## Shaut Al-‘Arabiyah

## PENGARUH SELF REGULATED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA ARAB SISWA SMA NEGERI 20 GOWA
Muh. Qadari Indrayanto 1
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar e-mail: qadryelqardhawy@gmail.com
DOI: 10.24252/saa.v6i2.7125

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran self regulated learning dan hasil belajar bahasa Arab siswa SMA Negeri 20 Gowa serta mengetahui adanya pengaruh self regulated learning terhadap hasil belajar bahasa Arab. Metode penelitian yang digunakan adalah analisis kuantitatif deskriptif dan statistik  regresi  sederhana.  Dalam  hal  ini  peneliti  mengumpulkan  data  kemudian  menyederhanakan seluruh data yang terkumpul, menyajikannya dalam suatu susunan yang sistematis, kemudian dengan bantuan aplikasi program software SPSS ver. 21 for windows dalam mengolah data. Pendekatan yang digunakan  yaitu  ex  post  facto.  Analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif atau  dengan  kata  lain  memberi  penilaian  terhadap  objek  yang  dikaji  dan  analisis  inferensial  agar sampel  penelitian  sampel  dapat  diberlakukan  terhadap  anggota  populasi.  Hasil  penelitian  setelah dilakukan uji regresi linear sederhana dengan bantuan software SPSS ver. 21 for windows  diketahui nilai t hitung sebesar 16,038 > t tabel sebesar 1, 668 sehingga  variabel X berpengaruh  terhadap  variabel Y dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh self regulated learning terhadap hasil belajar bahasa Arab siswa SMA Negeri 20 Gowa.
Kata kunci : Self regulated learning , Hasil Belajar Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Mempelajari  bahasa  asing  termasuk  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua  (B2)  tidaklah sama  dengan  mempelajari  bahasa  pertama  (B1),  yang  tampak  jelas  adalah  orang  yang mempelajari bahasa kedua (B2) pernah memiliki pengalaman bahasa sebelumnya.  A.S Broto (1996  :  66)  pengalaman  bahasa  pada  tiap-tiap  orang  sangat  berbeda-beda.  Seseorang  yang hanya  menggunakan  satu  bahasa  sejak  kecil,  akan  memiliki  kebiasaan  berpikir  yang  terikat oleh  kebiasaan  menggunakan  bahasa  yang  diketahuinya.  Begitu  pula  dengan  bahasa  Arab, untuk mempelajari dan memahaminya bukanlah hal yang mudah. Oleh karena itu, dibutuhkan upaya  siswa  untuk  mempelajari  dan  memahami  bahasa  Arab  secara  intensif  sehingga pencapaian  prestasi  siswa  bisa  optimal.  Adapun  upaya  belajar  yang  dibutuhkan  oleh  siswa dalam  mempelajari  dan  memahami  bahasa  Arab  salah  satunya  adalah  dengan  belajar berdasarkan self-regulated learning.
Self-regulated  learning menunjuk  kepada  belajar  yang  sebagian  besar  terjadi  dari pikiran,  strategi,  dan  perilaku  yang  dihasilkan  pembelajar  sendiri  yang  ditujukan  kepada pencapaian  tujuan.  Siswa  yang  memiliki self-regulated  learning akan  secara  aktif  dalam melakukan  aktifitas  belajarnya.  Siswa  dikembangkan  menjadi  seseorang  yang  memiliki pengetahuan  tentang  strategi  belajar  yang  efektif,  yang  sesuai  dengan  gaya  belajarnya,  dan tahu  bagaimana  serta  kapan menggunakan  pengetahuan  itu  dalam  situasi  pembelajaran  yang berbeda. Suyono dan Hariyanto (2011 : 111) mengatakan penggunaan self-regulated learning

## Shaut Al-‘Arabiyah
sebagai  suatu  bentuk  upaya  siswa  dalam  memotivasi  diri  untuk  dapat  mencapai  hasil  yang optimal  dalam  belajar.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  semakin  baik self-regulated  learning , maka akan semakin baik hasil belajar yang dapat dicapai. Sebaliknya, jika siswa memiliki self regulated  learning yang  rendah,  maka  kurang  dapat  melakukan  perencanaan,  pemantauan, evaluasi  pembelajaran  dengan  baik,  kurang  mampu  melakukan  pengelolaan  potensi  dan sumber  daya  yang  baik  dan  sebagainya,  sehingga  hasil  dari  belajarnya  tidak  optimal,  sesuai dengan potensi diri yang dimilikinya 1 .
Self-regulated  learning dikenal  juga  dengan  istilah  kemandirian  belajar  yang  ikut mempengaruhi motivasi dan minat belajar siswa. Beberapa siswa malas belajar bahasa Arab dan  hanya  akan  belajar  ketika  ada  ujian.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  kemandirian belajar  siswa  masih  rendah.  Umar  Tirtarahardja  dan  La  Sulo  (2005  :  50)  mengungkapkan dalam  bukunya  yang  berjudul  “Pengantar  Pendidikan”  bahwa  kemandirian  dalam  belajar adalah  aktivitas  belajar  yang  berlangsungnya  lebih  didorong  oleh  kemauan  sendiri,  pilihan sendiri  dan  tanggung  jawab  sendiri.  Dengan  kemandirian  belajar  siswa  akan  belajar menguasai  materi  dengan  usaha  sendiri  tanpa  adanya  guru  atau  disuruh  orangtua  sehingga siswa  akan  cenderung  positif  untuk  mencapai  tujuan  dengan  menguasai  materi  dan memperoleh  prestasi  yang  memuaskan.  Kemandirian  belajar  siswa  nantinya  akan mempengaruhi hasil belajar yang merupakan salah satu tolak ukur dari pendidikan.
Hasil belajar yang diperoleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran ditunjukkan oleh  siswa  dalam  bentuk  perubahan-perubahan  dalam  bidang  pengetahuan,  pemahaman maupun keterampilan. Hasil belajar ini dapat menggambarkan tinggi rendahnya kemampuan siswa serta berhasil tidaknya seorang guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Fakta empiris  menunjukkan  bahwa  sekalipun  kemampuan  siswa  tinggi  tetapi  ia  tidak  dapat mencapai prestasi akademik yang optimal, karena kegagalannya dalam meregulasi diri dalam belajar.  Hal  tersebut  didukung  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  bahwa  hasil  belajar siswa  di  SMA  Negeri  20  Gowa  masih  pada  kategori  rendah,  dikarenakan cara  belajar  siswa masih  sangat  tergantung  pada  guru  sebagai  sumber  belajarnya  walaupun  sekolah  tersebut menyediakan  perpustakaan  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  yang  baik.  Hasil  belajar  yang baik  dan  optimal  merupakan  harapan  yang  ingin  dicapai  dalam  setiap  kegiatan  belajar mengajar.  Seperti  halnya  di  SMA  Negeri  20  Gowa  yang  ada  di  Kecamatan  Pallangga, Kabupaten Gowa khususnya pada mata pelajaran Bahasa Arab, salah satunya dengan strategi belajar self regulated learning .
Berdasarkan alasan tersebut, penulis melakukan penelitian dengan judul  “Pengaruh Self regulated  learning terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  Siswa  di  SMA  Negeri  20  Gowa. Bertolak  dari  latar  belakang  tersebut,  maka  pokok  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana pengaruh self regulated learning terhadap hasil belajar bahasa arab siswa di SMA Negeri 20 Gowa. Sebagai dasar landasan dalam pelaksanaan penelitian, maka hipotesis yang diajukan  adalah  “Terdapat  pengaruh  yang  signifikan self  regulated  learning terhadap  hasil belajar bahasa Arab siswa SMA Negeri 20 Gowa”.
1 Schunk dan B.J Zimmerman, Learning Theories an Education Perpective , terj. Hamidah. E dan Rahmat. F. (Yokyakarta: Pustaka Pelajar, 1998), h. viii.

## Shaut Al-‘Arabiyah

## DESKRIPSI TEORETIK
1. Self Regulated Learning

## a. Pengertian Self regulated learning
Self  regulated learning adalah  sebuah  konsep  mengenai  bagaimana individu  menjadi regulator  atau  pengatur  bagi  dirinya  sendiri 2 . Self  regulated  learning merupakan  sebuah proses dimana individu mengaktifan, kognisi, perilaku dan perasaanya secara sistematis dan mampu berorientasi pada pencapaian tujuan 3 .
Self  regulated  learning dapat  berlangsung  apabila  individu  secara  sistematis mengarahkan  perilakunya  dan  kognisinya  dengan  cara  mempertanggung  jawabkan  tugas- tugas,  menginterpretasikan  pengetahuan,  mengulang-ulang  informasi  untuk  mengingatnya serta mengembangkan kemampuan belajar dan mengantisipasi hasil belajaranya.  Selain itu individu yang memiliki self regulated learning adalah secara metakognisi, motivasional, dan behavioral  ikut  aktif  dalam  proses  belajar.  Individu  dengan  sendirinya  memulai  belajar secara  langsung  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  keahlian  yang  diinginkan  tanpa bergantung pada dosen, orangtua dan orang lain.
Berdasarkan uraian pengertian-pengertian tersebut dapat ditarik kesimpulan, bahwa self regulated  learning merupakan  kemampuan  dimana  individu  aktif  dengan  sengaja mengontrol  proses  kognitif,  motivasi  (keyakinan-keyakinan,  nilai-nilai  dan  kondisi  emosi) dan  perilaku  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah  diterapkan.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa semakin baik Self-Regulated Learning , maka akan semakin baik hasil prestasi  yang dapat dicapai. Sebaliknya, jika siswa memiliki Self-Regulated Learning yang rendah, maka kurang  dapat  melakukan  perencanaan,  pemantauan,  evaluasi  pembelajaran  dengan  baik, kurang mampu melakukan pengelolaan potensi dan sumber daya yang baik dan sebagainya, sehingga hasil dari belajarnya tidak optimal, sesuai dengan potensi diri yang dimilikinya.

