## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION (DI) PADA PEMBELAJARAN FISIKA
Fatimah *
Gruru SMA Negeri 1 Dewantara
* Korenspondensi: fatimahkaswandi@gmail.com
ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah model Direct Instruction ( DI ) dapat meningkatkan hasil belajar siwa pada pembelajaran fisika.  Sumber data dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Dewantara.  Jenis  penelitian yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus yang di dasarkan pada pokok bahasan Listrik Dinamis dengan pembelajaran DI. Siklus pertama berlangsung  selama  2  x  45  menit,  siklus  kedua  selama  2  x  45  menit.  Prosedur  PTK  ini mengikuti  langkah-langkah  PTK  yang  terdiri  dari  beberapa  tahap  diantaranya  yaitu  tahap planning (rencana, implementing (tindakan), observing (observasi),  dan reflecting (refleksi) yang  kemudian  diikuti  dengan  perencanaan  ulang  pada  siklus  kedua.  Setelah  melaksanakan siklus 1 dan siklus 2 hasil belajar siswa menunjukkan adanya peningkatan hal ini dapat dilihat dari ketuntasan hasil belajar siswa   pada siklus 1 sebesar 31% dimana nilai tertinggi nya 88 dan nilai  terendah  25  meningkat  pada  siklus  2  menjadi  presentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa sebesar 81% dimana nilai tertingginya 90 dan nilai terendahnya 40.
Kata Kunci: Direct Instructtion, Hasil belajar, Fisika

## THE IMPROVEMENT RESULT OF STUDENTS’S LEARNING THROUGH DIRECT INSTRUCTION (DI) LEARNING MODEL IN PHYSICS LEARNING
Abstract: This  research  aims  to  determine  whether  the Direct  Instruction (DI)  model  can improve students’s result of learning in physics learning. The sources of data in this research is the entire students of class XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Dewantara . The type of this research is the Classroom Action Research. This research is conducted in 2 cycles which are based on the subject  of  Dynamic  Electricity  with  DI  learning.  The  first  cycle  lasts  for  2  x  45  minutes,  the second cycle for 2 x 45 min. PTK Procedure is to follow the PTK step by step that consists of several  phases  which  are  stage planning,  implementing,  observing, and reflecting which  then followed  by  planning  repeated  in  the  second  cycles.  After  implementing  the  first  cycle  and second cycle the students’s result of learning showed their improvement this can be seen from the students for completed learning in cycle 1 by 31% where the highest score was 88 and the lowest score was 25 and increased in cycle 2 by percentage of students for completed learning at 81%, where the highest value is 90 and the lowest value is 40.

## Key words: Direct Instruction, Result of learning, Physics

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  penting  dan  menjadi  dasar  awal manusia untuk menjadi lebih dewasa, baik dan bermanfaat. Karena melalui pendidikan, orang mampu membedakan mana yang harus dikerjakan, mana yang harus diberikan, dan mana yang
harus  ditinggalkan  hanya  dengan  pendidikan  seseorang  mampu  memberikan  kebaikan mengelola organisasi dan dunia. Hanya dengan pendidikan rumah sakit mampu berdiri dengan baik  dan  memberikan  pelayanan.  Dengan  ilmu  juga,  bagaimana  keluarga  mampu  mengatur keluarganya dan seterusnya. Dengan demikian, pentingnya orang berilmu dan mengamalkannya atau  orang  berpendidikan.  Pantaslah  bagaimana  ketika  Nabi  Sulaiman  ditawarkan  oleh  Allah antara harta dan ilmu, ternyata beliau memilih ilmu. Kemudian, Allah menurunkan wahyu yang pertama  kepada  Nabi  Muhammad  SAW  di  Gua  Hira  (Jabal  Nur)  ternyata  juga  ilmu,  yaitu perintah membaca yang diabadikan dalam QS Al – A’laq (96) Rasululullah juga mengabadikan pentingnya pendidikan sebagaimana dalam hadistnya yaitu:
“ Bahwa kalu kamu ingin bahagia di dunia maka dengan ilmu, dan jika ingin bahgia di akhirat, maka dengan ilmu, dan jika ingin berbahgia keduanya, maka juga dengan ilmu dan ilmu hanya dapat diperoleh melalui pendidikan”
Demikian juga bagaimana ketika Rasululullah meninggalkan wasiat kepada keluarga dan umatnya?  Ternyata,  Rasulullah  juga  bukan  meninggalkan  harta,  melainkan  hanya meninggalkan  dua  buah  kitab  yang  menjadi  pusat  ilmu  pengetahuan  yang  dijadikan  sandaran hidup  dan  penggalian  ilmu  pengetahuan  sehingga  meskipun  digali  dari  berbagi  disiplin,  ilmu tiada kering, termasuk ilmu manajemen pendidikan. Melaluinya pula, ilmu mampu menjadikan kebahagiaan hidup manusia di dunia dan akhirat. Ilmu peninggalan Rasulullah SAW. tersebut adalah Al- Qur’an dan Hadis.
