## Jurnal Ilmu Keolahragaan
Volume 5 No. 2, bulan Oktober tahun 2022
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v5i2.59567
Coresspondensi Author email: suhardi_li1982@fkip.untan.ac.id © 2021 By Author Suhardi, Lily Thamrin, Tjen Veronika, Sesilia Selii, Dwi Riyanti

## Stimulasi gerak dalam pembelajaran kosakata Bahasa Mandarin
Suhardi 1 , Lily Thamrin 2 , Tjen Veronika 3 , Sesilia Seli 4 , Dwi Riyanti 5
123 Program Studi Pendidikan Bahasa Mandarin Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tajungpura 4 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tajungpura
5 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tajungpura

## Info Artikel
____________________ Article History: Received: 20 November 2022 Revised: 23 November 2022 Accepted: 24 November Available online _____________

## Keywords:
Total Physical Response (TPR), Hasil Belajar, Bahasa
Mandarin Total Physical Response (TPR), Learning Outcomes, Mandarin

## Abstrak

## ______________________________________________________
Metode  pembelajaran  yang  tepat  menjadi  salah  satu  kunci  sukses  dalam pembelajaran,  metode  TPR  adalah  salatu  metode  yang  menerapkan  gerak  tubuh manusia yang dapat juga diistilahkan sebagai bahasa tubuh yang sangat cocok untuk pengajaran bahasa, terutama bahasa asing seperti bahasa mandarin yang dianggap sulit  untuk  dipahami,  permasalahan  yang  diangkat  di  dalam  penelitian  ini  adalah kesulitan  mahasiswa  dalam  mempelajari  bahasa  mandarin  yang  selama  ini menggunakan  metode  konvensional.  Di  dalam  penelitian  ini  penulis mempraktekkan metode Total Physical Response (TPR) didalam pengajaran untuk melihat  keefektifan  terhadap  penguasaan  perkembangan  hasil  belajar  mahasiswa. Pada  penelitian  ini  penulis  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif  dengan Teknik pengambilan data secara observasi, Pre test dan Post test. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  menstimulasi  gerak  dalam  pembelajaran  bahasa  mandarin.  Dan hasil yang didapatkan setelah menerapkan metode TPR ini adalah nilai mahasiswa terjadi  peningkatan  yang  cukup  signifikan  yaitu  sebesar  43%  dari  nilai  rata-rata keseluruhan. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa metode TPR ini sangat cocok untuk  digunakan  pada  pembelajaran  bahasa  khususnya  bahasa  mandarin  dalam meningkatkan  kemampuan  dan  penguasaan  bahasa  mandarin  sekaligus  sebagai motivasi siswa dalam belajar bahasa mandarin.

## Abstract
____________________________________________________
The right learning method is one of the keys to success in learning, the TPR method is a method that applies human gestures which can also be termed as body language which is very suitable for teaching language, especially foreign languages such as Mandarin which is considered difficult to understand, problems that raised in  this  study  is  the  difficulty  of  students  in  learning  Mandarin,  which  so  far  uses conventional  methods.  In  this  study  the  authors  practiced  the  Total  Physical Response  (TPR) method  in  teaching  to  see  the  effectiveness  of  the  mastery  of  the development  of  student  learning  outcomes.  In  this  study  the  authors  used  a quantitative descriptive method with observational data collection techniques, pre- test and post-test. The purpose of this research is to stimulate movement in learning Mandarin. And the results obtained after applying the TPR method are that student scores have increased quite significantly, namely 43% of the overall average value. Therefore  it  can  be  concluded  that  the  TPR  method  is  very  suitable  for  use  in language  learning,  especially  Mandarin  in  improving  the  ability  and  mastery  of Mandarin as well as motivation for students in learning Mandarin.

