SEJ (School Education Journal) Vol. 9 No. 1 Juni 2019

## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MELALUI METODE PEMBELAJARAN VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE ( VCT) MATA PELAJARAN PKN PADA SISWA KELAS V
SD NEGERI 165730 TEBING TINGGI
Pujawati
Surel : Pujawati1969@gmail.com

## ABSTRACT
The aim of this research is to improve learning outcomes on civic education subject    through  Value  Clarification  Technique  (VCT)  method.  This classroom  action  research  conducted  by  2  cycles  of  the  four  phases: planning,  implementation,  observation,  reflection.  The  subjects  were students  from  class  V,  SDN  165730  Tebing  Tinggi  which  amounted  to  33 students. This study used a qualitative descriptive analysis technique. Based on data obtained from the measurement of the student learning outcomes on the  cycle  I  of  81,81  %  and  cycle  II  amounted  to  96,96  %  note  there  is  an increase  in  student  learning  outcomes.  This  means  learning  the  civic education using Value Clarification Technique (VCT) can improve learning outcomes in class V SDN 165730 Tebing Tinggi.
Keywords : VCT, Civics, PKn

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  Pkn  melalui  metode Value  Clarification  Technique ( VCT ).
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  dengan  empat tahapan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  refleksi.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  165730  Tebing  Tinggi sebanyak  33  siswa.Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  dekriptif kualitatif.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  pengukuran  berupa ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  sebesar  81,81  %  dan  siklus  II  sebesar 96,96%  diketahui  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  berarti pembelajaran  PKn  menggunakan  metode Value  Clarification  Technique (VCT) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri 165730Tebing Tinggi.
Kata Kunci : VCT, PKn, Civics

## PENDAHULUAN
Salah satu komponen pendidikan  yang  harus  dioptimalkan fungsinya yaitu guru. Sebagai komponen  yang  bertanggung  jawab secara langsung terhadap perkembangan  belajar  siswa,  guru harus  mampu  melakukan  suatu pembaharuan  secara  berkala  sesuai
dengan  tujuan  pendidikan.  Guru perlu melakukan pembaharuan terutama  pada  proses  pembelajaran agar tujuan pendidikan dapat tercapai secara  optimal.  Guru  harus  mampu membuat  siswa  termotivasi  untuk belajar  melalui  proses  pembelajaran. Pembelajaran yang efektif dan menyenangkan  dapat  diterapkan  di
berbagai  mata  pelajaran,  misalnya pada  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
Pendidikan Kewarganegaraan
(PKn) dimaksudkan sebagai program pendidikan dan pembelajaran terpadu yang secara programatik dan prosedural berupaya memberdayakan (empowering ), membudayakan ( civilizing ), dan memanusiakan ( humanizing ),  peserta  didik  untuk dapat  menjadi  warga  Negara  yang baik sesuai dengan tuntutan ideologis dan  yuridis  konstitusional  dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa,  dan  bernegara  (Djahiri,
2006: 18). Pembelajaran adalah kegiatan
guru terprogram dalam desain instruksional,  untuk  membuat  siswa belajar  secara  aktif,  yang  menekan pada  penyediaan  sumber  belajar
(Dimyati  dan  Mudjiono,  206  :  297).
Pembelajaran bertujuan untuk menciptakan perubahan secara terus- menerus dalam perilaku dan pemikiran siswa pada suatu lingkungan belajar. Kenyataannya  yang  terjadi  di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran  PKn  yang  dilakukan guru seringkali dirasa monoton. Guru hanya menggunakan metode ceramah  dan  tanya  jawab  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran tanpa  ada  variasi  dengan  metode lain.  Selain  itu,  guru  juga  belum menggunakan  media  dalam  proses pembelajarannya.  Akibatnya,  siswa menjadi cepat jenuh dan sukar untuk memahami materi pembelajaran. Hasil  observasi  di  lapangan  pada
siswa  kelas  VSD  Negeri  165730 Tebing  Tinggi  pada  menunjukkan bahwa  sebelumnya  hanya  23  siswa (69,69%)    yang  tuntas  KKM  dan  10 siswa  belum  tuntas  KKM  (30,31%) dengan nilai rata-rata kelas 68.
Untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  dan  pengajaran  salah satunya  adalah  dengan  memilih strategi atau cara dalam menyampaikan materi pelajaran agar diperoleh  peningkatan  hasil  belajar siswa khususnya pelajaran Pkn. Oleh karena  itu  diperlukan  penerapan metode  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  peningkatan  pembelajaran Pkn  di  SD  khususnya  metode  yang memungkinkan  peran  guru  sebagai fasilitator. Salah satu metode pembelajaran  yang  dapat  diterapkan adalah  metode  pembelajaran Value Clarification Technique (VCT)
dalam  pembelajaran  PKn.  Mata pelajaran  PKn  merupakan  mata pelajaran  yang  menitikberatkan  pada ranah  afektif  atau  sikap. VCT dapat membantu siswa mencari dan menentukan suatu nilai yang dianggapnya baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses menganalisis  nilai  yang  sudah  ada dan  tertanam  dalam  diri  siswa Sanjaya (2011: 283). Value Clarification
Technique  (VCT) dapat  diartikan sebagai  teknik  pengajaran  untuk membantu  siswa  dalam  menghadapi suatu persoalan melalui proses menganalisis  nilai  yang  sudah  ada dan  tertanam  dalam  diri  siswa (Sanjaya, 2010:283). Sedangkan
menurut  Sapriya,  dkk  (2007:68),
VCT diartikan sebagai teknik pengajaran  untuk  menanamkan  dan menggali serta mengungkapkan nilai-nilai pada diri siswa. Metode  pembelajaran Value Clarification Technique adalah pendekatan  pendidikan  nilai  dimana peserta  didik  dilatih  menemukan, memilih, menganalisis, memutuskan, mengambil  sikap  sendiri  nilai-nilai hidup  yang  ingin  diperjuangkannya. Metode  pembelajaran  VCT  memberi penekanan  pada  usaha  membantu siswa  dalam  mengkaji  perasaan  dan perbuatan sendiri untuk meningkatkan kesadaran mereka tentang  nilai-nilai  mereka  sendiri (Adisusilo, 2013 : 141-142).
Tujuan menggunakan metode
VCT dalam  pembelajaran  PKn menurut  Taniredja,  Faridli,  dan Harmianto  (2011:  88)  yaitu:  (1) mengetahui  dan  mengukur  tingkat kesadaran  siswa  tentang  suatu  nilai; (2)  menanamkan  kesadaran  siswa tentang  nilai-nilai  yang  dimiliki;  (3)
menanamkan nilai-nilai tertentu kepada  siswamelalui  cara  yang rasional  (logis)  dan  diterima  siswa; (4)  melatih  siswa  dalam  menerima dan  menilai  nilai  dirinya  dan  posisi nilai orang lain.
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar Pkn siswa kelas V SD Negeri 165730 Tebing Tinggi melalui metode pembelajaran Value Clarification Technique .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan metode deskriptif.
Metode  deskriptif  adalah  suatu metode  penelitian  yang  ditujukan untuk  menggambarkan  fenomena- fenomena yang ada, yang berlangsung  pada  saat  ini,  atau  saat yang lampau. Adapun subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  II  SD Negeri 165730 Tebing Tinggi dengan  jumlah  siswa  sebanyak  33 orang  dengan  15  orang  laki-laki  dan 18  orang  perempuan.  Sumber  data yang  digunakan  adalah  siswa  dan teman sejawat.
Pada Penelitian tindakan kelas  data  yang  dikumpulkan  dapat berbentuk kuantitatif maupun
kualitatif  .  Penelitian  tindakan  kelas tidak  menggunakan  uji  statistik, tetapi dengan deskriptif. Data kuantitatif yang berupa nilai dianalisis dengan menggunakan analisis  deskriptif  komparatif  yaiu membandingkan  nilai  tes  kondisi awal, nilai tes setelah siklus I, dan II yaitu  nilai  dari  hasil  ulangan  harian siswa  kelas  II  pada  siklus  I  dan  II.
Komponen pengajaran metode Value
Clarification Technique yang  berupa data  kualitatif  observasi  kegiatan guru,  dan  sisa  serta  data  kuantitatif yang  berupa  nilai  hasil  ulangan harian  siswa  kelas  II.  Prosedur penelitian  tindakan  kelas  iniada tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan dan evaluasi, dan refleksi. Sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di  dalamnya  instrumen  penelitian dan perangkat pembelajaran. Suatu    tindakan  ke  dalam konteks  proses  belajar  mengajar yang sebenarnya. Implementasi tindakan dimulai saat sebelum kegiatan  dengan  persiapan  sebelum kegiatan  dimulai,  yaitu  saat  guru mengkondisikan  siswa  agar  siap mengikuti pembelajaran.

## Siklus I
Menjelasksan  materi  secara garis besar untuk merangsang keaktifan  siswa  sesuai  dengan  RPP. Peneliti mengatur pelaksanaan penelitian pada proses belajar mengajar  dan  memberi  rangsangan untuk membangkitkan motivasi,
keaktifan,  dan  perhatian  siswa  pada materi  pelajaran.Tindakan  siklus  I adalah sebagai berikut :
a. Guru  mengkaji  lagi  kejelasan target nilai yang ingin dicapai.
b. Guru  mencari  dan  menentukan media  stimulus  berupa  gambar,
cerita atau guntingan
berita/koran/majalah
untuk
media stimulus VCT.
c. Siswa membentuk kelompok.
d. Guru  memasang  gambar  di papan  tulis  dan  siswa  memberi komentar.
e. Guru  mengidentifikasi  komentar atau liputan siswa.
f. Guru  mengklarifikasi  masalah  :
ungkapan terperinci dan argumentasi. g. Penyimpulan  oleh  siswa  dan guru  menuju  konsep  materi pelajaran lalu dilanjutkan dengan ulangan harian.

## Siklus II
Pada  siklus  II  implementasi tindakan  hampir  sama  dengan  siklus I hanya saja kekurangan pada siklus I diperbaiki  pada  siklus  II.  Guru mengajar  dengan  menggunakan  RPP yang  telah  disusun  dan  dipersiapkan sebelumnya.
Berdasarkan perencanaan  yang  telah  dibuat  guru melaksanakan tindakan pembelajaran dengan  penerapan  belajar  tuntas, sedangkan peneliti
bertugas melakukan  observasi  pada  saat pelaksanaan  tindakan.  Hal-hal  yang dianggap  kurang  pada  siklus  I diperbaiki pada siklus II.
Pengamatan dilakukan
peneliti  sendiri  dan  dibantu  oleh pengamat.  Pelaksanaan  observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran  berlangsung  dengan berpedoman  pada  lembar  observasi yang  telah  dibuat  oleh  peneliti. Pelaksanaan refleksi merupakan hasil observasi/pengamatan  peneliti  pada saat  melakukan  observasi  di  kelas
yang  bertujuan  untuk  mengevaluasi hasil tindakan yang telah  dilakukan.
Data  Kuantitatif    yang  diperoleh melalui observasi selanjutnya dianalisis dengan teknik hasil observasi  aktifitas  siswa  selama PBM secara deskriptif menggunakan persentase.Tahapan  ini  dilakukan secara berkesimbungan sehingga ditemukan hasil yang optimal.
Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman observasi,  test  hasil  belajar  dan kegiatan  belajar  mengajar.  Data aktivitas  belajar  dan  kendala  yang dihadapi selama proses pembelajaran dikumpulkan melalui observasi (lembar  observasi  terlampir).  Data hasil  observasi,  dan  data  hasil wawancara yang jenis datanya berupa pernyataan-pernyataan, dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif.
Metode  pengumpulan  data
penelitian  ini  adalah  tertulis  dan observasi.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil apabila siswa telah memperoleh  nilai  ketuntasan  secara klasikal  minimal  85%  dari  jumlah siswa dengan rumus sebagai berikut :
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Hasil data penelitian diuraikan  berdasarkan  siklus-siklus tindakan  pembelajaran.  Hasil  data tersebut  disesuaikan  dengan  masalah penelitian mencakup data perencanaan, dan proses pembelajaran. Hasil penelitian tindakan  kelas  menunjukkan  bahwa pengamatan  yang  dilakukan  oleh mitra  kolaborasi  dan  peneliti  pada aktivitas  guru  dan  siswa  melalui penerapan metode pembelajaran Value  Clarification  Technique pada mata  pelajaran  PKn  kelas  V  SD Negeri  165730  Tebing  Tinggi  dapat dilihat  pada  Tabel  1  yaitu  sebagai berikut:
Persentase Ketuntasan klasikal = Jumlah siswa yang tuntas                x 100 % Jumlah siswa yang mengikuti tes

## Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Hasil  analisis  pengamatan peneliti  dari  tindakan  pra  siklus, siklus  I  dan  siklus  II  pada  Tabel  1 terjadi  peningkatan  hasil    belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan peningkatan  jumlah  siswa  dari  22 siswa  yang  tuntas  belajar  pada  pra siklus  menjadi  31  siswa  yang  tuntas belajar  metode  pembelajaran Value Clarification  Technique pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  165730  Tebing Tinggi.  Pada  pra  tindakan  dari  23 siswa  dalam  satu  kelas,  terdapat    10 siswa yang belum mencapai KKM. Dengan menerapkan metodepembelajaran VCT pada materi  Pancasila  sebagai  Dasar
Negara  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  adalah  72,5  dan ketuntasan belajar mencapai 82,85 % atau  ada  27  siswa    dari  33  siswa sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 70 hanya sebesar 82,85  %  lebih  kecil  dari  persentase
ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Meskipun  demikian, terjadi peingkatan hasil belajar siswa dari  pra  siklus  ke  siklus  I  walaupun hasilnya belum sesuai dengan
indikator keberhasilan.
Pada  kegiatan  awal,  guru mengawali pembelajaran dengan melakukan  apersepsi  kepada  siswa. Pertanyaan tersebut diantaranya mengulangi materi yang telah dipelajari sebelumnya. Kegiatan selanjutnya, guru memberikan pertanyaan mengenai masalah kontekstual  untuk  dipecahkan  secara berkelompok kemudia membagi kaartu kepada masing-masing kelompok. Pelaksanaan pembelajaran dengan memakai metode  pembelajaran  VCT  sudah terarah  dan  berjalan  dengan  baik hanya  saja  ada  beberapa  siswa  yang sulit  untuk  fokus  dan  masih  merasa bingung menerjemahkan suatu gambar.  Siswa  dibimbing  untuk melakukan  diskusi  dan  memberikan bantuan  kepada  siswa  yang  masih
Keterangan Peningkatan Hasil Belajar Pra siklus Sikus I Siklus II Nilai  x ulangan harian 68 72,5 73,3 Jumlah 23 27 32 Siswa Persentase Aktivitas Siswa (%) 71 76,7 82,6 Persen 69,69 81,81 96,96 Ketuntasan (%)
kesulitan dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan pancingan yang mengarah kepada materi pancasila sebagai dasar negara.
Pada  siklus  II  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  73,3 dan  ketuntasan  belajar  mencapai 96,96%  atau  ada  32  siswa  dari  33 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal telah  mengalami  peningkatan  lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini karena  siswa-siswa  telah  mulai terbiasa dengan metode pembelajaran VCT yang  diberikan oleh  guru  sehingga  mereka  terbiasa berdiskusi  dengan  aktif  di  dalam kelompok  mereka  masing    masing dalam upaya meningkatkan pemahaman  mereka  terhadap  materi yang disampaikan. Siklus  II  ditujukan  untuk memperbaiki kekurangan yang terjadi  pada  siklus  I  berdasarkan hasil  refleksi  siklus  I.  Dalam perbaikan  ini  diharapkan  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  hasil belajar  siswa dapat  meningkat  sesuai  target  yang akan  dicapai.  Pada  siklus  II  ini  ada peningkatan  dan  ketertarikan  siswa untuk  belajar  Pkn  sehingga  proses pembelajaran  berlangsung  baik  dan menyenangkan.  Siswa  sudah  terlihat terdapat peningkatan keaktifan dan ketepatan dalam menemukan pasangan jawaban yang tepat. Siklus II mengalami perubahan  dari  aspek  kognitif  dan aspek  afektif.  Pelaksanaan  tindakan
kelas  pada  siklus  II  berjalan  dengan baik  dan  lancar.  Siswa  sudah menunjukkan  keaktifannya  dalam pembelajaran. Hal tersebut ditunjukkan  dari  peningkatan  hasil belajar siswa (88,57%). Dapat dikatakan bahwa penggunaan metode pembelajaran VCT melibatkan pembelajaran aktif pada siswa.

## Pembahasan
Aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran  PKn  pada  siklus  I belum  menunjukkan  hasil  yang optimal, tetapi pada akhirnya hampir semua  aspekpengamatan  mengalami peningkatan  pada  siklus  II.  Adanya peningkatan  tersebut  menunjukkan bahwa  siswa  mengalami  kegiatan belajar  karena  siswa  melakukan suatu proses usaha untuk
memperoleh perubahan tingkah laku, yaitu  perubahan  aktivitas  siswa ketika  proses  pembelajaran  menjadi lebih  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Sanjaya (2011: 283) bahwa VCT dapat membantu siswa mencari dan  menentukan  suatu  nilai  yang dianggapnya baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses menganalisis  nilai  yang  sudah  ada dan tertanam dalam diri siswa.
Kelebihan  dari    metode pembelajaran  VCT  yaitu  mampu mengundang,  melibatkan,  membina dan  mengembangkan  potensi  diri siswa terutama mengembangkan potensi sikap. Sejalan dengan pendapat  La  Iru  dan  La  Ode  Safiun (2012)  yaitu:  Mampu  membina  dan menanmkan  nilai  dan  moreal  pada
ranah internal side danmampu mengklarifikasi  dan  mengungkapkan isi  peran  materi  yang  disampaikan selanjutnya  akan  memudahkan  bagi guru untuk menyampaikan makna/pesan/nilai/moral.  Pada  akhir siklus  II peneliti memberikan angket
kepada  siswa  mengenai  kegiatan belajar mengajar yang mereka alami
Dengan melihat indikator yangt  telah  ditetapkan  sebelumnya, hasil  yang  diperoleh  telah  mencapai lebih  dari  batas  minimal  indikator keberhasilan sehingga penelitian tidak  perlu  dilanjutkan  lagi  untuk siklus  berikutnya.  Oleh  karena  itu dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran dengan penerapan metodepembelajaran VCT sesuai dengan  mata  pelajaran  Pkn,  maka
Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) ini bisa  dikatakan  berhasil  karena  hasil peningkatan  proses  pembelajarannya optimal.Maka  dari  itu  metode Value Clarification Technique terbukti meningkatkan  hasil  belajar  siswa, terlihat dari hasil persentase ketuntasan belajar siswa yang mengalami peningkatan cukup drastis  mulai  dari pre  test ,  siklus  I hingga  siklus  II  pada  siswa  kelas  V SD Negeri 165730 Tebing Tinggi.

## SIMPULAN
Simpulan dari hasil penelitian diatas  adalah  metode  pembelajaran
Value Characteristic Technique (VCT) di kelas V SD Negeri 165730 Tebing  Tinggi  berdampak  positif dalam  meningkatkan  hasil  belajar PKn siswa pada setiap siklusnya. Hal
tersebut dapat dilihat dari peningkatan  persentase  ketuntasan belajar  siswa  pada pra  siklus (69,69%),  siklus  I  (81,81  %),  siklus II (96,96%).

## DAFTAR RUJUKAN
Adisusilo,  S.  2013. Pembelajaran Nilai-Nilai Karakter Konstruktivisme dan VCT Sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran  Afektif .  Jakarta: Raja Grafindo Persada. Dimyati Dan Mujiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Djahir,  Yulia.  2008. Penerapan Metode  Pembelajaran  Jigsaw pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial : Forum Kependidikan, Volume 28 Nomor 1. La  Iru  dan  La  Ode  Safiun.  2012. Analisis  Penerapan  Pendekatan Metode,  Strategi  dan  Metode- Metode Pembelajara n. Jogjakarta: Multi Presindo. Sanjaya, W. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group. Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta: Prenada Media Group.
Sapriya,  dkk.  2007. Pengembangan Pendidikan IPS di SD . Bandung: UPI Press.
Taniredja, dkk. 2011. Metode- metode  Pembelajaran  Inovatif .
Bandung: Alfabeta.