## PENGEMBANGAN LKPD IPA BERBASIS MULTIMEDIA UNTUK PROGRAM KOKURIKULER MATERI HUJAN ASAM PADA SISWA KELAS VII SMP N 5 KOTA JAMBI
Muhaimin 1 , Abu Bakar 2, dan Ardian Anugrah Ramadhan 3
Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Jambi,Kampus Pinang Masak, Jambi, Indonesia
1 email: muhaimin.fkip@unja.ac.id
2 email: abu.bakar@unja.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  model  PjBL  dan  mengetahui pengaruh antara keterlaksanaan model PjBL terhadap Keterampilan Metakognitif pada tingkat berpikir  kreatif  siswa  di  MAN  Model  Kota  Jambi  pada  pembelajaran  hidrokarbon.  Desain penelitian ini adalah Quasi-experimental desain dengan jenis penelitian The Non-Equivalent Control  Group menggunakan  sampel  penelitian Purposive  Sampling .  Data  kuantitatif  diuji normalitas  dan  homogenitasnya  kemudian  dicari  hubungan  keterlaksanaan  model  PjBL  dan keterampilan metakognitif pada tingkat berpikir kreatif siswa dengan korelasi produk momen. Selanjutnya  dilakukan  uji-t  untuk  melihat  signifikansi  pengaruh  keterlaksanaan  modelPjBL dengan keterampilan metakognisi pada tingkat berpikir kreatif  siswa. Keterlaksanaan model PjBL oleh guru dan siswa adalah baik. Data ini berdistribusi normal dan homogen, koefisien korelasi  yang  diperoleh  yaitu  sebesar  0,628,  berarti  hubungan  antara  keterlaksanaan  model PjBL dengan keterampilan metakognitif pada tingkat berpikir kreatif siswa memiliki tingkat hubungan kuat. Di lihat dari t hitung lebih besar dari t tabel (5,294<2,037).
Kata kunci: Model PjBL, Keterampilan Metakognitif, Berpikir kreatif, Hidrokarbon.
ABSTRACT
The purpose of this research is to know the implementation of PjBL model and to know the influence between PjBL model implementation on Metacognitive Skills at student creative thinking  level  in  MAN  Model  Jambi  City  on  hydrocarbon  learning.  The  design  of  this research is Quasi-experimental design with research type The Non-Equivalent Control Group using Purposive  Sampling sample  research.  Quantitative  data  are  tested  for  normality  and homogeneity and then sought the correlation between PjBL model and metacognitive skills on the students' creative thinking level  with  the moment product  correlation. Further t-test was conducted  to  see  the  significance  of  the  influence  of  PjBL  model  implementation  with metacognition skills on the students' creative thinking level. The implementation of the PjBL model by teachers and students is good. This data is normal and homogeneous distributed, the correlation  coefficient  obtained  is  0.628,  it  means  that  the  correlation  between  PjBL  model implementation  with  metacognitive  skill  at  creative  thinking  level  of  student  has  a  strong relationship  level.  View  from  tcount  is  greater  than  ttable  (5,294  <2,037)  means  the implementation of the PjBL model influences the metacognitive skills of the students' creative thinking level.
Keywords : PjBL Model, Metacognitive Skills, Creative Thinking, Hydrocarbon.

## PENDAHULUAN
Belajar  menurut  (Winkel,  2004)
yaitu  suatu  aktivitas  mental  atau  psikis yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif dengan  lingkungan,  yang  menghasilkan perubahan dalam pengetahuan,pemahaman, keterampilan, dan  nilai  sikap.  Hasil  dari  belajar tidakhanya sekedar perubahan tingkah laku namun juga perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap.
Dalam pembelajaran siswa membutuhkan  suatu  sikap  ilimiah  atau keterampilan untuk mengembangkan potensi  yang  dimilikinya.  Salah  satunya keterampilan metakognitif.Menurut Metcalfe (1996) Keterampilan metakognitif  atau  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  adalah  pengetahuan  tingkat tinggi  yang  digunakan  untuk  memonitor dan  mengatur  proses-proses  pengetahuan seperti  penalaran,  pemahaman  mengatasi masalah, belajar dan sebagainya.
