## Development of Student Worksheets on Heat Material Based on Guided Inquiry to Increase Creative Thinking Skills
Lusiana Shinta Dewi * , I Dewa Putu Nyeneng, & Wayan Suana Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung *Email: lusianashintadewii@gmail.com
Abstract: The  aim  of  this  research    were  to  develop  and  determine  the  attractiveness,  convenience, usefulness,  effectiveness  of  student  worksheets  based  on  guided  inquiry  on  heat  material.  The  research development  method  used  in  this  study  refers  to  the  method  development  by  Sugiyono,  namely:  Potential and problem analysis, Information collection, Product Design, Design validation, Design revision, Product testing,  Product  revision,  Usage  trial,  Product  revision,  Mass  production.  This  step  was  started  by conducting questionnaire filling addressed to the  science teachers and students of VII class at SMP Negeri 1  Bandar  Sribhawono.  The  product’s  design  validation  evaluation  was  conducted  by  the  design  experts and content / learning material experts. Furthermore, product trial were conducted on 7 students using one by one test, that states this product has excellent quality of attractiveness, the quality of convenience is very good, and the quality of usefulness is good. The usage trial was conducted in one sample class consisting of  34  VII  students  in  SMP  Negeri  1  Bandar  Sribhawono. The  results  of  testing  the  attractiveness  got  an average  score  of  3.19  in  the  attractive  category,  the  convenience  got  an  average  score  3,20  in  the convenience category,  and the usefulness got an average score 3,38 in the very usefulness category. The result obtained from the use of this trial is the post-test score, so that the percentage of students' mastery of learning fulfilled the Minimum Passing Grade  by 85%. Based on this analysis, the worksheets developed can be used effectively in the learning process.
Keywords: Creative thinking, guided inquiry,heat, and student worksheet

## Pengembangan LKS Materi Kalor dengan Model Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  dan  menguji  kemenarikan,  kemudahan, kegunaan,  dan  efektivitas  LKS  berdasarkan  inkuiri  terbimbing  pada  materi  kalor.  Metode  penelitian pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada metode pengembangan oleh Sugiyono, yaitu: Analisis potensi dan masalah, pengumpulan informasi, desain Produk, validasi desain, revisi desain, pengujian  produk,  revisi  produk,  percobaan  penggunaan,  revisi  produk,  revisi  produk,  produksi  massal Pada tahap analisis potensi dan masalah, diawali dengan pengisian angket kepada guru mata pelajaran IPA dan siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Bandar Sribhawono. LKS ini telah telah melalui tahap uji validasi yang  meliputi  uji  ahli  materi  dan  uji  ahli  desain.  Selanjutnya  dilakukan  uji  coba  produk  kepada  7  siswa dengan  menggunakan  uji  satu  lawan  satu  yang  menyatakan  bahwa  produk  ini  memiliki  kualitas kemenarikan  yang  sangat  baik,  kualitas  kemudahan  sangat  baik,  dan  kualitas  kemanfaatan  sangat  baik. Pada tahap uji lapangan, melibatkan 34 siswa kelas VII 1 SMP Negeri Bandar Sribhawono. Berdasarkan hasil  uji  lapangan  diketahui  bahwa  produk  memperoleh  skor  kemenarikan  3,19  dengan  kategori  baik, kemudahan 3,20 dengan kategori baik, dan kemanfaatan 3,38 dengan kategori sangat baik.  Hasil postest menyatakan  bahwa  85%  siswa  tuntas  KKM  dengan  nilai  rata-rata  78,44  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa LKS yang dikembangkan dinyatakan efektif dan dapat digunakan sebagai media pembelajaran.
Kata kunci: Berpikir kreatif, inkuiri terbimbing, kalor, dan Lembar Kerja Siswa (LKS)

