## ANALISIS EFEKTIVITAS PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FISIKA DENGAN KONTEN KECERDASAN EMOSIONAL PADA MATERI VEKTOR DAN GERAK LURUS UNTUK KELAS X SMA/MA
Hanisa Ayudia Saleh 1) Zulhendri Kamus 1) Gusnedi 1)
1) Universitas Negeri Padang
hanisaayudiasaleh@gmail.com, zul_fi@fmipa.unp.ac.id, fisikaediunp@gmail.com

## ABSTRACT
Curriculum  2013  has  four  core  competencies  to  be  achieved  namely  of  spiritual  competence,  social attitude competence, knowledge competence, and skill competence.  In reality, all competences not as expected. One  cause  this  problem  of  using  learning  resources  to  support  improving  the  competence  of  studens  in accordance  with  the  demands  of  the  curriculum  2013.  This  research  aims  to  design  a  learning  materials  that contain emotional intelligence values on Physics with topics are addition vectors and linear motion. The type of research  is  research  and  development  (R  &  D).  In  this  research  there  are  10  steps,  namely  potential  and problems, data collection, design, product testing, design revision, trial usage, product revision, mass product. However, in this study only done until the third stage, the product design is doing research to make the product design but not followed by making and testing the product. The results of this research based on the analysis that has been done is a descriptive product of physics learning materials are emotional intelligence values based on the  meaning  of  materials  and  concepts  of  Physics  on  the  topic  of  vector  and  linear  motion  for  the  imple- mentation of curriculum 2013 on the learning of class X / SMA / MA students.
Keywords : curriculum 2013, emotional intelligence, learning material, core competencies
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and rep roduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses kompleks, yang selalu  seiring  dengan  pola  kehidupan  manusia. Melalui  pendidikan  pula  berbagai  aspek  kehidupan dapat  dikembangkan  untuk  membangun  potensi peserta didik  menjadi kepribadian berkarakter,  meng hayati  nilai-nilai  serta  mampu  memiliki  kepribadian yang  mudah  bergaul  dalam  masyarakat,  bangsa  dan negara.
Pendidikan merupakan suatu aspek yang dapat mengembangkan  potensi-potensi  yang  ada  pada manusia,  yaitu  pembawaan  jasmani  maupun  rohani sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  ada  pada  masyarakat dan  kebudayaan.  Sehingga  kemajuan  suatu  bangsa dan  potensi  peserta  didik  tidak  terlepas  dari  faktor pendidikan [1] .  Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang dipaparkan  dalam  Undang-Undang  No.  20  pasal  3 tahun  2003  bahwasanya  pendidikan  di  Indonesia bertujuan  untuk  mengembangkan    kemampuan  dan membentuk  watak  serta  mencerdaskan  kehidupan bangsa  dan  negara.  Maka  pendidikan  di  Indonesia harus  mampu  mempersiapkan  peserta  didik  secara aktif  untuk  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada dirinya sehingga dapat membentuk kekuatan spiritual,  kepribadian,  motivasi  diri,  kecerdasan, keterampilan, dan lainnya [2] . Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan di  Indonesia  salah  satunya  adalah  penyempurnaan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)
menjadi Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 merupakan  usaha  pemantapan  dari  kurikulum sebelumnya. Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang siap diimplementasikan oleh seluruh guru, kapan dan dimana  saja  di  seluruh  wilayah  hukum  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia,  sehingga  jika  dapat memberikan  pemahaman  dan  penyikapan  terhadap kurikulum  2013  dengan  baik,  bisa  mengantarkan bangsa  dan  negara  Indonesia  mencapai  masa  ke- emasan di tahun 2045 nanti [3] . Menurut Permendikbud  Nomor  69  Tahun  2013,  kurikulum 2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  masyarakat Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  menjadi pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  kreatif, inovatif,  produktif,  serta  mampu  berkontribusi  untuk kehidupan masyarakat, bangsa dan negara [4] . Kurikulum  2013  memiliki  empat  kompetensi inti  yang  harus  dicapai,  yakni  kompetensi  sikap spritual,  kompetensi  sikap  sosial,  kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan. Kompetensi  dapat  diartikan  sebagai  kecerdasan, dimana  kecerdasan  merupakan  kemampuan  dalam berpikir  dan  bertindak  secara  tepat  berdasarkan pengalaman  yang  memberikan  respon  dengan  baik sebagai  pemilih  yang  tepat,  penghubung,  pemecah masalah, negosiator, untuk mencapai tujuan tertentu [5] .  Kurikulum  2013  menerapkan  pendidikan berkarakter, hal tersebut ditandai dengan penggunaan istilah  baru  dalam  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL) yaitu istilah Kompetensi Inti atau KI [6] . Tujuan
dari  kompetensi  kurikulum  2013  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi lebih baik. Dengan adanya keempat kompetensi yang harus  dicapai  tersebut  maka  kecerdasan  tidak  hanya berorientasi  pada  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan  saja  melainkan  juga  berorientasi  pada kompetensi sikap spritual dan sikap sosial.
Kecerdasan tidak hanya dapat dilihat dari satu sisi, akan tetapi kecerdasan dapat dilihat dari dua sisi yang  berbeda  yaitu  cerdas  secara  pengetahuan dengan  kata  lain  intelektual  dan  cerdas  secara  sikap emosional,  kecerdasan  intelektual  atau  Intelligence Quotient  (IQ)  memberikan  20%  bagi  kesuksesan seseorang  sedangakan  80%  diperoleh  dari  faktor kekuatan-kekuatan  lain,  yang  salah  satunya  adalah kecerdasan  emosional  atau  Emotional  Quotient (EQ) [7] .  Salah  satu  faktor  yang  dapat  mendukung keberhasilan  peserta  didik  dalam  memahami  materi Fisika  adalah  sikap  dan  mental  serta  kemampuan untuk memahami diri sendiri dalam mengembangkan keperibadian berkarakter, hal tersebut sering diistilahkan dengan Emotional Quotient (EQ).
