## PERANAN PENGGUNAAN MEDIA FILM PADA PROSES PEMBELAJARAN PKn  DALAM MENGEMBANGKAN SIKAP NASIONALISME SISWA
(Studi Deskriptif Analisis Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 11 Palembang)
Wendy Anugrah Octavian, Prodi Pendidikan Kewarganegaraan, SPs, UPI

## ABSTRAK
Dengan adanya era globalisasi membawa paradigma baru bahwa masyarakat saat ini adalah  masyarakat global  bukan  masyarakat nasional  ataupun lokal,  sehingga secara perlahan  tetapai  pasti  akan  mengkaburkan  nilai-nilai  nasionalisme  yang  telah terbangun  bertahun  tahun  lamanya,  bahkan  tak  jarang  akan  menghadirkan  konflik antar  masyarakat.  Pendidikan  kewarganegaraan  merupakan  solusi  untuk  mengatasi kemerosotan  dari  sikap  nasionalisme  warganegara  muda  Indonesia.  Pendidikan kewarganegaraan  yang  merupakan  wadah  pendidikan  yang  bertujuan  mendidik warganegara  muda  Indonesia  memiliki  sikap  nasionalisme  yang  tinggi  terhadap negaranya.  Perlu  adanya  penerapan  yang  inovatif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran yaitu  dengan  menggunakan  media  film.  Film  yang  merupakan  refleksi  dari  gambar yang  bergerak  dan  bersuara  memiliki  keunggulan  dalam  penerapannya  pada pembelajaran  di  kelas.  Penerapan  media  film  pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran dikelas  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  dan  merasakan  keadaan  yang sebenarnya dari sebuah kehidupan.
Kata kunci: media film, pembelajaran PKn, Sikap nasionalisme.

## PENDAHULUAN
Nasionalisme  dapat  dipahami  dari  sudut pandang antropologi dan politik. Dalam dimensi antropologi,  nasionalisme  dipandang  sebagai sistem  budaya  yang  mencakup  kesetiaan, komitmen,  emosi,  perasaan  kepada  bangsa  dan negara,  dan  rasa  memiliki  bangsa  dan  negara itu.  Dalam  dimensi  ini,  Benedict  Anderson mengatakan bahwa nation (bangsa) adalah suatu komunitas  politik  yang  terbatas  dan  beradaulat yang  dibayangkan  ( imagined  communities ). Komunitas  politik  itu  dikatakan  sebagai imagined  communities sebab  suatu  komunitas tidak  mungkin  mengenal  seluruh  warganya, tidak  mungkin  saling  bertemu,  atau  saling mendengar.  Akan  tetapi,  mereka  memiliki gambaran  atau  bayangan  yang  sama  tentang komunitas mereka. Suatu bangsa dapat terbentuk,  jika  sejumlah  warga  dalam  suatu komunitas  mau  menetapkan  diri  sebagai  suatu bangsa  yang  mereka  angankan  atau  bayangkan (Anderson  dalam  Yuliati,  2009:  1).  Karena komitmen  dan  keinginan  untuk  mengikatkan diri  dalam  komunitas  bangsa  ini,  dapat  muncul
kesetiaan  yang  tinggi  pada nation  state (negara kebangsaan).  Bahkan,  banyak  warga  suatu negara  kebangsaan  rela  mengorbankan  jiwa- raga untuk membela bangsa dan negara mereka. Senada  dengan  Benedict  Anderson,  Ernest Renan  mengatakan  bahwa  unsur  utama  dalam pembentukan  suatu  bangsa  adalah le  desir de’etre  ensemble (keinginan  untuk  bersatu). (Abdullah  dalam  Yuliati,  2009:  1).  Abdoel Moeis, seorang tokoh Sarekat Islam, pada tahun 1917  telah  mengartikan  nasionalisme  sebagai perasaan  cinta  kepada  bangsa  dan  tanah  air, yang diungkapkannya pada harian Sinar Djawa, 25  Oktober  1917  sebagai  berikut:  Kalaoe  kita mengingat  akan  nasib  boeroeknja  tanah  air  dan bangsa kita, jang beratoes tahoen selaloe berada dalam  koengkoengan  orang  lain  sadja,  maka brdebarlah  dada,  timboellah  soeatoe  perasaan jang  menggojang  segala  oerat  saraf  kita, perasaan  kasihan  kepada  bangsa  dan  tanah  air itoe  (Sinar  Djawa,  25  Oktober  1917  dalam Yuliati, 2009:1).
Dalam  dimensi  politik,  nasionalisme merupakan  ideologi  yang  meyakini  bahwa
kesetiaan  tertinggi  individu  harus  diserahkan kepada  negara  kebangsaan,  yaitu  suatu  negara yang penduduknya memiliki hak dan kewajiban sama  serta  mau  mengikatkan  dirinya  dalam suatu  negara  (Kohn,  Romein  dalam  Yuliati, 2009:  2).  Demikian  juga  Soekarno,  presiden pertama  Indonesia,  mengatakan  bahwa  bangsa adalah  sebuah  konstruksi  yang  dihasilkan  oleh sebuah visi yang diperjuangkan, Dalam pengertian  politik  ini,  prinsip-prinsip  utama dalam nasionalisme adalah kebebasan, kesatuan, keadilan,  dan  kepribadian  yang  menjadi orientasi  kehidupan  kolektif  suatu  kelompok untuk  mencapai  tujuan  politik,  yaitu  negara nasional  (Kartodirdjo  dalam  Yuliati,  2009:  2). Sebagai doktrin politik, nasionalisme merupakan  basis  serta  pembenaran  ideologis bagi setiap bangsa di dunia untuk mengorganisasi  diri  dalam  entitas-entitas  yang bebas  atau  otonom,  dan  entitas  itu  mengambil bentuk  negara  nasional  yang  merdeka  (Riff dalam Yuliati, 2009: 2).
Selain  itu,  nasionalisme  tidak  lepas  dari unsur  konsep nation ,  nasional,  isme.  Ketiga unsur ini memiliki arti yang berbeda, yang sama berbeda  dengan  definisi  nasionalisme. Nation berarti  kumpulan  penduduk  dari  suatu  propinsi, suatu  negeri  atau  suatu  kerajaan.  Adapula  yang mengartikan  suatu  negara  atau  badan  politik yang  mengakui  suatu  pusat  pemerintahan bersama  dan  juga  wilayah  yang  dikuasai  oleh negara  tersebut  serta  penduduk  yang  ada didalamnya,  atau  lebih  mudahnya  dikatakan sebagai  bangsa.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia,  nasional  berarti  bersifat  kebangsaan; berkenaan/berasal  dari  bangsa  sendiri;  meliputi suatu  bangsa.  Nasionalisme  lebih  merupakan paham meskipun memiliki akhiran-isme. Hal ini pun  diakui  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia bahwa nasionalisme bermakna paham (ajaran)  untuk  mencintai  bangsa  dan  negara sendiri.
Nasionalisme  bukan  merupakan  ideologi karena  ideologi  lebih  bersifat  mendalam. Ideologi  adalah  pemikiran  yang  mendasar  dan menyeluruh tentang manusia, alam dan kehidupan  yang  memunculkan  aturan  atau sistem operasional dalam menjalankan berbagai aspek  kehidupan.  Dengan  definisi  seperti  ini maka hanya dapat ditemukan 3 definisi bersifat
murni yaitu Liberalisme-Kapitalisme, Sosialisme-Komunisme  dan  Islam.  Sedangkan yang  lain  merupakan  ideologi  yang  bersifat mencampur, memadukan dan mengkom- promikan  seperti  halnya  ide  tentang Third  Way yang digulirkan Anthony Giddens yang merupakan  kompromi  antara  Liberalisme  dan Sosialisme (Dewi, 2008).
Nasionalisme  secara  konseptual  memiliki makna  yang  beragam.  Ada  yang  mengartikan nasionalisme  sebagai  (1) kulturnation dan staatnation ;  (2)  loyalitas  (etnis  dan  nasional) dan keinginan menegakkan negara; (3) identitas budaya  dan  bahasa,  dan  sebagainya  (Dewi, 2008).
Pada  konteks  kehidupan  berbangsa  dan bernegara  bangsa  Indonesia  mengenal  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  (NKRI)  sebagai indentitas nasional. Indonesia adalah masyarakat  yang  menghuni  kepulauan  yang sambung  menyambung  dari  Sabang  sampai Merauke.  Oleh  karena  itu  bangsa  Indonesia adalah  bangsa  yang  berdasarkan  kesadaran moral  dan  perjanjian  suci  antar  masyarakat untuk  mengakui  plural  yang  sebagai  sarana untuk bersatu (Sukadi dalam).
Secara  budaya  yang  dimaksud  identitas nasional  adalah  jati  diri  yang  melekat  pada seseorang  atau  sesuatu  yang  bisa  membe- dakannya.  Karakteristik  yang  terdapat  dalam identitas  nasional  itu,  suatu  negara  mampu menampilkan  watak,  karakteristik  kebudayaan dan memperkuat rasa kebangsaan. Dan identitas nasional  juga  bisa  dikatakan  sebagai  jati  diri yang  menjadi  slogan-slogan  kibaran  berdera kehidupan.
