Penggunaan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi  PPKN Keberagaman Sosial, Budaya, dan Ekonomi Masyarakat
Desi Ernawati
SD Negeri Sengon 03 desiernawati42@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The problem of the value of student learning outcomes in PPKn lessons on the subject of social, cultural, and  economic  diversity of the community which is still low  and the average value has not reached the KKM, is the basis for this research. Based on the results of observations made by  researchers,  one  of  the  obstacles  faced  in  Civics  learning  is  about  an  ineffective  learning model. To overcome this, researchers use a CTL (Contextual Teaching and Learning) learning approach to improve Civics learning outcomes material Diversity social, cultural, and economic community  in  SD  Negeri  Sengon  03, Tanjung  District,  Brebes  Regency.  This  type  of  research uses  classroom  action  research  with  two  cycles.  The  results  of  the  first  cycle  reflection,  the achievement of the average score only reached 70, learning completeness only reached 57%. Only 19 students completed from 33 students. While the results of the reflection in the second cycle, the average value increased, namely 78 or 89%. So it can be concluded that by applying the CTL learning model, it can improve the learning outcomes of Civics on the subject of social, cultural and economic diversity of the community.

## Keywords: CTL learning model, learning outcomes PPKn

## Abstrak
Permasalahan  nilai  hasil  belajar  peserta  didik    pada    pelajaran  PPKn  materi  Keberagaman sosial,budaya,dan  ekonomi  masyarakat  yang  masih  rendah  dan  nilai  rata-rata  yang  belum mencapai KKM,menjadi dasar dalam penelitian ini. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti,salah satu hambatan yang dihadapi dalam pembelajaran PPKn adalah mengenai model pembelajaran  yang  kurang  efektif.Untuk  mengatasinya,peneliti  menggunakan  pendekatan pembelajaran  CTL  (  Contextual  Teaching  and  Learning  )  untuk  meningkatkan  hasil  belajar PPKn  materi  Keberagaman  sosial,budaya,dan  ekonomi  masyarakat    di  SD  Negeri  Sengon  03 Kecamatan  Tanjung  Kabupaten  Brebes.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan kelas  dengan  dua  siklus.  Hasil  refleksi  siklus  pertama,ketercapaian  rata-rata  nilai  hanya mencapai  70,ketuntasan  belajar  hanya  mencapai  57%.  Hanya  19  siswa  yang  tuntas  dari  33 siswa.  Sedangkan  hasil  refleksi  pada  siklus  kedua,mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata  yaitu 78  atau  89%.Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran CTL    dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran  PPKn  materi  Keberagaman  sosial,budaya  dan ekonomi masyarakat.
Kata kunci: model pembelajaran CTL, hasil belajar PPKn
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada  pembukaan  Undang –  undang  Dasar  1945 alinea 4 tercantum  salah  satu tujuan  nasional  Indonesia  yaitu  Mencerdaskan  Kehidupan  Bangsa.Untuk  mencapai tujuan  tersebut,  Pemerintah  Indonesia  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan berupaya mengadakan perbaikan dan pembaharuan sistem Pendidikan di Indonesia ( Putra dkk,2014 ). Melalui pendidikan bangsa ini membebaskan masyarakat dari kebodohan dan keterpurukan serta dapat mengembangkan sumber daya manusia yang  percaya  diri  untuk  bersanding  dan  bersaing  dengan  bangsa  lain.  Peningkatan mutu  Pendidikan  merupakan  sasaran  pembangunan  di  bidang  Pendidikan  nasional dan  merupakan  bagian  integral  dari  upaya  peningkatan  kualitas  manusia  Indonesia secara menyeluruh.
Amir  (  2009:2)  menyatakan  “Dunia  Pendidikan,khususnya  di  sekolah  dasar (SD),merupakan  pangkal  dari  suatu  proses  Pendidikan  formal  yang  berkelanjutan. Untuk itu, Pendidikan di SD memerlukan adanya peningkatan kualitas untuk merespon perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.”  Peningkatan  kualitas  salah  satunya dilakukan dengan meningkatkan mutu pembelajaran. Peningkatan mutu pembelajaran dapat  dicapai  jika  guru  telah  melakukan  pembelajaran  yang  inovatif  dengan menempatkan  peserta  didik  sebagai  pusat  pembelajaran  dan  mereka  dapat  belajar bermakna.
Dalam  upaya  pencapaian  tujuan  Pendidikan,guru  perlu  melaksanakan  proses pembelajaran dengan baik.Sehinggaa dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Menurut Hendrawati( 2013), hasil belajar adalah penilaian yang diperoleh peserta didik setelah melakukan kegiatan pembelajaran dan berkenaan dengan penguasaan materi yang  telah  diterima  selama  pembelajaran  berlangsung.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik adalah model pembelajaran yang digunakan oleh  guru.Apabila  guru  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan inovatif,maka  peserta  didik  akan termotivasi  untuk  belajar  dan  proses  belajar  menjadi menyenangkan.  Peserta  didik  semakin  semangat  dalam  belajar  ketika  guru  dapat memberikan pembelajaran menggunakan metode yang mudah diterima ( Syaerozi,Eko.S.dan Sutarno,2015 ).
Pembelajaran yang efektif dan menyenangkan dapat diterapkan diberbagai mata pelajaran,salah satunya adalah PPKn (Setiana,2012). Menurut Lestari
(2014),Pendidikan Kewarganegaraan dapat didefinisikan sebagai proses pengembangan dan perbaikan diri bagi setiap warga negara dengan usaha sadar dan terencana  melalui  pengajaran  dan  pelatihan  sehingga  terjadi  peningkatan  potensi  diri dalam  hal  pengetahuan,sikap,dan  keterampilan.Tujuan  Pendidikan  kewarganegaraan adalah mewujudkan warga negara sadar bela negara berlandaskan pemahaman politik kebangsaan,  dan  kepekaan  mengembangkan  jati  diri  dan  moral  bangsa  dalam perikehidupan bangsa.
Dalam  pembelajaran  PPKn  masih  jarang  ditemukan  model  pembelajaran  yang inovatif,guru  seringkali  mengajar  hanya  menggunakan  metode  ceramah.  Sehingga menyebabkan peserta didik kurang tertarik untuk mendengarkan penjelasan guru. Hal ini tentu akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik terutama pada mata pelajaran PPKN.
Fakta yang terjadi pada kelas VI SD Negeri Sengon 03,nilai hasil belajar peserta didik  pada  mata  pelajaran  PPKn  materi    Keberagaman  sosial  budaya,dan  ekonomi masyarakat  masih  rendah,nilai  rata-rata  hanya  mencapai  58.  Nilai  rata-rata  tersebut belum mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan yaitu 67, dan ketuntasan belajar  peserta  didik  hanya  14  peserta  didik  yang  tuntas  atau  43  %,sedangkan  19 peserta didik  (57 % )  lainnya masih dibawah KKM. Masalah rendahnya nilai prestasi pada  mata  pelajaran  PPKn  materi  kebergaman  sosial,budaya,  dan  ekonomi masyarakat  disebabkan  oleh  (1).  Keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran masih kurang, ( 2 ) proses pembelajaran satu arah berpusat pada guru (
3  )  strategi  pembelajaran  kurang  menarik  minat  peserta  didik.  (  4  )  penggunaan  alat peraga  kurang  maksimal.  Sehingga  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam  pembelajaran PPKn.
