Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 111

## MODEL PENGEMBANGAN WELL BEING PADA PESERTA DIDIK
Otih Jembarwati otihteaz@gmail.com Universitas Semarang

## Abstrak
Penelitian dilakukan pada SMA Gita Bahari Semarang analisis dari hasil  serangkaian  pelatihan  dari  program  pengabdian  yang peneliti lakukan di SMA Gita Bahari. Subjek penelitian terdiri dari 30 peserta didik kelas X, berjumlah 20 orang tiap kelas. Dari hasil penelitian diperoleh Model Regresi sbb: -2A-
3,65B+0,49C+0,514D=Y,  dengan  koefisien  regresi  0,57,  kekuatan prediksi model 32,5%. Hasil penelitian memperlihatkan pengaruh negatif  dari  ekspresi  emosi  dan  Resiliensi  pada  kesejahteraan emosi,  sedangkan  orientasi  masa  depan  dan  tipe  guru meningkatkan  kesejahteraan  emosi.  Ekspresi  emosi  yang  kurang berperan  secara  instrumental  dengan  skor  yang  rendah  serta faktor  budaya  dalam  pemaknakan  Resiliensi  ekspresi  menjadi dasar  pembahasan  model  regresi.  Tipe  Guru  dan  Orientasi  Masa Depan  menjadi  penting  untuk  pengembangan  lebih  lanjut mempertimbangkan pengaruhnya yang positif bagi kesejahteraan emosi.  Kajian  lebih  lanjut  secara  ediamonik  pada  kesejahteraan emosi,  pelatihan,  dan  penerapan  pemahaman  tipe  guru,  dan orientasi  masa  pepan  yang  lebih  intensif  diharapkan  dapat meningkatkan  kesejahteraan  emosi  pada  peserta  didik.  Jumlah Subjek  yang  lebih  banyak  diperlukan  agar  kesimpulan  yang diambil  lebih  dapat  digeneralisasikan  bagi  populasi  yang  lebih luas.
Kata Kunci: Ekspresi  Emosi,  Orientasi  masa  Depan,  Resiliensi, Tipe  Perilaku  Interpersonal  Guru,  Kesejahteraan Emosi

## Otih jembarwati | Model Pengembangan
112 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017

## Abstract
The  study  was  conducted  on  SMA  Gita  Bahari  Semarang  analysis from  the  results  of  a  series  of  training  programs  of  devotion  that researchers do in SMA Gita Bahari. Research subjects consisted of 30 students  of  class  X,  amounting  to  20  people  per  class.  From  the research results obtained Regression Model as follows: -2A-3,65B + 0,49C  +  0,514D  =  Y,  with  regression  coefficient  0,57,  strength prediction  model  32,5%.  The  results  show  the  negative  effects  of emotional expression and resilience on emotional well-being, while future orientation and teacher type improve emotional well-being. Inferior emotional expression instrumental  with low scores as well as  cultural  factors  in  interpretation  Resilience  expression  becomes the  basis  of  the  regression  model.  Teacher  Type  and  Future Orientation become important for further development considering its  positive  impact  on  emotional  well-being.  Further  ediamonic studies  on  emotional  well-being,  training,  and  application  of Teacher  Type  Understanding,  and  a  more  intensive  Future Orientation  are  expected  to  improve  Emotional  Wellbeing  among learners. More number of Subjects is needed to make the conclusions more generalizable to the wider population.
Keywords: Emotional Expressions, Future Orientation, Resilience, Teacher Interpersonal Behavior, Emotional Welbeing

## Pendahuluan
Penelitian ini dilakukan berdasarkan penelitian
sebelumnya  mengenai  peran  harapan  keberhasilan  studi  dan persepsi  siswa  terhadap  perilaku  interpersonal  guru  dengan kesejahteraan  emosi  pada  siswa  SMA  Gita  Bahari  di  Semarang. Penelitian  tersebut  adalah  harapan  keberhasilan  studi  dan persepsi  perilaku  interpersonal  guru  berperan  dalam kesejahteraan  emosi  siswa  (Otih,  2012),  peran    orientasi  masa depan,  terhadap  harapan  keberhasilan.  Hal  yang  tidak  disukai atau  ditakuti  adalah  masa  depan  (67%).  Peran  persepsi  positif siswa  terhadap  perilaku  interpersonal  guru  membentuk  kontak antara  guru  dan  peserta  didik  sehingga  membantu  peserta  didik keluar  dari    perenungan  negatif  serta  dapat  memperoleh  makna dan tujuan hidup (Cantora & Sanderson, dalam  Linley & Joseph, 2004).

## Otih Jembarwati | Model Pengembangan
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 103
Adapun  orientasi  masa  depan  siswa  dapat  meningkatkan peran  harapan  keberhasilan  studi  siswa. Penelitian  awal dilakukan tim peneliti mengenai Persepsi siswa tentang perilaku interpersonal  guru  di  sebuah  SMA  Swasta  (X)  di  Semarang diperoleh data, guru yang memberi kebebasan (student freedom) dan  memahami (understanding) siswa  berhubungan  dengan kesejahteraan  emosi. Kondisi  umum  di  SMA  X  tempat  penelitian awal  menggambarkan  adanya  perbedaan  antara  kebutuhan dengan  kenyataan.  Siswa  menjawab  “sering”  pada  item  guru mudah  tersinggung,  menampilkan  ekspresi  tidak  suka,  tidak mudah menerima usul perubahan, mudah menilai perilaku siswa, membuat  siswa  segan  memulai  pembicaraan,  cenderung memimpin  dalam  kelas (admonishing  dan  leadership) .  Lebih  dari 50%  siswa  cenderung  mempersepsi  perilaku  interpersonal  guru menegur (admonishing) dan  kaku (strict ).  Lebih  lanjut,  program prevensi  dapat  dilakukan  dengan  melatih  guru  berdasarkan perilaku interpersonal guru yang dibutuhkan siswa.
Berdasarkan  beberapa  peneliitian  sebelumnya  tersebut, peneliti  melakukan  penelitian  secara  sekaligus  pada  variabel- variabel yang sudah diteliti diatas, dengan meneliti pengaruhnya terhadap  kesejahteraan  emosi  peserta  didik.  Berdasarkan Penelitian  sebelumnya  maka  kerangka  pikir  pada  penelitian  ini sebagai berikut;
Diskusi Kelompok Terarah dan Diskusi Guru dengan Tim Peneliti Pelatihan Orientasi
Masa Depan Pelatihan Ekspresi Emosi Asesmen  Siswa dan Guru: Kecerdasan Siswa, Orientasi Masa Depan, Perilaku Interpersonal  Guru
Pemahaman Potensi Peserta Didik, Perilaku Interpersonal Guru
104 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017
Psikotes peserta didik dengan Tes Kecerdasan, Minat dan Bakat,  Orientasi  Masa  Depan  Siswa.  Pelatihan  Peserta  Didik meliputi:  Orientasi  Masa  Depan,  Pemahaman  Perilaku Interpersonal  Guru.  Maka  model  yang  ditawarkan  adalah pengaruh  pemahaman  guru  tentang  kecerdasan  siswa,  orientasi masa  depan  siswa  dan  perilaku  interpersonal  guru  terhadap strategi  mengajar  dan  pemahaman  perilaku  interpersonal  guru- siswa.  Permasalahan  mengenai  rendahnya  orientasi  masa  depan siswa  pada  SMU  Swasta  di  Semarang  berkaitan  erat  dengan rendahnya  upaya  sekolah  dalam  mengenali  bakat,  serta  arahan bagi masa depan siswa. SMU swasta, dimaknakan sebagai sekolah yang  dipinggirkan  karena  menerima  siswa  sisa  dari  siswa  yang tidak diterima di SMU Negeri. Tingkat kecerdasan yang rata-rata dan  motivasi  belajar  yang  rendah  sehingga  terkadang  upaya pembinaan  menjadi  kurang  maksimal  sehingga  siswa  beresiko mengalami  kenakalan  remaja.  Penelitian  terapan  ini  diharapkan dapat  meningkatkan  minat  pihak  sekolah,  guru  bimbingan konseling maupun sekolah untuk berupaya tetap
mengembangkan  siswa.  Diharapkan  mereka  memiliki  harapan keberhasilan  yang  meningkat  serta  tetap  mengarahkan  upaya perencanaan  masa  depan  disamping  persepsi  siswa  terhadap guru  membuat  guru  memiliki  gambaran  untuk  membentuk dukungan yang diperlukan siswa.
Tujuan  Penelitian  ini  yaitu:  menguji  model  regresi pelatihan  karakter  dan  profil  Guru  dalam  perilaku  interpersonal terhadap kesejahteraan emosi peserta didik.
Adapun  tahapan  tahapan  yang  dilakukan  sebagai  tujuan antara adalah:
a. Psikotes kecerdasan pada siswa kelas X

