## IMPLEMENTASI
ELECTRONIC

## LEARNING MATERIAL

## (ELEMA) BERBASIS STUDENT-CENTERED  LEARNING MATA  KULIAH  ZOOLOGI INVERTEBRATA
Agus Haryono a , Soaloon Sinaga b , Chaidir Adam c *, Sitti Minah d , Indah Fitriani e
Email: chaidir.adam03@gmail.com
a,b,d Program Studi Magister Pendidikan Biologi,  Universitas Palangka Raya, Palangka Raya, Indonesia c * ,e Program Studi Pendidikan Biologi,  Universitas Palangka Raya, Palangka Raya, Indonesia

## Abstrak
Tujuan Penelitian ini adalah: (1) Menganalisis peningkatan keterampilan berpikir kritis mahasiswa melalui implementasi ELEMA berbasis student-centered learning dan (2) Menganalisis respon mahasiswa terhadap implementasi ELEMA berbasis student-centered learning pada mata kuliah Zoologi Invertebrata. Rancangan penelitian  ini  adalah One  Group  Pretest-Posttest  Design .  Sampel  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  aktif semester 3 (tiga) Program Studi Pendidikan Bologi FKIP Universitas Palangka Raya yang memprogramkan mata kuliah Zoologi Invertebrata. Data keterampilan berpikir kritis mahasiswa dianalisis secara kuantitatif menggunakan  rumus  n-gain.  Data  diolah  menggunakan  program Microsoft  Excel  2019 .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  ELEMA  pada mata  kuliah  Zoologi  Invertebrata  meningkat  dengan  rerata  gain  sebesar  0,71  dalam  kategori  Tinggi. Respon mahasiswa terhadap implementasi ELEMA dalam perkuliahan Zoologi Invertebrata menunjukkan rata-rata perolehan skor 86,5 yang menunjukkan respon sangat baik.
Kata  Kunci:  Bahan  Ajar  Elektronik,  Keterampilan  Berpikir  Kritis, Student-Centered  Learning ,  Zoologi Invertebrata

## Abstract
The aims of this study are: (1) to analyze the improvement of students' critical thinking skills through the implementation  of  student-centered  learning-based  ELEMA  and  (2)  analyzing  student  responses  to  the implementation of student-centered learning-based ELEMA in the Invertebrate Zoology course. The design of  this  research  is  One  Group  Pretest-Posttest  Design.  The  sample  of  this  study  was  active  students  in semester  3  (three)  of  the  Biology  Education  Study  Program,  FKIP  University  of  Palangka  Raya  who programmed  the  Invertebrate  Zoology  course.  Data  on  students'  critical  thinking  skills  were  analyzed quantitatively using the n-gain formula. The data was processed using the Microsoft Excel 2019 program. The  results  showed  that  the  critical  thinking  skills  of  students  taught  with  ELEMA  in  the  Invertebrate Zoology  course  increased  with  an  average  gain  of  0.71  in  the  High  category.  Student  responses  to  the implementation of ELEMA in Invertebrate Zoology lectures showed a very good response with an average score of 86.5.
Keywords: Electronic Learning Materials, Critical Thinking Skills, Student-Centered Learning, Invertebrate Zoology

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) pada abad 21 ini mengalami perkembangan yang sangat pesat hampir di semua bidang termasuk pendidikan. Pembelajaran jarak jauh  ( distance  learning )  secara  daring  merupakan  suatu  bentuk  pengaruh berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  di  bidang  Pendidikan memanfaatkan jaringan internet. Bahan dan media pembelajaran yang sifatnya digital dikemas  dalam  bentuk  laman web atau file dokumen  yang  disimpan  menggunakan layanan  penyimpanan cloud .  Mahasiswa  dapat  mengakses  bahan  dan  media pembelajaran  menggunakan  perangkat  komputer  atau  perangkat mobile dengan koneksi internet.
