## REALISASI PROFESIONALISME GURU PAK DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER ANAK DIDIK USIA 4-6 TAHUN 2017
Kavolder Togatorop Dosen STT Anugerah Sinagoge Medan Surel : kavoldertorop@gmail.com
Abstrak  : Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  pentingnya  mengetahui realisasi  guru  PAK  dalam  pembentukan  karakter  anak  usia  4-6  tahun.  Guru merupakan panutan bagi murid di dalam kelas, guru harus tampil profesional dalam setiap  menyampaikan  materi  pembelajaran  terhadap  anak  didiknya,  kemampuan guru dalam menyampaikan materi merupakan tingkat profesionalisme akan menjadi efektif..  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  realisasi profesionalisme  guru PAK dalam pembentukan karakter anak didik usia 4-6 tahun, Tahun Pembelajaran 2013/2014. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek PTK ini adalah anak usia 4-6 tahun kelas B Ekstensi yang berjumlah 42 orang. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi. Berdasarkan hasil temuan  dan  data  penelitian  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  realisasi frofesionalisme guru PAK  (85,71%) dan pembentukan karakter anak (97,61%).
Kata Kunci : Realisasi, Profesionalisme Guru PAK
Abstract : The problem in this research is the importance of knowing the realization of PAK teachers in the character formation of children aged 4-6 years. Teachers are role models for students in the classroom, teachers must appear professional in every delivery  of  learning  materials  to  students,  the  ability  of  teachers  in  conveying  the material is the level of professionalism will be effective .. The purpose of this study is  to  know  the  realization  of  professionalism  of  PAK  teachers  in  the  formation  of child  characters  educated  ages  4-6  years,  Learning  Year  2013/2014.  This  type  of research  is  a  classroom  action  research  (PTK).  The  subject  of  this  TOD  is  a  child aged  4-6  years  class  B  Extension  which  amounted  to  42  people.  Technique  of collecting  data  is  done  by  observation.  Based  on  the  findings  and  research  data,  it can  be  concluded  that  the  realization  of  PAK  teachers'  profession  (85.71%)  and character formation of children (97.61%).
Keywords : Realization, Professionalism of PAK Teachers

## PENDAHULUAN
Guru merupakan Anak merupakan  anugerah  yang  diberikan Tuhan kepada kita yang wajib disyukuri, karena anak merupakan penerus
keturunan  kita  baik  dalam  lingkungan keluarga, masyarakat maupun Negara.
Seperti  pendapat  John  Lock dalam teorinya, mengatakan bahwa anak yang  dilahirkan  seperti  kertas  putih.
Oleh sebab itu faktor lingkungan sangat besar pengaruhnya terhadap perkembangan  anak.  Dan  juga  peranan pendidikan  akan  menentukan  suatu karakter anak dan masa depannya. Sistem pendidikan nasional yang  menyeluruh  dan  terpadu  dalam rangka pembangunan manusia
seutuhnya  dan  masyarakat  Indonesia seluruhnya  serta  merupakan  wahana kelangsungan  hidup  bangsa  dan  Negara pada  hakekat  menjadi  tanggung  jawab seluruh bangsa Indonesia dan dilaksanakan oleh keluarga, masyarakat, dan pemerintah. Tugas  dan  tanggung  jawab orangtua dan keluarga terhadap pendidikan  anak-anaknya  lebih  bersifat pembentukan  karakter  dan  budi  pekerti,
latihan  keterampilan  dan  pendidikan kesosialan seperti tolong-menolong,
Jurnal Handayani (JH). Vol 8 (1) Desember 2017, hlm. 84-93
bersama-sama menjaga kebersihan rumah,  menjaga  menjaga  kebersihan rumah, menjaga kesehatan dan ketentraman rumah tangga dan sejenisnya.
Banyak  orang  Kristen  bangga dengan  hasil  pelayanannya,  karena mereka  mengira  bahwa  yang  Tuhan inginkan  dari  mereka  adalah  pelayanan. Seseorang  bisa  saja  melayani  Tuhan dengan  giat  siang  dan  malam  tetapi tanpa  memiliki  karakter.  Pada  akhirnya mereka  tidak  dikenal  oleh  Tuhan.  Kita dikenal  dari  karakter  kita  yang  serupa dengan  Kristus.  “Pada  hari  terakhir banyak  orang  akan  berseru  kepada-Ku: Tuhan, Tuhan bukankah kami bernubuat demi nama-Mu, dan mengadakan banyak  mujizat  demi  nama-Mu  juga? Pada  waktu  itulah  Aku  akan  berterus terang  kepada  mereka  dan  berkata:  Aku tidak  pernah  mengenal  kamu!  Enyalah dari  padaku,  kamu  sekalian  pembuat kejahatan!“ (Mat 7:22-23).
Tuhan lebih mementingkan karakter  dari  pada  pelayanan  sebab tanpa  karakter  semua  yang  kita  lakukan tidaklah  ada  artinya  di  mata  Tuhan. Bukan  pelayanan  yang  Dia  inginkan melainkan ketaatan kita kepada kehendak-Nya, karena itu jangan sampai orang  lain  diselamatkan  karena  kita, tetap  kita  sendiri  tidak  berkenan dihadapan-Nya.
Karena  tujuan  utama  Yesus datang  ke  dunia  ini  adalah  untuk mengubah  umat-Nya  menjadi  serupa dengan  karakter-Nya,  maka  bukan  apa yang  kita  lakukan  yang  diperhitungkan (I  Kor  13:3).  “Dan  sekalipun  aku membagi-bagikan tubuhku
untuk
dibakar, tetap jika aku tidak mempunyai kasih,  sedikitpun  tidak  ada  faedahnya bagiku.”
Sebagai  orang  percaya  harus mengetahui bahwa tujuan Kristus datang
ke  dunia  ini  bukan  hanya    untuk menyelamatkan manusia saja tetapi juga untuk  menyiapkan  dan  membentuk orang-orang  percaya  dan  gereja-Nya agar  bisa  menjadi  “mempelai”  yang sepadan  dan  mempunyai  karakter  yang serupa dengan Kristus.
Karakter  yang  dimiliki  oleh Kristus  terdapat  dalam  Galatia  5:22-23 yang  menjelaskan  tentang  buah-buah Roh Kudus atau Tuhan Yesus itu sendiri yaitu  kasih,  sukacita,  damai  sejahtera, kesabaran, kemurahan, kebaikan, kesetiaan, kelemah lembutan, dan penguasaan diri. Mengenai karakter ini,
sejarawan  ternama,  Arnold  Toynbee, pernah  mengungkapkan,  “Dari  dua puluh  satu  peradaban  dunia  yang  dapat dicatat,  sembilan  belas  hancur  bukan bukan  karena  penaklukan  dari  luar, melainkan  karena  pembusukan  moral dari  dalam”  alias  karena  lemahya karakter.
Bangsa-bangsa  yang  memiliki karakter  tangguh  lazimnya  tumbuh kembang  makin  maju  dan  sejahtera. Sebaliknya,  bangsa-bangsa  yang  lemah karakter  umumnya  justru  kian  terpuruk, misalnya  Yunani  kontemporer  serta sejumlah  negara  di  Afrika  dan  Asia. Mereka  menjadi  bangsa  yang  nyaris  tak punya kontribusi bermakna pada
kemajuan dunia, bahkan menjadi negara gagal. Demikianlah,  karakter  itu  amat penting.  Karakter  lebih  tinggi  nilainya dari pada intelektualitas. Karena karakter membuat orang mampu bertahan,  memiliki  stamina  untuk  tetap berjuang, dan anggup mengatasi ketidak beruntungannya secara bermakna.
Para jenius pendiri negara bangsa  Indonesia  pun  amat  menyadari hal  itu.  Perhatkan  misalnya  syair  lagu kebangsaan  Indonesia  Raya.  Di  lirik
lagu  tersebut  lebih  dahulu  ditandaskan perintah:  “Bangunlah  jiwanya”,  barulah kemudian “Bangunlah badannya”. Perintah itu menghujamkan pesan bahwa  membangun  jiwa  mesti  lebih diutamakan daripada membangun badan; membangun karakter mesti lebih diperhatikan daripada sekedar membangun hal-hal fisik semata. Celakanya,  bangsa  kian  lama cenderung  mangabaikan  tugas  maha penting itu. Bangsa justru asyik melaksanakan model pembangunan yang  lebih  mengutamakan  hal-hal  fisik, seperti perkantoran mewah untuk kepala daerah,  pemukiman  mahal,  pusat-pusat bisnis,  gedung-gedung  bertingkat  nan megah, jalan tol, pusat-pusat
perbelanjaan  bahakan  tidak  sedikit  para kepala  daerah  mementingkan  dirinya sendiri,  keluarganya  dan  golongannya dan  terutama  mini  market  diseluruh penjuru  negeri.  Tugas  membangun karakter cenderung terabaikan.
Akibatnya,  perlahan  tapi  pasti, kehidupan bangsa pun mengalami kerusakan  parah.  Korupsi  dan  berbagai macam  kejahatan  merajalela,  begal, masyarakat  tidak  memiliki  rasa  aman. Berita  harian  utama  kompas  pernah mengungkapkan: “Kini kerusakan moral bangsa  sudah  dalam  tahap  sangat mencemaskan  karena  terjadi  dihampir semua,  baik  dibirokrasi  pemerintahan,
aparat penegak hukum, maupun masyarakat  umum.  Jika  kondisi  ini dibiarkan, negara bisa menuju kehancuran. Melihat  pentingnya  pendidikan dan  pembentukan  karakter  anak  mulai usia  dini,  maka  penulis  mulai  mencoba untuk menulis tentang realisasi propesionalisme Guru dalam pembentukan karakter anak didik.
Dewasa  ini  pendidikan  nasional  diatur oleh  pemerintah  dimana  memberikan
perhatian  besar  terhadap  pentingnya pendidikan  akhlak  manusia.  UU  RI No.20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas Bab  II  Pasal  3:  Pendidikan  Nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradapan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.” Sebagai warga masyarakat
bertanggungjawab,  tentu  saja  kita  patut merespons  pernyataan itu  secara  positif, kreatif,  dan  konstruktif.  Dari  sudut pandang  dan  dengan  landasan  iman Kristen,    patut  berupaya  mengisi  dan mengembangkan cita-cita itu.
Pendidikan Agama Kristen yang diberikan oleh sekolah sejak 2004, yang dikenal dengan sistem kurikulum kompetensi (KBK) memberikan tekanan kepada  ajaran  tentang  Allah  Tri tunggal dan karya-Nya
serta kepada penumbuhan    dan  pengembangan  nilai- nilai Kristen.
Secara eksplisif tema di sekolah dari  TK  hingga  SMU  adalah  “Allah Tritunggal  dan  Nilai-nilai  Kristiani”. Hal yang menjadi fokus adalah pengajaran  nilai  hidup,  bagaimana menyatakan iman dalam aktivitas keseharian.  Ketika  anak  mempelajari
Agama  Kristen,  mereka  tidak  cukup hanya  mengetahui  apa  yang  dipelajari, melainkan  harus  bertumbuh  dalam kompetensi (kemampuan) lainnya,
termasuk  memiliki  sikap  hidup  positif, terampil  dan  bertumbuh  dalam  nilai- nilai hidup
kemandirian dan kebersamaan. Bertolak  dari  latar  belakang
masalah,  maka  pokok  permasalahannya
Jurnal Handayani (JH). Vol 8 (1) Desember 2017, hlm. 84-93
dapat  dirumuskan  sebagai  berikut: Bagaimanakah  realisasi  profesionalisme guru  dalam  pembentukan  karakter  anak didik.
Adapun  tujuan  penelitian  ini, secara umum adalah untuk menghasilkan  realisasi  profesionalisme guru  PAK  dalam  pembentukan  karakter anak didik. Secara khusus tindakan yang dilakukan  bertujuan  sebagai  berikut:  (a) Merealisasikan profesionlisme guru PAK  dengan  menggunakan  metode pembelajaran diskusi. (b) Meningkatkan kompetensi  berbicara  anak  didik  dalam melaksanakan proses pembelajaran
dalam  pembentukan  karakter  anak melalui metode pembelajaran diskusi.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas ini  diharapkan  dapat  dimanfaatkan  oleh berbagai  pihak,  antara  lain  sebagai:  (a) Hasil  tindakan  dapat  dijadikan  tim  guru sebagai rujukan penelitian lanjutan mata pelajaran  Agama  Kristen  di  masa mendatang. (b) Laporan kegiatan tindakan  kelas  dapat  dijadikan  sebagai bahan perbandingan/contoh ( benchmarking )  bagi  guru  PAK  lainnya untuk  kemudian  dijadikan  bagian  dari program peningkatan kualitas pembelajaran. Publikasi hasil tindakan ini pada berbagai  jurnal  dapat  dimanfaatkan sebagai  bahan  perbandingan  untuk memecahkan  masalah  spesifik  yang dihadapi dalam pembelajaran

## METODE
PTK  ini  dilaksanakan  pada semester  ganjil  tahun  pembelajaran 2016/2017.  Penelitian  ini  dilakukan selama  4  bulan  yaitu  Agustus  s/d
November 2017. Dimulai dari persiapan penelitian sampai laporan penelitian.
Penelitian ini
merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Dengan
penelitian tindakan kelas ini, diharapkan kualitas  mengajar  guru  menjadi  lebih baik.  Penelitian  ini  dilakukan  di  dalam kelas  meliputi  kegiatan:  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.
Pelaksanaan  PTK  dilakukan  selama  2 siklus. Desain penelitian yang dilaksanakan  adalah  desain  PTK  yang diperoleh dari Arikunto (2008: 74). Siklus I Tahap Perencanaan Pada tahap perencanaan dilakukan persiapan pembelajaran dalam profesionalisme  dengan  menggunakan metode  diskusi.  Langkah  awal  yang dilakukan  adalah  menyusun  rencana pembelajaran  yang  merupakan  program kerja guru dalam melaksanakan pembelajaran untuk tercapai.
1. Mengidentifikasi  permasalahan karakter anak
2. Membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP  )  sesuai dengan materi
3. Mempersiapkan  alat,  bahan  dan
sumber belajar 4. Subjek kelompok dibagi menjadi 8 kelompok 5. Membuat lembar observasi untuk  mengetahui  sejauh  mana motivasi  balajar  anak  didik  dan kemampuan guru dalam menyajikan materi pelajaran. Tahap  Pelaksanaan  Kegiatan yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini adalah melaksanakan rencana pembelajaran  yang  telah  direncanakan, berupa  proses  belajar  sesuai  dengan rencana pembelajaran yang telah
dilaksanakan.  Pada  awalnya  pertemuan siklus  pertama  ini  dilakukan  pendidikan karakter  terhadap  anak  didik  berupa pengetahuan awal didalam menemukakan karakter.
Kemudian pelaksanaan pembelajaran  dengan  metode  diskusi dengan langkah-langkah sebagai berikut. Langkah Persiapan. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam persiapan diskusi di antaranya: a. Merumuskan  tujuan  yang  ingin
dicapai, baik tujuan yang
bersifat  umum  maupun  tujuan khusus.  Tujuan  yang  ingin
dicapai  harus  dipahami  oleh setiap anak didik.
b. Menemukan  jenis  permainan yang  dapat  dilaksanakan  sesuai dengan tujuan yang dicapai.
c. Menetapkan  masalah  yang  akan dibahas. Masalah dapat ditentukan dari isi materi pembelajaran atau masalah- masalah yang aktual yang terjadi dilingkungan  keluarga,  teman sebaya,  dan  masyarakat  yang dihubungkan dengan materi pembelajaran yang sesuai dengan bidang studi yang diajarkan. d. Mempersiapkan  segala  sesuatu yang berhubungan dengan teknis pelaksanaan pendidikan. Pelaksanaan Pembelajaran: Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam melaksanakan pembelajaran adalah: a. Memeriksa segala persiapan yang dianggap dapat mempengaruhi kelancaran pemeblajaran. b. Memberikan pengarahan sebelum melaksanakan , misalnya menyajikan tujuan yang  ingin  dicapai  serta  aturan- aturan  diskusi  sesuai  dengan jenis diskusi yang akan dilaksanakan. c. Melaksanakan pembelajaran
sesuai  dengan  aturan  main  yang telah ditetapkan. d. Memberi kesempatan yang sama kepada  setiap  peserta  didik untuk  mengeluarkan  gagasan atau ide-idenya.
e. Mengendalikan pembicaraan
kepada  pokok  persoalan  yang sedang dibahas. Menutup  Diskusi.  Akhir  dari proses pembelajaran dengan menggunakan permainan hendaklah dilakukan hal-hal sebagai berikut : a. Membuat  pokok-pokok  bahasan sebagai kesimpulan sesuai dengan hasil yang diperoleh. b. Mereview jalannya proses pembelaaran  karakter  dengan meminta  pendapat  dari  seluruh peserta  anak  didik  sebagai umpan  balik  untuk  perbaikan selanjutnya.
Tahap  Pengamatan.  Observasi
yang  dilakukan  meliputi  implementasi dan monitoring
pada proses pembelajaran  dikelas  secara  langsung maupun  diluar  kelas.  Kegiatan  yang dialami  meliputi:  aktivitas  peserta  didik dalam pembelajaran, mengetahui kesesuaian  tindakan  dengan  cara  yang telah  disusun,  Mengetahui  sejauh  mana pelaksanaan tindakan dapat menghasilkan  perubahan  yang  sesuai dengan yang dihendaki. Apapun hal–hal yang dilakukan pada tahap ini yaitu: 1. Keaktifan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran di kelas
2. Cara  pengelompokan  peserta anak didik
3. Memberi  tugas  ringan  pada peserta didik
4. Membimbing peserta anak didik dalam  melaksanakan  metode belajar
Jurnal Handayani (JH). Vol 8 (1) Desember 2017, hlm. 84-93
5. Memberi peluang kepada peserta anak didik untuk meluangkan  tanya  jawab  pada saat proses pembelajaran dilaksanakan 6. Menyimpulkan  dan  merangkum pelajaran yang telah dipelajari Tahap Refleksi. Refleksi dilakukan  setelah  selesai  pembelajaran dan  setelah  evaluasi  siklus  I  untuk menganalisis, memprediksi menghubungkan berbagai kejadian yang terlihat selama tindakan atau berdasarkan  hasil  evaluasi.  Jadi  refleksi ini  bertujuan  untuk  menilai  apakah tindakan  penggunaan discission  method sudah berjalan optimal dalam meningkatkan kemampuan mahasiswa. Setelah  pelaksanaan  tindakan maka dilakukan tes untuk melihat sejauh mana tingkat keberhasilan metode pembelajaran  yang  telah  diberikan dengan discussion  method tersebut
diantaranya adalah:
a. Mencatat  semua  keunggulan dan  kelemahan  selama  proses tindakan  dan  sesudah  tindakan dilaksanakan.
b. Melihat, mengkaji dan mempertimbangkan  hasil  dari observasi  untuk  perbaikan  yang dibutuhkan  untuk  menyusun rencana tindakan selanjutnya.
Siklus  II.  Tahap  Perencanaan Tindakan  II  (  Alternatif  Pemecahan  ). Dari  hasil  evaluasi  dan  analisa  yang dilakukan  pada  pelaksanaan  tindakan siklus  I  dengan  menemukan  alternatif yang muncul pada tindakan siklus I yang selanjutnya  diperbaiki  pada  siklus  II dengan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam perencanaan masih sama sebagai berikut. a. Mempersiapkan RPP
b. Mengidentifikasi  masalah  yang muncul  pada  siklus  I  dan menetapkan alternatif pemecahan masalah c. Pengembangan skenario pembelajaran  dengan  metode diskusi d. Memperbaiki pelaksanaan metode pembelajaran pada siklus ini
Tahap  Pelaksanaan  Tindakan. Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini  adalah  melaksanakan  merencanakan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dan dikembangkan dari pelaksanaan siklus I, berupa  proses  pembelajaran  sesuai dengan RPP.
Langkah Persiapan. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam persiapan diskusi pada siklus II ini adalah: a. Merumuskan  tujuan  yang  ingin dicapai, baik tujuan yang bersifat  umum  maupun  tujuan khusus.  Tujuan  yang  ingin dicapai  harus  dipahami  oleh setiap peserta anak didik sebagai peserta diskusi.
b. Menemukan  jenis  pembelajaran yang  dapat  dilaksanakan  sesuai dengan tujuan yang dicapai.
c. Menetapkan  masalah  yang  akan dibahas. Masalah dapat ditentukan dari isi materi pembelajaran atau masalah- masalah yang aktual yang terjadi  dilingkungan  keluarga, masyarakat  yang  dihubungkan dengan materi pembelajaran yang sesuai dengan bidang studi yang diajarkan.
d. Mempersiapkan  segala  sesuatu yang berhubungan dengan teknis pelaksanaan diskusi. Pelaksanaan  kegiatan  belajar, bermain  dan  bernyayi.  Beberapa  hal
yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan Belajar adalah: a. Memeriksa segala persiapan yang dianggap dapat mempengaruhi kelancaran pelaksanaan pembelajaran. b. Memberikan pengarahan sebelum melaksanakan pembelajaran, misalnya menyajikan  tujuan  yang  ingin dicapai serta aturan-aturan pembelajaran sesuai dengan jenis  permainan  yang  akan dilaksanakan.
c. Melaksanakan pembelajaran
karakter  sesuai  dengan  aturan main  yang  telah  ditetapkan terhadap  anak  sesuai  dengan usia anak.
d. Memberi kesempatan yang sama kepada setiap peserta anak didik untuk  mengeluarkan  gagasan atau ide-idenya.
e. Mengendalikan pembicaraan
kepada  pokok  persoalan  yang sedang dibahas. Menutup kegiatan belajar. Akhir dari proses pembelajaran dengan menggunakan permainan hendaklah dilakukan hal-hal sebagai berikut :
a. Membuat  pokok-pokok  bahasan sebagai kesimpulan sesuai dengan hasil.
b. Mereview  jalannya  permaianan dengan  meminta  pendapat  dari seluruh  peserta  sebagai  umpan balik untuk perbaikan selanjutnya. Tahap  Pengamatan.  Observasi yang  dilakukan  meliputi  implementasi dan monitoring pada proses pembelajaran  di  kelas  secara  langsung. Kegiatan yang diamati meliputi:
aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran, mengetahui  kesesuaian  tindakan  dengan cara  yang  telah  disusun,  mengetahui
sejauhmana  pelaksanaan  tindakan  dapat menghasilkan  perubahan  yang  sesuai dengan  yang  dikehendaki. Observasi  ini ditunjukkan pada kegiatan pembelajaran, yaitu: 1) Mengamati  tingkah  laku  peserta anak didik selama proses belajar berlangsung
2) Mengamati  tingkat  kemampuan peserta  anak  didik  berbicara pada saat kegiatan pembelajar
3) Melakukan  pencatatan  dengan menggunakan tabel observasi
4) Mendiagnosa  keaktifan  anak didik Tahap Refleksi. Refleksi dilakukan  pada  siklus  II  dan  diberikan latihan  berbicara  dengan  mengeluarkan pendapatnya  di  depan  kelas.  Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah:
a. Mencatat  semua  keunggulan  dan kelemahan selama proses tindakan  dan  sesudah  tindakan dilaksanakan b. Melihat, mengkaji dan mempertimbangkan hasil observasi dengan membandingkan  terhadap    hasil siklus I c. Memberikan hadiah kepada peserta didik dari setiap
pelaksanaan pembelajaran
d. Memberikan  kesimpulan  tentang hasil  tindakan  siklus  II  apakah peserta  anak  didik  mengalami kemajuan dalam kemampuan berbicara melalui discussion
method
Untuk  mengetahui  kemampuan karakter  peserta  anak  didik  dengan menggunakan metode belajar, bermaian, bernyanyi  maka  peneliti  melakukan pengumpulan data dengan teknik nontes yaitu observasi.
Jurnal Handayani (JH). Vol 8 (1) Desember 2017, hlm. 84-93
Peneliti  memperoleh  data  non tes  dari  perbuatan  yang  dilakukan  anak didik selama mengikuti
proses berdialog,  belajar  yakni  ketika  anak didik mengemukakan ide–ide dan pendapat  tentang  meteri  pembelajaran yang  telah  diberikan  guru,  terhadap peserta  didik  sehingga  yang  lain  akan dapat melihat dan memberikan masukan apa yang telah ditampilkan oleh temannya.  Hasil  terbaik  yang  diperoleh peserta  didik  yang  dipergunakan  dalam menilai  kemampuan  berbicara.  Adapun indikator kemampuan berbicara, bernyanyi sebagai berikut: (1) pengucapan  vocal  dan  konsonan:  (2) pengucapan  kata  sesuai  dengan  tekanan dan irama. (3) prakarsa kegiatan tumbuh
anak (4) keberanian anak dalam berbicara.  (5)  ragam  kosa  kata  yang diucapkan ketika berbicara. (6) berbicara  lancar  dengan  mengeluarkan suara  yang  nyaring.  (7)  pandangan ketika berbicara. (8)  gerak-gerik  mimik. (9)  keterbukaan  dalam  berbicara.  (10) penalaran dalam pembelajaran.
Observasi dilakukan oleh
peneliti pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Selain penyampaian materi dan  melakukan  tes  perbuatan,  peneliti juga  mengamati  perilaku  anak  didik selama  proses  pembelajaran.  Adapun aspek  yang  diobservasi  adalah  antusias anak  dalam  pembentukan  kelompok kecil,  peserta  didik  selalu  dilihat bagaimana  cara  ia  mengungkapkan pendapa  kepada  semua  teman  maupun kepada guru.
Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  lebih  memperhatikan proses dan keterkaitan antara kemampuan berbicara dengan menggunakan  metode  diskusi.  Adapun analisis  tersebut  adalah  hasil  observasi anak  yang  dilakukan  observan  dan
dianalisis  secara  deskriptif.  Adapun analisis data tersebut sebagai berikut.
  
      % 100 observasi butir banyak maksimal skor observasi hasil dari diperoleh yang n keseluruha skor
Persentase Hasil  skor  yang  diperoleh  pada tiap aspek dipersentasekan dan dikualifikasi untuk membuat kesimpulan mengenai tingkatan kemampuan berbicara anak didik dalam pembelajaran. Tabel 1. Kriteria Penilaian Ketuntasan Kriteria 80% - 100% 60% - 79% 40% - 59% 0% - 39% Sangat baik Baik Cukup Kurang
Menurut  Sudijono  (2009:43) untuk  mengukur  variabel  kemampuan berbicara  siswa  secara  klasikal  dapat dirumuskan :
% 100 X N f p 
Keterangan f  =  Frekuensi  yang  sedang  dicari persentasenya N  = Number  of  Cases (Jumlah frekuensi/Banyaknya individu)
p = Angka Persentase
Persentase  minimal  yang  ingin
dicapai pada tingkat Kemampuan berbicara siswa adalah 60% - 80%.

## PEMBAHASAN
Sebelum  pelaksanaan  siklus  I, maka terlebih dahulu dilakukan tes awal terhadap 42 mahasiswa sebagai bandingan  terhadap  kondisi  mahasiwa setelah  siklus  I  dengan  penerapan metode  diskusi.  Adapun  data  yang
ditemukan bahwa kemampuan berbicara mahasiswa  42  orang  masih  sangat rendah, terlihat tidak ada yang
memperoleh  kriteria sangat baik, hanya terdapat  7  orang  yang  memperoleh kriteria  baik,  1  orang  yang  memperoleh kriteria  cukup,  7  orang  memperoleh kriteria kurang dan 27 orang memperoleh kriteria sangat kurang. Dari data  hasil  observasi  diperoleh  angka persentase  ketuntasan  klasikal  sebagai berikut.
) ( % 66 , 166 % 100 42 7 % 100 ng SangatKura Kriteria P P N f P     
Dari  data  hasil  observasi  dapat diketahui  bahwa  profesionalisme  guru PAK yaitu ada peningkatan dari kondisi. Akan  tetapi  perubahan  yang  terjadi belum  sesuai  dengan  harapan.  Adapun hasil  yang  diperoleh  adalah  6  orang memperoleh  kriteria  sangat  baik,  15 orang  memperoleh  kriteria  baik,  19 orang memperoleh kriteria cukup, dan 2 orang  memperoleh  kriteria  kurang  dan diperoleh  angka  persentase  ketuntasan klasikal sebagai berikut.
) ( % 50 % 100 42 21 % 100 Cukup Kriteria P P N f P
    
Dalam  perencanaan  siklus  II pertemuan II dilakukan setelah mengetahui  kelemahan-kelemahan  yang terdapat  pada  pertemuan  sebelumnya.
Prosedur ini sama dengan siklus I, tahap pembelajaran dilakukan
untuk memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I. Dimana  peneliti  menfokuskan  kesulitan
yang  dialami  anak  sesuai  dengan refleksi  yang  diperoleh  pada  siklus  I. Adapun  alternatif  pemecahan  masalah yang  dilakukan  guru  pada  siklus  II  ini adalah: Pertama, pembagian  kelompok peserta  didik,  peserta  didik  duduk berdasarkan kelompok yang telah terbentuk. Kedua, masing-masing kelompok diberikan kesempatan mengutarakan pendapatnya. Ketiga, membuat kesimpulan. Selanjutnya,  anak  didik  lebih aktif dari proses pembelajaran sebelumnya, anak didik diberikan kesempatan untuk berbicara mengeluarkan  pendapatnya.  Kemudian guru  memberikan  bimbingan.  Hal  ini dilakukan agar dapat melihat kemampuan anak didik dalam berbicara. Bagi  anak  didik  yang  masih  tergolong rendah dalam berbicara, diberikan bimbingan  agar  mereka  berani  tampil untuk berbicara.
Dari data hasil observasi di atas dapat  diketahui  bahwa  berbicara  dan berperilaku  anak  yaitu:  11  orang memperoleh  kriteria  sangat  baik,  25 orang memperoleh kriteria baik, 4 orang memperoleh kriteria cukup, dan 2 orang memperoleh  kriteria  kurang.  Dari  10 indikator  berbicara  dan  berperilaku, hampir  seluruh  anak  didik  sudah memenuhi  kriteria  penilaian  baik.  Data hasil observasi diperoleh angka persentase  ketuntasan  klasikal  sebagai berikut.
) ( % 71 , 85 % 100 42 36 % 100 Baik Sangat Kriteria P P N f P
     Pada pertemuan selanjutnya anak diberikan kesempatan
Jurnal Handayani (JH). Vol 8 (1) Desember 2017, hlm. 84-93
menampilkan  kehidupan  sehari-harinya yang  mereka  buat  sendiri.  Sedangkan anak  yang  lemah  dalam  berperilaku diberikan  kesempatan  pertama  untuk
berbicara dan berperiku dalam mengekspresikan  diri  dan memberikan tanggapannya. Pada akhir pembelajaran,
diberikan suatu permainan dimana setiap anak  diebrikan  pertanyaan  dan  dijawab oleh anak yang  lain secara bergiliran
Apabila anak yang paling banyak menjawab pertanyaan dan berperilaku  baik  akan  mendapat  reward atau hadiah. Hal ini dimaksud agar anak itu mampu dalam berbicara dan berperilaku  dengan  baik.  Berdasarkan data  hasil  observasi  dapat  diketahui kemampuan  berperilaku  anak  yaitu    31 orang  memperoleh  kriteria  sangat  baik, 10  orang  memperoleh  kriteria  baik,  dan 1 orang memperoleh kriteria cukup. Dari 10  indikator  kreativitas  belajar  anak, hampir  seluruh  anak  sudah  memenuhi kriteria  penilaian  baik.  Data  hasil observasi  diperoleh  angka  persentase ketuntasan klasikal sebagai berikut.
) ( % 61 , 97 % 100 42 41 % 100 Baik Sangat Kriteria P P N f P     

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pada  siklus  I  dan  siklus  II  yang  telah dilakukan maka terjadi perubahan selama  penelitian.  Kemampuan  dan aktivitas  peserta  didik  dari  tiap  siklus mengalami  peningkatan  yang  cukup baik dengan ketuntasan klasikal 97,61%. Berbicara dan berperilaku anak yaitu: 11 orang  memperoleh  criteria  yang  baik,  4 orang  memperoleh  criteria  yang  cukup, dan 2 orang memperoleh criteria kurang.
Dari 10 indikator berbicara dan berperilaku,  hampir  seluruh  anak  didik sudah memenuhi criteria penilaian baik.

## DAFTAR RUJUKAN
…    2009.  Diktat  ilmu  mendidik.  STT
Pesat (Sibolangit).
2004. Cendikiawan  dan  Pengajar. Harvard University dalam Lickona. Saroengoe,  Daniel.  2009. Pembentukan Karakter. Yayasan Pesat, Sibolangit. Harian  Kompas. Kerusakan  Moral
Mencemaskan .  20  juni  2011. Hal 1.
B.S. Sidjabat. 2002. Membesarkan Anak dengan Kreatif. Yogyakarta.