## Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME)

## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF

## TIPE THINK-PAIR-SQUARE TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Nuraini Sri Bina, Rahmi Ramadhani
Universitas Potensi Utama, Jl. K. L. Yos Sudarso, Tanjung Mulia Medan 46115, Sumatera Utara, Indonesia Email: rainribi2701@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Namun  dalam  pembelajaran  di  sekolah,  masih  banyak  tenaga  pengajar  yang  kurang memperhatikan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Square terhadap  kemampuan komunikasi  matematis.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen, dengan  pretest  dan  postest.  Pemilihan  sampel  dilakukan  secara  random.  Penelitian  ini  diawali dengan tes ujicoba perangkat dan instrumen penelitian. Data dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Analisis  inferensial  yang digunakan  adalah  analisis  regresi  linier  sederhana . Dari  uji  regresi  diperoleh  F hitung =  14,96  yang menyatakan    persamaan  regresi  Y=  29,51  +  0,485X  adalah  baik  digunakan  untuk  memprediksi, dengan t hitung = 3,867, sehingga terdapat pengaruh metode pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair- Square terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Dari  hasil  R 2 sebesar  32,5%  metode pembelajaran  kooperatif Think-Pair-Square memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis.  Pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Square baik  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis dalam pembelajaran matematika di sekolah.
Kata kunci : kooperatif, think-pair-square, komunikasi matematis

## Abstract
Education plays an important role in developing quality community resources. However, in school learning,  there  are  still  many  teaching  staff  who  do  not  pay  attention  to  mathematical communication  skills.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Think-Pair-Square  type  of cooperative learning method on mathematical communication skills. The method used in this study is  a  quasi-experimental,  with  pretest  and  posttest.  Sample  selection  is  done  randomly.  This research  begins  with  a  trial  test  of  the  research  instruments  and  devices.  The  data  in  this  study were analyzed using descriptive statistical analysis and inferential analysis. The inferential analysis used is simple linear regression analysis. From the regression test, it is obtained that F value = 14.96 which  states  that  the  regression  equation  Y  =  29.51  +  0.485X  is  good  for  predicting,  then  t value = 3.867, thus there is effect of the think-pair-square type of cooperative learning method on students' mathematical  communication  skills.  From  the  results  of  R 2 ,  32.5%  of  the  cooperative  learning method  of  the  think  pair  square  type  has  an  influence  on  mathematical  communication  skills. Think-Pair-Square type of cooperative learning is good for improving mathematical communication skills in mathematics learning in schools.
Keywords: cooperative, think-pair-square, mathematical communication

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  mengembangkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Namun  mutu  pendidikan  di  Indonesia  masih  rendah  [1].
Sebagian  besar  kualitas  masyarakat  dibentuk  dalam  pendidikan  formal  seperti sekolah.  Banyak  mata  pelajaran  yang  harus  dikuasai  di  sekolah,  salah  satunya matematika.  Matematika  memegang  peranan  penting  untuk  meningkatkan  kualitas seseorang. Salah satu kemampuan dalam matematika adalah kemampuan komunikasi matematis.  Kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  alat  untuk  memahami  atau menyampaikan informasi dengan bahasa matematika melalui persamaan, tabel, grafik ataupun model matematika [2]. Adapun indikator kemampuan komunikasi matematis sebagian kecil menurut Sumarmo dan Hendriana dalam Asmara [2], sebagai berikut :
a. Melukiskan  atau  mempresentasikan  benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  dalam bentuk ide dan atau simbol matematika.
b. Menjelaskan  ide,  situasi  dan  relasi  matematik,  secara  lisan  dan  tulisan  dengan menggunakan benda nyata, gambar, grafik dan ekspresi aljabar.
c. Menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol  matematika  atau menyusunmodel matematika suatu peristiwa.
Kemampuan  komunikasi  matematis  masih  rendah.  Salah  satu  penyebab kemampuan  komunikasi  rendah  adalah  kurang diterapkannya  metode pembelajaran yang  sesuai  dalam  menyampaikan  materi  matematika  agar  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dapat  berkembang  dengan  baik.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan Wulandari yang mengatakan kurangnya guru memanfaatkan metode atau pendekatan pembelajaran yang tepat mengakibatkan rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematika [3]. Selanjutnya Danarwati mengatakan rendahnya mutu pendidikan pada setiap  jenjang  pendidikan  karena  tenaga  pengajar  masih  banyak  yang  kurang memahami  cara  belajar  dan  mengajar  yang  efektif  dan  efisien  [4].  Proses  belajar mengajar memiliki tingkat kepentingan tertinggi dibandingkan dengan proses-proses yang  lain  dalam  upaya  peningkatan  untuk  mencapai  pendidikan  yang  bermutu  [5]. Rendahnya  kemampuan  komunikasi matematis  dan  motivasi  siswa  disebabkan  guru masih  cenderung  aktif,  dengan  pendekatan  konvensional  menyampaikan  materi kepada para peserta didik, sehingga siswa dalam mengkomunikasikan matematis dan motivasi  masih  sangat  kurang  [6].  Rendahnya  kemampuan  komunikasi  dikarenakan metode  guru  dalam  mengajar  masih  kovensional  juga  diungkapkan  Putra,  dari  hasil prasurvey yang telah dilakukannya [7].
Salah satu metode pembelajaran yang terbukti dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis adalah metode pembelajaran kooperatif, hal ini didukung oleh penelitian  Karimah  menggunakan  model Cooperative  Integrated  Reading  And Composition (CIRC)  dalam  Putra  [7]. Penelitian  Wahyuni  juga  menemukan  terdapat perbedaan  pencapaian  kemampuan  komunikasi  matematis  secara  signifikan  antara siswa  yang  belajar  dengan  metode  Kooperatif  tipe Think-Pair-Share dengan  siswa yang belajar dengan pembelajaran ekspositori [8] . Pembelajaran Kooperatif menurut Fathurrohman dalam Antika [9] merupakan  model  belajar  mengajar  dimana  siswa belajar  dalam kelompok- kelompok  kecil  dengan  tingkat  kemampuan  kognitif  yang kelompok    heterogen.  Menurut  Kauchak  dan  Eggen  dalam  Antika  [9]  pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  belajar
86
secara    kolaborasi    dalam    mencapai    tujuan. Think-Pair-Square adalah  suatu  model pembelajaran yang membuat siswa terlibat secara aktif dalam  proses  pembelajaran dan  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang lebih  baik,  dimana siswa  saling bertukar  pendapat,  saling  berpikir  kritis,  dan  saling  membantu  permasalah  yang sedang   dibahas   pada   pelajaran   matematika.   Sehingga   dapat   meningkatkan hasil   belajar matematika [9]. Model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Square ini  memiliki  beberapa  tahapan  yang  memungkinkan  siswa  mengembangkan kemampuan komunikasi matematisnya, yaitu :

## 1. Tahap Think
Yaitu  tahap  dimana  masing-masing  siswa  sebelum  tergabung  dalam  kelompok secara  masing-masing  memikirkan  permasalahan  matematika  yang  sedang disajikan.
2. Tahap Pair
Yaitu tahap setelah siswa memikirkan permasalahan yang ada, kemudian mencari seorang  teman  untuk  berpasangan  dan  mendiskusikan  hasil  pemikiran  masing- masing.

## 3. Tahap Square
Yaitu tahap akhir dimana siswa yang sudah berpasangan, bersatu dengan pasangan lainnya sehingga terbentuk 2 pasang atau 4 orang, dan menyatukan hasil pemikiran mereka untuk membuat suatu keputusan atau kesimpulan atas persoalan yang ada.
Dari hasil pemaparan latar belakang di atas, rumusan masalah dari penelitian ini yaitu  apakah  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Square terhadap  kemampuan  komunkasi  matematis.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Square terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis.  Penelitian  ini bermanfaat  untuk  tenaga  pendidik  sebagai  salah  satu  referensi  dalam  upaya  atau strategi  dalam  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis.

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan quasi eksperimen. Dengan metode pretest dan postest group design. Instrumen penelitian berupa tes, sebelum disebarkan pada sampel penelitian dilakukan ujicoba terlebih dahulu di luar populasi penelitian untuk melihat vailiditas dan  reliabilitasnya.  Hanya  instrumen  yang  valid  dan  reliabel  yang  kemudian disebarkan pada sampel penelitian. Data yang diperoleh dari penelitian ini merupakan data  kuantitatif  kemampuan  komunikasi  matematis  sebelum  menerapkan  metode pembelajaran Think-Pair-Square (X)  dan  sesudah  menerapkan  metode pembelajaran Think-Pair-Square (Y).  Data  dianalisis  menggunakan  rumus  uji  regresi  linear sederhana  untuk  melihat  pengaruh  metode  pembelajaran Think-Pair-Square dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis.

## 2.1. Subjek Penelitian
Populasi dari penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 1 Tebing Tinggi.  Sampel adalah sebagian  anggota  dari  populasi  yang  dimbil  untuk  mewakili  populasi  berkaitan dengan    proses    pendugaan    parameter    populasi  [10].  Sampel  sebanyak  satu  kelas dipilih  secara  random.  Salah    satu    desain    sampel    yang    sering  digunakan  adalah sampel acak sederhana (simple random sampling) [10]. Teknik  pengambilan  sampel yang  baik  akan  memberikan  hasil penelitian yang baik pula [11].

## 2.2. Pengumpulan Data
Berdasarkan  definisi  dari  kemampuan  berkomunikasi  yang  telah  dikemukakan sebelumnya  maka  kemampuan  berkomunikasi  dalam  matematika  siswa  diukur berdasarkan  aspek  merefleksikan  benda-benda  nyata,  gambar,  diagram,  tabel, kedalam  ide  matematika,  membuat  model  situasi  atau  persoalan  menggunakan metode  lisan,  tertulis,  konkrit,  grafik  dan  aljabar,  menyatakan  peristiwa  sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika. Soal tes kemampuan berkomunikasi matematik pada  penelitian  ini  terdiri  dari  6  soal  pretest  dan  postest  berbentuk  uraian. Instrument penelitian  dirancang  dan  disesuaikan  dengan  indikator  kemampuan  komunikasi matematis. Kemudian di ujicoba, lalu memeriksa validitas dan reliabilitasnya. Validitas dengan menggunakan rumus korelasi product moment :
                      2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r XY (1)
Jika  harga r xy lebih  besar  dari  harga  kitis  dalam  tabel,  maka  korelasi  tersebut signifikan  atau  butir  soal  dikatakan  valid.  Sedangkan  untuk  uji  reliabilitasnya menggunakan rumus alpha-cronbach :
                  2 2 11 1 1 t i n n r   (2)

## 2.3. Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis :
H o : Tidak terdapat pengaruh metode pembelajaran kooperatif Think-pair-Square terhadap kemampuan komunikasi matematis.
Ha  :  Terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  kooperatif Think-Pair-Square terhadap kemampuan komunikasi matematis.
Adalah uji regresi linier sederhana. Kriteria pengujiannya adalah tolak H 0 jika t hitung > dari t tabel. Maka H a diterima sehingga ada pengaruh metode pembelajaran kooperatif tipe  Think-Pair-Square  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis .  Rumus  regresi linier sederhana yaitu :
88
Y = a + bX (4) (5) (6)
Uji ini dapat dilakukan jika data berdistribusi normal dan homogen. Kenormalan dan kehomogenan data diperiksa terlebih dahulu dengan menggunakan uji [12]:
    
e e o f f f 2 2 
(7)
Jika 2hitung < 2tabel dengan derajad kebebasan (dk) = J-3 dimana J adalah banyak kelas, maka dapat dikatakan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
F =
2 2 2 2 k b kecil besar S S S S 
(8)
Kriteria  pengujiannya  adalah  data  homogen  jika
hitung tabel F F  .  Dengan  dk pembilang = (n 1 -1) dan dk penyebut = (n 2 -1)  pada taraf signifikansi α = 0,05.

## 3. Hasil dan Diskusi

## 3.1. Hasil
Dari  hasil  analisis  deskriptif  pretest  diperoleh  nilai  maksimum  70,  nilai  minimum  25, rata-rata  47,88,  standar  deviasi  11,112  dan  varians  123,485.  Untuk  hasil  analisis deskriptif  postest  diperoleh  nilai  maksimum  75,  nilai  minimum  35,  rata-rata  52,73, standar deviasi 9,445 dan varians nya 89,205.
Dari  hasil  uji  validitas  dengan  menggunakan  rumus  korelasi product  momet diperoleh butir soal yang valid ada 5 butir dari 6 butir soal yang diujicobakan.
Tabel 1 . Hasil uji validitas butir soal
Butir Soal r hitung r tabel Keterangan 1 0.726 0.355 Valid 2 0.707 0.355 Valid 3 0.766 0.355 Valid 4 0.097 0.355 Tidak valid 5 0.775 0.355 Valid 6 0.426 0.355 Valid
        2 2 ) ( ) ( ) )( ( ) ( X X n Y X XY n b n X b Y a     ) (
Dari tabel r dengan n = 33 orang, df = 33-2 = 31 dimana α = 0,05 maka diperoleh r tabel = 0,355. Jika dibandingkan r hitung dengan r tabel ada lima butir soal yang valid, yaitu butir soal ke 1, 2, 3, 5, dan 6 karena nilai r hitung nya lebih besar daripada r tabel . Sedangkan yang tidak valid ada satu butir soal yaitu butir soal nomor 4, karena nilai r hitung nya lebih kecil  dari  r tabel. Butir  soal  yang  valid,  kemudian  diukur  reliabilitasnya  dengan menggunakan  rumus  cronbach’s  alpha  dan  diperoleh  nilainya  0,747.  Karena  0,747  > r tabel yaitu 0,355 maka kelima butir soal dinyatakan reliabel dan layak digunakan sebagai instrument penelitian mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa.
Dari  hasil  uji  chi-square  yang  digunakan  untuk  menguji  normalitas  data diperoleh 2 hitung  =  2,978  untuk  data  pretest  kemampuan  komunikasi  matematis  (X) sebelum  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Square . Sedangkan 2 tabel  =  7,81,  karena  χ 2 hitung <  χ 2 tabel maka  data  X  dikatakan  normal.  Untuk data  postest  kemampuan  komunikasi  matematis  (Y)  sesudah  penerapan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Square diperoleh 2 hitung  =  2,98  <  χ 2 tabel maka data postest berdistribusi normal.
Dari  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  F hitung =  1,029  dan  F tabel =  1,82  dengan 1 v (pembilang) = (30 – 1), 2 v (penyebut) = (33-1) dan taraf signifikan (  ) = 5%. Karena F
Hitung <  F tabel maka H 0 diterima artinya data pretes kemampuan komunikasi matematis adalah homogen. Kemudian untuk data Y diperoleh F hitung = 1,098. Karena F Hitung <  F
tabel maka  H 0 diterima  artinya  data  postes  kemampuan  komunikasi  matematis  juga homogen.
Karena data pretest dan postest adalah normal dan homogen, maka uji regresi linier sederhana dapat digunakan. Dari hasil uji regresi linier sederhana diperoleh :
Tabel 2 . Hasil uji regresi linier sederhana Sum of Square df Mean Square F R Perlakuan Sisa 928.93 1925,61 1 31 928.94 62.12 14.96 0.570 Total 2854,55 32
Dari tabel hasil uji regresi linier, nilai korelasi yang diperoleh adalah 0,570 atau 0,6.  Nilai  korelasi  0,570,  jika  diinterpretasikan  maka  hubungan  kedua  variabel penelitian  yaitu  penggunaan  metode  kooperatif  tipe Think-Pair-Square dengan kemampuan  komunikasi  matematis  ada  dikategori  sedang.  Nilai  R 2 atau  koefisien determinasi (KD) yaitu 0,570 2 = 0,325 yang menunjukkan seberapa baik model regresi yang dibentuk oleh interaksi metode pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Square dan kemampuan komunikasi matematis. Nilai KD yang diperoleh adalah 32,5% yang
90
dapat  ditafsirkan  bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Square memiliki  pengaruh  kontribusi  sebesar  32,5%  terhadap  variabel  kemampuan komunikasi  matematis  dan  67,5%  lainnya  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  diluar metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Square .  Untuk  menentukan  taraf signifikansi atau linieritas dari regresi, kriterianya jika nilai F hitung > F tabel maka model regresi  adalah  linier  dan  berlaku  sebaliknya  [13].  Pada  table  nilai  F hitung diperoleh  = 14,96  dan  F tabel =  4,16  dengan  demikian  model persamaan  regresi  berdasarkan  data penelitian adalah signifikan artinya model regresi linier memenuhi kriteria linieritas. Model  persamaan  regresi  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  rumus  (5)  dan  (6) diperoleh Y = 29,513 + 0,485X. Dengan t hit = 3,867 dan t tabel = 1,696, karena t hit > t tabel maka  hipotesis  yang  diuji  yaitu  H 0 ditolak.  Artinya  terdapat  pengaruh  metode pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Square terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa.

## 3.2. Diskusi
Berdasarkan  hasil  analisis  data  rata-rata  pada  bagian  hasil  penelitian  dapat  terlihat terjadi  kenaikan  nilai  kemampuan  komunikasi  matematis  antara  sebelum  dilakukan penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Square dengan  sesudah penerapannya.  Untuk  lebih  jelasnya  grafik  kenaikan  rata-rata  dapat  dilihat  pada gambar dibawah ini :
Gambar 1. Grafik kenaikan rata-rata nilai kemampuan komunikasi matematis antara sebelum dan sesudah penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Square
Dari  gambar  1  terlihat  jelas  grafik  rata-rata  kemampuan  komunikasi  sesudah penerapan  metode Think-Pair-Square jauh  lebih  tinggi  dibandingkan  sebelum penerapan  metode Think-Pair-Square .  Kenaikan  yang  terjadi,  rata-rata  kemampuan komunikasi matematis antara sebelum dan sesudah penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Square sebanyak 4,842 poin.
Selama  melakukan  penelitian  di  SMA  Negeri  1  Tebing  Tinggi  peneliti menemukan  adanya  perubahan  perilaku  siswa  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan dengan metode Think-Pair-Square, siswa lebih antusias dan memiliki semangat belajar
yang  tinggi.  Hal  ini  mendorong  mereka  untuk  terus  berusaha  dan  saling  berdiskusi. Mereka tampak lebih aktif dan energik, terlebih saat memilih pasangan untuk berdiskusi berdua  ( pair )  dan  berempat  ( square ).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Herheim  yang menemukan  bahwa  metode  berdiskusi  ( pair ),  memiliki  kemampuan  komunikasi  yang baik  dapat  meningkatkan  pembelajaran  matematika  [14].  Mereka  aktif  berbagi pengetahuan dengan berani  unjuk  hasil karya mereka kepada teman-temannya, dengan cara seperti ini kemampuan komunikasi matematis dapat berkembang dengan baik. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Rahman  yang  menemukan  bahwa  melalui  diskusi  dan berbagi  ide  antar  siswa  akan  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  [15].  Kemudian Cartwrigt  menemukan bahwa berkolaborasi dalam kelompok kecil dapat meningkatkan komunikasi dan representasi kefasihan matematika [16].

## 4. Simpulan
Dari hasil pengolahan data yang telah dijelaskan sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  kooperatif Think-Pair-Square terhadap kemampuan komunikasi matematis. Temuan ini sangat layak dijadikan salah satu referensi bagi tenaga pengajar yang ingin meningkatkan kemampuan komunikasi matematis  siswa.  Metode  ini  juga  sebagai  alternatif  untuk  membantu  guru  dalam mengembangkan inovasi dan kreatifitas dalam merancang kegiatan belajar mengajar.

## Referensi
[1]  Wulandari  N  P  R,  Dantes  N  &  Antara  P  A  2020  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  Berbasis  Open  Ended  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 4(2) 131 - 142 doi: 10.23887/jisd.v4i2.25103
[2]  R.  Asmara  R  &  E.  A.  Afriansyah  E  A  2018 Perbedaan Peningkatan  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa antara Model Eliciting Activities dan Discovery Learning Jurnal  of  Mathematics  Education 4(2) 78  -  87  doi:
10.24014/sjme.v4i2.5714
[3]  Fadhli M 2017 Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan Tinggi Tadbir: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan 1(2) 215–240 doi: 10.46244/visipena.v4i2.218 [4]  Danarwati Y S 2013 Manajemen Pembelajaran Dalam Upaya Meningkatkan Mutu Pendidikan Jurnal Mimbar Bumi Bengawan 6(13) 1–18
[5]  Aziz A 2015 Peningkatan Mutu Pendidikan Jurnal Studi Islam Peningkatan Mutu 10(2) 1–14
[6]  Darkasyi  M,  Johar  R  &  Ahmad  A  2014  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi Matematis dan Motivasi Siswa dengan Pembelajaran Pendekatan Quantum Learning  pada  Siswa  SMP  Negeri  5  Lhokseumawe Jurnal  Didaktik Matematika 1(1) 21–34 doi: 10.24815/dm.v1i1.1336
[7]  Putra  F  G  2016  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reflektif  dengan  Pendekatan Matematika  Realistik  Bernuansa  Keislaman  terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan  Matematika 7(2) 203–
210 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-jabar/article/view/35
[8]  Wahyuni  E  T,  Hendryawan  S,  Nasrullah A,  & Wachyar  T  Y  2018  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp Melalui Pembelajaran Think
92
Pair Share (Tps) Symmetry Journal 3(2) 125–136 doi: 10.23969/symmetry.v3i2.1253 [9]  Antika  M  S,  Andriani  L  &  Revita  R  2019  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Square  terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika Siswa SMP JURING (Journal For Research In Mathematics Learning) 2(2) 118
- 129 doi: 10.24014/juring.v2i2.7553
[10]  Apriliana  A,  Oktafianingsih  C  &  Kamaludin  I  A  2019  Keanekaragaman  insecta serasah  daun  di  daerah  potrobangsan  dengan  metode  sampel  acak sederhana Proceeding of Biology Education 3(1) 202–207 [11]  Raupong  2015 Penaksiran  rataan  dan  varians  Populasi  pada  sampel  acak terstratifikasi Auxiliary Variable 12(1) 9–18 doi: 10.4135/9781412963947.n31 [12]  Sribina  N  2017  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan  Minat  Belajar  terhadap Prestasi Belajar Siswa SEMNASTIKA UNIMED http://digilib.unimed.ac.id/26612/2/Fulltext.pdf [13]  Istiarini R & Sukanti S 2012 Pengaruh Sertifikasi Guru Dan Motivasi Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru Sma Negeri 1 Sentolo Kabupaten Kulon Progo Tahun 2012 Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia 10(1) 98–113  doi:
10.21831/jpai.v10i1.924
[14]  Herheim R 2015 Managing differences by focusing on communication qualities: Pupils  learning  mathematics  in  pairs  at  a  computer The  Journal Mathematical Behavior 38 101–116 doi: 10.1016/j.jmathb.2015.03.005
[15]  Rahman R A, Yusof Y M, Kashefi H, & Baharun S 2012 Developing Mathematical Communication  Skills  of  Engineering  Students Procedia  -  Social  Behavior Science 46 5541–5547 doi: 10.1016/j.sbspro.2012.06.472
[16]  Cartwright  K  2020  Analyzing  students’  communication  and  representation  of mathematical fluency during group tasks The Journal Mathematics Behavior 60 1-18 doi: 10.1016/j.jmathb.2020.100821