SMA    Negeri 1 Dewantara merupakan salah satu dari beberapa Sekolah Menegah Atas yang ada di Kabupaten Dewantara yang termasuk kualifikasi sekolah standar nasional. Sebagai sekolah standar nasional SMA   Negeri 1 Dewantara senantiasa selalu berupaya meningkatkan delapan standar nasional pendidikan termasuk diantaranya adalah peningkatan profesionalisme guru sebagai ujung tombak pembelajaran dan penigkatan prestasi belajar peserta didik tentunya Upaya  peningkatan  profesional  guru  dilakukan  melalui  berbagai  pelatihan  yang  dapat mendukung tugas guru sebagai agen pembelajaran dikelas. Sedang untuk meningkatkan prestasi belajar siswa telah diupayakan pemenuhan kebutuhan buku teks atau buku pembelajaran untuk peserta  didik  sebagai  sumber  belajar  serta  berbagai  fasilitas  penunjang  yang  lain.  Berbagai langkah  telah  dilakukan  oleh  sekolah  SMA  N  1  Dewantara  hanya  semata  mata  agar  proses pembelajaran  dapat  berjalan  efektif  dengan  hasil  yang  sesuai  dengan  harapan  yaitu  adanya peningkatan  profesional  guru  sebagai  agen  pembelajaran  dan  adanya  peningkatan  prestasi belajar siswa. Untuk terciptanya proses pembelajaran yang efektif dengan hasil yang baik, guru merupakan  kata  kunci  utama  yang  dapat  menjadi  ujung  tombak  adanya  peningkatan  prestasi belajar siswa.
Guru  pada  dasarnya  selalu  berusaha  melaksanakan  tugasnya  sebagai  seorang pembelajaran sebaik baiknya, agar tujuan pembelajaran dapat tercapai sebagaimana yang telah direncanakan  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Sebagai  agen  pembelajaran  guru memiliki  kemampuan  menerapkan  berbagai  strategi,  model  pendekatan  dan  metode pembelajaran dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas agar dapat membawa peserta didik  menguasahi  kompetensi  dasar  tertentu  sesuai  dengan  karakteristik  materi  pembelajaran atau  dengan  kata  lain  prestasi  belajar  peserta  didik  ada  peningkatan  kiranya.  Prestasi  belajar peserta didik dikatakan meningkat apabila setiap dilakukanya penilaian oleh guru, peserta didik mampu  memperolah  hasil  atau  nilai  akademis  sekurang  kurangnya  sama  dengan  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan setiap mata pelajaran serta terjadi perubahan sikap atau perilaku dan peningkatan psikomotor pada diri peserta didik sesuai dengan karakter. Penulis adalah salah satu guru Fisika di SMA Negeri 1 Dewantara yang diberi tugas mengajar mata pelajaran Fisika di kelas XI IPA 1. pada Saat melaksanakan tugas pembelajaran dikelas XI IPA 1. Tentang materi pembelajaran Kinematika dengan analisis Vektor dengan menggunakan
model  pembelajaran  langsung  ( Direct  Instruction atau  di  singkat  dengan  DI)  melalui  diskusi kelompok dan informasi. Diakhir proses pembelajaran penulis memiliki harapan semua peserta didik  kelas  XI  IPA  1  dapat  mencapai  KKM  yang  telah  di  tetapkan  yaitu  77  Namun  setelah penulis  melaksanakan  penilaian  /  evaluasi  terhadap  peserta  didik  melalui  ulangan  harian, ternyata  realita  di lapangan  menunjukan bahwa  prestasi  yang  dicapai  kelas  XI  IPA  1      belum sesuai  dengan  harapan  sebagaimana  ketuntasan  belajar  dikelas  parallel  yang  lain.  Hal  ini dibuktikan atas dasar hasil ulangan harian dikelas XI IPA 1, dari 26 siswa hanya 8 siswa yang mampu memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Hasil  ini  menunjukan  adanya  suatu  masalah  yang  harus  diselesaikan  yaitu  mengapa banyak  siswa  kelas  XI  IPA  1  yang  memiliki  hasil  belajar  belum  sesuai  dengan  KKM  khusus materi  kinematika  dengan  analisis  vector  bahkan  dapat  dikatakan  masih  sangat  minin  atau rendah.  Rendahnya  prestasi  belajar  Fisika    di  kelas  XI  IPA  1    bila    dibandingkan  dengan prestasi belajar kelas parallel lainnya merupakan permasalahan yang harus segera mendapatkan pemecahan. Atas dasar inilah maka penulis mengadakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang khusus penulis fokuskan untuk perbaikan pemebelajaran dikelas XI IPA 1 , adapun Upaya yang penulis  lakukan  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  prestasi  belajar  Fisika    kelas  XI  IPA  1 adalah  melaksanakan  proses  pembelajaran    Direct  Instruction  (DI)  Melalui    diskusi  kelompok dan informasi dengan harapan prestasi belajar Fisika peserta didik kelas XI IPA 1 SMA  Negeri 1 Dewantara dapat meningkat kiranya.Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di  atas  penulis  mencoba  mengidentifikasi  berbagai  masalah  saat  pembelajaran  Fisika berlangsung, apa yang menyebabkan rendahnya prestasi belajar Fisika  peserta didik Kelas XI IPA  1.  Adapun  hasil  identifikasi  masalah  yang  penulis  dapatkan  saat  proses  pembelajaran Fisika  berlangsung  dikelas  XI  IPA  1  adalah  sebagai  berikut:  mengapa  Hasil  belajar  Fisika relatif  rendah,  apakah  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru  kurang  dimengerti  oleh pesertadidik  ataukah  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  selama  ini  kurang  menarik  bagi peserta didik.
