## PENGEMBANGAN INSTRUMEN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU MATEMATIKA TERINTEGRASI NILAI-NILAI PENDIDIKAN ISLAM
BERBASIS ABAD 21

## DEVELOPMENT OF MATHEMATICS TEACHER PROFESSIONAL COMPETENCE INSTRUMENTS INTEGRATED WITH ISLAMIC EDUCATION VALUES BASED ON THE 21ST CENTURY
Febri Giantara 1 , Munzir Hitami 2 , Risnawati 3
1 IAI Diniyyah Pekanbaru, Jl. Kuau No. 01 Sukajadi Kota Pekanbaru, Riau 28121, Indonesia 2,3 UIN Suska Riau, Jl. HR. Soebrantas No.Km. 15, RW.15, Simpang Baru Panam, Kota Pekanbaru, Riau 28293, Indonesia e-mail : febri@diniyah.ac.id

## ABSTRACT
The 21st century requires teachers to be able to have professional competence and also master IT. Mastering IT without being accompanied by the values of Islamic Religious Education will result in the  birth  of  a  generation  that  is  intellectual  but  far  from  religious  teachings.  This  will  certainly cause  a  lot  of  damage  on  Earth  later.  To  overcome  this,  it  is  necessary  to  develop  an  instrument that is able to measure the professional competence of high school mathematics teachers integrated with Islamic Religious Education values based on the 21st century. This ADDIE model is combined with the Andromeda Spiral Integration model. The sample of this study was 210 students at public high schools in Tapung District, Kampar Regency. The data analysis used was using EFA and CFA analysis which was analyzed with the SPSS 21 application. The development results showed that the instrument  was  successfully  developed  and  met  the  validity,  reliability  and  practicality  for  the development  of  an  instrument.  This  study  also  succeeded  in  finding  an  integration  model  for  the instrument developed which was named Spiral Andromeda Factor Analysis (SAAF).
Keywords: Instrument, Teacher Professional Competence, Andromeda Spiral, Factor Analysis.

## ABSTRAK
Abad  21  menuntut  guru  untuk  bisa  memiliki  kompetensi  profesional  dan  juga  menguasai  IT. Penguasaan  IT  tanpa  diiringi  nilai-nilai  Pendidikan  Agama  Islam  maka  akan  mengakibatkan lahirnya  generasi  yang  intelektual  tetapi  jauh  dari  ajaran  Agama.  Hal  ini  tentunya  akan  banyak menyebabkan  kerusakan  dimuka  Bumi  nantinya.  Untuk  mengatasi  ini  maka  perlu  dikembangkan sebuah  instrumen  yang  mampu  mengukur  kompetensi  profesional  guru  matematika  SMA terintegrasi  nilai-nilai  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  abad  21.  Instrumen  yang  dikembangkan menggunakan  model  ADDIE.  Model  ADDIE  ini  dipadukan  dengan  model  Integrasi  Spiral Andromeda.  Sampel  penelitian  ini  sebanyak  210  orang  siswa  pada  SMA  Negeri  di  Kecamatan Tapung Kabupaten Kampar. Analisis data  yang  digunakan adalah menggunakan analisis EFA dan CFA yang dianalisis dengan aplikasi SPSS 21. Hasil pengembangan menunjukkan bahwa instrumen berhasil dikembangkan dan memenuhi validitas, reliabilitas dan praktikalitas untuk pengembangan sebuah  instrumen.  Penelitian  ini  juga  berhasil  menemukan  model  integrasi  untuk  instrumen  yang dikembangkan yang diberi nama Spiral Andromeda Analisis Faktor (SAAF).
Kata Kunci: Instrumen, Kompetensi Profesional Guru, Spiral Andromeda, Analisis Faktor.
FIRST RECEIVED: 23 October 2023 REVISED: 14 December 2023 ACCEPTED: 24 January 2024 PUBLISHED: 31 January 2024

## PENDAHULUAN
Pengetahuan pada abad 21 ini berbeda dengan  abad  19  dan  20  yang  lalu,  kita  perlu mempertimbangkan dengan hati-hati bagaimana  membuat  pengetahuan  itu  dapat dipelajari dan diakses melalui desain
teknologi
digital dan evaluasinya (Ravenscroft et  al.,  2012). Abad 21  membuat hidup  manusia  semakin  dipermudah  dengan kehadiran  berbagai  teknologi  digital  yang mampu  mendukung  kehidupan  manusia. Dengan adanya kecanggihan teknologi digital tersebut  memberikan  tantangan  tersendiri pada  dunia  pendidikan.  Pada  abad  ini  guru dituntut untuk lebih profesional dan menguasai  Teknologi  informasi  (IT).  Selain itu guru juga diminta untuk memiliki berbagai macam  kompetensi  yang  berkaitan  dengan kompetensi abad 21.
Kompetensi  merupakan  sebuah  kata serapan dari kalimat competence yang berarti kecakapan  dan  kemampuan.  Menurut  L. Spencer dan M. Spancer ada lima kompetensi, yakni:  Motif,  Pembawaan,  Konsep  Diri, Pengetahuan,  dan  Keterampilan  (Febriana, 2019).  Sedangkan  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  guru  terdiri  dari  empat,  yaitu kompetensi pedagogik, profesional, sosial dan kepribadian (Akbar, 2021).
Kompetensi profesional guru merupakan  bentuk  keprofesionalan  seorang guru di dalam proses pembelajaran. Beberapa sumber  yang mengatakan tentang kompetensi guru,  ruang  lingkup  kompetensi  profesional guru dapat diidentifikasikan, yaitu:
a. Memahami  dan  menggunakan  landasan kependidikan  baik  secara  filosofi,  secara psikologis, secara sosiologis, dan lainnya.
b. Memahamai  dan  menggunakan  teori belajar  sesuai  dengan  kemampuan  dan perkembangan peserta didik.
c. Mengembangkan  mata  pelajaran  atau bidang studi keahlian yang diampu.
d. Memahami  dan  menerapkan  metode pembelajaran  yang  bervariasi  pada  saat proses pembelajaran.
e. Mengembangkan dan menggunakan berbagai  alat,  media  dan  sumber  belajar yang relevan.
f. Mengorganisasikan  dan  melaksanakan program pembelajaran.
g. Melaksanakan proses evaluasi hasil belajar siswa.
h. Menumbuhkan kepribadian siswa (Dudung, 2018).
Pada  proses  pembelajaran  kompetensi abad  21  yang  harus  dimiliki  siswa  adalah  4C ( Critical Thinking, Communication, Collaboration,  and  Creativity ).  4C  ini  adalah Berpikir  Kritis,  Komunikasi,  Kolaborasi,  dan Kreativitas  (Kids,  2019).  Sementara  itu,  guru yang profesional juga harus memiliki kompetensi  guru  abad  21.  Kompetensi  guru pada abad 21 ini meliputi berpikir kreatif dan Inovatif,  berpikir  kritis  dan  menyelesaikan masalah, komunikatif, dan kolaboratif (Supriyanto  &  Kuntoro,  2021).  Hal  ini  juga diperjelas  oleh  (Kemendikbud,  2017)  yang mengatakan  bahwa  guru  pada  abad  21  juga harus memiliki empat kompetensi tersebut.
Proses pembelajaran abad 21
memerlukan  sebuah  kecerdasaan  intelektual dan  spiritual  yang  saling  berdampingan. Konsep  kecerdasan  menurut  prespektif  Islam adalah  kecerdasan  intelektual,  kecerdasan emosional,  kecerdasan  moral,  kecerdasan spiritual,  kecerdasan  beragama  (Giantara,  M, et al., 2022)
Agama  tidak  bisa  dipisahkan  dari setiap  kehidupan  manusia.  Agama  Islam merupakan  agama Rahmatan  Lilalamin .  Hal ini  dikarenakan  Islam  berasal  dari  Bahasa Arab,  yang  berasal  dari  kata  kerja  “ salima ”, kata  Islam  adalah  bentuk  mashdar.  Islam sendiri  adalah  agama  yang  sejak  awal diturunkannya  diterima  dan  diamalkan  oleh
masyarakat urban, yakni masyarakat perkotaan  Mekkah  dan  Madinah  (Abdullah, 2022). Secara konseptual Islam adalah ad-diin ( the  religion )  (Mardani,  2019).  Terminologi ini ditegaskan dalam QS. Ali Imran (3): 19.
Pendidikan  Agama  Islam  memiliki defenisi  tersendiri.  Menurut  Langgulung, (2003)  Pendidikan  Agama  Islam  memiliki pengertian  pendidikan  Islam  menurut  al- Qur’an  yaitu  dengan  term at-Tarbiyah,  at- Ta’lim, Ta’dib dan Riyadhah .
Nilai-nilai  Pendidikan  Agama  Islam sangat  penting  untuk  ditanamkan  pada  abad 21  kepada  seluruh  siswa  oleh  guru  di  dalam proses pembelajaran. Menurut Lukman Hakim  nilai-nilai  pendidikan  agama  Islam dapat  dibedakan  menjadi  tiga  bagian  yaitu, nilai-nilai  akidah,  nilai-nilai  syari’ah,  dan nilai-nilai akhlak (Nurjanah, 2022).
Proses penanaman nilai-nilai Pendidikan  Agama Islam tidak  hanya merupakan  beban  yang  harus  dipikul  oleh guru  Pendidikan  Agama  Islam,  tetapi  tugas yang  harus  dilakukan  dan  dilaksanakan  oleh seluruh  guru  mata  pelajaran  yang  ada  di Sekolah. Untuk itu, diperlukan
keprofesionalan  guru  mengintegrasikan  nilai Pendidikan Islam disetiap mata pelajaran.
Integrasi  Islam  dan  Sains  adalah proses menggabungkan pemahaman keagamaan  Islam  dengan  pengetahuan  ilmiah untuk  menciptakan  pemahaman  yang  lebih komprehensif  tentang  dunia  dan  manusia. Menurut Salafudin  &  Abidin integrasi  adalah sebuah pola di dalam proses pengajaran  yang dilakukan dengan melakukan pemberian nilai- nilai  keislaman  di  setiap  pembelajaran  baik berupa  materi,  ilustrasi  maupun  pada  contoh soal  (Nurjanah,  2022).  Sedangkan  Amin Abdullah  melihat  integrasi  dengan  bentuk jaring laba-laba yang
bercorak teoantroposentris-integralistik (Abdullah,
2012).
Perlu  adanya  sebuah  instrumen  untuk mengukur  sejauh  mana  seorang  guru  mampu mengintegrasikan materi yang dijarkan dengan  nilai-nilai  Pendidikan  Agama  Islam. Instrumen disebut juga  sebgai sebuah perangkat  yang  digunakan  untuk  melakukan pengukuran, sendiri atau bersama dengan satu atau lebih perangkat tambahan (Stocker et al., 2020). Komang mengatakan instrumen penelitian adalah alat yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan atau mengukur fenomena  alam  atau  sosial  yang  menjadi fokus peneliti (Sukendra & Atmaja, 2020).
Permasalahan pendidikan secara umum di Indonesia saat ini di hadapkan pada tiga  masalah  penting,  yakni  (1)  pemerataan dan perluasan akses pendidikan, (2) mutu dan relevansi  pendidikan,  dan  (3)  tata  kelola, transparasi, dan pencitraan publik
(Ratumanan, 2015).
Disamping itu pendidikan  matematika  di  Indonesia  menurut
Programme for International Students Assessment (PISA) tahun 2022 PISA mengeluarkan  data  terbaru  untuk  Indonesia Student  Performance  in  Mathematics sebagai berikut:
1. Siswa  di  Indonesia  memperoleh  nilai  di bawah rata-rata OECD dalam bidang studi matematika, membaca, dan sains.
2. 18%  siswa  hanya  mampu  mencapai kemahiran  matematika  setidaknya  pada Level 2. Artinya nilai ini kurang dari nilai rata-rata  negara-negara  OECD  (rata-rata OECD: 69%).
3. Hampir tidak ada siswa di Indonesia yang berprestasi dalam bidang studi matematika,  artinya  mereka  berprestasi pada Level 5 atau 6 dalam tes kemampuan matematika PISA (rata-rata OECD: 9%).
4. Hampir  tidak  ada  siswa  yang  mendapat nilai  Level  5  atau  lebih  tinggi  dalam membaca (rata-rata OECD: 7%).
5. Sekitar 34% siswa mencapai  Level 2 atau lebih  tinggi  dalam  bidang  sains  (rata-rata OECD: 76%).
6. Hampir  tidak  ada  siswa  yang  berprestasi dalam bidang sains, artinya mereka hanya mahir  di  Level  5  atau  6  (rata-rata  OECD: 7%).
Data  PISA  untuk  Indonesia  secara umum  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata matematika  Indonesia  sebesar  366  dengan skor  rata-rata  OECD  tertinggi  sebesar  575 yang  diperoleh  oleh  Singapore  dan  skor  ini menurun  sebanyak  13  point  dibandingkan data PISA tahun 2018 sebesar 379
(Schleicher,  2022).  Dan  menurut Trends International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS).  TIMSS  pertama  kali  dilaksanakan pada  tahun  1995  dan  dilaksanakan  setiap empat  tahun  sekali.  Keikutsertaan  Indonesia di  TIMSS  dimulai  dari  tahun  1999,  2003, 2007,  dan  2011  dengan  mengikutkan  kelas VIII  SMP.  Pada  tahun  2015  Indonesia mengikuti  TIMSS  untuk  kelas  IV  SD. Berdasarkan  data  dari  TIMSS  peringkat matematika  Indonesia  adalah  peringkat  44 dari 49 Negara (IEA, 2015).
Kenyataan  dilapangan  berdasarkan hasil  observasi  ditemukan  bahwa  masih rendahnya  kemampuan  siswa  menggunakan Higher Order of  Thinking Skill (HOTS) pada mata  pelajaran  sains,  kurangnya  contoh  yang diberikan oleh guru matematika yang berkaitan  dengan  nilai-nilai  keislaman,  siswa belum sepenuhnya memahami
materi pelajaran matematika, siswa masih menganggap matematika sebagai sebuah mata pelajaran  yang  harus  ditakuti  dan  dihindari, siswa merasa kesulitan dalam mengubah soal cerita  menjadi  bentuk  matematika  dan  belum adanya  instrumen  kompetensi  profesional guru  matematika  Abad  21  yang  terintegrasi nilai-nilai Pendidikan Agama Islam.
Oleh  sebab  itu  maka  perlu  adanya pengembangan instrumen kompetensi profesional  guru  matematika  terintegrasi nilai-nilai  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis
abad  21  yang  berbentuk  angket.  Dimana instrumen  yang  dikembangkan  ini  nantinya mampu  menjawab  tingkat  keprofesional  guru matematika SMA abad 21.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  di dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  atau  sering  disebut  dalam istilah  inggris Research  and  Development (R&D).  Penelitian  pengembangan  adalah kegiatan  penelitian  yang  diawali  dengan meneliti, kemudian dilanjutkan dengan pengembangan produk, baik produk baru atau mengembangkan  produk  yang  lama  untuk menjadi  lebih  efektif  sehingga  dapat  untuk dipertanggungjawabkan (Risal et al., 2022).
Rancangan  yang  digunakan  adalah model  ADDIE  yaitu Analysis,  Design, Development, Implementation, and
Evaluation (Winarni,  2018) . Rancangan Penelitian ADDIE dianggap mampu mengembangkan  instrumen  pada  penelitian ini.  Rancangan  ini  dimulai  dari  menemukan permasalahan  penelitian  dilapangan  dan diakhiri  dengan  mengevaluasi  produk  yang dikembangkan.  Rancangan  penelitian  yang digunakan tergambar pada gambar 1 di bawah ini:
Gambar 1. Rancangan ADDIE Pengembangan  instrumen  integrasi menggunakan Model Spiral Andromeda  yang melekat  pada  logo  UIN  Suska  Riau
merupakan  bentuk  dari  tiga  bidang  keilmuan yang  sama-sama  berputar  dan  berkembang serta  memiliki  satu  sumbu  penggerak  dan pengendalinya (Hanafi et al., 2017).
Penelitian  ini  menggunakan  populasi sebanyak 879 siswa SMA yang menggunakan kurikulum  merdeka  dari  SMA  Negeri  1 Tapung, SMA Negeri 2 Tapung, SMA Negeri 3  Tapung  dan  SMA  Negeri  4  Tapung. Pemilihan  empat  sekolah  berdasarkan  data lama  berdirinya  sekolah  yang  sejalan  dengan penelitian  yang  membutuhkan  data  proses integrasi matematika dengan nilai-nilai Pendidikan Agama Islam yang dilakukan oleh guru  matematika  empat  sekolah.  Penarikan sampel  menggunakan  rumus  Isaac  dan Michael  maka  diperoleh  jumlah  total  sampel sebanyak  210  siswa  yang  mewakili  setiap sekolah  (Giantara,  Amiliya,  et  al.,  2022). Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi,  wawancara  dan  angket. Hasil validasi oleh validator dihitung menggunakan  rumus  Aiken  (Retnawati, 2016):
Tebel 1. Kriteria Validitas Isi Indeks Aiken ( V ) Validitas Kurang Valid (rendah) Valid (sedang) Sangat Valid (tinggi) Selanjutnya instrumen yang
dikembangkan  dilakukan  uji  analisis  faktor untuk  mengukur  keberhasilan  pengembangan isntrumen.  Analisis  faktor  yang  digunakan Analisis  Faktor  Eksploratori  (EFA)  dan Analisis  Faktor  Konfirmatori  (CFA)  yang dianalisis  menggunakan  aplikasi  SPSS  21 (Giantara, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Temuan Penelitian
Prosedur pelaksanaan penelitian research  and  development tipe  ADDIE dimulai dari:

## Analisis
Kecamatan Tapung merupakan sebuah Kecamatan  yang  terletak  di  Kabupaten Kampar  Riau  yang  memiliki  luas  1.502,4 km2/sq.km.  Jumlah  penduduk  di  Kecamatan Tapung 101.965 Jiwa.  Dari jumlah penduduk ini terdapat 115 Masjid, 322 Musholla dan 52 Gereja (Kampar, 2022).
Berdasarkan  observasi  lapangan  dan hasil  survei  ditemukan  bahwa  minat  siswa terhadap  mata  pelajaran  matematika  masih rendah,  guru  hanya  mengajarkan  sebatas materi  yang  terdapat  pada  buku  atau  lembar kerja  siswa,  belum  adanya  instrumen  yang mengukur  kemampuan  profesional  guru matematika  SMA  yang  terintegrasi  nilai-nilai Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  Abad  21 dikembangkan. Dan juga Rendahnya kemampuan  siswa  mengetahui  kaitan  antara matematika  dengan  nilai-nilai  pendidikan agama Islam pada tingkat Sekolah Menengah Atas.  Berangkat  dari  temuan  ini  maka dilakukan proses pengembangan intrumen.

## Desain
Proses  penelitian  tahap  kedua  adalah mendesain  instrumen  kompetensi  profesional guru  matematika  pada  tingkat  Sekolah Menengah  Atas  dan  mendesain  instrumen penanaman  nilai-nilai  Pendidikan  Agama Islam.  Proses  desain  dilakukan  dengan melihat  teori  yang  digunakan  pada  bagian kajian  teori.  Teori  kompetensi  profesional guru  matematika  yang  digunakan  adalah Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia,  “Peraturan  Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006  Tentang
Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah. Sedangkan teori nilai-nilai Pendidikan Agama Islam yang dikembangkan diambil  dari  tiga  aspek  yaitu  aspek  Akidah, Syariah  dan  Ibadah.  Pengembanga  instrumen dimulai dengan membuat aspek, indikator dan mengembangkan  butir  pernyataan  kuesioner yang  akan  dijawab  oleh  responden  pada proses penelitian nantinya.
Dari  hasil  analisis  dan  kajian  teori maka  tahap  ini  dimulai  dari  mengembangkan instrumen kompetensi profesional guru matematika  SMA  dan  instrumen  nilai-nilai Pendidikan Agama Islam.
Setelah proses pengembangan instrumen  dilakukan  maka  dilakuan  validasi oleh validator matematika, PAI dan instrumen.  Hasil  validasi  oleh  validator terlihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil Validasi Instrumen Kompetensi Profesional Guru MTK SMA
No Aspek Validitas Nilai Validitas Kategori 1 Validitas Bahasa 0,90 Sangat Valid 2 Validitas Aspek 0,53 Valid 3 Validitas Indikator 0,56 Valid 4 Validitas Isi 0,53 Valid

## Tabel 3. Hasil Validasi Instrumen Nilai-Nilai
Pendidikan Agama Islam No Aspek Validitas Nilai Validitas Kategori 1 Validitas Bahasa 0,80 Sangat Valid 2 Validitas Aspek 0,50 Valid 3 Validitas Indikator 0,50 Valid 4 Validitas Isi 0,53 Valid

## Development
Pada tahap ini sudah mulai mengembangkan instrumen kompetensi profesional  guru  matematika  terintegrasi nilai-nilai  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis Abad 21. Agar instrumen yang dikembangkan memiliki  nilai  validitas  maka  digunakan
validator.  Validator  yang  melakukan  validasi instrumen pada proses pengembangan instrumen terdiri dari unsur guru besar, dosen, pengawas, kepala sekolah, guru, dan mahasiswa  magister  Pendidikan  Agama Islam.  Kriteria  pemilihan  validator  sesuai dengan kaidah yang telah dijelaskan sebelumnya.  Validator  ini  mewakili  dari unsur  pendidikan  matematika,  Pendidikan Agama Islam, dan instrumen dengan melibatkan 15 orang validator dan melakukan proses  Forum  Group  Discussion  (FGD) sebanyak  2  kali  kegiatan.  Validator  yang digunakan  adalah  validator  matematika, validator  PAI,  validator  instrumen,  dan validator  integrasi.  Hasil  dari  evaluasi validator terlihat pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4. Hasil Validasi Oleh Validator
No Aspek Validitas Nilai Validitas Kategori 1 Validitas Bahasa 0,80 Sangat Valid 2 Validitas Aspek 0,54 Valid 3 Validitas Indikator 0,54 Valid 4 Validitas Isi 0,54 Valid Masukan validator pada pengembangan instrumen ini adalah: 1. Hindari menggunakan Bahasa yang ilmiah sehingga dapat membingungkan responden di dalam menjawab nantinya.
2. Butir  pernyataan  integrasi  harus  syarat nilai-nilai Pendidikan Agama Islam.
3. Fokuskan  kembali  kepada  satu  kurikulum untuk proses uji lapangan nanti.
Berikut  aspek  dan  indikator  angket yang dikembangkan pada penelitian ini:
Tabel 5. Pengembangan Instrumen No Aspek Indikator Kompetensi Guru Mata Pelajaran 1 Menguasai  materi,
struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan
yang mengandung  nilai- nilai Syariah a. Menggunakan berbagai macam pemikiran/penalaran atau alasan, baik induktif maupun deduktif dengan tepat
berbasis abad 21. dan  sesuai  prinsip-
prinsip Syariah. b. Menggunakan alur pikir yang logis, terstruktur sesuai dengan kaidah Syariah. c. Membangun struktur, konsep, dan pola pikir  Syariah  pada materi yang diajarkan. 2 Memiliki akhlak Islami yang ditunjukkan dengan penguasaan standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran  berbasis abad 21. a. Memiliki kemampuan bekerjasama dalam kelompok yang sesuai  dengan  ajaran dan nilai-nilai Islam. b. Menggunakan kemampuan yang dimiliki untuk berusaha menyelesaikan masalah yang ada. c. Menggunakan Bahasa  lisan  yang sesuai  dengan  ajaran Islam. 3 Mengembangkan materi pembelajaran  yang diampu berdasarkan  nilai- nilai akidah, syariah, dan akhlak berbasis abad 21. a. Memiliki kemampuan mengidentifikasi  dan mengekstrak nilai-
nilai  akidah,  syariah,
dan akhlak yang relevan  dari  materi yang akan diajarkan. b. Mampu mengemukakan  ide- ide kreatif untuk mengembangkan materi  pembelajaran yang mengintegrasikan nilai-nilai akidah, syariah, dan akhlak. c. Membuat materi pembelajaran yang kaya  dengan  konten akidah,  syariah,  dan akhlak Islam. 4 Mengembangkan keprofesionalan secara
berkelanjutan dengan  melakukan tindakan-tindakan yang memuat nilai- nilai Syariah
berbasis abad 21.
a. Melakukan proses penilaian dan menemukan keputusan secara efektif dalam mengolah  data  dan menggunakan argument sesuai
konsep Syariah.
b. Mampu berkolaborasi dengan orang lain untuk meningkatkan kompetensi diri. 5 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi yang berlandaskan akidah Islami untuk mengembangkan diri  berbasis  abad 21. a. Menggunakan perangkat dan aplikasi  digital  yang sesuai  dengan  nilai dan etika Islam untuk komunikasi dan pengembangan diri.
b. Menerapkan  prinsip- prinsip  akidah  Islami dalam  menggunakan media sosial dan komunikasi online.

## Implementation
Proses  uji  coba  bertujuan  untuk mencari  validitas  dan  praktikalitas  dari produk  yang  dikembangkan.  Praktikalitas diujicobakan  kepada  guru  dan  siswa.  Guru juga  dilakukan  proses  wawancara  untuk mengetahu  sejauh  mana  proses  integrasi matematika  dengan  Pendidikan  Agama  Islam yang  dilakukan  oleh  guru  dan  juga  untuk menemukan  faktor  penghambat  kesulitan proses  integrasi  yang  dialami  oleh  guru. Proses  validitas  diujicobakan  hanya  kepada siswa.  Berikut  butir-butir  pernyataan  pada angket  yang  dikembangkan  yang  akan  diisi oleh siswa:
Tabel 6. Angket dari Instrumen yang
dikembangkan No Pernyataan 1 Guru matematika mampu menggunakan berbagai macam cara dalam menyelesaikan soal bilangan.
2 Guru  matematika  memberikan  contoh  bahaya perjudian melalui materi peluang.
3 Guru matematika menggunakan prinsip keadilan ketika mengambil sebuah keputusan.
4 Guru matematika menggunakan logika matematika  untuk  meningkatkan  kepercayaan diri siswa.
5 Guru  matematika  menjelaskan  secara  rinci penyelesaian dari setiap contoh yang diberikan.
6 Guru matematika mengajarkan tentang
kepercayaan diri.
7 Guru  matematika  mengajarkan  tentang  ke- Tauhidan melalui bentuk koordinat cartesius.
8 Guru matematika mengingatkan untuk menghormati  orang  lain  yang  berbeda  agama dan suku.
9 Guru  matematika  tidak  berteman  baik  dengan seluruh warga sekolah.
10 Guru  matematika  mengisi  kegiatan  kerohanian Islam yang diadakan sekolah bersama guru lain.
11 Guru  matematika  mampu  menghitung  tinggi sebuah benda dengan melihat Panjang
bayangan sebuah benda.
12 Guru matematika menggunakan sifat-sifat sudut untuk menentukan jarak pada dua buah benda.
13 Guru  matematika  menggunakan  Bahasa  yang mudah dimengerti.
14 Guru  matematika  berkomunikasi  dengan  baik ketika siswa bertanya.
15 Guru  matematika  berkata  kasar  dalam  proses pembelajaran.
16 Guru matematika mengajarkan tentang pentingnya  arti  sebuah  bilangan  menurut pandangan Islam.
17 Guru matematika menyelesaian masalah matematika menggunakan nilai-nilai Pendidikan Agama Islam.
18 Guru  matematika  memajang  foto-foto  ilmuan matematika muslim dunia.
19 Guru matematika memberikan contoh soal yang bervariasi, tidak hanya sebatas yang ada dibuku pedoman dan lembar kerja siswa.
20 Guru matematika mengemukakan cara penyelesaian soal yang sulit dengan sikap sabar.
21 Guru  matematika  membuat  soal  Latihan  dan Ujian yang memuat konten Islami.
22 Guru  matematika  mengajarkan  tentang  ke- Esaan Allah SWT melalui materi bilangan.
23 Guru  matematika  melakukan  penilaian  dengan menerapkan prinsip keadilan.
24 Guru  matematika  tidak  melakukan  proses remedial kepada siswa yang belum tuntas.
25 Guru  matematika  mengajarkan  materi  yang sulit bersama dengan guru lain.
26 Guru  matematika  mampu  bekerjasama  dengan guru lain.
27 Guru  matematika  menggunakan  media  internet dalam proses pembelajaran.
28 Guru  matematika  menggunakan  media  sosial dalam proses pembelajaran.
29 Guru  matematika  menggunakan  Hp  dalam proses  pembelajaran  untuk  mencari  materi tambahan.
30 Guru matematika membimbing siswa bermedia sosial secara Islami.
Uji  coba  produk  yang  dikembangkan dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Tapung,  SMA Negeri 2 Tapung, SMA Negeri 3 Tapung dan SMA  Negeri  4  Tapung.  Proses  uji  coba dilakukan  selama  dua  bulan.  Pada  saat  uji coba  juga  dilakukan  proses  wawancara dengan  delapan  orang  guru  matematika  yang mewakili  dari  empat  sekolah  tempat  uji  coba produk dilakukan.
Gambar 2. Uji Coba dengan Siswa
Gambar 3. Wawancara dengan Guru Matematika Temuan  di  lapangan  saat  uji  produk adalah  produk  yang  kembangkan  berbasis aplikasi google form dan membutuhkan sinyal ini  memiliki  kekurangan.  Diantaranya  tidak seluruh  sekolah  mengizinkan  siswa  untuk dapat  membawa  Hp  ke  sekolah  dan  juga kendala sinyal pada saat penelitian yang tidak stabil  menjadi  faktor  penghambat  proses pengumpulan data.
Temuan berikutnya adalah
ditemukannya jumlah siswa non muslim yang cukup signifikan dengan ratio 40: 60. Dimana sebanyak  40%  siswa  non  muslim  dan  60%
siswa  muslim.  Hal  ini  tentunya  juga  menjadi tantangan  tersendiri  untuk  memfilter  uji  coba produk  karena  sasaran  pengembangan  adalah siswa muslim.
Hasil wawancara dengan guru diperoleh data bahwa guru belum sepenuhnya mengintegrasikan nilai-nilai Pendidikan Agama Islam pada materi matematika. Hal ini dikarenakan faktor jumlah siswa muslim yang hampir  seimbang  dengan  jumlah  siswa  non muslim  yang  mempersulit  guru  untuk menjelaskan  lebih  detail  tentang  ajaran  Islam dengan pertimbangan toleransi beragama.

## Evaluation
Proses penelitian pengembangan dikatakan berhasil jika setelah proses uji coba produk dilakukan uji validitas isi dan validitas kontruk terhadap produk yang dikembangkan. Di  dalam  mengembangkan  sebuah  instrumen yang  dihitung  pada  uji  validitas  isi  adalah butir-butir pernyataan apakah bernilai Reliabel  dan  Valid.  Dan  pada  uji  validitas kontruks  dilihat  dengan  cara  menghitung faktor-faktor  dari  aspek  dan  indikator instrumen yang dikembangkan tingkat kevalidannya.  Semua  proses  ini  dilakukan perhitungan  menggunakan  aplikasi  SPSS versi 21.
Evaluasi  instrumen  dimulai  dengan mencari uji reliabilitas produk yang dikembangkan  dengan  menggunakan  bantuan aplikasi  SPSS  21.  Hasil  dari  uji  reliabilitas dan  validitas  produk  yang  dikembangkan adalah:
Tabel 7. Hasil Uji Reliabilitas dengan SPSS

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items ,723 30 Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat bahwa  nilai Alpha  Cronbach 0,723  0,60 yang  artinya  instrumen  yang  dikembangkan reliabel  dan  valid.  Selanjutnya  dilakukan  uji
EFA  menggunakan  aplikasi  SPSS  21,  dan diperoleh hasil:
Tabel 7. Hasil KMO MSA Instrumen
KMO and Bartlett's Test
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. ,716 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi- Square 1589,040 df 435 Sig. ,000
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai KMO  MSA  sebesar  0,716  0,50  maka analisis faktor dapat dilakukan. Nilai Barlett’s Test of Sphericity sebesar 0,000  0,05 maka tiap item saling berkolerasi.
