UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES DAN PEMAHAMAN KONSEP BIOLOGI MELALUI PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR LINGKUNGAN SISWA KELAS XII IPA 2 SMA NEGERI I PUNGGUR TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## Trias Saminar
SMA Negeri 1 Punggur La mpung Tengah
Abstract: This  research is  aimed  to  improve:    1)  Plan  of  learning 2)  Process  of learning the  skill  of  science  3) System  of  learning  evaluation  of biology  by  using the  environment  as  learning  source  4)  Understanding  concept  of  biology  by  the students.  This  research  uses  3  cycles  in  her  research.  In  cycle  1  teacher  uses environment by observing surrounding, in cycle 2 she uses the environment to be the  location  of  experiment  and  discussion  while  in  cycle  3  she  uses  the environment to observe, discuss and communicate the result of an experiment. The technique  of  collecting  data  used  is  the  instrument  of  process  skill  observation sheet and written test.
The  result  of  this  research  are:  The  improve of  teacher’s  ability  in  mak ing  RPP cycle  1  is  2,80,  cycle  2 is  30  and  cycle  3 is  3,30.  The  improve of  students’    skill ability process  with average  score  cycle  1  is  66.50 (C),  cycle  2 is  69,08 (C)  and cycle 3 is 75,50 (B). The system of evaluation in cycle 1 is Mul tiple Choice, cycle 2 Multiple  choices  with  short  reasons  and  cycle  3  are  Multiple  choices  with  an essay. The item test has been valid (0,6), reliable ( 0,6), the level of difficulty of the test  is  (0,7)  and  the  differential  of  the  test  is  (0,39).    The  result  of  students,s achievement  /  understanding  concept  has  increased  as  follows:  In  cycle  1  it  is 67,75 % students pass 15 students ( 37%) In cycle 2 it is 20 students pass ( 50 %) In cycle3 it increases 84.75 students or 40 person ( 100).
Kata  Kunci: Ketera mpilan  proses,  pemahaman  konsep,  sumber  bela jar lingkungan.
Dalam  Undang  Undang  RI  No.
20  Tahun  2003  mengenai  Sistem Pendidikan Nasional menegaskan bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung  jawab  (Depdiknas,  2003). Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan (SNP)  menjelaskan Standar Nasional  Pendidikan  berfungsi  sebagai dasar dalam perencanaan, pelaksanaan, dan  pengawasan  pendidikan  dalam rangka mewujudkan pendidikan nasional yang bermutu. Lingkup Standar  Isi  tertuang  dalam    Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor 22  Tahun  2006  yang  menegaskan prinsip  pengembangan  kurikulum  pada kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah  dikembangkan  oleh  sekolah dan  komite  sekolah  berpedoman  pada standar kompetensi  lulusan dan standar isi serta panduan penyusunan kurikulum  yang  dibuat  oleh  BSNP.  Di dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan
Nasional Nomor 23 tahun 2006 tentang
Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL), SKL  mencakup  standar  kompetensi lulusan  satuan  pendidikan,  standar kompetensi  kelompok  mata  pelajaran, dan  standar  kompetensi  lulusan  mata pelajaran.  Salah  satu  unsur  yang  harus terpenuhi  dalam    kompetensi  lulusan mata  pelajaran  biologi  SMA  adalah kompetensi  siswa  dalam  merumuskan masalah,  mengajukan  dan  menguji hipotesis, menentukan variabel, merancang  instrumen,  menggunakan berbagai  peralatan  untuk  melakukan pengamatan dan pengukuran yang tepat dan  teliti,  mengumpulkan,  mengo lah, menafsirkan  dan  menyajikan  data secara sistematis, dan menarik kesimpulan  sesuai  dengan  bukti  yang diperoleh,  serta  berkomunikasi  ilmiah hasil percobaan secara lisan dan tertulis (BNSP, 2006)
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu ( inquiry ) tentang alam secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya sebagai penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu proses  penemuan.  Keterampilan  proses ini  meliputi  keterampilan  mengamati, mengajukan  hipotesis,  menggunakan alat  dan  bahan  secara  baik  dan  benar dengan  mempertimbangkan  keamanan dan  keselamatan  kerja,  mengajukan pertanyaan, menggolongkan dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil temuan secara  lisan atau tertulis,  menggali, dan memilih informasi faktual yang relevan untuk  menguji  gagasan- gagasan  atau memecahkan masalah sehari-hari (Hamalik, 2008)
Hal  ini  dapat  diketahui  melalui perolehan nilai guru pada Alat
Penilaian  Kemampuan  Guru  (APKG) yakni  mendapat  nilai  rata-rata  APKG
>3,0  (Tim  FKIP,  2008).  Rendahnya kemampuan  guru dalam  merencanakan pembelajaran  berakibat  pada  kualitas proses  pembelajaran  dan  yang  pada akhirnya  akan  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  yang  tidak  maksimal.
