## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 12 No. 4 Desember 2022
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  MATERI  SATUAN  DEBIT MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PROBLEM SOLVING
Widad SD Negeri 28 Palembang Surel: widadrasyid@gmail.com

## ABSTRACT
It  is  common  knowledge  that  students  experience  difficulties  in  learning  mathematics,  especially  the discharge  unit  material  for  class  VI.A  SD  Negeri  28  Palembang.  In  mathematics,  students  in  class  VI.A averaged  a  score  of  59.60.  To  be  considered  successful,  a  minimum  of  70  students  must  complete  the assignment. This research was conducted at SD Negeri 28 Palembang. The research was conducted from August to October 2019. Class VI.A students at SD Negeri 28 Palembang a total of 25 students  were the subjects  of  this  study.  Nevertheless,  class  teachers  and  other  colleagues  participated  in  this  study.  The Problem Solving learning model has the potential to improve student learning outcomes, as evidenced by an increase in student learning completeness in each cycle and pre-cycle (30 percent), cycle I (63.33 percent), and cycle II (86.67 percent) based on the results of research that has exposed for two cycles. actively, solve real-world problems, identify and conduct investigations, interpret and evaluate observational findings, and stimulate students' thinking development as they progress toward problem solving.
Keywords: Mathematics, Learning Outcomes, Problem Solving.

## ABSTRAK
Sudah menjadi rahasia umum bahwa siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari matematika, khususnya materi satuan debit kelas VI.A SD Negeri 28 Palembang. Dalam mata pelajaran matematika, siswa di kelas VI.A rata-rata memperoleh skor 59,60. Agar dianggap berhasil, minimal 70 siswa harus menyelesaikan tugas tersebut.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  28  Palembang.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Agustus hingga Oktober 2019. Siswa kelas VI.A di SD Negeri 28 Palembang total dari 25 siswa yang menjadi subjek penelitian ini. Namun demikian, guru kelas dan rekan kerja lainnya berpartisipasi dalam penelitian ini. Model pembelajaran Problem  Solving berpotensi  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  terbukti  dengan  peningkatan ketuntasan belajar siswa pada setiap siklus dan prasiklus (30 persen), siklus I (63,33 persen), dan siklus II (86,67  persen)  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  selama  dua  siklus.  secara  aktif, memecahkan  masalah  dunia  nyata,  mengidentifikasi  dan  melakukan  penyelidikan,  menafsirkan  dan mengevaluasi  temuan  pengamatan,  dan  merangsang  perkembangan  pemikiran  siswa  saat  mereka  maju menuju pemecahan masalah.
Kata Kunci : Matematika, Hasil Belajar, Problem Solving.
Copyright (c) 2022 Widad
 Corresponding author :
Email  : widadrasyid@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 085367035834 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 10 Dec 2022, Accepted 24 Dec 2022, Published 26 Dec 2022

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan dan teknologi telah memungkinkan  setiap  orang  untuk  dengan mudah,  cepat,  dan  berlimpah  memperoleh informasi dari berbagai lokasi dan sumber di seluruh dunia. Perubahan juga terjadi dengan cepat seiring perkembangan yang pesat. Oleh karena  itu,  untuk  bertahan  hidup  di lingkungan  yang  terus  berubah,  tidak  pasti, dan  kompetitif,  seseorang  harus  mampu mengumpulkan, mengatur, dan memanfaatkan informasi. Pembelajaran matematika dapat membantu siswa mengembangkan  kemampuannya  berpikir sistematis, logis, berpikir abstrak, menggunakan matematika untuk memecahkan  masalah,  dan  berkomunikasi menggunakan  simbol,  tabel,  grafik,  dan diagram  semuanya membutuhkan pemikiran, termasuk  pemikiran  sistematis,  logis,  dan kritis.
Dalam pelajaran Matematik di kelas VI.A SD Negeri 28 Palembang diketahui selama ini bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan belajar matematika khusus nya materi satuan debit  di  kelas.  Terbukti  bahwa  lebih  sedikit siswa  yang  menyelesaikan  mata  pelajaran daripada  yang  tidak  menyelesaikannya. Hanya  delapan  dari  25  siswa  yang  mampu menyelesaikan  KKM,  dan  17  siswa  belum menyelesaikannya, dengan tingkat penyelesaian  32  persen.  Dalam  matematika, siswa kelas VI.A rata-rata mendapatkan nilai 59,60. Oleh karena itu, belum mencapai KKM klasikal yang telah ditetapkan sekolah. Untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  perlu dilakukan  tindakan  perbaikan  dalam  model pembelajaran  kooperatif  pemecahan  masalah dengan  memperhatikan  data-data  tersebut  di atas.
Menurut hasil observasi kelas VI.A di SD  Negeri  28  Palembang,  mayoritas  siswa
yang  nilai  matematikanya  belum  mencapai KKM  masih  banyak  memiliki  fakta.  Satuan debet merupakan salah satu konsep matematika  yang  sulit  dipahami  siswa. pemahaman waktu.Hal ini disebabkan sifat isi satuan bongkaran yang masih abstrak.dimana siswa bersusah payah untuk menentukan nilai suatu  bilangan.  Selain  itu,  hanya  ceramah yang  digunakan  untuk  mengajarkan  materi, tetap  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru.Siswa belum terbagi menjadi kelompok yang  beragam  oleh  guru.Selain  itu,  guru belum banyak memanfaatkan model pembelajaran.  Siswa  belum  dijadikan  media pembelajaran oleh guru.  Siswa hanya datang ke  sekolah  untuk  mendengarkan  ceramah gurunya.  Selain  itu,  siswa  sering  diminta untuk  melakukan latihan berdasarkan contoh .sehingga masih kurangnya keterlibatan siswa dalam  pembelajaran.Akibatnya,  agar  siswa kelas  VI  SD  Negeri  28  Palembang  benar- benar  memahami  materi  al  dari  unit pelepasan,  perlu  diambil  langkah-langkah untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran matematika.  Berdasarkan  uraian  tersebut  di atas  penulis  mencoba  untuk  mengenalkan siswa terhadap model pembelajaran yang bisa meningkatkan  hasil  belajar  matematika dengan  menerapkan  salah  satu  model pembelajaran,  yaitu  model  pembelajaran Problem Solving.
Menurut  Mustafa  (Tri  Wijayanti, 2011),  matematika  adalah  ilmu  tentang besaran,  bentuk,  susunan,  dan  ukuran.  Yang utama adalah bagaimana menemukan konsep yang  tepat  dan  simbol  yang  konsisten,  sifat, dan hubungan antara angka dan ukuran, baik secara  abstrak  maupun  dalam  kaitannya dengan manfaat matematika terapan. Menurut Suherman  (2001),  Elea  Tinggih,  matematika mengacu  pada  pengetahuan  yang  diperoleh melalui  penalaran.  Ini  tidak  dimaksudkan
untuk  menyiratkan  bahwa  jenis  pengetahuan lain  tidak  diperoleh  melalui  penalaran; sebaliknya,  sementara  ilmu-ilmu  lain  lebih menekankan  pada  hasil  observasi  atau eksperimen di samping penalaran, matematika lebih menekankan pada kegiatan di dunia rasio (penalaran).
Mengajar dan belajar berjalan merupakan  suatu  keadaan  yang  selalu beriringan.  Apa  yang  harus  dilakukan seseorang  sebagai  mata  pelajaran  dalam belajar disebut sebagai pembelajaran. Sedangkan istilah “mengajar” mengacu pada tugas  seorang  guru.  Dalam  satu  kegiatan, siswa  dan  guru  menggabungkan  kedua gagasan  tersebut.  tentang  belajar  dan mengajar.  Di  antara  keduanya  terdapat keterkaitan  dengan  pendidik.  Kemampuan siswa  sebagai  hasil  dari  proses  belajar mengajar itu sendiri harus dapat membuahkan hasil;  Namun,  kreativitas  sendiri  juga  dapat menghasilkan  hasil  tanpa  bantuan  guru  lain. Dalam  penelitian  ini,  penilaian  berfungsi sebagai hasil pembelajaran. Evaluasi langsung  oleh  pendidik  atau  guru  adalah penilaian hasil belajar yang dimaksud.
Penilaian  pada  hakekatnya  adalah proses  mengukur  perubahan  perilaku  siswa (Mulyasa, 2004:25). Keterampilan dan rutinitas, pengetahuan dan pemahaman, serta sikap  dan  cita-cita  adalah  kemampuan  yang dimiliki siswa setelah pengalaman belajarnya (Sudjana,  2009:22)  .Faktor  eksternal  dan internal  dari  siswa  merupakan  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
Program,  prosedur,  dan  hasil  belajar semuanya memenuhi syarat penilaian pendidik  terhadap  hasil  belajar.  Penilaian proses bertujuan untuk  mengetahui keaktifan dan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran, serta penilaian hasil belajar atau pembentukan kompetensi siswa. Penilaian program
bertujuan untuk  menilai  keefektifan program yang dilaksanakan. Guru melaksanakan setiap tes tersebut untuk menilai kemajuan dan hasil belajar  siswa.  Penilaian  hasil  belajar  oleh siswa  dilakukan  secara  terus  menerus  untuk memantau proses, kemajuan, dan peningkatan hasil  dalam  bentuk  penilaian  baik  dalam penilaian  harian,  ujian  tengah  semester, penilaian  akhir  semester,  maupun  penilaian kenaikan  kelas,”  menurut  standar  nasional pendidikan (Mulyasa, 2004:25).
Metode  kooperatif,  menurut  Suyatno (2009:51),  adalah  suatu  motode  belajar  yang berfokus  pada  belajar  dalam  kelompok heterogen  saling  membantu  satu  sama  lain, bekerja  sama  menyelesaikan  masalah,  dan menemukan  pendapat  guna  memperoleh keberhasilan yang optimal. manajemen adalah metode  unik  di  mana  anggota  dewan  direksi organisasi dapat diidentifikasi sebagai pemain kunci  dalam  menentukan  tindakan  terbaik bagi organisasi secara keseluruhan.
Metodologi
Pemecahan Masalah ( Problem-Solving
Methodology ) adalah metode pemecahan masalah yang didasarkan pada gagasan bahwa orang yang dibantu harus menggunakan berbagai bahan, seperti pribadi, pribadi,  dan  kelompok,  untuk  meniru  diri sendiri atau orang lain.
Berpikir  kritis  adalah  sebuah  siklus  dari mengakui tuntutan dan upaya untuk mengatasi  mereka  sampai  melacak  jawaban. Syaiful Bahri Djamara mengklaim (2006:103) bahwa  Metode  Pemecahan  Masalah  (juga dikenal sebagai "metode pemecahan masalah" lebih  dari  sekedar  pengajaran  metode; sebaliknya, itu adalah cara berpikir juga. Hal ini  karena  “metode  pemecahan  masalah” dapat diterapkan dalam berbagai cara, dimulai dengan  pengumpulan  data  dan  diakhiri dengan penarikan kesimpulan.
Pertanyaan penelitiannya adalah “Apakah  ada  peningkatan  hasil  belajar matematika  pada  materi  debit  satuan  setelah penerapan  model  pembelajaran Problem Solving di  kelas  VI.A  SD  Negeri  28 Palembang?”  Berdasarkan  uraian  tersebut  di atas. Melalui penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  pemecahan masalah  di  Kelas  VI.A  SD  Negeri  28 Palembang,  penelitian  tindakan  kelas  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar materi  matematika  materi  muatan  satuan debet.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas, atau disingkat  PTK,  adalah  jenis  penelitian  yang mempertimbangkan  masalah  dan  tujuan penelitian.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan langsung  oleh  guru  disebut  penelitian tindakan  kelas.  Dimana  instruktur  memiliki dampak  yang  signifikan  terhadap  prosedur penelitian tindakan kelas.
Tempat yang digunakan dalam penelitian  untuk  mendapatkan  data  yang diinginkan  disebut  tempat  atau  lokasi penelitian.Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri  28  Palembang  Jl.Irigasi  Rumah.02 RW.09  Palembang  Siring Agung Ilir BaratPenelitian dilakukan pada bulan Agustus sampai Oktober 2019. 25 siswa yang terdaftar di  Kelas  VI.A  di  SD  Negeri  28  Palembang menjadi subjek penelitian. Namun, guru kelas dan  rekan  kerja  lainnya  berpartisipasi  dalam penelitian  ini.  bahwa  lebih  banyak  siswa memahami  apa  yang  mereka  pelajari, sebagaimana  dibuktikan  dengan  peningkatan hasil  belajar  mereka  setidaknya  70  poin adalah tanda bahwa penelitian ini berhasil. Menurut  Atmono  (2009:15),  model Elliot's prosedur Alur dapat digunakan untuk mengidentifikasi perkembangan dan
perubahan subyek setelah subyek diidentifikasi memiliki perlakuan khusus atau dikondisi  tertentu  dalam  rentang  waktu tertentu  dan  berulang-ulang  sampai  program telah  diidentifikasi.  Dua  yang  pertama meliputi perencanaan (perencanaan), pelaksanaan
(tindakan), pengamatan (refleksi), dan perencanaan (planning). Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  data  yang diperoleh  dari  hasil  tes  harian  dan  observasi terhadap ketuntasan belajar mengajar menggunakan  model  pembelajaran Problem Solving . Penelitian dilakukan secara kolaborasi  dengan  teman  sejawat  di  SD
Negeri 28 Palembang.

## HASIL
PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN

## Pra Siklus
Selama  pra  siklus,  siswa  belajar  melalui ceramah  dan  tugas.  Adanya  siswa  yang terlihat  kurang  antusias  dan  aktif  membuat mereka  kesulitan  dalam  mempelajari  operasi hitung  bilangan,  sehingga  beberapa  hasil belajar siswa belum mencapai KKM sekolah. Hal ini ditunjukkan dari 25 siswa kelas VI.A SD  Negeri  28  Palembang,  delapan  telah menyelesaikan  KKM  dan  17  belum.  belum terlaksana  sehingga  tingkat  ketuntasan  32 persen.  Pada  mata  pelajaran  matematika, siswa  kelas  VI.A  rata-rata  mendapat  nilai 59,60. Oleh karena itu, belum mencapai KKM klasikal  yang  ditetapkan  sekolah.  kelas  yang dianggap  berhasil,  minimal  70  siswa  harus menyelesaikan tugasnya. Untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  perlu dilakukan  tindakan  perbaikan  dalam  model pembelajaran  kooperatif  pemecahan  masalah dengan  memperhatikan  hal-hal  tersebut  di atas. data yang diperlukan.

## Siklus I Tahap perencanaan
Satuan  debet  digunakan  pada  tahap perencanaan  penelitian  ini  yaitu  mengikuti kurikulum  sekolah,  KTSP,  dan  menetapkan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar matematika  kelas  VI.A  SD  Negeri  28 Palembang.  Tipe  pemecahan,  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I. Lembar kinerja juga disertakan dalam rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Lembaran  ini digunakan dalam model pembelajaran kooperatif
Pemecahan Masalah dan dikerjakan  oleh  siswa  secara  individu  untuk menyusun  soal-soal  yang  digunakan  untuk mengevaluasi  hasil  belajar  siswa.  Siswa diminta  untuk  menjawab  sepuluh  soal  isian yang  disajikan  dalam  bentuk  pertanyaan. Tujuan  instrumen  observasi  juga  untuk mengetahui seberapa aktif model pembelajaran  kooperatif Problem  Solving dilaksanakan.  Lembar  instrumen  observasi guru  dan  lembar  instrumen  observasi  siswa digunakan  untuk  menyiapkan  instrumen. Langkah  terakhir  dalam  proses  perencanaan ini  adalah  mengidentifikasi  pembelajaran kriteria sukses.

## Tahap Pelaksanaan
Penelitian untuk Siklus I ini dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan. Pertemuan pertama berlangsung di kelas VI.A SD  Negeri  28  Palembang  pada  hari  Selasa tanggal  20  Agustus  2019,  dan  pertemuan kedua  berlangsung  pada  hari  Selasa  tanggal 27 Agustus 2019. Peneliti adalah diamati oleh Ibu Liana, S.Pd., yang bertindak sebagai guru selama peneliti melakukan penelitian sebagai pengamat  ( observer )  dengan  menggunakan lembar  observasi  yang  telah  disiapkan  dan dibuat  sebagai  guru  kelas  III  SD  Negeri  28 Palembang.

## Tahap Observasi
Hasil  penilaian  tes  hasil  belajar diperoleh  dari  hasil  belajar  siklus  I  model pembelajaran kooperatif tipe Problem Solving pada  kelas  VI.A  SD  Negeri  28  Palembang. hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan. Rekapitulasi  penilaian  hasil  belajar  siswa pada siklus I diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Belajar Siklus I
No Uraian Hasil Siswa 1  Nilai rata-rata 68,80 2  Nilai tertinggi 80 3  Nilai terendah 50 4  Jumlah siswa yang tuntas 16 5 Jumlah siswa yang tidak tuntas 9 6  Prosentase ketuntasan 64.00%
Seperti  yang  terlihat  pada  data sebelumnya, siswa kelas VI.A SD Negeri 28 Palembang  pada  siklus  I  memperoleh  nilai rata-rata  68,80  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  problem  solving. Sembilan  dari  25  siswa  tersebut  tidak  lulus karena nilai mereka yang kurang. KKM yang diharapkan.  Nilai  KKM  sekolah  adalah  70 yang berarti hanya 64% siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan yang diharapkan. Persentase  ini  masih  lebih  rendah  dari  yang diharapkan  karena  siswa  tidak  memenuhi KKM sekolah.
Pada  penelitian  ini,  tahap  observasi dilakukan untuk memperoleh data bagaimana kegiatan  guru  dan  kegiatan  siswa  dilakukan. Observasi  dilakukan  bersamaan  dengan kegiatan  pembelajaran.  Sebagai  pengamat, Ibu  Liana,  S.Pd.  telah  mengamati  sejumlah proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh
peneliti.  Lembar  kegiatan  guru  dan  lembar kegiatan  siswa  mendokumentasikan  proses pembelajaran  dan  dijadikan  sebagai  data observasi.

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  pengamatan  dari  siklus  I dapat  diketahui  bahwa  KKM  sebesar  70 belum mencerminkan ketuntasan hasil belajar siswa.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  pada siklus  I  adalah  68,  hanya  16  dari  25 mahasiswa  yang  menyelesaikan  mata  kuliah dan  9  mahasiswa.  siswa  yang  tidak menyelesaikannya, menghasilkan tingkat penyelesaian 64 persen.
Guru telah melaksanakan semua pembelajaran  secara  efektif  selama  proses pembelajaran. Meskipun ada beberapa kekurangan, guru tidak melakukan pekerjaan yang cukup baik dalam mempersiapkan bahan pembelajaran  atau  mengatur  waktu  secara efektif.  Dari  pengamatan  diketahui  bahwa siswa  tidak  dapat  berkonsentrasi,  membuat mereka kuran g mampu menjawab pertanyaan dari guru, kurang aktif dalam mempresentasikan  hasil  diskusinya,  dan kurang  aktif  dalam  bertanya  tentang  hal-hal yang  masih  belum  jelas.  lembar  materi  yang dikemas untuk memudahkan siswa memahaminya  dan  memberi  penghargaan kepada  siswa  yang  aktif  mempresentasikan hasil  diskusinya  untuk  memastikan  siswa lebih  fokus  dan  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Akibatnya,  penelitian  akan dilakukan selama siklus kedua.

## Siklus II

## Tahap Perencanaan
Siklus  II  disusun  dengan  tahap perencanaan yaitu  penyusunan  rencana pelaksanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada siklus II dengan
memperhatikan kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I agar pembelajaran siklus II menjadi lebih efektif dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe
Pemecahan  Masalah.  Hal  ini  dilakukan setelah  siklus  II  disusun  dengan  refleksi  dan hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  siklus  I. Selain itu, rencana pelaksanaan pembelajaran memuat  lembar  kinerja  untuk  digunakan siswa  dalam  model  pembelajaran  kooperatif pemecahan  masalah.  penilaian  hasil  belajar siswa selama proses pembelajaran, menyusun soal-soal uji kompetensi dengan menggunakan  indikator  kompetensi  yang sama dari siklus sebelumnya. Siswa diwajibkan menjawab total sepuluh soal isian pada  uji  kompetensi.  Penyusunan  instrumen observasi  juga  dilakukan  untuk  memastikan aktif  atau  tidaknya  Model  Pembelajaran Kooperatif Pemecahan Masalah dilaksanakan selama  siklus  II.  Persiapan  instrumen  yang digunakan  pada  siklus  II  yaitu  lembar instrumen  observasi  siswa  dan  lembar instrumen observasi guru. kriteria keberhasilan  belajar  merupakan  langkah terakhir dalam proses perencanaan ini. Siswa dianggap  berhasil  dalam  penelitian  ini  jika nilai mereka memenuhi persyaratan ketuntasan minimal 70.

## Pelaksanaan Tindakan
Peneliti  siap melaksanakan  penelitian dengan  RPP  yang  telah  disusun  setelah menyusun  RPP  tersebut.  Penelitian  untuk Siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan.  Di  kelas  VI.A  SD  Negeri  28 Palembang,  pertemuan  pertama  berlangsung pada  tanggal  3  September  2019,  dan pertemuan kedua berlangsung pada tanggal 10 September  2019.  Peneliti  berperan  sebagai guru  selama  pelaksanaan  penelitian,  dan  Ibu Liana,  S.Pd.,  guru  kelas  III  SD  Negeri  28
Palembang berperan sebagai pengamat (observer),  dengan  menggunakan  lembar observasi yang telah disiapkan dan dibuat.

## Tahap Observasi
Hasil  penilaian  hasil  belajar  yang dilakukan  berasal  dari  hasil  pelaksanaan pembelajaran  siklus  II  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Problem Solving pada mata pelajaran matematika di kelas VI.A SD  Negeri  28  Palembang.  Rekapitulasi penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II diperoleh hasil sebagai berikut jika dibandingkan  dengan  hasil  yang  diperoleh siswa pada siklus I:
Tabel 2.  Hasil Belajar Siklus II No Uraian Hasil Siswa 1  Nilai rata-rata 74 2  Nilai tertinggi 80 3  Nilai terendah 60 4  Jumlah siswa yang tuntas 22 5 Jumlah siswa yang tidak tuntas 3 6  Prosentase ketuntasan 88 %
Seperti  yang  terlihat  dari  data sebelumnya, siswa kelas VI.A SD Negeri 28 Palembang  pada  siklus  II  memperoleh  nilai rata-rata  74  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  problem  solving. Tiga siswa dari 25 siswa memiliki nilai tidak tuntas  12%  karena  nilai  yang  diperoleh  di bawah  KKM  yang  diharapkan.  Sisanya  22 siswa  memperoleh  nilai  keseluruhan  88 persen.  Nilai  KKM  sekolah  adalah  70, sehingga  persentase  ketuntasan  yang  dicapai siswa  hanya  88%.  Hasilnya  menunjukkan bahwa  setiap  siswa  mengalami  ketuntasan yang  cukup  signifikan  karena  nilai  yang
dicapai  siswa  telah  mengalami  ketuntasan sesuai dengan KKM sekolah.
Dalam  penelitian  ini,  tahap  observasi dilakukan untuk memperoleh data tentang tata cara kegiatan belajar mengajar serta keseriusan  dan  keaktifan  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Problem  Solving.  Bu  Liana  S.Pd.,  sebagai pengamat ( observer ), telah mengamati sejumlah proses pembelajaran berbasis penelitian. Lembar kegiatan guru dan lembar kegiatan  siswa  mendokumentasikan  proses pembelajaran  dan  dijadikan  sebagai  data observasi.

## Tahap Refleksi
Selama  proses  pembelajaran  Model
Pembelajaran Kooperatif Pemecahan Masalah, apa yang telah berhasil dilaksanakan dan apa yang masih kurang akan dikaji dalam refleksi siklus II ini. Guru telah melaksanakan pembelajaran dengan baik, dibuktikan dengan prosentase  hasil.  karena  masih  terdapat beberapa  aspek  yang  kurang  sempurna, persentase masing-masing aspek yang dilaksanakan  pada  siklus  II  lebih  baik  dari pada siklus I yang memiliki persentase 65%. Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata kelas siklus II sebesar 74 lebih tinggi. dari siklus  I  sebesar  68,80,  dan  pada  siklus  II persentase siswa yang tuntas belajarnya 88% lebih tinggi  dari siklus  I sebesar 64%. siklus selanjutnya.

## Pembahasan
Hasil  belajar  dapat  di  lihat  pada  tabel  di bawah ini:

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar
Proses Pembelajaran Persentase Ketuntasan Jumlah Ketuntasan Nilai Rata Rata Pra Siklus 32.00 8 59.60 Siklus I 64.00 16 68.00 Siklus II 88.00 22 74.00
Ketuntasan  penilaian  tes  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  menunjukkan  nilai  rata- rata  kelas  sebesar  68,80  dengan  siswa  yang tuntas yaitu sebanyak 16 siswa dari 25 jumlah siswa  kelas  VI.A,  sehingga  persentase  yang diperoleh  adalah  64  persen,  karena  siswa kurang  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga nilai  yang  diperoleh  siswa  masih  belum mencapai  KKM  yaitu  70.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  pembahasan mata  pelajaran  matematika  satuan  satuan melalui  pembelajaran  kooperatif  model Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Problem Solving Dalam rangka meningkatkan hasil  belajar  siswa,  siswa  mulai  terbiasa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Problem  Solving pada  siklus  II.  yaitu 80,20  yang  telah  mencapai  KKM  dengan siswa  yang  tamat  yaitu  23  siswa  dari  25 jumlah  siswa  kelas  VI.A  SD  Negeri  28 Palembang dari evaluasi tes hasil belajar pada siklus  II  diperoleh  92,00  %  Pembahasan tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe Problem Solving dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan mendorong  partisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal  mata  pelajaran matematika  terkait  satuan  debet.  Dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  dapat  diketahui
bahwa penelitian telah mengalami keberhasilan.

## SIMPULAN
Model pembelajaran Problem Solving berpotensi  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, terbukti  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar siswa pada setiap siklus dan pra siklus (32%),  siklus  I  (64%),  dan  siklus  II  (88%), masing-masing  berdasarkan  hasil  penelitian yang disajikan selama dua siklus. Siswa dapat merancang penemuan, berpikir dan bertindak kreatif, memecahkan masalah secara realistis, mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan, menginterpretasikan dan mengevaluasi hasil pengamatan, serta merangsang  perkembangan  berpikir  siswa saat mereka maju menuju pemecahan masalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Pemecahan Masalah.

## DAFTAR RUJUKAN
Djamarah, Syaiful  Bahri.  2006. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka.
Cipta.
Dwi,  Atmono.  2009. Panduan  Praktis Penelitian  Tindakan  Kelas. Banjarbaru, Kalimantan Selatan: Scripta Cendekia. Gulo.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Grasindo.
Juliatin,  Eka,  dkk.  2020. Peningkatan Motivasi  Dan Hasil Belajar  Matematika Dengan  Menggunakan  Alat  Peraga MEQIP  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  001 Samarinda. School  Education  Journal
PGSD  FIP  UNIMED,  Vol.  10(2),  hal.
106-114,
doi: https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v10i2.1 8482. Mulyasa, E. 2004. KurikulumBerbasis Kompetensi:  Konsep  Karakteristik,  dan
Implementai . Bandung:
Remaja
Rosdakarya.
Nana,Sudjana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Suherman. E. 2001. Pembelajaran Matematika  Kontemporer .  Bandung:
JICA.
Sulistya,  Resfi  Rendara  Amrah.  2011.
Penelitian Tindakan Kelas . Malang: UT.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative
Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran
Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Wijayanti, Tri . 2011. Pengertian
Matematika . Jakarta: Gramedia.
Yantoro,  dkk.  2021. Analisis  Kemampuan Kognitif  Matematika  Materi  Operasi Hitung  Pecahan  Menggunakan  Video
Pembelajaran Matematika Sistem Daring Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. School Education Journal PGSD FIP UNIMED,
Vol. 11(1), hal. 51-58, doi: https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v11i1.2 3391