Kecerdasan  emosional  adalah    keahlian seseorang  dalam  mengatur  kemampuan  kehidupan emosionalnya  dengan  intelegensi  ( to  manage  our emotional  life  with  intelligence );  serta  menjaga  ke seimbangan antara emosi dan pengungkapannya ( the appropriateness  of  emotion  adn  its  expression ) melalui  kesadaran  diri,  pengendalian  diri,  motivasi diri,  empati  dan  kemampuan  sosial.  Kecerdasan emosional  sudah  menyatu  dalam  pembelajaran sehingga  berperan  sebagai  inti  dari  keberhasilan suatu pembelajaran. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa  kecerdasan  emosional  merupakan  salah  satu faktor  internal  yang  berarti  dalam  mempengaruhi kemampuan  belajar  peserta  didik  dan  tidak  dapat dipisahkan dalam suatu pembelajaran [8] . Kecerdasan emosional memiliki lima indikator  dasar.  Indikator-indikator  tersebut  dapat dilihat  sebagai  berikut  :  1)  kesadaran  diri  ( Self awareness )  mengetahui  apa  yang  kita  rasakan  pada saat  suatu  kejadian  yang  terjadi  pada  diri  sendiri,  2) pengendalian  diri  (Self  regulation)  yaitu  seseorang yang  memiliki  pengenalan  diri  yang  baik  akan  lebih terkontrol  dalam  bertindak  supaya  lebih  hati-hati,  3) motivasi  ( Motivation )  yaitu  memberikan  dorongan yang  positif  terhadap  diri  sendiri,  4)  empati ( Empathy )  merasakan  yang  dirasakan  orang  lain,  5) keterampilan  sosial  ( Social  skill )  kemampuan  yang dimiliki  oleh  seseorang  dalam  menangani  emosi dengan baik ketika berhubungan dengan orang lain [7] . Dari    indikator  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kecerdasan emosional berkaitan dengan diri seseorang,  untuk  menjadikan  seseorang  kearah  yang lebih baik, dan berkarakter.
Fakta  di  lapangan  membuktikan  bahwa, peserta  didik  saat  ini  hanya  terfokus  terhadap  hasil dan  nilai,  tanpa  memperhatikan  bagaimana  proses untuk mendapatkan hal tersebut akibatnya
pembelajaran  tidak  lagi  membentuk  nilai-nilai karakter bagi peserta didik melainkan hanya terpusat pada  hasil  akhir  dari  pembelajaran  saja.  Untuk  itu pendidik  perlu  memberikan  pengetahuan  tentang kecerdasan  emosional  kepada  peserta  didik,  karena kecerdasan  emosional  tidak  dapat  diperoleh  secara tiba-tiba,  tetapi  membutuhkan  proses,  waktu,  dan faktor  lingkungan.  Peserta  didik  yang  memiliki kemampuan kecerdasan emosioanal yang tinggi akan lebih  mudah  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan sangat  diperlukan  dalam  kegiatan  kelompok.  Salah satu  mata  pelajaran  yang  dapat  membentuk  sikap emosional peserta didik adalah yaitu pelajaran Fisika.
Sebagai  salah  satu  cabang  dari  sains,  Fisika dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta didik  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang berkaitan  dengan  peristiwa  yang  terjadi  di  alam sekitar.  Fisika  juga  dapat  diartikan  sebagai  ilmu pengetahuan alam (IPA) yang  dapat membangun dan mengorganisasikan pengetahuan dalam bentuk penjelasan-penjelasan  yang  dapat  diuji  serta  mampu memprediksi  gejala  alam.  Hal  ini  dibutuhkan  sikap individu yang mampu mengendalikan atau mengontrol  diri  dengan  baik.  Sehingga  dalam pemecahan  sumber  permasalahan  selama  kegaiatan pembelajaran  dibutuhkan  bahan  ajar  yang  tepat  agar bisa  menjadi  pedoman  dalam  mengatasi  per masalahan tersebut.
Pembelajaran Fisika membutuhkan se- perangkan  bahan  ajar    agar  proses  pembelajaran berjalan  dengan  efektif.  Bahan  ajar  disusun berdasarkan  tuntutan  kurikulum  dengan  karekteristik atau lingkungan sosial peserta didik. Sehingga bahan ajar  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013 adalah bahan ajar yang memuat keempat kompetensi inti secara utuh tidak hanya menampilkan bahan ajar dengan  kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi keterampilan tetapi menampilkan bahan ajar bermuatan  konten  kecerdasan  emosional  sebagai salah satu tujuan dari kurikulum 2013. Selain itu juga penampilan  ilustrasi  berupa  fakta,  konsep,  prinsip dalam  bahan  ajar  agar  terarah  sesuai  dengan pencapaian  tujuan  pembelajaran [9] .  Untuk  mencapai tujuan  kurikulum  2013diharapkan  bahan  ajar  tidak hanya  menambah  pengetahuan  kognif  peserta  didik tetapi  juga  dapat  menambah  pengetahuan  yang mengandung konten-konten kecerdasan emosional.
Pada umumnya sumber belajar yang digunakan  disekolah  adalah  bahan  ajar  cetak  dan masih  belum  memuat  kecerdasan  emosional  yang sesuai  dengan  kompetensi  lulusan  dalam  kurikulum 2013.  Hal  ini  didasarkan  pada  hasil  analisis  yang telah  dilakukan  terhadap  konten  atau  materi  pada empat  buku  sumber  Fisika  di  sekolah.  Hasil  analisis buku  Fisika  yang  dilakukan  untuk  konten  emosional memiliki  nilai  rata-rata  32,50.  Nilai  rata-rata  untuk konten pengetahuan dan keterampilan pada buku teks Fisika  masing-masingnya  adalah  98,75  dan  81,25. Berdasarkan  hasil  analisis  buku  teks  Fisika
menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  untuk  konten kecerdasan  emosinal  memiliki  perbandingan  yang cukup  rendah  dengan  konten  pengetahuan  dan keterampilan.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  bahan ajar  yang  digunakan  di  beberapa  sekolah  dominan memuat KI-3 yaitu kompetensi pengetahuan dan  KI- 4  yaitu  kompetensi  keterampilan,  dan  konten kecerdasan  emosional  berupa  himbauan  dan  ajakan kepada peserta didik. Padahal, dalam kurikulum 2013 bahan  ajar  yang  digunakan  seharusnya  memiliki kesesuaian antara isi dan kompetensi.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah mengembangkan  bahan  ajar  Fisika  yang  memuat keempat  kompetensi  inti  secara  komprehensif  sesuai tuntutan  kurikulum  2013.  Kecerdasan  komprehensif merupakan  kecerdasan  yang  meliputi  kecerdasan intelektual,  kecerdasan  spritual,  kecerdasan  sosial dan  emosional,  dan  kecerdasan  kinestetis [10] .  Bahan ajar yang memuat keempat konten kecerdasan secara komprehensif  akan  memberikan  dampak  positif  dan dapat  menjadikan  peserta  didik  yang  spritual,  ber- kepribadian  yang  baik,  dan  memiliki  keterampilan yang kreatif.
Pada  penelitian  sebelumnya  telah  dilakukan pengembangan bahan ajar Fisika bermuatan kecerdasan komprehensif. Hasil penelitian menunjukkan  tingkat  validitas  bahan  ajar  bermuatan kecerdasan  komprehensif  dalam  kategori  valid  yaitu 88,53.  Namun  pengembangan  nilai-nilai  kecerdasan dalam  bahan  ajar  Fisika  tersebut  masih  terbatas  dan perlu pengembangan lebih lanjut untuk mendapatkan suatu bahan ajar yang lebih baik [11] .
Berdasarkan  uraian  dari  latar  belakang, peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  konten kecerdasan emosional dalam  bahan ajar Fisika SMA kelas  X  untuk  meningkatkan  pencapaian  kompetensi peserta  didik.  Adapun  judul  penelitian  yang dilakukan  adalah  Pengembangan  Konten  Nilai-Nilai Kecerdasan  Emosional  dalam  Bahan  Ajar  Fisika tentang  Materi  Vektor  dan  Gerak  Lurus  untuk Implementasi Kurikulum 2013

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian Research  and  Development  atau  (R&D), dikarenakan  penelitian  ini  menghasilkan  produk berupa  bahan  ajar  Fisika  yang  bermuatan  nilai-nilai kecerdasan emosional untuk implementasi kurikulum 2013 pada pembelajaran siswa kelas X SMA/MA.
Penelitian  ini  memiliki  dua  kompetensi  dasar pada  bahan  ajar  bermuatan  konten  nilai-nilai kecerdasan  emosional  yaitu  penjumlahan  vektor  dan gerak  lurus.  Pokok  materi,  yang  ada  pada penjumlahan  vektor  terdiri  dari  tiga  bagian  yaitu membedakan  besaran  vektor  dengan  besaran  skalar, menggambarkan vektor; penjumlahan dan pengurangan vektor; penguraian vektor dan penjumlahan  vektor  secara  analitik.  Pokok  materi yang  ada  pada  gerak  lurus  terdiri  dari  tiga  bagian
yaitu  besaran-besaran  gerak  lurus;  percepatan  gerak lurus  beraturan  (GLB)  dan  gerak  lurus  berubah beraturan (GLBB); dan aplikasi.
Subjek  penelitian  ini  adalah  dosen  Jurusan Fisika FMIPA UNP, dan 26 orang peserta didik SMA Negeri 15 Padang. Objek penelitian ini adalah bahan ajar  Fisika  bermuatan  konten  kecerdasan  emosional tentang  vektor  dan  gerak  lurus  kelas  X  SMA/MA untuk  meningkatkan  pencapaian  kompetensi  peserta didik.  Bahan  ajar  Fisika  dengan  konten  nilai kecerdasan  emosional  telah  divalidasi  oleh  empat orang tenaga ahli yaitu dosen Fisika FMIPA UNP.
Langkah-langkah  penelitian  ini  dilakukan melalui  sepuluh  tahap  penelitian.  Pengembangan bahan  ajar  ini  menggunakan  enam  dari  sepuluh langkah  yaitu  potensi  dan  masalah,  pengumpulan data, desain produk, validasi desain dan revisi desain. Penelitian dimulai dari adanya potensi dan masalah.
Potensi  yang  dimiliki  oleh  SMA  Negeri  15 Padang  kelas  X  sudah  menerapkan  kurikulum  2013. berdasarkan  studi  awal  yang  dilakukan  di  SMA Negeri  15  Padang  dalam  pembelajaran  Fisika  sudah menggunakan  bahan  ajar  dan  mempermudah  peserta didik  dalam  mata  pelajaran  Fisika.  Namun, disamping  potensi  yang  dimiliki  tersebut  ada beberapa  masalah  diantaranya  bahan  ajar  yang  ada disekolah  belum  memuat  semua  kompetensi  secara komprehensif yaitu hanya menekankan pada kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan.  Selain itu, rendahnya kesadaran peserta didik terhadap nilai- nilai  emosional.  Hal  ini  disebabkan  bahan  ajar  yang belum  mencakup  kompetensi  sikap  emosional  dan kurang  menekankan  nilai-nilai  emosional  dalam proses pembelajaran.
Pengumpulan  informasi  merupakan  langkah untuk  mengetahui  kebutuhan  guru  dan  peserta  didik terhadap  produk  yang  dihasilkan.  Informasi  yang diperoleh  dari  penelitian  yang  dilakukan  tediri  dari tiga  informasi.  Pertama  adalah  informasi  mengenai konten  kecerdasan  emosional  dalam  bahan  ajar. Berdasarkan hasil analisis data, buku cetak yang ada di  sekolah  belum  terdapat  konten  kecerdasan emosional  yang  sesuai  dengan  indikator  kecerdasan emosional dan konsep Fisika. Informasi kedua adalah masih  rendahnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap nilai-nilai  kecerdasan  emosional  dalam  kegiatan pembelajaran.  Informasi  ketiga  mengenai  hasil belajar  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  Fisika yang  terlihat  dari  nilai  rata-rata  ujian  mid  semester peserta didik kelas X SMA Negeri 15 Padang.
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  berupa bahan  ajar  bermuatan  konten  kecerdasan  emosional yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika  sebagai implementasi kurikulum 2013. Bahan ajar bermuatan konten  kecerdasan  emosional  ini  memiliki  struktur berupa cover ,  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang dicapai,  materi,  informasi  pendukung,  tugas,  lembar kerja sisiwa, dan soal evaluasi. Bahan ajar bermuatan
konten  kecerdasan  emosional  dilakukan  ujicoba terbatas.
Produk  yang  telah  dikembangkan  akan  di ujicobadi  SMA  Negeri  15  Padang.  Uji  coba  produk bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan suatu  produk.  Produk  akan  di  uji  cobakan  di  salah satu  SMA  di  kota  Padang,  yaitu  pada  siswa  kelas  X SMA  Negeri  15  Padang.  Uji  coba  dapat  dilakukan dalam tiga level proses yaitu, (1) mencobakan produk one-on-one (yaitu satu penilai dengan satu siswa), (2) percobaan  pada  sebuah  grup  kecil  dengan  enam sampai delapan  siswa, (3) percobaan dengan seluruh siswa  dalam  sebuah  kelas [12] .  Dalam  penelitian  ini, peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Peneliti  melakukan uji  efektivitas  dengan  melakukan  uji  coba  produk yang  dapat  dilakukan  berdasarkan  level  proses  uji coba yang pertama atau kedua.
Ujicoba  dilakukan  dengan  cara  eksperimen yaitu  membandingkan keadaan sebelum dan sesudah memakai  produk  ( before  –  after ).  Dalam  hal  ini  ada kelompok  eksperimen  dan  ada  kelompok  kontrol seperti gambar berikut.
Gambar 1. Desain eksperimen ( before-after )
Eksperimen dilakukan dengan mem- bandingkan  hasil  observasi  O1  dan  O2.  O1  adalah kondisi  sebelum  diberikan  bahan  ajar  bermuatan konten nilai – nilai kecerdasan emosional, sedangkan O2  adalah  kondisi  setelah  menggunakan  bahan  ajar bermuatan konten nilai – nilai kecerdasan emosional. Kedua kondisi dibandingkan untuk melihat efektivitas  penggunaan produk. Jika O2 lebih tinggi dibandingkan O1, maka produk yang diberikan dapat dikatakan efektif.
Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian ini  yaitu    angket  lembar  uji  validasi  oleh  dosen Jurususan  Fisika  Universitas  Negeri  Padang.  Setelah bahan  ajar  ini  dinilai  menggunakan  angket  uji validitas,  maka  didapatkan  bobot  nilai.  Pembobotan dilakukan  berdasarkan  skala  Likert.  Lembar  angket efektifitas digunakan untuk melihat tingkat keefektivan  penggunaan  bahan  ajar  yang  didesain dalam pembelajaran Fisika. Lembar angket efektifitas  diberikan  dalam  bentuk  lembar  tes  hasil belajar.  Lembar  tes  hasil  belajar  berupa  pretest  dan posttest.  Hal  ini  diperlukan  untuk  menentukan  ke efektifan  bahan  ajar  berkonten  nilai-nilai  kecerdasan emosional  yang  digunakan  dalam  proses  pem belajaran. Pretest diberikan  sebelum  diberikan perlakuan.  Setelah  itu  diberikan posttest kepada siswa yang telah diberikan perlakuan.
Teknik  pengumpulan  data  uji  validitas dengan  cara  memberikan  angket  kepada  dosen jurusan  Fisika  Universitas  Negeri  Padang  sebagai validator.  Nilai  bobot  dihitung  dengan  cara menjumlahkan seluruh nilai bobot, sehingga
didapatkan  bobot  total,  kemudian  nilai  bobot  total yang didapatkan dan dibagi dengan bobot maksimum, kemudian dikalikan 100. Secara matematis dapat ditulis ke dalam persamaan berikut :
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐵𝑜𝑏𝑜𝑡  𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝐵𝑜𝑏𝑜𝑡  𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%
Analisis keefektivan produk dilakukan setelah peserta  didik  diberikan  perlakuan.  Perlakuannya adalah  penggunaan  bahan  ajar  yang  memuat  konten nilai-nilai  sikap  emosional  dalam  proses  pem belajaran  Fisika.  Berdasarkan  hasil  analisis  akan diketahui  seberapa  tingkat  keefektivan  produk  yang dihasilkan.  Analisis  keefektivan  produk  dilakukan menggunakan  uji  t,  untuk  membuktikan  signifikansi perbedaan  hasil  sistem  kerja  lama  dengan  sistem kerja baru tersebut, perlu diuji secara statistic dengan t-test berkorelasi ( related ) [12] . Rumus yang digunakan yaitu :
𝑡 = 𝑋 1 − 𝑋 2 𝑆12 𝑛1 + 𝑆22 𝑛2 − 2𝑟 𝑆1 𝑛1 𝑆2 𝑛2
Keterangan :
𝑋 1 = Rata – rata nilai pretest siswa 𝑋 2 = Rata – rata nilai posttest siswa 𝑆 1 = Simpangan baku nilai pretes 𝑆 2 = Simpangan baku nilai posttest 𝑆 1 2 = Varians Nilai Pretest
𝑆 2 2 = Varians Nilai Posttest 𝑟 = Korelasi antara data dua kelompok Nilai  r  pada  persamaan  adalah  koefisien korelasi nilai pretest dan posttest siswa. Nilai r dapat dihitung  menggunakan  rumus  korelasi  product moment, yaitu :
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁 Σ𝑋𝑌  − 𝑟 𝑋𝑌 Σ𝑋  Σ𝑌 𝑁 Σ𝑋 2 −  Σ𝑋 𝑁ΣY 2 − ΣY 2 Keterangan :
X    = Rata – rata nilai pretes siswa Y    = Rata – rata nilai posttest siswa 𝑟 𝑋𝑌 = Koefisien korelasi nilai siswa
Harga t hitung dapat diperoleh dengan mensubstitusikan  nilai  r  pada  persamaan  2  ke persamaan  1.  Kemudian,  harga  t hitung dibandingkan dengan  harga  t  pada  tabel  distribusi  t  dengan  taraf signifikasi 5%. Jika harga t hitung lebih kecil dari t tabel maka  penggunaan  bahan  ajar  yang  bermutan  konten kecerdasan emosional adalah efektif untuk meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  dan  sikap emosional peserta didik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  pertama  dari  penelitian  ini  adalah  nilai validasi  bahan  ajar  Fisika  dengan  konten  kecerdasan emosional tentang materi vektor dan gerak lurus yang
dinilai  oleh  tenaga  ahli  diperoleh  dengan  rata-rata yaitu 88,88
Nilai  untuk  setiap  indikator  di  rata-rata  kan sehingga  didapatkan  nilai  rata-rata  untuk  setiap komponen  penilaian.  Setiap  indikator  diberikan  skor tertinggi  adalah  5.  Nilai  rata-rata  dari  setiap komponen  penilaian  dapat  dilihat  dalam  bentuk Tabel 1.