## PENDAHULUAN
Semakin  majunya  kehidupan  masyarakat  sekarang  ini  dan  semakin  berkembangnya  bahasa mandarin  sebagai  bahasa  kedua  yang  dipelajari  selain  bahasa  inggris,  sehingga  pembelajaran  bahasa mandarin sekarang ini mendapatkan perhatian yang cukup besar dari masyarakat Indonesia khususnya. Di Indonesia  sakarang  ini pembelajaran  bahasa  mandarin  terus  berkembang  ini  terlihat  semakin banyaknya sekolah-sekolah ataupun perguruan tinggi negeri maupun swasta yang membuka kelas serta mengajarkan bahasa  mandarin.  Seperti  diketahui  bahasa  merupakan  alat  komunikasi  antar  semasa  manusia  yang dilakukan  secara  lisan  maupun  tulisan,  secara  gerak  maupun  isyarat.  (Wiratno  &  Santosa,  2014) mendefinisikan bahasa adalah kata, kalimat, kelompok kata atupun klausa yang terorganisir yang diucapkan secara  lisan  maupun  tulisan  untuk  berkomunikasi.  Sedang  (Setiyadi,  2016)  mengatakan  bahwa  Bahasa adalah bagian yang penting didalam masyarakat bahkan sesuatu yang tidak terpisahkan dari masyarakatkat itu sendiri. Menguasai sebuah bahasa asing tidak mudah, ada banyak hal penting yang harus dipelajari dan dikuasai agar dapat fasih dalam berbahasa. Bahasa mandarin sebagai salah satu bahasa asing yang cukup popular  sekarang  ini  menjadi  salah  satu  motivasi  pelajar  untuk  mempelajari  bahasa  mandarin.  Untuk mempelajari  sebuah  bahasa  asing,  penguasaan  kosakata  mendapat  peran  yang  cukup  penting.  (Usman, 2018)  mengatakan  bahwa  kosakata  adalah  kumpulan  kata  yang  digunakan  untuk  mengungkapkan pemikiran, tanggapan serta persepsi pengguna bahasa itu. Terdapat empat kompetensi yang harus dipelajari saat belajar bahasa mandarin yaitu mendengar, membaca, berbicara dan menulis.
Pada  dunia  Pendidikan  khususnya  pengajaran  bahasa  mandarin,  metode  pengajaran  yang digunakan  setiap  guru  memiliki  ciri  khas  tersendiri  dengan  latar  belakang  yang  berbeda-beda.  Namun terhadap  pengajaran  bahasa  mandarin  sekarang  ini,  metode  pengajaran  yang  digunakan  untuk  mengajar sangatlah berpengaruh terhadap hasil atau capaian pembelajaran. ( 林梦甜（ SUKMA ） , 2017) Penelitian psikologis menunjukkan bahwa pada saat seseorang mempelajari bahasa asing, apabila keseluruhan pribadi berada  dalam  suasana  yang  menyenangkan  dan  santai,  serta  memiliki  pemikiran  yang  aktif  maka kemampuan persepsi individunya juga akan meningkat serta imajinasi akan lebih kaya serta ingatan pelajar juga akan meningkat dan menguat. Kesulitan yang dihadapi dalam mengajar bahasa asing dalam beberapa tahun terakhir ini adalah bagaimana cara meningkatkan dan merangsang minat pembelajar dalam belajar bahasa  asing.  Salah  satu  kriteria  keberhasilan  pembelajaran  bahasa  adalah  apakah  pembelajar  tersebut memiliki kemampuan daya tanggap tertentu. Dalam pemelajaran bahasa asing bahwa apabila seorang guru mengajar menggunakan sebuah metode yang menarik agar peserta didik tidak merasakan bosan saat belajar serta  apa  yang  diajarkan  berguna  atau  dapat  diterapkan  di  kehidupan  sehari-harinya,  maka  secara  tidak langsung telah memotivasi peserta didik untuk terus meningkatkan kemampuan berbahasanya. Karena itu salah  satu  metode  pengajaran  yang  dipercaya  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  asing  peserta didik  terutama  dalam  pemahaman  kosakata  adalah  dengan  metode  Total  Physical  Response  (TPR). (Nataliya,  2011)  menjelaskan  bahwa  metode  Total  Physical  Response  (TPR)  adalah  sebuah  metode pengajaran  bahasa  yang  berdasarkan  pada  gerak  dan  ucapan  ,  gerakan  yang  saling  berkoordinasi  terima dalam pengajaran bahasa asing.
