## PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERSTRUKTUR DAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK PENGEMBANGAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK
Nelly Sofyani 1) ; Muliddin 2) , La Ode Ngkoimani 2)
1) Diknas Kabupaten Kolaka, Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Fisika dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari email: nelly.batuputih1@gmail.com
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  model  pembelajaran  inkuiri  terstruktur  dan  inkuiri terbimbing dalam meningkatkan pemahaman konsep fisika peserta didik ditinjau dari motivasi belajarnya. Jenis penelitian  ini  merupakan  penelitian quasy-experiment menggunakan  faktorial  2  x  2.  Sampel  penelitian  sisiwa kelas  XI  IPA  pada  salah  satu  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Kolaka.  Hasil  analisis  data  menunjukkan:  1)  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  antara  kelompok  siswa  yang mednapatkan  model  pembelajaran  inkuiri  terstruktur  dan  kelompok  ssiwa  pada  kelas  inkuiri  terbimbing,  2) terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  antara  motivasi  belajar  tinggi  dan rendah,  serta  3)  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  pemahaman konsep  fisika  peserta  didik.  Temuan  dalam  penelitian  dapat  merekomendasikan  kepada  guru  Fisika  agar memperhatikan motivasi belajar siswa.
Kata Kunci : Inkuiri Terstruktur, Inkuiri Terbimbing, Pemahaman Konsep, Motivasi Belajar .

## COMPARISON OF STRUCTURED INQUIRY AND GUIDED INQUIRY LEARNING MODELS FOR THE DEVELOPMENT OF UNDERSTANDING OF PHYSICS CONCEPTS IN TERMS OF STUDENT MOTIVATION
Abstract . This  study  aims  to  obtain  empirical  information  and  data  regarding  the  comparison  between structured inquiry learning models and guided inquiry for the development of students' understanding of physics concepts  in  terms  of  the  learning  motivation.  This  type  of  research  is  a  quasy-experimental  study  while  the design  used in  this  study uses a 2 x 2 factorial. The population  of this study  were all class XI IPA students of SMA Negeri 1 Wundulako in the 2019/2020 school year. The research sample was class XI IPA A and class XI IPA B. The results of the data analysis show: 1) there is no significant difference in students 'understanding of physics  concepts  between  structured  inquiry  and  guided  inquiry  learning  models,  2  there  are  significant differences  in  students'  understanding  of  physics  concepts  between  high  and  low  learning  motivation,  and  3) there  is  no  an  interaction  effect  between  learning  models and  learning  motivation  towards  students' understanding of physics concepts. .
K eywords: Structured Inquiry, Guided Inquiry, Concept Understanding, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Fisika  merupakan  mata pelajaran  yang  memberikan    pengalaman langsung kepada peserta didik dalam memahami  lingkungan sekitar  dengan proses ilmiah.    Konsep  Fisika  sering  kali  digunakan oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari- harinya  baik  itu  secara  sadar  ataupun  tidak, sehingga  konsep  yang  dibangun  oleh  peserta didik dapat berasal dari pengalamannya ketika mengamati  atau  berinteraksi  langsung  dengan peristiwa-peristiwa  di  lingkungan  sekitarnya (Osman  dan  Sukor, 2013).
Adanya pengalaman yang dapat diaplikasikan  saat  pembelajaran  harusnya memberikan  hasil  pembelajaran  yang  baik, namun  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  Fisika  SMA  Negeri  1  Wundulako, Kabupaten  Kolaka,  diketahui  bahwa  masih ada  peserta  didik  yang  nilai  pengetahuannya belum  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimum (KKM 75), hal ini dapat dilihat dari rata-rata  nilai  ulangan  semesternya.  Hal  ini terjadi  kerena  faktor  dalam  diri  peserta  yang kurang  memiliki  motivasi  untuk  aktif  dalam pembelajaran  serta  kegiatan  pembelajaran Fisika  lebih  berpusat  pada  guru  sehingga terkadang  peserta  didik  tidak  memiliki kesempatan  untuk  mengajukan  ide  dan pandangannya. Hal ini karena proses pembelajaran  dalam  model  pembelajaran berlangsung  kurang  mendorong  peserta  didik untuk terlibat dan aktif dalam mengembangkan keterampilannya dan kegiatan masih cenderung berpusat pada guru (Wasonowati,  dkk.,  2014),  sehingga  perlu pemberian  model  pembelajaran  yang  ilmiah agar  guru  menjadi  lebih  aktif  dalam memancing  kreativitas  siswa  dan  lebih memberikan  kesempatan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif,  inovatif,  dan kritis  setiap  peserta  didiknya  (Nurlatifah, 2015).
Model  pembelajaran  ilmiah  yang  dapat diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran adalah  model  pembelajaran  inkuiri  baik  itu inkuiri  terstruktur  maupun  inkuiri  terbimbing karena  dalam  rangkaian  kegiatan  belajarnya mampu  melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari  dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, dan analisis hingga merumuskan sendiri
penemuannya  mengenai  suhu  dan  kalor dengan  penuh  percaya  diri  (lahadisi,  2014). Selain  itu,  pembelajaran  inkuiri  di  sekolah memiliki  prinsip  utama  untuk  membuat peserta  didik  menjadi  mampu  mengkonstruk sendiri  pemahamannya  melalui  aktivitas pembelajaran  yang  aktif  (Zulfiani,  dkk., 2009).
Penelitian yang membandingkan inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  terstruktur  dilakukan oleh  Fahyuddin  (2018),  dan  melaporkan bahwa  Inkuiri  terstruktur  lebih  baik  secara signifikan  dari  inkuiri  terbimbing  pada pengembangan pemahaman konsep stoikiometri  pada  subyek  siswa  SMA. Penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing pada  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  IPA  peserta  didik,  dan tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah (Muliatin, dkk., 2019).
Menurut  Kemendikbud  (2017),  ciri inkuiri terstruktur yaitu guru masih menyediakan pertanyaan dan prosedur, namun siswa  harus  tetap  mencari  jawaban  yang didukung oleh  hasil percobaan dan teori  yang relevan.  Sedangkan  ciri  inkuiri  terbimbing adalah  guru  memberikan  rumusan  masalah penyelidikan,  dan  peserta  didik  merancang prosedur  penyelidikan  (metode),  melakukan penyelidikan untuk menguji masalah penyelidikan  dan    menghasilkan  penjelasan. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan menunjukkan bahwa pembelajaran  inkuiri  terstruktur  dan  inkuiri terbimbing mampu meningkatkan hasil belajar peserta  didik  (Tewa  dan  Nurlansi,  2018; Octafiana, dkk., 2015).
Selain  model  pembelajaran,  faktor internal peserta didik juga menentukan tingkat keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Salah  satu faktor internal tersebut adalah motivasi belajar peserta didik karena motivasi dalam pembelajaran  sangat  penting  (Romadhoni, 2019).  Menurut  hasil  penelitian  Sari,  dkk. (2016) , motivasi belajar memberikan pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  fisika peserta didik.
Berdasarkan  uraian  pendahuluan  di atas,  maka  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbandingan pengembangan pemahaman konsep  fisika  peserta  didik  yang  belajar
dengan model pembelajaran inkuiri terstruktur dan  inkuiri  terbimbing  ditinjau  dari  motivasi belajarnya .
Rumusan  pertanyaan  penelititan  ini adalah: 1) apakah terdapat perbedaan pengembangan  pemahaman  konsep  fisika peserta  didik  antara  model  pembelajaran inkuiri  terstruktur  dan  inkuiri  terbimbing?  2) apakah  terdapat  perbedaan  pengembangan pemahaman konsep fisika peserta didik antara motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah?  dan  3) apakah  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dan    motivasi  belajar  terhadap pengembangan  pemahaman  konsep  fisika peserta didik?

## METODE PENELTIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian quasy-experiment sedangkan desain yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan faktorial 2x2 yaitu faktor model pembelajaran:  model  pembelajaran  inkuiri terstruktur  (PITs)  dan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing (PITb) dan faktor motivasi belajar:  motivasi  belajar  tinggi  dan  motivasi belajar rendah.
Tabel  1.  Tabulasi  Kelompok  Peserta  Didik Hasil Kombinasi Dua Variabel Bebas
Motivasi Belajar (Z) Model Pembelajaran (X) Total PITs (X 1 ) PITb (X 2 )
Tinggi (Z 1 ) Z 1 X 1 Z 1 X 2 Z 1
Rendah (Z 2 ) Z 2 X 1 Z 2 X 2 Z 2 Total X 1 X 2
Keterangan: Z 1 X 1
: Kelompok  peserta  didik  motivasi belajar  tinggi  yang  belajar  dengan model pembelajaran inkuiri terstruktur Z 1 X 2
: Kelompok  peserta  didik  motivasi belajar  rendah  yang  belajar  dengan model pembelajaran inkuiri terstruktur Z 2 X 1
: Kelompok  peserta  didik  motivasi belajar  tinggi  yang  belajar  dengan model pembelajaran
inkuiri
terbimbing Z 2 X 2 : Kelompok  peserta  didik  motivasi belajar  rendah  yang  belajar  dengan model pembelajaran inkuiri
terbimbing
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Wundulako tahun pelajaran 2019/2020. Sampel  penelitian  ditentukan  berdasarkan homogenitas  nilai  ulangan  semester  genap kemudian untuk penentuan kelas yang belajar dengan  model  inkuiri  terstruktur  maupun kelas  yang  akan  belajar  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dari  dua kelas yang homogen ditentukan dengan teknik random  sampling dan  didapatkan  kelas  XI IPA  A  belajar  dengan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing dan kelas XI IPA B belajar dengan model pembelajaran inkuiri terstruktur.
Data  pada  penelitian  ini  berupa  data primer  yang  diperoleh  melalui  instrumen  tes pemahaman  konsep  berupa  soal  pilihan berganda  dan  angket  motivasi  belajar  berupa pernyataan.  Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan  teknik  analisis  deskriptif  untuk melihat  gambaran  data N-Gain pemahaman konsep dan analisis inferensial untuk menjawab  pertanyaan  penelitian.  Analisis inferensial  dilakukan  dengan  menggunakan uji Multivariate Analysis of Varians (Manova). HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Deskripsi Data Pengembangan Pemahaman Konsep Peserta didik Deskripsi data data hasil
pengembangan  pemahaman  konsep  (PK) peserta  didik  berdasarkan  skor  rata-rata N- Gain pada  kedua  kelas  eksperimen  yaitu model pembelajaran inkuiri terbimbing (PITb) dan  pembelajaran  inkuiri  terstruktur  (PITs) serta motivasi belajar tinggi dan rendah.  Skor rata-rata  tersebut  disajikan  pada  Tabel  2. Keragaman  peningkatan  pemahaman  konsep hasil  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih besar dibandingkan hasil pembelajaran inkuiri terstruktur.  Hal  ini  menunjukkan  bahawa sebagian  speserta  didik  pada  pembelajaran
inkuiri  terbimbing  tidak  dapat  aktif  dengan baik, sehingga terjadi keragaman yang besar.
Tabel 2. Nilai Rata-rata N-Gain PK Variabel Dependen N N-Gain Standar Deviasi Kelas Eksperimen 1 (PITb) Kelas Eksperimen 2 (PITs) 31 29 16 15 15 14 0,61 0,60 0,71 0,72 0,50 0,47 0,14 0,16 0,087 0,115 0,078 0,088 Berdasarkan Tabel 1. diperoleh perbedaan  nilai  rata-rata N-Gain pemahaman konsep  antara  kelas  pembelajaran  inkuiri terbimbing yaitu 0,61 dan kelas pembelajaran inkuiri terstruktur yaitu 0,60. Secara kuantitatif didapatkan bahwa nilai rata-rata N-
Gain pemahaman  konsep  peserta  didik  pada kelas pembelajaran inkuiri terbimbing maupun kelas pembelajaran inkuiri terstruktur tidak  begitu  berbeda.  Hal  ini  karena  m elalui pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri terstruktur,  peserta  didik  diberi  kesempatan secara maksimal untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis,  kritis,  logis, analitis sehingga peserta didik akan lebih aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  dapat mengembangkan  daya  intelektualnya,  karena pembelajarannya melibatkan seluruh kemampuan  peserta  didik  dalam  menemukan sendiri konsep-konsep yang ada dengan penuh percaya diri (Permatasari, dkk., 2014).
Ditinjau  dari  motivasi  belajar  peserta didik didapatkan bahwa nilai rata-rata N-Gain pemahaman  konsep  peserta  didik  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  berbeda dengan siswa yang motivasi belajarnya rendah dan nilai rata-rata pemahaman konsep peserta didik  yang  motivasi  belajar  tinggi  lebih unggul  dibandingkan  dengan  peserta  didik yang  motivasi  belajar  rendah  baik  pada  kelas pembelajaran  inkuiri  terbimbing  maupun kelas pembelajaran inkuiri terstruktur. Sejalan dengan  hasil  penelitian  Laming,  dkk.  (2020) yang  melaporkan  bahwa  motivasi  belajar peserta  didik  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar  IPA.  Peserta  didik  dengan  motivasi belajar  tinggi  dapat  memperoleh  prestasi belajar IPA yang lebih tinggi secara signifikan
dari  kelompok  peserta  didik  dengan  motivasi belajar rendah.
Pengembangan  pemahaman  konsep fisika  peserta  didik  dapat  dikelompokkan menjadi tiga kategori yaitu tinggi, sedang dan rendah. Pengkategorian peningkatan pemahaman  konsep  berdasarkan  kriteris  yang diberikan  oleh  Hake  (dalam  Aisyah,  dkk., 2020). Katgeori rendah jika N-gain lebih kecil 0,3;  kategori  tinggi  jika  N-gain  lebih  besar 0,7;  dan  selain  itu  masuk  kategori  sedang. Deskripsi  persentase  siswa  yang  memperoleh N-gain kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah pengembangan  pemahaman  konsep  fisika disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1.  Deskripsi Presentase Siswa yang Memperoleh N-Gain Kategori Tinggi,  Sedang  dan  Rendah Pengembangan Pemahaman
Konsep Fisika
Berdasarkan  Gambar  1.  diperoleh informasi  bahwa  peserta  didik  pada  kedua kelas pembelajaran hanya memperoleh N-gain pada kategori tinggi dan sedang. Peserta didik pada  kelas  pembelajaran  inkuiri  terbimbing memperoleh N-gain kategori  tinggi  sebanyak 22,58% dan kategori sedang sebanyak 77,42% dari  total  31  peserta  didik  sedangkan  peserta didik pada kelas pembelajaran inkuiri terstruktur memperoleh N-gain kategori tinggi sebanyak  27,59%  dan  kategori  sedang sebanyak 72,41% dari total 29 peserta didik.
Perbandingan  Pengembangan  Pemahaman Konsep Fisika Berdasarkan Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar Peserta Didik Perbandingan pengembangan
pemahaman  konsep  fisika  berdasarkan  model pembelajaran disajikan pada Tabel 3. Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Pengaruh Model Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar terhadap Pemahaman Konsep Peserta Didik Variabel Bebas F Sig. Model 0,174 0,743 Motivasi 212,24 1 0,000 Interaksi 0,350 0,556 \ Berdasarkan Tabel 3. diperoleh
bahwa tidak ada pengaruh model pembelajaran  (model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  terstruktur)  terhadap pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  yang ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi  0,743 atau > 0,05.
Hasil di atas berbeda dengan penelitian- penelitian  yang  telah  dilakukan,  seperti temuan  Tewa  dan  Nurlansi  (2018)  yang menunjukkan bahwa t erdapat perbedaan yang signifikan  pada  peningkatan  pemahaman konsep  antara  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan inkuiri terstruktur. Selain itu, Bunterm,  dkk.  (2014)  menjelaskan  bahwa peserta  didik  pada  kelas  pembelajaran  inkuiri terbimbing seharusnya menunjukkan peningkatan  pemahaman  konsep  yang  lebih besar dibandingkan dengan peserta didik pada kelas  pembelajaran  inkuiri  terstruktur  karena peserta didik dalam kelompok inkuiri terbimbing memiliki lebih banyak kesempatan untuk terlibat dalam proses seperti mengembangkan  prosedur  dan  mengajukan pertanyaan. Namun di sisi lain, menurut Craik &  Tulving  (1975)  perlu  diketahui  bahwa peserta  didik  pada  kelas  pembelajaran  inkuiri terstruktur  menerima  instruksi  yang  eksplisit tentang  pertanyaan  dan  prosedur  pada  proses pembelajaran. Proses yang lebih mudah inilah yang  memeberikan  mereka  kesempatan  untuk melakukan lebih baik dalam penilaian prestasi
dan  keterampilan.  Selain  itu,  yang  perlu dicatat  adalah  peserta  didik  pada  kelas pembelajaran inkuiri terstruktur juga melakukan  proses  kognitif  mengalalisis  yang merupakan dimensi proses kognitif yang lebih tinggi  levelnya  dari  pada  dimensi  proses kognitif memahami dalam taksonomi pendidikan Bloom (Anderson dan Krathwohl, 2015).
Berdasarkan  Tabel  3.  diperoleh  pula bahwa  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar (motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah)  terhadap pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  yang ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi  0,000 atau  <  0,05.  Motivasi  belajar  mampu menggerakkan peserta didik dalam melakukan usaha  untuk  mencapai  pemahaman  dan terbentuknya  pengalaman  pembelajaran.  pada siswa yang memiliki motivasi rendah. Adanya perbedaan  hasil  belajar  antara  peserta  didik yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan rendah  akibat  dari  dorongan  dalam  diri mereka  untuk  menyelesaikan  aktivitas  belajar guna mencapai tujuan. Tujuan yang dimaksud yaitu  hasil  belajar  siswa  berupa  pemahaman konsep  fisika.  Pendapat  tersebut  didukung oleh  Arminah,  dkk.  (2013)  memberikan informasi  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki motivasi belajar yang tinggi akan memperlihatkan  minat  terhadap  kegiatan  dan tekun  dalam  bekerja  sehingga  prestasi  belajar menjadi  baik.  Motivasi  belajar  yang  tinggi yang  disertai  dengan  keaktivan  siswa  yang positif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dikelas memberikan  efek  yang  postif  terhadap  hasil belajar.
Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran  dan Motivasi  Belajar  terhadap  Pemahaman Konsep Fisika Peserta Didik
Ploting interaksi antara model pembelajaran  dan  motivasi  belajar  peserta didik    terhadap  pemahaman  konsep  fisika peserta  didik  disajikan  pada  Gambar  2. Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  bahwa  tidak terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran dan  motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  yang ditandai dengan signifikasi sebesar 0,556 atau >  0,05.  Plot  interaksi  pada  Gambar  2 memberikan  informasi  bahwa  pada  kelompok peserta  didik  dengan  motivasi  belajar  tinggi, memiliki rata-rata N-gain pemahaman konsep
fisika  peserta  didik  yang  belajar  melalui pembelajaran  inkuiri  terstruktur  lebih  besar dibandingkan  peserta  didik  yang  belajar melalui  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Sebaliknya  pada  kelompok  peserta  didik motivasi belajar rendah, memiliki rata-rata N- gain pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik yang  belajar  melalui  pembelajaran  inkuiri terbimbing lebih besar dibanding peserta didik yang  belajar  melalui  pembelajaran  inkuiri terstruktur.
Keterangan:  PITb  =  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing;  PITs  =  Pembelajaran  Inkuiri Terstruktur
Gambar 2. Interaksi Model Pembelajaran dan
Motivasi  Belajar  terhadap
Pemahaman  Konsep  Fisika
Peserta Didik

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini yaitu 1) tidak terdapat perbedaan yang  signifikan  pemahaman  konsep  fisika peserta  didik  antara  model  pembelajaran inkuiri  terstruktur  dan  inkuiri  terbimbing,  2) terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman konsep fisika peserta didik antara motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah,  serta
3)tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap pemahaman konsep fisika peserta didik.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh maka disarankan agar 1) pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah  untuk  menerapkan model  pembelajaran  inkuiri  terstruktur  dan inkuiri  terbimbing  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  2) bagi  peneliti  selanjutnya  disarankan  untuk menggunakan ukuran sampel yang lebih besar untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  S.,  Fahyuddin,  dan  Ruslin.  2020.  Pengaruh  PBL  dan  Kemampuan  Matematika Dasar  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Materi  Buffer. Jurnal  Biofiskim , 2(2), hal. 144 – 152.
Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.R.  2015. Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran,  Pengajaran dan Asesmen . Yogyakarta : Pustaka Pelajar Arminah,  E., Joyoatmojo.,  S.  dan  Haryanto.  S.,  2013. Konstribusi  Motivasi  Belajar  dan  Aktivitas Siswa  dalam  Pembelajaran  terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  VIII  Di SMPN 1 Kota Salatiga. Jurnal Teknologi Pendidikan. 1 (2), 113-125.
Bunterm, T., Lee, K., Kong J.N.L., Srikoon, S., Vangpoomyai, P., Rattanavongsa J., & Rachahoon, G.,  2014.  Do  Different  Levels  of  Inquiry  Lead  to  Different  Learning  Outcomes?  A comparison  between  guided  and  structured  inquiry. International  Journal  of  Science Education, 36 (12) , 1937–1959
Craik,  F.  I.,  &  Tulving,  E.,  1975.  Depth  of  processing  and  the  retention  of  words  in  episodic memory. Journal of Experimental Psychology: General , 104 (3) , 268–294.
Fahyuddin.  2018.  Penerapan  Berbagai  Level  Inkuiri  pada  Pembelajaran  Kimia  yang  Bersifat Kuantitatif  dan  Konseptual.  Prodiding  SNIPS  2018  ITB,  hal.  319  –  326.  ISBN:  978-602- 61045-4-0.
Gunawan,  H.,  2015.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Versus  Pembelajaran Langsung  Dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Pemahaman  Konsep  Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Paedagogy. 2 (2). Kemendikbud, 2017. Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan Kemendikbud.
Lahadisi, 2014. Inkuiri: Sebuah Strategi Menuju Pembelajaran Bermakna. Jurnal Al-Ta’dib , 7 (2) . Laming,  A.R., Hamid, R., dan Rahman,  A. 2020.  Pengaruh Gaya Kognitif, Penalaran Logis,   dan Motivasi  Belajar Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa . Jurnal Biofiskim , 2(2), hal. 153 – 160
Muliatin, Ruslin, Rahman, A. 2019. Perbandingan Model Inkuiri Terbimbing dan Problem Based Learning dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep  IPA Siswa SD. Jurnal Biofiskim , 1(1), hal. 60 – 70.
Nurlatifah,  D.  2015. Pengaruh  Implementasi  Scientific  Approach  Bermuatan  Nilai  dalam Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kreatif Siswa. Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains
Octafiana, H., Zulfiani, & Miranto, S., 2015. Perbedaan Keterampilan Generik Sains antara Siswa yang    Menggunakan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terstruktur  dengan  Siswa  yang Menggunakan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  pada  Konsep  Sel. EDUSAINS, 7 (2), 185-190.
Osman,  K., & Sukor, N.S., 2013.   Conceptual Understanding   In  Secondary   School Chemistry. Jurnal Pendidikan  Fisika , 2 (2)
Permatasari,  R.E.,  Yuanita,  L.,  &  Suyono,  2014.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Pada Materi Sifat Koligatif Larutan. Jurnal Pena Sains . 1 (2)
Romadhoni,  E.,  Wiharna,O.,  &  Mubarok,  I.,  2019. Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  Gambar  Teknik. Journal  Of  Mechanical Engineering Education , 6 (2) , 228-234 Sari, I.N., Saputri, D.F., & Sasmita, 2016. Pengaruh Minat dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar  Fisika  pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Galing  Kabupaten  Sambas. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains , 4 (2) , 108-114
Tewa, Y., & Nurlansi, 2018. Perbandingan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Inkuiri Terstruktur terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Reaksi Oksidasi-Reduksi (Redoks) pada Siswa SMA Negeri 1 Kaledupa. Jurnal Gema Pendidikan. 25 (2), 84-92,.
Wasonowati,  R.R.T.,  Redjeki,  T.,  &  Ariani,  S.R.D.,  2014.  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  pada  Pembelajaran  Hukum–Hukum  Dasar  Kimia  Ditinjau  dari  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  2  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia . 3 (3)