## Peran Dukungan Keluarga dan Konsep Diri Terhadap Peningkatan Keterampilan Sosial Anak Tunarungu Di Sekolah Inklusif
Lana PratiwiRukmana. S 1 , Wiwin Hendriani 2 1,2 Fakultas Psikologi Universitas Airlangga e-mail: * 1 lanapratiwi@gmail.com , 2 wiwin.hendriani@psikologi.unair.ac.id
Abstract. This research aims to find out whether there is an influence of family support and self-concept on social skills of deaf children in inclusive schools. The data collection tool of this study uses a questionnaire with a family support scale compiled by the author based  on  the  theory  of  Caplan  (1976),  the  scale  of  self-concept  compiled  by  the  author based  on  the  theory  of  Caldarella  &  Merrel  (2003).  The  reliability  of  the  family  support scale is 0.913 self-concept scale of 0.969 and the social skill scale is 0.892. Data analysis in this study was carried out by multiple regression techniques. Based on the results of the data  analysis,  the  influence  of  family  support  and  self-concept  on  social  skills  in  Deaf children  with  a  significance  value  of  0,000,  R  value  of  0.983  and  R  square  of  0.966 indicates that the contribution percentage of the variable family support and self-concept is 96.6% while the remaining 3.4% is influenced or explained by other variables that are not used.
Keywords: social skills; family support ; self concept.
Abstrak. Penelitian  ini  di  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh dukungan keluarga dan konsep diri pada keterampilan social anak tunarungu di sekolah inklusif.  Alat  pengumpul  data  penelitian  ini  menggunakan  kuisioner  dengan  skala dukungan keluarga yang disusun penulis berdasarkan teori Caplan (1976), skala konsep diri yang disusun penulis berdasarkan teori Caldarella & Merrel (2003). Reliabilitas skala dukungan keluarga sebesar 0,913 skala konsep diri sebesar 0,969 dan skala keterampilan sosial  sebesar  0,892.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  regresi berganda.  Beerdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  pengaruh  dukungan  keluarga  dan konsep diri terhadap keterampilan sosial pada anak Tunarungu dengan nilai signifikansi sebesar  0,000,  nilai  R  sebesar  0,983  dan  R  square  sebesar  0,966  hal  ini  menunjukkan bahwa  presentase  sumbangan  pengaruh  variable  dukungan  keluarga  dan  konsep  diri sebesar  96,6  %  sedangkan  sisanya  3,4  %  dipengaruhi  atau  dijelaskan  oleh  variable  lain yang tidak digunakan.
Kata Kunci : keterampilan sosial ; dukungan keluarga ; konsep diri.

## Pendahuluan
Pendidikan inklusif dapat dipandang sebagai pergerakan yang menjunjung tinggi nilai-nilai, keyakinan, dan prinsip-prinsip utama yang berkaitan dengan anak, pendidikan, keberagaman,  dan  diskriminasi,  proses  partisipasi  dan  sumber-sumber  yang  tersedia (Stubbs,  2002).  Sekolah  inklusif  memiliki  keunggulan  dibandingkan  dengan  pendidikan khusus, salah satunya untuk menfasilitasi agar murid anak berkebutuhan khusus dengan reguler  dapat  saling  berinteraksi,  sehingga  akan  memberi  dampak  yang  baik  ke perkembangan  ketrampilan  sosial  siswa  ABK,  termasuk  di  dalamnya  siswa  Tunarungu. Siswa tunarungu adalah siswa yang mengalami kekurangan atau kehilangan kemampuan mendengar baik sebagian maupun seluruhnya yang diakibatkan oleh ketidakberfungsiannya  sebagian  atau  seluruh  alat  pendengaran,  sehingga  ia  tidak  dapat menggunakan  alat  pendengarannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  yang  berdampak terhadap kehidupannya secara kompleks terutama pada kemampuan bahasa sebagai alat komunikasi yang sangat penting (Winarsih, 2007).
Akan  tetapi  pada  kenyataannya  dampak  baik  pendidikan  inklusif  tidak  selalu tampak pada siswa, dalam hal ini siswa Tunarungu. Masih ada siswa-siswa tunarungu di sekolah  inklusi  yang  memiliki  persoalan  keterampilan  sosial.  Sebagai  contoh  penelitian yang  dilakukan  oleh  Rini,  (2014),  yang  menemukan  bahwa  keterampilan  social  yang dimiliki  anak  tunarungu  masih  rendah.  Hal  ini  ditandai  oleh  kurangnya  kepekaan  anak tunarungu  terhadap  rangsangan  sosial  dalam  berinteraksi  di  lingkungan  sosialnya. Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Tanjung  (2014)  juga  menemukan  bahwa  anak tunarungu,  yaitu  Ay  dan  As  yang  menjadi  subjek  juga  masih  belum  dapat  menunjukkan keterampilan  bersosialisasi  dengan  lingkungannya.  Menurut  guru  kelas,  Ay  memang masih  cenderung  emosional,  manja,  dan  pemalu.  Berdasarkan  temuan  penelitian terdahulu  tentang  adanya  persoalan  keterampilan  sosial pada siswa  tunarungu  tersebut menjadi  dasar  peneliti  mengkaji  lebih  jauh,  untuk  mencari  tahu  apa  yang menyebabkannya.  Keterampilan  sosial  siswa  berdasarkan  penelitian  terdahulu dipengaruhi  oleh  sejumlah  faktor.  Pertama,  keterampilan  sosial  dipengaruhi  oleh dukungan  keluarga.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mulyana  dan  Matiudin  (2018).  Keterampilan  sosial  yang  kurang  pada  anak  tunarungu dapat  diminimalisir  oleh  keluarga  karena  keluarga  adalah  orang  yang  paling  dekat  dan mempunyai  intensitas  baik  untuk  bersama  dengan  anak  tunarungu.  Pada  penelitian  Alfi (2005),  menyatakan  tidak  semua  remaja  tunarungu  mengalami  pandangan  negatif, beberapa  dari  mereka  ada  yang  berhasil  mengatasi  permasalahan  sosial  dikarenakan adanya konsep diri yang positif mengenai dirinya sehingga menampilkan kesan yang baik
jika  berhubungan  dengan  orang  di  sekitarnya.  Penelitian  ini  membuktikan  keterkaitan antara dukungan keluarga dan konsep diri terhadap ketrampilan sosial.

## Metode
Adapun  penjabaran  variabel  yang  akan  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut  :  variabel  terikat  (Y)  :  keterampilan  sosial,  variabel  bebas  (X1)  :  dukungan keluarga dan variabel bebas (X2) : konsep diri .

## 1. Subjek
Berkenaan  dengan  penelitian  ini  maka  akan  dijadikan  populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  tuna  rungu  sekolah  inklusif  berjumlah  30  siswa  yang  memenuhi  beberapa karakteristik yang mendukung, yaitu :
a. Anak tuna rungu (taraf ringan) yang bersekolah di sekolah inklusif.
b. Anak  tuna  rungu  tersebut  adalah  siswa  yang  memasuki  tahun  kedua  atau  lebih  di sekolah  inklusif,  karena  pada  tahun  kedua  siswa  tuna  rungu  sudah  mendapatkan proses adaptasi yang cukup.
c. Kelas VIII : 11 dan kelas IX : 19
Penelitian ini menggunakan tiga instrumen penelitian yang akan mengukur tingkat keterampilan sosial,  dukungan  keluarga dan  konsep  diri.  Instrumen  penelitian  ini  untuk mengukur  tingkat  keterampilan  sosial  (KS)  pada  anak  tuna  rungu  akan  diukur menggunakan skala yang disususn  oleh peneliti    berdasarkan  aspek-aspek  keterampilan sosialterdapat  40  aitem  berbentuk  skala  likert  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan  sosial  anak  tunarungu.instrumen  untuk  mengukur  dukungan  keluarga menggunakan skala dukungan keluarga yang disusun oleh peneliti berdasarkan instrumen ini.  Terdiri  dari  30  aitem . Instrumen  untuk  mengukur  konsep  diri  menggunakan skalakonsep  diri  dengan  tipe likert yang  disusun  oleh  peneliti.  Skala  tersebut  berisi  48 pernyataan berdasarkan dimensi Konsep diri.
Teknik  analisis  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  regresi linier berganda dengan bantuan IBM SPSS 24.0 for windows. Tenik analisis ini digunakan sesuai  dengan  tujuan  peneliti  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh dukungan  keluarga  dan  strategi  konsep  diri  terhadap  keterampilan  sosial  pada  anak tunarungu di sekolah inklusif Surabaya.

## Diskusi

## 1. Analisis Deskriptif
Statistik deskriptif lebih berhubungan dengan pengumpulan dan peringkasan data, serta penyajian hasil peringkasan tersebut. Data tersebut harus diringkas dengan baik dan teratur  sebagai  dasar  untuk  pengambilan  keputusan.  Data  deskriptif  terdiri  dari  mean variabel terikat pada setiap variasi tingkatan variabel bebas, standar deviasi, dan jumlah subjek  pada  setiap  variasi  tingkatan  masing-masing    variabel  bebas.  Analisis  data deskriptif ini menggunakan bantuan program SPSS 24.0 for windows. Analisis deskriptif berfungsi  untuk  mendeskripsikan  objek  yang  diteliti  melalui  data  sampel  sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan berlaku umum.
Tabel 4.2
Analisis Deskriptif Descriptive Statistics N Minimu m Maximu m Sum Mean Std. Deviation Dukungan Keluarga 30 71 136 3171  105,70 18,100 Konsep diri 30 77 171 3488  116,27 29,486 Keterampil an Sosial 30 54 102 2416 80,53 13,816 Valid N (listwise) 30
Dari tabel 4.2 dapat disimpulkan bahwa seluruh data valid atau sah untuk diolah tannpa adanya missing atau data yang hilang. Hal ini berlaku untuk semua data baik data keterampilan sosial, dukungan keluarga, maupun konsep diri. Mean adalah jumlah seluruh angka pada data dibagi dengan jumlah data yang ada (Azwar, 2013.) adapun nilai mean untuk  keterampilan  sosial  adalah    80,53  dukungan  keluarga  105,70  dan  konsep  diri 116,27    analisis  berikutnya  adalah  SD  atau  Standard  Deviation  yang  merupakan  suatu ukuran  penyimpangan.  Jika  nilainya  kecil  maka  data  yang  digunakan  mengelompok disekitar nilai rata-rata ( Azwar, 2013 )

## 2. Hasil Uji Normalitas
Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Dukungan Keluarga Konsep diri Keterampil an Sosial N 30 30 30 Normal Parametersa,b Mean 105.7000 116.2667  80.5333 Std. Deviation 18.09963 29.48633  13.81587 Most Extreme Differences Absolute .086 .131 .102 Positive .074 .131 .078 Negative -.086 -.094 -.102 Kolmogorov-Smirnov Z .469 .719 .558 Asymp. Sig. (2-tailed) .981 .679 .915
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  variabel  dependent (Y)  yaitu  keterampilan  sosial  memiliki  nilai  signifikasi  0,915  hal  tersebut  menunjukkan bahwa variabel tersebut berdistribusi normal. Sedangkan variabel X 1 dan X 2 memiliki nilai signifikasi  0,981  dan  0,679  hal  tersebut  menunjukkan  semua  data  berdistribusi  normal karena  memiliki  nilai  signifikasi  >  0.05,  sehingga  model  regresi  layak  dipakai  untuk mempredisi keterampilan sosial berdasarkan variabel bebasnya.
Peneliti menggunakan uji linieritas test of linierity menggunakan teknik compare means dengan bantuan SPSS 24.0 for windows. Nilai signifikansi dikatakan linier bila <0,05, dan tidak  linier  bila  signifikansi  >0,05,  nilai  signifikansi  linieritas  dapat  dilihat  pada  tabel berikut :
3. Hasil Uji Linearitas

## Tabel 4.4

## Hasil Uji Linearitas
Berdasarkan  nilai  dari  output  tabel  diatas,  diperoleh  nilai  signifikansi  0,14<0,05  yang artinya terdapat hubungan liear secara signifikan antara variabel X ke variabel Y.
Uji  asumsi  multikolinieritas,  dimana  antara  variabel  X  (independent)  tidak  boleh  saling berkolerasi.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menguji  apakah  pada  model  regresi  ditemukan adanya kolerasi antar variable independent. Jika terjadi kolerasi maka terdapat problem multikolinieritas.  Model  regresi  yang  baik  seharusnya  tidak  terjadi  kolerasi  diantara variabel independent.

## 4. Hasil Uji Multikolinearitas
Tabel 4.5
Hasil Uji Asumsi Multikolinieritas

## ANOVA Table
Sum of Square s df Mean Square F Sig. Dukungan Keluarga * Keterampilan Sosial Between Groups (Combined)  9479.8 00 23  412.16 5 120.6 34 .00 0 Linearity 8996.2 47 1  8996.2 47 2633. 048 .00 0 Deviation from Linearity 483.55 3 22  21.980  6.433  .01 4 Within Groups 20.500 6  3.417 Total 9500.3 00 29 Model Unstandardize d Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics
Coefficients a
a.Dependent Variable: Keterampilan Sosial
Nilai  tolerance  43ariable  x1  dan  43ariable  x2  yakni  0,764>  dari  0,1  sementara itu,  nilai  vif  43ariable  X1  dan  X2  yakni  1,308<  dari  10.00.  sehingga  dapat  disimpilkan tidak terjadi multikolininieritas antar 43ariable independent.

## 5. Hasil Uji Heterokedastisitas Glejser
Tabel 4.6
Hasil uji heterokedastisitas Glejser Coefficients a Model Unstandardized Coefficients
Standardi
zed Coefficient
s t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 2.343 1.540 1.521 .140 Dukungan Keluarga -.011 .016 -.147  -.679 .503 Konsep diri .008 .010 .179 .825 .417
a. Dependent Variable: RES2
Pada  tabel  output  hasil  uji  heterokedastisitas  Glejser  dapat  diketahui  bahwa diperoleh  nilai  signifikansi  0,503  pada  variabel  X1  dan  0,417  pada  variabel  X2  yang berarti  > dari  0.05.  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data  pada  kedua  variabel  tidak terjadi masalah heterokedastisitas.
B Std. Error Beta Toleran ce VIF 1 (Constant) -.389 2.975 - .131 .897 Dukungan Keluarga .684 .031 .897  22.0 49 .000 .764  1.308 Konsep diri .074 .019 .157  3.86 9 .001 .764  1.308

## 6. Uji Autokolerasi
Uji  asumsi  autokolerasi,  adalah  untuk  melihat  apakah  ada  kolerasi  antara  satu periode  t  dengan  periode  t-1,  secara  sederhana  adalah  analisis  regresi  untuk  melihat pengaruh variabel terikat dengan variabel bebas.
Tabel 4.7 Hasil Uji Asumsi Autokolerasi
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate  Durbin-Watson 1 .983 a .966 .963 2.64537 2.324 a. Predictors: (Constant), Konsep diri, Dukungan Keluarga b. Dependent Variable: Keterampilan Sosial
Keterangan hasil uji asumsi autokolerasi
1. Jika dW < dari dL atau > dari(4-dU), maka hipotesis nol ditolak, yang berarti terdapat autokolerasi
2. Jika dW terletak antara dU dan (4-dU), maka hipotesis nol diterima, yang berarti tidak ada autokolerasi
3. Jika  d  terletak  anatara  dL  dan  dU  atau  diantara  (4-dU)  dan  (4-dL),  maka  tidak menghasilkan kesimpulan yang pasti
Hasil diatas menunjukkan bahwa dW = 2,324 sehingga hipotesis nol diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa data dari variabel penelitian ini tidak ada autokolerasi.

## 7. Uji Koefisien Regresi secara bersama-sama (uji F)
Uji F digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel independen (variabel bebas) secara  bersama-sama  (simultan)  terhadap  variabel  dependen  (variabel  terikat).  Uji  F dilakukan dengsn menggunakan bantuan software SPSS 20.0 for windows.
dL dU
1,2837 1,5666

## Tabel 4.8

## Hasil Uji F
Pada  tabel  output  asil  uji  F  dapat  diketahui  bahwa  F  hitung  sebesar  382,004  >  f  tabel sebesar  3,35  Penentuan  F  tabel  dilakukan  dengan  bantuan  titik  presentase  Distribusi  F untuk Probabilitas = 0.05 . Berdasarkan kriteria pengujian bahwa :
a. Ho diterima dan H 1 ditolak apabila F hitung < F tabel atau nilai Sig. > 0,05
b. Ho ditolak dan H 1 diterima apabilaF hitung > F tabel atau nilai Sig. < 0,05 maka dapat disimpulkan dalam pengujian ini Ho ditolak dan H 1 diterima, artinya variabel dukungan keluarga (X 1 ) dan variabel Konsep diri (X 2 ) secara bersama- sama berpengaruh signifikan terhadap keterampilan sosial.
8. uji koefisien regresi secara parsial (uji t)
Pengujian ini digunakan untuk mengetahui apakah dalam model regresi, variabel dependen atau variabel bebas secara parsial berpengaruh terhadap variabel independen atau variabel terikat. Uji t dilakukan dengan bantuan software SPSS 24 for windows.
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regressio n 5346.521 2 2673.261  382.00 4 .000 b Residual 188.946 27 6.998 Total 5535.467 29 a. Dependent Variable: Keterampilan Sosial b. Predictors: (Constant), Konsep diri, Dukungan Keluarga

## Tabel 4.9
Hasil uji t
Berdasarkan output coefficients pada tabel 4.9 hasil uji t yang pertama diperoleh koefisien  regresi  variabel  dukungan  keluarga  (X 1 )  adalah  sebesar  0,897  bernilai  positif. Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  variabel  dukungan  keluarga  (X 1 )  berpengaruh  positif terhadap  variabel  keterampilan  sosial  (Y).  Pengaruh  positif  dapat  diartikan  bahwa semakin meningkat dukungan keluarga, semakin meningkat pula keterampilan sosial  (Y) anak tunarungu.
Konstanta  dalam persamaan regresi adalah Y = -0,389+0,684X 1 +0.074X 2 persamaan tersebut  menunjukkan  bahwasetiap  penambahan  nilai  X 1 (dukungan  keluarga)  akan meningkatkan  keterampilan  sosial,  begitu  pula  untuk  koefisien  regresi  X 2 (konsep  diri), setiap penambahan nilainya akan meningkaatkan variabel Y (keterampilan sosial).
Berdasarkan  analisis  regresi  diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar    22,049>  t  tabel sebesar  1,701  dan  nilai  signifikansi  (sig.)  0.000<  0.05.penentuan  t  tabel  dilakukan dengan bantuan tabel titik persentase distribusi t dasar pengambilan keputusan dalam uji t adalah :
a. H 0 diterima dan H 1 ditolak apabila nilai t hitung < t tabel atau apabila sig. < 0.05.
b. H 0 ditolak dan H 1 diterima bila t hitung > t tabel atau apabila sig. < 0.05.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  secara parsial variabel dukungan sosial (X 1 ) berpengaruh signifikan terhadap variabel resiliensi akademik (Y).
Coefficients a Model
Unstandardized Coefficients
Standardi
zed Coefficien ts
t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -.389 2.975 -.131 .897 Dukungan Keluarga .684 .031 .897  22.04 9 .000 Konsep diri .074 .019 .157  3.869 .001
Pada  hasil  uji  t  kedua  variabel  strategi  konsep  diri    diperoleh  t  hitung  sebesar 3,869> t tabel 1,701 dan nilai signifikansi 0,001 < 0.05, berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya secara parsial variabel konsep diri berpengaruh secara signifikan terhadap variabel keterampilan sosial (Y).

## 9. Uji Koefisien Determinasi (R 2 )
Uji  determinasi(R 2 )  dalam  regresi  ganda  digunakan  untuk  mengetahui  besarnya (persentase) sambungan pengaruh variabel independen (X 1 dan X 2 ) secara bersama-sama terhadap  variabel  dependen  (Y).  Angka  koefisien  dalam  uji  determinasi  menunjukkan seberapa  besar  persentase  variasi  variabel  independen  yang  digunakan  dalam  model regresi dapat menjelaskan variasi variabel dependen.
Tabel 4.9 Hasil Uji Determinasi (R 2 ) Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .983 a .966 .963 2.645
a. Predictors: (Constant), Konsep diri, Dukungan Keluarga
Berdasarkan tabel4.9 uji determinasi dapat diketahui R 2 (R Square) sebesar 0,966 atau    96,6  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  persentase  sumbangan  pengaruh  variabel independen  (dukungan  keluarga  dan    konsep  diri)  terhadap  variabel  dependen (keterampilan  sosial)  sebesar  96,6  %  dengan  kata  lain,  variasi  variabel  independen (dukungan  sosial  dan  strategi  self  regulated  learning)  yang  digunakan  dalam  model mampu  menjelaskan  sebesar  96,6%  variasi  variabel  dependen  (resiliensi  akademik), sedangkan sisanya sebesar  3,4% dipengaruhi atau dijelaskan oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam model penelitian ini.
intepretasi  kekuatan  hubungan  antara  variabel  independen  (X)  dengan  variabel dependen (Y) yang dinamakan koefisiensi kolerasi sebagai berikut :
0,00 - 0,199 = Sangat Rendah 0,20 – 0,0399 = Rendah 0,40 – 0,599 = Sedang 0,60 – 0,799 = Kuat
0,80 – 1,000
= Sangat Kuat
Berdasarkan tabel 4.9 uji determinasi diketahui R sebesar 0,983 ini, menunjukkan kekuatan  hubungan  antara  variabel  independen  (dukungan  keluarga  dan  konsep  diri) dengan variabel dependen (keterampilan sosial) masuk kategori sedang.

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  dapat  diketahui  bahwa  pertanyaan penelitian,  apakah  ada  pengaruh  signifikansi  antara  dukungan  keluarga  dan  konsep  diri terhadap  ketrampilan  sosial  anak  tunarungu  telah  terjawab.  Dukungan  keluarga berpengaruh  terhadap  keterampilan  sosial  anak  tunarungu.  Hal  ini  selaras  dengan pendapat  yang  diungkapkan  Mu’tadin  (2006)  lingkungan  keluarga  merupakan  suatu bentuk  masyarakat  kecil  yang  akan  memberikan  peran  sangat  penting  dalam mempengaruhi  kualitas  generasi  yang  akan  datang.  Dalam  keluarga  akan  muncul  suatu keterampilan sosial yang berkembang dengan nilai-nilai, norma-norma dan keterampilan kerjasama  antara  anak  yang  satu  dengan  anak  lainnya,  yaitu  kemampuan  mengadakan toleransi, menghargai orang lain.
Hasil penelitian diatas juga selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Kartika  (2008),  bahwa  keluarga  bisa  disebut  faktor  atau  kelompok  sosial  yang memberikan pengaruh yang besar dan paling utama dalam kehidupan manusia. Sehingga seorang  individu  mendapatkan  sebuah  harapan  baru  terhadap  solusi  permasalahannya. Karena adanya sebuah dukungan sosial maupun moril dari dalam keluarganya.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  tentang  keterampilan  sosial  dapat  diketahui beberapa  hal  yang  mempengaruhi  keterampilan  sosial,  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  keterampilan  sosial  yang  dituliskan  oleh  Michelson  (dalam Ramdhani,1994)  adalah  dukungan  keluarga.  Keterampilan  sosial  bukanlah  kemampuan yang dibawa individu sejak lahir tetapi diperoleh melalui proses belajar, baik belajar dari orang tua sebagai figur paling dekat dengan anak maupun belajar dari teman sebaya dan lingkungan masyarakat. Penelitian Brown (2008) menyatakan bahwa memiliki dukungan dari orang lain (misalnya keluarga, rekan, dan anggota masyarakat) dapat menguntungkan bagi orang afrika amerika yang mengalami kesulitan dalam hidup.
Lebih  lanjut  hasil  studi  Davis  dan  Forsythe  (Mu’tadin,  2006),  terdapat  delapan aspek  yang  mempengaruhi  keterampilan  sosial  dalam  kehidupan  anak,  salah  satunya adalah  keluarga.  Keluarga  merupakan  tempat  pertama  dan  utama  bagi  anak  dalam
mendapatkan  pendidikan.  Kepuasan  psikis  yang  diperoleh  anak  dalamkeluarga  akan sangat menentukan bagaimana ia akan bereaksi terhadap lingkungan.
Libet  dan  Lewinsohn  (dalam  Cartledge  dan  Milburn  1995)  mengemukakan “Keterampilan  sosial  sebagai  kemampuan  yang  kompleks  untuk  menunjukkan  perilaku yang baik dinilai secara positif atau negative oleh lingkungan, dan jika perilaku itu tidak baik akan diberikan punishment oleh lingkungan”.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  secara  parsial  konsep  diri  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  sosial  anak  tunarungu.  Uji  hipotesis tersebut  menunjukkan  hasil  yang  sama  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya  maupun  beberapa  teori  yang  telah  ada.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan oleh Jasmine Green (2006) Konsep diri merupakan persepsi mengenai dirinya sendiri  yang  dibentuk  dari  pengalaman,  perilaku  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan lingkungan  sekitarnya.  Pengalaman  seseorang  dengan  lingkungan  menjadi  penentu konsep diri. Konsep diri bukan sesuatu yang muncul tiba-tiba. Pembentukan konsep diri seseorang sangat dipengaruhi oleh keterampilan sosial.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa secara simultan dukungan keluarga dan  konsep  diri  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  keterampilan  social  anak tunarungu yang menjadi subjek dalam penelitian ini.
Sedangkan  melalui  uji  determinasi  (R 2 )  diketahui  persentase  besarnya  pengaruh dukungan  keluarga  dan    konsep  diri  terhadap  keterampilan  sosial.  Berdasarkan  uji determinasi  diperoleh  R 2 (R  Square)  sebesar  96.6  %  dukungan  keluarga  dan  strategi konsep  diri    berpengaruh  terhadap  keterampilan  sosial.  hal  ini  menunjukkan  kekuatan hubungan  antara  variabel  independen  (dukungan  keluarga  dan  strategi  konsep  diri) dengan variabel dependen (keterampilan sosial) masuk kategori tinggi.
Berdasarkan hal tersebut diatas dapat dikatakan bahwa pada anak tunarungu yang menjadi  subjek  penelitian,  secara  simultan  dukungan  keluarga  dan  konsep  diri berpengaruh  secara signifikan  terhadap  keterampilan  sosial.  Sedangkan  sisanya  (3.4  %) dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian ini.
Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Comb  dan  Slaby  (1977)  Keterampilan  sosial adalah  suatu  kemampuan  secara  cakap  yang  tampak  dalam  tindakan,  mampu  mencari, memilah  dan  mengelola  informasi,  mampu  mempelajari  hal-hal  baru  yang  dapat memecahkan  masalah  sehari-hari,  mampu  memiliki  keterampilan  berkomunikasi  baik
lisan  maupun  tulisan,  memahami,  menghargai,  dan  mampu  bekerjasama  dengan  orang lain  yang  majemuk,  mampu  mentranformasikan  kemampuan  akademik  dan  beradaptasi dengan perkembangan masyarakat.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pembahasan sebagaimana dibahas pada  bab  IV,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  antara  dukungan  keluarga  dan konsep  diri terhadap  keterampilan  social  anak  tunarungu  di  sekolah  inklusif.  Siswa tunarungu  yang  memiliki  dukungan  keluarga  yang  baik  dan konsep  diri yang  baik mempunyai  keterampilan  social  yang  baik  pula.  Sementara  itu  siswa  dengan  dukungan keluarga  yang  kurang  dan  mempunyai konsep  diri yang  kurang  baik  akan  berpengaruh pada kurangnya keterampilan social yang dimiliki.

## Saran
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  dan  masukan  kepada orang  tua  yang  memiliki  anak  tunarungu  dalam  memberikan  dukungan  \  bagi  anak sehingga  anak tunarungu  mempunyai  keterampilan  social  yang  baik.  Hasil  penelitian  ini diperoleh  bahwa  indikator dukungan  keluarga  yang  paling  mempengaruhi  keterampilan social  anak  tunarungu  adalah  aspek  penilaian  dimana  anak  tunarungu  membutuhkan penilaian  yang  positif  dari  keluarga  Adapun  hal  yang  dapat  dilakukan  orang  tua  adalah sebagai berikut :
a. Orang  tua  dapat  memberikan  dukuangan  berupa  dukungan  penilaian  yaitu memberikan  kepercayaan  pada  anak  tunarungu  terhadap  kegiatan-kegiatan  yang diikutinya.
b. Kesediaan dan kesabaran orang tua diharapkan untuk dapat membina konsep diri pada anak tunarungu
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  yaitu  anak  tunarungu  dapat membangun  komunikasi  dengan  keluarga,  pertemanan  dan  orang-orang  sekitar    agar dapat  mengembangkan  keterampilan  social  dengan  orang-orang  sekitar  dengan  terus memupuk konsep diri yang positif. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian ini bahwa, dukungan  keluarga  yang  kuatakan  mempengaruhi  konsep  diri  yang  baik.  Dan  dengan konsep diri yang baik dapat mempengaruhi keterampilan social yang baik bagi anak tuna rungu. Pada penelitian ini, peneliti mengadaptasi skala penelitian sendiri sehingga masih banyak  keterbatasan  dalam  menterjemahkan  indikator  ke  dalam  aitem-aitem  yang  baik dan tepat.

## Daftar Pustaka
Agustyawati  dan  Solicha.  (2009).  Psikologi  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta
Alfian. (2013). Pendidikan inklusi di Indonesia, edu-bio volume 4
Antia, et  al .,  (2011)  . Social  Outcomes  of  Students  Who  Are  Deaf  and  Hard  of  Hearing  in General Education Classrooms .university of Arizona Ardha, Ray Yulia. (2017). KeterampilanSosialAnakTunagrahitaRingan Di
SekolahDasarInklusi. JurnalJassi_Anakku, Volume 13: Nomor 1.
Arikunto,  Suharsimi.  (2006).  Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktek.  Jakarta: Rineka Cipta.
Baihaqi, M dan Sugiarmin, M. (2006). Memahami dan membantu anak ADHD. Bandung : PT. Refika Aditama.
Bremer,  C.D.  dan  Smith,  J.  (2004). Teaching  social  skills.  national  center  on  secondary education and transition , 3 (1),
Budiyanto,  dkk.  (2010).  Modul  pelatihan  pendidikan  inklusi.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan Nasional.
Bungin, Burhan. (2005). Metode penelitian kuantitatif. Jakarta: Prenadamedia.
Burns,  R.B.  (1993)Konsep  diri  (teori,  pengukuran,  perkembangan  dan  prilaku).  Jakarta  : Arcan.
Cartledge, G. & Millburn, J. F. (1995). Teaching social skills to children &youth. innovative aproach, 3rd ed. Massachussets: Allyn & Bacon.
Combs,  ML  &Slaby,  DA.  (1997). Social  skills  training  with  children .  New  York  :  Plenum Press
Demaray,  M.  K.,  Ruffalo,  S.  L.,  Carlson,  J.,  Busse,  R.  T.,  Olson,  A.  E.,  McManus,  S.  M.,  dan Leventhal,  A.  (1995).  Social  skills  assessment:  a  comparative  evaluation  of  six publised rating scales. school psychology review , 24 (4)
Desmita. (2012). Psikologi perkembangan peserta didik. Bandung: Rosda Karya.
Devine,  Mary  Ann.  (2004).  “Being  a  „doer‟ instead  of  a  „viewer‟”:  the  role  of  inclusive leisure  contexts  in  determining  social  acceptence  for  people  with  disabilities. journal of leisure research . Vol. 36, No. 2. Pp. 137-159.
Farrugia,  D.  &  Austin,  G.F.  (1980).  A  study  of  social  emotional  adjusment pattern  of  hearingimpaired  students  indifferent  educational  settings. American & Annals of he Deef, 125, 535-541.
Francis  &  Satiadarma.  (2004).  Pengaruh  Dukungan  Keluarga  Terhadap  Kesembuhan  Ibu Yang Mengidap Kanker Payudara. Jurnal Ilmiah Psikologi. ARKHE. Th. 9/no.01/2004.
Friedman, M. (2010). Buku ajar keperawatan keluarga : riset, teori, dan praktek. Edisi ke- 5. Jakarta: EGC
Geldard, K dan Geldard, D. (2012). Konseling anak-anak . Terjemahan oleh Widijanto, G dan Yuwono, L. 2012. Jakarta: Indeks.
Gresham,  F.  M.  dan  Elliott,  S.  N.  (1990).  Social  skills  rating  system.  (Online),
(http://overlake.virtual-space.net/SLP/SSRS_locked.pdf), diakses 27 Januari 2018.
Gross, J.J. & Thompson, R.A. (2006). Emotion regulation: conceptual foundation. in j.j. gross (ed). handbook of emotion regulation. New York: Guilford Press.
Gulo. (2010). Metodologi penelitian. Jakarta : Grasindo
Hallahan,  D.P.,  &  Kauffman,  J.M.  (2006). Exceptional  children:  an  introduction  to  special education (10th ed). Boston: Pearson.
Hapsari  Puspa  Rini.  (2014).  Peningkatanketerampilan  sosial  anak  tunarungu  kelas  VI SDLB  melalui  permainan  tradisional  pasaran  di  slb-b  wiyata  dharma  I  tempel. Skripsi. Yogyakarta; Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
Hardy, M dan Hayes,S. (1988). Pengantar psikologi. Jakarta : PT Erlangga.
Hurlock, Elizabeth, B (2002). Psikologiperkembangan . 5th edition. Jakarta: Erlangga.
Hurlock, Elizabeth, B. (1997). PsikologiPerkembangan . Jakarta: Erlangga.
Jamilah,  Meilita.  (2013).  Pengaruh  Tipe  Kepribadian  &  Dukungan  Sosial  Terhadap Subjective Well Being (SWB) Mahasiswa Perantau UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Skripsi. Jakarta; Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
.
Kaplan,  HI,  Saddock,  BJ  &  Grabb,  JA.,  (2010).  Kaplan-Sadock  Sinopsis  psikiatri  ilmu pengetahuan prilaku psikiatri klinis. Tangerang : Bina Rupa Aksara pp.1-8.
Kemendikbud.  (2016).  Panduan  Teknis  Pembelajaran  dan  Penilaian  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kemendikbud Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah
Kerlinger,  Fred  N.  (2002).  Asas-asas  penelitian  behavioral.  Yogyakarta:  Gajah  Mada University Press
Lay  Kekeh  Marthan.  (2007).  Manajemen  pendidikan  inklusif.  Jakarta:  Depdiknas,  Dikti, Direktorat Ketenagaan.
Mangunsong,  F.  (2010).  Anak  berkebutuhan  khusus  dan  intervensi  psikoedukasi  materi national series training and workshop for special teacher. Jakarta: Depdiknas
Mubarak, (2012). Peran Konsep Diri Dan Keterampilan Sosial Dalam Membentuk Karakter Daya Juang Siswa Pesantren. IAIN Antasari Banjarmasin.
Murni  Winarsih.  (2007).  Intervensi  Dini  Bagi  Anak  Tunarungu  dalam  Pemerolehan Bahasa. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Direktorat Ketenagaan
Mulyana mutiudin (2018), Hubungan Keluarga Dengan Kemampuan Keterampilan Sosial Anak  Berkebutuhan  Khusus    (Tunarungu)  di  SLB  Yayasan  Bahagia  Kota Tasikmalaya. Jurnal STIKES Mitra Kencana Tasikmalaya.
Ormrod, J. E. (2009). Psikologi pendidikan jilid 1 . Terjemahan oleh Wahyu Indianti. 2009. Jakarta: Erlangga.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  No.  70  Tahun  2009  Tentang  Pendidikan Inklusif    Bagi  Peserta  Didik  Yang  Memiliki  Kelainan  dan  Memiliki  Potensi  atau Bakat Istimewa.
Permanarian,  Somad  dan  Tati  Hernawati.  (1996).  Orthopedagogik  tunarungu.  Jakarta. Ditjen Dikti.
Rahayu.(2016).  Hubungan  Antara  Konsep  Diri  Dengan  Keterampilan  Sosial  Anak  Taman Kanak- kanak”. UPI
Rinipuspahapsari,    (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Sosial  Anak  Tunarungu  Kelas  Vi Sdlb  Melalui  Permainan  Tradisional  Pasaran  Di  Slb-B  Wiyata  Dharma  I  Tempel.
UNY
Rubin, K. H., Bukowski, W. M., & Parker, J. G. (2006). Peer interactions, relationship, and groups. dalam w. damon (series eds) & n. eisenberg (vol. eds), handbook of child psychology (6th edition). New York: John Wiley & Sons.
.
Rosse,  Umar  Djani,  Atang  Setiawan  (2014).  Keterampilan  Anak  Tunagrahita  Ringan  di Sekolah Inklusif. Jurnal jassi_AnakkuVolume 13 : Nomor 1.
Smith,  M.B.,  Inttenbach,  R.F.,  dan  Patton,  J.R.  (2002). Mental  retardation .  6th  ed.  New Jersey: Merrill Prentice Hall.
Sofy  dan  Muryantinah.  (2014).  Hubungan  antara  dukungan  sosial  teman  sebaya  dengan penyesuaian  diri  siswa  tunarungu  di  sekolah  inklusi.  Fakultas  Psikologi Unoversitas Airlangga.
Soemanto, Wasty. (1998). Psikologi pendidikan. Bandung: Rineka Cipta.
Somantri, Sutjihati. (2005). Psikologi anak luar biasa. Bandung: PT. Refika Aditama.
Spence, S. & Shepherd, G. (1983). Developments in social skills training . London: Academic Press Inc.
Stainback,  W.  danStainback,  S.  (1990). Support  networks  for  inclusive  schooling: independent integrated education . Baltimore: Brookes Publishing.
Staub, D. & Peck, C.A. (1995). What are the outcomes for nondisabled students? educational leadership . Baltimore: Paul H. Brooks.
Stubbs, S. (2002). Pendidikan inklusif:ketika hanya ada sedikit sumber. (terjemahan). rev ed. oslo : the atlas alliance.
Suharmini,  Tin.  (2009).  Psikologi  anak  berkebutuhan  khusus.  Yogyakarta  :  Kanwa Publisisher.
Tanjung  febriana  milla,  (2014).Interaksi  Sosial  Anak  Tunarungu  Di  Sd  Negeri  4  Bejen Karanganyar. UNY
Tarmansyah.  (2007).  Inklusi  pendidika  nuntuk  semua.  Jakarta:  Depdiknas,  Dikti, DirektoratKetenagaan.
Wasita,Ahmad.  2013.  Seluk  beluk  tunarungu  dan  tunawicara  serta  strategi pembelajarannya. Yogyakarta: Javalitera.