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Masalah  utama  pembelajaran  pendidikan  formal  (sekolah)  saat  ini  adalah  rendahnya daya  serap  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  menguasai materi  pelajaran  dari  sejumlah  informasi/konsep  dari  guru.  Proses-proses  pemikiran tingkat tinggi termasuk  berpikir kreatif jarang dilatih. Menurut Suparno (2007: 9) tanpa keaktifan  siswa  dalam  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri,  mereka  tidak  akan mengerti  apa-apa.  Guilford  (2000)  mengatakan  bahwa  kreativitas  atau  berpikir  kreatif, adalah kemampuan untuk menemukan kemungkinan penyelesaian suatu masalah. Hal ini merupakan bentuk  pemikiran  yang  masih  kurang mendapat  perhatian dalam  pendidikan formal.  Kemampuan berpikir tingkat  tinggi  merupakan suatu  proses berpikir  yang tidak sekedar  menghapal  dan  menyampaikan  kembali  informasi  yang  diketahui.  Melalui kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  guru  dapat  mengetahui  keberhasilan  penguasaan konsep siswa. Siswa dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi mampu menemukan cara baru  untuk  memecahkan  masalah  sehari-hari  mereka  dan  menyelesaikan  sesuai keputusan  (Yee,  2015).  Hal  tersebut  juga  diungkapkan  oleh  Rofiah,  dkk  (2013)  dalam penelitiannya  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah kemampuan    menghubungkan,  memanipulasi,  dan  mentransformasi  pengetahuan  serta pengalaman  yang  sudah  dimiliki  untuk  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  dalam  upaya menentukan keputusan dan memecahkan masalah pada situasi  yang baru  dan itu semua tidak dapat dilepaskan dlam kehidupan sehari- hari.
Learning and  Teaching Scotland  and the  Idea  Network (LTSIN)  (2004)  menyatakan bahwa berpikir kreatif adalah proses (bukan hasil) untuk menghasilkan ide baru dan ide itu  merupakan  gabungan  dari  ide-ide  yang  sebelumnya  belum  disatukan.  Misbah  et  al. (2018),  dalam  penelitiannya  juga  menunjukkan  bahwa  kemampuan  rata-  rata  siswa  di bawah  rata-rata tingkat kesukaran standar soal. Sebagaian siswa tidak bisa mengerjakan soal  yang  mudah.  Hal  ini  menunjukkan  sebagian  siswa  belum  terlatih  berpikir  tingkat tinggi, yaitu berpikir kritis dan kreatif. Siswa belum terbiasa dengan soal berpikir tingkat tinggi  sehingga  siswa  harus  dibiasakan  untuk  menjawab  soal  berpikir  tingkat  tinggi. Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  melatihkan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi dengan menggunakan yaitu, pembelajaran inkuiri (Kurniawati, Wartono, & Diantoro, 2014)
Karakteristik  model  inkuiri  sesuai  jika  diterapkan  pada  konsep  yang  memungkinkan keaktifan siswa menganalisis dan memecahkan persoalan secara sistematik suatu konsep yang  sedang  dipelajari.  Konsep  yang  sesuai  dengan  karakteristik  model  inkuiri  salah satunya adalah konsep kalor.Media pembelajaran yang mendukung dalam pembelajaran di  kelas  salah  satunya  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  LKS    merupakan  salah  satu  media pembelajaran alternatif yang tepat bagi peserta didik karena LKS membantu peserta didik untuk  menambah  informasi  tentang  konsep  yang  dipelajari  melalui  kegiatan  belajar secara sistematis.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan di SMPN 1 Bandar Sribhawono  yang diperoleh melalui angket,  ternyata  guru fisika di  sekolah tersebut  belum menggunakan  LKS  yang dirancang  dengan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  dalam  proses  pembelajaran. Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  digunakan  adalah  LKS  yang  beredar  dipasaran,  yang belum  menggunakan  model  pembelajaran  tersebut,  sehingga  guru-guru  beranggapan bahwa  perlu  dikembangkannya  LKS  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  melalui pendekatan ilmiah khususnya pada materi kalor.
LKS ini diharapkan dapat membantu siswa untuk mengembangkan keterampilan dan proses  kognitif,    dengan  melibatkan  siswa  secara  langsung  melalui  proses  mentalnya untuk  menemukan  konsep/prinsip  pembelajaran  fisika  yang  belum  mereka  ketahui
sebelumnya. Informasi  yang mereka temukan dapat lebih bertahan lama, karena mereka mengalami  proses  penyelesaian  masalah  seperti  ilmuan  secara  terbimbing,  sehingga siswa memiliki kepuasan tersendiri dan  menjadi lebih termotivasi untuk belajar.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  1.  menghasilkan  produk  berupa  lembar  kerja  siswa fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  kalor  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir kreatif siswa, 2. mengetahui kemenarikan, kemudahan dan kemanfaatan  lembar kerja  siswa  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  kalor  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa,  dan  3.  mengetahui  keefektifan  lembar  kerja  siswa berbasis inkuiri terbimbing pada materi kalor.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan.  Adapun  yang  dimaksud dengan  pengembangan  adalah  pengembangan  LKS  dengan  model  inkuiri  terbimbing pada  materi  kalor  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Uji  coba produk pengembangan penelitian adalah uji ahli desain, uji ahli materi / konten, uji satu lawan satu, dan uji lapangan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1 Bandar  Sribhawono.  Dalam  penelitian  ini  siswa  menjadi  sampel  penelitian  untuk mendapatkan  data  tentang  daya  tarik,  kegunaan,  kenyamanan,  dan  efektivitas  produk LKS  yang  akan  dikembangkan  adalah  34  siswa  kelas  VII.  Sekolah  dipilih  berdasarkan hasil kuesioner analisis kebutuhan.

