## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar

## Relevansi Bahan Ajar dengan Standar Isi Kurikulum MI/SD Kelas V Tema I (Organ Gerak Hewan dan Manusia)
Terbitan Citra Pustaka
1 Siti Nurul Fitriani, 2 Baiq Zunnur’aeni Yusmayani
1,2 Prodi PGMI IAI Hamzanwadi NW Pancor Email: 1 sitinurulfitriani91@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  relevansi  bahan  ajar  dengan standar isi kurikulum MI/SD Kelas V pada tema organ gerak hewan dan manusia terbitan  citra  pustaka.  Agar  tidak  terjadi  permasalahan  di  masa  mendatang,  buku ajar  harus  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yaitu  sesuai  dengan Stadar Isi Kurikulum MI/SD yang disebutkan dalam Standar Nasional Pendidikan (SNP). Adapun jenis penelitian yang digunakan yaitu Library Research (Penelitian Kepustakaan) dengan 2 sumber data, data primer dan sekunder.
Data  primer,  yang  merupakan  sumber  utama  penelitian  ini  yaitu  buku  ajar kelas  V  MI/D  Semester  1  terbitan  Citra  Pustaka,  sedangkan  data  sekunder  yang berasal dari berbagai sumber bacaan seperti jurnal-jurnal, buku, artikel, dan blog di internet  yang  berkaitan  dengan  kajian  peneliti.  Analisis  data  dilakukan  dengan model  Miles  dan  Huberman,  dengan  cara  menganalisis  data  dengan  mereduksi, display  dan  menggambarkan  kesimpulan,  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa isi dari buku ajar kelas V terbitan citra pustaka sudah sesuai dengan Standar isi  Kurikulum  MI/SD  (Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)    dari  kompetensi  inti dan  kompetensi  dasarnya)  walaupun  tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  masih  terdapat kekurangan-kekurangan  namun  buku  ini  sudah  memenuhi  unsure-unsur  yang terdapat pada standar kurikulum 2013.
Kata kunci : Relevansi Bahan Ajar, Standar Isi Kurikulum MI/SD, Buku Ajar terbitan Citra Pustaka

