## TEKNODIKA

## Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Katolik di SMA Negeri Dengan
Media Film
V. Kriswdiatma Tjahja Hernawa 19 , Mulyoto 20 , Djono 21 Vinsendecruz@yahoo.co.id
Abstract: This research is aimed to know: 1) increase learning Outcomes of Catholic religion education by using film media; 2) increase the learning process; 3) increase students’responses to use of film media in learning  of Catholic religion education. This research is Classroom Action Research done in two cycles. The research is done at SMA Negeri Sukoharjo. The Object of the  research  is  the  improvement  of  learning  outcomes,  the  quality  of  learning  proses  with film  media  and  student  responses  using  film  media.    The  technic  of  collecting  data  used observation,  questionnaire,  and  objective  test.  Data  obtained  from  the  test  method  and quiestionnaire  method  were  analyzed  by  quantitative  descriptive  technique  and documentation  and  observation  was  analiyzed  by  qualitative  descriptive.  The  result  of research shows (1) An increase in the average score of the class score in test from 63 in cycle  1  to  83  in  cycle  2.  (2)  film  media  Yohanes  Paulus  2  can  provide  inspiration  and cultivevate student activeness in the lerning process. (3) students responded verry positively tonthe use of film media. Based on the results of research, the researchers concluded that the  use  of  film  media  in  SMA  Sukoharjo  can  improve  learning  outcomes  and  student’s activeness in the learning process.
Key words : Utilization of film media, learning outcome, learning process.
19 Mahasiswa Magister Teknologi Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
20 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta
21 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta

## TEKNODIKA

## PENDAHULUAN
okok  Iman  Katolik  adalah  Yesus  Kristus  atau  Isa  Almasih.  Untuk  dapat  mengetahui  dan memahami pokok iman tersebut adalah belajar dari sumber utama yaitu: Kitab Suci. Membaca Kitab  suci  adalah  sarana  utama  mengenal  pokok-pokok  iman  Katolik.  Injil  adalah  bagian  Kitab Suci yang penting bisa dikatakan pusat atau puncak dari pewartaan tentang Karya Keselamatan Allah. Permasalahannya  adalah  Motivasi  siswadalam  membaca  Kitab  Suci  rendah.  Siswajaman  sekarang tidak terbiasa membaca Kitab Suci. Adapun alasan anak yang tidak membaca Kitab Suci malas, tidak ada  waktu,  banyak  tugas dan  sulit  dimengerti.  Hal  ini  menjadi  keprihatinan  penulis,  bagaimana siswadapat memahami pribadi Yesus kalau siswasendiri tidak membaca kitab Suci. Dengan demikian jika  motivasi  siswadalam  membaca  Kitab  Suci  rendah  bagaimana  dapat  memahami  konsep-konsep iman Katolik. Jika konsep tidak dimengerti oleh anak bagaimana anak dapat hidup seturut iman Katolik seperti yang diharapkan dalam tujuan pembelajaran Pendidikan agama Katolik (Komisi Katetik, 2007).
Meskipun Kitab Suci sudah menggunakan bahasa lokal tapi tidak mudah juga untuk memahami isi makna Kitab Suci. Kitab Suci tidak menggunakan gambar tapi hanya tulisan melulu. Kitab suci berisi sejarah, hukum dan  cerita cerita yang telah terjadi 1984 tahun yang lalu bahkan ada yang 100 tahun sebelum  masehi.  Kitab  Suci  juga  memuat  karya  sastra  bangsa  yahudi  beribu-ribu  tahun  silam. Sehingga  tidak  mudah    memahami  alur  cerita  atau  karya  sastra  kuno  tersebut.  Kondisi  inilah  yang menyebabkan  siswamenganggap  membaca  Kitab  Suci  adalah  hal  yang  membosankan  dan  tidak menarik.
Dalam makalah ini akan dibahas bagaimana hasil belajar siswa katolik dapat ditingkatkan dengan menggunakan media film? Apakah proses pembelajaran juga dapat ditingkatkan dengan penggunaan media film sebagai media pembelajaran pendidikan Agama Katolik? Makalah ini disusun berdasarkan penelitian tindakan kelas pada siswa yang beragama Katolik klas X  SMA Negeri di  Sukoharjo tahun ajaran 2016/2017 semester genap.
Prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia berarti:
a.  Penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran,  lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan guru.
b. Kemampuan yang sungguh-sungguh ada  atau dapat diamati ( actual ability ) dan yang dapat diukur langsung dengan tes tertentu.
Menurut  Suryabrata  (2006),  prestasi  dapat  pula  didefinisikan  sebagai  berikut  nilai  merupakan perumusan terakhir yang dapat diberikan oleh guru mengenai kemajuan/prestasi belajar siswa selama masa tertentu. Jadi, prestasi adalah hasil usaha siswa selama masa tertentu melakukan kegiatan.
Hasil belajar dibagi menjadi empat golongan yaitu:
a.    Pengetahuan,  yaitu  dalam  bentuk  bahan  informasi,  fakta,  gagasan,  keyakinan,  prosedur,  hukum, kaidah, standar, dan konsep lainya.
b.  Kemampuan,  yaitu  dalam  bentuk  kemampuan  untuk  menganalisis,  mereproduksi,  mencipta, mengatur, merangkum, membuat generalisasi, berfikir rasional dan menyesuaikan.

