## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 286 – 292

## PEMBELAJARAN DI ERA PANDEMI COVID-19: IMPLEMENTASI FLIPPED CLASSROOM BERBANTUAN YOUTUBE DI LEMBAGA PENDIDIKAN DAN KETERAMPILAN
Lailatul Hanifi Rahmah 1) , Luthfiyah Nurlaela 2) , Maspiyah 3) , Tri Rijanto 4)
1,4) Program Studi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Negeri Surabaya Kampus Lidah Gedung CPD, Jalan Kampus Lidah Unesa, Surabaya
2,3) Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga, Universitas Negeri Surabaya Kampus Unesa Ketintang Gedung A3, Jl.Ketintang Surabaya, Surabaya e-mail: lailatul.17070895020@mhs.unesa.ac.id 1) , luthfiyahnurlaela@unesa.ac.id 2) , maspiyah@unesa.ac.id 3) , tririjanto@unesa.ac.id 4)

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kebijakan pemerintah yang membatasi peserta pelatihan untuk belajar tatap muka di- masa Pandemi Covid-19. Skema, pola, dan metode pembelajaran yang efektif terus dibahas oleh pakar agar pembelajaran di Lembaga Pendidikan dan Keterampilan (LPK) dapat dilakukan secara maksimal. Oleh karena permasalahan tersebut, metode pembelajaran flipped classroom diusulkan sebagai salah satu solusi pembelajaran. Dengan demikian, maka melalui penelitian ini  dilakukan  analisis  lebih  lanjut  guna  mengukur  seberapa  besar  peningkatan  dan  perbedaan  Uji  Kompetensi  Lembaga (UKL) sebelum dan setelah menerapkan metode flipped classroom berbantuan YouTube dan e-book. Penelitian kuasi eksper- imen ini meneliti tentang kasus uji beda dua sampel berpasangan. Variabel bebas penelitian adalah metode flipped classroom berbantuan YouTube dan e-book, sedangkan variable terikanya adalah hasil UKL peserta pelatihan. Sampel penelitian adalah seluruh peserta pelatihan di LPK Devvy Angkatan 2021. elompok B merupakan kelompok eksperimen (metode flipped class- room berbantuan YouTube), sedangkan kelompok B merupakan kelompok kontrol (metode flipped classroom berbantuan e- book). Masing-masing kelompok terdiri dari 33 peserta pelatihan. Analisis data dibagi menjadi dua yakni analisis prasyarat (uji normalitas dan homogenitas) dan uji hipotesis menggunakan Paired Samples Test dan Independent Samples Test. Kes- impulan yang dapat diberikan dalam penelitian ini adalah penggunaan metode flipped classroom khususnya yang berbantuan YouTube  lebih  dominan  memberikan  dampak  positif  terhadap  motivasi,  kepuasan,  kemandirian  belajar,  dan  capaian  nilai UKL peserta pelatihan di LPK devvy.
Kata Kunci: Metode flipped classroom, YouTube, e-book, uji kompetensi lembaga, lembaga pendidikan dan keterampilan.

## ABSTRACT
This research is motivated by government policies that limit training participants to face-to-face learning during the Covid- 19 pandemic. Experts continue to discuss effective schemes, patterns, and methods of learning so that learning at the Education and Skills Institute (ESI) can be carried out optimally. Because of these problems, the flipped classroom learning method is proposed as a learning solution. Thus, through this study further analysis was carried out to measure how much improvement and difference the Institutional Competency Test (ICT) was before and after applying the flipped classroom method with the help of YouTube and e-books. This quasi-experimental research examines the different test cases of two paired samples. The independent variable of the study was the flipped classroom method with the help of YouTube and e-books, while the dependent variable was the result of the UKL training participants. The research sample was all training participants at the Devvy ESI Batch 2021. Group B was the experimental group (the flipped classroom method assisted by YouTube), while group B was the control group (the flipped classroom method was assisted by e-books). Each group consisted of 33 trainees. Data analysis is divided into two, namely prerequisite analysis (normality and homogeneity test) and hypothesis testing using Paired Samples Test  and Independent  Samples Test. The conclusion  that can be given in this study is that the use of  the flipped classroom method, especially the one assisted by YouTube, is more dominant  in  having  a positive impact  on motivation, satisfaction, learning independence, and the achievement of ICT scores of trainees at ESI Devvy.
Keywords: Flipped classroom method, YouTube, e-book, institution competency test, educational institution, and skills.

## I. P ENDAHULUAN
OVID-19 telah memberikan tekanan yang besar di seluruh sektor baik itu perekonomian, sosial budaya, dan tak terkecuali pendidikan. Khusus untuk sektor pendidikan beberapa tindakan pencegahan dilakukan agar  covid-19  tidak menyasar  pada  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan menerbitkan Surat Edaran Mendikbud Nomor: 36962/MPK.A/HK/2020. Dalam surat edaran tersebut dijelaskan bahwa  untuk  sementara  waktu  tempat-tempat  yang  berpotensi  mengumpulkan  masa  dalam  jumlah  besar  baik sekolah  diberbagai  jenjang,  lembaga  pendidikan  dan  keterampilan  (LPK),  maupun  perguruan  tinggi  wajib C

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 286 – 292
melakukan proses pembelajaran dari rumah secara daring [1]. Berbagai efek kejut tentunya dirasakan oleh seluruh praktisi dan pelaku disektor pendidikan. Mulai dari skema, pola, dan teknik pembelajaran yang efektif terus dibahas oleh  pakar  agar  pembelajaran  di  LPK  dapat  dilakukan  secara  maksimal  meskipun  sedang  berada  dalam  masa pandemi  covid-19.  Selain  itu,  platform learning  management  system (LMS)  banyak  dikembangkan  sebagai alternatif pelaksanaan pelatihan agar dapat dilakukan secara daring. Salah satu LMS yang paling banyak digunakan oleh beberapa lembaga adalah Google Classroom (GC) [2].
GC  banyak  diminati  oleh  berbagai  lembaga  pendidikan  tentunya  bukan  tanpa  alasan.  Dapat  diakses  gratis menjadi  alasan  utama  dari  pemilihan  LMS  tersebut.  Selain  itu,  fitur-fitur  pembelajaran  yang  ditawarkan  lebih lengkap  jika  dibandingkan  dengan platform gratis  yang  lainnya  [3].  Oleh  karena  itu,  dengan  adanya  beberapa dukungan yang  telah  disediakan  tentunya  para  instruktur  harus  siap  beradaptasi  sehingga  proses  pelatihan  tetap berjalan dan peserta pelatihan tetap dapat ditingkatkan secara maksimal. Lembaga Pendidikan dan Keterampilan (LPK) Modes Devvy menjadi salah LPK di wilayah kediri yang turut berupaya untuk segera beradaptasi dengan pola pelatihan daring di masa pandemi seperti saat ini. Berdasarkan observasi tahap awal  yang telah dilakukan, didapatkan hasil yang menunjukkan bahwa beberapa upaya telah dilakukan oleh LPK seperti melakukan sosialisasi protokol  Covid-19  dan workshop penggunaan  GC.  Tidak  hanya  itu,  LPK  juga  melakukan  diskusi  ringan  yang membahas tentang seputar pelatihan jarak jauh (PJJ) dan daring.
Namun  sayangnya,  hingga  saat  ini  pelaksanaan  pelatihan  daring  masih  tergolong  belum  maksimal.  Masih terdapat banyak masalah yang belum dapat tertangani dengan baik. Kebosanan, menurunnya rasa tanggung jawab, dan kemandirian peserta pelatihan dalam belajar menjadi masalah terberat yang harus  segera ditangani [4]. Oleh karena  itu,  instruktur  dituntut  segera  menerapkan  pola  pembelajaran  yang  bervariatif  agar  implementasi  proses pelatihan tidak monoton atau terpaku metode tertentu. Dalam hal ini, instruktur LPK dapat berinovasi dengan cara mengkombinasikan pelaksanaan pelatihan dengan beberapa metode pelatihan. Salah satunya adalah metode flipped classroom atau  kelas  terbalik.  Prinsip  pelaksanaan flipped  classroom adalah  peserta  pelatihan  diberikan  materi pembelajaran  yang  wajib  dipelajari  di  rumah.  Kemudian,  saat  pelaksanaan  pelatihan  tatap  muka  instruktur  dan peserta  dapat  fokus  pada  teknis  pelaksanaan  pelatihan  dan  diskusi  [5].  Dengan demikian pelaksanaan  pelatihan menjadi lebih efisien, karena instruktur tidak perlu lagi menjelaskan atau menunjukkan konsep-konsep pelatihan yang bersifat dasar ( basic ).
Implementasi  metode flipped  classroom di  LPK  Devvy  secara  prinsip  dapat  dilakukan  secara  mudah  saat dikombinasikan dengan platform Google Classroom (GC). Melalui GC instruktur dapat membagi materi pelatihan baik dalam bentuk e-book , ppt, maupun video tutorial [6]. Video tutorial dalam hal ini dapat menggunakan fasilitas video  yang  telah  diposting  melalui  YouTube.  YouTube  adalah  layanan  video  terbesar  di  Internet  yang  berhasil mengakomodir kebutuhan video diberbagai kalangan umur [7]. Penggunaan YouTube sendiri memiliki beberapa keunggulan seperti tersedianya: (1) fitur YouTube live ; (2) fitur transkrip video; (3) dan (4) pilihan kualitas video sesuai dengan koneksi jaringan dan kuota pengguna [8]. Lebih spesifik, instruktur tidak hanya dapat memberikan materi, pada platform GC juga tersedia fasilitas diskusi. Melalui fasilitas ini instruktur dan peserta pelatihan dapat berdiskusi  terkait  dengan  materi  pelatihan  yang  diberikan  [9].  Peserta  pelatihan  juga  dituntut  agar  mampu meningkatkan  kemandirian  belajarnya  selama  pandemi  COVID-19  berlangsung.  Kemandirian  belajar  dalam kondisi  saat  ini  menjadi  poin  penting dalam  pembelajaran  karena  berhubungann dengan peningkatan usaha  dan motivasi  dalam  mencapai  tujuan  pelatihan  [10].  Dengan  demikian,  saat  peserta  pelatihan  mendapatkan  jadwal untuk pelatihan tatap muka, tentunya peserta pelatihan lebih matang baik secara teori maupun praktik.
Studi yang dilakukan tentang flipped classroom telah mendapatkan momentum dalam beberapa tahun terakhir. Sebagai hasil dari perkembangan di bidang teknologi internet, jejaring sosial, dan sistem manajemen pembelajaran, flipped classroom semakin banyak digunakan pada bidang pendidikan [11]. Terdapat beberapa penelitian tentang penggunaan flipped classroom dalam bidang pendidikan [12, 13, 14, 15, 16]. Namun, dibandingkan dengan disiplin ilmu pendidikan lainnya, ada kekurangan bukti tentang penerapan metode FC dalam  bidang pendidikan lainnya seperti di Lembaga Pendidikan dan Keterampilan (LPK). Merujuk dari uraian latar belakang di atas, maka tujuan utama penelitian ini adalah untuk menganalisis peningkatan dan perbedaan hasil uji kompetensi lembaga sebelum dan setelah menerapkan metode flipped classroom berbantuan YouTube dan e-book di Lembaga Pendidikan dan Keterampilan (LPK)

## II. M ETODE
Penelitian ini adalah jenis kuasi eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian kuasi eksperimen yang digunakan menggunakan kasus uji beda dua sampel berpasangan. Variabel bebas penelitian adalah metode flipped classroom berbantuan YouTube dan e-book , sedangkan variable terikanya adalah hasil Uji Kompetensi Lembaga

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 286 – 292
(UKL) peserta pelatihan di LPK Devvy. Desain penelitian mengggunakan pretest-posttest non-equivalent control group design [17]. Sampel penelitian ditentukan dengan teknik sampling jenuh. Artinya secara keseluruhan popu- lasi digunakan sebagai sampel dikarenakan terbatasnya jumlah peserta pelatihan. Dalam hal ini sampel penelitian adalah seluruh peserta pelatihan di LPK Devvy Angkatan 2021. Penentuan kelompok eksperimen dan kontrol dil- akukan dengan teknik undian.
Dari  hasil  undian  didapatkan  hasil  yakni  kelompok  B  merupakan  kelompok  eksperimen  (metode flipped classroom berbantuan YouTube), sedangkan kelompok B merupakan kelompok kontrol (metode flipped classroom berbantuan e-book ). Masing-masing kelompok terdiri dari 33 peserta pelatihan. Baik kelompok eksperimen mau- pun  kontrol  terlebih  dahulu  diberikan pre-test yang  digunakan  sebagai  acuan  sebelum  diberikan treatment atau perlakuan. Data akhir penelitian diperoleh melalui Uji Kompetensi Lembaga (UKL) yang selanjutnya disebut se- bagai nilai post-test . Setelah kedua data tersebut terkumpul maka dilanjutkan dengan analisis data. Analisis data dibagi menjadi dua yakni analisis prasyarat (uji normalitas dan homogenitas) dan uji hipotesis menggunakan Paired Samples Test dan Independent Samples Test .
Data  penelitian  diperoleh  melalui  pelaksanaan  tes  tertulis  yaitu  pre-test  dan  post-test.  Setelah  data  penelitian dikumpulkan,  kemudian  diproses  dan  dianalisis  menggunakan  perangkat  lunak  SPSS  16  untuk  membuktikan hipotesis penelitian. Hipotesis penelitian ditunjukkan sebagai berikut.

## Hipotesis 1
H 01 :  Tidak ada perbedaan hasil UKL peserta pelatihan di LPK Devvy sebelum dan sesudah mengikuti pelatihan dengan metode flipped classroom
H 11 :  Ada  perbedaan  hasil  UKL  peserta  pelatihan  di  LPK  Devvy  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  pelatihan dengan metode flipped classroom

## Hipotesis 2
H 02 :  Tidak terdapat perbedaan hasil UKL antara peserta pelatihan yang belajar dengan metode flipped class- room berbantuan YouTube dengan yang belajar dengan metode flipped classroom berbantuan e-book di LPK Devvy
H 12 :  Terdapat  perbedaan  hasil  UKL  antara  peserta  pelatihan  yang  belajar  dengan metode flipped  classroom berbantuan YouTube dengan yang belajar dengan metode flipped classroom berbantuan e-book di LPK Devvy

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN

## A. Hasil
Secara umum, sebelum sebuah hipotesis diuji terlebih dahulu harus melewati tahap uji prasyarat analisis. Dalam penelitian ini uji prasyarat analisis dilakukan untuk menentukan apakah data yang didapatkan berdistribusi normal dan apakah berasal dari data yang homogen [18]. Uji normalitas data dilakukan melalui uji Kolmogorov Smirnov dan uji homogenitas dilakukan melalui uji Levene, dimana kriterianya yaitu data dikatakan normal dan homogen apabila nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05 [19]. Nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 menunjukkan terima H 0 ,  sedangkan  jika  lebih  kecil  dari  0,05  maka  terima  H 1 .  Lebih  detailnya  data  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
T ABEL I H ASIL U JI N ORMALITAS MENGGUNAKAN K OLMOGOROV -S MIRNOV Test Kelompok Kolmogorov-
Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) Keterangan Simpulan Pre-test Kontrol 1,088 0,188 Terima H 0 Berdistribusi Normal Eksperimen 0,888 0,410 Terima H 0 Berdistribusi Normal Post-test Kontrol 0,881 0,420 Terima H 0 Berdistribusi Normal Eksperimen 0,778 0,581 Terima H 0 Berdistribusi Normal
Hasil uji normalitas menggunakan Kolmogorov-smirnov menunjukkan bahwa nilai signifikansi untuk hasil pre- test sebesar 0,188 untuk kelompok kontrol dan 0,410 untuk kelompok eksperimen. Selanjutnya, untuk hasil post- test sebesar 0,420 untuk kelompok kontrol dan 0,581 untuk kelompok eksperimen. Kedua kelompok pelatihan baik

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 286 – 292
dari nilai pre-test maupun post-test masing-masing mendapatkan nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 sehingga dapat  dinyatakan  terima  H 0 atau  dapat  dinyatakan  bahwa  baik  data  nilai pre-test maupun post-test dari  kedua kelompok pelatihan berdistribusi normal. Hasil ini sejalan dengan penelitian Cahyana et al. [20] yang menjelaskan bahwa data dapat dikatakan berdistribusi normal apabila memenuhi kriteria uji normalitas yakni memperoleh nilai Asymp. Sig lebih besar dari 0,05. Lebih lanjut, Calixto [21] mengemukakan bahwa Kolmogorov–Smirnov (uji K– S)  juga  merupakan  metode  goodness  of  fit  lain  yang  membandingkan  jarak  maksimum  antara  fungsi  distribusi kumulatif  eksperimental  dan  fungsi  distribusi  kumulatif  teoritis.  Sepakat  dengan  pendapat  tersebut,  Zanin  et  al. [22]  menyebutkan  bahwa  uji  Kolmogorov-Smirnov  sangat  efektif  saat  digunakan  untuk menilai  apakah  sampel dengan kedua kelompok diambil dari distribusi yang sama.
T ABEL II H ASIL U JI H OMOGENITAS MENGGUNAKAN L EVENE ’ S T EST Test Levene Statistic df1 df2 Sig. Keterangan Simpulan Pre-test 0,160 1 64 0,691 Terima H 0 Homogen Post-test 0,712 1 64 0,402 Terima H 0 Homogen
Berdasarkan hasil uji levene diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,691 untuk data pre-test dan 0,402 untuk data post-test baik  kelompok  eksperimen  maupun  kontrol. Kedua  tes  mendapatkan  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari 0,05, sehingga dapat dinyatakan bahwa kedua data baik kelompok eksperimen dan kontrol memiliki variansi data yang homogen atau dapat juga dinyatakan terima H 0 . Mendukung hasil uji homogenitas tersebut, Chukwudi et al. [23] mengungkapkan bahwa hasil uji normalitas dan uji homogenitas menjadi parameter penentu dalam melakukan uji  hipotesis.  Jika  data  berdistribusi  normal  dan  berasal  dari  varians  yang  homogen  maka  uji  hipotesis  dapat dilakukan secara parametrik [24]. Namun, jika hasil uji normalitas dan homogenitas tidak memenuhi kriteria maka uji  hipotesis  harus  dilakukan  secara  non-parametrik  [25].  Pada  penelitian  ini,  setelah  ditemukan  hasil  yang menunjukkan bahwa data data berdistribusi normal dan berasal dari varians yang homogen, maka dilanjutkan untuk melakukan uji hipotesis pertama dengan menggunakan paired samples test dengan taraf kepercayaan 95% dengan hasil yang ditunjukkan dalam Tabel 3.
T ABEL III P AIRED S AMPLES S TATISTICS O UTPUTS Pair Kelompok Tes Mean N Std. Deviation Std. Error Mean 1 Pre-test Kelompok Kontrol 68,1765 34 5,53485 0,94922 Post-test Kelompok Kontrol 71,8235 34 3,88837 0,66685 2 Pre-test Kelompok Eksperimen 71,5294 34 5,32709 0,91359 Post-test Kelompok Eksperimen 74,4118 34 4,1423 0,7104
T ABEL IV P AIRED S AMPLES T EST O UTPUTS Pre-test dan Post-test t df Sig. (2-tailed) Keterangan Pair 1 Kelompok Kontrol -3,796 33 0,001 Terima H 1 Pair 2 Kelompok Eksperimen -2,116 33 0,042 Terima H 1
Hasil  uji  hipotesis  pertama  baik  untuk  pair  1  dan  2 memperoleh  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05 yakni 0,001 untuk kelompok kontrol dan 0,042 untuk kelompok eksperimen. Hasil tersebut menunjukkan terima H 1 yang berarti terdapat peningkatan rata-rata nilai pre-test dan post-test baik untuk kelompok eksperimen maupun kontrol. Nilai pre-test pada kelompok kontrol sebesar 68,1765, kemudian setelah dibelajarkan menggunakan metode flipped classroom berbantuan e-book meningkat  menjadi  71,8235.  Apabila  dibandingkan  maka diketahui  bahwa  terjadi peningkatan sebesar 5% antara nilai pre-test dan post-test pada kelompok kontrol. Kemudian, untuk nilai pre-test pada  kelompok  eksperimen  sebesar  71,5294,  setelah  dibelajarkan  menggunakan  metode flipped  classroom berbantuan  YouTube  meningkat  menjadi  74,4118.  Apabila  dibandingkan  maka  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  sebesar  4%  antara  nilai  pre-test  dan  post-test  pada  kelompok  eksperimen.  Dengan demikian, dapat dinyatakan  bahwa  hipotesis  pertama  yang  menyebutkan  “metode flipped  classroom berbantuan  YouTube  dapat meningkatkan  Uji  Kompetensi  Lembaga  (UKL)  pada  kompetensi  mengukur  tubuh  pelanggan  di  LPK  Devvy”

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 286 – 292
terbukti benar.
Hasil  uji  prasyarat  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  berasal  dari  variansi  yang  homogen, sehingga uji hipotesis kedua dapat dilakukan dengan analisis parametrik menggunakan independent samples test . Kemudian, untuk hasil uji hipotesis lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 5.
T ABEL V
I NDEPENDENT S AMPLES T EST O UTPUTS Test Varians t df Sig. (2-tailed) Keterangan Post-test Kelompok Kontrol dan Eksperimen Equal variances as- sumed -2,326 64 0,023 Terima H1 Equal variances not assumed -2,326 63,594 0,023 Terima H1
Hasil uji hipotesis kedua dapat dilihat pada kolom t-test for equality of means . Pada kolom tersebut diketahui bahwa nilai signifikansi yang didapatkan sebesar 0,023 atau nilai signifikansi yang didapatkan lebih kecil dari 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa hipotesis menolak H 0 dan menerima H 1 , artinya hasil UKL peserta pelatihan yang belajar dengan metode flipped classroom berbantuan YouTube lebih tinggi apabila dibandingkan dengan peserta pelatihan  yang  belajar  dengan  metode flipped  classroom berbantuan e-book pada  kompetensi  mengukur  tubuh pelanggan di LPK Devvy. Dengan demikian dinyatakan bahwa hipotesis kedua terbukti benar sesuai dengan fakta di Lapangan.

## B. Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan hasil UKL sebelum dan sesudah menggunakan metode flipped classroom . Menurut data uji hipotesis pertama (Tabel 4) ditemukan adanya peningkatan rata-rata nilai pre-tes dan post-test baik untuk kelas kontrol (5%) maupun eksperimen (4%). Hal yang sama juga ditemukan pada data hasil uji hipotesis kedua (Tabel 5) peneliti menemukan bahwa hasil UKL peserta yang belajar dengan metode flipped classroom berbantuan YouTube lebih tinggi apabila dibandingkan dengan peserta pelatihan yang  belajar dengan metode flipped classroom berbantuan e-book . Ini menunjukkan bahwa penyajian materi pembelajaran secara virtual yang  ditayangkan  melalui  video  YouTube  terbukti  lebih  menarik  bila  dibandingkan  dengan  penyajian  materi melalui e-book .
Sejalan dengan hasil penelitian, Beautemps & Bresges [26] mengungkapkan bahwa belajar dengan YouTube lebih menyenangkan dan mudah diikuti karena pengulangan sesi yang tidak terbatas, dan penjelasan yang lebih mudah dipahami. Sementara itu, D’Aquila et al. [27] mengukur seberapa sering peserta didik menonton tayangan yang diunggah oleh instruktur menggunakan YouTube analytics. Hasilnya menunjukkan bahwa peserta didik kelas hibrida melihat video lebih banyak daripada siswa tradisional. Hal tersebut ditunjukkan dari jam penayangan yang terus  meningkat  selama  semester  pembelajaran.  Rapp  et  al.  [28]  melakukan  riset  tentang  penggunaan  YouTube pada bidang kedokteran. Hasilnya menunjukkan bahwa sebesar 86% responden menggunakan YouTube sebagai referensi video proses pembedahan.
Flipped  classroom juga  memiliki  peran  penting  dalam  penelitian  ini.  Poin  utama  dari  implementasi flipped classroom adalah untuk memaksimalkan waktu pelatihan dengan yang terbatas selama masa Pandemi Covid-19. Pesera  pelatihan  difokuskan  untuk belajar  teori  dari  rumah  dan  melaksanakan  pemelajaran  full  praktik  di  LPK. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  argumenasi  Özbay  &  Çınar  [29]  yang  menjelaskan  bahwa  mahasiswa  harus mengakses  materi  kuliah  sebelum  waktu pembelajaran  dimulai.  Ini  bertujuan  untuk  membebaskan  waktu  untuk belajar teori di kelas dan lebih terfokus untuk melaksanakan kegiatan yang melibatkan penerapan pengetahuan ke kehidupan nyata. Lebih lanjut, Mohamed et al. [30] melalui hasil penelitiannya menunjukkan bahwa metode flipped classroom dapat  menjadi  solusi untuk  meningkatkan  kemampuan kognitif  siswa,  terutama  dalam  melaksanakan tugas  pembelajaran  dan  mengikuti  instruksi  guru.  Selebihnya,  Pemerataan  kompetensi  diantara  siswa  dapat ditingkatkan melalui metode flipped classroom .

## IV. K ESIMPULAN
Penelitian ini mengujuji umpan balik peserta pelatihan dalam hal implementasi metode flipped classroom dalam masa pandemic Covid-19 di LPK Devvy. Peserta pelatihan sepakat bahwa implementasi metode flipped classroom

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 286 – 292
sesuai  dengan  kondisi  saat  ini.  Disamping  itu,  kepuasan  dan motivasi  belajar  peserta  pelatihan  lebih  tinggi  bila dibandingkan dengan metode tradisional. Mereka merasa tertantang dengan penggunaan metode ini, karena dengan memfokuskan  pembelajaran  teori  secara  mandiri  di  rumah,  rasa  percaya  diri  yang  dimiliki  saat  praktik  di  LPK menjadi lebih tinggi. Saat di LPK, peserta pelatihan hanya perlu fokus pada praktik mengukur tubuh pelanggan dengan  persiapan  yang  jauh  lebih  baik.  Lebih  dari  itu,  penelitian  ini  juga  membandingkan  antara  penggunaan metode flipped classroom berbantuan YouTube dan e-book . Hasilnya menunjukkan bahwa capaian hasil pelatihan meningkat pada kedua kelompok pelatihan. Namun, peningkatan terbaik ada pada kelompok pelatihan yang belajar menggunakan metode flipped classroom berbantuan YouTube. Hal tersebut tentunya tidak menjadi suatu hal yang mengherankan  bahwa  penggunaan  video  melalui  YouTube  cenderung  memudahkan  peserta  pelatihan  dalam memahami  materi  dari  pada  mempelajarinya  dari  sebuah e-book .  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  menyimpulkan bahwa penggunaan metode flipped classroom khususnya yang berbantuan YouTube lebih dominan memberikan dampak positif terhadap motivasi, kepuasan, kemandirian belajar, dan capaian nilai UKL peserta pelatihan di LPK devvy.

## D AFTAR P USTAKA
[1] Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Pembelajaran secara Daring dan Bekerja dari Rumah dalam Rangka Pencegahan Penyebaran Corona Virus Disease (COVID- 19) . Indonesia: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2020, pp. 1–2.
[2] S. Soeryanto, W. Warju, M. Nurtanto, S. R. Ariyanto, and N. Kholifah, “The use of Google Classroom in improving Learning Achievement on Apprenticeship Program in Vocational Schools,” Interciencia J. , vol. 46, no. 2, pp. 221–231, 2021.
[3] F. Fauzan and F. Arifin, “The Effectiveness of Google Classroom Media on the Students’ Learning Outcomes of Madrasah Ibtidaiyah Teacher Education Department,” Al Ibtida J. Pendidik. Guru MI , vol. 6, no. 2, p. 271, Oct. 2019, doi: 10.24235/al.ibtida.snj.v6i2.5149.
[4] I. M. Arsana, S. R. Ariyanto, and H. G. Wibisono, “Implementation of Problem-Based Learning Models Supported by Trainer Radiator Module for Heat Transfer Learning,” J. Taman Vokasi , vol. 7, no. 2, pp. 226–231, 2019.
[5] C. Lombardini, M. Lakkala, and H. Muukkonen, “The impact of the flipped classroom in a principles of microeconomics course: evidence from a quasi-experiment with two flipped classroom designs,” Int. Rev. Econ. Educ. , vol. 29, pp. 14–28, Sep. 2018, doi: 10.1016/j.iree.2018.01.003.
[6] Warju, S. R. Ariyanto, Soeryanto, R. S. Hidayatullah, and M. Nurtanto, “Practical Learning Innovation : Real Condition Video-Based Direct Instruction Model in Vocational Education,” J. Educ. Sci. Technol. , vol. 6, no. 1, pp. 79–91, 2020.
[7] P. Timm, “Tackling Social Media Risks,” in School Security , Elsevier, 2015, pp. 179–198.
[8] D. Smith, “Social Media Networks for Personal Branding and Career Development,” in Growing your Library Career with Social Media , Elsevier, 2018, pp. 47–90.
[9] R. Rahmad, M. Adria Wirda, N. Berutu, W. Lumbantoruan, and M. Sintong, “Google classroom implementation in Indonesian higher education,” J. Phys. Conf. Ser. , vol. 1175, p. 012153, Mar. 2019, doi: 10.1088/1742-6596/1175/1/012153.
[10] E. Panadero, “A Review of Self-regulated Learning: Six Models and Four Directions for Research,” Front. Psychol. , vol. 8, Apr. 2017, doi: 10.3389/fpsyg.2017.00422.
[11] L. P. Galway, K. K. Corbett, T. K. Takaro, K. Tairyan, and E. Frank, “A novel integration of online and flipped classroom instructional models in public health higher education,” BMC Med. Educ. , vol. 14, no. 1, p. 181, Dec. 2014, doi: 10.1186/1472-6920-14-181.
[12] S. Iverson, D. Lightfoot, B. Morant, and C. Ziegler, “Implementing Flipped Classroom Model Utilizing Online Learning Guides in an Academic Hospital Library Setting,” in Distributed Learning , Elsevier, 2017, pp. 403–421.
[13] D. C. D. van Alten, C. Phielix, J. Janssen, and L. Kester, “Effects of flipping the classroom on learning outcomes and satisfaction: A meta- analysis,” Educ. Res. Rev. , vol. 28, p. 100281, Nov. 2019, doi: 10.1016/j.edurev.2019.05.003.
[14] P. Strelan, A. Osborn, and E. Palmer, “The flipped classroom: A meta-analysis of effects on student performance across disciplines and education levels,” Educ. Res. Rev. , vol. 30, p. 100314, Jun. 2020, doi: 10.1016/j.edurev.2020.100314.
[15] M. Wagner and D. Urhahne, “Disentangling the effects of flipped classroom instruction in EFL secondary education: When is it effective and for whom?,” Learn. Instr. , vol. 75, p. 101490, Oct. 2021, doi: 10.1016/j.learninstruc.2021.101490.
[16] M. E. Parra-González, J. López-Belmonte, A. Segura-Robles, and A.-J. Moreno-Guerrero, “Gamification and flipped learning and their influence on aspects related to the teaching-learning process,” Heliyon , vol. 7, no. 2, p. e06254, Feb. 2021, doi: 10.1016/j.heliyon.2021.e06254.
[17] K. Kang and M. Yu, “Comparison of student self-debriefing versus instructor debriefing in nursing simulation: A quasi-experimental study,” Nurse Educ. Today , vol. 65, pp. 67–73, Jun. 2018, doi: 10.1016/j.nedt.2018.02.030.
[18] A. Ghasemi and S. Zahediasl, “Normality Tests for Statistical Analysis: A Guide for Non-Statisticians,” Int. J. Endocrinol. Metab. , vol. 10, no. 2, pp. 486–489, Dec. 2012, doi: 10.5812/ijem.3505.
[19] S. R. Ariyanto, Munoto, S. Muslim, and Muhaji, “Collaborative Problem-Based Learning Models Implementation in Vocational High Schools,” 2019, doi: 10.2991/assehr.k.191217.039.
[20] U. Cahyana, M. Paristiowati, W. E. Pratiwi, and P. A. Zahari, “Development of mobile game base learning on buffer solution to improve student performance,” J. Phys. Conf. Ser. , vol. 1402, p. 055063, Dec. 2019, doi: 10.1088/1742-6596/1402/5/055063.
[21] E. Calixto, “Lifetime Data Analysis,” in Gas and Oil Reliability Engineering , Elsevier, 2016, pp. 1–92.
[22] M. Zanin et al. , “Combining complex networks and data mining: Why and how,” Phys. Rep. , vol. 635, pp. 1–44, May 2016, doi:
10.1016/j.physrep.2016.04.005.
[23] O. Chukwudi, O. Idochi, and I. O. Sylvia, “Effect Of Sample Sizes On The Empirical Power Of Some Tests Of Homogeneity Of Variances,” Int. J. Math. Trends Technol. , vol. 65, no. 6, pp. 119–134, 2019, doi: 10.14445/22315373/ijmtt-v65i6p518.
[24] J. Parunov, I. Gledić, Y. Garbatov, and C. Guedes Soares, “Fatigue assessment of corroded deck longitudinals of tankers,” Trans. R. Inst. Nav. Archit. Part A Int. J. Marit. Eng. , vol. 155, no. PART A1, 2013, doi: 10.3940/rina.ijme.2013.a1.246.
[25] S. R. Ariyanto, Munoto, and Muhaji, “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga Kendaraan Ringan Terhadap Hasil Belajar Siswa SMKN 1 Jetis Mojokerto Ditinjau dari Keterampilan Kolaborasi,” Universitas Negeri Surabaya, 2019.
[26] J. Beautemps and A. Bresges, “What Comprises a Successful Educational Science YouTube Video? A Five-Thousand User Survey on Viewing Behaviors and Self-Perceived Importance of Various Variables Controlled by Content Creators,” Front. Commun. , vol. 5, Apr. 2021, doi: 10.3389/fcomm.2020.600595.
[27] J. M. D’Aquila, D. Wang, and A. Mattia, “Are instructor generated YouTube videos effective in accounting classes? A study of student performance, engagement, motivation, and perception,” J. Account. Educ. , vol. 47, pp. 63–74, Jun. 2019, doi: 10.1016/j.jaccedu.2019.02.002.

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 286 – 292
[28] A. K. Rapp, M. G. Healy, M. E. Charlton, J. N. Keith, M. E. Rosenbaum, and M. R. Kapadia, “YouTube is the Most Frequently Used Educational Video Source for Surgical Preparation,” J. Surg. Educ. , vol. 73, no. 6, pp. 1072–1076, Nov. 2016, doi: 10.1016/j.jsurg.2016.04.024.
[29] Ö. Özbay and S. Çınar, “Effectiveness of flipped classroom teaching models in nursing education: A systematic review,” Nurse Educ. Today , vol. 102, p. 104922, Jul. 2021, doi: 10.1016/j.nedt.2021.104922.
[30] M. Mohamed, H. Ahmed, and B. Indurkhya, “Heliyon Investigating cognitive holding power and equity in the fl ipped classroom,” Heliyon , vol. 6, no. August, p. e04672, 2020, doi: 10.1016/j.heliyon.2020.e04672.