## Pengaruh Model Social Learning terhadap Hasil Belajar IPS
Tri Wahyuni Cendanawati 1 , Kd. Suranata 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
Email: triwahyunicendanawati@gmail.com 1 ,  kadek.suranata@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Model Social Learning terhadap hasil belajar IPS siswa kelas  V  semester  II  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment )  dengan  rancangan  penelitian post-test  only  control  group desain . Populasi penelitian adalah seluruh kelas V SD di Gugus XV Kecamatan Buleleng. Sampel penelitian adalah SD Negeri  1  Anturan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SD  Negeri  3  Kalibukbuk  sebagai  kelompok  kontrol.  Metode pengumpulan data menggunakan metode tes dengan instrumen tes hasil belajar IPS. Analisis data dilakukan dengan uji-t Bruning menggunakan  bantuan Microsoft  excel .  Hasilnya  adalah t hitung 21,75  lebih  besar  dari t tabel 2,074,  hasil efektivitas size (ES) kelompok eksperimen lebih besar yaitu 4,57 sedangkan efektivitas size (ES) kelompok kelompok kontrol  yaitu  0,51.  Dengan  demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwa  model Social  Learning berpengaruh  terhadap hasil belajar IPS pada siswa kelas V di Gugus XV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.
Kata kunci: Social Learning, Hasil Belajar, IPS

## Abstract
This study aimed to determine the influence of the Social Learning Model on social Learning outcomes Grade V  Students  Semester  II  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  in  the  academic  Year  2017/2018.  This research was quasi experiment with post-test only control group design. The population on this study consisted of all of grade V students of elementary school in Gugus XV Kabupaten Buleleng. This study used total sample, so that all the  population  be  involved,  they  were  students  in  SD  Negeri  1  Anturan  as  experiment  group  and  SD  Negeri  3 Kalibukbuk  as  a  control  group.  The  Methods  of  data  collection  were  using  the  test  instrument  of  Social  learning outcomes. The data analysis was done by t-test Bruning using Microsoft excel. The result of t count 21,75 is higher than  t-table  that  is  2,074.    result  of  effectiveness  of  size  (ES)  experiment  group  is  bigger  that  is  4,57  while effectiveness size (ES) group control group that is 0,51. Thus, the learning model of Social Learning   effect on  social Learning  outcomes  of    Grade  V  Students  Semester  II  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  in  the academic Year 2017/2018.
Keywords: Social Learning,  Social Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Di era globalisasi pendidikan memiliki peranan penting dalam membentuk sumber daya manusia terutama  bagi  siswa  dalam  mewudkan  dan  mengembangkan  potensi  diri  untuk  menghadapi  tantangan masa  depan.  Hal  tersebut  senada  dengan  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyatakan  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Proses pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan formal di sekolah yang di dalamnya terjadi  interaksi  antara  berbagai  komponen  pembelajaran  (Ifrianti,  2015).  Berdasarkan  pendapat tersebut pembelajaran biasanya terjadi dalam situasi formal yang secara sengaja diprogramkan oleh guru dalam  usahanya  menyampaikan  ilmu  kepada  siswa,  sesuai  kurkulum  dan  tujuan    yang  hendak  dicapai. Dengan  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  diharapkan  tujuan  pendidikan  nasional  dapat tercapai dengan optimal.
Di sekolah dasar siswa diajarkan berbagai bidang ilmu pengetahuan sesuai Undang-undang No 20 Tahun 2003 Pasal 37 ayat 1 salah satunya adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Dengan ilmu pengetahuan ini, siswa dapat mempelajari dan memahami aspek kehidupan, berinteraksi, berperan aktif serta menyadari dirinya sebagai bagian dari masyarakat.
Meurut Susanto (2013) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)  merupakan bidang studi yang mempejari manusia dalam segala aspek kehidupan dan interaksinya dalam masyarakat. Dengan pendidikan ini siswa akan  mengetahui  kehidupan  sosial  mulai  hal  yang  mendasar,  konsep-konsep  yang  sebenarnya  sudah dilakukan dalam masyarakat namun belum disadari oleh peserta didik. Dari penjelasan di atas Peranan IPS sangat penting dalam mendidik siswa untuk mengembangkan pengetahun, sikap, dan keterampilan agar  dapat  mengambil  bagian  secara  aktif  dalam  kehidupannya  kelak  sebagai  anggota  masyarakat  dan warga Negara yang baik.
