IQRO: Journal of Islamic Education Juli 2019, Vol.2, No.1, hal.99-116 ISSN(P): 2622-2671; ISSN(E): 2622-3201 ©2019 Pendidikan Agama Islam  IAIN Palopo. http://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/iqro

## Penerapan Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam
Andi Milda Malia , Munir Yusuf , A. Sukmawati Assa’ad Prodi Pendidikan Agama Islam, IAIN Palopo Email: andimildamalia@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  to  see  the  application  of  cooperative  kind  of  classroom  learning  type student teams achievement division ( stad ) in improving the learning outcomes for islamic education a student of class viiib 7 palopo public junior high schools .This research is research the act of class .The research results show that the results of a: ( 1 ) student learning on the subjects  of  islamic  education  class  VIIIB  in  public  junior  high  schools  7  palopo  before cooperative  kind  of  classroom  learning  type  student  teams  achievement  division  (  stad  ) applied is currently far of the value of the criteria set minimum ketuntasan kkm, 78 .( 2 ) the application of cooperative kind of classroom learning on the subjects of islamic education class viiib in public junior high schools 7 palopo it was rarely applied by reason of the condition of class that does not support .( 3 ) the application of cooperative kind of classroom learning type student achievement division ( stad teams to improve learning outcomes for islamic education a student of class VIIIB public junior high schools 7. It is seen of student test scores in the cycle iii with grade point average 89,6.
Keywords:  Learning Model , student teams achievement division , learning outcomes, islamic education

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk melihat penerapan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar pendidikan  agama  Islam  Siswa  Kelas  VIIIB  SMP  Negeri    7  Palopo.    Penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) gambaran hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  kelas  VIIIB  di  SMP  Negeri  7  Palopo sebelum model pembelajaran Cooperative Learning tipe Student Teams Achievement Division (STAD) diterapkan masih sangat jauh dari nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 78. (2) Penerapan  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  pada  mata  pelajaran  pendidikan agama  Islam  kelas  VIIIB  di  SMP  Negeri  7    Palopo  masih  jarang  diterapkan  dengan  alasan kondisi  kelas  yang  tidak  mendukung.  (3)  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar pendidikan agama Islam siswa kelas VIIIB SMP Negeri 7 Palopo,
Kata Kunci: Model Pembelajaran, STAD, Hasil Belajar, Pendidikan Agama Islam.
100 |Andi Milda Malia , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.1, Juli 2019.  99–116

## Pendahuluan
Model pembelajaran merupakan pola kegiatan yang secara terstruktur membimbing  dan  mengarahkan  jalannya  proses  pembelajaran,  terciptanya pembelajaran yang menarik dalam kerangka membelajarkan siswa menuju pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Penggunaan model pembelajaran  yang  tepat  bertujuan  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang memungkinkan siswa dapat belajar secara aktif dan menyenangkan sehingga siswa  dapat  meraih  hasil  belajar  dan  prestasi  yang  optimal.  Anurrahman dalam  buku  Syamsu  Sanusi  berpendapat  penggunaan  model  pembelajaran yang tepat dapat mendorong tumbuhnya rasa senang peserta didik terhadap pelajaran,  menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi  dalam  mengerjakan tugas,  memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik  untuk  memahami pelajaran sehingga memungkinkan mereka mencapai hasil belajar yang baik. 1 Model  pembelajaran  diperuntukan  bagi  semua  mata  pelajaran  di  lembaga pendidikan formal termasuk dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Mengamati  fenomena  belajar-mengajar  Pendidikan  Agama  Islam  di SMP Negeri 7 Palopo kelas VIII B , tampak bahwa hasil belajar siswa sangat jauh dari nilai Keriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan yaitu 78. Hal ini terjadi karena guru tidak mengembangkan mindset yang sesuai dengan perkembangan sistem pendidikan.
Model pembalajaran Cooperative Learning adalah
kegiatanpembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu  mengonstruksi  konsep  dan  menyelesaikanpersoalan. 2 Dalam model pembelajaran  kooperatif ini, guru lebih berperan  sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung kearah pemahaman yang lebih tinggi,  dengan  catatan  siswa  sendiri.  Guru  tidak  hanya  memberikan pengetahuan  kepada  siswa,  tetapi  juga  harus  membangun  pengetahuan dalam  pikirannya.  Siswa  mempunyai  kesempatan  untuk  mendapatkan pengalaman  langsung  dalam  menerapkan  ide-ide  mereka,  ini  merupakan kesempatan bagi siswa untuk menemukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri.
Cooperative Learning dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang isi  materi, memahami konsep-konsep,  serta  mendorong  siswa  aktif, partisipatif,  dan  konstruktif  terlibat  dalam  pelajaran. Cooperative  Learning mempunyai  dampak  positif  yaitu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,
1 Syamsu  S, Strategi  Pembelajaran:  Meningkatkan  Kompetensi  Guru ,  (Cet.  I;  Makassar: Aksara Timur, 2015), h. 73.
2 Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 (Cet. II; Yogyakarta:
Ar-Ruzz  Media, 2016), h. 45.
101 | Andi Milda Malia , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.1, Juli 2019.  99–116
meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis,  dan  meningkatkan  motivasi belajar.
Agus Suprijono berpendapat dalam bukunya
Dalam Cooperative Learning siswa (1) berbagi ide tentang suatu topik; (2)  menganalisis  suatu  argumen,  mengkritisi,  atau  mengevaluasi kesimpilan; (3) menerapkan konsep; (4) mereview melalui tanya jawab satu sama lain. 3
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran Cooperative Learning adalah konsep yang lebih luas meliputi semua  jenis  kerja  kelompok  termasuk  bentuk-bentuk  yang  lebih  dipimpin dan  diarahkan  oleh  guru,    menetapkan  tugas  dan  pertanyaan-pertanyaan serta  menyediakan  bahan-bahan  dan  informasi  yang  dirancang  untuk membantu  peserta  didik  menyelesaikan  masalah  yang  dimaksud.  Guru biasanya menetapkan bentuk ujian pada akhir tugas.
Students  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  ini  mula-mula dikembangkan oleh Robert Slavin dan kawan-kawannya dari Universitas John Hopkins. Siswa dalam suatu kelas tertentu dipecah menjadi kelompok dengan anggota empat sampai lima orang, setiap kelompok harus heterogen, terdiri dari  laki-laki  dan  perempuan,  berasal  dari  berbagai  suku,  memiliki kemampuan, tinggi, sedang dan rendah. Anggota tim menggunakan lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran yang lain untuk menuntaskan materi pelajarannya  dan  kemudian  membantu  satu  sama  lain  untuk  memahami bahan  pelajaran  melalui  tutorial,  kuis,  satu  sama  lain,  dan  atau  melakukan diskusi. 4
Pada  saat  menerapkan  media  pembelajaran  harus  memperhatikan partisipasi  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  dirangsang menyelesaikan  masalah-masalah  baik  secara  individu  maupun  kelompok. Dan pada akhirnya diharapkan dapat terlatih untuk belajar mandiri dan tidak selalu bergantung kepada guru.
Sebagimana firman Allah Swt dalam QS.An-Nahl/16 : 125
َس ْحَا َيِه ْيِتَّلاِب ْمُهْلِداَجَو ِةَنَسَحْلا ِةَظِعْوَمْلاَو ِةَمْكِحْلاِب َكِّبَر ِلْيِبَس ىٰلِا ُعْدُا ُُۗن َنْيِدَتْهُمْلاِب ُمَلْعَا َوُهَو  ٖهِلْيِبَس  ْنَع َّلَض  ْنَمِب ُمَلْعَا َوُه َكَّبَر َّنِا
3 Agus  Suprijono, Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM ,  (Cet.  XIV; Yogyakarta:Pustaka Pelajar, 2015), h. 59.
4 Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 (Cet. II; Yogyakarta: Ar-Ruzz  Media, 2016), h. 185 – 186.
102 |Andi Milda Malia , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.1, Juli 2019.  99–116
Terjemahannya:
“ Serulah (manusia) kepada jalan TuhanMu dengan hikmah dan pelajaran yang baik. Sesuhngguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa  yang  tersesat  dari  jalan-Nya  dan  Dialah  yang  mengetahui  orang- orang yang mendapat pentunjuk .” 5
Ayat di atas menjelaskan bahwa sebagai manusia kita diperintahkan agar mengajak  sesama  untuk  tetap  berada  di  jalan  Allah  dengan  cara  yang  baik. Artinya  dengan  adanya  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement Division (STAD)  yang  di  jalankan  oleh  guru  kepada  siswa  merupakan  salah satu jalan yang baik untuk merangsang daya tarik siswa untuk lebih serius dan semangat  dalam  mengikuti  materi  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam yang diberikan oleh guru.

## a. Langkah-langkah  Pembelajaran  Students  Teams  Achievement  Divisions (STAD)
1) Guru menyampaikan materi pelajaran kepada siswa sesuai kompotensi dasar  yang  akan  dicapai.  Guru  dapat  menggunakan  berbagai  pilihan dalam berbagai materi pembelajaran, misal, dengan metode penemuan terbimbing atau metode ceramah. Langkah ini tidak harus dilakukan dalam satu kali pertemuan, tetapi dapat lebih dari satu.
2) Guru  memberikan  tes/kuis  kepada  setiap  siswa  secara  individu sehingga diperoleh nilai awal kemampuan siswa.
3) Guru membentuk beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4- 5  anggota,  di  mana  anggota  kelompok  mempunyai  kemampuan akademik  yang  berbeda-beda  (tinggi,  sedang,  dan  rendah).  Jika mungkin,  anggota  kelompok  berasal  dari  budaya  atau  suku  yang berbeda serta memerhatikan kesetaraan gender.
4) Guru  memberikan  tugas  kepada  kelompok  berkaitan  dengan  materi yang telah diberikan, mendiskusikannya secara bersama-sama, saling membantu  antaranggota  lain  serta  membahas  jawaban  tugas  yang diberikan  guru.  Tujuan  utamanya  adalah  memastikan  bahwa  setiap kelompok  dapat  menguasai  konsep  dan  materi.  Bahan  tugas  untuk kelompok  dipersiapkan  oleh  guru  agar  kompotensi  dasar  yang diharapkan dapat dicapai.
5) Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individu.
6) Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan  memberikan  penegasan  pada  materi  pembelajaran  yang  telah dipelajari.
5 Kementrian Agama RI, al-Qur’an dan Terjemahnya (Surabaya: Fajar Mulya, 2013), h. 281.
103 | Andi Milda Malia , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.1, Juli 2019.  99–116
7) Guru memberi penghargaan kepada kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari nilai awal ke nilai kuis berikutnya. 6
b. Kelebihan  dan  Kekurangan  Model  Pembelajaran  Students  Teams Achievement Divisions (STAD)
1. Kelebihan
a) Siswa bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan menjungjung tinggi norma-norma kelompok.
b) Siswa aktif membantu dan memotivasi semangat untuk berhasi bersama.
c) Aktif  berperan  sebagai  tutor  sebaya  untuk  lebih  meningkatkan keberhasilan kelompok.
d) Interaksi  antarsiswa  seiring  dengan  peningkatan  kemampuan  mereka dalam berpendapat.
e) Meningkatkan kecakapan individu.
f) Meningkatkan kecakapan kelompok.
g) Tidak bersifat kompetitif.
h) Tidak memiliki rasa dendam.
2. Kekurangan
a) Kontribusi dari siswa berprestasi rendah menjadi kurang.
b) Siswa  berprestasi  tinggi  akan  mengarah  pada  kekecewaan  karena  para anggota yang pandai lebih dominan.
c) Membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  untuk  siswa  sehingga  sulit mencapai target kurikulum.
d) Membutuhkan waktu yang lebih lama sehingga pada umumnya guru tidak mau menggunakan pelajaran kooperatif. 7
2. Hasil  Belajar
Merujuk pemikiran Gagne yang dikutip oleh Agus Suprijono, hasil belajar berupa: 8
a) Informasi  verbal  yaitu  kapabilitas  mengungkapkan  pengetahuan  dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespon secara spesifik  terhadap  rangsangan  spesifik.  Kemampuan  tersebut  tidak memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah, maupun penerapan aturan.
b) Keterampilan  intelektual  yaitu  kemampuan  mempersentasikan  konsep dan  lambang.  Keterampilan  intelektul  terdiri  dari  kemampuan
6 Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 , (Cet. II;
Yogyakarta: Ar-Ruzz  Media, 2016),  h. 187-188.
7 Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 , (Cet. II; Yogyakarta: Ar-Ruzz  Media, 2016) h. 189.
8 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM , (Cet. XIV; Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2015) , h.5-6.
104 |Andi Milda Malia , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.1, Juli 2019.  99–116
mengategorisasi,  kemampuan  analisis-sintesis  fakta-konsep  dan mengembangkan  prinsip-prinsip  keilmuan.  Keterampilan  intelektual merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas.
c) Strategi  kognitif  yaitu  kecakapan  menyalurkan  dan  mengarahkan aktivitas  kognitifnya  sendiri.  Kemampuan  ini  meliputi  kemampuan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.
d) Keterampilan  motorik  yaitu  kemampuan  melakukan  serangkaian  gerak jasmani  dalam  urusan  dan  koordinasi,  sehingga  terwujud  otonamisme gerak jasmani.
e) Sikap  adalah  kemampuan  menerima  atau  menolak  objek  berdasarkan penilain  terhadap  objek  tersebut.  Sikap  berupa  kemampuan menginternalisasi  dan  eksternalisasi  nilai-nilai.  Sikap  merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.
Selain Gagne, dalam bukunya Agus Suprijono, Bloom berpendapat bahwa hasil  belajar  mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Domain  kognitif  adalah knowledge (pengetahuan,  ingatan), comprehension (pemahaman,  menjelaskan,  meringkas,  contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), syntesis (mengorganisasikan, merencanakan,  membentuk  banguna  baru),  dan evaluin (menilai).  Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respon), valuing (nilai), organization (organisasi), caracterization (karakterisasi). Domain  psikomotorik  meliputi initiatory , pre-routine ,  dan rountinized . Psikomotor  juga  mencakup  keterampilan  produktif,  teknik,  fisik,  sosial, manajerial, dan intelektual. 9
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa setiap kegiatan yang  dilakukan  siswa  akan  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam dirinya meliputi perubahan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan berupa perubahan-perubahan yang bersifat maju dan positif.
Atas  dasar  masalah  di  atas,  peneliti  mencoba  menggunakan  model pembelajaran Cooperative Learning tipe Student Teams Achievement Division (STAD) kelas VIII B SMP Negeri 7 Palopo, dengan  harapan  siswa dapat tertarik dan    akhirnya    hasil    belajar    Pendidikan  Agama  Islam    mereka    dapat meningkat.
9 Agus  Suprijono, Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM ,  (Cet.  XIV; Yogyakarta:Pustaka Pelajar, 2015) , h. 6-7.
105 | Andi Milda Malia , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.1, Juli 2019.  99–116

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang  bermaksud  menggambarkan  tentang  penerapan  model pembelajaran Cooperative Learning tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dalam meningkatkan hasil belajar mata pelajaran pendidikan agama Islam siswa kelas VIII B SMP Negeri 7  Palopo. Peneliti menggunakan model penelitian  tindakan  kelas  yang  diterapkan  oleh  Kurt  Lewin.  Kurt  Lewin menjelaskan bahwa ada 4 hal yang harus dilakukan dalam proses penelitian tindakan  yakni  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pelaksanaan penelitian  tindakan  adalah  proses  yang  terjadi  dalam  suatu  lingkaran  yang terus-menerus. 10
Dalam  mengumpulkan  data  di  lapangan,  penulis  menggunakan beberapa teknik Field Research (peneliti lapangan). Adapun dalam penelitian ini,  peneliti  akan  menggunakan Interview (wawancara),  Dokumentasi, Observasi (pengamatan), serta  tes. Teknik  analisi  data  yang  digunakan,  antara lain:
1. Untuk  menganalisis  data  hasil  tes  peserta  didik,  untuk  mengetahui tingkat hasil belajarnya di gunakan rumus sebagai berikut:
1) Rumus Mencari Rata-rata
𝑀 𝑋= ∑ 𝑋 𝑁
Keterangan: M X = Mean yang dicari ∑ 𝑥 = Jumlah dari skor yang ada
N    = Banyaknya skor-skor itu sendiri. 11
2) Rumus Mencari Persentase
P = F N X 100%
Keterangan : F  =  Frekuensi yang sedang dicari persentasenya.
N =  Jumlah frekuensi/banyaknya individu.
P =  Angka persentase. 12
2. Untuk  menganalisis  teknik  pengumpulan  data  dengan  wawancara, dokumentasi,  observasi,  dilakukan  analisis  dengan  menggunakan teknik deskriptif ,  yaitu  uraian  yang  bersifat  pemaparan  dengan  menjelaskan  data yang ditemukan secara obyektif tanpa disertai pendapat dari peneliti.
10 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas , (Cet.V; Jakarta: Kencana Prenata Media Group, 2013), h. 49.
11 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Cet. XXII; Jakarta: Rajawali Pers, 2010), h. 81.
12 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Cet. XXII; Jakarta: Rajawali Pers, 2010), h.
43.
106 |Andi Milda Malia , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.1, Juli 2019.  99–116
Indikator keberhasilan atau kriteria ketuntasan minimal (KKM)  yang telah ditetapkan di SMP Negeri 7 Palopo khususnya mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam  kelas  XIII B adalah  78  (nilai).    Apabila  skor  rata-rata  yang diperoleh siswa telah mencapai nilai 78 maka siswa dikatakan telah lulus atau berhasil mengikuti pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

## Pelaksanaan PTK Siklus I
1) Perencanaan
a) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan materi yang telah  ditetapkan  sesuai  dengan  model  pembelajaran Student  Teams Achievement  Division (STAD).  Pada  siklus  I  materi  yang  disampaikan meliputi  Standar  Kompotensi  (SK)  yaitu  Menghindari  Perilaku  Tercela, yang terdiri dari 2 Kompotensi Dasar (KD). 1.1. Menjelaskan pengertian ananiah,  ghadab,  hasad,  ghibah  dan  namimah.  1.2.  Menyebutkan  dalil tentang ananiah, ghadab, hasad, ghibah dan namimah.
Catatan: Setiap Kompotensi Dasar dilaksanakan dengan satu kali pertemuan. Kompotensi Dasar (KD) 1.1. satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 40 menit  dan  Kompotensi  Dasar  (KD)  1.2.  satu  kali  pertemuan  dengan  alokasi waktu 1 x 40 menit.
b) Menyiapkan sumber belajar
c) Membuat konsep  pembagian  kelompok  heterogen  perbedaan  tingkat kecerdasan pertemuan pertama dibagi sesuai tinggi bada yang berbeda, pertemuan kedua tahun lahir ganjil dan genap.
d) Menyiapkan instrumen yang terdiri dari:
(1) Lembar Observasi Aktivitas belajar siswa
Lembar observasi berisi indikator-indikator aktivitas belajar siswa yang digunakan  sebagai  pegangan  bagi  peneliti  dalam  melakukan  observasi terhadap siswa dalam pembelajaran pendidikan agama Islam dengan model Student Teams Achievement Division (STAD).
(2) Lembar observasi kegiatan guru
Lembar  observasi  guru  berisi  indikator-indikator  keterlaksanaan langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  STAD pada  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  pada  kelas  VIII B SMP  Negeri  7 Palopo.
(3) Soal tes evaluasi
Tes diberikan pada siswa untuk mengukur seberapa besar pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Tes berupa tes objektif (pilihan ganda) terdiri dari 10 butir item soal yang dikerjakan secara individu. Soal tes diambil dari materi Kompetesi Dasar (KD) 1.1 dan 1.2.
e) Melakukan koordinasi dengan guru sebagai kolabolator dan teman sejawat yaitu mahasiswa.
107 | Andi Milda Malia , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.1, Juli 2019.  99–116
f) Memberikan pengarahan kepada teman sejawat yang bertindak sebagai observer.
2) Pelaksanaan
Pelaksanaan merupakan tindakan atau implementasi dari semua rencana yang  telah  dibuat.  Kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  pada  tahap  ini  sesuai dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  peniliti  buat setiap pertemuan.
3) Pengamatan
Pengamatan  atau  observasi  dilakukan  pada  saat  proses    kegiatan pembelajaran    berlangsung    dengan    menggunakan  lembar  observasi.  Pada tahap ini siswa dan guru yang diamati untuk mengetahui aktivitas-aktivitas yang terjadi selama pembelajaran.
4) Refleksi
Adapun kegagalan yang terjadi pada siklus I yaitu :
a) Guru tidak mengucapkan salam pada awal pertemuan
b) Guru tidak menyakan keadaan siswa
c) Sebagian  siswa  belum  terbiasa  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Student Teams Achievemen Division (STAD), sehingga masih banyak yang kaku dengan teman kelompok yang telah dibagikan secara heterogen  dengan  tingkat  kecerdasan  siswa  yang  berbeda  (pertemuan kesatu  siswa  dibagi  dengan  tinggi  badan  yang  berbeda  dan  pertemuan kedua siswa dibagi sesuai tahun lahir angka tunggal dan ganjil) .
d) Sesuai  dengan  lembar  observasi  aktivitas  pembelajaran  siswa  pada pertemuan pertama dan kedua, masih ada yang belum terlalu aktif dalam kelompok    dengan  nilai  rata-rata  4,5.  Nilai  rata-rata  siswa  yang  fokus terhadap  materi  hanya  16.  siswa  yang  menguasai  materi  akhlak menghindari perilaku tercela ananiah, ghadab, hasad, ghibah dan amimah dengan nilai rata-rata 14, dan siswa yang mengajukan pertanyaan dengan nilai rata-rata 4,5.
e) Nilai hasil belajar  siswa belum mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal dengan nilai rata-rata 60.
Diagram 1. Perolehan hasil belajran siklus I
0 2 4 6 80-100 70-79 60-69
50-59 0-49
108 |Andi Milda Malia , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.1, Juli 2019.  99–116
Untuk memperbaiki kelemahan dan mempertahankan keberhasilan yang telah  dicapai  pada  siklus  I  ,  maka  pada  pelaksanaan  siklus  II  dibuat perencanaan baru.
(1) Guru  (peneliti)  memancing  siswa  dengan  memberikan  pertanyaan agar  siswa  lebih  memperhatikan  dan  lebih  aktif  mengikuti  pelajaran pendidikan agama Islam.
(2) Guru (peneliti) membimbing siswa yang telah berhasil aktif terhadap kelompok  yang  mereka  miliki  untuk  mendiskusikannya  sesuai  dengan  soal dan  jawaban  yang  mereka  dapatkan,  lalu  guru  menunjuk  perwakilan  dari setiap kelompok untuk menulis dan membacakan hasil diskusi mereka.
(3) Guru  (peneliti)  memantau  setiap  kelompok  agar  semua  anggota kelompok dapat berpartisipasi dalam kegiatan diskusi.
(4) Guru  memberikan  tes/kuis  kepada  siswa  secara  individu  terkait materi yang dibahas.
(5) Guru memotivasi agar siswa semangat dalam bekerja .

## Pelaksanaan PTK Siklus II

## 1) Perencanaan
a) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan materi yang telah  ditetapkan  sesuai  dengan  model  pembelajaran Student  Teams Achievement  Division (STAD).  Pada  siklus  ke-  II  materi  yang  disampaikan meliputi  Standar  Kompotensi  (SK)  yaitu  Menghindari  Perilaku  Tercela ananiah, ghadab, hasad, ghibah dan namimah, yang terdiri dari 2 Kompotensi Dasar (KD). 4.3. Menyebutkan contoh-contoh ananiah, ghadab, hasad, ghibah dan  namimah.  4.4.  Menghindari  perilaku  tercela  ananiah,  ghadab,  hasad, ghibah dan namimah dalam kehidupan sehari-hari.
Catatan: Setiap Kompotensi Dasar dilaksanakan dengan satu kali pertemuan. Kompotensi Dasar (KD) 1.3. satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 40 menit  dan  Kompotensi  Dasar  (KD)  1.4.  satu  kali  pertemuan  dengan  alokasi waktu 1 x 40 menit.
b) Menyiapkan sumber belajar
c) Membuat  konsep  pembagian  kelompok  heteregon  dengan  tingkat kecerdasan  yang  berbeda.  Pertemuan  pertama  siswa  dibagi  berdasarkan tanggal lagir ganjil genap, pertemuan kedua siswa dibagi dengan suku yang berbeda.
d) Menyiapkan instrumen yang terdiri dari:
(1) Lembar Observasi Aktivitas belajar siswa
Lembar observasi berisi indikator-indikator aktivitas belajar siswa yang digunakan  sebagai  pegangan  bagi  peneliti  dalam  melakukan  observasi terhadap siswa dalam pembelajaran pendidikan agama Islam dengan model Student Teams Achievement Division (STAD).
109 | Andi Milda Malia , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.1, Juli 2019.  99–116
(2) Lembar observasi kegiatan guru
Lembar  observasi  guru  berisi  indikator-indikator  keterlaksanaan langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model Student Teams  Achievement  Division (STAD)  pada  pembelajaran  pendidikan  agama Islam kelas VIII B SMP Negeri 7 Palopo.
(3) Soal tes evaluasi
Tes diberikan pada siswa untuk mengukur seberapa besar pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Tes berupa tes objektif (pilihan ganda) terdiri dari 10 butir item soal yang dikerjakan secara individu. Adapun soal- soal tes tersebut daimbil dari materi Kompotensi Dasar (KD) 1.3 dan 1.4.
e) Melakukan  koordinasi  dengan  guru  sebagai  kolabolator  dan  teman sejawat yaitu mahasiswa.
f) Memberikan pengarahan kepada teman sejawat yang bertindak sebagai observer.
2) Pelaksanaan
Pada tahap ini, pelaksanaan siklus kedua sama dengan pelaksanaan siklus pertama dengan melihat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah peneliti buat setiap pertemuannya sesuai dengan hasil dari refleksi dari siklus I.
3) Pengamatan
Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung selama proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat juga dari lembar observasi siswa. Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  dengan  penerapan  model pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  diperoleh  hasil sebagai berikut:
a) Pertemuan pertama dan kedua siswa sudah terbiasa menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) hal ini dilihat dari lembar  observasi  siswa  bahwa  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  yang  hadir sudah  fokus  terhadap  materi.  hampir  semua  siswa  sudah  aktif  dalam kelompok mereka. Adapun siswa yang tidak aktif dengan nilai rata-rata  2,5 dan menguasai materi dengan nilai rata-rata 20,5, siswa yang bertanya dengan nilai rata-rata 6.
b) Ketika dilakukan tes evaluasi pada siklus kedua siswa mendapat nilai rata- rata 84,1. Hal ini mununjukkan bahwa hasil belajar  pendidikan agama Islam siswa meningkat.
110 |Andi Milda Malia , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.1, Juli 2019.  99–116

## Diagram 2. Perolehan hasil belajran siklus II

## 4) Refleksi
Refleksi dilakukan untuk menentukan apakah siklus kedua harus diulangi atau  sudah  berhasil.  Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  prasiklus  dan  siklus pertama  serta  hasil  lembar  observasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dilihat dari hasil tes evaluasi siswa pada siklus kedua mencapai nilai rata-rata 84,1 lebih meningkat dibanding pada siklus pertama yang hanya mencapai nilai rata-rata 60 Selain itu, Hasil lembar observasi aktivitas siswa saat  proses  pembelajaran  berlangsung  juga  meningkat.  Hal  ini  dilihat  dari hampir  keseluruhan  siswa  kelas  VIII B yang  berhasil  aktif  dalam  kelompok diskusi.
Meskipun hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Islam sudah  meningkat  dan  melebihi  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM), untuk lebih membuktikan apakah model Student Teams Achievement Division (STAD)  benar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  VIII B pada  mata pelajaran  pendidikan  agama  Islam  peneliti  perlu  melanjutkan  pada  siklus ketiga.
Untuk memperbaiki kelemahan dan mempertahankan keberhasilan yang telah  dicapai  pada  siklus  II  ,  maka  pada  pelaksanaan  siklus  III  dibuat perencanaan baru.
(1) Guru (peneliti) memberi game berupa senam otak pada siswa guna melatih konsentrasi siswa.
(2) Guru  (peneliti)  memancing  siswa  dengan  memberi  kuis  uji keberanian siswa siapa cepat ajukan tangan maka akan menjawab pertanyaan kemudian menununjuk salah satu siswa lainnya untuk diberi pernyaan oleh guru (penenliti).  Hal ini dilakukan agar siswa lebih memperhatikan dan lebih antusias aktif mengikuti pelajaran pendidikan agama Islam.
(3) Guru (peneliti) membimbing siswa yang telah berhasil aktif terhadap kelompok  yang  mereka  miliki  untuk  mendiskusikannya  sesuai  dengan  soal
0 5 10 15 20 80-100 70-79 60-69 50-59
0-49
111 | Andi Milda Malia , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.1, Juli 2019.  99–116
dan  jawaban  yang  mereka  dapatkan,  lalu  guru  menunjuk  perwakilan  dari setiap kelompok untuk menulis dan membacakan hasil diskusi mereka.
(4) Guru  (peneliti)  memantau  setiap  kelompok  agar  semua  anggota kelompok dapat berpartisipasi dalam kegiatan diskusi.
(5) Guru memotivasi agar siswa semangat dalam bekerja.
(6) Guru  memberikan  tes/kuis  kepada  siswa  secara  individu  terkait materi yang dibahas untuk mengetahui seberapa jauh siswa menguasai materi yang telah mereka diskusikan dengan teman kelompok mereka.
(7) Guru  (peneliti)  memberi  penghargaan  kepada  siswa  yang  berhasil menjawab  pertanyaan  dan  memberi  penguatan  kepada  siswa  yang  belum berhasil menguasai materi.

## Pelaksanaan PTK Siklus III

## 1) Perencanaan
a) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan materi yang telah  ditetapkan  sesuai  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement Division (STAD).  Pada  siklus  III  materi  yang  disampaikan  meliputi  Standar Kompotensi  (SK)  yaitu  membiasakan  perilaku  terpuji  yang  terdiri  dari  3 Kompotensi Dasar (KD). 1.1. Menjelaskan pengertian zuhud dan tawakkal. 1.2. menyebutkan contoh perilaku zuhud dan tawakal. 1.3. Membiasakan perilaku zuhud dan tawakkal dalam kehidupan sehari-hari.
Catatan: Kompotensi Dasar (KD) 1.1. dan Kompetensi dasar (KD) 1.2. satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 1 x 40 menit. Kompotensi Dasar (KD) 1.3. satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 40 menit.
a) Menyiapkan instrumen yang terdiri dari:
(1) Lembar Observasi Aktivitas belajar siswa Lembar observasi berisi indikator-indikator aktivitas belajar siswa yang digunakan  sebagai  pegangan  bagi  peneliti  dalam  melakukan  observasi terhadap siswa dalam pembelajaran pendidikan agama Islam dengan model Student Teams Achievement Division (STAD).
(2) Lembar observasi kegiatan guru
Lembar  observasi  guru  berisi  indikator-indikator  keterlaksanaan langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model Student Teams  Achievement  Division (STAD)  pada  pembelajaran  pendidikan  agama Islam kelas VIII B SMP Negeri 7 Palopo.
(3) Soal tes evaluasi
Tes diberikan pada siswa untuk mengukur seberapa besar pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Tes berupa tes objektif (pilihan ganda) terdiri dari 10 butir item soal yang dikerjakan secara individu terkait materi siklus III.
112 |Andi Milda Malia , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.1, Juli 2019.  99–116
b) Melakukan  koordinasi  dengan  guru  sebagai  kolabolator  dan  teman sejawat yaitu mahasiswa.
c) Memberikan pengarahan kepada teman sejawat yang bertindak sebagai observer.
2) Pelaksanaan
Pada tahap ini, pelaksanaan siklus III sama dengan  pelaksanaan siklus I dan II dengan melihat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah peneliti buat setiap pertemuannya sesuai dengan hasil dari refleksi siklus II. Catatan: pembagian  kelompok  secara  heterogen  sesuai  tingkat  kecerdasan pertemuan  pertama dibagi dengan sistem berhitung kesamping, pertemuan kedua sistem berhitung ke belakang.
3) Pengamatan
Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung selama proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat juga dari lembar observasi siswa. Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  dengan  penerapan  model pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  diperoleh  hasil sebagai berikut:
a) Pertemuan  pertama  dan  kedua  siswa  lebih  antusias  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  hal  ini  dilihat  dari  lembar  observasi  siswa  bahwa  dari  jumlah keseluruhan  siswa  yang  hadir  sudah  fokus  terhadap  materi.  hampir  semua siswa  sudah  aktif  dalam  kelompok  mereka.  Adapun  siswa  yang  tidak  aktif dengan nilai rata-rata 2,  menguasai materi dengan nilai rata-rata 21, siswa yang bertanya dengan nilai rata-rata 10.
b) Ketika dilakukan tes evaluasi pada siklus ketiga siswa mendapat nilai rata- rata 89,6. Hal ini mununjukkan bahwa hasil belajar pendidikan agama Islam siswa meningkat.
Diagram 3. Perolehan hasil belajran siklus III
0 5 10 15 20 25 80-100 70-79 60-69 50-59
0-49
113 | Andi Milda Malia , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.1, Juli 2019.  99–116

## 4) Refleksi
Berdasarkan hasil tes evaluasi prasiklus, siklus I dan siklus II serta hasil lembar observasi siswa dalam proses pembelajaran pendidikan agama Islam dengan menerapkan model Student Teams Achievement Division (STAD) telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dilihat dari hasil tes evaluasi siswa  pada  siklus  ketiga  mencapai  nilai  rata-rata  89,6  lebih  meningkat dibanding pada siklus pertama dan kedua. Selain itu, hasil lembar observasi aktivitas siswa saat proses pembelajaran berlangsung juga meningkat. Hal ini dilihat dari hampir keseluruhan siswa kelas VIII B yang berhasil aktif dalam kelompok  diskusi  dan  sangat  antusias  menerima  materi  melalui  model Cooperative Learning tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Dengan adanya  peningkatan  tersebut  membuktikan  bahwa  model Cooperative Learning tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, olehnya itu penelitian berhenti pada siklus III.

## Penutup
Penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe  Student Teams  Achievement  Division (STAD) dapat  meningkatkan  hasil  belajar
Pendidikan  Agama Islam  siswa  VIII B di  SMP  Negeri  7  Palopo,  melihat perbandingan  sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran  tersebut (prasiklus), Siklus I, siklus II dan siklus III. Data yang diperoleh menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  siswa  VIII B sebelum  diterapkan  model  pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  32. Pada  siklus  I  peneliti  telah  menerapkan  model  pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dan  nilai  hasil penelitian  belum  maksimal  dengan  nilai  rata-rata  60  sehingga  peneliti merencanakan perbaikan yang akan diterapkan pada siklus II. Maka hasil tes siklus  II  rata-rata  84,1.  Untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran Cooperative Learning tipe Student Teams Achievement Division (STAD) benar dapat meningkatkan hasil belajar siswa VIII B SMP Negeri 7 Palopo pada mata pelajaran pendidikan agama Islam, peneliti melanjutkan ke siklus III. Adapun hasil tes siklus III dengan nilai rata-rata 89,6. Selain itu, Observasi dilakukan pada siswa selama mengikuti proses pembelajaran pendidikan agama Islam dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Observasi pada siklus I, siklus II hingga ke siklus III mengalami peningkatan.
114 |Andi Milda Malia , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.1, Juli 2019.  99–116

## Daftar Pustaka
al- Qur’anul Karim . 2013. Surabaya: UD Halim.
al- Bukhari al Ja’fi, Abu Abdullah Muhammad bin Ismail bin Ibrahim. 1981 M. Kitab Jenazah . Jus 2; Bairut-Libanon: Darul Fikri.
Arikunto, Suharsimi dkk. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Cet. XI; Jakarta: PT Bumi Aksara.
Azzubaidi, Zaenuddin Ahmad. 1986. Hadists Shahih Bukhari ,  trj. Muhammad Zuhri. jld. 1; Semarang: Toha Putra.
Fausan Hasan, Rizki, “ Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement division (STAD) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Akidah  Akhlak  (Penelitian  Tindakan  Kelas  di  MA  Nihayatul  Amal Karawang)”, (Skripsi  UIN  Syarif  Hidatullah  Jakarta,  2014).  [pdf], http://www.google.co.id/search?q=penerapan+model+pembelajara n+STAD+dalam+meningkatkan+hasil+belajar+PAI+di+SMP&client=u cweb-b&channel=sb. (diakses pada tanggal 23 Agustus 2017)
Kementerian  Agama  RI.  2013. Al- Qur’an  dan  Terjemahnya. Surabaya:  Fajar Mulya.
Maidah,  Siti.  2015. Penerapan  Model  Aktive  Learning  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  pada  Siswa  Kelas  IX-A  SMP Negeri 1 Mangkutana . Skripsi IAIN Palopo.
Marwiyah, 2015. Perencanaan Pembelajarran Pendidikan Agama Islam . Cet. I; Makassar: Aksara Timur.
Muslihah, Eneng. 2011. Ilmu Pendidikan Islam. Cet.I, Jakarta: Diadit Media.
S, Syamsu. 2015. Strategi Pembelajaran Meningkatkan Kompotensi Guru . Cet.
I; Makassar: Aksara Timur.
Sanjaya,  Wina.  2013. Penelitian  Tindakan  Kelas. Cet.V;  Jakarta:  Kencana Prenata Media Group.
Shoimin, Aris. 2016. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Cet. II; Yogyakarta: Ar-Ruzz  Media.
115 | Andi Milda Malia , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.1, Juli 2019.  99–116
Sudijono,  Anas.  2010. Pengantar  Statistik  Pendidikan. Cet.  XXII;  Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Cet,  XX; Bandung: Alfabeta.
------------. 2013. Metode penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed Methods) . Cet. IV; Bandung: Alfabeta.
Sukring.  2013. Pendidik  dan  Peserta    Didik  dalam  Pendidikan  Islam .  Cet.  I; Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suprijono, Agus. 2015. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Cet. . XIV; Yogyakarta:Pustaka Belajar.
Suria.  2014. Penerapan  Pembelajaran  Index  Card  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PAI  di  Sekolah  Dasar  Negeri  41 Boneposi  Kecamatan  Latimojong  Kabupaten  Luwu .  Skripsi  STAIN Palopo.
Syah, Muhibbin. 2009. Psikologi Belajar. Revisi 9; Jakarta: Rajawali Pers.
116 |Andi Milda Malia , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.1, Juli 2019.  99–116
Halaman ini Sengaja dikosongkan