## b. Fase-fase Self regulated learning
Nugroho  mengemukakan  SRL  dilaksanakan  dalam  tiga  fase,  yaitu  fase  perencanaan, kinerja,  dan  refleksi  diri.  Pada  fase  perencanaan,  siswa  mengadakan  perencanaan  terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Perencanaan  ini  berdasarkan  pada  tujuan pembelajaran yang diberikan guru. Kedua yaitu fase kinerja yang merupakan penerapan dari perencanaan  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Kinerja  melibatkan  proses  berpikir,  menulis, dan  berbicara  dalam  memecahkan  masalah  serta  membangun  pengetahuan.  Fase  ini dilakukan dengan penstrukturan lingkungan belajar yang tepat. Penstrukturan lingkungan ini dimaksudkan yaitu siswa dapat memilih lingkungan belajar yang tepat serta mencari bantuan dalam belajar. Apabila mengalami kesulitan siswa bisa minta bantuan kepada siswa lain atau guru. Jika ada masalah yang tidak terpecahkan, kemudian akan diadakan diskusi pemecahan masalah  ( problem solving ) 4 .
Fase  yang  ketiga  yaitu  refleksi  diri  yang  dilakukan  dengan  mengadakan  penilaian terhadap  diri  sendiri.  Penilaian  diri  merupakan  proses  membandingkan  antara  hasil  dari kinerja  yang  telah  dilakukan  dengan  tujuan  pembelajaran.  Refleksi  diri  ataupun  penilaian
2 Nugroho, Self Regulated Learning Anak Berbakat (Jakarta: Direktorat Pendidikan Luar Biasa, 2004)
3 The Liang Gie, Cara Belajar yang Efisien (Jilid I; Yokyakarta: Penerbit dan Percetakan Liberty, 1994)
4 Nugroho, Self Regulated Learning Anak Berbakat (Jakarta: Direktorat Pendidikan Luar Biasa, 2004), h. 8.

## Shaut Al-‘Arabiyah
diri merupakan bagian yang terpenting dan merupakan salah satu keunggulan SRL. Refleksi diri  harus  dipegang  oleh  siswa  dalam  proses  belajar  sehingga  mampu  mencapai  hasil  yang lebih optimal.
c. Aspek-aspek Self regulated learning
Self  regulation adalah  suatu  pembelajaran  dimana  individu  dapat  mengatur  dirinya sendiri.  Pembelajaran  yang  termasuk  di  dalamnya  yaitu  pengaturan  yang  meliputi  proses berpikir  dan  akan  dimunculkan  menjadi  suatu  perilaku  yang  terarah  dan  teratur. Self regulation merupakan  cara  belajar  siswa  aktif  secara  individu  untuk  mencapai  tujuan akademik,  dengan  cara  mengontrol  perilaku,  memotivasi  diri  sendiri  dan  menggunakan proses berpikir dalam dirinya.
Self  regulation yang  diterapkan  dalam self  regulated  learning, mengharuskan mahasiswa fokus pada proses pengaturan diri guna memperoleh kemampuan akademisnya. Menurut Zimmerman (1998 : 83) self regulated learning terdiri atas pembelajaran akademis, yaitu kognisi, motivasi, dan perilaku.
Zumbrunn,  et.  al.  dalam  Fasikha  dan  Siti  menyatakan  bahwa  ada  8  strategi pembentukan self regulated learning siswa 5 , yaitu :

## 1) Goal Setting
Tujuan  dianggap  sebagi  standar  yang  mengatur  tindakan  individu.  Tujuan  jangka pendek  sering  digunakan  untuk  mencapai  aspirasi  jangka  panjang,  sebagai  contoh  jika seorang  siswa  menetapkan  tujuan  jangka  panjang  untuk  mengerjakan  ujian  dengan  baik, maka dia menetapkan tujuan seperti menetapkan waktu belajar dan menggunakan strategi khusus  untuk  keberhasilan  ujiannya.  Dengan  adanya  tujuan  dalam  proses  belajar  siswa, akan memberikan pandangan dan motivasi tersendiri bagi siswa tersebut.
2) Planning
Planning mirip  dengan goal  setting , planning dapat  membantu  siswa  mengatur  diri sebelum  terlibat  dalam  tugas-tugas  belajar.  Dengan  adanya planning (perencanaan)  akan membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
3) Self-Motivation
Motivasi diri siswa self-regulated learner terjadi ketika mereka menggunakan satu atau lebih  strategi  untuk  pencapaian  tujuannya.  Siswa  yang  termotivasi  akan  membuat kemajuan  menuju  tujuannya.  Siswa  lebih  bertahan  melalui  tugas  yang  sulit  dan menemukan  proses  belajar  yang  memuaskan.  Motivasi  diri  dalam  seni  diri  juga  dapat mengoptimalkan potensi dan SRL yang dimiliki siswa.

## 4) Attention Control
Siswa  dapat  mengendalikan  perhatian  mereka  dengan  cara  menghindari  hal-hal  yang mengganggu  pikiran  serta  mengkondisikan  lingkungan  belajar  agar  kondusif.  Dengan
5 Fasikhah,  S.  S.,  dan  Siti  Fatimah.  “ Self-Regulated  Learning  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Akademik  Pada Mahasiswa”, Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan (2008): h. 142.

## Shaut Al-‘Arabiyah
mengontrol  perhatian  ketika  proses  pembelajaran,  siswa  akan  terfokus  pada  materi pelajaran sehingga tujuan dan pesan pembelajaran akan sampai dengan baik pula.

## 5) Flexibel Use of Strategies
Siswa menggunakan strategi-strategi belajar untuk memfasilitasi kemajuan mereka guna pencapaian tujuan yang meliputi : mencatat, menghafal, berlatih, dan  sebagainya. Strategi yang  digunakan  dalam  pembelajaran  sebaiknya  bersifat  fleksibel  agar  siswa  mampu mengondisikan  situasi  belajar  yang  ia  hadapi,  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi efektif dan optimal.

