## Pengaruh Pengalaman dalam Pelatihan terhadap Peningkatan Kompetensi
Profesional Guru
Oleh Budi Mulyawan
Jurusan Penjaskesrek Undiksha Singaraja

## ABSTRAK
Pengalaman  dalam  pelatihan  dapat  diperoleh  dari  pendidikan  yang merupakan  suatu  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  seorang  individu  dan merupakan investasi yang terpadu pada diri seseorang dalam interaksinya  secara efektif  dengan  lingkungan  sosial.  Pengkajian  secara  empirik  dalam pengembangan pengalaman di lapangan bahwa terdapat fenomena beberapa guru yang jarang mendapatkan pelatihan-pelatihan sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan,  sehingga  dalam  penyusunan  artikel  ini  dapat  dianalisis  dan dideskripsikan hubungan jenis pelatihan terhadap kompetensi profesional guru.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  rumusan  masalah  yang  diungkapkan  di atas,  maka  tujuan  penyusunan  artikel    ini  adalah  untuk  mengetahui:  upaya peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  melalui  pengalaman  pelatihan; pengalaman  pelatihan  guru  berkontribusi  terhadap  kompetensi  profesional  guru SMP  Negeri  di  kecamatan  Karangasem;  dan  sasaran  yang  akan  dicapai  dari kompetensi dengan pengalaman dalam pelatihan. Metode yang digunakan dalam penyusunan  artikel  ini  adalah  metode  penelitian  pustaka  yaitu  penelitian  yang dalam  menumpulkan  data  yang  diperlukan  untuk  mengungkap  kebenaran, menggunakan cara dengan membaca pustaka yang ada, dan penulis menganalisa, memahami dan merefleksi ulang tentang berbagai tulisan dari para pakar terkait. Pengalaman  dalam  pelatihan  menjadi  faktor  yang  paling  besar mempengaruhi profesionalisme guru bidang studi, maka guru bidang studi dapat memanfaatkan  waktunya  semaksimal  mungkin  untuk  menambah  pengetahuan dan  keterampilan  melalui  pelatihan.  peningkatan  profesionalisme  guru  bidang studi  SMP  di  kecamatan  Karangasem  kontribusi  pengalaman  pelatihan  sangat berperan.  Pengalaman  pelatihan  dapat  diperoleh  dengan  cara  pengembangan pengalaman  dalam  pelatihan  seperti  pelatihan  pengembangan  kurikulum, pelaksanaan  MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran),  pelatihan  penyusunan admninitrasi  pembelajaran  seperti  silabus,  RPP  dan  kurikulummempengaruhi tingkat pengetahuan, sikap, dan keterampilan, serta kompetensi profesional guru. Dalam  rangka  mengembangkan  diri  atau  peningkatan  kompetensi  dalam melaksanakan tugas sebagai guru baik di tingkat kecamatan, kabupaten, propinsi dan  nasional  yang  diperoleh  baik  dari  bukti  fisik  berupa  sertifikat,  piagam  atau surat  keterangan  dari  lembaga  penyelenggara  pelatihan.  Sertifikasi  guru  sebagai proses uji kompetensi bagi  calon atau guru; peningkatan mutu; dan pengelolaan sumber daya pendidikan.
Kata kunci: pengaruh, pengalaman, pelatihan, kompetensi, profesional, guru.

## ABSTRACT
Output  from  academic  capability  like  experience  and  examination  there are  include  in  personal  individual  if  he  or  she  efective  interaction  with  social environment,  as  a  qualified  investation  to  human  relationship.  For  empiric example  reality  in  action:  many  teacher  to  actually  competence  without experience and examination for the first  of all. So, in  writing description article can  be  analyze  corellation  of  experience  aspect  with  professional  teacher competence.
Espectation  of  article  writing  such  as  to  monitoring  experience  and examination  for  contribution  with  professional  teacher  competence  exactly teacher SMP in Karangasem district and it’s goal realization. Methode in writing article  is  library  research  with  combine  actualization  problem  solving  in  field research.
Experience and examination to become grand factor can be contribute for basic skill of teacher, and specialization competence from every teacher has time planning  standarization  if  actually  competence  aspect  for  a  professional  teacher SMP competence in Karangasem district. Experience and examination he or she get  from  development  experience  and  examination  curriculum,  MGMP (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran)  implementation,  examination  managerial learning  administration  such  as  silabus,  RPP  and  curriculum  to  positive  impact for  knowledge  level,  attitude,  skill  and  professional  teacher  competence.  In personal  competence  development,  actually  authority  as  a  teacher  in  level: district,  regency  and  country  of  Indonesian  with  identity  card,  certificate academic  qualification  as  a  professional  teacher  with  competence  test  and academic qualification process.
Key  word:  corelation,  experience,  examination,  competence,  professional, teacher.

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  terus  menerus  dilakukan,  baik secara  konvensional  maupun  inovatif.  Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang sangat  penting  dalam  menata  kehidupan,  baik  dalam  kehidupan  sekolah, keluarga,  masyarakat  maupun  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Sehingga kesejahteraan  masyarakat  suatu  bangsa  dan  negara  sebagian  besar  ditentukan oleh  mutu  dan  kualitas  pendidikan  suatu  negara.  Pendidikan  sebagai  proses transpormasi  sosial  budaya,  pendidikan  diartikan  sebagai  kegiatan  pewarisan budaya dari satu generasi ke generasi yang lain (Tirtarahardja dan La Sulo, 1995 : 34).
Pemikiran  dari  Kihajar  Dewantara,  sejak  tahun  1920an  bahwa  dengan pendidikan  manusia  akan menjadi  lebih baik,  hal  ini dipertegas kembali  dengan pengaturan  secara  yuridis  “pendidikan  pada  umumnya  untuk  memanusiakan manusia  seutuhnya”  (UU  No.20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas).  Secara  lebih terperinci  lagi  bahwa  Pemerintah  mengusahakan  dan  menyelenggarakan  satu sistem  pendidikan  nasional,  yang  dapat  meningkatkan  keimanan  dan  ketaqwaan serta  akhlak  mulia  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yang  diatur dengan  Undang-Undang  (Pasal  31  ayat  (3)  UUD  1945).    Untuk  melaksanakan ketentuan  tersebut  pemerintah  telah  melakukan  berbagai  usaha,  termasuk menerbitkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen, Peraturan  Pemerintah  No.74  Tahun  2008  tentang  Guru,  dan  berbagai  peraturan lainnya,  yang  menegaskan  peranan  strategis  guru  dan  dosen  dalam  peningkatan mutu pendidikan (Kertih,dkk; 2010 : 1).
Perubahan  kurikulum  persekolahan  kita  merupakan  salah  satu  upaya dalam  mengatasi  permasalahan  pendidikan  khususnya  yang  terkait  dengan mutu/kualitas,  produktivitas  dan  relevansi  pendidikan  yang  masih  rendah. Perubahan  paradigma  sistem  pendidikan  dari  sentralistik  menjadi  desentralisasi memberi  angin  segar  bagi  kalangan  teoritisi  dan  kalangan  praktisi  pendidikan yang  merupakan  faktor  utama  yang  harus  terealisasi  demi  terwujudnya  tujuan nasional  (mencerdaskan  kehidupan  bangsa).  Tujuan  pendidikan  nasional  yang dimaksudkan  diarahkan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman,  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Dari  penjelasan  UU  Sisdiknas  di  atas,  menunjukkan  bahwa  pendidikan sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  perwujudan  karakter  peserta  didik. Pendidikan  karakter  akan  mewujudkan  kualitas  diri  setiap  peserta  didik  betapa pentingnya  memiliki  kepribadian,  sikap,  tanggung  jawab  terhadap  persoalan- pesoalan  kebangsaan  dan  memiliki  kepekaan  terhadap  masalah-masalah  sosial, senantiasa  menjaga  integritas  dan  memiliki  kekuatan  dalam  menghadapi
pengaruh  global  dengan  segala  konsekwensinya  (Bagiada,  2010  :4).  Orientasi pendidikan yang dikembangkan di Indonesia di era global ini adalah tidak hanya berorientasi  pada  aspek  akademik atau penguasaan ilmu  pengetahuan saja, akan tetapi juga tetap mempertahankan prinsip jati diri ke-Indonesiaan lengkap dengan karakter mulia yang mengiringinya dalam pengaplikasian bidang keilmuan yang dikuasainya tersebut.
Kualitas  sumber  daya  manusia  yang  berkarakter  tetap  perlu dipertahankan,  karena  paradigma  globalisasi  identik  membawa  pengaruh terhadap  persaingan  yang  kompetitif  dengan  kesamaan  hak  berusaha  untuk menguasai aspek potensial seperti aspek keilmuan, teknologi dan seni agar tidak ditinggalkan  oleh  kemajuan.  Di  samping  kesempatan  yang  seluas-luasnya disediakan,  namun  yang  penting  juga  adalah  memberikan  pendidikan  yang bermakna (meaningful  learning). Globalisasi  mengandung  arti  terjadinya keterbukaan, kesejagatan, dimana batas-batas negara tidak lagi  menjadi penting. Salah  satu  yang  menjadi trend dan  merupakan  ciri  globalisasi  adalah  adanya persamaan  hak.  Dalam  konteks  pendidikan,  persamaan  hak  itu  tentunya  berarti bahwa  setiap  individu  berhak  mendapat  pendidikan  yang  setinggi-tingginya  dan sebaik-baiknya tanpa memandang bangsa,  ras, latar belakang ekonomi, maupun jenis kelamin (Dantes, 2011 : 1) .
Dari pemaparan di atas dapat dilihat begitu pentingnya peran pendidikan itu,  maka  sangat  perlu  mutu  pendidikan  harus  lebih  ditingkatkan.  Salah  satu upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  melalui  peningkatkan kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  banyak ditentukan  oleh  pembelajaran  yang  direncanakan.  Perlu  disadari  bahwa keberhasilan proses belajar mengajar ditentukan oleh beberapa faktor antara lain guru,  murid,  metode,  prasarana  dan  situasi  kelas  pada  saat  pembelajaran. Walaupun demikian guru yang menyiapakan pembelajaran yang sedemikian rupa baik  akan  menjadi  kurang  berarti  bila  disampaikan  dengan  cara  yang  kurang tepat.  Guru  diharapkan  dapat  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  tepat sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  mata  pelajaran  menjadi  relatif  lebih
baik.  Guru  dituntut  untuk  menggunakan  berbagai  metode  mengajar  yang  lebih baik, inovatif, dan mampu untuk mamacu motivasi siswa dalam belajar.
Menurut Dantes (2010), sebagai implikasi dari globalisasi dan reformasi, terjadi  perubahan  paradigma  pendidikan  yang  menyangkut  empat  hal, diantaranya: (1).paradigma proses pendidikan yang berorientasi pada pengajaran di  mana  guru  lebih  menjadi  npusat  informasi,  bergeser  pada  proses  pendidikan yang  beroerintasi  pada  pembelajaran  di  mana  bersumber  pada  peserta  didik ( student  center )  dan  peran  guru  adalah  sebagai  fasilitator;  (2).paradigma  proses pendidikan tradisional  yang berorientasi pada pendekatan klasikal dan formal di dalam  kelas,  bergeser  ke  model  pembelajaran  yang  flesibel,  seperti  pendidikan dengan sistem jarak jauh; (3).mutu pendidikan menjadi prioritas (berarti kualitas menjadi  internasional);  (4).semakin  populernya  pendidikan  seumur  hidup  dan makin mencairnya batas antara pendidikan di sekolah dan di luar sekolah.
Dengan  kemajuan  IPTEK  sebagai  karakteristik  globalisasi,  karena  itulah setiap  negara  dan  bangsa  harus  meningkatkan  keunggulan  komparatif ( comparative  advantage )  dan  keunggulan  kompetitif  ( competitive  advantage ) yang dimiliki serta kemampuan bekerjasama dengan bangsa-bangsa (Hasan, 2010 dalam    Redhana,  2011  :  1).  Keunggulan  ini  sangat  penting  untuk  kepentingan kelangsungan hubungan antar negara.
Meskipun  faktor-faktor  seperti  diharapkan  di  atas  telah  ditangani  selama ini, namun mutu pendidikan dan prestasi yang diinginkan belum terwujud secara optimal. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes pemantapan pada siswa SMP Negeri di  Kecamatan  Karangasem  yang  dilakukan  oleh  Dinas  Pemuda  dan  Olahraga Propinsi  Bali  Data  di  salah  satu  SMP  di  kecamatan  Karangasem  menunjukkan bahwa di SMP Negeri 2 Amlapura nilai Bahasa Indonesia = 7,37, Bahasa Inggris = 7,09, Matematika = 4,53, Fisika = 5,50, dan Biologi = 6,63 (Dinas Pendidikan Pemuda  dan  Olahraga  Provinsi  Bali,  2011).  Hasil  ini  dapat  dijadikan  gambaran bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  jauh  dari  harapan.  Dengan  demikian,  keluhan masyarakat  terhadap  belum  optimalnya  kerja  guru  masih  tetap  terus bermunculan.
Strategi ke depan yakni dengan membenahi dulu kualifikasi, evaluasi dan garis  strategisnya  harus  jelas  menyangkut prepare  to  do  something dan  KTSP merupakan  titik  kulminasi  pembaharuan  dini  untuk  menyikapi  perkembangan global.  Maka  dari  itu,  harus  dilakukan  strategi  ke  depan  berupa  :  penguasaanya harus kuat  dan dibantu oleh orang  yang qualifaid yang bertalian dengan culture heilted (pewarisan budaya), penempatan seseorang sesuai dengan kemampuannya  ( the  right  man  in  the  right  place ),  memperbaiki  reinkruitmen tenaganya, sistem/strategi pemanfaatan kurikulum, (Sukadi, 2010 : 2).
Komponen  yang  dapat  diidentifikasi  sebagai  pendukung  perolehan pengalaman  belajar  yang  maksimal  pada  siswa  sangat  berkaitan  erat  dengan keberadaan  guru  profesional  yang  secara  berkesinambungan  berupaya mewujudkan  gagasan,  ide  dan  pemikiran  dalam  bentuk  sikap  perilaku  yang unggul  dalam  tugasnya.  Komperensi  profesional  guru  adalah  salah  satu  faktor yang mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran dan pendidikan di sekolah. Kompetensi  guru  tidak  berdiri  sendiri,  tetapi  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor seperti  masa  kerja,  jenis  pelatihan  dan  latar  belakang  pendidikan.  Dengan kompetensi  profesional,  dapat  diduga berpengaruh pada pengelolaan pendidikan sehingga  mampu  melahirkan  keluaran  pendidikan  yang  bermutu. Output pendidikan  yang  bermutu  dapat  dilihat  dari  hasil  langsung  pendidikan  berupa ketuntasan  belajar  siswa  secara  komprehensif  dari  proses  sampai  hasil  akhir pembelajaran.
Perubahan  secara  signifikan  ini  menuntut  perlu  adanya  perbaikan  sistem pendidikan  nasional  untuk  mewujudkan  masyarakat  yang  mampu  bersaing, menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  zaman,  dan  menghadapi  tantangan  di  era global.  Oleh  karena  itu,  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  harus  dilakukan secara  menyeluruh  yang  mencakup  pengembangan  dimensi  manusia  Indonesia seutuhnya,  yakni  aspek-aspek  moral,  akhlaq,  budi  pekerti,  pengetahuan, teknologi,  keterampilan,  seni,  olah  raga,  dan  perilaku.  Pengembangan  aspek- aspek  tersebut  bermuara  pada  peningkatan  dan  pengembangan  kecakapan  hidup ( life  skill )  yang  diwujudkan  melalui  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  untuk bertahan  hidup,  menyesuaikan  diri,  dan  berhasil  di  masa  datang.  Dengan
demikian,  peserta  didik  akan  memiliki  ketangguhan,  kemandirian,  dan  jati  diri yang  dikembangkan  melalui  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  bertahap  dan berkesinambungan.
Sebagai  salah  satu  indikator  penunjang  kompetensi  profesional  profesi guru,  pengalaman  dalam  pelatihan  dapat  diidentifikasi  sebagai  faktor  penting yang  turut  berpengaruh.  Pelatihan  biasanya  diasosiasikan  pada  upaya mempersiapkan seseorang dalam melaksanakan suatu peran atau tugas, biasanya dalam  dunia  kerja.  Pelatihan  juga  dapat  dipantau  sebagai  elemen  khusus  atau output dari  proses  pendidikan  yang  lebih  umum.  Peter  dalam  Kamil mengemukakan  konsep  pelatihan  diterapkan  dalam  beberapa  aspek,  seperti:  (1) terdapat sejumlah jenis keterampilan  yang harus dikuasai, (2) latihan diperlukan untuk menguasai keterampilan, (3) diperlukan sedikit penekanan pada teori.
Menurut  Goldstein  dan  Gressner  (1988)  dalam  Kamil  (2010:6), memberikan definisi pelatihan pada tempat dilaksanakannya pelatihan. Pelatihan didefinisikan  sebagai  usaha  yang  sistematis  untuk  menguasai  keterampilan, peraturan,  konsep  atau  cara  berperilaku  yang  berdampak  pada  peningkatan kinerja.  Pengalaman  dalam  pelatihan  dapat  diperoleh  dari  pendidikan  yang merupakan  suatu  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  seorang  individu  dan merupakan investasi yang terpadu pada diri seseorang dalam interaksinya secara efektif dengan lingkungan sosial kemasyarakatan sekitar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  menyadari  demikian  kompleksnya permasalahan  dan  faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan  kompetensi profesionalisme  guru,  maka  dalam  penyusunan  makalah  ini  difokuskan  pada pengkajian  pengalaman  dalam  pelatihan.  Pengkajian  secara  empirik  dalam pengembangan pengalaman di lapangan bahwa terdapat fenomena beberapa guru yang jarang mendapatkan pelatihan-pelatihan sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan,  sehingga  dalam  penyusunan  artikel  ini  dapat  dianalisis  dan dideskripsikan  hubungan  jenis  pelatihan  terhadap  kompetensi  profesional  guru. Adapun  fokus  kajian  adalah  mengkaji  pengaruh  pengalaman  dalam  pelatihan terhadap peningkatan kompetensi profesional guru.

## 2. Rumusan Masalah
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  dapat dikemukakan rumusan masalah sebagai berikut :
2.1    Bagamanakah  upaya  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  melalui pengalaman pelatihan?
2.2    Apakah  pengalaman  pelatihan  guru  berkontribusi  terhadap  kompetensi profesional guru SMP Negeri di kecamatan Karangasem?
2.3    Apakah  sasaran  yang  akan  dicapai  dari  kompetensi  dengan  pengalaman dalam pelatihan?
3. Tujuan Penulisan
Berdasarkan  latar  belakang  dan  rumusan  masalah  yang  diungkapkan  di atas, maka tujuan penyusunan artikel  ini adalah sebagai berikut :
3.1  Untuk  mengetahui  upaya  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia melalui pengalaman pelatihan.
3.2  Untuk  mengetahui  pengalaman  pelatihan  guru  berkontribusi  terhadap kompetensi profesional guru SMP Negeri di kecamatan Karangasem
3.3    Untuk  mengetahui  sasaran  yang  akan  dicapai  dari  kompetensi  dengan pengalaman dalam pelatihan.
.
4. Metode Penulisan
Dalam  penulisan  artikel  ini,  penulis  menggunakan  metode  penelitian pustaka  yaitu  penelitian  yang  dalam  menumpulkan  data  yang  diperlukan  untuk mengungkap kebenaran, menggunakan cara dengan membaca pustaka  yang ada, (Istanto,  2007  :  13).  Penulis  menganalisa,  memahami  dan  merefleksi  ulang tentang  berbagai  tulisan  dari  para  pakar  terkait  dengan  artikel  yang  ditulis  serta mencoba  untuk  menguraikannya  secara  sistematis  dan  ilmiah  berdasarkan pengalaman empirik yang penulis jumpai dalam realita di lapangan yang sedang berkembang.

## B. PEMBAHASAN
1. Upaya  Peningkatan  Kualitas  Sumber  Daya  Manusia  melalui  Pengalaman Pelatihan
Bertitik  tolak  peningkatan  kualitas  pendidikan  dalam  penerapan  KTSP yang  tengah  diterapkan  pada  situasi  dan  kondisi  otonomi  sekolah  sekarang  ini, dalam konteks ini, maka guru dan siswa sudah selayaknya mengetahui apa yang harus  dicapai  serta  sejauhamana  efektivitas  pembelajaran  yang  telah  disasar. Eksistensi  guru-siswa,  yaitu  siswa  lebih  aktif,  fungsi  guru  lebih  efektif  dan efesien dalam  PBM  dengan memposisikan diri lebih sebagai  fasilitator terhadap siswa  ( student  oriented) daripada  sebagai  informan  ( teacher  oriented ).  Di samping  itu,  materi  yang  dipelajari  dapat  dimanfaatkan  untuk  menghadapi perkembangan akses-akses informasi lokal, nasional maupun global. Manajemen kelas  disusun  dengan  perencanaan  matang  guna  dapat  merespon  saluran informasi  dari  berbagai  sumber  seperti  media  elektronik  maupun  media  cetak. Dengan  mengangkat  permasalahan uptodate dan  menghadirkannya  dalam pembelajaran    sehingga  mampu  menggeser  paradigma teacher  center menjadi student center dengan transformasi pengetahuan yang saling berakomodasi, baik itu oleh guru maupun siswa.
Guru  merupakan  jabatan  profesional  yang  secara  intensif  harus  dibekali pengalaman  melalui  pelatihan,  karena  dengan  pelatihan  dapat  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  guru  sebagai  seorang  pegawai  dalam melaksanakan  tugas-tugas.  Pelatihan  adalah  suatu  proses  di  mana  orang-orang mencapai  kemampuan  untuk  membantu  mencapai  tujuan  organisasi.  Pelatihan sebagai  rangkaian  aktivitas  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  keahlian- keahlian, pengetahuan, pengalaman atau perubahan sikap individu (Kamil, 2010 : 4).
Guru berdasarkan tupoksi profesi, mengemban tugas-tugas socio-cultural yang  berfungsi  mempersiapkan  generasi  muda,  sesuai  dengan  cita-cita  bangsa. Demikian pula masalah guru di negara kita dapat dikatakan mendapat titik sentral dalam dunia pendidikan, baik pendidikan formal maupun pendidikan nonformal. Dalam  SISDIKNAS,  masalah  guru  dan  dosen  mendapat  prioritas  dalam
perencanaan sehubungan dengan persoalan-persoalan mutu dan relevansi dengan perluasan  belajar.  Kualitas  guru  sangat  bergantung  kepada  pengalaman  dalam pelatihan guru pada sistem pendidikan guru.
Sebagaimana  halnya  dengan  mutu  pendidikan  pada  umumnya,  mutu pengalaman  dalam  pelatihan  guru  harus  ditinjau  dari  dua  kriteria  pokok,  yakni kreteria  produk  juga  kriteria  proses.  Berdasarkan  hal  tersebut,  tujuan  umum pelatihan  adalah  untu  (1)  mengembangkan  keahlian,  sehingga  pekerjaan  dapat diselesaikan  dengan  cepat  dan  lebih  efektif,  (2)  untuk  mengembangkan pengetahuan,  sehingga  pekerjaan  dapat  diselesaikan  secara  rasional,  dan  (3) mengembangkan  sikap,  sehingga  dapat  menimbulkan  kemauan  untuk bekerjasama    (Moekijat,  1995  :  20). Sehubungan  dengan  itu  ada  tiga  tujuan pokok  yang  harus  dicapai  dengan  pelatiohan  yaitu:  (1)  memenuhi  kebutuhan organisasi,  (2)  memperoleh  pengertian  dan  pemahaman  yang  lengkap  tentang pekerjaan  dengan  standar  dan  kecepatan  yang  telah  ditetapkan  dan  dalam keadaan yang normal dan aman, (3) membantu para pemimpin organisasi dalam melaksanakan tugasnya.
Terdapat  lima  sudut  pandang  mengenai  jenis  pelatihan  yang dikembangkan  untuk  pembinaan  pengalaman  dan  pemantapan  aspek  keahlian, diantaranya yaitu:
1. Siapa  yang  dilatih,  artinya  kepada  siapa  pelatihan  diberikan.  Dari  sudut  ini, maka  pelatihan  dapat    kepada  calon  pegawai,  pegawai  lama,  pegawai  baru, pengawas,  manajer,  staf  ahli,  remaja,  pemuda,  dan  anggota  masyarakat  pada umumnya.
2. Bagaimana  ia  dilatih,  artinya  dengan  metode  apa  ia  dilatih.  Dari  sudut  ini pelatihan  dapat  dilaksanakan  dengan  metode  pemagangan,  permainan  peran, permainan bisnis, pelatihan sensitifitas, instruksi kerja, dan sebagainya.
3. Di mana dia dilatih, artinya di mana pelatihan mengambil tempat. Dari sudut ini pelatihan dapat dilakukan di tempat kerja, di sekolah, di kampus, di tempat khusus,di tempat kursus, atau di lapangan.
4. Bilamana  ia  dilatih,  artinya  kapan  pelatihan  itu  diberikan.  Pelatihan  dapat dilaksanakan sebelum seseorang mendapatkan pekerjaan, setelah ditempatkan, menjelang pensiun dan sebagainya.
5. Apa  yang  dibelajarkan  kepadanya,  artinya  materi  pelatihan  apa  yang diberikan.  Dari  sudut  ini  dapat  berupa  peluang  kerja,  atau  keterampilan, pelatihan  kepemimpinan,  pelatihan  kemanan,  pelatihan  kesehatan  kerja  dan pelatihan penanggulangan bencana.
Pelatihan daalam konteks suatu organisasi dapat dibedakan menjadi lima, yaitu:
1. Pelatihan induksi, yaitu pelatihan perkenalan yang biasanya diberikan kepada pegawai baru dengan tidak memandang tingkatannya. Pelatihan induksi dapat diberikan kepada calon pegawai lulusan SD,SMP, SMA, SMK, kesetaraan dan lulusan perguruan tinggi.
2. Pelatihan kerja, yaitu pelatihan yang diberikan kepada semua pegawai dengan maksud untuk  memberikan petunjuk khusus  untuk melaksanakan tugas-tugas tertentu.
3. Pelatihan  supervisor,  yaitu  pelatihan  yang  diberikan  kepada  supervisor  atau pimpinan tingkat bawah.
4. Pelatihan manajemen, yaitu pelatihan yang diberikan kepada manajemen atau pemegang jabatan manajemen.
5. Pengembangan  eksekutif,  yaitu  pelatihan  untuk  mengembangkan  dan meningkatkan kemampuan pejabat-pejabat pemimpin.
Kompetensi  profesionalisme  guru  terhadap  pengalaman  dalam  pelatihan bisa  didapat  melalui  kajian  terhadap  tiga  unsur,  yaitu  nilai-nilai  yang dicanangkan  oleh  sekolah  ( school  values ),  visi  keilmuan  mata  pelajaran ( scientific  vision ),  dan  kebutuhan  masyarakat  pemangku  kepentingan  ( need assesment ). Kompetensi  ini dibagi dalam tiga kategori, yaitu kompetensi utama, kompetensi  pendukung  dan  kompetensi  lainnya,  yang  kesemuanya  menjadi rumusan kompetensi profesional guru. Kompetensi utama merupakan kompetensi
penciri  penguasaan  keterampilan  dalam  sebuah  mata  pelajaran,  sedangkan kompetensi pendukung adalah kompetensi yang ditambahkan oleh mata pelajaran sendiri untuk memperkuat kompetensi utama dan memberi ciri keunggulan pada setiap mata pelajaran tersebut.
Beranjak  dari  kriteria  keberhasilan  dalam  pelatihan  yang  ingin  dicapai, pengkajian secara expost facto , dengan jumlah sampel sebanyak 40 guru bidang studi pada SMP Negeri di kecamatan Karangasem, dengan menggunakan teknik purposive  sampling .  Adapun  teknik puposive  sampling ,  yaitu  teknik  sampling ditentukan  menurut  tujuan  dengan  cara  pilih  memilih.  Pengambilan  sampel sebagian dari guru bidang studi sebagai pelaksana kegiatan pelatihan pengalaman keterampilan  dan  potensi  akademik  yang  dinilai  berkompeten  dan  dapat memberikan informasi yang obyektif. Variabel bebas dalam pengkajian masalah pada  makalah  ini  adalah  pengalaman  dalam  pelatihan;  sedangkan  variabel terikatnya  adalah  profesionalisme  guru  bidang  studi.  Instrumen  datanya  adalah dengan  pencatatan  dokumen  terhadap  jenis  atau  ragam  pelatihan  yang  diikuti oleh para guru bidang studi yang dijadikan sampel.
Peningkatan  kualitas  pendidikan  secara  komprehensif  strategis,  dari  segi eksistensi  dan  gebrakan  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  patut  dicontoh karena landasan picu analisisnya tidak lepas dari peningkatan dan pendongkrakan standarisasi  mutu  lulusan,  muatan  materi  bahan  ajar  serta formatting competention for the curriculum and a teacher , sehingga dengan demikian guru bisa  mengoptimalkan  segala  sesuatu  demi  mencapai  tujuan  dan  hasil  yang optimal. Oleh karena itu, pengalaman dalam pelatihan mejadi faktor yang paling besar mempengaruhi profesionalisme guru bidang studi, maka guru bidang studi dapat  memanfaatkan  waktunya  semaksimal  mungkin  untuk  menambah pengetahuan  dan  keterampilan  melalui  pelatihan  seperti  seminar,  lokakarya, maupun  melalui  pelatihan  keterampilan  profesi  untuk  pembinaan  jenjang  karir dan peningkatan kualifikasi akademik guru.
2. Pengalaman  Pelatihan  Guru  Berkontribusi  terhadap  Kompetensi  Profesional Guru SMP Negeri di Kecamatan Karangasem
Hakekat  pendidikan  tidak  akan  terlepas  dari  hakekat  manusia,  sebab subyek  utama  pendidikan  adalah  manusia.  Upaya  mencerdaskan  kehidupan bangsa  merupakan  salah  satu  orientasi  tujuan  berskala  nasional  yang diprioritaskan dalam  pembangunan dunia pendidikan di tanah air kita, Indonesia tercinta.  Di  tengah  laju  dinamisasi  dunia  pendidikan  dan  otonomi  daerah  tidak terlepas  dari  peran  serta  segenap  jajaran  dalam  hal  ini  kalangan  praktisi pendidikan,  akademisi  maupun  ilmuan  untuk  bisa  men discovery hal-hal  positif dari  sisi scientific ,  yaitu  tidak  hanya  sekedar  menstranfer  ilmu  pengetahuan ( knowledge )  dalam  konteks  pengembangan  disiplin  ilmu  akademik  tetapi  juga membangun  karakter  watak,  akhlak,  dan  kepribadian  sehingga  generasi  muda dapat  melangsungkan  kehidupannya    secara  lebih  baik  sekarang  dan  di  masa yang  akan  datang.  Dengan  harapan  dapat  menunjang  dan  meningkatkan  mutu serta kualitas input maupun output dunia pendidikan yang harus mulai  dibenahi dari  segi  standarisasi  operasional  dalam  segala  hal  dengan  maksud  dan  tujuan agar  dapat  melahirkan  generasi  penerus  dengan  karakter  yang  kuat,  kreatif, memiliki  kecerdasan,  keterampilan,  dan  memiliki  tanggung  jawab  terhadap kehidupan bangsa dan negara (Cholia, 2011:18).
Proses  pengalaman  dalam  kegiatan  pelatihan  secara  rasional/ intelligent merupakan salah satu ciri utama bahkan menjadi “jantungnya” ilmu-ilmu sebagai satu  keterampilan  penting  yang  dibutuhkan  untuk  menunjang  peningkatan kualitas sumber daya manusia sebagai warga negara yang baik ( good citizenship ), di samping kemampuan dan keterampilan memecahkan masalah.
Pengalaman  dalam  pelatihan  juga  diduga  memiliki  peran  yang  sangat penting dalam peningkatan kompetensi profesional guru. Sementara itu pelatihan biasanya  disosialisasikan  pada  kegiatan  mempersiapksan  seseorang  dalam melaksanakan suatu peran atau tugas, biasanya dalam dunia kerja. Pelatihan juga dapat  dilihat  sebagai  elemen  khusus  atau  keluaran  dari  suatu  proses  pendidikan yang lebih umum.
Sejalan dengan keinginan untuk mewujudkan pemenuhan kebutuhanorong  ,  pengalaman  pelatihan  merupakan  kekuatan  pendorong  untuk menjadikan  harapannya  menjadi  suatu  kenyataan,  maksudnya  melalui pengalaman  pelatihan  dapat  dijadikan  alat  pendorong  untuk  mencapai  tujuan. Bahwa orang yang mempunyai banyak pengalaman dapat diindikasikasn sebagai orang yang mempunyai banyak keterampilan, sehingga mempunyai peluang yang lebih  besar  untuk  memotivasi  dirinya  dan  mampu  meningkatkan  kemampuan yang  mendukung  proses  pembelajaran.  Melalui  pelatihan  seseorang  dapat mengenali model pengajaran yang baik.
Jadi, terkait dengan peningkatan profesionalisme guru bidang studi SMP di  kecamatan  Karangasem  kontribusi  pengalaman  pelatihan  sangat  berperan. Pengalaman  pelatihan  dapat  diperoleh  dengan  cara  pengembangan  pengalaman dalam pelatihan seperti pelatihan pengembangan kurikulum, pelaksanaan MGMP (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran),  pelatihan  penyusunan  admninitrasi pembelajaran  seperti  silabus,  RPP  dan  kurikulummempengaruhi  tingkat pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan,  serta  kompetensi  profesional  guru. Berdasarkan korelasi hubungan di antara keduanya menunjukkan bahwa terdapat hubungan  yang  positif  antara  pengalaman  pelatihan  dengan  kompetensi profesional guru.
3. Sasaran yang akan Dicapai dari Kompetensi Guru dengan Pengalaman dalam Pelatihan
Menurut  Usman  (2005),  kompetensi  sebagai  salah  satu  ciri  dari  profesi adalah suatu hal yang menggambarkan kemampuan seseorang, baik yang bersifat kualitatif  maupun  kuantitatif.  Lebih  lanjut  kompetensi  dapat  digunakan  dalam dua  kontek,  kontek  pertama  sebagai  indikator  yang  menunjukkan  kepada perbuatan  yang  diamati,  kontek  kedua  sebagai    konsep  yang  mencakup  aspek- aspek  kognitif,  afektif,  dan  perbuatan  serta  tahap-tahap  pelaksanaannya  secara utuh.  Jadi,  menurut  Usman  kompetensi  guru  diberikan  pengertian  sebagai kemampuan dan kewenangan guru dalam melaksanakan profesi keguruannya.
Kemudian  Gordon  dalam  Mulyasa  (2003),  merinci  beberapa  aspek  dari kompetensi,  sebagai  berikut:  (1).kesadaran  dalam  bidang  kognitif,  seperti misalnya  seorang  guru  sekolah  mengetahui  cara  melakukan  identifikasi kebutuhan bantuan yang diperlukan muridnya dalam melakukan pembelajaran di kelasnya;  (2).pemahaman  yaitu  kedalaman  kognitif  dan  apektif  yang  dimiliki oleh  Individu,  seperti  misalnya  seorang  guru  yang  akan  melaksanakan pembelajaran  harus  memiliki  pemahaman  yang  luas  tentang  karakteristik  dan kondisi muridnya agar dapat pembelajaran berjalan secara efektif;
(3).kemampuan, yaitu suatu yang dimiliki oleh seseorang untuk dapat melakukan tugas  atau  pekerjaan  yang  dibebankan  kepadanya,  misalnya  kemampuan  guru dalam  memilih  dan  membuat  media  pembelajaran  yang  diperlukan  untuk  lebih memotivasi  dan  memudahkan  pembelajaran  peserta  didik;  (4).nilai,  yaitu  suatu standar  perilaku  yang  telah  diyakini  dan  secara  psikologis  telah  menyatu  dalam diri seseorang, seperti misalanya standar perilaku dalam pembelajaran, antara lain kejujuran,  keterbukaan,  demokratis,  obyektif,  adil;  (5).sikap,  yaitu  seperti perasaan  senang  dan  tidak  senang,  suka  tidak  suka,  atau  reaksi  terhadap  suatu rangsangan  yang  datang  dari  luar,  seperti  reaksi  terhadap  krisis  ekonomi, kenaikan  gaji,  dan  sebagainya;  (6).minat,  yaitu  kecenderungan  seseorang  untuk melakukan  suatu  perbuatan,  seperti  misalnya  minat  seseorang  untuk  melakukan sesuatu atau mempelajari sesuatu.
Pada  Undang-Undang  No.14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen dijelaskan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  kompetensi  guru  adalah  merupakan seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki, dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas  profesinya. Kemudian  kompetensi  guru  dimaksudkan  adalah  mencakup  empat  kemampuan, yaitu  kemampuan  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Variasi  dan  keberagaman  pengertian  tentang  kompetensi  tenaga kependidikan,  khususnya  kompetensi  guru  menunjukkan  adanya  standar kompetensi  yang  harus  dipenuhi  oleh  seorang  pendidik  (Guru)  dan  dapat diperoleh  dengan  cara  pengembangan  pengalaman  dalam  pelatihan  seperti
pelatihan  pengembangan  kurikulum,  pelaksanaan  MGMP  (Musyawarah  Guru Mata Pelajaran), pelatihan penyusunan admninitrasi pembelajaran seperti silabus, RPP dan kurikulum, yang menurut Suastra (2011) dapat menunjang kompetensi profesional guru, diantaranya meliputi:
1. Kompetensi  pedagogis,  yaitu  kemampuan  mengelola  pembelajaran  yang meliputi    mahaman  terhadap  wawasan  dan  landasan  kependidikan,  peserta didik,  pengembangan  kurikulum  dan  silabus,  perancangan  pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang mendidik, evaluasi hasil belajar, pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan potensi yang dimiliki. Pemahaman  guru  terhadap  peserta  didik,  perancangan,  pelaksanaan  dan evaluasi,  pengembangan  peserta  didik.  Adapun  orientasi  yang  disasar  dari kompetensi  pedagogik  pendidik  adalah:  (1).aspek  potensi  peserta  didik, (2).teori belajar dan pembelajaran, strategi, kompetensi dan isi, dan merancang pembelajaran,  (  3).menata  latar  dan  melaksanakan,  (4).assesmen  proses  dan hasil,  dan  (5).pengembangan  akademik  dan  non  akademik  ( intelectual  skill 20% dan soft skill 80%).
2. Kompetensi  kepribadian,  seorang  guru  harus  memiliki  kepribadian  mantap dan  stabil,  dewasa,  arief,  beribawa  dan  akhlak  mulia,  menjadi  teladan  bagi peserta  didik  dan  mengembangkan  diri  secara  berkelanjutan.  Orientasi  yang disasar dari kompetensi ini adalah: (1).norma hukum dan sosial, rasa bangga, konsisten  dengan  norma,  (2).mandiri  dan  etos  kerja,  (3).berpengaruh  positif dan disegani, (4).norma religius dan diteladani, (5).jujur.
3. Kompetensi  profesional,  kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas  dan  mendalam,  penguasaan  bidang  studi/sumber  bahan  ajar  atau penguasaan  bidang  studi  keahlian,  menguasai  struktur  metode  keilmuannya.
Jadi  dengan  kompetensi  ini  diharapkan  dapat  menguasai  keilmuan  bidang studi,  dan  langkah  kajian  kritis  pendalaman  isi  bidang  studi.  Sasaran kompetensi  profesional  mengarah  pada:  (1).paham  materi,  struktur,  konsep, metode  keilmuwan  yang  menaungi,  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari, (2).metode  pengembangan  ilmu,  telaah  kritis,  kreatif  dan  inovatif  terhadap bidang studi.
4. Kompetensi  sosial,  kemampuan  untuk  berkomunikasi  lisan,  tulisan  dan isyarat,  menggunakan  teknologi  informasi,  bergaul  secara  efektif  dengan peserta  didik,  sesama  pendidik,  bergaul  secara  santun  dengan  masyarakat sekitar.  Jadi,  seorang  guru  diharapkan  mampu  berkomunikasi  dan  bergaul dengan  peserta  didik,  kolega,  dan  masyarakat.  Orientasi  sasaran  dari kompetensi ini diharapkan dapat menarik, empati, kolaboratif, suka menolong, menjadi panutan, komunikatif, kooperatif.
Dari  keempat  kompetensi  guru  tersebut  pada  dasarnya  merupakan  unsur persyaratan  kompetensi  yang  seharusnya  dimiliki  oleh  seorang  guru  yang profesional.  Kemampuan  profesional  guru  yang  dimaksudkan  tersebut  sudah cukup  jelas,  yaitu  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas dan mendalam, atau penguasaan bidang studi/sumber bahan ajar, atau disebut juga  dengan  penguasaan  bidang  studi  keahlian  profesional  yang diformulasikan sebagai kompetensi akademik.
Menurut  Glickman  dalam  buku  Mulyasa  (2008  :  201),  guru  profesional memiliki  dua  ciri  yaitu  tingkat  kemampuan  yang  tinggi  dan  komitmen  yang tinggi. Oleh sebab itu, pembinaan profesionalisme guru harus diarahkan pada dua hal tersebut. Sertifikasi dan uji kompetensi perlu dilakukan secara berkala dalam rangka  peningkatan  kemampuan  profesional  guru,  agar  kinerjanya  terus meningkat  dan  tetap  memenuhi  syarat  profesional.  Di  masa  depan,  profil kelayakan  guru  harus  ditekankan  pada  aspek-aspek  kemampuan  membelajarkan siswa,  dimulai  dari  menganalisis,  mengimplementasikan,  dan  menilai pembelajaran  yang  berbasis  pada  penerapan  teknologi  pendidikan.  Untuk kepentingan  tersebut  diperlukan  suatu  kebijakan  pendidikan  dalam  rangka mengembangkan kompetensi guru menuju pada keprofesionalan, serta pedoman kebijakan  teknis  yang  dapat  membantu  bidang  pendidikan  yang  berisi  panduan untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  keprofesionalan  guru  untuk  dapat dilaksanakan di setiap wilayah propinsi di seluruh Indonesia. Sehubungan dengan itu,  pemerintah  sedang  melaksanakan  terobosan  dalam  meningkatkan  kualitas profesionalisme  guru  tersebut,  antara  lain  melalui  standar  kompetensi  dengan pengembangan pelatihan bagi guru bidang studi.
Dalam  standar  kompetensi  guru,  pemberdayaan  dimaksudkan  untuk memperbaiki  kinerja  sekolah  melalui  kinerja  guru  agar  dapat  mencapai  tujuan secara  optimal,  efektif  dan  efisien.  Disisi  lain,  untuk  memberdayakan  sekolah harus pula ditempuh upaya-upaya memberdayakan peserta didik dan masyarakat setempat.  Pada  dasarnya  pemberdayaan  guru  melalui  standar  kompetensi  guru terjadi  melalui  beberapa  tahapan.  Pertama,  guru-guru  mengembangkan  sebuah kesadaran  awal  bahwa  mereka  dapat  melakukan  tindakan  untuk  meningkatkan kehidupannya  dan  memperoleh  seperangkat  keterampilan  agar  mampu  bekerja lebih  baik.  Melalui  upaya  tersebut,  pada  tahap  kedua,  mereka  akan  mengalami pengurangan perasaan ketidakmampuan dan mengalami peningkatan kepercayaan  diri.  Ketiga,  seiring  dengan  tumbuhnya  keterampilan  dan kepercayaan diri, para guru bekerja sama untuk berlatih lebih banyak mengambil keputusan  dan  memilih  sumber-sumber  daya  yang  akan  berdampak  pada kesejahteraan.
Jenis  pelatihan  atau  pengalaman  dalam  pelatihan  adalah  sekor  yang diperoleh  guru  dari  pengalaman  mengikuti  pelatihan  dan  dalam  rangka mengembangkan  diri  atau  peningkatan  kompetensi  dalam  melaksanakan  tugas sebagai  guru  baik  di  tingkat  kecamatan,  kabupaten,  propinsi  dan  nasional  yang diperoleh baik dari bukti fisik berupa sertifikat, piagam atau surat keterangan dari lembaga penyelenggara pelatihan.

## III. PENUTUP
1. Kesimpulan
Era  globalisasi  yang  ditandai  persaingan  kualitas  atau  mutu,  menuntut semua  pihak  dalam  berbagai  bidang  dan  sektor  pembangunan  untuk  senantiasa meningkatkan  kompetensinya  secara  kompetitif.  Hal  tersebut  mendudukkan pentingnya upaya meningkatkan profesional guru, baik secara kualitatif maupun kuantitatif  yang  perlu  dilakukan  terus  menerus,  sehingga  kegiatan  pelatihan merupakan  instrumen  penunjang  profesionalisme  profesi  guru  dalam menjalankan kinerjanya.
Undang-  Undang  Guru  dan  Dosen  mengamanatkan  bahwa  pendidik  dan pekerja  profesional  yang  berhak  mendapatkan  hak-  hak  sekaligus  kewajiban profesional.  Dengan  demikian  guru  diharapkan  mengabdi  secara  total  pada profesinya  dengan  bekal  yang  diperoleh  dari  pengalaman  pelatihan  dan  dapat hidup layak dari bidang keahlian pengalaman dalam pelatihan profesi tersebut.
Kompetensi  profesi  guru  sebagai  pendidik  memiliki  kompetensi pedagogig,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  kompetensi  profesional yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi.  Dengan  kegiatan  pelatihan  dapat diperoleh  dengan  cara  pengembangan  pengalaman  dalam  pelatihan  seperti pelatihan  pengembangan  kurikulum,  pelaksanaan  MGMP  (Musyawarah  Guru Mata Pelajaran), pelatihan penyusunan admninitrasi pembelajaran seperti silabus, RPP dan kurikulum yang diselenggarakan dapat menetapkan bahwa seorang guru memenuhi  standar  profesional  maka  proses  pelatihan  dipandang  sebagai  bagian esensial  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  profesional  guru  dalam  korelasi dengan bidang profesi yang ditekuni.
2. Saran
2.1  Peningkatan  mutu  dapat  ditempuh  dengan  upaya  menetapkan  standar  mutu guru,dengan  pelatihan  pengalaman  dan  kualifikasi  akademik  yang menyesuaikan  dengan  standar  mutu  sekolah,  dengan  sinkronisasi  terhadap standar nasional yang menjadi acuan.
2.2  Pengelolaan  sumber  daya  pendidikan  yang  baik  dapat  ditempuh  dengan program  pelatihan  bagi  guru  yang  berorientasi  pada  pembentukan manajemen  humanistik  dari  pribadi  mandiri  dan  berkarakter  yang mencerminkan  sikap  profesionalisme  profesi  tenaga  pendidik  dan kepribadian  bertanggung  jawab  terhadap  segala  macam  tugas  administratif maupun pengajaran oleh para guru yang bersangkutan.
2.3  Sertifikasi  guru  sebagai  proses  uji  kompetensi  bagi    calon  atau  guru  yang ingin memperoleh pengakuan atau meningkatkan kompetensi sesuai profesi yang  dipilih  harus  diselenggarakan  dengan  pembekalan  pelatihan-pelatihan yang terprosedur.

## DAFTAR PUSTAKA
Bagiada,  Putu.  2010. Pendidikan  Berkarakter,  Profesionalisme  Guru  dan Kualitas  Pendidikan,  disampaikan  dalam  rangka  Seminar  Nasiona l. Singaraja: Undiksha.
Dantes,  I  Nyoman.  2010. Pendidikan  Profesi  Guru  dalam  Kaitannya  dengan Peningkatan  Profesionalisme  Guru  (Refleksi  tentang  Struktur Program  LPTK),  disampaikan  pada  Seminar  Nasional  tentang Peningkatan  Profesionalisme  Guru .  Singaraja:  Jurusan  PTI-FTK Undiksha.
__________.2011. Wawasan  Kebijakan  Pendidikan  Menghadapi  Tantangan Global . Singaraja: Undiksha.
Edison Cholia. 2011. Materi Kuliah Diklat-Prajabatan Gol.III tentang Wawasan Kebangsaan dalam Kerangka NKRI . Jakarta: Diklat-Prajab Pusbangtendik.
F.Sugeng Istanto. 2007. Penelitian Hukum . Yogyakarta: CV. Ganda.
Kertih, dkk. 2010. Panduan Pendidikan Profesi Guru Bagi Guru Dalam Jabatan . Undiksha: FIS.
Moekijat.  1995. Latihan  dan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia .  Bandung:
Mandar Maju.
Mulyasa  Enco.  2003. Manajemen  Berbasis  Sekolah .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
__________.2008. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Mustopa Kamil. 2010. Model Pendidikan dan Pelatihan . Bandung: CV.Alfabeta.
Redhana, I Wayan. 2011. Kurikulum Berbasis Kompetensi di Perguruan Tinggi . Singaraja: Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA Undiksha.
Suastra,  I  Wayan.  2011. Mengembangkan  Profesionalisme  Dosen .  Singaraja:
FMIPA Undiksha.
Sukadi.  2010. Revitalisasi  Ideologi  Pancasila  Dalam  Praktik  Pendidikan  Ilmu Sosial  Untuk  Memperkuat  Karakter  Bangsa. Singaraja:  Pusat  Studi dan Sumber Belajar F.IPS, FIS Undiksha.
Tirtarahardja Umar dan La Sulo. 1995. Pengantar Pedidikan . Proyek Pembinaan dan Peningkatan Mutu  Tenaga Kependidikan . Jakarta:  Dirjen DIKTI Depdikbud.
Usman.  U.  2004. Menjadi  Guru  yang  Profesional .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Peraturan Perundang-undangan :
Negara  RI, Undang-Undang  Republik  Indonesia No.20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional ,  (Lembaran  Negara  RI  Tahun  2003 Nomor 164, TLN RI Nomor 54).
Negara RI, Undang-Undang Republik Indonesia No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan  Dosen ,  (Lembaran  Negara  RI  Tahun  2005  Nomor  167,  TLN  RI Nomor 59).