## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 8, Nomor 1, Februari 2022, Halaman 27–36       ISSN: 2656–4564
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA BILINGUAL BERBASIS KEARIFAN LOKAL KALIMANTAN SELATAN
Mayang Gadih Ranti 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Antasari Banjarmasin Email: 1 mayanggadih@uin-antasari.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  bilingual berbasis kearifan lokal Kalimantan Selatan yang dilakukan untuk menjawab tantangan masa kini yaitu  pentingnya  mahasiswa  memiliki  kemampuan  berbahasa    Inggris  dan  pentingnya  menjaga kelestarian unsur-unsur kearifan lokal agar tidak tergerus di tengah era globalisasi. Penelitian ini merupakan  penelitian Research & Development (R  &  D)  yang  menghasilkan  produk  berupa perangkat  pembelajaran  matematika  bilingual  berbasis  kearifan  lokal  Kalimantan  Selatan  yang terdiri  atas  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS),  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  dan  Tes Hasil Belajar (THB) untuk mata kuliah Statistika Dasar. Perangkat pembelajaran disusun dalam dua bahasa yaitu Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia dan dengan mengintegrasikan nilai-nilai kearifan lokal Kalimantan Selatan didalamnya. Proses pengembangan dilakukan melalui 4 tahap sesuai model pengembangan 4-D yaitu Define , Design , Develop , dan Disseminate . Hasil penelitian menunjukkan  perangkat  pembelajaran  matematika  bilingual  berbasis  kearifan  lokal  yang dihasilkan termasuk kategori valid, praktis dan efektif .
Kata Kunci : perangkat pembelajaran, matematika bilingual, kearifan lokal

## ABSTRACT
This study  aims to develop mathematics bilingual learning pack based on  South Kalimantan local wisdom  which was done to answer current challenges i.e the need of  English skill for students and  to maintain the local wisdom  in order not to be  eroded  in globalization era. This research was a research & development (R & D) which resulted mathematics bilingual learning pack based on South Kalimantan Local Wisdom consists of Semester Lesson Plan, Worksheet and Evaluation Test  on  Elemantary Statistics  topic.The  learning  pack was arranged  in  two  languages, English and Indonesian, and integrated South Kalimantan local wisdom on it. The development was done by  four  phases,  Define,  Design,  Develop  and  Disseminate.  The  results  show  that  bilingual mathematics learning pack based on South Kalimantan Local Wisdom was valid,  practical and effective .
Keywords : Learning Pack , Bilingual Mathematics , Local Wisdom

## PENDAHULUAN
Penerapan  pembelajaran  bilingual  pada  pembelajaran  matematika  merupakan  suatu terobosan  dalam  mengembangkan  kompetensi  matematika  dan  bahasa  Inggris,  dimana keduanya  merupakan  kompetensi  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai.  Pembelajaran matematika  sendiri  adalah  kegiatan  belajar  matematika  yang  memiliki  rencana  terstuktur dengan melibatkan pikiran, aktivitas dalam pengembangan kemampuan pemecahan masalah serta  penyampaian  ilmu  gagasan  (Wandini  &  Banurea,  2019).  Saat  ini  diperlukan  media pembelajaran  yang  tidak  hanya  mendorong  mahasiswa  mencapai  tujuan  pembelajaran matematika  itu  sendiri  saja,  tetapi  juga  mampu  diiringi  keterampilan  berbahasa  asing.
Kemampuan berbahasa Inggris menjadi kemampuan yang harus dimiliki bagi setiap invididu yang  ingin  berkompetisi  dalam  perkembangan  IPTEK  yang  semakin  maju.  Bahasa  Inggris adalah  media  pengajaran  dalam  pendidikan  pada  sebagian  besar  universitas  dan  institusi pendidikan yang lebih tinggi di dunia (Reddy, 2016).
Berdasarkan hasil survey global English Proficiency Index (EF EPI), pada tahun 2020 Indonesia berada pada kategori rendah ( low profiency ) pada posisi ke-74 untuk kemampuan kecakapan berbahasa Inggris. Hasil ini jauh menurun dengan peringkat pada tahun sebelumnya yaitu  tahun  2019  yang  berada  pada  peringkat  ke-61.  Pada  tahun  2020,  negara  di  Asia  yang berada  di  peringkat  teratas  dalam  kemampuan  berbahasa  Inggris  adalah  Singapura,  disusul Filipina dan Malaysia. Sementara itu, Indonesia berada pada peringkat 15 Asia dengan skor 453  dan  lebih  rendah  dari  Negara  Vietnam  yang  berada  pada  peringkat  ke-65  di  dunia  dan peringkat  ke-13  di  Asia.  Hal  ini  menunjukkan  kemampuan  berbahasa  Inggris  masyarakat Indonesia masih tergolong rendah dan perlu ditingkatkan (EF EPI, 2020).
Kesulitan berbahasa Inggris terlebih dialami oleh mahasiswa dengan background bukan bidang  Bahasa  Inggris,  seperti  sains  dan  teknologi.  Padahal  apabila  mahasiswa  akan melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi, mereka harus siap dengan kemampuan berbahasa Inggris yang mumpuni, karena  referensi atau literatur yang diberikan sebagian besar atau bahkan hampir semua dalam Bahasa Inggris. Hal ini terkadang menjadi kendala tersendiri bagi mahasiswa yang akan melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Peningkatan kemampuan berbahasa Inggris mahasiswa menjadi  salah satu tujuan pendidikan tinggi  yang sedang gencar digalakkan lewat berbagai program saat ini. Saat ini lembaga Pendidikan Tinggi dituntut  untuk  dapat  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas  internasional  yang  dilengkapi dengan  keterampilan  profesional,  keterampilan  bahasa,  dan  keterampilan  antarbudaya (Handayani, 2016).
Selain  isu  upaya  peningkatan  kemampuan  berbahasa  inggris,  isu  lain  yang  juga merupakan  isu  strategis  dalam  pendidikan  saat  ini  adalah  upaya  pelestarian  unsur-unsur kearifan  lokal  melalui  pengintegrasian  unsur-unsur  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran. Kearifan Lokal adalah ide-ide, nilai-nilai dan pandangan masyarakat yang arif, bijaksana dan baik  terhadap  fenomena-fenomena  dalam  kehidupan  masyarakat  setempat  (Kartika,  2016). Kearifan  lokal  juga  dianggap  sebagai  suatu  pandangan  hidup  atau  ilmu  pengetahuan  yang diwujudkan  dalam  bentuk  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  manusia  guna  menyelesaikan permasalahan  kehidupan  sehari-hari  (Fajarini,  2014).  Unsur-unsur  kearifan  lokal  perlu dikembangkan  untuk  mengenalkan  dan  tetap  menjaga  kelestarian  budaya  lokal.  Pelibatan unsur-sunsur  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  dilakukan  dengan mendekatkan konten matematika dengan hal-hal yang bersifat khas dan mengandung nilai-nilai budaya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Matematika  sendiri  sebagai  disiplin  ilmu  terdiri  atas konsep-konsep yang akan lebih efektif didiskusikan dengan kefasihan dalam bahasa akademik. Bahasa akademis dalam pembelajaran matematika meliputi kata-kata atau frase khusus yang sesuai dengan isi, prosedur, kegiatan pembelajaran, pernyataan kompleks dari kegiatan berpikir (Booker et al., 2020).
Saat  ini  banyak  perguruan  tinggi,  mengangkat  upaya  peningkatan  kemampuan berbahasa  asing  mahasiswa  dan  pelibatan  unsur-unsur  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran dalam rencana strategis di bidang pendidikan. Salah satunya adalah Universitas Islam Negeri (UIN)  Antasari  Banjarmasin.  Sesuai  visi  UIN  Antasari  Banjarmasin  sebagai  satu-satunya Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Negeri  (PTKIN)  di  Kalimantan  Selatan,  yaitu  menjadi perguruan  tinggi  yang  unggul  dan  berakhlak,  maka  salah  satu  misinya  adalah menyelenggarakan pendidikan dan pengajaran yang unggul dalam berbagai disiplin ilmu yang terintegrasi dengan kebangsaan, berbasis karakter dan kearifan lokal, serta berwawasan global. Harapannya adalah lulusan UIN Antasari Banjarmasin tidak hanya berkarakter dan mengenal kearifan  lokal,  tetapi  juga  memiliki  wawasan  global  yang  salah  satu  indikatornya  adalah
memiliki kemampuan berbahasa asing, yaitu bahasa Inggris. Hal ini tentunya perlu didukung oleh  ketersediaan  media  belajar  yang  dapat  memfasilitasi  mahasiswa  dalam  meningkatkan kemampuan  berbahasa  Inggris  sekaligus  mengintegrasikan  nilai-nilai  kearifan  lokal  di dalamnya.
Penelitian sebelumnya menunjukkan hasil bahwa perangkat pembelajaran matematika bilingual  yang  dihasilkan  telah  mampu  membuat  siswa  memecahkan  masalah  matematika dalam bahasa Inggris maupun bahasa Indonesia. Selain itu perangkat pembelajaran yang ada juga mendorong siswa mampu saling berinteraksi dengan baik (Wiratini et al., 2013). Selain itu  ada  beberapa  media  pembelajaran  matematika  yang  disusun  dengan  mengintegrasikan unsur-unsur  kearidan  lokal,  seperti  modul  pembelajaran  pembelajaran  matematika  berbasis budaya yang valid dan mendapat respon yang baik dari siswa (Budiyono & Astuti, 2017) dan modul  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  untuk  mahasiswa  pendidikan  matematika  yang dikembangkan (Ferdianto & Setiyani, 2018).
Berdasarkan penelitian-penelitian terdahulu,  diperoleh bahwa kebanyakan bahan ajar yang  disusun  dengan  berbasis  kearifan  lokal  belum  ada  yang  disajikan  secara  bilingual. Sebaliknya, pada perangkat pembelajaran matematika bilingual yang telah ada belum ada yang disusun  dengan  berbasis  kearifan  lokal.  Belum  ada  perangkat  pembelajaran  matematika bilingual  yang  dihasilkan  yang  disusun  dengan  berbasis  kearifan  lokal.  Pentingnya menghadirkan  perangkat  pembelajaran  matematika  bilingual  berbasis  kearifan  lokal  adalah untuk memfasilitasi pembelajaran yang dapat menghasilkan lulusan yang unggul dan memiliki wawasan  global,  namun  tetap  menghormati  kearifan  lokal  dan  mempertahankan  khazanah budaya lokal yang ada. Selain itu, kebanyakan bahan ajar yang dikembangkan hanya berupa modul, belum ada yang mengembangkan perangkat pembelajaran secara lengkap yang dapat digunakan  baik  oleh  dosen  ataupun  mahasiswa.  Keberhasilan  pembelajaran  bilingual  harus didukung oleh sistem pembelajaran yang baik, baik dari segi perangkat pembelajaran, maupun sarana yang mampu mendukung pelaksanaan pembelajaran bilingual itu sendiri. (Wiratini et al., 2013).
Guna  memenuhi  ketersediaan  perangkat  pembelajaran  matematika  bilingual  berbasis kearifan  lokal  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  produk  berupa perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  atas  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS),  Lembar Kegiatan Mahasiswa (LKM) dan Tes Hasil Belajar (THB) untuk pembelajaran mahasiswa pada program studi pendidikan matematika yang akan disusun secara bilingual (bahasa Indonesia dan bahasa Inggris). Selain itu perangkat pembelajaran matematika bilingual disusun dengan berbasis kearifan lokal Kalimantan Selatan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  atau Reseacrh  & Develompment (R & D). Metode penelitian pengembangan atau Research & Development (R &  D)  adalah  metode  penelitian  yang  menghasilkan  sebuah  produk  dalam  bidang  keahlian tertentu, yang diikuti produk sampingan tertentu serta memiliki efektifitas dari sebuah produk tersebut (Saputro, 2017). Pada penelitian ini yang dilakukan adalah mengembangkan perangkat pembelajaran  matematika  bilingual  berbasis  karifan  lokal  berupa  Silabus,  Satuan  Acara Perkuliahan  (SAP),  Lembar  Kegiatan  Mahasiswa  (LKM)  dan  Tes  Hasil  Belajar  (THB). Pengembangan  ini  menggunakan  model  4-D  yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan.  Pada model ini pengembangan dilakuakn melalui empat langkah yaitu Define , Design , Develop , dan Disseminate (Thiagarajan et al., 1974).
Prosedur yang dilalui pada penelitian ini terdiri dari tahap Define , Design , Develop dan Disseminate .  Tahap Define adalah  tahap  awal  dimana  dilakukan  pengumpulan  berbagai informasi yang akan berhubungan dengan produk yang akan dikembangkan. Pada tahapan ini akan menganalisis siswa, tugas, konsep, dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Kemudian
pada  tahap Design dikembangkan  produk  berupa  perangkat  pembelajaran  dengan  4  tahapan yaitu mengkonstruksi tes beracuan-kriteria yaitu mengembangkan tes yang disesuaikan dengan tahapan Define selanjutnya  disusun  kisi-kisi  tes  hasil  belajar,  pemilihan  media,  pemilihan format, dan desain awal.
Pada tahap Develop terdiri dari dua langkah, yaitu penilaian ahli ( expert appraisal ) dan uji coba pengembangan ( Developmental testing ).  Uji coba akan dilakukan pada mahasiswa program  studi  pendidikan  matematika  FakultasTarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Antasari Banjarmasin  semester  III  pada  Tahun  Akademik  2021/2022  yang  menempuh  mata  kuliah Statistika Dasar, yaitu kelas A yang berjumlah 22 mahasiswa dan Kelas B yang berjumlah 19 mahasiswa.
Tahap Disseminate pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menyebarkan  Perangkat Pembelajaran Matematika Bilingual Berbasis Kearifan Lokal Kalimantan Selatan yang telah dihasilkan. Penyebarluasan dilakukan melalui kegiatan Forum Grup Discussion (FGD) yang dihadiri  dosen-dosen  pendidikan  matematika  dari  berbagai  perguruan  tinggi  di  Kalimantan Selatan. Produk yang dihasilkan juga disebar dalam bentuk flipbook yang linknya dibagikan secara online kepada mahasiswa dan dosen.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara, angket dan tes. Instrumen penelitian digunakan untuk menentukan kualitas perangkat pembelajaran yang dihasilkan. Untuk menentukan kualitas perangkat pembelajaran dilakukan  berdasarkan  kriteria  yaitu  kevalidan  ( validity ),  kepraktisan  ( practically ),  dan kefektifan ( effectivity ).  Ketiga kriteria ini mengacu pada  kriteria  kualitas hasil produk yang dikemukakan  oleh  Nieveen  (Nieveen,  2010).  Untuk  kriteria  kevalidan  digunakan  instrumen penelitian berupa lembar validasi. Untuk kriteria kepraktisan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran dan lembar penilaian mahasiswa. Untuk kriteria kefektifan ini adalah tes hasil belajar siswa.
Analisis data dilakukan untuk menentukan kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan dari produk  yang  dikembangkan.  Data  berupa  skor  tanggapan  validator  yang  diperoleh  dalam bentuk  kategori  diubah  menjadi  data  interval.  Skor  yang  diperoleh  dari  ketiga  validator kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima. Produk dikatakan menenuhi valid jika mendapat kategori minimal valid. Kriteria kevalidan didasarkan pada tabel berikut :
Tabel 1 . Kriteria Hasil Validasi
Kriteria Validitas Tingkat Validitas 85,01 % < V ≤ 100 % Sangat Valid atau dapat digunakan tanpa revisi
70,01 % < V ≤ 85,00 % Valid atau dapat digunakan namun perlu revisi kecil
50,01 % < V ≤ 70,00 % Kurang  Valid  atau  disarankan  tidak  dipergunakan karena perlu revisi besar 01,00 % < V ≤ 50,00 % Tidak valid atau tidak boleh dipergunakan
Untuk kriteria kepraktisan dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan Presentase Respon Mahasiswa (%) Kategori 0 – 20 Sangat Tidak Baik 21 – 40 Tidak Baik 41 – 60 Cukup Baik 61 – 80 Baik 81 – 100 Sangat Baik
Produk  dikatakan  praktis  jika  berada  presentase  respon  mahasiswa  pada  kategori minimal  baik.  Produk  dikatakan  efektif  jika  berdasarkan  hasil  tes  belajar   85%  mahasiswa mendapat nilai minimal 70.

## HASIL
Hasil  penelitian  pengembangan  ( Research  &  Development )/  R  &  D  yang  telah dilakukan  dalam  penelitian  ini  sesuai  tahapan  model  pengembangan  4-D  yaitu  berupa perangkat pembelajaran matematika bilingual berbasis kearifan lokal Kalimantan Selatan yang terdiri  dari  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS)/ Lesson  Plan ,  Lembar  Kerja  Mahasiswa (LKM)/ Worksheet dan  Tes  Hasil  Belajar  (THB)/ Evaluation  Test .  Perangkat  pembelajaran disusun  secara  bilingual  dan  dengan  mentegrasikan  nilai-nilai  kearifan  lokal  Kalimantan Selatan  di  dalamnya.  Pengintegrasian  nilai-nilai  kearifan  lokal  dilakukan  melalui menghadirkan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan nilai-nilai kearifan  lokal  kalimantan  selatan  sebagai  ilustrasi  masalah  pengantar,  dalam  contoh-contoh atau soal-soal. Berikut  contoh tampilan perangkat pembelajaran matematika bilingual berbasis kearifan lokal Kalimantan Selatan yang dihasilkan.
Gambar 1. Tampilan Cover Perangkat Pembelajaran dan Worksheet
Proses pengembangan perangkat pembelajaran matematika bilingual berbasis kearifan lokal Kalimantan Selatan dilakukan melalui 4 (empat) tahap yaitu Define , Design , Develop dan Disseminate .  Pada  tahap Define dilakukan  analisis  awal-akhir,  analisis  siswa  dan  analisis materi/  tugas.  Permasalahan  yang  ditemukan  adalah  belum  ada  perangkat  pembelajaran matematika bilingual yang berbasis kearifan lokal Kalimantan Selatan pada semua mata kuliah saat ini, dan belum ada pembelajaran yang mencoba mengaitkan matematika dengan unsur- unsur  kearifan  lokal.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  mahasiswa  diperoleh  Hampir semua  mahasiswa  semester  III  program  studi  pendidikan  matematika  UIN  Antasari Banjarmasin  berasal  dari  Kalimantan  Selatan,  tetapi  berasal  dari  kota  tau  kabupaten  yang berbeda-beda di kalimantan Selatan. Sekitar 20% mahasiswa berasal dari Kota Banjarmasin dan  sisanya  berasal  dari  Kabupaten  lain,  seperti  Banjarbaru,  Barito  Kuala,  Hulu  Sungai Tengah,  dan  lain-lain.  Kondisi  yang  dialami  mahasiswa  saat  ini  adalah  belum  mampu mengaitkan matematika dengan unsur-unsur kearifan lokal Kalimantan Selatan. Sampai saat ini  juga  menurut  mahasiswa  belum  pernah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan media pembelajaran matematika bilingual. Mahasiswa juga belum familiar dengan referensi- referensi pembelajaran matematika yang berbahasa Inggris. Selanjutnya pada analisis materi/ tugas ditentukan pengembangan akan dilakukan pada mata kuliah statistika dasar mengingay mata  Kuliah  Statistika  Dasar  merupakan  mata  kuliah  dasar  yang  penting  dan  menjadi  dasar untuk mata kuliah lanjutan dan bekal mahasiswa untuk melakukan penelitian dan pada mata kuliah  statistika  dasar  memungkinkan  menghadirkan  soal-soal  cerita  atau  konteks  masalah
dalam  banyak  kalimat  sehingga  lebih  dapat  mengeksplor  kemampuan  mahasiswa  dalam berbahasa Inggris.
Selanjutnya  pada  tahap Design dikembangkan  perangkat  pembelajaran  matematika bilingual  untuk  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Antasari  Banjarmasin  pada  materi  Statistika  Dasar  dengan  berbasis  kearifan lokal. Perangkat Pembelajaran Matematika bilingual berbasis kearifan lokal kalimantan selatan yang dikembangkan meliputi Rencana Pembelajaran Semeseter (RPS)/ Semester Lesson Plan, Lembar Kerja Mahasiswa (LKM)/ Worksheet , dan Tes Hasil Belajar (THB)/ Evaluation Test . Berikut hasil dari penyusunan produk awal dapat didekripsikan sebagai berikut:
a. Rencana Pembelajaran Semester (RPS)/ Semester Lesson Plan
Produk  awal  RPS  dikembangkan  berdasarkan  kajian  teori  mengenai  langkah-langkah penyusunan RPS serta prinsip-prinsip yang perlu diperhatikan dalam penyusunan RPS. RPS disusun  secara  bilingual,  yaitu  menggunakan  bahasa  Inggris  dan  Bahasa  Indonesia.  RPS mencakup  komponen-komponen  berikut,  yaitu  (1) Learning  Outcomes (Capaian Pembelajaran), (2) Learning Media (Media Pembelajaran), (3) Learning Objectives (Tujuan Pembelajaran), (4) Topic (Materi), (5) Learning Method and Time (Metode Pembelajaran dan estimasi Waktu), (6) Indicator (indikator), (7) Criteria and form of Assesmen (Kriteria dan bentuk penugasan), (8) Assigment (Tugas) dan (9) Rating Weight (Bobot). RPS disusun untuk mata kuliah statistika dasar selama satu semester.
b. Lembar Kegiatan Mahasiswa (LKM)/ Worksheet
LKM dikembangkan  sesuai  dengan syarat-syarat yang harus  dipenuhi dalam penyusunan LKM  dan  disesuaikan  dengan  tujuan  awal  yaitu  dengan  berbasis  kearifan  lokal. Pengintegrasian nilai-nilai kearifan lokal dalam perangkat pembelajaran dilakukan melalui menghadirkan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan nilai- nilai kearifan lokal Kalimantan Selatan pada ilustrasi pengantar, contoh atau soal-soal. Pada awal  setiap  LKM  dihadirkan  masalah-masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai pengantar kepada materi statistika yang akan dipelajari, dan setiap soal atau masalah yang dihadirkan berkaitan dengan unsur-unsur kearifan lokal Kalimantan Selatan, yaitu tentang sasirangan,  kerajinan  anyaman  purun,  pasar  terapung,  permainan  tradisional  Kalimantan Selatan,  tarian  tradisional  Kalimantan  Selatan,  tempat  wisata  di  Kalimantan  Selatan,  dan lain-lain.
c. Tes Hasil Belajar (THB)/ Evaluation Test
Tes Hasil Belajar disusun berdasarkan indikator-indikator yang ada pada setiap pertemuan dimana  mahasiswa  menggunakan  LKM.  Selain  sebagai  salah  satu  unsur  perangkat pembelajaran, Tes Hasil Belajar juga digunakan untuk mengukur seberapa jauh setiap siswa mencapai tingkat pemahaman dan kemampuan sesuai indikator yang telah ditetapkan. Tes Hasil Belajar juga disusun secara bilingual, yaitu menggunakan bahasa Inggris dan disertai Dictionary atau  Kamus  untuk  membantu  mahasiswa  men translate .  Seluruh  soal  juga disusun  menggunakan  konteks-konteks  kearifan  lokal  Kalimantan  Selatan,  seperti menghitung  rata-rata  pengunjung  tempat  wisata  di  Kalimantan  Selatan,  menyajikan  data penjualan ikan di Kalimantan Selatan sebagai ciri khas masyarakat Kalimantan Selatan yang dikenal dengan julukan “Kota Seribu Sungai” dan lain-lain.
Gambar 2. Tampilan Semester Lesson Plan , Worksheet dan Evaluation Test
Hasil pengembangan perangkat pembelajaran matematika bilingual yang berupa RPS, LKM dan THB yang dihasilkan merupakan draft produk awal yang selanjutnya disebut sebagai draft 1 . Pada tahap develop draft 1 perangkat pembelajaran matematika bilingual berbasis kearifan lokal Kalimantan Selatan akan ditentukan kevalidan, kepraktisan dan keefektifannya. Draft 1 akan divalidasi oleh para ahli dengan meminta skor penilaian dan komentar/ masukan dari para ahli  untuk  melakukan  revisi-revisi  perbaikan.  Perangkat  pembelajaran  matematika  bilingual berbasis  kearifan  lokal  yang  dihasilkan  dinilai  atau  divalidasi  oleh  3  orang  dosen  yang  ahli dibidangnya.  2  orang  validator  menilai  dari  segi  konten/  materi,  format  dan  ketepatan penulisan,  sedangkan  1  orang  dosen  menilai  dari  tata  Bahasa  Inggris.  Hasil  validasi  untuk masing-masing validator dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3 . Rekapitulasi Skor Validasi Perangkat Pembelajaran
No. Validator Skor Validasi Total Skor Skor Maks Presentase (%) 1 I 136 170 80 2 II 59 65 90,77 3 III 129 170 75,88 Total 324 405 80
Berdasarkan  tabel  3,  diperoleh  presentase  skor  validasi  adalah  80%,  maka  menurut  kriteria kevalidan  termasuk  pada  kategori  valid.  Perangkat  pembelajaran  matematika  bilingual  ini dapat  digunakan  namun  perlu  direvisi  kecil  dan  layak  digunakan  pada  saat  proses pembelajaran.  Selanjutnya  perangkat  pembelajaran  matematika  bilingual  berbasis  kearifan lokal  Kalimantan  Selatan  yang  dihasilkan  direvisi  sesuai  masukan/  saran  dari  validator. Kemudian perangkat pembelajaran yang sudah direvisi sesuai saran validator disebut sebagai draft 2 . Perangkat  pembelajaran draft  2 yang  sudah  dihasilkan  kemudian  diujicobakan  ke mahasiswa.  Untuk  mengetahui  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  matematika  bilingual, diperoleh  dari  hasil  penilaian  oleh  mahasiswa  yang  menjadi  subjek  Uji  Coba  Perangkat Pembelajaran  Matematika  Bilingual  Berbasis  Kearifan  Lokal,  yaitu  mahasiswa  yang mengambil mata  kuliah  Statistika  Dasar  pada Tahun  Akademik  2021/2022  yang  terdiri  atas Kelas  A  berjumlah  22  mahasiswa  dan  Kelas  B  yang  berjumlah  19  mahasiswa.  Pada  akhir pertemuan,  mahasiswa  diminta  mengisi  lembar  respon  mahasiswa  terhadap  perangkat pembelajaran matematika bilingual berbasis kearifan lokal yang dihasilkan.
Adapun data yang  diperoleh  dari penilaian  siswa terhadap perangkat pembelajaran matetika bilingual berbasis kearifan lokal yang dihasilkan adalah sebagai berikut:
Tabel 4 . Hasil Respon Mahasiswa terhadap Perangkat Pembelajaran Kelas Presentase Respon Mahasiswa (%) A 84,82 B 86,08 Rata-rata 85,45
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa presentase mahasiswa dari setiap kelas yang menilai perangkat pembelajaran matematika bilingual pada kategori minimal “baik” melebihi 80 %, begitu juga secara keseluruhan dari kedua kelas yaitu sebesar 85,45 % sehingga dapat dikatakan  perangkat  pembelajaran  matematika  bilingual  yang  dihasilkan  sudah  memenuhi kriteria praktis.
Untuk  kriteria  keefektifan  perangkat  pembelajaran  ditentukan  dari  hasil  tes  hasil belajar  ( evaluation  test )  mahasiswa  di  akhir  pembelajaran.  Berdasarkan  tes  hasil  belajar ( evaluation  test )  yang  dilaksanakan  di  kelas  mata  kuliah  Statistika  Dasar  Kelas  A  dan  B, diperoleh hasil pada tabel 6 berikut:
Tabel 5. Data Tes Hasil Belajar Kelas Rata-rata Nilai Persentase mahasiswa yang mendapat nilai > 70 A 76,33 83,33 % B 76,94 88,89 % Rata-rata 76,64 86,11 %
Dari  analisis  diatas,  maka  diperoleh  pada  setiap  kelas,  rata-rata  presentase  mahasiswa  dari kedua kelas yang mendapat nilai > 70 lebih dari 85 %, yaitu sebesar 86,11 %. Oleh karena itu, dapat  dikatakan  perangkat  pembelajaran  matematika  bilingual  berbasis  kearifan  lokal Kalimantan Selatan yang telah disusun efektif, karena berdasarkan hasil tes, mahasiswa telah mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Tahap  terakhir  adalah  tahap Disseminate yaitu  dilakukan  dengan  menyebarluaskan perangkat pembelajaran matematika bilingual berbasis kearifan lokal Kalimantan Selatan yang dihasilkan  baik  dalam  bentuk Print  Out ataupun flipbook kepada  mahasiswa  program  studi pendidikan  matematika  dan  Dosen-dosen  Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  baik  dari UIN  Antasari  Banjarmasin  maupun  dari  dosen  program  studi  pendidikan  matematika  dari perguruan  tinggi  lain  di  Kalimantan  Selatan.  Penyebarluasan  dilakukan  melalui  kegiatan Forum  Grup  Discussion (FGD)  yang  dihadiri  dosen-dosen  pendidikan  Matematika  dari berbagai perguruan tinggi di Kalimantan Selatan. Penyebarluasan juga dilakukan secara online dengan membagikan link perangkat pembelajaran matematika bilingual berbasis kearifan lokal yang dapat diakses secara bebas.

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  bilingual  menjadi  suatu  alternatif  upaya  membelajarakan matematika sekaligus meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris Mahasiswa. Pengintegrasian  unsur-unsur  kearifan  lokal  menjadi  salah  satu  upaya  menambah  wawasan mahasiwa terhadap unsur-unsur kearifan lokal sebaga upaya menjaga kelestarian unsur-unsur kearifan  lokal  Kalimantan  Selatan.  Salah  satu  komponen  dalam  pelaksanaan  pembelajaran matematika  bilingual  yang  masih  menjadi  hambatan  adalah  belum  tersedianya  perangkat pembelajaran  matematika  bilingual  pada  perkuliahan  secara  lengkap,  baik  dari  RPS  dan
terutama LKM yang mendukung tercapainya tujuan pembelajaran matematika bilingual yang berbasis kearifan lokal Kalimantan Selatan. Pada penelitian ini dilakukan pengembangan yang menghasilkan  perangkat  pembelajaran  matematika  bilingual  berbasis  kearifan  lokal  pada materi Statistika Dasar yang valid, praktis dan efektif.
Hasil perangkat pembelajaran matematika bilingual berbasis kearifan lokal yang valid, praktis dan efektif  terpenuhi berdasarkan hasil penilaian ahli dan mahasiswa yang melakukan pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  matematika  bilingual  berbasis kearifan  lokal  Kalimantan  Selatan  yang  dihasilkan.  Beberapa  catatan  penting  dalam pelaksanaan pembelajaran matematika bilingual adalah perlunya siswa untuk terus dimotivasi dalam  mengungkapkan  ide-ide  atau  gagasannya.  Pada  awal  pertemuan  mahasiswa  masih belum  terbiasa  dan  masih  mengalami  kendala  dalam  hal  pemahaman  bahasa  Inggris  yang digunakan,  namun  pada  pertemuan-pertemuan  berikutnya  mahasiswa  sudah  mulai  terbiasa dengan kegiatan diskusi, presentasi dan tanya jawab di kelas dan mulai familiar dengan istilah- istilah matematika dalam bahasa Inggris ( mathematical term ), terutama yang berkaitan dengan materi  statistika  dasar . .  Matematika  mempunyai  cara  khusus  dalam  penggunaan  bahasa, pengekspresian ide, yang disebut mathematics register (Lee, 2006). Penggunaan mathematic register mendorong mahasiswa memahami istilah-istilah matematika dalam bahasa Inggris. Selain  itu  penggunaan  unsur-unsur  kearifan  lokal  Kalimantan  Selatan  dalam pembelajaran dapat membuat mahasiswa menjadi lebih termotivasi dalam pembelajaran dan menambah wawasan tentang nilai-nilai kearifan Lokal Kalimantan Selatan yang belum mereka ketahui sebelumnya. Kearifan lokal Kalimantan Selatan disini mengacu pada nilai-nilai budaya yang  ada  dalam  kehidupan  masyarakat  Kalimantan  Selatan.  Kalimantan  Selatan  memiliki kekhasan sendiri dalam hal adat-istiadat dan kebiasaan masyarakatnya, produk, aktivitas, dan peristiwa-peristiwa  tertentu,  seperti  sasirangan  dan  kerajinan  tangan  ayaman  purun . Penggunaan  konteks  lingkungan  sekitar  mahasiswa  membuat  pembelajaran  matematika menjadi  lebih  bermakna  dan  membantu  mahasiswa  lebih  memahami  materi  yang  disajikan. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan (Gazali, 2016) yaitu pembelajaran matematika yang dikaitkan dengan kondisi siswa, lingkungan keseharian dan bekal yang dimiliki sebelumnya akan menjadi pembelajaran yang lebih menyenangkan.
Beberapa  kelebihan  dari  perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  adalah  (1) Penggunaan  bahasa  Inggris  dan  bahasa  Indonesia  menambah  kosakata  mahasiswa  dan meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam memahami dan menyelesaikan soal cerita yang disajikan dalam bahasa Inggris, (2) Tampilan gambar dan desain yang ada pada LKM cukup menarik,  (3)  LKM  memberikan  ruang  dan  kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk  lebih  banyak bekerja dan (4) adanya unsur kearifan lokal membawa nuansa baru dalam pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  bilingual  berbasis  kearifan  lokal Kalimantan  Selatan  dilakukan  melalui  tahapan-tahapan  berikut:  (1) Define ,  (2) Design ,  (3) Develop ,  dan  (4) Disseminate .  Hasil  pengembangan  adalah  produk  berupa  perangkat pembelajaran  matematika  bilingual  berbasis  kearifan  lokal  Kalimantan  Selatan  pada  materi Statistika Dasar, yang meliputi Rencana Pembelajaran Semester (RPS)/ Lesson Plan , Lembar Kegiatan Mahasiswa (LKM)/ Worksheet, dan Tes Hasil Belajar (THB)/ Evaluation Test yang baik dan layak untuk digunakan.
Perangkat  pembelajaran  matematika  bilingual  berbasis  kearifan  lokal  Kalimantan Selatan yang dihasilkan, yang terdiri atas Rencana Pembelajaran Semester (RPS)/ Lesson Plan , Lembar  Kegiatan  Mahasiswa  (LKM)/ Worksheet ,  dan  Tes  Hasil  Belajar  (THB)/ Evaluation Test masing-masing termasuk ke dalam kategori valid, sangat praktis dan efektif.
Penelitian  pengembangan  ini  dapat  diteruskan  atau  dikembangkan  lagi  mengingat adanya  keterbatasan  yang  terdapat  pada  penelitian  ini  yaitu  Pengembangan  perangkat pembelajaran  matematika  bilingual  berbasis  kearifan  lokal  Kalimantan  Selatan  hanya dilakukan untuk materi pada mata kuliah Statistika Dasar. Para peneliti lain dapat menyusun perangkat  pembelajaran  matematika  bilingual  berbasis  kearifan  lokal  untuk  materi-materi perkuliahan yang lain dan dengan mengintegrasikan unsur-unsur kearifan lokal daerah lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Booker, G., Bond, D., & Seah, R. (2020). Teaching Primary Mathematics, Sixth Edition . Prince Hall.
Budiyono,  S.,  &  Astuti,  E.  P.  (2017).  Desain  Model  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Budaya Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Surya Edukasi (JPSE) , 3 , 66–74. EF  EPI.  (2020). EF  English  Profiency  Index,  A Rangking  of  100  Countries  and  Regions  by English Skills .
Fajarini, U. (2014). Peranan Kearifan Lokal Dalam Pendidikan Karakter. SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal , 1 (2). https://doi.org/10.15408/sd.v1i2.1225 Ferdianto, F., & Setiyani, S. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Media Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal Mahasiswa Pendidikan Matematika. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (1), 37. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.781
Gazali, R. Y. (2016). Pembelajaran Matematika Yang Bermakna. Math Didactic , 2 (3), 181– 190. https://doi.org/10.33654/math.v2i3.47
Handayani,  S.  (2016).  Pentingnya  Kemampuan  Berbahasa  Inggris  Sebagai  Dalam Menyongsong Asean. Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia (ISPI) Jawa Tengah , 3 (1), 102–106. http://ispijateng.org/wp-content/uploads/2016/05/PENTINGNYA- KEMAMPUAN-BERBAHASA-INGGRIS-SEBAGAI-DALAM-MENYONGSONG- ASEAN-COMMUNITY-2015_Sri-Handayani.pdf
Kartika, T. (2016). Verbal Communication Culture and Local Wisdom: The Value Civilization of Indonesia Nation. Lingua Cultura , 10 (2), 89. https://doi.org/10.21512/lc.v10i2.1424 Lee,  C.  (2006). Language  for  Learning  Mathematics,  Assesment  for  Learning  in  Practice . Open University Press.
Nieveen,  N.  (2010). Formative  Evaluation  in  Educational  Design,  Research .  Netzodruk Enschede.
Reddy, M. S. (2016). Importance of English Language in today’s World. International Journal of Academic Research , 3 (4), 2348–7666. www.ijar.org.in Saputro,  B.  (2017).  Manajemen  Penelitian  Pengembangan  (Research  &  Development)  bagi Penyusun Tesis dan Disertasi. In Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9).
Thiagarajan, S., Semmel, D. ., & Semmel, M. . (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Childern . Indiana University. Wandini, R. R., & Banurea, O. K. (2019). Pembelajaran Matematika Untuk Calon Guru MI/SD (Issue 57). CV. Widya Puspita. https://core.ac.uk/download/pdf/196543227.pdf Wiratini, N. P., Suparta, I. N., & Sadra, I. W. (2013). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Bilingual Tipe Partial Immersion Dengan Setting Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD. E-Journal  Program  Pasca  Sarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi Pendiikan Matematika , 2 .