DETERMINASI MOTIVASI DAN KINERJA GURU TERHADAP KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU (STUDI KASUS DI SMAN NEGERI 1 KOTA BIMA) LITERATURE REVIEW MANAJEMEN SUMBER DAYA MANUSIA

## Saifullah 1
1) Student Program Pasca Sarjana MSDMA Universitas Terbuka, Indonesia, saifullahbio96@gmail.com

## ARTICLE INFORMATION
Received: 31 Oktober 2020
Revised: 2 November 2020 Issued: 6 November 2020
Corresponding author: Rahmat Holil E-mail:
Rahmatholil250@yahoo.com
DOI:10.38035/JMPIS
Abstrak: Kepala  Sekolah  dan  Guru  adalah  pemeran yang  berada  digarda  terdepan  dalam  menentukan keberhasilan  peserta  didik  dalam  sebuah  lembaga pendidikan.  Motivasi  guru  dalam  melaksanakan  tugas menjadi jembatan untuk mengukur kinerja guru. Untuk menciptakan  motivasi  dan  kinerja  guru  yang diharapkan  maka  dibutuhkan  kepala  sekolah  yang memiliki  kemampuan  sebagai  memimpin  dan  guru yang  profesional.    Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah untuk  mengetahui  bagaimana  hubungan  dan  antara kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  profesionalisme guru,  terhadap  motivasi  dan  kinerja  guru,  yang merupakan suatu studi literatur dari berbagai penelitian sebelumnya  yang  dianggap  relevan,  agar  dapat dijadikan  bahan  referensi  bagi  peneltian  selanjutnya dibidang  sumber  daya  manusia  bidang  pendidikan dalam  menentukan  strategi  dan  kebijakan  satuan pendidikan.
Kata Kunci: Motivasi guru, Kinerja guru,
Kepemimpinan Kepala Sekolah, Profesionalisme

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  di  dunia  tidak  lepas  dari  adanya  perkembangan  dari  revolusi industri  yang  terjadi  pada  dunia  ini,  karena  secara  tidak  langsung  perubahan  tatanan  pada ekonomi  turut  merubah  tatanan  pendidikan  di  suatu  negara.  Dampak  Revolusi  Industri  4.0 terhadap  Pendidikan  di  Indonesia  pada  era  modern ini,  informasi  dan  teknologi  memengaruhi aktivitas di  lingkungan sekolah.  Informasi  dan pengetahuan baru menyebar dengan mudah dan
aksesibel bagi siapa saja yang membutuhkannya. Era revolusi industri 4.0 merupakan tantangan berat bagi dunia pendidikan khususnya sekolah Indonesia.
Kenyataan ini, pada satu sisi merupakan suatu hal yang positif bagi kehidupan masa depan, namun pada sisi yang lain juga merupakan harapan sekaligus ancaman bagi seluruh bangsa yang tidak  siap  menghadapinya.  Agar  bisa survive dalam  menapaki  era  ini,  prasyarat  mutlak  yang harus dipenuhi adalah keterampilan berkompetisi. Hal penting yang dapat memacu keterampilan kompetisi  adalah  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  diukur  dengan  pendidikan berkualitas. Peningkatan sumber daya manusia pada dunia pendidikan adalah peran seorang guru menjadi  kunci  utamanya,  Guru  merupakan  suatu  unsur  yang  paling  penting  dalam penyelenggaran pendidikan dan memiliki posisi yang strategis dalam pembentukan sumber daya manusia  yang  potensial  dibidang    pembangunan.  Tugas  guru  sebagai  suatu  profesi,  menuntut kepada guru untuk mengembangkan profesionalitas diri sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Keberhasilan pendidikan di sekolah sangat di tentukan oleh kinerja gurunya, seorang guru yang  mempunyai  kinerja  tinggi  seharusnya  memiliki  sikap  positif  terhadap  pekerjaan  yang menjadi  tanggung  jawabnya,  sikap  tersebut  misalnya  disiplin,  suka  bekerja  dengan  sungguh- sungguh, menjaga kualitas kerjanya, bertanggung jawab, dan lainlain. Menurut Pramono (2011) kinerja adalah hasil unjuk kemampuan seseorang atau sekelompok orang dalam menyelesaikan tugas  tugas  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan. Sedangkan pengertian kinerja guru itu sendiri menurut Suherman dan Saondi  (2010:21) adalah kemampuan yang ditunjukan oleh guru dalam melaksanakan tugas atau pekerjaannya.
Kinerja  guru  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan tugas pendidikan sesuai dengan tanggung jawab dan wewenangnya berdasarkan standar kinerja yang  telah  ditetapkan  selama  periode  tertentu  dalam  kerangka  mencapai  tujuan  pendidikan (Arifin  dan  Barnawi,  2014:14).  Kinerja  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran,  merupakan  faktor  utama  dalam  pencapaian  tujuan  pengajaran,  keterampilan penguasaan  proses  pembelajaran  ini  sangat  erat  kaitannya  dengan  tugas  dan  tanggung  jawab guru  sebagai  pengajar,  pendidik  dan  fasilitator  belajar  siswa.  Jadi,  kinerja  guru  berpengaruh terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikan yang berkualitas. Menurut Permendiknas No.35 tahun  2010  kinerja  guru  dapat  dinilai  dari  tiga  aspek  yaitu  menyusun  perangkat  kurikulum pembelajaran,  membimbing  secara  tertib,  dan  melaksanakan  publikasi  ilmiah  atau  karya inovatif.
Menyusun perangkat kurikulum pembelajaran. merupukan hal yang harus disiapkan oleh guru sebelum melaksanakan pembelajaran. Dalam KBBI (2007: 17), perangkat adalah alat atau perlengkapan,  sedangkan  pembelajaran  adalah  proses  atau  cara  menjadikan  orang  belajar. Menurut  Zuhdan,  dkk  (2011:  16)  perangkat  pembelajaran  adalah  alat  atau  perlengkapan  untuk melaksanakan  proses  yang  memungkinkan  pendidik  dan  peserta  didik  melakukan  kegiatan pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  menjadi  pegangan  bagi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran baik di kelas, laboratorium atau di luar kelas. Dalam Permendikbud No. 65 Tahun 2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  disebutkan  bahwa  penyusunan perangkat  pembelajaran  merupakan  bagian  dari  perencanaan  pembelajaran.  Perencanaan
pembelajaran  dirancang  dalam  bentuk  silabus  dan  RPP  yang  mengacu  pada  standar  isi.  Selain itu,  dalam  perencanaan  pembelajaran  juga  dilakukan  penyiapan  media  dan  sumber belajar,perangkat penilaian, dan skenario pembelajaran.
Permasalahan  yang  ada  di  dunia  pendidikan  menunjukkan  potensi  yang  dimiliki  guru untuk  berkreasi  sebagai  upaya  meningkatkan  kinerjanya  tidak  selalu  berkembang  secara  wajar dan  lancar  disebabkan  adanya  pengaruh  dari  berbagai  faktor  baik  yang  muncul  dalam  pribadi guru itu sendiri maupun yang terdapat di luar pribadi guru. Mulyasa (2013) menjelaskan bahwa “Hakikatnya  peningkatan  kinerja  guru  adalah  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  melalui pembinaan dan pengawasan yang dilakukan secara terus menerus dan berkesinambungan”.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah di SMA Negeri 1 Kota Bima Bapak Dedy Rosadi, M.Pd. M.Sc bahwa di temukan beberapa permasalahan antara lain masih ada guru yang  tidak  tertib  dalam  kehadiran  di  sekolah,  terlambat  masuk  kedalam  kelas,  tidak  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  kurang  persiapan  dalam  mengajar,  mengajar  tidak  sesuai dengan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dibuatnya,  tidak  melakukan  evaluasi  setelah  selesai proses pembelajaran
Berdasarkan  dokumen  laporan  supervisi  akademik  selama  satu  tahun  pembelajaran menunjukkan bahwa sebagian guru masih kurang memiliki dorongan untuk menguasai tantangan dalam  mengajar,  kurang  berkembang  dan  belum  mendapatkan  yang  terbaik  dalam  proses pembelajaran.  Sebagian  guru  mengalami  kesulitan  dalam  pembuatan  silabus  dan  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  kurangnya  kedisiplinan  yang  ditekankan  kepada  guru  seperti  guru datang  terlambat  dan  menunda  masuk  kelas  dengan  berbagai  alasan,  penggunaan  metode  dan strategi  pembelajaran,  menyusun  alat-alat  evaluasi,  kegiatan  pengelolaan  kelas,  dan  kurangnya kemampuan  dalam  menentukan  pendekatan  dan  cara-cara  evaluasi  dalam  proses  belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  orang  guru  terkait  kepemimpinan  kepala sekolah  diperoleh  beberapa  informasi  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  belum  dapat sepenuhnya  mempengaruhi,  menggerakkan,  mengembangkan  dan  memberdayakan  guru  untuk dapat  meningkatkan  motivasi  kerja  dan  kinerja  tersebut,  kepala  sekolah  belum  rutin  untuk melakukan  kunjungan  kelas,  terbatasnya  waktu  untuk  melakukan  bimbingan  dan  memberi bantuan kepada guru dalam pembuatan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Banyak  fakta  di  lapangan  yang  menunjukkan  masih  rendahnya  kinerja  guru.  Wawancara yang  dilakukan  penulis  terhadap  delapan  belas  guru  secara  acak  di  SMAN  1  Kota  Bima memperkuat pendapat tentang rendahnya kinerja guru. Hasil wawancara menunjukkan beberapa gambaran mengenai kondisi yang dimaksud, antara lain: guru tidak membuat perencanaan yang memadai dalam menjalankan tugas mengajar, tidak menyusun RPP, membuat RPP hanya untuk memenuhi  syarat  administrasi  mengajar  dan  tidak  mempersiapkan  media  pembelajaran.  Ada juga  guru  yang  mengajar  dengan  acuan  buku.    Semua  fakta  di  atas  menggambarkan  masih rendahnya  kinerja  guru.  Guru  sebagai  insan  yang  mengemban  tugas  profesional,  kinerjanya masih perlu mendapatkan perhatian.
Hasil  survei  awal  terhadap  terhadap  62  orang  guru  pada  tanggal  10  Oktober  2020  di SMAN  1  Kota  Bima  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  dan  kinerja  guru
menunjukkan  bahwa  faktor  yang  paling  dominan  adalah  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan Profesionalisme guru. Data lengkapnya di sajikan pada tabel dibawah ini
Tabel.1 Data Hasil Survei Motivasi Guru pada 62 Orang Guru SMAN 1 Kota Bima
NO  Faktor-faktor yang mempengaruhi Motivasi Kerja Hasil Survei Tidak Berpengaruh Kurang Berpengaruh Cukup berpengaruh Berpengaruh Sangat Berpengaruh 1 Kepemimpinan Kepala sekolah 0 3 3 29 27 2 Profesionalisme Guru 0 2 1 30 30 3 Lingkungan Kerja 9 2 3 24 25 4 Disiplin kerja 7 2 8 20 25 5 Pendidikan/Pelatiha 9 4 5 20 24 6 Stress Kerja 3 12 4 21 20 7 Budaya kerja 6 6 9 18 23 8 Kepuasan Kerja 7 2 14 20 19