Kemampuan  guru  dalam  menyusun Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP)  merupakan  langkah  awal  yang harus dimiliki  guru, dan sebagai  muara dari segala pengetahuan teori, keterampilan dasar, dan pemahan  yang mendalam  tentang  obyek  belajar  dan situasi pembelajaran (Dimyati & Mudjiono, 2009)
Aktivitas  siswa  selama  proses pelaksanaan  pembelajaran  selama  ini juga  masih  rendah,  hal  ini  dapat diketahui  melalui  perolehan  nilai  pada kemampuan keterampilan proses siswa. Hasil  pengamatan  atau  observasi  guru mata  pelajaran  biologi  menunjukkan kemampuan  keterampilan  proses  siswa pada skor rata-rata di bawah 65 dengan rentang  kualitatif  K  (kurang).    Dari data survei pengalaman dalam pembelajaran    biologi    yang  dilakukan siswa kelas  XII IPA 2  (34 siswa dalam satu  kelas),  menunjukkan  aktivitas siswa dalam melakukan kegiatan berdiskusi baru mencapai 40%, selebihnya  siswa  yang  lain  kurang berminat dalam memperhatikan pelajaran dan kurang memahami proses belajar yang  sedang  berlangsung.
Prestasi  belajar  yang  diperoleh  dari nilai  ulangan  biologi  dengan  KKM  70 diketahui  hanya  2  siswa  (5%)  yang hasilnya  dapat  dikategorikan  tinggi (>80),  10  siswa  (25%)  memperoleh nilai  berkisar  70-79  dan  28  siswa (70%) hasilnya masih rendah (<70).
Belum optimalnya keterampilan proses dan hasil belajar biologi di SMA Negeri  I  Punggur  dapat  dilihat  dari beberapa  aspek.  Dengan  menggunakan kuesioner, diperoleh
fakta
menunjukkan  bahwa  aktivitas  peserta
didik  kelas  XII  IPA  2  SMA  Negeri  1 Punggur  dalam  pembelajaran  biologi dalam  melakukan  kegiatan  praktikum.
Hasil  dari  kegiatan  praktikum  tersebut menunjukkan 10 siswa (25%) memahami  hasil kegiatan pratikum dan sisanya 30 siswa (75%) belum memahami hasil dari kegiatan praktikum.  Hasil  praktikum  tersebut menunjukkan 12 siswa (30%) memahami  hasil  praktikum  dan  28 siswa  (70%)  belum  memahami  hasil kegiatan praktikum. Berdasarkan  uraian  di  atas penulis  terdorong  untuk  mengadakan penelitian  tidakan  kelas  yang  berjudul: Upaya peningkatan
keterampilan proses dan pemahaman konsep  Biologi melalui  Pemanfaatan  Sumber  Belajar Lingkungan  siswa  kelas  XII  IPA  2
Semester  Ganjil  SMA  Negeri  1 Punggur Tahun Pelajaran 2016/2017. Berdasarkan permasalahan yang diuraikan di atas, maka dapat dirumuskan masalah pada penelitian ini adalah: Bagaimana perencanaan pembelajaran yang memanfaatkan sumber belajar lingkungan dapat meningkatkan  keterampilan  proses  dan pemahaman  konsep  dan  Bagaimana proses pelaksanaan pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan proses melalui  pemanfaatan    sumber  belajar lingkungan  siswa  kelas  XII  IPA  2
Semester  Ganjil  SMA  Negeri  1 Punggur Tahun Pelajaran 2016/2017.
Secara umum tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan Perencanaan pembelajaran melalui pemanfaatan sumber  belajar  lingkungan,  proses pelaksanaan
pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan proses melalui  pemanfaatan  sumber  belajar lingkungan, sistem evaluasi pembelajaran biologi melalui pemanfaatan sumber belajar lingkungan. Manfaat  dari  hasil  penelitian  ini diharapkan dapat memberikan sumbangan  bagi  peningkatan  khasanah keilmuan  bidang  teknologi  pendidikan untuk  kawasan  pemanfaatan  ( utilizes ) dan pengembangan ( development ) proses pembelajaran biologi, sumbangan  dan  memperluas  kajian pengetahuan  khususnya  penggunaan lingkungan alam sebagai sumber belajar  dalam  pembelajaran  biologi untuk meningkatkan keterampilan proses dan pemahaman konsep.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi  masukan  bagi  guru  bidang studi  biologi  khususnya  dan  guru bidang studi  lain pada umumnya dalam rangka meningkatkan
kualitas pembelajaran  dan  bagi  siswa di sekolah.

## METODE Subyek Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XII  IPA  2  SMA Negeri  I  Punggur  semester  ganjil Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Obyek dalam penelitian ini adalah keterampilan  proses  dan  pemahaman konsep (prestasi belajar) melalui pemanfaatan sumber belajar
lingkungan  pada  standar  kompetensi melakukan  percobaan  pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan.
Proses  pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  beberapa  cara  : Untuk mengungkap keterampilan proses  sains  siswa  digunakan  lembar observasi  keterampilan  proses  dengan kisi-kisi  penilaian  terlampir.  Untuk mengungkap pemahaman konsep siswa digunakan  soal  tes  prestasi  belajar  tipe pilihan  jamak  dengan  jumlah  soal  20 yang  digunakan  untuk  mengetahui pemahaman  konsep  siswa  dengan  kisi- kisi soal terlampir.

## Teknik Analisis Data
Teknik  Analisis  Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah : Analisis penilaian keterampilan proses .
Data  hasil observasi  meliputi data  hasil pengamatan  keterampilan  proses  sains siswa.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  pada  pembelajaran  ini  telah ditetapkan  sebesar  70.  Siswa  yang mendapatkan  nilai  kurang  dari  70 dinyatakan mengalami kesulitan belajar sedangkan  siswa  yang  mendapatkan nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan  70 dinyatakan telah tuntas belajar.
Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  RPP  dan  LKS,  Lembar
Observasi  Keterampilan  Proses,  Soal Tes  Tertulis  yakni  dilihat  dari  segi validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran soal dan daya pembeda.

## Prosedur Penelitian
Secara  rinci  prosedur  penelitian tindakan  ini  dapat  dijabarkan  sebagai berikut  : penelitian  ini difokuskan pada perbaikan  perencanaan  pembelajaran, kualitas proses pelaksanaan pembelajaran dengan pengukuran kemampuan keterampilan proses siswa, sistem  evaluasi,  dan  hasil  prestasi belajar/pemahaman konsep biologi siswa  kelas  XII  IPA  2  pada  standar kompetensi melakukan percobaan pertumbuhan  dan  perkembangan  pada tumbuhan,  yakni  melalui  pemanfaatan lingkungan  sebagai  sumber  belajar.
Langkah- langkah  yang  akan  dilakukan penelitian ini antara lain:
1) Menyusun RPP dengan menggunakan  metode  observasi yang memanfaatkan sumber belajar lingkungan. 2) Menyusun lembar observasi/pengamatan, Lembar Kerja  Siswa  (LKS),  instrumen lembar pengamatan  keterampilan proses, dan tes prestasi belajar. 3) Membentuk  kelompok  belajar siswa  yang  anggotanya  terdiri atas  empat  siswa  yang  dipilih secara heterogen. 4) Melaksanakan pembelajaran dengan  memanfaatkan  sumber belajar lingkungan alam.
5) Melakukan  pengamatan  proses pembelajaran  dan  refleksi  siklus I,  serta  mendisain  ulang  rencana tindakan untuk dilakukan perbaikan tindakan pada siklus II. Melakukan pengamatan proses
pembelajaran  dan  refleksi  siklus  II, serta mendesain ulang rencana tindakan untuk  dilakukan  perbaikan  tindakan pada siklus III.
Indikator Kebe rhasilan Indikator keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat  dari  hasil  penilaian  berikut  : Penilaian  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP dinyatakan berhasil jika ada  peningkatan  nilai  APKG  pada setiap siklusnya. Siklus dapat dihentikan  jika  nilai  rata-rata  APKG mencapai  nilai  <  3.  Keterampilan proses  siswa  dinyatakan  berhasil  jika ada peningkatan kemampuan keterampilan proses pada setiap siklusnya.  Siklus  dapat  dihentikan  jika kemampuan  keterampilan  proses  siswa mencapai  nilai  ≤  75  (baik)  dan  dicapai oleh  75%  dari  jumlah  siswa.  Sistem evaluasi  dinyatakan  berhasil  jika  ada peningkatan  pada  uji  validitas,  uji reliabilitas,  uji    tingkat  kesukaran  soal, dan  uji  daya  beda.  Siklus  dapat dihentikan  jika  uji  validitas  mencapai 0,6  (baik),  reliabilitas  0,6  (baik), tingkat  kesukaran  soal  0,7  (sedang), dan daya beda butir soal 0,39 (sedang). Pemahaman  konsep  siswa  dinyatakan berhasil  jika  ada  peningkatan  prestasi belajar  pada  setiap  siklusnya.  Siklus dapat  dihentikan  jika  nilai  prestasi belajar  siswa  telah  mencapai  75% siswa memperoleh nilai 70 atau lebih.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Dalam  pelaksanaan  tindakan kelas  ini  dilakukan  secara  bertahap yaitu  dengan  tahapan  2  siklus.  Tiap- tiap siklus terdiri dari tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, tindakan  dan  observasi,  dan  refleksi.
Dalam  pelaksanakan  tindakan  siklus  I, pembelajaran  dilakukan  dengan  siswa bekerja secara kelompok dalam melakukan  observasi,  mencatat  data dalam  tabel,  berdiskusi  kelompok  dan diskusi kelas. Pada  siklus  I  nilai  rata-rata kelas  kemampuan  keterampilan  proses pertemuan 1 meliputi aspek mengamati,  aspek  memprediksi,  aspek merencanakan  penelitian, dan aspek mengkomunikasikan adalah  sebesar 55,80  (K)  dan  mengalami  peningkatan nilai  rata-rata  kelas  pada  pertemuan  2 menjadi  65,50  (C).  Nilai  rata-rata  dari pertemuan  1  dan  pertemuan  2  tersebut adalah 66,50 (C).  Hal  ini  menunjukkan perolehan  kemampuan  keterampilan proses siswa pada siklus I masih rendah atau  dapat  ditafsirkan  dengan  rentang kualitatif cukup (C). Pada  siklus I  kemampuan keterampilan proses pada aspek mengamati yang  paling  rendah  dan sulit  dilakukan  siswa  adalah    pada indikator b yaitu melakukan pengukuran  terhadap  obyek  perolehan nilai  pada  pertemuan  1  adalah  62,50
(C)  dan  pertemuan  2  adalah  65  (C). Pada aspek keterampilan proses memprediksi  siswa  juga  mengalami kendala  untuk  indikator  b  yaitu aspek memprediksi berdasarkan  konsep  pada pertemuan  1  adalah  62,50  (C)  dan pertemuan  2  adalah  67,50  (C)  dan indikator c  yaitu  menghubungkan antar data  perolehan  nilai  pada  pertemuan  1
adalah  60  (C)  dan  peretmuan  2  adalah 70 (C). Pada aspek keterampilan proses aspek merencanakan percobaan indikator  yang  masih  kurang  adalah indikator  keterampilan  proses  sains  b yaitu  dalam  menentukan  alat/bahan dengan nilai pertemuan 1 adalah 50 (K) dan  pertemuan  2  adalah  65  (C)  dan indikator  c  yaitu  dalam  menentukan langkah  kerja  untuk  menghimpun  data dengan nilai pertemuan 1 adalah 45 (K) dan  pertemuan  2  adalah  55  (K),  siswa masih  terlihat  belum  sistematis  dalam mengurutkan langkah kerja. Pada aspek keterampilan proses aspek mengkomunikasikan indikator keterampilan  proses  sains  a  dan  c dengan  nilai  pertemuan  1  50  (K)  dan pertemuan 2 adalah 60 (K), menggunaan  konsep  atau  rujukan, tampak  siswa  mengalami kesulitan  hal ini dapat terjadi dikarenakan keterbatasan  literatur  yang  ada  di sekolah.  Rangkuman  hasil  belajar siswa dengan  menggunakan tes tertulis diketahui  nilai  rata-rata  kelas  adalah 65,75 dengan KKM 70 dan  siswa yang memperoleh  nilai di atas rata-rata kelas sebanyak  15  siswa  (37,5%).  Jumlah siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah nilai  rata-rata  kelas  adalah  25  siswa (62,5%).  Dari  data  tersebut  dapat diketahui  siswa  yang  tuntas  hanya  15 siswa  (37,5%)  dan  25  siswa  (62,5%) belum  tuntas  belajar.  Rendahnya  hasil tes  belajar  siswa  dapat  disebabkan karena  selama  proses  pembelajaran tidak seluruh siswa melakukan kegiatan pembelajaran dengan sungguh- sungguh.  Hal  ini  dapat  diketahui  50% siswa  saja  yang  rajin  bertanya  dan mencari  rujukan  dari  beberapa  buku atau  melakukan  kajian  dari  buku biologi.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  tidak  memiliki  buku  biologi  dan
buku    penunjang  lainnya  sebagai referensi.

## Siklus 2
Hasil  observasi  terhadap  siswa dalam kemampuan keterampilan proses sains  pada  siklus  II  pada  kompetensi dasar melaksanakan percobaan pengaruh faktor luar terhadap pertumbuhan  pada  tumbuhan.  Nilai rata-rata  seluruh  aspek  yang  diamati mengalami  peningkatan  pada  siklus  I adalah  66,50  (C)  dan  nilai  rata-rata pada  siklus  II  adalah  69,08  (C). Kemampuan keterampilan proses aspek mengamati pada  siklus II  adalah  69,16
(C) mengalami peningkatan bila dibandingkan  dari  siklus  I  yakni  72,50
(C).  Pada  indikator  a  yaitu  siswa mampu mengumpulkan informasi dengan  indera penglihatan dengan  nilai pertemuan  1  70  (C)  dan  pertemuan  2 adalah  75  (B),  indikator  b  siswa mampu mengumpulkan informasi dengan melakukan pengukuran terhadap  obyek  pengamatan  perolehan nilai tetap  yaitu pertemuan 1  adalah 65
(C) dan pertemuan 2 adalah 65 (C), dan indikator c yaitu siswa mampu
mengumpulkan informasi dengan mencari  literatur  yang  relevan  dengan nilai pertemuan 1 72,50 (C)  meningkat pada pertemuan 2 adalah 77,50 (B).
Pada  kemampuan  keterampilan  proses aspek  menerapkan indikator  yang masih  kurang    dan  tidak  mengalami peningkatan,  nilai  yang diperolah  sama yaitu  65  (C)  pada  indikator  b  dan  60 (K)  indikator  c,  siswa  kurang  mampu menghubungkan  konsep  yang  telah dipelajari  dengan  kegiatan  pengamatan yang  dilakukan  dan  siswa  kurang mampu  mengembangkan  hasil  belajar yang didapat.
Nilai  rata-rata  kelas  pada  hasil tes  prestasi  belajar  siswa  adalah  68 dengan  KKM  70.  Sebanyak  20  siswa (50%) dapat mencapai nilai di atas nilai
rata-rata  kelas  dan  selebihnya  siswa yang  lainnya  belum  dapat  memperoleh nilai di atas  nilai rata-rata kelas. Junlah siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  20 siswa  (50%)  dan  yang  belum  tuntas adalah 20 siswa (50%). Bila dibandingkan dengan hasil pembelajaran  pada  siklus  I,  maka terjadi  peningkatan  pencapaian  nilai rata-rata  kelas  dari  65,75  meningkat menjadi 68. Begitu pula dengan jumlah ketuntasan  siswa  juga mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sejumlah  15 siswa  (37,5%)  yang  tuntas  meningkat menjadi 20 siswa (50%) pada siklus II. Walaupun  terjadi  peningkatan  namun proses  pembelajaran  belum  berjalan secara maksimal. Hal ini dapat diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang tuntas  belum  mencapai  75%  dari jumlah siswa di dalam kelas.
Dari  hasil  refleksi  yang  telah dilakukan  pada  tes  prestasi  belajar siswa dengan KKM 70, diperoleh  nilai rata-rata  kelas  68  dan  dengan  jumlah siswa tuntas belajar  sebanyak 20 siswa (50%).  Perolehan  nilai  rata-rata  kelas dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar pada  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan  bila  dibandingkan  dengan siklus  I  yakni  15  siswa  yang  tuntas (37,5%).

## Siklus III
Pada  siklus  III  pembelajaran pada kompetensi dasar mengkomunikasikan  hasil  percobaan pengaruh faktor luar terhadap pertumbuhan  pada  tumbuhan  aspek yang diamati dan dikembangkan adalah kemampuan  keterampilan  proses  sains siswa  pada aspek menginterpretasikan , aspek menerapkan , dan aspek mengkomunikasikan .  Pada  siklus  III kemampuan keterampilan proses aspek menginterprestasikan perolehan  nilai pada  pertemuan  1  adalah  75  (B)  dan pertemuan  2  adalah  78,33  (B).  Pada
siklus III nilai rata-rata kelas meningkat  menjadi  75,50  (B)  bila dibandingkan  dengan  persentasi  rata- rata  pada  siklus  II  sebesar  69,08  (C) dan  pada  siklus  I  sebesar  66,50  (C).
Nilai  keterampilan  proses    pada  siklus
III dengan  nilai  rata-rata  kelas 75,50  (B)  dan  nilai  individu  ≤  75  (B) diperoleh  30  siswa  (75%),  hal  ini sesuai  dengan  indikator  keberhasilan sehingga penelitian dapat dihentikan. Tabel 1.  Ringkasan Hasil  Tes Prestasi  Belajar Siswa Pada Siklus I, Siklus II, dan Siklus III NO Komponen Siklus I Siklus II Siklus III 1 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70 70 70 2 Nilai rata-rata kelas 65,75 68 84,75 3 Jumlah siswa nilai di atas rata-rata kelas 15 (37,5%) 20 (50%) 25 (62,5%) 4 Jumlah siswa nilai di bawah rata-rata kelas 25 (62,5%) 20 (50%) 15 (37,5%) 5 Jumlah siswa tuntas 15 (37,5%) 20 (50%) 40 (100%) 6 Jumlah siswa tidak tuntas 25 (62,5%) 20 (50%) 0 Hasil refleksi yang telah dilakukan pada hasil tes prestasi belajar siswa pada siklus III dengan pencapaian  nilai  rata-rata kelas sebesar 84,75  menunjukkan  perolehan  nilai  ini lebih tinggi dari KKM  yang ditetapkan yaitu 70. Jumlah siswa yang memperoleh  nilai  di  atas  nilai  rata-rata kelas  sebanyak  25  siswa  (62,5%)  dan yang  memperoleh  nilai  di  bawah  nilai rata-rata  kelas  terdapat  15  siswa (37,5%). Siswa  yang tuntas pada siklus III  sebanyak  40  siswa  (100%).  Hasil yang diperoleh siswa mengalami peningkatan  pada  siklus  III,  hal  ini dapat  disebabkan  karena  siswa  dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan lebih baik. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan dapat diperoleh kesimpulan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  guru dalam  merencanakan pembelajaran, peningkatan proses