Pengembangan bahan ajar elektronik sangat perlu dilakukan di tengah pandemi COVID-19  yang  mengharuskan  kegiatan  perkuliahan  dilaksanakan  secara  daring, khususnya  di  lingkungan  Universitas  Palangka  Raya,  untuk  mendukung physical distancing dalam  usaha  memutus  mata  rantai  penularan  COVID-19.  Saat  ini,  belum banyak tersedia bahan ajar elektronik yang mengarah kepada student centered learning (SCL).    Haryono  et  al.  (2020)  telah  mengembangkan  aplikasi  bahan  ajar  elektronik berbasis  SCL  yang  dinamakan  ELEMA  ( Electronic  Learning  Materials ).  ELEMA dikembangkan untuk mata kuliah Zoologi Invertebrata yang terdiri dari 9 (Sembilan) filum. Hasil validasi ahli dan Blackbox testing menunjukkan bahwa ELEMA layak untuk diimplementasikan.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan,  maka  akan dilakukan  penelitian  Implementasi  ELEMA  Berbasis Student-Centered  Learning pada Mata  Kuliah  Zoologi  Invertebrata  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  (1)  menganalisis  teknis  pelaksanaan implementasi  ELEMA  berbasis student-centered  learning pada  mata  kuliah  Zoologi Invertebrata;  (2)  menganalisis  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa melalui  implementasi  ELEMA  berbasis student-centered  learning pada  mata  kuliah Zoologi Invertebrata; dan (3) menganalisis respon mahasiswa terhadap implementasi ELEMA berbasis student -centered learning pada mata kuliah Zoologi Invertebrata.

## METODE
Penelitian dilakukan di Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Palangka Raya  pada  Semester  Ganjil  Tahun  Akademik  2021/2022.  Instrumen  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  (1)  aplikasi  ELEMA  berbasis  SCL  sebagai  bahan  ajar perkuliahan; (2) soal tes obyektif berpikir kritis; dan (3) angket respon mahasiswa. Rancangan penelitian ini adalah One Group Pretest-Posttest Design seperti yang disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. One Group Pretest-Posttest Design
Sampel  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  aktif  semester  3  (tiga)  Program  Studi Pendidikan Bologi FKIP Universitas Palangka Raya yang memprogramkan mata kuliah Zoologi  Invertebrata.  Data  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  dianalisis  secara kuantitatif  menggunakan  rumus  n-gain  (Hake,  1998).  Data  diolah  menggunakan program  Microsoft  Excel  2019.  Data  respon  mahasiswa  dianalisis  secara  deskriptif dengan  cara  mendeskripsikan  secara  kualitatif  hasil  respon  mahasiswa  terhadap implementasi  ELEMA  berbasis  student-centered  learning  pada  mata  kuliah  Zoologi Invertebrata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan implementasi ELEMA memanfaatkan 4 (empat) platform aplikasi, yakni WhatsApp,  Zoom,  Google  Classroom,  dan  Google  Forms.  Hasil  Analasis  terhadap teknis  terhadap  keterlakasanaan  implementasi  ELEMA  pada  mata  kuliah  Zoologi Invertebrata dapat di lihat pada Tabel 1.
Pretest Posttest Treatment

## Tabel 1. Teknis Pelaksanaan Implementasi ELEMA berbasis Student Centered Learning pada Mata Kuliah Zoologi Invertebrata
No. Tahap Implementasi Deskripsi Aplikasi yang digunakan Keterangan 1 Distribusi .apk Aplikasi ELEMA Distribusi .apk aplikasi ELEMA kepada mahasiswa 1 hari sebelum perkuliahan WhatsApp Group Terlaksana 2 Kegiatan Perkuliahan Pendahuluan - Salam dan Doa - Penyampaian teknis perkuliahan menggunakan aplikasi ELEMA - Apersepsi dan Motivasi Inti - Menjelaskan tujuan - Mengorganisasi Mahasiswa - Mengorganisasi Mahasiswa untuk berdiskusi - Membimbing Penyelidikan - Menganalisis dan Menyampaikan hasil Diskusi Zoom  Meeting & Google Classroom Terlaksana 3 Evaluasi - Kegiatan evaluasi pembelajaran untuk mengukur keterampilan berpikir kritis - Respon Mahasiswa ELEMA, WhatsApp Group,  Zoom Meeting, Google Forms Terlaksana
Implementasi ELEMA berbasis Student Centered Learning (SCL) dilakukan secara daring menggunakan  beberapa  platform  aplikasi,  yakni  Zoom  Meeting,  WhatsApp,  Google Classroom,  dan  Google  Forms.  Pada  saat  perkuliahan,  mahasiswa  sudah  memasang .apk ELEMA pada perangkat Android yang mereka miliki masing-masing yang telah didistribusikan 1 (satu) hari sebelum perkuliahan dimulai melalui WhatsApp Group. Penyampaian  teknis  terkait  pelaksanaan  perkuliahan  menggunakan  aplikasi  ELEMA disampaikan  pada  saat  kegiatan  pendahuluan.  Aplikasi  ELEMA  memuat  kerangka kegiatan, tujuan praktikum, metode pengamatan, kajian Pustaka secara online, target pengamatan,  prosedur  kerja  dan  bahan  diskusi  yang  kesemuanya  mengarah  pada kegiatan Student Centered Learning. Selama proses perkuliahan berlangsung, aktivitas didominasi  oleh  kegiatan  diskusi  mahasiswa  yang  difasilitasi  langsung  oleh  dosen pengajar.
Strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  mengutamakan  keaktifan  mahasiswa  serta menghargai  keunikan  yang  ada  pada  diri  setiap  mahasiswa.  Strategi  pembelajaran kontekstual  mengaitkan  pengetahuan  siswa  dengan  dunia  nyata  sehingga memudahkan  siswa  untuk  memahami  serta  mengaplikasikan  pengetahuan  tersebut. Proses pembelajaran lingkungan belajar yang berpusat pada mahasiswa dirancang agar mahasiswa  mengambil  peran  yang  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dengan mengalihkan  tanggung  jawab  secara  pengorganisasian.  Sanjaya  (2007)  menjelaskan beberapa  karekteristik  dari  SCL,  anatara  lain  kegiatan  mengajar  yang  bukan  pada pendidik melainkan berpusat pada anak didik, (b) kegiatan pembelajaran yang dapat dilaksanakan di mana pun, (c) pembelajaran yang mengarah pada tercapainya tujuan, (d)  suasana  belajar  yang  memfokuskan  pada  anak  didik,  (e)  kegiatan  belajarnya dikendalikan anak didik, (f) anak didik yang bertanggungjawab dalam kegiatan belajar di  kelas,  serta  (g)  pembelajaranya  bersifat  kooperatif,  kolaboratif  atau  independen. Anak didik dituntut untuk berkelompok dan bersaing dengan kemampuan yang telah dicapai  sebelumnya.  Harsono  (2008)  menjelaskan  bahwa  pengajar  atau  dosen merupakan tokoh sentral dan kurang lebih 80% waktunya digunakan untuk transfer ilmunya  secara  konvensional  ( one-way  traffic ),  sementara  itu  mahasiswa  duduk mendengarkan  ceramah  dengan  aktivitas  minimal.  Jacobs  (2014)  menyatakan  bahwa pembelajaran Student Centered Learning mahasiswa didorong untuk memiliki motivasi dalam  diri  mereka  sendiri  kemudian  berupaya  keras  mencapai  kompentensi  yang diinginkan.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  memperbanyak  waktu  berdiskusi, sehingga  mahasiswa  mampu  dan  berani  mengemukakan  pendapat.  Sistem pembelajaran Student  Centered  Learning ,  maka  mahasiswa  dapat  berpartisipasi  secara aktif,  memiliki  daya  kritis,  (Haryono  et  al.,  2017)  mampu  menganalisa  dan  dapat memecahkan permasalahan.
Data terkait peningkatan keterampilan berpikir kritis mahasiswa terlibat dalam implementasu ELEMA pada mata kuliah Zoologi Invertebrata secara umum disajikan pada  Tabel  5.  Data  hasil  uji  n-gain  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  pada  setiap intikator  disajikan  pada  Tabel  2  dan  3.  Tahap  ini  dilakukan  untuk  menilai  apakah perangkat pembelajaran berbasis SCL meningkatkan keterampilan berpikir kritis secara umum.  Indikator  yang  paling  tinggi  terjadi  pada  Memberikanpenjelasan  sederhana (0,82  katagori  itnggi),  meyimpulkan  pada  indicator  membuat  deduksi  dan mempertimbangkan  hasil  deduksi  (0,83  kategori  tinggi)  dan  Membuat  penjelasan lebihlanjut (0,75 kategori tinggi).

## Tabel 2. Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis
Kelas N-Gain Kategori Kelas A 0,52 Sedang Kelas B 0,84 Tinggi Rerata 0,68 Sedang

## Tabel 3. Peningkatan Tiap Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa melalui Implementasi ELEMA berbasis Student Centered Learning
No Aspek berpikir kritis Indikator berpikir kritis Kelas A Kelas B Rata-rata A dan B N gain Ket. N gain Ket. N gain Ket. 1 Memberikan penjelasan sederhana ( elementary clarification ) a. Memfokuskan pertanyaan 0,68 Sedang   0,79 Tinggi 0,73 Tinggi b. Menganalisis argumen 0,65 Sedang   0,99 Tinggi 0,82 Tinggi Rata-rata 0,66 Sedang   0,89 Tinggi 0,77 Tinggi 2 Membangun keterampilan dasar ( basic suppor t) Mempertimbangkan kredibilitas (kriteria) suatu sumber 0,48 Sedang   0,96 Tinggi 0,72 Tinggi Rata-rata 0,48 Sedang 0,96 Tinggi 0,72 Tinggi 3 Menyimpulkan ( inference) a. Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasi l deduksi 0,51 Sedang 0,87 Tinggi 0,69 Sedang b. Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi 0,55 Sedang 0,78 Tinggi 0,66 Sedang c. Membuat dan mempertimbangkan nilai keputusan 0,70 Tinggi 0,97 Tinggi 0,83 Tinggi Rata-rata 0,59 Sedang 0,87 Tinggi 0,73 Tinggi 4 Membuat penjelasan lebih lanjut ( advanced clarification ) Mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan suatu definisi 0,58 Sedang 0,93 Tinggi 0,75 Tinggi Rata-rata 0,58 Sedang 0,93 Tinggi 0,75 Tinggi 5 Strategi dan taktik ( strategies and tactics ) Memutuskan suatu tindakan 0,31 Sedang 0,52 Sedang   0,41 Sedang Rata-rata 0,31 Sedang 0,52  Sedang   0,41  Sedang Rata-rata Keterampilan Berpikir Kritis 0,52 Sedang 0,82 Tinggi Rata-rata Keterampilan Berpikir Kritis Kelas A dan Kelas B 0,67 Sedang
Tabel  3  menunjukkan  ringkasan  data  N-gain  berdasarkan  indikator  keterampilan berpikir  kritis  yang  ingin  dicapai  pada  kelas  A  dan  kelas  B  dari  implementasi pembelajaran  SCL  filum  Arthropoda.  Indikator  keterampilan  berpikir  kritis
menyimpulkan  ( inference )  untuk  membuat  dan  mempertimbangkan  nilai  keputusan memiliki  rata-rata  n-gain  0,83  dengan  kategori  tinggi,  sedangkan  pada  indicator keterampilan berpikir kritis strategi dan taktik ( strategies and tactics ) untuk memutuskan suatu  Tindakan  rata-rata  antaran-gain0,41  dengan  kategori  sedang.  Namun,  secara keseluruhan rata-rata n-gain menunjukkan signifikan meningkat. Hasil dari gain yang dinormalisasi analisis menunjukkan bahwa skor gain dengan mean dari data sebesar 0,67dengan kategori sedang. Rincian hasil n-gain pada kelas A dan kelas B disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram rata-rata gain keterampilan berpikir kritis
Adanya  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  melalui  implementasi  ELEMA berbasis  SCL  pada  mata  kuliah  Zoologi  Invertebrata  menunjukkan  bahwa  selama proses  perkuliahan  mahasiswa  melatih  dan  mengembangankan  keterampilan- keterampilan berpikir kritis dan mengalami peningkatan dengan kategori tinggi (0,71) dengan  rata  rata  pada  kelas  A  (0,70)  dan  Kelas  B  (0,71).  Peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  dengan  menggunakan  ELEMA  berbasis student  centered  learning ini disebabkan  karena  mahasiswa  memperoleh  kesempatan  dan  fasilitas  untuk membangun sendiri pengetahuannya sehingga mereka akan memperoleh pemahaman yang  mendalam  ( deep  learning )  dan  pada  akhirnya  meningkatkan  mutu  kualitas mahasiswa (Afiatin, 2005). Dalam pembelajaran yang menggunakan Student Centered Learning  digunakan  aplikasi  ELEMA  yang  dirancang  untuk  melatih  aktivitas mahasiswa  secara  mandiri.  Pada  saat  pembelajaran  banyak  mahasiswa  yang  aktif mengajukan pertanyaan dari hal-hal yang belum mereka pahami. Hal ini sesuai dengan yang  dikemukakan  oleh  Hamalik  (2005)  melalui  penerapan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  maka  siswa  harus  berpartisipasi  secara  aktif,  selalu  ditantang untuk  memiliki  daya  kritis,  mampu  menganalisis  dan  dapat  memecahkan  masalah- masalahnya sendiri.
0.52 0.84 0.68 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 Kelas A Kelas B Rata-rata N-gain A dan B R at a -r at a Ga in
Pembelajaran berbasis Student Centered Learning (SCL) merupakan suatu satu faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kritis pada mahasiswa karena pembelajaran yang dilakukan pada mahasiswa Pendidikan Biologi ini berpusat pada mahasiswa,  maka  kemampuan  berpikir  yang  dimiliki  mahasiswa  semakin  kritis. Pendekatan  pembelajaran  yang  berlangsung  menjadikan  mahasiswa  untuk  selalu meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Hal ini terlihat dari peningkatan skor pada keterampilan  berpikir  kritis  pada  tiap  kelas.  Selain  itu  dosen  juga  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  agar  belajar  lebih  mandiri,  dengan  kemandirian tersebut  maka  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  oleh mahasiswa.
Indikator menyimpulkan ( inference ) secara keseluruhan nilai n-gain rata-rata 0,70 kategori tinggi pada kelas A dan 0,97 kategori tinggi pada kelas B dengan rata-rata n- gain  0,83  dengan  kategori  tinggi.  Indikator  ini  terlihat  ketika  mahasiswa  menarik kesimpulan  sesuai  fakta/peristiwa  untuk  membuat  kesimpulan  secara  mandiri  dan kelompok.  Dalam  hal  ini  membuat  dan  menentukan  hasil  pertimbangan  dilakukan berdasarkan  fakta  atau  peristiwa  yang  disajikan.  Menarik  kesimpulan  sesuai  fakta merupakan tujuan dari indikator membuat dan mempertimbangkan nilai keputusan. Mahasiswa  diberikan  suatu  peristiwa  dan  diharapkan  dapat  membuat  kesimpulan berdasarkan  peristiwa  tersebut  kesimpulan  secara  mandiri.  Hasil  penelitian  yang mendukung  penelitian  ini  diantaranya  hasil  penelitian  Haryono  dkk  (2017) pembelajaran  kolaboratif  yang  menggabungkan  media  digital  melalui  Lesson  Study dapat meningkatkan aktivitas dan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Indikator strategi dan taktik ( strategies and tactics ) secara keseluruhan nilai n-gain rata-rata  0,31  kategori  sedang  pada  kelas  A  dan  0,52  kategori  sedang  pada  kelas  B dengan rata-rata n-gain 0,41. Peningkatan indikator ini terlihat ketika mahasiswa lebih bisa memutuskan suatu tindakan seperti mempertimbangkan keputusan atau tindakan yang  paling  baik  dari  sudut  akibat.  Dalam  indikator  ini  muncul  ketika  mahasiswa saling  berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah  dan  menjawab  pertanyaan  saat pembelajaran.
Salah  satu  hal  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  yang dimiliki mahasiswa selain Pembelajaran berbasis SCL saat pembelajaran berlangsung juga  sangat  mempengaruhi  kemampuan  mahasiswa  dalam  berpikir,  menjadikan mahasiswa untuk lebih mandiri dalam setiap proses pembelajaran yang berlangsung. Semakin meningkat kemampuan berpikir pada mahasiswa maka semakin kritis pula mahasiswa terhadap sesuatu yang ada di sekitarnya.
Adanya  produk  pembelajaran  SCL  berupa  aplikasi  ELEMA  juga  menyebabkan penyampaian materi menjadi lebih efektif dan mahasiswa tidak perlu mencatat serinci mungkin penjelasan dari dosen karena aplikasi ini dirancang sesuai dengan indikator
belajar dan juga mempunyai banyak latihan soal. Mahasiswa hanya perlu mencatat hal- hal  yang  penting  bagi  mereka  untuk  ditambahkan  sebagai  catatan.  Oleh  karena  itu sebagian  besar  waktu  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  latihan  soal  dan melakukan diskusi dengan sesama mahasiswa. Jadi, mahasiswa dapat memperdalam materi pembelajaran baik melalui  bimbingan dosen maupun tanpa bimbingan dosen sehingga dosen tidak berperan sentral dalam kegiatan belajar mengajar.
Respon  mahasiswa  diukur  dengan  menggunakan  instrumen survey yang didistribusikan menggunakan Google Forms. Data dan hasil analisis repson mahasiswa terhadap  implementasi  ELEMA  berbasis Student  Centered  Learning pada  mata  kuliah Zoologi Invertebrata secara rinci disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Respon Mahasiswa terhadap Implementasi ELEMA berbasis student-
centered learning No Indikator penilaian Persentase (%) Kategori 1 Anda merasa senang mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis student  center learning yang digunakan di masa pandemic 91,7 Sangat Baik 2 Perangkat pembelajaran sudah sesuai dengan kurikulum KKNI dan kebutuhan mahasiswa 81,0 Baik 3 Kegiatan  pembelajaran  untuk  mahasiswa  di  masa  pandemic runut dan jelas 84,1 Sangat Baik 4 Pertanyaan  yang  diajukan  di  bahan  ajar  berbasis  SCL  dengan kata terampil = terasah dan terampil sesuai dengan tujuan yang dicapai 83,4 Baik 5 Perangkat pembelajaran secara keseluruhan sudah berbasis SCL 86,6 Sangat Baik 6 materi  dan  bahan  ajar  dapat  menimbulkan  kemandirian mahasiswa sesuai dengan SCL 85,2 Sangat Baik 7 Materi arthropoda disajikan secara actual 86,6 Sangat Baik 8 Bahan ajar disajikan secara actual sesuai dengan perkembangan zaman 84,8 Sangat Baik 9 Pertanyaan  yang  diajukan  relevan  dengan  kompetensi  yang diharapkan 85,9 Sangat Baik 10 Dengan  menggunakan  SCL  anda  tertarik  untuk  melakukan kegiatan pembelajaran secara mandiri 85,9 Sangat Baik 11 Anda  tertarik  untuk  melakukan  kegiatan  bertanya  saat  proses pembelajaran secara virtual 87,2 Sangat Baik 12 Pembelajaran berbasis SCL dapat memotivasi untuk menganalisis  dan  mengevaluasi  berbagai  informasi  yang  ada untuk diambil suatu kesimpulan (berpikir kritis) 86,9 Sangat Baik 13 Anda  tertarik  untuk  melakukan  kegiatan  bertanya  saat pembelajaran secara virtual berlangsung (berpikir kritis) 86,2 Sangat Baik
No Indikator penilaian Persentase (%) Kategori 14 Anda  tertarik  untuk  merancang  percobaan  secara  mandiri dengan acuan lembar kerja mahasiswa 89,7 Sangat Baik 15 Pembelajaran  SCL  dapat  membantu  saya  dalam  memahami materi  filum  Arthropoda  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis 87,2 Sangat Baik Rata-rata respon mahasiswa secara keseluruhan 86,2 Sangat Baik
Tabel  4  menunjukkan  persentase  nilai  respon  peserta  didik  pada  indikator  penilaian ketertarikan  dalam  mengikuti  pembelajaran  SCL  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis,  motivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  keaktifan  peserta  didik dalam  pembelajaran,  dan  pemahaman  terhadap  materi  yang  diajarkan  berada  pada kategori  sangat  baik  hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran  SCL  peserta  dapat menemukan permasalahan yang dikaitkan dengan masalah nyata yang sering didapat yang  kemudian  berdasarkan  pengetahuan  yang  dimiliki  tersebut  para  peserta  didik mengembangkannya  dengan  pengetahuan  yang  baru  kemudian  menemukan  solusi untuk penyelesaian masalah yang ditemui.
Aplikasi  ELEMA  memiliki  tampilan  tatap  muka  antar  pengguna  yang user friendly baik  dari  segi  desain,  ukuran  huruf  dalam  bahan  ajar  dan  juga  lembar  kerja mahasiswa,  video  yang  disajikan,  suplemen  materi  yang  disediakan,  bahasa  yang mudah  dipahami,  tujuan  pembelajaran,  pemahaman  materi  dengan  berpikir  kritis, semangat dan motivasi belajar secara mandiri. Sehingga perangkat pembelajaran hasil pengembangan  yang  sudah  layak  oleh  para  ahli  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa yang didukung oleh respon mahasiswa dengan sangat baik. Hal ini sesuai dengan pendapat Salim, dkk. (2017) yang mengatakan bahwa karakteristik perangkat pembelajaran  dikembangkan  diantaranya:  karakteristik  pertama,  perangkat pembelajaran yang memuat aspek kemampuan berpikir kritis dilatarbelakangi dalam pembelajaran yang perlu diberikan kepada semua peserta didik yaitu untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Mahasiswa  semestinya  telah  dilatih  kemampuan  berpikirnya  dalam  menyelesaikan sendiri masalah kehidupan sehari yang berhubungan dengan materi pembelajaran dan menemukan  pola  tersendiri  dari  penyelesaian  masalah  tersebut.  Pembelajaran  yang dilakukan  secara  daring  pada  saat  ini  perlu  menggunakan  teknologi  dalam pembelajaran bertujuan untuk mempermudah kegiatan pembelajaran maupun sebagai sumber dan bahan belajar.

## SIMPULAN
Simpulan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Implementasi  ELEMA  berbasis Student  Centered Learning (SCL)  dilakukan  secara  daring  menggunakan  beberapa  platform  aplikasi,
yakni  Zoom  Meeting,  WhatsApp,  Google  Classroom,  dan  Google  Forms;  (2) Implementasi  ELEMA  berbasis  SCL  pada  mata  kuliah  Zoologi  Invertebrata  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Peningkatan  keterampilan berpikir kritis mahasiswa ditemukan dengan kategori tinggi dengan rata rata pada dan (3)  Respon  mahasiswa  terhadap  implementasi  ELEMA  berbasis  SCL  mata  kuliah Zoologi  Invertebrata  pada  enam  filum  yang  diamati  dalam  kategori  sangat  baik. ELEMA  berbasis Student  Centered  Learning (SCL)  dilakukan  secara  daring  dapat direkomendasikan  dalam  pembelajaran  mata  kuliah  Zoologi  Invertebrata  dan diperlukan penelitian lebih lanjut untuk materi atau mata kuliah lain.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Afiatin, T. (2005). Pembelajaran berbasis student centered learning. Disampaikan dalam Lokakarya SCL Program Hibah Kompetensi A-2 Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Indonesia pada tanggal 18-19 Agustus 2005.
[2] Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A  six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics , 66(1), 64–74. https://doi.org/10.1119/1.18809
[3] Hamalik. (2008). Perencanaan pengajaran berdasarkan pendekatan sistem, 155. Jakarta: PT Bumi Aksara
[4] Harsono, H. (2008). Student-centered learning di perguruan tinggi. Jurnal Pendidikan Kedokteran dan Profesi Kesehatan Indonesia, 3(1), 4-8.
[5] Haryono, A., Basuki, B., Adam, C., Savitri, S., Araina, E., & Fahrina, R. (2021). The development of elema-scl  protozoa  for  invertebrate  zoology  courses. International  Conference  on  Elementary Education, 3(1 SE-Articles), 212–218.
[6] Jacobs, G. M., Renandya, W. A., & Power, M. (2016). Simple, powerful strategies for student centered learning . Springer International Publishing.
[7] Kristanto, A., Mustaji, & Mariono, A. (2017). The development of instructional materials e-learning based on blended learning. International Education Studies, 10(7), 10–17 .
[8] Kumar, K., & Cherono, L. (2018). Mobile base learning application for campus on android platform, case study-university of tourism, technology and business studies. International Journal of Computer Trends and Technology (IJCTT), 62(1), 35–39.
[9] Lujara, S. (2010). Development of e-learning content and delivery for self-learning environment: case of selected rural secondary schools in Tanzania. Blekinge Institute of Technology .
[10] Musahrain.  (2016).  Developing  android-based  mobile  learning  as  a  media  in  teaching  english. Proceeding  The  2nd  International  Conference  on  Teacher  Training  and  Education,  Sebelas  Maret University, 307–313.
[11] Salim, S., & Maryanti, E. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika melalui teori pembelajaran  perangkat  lunak  berbantuan  sibernetik  diturunkan. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 4 (2), 229-238 . doi:https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.16068.
[12] Sanjaya,  W.  (2013). Kurikulum  dan  pembelajaran:  toeori  dan  praktik  pengembangan  kurikulum  tingkat satuan pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.