(Yahya & Kurniawan, 2017) menyebutkan bahwa pengajaran dengan pendekatan Total Physical Response dapat  membuat  siswa  lebih  rileks,  merasa  lebih  senang  sehingga  dapat  terlepas  dari  tekanan belajar yang di anggap sulit, sehingga materi yang diajarkan oleh pengajar akan diingat lebih lama tanpa harus berpikir keras. Pengajaran dengan  metode Total Physical Response (TPR) untuk mengajarkan bahasa asing  terutama  bahasa  mandarin  mengharuskan  peserta  didik  ikut  melakukan  gerakan  sehingga  melalui aktifitas  motorik  atau  gerakan  fisik,  karena  metode Total  Physical  Response merupakan  strategi pembelajaran  yang  didalam  proses  pembelajarannya  melakukan  perintah  atau  instruksi  kepada  siswa. (Richards, J. C., & Rodgers, 2014) dengan metode TPR pengajar memberi perintah kepada peserta didik yang  kemudian  direspon  perintah  tersebut  dengan  gerak  tubuh  ( whole-body  actions )  dan  TPR  juga dibangun untuk pengajaran bahasa yang mengkoordinasikan ucapan ( Speech ) serta Tindakan ( actions ) yang dimana pengajarannya melalui aktifitas fisik/motorik.  (Carolina, Y., & Hermawan, 2021) menambahkan bahwa Metode Total Physical Response adalah salah satu metode pengajaran bahasa mandarin yang tepat
untuk  dilaksanakan  pada  tingkat  pemula  agar  pembelajaran  lebih  menarik  dan  menyenangkan  sehingga didalam proses belajar mengajar menjadi lebih aktif dan peserta didik lebih aktif. Berdasarkan beberapa teori diatas penulis beranggapan bahwa TPR cukup efektif digunakan untuk pembelajaran bahasa mandarin terutama dalam meningkatkan kemampuan penguasaan kosakata bagi peserta didik. Ini semua dikarenakan didalam mengingat apa yang dipelajari mereka akan menggunakan gerak tubuh, sehingga mempermudah mereka dalam pembelajaran bahasa mandarin baik kosakata maupun tata bahasanya.
Terdapat  beberapa  penelitian  yang  menggunakan Total  Physical  Response (TPR)  dalam pembelajaran bahasa (Carolina, Y., & Hermawan, 2021) didalam penelitiannya yang menerapkan metode Total  Physical  Response (TPR)  dalam  pembelajaran  daring  mengatakan  bahwa  metode Total  Physical Response (TPR)  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  pembelajaran  kosakata  siswa  yang didukung dengan media-media pengajaran lain yang mendukung metode TPR seperti media gambar dll. Ini juga sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Fauzia, 2016) yang menyebutkan bahwa metode Total Physical  Response (TPR)  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  awal  berbahasa  pada  anak. (Maulidia  &  Hasibuan,  2021)  didalam  penelitiannya  terhadap  anak  usia  5-6  tahun  yang  belajar  Bahasa Indonesia  menyimpulkan  bahwa  metode Total  Physical  Response (TPR)  berpengaruh  yang  signifikan terhadap  kemampuan  penguasaan  kosakata  dimana  peserta  didik  dapat  mempraktekkan  instruksi  yang diberikan  guru  serta  memberikan  respon  sederhana  sesuai  dengan  perintah  guru,  sekaligus  juga  dapat menyebutkan  serta  menunjukkan  kosakata  yang  dilihat.  (Ariska,  2020)  didalam  penelitiannya menyimpulkan bahwa metode TPR bukanlah metode pengajaran bahasa yang terbaik, namun metode ini cukup  ekfektif  dalam  pengajaran  bahasa  dan metode  ini  sangat bermanfaat  dalam  memberikan  motivasi kepada siswa khususnya dalam mengembangkan kemampuan berbahasa.
