## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 5, No. 2, September  2019

## KOMPETENSI GURU PENDAMPING PAUD DALAM MEMENUHI STANDAR LAYANAN PAUD NON FORMAL DI KABUPATEN TASIKMALAYA

## Aip Saripudin
Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon E-mail: aips@syekhnurjati.ac.id Orcid Id: http://orcid.org/0000-0003-1815-9274
Article received: 29 Juli 2019, Review process: 01 Agustus 2019 Article published: 30 September 2019

## Abstract
Teachers  should  have  gained  the  target  of  high  quality  are  four  competencies  will  be  (1) competence of the personality (2) professional competency (3) competence of pedagogik and (4)  social competence. Many strategys  has been done by the government in order to realize the  teachers  of  high  quality  of  early  childhood  education,  it  which  is  through  provide guidance  on  the  formulation  of  teachers  and  education  staff  of  early  childhood  education. This  study  used  a  qualitative  methodology  that  was  served  a  sort  of  descriptive  set explorative.  The  place  of  the  study  is  Kecamatan  Cikatomas  District  Tasikmalaya  .The technique  of  data  collection  through  interviews,  review  of  documentation,  focus  group discussions  and  questionnaires.  The  technique  of  processing  data  was  undertaken  through data collection, the reduction of the data, data presentation used to, and the withdrawal of a conclusion.  Analysis  techniques  data  using  content  analysis.  The  results  of  the  study  paper work showing that some aspects in the competence of a pedagogue is still classified as low, and  it  is  requisite  to  the  existence  of  the  form  of  a  strengthening  it  should  also  be  noted  a method of out of school in droves. The aspect of professional competency is still classified as low, can be seen from several aspects of the results of the review of documentation , interview and other of any economic indicators that is indicative of the teacher had not yet over matter of  learning  of  early  childhood  education  paud.  Social  competence  also  is  still  classified  as low,  can  be  seen  from  a  number  of  aspects  that  is  even  social  program  has  never  been undertaken.  This  becomes  an  important  issue  attention  and  support  the  government  in  to increase  the  capacity  of  educator  of  early  childhood  education  paud  that  is  in  kabupaten tasikmalaya especially for the institution of early childhood education paud non formal.
Keyword: Competensi, pedagogy, professional, social, PAUD Standar

## Abstrak
Guru  berkualitas  harus  memiliki  empat  kompetensi  yakni  (1)  Kompetensi  Kepribadian  (2) Kompetensi  Profesional  (3)  Kompetensi  Pedagogik  dan  (4)  Kompetensi  Sosial.  Berbagai strategi  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  mewujudkan  guru  PAUD  yang  berkualitas yakni  melalui  pembinaan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  PAUD.  Penelitian  ini

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
menggunakan  metode  kualitatif  yang  disajikan  secara  deskriptif    eksploratif.  Tempat penelitian yakni lembaga PAUD non formal yang berada di Kecamatan Cikatomas Kabupaten Tasikmalaya.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara,  telaah  dokumen, focus  group discussion (FGD)  dan  kuesioner.  Teknik  pengolahan  data  dilakukan  melalui  pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Teknik  analisis  data menggunakan teknik analisis isi ( Contents Analisys ) dan diperkuat dengan teknik prosentase. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  beberapa  aspek  dalam  kompetensi  pedagogi  masih tergolong  rendah,  sehingga  perlu  adanya  penguatan  secara  metode  dalam  pembelajaran. Aspek  kompetensi  profesional  masih  tergolong  rendah,  terlihat  dari  beberapa  aspek  hasil telaah  dokumen,  wawancara  serta  angket  yang  menunjukan  guru  belum  menguasai  materi pembelajaran PAUD.  Kompetensi  sosial juga masih tergolong rendah, terlihat dari beberapa aspek  sosial  yang  bahkan  belum  pernah  dilakukan.  Hal  ini  perlu  perhatian  dan  dukungan pemerintah  dalam  meningkatkan  kapasitas  pendidik  PAUD  yang  ada  di  kabupaten Tasikmalaya khususnya bagi lembaga PAUD non formal.
Kata kunci: Kompetensi, pedagogi, professional, sosial, standar layanan PAUD

## PENDAHULUAN
Anak usia dini didefinisikan oleh the National Association for the Education of Young Children (NAEYC)  adalah  anak  yang  berusia  0  sampai  8  tahun  (Christianti,  2012). Sedangkan  menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  mengatakan  bahwa  anak  usia  dini  adalah  anak yang berusia 0 sampai dengan 6 tahun. Berdasarkan Undang-Undang tersebut, anak usia dini dibina  dalam  jalur  pendidikan  formal,  nonformal  dan  informal  (Direktorat  PAUD).  Jalur formal  berbentuk  Taman  Kanak-kanak  (TK)/Raudhatul  Atfal  (RA)  dan  bentuk  lain  yang sederajat.  Sedangkan  jalur  pendidikan  non  formal  berbentuk  Taman  Penitipan  Anak  (TPA) dan  bentuk  lain  yang  sederajat;  Kelompok  Bermain  (KB)  dan  bentuk  lain  yang  sederajat; Satuan P AUD Sejenis (SPS). Jalur informal adalah pendidikan yang diberikan orang tua dan masyarakat baik secara langsung atau tidak langsung kepada anak (Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, 2003).
Tertuang dalam rencana strategis kementerian pendidikan dan kebudayaan tahun 2015 bahwa Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) telah menjadi salah satu prioritas program utama pembangunan pendidikan yang dicanangkan dalam Rencana Pembangunan Jangka menengah tahun  2015-2019.  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  masa-masa  emas  perkembangan anak.  Berbagai  studi  menunjukkan  bahwa  periode  5  (lima)  tahun  pertama  kehidupan  anak merupakan  'Masa  emas'  ( golden  period )  atau  'Jendela  Kesempatan'  ( window  opportunity )