## Insight/ Ide Penyesuaian, Strategi Mengajar Guru
Insight tentang Perilaku Interpersonal Guru
Kesejahteraan Emosi Peserta Didik
Otih Jembarwati | Model Pengembangan
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 105
b. Memberikan  pelatihan  orientasi  masa  depan,  ekspresi  emosi, pemahaman  perilaku  interpersonal  pada  guru  dan  siswa, Pemberian  informasi  tentang  perilaku  interpersonal  guru maupun siswa.
c. Memperoleh  data  tentang  hasil  pelatihan  berupa  orientasi masa depan, pemberian informasi perilaku interpersonal guru menurut guru dan siswa. Mengetahui hasil diskusi dan diskusi guru dan tim peneliti.
d. Menguji  model  dan  keberartian  model  pelatihan  dan penanganan  siswa  dalam  perspektif  perilaku  interpersonal guru-siswa.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan bagi  peserta  didik  dengan  membantu  guru  Bimbingan  Konseling meningkatkan pelayanan pada siswa serta peningkatan kesadaran guru  dan  pihak  sekolah  untuk  terlibat  aktif  pada  perkembangan psikologis siswa SMU Swasta di Semarang.

## Kajian Literature

## Pentingnya  Orientasi  Masa  Depan  dalam  Kesejahteraan
Emosi
Masa  remaja  diklasifikasikan  Departemen  Kesehatan berusia 10-19 tahun dan belum menikah. Masa remaja umumnya ditandai  dengan  perkembangan  fisik,  emosi,  kognitif  dan  sosial yang  rawan  serta  tuntutan  tugas  perkembangan  yang  tidak mudah.  Kerawanan  tersebut  menjadi  faktor  yang  menghambat upaya remaja dalam  melanjutkan pendidikan dan bekerja. Hal ini sebagaimana  dikemukakan  oleh  Monks,  Knoers  &  Haditono (2002)  bahwa  proses  pemenuhan  tugas  perkembangan  remaja tidak  selalu  berjalan  lancar  karena  menghadapi  tekanan  dan hambatan  akibat  kerawanan  secara  fisik,  kognitif,  sosial  dan emosi.  Santrock  (2002)  menambahkan  bahwa  kondisi  remaja semacam ini dapat mempengaruhi remaja dalam mempertimbangkan kesesuaian
cita-cita, kemampuan, ketertarikan, bakat, kondisi emosi, dan pemikiran masa depan.

## Otih jembarwati | Model Pengembangan
Salah  satu  kondisi  rawan  yang  menarik  untuk  dibahas adalah  kondisi  emosi  remaja.  Emosi  remaja  cenderung  labil dengan  fluktuasi  perasaan  yang  mudah  berubah.  Remaja  dapat dengan  mudah  jatuh  ke  dalam  kondisi  afek  yang  sangat  negatif namun  berpeluang  berubah  menjadi  kondisi  afek  yang  positif (Santrock, 2002).
Kondisi  emosi  remaja dapat  dipahami  /secara  mendalam dalam  konsep  kesejahteraan  emosi.  Kesejahteraan  emosi ( emotional well-being ) yaitu kondisi afek positif dan negatif yang dialami  remaja pada  kurun  waktu  tertentu.  Seseorang  dikatakan sejahtera  bila  afek  positif  lebih  sering  dirasakan  dibandingkan afek  negatif.  Kesejahteraan  emosi  mempunyai  beberapa  aspek diantaranya  adalah  afek  positif  dan  afek  negatif.  Pada  individu yang  sejahtera  secara  emosi,  afekpositif  lebih  sering  dialami dibandingafek negatif (Diener, & Lucas dalam Lewis & Haviland- Jones,  2000).  Kesejahteraan  emosi  merupakan  hasil  pengalaman berinteraksi  dengan  lingkungan  sepanjang  kehidupan,  sehingga dengan  memeroleh  data  tentang  kesejahteraan  emosi  dapat diketahui  pula  perasaan  negatif  yang  ditimbulkan  dari  sumber stres saat berinteraksi dengan lingkungan. Informasi tentang hal- hal yang menimbulkan perasaan negatif saat remaja berinteraksi dengan  lingkungan  penting  untuk  meningkatkan  dukungan lingkungan  bagi  kesejahteraan  emosi  .  Khususnya  dalam kesejahteraan siswa, aspek afektif (emotional wellbeing) menjadi keluaran yang penting dipertimbangkan pada kesejahteraan siswa (Knuver,  Brandsma,  Samdal,  &  Opdenakker,  dalam  Petegem, 2008).

## Perilaku Interpersonal Guru
Persepsi  siswa  terhadap  perilaku  interpersonal  guru mengacu pada definisi Schunk & Mee (dalam Wubbels, dkk, 2005) yaitu  pikiran,  perasaan,  dan  keyakinan  siswa  terhadap  guru  dan situasi kelas. Hasil studi tentang persepsi siswa terhadap perilaku interpersonal  guru  dilakukan  oleh  Brekelmans,  Wubbels,  &  Brok (dalam Wubbels & Brekelmans, 2005). Brekelmans dan Wubbels
Otih Jembarwati | Model Pengembangan
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 107
menemukan  hubungan  antara proximity dengan  motivasi  siswa, sedangkan  Den  Brok  (dalam  Wubbels  &  Brekelmans,  2005) menemukan korelasi yang kuat antara helpfull, understanding dan cooperatif dengan  kepuasan,  kepercayaan  diri  dan  upaya  siswa. Understanding dan cooperatif berefek lebih besar pada afek siswa (Brok,  dalam  Wubbels  &  Brekelmans,  2005).  Engels,  Aelterman, Deconinck, & Schepens, (dalam Petegem dkk, 2007) menemukan guru  yang  dipersepsi helpful/friendly dan understanding berkorelasi  positif  dengan  kesejahteraan  emosi  siswa sedangkan guru yang dipersepsi authoritative dan directive berpengaruh kuat pada sikap belajar siswa. Penelitian lain di Turki, Singapura, dan Brunei  memperlihatkan  efek  kuat  persepsi  siswa  terhadap  guru understanding, dan helpful menghasilkan perasaan bahagia pada siswa.  (Den  Brok &  Fisher,  dalam  Wubbels  &  Brekelmans,  2005; Koul, dkk, 2004).
Efek  positif  persepsi  siswa terhadap  perilaku interpersonal  guru  bahasa  di  Belgia  dan  Canada  meningkatkan motivasi  siswa  (Lapointe,  Legault &  Batiste,  dalam  Petegem dkk, 2007), sedangkan Van Amelsvoort (dalam Wubbels & Brekelmans, 2005)  menemukan  guru  yang  dipersepsi helpful/friendly dan understanding berkorelasi  dengan  perasaan  positif  terhadap sekolah  dan  kepercayaan  diri  siswa.  Pentingnya  persepsi  siswa terhadap perilaku interpersonal guru tampak pula pada dinamika perilaku  bermasalah.  Beberapa  perilaku  siswa  bermasalah berawal dari persepsi terhadap guru yang buruk. Thorson, Plank, Mc.  Dill,  Partland,  &  Jordan  (dalam  Torres,  2007)  pernah mewawancara  14  siswa  dari  sekolah  umum  maupun  khusus. Siswa-siswa  tersebut  melawan,  bolos  dan  tidak  hormat  karena dipaksa  masuk  sekolah  minggu.  Tindakan  tersebut  dilakukan sebagai  upaya  melawan  guru  yang  dianggap  tidak  efektif  dan kasar.  Perilaku  interpersonal  guru  berkaitan  pula  dengan pencapaian  tujuan  instruksional  pengajaran  dalam  manajemen kelas (Doyle dalam Evertson & Weinstein, 2006). Pada pencapaian tujuan  instruksional,  guru  tidak  hanya  dinilai  dalam  segi
Otih jembarwati | Model Pengembangan
108 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017
pengetahuan  dan  keahlian  tetapi  juga  sebagai  sosok  yang  dapat dipercaya dan berperan sebagai teladan bagi siswa.
Pada  persepsi  siswa tentang  perilaku  interpersonal  guru, siswa dianggap sebagai individu yang aktif memproses informasi dalam  suatu  proses  komunikasi.  Siswa  bukan  penerima  yang pasif.  Siswa  bahkan  mampu  membentuk  persepsi  menolak, menghindar,  bertanya  ataupun  melakukan  perlawanan.  Perilaku siswa  sesuai  dengan  interpretasi  siswa  terhadap  proses  yang terjadi dalam kelas dan interaksi dengan guru (Schloser & Sheets, dalam Wubbels & Brekelmans, 2005).
Lebih  lanjut  perilaku  interpersonal  guru  mempengaruhi makna  informasi  yang  disampaikan.  Sebagai  contoh,  penolakan guru  terhadap  pertanyaan  siswa  karena  guru  tidak  mendengar dapat  menimbulkan  interpretasi  siswa  bahwa  guru  sibuk  atau siswa  menilai  bahwa  pertanyaan  tersebut  tidak  sesuai  (Wubbels & Brekelmans, 2005).
Wubbels  dan  Brekelmans  (dalam  Wubbels  dkk,  2005) menganalisis  perilaku  mengajar  dari  guru  berdasarkan  tipe perilaku  interpersonal,  yang  kemudian  siswa  diminta  untuk mengisi alat ukur tersebut berdasarkan persepsi mereka tentang perilaku  interpersonal  guru.  Kuesioner  persepsi  siswa  terhadap perilaku  interpersonal  guru  pada  QTI  (Quetioner  Teaching Inventory)  terdiri  dari  (1)  a dmonishing atau  mudah  marah, tersinggung  dan  menghukum,  (2) strict atau  tenang  serta menerapkan  aturan  dan  norma,  (3) leadership atau  memimpin dan menstrukturisasi situasi ruang kelas, (4) helping/friendly atau membantu,  humoris,  bekerja  sama,  dan  bersahabat,  (5) dissatisfied atau mengekspresikan rasa kecewa dan ketidakpuasan dengan kritik serta menginginkan kelas yang sunyi, (6) uncertain atau memaafkan dan membiarkan perilaku siswa yang salah, low profile ,  (7) student  freedom atau  memberi  kesempatan  dan persetujuan siswa bekerja mandiri penuh tanggung jawab, dan (8) understanding atau memahami dan empatik pada siswa.

## Otih Jembarwati | Model Pengembangan
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 109
M etode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  melakukan  pelatihan terhadap  siswa  dalam  orientasi  masa  depan  siswa.  Pada  guru diberikan  kemudian  pemahaman  tentang  perilaku  interpersonal guru  menurut  guru  dan  siswa  serta  kondisi  kecerdasan  siswa. Skor pengisian skala oleh peserta didik  diberitahukan pada guru mengenai    perilaku  interpersonal  guru  menurut  siswa,  dan  guru mengisi self  repot tentang  perilaku  interpersonal  guru.  Pada  sesi berikutnya  dilakukan  diskusi  antara  guru  dan  peneliti  mengenai kecerdasan,  perilaku  interpersonal  guru  menurut  siswa  dan orientasi  masa  depan  siswa  hingga  guru  memperoleh  insight tentang  kondisi  siswa  dan  strategi  mengajar  yang  dipilih.  Secara singkat tahapan penelitian adalah sbb:
No Kegiatan
1 Melakukan Tes Kecerdasan Pada Siswa
2 Pelatihan Orientasi Masa Depan, diakhiri dengan pemberian skala pada siswa. Skala telah sebelumnya diuji validitas dan reliabilitasnya.
3 Pemberian Skala Perilaku Interpersonal guru menurut siswa. Skala telah sebelumnya diuji validitas dan reliabilitasnya.
4 Pemberian Self Report pada Guru dilanjutkan dengan diskusi dan wawancara dengan menyampaikan hasil tes kecerdasan, perilaku interpersonal guru menurut siswa dan orientasi masa depan siswa.
5 Hasil Jawaban Guru dianalisis dan dikelompokkan oleh professional judgment dengan lembar checklist observasi utk mengelompokkan data.
Orientasi  masa  depan  yaitu  pemikiran  tentang  antisipasi yang  dapat  dilakukan  di  masa  depan  berupa  motivasi, perencanaan  dan  evaluasi  hal-hal  yang  dapat  dilakukan  di  masa depan di bidang pendidikan dan pekerjaan.
Perilaku interpersonal guru adalah pikiran, perasaan, dan keyakinan siswa saat berinteraksi dengan guru. Dimensi yang ada dalam  QTI (Quetioner  Teacher  Interpersonal) dari  Wubbel. Penggunaan  kuesioner  ini  ditujukan  untuk  mengetahui
Otih jembarwati | Model Pengembangan
110 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017
kecenderungan  persepsi  positif  dan  negatif  siswa  terhadap perilaku interpersonal guru. Skor tiap item berkisar dari 0 sampai 4, mulai dari tidak pernah, jarang, kadang-kadang, sampai sering. Setiap aspek terdiri dari 7 item, sehingga total semuanya terdapat 56 item pertanyaan.
Subjek penelitian adalah  peserta didik kelas 10 SMA Gita Bahari, di Kota Semarang. Teknik sampling yang dilakukan adalah Random Sampling.
Setelah  melakukan  pelatihan  orientasi  masa  depan,  tim peneliti melakukan diskusi dan konseling bersama guru mengenai hasil  psikotes  kecerdasan,  dan  perilaku  interpersonal  guru menurut  siswa.  Guru  juga  diminta  menilai  sendiri  perilaku interpersonal  guru.  Hasilnya  kemudian  dibuat  dalam  analisis mengenai pemahaman guru terhadap strategi belajar yang sesuai dan kecerdasan serta perilaku interpersonal guru menurut siswa.
Data  kemudian  dikumpulkan  dengan  menyebarkan  skala yang  diisi  Siswa.  Skala  tersebut  adalah  orientasi  masa  depan, perilaku  interpersonal  guru  menurut  siswa.  Sedangkan  data pemahaman  guru  dikumpulkan  melalui  wawancara  dengan  guru berupa  data  kualitatif  yang  kemudian  di  kuantifikasikan  dalam pengkategorian data.
Skala  dibuat  berdasarkan  diskusi  kelompok  terarah  dan teori orientasi masa depan dari Nurmi menggunakan skala Likert. Skala  Likert  dikembangkan  dengan  4  pilihan  respon.  Keempat pilihan  respon  tersebut  adalah  sangat  bahagia,  bahagia,  tidak bahagia,  dan  sangat  tidak  bahagia.Pada  butir favourable ,  skor bergerak  dari  1-2-3-4.  Semakin  tinggi  total  skor  maka  semakin tinggi  pula  kesejahteraan  emosional.  Semakin  rendah  total  skor maka semakin rendah pula orientasi masa depan siswa.

## Otih Jembarwati | Model Pengembangan
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 111
Skala Persepsi Siswa terhadap Perilaku Interpersonal Guru
Tabel 2.
Perilaku Interpersonal Guru sebelum Try Out Aspek No. Item Keyakinan (agency) . 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 28, 31, 34 Upaya dan cara (pathway) . 2, 6,4, 8, 10, 12, 14,16, 18, 22, 24, 26, 28, 29, 32 a. perasaan tentang peluang keberhasilan berdasarkan pengalaman (pathway) , yaitu:
b. perasaan siswa terhadap pengalaman keberhasilan studi,
c. perasaan siswa terhadap pengalaman kegagalan studi,
d. perasaan siswa terhadap masa depan.
3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 30, 33, 36 Tabel 3 Persepsi Perilaku Interpersonal Guru sebelum Try Out Perilaku Interpersonal Guru Unfavourabl e/Favourabl e No. Item Admonishing :
mudah marah atau tersinggung,mengor eksi, mengekspresikan
rasa tersinggung,
dan menghukum.
Unfavourable 1, 9, 17, 25, 33, 41, 49, 57 Strict : menjaga ketenangan, Unfavourable 2,  10,  18,  26,  34,  42, 50, 58
Otih jembarwati | Model Pengembangan
melakukan cek, menilai, serta menerapkan aturan dan norma. Leadership : memimpin, mengorganisir,
prosedural, dan menstrukturisasi situasi ruang kelas. Favourable 3,  11,  19,  27,  35,  43, 51, 59 Helping/friendly :
membantu,
mengembangkan humor, bekerja bersama-sama, dan bersahabat. Favourable 4,  12,  20,  28,  36,  44, 52, 60 Dissatisfied :
mengekspresikan rasa kecewa, ketidakpuasan, kritik, dan menginginkan kondisi yang tenang(kelas yang
sunyi). Unfavourable 5,  13,  21,  29,  37,  45, 53, 61 Uncertain :
memaafkan dan membiarkan perilaku siswa yang
salah, low profile .
Unfavourable 6,  14,  22,  30,  38,  46, 54, 62 Student freedom : memberi kesempatan dan persetujuan pada siswa bekerja Favourable 7,  15,  23,  31,  39,  47, 55, 63
Otih Jembarwati | Model Pengembangan
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 113
secara mandiri dan bertanggung jawab. Understanding : menjadi pendengar, tampak berminat pada siswa,
empatik,
percayadiri, dan memahami.
Favourable 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56
Pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah pendekatan  kuantitatif  menggunakan  analisis  regresi  berganda untuk  mengetahui  pengaruh  pelatihan  orientasi  masa  depan, persepsi  siswa  terhadap  perilaku  interpersonal  guru, pengetahuan  guru  tentang  persepsi  siswa  terhadap  perilaku interpersonal guru terhadap kesejahteraan emosi siswa. Terdapat Post Tes dan Pre Test Setelah Pelatihan.

## Model Persamaan Regresi Linear Berganda
Model  persamaan  regresi  linear  berganda  dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
Y = b 0 + b 1 X 1 + b 2 X 2 + e Dimana    b 0 disebut  koefisien intercept dan  b 1 disebut  koefisien regresi partial antara  Y  dengan  X 1 .  Untuk  menghitung  nilai koefisien b 1 ,b 2 , ..., b k dapat menggunakan Metode Kuadrat Terkecil (Least Square Method) . Setelah koefisien regresi didapatkan, maka langkah  selanjutnya  adalah  menguji  keberartian  koefisien- koefisien regresi tersebut.
114 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017

## Hasil Penelitian Tabel 4
Sesuai hasil analisis statistika menggunakan regresi linear multivariate diperoleh model , seperti pada tabel 5, sbb;
Tabel 5. Model Regresi
Coefficients a E Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Const ant) 113, 477 98,613 1,151  ,271 Ekspr esiEm osi -,173 ,252 -,200  -,688  ,504 Resilie nce -,689 ,491 -,365 - 1,402  ,184 OMD ,179 ,909 ,049  ,197  ,847 TipeG uru ,450 ,214 ,514  2,102  ,056 a. Dependent Variable: EWB
Pada  tabel  6,  Model  Regresi  yang  terbentuk  dapat  menerangkan pengaruh dengan kekuatan prediksi sebesar R =0,325 %, dengan koefisien regresi 0,570
EkspresiEmos i Resilience OMD TIpeGuru EWB 27 32 19 18 26 Mean 49,85 178,75 57,16 178,06 51,7692 Std. Deviation 35,043 20,577 8,050 31,231 34,26171 Absolute ,156 ,130 ,112 ,086 ,152 Positive ,156 ,077 ,092 ,086 ,152 Negative -,099 -,130 -,112 -,082 -,099 ,156 ,130 ,112 ,086 ,152 ,089 c ,181 c ,200 c,d
,200 c,d ,124 c Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a low er bound of the true significance.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
N
Normal Parameters a,b
Most Extreme Differences
Test Statistic

## Otih Jembarwati | Model Pengembangan
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 115

## Tabel 5. Kekuatan Model dalam menjelaskan pengaruh
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,570 a ,325 ,117 25,68632
a. Predictors: (Constant), TIpeGuru, Resilience, OMD, EkspresiEmosi
Tabel. 6. Rata-rata Skor Ekspresi Emosi, resiliensi, Orientasi Masa depan, Tipe Guru,  dan Kesejahteraan Emosi Descriptive Statistics N  Minimum  Maximum Mean Std. Deviation EkspresiE mosi 27 0 134 49,85 35,043 Resilience  32 118 211 178,75 20,577 OMD 19 41 71 57,16 8,050 TipeGuru  18 127 235 178,06 31,231 EWB 26 6,00 134,00 51,7692  34,26171 Valid N (listwise) 18 Tabel 7. Analisis Data Prosentase Jawaban Pada Ekspresi Emosi No Item Item Prosentase Peserta didik 1 Sering tidak mampu menyesuaikan dengan situasi kapan harus mengekspresikan perasaan saya. 90% 2 Hanya dapat mengekspresikan emosi positif saya. 93%
Otih jembarwati | Model Pengembangan
3 Terkdang bertengkar dg peserta didik lain karena salah faham 90% 4 Saya merasa terlibat saat menyampaikan komunikas. 57% 5 Saya sudah dpt mengenali situasi kpn dan  bgmn ekspresi emosi mungkin dilakukan di lingkungan 57% 6 Pernah mengenali emosi sendiri, dan Arti dari reaksi emosi orang lain dianggap positif 53% 7 Ekspresi emosi yang ditampilkan sesuai penafsiran guru terhadap saya. 53% 8 Motivasi belajar saya meningkat karena respon emosi yang terjalin dengan sesama peserta didik 53% Keterlibatan saat berinteraksi berdasarkan ekspresi emosi ternyata hanya 57% peserta didik mengungkapkan keterlibatannya, hal ini tmpak bahwa fungsi ekspresi emosi secara instrumental  dalam  interaksi  belumlah  memperlihatkan  fungsi yang  nyata.  Ekspresi  emosi  yang  tampak  tidak  secara  otomatis menggambarkan  keterlibatan  dalam  interaksi  yang  mendalam saat berkomunikasi. Hal ini didukung oleh data bahwa hanya 53% peserta didik dapat mngenali emosi dirinya sendiri, masih kurang mampu  menyesuaikan  kapan  ekspresi  emosi  yang  sesuai  pada suatu  situasi  sosial  tertentu.  Pertengakaran  antar  peserta  didik juga  masih  tergolong  tinggi(90%)  karena  menimbulkan  salah faham.  Ekspresi  emosi  tampak  belum  memenuhi  fungsi instrumental  dalam  mengelola  ekspresi  emosi  negatif,  tampak pada  jawaban  yang  memiliki  prosentase  tinggi  bahwa  peserta didik  cenderung  hanya  mampu  menampilkan  ekspresi  emosi secara  terbuka  pada  ekspresi  emosi  yang  cenderung  positif saja(normatif). Hanya 53 % peserta didik saja yang menganggap guru  dapat  menafsirkan  ekspresi  emosi  mereka  secara  tepat.

## Otih Jembarwati | Model Pengembangan
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 117
Ekspresi  emosi  ini  hanya  53%  saja  peserta  didik  yang menganggap  dapat  memotivasinya  dalam  belajar.  Hal  ini menjawab  pengaruh  negatif  ekspresi  emosi  terhadap kesejahteraan  emosi.  Tampak  bahwa  ekspresi  emosi  belum memenuhi  fungsi  instrumental  bagi  peserta  didik  dalam kesejahteraan  emosi,  ekspresi  emosi  tampak  normatif  dan  tidak menggambarkan keterlibatan dalam interaksi.
Pada  rata-rata  skor,  Orientasi  masa  depan  peserta  didik cenderung  rendah,  begitupula  dengan  kesejahteraan  emosi,  dan ekspresi  emosi.  Kondisi  ini  menggambarkan  masih  perlu  upaya peningkatan  dan  pelatihan  dan  bimbingan  yang  lebih  intensif dalam peningkatan Orientasi masa depan remaja agar lebih jelas begitupula dalam upaya pengelolaan emosi.
Tipe  Guru  memperlihatkan  pengaruh  yang  cukup  baik bagi peserta didik. Tampak bahwa fungsi guru bagi kesejahteraan emosi peserta didik tampak cukup penting.

## Pembahasan
Ekspresi  emosi,  orientasi  masa  depan,  resiliensi  dan  tipe guru  berpengaruh  pada  kesejahteraan  emosi  peserta  didik. Orientasi  Masa  depan  yang  cenderung  jelas  berpengaruh  secara negatif  terhadap  kesejahteraan  emosi.  Hal  ini  dimungkinkan karena  kecenderungan  rata-rata  skor  orientasi  masa  depan cenderung rendah, sehingga berpengaruh secara negatif terhadap kesejahteraan  emosi.  Hal  ini  menggambarkan  kecenderungan peserta  didik  kurang  begitu  jelas  dalam  menentukan  dan merencanakann masa depannya. Hal ini juga terjadi pada Ekspresi emosi,  berdasarkan  jawaban-jawaban  peserta  didik  yang cenderung  normatif,  ekspresi  emosi  peserta  didik  cenderung tertutup dibanding terbuka (ekspresif).
Resiliensi  memperlihatkan  data  yang  tidak  mendukung secara  teoritis,  skor  resiliensiyang  tinggi  ternyata  berpengaruh sebaliknya  terhadap  kesejahteraan  emosi,  ddalam  arti  peserta didik  dengan  resiliensi  yang  tinggi  beerpengaruh  menurunnya kesejahteraan  emosi  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dimungkinkan

## Otih jembarwati | Model Pengembangan
118 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017
dalam  pendekatan  teoritis  kesejahteraan  emosi  yang  cenderung hedonis.  Teori  yang  dipergunakan  lebih  berpihak  pada  kajian yang  bersifat  hedonis  dimana  perasaan  peserta  didik  yang semakin ppositif digolongkan memiliki kesejahteraan emosi yang tinggi.
Kondisi  ini  berbeda  bila  analisis  skor  lebih  berdasarkan pendekatan  ediamonik  yang  lebih  mempertimbangkan  makna hidup, dibanding perasaan positif. Ekspresi emosi yang cenderung tertutup  sangat  rentan  dengan  penilaian  berdasarkan  budaya, dimana  kecenderungan  masyarakat  dapat  saja  menilai  bahwa perilaku  emosi  yang  tidak  ekspresif  dikelompokkan  memiliki resiliensi  yang  tinggi,  sehingga  tampak  pada  model  yang berlawanan,  kesejahteraan  emosi  menjadi  menurun  tatkala tingkat  resiliensi  peserta  didik  digolongkan  tinggi.  Maka  sangat diperlukan  penelitian  dan  analisis  lebih  lanjut  berdasarkan pendekatan  kualitatif  untuk  menggali  makna,  sehingga kesejahteraan  emosi  dapat  lebih  dianalisis  secara  mendalam untuk mengelompokkan kesejahteraan emosi secara ediamonik.
Orientasi masa depan memerlukan tinngkat
perkembangan  berpikir  tahap  formal,  dan  tidak  semua  remaja telah  mencapai  tahapan  berpikir  kognitif  formal  (Arlin  patricia, 1975,  Cropper,  Meck,  &  Ash,  1977)  dalam adolescent development ).  Orientasi  masa  depan  telah  berkembang  sejak proses  belajar  makan  pada  anak,  iklim  dalam  pengasuhan mewarnai  penenanaman  nilai-nilai  dan  keyakinan  tentang  masa depan.  Pada  tahap  ini  remaja  dapat  melakukan  pemecahan masalah.  Pada  penelitian  ini  dapat terjadi secara potensi,  remaja ada yang memang belum mencapai tahap berfikir formal sehingga skor  orientasi  masa  depannya  rendah.  Hal  ini  dapat  disebabkan berbagai  hal,  diantaranya  interaksi  yang  kurang  berkualitas dengan  teman  dan  orang  tua.  Pengasuhan  yang  positif, mengedepankan  makna  dan  pengalaman  serta  autoritative berperan  penting  dalam  pengembangan  orientasi  masa depan(nurmi  &  Tormssdorf  dalam  Seginer,  2009).  Dukungan orang tua mengembangkan sikap positif terhadap masa depan dan

## Otih Jembarwati | Model Pengembangan
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 119
keyakinan  pencapaian tujuan,  kontrol  internal  dan  sikap  optimis terhadap  masa  depan.  Orang  tua  yang  suportif  dan mengembangkan  optimisme  membuat  remaja  memiliki  orientasi masa  depan  yang  luas  dan  terdeferensiasi  dengan  baik  (seginer, 2009)
Penerimaan  orang  tua  membuat  remaja  menghasilkan penilaian  yang  positif  tentang  masa  depan  remaja,  dan  memori pengasuhan yang positif mengembangkan sikap optimis. Interaksi yang  dekat  antara  ibu  dan  anak  cenderung  menentukan terbentuknya  orientai  masa  depan.  (nurmi,  dalam  seginner, 2009). Diskusi anak dan orang tua untuk usia 14-15 tahun hangat dan  suportif,  penerimaan,  mengembangkan  kemandirian,  rasa aman,  kompeten  dan  tanggung  jawab  merupakan  pengasuhan positif  yang  menunjang  perkembangan  orientasi  masa  depan, dibanding orang tua yang cenderung ketat dan lebih menerapkan parental  kontrol.  Orang  tua  yang  rasional  dibanding  normatif lebih  baik  dalam  mengembangkan  orientasi  masa  depan  remaja. Terdapat  kecenderungan  pengaruh  budaya  pada  beberapa penelitian  terdahulu,  sehingga  dapat  berkembang  indikator- indikator  baru  dalam  penelitian  sesuai  perbedaan  nilai-nilai budaya. Perbedaan penilaian diri (self evaluation) pada berbagai budaya  mempengaruhi  perkembangan  orientasi  masa  depan remaja.  Pada  wanita  arab  dan  yahudi  misalnya  kemampuan berpikir,  karir,  pernikahan  dan  keluarga,  baik  dan  buruk, dipengaruhi  penanaman  nilai  budaya.  Maka  pengasuhan  yang positif  berpengaruh  tidak  langsung  bila  dibandingkan self evaluation .  Pada  penelitian  ini,  jawaban-jawaban  responden tentang  nilai-nilai  kemandirian,  kebahagiaan    serta  keluarga mewarnai jawaban responden tentang orientasi masa depan.
Perilaku  kognitif  dan  sosial  berpengaruh  terhadap kesejahteraan  emosi(Lent,  2009).  Tujuan  self  efficacy  rasa percaya  diri  dan  kompeten  mempengaruhi  kesejahteraan  emosi. Perkembanganpada  tujuan,  nilai-nilai  sosial,  menyediakan  nilai- nilai  penguasaan  dan  makna  (eudiamonic),  makna  ini  berperan dalam penyesuian diri dan peningkatan keahlian. Secara normatif
120 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017
sosial  berpengaruh  juga  terhadap  kesejahteraan  emosi  terkait dengan,  self  efficacy,  harapan  akan  hasil,  dukungan  lingkungan, partisipasi  dalam  aktifitaspenilaian  terhadap  situasi,  penyebab kepuasan  dan  perasaan  positif.  Pada  penelitian  ini  guru  yang santai,  dan  memperhatikan  cenderung  dimaknai  menunjang kesejahteraan  emosi  peserta  didik  pada  penelitian  ini, dipengaruhi kondisi sekolah, fasilitas, iklim sekolah dan persepsi perilaku interpersonal guru.
Konsep  kesejahteraan  emosi  berbeda-bedaa  pada  setiap budaya, privat dan tertutup,Lutz (1988). Sedangkan pada daerah Micronesia  dapat  lebih  umum  dan  relasional.  Budaya  berbeda dalam memberikan nama dan perasaan yang spesifik, Wierzbicka (1986).  Tov  and  E.  Diener  dapat  universal,  namun  development and  labelling  unik.  Meskipun  sedih  emosi  dasar  ini  dikenali sebagai anteceden.
Secara universal, kebahagiaan lebih pada tempramen dan relasi  yang  positif,  kebutuhan  akan  penghormatan,  sehingga pengaruh  budaya  dan  bangsa  tidak  terlepas  satu  sama  lainm (Dienner,  2c,  2009). Pola  dan  strukturnya  berbeda  meski  makna suatu isu (misalnya sehat dan sakit) sama dari berbagai budaya.
Pada  pelatihan  ekdpresi  emosipun  terdapat  pula  peran budaya.  Ekspresi  emosi  yang  cenderung  tertutup  akan  berbeda pemahamannya  antara  budaya  barat  timur.  Ekspresi  emosi peserta  didik  yang  cenderung  tertutup  dapat  saja  menjadi ekspresi  yang  diterima  pada  budaya  timur  ttt,  seperti  pada penelitian  ini.  Peserta  didik  cenderung  menampillkan  ekspresi tertutup (sering tidak mampu menyesuaikan dengan situasi kapan mengekspresikaa  perasaan,  hanya  dapat  mengekspresikan  yang positif,  prosentase  keterlibatan  yang  rendah  (57%).  Pada beberapa  penelitian  ethnography,  facial  expression  recognition, and  emotion  taxonomies,  kebahagiaan,  marah,  sedih,  takut, universal (Ekman  &  Friesen,  1971;  Ekman  et  al.,  1987  dalm Dienner,  2c,  2009) . Pengalaman  emosi  meliputi  proses  menilai, situasi  dan  reaksi  fisiologis,  perilaku  overt,  menikmati  bisa

## Otih Jembarwati | Model Pengembangan
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 121
perasaan  bahagia,  terawa  dan  tersenyum.  Sehingga  perasaan bahagia dan kesedihan cenderung beragam.
Norma  budaya  berhubungan  dengan  emosi  dan perasaan saat  ini.  Maka  budaya  membentuk  hubungan  antara  emosi  dan perasaan, terdapat emosi bahagia dan tidak bahagia dimana emosi tidak  bahagia  cenderung  menggambarkan  perasaan  lemah  (LS. Schimmack, Oishi, and Diener 2002).
Lebih  lanjut  pengembangan  pelatihan  dapat  dilakukan dalam  program  luar  sekolah  berupa  emotional  literacy (fulton,d,2003).  Tahapn  pelatihan  dapat  berupa  pemahaman emosi, mengkomunikasikan emosi agar merasa saling terhubung, mengekspresikan  emosi,  dan  menghubungkannya  dengan  stake holder di sekolah membentuk keejahteraan emosi.

## Kesimpulan Dan Saran
Hipotesis penelitian untuk memperoleh
model pengembangan Kesejahteraan emosi diterima. Ekspresi emosi dan Resiliensi berpengaruh negatif terhadap kesejahteraan emosi. Hal ini  memperlihat  kemungkinan  untuk  upaya  pengembangan pelatihan  dan  pembinaan  lebih  mendalam  agar  ekspresi  emosi peserta  didik  lebih  dapat  berperan  penting  dalam  membentuk kesejahteraan emosi. Pelatihan  orientasi masa sepan yang belum sepenuhnya  berhasil  bila  melihat  skor  yang  rendah  sehingga kurang  dapat  secara  substansial  mempengaruhi  kesejahteraan emosi.  Tipe  perilaku  interpersonal  guru  berpengaruh  untuk kesejahteraan  emosi  sehingga  pemahaman  dan  penerapan  yang lebih  nyata  dalam  interaksi  dan  dalam  proses  belajar  mengajar diperlukan. Untuk Penelitian lebih lanjut sangat diperlukan upaya lebih  komprehensif  mempertimbangkan  kesejahteraan  emosi pendekatan  makna  (ediamonik)  agar  lebih  baik  dalam mengembangkan  pemahaman  tentang  kesejahteraan  emosi  dan ekspresi emosi. Penelitian Kualitatif tentang kesejahteraan emosi lebih lanjut diperlukan bagi aplikasi yang lebih mendalam dalam penerapan  berbagai  kebijakan  di  sekolah.  Penambahan  Subjek
Otih jembarwati | Model Pengembangan
diperlukan  agar  generalisasi  hipotesis  dapat  lebih  diterapkan pada populasi yang lebih luas.
Pada penelitian selanjutnya sangat penting
dipertibangkan  perbedaan  budaya  dalam  penelitian  secara kualitatif.  Faktor-faktor  lain  seperti  self  evaluation,  interaksi dengan  oranng  tua,  perbedaan  struktur  dan  pola  pemaknaan ekspresi  emosi  dan  kesejahteraan  emosi  penting  untuk dipertimbangkan.  Upaya-upaya  pengembangan  aspek  orientasi masa  depan,  ekspresi  emosi,  persepsi  perilaku  interpersonal  ini dapat  dikembangkan  pada  kegiatan  pelatihan  di  luar  sekolah dalam  emotional  literacy.  Dalam  program  tersebut  meliputi pemahaman  emosi,  mengalami  mengkomunikasikan  emosi  agar merasa  saling  terhubung,  mengekspresikan  emosi  dan menghubungkannya  dengan  stake  holder di  sekolah  membentuk keejahteraan emosi.

## Otih Jembarwati | Model Pengembangan
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 123

## Daftar Pustaka
Amstrong,  M.I.,  &  Boothroyd,  R.  (2007).  Predictors  of  emotional well-being  in  at-risk  adolescent  girls:  Developing preventive  intervention  strategies. Journal  of  Behavioral Health Services & Research, 35 (4), 435-453. Azwar,  S.(2007). Metodologi  penelitian .  Yogyakarta  :    Pustaka
Pelajar.
Ciarrochi,  J.,  &  Scott,  G.  (2006).  The  link  between  emotional competence  and  well-being. British  Journal  of  Guidance  &
Counseling,  34 (2), 231-243.
Clement,  N.  (2010).  The  actualization  of  values  in  education. Dalam Lovat dkk.(Eds.), International research handbook on values education and student wellbeing: Vol.1. The new values education (pp.37-54).  Australia.Springer  Science+Business Media. doi: 10.1007/978-90-481-8675-4_3. Cloninger,C.R.(2004). Feeling  good  the  science  of  well-being .  New York: Oxford University Press.
Diener, E. (2009a). Assessing well-being . The collected works of Ed Diener. Social Indicators Research Series , 39 ,1-17.
Diener,  E.  (2009b).  Personality  and  subjective  wellbeing.  The science  of  well-being. Social  Indicator  Research  Series,  37 , 75-102. doi: 10.1007/978-90-481-2350-6-4.
Diener,E.(2009c).  Cuture  and  well  being.  The  collected  works  of Ed Diener. Springer science+Business . ISSN 1387-6570 ISBN 978-90-481-2351-3  e-ISBN 978-90-481-2352-0  DOI
10.1007/978-90-481-2352-0
Moshman,  D.(2005).Adolcent  psychologi  development,  rational, morality  and  identity. New  Jersey: Lawrence  Erlbaum Associate Inc,
Evertson,C.,  &  Weinstein,  C.S.  (2006). Handbook  of  class managementriset, practice and contemporary is . New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Flay,R.B., & Allred,C.G. (2010). The positive action program. Dalam Lovat et al.(Eds) , International research handbook on values education and student wellbeing : Vol.1.Improving academics, behavior, and character by teaching comprehensive skills for successful learning and living ( 471-491). doi: 10.1007/978- 90-481-8675-4-3.
Otih jembarwati | Model Pengembangan
124 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017
Fulton,  D.  (2003). Emotional  Literracy. Granada : British  Library Cataloguing  in  Publication  Data  A  catalogue  record  for  this book is available from the British Library. ISBN 1 84312 060 7 Geraghty,  A.W.A.,  Wood,  A.M.,  &  Hylan,  M.E.  (2010). Dissociating the facets of hope agency and pathways predict dropout from unguided self-help therapy in opposite directions . Personality Journal, 4, 155-158.
Gilman,R.,  &  Huebner,  S.(2005).  Characteristics  of  adolescents who report very high life satisfaction. Journal of Youth and Adolescence , 3 (35),  311–319.  doi:  10.1007/s10964-006-
9036-7.
Hargreaves,  A.,  Moore,  E.L.,  &  Manning,  S.(2001).  Learning  to change:  Teaching  beyond  subjects  and  standards.  San Francisco: Jossey-Bass and Barcelona.
Heinonen,  H.,  Aro,  A.R.,  Aalto,  A.M.,  &  Uutela,  A.(2004).  Is  the evaluation  of  the  global  quality  of  life  determined  by emotional  status? Journal  Quality  of  Life  Research,  13
(8),1347-1356.
Johnson,  R.A.,  &  Wichern,  D.W.(2002). Applied  multivariate statistical  analysis. Fifth  Edition.New  Jersey:  Prentice  Hall
Inc.
Kidger,  J.,  Donovan,  J.,  Biddle,L.,  Campbell,  R.,  &  Gunnell,  D., (2009). Supporting adolescent emotional health in schools a mixed methods study of student and staff views in england. Journal  Public  Health , 9 ,  403-421.  doi:10.1186/1471-2458- 9-403.
Koul,  I.,  Rekha,  B.,  &  Fisher,  E.  (2004).  A  study  of  students perceptions of science classroom learning environment and teacher-student interaction In Jammu a cultural perspective. Journal  Learning  Environments  Research , 8 ,  195–211.  doi:
10.1007/s10984-005-7252-9.
Kutner,  M.H.,  Nachtsheim,  C.J.,  &  Neter,  J.(2004). Applied  linear regression models, 4th ed. New York:  McGraw-Hill Irwin. Lent,  W.  (2007).  Restoring  emotional  well-being  a  theoretical model.  Dalam  Handbook  of  cancer  survivorship Journal  of Behavioral Health Services , 3 , 231-247.
Lewis,  M.,  &  Haviland-Jones,  J.  M.  Penyunt.  (2000). Handbook  of emotion . New York: The Guilford Press. Linley,  P.A.,  &  Joseph,  S.  (Ed.).  (2004). Positive  psychology  in practice . New Jersey : John Wiley & Sons, Inc.

## Otih Jembarwati | Model Pengembangan
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 125
Lovat,  T.  (2010).The  new  values  education. Dalam  Lovat(Eds.), International  research  handbook  on  values  education  and student wellbeing , Vol.1. A Pedagogical imperative for student wellbeing. (pp.1-16). doi: 10.1007/978-90-481-8675-4-3. Love,  J.  (2005).The  emotional  wellbeing  of  young  people. Interim research  report  of  a  choose  life  project  in  aberdeenshire . Aberdeenshire  :  Robert  Gordon  University.  Retrieved  from website : http:/ /www. Scottish health council.
Maulana,  R.,  Opdenakker,  M.C.,  Brok,  P.D.,  &  Bosker,  R.J.
(2011).Teacher–student  interpersonal  relationships  in Indonesia  profiles  and  importance  to  student  motivation. Asia Pacific Journal of Education, 1 (31), 33–49.
Monks,  F.  J.,  Knoers,  A.  M.,  &  Haditono,  S.  R.  (2002). Psikologi perkembangan: pengantar dalam berbagai bagiannya .Yogyakarta:Gadjah Mada University Press. Petegem, K.V., Aelterman, A.E., & Keer, H.V. (2007). The influence of  studentcharacteristics  and  interpersonal  teacher behaviour  in  the  classroom  on  student’s  wellbeing. Social Indicator  Research , 85 (2),  279–291.  doi:  10.1007/s11205- 007-9093-7.
Petegem,K,V., Creemers,B.,  Aelterman, A., &Rosseel, Y.(2008).The importance    of  pre-measurements  of  wellbeing  and achievement  for  students’  current  wellbeing. South  African Journal of Education, 28, 451-468.
Prawitasari,  J.  E.,  Paramastri,  I.,  &Suhapti,  R.  (2007). Dusun bercermin  melalui  panggung  gembira:  menghidupkan kembali kearifan local untuk mengelola konflik. LaporanPenelitian . Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM.
Reis,  H.  T.,  Sheldon,  K.  M.,  Gable,  S.  L.,  Roscoe,  J.,  &  Ryan,  R.  M.
(2000).  Dialy  well-being:  The  role  of  autonomy, competence,  and  relatedness. South  African  Journal  of
Education , 26 (4), 419-435.
Richmond, V.P., Wrench, J.S.,& Gorham, J. (2009). Communication, affect,  &learning  in  the  classroom .  3nd.ed.  California:
Burgess Publishing, Edina(ISBN: 0-80874-699-5).
Santrock, J. W. (2002). Life-span development: Perkembanganmasahidup .  Jilid 2. Edisi  5.  Alih  Bahasa  : Chusairi, & Damanik. Jakarta: Erlangga. Seginer,R.(2009). Future Orientation . The Springer Series on Human
Exceptionality , C Springer Science+Business Media,
DOI:10.1007/978-0-387-88641-1 5

## Otih jembarwati | Model Pengembangan
Shek,  D.  T.(2006).Economic  disadvantage,  perceived  family  life quality,and  emotional  well-being  in  chinese  adolescents:  a longitudinal  study. Journal  Social    Indicator    Research ,
85 ,169–189.doi : 10.1007/s11205-007-9087-5. Snyder,  C.R.,  Feldman,  D.B.,  Shorey,  H.S.,  &  Rand,  K.L.(2002). Hopeful  choices.a  school  counselor's  guide  to  hope  theory.
Journal of Professional School Counseling , 5 (5), 298-308. Snyder,  C.R.,  &  Lopez,  S.J.  (2002). Hope  theory  (257-276).  Hand book  positive  psychology .  New  York  :  Oxford  University
Press.
Snyder,  C.R.,  &  Lopez,  S.J.  (2007) .  Hope  theory, research ,  and applications  (pp.  3–21) : Positive  psychological  asesment . Kansas: APA.
Snyder, C.R., Shorey, H.S., Cheavens,J., Pulvers,K.M., Adam, V.H., &
Wiklund,  C.  (2002).  Hope  and  academic  success  in  college . Journal of Educational Psychology, 4 (94), 820–
826.doi:10.1037//0022-0663.94.4.820.
Sugiyono.(2010). Metode  penelitian  kuantitatif  kualitatif  dan R&D .Jakarta :Alfabeta.
Telli, S., Brok, E.P., &Cakiroglu, E.J.(2007). Students’ perceptions of scienceteachers  interpersonal  behaviour  in  secondary schools:  Development  of  a  Turkish  version  of  the questionnaire on teacher interaction. Learning Environment
Research, 10, 115–129. doi: 10.1007/s10984-007-9023-2.
Toomey, R. (2004). Values education, instructional scaffolding and student  wellbeing. Dalam  Lovat  etal.  (Eds.),  International research  handbook  on  values  education  and  student wellbeing:  Vol.1.A  pedagogical  imperative  for  student wellbeing (19-340).doi: 10.1007/978-90-481-8675-4_3. Torres,I.  (2007). Identification  of  teacher  interpersonal  relation behaviors  related  to  high  school  hispanic  student  success . (Unpublished  doctoral  dissertation). Georgia  Southern University. Georgia.
Wei,  M.,  Brook,  E.P.,  &  Zhou,Y.  (2009).  Teacher  interpersonal behaviour  and  student  achievement  in  english  as  a  foreign language  classrooms  in  China. Learning    Environment Research,  12 ,  157–174,  doi  :  10.1007/s10984-009-9059- 6,12: 157–174.
Wubbels,  T.,  Brekelmans,  M.,  Brok,  P.,  &  Tartwijk,  J.V.(2005).An interpersonal  perspective  on  classroom  management  in secondary classrooms in the Netherlands Dalam  Evertson. &

## Otih Jembarwati | Model Pengembangan
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 127
Weinstein  (Ed.),  Classroom  management  research:  research, practice,  and  contemporary  issues (pp.  1161-1191).  New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Wubbels, T., & Brekelmans, M.(2005).Two decades of research on teacher    student  relationships  in  class. Journal    of Educational Research, 43, 6–24.