## P

## TEKNODIKA
c.    Kebiasaaan  dan  keterampilan,  yaitu  dalam  bentuk  kebiasaan  perilaku  dan  keterampilan  dalam menggunakan semua kemampuan.15
d.  Sikap, yaitu dalam bentuk apresiasi, minat, pertimbangan dan selera.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil usaha siswa yang dapat  dicapai  berupa  penguasan  pengetahuan,  kemampuan  kebiasaan  dan  keterampilan  serta  sikap setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  tes.  Prestasi  belajar merupakan  suatu  hal  yang  dibutuhkan  siswa  untuk  mengetahui  kemampuan  yang  diperolehnya  dari suatu kegiatan yang disebut belajar.
Belajar  berlangsung  karena  adanya  tujuan  yang  akan  dicapai  seseorang.  Tujuan  inilah  yang mendorong  seseorang  untuk  melakukan  kegiatan  belajar,  tujuan  belajar  pada  umumnya  ada  tiga macam, yaitu:

## a. Kemampuan berpikir
Untuk  mendapatkan  pengetahuan,  hal  ini  ditandai  dengan  kemampuan  berpikir,  karena  antara kemampuan berpikir dan pemilihan pengetahuan tidak dapat dipisahkan. Kemampuan berpikir tidak dapat  dikembangkan  tanpa  adanya  pengetahuan  dan  sebaliknya  kemampuan  berpikir  akan memperkaya pengetahuan.
b. Penanaman konsep dan keterampilan
Penanaman  konsep  memerlukan  keterampilan,  baik  keterampilan  jasmani  maupun  keterampilan rohani.  Keterampilan  jasmani  adalah  keterampilan  yang  dapat  diamati  sehingga  akan menitikberatkan  pada  keterampilan  penampilan  atau  gerak  dari  seseorang  yang  sedang  belajar termasuk  dalam  hal  ini  adalah  masalah  teknik  atau  pengulangan.  Sedangkan  keterampilan  rohani lebih rumit, karena lebih abstrak, menyangkut persoalan penghayatan,16 keterampilan berpikir serta kreativitas untuk menyelesaikan dan merumuskan suatu konsep.
c. Pembentukan sikap
Pembentukan sikap mental dan perilaku anak didik tidak akan terlepas dari soal penanaman nilai- nilai, dengan dilandasi nilai, anak didik akan dapat menumbuhkan kesadaran dan kemampuan untuk mempraktikan segala sesuatu yang sudah dipelajarinya.
Taksonomy  Bloom  dan  Simpson  menyusun  suatu  tujuan  belajar  yang  harus  dicapai  oleh seseorang yang belajar, sehingga terjadi perubahan dalam dirinya. Perubahan terjadi pada tiga ranah, yaitu:
a. Ranah Kognitif, tentang hasil berupa pengetahuan, kemampuan dan kemahiran intelektual. Terdiri dari: 1) pengetahuan; 2) pemahaman; 3) penerapan; 4) analisa; 5) sintesa dan 6) evaluasi.
b. Ranah  Afektif,  tentang  hasil  belajar  yang  berhubungan  dengan  perasaan  sikap,  minat,  dan  nilai. Terdiri  dari:  1)  penerimaan;  2)  partisipasi;  3)  penilaian;  4)  organisasi;  dan  5)  pembentukan  pola hidup.
c.  Ranah  Psikomotorik,  tentang  kemampuan  fisik  seperti  ketrampilan  motorik  dan  syaraf,  manipulasi objek, dan koordinasi syaraf. Terdiri dari: 1) persepsi; 2) kesiapan; 3) gerakan terbimbing; 4) gerakan yang terbiasa; 5) gerakan yang komplek; dan 6) kreativitas.
Dari  pendapat  para  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  tujuan  pembelajaran  adalah  perilaku  hasil belajar  yang  diharapkan  terjadi,  dimiliki,  atau  dikuasai  oleh  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran  tertentu.  Tujuan  pembelajaran  dirumuskan  dalam  bentuk  perilaku  kompetensi  spesifik,