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 5, No. 2, September  2019
dalam meletakkan  dasar-dasar  tumbuh  kembang  anak.  Kualitas  tumbuh  kembang  anak  akan menentukan  kualitas  nilai  moral  dan  agama,  kemampuan  kognitif,  kemampuan  berbahasa, kesehatan  fisik  dan  mental,  kemampuan  sosial  emosional,    serta    kreatifitas  di  sepanjang hidupnya.  Hal  tersebut  tidak  terlepas  dari  upaya  guru  PAUD  dalam  memberikan  layanan pendidikan  kepada  setiap  peserta  didiknya.  Sehingga  guru  PAUD  diharapkan  memiliki kompetensi yang baik dan sesui dengan standar kelayakan minimum sebagi seorang pendidik.
Kompetensi  guru  PAUD  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  menguasai keahlian tertentu, sehingga dapat memberikan dampak dalam pengembangan anak usia dini. Kompetensii  juga  dapat  diartikan  sebagai  bentuk  pertanggungjawaban  guru  kepada stakeholder dalam rangka melaporkan kegiatan pembelajaran pada anak usia dini. Kompetensi diartikan  sebagai  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan  berpikir  dan  bertindak.  Arti  lain  dari  kompetensi  adalah  spesifikasi  dari pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  dimiliki  seseorang  serta  penerapannya  di  dalam pekerjaan,  sesuai  dengan  stndar  kinerja  yang  dibutuhkan  oleh  lapangan  (Sutarmanto,  2015). Adapun  kompetensi  Guru  PAUD  mencakup  kompetensi  pedagogik,  kepribadian, sosial,  dan professional (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014).
Kompetensi  pedagogik  bagi  guru  PAUD  merupakan  kemampuan  guru  dalam menguasai  metode  pembelajaran.  Penguasaan  materi  bidang  studi  merupakan  kompetensi pertama  yang  harus  dimiliki  guru  PAUD  sebagai  dasar  untuk  melaksanakan  program pembelajaran  yang  lebih  bermakna  (Pitrawati,  Fadillah,  2016).  Hasil  penelitian  terdahulu telah  mengidentifikasi  indikator-indikator  yang  terkait  dengan  kompetensi  pedagogik  yakni menangani  permasalahan  anak  di  dalam  kelas,  mengidentifikasi  minat  dan  kebutuhan  anak, mengidentifikasi ciri-ciri kepribadian anak, mengidentifikasi gaya belajar anak, mengenal dan memanfaatkan  lingkungan,  memahami  kegiatan  pembelajaran  anak  usia  dini,  menciptakan strategi yang tepat dalam merancang kegiatan belajar yang menyenangkan, memfasilitasi anak didik  untuk  mengembangkan  potensi  di  bidang  akademik,  Memfasilitasi  anak  didik  untuk mengembangkan potensi di bidang nonakademik Pendekatan (Mustika, 2015).
Kompetensi  kepribadian  merupakan  kemampuan  seorang  guru  PAUD  dalam mengelola  dirinya  sendiri.  Kompetensi  kepribadian  terkait  dengan  sikap  dan  tingkah  laku guru  dalam  kesehariannya,  sehingga  menjadi  bagian  yang  dapat  ditiru  oleh  siswa  dan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 5, No. 2, September  2019
lingkungan  sekitarnya.  Sedangkan  indikator  kompetensi  kepribadian  mencakup  Bertindak sesuai  dengan  norma  agama,  hukum,  sosial,  dan  kebudayaan  nasional  Indoensia, Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan  masyarakat,  Menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan berwibawa, Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa`bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri, serta menjunjung tinggi kode etik profesi guru (Sutarmanto, 2015).
Kompetensi Sosial yang dimiliki guru PAUD tercermin dalam sikap yang ditunjukan kepada siswa dan masyarakat atau lingkungan temppat bekerja terkait dengan interaksi antara guru  dengan  siswa,  guru  dengan  guru  serta  guru  dengan  orang  tua.  Slameto  dalam  jurnal mengemukakan  bahwa  kompetensi  sosial  berkaitan  dengan  kemampuan  pendidik  sebagai bagian  dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua peserta didik, dan masyarakat sekitar (Afandi, 2015)
Kompetensi  Profesional  terkait  dengan  kemampuan  guru  dalam  menguasai  materi pembelajaran. Dalam hal ini guru PAUD dituntut untuk menguasai materi pembelajaran untuk anak  usia  dini  sesuai  dengan  tahapan  pekrmebangan  anak.  Dalam  menunjukan  kemampuan guru  terkait  dengan  kompetensi  professional,  maka  guru  selayaknya  mengetahui  tahapan- tahapan  perkembangan  anak,  serta  memiliki  kesiapan  dalam  memberikan  materi  sesuai dengan  standar  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  penelitian  yang  dipublikasikan  oleh  jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  Tanjung  Pura  menemukan  indikator  kompetensi  professional tercermin  dalam  Menguasai  Materi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini,  Menguasai  Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Anak Usia Dini, Mengembangkan Materi Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Secara  Kreatif,  Mengembangkan  Keprofesionalan  dengan Melakukan  Tindakan  Reflektif  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini,  serta  Memanfaatkan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  untuk  Berkomunikasi  dan  Mengembangkan  Diri (Pitrawati, Fadillah, 2016).
Program  peningkatan  mutu  pendidik  PAUD  telah  diberlakukan  selama  ini  melalui kegiatan Kelompok  Kerja  Guru Taman Kanak-kanak (KKGTK) pada  Gugus Taman Kanak- kanak (TK). Selain itu penguatan materi pembelajaran PAUD serta kompetensi dasar lainnya yang  harus  dimiliki  oleh  pendidik  PAUD  telah  dilakukan  oleh  gugus  PAUD  yang  ada  di berbagai wilayah dari tingkat kecamatan hingga tingkat Kabupaten. Namun sampai sejauh ini

