INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 1141-1155 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Efektivitas Penerapan Media Pembelajaran Powerpoint Interaktif Terhadap Hasil Belajar Di Kelas Merdeka Belajar Teknik Kendaraan Ringan SMK Negeri 1 Jabon
Mochammad Hildad Ajiban 1 ✉
Pendidikan Teknik Mesin, Universitas Negeri Surabaya Email: mochammadhildad.20004@mhs.unesa.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  hingga  kini  semakin  berkembang  pesat menyebabkan para pendidik diharuskan dapat membuat dan mengembangkan media pembelajaran yang efektif, inovatif dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran yang direncanakan. Salah satu media pembelajaran yang berkembang saat ini adalah powerpoint interaktif. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas nilai siswa melalui penerapan media pembelajaran powerpoint interaktif. Penelitian ini adalah kuantitatif menggunakan metode pre-experimental desain one-group pretest-posttest. Sampel penelitian ini adalah 32 siswa XI TKRO 2 di SMK Negeri 1  Jabon sebagai sekolah penggerak merdeka belajar. Pengumpulan data berupa tes tulis dengan model pilihan ganda sebanyak  25  butir soal yang diterapkan pada pretest dan posttest.  Analisis data dilakukan dalam bentuk analisis deskriptif-kuantitatif meliputi: uji normalitas, uji homogenitas, uji paired sample t-test, dan  uji normality  gain  score.  Hasil  menunjukkan  bahwa    penerapan  media  powerpoint  interaktif memberikan dampak peningkatan nilai siswa atau normality gain score dalam kategori kurang efektif sebesar 54%.
Kata Kunci : Efektivitas, Merdeka Belajar, Media Interaktif, Powerpoint

## Abstract
The rapid development of science and technology to date has necessitated educators to create and develop effective, innovative, and efficient learning media to achieve the planned learning objectives. One of the evolving learning media today is interactive PowerPoint. The purpose of this research is to determine the effectiveness of student scores through the application of interactive PowerPoint learning media. This study is quantitative, using a pre-experimental one-group pretest-posttest design method. The research sample consists of 32 students from XI TKRO 2 at SMK Negeri 1 Jabon, which is a school implementing  independent  learning  movements.  Data  collection  involves  a  written  test  with  25 multiple-choice questions applied in both the pretest and posttest. Data analysis is conducted in the form of descriptive-quantitative analysis, including a normality test, a homogeneity test, a paired sample t-test, and a normality gain score test. The results indicate that the application of interactive PowerPoint media has a positive impact on improving student scores, with a normality gain score falling into the category of less effective at 54%.
Keyword: Effectiveness, Freedom to Learn, Interactive Media, Powerpoint

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  pesat  memicu  percepatan globalisasi, meningkatkan persaingan keterampilan di tingkat lokal, regional, bahkan global. Fenomena ini khususnya terasa di ASEAN, di mana kebijakan Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA)  semakin  memperketat  persaingan  untuk  memperoleh  keterampilan  (Kadarisman, 2017). MEA membantu memfasilitasi distribusi  angkatan kerja di kawasan Asia Tenggara, menciptakan  lingkungan  di  mana  individu  harus  bersaing  untuk  mengembangkan  dan mempertahankan  keterampilan  mereka.  Dengan  demikian,  kebijakan  ini  tidak  hanya menciptakan  tantangan  di  tingkat  lokal  tetapi  juga  mengharuskan  individu  bersiap menghadapi persaingan di pasar kerja regional dan global yang semakin dinamis (Widianti, 2022).
Sebagai  negara  yang  dihormati  di  Asia  Tenggara,  Indonesia  membutuhkan pendekatan  untuk  menangani  ketetapan  tersebut.  Salah  satu  usahanya  adalah meningkatkan kualitas human resources melalui jalur pendidikan; proses pendidikan sangat bergantung pada kualitas sumber daya manusia. Pendidikan memungkinkan orang untuk memperoleh pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dapat meningkatkan diri mereka sendiri  (Malisi,  2017).  Oleh  karena  itu,  pendidikan  harus  dirancang  dengan  baik  untuk menghasilkan  individu  yang  berkualitas,  inovatif,  kreatif,  mandiri,  dan  mampu  bersaing (Baro’ah et al., 2023).