IPS  sebagai  program  pendidikan  tidak  hanya  menyajikan  konsep-konsep  pengetahuan  semata, namun  yang  terpenting  harus  mampu  membina  peserta  didik  menjadi  warga  Negara  dan  warga masyarakat yang tahu akan hak dan kewajibannya, memiliki tanggung jawab atas kesejahteraan bersama. Untuk mewujudkan hal tersebut  IPS memiliki tujuan yang hendak dicapai. Tujuan  utama pembelajaran IPS ialah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang  terjadi,  dan terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  (Susanto,  2013).  Dari  tujuan  tersebut  memberikan tantangan  bagi  pendidik  (guru)  untuk  membina  dan  membimbing  peserta  didik  agar  lebih  peka menghadapi masalah sosial yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa diri peserta didik maupun yang menimpa masyarakat.
Mengingat  pentingnya  ilmu  pengetahuan  sosial  tersebut,  maka  perlu  adanya  peningkatan  mutu pendidikan  khususnya  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS).  Peningkatan  mutu  pendidikan tentulah  sangat  berhubungan  dengan  masalah  proses  pembelajaran.  Dalam  Proses  pembelajaran  yang sementara  ini  dilakukan  di  lembaga-lembaga  pendidikan  masih  banyak  yang  mengandalkan  cara-cara lama  dalam  penyampaian  materinya.  Sehingga  siswa  lebih  sering  bermalas-malasan  dan  tidak bersemangat dalam mengikuti pemebelajaran yang sedang berlangsung di dalam kelas dan pada akhinya mengalami penurunan hasil belajar.
Hasil  belajar  merupakan  suatu  puncak  dari  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  terjadi  berkat evaluasi  guru  dan  juga  merupakan  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru tindakan  mengajar  diakhiri  proses  evaluasi  belajar.  Sedangkan  dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan puncak proses belajar (Dimyanti & Mudjiono,  2006: 3). Menurut  Susanto (2013: 5) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar. Menurut Rahman (2013) hasil belajar adalah  suatu  usaha  menguasai  hal-hal  yang  baru  di  mana  dalam  belajar  ada  perubahan  dalam  diri seseorang.   dalam konteks  penelitian ini yang dimaksud  dengan hasil belajar adalah  suatu  puncak dari proses  pembelajaran  berkat  adanya  evaluasi  guru  yang  menyebabkan  perubahan-perubahan  pada  diri siswa  baik  dari  segi  perilaku  maupun  nilai  yang  diperoleh  siswa  setelah  melakukan  kegiatan pembelajaran.
Dalam  belajar  tentunya  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi.  Menurut  Utami  dan  Gafur (2015)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  siswa  dalam  belajar  ada  dua,  yaitu  faktor  internal  dan eksternal. Faktor internal, yaitu Faktor yang berasal dari dalam diri siswa dibagi menjadi dua yaitu faktor psikologis  dan fisio-logis  Faktor eksternal, yaitu faktor  dari luar diri siswa meliputi lingkungan sekitar, guru, faktor  sosial, metode  pembelajaran, dll. Penelitian ini didasarkan atas permasalahan hasil belajar siswa  yang  rata-rata  masih  di  bawah  KKM  dan  hal  tersebut  diakibatkan  karena:  1)  Pembelajaran  yang dilaksanakan masih terpusat pada guru ( teaching centered ) sehingga siswa di dalam proses pembelajaran terlihat  pasif,  2)  Pembelajaran  masih  diarahkan  pada  kegiatan  menghafal,  karena  jarang  menggunakan media,  3)  Hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  masih  rendah,  4)  Kurangnnya  tanggung  jawab  siswa  saat diberikan tugas, 5) Siswa cenderung mengganggu temannya pada saat proses pembelajaran, 6) Etika dan perilaku siswa kurang menghargai dan menghormati guru. Terkait temuan di lapangan, maka solusi yang ditawarkan  oleh  peneliti  adalah  memilih  model Social  Learning .  Menurut  (Priansa,  2017:201) menyatakan  “model Social  Learning merupakan  bagian  dari  model-model  Sistem  Perilaku  atau  lebih dikenal  dengan  istilah  model  Behavioral.  “Model  Sistem  Prilaku  pada  mulanya  dikembangkan  melalui eksperimen terhadap kondisi yang bersifat klasikal oleh Pavlov, kemudian dikembangkan oleh Thorndike dalam bentuk sistem reward dalam pembelajaran”.
Dalam  penerapannya,  model  ini  banyak  menggunakan  istilah  lain  seperti  teori  belajar,  teori belajar sosial, modifikasi tingkah  laku,  dan terapi  tingkah  laku.  “Ciri utama dari model ini  menekankan pada  usaha  mengubah  tingkah  laku  teramati  dari  pada  struktur  psikologis  yang  mendasarinya  dan tingkah laku yang tidak teramatinya” (Lamri & Ichak, 2006: 82).

## Mimbar PGSD Undiksha
Model  pembelajaran  sosial  ( Social  Learning )  menekankan  bahwa  kondisi  lingkungan  dapat memberikan dan memelihara respons tertentu pada diri peserta didik. Menurut  Joyce, B., & dkk, (2015: 33) Tujuan dari model Social Learning yaitu mempelajari pola perilaku baru, mengurangi ketakutan dan pola  disfungsional  lainnya,  mempelajari  kontrol  diri.  Dalam  pembelajaran,  “peserta  didik  dapat  meniru beberapa perilaku hanya melalui pengamatan terhadap perilaku model ( modeling )” (Priansa, 2017).
Terdapat beberapa istilah  yang muncul terkait dengan  proses pemodelan ini, yaitu diantaranya: penokohan ( modeling ), peniruan ( imitation ), belajar melalui pengamatan ( observational learning ), belajar sosial ( social learning ), dan belajar dengan mengalami ( vicarious learning ), penokohan merupakan istilah yang  menunjukkan  terjadinya  proses  belajar  melalui  pengamatan  ( observational  learning )  terhadap orang  lain  dan  perubahan  terjadi  melalui  peniruan.  Peniruan  menunjukkan  bahwa  perilaku  orang  lain yang  diamati,  yang  ditiru,  lebih  merupakan  peniruan  terhadap  apa  yang  dilihat  dan  diamati.  Proses belajar  melalui  pengamatan  menunjukkan  terjadinya  proses  belajar  setelah  mengamati  perilaku  orang lain. Modeling merupakan “belajar melalui observasi dengan menambahkan atau mengurangi tingkah laku  yang  teramati,  menggenalisir  berbagai  pengamatan  sekaligus,  melibatkan  proses  kognitif” (Komalasari,  G.,  &  dkk,  2011:  176).  teknik modeling adalah  “salah  satu  teknik  dalam  terapi  behavioral, yang memusatkan pada hubungan tingkah laku dan konsekuensinya. Modeling merupakan suatu teknik yang menggunakan konsekuensi menyenangkan dan tidak menyenangkan dalam merubah tingkah laku” (Nikmah, & dkk, 2014).
Model Social  Learning dalam  pembelajarannya  menekankan  teknik  pemodelan  ( modeling )  juga memiliki  pengaruh  menurut  Bandura  (dalam  Gunarsa,  2012:  221)  ada  tiga  hal,  yakni:  1)  Pengambilan respons atau  keterampilan  baru  dan memperlihatkan dalam perilakunya setelah  memadukan apa yang diperoleh  dari  pengamatannya  dengan  pola  perilaku  yang  baru.  2)  Hilangnya  respons  takut  setelah melihat  tokoh  (sebagai  model)  melakukan  sesuatu  yang  oleh  si  pengamat  menimbulkan  takut,  namun pada  tokoh  dilihanya  tidak  berakibat  apa-apa  atau  akibatnya  bahkan  positif.  3)  Pengambilan  suatu respons dari respons-respons yang diperlihatkan oleh model yang memberikan jalan yang ditiru. Melalui pengamatan  terhadap  model,  seseorang  terdorong  untuk  melakukan  sesuatu  yang  mungkin  sudah diketahui atau dipelajari dan ternyata tidak ada hambatan.
Pengaruh-pengaruh  yang  ditimbulkan  akibat  peniruan  dari  model  di  atas,  dapat  menjelaskan bahwa teknik pemodelan memiliki kontribusi yang cukup besar dalam pembentukan tingkah laku yang baru.  Selain  untuk  mengembangkan  keterampilan  serta  menghilangkan  respon  takut  pada  saat pemodelan,  juga  dapat  meminimalisir  perilaku  agresif  dengan  mengamati  suatu  model  sehingga  siswa belajar merespons perilaku-perilaku yang positif dari perilaku model yang ditampilkan.
Model Social  Learning memiliki  beberapa  jenis  untuk  digunakan  sesuai  kebutuhan  peneliti. Adapaun jenis-jenis modeling menurut Komalasari, G., & dkk, (2011: 179) yaitu: 1) Penokohan nyata ( live model ) seperti: terapis, guru, anggota keluarga atau tokoh yang dikagumi dijadikan model oleh konseli. 2) Penokohan simbolik ( symbolic model ) seperti: tokoh yang dilihat melalui film, video atau media lain. 3) Penokohan  ganda  ( multiple  model )  seperti:  terjadi  dalam  kelompok,  seorang  anggota  mengubah  sikap dan  mempelajari  sikap  baru  setelah  mengamati  anggota  lain  bersikap.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti memilih pemokohan simbolik ( Symbolic model ) dengan menggunakan video pembelajaran. Penggunaan  model social  Learning tentunya  memiliki  fase-fase  dalam  proses  pembelajaran menurut Bandura (dalam Repita, 2016) menyatakan ada empat fase yaitu: 1) fase perhatian. Pada fase ini, Siswa  akan  memberikan  perhatian  pada  model.  Anak  akan  menaruh  perhatian  pada  satu  model  yang menarik. Maka dari pada itu, pada tahap pemilihan model harus diperhatikan. Karena anak akan belajar memahami  perilaku  model  dan  menirunya.  2)  Fase  retensi.  Fase  ini  adalah  fase  dimana  anak  akan menggunakan kemampuan otak untuk menyimpan memori dan menirunya. Anak akan mengamati model, maka  dari  itu  model  harus  memperhatikan  apa  yang  akan  dilakukan.  Baik  nama,  perilaku  sehari-hari, bertutur  kata,  penampilan  akan  terekam  jelas  pada  otak  anak.  3)  fase  reproduksi.  Fase  ini  akan memperoleh gambaran dari memori Siswa terhadap model. Setelah Siswa mengamati model, Siswa akan menerapkan  perilaku  yang  ditemukan  pada  model.  Kekurangan  penampilan  akan  diketahui  jika  anak diminta  untuk  mengulang  urutan  perilaku.  Maka  akan  terlihat  jelas  bagian  yang  dipahami  oleh  Siswa melalui perilakunya. 4) Fase motivasi. Pada fase ini, Siswa akan menirukan perilaku modeling. Siswa akan meniru modeling merasa dirinya akan lebih baik dan kemungkinan mendapatkan penguatan.
Berdasarkan hal tersebut, maka penelitian dilaksanakan untuk mengetahui pengaruh Model Social Learning terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V semester II Gugus XV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  kelas  V  SD  di  Gugus  XV Kecamatan Buleleng. Penelitian ini mengambil sampel, yaitu seluruh siswa kelas V SD Negeri 1 Anturan sebagai  kelompok  eksperimen  dan  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Kalibukbuk  sebagai  kelompok Kontrol.

## Mimbar PGSD Undiksha

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperiment ).  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  “ Post-test  only  control  group  desain ”  yang  dapat diilustrasikan sebagai berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian “ Post-test Only Control Group Desain ”
E X O 1 K - O 2 Sumber: Dantes (2014: 75)
Keterangan: E  : Kelas eksperimen K   : Kelompok kontrol X   : Perlakuan, yaitu modelpembelajaran Probing Prompting Berbantuan Video O 1 : Test akhir ( post-test ) kelompok eksperimen O 2 : Test akhir ( post-test ) kelompok kontrol
Dalam  penelitian  ini  terdapat  satu  variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat.  Variabel  bebas tersebut  adalah  model Social  Learning dan  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  IPS.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng.  Penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen semu dengan jumlah sampel 43 siswa. Dari populasi yang ada, ditentukan sampel dengan  teknik random  sampling untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sebelum menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  terlebih  dahulu  melakukan  uji  kesetaraan kelas  dengan  menggunakan  ANAVA  satu  jalur.  Setelah  dilakukan  uji  kesetaraan,  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol ditentukan dengan cara pengundian. Dari hasil pengundian diperoleh hasil kelas V SD  Negeri  1  Anturan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  V  SD  Negeri  3  Kalibukbuk  sebagai kelompok  kontrol.  Kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan  model Social  Learning ,  sedangkan  kelompok kontrol diberikan model pembelajaran Langsung. Pelaksanaan eksperimen dilaksanakan mulai tanggal 6 April sampai 18 Mei 2018. Pertemuan dilaksanakan sebanyak 8 kali yang terdiri dari 7 kali pembelajaran dengan model pembelajaran Social Learning dan satu kali post-test . Pelaksanaan kontrol dilakukan mulai tanggal  4  April    sampai  16  Mei  2018.  Pertemuan  dilaksanakan  sebanyak  8  kali  yang  terdiri  dari  7  kali pembelajaran  dengan  model  Pembelajaran  Langsung  dan  1  kali post-test .  Sebelum  melakukan post-test hasil  belajar  IPS  dikumpulkan  dengan  melakukan  uji  coba  instrumen.  Uji  coba  instrumen  digunakan untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda  sehingga  soal  yang  akan digunakan post-test di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  layak  untuk  digunakan.  Hasil  penelitian dianalisis  dengan  statistik  inferensial.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas  sebaran  data dan uji homogenitas varians. Analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah perhitungan uji-t Bruning .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data yang dianalisis pada penelitian ini adalah nilai hasil evaluasi pembelajaran IPS dan nilai hasil belajar post-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Data  yang  dianalisis  adalah  data  yang diperoleh  dari  setiap  pemberian  perlakuan  yaitu  masing-masing  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  sebanyak  7  kali.  Data  yang  dimaksud  adalah  data  evaluasi,  evaluasi  yang  diberikan  bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa memahami materi yang diberikan. Data ini juga dapat digunakan untuk melihat perkembangan pengetahuan siswa dari pertemuan pertama hingga pertemuan ke-7  saat  pelaksanaan  penelitian.  Berikut  data  hasil  belajar  disetiap  proses  perlakuan  pada  kelompok eksperimen.
Pada pertemuan pertama diperoleh hasil nilai evaluasi dengan rata-rata yaitu 23,13. Pertemuan ke-dua diperoleh hasil nilai evaluasi dengan rata-rata yaitu 28.78. Pertemuan ke-tiga  diperoleh hasil nilai evaluasi dengan  rata-rata   yaitu 36,17. Pertemuan ke-empat diperoleh  hasil nilai evaluasi dengan  rata- rata  yaitu  45,65.  Pertemuan  ke-lima  diperoleh  hasil  nilai  evaluasi  dengan  rata-rata  yaitu  59,52. Pertemuan  ke-enam  diperoleh  hasil  nilai  evaluasi  dengan  rata-rata  yaitu  76,04.  Pertemuan  ke-tujuh diperoleh hasil nilai evaluasi dengan rata-rata yaitu 84,17.
Sedangkang  data  hasil  belajar  disetiap  proses  perlakuan  pada  kelompok  kontrol  adalah  sebagai berikut. Pada pertemuan pertama diperoleh hasil nilai evaluasi dengan rata-rata yaitu 18. Pertemuan ke-

## Mimbar PGSD Undiksha
dua diperoleh hasil nilai evaluasi dengan rata-rata yaitu 25,21. Pertemuan ke-tiga  diperoleh hasil nilai evaluasi dengan  rata-rata   yaitu 34,63. Pertemuan ke-empat diperoleh  hasil nilai evaluasi dengan  rata- rata yaitu 41. Pertemuan ke-lima diperoleh hasil nilai evaluasi dengan rata-rata yaitu 51,38. Pertemuan ke-enam diperoleh hasil nilai evaluasi dengan rata-rata yaitu 68. Pertemuan ke-tujuh diperoleh hasil nilai evaluasi dengan rata-rata yaitu 70,88. Dari penjelasan di atas dapat digambarkan seperti pada Gambar  1 sebagai berikut.
Gambar  1. Hasil Evaluasi Nilai Rata-Rata
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  pengumpulan  data  yaitu  metode  tes,  untuk memperoleh  data  hasil  belajar  kelas  V  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  berupa  Nilai  (data  interval)  dari kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  mean  pada  hasil  belajar  IPS kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran Social Learning adalah 88,957 dan mean pada  hasil  belajar  kelas  yang  dibelajarkan  tidak  dengan  model  pembelajaran  langsung  adalah  70,958. Kemudian grafik hasil belajar IPS kelompok eksperimen tersebut dapat disajikan ke dalam bentuk grafik poligon seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Poligon Distribusi Frekuensi Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  kurva  poligon  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen  di  atas, dapat  diketahui  modus  lebih  besar  dari  mean  dan  median  lebih  besar  dari  mean  (Mo>Md>M).  Dengan kata  lain,  kurva  di  atas  adalah  kurva  juling  negatif.  Artinya,  sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi. Sedangkan data hasil belajar IPS kelompok kontrol dapat disajikan ke dalam kurva poligon seperti pada Gambar 3.
Gambar 3. Kurva Poligon Distribusi Frekuensi Kelompok Kontrol
Berdasarkan kurva poligon distribusi frekuensi hasil belajar IPS kelompok kontrol di atas, dapat diketahui bahwa Modus lebih kecil dari Median dan Median lebih kecil dari Mean (M>Md>Mo). Dengan kata lain, kurva di atas,adalah kurva positif. Artinya, sebagian besar skor cenderung rendah.
Setelah dilakukan post test maka tahap selanjutnya adalah uji normalitas. Uji ini dilakukan untuk mengetahui  data  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dan  pada  penelitian  ini  data  berdistribusi normal.  Selanjutnya,  dilakukan  uji  homogenitas  yang  menyatakan  data  homogen  dan  yang  terakhir dilakukan uji hipotesis.
Analisis data dilakukan dengan uji-t menggunakan bantuan Microsoft excel. Hasilnya adalah t hitung 21,75 lebih besar dari t tabel 2,074, hasil efektivitas size (ES) kelompok eksperimen lebih besar yaitu 4,57 sedangkan efektivitas size (ES) kelompok kelompok kontrol yaitu 0,51. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Sehingga  nilai  statistik  tersebut memiliki  makna  bahwa  terdapat  pengaruhmodel Social  Learning terhadap  hasil  belajar  IPS  pada  siswa kelas  V  Semester  II  di  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng.  Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil analisis deskriptif yang sudah dilakukan terhadap hasil post test ditemukan bahwa rata-rata hasil belajar IPS  kelompok  eksperiemen  yang  memiliki  rata-rata  88,957  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata hasil belajar IPS pada kelompok kontrol yang memiliki rata-rata 70,958. Rata-rata skor hasil belajar IPS siswa kelompok eksperimen adalah 88,957 berada pada kategori sangat tinggi. Sementara itu, skor hasil belajar IPS siswa kelompok kontrol adalah 70,958 berada pada kategori tinggi.
Perbedaan hasil belajar antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol disebabkan oleh beberapa hal. Pertama, Pertama,  siswa akan menaruh perhatian pada satu model yang menarik Bandura (dalam Repita, 2016) dalam pembelajaran ini model yang ditampilkan berupa video .Dari video tersebut siswa akan fokus mengamati apa yang ditayangkan pada setiap pertemuan, tujuan dari penayangan video tersebut yaitu memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengobservasi model yang ditampilkan.
Kedua,  siswa  akan  menggunakan  kemampuan  otak  untuk  menyimpan  memori  dan  menirunya. Pada    setiap  pertemuan  dengan  menggunakan  model  Social  Learning  siswa  dituntut  untuk  mengingat setiap  perilaku  yang  ditampilkan  tujuannya  ketika  kegiatan  pemodelan  berlangsung  siswa  yang  sudah mengamati  model  yang  ditayangkan  sebelumnya  bisa  meniru  perilaku  sesuai  dengan  apa  yang  diamati pada kegiatan sebelumnya..
Ketiga,  siswa  akan  memperoleh  gambaran  dari  pengamatan  model.  Setelah  siswa  mengamati model,  siswa  akan  menerapkan  perilaku  yang  ditemukan  pada  model.  Kekurangan  penampilan  akan diketahui  jika  anak  diminta  untuk  mengulang  urutan  perilaku.  Maka  akan  terlihat  jelas  bagian  yang dipahami oleh siswa melalui perilakunya. Jika siswa belum mencapai hasil yang diharapkan maka perlu umpan  balik  sebagai  salah  satu  cara  untuk  memperbaiki  perilaku  siswa.  Keempat,  siswa  akan  meniru modeling  merasa  dirinya  akan  lebih  baik  dan  kemungkinan  mendapatkan  penguatan.  Penguatan  disini bisa  berupa  pujian  atau  sesuatu  yang  menyenangkan  seperti  misalnya,  lebih  dulu  istirahat  daripada teman-temannya.
Selain  itu,  model  pembelajaran  Social  Learning    lebih  unggul  dilihat  dari  sintaknya    menurut Komalasari  ,  G.,  &  dkk,  (2011)  yaitu:  pertama,  modeling  (pemodelan),  pada  fase  ini  siswa  dihadapkan pada  situasi  baru  dengan  mengaitkan  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  dengan  materi  yang  akan dipelajari. Hal ini dapat dibantu dengan media video yang dapat membantu siswa lebih memahami materi yang sedang dipelajari karena dapat melihat secara langsung apa yang dipelajari dan mengamati perilaku tokoh yang ada pada video. Pada fase ini dapat mengukur pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap materi. Reaksi siswa dalam tahap ini sangat berantusia karna siswa sangat fokus dalam mengamati video yang  ditayangkan.  Kemudian  pada  saat  melakukan  kegiatan  pemodelan  dengan  mengajak  siswa  untuk bermain peran terkait materi sebagian besar siswa mampu melakukan kegiatan ini.
Kedua,  peniruan  terhadap  model  (memberikan  siswa  kesempatan  untuk  menirukan  perilaku model  yang  diamati),  pada  fase  ini  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir  dan memahami materi yang telah dipelajari dengan memberikan scenario bermain peran untuk mendukung peniruan  yang  dilakukan.  Reaksi  siswa  pada  tahap  peniruan  memberikan  pengaruh  yang  besar,  selain siswa  mampu  untuk  menirukan  hal  yang  diamati,  siswa  juga  mampu  menjalin  kerja  sama  dalam melakukan peniruan terhadap model.
Ketiga, memberikan motivasi berupa penghargaan, reaksi siswa pada tahap ini, ketika siswa telah melakukan peniruan model dengan cara bermain peran, siswa akan diberikan penghargaan berupa tepuk tangan, memberikan pujian  yang diberikan guru.  Yang terjadi pada siswa yaitu siswa lebih  berantusias untuk melakukan peniruan, lebih bersemangat mulai pertemuan awal hinggi pertemuan akhir.
Berbeda  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Social  Learning,  hasil belajar siswa yang dibelajarkan model pembelajaran langsung pada kelas kontrol cenderung lebih rendah karena  dalam  pembelajaran  menggunakan  cara  yang  biasa  diterapkan  oleh  guru  yang  ditandai  dengan ceramah serta pembagian tugas dan latihan serta tidak adanya kesesuaian antara model yang digunakan dengan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru.
Pada saat proses pembelajaran berlangsung siswa lebih banyak mendengarkan dan mencatat hal- hal penting yang disampaikan oleh guru, sehingga dalam proses pembelajaran guru lebih mendominasi yang  mengakibatkan  siswa  cenderung  pasif.  Pada  pembelajaran  kelompok  kontrol  apa  yang  dipelajari lebih  bersifat  text  book.  Oleh  sebab  itu  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  ini  kurang  efektif  yang menyebabkan siswa cenderung bosan dalam mengikuti pembelajaran, sehingga hasil belajar yang dicapai menjadi kurang maksimal.
Dari  uraian  teoritik  di  atas  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Social  Learning  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  langsung.  Model  pembelajaran  Social  Learning    menuntut  interaksi  dan  partisipasi  aktif siswa  karena  dengan  model  pembelajaran  ini  siswa  harus  selalu  siap  dalam  pembelajaran  karena sewaktu waktu akan ditunjuk oleh guru untuk melakukan peniruan terhadap model yang diamati. Selain itu dengan menggunakan symbolic model dapat membantu siswa lebih memahami materi karena melalui video  siswa  lebih  dekat  dengan  apa  yang  dipelajari  tanpa  perlu  hanya  membayangkan  materi  yang sifatnya abstrak.
Untuk  anak  usia  SD,  siswa  sebagian  besar  tertarik  pada  video-video,  film  atau  gambar  menarik yang dapat diamati. bila dikaitkan dalam pembelajaran pastinya akan lebih menarik minat belajar siswa. Apabila  siswa  aktif    dan  tertarik  dalam  kegiatan  pembelajaran  maka  berdampak  pada  meningkatnya minat  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa,  sehingga  hasil  belajar  siswa  pun  dapat  menjadi  lebih  baik. Walaupun demikian, pada hakikatnya semua model pembelajaran sangat bagus diterapkan, oleh karena itu  guru  harus  pintar  memilih  model  pembelajaran  dengan  mempertimbangkan  seluruh  aspek  yang terkait sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan,  maka  simpulan  penelitian  ini  yaitu terdapat  pengaruh    model Social  Learning terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  Semester  II  di Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  analisis  dengan menggunakan  uji-t Bruning yang  menunjukan  bahwa  t hitung >  t tabel (21,75  >  2,074)    sehingga  hasil penelitian  ini  dinyatakan  signifikan.    Maka  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  H1 diterima. Selain  itu berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan didapatkan hasil efektivitas size (ES) yang  didapat  sebesar  4,57,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  efektivitas  model Social  Learning berkategori tinggi . Dengan  demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwa  model Social  Learning berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  V  SD  Semester  II  di  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran  2017/2018.  Adapun  saran  yang  ditujukan  Penggunaan  Model Social  Learning dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  diharapkan  siswa  menjadi  senang  belajar,  memiliki  motivasi  belajar  yang tinggi,  dan  memahami  materi  yang  dipelajari.  Model Social  Learning sebagai  alternatif  dan  bahan masukan bagi guru bahwa   dengan Model Social Learning dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan keterampilan  sosial  siswa.  Penelitian  ini  dapat  dijadikan  refleksi  bagi  guru  dalam  pembelajaran- pembelajaran  yang  sebelumnya  sehingga  guru  akan  lebih  termotivasi dan  lebih  berinovasi  dalam menggunakan    model  pembelajaran.  Penelitian    ini    diharapkan    dapat    memberikan    manfaat    yang cukup besar  terhadap  sekolah,  karena  dengan  penerapan  model Social Learning akan  membantu  guru untuk  lebih  berinovasi  dalam pembelajaran sehingga  akan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan output  siswa  pun  akan  semakin  baik.  Bagi  peneliti  lain  disarankan  untuk  mengadakan  penelitian  lebih

## Mimbar PGSD Undiksha
lanjut tentang model Social Learning dalam bidang Ilmu Pengetahuan Sosial  maupun bidang ilmu lainnya yang  sesuai,  agar  memperhatikan  kendala  kendala  yang  di  alami  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Dantes. 2014. Analisis dan Desain Eksperimen Disertai Contoh Penerapan Analisis Data . Singaraja: Program Pascasarjana Undiksha.
Dimyanti & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Gunarsa, S. (2012). Konseling dan Psikoterapi . Jakarta: PT PBK Gunung Mulia.
Ifrianti,  S.  (2015). Implementasi  Metode  Bermain  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  di  Madrasah Ibtidaiyah , 2 (2), 150–169. Retrieved from http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/article/viewFile/1289/1015
Komalasari, G., & dkk. (2011). Teori dan Teknik Konseling (pertama). Jakarta: PT Indeks.
Lamri, & Ichak, T. I. (2006). Pengembangan Pendidikan Nilai dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar . Jakarta: departemen pendidikan nasional direktorat jendral pendidikan tinggi.
Priansa, D. J. (2017). Pengembangan Strategi dan Model Pembelajaran Inovatif, Kreatif, dan Prestatif dalam Memahami Peserta Didik (1st ed.). Bandung: CV Pustaka Setia.
Rahman, A. (2013). Penerapan Metode Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V Pada SDN No. 1 Pantolobete. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 5 (4).
Susanto, A. (2013). Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Undang-undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional , 2003. Jakarta: Negara Republik Indonesia.
Utami, P. S.,  & Gafur, A. (2015). Pengaruh Metode Pembelajaran  dan Gaya  Belajar  Siswa Terhadap Hasil Belajar IPS di SMP Negeri di Kota Yogyakarta. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 2 (1), 97–103.