## Efektivitas Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa
Aulia Sari*, Berti Yolida, Rini Rita T. Marpaung Pendidikan Biologi, FKIP Univeritas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No. 1 Bandarlampung *e-mail: auliasari023@gmail.com, Telp.: +6285384796989
Received: September 1, 2018 Accepted: September 26, 2018 Online published: September 27, 2018
Abstract:  Effectiveness  of  Teaching  Materials  Based  on  Local  Wisdom  on Student  Learning  Activities  and Results. This  study  aims  to  determine  the effectiveness  of  the  application  of  teaching  materials  based  on  local  wisdom  on activities,  learning  outcomes,  and  student  responses.  The  research  sample were 33  of fourth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Pasar  Krui. Sample  selection  using Total Sampling technique. The data of this research are pretest, posttest, activity observation  sheet  and  student  response  questionnaire.  The  research  design  was one  group  pretest-posttest.  The  research  data  was  analyzed  descriptively.  The results  showed  that,  the  average  percentage  of  n-Gain  was  0.714 with high criteria. The highest activity was on the aspect of paying attention to the teacher's explanation,  the  average  percentage  of  88.50  criteria was very  good,  the  lowest activity in the aspect of maintaining opinion an average percentage of 49.74 was sufficient  criteria.  The  highest  student  response  questionnaire was on  the  aspect of the performance that was 84.84 with very good criteria.
Keywords: learning outcomes, local wisdom, student activities, teaching material
Abstrak: Efektivitas  Bahan  Ajar  Berbasis  Kearifan  Lokal  Terhadap Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  efektivitas penerapan bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal terhadap aktivitas, hasil belajar, dan tanggapan siswa. Sampel penelitian  yaitu siswa kelas IV SD Negeri 1 Pasar Krui berjumlah 33 siswa. Pemilihan sampel menggunakan teknik Total  Sampling. Data  penelitian  ini yaitu nilai  pretes,  postes,  lembar observasi aktivitas dan angket tanggapan siswa. Desain penelitian yaitu one grup pretest-postest. Data  penelitian  di  analisis  secara  deskriptif. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa, persentase  rata-rata n-Gain 0,714  kriteria  tinggi.  Aktivitas paling  tinggi  terdapat  pada  aspek memperhatikan  penjelasan  guru  rata-rata persentase  88,50  kriteria  sangat  baik, aktivitas paling  rendah  pada  aspek mempertahankan  pendapat  rata-rata  persentase  49,74  kriteria  cukup. Angket tanggapan  siswa  paling  tinggi  terdapat  pada  aspek  tampilan yaitu 84,84  kriteria sangat baik.
Kata  kunci: aktivitas  peserta  didik,  bahan  ajar, hasil  belajar, kearifan  lokal

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  alam  atau  IPA merupakan  ilmu  yang  mempelajari gejala-gejala alam yang  me-liputi mahluk  hidup  dan  mahluk  tak  hidup atau IPA tentang kehidupan dan IPA tentang  dunia  fisik.  Pendidikan  IPA menekankan  pada  pemberian pe- ngalaman langsung untuk me- ngembangkan kompetensi agar peserta didik mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk mencari tahu dan melakukan sesuatu sehingga dapat  membantu peserta  didik untuk memperoleh  pe- mahaman  yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Oleh karena itu, pendekatan yang diterapkan dalam menyajikan pembelajaran IPA adalah memadukan antara pengalaman proses  IPA dan pemahaman produk IPA dalam bentuk pengalaman langsung (Depdiknas, 2002: 143). Pembelajaran IPA meng- gunakan  lingkungan  sebagai  sumber dan  objek  belajar  adalah solusi  yang dapat  mengarahkan  peserta  didik pada  upaya  mengaitkan  pelajaran akademis  dengan konteks  kehidupan nyata (Hayati, S. 2007: 106).  Seperti yang dikemukakan oleh Tillar (1999: 65) bahwa lingkungan adalah sumber belajar (learning resource) yang per- tama  dan  utama.  Proses belajar  me- ngajar  yang  tidak  memperhatikan lingkungan juga  tidak  akan  mem- buahkan hasil belajar yang maksimal. Semiawan (1992:  143) menyatakan bahwa anak akan mudah memahami konsep-konsep yang rumit  dan  abstrak  apabila  dalam pembelajarannya disertai dengan contoh-contoh  yang  kongkret  yaitu contoh  yang  wajar  sesuai  dengan situasi dan kondisi yang dihadapi.
Mengembangkan keterampilan proses  dengan  menggunakan  budaya lokal  atau  kearifan  lokal  yang  ber- kembang  di  masyarakat  atau  suatu daerah dapat membantu peserta didik memahami konsep-konsep IPA.
Seperti  halnya  yang  dinyatakan  oleh Brooks  &  Brooks  (1999:  211) dimana ia percaya bahwa pendekatan pembelajaran  berbasis  budaya  dapat memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  menciptakan makna dan  mencapai  pemahaman terpadu atas  informasi  keilmuan yang diperolehnya, serta  penerapan informasi keilmuan  tersebut  dalam konteks permasalahan  komunitas budayanya. Pembelajaran pada tingkat Sekolah  Dasar  menggunakan  pem- belajaran tematik. Pembelajaran tematik merupakan satu usaha
untuk mengintegrasikan pengetahu- an,  keterampilan,  nilai  atau  sikap pembelajaran  serta pemikiran  yang kreatif  dengan  menggunakan  tema (Suryosubroto, 2009: 133).
Tujuan  pembelajaran dapat  di- capai dengan memerlukan be- berapa komponen dalam pelaksanaan pembelajaran. Salah  satunya  adalah bahan pembelajaran yang digunakan. Bahan pembelajaran  yang digunakan akan mengarahkan  pada  kegiat- an pembelajaran  yang  akan  ber- langsung. Selain  itu  bahan  pem- belajaran  dalam  hal ini  buku  paket yang digunakan  oleh  pen- didik dan peserta  didik    terkesan tidak  ber- kaitan dengan  kehidupan  sehari-hari peserta  didik secara  nyata  karena materi  yang  ada merupakan  materi secara umum (Zamroni, 2000: 2-3).
Pembelajaran  berbasis ke-arifan lokal peserta didik akan ber-hadapan langsung dengan lingkung-an tempat
peserta  didik belajar (kontekstual). Pembelajaran dan pengajaran kontekstual  melibatkan  para  peserta didik  dan aktivitas  penting  yang membantu mereka me-ngaitkan pelajaran  akademis  dengan ke- hidupan  nyata  yang  mereka  hadapi. Pembelajaran  kontekstual  sebagai proses yang  membantu  peserta  didik untuk  memahami materi  pelajaran dengan menghubungkan konteks kehidupan  sehari-hari  baik  konteks pribadi, sosial maupun budaya peserta  didik (Asmani, 2012:  110-
112).
Bahan  ajar  merupakan bagian penting  dalam  pelaksanaan  pem- belajaran.  Melalui  bahan  ajar  pen- didik  akan  lebih  mudah  dalam  me- laksanakan pembelajaran. Bahan ajar sangat  penting  artinya  bagi  pendidik maupun  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Tanpa bahan ajar akan sulit  bagi  pendidik untuk  me- ningkatkan efektivitas pem- belajaran.  Demikian  juga  halnya dengan  peserta  didik,  tanpa  bahan ajar  akan  sulit  untuk  menyesuaikan diri  dalam  belajar,  apalagi  jika pendidiknya mengajarkan materi dengan  cepat  dan  kurang  jelas.  Oleh sebab itu, bahan ajar di anggap sebagai bahan yang dapat di- manfaatkan, baik oleh pendidik mau- pun  peserta  didik,  sebagai  suatu upaya untuk memperbaiki mutu pem- belajaran, diterangkan peranan bahan ajar  bagi  pendidik  dan  peserta  didik (Prastowo, 2014: 67).
Bahan ajar yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  dari Kemendikbud  Tahun  2013  yaitu Buku  Peserta  didik  pada  tema  3 “Peduli Terhadap Mahluk Hidup” di - pilihnya  tema  3  tersebut  karena  (1) tema  ini  sangat  cocok  untuk  me- ngenali  peserta  didik  akan  penting- nya  kearifan  lokal  daerah  setempat
yaitu  mengenai  Repong  Damar  dan Sakai  Sambaiyan,  (2)    pembelajaran lebih  menyenangkan  karena  peserta didik dapat  me-ngalami  langsung melalui  kegiatan  yang  dirancang dalam  bahan  ajar,  (3)  melalui  pem- belajaran dengan meng-gunakan bahan ajar berbasis kearifan lokal ini diharapkan  peserta  didik dapat me- nanamkan  sikap  peduli  ling-kungan dan  mahluk  hidup  (4)  pada  tema  3 rumpun  IPA  peserta  didik  lebih  di- kenalkan dengan potensi alam daerah yaitu  Repong  Damar  dan  cara melestarikannya.
Masalah  yang  muncul  yaitu, bahan  ajar  yang  di  terbitkan  oleh kemendikbud  tidak  sesuai  dengan kondisi  lingkungan  peserta  didik. Pada  materi  pelajaran  PJOK  dan MTK  pendidik  kesulitan  untuk menghubungkan  konsep  IPA  dengan materi  pelajaran. Misalnya  pada
materi  MTK  yaitu  peserta  didik  di- minta mencari contoh pecahan dengan  melakukan  petualangan  di lingkungan  sekolah.  Hal  tersebut sulit untuk  diintegrasikan  karena peserta  didik tidak  dapat  memahami apabila bilangan pecahan di- gabungkan  dengan  pengamatan  di lingkungan sekitar. Kemudian contoh mahluk  hidup  yang  ada  pada  bahan ajar  tema  3  jarang  ditemukan  di daerah Pesisir Barat, bahan ajar yang digunakan  dalam  pembelajaran  yang ada  lebih  menitikberatkan  pada  teks berbasis  nasional  dan  tidak  men- cerminkan  lingkungan  setempat  atau materi  berbasis  potensi  lokal.  Dan terdapat ketidaksesuaian antara ilustrasi atau cerita dengan soal yang ditanyakan sehingga membuat
peserta  didik  bingung  untuk  men- jawab soal tersebut. Berdasarkan hasil observasi yang telah  dilakukan, sebagian  besar pendidik  menyatakan  bahwa  tidak
memberikan  dan  memasukkan ma- teri  mengenai  nilai-nilai  kearifan lokal  daerah  setempat  pada proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini menyebabkan  minimnya  wawasan/ pengetahuan  peserta  didik  terhadap model  pembelajaran  IPA berbasis budaya  terletak  pada kemampuan peserta  didik  untuk  mencari  contoh- contoh  kejadian  atau peristiwa  yang mengandung  nilai  kearifan  lokal daerah  setempat. Aktivitas  peserta didik  dalam  berkreativitas  untuk memberikan  argumentasi  menjawab soal,  tidak  di berikan  ruang  untuk menggali  dan  berpikir  kritis  dalam menjawab soal yang ada.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  salah  satu  guru  di  SDN  1 Pasar  Krui,  jumlah  peserta  didik kelas  IV  A  berjumlah  33  peserta didik,  hasil  belajar  peserta  didik kelas  IV  A  berada  dibawah  rata-rata atau  KKM  yaitu  hanya  63,42 sedangkan KKM kelas IV pada tema 3  yaitu  64  jadi  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik dibawah rata-rata.
Keunggulan  dari  bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal  yang  di terapkan  oleh  peneliti  yaitu:  Bahan ajar  tersebut  menarik  minat  belajar peserta  didik  karena  tampilan  bahan ajar  yang  berwarna  dan  terdapat gambar-gambar  animasi,  bahan  ajar yang  digunakan  memanfaatkan  kon- disi  lingkungan  sekitar  peserta  didik sebagai sumber belajar peserta didik. Pembelajaran  menggunakan  bahan ajar berbasis kearifan lokal mengajak peserta didik untuk mempelajari ciri- ciri tumbuhan dan hewan yang ada di lingkungan  sekitar  peserta  didik, seperti  siamang,  ikan  blue  marlin, kembang  sepatu,  padi,  tanaman  obat seperti kunyit, jahe, kencur, lengkuas, dan serai. Selain itu peserta didik juga di ajarkan untuk mengenal
permainan  khas  Pesisir  Barat  yaitu Tam-tam  Buku  untuk  melatih  sikap kerjasama  peserta  didik,  dan  lagu khas  Pesisir  Barat  yaitu  Helauni  Kik Bakhong,  dengan  menyisipkan  per- mainan  dan  lagu  khas  daerah  Pesisir Barat  akan  menumbuhkan  kecintaan peserta  didik  pada  budaya  lokal daerahnya.  Dan  terdapat  kesesuaian antara ilustrasi dan cerita dengan soal yang  di  tanyakan sehingga  membuat peserta  didik bingung  untuk  men- jawab soal tersebut.
Solusi dari  permasalahan ter- sebut  adalah dengan  menggunakan Penerapan  Bahan  Ajar  Berbasis  Ke- arifan  Lokal  yang  diharapkan  dapat melestarikan  nilai-nilai positif  yang terkandung  dalam  budaya  bangsa dalam  pembelajaran. Pembelajaran IPA yang  akan  datang perlu  di- upayakan  agar ada keseimbangan dan keharmonisan antara pe- ngetahuan IPA itu sendiri dengan pe- nanaman  sikap-sikap  ilmiah, serta nilai-nilai  kearifan  lokal  yang  ada dan berkembang di masyarakat.
Penelitian  ini bertujuan  untuk mengetahui: Efektivitas  penerapan bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal signifikan  terhadap  aktivitas  belajar peserta didik,  hasil  belajar  peserta didik  dalam  penerapan  bahan  ajar berbasis kearifan lokal, dan tanggapan peserta didik terhadap pe- nerapan  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD  Negeri  1  Pasar  Krui pada Semester  Ganjil bulan  Juli-Agustus Tahun 2018.  Sampel  penelitian  ini yaitu  peserta  didik  SD  kelas  IV di  SDN  1  Pasar  Krui  berjumlah  33 orang.  Pengambilan sampel  di- lakukan dengan teknik Total
Sampling. Desain  penelitian yaitu menggunakan one  grup pretest- postest. Prosedur penelitian ini di lakukan  dalam  dua  tahapan,  yaitu: tahapan prapenelitian dan pe- laksanaan  penelitian. Kegiatan  yang dilaksanakan pada prapenelitian adalah melakukan  observasi  ke sekolah  tempat  di adakan nya  pe- nelitian  untuk  mendapatkan  infor- masi  tentang  keadaan  kelas  yang  di teliti,  melakukan  wawancara  dengan pendidik  untuk  mengetahui  per- masalahan  dalam  kegiatan  pem- belajaran  dan  memperoleh  informasi tentang  hasil  belajar  dan  aktivitas peserta  didik  sebelum  dilakukan penelitian,  menetapkan  sampel  yang akan  digunakan  untuk penelitian, menyusun  perangkat  pembelajar- an  yaitu  Rencana  Pelaksanaan  Pem- belajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD),  membuat instrumen  evaluasi  yaitu  soal  pretes dan postes, membuat lembar observasi  yang  digunakan  untuk mengamati hasil belajar peserta didik yakni  berupa  pretes  dan  postes  dan aktivitas peserta didik berupa lembar observasi yang  dilakukan  selama proses  pembelajaran,  dan  membuat angket tanggapan peserta didik.
Tahapan pelaksanaan pe-nelitian yaitu,  memberikan  pretes  untuk mengukur  kemampuan  awal  peserta didik  sebelum  diberikan  perlakuan, memberikan  perlakuan dengan  me- nerapkan bahan ajar ber-basis kearifan  lokal  pada  pem-belajaran IPA dengan observer selama pembelajaran,  memberikan  postes pada  akhir  kegiatan  pem-belajaran untuk mengukur
peningkatan pengetahuan peserta didik setelah di- berikan perlakuan, mem-bandingkan hasil  dari  pretes dan  postes  untuk mengetahui  efektivitas  penggunaan
bahan  ajar  berbasis  ke-arifan  lokal, melakukan  penelitian  aktivitas  me- lalui  lembar observasi  saat  pem- belajaran  berlangsung,  dan  mem- berikan  angket  tnggapan  pendidik  di akhir pembelajaran.
Jenis  data  pada penelitian  ini yaitu  data  kualitatif  dan  kuantitaif. Data  kualitatif  menggunakan data lembar  observasi  untuk  mengetahui aktivitas  peserta  didik  dan  angket tanggapan  peserta  didik  terhadap bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal, data  kualitatif yaitu  berupa hasil belajar  peserta  didik yang  diperoleh dari  rata-rata  nilai  pretes  dan  rata- rata nilai postes.
Teknik  pengambilan  data  pada penelitian  ini  yaitu,  pretes  postes, lembar  observasi  aktivitas,  dan angket tanggapan peserta didik. Nilai pretes  diambil  pada  awal kegiatan pembelajaran  dilakukan, sedangkan nilai  postes  diambil  pada  akhir kegiatan  pembelajaran.  Bentuk  soal yang  diberikan  adalah  soal  pilihan jamak. Lembar  observasi  aktivitas peserta  didik  berisi  semua  aspek kegiatan  yang diamati  pada  saat proses  pembelajaran.  Setiap  peserta didik  diamati  point kegiatan  yang dilakukan  dengan  cara    mem-beri tanda  (  )  pada  lembar  observasi sesuai  dengan  aspek  yang  telah ditentukan. Angket  digunakan  untuk mengetahui  bagaimana  tanggapan peserta  didik  terhadap  bahan  ajar berbasis kearifan lokal.  Angket  yang digunakan adalah angket tipe tertutup yang  diberikan  diakhir  pertemuan. Pernyataan  pada  angket  tanggapan peserta  didik  terhadap  bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal  diberikan kepada  peserta  didik di kelas  eks- perimen.  Bentuk  angket  tertutup menggunakan Model  Miles dan Huberman.
Teknik  analisis  data  pada  pe- nelitian  ini  yaitu, data  kuantitatif pada  penelitian  ini  adalah  nilai pretes, postes dan n-Gain, untuk me- nentukan  seberapa  efektif  penerapan bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal dengan  melihat n-Gain. Analisis untuk  mendapatkan n-Gain dihitung menggunakan rumus Meltzer. Prosedur yang akan dilakukan dalam penyusunan  instrumen  tes  yaitu:  (1) menyusun kisi-kisi soal yang mencakup  pokok  bahasan  yang  akan diujikan,  kompetensi dasar,  serta indikator, (2) menyusun butir soal tes serta kunci jawaban berdasarkan kisi- kisi  yang  dibuat.  Instrumen  tes  ini sebelum diujikan pada siswa terlebih dahulu  akan  diuji  kelayakannya dengan  melihat  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran  serta  daya  beda yang baik. Data kualitatif berupa data aktivitas peserta  didik selama  pem- belajaran  dan  angket  tanggapan peserta  didik terhadap  bahan  ajar berbasis kearifan lokal. Data kualitatif dianalisis  menggunakan
teknik deskriptif persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil penelitian ini yaitu, aktivitas  belajar  peserta  didik  di
peroleh berdasarkan kegiatan peserta didik  pada  saat  pembelajaran.  Ada- pun  aspek  yang  diamati  pada  saat aktivitas  di  kelas yaitu,  memper- hatikan pendidik,  bekerjasama  men- gerjakan tugas kelompok, me- ngajukan pertanyaan,  memberi  tang- gapan, dan  mempertahakan  pen- dapat.
Berdasarkan  Tabel  1,  aktivitas tertinggi  berdasarkan  sub  tema  yaitu terdapat  di  sub  tema  I  dengan  rata- rata  67,50,  aktivitas  paling  rendah yaitu  pada  sub tema  III  dengan  rata- rata  66,63. Aktivitas  yang  paling tinggi  berdasarkan  aspek  yang  di- amati  yaitu  pada  aspek  memperhati- kan penjelasan pendidik dengan rata- rata  yang  diperoleh  yaitu  sebesar 88,50 kriteria sangat baik, sedangkan aktivitas  terrendah  yaitu  pada  aspek mempertahankan  pendapat  pada  saat diskusi  kelompok. Selanjutnya,  hasil belajar  peserta  didik  di  dapatkan dengan meng-gunakan pretes, postes, dan n-Gain  .  Pretes  diberikan  setiap awal  pem-belajaran  pada  masing- masing  sub  tema  dan  postes  di- berikan  di  akhir  pembelajaran  pada setiap  sub  tema.  Adapun  hasil  uji nilai pretes postes dan n-Gain peserta didik disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Persentase Aktivitas Belajar Peserta didik No Sub Tema Aspek yang di amati Rata- rata Kriteria A B C D E 1 I 87,88 74,91 65,82 56,39 52,52 67,50 Baik 2 II 89,39 73,56 64,98 56,56 50,33 66,96 Baik 3 III 87,71 74,24 66,32 56,73 48,14 66,63 Baik 4 IV 89,05 74,91 66,16 56,73 47,97 66,97 Baik Rata- rata 88,50 74,40 65,82 56,60 49,74 Kriteria Sangat baik Baik Baik Cukup Cukup Keterangan :
A : Memperhatikan penjelasan pendidik saat proses pembelajaran. B : Bekerjasama dengan teman dalam menyelesaikantugas kelompok. C : Peserta didik mengajukan pertanyaan saat proses pembelajaran.
D : Peserta didik memberikan tanggapan pada kelompok lain saat diskusi. E : Peserta didik mempertahankan pendapatnya saat diskusi
Tabel 2. Skor Total Rata-rata Pretes, Postes, dan n-Gain Peserta didik
Kelas IV SDN 1 Pasar Krui Pretes Postes n-Gain Kriteria n-Gain 64,73 90,13 0,714 Tinggi
Berdasarkan  Tabel  2, data  nilai pretes  peserta  didik  yaitu  rata- rata 64,73  kriteria  rendah,  sedangkan nilai  postes  peserta  didik  diperoleh rata- rata  90,13  kriteria  tinggi,  nilai postes lebih besar dibandingkan nilai pretes peserta didik. Dan nilai n-Gain total yaitu 0,714 kriteria tinggi.
Berdasarkan  Tabel  3,  nilai n- Gain tertinggi  yaitu  terdapat  pada sub tema I dengan  nilai 0,76 kriteria tinggi. Angket  tanggapan  diberikan pada  peserta  didik  setelah  semua materi  pembelajaran tema  3  selesai. Angket  tanggapan  bertujuan  untuk mengetahui  sejauh  mana  bahan  ajar yang  diberikan  kepada  peserta  didik menarik  minat  belajar  peserta  didik yang terdiri dari aspek tampilan, pen- yajian  materi,  dan  manfaat  dari bahan  ajar  itu  sendiri. Adapun per- sentase  angket  tanggapan  peserta didik  terhadap  bahan  ajar  ber- basis  kearifan  lokal yaitu  dapat  di- lihat pada Tabel 4.
Berdasarkan  Tabel  4,  persentase angket  tanggapan  peserta  didik
terhadap bahan ajar berbasis kearifan lokal  yang  paling  tinggi ter-dapat pada  aspek  tampilan  yaitu  dengan rata-rata  88,07%  dengan  kriteria sangat baik.
Berdasarkan hasil penelitian mengenai  data  analisis  aktivitas peserta didik pada Tabel 1, diperoleh hasil  aktivitas  peserta  didik  di  kelas berdasarkan  sub  tema  yang  di- pelajari,  yaitu  paling  tinggi  terdapat pada  sub  tema  I,  hal  ini  dikarenakan pada pembelajaran sub tema I peserta didik lebih memahami dengan materi yang diajarkan yaitu mengenai hewan  dan  tumbuhan  dilingkungan rumahku.  Ini  berdampak  pada  hasil belajar  peserta  didik  yaitu,  nilai n- Gain total  peserta  didik  sebesar 0,714 dengan kriteria tinggi.
Meningkatnya aktivitas peserta didik seiring  dengan  meningkatnya hasil belajar peserta  didik selama  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  yang  dikemukakan Gagne (dalam Suherman dkk, 2003 : 34).
Tabel 3. Nilai n-Gain setiap Sub Tema Peserta didik Kelas IV SDN 1 Pasar Krui No Sub Tema n-Gain Kriteria 1 Hewan dan tumbuhan di lingkungan rumahku (sub tema I) 0,76 Tinggi 2 Keberagaman makhluk hidup di lingkungan rumahku (sub tema II) 0,69 Sedang 3 Ayo cintai lingkungan (sub tema III) 0,64 Sedang 4 Makhluk hidup di sekitarku (sub tema IV) 0,75 Tinggi
Tabel 4. Persentase Angket Tanggapan Peserta didik terhadap Bahan Ajar
Berbasis Kearifan Lokal. No Aspek Indikator Persentase (%) Kriteria 1 Tampilan Kejelasan teks 100 Sangat baik Penyajian gambar 85,45 Sangat baik Kemenarikan desain 78,78 Baik Rata- rata 88,07 Sangat baik 2 Penyajian Materi Berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 63,63 Baik Pemaparan materi 77,77 Baik Ketepatan sistematika penyajian 84,84 Sangat baik Kejelasan kalimat 86,36 Sangat baik Penggunaan bahasa 78,78 Baik Kejelasan istilah 93,93 Sangat baik Kesesuain soal 84,84 Sangat baik Rata- rata 71,26 Baik 3 Manfaat Meningkatkan minat belajar 77,77 Baik Memahami kearifan lokal 84,84 Sangat baik Perubahan perilaku 75,75 Baik Mencintai kearifan lokal 60,60 Cukup baik Rata- rata 74,74 Baik Hasil  belajar  harus  didasarkan pada pengamatan  tingkah  laku,  melalui stimulus respon dan belajar bersyarat. Alasannya  adalah  bahwa manusia  itu  organisme  pasif  yang bisa  dikontrol  melalui  imbalan  dan hukuman. Pembelajaran  sub  tema  I peserta didik diajarkan untuk mengenal hewan dan tumbuhan yang ada  dilingkungan  sekitar  misalnya pada  hewan  yaitu,  ayam,  kucing, siamang,  dan  ikan  blue  marlin. Sedangkan  pada  tumbuhan  yaitu pohon  damar  dan  tanaman  padi. Pembelajaran  sub  tema  I  membuat peserta  didik  semangat  dalam  ber- diskusi  kelompok  dan  aktif di  kelas. Pada aktivitas pembelajaran sub tema III  yaitu  mengenai  ayo  cintai  ling- kungan peserta didik merasa pembelajaran nya membosankan, ada beberapa  peserta  didik  yang  malas untuk  diskusi  dalam  kelompok,  dan ada  pula  yang  ingin  mengerjakan tugas kelompok secara individu.
Berdasarkan  Tabel  1, persentase aktivitas  peserta  didik  berdasarkan
aspek  yang  diamati,  aspek  yang paling  tinggi  adalah  mem-perhatikan penjelasan pendidik sedangkan aspek yang  paling  rendah  yaitu  mem- pertahankan  pendapat  saat  diskusi, dikarenakan  pada  saat  aspek  mem- perhatikan penjelasan pendidik banyak  peserta  didik  yang  antusias mendengarkan  dan  memperhatikan materi yang disampaikan oleh peneliti,  sebagian  peserta  didik  juga ada  yang  mencatat  di  buku  tentang penjelasan  materi  yang  disampaikan. Peserta didik merasa semangat dengan  pembelajaran  yang  peneliti ajarkan  yaitu  pada  pembelajaran kelas IV Sekolah Dasar Tema 3, me- ngenai  peduli  terhadap  lingkungan. Pembelajaran  tema  3  ini,  peneliti menggabungkan  antara  kegiatan  di lingkungan  sekitar  dan  pembelajaran secara  umum. Namun  pada  aspek mempertahankan  pendapat  peserta didik  sangat  rendah,  hal  ini  di- karenakan  sebagian  peserta  didik tidak  mau  berdiskusi  kelompok, mereka  hanya  ingin  mengerjakan
tugas  secara  individu.  Dan  peserta didik tidak mau berargumentasi antar kelompok.  Sebagian  peserta  didik juga tidak mengerti apa itu argumen.
Aktivitas diwujudkan dalam berbagai  bentuk  kegiatan  seperti mendengarkan,  berdiskusi,  mem- produksi  sesuatu menyusun  laporan, memecahkan suatu masalah, dan lain sebagainya.  Tetapi  juga ada  yang tidak  bisa  diamati,  seperti  kegiatan mendengarkan dan menyimak (Sanjaya,  2009:  182). Aktivitas peserta  didik  selama  proses  belajar mengajar  merupakan  salah  satu indikator  adanya  keinginan  atau motivasi  peserta  didik  untuk belajar. Peserta didik dikatakan memiliki ke- aktifan  apabila  ditemukan  ciri-ciri perilaku  seperti:  sering  bertanya kepada  pendidik atau  peserta  didik lain,    mau  mengerjakan  tugas  yang diberikan  pendidik,    mampu  men- jawab  pertanyaan,  senang  diberi tugas  belajar,  dan  lain  sebagainya (Rosalia, 2005:4).
Kedua,  berdasarkan  Tabel  2 hasil  analisis  data  nilai n-Gain ber- dasarkan  sub  tema  yang  dipelajari. Diperoleh  hasil  yaitu  nilai n-Gain tertinggi  terdapat  di  pembelajaran sub  tema  I, hal  ini  dikarenakan  pada sub tema I yaitu mempelajari tentang hewan  dan  tumbuhan  dilingkungan rumahku.  Ini  diakibatkan  karena pada  pembelajaran  sub  tema  I, peserta  didik  diperkenalkan  dengan lingkungan  sekitar  seperti  tanaman, dan  hewan  yang  ada  disekitar sekolah.  Hal  tersebut  memudahkan peserta  didik  dalam  mengikuti  pem- belajaran,  pembelajaran  sub  tema  I peserta  didik  diajarkan  untuk  me- ngenal  bagian  tubuh  luar  dari  hewan dan  tumbuhan,  peserta  didik  lebih paham  mempelajarinya  dikarenakan peserta  didik  sudah  terbiasa  melihat hewan  dan tumbuhan  yang  ada  di-
sekitar lingkungannya. Sehingga pada saat diberikan postes dan pretes sub tema  I, peserta didik dapat men- jawab  pertanyaan  dengan  baik  dan mendapatkan  nilai  yang  lebih  tinggi dibandingkan sub tema yang lain.
Hal  tersebut  sesuai  dengan teori yang mengungkapkan  bahwa, pen- dekatan  kontekstual  adalah  pem- belajaran  yang  bertujuan  menolong peserta didik melihat makna di dalam materi akademik dengan konteks ke- hidupan  keseharian  peserta  didik, yaitu dengan konteks keadaan pribadi,  sosial  dan budaya (Johnson, 2006:  15).  Berdasarkan  pendapat yang  dikemukakan  di  atas,  peneliti menyimpulkan  pendekatan  konteks- tual  adalah  pendekatan  yang  me- nyajikan suatu konsep pem-belajaran yang  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  oleh  pendidik  dengan konteks kehidupan keseharian peserta  didik.  Mendorong  peserta didik  untuk  membuat  hubungan antara pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam  ke- hidupan nyata.
Hasil  belajar  yang  tinggi,  dapat berpengaruh  pada persentase  angket tanggapan  peserta  didik terhadap bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal yaitu  pada Tabel  4,  aspek  yang  ter- tinggi  yaitu  terdapat  pada  aspek tampilan.  Hal  ini  dikarenakan  bahan ajar  berbasis  kearifan  lokal  yang dibuat  oleh  peneliti  dapat  menarik minat  peserta  didik  dalam  belajar, dan hampir  seluruh  peserta  didik suka dengan tampilannya, dan belajar peserta didik menjadi semangat.  Karena  buku  yang  dibuat oleh pemerintah tidak menyenangkan bagi  peserta  didik,  misalnya  warna gambar pada buku yaitu hitam putih, tidak  terdapat  gambar-gambar yang menarik  perhatian,  dan  buku  sulit dipahami  oleh  peserta  didik. Hal  ini
sesuai  dengan angket tanggapan peserta  didik  yang  mengungkapkan bahwa 88% aspek  tampilan  bahan ajar  berbasis  kearifan  lokal  menarik perhatian  sehingga  meningkatkan minat baca peserta didik.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori bahwa,  buku  yang  baik  adalah  buku yang  ditulis  dengan  menggunakan bahasa  yang  baik  dan  mudah dimengerti,  disajikan  secara  menarik dilengkapi dengan gambar dan keterangan-keterangannya,  isi  buku juga  menggambarkan  sesuatu  yang sesuai  dengan  ide  penulisannya. (Nasution,  1994:  104). Penampilan gambar yang menarik dan jelas dapat membangkitkan keinginan dan minat baru  serta  motivasi  dan  gairah belajar. (Arsyad, 2004: 23) Berdasarkan pembahasan di atas, bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal efektif  untuk  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik. Aktivitas  dapat  mempengaruhi  hasil belajar peserta didik. Apabila
aktivitas  peserta  didik  tinggi  maka hasil  belajar  pun  akan  tinggi. Aktivitas peserta didik selama proses belajar  mengajar  merupakan  salah satu  indikator  adanya  keinginan  atau motivasi  peserta  didik  untuk  belajar, jika  peserta  didik  tidak  semangat atau bosan dalam pembelajaran maka hasil  belajar  yang  di  dapatkan  oleh peserta didik akan rendah.

## SIMPULAN
Simpulan dalam penelitian ini sebagai  berikut: Aktivitas  belajar siswa  yang  paling  tinggi  terdapat pada  aspek  memperhatikan  pen- jelasan  guru  dengan  kriteria  sangat baik. Selanjutnya aktivitas siswa ber- dasarkan  sub  tema    yang  paling tinggi  persentasenya  terdapat  pada sub tema  I  dengan  kriteria  baik.
Nilai n-Gain total berkriteria  tinggi dan  nilai n-Gain pada  setiap  sub tema  yang  tertinggi  yaitu  pada  sub tema  I  dengan  kriteria tinggi.  Dan angket  tanggapan  siswa  mengenai bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal yang paling  tinggi  terdapat  pada aspek  tampilan  yaitu  dengan  kriteria sangat baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, A. 2004. Media Pengajaran. Jakarta: PT.  Raja  Grafindo Persada.
Asmani,  M.J.  2012. Pendidikan berbasis  keunggulan  lokal. Yogyakarta: DIVA Press.
Brooks  J.G  and  Brooks  M.G,  1999.
In  Search  of  Understanding
The  Case  for  Constructivist
Classrooms. Va. ASCD: Alexandria. Depdiknas. 2002. Ringkasan Kegiatan  Belajar  Mengajar. Jakarta: Depdiknas. Hayati, S. 2007. Pendidikan Lingkungan Hidup dalam Handbook  Ilmu  dan  Aplikasi Pendidikan,  bagian  III. FIP- UPI: Tim Pengembangan
Ilmu Pendidikan.
Johnson, E. 2006. Contextual Teaching  &  Learning,  terj. Ibnu Setiawan. Bandung: MLC. Nasution. 1994. Teknologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Prastowo,  A. 2014. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar
Inovatif. Yogyakarta: Diva Press. Sanjaya, W. 2007. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Semiawan,  C.    1992. Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: Gramedia Widisarana Indonesia. Suherman. E.  Turmudi.  Suryadi  D. dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suryosubroto.  2009. Proses  Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta. Rosalia, T. 2005. Aktifitas Belajar.http://id.shvoong.com /social-sciences/ 1961162- aktifitas-belajar/html. Diakses 05 Agustus 2018. Tillar, H.A.R. 1999. Beberapa Agenda Reformasi Pendidikan Nasional. Jakarta: Tera Indonesia. Zamroni. 2000. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Yogyakarta: Bigraf Publishing.