PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA TENTANG EKOSISTEM MELALUI METODE PROBLEM BASED LEARNING PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR KABUPATEN TANA TIDUNG

## Yulis Suwandi
Guru Sekolah Dasar 009 Sesayap julissuwandi@gmail.com
Abstract: The purpose of this study was to obtain empirical data on the use of learning methods  Problem  Based  Learning  (PBL)  in  improving  learning  outcomes  Natural Sciences on  the  ecosystem. This  study  was  conducted in  primary  schools to  research subjects fifth grade students totaling 30 people. This research is an action using a model Kemmis and  McTaggart,  conducted  in two  cycles. The  results showed an increase  in the value of this is evidenced by the Natural Sciences learning outcomes of students in the first cycle is 60% of students who tuntasdengan average grade 68, increased in the second  cycle  at  90%  of  students  who  completed  with  an  average  grade  teachers  78. Activities  and  students  according  to  the  steps  of  this  method  reach  100%  (mastery learning) at the end of the second cycle. The conclusion of this study indicate that the use of methods Problem Based Learning (PBL) can improve learning outcomes Natural Sciences.
Keyword: Learning  Outcomes  Natural  Sciences,  Methods  Of  Problem  Based Learning  (PBL), Ecosystems
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh data empirik tentang pemanfaatan  metode pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam meningkatkan  hasil  belajar IPA tentang  ekosistem.  Penelitian  ini dilaksanakan di Sekolah Dasar yang dengan subjek penelitian siswa kelas V yang berjumlah 30 orang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  dengan  menggunakan model  Kemmis  dan  McTaggart,  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan hal  ini  dibuktikan dengan  nilai  hasil  belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa pada siklus I yaitu 60% siswa yang tuntasdengan rata-rata  kelas  68,  meningkat  pada  siklus  II  mencapai  90%  siswa  yang  tuntas dengan  rata-rata  kelas  78.  Aktivitas  guru  dan  siswa  sesuai  langkah-langkah metode ini mencapai 100% (mastery learning) pada akhir siklus II. Kesimpulan dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  metode  Problem  Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam.
Kata  kunci: Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Metode Problem  Based Learning  (PBL), Ekosistem
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor utama  bagi  pengembangan  sumber  daya manusia, karena  pendidikan diyakini mampu meningkatkan sumber daya manusia
sehingga dapat menciptakan manusia produktif yang mampu memajukan bangsanya.  Dalam  proses  pendidikan  di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang  paling  utama.  Tantangan  pendidikan saat ini adalah menciptakan mutu pendidikan yang berkualitas.
Mutu  pendidikan  merupakan  tantangan utama  dalam  perkembangan  globalisasi  saat ini.  Menurut  Sri  Wuryastuti  dalam Haryono (2013: 1),  sudah  lama  orang  menyadari  dan mempertimbangkan  tentang  rendahnya  mutu pendidikan  IPA.  Diantaranya  indikator  yang digunakan  untuk  menunjukkan  rendahnya mutu  pendidikan  IPA  adalah  laporan United Nation  Development  Project (UNDP)  yang menunjukkan bahwa dalam Human Development Index (HDI), Indonesia
menduduki  peringkat  ke  110  diantara berbagai Negara di dunia.
Dengan  kondisi  tersebut  guru  dapat melakukan  penelitian  tindakan  kelas  untuk memperbaiki  praktek  pembelajaran  yang dilakukan menjadi lebih berkuali tas  dan lebih  efektif.  Menurut  Suharmi  yang  dikutip Mohammad  Asrori  (2012:5)  mendefinisikan penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar
berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara  bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan oleh guru yang dilakukan oleh siswa.
Dalam  konteks  tujuan  penelitian tindakan  kelas  ini,  secara  rinci  Suharjo mengemukakan (2012:13-14) sebagai berikut: 1) Meningkatkan mutui isi, masukan, proses, serta hasil pendidikan dan pembelajaran  di  sekolah.  2)  Membantu  guru dan  tenaga  kependidikan  lainnya  mengatasi masalah  pembelajaran  dan  pendidikan  di dalam  kelas.  3)  Meningkatkan  sikap profesional pendidik dan tenaga kependidikan.  4)  Menumbuh-kembangkan budaya  akademik  di  lingkungan  sekolah sehingga  tercipta  sikap  pro  aktif  di  dalam melakukan  perbaikan  mutu  pendidikan  dan pembelajaran secara berkelanjutan ( sustainable ).
Harold spears yang dikutip Siregar dan Hartini  Nara  (2010:4)  mendeskripsikan pengertian, Blearning  is  to  observe,  to  read, to  imitate,  to  try  somethingthem  selves,  to listen,  to  follow  direction. Gagne  yang dikutip  Wahab  Jufri  (2013:58)  menjelaskan hasil belajar adalah kemampuan ( ferformance ) yang dapat teramati dalam diri seseorang  dan  di  sebut  kapabilitas.  Usman yang dikutip Asep Jihad dan Abdul (2012:14) menyatakan bahwa hasil belajar yang dicapai oleh  siswa  sangat  erat  kaitannya  dengan
rumusan tujuan instruksional yang direncanakan guru sebelumnya yang dikelompokkan  kedalam  tiga katogori,  yakni domain kognitif, afektif, dan psikomotor.
Menurut  Ngalimun  (2014:89)  PBL adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  suatu masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan  yang berhubungan  dengan masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki keterampilan  untuk  memecahkan  masalah. Abidin (2013:163-165) menjelaskan langkah- langkah PBL  yaitu Prapembelajaran, Fase 1: menemukan  masalah,  Fase  2:  Membangun Struktur Kerja, Fase 3: menetapkan masalah, Fase  4:  mengumpulkan  dan  berbagai informasi,  Fase  5:  merumuskan  solusi,  Fase 6:  menentukan  solusi  terbaik,Fase  7: menyajikan solusi, Pasca Pembelajaran.
Penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action research )  dengan  model  Kemmis  and  Mc Taggart,  dimana  alternatif  tindakan  yang dipilih  adalah  metode Problem  Based Learning (PBL),  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang ekosistem  pada  pembelajaran  hubungan mnakhluk  hidup  dalam  ekosistem  dalam lingkungan  sekolah,  rumah  dan  masyarakat siswa  kelas  V  SDN  009  Sesayap  Kabupaten Tana Tidung.

## METODE
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk memperoleh data empirik tentang pemanfaatan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  SDN  009  Sesayap  pada pembelajaran  IPA  tentang  ekosistem  pada pembelajaran  hubungan  makhluk  hidup dalam ekosistem.
Penelitian  ini  merupakan    penelitian tindakan  kelas  ( Classroom Action  research ). Desain  intervensi  tindakan/rancangan  siklus dalam  penelitian  ini  menggunakan  model
Kemmis and Mc Taggart, dengan menggunakan sistem spiral yang dimulai dari perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( acting ),  pengamatan  ( observing ),    refleksi ( reflecting ),  dan  dilanjutkan  lagi  ke perencanaan  kembali  ( replanning )  sebagai dasar untuk strategi pemecahan masalah.
Penelitian tindakan ini dilakukan melalui dua siklus,  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  dan hasil  refleksi  ketercapaian  peningkatan  yang diharapkan  pada  siklus  sebelumnya,  sesuai dengan tindakan yang dilakukan. Pada siklus pertama  belum  berhasil,  maka  dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Pada  tahap  perencanaan  tindakan  yang meliputi perencanaan umum dan perencanaan khusus. Perencanaan umum meliputi perencanaan  waktu  pelaksanaan  penelitian yang akan dilakukan selama kurang lebih dua
bulan.  Peneliti  mengadakan  pertemuan dengan kepala  sekolah  untuk  konsultasi, dan pertemuan  dengan  rekan  sejawat  penelti mendiskusikan  langkah-langkah  pelaksanaan penelitian.
Selain
itu direncanakan pengaturan  kondisi  kelas,  persiapan  materi pelajaran serta media/alat pembelajaran  yang diperlukan,  pembuiatan  kisi-kisi  instrumen observasi  tindakan,  dan  kisi-kisi  instrumen hasil  belajar  siswa  tentang  ekosistem  pada pembelajaran  hubungan  makhluk  hidup dalam ekosistem.
Kemudian, peneliti merencanakan tindakan  yang  akan  dilakukan  dalam  proses pembelajaran.
Perencanaan tersebbut meliputi  analisis  kurikulum  terutama  pada kompetensi  dasar  yang  akan  disampaikan kepada  siswa  dengan  menggunakan  PBL. Selanjutnya  menyusun  rencanapembelajaran (RPP)  dengan  berpedoman  pada  kurikulum 2013  untuk  menentukan  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar,  sedangkan  untuk indikator pembelajaran menggunakan indikator  keterampilan  proses  sains  dasar. Selain  itu,  peneliti  juga  menyiapkan  media pembelajaran  dan  membuat  instrumen tindakan, pengumpulan data dan menyiapkan soal tes tertulis.
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sesuai dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan  oleh pihak sekolah. Pembelajaran IPA di SDN 009 Sesayap  khususnya  kelas  V  dilakukan
sebanyak  2  kali  pertemuan  dalam  seminggu. Satu  kali  pertemuan  dilakukan  2  jam pelajaran,  1  jam  pelajaran  berlangsung selama  35  menit.  Dalam  penelitian  tindakan dilakukan dalam bentuk siklus.
Intrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  sebagai  bahan  penilaian  terhadap kegiatan proses dan hasil belajar siswa adalah menggunakan  instrumen  pengumpulan  data yang  telah  diperasiapkan,  seperti  tes  hasil belajar IPA dan berupa lembar observasi/pengamatan  ketika  menjalankan metode. Oleh sebab itu teknik penilaian yang digunakan  disesuaikan dengan  objek  yang dinilai  dan  disesuaikan  dengan  tujuan penilaian. Untuk menilai aktivitas proses dan hasil  belajar  siswa,  teknik  penilaian  yang dipergunakan  adalah  dengan  mengumpulkan data  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar berupa  tes  soal  pilihan  ganda  dengan  empat pilihan  yaknia,  b,  c,  dan  d,  serta  lembar penilaian berupa lembar observasi/pengamatan. Kegiatan observasi melakukan
pengamatan  terhadap  pelaksanaan  tindakan dengan  menggunakan  lembar  pengamatan yang  telah  disiapkan  sebelumnya  oleh peneliti.  Pengamatan tersebut  mencakup pengaqmatan selama tindakan siswa dan guru di kelas serta pengamatan dalam keterampilan  proses  yang  dilakukan  selama proses pembelajaran berlangsung.
0 20 40 60 80 100 120 SiswaGuru SiswaGuru SiswaGuru
SiswaGuru Tindakan I Siklus I Tindakan II Siklus I Tindakan I Siklus II Tindakan II Siklus II Peneliti  bersama observers melakukan evaluasi  terhadap  kegiatan  siswa  dan  guru selama  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Jika hasil yang didapatkan kurang memuaskan  atau  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan  maka  peneliti  dapat  melakukan revisi  untuk  perbaikan  tindakan  pada  siklus berikutnya.
Selanjutnya  pada  siklus  berikutnya dilaksanakan  berdasarkan  analisis  data  hasil observasi,  pemaknaan  data  hasil  observasi, penjelasan  hasil  analisis  dan  kesimpulan mengenai  presentase  teratasi  atau  tidaknya permasalahan  dalam  pembelajaran  ,  serta faktor-faktor lainnya yang menjadi pertimbangan  belum  tercapainya  target dal;am penelitian ini.

## HASIL
Dilihat  dari  hasil  analaisis  data  selama tindakan  mulai  siklus  I  sampai  siklus  II terlihat  adanya  peningkatan  dari  semua  data yang  di  ambil.  Data  tes  berupa  skor  pada
pembelajaran  hubungan  makhluk  hidup dalam  ekosistem  mengalami  peningkatan, dan  hasil  analisisnya  dapat  dilihat  pada perkembangan  hasil  yang  dicapai  mulai  dari siklus  I  meliputi  data  hasil  observasi  yang diperoleh  dari  lembar  observasi  tindakan guru dan siswa.
Hasil  pada  siklus  I  pertemuan  pertama lembar  observasi  guru  dalam  pembelajaran PBL  mencapai  65%  dan  kemudian  menjadi 90%.  Hasil  pada  siklus  lembar  observasi siswa  dalam  pembelajaran  PBL  mencapai 75% dan kemudian menjadi 90%. Hasil pada siklus II pertemuan pertama lembar observasi guru  dalam  pembelajaran  PBL  mencapai 95%  dan  kemudian  menjadi  100%.  Hasil pada  siklus  II  pertemuan  pertama  lembar observasi  siswa  dalam  pembelajaran  PBL mencapai 95% dan kemudian menjadi 100%. Perbandingan  hasil  analisis  data  observasi aktivitas guru dan  siswa,  secara  visual dapat pula  disajikan  dalam  Gambar  1  sebagai Berikut:
Gambar 1. Perbandingan Aktivitas Guru dan Siswa
Aktivitas Guru dan Siswa
Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa metode  PBL  yang  diterapkan  pada  proses pembelajaran  ini  dapat  membuat  perubahan yang  cukup  bagi  keberhasilan  guru  dalam proses  pembelajarannya.  Tes  hasil  belajar siswa  tentang  ekosistem  pada  pembelajaran hubungan  makhluk  hidup  dalam  ekosistem pada  siklus  I  menunjukkan  perolehan  nilai yang  paling  banyak  pada  nilai  50-59,  yaitu sebanyak 7 siswa (23,33%) selanjutnya dapat dideskripsikan  bahwa  siswa  yang  belum tuntas yaitu mendapat nilai  yang kurang dari 70  sebanyak  12  siswa  (40%),  dikategorikan belum  tuntas  sedangkan  yang  mendapatkan
nilai  di  atas  70  sebanyak  18  siswa  (60%). Distribusi nilai siswa disajikan dalam Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar tentang Ekosistem Pada Pembelajaran Hubungan Makhluk Hidup dalam Ekosistem Siklus I
Nilai F Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Komulatif (%) 50-59 7 23,33 23,33 60-69 5 16,67 40 70-79 9 30 70 80-89 5 16,5 86,5 90-100 4 13,33 100 Jumlah 30
Gambar 2. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I
Dari  hasil  analisis  di  atas,  maka disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  yang kurang  maksimal  dalam  penerapan  metode
pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem
Based Learning ), khususnya dalam peningkatan  hasil  belajar  siswa  tentang
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nilai 49.5     57.5      65.5     73.5    81.5     89.5      97.5

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
ekosistem  pada  pembelajaran  hubungan makhluk  hidup  dalam  ekosistem,  secara umum berkaiatan dengan kurangnya penekanan pada fokus masalah yang dibahas, intervensi  guru  yang  kurang  memberikan kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran untuk merencanakan dan melakukan investigasi,  mendemostrasikan  hasil  belajar serta  melakukan  Tanya  jawab  dan  refleksi pada  akhir  pembelajaran.  Tetapi  dengn perbaiukan yang direncanakan dan dilakukan, maka  pada  akhir  siklus  II  menunjukkan peningkatan yang berarti.
Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa metode  PBL  yang  diterapkan  pada  proses
pembelajaran  ini  dapat  membuat  perubahan yang  cukup  bagi  keberhasilan  guru  dalam proses  pembelajarannya.  Tes  hasil  belajar IPA  pada  Siklus  II  yaitu  siswa    yang  belum tuntas  y mendapat nilai  yang kurang  dari  70 sebanyak  3  siswa  (13,33%),  dikategorikan belum  tuntas  sedangkan  yang  mendapatkan nilai di atas 70 sebanyak 27 siswa (86,67%). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  siklus  II mencapai  standar  minimal  yaitu  80%  dari keseluruhan  siswa  yang  mencapai  KKM. Distribusi nilai siswa disajikan dalam Tabel 2 berikut ini
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Siswa Tentang Ekosistem Pada Pembelajaran Hubungan Makhluk Hidup dalam Ekosistem Siklus II
Nilai Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Komulatif (%) 50-59 1 6,66 6,66 60-69 2 6,67 13,33 70-79 9 16,67 29,99 80-89 10 33,33 63,33 90-100 8 36,67 100 Jumlah 30 Untuk  mendapaat  gambaran  secara  visual mengenai  nilai  hasil  belajar  siswa  tentang ekosistem pada pembelajaran
hubungan  makhluk  hidup  dalam ekosistem  pada  siklus  II,  dapat  disajiakan dalam  bentuk  grafik  histogram  berikut  ini pada Gambar 3:

## Gambar 2. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II

## PEMBAHASAN
Dengan  demikian  hasil  belajar  IPA meningkat  secara  signifikan  pada  siklus  II, sebagaimana  harapan  peneliti  telah  tercapai, maka  penelitian  ini  tidak  dilanjutkan  lagi karena telah mencapai hasil yang diharapkan. Hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh  ini  di dukung  oleh  pendapat  Amir  (2009:21)  yang menjelaskan bahwa PBL ini memepersiapkan mahasiswa  untuk  berpikir  kritis  dan  analitis, dan  untuk  mencari  serta  menggunakan sumber  pemebalajaran  yang  sesuai.  Lebih lanjut  Ngalimun  (2009:21)  menjelaskan  PBL adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  suatu masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan  yang  berhubungan  dengan masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki keterampilan  untuk  memecahkan  masalah.
Dengan  demikian,  metode  PBL  dapat menciptakan  suasana  lingkungan  kelas  yang kondusif,  aktif,  kreatif  dan  menyenangka, serta membentuk kepribadian pada diri siswa.
Hasil penelitian ini juga di dukung oleh temuan  Johari  (2013:  66-73)  hasi  penelitian pelaksanaan  PBL  dalam  proses  belajar mereka.  Kesimpulannya,  PBL adalah  strategi pengajaran  yang  perlu  diterapkan  dalam proses belajar  di  lembaga  tinggi  terhadap pengembangan  siswa  yang  brilian  dan terampil.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data, interpretasi  hasil  analisis  dan  pembahasan, maka  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan sebagai berikut:
Pertama,  proses  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di kelas V  Sekolah Dasar  009  Sesayap  kecamatan  Sesayap
0 2 4 6 8 10 12 Nilai 49.5      58.5      67.5     76.5      85.5    94.5         104

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Kabupaten  Tana  Tidung,  khususnya  tentang ekosistem  pada  pembelajaran  hubungan makhluk  hidup  dalam  ekosistem  melalui metode Problem  Based  Learning ,  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  proses pembelajaran yang kondusif, aktif, kreatif dan menyenangkan. Sesuai dengan hasil observasi aktivitas  guru  dan  siswa  serta  hasil dokumentasi.  Maka  langkah  – langkah pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Problem  Based  Learning yang  diterapkan, terus mengalami kemajuan pada setiap siklus. Sehingga  pada  akhir  siklus  II  proses pembelajaran  telah  berhasil  dan  tuntas  yaitu telah mencapai 90%.
Kedua,  proses  pembelajaran  dengan menggunakan Problem  Based  Learning, khususnya
tentang ekosistem pada pembelajaran hubungan makhluk hidup dalam ekosistem. Hal  ini  senada  dengan  hasil penelitian  Annisa  (2012)  yang  menunjukkan bahwa pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada  pembelajaran  IPA  kelas  IV  SDN Begalon  I  Surakarta Tahun  Pelajaran 2011/2012.
Ketiga,  media  pembelajaran  yang
digunakan  pada  pembelajaran  bervariatif yaitu  dengan  media  belajar  berupa  gambar hewan  dan  tumbuhan,  tulisan  pada  kertas,
kertas berwarna dan LCD. Media pembelajaran yang digunakan dalam PBM ini
membantu siswa untuk membangkitkan minat dan  kreatifitas  dalam  meningkatkan  hasil belajar IPA pada khususnya.
Keempat,  keberhasilan  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  kelas  V Sekolah  Dasar  009  Sesayap  kecamatan Sesayap  Kabupaten  Tana  Tidung,khususnya tentang ekosistem pada pembelajaran hubungan  makhluk  hidup  dalam  ekosistem, ditandai  dengan  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.  Dilihat  dari evaluasi  siklus  I  dan  siklus  II,  hasil  belajar IPA  siswa  terus  mengalami  peningkatan. Peningkatan  yang  signifikan  terjadi  pada siklus  II,  dimana  nilai  rata  – rata  kelas  telah melampaui KKM yaitu 78 (KKM 70), dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  mencapai  90%, yaitu berjumlah 27 orang.
Kelima, peningkatan hasil belajar siswa khususnya tentang ekosistem pada pembelajaran hubungan makhluk hidup dalam ekosistem terutama menekankan pada kemampuan  siswa  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPA.
Keenam,  Peningkatan  hasil  belajar siswa  khususnya  tentang  ekosistem  pada pembelajaran hubungan makhluk hidup dalam ekosistem,  juga  menekankan  pada  nilai kepedulian  diri  siswa  khususnya  pada  hewan dan  tumbuhan  yang  berada  di  daerah  tempat tinggalnya  maupun  lingkuingan  sekolah.  Hal ini  dimaksudkan  untuk  membentuk  karakter
peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa scientist ,  dimanapun  mereka  berada.
Sehingga dapat meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
Berdasarkan  paparan  temuan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  metode Problem Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPAkhususnya  tentang  ekosistem  dan membentuk karakter kepedulian di dalam diri siswa  khususnya  pada  hewan  dan  tumbuhan yang  berada  di  daerah  tempat  tinggalnya maupun lingkungan sekolah mampu lingkuingan  sekolah  sehingga  manjadikan siswa  memiliki  rasa scientist di  manapun berada.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Yunus.  2014. Desain  Sistem Pembelajaran Dalam konteks Kurikulum 2013 . Bandung: PT Refika
Aditama.
Ahmad,  Abu,  Supatmo . 1998. Ilmu  Alamiah
Dasar . Jakarta:  PT Rineka Cipta. Amir, M Taufiq. 2009. Inovasi PendidikanMelalui  Problem  Based
learning .  Jakarta:  Prenada  Media Group, 2009. Asrori, Mohammad. 2012. Penelitian
Tindakan  Kelas ,  Bandung:  CV
Wacana Prima.
Haryono.  2013. Pembelajaran IPA  yang Menarik dan Mengasyikkan .
Yogyakarta: Kepel Press.
Jihad,  Asep,  Abdul  Haris.  2012. Evaluasi Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Jufri,  Wahab. Belajar  2013.  Pembelajaran SAINS . Bandung: Pustaka Reka Cipta. Mulyasari, Annisa Septiyani. 2012. Peningkatan  Hasil Belajar IPA Melalui  Metode  Problem  Based Learning  (PBL)  Materi  Gaya  Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Begalon 1
No  240  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2011/2012.
Ngalimun, Strategi dan Model Pembelajaran .
Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2014. Siregar,  Eveline,  Hartini  Nara.  2010. Teori Belajar  dan  Pembelajaran .  Bogor: Ghalia Indonesia.
Surif,  Johari,  dkk.2013. Implementation  of Problem  Based  Learning  in  Higher Education institutions and Its  Impact on  Students’  Learning. The  4th  International  Research Symposium on Problem-Based Learning (IRSPBL): 66-73.