Berdasarkan  kajian  diatas  penulis  melakukan  penelitian  penerapan  metode Total  Physical Response (TPR)  terhadap  perkembangan  hasil  belajar  mahasiswa  Pendidikan  bahasa  mandarin,  dimana pembelajaran  yang  selama  dilakukan  adalah  menggunakan  metode  konvensional.  Metode  pengajaran bahasa asing terutama bahasa mandarin dengan TPR ini diterapkan dengan tujuan agar dapat meningkatkan kemampuan  bahasa  mandarin  mahasiswa  dengan  proses  belajar  yang  menarik.  Metode  pengajaran  atau pembelajaran yang dilaksanakan selama ini secara konvensional/tradisional yang dianggap tidak menarik atau membosankan. Penerapan metode ini diharapkan dapat memberikan movitasi belajar bahasa mandarin yang  lebih  tinggi  lagi  sehingga  secara  tidak  langsung  kemampuan  berbahasa  mahasiswa  juga  ikut berkembang.

## METODE (15%)
Desain penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan yang membandingkan nilai pre test dan  post  test  terhadap  kemampuan  bahasa  mandarin  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode  Total Physical Response (TPR) yang kemudian dituangkan dalam bentuk deskriptif. (Burhan, I., Afifah, N., & Sari, 2022) Penelitian deskriptif kuantitatif adalah penelitian yang dilakukan dengan cara mengambarkan keadaan  sekarang  sacara  detail  sekaligus  merupakan  studi  pendahuluan  yang  menggunakan  informasi sebagai  penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  bertujuan  mendeskripsikan  fakta  dan  sifat  populasi tertentu dengan fenomena secara sistematis dan akurat. Objek penelitian ini dilakukan terhadap mahasiswa prodi  pendidikan  bahasa  mandarin  universitas  tanjungpura  Angkatan  2011  dengan  total  mahasiswa sebanyak 32 orang mahasiswa. Teknik pengambilan data ini dilakukan dengan  tiga cara yaitu observasi, post  tes  dan  pre  test.  Observasi  dilakukan  guna  mendapatkan  gambaran  permasalahan  serta  data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini.  Bentuk  pengimplementasi  terhadap  metode  TPR  peneliti  menggunakan Teknik  eksperimen  dimana  peneliti  merancang  eksperimen  sesuai  dengan  landasan  permasalahan  dari temuan  permasalahan  dalam  penelitian,  mengontrol  perubahan  faktor  lingkungan  tertentu,  membuat lingkungan eksperimen lebih sederhana dari nyata, serta mengamati fenomena eksperimen yang berulang. setelah menentukan lingkungan eksperimen, penulis melakukan pre test yang berguna mendapat nilai awal yang  akan  dibandingkan  dengan  hasil  post  test  yang  kemudian  data  yang  didapatkan  di  analisis  dan mendeskripsikan serta menyimpulkan data yang telah dianalisis dengan menggunakan penghitungan nilai
rata-rata untuk mengetahui apakah mengalami perbedaan signifikan pada kemampuan berbahasa mandarin mahasiswa sesudah atau sebelum menggunakan metode (TPR) melalui nilai yang didapatkan.