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  adalah  pendidikan  yang  berdasarkan  Pancasila  dan Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahum  1945  yang  berakar pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional  Indonesia  dan  tanggap  terhadap tuntunan  perubahan  zaman 1 .  Sistem  pendidikan  nasioanal  adalah  keseluruhan komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk  mencapi  tujuan pendidikan  nasional.  Sedangkan  di  dalam  Undang-Undang  No  20  tahun  2003 bahwa  pendidikan  nasional  yang  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  berfungsi  mngembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi  peserta didik  agara menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak mulia, sehat,  berilmu, cakap, kreatif,  mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 2
Pendidikan  nasioanal  harus  mampu  menjamin  pemerataan  kesempatan pendidikan,  peningkatan  mutu  dan  relevansi  serta  efisiensi  manajemen pendidikan. Pemerataan kesempatan pendidikan diwujudkan dalam program wajid belajar 9 tahun. Untuk mencapai tujuan proses pembelajaran harus didukung oleh faisilitas  yang  mendukung  pembelajaran,  sampai  saat  ini  buku  pelajaran memengang  penting  sebagai  pendukung  proses  pembelajaran  baik  di  sekolah maupun dirumah.
Dalam proses pendidikan, buku pelajaran merupakan salah satu bahan ajar yang  wajib  ada  dilembaga  pendidikan  baik  lembaga  pendidikan  formal  maupun nonformal.  Karena  didalamnya  terdapat  ilmu  pengetahuan,  informasi,  dan  bisa juga hiburan, yang peserta didik bisa dapatkan. Sedangkan kurikulum merupakan alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Tanpa  kurikulum  yang  sesuai  dan  tepat akan sulit untuk mencapai tujuan dan sasaran pendidikan yang diinginkan. Untuk
1 Ali Imron, Kebijakan Pendiidkan di Indonesia, Proses, Produk Masa Depannya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2002)  h. 3
2 UU No. 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan  Nasional , Pasal 3.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
itu  buku  ajar  yang  baik  memiliki  kriteria  tertentu  atau  standar  tertentu  seperti tentang relevansinya dengan kurikulum yang sedang berlaku saat ini. 3
Sebagai  alat  yang  penting  untuk  mencapai  tujuan,  kurikulum  hendaknya bisa menyesuaikan dengan perubahan zaman dan kemajuan ilmu pengetahuan dan canggihnya  teknologi,  selain  itu  kurikulum  berkembang  sejalan  dengan perkembangan teori dan praktik pendidikan. Selain itu kurikulum juga harus bisa memberikan  arahan  dan  patokan  keahlian  kepada  peserta  didik  setelah menyelesaikan  suatau  program  pengajaran  pada  suatu  lembaga.  Dalam  realitas sejarah  pendidikan,  Indonesia  telah  berulang  kali  melakukan  perubahan kurikulum  mulai  dari  Rentjana  Pembelajaran  1947,  Rentjana  Pelajaran  Terurai 1952,  Kurkulum  1964,  Kurikulum  1968,  Kurikulum  1975,  Kurikulum  1984, Kurikulum  1994,  Kurikulum  2004  atau  KBK  (Kurikuum  Berbasis  Komputer), Kurikulum  2006  atau  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan), 4 hingga Kurikulum yang baru saja ditetapkan di tahun 2013 yaitu Kurikulum 2013.
Sebagai  konsekuensi  dari  diberlakukannya  kurikulum  2013,  dimana Kompetensi  Inti  menjadi  acuan  utama  yang  merupakan  pengikat  kompetensi- kompetensi yang harus dihasilkan melalui proses pembelajaran dalam setiap mata pelajaran, maka dalam penyusunan buku teks pelajaran harus dapat mengantarkan pesrta  didik  pada  Kompetensi  Inti  yang  diinginkan,  tidak  terkecuali  pada  bahan ajar tematik. Untuk itu perlunya ditelaah lebih lanjut apakah terdapat hal-hal yang perlu dibenahi  dan disempurnakan  agar mengetahui  buku  yang digunakan sesuai dengan kurikulum yang ada dari segi isi, strategi dan bahkan media pembelajaran yang digunakan.
Dari penjelasan di atas maka isi dari suatu buku ajar harus relevan dengan kurikulum yang berlaku sehingga tidak terjadi permasalahan. Pelajaran di MI/SD sekarang  ini  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  bahan  ajar  tematuk  yang  harus sesuai dengan kurikulum yang telah berlaku saat ini yakni sesuai dengan Standar
3 Moh. Yamin, Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan , (Yogyakarta: Dive Press, Cet-2 Februari 2010), h. 36.
4 Nur  Sholeh, Sejarah  Perkembangan  Kurikulum  Bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah  1984-2006 , Tesis, (Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga, 2012) h. 3

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Isi  Kurikulum  MI/SD,  yang  disebutkan  dalam  SNP  (Standar  Nasional Pendidikan), sehingga ada relevansi antar isi buku ajar dengan kurikulum.

## 1. Relevansi
Menurut  kamus  besar  Bahasa  Indonesia,  Relevansi  adalah  hubungan, kaitan:  setiap  mata  pelajaran  harusnya  mempunyai  kaitan  dengan  keseluruhan tujuan  pendidikan. 5 Seperti  bahan  ajar  tematik  isinya  harus  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku sekarang ini agar tujuan pendidikan itu bisa terujut sesuai dengan keinginan.
Ada  dua  macam  relevansi  menurut  Nana  Syaodih  Sukmadinanta  yaitu relevansi  internal  dan  relevansi  ekstrnal.  Relevansi  eksternal  maksutnya  tujuan, isi, dan proses belajar yang tercakup dalam kurikulum hendaknya relevan dengan tuntutan,  kebutuhan,  dan  perkembangan  masyarakat.  Relevansi  internal  yaitu kesesuaian atau konsistensi antara komponen-komponen kurikulum, yaitu, antara tujuan isi, proses penyampaian dan penelitian. Relevansi internal ini menunjukkan suatu keterpaduan. 6