Preisseisen  (1985)  seperti  dikutip (Pannen,  1997)  menjelaskan  bahwa metakognitif meliputi empat jenis
keterampilan,  yaitu:  (1)  keterampilan pemecahan masalah ( problem solving ); (2)
Keterampilan pengambilan keputusan
( Decision  making );  (3)  Keterampilan berpikir  kritis  ( critical  thinking );  dan  (4) Keterampilan  Berpikir  kreatif  ( creative thingking ). Keterampilan Berpikir kreatif (Creative  Thingking)  yaitu  keterampilan individu  dalam  menggunakan  proses berpikirnya  untuk  menghasilkan  suatu  ide yang baru, konstruktif, dan baik berdasarkan  konsep-konsep,  dan  prinsip- prinsip yang rasional maupun persepsi, dan intuisi  individu.  Siswa  yang  memiliki kesadaran metakognitif tinggi akan berhasil dalam belajar. Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik atau scientific approach  yang  terdiri  dari  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan. Didalam  Kurikulum  2013  keterampilan metakognitif  sangat  dituntut  untuk  di
miliki  oleh  siswa.  Pada  kompetensi  inti ranah  pengetahuan,  hal  yang  harus dipenuhi  oleh  siswa  adalah  mengenai metakognitif  (berpikir  tingkat  tinggi)  dan pada  kompetensi  inti  ranah  keterampilan, keterampilan  yang  harus  dipenuhi  adalah berpikir kreatif. Pendukung keterlaksanaan pembelajaran adalah kreativitas.
Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  adalah  solusi  yang diberikan  oleh  peneliti.  Karena  strategi menggunakan
model pembelajaran berbasis  proyek  (PjBL)  merupakan  salah satu model untuk mendukung keterampilan metakognitif  khususnya  pada  tingkat berpikir  kreatif  siswa.  Menurut  Pradita (2016)  pembelajaran Project Based Learning sangat penting untuk meningkatkan  kualitas  aktivitas  siswa  dan mengandung beberapa proses
pembelajaran yang berbeda.
Menurut  Addiin  (2014) Project
Based  Learning (PjBL)  merupakan  salah satu  model  yang  disarankan  dalam pembelajaran kimia pada kurikulum 2013. Dengan  menerapkan  model  PjBL  maka kualitas  yang  telah  dirancang  dalam Kurikulum 2013 diharapkan dapat tercapai. Karena  dengan  menerapkan  model  PjBL, prinsip  kegiatan  pembelajaran  dapat tercapai  yaitu,  (1)  berpusat  pada  peserta didik;  (2)  mengembangkan  kreativitas peserta  didik;  (3)  menciptakan  kondisi menyenangkan dan menantang; (4) bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika;  (5)  menyediakan  pengalaman belajar  yang  beragam  melalui  penerapan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang  menyenangkan,  kontekstual,  efektif, efisien,  dan  bermakna  walaupun  waktu yang dibutuhkan lebih lama.
Kimia  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  di  tingkat  Sekolah  Menengah Atas  (SMA/MA)  yang  pengajarannya memerlukan  pendekatan  saintifik.  Jika dikaji  dari  sifat  ilmu,  kimia  bersifat experimental science artinya  dalam mempelajari  kimia  tidak  cukup  hanya mendengar  dan  membaca  saja,  namun perlu  dilakukan  kegiatanpembelajaran
seperti  praktikum  yang  akan  membantu membangun  pengetahuan  siswa  tentang materi  yang  sedang  dipelajari,  seperti materi Hidrokarbon.
Hasil wawancara dengan guru kimia di  sekolah  MAN  Model  Kota  jambi. Hampir  sebagaian  besar  pembelajaran kimia  di  kelas  dirasa  masih  sulit  bagi siswa.  Metode  yang  digunakan  masih terbatas pada metode  ceramah dan diskusi antar  guru-siswa.  Sikap  ilmiah  siswa menjadi  belum  terlihat  dapat  memberikan dampak  yang  kurang  baik  pada  siswa. Siswa  menjadi  pasif,  tidak  memiliki kesempatan  mengungkapkan  ide,  maupun peserta  didik  kurang  kreatif  dalam mengembangkan  potensi  yang  dimiliki. Untuk  beberapa  materi  yang  kontekstual, maka  metode  ini  kurang  cocok  untuk diterapkan.  Oleh  karena  itu,  masalah tersebut  perlu  di  atasi  dengan  melakukan perubahan.
Mengubah
pembelajaran
menjadi  terpusat  pada  siswa  ( Student Centered Learning ). Hidrokarbon merupakan materi pelajaran  yang  sangat  kontekstual,  banyak berisi  penekanan  konsep,teori  dan  fakta- fakta yang sulit diingat.
Pengajarandisekolah  MAN  Model  Kota Jambi  model  yang  diterapkan  oleh  guru pada materi koloid adalah PBL dan Inkuiri, sedangkan  model  PjBL  belum  pernah digunakan.
Sehingga sikap ilmiah khususnya keterampilan metakognitif pada tingkat bepikir kreatif siswa belum terlihat.
Di  lihat  dari  materi    dan  kegiatan pembelajaran,  model Project Based Learning sangat  menekankan  kreativitas siswa, juga menekankan pada keterampilan siswa bekerja dalam kelompok untuk dapat memecah  masalah  atau  project  dengan menghasilkan suatu produk.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  dipaparkan,  maka  penulis  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “PENGARUH  PENERAPAN  MODEL PROJECT  BASED  LEARNING  (PjBL)
TERHADAP

## KETERAMPILAN
METAKOGNITIF  PADA  TINGKAT BERPIKIR  KREATIF  SISWA UNTUK

## MATERI HIDROKARBON DI KELAS
XI MAN MODEL KOTA JAMBI ”.

## KAJIAN PUSTAKA
Model  Pembelajaran Project  Based Learning (PjBL)
Hosnan  (2014) Project  Based
Learning (PjBL) atau model pembelajaran berbasis  proyek  (PBP)  merupakan  model pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan  sebagai  media.  Guru menugaskan  siswa  untuk  melakukan eksplorasi, penilaian, interprestasi, sistesis, dan informasi untuk menghasilkan berbagai  bentuk  hasil  belajar.  Model pembelajaran  ini  menggunakan  masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan  dan  mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan
pengalamannya  dalam  beraktivitas  secara nyata.

## Manfaat PJBL
Hosnan  (2014)  Pembelajaran  berbasis proyek  merupakan  strategi  pembelajaran yang  berfokus pada peserta didik kegiatan pemecahan  masalah  dan  tugas-tugas bermakna lainnya. Pelaksanaan PjBL dapat memberi peluang pada peserta didik untuk bekerja mengkonstruk tugas yang diberikan  guru  yang  puncaknya  dapat menghasilkan  produk  karya  peserta  didik. Manfaat PjBL di antaranya adalah sebagai berikut.
1. Memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru dalam pembelajaran. 2. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam pemecahan masalah.
3. Membuat  peserta  didik  lebih  aktif dalam  memecahkan  masalah  yang kompleks  dengan  hasil  produk  nyata berupa barang atau jasa.
4. Mengembangkan  dan  meningkatkan keterampilan  peserta  didik  dalam mengelola  sumber/bahan/alat  untuk menyelesaikan tugas.
5. Meningkatkan  kolaborasi  peserta  didik khususnya  pada  PjBL  yang  bersifat kelompok.
Metakognitif Metakognitif  berhubungan  erat dengan konstruktivistik dalam membangun pengetahuan peserta didik, strategi metakognitif  dapat  menyadarkan  peserta didik  dalam  belajar  dan  memahami konteks  yang  dipelajari,  dengan  kata  lain peserta  didik  mengembangkan  kontrol eksekutif ( executive control ) pada strategi- strategi  belajar  daripada  secara  pasif merespon lingkungan pembelajaran (Martinis, 2013).
