## D EVELOPMENT T EACHING M ATERIAL O F E LEMENT P ERIODIC P ROPERTIES A T B ASIC

## C HEMISTRY I E DUCATION C HEMISTRY P ROGRAM D EPARTMENT O F U PR

## P ENGEMBANGAN B AHAN AJAR S IFAT- S IFAT K EPERIODIKAN U NSUR

## P ADA M ATA K ULIAH K IMIA D ASAR I P ROGRAM S TUDI P ENDIDIKAN K IMIA F KIP U PR
Mulawi 1 , Wahyu Nugroho 2
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Palangka Raya, Kampus Unpar Tunjung Nyaho, Jl. H. Timang, 73111A
e-mail : unparmulawi@yahoo.com

## ABSTRACT
Students' learning outcomes in the chemistry education course FKIP University of Palangka Raya, shows students  tend  to  have  difficulty  in  understanding  the  concept,  especially  the  properties  of  the  period keperiodikan. One of the causes of low learning outcomes is the availability of books used as a learning resource for students. Based on the observation result, chemical learning resources in basic chemistry lecture I still have deficiency, that is not based on REACT (relating, experimenting, applying, cooperating, transferring). Therefore, to increase students' interest and motivation, it is better to conceptualize the nature of the periodicity of the elements in the form of development of teaching materials. The research will  be  conducted  on  students  who  are  taking  Basic  Chemistry  course  I  in  Chemistry  Education  Study Program  PMIPA  FKIP  Universitas  Palangka  Raya,  Central  Kalimantan.  The  design  of  teaching  materials development  is  designed  with  attention  to  several  aspects  such  as,  aspects  of  definition,  design, development, and testing on students.
Keywords: Teaching Materials, Elements Periodic Properties

## ABSTRAK
Hasil  belajar  mahasiswa  pada  program  studi  pendidikan  kimia  FKIP  Universitas  Palangka  Raya, menunjukkan  mahasiswa  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  khususnya  sifat- sifat  keperiodikan  unsur.  Salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  adalah  ketersediaan  buku  yang digunakan sebagai sumber belajar mahasiswa. Berdasarkan hasil observasi, sumber belajar kimia dalam perkuliahan  kimia  dasar  I  masih  memiliki  kekurangan,  yaitu  belum  berbasis  REACT  ( relating, experimenting,  applying,  cooperating,  transferring ).  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  minat  dan motivasi mahasiswa, sebaiknya konsep sifat-sifat keperiodikan unsur didesain dengan lebih baik dalam bentuk pengembangan bahan ajar. Penelitian akan dilakukan pada mahasiswa yang sedang menempuh mata kuliah Kimia Dasar I di Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan PMIPA FKIP Universitas Palangka Raya,  Kalimantan  Tengah.  Desain  pengembangan  bahan  ajar  dirancang  dengan  memperhatikan beberapa  aspek  seperti,  aspek  pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan  pengujian  pada mahasiswa.
Kata kunci : Bahan Ajar, Sifat-sifat Periodik Unsur

## PENDAHULUAN
Kimia  dasar  di  pelajari  pada  tingkat  universitas. Mahasiswa  dituntut  menguasai  konsep  dasar  untuk mempelajari    kimia  lanjut.   Salah satu  cakupan  materi yang  sangat  penting  dipelajari  adalah  sifat  -  sifat keperiodikan unsur, khususnya tentang jari - jari atom, energi ionisasi, afinitas elektron dan keelektronegatifan (Housecroft & Sharpe, 2005). Sifat- sifat  keperiodikan  unsur  dipelajari    di  semester  gasal mata  kuliah  Kimia  Dasar  I  program  studi  pendidikan kimia FKIP Universitas Palangka Raya.
Salah  satu  materi  yang  dipelajari  dalam perkuliahan  pendidikan  kimia  adalah  sifat  -  sifat keperiodikan  unsur.  Materi  ini  memiliki  konsep  - konsep  akan  saling  berhubungan  sehingga  mahasiswa sangat  dituntut  untuk  memahami  konsep-konsep dasar.  Pada  pokok  bahasan  sifat  keperiodikan  unsur kebanyakan  mahasiswa  hanya  menghafal  sifat  -  sifat yang  ada  tanpa  memahami  konsep  sebenarnya  yang mampu menjelaskan  mengapa  sifat tersebut menjadi begitu.  Salah  satu  sifat  keperiodikan  unsur  yaitu  jari  - jari atom dimana  kecenderungan  jari - jari atom yang
seperiode  dari  kiri  ke  kanan  jari  -  jari  atom  akan semakin kecil.  Kebiasaan  mahasiswa hanya  menghafal seperti  dibuku  dimana  kecenderungan  jari-jari  atom unsur segolongan dari kiri ke kanan akan semakin kecil tanpa  memahami  mengapa  jari-jari  atom  tersebut semakin  kecil.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, dosen  diharapkan  mampu  menentukan  model pembelajaran dengan berbantuan media pembelajaran yang tepat untuk dapat mengarahkan mahamahasiswa agar memperoleh pemahamannya dengan baik.
Berdasarkan karakteristik materi sifat-sifat keperiodikan  unsur,  keterkaitan  belajar  ( relating ), mencari  dan  menemukan  konsep  ( experiencing ), menerapkan  pengetahuan  yang  diperoleh  ( applying ), melakukan  kerjasama  dalam  proses  belajar  mengajar ( cooperating ),  dan  pendalaman  materi  ( transferring ) sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.  Aqib (2015),  Hosnan  (2014),  Johnson  (2002),  Komalasari (2008),  Sounders  (1999),  dan  Tabany  (2015) menjelaskan bahwa kelima elemen tersebut merupakan  karakteristik  pembelajaran  konstektual. Oleh  karena  itu,  mempelajari  materi  sifat-sifat keperiodikan unsur memerlukan desain pembelajaran.
Hasil  belajar  mahasiswa  pada  program  studi pendidikan  kimia  FKIP  Universitas  Palangka  Raya menunjukkan,  bahwa  masih  terdapat  mahasiswa  yang tidak  lulus  mata  kuliah  kimia  dasar  I.  Persentase  tidak lulus sekitar 20% tahun 2013, 20% tahun 2014, dan 25 tahun  2015.  Selain  itu,  mahasiswa  cenderung mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi khususnya  sifat-sifat  keperiodikan unsur.  Hal ini  sesuai dengan hasil wawancara kepada mahasiswa yang telah menempuh  mata  kuliah  dasar.  Tinjauan  dari  proses belajar mengajar, mahasiswa menyatakan bahwa untuk mempelajari  konsep  masih  cenderung  menghafal (dokumen  pribadi  yang  tidak  dipublikasi).  Berdasarkan paparan tersebut maka sangat berpengaruh pada hasil belajar mahasiswa.
Salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar adalah  ketersediaan  buku  yang  digunakan  sebagai sumber  belajar  mahasiswa.  Buku  “A”  (judul  buku  “A” ada  pada  peneliti)  merupakan  sumber  utama mahasiswa  dalam  mempelajari  sifat-sifat  keperiodikan unsur. Isi materi cenderung menyajikan informasi yang bersifat  informatif  mengenai  sifat-sifat,  kelimpahan, sintesis, dan sedikit menjelaskan tentang persenyawaan,  sedangkan  bentuk  penyajian  kurang menarik  sebab  kurangnya  gambar  yang  mendukung informasi  tersebut.  Berbeda  halnya  dengan  isi  materi pada Buku “B” (judul buku “B” ada pada peneliti) yang hanya cenderung membahas sebagian materi sifat-sifat
keperiodikan  unsur  dan  kurang  menyajikan  ilustrasi yang  relevan.  Ketiga  buku  tersebut  juga  belum menyajikan  tujuan  pembelajaran  secara  eksplisit  dan pendahuluan  yang  menarik  minat  dan  motivasi mahasiswa untuk mempelajari materi lebih lanjut.
Berdasarkan hasil observasi, sumber belajar kimia unsur  dalam  perkuliahan  kimia  dasar  masih  memiliki kekurangan  yaitu:  (1)  belum  membimbing  keterkaitan belajar dengan materi kehidupan sehari-hari, (2) masih bersifat  informatif,  (3)  rumusan  tujuan  pembelajaran belum diberikan secara eksplisit, (4) belum menyajikan pendahuluan  yang  menarik  minat  dan  motivasi mahasiswa,  dan  (5)  belum  berbasis  REACT  (relating, experimenting,  applying,  cooperating,  transferring). Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  minat  dan motivasi  mahasiswa,  sebaiknya  materi  kimia  unsur khususnya sifat-sifat keperiodikan unsur didesain.
Bahan  ajar    dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa  (Jong,  2006).  Wulandari  (2016)  melakukan penelitian  terhadap  mahasiswa  di  Program  Studi Pendidikan Kimia Universitas
Palangka Raya menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  unsur  golongan  15 untuk mata kuliah kimia anorganik efektif meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Istiyono  dkk. (2007)  juga  melakukan  penelitian  pada  mahasiswa semester  gasal  Program  Studi  Fisika  Jurusan  PMIPA FKIP  Universitas  Negeri  Yogyakarta  memaparkan bahwa penggunaan bahan ajar berupa modul berbasis kontesktual efekif meningkatkan hasil belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  analisis  rangkaian  listrik. Sedangkan,  Nentwig et  al. (2007)  menjelaskan  pada pengembangan  pembelajaran  kontekstual  di  Jerman yang dikenal dengan istilah Chemie im Kontext terbukti aktif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran kimia mulai  dari  proses  sampai  hasilnya.  Berdasarkan  fakta empiris,  bahan  ajar    dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa    pada  materi  kimia  sehingga  perlu dikembangkan  khususnya  pada  materi  sifat-sifat keperiodikan unsur.

## Metode penelitian

## A. Model Penelitian dan Pengembangan
Model  penelitian  pengembangan  bahan  ajar materi  sifat-sifat  keperiodikan  unsur  pada  mata  kuliah Kimia  Dasar  I  menggunakan  model  4-D  Thiagarajan et al .  (1974).  Tahap  penyebarluasan  tidak  dilakukan karena disesuaikan dengan tujuan penelitian.

## B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Penelitian  akan  dilakukan  pada  mahasiswa  yang sedang  menempuh  mata  kuliah  Kimia  Dasar  I  di Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Jurusan  PMIPA  FKIP Universitas  Palangka  Raya,  Kalimantan  Tengah.  Desain pengembangan  dirancang  dengan  memperhatikan beberapa aspek seperti, aspek pendefinisian, perancangan,  pengembangan,  dan  pengujian  pada mahasiswa. Rancangan model penelitian dan pengembangan disajikan pada Gambar 6.
1. Tahap Pendefinisian
a. Analisis Masalah
Tujuan identifikasi masalah yaitu untuk mengetahui  latar  belakang  yang  terjadi  dalam  ruang lingkup penelitian. Tahap identifikasi masalah dilakukan sebagai berikut.
1. Analisis nilai UTS dan UAS mahasiswa Prgram Studi Pendidikan  Kimia  pada  mata  kuliah  Kimia  Dasar  I selama tiga tahun terakhir (2013, 2014, dan 2015).
2. Analisis  kurikulum  di  Program  Studi  Pendidikan Kimia Universitas Palangka Raya.
3. Wawancara pada mahasiswa yang telah menempuh mata kuliah Kimia Dasar.
Identifikasi  masalah  yang  ditinjau  dari  buku  ajar  yang digunakan sebagai penunjang perkuliahan.

## Gambar 1. Tahapan Prosedur Penelitian dan Pengembangan Bahan Ajar
b. Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan bertujuan untuk menyesuaikan psikologis mahasiswa terhadap kompetensi yang ditetapkan dalam tujuan pembelajaran. Langkah analisis kebutuhan yaitu:
1. Observasi sampel yang memiliki masalah.
2. Analisis karakteristik mahasiswa.
3. Desain pembelajaran.
4. Observasi sumber belajar.
c. Analisis Tugas
Analisis  tugas  mengkaji  keterampilan  utama  yang dimiliki mahasiswa setelah mengikuti proses pembelajaran.
d. Analisis Materi
Analisis dilakukan untuk mengkaji materi sehingga ruang  lingkup  dan  tujuan  pembelajaran  dapat diketahui.  Cakupan  analisis  meliputi  Kompetensi  Inti,
Kompetensi  Dasar  (KD),  materi  pokok,  dan    indikator. Langkah yang dilakukan pada tahap analisis adalah:
1. Merangkum  relevansi  karakteristik  dan  cakupan materi sebagai dasar mendesain bahan ajar.
2. Mempelajari karakteristik materi sifat-sifat keperiodikan unsur mata kuliah Kimia Dasar I.
3. Mengkaji  Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar, materi pokok, dan indikator.
4. Menganalisis karakteristik dalam materi sifat-sifat keperiodikan unsur.
2. Tahap Perancangan
a. Evaluasi
Angket  dan  tes  merupakan  bentuk  evaluasi  yang akan  dirancang  pada  tahap  ini.  Angket  disusun  untuk mengetahui  kelayakan  dan  keterbacaan  bahan  ajar sedangkan  tes  disusun  untuk  mengetahui  efektivitas bahan ajar.

## Media
Pemilihan  media  merupakan  langkah  untuk menentukan  media  yang  sesuai  dengan  kondisi mahasiswa, tujuan, dan cakupan materi.

## b. Format
Pemilihan  format  merujuk  pada  bentuk  fisik produk  yang  akan  dikembangkan  seperti  jenis,  gaya, tampilan warna, dan ukuran tulisan. Format bahan ajar akan dirancang berbahasa Indonesia, portrait , berwarna, dan kertas A4. Format tulisan ukuran 12 tipe Times  New  Roman, namun  pada  bagian  bahan  ajar diberikan beberapa tipe huruf agar membuat tampilan menjadi menarik.
c. Desain Awal
Desain produk  yang  dikembangkan dalam bentuk bahan ajar untuk mahasiswa.

## 3. Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan  meliputi:  (a)  penyusunan instrumen penelitian, (b) pemilihan validator, (c) desain revisi I, (d) uji keterbacaan perorangan, (e) desain revisi II.

## 4. Uji Lapangan
Uji lapangan meliputi uji coba penggunaan bahan ajar  hasil  pengembangan  dalam  pembelajaran  dengan materi sifat-sifat keperiodikan unsur yang dilaksanakan pada  mahasiswa  program  studi  pendidikan  kimia angkatan  2016  semester  genap  tahun  ajaran 2016/2017.

## 5. Tes Hasil Belajar
Pengumpulan  data  tes  hasil  belajar  dilakukan setelah  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  bahan ajar  hasil  pengembangan.  Mahasiswa  diberikan  soal dalam  bentuk  essay  berjumlah  4  soal,  tanpa  melihat bahan ajar dengan alokasi waktu selama 30 menit.
Persentase  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada setiap  indikator  dapat  ditelusuri  dengan  menganalisis pola  jawaban  mahasiswa  pada  pretes  dan  postes. Peningkatan
pemahaman konsep
dihitung menggunakan  rumus  Normalitas gain.  Gain adalah selisih  nilai  postes  dan  pretes, gain menunjukkan peningkatan pemahaman mahasiswa setelah
pembelajaran  dilakukan.  Dimana  untuk  menghitung nilai gain digunakan rumus berikut :
g =
Persentase peningkatan setiap indikator  digolongkan  ke  dalam  kategori  sesuai  Tabel 3.1 Tabel 1. Kategori Peningkatan Pemahaman Besar Persentase Kategori g ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > g ≥ 0,3 Sedang g < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  hasil  pengembangan  berupa  bahan  ajar yang  disusun  berbasis  kontekstual.  Materi  yang  dipilih sebagai  konsep  pembelajaran  untuk  pengembangan
produk  adalah  Sifat-sifat  keperiodikan  unsur  mata kuliah  Kimia  Dasar  I.  Hasil  pengembangan  produk terdiri dari Bahan Ajar dalam bentuk uraian materi dan LKS.  Bab  IV  menjelaskan  tentang  beberapa  bagian
seperti  :  (A)  deskripsi  hasil  pengembangan  ;  (b) penyajian data uji coba dan (c) analisis data.

## A. Deskripsi Hasil Pengembangan
Produk  akhir  dari  penelitian  pengembangan adalah  Desain  Revisi  II  yang  terdiri  dari  Bahan  Ajar dalam  bentuk  uraian  materi  dan  LKS.  Produk  yang dihasilkan  berupa  Bahan  Ajar  Sifat-sifat  keperiodikan unsur  berbasis  kontekstual  untuk  Mata  Kuliah  Kimia Dasar I.
1. Bahan Ajar Dosen Bahan  ajar  petunjuk  Dosen  adalah  Produk  hasil pengembangan  yang  bertujuan  untuk  pedoman Dosen  dalam  menggunakan  bahan  ajar  Sifat-sifat Keperiodikan Unsur berbasis kontekstual.
a. Cover Bahan Ajar dirancang dengan
menggambarkan  secara  umum  tentang  materi yang  akan  dibahas  per  bagiannya.  Setiap  bagian berisi  Judul  Bagian,  Tujuan  Pembelajaran  dan Selingan  Motivasi.  Selain  itu,  latar  menggunakan gambar  yang  berhubungan  dengan  materi  yang akan dipelajari.
b. Kata  Pengantar  Dosen  diawali  dengan  kata pengantar.  Bagian  ini  mendeskripsikan  secara garis  besar  mengenai  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan.
c. Daftar  Isi  diberikan  untuk  mempermudah  dosen mencari  langsung  bagian  yang  diinginkan  pada bahan ajar.
d. Deskripsi Penggunaan Bahan Ajar memaparkan secara garis besar mengenai bagian- bagian  penting  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar. Hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan  informasi kepada dosen tentang isi bahan ajar.
e. Prasyarat  disajikan  pada  bahan  ajar  petunjuk dosen  bertujuan  untuk  memberikan  informasi kepada  dosen  mengenai  prasyarat  yang  harus dipahami mahasiswa sebelum mempelajari materi Sifat-sifat keperiodikan unsur.
f. Deskripsi Pendekatan Kontekstual menjelaskan  definisi  pendekatan  kontekstual. Lima elemen karakteristik pendekatan konstekstual  dijelaskan  satu  per  satu.  Adapun kelima elemen tersebut yaitu relating, experimenting, applying, cooperating dan
transferring.
g. Petunjuk untuk Dosen dalam menggunakan bahan ajar disusun dalam bagian petunjuk untuk dosen. Petunjuk  disusun  sebagai  acuan  dosen  dalam membimbing mahasiswa.
h. Silabus  Konsep  Sifat-sifat  Keperiodikan  Unsur Materi  Kimia  Dasar  Iterdiri  dari  (1)  Identitas penggunaan  silabus  seperti  nama  universitas, jurusan,  program  studi,  mata  kuliah,  kode  mata kuliah,  SKS/JS,  semester,  standar  kompetensi, pertemuan  ke-,  dan  alokasi  waktu  ;  (2) Kompetensi Isi ; (3) Kompetensi Dasar ; (4) Materi Pokok  ;  (5)  Indikator  dan  (6)  Kegiatan
Pembelajaran berdasarkan Pendekatan Kontekstual.  Dosen  menggunakan  silabus  sebagai pedoman mengajarkan materi Sifat-sifat keperiodikan unsur kepada mahasiswa.
i. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  memuat rincian  mengenai  (1)  identitas  pengguna  terdiri dari mata kuliah, kode mata kuliah, materi pokok, semester,  jumlah  pertemuan  dan  alokasi  waktu  ; (2)  Kompetensi  Inti  ;  (3)  Kompetensi  Dasar  ;  (4)
Indikator  ;  (5)  Tujuan  Pembelajaran  ;  (6) Pendekatan  dan  Metode  Pembelajaran  ;  (7) Rencana  Pembelajaran  ;  (8)  Penilaian  pada Pembelajaran Kontekstual.
j. Kegiatan Pembelajaran Berbasis Kontekstual pada Bahan Ajar meliputi beberapa elemen
karakteristik  seperti relalting,  experimentin, applying,  cooperating dan transferring .  Masing- masing  elemen  karakteristik  disesuaikan  dengan karakteristik  materi  yang  dibahas.  Penjelasan lebih  rinci  mengenai  elemen  karakteristik pendekatan  kontekstual  pada  bagian  bahan  ajar dapat  dilihat  pada  sub  bagian  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  pada  Bahan  ajar Petunjuk Dosen.
1) Relating merupakan  proses  belajar  dengan mengaitkan  bekal  pengetahuan  pada  diri mahasiswa  pada  konteks  pengalaman  hidup sebelumnya. Bahan ajar ini telah mengembangkan  bagian relating pada  halaman setelah cover  Bahan  Ajar .  Artikel  berkaitan dengan  materi  yang  akan  dipelajari.  Bagian  ini disajikan  secara  menarik  dengan  menambahkan gambar-gambar dan sumber-sumber artikel.
Gambar 2. Bagian Relating pada Bahan Ajar Sifat-sifat Keperiodikan Unsur
Gambar 4.1 merupakan salah satu contoh relating pada  bagian  materi  Sifat-sifat  Keperiodikan  Unsur. Tahap  relating  pada  uraian  materi  memberi  gambar Jari-jari  Atom  dan  Lintasan-lintasan  Elektron.  Setelah membaca  artikel  maka  mahasiswa  akan  mengetahui bahwa  posisi  elektron  disekitar  inti  atom  merupakan suatu  kebolehjadian.  Jari-jari  adalah  jarak  inti  atom  ke kulit  terluar.  Jari-jari  atom  dirumuskan  sebagai setengah  jarak  antara  kedua  inti  atom  sejenis.  Sajian artikel  diharapkan  mampu  membangkitkan  motivasi mahasiswa  untuk  mengetahui  lebih  lanjut  tentang Sifat-sifat  Keperiodikan  Unsur  yaitu  jari-jari  atom,
Energi Ionisasi, Afinitas elektron dan Keelektronegatifan. Sumber-sumber artikel
diberikan agar mempermudah  mahasiswa  untuk  mengakses  lebih lanjut.  Selain  itu,  pertanyaan-pertanyaan  ditampilkan secara  eksplisit  untuk  lebih  membangkitkan  motivasi mahasiswa  dalam  mempelajari  Sifat-sifat  Keperiodikan Unsur.
2) Experimenting Pengetahuan  atau  konsep  yang diperoleh  mahasiswa  berdasarkan  data-data empiris  merupakan  karakteristik experimenting pada  pendekatan  kontestual.  Beberapa  bagian pada  bahan  ajar  didesain  dengan  menyajikan data-data  dalam  bentuk  Gambar.  Gambar disajikan  agar  mahasiswa  mudah  menganalisis
data untuk menemukan konsep. Bentuk experimenting dalam  bahan  ajar  disajikan  pada LKS.
Mahasiswa  diminta  untuk  menganalisis  Gambar- gambar  dalam  bahan  ajar  tentang  Sifat-sifat Keperiodikan  Unsur  setiap  sifat  dalam  Keperiodikan Unsur dilengkapi dengan data Jari-jari atom dan nomor atom unsur, data energi ionisasi, data afinitas elektron dan skala Pauling yang menunjukkan nilai keelektronegatifan. Pertanyaan-pertanyaan yang diberikan  sebagai  acuan  dasar  untuk  menarik kesimpulan.  Kesimpulannya  yaitu  dalam  stu  periode semakin besar nomor atom maka kecenderungan jari- jari  atom  akan  semakin  kecil,  dalam  satu  golongan semakin besar nomor atom maka kecenderungan jari- jari akan semakin besar. Semakin banyak elektron pada kulit terluar dalam satu periode, maka kecenderungan energi ionisasi akan semakin besar. Semakin besar jari- jari atom dalam satu golongan maka kecenderungannya  energi  ionisasi  akan  semakin  kecil. Semakin  banyak  elektron  terluar  dalam  satu  periode maka  kecenderungan  afinitas  elektron  akan  semakin besar.  Semakin  besar  jari-jari  atom  dalam  satu golongan  maka  kecenderungan  afinitas  elektron  akan semakin  kecil.  Semakin  banyak  elektron  terluar  pada kulit  terluar  kecenderungan  keelektronegatifan  akan semakin besar. Semakin besar jari-jari atom dalam satu golongan  kecenderungan  keelktronegatifan  akan semakin kecil.
Gambar 3. Bagian Experimenting Bahan Ajar Sifat-sifat Keperiodikan Unsur
3) Applying menekankan  pada  penerapan  fakta, konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang  dipelajari dalam  situasi  konteks  lain.  Seperti  halnya mahasiswa yang telah memiliki konsep terdahulu sehingga  dapat  digunakan  sebagai  dasar  untuk mempelajari  materi  baru.  Karakteristik applying dirancang  dengan  menyajikan  bacaan  berupa artikel  maupun  ringkasan  materi  terkait  dengan materi  yang  dipelajari.  Salah  satu  contoh  bagian applying pada  bahan  ajar  disajikan  pada  gambar
bacaan  bahan  ajar merupakan  salah  satu kegunaan  mempelajari  Sifat-sifat  Keperiodikan Unsur. Dengan mempelajari jari-jari atom, energi ionisasi, afinitas elektron dan keelektronegatifan, siswa  dapat  mengaplikasikan  konsep  yang diperoleh  dalam  memperkirakan  kecenderungan sifat  jari-jari  atom,  energi  ionisasi,  afinitas elektron dan keelektronegatifan unsur dalam satu golongan dan satu periode.
Gambar 4. Bagian Applying pada Sifat-sifat Keperiodikan Unsur
Pertanyaan dalam LKS dapat dijawab berdasarkan langkah-langkah penyelesaian untuk setiap Sifat- sifat Keperiodikan Unsur. Pertanyaan tentang kecenderungan jari-jari atom, energi ionisasi, afinitas elektron dan keelektronegatifan untuk unsur-unsur yang hanya diketahui nomor atomnya diminta untuk mengurutkan unsur-unsur tersebut berdasarkan Sifat-sifat Keperiodikan Unsur dari terkecil hingga terbesar. Pengetahuan yang harus dimiliki mahasiswa untuk menjawab soal-soal tersebut adalah dapat menghubungkan antara kecenderungan nomor atom dengan kecenderungan Sifat-sifat Keperiodikan Unsur yaitu jari-jari atom, energi ionisasi, afinitas elektron dan keelektronegatifan.
4) Cooperating Pembelajaran menggunakan pendekatan  kontekstual  meliputi  salah  satunya adalah cooperating. Cooperating atau  kerjasama berfungsi  untuk  mendorong  interaksi  mahasiswa dengan dosen atau mahasiswa dengan mahasiswa  pada  kegiatan  belajar  mengajar.
Perintah  pembentukan  kelompok  tidak  disajikan secara  eksplisit  melainkan  dipandu  oleh  dosen yang  berperan  sebagai  fasilitator.    Dosen mengorganisasikan  mahasiswa  dalam  kelompok heterogen  untuk  mendiskusikan  kegiatan  dalam bahan  ajar  tentang  hubungan  kecenderungan nomor atom unsur dengan Sifat-sifat Keperiodikan  Unsur.  Interaksi  positif  sangat diperlukan  dalam  mengerjakan  kegiatan  dalam bahan ajar.
5) Transferring Pembelajaran kontekstual menekankan  pada  kemampuan  mahasiswa mentransfer  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  yang  telah  dimiliki  dalam  memecahkan masalah  baru. Transferring dirancang  berbentuk soal latihan yang terlampir di bagian akhir bahan ajar. Soal latihan terdiri dari soal essay. Soal essay dirancang  dalam  bentuk  gambar  dan  isian  yang wajib  diisi  mahasiswa  untuk  dapat  menentukan kecenderungan  Sifat-sifat  Keperiodikan  Unsur berdasarkan data nomor atom unsur.
Gambar 5. Penerapan Cooperating Sifat-sifat Keperiodikan Unsur
k. Kunci  Jawaban  bahan  ajar  yang  berisi pembahasan  untuk  semua  pertanyaan  yang terdapat dalam bahan ajar.
l. Daftar  Pustaka  merupakan  rujukan  yang digunakan dalam penyusunan bahan ajar. Berisi
referensi-referensi yang digunakan untuk
pengembangan produk.
Penyajian  Data  Validasi,  Uji  Keterbacaan  Perorangan, dan Revisi Produk
1. Data Validasi
Validasi  dilakukan  pada  instrumen  soal,  angket  uji keterbacaan  perorangan,  angket  rubrik  penilaian bahan  ajar,  Sifat-sifat  Keperiodikan  Unsur  berbasis kontekstual. Instrumen angket, rubrik, bahan ajar, dan bahan  ajar  petunjuk  dosen  divalidasi  oleh  tiga
validator. Tabel  4.1  merupakan  data  kuantitatif    dari hasil  validasi  ahli  merupakan  data  kualitatif    berisi saran  dan  perbaikan.  Saran  dan  perbaikan  yang diberikan oleh validator menjadi acuan pertimbangan langkah  selanjutnya.  Dengan  demikian,  produk  hasil validasi ahli merupakan desain revisi I.
Tabel 2. Validasi Ahli untuk Produk Pengembangan dan Angket Aspek yang Dinilai Persentase rata-rata (%) Kategori Bahan Ajar Dosen 91,8 Layak Uji Keterbacaan Perorangan 92,9 Layak Tabel  4.1  memaparkan  bahwa  hasil  validasi  ahli memberikan  skor  rata-rata  kelayakan  Bahan  ajar
Dosen  dan  Uji  Keterbacaan  Perorangan  dengan
kategori  layak  masing-masing  91,8  dan  92,9%.  Oleh karena  itu,  instrumen  dikategorikan  layak  untuk digunakan ke tahap uji keterbacaan perorangan.
Tabel 3. Saran Perbaikan Ahli Validator Saran Perbaikan 1  Pada bagian Daftar Isi Bahan Ajar sebaiknya lebih rinci lagi.
 Pada materi Prasyarat belum tercantum atau belum ada.
2  Pada bagian Daftar Isi sesuaikan dengan isi bahan ajar.
 Pada Uraian Topik perlu ditambahkan materi Sifat-sifat Keperiodikan Unsur untuk lebih memperjelas materi.
3  Pada Cover Bahan Ajar Dosen warna kurang menarik (gunakan warna yang lebih cerah)
 Pada  bagian Peta  Konsep halaman  IV  (daftar  isi)  tidak  atau  belum  sesuai  dengan halaman Peta Konsep
 Perlu diperhatikan penulisan ketikan karena masih banyak salah ketik
4  Perlu bagian Gambar 3 Keterbacaan tulisan kurang jelas.
 Perlu bagian Gambar 4 perlu diperjelas.
2. Uji Keterbacaan Perorangan
Setelah  melalui  tahap  uji  coba  soal  maka dilakukan  pengelompokan. Mahasiswa  diklasifikasikan menjadi  tiga  peringkat  yaitu  peringkat  atas,  sedang, dan  bawah.Tiga  orang  dari  masing-masing  peringkat diambil  untuk  melakukan  uji  keterbacaan  perorangan. Total  mahasiswa  yaitu  sembilan  orang. Gambar  4.1 merupakan pengarahan uji keterbacaan perorangan.
Produk  pengembangan  yang  telah  melewati proses  validasi  kemudian  diuji  keterbacaannya  secara empiris.  Produk  yang  diuji  adalah  bahan  ajar  untuk
mahasiswa.    Mahasiswa  diberikan  waktu  selama  dua hari  untuk  memberikan  penilaian  terhadap  bahan  ajar revisi I. Hasil uji keterbacaan perorangan disajikan pada Tabel  4.3,  sedangkan  pada  Tabel  4.4 diberikan  data kualitatif
berdasarkan penilaian mahasiswa .
Persentase  rata-rata  bahan  ajar  dengan  kategori  layak diperoleh 92,9%.
Tabel 4. Saran Perbaikan dan Komentar Uji Perorangan
Mahasiswa Saran Perbaikan Komentar 1 (Ali)  Beberapa  bagian  pada  materi bahan  ajar  kalimatnya  agak  Berdasarkan  hasil review yang  telah  dilakukan secara  keseluruhan  bahan  ajar  ini  sudah  cukup
Mahasiswa Saran Perbaikan Komentar rancu  juga  penulisan  kata sambung yang terbalik, mohon diperhatikan kembali. memadai,  baik  dan  menarik  digunakan  sebagai panduan  belajar  mengenai  materi  Sifat-sifat Keperiodikan Unsur. 2 (PA)  Tulisan pada gambar sebagian tidak jelas bisa dicek lagi.  Bahan Ajar sudah sangat menarik karena disajikan gambar-gambar,  penuh  warna,  dan  bahasa  yang digunakan sangat mudah dipahami. 3 (VA)  Sebaiknya  ditambahkan  tabel sifat-sifat fisika agar mempermudah mahasiswa untuk membacanya.  Isi  bahan  ajar  cukup  lengkap  dan  mudah dimengerti  serta  tampilan  bahan  ajar  sangat menarik. 4 (DO)  Gambar  sedikit  kurang  jelas pada bagian “Deskripsi Penggunaan Bahan Ajar”  Bahan  Ajar  sudah  sangat  bagus,  jelas  dan  mudah dipahami. 5 (UN)  Perhatikan  penulisan,  masih terdapat  salah  ketik  dan sebaiknya dibaca kembali
setiap  paragraph  agar  tidak terlalu panjang.  Secara  umum  bahan  ajar  ini  sudah  bagus  karena jarang sekali diulas secara detail tentang Sifat-sifat Keperiodikan  Unsur.  Pertanyaan-pertanyaan  yang disajikan  sangat  membantu  mahasiswa  untuk memperdalam  materi  Sifat-sifat  Keperiodikan Unsur.  Bahan  ajar  ditampilkan  dengan  warna  dan gambar  yang  sangat  menarik,  serta  penggunaan kata yang tidak rumit untuk dipahami.
6 (WEL)  Perhatikan  penulisan,  masih terdapat banyak salah ketik.  Bahan  ajar  sangat  bagus  karena  menampilkan gambar-gambar  yang  berkaitan  dengan  materi, tujuan  pembelajaran  diberikan  secara  eksplisit, serta mencantumkan artikel-artikel yang berkaitan sehingga  menjadi  sumber  tambahan  referensi bacaan. 7 (MO)  Kata pengantarnya sudah baik
namun  tulisan  hurufnya  ada yang ketinggalan.
 Perbaiki  penulisannya,  masih terdapat salah ketik.
 Secara umum bahan ajarnya sangat menarik untuk menambah  wawasan  dan  pengetahuan  mengenai Sifat-sifat Keperiodikan Unsur. 8 (MS)  Terdapat  salah  ketik  pada kalimatnya, mohon diperhatikan kembali.  Adanya  pertanyaan,  uji  diri,  kegiatan,  tahukah kamu?,  catatan  pinggir  ingatlah,  bacaan,  serta kotak  biru  dapat  membantu  dalam  memahami materi  Sifat-sifat  Keperiodikan  Unsur..  Selain  itu, bagian  bacaan  dan  informasi  khususnya  dapat memberi  kesadaran  pada  mahasiswa  bahwa  lebih mudah mempelajari Sifat-sifat Keperiodikan Unsur.
 Secara umum bahan ajar ini sangat baik digunakan untuk mempelajari Sifat-sifat Keperiodikan Unsur.
9 (OP)  Pada  halaman  30-31  bagian
3.4.5  kelebihan,  seharusnya menjadi 3.1.11. mohon di cek.
 Secara  keseluruhan  sudah  bagus,  penjelasan mudah  dipahami  dan  bahan  ajarnya  menarik  dari segi  tampilan.  Hanya  saja  ketikan  sedikit  kurang rapi.
3. Hasil  Revisi  dan  Perbaikan  dilakukan  setelah melewati  proses  validasi  ahli  dan  uji  keterbacaan perorangan. a. Desain Revisi I sebagai pedoman pertimbangan revisi bahan ajar mengacu pada saran  perbaikan  oleh  empat  orang  validator yang disajikan pada Tabel 4.2.
1) Revisi  Berdasarkan  Saran  Perbaikan  dari  Validator 1
a) Saran Perbaikan:
Pada bagian Daftar  Isi  Bahan  Ajar sebaiknya lebih rinci lagi.
Revisi: Daftar isi bahan ajar sudah dibuat lebih rinci.
b) Saran Perbaikan:
Pada  materi Prasyarat belum  tercantum  atau belum ada.
Revisi: Materi Prasyarat sudah dicantumkan.
2) Revisi  Berdasarkan  Saran  Perbaikan  dari  Validator 2
a) Saran Perbaikan:
Pada bagian Daftar  Isi sesuaikan  dengan  isi bahan ajar.
Revisi: Bagian Daftar Isi sudah disesuaikan dengan isi bahan ajar.
b) Saran Perbaikan:
Pada Uraian Topik perlu ditambahkan materi Sifat- sifat  Keperiodikan  Unsur  untuk  lebih  memperjelas materi.
Revisi:
Pada Uraian  Topik sudah  ditambahkan  materi Sifat-sifat Keperiodikan Unsur.
3) Revisi  Berdasarkan  Saran  Perbaikan  dari  Validator 3
a) Saran Perbaikan: Pada Cover Bahan  Ajar untuk  mahasiswa warna  kurang  menarik  (gunakan  warna  yang lebih cerah) Revisi: Cover Bahan  Ajar Dosen sudah  dimodifikasi menjadi lebih baik.
b) Saran Perbaikan: Pada  bagian Peta  Konsep halaman  IV  (daftar isi)  tidak  atau  belum  sesuai  dengan  halaman Peta Konsep Revisi: Peta  konsep halaman  IV  (daftar  isi)  sudah sesuai dengan halaman.
c) Saran Perbaikan: Perlu  diperhatikan penulisan  ketikan karena masih banyak salah ketik
Revisi: penulisan ketikan sudah diperbaiki.
4) Revisi  Berdasarkan  Saran  Perbaikan  dari  Validator 4
a) Saran Perbaikan:
Perlu  bagian Gambar  3 Keterbacaan  tulisan kurang jelas.
Revisi: Gambar 3 keterbacaannya sudah jelas.
b) Saran Perbaikan: Perlu bagian Gambar 4 perlu diperjelas . Revisi: Gambar 4 sudah diperjelas.
b. Desain Revisi II
Desain revisi II merupakan langkah setelah Desain Revisi  I.  Hasil  perbaikan  meliputi  hasil  dari  uji keterbacaan  perorangan.  Rekapitulasi  saran  perbaikan disajikan  pada  Tabel  4.4.  Revisi  berdasarkan  saran perbaikan Tabel 4.4 mengahasilkan Desain Revisi II.
1) Revisi  Berdasarkan  Saran  Perbaikan  dari Mahasiswa 1, 3, 5, 6, 7, 8 Saran Perbaikan: Secara umum mahasiwa meminta untuk melakukan  perbaikan  kesalahan  ketikan  pada penulisan bahan ajar. Revisi:
Penulisan ketikan telah dikaji ulang dan direvisi.
2) Revisi  Berdasarkan  Saran  Perbaikan  dari Mahasiswa 3 Saran Perbaikan: Sebaiknya ditambahkan tabel sifat-sifat kepriodikan unsur agar mempermudah mahasiswa untuk membacanya. Revisi: Telah  ditambahkan  tabel  sifat-sifat  keperiodikan unsur. 3) Revisi  Berdasarkan  Saran  Perbaikan  dari
Mahasiswa 4
Saran Perbaikan: Gambar  sedikit  kurang  jelas  pada  bagian “Deskripsi Penggunaan Bahan Ajar”
Revisi:
Gambar telah diperjelas sesuai saran perbaikan. 4) Revisi  Berdasarkan  Saran  Perbaikan  dari Mahasiswa 9

## Saran Perbaikan:
Pada  halaman  30-31  bagian  3.4.5  kelebihan, seharusnya menjadi 3.1.11. mohon di cek.
Revisi: Halaman tersebut sudah direvisi.
B. Uji Efektivitas
Uji  lapangan  dilakukan  melalui  tiga  tahap  yaitu pemberian pretes, pelaksanaan pembelajaran menggunakan bahan ajar dan postes.
1) Pelaksanaan Uji Efektivitas
a) Pretes dan Postes
Pretes  dilakukan  untuk  mengetahui  pengetahuan awal mahasiswa tentang materi sifat-sifat kepriodikan
unsur.  Pretes  dilaksanakan  pada  tanggal  13 September  2017.  Mahasiswa  yang  mengikuti  pretes sebanyak  47  orang.  Gambar  4.2  adalah  dokumentasi tahap  pelaksanaan  pretes.  Soal  pretes  dibuat  dalam dua  format  yaitu  kode  A  dan  B  dengan  nomor  urut yang  diacak  tetapi  soalnya  sama.  Tabel  4.5  disajikan data rekapitulasi hasil pretes dan postes.
Tabel 5. Persentase Lulus pada Pretes dan Postes Uji Lulus (%) Nilai Rata-rata Pretes 8,5 36,60 Postes 93,6 70,70 Keterangan: Skor minimal lulus = 55,5 Rentang skor = 0 – 100 Postes dilaksanakan setelah pelaksanaan proses belajar mengajar menggunakan Bahan Ajar sifat-sifat kepriodikan unsur. Postes dilaksanakan pada tanggal 13 September  2017  dan  diikuti  oleh  47  mahasiswa.  Soal postes  memiliki  soal  yang  sama  dengan  soal  pretes namun  nomor  soal  diacak.  Rekapitulasi  hasil  postes disajikan pada Tabel 4.5.
b) Penggunaan Bahan Ajar pada Proses Pembelajaran Mahasiswa yang telah mengikuti pretes selanjutnya  diberi  bahan  ajar.  Bahan  ajar  dibagikan pada  tanggal  13  September  2017.  Hal  ini  bertujuan untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  bahan  ajar setelah  digunakan  oleh  mahasiswa.  Mahasiswa  yang terlibat  sebanyak  47  orang.  Gambar  4.4  dan  4.5 merupakan  dokumentasi  pelaksanaan  penggunaan bahan  ajar  pada  pertemuan  rutin.  Efektivitas  bahan ajar  diukur  dari  persentase  jumlah  skor  dan n-gain score . Penerapan pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan
kontekstual. Total pertemuan  sebanyak  lima  kali  tatap  muka.  Selama proses pembelajaran berlangsung peneliti dibantu oleh tiga  orang  pengamat.  Pengamat  bertugas  menilai proses belajar mengajar setiap pertemuan menggunakan  rubrik.  Gambar  4.6  adalah  beberapa pengamat  yang  sedang  menilai  proses  belajar mengajar.  Pengamat  juga  bertugas  menilai  aktivitas dan  sikap  mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Lembar
penilaian  aktivitas  dan  sikap  mahasiswa.  Berdasarkan data  rata-rata  skor  penilaian  total  adalah  3,7.  Skor  ini menunjukkan  bahwa  dosen  telah  melaksanakan pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  sifat-sifat keperiodikan unsur dengan baik. Tabel 4.6 memaparkan  tentang  persentase  masing-masing penilaian  aktivitas  mahasiswa  dengan  kategori  baik dalam  aspek  menganalisis  data  berupa  tabel,  skema, dan  bacaan sebesar 53,2%.   Persentase  rata-rata pada aspek  menjawab pertanyaan pada uji diri, pertanyaan, kegiatan,  dan  kotak  biru  sebesar  42,6%.  Kemampuan mahasiswa  menemukan  konsep  yang  diperoleh berdasarkan  analisis  data  yaitu    46,8%.  Mengajukan pertanyaan  antar  mahasiswa  atau  dengan  dosen sebesar  51,1%.  Sedangkan  mempresentasikan  hasil diskusi kelompok yaitu 46,8%.
Penilaian  sikap  mahasiswa  dengan  kategori  baik selama proses pembelajaran disajikan pada Tabel 4.7. Data  menunjukkan  bahwa  sikap  kedisiplinan, tanggung  jawab,  toleransi,  kerjasama,  dan  perhatian berturut-turut  sebesar  68,1%;  40,4%,  51,1%;  47,9%; dan  40,9%.  Berdasarkan  hasil  penilaian  aktivitas  dan sikap  mahasiswa  dalam  diskusi  kelompok  maka mahasiswa  telah  mengikuti  proses  pembelajaran menggunakan bahan ajar sifat-sifat kepriodikan unsur dengan baik.
Tabel 6. Rekapitulasi Penilaian Aktivitas Mahasiswa dalam Diskusi Kelompok
Aspek yang dinilai Kategori Persentase (%) Menganalisis data berupa tabel, skema, dan bacaan Baik 53,2 Menjawab pertanyaan pada uji diri, pertanyaan, kegiatan, dan kotak biru Baik 42,6 Menemukan konsep yang diperoleh berdasarkan analisis. Baik 46,8 Mengajukan pertanyaan antar mahasiswa atau dengan dosen Baik 51,1 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok Baik 46,8
Tabel 7. Rekapitulasi Penilaian Sikap Mahasiswa dalam Diskusi Kelompok Aspek yang dinilai Kategori Persentase (%) Kedisiplinan Baik 68,1 Tanggung Jawab Baik 40,4 Toleransi Baik 51,1 Kerjasama Baik 48,9 Perhatian Baik 40,9 2) Deskripsi Efektivitas Bahan Ajar
a) Efektivitas Bahan Ajar Ditinjau dari Jumlah Lulus Persentase  jumlah  kelulusan  mahasiswa  setelah menggunakan  bahan  ajar  merupakan  salah  satu pedoman efektivitas bahan ajar. Batas minimal kriteria kelulusan  yang  ditentukan  oleh  Program  Studi Pendidikan  Kimia  Jurusan  PMIPA  FKIP  Universitas Palangka  Raya  sebesar  55,5  atau  C.  Tabel  4.5 merupakan  rekapitulasi  jumlah  mahasiswa  yang mencapai kriteria lulus pada pretes maupun postes.
Tabel  4.5  memaparkan  bahwa  rata-rata  persentase
mahasiswa yang lulus mengalami peningkatan dari 8,5 menjadi 93,6%. Nilai rata-rata hasil belajar mahasiswa meningkat dari 36,60 menjadi 70,70. Mahmudi (2005) menjelaskan keefektivan didefinisikan sebagai hubungan  antara output dengan  tujuan,  semakin besar  kontribusi output terhadap  pencapaian  tujuan maka  semakin  efektif  suatu  program  atau  kegiatan. Berdasarkan  persentase  peningkatan  kelulusan  dan rata-rata  hasil  belajar  maka  Bahan  Ajar  sifat-sifat kepriodikan  unsur  dalam  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa.
Tabel 8. Persentase Lulus dan Nilai Rata-rata Pretes-Postes Ditinjau dari Peringkat
Peringkat* Persentase Lulus (%)** Rata-rata** Pretes Postes Pretes Postes Bawah 0,0 66,6 15,57 56,65 Sedang 0,0 96,9 37,67 73,04 Atas 50,0 100,0 38,10 72,60
Keterangan: *     Ditentukan berdasarkan mean dan standar deviasi nilai pretes dengan Rumus 3.1 da **   Dihitung berdasarkan jumlah mahasiswa tiap peringkat.
Tabel  4.8  menjelaskan  persentase  kelulusan  dan nilai  rata-rata  pretes  postes  ditinjau  dari  peringkat. Peringkat  bawah  mengalamai  kenaikan  persentase jumlah  lulus  yaitu  pretes  0,00%  dan  postes  66,6%. Rata-rata  hasil  belajar  juga  mengalami  peningkatan yaitu pretes 15,57 dan postes 56,65. Persentase pretes peringkat  sedang  sebesar  0,00%  sedangkan  postes sebesar 96,6% diimbangi dengan rata-rata peningkatan hasil  belajar  yaitu  pretes  37,67  dan  postes  73,04. Peringkat atas juga mengalami peningkatan persentase kelulusan  sebesar  50,0%  untuk  pretes  dan  100,0% untuk postes. Skor persentase kelulusan. Hackathorn et al (2011)  &  Maryatun  (2015)  mengungkapkan  bahwa bahan  ajar  dikatakan  efektif  jika  jumlah  persentase minimal  kelulusan  minimal  75%.  Data  pada  Tabel  4.5 menunjukkan terjadi peningkatan persentase kelulusan yaitu  93,6%  dan  melebihi  rata-rata  minimal.  Dengan
demikian,  Bahan  Ajar  sifat-sifat  kepriodikan  unsur meningkatkan hasil belajar.
b) Efektivitas  Bahan  Ajar  Ditinjau  dari N-gain score
Analisis  hasil  pretes  dan  postes  menggunakan n- gain  score dapat  melihat  kefektivan  bahan  ajar.  Tabel 4.9  adalah  hasil  rekapitulasi  data  Lampiran  18. Berdasarkan  Tabel  4.9  persentase  mahasiswa  yang memperoleh n-gain  score kategori  rendah  2,1%; sedang  93,6%;  dan  tinggi  4,3%.  Kategori n-gain  score menggunakan  kriteria  yang  diajukan  oleh  Hake  (1998) yaitu  tinggi  jika  lebih  besar  atau  sama  dengan  0,70; sedang  jika  antara  0,70  dan  kurang  dari  atau  sama dengan 0,30; dan rendah jika kurang dari 0,3. Rata-rata n-gain  score dengan  kategori  sedang  yaitu  0,54.  Oleh karena  itu,  bahan  ajar  efektif  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa pada materi unsur golongan 15 bila ditinjau dari n-gain score .
Tabel 9. Persentase Kategori N-gain Score Pretes-Postes Persentase (%) Kategori N-gain score (g) * 2,1 Rendah < 0,30 93,6 Sedang 0,70 > g ≥ 0,30 4,3 Tinggi ≥ 0,70 Rata-rata Total Sedang 0,54
Keterangan: *Interval kategori menggunakan kriteria menurut Hake (1998) N-gain  score juga  ditinjau  dari  peringkat mahasiswa  yang  disajikan  pada  Tabel  4.10.  Tabel  4.10 adalah  rekapitulasi n-gain  score mahasiswa  yang dianalisis  berdasarkan  peringkat  bawah,  sedang,  dan tinggi. N-gain  score memberi  informasi  peningkatan pada nilai pretes-postes. Bahan ajar dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  setiap
peringkat.  Rata-rata n-gain  score mahasiswa  peringkat bawah,  sedang,  dan  atas  berturut-turut  yaitu  0,49; 0,56; dan 0,56. Selisih nilai tidak terlalu signifikan. Data menunjukkan bahwa peningkatan pretes-postes hampir sama pada setiap peringkat mahasiswa setelah menggunakan bahan ajar.
Tabel 10. N-gain Score Ditinjau dari Peringkat Peringkat Kategori N-gain Score Persentase (%)* Rata-rata N-gain Score * Bawah Rendah 0,0 0,49 Sedang 100 Tinggi 0,0 Sedang Rendah 3,03 0,56 Sedang 93,9 Tinggi 3,03 Tinggi Rendah 0,0 0,56 Sedang 87,5 Tinggi 12,5 Rata-rata total 0,54 Keterangan: *Dihitung berdasarkan jumlah mahasiswa pada tiap peringkat Kesimpulan dan Saran A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa :
1. Hasil  Pengembangan  melewati  dua  tahap  uji kelayakan yaitu : (1) uji ahli dan (2) uji keterbacaan perorangan.  Hasil  uji  kelayakan  masing-masing memberikan penilaian bagi produk yang dikembangkan.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  kategori kelayakan  produk  adalah  layak.  Persentase penilaian  uji  ahli  dan  perorangan  berturut-turut adalah 92,9%.
2. Setelah  melalui  proses  uji  kelayakan,  produk selanjutnya  diukur  efektivitas.  Uji  efektivitas bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  produk yang  dikembangkan  dalam  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa. Instrumen tes yang dikembangkan  telah  melewati  tahap  validasi  ahli dan  uji  coba.  Pengembangan  instrumen  tes berorientasi  pada  sebaran  indikator  materi  sifat- sifat keperiodikan unsur. Instrumen dapat digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  setelah menggunakan  bahan  ajar  sifat-sifat  keperiodikan unsur.  Berdasarkan  penelitian  empiris  pada mahasiswa  angkatan  2015  digunakan  sebagai  buku penunjang  kegiatan  pembelajaran  pada  materi sifat-sifat  keperiodikan  unsur.  Jumlah  mahasiswa
yang  dapat  mencapai  kriteria  lulus  meningkat  dari 8,5  menjadi  93,6%.  Presentase  kelulusan  dari  nilai n-gain  score digunakan  sebagai  dasar  untuk mengetahui efektivitas bahan ajar. Jumlah mahasiswa  yang  lulus  meningkatkan  dari  8,5 menjadi  93,6%  dan  nilai  rata-rata  mengalami peningkatan dari 36,60 menjadi 72,70. Capaian nilai n-gain  score hasil  belajar  diperoleh  kategori  tinggi 96,9%;  kategori  sedang  3,03%  dan  kategori  rendah 3,03%. Rata-rata keseluruhan nilai n-gain score KGS diklasifikasikan  sebagai  kategori  sedang  yaitu  0,54. Oleh  karena  itu,  berdasarkan  tinjauan  persentase jumlah lulus dan n-gain score maka Bahan Ajar sifat- sifat  keperiodikan unsur efektif  meningkatkan hasil belajar dari Kimia Dasar I.
B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  penulis mengajukan beberapa saran sebagai berikut :
1. Diharapkan  mahasiswa  sudah  memahami  konsep prasyarat  dengan  baik  mengingat  karakteristik materi yang tinggi.
2. LKS  dapat  dirancang  lebih  kreatif,  lebih menjembatani  pemahaman  mahasiswa  sehingga memperoleh  konsep  dan  menggunakan  kata-kata yang  sederhana  sehingga  mudah  dipahami mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.  2013. Model-model,  Media,  dan  Strategi Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif) .  Bandung: Yrama Widya.
Emendu, N.B. 2014. The Role of Chemistry Education in National  Development. The  International  Journal of Engineering and Science (IJES) , 3 (3): 12-17. Forster,  L.S.  2006.  General  Education  and  General Chemistry. Journal  of  Chemical  Education ,  83: 614-616.
Fry,  H.,  Ketteridge,  S.,  Marshall,  S.  2009. A  Handbook for  Teaching  and  Learning  in  Higher  Education. New York: Routledge.
Hanson, D. & Wolfskill, T. 1998. Improving the Teaching or  Learning  Process  in  General  Skill. Journal  of Chemical Education , 75(2): 143-146. Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam  Pembelajaran    Abad  2:  Kunci  Sukses Implementasi  Kurikulum  2013. Bogor:  Ghalia Indonesia.
Housecroft,  C.E.  &  Sharpe,  A.G.  2005. Inorganic Chemistry. England: Pearson Prentice Hall. Istiyono,  E.,  Supahar.,  Pujianto.  2007.  Pembelajaran
Kontekstual dalam Peningkatan Efektivitas
Pembelajaran  Analisis  Rangkaian  Listrik. Journal Cakrawala Pendidikan , 1(3): 281-293. Johnson, E.B. 2002. Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikan  dan  Bermakna Terjemahan  I. Setiawan. 2014. Bandung: Kaifa. Komalasari, K. 2008. Pengaruh Pembelajaran Kontekstual  dalam  Pendidikan  Kewarganegaraan terhadap  Kompetensi  Kewarganegaraan  Siswa SMP. Disertasi  tidak  diterbitkan.  Bandung:
Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Komalasari, K. 2014. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi . Bandung: PT. Refika Aditama.
Nbina,  J.B  &  Avwiri.  E.  2014.  Relative  Effectiveness  of Context-Based  Teaching  Strategy  on  Senior Secondary  Students  Achievement  in  Inorganic Chemistry  in  Rivers  State. Afrrev  Stech.  An International Journal of Science and Technology , 2 (3): 159-171.
Nentwig, P.M., Demuth, R., Parchmann, I.,Grasel, C., & Ralle,  B.  2007.  Chemie  im  Kontext:  Situating Learning in Relevant Context while Systematically Developing  Basic  Chemical  Concepts. Journal  of Chemical Education, 9 (84): 1439-1444.
Pannen,  P  &  Purwanto.  2001. Penulisan  Bahan  Ajar .
Jakarta: PAU-PPAI.
Sounders.  1999. Contextually  Based  Learning:  Fad  or Proven Practice , (Online), (http://uga.edu/fb070999.htm), diakses  25 Maret 2017.
Tabany, T.I.B.A. 2015. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual:  Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum 2013  (Kurikulum  Tematik  Integratif/TKI). Jakarta: PT Kharisma Putra Utama.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  &  Semmel,  M.I . 1974. Instructional  Development  for  Training  Teachers of  Expectional  Children. Minneapolis,  Minnesota: Leadership  Training  Institute/Special  Education, University of Minnesota.
Wulandari, A. 2016. Pengembangan Bahan Ajar Unsur Golongan  15  Berbasis  Kontekstual  untuk  Mata Kuliah  Kimia  Anorganik. Tesis  Tidak  diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.