Jurnal Inovatif Ilmu Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2023) P-ISSN : 2656-8527; E-ISSN : 2657-1838

## Peran Keluarga Double Income Family  dalam Mendorong Kemandirian Anak Usia 5-6 Tahun
Adhatul Pitriyani 1 , Pepi Nuroniah 2 ,Yulianti Fitriyani 3, , Esya Anesty Mashudi 1,2,3 PGPAUD UPI Serang, UPI E-mail:pepinuroniah@upi.edu

## Article Info                  Abstract
Received: Revision: Published:
Keywords: keyword 1, keyword 2, keyword 3, ect [no more than five keywords]. Early  childhood  independence  is  influence  by  habituation  factors applied by parents. In general, working parents have limited time in the  process  of  guiding  and  developing  children’s  independence.  In playing it, parents who work are sometimes assisted by other parties such  as  grandmothers,  grandfathers  or  nannies.  But  there  are parents who decide to carry out this role independence of children’s independence. This research uses a qualitative approach with a case study  method.  The  subjects  of  this  research  consisted  of  3  children aged 5-6 years who both worked.  This research data was obtained from observations, interviews and documentation. The results of the research showed that from the third subject there was a difference in the picture of independence. Subject R shows that he is starting to be independent,  while  subjects  I  and  M  are  already  independent.  For parents  who  are  helped  by  grandmothers,  children  appear independents. For parents who are helped by grandmothers, children appear  to  be  more  independent  compared  to  parents  who  are  not helped by grandmothers. Therefore, this research recommends that parents ask for help parenting if needed and have three main roles,
namely as a guide, motivator and facilitator.
Abstrak : Kemandirian anak usia dini dipengaruhi oleh faktor pembiasaan yang diterapkan oleh orang  tua.  Pada  umunya  orang  tua  yang  bekerja  memiliki  waktu  yang  terbatas  dalam  proses pembimbingan serta pembentukan kemandirian anak. Dalam melaksanakan perannya orang tua yang bekerja terkadang dibantu oleh pihak lain seperti nenek, kakek, atau pengasuh. Tetapi ada orang tua yang memutuskan untuk melaksanakan peran tersebut secara mandiri. Maka dari itu, fokus penelitian ini untuk mengetahui kemandirian anak  pada keluarga double income family serta peran keluarga double income family dalam mengembangkan kemandirian anak.  Tujuan penelitian untuk menggambarkan peran keluarga double income family dalam mengembangkan kemandirian anak. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus. Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  3  anak  yang  berusia  5-6  tahun  yang  memiliki  kedua  orang bekerja. Data penelitian ini diperoleh dari hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  dari  ketiga  subjek  terlihat  adanya  perbedaan  gambaran kemandirian. Subjek R menunjukkan mulai mandiri sedangkan subjek I dan M sudah mandiri. Untuk orang tua yang dibantu oleh nenek terlihat anak lebih mandiri dibandingkan dengan orang tua  yang  tidak  dibantu  oleh  nenek.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  merekomendasikan  kepada orang tua agar meminta bantuan dalam pengasuhan jika dibutuhkan dan tiga poin peran  utama yaitu sebagai pembimbing, motivator, dan fasilitator.
Kata Kunci : Kemandirian, Anak Usia Dini, Double Income Family ,

## PENDAHULUAN  [huruf kapital, bold, rata kiri, Century, 11]
Anak usia dini merupakan individu yang memiliki karakteristik yang berbeda dengan orang dewasa, mereka memiliki kreativitas dan karakteristik tersendiri.  Pada  masa  ini  karakteristik  anak  akan  dibentuk  sesuai  dengan stimulasi serta pembiasaan yang anak dapatkan. Stimulasi serta pembiasaan yang diberikan pada anak harus sesuai dengan tahap perkembangan anak, agar  proses  perkembangan  anak  dari  setiap  aspek  dapat  berkembangan secara  optimal.  Menurut  NAECY  ( National  Association  Education  Young Children)  (dalam  Susanto,  2021)  anak  usia  dini  merupakan  individu  yang berada dalam rentang usia 0-8 tahun yang berada pada masa pertumbuhan dan perkembangan disetiap aspeknya.
Anak usia dini memiliki target pencapaian dalam bidang pembiasaan diri dan pengembagan kemampuan dasar berdasarkan PERMENDIKNAS No. 146 kurikulum 2013 (Aghniarrahmah et al, 2021). Dalam bidang pembiasaan diri terdapat dua aspek yang penting untuk dikembangkan yaitu aspek sosial emosional yang meliputi aspek keterampilan sosial dan aspek kemandirian. Kedua  aspek  tersebut  akan  berkembang  secara  optimal  apabila  anak mendapatkan  stimulasi  serta  dukungan  dari  lingkungan  sekitarnya. Kemandirian  dapat  mempengaruhi  perkembangan  sosial  emosional  pada anak karena memiliki peranan yang sangat penting yang dapat membantu anak  dalam  melakukan  segala  bentuk  kegiatan  dengan  sendiri  dan  tanpa memerlukan  batuan  pada  orang  lain.  Pembiasaan  kemandirian  perlu diperkenalkan  dan  dilakukan  sebagai  bentuk  kegiatan  pembiasaan  anak seperti  anak  mampu  melaksanakan  kegiatan  makan  secara  mandiri,  anak mampu  melaksanakan  kegiatan Toilet  Training,  dan  kebiasaan-kebiasaan lainnya yang dilakukan disetiap harinya.
Pembiasaan  kemandirian  merupakan  langkah  pertama  agar  anak dapat berdiri sendiri, mampu memecahkan masalah, dan tidak bergantung kepada orang lain. Anak mandiri merupakan sosok individu yang memiliki kepercayaan serta motivasi tinggi sehingga dalam bersikap tidak bergantung pada  orang  lain  dan  menumbuhkan  kemandirian  pada  dirinya.  Dalam Permendikbud  RI  No.  137  tahun  2014  bahwa  tingkatan  pencapaian perkembangan anak usia 4-5 tahun pada lingkup sosial-emosional mengenai kesadaran  diri  yaitu  dapat  menunjukan  sikap  mandiri  dalam  memilih kegiatan,  mengendalikan  perasaan,  menunjukkan  rasa  percaya  diri, memahami  peraturan  dan  disiplin,  memiliki  sikap  tidak  mudah  menyerah serta bangga terhadap hasil karya sendiri.
Menurut  konsep independence  Stainberg  (dalam  Indarto,  2015) menjelaskan  bahwa  anak  yang  sudah  mencapai independence  anak  dapat mampu  menjalankan  atau  melaksanakan  sendiri  aktivitas  hidup  yang terlepas  dari  bantuan  orang  lain  terutama  orang  tua.  Hal  tersebut  juga selaras dengan pendapat Erikson (dalam Setiyawati et al., 2020) bahwa sikap kemandirian  anak  mulai  berkembang  pada  saat  anak  berusia  1  sampai  2 tahun. Pada usia tersebut anak memasuki tahapan autonomy versus shame and  doubt.  Tahapan  ini  anak  menganggap  dirinya  sudah  besar  dan  anak mencoba  untuk  melepaskan  diri  dari  pengasuh  dan  mencoba  melakukan aktivitas-aktivitas sederhana secara mandiri. Berdasarkan pendapat tersebut bahwa kemandirian perlu diajarkan sejak dini, karena pada masa ini anak akan  banyak  berinteraksi  dengan  orang  lain,  berinteraksi  dengan  orang-
orang  di  lingkungan  keluarga  (ayah  dan  ibu),  lingkungan  sekolah,  dan berinterksi dengan teman-teman yang dikenalnya.
Berkaitan dengan penelitian tentang kemandirian anak usia 5-6 tahun berdasarkan  orang  tua  yang  bekerja ,  ada  beberapa  hasil  penelitian  yang relevan  dan  dapat  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  yang tentang upaya melatih kemandirian pada anak berdasarkan orang tua yang bekerja, bahwa orang tua menanamkan sikap mandiri kepada anak melalui cara-cara  sederhana  yaitu  membiasakan  anak  untuk  melakukan  setiap kegiatan  atau  aktivitas  sehari-harinya  sendiri  dengan  meminimalisir bantuan dari orang dewasa (Rukmandari, Sumardi, & Mulyadi, 2020). Maka perkembangan  kemandirian  dapat  dibentuk  secara  langsung  oleh  anak melalui latihan serta stimulus yang diberikan orang tua.
Hasil penelitian tentang perkembagan kemandirian dan keterampilan sosial  anak  usia  5-6  tahun  dalam  pengasuhan Dual  Carerr  Family,  bahwa adanya  perbedaan  kemandirian  saat  anak  di  sekolah  dan  di  rumah, keterampilan sosial anak belum berkembang sesuai dengan tahapan usianya, karena  adanya  pelimpahan  pengasuhan  yang  dilakukan  orang  tua  kepada pihak  ketiga  yaitu  nenek  dan  pengasuh,  dan  adanya  perbedaan  penerapan pola pengasuhan (Aghniarrahmah et al, 2021)
Pembiasaan kemandirian yang diajarkan pada saat di sekolah harus selaras  dengan  pembiasaan  kemandirian  yang  dilaksanakan  sehari-hari  di rumah  bersama  orang-orang  yang  berada  di  lingkungan  rumah  khususnya ayah dan ibu. Menurut Santrock (dalam Sa’diyah, 2107 ) Faktor-faktor yang dapat  mempengaruhi  kemandirian  anak  diantaranya  lingkungan  keluarga, lingkungan masyarakat, pola asuh orang tua, dan pendidikan.  Berdasarkan faktor-faktor tersebut kemandirian anak tidak lepas dari peranan keluarga yaitu  ayah  dan  ibu  yang  memberikan  bentuk-bentuk  penanaman kemandirian pada anak.
Menurut  Setyowati  (dalam  Rizkyani  et  al,  2020)  bahwa  pola komunikasi keluarga yang digunakan akan menentukan pembentukan serta perkembangan emosi dan  karakter  anak. Komunikasi  antara  ayah dan  ibu berpengaruh  terhadap  kemandirian  anak.  Karena  proses  pembentukaan kemandirian anak akan terbentuk apabila komunikasi antara orang tua dan anak  terjalin  dengan  baik. Maka  agar komunikasi tersebut terjalin dengan baik orang tua harus memiliki waktu untuk berkomunikasi serta berinteraksi dengan anak. Pembentukan kemandirian pun terjadi di lingkungan sekolah yaitu  melalui  bimbingan  guru  yang  bertujuan  membantu  anak  agar  bisa menyesuaikan diri dari peralihan lingkungan rumah ke sekolah. Maka dalam proses  pembentukan  kemandirian  anak  di  sekolah  orang  tua  pun  harus terlibat.  Dan  ikut  serta  dalam  program-program  sekolah  yang  memiliki tujuan untuk membentuk kemandirian anak.
Berdasarkan penelitian (Dewi & Widyasari, 2022) orang tua memiliki peranan yang sangat krusial dalam pembentukan kemandirian anak. Orang tua harus dapat memfasilitasi dan membimbing anak agar kemandirian yang telah  ada  pada  anak  dapat  berkembang  dengan  optimal.  Untuk mengembangkan  kemandirian  anak  usia  dini  orang  tua  harus  berperan sebagai pembimbing, motivator, dan fasilitator bagi anak.
Sebelum  orang  tua  melaksanakan  peran  tersebut  orang  tua  harus mengetahui  terlebih  dahulu  arti  pentingnya  kemandirian,  jika  orang  tua mengatahui  hal  tersebut  maka  akan  lebih  mudah  untuk  melaksanakan
pembiasaan kemandirian pada anak. Namun pada saat ini banyak orang tua yang memutuskan untuk keduanya bekerja.
Hal  tersebut  tidak  menjadi  alasan  orang  tua  bisa  terlepas  dari tanggungjawabnya yaitu mendidik anak. kehadiran orang tua dalam proses perkembangan anak salah satunya kemandirian akan berpengaruh terhadap keberhasilan  proses  tersebut,  adanya  waktu  bagi  anak  menjadi  hal  yang terpenting  bagi  mereka,  kesibukan  orang  tua  tidak  dijadikan  sebagai hambatan  dalam  mendampingi  anak  disetiap  proses  perkembangannya, karena mereka berhak menerima kasih sayang dan waktu yang berkualitas dari orang tua. Orang tua yang memiliki kesibukan di dunia pekerjaannya lebih  cenderung  memberikan  perhatian  berlebihan  kepada  anak,  mereka memberikan apapun yang diinginkan dan melayani kebutuhan anak dengan alasan menggantikan waktu yang sudah hilang untuk mereka. Sikap tersebut akan menimbulkan ketidakmandirian pada anak (Dewi & Widyasari, 2022).
Selanjutnya,  berdasarkan  uraian  diatas  perihal  kemandirian  anak usia  5-6  tahun  berdasarkan  orang  tua  yang  bekerja,  peneliti  melakukan observasi terhadap anak-anak kelompok B3 di RA Mayapada terdapat 3 (tiga) dari  15  (lima  belas)  orang  anak  yang  memiliki  orang  tua  yang  bekerja. Pertama,  anak  tersebut  be rjenis  kelamin  perempuan  dengan  inisial  “R”. Kedua,  anak  tersebut  berjenis  kelamin  perempuan  dengan  inisial  “I”.  Dan ketiga, anak tersebut berjenis kelamin laki- laki dengan inisial “M”. Pertama, R  memiliki  orang  tua  yang  keduanya  bekerja,  ayah  R  bekerja  wirausaha sebagai  pedagang  di  pasar  dan  ibu  R  bekerja  wirausaha  sebagai  penjual catering  makanan  dan  kue.  R  merupakan  anak  yang  pendiam  pada  saat disekolah,  setiap  ke  sekolah  R  selalu  diantarkan  oleh  ibunya  sampai  bel masuk  berbunyi,  jika  orang  tuanya  ijin  untuk  pergi  bekerja  sebelum  bel masuk berbunyi R menunjukan sikap tidak suka dan terkadang menangis dan dalam kegiatan belajar R selalu ingin didampingi.
Kedua, I memiliki orang tua yang keduanya bekerja, ayah I bekerja sebagai  karyawan dan ibu I  bekerja sebagai  tenaga  pendidik.  I merupakan anak yang aktif, dengan keaktifannya tersebut pada saat belajar I sering kali mengganggu atau berbuat jail pada temannya dan pada saat belajar I selalu ingin  di  dahulukan  apabila  ada  kegiatan  yang  mengaharuskan  anak menunggu giliran. Dan ketiga, M memiliki orang tua yang keduanya bekerja, ayah  M  bekerja  wirausaha  sebagai  pedagang  dan  ibu  M  bekerja  sebagai karyawan di perusahaan. M merupakan anak yang aktif, disekolah M selalu diantarkan dan ditemani oleh neneknya. Pada saat belajar M memiliki sikap yang sama seperti I yaitu selalu ingin di dahulukan dan pada saat kegiatan makan  M  selalu  meminta  bantuan  seperti  membuka  kemasan  makanan. Hasil  observasi  ini  menunjukan  adanya  beberapa  aspek  kemandirian  anak yang  belum  berkembangan  secara  optimal.  Aspek-aspek  kemandirian menurut  Steinberg  (dalam  Firdaus,  2018)  terdiri  dari:  (1)  kemandirian emosional  ( Emotional  Autonomy),  (2)  kemandirian  bertingkah  laku ( Behaviorial  Autonomy),  dan  (3)  kemandirian  nilai  (Values  Autonomy). Dengan  mencermati  perbedaan  perilaku  tersebut  maka  peneliti  ingin menelaah secara lebih mendalam terkait penelitian berjudul “ Peran Keluarga Double Income Family dalam mendorong kemandirian anak usia 5-6 Tahun ”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus. Studi kasus merupakan analisis mendalam dan kontekstual terhadap situasi atau keadaaan yang mirip dalam organisasi lain, memiliki sifat dan definisi masalah yang terjadi dan serupa dengan masalah yang terjadi atau dialami saat ini (Noor, 2017). Studi  kasus  pada  dasarnya  mempelajari  secara  intersif  seorang  individu  atau kelompok  yang  terlihat  mengalami  suatu  masalah  tertentu.  Studi  kasus  dalam penelitian  ini  yaitu  peneliti  berusaha  melakukan  penelitian  secara  cermat,  dan mendalam  untuk  menggali  informasi  dan  mendapatkan  deskripsi  yang  detail mengenai peran orang tua yang bekerja dalam mengembangkan kemandirian anak usia 5-6 tahun di Kelompok B RA Mayapada.
Subjek  penelitian  dipilih  menggunakan  sampel  nonprobability  sampling  yaitu purposive sampel (pemilihan sampel dengan mempertimbangkan tertentu). Kriteria pemilihan sampel yaitu:  1) Orang tua yang bekerja yang memiliki anak usia 5-6 tahun  2)  Guru  kelas  kelompok  B  yang  mengajar  di  RA  Mayapada.  Peneliti menggunakan 3 subjek yang terdiri dari 2 anak perempuan dan 1 anak laki-laki. Dan peneliti melakukan wawancara terhadap beberapa guru dan orang tua wali murid. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  beberapa  teknik  pengumpulan  data yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi. Peneliti berperan sebagi instrument utamanya dalam menggali data informasi yang diperlukan. Untuk mengumpulkan data  dan  informasi  peneliti  menggunakan  panduan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.
Analisis data merupakan proses atau upaya untuk mencari serta menyusun data secara sistematis dari hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi dengan cara mengorganisasikan  data,  menjabarkan,  menemukan  pola  serta  membuat kesimpulan agar mudah dipahami oleh diri sendiri dan orang lain (Sugiyono, 2016). Dalam penelitian ini, peneliti tidak mencantumkannama atau menggunakan nama asli demi menjaga kerahasiaan data dan menjaga agar tidak timbul dampak negatif bagi semua pihak yang terlibat dalam penelitian ini. Peneliti melakukan persetujuan terlebih  dahulu  kepada  guru  dan  orang  tua  subjek  penelitian  untuk  melakukan observasi dan wawancara selama penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambaran Kemandirian
Gambaran kemandirian subjek R menunjukan mulai mandiri, pada saat di sekolah terlihat subjek R menunjukan beberapa kemandirian seperti bisa makan  dan  minum,  memakai  dan  melepas  sepatu  secara  mandiri,  mampu merapihkan  dan  mengembalikan  barang  atau  mainan,  mengetahui  konsep benar  dan  salah,  berprilaku  sopan  santun,  dan  mampu  menghargai  karya orang lain. Akan tetapi, ketika ke sekolah R selalu diantar dan ingin ditemani oleh ibunya sampai bel sekolah berbunyi. Ketika ibu R mencoba berpamitan sebelum  bel  masuk  berbunyi  untuk  pulang  karena  harus  bekerja,  R  akan menunjukan  sikap  tidak  suka  dan  terkadang  menangis.    Untuk  kegiatan belajar  R  selalu  meminta  untuk  dibimbing  dan  temani.  Dan  menurut ungkapan  guru  R  kurang  percaya  diri  dan  dalam  mencoba  hal  baru  atau diperintah untuk tampil ke depan selalu meminta untuk ditemani.
Kemandirian R ketika di rumah yaitu R mampu melaksanakan perintah dari orang tua, mampu mengendalikan emosi ketika menginginkan sesuatu, dan mampu merapihkan dan mengembalikan barang atau mainan yang telah digunkan. Namun, untuk kemandirian tingkah laku seperti makan dan minum, memakai dan melepas baju, melakukan kegiatan toilet training R belum terbiasa mandiri. Karena ketika orang tau R sibuk bekerja di rumah kebutuhan R selalu disiapkan dengan tujuan agar pekerjaan orang tua R tidak terganggu.
Sedangkan gambaran kemandirian subjek I dan M sudah mandiri. Pada saat di sekolah apabila ketika orang tua bekerja I dan M selalu diantar oleh nenek. Kemandirian I dan M yang terlihat pada saat di sekolah yaitu senang belajar, memiliki keberanian yang tinggi, mampu melakukan kegiatan sehari- hari secara mandiri dan nyaman ketika bermain bersama teman tetapi untuk M  apabila  bermain  bersama  teman  perempuan  selalu  menunjukan  sikap tidak nyaman. Kemandirian I dan M yang belum berkembang optimal yaitu dalam mengendalikan emosi dan rasa egois, ketika bermain atau melakukan kegiatan  kelompok  I  dan  M  selalu  ingin  didahulukan  dan  belum  mampu melakukan kerjasama, ketika melihat karya orang lain terkadang merespon dengan tidak baik seperti membading-bandingkan karya tersebut dan belum terbiasa membuang sampah pada tempatnya.
Perang Orang Tua Yang Bekerja dalam Mengembangkan Kemandirian
Peran  orang  tua  yang  bekerja  dalam  mengembangkan  kemandirian  ketiga subjek  memiliki  peran  atau  cara  yang  berbeda.  Peran  orang  tua  dalam mengembangkan kemandirian anak yaitu berperan sebagai pembimbing, motivator, dan fasilitator. Yang membedakan adalah untuk orang tua R dalam pembimbingan untuk  membentuk  kemandirian  R  dilakukan  seutuhnya  secara  mandiri  tidak dibantu oleh pihak lain seperti kakek, nenek atau pengasuh. Namun, orang tua I dan M dalam pembimbingan dibantu oleh pihak lain yaitu oleh nenek. Karena orang tua I dan M bekerja di luar rumah dengan durasi waktu yang cukup lama.
Sedangkan untuk motivator orang tua subjek R, I, dan M tidak ada perbedaan.
Dalam memotivasi agar anak dapat mandiri yaitu dengan memberikan nasehat atau penjelasan agar anak mampu melakukan kemandirian, mendukung anak disetiap kegiatan, memberi semangat dan memberikan hadiah apabila R, I, dan M mandiri. Dan untuk fasilitator ada perbedaan, untuk orang tua R dan I tidak memberikan fasilitas  khusus  untuk  bermain  dan  bereksplorasi,  orang  tua  membiarkan  anak bermain  dan  bereksplorasi  sesuai  dengan  keinginan  biasanya  disekitar  rumah. Namun,  untuk  R  apabila  orang  tua  R  sedang  bekerja  biasanya  R  diberikan handphone.  Sedangkan  untuk  orang  tua  M  memberikan  fasilitas  khusus  untuk bermain dan bereksplorasi yaitu satu kamar yang sudah memiliki fasilitas seperti mainan dan buku-buku. Ketika orang tua R, I, dan M libur bekerja biasanya selalu menyempatkan untuk mengajak anak liburan atau jalan-jalan disekitar rumah.

## Pembahasan
Kemandirian adalah upaya seseorang untuk melepas diri dari bantuan orang lain.  Hasil  observasi  dan  wawancara  kemandirian  subjek  I  dan  M  menunjukan sudah  mandiri  yang  artinya  I  dan  M  sudah  memiliki  kemandirian  emosi,  sudah memiliki kemandirian tingkah laku, dan sudah memiliki kemandirian nilai. Terlihat pada saat di sekolah dan di rumah subjek I dan M menunjukan kemandirian seperti senang  belajar,  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi,  mampu  melaksanakan
kegiatan keseharian secara mandiri, berprilaku sopan santun, mampu mengerjakan tugas sendiri, dan mampu merapihkan dan mengembalikan barang atau mainan yang digunakan. Hal ini diperkuat oleh konsep independence menurut Stainberg (dalam Indarto, 2015) menjelaskan bahwa anak yang sudah mencapai independence ialah  anak  yang  bisa  menjalankan  atau  melaksanakan  sendiri  aktivitas  tanpa bantuan  orang  lain  terutama  orang  tua.  Kemandirian  ialah  suatu  cara  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  yang  terjadi  di  kehidupan  sehari-hari  seperti mengambil  inisiatif  dan  melakukan  sesuatu  tanpa  bantuan  orang  lain.  Bentuk kemandirian ini sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari (Setiawati, & Sari, 2019).
Sedangkan hasil observasi dan wawancara menunjukan bahwa subjek R sudah mulai mandiri yang artinya R mulai memiliki kemandirian emosi, mulai memiliki kemandirian  tingkah  laku,  dan  mulai  memiliki  kemandirian  nilai.  Kemandirian subjek R yang sudah terlihat seperti bisa makan dan minum sendiri, memakai dan melepas  sepatu  sendiri,  mampu  merapihkan  dan  mengembalikan  barang  atau mainan, mengetahui konsep benar dan salah, berprilaku sopan santun, dan mampu menghargai karya orang lain. Namun, ada beberapa kemandirian  R yang belum muncul yaitu rasa percaya diri masih kurang yang menyebabkan anak belum berani, belum sepenuhnya mampu melakukan kemandirian tingkah laku seperti memakai dan  melepas  baju,  melaksanakan  kegiatan Toilet  Training,  dan  ketika  di  rumah untuk  makan  dan  minum  terkadang  masih  ingin  disuapi.  Karena  orang  tua  R bekerja di rumah, agar tidak menggagu pekerjaan untuk segala kebutuhan selalu disiapkan  dan  dibantu  yang  mengakibatkan  tidak  terbiasanya  R  melakukan kegiatan-kegiatan tersebut. Pada kemandirian nilai, dalam mengerjakan tugas R belum bisa sendiri melainkan harus dibantu dan ditemani. Kegiatan yang setiap hari dilakukan  biasanya  anak  akan  mampu  malakukannya  secara  mandiri  tanpa dibantuan orang lain. Hal ini diperkuat Menurut pendapat (Setiyawati et al., 2020) bahwa anak usia 4-5 tahun sudah dapat menunjukkan kemandirian yaitu dengan ciri-ciri anak mampu melakukan aktivitas fisik sederhana tanpa meminta bantuan, disipilin, mampu bergaul serta berbagi, memiliki rasa percaya diri, memiliki prilaku bertanggung jawab, dan bisa mengendalikan emosi yang baik.
Kemandirian seorang anak dapat dipengaruhi oleh lingkungan, peran orang tua dan Pendidikan. Hal ini sesuai dengan pendapat Santrock (dalam Sa’diyah, 2017) bahwa pembentukan kemandirian anak salah satunya dapat dipengaruhi oleh faktor lingkungan  yang  terdiri  dari  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  masyarakat, peran  orang  tua  yang  sangat  berpengaruh  dalam  penanaman  nilai-nilai kemandirian, dan pendidikan juga menjadi faktor yang penting dalam pembentukan kemandirian.
Ada  tiga  peran  orang  tua  dalam  mengembangkan  kemandirian  anak  yang terdiri  dari  pembimbing,  motivator  dan  fasilitator  (Dewi  dan  Widyasari,  2022). Adapun  berdasarkan  hasil  temuan  peran  orang  dalam  mengembangkan kemandirian  ketiga  subjek  memiliki  peran  atau  cara  yang  berbeda.  Dalam  hal pembimbingan  untuk  orang  tua  R  dalam  membentuk  kemandirian  R  dilakukan seutuhnya secara mandiri tidak dibantu oleh pihak lain seperti kakek, nenek atau pengasuh. Namun, orang tua I dan M dalam pembimbingan dibantu oleh pihak lain yaitu oleh nenek. Karena orang tua I dan M bekerja di luar rumah dengan durasi waktu yang cukup lama. Akan tetapi, untuk berkomunikasi walupun dengan situasi sambil  bekerja  orang  tua  R,  I  dan  M  selalu  menyemptakan  untuk  bertanya  dan mengajak anak bercerita. Hal ini diperkuat oleh pendapat Astuti  bahwa salah satu
upaya  untuk  mengembangakan  kemandirian  anak  yaitu  dengan  mengajak  anak untuk mengungkapkan perasaan dan idenya (Sari & Rasyidah, 2020).
Sedangkan untuk motivator orang tua subjek R, I, dan M tidak ada perbedaan. Dalam memotivasi agar anak dapat mandiri yaitu dengan memberikan nasehat atau penjelasan agar anak mampu melakukan kegiatan kemandirian, mendukung anak disetiap kegiatan, memberi semangat dan memberikan hadiah apabila R, I, dan M mandiri.  Dan  untuk  fasilitator  ada  perbedaan,  untuk  orang  tua  R  dan  I  tidak memberikan  fasilitas  khusus  untuk  bermain  dan  bereksplorasi,  orang  tua membiarkan anak bermain dan bereksplorasi sesuai dengan keinginanya. Untuk orang tua M memberikan fasilitas khusus untuk bermain dan bereksplorasi yaitu satu kamar yang sudah memiliki fasilitas seperti mainan dan buku-buku. Hal ini diperkuat  oleh  pendapat  (Sari  &  Rasyidah,  2020)  bahwa  cara  dalam  melatih kemandirian anak salah satunya yaitu dengan menciptakan susana rumah yang aman dan nyaman untuk eksplorasi serta untuk meningkatkan kemandirian anak orang tua harus memberikan kesempatan yang seluas-luasnya. Ketika orang tua R, I, dan M libur bekerja biasanya selalu menyempatkan untuk mengajak anak liburan atau jalan-jalan disekitar rumah. Dan ketika orang tua hendak bekerja agar anak tidak merengek, menangis atau menggagu untuk orang tua R memberikan fasilitas handpone sedangkan orang tua I dan M tidak memberikan fasilitas apapun karena I dan M sudah mengerti akan keadaan orang tuanya.
Hasil  temuan  dalam  proses  pembentukan  kemandirian  serta  pelaksanaan peran  untuk  orang  tua  yang  dibantu  oleh  kakek  atau  nenek  anak  terlihat  lebih mandiri  dibandingkan  dengan  orang  tua  yang  melakukan  pembimbingan  secara mandiri. Menurut penelitian (Fono, 2021) anak yang diasuh oleh kakek dan nenek memberikan pengaruh positif untuk perkembangan anak yaitu melatih anak melalui perilaku, keterampilan dan kecakapan seperti anak mampu menata sepatu dan baju. Dari hasil penelitian ini juga dapat disimpulkan bahwa pengaruh pengasuhan kakek dan nenek tidak selamanya memberikan stigma negatif bagi perkembangan anak. Sedangkan  yang  diasuh  orang  tua  bekerja  tanpa  dibantu  kakek  nenek  pada penelitian ini cendurung anaknya tidak percaya diri serta belum mampu melakukan kegiatan sehari-hari seperti memakai dan melepas baju, melaksanakan kegaiatan Toilet Training, membereskan kamar tidur. Dikarenakan orang tua sambil bekerja dan membimbing anak untuk keseharaiannya terasa lelah dan terkadang ketika bekerja di rumah tidak mau untuk diganggu. Jadi, orang tua selalu menyiapkan segala kebutuhan yang mengakibatkan tidak terbiasanya anak melakukan kegiatan mandiri
SIMPULAN
Gambaran kemandirian anak berdasarkan orang tua yang bekerja dari ketiga subjek penelitian menunjukan gambaran kemandirian yang berbeda. Kemandirian subjek R menunjukan mulai mandiri yang artinya R mulai memiliki kemandirian emosi, mulai memiliki kemandirian tingkah laku, dan mulai memiliki kemandirian nilai.  Pada  kegiatan  sehari-hari  yang  menunjukan  kemandirian  R  seperti  bisa memakai dan melepas sepatu, bisa makan dan minum, mampu merapihkan dan mengembalikan  barang  atau  mainan,  mengetahui  konsep  benar  dan  salah, berprilaku sopan santun, dan mampu menghargai karya orang lain. Namun, untuk kepercayaan  diri  R  masih  kurang  serta  pada  kemandirian  tingkah  laku  seperti
memakai dan melepas baju dan kegiatan Toilet Training R mampu melakukannya secara mandiri.
Sedangkan untuk kemandirian subjek I dan M sudah mandiri yang artinya I dan M sudah memiliki kemandirian emosi, sudah memiliki kemandirian tingkah laku, dan  sudah  memiliki  kemandirian  nilai.  Hal  tersebut  terlihat  pada  kegiatan keseharian I dan M baik pada saat di rumah maupun di sekolah selalu menunjukan perilaku mandiri. Hanya ada beberapa kemandirian I dan M yang belum terlihat yaitu  I  dan  M  belum  mampu  melaksanakan  kegitan  secara  baik  ketika  bermain bersama teman, melakukan kegiatan kelompok, menghargai karya orang lain, dan membuang sampah pada pada tempatnya.
Maka untuk kemandirian anak pada keluarga Double income family bisa saja mandiri ataupun tidak mandiri, hal tersebut bisa terjadi karena adanya pengaruh dari  peran  orang  tua  yang  memberikan  pembiasaan-pembiasaan  serta  latihan- latihan  kemandirian  kepada  anak.  Pihak  lain  pun  dapat  memberikan  pengaruh positif  bagi  kemandirian  anak  dengan  membantu  memberikan  pembiasan kemandirian secara rutin ketika orang tua bekerja.

## DAFTAR PUSTAKA
Aghniarrahmah, C., Fridani, L., & Supena, A. (2021). Perkembangan Kemandirian dan Keterampilan Sosial Anak Usia 5-6 Tahun dalam Pengasuhan Dual Career Family. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak
Usia Dini , 6 (1), 389–400. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1319 Dewi, T. A., & Widyasari, C. (2022). Keterlibatan Orang Tua dalam Mengembangkan Karakter Kemandirian Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak
Usia Dini , 6 (6), 5691 – 5701. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3121 Firdaus, N, R. (2018). Hubungan Antara Father Involvement Dan Kemandirian Pada Remaja . 53 (9), 1689 – 1699.
Fono, Y. M. (2021). Pola Asuh Orangtua Pengganti Pada Anak Usia Dini. Pena Persada ,
3 (April), 49 – 58.
ghniarrahmah, C., Fridani, L., & Supena, A. (2021). Perkembangan Kemandirian dan Keterampilan Sosial Anak Usia 5-6 Tahun dalam Pengasuhan Dual Career Family. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 389 – 400. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1319
Hidayat, T., & Purwokerto, U. M. (2019). Pembahasan studi kasus sebagai bagian metodologi penelitian. Jurnal Study Kasus , 3 , 1-13.
Indarto, W. (n.d.). Peranan Keluarga Dalam Mempersiapkan Kemandirian Anak Untuk Menghadapi Masalah-Masalah Dalam Kehidupan . 115 – 119.
Noor, J. (2017). Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiiah. Jakarta: Jl. Tambra Raya No. 23 Rawamangun.
Noor, J. (2017). Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiiah. Jakarta: Jl. Tambra Raya No. 23 Rawamangun. Rukmandari, O. D., Sumardi, S., & Mulyadi, S. (2020). Upaya Melatih
Kemandirian Pada Anak Berdasarkan Orang Tua Yang Bekerja. Ceria
(Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif) , 3 (5), 457-467.
Sa’Diyah, R. (2017). Pentingnya melatih kemandirian anak. Kordinat , 16 (1), 31-46. Sanjaya, W. (2013). Penelitian Pendidikan (Jenis, Metode dan Prosedur) . Jakarta:
Prenadamedia Group.
Sari, D. R., & Rasyidah, A. Z. (2020). Peran Orang Tua Pada Kemandirian Anak Usia Dini.
Early Childhood : Jurnal Pendidikan , 3 (1), 45 – 57. https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v3i1.441
Setiawati, S., Syur'aini, S. A., & Ismaniar, I. (2020). Model Pendidikan Keluarga dalam Pengembangan Karakter Kemandirian Anak Usia Dini. Padang: Universitas Negri Padang Setiyawati, Syur’aini, & Ismaniar. (2020). Model Pendidikan Keluarga dalam Pengembangan Karakter Kemandirian Anak Usia Dini . Statistik, B. P. (2019). Profil Perempuan Indonesia 2019. Kementeri. Pemberdaya. Peremp. dan Perlindungan Anak . Sugiono, (2016). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. (2021). Pendidikan Anak Usia Dini (Konsep dan Teori) . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Yamin, M & Sanan, J.S. (2012). Panduan PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) . Gaung Persada Press Grup