## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received  : 3 Juni 2020
Revised : 2 Juli 2020
Accepted  : 20 Juli 2020
Published  : 30 Juli 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Peningkatan Kemampuan Berhitung Permulaan  Anak Usia Dini Melalui Pengembangan Media Pembelajaran Pohon Angka
Komang Ayu Febiola 1*
1 Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : Ayufebyola05@gmail.com

## Abstract
Permasalahan yang terdapat pada penelitian ini merupakan kurangnya media pembelajaran yang interaktif saat pembelajaran karena  terlihat  pada  saat  observasi  yang  dilalukan  terdapat  anak  yang  masih  kurang  dalam  berhitung,  anak  bingung mencocokkan lambang bilangan dengan angka, anak masih ragu untuk membilang sesuai dengan urutan angka 1-20 dengan benar,  keterbatasan  media  pembelajaran  yang  mudah  membuat  anak  merasa  bosan  dalam  berhitung  permulaan  sehingga pasrtisipasi  anak  masih  tergolong  sangat  rendah.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan untuk  (1). Merancang  media pembelajaran  pohon  angka untuk meningkatkan  kemampuan  berhitung permulaan pada  anak TK  kelompok  B,  (2).  Memahami  tingkat  kelayakan  pada  pengguna  media  pembelajaran  pohon  angka  dari  ahli  media pembelajaran  dan  ahli  materi,  serta  mendapat  respon  pengguna  produk  yaitu  guru  kelompok  B.  Pada  penelitian pengembangan  ini  menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  beberapa  tahap  yaitu, Analysis,  Design,  Development, Implementation ,  dan Evaluation .  Penelitian  ini  melibatkan  ahli  materi  dan  ahli  media  pembelajaran  sebagai  validator. Subyek  pada  penelitian  ini  adalah  guru  kelompok  B..  Hasil  yang  sudah  diujicobakan  terhadap  ahli  materi  mendapatkan persentase skor 82,50% yang termasuk dalam kategori sangat baik dengan keterangan sangat layak. Hasil yang didapatkan pada ahli media pembelajaran mendapatkan persentase skor 90,00% yang termasuk dalam kategori sangat baik. Hasil respon pengguna produk yaitu dari 6 orang guru kelompok B dengan persentase skor 88,50%  dengan keterangan sangat baik. Jadi penggunaan  media  pembelajaran  pohon  angka  berdampak  terhadap  kemampuan  berhitung  permulaan  anak,  penelitian  ini dapat menambah wawasan guru mengenai media pembelajaran pohon angka yang dapat digunakan disekolah.
Keywords : Media, Pohon Angka, Berhitung Permulaan

## Abstract
The problem in this research is the lack of interactive learning media when teaching children to count beginning because it is  seen  when  observations  are  made  in  group  B  children  the  child's  understanding  of  counting,  children  are  confused  in matching the symbol of numbers with numbers, children are still hesitant to say in accordance with the order number 1-20 correctly, the limitations of learning media easily make children feel bored when learning especially counting early on so that the participation of children in learning in class is still very low. This study uses development research aimed at (1). Designing  a  number  tree  learning  media  to  improve  the  initial  numeracy  ability  in  group  B  kindergarten  children,  (2). Understanding  the  level  of  feasibility  of  the  number  tree  learning  media  users  from  learning  media  experts  and  material experts,  as  well  as  getting  product  user  responses,  namely  group  B  teachers.  In  this  development  research  using  ADDIE models consisting of several stages namely, Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation. This research involves material experts and instructional media experts as validators. The subjects in this study were group B teachers. The  results  that  have  been  tested  on  material  experts  get  a  percentage  of  scores  of  82.50%  which  are  included  in  the excellent category with very decent information. The results obtained at learning media experts get a percentage score of 90.00% which is included in the excellent category with very decent information. The results of product user responses are from the 6 group B teachers with a percentage score of 88.50% with very good information. Based on the results obtained in  the  product  trial,  it  was  stated  that  the  number  tree  learning  media  that  had  been  developed  could  be  used  in kindergarten as a learning medium. With the aim to facilitate the teacher in helping the learning process in class.
Keywords : Media, Tree of Numbers, Beginning Counting

## Introduction
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  untuk  mempersiapkan  anak  untuk memasuki  sekolah  yang  lebih  lanjut,  dengan  memberikan  rangsangan  pendidikan  agar pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  dapat  meningkat  sesuai  dengan  pertumbuhan  dan perkembangan.  Anak  yang  membangun  pengetahuannya  sendiri  secara  aktif  yang  berkaitan dengan  dunia  mereka  merupakan  salah  satu  kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  anak.  anak akan mempelajari cara berinteraksi dengan lingkungan sesuai dengan perkembanganya yang berkaitan  dengan  perkembangannya (Marta,  2017) .  Pemberian  rangsangan  diberikan  pada anak usia 0-6 tahun, pada tahap ini anak memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, dan munculah pertanyaan  berupa  hal  yang  belum  diketahui  anak (Ariyanti,  2016) .  Kemampuan  kognitif merupakan  suatu  proses  berpikir    untuk  dapat  menyelesaikan  masalah,  dapat  berpikir  logis, dan  mengingat (Basri,  2017) .  Pemberian  dorongan  aspek  kognitif  pada  anak  dapat menggunakan cara berpikir membandingkan, menggabungkan dan mengingat kejadian yang terjadi (Rozalina, 2018) .
Salah  satu  aspek  dalam  kognitif  adalah  berhitung.  Berhitung  merupakan  salah  satu pelajaran yang paling utama dan  penting diberikan pada anak-anak yang berada pada taman kanak-kanak (Sudarsana,  2017) .  Mengembangkan  dasar  pengetahuan  pada  taman  kanak- kanak  diperlukan  suatu  permainan  yang  bisa  menarik  perhatian  anak  untuk  belajar  dan membangun  rasa  ingin  tahu  pada  anak.  Belajar  berhitung  dapat  membangun  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  anak  akan  memiliki  kesiapan  dan  bekal kemampuan  berhitung  untuk  dibawa  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi (Darnis,  2018) . Kemampuan berhitung yang dimiliki oleh masing-masing anak yang dibawa dari sejak kecil yang  dikembangkan  melalui  dari  lingkungan  sekitar  anak  melalui  media  permaian  yang kreatif dan inovatif untuk dapat  menumbuhkan  minat  anak dalam belajar berhitung (Sagita, 2020) . Suryana (2018) menyatakan bahwa tujuan dari berhitung permulaan secara umum di TK  bertujuan  agar  anak  mengetahui  dasar-dasar  pembelajaran  berhitung  pada  jenjang selanjutnya,  sehingga  pada  saat  nanti  anak  lebih  siap  mengikuti  pembelajaran  matematika dan  berhitung  sangat  diperlukan  untuk  mengembangkan  pengetahuan  anak  tentang  angka, bilangan,  penjumlahan,  dan  pengurangan  dan  mengetahui  dasar-dasar  berhitung  untuk  anak usia  dini  seperti  memahami  lambang  bilangan,  mengenalkan  lambang  bilangan  dan  anak dapat  belajar  berhitung  dari  benda-benda  yang  kongkrit  yang  ada  disekitar. Susanto  (2011) menyatakan  karakteristik  kemampuan  berhitung  permulaan  sebagai  berikut.  a).  Membilang atau  menyebutkan  urutan  bilangan  dari  1-20,  b).  Membilang  (mengenal)  konsep  bilangan dengan  benda-benda  sampai  10,  c).  Membuat  urutan  bilangan  1-10  dengan  benda-benda,d). Menghubungkan atau memasangkan lambang bilangan dengan benda-benda sampai 10 (anak tidak  disuruh  menulis),  e).  Membedakan  dan  membuat  dua  kumpulan  benda  yang  sama jumlahnya,  yang  tidak  sama  lebih  banyak  dan  lebih  sedikit,  f).  Menyebutkan  hasil penambahan  dan  pengurangan  dengan  benda  sampai  10,  g).  Memperkirakan  urutan berikutnya setelah melihat bentuk lebih dari tiga pola yang berurutan. Misalnya merah, putih, dan biru, h). Meniru pola dengan menggunakan berbagai benda.
Sarahaswati,  L,  (2019) menyebutkan  prinsip-prinsip  berhitung  yaitu  1).  Permainan berhitung  diberikan  secara  bertahap,  diawali  dengan  menghitung  benda-benda  atau pengalaman  peristiwa  kongkirt  yang  dialami  melalui  pengamatan  terhadap  alam  sekitar,  2). Pengetahuan dan keterampilan pada permainan berhitung diberikan secara bertahap menurut tingkat kesukarannya, misalnya dari kongkrit ke abstrak, mudah ke sukar, dan dari sederhana ke yang lebih kompleks, 3). Permainan akan berhasil jika anak diberikan kesempatan untuk berpartisipasi  dan  dirangsang  untuk  menyelesaikan  masalah-masalahnya  sendiri,  4). Permainan berhitung membutuhkan suasana menyenangkan dan memberikan rasa aman serta kebebasan bagi anak. maka dari itu diperlukan alat peraga/media yang sesuai dengan benda
sebenarnya (tiruan), menarik, kreatif, bervariasi, mudah digunakan dan tidak membahayakan, 5).  Bahasa  yang  digunakan  di  dalam  pengenalan  konsep  berhitung  sebaiknya  bahasa  yang sederhana dan jika memungkinkan mengambil  contoh  yang ada di lingkungan sekitar anak, 6).  Dalam  mengevaluasi  hasil  dari  perkembangan  anak  harus  dimulai  dari  awal  sampai dengan akhir kegiatan.
Tahapan-tahapan  berhitung  permulaan  ada  3  (tiga)  tahapan  yaitu  tahapan  konsep, tahapan  transisi,  dan  tahapan  lambang.  Pertama  ada  tahapan  konsep  pada  konsep  ini  anak diberikan pengenalan dengan benda-benda kongkrit dan memberikan pelajaran menarik agar anak  tidak  bosan,  kedua  yaitu  tahapan  transisi.  Pada  tahap  transisi/peralihan  ini  anak  sudah mulai dapat mengenal lambang bilangan dengan menghitung jumlah benda tersebut dan tahap yang terakhir yaitu tahap lambang tahap ini anak sudah dapat menuliskan lambang bilangan tanpa  harus  dipaksa  anak  juga  dapat  menggambarkan  jika  7  (tujuh)    itu  lambang  bilangan (Authary, 2016) .
Kondisi dengan kenyataan berbeda dengan apa yang diharapkan proses pembelajaran yang  kurang  menggunakan  media  pembelajaran  yang  inovatif,  guru  masih  menggunakan metode ceramah dan hanya menggunakan media papan tulis sehingga munculnya rasa bosan pada saat pembelajaran berlangsung. Berdasarkan pengamatan dan wawancara dengan kepala sekolah  dan  guru  kelompok  B  DI  TK  Negeri  Pembina  Badung  yang  menjadi  tempat penelitian  guru  seringkali  menjumpai  anak  yang  kurang  aktif  saat  pembelajaran,  anak  juga kurang memahami pembelajaran yang dijelaskan oleh guru, kemampuan berhitung pada anak masih  sangat  rendah,  anak  sulit  menyebutkan  angka  1-20  dengan  benar,  anak  sulit membedakan  lambing  bilangan  dengan  bilangan.  Hasil  observasi  ini  didukung  oleh Safitri (2016) kurangnya  kemampuan  berhitung  permulaan  pada  anak  seperti  :  (1)  anak  susah menyebutkan  angka  1  sampai  10  dengan  benar,  (2)  pada  saat  guru  memberikan  pertanyaan kepada keseluruhan anak dikelas semua akan bias menjawab tetapi jika ditanya satu per satu maka  anak  tidak  bias  menjawab.  Hasil  observasi  lainnya  didukung  oleh Sholihah, Maret’atush.,  Afifulloh.  M.,  (2019) anak  sulit  memahami  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru karena  pada  saat  menjelaskan  guru  hanya  memberikan  penjelasan  tanpa  mengenalkan simbo;-simbol  angka  terlebih  dahulu  dan  penelitian  ini  didukung  juga  oleh Amaris., Rakimahwati.,  Marlina  (2018) anak  sudah  mampu  menyebutkan  angka  1  sampai  10,  tetapi anak  merasa  kesulitan  apabila  anak  disuruh  mencocokkan  lambang  bilangan  dengan bilangan. Jika hal ini dibiarkan guru masih menggunakan media pembelajaran seadanya dan metode ceramah yang akan menimbulkan dampak terhadap kemampuan berhitung permulaan pada anak, maka dampak yang diperoleh anak yaitu munculnya rasa bosan saat pembelajaran, anak  kurang  memahami  pembelajaran,  dan  minat  anak  dalam  belajar  sangat  rendah.  Maka dari itu solusi yang dapat ditawarkan untuk meningkatkan kemampuan berhitung permulaan pada anak yaitu dengan mengembangkan media pembelajaran pohon angka.
Pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran akan menumbuhkan semangat anak dalam belajar. Dampak positif pada peningkatan pembelajaran dapat  dirasakan apabila dalam  proese  pembelajaran  menggunakan  media  atau  alat  bantu  yang  menarik  dan menyenangkan  yang  menimbulkan  kesenangan  dan  nuanda  pembelajaran  dan  pengalaman yang  baru (Liyana,  Astien,  2019) .  Permainan  berhitung  dapat  membangun  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  anak  akan  memiliki  kesiapan  dan  bekal kemampuan  berhitung  untuk  dibawa  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi (Oktriyani,  2017) .  Dari berbagai  media  yang  diajarkan  menggunakan  media  pembelajaran  edukatif  atau  alat permaianan  edukatif  (APE)  dapat  menumbuhkan  minat  anak  dalam  belajar.  Menggunakan alat  permainan  edukatif  ini  bentuk  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  kesenangan dari cara atau media pendidikan yang digunakan dalam kegiatan bermain, yang disadari atau tidak,  memiliki  muatan  pendidikan  yang  dapat  bermanfaat  dalam  mengembangkan  peserta didik.  Artinya  permainan  edukatif  merupakan  sebuah  bentuk  kegiatan  mendidik  yang
dilakukan dengan menggunakan cara atau media permainan yang bersifat mendidik (Hasnida, 2014).
Media pembelajaran merupakan suatu alat peraga yang dibawa oleh guru yang berupa fisik  maupun  teknis  dalam  membantu  proses  pembelajaran  yang  dapat  mempermudah  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa  sehingga  tujuan  dari  pembelajaran tercapai dengan baik (Tafonao, 2018) . Sedangkan menurut Aqib (2013) media pembelajaran merupakan segala suatu cara yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan dalam proses pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk mencapai tujuan dari proses pembelajaran. Asyhari  (2016) menyatakan  media  pembelajaran  merupakan  bagian  yang  terpenting  dalam sistem  pembelajaran,  pemilihian  media  yang  tepat  akan  menunjukkan  proses  pembelajaran yang  ingin  dicapai  oleh  guru  serta  dapat  mendorong  kemauan  siswa  untuk  belajar  dengan adanya media yang menarik dan inovatif.
Dengan  adanya  pengembangan  media  pembelajaran  pohon  angka  guru  lebih  mudah menjelaskan  materi  yang  ingin  disampaikan  dan  anak  akan  mudah  mengerti  pada  saat pembelajaran. Noge,  M.D.  (2019) menyatakan  media  pohon  angka  merupakan  salah  satu media  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  anak  atau  menstimulus  anak  dalam  mengenal lambang  bilangan  angka  dengan  tepat.  Media  pohon  angka  merupakan  sebuah  media sekaligus  menjadi  alat  bermain  bagi  anak  untuk  dapat  mengetahui  banyak  hal (Rahayu, Lestari  &  Cahaya,  2019) .  Anak  akan  dapat  mengenal  dan  memperoleh  pengalaman  baru mengenai  benda-benda  tertentu  seperti  nama-nama  benda,  jumlah,  warna,  membaca, berhitung, menulis dan sebagainya. Sedangkan Budiartini, Desak Putu., Jampel I.N., & Asril., (2014) menyatakan  bahwa  media  pohon  angka  adalah  satu  media  suatu  media  yang  dapat digunakan  untuk  proses  pembelajaran  terutama  di  Taman  Kanak-kanak  yang  merupakan salah  satu  permainan  edukasi  untuk  berlatih  berhitung  anak-anak  melalui  media  permainan edukatif.  Media  ini  adalah  alat  permainan  edukasi  (APE)  untuk  kelompok  pendidikan  anak usia  dini  (PAUD).  Pohon  angka  juga  dapat  digunakan  untuk  melatih  kemampuan  kognitif anak salah satunnya untuk mengenalkan lambang bilangan dan konsep bilangan.