## Tabel.2 Data Hasil Survei Kinerja Guru pada 62 Orang Guru SMAN 1 Kota Bima
NO  Faktor-faktor yang mempengaruhi Motivasi Kerja Hasil Survei Tidak Berpengaruh Kurang Berpengaruh Cukup berpengaruh Berpengaruh Sangat Berpengaruh 1 Kepemimpinan Kepala sekolah 3 4 5 30 20 2 Profesionalisme Guru 1 0 1 29 31 3 Lingkungan Kerja 2 3 6 22 29 4 Disiplin kerja 11 7 3 20 20 5 Pendidikan/Pelatiha 6 8 8 18 22 6 Stress Kerja 15 2 8 15 21 7 Budaya kerja 10 10 11 8 22 8 Kepuasan Kerja 11 2 14 20 15
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  pada  artikel  ini  penulis  khusus  membahas Kepemimpinan  kepala  sekolah  (X1)  dan  Profesionalisme  guru  (X2)  yang  mempengaruhi Motivasi  (Y1)  dan  dampaknya  terhadap  Kinerja  Guru  (Y2),  (Suatu  Prariset  dan  studi  Literatur Manajemen  Sumberdaya  Manusia).  Tentu  tidak  semua  faktor  yang  mempengaruhi  Motivasi Kerja  dan  Kinerja  guru  pada  artikel  ini,  ini  hanya  sebagian  kecil  saja  yang  akan  dikaji  dan direview.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  akan  di  rumuskan  masalah  yang  akan  di  bahas  pada  artikel literature review agar lebih focus pada kajian pustaka dan hasil serta pembahasan nanti, yaitu:
1) Apakah Kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap Motivasi guru
2) Apakah Kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap Kinerja Guru
3) Apakah Profesionalisme guru berpengaruh terhadap Motivasi guru
4) Apakah Profesionalisme guru berpengaruh terhadap Kinerja Guru

## 5) Apakah Motivasi guru berpengaruh terhadap terhadap Kinerja Guru

## KAJIAN TEORI

## Motivasi Guru
Motivasi adalah mempersoalkan bagaimana caranya mengarahkan daya potensi bawahan agar  mau  bekerja  secara  produktif  serta  berhasil  mencapai  dan  mewujudkan  tujuan  yang  telah ditentukan. Menurut Hasibuan (2001:95) dalam (Nasrun, 2016) motivasi berasal dari kata dasar motif, yang mempunyai arti suatu perangsang, keinginan dan daya penggerak kemauan bekerja seseorang.  Motivasi  adalah  pemberian  daya  penggerak  yang  menciptakan  kegairahan  kerja seseorang  agar  mereka  mau  bekerjasama  dengan  efektif  dan  terintegrasi  dengan  segala  daya upayanya untuk mencapai kepuasan. Robbins (2001:166) dalam (Nasrun, 2016) motivasi adalah kesediaan  untuk  mengeluarkan  tingkat  upaya  yang  tinggi  untuk  tujuan  organisasi  yang dikondisikan  oleh  kemampuan  upaya  itu  dalam  memenuhi  beberapa  kebutuhan  individual. Kebutuhan  terjadi  apabila  tidak  ada  keseimbangan  antara  apa  yang  dimiliki  dan  apa  yang diharapkan.
Motivasi  merupakan  kekuatan  yang  mendorong  seseorang  pegawai  yang  menimbulkan dan  mengarahkan  perilaku  (Gibson  et.al  ,1996:185).  Begitupun  dengan  Hani  Handoko  (2003, h.252)  yang  mengartikan  motivasi  sebagai  keadaan  dalam  diri  pribadi  seseorang  yang mendorong  keinginan  individu  untuk  melakukan  kegiatan  kegiatan  tertentu  guna  mencapai tujuan. Sementara Luthans (2002, h.161) mengatakan bahwa: ” motivation is process that starts with a pshycological deficiency or need a drive that is aimed at a goal or incentive” (motivasi adalah  sebagai  sebuah  proses  yang  dimulai  dari  adanya  kekurangan  baik  secara  fisiologis maupun  psikologis  yang  memunculkan  prilaku  atau  dorongan  yang  diarahkan  untuk  mencapai sebuah tujuan spesifik atau insentif)
Menurut  Vroom  dalam  Purwanto  (2007),  motivasi  mengacu  kepada  suatu  proses mempengaruhi  pilihan-pilihan  individu  terhadap  bermacam-macam  bentuk  kegiatan  yang dikehendaki.    Motivasi  kerja  karyawan  dipengaruhi  oleh  kebutuhan  fisik  yaitu  kebutuhan  akan keamanan, kebutuhan sosial ialah kebutuhan akan penghargaan diri dan kebutuhan perwujudan diri.  Kemudian  dari  faktor  kebutuhan  tersebut  diturunkan  menjadi  indikator–indikator  untuk mengetahui tingkat motivasi kerja pada karyawan (Hasibuan, 2012:152)
Dalam penelitian ini indikator motivasi kerja mengacu pada teori yang dikemukan oleh Abraham Maslow dalam Hasibuan (2012: 152), yaitu:
1. Kebutuhan  Fisiologis  ( Physiological  Needs )  Kebutuhan  fisiologis  merupakan  hirarki kebutuhan manusia yang paling dasar yang merupakan kebutuhan untuk hidup dapat dilihat dari indikatornya penyediaan sarana dan prasarana dan pemberian kesempatan beristirahat.
2. Kebutuhan  Rasa  Aman  ( Safety  Needs )  Dapat  dilihat  dari  indikatornya  merasa  aman  dari perlakuan atasan, adanya jaminan keselamatan kerja dan keamanan dari pekerjaan.
3. Kebutuhan  Sosial  ( Social  Needs )  Dapat  dilihat  dari  indikatornya  penyesuaian  diri  di lingkungan kerja dan kebutuhan untuk bekerja secara berkelompok.
4. Kebutuhan  Pengakuan  ( Esteem  Needs )  dapat  dilihat  dari  indikatornya  pemberian penghargaan, pemberian perhatian dan penyampaian ide yang diterima.
5. Kebutuhan Aktualisasi Diri ( Self-Actualization Needs ).
Motivasi kerja guru ini sudah banyak di teliti oleh peneliti  sebelumnya di antaranya adalah (Nasrun, 2016), (Arni et al., 2019) (Yusuf & Suci, 2018)