## 6) Self-Monitoring
Siswa  memantau  sendiri  kemajuan  mereka  menuju  pada  tujuan  pembelajarannya. Dengan pemamtauan sendiri dapat membuat siswa mempelajari hal-hal yang dirasa kurang ataupun  berlebihan  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  akan  menjadikan  siswa  mampu mengatur dirinya dalam proses yang ia jalani.

## 7) Help-seeking
Siswa  mencoba  mencari  bantuan  bila  diperlukan  agar  dapat  memahami  pembelajaran untuk pencapaian tujuan. Hal tersebut diperlukan ketika siswa telah berusaha dengan baik namun masih butuh penjelasan ataupun dorongan khusus agar apa yang ia kerjakan  sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan ia capai.

## 8) Self-Evaluation
Siswa  dapat  mengevaluasi  pembelajaran  mereka  sendiri,  terlepas  dari  penilaian  guru. Pada  tahap  akhir  dari  sebuah  proses  diperlukan  evaluasi,  khususnya  pada  proses pembelajaran yang telah dilalui oleh seorang siswa. Evaluasi diri sendiri merupakan tahap yang  dapat  membuat  siswa  dapat  menilai  hasil  belajar  yang  telah  ia  capai,  dengan demikian  siswa  diharapkan  mampu  menilai  dirinya  sendiri  setelah  apa  yang  telah  ia usahakan.
d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Self Regulated Lerning
Bandura  dikutip  Zimmerman  (1993  :  14)  mengatakan  bahwa Self-Regulated  Learning mengacu  pada  tingkat  bagaimana  individu  dapat  menggunakan  dirinya  untuk  mengatur strategi dalam berprilaku dan mengatur lingkungan belajarnya.
Menurut  Bandura  (dikutip  Zumbrum)  dalam  teori  sosio-kognitif,  ada  3  hal  yang memepengaruhi Self-Regulated Learning , yaitu:
1) Individu (self ), faktor individu, meliputi:
a) Pengetahuan  yang  dimiliki  individu.  Semakain  banyak  dan  beragam  pengetahuan yang  dimiliki  individu  akan  semakin  membantu  individu  dalam  malakukan Self- Regulated Learning ,
b) Tingkat  kemampuan metakognisi.  Semakin  tinggi  tingkat  metakognisi  yang  dimilki semakin membantu pelaksanaan Self-Regulated Learning dalam diri individu,
c) Tujuan yang ingin dicapai. Semakin banyak dan kompleks tujuan  yang ingin diraih dalam  aktivitas  belajar,  semakin  besar  kemungkinan  individu  melakukan Self- Regulated Learning,

## Shaut Al-‘Arabiyah
2) Perilaku, faktor perilaku mengacu pada upaya individu menggunakan kemampuan yang dimiliki.  Semakin  besar  dan  optimal  upaya  yang  dilakukan  individu  dalam  mengatur dan  mengorganisasikan  proses  belajar  akan  meningkatkan Self-Regulated  Learning pada diri individu dalam perilaku ini, ada 3 tahap yang berkaitan dengan Self-Regulated Learning yaitu:
a) Self-observation yang berkaitan dengan respon individu, yaitu tahap individu melihat ke dalam dirinya dan performansinya,
b) Self-judgment merupakan  tahap  individu  membandingkan  informasi  standar  yang telah  dilakukannya  dengan  standar  atau  tujuan  yang  sudah  dibuat  dan  ditetapkan individu.  Melalui  upaya  membandingkan  performansi  dengan  standar  atau  tujuan yang  ditetapkan,  individu  dapat  melakukan  evaluasi  atau  performansi  yang  telah dilakukan dengan mengetahui letak kelemahan atau kekurangan performansinya,
c) Self-reaction merupakan tahap yang mencakup proses individu dalam menyesuaikan diri  dan  rencana  untuk  mencapai  tujuan  atau  standar  yang  telah  dibuat  dan ditetapkan.
3) Lingkungan,  menurut  Bandura  dalam  Wollfolk  lingkungan  memiliki  peran  terhadap pengelolaan diri dalam belajar, yaitu sebagai tempat individu melakukan aktivitas belajar dan  memberikan  fasilitas  kepada  aktivitas  belajar  yang  dilakukan,  apakah  fasilaitas tersebut  cenderung  mendukung  atau  menghambat  aktivitas  belajar  khususnya Self- Regulated Learnig 6 .
Self  regulated  learning menekankan  pentingnya  tanggungjawab  personal  dan mengontrol pengetahuan dan keterampilan‐keterampilan yang diperoleh. Regulasi diri dalam belajar  juga  membawa  siswa  menjadi  master  (ahli/menguasai)  dalam  belajarnya.  Perspektif self  regulated  learning dalam  belajar  dan  prestasi  siswa  tidak  sekedar  istimewa  ( disctintive ) tetapi  juga  berimplikasi  pada  bagaimana  seharusnya  guru  berinteraksi  dengan  siswa,  serta bagaimana seharusnya sekolah diorganisir.
Hal  tersebut  merupakan  pedoman  mutlak  yang  tidak  bisa  diabaikan  oleh  siswa. Banyaknya  pelajaran  yang  dikuasai  menuntut  pembagian  waktu  yang  sesuai  dengan  ke dalaman dan keluasan bahan pelajaran. Penguasaan atas semua bahan pelajaran dituntut secara dini, tidak harus menunggunya sampai menjelang ujian