Keterampilan Berpikir Kreatif Sudarma  (2016)Kreativitas  adalah sebuah  keterampilan  hidup  ( life  skill )  atau merupakan  sebuah  kecerdasan  tertentu yang dimiliki manusia. Menurut Jazuli (2009) menyebutkan  ciri  berfikir  kreatif  antara lain: fluency , flexibility , elaboration ,  dan originality .  Adapun  penjelasan  adalah sebagai berikut.
1. Fluency (kelancaran) adalah kemampuan  membangun  banyak  ide. Semakin  banyak  peluang  yang  didapat, maka  semakin  banyak  peluang  untuk mendapatkan ide-ide yang bagus.
2. Flexibilit y (keluwesan) adalah kemampuan  membangun  ide  yang beragam  yaitu  kemampuan  untuk mencoba  berbagai  pendekatan  dalam memcahkan masalah.
3. Originality
(keaslian) adalah kemampuan  untuk  menghasilkan  ide- ide yang luar biasa yang tidak umum. 4. Elaboration (elaborasi) adalah kemampuan untuk memotong, mengembangkan  atau  membubuhi  ide atau produk

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian ini adalah Quasi- experimental desain dengan jenis penelitian The  Non-Equivalent  Control
Grup menggunakan sampel penelitian purposive sampling .Subjek dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA
MAN  Model Kota  Jambi  tahun  ajaran
2017/2018  yang terdiri dari 2kelas masing masing kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalahketerlaksanaan  model  pembelajaran model PjBL dan  ariabel  terikatnya  adalah Keterampilan  metakognitif  pada  tingkat berpikir kreatif siswa.
Instrumen penelitian berupa lembar lembar  observasi  keterlaksanaan  model PjBL baik dari guru maupun siswa, lembar observasi  keterampilan  metakognitif  pada tingkat  berpikir  kreatif  siswa  serta  lembar pretest-posttest .  Data  kuantitatif  diuji normalitas  dan  homogenitasnya  kemudian dicari  hubungan  keterlaksanaan  model PjBL  dan  keterampilab  metakognitif  pada tingkat  berpikir  kreatif  siswa  dengan korelasi produk momen.
(Sugiyono, 2013)
Kisi-kisi  instrumen  keterlaksanaan model  diambil  dari  sintak  model  PjBL  itu sendiri  dan  dikembangkan  berdasarkan kebutuhan. Indikator
keterampilan metakognitif  pada  tingkat  berpikir  kreatif siswa    terdiri  dari  ciri-ciri  keterampilan metakognitif  pada  tingkat  berpikir  kreatif siswa  yang  diambil  dari  beberapa  teori yang  terdiri  dari  5  aspek  yang diamati.Aspek tersebut dijabarkan menjadi 11 indikator.
Dalam  penelitian  ini  ada  3  jenis data  yang  akan  dikumpulkan,  yaitu  data pretest-posttest,  keterlaksanaan  model PJBL  dan  data  keterampilan  Metakognitif siswa.  ketiga  jenis  data  ini  dikumpulkan dengan  cara  observasi  atau  pengamatan, test,  dan  instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  ini  adalah  lembar observasi. Jumlah observer yang dibutuhkan  untuk  mengamati  selama penelitian  sebanyak  10  orang.  Tiap  kelas diamati  oleh  5  orang  observer.  Dalam penelitian  ini  terdapat  5  kelompok  siswa dalam  setiap  kelas  dan  guru  diamati  oleh satu orang observer perkelompok.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis terlebih  dahulu  data keterlaksanaan  model pembelajaran PjBL oleh  guru  dan  siswa dilakukan  uji  berdistribusi  normal  dan homogen.  Kemudian  dilakukan  uji  N-gain untuk  melihat  peningkatan  perindikator soal  pada pretest-posttest. Selanjutnya dilakukan  uji  selisih  nilai pretest-posttest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Kemudian  dilakukan  uji  t  keterampilan metakognitif antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Pengujian  hipotesis  untuk melihat  pengaruh  keterlaksanaan  model PjBL terhadap  keterampilan  metakognitif pada  tingkat  berpikir  kreatif  siswa dilakukan  dengan  menggunakan  uji korelasi produk moment dan uji signifikansi yaitu uji-t.
Rumus untuk uji t :
Keterangan:
r = Koefisien Korelasi n = Banyak Sampel (Sugiyono, 2013) HASIL PENGEMBANGAN
DAN

## PEMBAHASAN
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  didapat berdistribusi  normal.  Dalam  pembahasan ini  akan  digunakan  dengan  SPSS  19. Adapun  hasil  perhitungan  uji  normalitas Model PjBL dan keterampilan metakognisi berpikir  kreatif  siswa  ditampilkan  pada tabel berikut:
Tabel 4.6 Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstanda rdized Residual N 36 Normal Mean .0000000
Parameters a,b Std. Deviation .0765991 8 Most Extreme Differences Absolute .152 Positive .121 Negative -.152 Kolmogorov-Smirnov Z .911 Asymp. Sig. (2-tailed) .377
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan output diatas diketahui bahwa  nilai  signifikansi  yaitu  0,377  lebih besar  dari  0,05  ,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  yang  diuji berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  memiliki varians  yang  sama.  Metode  dalam mengolah  data  ini  digunakan  uji Fisher .
Data  memiliki  varians  yang  sama  atau homogen.  Data  keterlaksanaan  model
PjBL  yaitu  0,0025  dan  kemampuan metakognisi  berpikir  kreatif  siswa  yaitu 0,04. Tabel 4.7 Data uji homogenitas Data kelas Sampel N  X S S 2 Keterlaksanaan Model PjBL 34  49.2  0.05  0.0025 Kemampuan Metakognisi Berpikir Kreatif 34  92.5  0,20  0.04 Untuk melakukan pengujian homogenitas  keterlaksanaan  model  PjBL dan  keterampilan  metakognisi  berpikir kreatif  siswa  digunakan  uji  F  dengan rumus sebagai berikut.
F =
Dengan  demikian  F hitung <  F tabel (0.0625 < 4.14), sehingga dapat disimpulkan  bahwa  varian  tersebut  adalah homogen.
Untuk  hasil  keterlaksanaan  model PjBL oleh  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran telah terlaksana dengan baik
sesuai  dengan  yang  direncanakan  dalam RPP.
Keterampilan  metakognitif  pada tingkat  berpikir  kreatif  pada  kelas eksperimen.
No Pertemuan Persentase (%) Kategori 1 Pertemuan 1 46 % Cukup Baik 2 Pertemuan  2 61 % Cukup Baik 3 Pertemuan  3 76 % Baik 4 Pertemuan 4 86 % Sangat Baik Keterampilan  metakognitif  pada tingkat berpikir kreatif pada kelas kontrol.
No Pertemuan Persentase (%) Kategori 1 Pertemuan 1 36 % Kurang Baik 2 Pertemuan  2 41 % Kurang Baik 3 Pertemuan  3 45 % Kurang Baik 4 Pertemuan 4 51 % Cukup Baik
Selajutnya  dilakukan  uji  korelasi. Berdasarkan table pedoman  interpretasi koefisien  relasi  menurut  Sugiyono  (2013), nilai r xy 0,6082 memiliki tingkat hubungan kuat  karena  berada  pada  rentang  0,60- 0,799.  Hal  ini  berarti  korelasi  Antara keterlaksanaan  model  pembelajaran PjBL dan  Metakognisi  berpikir  kreatif  siswa pada  penelitian  ini  memiliki  tingkat hubungan kuat. Kemudian dilakukan uji N- gain.  Di  dapat  nilai  N-gain  dari  penelitian g  =  0,7  yang  berarti  kuat.  Kemudian dilakukan  uji  lanjut  menggunakan  uji t untuk  melihat  perbedaan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  signifikan atau tidak. Diperoleh t hitung = 2,117 dengan t tabel =  1,653,  berarti  Ha  diterima  dengan terjadi  peningkatan  perindikator  sehingga
data signifikan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  hasil pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol akan dilakukan dengan uji satu pihak yaitu uji  pihak  kanan,  dengan  didapat  nilai  S =12,75.  Kemudian  dilakukan    uji t selisih nilai  pretest  dan  posttest  dengan  t hitung > t tabel . Dari data yang diperoleh didapat nilai t hitung =  7,129  >  t tabel =  1,653  dengan  dk  = 66,  pada  derajat  sinifikan  95%.  Dengan demikian  Ha  diterima.    Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model PjBL  berpengaruh  signifikan  terhadap hasil kognisi siswa.
Hasil analisis keterampilan metakognisi berpikir kreatif siswa
selanjutnya  dilakukan  uji t pihak  kanan untuk  membandingkan  hasil  dari  kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Diperoleh data  t hitung =  2,552  dengan  t tabel =  2,447 dengan  dk  =  6  ,  taraf  kesalahan  5%.  Dari data  yang  diiperoleh  dapat  disimpulkan bahwa  t hitung =  2,552    >  t tabel =  2,447. Dengan  demikian  Ha  diterima  dan  Ho ditolak  maka  kelas  eksperimen  memiliki rata-rata  yang  lebih  besar    dari  kelas kontrol. Hasil analisis keterampilan metakognisi berpikir kreatif siswa selanjutnya  dilakukan  uji t pihak  kanan untuk  membandingkan  hasil  dari  kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Diperoleh data  t hitung =  2,552  dengan  t tabel =  2,447 dengan  dk  =  6  ,  taraf  kesalahan  5%.  Dari data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan bahwa  t hitung =  2,552    >  t tabel =  2,447. Dengan  demikian  Ha  diterima  dan  Ho ditolak.  Maka  kelas  eksperimen  memiliki rata-rata yang lebih besar dari kelas kontrol dan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan terhadap keterampilan metakognisi berpikir  kreatif  siswa  dengan  penerapan model  pembejalaran  PjBL  pada  kelas eksperimen  daripada  kelas  kontrol  dengan pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan yang didapat dalam penelitian ini adalah:
1.  Keterlaksanaan  model Project  Based Learning  (PjBL) dan  pengaruhnya terhadap  keterampilan  metakognitif pada  tingkatberpikir  kreatif  siswa pada materi Hidrokarbon di kelas XI IPA  MAN  Model  Kota  Jambi berjalan  dengan  baik  dan  mengalami peningkatan  tiap  pertemuan  ditinjau dari guru maupun siswa.
2.  Terdapat  pengaruh  positif  yang signifikan penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap keterampilan metakognitif  pada  tingkat  berpikir kreatif siswa untuk materi hidrokarbon  di  kelas  XI  MAN MODEL Kota Jambi yang ditunjukkan dengan t hitung > t tabel .

## DAFTAR PUSTAKA
Hosnan.,  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21 . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Istiqomah,  A.,  2014.  Penerapan  Model Pembelajaran Project Based Learning  (PjBL) Pada  Materi Pokok  Larutan  Asam  dan  Basa  di kelas  XI  IPA  1  SMA  N  2 Karanganyar Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia,  volume  3,  Nomor  4,  Tahun 2014, ISSN : 2337-9995.
Jazuli,  A.,  2009.  Berpikir  Kreatif  Dalam Kemampuan
KomunikasiMatematika.Dalam Pro siding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Metcalfe, J., & Shimamura, A. P., (1996).
Metacognition: Knowing about knowing .Cambridge: MIT Press.
Pradita,  Y,.  2015.  Penerapan  Model  PjBL untuk Meningkatkan Prestasi Belajar dan Kreativitas Siswa pada Materi  Koloid  Kelas  XI  IPA Semester Genap Madrasah Aliyah
Negeri  Klaten  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Jurnal  Pendidikan Kimia, Volume 4, Nomor 1, Tahun 2015,  ISSN:  2337-9995  Halaman [89-96].
Sudarma,  M.,  2016. Mengembangkan
Keterampilan  Berpikir  Kreatif. Jakarta: Rajagrafindo Sugiyono.,  2013. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung:Alfabeta. Winkel, W. S., 2004. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Yamin,  M.,  2013. Strategi  &  Metode dalam Model Pembelajaran, Jakarta: GP Press Group.