## Journal of Education and Culture

## Pengaruh Model Pembelajaran PAIKEM terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas IX.5 SMP Negeri 1 Lubuk Basung

## Darlizawati
SMP Negeri 1 Lubuk Basung darlizawati1968@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  improve  speaking  skills  for  class  IX.5  students  of  SMP Negeri  1  Lubuk  Basung  through  the  use  of  the  PAIKEM  Learning  Model. Based on observations in learning in class IX.5 SMP Ngeri 1 Lubuk Basung shows that in the process of learning Indonesian, it seems that students are not skilled at speaking (poor fluency, feel embarrassed and afraid). Students look stiff in speaking in front of the class and the choice of words used is not varied. This research is a class action research (Classroom Action Research) conducted in two cycles. The data obtained in the study were analyzed using qualitative  and quantitative  data  analysis.  The  results  of  this  study  indicate that  the  use  of  the  PAIKEM  learning  model  that  was  implemented  in  this study  proved  to  be  very  effective  and  efficient  in  improving  the  speaking skills  of  class  IX.5  students  of  SMP  Negeri  1  Lubuk  Basung.  From  the research  analysis,  students'  ability  to  convey  criticism  of  works  of art/products  by  paying  attention  to  pronunciation,  intonation,  expression, and language, as well as fluence increased. Therefore, learning by applying the PAIKEM model is proven to be able to improve students' speaking skills.
Keywords:

## PAIKEM
Indonesian Language Learning Speaking Skills

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  perbaikan  pembelajaran  dalam rangka  meningkatkan  keterampilan  berbicara  bagi  siswa  kelas  IX.5  SMP Negeri 1 Lubuk Basung melalui penggunaan Model Pembelajaran PAIKEM. Berdasarkan  pengamatan  dalam  pembelajaran  di  kelas  IX.5  SMP  Negeri  1 Lubuk  Basung  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  terlihat  siswa  belum  terampil  berbicara  (kurang  lancar,  merasa malu  dan  takut).  Siswa  terlihat  kaku  dalam  berbicara  di  depan  kelas  dan pilihan  kata  yang  digunakan  kurang  beragam.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research)  yang  dilakukan dalam dua siklus. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penggunaan model pembelajaran  PAIKEM  yang  telah  diselenggarakan  pada  penelitian  ini terbukti  sangat  efektif  dan  efisien  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara  siswa  kelas  IX.5  SMP  Negeri  1  Lubuk  Basung.  Dari  analisis penelitian,  kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  kritik  terhadap  karya seni/produk  dengan  dengan  memperhatikan  lafal,  intonasi,  ekspresi,  dan bahasa,  serta  kelancaran  mengalami  peningkatan.  Dengan  demikian, pembelajaran  dengan  menerapkan  model  PAIKEM  ini  terbukti  mampu meningkatkan keterampilan berbicara siswa.

## Corresponding Author:
Darlizawati SMP Negeri 1 Lubuk Basung darlizawati1968@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan  emosional  siswa,  serta merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi.  Siswa yang semestinya menjadi subjek  utama  dalam  pembelajaran,  seringkali  memunculkan  permasalahan  dikarenakan  siswa  yang  belum stabil  emosinya  (Rahmawati  &  Astuti,  2022).  Pembelajaran  bahasa  diharapkan  membantu  siswa  mengenal dirinya,  budayanya  dan  budaya  orang  lain,  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan  berpartisipasi  dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut serta menggunakan kemampuan analitis dan imajinatif yang ada pada dirinya. Keterampilan berbahasa seharusnya sudah ditanamkan sedari kecil pada anak dikarenakan salah satu tujuan belajar bahasa Indonesia adalah untuk menambah wawasan, meningkatkan kemampuan dan pemahaman  bahasa  Indonesia.  Supaya  apa  yang  diharapkan  terwujud,  lembaga  pendidikan  harusnya mempunyai  peranan  penting  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar (Setiana & Azizah, 2019).
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  diterapkan  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  mengutamakan  unsur  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan  berbahasa,  dan  sikap  positif  terhadap bahasa  dan  sastra  Indonesia  (Hastiti,  Chamalah,  &  Setiana,  2017).    Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  2006  Bahasa  Indonesia,  pada  rambu  pertama  dijelaskan  bahwa  tujuan  pembelajaran bahasa Indonesia adalah mampu berkomunikasi secara efektif dan efesien sesuai dengan etika yang berlaku baik secara lisan  maupun tulis. Berpedoman pada isi KTSP tersebut, tujuan pembelajaran bahasa Indonesia bukan hanya menjadikan siswa memiliki pengetahuan tentang bahasa Indonesia, tetapi bertujuan agar siswa terampil berbahasa untuk berkomunikasi lisan.
Kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dilakukan  untuk  setiap  tingkatan pendidikan.  Bahasa  Indonesia  memiliki  empat  aspek  keterampilan  berbahasa,  yaitu:  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Proses  mendapatkan  aspek  keterampilan  berbahasa  seseorang  biasanya  dilakukan melalui tahapan yang beraturan antara proses reseptif (membaca dan menyimak) dan produktif (menulis dan berbicara).  Siswa  dikatakan  memiliki  keterampilan  berbahasa  yang  baik  jika  mereka  bisa  melalui  tahap produktif.  Dapat  dikatakan,  pada  kemampuan  berbicara  seseorang,  tidak  hanya  terbatas  pada  segi  makna bahasa saja, namun juga pada cara pengujaran yang baik (Wahyuni, 2022).
Salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  dalam  pembelajaran  berbahasa  Indonesia  adalah keterampilan berbicara. Menurut Brown (2000), keterampilan berbicara diartikan keterampilan mengucapkan bunyi-bunyi bahasa untuk mengekspresikan atau menyampaikan pikiran, gagasan atau perasaan secara lisan. Keterampilan  berbicara  merupakan  bidang  pembelajaran  yang  sangat  penting  di  samping  keterampilan berbahasa  yang  lainnya,  karena  keterampilan  berbicara  siswa  juga  sangat  mempengaruhi  penilaian  belajar siswa. Tujuan berbicara  menurut Samosir (2008) adalah  untuk  menghibur pembaca dengan tetap ada pesan yang  disampaikan,  menginformasikan  sesuatu,  membangkitkan  semangat  pendengar,  dan  berusaha memberikan dorongan kepada pendengar sehingga pendengar yakin dengan apa yang disampaikan.
Dalam  lingkungan  pendidikan,  siswa  dituntut  terampil  berbicara  selama  dalam  proses  pembelajaran. Siswa  harus  mampu  mengutarakan  gagasan,  menjawab  pertanyaan,  mengajukan  pertanyaan  dengan  baik sehingga  siswa  yang  lain  mengerti  apa  yang  dimaksud  dari  pertanyaannya.  Ketika  melaksanakan  diskusi, siswa  dituntut  terampil  mengemukakan  pendapat,  mempertahankan  pendapat,  menyanggah  pendapat  siswa lain atau memperngaruhi siswa lain agar mengikuti alur pemikirannya (Wena, 2009, hal 1).
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2004,  hal  24),  tertulis  bahwa  berbicara  adalah  berkata, bercakap, berbahasa atau melahirkan pendapat (dengan perkataan, tulisan dan sebagainya). Abbas (2006, hal 83)  juga  berpendapat  bahwa  berbicara  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  proses  berkomunikasi  dengan mempergunakan  suara  yang  dihasilkan  alat  ucap  manusia  yang  di  dalamya  terjadi  pemindahan  pesan  dari suatu  sumber  ke  tempat  yang  lain.  Jadi,  dapat  disimpulkan  berbicara  adalah  kemampuan  untuk mengungkapkan  pendapat  yang  berasal  dari  pikiran  dan  perasaan,  kepada  seseorang  atau  kelompok  secara lisan, baik secara langsung maupun tidak langsung (jarak jauh).
Berdasarkan pengamatan dalam pembelajaran di kelas IX.5 SMP Negeri 1 Lubuk Basung, terungkap bahwa  dalam  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara,  terlihat  siswa  belum  terampil  berbicara  (kurang lancar,  merasa  malu  dan  takut).  Siswa  terlihat  kaku  dalam  berbicara  di  depan  kelas  dan  pilihan  kata  yang digunakan  kurang  beragam.  Permasalahan  ini  perlu  mendapatkan  perhatian  serius,  karena  keterampilan berbicara  sangatlah  penting  sebagai  sarana  untuk  membuka  cakrawala  berpikir  siswa.  Oleh  karena  itu, hendaknya  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode,  model,  pendekatan,  dan strategi pembelajaran  yang tepat, sehingga sesuai dengan prinsip  dari pembelajaran,  yaitu keaktifan. Proses pembelajaran akan terjadi jika siswa aktif dalam ruang lingkup tersebut (Triyoso, 2019). Untuk mewujudkan hal tersebut, maka diperlukan suatu model pembelajaran yang tepat mengatasi masalah.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  peningkatan  keterampilan  berbicara adalah  model  PAIKEM.  Menurut  Tarmizi  (2020)  “PAIKEM  adalah  singkatan  dari  Pembelajaran  Aktif, Inovatif.  Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan.  Aktif  dimaksudkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru
harus  menciptakan  suasana  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  aktif  bertanya,  mempertanyakan,  dan mengemukakan  gagasan”.  Sehingga,  siswalah  yang  menjadi  pusat  pembelajaran,  sedangkan  guru  hanya bersifat sebagai fasilitator. PAIKEM adalah suatu bentuk model pembelajaran yang nantinya akan membuat siswa termotivasi dalam setiap proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Proses  pembelajaran  menggunakan  PAIKEM,  mempunyai  prinsip  tertentu  dalam  pelaksanaanya. Dengan  berpedoman  kepada  prinsip  tentunya  proses  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dengan  sebaik- baiknya.  Menurut  Mahyudin  &  Ariani  (2007),  ada  beberapa  prinsip  pembelajaran  PAIKEM  yaitu:  1) Mengalami,  2)  Interaksi,  3)  Komunikasi,  dan  4)  Refleksi.  Sedangkan,  menurut  Eko  (2008:  10-13),  prinsip pembelajaran PAIKEM adalah sebagai berikut: 1) Prinsip kesiapan dan motivasi, 2) Prinsip penggunaan alat pemusat  perhatian,  3)  Prinsip  partisipasi  aktif  peserta  didik,  4)  Prinsip  Umpan  Balik,  dan  5)  Prinsip Perulangan.
PAIKEM  akan  membuat  siswa  kritis  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  mempunyai keingintahuan  yang  tinggi,  serta  membantu  mereka  menyampaikan  ide  gasasan,  kepada  orang  lain.  Hal  ini tentunya akan meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Penerapan model PAIKEM dilatarbelakangi oleh metoda pembelajaran yang dilakukan guru dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia selama ini, dimana guru lebih banyak memberikan waktu untuk keterampilan menulis dan membaca, sementara itu keterampilan berbicara kurang begitu diperhatikan. Kalaupun ada porsinya begitu sedikit, sehingga keterampilan berbicara siswa kurang begitu berkembang. Penerapan model pembelajaran ini diharapkan dapat memunculkan proses pembelajaran yang peserta didiknya mampu untuk belajar dengan baik (Faturrahman, 2020).
Dari  uraian  permasalahan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian  perbaikan pembelajaran dengan judul “Penggunaan Model Pembelajaran PAIKEM Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara  Bagi  Siswa  Kelas  IX.5  SMP  Negeri  1  Lubuk  Basung”. Fokus  penelitian  ini  yaitu:  (1) mendeskripsikan bentuk perencanaan pelaksanaan pembelajaran keterampilan berbicara dengan menerapkan model  PAIKEM  bagi  siswa  kelas  IX.5  SMP  Negeri  1  Lubuk  Basung;  (2)  pelaksanaan  pembelajaran keterampilan  berbicara  dengan  menerapkan  model  PAIKEM  bagi  siswa  kelas  IX.5  SMP  Negeri  1  Lubuk Basung;  dan  (3)  penilaian  pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan  menerapkan  model  PAIKEM  bagi siswa kelas IX.5 SMP Negeri 1 Lubuk Basung.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindak  kelas  (PTK)  atau Classroom  Action    Research . Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  semester  I  tahun  ajaran  2022/2023.  Waktu  yang  dibutuhkan  untuk penelitian selama 2 bulan, yaitu September s/d Oktober 2022. Terhitung dari perencanaan sampai penulisan laporan  hasil  penelitian  perbaikan  pembelajaran.  Penelitian  perbaikan  pembelajaran  dilaksanakan  di  SMP Negeri 1 Lubuk Basung dengan pertimbangan sekolah ini merupakan tempat penulis mengabdi dan siswa di sekolah ini memiliki kemampuan yang rendah dalam melaksanakan keterampilan berbicara dengan baik dan benar. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX.5 SMP Negeri 1 Lubuk Basung yang berjumlah 30 orang, dimana  14  siswa  laki-laki  dan  16  siswa  perempuan.  Pertimbangan  penulis  mengambil  subjek  penelitian tersebut  karena  siswa  memiliki  kemampuan  rata-rata  menengah  untuk  berbicara.  Hal  ini  terlihat  sewaktu melakukan  pembelajaran  di  kelas  IX.5.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dalam  empat  tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan  model  analisis  data  kualitatif.  Data  tersebut  direduksi  berdasarkan  masalah  yang  diteliti,  di ikuti penyajian data dan terakhir penyimpulan atau verifikasi. Tahap analisis dilakukan dengan menelaah data yang telah terkumpul, kemudian data direduksi meliputi pengkategorian dan pengklasifikasian.  Selanjutnya, penyajian  data  dilakukan  dengan  cara  mengorganisasikan  informasi  yang  sudah  direduksi.  Terakhir, menyimpulkan hasil penelitian.

## 3. PEMBAHASAN
Penggunaan  Model  Pembelajaran  PAIKEM  diwujudkan  dalam  bentuk  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  materi  mengkritik  atau  memuji  suatu  karya  seni/produk.  Rancangan pembelajaran  disusun  berdasarkan  program  semester  I  sesuai  dengan  waktu  penelitian  berlangsung. Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus. Masing-masing siklus berlangsung dalam satu kali pertemuan.
Siklus  I  disebut  dengan  perlakuan  awal  yang  diberikan  untuk  siswa  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  kontekstual  (Hafid  &  Marzuki,  2020).  Pada  siklus  I,  pembelajaran  dilaksanakan dalam  satu  pertemuan  pada  hari  Senin  tanggal  13  September  2021.  Pembelajaran  dibagi  menjadi  3  tahap yaitu: (1) kegiatan awal, (2) kegiatan inti, (3) kegiatan akhir. Ketiga tahap ini tidak berdiri sendiri melainkan terkait  antara  kegiatan  satu  dengan  kegiatan  lainnya.  Pada    kegiatan  inti,  pembelajaran  dilaksanakan menggunakan tahap-tahap model pembelajaran PAIKEM. Sementara itu, siklus II adalah langkah lanjut dari
penelitian  yang  didasarkan  pada  hasil  siklus  I  yang  belum  mencapai  tujuan  penelitian  (Hafid  &  Marzuki, 2020).

## Tahap Perencanaan
Menyusun rancangan tindakan berupa rencana pelaksanaan pembelajaran, hal ini meliputi: Standar Kompetensi,  Kompetensi  Dasar,  Indikator,  Materi,  Metode,  Kegiatan  Belajar  Mengajar,  Media/Sumber, Penilaian.  Menyusun  indikator  dan  kriteria  pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan  menggunakan model    PAIKEM.  Menyusun  alat  perekam  data  berupa  pedoman  observasi,  pedoman  wawancara,  catatan lapangan  dan  dokumentasi.  Melakukan  diskusi  dengan  teman  sejawat  untuk  membuat  perencanaan, melaksanakan  dan  mengevaluasi  pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan  menggunakan  model PAIKEM.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan ,  di laksanakan  pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan  menerapkan model  PAIKEM  sesuai  dengan  rancangan  yang  telah  dibuat.  Tahapan  pelaksanaan  terdiri  dari  tahap  pra- bicara, tahap saat bicara, dan tahap pascabicara.

## Tahap Pengamatan
Pada  tahap  pengamatan. tindakan  perbaikan  pembelajaran  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan  tindakan  secara  intensif,  objektif,  dan  sistematis.  Pengamatan  dilakukan  oleh  observer  yaitu teman  sejawat.  Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  dan  observer  berusaha  mengenal,  mendokumentasikan  dan merekam semua kegiatan pembelajaran yang terjadi, baik yang disebabkan oleh tindakan terencana maupun dampak intervensi model pembelajaran PAIKEM.

## Tahap Refleksi
Pada  tahap  refleksi , peneliti  dan  teman  sejawat  mengadakan  diskusi  terhadap  tindakan  yang  baru dilakukan.  Hal-hal  yang  dibicarakan  dalam  diskusi  adalah:  1)  menganalisis  tindakan  yang  baru  dilakukan berhubungan  dengan  aktivitas  pembelajaran,  2)  mengulas  dan  menjelaskan  perbedaan  rencana  dan pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan, dan 3) melakukan intervensi, pemaknaan, dan penyimpulan data yang diperoleh. Hasil refleksi bersama ini dimanfaatkan sebagai masukan pada tindakan selanjutnya. Selain itu, hasil refleksi setiap tindakan digunakan untuk menyusun simpulan terhadap hasil siklus I dan II.
Berdasarkan pengamatan siklus I, menunjukkan proses pembelajaran keterampilan berbicara dengan menerapkan  model  PAIKEM  sudah  berjalan  dengan  baik.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  sudah  sejalan dengan  apa  yang  tercantum  dalam  RPP.  Namun,  guru  masih  terkendala  ketika  pembagian  kelompok,  guru masih  kurang  bisa  mengatur  kondisi  kelas  dengan  baik,  sehingga  masih  ada  sedikit  keributan.  Namun demikian, siswa telah mampu memilih kelompok terbaik dalam kegiatan tanpa memandang teman dekatnya. Hasil penilaian dalam proses pembelajaran dapat dirinci melalui tabel di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Penilaian Pembelajaran Keterampilan Berbicara dengan
Menerapkan Model PAIKEM pada Siklus 1 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Jumlah Siswa yang Tuntas Jumlah Siswa yang Belum Tuntas 70 85 78,3 21 9
Berdasarkan data tersebut, dapat dirinci hasil penilaian sebagai berikut: (1) penilaian proses 78,5%, dan  (2)  penilaian  hasil  78,03%.  Keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  seluruh  kegiatan  proses  pembelajaran keterampilan berbicara dengan menerapkan model PAIKEM pada siklus I adalah  78,3%. Ketuntasan proses pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan  menerapkan  model  PAIKEM  pada  siklus  I  secara  klasikal adalah 67% sedangkan yang belum tuntas adalah 37%. Jumlah semua siswa adalah 30 orang Jadi, masih ada 9 orang siswa yang masih belum mencapai ketuntasan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  dan  analisis,  permasalahan  yang  timbul  dalam  pembelajaran  pada  siklus  I adalah  terkendalanya  dalam  pembagian  kelompok.  Guru  masih  kurang  bisa  mengatur  kondisi  kelas  dengan baik. Walaupun dari  segi rata-rata pembelajaran  keterampilan berbicara ini  mengalami  sedikit peningkatan, tetapi  masih  ada  9  dari  30  orang  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan.  Oleh  karena  itu,  tindakan  model pembelajaran PAIKEM dilanjutkan ke siklus II.
Pada siklus II yang dilaksanakan pada hari Senin tanggal 13 September 2022, dilakukan perbaikan- perbaikan  berdasarkan  refleksi  siklus  sebelumnya.  Perencanaan  yang  dibuat  pada  siklus  II  pada  dasarnya sama  dengan  perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  pengamatan, pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  tahap-tahap  model  Model  Pembelajaran  PAIKEM.
Kendala-kendala  pada  siklus  sebelumnya  diperbaiki  sehingga  siklus  II  ini  pembelajaran  sudah  berjalan dengan sangat baik.
Berdasarkan  penilaian  menyeluruh  terhadap  kegiatan  proses  pembelajaran  berbicara  dengan menerapkan model PAIKEM ini, meliputi penilaian proses dan penilaian hasil dapat dirinci  melalui tabel di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Penilaian Pembelajaran Keterampilan Berbicara dengan Menerapkan Model PAIKEM pada Siklus II Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Jumlah Siswa yang Tuntas Jumlah Siswa yang Belum Tuntas 70 85 78,3 21 9
Dari tabel penilaian di atas, dapat dijelaskan hasil sebagai berikut: (1) penilaian proses 84%, dan (2) penilaian  hasil  84,33%.  Keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  seluruh  kegiatan  proses  pembelajaran keterampilan berbicara dengan menerapkan model PAIKEM pada siklus II adalah 86,13%. Ketuntasan proses pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan  menerapkan  model  PAIKEM  pada  siklus  II  sudah  mencapai 90% sedangkan yang belum tuntas adalah 10%. Jumlah semua siswa adalah 30 orang jadi masih ada 3 orang siswa yang masih belum mencapai ketuntasan.
Berdasarkan  hasil  kolaborasi,  diketahui  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  penggunaan Model Pembelajaran PAIKEM di kelas IX sudah dapat dikatakan berhasil. Pada siklus kedua ini, guru sudah sempurna  melaksanakan  rencana  yang  telah  dibuat.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  sudah menampakan  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Dengan  demikian  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sudah mencapai target yang diharapkan, sehingga penelitian dapat dikatakan berhasil dan tidak perlu dilanjutkan ke siklus  berikutnya.  Berbagai  kekurangan  yang  terjadi  merupakan  hal  yang  harus  diperbaiki  demi kesempurnaan di masa mendatang.
Penggunaan  Model  Pembelajaran  PAIKEM dalam  pembelajaran  diwujudkan  dalam  bentuk rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP). Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Kunandar (2007, hal 262) bahwa  ”RPP  merupakan  persiapan  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  sebelum  mengajar”.  Hal  senada  juga diungkapkan  oleh  Sudjana  (2004,  hal  22)  bahwa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  berisi  garis  besar ( outline ) tentang apa yang akan dikerjakan oleh guru dan siswa selama proses pembelajaran, baik untuk satu kali  pertemuan  maupun  beberapa  kali  pertemuan  agar  pembelajaran  berlangsung  sistematis.  RPP  yang disusun  disesuaikan  pembalajaran  keterampilan  berbicara  dengan  dengan  menerapkan  model  PAIKEM dilakukan  yang  dibagi  dalam  tiga  tahap,  yaitu:    (1)  tahap  pra  bicara,  (2)  tahap  saat  bicara  dan  (3)  tahap pascabicara.
Pembelajaran  Siklus  I  telah  terlaksana  sesuai  dengan  apa  yang  telah  direncanakan,  walaupun pembelajaran  masih  terkendala  dalam  masalah  pembagian  kelompok  dimana  guru  masih  kurang  bisa mengatur kondisi kelas dengan baik. Namun demikian, siswa telah mampu memilih kelompok terbaik dalam kegiatan  tanpa  memandang  teman  dekatnya  dan  pembalajaran  sudah  disukai  siswa  dan  membuat  siswa menyenangi proses pembelajaran yang dilakukan, seolah-olah mereka larut dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan guru. Seperti yang dinyatakan Dryden dan Voss (dalam Mas’ud, 2009) belajar akan efektif jika suasana  pembelajarannya  menyenangkan.  Sehingga,  dengan  hal  ini  keterampilan  berbicara  siswa  dapat dikembangkan.
Berdasarkan  hasil  penilaian  proses  (keberanian,  inisiatif,  menghargai  pendapat,  dan  sikap)  serta penilaian hasil (segi lafal, intonasi, ekspresi, bahasa, dan kelancaran penyampaian) pada siklus I dapat dirinci sebagai  berikut:  (1)  penilaian  proses  78,5%,  dan  (2)  penilaian  hasil  78,03%.  Keberhasilan  siswa  dalam mengikuti seluruh kegiatan proses pembelajaran keterampilan berbicara dengan menerapkan model PAIKEM pada  siklus  I  adalah  78,3%.  Ketuntasan  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan  menerapkan model  PAIKEM  pada  siklus  I  secara  klasikal  adalah  57%  sedangkan  yang  belum  tuntas  adalah  43%.  Oleh karena  itu  Peneliti  merasa  perlu  melaksanakan  siklus  II  dengan  harapan  dapat  memperhatikan  pelaksanaan proses  pembelajaran  berbicara  yang  dilakukannya  selama  ini.  Peneliti  harus  lebih  memotivasi  siswa  dalam keterampilan  berbicara,  sehingga  tidak  menjadikan  siswa  sebagai  obyek  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara. Sebaliknya sebagai subjek yang berperan penting dalam pembelajaran keterampilam berbicara itu sendiri.  Seperti  apa  yang  dinyatakan  Natawijaya  (dalam  Rosna  2006,  hal  43)  “Belajar  adalah  proses pembinaan yang terus menerus terjadi dalam diri individu yang tidak ditentukan oleh unsur keturunan, tetapi lebih banyak ditentukan oleh faktor-faktor dari luar anak”.
Pada  siklus  II  dilakukannya  usaha-usaha  perbaikan  proses  belajar  dalam  upaya  mengoptimalkan penggunaan  Model  Pembelajaran  PAIKEM  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  siklus  II  ini  pembelajaran sudah  berjalan  dengan  baik.  Kegiatan  inti  pembelajaran  tetap  mengedepankan  penggunaan  Model Pembelajaran  PAIKEM.  Pada  siklus  II  aktifitas  siswa  sudah  meningkat,  karena  hampir  seluruh  siswa  mau terlibat  dan  siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  semua  aspek  pembelajaran.  Mas’ud  (2009,  hal  4)
mengemukakan “Mengajar bukan semata  menceritakan bahan pembelajaran kepada siswa. Dan juga bukan merupakan  konsekuensi   otomatis  penuangan   ke  dalam  benak  siswa.  Namun  belajar  memerlukan keterlibatan mental dan perbuatan siswa sendiri”. Dari pendapat ini jelas dapat diambil kesimpualan bahwa proses pembelajaran yang diberikan kepada siswa harus benar-benar melibatkan siswa, seperti pembelajaran keterampilan berbicara dengan menerapkan model PAIKEM ini.
Berdasarkan  hasil  penilaian  proses  (keberanian,  inisiatif,  menghargai  pendapat,  dan  sikap)  serta penilaian  hasil  (segi  lafal,  intonasi,  ekspresi,  bahasa,  dan  kelancaran  penyampaian)  pada  siklus  I memperlihatkan  ketuntasan  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan  menerapkan  model PAIKEM pada siklus II sudah mencapai 90% yang dapat dirinci sebagai berikut: (1) penilaian proses 84%, dan  (2)  penilaian  hasil  84,6%.  Keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  seluruh  kegiatan  proses  pembelajaran keterampilan berbicara dengan menerapkan model PAIKEM pada siklus II adalah 86,13%. Dengan demikian pada siklus II pembelajaran dengan menerapkan model PAIKEM sudah berhasil meningkatkan keterampilan berbicara  bagi  siswa  dan  terbukti  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengekspresikan dirinya dalam melaksanakan pembelajaran keterampilan berbicara.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Kesimpulan
Pembelajaran  keterampilan  berbicara  salah  satunya  dapat  diterapkan  dengan  model  PAIKEM. Penggunaan  model  PAIKEM dalam  pembelajaran  dituangkan  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  dengan  langkah-langkah  kegiatan  inti  sesuai  Model  PAIKEM.  Dari  analisis  hasil  penilaian keterampilan  berbicara  melalui  penerapan  model  PAIKEM  dalam  pembelajaran  menunjukkan  peningkatan yang cukup signifikan. Dari hasil penilaian keterampilan berbicara pada siklus I, nilai rata-rata keterampilan berbicara  peserta  didik  baru  mencapai  nilai  rata-rata  78,3%  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II dengan  nilai  rata-rata  86,13%.  Dengan  demikian,  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  PAIKEM  ini terbukti mampu meningkatkan keterampilan berbicara siswa.

## 4.2 Saran
Sehubungan  dengan  keberhasilan  penelitian  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  PAIKEM, maka hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai salah satu pedoman alternatif penggunaan model-model pembelajaran oleh guru dalam PBM dan layak dipertimbangkan oleh guru untuk digunakan sebagai referensi dalam  memilih  model  pembelajaran.  Bagi  kepala  sekolah  hendaknya  dapat  memberikan  dukungan  dan semangat  kepada  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menyediakan  berbagai  sarana  yang dibutuhkan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran,  serta  kepada  siswa  untuk  terus  meningkatkan kemampuan  berbicara  sehingga  mampu  mengutarakan  gagasan,  menjawab  pertanyaan,  mengajukan pertanyaan dengan baik.

## REFERENSI
Abbas, S.  (2006). Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif di Sekolah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan
Brown, H. Douglas, (2000). Principles of Language Learning and Teaching . New York: Longman.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Depdiknas.
Fathurrahman,  F.  (2020).  Pengaruh  metode  pembelajaran  PQ4R  (preview,  question,  read,  reflect,  recite, review) terhadap hasil belajar pada siswa smp lab. School unimuda pulau arar. BASA (Barometer Sains) Jurnal Inovasi Pembelajaran IPA , 1 (1).
Hafid,  A.,  &  Marzuki,  I.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Bebas Siswa Kelas VIII SMP Laboratorium  STKIP Muhammadiyah Sorong Pulau Arar. Jurnal Pendidikan , 8 (1), 1-8. Hamzah, B. Uno. (2008). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Hastiti,  R.,  Chamalah,  E.,  &  Setiana,  L.  N.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  dan Media Video Dakwah  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis Paragraf Persuasif bermuatan Pendidikan Karakter Pada Siswa Kelas X MA. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 5 (1), 25-43. Ismail, SM. (2008). Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM. Rasail: Semarang Kunandar. (2007). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Mahyudin, R. & Ariani, Y. (2007). Hand Out Mata Kuliah Metodologi Penelitian Tindakan Kelas. Padang: S1 PGSD Berasrama FIP UNP.
14
Mas’ud,  A.  (2009). Pembelajaran,  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  Dan  Menyenangkan  (PAIKEM). Jakarta: Rasindo Nasar. (2006). Merancang Pembelajaran Aktif dan Kontekstual Berdasarkan Sisko”2006 . Jakarta: Rasindo. Rahmawati,  E.,  &  Astuti,  A.  D.  (2022).  Pengaruh  Layanan  Pembelajaran  Model  Snowball  Throwing  dan Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Temon  Tahun  Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan , 10 (2), 268-277. Samosir, A. (2008). Pelajaran Berbicara . Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Setiana,  L.  N.,  &  Azizah,  A.  (2019).  Penerapan  model  project  based  learning  menulis  puisi  mahasiswa managemen Unissula. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 7 (1), 38-48. Silberman, Melvin L. (2006). Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Nusa Media: Bandung. Sudjana, N. (2004). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya ___________.(2004). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Tarigan, D. (1997). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
Tarmizi,  T.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Kalor  Melalui  Strategi Listening  Team  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  Unggul  Sigli. JEMAS:  Jurnal  Edukasi Matematika dan Sains , 1 (2), 64-67.
Triyoso, A. (2019). Penerapan Metode Pembelajaran SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Materi  Sistem  Pencernaan  Makanan  Kelas  XI  SMA Muhammadiyah Aimas. Biolearning Journal , 6 (1), 1-7. Wahyuni,  A.  D.  (2022). Penerapan  Media  Digital  Storytelling  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Kemampuan  Menulis  Teks  Prosedur  Siswa  Kelas  VII  A  SMPN  17  Kota  Jambi (Doctoral dissertation, Universitas Jambi).
Wena, M. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara. Wiraatmaja, R. (2007). Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: PT Boston: Ally And Bacon.