## 2. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Syamsu  Mappa  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  murid  di dalam  bidang  studi  tertentu  dengan  menggunakan  tes  standar  sebagai  alat  pengukur keberhasilan  belajar  seorang  siswa.  Hasil  yang  dicapai  seorang  siswa  dapat  dijadikan sebagai  bahan  acuan  bagi  seorang  guru  untuk  mengembangkan  proses  pembelajaran kedepannya 7 .  Surachmad  mengatakan  Hasil  belajar  juga  dapat  berupa  perubahan  tingkah laku  seorang  siswa.  Menurut  Surachmad  bahwa  belajar  adalah  proses  perubahan  pada  diri manusia.  Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa  hasil  untuk  proses  belajar  ditandai  dengan adanya  perubahan  pada  seluruh  aspek  manusia  sebagai  makhluk  monodualis.  Meskipun terjadi perubahan pada diri individu karena gangguan syaraf, perubahan karena faktor-faktor
6 Woolfolk, Anita, Educational Psychology Active Learning (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), h. 19.
7 Syamsu Mappa, Aspirasi Pendidikan dan Bimbingan Sosial dalam Hubungannya dengan Hasil belajar Murid (Ujung Pandang:  IKIP, 1997), h.42.

## Shaut Al-‘Arabiyah
kematangan,  pertumbuhan,  perkembangan  tidak  termasuk  perubahan  dalam  kegiatan belajar 8 .
Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  setelah  kita  melakukan  kegiatan  belajar  atau suatu  kecakapan  nyata  yang  diperoleh  setelah  belajar  dan  dapat  diukur  langsung  dengan menggunakan  alat  tes.  Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  nyata  yang  dapat  diukur melalui  tes  hasil  belajar.  Sedangkan  hasil  belajar  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini adalah pretasi akademik yaitu nilai yang diperoleh siswa setelah diberi pelajaran yang dilihat dari nilai ulangan harian.
b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Sumadi Suryabarata mengatakan secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar  siswa    dapat  diklasifikasikan  menjadi  dua  macam,  yaitu  faktor internal  (dari  dalam diri siswa), dan faktor eksternal (dari luar diri siswa).
1) Faktor internal siswa mencakup dua aspek, yaitu aspek fisiologis dan aspek psikologis
a) Aspek Fisiologis
Kondisi  umum  jasmani  dan  tonus  (tegangan  otot)  yang  menandai  tingkat  kebugaran organ-organ  tubuh  dan  sendi-sendinya,  dapat  mempengaruhi  semangat  dan  intensitas siswa  dalam  mengikuti  pelajaran.  Kondisi  organ  tubuh  yang  lemah,  apalagi  disertai dengan pusing kepala misalnya, dapat menurunkan kualitas ranah kognitif (cipta) siswa, sehingga materi yang dipelajarinya dapat saja tidak berbekas atau tidak dapat menerima pelajaran  yang  baik.  Untuk  mempertahankan  tonus  jasmani  siswa  maka  nutrisi  harus cukup, disamping  itu siswa juga dianjurkan memilih pola istirahat yang cukup dan olah raga yang ringan yang sedapat mungkin terjadwal secara tetap dan berkesinambungan. Ini penting  sekali,  sebab  perubahan  pola  nutrisi  dan istirahat  dapat  berdampak  negatif  pada diri siswa. Misalnya lesu, letih, lekas mengantuk dan sebagainya. 9
b) Aspek Psikologis
Aspek ini banyak faktor yang termasuk di dalamya dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas  perolehan  pembelajaran  siswa.  Menurut  Muhibbin  Syah  di  antara  faktor  yang sangat esensial yaitu tingkat intelektual/kecerdasan siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa dan motivasi siswa.
2) Faktor eksternal siswa
a) Lingkungan sosial
Lingkungan  sosial  yang  dimaksud  disini  yaitu  manusia,  baik  yang  ada  di  dalam lingkungan sekolah seperti para guru, staf administrasi dan sesama siswa, maupun di luar lingkungan  sekolah  seperti  keadaan  masyarakat  di  sekitar  lingkungan  sekolah  dan lingkungan tempat siswa tinggal.   Lingkungan tersebut dapat memberi kontribusi positif terhadap aktivitas belajar siswa, bilamana lingkungan itu adalah lingkungan yang bersifat akademik. Sebaliknya jika lingkungan sosial itu tidak bersifat akademik maka tentu akan berdampak negatif pada aktivitas belajar siswa.
8 Surachmad Winarno, Pengantar Interaksi Belajar Mengajar (Bandung: Tasito, 1989), h. 35
9 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Cet, VI ; Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1993), h. 252.

## Shaut Al-‘Arabiyah

## b) Lingkungan non sosial
Lingkungan  non  sosial  tak  kalah  pentingnya  memberikan  kontribusi  pada  aktivitas belajar siswa. Misalnya keadaan udara yang sejuk, alat-alat pendidikan yang dibutuhkan belajar tersedia, letak sekolah tidak terlalu dekat dengan kebisingan atau jalan ramai serta bangunan  sekolah  memenuhi  syarat-syarat  kesehatan  sekolah.  Jika  terjadi  sebaliknya maka dapat mengganggu aktivitas belajar. 10
Berdasarkan  faktor-faktor  tersebut  maka  yang  memegang  peranan  penting  dalam menciptakan  suasana  belajar  kondusif  siswa  adalah  para  orang  tua  di  rumah,  para  guru termasuk  kepala  sekolah  dan  staf  administrasi  di  sekolah,  dan  masyarakat  (tokoh-tokoh agama,  tokoh  masyarakat,  pemuda  dan  pemerintah)  serta  dukungan  sarana  dan  prasana pendidikan baik di sekolah maupun di rumah.

## METODE
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh self  regulated learning terhadap  hasil  belajar  bahasa  arab  siswa  SMA  Negeri  20  Gowa,  adapun  subyek penelitiannya yaitu kelas X, XI dan XII dengan pengambilan sampel sebanyak 79 siswa dari total 310 siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan ekspos facto ( Expost facto research ) yaitu  meneliti  adanya  hubungan  sebab  akibat  yang  tidak  dimanipulasi  atau  diberi  perlakuan oleh  peneliti,  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  observasi,  angket  dan dokumentasi. Instrument penelitian yang digunakan adalah 1) pedoman observasi yaitu untuk mengetahui  gambaran  awal  tentang  kondisi  siswa  serta  mencatat  kejadian-kejadian  yang dianggap penting yang sesuai dengan kebutuhan penelitian, 2) lembar angket berisi pertanyan yang  diajukan  kepada  responden  memuat  aspek self  regulated  learning menggunakan  skala Likert.  Skala  likert  digunakan  untuk  mengukur  pendapat,  sikap,  dan  persepsi  seseorang tentang  suatu  kejadian.,  3)  format  dokumentasi  berupa  profil  sekolah  dan  gambar-gambar pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian

## 1. Gambaran Self regulated learning
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  peneliti  mengumpulkan  data  tentang Self regulated  learning (variabel  X)  siswa  SMA  Negeri  20  Gowa.  Berdasarkan  tabel  analisis yang  diperoleh  jumlah  total  skor Self  regulated  learning siswa  sebesar  6561,  nilai maksimum 93, nilai minimum 65, rata-rata nilai 82,01, dan standar deviasi 5,959.
Selanjutnya didistribusikan dalam tabel berikut:
Tabel 10: distribusi frekuensi Self  Regulated Learning Interval skor frekuensi Persentase (%) Kategori 0-34 0 0 Sangat Rendah
10 Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru (Cet.  VI:    Bandung  Remaja  Rosda Karya, 1999), h. 133.

## Shaut Al-‘Arabiyah
35-54 55-64 65-84 85-100 0 0 49 31 0 0 61,25 38,75 Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Tabel distribusi frekuensi di atas menggambarkan bahwa Self regulated learning siswa di  SMA  Negeri  20  Gowa,  tidak  terdapat  pada  kategori  sangat  rendah,  rendah  dan  cukup, sedangkan  pada  kategori  tinggi  sebesar  61,25  %  dengan  frekuensi  49  siswa  dan  pada kategori sangat tinggi sebesar 38,75 % dengan frekuensi 31 siswa. Umumnya, Self regulated learning SMA Negeri 20 Gowa berada pada kategori tinggi karena persentasenya berada di atas 50 % dan signifikan.

## 2. Gambaran Hasil Belajar
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  peneliti  mengumpulkan  data  tentang  hasil belajar (variabel  Y)  siswa  SMA  Negeri  20  Gowa  yang  selanjutnya  dianalisis  deskriptif mean,  nilai  maksimun,  nilai  minimum,  dan  standar  deviasi  dengan  bantuan  program SPSS versi 21 for Windows sebagai berikut:
Tabel 12: Deskripsi hasil belajar (variabel Y) Deskriptif hasil belajar (Variabel Y) Jumlah 6419 Nilai maksimum 92 Nilai minimum 60 Mean 80,24 Standar deviasi 6,639
Berdasarkan  tabel  analisis  di  atas  jumlah  total  skor  hasil  belajar siswa  sebesar  6419, nilai  maksimum  92,  nilai  minimum  60,  rata-rata  nilai  80,24,  dan  standar  deviasi  6,639. Selanjutnya didistribusikan dalam tabel berikut:
Tabel 13: Distribusi frekuensi hasil belajar Interval skor Frekuensi Persentase Kategori 0-34 35-54 55-64 65-84
85-100
0 0
2 60 18 0 0 2,5 75 22,5 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Tabel  distribusi  frekuensi  di  atas  menggambarkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  di  SMA Negeri  20  Gowa,  tidak  terdapat  pada  kategori  sangat  rendah  dan  rendah.  Pada  kategori cukup  sebesar  2,5  %  dengan  frekuensi  2  orang,  kategori  tinggi  sebesar  75  %  dengan frekuensi  60  siswa  dan  pada  kategori  sangat  tinggi  sebesar  22,5  %  dengan  frekuensi  18 siswa.  Umumnya,  hasil  belajar  SMA  Negeri  20  Gowa  berada  pada  kategori  tinggi  karena persentasenya berada di atas 50 % dan signifikan.

