## IMPLEMENTASI METODE PEMBELAJARAN DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MATERI POKOK PESAWAT SEDERHANA  SISWA KELAS V SD NEGERI 058112 PUJI DADI
Khaidir Guru SD Negeri 058112 Puji Dadi Surel : khaidirspd@gmail.com
Abstract:  Implementation  of  Learning  Method  Demonstration  To Improve  Learning  Outcomes  Topic  IPA  Aircraft  Simple  Student  Class V  SD  Negeri  058112  Puji  Dadi. Data  of  student  activity  observed  in  the first  cycle  include  writing,  reading  (46.5%)  do  LKS  (28.5%),  asked  their peers (11.5%), ask the teacher (10.5%), and the not relevant to KBM (3.5%). Student activity data observed on the second cycle include writing, reading (21.5%),  working  LKS  (46.5%),  asked  their  peers  (17.5%),  ask  the  teacher (13.5%),  and  that  is  not  relevant  to  KBM  (1%).  In  the  first  cycle  showed complete  individual  as  much  as  7  to  complete  the  class  at  62.1%.  In  the second cycle shows the individual completed 19 people with complete grade of 86.4%. The average student learning outcomes by applying the method of demonstration  formative  first  and  formative  II  59.1  and  80.9  of  the  data showed complete accordance with IPA KKM class V.
Keywords : Methods Demonstration, Student Results
Abstrak:  Implementasi  Metode  Pembelajaran  Demonstrasi  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Pokok  Pesawat  Sederhana Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  058112  Puji  Dadi. Data  aktivitas  siswa    pada siklusIantaralainmenulis,membaca  (46,5%)  mengerjakan  LKS  (28,5  %), bertanya sesama teman (11,5%),   bertanya kepada guru (10,5%), dan yang tidak relevan dengan KBM (3,5%).Data aktivitas siswa menurutpengamatanpada  siklus  II  antara  lain  menulis,  membaca  (21,5%), mengerjakan  LKS  (46,5%),  bertanya  sesama  teman  (17,5%),  bertanya kepada  guru  (13,5%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM    (1%).  Pada siklus  I  menunjukkan  tuntas  individunya  sebanyak  7  orang  dengan  tuntas kelas  sebesar  62,1%.  Pada  siklus  II  tuntas  individu  19  orang  dengan  tuntas kelas  sebesar  86,4%.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan metode  demonstrasi  formatif  I  dan  formatif  II  menunjukkan  59,1  dan  80,9 dari data tersebut menunjukkan tuntas sesuai dengan KKM IPA kelas V.
Kata Kunci : Metode Demonstrasi, Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Aktivitas  siswa  dalam  belajar IPA  di  dalam  kelas  masih  sangat kurang.Siswa  mengaanggap  pelajaran IPA  sangat  sulit  dan  membosankan. Hal  ini  menngakibatkan  hasil  tes belajar  IPA  siswa  masih  rendah  atau masih kurang memuaskan. Komunikasi  antara  guru  dan  siswa
harus dijalin dengan baik, agar proses pembelajaran dapat berlangsung dengan  baik.  Guru  dan  siswa  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang aktif, inovatif dan juga menyenangkan,  apabila  guru  dapat merancang pembelajaran dengan baik dan siswa mau mengikuti pembelajaran  dengan  baik  pula.  Oleh
karena itu komunikasi diantara keduanya harus terjalin dengan baik.
Untuk  menciptakan  suasana belajar  yang  baik,  peneliti  sebagai seorang  guru  harus  kreatif  dalam merencanakan  pembelajaran.Selama ini  guru  sudah  berupaya  menjalin komunikasi yang baik dengan memberikan    kesempatan    untuk siswa  bertanya  tentang  hal  yang mereka  tidak  mengerti  dan  pahami. Namun siswa tidak ada yang bertanya,  tetapi  ketika  siswa  diberi latihan,  maka  hanya  5  dari  24  siswa peneliti  yang  dapat  mengerjakan dalam  waktu  yang  singkat  dan  tanpa bertanya  pada  temannya.  Begitu  pula sebaliknya,  jika  peneliti  mengajukan pertanyaan  pada  siswa  maka,    yang menjawab  pertanyaan  peneliti  selalu orang  yang  sama.  Siswa  yang  lain hanya  diam,  dan  mendengar  tanpa berupaya  mencari  tau  baik  dengan membaca  buku  ataupun  belajar  di rumah  untuk  mempersiapkan  diri untuk mengikuti pelajaran selanjutnya. Pada  kesempatan  ini  peneliti akan menerapkan metode pembelajaran  demonstrasi  sebagai upaya perbaikan pembelajaran. Dengan  metode  demonstrasi,  siswa akan diajak untuk mendemonstrasikan
materi. Hal ini sama dengan mengikutsertakan siswa selama pembelajaran.  Diharapkan  dengan mengikutsertakan siswa dalam
pembelajaran,  maka  siswa  akan  lebih mengerti  dalan  aktif  dalam  belajar.
Hal  ini  juga  diharapkan  mampu memperbaiki  hasil  belajar  siswa
hingga  mencapai  ketuntasan  klasikal sebesar 85%. Model Pembelajaran demonstrasi lebih sesuai untuk mengajarkan bahan – bahan pelajaran yang  merupakan  suatu gerakan, proses maupun hal – hal yang bersifat rutin.  Dengan metode demonstrasi ini siswa berkesempatan mengembangkan kemampuan mengamati segala benda yang sedang terlibat  dalam  proses  serta  dapat mengambil kesimpulan
yang diharapkan.

## METODE
Penelitian  akan  di  lakukan  di SD  Negeri  058112  Puji  Dadi.  SD Negeri 105300 berlokasi di Jalan Puji Dadi  Desa  Puji  Dadi  Kecamatan Batang Serangan Kabupaten Langkat. Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai bulan  Februari  sampai  dengan  Juli Tahun  2016.Subjek  dalam  penelitian ini  sebanyak    I  (satu)  kelas  yaitu siswa  kelas  V  sebanyak  22  orang. Pemilihan  kelas  V  menjadi  tempat penelitian dikarenakan kelas V merupakan  kelas  yang  memiliki masalah belajar terutama pada bidang studi IPA.Alat pengumpul data dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  tes hasil  belajar  dan  instrumen  aktivitas belajar siswa.
Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK    adalah    suatu  bentuk  kajian yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan  kemantapan  rasional dari tindakan mereka dalam melaksanakan  tugas,  memperdalam Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 147-156
pemahaman terhadap tindakan-
tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta memperbaiki  kondisi  dimana  praktek pembelajaran tersebut dilakukan. Penelitian  ini  menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis  dan  Taggart  yang  berbentuk spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).Langkah pada siklus  berikutnya  adalah  perencanaan yang sudah direvisi, tindakan,
pengamatan,  dan  refleksi.Sebelum masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi  permasalahan.  Prosedur tersebut  banyak  diacu  oleh  guru dalam  melaksanakan  PTK  dengan memuat bagan sebagai berikut:

## Gambar Spiral Tindakan Kelas
Analisis  data  yang  digunakan pada penelitian ini digunakan analisis data deskriptif dengan
membandingkan  hasil  belajar  siswa
sebelum tindakan dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan
data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes
sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I dan siklus II. 2. Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I dan  siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
3. Penilaian
a. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: Setelah  data  aktivitas  siswa terkumpul sesuai dengan jumlah kegiatan belajar mengajar,  maka  data  tersebut disusun kemudian data tersebut  dirubah  menjadi  data prosentase. Untuk menganalisis data-data tersebut  kemudian  dianalisis dengan rumus sebagai berikut: % 100 ideal skor jumlah diperoleh skor jumlah %   Aktivitas
b. Data nilai hasil belajar (kognitif)  diperoleh  dengan menggunakan rumus:
c. Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
Identifikasi Masalah Tindakan Revisi Perencana an Perencanaa n Refleksi Observasi Refleksi Observasi Tindakan 100 soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai   N X X  
Keterangan :
= Nilai rata-rata
Σ= Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100 K S b kelas belajar Ketuntasan   
ΣSb  =  Jumlah  siswa  yang mendapat nilai ≥ 75 ΣK    =  Jumlah  siswa  dalam sampel

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Masing-masing siklus dilaksanakan dua kali pertemuan, pertemuan digunakan untuk  pembahasan  materi  dengan alokasi  waktu  2x40  menit,  dan sebagian  pertemuan  akhir  siklus digunakan  untuk  evaluasi  dengan alokasi  waktu  20  menit.  Hal  ini disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran IPA kelas V.
Sebelum  melaksanakan  siklus I terlebih dahulu peneliti memberikan pretes kepada siswa. Hal ini dilakukan  untuk  mengatahui  kondisi siswa  sebelum  tindakan  siklus  I diberikan.Nilai  terendah  untuk  pretes adalah  30  dan  tertinggi  adalah  50 dengan  tidak  seorang  pun  mendapat nilai di atas ketuntasan atau ketuntasan  klasikal  adalah  0%.  Nilai rata-rata kelas adalah 40,9.
Siklus pertama diawali dengan perencanaan  penelitian  yang  meliputi pembuatan  perangkat  pembelajaran seperti : 1. Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1 dan 2,
2. Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  1 dan 2, 3. Alat bantu pembelajaran (gambar huruf),
4. Lembar  observasi  aktivitas siswa,
5. Soal tes hasil belajar siswa. Siklus I dilaksanakan selama 2 x pertemuan.Setiap pertemuan pembelajaran diterapkan metode pembelajaran demonstrasi.Selama menerapkan  metode  pembelajaran demonstrasidilakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa. Adapun data aktivitas  yang  diperoleh  selama  20 menit pada siklus I disajikakan dalam grafik berikut:
Data  aktivitas  belajar  siswa siklus  I  aspek  keterampilan  siswa yang  diamati  masih  dalam  kategori sangat  kurang  karena  semua  aspek berada dibawah 50%.Hal ini disebabkan  siswa  masih  banyak  yang kurang  percaya  diri  ketika  disuruh untuk  mendemostrasikannya,  selain itu  siswa  juga  kelihatan  masih bingung dengan metode pembelajaran demonstrasi yang diterapkan peneliti.
Akhir  Siklus  I  dilakukan  tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif  I, dengan data dapat dilihat Pada Tabel. Merujuk  pada  kesimpulan  ini  guru sebagai peneliti berusaha memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar siswa  melalui  metode  pembelajaran demonstrasi. Hasil belajar
keterampilan  siswa  yang  diperoleh pada  Siklus  I  selama  dua  pertemuan disajikan dalam tabel berikut:

## X

## Tabel Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Nilai rata-rata 100 0
59,1 80 4
60 13 40 5 Jumlah 22
Merujuk  pada  Tabel  di  atas, nilai  terendah  formatif  1  adalah  40 dan  tertinggi  adalah  80  dengan  16 orang  mendapat  nilai  di  bawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  61,2  %.  Nilai ini berada di bawah kriteria keberhasilan  85%  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  1  kurang berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas.
Data  pada  tabel  dijadikan sebagai  pemikiran  bagi  guru  untuk mengevaluasi  proses  pembelajaran dan menganalisa kelemahan- kelemahan yang ada dalam pembelajaran menerapkan LKS melalui metode pembelajaran demonstrasi.  Berdasarkan  beberapa hal  tersebut  di  atas  maka  dapat disimpulkan  hasil  dari  refleksi  Siklus I antara lain:
 Temuan positif
a) Melalui  penggunaan  metode pembelajaran  demonstrasi  ini siswa  terlihat  lebih    bergairah dalam belajar.
b) Dalam  berdiskusi  dan  tanya jawab  siswa  terlihat  mulai aktif,  karena  siswa  diberi tanggung jawab untuk mengungkapkan pendapatnya.
 Temuan negatif
a) Sebagian  siswa  masih  merasa malu-malu dalam mengungkapkan  pendapatnya sehingga  enggan  untuk  maju ke depan kelas mempresentasikan hasil kerjanya b) Kualitas  tanya  jawab  atau pendapat siswa belum maksimal,  hal  ini  karena siswa-siswa tertentu yang selama ini pasif dalam pembelajaran  agak  kesulitan mengikuti  alur  pembelajaran dimana  seperti  tidak  ada pendapat yang bisa disampaikan c) Guru  sendiri  belum  terbiasa dalam  penggunaan  metode pembelajaran demonstrasi sehingga pengambilan tindakan untuk mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran tidak dapat langsung  dilakukan  oleh  guru hingga menunggu refleksi yang dilakukan untuk siklus I. Dari paparan deskripsi
penelitian  tindakan  kelas  siklus  I, maka  di  dalam  refleksi  diupayakan perbaikan untuk meningkatkan proses pembelajaran  dan  aktivitas  belajar siswa  pada  Siklus  II  sesuai  dengan hasil refleksi.
Siklus kedua ini semua kegiatan  tetap  sama  seperti  pada Siklus  I,  hanya  saja  materi  yang disampaikan  berbeda  dan  dilakukan perbaikan kelemahan-kelemahan pada Siklus  I.  Tindakan  perbaikan  yang
akan dilakukan  pada Siklus II adalah sebagai berikut: a) Membantu siswa beradaptasi dengan alur pembelajaran, dimana  setiap  pendapat  siswa dihargai  dengan  pujian  ”bagus” atau meminta siswa lain bertepuk tangan. b) Untuk  membantu  siswa  yang kesulitan merumuskan dan memfokuskan pembicaraannya maka  di  tampilkan  gambar  yang berhubungan dengan materi pembelajaran,  sehingga  sambil mengungkapkan pendapatnya siswa dapat melihat gambar yang dipasang guru.
c) Guru menganalisis kemungkinan- kemungkainan  kesulitan  siswa dalam  Siklus  II  dan  segera merencanakan tindakan yang dapat  dilakukan  langsung  dalam pembelajaran. Pembelajaran dilaksanakan
dengan  langkah  seperti  Siklus  I namun  diberikan  tindakan  perbaikan dalam  pembelajaran  seperti  yang telah  disusun  dalam  perencanaan.
Pengintegrasian  tindakan  perbaikan dilakukan pada kegiatan inti pembelajaran.  Harapannya  adalah aktivitas  belajar  siswa  mengalami perbaikan  dari  siklus  sebelumnya. Pengamatan  terhadap  aktivitas  ini dilakukan oleh pengamat selama kerja kelompok kooperatif.
Akhir kegiatan belajar
mengajar pada siklus  II  dilakukan tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif  II.
Datanya  dapat  dilihat  pada  Tabel berikut ini.
Tabel Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi Nilai rata-rata
100 3 80,9 80 16 60 3
40 - Jumlah 22 Merujuk  pada  Tabel  di  atas diperoleh, nilai terendah untuk formatif    II  adalah  40  dan  tertinggi adalah 100 dengan 3 orang mendapat nilai  dibawah kriteria ketuntasan atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 86,4%. Nilai ini berada di atas kriteria keberhasilan  (85%)  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  II  telah berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas.
Beberapa  hal  yang  dapat dicatat  dalam  refleksi  pembelajaran Siklus II adalah sebagai berikut:
a) Siswa  mulai  aktif  dalam  diskusi dengan  ditunjukkan  oleh  hasil observasi  aktivitas  belajarnya yang  sedikit  lebih  baik  dari  pada Siklus I.
b) Ketuntasan  hasil  belajar  siswa meningkat dari 61,2% atau belum berhasil  menjadi  86,4%  atau dalam ketogori berhasil.
c) Sikap konstruktif siswa menunjukkan respon yang tinggai pada penerapan metode pembelajaran demonstrasi . d) Siswa mulai terbiasa mengungkapkan pendapatnya terlihat  dari  aktivitas  belajar siswa dalam bertanya pada teman yang cukup dominan
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 147-156
Siklus II guru telah menerapkan  metode  pembelajaran demonstrasidengan  baik  dan  dilihat dari  nilai  aktivitas  siswa  yang membaik  serta  hasil  belajar  siswa selama  pelaksanaan  proses  belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk  tindakan  selanjutnya  adalah memaksimalkan dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan metode pembelajaran demonstrasi dapat meningkatkan proses  belajar  mengajar  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan maksimal.
Sebelum pembelajaran siklus I dilakukan,  telah  disusun  perangkat pembelajaran dan instrument penelitian yang dihasilkan dari diskusi bersama tutor dan pembimbing penelitian.Kemudian
dilakukan  tes  hasil  belajar  sebagai pretes untuk mengetahui kondisi awal siswa.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 40,9  nilai  terendah  untuk  pretes adalah  20  dan  tertinggi  adalah  40 dengan  KKM  sebesar  75  tidak seorang  pun  mendapat  nilai  di  atas ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  0%  yang  mengindikasikan bahwa  siswa  tidak  mempersiapkan diri  dengan  belajar  di  rumah  tentang materi  yang  akan  dibahas  sebelum datang  ke  sekolah  karena  rendahnya minat  dan  aktivitas  belajar  siswa  di sekolah maupun di rumah.
Siklus  I  dilaksanakan  dalam dua kali pertemuan sesuai
perencanaaan  yang  ditetapkan.  Dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  kondisi pembelajaran  siklus  II  yang  relatif sama dengan siklus  I ini berimplikasi pada  hasil  belajar  kedua  siklus  yang tidak jauh berbeda. Pada siklus I data aktivitas belajar siswa yang diperoleh yakni aktivitas menulis,membaca pada  siklusI  menjadi  aktivitas  yang paling  dominan  yakni  sebesar  46%, aktivitas  mengerjakan  LKS  sebesar 28,5%. Siswa masih banyak memerlukan bimbingan dalam pelaksanaan  diskusi,  hal  tersebut terlihat dari persentasi bertanya kepada  guru  yang  mencapai  17,5%. Siswa juga dalam pelaksanaan diskusi bertanya kepada teman dalam kelompoknya,  jika  ada  hal  tidak  ia mengerti  sehingga  aktivitas  bertanya pada  teman  mencapai  persentasi 10,5%.  Di  saat  yang  sama  usaha peneliti  untuk  mengalihkan  perhatian siswa  pada  proses  pembelajaran belum begitu berhasilyang mengakibatkan  munculnya  aktivitas tidak  relevan  dengan  KBM  sebesar 3,5%. Setelah  dilakukan  perbaikan pembelajaran pada siklus II
berdasarkan  hasil  refleksi  dan  revisi siklus  I  maka  pada  siklus  II pembelajaran sudah kondusif .
Adapun  data  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  II  sebagai  berikut:
Aktivitas
menulis,membaca mengalami  penurunan  yakni  menjadi 25%. Hal ini mengindikasikan bahwa siswa  sudah  mempersiapkan  diri  di rumah  untuk  mengikuti  pembelajaran di sekolah.Siswa juga aktif
berdiskusi, sehingga pada saat
pembelajaran  aktivitas  yang  dominan dilakukan  siswa  adalah  aktivitas mengerjakan LKS yakni sebesar 49%. Kemampuan  berpikir  siswa  juga mengalami peningkatan, hal ini terlihat dengan menyusutnya ketergantungan  siswa  kepada  guru yang  ditandai  dengan  menyusutnya
aktivitas bertanya pada guru (6,36%).
Siswa juga menunjukkan sikap kooperatif  dalam  pembelajaran,  hal ini dapat dilihat dengan meningkatnya aktivitas  bertanya  kepada  teman menjadi  13,64%.  Pada  pembelajaran siklus  II  kegiatan  pembelajaran  lebih baik  dari  pada  siklus  I,  hal  ini mengindikasikan bahwa tindakan
perbaikan yang diterapkan pada siklus
II membawa dampak yang positif.Hal ini  dibuktikan  dengan  menyusutnya aktivitas  yang tidak relevan dari 11% menjadi 6% pada siklus II.
Siklus  II  dilaksanakan  dalam dua  kali  pertemuan  sesuai  dengan perencanaan  yang  dibuat.  Setelah berakhirnya siklus II dilaksanakan tes hasil  belajar  sebagai  formatif    II. Instrument  formatif    II  adalah  bagian dari instrument pretes yang indikatornya  diajarkan  pada  siklus  II.
Merujuk  pada  Tabel  4.5,  nilai terendah  untuk  formatif    II  adalah  40 dan  tertinggi  adalah  100  dengan kriteria  ketuntasan  minimal  75.  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  80,9 nilai  ini  meningkat  dibandingkaan formatif  I  dan  telah  tuntas.  Sebanyak 15  siswa  memperoleh  nilai  di  atas KKM  atau  ketuntasan  klasikal  telah mencapai  86,4%.  Mengacu  pada kriteria  ketuntasan  klasikal  minimum sebesar  85%  maka  nilai  ini  berada  di
atas  kriteria  keberhasilan  sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  II  juga berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas meski masih
meninggalkan  3  siswa  yang  nilainya belum tuntas.

## KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Berdasarkan analisis data aktivitas  belaajr  siswa  akan disimpulkan sebagai berikut: a. Aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  I  yang  di  data  oleh kedua pengamat menunjukkan bahwa: kegiatan  membaca/  menulis, mengerjakan LKS dan
menjawab  pertanyaan  guru telah  meningkat,  hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa sudah  mempersiapkan  diri untuk  mengikuti  pelajaran  di kelas. Sedangkan pada aktivitas bertanya pada teman dan yang tidak relevan dengan KBM masih meningkat,  ini  menandakan bahwa  masih  ada  siswa belum konsentrasi pada pembelajaran di kelas.
b. Aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  II  yang  di  data  oleh kedua pengamat menunjukkan bahwa: aktivitas  mengerjakan  LKS, bertanya kepada teman  telah
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 147-156
mengalami  peningkatan,  hal ini menunjukkan bahwa siswa  lebih  antusias  dalam pembelajaran dan lebih mempersipakan  diri  untuk mengikuti pelajaran di dalam kelas,  sehingga  siswa  lebih mandiri.  Sedangkan  pada aktivitas  menulis/membaca, bertanya pada guru dan yang tidak  relevan  dengan  KBM mengalami  penurunan,  hal ini menandakan bahwa siswa sudah lebih konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran di dalam kelas. 2. Dengan menerapkanmetode demonstrasi diperoleh hasil belajar siswa dari siklus ke siklus berikutnya mengalami peningkatan. Pada siklus I menunjukkan  tuntas  individunya sebanyak7  orang  dengan  tuntas kelas  sebesar  62,1%.  Pada  siklus II  menunjukkan  tuntas  individu 19  orang  dengan  tuntas  kelas sebesar  86,4%.  Rata-rata  hasil belajar siswa dengan menerapkan metode  demonstrasi  formatif  I dan formatif II menunjukkan 59,1 dan 80,9dari data tersebut menunjukkan tuntas sesuai dengan  KKM  IPA  kelas  V.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar siswa mengalami peningkatan tiap siklusnya. Dari  hasil  penelitian  yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses  belajar  mengajar  lebih  efektif dan  lebih  memberikan  hasil  yang optimal bagi siswa, maka
disampaikan saran sebagai berikut:
1. Dalam penerapan metode demonstrasi, guru hendaknya menyediakan alat dan bahan yang digunakan siswa untuk melakukan demonstrasi.
2. Pada  saat  pembelajaran,  akan lebih  efektif  jika  pelaksanaan demonstrasi  dilakukan  dengan bimbingan  guru  terlebih  dahulu dengan guru mencontohkan tahap pelaksanaan kegiatan demonstrasi.
3. Kepada  guru  bidang  studi  IPA, disarankan  menerapkan  model pembelajaran  ini  karena  berhasil meningkatkan  aktivitas  maupun hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S., (2002), Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek , Rineka Cipta, Jakarta. Aqib,  Zainal.  (2006), Penelitian Tindakan Kelas . Yrama
Widya, Bandung.
Djamarah,  S.B.,  dan  Zain,  A.  (2002).
Strategi  Belajar  Mengajar .
Rineka Cipta. Jakarta.
Faturrahman, Pupuh dan Sorby Sutikno. 2007. Strategi Belajar  Mengajar;  Melalui Penanaman  Konsep  Umum dan  Konsep  Islami. Refika
Aditama: Bandung.
Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi
Standar  Proses  Pendidikan .
Kencana. Jakarta.
Sani,  R.A.,  dan  Sudiran,  (2012),
Meningkatkan Profesionalisme Guru Melalui Penelitian  Tindakan  Kelas , Citapustaka  Media  Perintis, Bandung.
Trianto,  2007, Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif-
Progresif, Penerbit  Kencana
Prenada Group, Jakarta.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 147-156