## Educate

## JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Vol. 8, No. 1, Januari 2023, hlm. 30-41  DOI: 10.32832/educate.v8i1.8287
Diserahkan: 02-09-2022 Disetujui: 04-09-2022. Dipublikasikan: 05-01-2023
Kutipan : : Retnowati, N., Suryani, D., & Nuraini. (2022). Analisis Situasi Kurikulum Merdeka Dan Pengembangan Kurikulum FKIP. Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan, 8(1), 1-12

## ANALISIS SITUASI: KURIKULUM MERDEKA DAN PENGEMBANGAN KURIKULUM FKIP
Nanik Retnowati 1* , Dewi Suryani 2 , Nuraini 3 )
1,2,3 Pendidikan Bahasa Inggris, UIKA Bogor, Indonesia
1 nanik.retnowati@uika-bogor.ac.id., 2 dewi.suryani@uika-bogor.ac-id., 3 nuraeni@uika-bogor.ac.id.

## Abstrak
Analisis  situasi  diperlukan  dalam  kegiatan  pengembangan  kurikulum  sebagai  dasar menentukan  arah  kurikulum.  Masa  pandemi  dan  pasca-pandemi  Covid  19  membawa perubahan  yang  besar  dalam  dunia  pendidikan.  Ide  Merdeka  Belajar  telah  digulirkan sebelum  pandemi  melanda  dan  mengalami  berbagai  penyesuaian  ketika  pandemi berlangsung dan pasca pandemi. Analisis situasi terhadap kebijakan merdeka belajar pada pendidikan  menengah  dan  pendidikan  tinggi  penting  dilakukan  khususnya  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) sebagai salah satu Lembaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan (LPTK).  LPTK sebagai lembaga pencetak tenaga pendidik dan kependidikan harus  dapat  meramu  kurikulum  yang  tidak  hanya  berorientasi  pada  mahasiswa  dan kebijakan  pendidikan  tinggi,  namun  juga  harus  mempertimbangkan  kebutuhan pembelajaran  pada  tingkat  menengah  dan  dasar  sebagai  pengguna  lulusannya. Pemerintah  telah  menggulirkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  pada  tingkat  pendidikan menengah. Bagaimana FKIP dapat menyiapkan lulusan yang mampu menjawab tuntutan Kurikulum  Merdeka  menjadi  hal  yang  penting.      Analisis  situasi  ini  dilakukan  dengan observasi dan penelusuran literatur terkait isu-isu dalam kurikulum merdeka dan mendapati bahwa  kurikulum  merdeka  menuntut  guru  menguasai  empat  kompetensi  guru, melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi,  memahami  dan  dapat    membimbing  siswa mencapai profil pelajar pancasila, dan memiliki kemampuan membimbing siswa merancang proyek.  Informasi  ini  penting  sebagai  bahan  pertimbangan  pengembang  kurikulum  FKIP dalam merancang kurikulum yang fleksible dan dapat memenuhi kebutuhan masyarakat.
Kata Kunci: Analisis Situasi, Pengembangan Kurikulum, Merdeka Belajar

## Abstract
Situation analysis is needed in curriculum development activities as a basis for determining the direction of the curriculum. The COVID-19 pandemic and post-pandemic period brought big changes in the world of education. The idea of  Merdeka Learning was rolled out before the  pandemic  hit  and  underwent  various  adjustments  during  the  pandemic  and  after  the pandemic. Situational analysis of the policy of independent learning in secondary education and higher education is important, especially the Faculty of Teacher Training and Education (FKIP)  as one of  the  Institutions  of  Educators  and  Education  Personnel  (LPTK).  LPTKs  as institutions  for  producing  educators  and  education  personnel  must  be  able  to  formulate  a
curriculum  that  is  not  only  student-oriented  and  higher  education  policies,  but  must  also consider the learning needs at the secondary and elementary levels as users of graduates. The  government  has  rolled  out  the  Independent  Learning  Curriculum  at  the  secondary education level. How FKIP can prepare graduates who are able to answer the demands of the Independent Curriculum is important. This situation analysis was conducted by observing and searching  literature  related  to  issues  in  the  independent  curriculum  and  found  that  the independent curriculum requires teachers to master the four teacher competencies, carry out differentiated learning, understand and can guide students to achieve the Pancasila student profile,  and  have  the  ability  to  guide  students  in  designing  projects.  This  information  is important as consideration for the FKIP curriculum developers in designing a curriculum that is flexible and can meet the needs of the community.
Keywords: situational analysis; curriculum development; freedom of learning .