## Shaut Al-‘Arabiyah

## 3. Pengaruh Self Regulated  Learning terhadap hasil belajar
Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh Self  regulated  learning terhadap  hasil belajar  dilakukan  analisis  linear  sederhana.  Namun  syarat  untuk  melakukan  analisis  linear sederhana harus memenuhi syarat yaitu:
a. Uji normalitas atau distribusi normal
Pengujian distribusi normal bertujuan untuk melihat apakah sampel yang diambil dapat mewakili distribusi populasi dengan cara melihat sebaran data yang mengikuti pola kurva normal. Jika  distribusi  sampel  adalah  normal  maka  dapat  dikatakan  sampel  yang  diambil dapat  mewakili  populasi.  Dalam  uji  normalitas  digunakan  program SPSS  for  Windows versi  21 dan  hasilnya  nilai  signifikan  pada  variabel  X  yaitu  0,143  >  0,05  dan  nilai signifikan  pada  variabel  Y  yaitu  0,093  >  0,05.  Jadi  dapat  di  simpulkan  bahwa Self regulated learning dan hasil belajar berdistribusi normal.
b. Uji linearitas
Uji linearitas digunakan untuk melihat apakah dua variabel mempunyai hubungan yang linear  secara  signifikan  atau  tidak.  Uji  linearitas  dilakukan  dengan  mencari  persamaaan garis regresi variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y) dan hasilnya yaitu nilai signifikan 0,239  >  0,05,  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  linear  yang  signifikan antara Self regulated learning dengan hasil belajar.
Untuk  mencari  pengaruh Self  regulated learning dengan  hasil  belajar  maka  digunakan uji  regresi  sederhana  dengan  bantuan SPSS  for  Windows  versi  21 dan  hasilnya  sebagai berikut:
Tabel 16: Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana No Keterangan Nilai 1. R 0,876 2. R square 76, 4% 3. Sig 0,000 4. A 0,191 5 B 0,976 6. t hitung 16,038
Berdasarkan tabel di atas bahwa nilai R sebesar 0,876 artinya terdapat hubungan yang sangat kuat antara Self regulated learning dan hasil belajar. Nilai koefisien determinasi (R square ) menjelaskan bahwa pengaruh Self regulated learning terhadap hasil belajar sebesar 76,4%  dan  selebihnya  disebabkan  faktor  lain  yang  belum  diteliti.  Tingkat  signifikan sebesar 0,000 < 0,005 artinya ada pengaruh Self regulated learning terhadap hasil belajar.
Diketahui  nilai  konstan  (a)  sebesar  0,191  sedangkan  nilai Self  regulated  learning (b/ koefisien regresi) sebesar 0,976, sehingga ditulis persamaan sebagai berikut:
Y = a + bX
Y = 0,191 + 0,976X

## Shaut Al-‘Arabiyah
Persamaan  tersebut  diterjemahkan  dengan  nilai  konstanta  sebesar  0,191  mengandung arti  bahwa  nilai  konsisten  variabel  sebesar  0,191.  Koefisien  regresi  X  sebesar  0,976 menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  1  %  nilai Self  regulated  learning bertambah sebesar  0,976,  koefisien  regresi  tersebut  bernilai  positif  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa arah pengaruh variabel X terhadap Y adalah positif.
Pengambilan keputusan uji regresi linear sederhana yaitu
1. Berdasarkan  nilai  signifikansi  diperoleh  nilai  sebesar  0,000  <  0,005  sehingga  dapat disimpulkan bahwa variabel X berpengaruh terhadap variabel  Y.
2. Berdasarkan  nilai  t  diketahui  nilai t hitung sebesar  16,038  >  t tabel sebesar  1,  668  sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel X berpengaruh terhadap variabel Y.
Hasil  uji  signifikan  dan  uji  t  di  atas,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  H a diterima yaitu terdapat pengaruh   yang positif antara Self regulated learning terhadap hasil belajar bahasa Arab siswa SMA Negeri 20 Gowa.

## B. Pembahasan Hasil Penelitian
Analisis  deskriptif  menggambarkan Self  regulated  learning siswa  di  SMA  Negeri  20 Gowa, bahwa tidak terdapat pada kategori sangat rendah, rendah dan cukup, sedangkan pada kategori  tinggi  sebesar  61,25  %  dengan  frekuensi  49  siswa  dan  pada  kategori  sangat  tinggi sebesar 38,75 % dengan frekuensi 31 siswa. Umumnya, Self regulated learning SMA Negeri 20 Gowa berada pada kategori tinggi karena persentasenya berada di atas 50 %.
Berdasarkan  analisis  deskriptif menggambarkan  hasil  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  20 Gowa,  tidak  terdapat  pada  kategori  sangat  rendah  dan  rendah.  Pada  kategori  cukup  sebesar 2,5 % dengan frekuensi 2 orang, kategori tinggi sebesar 75 % dengan frekuensi 60 siswa dan pada  kategori  sangat  tinggi  sebesar  22,5  %  dengan  frekuensi  18  siswa.  Umumnya,  hasil belajar SMA Negeri 20 Gowa berada pada kategori tinggi karena persentasenya berada di atas 50 %.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan lalu di analisis menggunkan progran SPSS for  Windows  versi  21,  peneliti  menemukan  hubungan  yang  kuat  antara Self  regulated learning dengan  hasil  belajar  sebesar  0,876.  Nilai  koefisien  tetap  (konstan)  sebesar  0,191 mengandung arti bahwa nilai konsisten variabel variabel  sebesar 0,191. Koefisien regresi X sebesar  0,976  hal  tersebut  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  1  %  nilai Self  regulated learning bertambah  sebesar  0,976,  koefisien  regresi  tersebut  bernilai  positif  sehingga  dapat dikatakan bahwa arah pengaruh variabel X terhadap Y adalah positif.
Nilai  R square sebesar  76,4  %  artinya  pengaruh Self  regulated  learning terhadap  hasil belajar sebesar 76,4% selebihnya dipengaruhi oleh faktor lain. Nilai signifikansi 0,000 < 0,05 artinya variabel X  memiliki pengaruh terhadap variabel  Y.
Berdasarkan  nilai  t hitung sebesar  16,038  >  t tabel 1,  668,  maka  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa Self  regulateg  learning berpengaruh  terhadap hasil  belajar  dan  sampel yang diambil dapat diberlakukan untuk populasi.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara Self regulated learning terhadap hasil belajar bahasa Arab siswa SMA Negeri 20

