## KONTROL DIRI DAN DUKUNGAN SOSIAL ORANG TUA TERHADAP KEDISIPLINAN PADA SISWA SMK DENGAN MOTIVASI BELAJAR SEBAGAI VARIABEL INTERVENING
Umi Farida Febriani 1 , Rini Sugiarti 2 1,2 Magister Psikologi Universitas Semarang Email: 1 umifarida2402@gmail.com, 2 rinisugiartipsikologi@usm.ac.id
Article History:
Received 23 April 2021 Review 19 Mei 2021 Revised 31 Mei 2021 Accepted 2 Juni 2021 Published 23 Juni 2021
Reviewer A:
Muhammad Abd Hadi Bunyamin
Abstract .This  study  aims  to  1)  determine  the  effect  of  self-control  on discipline  behaviour  in  vocational  students,  2)  determine  the  effect  of parental  social  support  on  discipline  behaviour  in  vocational  high school    students,  3)  determine  the  effect  of  learning  motivation  on discipline  behaviour  in  vocational  high  school  students,  4)  determine the  effect  of  self-control  on  discipline  through  motivation  learning  on vocational high school students, 5) understanding the effect of parental social support on discipline through learning motivation in vocational high school students. The subjects in this study were 88 students. This study  uses  a  population  study  technique.  Data  analysis  used  path analysis using the SmartPLS 3.0 program. The results showed 1) there was  a  positive  effect  of  self-control  on  discipline  in  vocational  high school students with p = 0.021 where p <0.05, 2) there was a positive effect  of  parental  social  support  on  discipline  in  vocational  students with  p  =  0.037  where  p  <0.05  ,  3)  there  is  a  positive  influence  of learning  motivation  on  the  discipline  of  vocational  students  with  p  = 0.001 where p <0.005, 4) there is a positive influence of self-control on discipline through learning motivation in vocational students with p = 0.014  where  p  <0.05,  5)  there  is  positive  influence  of  parental  social support  on  discipline  in  vocational  students  with  p  =  0.003  where  p <0.05. Keywords  : discipline,  self-control,  parental  social  support,  learning motivation, students
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  mengetahui  pengaruh kontrol  diri  terhadap  kedisiplinan  pada  siswa  SMK,  2)  mengetahui pengaruh  dukungan  sosial  orang  tua  terhadap  kedisiplinan  pada siswa  SMK,  3)  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap kedisiplinan  pada  siswa  SMK,  4)  mengetahui  pengaruh  kontrol  diri terhadap  kedisiplinan  melalui  motivasi  belajar  pada  siswa  SMK,  5) mengetahui  pengaruh    dukungan  sosial  orang  tua  terhadap kedisiplinan melalui motivasi belajar pada siswa SMK. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 88 siswa. Penelitian ini menggunakan teknik studi  populasi.  Analisis  data  menggunakan  analisis  jalur  dengan menggunakan program SmartPLS 3.0. Hasil penelitian menunjukkan 1) ada pengaruh positif kontrol diri terhadap kedisiplinan pada siswa SMK  dengan  p=  0,021  dimana  p<0,05,  2)  ada  pengaruh  posistif dukungan  sosial  orang  tua  terhadap  kedisiplinan  pada  siswa  SMK dengan  p=  0,037  dimana  p<0,05,  3)  ada  pengaruh  positif  motivasi belajar  terhadap  kedisiplinan  siswa  SMK  dengan  p=0,001  dimana p<0,005, 4) ada pengaruh posistif kontrol diri terhadap kedisiplinan melalui  motivasi  belajar  pada  siswa  SMK  dengan  p=  0,014    dimana
p<0,05, 5) ada pengaruh positif dukungan sosial orang tua terhadap kedisiplinan pada siswa SMK dengan p= 0,003 dimana p<0,05. Kata  kunci : kedisiplinan,  kontrol diri,  dukungaan  sosial  orang  tua, motivasi belajar, siswa

## Pendahuluan
Siswa  sebagai  peserta  didik  dalam  lingkungan  sekolah  atau  masyarakat diharapkan  bisa  bertingkah  laku,  bersikap  baik  dan  sopan  kepada  siapa  saja  serta  bisa menghormati  dan  menghargai  orang  lain.  Siswa  sebagai  peserta  didik  dari  proses pendidikan memiliki suatu kewajiban yang harus dilaksanakan, yaitu siswa dituntut untuk bertingkah laku sesuai dengan norma-norma yang ada. Siswa juga dituntut untuk menaati taat  tata  tertib  sekolah  menuju  keberhasilan  proses  belajar  mengajar,  membentuk karakterisitik siswa agar disiplin dan bertanggung jawab dan dapat menampilkan perilaku yang diharapkan sesuai dengan lingkungan sekitar.
Disiplin  terhadap  tata  tertib  sangat  penting  untuk  diterapkan,  karena  jika dalam suatu sekolah tidak memiliki tata tertib maka proses belajar mengajar tidak akan berjalan dengan lancar sesuai dengan rencana. Dengan tingkat kedisiplinan yang tinggi, diharapkan dapat  memberikan  dukungan  bagi  terciptanya  perilaku  siswa  yang  tidak  menyimpang, serta memiliki kebiasaan yang baik, positif dan bermanfaat bagi diri dan lingkungannya.
Menurut  Hasibuan  (2013:  193)  kedisiplinan  adalah  kesadaran  dan  kesediaan seseorang  menaati  semua  peraturan  perusahaan  dan  norma-norma  sosial  yang  berlaku. Pentingnya disiplin diajarkan sejak dini diharapkan mampu melahirkan kepribadian dan jati diri, serta sifat-sifat positif, sehingga dengan disiplin akan membentuk etos kerja yang tinggi  serta  tanggung  jawab  dan  komitmen  yang  kuat,  yang  pada  akhirnya  akan mengantarkan remaja menjadi sember daya manusia yang berkualitas. Dalam kehidupan sehari-hari  dikenal  disiplin  diri,  disiplin  belajar,  dan  disiplin  kerja.  Seseorang  dikatakan memiliki  disiplin  diri  yang  kuat  jika  dapat  mengendalikan  diri  sendiri.  Menurut  Rimm (dalam  Elly,  2016:  48)  tujuan  disiplin  adalah  mengarahkan  anak  untuk  mereka  belajar mengenal  hal-hal  baik  yang  merupakan  persiapan  bagi  masa  dewasa,  saat  mereka bergantung kepada disiplin diri.