## TEKNODIKA
aktual,  dan  terukur  sesuai  yang  diharapkan  terjadi,  dimiliki,  atau  dikuasai  siswa  setelah  mengikuti kegiatan pembelajaran tertentu.
Tujuan belajar merupakan perubahan tingkah laku, hal ini dapat diidentifikasikan melalui ciri-ciri belajar, ada beberapa elemen penting yang menggambarkan ciri-ciri belajar:
a.  Dalam  belajar  ada  perubahan  tingkah  laku,  baik  tingkah  laku  yang  dapat  diamati  maupun  tingkah laku yang tidak dapat diamati secara langsung.
b.  Dalam  belajar,  perubahan  tingkah  laku  meliputi  tingkah  laku  kognitif,  afektif,  psikomotor  dan campuran.
c.  Dalam  belajar,  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  karena  mukjizat,  hipnosa,  hal-hal  yang  gaib, proses pertumbuhan, kematangan, penyakit ataupun kerusakan fisik, tidak  dianggap sebagai hasil belajar.
d. Dalam belajar, perubahan tingkah laku menjadi sesuatu yang relatif menetap. Bila seseorang dengan belajar menjadi dapat membaca, maka kemampuan membaca tersebut akan tetap dimilliiki.
e. Belajar merupakan suatu proses usaha, yang artinya belajar berlangsung dalam kurun waktu cuukup lama. Hasil belajar yang berupa tingkah laku kadang-kadang dapat diamati, tetapi proses belajar itu sendiri tidak dapat diamati secara langsung.
f. Belajar terjadi karena ada interaksi dengan lingkungan.
Slameto (2010) berpendapat ciri-ciri perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar adalah:
a. perubahan secara sadar;
b. perubahan bersifat kontinyu dan fungsional;
c. perubahan bersifat positif dan aktif;
d. perubahan bukan bersikap sementara;
e. perubahan bertujuan dan terarah, serta f. perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri belajar adalah perubahan secara sadar yang meliputi seluruh aspek tingkah laku ke arah yang lebih baik, belajar sebagai hasil dari latihan dan pengalaman serta perubahan yang terjadi relatif menetap. Prestasi belajar mempunyai hubungan erat dengan  kegiatan  belajar,  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  baik  yang  berasal  dari dalam individu itu sendiri mauupun faktor yang berasal dari luar individu.
Menurut Purwanto (2010), faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah:
a. Faktor dari dalam diri individu
Terdiri  dari  faktor  fisiologis.  Faktor  fisiologis  adalah  kondisi  jasmani  dan  kondisi  panca  indera. Sedangkan  faktor  psikologis  yaitu  bakat,  minat,  kecerdasan,  motivasi  berprestasi  dan  kemampuan kognitif.
b. Faktor dari luar individu
Terdiri  dari  faktor  lingkungan  dan  faktor  instrumental.  Faktor  lingkungan  yaitu  lingkungan  sosial  dan lingkungan alam. Sedangkan faktor instrumental yaitu kurikulum, bahan, guru, sarana, administrasi, dan manajemen.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Syah  (2011)  membagi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar menjadi 3 macam, yaitu:

## TEKNODIKA
a. faktor internal, yang meliputi keadaan jasmani dan rohani siswa, b. faktor eksternal yang merupakan kondisi lingkungan disekitar siswa, dan c.  faktor  pendekatan  belajar  yang  merupakan  jenis  supaya  belajar  siswa  yang  meliputi  strategi  dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran.
Berhasil  dan  tidaknya  seseorang  dalam  belajar  dipengaruhioleh  beberapa  faktor.  Faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar siswa adalah faktor internal dan faktor eksternal. Menurut Djamarah (2006) faktor-faktor yang mempengaruhi tinggi rendahnya hasil belajar siswa adalah:
a. Faktor yang berasal dari dalam diri siswa
1. Faktor fisiologis terdiri dari :(a) Kondisi fisiologis, (b) Kondisi panca indera
2. Faktor psikologis :(a) Minat, (b) Kecerdasan, (c) Bakat, (d) Motivasi, (e) Kemampuan kognitif b. Faktor yang berasal dari luar diri siswa
1. Faktor lingkungan terdiri dari :(a) Lingkungan alami, (b) Lingkungan sosial budaya
2. Faktor instrumental :(a) Kurikulum, (b) Program, (c) Sarana dan fasilitas, (d) Guru
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar adalah sebagai berikut:
a. Faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang meliputi faktor fisiologis dan faktor  psikologis.  Faktor  fisiologis  ini  menyangkut  kondisi  jasmani/kondisi  fisik  siswa  selama belajar. Sedangkan faktor psikologis meliputi aspek:
1. Minat  belajar  siswa.  Minat  belajar  yang  besar  cenderung  menghasilkan  prestasi  yang  tinggi, sebaliknya minat belajar yang kurang akan menghasilkan prestasi belajar yang   rendah.
2. Kecerdasan/intelegensi.  Seseorang  yang  memilki  intelegensi  yang  baik  umumnya  mudah belajar dan hasilnya pun cenderung baik.
3. Motivasi  belajar.  Motivasi  belajar  menentukan  proses  belajar  dan  mendorong  siswa  untuk mengikuti  proses  belajar  dengan  senang  hati.  Suasana  ini  juga  akan  mendorong  siswa menagkap  materi  yang  diberikan  guru  dan  dengan  sendirinya  akan  meningkatkan  prestasi belajar.
4. Bakat siswa
5. Kemampuan kognitif siswa
6. Sikap siswa terhadap mata pelajaran.
b. Faktor eksternal, yaitu faktor yang  berasal dari luar  diri siswa yang meliputi lingkungan fisik dan sosial  serta  instrumen  yang  berupa  kurikulum,  program,  metode  mengajar,  guru,  sarana  dan fasilitas.
Prestasi  belajar  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  baik  dari  dalam  diri  (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal). Namun, terkait dalam penelitian ini, faktor yang ingin diungkap atau dijadikan variabel adalah penggunaan media pembelajaran. Adanya penggunaan media pembelajaran  yang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  diharapkan  dapat  mendorong  siswa  untuk belajar maksimal untuk memperoleh prestasi yang sebaik-baiknya.
Untuk  mengetahui  tingkat  kecakapan  siswa  dalam  belajar  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  atau prestasi  belajarnya.  Prestasi  belajar  yang  diperoleh  melalui  tes  atau  evaluasi  memberikan  gambaran yang  lebih  umum  tentang  kemajuan  siswa.  Keberhasilan  suatu  pengajaran  apabila  pengajaran  itu menghasilkan proses belajar secara aktif dan efektif.