## Shaut Al-‘Arabiyah
Gowa, hal tersebut dibuktikan karena hasil analisis linear sederhana nilai signifikansi 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung sebesar 16,038 > t tabel 1, 668. Jadi H a diterima dan H o ditolak.

## DAFTAR REFERENSI
Abdullah  .A.  Enre,  1988. Pokok-Pokok  LayananBimbingan  Belajar; Ujung  Pandang:  FIP. IKIP Ujung Pandang.
Ahmadi, Abu. 1991. Psikologi Belajar; Jakarta:  Rineka Cipta.
Azwar, Saifuddin. 1995. Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya . Edisi ke 2; Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Cronbach, 1974. Educational Psykologi; New York:  Hard Course Scance Press. Daryanto. 2013. Inovasi  Pembelajaran  Efektif ; Bandung:  CV. Yrama Widya. Djamarah,  Syamsul  Bahri.  1994. Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Fasikhah,  S.  S.,  dan  Siti  Fatimah.  2013. Self-Regulated  Learning  Dalam  Meningkatkan Prestasi Akademik Pada Mahasisw; Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan .
Gea. 2003. Relasi dengan Diri Sendiri; Jakarta:  Bina Rupa Aksara. Gie,  The  Liang.  1994. Cara  Belajar  yang  Efisien.  Jilid  I ;  Yogyakarta:  Penerbit  dan Percetakan Liberty.
Hidayat, dan Dede Rahmat. 2011. Psikologi Kepribadia dalam Konseling , Jakarta: Indeks. Latipah, Eva. 2010. Strategi Self regulated learning dan Prestasi Belajar; Jurnal Psikologi  : UIN Sunan Kalijaga.
Lawalata. MP, 1970 . Psikologi Pendidikan; Ujung Pandang:  FIP IKIP. Maemun, Muhammad. 2008. Pengaruh Kemandirian Belajar dan Fasilitas Belajar di Rumah Dengan Prestasi Belajar Biologi Siswa Kelas X MAN Wonokromo ; Tesis; Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga.
Mappa,  Syamsu.  1997. Aspirasi  Pendidikan  dan  Bimbingan  Sosial  Dalam  Hubungannya Dengan Hasil belajar Murid; Ujung Pandang:  IKIP. Mudjiman, 2008. Belajar Mandiri; Surakarta:  LPPUN dan UNS Pres. Nasution .S. 1997. Psikologi Pendidikan; Bandung:  Rosda Karya Offset.
Nugroho,  2004. Self  regulated  learning  Anak  Berbakat ;  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  Luar Biasa..
Ormord, J.E.  2009. Psikologi  Pendidikan, Edisi keenam jilid 2; Jakarta:  Erlangga.
Panen, Paulina. 1994. Belajar Mandiri: Mengejar di Perguruan Tinggi . PAU-PPAI; Jakarta: Dirjen Dikti, Depdikbud.
Rukman, Pallawa. 2001. Pengaruh Bakat, Minat, Motivasi dan NEM Terhadap Hasil belajar Siswa Teknik Mesin SMK BLPT Makassar, Makassar:  Tesis PPs. Rumini, Sri. 1995. Psikologi Pendidikan ; Yogyakarta: UPP Universitas Negeri Yogyakarta.
Sardiman  AM,  2004. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar, Cet.  XI;  Jakarta:  Raja Grafindo Perasada.
Schunk,  dkk.  2012. Learning  Theories  An  Education  Perspective  (6 th end) .  Translated  by Hamidah. E dan Rahmat. F. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slameto.  2003. Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempegaruhinya; Cet.VI;  Jakarta:    Rineka Cipta.
Slameto. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar; Jakarta: Rajawali. Soetoe. 1973. Psikologi Pendidikan, Cet . I; Jakarta: Dep. Pendidikan dan Kebudayaan RI. Sukirman.  1997. Kemandirian,  Kebiasaan  Belajar  dan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  D2 PGSD IKIP Semarang , Tesis ; Jakarta:  Pascasarjana Universitas Indonesia.
Suryabrata, Sumadi. 1993. Psikologi Pendidikan ( Cet, VI ; Jakarta: Raja Grafindo Persada.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Syah,  Muhibbin.  1999. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru; Cet.  VI:    Bandung Remaja Rosda Karya.
Winarno, Surachmad. 1989. Pengantar Interaksi Belajar Mengajar ; Bandung: Tasito. Winkel. W.S. 1996. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia Widia Sarana Indonesia.
Woolfolk,  Anita.  2009. Educational  Psychology  Active  Learning ;  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.