## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i5.3923
EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS V SDN 36 PONTIANAK KOTA
Nurhatasa 1 , Hamdani 2 , Asmayani Salimi 3
Universitas Tanjungpura Pontianak nurhatasa2222@gmail.com ; hamdani.mikraj@fkip.utan.ac.id

## Abstract
This study uses a quantitative method and is a sort of descriptive research. The purpose of this study is to evaluate and describe the success of using the problem-based learning (PBL) model in thematic learning  in  class  V  of  SDN  36  Pontianak  Kota  as  measured  by  4  indicators:  management  of learning implementation, student learning activities, student learning outcomes, and student responses. One teacher of class Va and all 31 pupils in class Va served as the study's subjects. Observation, tests,  and  questionnaires  are  the  three  methods  of  gathering  data,  and  the  tools  utilized  are observational  or  test  questions,  questionnaire  sheets,  and  observational  or  observation  sheets.  The study's findings show that, with a percentage of 94%, the management of learning implementation is rated as "very good". With a proportion of 97%, student learning activities fall under the "Very active" category. Only 20 out of 30 pupils in class Va successfully complete the classical curriculum, with  the  learning  results  being  only  67%.  Additionally,  with  a  proportion  of  97.77%,  student answers  fall  into  the  "Very  Positive"  category.  The  application  of  the  Problem  Based  Learning (PBL) model in thematic learning for class V SDN 36 Pontianak City is declared "Ineffective" based on the findings of the research that has been presented, as there is one indicator that does not meet the effective criteria, namely the indicator of student learning outcomes.
Keywords : Effectiveness ; Problem Based Learning ; Thematic ; Application
Abstrak : Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dan merupakan jenis penelitian deskriptif. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  keberhasilan  penggunaan model problem  based learning  (PBL)  dalam pembelajaran  tematik di  kelas  V SDN  36  Pontianak Kota yang diukur dengan 4 indikator: pegelolaan pelaksanaan pembelajaran, aktivitas belajar siswa, hasil belajar siswa, dan respons siswa. Seorang guru  kelas Va dan seluruh siswa di kelas Va  yang berjumlah 31 orang dijadikan sebagai subjek penelitian. Observasi, tes, dan angket merupakan tiga cara  pengumpulan  data,  dan  alat  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi,  soal  tes,  dan  lembar angket. Penerapan model Problem Based Learning (PBL) pada pembelajaran tematik kelas V SDN 36  Kota  Pontianak  dinyatakan  “Tidak  Efektif”  berdasarkan  temuan  penelitian  yang  telah
dipaparkan, karena terdapat satu indikator yang tidak memenuhi kriteria efektif. yaitu indikator hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Efektivitas ; Problem Based Learning ; Tematik ; Penerapan

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kebutuhan  utama  manusia  adalah  pendidikan.  Generasi  yang berpengetahuan, terampil, dan berkualitas tinggi dihasilkan melalui pendidikan. Ada banyak cara  untuk  melakukan  hal  ini,  salah  satunya  adalah  dengan  memberikan  siswa  akses terhadap pengajaran berkualitas tinggi dan memungkinkan mereka untuk berpartisipasi aktif dalam  kegiatan  pendidikan.  Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan yang  dilakukan  lebih dari satu orang yang terdiri dari pendidik yaitu guru dan terdidik yaitu siswa, yang terjadi dilingkungan  belajar  yaitu  sekolah.  Proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  jika seluruh  tujuan  pembelajaran  telah  terpenuhi,  hasil  belajar  siswa  telah  memenuhi  atau melampaui  KKM,  siswa  terlibat  aktif  didalam  kelas,  siswa  memberikan  tanggapan  yang baik, dan guru telah melaksanakan pembelajaran dengan baik.
Bersumber dari hasil wawancara peneliti dengan guru kelas V A SDN 36 Pontianak Kota, diketahui bahwa hasil belajar dan tingkat keaktifan siswa di kelasnya masih tergolong sangat  rendah  yang  ditandai  dengan  sedikitnya  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  tes  yang diberikan  diakhir  pembelajaran  serta  tidak  sedikit  siswa  yang  kurang  aktif  ketika pembelajaran  berlangsung,  seperti  bertanya,  menjawab  pertanyaan  guru,  menyampaikan pendapat,  hingga  pada  saat  berdiskusi  yang  dominan  siswa  masih  pasif.  Hal  ini  terjadi karena siswa kurang memahami materi pelajaran yang diajarkan sehingga membuat mereka tidak percaya diri dalam menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Siswa juga mengalami rasa  cemas  dan  malu  ketika  diberi  kesempatan  bertanya  atau  mengemukakan  pendapat selama kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  maka  diperlukan  tindakan  agar dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  sebuah  model  atau pendekatan yang telah terbukti serta efektif dapat menjadikan hasil belajar serta keaktifan siswa meningkat. Upaya yang bisa dilakukan agar dapat membuat siswa terlibat aktif pada saat  belajar  dan  membuat  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik,  tentunya  pendidik  harus bijak  ketika  memutuskan  untuk  menggunakan  model  atau  pendekatan  yang  sesuai  dan
dapat merangkul seluruh siswa di dalamnya. Satu dari sekian banyaknya model yang ada dan telah  teruji  dapat  membuat  siswa  ikut  terlibat  serta  mendapatkan  hasil  belajar  yang maksimal ialah model pembelajaran problem based learning (PBL) atau yang biasa kita kenal dengan nama model pembelajaran berbasis masalah.
Menurut Tan (dalam Rusman, 2013), pengertian model problem based learning (PBL) merupakan suatu inovasi dalam pembelajaran karena dalam pembelajaran berbasis masalah kemampuan  siswa  akan  dioptimalkan  melalui  proses  kelompok  atau  kerja  tim  yang sistematis,  sehingga  siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan  terus mengembangkan kemampuan berpikirnya. Pendekatan pembelajaran yang dikenal sebagai “pembelajaran  berbasis  masalah”  memusatkan  pembelajaran  pada  permasalahan  yang sering dihadapi anak-anak dalam kehidupan sehari-hari, baik di rumah maupun di sekolah. Allen,  Duch,  dan  White mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  memberikan pengalaman  belajar  dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  analisis  dan pemecahan  masalah  yang  dihadapi  secara  nyata  sehingga  dalam  proses  pembelajarannya dapat memancing siswa agar mengasah pola berpikir dan ikut berperan aktif (Djonomiarjo, 2019). Model PBL merupakan satu dari sekian banyaknya model belajar dimana siswa yang menjadi  pusat  pembelajaran,  yang  artinya  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung siswalah yang lebih banyak beraktivitas. Model pembelajaran PBL memiliki 5 sintaks, yaitu 1) penyampaian masalah pada siswa, 2) mengorganisasikan atau memastikan semua siswa mendapat tugas belajar, 3) memberikan bimbingan kepada siswa pada saat penyelidikan, 4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan 5) analisis/evaluasi pemecahan masalah. Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli,  kelima  sintaks  model  PBL  dapat  menjadikan  siswa menjadi  pembelajar  yang  mandiri,  berkemampuan  memecahkan  permasalahan  yang dihadapi, dan bisa meningkatkan kemampuan siswa dalam bernalar kritis.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  oleh  Ariyani  &  Kristin  (2021),  diketahui  bahwa penerapan model PBL efektif bagi siswa untuk mendapatkan hasil belajar secara maksimal yang  dibuktikan  dengan  meningkatnya  persentase  ketuntasan  siswa  yang  semula  hanya sebesar  8,9%  menjadi  83,3%.  Penelitian  tersebut  mendapatkan  hasil  bahwa  dengan menerapkan model belajar PBL terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang dilihat dari  perolehan  pada  mata  pelajaran  IPS.  Selain  itu  penelitian  oleh  Mayasari  dkk.,  (2022) dengan  hasil  penelitiannya  yaitu  tingkat  keaktifan  siswa  pada  belajar  tidak  dengan  model PBL  hanya  sebesar  34,9%,  kemudian  setelah  siswa  belajar  dengan  model  PBL  terjadi peningkatan yang cukup signifikan yaitu 77,6%. Oleh karena itu, paradigma pembelajaran
berbasis masalah diuji untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa selama proses belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  penelitian  terdahulu  maka  model pembelajaran  PBL  telah  teruji  mampu  membawa  peningkatan  pada  hasil  belajar  dan aktivitas siswa.
Peneliti  memberikan  solusi  berdasarkan  permasalahan  yang  diangkat  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada pembelajaran tematik kelas  V  di  SDN  36  Kota  Pontianak.  Solusi  ini  kemudian  menguji  efektivitas  empat indikator  antara  lain  pengelolaan  pelaksanaan  pembelajaran,  pengelolaan  aktivitas  belajar siswa, pengelolaan hasil belajar siswa, dan pemantauan respon siswa.

## METODE
Seluruh  siswa  kelas  Va  yang  berjumlah  30  orang  serta  pengajar  kelas  Va  menjadi subjek penelitian penelitian deskriptif kuantitatif ini. Penelitian ini difokuskan pada kelas Va di 36 SD Negeri di Pontianak. 3 sesi diadakan untuk melakukan penelitian ini, yang pertama pada hari Senin, 22 Mei 2023; yang kedua pada hari Rabu, 24 Mei 2023; dan yang ketiga pada hari Kamis tanggal 25 Mei 2023. Setiap pertemuan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) berlangsung  selama  90  menit  dari  2  jam  pembelajaran.  Tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan, dan tahap akhir membentuk proses penelitian ini. Selain instrumen penelitian seperti lembar observasi, lembar angket, dan soal tes hasil belajar, teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, angket, dan tes. Setiap siswa mendapat lembar angket dan  lembar  soal  tes  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar  dan  respons siswa, dan pengamat mencatat keterlaksanaan pembelajaran berdasarkan lembar observasi pengelolaan  pelaksanaan  pembelajaran  dan  lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa  guna mengetahui tingkat keaktifan siswa pada saat pembelajaran berlangsung.

## HASIL

## Pengelolaan pelaksanaan pembelajaran
Pengelolaan  pelaksanaan  pembelajaran  diamati  melalui  lembar  observasi  oleh observer atau pengamat. Pengamat yang mengisi lembar observasi pengelolaan pelaksanaan pembelajaran  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  Va  yaitu  Ibu  SW.  Pengamatan  ini dilakukan sebanyak 3 kali untuk 3 pertemuan. Lembar observasi ini berisi kegiatan-kegiatan
yang  guru  lakukan  selama  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  isi  RPP  dan  sesuai  dengan model  pembelajaran  yang  semula  telah  direncanakan  dengan  menerapkan  model Problem Based Learning (PBL).
Lembar  observasi  ini  memuat  lima  sintaks  model  PBL,  antara  lain  orientasi  siswa terhadap masalah, pengorganisasian siswa untuk belajar, bimbingan siswa untuk melakukan penyelidikan, pengembangan dan penyajian hasil/karya, serta analisis/evaluasi pemecahan masalah.  Terdapat  tiga  tahapan  kegiatan  pada  lembar  observasi  ini,  yaitu  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Dari  3  tahap  kegiatan  pembelajaran kemudian dikembangkan menjadi 24 butir aktivitas guru yang diamati berdasarkan isi RPP yang sebelumnya telah dibuat dan rentang nilai untuk pelaksanaan pembelajaran mulai dari 1-5. Untuk mendapatkan skor maksimum yaitu dengan cara berikut.
Skor maksimum = nilai tertinggi tiap item x ∑item
= 5 x 24
= 120
Selanjutnya untuk yaitu mencari skor rata-ratanya dengan rumus berikut.
Skor rata-rata = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛
= 110+114+115 3
= 113
Kemudian  rumus  yang  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  persentase pengelolaan pelaksanaan pembelajaran adalah sebagai berikut.
Persentase = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100%
= 113 120 x 100%
= 94%
Berikut akan disajikan tabel hasil pengamatan pengelolaan pelaksanaan pembelajaran hasil penelitian yang dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan.
Tabel 1. Hasil Observasi Pengelolaan Pelaksanaan Pembelajaran
No Pertemuan ke- Skor 1 Pertemuan 1 110 2 Pertemuan 2 114 3 Pertemuan 3 115 Skor rata-rata 113 Persentase skor rata-rata 94% Kategori Sangat baik
Bersumber dari hasil observasi yang telah dilaksanakan pada pengelolaan pelaksanaan pembelajaran  sebanyak  tiga  kali  pertemuan,  maka  didapatlah  hasil  atau  skor  rata-ratanya yaitu 113 dengan persentase mencapai 94% dan termasuk kedalam kategori “sangat baik” sehingga dikatakan bahwa indikator pengelolaan pelaksanaan pembelajaran sudah mencapai bahkan melebihi kriteria efektif.

## Aktivitas belajar siswa
Aktivitas  belajar  siswa  dikelas  VA  SD  Negeri  36  Pontianak  Kota  diamati  langsung oleh  pengamat  yang  berjumlah  3  orang.  Lembar  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa menggunakan 11 aspek yang diamati berdasarkan empat kategori yaitu Visual activities, oral activities,  listening  activities, dan writing  activities .  Tabel  berikut  menunjukkan  temuan  hasil observasi aktivitas belajar siswa.
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
No  Aspek aktivitas belajar  Persentase  Kategori
1 Visual activities 95,83% Sangat aktif 2 Oral activities 93% Sangat aktif 3 Listening activities 99,30% Sangat aktif 4 Writing activities 100% Sangat aktif Rata-rata 97% Sangat aktif
Berdasarkan data pada Tabel 2, dapat disimpulkan bahwa penerapan model PBL di kelas V SDN 36 Kota Pontianak pada pembelajaran tematik telah memenuhi kriteria efektif karena rata-rata persentase aktivitas belajar siswa yang didapat sebesar 97% dengan kategori “sangat aktif”.

## Hasil belajar siswa
Setelah  siswa  menyelesaikan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  model  PBL  pada pembelajaran tematik, kemudian diberikan tes hasil belajar siswa disetiap akhir pertemuan. Lima soal tes diberikan per pertemuan dan jawaban siswa dicatat pada lembar soal tersebut. Banyaknya  siswa  yang  tuntas  dan  tidak  tuntas  dari  ketiga  pertemuan  kemudian  dihitung dengan mencari rata-ratanya. Siswa dianggap tuntas bila hasil belajarnya memenuhi KKM yaitu  71,  dan  siswa  dianggap  tuntas  secara  klasikal  jika  mencapai  minimal  80%.  Untuk mendapatkan  nilai  rata-rata  siswa,  maka  nilai  siswa  pada  semua  tes  evaluasi  dijumlahkan kemudian dibagi tiga (jumlah pemberian soal tes evaluasi).
Rumus yang digunakan untuk mendapatkan nilai persentase siswa yang tuntas hasil belajarnya secara klasikal adalah sebagai berikut.
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100% = 20 30 x 100% = 66,77% dibulatkan menjadi 67%
Adapun rumus untuk menghitung persentase siswa yang tidak tuntas secara klasikal adalah sebagai berikut.
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 tidak 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x  100%  = 10 30 x  100%  =  33,33%  dibulatkan  menjadi 33%
Berikut  akan  disajikan  diagram  lingkaran  terkait  persentase  hasil  belajar  siswa  yang tuntas secara klasikal dikelas V SD Negeri 36 Pontianak Kota pada pembelajaran tematik.
Gambar 1. Persentase hasil belajar siswa secara klasikal
Penerapan  model  PBL  terhadap  hasil  belajar  siswa  dinyatakan  tidak  efektif  karena persentase  siswa  yang  tuntas  secara  klasikal  hanya  sebesar  67%  sedangkan  kriteria  hasil belajar siswa secara klasikal adalah minimal 80%.
67% 33% Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal jumlah siswa yang tuntas jumlah siswa yang tidak tuntas

## Respons siswa
Data  angket  respon  siswa  dikumpulkan  dengan  cara  membagikan  lembar  angket kepada siswa sebanyak tiga kali dalam tiga kali pertemuan. Siswa kelas Va yang mengikuti pembelajaran  tematik  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  diberikan  angket  untuk diisi.  Angket  yang  diberikan  hanya  menggunakan  satu  item  soal  yang  bersifat  terbuka sehingga  peserta  dapat  memberikan  tanggapan  apa  pun  yang  mereka  rasakan  selama pembelajaran berlangsung.
Siswa  yang  mengisi  angket  pada  pertemuan  pertama  lengkap  30  siswa,  pada pertemuan  kedua  dan  ketiga  ada  29  siswa  yang  mengisi  angket  dan  1  siswa  yang  tidak mengisi  karena  tidak  mengikuti  pembelajaran  pada  hari  tersebut.  Jawaban  pada  angket respons  dibedakan  menjadi  2  tipe,  yaitu  jawaban  positif  dan  jawaban  negative.  Jawaban positif merupakan jawaban yang diberikan oleh siswa yang mengarah pada hal-hal yang baik seperti  siswa  menyenangi,  menyukai  pembelajaran  yang  diberikan.  Sedangkan  jawaban negative merupakan jawaban siswa yang mengarah pada hal-hal yang negative seperti siswa tidak  menyukai,  tidak  menyenangi,  tidak  menginginkan  pembelajaran  yang  diberikan. Jawaban positif akan diberi nilai 1 dan jawaban negative bernilai 0. Untuk mencari rata-rata Berikut adalah rumus yang digunakan untuk menghitung skor kriterium.
Skor kriterium    = skor tertinggi tiap item x ∑item x ∑siswa
= 1 x 1 x 30 = 30
Setelah menemukan skor kriterium, selanjutnya dicari rata-rata hasil angket respons yaitu dengan rumus berikut.
Skor rata-rata = 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛 1+𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛 2+𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛 3
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛 = 30+29+29
3 = 29,33
Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung  persentase  angket  respons  yaitu sebagai berikut.
Persentase angket respons siswa = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑢𝑚 x 100%
= 29,33 30 x 100%
Berdasarkan  hasil  persentase  angket  respons  yang  diperoleh  sebesar  97,76%  dan termasuk kedalam kategori “sangat positif” sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model  PBL  dalam  pembelajaran  tematik  dilihat  dari  indikator  respons  siswa  telah memenuhi kriteria efektif.

## PEMBAHASAN
Menurut  Sutikno  (dalam  Junaedi,  2019),  pembelajaran  efektif  adalah  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  belajar  dengan  cepat,  menyenangkan,  dan  mencapai  tujuan belajar  sesuai  dengan  harapan.  Selain  itu  Rohmawati  dkk.,  (2015)  berpendapat  bahwa keberhasilan  suatu  proses  interaksi  antar  siswa  dan  antara  siswa  dengan  guru  dalam lingkungan pendidikan untuk memenuhi tujuan pembelajaran merupakan ukuran efektivitas pembelajaran.  Ada  sejumlah  indikasi  yang  harus  dipenuhi  untuk  mencapai  keberhasilan pembelajaran.  Menurut  Yusuf  (2018)  terdapat  empat  indikator  efektivitas  pembelajaran yaitu sebagai berikut.
1. Pengelolaan  pelaksanaan  pembelajaran.  Guru  dapat  dikatakan  berhasil  mengelola pelaksanaan  pembelajaran  apabila  hasil  observasi  mencapai  kriteria  “baik”  sampai “sangat baik” dengan persentase 75% -100%.
2. Aktivitas belajar siswa. Siswa akan dikatakan aktif apabila persentase hasil observasi aktivitas  belajar  siswa  mencapai  kriteria  “baik”  sampai  “sangat  baik”  yaitu  pada rentang 75%-100%.
3. Hasil belajar siswa. Siswa akan dinyatakan tuntas apabila hasil belajarnya lebih dari atau sama dengan KKM yiatu 71, dan akan dinyatakan tuntas secara klasikal apabila paling sedikit 80% siswa mencapai KKM di dalam kelas.
4. Respons  siswa.  Respons  siswa  akan  dikatakan  mencapai  kriteria  efektif  apabila mencapai kategori “Positif” sampai dengan “sangat positif” dengan persentase 70 - 100%.
Menurut  Daryanto (dalam  Sa’adah,  2016) menyatakan  mengelola  suatu  sistem kegiatan  pembelajaran  adalah  memastikan  agar  proses  pembelajaran  berlangsung  secara efektif dan efisien serta dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Selain itu Rusman (dalam Sa’adah, 2016) menjelaskan bahwa implementasi dari rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  adalah  proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Terdapat  3  kegiatan pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  Kegiatan  pendahuluan,  Kegiatan  inti,  dan  Kegiatan
penutup.  Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  tahap  inti  yang  menentukan  keberhasilan dalam pembelajaran dalam bentuk penerapan dari perencanaan yang telah dibuat oleh guru (Suhartono  &  Idawati,  2021).  Erwinsyah  (2016)  menyatakan  Untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  lebih  berhasil,  efisien,  dan  produktif,  manajemen  pembelajaran mengatur  (mengelola,  mengendalikan)  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  konsep  dan prinsip  pembelajaran.  Dimulai  dengan  strategi  dan  perencanaan  dan  diakhiri  dengan penilaian.
Observasi  Pengelolaan  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  3  kali  yang  diisi  oleh pengamat  yaitu  guru  kelas  Va.  Rentang  penilaian  dalam  lembar  pengamatan  pengelolaan pelaksanaan  pembelajaran  mulai  dari  yang  terendah  yaitu  1-5.  Diberi  nilai  1  apabila  guru tidak melakukan aspek yang diamati, diberi nilai 2 jika guru melakukan tapi hanya sedikit atau sebentar saja, diberi inlai 3 jika guru melakukan namun tidak maksimal, diberi nilai 4 jika  guru  sudah  melakukan  dengan  baik,  dan  diberi  nilai  5  jika aspek  yang  diamati  sudah dilakukan  oleh  guru  dengan  baik  bahkan  guru  malakukan  aspek  yang  diamati  dengan sungguh-sungguh  dan  membuat  siswa  menikmati  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil pengisian  lembar  observasi,  diketahui  pada  pertemuan  pertama  diperoleh  total  skor  110 dengan  2  indikator  yang  diamati  tidak  terlaksanakan,  yaitu  indikator  pada  kegiatan pendahuluan  nomor  3  dan  pada  kegiatan  penutup  nomor  22,  pada  pertemuan  kedua memperoleh skor 114 dan pada pertemuan ketiga  mendapat skor yaitu 115, sehingga untuk mendapatkan  skor  rata-rata  yaitu  dengan  menjumlahkan  total  skor  yang  diperoleh  dari ketiga  pertemuan  kemudian  dibagi  3  (3 kali  pertemuan)  sehingga  diperoleh  skor  rata-rata yaitu  113  dengan  persentase  94%  dan  termasuk  pada  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan perolehan  persentase  tersebut,  maka  Indikator  pengelolaan  pelaksanaan  pembelajaran dikatakan sudah mencapai kriteria efektif.
Pembelajaran  yang  baik  terjadi  ketika  sejumlah  aktivitas  fisik,  mental,  atau  spiritual yang  berbeda  dapat  digabung  menjadi  satu.  Untuk  memaksimalkan  potensi  belajarnya, siswa harus berpartisipasi aktif dalam proses belajar mengajar (Satriani & Fahmania, 2019). Menurut Sardiman (dalam Nurmala dkk., 2014) aktivitas belajar merupakan segala bentuk pengetahuan siswa yang didapat dari hasil kerja keras sendiri, baik dari pengamatan maupun penyelidikan  baik  yang  dilakukan  secara  rohani  maupun  teknis.  Diedrich  (dalam  Ariandi, 2016)  menyatakan  terdapat  8  aktivitas  belajar,  yaitu;  1) visual  activities, 2) oral  activities ,  3 ) listening activities, 4) writing activities, 5) drawing activities 6) motor activities 7) mental activities, dan 8) emotional activities .
Pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  dilakukan  dengan  total  3  kali  pertemuan. Penerapan model Problem Based Learning (PBL) pada pembelajaran tematik di kelas V SDN 36  Pontianak  Kota  yang  kemudian  dilakukan  observasi  terhadap  aktivitas  belajar  siswa untuk mengukur tingkat keterlibatan siswa. Ada empat aktivitas siswa yang diamati: visual activities, oral activities, listening activities dan writing activities.
Keempat  aspek  aktivitas  belajar  siswa  yang  diamati  memperoleh  hasil  yang  sangat beragam. Pertama, aspek visual activities meliputi kegiatan menyimak video, mempehatikan gambar,  dan  memperhatikan  kelompok  lain  saat  presentase.  Aspek  ini  memperoleh persentase sebesar 95,83% dengan kategori sangat aktif, dimana hampir seluruh siswa telah melakukan kegiatan yang diamati yaitu siswa telah menyimak video yang diputar oleh guru dengan  seksama,  siswa  memperhatikan  gambar  yang  ditampilkan  oleh  guru  dengan  baik dan siswa memperhatikan kelompok yang sedang presentasi didepan kelas dengan seksama dan tenang.
Kedua, aspek oral activities yang meliputi kegiatan menjawab pertanyaan, bertanya, dan aktif saat diskusi. Aspek ini mendapatkan persentase sebesar 93% dengan kategori sangat aktif,  dimana  hampir  seluruh  siswa  telah  melakukan  kegiatan  yang  diamati  dengan  baik. Siswa berani untuk menjawab pertanyaan pemantik yang diberikan oleh guru dan menjawab pertanyaan dari kelompok lain saat presentasi di depan kelas, siswa berani untuk bertanya baik pada guru maupun pada kelompok yang sedang presentasi, dan siswa juga aktif pada saat kegiatan berdiskusi dengan anggota kelompoknya.
Ketiga,  aspek listening  activities yaitu  kegiatan  mendengarkan.  Aspek  ini  memperoleh persentase sebesar 99,30% dengan kategori sangat aktif, dimana hampir seluruh siswa telah melakukan  kegiatan  yang  diamati  dengan  baik  yaitu  siswa  mendengarkan  saat  guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan siswa juga fokus mendengarkan pada saat guru mengonfirmasikan jawaban atau pemecahan masalah dari tugas yang telah diberikan sebelumnya.
Keempat,  aspek writing  activities yaitu  kegiatan  menulis  atau  mencatat.  Aspek  ini mendapatkan persentase yang sempurna yaitu 100% dengan kategori sangat aktif, dimana seluruh  siswa  aktif  pada  saat  menulis  informasi-informasi  yang  diperoleh  baik  dari  buku maupun bahan bacaan untuk mnjawab pertanyaan yang ada di LKPD, dan seluruh siswa juga  fokus  dan  aktif  pada  saat  menulis  kesimpulan  yang  disampaikan  oleh  guruyaitu jawaban dari persoalan yang ada di dalam LKPD.
Berdasarkan  temuan  persentase  keempat  faktor  tersebut,  diperoleh  persentase  rata- rata  sebesar  97%  yang  tergolong  “sangat  aktif”  terhadap  total  aktivitas  belajar  siswa. Penerapan model Problem Based Learning (PBL) pada pembelajaran tematik Kelas V di SDN 36  Pontianak  Kota  menunjukkan  bahwa  tingkat  keterlibatan  siswa  termasuk  dalam kelompok sangat aktif dan telah memenuhi syarat efektif.
Keberhasilan  seorang  siswa  setelah  melakukan  kegiatan  pembelajaran  diukur  dari hasil  belajarnya  (Wiratama,  2020).  Lebih  lanjut  Sudjana  (2013)  berpendapat  bahwa  hasil belajar  adalah  keterampilan  yang  dimiliki  siswa  setelah  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan  pernyataan  ahli  menghasilkan  kesimpulan  yaitu  hasil  belajar  merupakan kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah melakukan proses pembelajaran dan biasanya hasil belajar identik dengan nilai atau angka.
Tes  hasil  belajar  diberikan  kepada  siswa  diakhir  pembelajaran.  Siswa  diberikan selembar kertas yang berisi soal dan terdapat halaman yang kosong untuk siswa menjawab. Siswa diberi waktu selama 20-25 menit untuk mengerjakan soal tes yang terdiri dari 5 soal uraian. Berikut akan disajikan data hasil belajar siswa selama 3 kali pertemuan.

## Tabel 3. Hasil Belajar Siswa
No Pertemuan ke- Persentase siswa yang tuntas secara 1  Pertemuan pertama 73,33% 2 Pertemuan kedua 63,33% 3 Pertemuan ketiga 46,66% Rata-rata 66,66%
Hasil  penilaian  siswa  yang  diberikan  pada  akhir  setiap  kelas  digunakan  untuk mendapatkan data hasil belajar siswa. Pada pertemuan pertama terdapat 22 siswa mewakili persentase 73,33% yang tuntas (KKM 71), sedangkan 8 siswa mewakili persentase 26,67% tidak mencapai KKM. Mayoritas siswa menunjukkan pemahamannya terhadap materi yang dipelajari  pada  tes  pertemuan  pertama,  sehingga  memudahkan  mereka  dalam  menjawab pertanyaan. Terlepas dari kenyataan bahwa jumalh siswa yang tuntas secara klasikal kurang dari 80%.
Selain  itu,  hasil  belajar  siswa  pertemuan  kedua  terdapat  11  siswa  yang  tidak  tuntas dengan  persentase  36,67%  dan  19  siswa  yang  tuntas  dengan  persentase  63,33%.  Pada pertemuan kedua hasil belajar siswa menurun drastis yaitu sebesar 10%. Setelah ditanyakan
langsung  pada  siswa,  hampir  sebagian  siswa  merasa  cukup  sulit  memhami  materi  yang dipelajari, meski proses pembelajarannya berjalan dengan lancar dan menyenangkan namun masih ada siswa yang kesulitan untuk menguasai materi pada pertemuan kedua.
Kemudian  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  pertemuan  ketiga  ada  14  siswa  dengan persentase  46,66%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  16  dengan  persentase  sebesar 53,34%. Pada pertemuan ketiga penurunan hasil belajar siswa sangat besar dari pertemuan pertama  yaitu  sebesar  26,67%.  Berdasarkan  jawaban  siswa  setelah  ditanya  alasan  dari banyaknya siswa yang tidak tuntas adalah selain materi yang cukup sulit, siswa juga merasa soal yang diberikan lumayan sulit sehingga banyak siswa yang menjawab asal-asalan.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  dari  tiga  pertemuan,  Kemudian  dicari  nilai  rata-rata tiap siswa yaitu dengan menjumlah hasil belajar siswa dari pertemuan 1, pertemuan 2 dan pertemuan  3  kemudian  dibagi  3.  Setelah  itu,  dari  nilai  rata-rata  setiap  siswa  akan dikategorikan  apakah  tuntas  atau  tidak  tuntas.  Berdasarkan  hasil  rata-rata  siswa  yang berhasil mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan KKM secara klasikal sebanyak 20 orang  dengan  persentase  66,66%  dibulatkan  menjadi  67%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak 10 orang dengan persentase 33,33% dibulatkan menjadi 33%. Hasil belajar siswa pada  penelitian  ini  dinyatakan  belum  memenuhi  syarat  pembelajaran  efektif  berdasarkan proporsi siswa yang tuntas pembelajaran klasikal.
Adapun  penyebab  siswa  tidak  tuntas  berdasarkan  jawaban  yang  diberikan  yaitu sebagai berikut.
• Siswa kurang memahami materi pelajaran
• Siswa merasa soal yang diberikan cukup sulit
Yusuf (2018) menyatakan Respon siswa dalam kegiatan belajar merupakan tanggapan dan  reaksi  dari  siswa  terhadap  pengkondisian  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru.  Angket  respons  siswa  pada  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  3  kali.  Hasil  angket respons siswa akan disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 4. Hasil Angket Respons Siswa
No Pertemuan ke- Persentase Kategori 1  Pertemuan pertama 100% Sangat positif 2 Pertemuan kedua 96,66% Sangat positif 3 Pertemuan ketiga 96,66% Sangat positif
Rata-rata 97,77%

## Sangat positif
Berdasarkan  Tabel  4  tersebut,  diketahui  bahwa  hasil  angket  respons  siswa  pada pertemuan  pertama  memperoleh  100%  dengan  hampir  seluruh  siswa  menajwab “menyenangkan” dan “seru”. Pada pertemuan kedua dan ketiga hasil angket respons yang diperoleh  yaitu  96,66%  dengan  kategori  “sangat  positif”  dan  dengan  jawaban  siswa  yang seluruhnya menjawab pembelajaran yang diberikan “menyenangkan dan seru”.
Setelah peneliti mengolah data hasil pengisian angket respons siswa, hampir seluruh siswa  memberikan  jawaban  yang  positif  dimana  siswa  menyukai  dan  senang  dengan pembelajaran  yang  dilakukan.  Setelah  peneliti  menyakan  kembali  pada  beberapa  siswa alasan dari jawaban yang mereka berikan pada angket respons ialah karena pembelajarannya tidak  membosankan,  bisa  belajar  berkelompok  dan  presentasi  serta  menggunakan  LKPD yang menarik.
Berdasarkan hasil perhitungan angket respons siswa terhadap penerapan model PBL dalam pembelajaran tematik di kelas V SDN 36 Pontianak Kota, diperoleh skor rata-rata untuk respons siswa yaitu 29,33 dan dengan skor kriterium 30 sehingga persentase angket respons siswa yaitu 97,77% dengan kategori “sangat positif”. Berdasarkan hasil persentase tersebut dapat disimpulkan bahwa respons siswa telah memenuhi kriteria efektif.

## KESIMPULAN
Efektivitas Penerapan model Problem based learning (PBL) dalam pembelajaran tematik di kelas V SDN 36 Pontianak Kota yang dinilai dari 4 indikator disimpulkan tidak efektif. Indikator  Pengelolaan  pelaksanaan  pembelajaran  memperoleh  skor  rata-rata  yaitu  113 dengan  persentase  sebesar  94%  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  “sangat  baik”  dan  telah mencapai kriteria efektif. Indikator Aktivitas belajar siswa memperoleh persentase rata-rata sebesar  97%  dan  termasuk  kedalam  kategori  “sangat  aktif”  sehingga  disimpulkan  bahwa pada  aspek  aktivitas  belajar  siswa  telah  mencapai  kriteria  efektif.  Indikator  Hasil  belajar siswa  memperoleh  persentase  mencapai  66,66%  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  secara klasikal ada 20 dan jumlah siswa yang tidak tuntas secara klasikal ada 10 dengan persentase sebesar  33,33%.  Berdasarkan  jumlah  persentase  siswa  yang  tuntas  secara  kalsikal, disimpulkan bahwa pada indikator hasil belajar siswa tidak memenuhi kriteria efektif yang telah  ditentukan.  Indikator  respons  siswa  memperoleh  persentase  rata-rata  yaitu  97,77%
dan  termasuk  kedalam  kategori  “sangat  positif”.  Berdasarkan  persentase  rata -rata  yang diperoleh,  maka  disimpulkan  bahwa  aspek  respons  siswa  telah  memenuhi  kriteria  efektif yang telah ditentukan sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariandi, Y. (2016). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah berdasarkan Aktivitas Belajar pada Model Pembelajaran PBL. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 579 – 585. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21561
Ariyani,  B.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Imiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran ,
5 (3), 353 – 361. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230
Djonomiarjo, T. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar.
Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 5 (1), 39 – 46. http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/AKSARA/index
Erwinsyah,  A.  (2016).  Pengelolaan  Pembelajaran  Sebagai  Salah  Satu  Teknologi  Dalam Pembelajaran . Tadbir:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 4 (2),  80 – 94. https://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view/442
Junaedi, I. (2019). Proses Pembelajaran yang Efektif. JISAMAR Journal of Information System, Applied, Management, Accounting and Research , 3 (2), 19 – 25. http://journal.stmikjayakarta.ac.id/index.php/jisamar
Mayasari,  A.,  Arifudin,  O.,  &  Juliawati,  E.  (2022).  Implementasi  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Pembelajaran. Jurnal  Tahsinia , 3 (2), 167 – 175. https://doi.org/10.57171/jt.v3i2.335
Nurmala, D. A., Tripalupi, L. E., & Suharsono, N. (2014). Pengaruh Motivasi Belajar dan Aktivitas  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi UDIKSHA , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jjpe.v4i1.3046
Rohmawati, A., Rawamangun Muka, J., & Timur, J. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 9 (1), 15 – 32. https://doi.org/10.21009/JPUD.091 Rusman. ( 2013 ). Model-model Pembelajaran . PT. Raja Grafindo Persada.
Sa’adah,  F.  (2016).  Pengelolaan  Pembelajaran  di  SD  Negeri  Bungah  Gresik. Inspirasi Manajemen  Pendidikan , 4 (1),  1 – 10.  http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/inspirasi- manajemen-pendidikan/article/view/15395
Satriani, S., & Fahmania, S. (2019). Efektivitas Pembelajaran Matematika melalui Penerapan Model Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) pada Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Sidrap. NABLA  DEWANTARA  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  35 – 45. https://doi.org/10.51517/nd.v4i1.102
Sudjana, N. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . PR. Remaja Rosdakarya.
Suhartono, S., & Idawati, I. (2021). Pelaksanaan Pembelajaran Tematik pada Masa Pandemi Covid-19 di MI Darussalam Sambiroto Baron Nganjuk Tahun Pelajaran 2020/2021. Ta’dib : Jurnal Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial , 19 (2), 1 – 15. https://doi.org/10.37216/tadib.v19i2.791
Wiratama, W. M. P. (2020). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Quick on The  Draw. SCHOLARIA  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 10 (3),  187 – 197.
https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p187-197
Yusuf, B. B. (2018). Konsep dan Indikator Pembelajaran Efektif. Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan , 1 (2), 13 – 20. https://doi. org /10.26418/jurnalkpk.v1i2.25082