## HASIL
Penelitian ini dilakukan dengan eksperimen kelas, yang melibatkan peneliti sendiri yang langsung mengajar di kelas. Proses eksperimen kelas berlangsung selama 3 (tiga) kali pertemuan dimana dimasing- masing pertemuan telah di desain pengajarannya berdasarkan metode Total Physical Response (TPR). Pada  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  jumlah  kosakata  yang  di  ajarkan  kepada  mahasiswa,  Adapun materi yang diajarkan adalah kosakata yang berjenis kata kerja yang berjumlah 20 kosakata yang semuanya dapat dipraktekkan dengan gerakkan sederhana. Adapun kosakata tersebut :
Tabel 1. Tabel kosakata No Hanzi Pinyin Arti 1 听 Tīng Mendengar 2 说 shuō Berbicara 3 读 dú Membaca 4 写 xiě Menulis 5 来 lái Kemari/Datang 6 去 qù Pergi 7 吃 chī Makan 8 开 kāi Buka 9 关 guān Tutup 10 站 zhàn Berdiri 11 快 kuài Cepat 12 慢 màn Lambat 13 举 jǔ Menunjuk 14 挑 tiāo Melompat 15 蹲 dūn Jongkok 16 走路 zǒulù Berjalan 17 抬头 táitóu Mengangkat kepala 18 低头 dītóu Menunduk 19 扫地 sǎodì Menyapu 20 握手 wòshǒu Bersalaman
Pada dasarnya proses pembelajaran yang dilakukan dengan cara mempraktekan gerakan sederhana dengan  tubuh  adalah proses  dimana  sesorang  secara  tidak  langsung  telah  mempraktekkan bahasa  tubuh. Dimana  cara  komunikasi  yang  dilakukan  dengan  cara  isyarat  tubuh  atau  gerakan  tubuh  untuk menyampaikan  pesan  kepada  lawan  bicara.  (Che  Pa  et  al.,  2014)  bahasa  tubuh  merupakan  komunikasi verbal (lisan) yang mengkaitkan dengan gerakan badan seperti perubahan mimik muka, gerakan mata, gaya berjalan, tindakan, gaya cara dan bahasa isyarat. Di dalam penelitian ini penulis mengunakan kosakata yang dapat dipraktekkan dengan gerakan tubuh. Sebelum melakukan praktek pembelajaran dengan metode Total Physical Response (TPR) penulis sebelumnya melakukan pre test terhadap mahasiswa prodi Pendidikan bahasa  mandarin  Universitas  Tanjungpura  angkatan  2021  yang  berjumlah  32  orang.  Pre  test  dilakukan dengan mengerjakan soal yang diberikan sebanyak 50 soal yang terdiri dari 20 kata kerja yang diteliti.
Dari tabel 2 dapat diketahui bahwa dari total sebanyak 32 orang mahasiswa yang mengikuti test masih  banyak mahasiswa  yang  belum mengerti  atau  cara  penggunakan  kosakata  yang  diberikan  dengan rata-rata nilai sebesar 46.09%. Tabel 3 menunjukkan serangkaian kegiatan yang dilakukan peneliti untuk mengimplementasikan metode TPR terhadap mahasiswa. Pada pertemuan pertama, peneliti
memperkenalkan 10 kotasakata awal yang diajarkan di kelas terdiri dari “Mendengar, Berbicara, Membaca,  Menulis,  Kemari/Datang,  Pergi,  Makan,  Buka,  Tutup  dan  Berdiri”.  Diawal pembelajaran diperkenalkan 10 kosakata yang ditampilkan melalui PPT yang kemudian membaca kosakata  yang  di  bantu  oleh  pengajar  yang  kemudian  di  ikuti  oleh  mahasiswa  sebanyak  2  kali. Apabila didalam melafalkan kosakata maka pengajar akan langsung memberi koreksian terhadal pelafalannya.  Setelah  melakukan  pelafalan,  pengajar  menjelaskan  arti  dari  kosakata  yang dipelajari  dengan  metode Total  Physical  Response (TPR)  seperti  pada  saat  menjelaskan mendengar,  berbicara,  membaca  dan  menulis  yang  juga  merupakan  4  komponen  kemampuan berbahasa yang harus dipelajari mahasiswa.