Namun,  pendidikan  di  Indonesia  tampaknya  masih  terkendala  beberapa  masalah. Misalnya,  sekolah  belum  mampu  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  secara  optimal
(Panjaitan et  al.,  2022).  Dalam  konteks  pendidikan,  terlihat  bahwa  pemanfaatan  dan pengembangan  teknologi  komunikasi  dan  informasi,  seperti  penggunaan  media berbantuan komputer, masih terbilang kurang.  Dampak dari keterbatasan ini juga terasa pada rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia (Saputri and Mudinillah, 2022).
Berdasarkan  data  yang  dihimpun  UNESCO  pada  Indeks  Pembangunan  Pendidikan (EFA/EDI Development Index) tahun 2012 yang dimuat dalam Global Monitoring Report for All  2015,  Indonesia  menempati  peringkat  ke-68  dari  113  negara  dan  masih  berada  pada tingkat rata-rata EDI (UNESCO, 2015). IDE adalah indeks perkembangan pendidikan untuk semua,  dan  dibuat  dengan  menilai  empat  indikator,  salah  satunya  adalah  kualitas pendidikan (Sihombing et al., 2022). Posisi Indonesia tersebut menunjukkan bahwa mutu pendidikan  di  negara  ini  masih  terpaut  jauh  dibandingkan  dengan  negara-negara  maju seperti  Inggris  dan  Jepang  yang  berada  di  puncak  daftar.  Mengingat  Indonesia  masih berada pada tingkat tengah, diperlukan upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Pendidikan  memainkan  peran  dalam  pembangunan  sumber  daya  manusia  secara kompleks.  Oleh  sebab  itu,  pengembangan  berbagai  bidang  ilmu  pengetahuan  sangat penting  karena  pendidikan  yang  baik  dapat  meningkatkan  tingkat  kecerdasan  bangsa (Amini et al., 2023). Pendidikan merupakan elemen krusial dalam pembangunan nasional, yang memberikan kontribusi pada pertumbuhan ekonomi negara (Nur, 2022). Tak hanya itu,  pendidikan  juga  dianggap  sebagai  investasi  dalam  pengembangan  sumber  daya manusia,  di  mana  peningkatan  kemampuan  dan  keahlian  dipandang  sebagai  faktor pendukung dalam usaha manusia mengarungi kehidupan (Akin, Riawana and Muwaffiqah, 2023).
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah salah  satu institusi formal pendidikan di Indonesia yang masih beroperasi (Arie Wibowo Khurniawan, S.Si., 2015). Tujuan SMK adalah untuk  mempersiapkan  siswanya  menjadi  profesional  dalam  bidang  tertentu  dengan pengetahuan, kemampuan, dan keahlian yang sesuai dengan pekerjaan mereka (Kaaba et al.,  2023).  Pendidikan  kejuruan  adalah  jenjang  pendidikan  menengah  yang  diatur  oleh Peraturan  Pemerintah  Nomor  29  Tahun  1990  yang  berfokus  pada  meningkatkan kemampuan siswa untuk melakukan jenis pekerjaan tertentu (Presiden Republik Indonesia, 1990). Selain itu, sesuai dengan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pendidikan  kejuruan  dimaksudkan  untuk mempersiapkan  siswa,  khususnya  untuk  bekerja  dalam  kompetensi  tertentu  (Presiden Republik Indonesia, 2003).
Sangat penting untuk mencapai tujuan pendidikan, dan mutu pendidikan dapat diukur melalui  prestasi  siswa  selama  kegiatan  belajar  (Akin,  Riawana  and  Muwaffiqah,  2023).
Kegiatan yang memberikan makna bagi pembelajaran sangat penting karena hasil belajar dapat berdampak  pada kehidupan  peserta didik, baik sekarang maupun di  masa depan (Tasu’a h, Priono Leksono and Danu R, 2022). Efektivitas proses belajar mengajar mencapai tujuan  adalah  komponen  penting  (Kustati  and  Sepriyanti,  2023).  Kesuksesan  pendidikan tidak tergantung pada kualitas proses pembelajaran. Dalam hal ini, pergeseran zaman yang melibatkan penerapan teknologi dalam media ajar menuntut guru untuk memahami dan menyesuaikan diri dengan perubahan tersebut (Brilianti et al., 2023).
