materi Ibu S langsung mengajak  anak  untuk  melakukan  kegiatan  yang  sudah  dirancang  dengan  kreatif.  Dari hasil  temuan  yang  peneliti  dapat  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  sama  seperti yang sudah Ibu S jelaskan bahwa sentra bahan alam sudah diterapkan pada anak setiap minggunya  dengan  langkah-langkah  yang  telah  disiapkan  oleh  Ibu  S  diatas.  Hal  ini sependapat  dengan  Martuti  dalam  Dian  Wahyuningsih,  (2020)  mengatakan  bahwa “langkah-langkah  dalam  melaksanakan  model  pembelajaran  sentra  ataupun  beyond centers and circle time meliputi: persiapan, proses pembelajaran (proses pembelajaran, perencanaan  sentra:  penataan  lingkungan  main,  penyambutan  anak,  main  pembukaan, transis), (pelaksanaan pembelajaran sentra: pijakan lingkungan main, pijakan pengalaman sebelum main, thap pijakan sebelum main, pijakan selama main, tahap pijakan selama anak main, pijakan pengalaman setelah main, tahap pengalaman setelah main)”.
Penilaian merupakan suatu yang sangat penting dan sangat dibutuhkan dalam setiap sistem  pendidikan,  karena  penilaian  dapat  mencerminkan  tentang  baik  atau  tidaknya
Jurnal Kajian Anak (J-Sanak) (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(171-186) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5492
proses  dalam  pembelajaran,  hasil  kegiatan  pembelajaran  dan  seberapa  jauh perkembangan  atau  kemajuan  hasil  pendidikan.  Pelaksanaan  penilaian  ini  memang penting  dilaksanakan  agar  Ibu  S  dapat  mengetahui  seberapa  jauh  atau  berhasilnya pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Penilaian yang dilakukan Ibu S ialah dengan cara menyiapkan daftar ceklis, catatan anekdot, penilaian hasil karya, dan penilaian  foto  berseri.  Dengan  tindak  lanjut  yang  diberikan  Ibu  S  seperti  memberikan raport  untuk  melihat  hasil  dari  pencapaian  abak  selama  belajar.  Penilaian  maupun evaluasi adalah salah satu cara untuk mengukur kemajuan pelaksanaan dan masalah yang berkaitan dengan hasil belajar yang diharapkan pada anak.
Dapat  peneliti  jelaskan  pada  setiap  kegiatan  akhir,  sesekali  Ibu  S  mengevaluasi melalui  tanya  jawab  kepada  anak  tentang  kegiatan  yang  telah  dilakukan  dan  anak menceritakan  kembali  kegiatan  tersebut  dengan  demikan  Ibu  S  menilai  menggunakan teknik  penilaian  agar  orang  tua  mengetahui  perkembangan  anaknya  selama  belajar  di sekolah. Seperti yang dikatakan Arikunto dalam M Mayasari, (2021), “bahwa evaluasi ialah  serangkaian  kegiatan  yang  ditujukan  untuk  mengukur  keberhasilan  program pendidikan”. Ketika anak melakukan evaluasi dengan bercerita atau menjawab dengan benar biasanya Ibu S memberi penghargaan atau reward kepada anak berupa pujian Ibu S  mengatakan  “masyaallah  anak  Ibu  pintar,  kamu  hebat”.  Selain  memberikan  pujian berupa  kata-kata  biasanya  Ibu  S  memberi  acungan  dua  jempol  kepada  anak,  dengan adanya  evaluasi  ini  dapat  merangsang  kecerdasan  anak  serta  dapat  memperkuat pemahaman tentang kemandirian dengan penerapan pembelajaran sentra bahan alam.
Dari hasil temuan yang peneliti dapat tentang hambatan yang sering ditemui selama pembelajaran  berlangsung  seperti  guru  susah  mengkondisikan  anak  dalam  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  bisa  membuat  suasana  kelas  menjadi  tidak  efektif. Seperti  apa  yang  dikatakan  Brooks,  J.G  &  Brooks,  M.G  dan  Evertson,  Emmer  dalam Abdul Hamid Wahid, Chusnul Muali, Mutmainnah(2018) Sebuah proses pembelajaran akan bermakna ketika di awali dengan berpikir cara peserta didik belajar dan cara guru mengajar serta mengabaikan segala sesuatu di luar itu. Untuk itulah, peserta didik harus memiliki  kesempatan  belajar  yang  lebih  luas  agar  efektifitas  pengelolaan  kelas  tetap terjaga.
Sejalan  dengan  pendapat  Mulyasa  dalam  Khuriyanah  (2020)  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  sentra  merupakan  model  pembelajaran  paling  mutakhir yang  dilaksanakan  di  lingkungan  pendidikan  anak  usia  dini;  dengan  karakteristik utamanya memberikan pijakan (scaffolding) untuk membangun konsep aturan, ide, dan pengetahuan anak serta konsep densitas dan intensitas bermain. Dapat peneliti jelaskan bahwa  guru  lebih  memprioritaskan  kegiatan  yang  disenangi  anak  misalkan  guru memberikan kebebasan untuk anak memilih kegiatan apa yang ingin dikerjakannya dalam pembelajaran tersebut tindakan ini sama halnya dengan pengelolaan kelas agar kondisi kelas tetap aman, kondusif dan anak nyaman dalam belajar. Hal ini sependapat dengan Wiyani dalam Israwati (2017) “bahwa pengelolaan kelas adalah ketrampilan guru sebagai
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(171-186) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5492
Copyright © 2024, Universitas Muhammadiyah Metro| 185
seorang  leader  sekaligus  manajer  dalam  menciptakan  iklim  kelas  yang  kondusif  untuk meraih keberhasilan kegiatan belajar- mengajar”.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  yaitu perencanaan  yang  dilakukan  guru  untuk  penerapan  pembelajaran  sentra  bahan  alam dalam  mengoptimalkan  kemampuan  kemandirian  anak  usia  4  –  5  tahun  sudah menerapkan kurikulum merdeka sehingga guru memiliki rancangan terlebih dahulu yang berupa  modul  ajar,  dengan  mencantumkan  topik,  subtopik,  subsubtopik,  tujuan pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran,  rencana  penilaian,  dan  sumber  belajar. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  sekolah  sudah  sesuai  dengan kurikulum merdeka dengan mempersiapkan modul ajar yang sudah disiapkan dalam satu minggu seperti persiapan atau kegiatan awal, kegiatan inti pijakan sebelum main hingga setelah  main,  istirahat  dan  kegiatan  akhir  evaluasi.  Penilaian  yang  dilakukan  guru  di sekolah  menggunakan  lembar  observasi  dan  catatan  anekdot  untuk  setiap  hari  ketika kegiatan pembelajaran. Hal ini agar orang tua mengetahui perkembangan anaknya selama belajar  di  sekolah  ketika  pengambilan  hasil  belajar  anak.  Dan  hambatan  yang  ditemui guru yaitu seperti susah mengkondisikan anak ketika kegiatan pembelajaran berlangsung sehingga  membuat  suasana  kelas  menjadi  tidak  efektif.  Dengan  demikian  guru memberikan  kegiatan  yang  sesuai  dengan  diri  anak  atau  memberikan  kegiatan  yang disenangi oleh anak sehingga dia bisa untuk fokus dalam belajar.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Anhusadar, L. O. (2018). Perkembangan Otak Anak Usia Dini . Jurnal Shautut Tarbiyah, (May), 98–113.
Ghofur, A. (2017). Pengelolaan Pembelajaran Sentra pada Anak Usia Dini di Kelompok Bermain Universal Ananda Desa Purwokerto Kecamatan Patebon Kabupaten Kendal. Ekp, 13(3), 1576–1580.
Hafiza, H. (2019). ‘’Penerapan Model Pembelajaran sentra (Beyond Centers And Circle Time) dalam  Mengoptimalkan  Aspek  Kognitif  Pada  Kelompok  BRA  Syihabuddin  Malang‘’. http://etheses.uin-malang.ac.id/id/eprint/16712
Israwati, I. (2017). Pengelolaan Ruang Kelas Pendidikan Anak Usia Dini Pada Kelompok B Di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Serambi Ilmu, 18(2).
Iswantiningtyas, V. (2019). Penanaman Pendidikan Karakter pada Model Pembelajaran BCCT (Beyond Centers and Circle Time). Jurnal obsesi : Jurnal pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 110-116.
Khuriyanah, K., Khutobah, K., & Saputri, S. W. D. (2020). Implementasi Model Pembelajaran Sentra Iman dan Taqwa . Journal Of Early Childhood Education And Research, 1(1), 18- 25.
Lestarini,  Y.  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran  BCCT  untuk  Meningkatkan  Minat  dan Aktivitas Belajar Anak Kelompok B TK Bumi Gora BPKBM NTB . Pendidikan Dasar, 3(2).
Jurnal Kajian Anak (J-Sanak) (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(171-186) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5492
Mayasari, M. (2021). Laporan Dan Evaluasi Penelitian . ALACRITY: Journal of Education, 30- 38.
Novitawati, N., & Anggreani, C. (2021). Pengembangan Perencanaan Pembelajaran Bermuatan Budaya Lokal Tepian Sungai Pada Anak Usia Dini . Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(1), 220-230.
Sani, R. A. (2015). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Sugiyono (2020). Buku Metodologi-min.pdf(p.401 ). PT.Remaja Rosdakarya.
Wahid,  A.  H.,  Muali,  C.,  &  Mutmainnah,  M.  (2018). Manajemen  Kelas  Dalam  Menciptakan Suasana Belajar Yang Kondusif; Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Siswa. Al-Fikrah: Jurnal Manajemen Pendidikan, 5(2), 179-194.
Wahyuningsih,  D.  (2020). Model  pembelajaran  BCCT  Bagi  Anak  Usia  Dini  Sesuai  Dengan Tahap Perkembangan. Dunia Anak: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 58-69.
Walidin, W., Saifullah, & Tabrani. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory.
FTK Ar-Raniry Press.
Zahroh,  R.  Z.  (2022).  Pengembangan  Standar  Operasional  Prosedur  Untuk  Mengembangkan Kemandirian Anak Di Lembaga PAUD. S1 Thesis, Universitas Pendidikan Indonesia.