Kedudukannya sangat penting dan strategis  sehingga  identitas  nasional  harus dimiliki  setiap  bangsa,  karena  tanpa  identitas nasional suatu bangsa akan terombang - ambing tak memiliki pijakan yang kuat.Namun kenyataannya  sekarang  fenomena  yang  terjadi dimasyarakat  telah  terjadi  pengikisan  identitas nasional  bangsa.  Banyak  hal  yang  menjadi penyebabnya  seperti  dengan  adanya  pengaruh yang  timbul  dari  pihak  luar.  Budaya-budaya barat  yang  masuk  ke  Indonesia  begitu  cepat diserap  oleh  setiap  lapisan  masyrakat.  Berbagai perilaku dan penampilan gaya bahasa, pola pikir dan  mode  pakaian  yang  dipengaruhi  oleh
budaya barat. Memang semua kebudayaan, pola pikir  dan  mode  yang  datang  dari  luar  tidak semuanya  negatif  dan  berdampak  buruk  pada identitas  nasional  bangsa,  tetapi  yang  terjadi adalah  kecendrungan  konsumtif  terhadap  apa yang  datang  dari  luar  dan  secara  tidak  disadari akan menggerus rasa nasionalisme dan kebangsaan  masyarakat  khususnya  generasi muda.
Bersamaan    dengan  itu  rasa  nasionalisme pun  terkikis,  maka  persoalan  rasa  kebangsaan dan  nasionalisme  sebetulnya  adalah  masalah yang  tidak  sederhana  namun  sedemikian komplek.  Disamping  itu  dengan  adanya  era globalisasi  membawa  paradigma  baru  bahwa masyarakat  saat  ini  adalah  masyarakat  global bukan  masyarakat  nasional  ataupun  lokal, sehingga  secara  perlahan  tetapai  pasti  akan mengkaburkan  nilai  -  nilai  nasionalisme  yang telah terbangun bertahun tahun lamanya, bahkan tak  jarang  akan  menghadirkan  konflik  antar masyarakat.  Naisbit  sebagaimana  dikutip  Yasa (2011)  mengatakan  bahwa  era  globalisasi  akan memunculkan citra global dengan budaya global yang  langsung  menentang  budaya  lokal. Revolusi  informasi  dan  komunikasi  sebagai dampak  langsung  dari  kemajuan  IPTEK  telah menghilangkan  batasan-batasan  region  dan kewilayahan ,sehingga bagi masyarakat tertentu, kondisi  ini  harus  disikapi  dengan  cepat  dan komperhensif  sehingga    mereka    tidak kehilangan    jadi  diri  bangsa  dan  negaranya (Schement,  2002  ;  Jannees,  2001  dalam  Yasa, 2011).
Tantangan  bagi  nasionalisme  lahir  seiring dengan semakin modernnya kehidupan manusia dimana jarak bukan lagi suatu halangan, dimana media  telekomunikasi  telah  menyatukan  semua lapisan  masyarakat  menjadi  suatu global village.  Diaspora  (persebaran)  globalisasi  yang pesat  merupakan  penyebab  utama  kemerosotan rasa  nasionalisme,  (Hendrastomo,  2007:1). Berdasarkan  hasil  wawancara  awal  peneliti dengan  guru  bahwa  sikap  nasionalisme  siswa kelas  X  MIA  3  sangatlah  kurang  atau  telah terkikis  oleh  karena  dampak  arus  globalisasi. Guru  berkata  bahwa,  siswa  sering  kali mengobrol  ketika  pelaksanaan  upacara  bendera dan sering tidak menghargai dan memperdulikan antara satu sama lain.
Permasalahan  tersebut  telah  dialami  oleh  siswa yang  bernama  Ayu  dia  berkata  bahwa  sebelum pembelajaran  dengan  menggunakan  fim  ini mengobrol ketika upacara bendera berlangsung, namun  setelah  guru  menerapkan  media  film dalam  proses  pembelajaran  Ayu  merasa tersentuh  hatinya  melihat  apa  yang  dilakukan oleh  pemeran  film  tersebut  sehingga  Dia melakukan  upacara  bendera  dengan  baik  dan tertib.  Oleh  sebab  itu,  guru  menggunakan  film pada proses pembelajaran PKn guna mengembangkan sikap nasionalisme siswa.
Salah  satu  yang  dapat  dilakukan  untuk mengembangkan  sikap  dan  jiwa  nasionalisme warganegara muda Indonesia melalui Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  merupakan salah  satu  hal  penting  dalam  mengembangkan sikap nasionalisme individu. Dalam menghadapi globalisasi  dan  menatap  masa  depan  untuk mengisi  kemerdekaan,  memerlukan  perjuangan non  fisik  sesuai  bidang  profesi  masing-masing. Perjuangan  non  fisik  sesuai  bidang  profesi masing-masing  tersebut  memerlukan  sarana kegiatan  pendidikan  bagi  setiap  warga  negara Indonesia  pada  umumnya  dan  mahasiswa sebagai  calon  cendikiawan  pada  khususnya, yaitu melalui Pendidikan Kewaranegaraan. Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) berupaya  mengantarkan  warganegara  Indonesia menjadi ilmuwan dan profesional yang memiliki rasa  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air,    menjadi warga  negara  demokratis  yang  berkeadaban, yang  memiliki  daya  saing,  berdisiplin,  dan berpartisipasi aktif dalam membangun kehidupan  yang  damai  berdasarkan  sistem  nilai Pancasila.  PKn  berupaya  menanamkan  sikap kepada  warga  negara  Indonesia  umumnya  dan generasi muda bangsa khususnya agar, memiliki wawasan  dan  kesadaran  kebangsaan  dan  rasa cinta  tanah  air    sebagai  perwujudan  warga negara  Indonesia  yang  bertanggung  jawab  atas kelangsungan  hidup  bangsa  dan  negara, memiliki  wawasan  dan  penghargaan  terhadap keanekaragaman masyarakat Indonesia sehingga mampu  berkomunikasi  baik  dalam  rangka meperkuat integrasi nasional, memiliki wawasan,  kesadaran  dan  kecakapan  dalam melaksanakan  hak,  kewajiban,  tanggung  jawab dan  peran  sertanya  sebagai  warga  negara  yang cerdas,  trampil  dan  berkarakter,  memiliki
kesadaran  dan  penghormatan  terhadap  hak-hak dasar  manusia  serta  kewajiban  dasar  manusia sehingga  mampu  memperlakukan  warga  negara secara adil dan tidak diskriminatif, berpartisipasi  aktif  membangun  masyarakat Indonesia yang demokratis dengan berlandaskan pada  nilai  dan  budaya  demokrasi    yang bersumber pada Pancasila, memiliki  pola sikap, pola  pikir  dan  pola  perilaku  yang  mendukung ketahanan  nasional  Indonesia  serta  mampu menyesuaikan dirinya dengan tuntutan perkembangan  zaman  demi  kemajuan  bangsa. Untuk  dapat  mewujudkan  upaya-upaya  tersebut maka diperlukan pendekatan pembelajaran yang inovatif  dalam  proses  pembelajaran  PKn  yaitu melalui media.
Miarso  sebagaimana  dikutip  Sapriya (2012:172)  menyatakan  bahwa  media  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  dipergunakan  untuk menyalurkan  pesan  yg  dapat  merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa untuk  belajar.  Penggunaan  dari  media  dalam proses  pembelajaran  adalah  untuk  dapat menyampaikan  informasi  yang  dapat  didengar (audio)  dan  dapat  dilihat  (visual),  sehingga dapat  mendeskripsikan  prinsip,  konsep,  proses atau  prosedur  yang  bersifat  abstrak  dan  tidak lengkap  menjadi  lebih  jelas  dan  lengkap. Terdapat berbagai jenis media belajar, diantaranya:
1. Media Visual : grafik, diagram, chart, bagan, poster, kartun, komik
2. Media  Audial  :  radio,  tape  recorder, laboratorium bahasa, dan sejenisnya
3. Projected  still  media  :  slide;  over  head projektor (OHP), in focus dan sejenisnya
4. Projected motion media : film, televisi, video (VCD, DVD, VTR), komputer dan sejenisnya.
Materi Pendidikan
Kewarganegaraan sangat  berkaitan  dengan  peristiwa-peristiwa aktual dinamika politik dan ketatanegaraan yang sedang  berubah.  Peristiwa-peristiwa  tersebut seyogianya dikaitkan dengan proses pembelajaran  sesuai  dengan  materi  pokok  yang sedang  dibahas.  Dalam  kaitan  ini,  media televisi, film, tape recorder, video recorder, dan manusia  sebagai  model  (tokoh)  sangatlah membantu  keberhasilan  proses  pembelajaran (Sapriya, 2012:175).
Pada  penelitian  ini  media  yang  dimaksud ialah  media  film.  Film  memberikan  sumbangan yang  besar  bagi  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan.  Film  memberikan  kepada siswa  pengalaman  belajar  dan  dapat  membantu menampilkan  waktu  berabad-abad  (film  sejarah atau  peristiwa  bersejarah)  dan  tempat  yang berjarak  ribuan  kilometer  di  mana  siswa  dapat melihat  tempat,  orang,  peristiwa  yang  tidak mungkin  dilihatnya  dengan  cara  lain.  (Sapriya, 2012:187). Pada penelitian jenis film yang akan digunakan  ialah  film  yang  berjenis  dokumenter serta  kontemporer.  Pemilihan  film  dokumenter dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman bagaimana  sikap  nasionalisme  yang  ditujukan terhadap  kolonial,  sedangkan  tujuan  pemilihan film  kotemporer  ditujukan  untuk  memberikan gambaran  bagaimana  bentuk  nasionalisme  pada saat  ini.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini ialah  “Bagaimana  Peranan  Penggunaan  Media Film  Pada  Proses  Pembelajaran  PKn  Dalam Mengembangkan Sikap Nasionalisme Siswa”?

## METODE PENELITIAN
Lokasi  dari  penlitian  ini  di  SMA  Negeri 11  Palembang.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif. Penelitian kulalitatif memiliki ciri khas penyajian  datanya  dalam  bentuk  narasi,  cerita mendalam  atau  rinci  dari  para  responden  hasil wawancara  dan  observasi.  Perspektif  dalam penelitian kualitatif dikemukakan dalam sebutan perspektif  emik.  Siswa,  guru,  dan  peneliti merupakan  subjek  penelitian.  Sumber  data  dari penelitian  ini  diperoleh  dari  Siswa  dan  guru SMA  Negeri  11  Palembang.  Pengumpulan  data pada  penelitian  ini  menggunakan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  sedangkan  data pada  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melaksanakan pembelajaran dengan  menggunakan  media  film,  pada  tahap perencanaan  ini  guru  melakukan  persiapan. Persiapan  yang  dilakukan  oleh  guru  meliputi, persiapan  pemilihan  jenis  film  yang  akan ditayangkan.  Jenis  film  yang  dipilih  ditentukan berdasarkan tujuan pembelajaran yang ditentukan  dan  juga  berdasarkan  tingkat
perkembangan  karakteristik  siswa.  Menurut Louisell  (dalam  Unik  Ambar  Wati,  2012:  5) langkah  persiapan  guru  menyiapkan  unit pelajaran,
1. memilih  film  yang  tepat  untuk  mencapai tujuan  pengajaran.  Pertimbangan  dalam memilih film:
a. Panjangnya film
b. Tingkat rekomendasi film
c. Tahun produksi
d. Diskripsi dari film tersebut
2. Mempersiapkan  kelas,  audien  dipersiapkan terlebih  dahulu  dan  menjelaskan  bagian- bagian  yang  harus  mendapat  perhatian khusus sewaktu menonton film.
3. Langkah  penyajian,  dalam  penyajian  ini harus dipersiapkan perlengkapan yang diperlukan,  antara  lain:  proyektor  /  LCD, layar, pengeras suara dan film.
4. Aktivitas  lanjutan  berupa  tanya  jawab  guna mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disajikan  oleh  film tersebut.
Persiapan selanjutnya yang dilakukan guru ialah  menyususn  perencaan  pemebalajaran, penyususnan pelaksanaan pembelajaran disesuai dengan silabus. Perencaan pelaksanaan pembel- ajaran  yang  disusun  oleh  guru  menggunakan pendekatan  saintifik  dengan  menggunakan  film sebagai  media  dan  sumber  belajar  serta menerapakan metode pembelajaran yang beragam. Perencanaan merupakan kegiatan awal yang  harus  dilakukan  setiap  orang  jika  ingin melakukan kegiatan. Pada umumnya keberhasilan  suatu  program  kegiatan  yang dilakukan seseorang sangat ditentukan seberapa besar  kualitas  perencanaan  yang  dibuatnya. Seseorang  yang  melakukan  kegiatan  tanpa perencanaan  dapat  dipastikan  akan  cenderung mengalami  kegagalan  karena  tidak  memiliki acuan apa yang seharusnya guru lakukan dalam rangka  keberhasilan  kegiatan  yang  guru lakukan.
