## PEMBELAJARAN  MENULIS  KARANGAN  DESKRIPSI  DENGAN  MODEL KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP SISWA KELAS X MAN 3 ACEH UTARA
Istiqamah
IAIN Lhokseumawe, Aceh istiqamah@iainlhokseumawe.ac.id

## Abstract
The aim of the study was to determine the influence of the application of learning descriptive writing by using cooperative model of Student Teams Achievement Division (STAD) type. The research  method  used  was  experimental  method,  with  a  quasi-experimental  design.  This research was limited to the third year of class X students of MAN 3 in North Aceh District, while the sample of the study was the students of social class X2. The data analysis used in this  study  was  t-test  analysis  by  the  Paired  Samples  T-Test  model.  As  a  result,  the  study showed that learning descriptive writing by using STAD type of cooperative model  went well and provided better learning outcomes. It is proven by the average value of pre-test and post- test results. The results of pre-test test obtained an average value was 70.21, while the results of the post-test test obtained an average value was 87.79. Thus, there was a split about 17.58 between  the  results  of  pre-test  and  post-test.  The  Paired  Sample  t-test  results  showed significance of sig-0.00. This was less than a significant level of 0.05,  meaning that  H0 was rejected  and  Hi  was  accepted,  and  there  was  a  positive  influence  on  the  application  of learning descriptive writing by using STAD type of cooperative model.
Keywords : writing, description, STAD

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  pembelajaran  menulis karangan  deskripsi  dengan  model  kooperatif    tipe  Student  Teams  Achievement  Division (STAD).  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen,  dengan  desain penelitian  Quasi Eksperimen. Penelitian ini dibatasi pada siswa kelas X MAN 3 Aceh Utara sebagai  populasi,  sedangkan  sampel  penelitian  siswa  kelas  X  IPS 2 .  Analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  uji  t  dengan  model  Paired  Samples  T-Tes. Hasil  penelitian  menunjukkan  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  dengan  model kooperatif  tipe STAD berlangsung lancar dan  sukses serta dapat  memberikan hasil belajar lebih baik. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata hasil uji pre-test dan post-test. Hasil uji pre-test  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  70.21,  sedangkan  hasil  uji  pos-test  diperoleh  nilai rata-rata sebesar 87.79. dengan demikian, terdapat selisih angka sebesar 17.58 antara pre- test  dengan  post-test.  Hasil  uji  Paired  Sample  t-test  menunjukkan  signifikansi  sig-  0,00,
Kooperatif Tipe STAD Terhadap Siswa Kelas X MAN 3 Aceh Utara Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2019 VOL. 19, NO. 2, 216-235
sehingga kurang dari taraf signifikan 0,05 , maka H0 ditolak Hi diterima, artinya  terdapat pengaruh  positif  pada  penerapan  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  dengan  model kooperatif  tipe STAD.
Kata kunci: menulis, deskripsi, STAD

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  menulis  senantiasa  dilakukan  melalui  kegiatan  mengarang.  Melalui mengarang siswa dapat mengeluarkan ide atau gagasan sesuai dengan topik karangan. Namun demikian,  pembelajaran  menulis  selama  ini  masih  banyak  yang  bersifat  teoritis.  Artinya, siswa  masih  banyak  diberikan  teori  kebahasaaan  tentang  menulis  tanpa  tahu  cara mengaplikasikannya  dalam  kegiatan  menulis.  Alhasil,  siswa  pun  lebih  banyak  mendapatkan pengetahuan bahasa dibandingkan dengan praktik penggunaan bahasa.
Pembelajaran  bahasa  mencakup  empat aspek  kognitif.  Salah  satunya  adalah  menulis. Menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa, yakni berbicara, menulis, menyimak, dan membaca. Menulis termasuk keterampilan berbahasa produktif dan ekspresif. Produktif  berarti  dapat  menghasilkan  atau  menciptakan  sesuatu,  ekspresif  memiliki  makna hal-hal yang ingin disampaikan kepada orang lain. Sehingga, seseorang yang mampu menulis, dapat memanfaatkan kemampuannya untuk berkomunikasi dengan orang lain melalui tulisan.
Menulis  juga  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  terpadu,  yang  ditujukan untuk  menghasilkan  tulisan.  Sekurang-kurangnya  ada  tiga  komponen  yang  tergabung  dalam kegiatan  menulis,  di  antaranya:  (1)  bahasa  tulis,  yang  berfungsi  sebagai  media  tulisan, meliputi: kosakata, struktur kalimat, karangan, ejaan, dan sebagainya; (2) isi karangan sesuai dengan topik yang akan ditulis; dan (3) jenis tulisan, yaitu cara merangkai isi tulisan dengan menggunakan  bahasa  tulis  sehingga  membentuk  sebuah  komposisi  yang  diinginkan,  seperti esai, artikel, cerita pendek, makalah, dan sebagainya.
Menulis bukan pekerjaan yang sulit tetapi juga tidak mudah.Untuk memulai menulis, setiap  penulis  tidak  perlu  menunggu  menjadi  seorang  penulis  yang  terampil.Belajar  teori menulis  itu  mudah,  tetapi  untuk  mempraktikkannya  tidak  cukup  sekali  dua  kali.  Frekuensi latihan  menulis  akan  menjadikan  seseorang  terampil  dalam  bidang  menulis.  Semakin  sering seseorang menulis, maka akan semakin terampil pula kemampuannya dalam bidang menulis.
Selain  itu,  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  tahun  2006  mengemukakan bahwa menulis merupakan salah satu aspek keterampilan yang tercakup dalam ruang lingkup mata pelajaran bahasa Indonesia. Aspek keterampilan berbahasa meliputi 4 komponen, yaitu berbicara,    membaca,  menyimak,  dan  menulis 1 .  Keterampilan  menulis  berada  pada  urutan paling akhir dari proses berbahasa. Keterampilan menulis lama dan sulit untuk dapat dikuasai.
1 BSNP,  2006,  “ Permendiknas  RI  No.  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah” , Jakarta:  Badan Standar nasional Pendidikan (BSNP) Departemen Pendidikan Nasional, 2006.
Kooperatif Tipe STAD Terhadap Siswa Kelas X MAN 3 Aceh Utara Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2019 VOL. 19, NO. 2, 216-235
Hal ini disebabkan, keterampilan menulis perlu menguasai banyak hal, misalnya tata bahasa dan konteks.
