P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1120-1134
Analisis Kesalahan dan Pemberian Scaffolding pada Anak Mandiri Ringan dalam Memahami Konsep Ikhtisar Nilai Uang Rupiah
Albert Deo Saputra 1  , Kriswandani 2
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana Jl Diponegoro No 52-60 Salatiga, Jawa Tengah, Indonesia kriswandani.fkip@uksw.edu

## Abstract
The  opportunity  for  children  with  disabilities  to  study  in  inclusive  schools  is  not  without  its  challenges. Children attending inclusive schools may lack or fail to develop independence. Therefore, this research aims to provide scaffolding for  mild  mental  retardation. To achieve independence in  transactions related  to  value for money,  researchers  identify  initial  abilities,  errors,  analyze  the  causes  of  errors,  and  design  appropriate scaffolding. Qualitative data collection techniques include testing methods, interviews, and documentation with a  process  of  method  and  time  triangulation.  The  results  show  that  the  subject  made  errors  in  understanding, writing answers, and processing skills, with different scaffolding provided according to the type and cause of the  error.  Scaffolding  that  successfully  helped  mild  mental  retardation  in  recognizing  the  value  of  money includes  level  1  scaffolding  (Environmental  Provisions)  and  level  2  scaffolding  with  types  (Explanation  and Arrangement) and level 3 scaffolding (Developing Conceptual Thinking).
Keywords: Special Need Students, Inclusive Schools, Scaffolding

## Abstrak
Kesempatan  ABK  untuk  belajar  di  sekolah  inklusi  tidak  lepas  dari  munculnya  permasalahan.  Anak  yang bersekolah di sekolah inklusi tidak memiliki atau tidak menumbuhkan jiwa kemandirian. Penelitian ini berjenis penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  memberikan scaffolding pada  retardasi  mental  ringan. Untuk mencapai kemampuan mandiri terkait transaksi value for money , peneliti mengidentifikasi kemampuan awal,  kesalahan  dan  menganalisis  penyebab  kesalahan  serta  merancang scaffolding yang  tepat.  Teknik pengumpulan  data  penelitian  ini  meliputi  metode  tes,  wawancara  dan  dokumentasi  dengan  proses  triangulasi metode  dan  waktu.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  subjek  mengalami  kesalahan  dalam  memahami, menulis jawaban dan keterampilan mengolah dengan pemberian scaffolding yang berbeda-beda sesuai dengan jenis  dan  penyebab  kesalahannya. Scaffolding yang  berhasil  membantu  kesalahan  Tunagrahita  Ringan  dalam mengenali nilai uang adalah scaffolding level 1 (Ketentuan Lingkungan) dan level 2 dengan jenis (Menjelaskan dan Penataan) dan scaffolding level 3 (Mengembangkan Pemikiran Konseptual). Kata kunci: Anak Berkebutuhan Khusus, Sekolah Inklusi, Scaffolding
Copyright (c) 2024 Albert Deo Saputra, Kriswandani  Corresponding author: Albert Deo Saputr Email Address: kriswandani.fkip@uksw.edu (Jl Diponegoro No 52-60 Salatiga, Jawa Tengah, Indonesia) Received 27 March 2024, Accepted 18 May 2024, Published 31 May 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3151

## PENDAHULUAN
Pendidikan  inklusi  adalah  suatu  bentuk  layanan  pendidikan  yang  mensyaratkan  agar  semua Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dapat menerima pendidikan di kelas biasa bersama teman-teman seusianya  (Darma  &  Rusyidi,  2015).  Pendidikan  inklusi  yang  berlangsung  di  sekolah  inklusi bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada  setiap  anak  untuk  mendapatkan pendidikan  tanpa  memandang  kondisi  anak  (Yunita  et  al.,  2019).    Hal  ini  memungkinkan  peserta didik yang berkebutuhan khusus dapat bersekolah di sekolah regular.
ABK adalah individu yang mempunyai karakteristik yang berbeda dari individu lainnya yang dianggap  normal  oleh  masyarakat  yang  secara  khusus  ditunjukkan  pada  karakteristik  fisik,
intelektual,  dan  emosi  yang  rendah  atau  tinggi  dari  anak  normal  sebayanya  (Pratiwi,  2020). Kekhususan  yang  mereka  miliki  menjadikan  ABK  perlu  mendapatkan  layanan  pendidikan  yang khusus  untuk  mengoptimalkan  potensi  dalam  diri  mereka  dengan  baik  (Mirnawati,  2020).  Dalam dunia  pendidikan,  ABK  diklasifikasikan  dalam  beberapa  kelompok,  antara  lain  tuna  netra  yang memiliki  masalah  dalam  penglihatan,  tuna  rungu  yang  memiliki  masalah  dalam  pendengaran,  tuna daksa yang memiliki masalah pada anggota tubuh, tuna wicara yang memiliki masalah dalam proses berbicara  atau  berbahasa,  dan  tunagrahita  yang  memiliki  masalah  dalam  proses  berpikir  (Suparno, 2007).
Salah  satu  kompetensi  yang  diharapkan  dapat  mengembangkan  pada  ABK  melalui  sekolah inklusi  yaitu  kemandirian.  Kemandirian  merupakan  karakter  utama  yang  perlu  ditumbuhkan  pada ABK (Andhy Surya Hapsara, 2019). Salah satu jenis kemandirian adalah kemandirian tingkah laku yaitu suatu kemampuan individu untuk membuat keputusan-keputusan tanpa bergantung pada orang lain dan melakukannya secara bertanggungjawab (Putra & Jannah, 2013). Kemandirian tingkah laku terdapat  banyak  aspek  yang  dapat  ditumbuhkan  pada  ABK  dan  salah  satunya  adalah  kemandirian dalam  penggunaan  uang  sebagai  alat  pembayaran  dalam  proses  pembelian.  ABK  harus  memiliki pemahaman  akan  nilai  uang  dan  kemampuan  melakukan  operasi  penjumlahan,  pengurangan, perkalian dan pembagian dalam nilai uang. Permasalahannya adalah tidak setiap ABK telah memiliki kompetensi tersebut.
Beberapa penelitian sebelum terkait kemampuan ABK dalam mengenal nilai mata uang adalah penelitian  (Al  Baihaqi,  2022)  dan  penelitian  (Suryadinata,  2016).  Berdasarkan  hasil  penelitian  (Al Baihaqi,  2022),  siswa  ABK  dengan  kategori  anak  tunagrahita  ringan  belum  memiliki  kemampuan akan  pengenalan  nilai  uang.  Sejalan  dengan  penelitian  tersebut,  penelitian  Suryadinata  (2016) menemukan  bahwa  ABK  dengan  kategori  Tunagrahita  ringan  yang  bersekolah  di  sekolah  inklusi SMP  Negeri  5  Metro  belum  dapat  mengoperasikan  nilai  uang  dengan  benar.  Kedua  penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  siswa  ABK  dengan  kategori  tunagrahita  ringan  belum  dapat  mengenali  nilai mata uang dan juga belum dapat mengoperasikan nilai yang dengan benar. Permasalahan yang sama juga  ditemukan  dalam  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  terhadap  siswa  ABK  dengan  kategori Tunagrahita Ringan yang bersekolah di salah satu sekolah inklusi di SMP Negeri 1 Salatiga. Siswa tersebut telah memiliki kemampuan untuk mengenal nilai uang. Hal ini dibuktikan dari kemampuan subjek untuk menyebutkan nilai uang baik secara nominal maupun terbilang, membandingkan nilai uang dan juga mampu mengurutkan uang berdasarkan nilainya. Meskipun demikian, subyek belum memiliki  kemampuan  untuk  dapat  menjumlahkan  nilai  uang.  Hal  ini  sesuai  dengan  wawancara peneliti dengan siswa ABK dimana siswa dapat menjumlahkan 1 + 1 = 2 dan 3 + 5 = 8 tetapi tidak mengalami kesulitan dalam menghitung 1000 + 1000. Saat menghitung 1+1, siswa ABK langsung dapat  menjawab  secara  benar  dan  saat  menghitung  3+5,  siswa  ABK  mulai  menggunakan  jarinya untuk menghitungnya dan diperoleh 8. Selanjutnya siswa tersebut mulai mengalami kesulitan untuk menghitung  1000+1000  dan  saat  menghitung 10.000 + 10.000, siswa  ABK  menjawabnya  dengan
2.000 .  Setelah  dianalisis  lebih  lanjut,  siswa  ABK  ini  keliru  dalam  menuliskan  sepuluh  ribu  yang seharusnya  ditulis 10.000 tetapi  siswa  ABK  ini  menuliskannya  dengan 1.0000 .  Hal  ini  didukung oleh hasil pekerjaannya seperti Gambar 1
Gambar 1. Kesalahan Nilai Tempat pada Nilai Mata Uang
Kesulitan  dalam  mengenal  nilai  mata  uang  dan  kesulitan  menuliskan  nilai  tempat  ini menimbulkan  kesalahan  dalam  operasi  penjumlahan  nilai  mata  uang.  Siswa  ABK  ini  membuat kesalahan dalam menyelesaikan operasi nilai mata uang sehingga dibutuhkan usaha untuk membantu siswa  ABK  ini  untuk  dapat  mengenal  dan  memahami  operasi  nilai  mata  uang  serta  kemandirian siswa ABK untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Analisis  adalah  upaya  penyelidikan  untuk  melihat,  mengamati,  mengetahui,  menemukan, memahami,  menelaah,  mengklasifikasikan,  dan  mendalami  sebuah  fenomena  (Katon  &  Arigiyati, 2018). Analisis tipe kesalahan dapat menggunakan Teori Newman yang menyatakan bahwa tipe-tipe kesalahan  menurut  Newman  dapat  dikategorikan  sebagai  tipe  kesalahan  membaca,  tipe  kesalahan memahami  soal,  tipe  kesalahan  transformasi,  tipe  kesalahan  keterampilan,  dan  tipe  kesalahan penulisan  jawaban  akhir.  Setelah  mengidentifikasi  tipe  kesalahan,  dapat  dilanjutkan  dengan pemberian scaffolding sehingga  individu  yang  melakukan  kesalahan  dapat  memperbaiki kesalahannya  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  serta  mampu  menambah  pemahaman konsep yang dimilikinya. Dalam penelitian ini, peneliti tidak hanya mengidentifikasi kesalahan yang dibuat  siswa  ABK  dalam  mengenali  dan  mengoperasikan  nilai  mata  uang  tetapi  juga  memberikan scaffolding sehingga siswa ABK dapat menguasai kemampuan mengenali dan mengoperasikan nilai mata uang.
Scaffolding merupakan  cara  yang  digunakan  guru,  orang  tua,  orang  dewasa  memberikan bantuan yang disesuaikan dengan  apa yang anak pelajari supaya bantuan yang diterima lebih efektif (Suprihatin & Rosita, 2020). Salah satu bentuk scaffolding yang telah terbukti dapat membantu siswa ABK  adalah Scaffolding Anghileri  (Prabaswara  &  Pratama,  2023).  Anghileri,  (2006)  mengusulkan tiga  hierarki  dalam  penggunaan scaffolding yaitu  Level  1 Environmental  Provisions ,  Level  2 Explaining , Reviewing¸ and Restructuring , dan Level 3 Developing Conceptual Thinking . Pada level 1, scaffolding diberikan  dengan  cara  mengkondisikan  lingkungan  yang  mendukung  untuk  kegiatan pembelajaran.  Pada  level  2,  guru  dan  siswa  terlibat  dalam  interakti  langsung.  Bentuk  interaksi meliputi  menjelaskan  materi,  menyampaikan  konsep,  meninjau,  dan  membangun  kembali  konsep bagi  siswa.  Pada  level  3, scaffolding yang  diberikan  adalah  bantuan  yang  dapat  mengembangkan pemikiran  konseptual  siswa  dengan  menciptakan  kesempatan  untuk  mengungkapkan  pemahaman siswa. Scaffolding menurut  teori  Anghileri  ini  telah  terbukti  dapat  digunakan  untuk  memberikan bantuan  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan    dalam  pembelajaran  matematika. Scaffolding menurut Anghileri ini telah diterapkan di beberapa penelitian sebelumnya seperti penelitian  (Surya,
2018)  yang  menggunakan scaffolding pada  materi  Aljabar,  penelitian  (Abadi  et  al.,  2017)  yang menggunakan scaffolding pada  masalah  geometri,  serta  penelitian  yang  dilakukan  (Amini  &  Nova Hasti Yunianta, 2018) yang menggunakan scaffolding untuk membantu siswa dalam menyelesaikan soal cerita aritmatika sosial. Namun pada penelitian difokuskan pada pemberian scaffolding kepada ABK  dalam  kategori  Tunagrahita  untuk  membantu  dalam  penjumlahan  nilai  uang  belum  pernah dilakukan.  Kekhasan  dari  penelitian  ini  adalah  analisis  kesalahan  dan  pemberian scaffolding untuk materi operasi nilai mata uang rupiah.
Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian ini dilakukan untuk mengidentifikasi kemampuan dan  ketidakmampuan  siswa  ABK  dalam  pengoperasian  nilai  uang  serta  memberikan scaffolding sehingga  siswa  ABK  dapat  menguasai  konsep  ikhtisar  nilai  mata  uang.  Penelitian  ini  tidak  hanya mengidentifikasi  kesalahan  yang  dibuat  oleh  siswa  ABK  dalam  mengenal  nilai  mata  uang  dan mengoperasikannya  tetapi  juga  memberikan scaffolding serta mendeskripsikan  bagaimana  bentuk scaffolding yang diberikan kepada siswa ABK. Dengan memberikan scaffolding ini diharapkan siswa ABK dapat menguasai konsep ikhtisar nilai mata uang yang dapat menumbuhkan kemandirian siswa ABK dalam penggunaan uang sebagai alat pembayaran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  studi  kasus  dan  bertujuan  untuk mendapatkan  pemahaman  yang  mendalam  mengenai  proses  pemberian scaffolding kepada  anak Tunagrahita  Ringan  dalam  literasi  numerasi  pada  nilai  uang.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seorang siswi  Tunagrahita  Ringan  yang  berada  di  kelas  IX  di  SMP  N  1  Salatiga.  Dalam  penelitian  ini digunakan uji kredibilitas data untuk menguji keabsahan data. Uji kredibilitas data dilakukan dengan triangulasi.  Menurut  Wiliam  Wiersma  (Sugiyono,  2016),  triangulasi  data  diartikan  sebagai pengecekan  data  dari berbagai  sumber  dengan  berbagai  cara  dan berbagai  waktu.  Dalam  penelitian ini  digunakan  triangulasi  teknik  menggunakan  teknik  wawancara,  tes  tertulis,  dan  dokumentasi. Wawancara  digunakan  untuk  membandingkan  hasil  tes  awal  siswa,  mengidentifikasi  jenis  dan penyebab kesalahan yang dilakukan siswa, serta mengevaluasi hasil dari pemberian scaffolding . Jenis wawancara  yang  digunakan  adalah  wawancara  non-terstruktur  yang  dimulai  dari  pertanyaan  kunci untuk  menggali  informasi  dari  subjek  penelitian.  Selain  itu,  tes  tertulis  digunakan  untuk  menilai kemampuan awal dan akhir siswa dalam materi nilai uang setelah diberikan scaffolding . Tes tertulis divalidasi  oleh  pakar  penelitian  pendidikan  matematika  dan  pakar  Bimbingan  Konseling  dari  FKIP UKSW.  Dokumentasi  (catatan  lapangan)  digunakan  untuk  mendokumentasikan  perilaku  subjek penelitian.  Analisis  data  kualitatif  dilakukan  dengan  mempelajari  catatan  lapangan  yang  diperoleh dari  wawancara,  observasi,  dan  bahan  lainnya  secara  sistematis,  sesuai  dengan  panduan  yang diuraikan  oleh  (Firman,  2018),  serta  konsep  yang  dijelaskan  oleh  (Miles  et  al.,  2016)  berkaitan dengan  proses  analisis  data  penelitian  kualitatif.  Data  hasil  pekerjaan  siswa  dianalisis  dengan
memperhatikan  konsistensi  hasil  wawancara  dan  catatan  lapangan  peneliti  sehingga  peneliti menggunakan triangulasi sumber dan metode.

## HASIL DAN DISKUSI
Penjumlahan Uang Ribuan dengan Ribuan dengan hasil kurang dari sepuluh ribu

## Analisis Kesalahan
Pada saat subyek mengerjakan kumpulan soal pada indikator penjumlahan uang ribuan dengan ribuan, subyek mengalami kesulitan berupa kesalahan dalam menjumlahkan dikarenakan subyek tidak menguasai penjumlahan dalam ribuan, dapat dilihat dari cuplikan wawancara berikut ini:
P : Soal ini disuruh apa Zah?
S : Menghitung
P : Terus berapa jumlahnya?
S : Ngga tau
P : 1+1 berapa Zah?
S : Dua
P : Kalau 3+5?
S : (Menghitung dengan jari) 8
P : Kalau 1.000 + 1.000?
S : (Diam beberapa saat) Ngga tau
Pada wawancara yang dilakukan peneliti dengan subyek, subyek belum bisa mengerjakan soal yang  diberikan.  Peneliti  menanyakan  apa  yang  diminta  pada  soal  tersebut  dan  subyek  mampu mengetahui  apa  yang  harus  dilakukan  dan  operasi  apa  yang  dibutuhkan  pada  soal  tersebut  namun subjek belum bisa menemukan jawaban yang benar. Peneliti berasumsi jika subjek belum menguasai operasi  penjumlahan,  lalu  peneliti  mencoba  memberikan  pertanyaan  penjumlahan  dalam  nominal kecil yaitu satu ditambah dengan satu dan subjek mampu menjawab dengan benar, kemudian Dapat dilihat  pada  wawancara  yang  dilakukan  antara  peneliti  dengan  subyek,  subyek  mampu mengoperasikan  penjumlahan  pada  nominal  yang  sederhana  menggunakan  bantuan  jari  tangan, namun  subyek  mengalami  kesulitan  menjumlahkan  pada  nominal  yang  besar  karena  sudah  tidak dapat  dihitung  dengan  jari.  Dari  hal  tersebut,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  subyek  mengalami kesulitan keterampilan proses dalam mengoperasikan penjumlahan dalam nominal yang besar.

## Analisis Scaffolding
Berdasarkan kesalahan yang dilakukan oleh subyek dan hasil analisis penyebab kesalahan yang telah  dianalisis  oleh  peneliti,  maka  diberikan Scaffolding berupa mentransformasikan angka ribuan menjadi sebuah kata ribu, contoh 2.000 + 3.000 menjadi 2 ribu + 3 ribu dan setelah diberikan soal lain dengan indikator yang sama subyek mampu menjawab dengan benar. Setelah mampu menjawab
dengan benar, peneliti memberikan soal kembali dengan indikator yang sama namun dengan jumlah uang  yang  berbeda,  yang  awalnya  terdapat  dua  uang  ditambahkan  menjadi  tiga  uang  dan  didapati subyek mampu menyelesaikan soal dengan baik seperti Gambar 2.
Gambar 1.  Hasil Pengerjaan Sesudah Diberikan Scaffolding pada Materi Penjumlahan Uang Ribuan dengan Ribuan dengan hasil kurang dari sepuluh ribu
Bantuan pada Gambar 2 tersebut termasuk ke dalam Scaffolding level 2 Restructuring dan level 4 Developing  Conceptual  Thinking .  Subyek  telah  mampu  menyelesaikan  soal  indikator  pertama dengan benar maka subyek menyimpulkan pemberikan Scaffolding dianggap selesai.

## Penjumlahan Puluh Ribuan dengan Puluh Ribuan

## Analisis Kesalahan
Pada  saat  subyek  mencoba  mengerjakan  soal  indikator  ini,  saat  diberikan  sejumlah  uang  dan subyek  diminta  untuk menuliskan  kumpulan uang  tersebut,  terdapat  kesalahan  yang  dilakukan  oleh subyek. Kesalahan yang dilakukan subyek dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3.  Kesalahan subjek pada materi Penjumlahan Puluh Ribuan dengan Puluh Ribuan
Pada  temuan  kesalahan  ini,  subyek  mengabaikan  semua  angka  0  karena  pada  indikator sebelumnya  subjek  diberikan  bantuan  untuk  menghilangkan  angka  ribuan  menjadi  kata  “ribu” sehingga  subjek  hanya  terfokus  pada  angka  1  pada  nominal  10.000  yang  seharusnya  10.  Dengan adanya  kesalahan  ini,  peneliti  berasumsi  jika  subyek  mengalami  kesulitan  jenis  memahami ( comprehension ) karena subjek gagal membedakan nilai sepuluh ribu dan seribu.

## Analisis Scaffolding
Berdasarkan  kesalahan  yang  dialami  subyek,  peneliti  memberikan Scaffolding dengan memisalkan  kata  puluh  ribu  menjadi  benda-benda  di  sekitar  agar  mudah  untuk  dipahami,  seperti  2 spidol 1 spidol maka menjadi 3 spidol. Scaffolding ini dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 2. Scaffolding yang diberikan ke subjek pada materi Penjumlahan Puluh Ribuan dengan Puluh Ribuan
Pada Scaffolding ini,  subyek  diminta  untuk  melihat  pola  yang  ada.  Pada  awalnya  diberikan kasus  jika  terdapat  2  spidol  +  1  spidol  subyek  mampu  menjawab  3  spidol.  Diberikan  contoh berikutnya  dengan  2  botol  +  3  botol  subyek  mampu  menjawab  dengan  benar  yaitu  5  spidol.  Sama halnya  saat  diberikan  pertanyaan  2  karung  +  3  karung  subyek  mampu  memberikan  jawaban  yang tepat  yaitu  5  karung.  Kemudian  saat  diberikan  uang  yaitu  Rp20.000  +  Rp30.000,  lalu  dirubah menjadi  dua  puluh  ribu  +  tiga  puluh  ribu  awalnya  subyek  masih  ragu  untuk  memberi  jawaban. Peneliti meminta subyek untuk kembali melihat contoh pada spidol, botol, dan karung.
Gambar 3 . Hasil pengerjaan subjek sesudah diberi Scaffolding pada materi Penjumlahan Puluh Ribuan dengan Puluh Ribuan
Gambar  5  menunjukkan  subjek  mampu  mengerjakan  soal-soal  pada  indikator  2  setelah diberikan Scaffolding maka pemberian Scaffolding pada indikator 2 dianggap selesai.

## Penjumlahan Ratusan Ribu dengan Ratusan Ribu

## Analisis Kesalahan
Pada  indikator  soal  ini,  subyek  mampu  mentransformasikan  uang  yang  ada  ke  dalam  bentuk terbilang,  namun  subjek  melakukan  kesalahan  dalam  mentransformasikan  dari  bentuk  terbilang  ke bentuk nominal. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 6
Gambar 6.  Kesalahan yang dilakukan subyek pada materi Penjumlahan Ratusan Ribu dengan Ratusan Ribu
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  kesalahan  yang  dilakukan  subyek  termasuk  ke  dalam  kesalahan Keterampilan Proses.

## 1. Analisis Scaffolding
Pada  indikator  ini  peneliti  memberikan Scaffolding yaitu  reviewing  bantuan  yang  diberikan pada indikator ke 2 dimana dari nominal Rp100.000 dirubah menjadi 1 ratus ribu yang berarti kata ratus mewakili lima angka nol. Setelah diminta untuk mereview bantuan pada indikator ke-2, subyek mampu  mengerjakan  soal-soal  penjumlahan  ratus  ribu  dengan  ratus  ribu.  Hal  tersebut  dapat  dilihat pada Gambar 7. Dengan ini dapat dikatakan pemberian Scaffolding pada indikator ke 3 telah selesai.
Gambar 7.  Hasil pengerjaan subjek setelah diberi scaffolding pada materi Penjumlahan Ratusan Ribu dengan Ratusan Ribu

## Penjumlahan Uang Ribuan dengan Ribuan dengan hasil lebih dari sepuluh ribu

## Analisis Kesalahan
Pada indikator ini subyek mampu menuliskan kumpulan uang yang  diberikan dalam terbilang dengan benar dan mampu menyebutkan hasil penjumlahan dengan tepat, namun subyek mengalami kebingungan  saat  ingin  menuliskan  jawaban  yang  sudah  diucapkan.  Berikut  cuplikan  wawancara yang dilakukan oleh peneliti:
P  :  Hasilnya berapa Zah? (Menunjuk ke soal yang dikerjakan)
S :  Delapan belas ribu
P  :  Oke betul, sekarang tulis dulu delapan belas ribu
S :  (Diam beberapa saat)
P  :  Tahu penulisan angka 18?
S :  Ngga bisa (geleng-geleng)
Berdasarkan  kesulitan  yang  dialami  subyek,  peneliti  mengansumsikan  subyek  mengalami kesulitan tipe penulisan jawaban ( enconding ).

## Analisis Scaffolding
Berdasarkan  jenis  kesalahan  yang  dialami  subyek,  peneliti  memberikan Scaffolding berupa explaining  (menjelaskan),  di  mana  peneliti  menuliskan  penulisan  angka  belasan  dari 11 − 15 dan subjek diminta menuliskan angka terbilang dari 16-20 yang dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Scaffolding yang diberikan pada Materi Penjumlahan Uang Ribuan dengan Ribuan dengan hasil lebih dari sepuluh ribu
Kemudian  subyek  diminta  menuliskan  penulisan  angka  18.000  dan  mengerjakan  soal berikutnya pada indikator empat yang dapat dilihat pada Gambar 9.
Gambar 9.  Hasil Pengerjaan Subjek Pada Materi Penjumlahan Uang Ribuan dengan Ribuan dengan hasil lebih dari sepuluh ribu
Berdasarkan  Gambar  9  dapat  dilihat  pada  hasil  pengerjaan,  subyek  mampu  menyelesaikan soal-soal pada indikator empat dengan baik sehingga Scaffolding pada indikator ini dianggap selesai.
Penjumlahan Puluhan Ribu dengan Ribuan dengan Hasil Lebih Dari Sepuluh Ribu

## Analisis Kesalahan
Pada  saat  subyek  diberikan  soal  pertama  pada  indikator  ini,  subyek  mampu  mengerjakan dengan benar, kemudian diberikan lagi soal-soal dengan indikator serupa dan terdapat jawaban yang kurang tepat yang dapat dilihat pada Gambar 10
Gambar 10.  Kesalahan yang dilakukan subjek pada materi Penjumlahan Puluhan Ribu dengan Ribuan dengan Hasil Lebih Dari Sepuluh Ribu
Pada  soal  yang  dikerjakan  subyek,  terdapat  kumpulan  uang  yaitu  Rp20.000,  Rp1.000,  dan Rp2.000.  Pada  soal  ini  subyek  menjawab  tiga  puluh  delapan  ribu.  Pada  kesalahan  ini,  peneliti berasumsi  jika  subyek  belum  bisa  membedakan  nilai  puluhan  dan  satuan  yang  termasuk  dalam kesulitan keterampilan proses.

## Analisis Scaffolding
Berdasarkan  kesulitan  yang  ditemui  subyek,  peneliti  memberikan Scaffolding berupa explaining  di  mana  memberikan  penekanan  pada  kata  dua  puluh  satu  ribu  dan  dua  ribu.  Setelah diberikan Scaffolding tersebut,  subyek  mampu  menjawab  soal  dengan  benar.  Hal  ini  dapat  dilihat pada Gambar 11 dan 12.
Gambar 11.  Hasil Pengerjaan Subjek Pada Materi Penjumlahan Puluhan Ribu dengan Ribuan dengan Hasil Lebih Dari Sepuluh Ribu
Gambar 12.  Proses Pengerjaan Subjek Pada Materi Penjumlahan Puluhan Ribu Dengan Ribuan dengan Hasil Lebih Dari Sepuluh Ribu
Pada Scaffolding ini peneliti menekankan pada kata kunci bilangan dan memberikan garis pada kata  kunci  sehingga  peneliti  dapat  melihat  kesalahan  yang  dimaksud  peneliti.  Setelah  itu  peneliti memberikan  soal-soal  yang  serupa  dan  subyek  mampu  menjawab  dengan  benar,  maka Scaffolding pada indikator ini diasumsikan selesai. Pemberian Scaffolding kepada subyek dilakukan berdasarkan analisis  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  analisis kesalahan  berdasarkan  teori  analisis  kesalahan  Newman  (Ayuwirdayana,  2019)  yang mengelompokkan  5  jenis  kesalahan  yaitu  kesalahan  membaca  ( reading ),  memahami ( comprehension ),  transformasi  ( transformation ),  keterampilan  proses  ( process  skill ),  dan  penulisan
jawaban  ( encoding ).  Setelah  mengidentifikasi  kesalahan  yang  dilakukan  subyek,  peneliti melanjutkan dengan memberikan Scaffolding yang dirasa tepat dan efektif untuk membantu subyek memahami  soal  yang  diberikan.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  memberikan Scaffolding berdasarkan teori yang dikemukakan Anghileri (2006) yang membagi Scaffolding ke dalam tiga tingkatan yaitu, level  1 Environmental  Provisions ,  level  2 Explaining,  Reviewing,  and  Restructuring ,  dan  level  3 Developing Conceptual Thingking .

## Kesalahan Siswa Tunagrahita dalam Menjumlahkan Nilai Uang
Pada penelitian ini peneliti menemukan kesalahan yang dialami subyek ketika diberikan soal- soal mengenai penjumlahan nilai uang. Kesalahan yang dialami subyek adalah kesalahan memahami (comprehension), keterampilan proses (process skill), dan penulisan jawaban (encoding).
Pada  indikator  soal  pertama  subyek  mengalami  kendala  yang  tergolong  dalam  kesalahan keterampilan proses. Subjek mengalami kesulitan dalam menjumlahkan bilangan dalam jumlah yang besar yaitu ribuan. Hal tersebut juga terjadi pada penelitian (Zubaidah & Bistari, 2019) menemukan anak autis dapat menyebabkan adanya kesulitan dalam menjumlahkan bilangan.
Pada  indikator  soal  kedua,  subjek  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  maksud  dari  soal yang  diberikan  atau  disebut  dengan  kesalahan  comprehension  yang  mana  saat  diberikan  kumpulan uang  dengan  nominal  puluhan  ribu,  subyek  tidak  menghiraukan  semua  0  yang  ada.  Hal  ini  juga ditemukan  pada  penelitian  (Suryadinata,  2016),  di  mana  dalam  penelitiannya  terdapat  siswa  kelas VIII tunagrahita ringan yang mengalami kesalahan dalam memahami (comprehension) konsep dalam penyelesaian soal matematika.
Pada  indikator  soal  ketiga  subyek  melakukan  kesalahan  jenis  keterampilan  proses  (process skill)  yang  dapat  dilihat  dari  subyek  mampu  menuliskan  soal  dan  jawaban  dengan  benar  dalam bentuk terbilang, namun melakukan kesalahan saat menuliskan jawaban dalam bentuk nominal. Hal tersebut  juga  terjadi  pada  penelitian  (Prabaswara  &  Pratama,  2023)  di  mana  ditemukan  siswa tunagrahita ringan melakukan kesalahan pada penulisan abjad mata uang yang tergolong pada jenis kesalahan process skill.
Pada  indikator  soal  keempat,  subyek  melakukan  kesalahan  yang  termasuk  dalam  kategori kesalahan  penulisan  akhir  jawaban  (encoding).  Ditemukan  jika  subjek  mengalami  kesulitan  dalam menuliskan  angka  berupa  terbilang.  (Sekarani  &  Hastuti,  2015)  menemukan  hal  serupa  pada penelitian  yang  dilakukan  yaitu  siswa  tunagrahita  sering  melakukan  kesalahan  dalam  menuliskan lambang bilangan.
Pada  indikator  soal  terakhir,  subyek  mengalami  kesulitan    pada  keterampilan  proses.  Hal tersebut ditunjukkan pada subyek yang mampu menuliskan soal namun gagal dalam mengoperasikan dengan  baik.  Kesalahan  tersebut  juga  ditemukan  pada  penelitian  (Saputri  et  al.,  2017)  yang menerapkan  soal  operasi  penjumlahan  kepada  siswa  tunagrahita  ringan  dan  ditemukan  kesalahan pada perhitungan atau keterampilan proses (process skill).

## Perancangan dan Penerapan Scaffolding
Pada  perancangan Scaffolding ,  dilakukan  analisis  penyebab  subyek  melakukan  kesalahan. Ketika  subjek  mengalami  kesalahan  dalam  menjumlahkan  nominal  ribuan,  peneliti  memberikan Scaffolding berupa  Restructuring  dan  Developing  Conceptual  Thinking.  Peneliti  mentransformasi uang  2000  menjadi  2  ribu  agar  subyek  dapat  menjumlahkan  nominal  yang  lebih  sederhana.  Pada jenis  kesalahan  ini,  subjek  juga  diberikan scaffolding berupa  reviewing  dan  explaining,  di  mana subjek  diminta  untuk  melihat  kembali  permasalahan  dan  pemecahan  masalah  pada  indikator sebelumnya  dan  juga  diperlukan  penekanan  kata  agar  subjek  mampu  menangkap  kata  kunci  mana yang  menjadi  titik  permasalahan  yang  harus  diselesaikan.  Hal  ini  terjadi  karena  tunagrahita terkadang lupa dengan apa yang sudah dijelaskan sehingga diperlukan untuk subjek melihat kembali pemecahan masalah yang sudah diberikan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan (Jannah et  al.,  2019),  di  mana  subjek  diberikan scaffolding dengan  mengarahkan  subjek  untuk  memberikan pemahaman yang tepat dan membentuk konsep pada subjek terkait masalah yang dihadapi dan juga dilakukan pemberian reviewing dan explaining untuk membantu subjek memahami bilangan.
Pada  kesalahan  memahami,  peneliti  memberikan Scaffolding berupa  Developing  Conceptual Thinking dengan memisalkan kata “ribu” dan “puluh” menjadi benda di sekitar seperti spidol, karung dll. Setelah diberikan Scaffolding , subyek mampu mengerjakan soal-soal yang serupa dengan benar.
Pada  kesalahan  encoding,  peneliti  memberikan Scaffolding berupa  explaining  pada  indikator soal keempat. Karena subjek tidak tahu penulisan terbilang dari angka 18 maka peneliti menuliskan angka  11-15  dan  meminta  subyek  menuliskan  angka  terbilang  dari  16-20  agar  subjek  melihat  pola yang  ada,  peneliti juga  memberikan  penakan  kata agar subjek  dapat  memperkirakan  huruf  apa  saja yang  menyusun  penulisan  terbilang  dari  angka  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Prabaswara & Pratama, 2023) di mana subjek perlu diberikan penjelasan dan penekanan agar subjek dapat menemukan jawaban yang tepat.

## Hasil Penerapan Scaffolding
Pemberian scaffolding dapat  membantu  siswa  tunagrahita  dalam  memperbaiki  kesalahan mengenal  nilai  mata  uang.  Pemberian Scaffolding yang secara efektif berhasil untuk membantu subyek mengatasi kesalahan, berbeda-beda. Scaffolding yang diberikan bergantung pada jenis kesalahan dan juga penyebab  kesalahan. Scaffolding yang  berhasil  membantu  ABK  dalam  penjumlahan  nilai  uang  adalah Scaffolding level 1 yaitu Enviromental Provisions dan level 2 dengan jenis Explaining dan Restructuring serta Scaffolding level 3 yaitu Developing Conceptual Thinking. Scaffolding yang diberikan disesuaikan dengan kesalahan yang dibuat oleh siswa tunagrahita sehingga lebih optimal dalam membantu siswa menguasai kompetensi ini. Dengan menguasai kompetensi mengenal dan mengoperasikan nilai mata uang maka siswa tunagrahita dapat mandiri dalam kehidupannya kelak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan paparan hasil dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan soal
tentang penjumlahan nilai uang, subyek melakukan 3 jenis kesalahan yaitu Memahami ( comprehension ), Penulisan Hasil Akhir ( encoding ), dan Keterampilan Proses ( process skill). Kesalahan pemahaman terjadi saat  subyek  memahami  informasi  pada  soal.  Kesalahan  penulisan  hasil  akhir  terjadi  ketika  subjek mampuan  subyek  mampu  menemukan  jawaban  secara  terbilang  namun  terjadi  kesalahan  saat  penulisan nilai  uang  secara  nominal.  Adapun  kesalahan  keterampilan  proses  terjadi  saat  subjek  tidak  mampu membedakan  nilai  ribuan  dan  puluh  ribuan.  Pemberian Scaffolding yang  secara  efektif  berhasil  untuk membantu subyek mengatasi kesalahan, berbeda-beda. Scaffolding yang diberikan bergantung pada jenis kesalahan  dan  juga  penyebab  kesalahan. Scaffolding yang  berhasil  membantu  ABK  dalam  penjumlahan nilai uang adalah Scaffolding level 1 yaitu Enviromental Provisions dan level 2 dengan jenis Explaining dan Restructuring serta Scaffolding level 3 yaitu Developing Conceptual Thinking.

## REFERENSI
Abadi, A. P., Subanji, S., & Chandra, T. D. (2017). diagnosis kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah  geometri-PISA  melalui  pemetaan  kognitif  dan  upaya  mengatasinya  dengan scaffolding. MENDIDIK: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pengajaran , 3 (1), 1–18.
Al  Baihaqi,  F.  S.  (2022). Game  Edukasi  Pengenalan  Pecahan  Mata  Uang  Indonesia  Untuk  Anak Berkebutuhan Khusus Tunagrahita Ringan Kelas III Pada Sekolah Luar Biasa (SLB-C) Negeri Sukoharjo .
Amini,  S.,  &  Nova  Hasti  Yunianta,  T.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Newman  dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Aritmatika  Sosial  dan  Scaffolding-nya  Bagi  Kelas  VII  SMP. Nabla  Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 1–28.
Andhy  Surya  Hapsara.  (2019).  Membangun  Karakter  Mandiri  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus Melalui Strategi Scrum di Negeri Totochan. Jurnal Ideguru , 4 (1), 13–21.
Anghileri,  J.  (2006).  Scaffolding  Practices  that  Enhance  Mathematics  Learning  Julia  Anghileri University  of  CaAnghileri,  J.  (2006).  Scaffolding  Practices  that  Enhance  Mathematics Learning  Julia  Anghileri  University  of  Cambridge.  Mathematics  Learning,  10(2),  1– 16.mbridge. Mathematics Learning , 10 (2), 1–16.
Ayuwirdayana,  C.  (2019).  Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan. Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Prosedur  Newman  Di  MTsN  4  Banda Aceh .
Darma, I. P., & Rusyidi, B. (2015). Pelaksanaan Sekolah Inklusi Di Indonesia. Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2), 223–227.
https://doi.org/10.24198/jppm.v2i2.13530
Firman, F. (2018). Pembinaan Anak Jalanan Melalui Rumah Singgah di Sumatera Barat. Universitas Negeri Padang . https://www.researchgate.net/profile/Firman-Firman-
8/publication/328675936_PEMBINAAN_ANAK_JALANAN_MELALUI_RUMAH_SINGG AH_DI_SUMATERA_BARAT/links/5bdb469f4585150b2b973caa/PEMBINAAN-ANAK-
JALANAN-MELALUI-RUMAH-SINGGAH-DI-SUMATERA- BARAT.pdf?origin=publication_
Jannah,  U.  R.,  Saleh,  H.,  &  Wahidah,  A.  (2019).  Scaffolding  untuk  Pembelajaran  Matematika  di
Kelas Inklusi. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 5 (1), 61. https://doi.org/10.30998/jkpm.v5i1.5254
Miles, M., Huberman, A., & Saldana, J. (2016). Qualitative Data Analysis A Methods Sourcebook. In Nursing  standard  (Royal  College  of  Nursing  (Great  Britain) :  1987) (Vol.  30,  Issue  25). https://doi.org/10.7748/ns.30.25.33.s40
Mirnawati. (n.d.). ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS “Hambatan Majemuk.”
Prabaswara,  A.  A.,  &  Pratama,  F.  W.  (2023). Scaffolding  to  Help  Numeracy  Literacy  Mild  Mental Retardation Children on The Introduction of The Value of Money . 14 (1), 190–201.
Pratiwi,  D.  (2020).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  INKLUSIF  UNTUK  ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS. Thesis , 1–47.
Putra,  K.  D.,  &  Jannah,  M.  (2013).  Perkembangan  kemandirian  anak  usia  dini  (usia  4-6  tahun)  di taman  kanak-  kanak  assalam  surabaya. Jurnal  Mahasiswa  Universitas  Negeri  Surabaya , 01 (03), 1–7.
Saputri,  S.,  Ningsih,  E.  F.,  &  Widyawati,  S.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Anak  Tunagrahita  Dalam Menyelesaikan Soal Operasi Penjumlahan Di Sekolah Luar Biasa (SLB) Harapan Ibu Metro. MaPan , 5 (2), 187–200. https://doi.org/10.24252/mapan.v5n2a3
Sekarani,  R.,  &  Hastuti,  W.  D.  (2015).  Pengaruh  Media  Batang  Cuisenaire  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Operasi  Hitung  Penjumlahan  Siswa  Tunagrahita  Kelas  IV  Sdlb. Jurnal Ortopedagogia , 1 (4), 317–324.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (24th ed.). Alfabeta.
Suparno.  (2007).  Klasifikasi  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus , 1–30.
Suprihatin,  E.,  &  Rosita,  D.  (2020).  Penerapan  Teknik  Scaffolding  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Tk  Kristen  Kadasituru  Terpadu. EDULEAD:
Journal of Christian
Education
and Leadership , 1 (1), 34–55. https://doi.org/10.47530/edulead.v1i1.17
Surya,  E.  (2018). Kesulitan  Mahasiswa  Dalam  Mengonstruksi  Bukti  Dan  Scaffolding-Nya  Dengan Berpikir Tingkat Tinggi . May .
Suryadinata,  N.  (2016).  Analisis  Proses  Berpikir  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  DALAM Menyelesaikan  Masalah  Matematika  di  SMP  INKLUSI  KOTA  METRO. Studia  Rossica Posnaniensia , 40 (1), 285–292. https://doi.org/10.14746/strp.2015.40.1.28
Yunita,  E.  I.,  Suneki,  S.,  &  Wakhyudin,  H.  (2019).  Manajemen  Pendidikan  Inklusi  dalam  Proses Pembelajaran  dan  Penanganan  Guru  Terhadap  Anak  Berkebutuhan  Khusus. International Journal of Elementary Education , 3 (3), 267. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19407
Zubaidah, R., & Bistari, B. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Anak Autis Pada Materi Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Cacah Smplb Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran … , 1–8.