## Kinerja Guru
Kinerja adalah performance atau unjuk kerja. Kinerja dapat pula diartikan prestasi kerja atau pelaksanaan  kerja  atau  hasil  unjuk  kerja.    Minner  (1992:612)  dalam  (Nasrun,  2016) mengemukakan  kinerja  merupakan  kesesuaian  perilaku  yang  diharapkan  oleh  organisasi.  Ahli lain  yaitu  Griffin  (1997:464)  menyatakan  bahwa  kinerja  adalah  totalitas  perilaku  yang berhubungan  dengan  pekerjaan  yang  diharapkan  organisasi  untuk  ditampilkan.  Setiap  guru berusaha untuk melaksanakan tugasnya dengan baik untuk menghasilkan hasil yang memuaskan guna  tercapainya  tujuan  sebuah  organisasi  atau  kelompok  dalam  suatu  unit  kerja.  Jadi,  kinerja guru  merupakan  hasil  kerja  dimana  para  guru  mencapai  persyaratan-persyaratan  pekerjaan. Persyaratan-persyaratan  tersebut  biasanya  telah  ditetapkan  dalam  suatu  organisasi,  termasuk dalam  lingkungan  sekolah.  Standar  kinerja  perlu  dirumuskan  untuk  dijadikan  acuan  dalam mengadakan  penilaian,  yaitu  dengan  membandingkan  apa  yang  dicapai  dengan  apa  yang diharapkan.  Standar  kinerja  dapat  dijadikan  patokan  dalam  mengadakan  berbagai pertanggungjawaban terhadap apa yang telah dilaksanakan.
Menurut Hasibuan (2001-34) dalam (Lestari, 2016) mengemukakan kinerja adalah suatu hasil kerja yang dicapai seseorang dalam melaksanakan tugas-tugas yang yang dibebankan kepadanya yang didasarkan atas kecakapan, pengalaman dan kesungguhan serta waktu. Menurut Aritonang dalam  Barnawi  (2012:12),  kinerja  adalah  hasil  kerja  yang  dapat  dicapai  oleh  seseorang  atau kelompok orang dalam suatu organisasi, sesuai dengan wewenang dan tanggung jawab masing- masing  dalam  upaya  mencapai  tujuan    organisasi  bersangkutan  secara  legal,  tidak  melanggar hukum, dan sesuai dengan moral maupun etika.
Menurut  Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  pasal  35 menyebutkan  bahwa  tugas  kerja  guru  mencakup  kegiatan  pokok  yaitu  :  (1)  merencanakan pembelajaran,  perencanaan  pembelajaran  harus  dibuat  sebaik  mungkin  karena  pembelajaran yang baik akan membawa hasil yang baik pula, (2) melaksanakan pembelajaran, kegiatan terjadi interaksi  edukatif  antara  peserta didik dengan guru. Kegiatan pembelajaran di  kelas adalah inti penyelenggaraan pendidikan yang ditandai oleh adanya kegiatan pengelolaan kelas, penggunaan media dan sumber belajar, dan penggunaan metode serta strategi pembelajaran, (3) menilai hasil pembelajaran,  serangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh,  menganalisis,  dan  menafsirkan  data tentang  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan berkesinambungan  sehingga  menjadi  informasiyang  bermakna  untuk  menilai  peserta  didik maupun  dalam  pengambilan  keputusan  lainnya,    (4)  membimbing  dan  melatih  peserta  didik, dibedakan  menjadi  tiga,  yaitu  membimbing  atau  melatih  peserta  didik  dalam  pembelajaran, intrakurikuler,  dan  ekstrakurikuler,  (5)  melaksanakan  tugas  tambahan,  tugas-tugas  tambahan guru dapat dikelompokkan menjadi dua kategori, yaitu tugas struktural dan tugas khusus. Tugas struktural  adalah  tugas  tambahan  berdasarkan  jabatan  dalam  struktur  organisasi  sekolah.
Sementara  tugas  khusus  adalah  tugas  tambahan  yang  dilakukan  untuk  menangani  masalah khusus yang belum diatur dalam peraturan yang mengatur organisasi sekolah.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru,  terdapat  14  indikator  pengukuran  kinerja  guru yang bersumber dari kompetensi guru, yaitu sebagai berikut:
1. Menguasai  karakteristik  peserta  didik,  guru  mencatat  dan  menggunakan  informasi  tentang karakteristik peserta didik untuk membantu proses pembelajaran.
2. Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip  pembelajaran  yang  mendidik,  guru  menetapkan berbagai  pendekatan,  strategik,  metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang  mendidik  secara kreatif sesuai dengan standar kompetensi guru.
3. Pengembangan kurikulum, guru menyusun silabus dengan tujuan terpenting kurikulum dan menggunakan RPP sesuai dengan tujuan dan lingkungan pembelajaran.
4. Kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik,  guru  menyusun  dan  melaksanakan  rancangan pembelajaran yang mendidik secara lengkap.
5. Pengembangan potensi peserta didik, guru menganalisis potensi pembelajaran setiap peserta didik  dan  mengidentifikasi  pemgembangan  potensi  peserta  didik  melalui  program pembelajaran  yang  mendukung  siswa  mengaktualisasikan  potensi  akademik,  kepribadian, dan  kreativitasnya  sampai  ada  bukti  jelas  bahwa  peserta  didik  mengaktualisasikan  potensi mereka.
6. Komunikasi  dengan  peserta  didik,  guru  berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun dengan peserta didik dan bersikap antusias dan positif.
7. Penilaian  dan  evaluasi,  guru  menyelenggarakan  penilaian  proses  dan  hasil  secara berkesinambungan.
8. Bertindak  sesuai  dengan  norma  agama,  hukum,  sosial,  dan  kebudayaan  nasional  guru bertindak  sesuai  dengan  hukum  indonesia.  Semua  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  guru mengindikasikan  penghargaannya  terhadap  berbagai  keberagaman  agama,  keyakinan  yang dianut, suku, adat istiadat, daerah asal, latar belakang sosial ekonomi, dan tampilan fisik.
9. Menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan, guru menampilkan diri sebagai teladan bagi peserta didik dan marsyarakat.
10. Etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, guru berperilaku sesuai dengan  kode  etik  profesi  guru,  guru  melaksankannya  sesuai  dengan  harapan  dan  komite kepada sekolah/madrasah.
11. Bersikap  inklusif,  bertindak  obyektif,  serta  tidak  diskriminaif,  guru  menghargai  peserta didik,  orang  tua  peserta  didik  dan  teman  sejawat.  Guru  bertindak  inklusif,  serta  tidak diskriminatif terhadap peserta didik, taman sejawat, dan masyarakat sektor.
12. Komunikasi  dengan  sesama  guru,  tenaga  kependidikan,  orangtua,  peserta  didik,  dan masyarakat,  guru  berkomunikasi  secara  efektif  baik  lisan  maupun  tulisan  dengan  orangtua peserta didik dan masyarakat.
13. Penguasaan  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata pelajaran yang diambil merupakan bagian dari kompetensi profesional dimana guru benar-
benar  memahami  matapelajaran  dan  bagaimana  mata  pelajaran  tersebut  disajikan  di  dalam kurikulum.
14. Mengembangkan  keprofesionalan  melalui  tindakan  yang  reflektif,  merupakan  bagian  dari kompetensi  professional  dimana  guru  melakukan  refleksi  terhadap  kinerja  sendiri  secara terus menerus dan bermanfaatkan hasil refleksi untuk menigkatkan keprofesian.
(Sahertian & Satriobudi., 2016) sebagaimana dikutip Kusmianto (2007) menjelaskan bahwa: “Standar  kinerja  guru  itu  berhubungan  dengan  kualitas  guru  dalam  menjalankan  tugasnya seperti: (1) bekerja dengan siswa secara individual, (2) persiapan dan perencanaan pembelajaran, (3)  pendayagunaan  media  pembelajaran,  (4)  melibatkan  siswa  dalam  berbagai  pengalaman belajar, dan (5) kepemimpinan yang aktif dari guru”.
Kinerja guru ini sudah banyak di teliti oleh peneliti  sebelumnya di antaranya adalah (Lestari, 2016), (Nasrun , 2016), (Susmiyati, 2016) (Lamatenggo & Panigoro, 2017) (Arni et al., 2019) (Sahertian & Satriobudi., 2016)(Nurhayati, 2006) (Yusuf & Suci, 2018)(Armani, 2017)

