## MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS MENENGAH DENGAN MENGGUNAKAN SOFTWARE

## CABRI  3D
Yuli Ariani 1) , Marwan 2)
1) SMP Negeri 8 Banda Aceh, Aceh, Indonesia
2) Jurusan Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala, Aceh, Indonesia Email: yuli.smp8@gmail.com
Abstrak: Motivasi  belajar  merupakan  suatu  hal  yang  berkaitan  dengan  keberhasilan atau  prestasi  dalam  pendidikan,  sehingga  siswa  harus  termotivasi  dalam  belajar  agar berhasil atau berprestasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji peningkatan motivasi belajar  siswa  dengan  menggunakan  bantuan  perangkat  komputer  yaitu  software  Cabri 3D  pada  siswa  SMPN  8  Banda  Aceh.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif,  sedangkan  metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode eksperimen melalui prosedur rancangan quasi eksperiment design dengan desain pretest-posttest group desain. Sampel diambil secara acak dengan kelas  VIII-7  terpilih  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII-6  sebagai  kelas  kontrol. Data  dalam  penelitian  diperoleh  melalui  angket  motivasi  yang  selanjutnya  dianalisis dengan menggunakan uji-t dan n-gain melalui SPSS.  Angket motivasi  yang digunakan dikembangkan berdasarkan angket baku CIS  (Course Interest Survey). Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  bantuan  software Cabri 3D lebih baik dibandingkan dengan motivasi belajar siswa  yang diajarkan tanpa bantuan  software  Cabri  3D.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  bantuan  komputer sebaiknya  diterapkan  oleh  guru  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  menumbuhkan motivasi belajar bagi siswa.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Software Cabri 3D
Abstract: Learning  motivation  is  something  related  to  success  or  achievement  in education,  so  students  must  be  motivated  in learning  to  be  successful  or  achieve.  This study aims to examine the increase in student motivation using the help of a computer device, namely Cabri 3D software for students at SMPN 8 Banda Aceh. This study used an  experimental  research  type  with  a  quantitative  approach,  while  the  method  used  in this study was an experimental method through a quasi-experimental design procedure with  a  pretest-posttest  group  design.  Samples  were  taken  randomly  with  class  VIII-7 being selected as the experimental class and class VIII-6 as the control class. The data in this study were obtained through a motivational questionnaire which was then analyzed using  the  t-test  and  n-gain  via  SPSS.  The  motivational  questionnaire  used  was developed based on the CIS (Course Interest Survey) standard questionnaire. The results showed that the learning motivation of students who were taught with the help of Cabri 3D  software  was  better  than  the  learning  motivation  of  students  who  were  taught without the help of Cabri 3D software. Learning with the help of a computer should be applied by the teacher as an alternative to foster students' learning motivation.
Keywords: Learning Motivation, Cabri 3D Software

## A. PENDAHULUAN
Guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  membangun  dan menciptakan  suatu  lingkungan  yang  tepat  untuk  membangun  motivasi  belajar  siswa. Secara  umum  terdapat  2  faktor  yang  membuat  seseorang  dapat  termotivasi  untuk belajar,  yaitu:  Pertama,  motivasi  belajar  berasal  dari  faktor  internal.  Motivasi  ini terbentuk  karena  kesadaran  diri  atas  pemahaman  betapa  pentingnya  belajar  untuk mengembangkan dirinya dan bekal untuk menjalani kehidupan. Kedua, motivasi belajar dari  faktor  eksternal,  yaitu  dapat  berupa  rangsangan  dari  orang  lain,  atau  lingkungan sekitarnya  yang  dapat  memengaruhi  psikologis  orang  yang  bersangkutan  (Anggraini, 2012). Beberapa fakta menunjukkan bahwa motivasi memiliki efek positif dalam proses pembelajaran  dan  merupakan  salah  satu  faktor  kesuksesan,  sehingga  guru  harus menerapkan strategi  motivasi di dalam kelas (Vural, 2007).  Hasil kajian dari beberapa penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi  dapat  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa (Simoes,  S,  et  al,  2022).  Motivasi  terbagi  ke  dalam  dua  hal  mendasar  yaitu  motivasi instrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik.  Motivasi  instrinsik  sebagai  motivasi  yang  mengacu pada  melakukan  suatu  hal  karena  menarik  atau  menyenangkan  (demi  kepuasaan pribadinya)  bukan  bertujuan  untuk  suatu  kedudukan  atau  penghargaan,  dan  motivasi ekstrinsik  sebagai  motivasi  yang  mengacu  pada  melakukan  suatu  hal  karena mengharapkan  sesuatu  seperti  status  sosial,  penghargaan,  dan  pengakuan  (Ryan  & Decy, 2000).
Kurikulum  2013  mengamanatkan  bahwa keterampilan  menggunakan  perangkat komputer  mutlak  digunakan  untuk  kelancaran  proses  pembelajaran.  Beberapa  studi menunjukkan  bahwa  penggunaaan  komputer  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah menghasilkan  motivasi  yang  lebih  tinggi  dan  berdampak  positif  terhadap  prestasi akademik siswa (Partovi & Razavi, 2019). Banyak penelitian juga menunjukkan bahwa penggunaan  komputer  di  sekolah  memberikan  dampak  positif  bagi  hasil  belajar  siswa (Xiao,  F  &  Sun,  L,  2021).    Dalam  dunia  pendidikan  matematika,  potensi  TIK  dan berbagai aplikasi teknologi informasi menawarkan manfaat  dan keuntungan yang besar bagi  siswa  (Shatri,  2020).  Diantara  dampak  positif  penerapan  pembelajaran  berbasis TIK  antara  lain  (1)  menciptakan  kondisi  belajar  yang  menyenangkan  dan mengasyikkan,  (2)  peserta  didik  akan  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,
dan  (3)  membekali  kecakapan  peserta  didik  untuk  menggunakan  teknologi  tinggi (Simanjuntak, 2013).
Perangkat  komputer  juga  merupakan  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan dalam proses pembelajaran yang bertujuan untuk memotivasi dan mengatasi kebosanan yang  dialami  siswa  yang  selama  ini  diajarkan  secara  konvensional  karena  siswa  dapat terus  belajar  sampai  mereka  merasa  benar-benar  menguasai  materi tersebut tanpa perlu  merasa  malu  (Domíngueza  et  al.,  2012).  Clement  mengemukakan  bahwa penggunaan  komputer  dalam  pembelajaran  geometri  dapat  memotivasi  siswa  untuk menyelesaikan  masalah-masalah  dan  konsep-konsep  geometri  yang  abstrak  dan  sulit (Kariadinata, 2010).
Revolusi visualisasi dan penalaran dalam geometri 3D dengan bantuan komputer telah banyak dilakukan, diantaranya dengan menggunakan Dynamic Geometri Software (DGS). Dynamic  Geometri  Software  (DGS) merupakan  nama  umum    dari    perangkat lunak khusus geometri. Perangkat  lunak  geometri  dinamis (DGS) mampu membangun objek  geometris  dan  menentukan  hubungan  antara  objek  tersebut  (Güven  &  Kösaa, 2008).  Perangkat  lunak  geometri  dinamis  menyediakan  konsep  geometris  agar  siswa dapat belajar mengeksplorasi dan mencari hubungan visualisasi geometri dengan mudah (Kosa & Karakus, 2010).
Salah satu perangkat lunak geometri dinamis (DGS) adalah software Cabri 3D. Software ini  tidak  hanya  digunakan  sebagai software yang  mempresentasikan matematika  secara  geometri  tetapi  juga  untuk  membangun  kemudahan  bermatematika dengan  memunculkan  bentuk-bentuk  yang  menyerupai  keaslian  dari  berbagi  model. Software Cabri 3D dapat digunakan untuk membantu siswa dan guru dalam mengatasi beberapa  kesulitan  dan  membuat  belajar  geometri  menjadi  lebih  mudah  dan  lebih menarik. Software ini juga memungkinkan kita untuk menganimasi objek tiga dimensi sehingga  memudahkan  di  dalam  pembelajaran  dimensi  tiga. Software  Cabri  3D memungkinkan  pengguna  untuk  membangun  dan  memanipulasi  benda-benda  padat dalam      geometri  3D  melalui  2D interface ,  benda-benda  3D  seperti  prisma,  piramida, silinder,  dan  kerucut  dapat  dibangun,  diputar  dan  dilihat  dari  aspek  tertentu  dan  dapat dibuka pada layar monitor (Kösaa & Karakus, 2010).
S oftware  Cabri  3D sangat  efektif  untuk  memperkenalkan  bentuk  geometri  3D kepada  siswa  dan  memberikan  daya  visual  yang  cukup.  Salah  satu  kelebihan software
ini  yaitu  dapat  memperlihatkan  dengan  jelas  gambar  3D  yang  biasanya  sulit digambarkan di papan tulis (Accacina & Rogora, 2006). Contoh kesalahan  yang dapat terjadi ketika sebuah kubus digambarkan pada papan tulis,
Gambar 1 .  Keterangan:  Pada Gambar  A, sebuah kubus  yang digambar di papan tulis. Kesalahan  pemahaman  yang  memungkinkan  terjadi  yaitu  siswa menganggap titik G , N , M , dan P adalah segaris. Dengan bantuan software Cabri  3D, Gambar  A  dapat  diputar  seperti  Gambar  B  dan  Gambar  C sehingga bisa dibuktikan jika titik-titik tersebut tidak segaris (Accacina & Rogora, 2006).
Dengan software  Cabri  3D ,  siswa  dapat  melihat  bentuk    dimensi    tiga    dari berbagai  posisi  dan  dapat lebih  mudah  untuk memunculkan daya visual siswa serta memungkinkan  untuk  mengkonstruksi  bentuk  ruang  sehingga  dapat  berpengaruh  pada penalaran  matematis  siswa,  (Mithalal,  2009). Software  Cabri  3D dikembangkan  oleh Jean-Marie    Laborde    dan    Max  Marcadet,  yang  diproduksi  oleh  perusahaan  Cabrilog dan diluncurkan pada tahun 2004. Software Cabri 3D dapat dijalankan minimum pada windows 98 dan MacOS X versi 10,3 atau di atasnya dengan konfigurasi minimal untuk PC  800  MHz  atau  lebih  tinggi,  CPU  dengan  RM  256  MB  atau  lebih,  OpenGL kompatibel kartu grafis dengan RAM 64  MB atau lebih.  Secara umum software Cabri 3D terdiri dari Menu , Toolbar , dan Drawing Area . Pada bagian menu ditampilkan File , Edit , Display , Document , Window dan Help.
Gambar 2 . Tampilan Layar Software Cabri 3D
Pada  bagian toolbar ditampilkan toolbox yang  dapat  digunakan  untuk menciptakan  dan  memodifikasi  satu figure .  Toolbox  terdiri  dari manipulation , Point , Curves , Relative  Construction , Regular  Polygons , Polyhedra , Regular  Polyhedra ( Platonic Solids ), Measurement and Calculation , dan Transformations.

## Gambar 3 . Tools Software Cabri 3D
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  menggunakan software Cabri  3D dibandingkan  dengan  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  yang  memperoleh pembelajaran tanpa menggunakan bantuan software Cabri 3D .

## B. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan prosedur  rancangan  yang  digunakan  adalah quasi e ksperiment, yaitu  penelitian  yang tidak  memungkinkan  peneliti  melakukan  pengontrolan  penuh  terhadap  variabel  dan kondisi  eksperimen  (Sugiono,  2013).  Dalam  penelitian  ini  digunakan  dua  kelas  yang homogen dengan perlakuan yang berbeda sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas  eksperimen  merupakan  kelas  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  bantuan software  Cabri  3D, sedangkan  kelas  kontrol  merupakan  kelas  yang  diajarkan  tanpa bantuan software  Cabri  3D .  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah pretest-posttest group desain (Sugiono, 2013) sebagai berikut.
Tabel 1 . Desain Penelitian Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O X O Kontrol O - O
Keterangan: O         : Pre-test dan Post-test
X         : Pembelajaran dengan menggunakan software Cabri 3D
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  8 Kota  Banda  Aceh  yang  terdiri  atas  7  (tujuh)  kelas,  yaitu  kelas  VIII-1,  VIII-2,  VIII-3, VIII-4,  VIII-5,  VIII-6  dan  kelas  VIII-7  dengan  jumlah  siswa    secara  keseluruhan  150 siswa.  Selanjutnya    pengundian  dilakukan  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  kelas  VIII-7  terpilih  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII-6  sebagai kelas kontrol. Jumlah  siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah  22  orang  yang  terdiri  dari 7  siswa laki-laki  dan  15  siswa  perempuan, sedangkan jumlah siswa pada kelas kontrol adalah 22 orang yang terdiri 6 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Angket motivasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dikembangkan  berdasarkan  angket  baku CIS ( Course  Interest  Survey )  yang  dirancang  oleh  Keller  (Keller,  2006)  sebagai  alat  ukur motivasi pada kedua kelas eksperimen dengan terlebih dahulu memperoleh izin tertulis dari  pengarang.  Angket  ini  terdiri  dari  34  butir  soal  yang  harus  dijawab  siswa  dalam waktu  15  menit,  berdasarkan  kriteria  positif  dan  negatif.  Pernyataan  yang  yang terkandung  dalam  setiap  butir  soal  disesuaikan  dengan  kebutuhan  penelitian.  Estimasi reliabilitas dari CIS diperoleh dengan menggunakan cronbach’s alpha untuk setiap sub skalanya, hal ini dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2 . Estimasi Reliabilitas CIS Skala Estimasi Reliabilitas (Cronbach α) Attention 0,84 Relevance 0,84 Confidence 0,81 Satisfaction 0,88 Skala Total 0,95
Skala respon berkisar antara 1 sampai 5, sehingga skor minimum adalah 34 dan skor maksimum 170 dengan titik tengah 102 (Keller, 2006). Nilai motivasi ditentukan dengan  menjumlahkan  semua  nilai  pada  masing-masing  kategori.  Item  yang  ditandai dengan kebalikan dinyatakan dalam bentuk negatif sehingga nilainya menjadi 5 = 1, 4 =  2,  3  =  3,  2  =  4,  dan  1  =  5.  Siswa  dinyatakan  memiliki  motivasi  belajar  baik  jika memperoleh  nilai  ≥  102  dan  dinyatakan  memiliki  motivasi  belajar  kurang  jika
memperoleh  nilai  <  102.  Adapun  pengelompokan  pernyataan  angket  motivasi sebagaimana yang disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3. Pengelompokan Pernyataan Angket Motivasi Attention Relevance Confidence Satisfaction 1 2 3 7 (terbalik) 4 (terbalik) 5 6 (terbalik) 12 10 8 (terbalik) 9 14 15 13 11 (terbalik) 16 21 20 17 (terbalik) 18 24 22 27 19 26 (terbalik) 23 30 31 (terbalik) 29 25 (terbalik) 34 32 28 33
Data  yang  terkumpul  selanjutnya  dianalisis  dengan  uji-t  dan n-gain melalui bantuan  software  SPSS  17.  Hasil  interpretasi n-gain selanjutnya  diinterpretasikan dengan menggunakan klasifikasi seperti pada tabel berikut.
Tabel 4. Interpretasi Nilai N-gain Besarnya Gain (g) Interpretasi g ≤ 0,3 Rendah 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g > 0,7 Tinggi

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  dianalisis  adalah  data  kuantitatif  berupa  skor pre-test dan post-test angket  motivasi  belajar.  Untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelas  eksperimen  memiliki tingkat motivasi belajar yang hampir sama maka dilakukan analisis terhadap skor pre- test motivasi  belajar,  sedangkan  untuk  mengetahui  besarnya  peningkatan  motivasi belajar siswa pada kedua kelas eksperimen dilakukan analisis terhadap perbedaan skor pre-test dan post-test dengan  menggunakan gain ternormalisasi  rata-rata  ( average normalized gain ).
Tabel 5. Deskripsi Statistik Pre-test, Post-test dan N-Gain Motivasi Belajar Siswa
Kelas kontrol dan Kelas Eksperimen Hasil Test Kelas N Mean SD Min Max Skor Ideal Pre-test Motivasi Kontrol 20 123.95 8.17 107 137 170 Eksperimen 20 125.00 7.72 110 144
Post-test Motivasi Kontrol 20 133.85 8.25 115 148 170 Eksperimen 20 150.59 10.37 133 168 N-Gain Motivasi Kontrol 20 0.21 0.15 0.02 0.59 1 Eksperimen 20 0.58 0.22 0.03 0.95
Berdasarkan hasil pada tabel 5, menunjukkan bahwa hasil pre-test, post-test dan N-gain motivasi belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki rata-rata skor yang berbeda. Rata-rata skor pre-test, post-test dan N-gain motivasi belajar kelas eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  skor pre-test,  post-test dan N-Gain motivasi  belajar kelas kontrol dengan selisih berturut-turut 1.05, 16.74 dan 0.37.
1. Analisis  Data Pre-test Motivasi  Belajar  Siswa  Berdasarkan  Kelompok Perlakuan
Hasil analisis data pretest kedua kelas sebagaimana yang disajikan dalam tabel berikut.
Berdasarkan  tabel  6  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  t-hitung  untuk  data  skor pre-test dengan Equal  variances  assumed (diasumsikan  kedua  varians  sama)  adalah  - 0,753 dengan probabilitas/Sig. 0,456. Karena probabilitas/Sig. > 0.05, maka H 0 diterima artinya rata-rata skor pre-test motivasi belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen sama (tidak terdapat perbedaan).
Tabel  6 .  Hasil  Uji  Perbedaan  Rata-Rata  Data  Skor Pre-test Motivasi  Belajar  Siswa Berdasarkan Kelompok Perlakuan
Independent Sample Test t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper pre_test  Equal variances assumed -.753 38 .456 -1.800 2.389 -6.636  3.036 Equal variances not assumed -.753  36.930 .456 -1.800 2.389 -6.641  3.041
2. Analisis  Data Post-test Motivasi  Belajar  Siswa  Berdasarkan  Kelompok Perlakuan
Adapun  hasil  analisis  data pretest kedua  kelas  sebagaimana  yang  disajikan dalam tabel berikut.
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa t-hitung untuk data skor post-test dengan Equal  variances  assumed (diasumsikan  kedua  varians  sama)  adalah  -6.387 dengan probabilitas/Sig. 0.000. Karena probabilitas/Sig. < 0.05, maka H 0 ditolak artinya rata-rata skor post-test motivasi belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen tidak sama (terdapat perbedaan).
3. Analisis Nilai N-Gain Motivasi Belajar Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Tabel  8  di  bawah  menunjukkan  bahwa  nilai  t-hitung  untuk  data  skor N-Gain dengan Equal  variances  assumed (diasumsikan  kedua  varians  sama)  adalah  -6,507 dengan probabilitas/Sig. 0,000. Karena probabilitas/Sig. < 0.05, maka H 0 ditolak artinya rata-rata skor N-Gain motivasi belajar siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol tidak sama (terdapat perbedaan bermakna antara kedua kelompok data).
Tabel 7. Hasil  Uji   Perbedaan   Rata-Rata  Data   Skor Post-test Kemampuan    Motivasi Belajar  Siswa  Berdasarkan Kelompok Perlakuan
Independent Sample Test t-test for Equality of Means t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper post_test  Equal variances assumed -6.387 38 .000 -17.950 2.811 -23.640  -12.260 Equal variances not assumed -6.387  37.295 .000 -17.950 2.811 -23.643  -12.257
Berdasarkan hasil analisis data skor pre-test dan skor post-test motivasi belajar siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan menggunakan uji perbedaan rata- rata  terhadap  sampel  bebas  ( independent  sample  t-test )  pada  α  =  0,05  terlihat  bahwa skor pre-test motivasi  belajar  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dengan  nilai probabilitas/sig.  0,456.  Karena  nilai  probabilitas/sig  >  0,05,  maka  tidak  terdapat perbedaan  bermakna  (tidak  berbeda  secara  signifikan)  antara  skor  pre-test  motivasi belajar  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  artinya  kedua  kelas  memiliki  kemampuan awal yang sama.
Hasil  analisis  data  skor post-test motivasi  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa nilai probabilitas/sig.  0,001.  Karena nilai nilai probabilitas/sig. < 0,05, maka motivasi belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran berbeda secara signifikan, artinya terdapat perbedaan  bermakna  antara  kelas  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan bantuan software Cabri 3D dan kelas yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan bantuan software Cabri 3D. Berdasarkan rata-rata skor post-test motivasi belajar siswa yaitu  133,85  untuk  kelas  kontrol  dan  150,59  untuk  kelas  eksperimen,  menunjukkan bahwa  nilai post-test motivasi  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada kelas kontrol.
Hasil uji perbedaan rata-rata N-Gain motivasi belajar menunjukkan bahwa nilai probabilitas/sig. 0,000. Karena nilai probabilitas/sig. < 0,005, maka terdapat perbedaan yang  bermakna  antara N-Gain motivasi  belajar  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. N-Gain motivasi belajar dengan rata-rata 0,21 untuk kelas kontrol dan 0,58
Tabel 8. Hasil Uji Perbedaan Rata-Rata Data N-Gain Motivasi   Belajar   Siswa    Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Independent Sample Test t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper N-Gain Equal variances assumed -6.507 38 .000 -.37750 .05801 -.49494  -.26006 Equal variances not assumed -6.507  34.515  .000 -.37750 .05801 -.49533  -.25967
untuk  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  rata-rata N-Gain motivasi  belajar  siswa  dapat dilihat bahwa peningkatan motivasi belajar siswa kelas eksperimen lebih baik daripada peningkatan motivasi belajar siswa kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dipaparkan  di  atas,  menunjukkan  bahwa motivasi  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  diantaranya  dengan  menggunakan  bantuan software  Cabri  3D .  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Domíngueza et al, 2012) yang mengemukakan bahwa komputer juga merupakan salah satu  media  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk memotivasi  dan  mengatasi  kebosanan  yang  dialami  siswa  yang  selama  ini  diajarkan secara konvensional karena siswa dapat terus belajar sampai mereka merasa benar-benar menguasai materi tersebut tanpa perlu merasa malu.
Penggunaan  komputer  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  berulang tanpa merasa bosan, siswapun tidak merasa malu untuk mengulang materi yang mereka anggap  kurang  dipahami  sehingga  siswa  dapat  terus  belajar  sampai  mereka  merasa benar-benar  menguasai  materi  tersebut,  sifat  komputer  yang  tidak  merasa  jenuh  dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, sebagaimana yang diungkapkan oleh  Peressini  dan  Knut  (Jiang,  2011),  bahwa  ada  beberapa  hal  mendasar  mengapa komputer  dipilih  untuk  digunakan  sebagai  alat  pedagogis  dalam  pembelajaran matematika,  diantaranya  adalah  karena  komputer  dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu memotivasi.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  yang telah dikemukakan pada bagian  terdahulu  dapat  diambil  simpulan  bahwa  peningkatan  motivasi  belajar  siswa yang  diajarkan dengan menggunakan bantuan software Cabri 3D lebih baik daripada motivasi belajar siswa yang diajarkan tanpa menggunakan bantuan software Cabri 3D. Selanjutnya,  peneliti  menyarankan  agar  pembelajaran  dengan  menggunakan  bantuan software  Cabri  3D sebaiknya  diterapkan oleh  guru  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk menampilkan visualisasi yang baik dan menumbuhkan motivasi belajar bagi siswa.

## E. REFERENSI
Accacina. A. & Rogora. E. (2006). Using Cabri 3D Diagrams for Teaching Geometry. International Journal for Technology in Mathematics Education , 13 (1), 142-149

## Yuli Ariani dan Marwan
Anggraini.  I.  S  (2009)  Motivasi  Belajar dan  Faktor-Faktor  yang  Berpengaruh:  Sebuah Kajian  pada  Interaksi  Pembelajaran  Mahasiswa. Premiere  Educandum:  Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran. 1 (2), 78-85.
Domíngueza, M. G., Gutiérrezb, J. M., Gonzáleza, C. R., et. al. (2012). Methodologies And  Tools  To  Improve  Spatial  Ability. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 51 (2012), 736 – 744
Güven.  B.  &  Kosa.  T.  (2008).  The  Effect  of  Dynamic  Geometry  Software  on  Student Mathematics Teachers’ Spatial Visualization Skills. The Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET , 7 (1), 198-208
Jiang,  et  al.  (2011).  Randomized  Control  Trials  on  the  Dynamic  Geometry  Approach.
Journal of Mathematics Education at Teachers College. Fall–Winter , 2 (34)
Kariadinata,  R.  (2010).    Kemampuan  Visualisasi  Geometri  Spasial  Siswa  Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Kelas X melalui Software Pembelajaran  Mandiri. Jurnal EDUMAT , 1 (2)
Keller,  J.  M.  (2006).  Development  of  Two  Measures  of  Learner  Motivation.  Course Interest  Survey  (CIS)  and  Instructional  Materials  Motivation  Survey  (IMMS). http://olpcorps.wikispaces.com/file/view/ARCSMEA+Partial+Draft+060222.do c
Kösaa.  T.  &  Karakus.  F.  (2010).  Using  Dynamic  Geometry  Software  Cabri  3D  for Teaching  Analytic  Geometry.  Journal  Procedia  Social and  Behavioral  Sciences 2. 1385–1389. www.sciencedirect.com. ( 08 februari 2014)
Partovi, T., & Razavi, M.R. (2019). The Effect of Game-Based Learning on Academic Achievement  Motivation  of  Elementary  School  Students.  Learn.  Motiv.  68 (August), 101592
Ryan,  R.  M.  &  Deci,  E.  L.  (2000).  Intrinsic  and  Extrinsic  Motivations:  Classic Definitions  and  New  Direction.  Contemporary  Educational  Psychology  25, http://www.idealibrary.com http://link.springer.com/
Shatri, Z. G. (2020). Advantages and Disadvantages of Using  Information Technology in Learning Process of Students. Journal of Turkish Science Education , 17 (3), 420-428
Simoes, S, et al. (2022). Influence of Computers In Students’ Academic Achievement. NOVA  Information  Management  School (NOVA  IMS),  Universidade  Nova  de Lisboa, Campus de Campolide, 1070-312, Lisboa, Portugal
Sugiono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D). Bandung: Alfa Beta.
Vural,  S.  (2007). Teachers’  and  Students’  Perceptions  of  Teacher  Motivational
Behavior: A Thesis. Bilkent University. Ankara.
www.thesis.bilkent.edu.tr/0003431.pdf
Xiao,  F.  &  Sun,  L.  (2021).  Profiles  of  Student  ICT  Use  and  Their  Relations  to Background,  Motivational  Factors,  and  Academic  Achievement. J.  Res. Technol. Educ . 0 (0),1–17.