Siswa  di  sekolah  diharapkan  mematuhi  segala  peraturan  yang  telah  ditetapkan. Semua  peraturan  telah  dirangkum  dan  dijabarkan  dalam  tata  tertib  yang  berbeda  satu dengan  lainnya  yang  tentunya  sudah  disesuaikan  dengan  karakteristik  sekolah.  Dengan adanya  tata  tertib,  maka  setiap  tindakan  dan  perilaku  siswa  akan  dikontrol,  sehingga kedisiplinan  siswa  disekolah  akan  tercipta.  Haryono  (2016:  262)  menyatakan  bahwa didalam  proses  belajar  mengajar,  disiplin  terhadap  tata  tertib  sangat  penting  untuk
Philanthropy Journal of Psychology Vol 5 Nomor 1 (2021), 92-108 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
diterapkan karena jika dalam suatu sekolah tidak memiliki tata tertib maka proses belajar mengajar  tidak  akan  berjalan  dengan  lancar  sesuai  dengan  rencana.  Menciptakan kedisiplinan  siswa  bertujuan  untuk  mendidik  siswa  untuk  sanggup  memerintahkan  diri sendiri.
Disiplin bertujuan untuk menanamkan pola perilaku tertentu, kebiasaaan tertentu, membentuk manusai dengan ciri tertentu, terutama untuk meningkatkan kualitas mental dan moral. Lestari dan Nursalim (2019: 19) dalam penelitiannya menyatakan bahwa siswa SMA  Negeri  11  Surabaya  kurang  mampu  dalam  mengendalikan  diri  terutama dalam  hal kedisiplinan terhadap peraturan sekolah.
Pelanggaran  yang  sering  dilakukan  antara  lain  datang  terlambat  ke  sekolah, bermain handphone saat  pelajaran  berlangsung,  telat  mengumplkan  tugas  bahkan  ada yang tidak mengumpulkan tugas, keluar saat jam pelajaran berlangsung, berbicara kotor dan kotor, tidak memakiai atribut sekolah, dari fenomena tersebut menunjukkan bahwa masih rendahnya kedisiplinan di sekolah tersebut.
Perilaku  indisipliner  pada  beberapa  fenomena  di  sekolah  banyak  dilakukan  oleh siswa  dalam  fase  remaja.  Hal  ini  kemudian  dijelaskan  dalam  teori  Erickson  (Santrock, 2012:  402)  bahwa  remaja  termasuk  dalam  tahap  perkembangan  identitas  dan kebingungan  indentitas (identity  versus  identity  confusion ).  Pada  tahap  ini  remaja dihadapkan dengan banyak peran baru dan status orang dewasa. Jika remaja menjalankan peran secara positif maka indentitas yang dicapai pun akan positif juga.
Melakukan  kedisiplinan  memang  sangatlah  sulit  bagi  seseorang  tapi  ketika membiasakan  diri  untuk  terus  disiplin  sangatlah  berguna  bagi  kehidupan.  Dalam melalukan  atau  menerapkan  kedisiplinan  dalam  diri  seseorang  perlu  banyak  bagian dalam penerapannya. Banyak faktor yang mempengaruhi kedisiplinan dalam diri seorang, yaitu  faktor  eksternal  adalah  adanya  dukungan  sosial  dari  orang  disekitar  seperti  guru, teman sebaya, dan juga orang tua, selain itu juga didukung faktor internal berupa kontrol diri untuk mengendalikan perilaku negatif serta motivasi belajar siswa dalam menunjang prestasi belajar.
Berikut  ini  adalah  data  pelanggaran  disiplin  siswa  SMK  “X”  Semarang  Periode 2018-2019,  diperoleh  peneliti  melalui  hasil  rekapan  dari  surat  pernyataan  pelanggaran siswa  yang diisi setiap siswa melakukan pelanggar
Philanthropy Journal of Psychology Vol 5 Nomor 1 (2021), 92-108 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
Tabel 1. Data Pelanggaran Siswa SMK “X” Semarang No. Jenis Pelanggaran Jumlah Pelanggaran 1 Terlambat masuk sekolah 15 2 Tidak mengerjakan tugas 11 3 Sering ijin saat KBM dengan alasan sakit 4 4 Tertangkap sedang  merokok 8 5 Tidak mengikui pelajaran 7 6 Mendengarkan  musik  dengan  headset  saat  KBM berlangsung 6 7 Bermain HP saat KBM berlangsung 5 8 Menyebarkan dan membuat gambar IT yang tidak baik 4 9 Merokok elektrik 6 10 Terjaring  razia  (tertengkap  basah  sedang  nongkrong  di warung kopi dan maen PS) 5 11 Tertangkap basah sedang mengedarkan obat- obatan/narkoba 2 12 Merokok di toilet saat KBM berlangsung 4 13 Rambut tidak sesuai perturan sekolah 18 14 Menyebarkan video porno 3 Jumlah 92
Sumber: Data Catatan Pelanggaran Sekolah SMK “X” Semarang  (2020)
Berdasarkan  dari  data  di  atas,  terkait  dengan  pelanggaran  yang  dilakukan    oleh siswa SMK “X” Semarang, dapat disimpulkan bahwa banyak siswa yang masih melakukan pelanggaran kedisiplinan yang sudah di tetapkan oleh sekolah meskipun peraturan yang ada di sekolahan sudah cukup ketat.
Penelitian  Indriani  (2013:  38)  menyatakan  bahwa  terdapat  20%  pelanggaran siswa  disekolah,  antara  lain  siswa  terlambat  datang  ke  sekolah,  membolos,  memakai atribut  seragam  tidak  lengkap,  tidak  membawa  buku  pelajaran,  dan  kurang memperhatikan  pelajaran.  Pelanggaran  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak memiliki  perilaku  disiplin.  Strategi  untuk  menangani  permasalahan  dengan  memberi nasehat dan teguran kepada siswa. Namun masih ada siswa yang mlakukan pelanggaran. Bentuk pelanggaran tersebut dikarenakan kurangnya kontrol diri yang dimiliki oleh siswa.
Beberapa anggapan keliru dalam pemberlakuan kedisiplinan disekolah oleh siswa. Banyak  siswa  yang  tidak  memahami  pentingnya  penegakan  aturan  yang  diberlakukan terhadap  mereka,  sehingga  siswa  meras  terbebani  dan  terkadang  sulit  untuk  mengikuti aturan  yang  berlaku.  Jika  siswa  memahami  pentingnya  kedisiplinan,  maka  siswa  tidak akan  merasa  berat  untuk  mengukuti  aturan  tersebut.  Rendahnya  kesadaran  dalam disiplin,  selebihnya  disiplin  dalam  tata  tertib  hanya  didasarkan  sebagai  paksaan. Akibatnya,  siswa  belum  banyak  menyadari  bahwa  perilaku  disiplin  terhadap  tata  tertib
Philanthropy Journal of Psychology Vol 5 Nomor 1 (2021), 92-108 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
sebenarnya merupakan tangung jawab pribadi dan akan memberikan manfaat pada siswa. Perilaku disiplin akan lebih mudah tumbuh dan berkembang bila muncul dari kesadaran dalam diri seseorang.
Perilaku  kedisiplinan  siswa  dapat  diprediksi  melalui  kontrol  diri.  Hal    tersebut sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ningsih  (2018)  yang  menunjukan  bahwa Kontribusi  kontrol  diri  terhadap  tingkat  kedisiplinan  sebesar  46,5%.  Kontrol  diri memungkinkan  remaja  untuk  berpikir  atau  berperilaku  yang  lebih  terarah,  dapat menyalurkan  dorongan-dorongan  perasaan  dalam  dirinya    secara  benar  dan  tidak menyimpang dari norma-norma dan aturan-aturan yang berlaku di lingkungan sekitarnya (Hurlock,  2013).  Kemampuan  mengontrol  diri  dapat  membantu  individu  untuk berperilaku lebih terarah dan dapat menyalurkan dorongan dalam dirinya secara benar, sehinggap  dapat  mencegah  perbuatan  melanggar  norma  atau  peraturan  yang  berlaku (Nurani, 2018:182).
Dalam  penerapannya  kedisiplinan  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  faktor  kontrol diri.  Ningsih  (2015:  4)  menyatakan  bahwa  kontrol  diri  merupakan  kemampuan  kontrol seseorang  yang  akan  tampak  pada  perhitungan  yang  matang  sebelum  membuat keputusan, menguasai dorongan emosi secara tepat, dan pertimbangan kognitif yang baik. Selain itu, juga kemampuan untuk mengontrol dan mengelola faktor-faktor perilaku sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  untuk  menampilkan  diri  dalam  melakukan  sosialisasi kemampuan untuk mengendalikan perilaku, kecenderungan menarik perhatian, keinginan mengubah perilaku agar sesuai untuk orang lain, menyenangkan orang lain, selalu nyaman dengan orang lain, dan menutupi perasaannya. Siswa yang memiliki kontrol diri yang baik ditandai dengan dengan adanya sikap patuh terhadap aturan, norma dan kondisi sosial.
Di  dalam  sekolah  siswa  dapat  belajar  meningkatkan  kedisiplinan  melalui pentaatan  atau  mengikuti  peraturan-  peraturan  yang  berlaku  di  sekolah,  dalam  hal  ini guru sebagai pengamat dan juga pendidik mempunyai peran penting dalam peningkatan kedisiplinan seorang siswa, dukungan yang diberikan guru juga mampu membuat peserta didik  menjadi  lebih  baik  dalam  kedisiplinan,  selain  guru  di  dalam  sekolah  teman-teman sebaya  juga  menjadi  faktor  atau  pendukung  dalam  peningkatan  kedisiplinan.  Selain didalam sekolah peserta didik juga diharapkan diajarkan kedisiplinan didalam lingkungan keluarga  dan  masyarakat,  ini  membuat  orang  tua  diharapkan  mampu  membantu meningkatkan  kedisiplinan.  Membangun  kepribadian  yang  baik  diperlukan  lingkungan keluarga yang mimiliki sikap disiplin yang baik sehingga siswa setaip harinya akan terlatih
untuk  bertindak  disiplin  dan  penuh  tanggung  jawab.  Hal  tersebut  memicu  bahwa kedisiplinan siswa juga didukung dengan adanya dukungan sosial orang tua
Selain kontrol diri faktor yang berpengaruh adalah dukungan sosial dan dukungan sosial  dalam  hal  ini  adalah  dukungan  sosial  orang  tua.  Menurut  Stern  (dalam Wicaksono,2014: 132) faktor yang memengaruhi kedisiplinan salah satunya adalah faktor dari  luar  yaitu  lingkungan,  dimana  faktor  lingkungan  terutama  dukungan  sosial  dapat memengaruhi seseorang untuk bersikap disiplin. Selain itu faktor nilai dan norma dalam keluarga,  dimana  norma  atau  nilai  tertentu  diperoleh  dan  pola  asuh  orang  tua  dalam membimbing anaknya, macam-macam aturan, dan norma wajib dan harus dipatuhi demi kebaikan dan masa depan anaknya.
Bentuk  dukungan  yang  diberikan  orang  tua  kepada  anaknya  antara  lain  adalah dukungan  fisik  dan  psikologis.  Dukungan  fisik  wujudnya  adalah  pemberian  barang yang menunjang proses  belajar  siswa,  sedangkan  dukungan psikologis  adalah  dukungan yang diwujudkan dengan memberikan perhatian, kasih sayang dan nasihat, contohnya dengan bertanya  mengenai  pelajaran  yang  di  ajarkan  oleh  guru  dan  membantu  dalam  belajar dengan cara mengontrol siswa tersebut (Sani, 2019: 319).
Orang  tua  memiliki  kewajiban  untuk  mendidik,  mengasuh  dan  membimbing anaknya  untuk  menuju  tahapan  tertentu  yang  mengantarkan  anak-anaknya  siap  dalam keidupan  masyarakat.  Orang  tua  juga  dapat  membantu  mengurangi  ketegangan  akibat masalah  yang  dihadapi  dengan  memberikan  bantuan  emosional  dan  membantu menyelesaikan masalah bahkan masyarakat sangat berpengaruh besar dalam pendidikan disiplin anak dimana anak tinggal.
Guru  dan  orang  tua  bekerjasama  untuk  mengatasi  perilaku  ketidakdisiplinan dengan memberikan sanksi baik lisan, tertulis maupun tindakan lainnya. Mayasari (2016: 1.688)  menyatakan  bahwa  dukungan sosial  yang  diberikan  orang  tua  akan  memberikan dampak  positif  bagi  siswa.  Dukungan  sosial  itu  sendiri  secara  umum  mengacu  pada bantuan  yang  diberikan  kepada  siswa  oleh  orang-orang  yang  berarti  baginya  seperti keluarga  dan  teman-teman.  Dukungan  sosial  yang  diberikan  orang  tua  berfungsi memberikan  perasaan  diterima,  diperhatikan  disayangi,  dihargai  dan  dicintai.  Dengan adanya  hal  tersebut  mereka  akan  merasa  bahagia  dan  tenang  karena  merasa  ada  orang yang  membantunya  bila  mendapatkan  kesulitan  dalam  bersikap  disiplin  di  sekolah. Dukungan sosial orang tua juga dapat berfungsi sebagai reward dan dapat mengarahkan serta mendorong siswa untuk disiplin.
Philanthropy Journal of Psychology Vol 5 Nomor 1 (2021), 92-108 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
Motivasi  belajar  juga  mempengaruhi  kedisiplinan  siswa.  Disiplin    menerapkan pada  kebebasan  individu  untuk  tidak  bergantung  kepada  orang  lain  dalam  memilih, membuat  keputusan,  tujuan,  melakukan  perubahan  perilaku,  pikiran  maupun  emosi sesuai  dengan  prinsip  yang  diyakini  dari  aturan  yang  dianut.  Disiplin  adalah  perilaku sosial  yang  bertanggung  jawab dan  fungsi  kemandirian  yang  optimal  dalam  suatu  relasi sosial  yang  berkembang  atas  dasar  kemampuan  mengelola,  mengendalikan,  memotivasi dan idenpendensi diri (Wicaksono, 2014: 134).
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Al Baqi  (2017:  85)  menyatakan  bahwa  motivasi merupakan hal penting yang mempengaruhi perilaku disiplin santri di pondok pesantren. Pertama  adalah  motivasi  eksternal  yang  mempengaruhi  siswa  untuk  perilaku  tidak disiplin, faktor tersebut meliputi pengaruh perilaku buruk teman, ada kesempatan untuk melakukan perilaku tidak disiplin dan masalah pribadi yang dibawa dari keluarga mereka. Kedua,  motivasi  internal  yang  mempengaruhi  untuk  melakukan  perilaku  tidak  disiplin, diantaranya  karena  santri  kurang  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan  asrama,  tidak dapat menerapkan aturan (bisa secara fisik atau mental), tidak memiliki tujuan atau cita- cita hidup yang jelas, dan memendam kemarahan atau membenci kepada penegak disiplin (santri senior atau guru). Ketiga, adalah motivasi eksternal yang mempengaruhi perilaku disiplin,  diantaranya  adalah  dukungan  dari  orang  tua,  takut  akan  hukuman,  pengaruh teman-teman yang taat aturan, dan ingin dianggap baik oleh orang lain. Keempat, adalah motivasi  internal  perilaku  disiplin,  seperti  pemahaman  mereka  dan  fungsi  menjadi disiplin, mampu beradaptasi dengan sistem asrama, memiliki kontrol diri yang baik dan memiliki motivasi tinggi ketika mendatangi  pesantren.
Kedisiplinan merupakan salah satu kunci keberhasilan peserta didik dalam belajar. Mendisiplinkan  siswa  tidak  mudah  karena  membutuhkan  kesadaran  diri  dari  siswa  dan perlu  adanya pemberian dorongan dari  orang  tedekat. Menurut  Sugiarto,  Tri dan  Padmi (2019:  233)  siswa  yang  memiliki  kedisiplinan  yang  baik  akan  berusaha  mengatur  dan menggunakan  strategi  dan  cara  belajar  yang  tepat  dan  mempunyai  kesadaran  atas tanggung  jawab  pribadi.  Kedisiplinan  dan    motivasi  belajar  merupukan  dasar  untuk mencapai prestasi yang baik.

## Metode penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif dengan pendekatan kuatitatif. PeneliTan  ini  mengambil  subjek  siswa  SMK  sebanyak  88  siswa.  Adapun  karakteristik populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMK “X” Semarang yang belum pernah mengikuti  penelitian.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  studi
Philanthropy Journal of Psychology Vol 5 Nomor 1 (2021), 92-108 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
populasi atau sampel jenuh, peneliti dalam menggunakan teknik sampel ini karena jumlah sampel sama dengan jumlah populasi. Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relatif kecil  penelitian  yang  ingin  membuat  generalisasi  dengan  kesalahan  yang  sangat  kecil (Sugiyono,  2016:  85).  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  empat  skala yaitu  skala  kedisiplinan,  sakal  kontrol  diri,  skala  dukungan  sosial  dan  skala  motivasi belajar.  Analisis  data  menggunakan  analisis  jalur  dengan  menggunakan  program SmartPLS 3.0.

## Hasil penelitian
Tahap  setelah  pengumpulan  yaitu  pemberian  skor  terhadap  masing-masing item untuk kemudian di uji validitas dan reliabilitas dan setelah itu dilakukan proses analisis jalur menggunakan program SmartPLS 3.0 untuk membuktikan hasil hipotesis penelitian.
1. Uji validitas dan reliabilitas hasil penelitian
a. Uji Validitas
Pengujian  validitas item dengan  menggunakan  bantuan  program  SmartPLS  3.0. Langkah pertama yang dilakukan dalam pengujian SEM PLS uji validitas adalah mengukur model  dengan  kriteria  nilai outer  loading pada  masing-masing  variabel  yang  diteliti. Dengan patokan nilai loading ideal yang diharapkan adalah > 0.7. Dari  hasil pengukuran ada beberapa butir soal yang gugur pada masing-masing variabel. Butir soal yang memiliki nilai loading > 0.7 dinyatakan valid dan dipakai untuk pengukuran selanjutnya. Sedangkan butir  soal  yang  memiliki  nilai  loading  <  0.5  dikeluarkan  dari  model.  Setelah  itu  model disusun  kembali  dan  diukur  ulang  dalam  model  modifikasi. Convergent  validity diukur dengan menggunakan parameter outer loading dan AVE ( Average Variance Extraced ).

## Skala Kedisiplinan
Penyusunan  skala  kedisiplinan  yang  semula  berjumlah  32 item ,  terdapat  9 item yang  gugur  sehingga  tersisa  24 item yang  valid.  Koefisien  validitas item berkisar  antara 0.736 sampai 0.889

## Skala Kontrol Diri
Penyusunan  skala  kontrol  diri  yang  semula  berjumlah  24 item ,  terdapat  8 item yang  gugur  sehingga  tersisa  16 item yang  valid.  Koefisien  validitas item berkisar  antara 0.724 sampai 0.861.

## Skala Dukungan Sosial Orang tua
Penyusunan  skala  dukungan  sosial  orang  tua  yang  semula  berjumlah  32 item , terdapat  7 item yang gugur sehingga tersisa 25 item yang valid. Koefisien validitas item berkisar antara 0.729 sampai 0.845.

## Skala Motivasi Belajar
Penyusunan  skala  motivasi  belajar  yang  semula  berjumlah  20 item ,  terdapat  6 item yang  gugur  sehingga  tersisa  14 item yang  valid.  Koefisien  validitas item berkisar  antara 0.829 sampai 0.890

## b. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas dilakukan untuk membuktikan akurasi, konsistensi, dan ketepatan instrumen  dalam  mengukur  suatu  konstruk.  Dalam  PLS  –  SEM  dengan  menggunakan SmartPLS, untuk mengukur reliabilitas suatu konstruk dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu dengan Cronbach’s Alpha dan Composite reliability.
Tabel 2 . Uji Reliabilitas Variabel Cronbach's Alpha rho _A Reliabilitas Komposit Rata-rata Varians Diekstrak (AVE) Dukungan Sosial Orang Tua 0.975 0.97 7 0.977 0.629 Kedisiplinan 0.982 0.98 2 0.983 0.716 Kontrol Diri 0.963 0.96 4 0.967 0.645 Motivasi Belajar 0.973 0.97 3 0.975 0.738 Sumber: Data Primer diolah, 2021
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  semua  variabel  dalam  pengujian reliabilitas  baik  menggunakan Cronbach’s  Alpha ataupun Composite  reliability nilainya  > 0.70,  dan  pengujian  validitas  dengan  menggunakan  AVE  ( Average  Variance  Extracted ) nilainya > 0.50. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa variabel - variabel yang diujikan valid dan juga reliabel, sehingga dapat dilanjutkan untuk menguji model struktural.

## c. Analisis Model Struktural (Inner Model)
Evaluasi  model  struktural  atau  inner  model  bertujuan  untuk  memprediksi hubungan antar variabel laten
R- Square (R²)
Tabel 3. Nilai R² Variabel Endogen Variabel R Square Adjusted R Square Kedisiplinan 0.726 0.717 Motivasi 0.452 0.439 Sumber: Data Primer diolah, 2021
Berdasarkan tabel dapat disimpulkan bahwa pengaruh kontrol diri dan dukungan sosial  terhadap  motivasi  memberikan  nilai  sebesar  0.452,  yang  dapat diinterprestasikan
bahwa  variabilitas  motivasi  yang  dapat  dijelaskan  oleh  variabilitas  kontrol  diri  dan dukungan  sosial  adalah  sebesar  45.2%  sedangkan  sisanya  dijelaskan  oleh  variabel  lain diluar  penelitian  ini.  Begitu  juga  dengan  pengaruh  kontrol  diri,  dukungan  sosial  dan motivasi  terhadap  kedisiplinan  memberikan  nilai  sebesar  0.726,  yang  dapat  di interprestasikan  bahwa  variabilitas  kedisiplinan  yang  dapat  dijelaskan  oleh  variabilitas konstruk  kontrol  diri,  dukungan  sosial  dan  motivasi  adalah  sebesar  72.6%,  sedangkan sisanya dijelaskan oleh variabel – variabel diluar penelitian ini.
Uji Hipotesis
Gambar. Pengujian Model Struktural Berikut hipotesis – hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini:
Tabel 4 . Path Coefficient
Sumber: Data Primer diolah, 2021
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  kontrol  diri  mempunyai  pengaruh  positif yang signifikan (O = 0.284) dengan kedisiplinan. Nilai t – statistik pada hubungan konstruk ini adalah 2.309 > 1.96, dan nilai p – value 0.021 < 0.05. Oleh karena itu, hipotesis pertama yang  menyatakan  ada  pengaruh  kontrol  diri  terhadap  kedisiplinan  pada  siswa  SMK. terbukti.
Jalur Sampel Asli (O) Rata-rata Sampel (M) Standar Deviasi (STDEV) T Statistik (O/STDEV) P Values Kontrol Diri -> Kedisiplinan 0.284 0.278 0.123 2.309 0.021 Dukungan Sosial Orang Tua -> Kedisiplinan 0.268 0.273 0.128 2.094 0.037 Motivasi Belajar -> Kedisiplinan 0.508 0.508 0.150 3.376 0.001 Kontrol Diri -> Motivasi Belajar -> Kedisiplinan 0.197 0.196 0.080 2.467 0.014 Dukungan Sosial Orang tua -> Motivasi Belajar -> Kedisiplinan 0.246 0.241 0.081 3.029 0.003
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  dukungan  sosial  orang  tua  mempunyai pengaruh positif yang signifikan (O = 0.268) dengan kedisiplinan.  Nilai t – statistik pada hubungan konstruk ini adalah 2.094 > 1.96, dan nilai p – value 0.037 < 0.05. Oleh karena itu, hipotesis kedua yang menyatakan ada pengaruh dukungan sosial orang tua terhadap kedisiplinan pada siswa SMK terbukti.
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa motivasi belajar mempunyai pengaruh positif yang signifikan (O = 0.508) dengan kedisiplinan. nilai t – statistik adalah 3.376 > 1.96, dan nilai  p  –  value  0.001  <  0.05.  Oleh  karena  itu,  hipotesis  ketiga  yang  menyatakan  ada pengaruh motivasi belajar terhadap kedisiplinan siswa SMK terbukti.
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  dapat  dilihat  pada  tabel specific  indirect  effects . Dapat dilihat dari tabel tersebut bahwa hubungan kontrol diri terhadap kedisplinan yang dimediasi oleh motivasi bahwa motivasi belajarbisa memediasi hubungan antara kontrol diri terhadap kedisiplinan signifikan dengan nilai t  – statistik 2.467 >  1.96, dan nilai p – value 0.014 < 0.05 hal ini berarti motivasi berperan sebagai partial control. Partial control berarti  bahwa  dalam  hubungan  antar  variabel  terdapat  hubungan  langsung  dan  tidak langsung (Garson, 2016).
Dari  tabel  diatas  dapat dilihat  bahwa  motivasi  belajar  bisa  memediasi  hubungan antara dukungan sosial  orang tua terhadap kedisiplinan dapat dilihat pada tabel specific indirect  effects .  Dapat  dilihat  dari  tabel  tersebut  bahwa  hubungan  dukungan  sosial terhadap  kedisplinan  yang  dimediasi  oleh  motivasi  signifikan  dengan  nilai  t  –  statistik 3.029  >  1.96,  dan  nilai  p  –  value  0.003  <  0.05  hal  ini  berarti  motivasi  berperan  sebagai partial  control.  Partial  control berarti  bahwa  dalam  hubungan  antar  variabel  terdapat hubungan langsung dan tidak langsung (Garson, 2016).

## Diskusi

## 1. Ada pengaruh kontrol diri terhadap kedisiplinan pada siswa SMK
Hasil  penelitian  hipotesis  pertama  menunjukkan  ada  pengaruh  kontrol  diri terhadap  kedisiplinan  pada  siswa  SMK.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sukmanasa (2016)  menyatakan  bahwa  individu  dengan  tingkat  kontrol  diri  yang  tinggi  lebih cenderung melakukan lebih baik di sekolah. Siswa yang menerapkan metode kontrol diri memungkinkan  siswa  untuk  lebih  baik  dalam  mengikuti  kegiatan  dan  memahami pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mampu  mengontrol  diri dengan  baik  akan  menunjukkan  sikap  disiplin  selama  kegiatan  pembelajaran.  Disiplin akan  membentuk  perilaku  dan  membantu  siswa  untuk  mengontrol  diri.  Siswa  yang
disiplin  dalam  belajar,  akan  mampu  mengendalikan  diri  untuk  melaksanakan  tugas belajarnya dengan teratur.
Sejalan  dengan  penelitian  Hadianti  (2008)  yang  menyatakan  bahwa  kontrol  diri mempengaruhi  disiplin  dengan  mengatasi  rasa  malas  dan  rasa  enggan  dalam  belajar, sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Disiplin belajar akan mengasah keterampilan dan daya ingat siswa, sebab mereka belajar menurut kesadaran  diri.  Penjelasan  di  atas  juga  sesuai  dengan  apa  yang  diutarakan  Durkheim (dalam  Gunawan  ,  2017:  110),  mengemukakan  bahwa  terdapat  dua  unsur  semangat disiplin, yaitu keinginan adanya keteraturan diri dan keinginan adanya pengendalian diri. Aspek  pengendalian  diri  ( self  control )  memiliki  kontribusi  dalam  menciptakan  perilaku disiplin,  yaitu  adanya  ketaatan  atau  kepatuhan    terhadap  aturan,  norma  yang timbul/terjadi  karena  adanya  dorongan  dari  dalam  dirinya  sendiri.  Sementara  individu yang kurang dalam pengendalian dirinya, cenderung untuk bertingkah laku negatif.
2. Ada pengaruh dukungan sosial orang tua terhadap kedisiplinan pada siswa SMK.
Hasil penelitian hipotesis kedua menunjukkan ada pengaruh kontrol diri terhadap kedisiplinan  pada  siswa  SMK  menyatakan  ada  pengaruh  dukungan  sosial  orang  tua terhadap kedisiplinan pada siswa SMK. Hal ini sejalan dengan pendapat Unaradjan (dalam Yuliantika, 2017: 37) menyatakan bahwa faktor timbulnya sikap disiplin salah satunya ada pada faktor eksternal yaitu keadaan keluarga yang merupakan tempat pertama dan utama pembinaan  pribadi.  Keluarga  dapat  menjadi  faktor  pendukung  atau  penghambat  usaha pembinaan.  Hal  ini  tergantung  dari  keadaan  keluarga  tersebut.  Orangtua  merupakan orang  yang  pertama  dan  utama  yang  bertanggung  jawab  terhadap  kelangsungan  hidup dan  pendidikan  anaknya.  Sebagai  orangtua  harus  dapat  membantu  dan  mendukung terhadap segala usaha yang dilakukan oleh anaknya serta dapat memberikan pendidikan informal  guna  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  tersebut  serta  untuk mengikuti  atau  melanjutkan  pendidikan  formal  di  sekolah.  Peserta  didik  yang mendapatkan  dukungan  sosial  dari  orangtua  akan  mendapatkan  suatu  bantuan  baik secara langsung, berupa penjelasan mengenai berperilaku yang baik di dalam sekolahan atau secara tidak langsung, sehingga setiap perbuatan yang dilakukan peserta didik dapat dipertanggungjwabkan dan peserta didik dapat menjadi pribadi yang disiplin.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hidayat (2013)  tentang  peningkatan  kerjasama  antara  guru  dengan  dukungan  sosial  orang  tua untuk  perserta  didik  yang  dibangun  melalui  komunikasi  formal  dan  non-formal  dapat meningkatkan berperilaku disiplin peserta didik dalam mengikuti proses belajar mengajar
Philanthropy Journal of Psychology Vol 5 Nomor 1 (2021), 92-108 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
di sekolah. Hal ini dapat dikatakan bahwa semakin baik tingkat kerjasama dukungan sosial orang  tua  dengan  guru  di  sekolah  maka  akan  berdampak  pada  semakin  meningkatnya disiplin peserta didik dalam mengikuti proses belajar mengajar di sekolah, dan sebaliknya jika kerjasama orang tua dengan guru kurang erat maka akan berdampak pada semakin rendahnya disiplin peserta didik.

## 3. Ada pengaruh motivasi belajar terhadap kedisiplinan pada siswa SMK
Hasil  penelitian  hipotesis  ketiga  menunjukkan  ada  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  kedisiplinan  pada  siswa  SMK.  Motivasi  belajar  adalah  daya  penggerak  atau pendorong yang ada di dalam diri individu untuk melakukan sesuatu demi mencapai suatu tujuan  (Khalsa,  2007).  Adanya  dorongan  dan  kekuatan  dalam  diri  seseorang,  maka diharapkan  pula  dapat  mempengaruhi  disiplin  siswa  dalam  belajar.  Sehingga  dapat meningkatkan keberhasilan dalam belajar siswa dan juga siswa semakin rajin, kreatif, dan aktif  dalam  belajarnya.  Motivasi  menentukan  tingkat  berhasil  atau  gagalnya  kegiatan belajar siswa, pembelajaran yang bermotivasi pada hakikatnya adalah pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan minat, yang ada pada diri siswa. Motivasi diperlukan untuk menumbuhkan sikap disiplin siswa. Peserta didik harus di motivasi agar mencapai disiplin yang tinggi sehingga menjadi sumber daya yang berkualitas.
Sejalan  dengan  penelitian  Tu’u  (2004)  bahwa  pemberian  motivasi  belajar  pada siswa  disaat  pemberian  layanan  pembelajaran  yang  baik  tidaklah  mudah,  banyak  faktor yang mempengaruhi antara lain pendidik, orang tua, dan siswa. Disiplin memberi dampak suatu  kondisi  yang  tercipta  dan  terbentuk  dari  serangkaian perilaku  yang  menunjukkan nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan atau keterikatan terhadap suatu peraturan tata tertib.
4. Ada pengaruh kontrol diri terhadap kedisiplinan melalui motivasi belajar pada siswa SMK.
Hasil penelitian hipotesis keempat menunjukan ada pengaruh positif kontrol diri terhadap  kedisplinan  melalui  motivasi  belajar.  Sikap  kontrol  diri  yang  di  mediasi  oleh motivasi belajar yang tinggi penting dimiliki oleh setiap siswa karena dengan kontrol diri yang  di  mediasi  oleh  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  memudahkan  siswa  dalam kedisiplinan  secara  terarah  dan  teratur.  Siswa  yang  menyadari  bahwa  belajar  tanpa adanya  suatu  paksaan,  siswa  menunjukkan  kontrol  diri  yang  memiliki  kecenderungan motivasi  yang  tinggi  dalam  dirinya  disamping  itu  juga  akan  timbul  suatu  kedisiplinan dalam diri siswa. Mereka menyadari bahwa dengan kontrol diri dan juga adanya motivasi belajar dalam dirinya akan mempermudah kelancaran di dalam proses pendidikan. Rasa segan,  malas,  dan  membolos  akan  teratasi  dengan  disiplin.  Siswa  memerlukan  disiplin
Philanthropy Journal of Psychology Vol 5 Nomor 1 (2021), 92-108 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
belajar sehingga dapat mengkondisikan diri untuk belajar sesuai dengan harapan-harapan yang terbentuk dari masyarakat.
Sejalan  dengan  penelitian  Amri  (2013)  bahwa  disiplin  berkaitan  erat  dengan proses  pelatihan  yang  dilakukan  oleh  pihak  yang  memberi  pengarahan  dan  bimbingan dalam  kegiatan  pengajaran.  Seorang  siswa  perlu  memiliki  sikap  kontrol  diri  yang  di mediasi oleh motivasi belajar dengan melakukan latihan yang memperkuat dirinya sendiri untuk selalu terbiasa patuh dan meningkatkan  kedisiplinan diri.
5. Ada pengaruh dukungan sosial orang tua terhadap kedisiplinan melalui motivasi belajar pada siswa SMK.
Hasil  penelitian  hipotesis  kelima  menunjukan  ada  pengaruh  positif  dukungan sosial orang tua terhadap kedisiplinan melalui motivasi belajar pada siswa SMK. Salah satu faktor  yang  mempengaruhi  kedisiplinan  siswa  yaitu  dukungan  sosial  melalui  motivasi belajar.  Individu  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  akan  berjuang  dan  berusaha keras  untuk  meraih  sukses.  Motivasi  belajar  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa.  Motivasi belajar yang tinggi mendorong siswa untuk mengatasi rintangan belajar dan tidak putus asa  saat  menjumpai  kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas.  Siswa yang  memiliki  dukungan sosial melalui motivasi belajar yang tinggi akan melakukan berbagai usaha dan berjuang keras  untuk  mendapatkan  nilai  terbaik.  Motivasi  belajar  tinggi  yang  dimiliki  siswa diharapkan dapat mendorong siswa untuk mencapai kedisiplinan yang maksimal. Motivasi belajar dapat tumbuh karena dorongan dari luar diri siswa yang diberikan oleh dukungan sosial  orang  tua.  Orang  tua  berperan  penting  dalam  membantu  anak  menumbuhkan motivasi  berprestasi  yang  tinggi.  Orang tua  adalah  guru  pertama  bagi  anak karena yang pertama kali mendidik dan menanamkan pendidikan kepada anak adalah orang tua. Orang tua  memiliki  potensi  dalam  membantu  pendidikan  anak  secara  lebih  efektif.  Dorongan sosial orang tua sangat penting dalam mengarahkan tujuan belajar anak. Sejalan dengan penelitian  Anoraga  (2014)  bahwa  dukungan  sosial  yang  diberikan  orang  tua  akan mendorong  anak  termotivasi  dengan  baik  dan  berusaha  untuk  meraih  kedisiplinanyang tinggi.  Jika  orang  tua  memberikan  dukungan  sosial  pada  anak,  maka  akan  tumbuh motivasi berprestasi dalam diri anak dan berlanjut pada hasil akhir yaitu kedisiplinan.
Penelitan ini tidak terlepas dari beberapa kelemahan yang ada diantaranya yaitu, berkaitan  dengan  pengisian  skala  penelitian.  saat  pelaksanaan  penelitian,  peneliti  tidak dapat  mengawasi  secara  langsung  proses  pengisian  skala  dikarenakan  proses pengambilan  data  menggunakan google  form ,  kemungkinan  subjek  dalam  mengisi  skala
Philanthropy Journal of Psychology Vol 5 Nomor 1 (2021), 92-108 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
penelitian  sekedarnya  saja,  adanya social  desirability dimana  subjek  mengikuti  jawaban responden lainnya, dan kemungkinan subjek tidak jujur saat mengisi skala.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  kesimpulan  yang  dapat diambil  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  posotif  kontrol  diri  terhadap kedisiplinan, terdapat pengaruh positif dukungan sosial orang tua terhadap kedisiplinan, terdapat  pengaruh  positif  motivasi  belajar  terhadap  kedisiplinan,  terdapat  pengaruh positif  antara  kontrol  diri  terhadap  kedisiplinan  melalui  motivasi  belajar  dan  terdapat pengaruh  positif  dukungan  sosial  orang  tua  terhadap  kedisiplinan  melalui  motivasi belajar.

## Saran
Hasil  penelitian  ini  nantinya  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  kepada pihak-pihak  terkait,  antara  lain  :  bagi  guru  disarankan  membantu  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  kontrol  diri  dengam  memberikan  layanan  dan  bimbingan kelompok  maupun  konseling  individual  dan  memperbaiki  perilaku  disiplin  siswa  dalam mematuhi tata tertib sekolah serta meningkatkan dan mempertahankan motivasi belajar agar  disiplin  belajar  siswa  dapat  tertanam.  Bagi  Siswa  disarankan  akan  dapat meningkatkan kedisiplinan dan kontrol diri agar tidak melakukan pelanggaran peraturan baik  di  lingkungkan  sekolah  maupun  di  luar  lingkungan  sekolah  serta  siswa  semakin semangat  dalam  meningakatkan  dan  mempertahankan  motivasi  belajar  dalam menyelesaikan tugas-tugas. Bagi orang tua disarankan tetap memberikan dukungan baik dukungan verbal maupun non verbal karena dukungan yang diberikan akan memotivasi anak dalam kegitan belajarnya dan dukungan tersebut dapat membantu anak berperilaku baik, taat dan patuh akan aturan yang ditetapkan dan memliki rasa tanggung jawab atas tindakannya.  Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  menambah  variabel  lain  selain kontrol diri, dukungan sosial orang tua, karena masih banyak faktor yang mempengaruhi kedisiplinan dan juga menambahkan variabel intervening selain motivasi belajar. Peneliti selanjutnya  diharapkan  memperhatian  keterbatasan  penelitian  yang  ada  dengan memberikan pengawasan saat melakukan pengambilan data penelitian.

## Daftar pustaka
Al  Baqi,S.,  Abdul,  L.A  &  Tyas,  S.L.  (2017).  Faktor  Pendudukung  Motivasi  Berperilaku Disiplin  Pada  Santri  Pondok  Pesantren. Jurnal  Educan, Vol.  1,  No.  01,  Februari 2017.
Amri,  Sofan.  (2013). Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 . Jakarta: Prestasi Pustaka
Anoraga, P. (2014). Psikologi Kerja . Jakarta: Rineka Cipta.
Elly, R. (2016). Hubungan Kedisiplinan terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V di SD Negeri 10 Banda Aceh: Jurnal Pesona Dasar. 3 (4), 6-23 .
Garson,  G.  D.  (2016) Partial  Least  Squares:  Regression  &  Structural  Equation  Models , Statistical Associates Publishing. Asheboro, NC: Statistical Associates Publishing.
Gunawan,  L.N.(2017).  Hubungan  Antara  Kontrol  Diri  Dan  Penyesuaian  Diri  Dengan Kedisiplinan Siswa Mts Sulaiman Yasin Samarinda. Psikoborneo , Volume 5, Nomor 1, 2017 : 104 – 117.
Hadianti, L. S. (2008). Pengaruh Pelaksanaan Tata Tertib Sekolah Terhadap Kedisiplinan Belajar  Siswa  (Penelitian  Deskriptif  Analisis  di  SDN  Sukakarya  II  Kecamatan Samarang Kabupaten Garut. Jurnal Pendidikan , 2 (1), 1-8.
Hidayat,  H.  Syarif.  (2013).  Pengaruh  Kerjasama  Orangtua  dan  Guru  terhadap  Disiplin Peserta Didik di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri Kecamatan Jagakarsa – Jakarta Selatan. Jurnal Ilmiah WIDYA . Vol. 01, No. 02, hlm. 92 – 99.
Indriani,  S.  (2013).  The  Implementation  Of  Reality  Group  Counseling  To  Omprove Dicipline Behaviour Student Class VIII-G In State Junior High School 28 Surabaya.
Journal mahasiswa bimbingan dan konseling , Vol. 01, No. 01.
Masruroh, Ratna Ngaini. (2019). Pengaruh Kontrol Diri Dan Pengelolaan Kelas Terhadap Disiplin Belajar Siswa Kelas IV SD Se-Kecamatan Sentolo Kabupaten Kulon Progo. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Edisi 9 Tahun Ke-8.
Ningsih,  R.  (2015).  Hubungan  Persepsi  Siswa  Terhadap  Kedisiplinan  Dan  Self  Control Dengan Tingkat Kedidiplinan Di Smk Karya Rini Yogyakarta. Jurnal Bimbingan Dan Konseling. Edisi 6. Vol. 4, 1-12.
.  (2018).  Pengaruh  Kontrol  Diri  terhadap  Perilaku  Disiplin  Remaja: Jurnal Psikoedukasi dan Konseling . 2 (2), 56-61 .
Sani, Mar’ati K. (2019). Hubungan Pemberian Dukungan Sosial Orang Tua Dengan Disiplin Belajar Siswa SD Kelas IV. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Edisi 4 Tahun ke 8 2019.
Santrock, John W. (2012). Life span development (Terjemahan). Jakarta: Erlangga.
Sugiarto,  Tri,  dan  Padmi.  (2019).  Faktor  Kedisiplinan  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  X  SMK Larenda Brebes. Jurnal Mimbar Ilmu , Vol. 24 No. 2, 2019.
Sukmanasa, E. (2016). Hubungan Antaara Disiplin Belajar dengan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Jurnal Kreatif. Jurnal Kependidikan Dasar , 7 (1),
11-24.
Philanthropy Journal of Psychology Vol 5 Nomor 1 (2021), 92-108 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
Tu’u, T. (2008). Peran disiplin pada perilaku dan prestasi siswa . Jakarta: Grasindo
Uno, Hamzah B. 2012. Teori Motivasi dan  Pengukurannya:  Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Wicaksono,  D.  Ary.  (2014).  Kedisiplinan  Siswa  Ditinjau  dari  Dukungan  Sosial  dan  Pola Asuh Otoriter Orangtua pada Siswa yang Berlatar Belakang Berbeda (TNI dan Non- TNI). Jurnal Widya Warta. No. 01, ISSN 0854- 1981.
Yuliyantika.,S. (2017).Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Disiplin Belajar Siswa SMA Bhakti Yasa Singaraja Tahun Ajaran 2016/2017. Journal JurusanPendidikan Ekonomi Undiksha. Vol.9 (1) 3.