## 2. Standar Isi
Standar  isi  adalah  kriteria  mengenai  ruang  lingkup  materi  dan  tingkat kompetensi  untuk  mencapai  kompetensi  lulusan  pada  jenjang  dan  jenis pendidikan  tertentu.  Ruang  lingkup  materi  dirumuskan  berdasarkan  kriteria muatan  wajib.  Sedangkan  tingkat  kompetensi  dirumuskan  berdasarkan  kriteria tingkat  perkembangan  peserta  didik,  kualifikasi  kompetensi  Indonesia,  dan penguasaan kompetensi yang berjenjang.

## 3. Kurikulum K-13
Kurikulum  menurut  UU  No.20  Tahun  2003  pasal  1  ayat  (19)  adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta cara yang digunakan sebagai penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Pengembangan kurikulum 2013 merupakan langkah lanjutan pengembangan Kurikulum Berbasis Komputer yang dirintis pada
5 KBBI Offline 1.5.1
6 Nana Syaodih Sukmadinanta, Pengembangan Kurikulum, Teori dan Praktek , (Bandung: Remaja Rosdakarya: 1997) h. 150

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
tahun  2004  dan  KTSP  2006  yang  mencangkup  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan keterampilaan secara terpadu.
Secara  eksplisit  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  sebagai  mana  telah dirumuskan  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  adalah  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu, calap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab. Begitu pula telah ditetapkan visi pendidikan tahun 2025 yaitu menciptakan insan Indonesia yang cerdas dan kompetitif. Cerdas yang dimaksud disini adalah cerdas  komprehensif,  yaitu  cerdas  spiritual  dan  cerdas  sosial/emosional  daram ranah  sikap,  cerdas  intelektual  dalam  ranah  pengetahuan,  serta  cerdas  kinestetis dalam ranah keterampilan.
Untuk itu Kurikulum 20013 dibentuk dengan tujuan mempersiapkan insan Idonesia  supaya  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  peribadi  dan  warga  negra yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkonteribusi pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia. Kurikulum  merupakan  instrumen  pendidikan  untuk  dapat  membawa  insan Indonesia  memiliki  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  sehingga dapat  menjadi  pribadi  dan  warga  negara  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan afektif.

## 4. Struktur Kurikulum 2013
Struktur  kurikulum  2013  relatif  lebih  ramping  tetapi  meambahkan  jam pelajaran.  Semula  di  kelas  I,  II,  III  masing-masing  26,  27,  dan  28  jam pembelajaran  (JPL)  dan  di  kelas  IV-VI  adalah  32  JPL.  Pada  kurikulum  2013 ditambah menjadi 30-36 JPL.
Pada  jenjang  SD/MI,  terdapat  dua  kelompok  mata  pelajaran  yaitu kelompok  A  dan  kelompok  B.  dimana  kelompok  A  adalah  kelompok  mata pelajaran  yang  kontenya  dikembangkan  oleh  pusat,  sedankan  kelompok  B kontennya dikembangkan oleh pusat dan dilengkapi oleh konten muatan lokal dari pemerintah  daerah.  Sepeti  mata  pelajaran  Seni  Budaya  dan  Prakarya  dapat

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
memasukkan materi Bahasa Daerah yang setiap daerah pasti berbeda-beda sesuai suku bangsa masing-masing.
Seluruh  konten  mata  pelajaran  dikemas  secara  tematik  terpadu,  kecuali pendidikan  agama  dan  budi  pekerti  agar  materi  umum  dengan  materi  kegamaan yang  diajarkan  relevan  sehingga  tidak  menimbulkan  salah  tafsir  terhadap keyakinan agama.
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  67  Tahun  2013  tentang  Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah, beban belajar di kelas I adalah 30 PJL per minggu; Kelas II adalah 32 JPL per minggu; Kelas III adalah 34 JPL per minggu; Kelas IV, V, dan VI adalah 36 JPL per minggu. Satu jam pelajaran memiliki durasi 35 menit. Pelaksanaan pembelajaran di kelas I, II, III, IV, dan V dalam satu semester paling sedikit 18 minggu dan paling banyak 20 minggu. Khusus untuk kelas VI, beban belajar pada semester genap paling sedikit 14 minggu dan paling banyak 16 minggu. Penambahan jumlah alokasi waktu per minggu di maksudkan untuk memberi kesempatan kepada guru dan peserta didik melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan tematik.

## 5. Pembelajaran Tematik
Secara  sederhana,  istilah  pembelajaran  ( instruction )  bermakna  sebagai upaya untuk mempelajarkan seseorang atau kelompok orang melalui bergai upaya ( effort )  dan  menggunakan  berbagai  strategi,  metode,  dan  pendekatan  ke  arah pencapaian tujuan yang telah direncanakan. 7
Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran yang  secara  sengaja  mengaitkan  atau  memadukan  beberapa  Kompetensi  Dasar (KD) dan Indikator dari Kurikulum/Standar Isi (SI) dari beberapa mapel menjadi satu  kesatuan  untuk  dikemas  dalam  satu  tema.  Dengan  adanya  kaitan  tersebut maka  peserta  didik  akan  memproleh  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  utuh sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  bagai  peserta  didik.  Dalam Peraturan  Meneteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  No.57  tahun 2014 halaman 220 menyebutkan bahwa:
7 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya: 2013) h. 4.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
“Pembelajaran tematik terpadu merupakan salah satu model pembelajaran terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik.” 8
Pembelajaran  tematik  ini  dikembangkan  menurut  paham konstruktivisme yang  menyatakan  bahwa  pengetahuan  dibentuk  sendiri  oleh  individu  dan pengalaman  merupakan  kunci  utama  dari  belajar  bermakna.  Belajar  bermakna tidak  akan  terwujud  hanya  dengan  mendengarkan  ceramah  atau  membaca  buku tentang  pengalaman  orang  lain.  Pengalaman  secara  individual  merupakan  kunci kebermaknaan.

## METODE PENELITIAN
Metode Penelitian adalah cara-cara berpikir dan berbuat yang dipersiapkan dengan  baik  untuk  mengadakan  penelitian  dan  mencaai  suatu  tujuan  penelitian (Kartini  Kartono:  1996,  hal.  20).  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
Jenis  Penelitian ,  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian kepustakaan ( Library Research ), penelitian yang pengumpulan datanya dilakukan dengan menghimpun data dari berbagai literasi. Literatur yang diteliti tidak hanya terbatas pada buku-buku saja, tetapi dapat jaga berupa bahan-bahan dokumentasi, majalah-majalah, jurnal, dan surat kabar. Penelitian kepustakaan digunakan untuk memecahkan  masalah  penelitian  yang  bersifat  konseptual-teoritis,  baik  tentang tokoh  pendidikan  atau  konsep  pendidikan  tertentu  seperti  tujuan,  metode,  dan lingkungan pendidikan. 9 Subjek penelitian ini adalah Bahan Ajar Tematik kelas V MI/SD Semester I terbitan Citra Pustaka.
Sumber  data ,  sumber  data  yang  digunakan  ada  dua  macam  yaitu  data primer dan data sekunder. Data primer merupakan sumber utama yang digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  buku  ajar  Tematik  kelas  V  MI/SD  terbitan  Citra Pustaka. Sedangkan data sekunder bersumber dari berbagai macam literasi seperti
8 Permendikbud  No. 57 Tahun 2013 Lampiran 3 tentang Kurikulum 2013, h. 220.
9 Sarjono,  dkk.,  Panduan  Penulisan  Pendidikan,  (Yogyakarta:  Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga, 2008), h. 21