Tabel 2. Rerata nilai Pre Tes t No. Soal Persentase 1 听 Tīng Mendengar 56.25% 2 说 shuō Berbicara 59.38% 3 读 dú Membaca 68.75% 4 写 xiě Menulis 75.00% 5 来 lái Kemari/Datang 50.00% 6 去 qù Pergi 34.38% 7 吃 chī Makan 50.00% 8 开 kāi Buka 43.75% 9 关 guān Tutup 50.00% 10 站 zhàn Berdiri 34.38% 11 快 kuài Cepat 46.88% 12 慢 màn Lambat 43.75% 13 举 jǔ Menunjuk 53.13% 14 挑 tiāo Melompat 34.38% 15 蹲 dūn Jongkok 68.75% 16 走路 zǒulù Berjalan 43.75% 17 抬头 táitóu Mengangkat kepala 25.00% 18 低头 dītóu Menunduk 21.88% 19 扫地 sǎodì Menyapu 25.00% 20 握手 wòshǒu Bersalaman 37.50% Rata-rata Nilai 46.09%
Pada saat menjelaskan pengajar menitik beratkan pada huruf atau karakter mandarinnya yang  dilengkapi  dengan  pinyin  dan  arti  “ 听 Mendengar”  pengajar  melakukan  gerakkan  tangan diletakkan belakang teliga dengan tangan terbuka yang mengisyaratkan bahwa seseorang sedang melakukan  “dengar”.  “ 说 Berbicara”  pada  saat  menjelaskan  kata  berbicara,  pengajar  meminta seorang mahasiswa untuk maju kedepan dan melakukan kontak bicara, dimana tangan pengajar sambil digerakkan didepan mulut. “ 读 Membaca” pengajar menjelaskan kata membaca dengan alat bantu  buku  yang  diletakkan  atau  dipengang  dengan  kedua  tangan  dan  melakukan  tindakkan membaca dengan satu tangan menunjuk pada tulisan yang ada di buku dan yang terakhir adalah “ 写 Menulis” untuk menjelaskan kata menulis, pengajar memengang sebuah pena yang dituliskan di kertas atau menggunakan spidol sambil menulis di papan tulis. Begitu pula dengan kosakata- kosakata  lainnya 来 datang/kemari, 去 pergi, 吃 makan, 开 buka, 关 tutup, 站 berdiri,  yang dipraktekkan dengan gerakkan tubuh agar dapat dimengerti dengan cepat oleh mahasiswa.
Tabel 3. Materi kosakata yang diajarkan per hari Hari Jumlah Koskata Materi 1 10
听 Tīng Mendengar 说 shuō Berbicara 读 dú Membaca 写 xiě Menulis 来 lái Kemari/Datang 去 qù Pergi 吃 chī Makan 开 kāi Buka 关 guān Tutup 站 zhàn Berdiri 2 10 快 kuài Cepat 慢 màn Lambat 举 jǔ Menunjuk 挑 tiāo Melompat 蹲 dūn Jongkok 走路 zǒulù Berjalan 抬头 táitóu Mengangkat kepala 低头 dītóu Menunduk 扫地 sǎodì Menyapu 握手 wòshǒu Berjabat tangan/bersalaman 3 Pengulangan semua kosakata yang dipelajari hari 1 dan 2
Sedangkan  dihari  ketiga,  pengajar  melakukan  pengulangan  terhadap  20  kosakata  yang telah  diajarkan  dihari  pertama  dan  kedua,  ini  dilakukan  untuk  memastikan  kosakata  yang  telah diajarkan dengan metode TPR ini masih diingat oleh mahasiswa. Dengan kegiatan mempraktekkan di  depan  kelas  dengan  perintah  untuk  melakukan  gerakkan  yang  diacak  oleh  pengajar.  Diawal pertemuan pengajar mengulang kata-kata yang diajarkan dan dipraktekkan secara bersama-sama, setelah itu minta mahasiswa secara individu untuk maju kedepan dan mempraktekkannya. Dari kegiatan yang dilakukan dapat di pastikan hampir semua mahasiswa telah dapat mempraktekkan kata-kata yang diperintahkan oleh pengajar walaupun ada mahasiswa yang masih tidak percaya diri untuk mempraktekkannya. Setelah pembelajaran dihari ke tiga selesai dilaksanakan peneliti melakukan post test terhadap 32 orang mahasiswa.
Dipertemuan kedua, peneliti Kembali memperkenalkan 10 kosakata baru yang teridiri dari “ 快 Cepat , 慢 Lambat, 举 Menunjuk, 挑 Lombat, 蹲 Jongkok, 走路 Berjalan, 抬头 Mengangkat kepala, 低头 Menunduk, 扫地 Menyapu, 握手 Berjabat tangan/bersamalaman. Diawal pertemuan kedua ini pengajar Kembali menjelaskan kata-kata yang dipelajari dengan cara gerak tubuh seperti contoh “ 举 Menunjuk” pada saat menjelaskan pengajar mengangkat tangan dan menjulurkan jari sambil  menunjuk  ke  salah  satu  arah  ataupun  benda,  “ 挑 Lompat”  pengajar  melakukan  gerakan lompat, “ 蹲 Jongkok” pengajar melakukan gerakan jongkok, “ 抬头 Mengangkat kepala” mengajar meminta kepada mahasiswa untuk melihat keatas sambil dipraktekkan oleh pengajar, begitu pula dengan  kata    “ 低头 Menunduk”  dan  “ 握手 Berjabat  tangan/bersamalaman”  pengajar  meminta
bantuan  mahasiswa  untuk  maju  kedepan  untuk  melakukan  jabat  tangan  yang  diikuti  oleh mahasiswa lainnya yang juga mempraktekkan jabat tangan.
Dari tabel 5 dapat dilihat bahwa perolehan nilai pre test mengalami peningkatan yang signifikan dalam  penguasaan  kosakata  yang  diajarkan  setelah  mendapatkan  pengajaran  dengan  metode  TPR  yaitu sebesar 65%. Begitu juga dengan perolehan nilai maksimal yang juga mengalami kenaikan sebesar 23%. Peningkatan Penguasaan kosakata setelah pengajaran dengan metode TPR ini dapat dilihat dari nilai rata- rata yang diperoleh peserta secara keseluruhan yaitu sebesar 43%. Dari tabel 4 dapat di lihat bahwa nilai post test mahasiswa setelah dilakukan pembelajaran dengan metode TPR mengalami kenaikan yang cukup signifikan.
Tabel 4. Rerata nilai Post Test No. Soal Persentase 1 听 Tīng Mendengar 96.88% 2 说 shuō Berbicara 93.75% 3 读 dú Membaca 71.88% 4 写 xiě Menulis 93.75% 5 来 lái Kemari/Datang 78.13% 6 去 qù Pergi 65.63% 7 吃 chī Makan 93.75% 8 开 kāi Buka 71.88% 9 关 guān Tutup 96.88% 10 站 zhàn Berdiri 71.88% 11 快 kuài Cepat 87.50% 12 慢 màn Lambat 78.13% 13 举 jǔ Menunjuk 71.88% 14 挑 tiāo Melompat 62.50% 15 蹲 dūn Jongkok 75.00% 16 走路 zǒulù Berjalan 96.88% 17 抬头 táitóu Mengangkat kepala 81.25% 18 低头 dītóu Menunduk 71.88% 19 扫地 sǎodì Menyapu 84.38% 20 握手 wòshǒu Bersalaman 78.13% Rata-rata Nilai 81.09%
Diagram 1. Nilai Pre Test dan Post Test
Tabel 5. Hasil Perolehan nilai Keseluruhan Pre Test dan Post Test
Kegiatan Min Maks Rerata Pre Test 7 24 46.09% Post Test 20 31 81.09% Perolehan 13 7 35.00% Persentase 65% 23% 43%

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  membuktikan  pembelajaran  bahasa  mandarin  dengan  metode Total  Physical Response (TPR) cukup ekfektif untuk meningkatkan kemampuan belajar bahasa mandarin mahasiswa. Hal ini  ditunjukkan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  menguasi  kosakata  bahasa  mandarin  yang  diajarkan dengan  metode  pembelajaran  TPR.  Dalam  pembelajaran  bahasa  mandarin  komponenan  yang  dipelajari terdiri mendengar, membicara, membaca dan menulis dan keempat komponen ini dapat dikuasai dengan baik apabila seorang pelajar telah terlebih dahulu menguasai kosakata yang cukup.
Pembelajaran  bahasa  mandarin  didasari  dengan  penguasaan  kosakata.  (LAILY,  2018)  kosakata adalah komponen penting didalam pembelajaran bahasa. Seorang pelajar bahasa mandarin harus menguasi kosakata  demi  kelancaran  berbahasa.  Karena  sangat  mendukung  terhadap  keterampilan  berbahasa seseorang.  Hal  ini  diperkuat  oleh  (Tarigan,  2021)  yang  menyatakan  bahwa  keterampilan  berbahasa seseorang  bergantung  pada  seberapa  banyak  kosakata  yang  dikuasainya.  Penerapan  metode  TPR  dapat dibilang menyenangkan karena suasana kelas menjadi lebih hidup dengan bergerak sehingga secara tidak langsung sangat efektif membuat mahasiswa  mengingat lebih lama arti kosakata yang dipelajari. Hal ini terlihat dari hasil post test yang dilakukan setelah mengimplementasikan metode TPR di kelas yang ternyata cukup  signifikat  peningkatan  nilainya.  Dengan  ini  dapat  disimpulkan  juga  bahwa  dengan  metode  TPR mahasa siswa menjadi termotivasi terhadap pembelajaran bahasa mandarinnya.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 0 5 10 15 20 25 30 35 Pre Test Post Test Diagram nilai Pre Test dan Post Test Min Maks Rerata

## KESIMPULAN (5%)
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terdapat  perbedaan  yang  cukup  signifikan  setelah dilakukan  penerapan  metode Total  Physical  Response (TPR)  terhadap  penguasaan  kosakata  bahasa mandarin mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Mandarin Universitas Tanjungpura. Dapat disimpulkan juga bahwa penggunaan metode TPR ini cukup efektif digunakan kepada mahasiswa yang baru belajar bahasa mandarin  sekaligus  menjadi  metode  pengajaran  yang  cukup  mengasikkan  untuk  diterapkan  didalam pengajaran kosakata terutama terhadap kosakata jenis kata kerja. Dari hasil penelitian ini didapatkan bahwa selain nilai yang meningkat, kemampuan pelafalan bahasa mandarin juga mengalami peningkatkan. Hal ini terlihat dari peran aktif mahasiswa saat melakukan pelafalan yang dibimbing oleh pengajar dengan bantuan pembacaan hanyu pinyin. Dari sisi motivasi belajar mahasiswa juga mengalami peningkatan karena dengan penerapan metode TPR mahasiswa menjadi rileks pada saat belajar karena dapat dikatakan metode TPR yang diterapkan seperti metode belajar sambil bermain.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariska,  A.  R.  (2020).  Efektivitas  Metode  Total  Physical  Response  (  Tpr  )  Dalam  Meningkatkan Perbendaharaan Kosakata Bahasa Arab Pada Maharah Qira ’ Ah Untuk Siswa Madrasah Ibtida ’ Iyah. Prosiding Semnasbama IV UM Jilid 1 .
Carolina, Y., & Hermawan, B. (2021). Keefektifitasan Penerapan Metode Total Physical Response dalam Pembelajaran Daring terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Mandarin Kelas 3D di SD X Surabaya. In Seminar Nasional Ilmu Terapan , Vol. 5, No. 1, pp. A13–A13.
Che Pa, N. S., Kasdan, J., Sulaiman, S., & Said, S. (2014). Makna Tanpa Kata-Kata : Peranan Bahasa Badan Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa. Proceeding of Symposium of International Language & Knowledge (SiLK 14), 14-16 Februari 2014, Hydro Hotel, Penang , Cil .
Fauzia,  F.  (2016).  METODE  TPR  (TOTAL  physical  response)  sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan kemampuan  tahap  awal  berbahasa  inggris  pada  anak-anak. JURNAL  PENELITIAN  ILMU PENDIDIKAN , 9 (1). https://doi.org/10.21831/jpipfip.v9i1.10687
LAILY,  H.  (2018).  Pengaruh  Permainan  Dart  Terhadap  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Mandarin  Pada Siswa  Kelas  XI  Bahasa  SMA  Negeri  1  Cerme  Gresik  Tahun  Ajaran  2016/2017. Mandarin  Unesa , 3 (03).
Maulidia,  E.  P.,  &  Hasibuan,  R.  (2021).  Pengaruh  Metode  Total  Physical  Response  (TPR)  Terhadap Kemampuan Kosakata Bahasa Indonesia pada Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (5), 818–836. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i5.156
Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2014). Approaches and methods in language teaching .
Tarigan, H. G. (2021). Pengajaran Kosakata . Angkasa.
Yahya, E., & Kurniawan, B. (2017). Metode Gerak dan Lagu Dalam Pengajaran Kosakata Bahasa Tionghoa di SD Anugerah School Sidoarjo. Century , 5 (1).