## WORKSHOP PENGEMBANGAN LITERASI SEKOLAH UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SD
Bahauddin Azmy1), Via Yustitia 2), dan Dian Kusmaharti3)
1 PGSD, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya email: bahazmy@gmail.com 2 PGSD, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya email: via.yustitia@unipasby.ac.id
3 PGSD, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya email: diankusmaharti@gmail.com
Abstrak: Salah satu upaya peningkatan kualitas pembelajaran matematika di SD adalah  mengembangkan  literasi  sekolah.  Tujuan  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  ini  adalah  untuk  memberikan  workshop  tentang  pengembangan literasi sekolah pada pembelajaran matematika di SD. Kegiatan ini diikuti oleh guru  SD  se-Kecamatan  Genteng  Kota  Surabaya,  sebanyak  30  orang.  Metode yang digunakan adalah: (1) pemberian pengetahuan teoritis dan praktis tentang pengembangan  literasi  pada  pembelajaran  matematika;  (2)  penugasan pembuatan  rancangan  pengembangan  literasi  sekolah  dalam  pembelajaran matematika; (3) simulasi.  Hasil kegiatan ini adalah: (1) Peserta kegiatan antusias mengikuti  workshop  dan  respon  terhadap  kegiatan  workshop  menunjukkan kategori baik; (2) Peserta dapat membuat pengembangan literasi sekolah dalam pembelajaran  matematika  berupa  RPP;  (3)  Peserta  dapat  mensimulasikan pengembangan literasi sekolah dalam pembelajaran matematika.
Kata Kunci : literasi sekolah, matematika, pembelajaran.
Enter 1 kali saja

## 1. Latar Belakang
Matematika  merupakan  salah  satu muatan pelajaran di setiap jenjang pendidikan.
Peran  matematika  dalam  kehidupan  cukup penting,  banyak  permasalahan  yang  dapat diselesaikan dengan menggunakan matematika
*Corresponding Author e-mail : bahazmy@gmail.com
seperti  menghitung  dan  mengukur.  Tuntutan kemampuan  siswa  dalam  matematika  tidak sekedar  memiliki  kemampuan  berhitung  saja, akan  tetapi  kemampuan  penalaran  dan  peme- cahan masalah.
Pemahaman matematika siswa pada tingkat sekolah menengah diuji oleh Organisasi untuk Kerja  Sama  dan  Pembangunan  Ekonomi ( OECD-Organization  for  Economic Coopera- tion and Development ) dalam Programme for International Student Assessment (PISA). Ha- sil PISA 2012 menunjukkan hasil yang kurang memuaskan,  Indonesia  memperoleh skor 375, jauh di  bawah skor rata-rata OECD yaitu 494 dan  berada  di  peringkat  ke-64  dari  65  negara peserta.  Objek  yang  dikaji  PISA  dalam  mate- matika  tidak  sebatas  pada  prestasi  belajar, tetapi  kajian  dalam  bidang  matematika  meli- puti  kemampuan  yang  diistilahkan  dengan literasi.
Literasi  merupakan  hal  yang  tidak  dapat dipisahkan  dalam  dunia  pendidikan.  Literasi dijadikan  sarana  bagi  siswa  untuk  memahami dan menerapkan ilmu yang diperoleh.  Suyono
(2011) menyatakan bahwa literasi sebagai ba- sis  pengembangan  pembelajaran  efektif  dan produktif.  Harapannya  siswa  dapat  memiliki keterampilan mengolah informasi dalam kehi- dupan berbasis ilmu pengetahuan abad ke-21.
Hasil monitoring PPPPTK Matematika tahun  2017  dan  PPPG  Matematika  menun- jukkan  sebagian  siswa  kesulitan  menyele- saikan soal cerita matematika (Marsudi, 2008). Hal  ini  dimungkinkan  karena  kurangnya kemampuan literasi siswa. Kemampuan literasi sangat diperlukan siswa dalam menyelesaikan permasalahan  matematika.  Stecey  &  Tuner (2015)  menyatakan  pentingnya  literasi  dalam pembelajaran  matematika  adalah  untuk  men- gunakan  pemikiran  matematika  dalam  peme- cahan  masalah  sehari-hari  agar  lebih  siap meng-hadapi  tantangan  kehidupan.  Oleh  ka- rena  itu,  guru  harus  menciptakan  suasana pembelajaran berbasis literasi.
Mutu pembelajaran matematika berda- mpak pada prestasi  belajar matematika siswa. Hasil  analisis  pendahuluan  di  Kecamatan Genteng Kabupaten Surabaya menun-jukkan
bahwa  prestasi  belajar  matematika  beberapa SD di Kecamatan Genteng belum memuaskan. Beberapa  guru  mengeluhkan  kesulitan  dalam mengembangkan literasi  da-lam pembelajaran matematika.  Kemampuan  guru  untuk  melak- sanakan  pembelajaran  yang  me-literasi-kan siswa  dalam  memahami  muatan  pelajaran matematika  perlu  diperbaiki  dan  ditingkatkan mutunya.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, perlu  ada  upaya  yang  bertujuan  memperkuat kemampuan guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran  matematika.  Salah  satu  bentuk upaya tersebut adalah melaksanakan workshop pengembangan  literasi  sekolah  pada  muatan pelajaran  matematika  bagi  guru  SD  di  Ke- camatan Genteng Kota Surabaya.

## 2. Metode Pelaksanaan
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini dilaksanakan  di  SDN  Ketabang  Surabaya. Peserta  kegiatan  ini  adalah  guru-guru  SD  di Kecamatan Genteng Kota Surabaya, sebanyak
30  orang.  Kegiatan  workshop  dilaksanakan tiga minggu, yaitu pada tanggal 4-25 Agustus 2018  dari  pukul  07.30-12.00  WIB.  Metode yang  digunakan  adalah:  (1)  pemberian  peng- etahuan  teoritis  dan  praktis  tentang  pengem- bangan  literasi  pada  pembelajaran;  (2)  penu- gasan  pembuatan  rancangan  pengembangan literasi  sekolah  dalam  pembelajaran  mate- matika;  (3)  simulasi.  Pelaksanaan  pengabdian kepada  masyarakat  ini  meliputi  tiga  tahap yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan, dan  tahap  penilaian.  Tahap  Perencanaan  me- liputi:  (a)  survey  lapangan;  (b)  analisis  kebu- tuhan sasaran; (c) pendekatan dan pembahasan rencana awal dengan sasaran dan  stakeholder; (d) pembahasan rencana kerja dan penyusunan proposal oleh Tim PPM; (e) pengurusan Ijin ke Dinas  Pendidikan  dan  permohonan  anggaran ke Universitas. Pada tahap pelaksanaan, kegi- atan  yang  dilakukan  meliputi:  (a)  Melakukan sosialisasi  bagi  guru  di  sekolah  mitra  ten- tang  kebutuhan  pengembangan  implementasi literasi  dalam  pembelajaran  matematika;  (b) Melakukan pelatihan pelatihan   bagi   guru  di
MULAI Rencana keberlanjutan Program tidak sesuai dengan tujuang yang diharapkan
mitra. Pelaksanaan dibagi menjadi menjadi sesi penjelasan,  tugas  dan  simulasi.  Pada  setiap sekolah akan ditunjuk koordinator untuk mela- porkan  hambatan  guru  dalam  implementasi literasi sehingga dari tim pelaksana tetap dapat memantau dan membantu mencarikan solusi.
Berikut adalah alur pelaksanaan PPM.

## Gambar 1 Alur Pelaksanaan Program PPM

## 3. Hasil dan Pembahasan
Secara umum, kegiatan pengabdian mas- yarakat ini berjalan lancar dan sesuai dengan
program  yang  direncanakan.  Indikator  keber- hasilan  ditandai  dengan:  (1)  respon  peserta dalam mengikuti kegiatan dalam kategori baik; (2)  peserta  dapat  membuat  pengembangan literasi  sekolah  dalam  pembelajaran  matema- tika;  (3)  peserta  dapat  mensimulasikan  pen- gembangan  literasi  sekolah  dalam  pembe- lajaran matematika.
Selama  penyajian  materi  tampak  antu- siasme  dan  partisipasi  aktif  peserta  mengikuti kegiatan workshop. Hal ini ditunjukkan dengan keatifan  berpendapat,  sharing  pengalaman mengembangkan literasi sekolah pada pembe- lajaran matematika SD, dan keaktifan bertanya.
Hasil analisis data angket yang  diperoleh
dari 30 peserta menunjukkan bahwa kepuasan peserta  dalam  mengikuti  kegiatan  PPM  ter- masuk kategori 33% sangat baik dan 67% baik. Grafik kepuasan peserta dilihat pada gambar 1
Hasil  analisis  data  angket  yang diperoleh  dari  30  peserta  menunjukkan  kese- suaian  kebutuhan  peserta  dalam  mengikuti kegiatan termasuk kategori 20% sangat sesuai,
Tahap Perencanaan Tahap Pelaksanaan Tahap Penilaian Evaluasi Keberlanjutan Program Observasi ke mitra
Perijinan ke mitra untuk melaksanakan pelatihan
70%  sesuai,  dan  10  %  kurang  sesuai.  Grafik kesesuaian  kebutuhan  peserta  dapat  dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2 Kesesuaian Kebutuhan Peserta
Hasil  data  angket  yang  diperoleh  dari
30  peserta  menunjukkan  pemahaman  peserta terhadap materi PPM termasuk kategori 17%
sangat baik, 70% baik dan 13 kurang baik.

## Gambar 3 Pemahaman Peserta terhadap

## Materi PPM
Grafik  pemahaman  peserta  dapat  dilihat  pada gambar 3.
Hasil  data  angket  yang  diperoleh  dari 30  peserta  menunjukkan  kebermaknaan  kegi- atan PPM termasuk katagori 37 % sangat baik, 53%  baik,  7%  kurang  baik,  dan  3%  sangat kurang  baik.  Grafik  kebermaknaan  kegiatan PPM dapat dilihat pada gambar 4.

## Gambar 4 Kebermaknaan Kegiatan PPM
Sebelum  kegiatan  workshop,  beberapa guru  berpendapat  bahwa  untuk  menerapkan literasi sekolah pada pembelajaran matematika merupakan  hal  yang  sulit.  Setelah  mengikuti workshop dan beberapa kali bimbingan, pese- rta  sudah  mampu  membuat  pengembangan literasi  sekolah  dalam  pembelajaran  mate- matika yang dituangkan dalam Rencana Pelak- sanaan Pembelajaran (RPP).
Peserta  mensimulasikan  pembelajaran sesuai RPP yang sudah dirancang. Peserta
berusaha  meningkatkan  kualitas  pembelaran matematika  melalui  pengembangan  literasi.
Peserta menerapkan beberapa metode pembelajaran yang tepat supaya siswa terlibat dalam  proses  pemecahan  masalah.  Misalnya, saat  mengajarkan  materi  penjumlahan  dan pengurangan  di  SD,  peserta  memberikan masalah  kontekstual  tentang  memberi  dan mengambil  kue.  Peserta  menggunakan  kue sebagai  model  konkret  dan  kotak  persegi satuan  kecil  sebagai  model  semi  konkret.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Jones  (2012), untuk mengembangkan kemampuan matematis siswa  perlu  mengggunakan  model-model konkret,  semikonkret,  dan  akhirnya  simbol. Simulasi  berjalan  cukup  menarik.  Setelah beberapa  peserta  melakukan  simulasi,  peserta lain memberi masukan dan komentar.
Dalam pelaksanaan kegiatan PPM ini tidak terlepas  dari  faktor  yang  pendukung  dan penghambat  keterlaksanaan  kegiatan.  Faktor pendukung  kegiatan  PPM  antara  lain  adalah antusias peserta mengikuti kegiatan, persiapan tim workshop yang cukup baik, dan fasilitas
penunjang  yang  tersedia  selama  workshop. Terlepas  dari  faktor  pendukung  tersebut, terdapat  faktor  penghambat  yang  dapat dijadikan evaluasi untuk pelaksanaan kegiatan PPM di periode yang akan datang, yaitu faktor waktu yang sangat terbatas. Kendala ini dapat diatasi dengan penggunaan alokasi waktu yang efisien dan efektif.

## 4. Kesimpulan
Hasil  kegiatan  ini  adalah:  (1)  Semua peserta kegiatan antusias mengikuti workshop dan respon peserta terhadap kegiatan worhshop menunjukkan  kategori  baik;  (2)  Peserta  dapat membuat  pengembangan  literasi  sekolah dalam  pembelajaran  matematika;  (3)  Peserta dapat  mensimulasikan  pengembangan  literasi sekolah dalam pembelajaran matematika.

## 5. Referensi
Jones, J.C. (2012). Visualizing Elementary and Middle  School  Mathematics  Methods. NJ: John Wiley dan Sons.
Marsudi, R. (2008). Pembelajaran Soal Cerita
Berkait Penjumlahan dan Pengurangan di SD.  Yogyakarta:  PPPPTK  Matematika
Depdiknas.
OECD. (2014). PISA 2012 Results: What
Students  Know  and  Can  Do  –  Student
Performance  in  Mathematics,  Reading and Science (Volume I, Revised edition,
February 2014), Paris: OECD Publishing.
OECD.  (2013).  PISA  2012  Assesment  and
Analytical  Framework:  Mathematics,
Raeding,  Science,  Problem  Solving  and
Financial Literacy, Paris: OECD
Publisher.
Suyono.  (2011).  Pembelajaran  Efektif  dan
Produktif  Berbasis  Literasi:  Analisis Konteks,  Prinsip,  dan  Wujud  Alternatif Strategi  Implementasinya  di  Sekolah.
Malang: Penerbit Cakrawala Indonesia.
Stecey,  K  &  Tuner,  R.,  (2015).  Assessing
Mathematical Literacy: The PISA
experience. Australia: Springer.