Ada  banyak  faktor  internal  dan  eksternal  yang  dapat  memengaruhi  pengalaman belajar siswa. Faktor internal mencakup pandangan hidup, sikap, kebiasaan, pengalaman, dan perasaan senang atau tidak senang siswa (Tyng et al., 2017). Di sisi lain, faktor eksternal, seperti indra siswa, terutama indra pendengaran dan penglihatan, juga memainkan peran penting  dalam  memicu  respons  siswa  terhadap  pembelajaran.  Mereka  memiliki  dampak yang signifikan terhadap proses pembelajaran  (Sari and Ginting, 2023). Penggunaan media pembelajaran  adalah  salah  satu  komponen  penting  yang  memengaruhi  proses pembelajaran  oleh  elemen  eksternal.  Media  pembelajaran  memungkinkan  siswa menangkap  dan  memanipulasi  situasi,  peristiwa,  atau  kejadian  tertentu.  Ini  termasuk memberikan  kesempatan  belajar  yang  seragam,  menjamin  bahwa  pengajaran  dilakukan dalam lingkungan yang berbasis pengetahuan, dan memperbesar dan memperjelas hal-hal yang mungkin terlalu kecil untuk dilihat (Mellisa and Yanda, 2019).
Dalam  konteks  ini,  media  pembelajaran  bukan  hanya  sebagai  alat  penyampaian materi,  tetapi  juga  sebagai  stimulus  untuk  merangsang  pikiran,  emosi,  perhatian,  dan keterampilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  memudahkan  siswa  dalam  mengakses  informasi,  mengamati,  dan mengembangkan proses pembelajaran secara holistic (Tafonao, 2018).
Pendidikan dapat diartikan sebagai suatu proses komunikasi timbal balik yang terjadi antara  guru,  siswa,  dan  bahan  ajarannya.  Media  pembelajaran  memegang  peran  krusial dalam  menentukan  hasil  pembelajaran.  Dikembangkan  sesuai  kurikulum  dan  kebutuhan siswa, media tersebut dapat membuat pembelajaran lebih menyenangkan, interaktif, dan mendukung siswa mencapai tujuan pendidikan dengan efektif. Media pembelajaran bukan hanya  alat  bantu,  tetapi  bagian  integral  dari  strategi  pembelajaran  yang  berhasil  untuk menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  dinamis  dan  relevan.  Media  pembelajaran interaktif  seperti  media  PowerPoint  interaktif  adalah  salah  satu  media  ajar  yang  dapat meningkatkan motivasi dan minat belajar peserta didik (Dewi and Korompis, 2023).
Powerpoint,  produk  perangkat  lunak  Microsoft,  mendukung  pembelajaran  dengan menyediakan  platform  untuk  menyusun  presentasi  yang  efektif,  mudah,  dan  profesional
(Jamilah, 2019). PowerPoint interaktif dapat membuat siswa tertarik dan membuat mereka aktif, percaya diri, kreatif, dan bertanggung jawab. Dengan tampilan visual yang menarik, media ini dapat mendorong siswa untuk belajar lebih banyak dan mendorong mereka untuk mempelajari lebih banyak tentang materi (Rosyiddin et al., 2023). Dalam berbagai penyajian media Powerpoint, peneliti tertarik dengan penggunaan media Powerpoint interaktif yang berisi materi pembelajaran, video pembelajaran dan kuis yang dikemas semenarik mungkin.
Berdasarkan  penelitian  oleh  Nur  Febrian  (Syah et  al.,  2023),  menunjukan  bahwa penggunaan media powerpoint interaktif memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar  pada  pemahaman  materi  pemeliharaan  sasis  dan  pemindah  tenaga  kendaraan ringan siswa kelas XII TMPO SMKN 5 Surabaya. Ini ditunjukkan oleh perbandingan nilai hasil belajar siswa sebelum pembelajaran menggunakan media PowerPoint, yang sebesar 34,98, dan nilai rata-rata hasil belajar siswa setelah pembelajaran menggunakan media PowerPoint, yang sebesar 71,58. Menurut penelitian ini, siswa dapat meningkatkan hasil belajar individu mereka  dengan  menggunakan  berbagai  peluang  belajar,  seperti  materi  PowerPoint interaktif.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suparto  (Suparto,  2022),  ditemukan  adanya pengaruh  signifikan  dari  penggunaan  video  dan  animasi  berbasis  PowerPoint  terhadap minat  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  Simkomdig  kelas  X  TKJ  di  SMKS  Nurul  Huda Situbondo.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  koefisien  regresi  variabel  X sebesar 0,496, yang berarti setiap peningkatan satu satuan dalam penggunaan video dan animasi berbasis PowerPoint (X) akan menyebabkan peningkatan minat belajar (Y) sebesar 0,496.
Dari beberapa pemaparan di atas, media powerpoint dapat meningkatkan hasil belajar siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  menengah  kejuruan.  Berkaitan  dengan  itu penulis  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul  “ Efektivitas  Penerapan  Media Pembelajaran Powerpoint Interaktif Terhadap Hasil Belajar di Kelas Merdeka Belajar Teknik Kendaraan Ringan SMK Negeri 1 Jabon ”.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Tabel 1. Visualisasi desain penelitian One-Group Pretest-Posttest Design
𝑂 𝑋 𝑂 Pretest Treatment Posttest
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif.  Metode kuantitatif adalah penelitian yang berfokus pada data angka dengan instrumen atau alat
ukur tertentu. Sebelum melakukan penelitian, metode kuantitaif ini biasanya diawali dengan hipotesis (Fraenkel, Jack R., Wallen, 2022). Hasil penelitian kualitatif adalah berupa laporan naratif yang begitu kaya dan komprehensif sehingga dapat memahami realitas sosial yang dialami para partisipan (Creswell, 2009). Bentuk penelitian kuantitatif disini berupa penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen biasa diartikan sebagai penelitian yang digunakan untuk mencari  pengaruh  dari  suatu  hal  yang  dikenakan  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam kondisi yang dapat dikendalikan (Campbell and Stanley, 1963). Desain penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pre-Experimental  Design.  Desain  dari  Pre- Experimental  Design  adalah  One-Group  Pretest-Posttest  Design.  One-Group  Pretest- Posttest  Design  yaitu  jenis  desain  yang  biasanya  dipakai  pada  eksperimen  yang  hanya menggunakan  kelompok eksperimen sebagai sampelnya (Creswell, 2009). Visualisasi dari penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1.

## Gambar 1. Rancangan penelitian
Penelitian ini dilaksanakan saat peneliti menjalankan program Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) Universitas Negeri Surabaya tanggal 4 september – 30 november tahun 2023 di SMK Negeri 1 Jabon (Jl. Raya Panggreh, Panggreh, Kec. Jabon, Kab. Sidoarjo, Provinsi Jawa Timur) kelas XI Teknik Kendaraan Ringan Otomotif (TKRO) 2 dengan jumlah sampel sebanyak 32 siswa. Rancangan penelitian ini digambarkan pada gambar 1.

## Teknik Pengambilan Sampel
Pengambilan  sampel  dilakukan  menggunakan  teknik probability  sampling  (random sampel). Teknik pengambilan sampel random adalah suatu metode di mana setiap elemen dalam  populasi  memiliki  peluang  yang  setara  untuk  dipilih  sebagai  bagian  dari  sampel
(Fraenkel, Jack R., Wallen, 2022).

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan informasi  yang  relevan  dan  diperlukan  dalam  suatu  penelitian  atau  studi  (Campbell  and Stanley, 1963). [27], Pengumpulan data dilakukan melalui uji tes tertulis, yang merupakan serangkaian stimulus yang diberikan kepada individu dengan tujuan untuk mendapatkan jawaban sebagai dasar untuk menentukan skor pretest  dan  posttest. Kedua tes  tersebut terdiri dari 25 butir soal berbentuk pilihan ganda.
Teknik Analisis Data
Gambar 2. Teknik analisis data
Dalam pelaksanaan penelitian dilakukan penyamaan karakteristik dari subyek dengan melakukan  pengujian  kepada  masing – masing  peserta  didik  dalam  setiap  kelas,  hal  ini dilakukan untuk menjaga homogenitas subjek penelitian (Ary et al., 2009). Proses pengujian normalitas  bertujuan  untuk  menentukan  apakah  data  pretest  dan  posttest  berdistribusi normal. Jika data memenuhi kriteria dengan nilai signifikansi (sig) lebih besar dari 0,05, maka dapat  dianggap  bahwa  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Jika  demikian,  Anda  dapat melanjutkan dengan uji paired sample t-test dan normality gain score.
