Pengaruh Motivasi Belajar Menggunakan Zoom
Dan Kecemasan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas X
The Effect of Learning Motivation Using Zoom and Learning Anxiety on Mathematics Learning Achievement

## In Tenth Grade Students
Muslihatul Hidayah 1 , Dona Katarina 2 , Iim Marfu’ah 3 muslihatulhidayah@gmail.com
Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menginvestigasi  lebih  lanjut  apakah  terdapat  pengaruh motivasi belajar menggunakan zoom dan kecemasan belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa di SMK Negeri 2 Wonogiri. Adapun pendekatan yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan  kuantitatif  dimana  teknik  analisis  datanya menggunakan  analisis  jalur  dengan  pendekatan  regresi  linear  berbantuan  SPSS  26. Hasil dari penelitian ini adalah 1) Terdapat pengaruh motivasi belajar menggunakan zoom terhadap prestasi belajar matematika; 2) Terdapat pengaruh kecemasan belajar terhadap  prestasi  belajar  matematika;  3)  Terdapat  pengaruh  motivasi  belajar menggunakan zoom dan kecemasan belajar terhadap prestasi belajar matematika.
Kata kunci : motivasi belajar, zoom , kecemasan belajar, prestasi belajar matematika

## Abstract
The  purpose  of  this  study  to  investigate  further  whether  there  was  an  effect  of  learning motivation  using  zoom  and  learning  anxiety  on  mathematics  learning  achievement  at  SMK Negeri 2 Wonogiri. This study used a quantitative approach, where the data analysis used path analysis with a linear regression approach with the help of SPSS 26. The results of this study are  1)  There  is  an  influence  of  learning  motivation  using  zoom  on  mathematics  learning achievement; 2) There is an effect of learning anxiety on mathematics learning achievement; 3) There  is  an  effect  of  learning  motivation  using  zoom  and  learning  anxiety  on  mathematics learning achievement.
Keywords : learning motivation, zoom, learning anxiety, mathematics learning achievement

## PENDAHULUAN
Dalam UU RI No. 20 tahun 2003 dikatakan bahwa pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Telah  dikemukakan  bahwa  pendidikan
adalah  usaha  sadar  yang  sengaja  direncanakan  untuk  mencapai  tujuan. Tujuannya  adalah  manusia  yang  dicita-  citakan.  Hakikat  manusia  yang didambakan  adalah  manusia  yang  sesuai  dengan  pandangan  falsafah  suatu bangsa.  Bagi  bangsa  Indonesia  hakikat  manusia  sesuai  dengan  pandangan filsafat  tentang manusia, yaitu Pancasila.  Pandangan  tentang manusia  inilah harus memungkinkan berlangsungnya Pendidikan.
Pendidikan  merupakan  hal  yang  utama  dan  terutama  di  dalam kehidupan  era  masa  sekarang  ini.  Sejauh  kita  memandang  maka  sejauh  itu pula kita harus melengkapi diri kita dengan berbagai pendidikan. Pendidikan merupakan  kebutuhan  pokok  bahkan  mutlak  bagi  manusia  dalam  rangka merubah  keadaan  hidupnya  menjadi  lebih  baik  dan  terarah.  Tanpa pendidikan  sama  sekali  mustahil  mereka  dapat  hidup  berkembang  sejalan dengan aspirasi (cita-cita) untuk maju, sejahtera dan bahagia menurut konsep pandang  hidup  mereka.  Sekolah  sebagai  lembaga  formal  merupakan  sarana dalam  rangka  pencapaian  tujuan  pendidikan  tersebut.  Melalui  Sekolah, peserta didik belajar berbagai macam hal.
Dalam  pendidikan  formal,  belajar  menunjukkan  adanya  perubahan yang  sifatnya  positif  sehingga  nantinya  pada  tahap  akhir  akan  didapat keterampilan,  kecakapan  dan  pengetahuan  baru.  Hasil  dari  proses  belajar tersebut  tercermin  dalam  prestasi  belajarnya.  Namun  dalam  upaya  meraih prestasi  belajar  yang  memuaskan  dibutuhkan  proses  dan  motivasi  belajar. Proses  dan  motivasi  belajar  yang  terjadi  pada  individu  memang  merupakan sesuatu yang penting, karena melalui hal tersebut individu khususnya peserta didik mengenal lingkungannya dan menyesuaikan diri.
Setiap  peserta  didik  mempunyai  motivasi  secara  lebih  khusus  yaitu motivasi  belajar  dan  kita  perlu  membangunnya  sehingga  motivasi  ini  bisa terbangun  dengan  baik  dan  positif.  Jika  peserta  didik  memiliki  motivasi belajar  yang  rendah,  ia  akan  merasa  ketakutan  dan  kehilangan  kepercayaan diri yang tidak jelas asal maupun wujudnya, sehingga timbulah perasaan tidak menyenangkan  dan  mempengaruhi  keadaan  fisiknya.  Lain  halnya  dengan peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  mampu menyelesaikan  berbagai  pemecahan  masalah  di  Sekolah  karena  ia  sedikit memiliki  kecemasan  dalam  belajar  untuk  menghadapi  itu  semua  (Leonard, 2010).  Salah  satu  tanda  individu  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi adalah yakin akan kemampuan dalam mengatasi masalah (Sardiman, 2018). Orang  ini  mempunyai  rasa  percaya  diri  sehingga  merasa  mampu  dan  yakin untuk mengatasi masalah yang dihadapi, tidak lari dari masalah, dan percaya bahwa setiap masalah pasti ada jalan keluarnya.
Berpandangan  dari  hasil  Ujian  Tengah  Semester  di  SMK  Negeri  2 Wonogiri  yang  dinilai  kurang  adalah  Matematika.  Pertanyaannya  adalah mengapa  Matematika?  Sementara  penguasaan  matematika  bagi  bangsa
Indonesia telah dipersiapkan melalui Sekolah Formal sejak dini, dari tingkat Sekolah  Dasar  hingga  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas,  materi  matematika telah  disusun  dan  diajarkan  secara  sistematis  dan  berkelanjutan  sehingga diharapkan  peserta  didik  lebih  mudah  mempelajarinya.  Akan  tetapi,  di lapangan  banyak  peserta  didik  yang  bersikap  negatif  terhadap  matematika. Sebagian  besar  menganggap  matematika  sebagai  momok  yang  sulit  untuk dipelajari  apalagi  dikuasai  dan  ini  berkesinambungan  terhadap  generasi temurunnya  (Widodo,  2016).  Akhirnya  peserta  didik  tidak  berani  untuk mempelajari matematika sehingga  membuat hasil belajarnya menurun. Pada keseharian, ada berbagai peran yang dijalani individu sebagai manusia, salah satunya yaitu perannya sebagai seorang peserta didik.
Ada  banyak  sekali  pekerjaan,  tantangan  dan  tuntutan  yang  dihadapi dan  harus  dijalankan  oleh  peserta  didik.  Pekerjaan,  tantangan  dan  tuntutan tersebut  antara  lain  pembuatan  berbagai  macam  tugas,  laporan,  makalah maupun  ujian  yang merupakan bagian  dari evaluasi pendidikan bagi  peserta didik.  Misal  di  dalam  menghadapi  ujian  atau  berbagai  macam  bentuk  tes, mereka  dapat  mengendalikan  ketegangan  saat  menghadapi  itu  semua  dan tetap  tenang,  maka  tidak  ada  hal  yang  dapat  menghambatnya  karena setidaknya dari dalam dirinya sudah dapat menguasai kondisi dirinya dengan baik  sehingga  tidak  memicu  rasa  kecemasan  artinya  ia  bisa  dikatakan  telah memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Tetapi  jika  siswa  tersebut  memiliki motivasi belajar yang rendah maka jiwanya akan diliputi rasa kecemasan atau kepanikan  dalam  menghadapi  ujian  tersebut  sehingga  berakibat  kesulitan meraih prestasi belajar yang maksimal (Nurmala dkk, 2014).
Berdasarkan pada keadaan tersebut maka menginspirasi penulis untuk melakukan  penelitian  terkait  pengaruh  motivasi  belajar,  kecemasan  belajar dan  prestasi  belajar,  dimana  dikolaborasikan  dengan  pembelajaran  yang dilakukan  selama  masa  pandemi  ini  yaitu  menggunakan zoom  meeting . Dengan  demikian  maka  diambillah  judul  penelitian  “Pengaruh  Motivasi Belajar  Menggunakan Zoom Dan  Kecemasan  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas X”.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuantitatif  dimana analisis  datanya  menggunakan analisis  jalur  dengan pendekatan regresi linear berbantuan SPSS 26. Sampel yang digunakan diambil secara acak sebanyak 180 siswa kelas X, di SMKN 1 Wonogiri pada  semester  genap  2021/2022.  Metode  pengumpulan  datanya menggunakan angket dengan instrumen berupa angket motivasi belajar dan  angket  kecemasan  belajar,  serta  dokumentasi  dengan  instrument berupa nilai hasil belajar. Berikut disajikan bagan desain penelitiannya.
Variabel X2 :
Kecemasan Belajar Variabel Y : Prestasi Belajar Matematika Variabel X1 : Motivasi Belajar

## Gambar 1. Bagan Desain Penelitian
Sebagai  langkah  awal  peneliti  turut  serta  dalam  pengamatan gejala  awal  dengan  memperhatikan  pedoman  pada  taksonomi  S. Bloom  kemudian  barulah  dibentuk  sebuah  kisi-kisi  instrumen penelitian.  Penelitian  ujicoba  terbatas  dilakukan  pada  siswa  kelas  X SMKN  1  Wonogiri  pada  semester  genap  2021/2022  jurusan  Teknik Mesin  Bangunan  sebanyak  34  orang.  Kemudian  beberapa  instrumen yang dikembangkan sendiri berdasarkan kisi-kisi yang telah valid dan reliabel  yang  nantinya  akan  dijadikan  instrumen  yang  akan  dipakai pada sebuah sampel penelitian yang akan diambil datanya.
Selanjutnya  untuk  melakukan  uji  validitas  ini  menggunakan program  SPSS  26.   Teknik  pengujian  yang  sering  digunakan  para peneliti  untuk  uji  validitas  adalah  menggunakan  korelasi Bivariate Pearson ( Produk  Momen  Pearson ).  Analisis  ini  dilakukan  dengan  cara mengkorelasikan  masing-masing  skor  item  dengan  skor  total.  Skor total  adalah  penjumlahan  dari  keseluruhan  item.  Item-item pertanyaan yang berkorelasi signifikan dengan skor total menunjukkan item  tersebut  mampu  memberikan  dukungan  dalam  mengungkap kevalidan.  Jika  r  hitung  ≥  r  tabel  (uji  2  sisi  dengan  sig.  0,05)  maka instrumen  atau  item-item  pertanyaan  berkorelasi  signifikan  terhadap skor total (dinyatakan valid).
Pengujian  reliabilitas  instrumen  juga  dilakukan  dengan menggunakan  SPSS  26  rumus Alpha  Cronbach karena  instrumen penelitian ini berbentuk angket dan skala bertingkat. Jika nilai alpha > 0.7  artinya  reliabilitas  mencukupi  ( sufficient  reliability )  sementara  jika alpha >  0.80  ini  mensugestikan  seluruh  item  reliabel  dan  seluruh  tes secara konsisten memiliki reliabilitas yang kuat. Atau, ada pula yang memaknakannya  yakni  jika alpha >  0.90 maka  reliabilitas  sempurna. Jika alpha antara 0.70 – 0.90 maka reliabilitas tinggi. Jika alpha 0.50 – 0.70  maka  reliabilitas  moderat.  Jika alpha <  0.50  maka  reliabilitas rendah.  Jika alpha rendah,  kemungkinan  satu  atau  beberapa  item pertayan tidak reliabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Selanjutnya  setelah  dilakukan  analisis  kualitas  instrumen  maka dilakukan uji regresi untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh motivasi belajar  (X 1 )  dan  Kecemasan  Belajar  (X 2 )  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  (Y)  SMKN  2  Wonogiri.  Adapun  hasilnya  dapat  dilihat pada table 1, sebagai berikut.
Untuk  membuktikan  ada  atau  tidaknya  hubungan  dan  untuk mengetahui kekuatan antar variabel bebas X 1 (Motivasi Belajar) dan X 2 (Kecemasan  Belajar)  dengan  variabel  terikat  Y  (Prestasi  Belajar Matematika)  tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  analisi  korelasi. Selanjutnya dari hasil perhitungan diperoleh nilai R sebesar 0.771 maka menurut  kriteria  yang  ada  menunjukkan  bahwa  hubungan  kedua variabel  cukup  kuat.  Sedangkan  koefsien  determinasi  sebesar  0.724 menunjukkan bahwa besarnya konstribusi X 1 (Motivasi Belajar ) dan X 2 (Motivasi Belajar) dengan variabel terikat (Prestasi Belajar Matematika) adalah 72,4% sisanya 27.6% karena pengaruh faktor lain.
Analisis korelasi ganda antara X 1 dan X 2 dengan Y menghasilkan koefesien  korelasi  ganda  (Ry12)  sebesar  0.771  Dari  Koefeien  Korelasi ganda  diatas,  diperoleh  koefesien  determinasi  R 2 =  0,724  atau  72,4%, yang  berarti  terdapat  pengaruh  X 1 (Motivasi  Belajar)  dan  X 2 (Kecemasan  Belajar)  secara  bersama-sama  terhadap  variabel  terikat (prestasi  belajar  matematika).  Dengan  demikian  berarti  prestasi  belajar matematika  72,4%  dapat  diperjelas  oleh  variabel  motivasi  belajar  dan kecemasan belajar.
Tabel 2. Signifikansi Hubungan Motivasi Belajar Menggunakan Zoom dan Kecemasan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 1,159 2 ,580 ,258 ,773 b Residual 396,902 177 2,242 Total 398,061 179 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Matematika b. Predictors: (Constant), Kecemasan Belajar, Motivasi Belajar menggunakan Zoom Tabel 1. Uji Regresi Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,771 a ,724 -,008 1,497 a. Predictors: (Constant), Kecemasan Belajar, Motivasi Belajar menggunakan Zoom
Tabel 3. Uji Signifikansi Koefisien Regresi Ganda Koefesien Regresi Pengaruh Variabel X1 dan X2 Terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 8,170 7,720 5.567  ,000 Motivasi Belajar menggunakan Zoom ,576 ,079 -,007 ,563  ,928 Kecemasan Belajar ,651 ,044 -,054 ,714  ,476 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Matematika
Uji keberartian korelasi ganda menghasilkan nilai hitung sebesar 5.567 pada taraf sig 0.000 yang berarti signifikan. Dari daftar distribusi r dengan dk (n-2)=  172  pada  taraf  nyata  a=  0.05  diperoleh  nilai  tabel  =  3.15.  Dengan demikian nilai hitung  > nilai tabel.  Hal ini menunjukkan terdapat pengaruh X 1 (Motivasi  Belajar)  dan  X 2 (kecemasan  Belajar)  secara  bersama-sama terhadap variabel terikat (Prestasi Belajar Matematika).
Berdasarkan  perhitungan  analisis  diperoleh  persamaan  regresi  Y= 3.170 + 0.576 X 1 + 0.651X 2 . Nilai Konstanta = 8.170 menunjukkan bahwa jika  motivasi  belajar  dan  kecemasan  belajar  baik,  maka  siswa  disekolah tersebut  mempunyai  prestasi  belajar  yang  baik,  sedangkan  nilai  koefesien regresi sebesar 0.576X 1 dan 0.651X 2 menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang  positif  variabel  X 1 dan  variabel  X 2 terhadap  Y.  Setelah  dilakukan pengujian signifikan koefesien regresi dengan taraf nyata a= 5% diperoleh F tabel 5.567. Dari daftar distribusi F dengan dk pembilang 1 dan dk penyebut (n-3)= 60 pada taraf nyata a = 0.05 diperoleh F tabel = 3.15. Dengan demikian nilai  Fhitung  >  Ftabel.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat pengaruh  X 1 (minat) dan  X 2 (Motivasi  belajar)  secara  bersama-sama  terhadap  variabel  terikat (Prestasi Belajar Matematika).
Berdasarkan  perhitungan  analisis  terdapat  pengaruh  yang  positif variabel X 1 dan terhadap Y. Hal ini dibuktikan dengan nilai t hitung = 0,563  > 0.05.  Prestasi  belajar  adalah  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan, pemahaman,  keterampilan  dan  nilai  sikap  yang  bersifat  konstan  atau menetap. Berdasarkan data pengolahan analisis kuantitatif dan teori tersebut peneliti  berkesimpulan  bahwa  motivasi  belajar  mempunyai  pengaruh  yang positif dan signifikan terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  perhitungan  analisis  terdapat  pengaruh  yang  positif variabel X 1 dan terhadap Y. Hal ini dibuktikan dengan nilai t hitung = 0,714 > 0.05.  Prestasi  belajar  adalah  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan, pemahaman,  keterampilan  dan  nilai  sikap  yang  bersifat  konstan  atau menetap.  Dari  pendapat  diatas  maka  tes  prestasi  belajar  tidak  lain  adalah
serangkaian pertanyaan yang harus dijawab atau tugas yang harus dikerjakan oleh  siswa  yang  hasilnya  dipakai  untuk  mengukur  kemajuan  belajar  siswa sebagai  bentuk  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan dan nilai sikap siswa yang bersifat menetap. Ukuran kemajuan siswa  dalam  belajarnya  dinyatakan  dalam  bentuk  nilai  yang  merupakan prosentase pencapaian tujuan pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa;  1)  Terdapat  pengaruh  motivasi  belajar menggunakan zoom terhadap  prestasi  belajar  matematika;  2)  Terdapat pengaruh kecemasan belajar terhadap prestasi belajar matematika; 3) Secara bersamaan  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  menggunakan  zoom  dan kecemasan belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Berdasarkan simpulan tersebut maka saran yang dapat disampaikan diantaranya,  dengan  ini  perlunya  ditingkatkan  motivasi  belajar  siswa  agar dapat menurunkan kecemasan belajar sehingga prestasi belajar menjadi lebih baik.  Selanjutnya  agar  dapat  dilakukan  program  pengembangan  yang  lebih lanjut  mengenai  analisis  hubungan  antar  variabel  maka  dapat  dilakukan penelitian lain dengan variabel-variabel yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Marbun, P. (2021). Disain Pembelajaran Online Pada Era Dan Pasca Covid- 19. CSRID (Computer Science Research and Its Development Journal) , 12 (2), 129.
Purnamasari dan Agustin. (2019).Hubungan Antara Penggunaan Aplikasi Tiktok Dengan Perilaku Narsisme Siswa Kelas VIII Di SMP Negeri 8 Kota Bengkulu.Jurnal Ilmiah Bimbingan dan Konseling, 2(3), 220-228.
Putria, H., Maulana, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi COVID-19 pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 861–872. Rosyid, N. M., Thohari, I., & Lismanda, Y. F. (2020). Penggunaan Aplikasi Zoom Cloud Meetings Dalam Kuliah Statistik Pendidikan di Fakultas Agama Islam Universitas Islam Malang. Jurnal Pendidikan Islam , 5 (11), 47–52.
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. BIODIK , 6 (2), 109–119.
Setyowati dan Dwi. (2014). Meningkatkan Perilaku Asertif Siswa Kelas X Sma Kartika III-1 Banyubiru Melalui Layanan Bimbingan Kelompok. Satya Widya , 30 (1), 8.
Susanti, S., Van Harling, V. N., Kurniawan, M. A., & Putra, A. H. P. K.
(2019, December). Model of Higher Education Quality Improvement in Indonesia: Relationship between HRM and Information Technology Literacy. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1424, No. 1, p. 012035). IOP Publishing.
Widiyanti, W., Solehuddin, M., & Saomah, A. (2017). Profil Perilaku Narsisme Remaja serta Implikasinya Bagi Bimbingan dan Konseling. Indonesian Journal of Educational Counseling , 1(1), 15–26