Gambar 1. Scree Plot Instrumen Pada  gambar  di  atas  terlihat  bahwa terdapat 10 faktor pembentuk instrumen  yang dikembangkan.  Hal  ini  menunjukkan  juga instrumen yang dikembangkan mampu mengukur kompetensi profesional guru matematika  SMA  terintegrasi  nilai-nilai Pendidikan Agama Islam berbasis abad 21.
Hasil  uji  CFA  menunjukkan  bahwa nilai Anti-Image Correlation memiliki besaran lebih besar dari 0,50 maka berkesimpulan  Asumsi  Measure  of  Sampling Adequacy (MSA)
terpenuhi. Dapat disimpulkan  bahwa  Instrumen  kompetensi
profesional  guru  matematika  terintegrasi nilai-nilai  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis abad 21 valid.

## Pembahasan
Kecakapan  guru  Abad  21  ini  penting untuk dimiliki seorang guru dikarenakan guru dituntut  untuk  mampu  lebih  kreatif  dan inovatif  di  Abad  21.  Peran  guru  yang  harus dijalan  oleh  guru  itu  sebagai  mentor,  seorang fasilitator, seorang motivator, seorangg inspirator,  sebgai  pengembang  imajinasi, pemantik  kreativitas,  penanam  nilai-nilai karakter,  serta  team  work,  dan  empati  sosial karena  nilai-nilai  inilah  yang  tidak  dapat diajarkan  oleh  mesin.  Beberapa  solusi  yang dapat  dilakukan  guru  matematika  era  4.0 antara lain, mampu menguasai dan memanfaatkan teknologi digital dalam pembelajaran (Marto, 2020).
Hal ini sejalan dengan penelitian yang disampaikan  oleh  Witoni  dan  Zakaria mengatakan  bahwa  guru  matematika  tingkat SMK  masih  perlu  mengembangkan  materi secara kreatif,
mengembangkan
keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan melakukan tindakan reflektif, dan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan  diri  perlu  ditingkatkan  lagi karena  tergolong  kategori  cukup  (Witoni  & Zakaria, 2020). Dari pemaparan penelitian ini perlu  adanya  kompetensi  profesional  guru yang  juga  tercantum  kompetensi  kecakapan guru Abad 21.
Agar  kompetensi  tersebut  dapat  di ukur,  maka  perlu  adanya  sebuah  instrumen. Instrumen  yang  dimaksud  adalah  instrumen kompetensi profesional guru matematika yang juga  berbasis  kecakapan  guru  Abad  21. Instrumen  yang  dikembangkan  terdiri  dari aspek dan indikator. Dari aspek dan indikator tersebut akan melahirkan butir-butir
pernyataan  angket  yang  akan  di  isi  oleh responden  ketika  digunakan  pada  uji  coba lapangan.  Berikut  disajikan  perbedaan  teori kecakapan guru Abad 21 dengan pengembangan instrumen kompetensi profesional  guru  matematika  terintegrasi nilai-nilai  Pendidikan  Agama  Islam  Abad  21 yang dapat di lihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 8. Perbandingan Teori dan Pengembangan No Teori Pengembangan 1 Berpikir  Kritis  dan Pemecahan Masalah Menguasai materi, struktur,  konsep,  dan pola  pikir  keilmuan yang mengandung nilai-nilai Syariah berbasis abad 21. 2 Berkomunikasi Memiliki akhlak Islami yang ditunjukkan  dengan penguasaan  standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran berbasis abad 21. 3 Kreativitas dan Inovasi Mengembangkan materi  pembelajaran yang diampu berdasarkan nilai- nilai  akidah,  syariah, dan  akhlak  berbasis abad 21. 4 Kolaborasi Mengembangkan keprofesionalan secara  berkelanjutan dengan melakukan tindakan-tindakan yang  memuat  nilai- nilai Syariah berbasis abad 21. 5 Memanfaatkan teknologi  informasi dan komunikasi yang berlandaskan  akidah Islami untuk mengembangkan  diri berbasis abad 21.

## SIMPULAN
Penelitian ini
berhasil mengembangkan instrumen kompetensi profesional  guru  matematika  SMA  yang terintegrasi  nilai-nilai  Pendidikan  Agama Islam  berbasis  abad  21  yang  valid,  reliabel efektif,  dan  praktis.  Instrumen  ini  mampu mengukur kemampuan kompetensi profesional  guru  matematika  dan  memiliki sepuluh  faktor  yang  membentuk.  Penelitian ini juga mampu menemukan teori pengembangan  instrumen  yang  terintegrasi diberi  nama  Spiral  Andromeda  Analisis Faktor (SAAF). Pengembangan instrumen ini hanya  sebatas  kemampuan  profesional  guru matematika  terintgrasi  nilai-nilai  pendidikan Agama  Islam  berbasis  abad  21,  semoga kedepannya ada peneliti lain yang mengembangkan  untuk  semua  kompetensi guru matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  M.  A.  (2012). Islamic  Studies  Di Perguruan Tinggi Pendekatan Integratif- Interkonektif . Pustaka Pelajar.
Abdullah,  M.  A.  (2022). Falsafah  Kalam  Di Era Kontemporer . IRCiSoD.
Akbar,  A.  (2021).  Pentingnya  Kompetensi Pedagogik Guru. JPG: Jurnal Pendidikan Guru , 2 (1), 23. https://doi.org/10.32832/jpg.v2i1.4099 Dudung,  A.  (2018).  Kompetensi  Profesional
Guru. JKKP  (Jurnal  Kesejahteraan Keluarga  Dan  Pendidikan) , 5 (1),  9–19. https://doi.org/10.21009/JKKP.051.02 Febriana, R. (2019). Kompetensi  Guru .  Bumi Aksara.
Giantara,  F.  (2019). Statistik  Pendidikan dengan  SPSS  21 (Yundri  Akhyar  (ed.); Revisi). LPPM STAI Diniyah Pekanbaru. Giantara,  F.,  Amiliya,  R.,  &  Aminah,  S. (2022). Metodologi Penelitian Pendidikan . CV. Amerta Media. Giantara,  F.,  M,  A.,  &  Bakar,  A.  (2022).
Tantangan  Transformatif  PAI  di  Era Kontemporer Perspektif Kecerdasan Spiritual-Sosial. Al-Mutharahah:  Jurnal Penelitian Dan Kajian Sosial Keagamaan , 19 (1), 141–155. https://doi.org/10.46781/al- mutharahah.v19i1.257 Hanafi, I., Hassan, A., Simaremare, H., Hadi,
A., & Hasbullah. (2017). Spiral Andromeda Paradigma Integrasi Keilmuan  UIN  Suska  Riau .  LPPM  UIN Suska Riau.
IEA.  (2015). International  Mathematics Achievement . TIMSS 2015.
http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/int ernational-results/timss-
2015/mathematics/student-achievement/ Kampar,  B.  P.  S.  K.  (2022). Kecamatan Tapung Dalam Angka . 13 (September). Kemendikbud. (2017). Panduan Implementasi
Kecakapan Abad 21 Kurikulum 2013 Di Sekolah Menengah Atas . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah  Atas.  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan. Kids,  B.  for.  (2019). P21  |  A  Network  of Battelle for Kids . https://www.battelleforkids.org/networks /p21
Langgulung, H. (2003). Asas-asas Pendidikan Islam . PT Pustaka al-Husna Baru.
Mardani.  (2019). Pendidikan  Agama  Islam untuk  Perguruan  Tinggi .  Prenadamedia Group.
Marto,  H.  (2020).  Perkembangan  Guru Matematika  Era  4.0. Aksioma , 9 (1). https://doi.org/10.22487/aksioma.v9i1.21
5
Nurjanah,  M.  (2022).  Integrasi  Nilai-Nilai Islam  dalam  Pembelajaran  Matematika di  Madrasah  Ibtidaiyyah. Jurnal  Al- Qalam: Jurnal Kajian Islam & Pendidikan , 13 (2), 38–45. https://doi.org/10.47435/al- qalam.v13i2.741 Ratumanan, T. G. (2015). Inovasi Pembelajaran Mengembangkan
Kompetensi Peserta Didik Secara Optimal . Ombak.
Ravenscroft,  A., Lindstaedt, S., Kloos, C. D.,
&  Hernandez-Leo,  D.  (2012). 21st Century Learning for 21st Century Skills (A.  Ravenscroft,  S.  Lindstaedt,  C.  D.
Kloos, &  D. Hernández-Leo (eds.); Vol. 7563).  Springer  Berlin  Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-642- 33263-0 Retnawati,  H.  (2016). Analisis  Kuantitatif Instrumen  Penelitian  (Panduan  Peneliti,
Mahasiswa,  dan  Psikometrian) .  Parama
Publishing.
Risal,  Z.,  Hakim,  R.,  &  Abdullah,  A.  R.
(2022). Metode Penelitian dan Pengembangan Research And Development (R&D) . CV. Literasi Nusantara Abadi.
Schleicher, A. (2022). Program for International  Student  Assessment  (PISA 2022)  Insights  and  Interpretations . OECD Publishing.
https://www.oecd.org/publication/pisa-
2022-results/ Stocker,  M.,  Darroch,  L.,  Krahl,  R., Habermann, T., Devaraju, A., Schwardmann,  U.,  D’Onofrio,  C.,  & Häggström, I. (2020). Persistent Identification  of Instruments. Data Science Journal , 19 , 1–12. https://doi.org/10.5334/dsj-2020-018
Sukendra,  I.  K.,  &  Atmaja,  I.  K.  S.  (2020).
Instrumen Penelitian . Mahameru Press.
Supriyanto,  A.,  &  Kuntoro,  K.  (2021).
Analisis  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia
SMP  Kelas  VIII  Terbitan  Kemendikbud
Edisi Revisi Tahun 2017 (Kesesuaian Isi, Pembentukan  Karakter,  dan  Kompetensi Abad 21). Metafora: Jurnal Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra , 8 (1),
15. https://doi.org/10.30595/mtf.v8i1.10105 Winarni,  E.  W.  (2018). Teori  dan  Praktik Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, PTK, R
& D . Bumi Aksara.
Witoni,  A.,  &  Zakaria,  Z.  (2020).  Analisis
Kompetensi  Guru  Matematika  Smk  Di Kabupaten  Bengkulu  Selatan. Manajer
Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah  Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana ,
14 (3).
https://doi.org/10.33369/mapen.v14i3.12 914