## Kepemimpinan Kepala Sekolah
Menurut (Manik & Bustomi, 2011) Menjelaskan bahwa Kepemimpinan merupakan suatu pola  perilaku  para  pemimpin  dalam  mengarahkan  dan  mengendalikan  para  bawahan  untuk mengikuti kehendaknya dalam mencapai suatu tujuan dan sasaran yang telah ditetapkan. Secara sederhana  dapat  dikatakan  bahwa  kepemimpinan  merupakan  cara  yang  dipergunakan  oleh seorang pemimpin dalam  mempengaruhi bawahannya. Cara dalam mempengaruhi bawahannya akan menciptakan budaya dari organisasi yang dipimpinnya.
Menurut Kartini dan Kartono (2006) dalam menjelaskan beberapa teori tentang kepeimpinan, antara lain :
1. Teori Genetis
a. Pemimpin tidak dibuat, tetapi lahir menjadi pemimpin oleh bakat-bakat alami sejak lahir.
b. Pemimpin  ditakdirkan  lahir  menjadi  pemimpin  dalam  situasi  dan  kondisi  yang bagaimanapun juga.
c. Secara filosofis teori tersebut menganut pandangan determisistis.
2. Teori Sosial
a. Pemimpin itu harus disapkan, didik, dan dibentuk tidak dilahirkan begitu saja.
b. Setiap  orang  bisa  menjadi  pemimpin  melalui  usaha,  penyiapan  dan  pendidikan,  serta didorong oleh kemauan sendiri.
3. Teori Ekologis
Seorang  akan  sukses  menjaadi  pemimpin  bila  sejak  lahir  dia  memiliki  bakat-bakat kepemimpinan dan bakat-bakat ini dikembangkan melalui pengalaman dan usaha pendidikan, juga sesuai dengan tuntutan lingkungan
Terry  (1994)  dalam  (Lestari,  2016) mengatakan  bahwa  kepemimpinan  ( leadership )  adalah merupakan  hubungan  antara  seseorang  dengan  orang  lain,  pemimpin  mampu  mempengaruhi
orang  lain  agar  bersedia  bekerja  bersama-sama  dalam  tugas  yang  berkaitan  untuk  mencapai tujuan  yang  di  inginkan.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  tinggi  akan  menjadikan  sekolah efisien.  Tetapi  jika  tidak  dikendalikan  dengan  kemampuan  kepemimpinannya  efektif,  maka kepala sekolah  akan menjadi  manajer yang menggunakan kekuasaannya  dengan semena-mena, kurang memperhatikan aspek-aspek moral, etika dan sosial.
Menurut  Tjokroamidjojo,  (2008)  kepemimpinan  adalah  kemampuan  yang  sanggup meyakinkan  orang  lain  supaya  bekerja  sama  di  bawah  pimpinannya  sebagai  suatu  team  untuk mencapai  atau  melakukan  suatu  tujuan  tertentu  (Tjokroamidjojo,  2008).  Selanjutnya  Pidarta menyatakan  kepemimpinan  yang  dimaksud  adalah  cara  mengorganisasi,  cara  menjadi  ketua, kepala administrator, manajer atau pengelola suatu perkumpulan lembaga (Made Pidarta, 2007). Nawawi,  (2005)  juga  berpendapat  bahwa  kepemimpinan  dapat  diartikan  sebagai kemampuan/kecerdasan mendorong sejumlah orang (dua orang lebih) agar bekerja sama dalam melaksanakan  kegiatan-kegiatan  yang  terarah  pada  tujuan  bersama  (Nawawi,  2005).  Owens, (2005)  juga  menegaskan  bahwa  kualitas  kepemimpinan  merupakan  sarana  utama  untuk mencapai  tujuan organisasi.  Untuk itu, agar kepala sekolah bisa melaksanakan tugasnya secara efektif, mutlak harus bisa menerapkan kepemimpinan yang baik.
Menurut  Wahjosumidjo  (2005)  kepemimpinan  di  terjemahkan  kedalam  istilah  sifat-  sifat, perilaku  pribadi,  pengaruh  terhadap  orang  lain,  pola-  pola,  interaksi,  hubungan  kerja  sama antarperan, kedudukan dari satu jabatan administratif, dan persuasif, dan persepsi dari lain- lain tentang legitimasi  pengaruh. Thoha (2010) kepemimpinan adalah kegiatan untuk  memengaruhi perilaku  orang  lain,  atau  seni  memengaruhi  perilaku  manusia  baik  perorangan  maupun kelompok.
Kepemimpinan  ( Leading )  berarti  menggunakan  pengaruh  untuk  memotivasi  karyawan guna  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  organisasional.  Kepemimpinan  berarti  menciptakan  nilai- nilai  dan  budaya  bersama,  mengkomunikasikan  tujuan-tujuan  kepada  karyawan  diseluruh organisasi,  dam  menyuntikan  semangat  untuk  memperlihatkan  kinerja  tertinggi  kepada karyawan (Daft, 2010).
Menurut  Northouse  (2017)  kepemimpinan  adalah  proses  dimana  individu  memengaruhi sekelompok  individu  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Kepemimpinan  mencakup  pengaruh. Kepemimpinan  peduli  dengan  cara  pemimpin  memengaruhi  pengikutnya.  Pengaruh  adalah elemen  penting  kepemimpinan.  Tanpa  pengaruh,  kepemimpinan  tidak  eksis.  Sejalan  dengan Yukl  (2017)  kepemimpinan  adalah  proses  memengaruhi  orang  lain  untuk  memahami  dan menyetujui apa yang dibutuhkan dalam melaksanakan tugas dan bagaimana melakukan tugas itu, serta proses untuk memfasilitasi upaya individu dan kolektif guna mencapai tujuan bersama.
Pada  dasarnya  seorang  pemimpin  memiliki  perilaku  yang  berbeda  dalam  mengatur anggotanya,  dan  perilaku  tersebut  disebut  dengan  gaya  kepemimpinan.  Gaya  kepemimpinan dengan demikian merupakan cara seorang pemimpin mempengaruhi anggota dan bekerja sama dengan  berbagai  program  dan  cara  yang  telah  ditentukan.  Karenanya  kepemimpinan mengandung  suatu  kekuatan  dinamik  dalam  mendorong,  memotivasi,  dan  mengkoordinasikan organisasi untuk mencapai tujuan yang diharapkan (Agussalim et al., 2016).
Menurut Davis (2010), ciri-ciri utama yang harus dimiliki oleh seorang pemimpin adalah:
1) Kecerdasan  ( Intelligence ):  Penelitian-penelitian  pada  umumnya  menunjukkan  bahwa seorang  pemimpin  yang  mempunyai    tingkat    kecerdasan    yang    lebih    tinggi    dari  pada pengikutnya,  tetapi  tidak sangat beberbeda.
2) Kedewasaan,  Sosial  dan  Hubungan  Sosial  yang  luas  ( Social  maturity  and        Breadht ): Pemimpin  cenderung  mempunyai  emosi  yang  stabil  dan  dewasa  atau  matang,  serta mempunyai kegiatan dan perhatian yang luas.
3) Motivasi diri dan dorongan berprestasi: Pemimpin  secara  relatif  mempunyai  motivasi  dan dorongan  berprestasi  tinggi, bekerja keras lebih untuk nilai intrinsik.
4) Sikap-sikap hubungan manusiawi: Seorang  pemimpin  yang  sukses  akan  mengakui  harga diri  dan  martabat  pengikut-pengikutnya, mempunyai perhatian yang tinggi dan berorientasi pada bawahannya.
Sedangkan menurut Pasolong (2013), gaya kepemimpinan dapat diukur melalui:
1) Keputusan dibuat bersama
Pemimpin  yang  demokratis  tidak  sungkan  untuk  terlibat  bersama-sama  dengan  bawahan untuk  membuat  keputusan  serta  melakukan  aktivitas  kerja  demi  pencapaian  tujuan organisasi.
2) Menghargai potensi setiap bawahannya Kepemimpinan  demokratis  menghargai  setiap  potensi  individu  dan  bersedia  mengakui keahlian  para  spesialis  dengan  bidangnya  masing-masing,  mampu  memanfaatkan  kapasitas setiap anggota seefektif mungkin pada saat dan kondisi yang tepat.
3) Mendengar kritik, saran/pendapat dari bawahan Mendapat kritikan, saran/pendapat dari bawahan merupakan hal yang wajar dalam kehidupan organisasi. Dengan demikian akan ada kecenderungan untuk lebih meningkatkan potensi diri dan  bisa  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya  serta  belajar  dari  kesalahan  yang  telah dilakukan.
4) Melakukan kerjasama dengan bawahannya.
Pemimpin  yang  baik  adalah  pemimpin  yang  mampu  bekerja  sama/  terlibat  langsung  secara bersama-sama  dalam  menjalankan  tugas  demi  pencapaian  tujuan organisasi. Pemimpin juga tidak sungkan untuk terjun langsung kelapangan untuk menjalankan tugas.
Menurut  McEwan  (2002)  dalam  Tobroni  (2014:  176),  menyebutkan  kepemimpinan kepala  sekolah  pada  hakikatnya  adalah  kepala  sekolah  yang  memahami  dan  menguasai kemampuan  manajerial  dan  kepemimpinan  yang  efektif  seperti  yang  diakronimkan  bahwa kepala sekolah sebagai EMASLIM ( educator,manager , adminstrator, supervisor, leader,inovator , dan motivator) .
Menurut Mulyasa (2009 :90) kepemimpinan kepala sekolah merupakan salah satu faktor yang  dapat  mendorong  sekolah  untuk  mewujudkan  visi,  misi,  tujuan  dan  sasaran  sekolahnya melalui program-program yang dilaksanakan secara terencana dan bertahap.
Menurut  Mulyasa  (2009:98)  disampaikan  bahwa  seorang  kepala  sekolah  harus  melakukan perannya sebagai pimpinan dengan menjalankan fungsi :
1. Kepala sekolah sebagai edukator (pendidik).
Kepala  sekolah  sebagai  edukator  harus  memiliki  kemampuan  untuk  membimbing  guru, membimbing  tenaga  kependidikan  non  guru,membimbing  peserta  didik,  mengembangkan tenaga kependidikan, mengikuti perkembangan iptek, dan memberi contoh mengajar.
2. Kepala  sekolah  sebagai  manajer.  Dalam  rangka  melakukan  peran  dan  fungsinya  sebagai manajer,  kepala  sekolah  harus  memiliki  strategi  yang  tepat  untuk  memberdayakan  tenaga kependidikan  melalui  kerja  sama  atau  kooperatif,  memberi  kesempatan  kepada  tenaga kependidikan  untuk  meningkatkan  profesinya,dan  mendorong  keterlibatan  seluruh  tenaga kependidikan dalam berbagai kegiatan yang menunjang program sekolah.
3. Kepala sekolah sebagai administrator.
Kepala sekolah sebagai administrator memiliki hubungan yang sangat erat dengan berbagai aktivitas pengelolaan administrasi yang bersifat pencatatan, penyusunan dan pendokumenan seluruh program sekolah. Secara spesifik, kepala sekolah harus memiliki kemampuan untuk mengelola  kurikulum,  mengelola  administrasi  peserta  didik,  mengelola  administrasi personalia, mengelola administrasi sarana dan prasarana, mengelola administrasi kearsipan, dan mengelola administrasi keuangan
4. Kepala sekolah sebagai supervisor. Kepala sekolah sebagai supervisor Harus  diwujudkan  dalam  kemampuan  menyusun  dan  melaksanakan  program  supervisi pendidikan,  dan  memanfaatkan  hasilnya.  Hasil  supervisi  bermanfaat  untuk  meningkatkan kinerja tenaga kependidikan dan pengembangan sekolah.
5. Kepala sekolah sebagai leader (pemimpin). Kepribadian  kepala  sekolah  sebagai  leader  akan  tercermin  dalam  sifat-sifat  (1)  jujur,  2) percaya diri, (3) tanggung jawab, (4) berani mengambil resiko dan keputusanberjiwa besar, (6) emosi yang stabil, (7) teladan.
6. Kepala sekolah sebagai innovator. Kepala sekolah sebagai inovator akan tercermin cara-cara dia  melakukan  pekerjaannya  secara  konstruktif,  kreatif,  delegatif,  integratif,  rasional, pragmatis,  keteladanan,  disiplin,  serta  adaptabel  dan  fleksibel.  Kepala  sekolah  sebagai inovator  harus  mampu  mencari,  menemukan  dan  melaksanakan  pembaharuan  di  sekolah. Gagasan baru tersebut misalnya moving class, program akselerasi dan lain-lain.
7. Kepala  sekolah  sebagai  motivator.  Sebagai  motivator,  kepala  sekolah  harus  memiliki strategi  yang  tepat  untuk  memberikan  motivasi  kepada  para  tenaga  kependidikan  dalam melakukan  berbagai  tugas  dan  fungsinya.  Motivasi  ini  dapat  ditumbuhkan  melalui pengaturan  lingkungan  fisik,  pengaturan  suasana  kerja,  disiplin,  dorongan,  penghargaan secara  efektivitas  dan  penyediaan  sebagai  sumber  belajar  melalui  pengembangan  pusat sumber belajar (PSB).
Kepemimpinan Kepala Sekolah sudah banyak di teliti oleh peneliti  sebelumnya di antaranya adalah (Riyanto et al., 2017), (Purba et al., 2017) (Lestari, 2016) (Firmawati, 2017) (Diyati & Muhyadi, 2014)

