MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MEMBERDAYAKAN KELOMPOK KERJA GURU SE KECAMATAN BANJARMASIN SELATAN
Yahya Mof, M. Adli Nurul Ihsan, Ahmad Musta’ien
Dosen Tetap, Dosen Kontrak dan Staf Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Antasari Banjarmasin

## Abstrak
Profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam SD berdampak pada kualitas pendidikan dasar  anak  karena  SD  sebagai  pendidikan  dasar  yang  menjadi  pondasi  bagi  sekolah lanjutan  pertama  dan  atas  sehingga  melalui  sistem  pembinaan  profesionalisme  seperti Kelompok Kerja Guru (KKG) menjadi barometer keberhasilan pendidikan di Indonesia. Rumusan masalah penelitian ini adalah bagaimana peran Kelompok Kerja Guru (KKG) dalam meningkatkan profesionalisme Guru PAI SD di Kecamatan Banjarmasin Selatan dan faktor-faktor apa saja yang mempengaruhinya. Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan dan pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif. Subjek dalam penelitian lapangan ini adalah kepala sekolah dan guru PAI, pembina KKG, dan anggota  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  Sekolah  Dasar  (SD)  Kecamatan  Banjarmasin Selatan.  Dalam  penelitian  ini,  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumenter. Penulis kemudian mengolah dan menganalisis data dengan melalui tahapan editing  dan  klasifikasi  data,  selanjutnya  data  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatifdan mengambil  simpulan  menggunakan  metode  induktif.  Hasil  Temuan  adalah  peran kelompok  kerja  guru  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  Pendidikan  Agama Islam  SD  di  kecamatan  Banjarmasin  Selatan  melalui  peningkatan  kreatifitas  dan  skill serta  peningkatan  pengetahuan  dan  wawasan  sudah  sesuai  dengan  UU  No  14  Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  yang  diwujudkan  melalui  program  kerja  yaitu  program rutin  dan  pengembangan  yang  mereka  laksanakan  sudah  cukup  membantu meningkatkan  profesionalisme  guru  Pendidikan  Agama  Islam  SD  di  Kecamatan Banjarmasin Selatan. Adapun faktor-faktor  yang  mempengaruhi peran kelompok kerja guru dalam meningkatkan profesionalisme guru PAI di Kecamatan Banjarmasin Selatan adalah  latar  belakang  pendidikan  guru  sudah  bergelar  sarjana  S-1  dan  hanya  sebagian kecil  yang  masih  D-II  namun  mereka  sudah  lulus  sertifikasi  dan  sedang  dalam  proses gelar  S-1,  pengalaman  guru  yang  cukup  memadai  yaitu  berkisar  hingga  30  tahun, keadaan kesejahteraan guru sudah mencukupi sehingga tidak mengganggu tugas, tingkat keaktifan  pengurus  yang  baik  sehinggadalam  menjalankan  program  berdampak  pada program yang berjalan sesuai target sehingga dapat membantu tercapainya visi dan misi KKG,  komitmen  guru  dalam  mengikuti  kegiatan  KKG  cukup  baik  sehingga permasalahan-permasalahan guru yang dihadapi dapat diselesaikan dengan baik, namun dana yang tersedia masih minim sehingga terbatasnya kegiatan.
Kata kunci : meningkatkan, profesionalisme, guru, pendidikan agama Islam

## A. Latar Belakang Masalah
Guru merupakan suatu profesi, yang berarti suatu jabatan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru  dan  tidak  dapat  dilakukan  oleh  sembarang  orang”. 1 Menurut  penulis  guru  tidak  hanya  sebagai pengajar tapi sekarang memiliki multifungsi yang berperan penting dalam proses pembelajaran, mengajar tidak hanya sekedar transfer ilmu tetapi pembinaan akhlak dan karakter. Jadi guru adalah salah satu pihak yang  secara  sadar  bertanggung  jawab  dalam  mendidik,  mengajar  dan  pembimbing  karena  guru  adalah figur yang senantiasa menjadi sorotan yang stategis ketika berbicara masalah pendidikan.Guru merupakan komponen  yang  paling  berpengaruh  terhadap  terciptanya  proses  dan  hasil  yang  berkualitas.Oleh  karena itu,  upaya  perbaikan  maupun  yang  dilakukan  untuk  perbaikan  kualitas  guru  tidak  berarti  apa-apa  tanpa didukung oleh guru yang professional.
Menurut Suparlan profesionalisme guru didukung oleh tiga hal yang amat penting yaitu keahlian, komitmen  dan  keterampilan.  Untuk  dapat  melaksanakan  tugas  profesionalnya  dengan  baik  dan  terukur, sejak  lama  pemerintah  telah  berupaya  untuk  merumuskan  perangkat  standar  kompetensi  guru.  Dapat dianalogikan  pentingnya  hakim  dan  undang-undang,  maka  kepentingan  guru  dipandang  masih  lebih penting dibanding dengan kurikulumnya. 2 Dijelaskan bahwa barang siapa yang menyerahkan suatu urusan kepada yang tidakberkompetensi dibidang itu maka akan berdampak pada tidak tercapainya tujuan yang diharapkan, begitu pula guru yang tidak berkompetensi melaksanakan tugas akan sangat berbeda dengan guru  yang  berkompetensi.Undang-Undang  RI  No  20  Tahun  2003  pasal  39  ayat  1  tentang  sistem pendidikan  Nasional  yaitu:Tenaga  kependidikan  bertugas  melaksanakan  administrasi,  pengelolaan, pengembangan,  pengawasan,  dan  pelayanan  teknis  untuk  menunjang  proses  pendidikan  pada  satuan pendidikan  Ayat  2.  Pendidik  merupakan  tenaga  professional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan proses pembelajaran, melakukan bimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian masyarakat. 3
Upaya  dalam  membina  serta  meningkatkan  profesionalisme  perlu  adanya  suatu  komunitas  atau lembaga  pelatihan  yang  menfasilitasi  guru  serta  memberdayakan  potensi  yang  dimiliki  guru  secara kontinyu dan komprehensif. Dalam meningkatkan guru yang profesional ada beberapa upaya diantaranya melalui  pendidikan,  pelatihan,  forum  diskusi,  pengembangan  profesi,  pembentukan  gugus  sekolah  dan sebagainya.  Salah  satu  kegiatan  yang  terus  dilestarikan  adalah  kegiatan  gugus  sekolah.  Keberadaan sebuah  organisasi  profesi  gugus  sekolah  yang  merupakan  sebuah  perkumpulan  dari  berbagai  guru  mata pelajaran  yang  serumpun  tertentu  pada  wilayah  tertentu,  misalnya  guru  Pendidikan  Agama  Islam membentuk  perkumpulan  guru  Pendidikan  Agama  Islam,yang  bertempat  di  Kecamatan  atau  Kabupaten tertentu, sehingga diharapkan dari perkumpulan tersebut mereka dapat melakukan pembinaan profesional di sekolah masing-masing, di sekolah dasar organisasi profesi gugus sekolah dikenal dengan Kelompok Kerja Guru (KKG).Penyelenggaraan dalam kegiatan dan pembinaan kelompok kerja Guru (KKG) sebagai upaya dalam membina atau meningkatkan kemampuan Guru sekolah dasar adalah salah satunya melalui Kelompok  Kerja  Guru  (KKG).  Menurut  penulis  banyak  upaya  kegiatan  yang  meningkatkan professionalguru yang dalam forum Kelompok Kerja Guru (KKG) diantaranya meningkatkan penguasan materi  pembelajaran,  metode,  dan  sistem  penilaian  pendidikan  danyang  terpenting  adalah  pembinaan secara terus menerus.
Pada  pokoknya  profesionalisme  guru  Pendidikan  Agama  Islam  SD  berdampak  pada  kualitas pendidikan dasar anak karena SD sebagai pendidikan dasar  yang menjadi pondasi bagi sekolah lanjutan pertama  dan  atas  sehingga  melalui  sistem  pembinaan  profesionalisme  seperti  Kelompok  Kerja  Guru
1 Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan, (Jakarta:Bumi Aksara, 2009) Cet., ke-4, h. 15.
2 Suparlan, Guru Sebagai profesi, (Yogyakarta:Hikayat, 2006), Cet ke-1, h. 75.
3 Martinis Yamin, Profesionalsasi Guru dan Implementasi KTSP, (Jakarta: CP Press, 2007), Cet. Ke-4, h.2.
(KKG)  menjadi  barometer  keberhasilan  pendidikan  di  Indonesia.  Kondisi  ketika  peneliti  melakukan penjajakan  terhadapKelompok  Kerja  Guru  (KKG)  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)Sekolah  Dasar  di Kecamatan Banjarmasin Selatan bahwa program Kelompok Kerja Guru (KKG)Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah satu-satunya organisasi profesi  yg  masih berjalan dan hidup dibandingkan organisasi  yang lain,hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  anggota  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG) Pendidikan Agama Islam SD di Kecamatan Banjarmasin Selatan beliau mengatakan program KKG terus berjalan  dengan  baik.  Beberapa  kenyataan  di  lapangan  dan  berdasarkan  wawancara  dengan  guru Pendidikan  Agama  Islam  SD,  fakta  yang  ada  masih  ada  beberapa  guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) SD di Kecamatan Banjarmasin Selatan yang kesulitan dalam menjalankan Fungsinya dalam menjalankan tujuan  sebagai  tenaga  pendidik  yang  profesional,serta  masih  banyak  sebagian  besar  tidak  memenuhi syaratkualifikasi  akademik.  Maka  berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  dikemukakan,  realita dilapangan  tentu  berbeda  dengan  peran  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  sebagai  wadah  peningkatan profesionalisme  guru.Penulis  merasa  tertarik  untuk  mengkaji  dan  meneliti  fenomena  tentang permasalahan tersebut dengan melakukan sebuah penelitian dengan judul:Meningkatkan Profesionalisme Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dengan  Memberdayakan  Kelompok  Kerja  Guru  se  Kecamatan Banjarmasin Selatan.

## B. Rumusan Masalah
Permasalahan dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana peran Kelompok Kerja Guru (KKG) dalam meningkatkan profesionalisme Guru PAI SD di Kecamatan Banjarmasin Selatan?
2. Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi peran Kelompok Kerja Guru (KKG) dalam meningkatkan profesionalisme Guru PAISD di Kecamatan Banjarmasin Selatan?

## C. Tujuan Penelitian
Bertitik tolak dari rumusan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan penelitian ini adalah:
1. Mendeskripsikanperan  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dalam  meningkatkan  Profesionalisme  Guru Pendidikan Agama Islam SD pada Kecamatan Banjarmasin Selatan.
2. Mendeskripsikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhiPeran  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dalam meningkatkan Profesionalisme Guru PAI SD pada Kecamatan

## D. Landasan Teoritis
1. Pengertian Profesionalisme
Profesionalisme artinya  sifat  Profesional. 4 Sudarmawan  mendefinisikan  secara  terminologi, profesi dapat diartikan sebagai suatu pekerjaan yang mempersyaratkan pendidikan tinggi bagi pelakunya yang ditekankan pada pekerjaan mental, bukan pekerjaan manual. Kemampuan mental yang dimaksud di sini  adalah  adanya  persyaratan  pengetahuan  teoritis  sebagai  instrumen  untuk  melakukannya  perbuatan praktis. .5
2. Persyaratan Profesi Guru
Profesi adalah suatu keahlian namun tidak semua pekerjaan disebut profesi, hanya pekerjaan yang sudah  memenuhi  syarat-syarat  tertentu  yang  disebut  profesi  karena  profesi  menuntut  adanya  keahlian khusus  yang  diperoleh  dengan  proses  dan  pengetahuan  yang  didapat  dari  lembaga  yang  sesuai  dengan profesi yang sesuai, sehingga dengan keahlian tersebut dapat bermanfaat bagi masyarakat.
Menurut  Muhammad  Ali  yang  dikutip  oleh  Moh.  Uzer  Usman  bahwa  persyaratan  profesi memerlukan  persyaratan  khusus  yaitu:  1)  Menuntut  adanya  keterampilan  yang  berdasarkan  konsep  dan teori ilmu pengetahuan yang mendalam. 2) Menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesui dengan  bidang  profesinya.  3)  Menuntut  adanya  tingkat  pendidikan  keguruan  yang  memadai.  4)  Adanya
4 John M Echos & Hassan Shadily, Kamus Inggris Indonesia, (Jakarta: Gramedia, 1990), h. 449.
5 Sudarwan Danim, Inovasi Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2002), h. 21.
kepekaan  terhadap  dampak  kemasyarakatan  dari  pekerjaan  yang  dilaksanakannya.  5)  Memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. 6
Setiap  pekerjaan  tidak  dapat  disebut  sebagai  profesi  karena  ada  berbagai  ketentuan  yang  harus dipenuhi  dan  sesuai  dengan  ketentuan,  harus  ditempuh  dengan  jenjang  dan  pendidikan  dan  memiliki sertifikasi.Sedangan Syarat-syarat yang harus dipenuhi oleh seorang guru adalah sebagai berikut:
a. Cakap dan berkepribadian
Sebagai  seorang  pendidik  harus  memiliki  kecakapan  dalam  menguasai  berbagai  macam  ilmu pengetahuan dan mempunyai kepribadian yang baik.
b. Ikhlas
Dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  seorang  pendidik  ia  harus  senantiasa  ikhlas  semata-mata untuk  beribadah  dalam  semua  pekerjaannya  baik,  berupa  perintah,  larangan,  nasehat,  pengawasan,  atau hukuman.
c. Berkepribadian
Guru  yang  mempunyai  kepribadian  yang  baik  tentu  akan  dapat  menanamkan  kepribadian  yang baik pula pada peserta dan dapat membimbingnya kearah pertumbuhan sosial sehat dan wajar.
d. Taqwa
Sifat terpenting yang harus dimiliki pendidik adalah taqwa. Dalam semua aspek pendidikan yang diterapkan secara nasional di Indonesia yang menjadi sasaran dan tujuan yang harus dicapai adalah taqwa. Jadi anak didik yang bertaqwa hanya dapat dihasilkan oleh pendidik yang bertaqwa.
e. Memiliki Kompetensi Keguruan
Kompetensi keguruan adalah kemampuan yang diharapkan dapat dimiliki oleh seorang guru. 7 Kesehatan  dan  mental  menjadi  seorang  guru  harus  dimiliki  seorang  pendidik  agar  dalam mnjalankan  tugas  seorang  guru  mampu  bertahan  menjalani  tantangan  pendidikan  dan  zaman,  karena menjadi  guru  perjalanannya  tidak  mudah  dan  selalu  mulus  pasti  ada  rintangan  dan  kesulitan  yang  akan dialami. Secara khusus syarat profesionalisme guru dalam Islam adalah:
a. Sehat jasmani dan rohani.
b. Bertakwa.
c. Berilmu pengetahuan yang luas.
d. Berlaku adil.
e. Berwibawa.
f. Ikhlas.
g. Mempunyai tujuan yang rabbani
h. Mampu merencanakan dan melaksanakan evaluasi. 8
Dalam  Islam  seorang  guru  yang  baik  tidak  hanya  cerdas  tapi  juga  harus  berpengetahuan  serta harus  bertaqwa  dan  berakhlak  baik,  ikhlas  menjalankan  tugas  sebagai  pendidik  karena  Allah,  sehingga dari sebuah tujuan yang mulia tersebut lahir penerus dunia pendidikan yang mampu menghadapi berbagai tantangan pendidikan, karena guru  yang baik tidak hanya menjadi pendidik yang bertaqwa tapi menjadi teladan seperti Rasulullah Saw yang mampu menyelamatkan umat dari lembah yang gelap gulita.
Jeremy  Harmer  dalam  Bukunya  yang  berjudul The  Practice  of  English  Language  Teaching mengatakan  bahwa professionalism:  student  generally  respect  teacher  who  show  that  they  know  what they are doing. This can be demonstrated not only by our knowledge of our subject, but also by evidence time in thingking about and planning our lessons. 9
6 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), Cet-11, h. 15.
7 Imam wahyudi, Mengejar Profesionalisme Guru, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2012), h. 18.
8 Program  Peningkatan  Kualifikasi  Guru  Madrasah  dan  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  Sekolah, Etika  Profesi, (Jakarta: Depertemen Agama, 2009) h. 112-115.
9 Jeremy Harmer, The Practice Of Language Teaching, (China: Longman, 2001), h.128.
Seorang guru yang baik ketika mendidik tidak hanya sekedar mengajarkan sebuah pengetahuan dan wawasan tapi guru mendidik secara menyeluruh bukan hanya melihat dari hasil yang diperoleh tapi bagaimana proses memperoleh suatu hasil juga diperhatikan.
3. Kompetensi Guru
Kompetensi  menurut  Usman  yang  dikutip  oleh  Kunandar  “suatu  hal  yang  menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang, baik yang kualitatif maupun yang kuantitatif.” 10
Menurut  MC.  Ashan  sebagaimana  dikutip  oleh  Abdul  Madjid  dan  Dian  Andayanimengatakan bahwa:”Kompetensi  merupakan  pengetahuan,  keterampilan  dan  kemampuan  yang  diperoleh  seseorang untuk dapat melakukan sesuatu dengan baik termasuk menyangkut perilaku-perilaku kognitif, afektif dan psikomotorik.” 11
Sesuai  dengan  Undang-Undang  No.14  Tahun  200  pasal  8  tentang  guru  dan  dosen  mengatakan tentang Kompetensi Seorang guru. Ada empat kompetensi dasar  yang harus dimiliki oleh seorang guru, Antara  lain:  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  dan  kompetensi sosial.
4. Peningkatan Profesionalisme Guru
a. Kualifikasi Pendidikan
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia , definisi kualifikasi adalah keahlian yang diperlukan untuk melakukan  sesuatu,  atau  menduduki  jabatan  tertentu.  Jadi  kualifikasi  mendorong  seseorang  untuk memiliki suatu “keahlian dan kecakapan khusus”. 12
Para  guru  secara  bertahap  diharapkan  akan  mencapai  suatu  derajat  kreteria  profesional  sesuai dengan  standar  yang  telah  ditetapkan  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005,  PP  74  Tahun  2008  dan Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007, yaitu berpendidikan akademik S-1 dan D-IV. 13
Peraturan  pemerintah  bagi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  pada  SD,  SMP,  dan  SMA  atau yang  lain  yang  sederajat  harus  memilki  kualifikasi  akademik  pendidikan  minimum  (D-IV)  atau  sarjana (S1) sehingga guru yang berkualifikasi dapat menunjang program peningkatan profesionalisme.
b. Sertifikasi Pendidikan
Sertifikasi  adalah  proses  pemberian  sertifikat  pendidik  kepada  guru  yang  telah  memenuhi persyaratan  tertentu,  yaitu  memilki  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yang dibarengi dengan peningkatan kesejahteraan yang layak. 14
Dengan  demikian  menurut  penulis  sertifikasi  guru  adalah  suatu  bukti  pengakuan  sebagai  tenaga profesional  yang  telah  dimiliki  oleh  seorang  guru  sehingga  diharapkan  terwujudnya  tujuan  program sertifikasi  tersebut  yaitu  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidik  dan  meningkatkan  profesionalisme  guru sehingga diharapkan kualitas dan martabat guru meningkat.
c. Kelompok Kerja Guru (KKG) PAI SD
Kelompok  Kerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Dasar  disingkat  KKG  PAI  SD  adalah wadah  kegiatan  profesional  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  serta  untuk  membina hubungan  kerjasama  secara  koordinatif  dan  fungsional  antara  sesama  Guru  PAI  yang  bertugas  pada Sekolah Dasar. 15 Kelompok Kerja guru atau KKG sebagai wadah organisasi profesi  yang beranggotakan guru  mata  pelajaran  yang  serumpun  mata  pelajaran  yang  ada  di  tingkat  SD  dengantujuannya meningkatkan  profesionalisme  guru  sehingga  usaha  untuk  mencapai  itu  dapat  dicapai  dengan terlaksananya melaui program kerja yang dilaksanakan oleh Kelompok Kerja Guru.
10 Kunandar, Guru Profesional Impementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dan Sertifikasi Guru, (Jakarta: Rajawali Press, 2007), h. 51.
11 Imam wahyudi, Mengaejar Profesisionalisme Guru, op.cit h. 21-22.
12 Mujtahid, Pengembangan Profesi Guru , (Malang: UIN Maliki Press, 2011), Cet-II, h. 59.
13 Ali Mudlofir, Pendidik Profesional, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2012), Cet-1, h. 65.
14 Masnur Muslich, Sertifikasi Guru Menuju Profesionalisme Pendidik, (Jakarta : Bumi Aksara, 2007), Cet-1, h.2.
15 Pedoman  Kelompok  Kerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Dasar  (KKG  PAI  SD), (Jakarta:  Depertemen Agama, 2008). h. 3-4.

## 5. Tingkat Kemampuan Profesional Guru
Untuk  melihat  apakah  seorang  guru  dikatakan  profesional  atau  tidak,  dapat  dilihat  dari  dua perspektif. Pertama, dilihat dari tingkat pendidikan minimal dari latar belakang pendidikan untuk jenjang sekolah tempat dia menjadi guru. Kedua, penguasaan guru terhadap materi bahan ajar, mengelola proses pembelajaran, mengelola siswa, melakukan tugas-tugas bimbingan, dan lain-lain. Dilihat dari perspektif latar  belakang  pendidikan,  kemampuan  profesional  guru  SLTP  dan  SLTA  di  Indonesia  masih  sangat beragam.  Mulai  dari  yang  tidak  berkompeten  sampai  yang  berkompeten.  Sebagaimana  dikatakan Semiawan yang  dikutip  oleh Sudarwan  Danim mengemukakan  hierarki  profesi  tenaga  kependidikan adalahsebagai berikut:
a. Tenaga  profesional merupakan  tenaga  kependidikan  yang  berkualifikasi  pendidikan  sekurang- kurangnya  S1  (atau  yang  setara),  dan  memiliki  wewenang  penuh  dalam  perencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan pengendalian pendidikan/pengajaran.
b. Tenaga semiprofesional merupakan tenaga kependidikan yang berkualifikasi pendidikan tenaga kependidikan  D3  (atau  yang  setara)  yang  telah  berwewenang  mengajar  secara  mandiri,  tetapi masih  harus  melakukan  konsultasi  dengan  tenaga  kependidikan  yang  lebih  tinggi  jenjang profesionalnya, baik dalam hal perencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan pengendalian/pengajaran.
c. Tenaga paraprofesional merupakan tenaga kependidikan yang berkualifikasi pendidikan tenaga kependidikan  D2  ke  bawah,  yang  memerlukan  pembinaan  dalam  perencanaan,  plaksanaan, penilaian, dan pengendalian pendidikan/pengajaran. 16
Tingkatan profesional seseorang tergantung kinerja dan potensi serta kualifikasi pendidikan yang dimiliki  seorang  guru,  sehingga  kemampuan  dan  keahlian  yang  dimiliki  seorang  guru  memberikan kontribusi yang sesuai untuk dunia pendidikan.
6. Urgensi Profesionalisme
Pada  dasarnya  profesionalisme  dan  sikap  profesional  itu  merupakan  motivasi  intrinsik  yang  ada pada  diri  seseorang  sebagai  pendorong  untuk  mengembangkan  dirinya  menjadi  tenaga  profesional. Motivasi  intrinsik  tersebut  akan  berdampak  pada  munculnya  etos  kerja  yang  unggu  ( exellence) yang ditunjukkan dalam lima bentuk kerja sebagai berikut:
a. Keinginan untuk selalu menampilkan perilaku yang mendekati standar ideal Berdasarkan kriteria ini, jelas bahwa guru  yang memiliki profesional tinggi akan selalu berusaha mewujudkan  dirinya  sesuai  dengan  standar  ideal  akan  mengidentifikasikan  dirinya  kepada  figur  yang dipandang memiliki standar ideal.
b. Meningkatkan dan memelihara citra profesi
Profesionalisme yang tinggi ditunjukkan oleh besarnya keinginan untuk selalu meningkatkan dan memelihara  citra  profesi  melalui  perwujudan  dilakukan  melalui  berbagi  cara,  penampilan,  cara  bicara, penggunaan bahasa, postur, sikap hidup sehari-hari, hubungan antarpribadi, dan sebaginya.
c. Memanfatkan setiap kesempatan pengembangan profesional Berdasarkan  kreteria  ini,  para  guru  diharapkan  selalu  berusaha  mencari  dan  memanfaatkan kesempatan yang dapat mengembangkan profesinya. Berbagai kesempatan yang dpat dimanfaatkan antra lain: mengikuti kegiatan ilmiah seperti lokakarya, seminar, mengikuti penataran atau pendidikan lanjutan, melakukan  penelitian  dan  pengabdian  pada  masyarakat,  menelaah  kepustakaan,  membuat  karya  ilmiah, serta memasuki organisasi profesi.
d. Mengejar kualitas dan cita-cita dalam profesi
Hal ini mengandung makna bahwa profesionalisme yang tinggi ditunjukkan dengan adanya upaya untuk selalu mencapai kualitas dan cita-cita sesuai dengan program yang telah ditetapkan. Guru memiliki profesionalisme  tinggi  akan  selalu  aktif  dalam  seluruh  kegiatan  dan  perilakunya  untuk  menghasillkan kualitas yang ideal.
16 Sudarwan Danim, op.cit, h. 30-31.
e. Memiliki kebanggaan terhadap profesinya
Profesionalisme  ditandai  dngan  kualitas  derajat  kebanggaan  akan  profesi  yang  dipegangnya. Dalam kaitan ini, diharapkan agar para guru memiliki rasa bangga dan percaya diri akan profesinya. Rasa bangga ini ditunjukkan  dengan penghargaan  akan pengalaman di masa lalu, berdedikasi tinggi terhadap tugas-tugasnya sekarang, dan meyakini akan potensi dirinya bagi perkembangan di masa depan. 17

## 7. Tugas dan Tanggung Jawab Guru
Guru  merupakan  sosok  yang  menjadi  idola  bagi  anak  didik.  Keberadaannya  sebagai  jantung pendidikan tidak bisa dipungkiri. Baik buruknya pendidikan tergantung pada sosok yang satu ini. Segala upaya  sudah  harus  dilaksanakan  untuk  membekali  guru  dalam  menjalankan  fungsinya  sebagai  aktor penggerak  sejarah  peradaban  manusia  dengan  melahirkan  kader-kader  masa  depan  bangsa  yang berkualitas  peripurna,  baik  dari  segi  akedemik  maupun  afektif  dan  psikomotorik. 18 Guru  juga  harus berpacu  dalam  pembelajaran,  dengan  memberikan  kemudahan  belajar  bagi  seluruh  peserta  didik,  agar dapat  mengembangkan  potensi  secara  optimal.  Dalam  hal  ini,  guru  harus  kreatif,  professional,  dan menyenangkan. 19 Tanggung jawab guru dalam mengembangkan profesi pada dasarnya ialah tuntutan dan panggilan untuk selalu mencintai, menghargai, menjaga dan meningkatkan tugas dan tanggung jawabnya profesinya. 20
Secara keseluruhan tanggung jawab seorang guru tidak hanya sekedar dalam aspek mencerdaskan intelektual peserta didik belaka tapi mencerdaskan akhlak dan perilaku bangsa yang termuat dalam empat aspek skill yang harus dimiliki seorang guru yaitu aspek pedagogik, profesional, individual dan sosial.
8. Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Peran  Kelompok  Kerja  Guru  dalam  Meningkatkan Profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam.
Adapun  beberapa  faktor  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  Peran  Kelompok  Kerja  Guru(KKG) dalam meningkatan profesionalisme guru adalah:
a. Latar belakang pendidikan guru
b. Pengalaman mengajar guru
c. Keadaan kesejahteraan guru
d. Tingkat keaktifan pengurus KKG
e. Komitmen guru dalam mengikuti KKG
f. Dana kegiatan pelaksanaan KKG
Dalam  proses  belajar  mengajar  sarana  pendidikan  merupakan  faktor  yang  menunjang  tercapainya tujuan pembelajaran begitu pula dengan tersedianya dana yang memadai akan mempermudah pencapaian tujuan program kerja, sebaliknya keterbatasan dana akan menghambat pelaksanaan program kerja secara tidak langsung menghambat profesional guru.

## E. Metode Penelitian

## 1. Jenis dan Pendekatan
Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan ( field research ). yang dilakukan dengan mengambil lokasi  penelitian  di  Kecamatan  Banjarmasin  Selatan  dengan  bersifat  deskriptif  yaitu  menggambarkan kenyataan faktual yang ditemukan di lapangan. Sedangkan pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif, yakni untuk mengetahui ruang lingkup masalah tentang peran Kelompok Kerja Guru (KKG) dalam meningkatkan profesionalisme Guru Agama Islam (PAI) Sekolah Dasar (SD) di Kecamatan Banjarmasin Selatan.
17 Ali Mudlofir, op.cit , h. 32-34.
18 Jamal Ma’mun Asmani, Buku Panduan Pendidikan Karakter di Sekolah, (Jogyakarta: DIVA Press, 2012), Cet-IV, h.71.
19 Mulyasa, Menjadi Guru professional Menciptakan Pembelajaran Kreatif Dan Menyenangkan, (Bandung: PT Rosda Karya, 2011), h. 36.
20 Ali Mudlofir, op.cit ., h. 64.

## 2. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  lapangan  ini  adalah  kepala  sekolah  dan  guru  PAI,  pembina  KKG,  dan anggota Kelompok Kerja Guru (KKG) Sekolah Dasar (SD) Kecamatan Banjarmasin Selatan dan anggota yang terdiri dari ketua, sekertaris dan bendahara serta Guru Agama Islam Anggota Kelompok Kerja Guru (KKG) PAI dari Sekolah Dasar (SD) di Kecamatan Banjarmasin Selatan.
Adapun  yang  menjadi  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  peran  Kelompok  Kerja  Guru  dalam meningkatkan  profesionalisme  guru  Agama  IslamSekolah  Dasar  (SD)  di  Kecamatan  Banjarmasin Selatanyang  meliputi  peran  dalam  peningkatan  kreatifitas  dan  skill  (program  rutin)  dan  peningkatan pendidikan dan wawasan (Program pengembangan).
3. Teknik Pengumpulan, Pengolahan dan Analisis Data
Dalam penelitian ini, pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan dokumenter. Penulis kemudian  mengolah  dan  menganalisis  data  dengan  melalui  tahapan  editing  dan  klasifikasi  data, selanjutnya  data  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatifdan  mengambil  simpulan  menggunakan  metode induktif.

## F. Hasil Penelitian
Adapun  hasil  dari  penelitian  ini  adalah  Peran  Kelompok  Kerja  Guru  dalam  meningkatkan Profesionalisme  Banjarmasin  Selatan  Kota  Banjarmasin  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  Kecamatan Banjarmasin Selatan sudah sesuai dengan Undang-Undang No 14 Tahun  2005 tentang  Guru dan  Dosen melalui:
1. Peningkatan  kreatifitas  dan  skill  serta  wawasan  dalam  kegiatan  program  kerja  yang  meliputi program rutin dan pengembangan. pelaksanaan kreatifitas dan skill dalam program kerja meliputi:
a. Pengawasan  guru  anggota  KKG  yang  membina  dan  membantu  guru  secara  individu  maupun berkelompok dalam upaya meningkatkan kompetensinya.
b. Program  rutin  yang  dilaksanakan  meliputi  diskusi  permasalahan  pembelajaran,  Melaksanakan KKG  secara  bergiliran,  pelatihan  dan  penyusunan  silabus  dan  RPP,  penyusunan  kisi-kisi  dan penyusunan soal sudah sangat membantu guru dalam meningkatkan profesionalisme guru.
2. Program  pengembangan  berupa  pelatihan  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  keperluan  cukup membantu akan tetapi program ini tidak bersifat terus menerus.
Keberhasilan  peran  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru Pendidikan Agama Islam di Kecamatan Banjarmasin Selatan Kota Banjarmasin ini juga dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu:
a. Sebagian  besar  latar  belakang  guru  sudah  bergelar  sarjana  S-1  dan  hanya  sebagian  kecil  yang masih D-II namun mereka sudah lulus sertifikasi dan sedang dalam proses gelar S-1.
b. Pengalaman mengajar guru yang mayoritas sudah cukup lama yaitu berkisar antara 3 sampai 30 tahun.
c. Keadaan kesejahteraan guru yang mayoritas PNS sudah mencukupi sehingga tidak mengganggu tugas  dan  kewajiban  terhadap  pendidik  namun  untuk  guru  honorer  masih  jauh  dari  kata  cukup sehingga masih rendah tingkat kesejahteraannya.
d. Tingkat  keaktifan  pengurus  yang  baik  dalam  menjalankan  program  berdampak  pada  program yang berjalan sesuai target sehingga dapat membantu tercapainya visi dan misi KKG.
e. Komitmen  guru  dalam  mengikuti  kegiatan  KKG  cukup  baik  sehingga  permasalahan- permasalahan guru yang dihadapi dapat diselesaikan dengan baik.
f. Dana yang tersedia yang minim sehingga terbatasnya kegiatan.

## G. Simpulan
Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  peran  kelompok  kerja  guru  dalam  meningkatkan profesionalisme  guru  Pendidikan  Agama  Islam  SD  di  kecamatan  Banjarmasin  Selatan  melalui peningkatan  kreatifitas  dan  skill  serta  peningkatan  pengetahuan  dan  wawasan  sudah  sesuai  dengan  UU No 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen yang diwujudkan melalui program kerja yaitu program rutin
dan pengembangan yang mereka laksanakan sudah cukup membantu meningkatkan profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam SD di Kecamatan Banjarmasin Selatan.
Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  peran  kelompok  kerja  guru  dalam  meningkatkan profesionalisme  guru  PAI  di  Kecamatan  Banjarmasin  Selatan  adalah  latar  belakang  pendidikan  guru sudah  bergelar  sarjana  S-1  dan  hanya  sebagian  kecil  yang  masih  D-II  namun  mereka  sudah  lulus sertifikasi  dan  sedang  dalam  proses  gelar  S-1,  pengalaman  guru  yang  cukup  memadai  yaitu  berkisar hingga 30 tahun, keadaan kesejahteraan guru sudah mencukupi sehingga tidak mengganggu tugas, tingkat keaktifan  pengurus  yang  baik  sehinggadalam  menjalankan  program  berdampak  pada  program  yang berjalan  sesuai  target  sehingga  dapat  membantu  tercapainya  visi  dan  misi  KKG,  komitmen  guru  dalam mengikuti  kegiatan  KKG  cukup  baik  sehingga  permasalahan-permasalahan  guru  yang  dihadapi  dapat diselesaikan dengan baik, namun dana yang tersedia masih minim sehingga terbatasnya kegiatan.

## Daftar Pustaka
Asmani, Jamal Ma’mun, Buku Panduan Pendidikan Karakter di Sekolah, Jogyakarta: DIVA Press, 2012. B. Uno, Hamzah, Profesi Kependidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Danim, Sudarwan, Inovasi Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia, 2002. Echos, John M. & Hassan Shadily, Kamus Inggris Indonesia, Jakarta: Gramedia, 1990. Harmer, Jeremy, The Practice of Language Teaching, China: Longman, 2001. Kunandar, Guru Profesional Impementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dan Sertifikasi Guru, Jakarta: Rajawali Press, 2007. Mudlofir, Ali, Pendidik Profesional, Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2012. Mujtahid, Pengembangan Profesi Guru , Malang: UIN Maliki Press, 2011. Mulyasa, Menjadi Guru Professional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, Bandung: Rosda Karya, 2011,
Muslich, Masnur, Sertifikasi Guru Menuju Profesionalisme Pendidik, Jakarta: Bumi Aksara, 2007. Pedoman  Kelompok  Kerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Dasar  (KKG  PAI  SD), Jakarta: Depertemen Agama, 2008.
Program Peningkatan Kualifikasi Guru Madrasah dan Guru Pendidikan Agama Islam pada Sekolah, Etika Profesi, Jakarta: Depertemen Agama, 2009. Suparlan, Guru sebagai Profesi, Yogyakarta: Hikayat, 2006. Usman, Moh. Uzer, Menjadi Guru Profesional, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011. Wahyudi, Imam, Mengejar Profesionalisme Guru, Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2012. Yamin, Martinis, Profesionalsasi Guru dan Implementasi KTSP, Jakarta: CP Press, 2007.