JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860
Vol. 10 No. 2, Desember 2021
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF EACH ONE TEACH ONE
DENGAN MEDIA PUZZLE MAGNET UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI POKOK BANGUN RUANG SISI DATAR DI KELAS VIII-E
1 Apit Mardjiatno
1 SMP Negeri 1 Situbondo
Email: m_apit@gmail.com
Received: July 25, 2021      Revised: July 30, 2021        Accepted: Augst 9, 2021

## ABSTRAK
Strategi pembelajaran Matematika yang ada, strategi pembelajaran Each One Teach One sangat  potensial  untuk  diterapkan  dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Strategi pembelajaran Each  One  Teach  One dikembangkan  dari  pemikiran  nilai-nilai  demokrasi, belajar  efektif,  perilaku  kerja  sama  dan  menghargai  keanekaragaman  di  masyarakat. Dalam  pembelajaran,  guru  harus  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  sebagai  suatu sistem  sosial  yang  memiliki  proses  demokrasi  dan  proses  ilmiah.  strategi  pembelajaran Each  One  Teach  One merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa dengan  siswa  mampu  menjelaskan  jawabannya.  Dengan  adanya  Strategi  pembelajaran aktif Each One Teach One dengan Media puzzle magnet diharapkan dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar.  Desain  penelitian  menggunakan  PTK.  Teknik  pengumpulan data  berupa  observasi,  wawancara,  tes  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  analisa  data yang  telah  dikemukakan  di  bab  IV  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  penerapan  strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan media puzzle magnet dapat meningkatkan hasil belajar dari 69% siklus I menjadi 94% siklus II mata pelajaran  matematika di kelas VIII-E di SMP Negeri 1 Situbondo Semester genap tahun pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci : aktif Each One Teach One , Media puzzle magnet , Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
.  Data  di  SMP  Negeri  1  Situbondo  menunjukkan  nilai  rata-rata  mata  pelajaran yang  kurang  maksimal,  belum  seperti  yang  diharapkan  dimana  nilai  rata-ratanya  adalah 68 (dengan Kriteria Ketuntasan Minimal 70,00). Ketuntasan belajar secara klasikal hanya mencapai 40%.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  strategi  pembelajaran Each  One  Teach  One tidak hanya  meningkatkan  prestasi  dan  pemahaman  siswa  tetapi  juga  meningkatkan  sifat berpikir  kreatif,  kepemimpinan,  sikap  positif    terhadap  materi  pelajaran,  dan  rasa  saling menghargai.  Kelebihan  dalam  pembelajaran  ini  sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran Matematika terutama dalam pengembangan kemampuan berpikir kreatif.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  rancangan  penelitian  yang  digunakan  yaitu  tindakan  kelas. Menurut Maleong (2012:3) penelitian kualitatif adalah tradisi tertentu dalam matematika yang  secara  fundamental  bergantung  pada  pengalaman  manusia  dalam  kawasannya sendiri  dan  berhubungan  dengan  orang  tersebut  dalam  bahasanya  dan  dalam perhatiannya.
Desain  penelitian  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  model  skema  spiral dari Kemmis Taggar (dalam Arikunto, 2015:27) dengan menggunakan empat fase yaitu: perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Keempat  fase  tersebut  merupakan  suatu siklus untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas ditunjukkan dengan bagan berikut:
(Kemmis Taggar, dalam Arikunto, 2015:27)
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  pelaksanaan  siklus  tidak  dibatasi,  akan  tetapi harus disesuaikan dengan  kondisi  yang dihadapi peneliti dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas. Peneliti melaksanakan dua siklus untuk menerapkan strategi pembelajaran aktif each  one  teach  one dalam  upaya  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.
Siklus dalam pelaksanaan ini terdiri dari empat tahapan yaitu rencana, tindakan, observasi dan refleksi.

## Hasil Penelitian Prasiklus
Pada  prasiklus  kegiatan  pembelajaran  belum  berhasil,  karena  belum  memiliki tolok  ukur  keberhasilan  yaitu  secara  klasikal  yang  mendapat  nilai  70  minimal  85%.  Hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  ulangan  siswa  pada  prasiklus  yang  tuntas  hanya  19  orang sedangkan  sisanya  16  siswa  belum  tuntas.  Hal  ini  disebabkan  masih  banyak  siswa  yang kurang  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar,  siswa  tidak  menguasai  materi prasyarat yaitu Menentukan luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas. Dengan  demikian  peneliti  perlu  melakukan  tindakan  selanjutnya  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menyebutkan  dan  menentukan  luas  permukaan  dan  volume kubus, balok, prisma dan limas.
Hasil  observasi  akan  dijadikan  pedoman  bagi  peneliti  untuk  melaksanakan penelitian  dengan  penerapan  pembelajaran  Strategi  pembelajaran  aktif each  one  teach one dengan media puzzle magnet. Peneliti menemukan masih banyak siswa yang kurang mampu mempresentasikan hasil belajar depan kelas dan siswa masih kurang mampu pula menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Dalam penelitian ini peneliti menerapkan  pembelajaran  yang  mampu  memecahkan  masalah-masalah  utama  dalam belajar yaitu pembelajaran Strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan media puzzle magnet .
Sebelum  mengadakan  pembelajaran  Strategi  pembelajaran  aktif each  one  teach one dengan  media puzzle magnet  peneliti  mengadakan  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran Matematika yang menyatakan bahwa  kelas VIII-E merupakan  kelas  yang  nilai rata-rata  ulangan  harian  terendah.  Sedangkan  rata-rata  nilai  ulangan  sebelum  tindakan 58,06  dengan  ketuntasan  klasikal  mencapai  54%  atau  19  siswa  yang  tuntas  dengan menggunakan  metode  ceramah  yang  guru  terapkan  di  kelas  sehingga  peneliti  ingin menerapkan  mengadakan  pembelajaran  Strategi  pembelajaran  aktif each  one  teach  one dengan  media puzzle magnet yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan siswa dibentuk guru (siswa) yang akan menjelaskan di depan kelas.

## Pelaksanaan Siklus 1
Hal-hal yang dilakukan selama pelaksanaan siklus 1, adalah sebagai berikut:

## Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  ini  adalah  melaksanakan kegiatan sesuai dengan desain yang telah dibuat sebelumnya (seperti yang dijelaskan pada Bab III). Pada tahap ini semua persiapan yang telah dilakukan, setelah dilakukan diskusi  antara  guru,  peneliti  dan  observer,  baik  yang  berkaitan  dengan  persiapan mengajar  (menyusun  Silabus,  RPP,  Soal  dan  kunci  jawaban)  maupun  persiapan
lainnya meliputi membuat panduan observasi, mengajukan siswa yang akan menjadi calon tutor.

## Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan Pertama
Pelaksanaan  pertemuan  pertama  ini  sudah  mulai  menggunakan  Strategi pembelajaran  aktif    each  one  teach  one  dengan  media  puzzle  magnet  pada  sub  pokok bahasan Menentukan luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas.
Adapun  langkah-langkah  yang  diambil  oleh  guru  dengan  dibantu  oleh  peneliti dalam menerapkan pembelajaran Strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan media puzzle magnet pada pertemuan pertama adalah sebagai berikut:
Guru  meminta  siswa  bergerak  berkeliling  (dapat  searah  jarum  jam  atau  terserah guru)  dan  saling  berbagi  tentang  pernyataan  itu  dengan  siswa  yang  lain.  Mereka diperbolehkan  menjelaskan  pengetahuannya  tentang  pernyataan  itu  dengan  siswa  lain sebanyak mungkin. Guru meminta siswa dapat bekerja dalam kelompok kecil-kecil untuk menggolongkan  informasi  yang  mereka  terima  selama  proses  pembelajaran  merupakan kegiatan mengumpulkan informasi.
Guru  memberikan  motivasi  siswa  untuk  mempertajam  penjelasannya  dengan memberikan  contoh-contoh  yang  relevan,  atau  dengan  mengaitkan  pernyataan  tersebut dengan  pernyataan  siswa  yang  lain.  Guru  membimbing  siswa  menggunakan  data  untuk menghitung  luas  jaring-jaring  kotak  dan  meminta  siswa  untuk  menyampaikan  hasilnya. Guru  memberikan  model  kotak  dengan  ukuran  yang  berbeda-beda  kemudian  siswa diminta  menentukan  luas  permukaannya  melalui  pembuatan  jaring-jaring    dan menggunakan model matematika yang telah ditemukan.
Guru membimbing siswa dalam kelompok untuk menyimpulkan bagaimana cara menentukan  luas  permukaan  balok  maupun  kubus  dan  merumuskannya.                  Bahwa  : Luas permukaan balok = 2(pl + pt + lt) dan Luas permukaan kubus = 6 (sxs) = 6s 2 . Guru meminta  siswa  sebagai  wakil  siswa  kelompok  (Mengkomunikasikan  ).  Temuan  utama dapat dituliskan di papan tulis
Kegiatan  penutup  yaitu  Guru  memberikan  tugas  pelajaran  rumah,  pemberian  tugas dimaksudkan untuk menyeimbangkan pengetahuan (mandiri).
Pelaksanaan pertemuan pertama siswa yang ditunjuk menjadi tutor. Siswa masih merasa  agak  kaku  dengan  lingkungan  kelompok  yang  kurang  kondusif.  Namun  pada kesempatan  siswa  untuk  berfikir  kreatif  pada  saat  mengerjakan  soal-soal.  Siswa  saling menukar  jawaban  untuk  dikoreksi  dengan  bimbingan  guru,  hal  ini  dilakukan  untuk meningkatkan interaksi sosial.

## Pertemuan Kedua
Pelaksanaan pertemuan kedua ini mengacu pada kompetensi dasar yaitu Menentukan luas permukaan  dan  volume  kubus,  balok,  prisma  dan  limas.  Kegiatan  pendahuluan  yaitu Guru memberikan apersepsi kepada siswa sesuai dengan materi yang akan dibahas (ingin tahu).
Kegiatan  Inti  yaitu  guru  memberikan  selembar  kertas  yang  berisi  sejumlah pernyataan tentang fakta atau statistik tertentu dibagikan kepada setiap siswa, sepantasnya setiap  siswa  menerima  pernyataan  atau  fakta  yang  berbeda.  (Mengamati)  Guru membimbing siswa untuk mengidentifikasi masalah. Siswa diminta untuk menyampaikan hasil identifikasinya.
Guru  menampung  apa  yang  disampaikan  siswa  kemudian  menegaskan  masalah yang  sebenarnya.  ”Dapatkah  kalian  menemukan  luas  permukaan  sebuah  kubus?.” “Dapatkah kalian menemukan luas permukaan sebuah balok?.”
Siswa  diberi  soal  berkaitan  dengan  luas  permukaan  kubus  dan  balok.  Siswa  secara berkelompok  diminta  mendiskusikan  dengan  anggota  kelompok  lainnya.  Guru membimbing siswa dalam kelompok untuk mengumpulkan informasi yang diperoleh dari percobaan membuka kedua kotak tersebut sehingga membentuk jaring-jaring.
Guru  meminta  siswa  secara  mandiri  membaca  pernyataan  tertulis  itu  untuk paham  dan  yakin  tentang  apa  maknanya  kegiatan  ini  mencerminkan  kegiatan mengumpulkan informasi) Siswa diminta untuk mencari informasi dan siswa memperoleh pemahaman  tentang  jaring-jaring  balok  maupun  kubus.  Guru  meminta  siswa  bergerak berkeliling  (dapat  searah  jarum  jam  atau  terserah  guru)  dan  saling  berbagi  tentang pernyataan  itu  dengan  siswa  yang  lain.  Mereka  diperbolehkan  menjelaskan pengetahuannya tentang pernyataan itu dengan siswa lain sebanyak mungkin.
Guru  meminta  siswa  dapat  bekerja  dalam  kelompok  kecil-kecil  untuk menggolongkan  informasi  yang  mereka  terima  selama  proses  pembelajaran. (Mengumpulkan  informasi).  Guru  memberikan  motivasi  siswa  untuk  mempertajam penjelasannya dengan memberikan contoh-contoh yang relevan, atau dengan mengaitkan pernyataan tersebut dengan pernyataan siswa yang lain.
Guru membimbing siswa menggunakan data untuk menghitung luas jaring-jaring kotak dan meminta siswa untuk menyampaikan hasilnya. Guru memberikan model kotak dengan  ukuran  yang  berbeda-beda  kemudian  siswa  diminta  menentukan  luas permukaannya  melalui  pembuatan  jaring-jaring    dan  menggunakan  model  matematika yang  telah  ditemukan.  Guru  membimbing  siswa  dalam  kelompok  untuk  menyimpulkan bagaimana cara menentukan luas permukaan  balok maupun  kubus dan merumuskannya. Bahwa :  Luas permukaan balok = 2(pl + pt + lt) dan Luas permukaan kubus = 6 (sxs) =
6s 2 . Kegiatan guru meminta siswa sebagai wakil siswa kelompok (Mengkomunikasikan ).
Temuan utama dapat dituliskan di papan tulis
Kegiatan  penutup  yaitu  Guru  memberikan  tugas  pelajaran  rumah, pemberian tugas dimaksudkan untuk menyeimbangkan pengetahuan (mandiri).

## Observasi Siswa
Siswa  ini  harus  diberi  motivasi  agar  lebih  bersemangat  dalam  proses  belajar mengajar,  antara  lain  diberi  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi  yang disampaikan.  Bila  jawaban  benar,  guru  supaya  memberi  penguatan  agar  siswa  senang. Guru  harus  memberi  motivasi  tentang  manfaat  menguasai  pokok  bahasan  ini  sangat penting, karena dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan melihat tabel pengamatan oleh  guru  lain, dapat dijelaskan bahwa dalam siklus  I  kemampuan  guru  dalam  mengulas  materi  sudah  baik,  tetapi  bimbingan  guru kurang  merata  sehingga  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  bisa  mengerjakan  soal  dengan benar.  Adapun  siswa  yang  ditunjuk  untuk  menyajikan  materi,  menguasai  materi  akan tetapi dalam penyampaiannya kurang di pahami siswa lainnya karena suara yang kurang keras dan tulisan yang terlalu kecil sehingga ada beberapa siswa yang bermain (ngobrol) sendiri.
Pada siklus 1 mencapai ketuntasan belajar siswa 69% atau 24 siswa yang mampu mendapat  nilai  di  atas  70.  Nilai  tersebut  masih  dibawah  KKM  yang  ditetapkan  oleh sekolah yaitu secara klasikal 85%.
Kesimpulannya  pada  siklus  I  kegiatan  pembelajaran  belum  berhasil,  karena belum  memiliki  tolok  ukur  keberhasilan  yaitu  secara  klasikal  yang  mendapat  nilai  70 minimal 85%. Hal ini disebabkan masih banyak siswa yang kurang aktif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, siswa tidak menguasai materi prasyarat yaitu Menentukan luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas. Dengan demikian peneliti perlu melakukan  tindakan  selanjutnya  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyebutkan  dan  menentukan  luas  permukaan  dan  volume  kubus,  balok,  prisma  dan limas.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  teman  sejawat  lakukan  terhadap  aktivitas peneliti/guru  selama  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I,  dalam  menerapkan  Strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan media puzzle magnet bahwa guru sudah dapat menerapkan Strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan media puzzle magnet , sesuai  dengan  prosedur  dan  langkah-langkahnya.  Namun  pada  saat  proses pengelompokan dan pengaturan kelompok siswa masih ramai dan terlihat kurang teratur, sehingga  banyak  menyita  waktu  pelajaran.  Guru  juga  belum  maksimal  dalam
memberikan pengakuan atau penghargaan terhadap siswa yang telah melakukan aktivitas belajarnya dengan baik.

## Refleksi
Hasil  belajar  pada  siklus  1  mencapai  69%  atau  24  siswa  yang  tuntas Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  siswa  masih  menyesuaikan  diri dengan  kelompoknya  sehingga  perlu  adanya  peningkatan  pada  hasil  belajar  dengan cara guru hanya sebagai fasilitator dan memberikan kesempatan siswa untuk memilih tutor dalam kelompok yang menurut mereka baik, maka perlu adanya perbaikan pada siklus  ke  II  untuk  perbaikan  pada  hasil  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  cara  pada siklus  I  guru  yang  menentukan  tutor  sebaya  dalam  kelompok  namun  pada  siklus  II, guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memilih  dan  menentukan  tutor sebaya  yang  dianggap  bagi  kelompok  tersebut  mampu  untuk  membimbing anggotanya.
Saat guru mengadakan permainan dengan meminta siswa mencocokkan soal dengan  jawabannya  masih  kaku.  Namun  perlu  diadakan  siklus  II  dikarenakan  hasil belajar siswa kurang mencapai KKM yaitu 85% hal ini disebabkan oleh siswa kurang mampu untuk mengerjakan soal dengan benar.
Peningkatan  yang  pesat  pada  prosentase  hasil  observasi  tingkah  laku  siswa dalam  keterlibatan  siswa  dalam  belajar  mengajar,  antara  lain  meliputi  siswa  tidak takut  atau  berani  dalam  mengemukakan  pendapat  dalam  belajar  kelompok  pada analisis  observasi  I  di  siklus  I,  sedangkan  hasil  belajar  pada  siklus  1  rata-rata  nilai ulangan  siswa  kelas  VIII-E  yaitu  69,86.  Ketuntasan  secara  klasikal  mencapai  69% atau 24 siswa yang tuntas dan siswa yang belum tuntas 24 siswa atau 69%.

## Pelaksanaan Siklus II

## Perencanaan
Berdasarkan  hasil  belajar  pada  siklus  1  bahwa  siswa  yang  daya  serapnya tinggi  belum  mampu  dikatakan  guru  atau  tutor  karena  siswa  yang  daya  serapnya tinggi tidak mampu membimbing siswa lain hanya siswa yang sedang daya serapnya mampu  memberikan  motivasi  kepada  siswa  lain.  Tutor  tersebut  merupakan  pilihan dari guru  sehingga perlu  adanya kesempatan  kepada  siswa untuk memilih tutor  atau guru  dalam  kelompok.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  ini  adalah melaksanakan  kegiatan  sesuai  dengan  desain  yang  telah  dibuat  sebelumnya  (seperti yang dijelaskan pada siklus I), pada tahap ini semua persiapan telah dilakukan setelah dilakukan  diskusi  antara  guru,  peneliti  dan  observer,  baik  yang  berkaitan  dengan persiapan mengajar (menyusun rencana pembelajaran pada Pokok Bahasan yang akan
dibahas,  gambar  dan  perlengkapan  dalam  Pokok  Bahasan  yang  akan  dibahas,  soal sebagai  bahan  diskusi  baik  diluar  kelas  maupun  di  dalam  kelas  dan  kunci  jawaban serta mempersiapkan deskriptif tugas tim peneliti.

## Pelaksanaan Tindakan
Adapun kegiatan belajar mengajar dapat diuraikan sebagai berikut:  Kegiatan Guru  membimbing  siswa  untuk  mengidentifikasi  masalah.  Siswa  diminta  untuk menyampaikan  hasil  identifikasinya. Guru menampung  apa yang disampaikan  siswa kemudian menegaskan masalah yang sebenarnya. “Dapatkah kalian menemukan luas permukaan  sebuah  kubus?.”  “Dapatkah  kalian  menemukan  luas  permukaan  sebuah balok?.” Siswa diberi soal berkaitan dengan luas permukaan kubus dan balok.  Siswa secara berkelompok diminta mendiskusikan dengan anggota kelompoknya.
Kegiatan  guru  membimbing  siswa  dalam  kelompok  untuk  mengumpulkan Guru meminta siswa bergerak berkeliling (dapat searah jarum jam atau terserah guru) dan  saling  berbagi  tentang  pernyataan  itu  dengan  siswa  yang  lain.  Mereka diperbolehkan menjelaskan pengetahuannya tentang pernyataan itu dengan siswa lain sebanyak  mungkin.  Guru  meminta  siswa  dapat  bekerja  dalam  kelompok  kecil-kecil untuk  menggolongkan  informasi  yang  mereka  terima  selama  proses  pembelajaran. (Mengumpulkan  informasi).  Guru  memberikan  model  kotak  dengan  ukuran  yang berbeda-beda  kemudian  siswa  diminta  menentukan  luas  permukaannya  melalui pembuatan jaring-jaring  dan menggunakan model matematika yang telah ditemukan. Guru  membimbing  siswa  dalam  kelompok  untuk  menyimpulkan  bagaimana  cara menentukan  luas  permukaan  balok  maupun  kubus  dan  merumuskannya.  Bahwa  : Luas permukaan balok = 2(pl + pt + lt). Luas permukaan kubus = 6 (sxs) = 6s 2 . Guru meminta siswa sebagai wakil siswa kelompok merupakan kegiatan mengkomunikasikan. Temuan utama dapat dituliskan di papan tulis.
Kegiatan  penutup  yaitu  guru  memberikan  tugas  pelajaran  rumah,  pemberian tugas dimaksudkan untuk menyeimbangkan pengetahuan (mandiri).
Pertemuan Keempat
Adapun  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  kegiatan pendahuluan  yaitu  guru  memberikan  apersepsi  kepada  siswa  sesuai  dengan  materi yang akan dibahas (ingin tahu). Kegiatan Inti yaitu Guru memberikan selembar kertas yang berisi sejumlah pernyataan tentang fakta atau statistik tertentu dibagikan kepada setiap siswa, sepantasnya setiap siswa menerima pernyataan atau fakta yang berbeda merupakan  kegiatan  mengamati.  Guru  membimbing  siswa  untuk  mengidentifikasi masalah. Siswa diminta untuk menyampaikan hasil identifikasinya. Guru menampung apa  yang  disampaikan  siswa  kemudian  menegaskan  masalah  yang  sebenarnya.
Dapatkah  kalian  menemukan  luas  permukaan  sebuah  kubus?.”  Pertanyaan  kedua “Dapatkah  kalian  menemukan  luas  permukaan  sebuah  balok?.  Siswa  diberi  soal berkaitan  dengan  luas  permukaan  kubus  dan  balok.”  Siswa  secara  berkelompok diminta  mendiskusikan  soal  guru  membimbing  siswa  dalam  kelompok  untuk mengumpulkan  informasi  yang  diperoleh  dari  percobaan  membuka  kedua  kotak tersebut sehingga membentuk jaring-jaring.
Guru  meminta  siswa  secara  mandiri  membaca  pernyataan  tertulis  itu  untuk paham  dan  yakin  tentang  apa  maknanya  kegiatan  mengumpulkan  informasi.  Siswa diminta  untuk  mencari  informasi  dan  memperoleh  pemahaman  tentang  jaring-jaring balok  maupun  kubus.  Guru  meminta  siswa  bergerak  berkeliling  (dapat  searah  jarum jam atau terserah guru) dan saling berbagi tentang pernyataan itu dengan siswa yang lain.  Mereka  diperbolehkan  menjelaskan  pengetahuannya  tentang  pernyataan  itu dengan  siswa  lain  sebanyak  mungkin.  Guru  meminta  siswa  dapat  bekerja  dalam kelompok  kecil-kecil  untuk  menggolongkan  informasi  yang  mereka  terima  selama proses  pembelajaran  kegiatan  mengumpulkan  informasi.  Guru  memberikan  model kotak  dengan  ukuran  yang  berbeda-beda  kemudian  siswa  diminta  menentukan  luas permukaannya  melalui  pembuatan  jaring-jaring    dan  menggunakan  model matematika  yang  telah  ditemukan.  Guru  membimbing  siswa  dalam  kelompok  untuk menyimpulkan  bagaimana  cara  menentukan  luas  permukaan  balok  maupun  kubus dan merumuskannya. Bahwa rumus dari luas permukaan balok = 2(pl + pt + lt). Luas permukaan kubus = 6 (sxs) = 6s 2 . Guru meminta siswa sebagai wakil siswa kelompok kegiatan mengkomunikasikan. Temuan utama dapat dituliskan di papan tulis.
Kegiatan  penutup  (10’)    yaitu  Guru  memberikan  tugas  pelajaran  rumah, pemberian tugas dimaksudkan untuk menyeimbangkan pengetahuan (mandiri).

## Observasi
Siswa  ini  harus  diberi  motivasi  agar  lebih  bersemangat  dalam  proses  belajar mengajar,  antara  lain  diberi  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi  yang disampaikan.  Bila  jawaban  benar,  guru  supaya  memberi  penguatan  agar  siswa senang. Guru harus memberi motivasi tentang manfaat menguasai pokok bahasan ini sangat penting, karena dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan melihat tabel pengamatan oleh  guru  lain, dapat dijelaskan bahwa dalam siklus II kemampuan guru dalam mengulas materi sudah baik, tetapi bimbingan guru kurang  merata  sehingga  ada  beberapa  siswa  yang  mampu  mengerjakan  soal  dengan benar.

## Analisis Ulangan
Pada siklus 2 mencapai ketuntasan belajar siswa 94% atau 33 siswa yang mampu mendapat  nilai  di  atas  70.  Nilai  tersebut  masih  dibawah  KKM  yang  ditetapkan  oleh sekolah yaitu secara klasikal 85%.
Kesimpulannya  pada  siklus  I  kegiatan  pembelajaran  belum  berhasil,  karena belum  memiliki  tolok  ukur  keberhasilan  yaitu  secara  klasikal  yang  mendapat  nilai  70 minimal 85%. Hal ini disebabkan masih banyak siswa yang kurang aktif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, siswa tidak menguasai materi prasyarat yaitu Menentukan luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas. Dengan demikian peneliti perlu melakukan  tindakan  selanjutnya  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyebutkan  dan  menentukan  luas  permukaan  dan  volume  kubus,  balok,  prisma  dan limas.

## Observasi Aktivitas Guru
Pada siklus II siswa yang kurang aktif sudah berkurang dibanding siklus II. Dari hasil belajar  siswa juga mengalami peningkatan, terbukti siswa yang tidak tuntas belajar ada 2 siswa (6%). Hal ini sulit di hilangkan sebab faktor internal anak itu sendiri, namun peneliti  memberikan  bimbingan  khusus  pada  anak  tersebut.  Sedang  yang  tuntas  belajar ada  33  siswa  (94%)  dengan  nilai  rata-rata  87,29  sedang  daya  serapnya  94%  berarti mengalami  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menyebutkan  Menentukan  luas permukaan  dan  volume  kubus,  balok,  prisma  dan  limas,  sedang  pengamatan  kegiatan belajar mengajar oleh guru lain, kegiatan peneliti sudah ada peningkatan dibanding siklus II,  karena  perhatian  guru  lebih  merata  dan  siswa  yang  pasif  diberi  soal  untuk diselesaikannya dan dibimbing oleh guru, sehingga siswa menjadi aktif.
Dengan  model  pembelajaran  berbalik  siswa  semakin  aktif  dan  terampil  dalam menyelesaikan  latihan,  dan  kemampuan  guru  dalam  proses  pembelajaran  semakin  baik. Karena  sudah  memenuhi  tolok  ukur  keberhasilan  yaitu  nilai  rata-rata  70  dan  secara klasikal  yang  mendapat  nilai  ≥  70  minimal  85%,  maka  penelitian  dihentikan.  Dengan melihat  hasil  penilaian  di  kelas  VIII-E  di  SMP  Negeri  1  Situbondo  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  faktor-faktor  yang  paling  banyak  menyebabkan  siswa  mengalami kesulitan dalam memahami materi yang ada pada pokok bahasan tersebut adalah:
1) Siswa kurang menentukan luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas.
2) Siswa tidak dapat menyebutkan dan menentukan luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas karena tidak menguasai prasyaratnya.
3) Siswa tidak dapat menjelaskan perbedaan luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas.
4) Siswa tidak dapat menjelaskan perbedaan tumbuhan dan hewan.
5) Siswa  tidak  bisa  menyebutkan  luas  permukaan  dan  volume  kubus,  balok, prisma  dan  limas  tanpa  menghafal.  Maka  perlua  adanya  gambaran  tentang menentukan  luas  permukaan  dan  volume  kubus,  balok,  prisma  dan  limas dengan  lebih  mengamati  lingkungan  sekitar  tentang  menentukan  luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas.
Tindakan  yang  harus  dilakukan  pada  siswa  yang  mengalami  kesulitan adalah:
1) Siswa yang tidak bisa menentukan luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas, kemudian diberikan PR untuk latihan di rumah.
2) Siswa yang tidak mampu menyebutkan dan menentukan luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas di bimbing guru, kemudian diberikan soal yang lebih sederhana.
3) Siswa  yang  tidak  dapat  menjelaskan  luas  permukaan  dan  volume  kubus, balok, prisma dan limas.
Kriteria  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  suatu  pokok  bahasan adalah:
1) Secara  individu  bila  mereka  sudah  dapat  mencapai  nilai  ≥  70  berarti  sudah menyerap  materi  yang  telah  diajarkan  sebesar  85%  atau  lebih  dikatakan tuntas belajar.
2) Secara  klasikal  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥  70  mencapai  minimal  85% dari jumlah siswa dalam kelas tersebut.
3) Dengan  melihat  tabel  pengamatan  oleh  guru  lain  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dapat  dijelaskan  bahwa  dalam  siklus  I  penguasaan  guru  terhadap materi  pelajaran  sudah  baik,  tetapi  perhatian  guru  terhadap  siswa  kurang merata,  sehingga  ada  beberapa  siswa  yang  pasif  yaitu  ngantuk  dan  bermain sendiri, pada siklus II guru dalam kegiatan belajar mengajar ada peningkatan dalam  memperhatikan  siswa  sehingga  siswa  lebih  aktif  dan  pada  siklus  II hasil  belajar  siswa  meningkat  dan  kegiatan  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar  sudah  baik  serta  perhatiannya  sudah  merata  ke  seluruh  siswa, sehingga  siswa  lebih  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar.

## Refleksi
Hasil  observasi  terhadap  guru  pada  siklus  II  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam pembelajaran  menunjukkan,  hasil  guru  sebagai  Strategi  pembelajaran  aktif each  one teach  one dengan  media puzzle  magnet kekurangan  dalam  siklus  I  sudah  teratasi  berkat
kerjasama tim peneliti. Guru memberikan semangat, penguatan dan pengakuan atas usaha siswa  dalam  pembelajaran,  baik  dalam  membimbing  siswa  sampai  memberikan  teknik accelerated  learning kepada  siswa  saat  mengalami  kesulitan  menyelesaikan  soal.  Guru dalam melaksanakan model pembelajaran Strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan  media  puzzle  magnet  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran berpedoman pada indikator hasil guru mengajar, maka guru dalam menggunakan Strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan media puzzle magnet dapat dikategorikan baik.

## Analisis Data
Aktivitas siswa prasiklus belum diterapkan strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan media puzzle magnet namun aktivitas siswa menggunakan metode yang lain  dengan  guru  atau  peneliti  diteliti  dengan  tujuan  ingin  mengetahui  indikator  seperti menjelaskan materi,  mempresentasikan dan menarik kesimpulan. Namun setelah diamati oleh  guru,  siswa  dalam  pembelajaran  tidak  aktif  yang  diamati  adalah  indikator  seperti menjelaskan materi,  mempresentasikan dan menarik kesimpulan.
Dengan melihat hasil belajar siswa pada siklus I dari 35 siswa terdapat 11 siswa (31%)  yang  tidak  tuntas  belajar  yaitu  mendapat  nilai  kurang  dari  70,00,    sedang  siswa yang tuntas belajar ada 24 siswa (69%) terhadap materi pembelajaran. Hasil belajar siswa pada  siklus  II  dari  35  siswa  terdapat  33  siswa  (94%)  yang  tidak  tuntas  belajar  yaitu mendapat  nilai  kurang  dari  87,29,    sedang  siswa  yang  tuntas  belajar  ada  2  siswa  (6%) terhadap materi pembelajaran.

## Temuan Penelitian
Berdasarkan  pelaksanaan  siklus  penelitian  yang  meliputi  dua  siklus  diperoleh beberapa  temuan  penelitian.  Secara  umum  beberapa  analisis  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian adalah:
1) Pada pelaksanaan siklus I diikuti oleh 35 siswa. Tes terakhir menunjukkan ketuntasan klasikal  mencapai  69%.  Dari  35  siswa  tersebut  ada  24  orang  yang  masih  mendapat nilai  dibawah  70.  Dalam  pelaksanaan  tes  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  masuk,  hal ini juga mempengaruhi ketuntasan belajar.
2) Pada  siklus  II,  tetap  diikuti  oleh  35  siswa  dan  hasil  pelaksanaan  tes  diperoleh  ada  2 siswa  yang  belum  tuntas  belajarnya,  sedangkan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal baik  yang  ditunjukkan  semakin  antusiasnya  siswa  dengan  model  pembelajaran Strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan media puzzle magnet.
3) Dari  hasil  observasi  pada  jawaban  tes  dan  analisis  hasil  tes  pada  siklus  I,  Diketahui bahwa  rata-rata  kesalahan  yang  dilakukan  siswa,  dikarenakan  siswa  terburu-buru dalam  memahami  pertanyaan  sehingga  siswa  Melihat  teman  yang  lain  sudah  selesai mengerjakan  soal  maka    siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  tersebut  terkesan sembarangan.  Dengan  begitu  siswa  yang  kurang  memahami  soal  dan  mengerti  soal serta  adanya  kecerobohan  dari  siswa  sendiri  sehingga  pekerjaan  siswa  kurang sempurna.
4) Dari hasil observasi tingkah laku siswa pada siklus I dari hasil observasi tingkah laku siswa  pada  siklus  I,  yang  mengalami  peningkatan  dan  menunjukkan  tingkah  laku yang  positif  yang  paling  tinggi  dalam  penerapan  model  pembelajaran.  Hal  tersebut didukung  oleh  teknik  siswa  sangat  antusias  sekali  dalam  belajar  kelompok  sehingga tutor  atau  guru  (siswa)  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  membimbing  siswa  agar dapat segera mengerti dan memahami materi tersebut.
5) Dari hasil observasi tingkah  laku  siswa pada  siklus  II,  yang mengalami peningkatan dan  menunjukkan  tingkah  laku  yang  positif  yang  paling  tinggi  dalam  penerapan Strategi  pembelajaran  aktif each  one  teach  one dengan  media puzzle magnet disebabkan oleh si guru benar-benar selektif dalam memilih tutor. Karena tidak bisa sembarangan dalam memilih calon tutor. Guru harus benar-benar tahu karakter siswa yang menjadi tutor serta siswa yang mampu membimbing siswa lain agar siswa dapat benar-benar  memahami  dan  mengerti  materi  tersebut  sehingga  tidak  ada  lagi ketidaktuntasan dalam belajar mengajar.
6) Dari  hasil  analisis  tes  pada  siklus  I  diperoleh  klasikal  sebesar  69%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  strategi  pembelajaran  aktif each  one teach  one dengan  media puzzle magnet  pada  siklus  I  belum  berhasil.  Berangkat ketidakberhasilan  pada  siklus  I  maka  penelitian  melanjutkan  tindakan  perbaikan dengan melaksanakan siklus II. Hasil analisis tes pada siklus II diperoleh ketuntasan klasikal  sebesar  94%.  Dengan  Keberhasilan  siswa  pada  tes  di  siklus  II,  hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  strategi  pembelajaran  aktif each one teach one dengan media puzzle magnet telah berhasil dan dapat membawa siswa kepada hasil belajar yang semakin meningkat yang ditunjukkan dengan adanya ketuntasan  secara  individu  dengan  nilai  rata-rata  ≥85%  dan  secara  klasikal  ≥94% ketercapaian.

## PEMBAHASAN
Upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan  peneliti  pada  mata pelajaran  Matematika  pokok  bahasan  menentukan  luas  permukaan  dan  volume  kubus,
balok,  prisma  dan  limas  di  kelas  VIII-E  di  SMP  Negeri  1  Situbondo  pada  akhirnya berjalan lancar dan berhasil setelah dilaksanakan tindakan pada siklus I dan II, meskipun pada  awal  pembelajaran  suasana  kelas  masih  dalam  taraf  penyesuaian  siswa  mengikuti pembelajaran  yang  peneliti  terapkan.  Para  siswa  belum  terbiasa  belajar  dengan  teman sebaya  karena  siswa  merasa  kaku  bila  diberi  bimbingan  oleh  teman  sebayanya.  Dengan adanya  kerja  keras  dan  bimbingan  yang  diberikan  guru  dan  peneliti,  hal  ini  dapat diselesaikan  dengan  baik.  Secara  umum  guru  telah  berhasil  dalam  pengelolaan  kelas dengan strategi pembelajaran aktif  each one teach one dengan media puzzle magnet..
Pada siklus I dari hasil analisis observasi siswa pada awalnya, menunjukkan hasil yang  belum  memuaskan  disebabkan  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  bisa meninggalkan  kebiasaan  belajar  terpusat  pada  guru  sehingga  mereka  cenderung  pasif. Permasalahan tersebut oleh guru dijadikan patokan untuk memperbaiki sikap siswa pada pertemuan  selanjutnya.  Hasilnya  memang  terjadi  peningkatan  pada  aspek  keterampilan belajar,  namun  aspek  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  masih  rendah  dibanding  aspek yang lain. Siswa kurang memahami soal terutama soal, terburu-buru dalam mengerjakan dan tidak semua siswa kelas VIII-E memiliki buku paket Matematika dan diantara siswa tersebut  masih  malu  dan  kurang  percaya  diri  untuk  dapat  membimbing  teman  sebaya. Hasil kegiatan pada siklus I ini dapat di garis bawahi bahwa pembelajaran dengan strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan media puzzle magnet belum sepenuhnya berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  ditandai  dengan  belum  optimalnya  pengembangan  aspek tingkah laku siswa.
Pada siklus II, siswa tampak lebih aktif menyampaikan ide dan bertanya tentang materi  yang  mereka  anggap  sulit.  Siswa,  lebih  aktif  dikarenakan  mereka  sudah  mulai terbiasa  belajar  dengan  mengikuti  anjuran  peneliti.  Siswa  semakin  antusias  setelah  guru menginformasikan  hasil  yang  dicapai  yang  dicapai  pada  siklus  I  kurang  memuaskan, siswa-siswa  tidak  canggung  lagi  dalam  belajar  kelompok  dan  memberikan  bimbingan serta arahan  kepada siswa yang daya  serapnya rendah, mereka  selalu menunggu  contoh- contoh soal yang mereka anggap sulit sebagai bahan untuk belajar. Rasa tanggung jawab dalam melaksanakan tugas maupun belajar di kelas mulai tumbuh.
Pada  pelaksanaan  tes  pada  siklus  I  hasil  yang  dicapai  siswa  dapat  dikatakan belum  berhasil.  Dalam  menjawab  soal,  rata-rata  kesalahan  yang  dilakukan  siswa dikarenakan  siswa  terburu-buru  dalam  memahami  pertanyaan  terutama  dalam  bentuk soal. Mereka kurang memahami dan mengerti maksud soal sehingga pada siklus II. Pada siklus  II, dengan adanya intensitas pemberian latihan soal dan pemberian  contoh-contoh soal kesalahan yang dilakukan siswa dalam menjawab soal teratasi. Berdasarkan hasil tes pada  siklus  I  terdapat  11  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  atau  sebesar  69%  yang
memperoleh  nilai  <  70.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran aktif each  one  teach  one dengan  media puzzle magnet  belum  mencapai  tujuan  hasil belajar yang diharapkan, yaitu ketuntasan klasikal > 85%. Ketercapaian secara klasikal di bawah  ketentuan  yang  berlaku,  yaitu  69%. Hal  tersebut  bisa  disebabkan  kesalahan  yang dilakukan siswa dan memang ada 2 siswa yang tidak masuk sekolah serta perlu perbaikan dalam tindakan (guru dan peneliti).
Sedangkan  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  yang  memperoleh  nilai  >  70  dan sebanyak 33 siswa atau sebesar 94% yang memperoleh nilai > 85%. Sebagian besar siswa telah memahami yang berhubungan dengan pemahaman konsep pada materi Menentukan luas  permukaan  dan  volume  kubus,  balok,  prisma  dan  limas  dengan  baik,  yang ditunjukkan  dengan  penurunan  ketidaktuntasan  siswa  secara  perseorangan  dan peningkatan hasil belajar secara klasikal lebih dari 69% yaitu mencapai 94%.
Berdasarkan  pembahasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  kegiatan penerapan  strategi  pembelajaran  aktif each one  teach  one dengan  media puzzle magnet pada  siklus  II  menjadi  lebih  baik  dan  pembelajaran  pada  siklus  I  maupun  sebelum tindakan siklus. Penerapan strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan media puzzle magnet telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa yang maksimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif each  one  teach  one dengan media puzzle magnet  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dari  69%  siklus  I  menjadi  94% siklus II mata pelajaran matematika materi pokok bangun ruang sisi datar di kelas VIII-E di SMP Negeri 1 Situbondo tahun pelajaran 2018/2019

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi, 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. 2006. Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers
Dimyati dan Mudjiono, 2006. Belajar dan Pembelajaran , Jakarta : Penerbit Rineka Cipta Hobri  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) .  Jember  :  UPTD  Balai  Pengembangan Pendidikan (BPP).
Maleong, 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: Remaja Rosda karya Sanjaya, 2008. Strategi Pembelajaran Beroroentasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sanjaya, 2007. Strategi Pembelajaran Beroroentasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Silberman, 2007. Pembelajaran Aktif 101 Strategi untuk Mengajar Secara Aktif . Jakarta: Indeks
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka. Cipta Sudjana, 2000. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remana Rosdakarya Sugihartono, 2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Surya, Moh. 2014. Strategi Kognitif . Garut: STKIP Garut Press
Sutarman, 2015. Pengantar Teknologi Informasi . Jakarta: PT. Bumi Aksara Tilaar,  2010. Analisis  Kebijakan  Pendidikan  Suatu.  Bangsa .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Warsono  dan  Hariyanto,  2012. Pembelajaran  Aktif (Teori  dan  Asesmen) .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Zaini, 2008. Strategi Pembelajaran Aktif , Yogyakarta: CTSD, Edisi Revisi