## Profesionalisme Guru
Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,    membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  siswa  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  menengah.  Orang  yang  disebut  guru  adalah  orang
yang  memiliki  kemampuan  merancang  program  pembelajaran,  serta  mampu  menata  dan mengelola kelas agar siswa dapat belajar dan pada akhirnya dapat mencapai tingkat kedewasaan sebagai tujuan akhir dari proses pendidikan. Menurut Oemar Hamalik  2006:27) dalam (Lestari, 2016)guru  profesional  merupakan  orang  yang  telah  menempuh  program  pendidikan  guru  dan memiliki  tingkat  master  serta  telah  mendapat  ijazah  negara  dan  telah  berpengalaman  dalam mengajar pada kelas-kelas besar.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2002)  profesionalisme  adalah  mutu,  kualitas  dan tindak  tanduk  yang  merupakan  ciri  suatu  profesi  atau  orang  yang  profesional.  Seseorang dikatakan  profesional  jika  memenuhi  tiga  kriteria,  yaitu  mempunyai  keahlian  untuk melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  bidangnya,  melaksanakan  suatu  tugas  atau  profesi  dengan menetapkan standar baku di bidang profesi yang bersangkutan dan menjalankan tugas profesinya dengan mematuhi etika profesi yang telah ditetapkan (Fujianti, 2012).
Arens et. al. (2010:108) menyatakan bahwa pengertian profesional adalah tanggung jawab untuk bertindak  lebih  dari  sekedar  memenuhi  tanggung  jawab  untuk  bertindak  lebih  dari  sekedar memenuhi tanggung jawab diri sendiri maupun ketentuan hukum dan peraturan masyarakat.
Menurut  Mangkunegara  (2013)  profesionalisme  merupakan  sebuah  keahlian  yang  dimiliki oleh  seseorang  terkait  dengan  ilmu  dan  ketrampilan  yang  dimiliki.  Seorang  individu  yang memegang  jabatan  atau  kedudukan  tertentu  dituntut  memiliki  profesinalisme  yang  tinggi  agar dalam  pelaksanaan  pekerjaannya  dapat  berjalan  dengan  efektif.  Seorang  individu  yang mengenali dengan baik  keahlian dan ketrampilan yang dimiliki akan lebih mudah menjalankan tugas  dan  pekerjaannya  dengan  lebih  baik  dibandingkan  individu  lain  yang  kurang  mampu mengenali  keahliannya.  Menurut  (Wibowo,  2014)  profesionalisme  adalah  suatu  kemampuan atau keahlian untuk  melakasanakan atau melakukan suatu  pekerjaan atau tugas yang di  landasi atas  keterampilan  dan  pengatahuan  serta  di  dukung  oleh  sikap  kerja  yang  di  tuntut  oleh pekerjaan tersebut.
Menurut Hamka (2012:52) profesionalisme guru merupakan kondisi, arah, nilai, tujuan, dan kualitas suatu keahlian dan kewenangan dalam bidang pendidikan dalam bidang pendidikan dan pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  pekerjaan  seseorang  yang  menjadi  mata  pencaharian. Sementara  itu,  guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  memiliki  kompetensi  yang dipersyaratkan  untuk  melakukan  tugas  pendidikan  dan  pembelajaran.  Ciri  guru  profesional menurut Hamka (2012:93) sebagai berikut : (1) Entrepreneurship . (2) Self Motivation. (3) Self Growth. (4) Capability.
Raths (Sukmadinata, 2002:192) lebih lanjut mengemukakan bahwa untuk menjadi guru yang profesional  dan  berkualitas,  ada  12  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru,  yaitu: (1) Explaining,  informing,  showing  how,  (2)  Initiating,  Directing,  administering,  (3)  Unifying  the group,  (4)  Giving  security,  (5)  Clarifying  attitudes,  beliefs,  problems,  (6)  Dagnosing  learning problems,  (7)  Making  curriculum  materials,  (8)  Evaluating,  recording,  reporting,  (9) Enrichment community activities, (10) Organizing and arranging classroom, (11) participating in  professional  and  civic  life,  and  (12)  Participating  in  school  activitie s.  Kedua  kemampuan tersebut sebaiknya dapat diterapkan oleh para guru untuk menuju profesionalisme.
“Guru  yang  profesional  harus  selalu  kreatif  dan  produktif  dalam  melakukan  inovasi pendidikan untuk meningkatkan kualitas pendidikan” (Danumihardja, 2001:39). Namun, “untuk menyiapkan  guru  yang  inovatif  merupakan  kendala  yang  sangat  sulit,  jika  dikaitkan  dengan sistem kesejahteraan bagi tenaga guru di Indonesia yang jauh dari memadai “ (Surya, 2005:5).
Profesionalisme guru merupakan faktor utama dimana di dalamnya terdapat kemampuan mengajar  guru  dan  kepribadian  yang  menjadi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru. Guru sebagai seorang profesional mempertaruhkan profesi pada kualitas kerjanya. Kinerja yang berkualitas  menggambarkan  kualitas  profesionalnya  dan  sebaliknya  kinerja  yang  dibawah standar kerja Menggambarkan ketidakberhasilannya menghormati profesinya sendiri (Arifin dan Barnawi, 2014:7). Profesionalisme tidak hanya karena faktor tuntutan dari perkembangan jaman, tetapi  pada  dasarnya  juga  merupakan  suatu  keharusan  bagi  setiap  individu  dalam  kerangka perbaikan  kualitas  hidup  manusia  (Daryanto,  2013:5).  Profesionalisme  memilik  makna menunjuk  pada  derajat  atau  tingkat  penampilan  seseorang  sebagai  seorang  yang  profesional dalam melaksanakan profesi yang di tekuninya (Daryanto, 2013:5). Sesuai dengan sebutan dan gelar yang disandangnya, guru profesional hendaknya berusaha untuk membangun kinerja baru yang  lebih  berbobot  dan  bernilai  agar  dapat  meningkatkan  kinerja  dan  kualitas  pendidikan  ( Mulyasa,  2014:66).  Guru  Indonesia  selalu  tampil  secara  profesional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta didik  pada  pendidikan  menengah  (Daryanto,  2013:42),  tetapi  permasalahan  yang  sering  terjadi adalah  kemampuan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sedangkan  proses  belajar  mengajar merupakan  hal  utama  dalam  pendidikan  disekolah,  dalam  proses  belajar  mengajar  hal  yang paling  utama  yaitu  guru  harus  memiliki  kemampuan  yang  memadai  untuk  mengembangkan siswanya.
Jabatan guru adalah suatu jabatan profesi, dimana harus bekerja secara profesional. Guru profesional  adalah  guru  yang  memiliki  kompetensi-kompetensi  yang  dituntut  agar  mampu melaksanakan  tugasnya  secara  baik  dalam  melaksanakan  fungsi  dan  tujuan  sekolah.  Indikator guru  dapat  dinilai  kompeten  secara  profesional,  menurut  Harmalik  (2002:38)  adalah  sebagai berikut :
1. Guru tersebut mampu mengembangkan tanggung jawab dengan sebaikbaiknya
2. Guru tersebut mampu melaksanakan peran-perannya secara berhasil
3. Guru tersebut mampu bekerja dalam usaha mencapai tujuan pendidikan sekolah
4. Guru tersebut mampu melaksanakan peranannya dalam proses belajar mengajar dalam kelas Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen, disebutkan  bahwa  guru  harus  mempunyai  empat  kompetensi  yaitu:  kompetensi  pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian.
1. Kompetensi pedagogik
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pelajaran  peserta  didik  yang meliputi:  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi yang dimiliki.
2. Kompetensi profesional
Kompetensi  profesional  adalah kemampuan penguasaan materi pelajarn secara luas dan mendalam yang memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standart kompetensi yang ditetapkan dalam standart nasional.
3. Kompetensi sosial
Kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif  dan  efisien  dengan  peserta  didik,  sesama  guru,  orang  tua  atau  wali  peserta  didik  dan masyarakat sekitar.
4. Kompetensi kepribadian
Kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  berakhlak  mulia serta menjadi teladan peserta didik.
Variabel  Profesionalisme  guru  sudah  banyak  di  teliti  oleh  peneliti    sebelumnya  di antaranya adalah (Lestari, 2016), (Nurhayati, 2006)(Yusuf & Suci, 2018) (Yusuf & Suci, 2018), (Armani, 2017)

## METODE PENULISAN
Metode  penulisan  artikel  ilmiah  ini  adalah  dengan  metode  kualitatif  dan  studi  literature atau  Library  Research.  Mengkaji  Buku-buku  literature  sesuai  dengan  teori  yang  di  bahas khusunya  di  lingkup  Manajemen  Sumberdaya  Manusia  (MSDM ). Disamping  itu  menganalisis artikel-artikel ilmiah yang bereputasi dan juga artikel ilmiah dari jurnal yang belum bereputasi. Semua artikel ilmiah yang di citasi bersumber dari Mendeley dan Scholar Google.
Dalam penelitian kualitatif, kajian pustaka harus digunakan secara konsisten dengan asumsi- asumsi metodologis. Artinya harus digunakan secara induktif sehingga tidak mengarahkan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh peneliti. Salah satu alasan utama untuk melakukan penelitian kualitatif yaitu bahwa penelitian tersebut bersifat eksploratif, (Hapzi Ali. Nandan Limakrisna, 2013)
Selanjutnya  dibahas  secara  mendalam  pada  bagian  yang  berjudul”  Pustaka  Terkait” ( Related  Literature )  atau  Kajian  pustaka(  “ Review  of  Literature ”),  sebagai  dasar  perumusan hipotesis dan selanjutnya akan menjadi dasar untuk melakukan perbandingan dengan hasil atau temuan-temuan  yang terungkap dalam penelitian, (Limakrisna et al., 2016)

## PEMBAHASAN

## 1. Kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap Motivasi Guru
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  No  13  tahun  2007  tentang  Standar  Kepala Sekolah/Madrasah  bahwa  tugas  utama  Kepala  sekolah  sebagai  perancang,  pelaksana  dan pengawas  pada  satuan  pendidikan.  Dalam  menjalankan  tugas  kepemimpinan  tersebut  Kepala sekolah harus dapat menciptakan semangat kerja, kerjasama yang harmonis antara semua unsur yang ada disekolah, minat terhadap perkembangan dan kemajuan pendidikan, suasana kerja yang menyenangkan  serta  perkembangan  mutu  profesionalisme  guru  dan  peningkatan  mutu  lulusan. Oleh karena itu seorang kepala sekolah didalam melaksanakan tugasnya harus dapat memahami karakteristik  bawahannya,  dengan  harapan  guru  dan  karyawan  di  sekolah  merasa  mendapat perhatian sehingga termotivasi untuk melaksanakan tugasnya dengan optimal.
Berdasarkan hasil survei awal terhadap 62 responden guru di SMAN 1 Kota Bima bahwa dimensi kepemimpinan kepala sekolah merupakan dimensi yang paling mempengaruhi terhadap motivasi  guru  dengan  jumlah  29  menyatakan  berpengaruh  dan  27  menyatakan  sangat berpengaruh.  Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Nasrun,  2016)  menunjukkan  bahwa kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  dimiliki  kepala  sekolah  berpengaruh  positif  terhadap motivasi  kerja  guru.  Demikian  juga  hasil    penelitian    (Sukiyanto  &  Maulidah,  2020)  yang diperoleh,  dapat    ditarik    kesimpulan    bahwa  gaya      kepemimpinan  berpengaruh  signifikan terhadap motivasi kerja.
Sebagai motivator, kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk memberikan motivasi  kepada  para  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dalam  melakukan  berbagai  tugas  dan fungsinya.  Motivasi  ini  dapat  ditumbuhkan  melalui  pembagian  tugas  yang  sesuai kompetensinya,  pengaturan  lingkungan  kerja,  pengaturan  suasana  kerja,  disiplin,  dorongan, penghargaan  secara  efektivitas  dan  penyediaan  sebagai  sumber  belajar  melalui  pengembangan pusat  sumber  belajar  (Mulyasa,  2009).  Melalui  penumbuhan  strategi  motivasi  tersebut  maka pada  pribadi  guru  akan  merasa  terpenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori motivasi  yang  dikemukan  oleh  Abraham  Maslow  dalam  Hasibuan  (2012:  152),  bahwa  ada  5 kebutuhan manusia dalam hidupnya yaitu kebutuhan fisiologis, kebutuhan rasa aman, kebutuhan sosial, kebutuhan pengakuan dan kebutuhan aktualisasi diri.
Kepemimpinan  ( Leading )  berarti  menggunakan  pengaruh  untuk  memotivasi  karyawan guna  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  organisasional.  Kepemimpinan  berarti  menciptakan  nilai- nilai  dan  budaya  bersama,  mengkomunikasikan  tujuan-tujuan  kepada  karyawan  diseluruh organisasi,  dalam  menyuntikan  semangat  untuk  memperlihatkan  kinerja  tertinggi  kepada karyawan (Daft, 2010). Pernyataan ini didukung oleh hasil penelitian (Arni et al., 2019) bahwa Variabel kepemimpinan kepala sekolah terhadap motivasi kerja guru adalah berpengaruh positif. ini  berarti  bahwa  peningkatan  kemampuan  kepemimpinan  kepala  sekolah  akan  diikuti  dengan perbaikan  motivasi  kerja  guru  dengan  asumsi  faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi  besar kecilnya  kemampuan  kepemimpinan  kepala  sekolah  dianggap  konstan.  Sejalan  dengan penelitian (Khanal et al., 2016) kepala sekolah adalah pemain kunci untuk perubahan organisasi dan memiliki pengaruh yang lebih tidak langsung dan kurang langsung terhadap prestasi siswa dan  guru. Penelitian  memberikan  bukti  bahwa  kepala  sekolah  memiliki  pengaruh  yang  besar terhadap perilaku siswa, motivasi guru dan siswa, kemajuan akademik, perkembangan guru, dan keterlibatan orang tua / masyarakat dengan sekolah.
Menurut  Hasil  penelitian  (Eres,  2011)  menunjukkan  bahwa  tidak  ditemukan  hubungan yang signifikan antara perilaku kepemimpinan transformasional kepala sekolah dengan motivasi guru menurut persepsi guru.
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap motivasi kerja guru sudah banyak di teliti oleh peneliti  sebelumnya di antaranya adalah (Enueme & Egwunyenga, 2008), (Sauri et al., 2018), (Arni et al., 2019), (Williams, 2018).

## 2. Kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap Kinerja Guru
Adanya  keharmonisan  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  motivasi  pada pencapaian  kinerja  kerja  seorang  guru  berimbas  pada  kualitas  pendidikan  yang  sesuai  dengan harapan.  Peningkatan  kinerja  guru  yang  semakin  membaik  karena  adanya  keja  sama  antara kepala sekolah, guru serta semua anggota lingkungan di sekolah. Berdasarkan hasil survei awal terhadap  62  responden  guru  di  SMAN  1  Kota  Bima  bahwa  dimensi  kepemimpinan  kepala sekolah merupakan dimensi yang paling mempengaruhi terhadap kinerja guru dengan jumlah 30 menyatakan  berpengaruh  dan  20  menyatakan  sangat  berpengaruh.  Hasil  ini  sesuai  dengan penelitian  (Lestari, 2016) yang  mengemukakan bahwa terdapat  pengaruh  positif dan signifikan secara  langsung  kemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru.  Pada  penelitian  ini  juga mengatakan semakin tinggi kemimpinan kepala sekolah, maka semakin tinggi pula pengaruhnya terhadap  kinerja  guru.  Sejalan  juga  dengan  hasil  penelitian  (Nasrun,  2016)  bahwa Kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh  langsung  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja guru. Hubungan kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru.
Salah  satu  tugas  kepala  sekolah  dalam  memimpin  adalah  menyusun  dan  melaksanakan program  supervisi  pendidikan,  dan  memanfaatkan  hasilnya.  Hasil  supervisi  bermanfaat  untuk meningkatkan kinerja tenaga kependidikan dan pengembangan sekolah. Melalui  supervisi  akan akademik  maka  kepala  sekolah  akan  melakukan  pengawasan  kinerja  kepada  guru  mulai  dari tahap  perencanaan,  pelaksanan,  penialain  dan  perbaikan  pembelajaran  didalam  kelas.  Hasil supervisi  akan  menjadi  bahan  evaluasi  dan  perbaikan  bagi  kinerja  guru  yang  akan  datang. Kegiatan  ini  secara  tidak  langsung  akan  merangsang  guru  untuk  berusaha  melaksanakan tugasnya  dengan  baik  untuk  menghasilkan  hasil  yang  memuaskan  guna  kualitas  proses pembelajaran. Kinerja guru akan menjadi optimal bila diintegrasikan dengan komponen sekolah, baik kepala sekolah maupun sarana prasarana kerja yang memadai Pernyataan ini sejalan dengan hasil  penelitian  (Firmawati,  2017)  yang  mengatakan  bahwa  erdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru.  Artinya  kedua  variabel  dapat berjalan  seiring,  semakin  kondusif  kepemimpinan  kepala  sekolah  maka  akan  semakin  baik tingkat  kinerja  guru.  Peningkatan  satu  variabel  dari  kepemimpinan  kepala  sekolah  akan mengakibatkan peningkatan variabel kinerja guru.
Menurut  hasil  penelitian  (Susmiyati,  2016)  ada  pengaruh  positif  antara  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru,  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan kompetensi manajerial kepala sekolah terhadap kinerja guru terdapat pengaruh antara kepemimpinan  transformasional  dan  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  secara  simultan terhadap kinerja guru.
Penagruh  Kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh  terhadap  Kinerja  Guru  ini  sudah banyak  di  teliti  oleh  peneliti    sebelumnya  di  antaranya  adalah    (Arni  et  al.,  2019),  (Armani, 2017),  (Adriansyah  et  al.,  2020),  (Hastuti  et  al.,  2017),  (Lamatenggo  &  Panigoro,  2017), (Nurhayati, 2006), (Sahertian & Satriobudi., 2016),  (Satriadi, 2016), (Yusuf & Suci, 2018).

## 3. Profesionalisme guru berpengaruh terhadap Motivasi guru
Berdasarkan hasil survei awal terhadap 62 responden guru di SMAN 1 Kota Bima bahwa dimensi Profesionalisme guru merupakan dimensi yang paling mempengaruhi terhadap motivasi
guru dengan jumlah 30 menyatakan berpengaruh dan 30 menyatakan sangat berpengaruh. Hasil survei  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  (Arni  et  al.,  2019)  bahwa  variabel  profesionalisme terhadap  motivasi  kerja  guru  adalah  berpengaruh  positif.  ini  berarti  bahwa  peningkatan profesionalisme akan diikuti dengan perbaikan motivasi kerja guru dengan asumsi faktor-faktor lain yang mempengaruhi besar kecilnya profesionalisme dianggap konstan.
Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen,  disebutkan  bahwa  guru  harus  mempunyai  empat  kompetensi  yaitu  :  kompetensi pedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  kepribadian.  Seorang yang memiliki empat kompetensi akan termotivasi untuk melaksanakan tugas secara maksimal, Sesuai  dengan  hasil  penelitian  (Muhajirin  et  al.,  2017)  bahwa  Terdapat  pengaruh  positif  yang signifikan  antara  motivasi  kerja  terhadap  profesionalisme  guru  SMA/MA.  Semakin  baik motivasi kerja yang dimiliki oleh guru maka akan semakin tinggi profesionalisme guru. Terdapat pengaruh  positif  yang  signifikan  antara  supervisi  akademik  kepala  sekolah  terhadap  motivasi kerja guru SMA/MA
Pengaruh Profesionalisme guru berpengaruh terhadap Motivasi guru sudah banyak di teliti oleh peneliti  sebelumnya di antaranya adalah (Lestari, 2016), (Firmawati, 2017) (Nurhayati, 2006), (Yusuf & Suci, 2018), (Armani, 2017), (Kristiawan & Rahmat, 2018).

## 4. Profesionalisme guru berpengaruh terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan hasil survei awal terhadap 62 responden guru di SMAN 1 Kota Bima bahwa dimensi  Profesionalisme  guru  merupakan  dimensi  yang  paling  mempengaruhi  terhadap  kinerja guru  dengan  jumlah  29  menyatakan  berpengaruh  dan  31  menyatakan  sangat  berpengaruh. Sejalan  dengan  hasil  peneltian  (Lestari,  2016)  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan secara  langsung  profesionalisme  guru  terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini  berarti  semakin  baik profesionalisme guru, maka semakin tinggi pula pengaruhnya terhadap kinerja guru. Selanjutnya Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  secara  langsung  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan profesionalisme guru terhadap kinerja guru.
Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  siswa.  Ketika  tugas  tersebut terlaksana  dengan  baik  maka  guru  akan  mendapatkan  hasil  kerja  yang  maksimal.  Hasil  kerja akan  mengindikasikan  tercapainya  suatu  kinerja.  Sesuai  dengan  pendapatnya  Hasibuan  (2001- 34) dalam (Lestari, 2016) bahwa suatu hasil kerja yang dicapai seseorang dalam melaksanakan tugas-tugas yang yang dibebankan kepadanya yang didasarkan atas kecakapan, pengalaman dan kesungguhan  serta  waktu.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Yusuf  &  Suci,  2018)  menyatakan bahwa  variabel  Kompetensi  Professional  Guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap Kinerja Guru. Selanjutnya hasil penelitian (Armani, 2017) menunjukkan bahwa tinggi rendahnya profesionalisme  guru  memberikan  pengaruh  terhadap  kinerja  guru.  Semakin  baik profesionalisme guru akan diikuti kenaikan kinerjanya, begitu juga sebaliknya
Berdasarkan  pada  Peraturan  Meneteri  Pendidikan  Nasional  No.  16  Tahun  2007  tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Keterampilan Guru. Guru sebagai orang yang terlibat dalam proses pendidikan memiliki tugas sebagai pengajar yang melakukan transfer pengetahuan. Selain itu  guru  juga  sebagai  pendidik  yang  melakukan  transfer  nilai-nilai  sekaligus  sebagai
pembimbing  yang  memberikan  pengarahan  dan  menuntun  siswa  dalam  belajar.  Untuk  itu  guru harus  berperan  aktif  dan  menempatkan  kedudukannya  sebagai  tenaga  profesional  yang  bekerja dengan kinerja yang tinggi. Pernyataan ini sejalan dengan hasil penelitian (Hasan, 2017) bahwa kompetensi  profesional  memiliki  pengaruh  terhadap  kinerja  guru,  pengaruh  kompetensi profesional  terhadap  kinerja  guru  bersifat  positif  yang  artinya  apabila  kompetensi  profesional meningkat, maka akan meningkatkan pula kinerja guru
Pengaruh Profesionalisme guru terhadap kinerja guru sudah banyak di teliti oleh peneliti sebelumnya  di  antaranya  adalah  (Nurhayati,  2006),  (Arni  et  al.,  2019),  (Armani,  2017), (Supovitz & Turner, 2000)

## 5. Motivasi berpengaruh terhadap terhadap Kinerja Guru
Motivasi adalah kekuatan baik dari dalam maupun dari luar yang mendorong guru untuk mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Dengan  adanya  motivasi,  seorang guru  mempunyai  kekuatan  dalam  dirinya  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Kekuatan  itu  bisa  dari  dalam  dirinya,  bisa  juga  dari  orang  lain.  Selain  itu,  motivasi  dapat dikatakan  sebagai  proses  memengaruhi  guru-guru  agar  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  dan sudah  ditetapkan.  Dengan  motivasi  guru  terpacu  lebih  semangat  dalam  peningkatan  kinerjanya sehingga  lebih  bersemangat  berinovasi  dan  bervasiasi  untuk  menyampaiakan  pelajaran  kepada siswanya. Pernyataan ini sesuai dengan hasil penelitian  (Lestari, 2016) bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi kerja terhadap kinerja guru. Artinya bahwa ada pengaruh antara variabel motivasi terhadap kinerja guru di, dimana motivasi kerja pada guru akan mempengaruhi aktivitas guru di sekolah untuk pencapaian kinerja guru yang maksimal. Hal itu tergambar dari semakin  baik  motivasi  yang  dimiliki  oleh  guru  maka  semakin  tinggi  pula  kinerja  pada  guru tersebut.  Motivasi  yang  tinggi  juga  akan  mendorong  guru  mengembangkan  kreativitas  dan mengaktualkan  semua  kemampuan  serta  energi  yang  dimilikinya  demi  mencapai  prestasi  yang maksimal.
Menurut    (Yusuf  &  Suci,  2018)  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  selama berada  di  instansi  Pendidikan  sebagai  tempat  mereka  bekerja,  yaitu  Kompetensi  Professional Guru,  Motivasi  dan  Disiplin  Kerja.  Seorang  guru  yang  berkompeten  akan  memiliki  motivasi kerja  yang  tinggi  untuk  melaksanakan  tugas  pokok  dan  fungsinya  sebagai  guru  yang  akhirnya akan  meningkatkan  kinerjanya.  Artinya,  motivasi  kerja  mempunyai  pengaruh  positif  signifikan terhadap kinerja guru.
Menurut (Manik & Bustomi, 2011), bahwa pemberian motivasi yang tepat akan mendorong pegawai merubah perilakunya untuk tumbuh dan berkembang mencapai keberhasilannya dalam bekerja.  Untuk  mengoptimalkan  pencapaian  prestasi  yang  dimiliki  pegawai  perlu  dukungan manajemen  dalam  pelaksanaannya,  salah  satunya  dengan  pemberian  motivasi  kepada  pegawai, agar  pegawai  dapat  meningkatkan  kemampuan  sesuai  dengan  yang  dikehendaki  manajemen, sehingga  kinerjanya  pun  akan  meningkat,  sesuai  dengan  tujuan  dari  organisasi.  Dengan demikian bahwa motivasi guru perlu dikondisikan sedemikian rupa secara baik sehingga mampu menunjang terhadap kelancaran dan peningkatan mutu pendidikan.
Pengaruh  Motivasi  terhadap  kinerja  kerja  guru  ini  sudah  banyak  di  teliti  oleh  peneliti sebelumnya  di  antaranya  adalah  (Nasrun,  2016),  (Arni  et  al.,  2019)  (Yusuf  &  Suci,  2018) (Lestari, 2016) (Ariani & Desi, 2018)

## Conceptual Framework
Berdasarkan  rumusan  masalah  penulisan  artikel  ini  dan  kajian  studi  literature  review  baik dari buku dan artikel yang relevan, maka di perolah kerangka artikel ini seperti di bawah ini.
Diagram  :  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah    (X1)  dan  profesionalisme  guru  (X2) terhadap Motivasi (Y1) dan kinerja guru (Y2)
Berdasarkan  Kajian  teori  dan  review  hasil  dari  artikel  yang  relevan  serta  gambar  dari conceptual  framework,  maka:    Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dan  profesionalisme  guru berpengaruh terhadap Motivasi dan kinerja guru baik secara langsung maupun tidak langsung.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan rumusan artikel, hasil dan pembahasan, maka dapat di di rumuskan hipotesis untuk riset selanjutnya:
1. Kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap Motivasi Guru
2. Kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap Kinerja Guru
3. Profesionalisme guru berpengaruh terhadap Motivasi guru
4. Profesionalisme guru berpengaruh terhadap Kinerja Guru
5. Motivasi berpengaruh terhadap terhadap Kinerja Guru

## Saran
Bersdasarkan Kesimpulan di atas, maka saran pada artikel ini adalah bahwa masih banyak factor  lain  yang  mempengaruhi  Motivasi  dan  kinerja  guru , selain  dari Kepemimpinan  kepala sekolah dan Profesionalisme guru pada semua sekolah dan jenjang yang berbeda, oleh karena itu masih di perlukan kajian yang lebih lanjut untuk mencari faktor-faktor lain apa saja yang dapat memepengaruhi  Kepemimpinan  kepala  sekolah dan Profesionalisme  guru  selain  yang  di  teliti pada arikel ini.
Kepemimpinan Kepala sekolah Profesionalisme Guru Motivasi guru Kinerja guru H1 H4 H2 H3 H5 E1 E2

## DAFTAR PUSTAKA
Adriansyah, M. A., Setiawan, M., & Yuniarinto, A. (2020). THE INFLUENCE OF TRANSACTIONAL LEADERSHIP STYLE AND WORK CULTURE ON WORK PERFORMANCE MEDIATED BY WORK MOTIVATION. JURNAL APLIKASI MANAJEMEN . https://doi.org/10.21776/ub.jam.2020.018.03.17
Agussalim, M., Ayu Rezkiana Putri, M., & Ali, H. (2016). Analysis work discipline and work spirit toward performance of employees (case study tax office Pratama two Padang). International Journal of Economic Research .
Hapzi Ali. Nandan Limakrisna. (2013). Metodologi Penelitian ( Petunjuk Praktis Untuk Pemecahan Masalah Bisnis, Penyusunan Skripsi, Tesis, dan Disertasi. In Deeppublish: Yogyakarta .
Ariani, H. M., & Desi, M. (2018). The Importance of Teacher Performance: Case Study of Elementary School in West Balikpapan . https://doi.org/10.2991/miceb-17.2018.8
Armani, A. R. (2017). Pengaruh Profesionalisme Guru, Disiplin Kerja Dan Lingkungan Kerja Terhadap Kinerja Guru Mata Pelajaran Ekonomi Di Sma Negeri Se-Kabupaten Sragen. Economic Education Analysis Journal , 6 (1), 70–82.
Arni, Mustari, & Azis, M. (2019). The Influence Of Principal leadership And Professionalism To The Performance Trough Motivation for teacher work At Public Elementary School in Bonto Bahari District , Bulukumba Regency . 2 (2). https://www.journal.stieamkop.ac.id/index.php/yume/article/view/378/201
Diyati, H., & Muhyadi, M. (2014). PERAN KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM PENGEMBANGAN BUDAYA SEKOLAH DI SDN KWAYUHAN, KECAMATAN MINGGIR, SLEMAN. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan . https://doi.org/10.21831/amp.v2i1.2407
Enueme, C. P., & Egwunyenga, E. J. (2008). Principals’ Instructional Leadership Roles and Effect on Teachers’ Job Performance: A Case Study of Secondary Schools in Asaba Metropolis, Delta State, Nigeria. Journal of Social Sciences . https://doi.org/10.1080/09718923.2008.11892596
Eres, F. (2011). Relationship between Teacher Motivation and Transformational Leadership Characteristics of School Principals. International Journal of Education , 3 (2), 1–17. https://doi.org/10.5296/ije.v3i2.798
Firmawati, Y. N. U. (2017). PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA GURU. Jurnal Administrasi Pendidikan : Program Pascasarjana Unsyiah .
Harmalik, Oemar.2002. Guru Dalam Pendekatan Kompetensi. Jakarta : Bumi Aksara
Hasan, M. (2017). Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Terhadap Kinerja Guru Ekonomi
Sekolah Menengah Atas Negeri Di Kabupaten Gowa. Jurnal Economix , 5 (2), 72–73.
Hastuti, P., Soegito, S., & Roshayanti, F. (2017). PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN PARTISIPATIF KEPALA SEKOLAH DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP ETOS KERJA GURU SMP NEGERI DI SUB RAYON 02 KOTA SEMARANG. Jurnal Manajemen Pendidikan (JMP) . https://doi.org/10.26877/jmp.v6i1.1987
Khanal, J., Scholar, P. D., Park, S., & Ph, D. (2016). Impact of School Principal Leadership. Journal of American Academic Research .
Kristiawan, M., & Rahmat, N. (2018). Peningkatan Profesionalisme Guru Melalui Inovasi Pembelajaran. Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 3 (2), 373–390. https://journal.iaimnumetrolampung.ac.id/index.php/ji/article/view/348
Lamatenggo, N., & Panigoro, N. (2017). School Principal Competence in Developing School Culture to Complete Facilities and Infrastructure Supporting Curriculum Implementation in Primary School . https://doi.org/10.2991/icset-17.2017.154
Lestari, S. (2016). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Kinerja Guru Terhadap Prestasi Siswa. Satya Widya , 32 (2), 127. https://doi.org/10.24246/j.sw.2016.v32.i2.p127- 132
Limakrisna, N., Noor, Z. Z., & Ali, H. (2016). Model of employee performance: The empirical study at civil servants in government of west java province. International Journal of Economic Research .
Manik, E., & Bustomi, K. (2011). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Budaya Organisasi Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Pada SMP Negeri 3 Rancaekek. Jurnal Ekonomi, Bisnis & Entrepreneurship .
Muhajirin, Prihatin, T., & Yusuf, A. (2017). Pengaruh Supervisi Akademik dan Partisipasi Guru pada MGMP Melalui Motivasi Kerja Terhadap Profesionalisme Guru SMA / MA. Educational Management , 6 (2), 170–177.
Nasrun, N. (2016). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Motivasi Kerja dan Kinerja Guru. Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori Dan Praktik Kependidikan . https://doi.org/10.17977/um027v1i22016p063
Nurhayati, N. (2006). Faktor-faktor yang mempengaruhi profesionalisme dan kinerja guru Biologi di SMAN Kota Makassar Sulawesi Selatan. Mimbar Pendidikan , 25 (4), 64–70.
Purba, C. B., Arzio, & Ali, H. (2017). The influence of compensation, working environment and organization culture on working productivity of BPJS (workers social security agency) employment staff in Rawamangun Branch. Man in India .
Riyanto, S., Pratomo, A., & Ali, H. (2017). EFFECT OF COMPENSATION AND JOB INSECURITY ON EMPLOYEE ENGAGEMENT (STUDY ON EMPLOYEE OF BUSINESS COMPETITION SUPERVISORY COMMISSION SECRETARIAT). International Journal of Advanced Research . https://doi.org/10.21474/ijar01/4139
S, S. S. (2016). Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Dan Kompetensi Manajerial Kepala
Sekolah Terhadap Kinerja Guru Di Madrasah Aliyah Negeri Se-Kabupaten Tulungagung. Epistemé: Jurnal Pengembangan Ilmu Keislaman , 11 (1), 185–200. https://doi.org/10.21274/epis.2016.11.1.185-200
Sahertian, H. J., & Satriobudi., V. J. (2016). Pengaruh Kompetensi Intelektual, Kompetensi Emosional, Dan Kompetensi Sosial Terhadap Kinerja Guru Sma Swasta Di Kota Malang.
Journal of Management Studies .
Satriadi, D. (2016). PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU. Jurnal Benefita . https://doi.org/10.22216/jbe.v1i3.874
Sauri, A. S., Widyasari, W., & Sesrita, A. (2018). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru. Tadbir Muwahhid , 2 (1), 73. https://doi.org/10.30997/jtm.v2i1.1160
Sukiyanto, S., & Maulidah, T. (2020). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Budaya Organisasi terhadap Motivasi Guru dan Karyawan. Jurnal Pendidikan Edutama . https://doi.org/10.30734/jpe.v7i1.874
Supovitz, J. A., & Turner, H. M. (2000). The effects of professional development on science teaching practices and classroom culture. Journal of Research in Science Teaching . https://doi.org/10.1002/1098-2736(200011)37:9<963::AID-TEA6>3.0.CO;2-0
Williams, W. E. (2018). Abstract Principal Leadership Style, Teacher Motivation, and Teacher Retention. ProQuest .
Yusuf, T., & Suci, G. (2018). Pengaruh Kompetensi Profesional Guru, Motivasi Kerja, Dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru Smk Negeri 2 Penajam Paser Utara. Jurnal GeoEkonomi , 9 (2), 117–132. https://doi.org/10.36277/geoekonomi.v9i2.23
Wahjosumidjo. 2011. Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta: Rajawali Pers
Wibowo. 2007. Manajemen Kinerja . Jakarta: Raja Grafindo
Undang-undang N0. 20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas
Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru