Volume 2 – Nomor 1, Februari 2018, 41-48
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
## HowToCite##
Sura, Handayani et al. (2018). Perilaku Terisolir (Studi Kasus pada Siswa di SMPN Satu Atap 4 Bonggakaradeng). Edumaspul - Jurnal Pendidikan, 2 (1), 41-48.

## PERILAKU TERISOLIR (STUDI KASUS PADA SISWA DI SMPN SATU ATAP  4 BONGGAKARADENG)

## ISOLATED BEHAVIOR (A CASE STUDY OF STUDENTS AT SMPN SATU
ATAP 4 BONGGAKARADENG)
Handayani Sura 1 ,Muhammad Junaedi Mahyuddin 2 , Muliyadi 3 , Hasnidar 4
123 Prodi Bimbingan Konseling, STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia
Email: handayanisura7@gmail.com ., tommuanemandar@gmail.com .,
muliyadibk@gmail.com ., hasnidarharyo@gmail.com

## Abstrak .
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (i)  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  menyebabkan perilaku  terisolir.  (ii)  untuk  mengetahui  dampak  perilaku  terisolir  hubungan  dengan teman  sebaya.  (iii)  untuk  mengetahui  bentuk  layanan  bimbingan  yang  dilakukan  oleh guru  bimbingan  konseling  terhadap  siswa  yang  terisolir  di  SMPN  Satu  Atap  4 Bonggakaradeng.    (iv)  untuk  mengetahui  bentuk  perubahan  perilaku  siswa  setelah mendapatkan  layanan  bimbingan  konseling  dari  guru  bimbingan  konseling  di  sekolah. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  jenis  studi  kasus  dengan  teknik pengumpulan  data  melalui  wawancara  dan  observasi.  Hasil  penelitian  memberikan kesimpulan  bahwa  perilaku  subjek  adalah  (i)  menghindar  dari  teman-teman  (ii) menyendiri saat melakukan kegiatan kelompok, (iii) kurang berpartisipasi dan subjek ke dua (i) menyendiri saat melakukan kegiatan (ii) melamun di dalam kelas dan malu-malu. Faktor-faktor  yang menyebabkan perilaku terisolir  adalah faktor internal yaitu pendiam, pemalu,  kurang  percaya  diri  dan  faktor  eksternal  yaitu  ekonomi,  lingkungan  dan pengalaman  masa  kecil.  Dampak  perilaku  terisolir  yaitu  hubungan  sosial  dengan  teman sebaya  kurang  bagus,  di  jauhi  oleh  teman-teman    kelompok,  kemampuan  dalam menerima  materi  pelajaran  kurang  sehingga  malas  mengerjakan  tugas  sekolah.  Bentuk layanan  yang  diberikan  oleh  guru  bimbingan  konseling  di  sekolah  terhadap  perilaku terisolir  kedua  subjek  adalah  layanan  bimbingan  individual  dan  layanan  konsultasi. Penerapan layanan bimbingan individual dan layanan konsultasi terhadap masalah siswa terisolir  menunjukkan  adanya  perubahan  peningkatan  perilaku  dari  negatif  ke  arah perilaku positif.
Kata kunci: Terisolir, Terasing, Prilaku, Layanan Konseling, Bimbingan Konseling
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)

## ABSTRACT
The study aimed examining (i) Tha factors taht led to isolated behavior. (ii) the impacts of isolated  behavior  related  to  peers,  (iii)  the  froms  of  guiding  services  conducted  by teachers  of  guiding  and  counsoling  toward  isolated  students  at  SMPN    satu  atap  4 bonggakaradeng,  (iv)  the  changing  forms  of  students’  behavior  after  having  guding  and counseling  services  from  guiding  and  counseling  teacher  at  school.  The  study  employed qualitative  approach  with  a  case  study.  Data  were  collected  through  interview  and observation. The results of the study revealed that the behaviors of the first subject were (i) avoided their friends, (ii) secluded himself/herself when conducted group activity, (iii) lack  of  participation;  whereas,  the  behaviors  of  the  second  subjeck  were  (i)  secluded, himself/herself when conducted group activity, (ii) daydream and shy. The factors that led to  isolated  behavior  were  the  internal  and  external  factors.  The  internal  factors  were quiet, shy, lack of confidence; whereas, the external factors were economy,  environment, and  childhood  experiances.  The  impacts  of  isolated  behavior  were  problems  in  social relationship with peers, avoided by group of friends, and lack of ability in absorbing the lesson which made them unable to complate assignments. The froms of services provided by  teachers  of  guiding  and  counseling  at  school  toward  isolated  behavior  of  the  two subjects were individual guiding service and consultation service. The implementation of individual guiding service and consultation service toward problems of isolated students showed improvement of behavior from the negative to positive ones.
Keyword: Isolated, Behaviour, Guiding Service, Guiding Counsoling

## PENDAHULUAN
Pemenuhan  kebutuhan  siswa  untuk saling bergaul sesama teman, guru merupakan  salah  satu  kebutuhan  siswa untuk  bersosialisasi  dan  bergaul.  Dalam masalah  ini,  sekolah  adalah  suatu  lembaga yang  dianggap  penting  dalam  memainkan perannya  sebagai tempat belajar  bagi siswa, bergaul dan beradaptasi dengan lingkungannya.  Dengan  demikian  sekolah tidak  hanya  berperan  sebagai  transformer ilmu  pengetahuan,  tetapi  sekolah  juga berperan  dalam  mengembangkan  potensi diri siswa untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Depdiknas UU RI No. 20 Tahun 2003).
Sekolah  merupakan  artifisial  yang sengaja  dibentuk  guna  mendidik  dan
membina  generasi  muda  ke  arah  tujuan tertentu,  terutama  untuk  membekali  anak dengan  pengetahuan  dan  kecakapan  hidup ( life skill) yang dibutuhkan dikemudian hari. Sebagai lembaga pendidikan, sekolah mempunyai  pengaruh  yang  cukup  besar terhadap  anak.  Menurut  Santrock  (2003) peristiwa  yang  dialami  remaja  selama berada  di  sekolah,  seperti  perkembangan identitas,  keyakinan  akan  potensi  diri sendiri,  gambaran  hidup  dan  kesempatan berkarir, hubungan-hubungan sosial, batasan mengenai  hal  yang  benar  dan  yang  salah, dan  siswa  dapat  bersosialisasi  dengan  siswa yang lainnya.
Ruang  lingkup  sekolah  cara  siswa bersosialisasi dengan teman sangat beraneka ragam,  ada  yang  memiliki  keterampilan bersosialisasi dengan baik dan ada pula yang tidak.  Siswa  yang  mempunyai  keterampilan bersosialisasi  dengan  baik  akan  memiliki
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
banyak teman dan diterima dalam lingkungannya. Sebaliknya siswa yang tidak memiliki  keterampilan  bersosialisasi  akan terisolir dari pergaulan..
Desmita  (2010:  12)  terisolir  adalah  “suatu ketidakmampuan  untuk  melebur  kedalam suatu  jaringan  sosial,  yang  diasosiasikan dengan banyak masalah seperti kecenderungan  untuk  putus  sekolah  dan perilaku  nakal  pada  masa  remaja.  Selain itu Menurut  Hartup  (dalam  Desmita,  2012:  14) bahwa anak yang populer adalah “anak yang ramah,  suka  bergaul,  bersahabat,  sangat peka  secara  sosial,  dan  sangat  mudah bekerja sama dengan orang lain.
Asher et al (dalam Desmita, 2012: 14) juga  mencatat  bahwa  “anak  yang  populer adalah  anak  yang  dapat  menjalin  interaksi sosial  dengan  mudah,  memahami  situasi sosial,  memiliki  keterampilan  yang  tinggi dalam  hubungan  antarpribadi  dan  cenderung bertindak  dengan  cara-cara  yang  kooperatif, serta selaras dengan norma-norma kelompok.
Berinteraksi  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  seseorang  untuk  dapat  berbaur dengan  orang  lain,  menyesuaikan  diri dengan  kegiatan  dan  kebiasaan  kelompok, dan  dengan  berbagai  macam  orang  yang mempunyai  karakteristik  unik.  (Hidayah dkk,  2007)  menyatakan  bahwa  pernyataan tersebut mengandung makna bahwa berinteraksi merupakan kemampuan individu  untuk  menyesuaikan  diri  dan bergaul  dengan  berbagai  orang  yang mempunyai  latar  belakang  yang  berbeda, apabila  hal  tersebut  tidak  tercapai  maka individu  tersebut  akan  mengalami  masalah dalam kesehariannya.
Ada beberapa hal yang dapat menyebabkan  siswa  terisolir,  seperti  faktor ekonomi,  lingkungan  dan  bahkan  faktor keluarga, dan terkadang juga sifat egois bisa menyebabkan  siswa  itu  terisolir  dimana
suatu sikap yang dimiliki oleh seorang anak yang  berkecenderungan  berpikir,  berbicara dengan  diri  mereka  sendiri  dan  merasa dirinyalah yang paling unggul dan lain-lain.
Berdasarkan hasil pengamatan langsung  peneliti  pada  SMPN  Satu  atap  4
Bonggakaradeng yang berlokasi di Kecamatan  Rano,  Kabupaten  Tana  Toraja terdapat  dua  siswa  yang  terisolir,  yang  di tandai  dengan  perilaku  sehari-harinya  yang ditandai dengan:  a. menghindar dari teman- temannya,  dimana  ketika  teman-teman kelasnya    berkumpul  baik  dalam  kelas maupun  diluar  kelas  siswa  tersebut  selalu menghindar.  b.  menyendiri  saat  melakukan kegiatan kelompok, ketika guru mengadakan tugas  kelompok  anak  tersebut  selalu menyendiri.  c.  tidak  pernah  berpartisipasi saat  jam  pelajaran  maupun  di  luar  jam pelajaran.  Begitupun  dengan  subjek  kedua atau  RND  hal  ini  dapat  dilihat  dari  perilaku sehari-harinya,  yang  ditandai  dengan:  a. menghindar  dari  teman-temannya,  dimana ketika  teman-teman  kelasnya    berkumpul dalam  kelas  anak  ini  keluar  dari  kelas.  b. menyendiri saat melakukan kegiatan kelompok,  ketika  guru  mengadakan  tugas kelompok  anak  tersebut  selalu  menyendiri. c. melamun di dalam kelas. d. menunjukkan sikap  menutup  diri,  malu  bergaul  dengan temannya,  ketika  teman-teman  dan  gurunya bertanya siswa tersebut tidak mau terbuka. e. ketika  proses  belajar  mengajar  berlangsung dan  guru  bertanya  anak  ini  malu-malu menjawab.
Berdasarkan permasalahan yang dipaparkan, penulis merasa tertarik melakukan  pengkajian  lebih  jauh  terhadap perilaku  terisolir  pada  siswa  di  SMPN  Satu atap  4  Bonggakaradeng  Kecamatan  Rano Kabupaten  Tana  Toraja  sebagai  sebuah bentuk studi kasus.
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Metode penelitian kualitatif menurut Bogdan  (Moleong,  2003:  4)  pendekatan kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata- kata  tertulis  maupun  lisan  dari  hal-hal  yang diamati. Penelitian ini menggunakan metode Studi  kasus  sesuai  dengan  pendapat  Nana Sudjana  dan  Ibrahim  (1989:89)  studi  kasus pada  dasarnya  mempelajari  secara  intensif, seorang individu yang dipandang mengalami kasus  tertentu,  terhadap  kasus  tersebut Peneliti  mempelajari  secara  mendalam artinya  mengungkapkan  semua  variabel yang menyebabkan kasus tersebut.
Subjek dari penelitian kasus ini yaitu 2 orang siswa SMPN satu Atap 4 Bonggakaradeng yang terisolir dalam belajar,  yaitu  FTR  dan  RND  yang  duduk dikelas VII dan kelas VIII. Siswa ini terisolir dilihat  dari  perilaku  sehari-harinya  seperti mengindar dari teman-temannya, menyendiri saat melakukan kegiatan kelompok, melamun dalam kelas,

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang akan dipaparkan berikut  ini    adalah  (1)  faktor-faktor  yang menyebabkan perilaku terisolir, (2) Dampak perilkau  terisolir,  (3)  Bentuk  layanan Bimbingan  yang  dilakukakan  oleh  guru bimbingan  konseling  terhadap  perilaku terisolir,  (4)  Bentuk  perubahan  perilaku perisolir  setelah  mendapatkan  layanan bimbingan dari guru bimbingan konseling di sekolah.  Secara  rinci  kasus  siswa  akan dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Subjek I

## a. Gambaran perilaku terisolir
Hasil  pengamatan  pada  subjek  FTR, menghindar  dari  teman-temannya,  dimana ketika teman kelasnya bekumpul baik dalam kelas  maupun  diluar  kelas  anak  tersebut selalu  menyendiri  saat  melakukan  kegiatan kelompok,  kurang  berpartisipasi  dalam belajar.  Manurut  wawancara  yang  dilkukan peneliti terhadap sumber data “ jarang sekali dipilih  dalam  kelompok  karena  orangnya pendiam, sulit berkomunikasi dengan teman-teman kelas dan terkadang minder.
b. Faktor-faktor yang menyebabkan perilaku terisolir
“FTR”  selalu  minder  dari  teman- temannya  karena  teman-teman  kelasnya orang  kaya  dan  FTR  hidup  dalam  kelurga yang  sederhana,  selain  itu  lingkungan dimana ia tinggal tidak mendukung pergaulan  si  subjek  sehingga  apa  yang  dia dapatkan  dimasa  kecil  terbawa  sampai  ia besar dan juga terbawa sampai di sekolah.

## c. Dampak perilaku terisolir
Banyak  teman-teman  FTR  yang  benci terhadap  dirinya,  hubungan  dengan  teman sebayah  kurang  bagus  dan  dijauhi  oleh teman-temannya, perilaku yang selalu menghindar dari teman-teman dan tidak mau bergaul  dengan  teman  yang  lain  merupakan penyebab  utama  siswa  tersebut  terisolir, dampak lain  yang  ditimbulkan  dari  perilaku terisolir  adalah  nilai  akademik  yang  sangat kurang  karena  kurang  mendapat  konsultasi dari teman-teman kelasnya.
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
d. Bantuk layanan yang diberikan oleh guru bimbingan konseling disekolah.
Layanan  bimbingan  yang  diberikan sesuai dengan kasus yang ditemuka berdasarkan  laporan  dari  guru  bimbingan konseling,  wali  kelas,  dan  teman-teman subjek, dalam artian bahwa layanan bimbingan yang diberikan bersifat insidentil, setelah  kasus  melakukan  hal-hal  yang  tidak sesuai seperti menyendiri, ketika melakukan kegiatan kelompok barulah diberikan bimbingan  agar  tidak  melakukan  hal-hal yang tidak diinginkan.
Layanan  bimbingan  yang  diberikan oleh  guru  bimbingan  konseling  disekolah terhadap  subjek  FTR  adalah  layanan bimbingan individual, pembinaan dan layanan  bimbingan  yang  diberikan  pada subjek berdasarkan hasil wawancara ditemukan  bahwa  sifatnya  insidentil,  dalam artian  bahwa  subjek  barulah  diberikan bimbingan  jika  menghadapi  kasus  atau masalah  baik  dengan  guru  maupun  dengan teman-temannya. pemberian layanan bimbingan  tersebut  akan  berpengaruh  dan berdampak  positif  kepada  semua  siswa dalam  kelas  terutama  pada  siswa  yang memiliki perilaku terisolir.
e. Bentuk perubahan perilaku setelah mendapatkan  bimbingan  dari  guru bimbingan konseling di sekolah.
Hasil  yang  diperoleh  dengan  adanya layanan  bimbingan  tersebut  terlihat  ada perubahan  perilaku  terisolir  subjek  yang berdampak  positif.  Perubahan-perubahan yang  terjadi  kepada  subjek  FTR,  subjek telah menunjukkan  suatu  perubahan  dimana subjek sudah mulai sadar bahwa perilakunya selama  ini  salah  dan  tidak  bermanfaat terutama pada saat proses belajar berlangsung, subjek juga menerimah diri apa
adanya,  merasa  lapang  dan  dapat  bergaul dengan  teman-temannya.  dia  juga  telah menyadari tentang hubungan sesama manusia  sehingga  mulai  menjalin  hubungan yang baik dengan teman-teman sekolahnya.

## 2. Subjek ke II

## a. Gambaran perilaku terisolir
Hasil  pengamatan  terhadap  subjek kedua,  terlihat  subjek  sedang  melamun  di dalam  kelas  ketika  teman-teman  sedang diskusi  kelompok  dan  ketika  jam  istirahat peneliti melihat subjek duduk menyendiri di samping  kantin  sekolah,  selain  itu  subjek bermain  sendiri  di  lapangan  ketika  guru menyuruh  siswa  latihan  bersama,  terlihat dari  si  subjek  ketika  guru  bertanya  anak tersebut malu-malu untuk menjawab.
b. Faktor-faktor yang menyebabkan perilaku terisolir
Faktor  yang  menyebabkan  perilaku terisolir:  a.  Pengalaman  masa  kecil  kurang menyenangkan,  subjek  dijauhi  oleh  teman- teman  sebayahnya    b.  Kondisi  ekonomi sangat  kurang  sehingga  ibunya  tidak membelikan  pakaian  yang  layak  seperti teman-teman  yang  lain    sehingga  subjek minder dan malu, c. Subjek sering melamun dalam kelas.
c. Dampak perilaku terisolir
Dampak yang ditimbulkan dari perilaku  terisolir  yaitu  banyak  teman-teman subjek  yang  tidak  menyukai  subjek  karena dia  selalu  minghindar  dari  teman-teman kelompoknya,  oleh  karena  banyak  siswa yang  tidak  menyukai  si  subjek  akhirnya berakibat  terhadap  kemampuan  subjek dalam menerimah materi dari guru dan juga mengakibatkan  subjek  malas  menegerjakan tugas sekolah.
d. Bentuk layanan bimbingan yang dilakukan oleh guru bimbingan konseling disekolah Bentuk layanan bimbingan
individual yang diberikan kepada subjek jika menyendiri, dan dijauhi oleh temannya yaitu layanan  bimbingan  individual  seperti  yang di ungkapkan oleh guru bimbingan konseling disekolah “kalau  siswa  tersebut  menyendiri  dan diajuhi  oleh  teman-temannya  maka ketika  semua  teman-teman  kelasnya sudah  ada  dalam  kelas,  semua  siswa dalam  satu  kelas  disuruh  membentuk lingkaran  dan  saling  berdiskusi,  ini dilakukan  agar  siswa  bisa  merubah perilakunya dan diharapkan bisa bergaul dengan teman- temannya.”(Wwcr01/210813/S)
“  dan  juga  kalau  ada  laporan  dari  guru,
teman subjek langsung diberikan
bimibingan face  to  face ,  selain  itu  saya juga  sering  memberikan  materi  secara klasikal,  artinya  materi  yang  bisa menyentuh atau ada hubungannya dengan  perilaku  terisolir  yang  dapat mempengaruhi serta faktor-faktor penyebab  dan  sekaligus  juga  solusinya misalnya  cara  belajar  yang  efektif, pendidikan moral, ahlak yang mulia dan lain-lain.(Wwcr02/210813/S2)
Layanan  bimbingan  yang  diberikan oleh  guru  bimbingan  konseling  yaitu sifatnya insidentil yang disesuaikan dengan pelanggaran  yang  dilakukan  oleh  subjek. Seharusnya layanan yang diberikan tersebut bersifat continue (berkelanjutan)  tidak memandang  apakah  subjek  sementara melakukan  hal-hal  yang  tidak  sepatutnya dia  lakukan  atau  tidak.  Pengakuan  guru bimbingan  konseling  juga  mengatakan
bahwa berdasarkan layanan  yang diberikan menemukan bahwa subjek memiliki keinginan  merubah  perilaku  kedua  subjek yang berdampak negatif.
e. bentuk    perubahan  perilaku  setelah mendapatkan layanan bimbingan konseling  dari  gur  bimbingan  konsleing disekolah.
Bentuk  perubahan  yang  ditunjukkan oleh subjek setelah mendapatkan bimbingan dari  guru  bimbingan  konseling  disekolah yaitu  Subjek telah  menunjukkan  suatu perubahan dimana subjek sudah mulai sadar bahwa  perilakunya  selama  ini  salah  dan tidak  bermanfaat  terutama  pada  saat  proses belajar berlangsung, subjek juga menerimah diri  apa  adanya,  merasa  lapang  dan  dapat bergaul  dengan  teman-temannya.  Dia  juga telah  menyadari  tentang  hubungan  sesama manusia  sehingga  mulai  menjalin  hubungan yang baik dengan teman-teman di sekolahnya.

## PEMBAHASAN
Bagian ini memaparkan hasil penelitian  berdasarkan  deskripsi  variabel, Gambaran  yang  ditampilkan  siswa  terisolir adalah  siswa  yang  sering  menyendiri, kurang bergaul dengan teman-temannya dan senantiasa  menarik  diri  dari  pergaulan. Siswa  terisolir  mengalami  masalah  sosial dan  emosional  seperti  yang  dikemukakan Wahlroos  (2002:  259)  bahwa  kesehatan emosional  seseorang  dapat  diukur  dari beberapa banyak temannya. Hal ini memberikan gambaran bahwa orang populer atau  yang  memiliki  banyak  teman  dapat dikatakan  bahwa  orang  tersebut  memiliki kematangan emosional yang baik, sedangkan  siswa  yang  terisolir  tentu  dapat diasumsikan  kurang  memiliki  kematangan
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
emosionalnya  dengan  kata  lain  kondisi emosionalnya kurang sehat.
SMPN  Satap  4  Bonggakaradeng adalah salah  satu sekolah yang difavoritkan oleh  siswa,  karena  selain  guru  yang  aktif juga  guru  dan  siswa  disiplin  dalam  segalah hal, sehingga terjadi persaingan yang sangat ketat  yang  menyebabkan  siswa  mandiri, bekerja dengan sendiri-sendiri untuk mengejar prestasi dibidang akademik. Prestasi  dibidang  akademik  bukan  satu- satunya  yang  menentukan  keberhasilan seseorang,  akan  tetapi  perlu  ditunjang  oleh prestasi  dibidang  lain  seperti  kecerdasan sosial, kecerdasan emosional dan spiritual.
Menurut Ginanjar, orang yang mempunyai kecerdasan intelejensi (IQ) yang tinggi  belum  tentu  berhasil  berkiprah  pada dunia pekerjaan, dibandingkan dengan orang berpotensi kecerdasan emosional, kecerdasan  sosial,  dan  kecerdasan  spiritual, (ESQ.  2001:  108),  oleh  karena  itu  siswa yang mengalami keterisoliran harus diberikan bantuan agar ia tidak terisolir lagi dan bisa bergaul dengan teman-temannya.
Faktor-faktor yang menyebabkan perilaku terisolir yaitu Faktor internal, faktor ekonomi  seperti  perasaan  rendah  diri, kurang percaya diri, pengalaman masa kecil sehingga  menarik  diri  dari  teman.  Faktor eksternal adalah hubungan pertemanan yaitu menjauhkan diri (kurang berinteraksi) dengan  teman,  ekonomi  dibawah  rata-rata. Keluraga.  Sedangkan  menurut  Harlock (1978:  217)  faktor  yang  menyebabkan seseorang diasingkan oleh orang lain adalah: (a). Faktor ekonomi (penampilan diri kurang menarik  atau  sikap  menjauhkan  diri,  (b). Terkenal  dengan  siswa  yang  tidak  sportif; (c).  Penampilan  yang  tidak  sesuai  dengan standar kelompok dalam hal daya tarik fisik atau  tentang  kerapian;  (d).  Perilaku  sosial yang  ditandai  dengan  perilaku  menonjolkan
diri,  mengganggu,  menggertak  orang  lain, senang memerintah, tidak bekerja sama, dan tidak  mampu  untuk  berpartisipasi  (e). Kurangnya kematangan dalam hal pengendalian  emosi;  (f).  Tempat  tinggal yang terpencil dari kelompok atau ketidakmampuan untuk berpartisipasi dalam kelompok karena kurang bertanggung jawab. Pengalaman masa kecil
Sejalan dengan hasil penelitian diatas sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan oleh  Kartono  (1986)  bahwa  faktor  pribadi (internal)  dan  faktor  luar  (eksternal) mengarahkan  manusia  mudah  untuk  aktif berpartisipasi  secara  sosial  berperilaku  baik terhadap  teman  bergaul  dan  keaktifan bermasyarakat.
Dampak  yang  ditimbulkan  oleh perilaku  terisolir  subjek  yang  diteliti  berupa hubungan  kasus  dengan  teman-temannya, kurang  bagus  bahkan  sering  menghindar dari  teman-temannya  di  sekolah.  Faktor inilah  yang  menyebabkan  subjek  sering keluar masuk diruang Bk. Dampak lain yang ditimbulkan  akibat  perilaku  terisolir  adalah subjek  tidak  dapat  menerimah  pelajaran dengan  baik  karena  selalu  minder,  malu sehingga  subjek  ketinggalan  dalam  belajar dan mengakibatkan nilai akademik menurun.  Sejalan  dengan  itu  Hakim  (2002: 12) mengemukakan masalah bagi anak yang terisolir  yakni  kesulitan  dalam  memahami lingkungannya  adalah  ketidak  mampuan individu  dalam  menyesuaikan  diri  atau berinteraksi  dengan  lingkungan  yang  dapat menimbulkan  individu  ditolak  dan  dapat menimbulkan  keraguan  apakah  orang  di sekitarnya bisa menerimanya.
Bentuk layanaan yang diberikan oleh guru  bimbingan  konseling  disekolah  adalah Layanan  bimbingan  individual  diberikan kepada  subjek  berupa  pemanggilan  khusus yang  ditujukan  kepada  kasus  dengan  cara
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
face  to  face untuk  menyelesaikan  masalah yang dihadapi oleh subjek. layanan bimbingan  tersebut  diberikan  oleh  guru bimbingan  konseling  terhadap  subjek  1  dan subjek ke 2
Tujuan bimbingan konseling individual menurut Adler adalah mengurangi  intensitas  perasaan  rendah  diri (inferier), memperbaiki kebiasaan-kebiasaan yang  salah  dalam  persepsi,  menetapkan tujuan hidup, mengembangkan kasih sayang terhadap  orang  lain,  dan  meningkatkan kegiatan (Denny, 2011)
Menurut Ansbacher & Anbacher ada tiga komponen pokok dalam proses bimbingan konseling:
a. Memberikan  pemahaman  gaya  hidup klien yang spesifik, gejala dan masalahnya, melalui empati, intuisi, dan penaksiran  konselor.  Dalam  unsur  ini konselor membentuk hipotesis mengenai gaya hidup klien.
b. Proses  menjelaskan  kepada  klien  dalam komponen ini hipotesis gaya hidup yang dikembangkan dalam komponen
pertama harus ditafsirkan dan dikomunikasikan  dengan  klien  sehingga dapat  diterimah.  Psikologi  individual menekankan  petingnya  membantu  klien untuk  memperoleh  titik  terang  terhadap kondisinya.
c. Proses  memperkuat  minat  sosial,  klien dengan  menghadapkan  mereka,  secara seimbang,  dan  menunjukkan  minat  dan kepedulian mereka (Denny,2011.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan
sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Faktor-faktor yang menyebabkan perilaku  terisolir  FTR  maupun  RND karena  pengalaman  masa  kecil  yang membuat minder, soal ekonomi, kurang percaya diri, pendiam, pemalu
2. Dampak perilaku terisolir yang dilakukan  oleh  FTR  maupun  RND keduanya berdampak terhadap hubungannya  dengan  teman-temanya yang  kurang  baik,  sehingga  kurang teman-temannya  yang  suka  bergaul dengan kedua subjek tersebut.
3. Bentuk  layanan  yang  diberikan  oleh guru bimbingan dan konseling di SMPN Satu  Atap  4  Bonggakaradeng  adalah layanan konseling individual, dan layanan konsultasi.
Kedua  subjek  setelah  pemberian layanan  bimbingan  menunjukkan  adanya perubahan  yang  mengarah  pada  diri  subjek untuk  berperilaku  kearah  yang  positif.  Ini dapat  dikatakan  bahwa  upaya  penanganan perilaku  terisolir  melalui  bentuk  teknik layanan  bimbingan  oleh  guru  bimbingan konseling  serta  kerja  sama,  wali  kelas,  di sekolah memberikan pembinaan dan pengawasan  pada  perilaku  terisolir  menjadi perilaku adaptif pada kedua subjek.

## B. Saran-Saran
Berdasarkan
kesimpulan hasil
penelitian  di  atas,  diajukan  saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi  Dinas  Pendidikan  memberikan himbauan  kepada  kepala  sekolah  untuk tetap  memberikan  perhatian,  pembinaan dan  pengawasan  kepada  siswa  yang memiliki ciri pada kebutuhan khusus/perilaku  terisolir  sehingga  bisa merubah  perilakunya  menjadi  perilaku adaptif.
2. Bagi kepala sekolah, sebaiknya memberikan  arahan  kepada  guru  yang ada  dalam  satu  instansi  naungan  kerja, agar  senantiasa  melakukan  pengawasan dan  layanan  sebaik-baiknya  kepada siswa yang terisolir.
3. Bagi  konselor  sebaiknya    memberikan perhatian  khusus  kepada  siswa  yang memiliki  perilaku  terisolir  agar  dapat  di upayakan penangananya sedini mungkin baik  melalui  pendekatan  konseling maupun melalui bimbingan kelompok.
4. Bagi siswa, sebaiknya melakukan pengendalian perilaku agar terhindar dari perilaku terisolir, dan senantiasa menjaga hubungan sosial dengan teman- temannya  untuk  menghindari  kegagalan akademik.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.  2003. Undang-Undang  No  20
Tahun 2003 tentang Pendidikan
Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Desmita.  2010. Psikologi  Perkembangan . Bandung: Remaja Rosdakarya
Desmita.  2012. Psikologi  Perkembangan
Peserta Didik. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Hidayah.  2007. Konseling  Rasional  Emotif , (online), (http : //
www.
Hidayah.Siti.com / Blog/ Post/ 2007/ 01/ Teknik  Konseling.  Di  akses  22  mei
2013).
Hurlock, Elizabeth. 1978. Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan .  Jakarta: Erlangga
John  Santrock,  W.  2003. Adolesence Perkembangan Remaja . Jakarta: Erlangga
Kartono,  Kartini  dan  Gulo,  Dali.  2000.
Kamus  Psikologi .  Bandung:  CV.  Pioner Jaya.
Kartono,  Kartini  dan  Gulo,  Dali.    1986.
Psikologi Anak . Bandung Alumni Moleong  Lexy  J.  2003. Metode  Penelitian kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakary Moleong  Lexy  J.  2003.    1996. Metode Penelitian  Kualitatif. Bandung:  Remaja Karya Bandung
Mappiare  Andi.  1982. Psikologi  Remaja.
Surabaya: Usaha Nasional Nana  Sudjana  dan  Ibrahim.  1989 .  Dasar- Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Sinar Baru Algesinda
Thursan  Hakim.  2002. Mengatasi  Rasa Tidak  Percaya  Diri .  Jakarta  :  Puspa
Swara.
Winkel, WS. 1991. Bimbingan dan
Konseling di Institusi Pendidikan .
Jakarta: PT. Grasindo