Tabel 2. Kategori Hasil Belajar Skor Interval Kategori 85 ≤ HBS ≤ 100
Sangat Tinggi 65 ≤ HBS < 85 Tinggi 55 ≤ HBS < 65 Cukup Tinggi 35 ≤ HBS < 55 Rendah HBS < 35 Sangat Rendah
(Wahab, Junaedi and Azhar, 2021)
Berikut adalah rumus normality gain score:

## 𝑁 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
(Yensy, 2020)
Tabel  3  merupakan  pembagian  persentase  untuk  mengambil  keputusan  kategori tafsiran normality gain score:
Tabel 3. Kategori Tafsiran Efektivitas N-Gain
Persentase (%) Tafsiran < 40,00 Tidak Efektif 40,00 – 55,99 Kurang Efektif 56,00 – 75,00 Cukup Efektif > 75,00
Efektif
(Yensy, 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan metode penelitian yang telah direncanakan, maka peneliti mendapatkan data hasil penerapan dan dilakukan langkah analisis untuk mendapatkan kesimpulan yang komprehensif.  Berikut  adalah  hasil  dan  pembahasan  yang  disajikan  dengan  teknik gabungan.

## Hasil
Persebaran Kategori Nilai Kelas Eksperimen XI TKRO 2
Tabel 4. Kategori nilai pretest dan posttest Nilai Kelas Eksperimen Rata - rata Kategori Nilai Pretest 55,88 Cukup Tinggi Posttest 80,13 Tinggi
Berdasarkan  tabel  4,  didapatkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kategori  nilai  yang didapatkan pada pretest dan posttest pada kelas eksperimen XI TKRO 2. Dari hasil rata – rata  didapatkan  kategori  nilai  cukup  tinggi  pada pretest  dan  kategori  nilai  tinggi  pada posttest. Walaupun berbeda satu tingkatan saja, tetapi perbedaan ini sangat mencerminkan peningkatan yang signifikan pada hasil belajar antara pretest dan posttest kelas eksperimen XI TKRO 2.
Gambar 3. Persebaran persentase nilai pretest berdasarkan kategori nilai
Dari diagram yang disajikan gambar 3, menunjukan bahwa terdapat 2 kategori nilai yang memiliki persentase yang sama yaitu “Rendah” dan “Cukup Tinggi” sebesar 44%. Dilain kategori yaitu  “Tinggi” memiliki  persentase  sebesar 9% dan “Sangat rendah  sebesar 3%. Tingginya nilai rata – rata dengan kategori “Cukup Tinggi” merupak an hasil nilai yang sangat bagus untuk pemahaman awal sebelum siswa diberikan perlakuan yang direncakan. Dapat katakan bahwa siswa XI TKRO 2 memiliki abilitas tinggi walaupun belum diberikan perlakuan.
Gambar 4. Persebaran persentase nilai posttest berdasarkan kategori nilai Berdasarkan gambar 4, didapatkan bahwa terjadinya peningkatan yang signifikan pada kategori “Tinggi”. Jika dibandingkan dengan gambar 3, kategori “Tinggi” pada gambar 4 mengalami  peningkatan  s ebesar  66%.  Pada  bagian  kategori  nilai  “Sangat  Rendah” mengalami penurunan yang sangat baik hingga 0% dan penurunan yang signifikan pada kategori  “Cukup  Tinggi”  dibandingkan  gambar  3  dengan  selisih  sebesar  41%.  Pada  lain kategori nilai yaitu “Sangat Tinggi” mengisi persentase terbesar ke -2 sebesar 22% dengan jumlah 7 siswa dari 32 siswa XI TKRO 2.
Sangat Rendah 3% Rendah 44% Cukup Tinggi 44% Tinggi 9% Sangat Tinggi 0%

## Persentase Kategori Nilai Pretest
Sangat Rendah Rendah
Cukup Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Sangat Rendah 0% Rendah 0% Cukup Tinggi 3% Tinggi 75% Sangat Tinggi 22% Persentase Kategori Nilai Posttest
Sangat Rendah Rendah Cukup Tinggi Tinggi Sangat Tinggi
Uji Prasyarat
Tabel 5. Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Kelas Statistic df Sig Statistic df Sig Pretest .112 32 .200 .975 32 .645 Posttest .162 32 .033 .944 32 .099
Data  dari  tabel  5  menunjukan  hasil  tes  normalitas  menggunakan  SPSS  26  dengan ketentuan normalitas didasarkan pada nilai signifikansi pemodelan Shapiro-wilk. Pemodelan Shapiro-Wilk digunakan karena sampel yang diuji kurang dari 100. Hasil didapatkan bahwa persebaran nilai pada pretest mendapatkan nilai signifikansi sebesar 0,645. Persebaran data pretest  dalam  status  normal  dikarenakan  0,645  >  0,05.    Pada  nilai posttest  didapatkan persebaran data dalam status normal, hal ini dikarenakan 0,99 > 0,05. Dapat disimpulkan bahwa nilai pretest dan posttest lolos dalam uji normalitas dengan status persebaran data normal.
Tabel 6. Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Based on Mean 2.745 1 62 .103
Pada  gambar  6  didapatkan  hasil  dari  tes  homogenitas,  kepututsan  data  homogen berdasarkan pada nilai signifikansi Based on Mean harus > 0,05. Data signifikasi Based on Mean pada tabel 6 dinyatakan data berstatus homogen dikarenakan 0,103 > 0,05.
Paired Sample T-Test
Tabel 7. Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation  Std. Error Mean Pair 1 Pretest 54.88 32  9.758 1.725 Posttest  80.13 32  6.927 1.225
Berdasarkan  tabel  7,  didapatkan  bahwa  32  siswa  di  kelas  XI  TKRO  2  mengalami peningkatan yang  signifikan pada rata – rata hasil  belajar  sebesar sebesar 25,25. Hal ini dapat  dikatakan siswa kelas XI TKRO  2 mengalami peningkatan motivasi,  dimana proses pembelajaran  menjadi  menyenangkan  yang  dapat  membuat  siswa  memahami  materi sehingga membuat siswa dapat menjawab tes butir soal dengan hasil yang bagus.

## Tabel 8. Paired Samples Test

## Paired Differences
95% Confidence Interval of the Difference Mean Std. Deviation Std. Error Mean Lower  Upper t df Sig. (2- tailed) Pair 1 Pretest - Posttest -25.250 11.057 1.955  -29.236  -21.264  -12.918  31 .000
Berdasarkan  pada  tabel  8,  disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  yang  artinya  media pembelajaran powerpoint interaktif memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar kelas XI TKRO 2. Hal ini dilihat pada nilai signifikansi (2-tailed) pada tabel 8 sebesar 0,000 yang dimana jika nilai signifikansi (2-tailed) < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Normality Gain Score
Tabel 9. Descriptive normality gain score test Kelas Statistic Std. Error Eksperimen Mean 54.0160 3.35464 Median 53.5714 Std. Deviation 18.976692 Minimum .00 Maximum 81.82 Range 81.82 Skewness -0.895 .414
Dilihat pada tabel 9,  didapatkan  nilai rata – rata ( mean) peningkatan hasil belajar sebesar 54,0160 atau 54%. Berdasarkan kategori tafsiran normality gain pada tabel 3, hasil mean 54% dalam kaetgori kurang efektif.

## Pembahasan
Berdasarkan  pada  hasil  signifikansi  pada  tabel  8  didapatkan  bahwa  media pembelajaran powerpoint interaktif memiliki pengaruh pada hasil belajar kelas XI TKRO 2. Namun, dilihat pada hasil tabel 9 didapatkan bahwa penerapan media powerpoint interaktif dalam status kurang efektif. Hal ini dikarenakan jumlah pertemuan yang hanya 2 pertemuan
untuk  menuntaskan  pembelajaran  sesuai  yang  direncanakan.  Menurut  penelitian  yang dilakukan oleh Hardivizon dan Anrial bahwa durasi pembelajaran dan jumlah pertemuan yang sangat pendek memberikan dampak pada proses pembelajaran menjadi tidak efisien dan tidak mencapai target (Hardivizon and Anrial, 2016).
Dari hal tersebut peningkatan hasil belajar yang rendah, khususnya seperti hasil tabel 9 yaitu nilai efektivitas atau penimgkatan hasil belajar siswa XI TKRO 2 dalam kategori kurang efektif  dikarenakan  siswa  terlalu  cepat  untuk  di  evaluasi posttest  sehingga  proses pembelajaran  yang  seharusnya  perlu  waktu  untuk  penguatan,  tetapi  dilakukan  proses evaluasi yang terlalu cepat.

## SIMPULAN
Berdasarkan serangkaian kegiatan penelitian yang telah dilakukan di kelas XI TKRO 2 SMK Negeri 1 jabon, disimpulkan bahwa penerapan media powerpoint interaktif memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil  belajar siswa dan  penerapan media powerpoint interaktif kurang efektif digunakan dalam 2 pertemuan (pertemuan pendek) dengan nilai persentase efektivitas sebesar 54%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akin,  M.  A.,  Riawana,  P.  and  Muwaffiqah,  N.  (2023)  “Model  Pengembangan  Strategi Manajemen Terhadap Peningkatan Manajemen Mutu Pendidikan Di SDN 9 Baru- Baru Tanga,” SAMMAJIVA :  Jurnal  Penelitian  Bisnis  dan  Manajemen,  1(1),  pp.  14 – 24.  doi: https://doi.org/10.47861/sammajiva.v1i1.115.