Tabel  1.  Hasil  Uji  Validitas  Bahan  Ajar  Fisika
Bermuatan Konten Kecerdasan Emosional Aspek Penilaian Nilai Rata- rata Validitas Kriteria A Kelayakan Isi 91,25 Sangat Tinggi B Kelayakan Bahasa 88,30 Sangat Tinggi C Kelayakan Sajian 89,37 Sangat Tinggi D Kelayakan Kegrafisan 86,60 Sangat Tinggi Rata-rata 88,88 Sangat Tinggi
Berdasarkan  Tabel  1,  nilai  rata-rata  validitas bahan  ajar  Fisika  bermuatan  konten  nilai-nilai kecerdasan  emosional  adalah  88,88  dengan  kriteria sangat  tinggi  sesuai  dengan  rentang  skala  likert bahwa nilai dari 81 sampai 100 berada pada kategori tingkat  validitas  sangat  tinggi [13] .  Hal  tersebut menunjukkan bahwa bahan ajar Fisika dengan konten nilai-nilai kecerdasan emosional yang dikembangkan telah  valid,  nilai  yang  tertinggi  dari  keempat komponen  penilaian  tersebut  adalah  kelayakan  isi yaitu  91,25  berada  pada  kategori  tingkat  validitas sangat  tinggi.  Sedangkan  untuk  nilai  terendah  dari keempat  komponen  penilaian  adalah  komponen kelayakan  kegrafisan  yaitu  86,60,  namun  masih berada  pada  kategori  tingkat  validitas  sangat  tinggi. Kemudian  untuk  nilai  dari  komponen  kelayakan kebahasaan  88,30  berada  pada  kategori  tingkat validitas  sangat  tinggi,  dan  komponen  kelayakan sajian  memperoleh  nilai  89,37  berada  pada  kategori tingkat  validitas  sangat  tinggi.  Sehingga  dapat digunakan  dalam  pembelajaran.  Grafik  uji  validitas oleh validator diperlihatkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Nilai Rata-rata Validasi
Berdasarkan  Gambar  2,  aspek  penilaian  A menjelaskan  tentang  kelayakan  isi  dari  bahan  ajar bermuatan  konten  nilai-nilai  kecerdasan  emosional; aspek  penilaian  B  menjelaskan  tentang  kelayakan kebahasaan  dari  bahan  ajar;  aspek  penilaian  C menjelaskan tentang kelayakan sajian dari bahan ajar bermuatan  konten nilai-nilai  kecerdasan;  dan keterangan  yang  terakhir  adalah  aspek  penilaian  D tentang  kelayakan  kegrafisan  dari  bahan  ajar terintegrasi  konten  nilai-nilai  kecerdasan  emosional. Pernyataan dari setiap aspek penilaian dan nilai yang diperoleh  dari  validasi  setiap  aspek  penilaian  dibuat dalam  grafik.  Indikator  setiap  aspek  penilaian ditempatkan  pada  sumbu  x,  sedangkan  nilai  yang diperoleh  ditempatkan  pada  sumbu  y  pada  sistem koordinat xy. Penjelasan untuk setiap indikator aspek penilai  dari  bahan  ajar  akan  disajikan  dalam  betuk garfik seperti yang terlihat di bawah ini.
Kelayakan  isi  dilihat  dari  delapan  indikator, yaitu  :  1)Uraian  materi  dalam  bahan  ajar  Fisika sesuai  dengan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar dari  mata  pelajaran  Fisika  Kelas  X;  2)Uraian  materi dalam  bahan  ajar  Fisika  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik  kelas  X;  3)Substansi  materi  yang diuraikan  bahan  ajar  Fisika  sudah  benar  secara keilmuan;  4)Uraian  materi  dalam  bahan  ajar  dapat menambah  wawasan  pengetahuan  peserta  didik; 5)Konten  kecerdasan  emosional  relevan  dengan uraian  materi  dalam  bahan  ajar  Fisika;  6)Konten kecerdasan  emosional  dapat  digunakan  untuk pengembangan nilai-nilai kecerdasan emosional pada peserta  didik;  7)Bahan  ajar  dapat  digunakan  untuk menanamkan  nilai-nilai  kecerdasan  emosional  pada peserta  didik;  8)Bahan  ajar  dapat  mendorong  siswa berfikir tentang nilai-nilai emosional.
Gambar 3. Indkator Kelayakan Isi
Berdasarkan  Gambar  3  nilai  Berdasarkan penjelasan  dari  grafik  nilai  tertinggi  terdapat  pada indikator  pertama  yaitu  100  dengan  kategori  tingkat validitas  sangat  tinggi,  dan  nilai  terendah  pada indikator  ke  tiga  yaitu  75  dengan  kategori  tingkat validitas    tinggi.  Sedangkan  untuk  indikator  kedua dan  kelima  mendapatkan  nilai  yang  sama  yaitu  95 dengan  kategori  tingkat  validitas  sangat  tinggi,  serta indikator  keempat,  keenam,  ketujuh,  dan  kedelapan
91.25
88,30
89,37 86,60 0 20 40 60 80 100 A B C D N ilai A spek  Val id itas Aspek Penilaian 100 95 75 90 95 90 90 90 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 Juml ah N ilai In d ikato r Indikator
mendapatkan  nilai  yang  sama  yaitu  90  dengan kategori tingkat validitas sangat tinggi.
Komponen validasi selanjutnya yaitu kelayakan  kebahasaan.  Pada  kelayakan  kebahasaan terdapat  enam  indikator  penilaian  yaitu  :  1)Kalimat yang  digunakan  sesuai  dengan  kaidah  penulisan bahasa  Indonesia;  2)Bentuk  dan  ukuran  huruf  bahan ajar  mudah  dibaca;  3)Informasi  yang  terdapat  dalam bahan  ajar  jelas;  4)Penggunaan  tanda  baca  dalam kalimat  bahan  ajar  sudah  sesuai  kaidah  bahasa Indonesia; 5)Penulisan istilah fiska dalam bahan ajar jelas dan benar 6)Bahasa bahan ajar, padat, dan jelas. Untuk  indikator  kelayakan  kebahasaan  bahan  ajar didapatkan bentuk grafik seperti gambar di bawah ini
Gambar 4. Indikator Kelayakan Bahasa
Berdasarkan  Gambar  4  dapat  dijelaskan penjelasan  dari  masing-masing  indikator  yaitu  : Berdasarkan penjelasan dari grafik nilai tertinggi dari keenam  indikator  adalah  indikator  kedua  yaitu  95, dengan  kategori  tingkat  validitas  sangat  tinggi  dan nilai  terendah  adalah  indikator  keempat  yaitu  80, dengan  kategori  tingkat  validitas  tinggi.  Sedangkan indikator  pertama,  ketiga,  kelima,  dan  keenam mendapatkan  nilai  yang  sama  yaitu  90,  dengan kategori tingkat validitas sangat tinggi.
Komponen validasi selanjutnya yaitu kelayakan  sajian.  Pada  kelayakan  sajian  terdapat delapan  indikator  penilaian  yaitu  :    1)Bahan  ajar menyajikan  tujuan  secara  jelas;  2)Bahan  ajar disajikan dalam urutan yang sistematis; 3)Bahan ajar disajikan dengan struktur yang sesuai dengan struktur bahan  ajar  menurut  Depdiknas;  4)Bahan  ajar memiliki  daya  tarik  dalam  pembelajaran  Fisika; 5)Bahan ajar memotivasi siswa dalam pembelajaran; 6)Gambar  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar  dapat membantu  peserta  didik  untuk  lebih  memahami materi  Fisika;  7)Bahan  ajar  menyajikan  informasi secara  lengkap;  8)Penyajian  konten  kecerdasan emosional  di  dalam  bahan  ajar  dapat  membantu peserta  didik  lebih  memahami  nilai-nilai  emosional. Untuk  indikator  kelayakan  sajian  bahan  ajar didapatkan bentuk grafik seperti gambar di bawah ini
Gambar 5. Indikator Kelayakan Sajian
Berdasarkan  Gambar  5  dapat  dijelaskan  nilai dari setiap indikator dari komponen kelayakan sajian dimana  nilai  yang  tertinggi  adalah  terdapat  pada indikator pertama dan ketiga dengan nilai yang sama yaitu  100,  berada  pada  kategori  tingkat  validitas sangat  tinggi.  Niali  terendah  adalah  pada  indikator keempat,  lima,  enam,  tujuh,  dan  delapan  karena memiliki  nilai  yang  sama  yaitu  85,  dengan  kategori tingkat  validitas  sangat  tinggi.  Sedangkan  untuk indikator  kedua  mendapatkan  nilai  90,  dengan kategori tingkat validitas sangat tinggi.
Komponen  terakhir  di  validasi  oleh  tenaga ahli  adalah  indikator  kelayakan  kegrafisan.  Pada kelayakan  kegrafisan  terdapat  enam  indikator penilaian  yaitu  :  1)Jenis  dan  ukuran  font  yang digunakan  dalam  bahan  ajar  sudah  sesuai  dan menarik;  2)Layout  bahan  ajar  sudah  menarik; 3)Desain  cover  pada  bahan  ajar  sudah  menarik; 4)Penempatan  gambar  pada  bahan  ajar  sudah  tepat; 5)Gambar  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar  sesuai dengan  materi  Fisika;  6)Desain  tampilan  bahan  ajar menarik. Untuk indikator kelayakan kegrafisan bahan ajar  didapatkan  bentuk  grafik  seperti  gambar  di bawah ini
Gambar 6. Indikator Kelayakan Kegrafisan
Berdasarkan  Gambar  6  dapat  dijelaskan  nilai dari setiap indikator komponen kelayakan kegrafisan yaitu  nilai  yang  tertinggi  terdapat  pada  indikator ketiga  yaitu  95  dengan  kategori  tingkat  validitas sangat  tinggi,  sedangkan  untuk  nilai  terendah
90 95 90 80 90 90 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 Indikator Juml ah N ilai In d ikato r 100 90 100 85 85 85 85 85 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 Juml ah N ilai In d ikato r Indikator 85 85 95 85 85 85 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 Juml ah N ilai In d ikato r Indikator
terdapat  pada  indikator  pertama,  kedua,  keempat, kelima,  dan  keenam  yaitu  85,  karena  memiliki  nilai yang  sama  dengan  kategori  tingkat  validitas  sangat tinggi.
Hasil  kedua  adalah  efektivitas  penggunaan bahan  ajar  bermuatan  konten  kecerdasan  emosional pada  pembelajaran  Fisika  kelas  X  SMA/MA. Efektivitas  merupakan  faktor  penting  dalam  pem belajaran,  bagaimana  seseorang  berhasil  men dapatkan  dan  memanfaatkan  metode  belajar  untuk memperoleh hasil yang baik. Efektivitas penggunaan bahan  ajar  bermuatan  konten  nilai-nilai  kecerdasan emosional  dapat  dilihat  dari  tes  pengetahuan.  Nilai pengetahuan  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  hasil pretest dan posttest yaitu  dengan  melakukan  tes sebelum dan sesudah menggunakan bahan ajar dalam kegiatan  pembelajaran.  Untuk  mendapatkan  data hasil  belajar  peserta  didik  yang  akurat  maka diperlukan instrumes tes yang baik.
Hasil  belajar  peserta  didik  yang  dianalisis adalah hasil belajar sebelum dan sesudah penggunaan bahan  ajar.  Data  hasil  tes  belajar  peserta  didik sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar bermuatan  konten  nilai-nilai  kecerdasan  emosional dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Pretest dan Postest No Parameter Statistik Sebelum Perlakuan ( Pretest ) Setelah Perlakuan ( Posttest ) 1. Rata-rata 54,61 85,38 2. Varians 79, 46 34,48 3. Standar deviasi 8,91 5,87 4. Nilai terendah 36 76 5. Nilai tertinggi 72 96 6. Median 56 84 7. Modus 60 84 8. Rentangan Nilai 36 20
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa rata- rata  nilai  pengetahuan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  menggunakan bahan  ajar  bermuatan  konten  nilai-nilai  kecerdasan emosional  meningkat  dari  54,61  sampai  85,38. Penurunan  nilai  standar  deviasi  tes  kedua  ( posttest ) menyatakan bahwa kenaikan nilai peserta didik tidak hanya terjadi pada beberapa orang peserta didik saja, tetapi  juga  diikuti  oleh  hampir  semua  peserta  didik. Hal  itu  bisa  terlihat  dari  nilai  terendah  yang  didapat peserta  didik  pada  saat  mengikuti  pretest  adalah  36 dan  pada  saat  mengikuti posttest adalah  76.  Nilai tertinggi  pada  saat  mengikuti  pretest  adalah  72 sedangkan  saat  mengikuti posttest adalah  96.  Nilai tertinggi  pada  masing-masing  test  juga  mengalami peningkatan  dari  76  menjadi  96.  Jadi,  peserta  didik mengalami  peningkatan  hasil  belajar  pada  aspek pengetahuan.
Berdasarkan  data  deskriptif  dari pretest dan posttest dapat  dicari  analisis  perbandingan  korelasi yang  berguna  untuk  membuktikan  signifikansi
perbedaan  pengetahuan  peserta  didik  sebelum  dan sesudah  perlakuan.  Signifikansi  perbedaan  hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  data  yang  terdapat pada  Tabel  3.  Untuk  menentukan  peningkatan  yang signifikan dari nilai rata-rata peserta didik digunakan uji  t-berkorelasi.  Uji  t-berkorelasi  merupakan perbandingan nilai antara t hitung dengan t tabel . Nilai  pada  t tabel dapat  dilihat  pada  tabel distribusi  t.  Besar  tingkat  kepercayaan  yang digunakan  adalah  95%.  Harga  t tabel didapatkan dengan  cara  mencari  derajat  kebebasan  (dk)  terlebih dahulu.  Harga  derajat  kebebasan  didapatkan  dengan menggunakan persamaan, dk = (n-1). Jumlah peserta didik yang menjadi objek penelitian adalah 26 orang, maka  derajat  kebebasannya  adalah  (26-1),  sehingga nilai  derajat  kebebasan  (dk)  yang  digunakan  adalah 25. Nilai t untuk taraf nyata 𝛼 = 0,05 dengan jumlah peserta didik (n) = 26 dan derajat kebebasan (dk)=25, adalah t tabel = t 1−α ,(n−1) = t 0,95,25 , sebesar  1,70 sedangkan t hitung yang  didapat  adalah  -24,07  Ini berarti nilai t hitung lebih kecil dari t tabel .
Berdasarkan  perhitungan  sebelumnya,  nilai t hitung pada  penelitian  lebih  kecil  dibandingkkan dengan t tabel .  Hal  ini  membuktikan  bahwa  adanya perubahan  dan  perbedaan  yang  berarti  antara  hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah penggunaan  bahan  ajar.  Jadi  dapat  disimpulkan  jika bahan  ajar  bermuatan  konten  nilai-nilai  kecerdasan emosional  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran Fisika dikelas X SMA Negeri 15 Padang.

## 2. Pembahasan
Pembahasan  yang  dilakukan  terdiri  dari  hasil penelitian yang telah dicapai, kelemahan, keterbatasan,  dan  solusi  untuk  mengatasi  semua kelemahan  dan  keterbatasan  yang  ada.  Penelitian  ini juga  memiliki  beberapa  tujun  yang  ingin  dicapai. Hasil penelitian ini meliputi hasil uji validitas produk oleh dosen Fisika, dan hasil uji efektivitas produk
Hasil  pertama  yang  dicapai  adalah  hasil  dari tingkat  uji  validitas  bahan  ajar  Fisika  bermuatan konten  nilai  kecerdasan  emosional  yang  meliputi empat  komponen  yang  terdapat  pada  bahan  ajar, yakni  kelayakan  isi,  kebahasaan,  sajian,  dan kegrafisan. Berdasarkan hasil analisis data penelitian secara umum tujuan penelitian sudah tercapai dengan baik. Validasi  yang dilakukan oleh tenaga ahli dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  dengan  konten kecerdasan  emosional  memiliki  tingkat  validitas sangat  tinggi  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran Fisika.
Hal tersebut  dari  hasil analisis data penelitian yang  telah  dilakukan  dimana  nilai  validitas  rata-rata dari  setiap  komponen  adalah  88,88.  Hasil  tersebut telah  membuktikan  bahwa  bahan  ajar  yang  didesain sudah  sangat  baik  karena  nilai  88,88  berada  pada rentang  80  sampai  100,  namun  masih  berada  pada rentang  nilai  tengah  untuk  kategori  tingkat  validitas yang  sangat  tinggi.  Untuk  itu  bahan  ajar  bermuatan
konten  nilai-nilai  kecerdasan  emosional  masih  perlu diperbaiki lagi dari segi kebahasaan dan kegrafisannya.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan  pada  masing-masing  komponen  dapat disimpulkan bahwa bahan ajar yang dihasilkan sudah berada  pada  kategori  tingkat  validitas  sangat  tinggi meskipun  belum  mencapai  nilai  yang  sempurna. Sehingga  terdapat  beberapa  kendala  yang  pertama yaitu  mengenai  konten  kecerdasan  emosional  yang belum dibuat untuk setiap konsep pada materi Fisika tentang  vektor  dan  gerak  lurus,  hal  ini  juga dikarenakan  keterbaasan  peneliti  dalam  mencari konten kecerdasan emosional yang lebih banyak lagi.
Sebagai  solusi  dari  kendala  ini  perlu ditambahkan lagi untuk konten kecerdasan emosional yang  sesuai  dengan  konsep  Fisika.  Kedua  mengenai komponen  kebahasaan,  yaitu  penggunaan  kalimat dan tanda baca yang masih kurang sesuai. Solusi dari kendala  ini  adalah  membuat  kalimat  yang  lebih mudah  dipahami  dan  komunikatif,  serta  penggunaan tanda  baca  yang  sesuai  dengan  kaidah  bahasa Indonesia.  Namun  hal  tersebut  dapat  diatasi  dengan adanya  perbaikan  yang  dilakukan  pada  bahan  ajar tersebut.
Hasil  kedua  adalah  hasil  uji  efektivitas  bahan ajar bermuatan konten kecerdasan emosional. Hal ini terlihat dari  hasil pretest dan  posttest  yang diberikan kepada peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan  bahan  ajar  bermuatan  konten  nilai- nilai  kecerdasan  emosional.  Nilai  rata-rata  pretest yang diperoleh peserta didik adalah 54,61 sedangkan nilai  rata-rata  hasil  posttest  peserta  didik  adalah 85,38  nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  pretest  dan postest. Namun pada tujuan penelitian ketiga ini juga memiliki  kendala  yaitu  pada    uji  coba  produk  yang dilakukan.  Uji  coba  produk  adalah  uji  coba  terbatas yang  dilakukan  pada  satu  kelas  saja,  sehingga dampak  dari  bahan  ajar  yang  memuat  konten  nilai- nilai kecerdasan emosional ini belum memperlihatkan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap peningkatan  kompetensi  peserta  didik.  Sehingga dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut  dapat dilakukan  dengan  uji  coba  produk  secara  lebih  luas agar kualitas dari bahan ajar dengan konten nilai-nilai kecerdasan  emosional  ini  bisa  lebih  baik  dari sebelumnya.
Selain  itu  nilai  t  hitung  yang  diperoleh  lebih kecil dari t tabel, dengan menggunakan uji pihak kiri sesuai  yang  dijabarkan  dalam  Sugiyono  maka  dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  bermuatan  konten nilai-nilai  kecerdasan  emosional  efektif  digunakan dalam  pembelajaran  Fisika  di  sekolah  dan  dapat membantu  meningkatkan  nilai-nilai  kecerdasan emosional  sehingga  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  pada Kurikulum 2013.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  dan analisis  yang  telah  dilaksanakan  dapat  dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan emosional  yang  telah  dikembangkan  berada dalam kategori validitas sangat tinggi berdasarkan aspek  kelayakan  isi,  kelayakan  kebahasaan, kelayakan  sajian,  dan  kelayakan  kergafisan dengan nilai rata-rata 88,88.
2. Bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan emosional  yang  dikembangkan  berada  dalam kategori  efektif  berdasarkan  nilai t hitung yang didapatkan  lebih  kecil  dari t tabel .    Nilai t hitung sebesar -24,07 lebih kecil dari nilai t tabel sebesar 1,70.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar Fisika  bermuatan  konten  nilai-nilai  kecerdasan emosional  efktif  digunakan  dalam  pembelajaran Fisika di kelas X SMA Negeri 15 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Fuad Ikhsan. 2003. Dasar-Dasar Kependidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
[2] Mulyasa.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[3] Yani  Ahmad.  2014. Mindset  Kurikulum  2013 . Bandung: Alfabeta.
[4] Permendikbud  Nomor  69  tahun  2013  tentang Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah. Jakarta : Kemendikbud.
[5] Abdurrahman kadim Masaong. 2011. Kepemimpinan  Berbasis  Multiple  Intelligence (Sinergis  Kecerdasan  Intelektual,  Emosional, dan  Spritual  untuk  Meraih  Kesuksesan  yang Gemilang) . Bandung: Alfabeta.
[6] Daniel  Goleman.  2001. Emosi  untuk  Mencapai Punvak Prestasi . Jakarta: Gramedia.
[7] Alan Mortiboys. 2005. Teaching with Emotional  Intelligence .  New  York:  Madison Avenue.
[8] Majid, Abdul. 2012. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[9] Azrizal,  dan  Gusnedi.  2016.  Pembuatan  Bahan Ajar  Bermuatan  Kecerdasan  Komprehensif untuk Materi Pengukuran, Penjumlahan Vektor, dan  Gerak  untuk  Kelas  X  SMA  Semester  I. Jurnal  Pillar  of  Physics  Education.  Vol  7.  Hlm 18
[10] Zulhendri Kamus dan Asrizal . 2016. “Implementasi  Buku  Teks  Fisika  Bermuatan Kecerdasan  Komprehensif  pada  Pembelajaran Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  Kota  Padang Menggunakan  Pendekatan  Saintifik”.  Jurnal Eksakta. Vol. 2. Hlm 44-49.
[11] Riduwan. 2010. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru, Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung : Alfabeta.
[12] Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  dan Pengembangan (Research and Development/R&D) . Bandung: Alfabeta.