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
masih juga belum menapakan hasil yang maksimal. Terbukti masih banyak guru-guru PAUD yang belum memiliki kecakapan pedagogik dan kecakapan professional yang mumpuni. Fakta lapangan  menunjukan  bahwa  ada  guru  PAUD  yang  masih  menggunakan  metode  ceramah dalam  kegiatan  pembelajaran  di  PAUD.  Selain  itu  masih  banyaknya  pendidik  PAUD  yang menargetkan  calistung  dalam  pembelajaran  PAUD  dan  melupakan  aspek  perkembangan lainnya.  Hal  ini  tentunya  menjadi  kendala  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  PAUD terlebih lagi mengabaikan pembelajaran anak sesuai dengan tahapan perkembangannya. Saat ini  perkembangan  layanan  melalui  lembaga  PAUD  telah  banyak  kita  jumpai  di  berbagai wilayah di tanah air. Berbagai bentuk layanan PAUD seperti TK, RA, Taman Penitipan Anak (TPA),  Kelompok Bermain (KB), dan Satuan PAUD Sejenis (SPS) semakin banyak. Hal ini menunjukkan  bahwa  semakin  meningkatnya  kesadaran  masyarakat  tentang  pentingnya pendidikan  yang  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  anak  usia  dini.  Peningkatan  minat masyarakat  tersebut  diikuti  dengan  meningkatnya  kebutuhan  tanga  pendidik  (Guru TK/PAUD) yang berkualitas.
Berbagai  startegi  dilakukan  pemerintah  untuk  mewujudkan  guru  TK/PAUD  yang berkualitas  diantaranya  ditempuh  oleh  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Nasional  Anak  Usia Dini  Non  Formal  dan  Informal  yaitu  melalui  pembianan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan PAUD yang dilakukan melalui Gugus PAUD. Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di lapangan ditemukan bahwa minat masyarakat terhadap PAUD terus meningkat dari tahun ke tahun. Permasalahan  pendidikan yang kita hadapi saat ini adalah kualitas pendidikan yang  harus  dilakukan  melalui  upaya  peningkatan  kualitas  guru  pendamping.  Namun kenyataan  menunjukkan  bahwa  kualitas  guru  PAUD  di  Kabupaten  Tasikmalaya  masih beragam. Hal ini antara lain disebabkan oleh tidak terpenuhinya kualitas pendidikan minimal S1    bagi  Guru  PAUD.  Berdasarkan  data  Januari  2016,  jumlah  lembaga  PAUD  mencapai 190.238  lembaga.  Sementara  guru  PAUD  di  Indonesia  mencapai  750.769  orang  terdiri  dari 31.721 orang lulusan SMP, 366.818 lulusan SMA, 238.003 oang lulusan sarjana (S1/D4) dan 5671  orang  merupakan  tenaga  ahli  dan  merupakan  lulusan  pascasarjana  (Sapulidi  research centre,  2016).  Sementara  jumlah  guru  PAUD  di  Kabupaten  Tasikmalaya  sebanyak  3600 orang guru. Berdasarkan data tersebut maka dapat dilihat bahwa jumlah guru PAUD lulusan SMP dan SMA lebih banyak dibandingkan dengan jumlah lulusan sarjana.  Selain itu, salah

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
satu  permasalahan  kompetensi  guru  PAUD  yang  terjadi  di  Kabupaten  Tasikmalaya  saat  ini adalah kondisi keuangan yang tidak memungkinkan para guru PAUD untuk melanjutkan studi keperguruan  tinggi.  Pada  aspek  pembelajaran,  mereka  tidak  membiasakan  melakuakan refleksi  pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  strategi  dan metode pembelajaran yang lebih baik.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  kualitatif  yang  disajikan  secara  deskriptif eksploratif dengan  jenis  penelitian  studi kasus. Penelitian ini mengeksplorasi suatu masalah dengan cara pengambilan data yang mendalam dan menyertakan berbagai sumber informasi. Penelitian ini telah diaksanakan selama 4 bulan. Tempat penelitian yakni lembaga PAUD non formal yang berada di kabupaten Tasikmalaya. Pengumpulan data primer dalam penelitian ini dilakukan  melalui  wawancara  mendalam  agar  dapat  menggali  lebih  banyak  informasi  dari para  informan. Key  informan dalam  penelitian  ini  adalah  guru-guru  pendamping  yang merupakan  informan  utama.  Untuk  triangulasi,  wawancara  juga  dilakukan  kepada  kepala sekolah,  ketua  yayasan  serta  pengawas  sekolah.  Untuk  memperkuat  analisis  data  hasil penelitian,  maka  peneliti  juga  melakukan  penyebaran  angket  kepada  guru-guru  pendamping PAUD  yang  berada  di  Kabupaten  Tasikmalaya.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  yakni  (1)  wawancara  kepada  semua  informan  kunci  untuk  memperoleh informasi  terkait  dengan  kompetensi  guru  (2)  Telaah  dokumen,  yakni  mengkaji/menelaah dokumen-dokumen  administrative  guru  pendamping  serta  dokumen  dokumen  pembelajaran peserta  didik  yang  diambil  secara  langsung  melalui  kegiatan  observasi  pembelajaran.  (4) Focus  group  discussion (FGD)  dilakukan  kepada  perwakilan  guru  dan  kepala  sekolah  dari masing-masing  lembaga.  (5)  Kuesioner,  diberikan  kepada  guru  pendamping  PAUD  melalui angket tertutup. Pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan tahapan pengolahan data deskriptif kualitatif yang terdiri dari tahapan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Penyajian data dilakukan dengan menyajikan data-data deskriptif maupun data-data kuantitatif dalam bentuk bagan atau chart. Penarikan kesimpulan dilakukan ketika  data-data  sudah  selesai  dianalisis  dan  siap  untuk  disimpulkan  sesuai  dengan  tujuan penelitian  yang  diharapkan.    Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  pada  saat pengumpulan data berlangsung dan setelah selesai pengumpulan data. Teknik yang digunakan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
dalam  menganalisis  data  yang  diperoleh  melalui  wawacara  mendalam  yakni  menggunakan teknik  analisis  isi  ( Contents  Analisys ).  Sementara  analisis  data  yang  diperoleh  melalui kuesioner yakni dengan menggunakan analisis prosentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan atas dasar peraturan menteri pendidikan nasional nomor 137 tahun 2014 tentang standar nasional pendidikan anak usia dini. Pada BAB IV pasal 25 ayat 2 dikatakan bahwa Kompetensi Guru PAUD dikembangkan secara utuh mencakup kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional, sebagaimana terdapat pada lampiran II yang merupakan bagian tidak terpisahkan dari Peraturan Menteri ini  (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014).
Guru  PAUD  seyogianya  memiliki  4  kompetensi  seperti  yang  telah  diatur  dalam undang-undang.  Guru  yang memiliki kompetensi atau kecakapan dalam pembelajaran, maka mereka akan dikatakan sebagai guru professional. Hal ini dikatakam oleh Driscoll, Amy dan Nagel,  Nancy  G  bahwa “a  profesional  is  someone  who  is  educa-  ted,  knowledgeable, dedicated to her profession, committed to completion of a specialized course of study, and in possesion  of  a  knowladge  base  essential  to  her  specialty  area” (Christianti,  2012). Pernyataan  tersebut  menunjukan  bahwa  bahwa  guru  yang  memiliki  kompetensi,  memiliki komitmen, memiliki pengetahuan serta mendedikasikan dirinya maka dapat dikatakan sebagai guru yang professional. Untuk mengetahui fakta lapangan tentang guru PAUD di Kabupaten Tasikmalaya, khususnya di Kecamatan Cikatomas, maka kita memulai dari aspek akademik, aspek pedagogic serta, aspek social serta aspek professional.

## 1. Analisis Kompetensi Pedagogi Pendidik PAUD Non Formal
Salah satu kompetensi yang harus dimiliki guru PAUD non formal yakni kompetensi pedagogi.  Kompetensi  pedagogi  terkait  dengan  bagaimana  guru  dapat  mengelola  peserta didik.  Pengelolaan  peserta  didik  termasuk  didalamnya  bagaimana  mengelola  lingkungan belajar,  pengelolaan  pembelajaran  kelas,  serta  hubungannya  dengan  pemberian  rangsangan kepada  peserta  didik.  Hasil  penelitian  terdahulu  menunjukan  bahwa  dengan  melakukan pendekatan  secara  individual  dan  juga  menjadikan  biodata  peserta  didik  sebagai  referensi maka hubungan guru dengan murid akan semakin akrab (Novauli, 2012).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 5, No. 2, September  2019
Hasil penelitian yang dilakukan di kecamatan Cikatomas terkait kompetensi pedagogi guru  pendamping  PAUD,  maka  dalam  aspek  tujuan  pembelajaran  guru  pendamping  PAUD telah menyempaikan tujuan pembelajaran setiap hari kepada peserta didik. Begitupula dengan pemberian  motivasi,  melakukan  penilaian  kepada  peserta  didik,  melakukan  apersepsi  setiap pertemuan,  melakukan  recolling,  serta  menggunakan  media  pembelajaran  dalam  setiap pertemuan selalu dilakukan oleh guru. Prosentase jawaban selalu melakukan kegiatan sesuai dengan  indikator  kompetensi  pedagogi  yakni  diatas  50%.  Sementara  yang  terkait  dengan menciptakan kreatifitas, merangsang anak untuk berkelompok dan bekerjasama, memberikan tugas tugas tambahan di rumah, mengenalkan lingkungan alam, serta mengelola pembelajaran aktif  dalam  kelas  sering  dilakukan  namun  jawaban  guru  dibawah  50%.  Secara  umum kompetensi  pedagogik  guru  pendamping  PAUD  non  formal  dapat  dilihat  dalam  gambar dibawah ini:
Gambar disamping menunjukan bahwa  terdapat  aspek-aspek  lain dalam  kompetensi  pedagogi  yang masih  terbatas  dikuasai  oleh  guru pendamping PAUD. Hasil wawancara dengan  kepala  sekolah  salah  satu PAUD non formal mengatakan adanya  keterbatasan  guru  dalam penguasaan  keterampilan  manajemen
pembelajaran  di  PAUD,  sehingga  memunculkan  pembelajaran  yang  apa  adanya.  Aspek melakukan  penilaian,  menciptakan  suasana  pembelajaran  aktif  falam  kelas,  mengenalkan lingkungan  alam,  melakukan  apersepsi  dalam  setiap  pertemuan,  melakukan  recolling  serta penggunaan  media  pembelajaran  menunjukan  hasil  yang  kadang-kadang  dilakukan  oleh guru,  padahal  aspek-aspek  tersebut  mutlah  harus  selalu  dilakukan  oleh  guru  PAUD  dalam setiap  pembelajaran.  Tidak  dikatakan  pembelajaran  jika  tidak  terjadi  interaksi  antar  guru dengan  siswa.  Interaksi  disini  merupakan  proses  aktif  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  yang dilakukan  oleh  siswa  secara  bersama  sama  tanpa  dominasi  oleh  salah  satu  pihak.  Menurut Saifurrahman  Pelaksanaan  pembelajaran  adalah  cara  guru  dalam  mengimplementasikan
47% 35% 18% 0% Kompetensi  Pedagogi Guru Pendamping PAUD Selalu
Sering Kadang-Kadang Tidak Pernah

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 5, No. 2, September  2019
materi  dalam  pembelajaran  misalnya  mengajukan  pertanyaan,  menyajikan  gambar-gambar, memperagakan,  merasakan,  mengamati,  dan  melibatkan  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif selama proses pembelajaran berlangsung (Yusniar, 2015).
Hasil wawancara dengan salah satu guru PAUD non formal mengatakan bahwa anak jarang  diperkenlkan  dengan  lingkungan  alam  seperti  mengenal  tumbuhan,  hewan  dan lingkungan  sekitar  (Wawancara  Tgl  9  September  2018).  Menurut  pengamatan  peneliti lembaga PAUD yang berlokasi di Kecamatan Cikatomas sangat kaya dengan lingkung alam, sehingga  sangat  mudah  mengembangkan  kecerdasan  Naturalis  kepada  peserta  didik. Thomas  Armstrong  mengemukakan  bahwa  kecerdasan  naturalistik  adalah:” expertise  in  the recognition and classification of the numerios species-the flora and fauna-of an individual’s environment. This also includes sensitivity to other natural phenomena (e.g.,cloud formation, mountains, etc) and, in the case of thouse growing up in an urban environment, the capacity to discriminate among inanimate objects such as cars, snearkes, and CD covers (Saripudin, 2017). Artinya menemukan binatang peliharaan, menemukan tumbuhan, menemukan hewan yang  berada  di  lembaga  PAUD  yang  notabene  berada  di  perkampungan  sangat  mudah. Respon guru sebesar 28.57%   yang mengatakan jarang memperkenalkan alam kepada anak itu  sesuatu  hal  yang  diluar  dugaan.  Hal  ini  tidak  dilakukan  semata-mata  karena  faktor pengetahuan guru dalam memahami konteks pembelajaran di PAUD yang masih terbatas.

## 2. Analisis Kompetensi Profesional Pendidik PAUD Non Formal
Kompetensi  professional  guru  PAUD  terkait  dengan  kemampuan  guru  dalam menguasai materi pembelajaran di PAUD. Muatan-muatan kurikulum dalam kurikulum 2013 PAUD  mutlak  harus  dikuasai  oleh  guru  PAUD.  Muatan  kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia Dini  berisi  program-program  pengembangan  yang  terdiri  dari:  (1)  Program  pengembangan nilai agama dan moral mencakup perwujudan suasana belajar untuk berkembangnya perilaku baik  yang  bersumber  dari  nilai  agama  dan  moral  serta  bersumber  dari  kehidupan bermasyarakat dalam konteks bermain. (2) Program pengembangan fisik-motorik mencakup perwujudan  suasana  untuk  berkembangnya  kematangan  kinestetik  dalam  konteks  bermain. (3)  Program  pengembangan  kognitif  mencakup  perwujudan  suasana  untuk  berkembangnya kematangan  proses  berpikir  dalam  konteks  bermain.  (4)  Program  pengembangan  bahasa mencakup  perwujudan  suasana  untuk  berkembangnya  kematangan  bahasa  dalam  konteks

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 5, No. 2, September  2019
bermain. (5) Program pengembangan sosial-emosional mencakup perwujudan suasana untuk berkembangnya  kepekaan,  sikap,  dan  keterampilan  sosial  serta  kematangan  emosi  dalam konteks  bermain.  (6)  Program  pengembangan  seni  mencakup  perwujudan  suasana  untuk berkembangnya  eksplorasi,  ekspresi,  dan  apresiasi  seni  dalam  konteks  bermain  (Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  146  Tahun  2014  Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini, 2014)
Hasil  penelitian  lapangan  bahwa  kompetensi  professional  guru  pendamping  PAUD non  formal  di  Kecamatan  Cikatomas  Kabupaten  tasikmalaya  dilihat  dari  aspek  penguasaan konsep  perkembangan  anak,  penguasaan kebijakan-kebijakan  PAUD,  pembelajaran  tematik pada  pembelajaran  anak  usia  dini,  penggunaan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran, pendekatan  bermain  dalam  setiap  pembelajaran,  penggunaan  media  sesuai  tahapan perkembangan  anak  serta  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013  PAUD  menunjukan hasil secara umum baik. Namun sebesar 1,43% guru pendamping berkategori buruk terutama dalam  penguasaan  konsep  pendekatan  dalam  pembelajaran  PAUD  serta  penggunaan pembelajaran  tematik  yang  tidak  pernah  dilakukan.  Untuk  melihat  gambaran  secara  umum mengenai kompetensi profesionalisme guru PAUD dapat dilihat dalam grafik dibawah ini:
Gambar disamping menunjukan bahwa sebesar 44,29% guru pendamping
PAUD  berkategori  baik  dalam hal penguasaan konsep perkembangan AUD, penguasaan konsep dasar AUD, pembelajaran selalu
menggunakan pendekatan bermain,  serta  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013  PAUD.  Dalam  hal memperkenalkan calistung untuk anak usia dini, para guru juga telah melakukannya dengan pendekatan bermain. Sehingga calistung tidak lagi diperkenalkan dalam bentuk-bentuk yang membosankan.  Kategori  kurang  baik  yakni  19,52%  ditunjukan  dalam  aspek  penguasaan
44% 35% 20% 1%

## Kompetensi Profesional Guru PAUD
Baik Cukup Kurang
Buruk

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
kebijakan-kebijakan  dalam  pembelajaran  PAUD  serta  penggunaan  pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran  PAUD.  Guru  semetinya  mengetahui  tentang  kebijakan-kebijakan PAUD,  sehingga  akan  memudahkan  mereka  dalam melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan kebijakan yang ada.
Selain  itu  kebijakan  terkait  dengan  kesejahtaeraan  guru  PAUD,  regulasi  yang  terkait dengan syarat dan ketentuan menjadi guru PAUD minim diketahui oleh guru PAUD. Senada dengan hasil survey tersebut, hasil wawancara dengan ketua HIMPAUDI mengatakan bahwa guru  PAUD  cenderung  tidak  perduli  dengan  kebijakan-kebijakan  yang  ada,  mereka  belum mampu melek dalam hal memahami aturan-aturan khususnya dalam konteks pembelajaran di PAUD  (wawancara  dengan  Ketua  HIMPAUDI,  23  Agustus  2018).  Dari  temuan  penelitian tersebut, maka peran aktif pemerintah sangat diperlukan terutama dalam mengatur regulasi, mensosialisasikan  regulasi  kepada  masyarakat  hingga  mengatur  standar  umum  PAUD  baik program  maupun  penilaian.  Yang  perlu  diatur  oleh  pemerintah  adalah  juklak  juknis  yang berkaitan dengan materi pokok, sedangkan materi lokal atau tambahan diberikan kebebasan bagi  setiap  lembaga  PAUD  untuk  mengembangkan  ide,  kreasi,  dan  kreativitas  sesuai  ciri khas dan karekteristik setiap lembaga PAUD (Kiam, 2014)

## 3. Analisis Kompetensi Sosial Pendidik PAUD Non Formal
Kompetensi  sosial  terkait  dengan  sikap  guru  dalam  berinteraksi  baik  dengan  murid, orangtua  bahkan  sesame  guru  di  lingkungan  tempat  dia  bekerja.  Kompetensi  sosial  guru PAUD tercermin dalam keseharian guru PAUD dalam berinteraksi dengan orang-orang yang berda  di  lingkungannya.  Secara  umum  kompetensi  sosial  guru  pendamping  PAUD  non formal  di  Kecamatan  Cikatomas  Kabupaten  Tasikmalaya  dapat  dilihat  dalam  gambar berikut:
Fokus pada aspek kompetensi sosial guru PAUD terdiri dari aspek cara melakukan komunikasi  dengan  anak  secara  santun dan  ramah,  menjunjung  tinggi  nilai-nilai sekolah ramah anak, dalam setiap proses pembelajaran  bekerjasama  dengan  anak,
39% 39% 21% 1% Kompetensi Sosial Guru PAUD Selalu
Sering

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 5, No. 2, September  2019
komunikasi dengan orangtua secara intensif, pemberian pengetahuan tentang nilai nilai yang baik di sekolah baik untuk anak maupun orang tua, komunikasi intensif dengan masyarakat sekitar  terkait  dukungan  terhadap  lembaga,  keterbilatan  tokoh  masyarakat  dalam  lembaga PAUD,  serta  adanya  transparansi  penggunaan  dana  kepada  masyarakat.  Dari  aspek-aspek tersebut  diatas,  maka  39%  guru  selalu  melakukan  aspek-aspek  yang  terkait  dengan kompetensi sosial guru PAUD serta 39% sering melakukan aspek-aspek yang terkait dengan kompetensi  sosial  guru.  Namun  hal  baik  yang  seharusnya  intensif  dilakukanyakni keterlibatan  tokoh  masyarakat  serta  komunikasi  dengan  masyarakat  sekitar  terkait  dengan program-program  PAUD  jarang  dilakukan.  Padahal  ini  merupakan  kunci  sukses  dukungan warga terhadap penyelenggaraan program PAUD di tingkat bawah. Hasil wawancara dengan Ibu  Ihah  Solihah  salah  satu  guru  PAUD  mengatakan  bahwa  memang  jarang  komunikasi dengan  masyarakat  sekitar,  paling  dengan  orangtua  dalam  hal  kegiatan  PAUD.  Begitu  pula dengan  tokoh  masyarakat,  tokoh  masyarakat  yang  terlibat  hanya  ketua  DKM  saja (wawancara dengan guru PAUD tanggal 19 Agustus 2018)
Selanjutnya,  dari  gambar  diatas  ternyata  masih  ada  guru  PAUD  yang  tidak  pernah melakukan komunikasi dengan orang tua dalam hal penyelenggaraan kegiatan pembelajaran PAUD.  Sekitar  1%  mengaku  tidak  pernah  melakukan  komunikasi  dengan  orang  tua  baik secara formal dalam bentuk rapat orang tua maupun secara informal. Hal ini sulit dipahami karena peran orang tua sangat penting dalam pembelajaran anak. Orang tua perlu mengetahui perkembangan anak, sehingga kerjasama antara orangtua dan guru sangat penting. Penelitian Henderson  seperti  yang  dikutip  oleh  Soemiarti  Padmonodewo  dalam  Dwi  Partiningsih, menunjukkan  bahwa  prestasi  anak  akan  meningkat  apabila  para  orang  tua  peduli  terhadap anak  mereka.  Penemuannya  yang  berkaitan  dengan  keterlibatan  orang  tua  adalah  sebagai berikut: (a) Lingkungan keluarga, bukan lingkungan sekolah, adalah lingkungan belajar anak yang  pertama  (b)  Keterlibatan  orangtua  dalam  pendidikan  formal  anak  akan  meningkatkan prestasi  sekolah  anak  (c)  Keterlibatan  orangtua  terhadap  sekolah  lebih  efektif  apabila terencana dengan baik dan berjalan dalam jangka panjang (d) Keterlibatan orangtua terhadap pendidikan  anak  sebaiknya  dilakukan  sedini  mungkin  dan  berkelanjutan  (e)  Keterlibatan orangtua  terhadap  pendidikan  anak-anak  di  rumah,  belum  cukup.  Meningkatkan  prestasi anak baru tampak apabila orangtua melibatkan diri di dalam pendidikan anak di sekolah (f)

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Anak-anak yang berasal dari keluarga yang tidak mampu serta minoritas akan menunjukkan peningkatan  prestasi  apabila  orangtua  terlibat  dalam  kegiatan  anak,  walaupun  pendidikan orangtua berbeda sekalipun (Pratiningsih, 2017).
Dalam  hal  transparansi  penggunaan  dana  lembaga  PAUD,  ada  beberapa  lembaga PAUD  yang  belum  melaksanakan  prinsip-prinsip  transparan  dalam  penggunaan  dana. Alokasi  dana  yang  bersumber  dari  pemerintah  masih  bersifat  tertutup  untuk  diakses  oleh masyarakat.  Beberapa  guru  PAUD  di  Kecamatan  Cikatomas  dalam  sesi  wawancara mengatakan  bahwa  tidak  mengetahui  penggunaan  anggaran  dana  lembaga  PAUD. Pengelolaan dana didominasi oleh kepala sekolah serta staf yang dipercaya dalam mengelola keuangan  lembaga.  Dari  hasil  observasi  lapangan  ditemukan ada  beberapa  guru  dan  kepala sekolah yang statusnya masih kerabat, sehingga sulit untuk objektif dalam mengelola laporan keuangan.  Hasil  angket  mengatakan  bahwa  19,05%  guru  kadang-kadang  diberitahu  tentang penggunaan  dana  operasional  lembaga.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  masih  terdapat  guru PAUD  yang  belum  sepenuhnya  transparan  dalam  hal  keuangan  lembaga  dan  jarang melakukan komunikasi tersebut dengan guru lain apalagi dengan masyarakat sekitar.

## SIMPULAN
Kompetensi  guru  pendamping  PAUD  di  Kecamatan  Cikatomas  Kabupaten Tasikmalaya dalam beberapa aspek masih tergolong rendah. Dalam hal menciptakan suasana kerjasama  anatar  guru  dengan  anak  jarang  dilakukan.  Selain  itu  pemberian  tugas-tugas tambahan bagi siswa PAUD masih sering dilakukan oleh guru. Tugas-tugas pekerjaan rumah semestinya  tidak  banyak  diterapkan  di  lembaga  PAUD.  Namun  kenyataannya  terdapat 42,86% guru PAUD yang masih melakukan penugasan berupa pekerjaan rumah kepada anak. Komptensi  professional  guru  PAUD  juga  masih  tergolong  rendah  dalam  beberapa  aspek seperti  penguasaan  konsep-konsep  perkembangan  anak  usia  dini,  pemahaman  kebijakan- kebijakan  PAUD,  penguasaan  pembelajaran  tematik,  pendekatan  bermain  dalam pembelajaran  serta  pendekatan  bermain  dalam  pembelajaran  calistung.  Beberapa  guru mengatakan  konsep  calistung  diberikan  secara  langsung  kepada  anak  tanpa  menggunakan pendekatan  bermain.  Sebesar  4,76%  guru  PAUD  tidak  menggunakan  pendekatan  bermain dalam  pembelajaran  calistung.  Hal  ini  tentunya  bertentangan  dengan  konsep Development Apropriate  Practice yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  usia