Amini, A. et al. (2023) “Pengaruh Ilmu Sosial terhadap Mutu Pendidikan Siswa,” Journal on Education, 5(3), pp. 9197 – 9205. doi: 10.31004/joe.v5i3.1725.
Arie Wibowo Khurniawan, S.Si., M. A. (2015) “SMK Dari Masa ke Masa,” Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, pp. 7 – 11.
Ary, D. et al. (2009) Introduction to Research in Education. 8th Editio. Edited by D. Hays. WADSWORTH CENGAGE Learning.
Baro’ah, S. et al. (2023) Kurikulum Merdeka: Inovasi Kurikulum Di Indonesia, Tahta Media Group. Available at: https://tahtamedia.co.id/index.php/issj/article/view/39%0Ahttps://tahtamedia.co.id/in dex.php/issj/article/download/39/40.
Brilianti, N. L. et al. (2023) “AL -AFKAR : Journal for Islamic Studies Implementasi Program Sekolah  Pencetak  Wirausaha  (  SPW  )  Dalam  Mengembangkan  Minat  Berwirausaha
Siswa Di SMKN 1 Majalaya, ” AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies, 6(2), pp. 340 – 352. doi: 10.31943/afkarjournal.v6i2.558..Implementation.
Campbell, D. T. and Stanley, J. C. (1963) Experimental and Quasi-Experimental Designs for
Research. Edited by N. Gage. London: Handbook of Research on Teaching.
Creswell,  J.  W.  (2009) Research  Design  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods Appriaches. Third Edit, Muqarnas. Third Edit. doi: 10.1163/22118993-90000268.
Dewi,  K.  R.  and  Korompis,  F.  L.  S.  (2023)  “Pemanfaatan  Media  Digita l  Dalam  Proses Pembelajaran  Di  Kelas  X  Smk  Negeri  1  Busungbiu,” Journal  of  Learning  and Technology, 2(1), pp. 26 – 32. doi: 10.33830/jlt.v2i1.5842.
Fraenkel, Jack R., Wallen, N. E. (2022) How to Design and Evaluate Research in Education Eleventh Edition, McGraw-Hill Higher Education.
Hardivizon,  H.  and  Anrial,  A.  (2016)  “Tinjauan  Terhadap  Upaya  STAIN  Curup  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Baca  Al- Qur’an  Mahasiswa,” FOKUS  Jurnal  Kajian Keislaman dan Kemasyarakatan, 1(1), p. 67. doi: 10.29240/jf.v1i1.65.
Jamilah, N. (2019) “Pengembangan Media Pembelajaran Power Point Ispring Presenter Pada Materi  Kosakata  Bahasa  Arab  Peserta  Didik  Kelas  V  MI  Tarbiyatul  Athfal  Lampung Timur,” al  Mahāra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab ,  5(1),  pp.  141 – 154.  doi: 10.14421/almahara.2019.051-08.
Kaaba, S. et al. (2023) “Evaluasi Praktek Kerja Industri Di Sekolah Menengah Kejuruan ( SMK ) Se Kota Gorontalo,” NNOVATIVE: Journal Of Social Science Research, 3(2), pp. 6447 – 6455. doi: https://doi.org/10.31004/innovative.v3i2.1127.
Kadar isman, M. (2017) “Tantangan Perguruan Tinggi Dalam Era Persaingan Global,” Sociae Polites, pp. 3 – 20. doi: 10.33541/sp.v1i1.459.
Kustati, M. and Sepriyanti, N. (2023) “Discovery / Inquiry Learning Dalam Pembelajaran PAI,” INNOVATIVE:
Journal Of Social Science
Research, 3(2). doi: https://doi.org/10.31004/innovative.v3i2.1528.
Malisi, A. S. (2017) “Tantangan dan Peluang Pendidikan Islam di Era Mea,” Transformatif, 1(1), p. 1. doi: 10.23971/tf.v1i1.656.
Mellisa, M. and Yanda, Y. D. (2019) “Developing audio -visual learning media based on video documentary  on  tissue  culture  explant  of  Dendrobium  bigibbum,” JPBI  (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 5(3), pp. 379 – 386. doi: 10.22219/jpbi.v5i3.9993.
Nur, A. ( 2022) “Kapitalisme Pendidikan dan Reinventing Paradigma Pendidikan Indonesia,” Al-Ubudiyah:  Jurnal  Pendidikan  dan  Studi  Islam,  3(1),  pp.  69 – 84.  doi: 10.55623/au.v3i1.94.
Panjaitan,  M. et  al. (2022)  “Persepsi  Mahasiswa  Program  Studi  Ekonomi  Pembangunan
Univ ersitas  Trilogi  Terhadap  Program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM),” Islamic Banking :  Jurnal Pemikiran  dan Pengembangan Perbankan Syariah,  7(2), pp.
351 – 362. doi: 10.36908/isbank.v7i2.394.
Presiden  Republik  Indonesia  (1990) Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  29
Tahun 1990 Tentang Pendidikan Menengah, Indonesia Government.
Presiden Republik Indonesia (2003) Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Indonesia Government. Available at: bisnis ritel - ekonomi.
Rosyiddin,  A.  A.  Z. et  al. (2023)  “The  Effect  of  Interactive  PowerPoint  Media  Design  on Student Learning Interests,” Edcomtech: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 8(1), pp.
12 – 23.
Saputri, F. and Mudinillah, A. (2022) “Pemanfaatan Aplikasi Kin emaster Dalam Pembuatan Video  Pembelajaran  Di  Sd  03  Koto  Pulai,” Jurnal  Teknodik,  26,  pp.  183 – 198.  doi: 10.32550/teknodik.vi.876.
Sari, N. A. and Ginting, M. T. H. (2023) “Minat Belajar Siswa dalam Mengikuti Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen di Kelas V II SMP Negeri 3 Palangka Raya,” Harati: Jurnal Pendidikan Kristen, 3(2), pp. 141 – 152.
Sihombing,  P.  R. et  al. (2022)  “Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kualitas  dan  Indeks Pembangunan  Ketenagakerjaan  di  Indonesia  di  Masa  Pandemi  2020,” Khatulistiwa: Jurnal  Pendidikan  dan  Sosial  Humaniora,  2(3),  pp.  52 – 60. doi: 10.55606/khatulistiwa.v2i3.384.
Suparto,  A.  A.  (2022)  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Powerpoint Dengan  Video  Dan  Animasi  Terhadap  Minat  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran Simkomdig Kelas X Tkj Smk Nurul Huda Kapongan,” Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS, 11(1), pp. 388 – 401. doi: https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v11i1.1882. Syah, M. N. F. et al. (2023) “Pengaruh Media Powerpoint Interaktif Terhadap Hasil Belajar Generasi Z Siswa Kej uruan,” Journal of Mechanical Engineering Learning, 12(1), pp. 1 –
10. Available at: https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jmel/article/view/40441.
Tafonao,  T.  (2018)  “Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa,” Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2), p. 103. doi: 10.32585/jkp.v2i2.113.
Tasu’ah, Priono Leksono, I. and Danu R, R. (2022) “Pengaruh Metode Pembelajaran Visual Storytelling  Versus  Metode  Pembelajaran  Sq3r  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Kemampuan  Literasi  Siswa  Kelas  3  SDN  Anggaswangi  1  dan  SDN  Anggaswangi  2 Sidoarjo Tahun Pelajaran 2021/2022,” Jurnal Pendidikan dan Konseling, 4(2), pp. 1349 – 1358. doi: https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i2.13933.
Tyng, C. M. et al. (2017) “The influences of emotion on learning and memory,” Frontiers in Psychology, 8(AUG). doi: 10.3389/fpsyg.2017.01454.
UNESCO (2015) EFA Global Monitoring Report 2015.
Wahab, A., Junaedi, J. and Azhar, M. (2021) “Efektivitas Pembelajaran Statistika Pendidikan Menggunakan Uji Peningkatan N- Gain di PGMI,” Jurnal Basicedu, 5(2), pp. 1039 – 1045. doi: 10.31004/basicedu.v5i2.845.
Widianti, F. D. (2022) “Dampak Globalisasi Di Negara Indonesia,” Jurnal Inovasi Sektor Publik, 2(1), pp. 73 – 95. Available
at: http://jurnal.uwp.ac.id/fisip/index.php/jisp/article/view/122/50.
Yensy, N. A. (2020) “Efektifitas Pembelajaran Statistika Matematika melalui Media Whatsapp Group  Ditinjau  dari  H asil  Belajar  Mahasiswa  (Masa  Pandemik  Covid  19),” Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia,
05(02), pp. 65 – 74. Available at: https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr.