## PENERAPAN METODE SIMULASI UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SENI TARI SISWA DI KELAS VIII.6

## SMP NEGERI 7 PADANG
Maryunis Lestari Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Yuliasma Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Susmiarti Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
e-mail: maryunislestari2121@gmail.com

## Abstract
The article aims to describe the application of simulation methods to improve the learning  outcomes  of  dance  in  class  VIII.6  of  SMP  Negeri  7  Padang.  This  type  of research  is  Classroom  Action  Research  (CAR)  or  Classroom  Action  Research.  The instrument  of  this  study  was  the  researchers  themselves  and  assisted  with supporting  instruments  in  the  form  of  observation  sheets  of  student  learning activities,  knowledge  tests  (cognitive)  and  skills  tests  (psychomotor).  The  data collection technique used in each cycle is by observing, testing and documenting. The  types  of  data  in  this  study  are  primary  data  and  secondary  data.  Student learning  outcomes  data  were  analyzed  using  mean  techniques  and  using individual and group completeness criteria. The results of the study show that the application of simulation learning methods can improve the learning outcomes of Dance VIII.6 grade students at Padang 7 Public Middle School. Learning activities consist  of  positive  activity  and  negative  activity.  Positive  learning  activities  are with  indicators  asking  questions,  daring  to  argue,  and  doing  assignments. Negative learning activities that are with indicators do not concern in class and do not  go  out  of  class.  Learning  activities  in  the  first  cycle  were  still  low  seen  in positive activity 62% and negative  activity 61%. While the second cycle obtained an average of 85% positive learning activities and negative learning activities 89%. The  average  learning  outcomes  in  the  first  cycle  were  obtained  82  and  the average  learning  outcomes  in  the  second  cycle  were  89.4.  So  it  was  concluded that the application of simulation methods to improve the learning outcomes of Dance in class VIII.6 students at Padang 7 Junior High School had succeeded.
Keyword:   Application of simulation method, the results of the study, the art of dance

