## PENGARUH PENERAPAN MODEL ACTIVE KNOWLEDGE SHARING TERHADAP HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA KONSEP SISTEM
PENCERNAAN DI KELAS VIII SMP NEGERI 9

## BANDA ACEH
Erdi Surya 1 *, Rayani Fitri 1
1 Prodi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Serambi Mekkah *email: suryaerdi14@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  berjudul  “Pengaruh  Penerapan  Model Active Knowledge  Sharing Terhadap Hasil  Belajar  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Sistem  Pencernaan  di  Kelas  VIII SMP Negeri 9 Banda Aceh” pada tanggal 24 -29 Agustus 2015. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar siswa  dengan  penerapan  model active  knowledge  sharing pada  konsep  sistem  pencernaan  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  9 Banda Aceh. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Banda  Aceh  tahun  ajaran  2014-2015  yang  terdiri  dari  4  kelas,  dengan  jumlah  total  siswa sebanyak  83  orang.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII 1 yang  berjumlah  21 orang sebagai kelas eksperimen (Active knowledge sharing) dan kelas VIII 2 yang berjumlah 21 orang sebagai kelas kontrol (Konvensional). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa (LKS), tes pemahaman konsep, dan lembar observasi pembelajaran. Data diolah dengan menggunakan statistik uji-t dan statistik persentase. (1) Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata kelas eksperimen  (active  knowledge  sharing)  81,71  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol (Konvensional) 66,85, sehingga hasil uji-t  menunjukkan bahwa  t- hitung ≥ t - tabel atau 5,71 ≥ 2,68. (2)  Data  hasil  observasi  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  model active knowledge sharing dapat berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa pada konsep sistem pencernaan  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  9  Banda  Aceh.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata aktivitas  siswa pada kelas eksperimen pertemuan pertama diperoleh nilai rata-rata sebesar 69,52%  terjadi  peningkatan  pada  pertemuan  kedua  yaitu  87,14%.  Pada  kelas  kontrol pertemuan  pertama  diperoleh  nilai  53,33%  terjadi  peningkatan pada pertemuan  ke  dua menjadi  60,47%. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model pembelajaran active  knowledge  sharing dapat berpengaruh terhadap  hasil  belajar  dan aktivitas belajar siswa pada konsep sistem pencernaan di kelas VIII SMP Negeri 9 Banda Aceh.
Kata Kunci : Model active knowledge  sharing,  hasil  belajar,  aktivitas  belajar,  sistem pencernaan.

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  merupakan  sarana interaksi  guru  dengan  siswa dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Interaksi  yang  baik  antara guru  dan  siswa  ditandai  dengan  komunikasi belajar  yang  baik  antara  guru  dengan  siswa, siswa  dengan  guru,  serta  antara  siswa  dengan siswa.  Hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri individu  yang  sedang  belajar,  salah  satunya adalah  minat  belajar  siswa.  Faktor  eksternal
adalah  faktor  yang  terdapat  di  luar  individu, diantaranya adalah model pembelajaran, sarana  dan  prasarana  yang  mendukung,  dan faktor lingkungan sekolah. Hasil belajar siswa dapat diketahui  melalui  tiga ranah  yaitu ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Ranah kognitif  dapat  dilihat  dengan  nilai  tes,  ranah afektif  dapat  dilihat  dari  keaktifan  siswa  pada saat  pembelajaran,  ranah  psikomotorik  dapat dilihat dengan keterampilan dalam
pembelajaran (Rusman : 2011:20).
Dewi  Purwaningsih,  pada  tahun 2011:4
Slameto menjelaskan bahwa: Faktor eksternal  yang  mempengaruhi hasil belajar salah satunya adalah model pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang mampu merangsang siswa untuk menjadi aktif dalam pembelajaran adalah
model pembelajaran active learning (pembelajaran aktif). Faktor  lain  yang  mempengaruhi  hasil belajar  salah  satunya  adalah  minat  siswa terhadap  pelajaran.  Bila  siswa  memiliki  minat yang  tinggi  dalam  pelajaran,  maka  siswa tersebut akan belajar dengan sebaik-baiknya.
Belajar  merupakan  usaha  secara  sadar yang dilakukan masing-masing individu untuk memperoleh  berbagai  macam  kemampuan (competencies), ketrampilan (skills), dan sikap (attitudes),  dengan  melalui  berbagai  macam proses  belajar  yang  pada  akhirnya  akan menghasilkan  perubahan  tingkah  laku  pada individu  tersebut.  Perubahan  tingkah laku yang  diperoleh  melalui  proses  belajar  secara keseluruhan  meliputi  aspek  kognitif,  afektif, dan psikomotorik. Djamarah (2006:13), dalam belajar akan diperoleh perubahan tingkah laku sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif,
dan psikomotorik, agar dapat memperoleh perubahan  tingkah  laku  dari  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  tersebut  kita  harus memperhatikan  berbagai  macam  faktor  yang mempengaruhi  proses  pembelajaran,  baik faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  maupun faktor yang berasal dari luar.
Dalam  kegiatan  observasi  awal  di SMP Negeri  9  Banda  Aceh, terdapat beberapa kendala yang  penulis lihat dan alami selama proses  pembelajaran, guru  menggunakan beberapa  metode  dan  model  pembelajaran seperti tanya jawab dan ceramah (konvensional). Dengan menggunakan metode dan  model  tersebut  seharusnya  siswa  benar- benar aktif dikelas tetapi dari hasil pengamatan, siswa masih banyak yang kurang aktif.  Kurang  aktif  tersebut  diketahui  dengan banyak  siswa  yang  duduk  diam,  menulis materi  jika  disuruh,  menjawab  pertanyaan dengan  ragu-ragu,  di  samping  itu  hal  yang paling  menonjol  adalah  meraka  menganggap biologi adalah pelajaran hafalan yang membuat  siswa  tidak  mau  memperhatikan materi yang disampaikan oleh gurunya.
Hal ini tentunya  tidak  dapat  mencapai tujuan yang diinginkan, dapat dilihat dari rata-
rata  nilai  ulangan  harian  (UH) siswa  pada materi sistem  pencernaan siswa kelas VIII SMP 9  Banda  Aceh Tahun Pelajaran 2014/2015. Hal ini  dapat  dilihat  bahwa  nilai rata-rata siswa masih di  bawah  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 75.
Salah satu usaha yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan kemampuan pemahaman siswa terhadap materi adalah dengan menerapkan model pembelajaran aktif. Salah satu model pembelajaran aktif yaitu model active knowledge sharing. Model active knowledge sharing ini dapat membantu siswa agar siswa dapat memahami  dan mempelajari materi  pelajaran biologi. Hal ini dikarenakan model active  knowledge  sharing ini bersifat aktif  dan  mampu  mendorong siswa  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.
Melihat  kondisi  diatas,  maka  salah  satu alasan  memilih model  pembelajaran active knowledge sharing adalah model pembelajaran ini  dapat  membuat  siswa  siap  belajar  materi pembelajaran  dengan  cepat  serta  dapat meningkatkan siswa dalam membentuk kerjasama tim atau kelompok. Model pembelajaran  ini  menuntut  siswa  untuk mampu bekerjasama untuk memecahkan suatu permasalahan pada topik yang dibicarakan.
Menurut  Zaini  (2008:22) model active knowledge  sharing (berbagi  pengetahuan secara aktif) adalah  salah  satu  model  yang dapat  membawa  siswa  untuk  siap  belajar materi  pelajaran  dengan  cepat  serta  dapat digunakan  untuk  melihat  tingkat  kemampuan siswa untuk membentuk kerja sama tim.
Model active knowledge sharing
merupakan  yang  menekankan  siswa  untuk saling berbagi dan membantu dalam menyelesaikan  pertanyaan  yang  diberikan. Atau  dengan  kata  lain  ;ketika  ada  siswa  yang tidak  mampu  menjawab  pertanyaan  atau kesulitan  menjawab,  maka  siswa  lain  yang mampu menjawab pertanyaan dapat membantu  temannya  untuk  menyesaikan pertanyaan  yang  diberikan,  hal  ini  dapat mendorong  siswa  berpikir  kreatif  untuk memecahkan  permasalahan  yang  diajukan guru  tentang  materi  yang  disampaikan  dan membuat  siswa  lebih  bersemangat  dalam pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian Aprlianti (2013:6) active knowledge sharing dapat  membangun  minat  awal  untuk
menimbulkan semangat belajar siswa terhadap materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan  dan dapat  mempengaruhinya  serta  meningkatkan hasil belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Menurut Silberman (2011:100) mengatakan  bahwa  model  ini  merupakan  cara yang  bagus  untuk  mengenalkan  siswa  kepada materi pelajaran yang guru ajarkan. Guru juga dapat  menggunakannya  untuk  menilai  tingkat pengetahuan siswa sembari melakukan kegiatan  pembentukan  tim. Model active knowledge  sharing dapat  membentuk  siswa dalam  kerja  sama  tim  dalam  diskusi  (bertukar pengetahuan)  dan  dapat  membuat  siswa  siap materi  terlebih  dahulu  karena  sebelum  materi di ajarkan siswa diberikan pertanyaan terlebih dulu yang berkaitan dengan materi.
Pembelajaran  aktif  adalah  sebuah  proses dimana peserta didik mengembangkan kemampuan berpikirnya dan melakukan penilaian terhadap  berbagai  peristiwa  belajar serta  menerapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dan banyak  berperan  dalam  proses  pembelajaran, sedangkan  guru  lebih  memposisikan  dirinya sebagai  fasilitator  ,  memberikan  arahan  dan bimbingan,  serta  mengatur  sirkulasi  dan jalannya proses pembelajaran (Mulyasa,
2009:191)
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka penulis  tertarik  melakukan  penelitian  dengan judul “ Pengaruh  Penerapan Model Active Knowledge Sharing Terhadap Hasil Belajar Dan  Aktivitas  Belajar  Siswa Pada  Konsep Sistem  Pencernaan Di Kelas  VIII SMP Negeri 9 Banda Aceh”

## RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  maka yang menjadi rumusan maslah dalam penelitian ini adalah
1. Apakah  ada  pengaruh  penerapan  model Model  active  knowledge  sharing pada
konsep  sistem  pencernaan  di  kelas  VIII SMP N 9 Banda Aceh?
2. Apakah  ada  pengaruh
Model  active knowledge  sharing terhadap  aktivitas belajar siswa pada konsep sistem pencernaan di kelas VIII SMP N 9 Banda Aceh?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal 24-29  Agustus  2015,  di  semester  ganjil  tahun pelajaran  2014/2015  yang  dilakukan  di  SMP Negeri 9 Banda Aceh.
Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII SMP Negeri  9 Banda  Aceh  tahun  ajaran 2014/2015 sebanyak 4 kelas. Yaitu kelas VIII 1 = 21 orang, VIII 2 = 21 0rang, VIII 3 = 20 orang, dan  VIII 4 =  21  orang,  sehingga  jumlah keseluruhannya adalah 83 orang siswa.
Dalam  penelitian  ini sampel diambil dengan
menggunakan tehnik
random
sampling yaitu pengambilan secara acak sehingga terpilih 2 kelas yaitu  kelas  VIII 1 sebagai  kelas  eksperimen  sebanyak  21  orang dan kelas VIII 2 sebagai kelas kontrol sebanyak 21  orang,  jadi  sampel  berjumlah  42  orang siswa,  pada  kelas  eksperimen  akan  diterapkan model active  knowledge  sharing,  sedangkan pada kelas kontrol akan diterapkan pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  (Arifin,  2011:42)  dengan  desain penelitian “ pre-test dan post-test kontrol group desain”  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  pada dua  kelas,  kelas  pertama  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  kedua  sebagai  kelas kontrol. Pada kelas eksperimen akan diterapkan model active  knowledge  sharing, sedangkan pada kelas kontrol akan diterapkan pembelajaran konvensional. Secara singkat rancangan penelitiannya dapat disajikan pada Tabel 1 berikut ini :

## Tabel 1. Rancangan Penelitian Pembelajaran
Subjek Pre-test Pelaksanaan Post-test Eksperimen 0 1 X 1 0 2 Kontrol 0 3 X 2 0 4
Keterangan : 0 1 = pre-test pada kelas eksperimen 0 2 = post-test pada kelas eksperimen 0 3 = pre-test pada kelas kontrol
Erdi Surya dan Rayani Fitri, Pengaruh Penerapan Model Active Knowledge Sharing
0 4 = post-test pada kelas kontrol X 1 = Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model active knowledg sharing X 2 = Pelaksanaan pembelajaran tidak menggunakan model active knowledge sharing
Penelitian  diawali  dengan  pemberian pre-test untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  (pemahanam  konsep)  siswa  tentang konsep sistem pencernaan antara kelas kontrol dengan  kelas  eksperimen.  Kemampuan  awal didasarkan  pada  hasil pre-test dan  telah  di  uji dengan  uji  statistik  yang  menunjukkan  tidak berbeda nyata, kemudian dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  model active  knowledge  sharing pada kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak menggunakan model active knowledge sharing.
Instrumen  adalah  alat  yang  digunakan untuk  mengukur  variabel  yang  diteliti, sehingga
dapat memudahkan
untuk mengumpulkan data. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : (Zainal Arifin, 2011:60) 1. Silabus Silabus adalah sebuah rencana
pembelajaran  dalam  suatu  mata  pelajaran dengan  tema  tertentu  yang  berisi  mengenai standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber  yang  dikembangkan  oleh  tiap-tiap satuan pendidikan (Mulyasa, 2011:112)
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian
untuk mencapai suatu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus dan RPP.
RPP yang dikembangkan dalam pembelajaran  bertujuan  sebagai  pedoman pembelajaran  yang  berisikan  identitas  mata pelajaran,  kompetensi  dasar,  meteri  pokok, kegiatan pembelajaran, indicator pembelajaran,  teknik  evaluasi,  alokasi  waktu, dan  sumber  belajar.  Format  RPP  disesuaikan dengan strategi pembelajaran yang digunakan.
3. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar Kerja  Siswa (LKS) merupakan suatu alat bantu pembelajaran, secara umum LKS digunakan sebagai pelengkap atau sarana pendukung pelaksanaan pembelajaran. LKS yang dikembangkan berisikan panduan kegiatan  belajar  siswa,  didalam  panduan
tersebut berisikan pokok materi yang diajarkan dengan  mengosongkan  sebagian  istilah  atau definisi  beberapa  kata  kunci  dalam  panduan sebagai  kegiatan  siswa  untuk  mengisi  istilah- istilah  yang  dikosongkan  dalam  panduan tersebut  yang  berkaitan  dengan  materi  yang diajarkan.
4. Tes Pemahaman Konsep
Tes merupakan instrumen yang digunakan  untuk  mengukur kemampuan  dasar dan pencapaian hasil belajar siswa, tes tersebut berbentuk  sejumlah  soal  yang akan diberikan kepada siswa yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa
dalam penguasaan konsep sistem  pencernaan. Yaitu sejumlah  soal  yang  mencakup  konsep sistem pencernaan  pada  tingkat  SMP  yang  dijadikan data  tertulis  untuk  mengkur  ketuntasan  siswa dalam memahami konsep yang dimaksud. Tes tersebut  akan  dilakukan  sebanyak  2  kali  yaitu pada RPP I dan RPP II.
Untuk mendapatkan data dalam penelitian ini peneliti terlebih dahulu memberikan  soal  tes  (pretes)  untuk  melihat tingkat pemahaman siswa tentang konsep yang akan diajarkan, kemudian peneliti mengadakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran active knowledge sharing. Setelah  pembelajaran  berlangsung,  diberi evaluasi dengan soal tes yang sama (post-tes). Soal  tes  dibuat  dengan  soal Multiple  Choice (pilihan  ganda)  sebanyak  50  soal  dengan  5 (option)  jawaban  dengan  ketentuan  jika  benar diberi nilai 1 dan salah di beri nilai 0. 5. Lembar Observasi Lembar observasi digunakan untuk melihat dan menilai aktivitas siswa selama pembelajaran konsep sistem pencernaan dengan  model active  knowledge  sharing, aktivitas yang peneliti maksudkan disini adalah aktivitas siswa baik yang aktif maupun yang tidak aktif . Parameter yang digunakan untuk pengumpulan  data hasil  tes  dalam penelitian adalah  hasil  ujian  yang  dilakukan  terhadap kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol. Hasil  test  siswa  dibuat  dalam  distribusi frekuensi,  kemudian  dihitung  nilai  rata-rata masing-masing  kelompok.  Setelah  itu  nilai
rata-rata  kelompok  dibandingkan.  Untuk membandingkan nilai rata-rata maka dilakukan uji-t dengan rumus sebagai berikut : (Subana, 2002:129)
= ̅ ̅
Keterangan :
= nilai rata-rata = nilai rata-rata kelompok eksperien
̅ = nilai rata-rata kelompok kontrol
n = nilai subjek t = nilai yang dihitung
n 1 = jumlah data kelompok eksperimen
= jumlah data kelompok kontrol
S = simpangan baku gabungan
Kemudian untuk mengetahui ada tidaknya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa dengan menggunakan model active knowledge sharing pada  materi  sistem  pencernaan,  maka dilakukan  pengujian  hipotesis  pada  taraf signifikan  0.05  dengan  ketentuan  :  Jika  nilai t hitung < t tabel , maka hipotesis alternatifnya (Ha) diterima, dan sebaliknya jika t hitung > t tabel maka hipotesis alternatif ditolak.
a. Analisis data hasil observasi
Data hasil observasi yang didapat melalui lembar observasi aktivitas siswa digunakan untuk melihat proses dan perkembangan aktivitas yang  terjadi
selama pembelajaran berlangsung. Data jumlah siswa yang terlibat dalam masing- masing aktivitas dan dipersentasekan dengan rumus :
P = F x100% N Dimana : P = Angka persentase Aktivitas F = Frekuensi Aktivitas siswa N = Jumlah siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Data Hasil Belajar Siswa
Data yang diperoleh dan dianalisis dalam penelitian  ini  merupakan  data  berdasarkan nilai tes kedua sampel, yaitu pre-tes dan post- tes siswa, yang diberikan kepada siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran active knowledge  sharing dan  menggunakan  model pembelajaran konvensional dalam  bentuk  soal yang sama. Soal yang diberikan dalam bentuk pilihan ganda dengan jumlah 50 soal. Tes yang diberikan  berupa  tes  awal  (pre-test)  dan  tes akhir  (post-test).  Hasil  penelitian  dianalisis dengan menggunakan statistik uji-t.
Daftar nilai rata-rata siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  kelas  VIII 1 dan VIII 2 SMP Negeri 9 Banda Aceh pada konsep sistem  pencernaan  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut ini:

## Tabel 2. Daftar Nilai Pre-test dan Post-test Kelas Ekperimen
No Nama Siswa Kelas Eksperimen Pre Post Post- Pre 1 Abdul Fatah 74 80 6 2 Aja Novi Elisa 70 76 6 3 Ajral Mukhsinin 76 80 4 4 Al Hidayah 70 76 6 5 Alya Humaira 76 86 10 6 Arianda 86 90 4 7 Chresna Yudha A 66 74 8 8 Dini Sulainah A. 76 80 4 9 Dwi Jaya Absana 76 80 4 10 Fitrah Delvia 76 80 4 11 M. Thoriq A. 80 86 6 12 Mhd. Ridho P. 76 80 4 13 M.Fhiqram 86 96 10 14 Naufal Suryadi 70 80 10 15 Nurul Maulisa 70 80 10 16 Putra Andika 80 86 6 17 Ulfa Fitria 76 80 4 18 Urwatun Wuskia 80 90 10
19 Zagita Yulistia 76 80 4 20 Maimun 60 66 6 21 Yunda Mahardika 76 86 10 Jumlah 1,576 1,712 136 Rata-rata 75.04 81.52 6.47 Sumber : Hasil Penelitian diolah Tahun 2015
Tabel 3. Daftar Nilai Pre-test dan Post-test Kelas Kontrol
No Nama Siswa Kelas Kontrol Pre Post Post- Pre 1 Abdul Hafis 76 80 4 2 Ade Syahputra 50 60 10 3 Aditiya Firdaus 56 66 10 4 Afdal Rifandi 66 70 4 5 Ardilla Nabawi 66 70 4 6 Asmaul Husna 56 60 4 7 Azizi Aqsa 60 66 6 8 Dimas Dika P. 66 70 4 9 Dwi sari Antika 70 80 10 10 Elya Susanti 60 70 10 11 Fendi Setiawan 64 70 6 12 Ghaitsa Zahira 68 76 8 13 Halimah H. 64 70 6 14 Hijratul Abdi 76 80 4 15 M. Danil 60 66 6 16 Maulida 70 76 6 17 Mitra Muliana 56 60 4 18 M.Rizky 50 56 6 19 Nurul Izzati 66 70 4 20 Rizki Zahlon F. 56 58 2 21 Mhd. Iqbal R. 50 56 6 Jumlah 1,306 1,430 124 Rata-rata 62.19 68.09 5.90
Sumber : Hasil Penelitian diolah Tahun 2015
Berdasarkan  tabel  diatas  nilai  pre-test kelas eksperimen nilai terendah yang diperoleh siswa  adalah  60  sedangkan  nilai  tertinggi  86, dan  nilai  post-test  kelas  eksperimen  nilai terendah yang  diperoleh  siswa  adalah  66 sedangkan nilai tertinggi 96. Dan kelas kontrol nilai  pre-test  terendah  yang  diperoleh  siswa adalah  50  sedangakan  nilai  tertinggi  76,  dan nilai  post-test  yang  terendah  adalah  56 sedangkan nilai yang tertinggi adalah 80. a. Nilai postest kelas eksperimen Range (R) = Nilai tertinggi-nilai terendah
= 96 – 66 = 30
Banyaknya kelas (K) untuk kelas eksperimen adalah : K = 1 + (3,3) Log n
= 1 + (3,3) Log 21 = 1 + (3,3) 1,32 = 5,67 Banyaknya kelas (K) dibulatkan menjadi 6. Panjang interval kelas dihitung dengan persamaan :
P = Range Banyaknya Kelas = 30 6 = 5
Panjang  interval  kelas  (P)  dibulatkan menjadi 5.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Akhir (Postest) Kelas Eksperimen Banyaknya Kelas Interval Kelas f i x i x i 2 f i .x i f i. (x i ) 2 1 65 – 70 1 68 4,624 68 4,624 2 71 – 76 3 74 5,476 222 16,428 3 77 – 82 10 80 6,4 800 64,000 4 83 – 88 4 86 7,396 344 29,584 5 89 – 94 2 92 8,464 184 16,928 6 95 – 100 1 98 9,604 98 9,604 Jumlah 21 498 41,964 1716 141,168
Sumber : Hasil Penelitian diolah Tahun 2015
Nilai  rata-rata  postest kelas eksperimen dari tabel di atas adalah :
X = ∑ . ∑ 100% = 1,716 21 = 81,71 Selanjutnya varians dan simpangan bakunya dapat diperoleh : S = n ∑ f . (x ) – (∑ f . x ) n (n − 1) S = 21.141,168 − (1,716) 21(21 − 1) S = 2964528 − 2944656 21 (20) S = 19,872 420 S = 47,31 S = √47,31 S = 6,87
b. Nilai Postest Kelas Kontrol
Range (R) = Nilai Tertinggi-Nilai Terendah = 80 – 56 = 24
Banyaknya  kelas  (K)  untuk  kelas  kontrol adalah : K
= 1 + (3,3) Log n = 1 + (3,3) Log 21 = 1 + (3,3) 1,32 = 5,67 Banyaknya kelas (K) dibulatkan menjadi 6. Panjang  interval  kelas dihitung  dengan persamaan :

## P =
Range Banyaknya Kelas = 24 6 = 4
Panjang  interval  kelas  (P)  dibulatkan menjadi 4. Tabel 5. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Akhir (Postest) Kelas Kontrol Banyaknya Kelas Interval Kelas f i x i x i 2 f i .x i f i. (x i ) 2 1 52 – 56 2 54 2,916 108 5,832 2 57 – 61 4 59 3,481 236 13,924 3 62 – 66 3 64 4,096 192 12,288 4 67 – 71 7 69 4,761 483 33,327 5 72 – 76 2 74 5,476 148 10,952 6 77 – 81 3 79 6,241 237 18,723 Jumlah 21 399 26,971 1,404 95,049
Sumber : Hasil Penelitian diolah Tahun 2015
Nilai  rata-rata  postest kelas  kontrol dari tabel di atas adalah :
X = ∑ f . x ∑ f x100% = 1,404
21
= 66,68
Selanjutnya varians dan simpangan bakunya dapat diperoleh :
S = n ∑ f . (x ) – (∑ f . x ) n (n − 1)
Erdi Surya dan Rayani Fitri, Pengaruh Penerapan Model Active Knowledge Sharing
S = . , ( , ) ( ) S = 1996019 − 1971216
21 (20) S = 24813 420 S = 103,38 S = √103,38
S = 10,16
Sebelum  mencari  t hitung terlebih  dahulu dicari  standar  deviasi  gabungan,  dengan perolehan masing-masing kelas yang diajarkan dengan menggunakan model active knowledge sharing adalah sebagai berikut :
S = (n – 1)S + (n − 1) S n + n − 2
= (21 − 1)47,31 + (21 − 1)103,38
21 + 21 − 2
= (20)47,31 + (20)64,04
40 = 946,2 + 2,067.6 40 = 3,013,8 40 = 75,34 S = √75,34 S   = 8.67
Sehingga :
t = x − x 1 n + 1 n t = 81,71 − 66,85 1 21 + 1 21 , t = 14,86 √0,09 , t = 14,86 2,60
t = 5,71
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  maka diperoleh  standar  deviasi  gabungan  adalah 8,67 dan nilai uji-t adalah 5,71.
Penerimaan  dan  penolakan  hipotesis alternatif  (Ha)  didasarkan  pada  perbandingan nilai  t-hitung  dengan  nilai  t-tabel  pada  taraf signifikan tertentu.  Ha  diterima  apabila  t- hitung lebih besar atau sama dengan t-tabel (t- hitung > t-tabel). Dari perhitungan ternyata t- hitung lebih besar dari pada t- tabel (α = 0,05),
(5,71  >  2,68)  pada  tingkat  derajat  kebebasan
40  (db  =  40),  dengan  demikian  hipotesis alternatif  (Ha)  diterima,  artinya  penerapan model pembelajaran active knowledge sharing dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  pada konsep  sistem  pencernaan  di  kelas  VIII  SMP Negeri 9 Banda Aceh.
Jelas  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang belajar dengan penerapan model pembelajaran active knowledge sharing lebih  tinggi  dari hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  konvensional  pada materi  sistem  pencernaan  di  SMP  Negeri  9 Banda  Aceh.  Dalam  melakukan  peninjauan terhadap hipotesis penelitian tersebut, didasarkan  atas  data  tes  akhir  (postest)  yang diperoleh  siswa.  Dari  data  itulah  diadakan penafsiran-penafsiran untuk
setiap pentabulasian  tabel  yang  hasilnya  akan memberikan  gambaran  data  yang  kuat  untuk membuktikan hipotesis penelitian.

## Analisis Data Observasi Aktivitas Belajar Siswa
a. Aktivitas siswa kelas eksperimen pertemuan pertama
P = F N x100% P = 14.600
21 x100% P = 1.460.000
21
P = 69,52 %
b. Aktivitas siswa kelas eksperimen pertemuan kedua
P = F
N x100% P = 18.300 21 x100% P = 1.830.000
21 P = 87,14 %
Tabel 6. Rekapitulasi Persentase Aktivitas Siswa Pertemuan I dan II Kelas Eksperimen Pertemuan Persentase Ketercapaian (%) Kriteria I 69,52 Cukup II 87,14 Sangat Baik Peningkatan (%) 17.62
Sumber : Hasil Penelitian diolah Tahun 2015
c. Aktivitas siswa kelas kontrol pertemuan pertama
P = F N 100% P = 11.200
21 100%
P = 1.120.000 21
P = 53,33 %
d. Aktivitas siswa kelas kontrol pertemuan kedua
P = F
N 100%
P = 12.700 21 100 %
P = 1.270.000 21 P = 60,47 % Tabel 7. Rekapitulasi Persentase Aktivitas Siswa Pertemuan I dan II Kelas Kontrol Pertemuan Persentase Ketercapaian (%) Kriteria I 53,33 Kurang II 60,47 Cukup Peningkatan (%) 7,14

## Sumber : Hasil Penelitian diolah Tahun 2015

## Pembahasan
Pembahasan  terhadap  hasil  penelitian dilakukan  berdasarkan  analisis  data  dan temuan-temuan dilapangan. Hal-hal yang akan diuraikan antara lain :

## Pembahasan  Analisis  Data  Hasil  Belajar Siswa
Dari  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa prestasi  belajar  siswa  pada  materi  sistem pencernaan dengn menggunakan model pembelajaran active knowledge sharing lebih tinggi dari hasil belajar siswa tanpa menggunakan model active knowledge sharing.  Hal  ini terlihat  pada  tabel  distribusi frekuensi,  memperlihatkan  nilai  tes  awal  dan tes akhir kelas eksperimen, serta nilai tes awal dan tes akhir kelas kontrol.
Berdasarkan hasil yang didapat dari hasil perhitungan-perhitungan yang dilakukan, maka  ternyata penerapan  model  pembelajaran active knowledge sharing dapat berpengaruh terhadap hasil  belajar siswa  pada  konsep sistem  pencernaan  di  SMP  Negeri  9  Banda Aceh. Dimana penerapan  model pembelajaran active knowledge sharing lebih baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Dari  pengolahan  data  diperoleh bahwa  penerapan  model  pembelajaran active knowledge sharing diperoleh  nilai  rata-rata
81,71 sedangkan yang menggunakan pembelajaran  konvensional  diperoleh  nilai rata-rata  66,85.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran active knowledge  sharing pada  materi  sistem pencernaan lebih baik dibandingkan penerapan model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini dapat  kita  lihat  dari  perolehan  nilai  siswa.
Dengan kata lain penerapan model pembelajaran active knowledge sharing dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada konsep  sistem  pencernaan  di  SMP  Negeri  9 Banda Aceh.
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan. Menurut Suprijono  (2010:272),  hasil  belajar  berupa  (a) informasi herbal, yaitu kapabilitas
mengungkapkan  pengetahuan  dalam  bentuk bahasa,  baik  lisan  maupun  tertulis,  (b) keterampilan  intelektual,  yaitu  kemampuan mempresentasikan  konsep  dan  lambang,  (c) strategi kognitif, yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri, (d)  keterampilan  motorik,  yaitu  kemampuan melakukan  serangkaian  gerak  jasmani  dalam urusan  dan  koordinasi,  sehingga  terwujud otomatisme gerak jasmani, dan (e) sikap, yaitu kemampuan menerima  atau  menolak  objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Menurut  Dimyati  dan  Mujiono  (2006:272) evaluasi  hasil  belajar  adalah  proses  untuk menentukan  nilai  belajar  siswa  melalui kegiatan  penilaian  atau  pengukuran  hasil belajar.  Tujuan  utama  evaluasi  hasil  belajar adalah  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  mengikuti suatu  kegiatan  pembelajaran,  di  mana  tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau kata atau simbol.  Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa kemudian  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  untuk

## Erdi Surya dan Rayani Fitri, Pengaruh Penerapan Model Active Knowledge Sharing
menentukan  seberapa  besar  ketuntasan  belajar siswa.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  sangatlah berarti  bagi  siswa,  maka  dari  itu  guru  dapat dan  perlu  menerapkan  berbagai  macam metode dan model yang dianggap cocok untuk mengaktifkan  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  sehingga  siswa  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  dengan  baik  dan  benar. Setiap  proses  pembelajaran  keberhasilan diukur  dari  seberapa  jauh  hasil  belajar  yang dicapai (Menurut Lufri, 2007 :11).
Dari hasil penelitian yang telah
dilakukan  di  SMP Negeri  9 Banda  Aceh menunjukan bahwa penggunaan model pembelajaran Active  Knowledge  Sharing ternyata berpengaruh positif terhadap pemahaman  konsep sistem  pencernaan pada mata pelajaran biologi di SMP Negeri 9 Banda Aceh.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil pemberian (pre-test) dan (post-test) dimana nilai  post-test  lebih  tinggi  dibandingkan dengan nilai pre-test, sehingga terjadi peningkatan  nilai  pada  tes  akhir  maka  dengan demikian proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Active Knowledge  Sharing dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada konsep sistem  pencernaan  di SMP Negeri  9 Banda Aceh.
Pembahasan Analisis Data Observasi

## Aktivitas Belajar Siswa
Dari hasil observasi penelitian. Diketahui bahwa  aktivitas  belajar  siswa  pada  materi sistem  pencernaan  dengan  menggunakan model pembelajaran active knowledge sharing lebih  tinggi  dari  aktivitas  belajar  siswa  tanpa menggunakan model active knowledge sharing.  Hal  ini  dilihat  dari  Tabel 6 dan 7 rekapitulasi persentase aktivitas belajar siswa.
Aktivitas  belajar  adalah  keterlibatan siswa  dalam  bentuk  sikap,  pikiran,  perhatian, dan  aktivitas  dalam  kegiatan  pembelajaran guna menunjang keberhasilan proses pembelajaran  dan  memperoleh  manfaat  dari kegiatan  tersebut  (Kusnandar,  2008:  277). Aktivitas  siswa  dalam  penggunaan  model active  knowledge  sharing telah  berjalan dengan  baik  dan  meningkat  pada  setiap pertemuan. Berdasarkan observasi yang dilakukan,  dapat  diketahui  rata-rata  aktivitas siswa dalam
proses
pembelajaran
menggunakan model active knowledge sharing mengalami peningkatan. Pada kelas eksperimen pertemuan pertama diperoleh nilai rata-rata  sebesar  69,52%  terjadi  peningkatan pada  pertemuan  kedua  yaitu  87,14%.  Pada kelas  kontrol  pertemuan  pertama  diperoleh nilai 53,33% terjadi peningkatan dari pertemuan ke dua menjadi 60,47%.
Aktivitas  siswa  selama  proses  belajar mengajar  merupakan  salah  satu  indikator adanya keinginan siswa untuk belajar. Aktivitas  siswa  merupakan  kegiatan  atau perilaku  yang  terjadi  selama  proses  belajar mengajar.  (Hanafiah  &  Suhana,  2009:271) membagi  aktivitas  belajar  dalam  delapan kelompok,  yaitu  (a)  kegiatan-kegiatan  visual, misalnya  membaca,  memperhatikan  gambar, demonstrasi, percobaan, memperhatikan pekerjaan  orang  lain,  (b)  kegiatan-kegiatan lisan, seperti  mengemukakan  suatu  fakta  atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian,
mengajukan  pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, mengadakan wawancara,  diskusi,  interupsi,  (c)  kegiatan- kegiatan mendengarkan, sebagai contoh mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok,  mendengarkan  suatu  permainan, atau  mendengarkan  radio,  (d)  kegiatan- kegiatan  menulis,  misalnya  menulis  cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, mengisi angket, (e) kegiatan-kegiatan menggambar, misalnya menggambar, membuat  grafik,  peta,  diagram,  (f)  kegiatan- kegiatan metrik, misalnya melakukan percobaan,  memilih  alat-alat,  melaksanakan pameran,  membuat  model,  menyelenggarakan permainan,  menari,  berkebun,  (g)  kegiatan- kegiatan  mental,  misalnya  merenungkan, mengingat,  memecahkan  soal,  menganalisa faktor-faktor,  melihat  hubungan-hubungan, membuat keputusan, dan (h) kegiatan-kegiatan emosional,  yaitu,  minat,  membedakan,  berani, tenang, dan lain-lain.
Observasi terhadap aktivitas siswa dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran active knowledge sharing ini  dilakukan  untuk  memperhatikan  apakah aktivitas  yang  dilakukan  siswa  dalam  proses pembelajaran  sudah  muncul  sesuai  harapan atau sebaliknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian  dan analisis data  yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  pada bab  penutup  ini  penulis dapat menarik kesimpulan  dan  mencoba  memberikan  saran- saran yang bermanfaat yang ada hubungannya dengan  permasalahan  penelitian,  maka  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Setelah diterapkan model active knowledge sharing pada  konsep  sistem  pencernaan  di kelas  VIII  SMP  Negeri  9  Banda  Aceh, pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dari hasil pengolahan  data bahwa  penerapan model  pembelajaran active  knowledge sharing (kelas  eksperimen) diperoleh  nilai rata-rata
81,71 sedangkan
yang menggunakan  pembelajaran konvensional (kelas  kontrol) diperoleh  nilai  rata-rata 66,85. Dari  perhitungan  ternyata  t-hitung lebih  besar  dari  pada  t- tabel  (  α  =  0,05),
(5,71  >  2,68)  pada  tingkat  derajat kebebasan  40  (db  =  40),  dengan  demikian hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima,  dengan kata  lain  penerapan  model  pembelajaran active knowledge
sharing dapat berpengaruh terhadap  hasil  belajar  pada konsep  sistem  pencernaan  di  kelas  VIII SMP Negeri 9 Banda Aceh.
2. Penerapan model active knowledge
sharing dapat berpengaruh terhadap aktivitas  belajar  siswa  pada  konsep  sistem pencernaan  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  9
Banda  Aceh. Hal  ini  terbukti  dengan adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam kegiatan pembelajaran pada setiap pertemuan.  Pertemuan  pertama  diperoleh persentase  aktivitas  siswa  sebesar  69,52%,
pertemuan kedua 87,14% terjadi peningkatan  dari  dari  pertemuan  pertama ke  pertemuan  kedua  sebesar  17,62%.  Dari hasil tersebut maka dapat diambil kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan model active  knowledge sharing mengalami  peningkatan  aktivitas siswa yang sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.  (2011). Penelitian Pendidikan metode dan paradigmabaru. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  S.  (2008). Manajemen  Penelitian.
Jakarta : Rineka Cipta.
Arifin,  Z.  (2011). Penelitian  Pendidikan, Metode dan Paradigma Baru. Bandung
: PT Remaja Rosdakarya.
Aprilianti,  dkk.  (2003). Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pkn  Melalui  Metode active  knowledge  sharing  Program Studi  PPKN  FIS  Universitas  Negeri Jakarta. Jurnal Penddikan Volume 1, Nomor 2, Halaman 1. Djamarah. (2006). Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta : Rineka Cipta.
Hanafiah,  dkk. (2009) Konsep  Strategi Pembelajaran.  Bandung  :  PT  Refika Aditama. Kusnandar. (2008). Langkah Mudah
Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan  Profesi.  PT  Rajawali Pers. Jakarta. Lufri. (2007). Kiat Memahami dan Melakukan Penelitian. Padang: UNP. Mulyasa,  E.  (2009). Kurikulum  yang  di
sempurnakan Pengembangan Standar Kompetensi dan KOmpetensi Dasar. Bandung :PT. Rosdakarya. Purwaningsih, D. (2011). Pengaruh Penggunaan Active Knowledge
Sharing  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  5 Surakarta. Jurnal Pendidikan.
Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Silberman, M.  (2011). Active  Learning  101
Model Pembelajaran Aktif. Diterjemahkan  oleh  Sarjuli,  dkk. Yogyakarta  :  Pustaka  Insan  Madani dan Yappendis. Slameto.  (2009). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka Cipta.
Subana,  dkk.  (2002). Statistik  Pendidikan,
Edisi  VI.  Bandung  :  Cv.Pustaka Setia. Suprijono,  A. (2010). Cooperatif Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogjakarta. Pustaka Pelajar.
Zaini,  H. dkk.  (2008). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta : Pustaka Insan Madani.