## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI DENGAN TEKNIK RUMPANG MELALUI MEDIA GAMBAR
(Penelitian Tindakan Kelas pada Peserta Didik Kelas V SD Negeri Campaka I Kecamatan Campaka Kabupaten Cianjur)
Ilham Baehaki 1
Isah Cahyani 2

## ABSTRAK
Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang sangat penting.  Keterampilan  menulis  bisa  dikatakan  merupakan  puncak  dari keterampilan berbahasa, karena di dalamnya termuat tiga keterampilan yang lain, yakni  menyimak,  berbicara,  dan  membaca.  Penelitian  ini  bertujuan  mengkaji keterampilan menulis karangan deskripsi peserta didik sebelum dan setelah belajar melalui  teknik  rumpang  disertai  gambar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  dua  kali  siklus  serta  dua  tindakan  dalam  setiap  siklus. Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Campaka  I Kecamatan  Campaka  Kabupaten  Cianjur.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari lembar keterampilan menulis deskripsi peserta didik, lembar observasi, , pedoman penilaian  keterampilan  menulis  deskripsi.  Analisis  kualitatif  dan  kuantitatif sederhana  dilakukan  untuk  mengukur  rata  keterampilan  menulis  karangan deskripsi  peserta  didik  sebelum  dan  setelah  tindakan  serta  perbandingan peningkatan  keterampilan  antar  tindakan  dan  antar  siklus.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan teknik rumpang melalui media gambar dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  peserta  didik. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  teknik  rumpang  melalui media gambar dapat dijadikan metode alternatif di sekolah dasar.
Kata kunci : teknik rumpang, media gambar, dan menulis deskripsi

## A. PENDAHULUAN
Negara  Indonesia  terdiri  dari  berbagai  suku  yang  tinggal  di  beberapa pulau.  Suku-suku  tersebut  memiliki  budaya  dan  bahasa  yang  berbeda-beda.  Dari perbedaan-perbedaan  tersebut,  semua  suku  yang  berada  dalam  lingkup  negara kesatuan Indonesia haruslah diikat oleh sebuah alat yang membuat mereka merasa sebagai  bangsa  yang  satu.  Alat  pemersatu  bangsa  itu  adalah  bahasa  Indonesia. Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  sangat  penting  kedudukannya  dalam kehidupan  masyarakat.  Oleh  sebab  itu,  Bahasa  Indonesia  diajarkan  sejak  kelas satu.  Bahasa  Indonesia  sebagai  alat  komunikasi  yang  dijadikan  status  sebagai bahasa persatuan sangat penting untuk diajarkan sejak anak-anak.
Bahasa  Indonesia  tidak  akan  terlepas  dari  kebudayaan  bangsa  Indonesia karena bahasa Indonesia dijadikan alat berkomunikasi dari berbagai suku di tanah air. Hal itulah yang justru memperkaya bahasa Indonesia itu sendiri. Kekayaan ini sepatutnyalah  menjadi  kebanggaan  bangsa  di  mata  dunia.  Kita  sebagai  bangsa
1 Mahasiswa Prodi Pendidikan Dasar SPs UPI
2 Dosen Universitas Pendidikan Indonesia
Indonesia  tentu  harus  terampil  dalam  menguasai  dan  menggunakan  bahasa persatuan ini.
Keterampilan  berbahasa  meliputi  empat  aspek  yaitu:  keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis (Cahyani, 2012, hlm. 150). Keempat aspek  keterampilan  berbahasa  itu  saling  berkait  satu  sama  lain,  sehingga  untuk mempelajari salah satu keterampilan berbahasa, beberapa keterampilan berbahasa lainnya juga akan terlibat.
Salah  satu  keterampilan  bahasa  yang  paling  kompleks  yaitu  keterampilan menulis.  Keterampilan  menulis  bisa  dikatakan  merupakan  puncak  dari keterampilan berbahasa, karena di dalamnya termuat tiga keterampilan yang lain.
Namun,  menurut  hasil  kajian  lembaga    PISA  ( Programme  for International  Student  Assesment) ,  pada  tahun  2012  dari  hasil  gabungan  tes matematika,  sains,  dan  membaca,  Indonesia  menempati  peringkat  64  dari  65 negara  yang  berpartisipasi.  Hanya  satu  tingkat  di  atas  Peru.  Di  posisi  puncak berdiri  negara  China  (yang  diwakili  oleh  Shanghai  dan  Hongkong),  Singapura, Taiwan,  dan  Korea  (Agustina,  2014).  Lemahnya  keterampilan  membaca  tentu menggambarkan  lemahnya  keterampilan  menulis,  menyimak,  dan  berbicara.  Di lapangan, fakta tersebut memang benar adanya.
Ketika  bertugas  selama  empat  tahun  di  daerah  terpencil  tepatnya  di  SD Negeri  Gunungrosa  Desa  Karyamukti  Kecamatan  Campaka  Kabupaten  Cianjur, penulis  menemukan  beberapa  masalah  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia, yakni  peserta  didik  sangat  kurang  sekali  dalam  penggunaan  Bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar.  Masalah-masalah  tersebut  antara  lain  kurangnya  motivasi peserta  didik  dalam  menulis,  membaca  maupun  berbicara,  kurangnya perbendaharaan kata, serta sulitnya peserta didik memahami sebuah bacaan.
Selain itu, beberapa permasalahan yang sering ditemui di lapangan adalah peserta  didik  hanya  mampu  menulis  struktur  kata  namun  kurang  bermakna, kurangnya kemampuan guru SD dalam mengajarkan bahasa Indonesia, kurangnya buku-buku yang menunjang pembelajaran keterampilan menulis.
Kemudian,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  lapangan,  model pengajaran  yang  baik  dan  benar  tidak  banyak  dilakukan  oleh  seorang  pengajar. Metode yang dilakukan cenderung kurang bervariasi atau menyenangkan. Metode pengajaran bahasa Indonesia tidak dapat menggunakan satu metode karena bahasa Indonesia sendiri yang bersifat dinamis. Bahasa sendiri bukan sebagai ilmu tetapi sebagai keterampilan sehingga penggunaan metode yang tepat perlu dilakukan.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  tingkat  sekolah  dasar/madrasah ibtidaiyah  sangat  mengandalkan  penggunaan  metode-metode  yang  aplikatif  dan menarik.  Pembelajaran  yang  menarik  akan  memikat  anak-anak  untuk  terus  dan betah  mempelajari  Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  ke-2  setelah  bahasa  ibu. Apabila  peserta  didik  sudah  tertarik  dengan  pembelajaran  maka  akan  dengan mudah meningkatkan prestasi peserta didik dalam bidang bahasa.
Hal  itu  dirasakan  pula  oleh  penulis  ketika  berpindah  tugas  ke  SDN Campaka  1  Kecamatan  Campaka  Kabupaten  Cianjur.  Oleh  sebab  itu,  penulis berusaha  mencoba  melakukan  perubahan-perubahan  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  dalam  kelas.  Salah  satu  perubahan  yang  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  rumpang  melalui  media  gambar  dalam  standar  kompetensi menulis deskripsi.
Mulyati  dan  Harjasujana  (1997,  hlm.  3)  mengungkapkan  bahwa,  teknik rumpang  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Wilson  Taylor  pada  tahun  1953  yang berasal  dari  istilah Closure suatu  istilah  dari  ilmu  jiwa Gestalt. Teknik  rumpang merupakan  teknik  pembelajaran  menulis  atau  membaca  dengan  cara menghilangkan  sebagian  kata-kata  dari  suatu  wacana  utuh  untuk  melatih  daya tangkap pembaca terhadap pesan penulis dengan cara memotong pola bahasa pada bagian-bagian yang dilesapkan/dirumpangkan.
Teknik  rumpang  menurut  perkiraan  penulis  akan  efektif  jika  digunakan dalam  pembelajaran  menulis  karena  dalam  metode  ini  dapat  dipadukan  dengan penggunaan  media  yang  lain  seperti  gambar  atau  suara.  Media-media  seperti  ini membantu  menerapkan  sebuah  metode  karena  menarik  perhatian  alat  indera penglihatan/visual  dan  pendengaran/audio  sehingga  menyenangkan.  Teknik rumpang  pun  diperkirakan  akan  mampu  merangsang  kreativitas  berfikir  peserta didik.  Dengan  beberapa  kata/kalimat  yang  dihilangkan  dalam  sebuah  paragraf, peserta didik ditantang untuk menggali kekayaan berfikirnya untuk mengisi ruang kosong dalam paragraf.
Sedangkan  media  gambar sudah  tidak asing lagi  karena  sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran untuk memudahkan penyampaian materi. Anak usia SD  lebih  terfokus  untuk  belajar  apabila  disertai  dengan  gambar-gambar  yang menarik. Menurut kamus Bahasa Indonesia media adalah  alat sarana komunikasi seperti,  koran,  majalah,  radio,  televisi,  film,  poster  dan  spanduk.  Gambar  adalah lukisan  , tiruan  gambar (orang, tumbuhan, binatang dan sebagainya)  yang dibuat dengan  coretan  pensil,  cat  air,  dan  lainnya  pada  kertas  atau  kanvas.  Contoh: dinding kamar ayah banyak gambar pemandangan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  judul  yang  diambil  oleh  peneliti  dalam penelitian  ini  adalah  “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Deskripsi  dengan Teknik Rumpang melalui Media Gambar (Penelitian Tindakan Kelas pada Peserta didik Kelas V SD Negeri Campaka I Kecamatan Campaka Kabupaten Cianjur)”.

## B. METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan desain penelitian model spiral Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Model  spiral  Kemmis  dan  Mc  Taggart  adalah  “model siklus  yang  dilakukan  secara  berulang  dan  berkelanjutan”  (Wiraatmaja,  2009, hlm.  66).  Artinya  setiap  siklus  yang  dilakukan  ada  perbaikan  dalam  pencapaian hasil  sesuai  dengan  yang  ditargetkan.  Rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  setiap siklus  yaitu:  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  refleksi,  dan  perencanaan kembali  merupakan  dasar  untuk  melakukan  siklus  selanjutnya  apabila  siklus sebelumnya belum mencapai target yang diharapkan (Wiraatmaja, 2009, hlm. 66- 67).  Desain  penelitian  yang  dilakukan  pada  setiap  siklus  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Gambar 1
Model Desain Kemmis & Mc Taggart (Hermawan et,at ., 2007, hlm. 128)
Dari bagan di atas, rancangan Model Desain Kemmis & Taggart ini berupa komponen-komponen  dengan  satu  rangkaian  terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu plan (perencanaan), action (tindakan), observe (pengamatan),  dan reflective (refleksi).  Keempat  komponen  yang  berupa  untaian  tersebut  dipandang sebagaisatu  kelas.  Untuk  pelaksanaannya,  sesungguhnya  jumlah  siklus  sangat tergantung pada permasalahan yang dihadapi dan perlu dipecahkan.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas), yaitu  suatu  pendekatan  untuk  meningkatkan  pendidikan  dengan  melakukan perubahan  ke  arah  perbaikan  terhadap  hasil  pendidikan  dan  pembelajaran (Arikunto, dkk., 2014, hlm. 37). PTK dipilih oleh penulis karena menurut penulis yang berprofesi sebagai guru kelas  metode ini sangat cocok untuk menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang riil dialami dalam pembelajaran di kelas,  dalam hal  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  deskripsi  peserta didik  kelas V  di  SDN  Campaka  I  dengan  menggunakan  teknik  rumpang  melalui media gambar.
Menurut Kemmis (2003) dalam (Wiraatmaja,  2009,  hlm.  12) penelitian tindakan  adalah  sebuah  bentuk  inkuiri  relatif  yang  dilakukan  secara  kemitraan mengenai  situasi  sosial  tertentu  (termasuk  pendidikan)  untuk  meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari praktek sosial dan pemahaman tentang praktek.
Pendapat ahli yang lain mengenai PTK yang dikutip peneliti yaitu menurut
Ebbutt (Wiraatmaja, 2009, hlm. 12) yang mengemukakan bahwa:
Penelitian  tindakan  kelas  adalah  kajian  sistematis  dari  upaya  perbaikan pelaksanaan  praktek  pendidikan  oleh  sekelompok  guru  dengan  melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan tersebut.
Penggunaan  metode  PTK  dengan  menggunakan  metode  kualitatif  dengan pengambilan  data  secara  deskripsi  analitik,    menggambarkan  serinci  mungkin berupa  kata-kata  dengan  perhitungan  sederhana.  Dalam  penelitian  ini,    peneliti bermaksud  memahami  situasi  pembelajaran  lebih  mendalam  mengenai keterampilan  menulis  deskripsi  dengan  teknik  rumpang  melalui  media  gambar.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  gambaran  umum  mengenai subjek penelitian (Creswell,  2010,  hlm. 294). Prosedur penelitian dengan teknik rumpang melalui media gambar terdiri dari:
1. Studi awal pengembangan teknik rumpang melalui media gambar Pada  tahap  ini,    peneliti  melakukan  studi  awal  yang  terdiri  dari  analisis teori  mengenai  teknik  rumpang  dan  media  gambar,    komunikasi  interaksional, serta  analisis  pembelajaran  bersiklus.  di  sisi  lain,    tahapan  ini  juga  melakukan analisis  terhadap  kelemahan  dan  kebutuhan  peserta  didik  dan  guru  yang berkenaan  dengan  pembelajaran  menulis  deskripsi.  Semua  kegiatan  ini dilaksanakan  sebagai  upaya  pencarian  dan  pengumpulan  data  untuk  dijadikan bahan bagi tahap berikutnya.
2. Pengembangan teknik rumpang melalui media gambar Setelah  data  terkumpul  melalui  tahapan  pertama  di  atas,    selanjutnya peneliti  melakukan  pengembangan  teknik  rumpang  melalui  media  gambar  yang akan  diterapkan  dalam pembelajaran  menulis  deskripsi. Teknik  rumpang  melalui media gambar ini dibuat dalam bentuk desain berupa prinsip-prinsip dan langkah- langkah  pembelajaran.  Selanjutnya,  media  gambar  ini  disahkan  atau  divalidasi oleh para ahli khususnya ahli pendidikan dan pengajaran Bahasa Indonesia.
3. Uji coba teknik rumpang melalui media gambar Pada tahap terakhir ini,  teknik rumpang dengan media gambar yang telah disusun  dan  divalidasi  selanjutnya  diujicobakan  di  lapangan.  Uji  coba  dilakukan pada peserta didik kelas V Sekolah Dasar Negeri Campaka I Kecamatan Campaka Kabupaten Cianjur. Setelah uji coba dilakukan,  maka akan didapat hasil uji coba untuk  diteliti  dan  dianalisis  serta  dicari  keunggulan  dan  kelemahannya.  Hasil kajian tersebut dijadikan dasar untuk perbaikan pada tindakan selanjutnya.
Dari pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas ini adalah sebuah upaya perbaikan dalam praktek pembelajaran dengan langsung mengacu pada permasalahan yang terjadi. Menurut Iskandar (2012,  hlm. 9) guru atau  dosen  yang  profesional  hendaknya  mampu  mengajar  sekaligus  meneliti sebagai  upaya  pengejawantahan  profesionalnya  sebagai  keberlangsungan  proses belajar yang dilakukan.
Menurut  Asrori  (1998,  hlm.  7)  penelitian  memiliki  empat  ciri  atau karakteristik,    yaitu: Pertama ,    penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  oleh  guru sendiri.  Sebagai manajer di  kelas,    guru  adalah  sosok  yang  sangat  mengenal lapangan  tempatnya  mengajar.  Oleh  sebab  itu,   guru  ini  yang  paling  mengetahui segala permasalahan  yang ada  di  kelas  termasuk  strategi apa yang harus diambil untuk  mengatasinya. Kedua ,    penelitian  tindakan  kelas  berangkat  dari permasalahan  faktual.  Permasalahan  faktual  adalah  permasalahan  yang  muncul ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  sehari-hari  di  kelas. Ketiga ,    adanya tindakan-tindakan  yang  perlu  dilakukan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran di  kelas  yang  bersangkutan.  Tindakan-tindakan  yang  dilakukan  bertujuan  untuk melakukan  perbaikan  sehingga  perlu  direncanakan  dengan  baik. Keempat , penelitian  tindakan  kelas  bersifat  kolaboratif.  Pendekatan  kolaboratif  diterapkan untuk  menciptakan  adanya  hubungan  kerja  kesejawatan.  Guru  dan  dosen  LPTK (Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan)  contohnya,    dapat  melakukan penelitian  tindakan  kelas  secara  bersama  atau  kolaboratif.  Mereka  meneliti bersama apa yang dilaksanakan dan belajar bersama apa yang dilaksanakan. Dari sini  dapat  dilihat  bahwa  guru  bukan  satu-satunya  peneliti  namun  ada  orang  lain
yang  terlibat  yang  menjadi  tim  peneliti.  Menurut  Arikunto  (2009)  ada  beberapa ahli  yang  juga  mengemukakan  model  penelitian  dengan  bagian  yang  berbeda, namun sama secara garis besarnya,  yakni (1) perencanaan,  (2) pelaksanaan,  (3) pengamatan,  (4) refleksi.
Prosedur yang dilalui dalam pembelajaran dengan keterampilan berbahasa menulis  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  tentang  menulis  dalam pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Campaka  I Kecamatan  Campaka  Kabupaten  Cianjur  terdiri  dari  tiga  kegiatan,    yakni:  (1) orientasi  dan  identifikasi  masalah;  (2)  pelaksanaan  tindakan  penelitian  yang meliputi: (a) perencanaan; (b) pelaksanaan; (c) observasi; (d) refleksi. Berikut ini adalah penjelasan alur PTK dalam penelitian ini.
1. Orientasi dan Identifikasi Masalah Dalam  tahap  ini  peneliti  melihat,    mencermati,    mengidentifikasi,    dan menemukan  permasalahan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah Dasar  Negeri  Campaka  I  Kecamatan  Campaka  Kabupaten  Cianjur.  Identifikasi masalah  diprioritaskan  terhadap  permasalahan-permasalahan  yang  berhubungan dengan aktivitas peserta didik dan guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Campaka  I  Kecamatan  Campaka  Kabupaten Cianjur,  khususnya  identifikasi  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  mengenai menulis. Orientasi dan identifikasi masalah yang dilakukan peneliti bersama mitra adalah sebagai berikut:
a. Melakukan kegiatan orientasi di Sekolah Dasar Negeri Campaka I Kecamatan Campaka  Kabupaten  Cianjur  yang  berhubungan  dengan  keadaan  sekolah, guru,  dan peserta didik serta permasalahan pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Campaka  I  Kecamatan  Campaka  Kabupaten Cianjur.
b. Mengidentifikasi  masalah  dengan  penerapan  skala  prioritas  dari  beragam permasalahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya yang berkenaan dengan materi menulis deskripsi.
2. Pelaksanaan Tindakan Penelitian Dalam  tahap  ini  berupa  langkah-langkah  nyata  atau  realistik  yang dilaksanakan  oleh  peneliti  bersama  mitra  (observer)  di  lapangan.  Pelaksanaan tindakan  penelitian  dilakukan  atas  dasar  perencanaan  yang  telah  disusun, terkonsentrasi  pada  implementasi  pembelajaran  dengan  keterampilan  berbahasa menulis  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  mengenai  menulis deskripsi dalam pelajaran Bahasa Indonesia.
Dalam  setiap  tindakan  pada  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat tahapan kegiatan,  yakni: (a) perencanaan; (b) pelaksanaan; (c) observasi; dan (d) refleksi.  Keempat  tahapan  kegiatan  yang  dilakukan  pada  setiap  siklus  tindakan adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan ( planning)
Kegiatan  perencanaan  mencakup  tahapan  sebagai  berikut:  (1)  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  prioritas  masalah,    yakni  materi keterampilan  menulis  deskripsi  dengan  menggunakan  teknik  rumpang  melalui media  gambar;  (2)  menyiapkan  sumber  dan  media  pembelajaran  yang  akan digunakan;  (3)  membahas  prosedur  pelaksanaan  pembelajaran  menulis;  dan  (4) menyusun instrument-instrumen yang akan digunakan dalam penelitian,  berupa:
1) Media gambar Media  gambar  digunakan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  memahami materi pelajaran.
2) Lembar menulis deskripsi yang dirumpangkan Lembar  menulis  deskripsi  peserta  didik  berupa  langkah-langkah  untuk menuntun  peserta  didik  dalam  mengobservasi  ide  pokok  yang  dilihat  dari gambar  dan  wacana  rumpang  yang  berhubungan  dengan  materi  pembelajaran dan menyimpulkan materi.
3) Instrumen untuk mengobservasi hasil menulis deskripsi peserta didik.
4) Instrumen  untuk  mengobservasi  pelaksanaan  pembelajaran  (guru  dan  peserta didik).
Instrumen  untuk  mengobservasi  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  dalam pelaksanaan pembelajaran, di dalamnya mengobservasi aktivitas guru dan peserta didik dari kegiatan awal,  kegiatan inti,  dan kegiatan akhir pembelajaran.
b. Pelaksanaan (acting) Dalam  pelaksanaan  tindakan,  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  mengenai keterampilan  menulis  deskripsi  dengan  menggunakan  teknik  rumpang  melalui media  gambar.  Di  samping  itu,  observer  mencatat  berbagai  temuan  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung  sebagai  bahan  refleksi  untuk  pelaksanan tindakan penelitian selanjutnya.
c. Observasi (observing)
Peneliti  bersama  dengan  observer  melakukan  observasi,  analisis,  dan refleksi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran.  Untuk  kepentingan  analisis, dilakukan  pemeriksaan  lembar  observasi.  Hasil  observasi  ini  dijadikan  dasar rencana tindakan berikutnya.
d. Refleksi (reflecting)
Pada tahap terakhir ini,  peneliti melakukan analisis dan refleksi terhadap data yang  terkumpul  selama  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  analisis  dan  refleksi persiklus  dijadikan  bahan  perencanaan  tindakan  selanjutnya  sampai  akhirnya ditetapkan hasil penelitian seluruh siklus.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Rata-rata skor nilai menulis karangan deskripsi peserta didik tiap siklus
Keterampilan Menulis Deskripsi Skor Kategori Nilai Persentase kenaikan dari siklus sebelumnya Siklus 1 Siklus 2 Tind. 1 Tind. 2 Rata- rata Tind. 1 Tind. 2 Rata- rata Isi 19,50  19,50  19,50  19,90  21,50  20,70 Cukup 4 % Organisasi isi 14,63  14,70  14,66  14,77  15,03  14,90 Baik 1,2 % Tata Bahasa 13,93  14,03  13,98  14,40  14,50  14,45 Baik 2,3 % Gaya 11,63  11,80  11,71  11,97  12,10  12,03 Baik 2,1 % Ejaan 11,17  11,37  11,27  11,53  11,70  11,61 Baik 2,26 %
Kita sebagai pendidik tentu telah mengetahui bagaimana minat anak didik kita  ataupun  kita  sendiri  terhadap  menulis.  Menulis  seolah  merupakan  kegiatan membosankan,  sulit,  dan  kurang  menguntungkan.  Padahal  kenyataannya,  berapa banyak  tokoh  dunia  yang  sukses  dari  kegiatan  menulis.  Alasan  bahwa  menulis kurang menguntungkan sudah terbantahkan oleh bukti-bukti itu.
Fakta  bahwa  menulis  sulit  dan  membosankan  bisa  dilihat  dari  berbagai macam  alasan.  Di  antaranya,  mungkin  saja  dalam  pembelajaran  menulis  di sekolah  jarang  menggunakan  metode-metode  yang  kreatif  dan  menyenangkan. Anak  didik  kita  tidak  terbiasa  belajar  menulis  yang  menyenangkan.  Sering  kita dengar  pendidik  hanya  menyuruh  peserta  didik  mencatat  berlembar-lembar  buku tanpa  tahu  maksud  dan  tujuan  dari  menulis  itu.  Sehingga  peserta  didik  merasa tidak perlu menulis.
Melihat  realita  tersebut,  saya  sebagai  pendidik  mencoba  melakukan penelitian  dan  upaya  terstruktur  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis khususnya  menulis  karangan  deskripsi  peserta  didik  di  kelas  V  SD  Negeri Campaka I Kecamatan Campaka Kabupaten Cianjur.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  sekaligus  peneliti  mencoba  menggunakan metode  yang  sebenarnya  tidak  asing.  Metode  menulis  tersebut  adalah  teknik rumpang  sederhana  hingga  rumpang  yang  sedikit  lebih  kompleks  dalam  wacana disertai gambar-gambar yang menarik.
Sebelum  penelitian  dimulai,  peneliti  melakukan  observasi  awal  atau  fase pra  penelitian.  Hasilnya  memang  keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis karangan  deskripsi  kurang  baik.  Secara  rinci  hasil  pra  penelitian  dibahas  di  bab IV.
Setelah  data  terkumpul,  penelitian  pun  dilanjutkan  ke  tahap  siklus  I.
Dalam  tahap  ini  peneliti  melakukan  dua  kali  tindakan  dan  hasilnya  cukup meningkat dibandingkan dengan fase pra tindakan seperti diuraikan pada bab IV. Belum  puas  dengan  hasil  pada  siklus  I,  peneliti  melangkah  ke  siklus  II.  Sama seperti  siklus  I,  fase  siklus  II  pun  dilakukan  dalam  dua  tindakan  dengan penambahan dan penyempurnaan kegiatan pembelajarannya. Hasilnya pun cukup baik. Keterampilan menulis karangan deskripsi peserta didik meningkat beberapa persen.
Jadi, dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa teknik rumpang melalui media  gambar  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  deskripsi  peserta  didik kelas V SD Negeri Campaka I Kecamatan Campaka Kabupaten Cianjur.

## DAFTAR RUJUKAN
Abbas, S. (2006). Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif di Sekolah Dasar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Agustina,  R.  (2014). PISA  2012 : Siswa  Indonesia  Miskin  Kemampuan  Bernalar. Diakses dari http://blogs.itb.ac.id/appledore/2014/02/18/32/ Akhadiah,  S.dkk.,(1989). Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Depdikbud
Akhadiah,  S.,  dkk.(1996). Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Alya, Q. (2009) , Kamus Besar Bahasa Indonesia untuk Sekolah Dasar , Jakarta : PT Indah Jaya Pratama
Alwasilah,  A.C.  dan  Senny  Suzanna  Alwasilah.  2005. Pokoknya  Menulis  (Cara Baru  Menulis  dengan  Metode  Kolaborasi). Bandung:  PT  Kiblat  Buku Utama
Arikunto, S. (1997). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S., dkk. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara Cahyani, I. (2012). Pembelajaran Bahasa Indonesia . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI.
Harjasujana,  A.S.  dan  Mulyati  Y.  (1997). “Bahan  Ajar  Membaca  dan Keterbacaan”  dalam Membaca 2 . Jakarta: Ditjen Dikdasmen. Haryadi & Zamzani. (1996). Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia .Yogyakarta: Depdikbud. Hastuti. Media Gambar . Diakses dari http://www.google.com/search?output=search&client=psyab&q=uin+suk a&btnK=#q=media+gambar+hastuti
Keraf, G. (1981). Eksposisi dan Deskripsi . Jakarta: Nusa Indah Koemen,  I.  (1997). Pembelajaran  Ketrampilan  Menulis  dalam  Pembelajaran Bahasa. Jakarta: Depdikbud. Muchlisoh  dkk,  (1992). Materi  Pokok  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  3 . Jakarta:Depdikbud Proyek Pusat Pengembangan Penataran Guru Tertulis Mulyati dan Harjasujana (1997) Membaca 2 Modul Universitas Terbuka. Jakarta: Depdikbud
Nurgiyantoro, B. (2001), Menulis Secara Populer . Jakarta:Pustaka Jaya Nurgiyantoro,  B.  (2014). Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi . Yogyakarta: BPFE.
Rusman (2008). Media Pembelajaran (online) . Diakses dari http://kurtek .upi.edu. Sadiman, AS., dkk. (2010). Media Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Sardiman,  A.M.  (2004). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  P.T. Raja Grafindo Persada
Semi, A. (1990). Menulis Efektif . Padang: Angkasa Raya. Suriamiharja,  A.,  dkk.  (1996). Petunjuk  Praktis  Menulis .Jakarta:DEPDIKBUD Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  bagian  Proyek Penataran Guru SLTP Stara D III.
Tarigan,  HG,  (2013). Menulis  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung:Angkasa.