Faktor  apa  sajakah  yang  menyebabkan  hasil  belajar  Fisika  relative  rendah.  Apa  yang harus  dilakukan  guru  agar  hasil  belajar  Fisika  dapat  meningkat  kiranya,  apakah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Direct  Instruction  (DI)  dapat  meningkatkan  Kemampuan siswa dalam belajar fisika.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  penulis  memberikan  batasan  masalah  yang  terfokus pada peningkatan Hasil belajar Fisika pada konsep Kinematika dengan analisis Vektor semester I tahun pelajaran 2015 / 2016 pada sekolah SMA Negeri 1 Dewantara Kabupaten Aceh Utara melalui model pembelajaran Direct Instruction (DI). Adapun Peningkatan Kemampuan belajar yang diinginkan dalam hal ini oleh penulis adalah sebagai berikut: adanya perubahan nilai hasil ulangan  harian  dari  peserta  didik  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya  sehingga  dapat  terlihat dengan  jelas  adanya  peningkatan  nilai  peserta  didik,  model  pembelajaran Direct  Instruction (DI)  merupakan  salah  satu  cara  yang  digunakan  guru  dalam  menyajikan  pembelajaran  pada peserta didik tentang materi yang akan dipelajari yaitu Kinematika dengan analisis Vektor.
Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah dan batasan masalah yang telah penulis kemukakan  diatas,  maka  akhirnya  rumusan  masalah  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalh sebagai berikut: Apakah hasil belajar siswa melalui model pembelajaran Direct Instruction (DI) pada pembelajaran Fisika dapat meningkat?
Adapun yang menjadi anggapan dasar peneliti ini adalah: Pembelajaran Direct Intruction merupakan model pembelajaran yang sangat tepat untuk siswa kelas XII IPA 1 SMA Negeri 1 Dewantara, Siswa dianggap mampu apabila memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 77 batas tuntas atau kkm untuk materi Kinematika dengan analisis Vektor.
Berdasarkan  anggapan  dasar  di  atas  maka  dapat  dirumuskan  hipotesis  penelitian  ini adalah  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  model Direct  Instruction (DI)  pada pembelajaran Fisika.
Untuk  menghindari  kesalahpahaman  terhadap  judul  penelitian  ini  maka  perlu  adanya batasan  istilah  sebagai  berikut:  model  pembelajaran  langsung (Direct  Intruction ) adalah  salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  memperoleh  keterampilan  dasar  dan informasi  yang  dilakukan  secara  bertahap,  dan  dapat  diterapkan  dalam  bidang  studi  yang beriorentasi  pada  penampilan  dan  kinerja  seperti  menulis,  membaca  bahasa  inggris,  musik, pendidikan jasmani.
Hasil  belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan oleh  mata  pelajaran  ,  biasanya    ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang  diberikan oleh  guru.Hasil    belajar  adalah  hasil  pencapaian  maksimal  menurut  kemampuan  anak  pada waktu  tertentu  terhadap  sesuatu  yang  dikerjakan,  dipelajari,  difahami  dan  diterapkan.Semua pelaku pendidikan (siswa, orang tua dan guru) pasti menginginkan tercapainya sebuah prestasi belajar  yang  tinggi,  karena  prestasi  belajar  yang  tinggi  merupakan  salah  satu  indikator keberhasilan proses belajar
Fisika  berasal  dari  kata  Yunani  yang  berarti  alam.    Fisika  adalah  ilmu    pengetahuan yang  mempelajari  gejala-gejala  alam  dan  interaksi  gejala-gejala  alam  itu  .Didalam  fisika  kita mempelajari  gejala-gejala  alam,baik  yang  terjadi  pada  benda  yang  dapat  kita  amati  (makro  ) maupun benda-benda yang tidak dapat kita amati langsung ( mikro ) adapun contoh gejala alam yang  bersifat  makro  adalah  gerakan  planet,gerakan  yang  dilakukan  manusia,kecepatan ,percepatan  dan  lainnya.sedangkan  contoh  gejala  alam  yang  bersifat  mikro  adalah  lompatan electron,atom dan radiasi serta hantaran listrik (Kanginan, 1996 : 1 )
Kinematika adalah ilmu yang mempelajari tentang gerak benda tampa penyebab benda bergerak  sedangkan  analisis  adalah  pemeriksaan  maka  pengertian  vektor  adalah  besaran  yang mempunyai  nilai  dan  arah.  Contoh  dari  besaran  ini  misalnya  perpindahan,  kecepatan, percepatan, gaya, dan sebagainya
Fisika adalah ilmu pengetahuan berbasis eksperimen. Dalam melakukan eksperimen kita memerlukan pengukuran  – pengukuran biasanya untuk  menggambarkan hasil pengukuran kita menggunakan  angka-angka  setiap  ukuran  yang  kita  gunakan  untuk  menggambarkan  gejala fisika  secara  kuantitatif  disebut  besaran  (Supiyanto,  2006:  2).  Fisika  adalah  salah satu  cabang ilmu  pengetahuan  yang  banyak  sekali  melakukan  pengukuran,  seperti  mengukur  panjang, massa, gaya dan lain-lain.
Pengukuran  dalam  fisika  erat  hubungannya  dengan  besaran-besaran  tersebut.  Dalam fisika  definisi  besaran  adalah  segala  sesuatu  yang  mempunyai  nilai  dan  dapat  dinyatakan dengan angka (Kamajaya, dan Djatirman, 2000: 1).
Proses adalah berubahnya sesuatu menjadi sesuatu yang lain. fokus evaluasi pada proses adalah  pemantauan  sehingga  dapat  ditemukan  informasi  tentang  rancangan  dan  proses pelaksanaan yang mendukung tercapainya tujuan (Raharjo, 2003: 32). Proses belajar mengajar yang  tinggi  menekankan  pada  pemberdayaan  peserta  didik.  PBM  lebih  menekankan  pada belajar hidup bersama, dan belajar menjadi diri sendiri
Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  memiliki  tiga  tugas  utama  yang  harus dikembangkan  yaitu:  1.  Mendidik  untuk  mengembangkan  sikap  atau  kepribadian  siswa, mengajar  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  3  melatih  untuk  mengembangkan keterampilan siswa, Ketiga tugas diatas harus dibangun sendiri oleh guru sebagai pelaku proses pembelajaran  di  dalam  kelas  jadi  guru  harus  selalu  berupaya  menemukan  pengalaman  atau pengetahuan untuk di praktikan di kelas (Yasin, 2002: 20)
Belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku atau kecakapan manusia sehingga  lebih  mampu  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Banyak  pembelajar  atau  siswa  yang memaksa diri belajar fisika sampai pagi hanya karena keesokan harinya harus menghadapi ujian harian  tidak  sedikit  siswa  atau  pembelajar  yang  merasa  takut  atau  gugub  ketika  guru mengadakan  ulangan  karena  siswa  tidak  siap,  siswa  tidak  perlu  panik,  karena  mareka  hanya perlu mengubah kebiasaan belajar menjadi lebih baik.
