Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Menggunakan

## Model Problem Based Learning
Martanti Dwi Kristyanawati, Sarwiji Suwandi, Muhammad Rohmadi tantidwi808@gmail.com, sarwijiswan@yahoo.com, rohmadi_dbe@yahoo.com Pascasarjana Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta
The Improvement of Expositional Text Writing Skill through Problem-based Learning Model

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  improving  expositional  text  writing  skill  using  PBL  for students eighth grade at SMPN 3 Surakarta.  PBL is a learning model where the students are asked to solve the problems based on the information given, later they are asked to describe the problems in real life. This Classroom Action Research used the data collection technique with test. The instruments of learning process consisted of 3 items of activity and 20 indicators that were  divided  into  3  initial  stages,  core  stage,  and  closing  stage.  It  is  shown  from  the  data analysis  that  the  teacher’s  teaching  activity  in  the  first  cycle  scored  73,  in  the  second  cycle scored 77, and the third cycle reached 80, and all those three results achieved ‘good’ category. The percentage of students' passing level in the first cycle was 43.75%, the second cycle was 68.75%,  and  the  third  cycle  was  100%.  The  implementation  of  PBL  was  better  than  in  the previous  cycle.  It  was  indicated  by  the  improvement  in  the  passing  score  from  73% (Classification C) in the second cycle, to 82% (Classification B)in the third cycle.
Keywords: Writing Skill, Problem-Based Learning, CAR, Exposition Text
Article Info Received date: 28 Februari 2019 Revised date: 6 Mei 2019 Accepted date: 21 Mei 2019

## PENDAHULUAN
Keterampilan menulis merupakan salah satu aspek kebahasaan yang harus dimiliki oleh siswa dalam  mengungkapkan  ide  secara  tertulis  dan  kompleks.  Menulis  merupakan  kegiatan  yang  sangat rumit dan penuh dengan aturan. Susunan kata-kata, klausa dan kalimat harus terstruktur dan sistematis. Salah satu hal yang berkait rapat dengan keterampilan menulis adalah keterampilan membaca. Dengan membaca,  siswa  mampu  memiliki  ide  atau  konsep  secara  luas  dari  suatu  permasalahan  yang  akan ditulis.  Setelah  itu,  siswa  harus  menguasai  tahapan-tahapan  menulis  untuk  mendapatkan  hasil  yang baik.
Kegiatan menulis pastinya harus diimbangi dengan keaktifan siswa dalam menjalin komunikasi antar  guru  dan  teman  sebaya.  Salah  satu  indikator  keberhasilan  menulis  adalah  terletak  pada  hasil tulisan.  Untuk  itu, siswa  harus  mengikuti  prosedur  penulisan  sebelum,  selama  dan  setelah  penulisan dari guru. Peran guru hanya sebagai fasilitator kelas selama kegiatan berlangsung. Agar mendapatkan hasil  yang  ingin  dicapai  maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menarik perhatian  siswa.  Model  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  terlibat  aktif  dengan  suatu permasalahan (Yew & Goh, 2016: 2).
Beberapa penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya, terdapat beberapa model pembelajaran yang  telah  diterapkan.  Penelitian  Rosmaya  (2013:  112)  pernah  menggunakan  model  pembelajaran berkelompok  dengan  metode  investigasi  dalam  mengembangkan  karangan  ekposisi.  Ada  juga  yang menggunakan model sinektik dan model penemuan konsep dalam pembelajaran teks ekposisi (Aztry, 2012:  93).  Dua  model  pembelajaran  tersebut  memungkinkan  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif dalam proses pembelajaran. Sehingga, fasilitator dapat secara mudah mengajak siswa untuk belajar sekaligus bermain. Namun, tidak semua model pembelajaran dapat diaplikasikan ke semua sekolah dengan latar belakang yang berbeda.
Kenyataannya,  permasalahan  bermunculan  ketika  seorang  guru  menggunakan  model pembelajaran yang dinamis. Ada juga yang menggunakan pembelajaran konvensional seperti ceramah atau  metode  lisan.  Hal  inilah  yang  menghambat  proses  perkembangan  siswa  dalam  menerima  atau
merespon  suatu  ilmu  pengetahuan.  Terkadang  mereka  merasa  kesulitan  dan  ketidakpahaman  dalam menguasai  materi.  Sebenarnya,  model  pembelajaran  itu  sama  saja,  tergantung  dari  pengguna  dan bagaimana fasilitator membuat kenyamanan untuk siswa. Misalnya, siswa yang sedang membuat suatu karangan,  fasilitator  harus  mampu  menyesuaikan  pendekatan  dalam  pengembangan  suatu  ide  atau gagasan  dalam  menyusun  kerangka  karangan.  Dengan  ini,  siswa  akan  tampak  lebih  termotivasi  dan bersemangat dalam menuangkan imajinasinya ke dalam petunjuk-petunjuk yang telah diberikan oleh guru.
Dari sini, kami akan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dalam menulis teks ekposisi. Alasannya, model ini sangat berpengaruh pada bagaimana siswa memperoleh solusi dalam memecahkan  suatu  masalah.  Teks  ekposisi  akan  berperan  sebagai  teks  yang  memperjelas  dan meyakinkan pembaca tentang informasi tertentu. Sehingga, pembaca akan senantiasa memahami dan mengerti  bacaan  itu  tanpa  bertanya  kepada  orang  lain.  Tujuan  pembelajaran PBL ini  adalah membimbing  siswa  dalam  menyusun  gagasan-gagasan  penjelasan  berupa  informasi  dari  suatu permasalahan  dan  menuntut  pemahaman  pembaca.  Maka  peneliti  akan  menggunakan  model pembelajaran PBL untuk  guru  SMP  dalam  keterampilan  menulis  teks  eksposisi. Problem  Based Learning (PBL) merupakan  suatu  strategi  pengajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dengan  melibatkan siswa  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Menurut  Wijnia  (2016:  1)  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah akan memberikan rangsangan pengetahuan dan minat siswa. Cara agar siswa memahami how to learn, how to think and how to live together (Damiyanti, 2006: 108). Untuk itu peneliti menggunakan teori Eggen dan Kauchak dalam pembelajaran menulis teks eksposisi. Teori ini berisi tentang  (1) fokus pelajaran dimulai dengan masalah dan pemecahannya; (2) siswa bertanggung jawab untuk merancang strategi dan mencari solusi untuk permasalahan dengan membagi kelompok kecil (biasanya 3 atau 4) sehingga  semua  siswa  terlibat  dalam  proses;  dan  (3)  guru  memandu  siswa  dari  berbagai  bentuk pertanyaan dan sanggahan (Eggen & Kauchak, 2016: 353). Dengan demikian  penelitian ini merupakan penelitian terbaru dan belum ada yang meneliti sebelumnya.