## I. PENDAHULUAN
Ide  ‘Merdeka  Belajar’  pertama  kali  digulirkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan,  Bapak  Nadiem  Makarim  tanggal  25  November  2019  pada  pidatonya menyambut Peringatan Hari Guru Nasional. Salah satu pemicu ide ini adalah adanya keinginan guru untuk maju, namun terkendala sistem dan urusan administrasi yang rumit.  Terdapat  juga  alasan  lain,  yaitu  rendahnya  mutu  pelajar  Indonesia  pada  tes PISA  (Programm  for  International  Students  Assessment)  tahun  2019  yang menunjukkan  ranking  74.  Keprihatinan  ini  memicu  tumbuhnya  ide-ide  baru  dalam pendidikan. Salah satunya adalah Merdeka Belajar.
Ide  program  Merdeka  Belajar  seyogyanya  tidak  hanya  menjadi  populer  tanpa diikuti  oleh  penguatan  faktor-faktor  penunjang  untuk  mempercepat  proses.  FKIP adalah salah satu institusi yang berperan, karena salah satu misi utama FKIP adalah mencetak  tenaga  pendidik.  Tenaga  pendidik  adalah  ujung  tombak  pelaksana pendidikan.  Oleh  karena  penting  sekali  dilakukan  pengembangan  model  kurikulum yang dapat menunjang program merdeka belajar baik pada tingkat Perguruan Tinggi, juga  sasaran  lulusan  target  lulusan  yaitu  menjadi  pendidik  dan  pengajar  pada pendidikan dasar dan menengah.
Definisi kurikulum berdasarkan UndangUndang Pendidikan Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat (19) adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Model pengembangan  kurikulum  adalah  langkah  atau  prosedur  sistematis  dalam  proses penyusunan  kurikulum.  Model  diperlukan  untuk  mempermudah  berkomunikasi  atau sebagai petunjuk untuk kegiatan dan  pengelolaan (Sanjaya, 2011). Pengembangan kurikulum  sangat  diperlukan  bagi  semua  onstitusi  pendidikan  karena  menentukan arah seluruh kegiatan pembelajaran (Dodd, 2020).
Pengembangan kurikulum pada intitusi pencetak tenaga pendidik haruslah seiring dengan paradigma yang berlaku. Pengembangan kurikulum FKIP harus seiring dan sejalan dengan program kementerian pendidikan. Oleh karena itu diperlukan model pengembangan  yang  berisi  langkah  yang  sistematis  dalam  penyusunan  kurikulum
untuk  memberi  petunjuk  arah  pengembangan.  Paradigma  terbaru  pada  sektor pendidikan  adalah  Merdeka  Belajar.  Kurikulum  FKIP  harus  mengakomodasi paradigma tersebut. Dengan demikian diperlukan model pengembangan yang dapat menjabarkan  ide  merdeka  belajar  yang  menjiwai  pengembangan  kurikulum. Pengembangan kurikulum menurut Sukiman (2015) adalah suatu proses yang diawali dengan  kegiatan  merangkai  susunan  kurikulum,  menerapkan,  mengevaluasi  serta melakukan  perbaikan  hal  ini  dilakukan  untuk  mendapat  suatu  kurikulum  yang dianggap  ideal.  Dalam  kegiatan  merangkai  susunan  kurikulum,  pengembang kurikulum memerlukan data dan masukan-masukan dari berbagai pihak yang terkait. Untuk  mendapatkan  susunan  kurikulum  yang  sesuai  diperlukan  analisis  situasi  dan kebutuhan.    Analisis  situasi  menggambarkan  kondisi  yang  ada  terkait  guru,  siswa, lingkungan,  kondisi-kondisi  lainnya  (Kaur,  2017).  Analisis  kebutuhan  memberi gambaran  tentang  apa  saja  yang  dibutuhkan  para  pemangku  kepentingan  seperti siswa, guru, dan masyarakat agar proses pendidikan dapat berlangsung dengan baik. Dengan  demikian,  analisis  situasi  merupakan  langkah  awal  untuk  memberikan informasi  yang  dibutuhkan  lembaga  untuk  digunakan  mengambil  keputusan  yang tepat  terhadap  penyusunan  kurikulum.  Penelitian  ini  bertujuan  memberi  masukan kepada  pengembang  kurikulum  FKIP  tentang  isu-isu  penting  yang  harus  menjadi pertimbangan dalam pengembangan kurikulum yang memfasilitasi penerapan konsep merdeka  belajar  pada  pendidikan  tingkat  menengah  yang  menjadi  karakteristik pengembangan kurikulum FKIP .

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini  merupakan studi literatur untuk menghasilkan  analisis situasi  yang dapat digunakan sebagai dasar pengembangan kurikulum FKIP. Studi literatur dapat dilakukan dengan membuat daftar kata kunci, mendapatkan sumber-sumber referensi terkait  kata  kunci,  mengabstraksikan  sumber  referensi,  mengorganisasikan  topik- topik, dan menyusun tulisan (Gay, 2009). Analisis situasi dilakukan dengan observasi terhadap  situasi  terkait  (Kaur,  2017)  dalam  hal  ini  adalah  penelusuran  terhadap dokumen kebijakan terkait kurikulum pendidikan menengah. Dengan demikian desain penelitian  ini  adalah  analisis  konten  relasional  yang  fokus  pada  isu-isu  pokok  pada kebijakan  merdeka  belajar  pada  pendidikan  menengah.  Analisis  situasi  ini menghasilkan  deskripsi  situasi  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  perancangan kurikulum  untuk  FKIP.    Taba  (1962)  menekankan  pentingnya  analisis  situasi  untuk mendiagnosa  apa  yang  diperlukan  agar  dapat  mengakomodir  kebutuhan  sesuai dengan  situasi  yang  ada.  Terdapat  dua  isu  penting  yang  ditelusuri,  yaitu  kurikulum merdeka dan implikasi kurikulum merdeka terhadap pengembangan kurikulum FKIP.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Kurikulum Merdeka
Salah  satu  tujuan  FKIP  adalah  menghasilkan  lulusan  yang  profesional  dalam bidang  pendidikan.  Menjadi  guru  profesional  pada  pendidikan  tingkat  dasar  dan
menengah  adalah  salah  satu  hasil  pembelajaran  yang  diselenggarakan  di  FKIP. Berdasarkan Peraturan Pemerintah No.19 Tahun 2005, guru profesional setidaknya memiliki  empat  kompetensi,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan profesional.  Guru yang memilki kompetensi pedagogik adalah guru yang menguasai keterampilan  mengajar,  dapat  menerapkan  metode  mengajar  yang  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik.  Guru  yang  memiliki  kompetensi  kepribadian  dan  sosial menunjukkan ahlak yang baik yang diterima masyarakat sekitar. Guru yang memiliki kompetensi  profesional  adalah  guru  yang  menguasai  materi  pelajaran  yang diampunya.
Untuk  menyiapkan  guru  yang  profesional  kurikulum  FKIP  harus  diarahkan  pada upaya  membekali  guru  dengan  kondisi  pembelajaran  pada  tingkat  pendidikan menengah.  Pengembangan  kurikulum  harus  diarahkan  untuk  mengakomodir kebutuhan  ini.  Pada  era  sekarang  pemerintah  telah  mencanangkan  penerapan kurikulum  merdeka.  Apa  kurikulum  merdeka,  mengapa  kurikulum  merdeka, bagaimana  kurikulum  merdeka  diterapkan,  apa  peran  guru  menurut  kurikulum merdeka  adalah  pertanyaan  penting  yang  menggambarkan  situasi  yang  menjadi pertimbangan pengembangan kurikulum.

## (1) Pengertian kurikulum merdeka
Kurikulum  merdeka  didefinisikan  secara  berbeda  oleh  berbagai  sumber. Pengertian  Kurikulum  Merdeka  menurut  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan Kemendikbudristek adalah kurikulum berfokus pada materi yang esensial dan  pada  pengembangan  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  (PPP).  Nama  Kurikulum Merdeka  digunakan  sejak  Tahun  Pelajaran  2022/2023,  diterapkan  oleh  sekolah- sekolah  yang  sudah  siap.  Kurikulum  ini  dianggap  memiliki  keunggulan  yaitu  lebih sederhana,  lebih  merdeka,  dan  lebih  relevan  dan  interaktif.  Kurikulum  merdeka memiliki tiga karakteristik utama, yaitu pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran difokuskan  pada  materi  esensial  dan  guru  dapat  leluasa  melakukan  pembelajaran berdiferensiasi yang menyesuaikan dengan kondisi peserta didik. kurikulum dengan pembelajaran  intrakurikuler  di  mana  mengoptimalkan  konten  agar  peserta  didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi (Gischa, 2022).

## (2) Mengapa Kurikulum Merdeka
Salah satu faktor yang mendorong dikembangkannya kurikulum merdeka adalah karena  Indonesia  mengalami  krisis  pembelajaran.  Banyak  anak  Indonesia  tidak mampu  memaknai  bacaan-bacaan  sederhana  serta  sulit  mencerna  konsep  dasar matematika.  Perbedaan  kualitas  pendidikan  yang  mencolok  antar  wilayah  serta kelompok  sosial  juga  mencerminkan  terjadinya  krisis  pembelajaran.  Kurikulum merdeka  hadir  dalam  rangka  upaya  memulihkan  krisis  pembelajaran  ini.  Pandemi Covid-19 memberi dampak berupa ketertinggalan pembelajaran ( learning loss ) yang bervariasi  antar  daerah  atau  kelompok  masyarakat.  Kurikulum  Merdeka  memberi kesempatan  yang  luas  pada  satuan  pendidikan  untuk  mengadakan  pemulihan  dari
krisis  sesuai  dengan  kondisi  masing-masing.  Tidak  semua  sekolah  dituntut menerapkan kurikulum merdeka tahun pelajaran ini. Satuan pendidikan dapat memilih tiga opsi kurikulum yaitu Kurikulum 2013, Kurikulum Darurat, dan Kurikulum Merdeka. Pemilihan ini tergantung kesiapan masing-masing satuan pendidikan.

## (3) Bagaimana Kurikulum Merdeka Diterapkan
Kurikulum  merdeka  diterapkan  secara  opsional  artinya  tidak  diterapkan  pada semua  sekolah.  Hal  ini  untuk  memberi  kebebasan  sekolah  memilih  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kondisinya  masing-masing.  Pemerintah  menyediakan  kerangka kurikulum.  Sekolah  harus  mengembangkan  sendiri  kerangka  tersebut  sesuai karakteristik  masing-masing.  Kurikulum  merdeka  merupakan  kelanjutan  dari kurikulum  darurat  masa  pandemi  Covid-19,  meskipun  demikian  kurikulum  ini  dapat diterapkan secara berkelanjutan.  Terdapat tiga hal yang menguatkan kurikulum ini, yaitu terdapat regulasi yang memayunginya, yaitu Peraturan Pemerintah No 57 Tahun 2021. Kedua, kurikulum ini disertai dengan sistem penilaian atau Asesmen Nasional (AN)  yang  tidak  menguji  pengetahuan  siswa  namun  kemampuan  bernalar.  Ketiga adalah  dukungan  publik.  Kurikulum  merdeka  akan  terus  disempurnakan  jika mendapat  dukungan  luas  dari  masyarakat  yang  menghargai  perbedaan  dan kemerdekaan dalam belajar.
Kurikulum merdeka diterapkan bersama dengan isu pembelajaran paradigma baru yang  menggunakan  prinsip  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  penguasaan keterampilan  abad  21,  yaitu creativity  and  innovation,  critical  thinking  and  problem solving, collaboration, communication, pembelajaran berbasis HOTS ( Higher Thinking Order Skill ), pembelajaran berdiferensiasi, serta wellbeing .
Konsep  pembelajaran  paradigma  baru  sebenarnya  telah  diperkenalkan  pada Kurikulum 2013 (K-13). Prinsip pembelajaran ini terus digulirkan dan dilatihkan untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa juga dekat dengan model pembelajaran inquiry yang melatih siswa untuk mendapat pengalaman belajar dengan merekonstruksi pengalamannya itu untuk memahami hal- hal yang baru. Sebagai kurikulum yang baru digulirkan, para praktisi pendidikan pada saat  ini  sedang  menguji  coba  dan  saling  menguatkan  untuk  menerapkan  prinsip pembelajaran paradigma baru.

## (4) Apa Peran Guru dalam Kurikulum Merdeka
Peran guru seperti tertuang dalam undang-undang nomor 14 Tahun 2005 tentang guru  dan  dosen  ada  lima,  yaitu  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Sementara itu, peran guru abad 21 menurut  Nola  (2022)  adalah controller,  prompter,  resource,  assessor,  organizer, participant,  tutor .  Guru  dapat  memainkan  peran  yang  bervariasi  di  dalam  kelas tergantung kebutuhan. Apa yang menjadi tujuan guru mengajar adalah memudahkan siswa  dalam  belajar  (Brown,  2007).    Guru  adalah  ujung  tombak  keberhasilan pembelajaran. Guru menentukan seluruh proses dalam pembelajaran.
Bagaimana peran  guru  pada  era  merdeka  belajar?  Peran  guru  justru  semakin penting.  Oleh  karena  itu  untuk  melengkapi  keterlaksanaan  merdeka  belajar, pemerintah  telah  menyiapkan  program  guru  penggerak.  Guru  penggerak  adalah pengembang  kurikulum  di  sekolah  (  Mulyasa,  2021).    Guru  penggerak  bertugas menggerakkan  komunitas  belajar  untuk  rekan  guru  di  sekolah  dan  di  wilayahnya, menjadi Pengajar Praktik bagi rekan guru lain terkait pengembangan pembelajaran di sekolah, mendorong peningkatan kepemimpinan  murid  di sekolah, membuka ruang diskusi positif dan ruang kolaborasi antara guru dan pemangku kepentingan di dalam dan  luar  sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  menjadi  pemimpin pembelajaran  yang  mendorong  well-being  ekosistem  pendidikan  di  sekolah.  Guru penggerak juga  menentukan isi kurikulum  Guru diberikan ruang untuk menentukan isi  kurikulum  dan  target  kurikulum,  pengembang  kurikulum,  adopter  kurikulum  yang menyelaraskan kurikulum sesuai karakteristik dan kebutuhan siswa serta kebutuhan daerah. Selain  itu,  guru  juga  berperan  sebagai  peneliti  yang  menguji    komponen kurikulum yang meliputi bahan, program, strategi, dan lain-lain.
Bahan  seleksi  calon  guru  penggerak  menguji  delapan  kompetensi  calon  guru penggerak,  yaitu    kemampuan  mengambil  keputusan,  berkolaborasi  dengan  orang lain,  ketangguhan,  melatih,  belajar  berkelanjutan,  kematangan  etika,  fokus  pada tujuan,  berinisiasi.  Kompetensi  ini  diuji  dengan  menggali  pengalaman  guru  dalam menjalankan tugasnya sehari-hari yang mencerminkan kompetensi yang diharapkan. Kemampuan dalam mengambil keputusan penting dimiliki guru yang memiliki otoritas dalam  menjalankan  tugas.  Keputusan  yang  tepat  misalnya  untuk  memberikan bantuan tertentu pada siswa yang dilakukan dalam waktu yang tepat dapat membantu siswa  mengatasi  kesulitannya  dan  berkembang.  Demikian  juga  kemampuan  dalam berkolaborasi.  Guru  berhubungan  dengan  banyak  pihak  dalam  menjalankan tugasnya. Dalam interaksi dengan pihak lain guru harus mampu mengatasi berbagai kendala  untuk  mewujudkan  sebuah  tujuan,  yaitu  membantu  siswa  mencapai keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Guru  juga  dituntut  untuk  memiliki  pribadi  yang tangguh dan tidak mudah menyerah. Jika satu cara belum membuahkan hasil, guru dapat  menggunakan  cara-cara  yang  lain  dan  mengatasi  kendala  psikologis  seperti rasa malas dan takut gagal. Ketangguhan ini akan membawa pengaruh yang baik bagi siswa yang dibimbingnya. Siswa akan meniru apa yang dilakukan guru. Kemampuan melatih  sangat  diperlukan  karena  guru  harus  dapat  memastikan  bahwa  siswa mengalami  perkembangan  kemampuan  dari  wakti  ke  waktu.  Guru  harus menggunakan  strategi  yang  tepat  dan  sekaligus  memonitor  perkembangan  hasil belajar siswa. Situasi pembelajaran berubah seiring dengan perubahan jaman, guru dituntut untuk selalu mengikuti perubahan dan menyesuaikan dengan situasi terkini. Oleh  karena  itu  guru  dituntut  terus  belajar  sepanjang  hayat.  Ide-ide  baru  sangat diperlukan  dalam  pembelajaran.  Guru  perlu  memiliki  kemampuan  berinisiasi  dan mencoba hal-hal baru untuk menunjang kualitas pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  guru  dituntut  untuk  memiliki kompetensi  yang  tinggi dalam rangka memainkan peran yang harus diemban. Untuk menguasai kompetensi
ini diperlukan rencana yang matang. FKIP memiliki tanggung jawab yang besar dalam mengantar  mahasiswa  untuk  memiliki  seperangkat  kemampuan  yang  menunjang pencapaian peran guru yang optimal dalam proses pendidikan.

## B.  Implikasi Kurikulum Merdeka dalam Pengembangan Kurikulum FKIP
Mahasiswa FKIP  memiliki  kewajiban  menyelesaikan  perkuliahan  dengan  bobot 144 SKS yang dalam waktu delapan semester. Untuk mencapai tujuan, institusi perlu memiliki kurikulum yaitu dokumen rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggara  kegiatan belajar  mengajar  (Burhan,  2088).  Rancangan  kurikulum  memberi  arah  perjalanan peserta didik pada tujuan yang akan dicapai (Ruhimat, 2013).  Rancangan kurikulum juga harus memperhatikan isu-isu yang berkaitan langsung dengan tujuan yang akan dicapai. Kurikulum yang diterapkan pada tingkat pendidikan menengah harus menjadi acuan  pengembangan  kurikulum  FKIP.  Isu  yang  muncul  dalam  kurikulum  merdeka adalah  terkait  kompetensi  guru,  proses  pembelajaran  berdiferensiasi,  tujuan pendidikan  untuk  mencapai  profil  pelajar  pancasila,  dan  kegiatan  pembelajaran berbasis  proyek.  Oleh  karena  itu  dalam  pengembangan  kurikulum  FKIP  setidaknya mengangkat isu terkait empat hal berikut ini:

## (1) Membangun Kompetensi Guru
Mahasiswa FKIP diarahkan untuk menjadi pendidik profesional yang  menguasai empat kompetensi, yaitu kompetensi kepribadian, sosial, pedagogi, dan profesional. Keempat  kompetensi  itu  harus  dikemas  secara  terpadu  dalam  berbagai  kegiatan sehingga memungkinkan pertumbuhannya yang saling menunjang.
Kompetensi  kepribadian  meliputi  unsur  sifat  antara  lain  mantap,  stabil,  dewasa, arif  dan  bijaksana,  berwibawa,  berakhlak  mulia,  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik dan  masyarakat,  mengevaluasi  kinerja  sendiri;  dan  mengembangkan  diri  secara berkelanjutan.  Kompetensi  ini  harus  menjadi  target  capaian  dalam  CPL  Kurikulum FKIP  yang  dinyatakan  secara  eksplisit  dan  diukur  dengan  cara-cara  tertentu. Kebutuhan kompetensi kepribadian ini sangat diperlukan guru untuk dapat menjawab tantangan pada era abad 21 dan paradigma baru dalam pembelajaran.  FKIP harus memiliki  peta  sebaran  pada  kegiatan  atau  unjuk  kerja  tertentu  yang  menuntut mahasiswa calon guru dapat menunjukkan kompetensi ini. Dengan kepribadian yang kuat, lulusan FKIP dapat dengan mudah beradaptasi dengan kondisi apapun dalam tugas dan fungsinya sebagai guru.
Kompetensi sosial meliputi kemampuan bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif; berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua,  dan  masyarakat;  berkomunikasi  dengan komunitas  profesi  sendiri  dan  profesi  lain  secara  lisan  dan  tulisan  atau  bentuk  lain; beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman  sosial  budaya.  Kompetensi  ini  sangat  penting  karena  guru  tidak  hanya berperan sebagai makhluk sosial namun juga membawa siswa pada keberterimaan
dalam  kehidupan  sosial.  Guru  menggunakan  bahasa  untuk  menyampaikan  materi. Kemampuan  komunikasi  yang  baik  akan  sangat  membantu  terjadinya  transfer  of knowledge. Untuk dapat berkomunikasi dengan baik diperlukan kepekaan sosial dan empati pada lawan bicara.
Kompetensi  pedagogik  adalah  kompetensi  dalam  menguasai  teori  dan  praktik pengajaran.  Guru  harus  memahami  karakteristik  peserta  didik,  dapat  membuat rancangan dan melaksanakan pembelajaran dengan baik; menyusun  evaluasi hasil belajar  yang  tepat;  dapat  melakukan  tindakan  reflektif  untuk  peningkatan  kualitas pembelajaran.  Kompetensi  ini  sangat  penting  untuk  memastikan  bahwa  kegiatan pembelajaran dapat dilangsungkan dengan baik. Pembelajaran membutuhkan proses dan  guru  harus  dapat  mengidentifikasi  proses  yang  sedang  berlangsung  serta mengevaluasi sampai pada level mana pencapaian hasil belajar yang diperoleh.
Kompetensi Profesional yaitu penguasaan terhadap materi pembelajaran dengan lebih luas dan mendalam. Kompetensi ini dibangun dari program studi. Penguasaan materi mutlak diperlukan. Materi yang disampaikan akan menjadi pengetahuan dan keterampilan  siswa.  Kurang  penguasaan  terhadap  materi  menyebabkan  guru  tidak akan  mampu  mengajar  secara  holistik.  Guru  bisa  memulai  dari  mana  saja  jika  ia menguasai materi dengan baik. Penguasaan terhadap materi ini mencakup kurikulum mata  pelajaran  dan  substansi  ilmu  yang  menaungi  materi  pembelajaran  dan menguasai struktur serta metodologi keilmuannya .
Keempat kompetensi guru ini sangat diperlukan terutama pada era diterapkannya kurikulum  merdeka.  Guru  diberi  kebebasan  untuk  merencanakan  dan  menentukan capaian  pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi  yang  dihadapi.  Kekurangan  dalam kompetensi  ini  akan  memberi  dampak  bagi  ketercapaian  Capaian  Pembelajaran. Guru  dituntut  menghasilkan  karya  nyata  berupa  keberhasilan  proyek-proyek  yang sudah  direncanakan.  Hasil  belajar  harus  dapat  ditunjukkan  dengan  karya  nyata.  Ini merupakan  tantangan  FKIP  dalam  menyiapkan  lulusan  yang  dapat  memenuhi kebutuhan masyarakat.

## (2) Pembelajaran Berdiferensiasi
Salah satu permasalahan  pembelajaran pada  era pandemi  dam pasca  pandemi adalah  terdapat  learning  los  atau  kemunduran  dalam  proses  pembelajaran. Kesenjangan capaian pembelajaran  dapat  dilihat tidak hanya pada skala  kelas dan sekolah,  namun  antara  daerah  juga  terdapat  perbedaan  yang  sangat  tajam. Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  mengatasi  kesenjangan  baik  dalam  hal kemampuan  maupun  minat  siswa.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  mendapatkan pengalaman belajar yang berbeda sesuai dengan minat dan kebutuhannya.
Guru  dituntut  untuk  kreatif  dan  peka  terhadap  karakteristik  peserta  didik.  Untuk membantu penguasaan materi yang sama guru harus dapat  menerapkan beberapa cara  yang  berbeda  untuk  memfasilitasi  siswa  yang  memiliki  minat  yang  berbeda. Dalam  hal  ini  FKIP  sudah  harus  mendorong  para  dosen  untuk  menerapkan  juga pembelajaran berdiferensiasi. Hal ini untuk memberi contoh model yang nyata kepada
mahasiswa  untuk  selanjutanya  dapat  menerapkan  model  tersebut  ketika  mereka menjadi guru.  Mahasiswa tidak hanya selalu diberikan teori namun juga praktik nyata terhadap  proses  pembelajaran  yang  sedang  menjadi  isu  pada  tingkat  pendidikan menengah.
Tujuan pembelajaran berdiferensiasi adalah untuk membantu semua siswa dalam belajar,  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  menjalin  hubungan  yang harmonis  guru  dan  siswa,  membantu  siswa  menjadi  pelajar  yang  mandiri,  dan meningkatkan  kepuasan  guru  (Marlina,2022).  Guru  dapat  melakukan  banyak  cara dengan mengacu pada tujuan utama pembelajaran berdiferensiasi.

## (3)  Pencapaian Profil Pelajar Pancasila
Tujuan  pendidikan  nasional  yang  tertuang  dalam  Undang-Undang  Pendidikan Nasioanl  Nomor  20  Tahun  2003  terwujudnya  insan  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Dalam kurikulum  merdeka,  pencapaian  tujuan  tersebut  dapat  digambarkan  sebagai  profil pelajar Pancasila meliputi enam dimensi yaitu Beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia;  Mandiri;  Bergotong-royong;  Berkebinekaan  global; Bernalar kritis; dan Kreatif.
Kurikulum  FKIP  harus  merespon  isu  ini  dan  mengintegrasikan  dalam  kegiatan pembelajarannya secara sadar bukan hanya menjadi target kompetensi yang harus dimiliki  namun  juga  sebagai  model  bagaimana  mahasiswa  calon  guru  ini  akan mengarahkan siswa mencapai profil tersebut.

## (4) Perancangan Pembelajaran Berbasis Proyek
Pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang disarankan dalam  kurikulum  merdeka.  Selain  diterapkan  pada  mata  pelajaran,  secara  khusus pembelajaran  berbasis  proyek  ini  juga  diterapkan  dalam  satu  program  wajib  yang harus  dilaksanakan  satuan  pendidikan,  yaitu  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  (PPPPP).  Pelaksanaan  proyek  ini  dialkukan  dalam  lima  tahap,  yakni membentuk tim fasilitator, mengidentifikasi tingkat kesiapan, merancang pelaksanaan kegiatan,  menyusun  modul  projek  dan  merancang  strategi  pelaporan  hasil  projek. Kegiatan PPPPP ini wajib bagi seluruh satuan pendidikan.
Selain proyek mewujudkan profil, pembelajaran berbasis proyek juga menjadi isu yang  diperbincangkan  guru.  Guru  merancang  kegiatan  secara  mandiri  maupun berkolaborasi untuk dapat memberikan hasil pembelajaran tertentu. Model ini sering disebut  PJBL  (Project  Based  Learning).  Kegiatan  dalam  PJBL  antara  lain  siswa melakukan  eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  sintesis,  dan  informasi  untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar.
Dengan  rancangan  kurikulum  yang  mempertimbangkan  isu  ini,  FKIP  dapat memastikan  bahwa  sebagian  atau  bahkan  seluruh  mata  kuliah  didesain  dengan model PJBL. Pemangku kepentingan dapat menetapkan standar implementasi PJBL
dengan  persentase  tertentu.  Seperti  pada  isu  yang  lain,  fokus  target  yang  dicapai adalah  tidak  hanya  memberi  pengalaman  kepada  mahasiswa  untuk  menerapkan PJBL  untuk  kegiatan  perkuliahan  semata,  namun  juga  secara  sadar  dihadirkan kepada  mahasiswa  agar  mahasiswa  mengetahui  trend  pembelajaran  yang  sedang berkembang di sekolah menengah. Dengan demikian mahasiswa akan selalu dibawa mendekati lingkup tugas yang akan mereka hadapi setelah mereka lulus.
Paradigma kurikulum memang terus berubah dan berkembang (Ruhimat, 2013). Namun Rancangan kurikulum FKIP seharusnya bersifat fleksibel dan mengacu pada situasi yang ada. Pengembangan kurikulum pada era ini harus diarahkan untuk dapat menghasilkan lulusan yang dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran berdasarkan prinsip  merdeka  belajar  dan  merdeka  mengajar.  Pengembangan  kurikulum  harus diarahkan  untuk  memastikan  bahwa  dalam  kurun  waktu  delapan  semester  melalui sebaran  mata kuliah, kegiatan intra kurikuler, ekstra kurikuler, dan kegiatan praktik, mahasiswa  telah  secara  eksplisit  mendapatkan  pengalaman  belajar  yanng membentuk empat kompetensi guru serta diperkenalkan dengan isu-isu terbaru dalam pembelajaran.  Apa  yang  dialami  mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  akan mempengaruhi  bagaimana  mereka  mengajar  kelak.  Kerangka  kurikulum  ini  harus disosialisasikan  secara  luas  baik  kepada  dosen  dan  mahasiswa  sehingga  ada kerjasama  untuk  mengintegrasikan  prinsip  merdeka  belajar  dan  merdeka  mengajar secara komprehensif.

## IV. KESIMPULAN
Kurikulum  merdeka  telah  digulirkan  sebagai  kerangka  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  tingkat  menengah.  FKIP  sebagai  sebuah  LPTK  yang menghasilkan  calon  guru  mengemban  tugas  menghasilkan  lulusan  yang  dapat menjalankan kurikulum sesuai dengan masanya. Dalam merancang kurikulum FKIP harus  mempertimbangkan  analisis  situasi  pelaksanaan  kurikulum  pada  tingkat pendidikan  menengah.  Analisis  situasi  terkini  dalam  penelitian  ini  menghasilkan empat hal penting yang harus dipenuhi oleh FKIP agar dapat menghasilkan lulusan yang sesuai dengan situasi saat ini; yaitu:
1.  Pembentukan  empat  kompetensi  calon  guru  yang  meliputi  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, kompetensi paedagogik, kompetensi profesional. Kompetensi  kepribadian  dan  sosial  yang  dibutuhkan  adalah  kemampuan mengambil  keputusan,  berkolaborasi  dengan  orang  lain,  ketangguhan, kematangan  etika,  fokus  pada  tujuan,  dan  berinisiasi.  Kompetensi  paedagogik meliputi  kemampuan  melatih  siswa  memilki  keterampilan  abad  21.  Kompetensi profesional  menuntut  guru  untuk  dapat  belajar  sepanjang  waktu  ( continuous learning).
2.  Pelaksanaan pembelajaran yang berdiferensiasi
3.  Perwujudan  profil pelajar Pancasila,
4.  Pembelajaran berbasis proyek.
Berdasarkan hasil analisis situasi ini perlu ditinjau kembali kurikulum FKIP untuk memetakan apakah isi kurikulum dapat memenuhi kebutuhan tersebut.

## V. DAFTAR PUSTAKA
Brown, Douglas. 2007. The Principles of Language Teaching and Learning . Cambridge: Cambridge University Press.
Burhan. 1988. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum di Sekolah . Malang :
Universitas Negeri Malang
Dodd, B. J. (2020). Curriculum Design Processes. https://edtechbooks.org/id/curriculum_design_process . Diunduh tangal 2 Agustus 2022.
Gay, L.R., Geoffrey E. Mills., Peter Airasian. 2009. Educational Research . New Jersey: Pearson.
Gischa, Serafica. Mengenal Kurikulum Merdeka dan Peran Gurunya .
https://www.kompas.com/skola/read/2022/06/28/210000069/mengenal- kurikulum-merdeka-dan-peran-gurunya Gwen El Sawi, Ph.D. 1996. Under the guidance and sponsorship of Extension, Education and Communication Service (SDRE) Research, Extension and Training Division. FOOD AND AGRICULTURE ORGANIZATION OF THE UNITED NATIONS Rome
Kaur, Nitu. 2017. Application of Situational Analysis in Curriculum Development Process as a Strategy of Ensuring Quality at Higher Education Level. Quality Assurance in Higher Edication . India: Guwahati.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2003. Undang-Undang Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 . Kemendikbud Sugiana, Aset. 2018.  Proses Pengembangan Organisasi Kurikulum Dalam Meningkatkan Pendidikan Di Indonesia.  Uin Sunan Kalijaga Yogyakarta. Jurnal Pedagogik . Vol.05 No.02,
Juli-Desember 2018.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2019. Pokok-pokok Merdeka Belajar. 11 Desember 2019.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Buku Panduan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Buku Saku.
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/unduhan/bukusaku.pdf diunduh tanggal 2 Agustus 2022
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2022. Keputusan menteri pendidikan, kebudayaan, riset, dan teknologi Republik Indonesia nomor 262/m/2022
tentang perubahan atas keputusan menteri pendidikan, kebudayaan, riset, dan teknologi nomor 56/m/2022 tentang pedoman penerapan kurikulum dalam rangka pemulihan pembelajaran
Marlina. 2022. Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusi.
http://repository.unp.ac.id/23547/1/2019%20Buku%20Panduan%20Model %20Pembelajaran%20Berdiferensiasi%20di%20sekolah%20inklusif.pdf#:~: text=Buku%20Buku%20Panduan%20Pelaksanaan%20Model%20Pembelaj aran%20Berdiferensiasi%20di,dalam%20membelajarkan%20anak%20berk ebutuhan%20khusus%20di%20sekolah%20inklusif . Diunduh tanggal 2 Agustus 2022.
Mulyasa, H.E. 2021.  Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar https://sekolah.penggerak.kemdikbud.go.id/gurupenggerak/faq/
Nola A., The 7 Roles of a Teacher in the 21 st Century .
https://www.etoninstitute.com/blog/the-7-roles-of-a-teacher-in-the-21st- century
Ruhimat, Toto. Muthia Alinawati. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press
Sukiman. 2015. Pengembangan Kurikulum Perguruan tinggi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sanjaya,Wina. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Teori dan Praktik
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Kencana
Schweitzer, Karen. "Curriculum Design: Definition, Purpose and Types." ThoughtCo,
Oct. 29, 2020, thoughtco.com/curriculum-design-definition-4154176.
Pusat Kurikulum dan Pembelajaran. https://kurikulum.kemdikbud.go.id/kurikulum- merdeka/ diunduh tanggal 2 Agustus 2022
Taba, H. 1962. Curriculum development: Theory and practice . New York: Harcourt, Brace & World