Pelaksanaan  pembelajaran  nasionalisme dengan menggunakan media film ini dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan. Setiap  pertemuan  kecuali  pertemuan  ketiga ditampilkan film berjenis dokumenter pada saat proses pembelajaran berlangsung. Selain menampilkan film, pada saat proses
pembelajaran  pertama  guru  melakukan  tanya jawab dengan siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan tanggapan  mereka  terhadap  film  yang  telah ditayangkan.  pada  pertemuan  kedua,  guru menggunakan meotde diskusi setaelah penayangan film. Pada pertemuan terakhir, guru tidak  menampilkan  film  melainkan  melakukan drama  sebagai  tindak  lanjut  dari  pembelajaran dengan  menggunakan  film,  metode  sandiwara ini  dilakukan  untuk  melihat  perkembangan sikap nasionalisme siswa.
Dapat diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran  nasionalisme  dengan meng- gunakan  media  film  ini  berlangsung  dengan inovatif.  Pelaksanaan  pembelajaran  tidak  hanya dilakukan dengan menggunakan media film tapi juga  menerapkan  beragama  pendekatan  dan berbagai  macam  metode  pembelajaran  dalam pelaksanaannya. Penggunaan media film dengan beraga pendekatan dan metode dapat menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  bagi siswa.  Menurut  Percipal  and  Ellington  (dalam Ramadhan,  2010:  30),  bahwa  perhatian  yang penuh  dalam  belajar  dengan  metode  ceramah (attention spannya) makin lama makin menurun drastis. Misalnya, dalam 50 menit belajar, maka pada  awal  belajar  attention  spannya  berkisar antara 12-15 menit, kemudian makin mendekati akhir pelajaran turun menjadi 3-5 menit.
Di  samping  itu  British  Audio  Visual Association (dalam Siddik,
2011:7),
menyatukan bahwa 75 % pengetahuan diperoleh melalui  indera  penglihatan,  13  %  indera pendengaran,  6  %  indera  sentuhan  dan  rabaan dan  6  %  indera  penciuman  dan  lidah. Sedangkan hasil penelitian yang dilakukan oleh perusahaan SOVOCOM COMPANY di Amerika dalam Siddik (1989: 155-156), tentang kemampuan  manusia  dalam  menyimpan  pesan adalah:  verbal  (tulisan)  20%,  Audio  saja  10%, visual saja 20%, Audio visual 50%.
Tetapi kalau proses belajar hanya menggunakan methode (a) Membaca saja, maka pengetahuan  yang  mengendap  hanya  10%  (b) Mendengarkan  saja  pengetahuan  yang  meng- endap hanya 20%. (c) Melihat saja pengetahuan yang mengendap bisa 50%. Dan (e) Mengungkapkan  sendiri  pengetahuan  yang mengendap  bisa  80%.  (f)  Mengungkapkan
sendiri  dan  mengulang  pada  kesempatan  lain 90% (Siddik, 2011).
Tahapan  penilaian  yang  dilakukan  guru dalam  pembelajaran  ialah  guru  memberikan  tes tertulis  pada  siswa  pada  kegiatan  penutup.  Soal dari  tes  yang  diberikan  oleh  guru  berbentuk uraian  dengan  lima  butir  pertanyaan.  Penilaian berupa  tes  tertulis  ini  dilakukan  untuk  menilai pemahaman  siswa  terhadp  materi  yang  telah diajarkan. Penilaian  selanjutnya yang dilakukan guru  ialah  menilai  keatifan  dan  sikap  siswa dalam  diskusi,  penilaian  dilakukan  dengan  cara melihat  bagaimana  cara  siswa  menyampaikan argumennya  ketika  menjawab  pertanyaan  yang ada. Penilaian terakhir yang dilakukan oleh guru ialah  berupa  melakukan  penugasan  kepada siswa  untuk  membuat  drama  yang  bertemakan nasionalisme.
Penilaian pada pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  meliputi  penilaian  proses, penilaian produk, dan penilaian sikap. Penilaian pada  3  aspek  tersebut  dapat  dijelaskan  sebagai berikut.
1. Penilaian proses atau keterampilan, dilakukan melalui observasi saat siswa bekerja kelompok,  bekerja  individu,  berdiskusi, maupun saat presentasi dengan menggunakan lembar observasi kinerja.
2. Penilaian produk berupa pemahaman konsep, prinsip,  dan  hukum  dilakukan  dengan  tes tertulis.
3. Penilaian  sikap,  melalui  observasi  saat  siswa bekerja kelompok, bekerja individu, berdiskusi,  maupun  saat  presentasi  dengan menggunakan  lembar  observasi  sikap  (Emi, 2012:39).
Secara garis besar alat ukur penilaian pada dasarnya  dapat  digolongkan  menjadi  dua macam, yaitu : 1) Tes; dan 2) Bukan Tes (Non- Tes).  Pengukuran  penilaian  hasil  belajar menggunakan  instrumen/alat  ukur  tes  untuk mengevaluasi  hasil  belajar  aspek  kognitif. Adapun  pengukuran  penilaian  hasil  belajar  alat ukur  non  tes  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar aspek afektif dan keterampilan motorik. Berikut ini  akan  dijelaskan  teknik-teknik  penilaian tersebut antara lain terdiri atas:
1. Tes  kinerja;  berbentuk  tes  keterampilan tertulis,  tes  identifikasi,  tes  simulasi,  dan  uji petik  kerja.  Melalui  tes  kinerja  peserta  didik
diminta untuk mendemonstrasikan kinerjanya.
2. Observasi;  dilakukan  untuk  mengum-pulkan data  kualitatif  dan  kuantitatif  sesuai  dengan kompetensi  yang  dinilai,  baik  dilakukan secara  formal  maupun  informal.  Observasi formal  dilakukan  dengan  cara  menggunakan instrumen yang sudah dirancang sebelumnya, sedangkan  observasi  informal  dilakukan tanpa menggunakan instrumen yang dirancang terlebih dahulu.
3. Penugasan; dilaksanakan dalam bentuk proyek  atau  tugas  rumah.  Proyek  adalah sejumlah kegiatan yang dirancang, dilakukan, dan  diselesaikan  oleh  peserta  didik  di  luar kegiatan  kelas  dan  harus  dilaporkan  secara tertulis  maupun  lisan  dalam  waktu  tertentu. Tugas  rumah  adalah  tugas  yang  harus diselesaikan  peserta  didik  di  luar  kegiatan kelas, misalnya menyelesaikan tugas mendesain  dan  melakukan  latihan  mendesain berbagai jenis busana.
4. Portofolio;  kumpulandokumen  dan  karya- karya  peserta  didik  dalam  bidang  tertentu yang  diorganisasikan  untuk  mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan kreativitas peserta didik.
5. Tes tertulis; dilakukan dalam bentuk tes yang jawabannya  berupa  pilihan  dan  isian.  Tes yang  jawabannya  berupa  pilihan  meliputi pilihan ganda, benar salah, menjodohkan, dll. Adapun  tes  yang  jawabannya  berupa  isian berbentuk  isian  singkat,  melengkapi  dan uraian.
6. Tes  lisan;  dilakukan  melalui  komunikasi langsung  tatap  muka  antara  peserta  didik dengan  penguji.  Pertanyaan  dan  jawaban diberikan  secara  lisan  dan  spontan.  Tes  jenis ini  memerlukan  daftar  pertanyaan  dan pedoman pensekoran.
7. Jurnal;  merupakan  catatan  pendidik  selama proses  pembelajaran  yang  berisi  informasi kekuatan  dan  kelemahan  peserta  didik  yang terkait  dengan  kinerja  ataupun  sikap  peserta didik yang dipaparkan secara deskriptif.
8. Wawancara;  dilakukan  untuk  memperoleh informasi secara mendalam tentang wawasan, pandangan,  atau  aspek  kepribadian  peserta didik yang jawabannya diberikan secara lisan dan spontan.
9. Inventori;  merupakan  skala  psikologis  yang dipakai untuk mengungkap sikap, minat, dan persepsi peserta didik terhadap sesuatu objek psikologis. Inventori antara lain berupa skala Thurstone, skala Likert, atau skala berdiferensiasi semantik.
10. Penilaian  diri;  merupakan  teknik  penilaian dengan  cara  meminta  peserta  didik  untuk mengemukakan  kelebihan  dan  kekurangan dirinya dalam berbagai hal.
11. Penilaian  antarteman;  merupakan  teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan  temannya  dalam  berbagai  hal, (Emi, 2012: 40)

## PENUTUP
1. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  media  film,  pada  tahap perencanaan  ini  guru  melakukan  persiapan. Persiapan yang dilakukan oleh guru meliputi, persiapan  pemilihan  jenis  film  yang  akan ditayangkan.  jenis  yang  dipilih  ditentukan berdasarkan tujuan pembelajaran yang ditentukan  dan  juga  berdasarkan  tingkat perkembangan  karakteristik  siswa.  Persiapan selanjutnya  yang  dilakukan  guru  ialah menyususn perencaan pemebalajaran, penyususnan pelaksanaan pembelajaran disesuai dengan silabus. Perencaan pelaksanaan  pembeajaran  yang  disusun  oleh guru  menggunakan  pendekatan  saintifik dengan menggunakan film sebagai media dan sumber  belajar  serta  menerapakan  metode pembelajaran yang beragam.
2. Pelaksanaan pembelajaran nasionalisme dengan menggunakan media film ini dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan. Setiap  pertemuan  keculai  pertemuan  ketiga ditampilkan  film  berjenis  dokumenter  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Selain menampilkan film, pada saat proses pembelajaran  pertama  guru  melakukan  tanya jawab  dengan siswa  dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan  tanggapan  mereka  terhadap film  yang  telah  ditayangkan.  pada  pertemuan kedua,  guru  menggunakan  meotde  diskusi setaelah  penayangan  film.  Pada  pertemuan terakhir,  guru  tidak  menampilkan  film
melainkan  melakukan  drama  sebagai  tindak lanjut dari pembelajaran dengan menggunakan  film,  metode  sandiwara  ini dilakukan untuk melihat perkembangan sikap nasionalisme siswa.
3. Tahapan penilaian yang dilakukan guru dalam pembelajaran  ialah  guru  memberikan  tes tertulis  pada  siswa  pada  kegiatan  penutup. Soal  dari  tes  yang  diberikan  oleh  guru berbentuk uraian dengan lima butir pertanyaan.  Penilaian  berupa  tes  tertulis  ini dilakukan  untuk  menilai  pemahaman  siswa terhadp materi yang telah diajarkan. Penilaian selanjutnya yang dilakukan guru ialah menilai keatifan  dan  sikap  siswa  dalam  diskusi, penilaian  dilakukan  dengan  cara  melihat bagaimana cara siswa menyampaikan argumennya  ketika  menjawab  pertanyaan yang  ada.  Penilaian  terakhir  yang  dilakukan oleh  guru  ialah  berupa melakukan  penugasan kepada  siswa  untuk  membuat  drama  yang bertemakan nasionalisme.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  Ita  Mutiara.  2008. Nasionalisme  Dan Kebangkitan  Dalam  Teropong .  Mozaik
Vol.3 No. 3, Juli 2008 ISSN 1907-6126. Dewi Yuliati. 2009. Menyibak Fajar Nasionalisme Indonesia . Makalah dipresentasikan  dalam  Sarasehan  Sejarah Regional  Daerah,  Dinas  Kebudayaan  dan Pariwisata Provinsi Jawa Tengah, di Hotel
Pondok Tingal Magelang, 23 Mei 2009.
Emi.
2012. Pengembangan Perangkat Penilaian  Pembelajaran Kompetensi Tata Busana . [Tersedia Online]. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/PE NGEMBANGAN%20PERANGKAT%20 PENILAIAN%20PEMBELAJARAN%20
KOMPETENSI%20TATA%20BUSANA. pdf.  Diakses  Pada  Tanggal  7  Mei  2014 Pukul 17:50 WIB.
Ramdhan,  Dadan  F.  2010. Kriteria  Pemilihan Materi Pelajaran . [Tersedia
Online].http://fayyad.googlecode.com/file s/KRITERIA%20PEMILIHAN%20MAT ERI%20PELAJARAN.pdf.  Diakses  Pada Tanggal 7 Mei 2014 Pukul 17:55 WIB. Sapriya. 2012. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) . Jakarta:
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam Kementerian Agama RI.
Siddik,  Muhammad.  2012. Urgensi  Sumber Belajar  Dalam  Pendidikan .  [Tersedia Online]. http://sumut.kemenag.go.id/file/file/URG EN/khvq1333968710.pdf.  Diakses  Pada Tanggal 7 Mei 2014 Pukul 17:46 WIB. Wati, Unik Ambar. 2012. Pelaksanaan Pembelajaran  Yang  Kondusif    Dan Efektif. [Tersedia Online]. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/PE LAKSANAAN%20PEMBELAJARAN.p df.  Diakses  Pada  Tanggal  7  Mei  2014
Pukul 17:48 WIB.
Yasa  ,  I  Made  Sumartha.  2011. Pengembangan Alat Ukur Sikap Nasionalisme Pada Siswa Rsbi  Sma  Negeri  1  Gianyar  Tahun Pelajaran .  Jurnal  Penelitian  Pascasarjana
Undiksha  Vol  2,  No  2  Tahun  2012. [Tersedia Online]. http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index. php/jurnal_ep/article/download/376/168.
Diakses  Pada  Tanggal  7  Mei  2014  Pukul 17:45 WIB.