## A. Pendahuluan
Dalam  dunia  pendidikan  permasalahan  yang  selalu  terjadi  adalah  pembelajaran disekolah.  Pembelajaran  merupakan  proses,  cara,  atau  perbuatan  mempelajari.  Di dalam  pembelajaran  terdapat  sistem  pengajaran,  menurut  Muhammad  Ali  (2014:30), pengajaran merupakan  suatu  sistem.Pengajaran  mempunyai  sejumlah  komponen  yang saling berinteraksi untuk mencapai tujuan.Komponen sistem pengajaran meliputi bahan pelajaran,  metode,  alat  dan  evaluasi.  Tujuan  pengajaran  pada  dasarnya  merupakan harapan, yaitu apa yang diharapkan dari siswa sebagai hasil belajar.
Keberhasilan proses pembelajaran di sekolah sangat dipengaruhi oleh penerapan kurikulum  di  sekolah.  Menurut  Oemar  Hamalik  (2014:17),  menyatakan  bahwa, “kurikulum  adalah  suatu  program  pendidikan  yang  disediakan  untuk  membelajarkan siswa.  Dengan  program  itu  para  siswa  melakukan  berbagai  kegiatan  belajar,  sehingga terjadi  perubahan  tingkah  laku  siswa,  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  dan pembelajaran”.Maka  dari  itu  segala  sesuatu  bentuk  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah terprogramkan  dalam  kurikulum  terutama  dalam  pengembangan  silabus  dan pelaksanaannya yang disesuaikan dengan keadaan, potensi, dan kebutuhan siswa.
Dalam  kurikulum  2013,  ada  tiga  aspek  penilaian  hasil  belajar  yaitu  segi  kognitif (intelektual),  afektif  (sikap),  dan  psikomotor  (kemampuan  bertindak).Mata  pelajaran seni budaya terdiri dari empat cabang seni yaitu seni musik, seni rupa, seni tari dan seni teater.Seni  tari  merupakan  salah  satu  bagian  dari  pelajaran  seni  budaya  yang  secara konseptual memberikan pengetahuan dan pengalaman tari pada siswa.
Vera  Daniati,  Yuliasma,  Dan  Zora  Iriani  (2013),  untuk  memperoleh  hasil  belajar siswa  dilakukan  penilaian  terlebih  dahulu,  pada  penilaian  dilakukan  guru  dengan  dua bentuk penilaian yaitu penilaian proses dan penilaian hasil. Untuk melihat hasil penilaian proses  menggunakan  dua  ranah  yaitu  afektif  dan  psikomotor.  Sedangkan  untuk penilaian  hasil  menggunakan  penilaian  aspek  kognitif  yaitu  dengan  memberikan  tes kepada siswa berupa ujian harian (soal objektif dan isian).
Di  SMP  Negeri  7  Padang,  guru  telah  melakukan  berbagai  upaya  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa  yang  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  salah satunya pada mata pelajaran  seni  budaya  cabang  seni  tari  baik  dari  segi  teori  maupun keterampilan.  Metode  yang  sering  digunakan  guru  dalam  mengajarkan  tari  biasanya adalah metode kelompok. Metode kelompok adalah suatu cara mengajar, dimana siswa di  dalam  kelas  dipandang  sebagai  suatu  kelompok  atau  dibagi  menjadi  beberapa kelompok.
Menururut Wina Sanjaya  (2006:147),  metode  adalah  cara  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan   rencana  yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal.Menurut Anas Salahudin (2015:137), metode pembelajaran adalah cara yang digunakan guru untuk menyampaikan pelajaran kepada peserta didik karena penyampaian tersebut berlangsung dalam interaksi edukatif.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan, ketika menggunakan metode kelompok siswa  masih  banyak  bermain-main  sehingga  siswa  kurang  fokus  dalam  melakukan latihan  tari.Siswa  kurang  antusias  dan  kurang  termotivasi  dalam  belajar  sehingga pembelajaran  menjadi  kurang  efektif  dan  efisien.Kekurangan  dari  metode  kelompok diantaranya  yaitu  kerja  kelompok  hanya  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang aktif dan mampu berperan sedangkan peserta didik yang terbelakang tidak berbuat apa- apa, memerlukan fasilitas yang beragam baik fasilitas fisik dan ruangan maupun sumber- sumber  belajar  yang  harus  dibutuhkan.  Setiap  kelompok    terdiri  dari  5  (lima)  atau  6
(enam)  siswa,  mereka  bekerja  bersama  dalam  memecahkan  masalah,  atau melaksanakan  tugas  tertentu,  dan  berusaha  mencapai  tujuan  pengajaran  yang  telah ditentukan  pula  oleh  guru.  Namun  penggunaan  metode  kelompok  selama  ini  belum mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut,  peneliti  mencoba  mencari  solusi  dalam  rangka  mengatasi  permasalahan tersebut yakni dengan menggunakan metode simulasi.
Metode kelompok dan metode simulasi, sama-sama membentuk kerja kelompok dan  perbedaan  yang  terlihat  pada  metode  kelompok  yang  diterapkan  oleh  guru sebelumnya  yaitu  beberapa  orang  siswa  ditunjuk  yang  bertugas  sebagai  mentor  untuk latihan  bersama  guru  kemudian  siswa  sebagai  mentor  diberi  tanggungjawab  untuk mengajarkan  kepada  teman-temannya  sesuai  kelompok.Kemudian  pada  metode simulasi  juga  membentuk  siswa  dalam  beberapa  kelompok  tetapi  keunggulan  dari metode ini dimana guru mengajarkan kepada siswa secara keseluruhan sehingga siswa yang  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda  dapat  belajar  langsung  dengan  guru, setelah  itu  siswa melakukan  pengulangan  latihan  kembali  dengan  kelompoknya.Tujuan simulasi yaitu belajar dengan berbuat, belajar melalui peniruan (imitasi), belajar melalui balikan, belajar melalui pengkajian, penilaian, dan pengulangan.
Menurut Oemar Hamalik (2010:137), simulasi adalah mirip dengan latihan, tetapi tidak  dalam  realitas  sebenarnya,  melainkan  seolah-olah  dalam  bayangan  yang menggambarkan  keadaan  yang  sebenarnya  dalam  arti  terbatas,  tidak  meliputi  semua aspek.Hal  ini  berkaitan  dengan  tujuan  penelitian  adalah  untuk  mendeskripsikan penerapan  metode  simulasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  seni  tari  siswa  di  kelas VIII.6 SMP Negeri 7 Padang.

## B. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research .Menurut  Fita  Nur  Arifah  (2017:24),    Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah suatu  pengamatan  yang  menerapkan  tindakan  didalam  kelas  dengan  menggunakan aturan  sesuai  dengan  metodologi  penelitian  yang  dilakukan  dalam  beberapa  periode atau  siklus.Langkah-langkah  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi/pengamatan, dan refleksi.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 7 Padang.Waktu pelaksanaan ini peneliti menyesuaikan dengan kalender akademik yang dilakukan pada semester I tahun  ajaran 2018/2019.Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus, siklus I dilakukan sebanyak 3 kali 1 tes dan  siklus  II  sebanyak  3  kali  1  tes  hasil  belajar.Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah peneliti  sendiri  dan  dibantu  oleh  observer  yaitu  guru  seni  budaya,  lembar  observasi aktivitas belajar,  tes pengetahuan  (kognitif)  dan  tes  keterampilan  (psikomotor).  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Jenis  data dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer  dan  data  sekunder.Data  hasil  belajar  siswa dianalisis  dengan  mengunakan  rata-rata (mean) dankriteria  ketuntasan  dengan menggunakan teknik persentase.
C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan pada siklus I dilakukan 3 kali pertemuan. Dalam setiap pertemuan aktivitas belajar siswa yang dilihat oleh peneliti terdiri dari aktivitas belajar positif berupa mengajukan pertanyaan, berani berpendapat, mengerjakan tugas dan aktivitas belajar
negatif yaitu tidak meribut dikelas dan tidak keluar masuk kelas. Pengamatan hasil belajar siswa dilihat melalui hasil tes kognitif ( tes tertulis) dan tes psikomotor ( tes praktek). Berikut ini hasil pengamatan pada aspek aktivitas dan hasil belajar siswa pada siklus I:

## Pengamatan pada Aspek Aktivitas Siswa Siklus I
Hasil  pengamatanpada  aspek  aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  terlihat  jelas  pada tabel tersebut. Hasilnya dapat ditampikan melalui histogram berikut ini:

## Gambar 1. Grafik Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  selama  siklus  I, aktivitas belajar positif dengan indikator yang berkaitan dengan mengajukan pertanyaan (oral  activities) ,  berani  berpendapat (oral  activities) ,  mengerjakan  tugas (writing activities) ,  dan  aktivitas  belajar  negatif  dengan  indikator  yang  berkaitan  dengan  tidak meribut dikelas (emotional activities) dan tidak keluar masuk kelas (emotional activities) . Kegiatan  pembelajaran  tergambar  dari  histogram  di  atas.  Langkah-langkah pembelajaran telah dilakukan sesuai dengan RPP.
Pada  pertemuan  I,  rata-rata  aktivitas  belajar  positif  diperoleh  50%  dengan penjabaran tiga indikator yaitu,1) siswa yang mengajukan pertanyaan sebanyak 44%, 2) siswa  yang  berani  berpendapat  sebanyak  34%,  3)  siswa  yang  mengerjakan  tugas  72%. Aktivitas belajar negatif diperoleh 48% dengan penjabaran indikator yaitu, 1) siswa yang tidak  meribut  di  kelas  sebanyak  37%  dan  2)  siswa  yang  tidak  keluar  masuk  kelas sebanyak 59%.
Pada  pertemuan  II,  rata-rata  aktivitas  belajar  positif  diperoleh  62%  dengan penjabaran  kategori  yaitu,  1)  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  sebanyak  50%,  2) siswa yang berani berpendapat sebanyak 59%, 3) siswa yang mengerjakan tugas 78%, 4). Rata-rata  aktivitas  belajar  negatif  diperoleh  58%  dengan  kategori  yaitu,  1)  siswa  yang tidak  meribut  di  kelas  sebanyak  44%  dan  2)  siswa  yang  tidak  keluar  masuk  kelas sebanyak 72%.
Pada  pertemuan  III,  rata-rata  aktivitas  belajar  positif  diperoleh  75%  dengan kategori  yaitu,  1)  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  sebanyak  75%,  2)  siswa  yang berani  berpendapat  sebanyak  66%,  3)  siswa  yang  mengerjakan  tugas  84%.  Rata-rata
0 5 10 15 20 25 30 Aktivitas Belajar Siklus I Mengajukan Pertanyaan Berani Berpendapat
Mengerjakan Tugas
Tidak Meribut Dikelas
Tidak Keluar Masuk
Kelas
aktivitas  belajar  negatif  diperoleh  78%  dengan  indikator  yaitu,  1)  siswa  yang  tidak meribut  di  kelas  sebanyak  78%  dan  2)  siswa  yang  tidak  keluar  masuk  kelas  sebanyak 78%.Maka  disimpulkan  bahwa,  pada  siklus  I  aktivitas  belajar  positifdiperoleh  62%  dan aktivitas belajar negatif 61%.

## Pengamatan terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Psikomotor Siswa
Hasil  pengamatanpada  aspek  hasil  belajar  siswa  siklus  I  terlihat  jelas  pada  tabel tersebut. Hasilnya dapat ditampikan melalui histogram berikut ini:

## Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Praktek Siswa
Setelah  dilakukannya  tes  tertulis  (kognitif)  dimana  tes  tulis  yang  terdiri  dari  10 soal objektif dan 5 soal esai dengan jumlah siswa 32 orang. Aspek kognitif dengan rata- rata  hasil  belajar  84,6  dan  sebanyak  93.75%  siswa  yang  nilainya  tuntas  dengan interpretasi  sangat  baik,  sedangkan  pada  aspek  psikomotor  dengan  rata-rata  hasil belajar  79,4  dan  diperoleh  75%  siswa  yang  tuntas  dengan  interpretasi  cukup  baik. Perbaikan  pada  siklus  ini  difokuskan  kepada  aspek  psikomotor  yang  berada  pada rentang  75%,  sehingga  perlu  ditingkatkan  proses  pembelajaran  dan  memperbaiki berbagai kekurangan yang terjadi.
Hasil  pengamatan  terhadap  kemampuan  praktek  (psikomotor)  siswa  selama proses  pembelajaran  tari  pada  siklus  I  dengan  indikator  yang  terdapat  pada  lembar observasi  yaitu,1)  wiraga,  melakukan  gerak  dengan  baik  dan  Ketepatan  Gerak  sudah sesuai  dengan  teknikdiperoleh  rata-rata  22,6  dengan  persentase  75,4%,  2)  wirama, melakukan  3  dasar  gerak  tari  piring  dalam  hitungan  (3x8)  secara  tepat  dan  baik diperoleh  rata-rata  28,9  dengan  persentase  96,5%,  dan  3)  wirasa,  menghayati  setiap gerakan  dan  melakukannya  dengan  baik  diperoleh  rata-rata  28,1  dengan  persentase sebanyak  70,3%.  Sehingga  secara  keseluruhan  rata-rata  pada  hasil  belajar  psikomotor siswa 79,4 dan persentase pada hasil belajar psikomotor siswa yang tuntas adalah 75% dan yang tidak tuntas 25%.

## Refleksi
Kegiatan refleksi bertujuan untuk  meninjau kembali kesalahan-kesalahan dan kendala yang ditemukan peneliti dalam penelitian. Penelitian ini dilakukan sesuai dengan langkah-langkah yang tertera pada Rancangan Program Pembelajaran (RPP) yang berisikan tahapan-tahapan metode simulasi yang telah dirancang sebaik mungkin.
Berdasarkan pengamatan yang telah dijabarkan di atas, Aktivitas belajar siswa pada sikus I dilihat dari rata-rata masih belum tercapai yaitu aktivitas belajar positif diperoleh 62% dan aktivitas belajar negatif 61%.
Aspek kognitif dengan rata-rata hasil belajar 84,6 dan sebanyak 93.75% siswa yang nilainya tuntas dengan interpretasi sangat baik, sedangkan pada aspek psikomotor dengan rata-rata hasil belajar 79,4 dan diperoleh 75% siswa yang tuntas dengan interpretasi cukup baik. sehingga perlu ditingkatkan proses pembelajaran dan memperbaiki berbagai kekurangan yang terjadi.
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan pada siklus II dilakukan 3 kali pertemuan. Dalam setiap pertemuan aktivitas belajar siswa yang dilihat oleh peneliti terdiri dari aktivitas belajar positif berupa mengajukan pertanyaan, berani berpendapat, mengerjakan tugas dan aktivitas belajar negatif yaitu tidak meribut dikelas dan tidak keluar masuk kelas. Pengamatan hasil belajar siswa dilihat pada akhir pertemuan yaitu melalui hasil tes kognitif ( tes tertulis) dan tes psikomotor ( tes praktek). Berikut ini hasil pengamatan pada aspek aktivitas dan hasil belajar siswa pada siklus II:

## Pengamatan pada Aspek Aktivitas Siswa
Hasil  pengamatan  siklus  II  terlihat  jelas  pada  tabel  tersebut.  Hasilnya  dapat ditampikan melalui histogram berikut ini:

## Gambar 3. Aktivitas Belajar Siklus II
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  selama  siklus  II dengan  indikator yang berkaitan  dengan  mengajukan  pertanyaan,  berani  berpendapat, mengerjakan  tugas,  tidak  meribut  dikelas  dan  tidak  keluar  masuk  kelas.  Kegiatan pembelajaran  tergambar  dari  histogram  di  atas.  Langkah-langkah  pembelajaran  telah dilakukan sesuai dengan RPP.
Pada  pertemuan  I,  rata-rata  aktivitas  belajar  positif  diperoleh  81%  dengan indikator  yaitu,  1)  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  sebanyak  78%,  2)  siswa  yang berani  berpendapat  sebanyak  78%,  3)  siswa  yang  mengerjakan  tugas  87%.  Rata-rata aktivitas  belajar  negatif  diperoleh  84%  dengan  indikator  yaitu,  1)  siswa  yang  tidak
0 5 10 15 20 25 30 35 Aktivitas Belajar Siklus II Mengajukan Pertanyaan Berani Berpendapat Mengerjakan Tugas Tidak Meribut Dikelas
Tidak Keluar Masuk Kelas
meribut  di  kelas  sebanyak  84%  dan  2)  siswa  yang  tidak  keluar  masuk  kelas  sebanyak 84%.
Pada  pertemuan  II,  rata-rata  aktivitas  belajar  positif  diperoleh  85%  dengan indikator  yaitu,  1)  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  sebanyak  84%,  2)  siswa  yang berani  berpendapat  sebanyak  81%,  3)  siswa  yang  mengerjakan  tugas  91%.  Rata-rata aktivitas  belajar  positif  diperoleh  89%  dengan  indikator  yaitu,  1)  siswa  yang  tidak meribut  di  kelas  sebanyak  87%  dan  2)  siswa  yang  tidak  keluar  masuk  kelas  sebanyak 91%.
Pada  pertemuan  III,  rata-rata  aktivitas  belajar  positif  diperoleh  89%  dengan indikator  yaitu,  1)  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  sebanyak  87%,  2)  siswa  yang berani  berpendapat  sebanyak  84%,  3)  siswa  yang  mengerjakan  tugas  97%.  Rata-rata aktivitas  belajar  positif  diperoleh  95%  dengan  indikator  yaitu,  1)  siswa  yang  tidak meribut  di  kelas  sebanyak  94%  dan  2)  siswa  yang  tidak  keluar  masuk  kelas  sebanyak 97%.  Maka disimpulkan  bahwa,  pada  siklus  I  aktivitas  belajar  positifdiperoleh  85%  dan aktivitas belajar negatif 89%.

## Pengamatan terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Psikomotor Siswa
Hasil  pengamatanpada  aspek  hasil  belajar  siswa  siklus  II  terlihat  jelas  pada  tabel tersebut. Hasilnya dapat ditampikan melalui histogram berikut ini:

## Gambar 4. Diagram Hasil Belajar Praktek Siswa Siklus II
Setelah  dilakukannya  tes  tertulis  (kognitif)  dimana  tes  tulis  yang  terdiri  dari  10 soal objektif dan 5 soal esai dengan jumlah siswa 32 orang. Aspek kognitif dengan rata- rata hasil belajar 87,3 dan sebanyak 100% siswa yang nilainya tuntas dengan interpretasi sangat  baik,  pada  aspek  psikomotor  dengan  rata-rata  hasil  belajar  91,9  dan  diperoleh 100% siswa yang tuntas dengan interpretasi cukup baik.
Hasil  pengamatan  terhadap  kemampuan  praktek  (psikomotor)  siswa  selama proses  pembelajaran  tari  pada  siklus  II  dengan  indikator  yang  terdapat  pada  lembar observasi  yaitu,1)  wiraga,  melakukan  gerak  dengan  baik  dan  ketepatan  gerak  sudah sesuai  dengan  teknikdiperoleh  rata-rata  28,4  dengan  persentase  94,6%,  2)  wirama, melakukan  3  dasar  gerak  tari  piring  dalam  hitungan  (3x8)  secara  tepat  dan  baik diperoleh  rata-rata  26,4  dengan  persentase  88%,  dan  3)  wirasa,  menghayati  setiap gerakan  dan  melakukannya  dengan  baik  diperoleh  rata-rata  37,0  dengan  persentase sebanyak  92,5%.  Sehingga  secara  keseluruhan  rata-rata  pada  hasil  belajar  psikomotor
siswa 91,6 dan persentase pada hasil belajar psikomotor siswa yang tuntas adalah 100% dan yang tidak tuntas tidak ada.
Terdapat  100%  siswa  yang  nilainya  tuntas  pada  aspek  kognitif,  sedangkan  pada aspek psikomotor diperoleh 100% siswa yang tuntas. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa  penelitian  ini  telah  berhasil  membuktikan  penerapan  metode  pembelajaran simulasi terhadap peningkatan hasil belajar seni tari siswa kelas VIII.6 di SMPN 7 Padang.

## Refleksi
Kegiatan  refleksi  bertujuan  untuk    meninjau  kembali  kesalahan-kesalahan  dan kendala  yang  ditemukan  peneliti  dalam  penelitian.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  di lapangan,  maka  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  yang  menunjukkan bahwa  terdapat 100% siswa yang  nilainya  tuntas  pada  aspek  kognitif,  sedangkan  pada aspek psikomotor diperoleh 100% siswa yang tuntas. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa  penelitian  ini  telah  berhasil  membuktikan  penerapan  metode  pembelajaran simulasi terhadap peningkatan hasil belajar seni tari siswa kelas VIII.6 di SMPN 7 Padang. Penelitian  pada  siklus  II  telah  mengalami  keberhasilan  yang  signifikan,  sehingga  tidak diperlukan lanjut ke siklus III.

## 3. Pembahasan
Berdasarkan  tabel  antar  siklus  diatas  tampak  adanya  hasil  dari  masing  –  masing indikator yang harus dikuasai siswa setelah diberi tindakan mengalami peningkatan yang sangat  luar  biasa.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  bila  dilihat  dari  tindakan  yang dilakukan  telah  sesuai  dengan  pendapat  Vygotsky,  aktivitas  kolaboratif  (perpaduan)  di antara anak-anak akan mendukung dan membantu dalam pertumbuhan mereka, karena anak-anak  yang  seusia  lebih  senang  bekerja  dengan  orang  yang  satu zone ( zone  of proximal  development,  zpd) dengan  yang  lain,  artinya  proses  muncul  ketika  ada ketertarikan  antar  sesama  anggota  kelompok  yang  seusia.  Jika  anak  nyaman  dalam belajarnya  maka  akan  diperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  Dalam  hal  ini  sebagian  besar aktivitas  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  yakni  mempelajari  materi  pembelajaran, berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah  atau  tugas.Dengan  interaksi  yang  efektif dimungkinkan  semua  anggota  kelompok  dapat  menguasai  materi  pada  tingkat setara.Penerapan metode pembelajaran simulasi dapat meningkatkan hasil belajar Seni Tari siswa kelas VIII.6 di SMPN 7 Padang.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa selama siklus I dan siklus  II  dengan  aktivitas  belajar  positif  indikator  yang  berkaitan  dengan  mengajukan pertanyaan,  berani  berpendapat,  mengerjakan  tugas  dan  aktifitas  belajar  negatif indikator  yang  berkaitan  dengan  tidak  meribut  dikelas  dan  tidak  keluar  masuk  kelas. Kegiatan  pembelajaran  tergambar  dari  histogram  di  atas.  Langkah-langkah pembelajaran  telah  dilakukan  sesuai  dengan  RPP.  Maka  diperoleh  perbedaan  rata-rata aktivitas belajar siswa yang dapat dilihat pada histogram berikut ini:

## Gambar 5. Persentase Rata-Rata Aktivitas Siswa Setiap Siklus
Aktivitas belajar pada siklus  I  rata-rata  aktivitas  belajar  masih  rendah  dilihat  dari aktivitas  belajar  positif  62%  dan  aktivitas  belajar  negatif  61%.Pada  siklus  II  diperoleh rata-rata  aktivitas  belajar  positif  85%  dan  aktivitas  belajar  negatif  89%.Karena peningkatan aktivitas belajar positif yang signifikan, maka tidak diperlukan lanjut kepada siklus III.
Aktivitas  belajar  pada  siklus  II  telah  mencapai  target  yang  diinginkan  yaitu  rata- rata berada pada  nilai di atas 80%, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa penelitian ini  berhasil  menerapkan  metode  simulasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Seni  Tari siswa kelas VIII.6 di SMPN 7 Padang.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  hasil  belajar  siswa  selama  siklus  I  dan siklus  II  dengan  hasil  belajar  yang  dilihat  melalui  tes  kognif  (tes  tertulis)  berupa  soal objektif  dan  esai  kemudian  melalui  tes  psikomotor  (tes  praktek)  dengan  indikator penilaian  berupa  wiraga,  wirama  dan  wirasa.  Langkah-langkah  pembelajaran  telah dilakukan  sesuai  dengan  RPP.  Maka  diperoleh  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang dapat dilihat pada histogram berikut ini:
Gambar 6. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa Mengajukan Pertanyaan Berani Berpendapat
Mengerjakan Tugas
Tidak Meribut
Dikelas
Tidak Keluar Masuk Kelas
Hasil  belajar  pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  masih  rendah  dilihat  dari  tes kognitif (tertulis) 84,6 dengan persentase 84,6% dan psikomotor (praktek) 79,4 dengan persentase  79,4%.  Sehingga  perlu  dilanjutkan  dengan  siklus  II.  Pada  siklus  II  dari  tes kognitif (tertulis) 87,3% dengan persentase 87,3% dan psikomotor (praktek) 91,6 dengan persentase  91,6%  maka  diperoleh  keseluruhan  rata-rata  hasil  belajarsiklus  I  yaitu  82% dan  siklus  II  89,4%.Karena  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan,  maka  tidak diperlukan lanjut kepada siklus III.
Penerapan  metode  simulasi  pada  pembelajaran  seni  tari  mengenai  memahami dan meragakan keunikan gerak tari tradisional dengan menggunakan unsur pendukung tari  mampu  memacu  semangat  belajar,  keaktifan  belajar,  dapat  membentuk  perilaku siswa yang baik selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Penerapan metode simulasi mampu  memotivasi  siswa  untuk  menguasai  materi  dengan  cara  bekerja  sama mengajarkan  peran  satu  keperan  yang  lain  untuk  memudahkan  menguasai  materi, menilai  kekuatan  dan  kelemahan  masing-masing,  berlomba-lomba  untuk  mengerjakan tugas kelompok dengan baik. Sehingga dengan menggunakan metode simulasi  capaian hasil belajar menjadi meningkat.

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  pada  siswa  kelas VIII.6 di SMPN 7 Padang ini, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: penerapan metode  pembelajaran  simulasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Seni  Tari  siswa  kelas VIII.6  di SMPN 7  Padang.  Hal ini  dibuktikan dengan  melihat  aspek  aktivitas  belajar  dari siklus  I,  rata-rata  aktivitas  belajar  positif  diperoleh  62%  dan  aktivitas  belajar  negatif diperoleh 61%. Sedangkan pada siklus II rata-rata aktivitas belajar positif diperoleh 85% dan  aktivitas  belajar  negatif  diperoleh  89%.Dari  kedua  siklus  tersebut  aktivitas  belajar positif  meningkat  dan  jumlah  siswa  pada  aktivitas  negatifpun  sudah  menurun.  Hal  ini terlihat  dari  peningkatan  keaktivan  siswa  selama  proses  pembelajaran.Dari  aspek  hasil belajar pada siklus I, rata-rata hasil belajar secara keseluruhan yang diperoleh 82. Pada siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  89,4.  Maka  dari  kedua  siklus  ini  terlihat hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  baik  secara  kognitif  maupun  psikomotor. Sehingga  persentase  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  II  yang  telah mencapai 100%.
Setelah mengadakan penelitian  tindakan kelas pada siswa kelas VIII.6 di SMPN 7 Padang, maka peneliti mengusulkan beberapa saran yaitu: 1) Bagi Guru, sebaiknya guru melakukan  perancangan  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya  dengan  menggunakan strategi yang tepat sesuai dengan kondisi dan situasi siswa yang akan diberi pelajaran, 2) Bagi  siswa,  sebaiknya  hasil  penelitian  ini  digunakan  untuk  kemampuan  siswa  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  dan  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  terhadap tugas,  3)  Bagi  peneliti,  sebaiknya  hasil  penelitian  ini  dijadikan  pembelajaran  yang berharga dan memperkaya khasanah penelitian pendidikan.

## Daftar Rujukan
Ali,  Muhammad.  2014. Metodologi  dan  Aplikasi  Riset  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Anas Salahudin. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Pustaka Setia.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Astuti,  Fuji.  2016. Pengetahuan  dan  Teknik  Menata  Tari  Untuk  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Kencana.
Daniati, V., Yuliasma & Iriani, Z. 2013.Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Model Kooperatif Tipe Snowball Throwing Pada Pembelajaran Seni Tari Kelas VIIIC Di SMPN 1 Bukittinggi. E-Jurnal Sendatasik FBS Universitas Negeri Padang .2 (1) 2.
Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
______________. 2014. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Sudjana, Nana. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional (sisdiknas).