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
jurnal-jurnal, majalah-majalah, website, atau blog-blog di internet yang mendukun dalam penyusunan skripsi ini.
Metode  Pengumpulan  Data ,  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  metode  dokumentasi.  Metode  dokumentasi  merupakan  metode pengumpulan  data  dengan  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang berupa catatan transkip, buku, surat kabar, notulen rapat,agenda, dan sebagainya. 10 Dimana penelitian ini menyelidiki tentang kekurangan dan kelebihan bahan ajar tematik MI/SD kelas V terbitan Citra Pustaka, serta menelaah buku-buku tersebut mengenai relevansinya dengan standar isi kurikulum MI/SD kelas V.
Analisis  Data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data model  Miles  and  Huberman.  Aktifitas  analisis  kualitatif  dalam  model  ini dilakukan  secara  interaktif  dan  terus-menerus  sampai  dirasa  cukup.  Menurut Kaelan,  ada  dua  tahap  dalam  teknik  analisis  data  pada  penelitian  kepustakaan. Pertama, analisis saat , ini ditujukan untuk menangkap esesni atau inti dari focus penelitian yang akan dilakukan melalui sumber-sumber yang dikumpulkan.
Kedua,  selanjutnya  menganalisis  kembali  setelah  data  terkumpul  yang berupa  data  mentah  yang  harus  ditentukan  hubungan  satu  sama  lain.  Data  yang terkumpul  tersebut  belum  tentu  seluruhnya  menjawab  permasalahan  yang dimunculkan dalam penelitian, untuk itu pelu dilakukan analisis data dengan cara meredukdi data, display data dan menggambarkan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Sebagai perbandingan dalam penelitian ini, peneliti membandingkan buku terbitan Citra Pustaka dengan terbitan Permendikbud.
Pada  suatu  kegiatan  pendidikan  guru  dan  siswa  menggunakan  sumber belajar seperti  buku  ajar  yang merupakan suatu  kebutuhan  yang tidak terelakkan lagi.  Guru  akan  memilih  buku  ajar  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran. Karena  buku  ajar  mempunyai  peran  penting  dalam  dunia  pendidikan,  sehingga
10 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis ,  (Jakarta:  Rieneka  Cipta, 2006), h. 10

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
proses  pembelajaran  berjalan  sesuai  keinginan  dan  tujuan  pembelajaran.  Salah satunya  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)/Sekolah  Dasar  (SD)  tidak  bisa  dipisahkan dari  adanya  media  pembelajaran  yang  berbentuk  buku  ajar.  Karena  buku  ajar mempunyai peran penting dalam kegiatan belajar mengajar dan banyak digunakan oleh sekolah-sekolah sekarang ini.
Untuk itu buku ajar yang digunakan dalam setiap jenjang pendidikan harus sesuai  dengan  standar  kurikulum  yang  ada  agar  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  tidak  sia-sia.  Pemilihan  buku  ajar  juga  harus  sesuai  dengan  apa  yang dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran.  Seperti  buku  ajar  terbitan  Citra  Pustaka yang digunakan dalam penelitian ini, isi atau materi  yang  disajikan sudah sesuai dengan standar kurikulum 2013.
Dalam buku terbitan Citra pustaka ini materi  yang disajikan sudah sesuai dengan  standar  kurikulum  lulusan  dari  KI  dan  KD-nya.  Namun  sebagian  materi yang dijelaskan sangat singkat sehingga sebagian materi tidak sesuai dengan soal yang  akan  dikerjakan  oleh  siswa,  sehingga  siswa  akan  merasa  kesulitan  dalam mengerjakan soal tersebut.
Misalnya  pada  subtema  1  sampai  subtema  3   pada  mata  pelajaran  IPA materi  yang  disajikan  sudah  sesuai  dengan  standar  kurikulum  yang  sudah ditetapkan.  Namun,  dalam  beberapa  bagian  tentunya  masih  terdapat  beberapa kekurangan  diantaranya  pada  materi  yang  dijelaskan  terutama  keterkaitan  materi dengan soal yang disajikan. Seperti pembelajaran 2 subtema 1 buku siswa terbitan Citra Pustaka ini menjelaskan sebagian materi  yang harus dipelajari siswa dalam kurikulum  yang  sudah  ada.  Di  mana  dalam  kurikulum  materi  yang  dipelajari siswa  adalah  mengenai  rangka  organ  gerak  (kelinci,  burung,  ikan,  katak,  dan kadal).  Namun  dalam  buku  siswa  terbitan  Citra  Pustaka  ini  hanya  menjelaskan tentang rangka organ gerak ikan, burung, dan kelinci. Sedangkan soal yang harus dikerjakan siswa mengenai organ gerak katak. Contohnya adalah sebagai berikut:

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar

## Gambar 1 : Contoh Soal Subtema I
Hal  tersebut  tentunya  tidak  sesuai  dengan  kompetensi  yang  hendak dicapai.  Memang  dalam  pembelajaran  kurikulum  2013  ini  bahan  ajar  yang digunakan  tidak  hanya  menyajikan  informasi  langsung  kepada  siswa  melainkan merangsang  rasa  ingin  tahu  siswa  dengan  menyajikan  berbagai  pertanyaan- pertanyaan dalam setiap buku pelajaran, serta siswa dituntut untuk berpikir sendiri dan  mengaitkannya  dengan  apa  yang  sudah  dialami  dalam  kehidupan  sehari- harinya baik di sekolah, di rumah, maupun di lingkungan masyarakat.
Dalam  buku  terbitan  Citra  Pustaka  ini  juga  tidak  bisa  dipungkiri  masih terdapat kekurangan-kekurangan, baik dari sebagian penyajian materi yang sangat singkat  dan  sebagian  soal  yang  disajikan  bisa  dikatakan  membuat  siswa  berpikir keras untuk memecahkan soal tersebut agar jawabannya benar. Dimana dari segi penilaiannya juga masih kurang efektif untuk dijadikan pedoman oleh guru dalam memberikan nilai.
Sedangkan  dalam  buku  siswa  terbitan  Permendikbud  pada  awal pembelajaran disajikan cerita untuk merangsang rasa ingin tahu siswa tentang isi buku  tersebut.  Contohnya  dalam  Tema  1  subtema  1  pemetaan  KI  dan  KD  tidak dipaparkan  melainkan  langsung  ke  pembelajaran  1.  Dalam  buku  siswa  terbitan permendikbud ini materi yang dijelaskan sudah sesuai dengan standar kurikulum 2013  yang  ada.  Namun  materi  yang  dijelaskan  sangat  singkat  tapi  setelah penjelasan  materi  dalam  buku  ini  terdapat  sebuah  contoh  yang  bisa  dijadikan acuan oleh siswa agar benar-benar memahami materi yang dijelaskan. Contohnya sebagai berikut:

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Gambar 2 : Contoh Ide Pokok Subtema 1 Permendikbud
Selain  itu,  meskipun  semua  materi  yang  disajikan  sangat  singkat,  namun dalam  setiap  penjelasan  materi  dalam  buku  ini  terdapat  gambar-gambar  yang sesuai  dengan  materi  yang  dijelaskan  untuk  dilihat  oleh  siswa  agar  mendapat gambaran  dari  penjelasan  materi  tersebut.  Misalnya  dalam  pembelajaran  3  mata pelajaran PPKn materinya menjelaskan tentang nilai-nilai yang terkandung dalam sila-sila Pancasila, contohnya sebagai berikut:
Gambar 3 : Materi PPKn Subtema I Permendikbud
Dari  gambar  yang  disajikan  siswa  bisa  menyimpulkan  sendiri  apa  yang dimaksud  dari  penjelasan  materi  itu.  Sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami pelajaran dan tujuan dari pembelajaran itu sendiri bisa terwujud dengan baik.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  terbitan  Citra pustaka  dengan  buku  terbitan  Permendikbud  terletak  pada  penjelasan  materi  dan soal yang harus dikerjakan siswa. Dimana pada buku terbitan Citra Pustaka materi