## KAJIAN PUSTAKA
Menulis  adalah  keterampilan  yang  rumit  dan  kompleks  (Mastan  &  Maarof,  2014:  2361). Menurut  Fitriyanti  &  Setyaningtias  (2017:  2),  “menulis  merupakan  membuat  huruf  (angka  dan sebagainya)  dengan  pena  (pensil,  kapur,  dsb),  anak-anak  sedang  belajar,  melahirkan  pikiran  atau perasaan  (seperti  mengarang,  membuat  surat)”.  Bahkan  menulis  merupakan  suatu  kegiatan  untuk melaporkan sesuatu yang telah dilakukan. Hasil tulisan pun berbeda-beda, tergantung dari kebutuhan penulis.  Agar  mendapatkan  tulisan  yang  baik,  maka  diperlukan  langkah-langkah  dalam  proses penulisan. Dari beberapa teori, tahapan menulis sangat bervariasi, dikutip dari McCrimmon (1972: 3); Mccuen Metherell & Wincler (2009: 1-4) terdapat tiga tahap proses penulisan antara lain: (1) prewriting (tahap sebelum menulis) ; (2) writting (tahap menulis); dan (3) rewriting (tahap menulis ulang) . Secara  umum  proses  menulis  akan  berkait  rapat  dengan  proses  penulisan  karya  ilmiah, pandangan ini telah dikemukakan oleh Grenville dan Sundem. Grenville (2001: 190) memiliki gagasan tentang langkah menulis yang terbagi menjadi enam antara lain: (1) menentukan ide; (2) memilah ide; (3) membuat garis besar; (4) menyusun draf atau kerangka; (5) revisi atau pemeriksaan; (6) editing atau memperbaiki. Lain halnya dengan pendapat Sundem (2007: 42) yang mengelompokkan tujuh langkah menulis, yakni (1) prewriting , (2) drafting , (3) selfrevising (memeriksa secara mandiri), (5) peer/ adult revising (memeriksa dengan rekan/ ahli), (6) editing (perbaikan), (7) publishing (penerbitan). Dua ahli tersebut  memiliki  tujuan  yang  sama,  hanya  saja  proses  penulisan  mempunyai  kepentingan  dan kebutuhan yang berbeda.
Teks eksposisi  merupakan teks yang memaparkan suatu kejadian atau peristiwa secara jelas dan  meyakinkan  pembaca  tentang  suatu  informasi.  Adapun  karakter  teks  ekposisi  antara  lain:  (1) deskripsi obyek yang berkaitan dengan topik; (2) daftar konsep atau ide berdasarkan hubungannya; (3) sebab akibat; (4) perbandingan atau kontras; (5) masalah atau solusi (Lewin, Fine, & Young, 2001: 4). Menurut Dalman (dalam Dwinuryati, Andayani, & Winarni (2018: 61), “teks ekposisi bertujuan untuk (1)  memberikan  informasi  mengenai  suatu  objek;  (2)  memberitahu,  mengupas,  menguraikan  atau menerangkan  sesuatu;  (3)  menyajikan  fakta  atau  gagasan;  dan  (4)  menjelaskan  hakikat  sesuatu, memberikan petunjuk untuk mencapai sesuatu.
(Martanti Dwi Kristyanawati, Sarwiji Suwandi, dan Muhammad Rohmadi)
Pembelajaran  berbasis  masalah  ( PBL) merupakan  model  pembelajaran  yang  terfokus  pada aktivitas  pemecahan  permasalahan.  Melalui  pendekatan PBL diharapkan  siswa  dapat  memiliki keterampilan berpikir secara kreatif dalam memecahkan suatu permasalahan (N & Anugraheni, 2017: 242). Pembelajaran ini memerlukan suatu grup atau kelompok diskusi, sehingga mereka dapat bertukar pikiran  atau  gagasan  tentang  suatu  masalah  untuk  ditemukan  solusi  yang  terbaik.  Selain  itu,  guru sebagai  fasilitator  kelas  memiliki  tugas  untuk  mengatur  jalannya  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  PBL.  Untuk  itu  diperlukan  tahapan  yang  harus  dilakukan  dalam  pembelajaran berbasis masalah, meliputi (1) mengatur pertanyaan atau masalah (pembelajaran dengan mengatur dan membahas seputar pertanyaan serta menghindari jawaban atau pemecahan masalah yang sederhana); (2) fokus interdisipliner (pembelajaran dengan memusatkan pada subjek tertentu pada masalah yang diselidiki  oleh  siswa  dari  berbagai  mata  pelajaran);  (3)  investigasi  otentik,  yakni  pembelajaran mengharuskan siswa untuk menemukan suatu keaslian (otentik) dan mencari solusi dari permasalahan yang nyata; (4) menciptakan artefak dan pameran (pembelajaran berbasis masalah mengharuskan siswa untuk  menciptakan  produk  dalam  bentuk  artefak  dan  pameran  atas  dasar  pemecahan  masalah);  (5) kolaborasi adalah pembelajaran berbasis masalah yang saling bekerjasama dan berkelanjutan satu sama lain secara kompleks (Arends, 2012: 397). Sebenarnya sebuah penelitian tentang  model pembelajaran melalui kelompok diskusi menggunakan model-model pembelajaran kooperatif seperti NHT dan STAD efektif juga dalam menumbuhkan kompensi siswa dalam pembelajaran (Kusumawati, H., & Mawardi, M. , 2016: 251), namun penulis ingin mengkonfirmasi keefektifan model pembelajaran PBL, meskipun bukan termasuk rumpun model pembelajaran kooperatif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 3 Surakarta pada kelas VIII 9 semester 1 tahun pelajaran 2018/2019.  Penelitian  ini  berdasarkan  proposal  yang  telah  dibuat  pada  bulan  Juli.  Siklus  pertama dilakukan pada tanggal 12, 19, dan 26 September 2018, siklus kedua dilaksanakan pada tanggal 10, 17, dan 24 Oktober 2018, dan siklus ketiga dilakukan pada tanggal 14, 21, dan 28 November 2018. Subyek penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII 9 berjumlah  32 siswa.  Sumber  data  primer  berasal  dari hasil kegiatan belajar siswa. Untuk memperoleh data tentang hasil belajar siswa maka digunakan teknik tes sebagai teknik pengumpulan data. Instrument kegiatan belajar terdiri dari 3 item kegiatan dan 20 indikator yang terbagi dalam tiga tahapan awal, inti dan penutup. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah untuk mengukur intrumen secara valid atau sah.