Namun  demikian,  keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang harus  dikuasai  siswa  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  baik  secara  lisan  maupun tertulis.  Hal  ini  menunjukkan,  bahwa  menulis  mengarahkan  siswa  untuk  terampil  dalam berkomunikasi secara tidak langsung. Tentu saja komunikasi tidak langsung sangat diperlukan dalam  kehidupan  bermasyarakat,  misalnya  untuk  menulis  surat  lamaran  pekerjaan danmembuat iklan suatu produk.
Seseorang  yang  mampu  menulis,  dapat  memanfaatkan  kemampuannya  untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain  melalui  tulisan.  Dengan  tulisan,  mereka  dapat mengungkapkan  berbagai  pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  kepada  orang  lain  tanpa  harus berhadapan  langsung.  Kemampuan  seperti  ini  diperlukan  dalam  kehidupan  bermasyarakat karena tak selamanya seseorang dapat berkomunikasi secara lisan 2 . Mahir menulis tidak dapat terjadi  secara  instan,  ataupun  sekadar  teoritis.  Keterampilan  menulis  perlu  praktik  secara kontinyu  dan  terus-menerus.  Tanpa  hal  itu,  sukar  menguasai  keterampilan  menulis  secara optimal.
Mengacu  pada  BSNP  tahun  2006,  keterampilan  menulis  diajarkan  mulai  jenjang SD/MI hingga jenjang SMA/MA.Sehingga siswa diharapkan memiliki keterampilan menulis dalam berbagai bentuk, termasuk dalam bentuk tulisan deskripsi. Misalnya, kompetensi dasar menulis deskripsi diajarkan pada siswa SMA/MA, khususnya pada siswa kelas X semester 1, yang  isi  kompetensi  dasarnya  adalah  “Menulis  hasil  observasi  dalam  bentuk  karangan deskriptif”.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  menulis  deskripsi  juga  dilaksanakan  di  MAN  3 Aceh Utara.
Praktik keterampilan menulis siswa di sekolah dapat lebih lebih dioptimalkan melalui guru  dan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru.  Sebagian  guru  belum  menyadari bahwa model pembelajaran yang monoton dapat menurunkan semangat menulis siswa. Selain itu,  sebagian  guru  masih  mengajar  sebatas  teori-teori  tentang  keterampilan  menulis,  bukan praktik  keterampilan  menulis.  Sehingga  ilmu  yang  didapatkan  siswa  cenderung  teoritis.  Hal ini sungguh disayangkan, mengingat keterampilan menulis sangat penting dalam menempuh pendidikan akademik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia, diketahui bahwa pembelajaran menulis deskripsi di MAN 3 Aceh Utara selama ini diajarkan dengan  metode  konvensional  dan  siswa  masih  kesulitan  dalam  mengarang  sebuah  tulisan. Oleh  karena  itu,  peneliti  mencoba  melakukan  suatu  terobosan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD .  Model  pembelajaran  tipe STAD merupakan  model pembelajaran  secara  berkelompok  yang  terdiri  dari  4-5  siswa,  yang  siswanya  dipilih  secara heterogen,  artinya  pendek,  tinggi,  cerdas,  agak  cerdas,  dan  sebagainya.  Model  pembelajaran ini mengarah kepada proses kemunikasi secara dua arah.
2 Nurchasanah  dan  Widodo, Keterampilan  Menulis  dan  Pengajarannya ,  Malang:  Fakultas  Sastra Universitas Negeri Malang, 1993, hal. 5.
Kooperatif Tipe STAD Terhadap Siswa Kelas X MAN 3 Aceh Utara Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2019 VOL. 19, NO. 2, 216-235
Selanjutnya, dari wawancara dengan siswa diperoleh informasi bahwa sebagian siswa enggan  menulis  karena  merasa  sulit  menemukan  ide  dan  bingung  memulai  penulisan  dari bagian  yang  mana.  Pembelajaran  keterampilan  menulis  cenderung  teoritis  bukan  aplikatif. Oleh  karena  itu,  peneliti  mencoba  membuat  perlakuan  dengan  sebuah  model  pembelajaran kooperatif yang melibatkan seluruh siswa secara aktif. Harapannya, dapat memberikan spirit baru bagi siswa untuk menulis.
Peneliti  tertarik  memilih  metode  STAD  berdasarkan  pengalaman  peneliti  saat membaca  sebuah  novel  berjudul  "Misteri  Elang  Perak".  Hal  luar  biasa  dari  novel  tersebut selain isinya  yang  sangat  apik  dan  mengesankan,  yakni  penulis  buku  tersebut  bukanlah  satu penulis  melainkan  tiga  penulis  dan  ketiga  penulis  tersebut  menyingkatnya  dengan  Ryavafie Damani  yang  merupakan  singkatan  dari  Ary  Nilandari,  Eva  Yulia  Nukman,  dan  Sofie Devayani.  Novel  petualangan  ini  pertama  kali  diterbitkan  pada  Juni  2003  di  Bandung  oleh Syaamil Cipta Media Bandung 3 .
Penulis sangat kagum karena biasanya novel ditulis oleh satu penulis, tetapi novel ini ditulis  oleh  tiga  penulis.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  kompetensi  menulis  dapat  dilakukan secara  berkelompok,  bahkan  diharapkan dapat memberikan  hasil  yang  lebih  baik. Akhirnya, penulis  memilih  model  pembelajaran  STAD  terhadap  kemampuan  menulis  karangan deskripsi.  Oleh  karena  itu,  rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  bagaimana  pengaruh pembelajaran menulis karangan deskripsi dengan model kooperatif tipe STAD.
Pembelajaran  tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) merupakan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  dengan  jumlah anggota  tiap  kelompok  4-5  orang  siswa  secara  heterogen.Selanjutnya,  Slavin  (Trianto, 2007:52)  menjelaskan  bahwa  model  pmbelajaran  tipe STAD adalah  model  pembelajaran dengan  menempatkan  4-5  siswa  sebagai  tim  belajar  yang  merupakan  campuran  menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Guru menyajikan pelajaran, kemudian siswa bekerja dalam  tim,  mereka  memastikan  bahwa  seluruh  anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran tersebut.  Selanjutnya,  siswa  diberikan  tes  tentang  materi  tersebut  dan  dikerjakan  secara individu 4 .
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini,  misalnya  penelitian  yang dilakukan  oleh    Ni  Made  Supantini,  I  Dewa  Gede  Budi  Utama,  dan  I  Made  Astika  yang berjudul    “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi  dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  Satu  Atap Tejakula  Tahun  Pelajaran  2016-2017” 5 .  Dari  penelitian  yang  dilakukan,  ditemukan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis karangan deskripsi. Penelitian tersebut relevan untuk diperhatikan karena terdiri dari
3 Ryvafie Damani, Misteri Elang Perak, Bandung: Syaamil, 2003.
4 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007, hal. 52.
5 Ni  Made  Supantini,  I  Dewa  Gede  Budi  Utama,  dan  I  Made  Astika,  “Peningkatan  Keterampilan Menulis  Karangan  Deskripsi  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Pada  Siswa Kelas X SMA Negeri Satu  Atap Tejakula Tahun  Pelajaran 2016-2017, e-jurnal pendidikan bahasa dan sastra Indonesia, Undiksha, Vol.7, No.2, 2017, hal.10-11.
Kooperatif Tipe STAD Terhadap Siswa Kelas X MAN 3 Aceh Utara Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2019 VOL. 19, NO. 2, 216-235
variabel  yang  sama,  hanya  saja  perbedaannya  terletak  pada  jenis  penelitian  yang menggunakan jenis penelitian PTK.
Penelitian  relevan  selanjutnya  dilakukan  oleh  Yunita  Dongoran  dan  Wisman  Hadi yang berjudul, “Pengaruh Model Kooperatif Tipe STAD terhadap Kemampuan Membedakan Karangan  Deduktif  Dan  Induktif  pada  Siswa  Kelas  XII  SMA  Negeri  3  Kisaran  Tahun Pembelajaran  2013/2014” 6 .  Berdasarkan  penelitian  tersebut,  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  berpengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  membedakan karangan deduktif dan induktif. Penelitian relevan dengan kajian penulis karena menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  diujikan  pada  materi  menulis  karangan. Perbedaannya hanya pada jenis tulisan, peneliti menggunakan karangan deskripsi, sedangkan penelitian  Yunita  Dongoran  dan  Wisman  Hadi  menggunakan  jenis  karangan  deduktif  dan induktif.
Selanjutnya,  kajian  yang  dilakukan  oleh  Sigit  Widiyarto,  yang  berjudul  “Pengaruh Metode Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) dan  Pemahaman  Struktur  Kalimat terhadap  Keterampilan  Menulis  Narasi” 7 .  Hasil  kajian  tersebut  mengemukakan  bahwa Terdapat  pengaruh  signifikan STAD )  terhadap  keterampilan  menulis.Artinya,  metode STAD berpengaruh  terhadap  keterampilan  menulis.  Semakin  baik  penerapan  metode STAD maka keterampilan menulis akan lebih meningkat. Pemberian metode yang berkesinambungan akan turut  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa.  Penelitian  ini  dapat  disebut  relevan  karena menggunakan model pembelajaran tipe STAD, hanya saja jenis tulisan yang diuji adalah jenis tulisan narasi, sedangkan peneliti menggunakan jenis tulisan deskripsi.
Adapula kajian oleh Maharaja dan Rentika Sari dengan judul “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran STAD terhadap Kemampuan Menulis Karangan Eksposisi Siswa Kelas X SMA Negeri 10 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016” 8 . Berdasarkan penelitian tersebut berhasil  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  STAD  berpengaruh  positif terhadap kemampuan menulis karangan eksposisi oleh siswa kelas X SMA Negeri 10 Medan Tahun  Pembelajaran  2015/2016.Perbedaan  eksperimen  ini  dengan  yang  dilakukan  oleh peneliti  juga  terletak  pada  jenis  karangan  yang  digunakan,  yakni  menggunakan  karangan eksposisi.
Penelitian  relevan  lainnya  dilakukan  oleh  Kemal  dan  Isthifa  yang  berjudul  “Upaya Peningkatan  Keterampilan  Membuat  Kalimat  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  I  Alafan  Kabupaten  Simeulue” 9 .  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  keterampilan  membuat  kalimat  melalui  pembelajaran
6 Yunita Dongoran dan Wisman Hadi, “Pengaruh Model Kooperatif Tipe STAD terhadap Kemampuan Membedakan Paragraf Deduktif Dan Induktif pada Siswa Kelas XII SMA Negeri 3 Kisaran Tahun Pembelajaran 2013/2014”, Artikel Skripsi , Medan:Unimed, 2014, hal. 9-10.
7 Sigit  Widiyarto,  “Pengaruh  Metode  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  dan  Pemahaman Struktur Kalimat terhadap Keterampilan Menulis Narasi”, Jurnal Lectura, Vol.8, No.1, 2017, hal.82.
8 Maharaja dan Rentika Sari, “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran STAD terhadap Kemampuan Menulis  Paragraf  Eksposisi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  10  Medan  Tahun  Pembelajaran  2015/2016”, Skripsi Tidak diterbitkan, Medan: Unimed, 2016, hal. 30 dan 60.
9 Kemal  dan  Isthifa,  “Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Membuat  Kalimat  Melalui  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa Kelas V SD Negeri I Alafan Kabupaten Simeulue”, Jurnal Tunas Bangsa, Vol. 2, No.1, 2015, hal. 47.
Kooperatif Tipe STAD Terhadap Siswa Kelas X MAN 3 Aceh Utara Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2019 VOL. 19, NO. 2, 216-235
kooperatif  tipe  STAD.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  yang  peneliti  lakukan  terletak  pada subjek  penelitian,  yakni  berbeda  tingkat  sekolah,  penelitian  ini  pada  tingkat  SD,  sedangkan peneliti  pada  tingkat  SMA.Namun  demikian,  sama-sama  menggunakan  variabel menulis.Selain  itu,  penelitian  ini  juga  membuktikan  bahwa  pembelajarankooperatif  tipe STAD juga dapat dilakukan pada tingkatan SD.
Demikian  juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Titik  Dwi  Fajariani  pada  tingkat  SD, yang  berjudul  “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Melalui  Model  Cooperative Learning Tipe STAD  Siswa Kelas IV SDN Ketawanggede 1 Malang” 10 . Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  kemampuan  siswa  dalam mengembangkan  isi,  penyusunan  kalimat  secara  runtut,  dan  ketepatan  penulisan  PUEBI dalam  menulis  narasi  semakin  meningkat.  Penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  peneliti karena  sama-sama  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  dan  diterapkan  pada  materi menulis, perbedaan terletak pada jenis tulisan dan jenis penelitian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  pendekatan  kuantitatif  karena  data  penelitian  berupa  angka- angka dan analisis menggunakan statistik serta bertujuan untuk menguji hipotesis. Pendekatan kuantitatif  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  statistik,  dengan  tujuan  untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan 11 . Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen karena dalam penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan bagaimana pengaruh pembelajaran menulis karangan deskripsi dengan model kooperatif tipe STAD.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu  ( Quasi  Eksperimen) .  Eksperimen  semu  adalah  jenis  komparasi  yang  membandingkan pengaruh  pemberian  suatu  perlakuan  ( Treatment) pada  suatu  objek  (Kelas intervensi )  serta melihat besar pengaruh perlakuannya, Penelitian quasi eksperimen merupakan penelitian yang bertujuan untuk melihat ada tidaknya akibat dari suatu perlakuan yang dikenakan pada sampel penelitian.
10 Titik Dwi Fajariani, “Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi Melalui Model Cooperative Learning Tipe STAD  Siswa Kelas IV SDN Ketawanggede 1 Malang”, Skripsi Tidak diterbitkan,. Malang: UM, 2011, hal. 34 dan 72.
11 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2009, hal.8
Kooperatif Tipe STAD Terhadap Siswa Kelas X MAN 3 Aceh Utara Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2019 VOL. 19, NO. 2, 216-235
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah One  Group  Pretest- Posttest Design 12 . Ilustrasi desain penelitian tersebut sebagaiberikut:
Tabel 1. Desain Penelitian One Group Pretest-Posttest Design
Pretest Treatment Posttest O1 X O2
Keterangan :
O1 = Nilai Pretest , yaitu nilai tes hasil belajar siswa sebelum diterapkan model pembelajaran tipe
STAD .
X = Treatment (perlakuan), yaitu penerapan model pembelajaran tipe STAD .
O2 = Nilai Posttest , yaitu nilai tes hasil belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran tipe
STAD .
Penelitian ini dibatasi pada siswa kelas X MAN 3 Aceh Utara tahun ajaran 2017/2018. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MAN 3 Aceh Utara tahun ajaran 2017/2018.  Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang  akan  diteliti 13 .  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  sampel  acak  klaster  sebagimana  pendapat Anggoro. Sampel acak klaster berarti penarikan sampel yang populasinya sudah terbagi dalam beberapa  klaster  (kelas).  Pemilihan  sampel  acak  klaster    dilakukan  tidak  memilih  individu- individu  secara  langsung,  tetapi  memilih kelompok  yang  dipilih  secara  acak 14 .  Sampel  yang terpilih adalah kelas X IPS 2 .
Selanjutnya, prosedur pelaksanaan penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut. 1) Tahap Persiapan
Sebelum melakukan eksperimen, dilakukan beberapa persiapan yang meliputi:
a. Melakukan  observasi  lapangan,  dengan  tujuan  menemukan  masalah  yang  dihadapi  oleh siswa dalam proses pembelajaran.
b. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .
c. Konsultasi dengan guru mata pelajaran mengenai materi dan model pembelajaran.
d. Menyediakan media dan alat bantu yang dibutuhkan dalam pembelajaran.
e. Membuat instrument penelitian.
12 Muhammad Arif   dan Ansari Saleh Ahmar, Penelitian Eksperimen: Merancang, Melaksanakan dan Melaporkan, Makasar: Andira Publisher, 2014, hal.123.
13 Sudjana. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito, 2005, hal.6.
14 T. Anggoro, Metode Penelitian, Jakarta: Universitas Terbuka, 2008, hal. 47.

## 2) Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan.  Dengan  rincian pertemuan pertama , melakukan tes awal ( pretest), kemudian dilanjutkan dengan treatment I, pertemuan kedua melakukan treatment II, dan pertemuan ketiga melakukan treatment III dan post-test.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes.  Tes yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan  lembar  penugasan  dalam  bentuk  unjuk  kerja menulis  karangan  deskripsi.  Tes  unjuk  kerja  dapat  disamakan  dengan  tes  praktik  untuk melakukan sesuatu kegiatan sebagai bukti capaian hasil pembelajaran. Tes unjuk kerja lazim digunakan  dalam  mengukur  empat    kompetensi  berbahasa,  yakni  menyimak,  membaca, menulis,  dan  bebricara.  Tes  unjuk  kerja  dapat  berbentuk  lisan  maupun  tulisan.  Akan  tetapi, untuk mengukur keterampilan menulis digunakan tes unjuk kerja dalam bentuk tulisan 15 . Uji coba instrumen  menggunakan validasi expert judgment melalui FGD. Saran dari expert  judgment melalui  FGD  yakni,  evaluasi  hasil  kerja  siswa  harus  memiliki  kisi-kisi penilaian  yang  jelas.  Oleh  karena  itu,  peneulis  menetapkan  kriteria  dan  kisi-kisi  penilaian menurut Nurgiyantoro, sebagai berikut.
Tabel 2 Krtiteria Penilaian Validasi Instrumen 16 Aspek Penilaian Kriteria Penilaian Skala Penilaian 1 2 3 4 TS  KS  S SS Kesesuaian instrumen penelitian Kesesuaian soal dengan judul penelitian Kesesuaian soal dengan indikator kompetensi Kebahasaan Bahasa yang digunakan sesuai PUEBI Bahasa yang digunakan mudah dipahami Bahasa yang digunakan tidak ambigu Kejelasan Kejelasan petunjuk pengerjaan soal Kejelasan gambar  yang menyertai soal Keterangan:
 Skor 4 : Sangat Setuju (SS)
 Skor 3 : Setuju (S)
 Skor 2 : Kurang Setuju (KS)
 Skor 1 : Tidak Setuju (TS)
Sementara itu kisi-kisi penilaian adalah sebagai berikut 17 .
15 Burhan Nurgiyantoro. Penilaian Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: BPFE. 2013, hal.142-143.
16 Burhan Nurgiyantoro. Penilaian Pembelajaran …., hal. 440.
17 Burhan Nurgiyantoro. Penilaian Pembelajaran …., hal. 441.
Kooperatif Tipe STAD Terhadap Siswa Kelas X MAN 3 Aceh Utara Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2019 VOL. 19, NO. 2, 216-235
No  Aspek Indikator Skor Kriteria 1 Isi atau gagasan yang dikemukakan 1. Kesesuaian judul, pengembangan gagasan yang cermat,banyak fakta pendukung, sesuai dengan topik karangan. 2. Kesesuaian judul, pengembangan gagasan terbatas,banyak mengetahui subjek,  sesuai  dengan  topik,  tetapi kurang rinci. 3. Judul  kurang  sesuai,  pengembangan gagasan terbatas,pengetahuan mengetahui subjek terbatas, pengembangantopik kurang memadai 4. Tidak  menunjukan  kesesuaian  judul, tidak  menunjukanpengetahuan  mengenai subjek/topik, tidak ada datapendukung 27-30 22-26
17-21 13-16
Sangat Baik Baik Cukup Kurang 2 Organisasi isi 1. Organisasi  isi  sesuai  dengan  gagasan pokok, keseluruhansusunan kalimat jelas,
urutan logis, kohesi tinggi.
2. Organisasi  isi  sesuai  dengan  gagasan pokok,  namunkurang  rinci,  keseluruhan kalimat  jelas,  urutan  logis,  tetapi  tidak lengkap, kohesi kurang tinggi. 3. Organisasi  isi  kurang  sesuai  dengan gagasan pokok,susunan kalimat membingungkan/ tidak berhubungan,kurang  urutan  dan  kurang logis. 4. Organisasi  isi  tidak  sesuai  dengan gagasan pokok, tidak mengkomunikasikan apa-apa, urutan tidak logis 18-20 14-17
10-13 7-9
Sangat baik Baik Cukup Kurang 3 Tata bahasa 1. Tata bahasa kompleks dan efektif.
2. Tata  bahasa  kompleks  dan  hanya  terjadi sedikitkesalahan
3. Tata  bahasa  kabur  dan  terjadi  banyak kesalahan. 4. Tata  bahasa  tidak  komunikatif  dan terdapat banyakkesalahan 18-20 14-17 10-13 7-9 Sangat baik Baik Cukup Kurang 4 Gaya: pilihan struktur dan 1. kata  yang  tepat,  menguasai  pemilihan kata. 13-15 Sangat baik
Kooperatif Tipe STAD Terhadap Siswa Kelas X MAN 3 Aceh Utara Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2019 VOL. 19, NO. 2, 216-235
Selanjutnya,  teknik  analisis  data  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis uji t dengan model Paired Samples T-Tes yang dibantu dengan program SPSS. Paired sample t-test  adalah  pengujian  perbedaan    dengan  dua  sampel  berpasangan 18 .  Dua  sampel berpasangan artinya sampel dengan  subjekyang sama, tetapi mengalami dua perlakuan yang berbeda,  misalnya  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  pengajaran  dengan  model pembelajaran tipe STAD .
Adapun  hal-hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  analisis  data  tersebut  adalah  variabel penelitian terdiri dari,  1) variabel bebas: model pembelajaran tipe STAD, 2) variabel terikat : kemampuan menulis karangan deskripsi siswa. Selanjutnya, sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas.
Prasyarat  pertama  untuk  analisis  data  adalah  dengan  melakukan  uji  normalitas. Pengujian  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  ini  menggunakan  uji Kolmogorov-  Smirnov dengan  bantuan  SPSS. Rumusan hipotesis untuk uji Kolmogorov- Smirnov adalah sebagai berikut:
H0 : Subjek penelitian berdistribusi normal Hi: Subjek penelitian berdistribusi tidak normal
Kriteria  pengujian  apabila  nilai  probabilitas  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  0,05
18 Santoso, Mengatasi  Berbagai  Masalah  Statistik  dengan  SPSS  Versi  11.5 ,  Jakarta:  Gramedia,  2005, hal. 257.
kosakata 2. Penggunaan dan pemilihan kata terkadang keliru, tetapitidak mengaburkan arti. 3. Pilihan kata dan ungkapan terbatas. 4. Pilihan  kata  asal-asalan  dan  penguasaan rendah 10-12 7-9 4-6 Baik Cukup Kurang 5 Ejaan dan tata tulis 1. Menguasai  PUEBI,  menguasai  tanda baca, menguasaikaidah penulisan. 2. Ejaan  sesuai  hanya  terdapat  sedikit kesalahan dan tidakmenimbulkan pengaburan makna. 3. Ejaan  sering  terjadi  kesalahan  dan mengaburkan makna. 4. Ejaan  terdapat  banyak  kesalahan  dan tidak sesuai aturan 13-15 10-12 7-9 4-6 Sangat baik Baik Cukup Kurang
maka H0 diterima dan Hi ditolak 19 .

## PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  terlebih  dahulu  peneliti  memberikan  pre-test.  Selanjutnya, peneliti memberikan perlakuan dengan cara mengajar menulis deskripsi dengan menggunakan model  pembelajaran  tipe  STAD.  Terakhir,  peneliti  memberikan  post-test  untuk  mengetahui hasil belajar setelah perlakuan.
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  yaitu peneliti  membagikan  soal  pre-test  untuk  dikerjakan  oleh  siswa.  Pertemuan  kedua  peneliti mengajar dengan model pembelajaran tipe STAD pada materi tulisan deskripsi. Selanjutnya, pertemuan  ketiga  siswa  mengerjakan  soal  post-test.  Jumlah  siswa  yang  diteliti  adalah  19 siswa.
Rincian hasil penelitian terhadap 19 siswa/subjek pnelitian adalah sebagai berikut: Tabel 3 Tabel Nilai Pre-Test dan Post-Test
No  Nilai Pre-Test  Nilai Post-Test 1 70.0 90.0 2 73.0 92.0 3 70.0 90.0 4 65.0 88.0 5 72.0 84.0 6 75.0 94.0 7 66.0 88.0 8 75.0 87.0 9 70.0 88.0 10 73.0 92.0 11 73.0 88.0 12 70.0 86.0 13 74.0 85.0 14 78.0 93.0 15 60.0 85.0 16 67.0 92.0 17 68.0 85.0 18 65.0 90.0 19 70.0 90.0
Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa terjadi perbedaan nilai sebelum dan sesudah diberikan  perlakuan.  Dalam  hal  ini,  perbedaan  nilai  mengarah  menjadi  lebih  baik.  Semua
19 Burhan Nurgiyantoro, dkk., Statistik Terapan untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial, Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2009, hal. 114-118.
Kooperatif Tipe STAD Terhadap Siswa Kelas X MAN 3 Aceh Utara Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2019 VOL. 19, NO. 2, 216-235
siswa  mengalami  peningkatan  kemampuan  menulis  deskripsi  setelah  diberikan  perlakuan dengan model pembelajaran tipe STAD.
Sementara  itu,  kemampuan  siswa  hasil  pre-test  dan  post-test  berdasarkan  kisi-kisi penilaian dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Pre-Test dan Post-Test Berdasarkan Kisi-Kisi Penilaian
NO  ASPEK KRITERIA PENILAIAN (%) Sangat Baik Baik Cukup Kurang 1 Isi atau gagasan yang
dikemuka - kan Pre-Test 0 21 39 40 Post-Test 20 45 35 0 2 Organisasi Isi Pre-Test 0 17 30 53 Post-Test 25 52 23 0 3 Tata bahasa Pre-Test 0 43 22 35 Post-Test 40 37 23 0 4 Pilihan struktur dan kosakata Pre-Test 0 15 35 50 Post-Test 15 40 45 0 5 Ejaan dan tata tulis Pre-Test 10 15 45 30 Post-Test 25 45 30 0
Berdasarkan tabel di atas dapat diperhatikan bahwa terdapat perbedaan antara pre-test dengan  post-test.  Secara  umum,  nilai  pre-test  hampir  tidak  ada  yang  memperoleh  kriteria sangat baik, kecuali pada aspek ejaan dan tata tulis. Sebaliknya, nilai post-test tidak ada yang memperoleh  kriteria  kurang,  semuanya  berada  pada  kriteria  sangat  baik,  baik,  dan  minimal cukup.  Dari  tabel  tersebut,  dapat  diketahui  terdapat  perbedaan  nilai  sebelum  dan  setelah diberikan  perlakuan.  Hal  ini  juga  membuktikan  bahwa  dengan    diberikan  perlakuan  model pembelajaran kooperatif STAD pada materi menulis deskripsi, maka terjadi peningkatan nilai siswa secara signifikan.
Selanjutnya,  data  diolah  secara  deskriptif  melalui  SPSS.  Berikut  rincian  hasil pengolahan data deskriptif dengan SPSS.
Tabel 5. Deksripsi Data dengan SPSS
No.  Hasil Uji Statistik Pre-Test Post-Test 1 Jumlah Data 19 19 2 Skor Minimum 60 84
Kooperatif Tipe STAD Terhadap Siswa Kelas X MAN 3 Aceh Utara Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2019 VOL. 19, NO. 2, 216-235
3 Skor Maksimum 78 94 4 Nilai Rata-Rata (Mean) 70.21 87.79 5 Median 70 88 6 Modus 70 88 Perbedaan Mean Pre-Test dengan Post-Test : 17.58
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  skor  minimum  saat  pre-test  adalah  60, sedangkan post-test adalah 84. Jadi, terdapat selisih 24 antara skor minimum pre-test dengan post-test. Hal ini juga menunjukkan bahwa, sekurang-kurangnya nilai siswa setelah diberikan perlakuan adalah di atas 80, yang berada pada kategori baik.
Selanjutnya,  skor  maksimum  pre-test  hanya  78,  sedangkan  skor  maksimum  post-test adalah  94.  Dalam  hal  ini,  selisih  pre-test  dengan  post-test  adalah  16.  Selain  itu,  dapat diketahui  pula  bahwa  nilai  maksimum  setelah  diberikan  perlakuan  berada  pada  kategori sangat  baik,  di  atas  90.  Sementara  itu,  nilai  rata-rata  pre-test  adalah  70,21  sedangkan  nilai rata-rata post-test adalah 87,79. Jadi, nilai rata-rata post-test lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata pre-test.
Tabel  di  atas  juga  menunjukkan  median  atau  nilai  tengah,  pada  pre-test  berada  pada nilai  70,  sedangkan  post-test  berada  pada  nilai  88.  Selain  median,  juga  terdapat  modus  atau nilai  yang  sering  muncul,  pada  pres-test  modusnya  70,  artinya  mayoritas  nilai  siswa/subjek pada  pre-test  adalah  70,  sedangkan  modus  post-test  adalah  88,  artinya  mayoritas  nilai siswa/subjek pada pos-test adalah 88.
Untuk lebih jelas, perbedaan nilai minimum dan maksimum hasil uji pre-test dengan post-test dapat diperhatikan pada diagram berikut.
Kooperatif Tipe STAD Terhadap Siswa Kelas X MAN 3 Aceh Utara Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2019 VOL. 19, NO. 2, 216-235
Gambar 1. Perbedaan nilai minimum dan maksimum pre-test dengan post-test
Gambar di atas menunjukkan nilai minimum dan maksimum pre-test dengan post-test. Diagram  berwarna  merah  menunjukkan  nilai  pres-test,  sedangkan  diagram  berwarna  coklat menunjukkan nilai post-test.
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  19  subjek penelitian yang menjadi sampel penelitian.  Perbedaan nilai rata-rata hasil uji pre-test dengan post-test  adalah  17,58.  Angka  selisih  tersebut  dapat  dikategorikan  adanya  perbedaan mencolok  antara  hasil  uji  sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pengajaran  materi  karangan  deskripsi  dengan  model pembelajaran tipe STAD.

## 1. Pengujian Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data dari masing-masing tes dalam penelitian  ini  berdistribusi  secara  normal  atau  tidak.Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah Kolmogorov-Smirnov dengan  bantuan  SPSS  .  uji  normalitas  ini  menggunakan  taraf signifikansi 5% atau derajat kepercayaan 95%. Keputusan hasil uji normalitas adalah sebagai berikut 20 .
1) Jika nilai s ig. > 0.05, maka Ho diterima dan Hi ditolak, artinya data berdistribusi normal.
2) Jika nilai s ig< > 0.05, maka Ho ditolak dan Hi diterima, artinya data berdistribusi tidak normal.
Hasil uji normalitas data penelitian ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
20 Burhan Nurgiyantoro, dkk., Statistik Terapan untuk …,.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 MIN MAK PRE-TEST POST-TEST

## Tabel 6. Hasil Uji Normalitas
No Variabel Sig. Ket. 1 Pre-Test 0.187 Normal 2 Post-Test 0.2 Normal
Berdasarkan hasil uji normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov di atas dapat diketahui bahwa nilai signifikansi > 0.05, sehingga data dapat dibuktikan berdistribusi normal. Dengan demikian, variabel dependen dan variabel independen berdistribusi normal.

## 2. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  menjawab  rumusan  masalah.  Oleh  karena  itu,  uji hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji paired  sampel  t-test .  Uji  tersebut  bertujuan mengetahui pengaruh model pembelajaran tipe STAD terhadap kemampuan menulis deskripsi. Uji paired sampel t-test dilakukan dengan bantuan SPSS dan derajat kepercayaan 95%.
Berdasarkan  hasil  analisis Paired  Sample  t-test dengan  SPSS  diperoleh  signifikansi 0,000  kurang  dari  taraf  signifikan  0,05  ,  maka  H0  ditolak  Hi  diterima.  Artinya  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai  sebelum  perlakuan  dengan  rata-rata  nilai sesudah  perlakuan.  Pada  tabel  t  diperoleh  t  hitung  negatif  yaitu  -17,579  artinya  rata-rata sebelum perlakuan lebih rendah dari pada rata-rata sesudah perlakuan.  Hal ini membuktikan bahwa  model  pembelajaran  tipe  STAD  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  menulis karangan deskripsi.

## 3. Uji N-Gain
N-gain digunakan  untuk  mengukur selisih  antara  nilai  pre-test  dan  post-test. Menghitung N-Gain menggunakan rumus sebagai berikut 21 .
g =
Keterangan: g = N – Gain
S post = Skor Post-Test S pre = Skor Pre-Test
21 Hake  dan  R.  Richard, Analyzing  Change/Gain  Scores, Amerika:  American  Educational  Research Methodology, 1999, hal. 48.
Kooperatif Tipe STAD Terhadap Siswa Kelas X MAN 3 Aceh Utara Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2019 VOL. 19, NO. 2, 216-235
S maks = Skor Maksimum
Dengan kriteria
g ≥ 0.7 : Tinggi 0.3 ≤ g < 0.7  : Sedang g > 0.3 : Rendah
Berdasarkan rumus di atas, maka dapat dihutung nilai N-Gain sebagai berikut.
g = g = 0.73
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  N-  Gain  terletak  pada  hasil g ≥  0.7 dengan  kriteria  tinggi.  Artinya,  terdapat  pengaruh  yang  sangat  signifikan  setelah  mendapat perlakuan  dengan  model  pembelajaran  tipe  STAD  terhadap  kemampaun  menulis  paragraph deskripsi siswa kelas X MAN 3 Aceh Utara.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pada  saat  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD,  para  siswa  bekerja  sama  setelah  guru/peneliti menyampaikan  materi  pelajaran.  Mereka  boleh  bekerja  berpasangan  dan  membandingkan jawaban  masing-masing,  mendiskusikan  setiap  ketidaksesuaian  dan  saling  membantu  satu sama  lain  jika  ada  yang  salah  dalam  memahami.  Siswa  bekerja  dengan  teman  satu  timnya, menilai  kekuatan  dan  kelemahan  mereka  untuk  membantu  mereka  berhasil  dalam mengerjakan soal yang diberikan oleh guru/peneliti.
Namun  demikian,  meskipun  mereka  belajar  bersama,  tiap  siswa  harus  mampu menguasai  materinya.  Tanggung  jawab  individual  seperti  ini  memotivasi  siswa  untuk memberi  penjelasan  dengan  baik  satu  sama  lain,  karena  satu-satunya  cara  bagi  tim  untuk berhasil  adalah  dengan  membuat  semua  anggota  tim  menguasai  informasi  atau  kemampuan yang diajarkan. Pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat  lebih  optimal  jika  disesuaikan  dengan  materi  pelajaran,  dan  hal  tersebut  dapat  lebih meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  perolehan  hasil  belajar  siswa  yang dilakukan.
Setelah  seluruh  proses  pembelajaran  berlangsung,  rata-rata  siswa  memperoleh  hasil yang  memuaskan.  Kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yaitu  membantu siswa yang lemah dan dominasi guru/peneliti dalam pembelajaran berkurang. Dalam arti lain, penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa yang mampu menguasai materi dapat  membantu  siswa  yang  kurang  menguasai  materi  dalam  kelompoknya.  Oleh  sebab  itu, dominasi guru/peneliti berkurang karena dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, siswa  lebih  mengandalkan  teman  sekelompoknya  terlebih  dahulu  sebelum  bertanya  kepada guru/peneliti.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas,  terdapat  perbedaan  nilai  antara sebelum  diberikan  perlakuan  dengan  setelah  diberikan  perlakuan.  Perlakuan  tersebut  berupa
Kooperatif Tipe STAD Terhadap Siswa Kelas X MAN 3 Aceh Utara Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2019 VOL. 19, NO. 2, 216-235
pembelajaran  dengan  model  tipe  STAD  pada  materi  menulis  deskripsi.  Nilai  rata-rata  siswa kelas X IPS 2 sebelum diberikan perlakuan adalah 70.21, sedangkan nilai rata-rata siswa kelas X  IPS 2 setelah    diberikan  perlakuan  adalah  87.79.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh positif setelah diberikan perlakuan.
Sementara  itu,  hasil  uji  normalitas  dengan Kolmogorov-Smirnov menunjukkan  bahwa  data berdistribusi normal, baik data variabel pre-test maupun data variabel post-test. Dengan taraf signifikansi  pre-test  0.187  dan  pos-test  0.2,  artinya  kedua  variabel  tersebut  >  0.05  sehingga data berdistribusi normal.
Hasil  uji  hipotesis  dengan Paired  Sample  t-test menunjukkan  bahwa  sig.  (2-tailed) adalah  0.00  <  0.05  sehingga  Ho  ditolak  dan  Hi  diterima.  Hal  ini  berarti  pengaruh  yang signifikan  antara  nilai  hasil  tes  sebelum  perlakuan  dengan  nilai  hasil  tes  esudah  perlakuan. Dengan demikian, penelitian ini berhasil menjawab hipotesis, dengan kriteria Ho ditolak dan Hi diterima. Artinya, terdapat pengaruh model pembelajaran tipe STAD terhadap kemampuan menulis karangan deskripsi pada siswa kelas X MAN 3 Aceh Utara.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  seorang guru  dalam  menyampaikan  pelajaran  kepada  anak  didik  sangat  menentukan  prestasi  belajar siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar adalah  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  karena  dapat  meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  membuat  siswa  untuk  saling membantu,  menghargai,  memberikan  dukungan  sehingga  tercapai  hasil  yang  diinginkan. Selain itu, penelitian ini juga sejalan dengan penelitian-penelitian yang telah peneliti sebutkan pada bagian kajian penelitian relevan, artinya penelitian ini juga membuktikan bahwa model pembelajaran  tipe  STAD  dapat  memberikan  pengaruh  yang  baik  bagi  prestasi  hasil  belajar siswa 22 .
Dengan demikian, jelas bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD bukan hanya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, namun juga dapat melatih rasa tanggung  jawab  pada  masing-masing  siswa.  Interaksi  siswa  dalam  kelompok  akan  melatih mereka untuk dapat berinteraksi sosial dengan baik dalam lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat.  Kegiatan  kelompok  dapat  meningkatkan  rasa  kesetiakawanan  dan  mempererat keakraban  sesama  siswa,  juga  dilatih  untuk  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  sehingga kemampuan dalam mengeluarkan pendapat akan meningkat.
Sementara  itu,  apabila  dibandingkan  hasil  penelitian  ini  dengan  kajian  penelitian terdahulu,  maka  dapat  diketahui  bahwa  penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  terdahulu. Kerelevanan ini dapat diketahui dari peningkatan nilai kemampuan menulis deskripsi setelah diberikan perlakuan dengan model pembelajaran tipe STAD. Dengan demikian, secara umum dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  tipe  STAD  cocok  digunakan  untuk  materi menulis. Hal ini dibuktikan dengan beberapa penelitian relevan, walaupun terdapat perbedaan
22 Robert E Slavin, Cooperative Learning … 5, hal.144.
Kooperatif Tipe STAD Terhadap Siswa Kelas X MAN 3 Aceh Utara Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2019 VOL. 19, NO. 2, 216-235
jenis  tulisan, tetapi  dengan    model  pembelajaran  tipe  STAD  kemampuan  siswa  berpengaruh positif atau semakin meningkat.

## SIMPULAN
Pembelajaran  dengan  model  tipe  STAD  berlangsung  lancar  dan  sukses  serta  dapat memberikan hasil belajar lebih baik, khususnya pada materi menulis  karangan deskripsi. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata hasil uji pre-test dan post-test. Hasil uji pre-test diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  70.21,  sedangkan  hasil  uji  pos-test  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 87.79. dengan demikian, terdapat selisih angka sebesar 17.58 antara pre-test dengan post-test.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada materi menulis karangan deskripsi dengan menggunakan model pembelajaran tipe STAD dapat  memberikan  pengaruh  positif  yang  signifikan  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan peroleh hasil uji Paired Sample t-test dengan peroleh signifikansi 0,000, sehingga kurang dari taraf signifikan 0,05 , maka H0 ditolak Hi diterima.
Salah  satu  implikasi  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  dengan  menggunakan model  pembelajaran  tipe  STAD  dapat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa.  Penerapannya  di  kelas  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan karena siswa terlibat secara berkelompok sehingga siswa saling bekerja sama dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru.  Selain  itu,  dapat  membantu  siswa  yang mengalami kesulitan belajar.
Selain  itu,  penggunaan  model  pembelajaran  tipe  STAD  dapat  meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas,  dominasi  guru  dalam  pembelajaran berkurang,  siswa  termotivasi  pada  hasil  secara  teliti  karena  bekerja  dalam  kelompok, membantu  siswa  yang  lemah,  dan  meningkatkan  hasil  belajar  khususnya  dalam  menulis karangan deskripsi.  Dengan demikian, pembelajaran menggunakan model pembelajaran tipe STAD  dapat  diterapkan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat digunakan dan dapat terus dikembangkan untuk kesempurnaan di masa mendatang.
Kooperatif Tipe STAD Terhadap Siswa Kelas X MAN 3 Aceh Utara Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2019 VOL. 19, NO. 2, 216-235

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP, Permendiknas  RI  No.  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar  dan  Menengah ,  Jakarta:  Badan  Standar  nasional  Pendidikan  (BSNP) Departemen Pendidikan Nasional, 2006.
Burhan Nurgiyantoro, dkk., Statistik Terapan untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosil,. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2009.
, Penilaian Pembelajaran Bahasa, Yogyakarta: BPFE, 2013.
Hake  dan  R.  Richard, Analyzing  Change/Gain  Scores, Amerika:  American  Educational Research Methodology, 1999, hal. 48.
Kemal  dan  Isthifa,  “Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Membuat  Kalimat  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  I  Alafan Kabupaten Simeulue”, Jurnal Tunas Bangsa, Vol. 2, No.1, 2015, hal. 47-71.
Maharaja  dan  Rentika  Sari,  “Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  STAD  terhadap Kemampuan  Menulis  Karangan  Eksposisi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  10  Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016”, Skripsi Tidak diterbitkan, Medan: Unimed, 2016.
Muhammad  Arif    dan  Ansari  Saleh  Ahmar, Penelitian  Eksperimen:  Merancang, Melaksanakan dan Melaporkan, Makasar: Andira Publisher, 2014.
Ni  Made  Supantini,  I  Dewa  Gede  Budi  Utama,  dan  I  Made  Astika,  “Peningkatan Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa Kelas X  SMA Negeri Satu Atap Tejakula  Tahun  Pelajaran  2016-2017, e-jurnal  pendidikan  bahasa  dan  sastra Indonesia, Undiksha, Vol.7, No.2. 2017, hal.1-12.
Nurchasanah  dan  Widodo, Keterampilan  Menulis  dan  Pengajarannya ,  Malang:  Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang, 1993.
Ryvafie Damani, Misteri Elang Perak, Bandung: Syaamil, 2003.
Santoso, Mengatasi Berbagai Masalah Statistik dengan SPSS Versi 11.5, Jakarta: Gramedia, 2005.
Kooperatif Tipe STAD Terhadap Siswa Kelas X MAN 3 Aceh Utara Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2019 VOL. 19, NO. 2, 216-235
Sigit  Widiyarto,  “Pengaruh  Metode  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  dan Pemahaman  Struktur  Kalimat  terhadap  Keterampilan  Menulis  Narasi”. Jurnal Lectura, Vol.8, No.1, 2017, hal.82-89.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2009.
T. Anggoro, Metode Penelitian ,  Jakarta: Universitas Terbuka, 2008.
Titik Dwi Fajariani, “Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi Melalui Model Cooperative Learning  Tipe  STAD    Siswa  Kelas  IV  SDN  Ketawanggede  1  Malang”, Skripsi Tidak diterbitkan, Malang: UM, 2011.
Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007.
Yunita  Dongoran  dan  Wisman  Hadi,  “Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe  STAD  terhadap Kemampuan Membedakan Karangan Deduktif Dan Induktif pada Siswa Kelas XII SMA  Negeri  3  Kisaran  Tahun  Pembelajaran  2013/2014”, Artikel  Skripsi ,  Medan: Unimed, 2014.