## PROFESI PENDIDIKAN DASAR
http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd
© Universitas Muhammadiyah Surakarta
Strategi Think Pair Share dan Jigsaw: Manakah yang Lebih Efektif untuk Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa?
Arief Cahyo Utomo 1* ,  Zaenal Abidin 2 , & Henry Aditia Rigianti 3 1,2 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia
3 Universitas PGRI Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia *Email & Phone: acu234@ums.ac.id ;  +628994547808
Submitted: 2020-07-06
DOI: 10.23917/ppd.v7i2.11404
Accepted: 2020-12-02 Published: 2020-12-20
Keywords: Abstract Think pair share Jigsaw Problem solving This  study aimed  to  find  out  the  different  of  efectiveness  of  Think  Pair  Share (TPS)  dan  Jigsaw  learning  model  on  problem  solving  ability  of  6 th grade
students. This study compared which has a greater effect on problem solving ability of 6 th grade students. This study was a quasy experiment. The subjects of  this  study  were 6 th grade  elementary  school  students  in  Ngadirojo  Kidul, Wonogiri,  Indonesia.  Data  collection  used  were  pretest  dan  post  test technique.  Data  analysis  used  was  Anova  with  T-test  where  previously preceded by prerequisite test (homogenity test dan normality test). The result of  this  study  is  there  is  difference  between  TPS  learning  model  dan  Jigsaw learning  model.  TPS  learning  model  has  a  greater  influence  in  improving problem solving ability of 6 th grade elementary school students.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kecakapan  atau  ketrampilan menerapkan  pengetahuan  yang  didapatkan  sebelumnya  untuk  menghadapi  situasi  yang belum  dikenalnya  atau  memecahkan  masalah.  Pemecahan  masalah  merupakan  sebuah proses  yang  dimulai  dari  tingkatan  yang  rendah  (memahami)  hingga  merancang pelaksanaan  dan  penyelesesaian  (Schoenfeld,  2016).  Pemecahan  masalah  merupakan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  semua  orang  dan  terdapat  tingkatan-tingkatan  dari tingkatan yang rendah yaitu memahami hingga tingkatan merancang penyelesaian.
Oleh  karena  itu  kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  penting  bagi  siswa  untuk mengembangkan  potensi  yang  ada  didalam  dirinya.  Hal  itu  dikarenakan  siswa  pada akhirnya akan menghadapi berbagai permasalahan dalam dirinya dan mereka tidak dapat bergantung pada orang lain selain pada dirinya sendiri. Siswa akan berusaha sendiri untuk memecahkan  permasalahan  serta  memahami  dan  memaknai  pentingnya  pengetahuan yang didapatkannya sebelum maupun sesudah mengatasi permasalahnnya.
Siswa  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah,  akan  dapat mengatasi permasalahan yang sama bahkan membantu siswa lainnya dalam menghadapi masalah  Selain  itu,  siswa  akan  mampu  mengembangkan  pengetahuannya  untuk mendapatkan pemecahan masalah yang baru (Trianto, 2007).
Utomo 1 , Abidin 2 & Rigianti 3 – Strategi Think Pair Share ...
Pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  tipe  Jigsaw  merupakan  pembelajaran yang  bersifat  kooperatif  dan  fleksibel.  Terdapat  lima  poin  utama  yang  mendukung pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  yaitu;  sikap  saling  ketergantungan  yang  positif, interaksi  siswa  terjadi  secara  langsung,  tanggungjawab  setiap  siswa,  keterampilan interpersonal dan kelompok kecil, serta pemrosesan informasi dalam kelompok (Johnson dan  Johnson 1999). Poin utama  di dalam pembelajaran tipe  Jigsaw adalah pembelajaran yang  dilakukan  menggunakan  model  kelompok-kelompok  sehingga  dalam  pembelajaran ini jumlah peserta yang digunakan harus dalam jumlah yang banyak. Pengelompokkan di dalam  pembelajaran  tipe  Jigsaw  bersifat  heterogen  sehingga  siswa  yang  berkelompok berasal  dari  individu  yang  berbeda  (pengetahuan  dan  pola  pikir).  Masing-masing  siswa nantinya akan membantu siswa lainnya dalam memahami materi yang diberikan.  Denagn demikian,  setiap  kelompok  akan  bertanggung  jawab  dalam  topik  atau  materi  yang ditugaskan oleh guru.
Dalam pembelajaran Jigsaw, siswa dapat meningkatkan kemampuan
berkomunikasinya dan saling membantu. Sesuai dengan hasil peelitian Novi (2008) dimana penggunaan  pembelajaran  tipe  Jigsaw  akan  mampu  meningkatkan  kemampuan bertanggung  jawab  serta  meningkatkan  sikap  kerja  sama  antar  anggota  kelompok. Penelitian-peneltian  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  tipe  Jigsaw  telah  banyak dilakukan di dunia pendidikan diantaranya penelitian yang dilakukan untuk membuktikan bahwa  pembelajaran  tipe  Jigsaw  dapat  digukan  untuk  meningkatkan  kemampuan akademis siswa (Carol, 1989).
Pembelajaran tipe Jigsaw sangat sesuai apabila materi-materi yang diberikan oleh guru tidak  terlalu  banyak  menggunakan  rumus-rumus  ataupun  persamaan.  Pembelajaran  tipe Jigsaw  ini  sangat  cocok  digunakan  untuk  pembelajaran  yang  banyak  mengandung  teori. Dengan  banyak  menggunakan  teori,  siswa  akan  semakin  banyak  membaca  sebelum pembelajaran  di  kelas  dilakukan.  Siswa  akan  mendapatkkan  pengetahuan  sebelumnya sebagai syarat untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Hal tersebut sangat  sesuai  dengan  penerapan  pembelajaran  tipe  Jigsaw  karena  mengutamakan pengalaman  siswa  untuk  saling  berbagi  informasi  maupun  saling  membantu  dalam kelompok.
Berdasarkan  langkah-langkah  pembelajaran  tipe  jigsaw  dalam  Hedeen  (2003),  Jigsaw menitikberatkan  pada  hubungan  timbal  balik  antar  siswa  dalam  sebuah  kelompok  guna pencapaian  tujuan  (Mattingly  dan  Vansickle  1991).  Selain  itu,  kegiatan  yang  dilakukan pada  pembelajaran  tipe  jigsaw  terbutkti  dapat  meningkatkan  self-esteem  siswa  jika dibandingkan dengan tipe kooperatif lainnya (Aronson dan Bridgeman 1979).
Strategi  tipe  kooperatif  lainnya  adalah  pembelajaran  tipe  Think  Pair  Share  (TPS). Mulyadi  dan  Risminawati  (2012)  berpendaat  bahwa  pembelajaran  TPS  adalah pembelajaran  dimana  menekankan  pada  prinsip  kerja  sama  dan  saling  berbagi  dengan siswa  lainnya.  Kothiyal  (2013)  menjelaskan  bahwa  pemebelajaran  tipe  TPS  memiliki beberapa  ciri  khas  yaitu  keterlibatan  yang  interaktif  dari  siswa,  pembelajaran  kooperatif dan  waktu  tunggu.  TPS  merupakan  kegiatan  yang  mendorong  siswa  untuk  memikirkan sebuah masalah yang kemudian dibagi dengan siswa lain. Dalam strategi ini, siswa diminta untuk  mengembangkan  pemahaman  konseptual  yang  mereka  miliki  tentang  sebuah masalah dan mengembangkan opini (Tint dan Nyunt, 2015). Pembelajaran TPS ini memiliki sintak  dimana  guru  menyajikan  materi  seperti  biasa  kemudian  guru  memberikan permassalahan  kepada  siswa.  Siswa  diminta  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan  dengan  bekerja  sama  dengan  siswa  terdekatnya  atau  sebangkunya.  Kemudian diakhir  pembelajaran  siswa  berpasang  pasangan  menyajikan  hasil  pemecahan  persoalan yang  diberikan  tadi  di  depan  kelas.  Ciri-ciri  utama  pembelajran  TPS  adalah  berpasang pasangan  dan  pemberian  materi  nya  bersifat  klasikan  atau  sekelas  sama  bukan perkelompok  beda  permasalahan  (Martha,  Emmanuel,  dan  Seraphina  2015).  Sesuai
dengan sintak tersebut jika dikembangkan lagi akan terbentuk pembelajaran yang efektif dan efisien. Jika sudah terbentuk pembelajaran yang kondusif maka tujuan pembelajaran pun akan tercapai dengan lancar.
Setiap tipe pembelajaran yang digunakan tentunya akan ada yang namanya kelebihan suatu tipe maupun juga kekurangannya. Kelebihan dari strategi TPS yaitu sebagai berikut: (1)  Dengan  adanya  kegiatan  didalam  pembelajarajan  TPS  maka  akan  meningkatkan kemampuan  komunikasi  siswa  dalam  pembelajaran.  (2)  Dalam  berkelompok  siswa  juga diberikan waktu untuk lebih banyak berpikir mengenai permasalahan maupun topik yang diberikan  sehingga  akan  ada  interaksi  saling  membantu  antar  pasangan,  (3)  Dengan berpasangan maka akan meningkatkan juga kemampuan kerja sama antar siswa sehingga menumbuhkan sikap toleransi. (4) Dengan adanya kerja sama dan saling membantu maka siswa  akan  dipermudah  dalam  pemahaman  siswa  dan  saling  mengoreksi  atau mengevaluasi  ketika  terjadi  kesalahan.  Untuk  kelemahan  pembelajaran  TPS  yaitu:  (1) Pembelajaran  ini  dimaksudkan  bukan  untuk  kelas  dalam  skala  besar  sehingga  jika diterapkan  untuk  kelas  yang  berskala  besar  maka  guru  akan  mengalami  kesulitan  dalam membimbing setiap pasangan kelompok.  (2)  Penambahan waktu yang cukup banyak jika kelompok pasangan terbentuk juga banyak dan juga setiap kelompok akan mendapatkan evaluasi  dari  guru  sehingga  membutuhkan  tambahan  waktu  juga.  (3)  Guru  tidak  akan dapat  mengkoordinasi  setiap  siswa  sehingga  akan  ada  siswa  yang  menggantungkan pekerjaannya  kepada  siswa  lain  atau  bergantung  pada  pasangannya.  (4)  Kesulitan membentuk  kelompok  jika  jumlah  siswanya  ganjil  sehingga  tipe  pembelajaran  ini  akan berjalan jika jumlah anggotanya genap.
Pada  saat  penelitian  pendahuluan  di  kelas  VI  SD  Negeri  3  dan  4  Ngadirojo,  masih terlihat  guru  meminta  siswa  mengerjakan  soal-soal  saja  tanpa  mengetahui  tujuan  untuk apa  mengerjakan  soal-soal  tersebut.  Akibatnya  para  siswa  tersebut  merasa  bosan  dan kurang  termotivasi.  Selain  itu,  siswa-siswa  yang  kurang  mampu  dalam  mengerjakan  soal tersebut akan merasa semakin tertekan dan tidak peduli lagi dengan pembelajaran. Pada akhirnya  pembelajaran  kurang  kondusif,  siswa  tidak  aktif,  dan  enggan  menyampaikan pendapatnya.  Hal-hal  semacam  itu  akan  terjadi  kembali  apabila  dalam  pembelajaran  di dalam kelas hanya menggunakan metode diskusi, ceramah dan penugasan.
Tipe  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  menciptakan  suasana  yang  kondusif dan mampu untuk meningkatkan pemecahan masalah pada siswa diantarnya adalah  TPS dan Jigsaw. Menurut Gok (2018) TPS berkaitan erat dengan kemampuan konseptual siswa, kemampuan  ini  membantu  siswa  untuk  menemukan  konsep  dalam  upaya  pemecahan masalah.  Sedang  pembelajaran  Jigsaw  juga  menitikberatkan  pada  penemuan  konsep secara  sistematis  melalui  kegiatan  kelompok  (Kusuma,  2018).  Kedua  tipe  pembelajaran tersebut  merupakan  contoh  dari  pembelajaran  yang  bersifat  kooperatif  yaitu  saling membutuhnkan  antar  siswa  dan  saling  membantu  antar  siswa.  Tipe  pembelajaran kooperatif sangat mengedepankan kegiatan pembelajaran secara berkelompok, sehingga guru bukan merupakan narasumber tunggal dalam kelas (Martalena, 2016). Dengan begitu pembelajaran  yang  berorientasi  pada  guru  maka  akan  berubah  menjadi  berpusat  pada siswa  an siswa  juga  menjadi  aktif berdiskusi menyampaikan pendapatnya  (Tamah 2007). Dengan  adanya  diskusi  makan  kelas  menjadi  mudah  untuk  diatur  dan  dikendalikan  dan siswa nantinya akan merasakan bahwa meraka diberikan waktu yang cukup untuk berpikir dan merespon serta saling bantu membantu
Penelitian terkait pembelajran TPS dan Jigsaw beberapa kali dilakukan. Namun begitu penelitian  banyak  berfokus  pada  kemampuan  kognitif  secara  umum.  Penelitian pembelajaran  TPS  dan  Jigsaw  terkait  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  bisa dikatakan  masih  sangat  minim.  Terlebih  lagi  penelitian  komparasi  keefektifan  di  antara kedua  pembelajaran  tersebut.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk
Utomo 1 , Abidin 2 & Rigianti 3 – Strategi Think Pair Share ...
membandingkan  keefektifan  dari  TPS  dan  Jigsaw  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitiian  quasi  eksperimen  karena  memberikan perlakuan tertentu terhadap sampel penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 3 Ngadirojo  sebagai  kelas  eksperimen  1  dengan  tipe  pembelajaran  TPS  dan  SD  Negeri  4 Ngadirojo  sebagai  kelas  ekspeimen  2  dengan  tipe  pembelajaran  Jigsaw.  Penelitian  ini dilakukan  selama  3  bulan  dari  bulan  Januari  sampai  maret  2020.  Subjek  yang  digunakan adalah siswa SD kelas 6 sebanyak 64 siswa. Dalam penelitian ini kemampuan pemecahan masalah  siswa  merupakan  variabel  terikatnya.  Kemudian  pembelajaran  TPS  dan pembelajaran  Jigsaw  merupakan  variabel  bebas  atau  perlakuan  yang  diterapkan. Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  observasi  dan  test. Instrumen penelitian yang digunakan adalah berbentuk lembar observasi yang digunakan untuk  mengumpulkan data  mengenai terlaksananya  secara benar tipe pembelajaran  TPS dan  Jigsaw.  Kemudian  instrumen pretest dan postest soal-soal    pilihan  ganda  untuk mengumpulkan  data  tentang  hasil  pemecahan  masalah  siswa  sebelum  dan  sesudah diberikan perlakuan. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah Anova dengan menggunakan uji T dengan bantuan SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  eksperimen  terdapat  uji  prasyarat  yang  dilakukan  terlebih  dahulu. Untuk membuktikan bahwa kedua kelas bersifat sama atau homogen maka dilaksanakan uji  homogenitas  dengan  bantuan  program  SPSS.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan metode uji F. Berikut rangkuman uji homogenitas untuk kedua kelas eksperimen :
Tabel 1. Uji homogenitas eksperimen 1 dan eksperimen 2 Kelas N Mean s F hitung F 0,05; 14,22 Keterangan Eksperimen I 30 57 65,84 1,135 2,128 Seimbang Eksperimen II 34 55,201 13,676
Berdasarkan  Tabel  1  maka  diketahui  nilai  rata-rata  kedua  kelas  untuk  kemampuan awalnya  sebelum  diberikan  perlakuan  yaitu  57  dan  55,201.  Untuk  dikatakan  homogen maka  hasil  dari  f  hitung  harus  lebih  kecil  dibandingkan  f  tabel.  Diketahui  bahwa  nilai  F hitung < F tabel, yaitu 1,135 < 2,128, maka kesimpulannya adalah kedua kelas eksperimen tersebut  bersifat  homogen  atau  memiliki  kemampuan  yang  sama  sehingga  kemampuan pemecahan  siswa  antara  kelas  eksperimen  1  dan  eksperimen  2  rata  rata  memiliki kemampuan yang sama.
Kemudian    untuk  uji  prasyarat  yang  kedua  adalah  uji  normalitas.  Yaitu  digunakan sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  TPS  maupun  Jigsaw  untuk  mengetahui  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  untuk  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 bersifat  normal.  Untuk  melakukan  uji  normalitas  menggunakan  metode  Liliefors  dengan bantuan program SPSS. Untuk mengetahui apakah normal atau tidak maka L hitung harus lebih kecil dari pada L tabel. Rangkuman hasil uji normalitas adalah sebagai berikut :
Tabel 2 . Hasil Uji Normalitas kelas eksperimen 1 dan 2 Kelas L hitung L tabel Keterangan Eksperimen I 0,174 0,229 Normal Eksperimen II 0,183 0,185 Normal
Berdasarkan hasil uji normalitas dengan metode  Liliefors  didapatkan bahwa L hitung dari  kelas  eksperimen  1  dan  2  lebih  kecil  dari  pada  L  tabel.  Oleh  karena  itu  disimpulkan bahwa kelas eksperimen 1 dan 2 bersifat normal kemampuan pemecahan masalah siswa kelas eksperimen 1 dan 2 bersifat normal.
Berdasarkan  hasil  pos  test  atau  setelah  dilakukan  perlakuan  untuk  kedua  subjek penelitian diperoleh untuk hasil skor dari instrumen pemecahan masalah yang dikerjakan diperoleh sebagai berikut ini (lihat Tabel 3 dan 4):
Tabel 3 . Hasil pemecahan masalah untuk kelas eksperimen 1
Interval X i F i F k Pesentase 71-76 73,5 6 6 20 % 77-82 76 7 13 23,33 % 83-88 83 11 24 36,67 % 89-94 90,5 6 30 20 % Jumlah 30 100 %
Tabel 4. Hasil pemecahan masalah pada kelas eksperimen 2 Interval X i F i F k presentase 71-76 74,5 7 7 20,59 % 77-82 80 9 16 26,47% 83-88 87,5 14 30 41,18 % 89-94 93 4 34 11,76 % Jumlah 34 100 %
Setelah uji prasyarat terpenuhi dan juga sudah mendapatkan data pemecahan masalah siswa  setelah  perlakuan  maka  selanjutnya  adalah  melakukan  analisis  data.  Analisis  data yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan  Anova.  Uji  anova  menggunakan  uji  t  utuk mencari  perbedaan  dari  kedua  tipe  pembelajaran.  Berikut  hasil  rangkuman  dari  analisis data menggunakan uji anova dengan bantuan program SPSS.
Tabel 5 Hasil uji hipotesis Kelas Rata-rata t hitung t 0,025;36 Keterangan Eksperimen I 87,067 2,653 2,399 H 0 ditolak Eksperimen II 81,783
Dari  Tabel  5  didapatkan  rata  rata  dari  kedua  kelas  eksperimen  dengan  tipe pembelajaran  TPS  dan  Jigsaw.  Dari  data  tersebut  diperoleh  t  hitung  keduanya  adalah 2,653  dimana  jiaka  dibandingkan  deng  t  tabel  maka  lebih  besar.  Dengan  begitu  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan dari kedua tipe pembelajaran yang digunakan.
Sedangkan seberapa besar perbedaan diantara keduanya dapat dilihat dari kedua rata rata. Rata-rata kelas eksperimen I lebih besar daripada rata-rata kelas eksperimen II, yaitu 87,067  >  81,783.  Maka  dengan  begitu  pembelajaran  dengan  menggunakan  tipe pembelajaran TPS lebih besar dari pada pembelajaran yang mengggunakan tipe jigsaw.
Pada  dasarnya  tipe  pembelajaran  TPS  dan  Jigsaw  memiliki  prinsip  yang  sama  yaitu keduanya menekankan pembelajaran yang kooperatif. Kedua tipe pembelajaran tersebut sama  mementingkan  kerja  sama  di  dalam  proses  pembelajarannya.  Selain  itu  kedua pembelajaran  juga  memberikan  materi  yang  sama  pula  dimana  didalam  kedua  tipe pembelajaran tersebut sama sama menyajikan permasalah yang harus dipecahkan siswa. Pada  kedua  pembelajaran  tersebut  siswa  diminta  untuk  aktif  berdiskusi  dengan  siswa
Utomo 1 , Abidin 2 & Rigianti 3 – Strategi Think Pair Share ...
lainnya  dan  membahas  permasalah  yang  diberikan  oleh  guru  secara  bersama-sama  tipe pembelajaran TPS merupakan pembelajaran  yang dilakukan dengan berpasang-pasangan dengan  teman  sebangkunya.  Kemudian  berdiskusi  memecahkan  masalah  yang  diberikan hingga  akhirnya  menyampaikan  hasil  diskusi  dengan  teman  sebangku  didepan  kelas. Dalam  tipe  ini  ada  pula  dibagian  akhir  pembelajaran  dibuatkan  suatu  hadiah  bagi  yang maju kedepan (Risminawati dan Kamulyan, 2012; Zaini, 2007).
Tipe  pembelajaran  jigsaw  adalah  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  dalam  pembelajaran tipe  jigsaw  didalamnya  guru  dapat  menyediakan  masalah  yang  otentik  sesuai  dengan kehidupan  siswa  sehingga  siswa  dapat  berpikir  untuk  menyelesaikan  permasalahan. (Risminawati dan Kamulyan, 2012; Zaini, 2007). Hal itu sejalan dengan hasil penelitian di atas,  di  mana  kemampuan  awal  dengan  kemampuan  setelah  diberikan  perlakuan  yaitu tipe pembelajaran jigsaw berbeda.
Di  dalam  pembelajaran  diperlukan  guru  yang  dapat  menyediakan  ataupun memberikan suasana didalam kelas suasana menyenangkan oleh sebab itu guru sebaiknya menyediakan  berbagai  tipe  pembelajaran  untuk  memfasilitasi  siswa  agar  suasana menyenangkan tersebut dapat dilakukan. Guru juga perlu mempertimbangkan kondisi dan perilaku  yang  ada  pada  diri  siswa  untuk  memodifikasi  pelaksanaan  pembelajaran. (Dimyati,  2013).  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  di  atas  dimana  dengan  tipe pembelajaran  TPS  dan  Jigsaw  sangat  memberikan  bantuan  kepada  guru  untuk menciptakan pembelajaran efektif dan efisien.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dan  nilai  yang  didapatkan,  hasil  pemecahan  masalah dengan  menggunakan  strategi  TPS  mampu  menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa  selama pembelajaran. Siswa harus berpikir cepat, berpikir kritis dan tepat. Setelah dibandingkan ternyata  penerapan strategi  TPS di SD Negeri 3 ngadirojo lebih baik daripada penerapan strategi Jigsaw di SD Negeri 4 ngadirojo. Hasil penelitian ini sesuai dengan  (Umam, 2019) menjelaskan  bahwa  TPS  efektif  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah.  Jika dibandingkan  dengan  Jigsaw,  maka  jigsaw  lebih  banyak  memerlukan  persiapan  dan  dan koordinasi  kelas  yang  baik  agar  dapat  mengarahkan  keterlibatan  siswa  secara  maksimal (Liao,  Griswold,  dan  Porter  2018).  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  kelas  IV  SD Negeri 3 Ngadirojo lebih besar daripada kelas IV SD Negeri 4 ngadirojo. Pembelajaran yang menggunakan  strategi  TPS  dapat  meningkatkan  ketrampilan  pemecahan  masalah matematika  dan  keterampilan  komunikasi  matematika  siswa  (Husna  et  al.,  2013)  hal tersebut  juga  membuktikan  bahwa  strategi  TPS  juag  memiliki  kelebihan  didalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  peserta  didik.  Selain  kemampuan pemecahan  masalah  didalam  penelitian  tersebut  juga  diungkapkan  bahwa  strategi  TPS juga dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematika juga. Kemudian untuk hasil dari penelitian yang lainnya juga menyebutkan bahwa kelompok yang menggunakan  TPS dalam pembelajaran tradisional memiliki efek positif  serta strategi TPS memiliki efek yang lebih  signifikan  terhadap  kepercayaan  diri  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa (Rifa’i dan Lestari 2018)

## SIMPULAN
Ada  perbedaan  pengaruh  pembelajaran  menggunakan  strategi  TPS  dengan  strategi Jigsaw terhadap kemampuan pemecahan masalah kelas VI SD Negeri 3 Ngadirojo dan SD Negeri  4  Ngadirojo.  Pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  startegi  TPS memperoleh skor rata rata sebesar 87,067 sedangkan pada pembelajaran dengan menggunakan Jigsaw memperoleh skor rata rata sebesar 81,783 . Oleh karena itu maka Strategi TPS lebih besar pengaruhnya  dibanding  strategi Jigsaw terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  kelas VI SD Negeri 3 Ngadirojo dan SD Negeri 4 Ngadirojo.

## DAFTAR PUSTAKA
Aronson,  Elliot,  dan  Diane  Bridgeman.  (1979).  “Jigsaw  Groups  dan  The  Desegregated Classroom: In Pursuit of Common Goals.” Personality dan Social Psychology Bulletin
5(4): 438–46. http://journals.sagepub.com/doi/10.1177/014616727900500405. Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Gok, Tolga. (2018). “The Evaluation of Conceptual Learning dan Epistemological Beliefs on Physics Learning by Think-Pair-Share.” Journal of Education in Science, Environment dan Health 4(1): 69–80.DOI: 10.21891/jeseh.387489 Hedeen,  Timothy.  (2003).  “The  Reverse  Jigsaw:  A  Process  of  Cooperative  Learning  dan Discussion.” Teaching Sociology 31(3): 325–32.DOI 10.2307/3211330 Husna  et  al.  (2013).  “Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Komunikasi Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  (Tps)  Magister  Pendidikan  Matematika  Program Pascasarjana Unsyiah Banda Aceh 2).” Jurnal Peluang . http://jurnal.unsyiah.ac.id/peluang/article/view/1061/997
Johnson,  David  W.,  dan  Roger  T.  Johnson.  (1999).  “Making  Cooperative  Learning  Work.”
Theory into Practice 38(2): 67–73. DOI: 10.1080/00405849909543834 Kothiyal,  Aditi,  Rwitajit  Majumdar,  Sahana  Murthy,  dan  Sridhar  Iyer.  (2013).  “Effect  of Think-Pair-Share  in  a  Large  CS1  Class:  83%  Sustained  Engagement.” ICER  2013  - Proceedings  of  the  2013  ACM  Conference  on  International  Computing  Education Research : 137–44.DOI: 10.1145/2493394.2493408 Kusuma,  Ardi  Wira.  (2018).  “Meningkatkan  Kerjasama  Siswa  Dengan  Metode  Jigsaw.” Konselor 7(1): 26–30. DOI: 10.24036/02018718458-0-00 Liao, Soohyun Nam,  William  G.  Griswold, dan  Leo Porter.  (2018). “Classroom Experience Report  on  Jigsaw  Learning.” Annual  Conference  on  Innovation  dan  Technology  in Computer Science Education, ITiCSE : 302–7.DOI: 10.1145/3197091.3197118 Martalena.  (2016). “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa  Siswa  Kelas V Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw.” Jurnal  Educatio 2(1):  52– 58.DOI: 10.29210/12016232
Martha,  Chianson,  O’kwu  Emmanuel,  dan  Kurumeh  Seraphina.  (2015).  “Effect  of  Think- Pair-Share  Strategy  on  Secondary  School  Mathematics  Students’  Achievement  dan
Academic Self-Esteem in Fractions.” Aijcsr 2(2): 141– 47.http://www.aijcsr.com/index.php/aij/article/view/71
Mattingly,  Robert  M,  dan  Ronald  L  Vansickle.  (1991).  “The  Attainment  Of  Social  Studies With  A  Jigsaw  Type  Cooperative  Learning  Model.” Journal  Resume 22(33):  348– 267.http://eric.ed.gov/?id=ED348267
Rifa’i,  A.,  dan  H.  P.  Lestari.  (2018).  “The  Effect  of  Think  Pair  Share  (TPS)  Using  Scientific Approach  on  Students’  Self-Confidence  dan  Mathematical  Problem-Solving.”  In Journal of Physics: Conference Series ,.DOI: 10.1088/1742-6596/9983/1/012084 Schoenfeld,  Alan  H.  (2016).  “Learning  to  Think  Mathematically:  Problem  Solving, Metacognition,  dan  Sense  Making  in  Mathematics  (Reprint).” Journal  of  Education
196(2): 1–38.DOI: 10.1177/002205741619600202
Tamah, Siti Mina. (2007). “Jigsaw Technique In Reading Class Of Young Learners: Revealing
Students’ Interaction.” Online Submission . http://repository.uksw.edu/handle/123456789/107 Tint,  San  San,  dan  Ei  Ei  Nyunt.  (2015).  “Collaborative  Learning  with  Think-Pair  -Share Technique.” Computer  Applications:  An  International  Journal 2(1):  1–11.DOI: 10.5121/caij.2015.2101 Umam, Syaiful Rohim dan Khoerul. (2019). “The Effect Of Problem-Posing dan Think-Pair- Share  Learning  Models  On  Students’  Mathematical  Problem-Solving  Skills  dan Mathematical Communication Skills.” 4(3): 287–91.DOI: 10.26737/jetl.v4i2.803
Utomo 1 , Abidin 2 & Rigianti 3 – Strategi Think Pair Share ...
Mulyadi dan Risminawati. (2012). Model – model Pembelajaran Inovatif di Sekolah Dasar . Surakarta : BP – FKIP UMS. Surtikanti dan Joko Santoso. (2009). Strategi Belajar Mengajar . Surakarta: BP-FKIP UMS. Yanti.  (2014). “Peningkatan  Keaktifan  Dalam  Hasil  pemecahan  masalah  Materi Lingkungan Alam Dan Buatan Melalui Metode Problem Based Intruction (PBI) Pada Siswa  Kelas  III  Semester  I  SDN  3  Grobogan  Tahun  Pelajaran  2013/2014 ”.  Skripsi. Surakarta:FKIP UMS (tidak diterbitkan). Zaini  dkk.  (2007). Staretgi  Pembelajaran .  Yogyakarta:  CTSD  (Center  for  Teaching  Staff Development).