## TEKNODIKA
Untuk  mengetahui  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  maka  seorang  guru mengadakan  suatu  penilaian  dengan  cara  mengevaluasi  siswa.  Dengan  mengadakan  penilaian tersebut seorang guru akan mengetahui sejauh mana keberhasilan siswanya dalam melakukan proses belajar mengajar. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa evaluasi belajar merupakan bagian integral dari  proses  belajar  mengajar.  Banyak  manfaat  yang  diambil  dari  evaluasi  belajar,  antara  lain  ntuk mengetahui  kesulitan,  kekurangan  dan  kelebihan  siswa,  mendapat  umpan  balik  dari  kegiatan  belajar mengajar  dan  mengambil  keputusan  apakah  siswa  sudah  memenuhi  kriteria  atau  belum.  Hasil  dari evaluasi  belajar  tersebut  adalah  prestasi  belajar.  Prestasi  belajar  siswa  tersebut  diwujudkan  dalam bentuk nilai.
Untuk  mengetahui  tingkat  kecakapan  siswa  dalam  belajar  dapat  dilihat  dari  hasil  atau  prestasi belajarnya.  Prestasi  belajar  pada  umumnya  dinyatakan  dalam  bentuk  angka  0  sampai  dengan  10, secara  empiris  di  sekolah  nilai  yang  diperoleh  dapat  dijadikan  indikator  tinggi  rendahnya  prestasi belajar. Hasil prestasi yang dicapai siswa dapat menentukan sejauh mana anak didik atau siswa dapat mencapai tujuan yang harus dicapai.
Prestasi belajar merupakan hasil dari proses belajar yang berupa pengetahuan dan keterampilan yang dapat diukur dengan tes. Menurut pendapat Sudjana (2005) prestasi belajar terdiri dari 3 ranah yaitu:
a. Ranah  kognitif,  berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  dari  enam  aspek  yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
b. Ranah  afektif,  berkenaan  dengan  sikap  nilai  yang  terdiri  dari  lima  aspek,  yaitu  penerimaan, jawaban  dan  reaksi,  penilaian,  organisasi,  internalisasi.  Pengukuran  ranah  efektif  tidak  dapat dilakukan setiap saat karena perubahan tingkah laku siswa dapat berubah sewaktu-waktu.
c. Ranah  Psikomotorik,  berkenaan  dengan  hasil  belajar  keterampilan  dan  kemampuan  bertindak. Pengukuran ranah psokomotorik dilakukan terhadap hasil-hasil belajar yang berupa penampilan.
Sedangkan menurut Syah (2011 ) mengatakan bahwa: “ evaluasi yang berarti pengungkapan dan pengukuran  hasil  belajar  itu  pada  dasarnya  merupakan  penyusunan  deskripsi  siswa,  baik  secara kuantitatif  maupun  kualitatif.  Namun  perlu  penyusun  kemukakan  bahwa  kebanyakan  pelaksanaan evaluasi  cenderung  bersifat  kuantitatif,  lantaran  simbol  angka  atau  skor  untuk  menentukan  kualitaas kesuluruhan kinerja akademik siswa d ianggap nisbi.”
Menurut Syah (2011) pengukuran keberhasilan belajar yaitu sebagai berikut:
a. Evaluasi Prestasi Kognitif Mengukur  keberhasilan  siswa  yang  berdimensi  kognitif  (ranah  cipta)  dapat  dilakukan  dengan berbagai  cara,  baik  dengan  tes  tertulis  maupun  tes  lisan  dan  perbuatan.  Karena  semakin membengkaknya  jumlah  siswa  di  sekolah-sekolah,  tes  lisan  dan  perbuatan  hampir  tak  pernah digunakan lagi. Alasan lain mengapa tes lisan khususnya kurang mendapat perhatian ialah karena pelaksanaannya yang face to face (berhadapan langsung)
b. Evaluasi Prestasi Afektif Dalam merencanakan penyusunan instrumen tes prestasi siswa yang berdimensi aktif (ranah rasa) jenis-jenis  prestasi  internalisasi  dan  karakteristik  seyogyanya  mendapat  perhatian  khusus. Alasannya, karena kedua jenis prestasi ranah rasa itulah yang lebih banyak mengendalikan sikap dan  perbuatan  siswa.  Salah  satu  bentuk  tes  ranah  rasa  yang  populer  ialah  “Skala  Likert”  ( Likert Scale ) yang bertujuan untuk mengidentifikasi kecenderungan/sikap orang.

## TEKNODIKA

## c. Evaluasi Prestasi Psikomotorik
Cara  yang  dipandang  tepat  untuk  mengevaluasi  keberhasilan  belajar  yang  berdimensi  ranah psikomotor (ranah karsa) adalah observasi. Observasi dalam hal ini dapat diartikan sebagai sejenis tes  mengenai  peristiwa,  tingkah  laku  atau  fenomena  lain,  dengan  pengamatan  langsung.  Namun, observasi harus dibedakan dari eksperimen, karena eksperimen pada umumnya dipandang sebagai salah satu cara observasi.
Dengan demikian hasil belajar siswa dapat diukur dengan tiga ranah yaitu ranah kogitif, afektif dan  psikomotorik.  Ketiga  ranah  tersebut  menjadi  objek  penelitian  hasil  belajar.  Dari  ketiga  ranah tersebut,  ranah  kognitiflah  yang  paling  banyak  dinilai  oleh  guru  disekolah  karena  berkaitan  dengan kemampuan siswa dalam menguasai bahan pengajaran.
Kata “media” berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak dari kata “Medium” yang secara  harfiah  yaitu  “perantara”  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  pesan  kepada  penerima  pesan (Arsyad, 2013). Menurut Hamalik (2010) media adalah suatu eksistensi manusia yang memungkinkan mempengaruhi orang lain yang tidak mengadakan kontak langsung dengan dia. Media juga dimaknai sebagai semua bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide, sehingga ide, atau pendapat, atau gagasan yang dikemukakan atau disampaikan itu bisa sampai pada  penerima.  Pendapat  lain  yang  dikemukakan  oleh  Sudjana  & Rivai  (2010)  “media  pengajaran adalah  alat  bantu  mengajar  yang  ada  dalam  komponen  metodologi  pengajaran,  sebagai  salah  satu lingkungan belajar yang dia tur oleh guru”.
Dari teori-teori di atas dapat diambil kesimpulan bahwa media pembelajaran adalah suatu alat, bahan  ataupun  berbagai  macam  komponen  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dari pengajar  (guru)  kepada  pembelajar  (siswa)  agar  dapat  memudahkan  pembelajar  dalam  menerima suatu materi.
Rusman (2012) mengungkapkan peranan media dalam proses pembelajaran dapat ditempatkan sebagai berikut:
a. Sebagai  alat  untuk  memperjelas  bahan  pembelajaran  pada  saat  guru  menyampaikan  pelajaran. Dalam  hal  ini  media  digunakan  guru  sebagai  variasi  penjelasan  verbal  mengenai  bahan pembelajaran;
b. Alat untuk mengangkat atau menimbulkan persoalan untuk dikaji lebih lanjut oleh para siswa dalam proses belajarnya. Paling tidak guru dapat menempatkan media sebagai sumber pertanyaan atau stimulus belajar siswa.
c. Sumber belajar bagi siswa, artinya media tersebut berisikan bahan-bahan yang harus dipelajarai para  siswa  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Dengan  demikian  akan  banyak  membantu tugas guru dalam kegiatan mengajar.
Fungsi media pembelajaran menurut Levie dan Lentz dalam Arsyad (2013), yaitu:
a. Fungsi  atensi  yaitu  menarik  dan  mengarahkan  perhatian  siswa  untuk  berkonsentrasi  kepada  isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau
b. menyertai  teks  materi  pelajaran  atau  pelajaran  itu  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  tidak disenangi oleh mereka sehingga mereka tidak memperhatikan.
c. Fungsi afektif dapat terlihat dari kenikmatan siswa ketika belajar (membaca) teks yang bergambar.

## TEKNODIKA
d. Fungsi kognitif terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual memperlancar  pencapaian  tujuan  untuk  memahami  dan  mengingat  informasi  atau  pesan  yang terkandung dalam gambar.
e. Fungsi kompensatoris terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual yang membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.
Berdasarkan atas beberapa fungsi media pembelajaran yang dikemukakan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media dalam kegiatan belajar mengajar memiliki pengaruh yang besar terhadap alat-alat indera. Terhadap pemahaman isi pelajaran, secara nalar dapat dikemukakan bahwa dengan penggunaan media akan lebih menjamin terjadinya pemahaman yang lebih baik pada siswa. Siswa yang belajar lew at mendengarkan saja akan berbeda tingkat pemahaman dan lamanya “ingatan” bertahan,  dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  lewat  melihat  atau  sekaligus  mendengarkan  dan melihat.  Media  pembelajaran  juga  mampu  membangkitkan  dan  membawa  siswa  ke  dalam  suasana rasa senang dan gembira, di mana ada keterlibatan emosianal dan mental. Tentu hal ini berpengaruh terhadap semangat mereka belajar dan kondisi pembelajaran yang lebih hidup, yang nantinya bermuara kepada peningkatan pemahaman siswa terhadap materi ajar.
Media  adalah  sarana  menampilkan  info,  berita  maupun  film  baik  cetak  maupun  elektronik. Sebagai guru atau instruktur mau atau tidak  mau harus mengakui  bahwa kita bukanlah satu-satunya sumber belajar. Dalam proses belajar, dalam diri Siswa ada yang   terjadi  secara langsung mengajar (guru atau instruktur)  maupun tak langsung.  Dalam proses yang tidak langsung ini Siswa secara aktif berinteraksi dengan media Film atau sumber belajar yang lain. Guru atau instruktur  hanyalah satu dari begitu  banyak  sumber  belajar  yang  dapat  memungkinkan  Siswa  belajar.  Berdasarkan  pernyataan tersebut di atas, ada persamaan-persamaan di antaranya yaitu  media Film adalah peralatan fisik yang dapat  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang  fikiran,  perasaan, perhatian dan minat serta perhatian Siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Dalam hal ini alat dan perlengkapan belajar  dapat diartikan sebagai alat dan kelengkapan produksi, reproduksi, pameran, peragaan, simulasi, dan sebagainya.
Penggunaan bisa  dirumuskan beberapa  alternatif model cara-cara menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar yang merupakan pola-pola umum kegiatan yang harus diikuti guru dan murid (Umroh , 2012).  Disamping  itu  penggunaan  mempunyai  pengertian  suatu  garis-garis  besar  haluan  untuk bertindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan  (Octavian,  2016).  Penggunaan pembelajaran adalah prosedur dan yang ditempuh oleh pangajar untuk memberikan kemudahan bagi siswa melakukan kegiatan belajar secara aktif dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran (Hamalik, 2003). Sedangkan Media  Film  adalah sumber belajar  berupa alat yang  dapat membantu guru  untuk memperjelas  dan  menvisualisasikan  konsep  atau  pengertian  setelah  melatih  untuk  mencapai ketrampilan  tertentu.  Sebagai  masukan  instrumen  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  sarana pendidikan, dalam hal ini media film mempunyai peranan yang sangat penting dan bahkan dalam hal- hal tertentu  akan menentukan keberhasilan proses belajar mengajar.
Jadi pelaksanan penggunaan media film ini bisa efektif dan Siswa bisa cepat memahami konsep. Penggunaan media film ini merupakan upaya yang dilakukan guru untuk mencapai tingkat kecakapan Siswa  dalam  mata  pelajaran  agama  Katolik.  Media  Film    ini  untuk  melatih  kemampuan  siap  Siswa, khususnya  dalam  pemahaman  konsep,  karena  kesiapan  Siswa  hanya  dapat  dicapai  berkat  adanya belajar latihan (Idris & Jamal, 1992). Kesiapan disini meliputi perkembangan intelektual, sensori motorik, kebutuhan, dan berbagai kemampuan serta cita-cita yang menyebabkan seseorang dapat menanggapi (merespon)  sesuatu  daripada  yang  lain.  Upaya  untuk  mencapai  kesiapan  belajar  Siswa  dalam  mata

## TEKNODIKA
pelajaran  agama  Katolik  ini  ditempuh  dengan  cara  efektivitas  penggunaan  dilakukan  guru  pada pembelajaran yang sesuai Kompetensi Dasarnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan Kelas  ini dilaksanakan  melalui  pembelajaran siklus ( learning cycle )  untuk melihat  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dan  pemahaman  iman  katolik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  yang  menggunakan  media  film “Yohanes  paulus  II”.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  Sukoharjo. Populasi siswa katolik berjumlah 7 orang , terdiri dari 5 perempuan dan 2 laki-laki. Penelitian ini dilakukan melalui dua siklus. Dasar indikator kinerja penelitian adalah meningkatkan hasil belajar dan proses pembelajaran agama katolik yang dihasilkan melalui analisa angket dan test hasil belajar siswa (Soedarsono, 2001).
Tabel 1. Indikator Kinerja penelitian atau Kinerja keberhasilan
Kualitas Proses Belajar
Aspek yang dinilai Cara Penilaian Target keaktifan Siswa x 100% 80 % siswa aktif Kualitas Hasil Belajar Hasil Belajar Siswa x 100% 75%  Siswa mencapai  KKM
Hasil  penelitian  ini  mempunyai  indikator  Kinerja  penelitian  yang  akan  menjadi  tolak  ukur  atau pedoman  untuk  menentukan  tindakan  penelitian  dilanjutkan  selanjutnya  atau  tidak,  setelah  dilakukan analisis hasil dan refleksi. Jadi indikator Kinerja penelitian dirumuskan sebagai tolak ukur keberhasilan di  dalam  penelitian  yang  dilakukan.  Indikator  Kinerja  penelitian  atau  indikator  kinerja  merupakan rumusan  kinerja  yang  akan  dijadikan  acuan  dalam  menentukan  keberhasilan  atau  keefektifan  suatu penelitian.
Apabila hasil refleksi siklus telah mencapai target pada indikator kinerja baik perseorangan atau individu  maupun  klasikal,  maka  siklus  dapat  dihentikan,  tetapi  apabila  hasil  refleksi  siklus  belum mencapai  target  yang  telah  ditetapkan  maka  pembelajaran  dilanjutkan  siklus  berikutnya  dengan melakukan beberapa perbaikan.\

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari penelitian tindakan diperoleh hasil sebagai berikut:
Kualitas keaktifan siswa (6:7) x 100% = 85 % siswa aktif. Dari 7 siswa katolik 6 siswa aktif dalam mengikuti proses pembelajaraan dari siklus satu sampai siklus kedua dan satu siswa ketika hadir tidak merespon kegiatan yang dilakukan.
Tabel 2.  Hasil Test Belajar Siswa No  Nama siswa Siklus  1  Siklus  2 Total

## TEKNODIKA
1 Permatasari 76 85 80,5 2 Fransiska 78 80 79 3 Cecilia 76 76 76 4 Bima sakti 63 83 73 5 Andreas 80 90 80,5 6 Melania 76 83 80,5 7 Devina 80 90 85
Hasil  tabel  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata  nilai  kelas  dalam  tes pendidikan agama Katolik 20 % dari 63 pada siklus I menjadi 83 pada siklus II.

## KESIMPULAN
a. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata  nilai  kelas  dalam  tes pendidikan agama Katolik 1, 30 dari 63 pada siklus I menjadi 83 pada siklus II.
b. Media  film  yang  berjudul Yohanes  Paulus  II dapat  memberikan  inspirasi  dan  menumbuhkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.
c. Memberikan penguatan dan peneguhan iman dengan menggunakan film yang menarik perhatian siswa.
d. Siswa memberikan respons sangat positif terhadap penggunaan media film dalam pemahaman konsep iman tentang Kerajaan Allah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  media  film  di SMA Negeri  Sukoharjo  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  proses  pembelajaran  dibandingkan  dengan metode ceramah.

## SARAN- SARAN
Saran  yang  dapat  peneliti  berikan  berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian  yang  telah dikemukakan di atas adalah:
a. Para  guru  mata  pelajaran  Agama  katolik  hendaknya  selalu  menggunakan  atau  menerapkan media  pembelajaran  yang  tepat  dan  menarik  bagi  siswa,  hal  ini  dapat  membantu  siswa  dalam upaya meningkatkan semangat atau motivasi belajar, pemahaman, daya kreatifitas siswa, serta hasil  belajar  terhadap  materi  pelajaran  Agama  katolik  salah  satunya  adalah  Media  Film  Tokoh Injil.
b. Para  siswa  untuk  selalu  bersemangat  dan  bermotivasi  tinggi  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar,  karena  dengan  semangat  dan  motivasi  tinggi  akan  menjadikan  daya  pikir  dan wawasan  lebih  tinggi,  selanjutnya  siswa  selalu  berkreasi  dan  berinovasi  dalam  proses  belajar mengajar.
c. Para  peneliti  hendaknya  dapat  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  hal  serupa,  dengan memilih tindakan yang sejenis atau berbeda sehingga lebih bervariasi, sesui dengan tujuan dan masalah dalam pembelajaran .

## TEKNODIKA

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Djamarah, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan . Yogyakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, O. (2003) . Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan sistem . Yogyakarta: Andi Offset.
Soedarsono, FX. (2001). Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : PAU-PPAI Press.
Komisi  Kateketik.  (2007). Silabus  untuk  Pendidikan  agama  Katolik  tingkat  SMA/SMK .  Yogyakarta: Kanisius.
Idris, Z. & Jamal, I (1992). Pengantar Pendidikan IQ. Jakarta: Gramedia.
Octavian,  W.  A.  (2016).  Peranan  Penggunaan  Media  Film  pada  Proses  Pembelajaran  PKN  dalam mengembangkan Sikap Nasionalisme Siswa. Jurnal Pendidikan Ilmu  Sosial, 23,( 1)
Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rusman. (2012). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: ALFABETA
Sudjana & Rif a’ I, A. (2011). Teknologi Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Syah, M. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana. (2005 ). Metode Statistika . Bandung: Tarsito
Suryabrata, S. (2012). Metodologi Penelitan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada