PENERAPAN MODEL TGT ( TEAMS GAMES TOURNAMENT ) DALAM

## PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SDN TAMAN 3 MADIUN
Fida Rahmantika Hadi fidarahma47@gmail.com

## FKIP UNIVERSITAS PGRI MADIUN
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan penerapan model TGT dalam  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SDN  Taman  3  Madiun. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dan sumber  datanya  adalah  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  (a)  observasi,  (b)  wawancara,  dan  (c)  tes.  Metode  analisis  data yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif komparatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan:  Penerapan  model  TGT dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  perwujudan  lima  langkah  penerapan pembelajaran tipe TGT yaitu presentasi kelas, kerja kelompok, permainan, turnamen, dan  penghargaan  kelompok.  Model  TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  V  SD,  yaitu  ditandai  dengan:  Siswa  kelas  V  sebanyak  19  anak  mengalami peningkatan hasil belajar yaitu sebelum tindakan nilai rata-rata 69,7 (di bawah KKM 75),  siklus  I  nilai  rata-rata  74,7  (11  anak  mencapai  KKM,  8  anak  masih  di  bawah KKM), siklus II nilai rata-rata 80,8 (semua siswa mencapai KKM).
Kata kunci: TGT, hasil belajar, matematika
Abstract: The purpose of this research is to describe the application of TGT model in learning mathematics to improve student learning result of class V SDN Taman 3 Madiun.  This  research  is  a  classroom  action  research  and  the  data  source  is students.  Data  collection  techniques  used  in  this  research  are  (a)  observation,  (b) interview,  and  (c)  test.  Data  analysis  method  used  in  this  research  is  descriptive qualitative  and  comparative  descriptive.  Based  on  the  research  results  can  be concluded:  The  application  of  TGT  model  in  mathematics  learning  is  the embodiment  of  five  steps  of  application  of  TGT  type  learning  that  is  class presentation,  group  work, games, tournaments,  and group awards. The  TGT  model can improve the learning outcomes of grade V elementary students, which is marked by:  Class  V  students  as  much  as  19  children  experienced  an  increase  in  learning outcomes  before  the  action  average  value  69.7  (below  KKM  75),  cycle  I  average value 74, 7 (11 children reached KKM, 8 children still under KKM), cycle II average score 80,8 (all students reach KKM ).
Keywords: TGT, learning outcomes, math

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  diharapkan  mampu  memperbaiki  sistem pendidikan  yang  telah  berlangsung  selama  ini.  Salah  satu  tolak  ukur  keberhasilan guru adalah bila dalam pembelajaran mencapai hasil yang optimal. Keberhasilan ini sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru untuk mengelola proses belajar mengajar. Menurut  Anita  Lie  (2010),  sebagai  seorang  profesional,  guru  harus  mempunyai
pengetahuan  dan  persediaan  strategi-strategi  pembelajaran.  Dengan  adanya  strategi pembelajaran dapat meningkatkan kualitas pendidikan (Zamroni, 2007).
Peningkatan  kualitas  pendidikan  merupakan  hal  yang  tidak  akan  habis dibicarakan  dan  diupayakan.  Salah  satu  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan tersebut  adalah  mengubah  paradigma  pendidikan  khususnya  di  sekolah  dasar (Sudarwan  Danim,  2007).  Selama  ini  pengajaran  hanya  berpusat  pada  guru  saja untuk itu para guru dituntut agar lebih kreatif dalam mengembangkan pembelajaran. Pembelajaran  yang  menarik  akan  membuat  siswa  semangat  dalam  proses  belajar mengajar.
Matematika merupakan  salah satu  mata pelajaran  yang kurang menarik  bagi kebanyakan  siswa.  Padahal  matematika  memberikan  kontribusi  positif  dalam tercapainya masyarakat yang cerdas dan bermartabat melalui sikap kritis dan berpikir logis. Selain itu umumnya siswa menganggap pelajaran matematika adalah pelajaran yang  sulit.  Siswa  menganggap  bahwa  dalam  penyampaiannya  kebanyakan  tidak dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  atau  kehidupan  sehari-hari.  Guru  kurang  aktif memberikan  contoh-contoh  kejadian  nyata  yang  ada  kaitannya  dengan  materi  yang diajarkan itu sehingga mereka jadi bosan.
Dalam proses pembelajaran di SD Taman 3, siswa masih berpendapat bahwa mata pelajaran matematika adalah mata pelajaran  yang sulit.  Berdasarkan observasi langsung  yang  dilaksanakan  tanggal  3  April  2017,  pada  setiap  mata  pelajaran matematika  kelas  V  guru  lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab, dan  penugasan  (pengerjaan  soal).  Serta  model  pembelajarannnya  masih  bersifat konvensional.  Guru  juga  memaparkan  bahwa  ketika  mengajar  jarang  sekali menerapkan model pembelajaran  yang bermacam-macam. Hal ini disebabkan target terselesaikannya  seluruh  materi  selama  satu  semester  yang  harus  terpenuhi.  Oleh karena itu siswa hanya terpaku pada guru dan buku saja. Mereka kurang termotivasi dalam  belajar  dan  belum  belajar  secara  aktif.  Sehingga  mereka  belum  menemukan hal  yang  menarik  dari  matematika.  Model  pembelajaran  efektif  dalam  proses pembelajaran  matematika  antara  lain  adalah  yang  dapat  menumbuhkan  kreatifitas. Siswa  SD  senang  dalam  bentuk  permainan  dan  pertandingan,  sehingga  guru  dapat menggunakan  model  pembelajaran  yang  mempunyai  unsur  permainan  dan pertandingan.
Berdasarkan  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  kelas  V  SD  Taman  3 dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  tertarik  mengikuti pembelajaran  matematika.  Model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  guru,  karena  model  pembelajaran  ini sesuai dengan karakter siswa yang senang dengan permainan dan pertandingan. TGT adalah  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menggunakan  turnamen akademik dan menggunakan kuis-kuis  serta sistem  skor kemajuan individu, dimana para siswa berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka (Slavin, 2009: 165).
Menurut  Slavin  (2009:  166),  komponen-komponen  dalam  TGT  yang  perlu diperhatikan  adalah  sebagai  berikut:  1)  Presentasi  kelas.  2)  Kelompok.  3) Games
(Permainan). 4) Tournament (Kompetisi). 5) Penghargaan Kelompok. Slavin (2009: 170)  menjelaskan  kelebihan  dari  TGT  adalah siswa  memiliki  kebebasan  untuk berinteraksi  dan menggunakan pendapatnya, rasa percaya  diri siswa menjadi  tinggi, pemahaman yang lebih mendalam terhadap materi pelajaran, meningkatkan kebaikan budi,  kepekaan,  toleransi  antara  siswa dengan  siswa  dan  antara  siswa  dengan  guru, kerjasama antar siswa akan membuat interaksi belajar dalam kelas menjadi hidup dan tidak membosankan.
Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas,  dapat  dirumuskan  suatu  masalah  yang menjadi  fokus  perbaikan  pembelajaran,  antara  lain  sebagai  berikut:  Bagaimanakah penerapan  pembelajaran  TGT  ( teams  games  tournament )  dalam  pembelajaran matematika untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN Taman 3 Madiun? Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendiskripsikan  pembelajaran  TGT  ( teams games  tournament )  dalam  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas V SDN Taman 3 Madiun.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut  Sanjaya  (2012: 26)  penelitian  tindakan  kelas  diartikan  sebagai  proses  pengkajian  masalah pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dalam  upaya  untuk  memecahkan masalah  tersebut  dengan  cara  melalui  berbagai  tindakaan  yang  terencana  dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut.
Data adalah pencatatan peneliti, baik berupa fakta ataupun angka.  Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa fakta dan informasi mengenai pembelajaran matematika  model  TGT  di  kelas  V  SD . Arikunto  (2006:129)  menyatakan  sumber data dalam penelitian adalah subyek dari mana data dapat diperoleh. Pada penelitian ini  sumber  datanya  adalah  guru  dan  siswa.  Guru  bertindak  sebagai  informan,  yaitu orang  yang  memberikan  informasi  tentang  pembelajaran  matematika  pada  siswa kelas  V  SD.  Siswa  bertindak  sebagai  subjek,  yaitu  seseorang  yang  melaksanakan kegiatan  dan  diberi  tindakan.  Sasaran  yang  ingin  dicapai  pada  penelitian  ini  adalah model TGT mampu meningkatkan hasil pembelajaran matematika siswa kelas V SD.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari (a) observasi,  (b)  wawancara,  dan  (c)  tes.  Setelah  melakukan  observasi,  wawancara, pemberian  tugas,  maka  langkah  berikutnya  adalah  memaparkan  dan  menganalisis data.  Menurut  Wiyono  dan  Burhannuddin  (2007:  90)  analisis  data  adalah  proses penyusunan data agar bisa ditafsirkan dan disimpulkan.
Metode  analisis  data  yang  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah deskriptif kualitatif dan deskriptif komparatif.  Analisis data deskriptif kualitatif akan digunakan  untuk  mengalisis  data  verbal,  yaitu  data  hasil  pengamatan  pembelajaran matematika  siswa  kelas  V  SD  dengan  menggunanakan  model  TGT.  Analisis  data deskriptif  komparatif  untuk  data  kuantitatif,  yakni  dengan  membandingkan  hasil antarsiklus.
Prosedur  penelitian  ini  adalah  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil refleksi siklus I ini akan ditentukan berlanjut ke siklus II atau tidak. Jika berlanjut ke siklus  II  maka  pada  siklus  II  akan  dilakukan  sesuai  dengan  langkah-langkah  dari siklus  I,  begitu  seterusnya.  Indikator  keberhasilan  tindakan  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  penggunakan  model  TGT  adalah  ada  jumlah  siswa  yang mengalami  ketuntasan  belajar  sekurang-kurangnya  75%  dari  jumlah  siswa  dalam kelas tersebut.

## HASIL DANPENELITIAN
Untuk  mengetahui  kondisi  di  lapangan  dilakukan  observasi  pra  tindakan melalui pengamatan dan tes. Dari pengamatan yang dilakukan diketahui bahwa siswa kurang  berminat  mengikuti  pembelajaran  matematika.  Siswa  masih  menganggap bahwa  pembelajaran  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit.  Selain  itu  siswa juga tidak aktif dalam proses pembelajaran. Hasil tes pada pra tindakan dapat dilihat dalam tabel di bawah ini.
Tabel 1 Data Nilai Pratindakan No Nilai Jumlah Siswa Total Nilai 1 55 2 110 3 60 4 240 4 65 2 130 5 70 2 140 6 75 3 225 7 80 6 480 Jumlah 1325 Rata-rata 69,7
Berdasarkan  hasil  pra  tindakan,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  belum mencapai  KKM  sebanyak  10  siswa  dan  siswa  yang  sudah  menacapai  nilai  KKM sebanyak 9 siswa. Sehingga dari hasil di atas dapat diambil kesimpulan bahwa hasil tes siswa masih rendah, hanya sebesar 69,7.
Tahap perencanaan tindakan di siklus I dimulai dari penemuan masalah yang dilanjutkan  dengan  merancang  tindakan  yang  akan  dilakukan.  Hasil  perencanaan siklus I yaitu (a) merancang sekenario pembelajaran, (b) peneliti menyusun RPP, (c) peneliti  menyiapkan  instrumen  penilaian  dan  catatan  lapangan  pelaksanaan pembelajaran matematika dengan menggunakan model TGT.
Tahap-tahap pelaksanaan pembelajaran pada siklus I yang diterapkan peneliti sebagai berikut:
1. Presentasi Kelas
Presentasi  kelas/penyajian  materi  digunakan  peneliti  untuk  memperkenalkan materi pelajaran secara langsung dan klasikal. Pada tahap ini peneliti menjelaskan tujuan  pembelajaran,  memberi  motivasi  pada  siswa,  menyajikan  materi  pokok pelajaran, serta memantau pemahaman siswa tentang materi yang disampaikan.
2. Kelompok
Peneliti membagi kelompok yang terdiri dari empat sampai enam siswa yang mewakili  seluruh  bagian  dari  kelas  dalam  hal  prestasi  akademik,  jenis  kelamin, ras  dan  etnisitas.  Fungsi  utama  dari  kelompok  ini  adalah  memastikan  bahwa semua  anggota  benar-benar  belajar.  Pada  kegiatan  kelompok  ini  siswa mempelajari materi yang telah disajikan, sekaligus membantu teman sekelompok yang  belum  menguasai  materi  tersebut.  Kemudian  siswa  mengerjakan  lembar kegiatan yang diberikan. Lembar kegiatan itu harus dikerjakan dengan berdiskusi di dalam kelompok. Jika ada pertanyaan yang belum dijawab di dalam kelompok maka  dapat  ditanyakan  kepada  peneliti.  Kelompok  merupakan  komponen terpenting dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT. Tekanannya adalah membuat anggota  melakukan  yang  terbaik  untuk  kelompok,  dan  kelompok  pun  harus melakukan  yang  terbaik  untuk  membantu  tiap  anggotanya  dalam  meningkatkan kemampuan  akademik.  Selain  itu  kelompok  juga  memberikan  perhatian  dan penghargaan  yang  seimbang/sama  terhadap  setiap  anggota  kelompok,  sehingga timbul rasa dihargai dan adanya penerimaan siswa dalam kelompoknya.
3. Games (Permainan)
Peneliti menyiapkan permainan yang terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang relevan  dengan  materi  pada  presentasi  kelas  dan  pelaksanaan  kegiatan kelompok/tim. Permainan ini dirancang untuk menguji pengetahuan yang dicapai siswa.  Permainan  dilakukan  oleh  tiga  atau  empat  siswa  yang  berkemampuan setara/sama  dan  masing-masing  mewakili  kelompok  yang  berbeda.  Kelengkapan permainan  biasanya  berupa  pertanyaan  atau  soal  dan  kunci  jawaban  bernomor serta dilengkapi dengan kartu bernomor. Siswa yang mendapat giliran mengambil kartu  bernomor,  membaca  pertanyaan  dari  nomor  yang  terambil  dan  berusaha menjawab pertanyaan.
4. Tournament (Kompetisi)
Turnamen adalah sebuah struktur di mana permainan berlangsung. Turnamen biasanya  dilaksanakan  pada  akhir  setiap  minggu  atau  unit  setelah  guru memberikan  presentasi  kelas/penyajian  materi  dan  setiap  kelompok  telah melaksanakan  kerja  kelompok  terhadap  lembar  kegiatan  siswa.  Dalam  turnamen ini  tiga  atau  empat  siswa  yang  setara  dan  mewakili  kelompok  yang  berbeda bersaing  dalam  menjawab  soal.  Persaingan  yang  setara  ini  memungkinkan  siswa dari  semua  tingkatan  kemampuan  awal  menyumbangkan  nilai  maksimum  bagi timnya.  Ilustrasi  hubungan  antara  tim  yang  anggotanya  heterogen  dan  meja turnamen dengan anggota yang homogen adalah sebagai berikut.
5. Penghargaan Kelompok
Kelompok yang berhasil mendapatkan nilai rata-rata melebihi kriteria tertentu diberi penghargaan berupa tambahan nilai atau penghargaan lain.
Tahap  akhir  dari  pembelajaran  pada  siklus  I  yaitu  siswa  diberikan  tes  untuk mengetahui apakah hasil belajar meningkat. Berdasarkan hasil pengamatan pada saat berlangsungnya pembelajaran pada siklus I, hasil tes mengalami peningkatan. Dapat dilihat di dalam tabel di bawah ini.
Tabel 2. Data Hasil Tes Siklus I No Nilai Jumlah Siswa Total Nilai 1 60 1 60 3 65 4 260 4 70 3 210 5 75 2 150 6 80 5 400 7 85 4 340 Jumlah 1420 Rata-rata 74,7
Berdasarkan hasil tes dari 19 siswa kelas V SD Taman 3  yang mengikuti tes pada  siklus  I  terdapat  11  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM.  Sedangkan  siswa  yang belum  mencapai  nilai  KKM  sebanyak  8  siswa.  Berdasarkan  hasil  siklus  I  dapat diketahui  bahwa  indikator  pencapaian  sudah  tercapai,  akan  tetapi  kurang  maksimal sehingga diperlukan lagi perbaikan yang akan dilaksanakan pada siklus II.
Rencana  tindakan  siklus  II  hampir  sama  dengan  perencanaan  pada  siklus  I. Akan  tetapi,  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilakukan  dengan  memperhatikan  hasil refleksi  pada  siklus  I.  Hasil  perencanaan  siklus  I  yaitu  (a)  merancang  sekenario pembelajaran,  (b)  peneliti  menyusun  RPP,  (c)  peneliti  menyiapkan  instrumen penilaian dan catatan lapangan pelaksanaan.
Tahap-tahap  pembelajaran  siklus  II,  dilakukan  setelah  adanya  revisi berdasarkan  hasil  refleksi  dari  siklus  I.  Perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini yaitu  mengajak  semua  siswa  dalam  kelompok  ikut  andil  dalam tournament yang diberikan guru. Diketahui bahwa pada siklus I siswa masih enggan ikut serta dalam tournament dan hanya beberapa siswa  yang turut serta. Ini diharapkan semua siswa mempersiapkan  diri  dengan  belajar  terlebih  dahulu  sehingga  dapat  mengikuti tournament dengan baik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  saat  berlangsungnya  pembelajaran  pada siklus II, hasil tes mengalami peningkatan. Dapat dilihat di dalam tabel di bawah ini.
Tabel 3 Data Hasil Tes Siklus II No Nilai Jumlah Siswa Total Nilai 1 75 6 450 2 80 6 480 3 85 5 425 4 90 2 180 Jumlah 1535 Rata-rata 80,8
Berdasar  hasil  tes  dari  19  siswa  kelas  V  SD  Taman  3  yang  mengikuti  tes akhir  pada  siklus  II  semua  siswa  sudah  mencapai  nilai  di  atas  KKM.  Jadi  karena kriteria yang diterapkan peneliti telah tercapai pada siklus II yaitu semua siswa sudah mencapai nilai KKM maka penelitian ini dihentikan pada siklus II.

## PEMBAHASAN
Pada pra tindakan ada banyak permasalahan dalam pembelajaran matematika. Masih  banyak  siswa  yang  nilainya  belum  mencapai  KKM.  Selain  itu  minat  siswa terhadap  pembelajaran  matematika  juga  rendah,  karena  siswa  merasa  bosan  dengan pembelajaran.  Hal  itu  menyebabkan  hasil  pembelajaran  matematika  siswa  masih rendah. Ini dilihat dari nilai rata-rata pada hasil pra tindakan adalah 69,7 yang masih di  bawah  KKM.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  perbaikan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif.  Salah  satu  model  pembelajaran yang inovatif yaitu model TGT.
Pada  siklus  I,  proses  pembelajaran  siswa  kelas  V  dalam  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  TGT sudah  berjalan  sesuai  dengan  rencana. Proses  pembelajaran  berjalan  baik,  siswa  menjadi  lebih  antusias  mengikuti pembelajaran.  Siswa  lebih  berminat  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika. Nilai  tes  siswa  mengalami  peningkatan  dari  tes  sebelumnya.  Nilai  rata-rata  pada siklus  I  adalah  74,7.  Jika  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  tes  sebelum  tindakan maka  rata-rata  hasil  tes  siswa  pada  siklus  I  meningkat  sebesar  5  poin  dari  69,7 menjadi 74,7.
Pada  siklus  II  proses  pembelajaran  siswa  kelas  V  dalam  pembelajaran menggunakan  model  TGT  bertambah  lebih  baik  lagi  dari  siklus  I.  Siswa  lebih antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  juga  sudah  aktif  dalam  proses pembelajaran. Hal itu membuktikan bahwa kualitas pembelajaran dari pra tindakan, siklus  I,  hingga  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Dari  sebelum  tindakan  hingga siklus  II,  kegiatan  proses  pembelajaran  mengalami  perubahan  ke  arah  yang  lebih baik. Kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna. Untuk data hasil tes  pada  siklus  II  adalah  80.8.  Jika  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  tes  pada siklus I maka rata-rata hasil tes siswa pada siklus II meningkat sebesar 6,1 poin dari 74,7  menjadi  80,8.  Pada  siklus  II  ini,  tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di bawah  KKM.  Semua  siswa  mendapatkan  nilai  tuntas.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa model pembelajaran TGT dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.  Penerapan  model  TGT  ( teams  games  tournament )  dalam  pembelajaran matematika  merupakan  perwujudan  lima  langkah  penerapan  model  TGT  yaitu presentasi  kelas,  kerja  tim/kelompok,  permainan,  turnamen,  dan  penghargaan tim/kelompok.  Model  TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD. Peningkatan  hasil  belajar  ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan  hasil  tes  siswa  yang dilaksanakan pada tiap akhir siklus.
Pada  saat  pra  tindakan,  proses  pembelajaran  masih  kurang  maksimal.  Ada banyak  permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika.  Masih  banyak  siswa  yang nilainya  belum  mencapai  KKM.  Selain  itu  minat  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  juga  rendah,  karena  siswa  merasa  bosan  dengan  pembelajaran.  Hal  itu
menyebabkan  hasil  pembelajaran  matematika  siswa  masih  rendah.  Antusias  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  masih  kurang  maksimal.  Perhatian  siswa  dalam mengikuti pembelajaran masih kurang baik. Setelah diadakan tindakan pada siklus I, proses  pembelajaran  sudah  berjalan  dengan  baik.  Pada  siklus  II,  antusias  siswa semakin  meningkat.  Siswa  terlihat  begitu  berminat  mengikuti  pembelajaran. Perhatian  siswa  tercurah  penuh  pada  pembelajaran.  Semua  siswa  sudah  aktif  dalam mengikuti pembelajaran.
Hasil  tes  siswa  dari  pra  tindakan  hingga  siklus  II  sudah  mengalami peningkatan. Pada pra tindakan nilai rata-rata kelas 69,7dan siswa yang mendapatkan nilai belum tuntas ada 47,4%. Pada siklus I sudah mengalami peningkatan. Nilai rata- rata  kelas  naik  menjadi  74,7.  Siswa  yang  belum  tuntas  ada  36,8%.  Siklus  II  sudah mengalami  peningkatan  dari  siklus  I.  Nilai  rata-rata  kelas  80,8  dan  semua  siswa sudah mendapatkan nilai tuntas. Hal tersebut menunjukkan bahwa model TGT dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas V SD Taman 3.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  maka  peneliti  mengajukan  beberapa  saran agar menjadi masukan yang berguna, diantaranya : Guru dapat menggunakan metode TGT  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Model pembelajaran ini terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Anita  Lie.  2010. Cooperative  Learning  (Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di Ruang-ruang Kelas). Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group . Slavin, Robert E. 2009. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sudarwan Danim.2007. Visi Baru Manajemen Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara. Wiyono, Bambang Budi dan Burhanuddin. 2007. Metodologi Penelitian (Pendekatan Kuantiatif,  Kualitatif,  dan  Action  Research). Malang:  FIP  Universitas  Negeri Malang.
Zamroni. 2007 . Meningkatkan Mutu Sekolah . Jakarta: PSAP Muhamadiyah.