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
perkembangannya  dan  dikembangkan  melalui  pendekatan  bermain.  Dalam  beberapa  aspek memang kompetensi social guru PAUD sudah memenuhi standar layanan. Namuan masih ada beberapa  aspek  dalam  kompetensi  social  guru  PAUD  yang  perlu  diperhatikan  dan  perlu banyak pembelajaran. Aspek bekerjasama dengan orangtua mutlak harus diperhatikan. Masih ada beberapa guru yang enggan komunikasi intensif dengan orang tua, sehingga menimbulkan miskomunikasi  anatara  guru  dengan  orang  tua.  Pentingnya  komunikasi intensif  guru  dengan orangtua juga penting dalam mengkomunikasikan perkmebangan anak serta hal-hal baik yang telah  diajarkan  di  sekolah.  Kunci  sukses  dalam meningkatkan  kompetensi  guru  pendamping PAUD  yakni  adanya  keterlibatan  dan  peran  serta  pemerintah  dalam  mensosialisasikan  mutu guru PAUD. Pembinaan yang dilakukan dapat berupa kegiatan-kegiatan yang bersifat formal maupun  informal.  Kerjasama  pemerintah  dengan  berbagai  asosiasi  pendidik  PAUD  dari tingkat pusat hingga tingkat kecamatan juga sangat penting, mengingat guru PAUD rata-rata aktif  dalam  kegiatan–kegiatan  gugus  PAUD.  Sehingga  informasi-informasi  yang  bersifat kebijakan pengembangan dapat tersosialisasikan dengan baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis secara langsung mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam kegiatan penelitian ini. Secara khsus penulis mengucapkkan terimakasih kepada ketua Himpunan  Pendidik  Anak  Usia  Dini  Indonesia  Kecamatan  Cikatomas  Kabupataen Tasikmalaya  Jawa  Barat  yang  telah  memberikan  banyak  kesempatan  untuk  melakukan penelitian di wilayah tersebut.  Kepada para narasumber yakni kepala sekolah dan guru-guru PAUD non formal di Kecamatan Cikatomas  yang telah memebrikan informasi secara penuh dalam  kaitannya  dengan  penelitian  yang  penulis  lakukan.  Ucapan  terimakasih  penulis sampaikan  kepada  IAIN  syekh  Nurjati  Cirebon  yang  telah  memebrikan  dukungan  berupa dana dan fasilitas dalam kegiatan penelitian ini. Penelitian ini dibiayai oleh DIPA IAIN Syekh Nurjati Cirebon Tahun 2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.  (2015).  Kompetensi  Guru  Sebagai  Kunci  Keberhasilan  Dalam  Pembelajaran Saintifik. In Seminar Nasional Pendidikan (pp. 74–88).
Christianti,  M.  (2012).  Profesionalisme  Pendidik  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak , 1 (1), 112–122. https://doi.org/10.1007/978-3-642-39241-2_58

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 5, No. 2, September  2019
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayan Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini (2014).
Kiam.  (2014).  Implementasi  Kebijakan  Program  Pendidikan  Non  Formal  Pada  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD)  Di  Kecamatan  Sintang. Jurnal  Administrasi  Publik  Dan Birokrasi , 1 (1).
Mustika.  (2015).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Taman  Kanak-kanak  Negeri  Pembina  di Tarakan. Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1), 93–98.
Novauli,  F. (2012). Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Pada SMP Negeri di Kota Banda Aceh. Jurnal Pencerahan , 6 (1), 17–32.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (2014).
Pitrawati, Fadillah, Y. D. (2016). Analisis Kompetensi Profesional Guru PAUD di Kecamatan Serasan  Kabupaten  Natuna. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Tanjung  Pura , 5 (2). Retrieved from http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/artiAcle/viewFile/14984/13245
Pratiningsih,  D.  (2017).  Efektivitas  Kerjasama  Guru  Dan  Orang  Tua  Dalam  Mendukung Pembelajaran Baca Al-Quran Anak Di Sd It Nurul Ishlah Banda Aceh, 17 (2), 194–209.
Saripudin,  A.  (2017).  Strategi  pengembangan  kecerdasan  Naturalis  pada  Anak  Usia  Dini. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , 3 (1).
Sutarmanto.  (2015).  Kompetensi  dan  Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal Tabularasa , 5 (2), 16–31. https://doi.org/10.1007/sl
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional (2003).
Yusniar.  (2015).  Pengelolaan  Pembelajaran  Melalui  Bermain  Pasir  dan  Air  Pada  Sentra Bahan  Alam  di  PAUD  Insan  Kamil  Bangkinang  Kampar. Journal  PG-PAUD  STKIP Pahlawan Tuanku Tambusari , 1 (2).