pelaksanaan pembelajaran pada aktivitas  siswa/keterampilan  proses sains, peningkatan sistem evaluasi, dan peningkatan hasil prestasi belajar/pemahaman konsep siswa melalui  pemanfaatan  sumber  belajar lingkungan  alam  pada  pembelajaran biologi  standar  kompetensi  melakukan percobaan pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan : Peningkatan  kemampuan  guru  dalam penyusunan  RPP  dengan    pencapaian nilai  rata-rata  APKG  pada  siklus  I adalah  2,80,    pencapaian  nilai  pada siklus  II  adalah  3,0,  dan  pencapaian nilai  pada    siklus  III  adalah  3,30. Peningkatan  pelaksanaan  pembelajaran pada  keterampilan  proses    siswa dengan perolehan nilai rata-rata siklus I adalah 66,50 atau  lebih (cukup) dicapai oleh  20  siswa  (50%),    siklus  II  adalah 69,08  atau  lebih  (cukup)  dicapai  30 siswa (75%), dan pada siklus III adalah 75,50 atau lebih (baik) dicapai 35 siswa (87,5%).  Peningkatan  sistem  evaluasi
tes  tertulis  dengan  tipe  soal  pilihan jamak dengan 20 butir soal pada siklus I melalui uji validitas (0,79), reliabilitas (0,88),  tingkat  kesukaran  soal  (0,31), dan daya pembeda (0,56), 20 butir  tipe soal pilihan  jamak dengan  memberikan alasan  singkat  pada  siklus  II,  melalui uji  validitas  (0,75),  reliabilitas  (0,86), tingkat kesukaran soal (0,44), dan daya pembeda  (0,63),  dan  20  butir  soal dengan  alasan  menguraikan  jelas, seluruh soal melalui uji validitas (0,76), reliabilitas  (0,87),  tingkat  kesukaran soal  (0,31),  dan  daya  pembeda  (0,63).
Peningkatan pemahaman
konsep
biologi  siswa  melalui  pemanfaatan sumber  belajar  lingkungan,  dengan pencapaian  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  adalah  65,75  siswa tuntas  belajar  15  orang  (37,5%),  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  siklus  II adalah 68 siswa tuntas belajar 20 orang (50%),  dan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  siklus  III  adalah  84,75 siswa tuntas belajar  40 orang (100%).

## SARAN
Dalam  rangka  meningkatkan keterampilan  proses  yang  penting untuk  mengaktualisasikan  kecakapan hidup,  khususnya  siswa  SMA  dengan Kurukulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), para  guru  hendaknya di dalam
pembelajarannya  dapat  memanfaatkan lingkungan  sebagai  sumber  belajar, dengan  penerapan  pembelajaran  yang berbasis pada aktivitas siswa.
Bagi para peneliti, agar dapat dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai keefektifan pendekatan lingkungan (pemanfaatan sumber belajar lingkungan)  terhadap  faktor- faktor  lain seperti  halnya  berkaitan  dengan  hasil belajar siswa. Penelitian  lanjut tersebut diharapkan dapat memberikan sumbangan yang berharga bagi kemajuan pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
BNSP.  2006. Model  Silabus  Mata Pelajaran IPA . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.  2003. Kurikulum  2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Sains . Jakarta: Depdiknas. Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Tim FKIP. 2008. Pemantapan Kemampuan Mengajar . Jakarta:
Universitas Terbuka.
Hamalik,  O.  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara.