## CENDEKIAWAN
Jurnal Profesional Akademisi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271
DOI: 10.35438/cendekiawan.v1i2.168 2019, Vol. 1, No. 2, Hal 51-60

## Efektivitas Teknik Permainan Kooperatif Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa Sd Negeri 2 Curugbarang Pandeglang
Indry Setiawan Putri 1 , Solih 2 , Alfiandy Warih Handoyo 3
1 2 3 Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Serang Banten
1 indrysetiawan@gmail.com
2 sholih@untirta.ac.id 3 alfiandywh@yahoo.com Article History Abstrak Historical Articles Be accepted: November 2019 Be accepted: Desember 2019 Issued: Desember 2019 Pre  experimental  design  research  with  One  Group  Pre-Test-Post  Test Design. The Research subject consisted of 8  student  with low Social skills categories.  Data  collection  methods  used  in  The  Research  of  using  The questionnaire.  The  results  showed  the  Average  on  a  pre-test  of  9,25  with percentage  28%  while  on  With  post-test  of  22,375  with  percentage  68% defined an increase in Social skill. Based on the pre-test and post-test results get  an  average  gain  of  13.12  with  percentage  of  40%  which  defines  an effective  cooperative  game  to  improve  social  skills  V  grade    students  in public  elementary  school  2  Curugbarang,  Pandeglang  distric  academic years of 2019/2020.
Berdasarkan  hasil  observasi  pra  penelitian,  ditemukan  keadaan  masih terdapat  siswa  yang  memiliki  keterampilan  sosial  rendah  di  kelas  V  SD Negeri  2  Curugbarang  Kabupaten  Pandeglang  tahun  akademik  2019/2020. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  bimbingan kelompok  dengan  teknik  permainan  kooperatif  untuk  meningkatkan keterampilan  sosial.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  Pra eksperimental  dengan  One  Group  Pre-Test-Post  Test  Design.  Subjek penelitian  terdiri  dari  8  siswa  dengan  kategori  keterampilan  sosial  rendah. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian  menggunakan angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  pada  pre  test  9,25  dengan persentase  28%  sedangkan  pada  post  test  22,375  dengan  persentase  68%. Berdasarkan hasil pre test dan post  test mendapatkan rata-rata gain 13,12 dengan  persentase  40%  yang  mendefinisikan  permainan  kooperatif  efektif untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2
Curugbarang kabupaten Pandeglang tahun akademik 2019/2020.
Keywords:
Cooperative Game, Social skills, Elementary student

## 1. PENDAHULUAN
Sekolah  tidak  hanya  sebagai  tempat untuk  belajar  mengembangkan  intelektual, namun  di  sekolah  juga  sebagai  tempat mengembangkan  fisik,  emosi,  berbudaya, bermoral, dan bermasyarakat. Hidup bermasyarakat  harus  memiliki  hubungan yang  baik  saat  berinteraksi  dengan  orang lain,  dan  hal  ini  mengharuskan  siswa memiliki  keterampilan  sosial  yang  baik (Istianti,  2015:  34).  Memiliki  keterampilan sosial  yang  baik  pun  harus  dimiliki  siswa kelas  V  SD,  sebab  siswa  kelas  V  SD merupakan  masa  anak  akhir  dan  tugas perkembangan  masa  anak  akhir    menurut Havighurst  (Jannah,  M.  2015:  91)  adalah mempelajari keterampilan fisik yang diperlukan untuk permainan-permainan yang umum,  membangun  sikap  yang  sehat mengenai  diri  sendiri  sebagai  mahluk  yang sedang  tumbuh,  belajar  menyesuaikan  diri dengan teman-teman seusianya, mulai mengembangkan  peran  sosial  pria  atau wanita yang tepat, mengembangkan pengertian-pengertian yang diperlukan untuk kehidupan sehari-hari, mengembangkan sikap  terhadap  kelompok-kelompok  sosial dan  lembaga-lembaga,  mencapai  kebebasan pribadi, mengembangkan hati nurani, pengertian  moral,  tata  dan  tingkatan  nilai, dan  mengembangkan  keterampilan  yang diperlukan  untuk  kehidupan  sehari-hari. Namun, masih terdapat siswa yang memiliki keterampilan sosial rendah terlihat dari hasil penelitian  oleh  Handayani,  P.  Pada  tahun 2017  yaitu  penelitian  keterampilan  sosial kelas  siswa  V  di  SD  Negeri  Sukolilo  03 Kabupaten Madiun Tahun Pelajaran 2015/2016 hanya 7 siswa yang memperoleh
kriteria  keterampilan  sosial  baik  dari  21 siswa.
Menurut Sjamsuddin & Maryani (2009) keterampilan  sosial  adalah  kemampuan untuk  menciptakan  hubungan  sosial  yang serasi dan memuaskan, penyesuaian terhadap lingkungan sosial dan memecahkan masalah  sosial  yang  dihadapi  serta  mampu mengembangkan  aspirasi  dan  menampilkan diri, dengan ciri saling menghargai, mandiri, mengetahui  tujuan  hidup,  disiplin  dan mampu  membuat  keputusan    (2009:  8). Sedangkan  menurut  Anwar  (Simbolon,  E.T. (2018:  187)  keterampilan  sosial  merupakan kemampuan  untuk  menciptakan  hubungan sosial yang serasi dan memuaskan, penyesuaian terhadap  lingkungan  sosial dan memecahkan  masalah  sosial  yang  dihadapi serta  mampu  mengembangkan  aspirasi  dan menampilkan  diri,  dengan  ciri  saling menghargai,  mandiri,  mengetahui  tujuan hidup,  disiplin  dan  mampu  membuat keputusan.  Siswa  dengan  keterampilan sosial  rendah  akan  sedikit  bicara,  tidak agresif, dan lebih menarik diri, merasa tidak aman,  ragu-ragu,  kurang  percaya  diri,  tidak dapat mengekspresikan pikiran dan perasaan secara  bebas,  dan  tidak  puas  dalam kehidupannya  (Widyastuti,  D.  T.  2011:3). Menurut Thalib (2010: 165) dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas  anak  yang  memiliki keterampilan  sosial  yang  tinggi  akan memiliki  sikap  seperti  (1)  Kesadaran situasional, (2) Kecakapan ide, (3) Berkembangnya  sikap  empati,  dan  (4) Terampil
berinteraksi.
Kesimpulan
keterampilan  sosial  adalah  keterampilan yang  sangat  dibutuhkan  oleh  setiap  orang untuk  berhubungan  dengan  orang  lain,
dalam keterampilan sosial siswa
mempelajari  mengenai  interaksi  sosial, hubungan  sosial,  serta  cara  berkomunikasi yang  baik  di  sosial  sehingga  siswa  menjadi lebih menghargai perbedaan, dan keterampilan  sosial  yang  rendah  akan berdampak siswa tidak memiliki teman, dan menjadi  siswa  terisolir  di  kelas,  menurut Hurlock (Suryanto, S. 2012:32) dampak dari terisolir  adalah  (1)  Merasa  kesepian,  (2) Tidak  bahagia,  (3)  Merasa  tidak  aman,  (4) Menimbulkan  kepribadian  menyimpang,  (5) Kurang  pengalaman  belajar  bersosialisasi, (6)  Merasa cemas  dan  ketakutan,  (7)  Sering merasa  menyesal  pada  diri  sendiri,  dan  (8) Mempersulit melatih keterampilan sosial.
Salah satu cara meningkatkan keterampilan  sosial  adalah  memberikan layanan  bimbingan  kelompok,  menurut Gazda  (Edy,  I.  2013:  4)  bimbingan kelompok  sebagai  suatu  proses  pemberian bantuan  kepada  individu  melalui  suasana kelompok  yang  memungkinkan  individu dapat mengembangkan wawasan dan pemahaman yang diperlukan tentang masalah tertentu, mengeksplorasi dan menentukan alternatif terbaik untuk memecahkan masalah itu dalam mengembangkan  pribadinya.  Salah  satu teknik  dalam  bimbingan  kelompok  yaitu bermain  (Sulistiana.  2010:  1).  Gordon  & Browne  (Huda,  2015:  365)  menyatakan bermain merupakan kegiatan yang memberikan  kepuasan  bagi  diri  sendiri, bermain  merupakan  sesuatu  sarana  yang memungkinkan  anak  berkembang  secara optimal.  Melalui  bermain  anak  dapat mengembangkan kemampuan sosialnya, seperti  membina  hubungan  dengan  anak lain, bertingkah laku sesuai dengan tuntutan masyarakat,  menyesuaikan  diri  dengan
teman  sebaya,  dapat  memahami  tingkah lakunya  sendiri,  dan  paham  bahwa  setiap perbuatan  ada  konsekuensinya  (Setiawan, 2015:  34).  Penelitian  yang  menggunakan permainan buntu meningkatkan keterampilan  sosial  yaitu  penelitian  oleh Latifah,  N.  ditahun  2018,  menghasilkan bahwa  permainan  dalam  pembelajaran tematik  dapat  meningkatkan  keterampilan sosial.  Salah  satu  permainan  yang  dapat dilakukan  oleh  anak  adalah  permainan kooperatif.  Menurut  Santrock  (Purnama, 2015:  207)  permainan  kooperatif  adalah permainan  yang  melibatkan  interaksi  sosial dalam satu kelompok dengan suatu perasaan indentitas  kelompok  dan  aktivitas  yang terorganisir.

## 2. METODE
Desain  Penelitian  ini  adalah pre eksperimental design, yaitu desain percobaan  yang  tidak  mencukupi  semua syarat-syarat  dari  suatu  desain  percobaan sebenarnya. Pre eksperimental design terdiri dari  3  kategori  yaitu,  The one  shot  case study, The one group pretest-posttest design, and  The  static  Group  comparison (Yusuf, M.  2014:  179).  Penelitian  ini  termasuk One Group  Pre  Test-Post  Test  Design ,  yaitu melakukan  satu  kali  pengukuran  di  depan (pre  test) sebelum  adanya  perlakuan (treatment) dan  setelah  itu  dilakukan pengukuran lagi (post test). Subjek penelitian  diambil  dengan  menggunakan puosive sampling, menurut Sugiyono (2016: 85)  pengertian purposive  sampling adalah purposive sampling adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Fokus penelitian  peneliti  yaitu  siswa  kelas  V  SD Negeri 2 Curugbarang tahun ajaran
2019/2020 yaitu berjumlah 23 siswa, namun
tidak semua siswa yang diteliti. Hanya siswa yang  termasuk  dalam  kriteria  yang  sudah peneliti  dapatkan  dari  hasil  sosiometri  dan hasil pre  test berkategori  rendah  yang berjumlah  8  siswa.  Dipilihnya  sekolah  ini karena  berdasarkan  sosiometri,  dan  hasil penyebaran angket.
Tabel  1. Kategori  Skor  Keterampilan
Sosial No Kategori Kriteria 1 Tinggi X > 21 2 Sedang 12 ≤ X ≥ 21 3 Rendah X < 12

## 3. HASIL PENELITIAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  8  siswa kelas  V  SD  Negeri  2  Curugbarang Kabupaten Pandeglang Tahun Ajaran 2019/2020.  Berdasarkan  hasil pre  test , semua siswa yang menjadi subjek penelitian memiliki  tingkat  keterampilan  sosial  yang rendah.  Berikut  Tabel  2    menjelaskan  hasil pre test .
Tabel 2. Hasil Skor Skala Keterampilan
Sosial pada saat pre-test
No  Nama  Nilai % Kategori 1 KN 11 33% Rendah 2 SR 10 30% Rendah 3 SH 10 30% Rendah 4 PA 10 30% Rendah 5 SY 9 27% Rendah 6 SN 9 27% Rendah 7 YR 8 24% Rendah 8 AS 7 21% Rendah Rata-rata 9,25 28% Rendah
Pada  Tabel    2,  skor  keterampilan  sosial siswa  sebelum  dilakukan  tindakan.  Dari Tabel tersebut, rata-rata siswa memiliki skor keterampilan  sosial  9,25  atau  secara persentase  bernilai  28%,  yang  berarti
berkategori rendah. Berdasarkan hal tersebut, maka perlu ada suatu tindakan yang harus dilakukan untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa dengan menggunakan  bimbingan  kelompok  teknik permainan  kooperatif.  Setelah  dilaksanakan pre  test kemudian  diberikan  tindakan  yang sudah  di  rancang.  Pada  akhir  tindakan diberikan  diberikan post  test menggunakan skala.  Skor  pada  skala  ini  digunakan  untuk menentukan  seperti  apa  perubahan  yang terjadi setelah siswa diberikan tindakan.
Tabel 3. Hasil Skor Skala Keterampilan Sosial pada saat post test
N o Nam a Nilai Persentas e Kategori 1 KN 28 85% Tinggi 2 SR 27 82% Tinggi 3 SH 25 76% Tinggi 4 PA 19 58% Sedang 5 SY 22 67% Tinggi 6 SN 20 61% Sedang 7 YR 20 61% Sedang 8 AS 18 55% Sedang Rata – rata 22,37  68% Tinggi Pada  Tabel    2,  skor  keterampilan  sosial siswa setelah dilakukan tindakan, memperlihatkan  bahwa  siswa  menunjukan perubahan  pada post  test dibandingkan dengan  data pre  test .  Dari  Tabel  tersebut, rata-rata  siswa  memiliki  skor  keterampilan sosial  22,37  atau  secara  persentase  bernilai 68%,  yang  berarti  berkategori  tinggi.  Dari data  tersebut  menunjukkan  bahwa  bermain dapat mengoptimalkan aspek sosio emosional,  yang  telah  disampaikan  Mutiah (2010:  147-153)  aspek  perkembangan  yang dapat  dioptimalkan  dalam  kegiatan  bermain salah  satunya  yaitu  pengembangan  sosial
emosional dengan mengembangkan kemampuan mengorganisasi dan
menyelesaikan masalah, meningkatkan kompetensi  sosial  seperti  interaksi  sosial, kerjasama.
Dari data yang dijelaskan dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  bimbingan kelompok dengan teknik permainan kooperatif dapat meningkatkan keterampilan sosial  pada  siswa    kelas  V  SD  Negeri  2 Curugbarang  Kabupaten  Pandeglang  Tahun Ajaran  2019/2020.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari selisih  hasil pre  test dan post  test , menggunakan  skor  skala  keterampilan sosial. Berikut tabel 4 yang akan menampilkan gain persentase skor keterampilan sosial siswa.
Tabel 4. Gain Subjek Penelitian No  Nama  Nilai Persentase 1 KN 17 52% 2 SR 17 52% 3 SH 15 46% 4 PA 9 28% 5 SY 13 40% 6 SN 11 34% 7 YR 12 37% 8 AS 11 34% Rata-rata 13,125 40%
Pada  Tabel    3,  skor gain keterampilan sosial  siswa  yang  menunjukan  selisih  pada post  test dan pre  test .  Dari  Tabel  tersebut, rata-rata  siswa  memiliki  skor  keterampilan sosial  13,  12  atau  secara  persentase  bernilai 40%,  Berdasarkan  Tabel  3.  menunjukkan hasil gain tertinggi  diperoleh  KN  dan  SR dengan  masing-masing  persentase  52%, sedangkan  hasil  ain  terendah  diperoleh  PA dengan  persentase  28%.  Hasil  gain  sesuai dengan perilaku siswa selama treatment.

## 4. PEMBAHASAN
KN  dan  SR  merupakan  siswa  yang signifikan peningkatan pretest dan post test . Selama  pemberian  melakukan treatment KN tidak memilih-milih teman dan melakukan  tugas  yang  telah  disepakati kelompok  yang  artinya  KN  mampu bertanggung  jawab  akan  tugas  yang diberikan  pada  dirinya,  hal  ini  sesuai dengan pernyataan Muchlas, S. & Hariyanto  (2011:  56)  yang  menyatakan salah satu ciri dari orang yang bertanggung jawab yaitu dapat diandalkan ketika sepakat mengerjakan sesuatu. Sedangkan SR selama treatment terlihat  menerima  semua  siswa yang menjadi teman kelompoknya, perilaku SR  sesuai  dengan  pernyataan    Marliani (2016: 153) bahwa dalam kelompok sebaya, anak  akan  belajar  untuk  memberi  dan menerima  dalam  pergaulan  anak  dengan sesama teman.
AS  dan  PA  termasuk  siswa  yang memiliki hasil post test terendah. Hasil test didukung  dari  perilaku  SN  yang  sulit memahami permainan sehingga SN terkadang bingung mencari ide yang sesuai dengan  permainan,  dan  mencari  ide  untuk menyelesaikan  masalah  dipengaruhi  oleh kemampuan berpikir, didukung oleh
pernyataan    Marwoto,  Et  al.  (2013:  153) kemampuan berpikir mempengaruhi kemampuan  seseorang  dalam  memecahkan masalah,  maka  kemampuan  memecahkan masalah berkembang seiring perkembangan kemampuan  berpikir.  Kemampuan  berpikir SN dipengaruhi oleh perkembangan intelektual,  dijelaskan  Piaget  (Ibda,  F. 2015:  32)  anak  berumur  6  –  12  tahun merupakan  tahap  operasional  kongkrit  dan anak-anak  pada  tahap  operasional  kongkrit
masih  mengalami  kesulitan  besar  dalam menyelesaikan tugas-tugas logika.
Meskipun  data  skor  PA  menunjukkan hasil  yang  kurang  memuaskan  dibanding peserta lain, dalam pelaksanaan layanan PA membantu teman yang mendapatkan kesulitan  selama  permainan.  Perilaku  PA menunjukkan  bahwa  empati  PA  mulai berkembang,  didukung  dengan  pernyataan Damon  (Jasimah,  Et  al . (2017  :291) mengenai  empati  merupakan  perasaan positif  yang  beraksi  terhadap  perasaan orang lain dengan respon emosional kepada orang tersebut.
Berdasarkan hasil keseluruhan penelitian,  layanan  bimbingan  kelompok terbukti dapat digunakan untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa. Fakta  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Rusmana  (2009:  13)  yang  menyatakan bahwa  bimbingan  kelompok  adalah  proses pemberian bantuan kepada individu melalui suasana  kelompok  yang  memungkinkan setiap anggota untuk berpartisipasi aktif dan berbagai pengalaman dalam upaya pengembangan  wawasan,  sikap  dan  atau keterampilan  yang  diperlukan  dalam  upaya mencegah  timbulnya  masalah  atau  dalam upaya pengembangan pribadi. Bidang sosial dalam bimbingan kelompok dapat
membantu meningkatkan keterampilan sosial.
Menurut  Majorsy,  U.  (Istri,  D.  2016:  5) keterampilan sosial merupakan kemampuan dalam  berkomunikasi,  menjalin  hubungan dengan  orang  lain,  menghargai  diri  sendiri dan  orang  lain,  mendengarkan  pendapat atau  keluhan  dari  orang  lain,  memberi  atau menerima masukan seperti kritik, bertindak sesuai  norma  dan  aturan  yang  berlaku.
Keberhasilan  pada  penelitian  menunjukkan telah tercapainya untuk menanaman keterampilan  sosial  sejak  dini    pada  siswa SDN  Curugbarang.  Peneliti  beranggapan perlu  untuk  menanamkan  keterampilan kemampuan  sosial  sejak  dini  seperti  di jelaskan oleh Kaufman, R. Et al.(Mangunsong,  F.  M.  &  Wahyuni,  C. 2018  :169)  keterampilan  sosial  penting untuk  siswa  sekolah  dasar  sebab  usia sekolah  dasar  ini  siswa  mulai  beradaptasi dengan  lingkungan  pembelajaran  yang memungkinkannya  untuk  berinteraksi  lebih sering  dengan  teman  sebaya  dan  guru  di sekolah.
Keberhasilan penggunaan metode permainan  kooperatif    untuk  meningkatkan keterampilan sosial dapat dengan permainan kooperatif sejalan dengan pendapat  Tedjasaputra.  (Maresha,  O.  D.  & Stanislaus, S. 2012: 3). Pelaksanan Cooperative play atau permainan kooperatif ditandai  dengan  adanya  kerjasama  atau pembagian  tugas  dan  pembagian  peran antara  anak-anak  yang  terlibat  dalam permainan  untuk  mencapai  satu  tujuan tertentu.
Pelaksanaan  permainan  kooperatif  dapat dipimpin oleh guru, guru menetapkan tugas, menyediakan  bahan-bahan    dan  informasi yang  dirancang  untuk  membantu  peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud (Wulandari, E. 2016: 2).
Prosedur pelaksanaan permainan kooperatif yang dilaksnakan peneliti sejalan dengan  kosep  tahap  layanan  bimbingan kelompok.  Menurut  Prayitno  (2000:  40-60) ada  empat  tahap  atau  langkah  bimbingan kelompok  yaitu  (a)  tahap  pembentukan merupakan tahap pengenalan, tahap
perlibatan  diri  atau  tahap  memasukan  diri kedalam  kehidupan  suatu  kelompok,  dan tahap terbentuknya dinamika kelompok, (b) tahap peralihan merupakan tahap menuju ke kegiatan kelompok yang sebenarnya. Pemimpin kelompok menjelaskan apa yang akan  dilakukan  oleh  anggota  kelompok pada  tahapan  yang  lebih  lanjut  dalam kegiatan  kelompok  yaitu  kegiatan  inti,  (c) tahap kegiatan kelompok merupakan kegiatan  inti  dalam  bimbingan  kelompok. Maka aspek-aspek yang diperhatikan dalam kegiatan bimbingan kelompok perlu mendapat perhatian seluruh anggota kelompok,  dan  (d)  tahap  pengakhiran dilakukan  saat  seluruh  kegiatan  bimbingan kelompok  dirasa  telah  mencapai  tujuan bimbingan kelompok.
Peneliti  menyadari  bahwa  terdapat beberapa keterbatasan, yaitu :
1. Pengelolaan kelas, masih membutuhkan guru  untuk  pengelolaan  kelas  saat pelaksanaan tindakan.
2. Tidak ada kelas kontrol, sebab keterbatasan  jumlah  calon  responden sehingga tidak ada kelas kelas kontrol.
Penelitian menggunakan  pra  eksperimen Desaign  One  Group  Pretest  –  Posttest, sehingga  faktor  pengendalian  variabel terikat  dapat  dipengaruhi  faktor  dari  luar seperti faktor keluarga, dan faktor lingkungan.
5. SIMPULAN
Pada  bagian  ini  dijelaskan  simpulan secara  deskriptif,  bukan  numbering  dan bullet.  Penulisan  sama  seperti  pada  bagian pendahuluan.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  V  SD Negeri 2 Curugbarang, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Keterampilan  sosial  siswa  SD  Negeri  2 Curugbarang sebelum diberikan treatment yang  berupa  pelaksanaan bimbingan kelompok menggunakan permainan kooperatif berada pada keterampilan  sosial  kategori  rendah. pernyataan  keterampilan  sosial  kategori rendah  didasari  oleh  profil  keterampilan sosial subjek penelitian kelas V Negeri 2 Curugbarang yang memperoleh kesadaran  situasional  kategori  rendah 62,5%,  kecakapan  ide  kategori  rendah 75%,  bersikap  empati  kategori  rendah 75%,  dan  terampil  berinteraksi  kategori 75%.
2. Rancangan treatment untuk
meningkatkan keterampilan sosial berdasarkan  empat  indikator  ciri-ciri siswa yang memiliki keterampilan sosial tinggi yaitu kesadaran situasional,
kecakapan  ide,  bersikap  empati,  dan terampil berinteraksi. Rancangan treatment terdiri dari lima sesi dan setiap sesi  memiliki  tujuan  dan  indikator keberhasilan masing-masing untuk meningkatkan keterampilan sosial.
3. Perbedaan  hasil pre  test dan post  test keseluruhan  mendapatkan pre  test 28% sedangkan  pada post  test mendapatkan
68%. Berikut perbedaan disetiap indikator  yaitu  kesadaran  situasional mendapatkan pre  test 31%  sedangkan pada post  test mendapatkan  86%, indikator  kecakapan  ide  mendapatkan pre  test 29%  sedangkan  pada post  test mendapatkan  71%,  indikator  bersikap empati  mendapatkan pre  test 22% sedangkan  pada post  test mendapatkan 77%, dan indikator terampil berinteraksi
mendapatkan pre  test 30%  sedangkan pada post test mendapatkan 93%.
4. Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji Wilcoxon  Signed  Ranks  Test jika  sign  >
0,05,  maka  Ho  diterima,  sedangkan  jika sign  <  0,05,  maka  Ho  ditolak.  Pada penelitian  ini  terlihat sign sebesar  0,012
<  0,05,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima, artinya Penggunaan bimbingan kelompok  dengan  teknik  permainan kooperatif  terbukti  efektif  terhadap peningkatan keterampilan sosial.

## REFERENSI

## Edy,  I.  (2013).  “Efektivitas  Teknik
Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan  Konsep  Diri”. Jurnal Bimbingan dan Konseling Psikopedagogia . 2(1)1-11.
Handayani,  P.  (2017).  “Upaya  Peningkatan
Keterampilan  Sosial  Siswa  Melalui Permainan  Tradisional  Congklak  Pada Mata  Pelajaran  IPS”. Journal  Premiere Educandum . 7(1) 39 – 46
Heri,  P.  Et  al.    (2017).  “Pengembangan
Pengukuran  Keterampilan  Sosial  Siswa
Sekolah Dasar Inklusif Berbasis Diversity Awareness”. J urnal Penelitian Ilmu Pendidikan . 10 (1) 11-21. Huda, K. (2015). “Peningkatan Keterampilan  Sosial  Melalui  Bermain
Angin Puyuh
(Penelitian  Tindakan  Pada  Kelas  B  TK Mujahidin, Jakarta Barat Tahun 2015)”. Jurnal Pendidikan Usia Dini . 9(2) 361- 378.
Ibda,  F.  (2015).  “Perkembangan  Kognitif:
Teori Jean Piaget ”. Jurnal intelektualita . 3 (1) 27-38. Istianti, T. (2015).
“Pengembangan Keterampilan  Sosial  Untuk  Membentuk
Prilaku  Sosial  Anak  Usia  Dini”. Jurnal Cakrawala Dini . 5 (1) 32-38. Istri,  D.  (2016). Hubungan  Antara  Kontrol Diri  Dan  Keterampilan  Sosial  Dengan Kecanduan  Internet  pada  Siswa  SMK .
Skripsi pada Fakultas Psikologi. Universitas Muhammadiyah Surakarta Jannah, M. (2015). “Tugas-Tugas Perkembangan Pada Usia Kanak-
Kanak”. Journal  of  Child  and  Gender Studies . 1 (2) 87-98.
Jasimah, Et Al. (2017). “Usaha Guru Dalam Menanamkan  Empathy  Pada  Siswa Sekolah  Dasar  Negeri  Unggul  Simpang Tiga Aceh Besar”. Seminar Nasional II
USM 2017. 1 (1) 289-295. Latifah, N. (2018). “Peningkatan Keterampilan Sosial Melalui Permainan Tradisional Dalam Pembelajaran Tematik Improving Social Skill Through Traditional Games In
Thematic Learning”. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . 38 (7) 1-9.
Mangunsong,  F.  M.  &  Wahyuni,  C.  (2018).
“Keterlibatan  Orang  Tua  terhadap Keterampilan Sosial Siswa Berkebutuhan Khusus di Sekolah Dasar
Inklusif”. Jurnal  Psikologi .  45(3)167  – 180.
Maresha,  O.  D.  &  Stanislaus,  S.  (2012).
“Keefektifan  Permainan  Kooperatif Dalam Meningkatkan Keterampilan
Sosial Anak Pra Sekolah Di TK Kemala Bhayangkari  81  Magelang”. Jurnal Psikologi Ilmiah . 4 (1) 1-8. Marliani, R. (2016). Psikologi Perkembangan  Anak  dan  Remaja . Bandung: Pustaka Setia.
Marwoto, Et al. (2013). Perkembangan Pola Pemecahan Masalah Anak Usia Sekolah
Dalam Memecahkan Permasalahan Ilmu Pengetahuan  Alam. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia . 9 (2013) 151-162.
Muchlas,  S  &  Hariyanto.  (2011).  Konsep Dan  Model:  Pendidikan  Karakter. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Purnama, A. ( 2015). “Efektivitas Permainan
Kooperatif  Merancang  Gambar  Untuk
Meningkatkan Keterampilan Sosial
Siswa    TK  A  Bas  Tuban”. Jurnal Psikologi Tabularasa .(10) 2. 201-214.
Prayitno. (2000). Bimbingan dan Bimbingan kelompok . Padang : Ghalia Indonesia Reningsi, E. (2011). Peningkatan Kemampuan  Kerjasama  Siswa  Melalui
Group Investigation Pada Mata Pelajaran Pengolahan Makanan Kontinental  Di  SMK  Sahid  Surakarta . Skripsi pada Jurusan Pendidikan Teknik
Boga  Dan  Busana  Fakultas  Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
Rusmana, N. 2009. Bimbingan dan
Konseling Kelompok di Sekolah .
Bandung: Rizqi Press
Setiawan,  H.  Y.  (2015).  “Permainan
Kooperatif  Dalam  Mengembangkan Keterampilan  Sosial  Anak  Usia  Dini”. Jurnal AUDI . 1 (1) 32 – 37.
Simbolon, E.T. (2018). “Pentingnya Keterampilan Sosial dalam Pembelajaran”. Jurnal Christian Humaniora. 2(1) 186 -193. Sjamsuddin & Maryani. (2009). “Pengembangan  Program  Pembelajaran IPS  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi Keterampilan Sosial”. Jurnal Penelitian . 9 (1) 1-15. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .
Bandung: PT Alfabet.
Sulistiana. (2010).
Meningkatkan Keterampilan  Sosial  Siswa  Melalui Layanan  Bimbingan  Kelompok  Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Juwana Tahun  Pelajaran  2009/2010 .  Skripsi pada jurusan Bimbingan dan Konseling, Universitas Negeri Semarang. Suryanto,  S.  (2012). Bimbingan  Konseling Kelompok  dalam  membentuk  Perilaku Asertif  bagi  Siswa  terisolasi  (Studi Kasus  pada  siswa  kelas  VII  C  SMP Negri 3 Surabaya) . Skripsi pada Jurusan Kependidikan  Islam.  Institut  Agama Islam Negri Sunan Ampel Surabaya.
Thalib,  S.  B.  (2010). Psikologi  Pendidikan Berbasis  Analisis  Empiris  Aplikatif . Jakarta: Kencana.
Ulum,  C.  (2018).  “Keterampilan  Sosial
Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran Tematik Di Kelas V MI
Muhammadiyah  Selo  Kulon  Progo”.
Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam .  10  (2)
230-253.
Widyastuti,  D.  T.  (2011). Pelatihan  Dasar Untuk Meningkatkan Keterampilan
Sosial  Siswa  Sekolah  Dasar  Studi  pada SDN  5  Bangsri  Jepara .  Skripsi  pada Jurusan  Psikologi  Universitas  Negeri Semarang Wulandari, E. (2016). Permainan Kooperatif Mengembangkan  Kemampuan  Sosial Anak  Kelompok  B  TK  Pertiwi  2 Gedangan .  Skripsi  pada  Universitas Muhammadiyah Surakarta Yusuf,  M.  (2014). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Penelitian . Jakarta: PT. Fajar Interpratama Mandiri.