## Prosedur Pengembangan
Metode penelitian pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada metode pengembangan oleh Sugiyono (2011) tetapi hanya dibatasi sampai dengan tahap ke sembilan karena penulis tidak melakukan produksi massal , yaitu: 1. Analisis potensi dan masalah, 2. Pengumpulan informasi, 3. Desain Produk, 4. Validasi desain, 5. Revisi desain, 6. Produk pengujian, 7. Revisi produk, 8. Uji coba penggunaan, 9. Revisi produk

## Pengumpulan data
Penelitian pengembangan ini menggunakan dua jenis metode pengumpulan data, yaitu kuesioner  dan  metode  pengujian.  Metode  angket  digunakan  untuk  menganalisis kebutuhan  guru  dan  siswa  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  fisika.  Kuesioner dibagikan  kepada  guru  fisika  dan  siswa  SMP  Negeri  1  Bandar  Sribhawono  untuk mengetahui  kebutuhan  media  pembelajaran  fisika.  Selain  itu,  kuesioner  uji  ahli  dan kuesioner  respons  pengguna  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini.  Kuisioner uji  ahli  digunakan  untuk  mengevaluasi  dan  mengumpulkan  data  kelayakan  produk sebagai  media  pembelajaran.  Instrumen  kuesioner  respons  pengguna  digunakan  untuk mengumpulkan data tentang daya tarik, kemudahan, dan kegunaan produk.
Metode  pengujian  digunakan  untuk  mengetahui  efektivitas  produk  yang  dihasilkan sebagai  media  pembelajaran.  Tes  dalam  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian studi kasus one-shot, di mana perlakuan khusus diberikan pada subjek dan evaluasi pada variabel  tanpa  kelompok  pembanding  dan  pre-test  diberikan.  Pada  langkah  ini,  siswa diberi  kesempatan  untuk  memanfaatkan  buku  siswa  dengan  dasar  pendekatan  ilmiah sebagai media pembelajaran serta sumber belajar dan diminta untuk melakukan post-test. Analisis pencapaian tujuan pembelajaran diberikan pada hasil post-test berdasarkan nilai kelulusan minimum (KKM) yang harus dipenuhi.

## Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  kuesioner  adalah:  1.  Data  hasil  analisis  kebutuhan kuesioner diperoleh dari guru dan siswa, 2. Data validasi ahli tentang desain produk dan konten /  materi pembelajaran, dan 3.  Data uji kemenarikan, kemudahan,  dan kegunaan. Prosedur analisis data pada instrumen kuesioner evaluasi uji oleh ahli desain dan konten / ahli  materi  pembelajaran  memiliki  empat  pilihan  jawaban,  yaitu:  kurang  setuju,  cukup setuju, setuju, dan sangat setuju. Masing-masing pilihan jawaban menafsirkan kelayakan produk  menurut  ahli.  Revisi  dilakukan  berdasarkan  keterangan  yang  diberikan  oleh penguji ahli pada kolom saran perbaikan. Teknik analisis data kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Penilaian Kuisioner Pilihan Skor Kemenarikan Kemanfaatan Kemudahan Sangat Menarik Sangat baik Sangat mempermudah 4 Menarik Baik Mempermudah 3 Kurang menarik Kurang baik Cukup mempermudah 2 Tidak menarik Tidak baik Tidak mempermudah 1 Sumber: Suyanto & Sartinem (2009: 227)
Tabel  1  menyajikan  pedoman  penilaian  evaluasi  kuesioner  dari  data  kemenarikan, kemanfaatan,  dan  kemudahan  LKS  sebagai  sumber  belajar  yang  diperoleh  dari  tes kelompok kecil pada siswa sebagai pengguna. Kuesioner respons pada pengguna produk memiliki 4 pilihan jawaban dengan skor berbeda. Skor rata-rata dari hasil skor evaluasi kemudian  dihitung  dari  beberapa  uji  coba  dan  dikonversi  menjadi  pertanyaan  evaluasi untuk  menentukan  daya  tarik,  kenyamanan,  dan  kegunaan  produk  yang  dihasilkan berdasarkan pendapat pengguna. Konversi skor menjadi pertanyaan evaluasi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Konversi Skor ke Pertanyaan Evaluasi Skor Penilaian Rerata Skor Klasifikasi 4 3,26 - 4,00 Sangat Baik 3 2,51 – 3,25 Baik 2 1,76 – 2,50 Kurang Baik 1 1,01 – 1,75 Tidak Baik Sumber: Suyanto & Sartinem (2009: 227)
Nilai  kelulusan  minimum  (KKM)  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  1  Bandar Sribhawono  adalah  72 yang digunakan untuk  menentukan tingkat  efektivitas data hasil tes  sebagai  pembanding.  Jika  75%  dari  skor  siswa  yang  diberikan  uji  coba  mencapai KKM,  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  pengembangan  layak  dan  efektif  untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Bandar  Sribhawono adalah  LKS  dengan  model  inkuiri  terbimbing  pada  materi  kalor  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Hasil  dari  tahapan  prosedur  pengembangan  yang dilakukan adalah sebagai berikut:

## Desain
Produk  Spesifikasi  yang  akan  dikembangkan  adalah  LKS  dengan  model  inkuiri terbimbing pada materi kalor. Materi disusun berdasarkan Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar,  indikator  pembelajaran,  dan  tujuan  pembelajaran.  Bahan-bahan  tersebut  dikutip dari  beberapa  sumber,  baik  dari  media  cetak  maupun  dari  internet.  Desain  produk  pada presentasi materi setiap bab disajikan sesuai dengan aspek pada inkuiri terbimbing, yaitu: (a)  perumusan  masalah;  (b)  menyusun  hipotesis;  (c)  mengumpulkan  data;  (d) menganalisis data; dan (e) menyimpulkan.

## Hasil Validasi Desain
Evaluasi  validasi  desain  produk  dilakukan  oleh  ahli  desain  dan  ahli  materi  konten  / pembelajaran.  Evaluasi  ahli  desain  dilakukan  oleh  master  program  pendidikan  fisika. Hasil evaluasi uji validitas produk yang dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Evaluasi dari Ahli Desain No Perbaikan Saran Revisi 1. Pilihan  gambar  perlu  dipertimbangkan kembali,  terutama  yang  berkaitan  dengan judul / tema / sub-tema. Merevisi  gambar  yang  tidak relevan. 2. Ada  beberapa  ekuitas  yang  tidak  memiliki ukuran font yang proporsional. Merevisi  ukuran  font  menjadi ukuran proporsional. 3. Ada beberapa gambar yang terlalu kecil. Merevisi ukuran gambar menjadi ukuran proporsional.
Tabel 3 mewakili hasil evaluasi ahli desain dengan saran merevisi desain sampul buku siswa karena gambar sampul yang kurang representatif, merevisi beberapa gambar yang tidak  relevan  dengan  judul,  dan  merevisi  ukuran  font  dengan  ukuran  proporsional. Berdasarkan evaluasi ahli, beberapa revisi dilakukan. Evaluasi isi / materi dilakukan oleh dosen program pendidikan fisika Universitas Lampung. Hasil evaluasi dari ahli materi / konten dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Evaluasi dari Ahli Isi / Materi No Perbaikan Saran Revisi 1. Beberapa  indikator  harus  dirumuskan ulang. Merumuskan  kembali  indikator dalam urutan yang benar. 2. Tujuan pembelajaran harus disajikan dan sesuai dengan indikator. Menyajikan pembelajaran bertujuan pada buku siswa. 3. Presentasi  materi  harus  dipertimbangkan kembali,  terutama  yang  terkait  dengan sistematika materi / keteraturan. Merevisi urutan materi. 4 Kurangi  kalimat  yang  memiliki  makna ganda (ambigu) Merevisi  kembali  kalimat  agar tidak ambigu
Tabel  4  mewakili  hasil  evaluasi  dari  ahli  materi  dengan  saran  perbaikan  dari merumuskan  indikator  pembelajaran,  menyajikan  tujuan  pembelajaran,  merevisi  urutan materi,  dan  merevisi  kalimat  agar  tidak  ambigu.  Berdasarkan  evaluasi  ahli,  beberapa revisi dilakukan.

## Revisi Desain
Revisi  desain  dilakukan  untuk  memperbaiki  produk  yang  telah  dibuat  dan menyempuirnakan  produk  yang  dikembangkan  sebelum  produk  tersebut  diuji  cobakan. Pada tahap ini peneliti memperbaiki kembali desain produk yang telah divalidasi. Setelah desain  produk  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  desain,  maka  produk  direvisi  sesuai dengan saran perbaikan.

## Pengujian Produk
Tahap  ini  dilakukan  oleh  siswa  SMP  Negeri  1  Bandar  Sribhawono  yang  memiliki kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Pada  tahap  ini,  siswa  menggunakan  produk secara  mandiri  dan  kemudian  diberikan  kuesioner  untuk  menyatakan  kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan LKS. Hasil uji coba produk dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Evaluasi Hasil Uji Coba Produk No Jenis Tes Skor Rata-rata Pernyataan Kualitatif 1. Kemenarikan 3,38 Sangat menarik 2. Kemudahan 3,39 Sangat mempermudah 3. Kemanfaatan 3,61 Sangat bermanfaat
Tabel 5 mewakili hasil analisis uji coba produk. Dapat dikatakan bahwa LKS sangat menarik untuk dipelajari karena desainnya menarik. Bahasa dan isi LKS  sangat mudah dipelajari  dan  dipahami.  Ini  juga  sangat  membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Pertanyaan-pertanyaan dalam buku siswa juga mudah dipahami dan pertanyaan evaluasi berguna dalam membantu siswa untuk memahami materi.

## Revisi Produk
Setelah  dilakukan  uji  coba  pemakaian  produk,  tidak  ada  saran  perbaikan  dari  siswa sehingga  tidak  perlu  dilakukan  revisi.  Selain  itu,  produk  telah  dinyatakan  efektif  untuk digunakan sebagai media pembelajaran.

## Uji Coba Pemakaian
Pada tahap uji coba pemakaian  dilakukan pada satu kelas sampel yang terdiri dari 34 siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Bandar  Sribhawono.  Uji  coba  penggunaan  dilakukan untuk  menentukan  tingkat  kemenarikan,  kemudahan,  kemanfaatan,  dan  keefektivitas produk.  Hasil  penggunaan  percobaan  sesuai  dengan  kemenarikan,  kemudahan,  dan kemanfaatan. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Penggunaan Uji Coba No Jenis tes Skor Rata-rata Pernyataan Kualitatif 1. Kemenarikan 3,19 Menarik 2. Kemudahan 3,20 Mudah 3. Kemanfaatan 3,38 Sangat bermanfaat
Tabel  6.  mewakili  hasil  pengujian  kemenarikan,  kemudahan,  dan  kemanfaatan produk.  Tes  kemenarikan  ini  terdiri  dari  beberapa  indikator  tampilan,  termasuk  aspek penampilan  desain  sampul,  variasi  penggunaan  huruf  dan  ilustrasi  ilustrasi,  desain  tata letak,  dan  penggunaan  variasi  warna.  Kemenarikan  LKS  mendapat  skor  rata-rata  3,19 dalam kategori menarik.
Penilaian  tes  kenyamanan  terdiri  dari  dua  indikator  yaitu  linguistik  dan  konten. Indikator linguistik terdiri dari aspek kejelasan penggunaan bahasa, paparan materi, dan pertanyaan,  sedangkan  indikator  konten  terdiri  dari  aspek  panduan  pengerjaan,  alur presentasi, dan kesesuaian konten. Hasil penilaian kemudahan LKS mendapat skor rata- rata 3,20 dalam kategori mudah. Penilaian tes kegunaan memiliki indikator fungsi  yang terdiri  dari  aspek  membantu  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar,  mempelajari materi lebih mudah dan mandiri, dan menentukan kemampuan konseptual siswa melalui evaluasi (uji kompetensi). Hasil penilaian kemanfaatan LKS mendapat skor rata-rata 3,38 pada kategori sangat bermanfaat. Hasil lain yang diperoleh dari penggunaan uji coba ini adalah  skor  post-test  untuk  menentukan  efektivitas  LKS.  Hasil  rekapitulasi  tes  siswa dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Rekapitulasi Tes Siswa No Jenis Tes Skor Rata-rata 1. Jumlah Peserta 34 2. Rata-rata 78,44 3. Peserta Lulus 29 4 Peserta Tidak Lulus 5 5 Persentase Lulus Siswa 85% 6 Skor Tertinggi 86 7 Skor Terendah 70
Tabel  7.  mewakili  hasil  tes  lapangan  yang  memperoleh  skor  rata-rata  siswa  78,44. Dari  34  siswa,  29  siswa  mendapat  nilai  lebih  dari  72  dan  5  siswa  mendapat  nilai  di bawah  72  sehingga  persentase  penguasaan  belajar  siswa  memenuhi  KKM  ( Minimum Passing  Grade )  sebesar  85%.  Berdasarkan  analisis  ini,  LKS  yang  dikembangkan  dapat digunakan secara efektif dalam proses pembelajaran.

## Revisi Produk
Hasil  pengujian  kemenarikan,  kemudahan,  dan  kemanfaatan  LKS  kepada  siswa sebagai  kelompok  terbatas  tidak  membuat  perbaikan  karena  tidak  ada  saran  untuk perbaikan  untuk  menguji  kemenarikan,  kemudahan,  dan  kemanfaatan  LKS  yang dikembangkan.

## Pengembangan  LKS  dengan  Model  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kreatif
LKS  ini  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  di  kelas  yang  berisi  materi, kegiatan  siswa,  pertanyaan  sampel,  dan  evaluasi  yang  memfasilitasi  siswa  untuk menemukan  konsep  melalui  eksperimen  sederhana.  LKS  ini  terdiri  dari  tiga  kegiatan yaitu  (a).  hubungan  kalor  terhadap  massa  zat,  jenis  zat,  dan  kenaikan  suhu;  (b)  Azas Black;  dan  (c).  perpindahan  kalor.  Setiap  kegiatan  berisi  mengamati  fenomena, merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  bereksperimen,  menganalisis  data, menyimpulkan, dan evaluasi.
Setelah produk selesai, produk siap untuk uji validasi, yaitu tes ahli desain dan tes ahli materi  konten  /  pembelajaran.  Dalam  melakukan  tes  ahli,  peneliti  melibatkan  2  ahli. Evaluasi  ahli  desain  dilakukan  oleh  program  magister  pendidikan  fisika,  sedangkan evaluasi  konten  /  materi  dilakukan  oleh  dosen  program  pendidikan  fisika  Universitas Lampung.  Hasil  evaluasi  ahli  desain  dengan  saran  merevisi  desain  sampul  LKS  karena gambar sampul yang kurang representatif, merevisi beberapa gambar yang tidak relevan dengan  judul,  dan  merevisi  ukuran  font  ke  ukuran  proporsional,  dan  hasil  evaluasi  dari bahan  ahli  dengan  saran  perbaikan  merumuskan  indikator  pembelajaran,  menyajikan tujuan pembelajaran, merevisi urutan materi, dan merevisi kalimat yang bermakna ganda (ambigu).  Selanjutnya,  kemampuan  ketrampilan  berpikir  kreatif  dengan  model  inkuiri terbimbing dihasilkan berdasarkan LKS materi kalor yang valid.
Kemenarikan,  Kemudahan,  dan  Kemanfaatan  LKS  dengan  Model  Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kreatif.
Uji  coba  penggunaan  (uji  satu  lawan  satu)  dilakukan  untuk  menentukan  tingkat kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan buku siswa. Dalam tes satu lawan satu, tujuh siswa  menggunakan  produk  secara  mandiri  dan  kemudian  diberikan  kuesioner  untuk menyatakan  daya  tarik,  kenyamanan,  dan  kegunaan  buku  siswa.  Berdasarkan  hasil kuesioner  tes  satu-satu,  informasi  yang  diperoleh  adalah  bahwa  LKS  menarik  untuk digunakan,  siswa  dapat  menggunakan  LKS  dengan  baik,  dan  LKS  berguna  bagi  siswa untuk  memahami  konsep  fisika.  Oleh  karena  itu,  tidak  ada  persyaratan  untuk  merevisi LKS.  Ini  didukung  oleh  penelitian  Retnosari,  Maharta,  dan  Ertikanto  (2015)  dalam bentuk  mengembangkan  LKS  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing.  Kemenarikan LKS  mendapat  skor  rata-rata  3,33  dalam  kategori  sangat  menarik,  kemudahan  buku siswa mendapat skor rata-rata 3,31 dalam kategori sangat mudah, penilaian kemanfaatan LKS mendapat skor rata-rata 3,36 dalam kategori sangat bermanfaat dan LKS dinyatakan efektif untuk  digunakan  karena 84,61% siswa tuntas KKM. Setelah menguji satu  lawan satu, langkah berikutnya adalah tes yang melibatkan 34 siswa kelas tujuh SMP Negeri 1 Bandar  Sribhawono  hasil  uji  kemenarikan  terdiri  dari  beberapa  indikator  tampilan, termasuk aspek penampilan desain sampul, variasi dalam penggunaan huruf dan ilustrasi ilustrasi,  desain  tata  letak,  dan  penggunaan  variasi  warna.  Kemenarikan  LKS  mendapat skor rata-rata 3,19 dalam kategori menarik.
Penilaian  uji  kemudahan  terdiri  dari  dua  indikator  yaitu  linguistik  dan  konten. Indikator linguistik terdiri dari aspek kejelasan penggunaan bahasa, paparan materi, dan pertanyaan,  sedangkan  indikator  konten  terdiri  dari  aspek  panduan  pengerjaan,  alur presentasi, dan kesesuaian konten. Hasil penilaian kemudahan LKS mendapat skor rata- rata  3,20  dalam  kategori  mudah.  Penilaian  uji  kemanfaatan  memiliki  indikator  fungsi yang terdiri dari aspek membantu meningkatkan minat siswa dalam belajar, mempelajari materi lebih mudah dan mandiri, dan menentukan kemampuan konseptual siswa melalui evaluasi (uji kompetensi). Hasil penilaian kegunaan buku siswa mendapat skor rata-rata 3,38  pada  kategori  sangat  bermanfaat.  Sejalan  dengan  pernyataan  itu,  Oktari,  Maharta, dan  Ertikanto  (2015)  dengan  penelitian  mengenai  Pengembangan  LKS  Berbasis  Inkuiri Terbimbing pada Materi Suhu dan Kalor. Uji efektifitas pada siswa telah dilakukan untuk LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  diperoleh  hasil  yang  menunjukkan,  bahwa  LKS  yang dikembangkan  di  SMAN  14  Bandarlampung  efektif  sebagai  suatu  media  pembelajaran dengan perolehan hasl belajar 86,83% dari jumlah keseluruhan siswa sebanyak 28 siswaa telah lulus KKM, yaitu sebanyak 23 siswa dengan nilai tertinggi 93,33 dan nilai terendah 63,33.  Penelitian  ini  juga  dilakukan  oleh  Alfionita,  Ertikanto,  dan  Nyeneng  (2016). Berdasarkan  hasil  kuesioner,  skor  kemenarikan  adalah  3,53,  kemudahan  3,43,  dan kemanfaatan  adalah  3,45.  Data  menunjukkan  bahwa  kemenarikan,  kemudahan,  dan
kemanfaatan LKS yang telah dikembangkan sangat baik. Pernyataan itu mengungkapkan bahwa  penggunaan  LKS  sebagai  media  pembelajaran  sangat  menarik  perhatian  siswa untuk  belajar,  sangat  memudahkan  siswa  dalam  proses  belajar,  dan  itu  sangat  berguna dalam kegiatan belajar.

## Efektivitas  LKS  dengan  Model  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kreatif.
Tingkat  efektivitas  dalam  buku  teks  siswa  diukur  dengan  menghitung  skor  post-test. Nilai  kelulusan  minimum  (KKM)  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  1  Bandar Sribhawono,  digunakan  untuk  menentukan  tingkat  efektivitas  data  hasil  tes  sebagai pembanding.  Jika  75%  dari  skor  siswa  yang  diberikan  uji  coba  mencapai  KKM,  dapat disimpulkan  bahwa  produk  pengembangan  layak  dan  efektif  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran. Hasil menganalisis hasil tes lapangan mengungkapkan bahwa skor rata-rata siswa adalah 78,44. Dari 34 siswa, 29 siswa mendapat nilai lebih besar dari 72 dan  5  siswa  mendapat  nilai  di  bawah  72  sehingga  persentase  ketuntasan  belajar  siswa memenuhi  KKM  ( Minimum  Passing  Grade )  85%.  Penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh:  1.  Astuti  dan  B.  Setiawan  (2013)  tentang  penelitian pengembangan  LKS  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  yang  menunjukkan bahwa setelah menerapkan LKS, nilai rata-rata keterampilan inkuiri terbimbing pada uji coba  mengalami  peningkatan  pada  setiap  kegiatan,  2.  Purnaningtyas  (2012)  juga mengungkapkan bahwa penggunaan LKS IPA berbasis inkuiri pada proses pembelajaran IPA di kelas mampu menarik siswa untuk mengembangkan keterampilan proses sains, 3. Andik  Purwanto  dan  Resty  Sasnita  (2013)  berdasarkan  penelitiannya,  mereka memberikan  pernyataan  kesimpulan  bahwa  “dimana  kemampuan  siswa  dengan menggunakan  model  inkuiri  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kemampuan  siswa menggunakan  metode  konvensional”,  4.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Chasanah (2019),  penggunaan  media  pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  sangat  berpengaruh  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  pada  dasarnya  setiap peserta  didik  telah  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  didalam  terdapat kemampuan  berpikir  kreatif  dan  diperlukan  latihan  dan  bimbingan  agar  kemampuan tersebut dapat berkembang dengan baik.

## Keuntungan  dan  Kerugian  dari  LKS  dengan  Model  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kreatif.
Hasil  pengembangan  memiliki  beberapa  keuntungan,  yaitu:  1.  LKS  didasarkan  pada inkuiri terbimbing, sehingga siswa dapat menunjukkan teori fisika melalui percobaan, 2. LKS  dirancang  secara  sistematis  agar  siswa  lebih  mudah  memahami  latihan  yang diberikan,  dan  3.  LKS  dicetak,  sehingga  tidak  perlu  media  tambahan  dalam penggunaannya.  Kerugian  dari  perkembangan  ini  adalah  bahwa  LKS  tidak  diterapkan pada  kelompok  yang  lebih  besar,  dengan  demikian,  kredibilitas  yang  diperoleh  hanya sekitar kelompok kecil yang merupakan kelas tempat penelitian berlangsung.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dari  pengembangan  ini  adalah:  (1)  penelitian  ini  menghasilkan  produk LKS  dengan  model  inkuiri  terbimbing  pada  materi  kalor  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa,  (2)  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi kalor  memiliki  kriteria:  menarik  dengan  kategori  skor  3,19,  mudah  digunakan  dengan kategori skor 3,20, sangat bermanfaat dengan kategori skor 3,38, dan (3) LKS dinyatakan efektif digunakan sebagai media pembelajaran berdasarkan perolehan hasil belajar siswa
yang mencapai nilai rata-rata 78,44 dengan presentaseketuntasan sebesar 85%.
Saran  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah:  (1)  sebaiknya  dilakukan  kegiatan penelitian  lanjutan  untuk  menghasilkan  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada  pokok  bahasan  lain,  atau  LKS fisika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  lain,  disesuaikan  dengan  pokok bahasannya;  dan  (2)  sebaiknya  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengetahui tingkat keefektifan LKS dalam lingkup yang lebih luas di beberapa tempat dengan situasi yang berbeda.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  atas  kesediaan  memberikan  masukan  dan  kritik  yang  bersifat positif dan membangun kepada para ahli sebagai validator, Bapak Anggit B. Wicaksono, S.Pd.,  M.Si  dan  Ibu  Yani  Suryani,  M.Pd  serta  kepada  Bapak  Drs.  Feriansyah  Sesunan, M. Pd selaku pembahas.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfionita,  S.,  Ertikanto  C.,  &  Nyeneng  I.  D.  P.  (2016).  Pengembangan  LKS  Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Elastisitas dan Hukum Hooke. Jurnal Pendidikan Fisika, 4 (2), 127-138.
Astuti, Y &    B. Setiawan.  (2013). Pengembangan  Lembar Kerja Siswa  (LKS) Berbasis Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  dalam  Pembelajaran  Kooperatif  pada  Materi Kalor. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2(1). Semarang: UNNES.
Chasanah,  R.  N.,  Mujasam,  Widyaningsih,  S.  W.,  &  Yusuf,  I.  (2019).  Pengaruh Penggunaan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik. Kasuari: Physics Education Journal, 2 (1), 26-35. Guilford,  J.  P.  (2000).  Intelligence,  Creativity  and  Their  Educational  Implication.  San Diego, Calif: R. R. Knapp.
Kurniawati,  I.  D., Wartono, W., & Diantoro, M. (2014). The Effect  Of Peer  Instruction Intergrated  Guided  Inquiry  Learning  On  Concepts  Acquisition  And  Critical Thinking of Students. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 10 (1), 36-46. LTSIN. (2004). Learning teaching. Scotland: Learning and Teaching Scotland. Misbah, Saiyidah, M., Mustika, W., & Muhdi, H. (2018). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa  pada  Materi  Listrik  Dinamis. Kasuari:  Physics  Education  Journal, 1 (2), 103-110.
Niwele, A., & Laka, B.M. (2018). Penerapan Model Problem Possing untuk Pencapaian Hasil  Belajar  Fisika  di  SMA  Negeri  1  Taniwel. Kasuari:  Physics  Education Journal, 1 (1), 1-11.
Oktari,  S.,  Maharta  N.,  &  Ertikanto  C.  (2015).  Pengembangan  LKS  Berbasis  Inkuiri Terbimbing Pada Materi Suhu dan Kalor. Jurnal Pendidikan Fisika, 3 (5), 47-57. Purnaningtyas, R. (2012). Pengembangan LKS IPA Terpadu Berbasis Inkuiri Terbimbing (Guide  Inquiry) dengan  Tema”  Asyiknya  Berolah  Raga  dan  Berkeringat”  Guna Mengembangkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMP  Negeri  1  Klaten. Jurnal Pendidikan IPA FMIPA UNY. Yogyakarta: UNY.
Purwanto,  A  &  Sasmita  R.  (2013).  Pembelajaran  Fisika  dengan  Menerapkan  Model Inkuiri  Terbimbing  dalam  MenumbuhkanKemampuan  Berpikir  Logis  Siswa  di SMA  Negeri  8  Bengkulu. Prosiding  Semirata  FMIPA  Universitas  Lampung . Bandar Lampung: Unila.
Retnosari, G, Maharta N., & Ertikanto. C. (2015). Pengembangan LKS Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Suhu dan Perubahannya. Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (3), 97-108.
Rofiah,  E.,  Siti,  N.,  &  Yusliana,  E.    (2013).  Penyusunan  Instrumen  Tes  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Fisika  pada  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 1 (2), 17-22.
Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta.
Suparno,  P.  (2007). Metodologi  Pembelajaran  Fisika .  Yogyakarta:  Universitas  Sanata Dharma.
Suyanto,  E.,  &  Sartinem.  (2009).    Pengembangan  Contoh  Lembar  Kerja  Fisika  Siswa dengan Latar Penuntasan Bekal Awal Ajar Tugas Studi Pustaka dan Keterampilan Proses  Untuk  SMA  Negeri  3  Bandarlampung. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan 2009 . Bandar Lampung: Universitas Lampung. Yee.  (2011).  The  Effectiveness  of  Higher  Order  Thinking  Skills  for  Generating  Idea among  Techical  Students. Recent  Advances  in  Educational  Technologies, 1 (1), 223-241.