## Penerapan Supervisi Klinis Untuk Perbaikan di Madrasah Aliyah Paradigma Palembang
Abstract: One  of  the  main  tasks  and  supervisory section  is  to  provide  guidance  to  teachers,  both religious  teachers  in  public  schools  or  teachers  at the  madrasa  through  supervision.  But  this  Tupoksi based  on  observation  data  seems  still  weak.  To know objectively about the above, this research was carried  out.  The  problem  problems  that  were deliberately raised in this study were: How were the teaching  and  learning  activities  in  the  Palembang Paradigm  of  Madrasah  Aliyah?  What  is  the implementation  of  clinical  supervision  at  the Palembang  Paradigm  Madrasah  Aliyah?  Is  there  a relationship between the implementation of clinical supervision  and  teaching  and  learning  activities  in the  Palembang  Paradigm  of  Madrasah  Aliyah? Regarding  the  formulation  of  the  problem  above, the  purpose  of  this  study  is:  To  find  out  about teaching  and  learning  activities  in  the  Palembang Islamic  Paradigm.  To  find  out  the  implementation of  clinical  supervision  at  the  Palembang  Paradigm of  Madrasah  Aliyah.  To  find  out  the  relationship between the implementation of clinical supervision and  teaching  and  learning  activities  at  the Palembang Islamic Senior High School Paradigm. The  research  method  used  in  this  study  is descriptive  quality  by  using  5  teachers  as  key informants and 18 teachers as respondents. Because in addition  to interviews, this study  used a quiz to strengthen  data  that  had  been  obtained  from interviews.  After  the  data  is  collected,  it  is  then processed  qualitatively.  There  are  three  stages carried out in this data analysis (1) data reducation, meaning  that  the  author  summarizes  the  main points of the data, (2) display data, meaning to sort data  based  on  cards  or  charts  and  (3)  conclusión drawing  or  verification  ,  meaning  to  conclude  and provide  estimates  or  interpret  data  collected.  Thus the  next  data  processing  and  recording  will  be carried  out  by  improving  documentation  and matching  it  with  accurate  data.  Based  on  the  data analysis,  the  results  of  the  study  can  be  stated, namely:  1.  Teaching  and  learning  activities  of teachers in the MA Paradigm of Palembang before clinical  supervision  is  classified  as  poorly.  Of  the seven  aspects  assessed,  an  average  val 20%  is  obtained  for  the  classification  already implemented according to the indicators. Then 4.43 or 29.53% for the moderate classification and 7.57 or  34.76%  for  the  classification  did  not  carry  out teaching  according  to  the  indicator.  2.

## Penerapan Supervisi Klinis Untuk Perbaikan Kegiatan Belajar Mengajar di Madrasah Aliyah Paradigma Palembang

## M. Guntur Damsik
SDN 22 Rantau Bayur Banyuasin E-mail: gunturdamsik@yahoo.com
One  of  the  main  tasks  and  supervisory section  is  to  provide  guidance  to  teachers,  both public  schools  or  teachers  at the  madrasa  through  supervision.  But  this  Tupoksi based  on  observation  data  seems  still  weak.  To know objectively about the above, this research was carried  out.  The  problem  problems  that  were were: How were the teaching  and  learning  activities  in  the  Palembang Paradigm  of  Madrasah  Aliyah?  What  is  the implementation  of  clinical  supervision  at  the Palembang  Paradigm  Madrasah  Aliyah?  Is  there  a relationship between the implementation of clinical supervision  and  teaching  and  learning  activities  in the  Palembang  Paradigm  of  Madrasah  Aliyah? Regarding  the  formulation  of  the  problem  above, the  purpose  of  this  study  is:  To  find  out  about teaching  and  learning  activities  in  the  Palembang m.  To  find  out  the  implementation of  clinical  supervision  at  the  Palembang  Paradigm of  Madrasah  Aliyah.  To  find  out  the  relationship between the implementation of clinical supervision and  teaching  and  learning  activities  at  the h School Paradigm.
The  research  method  used  in  this  study  is descriptive  quality  by  using  5  teachers  as  key informants and 18 teachers as respondents. Because in addition  to interviews, this study  used a quiz to strengthen  data  that  had  been  obtained  from After  the  data  is  collected,  it  is  then processed  qualitatively.  There  are  three  stages carried out in this data analysis (1) data reducation, meaning  that  the  author  summarizes  the  main points of the data, (2) display data, meaning to sort ards  or  charts  and  (3)  conclusión drawing  or  verification  ,  meaning  to  conclude  and provide  estimates  or  interpret  data  collected.  Thus the  next  data  processing  and  recording  will  be carried  out  by  improving  documentation  and
.  Based  on  the  data analysis,  the  results  of  the  study  can  be  stated, namely:  1.  Teaching  and  learning  activities  of teachers in the MA Paradigm of Palembang before clinical  supervision  is  classified  as  poorly.  Of  the seven  aspects  assessed,  an  average  value  of  3  or 20%  is  obtained  for  the  classification  already implemented according to the indicators. Then 4.43 or 29.53% for the moderate classification and 7.57 or  34.76%  for  the  classification  did  not  carry  out teaching  according  to  the  indicator.  2.
Implementation  of  clinical  supervision  at Madrassah  Aliyah  (MA)  The  paradigm  has  been going well even though it has not been maximized. Of the 30 technical supervision items that needed to be  implemented  only  10  items  (33.3%)  were implemented. 3. There is a rel implementation of clinical supervision and teaching and  learning  activities  of  teachers  at  the  MA Paradigm.  From  the  observations  it  is  known  that the  teaching  and  learning  activities  of  teachers  at the  MA  Palembang  Paradigm  after  aca supervision are classified as good or in accordance with what is expected even though it is not optimal because  there  are  still  teachers  whose  teaching methods  are  not  good.  Of  the  seven  aspects assessed, the average score of 9 or 59% is obtained for  the  classification  that  has  been  implemented according to the indicators. Then 4 or 27% for the moderate  classification  and  2  or  14%  for  the classification  did  not  carry  out  teaching  according to the indicator.
Keywords: Supervisor,  Clinical  Supervision Improvement of Teaching and Learning Activities
Abstrak: Salah  satu  tugas  pokok  dan  seksi pengawas  adalah  melakukan  pembinaan  terhadap guru-guru  baik  guru  agama  di  sekolah  umum  atau guru  pada  madrasah  melalui  supervisi.  Tetapi tupoksi  ini  berdasarkan  data  observasi  terkesan masih  lemah.  Untuk  mengetahui  secara  objektif perihal  di  atas  maka  dilaksanakan  penelitian  ini. Rumasalah  masalah  yang  sengaja  dimunculkan dalam  penelitian  ini  adalah: belajar  mengajar  di  Madrasah  Aliyah  Paradigma Palembang?  Bagaimana  pelaksanaan  supervisi klinis di Madrasah Aliyah  Paradigma Palembang? Apakah  terdapat  hubungan  antara  pelaksanaan supervisi klinis dengan kegiatan belajar mengajar di Madrasah
Aliyah Paradigma Palembang? Berskenaan dengan rumusan mas tujuan  penelitian  ini  adalah: kegiatan  belajar  mengajar Paradigma Palembang. Untuk mengetahui pelaksanaan  supervisi  klinis  di Paradigma Palembang. Untuk mengetahui hubungan  antara  pelaksanaan  supervisi  klinis dengan  kegiatan  belajar  mengajar  di  Madrasah Aliyah  Paradigma  Palembang. yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah

## Kegiatan Belajar Mengajar di Madrasah Aliyah Paradigma Palembang
mentation  of  clinical  supervision  at Madrassah  Aliyah  (MA)  The  paradigm  has  been going well even though it has not been maximized. Of the 30 technical supervision items that needed to be  implemented  only  10  items  (33.3%)  were implemented. 3. There is a relationship between the implementation of clinical supervision and teaching and  learning  activities  of  teachers  at  the  MA Paradigm.  From  the  observations  it  is  known  that the  teaching  and  learning  activities  of  teachers  at the  MA  Palembang  Paradigm  after  academic supervision are classified as good or in accordance with what is expected even though it is not optimal because  there  are  still  teachers  whose  teaching methods  are  not  good.  Of  the  seven  aspects assessed, the average score of 9 or 59% is obtained the  classification  that  has  been  implemented according to the indicators. Then 4 or 27% for the moderate  classification  and  2  or  14%  for  the classification  did  not  carry  out  teaching  according
Supervisor,  Clinical  Supervision  and Improvement of Teaching and Learning Activities
Salah  satu  tugas  pokok  dan  seksi pengawas  adalah  melakukan  pembinaan  terhadap guru  baik  guru  agama  di  sekolah  umum  atau guru  pada  madrasah  melalui  supervisi.  Tetapi data  observasi  terkesan masih  lemah.  Untuk  mengetahui  secara  objektif perihal  di  atas  maka  dilaksanakan  penelitian  ini. Rumasalah  masalah  yang  sengaja  dimunculkan dalam  penelitian  ini  adalah:  Bagaimana  kegiatan di  Madrasah  Aliyah  Paradigma
?  Bagaimana  pelaksanaan  supervisi Madrasah Aliyah  Paradigma Palembang?
Apakah  terdapat  hubungan  antara  pelaksanaan supervisi klinis dengan kegiatan belajar mengajar di Madrasah
Aliyah Paradigma Palembang?
Berskenaan dengan rumusan masalah di atas  maka tujuan  penelitian  ini  adalah:  Untuk  mengetahui kegiatan  belajar  mengajar  di  Madrasah  Aliyah
. Untuk mengetahui pelaksanaan  supervisi  klinis  di  Madrasah  Aliyah Paradigma
Palembang. Untuk mengetahui anaan  supervisi  klinis dengan  kegiatan  belajar  mengajar  di  Madrasah Aliyah  Paradigma  Palembang.  Metode  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
deskriptif  kualitattf  dengan  menggunakan  5  orang guru  sebagai  key  informan  dan  18  orang  guru sebagai  responden.  Karena  selain  wawancara, penelitian ini menggunakan kuis untuk menguatkan data yang sudah diperoleh dari wawancara. data  terkumpul  kemudian  diolah  secara  kualitatif. Ada  tiga  tahap  yang  dilakukan  dalam  análisis  data ini  (1)  data reducation ,  maksud merangkum  hal-hal  yang  pokok  dari  data  tersebut, (2)  data display, maksudnya  memilah berdasarkan  kartu  atau  bagan  dan  (3) drawing or verification, artinya menyimpulkan dan memberikan  taksiran  atau  memakna terkumpul.  Dengan  demikian  akan  dilakukan pengolahan dan perekaman data selanjutnya dengan pembenahan  dokumentasi  dan  mencocokannya dengan  data  akurat.  Berdasarkan  análisis  data dimaksud dapat dikemukakan hasil penelitian yaitu: 1.  Kegiatan  belajar  mengajar  guru Paradigma Palembang sebelum dilakukan supervise klinis  terklasifikasi  kurang  baik.  Dari  tujuh  aspek yang  dinilai  diperoleh  nilai  rata-rata  3  atau  20% untuk  klasifikasi  sudah  melaksanakan  sesuai indikator.  Kemudian  4,43  atau  2 klasifikasi  sedang  dan  7,57  atau  34,76%  untuk klasifikasi  tidak  melaksanakan  pengajaran  sesuai indikator.  2.  Pelaksanaan  supervisi  klinis  di Madrassah Aliyah (MA) Paradigma sudah berjalan dengan  baik  walaupun  belum  maksimal.  Dari  30 item supervisi kinis yang perlu dilaksanakan hanya 10 item (33,3%) yang terlaksana. 3. Ada hubungan antara pelaksanaan supervisi klinis dengan kegiatan belajar mengajar guru-guru di MA Paradigma. Dari hasil  observasi  diketahui  bahwa  kegiatan  belajar mengajar  guru-guru  di  MA  Paradigma  Palembang setelah  dilakukan  supervisi  akademik  terklasifikasi baik  atau  sesuai  dengan  yang  diharapkan  kendati belum  optimal  karena  masih  ada  guru  yang  cara mengajarnya  kurang  baik.  Dari  tujuh  aspek  yang dinilai  diperoleh  nilai  rata-rata  9  atau  59%  untuk klasifikasi  sudah  melaksanakan  sesuai  indikator. Kemudian 4 atau 27% untuk klasifikasi sedang dan 2  atau  14%  untuk  klasifikasi  tidak  melaksanakan pengajaran sesuai indikator.
Kata  Kunci: Supervisor,  Supervisi  Klinis  dan Perbaikan Kegiatan Belajar Mengajar

## Pendahuluan
Profesional adalah sebuah kata yang tidak dapat dihindari di era globalisasi dan internasionalisasi  yang  semakin  menguat  dewasa ini,  dimana  persaingan  yang  semakin  kuat  dan proses  transformasi  disegala  bidang  merupakan salah  satu  ciri  utamanya  (Marwadi,  20 sebagai sebuah profesi yang sangat strategis dalam pembentukan  dan  pemberdayaan  anak penerus  bangsa,  memliki  peran  dan  fungsi  yang
deskriptif  kualitattf  dengan  menggunakan  5  orang guru  sebagai  key  informan  dan  18  orang  guru sebagai  responden.  Karena  selain  wawancara, penelitian ini menggunakan kuis untuk menguatkan data yang sudah diperoleh dari wawancara. Setelah data  terkumpul  kemudian  diolah  secara  kualitatif. Ada  tiga  tahap  yang  dilakukan  dalam  análisis  data
,  maksudnya  penulis hal  yang  pokok  dari  data  tersebut, maksudnya  memilah-milah  data berdasarkan  kartu  atau  bagan  dan  (3) conclusión artinya menyimpulkan dan memberikan  taksiran  atau  memaknai  data  yang terkumpul.  Dengan  demikian  akan  dilakukan pengolahan dan perekaman data selanjutnya dengan pembenahan  dokumentasi  dan  mencocokannya dengan  data  akurat.  Berdasarkan  análisis  data dimaksud dapat dikemukakan hasil penelitian yaitu: lajar  mengajar  guru-guru  di  MA Paradigma Palembang sebelum dilakukan supervise
Dari  tujuh  aspek rata  3  atau  20% untuk  klasifikasi  sudah  melaksanakan  sesuai indikator.  Kemudian  4,43  atau  29,53%  untuk klasifikasi  sedang  dan  7,57  atau  34,76%  untuk klasifikasi  tidak  melaksanakan  pengajaran  sesuai
Pelaksanaan  supervisi  klinis  di Madrassah Aliyah (MA) Paradigma sudah berjalan dengan  baik  walaupun  belum  maksimal.  Dari  30 isi kinis yang perlu dilaksanakan hanya 10 item (33,3%) yang terlaksana. 3. Ada hubungan antara pelaksanaan supervisi klinis dengan kegiatan guru di MA Paradigma. Dari hasil  observasi  diketahui  bahwa  kegiatan  belajar u  di  MA  Paradigma  Palembang setelah  dilakukan  supervisi  akademik  terklasifikasi baik  atau  sesuai  dengan  yang  diharapkan  kendati belum  optimal  karena  masih  ada  guru  yang  cara ari  tujuh  aspek  yang atau  59%  untuk klasifikasi  sudah  melaksanakan  sesuai  indikator. Kemudian 4 atau 27% untuk klasifikasi sedang dan 2  atau  14%  untuk  klasifikasi  tidak  melaksanakan
Supervisor,  Supervisi  Klinis  dan Belajar Mengajar
Profesional adalah sebuah kata yang tidak dapat dihindari di era globalisasi dan internasionalisasi  yang  semakin  menguat  dewasa ini,  dimana  persaingan  yang  semakin  kuat  dan proses  transformasi  disegala  bidang  merupakan salah  satu  ciri  utamanya  (Marwadi,  2009:6).  Guru sebagai sebuah profesi yang sangat strategis dalam pembentukan  dan  pemberdayaan  anak-anak penerus  bangsa,  memliki  peran  dan  fungsi  yang
akan  makin  nyata  dan  berarti  dimasa  yang  akan datang. Oleh sebab itu, menurut Rahman (2009:iv) bahwa  “pemberdayaan  dan  peningkatan  kualitas guru  sebagai  tenaga  pendidik,  merupakan  sebuah keharusan  yang  memerlukan  penanganan  lebih serius”.  Profesionalisme  guru  adalah  sebuah paradigma yang tidak dapat di tawar
Guru  menurut  Ali  (1996:32)  harus memiliki kepribadian yang kuat, wawasan dan ilmu pengetahuan  yang  luas  tentang  bidang  tugasnya (termasuk  ilmu  tentang  didaktik  metodik  dan perkembangan anak didik), serta memiliki  berbagai keterampilan  baik  yang  menyangkut  administrasi pengajaran maupun teknologi alat  peraga  elektronik  yang  menunjang  guna pengajaran  yang  dilakukannya  dan  ada  keinginan untuk terus menerus meningkatkan profesionalismenya.  Tentunya  guru  dimaksud tersebut adalah guru yang memiliki keprofesionalan guru yang baik.
Ketersediaan guru yang profesional dalam banyak hal akan berpengaruh terhadap peningkatan kualitas  pendidikan  dan  hasil  belajar  siswa. Pendidikan  di  Indonesia  khususnya  Palembang akan  sangat  sulit  untuk  bersaing  dengan  daerah daerah lain  yang lebih maju ba negara  maju  atau  bahkan  dengan  negara tetangga  seperti  Singapura  dan  Malaysia  jika lembaga  pendidikannya  dikelola  oleh  guru yang tidak memiliki kompetensi yang tinggi.
Profesi  guru  merupakan  bidang  pekerjaan khusus  yang  tentunya  tidak  bisa  dilakukan  oleh sembarangan  orang  dan  hanya  bisa  dilaksanakan oleh  orang-orang  terdidik  yang  sudah  disiapkan untuk  menekuni  bidang  pendidikan. khusus  tersebut  dilaksanakan  dengan  prinsip prinsip  (1)  memiliki  bakat,  minat,  panggila dan  idealisme,  (2)  memiliki  komitmen  untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia, (3) memiliki kualitas akademik  dan  latar  belakang  pendidikan  sesuai dengan  bidang  tugasnya,  (4)  memiliki  kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugasnya, (5) memiliki  tanggungjawab  atas  pelaksanaan  tugas keprofesionalan, (6) memperoleh penghasilan yang ditentukan  sesuai  dengan  prestasi  kerja,  (7) memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan belajar  sepanjang  hayat,  (8)  memiliki  jaminan perlindungan  hukum  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan dan (9) memilik organisasi profesi yang  mempunyai  kewenangan  mengatur  hal
akan  makin  nyata  dan  berarti  dimasa  yang  akan datang. Oleh sebab itu, menurut Rahman (2009:iv) dayaan  dan  peningkatan  kualitas guru  sebagai  tenaga  pendidik,  merupakan  sebuah keharusan  yang  memerlukan  penanganan  lebih serius”.  Profesionalisme  guru  adalah  sebuah paradigma yang tidak dapat di tawar-tawar lagi.
Guru  menurut  Ali  (1996:32)  harus kepribadian yang kuat, wawasan dan ilmu pengetahuan  yang  luas  tentang  bidang  tugasnya (termasuk  ilmu  tentang  didaktik  metodik  dan perkembangan anak didik), serta memiliki  berbagai keterampilan  baik  yang  menyangkut  administrasi pengajaran maupun teknologi seperti komputer atau alat  peraga  elektronik  yang  menunjang  guna pengajaran  yang  dilakukannya  dan  ada  keinginan untuk terus menerus meningkatkan profesionalismenya.  Tentunya  guru  dimaksud tersebut adalah guru yang memiliki keprofesionalan
etersediaan guru yang profesional dalam banyak hal akan berpengaruh terhadap peningkatan kualitas  pendidikan  dan  hasil  belajar  siswa. Pendidikan  di  Indonesia  khususnya  Palembang akan  sangat  sulit  untuk  bersaing  dengan  daerah- daerah lain  yang lebih maju bahkan dengan negara- negara  maju  atau  bahkan  dengan  negara-negara tetangga  seperti  Singapura  dan  Malaysia  jika lembaga  pendidikannya  dikelola  oleh  guru-guru yang tidak memiliki kompetensi yang tinggi.
Profesi  guru  merupakan  bidang  pekerjaan tunya  tidak  bisa  dilakukan  oleh sembarangan  orang  dan  hanya  bisa  dilaksanakan orang  terdidik  yang  sudah  disiapkan untuk  menekuni  bidang  pendidikan.  Pekerjaan khusus  tersebut  dilaksanakan  dengan  prinsip- prinsip  (1)  memiliki  bakat,  minat,  panggilan  jiwa dan  idealisme,  (2)  memiliki  komitmen  untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia, (3) memiliki kualitas akademik  dan  latar  belakang  pendidikan  sesuai dengan  bidang  tugasnya,  (4)  memiliki  kompetensi i dengan bidang tugasnya, (5) memiliki  tanggungjawab  atas  pelaksanaan  tugas keprofesionalan, (6) memperoleh penghasilan yang ditentukan  sesuai  dengan  prestasi  kerja,  (7) memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan lajar  sepanjang  hayat,  (8)  memiliki  jaminan perlindungan  hukum  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan dan (9) memilik organisasi profesi yang  mempunyai  kewenangan  mengatur  hal-hal
yang  berkaitan  dengan  tugas  profesi  guru.  Sebagai profesi  guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik, kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kualifikasi  akademik  yang  disyaratkan  bagi  guru adalah  guru  harus  mempunyai  pendidikan  sarjana atau  diploma  empat.  Sedangkan  kompetensi  guru yang dipersyaratkan adalah  kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan profesi.
Profesionalisme, menurut
Sutisna
(1999:37)  “harus  dipandang  sebagai  proses  yang terus  menerus.  Dalam  proses  ini,  pendidikan prajabatan,  pendidikan  dalam  jabatan  termasuk penataran,  pembinaan  dari  organisasi  profesi  dan tempat  kerja,  penghargaan  masyarakat  terhadap profesi  keguruan,  penegakkan  kode  etik  profes sertifikasi,  peningkatan  kualitas  calon  guru, imbalan,  dan  lain-lain  secara  bersama menentukan pengembangan profesionalisme guru”. Termasuk dalam unsur-unsur pembinaan dimaksud di  atas  adalah  pengawas  atau  supervisor.  Jika pengawas  tidak  melaksanakan  tugasnya  secara maksimal  maka  kompetensi  guru  pun  diduga  akan sulit  untuk  ditingkatkan.  Kondisi  ini  berbanding terbalik  dengan  keadaan  yang  ada  di  Madrasah Aliyah  Paradigma  Palembang.  Secara  objektif diketahui  kompetensi  profesional  guru  di  MA Paradigma  sudah  baik  walaupun  pengawas pendidikan belum maksimal melaksanakan tupoksinya di madrasah tersebut. Inilah alasan yang kuat  mengapa  penelitian  ini  mengambil  tema pelaksanaan  supervisi  klinis  di  MA  Paradigma Palembang
Dengan  demikian  usaha profesionalisme  guru  merupakan  tanggung  jawab bersama  antara  LPTK  sebagai  penghasil  guru, instansi  yang  membina  guru  (dalam  hal  ini Depdiknas  atau  yayasan  swasta)  PGRI  dan masyarakat.
Program sertifikasi guru yang dica oleh  pemerintah  merupakan  bukti  kongkrit  dari keraguan terhadap profesionalisme guru.
Kompetensi guru perlu diuji ulang, keterampilannya dalam merencanakan, melaksanakan  evaluasi  kegiatan  belajar  mengajar, dalam  mengelola  kelas  dan  kompetensi  lainnya dipertanyakan kembali (Rahman, 2009:3).
Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya  profesionalisme  guru,  antara  lain
yang  berkaitan  dengan  tugas  profesi  guru.  Sebagai iki  kualifikasi  akademik, kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kualifikasi  akademik  yang  disyaratkan  bagi  guru adalah  guru  harus  mempunyai  pendidikan  sarjana iploma  empat.  Sedangkan  kompetensi  guru yang dipersyaratkan adalah  kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui
Profesionalisme, menurut Sutisna ndang  sebagai  proses  yang terus  menerus.  Dalam  proses  ini,  pendidikan prajabatan,  pendidikan  dalam  jabatan  termasuk penataran,  pembinaan  dari  organisasi  profesi  dan tempat  kerja,  penghargaan  masyarakat  terhadap profesi  keguruan,  penegakkan  kode  etik  profesi, sertifikasi,  peningkatan  kualitas  calon  guru,
lain  secara  bersama-sama menentukan pengembangan profesionalisme guru”.
unsur pembinaan dimaksud di  atas  adalah  pengawas  atau  supervisor.  Jika an  tugasnya  secara maksimal  maka  kompetensi  guru  pun  diduga  akan sulit  untuk  ditingkatkan.  Kondisi  ini  berbanding terbalik  dengan  keadaan  yang  ada  di  Madrasah Aliyah  Paradigma  Palembang.  Secara  objektif diketahui  kompetensi  profesional  guru  di  MA sudah  baik  walaupun  pengawas pendidikan belum maksimal melaksanakan tupoksinya di madrasah tersebut. Inilah alasan yang kuat  mengapa  penelitian  ini  mengambil  tema pelaksanaan  supervisi  klinis  di  MA  Paradigma
Dengan  demikian  usaha  meningkatkan profesionalisme  guru  merupakan  tanggung  jawab bersama  antara  LPTK  sebagai  penghasil  guru, instansi  yang  membina  guru  (dalam  hal  ini Depdiknas  atau  yayasan  swasta)  PGRI  dan
Program sertifikasi guru yang dicanangkan erupakan  bukti  kongkrit  dari keraguan terhadap
profesionalisme
guru.
Kompetensi guru perlu diuji ulang, keterampilannya dalam merencanakan, melaksanakan  evaluasi  kegiatan  belajar  mengajar, dalam  mengelola  kelas  dan  kompetensi  lainnya (Rahman, 2009:3).
Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya  profesionalisme  guru,  antara  lain
”kondisi  pendidikan  nasional  kita  yang  memang tidak secerah di Negara-negara maju. Baik institusi maupun  isinya  masih  memerlukan perhatian ekstra pemerintah maupun masyarakat” (Rahman,
2009:7).    Dalam  pendidikan  formal,  selain  ada kemajemukan peserta, institusi yang cukup mapan, dan kepercayaan masyarakat yang cukup kuat, juga merupakan  tempat  bertemunya  bibit yang  sedang  tumbuh  dan  perlu  penyemaian  ya baik.  Pekerjaan  penyemaian    yang  baik  itu  adalah pekerjaan  seorang  guru.  Jadi  guru  memiliki  peran utama  dalam  system  pendidikan  nasional khususnya dan kehidupan kita umumnya (Arikunto, 1986:20).
Guru  sangat  mungkin  dalam  menjalankan profesinya  bertentangan  dengan  hati  nuraninya. Karena  ia  paham  bagaimana  harus  menjalankan profesinya  namun  karena  tidak  sesuai  dengan kehendak  pemberi  petunjuk  atau  komando  atau pimpinan maka para guru tidak dapat mewujudkan dalam  tindakan  nyata  (Rosyadah,  2009 Guru  selalu  diintervensi.  Sehingga  tidak  adanya kemandirian  atau  otonomi  sebagai  pendidikan  dan pengajar  yang  mengakibatkan  matinya  kesadaran guru sebagai pendidik. Selain itu, ruang gerak guru selalu  dibatasi  (Rosyadah,  2009 Keharusan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  merupakan  kewajiban  bagi guru  yang  tidak  boleh  ditawar demikian,  seharusnya  guru  diberikan  pembinaan yang  benar-benar  rutin  dan  dilatih  dengan  baik dalam membuat perangkat pembelajaran.
Sejatinya,  menurut  Dede  Rosyadah,
(2009:87),  setiap  orang  yang  telah  memilih  guru sebagai  profesinya  harus    memiliki  komitmen bahwa  ”ia    harus  benar-benar  berkeinginan  untuk menjadi  guru  yang  baik.  Guru  yang  baik  harus selalu  mau  berlatih  dan  belajar  mengembangkan dirinya  dan  memperdalam  keahliannya  sehingga guru tersebut akan dapat  memiliki keahlian bidang studi  dan  menguasai  profesinya  tersebut.  Bila demikian,  guru  tersebut  akan  dapat  menggali, membina  dan  membimbing  siswanya  untuk menjadi kompeten”.
Upaya  yang  perlu dengan peningkatan atau pengembangan profesionalisme guru adalah dengan sertifikasi guru seperti  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  baik melalui  portofolio  maupun  pelatihan  peningkatan mutu.  Tetapi,  apakah  dengan  sudah  disertifikasi guru-guru  tersebut  dengan  serta  merta  berubah menjadi guru  yang profesional. Sebab secara kasat
”kondisi  pendidikan  nasional  kita  yang  memang negara maju. Baik institusi maupun  isinya  masih  memerlukan perhatian ekstra
n masyarakat” (Rahman, 2009:7).    Dalam  pendidikan  formal,  selain  ada kemajemukan peserta, institusi yang cukup mapan, dan kepercayaan masyarakat yang cukup kuat, juga merupakan  tempat  bertemunya  bibit-bibit  unggul yang  sedang  tumbuh  dan  perlu  penyemaian  yang baik.  Pekerjaan  penyemaian    yang  baik  itu  adalah pekerjaan  seorang  guru.  Jadi  guru  memiliki  peran utama  dalam  system  pendidikan  nasional khususnya dan kehidupan kita umumnya (Arikunto,
Guru  sangat  mungkin  dalam  menjalankan gan  dengan  hati  nuraninya. Karena  ia  paham  bagaimana  harus  menjalankan profesinya  namun  karena  tidak  sesuai  dengan kehendak  pemberi  petunjuk  atau  komando  atau pimpinan maka para guru tidak dapat mewujudkan
Rosyadah,  2009,  hlm.  87).
Guru  selalu  diintervensi.  Sehingga  tidak  adanya kemandirian  atau  otonomi  sebagai  pendidikan  dan pengajar  yang  mengakibatkan  matinya  kesadaran guru sebagai pendidik. Selain itu, ruang gerak guru Rosyadah,  2009,  hlm.  87).
rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  merupakan  kewajiban  bagi guru  yang  tidak  boleh  ditawar-tawar  lagi.  Bila demikian,  seharusnya  guru  diberikan  pembinaan benar  rutin  dan  dilatih  dengan  baik dalam membuat perangkat pembelajaran. nurut  Dede  Rosyadah,
(2009:87),  setiap  orang  yang  telah  memilih  guru sebagai  profesinya  harus    memiliki  komitmen benar  berkeinginan  untuk menjadi  guru  yang  baik.  Guru  yang  baik  harus selalu  mau  berlatih  dan  belajar  mengembangkan nya  dan  memperdalam  keahliannya  sehingga guru tersebut akan dapat  memiliki keahlian bidang studi  dan  menguasai  profesinya  tersebut.  Bila demikian,  guru  tersebut  akan  dapat  menggali, membina  dan  membimbing  siswanya  untuk
dilakukan  sehubungan dengan peningkatan atau pengembangan profesionalisme guru adalah dengan sertifikasi guru seperti  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  baik melalui  portofolio  maupun  pelatihan  peningkatan mutu.  Tetapi,  apakah  dengan  sudah  disertifikasi guru  tersebut  dengan  serta  merta  berubah menjadi guru  yang profesional. Sebab secara kasat
mata  guru-guru  yang  sudah  disertifikasi  dalam banyak  hal  prilaku  keguruannya  tidak  berbeda dibandingkan  sebelum  disertifikasi.  Apalagi  pada moment-moment  pemberkasan  pencairan  uang tunjangan  profesional  dimana  mereka  disibukan dengan  hal-hal  bersifat  admintratif  sehingga  tidak menutup  kemungkinan  meninggalkan  tugas utamanya  sebagai  guru  yang  mengajar  di  kelas. Fenomena  ini  dapat  dilihat  pada  guru Madrasah  Aliyah  (MA)  Paradigma  Palembang Menurut  Dwi  Jaya  (Waka  Kurikulum  Madrasah Aliyah  (MA)  Paradigma  Palembang)  “hanya sebagian  kecil  guru  yang  sudah  disertifikasi  saja yang  sadar  diri  akan  tugas  dan  tanggungjawabnya sebagai  guru  yang  profesional”.  Secara  konkrit Nazarudin  (Kepala  Madrasah  Aliyah  (MA) Paradigma Palembang) menjelaskan bahwa “masih banyak  guru-guru  yang  sulit  atau  belum mengumpulkan analisis kriteria ketuntasan minimal dengan  tepat  waktu  dan  itu  didalamnya  termasuk guru-guru  yang  notabene  sudah  dise Menurut  Ahmad  Fauzie  (Kabid  Mapenda  Kanwil Kemenag  Provinsi  Sumatera  Selatan)  bahwa  “saat ini  kita  sedang  disorot  oleh  lembaga  tertentu sehubungan  dengan  hasil  penelitian  tentang  guru sertifikasi  yang  menurut  penelitian  itu  belum berdampak  banyak  terhadap  peningkatan  mutu pendidikan”.
Bagaimana kondisi objektif yang sebenarnya,  faktor-faktor  apa  yang  menyebabkan guru-guru  dimaksud  di  atas  belum  maksimal melaksanakan  tugasnya  sebagai  guru  yang profesional. Jawaban dari pertanyaan ini tidak dapat dirumuskan  secara  subjektif  tetapi  harus  dengan sebuah penelitian ilmiah yang langsung melibatkan guru-guru  tersebut.  Untuk  itulah  maka  sebagai tindaklanjutnya  dilakukan  penelitian  ini  dengan judul:  “Penerapan  Supervisi  Klinis  Untuk Perbaikan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  di  Madrasah Aliyah (MA) Paradigma Palembang

## Metodologi Penelitian

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah atau  penelitian  lapangan.  Penelitian  lapangan  atau field  research dilakukan  dimana  responden  atau sumber data primer maupun sekunder berada..

## Pendekatan Penelitian
Pendekatan  penelitian  menurut  Emzir (2008,  hlm.  27)  setidaknya  ada  tiga  bagian,  yaitu: pendekatan  kuantitatif,  pendekatan  kualitatif  dan pendekatan  mixed  methods.  Untuk  memenuhi
guru  yang  sudah  disertifikasi  dalam banyak  hal  prilaku  keguruannya  tidak  berbeda dibandingkan  sebelum  disertifikasi.  Apalagi  pada n  pencairan  uang tunjangan  profesional  dimana  mereka  disibukan hal  bersifat  admintratif  sehingga  tidak menutup  kemungkinan  meninggalkan  tugas utamanya  sebagai  guru  yang  mengajar  di  kelas. Fenomena  ini  dapat  dilihat  pada  guru-guru  di yah  (MA)  Paradigma  Palembang. Menurut  Dwi  Jaya  (Waka  Kurikulum  Madrasah Aliyah  (MA)  Paradigma  Palembang)  “hanya sebagian  kecil  guru  yang  sudah  disertifikasi  saja yang  sadar  diri  akan  tugas  dan  tanggungjawabnya sebagai  guru  yang  profesional”.  Secara  konkrit Nazarudin  (Kepala  Madrasah  Aliyah  (MA) Paradigma Palembang) menjelaskan bahwa “masih guru  yang  sulit  atau  belum mengumpulkan analisis kriteria ketuntasan minimal dengan  tepat  waktu  dan  itu  didalamnya  termasuk guru  yang  notabene  sudah  disertifikasi”. Menurut  Ahmad  Fauzie  (Kabid  Mapenda  Kanwil Kemenag  Provinsi  Sumatera  Selatan)  bahwa  “saat ini  kita  sedang  disorot  oleh  lembaga  tertentu sehubungan  dengan  hasil  penelitian  tentang  guru sertifikasi  yang  menurut  penelitian  itu  belum ak  terhadap  peningkatan  mutu
Bagaimana kondisi objektif yang faktor  apa  yang  menyebabkan guru  dimaksud  di  atas  belum  maksimal melaksanakan  tugasnya  sebagai  guru  yang profesional. Jawaban dari pertanyaan ini tidak dapat dirumuskan  secara  subjektif  tetapi  harus  dengan sebuah penelitian ilmiah yang langsung melibatkan guru  tersebut.  Untuk  itulah  maka  sebagai tindaklanjutnya  dilakukan  penelitian  ini  dengan Penerapan  Supervisi  Klinis  Untuk jar  Mengajar  di  Madrasah Aliyah (MA) Paradigma Palembang”.
Jenis  penelitian  ini  adalah field  research atau  penelitian  lapangan.  Penelitian  lapangan  atau dilakukan  dimana  responden  atau sumber data primer maupun sekunder berada..
Pendekatan  penelitian  menurut  Emzir (2008,  hlm.  27)  setidaknya  ada  tiga  bagian,  yaitu: pendekatan  kuantitatif,  pendekatan  kualitatif  dan thods.  Untuk  memenuhi
substansi  penelitian,  serta  sejalan  dengan  tujuan penelitian,  maka  pendekatan  penelitian  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  pendekatan methods atau  pendekatan  gabungan  kualitatif  dan kuantitatif.

## Populasi dan Sampel
Populasi  penelitian  ini  adalah Madrasah  Aliyah  (MA)  Paradigma  Palembang berjumlah  15  orang.  Oleh  karena  jumlah  populasi ini  tidak  banyak  maka  yang  dijadikan  sampel adalah semua guru  dimaksud di atas ( Jenis dan Sumber Data
a. Jenis Data Penelitian  ini  memerlukan  dua  jenis data,  yakni  data  primer  (pokok)  dan  data sekunder (pendukung).
1) Jenis Data Primer
Data primer adalah semua data yang menjadi hasil  garapan  peneliti  yang  dimulai  sejak awal  yaitu  data  tentang supervisi kepala madrasah dan kinerja guru.
Data  primer  bersumber  langsung  dari responden.
2) Jenis Data Sekunder Data  sekunder  adalah  data  yang  telah  jadi atau  data  yang  garapan  awalnya  telah dilakukan  oleh  pihak  lain  yaitu  data yang  telah  tersedia  di  tempat  penelitian. Data  sekunder  merupakan  data  yang  ada diarsip  madrasah.  Bentuk  data  sekunder antara  lain  meliputi:  jumlah  guru,  jumlah karyawan, jumlah siswa, jumlah rombongan belajar, sarana dan prasarana belajar.
b. Sumber Data  dimaksud di atas akan digali atau dikumpulkan melalui beberapa sumber yaitu:
1) Guru Dari  guru  diharapkan  dapat  diperoleh  data mengenai  kondisi  objektif  penerapan supervisi  klinis  dan  kegiatan  belajar mengajar.
2) Kepala Madrasah Dari  kepala  madrasah  diharapkan  dapat diperoleh  data  mengenai  kondisi  rill  dari kinerja  guru  PAI  serta  langkah strategis yang dilakukan untuk meningkatkan mutu kompetensi professional guru.
3) Staf Tata Usaha Dari  staf  tata  usaha  diharapkan  dapat diperoleh  data  mengenai:  Jumlah  siswa, Jumlah guru, Silabus, Rencana dan Skenario
substansi  penelitian,  serta  sejalan  dengan  tujuan penelitian,  maka  pendekatan  penelitian  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  pendekatan mixed atau  pendekatan  gabungan  kualitatif  dan
asi  penelitian  ini  adalah  guru-guru Madrasah  Aliyah  (MA)  Paradigma  Palembang,
.  Oleh  karena  jumlah  populasi ini  tidak  banyak  maka  yang  dijadikan  sampel adalah semua guru  dimaksud di atas (15 orang).
Penelitian  ini  memerlukan  dua  jenis data,  yakni  data  primer  (pokok)  dan  data
Data primer adalah semua data yang menjadi hasil  garapan  peneliti  yang  dimulai  sejak awal  yaitu  data  tentang  pelaksanaan madrasah dan kinerja guru. Data  primer  bersumber  langsung  dari
Data  sekunder  adalah  data  yang  telah  jadi atau  data  yang  garapan  awalnya  telah dilakukan  oleh  pihak  lain  yaitu  data-data yang  telah  tersedia  di  tempat  penelitian. sekunder  merupakan  data  yang  ada diarsip  madrasah.  Bentuk  data  sekunder meliputi:  jumlah  guru,  jumlah karyawan, jumlah siswa, jumlah rombongan belajar, sarana dan prasarana belajar.
Data  dimaksud di atas akan digali atau lkan melalui beberapa sumber yaitu:
Dari  guru  diharapkan  dapat  diperoleh  data mengenai  kondisi  objektif  penerapan supervisi  klinis  dan  kegiatan  belajar
Dari  kepala  madrasah  diharapkan  dapat diperoleh  data  mengenai  kondisi  rill  dari kinerja  guru  PAI  serta  langkah-langkah strategis yang dilakukan untuk meningkatkan mutu kompetensi professional
Dari  staf  tata  usaha  diharapkan  dapat eroleh  data  mengenai:  Jumlah  siswa, Jumlah guru, Silabus, Rencana dan Skenario
Pembelajaran  serta  Keadaan  umum  sarana belajar.

## Teknik Pengumpulan Data
Penelitian  ini  menggunakan  tiga  alat pengumpul  data  yaitu  angket,  wawancara  dan dokumentasi.
Teknik angket digunakan untuk memperoleh  data  mengenai:  Pelaksanaan  supervisi klinis  dan  keadaan  kegiatan  belajar  mengajar. Angket dimaksud di atas ditujukan kepada guru.
Wawancara digunakan untuk mendapatkan data  mengenai  upaya  guru  dan  kepala  madrasah dalam rangka meningkatkan kompetensi professional  guru.  Responden  yang  diwawancarai adalah kepala madrasah.
Dari  dokumentasi  diharapkan  dapat diperoleh  data  mengenai:  Jumlah  siswa Silabus,  Rencana  Pembelajaran. diperoleh dari  tata usaha.

## Analisis Data
Setelah  data  terkumpul  kemudian  diolah secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Kua menggunakan  rumus  statistika  deskpritif  yang persentase  dan  TSR  (Tinggi,  Sedang  dan  Rendah) dengan  terlebih  dahulu  mencari  Mean  (M)  dan Standar  Deviasi  (SD).  Sedangkan  teknik  kualitatif dengan  prosedur  sebagai  berikut:  Pertama,  reduksi data  yakni  berusaha  merangkum,  mengumpulkan dan  memilih  data  yang  sesuai  dengan  fokus  pada tema  penelitian.  Kedua,  display  data,  yakni berusaha  mengorganisasikan  dan  memaparkan secara  keseluruhan  guna  memperoleh  gambaran yang  lengkap  dan  utuh.  Ketiga,  meyimpulkan  dan verifikasi  yakni  melakukan  interpretasi  data  dan melakukan  penyempurnaan  dengan  mencari  data baru yang diperlukan guna pengambilan kesimpulan yang tepat.

## Pembahasan

## Pengertian Supervisi
Secara  harfiah,  supervisi  (pengawasan) berasal  dari  kata  bahasa  Inggris  yaitu  super  dan vision. Super berarti luar biasa, istimewa atau lebih dari  yang  lain.  Sedangkan  vision  berarti kemampuan  untuk  melihat  (pada  inti  persoalan). Jadi  supervisi  berarti  kemampuan  seseorang (supervisor)  untuk  melihat  pelaksanaan  tugas seseorang  yang  disupervisi  sampai  pada  inti persoalan  yang  dihadapinya  (Amin  Thaib,  2005, hlm. 7)
Supervisi atau pengawasan dari  atas  yang  dilakukan  o1eh  pihak  atasan  (orang
Pembelajaran  serta  Keadaan  umum  sarana
Penelitian  ini  menggunakan  tiga  alat pengumpul  data  yaitu  angket,  wawancara  dan
ket digunakan untuk Pelaksanaan  supervisi klinis  dan  keadaan  kegiatan  belajar  mengajar. Angket dimaksud di atas ditujukan kepada guru.
Wawancara digunakan untuk mendapatkan data  mengenai  upaya  guru  dan  kepala  madrasah meningkatkan kompetensi professional  guru.  Responden  yang  diwawancarai
Dari  dokumentasi  diharapkan  dapat diperoleh  data  mengenai:  Jumlah  siswa  dan  guru, Silabus,  Rencana  Pembelajaran.  Dokumentasi
Setelah  data  terkumpul  kemudian  diolah secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Kuantitatif menggunakan  rumus  statistika  deskpritif  yang persentase  dan  TSR  (Tinggi,  Sedang  dan  Rendah) dengan  terlebih  dahulu  mencari  Mean  (M)  dan
.  Sedangkan  teknik  kualitatif Pertama,  reduksi data  yakni  berusaha  merangkum,  mengumpulkan dan  memilih  data  yang  sesuai  dengan  fokus  pada tema  penelitian.  Kedua,  display  data,  yakni berusaha  mengorganisasikan  dan  memaparkan secara  keseluruhan  guna  memperoleh  gambaran yang  lengkap  dan  utuh.  Ketiga,  meyimpulkan  dan verifikasi  yakni  melakukan  interpretasi  data  dan melakukan  penyempurnaan  dengan  mencari  data baru yang diperlukan guna pengambilan
Secara  harfiah,  supervisi  (pengawasan) berasal  dari  kata  bahasa  Inggris  yaitu  super  dan vision. Super berarti luar biasa, istimewa atau lebih dari  yang  lain.  Sedangkan  vision  berarti kemampuan  untuk  melihat  (pada  inti  persoalan). Jadi  supervisi  berarti  kemampuan  seseorang (supervisor)  untuk  melihat  pelaksanaan  tugas seseorang  yang  disupervisi  sampai  pada  inti persoalan  yang  dihadapinya  (Amin  Thaib,  2005,
adalah melihat h  pihak  atasan  (orang
yang  memiliki  kelebihan)  terhadap  perwujudan kegiatan  dari  hasil  kerja  bawahan.  Pergertian  ini membawa  konsekwensi  disamakannya  pengertian pengawasan  dalam  pengertian  lama  yaitu  berupa inspeksi, pengawasan sebagai kegiatan kontrol yan otoriter.  Pengawasan  berarti  kegiatan  menyelidiki kesalahan para bawahan (guru) dalam melaksanakan  instruksi  atau  perintah  serta peraturan-peraturan dari atasannya.
Kegiatan  supervisi  (pengawasan)  dimana pun  jenjang  pendidikannya,  termasuk  di  Madrasah Aliyah  (MA)  harus  dilakukan  oleh  seorang  atau beberapa  orang  supervisor  (pengawas)  yang memiliki kompetensi dibidangnya. Sorang supervisor  (pengawas)  Madrasah  Aliyah  adalah orang  yang  diamanatkan  untuk  mengawasi pelaksanaan  kegiatan  pendidikan  di  Madrasah Aliyah  agar  memperoleh  kepastian  bahwa pekerjaan  yang  dilaksanakan  oleh  para  pelaksana pendidikan  tersebut,  selaras  dengan  tujuan  yang telah ditetapkan.
Pelaksanaan  kepengawasan  ( oleh  pengawas  terhadap  sekolah/madrasah  dan guru-gurunya  di  sekolah/ penting,  guna  mencapai  tujuan  sekolah.  Sebab walaupun  pengawas  tidak  bertanggung  jawab  atas terlaksananya semua kegiatan di sekolah/madrasah, tetapi  pengawas  bertanggung  jawab  terhadap persiapan  dan  terlaksananya  proses  belajar mengajar yang dilaksanakan guru.
Kirpatrick (1987, hlm. 8),  mengemukakan bahwa  pengawasan  atau  supervisi  adalah  tingkat pertama dari manajemen pada organisasi. Supervisi yang  efektif  adalah  proses  yang  secara  cerdik memanfaatkan  sumber  daya  manusia  dan  sumber lainnya  untuk  mencapai  tujuan  organisasi.  Dari semua organisasi, ada  manajer dan karyawan  yang bukan  manajer.  Supervisi  mempunyai  wewenang formal  untuk  mengatur  dan  mengawasi  sumber sumber  personil  yang  bukan  manajemen, sebaliknya tidak mempunyai wewenang forma orang  lain  meskipun  mereka  mempunyai  tanggung jawab  untuk  menunjukkan  hasil  pekerjaan  mereka dan diminta pertanggung jawaban untuk hasil yang mereka  capai.  Oleh  karena  itu  supervisi  adalah manajemen yang berhubungan dengan pemimpin.

## Pengertian dan Langkah-Langkah Supervisi Klinis
Supervisi  klinis  adalah  supervisi  yang difokuskan  pada  perbaikan  pembelajaran  melalui siklus  yang  sistematis  mulai  dari  tahap perencanaan,  pengamatan  dan  analisis  yang  intesif
yang  memiliki  kelebihan)  terhadap  perwujudan kegiatan  dari  hasil  kerja  bawahan.  Pergertian  ini membawa  konsekwensi  disamakannya  pengertian pengawasan  dalam  pengertian  lama  yaitu  berupa inspeksi, pengawasan sebagai kegiatan kontrol yang otoriter.  Pengawasan  berarti  kegiatan  menyelidiki kesalahan para bawahan (guru) dalam melaksanakan  instruksi  atau  perintah  serta peraturan dari atasannya.
Kegiatan  supervisi  (pengawasan)  dimana pun  jenjang  pendidikannya,  termasuk  di  Madrasah iyah  (MA)  harus  dilakukan  oleh  seorang  atau beberapa  orang  supervisor  (pengawas)  yang memiliki kompetensi dibidangnya. Sorang supervisor  (pengawas)  Madrasah  Aliyah  adalah orang  yang  diamanatkan  untuk  mengawasi pelaksanaan  kegiatan  pendidikan  di  Madrasah iyah  agar  memperoleh  kepastian  bahwa pekerjaan  yang  dilaksanakan  oleh  para  pelaksana pendidikan  tersebut,  selaras  dengan  tujuan  yang
Pelaksanaan  kepengawasan  ( Supervisi ) oleh  pengawas  terhadap  sekolah/madrasah  dan gurunya  di  sekolah/madrasah  sangatlah penting,  guna  mencapai  tujuan  sekolah.  Sebab walaupun  pengawas  tidak  bertanggung  jawab  atas terlaksananya semua kegiatan di sekolah/madrasah, tetapi  pengawas  bertanggung  jawab  terhadap persiapan  dan  terlaksananya  proses  belajar yang dilaksanakan guru.
Kirpatrick (1987, hlm. 8),  mengemukakan bahwa  pengawasan  atau  supervisi  adalah  tingkat pertama dari manajemen pada organisasi. Supervisi yang  efektif  adalah  proses  yang  secara  cerdik memanfaatkan  sumber  daya  manusia  dan  sumber ya  untuk  mencapai  tujuan  organisasi.  Dari semua organisasi, ada  manajer dan karyawan  yang bukan  manajer.  Supervisi  mempunyai  wewenang formal  untuk  mengatur  dan  mengawasi  sumber- sumber  personil  yang  bukan  manajemen, sebaliknya tidak mempunyai wewenang formal atas orang  lain  meskipun  mereka  mempunyai  tanggung jawab  untuk  menunjukkan  hasil  pekerjaan  mereka dan diminta pertanggung jawaban untuk hasil yang mereka  capai.  Oleh  karena  itu  supervisi  adalah manajemen yang berhubungan dengan pemimpin.

## Langkah Supervisi Klinis
Supervisi  klinis  adalah  supervisi  yang difokuskan  pada  perbaikan  pembelajaran  melalui siklus  yang  sistematis  mulai  dari  tahap perencanaan,  pengamatan  dan  analisis  yang  intesif
terhadap  penampilan  pembelajarannya  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran (Agus Taufiq. 2007, hlm. 67).
Supervisi  klinis  perlu  dilakukan  terutama guna pemberdayaan guru-guru untuk meningkatkan kemampuan mengajar mereka (guru Beberapa  alasan  mengapa  supervisi  klinis diperlukan,  diantaranya  (Agus  Taufiq.  2007 69):
1. Tidak  ada  balikan  dari  orang  yang  kompeten sejauhmana praktik profesional telah memenuhi standar kompetensi dan kode etik
2. Ketinggalan iptek dalam proses pembelajaran
3. Kehilangan identitas profesi
4. Kejenuhan profesional (bornout)
5. Pelanggaran kode etik yang akut
6. Mengulang kekeliruan secara masif
7. Erosi  pengetahuan  yang  sudah  didapat  dari pendidikan prajabatan (PT)
8. Siswa  dirugikan,  tidak  mendapatkan  layanan sebagaimana mestinya
9. Rendahnya apresiasi
dan
kepercayaan masyarakat dan pemberi pekerjaan

## Tujuan Supervisi Klinis
Secara umum tujuan supervisi klinis untuk :
1. Menciptakan  kesadaran  guru  tentang  tanggung jawabnya  terhadap  pelaksanaan  kualitas  proses pembelajaran.
2. Membantu  guru  untuk  senantiasa  memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran.
3. Membantu  guru  untuk  mengidentifikasi  dan menganalisis  masalah  yang  muncul  dalam proses pembelajaran
4. Membantu  guru  untuk  dapat  menemukan  cara pemecahan  maslah  yang  ditemukan  dalam proses pembelajaran
5. Membantu  guru  untuk  mengembangkan  sikap positif  dalam  mengembangkan  diri  secara berkelanjutan.

## Karakteristik supervisi klinis
Supervisi  klinis  memiliki  karakteristik sebagai berikut:
1. Perbaikan  dalam  pembelajaran  mengharuskan guru  mempelajari  keterampilan  intelektual  dan bertingkah  laku  berdasarkan  keterampilan tersebut.
2. Fungsi utama supervisor adalah menginformasikan beberapa keterampilan, seperti:  (1)  keterampilan  menganalisis  proses pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan, (2)
terhadap  penampilan  pembelajarannya  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran
Supervisi  klinis  perlu  dilakukan  terutama guru untuk meningkatkan kemampuan mengajar mereka (guru-guru). Beberapa  alasan  mengapa  supervisi  klinis
Agus  Taufiq.  2007,  hlm.
Tidak  ada  balikan  dari  orang  yang  kompeten sejauhmana praktik profesional telah memenuhi standar kompetensi dan kode etik Ketinggalan iptek dalam proses pembelajaran
al (bornout)
Pelanggaran kode etik yang akut Mengulang kekeliruan secara masif Erosi  pengetahuan  yang  sudah  didapat  dari
Siswa  dirugikan,  tidak  mendapatkan  layanan
Rendahnya apresiasi dan kepercayaan masyarakat dan pemberi pekerjaan
Secara umum tujuan supervisi klinis untuk :
Menciptakan  kesadaran  guru  tentang  tanggung jawabnya  terhadap  pelaksanaan  kualitas  proses
Membantu  guru  untuk  senantiasa  memperbaiki ingkatkan kualitas proses pembelajaran.
Membantu  guru  untuk  mengidentifikasi  dan menganalisis  masalah  yang  muncul  dalam
Membantu  guru  untuk  dapat  menemukan  cara pemecahan  maslah  yang  ditemukan  dalam
uk  mengembangkan  sikap positif  dalam  mengembangkan  diri  secara
Supervisi  klinis  memiliki  karakteristik
Perbaikan  dalam  pembelajaran  mengharuskan guru  mempelajari  keterampilan  intelektual  dan ertingkah  laku  berdasarkan  keterampilan
Fungsi utama
supervisor
adalah menginformasikan beberapa keterampilan, seperti:  (1)  keterampilan  menganalisis  proses pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan, (2)
keterampilan mengembangkan kurikulum, terutama  bahan  pembelajaran,  (3)  keterampilan dalam proses pembelajaran.
3. Fokus  supervisi  klinis  adalah:  (1)  perbaikan proses pembelajaran,
(2) keterampilan penampilan  pembelajaran  yang  memiliki  arti bagi keberhasilan mencapai tujuan pembelajaran  dan  memung dilaksanakan,  dan  (3)  didasarkan  atas kesepakatan  bersama  dan  pengalaman  masa lampau.

## Prinsip-prinsip dalam supervisi klinis
Beberapa  prinsip  yang  menjadi  landasan  bagi pelaksanaan supervisi klinis, adalah:
1. Hubungan  antara  supervisor  dengan kepala  sekolah  dengan  guru,  guru  dengan mahasiswa  PPL  adalah  mitra  kerja  yang bersahabat dan pebuh tanggung jawab.
2. Diskusi  atau  pengkajian  balikan  bersifat demokratis  dan  didasarkan  pada  data  hasil pengamatan.
3. Bersifat  interaktif,  terbuka,  obyektif  d bersifat menyalahkan.
4. Pelaksanaan keputusan ditetapkan atas kesepakatan bersama.
5. Hasil tidak untuk disebarluaskan
6. Sasaran  supervisi  terpusat  pada  kebutuhan  dan aspirasi guru, dan tetap berada di ruang lingkup pembelajaran.
7. Prosedur  pelaksanaan  be tahap perencanaan, tahap pelaksanaan (pengamatan) dan tahap siklus balikan.

## Prosedur supervisi klinis
Menurut  Iim  Waliman,  dkk. 45) pelaksanaan supervisi klinis berlangsung dalam suatu siklus yang terdiri dari tiga tahap
1. Tahap  perencanaan  awal.  Pada  tahap  ini beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  adalah: (1)  menciptakan  suasana  yang  intim  dan terbuka,  (2)  mengkaji  rencana  pembelajaran yang  meliputi  tujuan,  metode,  waktu,  media, evaluasi hasil belajar, dan dengan  pembelajaran,  (3)  menentukan  fokus obsevasi, (4) menentukan alat bantu (instrumen) observasi,  dan  (5)  menentukan  teknik pelaksanaan obeservasi.
2. Tahap  pelaksanaan  observasi.  Pada  tahap  ini beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan, lain:  (1)  harus  luwes,  (2)  tidak  mengganggu proses  pembelajaran,  (3)  tidak  bersifat  menilai,
keterampilan mengembangkan kurikulum, terutama  bahan  pembelajaran,  (3)  keterampilan dalam proses pembelajaran.
Fokus  supervisi  klinis  adalah:  (1)  perbaikan proses pembelajaran,
(2) keterampilan penampilan  pembelajaran  yang  memiliki  arti bagi keberhasilan mencapai tujuan pembelajaran  dan  memungkinkan  untuk dilaksanakan,  dan  (3)  didasarkan  atas kesepakatan  bersama  dan  pengalaman  masa

## prinsip dalam supervisi klinis.
Beberapa  prinsip  yang  menjadi  landasan  bagi pelaksanaan supervisi klinis, adalah:
Hubungan  antara  supervisor  dengan  guru, kepala  sekolah  dengan  guru,  guru  dengan mahasiswa  PPL  adalah  mitra  kerja  yang bersahabat dan pebuh tanggung jawab.
Diskusi  atau  pengkajian  balikan  bersifat demokratis  dan  didasarkan  pada  data  hasil
Bersifat  interaktif,  terbuka,  obyektif  dan  tiidak
Pelaksanaan keputusan ditetapkan atas
Hasil tidak untuk disebarluaskan Sasaran  supervisi  terpusat  pada  kebutuhan  dan aspirasi guru, dan tetap berada di ruang lingkup
Prosedur  pelaksanaan  berupa  siklus,  mulai  dari tahap perencanaan, tahap pelaksanaan (pengamatan) dan tahap siklus balikan.
Iim  Waliman,  dkk.,  2001,  hlm. elaksanaan supervisi klinis berlangsung dalam suatu siklus yang terdiri dari tiga tahap berikut :
Tahap  perencanaan  awal.  Pada  tahap  ini beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  adalah: (1)  menciptakan  suasana  yang  intim  dan terbuka,  (2)  mengkaji  rencana  pembelajaran yang  meliputi  tujuan,  metode,  waktu,  media, evaluasi hasil belajar, dan lain-lain yang terkait dengan  pembelajaran,  (3)  menentukan  fokus obsevasi, (4) menentukan alat bantu (instrumen) observasi,  dan  (5)  menentukan  teknik
Tahap  pelaksanaan  observasi.  Pada  tahap  ini beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan,  antara lain:  (1)  harus  luwes,  (2)  tidak  mengganggu proses  pembelajaran,  (3)  tidak  bersifat  menilai,
(4)  mencatat  dan  merekam  hal- dalam  proses  pembelajaran  sesuai  kesepakatan bersama, dan (5) menentukan teknik pelaksanaan observasi.
3. Tahap  akhir  (diskusi  balikan).  Pada  tahap  ini beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  antara lain:  (1)  memberi  penguatan;  (2)  mengulas kembali  tujuan  pembelajaran;  (3)  mengulas kembali  hal-hal  yang  telah  disepakati  bersama,
(4)  mengkaji  data  hasil  pengamatan,  (5)  ti bersifat menyalahkan, (6) data hasil pengamatan tidak  disebarluaskan,  (7)  penyimpulan,  (8) hindari  saran  secara  langsung,  dan  (9) merumuskan  kembali  kesepakatan sebagai tindak lanjut proses perbaikan.

## Kegiatan Belajar Mengajar
Perbaikan  kulitas  pendidikan  di  Indonesia kini  masih  terus  menjadi  isu  menarik,  dan senantiasa  menjadi  diskursus  antara  pemerintah sebagai  institusi  yang  paling  otoritatif  untuk pengambilan  kebijakan  dalam  pendidikan,  dengan para  guru  yang  merasa  lebih  memahami  dunia nyata  di  lapangan,  serta  aktifis  dan  pemerhati pendidikan, yang senantiasa mengusung teori.
Pemerintah sangat serius dengan perubahan-perubahan dan perbaikan kurikulum dan standarisasi tenaga pendidik dan kependidikan, para guru  senantiasa  menyuarakan  profesionalisme  dan penghargaannya, sementara pemerhati selalu serius mengusahakan  pendidikan  yang  teoretik  dan sistematis. Semua variabel saling terkait. Perubahan kurikulum  tidak  akan  bermakna  tanpa  didukung oleh  guru  yang  profesional  dan  memiliki  loyalitas. Akan  tetapi,  loyalitas  juga  tidak  akan  konsisten tanpa disertai dukungan penghargaan yang rasional.
Guru  dan  model  pembelajaran  merupakan dua  variabel  yang  sangat  signifikan  dalam peningkatan  kualitas  pendidikan.  Guru  merupakan fasilitator  yang  dapat  mengembangkan  suasana belajar para siswa, guru juga menjadi inspirasi bagi siswanya  untuk  melakukan  eksplorasi  pengetahuan di sekolahnya. Sementara model pembelajaran akan menjadi sebuah pendekatan yang dapat mengoptimalkan  pemanfaatan  waktu,  kesempatan dan  energi  untuk  mengeksplorasi  pengetahuan  dan melakukan  perubahan-perubahan  sikap.  Guru  yang pintar,  cerdas  dan  kreatif  dan  memiliki  loyalitas sangat  baik,  akan  kurang  berdaya  guna  jika  dia menjadi satu-satunya sumber informasi, karena dia juga  memiliki  keterbatasan  mengkomunikasikan pengetahuannya.  Demikian  pula  daya  serap  siswa
hal  yang  terjadi dalam  proses  pembelajaran  sesuai  kesepakatan bersama, dan (5) menentukan teknik
khir  (diskusi  balikan).  Pada  tahap  ini beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  antara lain:  (1)  memberi  penguatan;  (2)  mengulas kembali  tujuan  pembelajaran;  (3)  mengulas
hal  yang  telah  disepakati  bersama,
(4)  mengkaji  data  hasil  pengamatan,  (5)  tidak bersifat menyalahkan, (6) data hasil pengamatan tidak  disebarluaskan,  (7)  penyimpulan,  (8) hindari  saran  secara  langsung,  dan  (9) merumuskan  kembali  kesepakatan-kesepakatan sebagai tindak lanjut proses perbaikan.
itas  pendidikan  di  Indonesia kini  masih  terus  menjadi  isu  menarik,  dan senantiasa  menjadi  diskursus  antara  pemerintah sebagai  institusi  yang  paling  otoritatif  untuk pengambilan  kebijakan  dalam  pendidikan,  dengan para  guru  yang  merasa  lebih  memahami  dunia yata  di  lapangan,  serta  aktifis  dan  pemerhati pendidikan, yang senantiasa mengusung teori.
Pemerintah sangat serius dengan perubahan dan perbaikan kurikulum dan standarisasi tenaga pendidik dan kependidikan, para esionalisme  dan penghargaannya, sementara pemerhati selalu serius mengusahakan  pendidikan  yang  teoretik  dan sistematis. Semua variabel saling terkait. Perubahan kurikulum  tidak  akan  bermakna  tanpa  didukung oleh  guru  yang  profesional  dan  memiliki  loyalitas. Akan  tetapi,  loyalitas  juga  tidak  akan  konsisten tanpa disertai dukungan penghargaan yang rasional.
Guru  dan  model  pembelajaran  merupakan dua  variabel  yang  sangat  signifikan  dalam peningkatan  kualitas  pendidikan.  Guru  merupakan fasilitator  yang  dapat  mengembangkan  suasana belajar para siswa, guru juga menjadi inspirasi bagi orasi  pengetahuan di sekolahnya. Sementara model pembelajaran akan menjadi sebuah pendekatan yang dapat mengoptimalkan  pemanfaatan  waktu,  kesempatan dan  energi  untuk  mengeksplorasi  pengetahuan  dan perubahan  sikap.  Guru  yang as  dan  kreatif  dan  memiliki  loyalitas sangat  baik,  akan  kurang  berdaya  guna  jika  dia satunya sumber informasi, karena dia juga  memiliki  keterbatasan  mengkomunikasikan pengetahuannya.  Demikian  pula  daya  serap  siswa
yang  akan  diterpa  rasa  jenuh dilakukan secara monologis.
Guru,  menurut  Muhammad  Ali  (2000,  h. 4)  merupakan  “pemegang  peranan  sentral  proses belajar mengajar”. Guru yang berhadapan langsung dengan  siswa  termasuk  karakteristik  dan  problem belajar  yang  mereka  hadapi.
itu, Mochtar Buchori (1994, h. 4) juga menyatakan bahwa  “yang  akan  dapat  memperbaiki  situasi pendidikan  pada  akhirnya  berpulang  kepada  guru yang sehari-hari bekerja dilapangan”.
Dilihat  dari  posisinya  yang  tidak  hanya sebagai “pengajar yang transfer of knowledge juga  sebagai  pendidik  yang sekaligus sebagai pembimbing” (Sardiman 2001, h. 123) maka peran guru dalam mensukseskan proses belajar  mengajar  tidak  dapat  dipandang  dengan sebelah mata.
Motivasi  belajar ditentukan oleh keputusan guru dalam menentukan pendekatan  pembelajaran  mana  yang  harus  ia gunakan dalam konteks tertentu. Seperti dikemukakan oleh  Biggs dan Telfer (1994, h. 33), bahwa  motivasi  belajar  siswa  ada  yang  dapat diperkuat dengan cara-cara pembelajaran. Motivasi instrumental,  motivasi  sosial,  dan  motivasi berprestasi  rendah  misalnya  dapat  dikondisikan secara  bersyarat  agar  terjadi  peran  belajar  siswa. Adapun acara-acara pembelajaran yang berpengaruh  pada  proses  belajar  dapat  d oleh  guru.  Sedangkan  kondisi  eksternal  yang berpengaruh  pada  belajar  yang  penting  adalah bahan  belajar,  suasana  belajar,  media  dan  sumber belajar, dan subjek pembelajaran.
Berangkat  dari  dasar  pemikiran  di  atas dapat  dikemukakan  bahwa  guru,    (apa Madrasah  Ibtida’iyah)  di  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  perlu  memiliki pengetahuan  yang  mendalam  tentang  siswa, wawasan  yang  luas  tentang  pendekatan,  prinsip, materi  pelajaran  dan  menguasai  berbagai keterampilan atau model pembelaja Menurut  Gagne  sebagaimana    yang dikemukan  oleh  Margaret  E.  Bell  Gredler  dalam Nazarudin (2007, h. 83) bahwa istilah pembelajaran dapat diartikan sebagai seperangkat acara peristiwa eksternal  yang  dirancang  untuk  mendukung terjadinya  proses  belajar  yan
Pengertian ini mengisyaratkan bahwa pembelajaran merupakan  proses  yang  sengaja  direncanakan  dan dirancang  sedemikian  rupa  dalam  rangka memberikan bantuan bagi terjadinya proses belajar.
yang  akan  diterpa  rasa  jenuh  jika  proses  belajar
Guru,  menurut  Muhammad  Ali  (2000,  h.
4)  merupakan  “pemegang  peranan  sentral  proses belajar mengajar”. Guru yang berhadapan langsung dengan  siswa  termasuk  karakteristik  dan  problem belajar  yang  mereka  hadapi.    Sehubungan  dengan itu, Mochtar Buchori (1994, h. 4) juga menyatakan bahwa  “yang  akan  dapat  memperbaiki  situasi pendidikan  pada  akhirnya  berpulang  kepada  guru hari bekerja dilapangan”.
Dilihat  dari  posisinya  yang  tidak  hanya transfer of knowledge tetapi juga  sebagai  pendidik  yang transfer  of  values dan sekaligus sebagai pembimbing” (Sardiman 2001, h. 123) maka peran guru dalam mensukseskan proses belajar  mengajar  tidak  dapat  dipandang  dengan
siswa  juga  banyak ditentukan oleh keputusan guru dalam menentukan pendekatan  pembelajaran  mana  yang  harus  ia gunakan dalam konteks tertentu. Seperti dikemukakan oleh  Biggs dan Telfer (1994, h. 33), bahwa  motivasi  belajar  siswa  ada  yang  dapat cara pembelajaran. Motivasi instrumental,  motivasi  sosial,  dan  motivasi berprestasi  rendah  misalnya  dapat  dikondisikan secara  bersyarat  agar  terjadi  peran  belajar  siswa.
acara pembelajaran yang berpengaruh  pada  proses  belajar  dapat  ditentukan oleh  guru.  Sedangkan  kondisi  eksternal  yang berpengaruh  pada  belajar  yang  penting  adalah bahan  belajar,  suasana  belajar,  media  dan  sumber belajar, dan subjek pembelajaran.
Berangkat  dari  dasar  pemikiran  di  atas dapat  dikemukakan  bahwa  guru,    (apalagi  guru Madrasah  Ibtida’iyah)  di  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  perlu  memiliki pengetahuan  yang  mendalam  tentang  siswa, wawasan  yang  luas  tentang  pendekatan,  prinsip, materi  pelajaran  dan  menguasai  berbagai keterampilan atau model pembelajaran.
Menurut  Gagne  sebagaimana    yang dikemukan  oleh  Margaret  E.  Bell  Gredler  dalam Nazarudin (2007, h. 83) bahwa istilah pembelajaran dapat diartikan sebagai seperangkat acara peristiwa eksternal  yang  dirancang  untuk  mendukung terjadinya  proses  belajar  yang  sifatnya  internal”. Pengertian ini mengisyaratkan bahwa pembelajaran merupakan  proses  yang  sengaja  direncanakan  dan dirancang  sedemikian  rupa  dalam  rangka memberikan bantuan bagi terjadinya proses belajar.
Pendapat yang semakna dengan definisi di atas  dikemukakan  oleh  J.  Drost  (1999,  h.  2)  yang menyatakan  bahwa  “pembelajaran  merupakan usaha yang dilakukan untuk menjadikan orang lain belajar”.  Sedangkan  Mulkan  (1993,  h.  113) memahami  pembelajaran  sebagai  suatu  aktifitas guna menciptakan kreaktivitas siswa. ini dapat dikemukakan bahwa pembelajaran adalah serangkaian  kegiatan  yang  diusahakan  dengan tujuan  agar  orang  (misalnya  guru,  siswa)  dapat melakukan aktifitas belajar.
Dengan  demikian  pembelajaran  dapat diartikan  sebagai  suatu  peristiwa  atau sengaja  dirancang  dalam  rangka  membantu  dan mempermudah proses belajar dengan harapan dapat membangun kreativitas siswa.
Untuk lebih jelas lagi masalah pembelajaran  ini,  berikut  dijelaskan  beberapa langkah-langkah pembelajaran yaitu:
Langkah-langkah pembelajaran berdasarkan  teori  kondisioning  operan,  menurut Mudjiono (1994, h. 12) adalah sebagai berikut:
a. Mempelajari  keadaan  kelas,  guru  mencari  dan menemukan  perilaku  siswa  yang  positif  atau negatif.  Perilaku  positif  akan  diperkuat  dan perilaku negatif diperlemah atau dikurangi;
b. Membuat  daftar  penguat  positif,  guru  mencari perilaku yang lebih disukai oleh s yang  kena  hukuman,  dan  kegiatan  luar  sekolah yang dapat dijadikan penguat;
c. Memilih  dan  menentukan  urutan  tingkah  laku yang dipelajari serta jenis penguatnya;
d. Membuat  program  pembelajaran.  Program pembelajaran  ini  berisi  urutan  perilaku  yang dikehendaki  penguatan,  waktu  mempelajari perilaku dan evaluasi.
Menurut
Piaget,
langkah pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Menentukan  topik  yang  dapat  dipelajari  oleh anak sendiri
b. Menilai dan mengembangkan aktivitas kelas;
c. Mengetahui adanya kesempatan bagi guru untuk mengemukakan  pertanyaan  yang  menunjang proses pemecahan masalah;
d. Menilai  pelaksanaan  kegiatan  memperhatiakn keberhasilan dan melakukan revisi. Rogers  (dalam,  Mudjiono,  1994,  h.  17) mengemukakan  saran  tentang  langkah pembelajaran yang perlu dilakukan oleh guru yaitu:
a. Guru  memberikan  kepercayaan  kepada  kelas agar kelas memilih belajar secara terstruktur;
b. Guru dan siswa membuat kontrak belajar;
Pendapat yang semakna dengan definisi di kemukakan  oleh  J.  Drost  (1999,  h.  2)  yang menyatakan  bahwa  “pembelajaran  merupakan usaha yang dilakukan untuk menjadikan orang lain belajar”.  Sedangkan  Mulkan  (1993,  h.  113) memahami  pembelajaran  sebagai  suatu  aktifitas guna menciptakan kreaktivitas siswa. Dari pendapat ini dapat dikemukakan bahwa pembelajaran adalah serangkaian  kegiatan  yang  diusahakan  dengan tujuan  agar  orang  (misalnya  guru,  siswa)  dapat
Dengan  demikian  pembelajaran  dapat diartikan  sebagai  suatu  peristiwa  atau  situasi  yang sengaja  dirancang  dalam  rangka  membantu  dan mempermudah proses belajar dengan harapan dapat
Untuk lebih jelas lagi masalah pembelajaran  ini,  berikut  dijelaskan  beberapa
langkah pembelajaran yaitu: langkah
pembelajaran berdasarkan  teori  kondisioning  operan,  menurut
Mudjiono (1994, h. 12) adalah sebagai berikut: Mempelajari  keadaan  kelas,  guru  mencari  dan menemukan  perilaku  siswa  yang  positif  atau negatif.  Perilaku  positif  akan  diperkuat  dan perilaku negatif diperlemah atau dikurangi; Membuat  daftar  penguat  positif,  guru  mencari perilaku yang lebih disukai oleh siswa, perilaku yang  kena  hukuman,  dan  kegiatan  luar  sekolah
Memilih  dan  menentukan  urutan  tingkah  laku yang dipelajari serta jenis penguatnya; Membuat  program  pembelajaran.  Program pembelajaran  ini  berisi  urutan  perilaku  yang dikehendaki  penguatan,  waktu  mempelajari
Menurut Piaget,
langkah-langkah pembelajaran adalah sebagai berikut:
Menentukan  topik  yang  dapat  dipelajari  oleh
Menilai dan mengembangkan aktivitas kelas; kesempatan bagi guru untuk mengemukakan  pertanyaan  yang  menunjang
Menilai  pelaksanaan  kegiatan  memperhatiakn keberhasilan dan melakukan revisi.
Rogers  (dalam,  Mudjiono,  1994,  h.  17) mengemukakan  saran  tentang  langkah-langkah lajaran yang perlu dilakukan oleh guru yaitu:
Guru  memberikan  kepercayaan  kepada  kelas agar kelas memilih belajar secara terstruktur; Guru dan siswa membuat kontrak belajar;
c. Guru  menggunakan  metode inkuiri atau belajar menemukan;
d. Guru menggunakan metode s
e. Guru  mengadakan  latihan  kepekaan  agar  siswa mampu  menghayati  perasaan  dan  berpartisipasi dengan kelompok lain;
f. Guru bertindak sebagai fasilitator belajar;
g. Sebaliknya  guru  menggunakan  progaram  agar terciptanya peluan bagi siswa untuk tumbuhnya kreativitas.
Dari  pendapat  di  atas  dapat
bahwa  guru  harus  dapat  menguasai  kelas  atau ruangan  dan  guru  harus  dapat  memahami  keadaan psikologi  anak  didik,  guru  mengerti  apa  yang diinginkan  oleh  siswa,  guru  hendaknya  dapat membedakan  tingkah  laku  antara  anak  yang  satu dengan anak yang lainnya.Seora
membina  anak  untuk  belajar  berkelompok  agar anak  dapat  berinteraksi  antara  anak  dengan  anak yang lainnya.

## Hasil Penelitian
Kegiatan  belajar  mengajar  guru MA  Paradigma  Palembang  sebelum  dilakukan supervisi  klinis  terklasifikasi  kurang  baik. tujuh  aspek  yang  dinilai  diperoleh  nilai  rata atau  20%  untuk  klasifikasi  sudah  melaksanakan sesuai indikator. Kemudian 4,43 atau 29,53% untuk klasifikasi  sedang  dan  7,57  atau  34,76%  untuk klasifikasi  tidak  melaksanakan  pengajaran  sesuai indikator.
Pelaksanaan supervisi  klinis  di Madrassah Aliyah  (MA)  Paradigma  sudah  berjalan  dengan baik  walaupun  belum  maksimal.  Dari  30  item supervisi  kinis  yang  perlu  dilaksanakan  hanya  10 item (33,3%) yang terlaksana.
Ada hubungan an supervisi  klinis  dengan  kegiatan  belajar  mengajar guru-guru  di  MA  Paradigma.  Dari  hasil  observasi diketahui  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  guru guru  di  MA  Paradigma  Palembang  setelah dilakukan  supervisi  akademik  terklasifikasi  baik atau sesuai dengan yang diharapkan kendati belum optimal  karena  masih  ada  guru  yang  cara mengajarnya  kurang  baik.  D dinilai  diperoleh  nilai  rata-rata  9  atau  59%  untuk klasifikasi  sudah  melaksanakan  sesuai  indikator. Kemudian 4 atau 27% untuk
2  atau  14%  untuk  klasifikasi  tidak  melaksanakan pengajaran sesuai indikator.
Berikut disampaikan data dan pembahasan tentang kegiatan belajar mengajar setelah dilakukan
Guru  menggunakan  metode inkuiri atau belajar
Guru menggunakan metode simulasi;
Guru  mengadakan  latihan  kepekaan  agar  siswa mampu  menghayati  perasaan  dan  berpartisipasi
Guru bertindak sebagai fasilitator belajar; Sebaliknya  guru  menggunakan  progaram  agar terciptanya peluan bagi siswa untuk tumbuhnya
Dari  pendapat  di  atas  dapat  kemukakan bahwa  guru  harus  dapat  menguasai  kelas  atau ruangan  dan  guru  harus  dapat  memahami  keadaan psikologi  anak  didik,  guru  mengerti  apa  yang diinginkan  oleh  siswa,  guru  hendaknya  dapat membedakan  tingkah  laku  antara  anak  yang  satu dengan anak yang lainnya.Seorang guru harus dapat membina  anak  untuk  belajar  berkelompok  agar anak  dapat  berinteraksi  antara  anak  dengan  anak
giatan  belajar  mengajar  guru-guru  di Paradigma  Palembang  sebelum  dilakukan terklasifikasi  kurang  baik.  Dari
tujuh  aspek  yang  dinilai  diperoleh  nilai  rata-rata  3 atau  20%  untuk  klasifikasi  sudah  melaksanakan sesuai indikator. Kemudian 4,43 atau 29,53% untuk klasifikasi  sedang  dan  7,57  atau  34,76%  untuk kan  pengajaran  sesuai
Pelaksanaan supervisi  klinis  di Madrassah Aliyah  (MA)  Paradigma  sudah  berjalan  dengan baik  walaupun  belum  maksimal.  Dari  30  item supervisi  kinis  yang  perlu  dilaksanakan  hanya  10 item (33,3%) yang terlaksana.
Ada hubungan antara pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar guru  di  MA  Paradigma.  Dari  hasil  observasi diketahui  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  guru- guru  di  MA  Paradigma  Palembang  setelah dilakukan  supervisi  akademik  terklasifikasi  baik esuai dengan yang diharapkan kendati belum optimal  karena  masih  ada  guru  yang  cara Dari  tujuh  aspek  yang rata  9  atau  59%  untuk klasifikasi  sudah  melaksanakan  sesuai  indikator.
Kemudian 4 atau 27% untuk klasifikasi sedang dan 2  atau  14%  untuk  klasifikasi  tidak  melaksanakan
Berikut disampaikan data dan pembahasan tentang kegiatan belajar mengajar setelah dilakukan
supervisi  klinis.  Dari  observasi  pelaksanaan pembelajaran  dimaksud  di  atas    diperoleh  data seperti pada tabel 1 berikut:
Tabel 1 Pelasanaan Pembelajaran setelah Supervisi Akademik
Keterangan: T = Terlaksana; KT = Kurang Terlaksana; TL = Tidak Terlaksana Berdasarkan tabel di atas dapat dikemukakan  bahwa  pelaksanaan  pengajaran  yang dilaksanakan guru-guru MA Paradigma Palembang setelah  supervisi  klinis  sudah  sesuai  dengan harapan  walaupun  belum  maksimal  karen ada kegiatan guru yang mendapat skor yang rendah atau  tidak  melaksanakan  pelaksanaan  pengaja sebagaimana  mestinya,  dari  tujuh  aspek  yang dinilai  diperoleh  nilai  rata-rata  9  atau  59%  untuk klasifikasi  sudah  melaksanakan  sesuai  indikator. Kemudian 4 atau 27% untuk klasifikasi sedang dan 2  atau  14%  untuk  klasifikasi  tidak  melaksanakan pengajaran sesuai indicator.
Untuk  lebih  jelasnya  pemahaman  guru tentang  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar, berikut  diuraikan  berdasarkan  aspek  yang  diamati, yaitu:
1. Apersepsi Apersepsi adalah guru melaksanakan komunikasi  lisan  dengan  siswa  dalam  bentuk tanya jawab untuk mengetahui kompetensi yang sudah  dikuasai  siswa  dan  menyambungkan materi yang telah diberikan dengan materi yang akan  disampaikan.  Berdasarkan  data  angket diatas dapat dikemukakan bahwa dari 15 orang guru  yang  memulai  pengajaran  dengan melakukan  apersespi  hanya  ada  10  orang  atau 66,67%.  Kemudian  ada  4  orang  atau kadang-kadang  pakai  apersepsi  kadang tidak. Selanjutnya ada 1 orang atau tidak melaksanakan apersepsi.
Dari  observasi  pelaksanaan ud  di  atas    diperoleh  data
Pelasanaan Pembelajaran setelah Supervisi
Berdasarkan tabel di atas dapat pelaksanaan  pengajaran  yang
Paradigma Palembang sudah  sesuai  dengan harapan  walaupun  belum  maksimal  karena  masih yang mendapat skor yang rendah atau  tidak  melaksanakan  pelaksanaan  pengajaran sebagaimana  mestinya,  dari  tujuh  aspek  yang rata  9  atau  59%  untuk klasifikasi  sudah  melaksanakan  sesuai  indikator. Kemudian 4 atau 27% untuk klasifikasi sedang dan 2  atau  14%  untuk  klasifikasi  tidak  melaksanakan
Untuk  lebih  jelasnya  pemahaman  guru tentang  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar, berikut  diuraikan  berdasarkan  aspek  yang  diamati,
Apersepsi adalah guru melaksanakan komunikasi  lisan  dengan  siswa  dalam  bentuk untuk mengetahui kompetensi yang sudah  dikuasai  siswa  dan  menyambungkan materi yang telah diberikan dengan materi yang akan  disampaikan.  Berdasarkan  data  angket diatas dapat dikemukakan bahwa dari 15 orang guru  yang  memulai  pengajaran  dengan
sespi  hanya  ada  10  orang  atau Kemudian  ada  4  orang  atau    26,67% kadang  pakai  apersepsi  kadang-kadang Selanjutnya ada 1 orang atau 6,67% yang
2. Motivasi Di  menit-menit  awal  setelah  melakukan apersepsi,  guru  perlu  memberikan  motivasi kepada  siswa  yang  intinya  menjelaskan  bahwa materi  yang  akan  disampaikan  ini  sangat  perlu untuk  dipahami  dan  kemudian  diamalkan.  Dari data angket dapat dikemukakan bahwa hanya 6 orang  guru  (40%)  yang  setiap  memulai pengajaran memberikan motivasi kepada siswa. Kemudian ada 6 orang atau (40%) yang kadang kadang.  Selanjutnya  ada  3  orang  (20%)  yang tidak pernah sama sekali mengali pembelajarannya  dengan  memberikan  motivasi kepada siswa.
3. Penguatan verbal Penguatan  verbal  adalah  pemberian  perhatian kepada  siswa  yang  dilakukan  dengan  cara memberikan  pujian  secara  lisan,  misalnya ”bagus”,  ”benar”,  ”Wah  semakin  hebat  saja kamu”.  Penguatan  verbal  ini  penting  karena dapat  memberikan  semangat  belajar  d membentuk konsep diri yang positif pada siswa. Berdasakan  data  dari  hasil  angket  dapat dikemukakan  bahwa  dari  15  orang  guru  ada  9 orang  atau  60%  yang  memberikan  penguatan verbal  dalam  pembelajaran.  Kemudian  ada  3 orang  atau  20%  yang  kadang Selanjutnya  ada  3  orang  atau  20%  yang  tidak melakukan penguatan verbal.
4. Berpusat pada siswa Paradigma pengajaran  yang dikembangkan saat ini  adalah  pengajaran  yang  memberdayakan anak  didik  atau  berpusat  pada  siswa  (student centres). Hal ini dilakukan untuk mengembangkan kreatifitas siswa dan menghindari  pengajaran  yang  membosankan. Berdasarkan  data  hasil  angket  di  atas  dapat dikemukakan bahwa dari 15 orang guru ternyata hanya  9  orang  (60%)  yang  menerapkan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Kemudian  ada  5  orang  (33,33%)  yang  kadang kadang.  Selanjutnya  ada  1  orang  (6,67%)  yang tidak melaksanakan pengajaran yang memberdayakan siswa.
5. Eksplorasi Dalam  kegiatan  eksplorasi,  guru  melibatkan siswa  mencari  dan  menghimpun  informasi, menggunakan  media  untuk  memperkaya pengalaman mengelola informasi, memfasilitasi siswa  berinteraksi  sehingga  siswa  aktif, medorong  siswa  mengamati  berbagai  gejala, menangkap  tanda-tanda  yang  membedakan
nit  awal  setelah  melakukan apersepsi,  guru  perlu  memberikan  motivasi kepada  siswa  yang  intinya  menjelaskan  bahwa materi  yang  akan  disampaikan  ini  sangat  perlu untuk  dipahami  dan  kemudian  diamalkan.  Dari data angket dapat dikemukakan bahwa hanya 6 u  (40%)  yang  setiap  memulai pengajaran memberikan motivasi kepada siswa. Kemudian ada 6 orang atau (40%) yang kadang- kadang.  Selanjutnya  ada  3  orang  (20%)  yang tidak pernah
sama sekali mengali pembelajarannya  dengan  memberikan  motivasi
Penguatan  verbal  adalah  pemberian  perhatian kepada  siswa  yang  dilakukan  dengan  cara memberikan  pujian  secara  lisan,  misalnya ”bagus”,  ”benar”,  ”Wah  semakin  hebat  saja Penguatan  verbal  ini  penting  karena dapat  memberikan  semangat  belajar  dan membentuk konsep diri yang positif pada siswa. Berdasakan  data  dari  hasil  angket  dapat dikemukakan  bahwa  dari  15  orang  guru  ada  9 orang  atau  60%  yang  memberikan  penguatan verbal  dalam  pembelajaran.  Kemudian  ada  3 orang  atau  20%  yang  kadang-kadang. jutnya  ada  3  orang  atau  20%  yang  tidak melakukan penguatan verbal.
Paradigma pengajaran  yang dikembangkan saat ini  adalah  pengajaran  yang  memberdayakan anak  didik  atau  berpusat  pada  siswa  (student centres). Hal ini dilakukan untuk mbangkan kreatifitas siswa dan menghindari  pengajaran  yang  membosankan. Berdasarkan  data  hasil  angket  di  atas  dapat dikemukakan bahwa dari 15 orang guru ternyata hanya  9  orang  (60%)  yang  menerapkan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.
g  (33,33%)  yang  kadang- kadang.  Selanjutnya  ada  1  orang  (6,67%)  yang tidak melaksanakan pengajaran yang
Dalam  kegiatan  eksplorasi,  guru  melibatkan siswa  mencari  dan  menghimpun  informasi, menggunakan  media  untuk  memperkaya galaman mengelola informasi, memfasilitasi siswa  berinteraksi  sehingga  siswa  aktif, medorong  siswa  mengamati  berbagai  gejala, tanda  yang  membedakan
dengan  gejalan  pada  peristiwa  lain,  mengamati objek di lapangan dan labolatorium. Berdasarkan data hasil angket dapat dikemukakan bahwa dari 15 orang guru ternyata hanya  11  orang  (73,33%)  yang  melaksanakan eksplorasi dalam pembelajaran. Kemudian ada 2 orang (13,33%)
yang kadang Selanjutnya  ada  2  orang  guru  ( tidak melakukan eksplorasi.
6. Elaborasi
Dalam  kegiatan  elaborasi,  guru  mendorong siswa  membaca  dan  menuliskan  hasil eksplorasi, mendiskusikan, mendengar pendapat,  untuk  lebih  mendalami  sesuatu, menganalisis kekuatan atau kelemahan argumen,  mendalami  pengetahuan  tentang sesuatu,  membangun  kesepakatan  melalui kegaitan kooperatif dan kolaborasi, membiasakan  peserta  didik  membaca  dan menulis,  menguji  prediksi  atau  hipotesis, menyimpulkan bersama, dan menyusun laporan atau  tulisan,  menyajikan  hasil  be Berdasarkan data hasil angket dapat dikemukakan bahwa dari 15 orang guru ternyata hanya  11  orang  (73,33%)  yang  melakukan elaborasi. Kemudian ada 2 orang ( menjawab  kadang-kadang.  Selanjutnya  ada  2 orang (13,33%) yang tidak melakukan elaborasi sama sekali.
7. Konfirmasi Guru  memberikan  umpan  balik  terhadap  hasil kerja  siswa  melalui  pengalaman  belajar, memberikan  apresiasi  terhadap  kekuatan  dan kelemahan  hasil  belajar  dengan  menggunakan teori  yang  guru  kuasi,  menambah  informasi yang seharusnya siswa kuasai, mendorong siswa untuk  menggunakan  pengetahuan  lebih  lanjut dari  sumber  yang  terpecaya  untuk  lebih menguatkan  penguasaan  kompetensi  belajar agar lebih bermakna. Dan, setelah memeperoleh keyakinan  maka  siswa  dalam  mengerjakan tugas-tugas  untuk  mengasilkan  produk  belajar yang  kongkrit  dan  kontekstual.Guru  membantu siswa  menyelesikan  masalah  dan  menerapkan ilmu  dalam  aktivitas  yang  nyata  dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  data  hasil  angket  dapat dikemukakan  bahwa  dari  15  orang  guru  ternyata hanya  6  orang  (40%)  yang  melakukan  konfirmasi. Kemudian  ada  6  orang  (40%)  yang  menjawab kadang-kadang.  Selanjutnya  ada  3  orang  (20%) yang tidak melakukan elaborasi sama sekali.
dengan  gejalan  pada  peristiwa  lain,  mengamati objek di lapangan dan labolatorium. n data hasil angket dapat dikemukakan bahwa dari 15 orang guru ternyata
%)  yang  melaksanakan Kemudian ada 2 orang (13,33%) yang kadang-kadang. Selanjutnya  ada  2  orang  guru  (13,33%)  yang
Dalam  kegiatan  elaborasi,  guru  mendorong siswa  membaca  dan  menuliskan  hasil eksplorasi, mendiskusikan, mendengar pendapat,  untuk  lebih  mendalami  sesuatu, menganalisis kekuatan atau kelemahan ami  pengetahuan  tentang sesuatu,  membangun  kesepakatan  melalui kegaitan kooperatif dan kolaborasi, membiasakan  peserta  didik  membaca  dan menulis,  menguji  prediksi  atau  hipotesis, menyimpulkan bersama, dan menyusun laporan atau  tulisan,  menyajikan  hasil  belajar. Berdasarkan data hasil angket dapat dikemukakan bahwa dari 15 orang guru ternyata
%)  yang  melakukan elaborasi. Kemudian ada 2 orang (13,33%) yang kadang.  Selanjutnya  ada  2
%) yang tidak melakukan elaborasi
Guru  memberikan  umpan  balik  terhadap  hasil kerja  siswa  melalui  pengalaman  belajar, memberikan  apresiasi  terhadap  kekuatan  dan kelemahan  hasil  belajar  dengan  menggunakan ru  kuasi,  menambah  informasi yang seharusnya siswa kuasai, mendorong siswa untuk  menggunakan  pengetahuan  lebih  lanjut dari  sumber  yang  terpecaya  untuk  lebih menguatkan  penguasaan  kompetensi  belajar agar lebih bermakna. Dan, setelah memeperoleh ka  siswa  dalam  mengerjakan tugas  untuk  mengasilkan  produk  belajar yang  kongkrit  dan  kontekstual.Guru  membantu siswa  menyelesikan  masalah  dan  menerapkan ilmu  dalam  aktivitas  yang  nyata  dalam
Berdasarkan  data  hasil  angket  dapat dikemukakan  bahwa  dari  15  orang  guru  ternyata hanya  6  orang  (40%)  yang  melakukan  konfirmasi. Kemudian  ada  6  orang  (40%)  yang  menjawab kadang.  Selanjutnya  ada  3  orang  (20%) yang tidak melakukan elaborasi sama sekali.
Kemampuan  mengajar  guru Paradigma Palembang sebelum dilakukan supervise akademik  terklasifikasi  kurang  baik. aspek  yang  dinilai  diperoleh  nilai  rata 20%  untuk  klasifikasi  sudah  melaksanakan  sesuai indikator.  Kemudian  4,43  atau  29,53%  untuk klasifikasi  sedang  dan  7,57  atau  34,76%  untuk klasifikasi  tidak  melaksanakan  pengajaran  sesuai indikator.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan pada bab 4 selanjutnya dapat dirumuskan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
Kegiatan  belajar  mengajar  guru MA  Paradigma  Palembang  sebelum  dilakukan supervise  klinis  terklasifikasi  kurang  baik. tujuh  aspek  yang  dinilai  diperoleh  nilai  rata atau  20%  untuk  klasifikasi  sudah  melaksanakan sesuai indikator. Kemudian 4,43 atau 29,53% untuk klasifikasi  sedang  dan  7,57  atau  34,76%  untuk klasifikasi  tidak  melaksanakan  pengajaran  sesuai indikator.
Pelaksanaan supervisi  klinis  di Madrassah Aliyah  (MA)  Paradigma  sudah  berjalan  dengan baik  walaupun  belum  maksimal.  Dari  30  item supervisi  kinis  yang  perlu  dilaks item (33,3%) yang terlaksana.
Ada hubungan antara p supervisi  klinis  dengan  kegiatan  belajar  mengajar guru-guru  di  MA  Paradigma.  Dari  hasil  observasi diketahui  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  guru guru  di  MA  Paradigma  Palembang  se dilakukan  supervisi  akademik  terklasifikasi  baik atau sesuai dengan yang diharapkan kendati belum optimal  karena  masih  ada  guru  yang  cara mengajarnya  kurang  baik.  D dinilai  diperoleh  nilai  rata-rata  9  atau  59%  untuk klasifikasi  sudah  melaksanakan  sesuai  indikator. Kemudian 4 atau 27% untuk klasifikasi sedang dan 2  atau  14%  untuk  klasifikasi  tidak  melaksanakan pengajaran sesuai indicator.

## Daftar Pustaka
Adair,  John,  1993, Membina  Calon  Pemimpin, Sepuluh  Prinsip  Pokok Aksara. Ahmadi,  Abu,  1990, Pedoman  Penyelenggaraan Administrasi  Sekolah Cipta. Ali, Muhammad, 1996, Guru dalam Proses Belajar Mengajar ,  Penerbit  PT.  Algensindo, Bandung.
Kemampuan  mengajar  guru-guru  MA
Palembang sebelum dilakukan supervise akademik  terklasifikasi  kurang  baik.  Dari  tujuh aspek  yang  dinilai  diperoleh  nilai  rata-rata  3  atau 20%  untuk  klasifikasi  sudah  melaksanakan  sesuai indikator.  Kemudian  4,43  atau  29,53%  untuk ng  dan  7,57  atau  34,76%  untuk klasifikasi  tidak  melaksanakan  pengajaran  sesuai
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan pada bab 4 selanjutnya dapat dirumuskan beberapa
giatan  belajar  mengajar  guru-guru  di Paradigma  Palembang  sebelum  dilakukan terklasifikasi  kurang  baik.  Dari
tujuh  aspek  yang  dinilai  diperoleh  nilai  rata-rata  3 atau  20%  untuk  klasifikasi  sudah  melaksanakan sesuai indikator. Kemudian 4,43 atau 29,53% untuk sedang  dan  7,57  atau  34,76%  untuk klasifikasi  tidak  melaksanakan  pengajaran  sesuai
Pelaksanaan supervisi  klinis  di Madrassah Aliyah  (MA)  Paradigma  sudah  berjalan  dengan baik  walaupun  belum  maksimal.  Dari  30  item supervisi  kinis  yang  perlu  dilaksanakan  hanya  10 item (33,3%) yang terlaksana.
Ada hubungan antara pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar guru  di  MA  Paradigma.  Dari  hasil  observasi diketahui  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  guru- guru  di  MA  Paradigma  Palembang  setelah dilakukan  supervisi  akademik  terklasifikasi  baik atau sesuai dengan yang diharapkan kendati belum optimal  karena  masih  ada  guru  yang  cara Dari  tujuh  aspek  yang rata  9  atau  59%  untuk dah  melaksanakan  sesuai  indikator. Kemudian 4 atau 27% untuk klasifikasi sedang dan 2  atau  14%  untuk  klasifikasi  tidak  melaksanakan
Membina  Calon  Pemimpin, Sepuluh  Prinsip  Pokok ,  Jakarta,  Bumi
Pedoman  Penyelenggaraan Administrasi  Sekolah ,  Jakarta,  Rieneka
Guru dalam Proses Belajar ,  Penerbit  PT.  Algensindo,
Arikunto, Suharsimi, 1986, Pengelolaan Kelas dan Siswa;  Sebuah  Pendekatan  Praktis Jakarta, CV. Rajawali. --------,  1990, Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan
Jakarta, Bina Aksara.
Aroisi,  Arman,  1986, Rumah  Tuhan  Masih
Terbuka;  Kumpulan  Essey  Tasawuf Bandung, Mizan.
Atmodiwirjo,
Soebagio, 2000,
Pendidikan  Indonesia,  Jakarta,  Ardadizya Jaya.
Azhari, Ahmad, 2004, Supervisi Rencana Program Pembelajaran , Jakarta, Rian Putra. Azra, Azyumardi, 2000, Pendidikan Islam; Tradisi dan  Modernisasi  Menuju  Milenium  Baru Jakarta, Logos Wacana Ilmu.
Bagio,  Anton,  2003,    “Kompetensi  Guru  Agama Islam  di  MTs  Negeri  1  Palembang”,
Skripsi ,  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Raden Fatah Palembang.
Batten,  1989,    Joe  D, Tough  Minded  Leadership New York: United States of America. Brassor,  Francis  F., Leadership  Traits  and Characteristics  of  Successful  Public Officials , Handout, American University. Bolden,  John  H.,  1978, Getting  Effective  Result Through School Based Management
Budimansyah,  Dasim  dan  Ace  Suryadi, Pendidikan  Nasional  Menuju  Masyarakat Indonesia  Baru ,  Bandung,  Genesindo, 2004. Buchori,  Muchtar,  19944, Ilmu  Pendidikan  dan
Praktek  Pendidikan  dalam  Renungan Jakarta, IKIP Muhammadiyah Press. Burhanuddin, 1994. Analisis Administrasi Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan , Jakarta, Bumi Aksara, Djamarah,  Syaiful  Bahri,  2000, Guru  dan  Anak Didik  dalam  Interaksi  Edukatif Rineka Cipta, Jakarta. Cribbin,  James  J.,  1978,
Effectif  Managerial
Leadership , New York: American Management Association Dubin,  Robert,  1987, Human  Relation  in Administration , The Sociology of
Organization with reading and cases
York:  Prantice  Handbook  Company,
1951),  seperti  yang  dikutip  oleh  Fred  E. Fiedler, A  Theory  of  Leadership Effectiveness, New  York:  McGraw Book Company. Fatah,  Nanang,  2004, Landasan  Man Pendidikan,  Bandung ,  Remaja  Rosda Karya.
Gregor,  Douglas  Mc., The  Human  Side  of Enterprise , Mc. Graw, New York, 1960. Hambali, Prosedur  Supervisi;  Pedoman  Bagi
Pengawas dan
Kepala Sekolah
Pengelolaan Kelas dan swa;  Sebuah  Pendekatan  Praktis ,
Dasar  Evaluasi  Pendidikan ,
Rumah  Tuhan  Masih Terbuka;  Kumpulan  Essey  Tasawuf ,
2000,
Manajemen didikan  Indonesia,  Jakarta,  Ardadizya

## Supervisi Rencana Program
, Jakarta, Rian Putra.
Pendidikan Islam; Tradisi dan  Modernisasi  Menuju  Milenium  Baru , Jakarta, Logos Wacana Ilmu.
“Kompetensi  Guru  Agama Islam  di  MTs  Negeri  1  Palembang”,
,  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Raden
Tough  Minded  Leadership , New York: United States of America. Leadership  Traits  and Characteristics  of  Successful  Public
, Handout, American University. Getting  Effective  Result Through School Based Management , Budimansyah,  Dasim  dan  Ace  Suryadi,  2004,
Pendidikan  Nasional  Menuju  Masyarakat Bandung,  Genesindo,
Ilmu  Pendidikan  dan Praktek  Pendidikan  dalam  Renungan , Jakarta, IKIP Muhammadiyah Press. Analisis Administrasi Manajemen dan Kepemimpinan
, Jakarta, Bumi Aksara,
Guru  dan  Anak Didik  dalam  Interaksi  Edukatif ,  Penerbit
Effectif  Managerial
, New York: American Human  Relation  in The Sociology of Organization with reading and cases (New York:  Prantice  Handbook  Company, 1951),  seperti  yang  dikutip  oleh  Fred  E. A  Theory  of  Leadership New  York:  McGraw-Hill

## Landasan  Manajemen
,  Remaja  Rosda
The  Human  Side  of , Mc. Graw, New York, 1960. Prosedur  Supervisi;  Pedoman  Bagi Pengawas dan
Kepala Sekolah ,
Yogyakarta, Gajah Mada University Press, 1999 Hamid, Abdul dan A. Kadir Djaelani, Profesionalisme Pengawas Pendais Jakarta, Departemen Agama R.I., Direktorat  Jenderal  Kelembagaan  Agama Islam, 2003.
Hendiyat dan Wasty, Pengawasan Kepala Sekolah Solo, Pustaka al-Husna, 1988. Danim,  Sudarwan, Visi  Baru Unit  Birokrasi  ke  Lembaga  Akademik, Jakarta,  Bumi Aksara, 2005.
Muhaimin, Paradigma  Pendidikan  Islam;  Upaya Mengefektifkan  Pendidikan  Agama  Islam di Sekolah , Bandung, Remaja Rosdakarya,
2002. Mulyasa, Pedoman Manajemen Berbasis Madrasah ,  Jakarta,  Departemen  Agama
R.I.,  Direktorat  Kelembagaan  Agama
Islam, 2003.
Nashar,  Peranan Motivasi  dan  Kemampuan  Awal Dalam  Kegiatan  Pembelajaran Delia Pres, 2004. Nata,  Abuddin, Paradigma  Pendidikan  Islam Penerbit  PT.  Gramedia  Widiasarana Indonesia, Jakarta, 2001.
Nawawi,  Hadari  dan  M.  Martini, Yang  Efektif ,  Yogyakarta,  Gajah  Mada University Press, 2000. Nawawi,  Hadari, Organisasi  Sekolah  dan Pengelolaan  kelas Agung, 1989. Pidarta,  Made, Pemikiran  Tentang Pendidikan , Malang, Sarana Press, 1986. Poerwanto, M. Ngalim, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung, Remaja Rosdakarya, 1995. Rahman, Nazarudin, Paradigma Holistik
Pengembangan  Madrasah Pusat  Pengembangan  Madrasah  Sumatera Selatan, 2004.
............, Manajemen  Pembelajaran;  Implementasi Konsep,  Karakteristik  dan  Metodologi Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah Umum , Teras, Yogyakarta ----------, Regulasi  Pendidikan;  Menjadi  Guru Profesional  Pasca  Sertifikasi Felicha, Yogyakarta, 2009.
Sahertian,  Pied  dan  F.  Mataheru, Teknik  Supervisi ,  Surabaya,  Nasional,
1991. Soetopo, Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan Jakarta, Bina Aksara, 1994.
Sudjono,  Anas, Pengantar  Statistik  Pendidikan Jakarta : Raja Gafindo, 2003. Suryosubroto, Dimensi-Dimensi Administrasi Pendidikan  di  Sekolah Aksara, 1994.
Yogyakarta, Gajah Mada University Press,
Hamid, Abdul dan A. Kadir Djaelani, Profesionalisme Pengawas Pendais , Jakarta, Departemen Agama R.I.,
Direktorat  Jenderal  Kelembagaan  Agama
Pengawasan Kepala Sekolah , Husna, 1988. Visi  Baru  Manajemen,  Dari Unit  Birokrasi  ke  Lembaga  Akademik, Jakarta,  Bumi Aksara, 2005.
Paradigma  Pendidikan  Islam;  Upaya Mengefektifkan  Pendidikan  Agama  Islam , Bandung, Remaja Rosdakarya,
Pedoman Manajemen Berbasis Jakarta,  Departemen  Agama R.I.,  Direktorat  Kelembagaan  Agama
Motivasi  dan  Kemampuan  Awal Dalam  Kegiatan  Pembelajaran ,  Jakarta,
Paradigma  Pendidikan  Islam , Penerbit  PT.  Gramedia  Widiasarana esia, Jakarta, 2001.
Nawawi,  Hadari  dan  M.  Martini, Kepemimpinan ,  Yogyakarta,  Gajah  Mada University Press, 2000.
Organisasi  Sekolah  dan Pengelolaan  kelas ,  Jakarta,  CV.  Mas
Pemikiran  Tentang  Supervisi , Malang, Sarana Press, 1986.
Poerwanto, M. Ngalim, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung, Remaja Paradigma
Holistik Pengembangan  Madrasah ,  Palembang, Pusat  Pengembangan  Madrasah  Sumatera
Manajemen  Pembelajaran;  Implementasi Konsep,  Karakteristik  dan  Metodologi Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah , Teras, Yogyakarta Regulasi  Pendidikan;  Menjadi  Guru Profesional  Pasca  Sertifikasi ,  Pustaka Yogyakarta, 2009. Sahertian,  Pied  dan  F.  Mataheru, Prinsip  dan ,  Surabaya,  Nasional,
Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan , Jakarta, Bina Aksara, 1994. Pengantar  Statistik  Pendidikan , Raja Gafindo, 2003. Dimensi Administrasi Pendidikan  di  Sekolah ,  Jakarta,  Bina
Sutisna,  Oteng, Administrasi  Pendidikan;  Dasar
Teoritis Untuk Praktek Prfesional Bandung, Angkasa, 1999.
Syafruddin, Manajemen  Lembaga  Pen Islam , Jakarta, Ciputat Press, 2005. Tannebeum, Robert and Fred Massarik,
A  Frame  of  Reference Science Vol. 4. 1957. Usman,  Muhammad  Uzer, Menjadi  Guru Profesional ,  Remaja  Rosda  Karya, Bandung, 1990.
Administrasi  Pendidikan;  Dasar Teoritis
Untuk Praktek Prfesional ,
Manajemen  Lembaga  Pendidikan , Jakarta, Ciputat Press, 2005. Tannebeum, Robert and Fred Massarik, Leadership
A  Frame  of  Reference ,  Management
Menjadi  Guru ,  Remaja  Rosda  Karya,