Belajar  adalah  berubah,  dalam  hal  ini  yang  dimaksud  belajar  adalah  usaha  mengubah jiwa  manusia  baik  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Kita  harus  menjahukan  pikiran pembelajar  atau  siswa  jangan  sampai  terserang  penyakit  malas  khususnya  pada  pelajaran fisika.karena penyakit ini sangatlah berbahaya setiap jiwa yang malas pastilah timbul di benak para  siswa  bahwa  belajar  itu  dianggap  monoton  dan  membosakan.seperti  menghapal  rumus ,menyelesaikan  perhitungan  dan  mengingat  konsep  itu  saja  yang  dilakukan  dari  hari  kehari sehingga  siswa  merasa  jenuh.apalagi  sebagian  besar  pembelajar  (  siswa  )  memandang  belajar merupakan hal yang menakutkan,belajar dianggap tidak menawarkan apapun selain rasa bosan , lelah  dan  malas  tentulah  pandangan  seperti  ini  sangatlah  keliru  namun  itulah kenyataannya,siapa  yang  harus  disalahkan  pernahkah  kita  sebagai  guru  merenungkanya  jika pernah  tentulah  kita  akan  menemukan  jawaban  yang  tepat  dan  benar  ,maka  jawaban  yang paling  tepat  adalah  guru  karena  guru  pelaku  utama  dalam  pembelajaran  ada  banyak kemungkinan  diantaranya  ;  mungkin  karena  strategi  kita  sebagai  pengajar  yang  kurang tepat,semangat  belajar  kita  yang  sudah  mulai  luntur  atau  karena  stamina  kita  tidak memungkinkan  akhirnya  siswa  dan  guru  di  kalahkan  oeh  virus  bosan  dan  kuman  malas.( Pabichara, 2007: 4)
Kita sebagai umat islam yaitu Al-Qur”an dan Hadis nabi besar Muhammad SAW, saya selalu  yakin  akan  satu  hal  yaitu:  “Sesungguhnya  sesudah  kesulitan  itu  pasti  ada  kemudahan maka  dari  itu  kita  sebagai  guru  haruslah  merencanakan  proses  belajar  mengajar  dengan  baik dan  menyenangkan  artinya  dalam  mengajar  kita  harus  punya  seribu  cara  sehingga  fisika  itu menjadi mata pelajaran yang di sukai siswa kiranya tentunya kita harus mengajar dengan baik dan ikhlas
Mengajar  merupakan  suatu  usaha  atau  perbuatan  yang  memerlukan  tanggungjawab moral  yang  paling  besar  mengajar  pada  dasarnya  adalah:  membantu  dan  melanyani  serta membimbing  siswa  untuk  memperoleh  ilmu  yang  berguna  dan  bermamfaat  Proses  belajar mengajar merupakan suatu inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru sebagai pelaku  utama  atau  dengan  kata  lain  proses  belajar  mengajar.  Pada  saat  belajar  mengajar  kita selalu  mengunakan  otak  untuk  mengingat,  Otak  merupakan  senjata  andalan  dalam  setiap pembelajaran.  Otak  juga  digunakan  untuk  mengungkapkan  gambaran  kecerdasan  atau kebodohan seseorang, dikemukakan oleh Pabichara Krisna (2007: 74).
Dalam  proses  pembelajaran,  media  yang  digunakan  guru  harus  sesuai  dengan  tujuan agar  mampu  merangsang  dan  menumbuhkan  minat  siswa  dalam  belajar  walaupun  sambil bermain.  Akhir  kata:  Terus  belajar  dan  belajar,  tidak  pernah  putus  asa,  tidak  pernah  merasa gagal dan selalu optimis. Yakin akan datangnya pertolongan Allah, rajin belajar, tidak minder dan  selalu  berbaik  sangka.  Dari  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  belajar merupakan  kegiatan  aktif  siswa  untuk  membangun  makna  atau  pemahaman  terhadap  suatu obyek  atau  suatu  peristiwa.  Sedangkan  kegiatan  mengajar  merupakan  upaya  kegiatan menciptakan suasana yang mendorong inisiatif, motivasi dan tanggung jawab pada siswa untuk selalu  menerapkan  seluruh  potensi  diri  dalam  membangun  gagasan  melalui  kegiatan  belajar sepanjang hayat.
Proses  belajar  mengajar  fisika  meliputi  seluruh  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seorang guru  mulai  dari  perencanaan,pelaksanaan,penilaian  dan  tindak  lanjut  yang  berlangsung  untuk
mencapai tujuan dari pembelajaran fisika Pada hakikatnya dalam kehidupan manusia setiap saat terjadi  proses  belajar  mengajar  dari  manusia  kecil  hingga  dewasa  seperti  kata  pepatah  belajar dari ayunan hingga kelianglahat artinya selama kita hidup kita akan terus melaksanakan proses belajar  dan  mengajar.karena  bila  ada  proses  belajar  tentulah  akan  ada  juga  proses  mengajar yang akhirnya akan diperoleh suatu hasil yang di sebut prestasi belajar atau hasil dari belajar
Pada  model  pembelajaran  langsung  terdapat  5  tahapan  penting.  Guru  mengawali pembelajaran  dengan  penejalsan  tentang  tujuan  dan  latar  belakang  pembelajaran  serta menyiapkan  siswa  untuk  menerima  penjelasan  guru.  Tahapan  selanjutnya  di  ikuti  oleh persentase materi ajar yang diajarkan atau demontrasi tentang keterampilan tertentu. Pelajaran ini  termasuk  juga  pemberian  umpan  baik  terhadap  keberhasilan  siswa.  Pada  tahap  penelitian dan pemberian umpan balik tersebut, guru perlu selalu mencoba memberikan kesempatan pada siswa  untuk  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dipelajari  ke  dalam  situasi kehidupan nyata. Fase-fase tersebut dapat disajikan dalam tabel sebagai berikut.

## Tabel 1. Sintaks Model Pembelajaran Langsung
No Fase Peran Guru 1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Guru menjelaskan tujuan, informasi, latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar 2. Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan Guru mendemontrasikan keterampilan dengan benar, atau menyajikan informasi tahap demi tahap. 3. Membimbing pelatihan Guru merencanakan dan memberi bimbingan pelatihan awal 4. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik Mengecek apakah siswa telah berhasil melakukannya dengan baik, memberikan umpan balik 5. Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan penerapan Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan pelatihan lanjutan dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dan kehidupan sehari-hari
Sumer: Trianto (2010:43)
Di  dalam  istilah  hasil  belajar,  terdapat  dua  unsur  di  dalamnya,  yaitu  unsur  hasil  dan  unsur belajar. Hasil merupakan suatu hasil yang telah dicapai pelajar dalam kegiatan belajarnya (dari yang telah dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya) sebagaimana dijelaskan dalam kamus besar bahasa  Indonesia  (1995:787).  Dari  pengertian  ini,  maka  hasil  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lajimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.
Belajar  itu  sebagai  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku,  atau  memaknai  sesuatu  yang diperoleh.  Akan  tetapi  apabila  kita  bicara  tentang  hasil  belajar,  maka  hal  itu  merupakan  hasil yang telah dicapai oleh siswa.
Nawawi (1981:100) mengemukakan pengertian hasil adalah sebagai berikut: keberhasilan murid dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau
skor  dari  hasil  tes  mengenai  sejumlah  pelajaran  tertentu.  Menurut  Nawawi  (1981:127) berdasarkan hasil belajar dibagi menjadi tiga macam yaitu:
1) Hasil  belajar  yang  berupa  kemampuan  keterampilan  atau  kecakapan  di  dalam melakukan
atau  mengerjakan  suatu  tugas,  termasuk  di  dalamnya  keterampilan  menggunakan alat.
2) Hasil  belajar  yang  berupa  kemampuan  penguasaan  ilmu  pengetahuan  tentang  apa yang
dikerjakan.
3)   Hasil belajar yang berupa perubahan sikap dan tingkah laku.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Penelitian ini dilaksanakan di  SMA  Negeri  1  Dewantara  yang  terletak  di  Desa  paloh  lada  yang  dipimpin  oleh  seorang Kepala  Sekolah  yaitu Dra  Zuraida Sekolah  ini  memiliki  27  ruang  kelas  dan  yang  menjadi Fokus Peneliti adalah  kelas XI  IPA 1  . Penelitian ini di mulai bulan juli 2015 sampai dengan bulan agustus 2015. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 dengan jumlah siswanya adalah 26  orang siswa yang terdiri dari  7 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan . Penelitian ini dilakukan di   SMA   Negeri 1 dewantara. Tahun ajaran 2015 / 2016. Variabel yang harus di selidiki  oleh  peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru  adalah  sebagai  berikut:  Meningkatkan  hasil belajar siswa kelas XI IPA 1  dalam proses pembelajaran Fisika
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua    siklus  yang  di  dasarkan  pada  pokok  bahasan yang  sesuai  dengan  kesepakatan  siswa  (pokok  bahasan  yang  dianggap  sulit).Siklus  pertama berlangsung  selama  2  x  45  menit  dan  siklus  kedua  selama  2  x  45  menit.Prosedur  PTK  ini mnegikuti  prinsip-prinsip  PTK,  yaitu  terdiri  dari  beberapa  tahap  diantaranya;  tahap  planning (rencana  tindakan),  implementing  (tindakan),  observing  (observasi),  dan  reflecting  (refleksi) yang kemudian diikuti dengan perencanaan ulang pada siklus kedua . Berikut gambar alur PTK:

## Gambar 1:  Alur PTK

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  pelaksanaan  tindakan  kelas  dilakukan,  peneliti  mengelompokkan  siswa  kelas XI IPA 1 SMA Negeri Krueng Geukueh menjadi 5 kelompok dengan masing-masing kelompok beranggotakan  5-6  orang,  yang  mana  kelompok  tersebut  dibentuk  secara  heterogen,  menurut tingkatan  kemampuan  yang  di  milikinya  Pengelompokan  siswa-siswa  tersebut  berdasarkan hasil  tes  awal  atau  tes  kemampuan  dasar  tentang  kinematika  dengan  analisis  vektor  yang mereka peroleh. Berdasarkan hasil tes awal tersebut, maka peneliti membuat   criteria penilaian sebagai berikut:
a. Tingkat tinggi dengan nilai 80 ke atas
b. Tingkat sedang denga nilai 77 s/d 80
c. Tingkat rendah dengan nilai dibawah 77.
Ranking  skor  tes  awal  dan  pembagian  kelompok  tiap  tingkat  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 2. Tingkat Kemampuan dasar siswa berdasarkan Tes Awal
Tingkat
Kemampuan
Nama siswa Nilai
Kelompok
Tinggi
AN 88 I ZN 88 II AS 85 III SAR 84 IV SM 84 V RA 81 I
Sedang
CSW 80 II ZM 80 III FW 80 IV LR 78 V RM 78 I DM 78 II MF 78 III MAR 78 IV SM 78 V ZH 78 I NF 78 II NS 77 III HDU 77 IV NS 77 V Rendah AY 60 I FD 60 II IE 48 III RI 42 IV MA 40 V SR 25 I
Berdasarkan  tes  awal  yang  telah  dilaksanakan  tersebut  maka  peneliti  membentuk kelompok berdasarkan kriteria 1 orang berkemampuan tinggi, 2-3 orang berkemampuan sedang dan 1-2 orang berkemampuan rendah. Setelah semua anggota kelompok dibentuk, selanjutnya ditetapkan subjek wawancara yang terdiri dari 5 siswa yang telah mewakili tingkat kemampuan siswa.

## Data hasil belajar fisika dan pembahasanya Siklus I
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan, dan refleksi.
Hasil belajar siswa yang telah di evaluasi oleh guru dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. Hasil Tes Akhir Siklus I tentang Kinematika dengan Analisis Vektor
No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan 1 AN 77 88 Tuntas 2 AS 77 66 Tidak Tuntas 3 AY 77 60 Tidak Tuntas 4 CSW 77 67 Tidak Tuntas 5 DM 77 68 Tidak Tuntas 6 FW 77 80 Tuntas 7 FB 77 60 Tidak Tuntas 8 HDU 77 70 Tidak Tuntas 9 IE 77 48 Tidak Tuntas 10 LR 77 71 Tidak Tuntas 11 MF 77 73 Tidak Tuntas 12 MAR 77 68 Tidak Tuntas 13 MA 77 40 Tidak Tuntas 14 NS 77 62 Tidak Tuntas 15 NF 77 60 Tidak Tuntas 16 NSL 77 73 Tidak Tuntas 17 RA 77 56 Tidak Tuntas 18 RI 77 42 Tidak Tuntas 19 RM 77 80 Tuntas 20 SM 77 84 Tuntas 21 SMD 77 80 Tuntas 22 SAR 77 84 Tuntas 23 SR 77 25 Tidak Tuntas 24 ZM 77 81 Tuntas 25 ZN 77 87 Tuntas 26 ZH 77 72 Tidak Tuntas
Dari  tabel  3.  terlihat  dengan  jelas  bahwa  perolehan  nilai  tes  hasil  belajar  siswa  pada Siklus  1  masih  sangat  rendah  karena  hanya  8  orang  siswa  sajalah  yang  baru  mencapai ketuntasan belajar secara individu karena memperoleh hasil belajar diatas   77 (sesuai dengan KKM  pada  mata  pelajaran  Fisika  untuk  kelas  XI  IPA  1)  dari  26  siswa.  Maka  diperoleh presentase ketuntasan hasil belajar siswa   sebesar 31% dimana nilai tertinggi nya 88 dan nilai terendah 25, Persentase tersebut masih terlalu rendah dan sangatlah jauh dari kriteria yang telah ditentukan oleh peneliti yaitu paling sedikit 77 %
Refleksi  dilakukan  untuk  menentukan  apakah  tindakan  tindakan  I  harus  diulangi  atau sudah  berhasil,  berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  selama  pelaksanaan  tindakan  I,  pada kegiatan  belajar  kelompok  siswa  sudah  bisa  bekerjasama  dengan  baik  dan  juga  dapat menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  guru  dengan  baik  pula  tapi  belum  benar  hal  ini mungkin  saja  di  sebabkan  oleh  soal  latihan  yang  di  berikan  guru  terlalu  sulit  atau  susah  di pahami  siswa  atau  soal  yang  di  berikan  itu  belum  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  maka untuk siklus 2 nanti di harapkan guru dapat membuat soal latihan atau tes yang sesuai dengan tujuan pembelajaran .
Hasil  tes  akhir  tindakan  I  menunjukkan  18  orang  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan  belajar  secara  individu  karena  memperoleh  hasil  belajar  <77  dan  siswa  yang memperoleh hasil belajar ≥77 berjumlah 8 orang. Maka diperoleh presentase ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 31 %, dimana presentase tersebut masih jauh dari kriteria penelitian yang telah ditentukan.

## Data Hasil tes belajar fisika dan pembahasannya siklus 2
Hasil pemeriksaan siklus II ini dapat di lihat pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4. Hasil Tes Akhir  Siklus II tentang Kinematika dengan Analisis Vektor
No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan 1 AN 77 90 Tuntas 2 AS 77 76 Tidak Tuntas 3 AY 77 80 Tuntas 4 CSW 77 80 Tuntas 5 DM 77 78 Tuntas 6 FW 77 80 Tuntas 7 FD 77 67 Tidak Tuntas 8 HDU 77 77 Tuntas 9 IE 77 58 Tidak Tuntas 10 LR 77 80 Tuntas 11 MF 77 78 Tuntas 12 MAR 77 78 Tuntas 13 MA 77 65 Tidak Tuntas 14 NS 77 78 Tuntas 15 NF 77 80 Tuntas 16 NSA 77 78 Tuntas 17 RA 77 81 Tuntas 18 RI 77 77 Tuntas 19 RM 77 80 Tuntas 20 SM 77 84 Tuntas 21 SMD 77 82 Tuntas 22 SAR 77 86 Tuntas 23 SR 77 40 Tidak Tuntas 24 ZM 77 87 Tuntas 25 ZN 77 90 Tuntas 26 ZH 77 78 Tuntas
Dari  table  4  dapat  terlihat  dengan  jelas  hasil  belajar  siswa  pada  tindakan  II  hanya  5 orang siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar secara individu karena memperoleh hasil belajar  <  77  (sesuai  dengan  KKM  pada  mata  pelajaran  fisika  kelas  XI  IPA  1)  dari  26  siswa. Maka diperoleh presentase ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 81% dimana nilai tertingginya 90  dan  nilai  terendahnya  40  persentase  tersebut  sudah  sesuai  dengan  criteria  penelitian  yang telah ditentukan oleh peneliti yaitu minimal 77%. Alhamdulillah penelitian ini berhasil karena kemampuan  siswa  sudah  meningkat  yaitu  sudah  mencapai        81  %.  Maka  sudah  termasuk kedalam katagori tinggi sesuai dengan kriteria penilaian

## PENUTUP
Hasil  pembelajaran  Siklus  I  terhadap  kegiatan  guru  menurut  pengamat  mencapai  68% sementara terhadap kegiatan siswa menurut pengamat yaitu 67 % Berarti guru dan siswa telah dapat melaksanakan  kegiatan  belajar  dengan  cukup.  Namun,  pada  tindakan  I  belum  mencapai keberhasilan karena jumlah presentase tes akhir 31% hanya 8 orang siswa yang tuntas, dengan perolehan  nilai  terendah  25  dan  tertinggi  88.  Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  siklus  I  maka diputuskan bahwa tindakan I harus diulang kembali dengan siklus II. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada pelaksanaan Siklus II kegiatan guru menurut pengamat sudah mencapai 92 % sementara terhadap kegiatan siswa menurut pengamat yaitu 92% , oleh karenanya siswa juga telah  dapat  melaksanakan  kegiatan  belajar  dengan  sangat  baik,  dan  Siklus    II  telah  mencapai keberhasilan  dengan  baik  dan  tuntas  karena  jumlah  presentase  tes  akhir  81  %.  Dimana  hanya tinggal 5 orang siswa sajalah yang belum tuntas dengan nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 90. Hal  ini  membuktikan  bahwa  Penerapan  model Direct  Intruction dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  Fisika  khususnya  pada  materi  kinematika  dengan  analisis vektor pada siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Dewantara.

## DAFTAR PUSTAKA
Alberty (1998). Pilar-pilar utama pendidikan. Bandung: Penerbit Kolbu.
Balitbang  Kemdikbud.  (2006). Standar  Operasional  Proses  Kurikulum  KTSP .  Jakarta: Kemdikbud.
Hamalik,  O.  (2009). Prosedur  Pembelajaran. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan.
Hakim,  A,  Liliasari,  Kadorohman,  A.  (2012). Student  Concept  Understanding  of  Natural Products  Chemistry in  Primary  and  Secondary  Metabolites  Using the  Data  Collecting Technique of Modified CRI. International Online Journal of Educational Sciences . 4(3): 544-553.
H.J. Gino (1998), Ciri-ciri pembelajaran sukses. Penerbit: IKIP Malang
Herbart, J. (2001). Konsep utama Pembelajaran Bandung. Penerbit: Kolbu. Madya, S. (2011). Teori dan praktik penelitian tindakan (action research) . Bandung: Alfabeta Mathen, K. (1996). Fisika untuk SMA   kelas XI IPA. Jakarta: Erlangga.
Pabichara krisna. (2007).12 Rahasia pembelajaran cemerlang . Bandung: Kolbu
Rohani, A. (2003). Sumber utama motivasi belajar. Bandung: Irama widya.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Proses . Jakarta: Kencana.
Soedarso. (2004). Speed Learning untuk segala umur dan semua kalangan . Jakarta: CV Fauzan Inti Kreasi.
Subiyanto. (1990). Strategi belajar mengajar ilmu pengetahuan alam . Malang: IKIP Malang Suparman.  (2007). Pendidikan  IPA  Sekolah  Menengah .  Jakarta:  Studi  Magister  Pendidikan Matematika dan IPA UPI.
Sunardi. (2006). IPA Bilingual untuk SMP kelas IX   semester 1 dan 2. Bandung. Yrama widya. Suharsono. (2014). Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Supiyanto. (2006). Fisika untuk SMA kelas IX Jakarta: Phibeta.