Media pembelajaran pohon angka memiliki beberapa manfaat seperti yang dikemukan oleh Nurrahmadani, Anizar Ahmad (2017) sebagai berikut, 1). Mengenalkan konsep bilangan yaitu dengan cara berpikir anak bersifat memusat dan masih kaku, perlunya media yang dan metode dalam pembelajaran. Dengan adanya konsep bilangan di  dalam media pohon angka tersebut, anak lebih bersemangat dan menyenangkan dalam mengenal lambang bilangan, 2). Mengenal  bentuk  dan  warna  benda  yaitu  dengan  adanya  mengenalan  warna,  bentuk  dan simbol  pada  anak,  anak  akan  mengerti  dasar-dasar  mengelompokkan  sesuatu  dasar  satu dimensi, seperti kesamaan warna, bentuk, dan ukuran, 3). Meningkatkan kemampuan berpikir yaitu  anak  akan  melatih  sel-sel  otaknya  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  saat anak melepas dan memasangkan lambang bilangan, anak memiliki kepekaan terhadap angka, senang  melihat  lambang  bilangan,  cepat  menguasai  simbol  bilangan  dan  pembilangan, mengidentifikasi dengan baik angka pada uang serta mampu membilang dengan cepat.
Adapun  langkah-langkah  dalam  bermain  media  pembelajaran  pohon  angka  sebagai berikut,  1).  Guru  mempersiapkan  media  pembelajaran  berupa  pohon  angka,  2).  Pada  saat pembelajaran guru meletakkan media pohon angka di depan kelas agar terlihat oleh anak, 3). Guru  akan  memberikan  contoh  aturan  bermain  terlebih  dahulu  kepada  anak,  4).  Setelah memberikan aturan kepada anak, kemudian guru  menunjuk anak untuk  maju  kedepan, anak menghitung  angka  pada  gambar  buah  sesuai  dengan  bilangan  yang  disuruh  oleh  guru,  5). Anak  memasangkan  benda  gambar  buah  pada  lambang  bilangan  sesuai  angka  yang diperintahkan guru.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatakan  tentang  kemampuan berhitung  permulaan  dengan  pengembangan  media  pembelajaran  pohon  angka  pada  anak kelompok  B  TK  Negeri  Pembina  Badung  Tahun  Pelajaran  2019/2020  secara  umum  hasil
penelitian yang dilakukan dapat bermanfaat untuk sekolah khususnya pada TK Kelompok B sehingga  dapat  memperluas  pengetahuan  guru  tentang  media  pembelajaran  pohon  angka untuk meningkatkan kualitas pembelajaran disekolah

## Materials and Methods
Penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  ini  menggunakan  model  ADDIE. Pemilihan  model  ini  didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model  ini  mudah  untuk  dipahami, selain  itu  juga  model  ini  dikembangkan  secara  otomatis  dan  sistematis.  Tahapan  penelitian pengembangan  pada  model  ADDIE  yaitu  sebagai  berikut:  (1)  Analis (Analysis), (2) Desain/perancangan (Design), (3)  Pengembangan (Development), (4)  Implementasi (Implementation) dan (5) Evaluasi (Evaluation ) (Pribadi, 2017) . Populasi pada penelitian ini adalah  keseluruhan  guru  kelompok  B  TK  Negeri  Pembina  Badung  dengan  jumlah  6  orang guru  sebagai  pengguna  media  pembelajaran,  2  ahli  materi  pembelajaran  yaitu  dosen Universitas  Pendidikan  Ganesha  dan  1  ahli  media  pembelajaran  yaitu  kepala  sekolah  TK Negeri  Pembina  Badung.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan metode non-test dengan memberikan kuesioner yang terdiri dari 3 aspek yaitu materi, desain media  pembelajaran  dan  manfaat  yang  diberikan  kepada  guru  kelompok  B,  ahli  media pembelajaran dan ahli materi dengan menggunakan metode analisis yaitu analisis skala likert.
Pada  tahap  awal  dalam  penelitian  ini  merupakan  observasi  tahap  untuk mengumpulkan  informasi,  pengumpulan  informasi  pada  tahap  ini  dilaksanakan  dengan  cara observasi ke lapangan (TK). Pelaksanaan observasi ini dapat dijadikan acuan untuk membuat suatu  produk  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dilapangan.  Pada  hal  ini  produk  yang  ingin dibuat  dan  dikembangkan  yaitu  produk  berupa  media  pembelajaran  pohon  angka  untuk meningkatkan  kemampuan  berhitung  permulaan  pada  anak  kelompok  B  di  TK  Negeri Pembina  Badung.  Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  desain  proses  pembuatan  media  pohon angka,  dibutuhkan  perlengkapan  untuk  membuat  media  pohon  angka,  seperti  sterofom, penggaris,  gunting,  cuter,  spidol,  kertas  lipat  dan  push  pins.  Selanjutnya  merupakan  tahap pengembangan,  tahap  pengembangan  merupakan  tahap  merealisasikan  media  pohon  angka yang  sudah  didesain  agar  menjadi  produk  yang  nyata.  Hasil  pada  produk  ini  merupakan produk yang siap diuji cobakan pada sekolah.
Dalam  tahapan  pembuatan  media  pohon  angka  kegiatan  yang  dilakukan  dalam pembuatan  yaitu,  (1)  Menggambar  sketsa  pohon  angka  pada  sterofom  dan  membuat  sketsa kepingan angka pada kertas karton sesuai dengan desain, (2) Memotong sketsa pohon angka dan kepingan angka sesuai bentuk yang sudah ditentukan, (3) Melapisi kertas karton dengan kertas  lipat  untuk  menempelkan  tulisan  angka,  (4)  Merapikan  sisi  bagian  dari  media  pohon angka  dengan  menggunakan  cutter,  (5)  Tahap  terakhir  menempelkan  kepingan  angka  ke media pohon angka menggunakan push pins, (6) Membuat angket validitas produk untuk ahli yaitu  tentang  desain  media,  angket  yang  dibuat  untuk  ahli  desain  media  terdiri  dari  aspek desain  tampilan  fisik,  tampilan  variasi  warna,  serta  tingkat  kemudahan  penggunaan  produk, (7) Membuat angket validitas produk untuk ahli materi mengenai materi tentang media pohon angka  yang  terdiri  dari,  aspek  isi  dari  materi,  kemudahan  dalam  memahami  materi  yang disajikan  dalam  media  pohon  angka  serta  apakah  sesuai  dengan  kompetensi  pembelajaran pada TK, (8) Membuat angket validitas produk untuk responden yaitu guru, angket ini dibuat untuk  mengetahui  respon  guru  mengenai  penilaian  media  pohon  angka  yang  sudah  dibuat. Aspek  yang  ada  pada  angket  ini  berupa  respon  terhadap  media  pembelajaran  dan  tingkat kemudahan dalam penggunaan media pohon angka, (9) Validasi produk oleh validator yaitu menjelaskan tentang proses  ini dilaksanakan validasi  pada produk media pohon angka yang telah  dibuat  terhadap  ahli  media  (kepala  sekolah)  dan  ahli  materi  (dosen),  validasi  ini menggunakan  angket  yang  sudah  dibuat  pada  tahap  sebelumnya.  Setelah  mendapatkan masukan dari para ahli dan divalidasi, maka akan diketahui kekurangan dan kelemahan dari
media  pohon  angka  dengan  cara  memperbaiki  produk  yang  dibuat.  Produk  yang  sudah direvisi  dan  mendapatkan  predikat  baik,  maka  produk  yang  dibuat  tersebut  dilanjutkan  ke tahap implementasi.
Selanjutnya  merupakan  tahapan  Tahap  implementasi  ini  dilakukan  kepada  guru kelompok  B  sebagai  praktisi  media  pembelajaran  pohon  angka.  Guru  diberikan  angket penilaian  yang  sudah  disusun  pada  tahap  sebelumnya.  Jika  pada  tahap  uji  coba  yang dilakukan  oleh  guru  mendapat  tanggapan  yang  baik  untuk  digunakan  dan  dapat meningkatkan proses  pembelajaran di  TK, maka produk sudah dapat  dikatakan layak untuk digunakan. Tetapi komentar dan saran dari guru pada tahap ini dapat menjadi pertimbangan untuk dilakukan revisi pada media pohon angka sehingga produk yang dihasilkan lebih baik lagi.  Selanjutnya  jika  kuesioner  untuk  ahli  media  pembelajaran,  ahli  materi  dan  enam  guru kelompok  B  sudah  siap  maka  selanjutnya  masing-masing  ahli  akan  memberikan  penilaian menggunakan penilaian skala likert pada Tabel 1.
Tabel 1. Penilaian skala likert .
Skor Keterangan 5 Sangat setuju 4 Setuju 3 Cukup baik 2 Kurang setuju 1 Sangat tidak setuju
Sumber : (Arikunto, 2013) dengan modifikasi peneliti
Untuk  hasil  persentase  skor  rata-rata  yang  diperoleh  dari  masing-masing  ahli  media pembelajaran, ahli materi dan enam guru kelompok B kemudian dirata-ratakan kembali untuk mendapatkan  satu  nilai  yang  dapat  mewakili  responden,  dapat  dilakukan  dengan  cara menjumlahkan  keseluruhan  nilai  dari  responden  kemudian  membaginya  dengan  jumlah responden. Kriteria ini merupakan pengambilan keputusan yang digunakan dalam penelitian ini  menggunakan  konversi  tingkat  pencapaian  dengan  skala  lima  yaitu  indicator  keputusan skor kuesioner dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Skala Lima
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 81-100 % Sangat Baik Sangat layak/ sangat valid 61-80 % Baik Layak/ Valid 41-60 % Cukup Baik Kurang layak/ kurang valid 21-40 % Kurang Baik Tidak layak/ tidak valid <20 % Sangat Kurang Baik Sangat tidak layak/ sangat tidak valid Sumber : (Arikunto, 2015) dengan modifikasi peneliti
Apabila  persentase  nilai  dari  validator  kuesioner  memenuhi  kualifikasi  baik/layak, maka  tahap  yang  terakhir  merupakan  tahap  evaluasi  pada  bagian  tahap  evaluasi  produk dinilai  keseluruhan  untuk  dapat  mengetahui  hasil  akhir  dari  produk  yang  dikembangkan setelah  diterapkan  pada  subyek  pengguna.  Hal  selanjutnya  terkait  dengan  kelemahan  dan kekurangan  yang  ada  pada  produk  tersebut  yang  nantinya  dapat  diperbaiki  lagi  sehingga produk yang dikembangkan tersebut memenuhi kriteria kelayakan yang telah ditentukan oleh ahli media pembelajaran.

## Results and Discussion
Pengembangan  produk  pada  penelitian  ini  yaitu  pengembangan  media  pembelajaran pohon  angka  yang  dapat  berfungsi  sebagai  alat  bantu  mengajar  berhitung  permulaan
khususnya  pada  anak  kelompok  B  di  Taman  Kanak-kanak.  Pengembangan  media pembelajaran  pohon  angka  juga  merupakan  alat  permainan  edukatif  (APE)  yang  dapat mempermudah  guru  untuk  menyampaikan  pembelajaran  berhitung  pada  saat  belajar. Selanjutnya  ketika  media  pembelajaran  pohon  angka  sudah  diuji  coba  oleh  validator  ahli materi,  ahli  media  pembelajaran  dan  enam  guru  kelompok  B  maka  hasil  yang  didapat  dari masing-masing  validator  dapat  dijabarkan  dalam  tabel  hasil  uji  kelayakan  media pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Uji Kelayakan Media Pembelajaran
Responden Persentase Keterangan Ahli Materi 82,50% Sangat layak Ahli Media Pembelajaran 90,00% Sangat layak Guru Kelompok B 88,50% Sangat layak
(Sumber Data Hasil Penelitian)
Pengembangan media pembelajaran pohon angka ini melalui lima tahap yaitu, tahap analisis,  tahap  desain,  tahap  pengembangan,  tahap  implementasi  dan  tahap  evaluasi. Keseluruhan tahapan ini sudah dilaksanakan sesuai dengan penelitian yang sudah dirancang sebelumnya dan uji coba yang dilakukan oleh validator ahli materi, ahli media pembelajaran dan  enam  guru  kelompok  B  menggunakan  alat  ukur  yang  berupa  kuesioner  tertutup  yang sudah  divalidasi  oleh  penilaian  dari  validator  agar  dapat  menentukan  hasil  kelayakan  dari kuesioner  sebagai  alat  ukur (Sugiyono,  2017) .  Hasil  validasi  dari  ahli  materi  mengenai kesesuaian materi yang disampaikan, konsep pemahaman tentang media pembelajaran pohon angka,  kelayakan  media  pembelajaran  pohon  angka  saat  digunakan  dalam  proses pembelajaran,  kebermanfaatan  bagi  anak  dan  bagi  guru.  Maka,  dengan  menggunakan kuesioner sebagai alat ukur pengembangan media pembelajaran pohon angka dapat divalidasi oleh ahli materi. Jadi berdasarkan hasil dari validator dari menggunakan dua ahli materi yang menilai menggunakan kuesioner yang memperoleh skor 5 (sangat setuju), skor 4 (setuju) dan 3  (cukup  baik).  Jadi  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  dua  ahli  materi  termasuk  dalam kriteria  yang  sangat  baik  dengan  persentase  yang  didapat  82,50%  dan  sangat  layak  untuk digunakan pada pembelajaran di TK.
Hasil  validasi  selanjutnya  yaitu  ahli  media  pembelajaran  menggunakan  kuesioner yang  mengenai  desain  tampilan  dari  media  pembelajaran  pohon  angka,  fleksibelitas  dari media pohon angka, kelayakgunaan media pembelajaran pohon angka, bahan yang digunakan pada pembuatan media  pohon angka dan pemilihan warna yang tepat  agar terlihat  menarik. Dan  dari  hasil  yang  diperoleh  dari  validator  ahli  media  pembelajaran  yang  menggunakan kepala  sekolah  TK  maka  tersebar  skor  pada  kuesioner  yaitu  skor  5  (sangat  setuju)  dan  4 (setuju),  dengan  memperoleh  hasil  persentase  yang  didapat  yaitu  90,00%  dan  sangat  layak digunakan untuk media pembelajaran di TK. Selanjutnya hasil validasi yang dilakukan oleh enam  guru  kelompok  B,  dengan  menggunakan  kuesioner.  Berdasrkan  hasil  uji  coba  yang dilakukan  oleh  enam  guru  kelompok  B  yang  mengenai  isi  materi  yang  dapat  disampaikan dari  media  pembelajaran  pohon  angka,  kelengkapan  angka  yang  dibuat  pada  media pembelajaran  pohon  angka,  manfaat  bagi  anak  dan  bagi  guru,  maka  hasil  penilaian  yang tersebar pada skor 5 (sangat setuju), 4 (Setuju) dan 3 (cukup baik), dilihat dari hasil kuesioner dari enam guru kelompok B mendapat nilai dengan persentase 88,50% yang termasuk dalam kualifikasi sangat layak.
Kemampuan  berhitung  permulaan  merupakan  anak  dapat  menyebutkan  urutan bilangan  sampai  10,  kegiatan  berhitung  permulaan  juga  sering  disebut  kegiatan  menyebut urutan  bilangan  dimulai  dari  usia  4  tahun  anak  bisa  mengurutkan  angka  1-10  dan  usia  5-6 tahun anak mampu menyebutkan bilangan 1-20 (Yuliani, Dwi. Antara. P.A., 2017) . Adapun
Peningkatan Kemampuan Berhitung Permulaan Anak Usia Dini Melalui Pengembangan Media Pembelajaran Pohon Angka
karakteristik berhitung permulaan pada anak usia dini yaitu anak mampu menyebutkan angka 1-20,  anak  mampu  mengurutkan  angka  1-20,  anak  mampu  membilang  banyak  benda  1-20, anak mampu membilang 1-20 dengan menunjuk benda, anak mampu menunjukkan lambang bilangan,  anak  mampu  mencocokan  atau  memasangkan  lambang  bilangan  dengan  benda- benda  atau  sebaliknya,  anak  mampu  menunjukkan  2  kumpulan  benda  dengan  untuk membedakan jumlah benda banyak atau sedikit.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam  masing-masing  validator  diatas  dapat disimpulkan bahwa dengan dikembangkannya media pembelajaran pohon angka layak untuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran  yang  edukatif,  inovatif  dan  dapat  membantu  guru dengan  mudah  menyampaikan  pembelajaran  khususnya  berhitung  permulaan  pada  anak kelompok B, penelitian ini juga relevan dengan penelitian lainnya yang menggunakan media pohon  angka  seperti  penelitian Afsari,  dan  Aina  (2019) yaitu  dengan  menggunakan  media pohon  angka  dapat  meningkatkan  kemampuan  berhitung  anak  usia  dini  sedangkan Amirdyasari  (2017) telah  membuktikan  kemampuan  berhitung  permulaan  anak  usia  dini meningkat  setelah  menggunakan  media  pembelajaran  pohon  hitung;  dan Marfuah  (2017) pada  penelitian  ini  upaya  meningkatkan  kemampuan  mengenal  lambing  bilangan  kepada anak usia dini memang efektif menggunakan media pembelajaran pohon angka. Sesuai hasil penelitian  diatas  maka  pengembangan  media  pembelajaran  pohon  angka  pada  penelitian  ini memiliki keunggulan yang dapat meningkatkan kemampuan berhitung permulaan pada anak usia dini.

## Conclusion
Dapat  disimpulkan bahwa melalui pengembangan media pembelajaran pohon angka dapat meningkatkan kemampuan berhitung permulaan pada anak khusunya kelompok B pada anak TK Negeri Pembina Badung Tahun Pelajaran 2019/2020. Dengan pengembangan media pembelajaran  pohon  angka  penelitian  ini  memiliki  keunggulan  yang  dapat  meningkatkan berhitung  permulaan  pada  anak  yaitu  dapat  menyusun  angka  dengan  benar,  dapat menyebutkan  angka  1-20,  dapat  membedakan  angka  1-20,  dan  dapat  mencocokkan  angka dengan lambang bilangan dengan benar. Berdasarkan data temuan yang didapat  diharapkan guru  dapat  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  agar  lebih  bisa meningkatkan kemampuan berhitung permulaan pada anak, meningkatkan semangat belajar pada  anak  dan  tidak  timbulnya  rasa  bosan  saat  pembelajaran.  Kepada  kepala  sekolah hendaknya  pengembangan  media  pembelajaran  pohon  angka  mampu  menjadi  media pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  disekolah  untuk  dapat  mengembangkan  kualitas pembelajaran.  Disarankan  bagi  peneliti  lain  hendaknya  dapat  mengemangkan  media pembelajaran yang telah dibuat dari berbagai aspek, baik dari materi, desain, pembuatan dan lain  sebagainya  sehingga  media  pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan  lebih  bervariasi, inovatif dan edukatif.

## References
Afsari,  Y.  &  A.  M.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Usia  Dini  Melalui Permainan  Pohon  Angka  Di  RA  Muslim  Kecamatan  Bandung  Kulon  Kota  Bnadung.
Journal on Education , 01 (04), 666. http://jonedu.org/indeks.php/joe/article/view/223/189.
Amaris,  Della  Ulfa.,  Rakimahwati.,  &  M. S.  (2018).  Pengaruh  Media  Busy  Book  Terhadap Kemampuan  Berhitung  Anak  Usia  Dini  Di  Taman  Kanak-Kanak  Fadhilah  Amal  3 Padang. Universitas Negeri Padang Jurnal Usia Dini , 4 , 10.
Amirdyasari, S. H. (2017).Peningkatan Kemampuan Berhitung Permulaan Anak Kelompok B Melalui  Bermain  Media  Pohon  Hitung  Di  TK  Taman  Indria  Kecamatan  Bangorejo
Kabupaten Banyuwangi Tahun Pelajaran
2016/2017. Skripsi , 53. https://repository.unej.ac.id/bitstream/handle/123456789/82484/SHINTA%25HARDIK NA%2520AMIRDYASARI.pdf?sequence=1
Aqib,  Z.  (2013). Mode-Model  Media  Pembelajaran  dan  Strategi  Pembelajaran  Konteksual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Ariyanti,  T.  (2016).  Pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Bagi  Tumbuh  Kembang  Anak The  Importance  Of  Childhood  Education  For  Child  Development. Jurnal  Dinamika Pendidikan
Dasar , 8 (1), 58.
http://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/Dinamika/article/view/943/881
Asyhari,  A.  &  H.  S.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berupa  Buletin  Dalam Bentuk Buku Saku Untuk Pembelajaran IPA Terpadu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Briruni. , 5 . http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al- biruni/article/download/100/91%0
Authary,  N.  (2016). Number  sense  anak  usia  dini:  suatu  investigasi  pada  aritmetika  tahap awal . 1 (2), 4. http://103.107.187.25/index.php/bunayya/article/download/2031/1503
Basri, H. (2017). Kemampuan Kognitif Dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Ilmu Sosial Bagi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 3. https://ejournal.upi.edu/index.php/JER/article/download/11054/6741%0A%0A
Budiartini,  Desak  Putu.,  Jampel  I.N.,  &  Asril.,  N.  .  (2014).  Penerapan  Metode  Pemberian Tugas  Berbantuan  Media  Pohon  Angka  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal Lambang  Bilangan. E-Journal  PG-PAUD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan
Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/download/3529/2848%0A%0 A
Darnis,  S.  (2018).  Aplikasi  Montessori  Dalam  Pembelajaran  Membaca,  Menulis  Dan Berhitung  Tingkat  Permulaan  Bagi  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Caksana , 1 (1),  3. http://trilogi.ac.id/journal/ks/index.php/PAUD/article/download/3/1%0A%0A
Hasnida. (2014). Media Pembelajaran Kreatif . Jakarta Timur: PT Luxima Metro Media.
Liyana,  Astien,  M.  K.  (2019).  Speaking  Pyramid  Sebagai  Media  Pembelajaran  Kosa  Kata Bahasa  Inggris  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  227. https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/download/178/114%0A%0A
Marfuah, F. & H. H. S. (2017). Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengenal Bilangan Pada Anak  Usia  Dini  Menggunakan  Media  Pohon  Angka  Di  Kelompok  B  TK  Pelangi Aisyiyah
Jumantoro. Jurnal AUDI , 2 (1), 8. http://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/jpaud/article/download/1679/1483
Marta, R. (2017). Penanganan Kognitif Down Syndrome Melalui Metode Puzzle Pada Anak Usia Dini. Jurnal
Pendidikan
Anak
Usia Dini , 1 (1), 34. https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/articl/download/29/27 %0A%0A
Noge,  M.D.,  M.  M.  &  N.  E.  .  (2019).  Pengembangan  Media  Pohon  Angka  Untuk  Aspek Kemampuan  Berbahasa  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  TKK  Negeri  Bunga  Bangsa
Tude  Kecamatan  Jerebu  Kabupaten  Ngada. Jurnal  Edukasi  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  71. https://www.researchgate.net/publication/338860684_Pengembangan_Media_Pohon_A ngka_Untuk_Aspek_Kemampuan_berbahasa_pada_anak_usia_5sampai6_tahun_di_TK K_Negeri_Bunga_Bangsa_Tude_Kecamatan_Jerebuu_Kabupaten_Ngada.pdf?origin=p ublication_detail
Nurrahmadani,  Anizar  Ahmad,  &  Y.  (2017).  Memperkenalkan  Bilangan  Untuk  Anak  Usia Dini  Dengan  Menggunakan  Media  Pohon  Angka  Di  TK  Darurrahman  Kota  Banda Aceh. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Anak  Usia  Dini , 2 (1),  71. http://www.jim.unysiah.ac.id/paud/article/download/5798/4500
Oktriyani,  N.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Usia  Dini  Melalui Permainan  Lingkaran  Angka  Di  Taman  Kanak-Kanak  Qatrinada  Kecamatan  Kotto Tangah Padang. Universitas Negeri Padang : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 , 86. https://journal.unilak.ac.id/index.php/paud-lectura/article/view/510/376
Pribadi, B. (2017). Media dan Teknologi dalam Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Rahayu, Made Ayu  Nadi,  L. P.  I. C.  I. M. .  (2019).  Implementasi  Alat  Permainan Edukatif Pohon  Angka  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  dan  Lambang  Bilangan. Media
Edukasi , 3 (1), 29.
https://jurnal.undhirabali.ac.id/index.php/jmk/article/download/730/643 %0A%0A
Rozalina,  L.  (2018).  Pengembangan  Aspek  Kognitf  Anak  Usia  Dini  Dengan  Menggunakan Permainan  Outdoor  Di  PAUD  Harapan  Ananda  Kota  Bengkulu. Skripsi ,  4. http://repository.iainbengkulu.ac.id/2787/1/skripsi lisa roza lina.pdf
Safitri, E. (2016). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berhitung Melalui Permainan Congklak Di  Taman  Kanak-Kanak  Nurul  Iman  Bandar  Lampung.  Universitas  Lampung. Jurnal PAUD ,
6. http://digilib.unila.ac.id/23780/3/Skripsi Tanpa Bab
Pembahasan.pdf%0A%0A
Sagita,  E.  (2020).  Pengaruh  Bermain  Kereta  Angka  Terhadap  Kemampuan  Berhitung  Pada
Anak Di TK Babatan Seluma. Skripsi , 7.
http://repository.iainbengkulu.ac.id/4506/1/Skripsi Eli Sagita.pdf
Sarahaswati, L, H. (2019). Mengenal Keaksaraan Di Taman Kanak-Kanak. Bandung : Pusat Pengembangan  Dan  Pemberdayaan  Pendidikan  Dan  Tenaga  Kependidikan  Taman Kanak-Kanak Dan Pendidikan Luar Biasa.
Sholihah, Maret’atush., Afifulloh. M., L. Y. F. (2019). Penerapan Metode Bermain Flashcard Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Kelompom  B  Di  RA  Amin  Pakis Malang”. Universitas Islam Malang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam Anak Usia Dini. , 1 , 66. http://riset.unisma.ac.id/index.php/jd/article/viewFile/3217/2866%0A%0A
Sudarsana, K. (2017). Membentuk Karakter Anak Sebagai Generasi Penerus Bangsa Melalui Pendidikan Anak Usia Dini. Membentuk Karakter Anak , 1 (1), 42. http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/.Purwadita/article/download/8/7
Sugiyono.  (2017). Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D).
Bandung: Alphabeta.
Suryana,  D.  (2018). Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Stimulasi  &  Aspek  Perkembangan  Anak. Jakarta: Prenadamedia Group.
Susanto, A. (2011). Perkembangan Anak Usia dini. Jakarta: Kencana.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103.
http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/komdik/article/download/113/101
Yuliani,  Dwi.  Antara.  P.A.,  M.  .  (2017).  Pengaruh  Video  Pembelajaran  Terhadap Kemampuan  Berhitung  Permulaan  Anak  Kelompok  B  Di  Taman  Kanak-Kanak. E- Journal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1).
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/jjpaud/article/download/11309/12956 .