## Penerapan Metode Prestasi Untuk Menigkatkan Keaktifan Mahasiswa PGSD UM Purworejo
1 Titi Anjarini
1, Pendidikan Guru Sekolah Dasar Email: 1 anjarini@umpwr.ac.id

## Abstrak
Pada penelitian ini terdapat beberapa permasalahan yaitu: 1) Mahasiswa gagal menanggapi komentar setelah guru membagikan materi; 2) Mahasiswa tidak aktif bertanya kepada guru setelah  materi  dibagikan;  dan  3)  Mahasiswa  tidak  langsung  menerima  umpan  balik  dari guru  saat  perkuliahan  menanggapi  pertanyaan.  4)  mahasiswa  tidak  mampu  segera memberikan  solusi  terhadap  permasalahan  yang  disampaikan  instruktur/dosen.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  keaktifan  mahsiswa  dengan  menerapkan metode presentasi. Jenis penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas yang terdiri atas 2  siklus  dengan  langkah:  perencanaan,  implementasi,  pengamatan  dan  refleksi.  Subjek penelitian  ini  berjumlah  27  mahasiswa  dilakukan  dengan  observasi  keaktigan  saat perkuliahan.  Hasil  pada  pra  siklus:  jumlah  mahasiswa  yang  bertanya  7.40%,  mahasiswa yang  menjawab  18,5%,  mahasiswa  yang  berpendapat  7,4%,  dan  mahasiswa  yang  pasif 59,2%.  Siklus  1:  mahasiswa  yang  bertanya  29,6%,  mahasiswa  yang  menjawab  25,9%, mahasiswa  yang  berpendapat  18,8%,  dan  mahasiswa  yang  masih  pasif  25.9%.  siklus  2: mahasiswa  yang  bertanya  44,4%,  mahasiswa  yang  menjawab  37%,  mahasiswa  yang berpendapat 18,5%, mahasiswa yang pasif 0%. Sehingga dari pra siklus sampai siklus 2 mengalami peningkatan yang signifikan.
Kata kunci : Metode Presentasi, Keaktifan Mahasiswa

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu proses untuk menyampaikan materi secara formal  kepada  mahasiswa,  selain  itu  dalam  pembelajaran  dosen  harus  dapat menciptakan berbagai interaksi dengan para mahasiswa. Pada kegiatan perkuliahan selalu  berpusat  pada  dosen  yang  menerangkan  dan  mahasiswa  mendengarkan penjelasan dari dosen.
Atmosfer  tersebut  menyebabkan  pelaksanaan  perkuliahan  tidak  efektif sehingga penjelasan dari dosen tidak dimengerti sepenuhnya oleh para mahasiswa. Maka  penting  bagi  dosen  untuk  menyadari  bahwa  selama  perkuliahan,  dosen sebaiknya  menganggap  dirinya  sebagai  penghubung  yang  membantu  mahasiswa dalam memahami materi. Menjadi aktif dalam mengikuti proses perkuliahan adalah salah satu faktor penting untuk mencapai tujuan perkuliahan 6
Dalam  proses  belajar  mengajar,  kriteria  keberhasilannya  adalah  dosen, mahasiswa dan kurikulum. Dosen mengajar berbagai mata kuliah, termasuk bahan ajar  dan  metode.  Mahasiswa  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan  menerapkannya
dalam  kehidupan  bermasyarakat,  sedangkan  kurikulum  berkaitan  dengan kurikulum,  perencanaan,  metode  dan  media.  Guru/dosen  dan  mahasiswa  dapat mencapai hasil yang lebih baik dengan proses belajar mengajar yang efisien melalui metode  yang  tepat,  yang  pada  akhirnya  meningkatkan  keberhasilan  belajar  dan mengajar mereka sendiri bekerja guru/dosen 3 .
Metode  pembelajaran  adalah  langkah-langkah  atau  fase-fase  yang  terjadi dalam  interaksi  antara  peserta  didik  dan  pendidik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang selaras dengan isi dan mekanisme metode pembelajaran (Lufri, 2020).  Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  pendidikan  dan  kegiatan pembelajaran  meliputi  teknik  pembelajaran  tradisional,  teknik  diskusi  (misalnya ceramah), pengalaman belajar tanya jawab, strategi pembelajaran demonstrasi, dan eksperimen.
6 Noor, I. A. (2021). Penggunaan Metode Presentasi Untuk Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMPN 1 Sungai Loban. Prosiding Pendidikan Profesi Guru Agama Islam (PPGAI) , 1 (1), 397-409.
3 Goeyardi,  W.  (2022).  Penerapan  Metode  Presentasi  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Pada  Mata  Kuliah  Berbicara  Lanjutan  2 Mahasiswa  Sastra  Cina,  Fib  Ub. Praniti:  Jurnal  Pendidikan,  Bahasa,  dan Sastra , 2 (3), 191-200.
Metode  pembelajaran  yaitu  metode  pengambilan  informasi  dari  melanjutkan  dan mengulangi (pembelajaran ekskursi). Metode pembelajaran membaca/melanjutkan merupakan  salah  satu  dari  tujuh  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran eksperiensial 7 .
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo menuntut mahasiswanya untuk berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  perkuliahan,  khususnya  kegiatan  perkuliahan. Salah satu mata kuliah yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah kurikulum dan mata kuliah  pembelajaran.
Namun seiring berjalannya waktu, muncul beberapa permasalahan karena aktivitas mahasiswa selama kegiatan perkuliahan mengalami penurunan selama dua minggu  terakhir.  1)  Mahasiswa  gagal  menanggapi  komentar  setelah  guru membagikan materi; 2) Mahasiswa tidak aktif bertanya kepada guru setelah materi dibagikan; dan 3) Mahasiswa tidak langsung menerima umpan balik dari guru saat perkuliahan  menanggapi  pertanyaan.  4)  mahasiswa  tidak  mampu  segera memberikan  solusi  terhadap  permasalahan  yang  disampaikan  instruktur/dosen. Kuncinya  adalah  menerapkan  metode  yang  memungkinkan  mahasiswa  terlibat penuh  dalam  proses  perkuliahan  melalui  presentasi.  Metode  Presentasi  Ilmiah bertujuan untuk mengajarkan berbicara melalui multiliterasi. Persentase siswa yang membuat  presentasi  terfokus,  khususnya  presentasi  pendidikan  untuk  mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
7 Sephiana,  F.  dan  Meilan,  A.  (2022).  Penggunaan  metode  Pembelajaran dalam  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa. Prosiding  Senada  (Seminar Nasional daring) PBSI . Vol. 2 (1). From
https://prosiding.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/SPBSI/
Tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah:  1.  Menyampaikan  informasi  untuk menambah  wawasan  khalayak;  2.  Membujuk  khalayak;  3.Menggerakan  emosi khalayak; Memotivasi audiens Anda untuk melakukan sesuatu 1 .
Metode  presentasi  merupakan  metode  pembelajaran  yang  paling  umum digunakan.  Metode  penyajian  ini  dianggap  sebagai  cara  yang  praktis  dan  efisien dalam  menyajikan  materi 4 .  Penggunaan  presentasi  ini  diyakini  akan  semakin merangsang  siswa  dan  mendorong  mereka  untuk  aktif.  Sebab,  jika  siswa  tidak memahami apa yang disampaikannya, maka otomatis timbul obsesi bahwa ia akan mempermalukan  dirinya  sendiri  di  hadapan  siswa  lain.  Anda  perlu  memperluas pengetahuan dan kemampuan Anda dalam menghadapi pertanyaan siswa lain.
Presentasi  adalah  sarana  yang  digunakan  oleh  satu  atau  lebih  pembicara, dengan  atau  tanpa  naskah  makalah,  menyajikan  gagasan,  konsep,  atau  perasaan kepada  audiens.  Kebanyakan  orang  beranggapan  bahwa  metode  presentasi memerlukan rangkuman dari banyak topik yang dibicarakan 2 .
1 Abidin,  Y.  (2015). Pembelajaran  multiliterasi:  sebuah  jawaban  atas tantangan  pendidikan  abad  21  dalam  konteks  keindonesiaan .  Bandung:  Refika Aditama.
4 Jannah, M. R. (2023). Analisis Kegiatan Apresepsi Menggunakan Metode Presentasi dan Eksplanasi pada Kelas Atas di Sekolah Dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 160-174.
2 Anggulian,  M.  M.,  &  Suneki,  S.  (2024).  Penggunaan  Metode  Presentasi Untuk  Meningatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Pendidikan Pancasila Kelas XI TME 3. Journal on Education , 6 (3), 17446-17450.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di Universitas Muhammadiyah Purworejo Kecamatan Purworejo Kabupaten Purworejo. Alasan dilakukannya penelitian pada lokasi ini adalah :
Adanya  permasalahan  dalam  Kegiatan    perkuliahan  pada  mata  kuliah kurikulum  dan  pembelajaran,  Permasalahan  tersebut  antara  lain  1)  mahasiswa belum  dapat  menanggapi  pendapatnya  setelah  dosen  menyampaikan  materi,  2) mahasiswa  kurang  aktif  bertanya  kepada  dosen  setelah  penyampaian  materi,  3) mahasiswa tidak langsung menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh dosen saat perkuliahan,  4)  mahasiswa  tidak  langsung  dapat  memberikan  solusi  dari permasalahan yang disampaikan oleh dosen.
Penelitian dilakukan dengan membagi 27 orang menjadi lima kelompok yang masing-masing beranggotakan 5 sampai 6 orang mengenai kurikulum dan tema pembelajaran.
Penelitian dilakukan di ruang kelas dengan posisi  duduk yang berbeda-beda untuk  menciptakan  nuansa  yang  berbeda.  Penyajian  ini  dimungkinkan  dengan adanya  pembagian  lembar  hasil  diskusi  dari  masing-masing  kelompok  kepada seluruh peserta.
1. Menentukan Variabel Penelitian Pertama  peneliti siapkan variabel penelitian sebagai tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini. Variabel yang menjadi fokus  PTK  adalah  peningkatan  keaktifan  mahasiswa  saat  menyampaikan perkuliahan.
2. Implementasi  Setelah    persiapan  selesai  maka  dilakukan  penelitian  yaitu penerapan  metode  presentasi  dalam  proses  pembelajaran.  Panduan implementasinya  adalah  penggunaan  skenario  yang  telah  direncanakan sebelumnya.
3. Pengumpulan Data (Observasi, Dokumentasi, Kuesioner) Pada saat presentasi, instruktur  menanyakan  siswa  mana  yang    mengajukan  pertanyaan  kepada peserta, menjawab pertanyaan, mengemukakan pertanyaan atau pendapat, atau mengklarifikasi jawaban pertanyaan. Setelah menjawab soal, skor yaitu jumlah siswa pada setiap indikator ditentukan dan dimasukkan ke dalam tabel indikator keberhasilan untuk perhitungan selanjutnya.
4. Kegiatan tindakan meliputi: a.Siklus I meliputi pendahuluan, kegiatan pokok, dan penutup b. Siklus II (sama seperti I)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Proses penelitian telah selesai dilakukan degan seperangkat alat penilaian yang  dilakukan  sendiri  oleh  peneliti.  Tahap  awal  peneliti  mengadakan  tes  awal dengan hasil : jumlah mahasiswa yang bertanya 7.40%, mahasiswa yang menjawab 18,5%, mahasiswa yang berpendapat 7,4%, dan mahasiswa yang pasif 59,2%
Tabel : 1 Keaktifan sebelum menggunakan metode presentasi Jumlah mahasiswa Yang bertany a Yang menjawab Yang berpendapa t Yang pasif 27 4 5 2 16 Prosentase 100% 14,8% 18,5% 7,4% 59,2%
Selanjutnya peneliti membagi tahapan-tahapan penelitian dengan menggunakan 2 siklus yang masing-masing terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## A. Siklus-siklus

## Siklus 1

## 1) Perencanaan
Untuk  mendukung  terlaksananya  penelitian  tindakan  kelas  ini,  dibuatlah segala  sesuatu  yang  diperlukan  seperti  Perangkat  Pembelajaran  (PP)  dan  lembar observasi.
2) Implementasi
Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan  sistem  atau metode presentasi. Dalam hal ini materi tidak diberikan oleh pengajar, melainkan dibahas terlebih dahulu oleh siswa sendiri yang mencari  buku referensi di internet atau sumber lain.
Setelah  kelompok  siap,  Anda  bebas  memutuskan  siapa  yang  akan memberikan presentasi pertama. Setelah selesai kelompok mempresentasikan hasil diskusinya  kepada  peserta,  peserta  diberikan  kesempatan    untuk  bertanya  dan kelompok  menjawab  pertanyaan,  serta  peserta  juga  diberikan  kesempatan  untuk menanggapi  permasalahan  yang  diangkat.  Selain    kesempatan  bertanya,  peserta juga diberikan kesempatan berkomentar dan memberikan tanggapan terhadap hasil presentasi.  Pada  saat  presentasi  dan  proses,  instruktur  melakukan  penilaian langsung dengan  mencatat dan menghitung siswa yang bertanya, menjawab, dan memberikan jawaban. Ini disebut  tes siklus 1.
3) Pengamatan
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  maka  didapatlah  hasil sebagai  berikut  :  jumlah  mahasiswa  yang  bertanya  29,6%,  mahasiswa  yang menjawab 25,9%, mahasiswa yang berpendapat 18,8%, dan mahasiswa yang masih pasif  25.9%.  Dengan  demikian  dari  siklus  pertama  dapat  diketahui  adanya peningkatan keaktifan mahasiswa.
Tabel 2 Prosentasi mahasiswa setelah Metode Presentasi Jumlah mahasiswa Yang bertanya Yang menjawab Yang berpendapat Yang pasif 27 8 7 5 7 Prosentase 100% 29,6% 25,9% 18,8% 25,9%

## 4) Refleksi
Dari  hasil  pengamatan  awal,  terdapat  beberapa  hal  yang  tidak  tercapai. Artinya,  jumlah  mahasiswa  yang  menjawab  pertanyaan  dan  jumlah  mahasiswa yang  menyatakan  pendapatnya  terhadap  materi  yang  disampaikan.  Kejadian lainnya  adalah  banyak  mahasiswa  yang  tidak  berpartisipasi  dalam  diskusi  dan cenderung  pasif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena  kurangnya pengetahuannya.  Sumber  daya  tambahan  disediakan  pada  siklus  kedua  untuk mengatasi masalah ini.
Artinya, instruktur memberikan materi agar siswa dapat mempelajarinya sebelum presentasi dimulai.
Siklus 2
1) Perencanaan
Pada siklus ini mahasiswa dipersiapkan dan dijelaskan  bahwa mahasiswa yang aktif akan diberikan penilaian khusus  dan siswa yang tidak aktif akan diberi sanksi.
2) Pelaksanaan
Berdasarkan refleksi dari Siklus 1, jelaskan kepada mahasiswa bahwa pada siklus ini mahasiswa yang aktif akan mendapat pengakuan khusus dan mahasiswa yang  pasif  berisiko  mendapat  nilai  (0).  Setelah  selesai,  salah  satu  kelompok mempresentasikan hasil diskusinya  mengacu pada materi yang  diberikan. Setelah pemaparan  atau  pemaparan  hasil  diskusi,  siswa  diberikan  waktu    untuk  bertanya
dan  berkesempatan  menjawabnya  secara  berkelompok  serta  menjawab permasalahan yang diangkat. Selain  kesempatan bertanya, peserta juga diberikan kesempatan  berkomentar  dan  memberikan  tanggapan  terhadap  hasil  presentasi. Saat membuat presentasi dan proses, dosen langsung melakukan penilaian dengan mencatat  dan  menghitung  siswa  yang  bertanya,  menjawab  pertanyaan,    dan memberi jawaban.
3) Pengamatan
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  maka  didapatkan  hasil sebagai  berikut:  jumlah  mahasiswa  yang  bertanya  44,4%,  mahasiswa  yang menjawab  37%,  mahasiswa  yang  berpendapat  18,5%,  mahasiswa  yang  pasif  0% (prosentasi meningkat dari tahap sebelumnya)
Tabel 3 Prosentasi Mahasiswa setelah Metode Presentasi Jumlah mahasiswa Yang bertanya Yang menjawab Yang berpendapat Yang pasif 27 12 10 5 0 Prosentase 100% 44,4% 37% 18,5% 0%
Dari  tabel  di  atas  terlihat  aktivitas  dan  hasil  belajar  mahasiswa  melebihi indikator yang  ditetapkan peneliti. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan yang baik pada pelaksanaan siklus 2. Peningkatan ini disebabkan adanya perlakuan yang sedikit berbeda dibandingkan siklus pertama yang bertujuan untuk penguatan. Saat menjelaskan materi, dosen berusaha berinteraksi dengan mahasiswa dalam bentuk pertanyaan  agar  mahasiswa  tetap  fokus  pada  topik.  Selain  itu,  instruktur  terus memotivasi  siswa  saat  mereka  menggunakan  bahasa  dan  ekspresi  wajah  untuk menanggapi pertanyaan diskusi dan presentasi. Guru hendaknya ingat untuk terus mengingatkan  mahasiswa  untuk  memastikan  bahwa  setiap  anggota  kelompok memahami isinya.

## 4) Refleksi
Secara umum aktivitas mahasiswa pada saat perkuliahan mengalami peningkatan baik pada aktivitas mahasiswa pada saat persepsi, aktivitas mahasiswa pada saat pembelajaran,  maupun  aktivitas  mahasiswa  pada  saat  berdiskusi.  Peningkatan ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  semakin  nyaman  dengan  cara  penyajian pembelajaran.  Hal  ini  tercermin  dari  proporsi  mahasiswa  yang  terlibat  dan mengalami  perkembangan  positif  selama  pembelajaran.  Siswa  terbiasa berdiskusi  dalam  kelompok  dan  membiasakan  presentasi,  bertanya,  dan mengemukakan  pendapatnya  di  depan  kelompok  lain  sehingga  meningkatkan suasana  belajar.  Keberhasilan  perkuliahan  dengan  metode  presentasi  dapat dilihat dari  indikator sebagai berikut: 1. mahasiswa yang mengikuti kelas agama Islam tampak antusias dan bersemangat.
2. Perubahan respon mahasiswa ke arah yang lebih baik dapat diamati pada proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Artinya  juga  mahasiswa  mempunyai keberanian    untuk  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  dan  mengemukakan pendapatnya  kepada  teman  dan  pengajar  yang  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya.
3. Mahasiswa menunjukkan tanggung jawab individu dengan  mengerjakan dan mendiskusikan tugas  guru secara berkelompok.
4. Hasil belajar mahasiswa mengalami peningkatan. Terlihat bahwa para siswa menanggapi perkuliahan dengan serius.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  Sebelum diperkenalkan metode presentasi, mahasiswa cenderung berpartisipasi secara pasif atau  tidak  aktif  dalam    pembelajaran,  mengajukan  pertanyaan  dan  jumlah mahasiswa  yang    menjawab  pertanyaan  dan    mengemukakan  pendapat  sangat sedikit. Setelah pembelajaran melalui metode presentasi, jika guru terlebih dahulu menyediakan bahan dan sumber yang cukup dibandingkan mencari sendiri, maka siswa akan lebih aktif dan aktif.
Bahkan, ketika mereka diberitahu saat presentasi bahwa jika pembelajaran dengan  metode presentasi ini lebih baik daripada  metode pembelajaran tradisional,
maka instruktur akan menilai siswa aktif dan memberikan poin 0 pada mahasiswa pasif yang kreativitasnya meningkat secara signifikan (ceramah).

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2015). Pembelajaran  multiliterasi:  sebuah  jawaban  atas  tantangan pendidikan  abad  21  dalam  konteks  keindonesiaan .  Bandung:  Refika Aditama
Anggulian,  M.  M.,  &  Suneki,  S.  (2024).  Penggunaan  Metode  Presentasi  Untuk Meningatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Pendidikan Pancasila Kelas XI TME 3. Journal on Education , 6 (3), 17446- 17450.
Goeyardi,  W.  (2022).  Penerapan  Metode  Presentasi  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berbicara Pada Mata Kuliah Berbicara Lanjutan 2 Mahasiswa Sastra Cina, Fib Ub. Praniti: Jurnal Pendidikan, Bahasa, dan Sastra , 2 (3), 191-200.
Jannah,  M.  R.  (2023).  Analisis  Kegiatan  Apresepsi  Menggunakan  Metode Presentasi  dan  Eksplanasi  pada  Kelas  Atas  di  Sekolah  Dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 160-174.
Lufri,  M.  S.  (2020). Metodologi  Pembelajaran:  Strategi,  Pendekatan,  Model, metode pembelajaran . CV. IRDH: Malang. From https://www.google.co.id/books/edition/
Noor, I. A. (2021). Penggunaan Metode Presentasi Untuk Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMPN 1 Sungai  Loban. Prosiding  Pendidikan  Profesi  Guru  Agama  Islam (PPGAI) , 1 (1), 397-409.
Sephiana,  F.  dan  Meilan,  A.  (2022).  Penggunaan  metode  Pembelajaran  dalam Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa. Prosiding  Senada  (Seminar Nasional daring) PBSI . Vol. 2 (1). From
https://prosiding.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/SPBSI/