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
yang  dijelaskan  sudah  sesuai  dengan  standar  Kurikulum  2013  hanya  saja  dalam setiap  penjelasan  tidak  disajikan  satupun  contoh  yang  bisa  dijadikan  acuan  oleh siswa agar lebih memahami materi tersebut. Dalam buku ini juga menyajikan soal yang himbauannya menyuruh siswa untuk belajar bersama orang tuanya dirumah untuk  memecahkan  suatu  masalah,  setelah  semua  pembahsan  dipelajari  dari subtema  1  sampe  subtema  3  terdapat  penilaian  yang  berbentuk  soal  pilihan  dan uraian  yang  mencangkup  semua  mata  pelajaran  yang  ada  pada  Teama  1  untuk dijawab  oleh  siswa.  Soal  yang  dibuat  untuk  mengetahui  apakah  siswa  sudah menguasai kompetensi dasar  yang sudah dipelajari. Contohnya sebagai berikut:
Gambar 4 : Contoh Penilaian Tema I
Sedangkan dalam buku terbitan Permendikbud siswa lebih banyak diminta untuk  mengamati,  menulis,  merenungkan,  berdiskusi,  dan  berkreasi  semuanya dipaparkan  satu  persatu  berbentuk  soal  yang  harus  dikerjakan  siswa.  Setelah semua  subtema  dipelajari  di  dalam  buku  Terbitan  permendikbud  ini  disajikan kegiatan  yang  berbasis  proyek  yang  bisa  dikerjakan  siswa  untuk  mengasah

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
kompetensi yang siswa miliki dan kegiatan berbasis Proyek tersebut disajikan per pembelajaran. Contohnya sebagai berikut:
Gambar 5 : Kegiatan Berbasis Proyek Tema I Permendikbud

## B. Pembahasan
Interpretasi hasil analisis hasil penelitian ini bahwa kurikulum 2013 sangat efektif  dalam  pembentukan  karakter  dan  kompetensi  siswa.  Di  mana  proses pembelajaran  kurikulum  2013  dikembangkan  atas  dasar  prinsip  pembelajaran siswa  aktif  melalui  kegiatan  mengamati  (melihat,  membaca,  mendengar, menyimak),menanya  (lisan,tulisan),  menganalisis  (menghubungkan  menentukan keterkaitan,  membangun  cerita/konsep),  mengkomunikasikan  (lisan,  tulisan, gambar, grafik, tabel, chart, dan lainnya).
Sesuai dengan pendapat di atas, proses pembelajaran pada kurikulum 2013 diawali  dengan  kegiatan  mengamati  oleh  siswa  dengan  cara  melihat,  membaca, mendengar,  dan  menyimak  tentang  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran, setelah siswa mengamati, siswa dapat bertanya tentang apa yang dilihat, dibaca,  didengar,  dan  disimak  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Langkah selanjutnya  kegiatan  menganalisis  dengan  cara  mengumpulkan  informasi, menghubungkan  informasi  yang  didapatkan  oleh  siswa,  dan  menentukan

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
keterkaitan  antara  informasi  yang  satu  dengan  lainnya  (mengolah  informasi). Kegiatan  akhir  yang  dilakukan  oleh  siswa  adalah  mengomunikasikan  hasil pengamatan yang telah dibuat oleh siswa.
Pembelajaran  kurikulum  2013  berdasarkan  pada  konsep  bahwa pembelajaran merupakan suatu proses pengembangan potensi dan pengembangan karakter  setiap  siswa  sebagai  hasil  dari  sinergi  antara  pendidikan  yang berlangsung  di  sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat.  Proses  kurikulum  2013 tersebut  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  potensi mereka menjadi kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap (spiritual  dan  sosial),  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya untuk  hidup  dan  bermasyarakat,  berbangasa,  serta  berkontribusi  pada kesejahteraan hidup umat manusia. 11
Berkaitan  dengan  buku  siswa  terbitan  Citra  Pustaka  dari  segi  pemaparan materi, dan soal yang disajikan sudah sesuai dengan standar proses pembelajaran kurikulum  2013.  Di  mana  dalam  buku  tersebut  soal  atau  bentuk  latihan  yang disajikan  sudah  mampu  membuat  siswa  secara  mandiri  memecahkan   suatu masalah  yang  mereka  temukan  baik  di  lingkungan  sekolah  dan  di  lingkungan tempat tinggal mereka. Karakter dan kompetensi yang siswa miliki bisa terbentuk sendiri  dengan  rangsangan-rangsangan  yang  diberikan  oleh  pendidik  selama proses  pembelajaran  itu  berlangsung,  sehingga  tujuan  dari  dilakukannya pembelajaran itu bisa terwujud sesuai dengan standar kompetensi lulusan.
Meskipun  demikian,  tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  masih  terdapat kekurangan-kekurangan  sebagaimana  yang  sudah  dijelaskan  pada  sebelumnya, namun  hal  tersebut  tidak  menjadi  alasan  bahwa  buku  ini  tidak  sesuai  dengan standar  proses  pembelajaran  kurikulum  2013,  melainkan  buku  ini  sudah memenuhi unsur yang terdapat pada standar kurikulum 2013

## KESIMPULAN
Merujuk  pada  rumusan  masalah  berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  terhadap  bahan  ajar  tematik  terbitan  Citra  Pustaka  kelas  V  dapat
11 Permendikbud, No. 104 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
diambil  kesimpulan  bahwa  :  Buku  terbitan  Citra  pustaka  ini  isinya  sudah  sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dari Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar-nya.  Namun  tidak  dipungkiri  bahwa  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan  sebagaimana  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya  dari  segi  penyajian materi yang singkat dan tidak disajikannya contoh yang bisa dijadikan acuan oleh siswa,  hal  tersebut  tidak  menjadi  alasan  bahwa  buku  ini  tidak  sesuai  dengan standar  proses  pembelajaran  kurikulum  2013,  karena  buku  ini  sudah  memenuhi unsur yang terdapat pada standarkurikulum 2013.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid,  (2013), Starategi  Pembelajaran ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Ali Imron, (2002), Kebijakan Pendidikan Di Indonesia Proses, Produk Masa
Dokumen Kurikulum 2013.
Moh  Yamin,  (2010),  Menejemen    Mutu  Kurikulum  Pendidikan,  Jogjakarta  :
Dive Press, Cet-2 Februari.
Nana  Syaodih  Sukmadinanta,  (1997), Pengembangan  Kurikulum  :  Teori  dan Praktek, Bandung : Remaja Rosdakarya.
Nur  Sholeh,  (2012), Sejarah  Perkembangan  Kurikulum  Bahasa  Arab Madrasah  Aliyah  19984-2006 ,  Tessis,  Yogyakarta:  UIN  Sunan Kalijaga.
Pemendikbud No.57 Tahun 2013 Lampiran 3 Tentang Kurikulum 2013.
Permendikbud, No. 104 Tahun 2014 tentang Pembelajaran.
Sarjono,  dkk,  (2008), Panduan  Penulisan  Pendidikan ,  Yogyakarta:  Jurusan Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Keguruan  UIN Sunan Kalijaga.
Suharsini  Arikunto,  (2006), Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis , Jakarta: Rieneka Cipta.
UU No.20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 2.