Setelah dilakukan beberapa kajian tentang model pembelajaran yang ada,maka model  yang  dgunakan  yaitu  metode  Contextual  Teaching  and  Learning  (  CTL  ) .Menurut Nurhadi dalam Sugiyanto (2007) CTL adalah konsep belajar yang mendorong guru  untuk  menghubungkan  antara  materi  yang  diajarkan  dan  situasi  dunia  nyata peserta  didik.  Menurut  Jonhson  dalam  Sugianto  (2007)  CTL  adalah  sebuah  proses pendidikan  yang  bertujuan  untuk  menolong  peserta  didik  melihat  makna  didalam materi  akademik  yang  mereka  pelajari  dengan  cara  menghubungkan  subyek-subyek akademik  dengan  konteks  dalam  kehidupan  keseharian  mereka.  Menurut  Susanto  ( 2016:236 ) karakteristik model CTL yaitu :
Keadaan  yang  mempengaruhi  kehidupan  peserta  didik  dan  pembelajarannya; 2)  dengan  menggunakan  waktu/kekinian,yaitu  masa  yang  lalu  ,sekarang,dan  yang akan dating; 3) lawan dari textbook centered; 4)
lingkungan budaya,sosial,pribadi,ekonomi,  dan  politik;5)  belajar  tidak  hanya  menggunakan  ruang kelas,bisa dilakukan di dalam kehidupan keluarga,masyarakat,bangsa dan negara;6)mengaitkan  isi  pelajaran  dengan  dunia  nyata  dan  memotivasi  peserta  didik membuat  hubungan  antara  pengetahuan  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka;7)membekali peserta didik dengan penerapnnya dalam kehidupan mereka;8)membekali  peserta  didik  dengan  pengetahuan  yang  fleksibel  dapat diterapkan dari suatu permasalahan ke permasalahan lain,dari satu konteks ke konteks lain.
Selain itu,pembelajaran kontekstual mendorong  peserta didik untuk menemukan hubungan antara materi yang  dipelajarinya dengan  situasi  dunia  nyata.Bukan  hanya mengharapkan  peserta  didik  dapat  memahami  materi  yang  dipelajarinya,akan  tetapi bagaimana  materi  pelajaran  itu  dapat mewarnai perilakunya  dalam  kehidupan  sehari- hari  (Desyandri,2012)  Sintaks  (langkah-langkah)  atau  fase-fase  model  pembelajaran kontekstual  (CTL)  menurut  Sa’ud  (2014,  hlm.  173-174)  adalah  sebagai  berikut:  1) Invitasi  (Mengemukakan  pengetahuan  awal),2)  Eksplorasi  (  Menyelidiki  dan menemukan konsep, melalui pengumpulan data), 3) Penjelasan dan solusi (Memberikan  penjelasan  dan  solusi  berdasarkan  hasil  observasi  ),  4)  Pengambilan data ( Membuat keputusan berdasarkan pengetahuan,informasi dan keterampilan ).
Menurut  Sitiatava  (  2013,hlm.259  )  penerapan  pendekatan  CTL  memiliki beberapa kelebihan sebagai berikut : 1) Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil (nyata);2) Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada  peserta  didik  karena  CTL  menganut  aliran  kontruktivisme;3)  Kontekstual adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  aktivitas  peserta  didik  secara penuh  baik  fisik  maupun  mental;4)  Kelas  dalam  pembelajaran  kontekstual  bukan sebagai tempat untuk memperoleh informasi,tetapi sebagai tempat untuk menguji data hasil  temuan  di  lapangan;5)  Materi  pelajaran  dapat  ditemukan  sendiri  oleh  peserta didik  bukan  hasil  pemberian  guru;6)Penerapan  pembelajaran  kontekstual  bisa menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  bermakna.  Sedangkan  kekurangan  CTL menurut  Sitiatava  (2013,hlm.259)  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Diperlukan  waktu  yang cukup  lama  saat  proses  pembelajaran  kontekstual  berlangsung;2)  Jika  guru  tidak dapat  mengendalikan  kelas,maka  bisa  menciptakan  situasi  kelas  yang  kurang kondusif;  3)Guru  lebih  intensif  dalam  membimbing,karena  dalam  CTL  guru  tidak  lagi berperan sebagai pusat informasi; dan 4) Guru memberikan kesempatan peserta didik untuk  menemukan  atau  menerapkan  sendiri  ide-ide  serta  mengajak  peserta  didik menggunakan strateginya sendiri dalam belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dijelaskan,peneliti  melakukan  penelitian dengan  judul  “  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)    Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi  PPKn
Keberagaman  Sosial,Budaya,dan  Ekonomi  Masyarakat  di  SD  Negeri  Sengon  03 Kabupaten Brebes Tahun Pelajaran 2019/2020 “.

## METODE
Pelaksanaan  Penelitian  dimulai  tanggal  01  Agustus  2020  sampai  31  Desember 2020  di  SD  Negeri  Sengon  03  Kecamatan  Tanjung,Kabupaten  Brebes.  Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VI sebanyak 33 orang.
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  Classroom Action  Research.Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.Pada  setiap  siklus  terdiri dari perencanaan,pelaksanaan,observasi/evaluasi,serta refleksi.
Sumber  data  peserta  didik  diperoleh  dari  hasil  observasi  yang  diperoleh  secara sistematik selama pelaksanaan siklus pertama sampai siklus kedua,hasil evaluasi,dan hasil  wawancara  pengamat  (observer)  .  Sumber  data  guru  didapatkan  dari  lembar observasi aktivitas guru oleh observer.sedangkan sumber data dokumen diperoleh dari data  awal  hasil  tes,hasil  pengamatan,  catatan  lapangan  selama  proses pembelajaran dan hasil foto.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  metode  observasi, metode tes  dan  dokumentasi.  Pengumpulan  data  kuantitatif    adalah  data  yang  diperoleh  dari hasil  belajar  peserta  didik.  Data  kualitatif  diambil  dari  lembar  pengamatan  aktivitas peserta didik, keterampilan guru, wawancara serta catatan lapangan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  :  Data  berupa  hasil  belajar  PPKn dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif dengan menentukan mean atau rata- rata.Adapun  penyajian  data  kuantitatif  dipaparkan  dalam  bentuk  persentase,Data kualitatif  berupa  hasil  data  hasil  observasi  aktifitas  peserta  didik  dan  aktifitas  guru dalam  pembelajaran  CTL  ,serta  hasil  catatan  lapangan  dan  angket  dianalisis menggunakan deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Hasil Penelitian Siklus 1
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1  terdapat  3  tahap  yaitu  tahap awal,tahap  inti,  dan  tahap  penutup.  Pada  tahap  awal  dilakukan  beberapa  kegiatan yaitu  guru  mengkondisikan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,mengaitkan  materi sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari,  menyampaikan  manfaat  materi pembelajaran yang  akan  dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari, menyampaikan  garis besar  cakupan  materi,menyampaikan  kompetensi  yang  akan  dicapai,  menyampaikan garis  besar  kegiatan  yang  akan  dilakukan  (  kegiatan  kerja  kelompok,untuk  bermain peran  sebagai  tamu  atau  tuan  rumah  ),dan  menyampaikan  lingkup  dan  tehnik penilaian.
Dalam kegiatan inti,guru menjelaskan materi Keberagaman Sosial,Budaya, dan ekonomi  masyarakat,tanya  jawab  tentang  arti  keberagaman  sosial,budaya,dan ekonomi  masyarakat,  contoh-contoh  keberagaman  yang  ada  di  masyarakat,sikap- sikap  yang  perlu  dikembangkan  dalam  menghadapi  kebergaman  yang  ada  di masyarakat.  Selanjutnya  guru  membagi  peserta  didik  menjadi  4  kelompok,dan membagi  serta  menjelaskan  tugas  /  lembar  kerja  kelompok  ,  memfasilitasi  peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis  ( Individu maupun kelompok ), memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok, peserta didik melaporkan hasil pemikirannya secara lisan,membuat generalisasi definisi yang telah dibuat oleh semua peserta didik. Guru bertanya jawab tentang  hal-hal  yang  belum  diketahui  peserta  didik  serta  guru  bersama  peserta  didik bertanya  jawab  meluruskan  kesalahan  pemahaman,  memberikan  penguatan,  dan penyimpulan.
Pada tahap penutup, kegiatan yang dilaksanakan oleh guru yaitu bertanya jawab tentang  materi  yang  telah  dipelajari  (untuk  mengetahui  hasil  ketercapaian  materi),
peserta  didik  melakukan  perenungan  dengan  menjawab  pertanyaan  yang  terdapat pada  buku  siswa    (  ada  3  hal  yang  mereka  pelajari  di  hari  ini,bagian  yang  sudah mereka pahami dengan baik, bagian yang belum dipahami, apa manfaat yang mereka peroleh, serta apa yang mereka ingin ketahui lebih lanjut ), melakukan penilaian hasil belajar,  dan  mengajak  semua  peserta  didik    berdoa  menurut  keyakinannya  masing- masing.
Pada  kondisi  awal,  nilai  rata-rata  kelas  pada  pembelajaran  sehari-hari  hanya mencapai 58, ini belum mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan,yaitu 67, dan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  hanya  14  orang    yang  tuntas  atau  43%, sedangkan  19  orang    (  57  %  )  lainnya  masih  di  bawah  KKM.  Dari  data  tersebut disajikan dalam bentuk table 1.

## Tabel 1. Hasil Analisis Penilaian Kondisi Awal
Jumlah siswa Siswa yang memperoleh Nilai ≤ 67 ≥67 Tuntas Belum Tuntas 33 19 14 14 19 Persentase 57% 43% 43% 57%
Setelah  dilakukan  penelitian,diperoleh  hasil  refleksi  pembelajaran  pertemuan kedua pada siklus I yaitu nilai rata-rata kelas menjadi 70. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan  dari  kondisi  awal,ketuntasan  belajar  hanya  57%  atau  19  peserta  didik yang tuntas dari 33 peserta didik kelas VI SD Negeri Sengon 03, meskipun nilai rata- rata  sudah  mencapai  KKM,  tetapi  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  masih menunjukkan  persentase  di  bawah  75%,  oleh  karena  itu  peneliti  bersama  observer menganggap  bahwa  harus  ada  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya. Temuan-temuan  pada  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  2.  Berikut rincian hasil penilaian pada siklus I. a. Hasil Penilaian Kerja Kelompok
Hasil  penilaian  5  kelompok  belajar  antara  lain  : Kelompok  Yupiter  nilai  rata-rata 75  kategori  Cukup  baik,Venus  72,5  Cukup  Baik,Mars  82,5  Kategori  Sudah Baik,Saturnus 80 Sudah Baik, Neptunus Sudah Baik. b. Hasil Penilaian Tes formatif
Nilai  rata-rata  kelas  adalah  70  ini  sudah  menunjukkan  peningkatan  dari  kondisi awal, ketuntasan belajar 57 % atau 19 peserta didik yang tuntas dari 33 peserta didik, dan yang belum tuntas 14 peserta didik atau 43 %. Data tersebut disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Tes Formatif Siklus 1 Jumlah siswa Siswa yang memperoleh Nilai ≤ 67 ≥67 Tuntas Belum Tuntas 33 14 19 19 14 Persentase 43% 57% 57% 43%
2.  Hasil Penelitian Siklus 2
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 2 mengacu pada RPP yang telah  disusun  setelah  ada  perbaikan  kekurangan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran siklus 1. Hasil refleksi siklus 2 diperoleh nilai rata-rata kelas adalah 78. Selisih 11 dari KKM yang ditentukan yaitu 67.Peserta didik yang tuntas 29 atau 89 %  dari 33 peserta didik.
a. Hasil Penilaian Kerja Kelompok
Hasil  penilaian  4  kelompok  belajar  antara  lain  :  kelompok  Yupiter  nilai  rata-rata 80  kategori  Sudah  Baik,Venus  82,5  Sudah  Baik,Mars  83,74  Kategori  Sudah Baik,Saturnus 87,5 Sangat Baik,Neptunus sudah Baik.
b. Hasil Penilaian Tes Formatif
Nilai  rata-rata  kelas  adalah  78  ini  sudah  selisih,11  KKM  yang  ditentukan  yaitu 67.Peserta  didik  yang  tuntas  29  atau  89  %    dari  33  peserta  didik,sedangkan  yang belum tuntas 4 peserta didik atau 11 %.Data tersebut disajikan dalam table 3.

## Tabel 3. Hasil Analisis Tes Formatif Siklus 2
Jumlah siswa Siswa yang memperoleh Nilai ≤ 67 ≥67 Tuntas Belum Tuntas 33 4 29 29 4 Persentase 11% 89% 89% 11%
Berdasarkan hasil analisis penilaian mulai dari kondisi awal sampai kondisi akhir di  siklus  2,  terlihat  ada  peningkatan  yang  signifikan  baik  pada  penilaian  hasil  kerja kelompok, penilaian tes formatif,yaitu : pada kondisi awal nilai rata-rata 58, menjadi 70 di siklus 1, dan 78 di siklus 2, sedangkan peningkatan jumlah peserta didik yang tuntas di kondisi awal sebanyak 14 peserta didik menjadi 19 peserta didik di siklus 1 dan 29 peserta  didik  di  siklus  2,adapun  persentase  peningkatan  ketuntasan  belajar  secara klasikal antara lain pada kondisi awal 43% menjadi 57 % di siklus 1, dan 89 % di siklus 2. Dari data tersebut disajikan pada table 4.

## Tabel 4. Hasil Analisis Penilaian Mata Pelajaran PPKn
No Uraian Jumlah siswa Siswa yang tuntas Siswa Belum Tuntas Frekuensi % Frekuensi % 1. Kondisi Awal 33 14 43% 19 57% 2. Siklus I 33 19 57% 14 43% 3. Siklus II 33 29 89% 4 11%
Peningkatan  Nilai  rata-rata  tes  formatif  mulai  dari  kondisi  awal  sampai  siklus  2 disajikan dalam table 5.
Tabel 5. Peningkatan Nilai Rata-rata tes formatif No Uraian Nilai Rata-Rata 1 Kondisi Awal 58 2 Siklus I 70 3 Siklus II 78
Gambar 1. Grafik Peningkatan Nilai Rata – Rata Tes Formatif
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Kondisi Awal Siklus I Siklus II

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian,dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (  CTL  )  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  PPKn  dengan  materi  Keberagaman Sosial,Budaya,  dan  Ekonomi  Masyarakat  di  SD  Negeri  Sengon  03  Kecamatan Tanjung,Kabupaten  Brebes.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  kondisi  awal  dengan  nilai  rata- rata  58,  setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  dengan  CTL  mengalami peningkatan nilai rata-rata sebesar 70 pada siklus pertama dan 78 atau 89 % peserta didik  dinyatakan tuntas pada siklus kedua.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,M.Taufiq.2009.  Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Base  Learning.  Jakarta  : Kencana Prenada Media Group.
Desyandri.(2012). The Usage of Contextual Teaching and Learning (CTL) Approach to improve  the  process  and  learning  outcome  of  Singing  to  the  Student  Class  III Elementary  School  YPKK  of  Padang  State  University.Pedagogi:Jurnal  Ilmu Pendidikan,12(1),36-52.Retrieved
from http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/index.php/pedagogi/article/view/231 Hendarwati,Endang.2013.Pengaruh Pemanfaatan Lingkungan sebagai Sumber Belajar Melalui Metode Inkuiri terhadap Hasil Belajar Siswa SDN 1 Sribit Delanggu pada Pelajaran IPS. Jurnal Pedagogia Vo.2(1):59-70
Lestari,Nurtia.2014.Upaya  Meningkatkan  kedisplinan  dan  Prestasi  Belajar  PKn  Materi Contoh  Peraturan  Perundang-undangan  di  Kelas  V  Melalui  Value  Clarification Technique  Tipe  Perisai  Kepribadian  di  SD  La  Irsyad  I  Purwokerto.Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar Vo. 1 (1):74-86
Putra,I  Dewa  Made  Arta,Ign.I  Wyn  Suwarta,  dan  Desak  Pt.Parmiti.2014.  Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) terhadap Hasil Belajar PKn  Siswa  Kelas  V.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Volume 2 (1).
Sa’ud,U.S.(2014).Inovasi Pendidikan. Bandung:Alfabeta.
Setiana,Gustin  Indra.2012.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification Tehnique  Permainan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn  pada siswa kelas II SD Negeri Kemandungan 3 Kota Tegal.Skripsi:Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Semarang.
Sitiatava Rizema Putra.(2013).Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains.Yogyakarta:Diva Press.hlm.259 Sugianto.2007.Modul  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru  (PLPG):Model-model Pembelajaran Inovatif.Surakarta:Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 Surakarta. Susanto,Ahmad.2016.Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.Jakarta:Kencana. Syaerozi,Eko  Supraptono,  dan  Sutarno.2015.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Drill Berbantuan  Multimedia  Interaktif  dalam  Materi  Microsoft  Excel  2007.  Jurnal Penelitian Tindakan Kelas (Didaktikum) Vol. 16(4) : 75-84.
https://i.rpp.com/index.php/didaktikum/article/download/310/311.