Volume 9, Number 3, Tahun 2021, pp. 475-480 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Peran  Ekstrakurikuler  Pramuka  Dalam  Membentuk  Karakter Peduli Sosial Siswa
Suri Rahmayani 1* , Zaka Hadikusuma Ramadan 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Indonesia

## A B S T R A K
Penurunan  perilaku  sosial  terhadap  anak  kerap  terjadi  pada  masa  sekarang, beberapa individu lebih sibuk mengabadikan momen sebut dengan memvidio, memotret,  atau  menyebarkan  pada  jejaring  media  sosial.  Oleh  sebab  itu diperlukan  wadah  untuk  pembentukan  karakter,  yang  mana  pembentukan karakter berawal dari keluarga, lingkungan serta sekolah. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis peran ekstrakurikuler pramuka dalam membentuk karakter peduli sosial di sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif dengan sumber data primer dari siswa, kepala sekolah seta pembina  pramuka.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik wawancara,  dan  dokumentasi.  Untuk  memperoleh  keabsahan  data  yang objektif, maka teknik analisis menggunakan uji kreadibilas triangulasi sumber. Penelitian  ini menggunakan teknik Miles  dan Huberman yaitu data collection, reduksi  data,  penyajian  data  dan  penyimpulan  data.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  ektrakurikuler  pramuka  berperan  untuk  membentuk  karakter peduli  sosial  pada  siswa  hal  tersebut  ditunjukan  dengan  kegiatan kepramukaan  yang  bertujuan  membangun  karakter  siswa,  upaya  yang dilakukan oleh pembina serta dukungan warga sekolah. Implikasi penelitian ini diharapkan  dapat  meningkatkan  sikap  peduli  sosial  peserta  didik  maupun karakter  lainnya  dalam  mematuhi  peraturan.  Selain  itu  dapat  meningkatkan sikap  saling  menghormati  dan  menghargai  baik  sesama  teman  maupun kepada pembina dan guru.

## A B S T R A C T
The  decline  in  social  behavior  towards  children  often  occurs  nowadays,  some  individuals  are  busier capturing  the  moment  by  making  videos,  taking  pictures,  or  spreading  them  on  social  media  networks. Therefore,  a  forum  for  character  formation  is  needed,  where  character  formation  starts  from  the  family, environment  and  school.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  role  of  scout  extracurriculars  in shaping the character of social care in elementary schools. This study uses a descriptive qualitative research method  with  primary  data  sources  from  students,  school  principals  and  scout  coaches.  Data  collection techniques  use  interview  techniques,  and  documentation.  To  obtain  the  validity  of  the  objective  data,  the analysis  technique  used  the  triangulation  of  source  credibility  test.  This  study  uses  Miles  and  Huberman techniques, namely data collection, data reduction, data presentation and data inference. The results of this study indicate that extracurricular scouts play a role in shaping the character of social care in students, this is indicated by scouting activities that aim to build student character, the efforts made by the coaches and the support  of  school  residents.  The  implications  of  this  research  are  expected  to  increase  the  social  care attitude  of  students  and  other  characters  in  complying  with  regulations.  In  addition,  it  can  increase  mutual respect and respect for fellow friends as well as for coaches and teachers.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan karakter merupakan usaha sadar yang terencana bertujuan untuk menanamkan nilai moral agar  terbentuk  akhlak  yang  baik (Gazali  et  al.,  2019;  Mashar,  2015;  Sasmito  &  Mustadi,  2015). Pendidikan karakter  secara  esensial  tercermin  dalam  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  sebagaimana  dicantumkan  dalam Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  SistemPendidikan  Nasional  Pasal  3  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 09, 2021 Revised August 15, 2021 Accepted September 30, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Karakter Peduli Sosial, Kegiatan Pramuka
Keywords: The Socially Concerned Character, Scout Activities
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
menjadi Manusia yang beriman dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang Maha Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab (R.  Wahyuni  & Erdiyanti, 2020; S. Wahyuni et al., 2015). Dengan demikian, akan terbangun generasi bangsa yang tidak hanya cerdas, namun juga berkarakter baik. Karakter yang paling penting dalam kehidupan yang berkelanjutan dengan generasi  mendatang  adalah  memanfaatkan  lingkungan  secara  bertanggung  jawab.  Hal  ini  sangat  perlu diperhatikan, sebab jangan sampai terjadi memanfaatkan lingkungan dengan cara yang serakah; kekayaan alam dikeruk  sebanyak-banyaknya  tanpa  memperhatikan  kepentingan  generasi  mendatang;  hutan  dibabat  habis tanpa  melakukan  penanaman  kembali  yang  memadai.  Pendidikan  karakter  yang  efektif  menggunakan pendekatan yang fleksibel dan luas untuk mendukung program pendidikan karakter di sekolah ada beberapa hal yang  menunjang  yaitu  pengintegrasian  mata  pelajaran,  pengembangan  diri  dalam  kehidupan  sehari-hari, keteladanan serta pengkondisian (Dozan & Fitriani, 2020; Nurdin et al., 2021; Putry, 2019).
Namun kenyataan saat ini terdapat bentuk dekadensi moral generasi muda bangsa. Dekadensi tersebut setidaknya menggambarkan begitu rapuhnya karakter diri generasi muda Indonesia (Putry, 2019; Sufanti et al., 2021; Tanto et al., 2019). Selain itu, kepedulian sosial anak menurun (Arif et al., 2021; Syafitri, 2020). Faktor yang  menyebabkan  turunnya  kepedulian  sosial  kepada  anak  yaitu  bermain  internet,  sangat  mudahnya  untuk mengakses sesuatu informasi menjadikan anak lupa waktu dan kurang bersosialisasi dengan lingkungan sekitar (Agustika, 2020; Kharisma Bismi Alrasheed & Aprianti, 2011; Widiyono, 2020). Sarana hiburan ( game) , dengan perkembangan  teknologi  sarana  hiburan  berbentuk game telah  menjauhkan  anak  anak  dari  kegiatan  sosial seperti  bermain  dengan  teman  sejawat (Amania  et  al.,  2021;  Oktavia  &  Mulabbiyah,  2019). Tayangan  televisi, dengan  banyaknya  sinetron  yang  tidak  mendidik  menjadikan  anak  anak  cenderung  meniru  perilaku  tersebut, Masuknya budaya barat, budaya barat bertolak belakang dengan budaya timur menjadikan seseorang cenderung lebih  peduli  dengan  dirinya  sendiri.  beberapa  individu  lebih  sibuk  mengabadikan  momen  sebut  dengan memvidio,  memotret,  atau  menyebarkan  pada  jejaring  media  sosial (Syafitri,  2020). Banyaknya  kasus  krisis karakter ini membuat pendidik harus memaksimalkan pendidikan karakter yang ada.
Peningkatan  karakter  ini  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  Ekstrakurikuler.  Kondisi  ini  merupakan momentum  yang  tepat  untuk  melaksanakannya  sebagai  perwujudan  dari  gagasan  pendidikan  karakter  agar tujuan dari pendidikan karakter dapat tercapai, dan mempunyai pengaruh terhadap belajar peserta didik (Fauzi &  Khoiriyah,  2018;  Gazali  et  al.,  2019). Kegiatan  Ekstrakulikuler  ialah  kegiatan  yang  dilaksanakan  di  luar  jam pelajaran  berfungsi  untuk  mengembangkan  minat  dan  bakat  siswa,  menjadikan  siswa  lebih  aktif,  kreatif  dan percaya  diri (Sari  et  al.,  2021;  Sularso,  2017). Pembentukan  karakter  dapat  dibentuk  dimulai  dari  keluarga, lingkungan  dan  sekolah.  Pendidikan  disekolah  dapat  membentuk  kepribadian  siswa,  menjadikan  siswa  sosok yang lebih  baik. Biasanya aktivitas ekstrakurikuler ini  dilaksanakan diluar jam belajar wajib di sekolah (Azizi, 2020;  Maulida  et  al.,  2021). Salah  satu  contoh  ekstrakurikuler  di  Sekolah  Dasar  yaitu  ekstrakurikuler kepramukaan.  Banyak  karakter  yang  dapat  ditanamkan  dalam  kegiatan  ektrakurikuler  pramuka,  dengan kegiatan-kegiatan  yang  positif  diharapkan  dapat  mewujudkan  siswa  yang  peduli  terhadap  sosial  mereka  dan dapat membenuk karakter peduli social (Hero, 2020; Nurdin et al., 2021). Tujuan dari ektrakurikuler pramuka dapat membentuk kepribadian seperti kepribadian beriman, bertakwa, berakhlak mulia, berjiwa patriotik, taat hukum,  disiplin,  menjunjung  tinggi  nilai  nilai  luhur  bangsa,  berkecakapan  hidup,  seat  jasmani  dan  rohani, menjadi warga Negara yang berjiwa pancasila, memiliki kepedulian terhadap sesama hidup dan lingkungan alam (Juwantara, 2019;  Laksono, 2018). Ektrakurikuler pramuka sangat erat kaitannya dalam membentuk karakter siswa.
Beberapa temuan sebelumnya menyatakan gerakan pramuka hadir sebagai salah satu alat pembentukan karakter dalam dunia pendidikan yang terbentuk kegiatan ektrakurikuler di sekolah (Gazali et al., 2019; Nurdin et  al.,  2021;  Nurfajriah  et  al.,  2021). Kegiatan  kepramukaan  sangat  berkontribusi  dalam  meningkatkan kecerdasan emosional seseorang, kecerdasan emosional dapat membentuk sikap  peduli sosial seseorang yang mana dalam kegiatan kepramukaan diajarkan untuk saling tolong menolong dan gotong royong yang mana sifat tersebut  sangat  diperlukan  saat  seseorang  menjadi  bagian  dari  masyarakat (Amreta,  2018;  Juwantara,  2019). Kepedulian  sosial  yakni  rasa  tanggungjawab  terhadap  kesulitan  yang  dihadapi  orang  lain,  dalam  hal  ini seseorang terdorong melakukan sesuatu untung membantu oranglain menghadapi masalah tersebut (Arif et al., 2021;  Musyarofah,  2018). Berdasarkan  ulasan  di  atas  penelitian  ini  mengkaji  tentang  peran  ektrakurikuler pramuka dalam membentuk karakter peduli sosial siswa di karenakan ektrakurikuler pramuka erat kaitannya dengan  pembembentukan  karakter  siswa  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  landasan  dasar  serta  tujuan ektrakurikuler pramuka dan ektrakurikuler pramuka bersifat luas yang mana untuk menjadi seorang pramuka tidak melihat usia dari seseorang anak anak, remaja bahkan dewasa. Kegiatan kegiatan kepramukaan juga sangat bervariatif dan cenderung saling menolong baik itu menolong anggota regu atau kelompok bahkan masyarakat sekitar. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peran ektrakurikuler pramuka dalam membentuk karakter peduli sosial siswa di sekolah dasar. Adanya penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan berbagai karakter siswa untuk menanamkan berbagai karakter sejak dini .

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  yang  mana  dalam  penulisan  pelaporan  penelitian berbentuk  fakta  tentang  peran  ektrakurikuler  pramuka  di  Sekolah  Dasar.  Alur  penelitian  berawal  dari wawancara  awal  yang  dilakukan  tentang  kegiatan  ekstakurikuler  dalam  pembentukan  karakter  peduli  sosial siswa  yang  meliputi  tiga  fokus  penelitian  yaitu  bagaimana  pelaksanaan  ektrakurikuler  pramuka,  peran ektrakurikuler  dalam  membentuk  sikap  peduli  sosial  siswa  serta  faktor  yang  memperngaruhi  kegiatan ekstrakurikuler  pramuka  dalam  membentuk  karakter  peduli  sosial.  Wawancara  dilakukan  dengan  pembina pramuka, Kepala Sekolah dan Siswa. Wawancara dengan Pembina meliputi program kegiatan serta perilaku anak selama  kegiatan  kepramukaan  dan  siswa  tentang  kegiatan  yang  pernah  mereka  lakukan  selama  mengikuti kegiatan  kepramukaan  dalam  pembentukan  karakter  peduli  sosial  siswa,  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah menggali  informasi  bentuk  dari  dukungan  sekolah  dalam  membentuk  karakter  peduli  sosial  serta  dukungan dalam kegiatan ektrakurikuler pramuka dan wawancara yang dilakukan dengan siswa bertujuan untuk menggali informasi tentang pengalaman siswa serta megkonfirmasi pernyataan wawancara dari pembina maupun Kepala Sekolah.  Hal  ini  bertujuan  agar  mendapatkan  data  yang  konkret  dalam  peran  ektrakurikuler  pramuka membentuk sikap peduli sosial. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara dan dokumentasi. Observasi  tidak  dilakukan  dikarenakan  kegiatan  tidak  bisa  dilakukan  secara  normal  dikarenakan  pandemic Covid_19 .    Objek  penelitian  yaitu  siswa  SDN  001  Pantai  Raja  Kecamatan  Perhentian  Raja,  Kabupaten  Kampar Provinsi  Riau.  Untuk  memperoleh  keabsahan  data  yang  objektif  dalam  penelitian  kualitatif  maka,  peneliti menggunakan  triangulasi.  Menurut  moleong  (2017)  “Triangulasi  merupakan  teknik  pemeriksaan  keabsahan data  yang  menggunakan  sumber  diluar  data  tersebut  atau  membandingkan  triangulasi  dengan  sumber  data”. Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  Miles  and  Huberman.    penyajian  data  dalam  analisis  data  ini yaitu: Data  collection/ pengumpulan  data,  Reduksi  data  ( data  reduction), penyajian  data  ( data  display) dan Penarikan kesimpulan/verifikasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  kepala  sekolah,  pembina  pramuka  dan  siswa pelaksanaan ektrakurikuler pramuka merupakan ektrakurikuler wajib dan seluruh siswa wajib untuk mengikuti ektrakurikuler  pramuka  sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  63  tahun  2014  yang  menyatakan  bahwa ektrakurikuler pramuka merupakan ektrakuriler wajib. Pandemi covid_19 yang terjadi melanda Indonesia dan pemerintah mengeluarkan surat edaran nomor 15 tahun 2020 tentang pedoman penyelenggaraan belajar dari rumah,  pelaksanaan  ekstrakurikuler  pramuka  untuk  saat  ini  tidak  dapat  dilaksanakan  secara  normal dikarenakan  pandemi covid_19. Pelaksanaan  ektrakurikuler  pramuka  sebelum  terjadinya  pandemi covid_19 dilaksanakan setiap hari sabtu sore pukul 14.00 wib. Anggota pramuka di Sekolah Dasar terdiri dari golongan siaga dan golongan penggalang.
Pelaksanaan kegiatan ektrakurikuler pramuka sebelum terjadi pandemi covid_19 meliputi latihan setiap minggunya  yang  membahas  materi  tentang  baris  berbaris  (PBB),  Sejarah  kepramukaan,  morse,  semaphore, kompas,  tali  temali,  sandi,  dan  pertolongan  pertama  pada  kecelakaan  (P3K).  Kode  morse  adalah  sistem  yang mewakili huruf, angka, dan tanda baca dengan menggunakan sinyal kode yang diciptakan oleh Samuel Morse dan Alfred  Vail,  semaphore  merupakan  cara  mengirimkan  pesan  dengan  media  sepasang  bendera,  kompas merupakan  alat  untuk  menetapkan  arah  mata  angin,  tali  temali  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang penggunaan  tali,  simpul,  anyaman  dan  ikatan  beserta  cara  perawatannya,  kata  sandi  berasal  dari  bahasa Sansekerta  yang  artinya  rahasia,  pertolongan  pertama  dapat  menyelamatkan  jiwa  manusia.Mengikuti perlombaan  seperti  lomba  lintas  alam,  mengikuti  perkemahan  tingkat  kecamatan  dan  ikut  membantu  warga sekitar bergotong royong. Selama pandemi terdapat diskusi ringan antara pembina serta siswa melalui whatsapp grup. Saat pandemi siswa ikut serta menyukseskan program kegiatan yang dilakukan oleh dewan kerja ranting (DKR) dengan ikut  menyumbangkan dana untuk membantu  membeli masker dan dibagikan pada masyarakat. Materi  dan  kegiatan  pramuka  menarik  dan  menyenangkan  serta  seluruh  kegiatan  mengembangkan  nilai karakter.   Kegiatan ekstrakurikuler pramuka juga merupakan serangkaian program kegiatan belajar mengajar untuk  meningkatkan  cakrawala  pandang  peserta  didik  menumbuhkan  bakat  dan  minat  serta  semangat pengabdian kepada masyarakat (Gazali et al., 2019; Nurdin et al., 2021). Kegiatan pramuka itu sendiri memiliki kode  penghormatan  dan  pengabdian  yakni  suatu  norma  atau  nilai-nilai  luhur  dalam  kehidupan (Amri,  2018; Hero, 2020). Jika peserta didik yang telah mengikuti pendidikan pramuka dan mereka bisa merealisassikan di dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan kode kehormatan kepramukaan,  maka peserta didiknya  pun akan memiliki karakter yang baik dalam diri mereka.
Seluruh  kegiatan  pramuka  dapat  membentuk  karakter  siswa  dan  hampir  seluruh  kegiatan  pramuka dapat  membentuk  karakter  peduli  sosial  siswa.  Aktivitas-aktivitas  pramuka  dalam  membentu  karakter  peduli sosial  siswa  antara  lain.  Pertama,  aktivitas  dalam  kegiatan  upacara,  nilai  peduli  sosial  terhadap  siswa  dapat tertanam saat kegiatan upacara yaitu, seperti bekerjasama dalam pelaksanaannya agar tepat dengan rancangan
kegiatan yang disiapkan. Kedua, aktivitas dalam aktivitas tali temali, yaitu siswa bekerjasama dalam membuaat simpul dan cepat serta penuh ketelitian sehingga bisa diselesaikan. Hal ini menanamkan kepedulian sosial yang tinggi  kepada  siswa.  Ketiga,  aktivitas  kegiatan  baris  berbaris,  sikap  peduli  sosial  disini  tampak  dengan memperhatikan  teman  sekitar  agar  saat  kegiatan  baris  berbaris,  saling  mengingatkan  satu  sama  lain.  Hal tersebut salah satu contoh  bahwa dalam kegiatan baris berbaris  dapat meningkatkan kepedulian sosial siiswa dari  hal  yang  kecil.  Keempat,  Aktivitas  dalam  berkemah  yaitu  salah  satu  kegiatan  yang  penting.  Berkemah  ini dapat meningkatkan kepedulian siswa karena dengan berkemah siswa bekerjasama. Tujuan dari berkemah ini untuk membina dan mengembangkan ketahanan mental, moral, emosional, intelektual, dan lainnya. Kepedulian sosial peserta didik memang harus diperhatikan karena kepedulian sosial merupakan kunci awal pembentukan karakter yang lainnya bagi peserta didik (Arif et al., 2021; Patria et al., 2021). Kepedulian sosial yang diajarkan dalam kegiatan pramuka memiliki peranan penting dalam membentuk peserta didik memiliki karakter yang baik dalam  lingkungannya (Amri,  2018;  Juwantara,  2019;  Pangestika  &  Sabardila,  2021). Oleh  karena  itu  tujuan akhirnya adalah pembentukan kepribadian, budi pekerti, akhlak mulia, dan memiliki kecakapan hidup. Hal ini selaras dengan pernyataan pembina pramuka serta pernyataan siswa berdasarkan pengalaman siswa bahwa peranan ektrakurikuler pramuka dalam kegiatan membentuk karakter peduli sosial. Pertama, pada implementasinya kegiatan kepramukaan mengajarkan siswa peduli dengan kegiatan-kegiatan dari hal kecil, jika ada teman yang sakit maka akan di jenguk. Hal tersebut dilakukan dengan cara siswa mengumpulkan uang kas saat  latihan  berlangsung  salah  satunya  digunakan  untuk  menjenguk  teman  yang  sakit.  Kedua,  saat  kegiatan perkemahan setiap anggota pramuka saling menjaga satu dengan lainnya, jika ada teman yang sakit sama-sama dijaga, saling membantu saat membangun tenda, merapikan tenda, memasak selama perkemahan dan lain lain. Ketiga, pada kegiatan baris berbaris, anggota pramuka saling menjaga agar tetap kompak dengan saling menjaga barisan  sesuai  dengan  aba-aba,  mengingatkan  teman  yang  jika  ada  salah  dan  belajar  untuk  mengalah  dengan rasa egois dari diri sendiri. Keempat, pada kegiatan lintas alam, saat kegiatan lintas alam anggota pramuka saling membentuk dalam menyelesaikan rintangan jika ada, saling bekerja sama dan menjaga agar tidak ada anggota lain  yang  mengalami  kesusahan  sendiri.  Kelima,  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  masyarakat  yang  mana anggota  pramuka  juga  ikut  berkontribusi  dalam  membantu  masyarakat  seperti  bergotong  royong  bersama masyarakat.  Keenam,  anggota  pramuka  disekolah  juga  ikut  serta  dalam  memajukan  sekolah  dengan  saling bergotong  royong  menjaga  kebersihan  bersama.  Ketujuh,  anggota  pramuka  dengan  kegiatan  yang  telah dilakukan  cenderung  disaat  membantu  sesama,  disaat  teman  terjatuh  maka  akan  membantu  anak  tersebut. Menjadi seseorang yang tidak menyetujui perundungan dan cenderung melindungi teman yang dirundung oleh teman yang lain. Kedelapan, disaat kasus kasus berkelahi di sekolah anggota pramuka dapat untuk melerai dan membantu  temannya  untuk  saling  memaafkan.  Dalam  hal  ini,  peran  pembina  pramuka  sebagai  mitra  atau pembimbing,  memberikan  dukungan  dan  memfasilitasi  peserta  didik  dengan  kegiatan  yang  modern,  menarik, dan menantang (Laksono, 2018; Nurdin et al., 2021; Pangestika & Sabardila, 2021). Menciptakan kegiatan yang menarik ini diharapkan dapat membentuk karakter siswa yang mengikuti kegiatan kepramukaan. Kegiatan  ektrakulikuler  pramuka  menerapkan  berbagai  metode.  Metodenya  antara  lain:  pengamalan kode  kehormatan  pramuka  pada  setiap  kegiatan;  kegiatan  belajar  sambil  melakukan,  berkelompok,  bekerja sama,  dan  berkompetisi  kegiatan  di  alam  terbuka  seperti  perkemahan;  penghargaan  berupa  tanda  kecakapan bantara  dan  laksana  serta  satuan  terpisah  ambalan  putra  dan  putri.  Sehingga  ektrakurikuler  pramuka  dapat berjalan  dengan  baik  namun,  dalam  pelaksanaannya  kegiatan  ektrakurikuler  pramuka  memiliki  beberapa hambatan, hambatan yang paling utama yaitu dikarenakan pandemi covid_19 latihan kepramukaan tidak dapat dilaksanakan secara tatap muka bahkan vacum untuk sementara waktu, kurangnya sarana dan prasarana yang menunjang  kegiatan  kepramukaan  seperti  jumlah  beberapa  kelengkapan  perkemahan  serta  penunjang  materi tentang kepramukaan, administrasi yang kurang lengkap seperti serta turunnya semangat anak dan ketertarikan anak  terhadap  kegiatan  pramuka  dikarenakan  situasi  pandemi covid_19 .  Terdapat  faktor  pendukung  dalam pelaksanaan  ektrakurikuler  pramuka  seperti  kegiatan  yang  menyenangkan,  warga  sekolah  yang  mendukung kegiatan ektrakurikuler dengan mengingatkan setiap waktu kepramukaan, pembina pramuka yang tetap kreatif dalam berkegiatan dimasa pandemi (Nurfajriah et al., 2021;  Prihanawati & Hidayah, 2018). Hal ini dibuktikan dengan  dalam  situasi  pandemi  masih  ada  siswa  yang  berkegiatan  walaupun  secara  online,  seperti mendemonstrasikan cuci tangan lalu di vidiokan, membantu menyukseskan program dewan kerja ranting untuk menggalang  dana  dengan  memberikan  sumbangan  dana,  hal  ini  membuktikan  bahwa  pada  masa  pandemi walaupun  tidak  latihan  seperti  biasa  siswa  tetap  berkegiatan.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat meningkatkan sikap peduli sosial peserta didik maupun karakter lainnya dalam mematuhi peraturan. Selain itu dapat  meningkatkan  sikap  saling  menghormati  dan  menghargai  baik  sesama  teman  maupun  kepada  pembina dan guru.

## 4. SIMPULAN
Pramuka memiliki dasar serta tujuan yang jelas untuk menanamkan karakter pada siswa sejalan dengan 18  karakter  yang  ditanamkan  dalam  kurikulum  2013  dan  dasar  kepramukaan  ini  sudah  ada  sejak  lama
berdasarkan  pada  kode  kehormatan  Trisatya  dan  Dasa  Darma  dan  diatur  dalam  undang  undang  termasuk karakter  peduli  sosial.  Peran  ekstrakurikuler  pramuka  dalam  membentuk  karakter  peduli  sosial  siswa  yaitu setiap  kegiatan  kepramukaan  dapat  menanamkan  karakter  terutama  karakter  peduli  sosial,  seperti  kegiatan perkemahan, gotong royong bersama masyarakat, bahkan di saat pandemi siswa ikut berkontribusi membantu masyarakat dengan caranya dan dari hal terkecil. Warga sekolah yang mendukung dan kegiatan pramuka yang sudah  di  wajibkan  oleh  pemerintah  menjadikan  pembentukan  karakter  terutama  karakter  peduli  sosial terbentuk  secara  maksimal.  Pembiasaan  baik  pada  setiap  kegiatan  kepramukaan  secara  alamiah  akan membentuk  karakter  pada  diri  siswa,  dengan  kegiatan  kepramukaan  yang  fleksibel  dapat  dekat  dengan masyarakat serta bersifat luas maka lebih efektif dalam pembentukan karakter peduli sosial.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustika, N. L. G. M. W. G.  N.  S. (2020). Intensitas Penggunaan Gadget Oleh  Anak  Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 8 (2), 112 – 120. https://doi.org/10.23887/paud.v8i2.25179. Amania, M., Nugrahanta, G. A., & Irine Kurniastuti. (2021). Pengembangan Modul Permainan Tradisional sebagai Upaya  Mengembangkan  Karakter  Adil  pada  Anak  Usia  9-12  Tahun. Elementary  School , 8 (2),  237 – 251. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i2.1230.
Amreta, M. Y. (2018). Pengaruh Kegiatan Pramuka Terhadap Karakter Siswa Madrasah Ibtidaiyah Di Era Digital. Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 26 – 38. https://doi.org/10.36840/ulya.v3i1.149.
Amri,  S.  (2018).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  (Self  Confidence)  Berbasis  Ekstrakurikuler  Pramuka  Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Sma Negeri 6Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 3 (2). https://doi.org/10.33449/jpmr.v3i2.7520.
Arif, M., Rahmayanti, J. D., & Rahmawati, F. D. (2021). Penanaman Nilai Karakter Peduli Sosial Pada Siswa Sekolah
Dasar. Qalamuna -Jurnal
Pendidikan,
Sosial, Dan Agama , 13 (2), 289 – 308.
https://doi.org/10.37680/qalamuna.v13i2.802.
Azizi,  A.  (2020).  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Kepramukaan  terhadap  Pendidikan  Karakter  Kedisiplinan. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 12 (2), 40 – 50. https://doi.org/10.32832/jpls.v12i2.2793.
Dozan,  W.,  &  Fitriani,  L.  (2020).  Membangun  Karakter  Anak  Usia  Dini  Melalui  Nilai-Nilai  Islam  Dalam  Tradisi
Perang Timbung. Murhum. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.37985/murhum.v1i1.2.
Fauzi, A., & Khoiriyah, S. M. (2018). Peran Kegiatan Ekstrakurikuler (Pesantren Sabtu - Ahad) Dalam Menunjang Proses  Belajar  Mengajar  Al- Qur’an  Hadits. Jurnal  Pendidikan  Islam , 13 (2),  295 – 306. https://doi.org/10.19105/tjpi.v13i2.1603.
Gazali, N., Cendra, R., Candra, O., Apriani, L., & Idawati, I. (2019). Penanaman Nilai-Nilai Karakter Peserta Didik Melalui  Ekstrakurikuler  Pramuka. Aksiologiya:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 3 (2),  201. https://doi.org/10.30651/aks.v3i2.1898.
Hero, H. (2020). Implementasi Kegiatan Pramuka dalam Membentuk Karakter Disiplin Siswa Kelas V SD Inpres Boru  Kecamatan Wulanggitang Kabupaten Flores  Timur. Jurnal Ilmiah  Wahana Pendidikan , 6 (3), 295 – 307. https://doi.org/10.5281/zenodo.3737983.
Juwantara,  R.  (2019).  Efektivitas  ekstrakurikuler  Pramuka  dalam  menanamkan  karakter  jujur  disiplindan bertanggung jawab pada siswa madrasah ibtidaiyah. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 9 (2). https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4994.
Kharisma  Bismi  Alrasheed,  &  Aprianti,  M.  (2011).  Hubungan  Antara  Kecanduan  Gadget  Dengan  Kecerdasan Emosi Pada Remaja (Sebuah Studi Pada Siswa Smp Di Kecamatan Setiabudi Jakarta Selatan). Jurnal Sains Psikologi , 7 (2), 136 – 142.
Laksono,  F.  (2018).  Pengaruh  Ekstrakurikuler  Pramuka  Terhadap  Kedisiplinan  dan  Kemandirian  Siswa. Joyful Learning Journal , 7 (1), 70 – 78. https://doi.org/10.15294/jlj.v7i1.25027. Mashar, R. (2015). Empati Sebagai Dasar Pembentukan KarakterAnak Usia Dini. In Jurnal Pendidikan Anak (Vol. 2, Issue 2). https://doi.org/10.21831/jpa.v2i2.3040.
Maulida, R., Nadiya, D. Z., Annisa, K., Kusuma, Y., & Fakhru, L. (2021). Peran Budaya Indonesia Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler  dalam  Pembentukan  Karakter  di  Sekolah  Indonesia  Kuala  Lumpur. METODIK DIDAKTIK:Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 17 (1), 19 – 29. https://doi.org/10.17509/md.v17i1.30569. Musyarofah,  M.  (2018).  Pengembangan  Aspek  Sosial  Anak  Usia  Dini  Di  Taman  Kanak-Kanak  Aba  Iv  Mangli Jember  Tahun  2016. INJECT  (Interdisciplinary  Journal  of  Communication) , 2 (1),  99. https://doi.org/10.18326/inject.v2i1.99-122. Nurdin, N., Jahada, J., & Anhusadar, L. (2021). Membentuk Karakter melalui Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka pada  Anak  Usia  6-8  Tahun. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (2),  952 – 959. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1603.
Nurfajriah, S., Netriwati, N., & Widyastuti, R. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament Menggunakan  Sandi  Semaphore  Pramuka  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis
Ditinjau dari Tipe Kepribadian Siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 3178 – 3189. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.825.
Oktavia,  N.,  &  Mulabbiyah,  M.  (2019).  Gawai  Dan  Kompetensi  Sikap  Sosial  Siswa  Mi  (Studi  Kasus  Pada  Siswa Kelas V Min 2 Kota Mataram). El Midad , 11 (1), 19 – 40. https://doi.org/10.20414/elmidad.v11i1.1903. Pangestika, M. D., & Sabardila, A. (2021). Peningkatan Pendidikan Karakter melalui Ekstrakurikuler Pramuka di
SMP Al Islam Kartasura. Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 16 (1), 25 – 39. https://doi.org/10.33084/pedagogik.v16i1.1461.
Patria, A., Utaminingsih, S., & Fathurohman, I. (2021). Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbantuan Video untuk Meningkatkan Karakter Peduli Sosial Siswa Kelas IV SD. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 4 (3). https://doi.org/10.30605/jsgp.4.3.2021.1368.
Prihanawati,  D.  R.,  &  Hidayah,  N.  (2018).  Pengaruh  Keaktifan  Mengikuti  Ekstrakurikuler  Pramuka  Terhadap Kemandirian  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  Cibuk  Lor  Seyegan  Sleman  Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 1 (1), 35 – 44. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v1i1.68.
Putry,  R.  (2019).  Nilai  Pendidikan  Karakter  Anak  Di  Sekolah  Perspektif  Kemendiknas. Gender  Equality: International Journal of Child and Gender Studies , 4 (1), 39. https://doi.org/10.22373/equality.v4i1.4480. Sari, V. K., Akhwani, A., Hidayat, M. T., & Rahayu, D. W. (2021). Implementasi Pendidikan Karakter Berbasis Nilai- Nilai Antikorupsi Melalui Ekstrakurikuler dan Pembiasaan di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2106 –
2115. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1167. Sasmito,  & Mustadi. (2015). Developing learners’ tematik -integrative worksheet based on character education for primary school students. Jurnal Pendidikan Karakter , 1 , 7 – 8.
Sufanti, M., Nuryatin, A., Rohman, F., & Waluyo, H. J. (2021). The Content of Tolerance Education in Short Story Learning  in  High  Schools. Asian  Journal  of  University  Education , 17 (1),  112 – 123. https://doi.org/10.24191/ajue.v17i1.12609.
Sularso, P. (2017). Upaya Pelestarian Kearifan Lokal Melalui Ekstrakurikuler Karawitan di SMP Negeri 1 Jiwan
Tahun 2016. Citizenship Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraan , 5 (1), 1.
https://doi.org/10.25273/citizenship.v5i1.1181. Syafitri, S. M. (2020). Menumbuhkan Empati Dan Perilaku Prososial Terhadap Anak Usia Dini Dalam Menanggapi Pelajaran Isu Dunia Nyata. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 12 (2), 140. https://doi.org/10.26418/jvip.v12i2.34049.
Tanto, O. D., Hapidin, H., & Supena, A. (2019). Penanaman Karakter Anak Usia Dini dalam Kesenian Tradisional Tatah  Sungging. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  337 – 345. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.192.
Wahyuni,  R.,  &  Erdiyanti.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Melalui  Finger  Painting Menggunakan  Tepung  Singkong. Murhum :  Jurnal  Pendidikan  Anak  U sia  Dini , 1 (1),  28 – 40. https://doi.org/10.37985/murhum.v1i1.5.
Wahyuni,  S.,  Isnarto,  &  Wuryanto.  (2015).  Pengembangan  Karakter  Kedisiplinan  Dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Melalui  Model  Laps-Heuristik  Materi  Lingkaran  Kelas-Viii. Unnes  Journal  of  Mathematics Education , 4 (2). https://doi.org/10.15294/ujme.v4i2.7594. Widiyono, A. (2020). Efektifitas Perkuliahan Daring (Online) pada Mahasiswa PGSD di Saat Pandemi Covid 19.
Jurnal Pendidikan , 8 (2), 169 – 177. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v8i2.458 .