Penilaian aktivitas belajar Bahasa Indonesia melalui pendekatan PBL ditentukan berdasarkan kriteria menulis karangan ekposisi yang terdiri dari aspek kohesi dan koherensi (40%); pengembangan bahasa,  mekanik,  dan  tata  tulis  (30%),  dan  kosa  kata  (30%).  Hasil  pengukuran  selanjurnya diklasifikasikan kedalam 4 kategori antara lain: klasifikasi A (Sangat Baik) dengan rentang skor antara 65–80, klasifikasi B (Baik) dengan rentang skor antara 50–64, C (Cukup Baik) dengan rentang skor antara 35–49 dan klasifikasi D (Kurang Baik) dengan rentang skor antara 20–34.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil tiap Siklus dan antar Siklus
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui  pendekatan pembelajaran Problem Based Learning dilaksanakan pada tanggal 12 dan 19 September 2018 pada jam kedelapan dan kesembilan dalam 2 kali pertemuan (4 x 40 menit). Pertemuan 1 dan 2 digunakan untuk kegiatan  pembelajaran,  dan  pertemuan  ke  3  dilaksanakan  untuk  tes.  Pada  pertemuan  ini  peneliti membahas materi menelaah isi dan struktur teks ekposisi dan menyajikan gagasan, pendapat ke dalam bentuk teks ekposisi berupa artikel ilmiah populer.
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu, 12 September 2018. Adapun kegiatan yang dilaksanakan  pada  pertemuan  pertama  diawali  dengan  kegiatan  berdoa  sesuai  dengan  kepercayaan masing-masing. Langkah berikutnya yaitu memberikan apersepsi oleh guru yang meliputi jenis-jenis teks,  memberikan  pertanyaan  tentang  jenis-jenis  teks,  dan  guru  menampilkan  contoh  teks  ekposisi melalui  tayangan  media powerpoint .  Pada  tahap  apersepsi,  guru  bertanya  mengenai  kendala  yang ditemukan siswa dalam menulis teks eksposisi pada tahap pra-tindakan. Hal ini bertujuan agar siswa lebih  paham  dan  mengerti  tentang  penulisan  teks  eksposisi  yang  benar.  Dari  kesalahan-kesalahan sebelumnya  dapat  dilihat  dalam  hal  apa  siswa  masih  kurang  pengetahuanya  dalam  menulis  teks
eksposisi. Selanjutnya guru menyampaikan materi tentang teks eksposisi, menjelaskan unsur-unsur teks eksposisi dengan memberikan contoh pada tiap unsur teks eksposisi tersebut, ciri-ciri teks eksposisi, perbedaan teks eksposisi dan jenis teks lainnya serta langkah-langkah apa saja yang dapat dilakukan siswa ketika menulis teks eksposisi dengan memperhatikan fakta dan peristiwa, pilihan kata, tanda baca, dan ejaan.
Guru  membagi  siswa  ke  dalam  4  kelompok  dengan  anggota  masing-masing  kelompok sebanyak  8  orang  siswa.  Tiap  tim  memiliki  anggota  yang  heterogen,  baik  jenis  kelamin,  ras,  etnik, maupun  kemampuannya.  Tiap  tim  membagi  anggotanya  menjadi  dua  tim  kecil,  kemudian menggunakan lembar kerja akademik dan  saling membantu untuk menguasai bahan ajar melalui tanya jawab atau diskusi antar sesama anggota tim kecil.
Guru menyajikan contoh teks eksposisi melalui tayangan powerpoint . Siswa diberi tugas untuk membaca  contoh  teks    eksposisi  dari  media  cetak  yang  sudah  disediakan  oleh  guru.  Siswa  diberi kesempatan  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  ciri,  struktur,  kaidah  yang  berkenaan dengan  teks  eksposisi  dan  kebahasaannya.  Siswa  secara  berkelompok  mengamati,  membaca  dan memahami  contoh permasalahan  dari  artikel  atau teks  media  cetak  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa secara  berkelompok  diberi  tugas  tentang  teks  eksposisi  misalnya  struktur,  ciri  teks  eksposisi,  ciri kebahasaan teks eksposisi. Siswa secara berkelompok diberi tugas menuliskan hal-hal yang ditemukan berkenaan  dengan  struktur,  ciri  kebahasaan  teks  eksposisi.  Siswa  secara  kelompok  diberi  tugas mengidentifikasi definisi, ciri, jenis, struktur, dan kaidah  teks penulisan teks eksposisi dari berbagai sumber  referensi  yang  telah  dibaca.  Siswa  secara  kelompok  diberi  tugas  menyajikan  mengenai identifikasi definisi, ciri, jenis, struktur, dan kaidah  teks teks eksposisi dari berbagai sumber referensi yang telah dibaca. Setelah tugas penyajian dilaksanakan, siswa secara kelompok diberi tugas membuat simpulan definisi, ciri, jenis, struktur, dan kaidah  teks teks eksposisi dari berbagai sumber. Langkah berikutnya  adalah  penugasan  individual.  Siswa  secara  individu  diberi  tugas  menulis  teks  eksposisi berdasarkan  investigasi  dari  teks  berita  di  surat  kabar.  Kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan  guru bersama dengan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang diperoleh pada hari itu.
Pertemuan  kedua  pada  siklus  1  dilaksanakan  hari  Rabu,  19  September  2018,  Kegiatan tatap muka dimulai dengan siswa dan guru berdoa sesuai dengan agama, dan kepercayaan masing-masing, presensi,  apersepsi  untuk  mengawali  pelajaran.  Pada  kegiatan  apersepsi  tersebut,  guru  menyegarkan kembali ingatan siswa tentang penggunaan model Problem Based Learning yang hendak dilaksanakan. Guru membagi siswa ke dalam 4 kelompok dengan anggota masing-masing kelompok sebanyak 8 orang siswa.  Sama  seperti  pertemuan  sebelumnya,  tiap  tim  memiliki  anggota  yang  heterogen,  baik  jenis kelamin,  ras,  etnik,  maupun  kemampuannya.  Tiap  tim  membagi  anggotanya  menjadi  dua  tim  kecil, kemudian  menggunakan  lembar  kerja  akademik  dan  saling  membantu  untuk  menguasai  bahan  ajar melalui tanya jawab atau diskusi antar sesama anggota tim kecil. Guru menyajikan contoh teks eksposisi melalui tayangan multi-media. Siswa diberi tugas untuk  membaca contoh teks  eksposisi dari media cetak  yang  sudah  disediakan  oleh  guru.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  menanyakan  hal-hal  yang berkaitan dengan ciri, struktur, kaidah yang berkenaan dengan teks eksposisi dan kebahasaannya.
Siswa mencermati penjelasan guru mengenai teks eksposisi yang meliputi pengertian, struktur, dan kaidah penulisan. Siswa yang sudah benar-benar paham dapat membantu teman kelompoknya yang masih  mengalami  kesulitan.  Setelah  semua  siswa  paham  dengan  materi  pembelajaran,  guru memberikan pertanyaan secara acak. Pertanyaan tersebut meliputi materi-materi yang telah dipelajari. Siswa yang bisa menjawab pertanyaan dengan tepat, diberi penguatan dan penghargaan oleh guru. Kuis ini  diberikan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  menulis  teks  eksposisi. Kegiatan  selanjutnya  yang  dilakukan  siswa  adalah  menulis  teks  eksposisi  secara  berkelompok. Sebelumnya  guru  membagikan  media  berita  yang  terdapat  dalam  surat  kabar.  Semua  siswa  dalam kelompok harus ikut andil dalam tugas kelompok ini sesuai model investigasi kelompok. Setelah tugas selesai  dibuat,  guru  mengintruksikan  tiap-tiap  kelompok  menukarkan  hasil  pekerjaannya  untuk dikoreksi. Hasil pekerjaan kelompok yang paling baik dipresentasikan di depan kelas untuk dicermati dan  dievaluasi  bersama-sama.  Pada  tahap  penutup,  kegiatan  yang  dilakukan  mencakup  (1)  siswa bersama  guru  menyimpulkan  hasil  kegiatan  belajar;  (2)  guru  dan  siswa  melakukan  refleksi  tentang kesulitan  dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi;  (3)  siswa  mengisi  lembar  observasi  secara individu sesuai perintah guru; dan (4) tindak lanjut, siswa diberi tugas untuk banyak membaca referensi tentang teks eksposisi.
(Martanti Dwi Kristyanawati, Sarwiji Suwandi, dan Muhammad Rohmadi)
Pertemuan  ketiga  pada  siklus  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  26  September  2018. Setelah dilakukan obeservasi terhadap kegiatan guru dalam proses pembelajaran, dan aktivitas siswa dalam  pembelajaran.  Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  kegiatan  guru  pada  tahap  awal pembelajaran  baru  mencapai  tingkat  ketercapaian  64.44%  dari  ideal,  pada  tahap  inti  kegiatan pembelajaran  baru  mencapai  62.50%  dari  skor  ideal,  dan  pada  tahap  penutup  pembelajaran  baru mencapai 66.67% dari skor ideal. Dengan demikian kelemahan guru dalam melaksanakan pembelajaran model Problem  Based  Learning pada  Siklus  I  terletak  pada  tahap  kegiatan  inti  pembelajaran.  Hasil menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada Siklus I masih belum optimal. Belum optimalnya aktivitas siswa dalam pembelajaran terlihat pada hasil pengamatan aspek tahap awal pembelajaran dengan skor ketercapaian sebesar 60.00% dari ideal, pada tahap inti kegiatan pembelajaran baru mencapai 60.00% dari skor ideal, dan pada tahap penutup pembelajaran baru mencapai 60.00% dari skor ideal. Dengan demikian kurang optimalnya keaktifan siswa dalam melaksanakan pembelajaran model Problem Based Learning pada  Siklus  I  terletak  pada  seluruh  tahapan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan. Keterampilan menulis teks eksposisi diperoleh dari hasil tes akhir Siklus I yang dilaksanakan pada hari Rabu  26  September  2018.  Berdasarkan  hasil  tes  yang  diperoleh  dari  32  orang  siswa  di  kelas  VIII.9 menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis  pada  siswa  meningkat  dibandingkan  dengan  kondisi sebelumnya.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  keterampilan  menulis  yang diperoleh siswa dan ketuntasan belajar siswa dibandingkan dengan kondisi sebelumnya.
Berdasarkan hasil tes akhir Siklus I, dapat diketahui bahwa nilai terendah yang diperoleh siswa adalah sebesar 64.0 dan nilai tertinggi sebesar 83.0, dan nilai rata-rata yang diperoleh adalah sebesar 73.00. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh sebesar 73.00 tersebut masih berada di bawah KKM yang ditetapkan dengan KKM > 75.0. Atas dasar hal tersebut maka siswa kelas VIII.9 secara klasikal belum mencapai  ketuntasan  belajar  Bahasa  Indonesia  keterampilan  menulis  teks  eksposisi.  Ditinjau  dari ketuntasan belajar, dapat diketahui bahwa banyaknya siswa yang sudah mencapai ketuntasan belajar adalah sebanyak 14 siswa atau 43.75% dari jumlah siswa. Sebagian besar lainnya, yaitu sebanyak 18 siswa atau 56.25% belum mencapai nilai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat ketuntasan kelas pada siswa kelas VIII. 9 pada Siklus I baru mencapai 43.75%.
Siklus  II  dilaksanakan  mulai  minggu  ke-2  hingga  minggu  ke-4  Oktober  2018.  Kegiatan dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan masing-masing selama 2 x 40 menit (6 x 40 menit). Pertemuan 1 dan pertemuan 2 digunakan untuk kegiatan pembelajaran, sedangkan pertemuan ke 3 digunakan untuk tes. Pertemuan pertama Siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, 10 Oktober 2018. Adapun kegiatan yang dilaksanakan pada pertemuan pertama tersebut antara lain meliputi kegiatan-kegiatan sebagai berikut: (a)  Kegiatan  tatap  muka  dimulai  dengan  siswa  dan  guru  berdoa  sesuai  dengan  agama  dan kepercayaannya masing-masing, presensi, apersepsi untuk mengawali pelajaran; (b) Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan beberapa pertanyaan terkait materi pembelajaran; (c) Guru memberikan motivasi dengan cara menanyakan kepada siswa tentang kegunaan teks eksposisi; (d) Guru menjelaskan tentang tujuan pembelajaran dan penjelasan tentang prosedur pembelajaran yang harus dilakukan; (e) Guru memberi penjelasan tentang penggunaan model Problem Based Learning yang akan dilaksanakan. Guru  membagi  siswa  ke  dalam  6  kelompok  dengan  anggota  masing-masing  kelompok sebanyak 5 orang siswa, sehingga ada 2 kelompok yang beranggotakan 6 orang siswa. Setelah siswa dibagi  ke  dalam  kelompok,  guru  memulai  kegiatan  inti  dengan  menyajikan  contoh  teks  eksposisi melalui  tayangan  multi-media.  Siswa  diberi  tugas  untuk  membaca  contoh  teks  eksposisi  dari  media cetak yang sudah disediakan oleh guru. Pada kegiatan ini, siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal  yang  berkaitan  dengan  ciri,  struktur,  kaidah  yang  berkenaan  dengan  teks  eksposisi  dan kebahasaannya. Siswa secara berkelompok mengamati, membaca dan memahami contoh permasalahan dari  artikel  atau  teks  media  cetak  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  secara  berkelompok  diberi  tugas untuk dengan teks eksposisi misalnya struktur, ciri teks eksposisi, ciri kebahasaan teks eksposisi. Siswa secara  berkelompok  diberi  tugas  menuliskan  hal-hal  yang  ditemukan  berkenaan  dengan  struktur,  ciri kebahasaan  teks  eksposisi.  Siswa  secara  kelompok  diberi  tugas  mengidentifikasi  definisi,  ciri,  jenis, struktur, dan kaidah  teks penulisan teks eksposisi dari berbagai sumber referensi yang telah dibaca.
Tahap berikutnya, guru memberikan tugas kelompok kepada siswa untuk menyajikan mengenai identifikasi definisi, ciri, jenis, struktur, dan kaidah  teks teks eksposisi dari berbagai sumber referensi yang telah dibaca. Guru berperan sebagai fasilitator pembelajaran. Pada  kegiatan akhir pembelajaran, siswa secara  kelompok  diberi  tugas  membuat  simpulan  definisi,  ciri,  jenis,  struktur,  dan  kaidah  teks  teks eksposisi dari berbagai sumber. Siswa  secara individu diberi tugas  menulis teks eksposisi berdasarkan
investigasi dari teks berita di surat kabar.  Kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan  guru  bersama-sama dengan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang diperoleh pada hari itu.
Pertemuan  kedua  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  Rabu,  17  Oktober  2018,  diawali  dengan memberi  apersepsi  dan  mengondisikan  siswa  dalam  bentuk  kelompok  untuk  berdiskusi  mengenai materi pertemuan sebelumnya, guru membagikan wacana berita yang terdapat dalam surat kabar kepada masing-masing  kelompok.  Setelah  semua  mendapat  media  tersebut,  guru  meminta  siswa  untuk membuat  teks  eksposisi  secara  kelompok  berdasarkan  wacana  berita  tersebut  dengan  memerhatikan aspek yang dinilai. Pada siklus II ini, guru lebih menekankan pada kualitas hasil menulis teks eksposisi. Guru juga senantiasa mengingatkan siswa agar kesalahan yang terjadi pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II ini.
Setelah teks eksposisi selesai dibuat oleh siswa, guru meminta setiap kelompok siswa untuk menukarkan  hasil  pekerjaan  mereka  dengan  kelompok  lain  untuk  dikoreksi.  Hal  ini  bertujuan  untuk melatih siswa dalam menilai hasil pekerjaan teman. Selanjutnya, masing-masing kelompok menunjuk perwakilan untuk membacakan hasil pekerjannya di depan kelas. Setelah semua selesai, semua hasil pekerjaan siswa dikumpulkan untuk dikoreksi guru. Dari sini dapat diketahui bagaimana peningkatan keterampilan siswa dalam menulis teks eksposisi pada siklus II.
Pertemuan  ketiga  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  24  Oktober  2018  dengan melaksanakan  tes  akhir  Siklus  II.  Hasil  menunjukkan  bahwa  kegiatan  guru  pada  tahap  awal pembelajaran  sudah  mencapai  tingkat  ketercapaian  75.56%  dari  skor  ideal,  pada  tahap  inti  kegiatan pembelajaran  sudah  mencapai  75.00%  dari  skor  ideal,  dan  pada  tahap  penutup  pembelajaran  sudah mencapai  80.00%  dari  skor  ideal.  Dengan  demikian  skor  ketercapaian  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran model Problem Based Learning pada Siklus II adalah sebesar 76.00% dari skor ideal. Perolehan  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam  kemampuan  guru  melaksanakan pembelajaran  model Problem  Based  Learning pada  Siklus  II.  Kemampuan  guru  melaksanakan pembelajaran  model Problem  Based  Learning meningkat  dari  skor  ketercapaian  sebesar  64.00% (klasifikasi D) pada Siklus I, meningkat menjadi sebesar 76.00% (klasifikasi C) pada Siklus II.
Hasil pengamatan menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada Siklus II lebih baik dibandingkan dengan  kondisi  sebelumnya.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  perolehan  skor  sebesar  73  atau  dengan ketercapaian sebesar 73.00% dari skor ideal. Hasil pengamatan terhadap aspek kegiatan pendahuluan atau tahap awal pembelajaran diperoleh skor sebesar 22 atau dengan ketercapaian sebesar 73.33% dari skor ideal. Hasil pengamatan terhadap aspek kegiatan inti pembelajaran diperoleh skor sebesar 47 atau dengan ketercapaian sebesar 72.31% dari skor ideal. Hasil pengamatan terhadap aspek kegiatan tahap penutup  pembelajaran,  diperoleh  skor  sebesar  4  atau  dengan  ketercapaian  sebesar  80.00%  dari  skor ideal. Perolehan tersebut menunjukkan adanya peningkatan dalam aktivitas siswa dalam melaksanakan pembelajaran  model Problem  Based  Learning pada  Siklus  II.  Aktivitas  siswa  melaksanakan pembelajaran  model Problem  Based  Learning meningkat  dari  skor  ketercapaian  sebesar  60.00% (klasifikasi D) pada Siklus I, meningkat menjadi sebesar 73.00% (klasifikasi C) pada Siklus II.
Berdasarkan hasil tes akhir Siklus II, dapat diketahui bahwa nilai terendah yang diperoleh siswa adalah sebesar 70.0 dan nilai tertinggi sebesar 87.0, dan nilai rata-rata yang diperoleh adalah sebesar 76.78 (Tuntas). Nilai rata-rata kelas yang diperoleh sebesar 76.78 tersebut sudah melampaui KKM yang ditetapkan dengan KKM > 75.0. Atas dasar hal tersebut maka siswa kelas VIII.9 secara klasikal sudah mencapai ketuntasan belajar Bahasa Indonesia keterampilan menulis teks eksposisi.  Ditinjau jumlah, dapat diketahui bahwa banyaknya siswa yang sudah mencapai ketuntasan belajar adalah sebanyak 22 siswa atau 68.75% dari jumlah siswa yang sudah memperoleh nilai > KKM. Sebagian lainnya, yaitu sebanyak 10 orang siswa atau 31.25% belum mencapai nilai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat ketuntasan kelas pada siswa kelas VIII.9 baru mencapai 68.75%.
Siklus  III  dilakukan  pada  minggu  ke-2  hingga  minggu  ke-4    November  2018.  Siklus  III dilakukan dalam 3 (tiga) kali pertemuan. Pertemuan pertama Siklus III dilaksanakan pada Rabu tanggal 14  November  2018.  Kegiatan  tatap  muka  dimulai  dengan  siswa  dan  guru  berdoa  sesuai  dengan agamadan kepercayaannya masing-masing, presensi, apersepsi, untuk mengawali pelajaran. Kegiatan apersepsi  yang  dilakukan  guru  antara  lain  adalah  (1)  Menyebutkan  jenis-jenis  teks;  (2)  Memberi pertanyaan tentang jenis-jenis teks; dan (3) Guru menampilkan contoh teks eksposisi melalui tayangan multi-media. Langkah yang dilakukan guru selanjutnya adalah pemberian motivasi. Pemberian motivasi dilakukan  dengan  cara  memberikan  beberapa  pertanyaan  yang  memancing  rasa keingintahuan  siswa terhadap  materi  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Pemberian  motivasi
(Martanti Dwi Kristyanawati, Sarwiji Suwandi, dan Muhammad Rohmadi)
dilanjutkan  dengan  penyampaian  penjelasan  tentang  tujuan  pembelajaran  dan  penjelasan  tentang prosedur pembelajaran yang harus dilakukan.
Memasuki  kegiatan  inti  pembelajaran,  guru  memberi  penjelasan  tentang  penggunaan  model Problem Based Learning . Guru membagi siswa ke dalam 8 kelompok dengan anggota masing-masing kelompok sebanyak 4 orang siswa. Pada awal tahap inti, guru menyajikan contoh teks eksposisi melalui tayangan multi-media. Siswa diberi tugas untuk membaca contoh teks  eksposisi dari media cetak yang sudah disediakan oleh guru. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang berkaitan dengan ciri, struktur, kaidah yang berkenaan dengan teks eksposisi dan kebahasaannya. Setelah penyampaian penjelasan, guru memberikan tugas kelompok di mana siswa secara berkelompok mengamati, membaca dan memahami contoh permasalahan dari artikel atau teks media cetak yang diberikan oleh guru. Siswa secara berkelompok diberi tugas untuk dengan teks eksposisi misalnya struktur, ciri teks eksposisi, ciri kebahasaan teks eksposisi.
Langkah  berikutnya  adalah  penugasan  kelompok.  Pada  tahap  ini,  siswa  secara  berkelompok diberi tugas menuliskan hal-hal yang ditemukan berkenaan dengan struktur, ciri kebahasaan teks eksposisi. Siswa  secara  kelompok  diberi  tugas  mengidentifikasi  definisi,  ciri,  jenis,  struktur,  dan  kaidah    teks penulisan teks eksposisi dari berbagai sumber referensi yang telah dibaca. Siswa secara kelompok diberi tugas menyajikan mengenai identifikasi definisi, ciri, jenis, struktur, dan kaidah  teks teks eksposisi dari berbagai  sumber  referensi  yang  telah  dibaca.  Siswa  secara  kelompok  diberi  tugas  membuat  simpulan definisi,  ciri,  jenis,  struktur,  dan  kaidah    teks  teks  eksposisi  dari  berbagai  sumber.  Setelah  penugasan kelompok, guru memberikan tugas individu berupa tugas menulis teks eksposisi berdasarkan investigasi dari teks berita di surat kabar. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang diperoleh pada hari itu.
Pertemuan kedua Siklus III dilaksanakan pada Rabu tanggal 21 November 2018. Pada kegiatan pendahuluan atau tahap awal dilakukan kegiatan sebagai berikut ini: (a) Kegiatan tatap muka dimulai dengan  siswa  dan  guru  berdoa  sesuai  dengan  agama,  presensi,  apersepsi  dan  kepercayaan  masing- masing, untuk mengawali pelajaran; (b) Guru menyegarkan kembali ingatan siswa tentang penggunaan model Problem Based Learning yang hendak dilaksanakan; dan (c) Guru membagi siswa ke dalam 8 kelompok dengan anggota masing-masing kelompok sebanyak 4 orang siswa.
Pada  awal  tahap  inti,  guru  menyajikan  contoh  teks  eksposisi  melalui  tayangan  multi-media. Siswa diberi tugas untuk membaca contoh teks  eksposisi dari media cetak yang sudah disediakan oleh guru. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang berkaitan dengan ciri, struktur, kaidah yang  berkenaan  dengan  teks  eksposisi  dan  kebahasaannya.  Tahap  berikutnya  adalah  siswa  secara berkelompok membahas materi diskusi, menjawab dan memecahkan masalah dan mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. Guru meminta setiap kelompok menyajikan hasil kerja kelompok mereka di depan kelas, sedangkan kelompok lain menanggapi. Pada tahap ini guru berperan sebagai fasilitator pembelajaran.  Menjelang  akhir  kegiatan  pembelajaran,  guru  mendistribusikan  kuesioner  untuk mengukur  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan. Kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan  guru  bersama-sama  dengan  siswa  menyimpulkan  hasil pembelajaran yang diperoleh pada hari itu.
Pertemuan ketiga siklus III dilaksanakan pada Rabu tanggal 28 November 2018. Kegiatan pada pertemuan ketiga ini adalah melaksanakan tes akhir Siklus III. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada Siklus II lebih baik dibandingkan dengan kondisi sebelumnya. Hal ini ditunjukkan dengan  perolehan  skor  sebesar  82  atau  dengan  ketercapaian  sebesar  82.00%  dari  skor  ideal.  Hasil pengamatan terhadap aspek kegiatan pendahuluan atau tahap awal pembelajaran diperoleh skor sebesar 26 atau dengan ketercapaian sebesar 86.67% dari skor ideal. Hasil pengamatan terhadap aspek kegiatan inti pembelajaran diperoleh skor sebesar 52 atau dengan ketercapaian sebesar 80.00% dari skor ideal. Hasil pengamatan terhadap aspek kegiatan tahap penutup pembelajaran, diperoleh skor sebesar 4 atau dengan ketercapaian sebesar 80.00% dari skor ideal.
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  Siklus  III,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  terendah  yang  diperoleh siswa  adalah  sebesar  75.0  dan  nilai  tertinggi  sebesar  90.0,  dan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah sebesar 80.22 (Tuntas). Nilai rata-rata kelas yang diperoleh sebesar 80.22 tersebut sudah melampaui KKM yang ditetapkan dengan KKM  > 75.0. Atas dasar hal tersebut maka siswa kelas VIII.9 secara klasikal  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  Bahasa  Indonesia  keterampilan  menulis  teks  eksposisi. Ditinjau dari jumlah nilai, dapat diketahui bahwa banyaknya siswa yang sudah mencapai ketuntasan belajar dengan KKM > 75.00 adalah sebanyak 32 siswa atau 100.00% dari jumlah siswa. Adapun siswa
yang  belum  mencapai  KKM  sudah  tidak  ada  lagi  atau  0.00%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat ketuntasan kelas pada siswa kelas VIII.9 sudah mencapai 100.00%.
Refleksi berfungsi sebagai bahan untuk memantapkan kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada  siklus  III  sudah  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang  dicapai  atau  belum.  Nilai  rata-rata keterampilan  menulis  pada  siswa  meningkat  dari  sebesar  76.78  (Tuntas)  pada  Siklus  II,  meningkat menjadi  sebesar  80.22  (Tuntas)  pada  Siklus  III.  Ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  dari  sebesar 68.75%  pada  Siklus  II,  meningkat  menjadi  sebesar  100.00%    pada  Siklus  III.  Kegiatan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran model Problem Based Learning lebih baik dibandingkan dengan kondisi sebelumnya.  Hal  ini  diindikasikan  dengan  meningkatnya  skor  ketercapaian  dari  sebesar  76.00% (klasifikasi C) dari skor ideal pada Siklus II, meningkat menjadi sebesar 88.00% (klasifikasi A) dari skor ideal pada Siklus III. Aktivitas siswa  dalam melaksanakan pembelajaran model Problem Based Learning lebih  baik  dibandingkan  dengan  kondisi  sebelumnya.  Hal  ini  diindikasikan  dengan meningkatnya  skor  ketercapaian  dari  sebesar  73.00%  (klasifikasi  C)  dari  skor  ideal  pada  Siklus  II, meningkat menjadi sebesar 82.00% (klasifikasi B) dari skor ideal pada Siklus III.
Setelah  melakukan  analisa  terhadap  3  siklus  yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa penggunaan model pembelajaran PBL dalam materi menelaah isi dan struktur teks ekposisi dan menyajikan gagasan, pendapat ke dalam bentuk teks ekposisi berupa artikel ilmiah populer menunjukkan peningkatan hasil aktivitas belajar Bahasa Indonesia. Berikut ini tabel 1, presentase dan ketuntasan  belajar  berdasarkan  tes  keterampilan  menulis  teks  ekposisi  Bahasa  Indonesia  mulai  dari prasiklus, siklus I, siklus II, dan siklus III.

## Tabel 1. Perbandingan Prosentase dan Ketuntasan Belajar Tes Keterampilan Menulis Teks
Eksposisi Kelas VIII SMPN 3 Surakarta Data Prasiklus Siklus I Siklus II Siklus III Banyaknya siswa <KKM 28 18 10 0 Banyaknya siswa >KKM 4 14 22 32 Prosentase < KKM 12.50% 43.75% 68.75% 100% Prosentase > KKM 87.50% 56.25% 31.25% 0% Rerata 63.09 73.00 76.78 80.22 Selisih prosentase 31.25% 31.25% 25%
Dari tabel 1 di atas dapat diperoleh data sebagai berikut: (1) Pra siklus: (a) siswa yang < KKM adalah  28  siswa  dengan  rerata  63  dan  persentase  13%,  (b)  siswa  yang  >  KKM  adalah  4  siswa memperoleh rerata 63 dengan presentase 88%; (2) Siklus I: (a) siswa yang < KKM sebanyak 18 siswa dengan rerata 73 dan presentase 44%, (b) siswa yang > KKM adalah 14 siswa dengan rerata 73 dan presentase 56%; (3) Siklus II: (a) siswa yang < KKM adalah 10 siswa dengan rerata 77 dan presentase 69%, (b) siswa yang > KKM adalah 22 siswa dengan rerata 77 dan presentase 31 %; (3) Siklus III secara keseluruhan  siswa  memperoleh  hasil  di  atas  KKM  dengan  jumlah  32  siswa  dan  presentase  100%. Selisih prosentase dari prasiklus dan siklus I adalah 31%, siklus I dan siklus II adalah 25%, dan siklus II dan siklus III adalah 31%.

## Pembahasan
Dari  data  perbandingan  pada  tabel  1,  pendekatan PBL telah  menunjukkan  peningkatan  dari siklus I, siklus II, dan siklus III dari hasil observasi kelas VIII 9 di SMPN 3 Surakarta dalam aktivitas belajar  Bahasa  Indonesia  dari  sebanyak  32  siswa  telah  memenuhi  KKM.  Selisih  peningkatan  hasil belajar siswa dari siklus II 68.75% dan 100% dari siklus III sebanyak 31.25%. Hal ini sejalan dengan penelitian  Rahmah  (2018:  99)  bahwa  adanya  perubahan  kenaikan  prosentase  dalam  menerapkan pendekatan Problem Based Learning.
Temuan ini bermakna bagi siswa dalam melakukan aktivitas belajar Bahasa Indonesia melalui pendekatan PBL yang  berorientasi  pada  model  pembelajaran  yang  mengutamakan  kemampuan memecahkan  suatu  permasalahan  dan  keaktifan  siswa  dalam  mencari  solusi.  Dalam  prosesnya, pemecahan masalah melibatkan berbagai sumber belajar yang nantinya diakhiri dengan evaluasi dari informasi yang sudah didapat dari berbagai sumber belajar tersebut agar diperoleh solusi pemecahan masalah yang paling tepat (Mustamilah, 2015: 94).
(Martanti Dwi Kristyanawati, Sarwiji Suwandi, dan Muhammad Rohmadi)
Hal itu ditegaskan dalam penelitian  Son (2017: 259) bahwa “proses pembelajaran dalam PBL, siswa di tuntut untuk mampu bekerja secara kolaboratif untuk mencapai hasil bersama, dimulai dari pendefenisian  masalah,  kemudian  siswa  melakukan  diskusi  untuk  menyamakan  persepsi  tentang permasalahan  serta  menetapkan  tujuan  dan  target  yang  harus  dicapai  dan  setelah  itu  siswa  mencari bahan dari sumber-sumber di perpustakaan, internet, melalui personal atau observasi, dengan bantuan guru  sebagai  fasilitator  siswa  akan  melakukan  presentasi  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi kelompoknya.”
Adapun  keunggulan  dari  model  pembelajaran Problem  Based  Learning adalah  siswa  dapat menemukan permasalahan/ solusi secara mandiri dan kreatif melalui arahan guru dengan suasana yang sangat menyenangkan. Temuan ini sejalan dengan Zamzam (2016: 279) bahwa salah satu keunggulan problem based learning sebagai upaya untuk mengembangangkan berpikir kritis yang berorientasi pada kecakapan siswa memproses informasi.
Peningkatan hasil pembelajaran ini dikarenakan beberapa perihal yang mendukung, selain dari model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  ditekankan  pada  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran,  serta  keaktifan  siswa  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  disertai  solusi,  dimana siswa sebagai subjek pembelajar menjadi lebih bermakna. Dengan pembelajaran secara langsung dalam kehidupan  yang  nyata,  maka  siswa  akan  mudah  memahami  suatu  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari untuk menyelesaikannya (Rini & Mawardi, 2015: 104).
Proses  memodifikasi  sebagai  upaya  guru  untuk  memperoleh  situasi  yang  kondusif  dengan model pembelajaran berbasis masalah terhadap materi keterampilan menulis teks eksposisi meningkat dengan  presentase  100%  melampaui  batas  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  dari  ketentuan. Keampuhan  model Problem  Based  Learning mampu  meningkatkan  keterampilan  proses  dan  hasil belajar  siswa.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  teks  eksposisi  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  VIII 9 SMPN  3 Surakarta.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian pada proses pembelajaran bahasa Indonesia materi keterampilan menulis teks eksposisi yang telah dilakukan dengan model pembelajaran Problem Based Learning dapat disimpulkan bahwa siswa lebih aktif dalam bekerjasama antar kelompok. hasil yang diperoleh dari tes pada siklus I diketahui bahwa dari jumlah 32 siswa sebanyak 14 siswa sudah mencapai KKM sedangkan 18 siswa masih belum mencapai KKM. Sehingga persentase ketuntasan 43.75% dan sisanya 56.25% belum tuntas dengan rerata 73.00. Dari perbandinan presentase tahapan awal 12.50% dan presentase siklus I 43.75% meningkat sebesar 31.25%. akan tetapi, presentase tersebut belum  memenuhi KKM sebesar 80%. Maka, penelitian dilanjutkan ke tahap selanjutnya, yaitu siklus II. Pada pelaksanaan proses pembelajaran  siklus  II  rerata  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  73.00  pada  siklus  I  menjadi  76.78. Apabila dipresentase selisih dari siklus I 43.75% dan siklus II 68.75 adalah 25%. Sebanyak 22 siswa telah memenuhi KKM dan 10 siswa belum memenuhi ketuntasan. Tampak ada peningkatan selisih dari siklus  I  yaitu  31.25%  menjadi  25%  pada  siklus  II.  Namun,  penelitian  ini  akan  dilanjutkan  ke  tahap selanjutnya untuk mendapatkan hasil yang optimal. Data yang diperoleh dari proses pembelajaran pada siklus  III  mencapai  rerata  hasil  belajar  siswa  80.22  dengan  presentase  100%,  telah  di  atas  KKM. Peningkatan secara signifikan dan melampaui target KKM 80 yang telah ditentukan. Dari jumlah 32 siswa sebanyak 32 siswa yang telah memenuhi KKM. Selisih peningkatan hasil belajar siswa dari siklus II 68.75% dan 100% dari siklus III sebanyak 31.25%.
Penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  dengan  baik  karena  menunjukkan  peningkatan  presentase setiap aktivitas dari siklus I, siklus II, dan siklus III. Peningkatan yang terjadi dengan adanya pendekatan Problem  Based  Learning ,  siswa  secara  langsung  dapat  terlibat  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan yang telah diberikan oleh guru atau fasilitator guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMPN 3 Surakarta.
Saran
Penerapan  model Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  terhadap materi keterampilan menulis teks eksposisi di kelas VIII ini merupakan salah satu dari sekian model pembelajaran yang telah ada. Model pembelajaran Problem Based Learning bukan satu-satunya model
pembelajaran  yang  terbaik.  Melainkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ini  dapat diaplikasikan dalam pembelajaran terhadap kompetensi dasar dalam mata pelajaran bahasa Indonesia atau mata pelajaran lainnya.
Untuk  meningkatkan  profesionalitas  guru,  khususnya  di  SMPN  3  Surakarta  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  maka  diperlukan  kreatifitas  guru  dalam  memilih  model pembelajaran yang telah diampu, baik mata pelajaran bahasa Indonesia maupun mata pelajaran lainnya. Selain itu, guru harus melakukan penelitian ulang yang berbeda di sekolah lain dengan subyek yang berbeda pula.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I. (2012). Learning to Teach (Ninth Edit). New York: The McGraw-Hill Companies, Inc.
Aztry, A. (2012). Keefektifan Model Sinektik dan Penemuan Konsep pada Pembelajaran Menulis Puisi Berdasarkan Tingkat Kemandirian Siswa Kelas VII SMP. Seloka : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 1(2), 91–96.
Damiyanti, M. (2006). Peran Karakteristik Mahasiswa Dalam Pembelajaran Aktif Dengan Sistem PBL.
Journal of Dentistry Indonesia, 13(1), 107–110.
Dwinuryati, Y., Andayani, A., & Winarni, R. (2018). Analisis Kohesi Gramatikal dan Leksikal pada Teks  Eksposisi  Siswa  Kelas  10  Sekolah  Menengah  Atas.  Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 8(1), 61–69.
Eggen, P., & Kauchak, D. (2016). Educational psychology: Windows on Classrooms (Tenth Edit). New York: Pearson Education Limited.
Fitriyanti, R., & Setyaningtias, E. W. (2017). Pengaruh Metode Chain Writing Terhadap Hasil Belajar Menulis Siswa Kelas 3 Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 7(3), 276–282.
Grenville, K. (2001). Writing from Start to Finish: A Six-Step Guide. Australia: Allen & Unwin.
Kusumawati, H., & Mawardi, M. (2016). Perbedaan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT  dan  STAD  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar  Siswa.  Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 6(3), 251-263.
Lewin, B. A., Fine, J., & Young, L. (2001). Expository Discourse: A Genre-Based Approach to Social Research Text. London & New York: Continuum.
Mastan,  M.  E.,  &  Maarof,  N.  (2014).  ESL  Learners’  Self-efficacy  Beliefs  and  Strategy  Use  in Expository Writing. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116, 2360–2363.
McCrimmon, J. M. (1972). Writing with a Purpose (Short Edit). United States Of America: Houghton Mifflin.
Mccuen  Metherell,  J.  R.,  &  Wincler,  A.  C.  (2009).  From  Idea  to  Essay:  A  Rhetoric,  Reader,  and Handbook. New York: Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company.
Mustamilah. (2015). Peningkatan keterampilan proses dan hasil belajar menggunakan model. Scholaria, 5(No.2), 70–79.
N,  N.  R.,  &  Anugraheni,  I.  (2017).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Matematika  Melalui  Pendekatan Problem  Based  Learning  Bagi  Siswa  Kelas  4  SD.  Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 7(3), 241–250.
Rahmah,  S.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Materi  Keunggulan  Lokasi  Indonesia  Melalui Pendekatan Problem Based Learning pada Siswa Kelas VII B SMPN 6 Kota Bima. BRILIANT: Jurnal Riset Dan Konseptual, 3(1), 92–100.
Rini, R., & Mawardi. (2015). Peningkatan Keterampilan Proses Saintifik dan Hasil Belajar Siswa Kelas 4  SDN  Slungkep  02  Tema  Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup  Menggunakan  Model  Problem Based Learning. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 5(1), 103–113.
Rosmaya,  E.  (2013).  Pembelajaran  Menulis  Teks  Eksposisi  Dengan  Menggunakan  Pendekatan Kooperatif  Tipe  Investigasi  Kelompok  DI  SMP.  DEIKSIS:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia, 5(1), 111–127.
Son,  R.  S.  S.  (2017).  Pembelajaran  Bervisi  Sets  Model  Problem  Based  Learning  Pada  Materi  Daur Ulang Limbah. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 7(3), 257–266.
Sundem, G. (2007). Practical Strategies for Successful Classrooms: Improving Student Writing Skills. United States Of America: Shell Education.
Wijnia,  L.  (2016).  The  Problem  With  Problems  in  Problem-Based  Learning:  Difference  Between Problem Explaining Versus Problem Solving. Health Professions Education, 2(2), 59–60.
Yew, E. H. J., & Goh, K. (2016). Problem-Based Learning: An Overview of its Process and Impact on Learning. Health Professions Education, 2(2), 75–79.
Zamzam,  K.  F.  (2016).  Pendekatan  Problem  Based  Learning  Untuk  Mengembangkan  Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pedagogia, 5(2), 279–286.