Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Proses Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 Di SD Negeri 34 Mataram

## Baiq Farida Noviani

## Kepala SD Negeri 34 Mataram
Yang  melatar  belakangi  diadakannya  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  yaitu rendahnya kompetensi pedagogik Guru Kelas dalam proses pembelajaran di kelas. Solusinya yaitu dengan  mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi  akademik.  Permasalahannya  apakah  pelaksanaan supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas semester  satu  tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  34  Mataram.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  pedagogik  Guru  Kelas  dalam  pembelajaran  di  kelas,  yang  manfaatnya  bagi  kepala sekolah  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan selama dua siklus, masing-masing siklus kegiatannya ada empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah;  1)  hasil  observasi  kepala  Sekolah  maupun  observasi  guru  selama  proses  pendampingan telah  memperoleh  skor  rata-rata  >  4,0,  2)  hasil  akhir  >  85%  dari  jumlah  peserta  pendampingan memperoleh nilai rata-rata > 70,00 (kategori baik). Hasil penelitian pada siklus I observasi Kepala Sekolah  rata-rata  (3,50),  observasi  guru  rata-rata  (3,50)  dan  hasil  supervisi  akademik  guru  kelas rata-rata  nilai  (64,51).  Pada  siklus  II  observasi  kepala  Sekolah  rata-rata  (4,60)  dengan  prosentase ketercapaian  (100%),  observasi  guru  rata-rata  (4,50)  dengan  prosentase  ketercapaian  (100%)  dan hasil  supervisi  akademik  rata-rata  nilai  (85,96)  dengan  prosentase  ketercapaian  (100%).  Indikator keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  II. Kesimpulan;  Hasil  penelitian  pada  siklus  ke  2  menunjukkan  peningkatan  kompetensi  Guru  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Disarankan  agar  Kepala  Sekolah  lainnya  melakukan penelitian  sejenis  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  guru,  dan  kepada  guru  kelas  sejenis  agar melakukan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  yang  telah  direncanakan  dengan  baik, tanggung  jawab,  bersunggung-sungguh  demi  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  sesuai dengan bidang studi/mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
Kata kunci : Supervisi akademis, Kompetensi Guru

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  bermakna sangat ditentukan oleh 3 (tiga) faktor, yaitu 1) keteladanan  seorang  kepala  sekolah  yang mampu diimplementasikan
dalam
pelaksanaan  pembimbingan  terhadap  guru binaannya, 2) diperlukan guru yang profesional yaitu guru yang mampu menerapkan pendekatan yang tepat, melaksanakan  strategi/model  pembelajaran secara terencana serta pemilihan metode yang sesuai  dengan  model  pembelajaran  dan  yang mampu membelajarkan  peserta didik di  kelas senyatanya,  3)  diperlukan  keseriusan  dari pihak  terdidik  dalam  hal  ini  adalah  peserta didik  di  kelas  yang  menjadi  tanggung jawabnya,  sehingga  materi  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru  kelas  dapat  di mengerti,  dipahami,  dan  dapat  diterapkan
dalam  kehidupan  sehari-hari  baiklingkungan sekolah, keluarga, maupun dimasyarakat.
Supervisi  akademik  harus  secara langsung  mempengaruhi  keadaan  lingkungan perilaku  guru  dalam  mengelola  kelas  pada proses  pembelajaran  dimana  guru  secara langsung  maupun  tidak  langsung  merubah mindset  mereka  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  pada  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti,    maupun  kegiatan  penutup. Kompetensi  guru  yang  mampu  merubah mindsetnya  terlihat  pada  tahap  eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Guru harus mampu membangkitkan  motivasi  belajar  peserta didik,  dan  mengedepankan  proses  elaborasi sehingga  perilaku  peserta  didik  yang  hendak diukur  dapat  terlihat  dan  muncul  selama proses  pembelajaran  dengan  mengambil prinsip  belajar  peserta  didik  aktif.  Tingkat
kemampuan, kebutuhan, minat, dan kematangan  profesional  serta  karakteristik personal guru harus dijadikan dasar pertimbangan dalam pengembangandan mengimplementasikan program supervisi akademik khususnya dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SD Negeri  34  Mataram  terhadap  6  (enam)  guru kelas sebelum diadakan tindakan dalam upaya merubah  mindset  guru  dari  pola  belajar  guru aktif  (guru  sentris)  ke  pola  belajar  peserta didik  aktif  dapat  dilihat  pada  data  sebagai berikut:  1)  masih  ada  guru  yang  Mengajar dengan  mengedepankan  pada  belajar  peserta didik  aktif,  2)  masih  ada  guru  Mengajar dengan  memperbanyak  tugas-tugas,  3)  guru Mengajar  dengan  ceramah  (guru  sentris),  4) Mengajar  dengan  memberikan  catatan  dan tugas
Faktor Penyebab kondisi pembelajaran di  kelas  yang  masih  belum  sesuai  dengan Permen  No.  41  Tahun  2007  tentang  standar proses  ini  antara  lain:  1)  pembiasaan  guru yang  sudah  membudaya,  2)  kompetensi  guru dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya  masih  rendah,  3)  guru  kurang mempersiapkan perangkat pembelajaran sebelum  masuk  di  kelas,  4)  guru  belum mampu  merubah  mindset  cara  mengajar kearah  pembelajaran  yang  berbasis  peserta didik  aktif,  dan  5)  alasan-alasan  lain  yang bersifat  konvensional  seperti  guru  yang berpendapat  yang  penting  mengajar  dengan metode  apa  saja  yang  tidak  terlalu  ruwet  dan materi  pembelajaran  selesai  walaupun  belum tuntas.
Solusi yang bisa dilakukan oleh kepala sekolah  selaku  peneliti  sebenarnya  banyak antara  lain:  1)  mengoptimalkan  KKG  bagi guru  kelas,  2)  mengadakan  workshop  terkait dengan penyusunan RPP yang baik dan benar dan tata cara mengajar yang mengarah kepada kegiatan  peserta  didik  aktif,  3)  mengadakan mikro teaching dan riil teaching dalam proses pembelajaran yang mengarah kepada kegiatan eksplorasi,  elaborasi,  dan  komfirmasi,  dan  4) mengoptimalkan  supervisi  dalam  proses pembelajaran  bagi  guru  kelas  yang  dititik beratkan  pada  tata  cara  mengajar  yang  baik dan  benar  di  kelas  senyatanya.  Dengan mengoptimalkan pelaksanaan supervisi
akademik  yang terfokus pada kegiatan proses pembelajaran diharapkan mampu meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  di  SD Negeri 34 Mataram dalam mengelola kegiatan pembelajaran kearah peserta didik aktif.
Dari  beberapa  solusi  yang  bisa dilakukan oleh peneliti, alternatif  yang paling strategis  dan  bisa  merangkum  dari  semua solusi adalah dengan mengoptimalkan pelaksanaan supervisi akademik yang terfokus pada pelaksanaan proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Untuk melaksanakan  supervisi  akademik  perlu dengan  kegiatan  yang  bermanfaat  bagi peneliti  maupun  bagi  guru  SD  Negeri  34 Mataram.  Kegiatan  dimaksud  adalah  dengan melakukan  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS)  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan Kompetensi  Guru  Kelas  Dalam  Proses Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Akademik Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 Di SD Negeri 34 Mataram”.
Rumusan Masalah “Apakah pelaksanaan supervisi akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di SD Negeri 34 Mataram?”.
Tujuan Penelitian “Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya,  upaya meningkatkan kompetensi guru kelas Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di SD Negeri 34 Mataram.”
Manfaat Penelitian
1. Bagi  Kepala  Sekolah,  sangat  bermanfaat dalam rangka melaksanakan
pembimbingan bagi guru kelaas di sekolah binaannya  khususnya  tentang  tata  cara mengajar  yang  baik  dan  benar  melalui kegiatan supervisi akademik.
2. Bagi guru, sangat bermanfaat dalam upaya meningkatkan  kompetensi  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya sehingga bisa  menjadi  guru  yang  profesional  dan mampu  mengajar  peserta  didik  dengan skenario  yang  telah  ditetapkan  pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## KAJIAN PUSTAKA KONSEP SUPERVISI AKADEMIK
Supervisi  akademik  yang  dilakukan Kepala  sekolah/madrasah  antara  lain  adalah sebagai  berikut.  (1)  Memahami  konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan  perkembangan  tiap  bidang pengembangan pembelajaran kreatif, inovatif, pemecahan masalah, berpikir kritis dan naluri kewirausahaan,  (2)  Membimbing  guru  dalam menyusun  silabus  tiap  bidang  pengembangan di  sekolah/madrasah  atau  mata  pelajaran  di sekolah/madrasah  berlandaskan  standar  isi, standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP, (3) Membimbing  guru  dalam  memilih  dan menggunakan strategi/ metode/teknik pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan  berbagai  potensi  siswa,  (4) Membimbing  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran/  bimbingan  (di  kelas, laboratorium,  dan/atau  di  lapangan)  untuk mengembangkan potensi siswa, (5) Membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan media  pendidikan  dan  fasilitas  pembelajaran, (6)  Memotivasi  guru  untuk  memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran.
Kompetensi supervisi akademik intinya adalah membina guru dalam meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran. Sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran, yang  terdiri  dari  materi  pokok  dalam  proses pembelajaran,  penyusunan  silabus  dan  RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran, penggunaan media dan teknologi  informasi  dalam  pembelajaran, menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran  serta penelitian  tindakan  kelas.  Oleh  karena  itu, materi  ini  diharapkan  dapat  memberikan wawasan  kepada  Kepala  Sekolah  dalam meningkatkan kompetensi supervisi akademik yang  meliputi:  (1) memahami  konsep supervisi  akademik,  (2)  membuat  rencana program  supervisi  akademik,  (3)  menerapkan teknik-teknik supervisi akademik, (4) menerapkan supervisi klinis, dan (5) melaksanakan tindak lanjut supervisi akademik. Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan
membantu guru
mengembangkan  kemampuannya  mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran (Daresh, 1989, Glickman, et al. 2007 dalam https://www.academia.edu/6747/ supervisi_ak ademik_oleh_kepala_sekolah ). Supervisi
akademik tidak terlepas dari penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran. Sergiovanni (1987) menegaskan bahwa refleksi  praktis  penilaian  kinerja  guru  dalam supervisi  akademik  adalah  melihat  kondisi nyata kinerja guru untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan,  misalnya  apa  yang sebenarnya  terjadi  di  dalam  kelas?,  apa  yang sebenarnya  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  di dalam  kelas?,  aktivitas-aktivitas  mana  dari keseluruhan  aktivitas  di  dalam  kelas  itu  yang bermakna  bagi  guru  dan  murid?,  apa  yang telah  dilakukan  oleh  guru  dalam  mencapai tujuan akademik?, apa kelebihan dan kekurangan guru dan bagaimana cara mengembangkannya?.  Berdasarkan  jawaban terhadap  pertanyaan-pertanyaan  ini  akan diperoleh  informasi  mengenai  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Namun satu  hal  yang perlu ditegaskan di  sini, bahwa setelah  melakukan  penilaian  kinerja  berarti selesailah  pelaksanaan  supervisi  akademik, melainkan  harus  dilanjutkan  dengan  tindak lanjutnya berupa pembuatan program supervisi  akademik  dan  melaksanakannya dengan sebaik-baiknya.
Tujuan dan Fungsi Supervisi Akademik
Tujuan supervisi akademik adalah: (1) membantu guru mengembangkan kompetensinya, (2) mengembangkan
kurikulum,  (3)  mengembangkan  kelompok kerja  guru,  dan  membimbing  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  (Glickman,  et  al.  2007, Sergiovanni, 1987).
Supervisi  akademik  merupakan  salah satu  (fungsi  mendasar  ( essential  function ) dalam keseluruhan program sekolah (Weingartner,  1973;  Alfonso  dkk.,  1981;  dan Glickman, et
al. 2007 dalam https://www.academia.edu/6747/ supervisi_ak ademik_oleh_kepala_sekolah )). Hasil supervisi  akademik  berfungsi  sebagai  sumber informasi bagi
pengembangan profesionalisme guru.

## PERENCANAAN PROGRAM SUPERVISI AKADEMIK
Salah  satu  tugas  Kepala  sekolah adalah  merencanakan  supervisi  akademik. Agar  Kepala  sekolah  dapat  melaksanakan tugasnya  dengan  baik,  maka  Kepala  sekolah harus  memiliki  kompetensi  membuat  rencana program supervisi akademik.
Perencanaan program supervisi akademik adalah penyusunan dokumen perencanaan  pelaksanaan  dan  perencanaan pemantauan  dalam  rangka   membantu  guru mengembangkan kemampuan mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Manfaat perencanaan program supervisi  akademik  adalah  sebagai  berikut: (1)  Sebagai  pedoman  pelaksanaan  dan Kepalaan  akademik,  (2)  Untuk  menyamakan persepsi  seluruh  warga  sekolah  tentang program  supervisi  akademik,  (3) Penjamin penghematan  serta  keefektifan  penggunaan sumber  daya  sekolah  (tenaga,  waktu  dan biaya).
Ruang  lingkup  supervisi  akademik meliputi:  (1)  pelaksanaan  KTSP,  (2) persiapan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran  oleh  guru,  (3)    pencapaian standar  kompetensi  lulusan,  standar  proses, standar isi, dan peraturan pelaksanaannya, dan (4)   peningkatan mutu pembelajaran melalui: (a)   model  kegiatan  pembelajaran  yang mengacu pada Standar proses, dan (b)   proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan   peserta  didik   menjadi  SDM yang  kreatif,  inovatif,  mampu  memecahkan masalah,  berpikir  kritis,  dan  bernaluri kewirausahaan,  (c)     peserta  didik  dapat membentuk  karakter  dan  memiliki  pola  pikir serta  kebebasan  berpikir  sehingga  dapat melaksanakan   mengembangkan  kemampuan peserta  didik  menjadi  manusia  yang  mandiri, kreatif  dan  berwawasan  kebangsaan,  (d) keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dalam proses belajar yang dilakukan secara sungguh-sungguh dan mendalam untuk mencapai  pemahaman  konsep,  tidak  terbatas pada  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  (e) bertanggung jawab terhadap mutu perencanaan  kegiatan  pembelajaran  untuk setiap mata pelajaran yang diampunya.
Sasaran  utama  supervisi  akademik adalah  kemampuan-kemampuan  guru  dalam merencanakan kegiatan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, menilai hasil  pembelajaran,  memanfaatkan  hasil penilaian untuk peningkatan layanan pembelajaran, menciptakan lingkungan
belajar  yang  menyenangkan,  memanfaatkan sumber belajar yang tersedia, dan mengembangkan interaksi pembelajaran (strategi, metode, teknik) yang tepat. Supervisi  edukatif  juga  harus  didukung  oleh instrumen-instrumen yang sesuai.
TEKNIK-TEKNIK SUPERVISI AKADEMIK
Satu  di  antara  tugas  Kepala  sekolah adalah  melaksanakan  supervisi  akademik. Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab  itu, setiap Kepala  sekolah  harus  memiliki keterampilan  teknikal  berupa  kemampuan menerapkan  teknik-teknik  supervisi  yang tepat dalam melaksanakan supervisi akademik.  Teknik-teknik  supervisi  akademik meliputi  dua  macam,  yaitu:  individual  dan kelompok (Gwyn, 1961).
Teknik  supervisi  akademik  ada  dua  yaitu: individual dan  kelompok.

## KOMPETENSI GURU
Untuk  memberikan  pengertian  dan pemahaman  tentang  kompetensi  guru,  akan diuraikan terlebih dahulu pengertian kompetensi secara umum. Kompetensi berasal dari  kata  competency  yang  berarti  yang berarti  kemampuan  atau  kecakapan.  Menurut kamus  besar  Bahasa  Indonesia,  kompetensi dapat  diartikan  (kewenangan)  kekuasaan untuk menentukan atau memutuskan satu hal. Istilah  kompetensi  memiliki  banyak  makna dan  pengertian  diantaranya  adalah  sebagai berikut:
Kompetensi  guru  mengandung  arti kemampuan seorang guru dalam melaksanakan  kewajiban,  tugas,  tanggung jawab  serta  peranannya  secara  layak  dan profesional  sesuai  standar  yang  ditetapkan dalam profesi guru (Usman, 2005). Kompetensi guru terdiri dari empat kompetnsi utama yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi akademik, dan
kompetnsi  kepribadian.  Guru  yang  memiliki keempat kompetensi itu secara maksimal akan lebih  mampu  mengelola  kelasnya  sehingga belajar para siswa berada pada tingkat optimal (Hamatih,  2006).  Dimana  kompetensi  yang harus  dimiliki  sesorang  agar  mampu  bekerja optimal  meliputi  tiga  dimensi,  yaitu:  1) kompetensi kognitif,
2)
kompetensi kecerdasan,  dan  3)  kompetensi  psikomotorik. (Darnali, 2010).
Yang  dimaksud  kompetensi  guru dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  dan ketrampilan  ke  6  (enam)  guru  kelas  SD
Negeri 34 Mataram dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. Kompetensi yang dimaksud adalah kemampuan dan ketrampilan
dalam menerapkan pendekatan, strategi, dan metode pembelajaran sesuai dengan
Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah di siapkan.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  34  Mataram dengan mengoptimalkan pelaksanaan supervisi  akademik  bagi  enam  orang  guru kelas.
Jenis Tindakan dan dampak yang diharapkan a. Jenis Tindakan : supervisi akademik dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya
b. Dampak  yang  diharapkan  :  meningkatkan kompetensi  guru  kelas  SD  Negeri  34 Mataram  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan
 Kepala  Sekolah  menyampaikan  hasil pemantauan  terhadap  6  (enam)  guru  kelas dalam  proses  pembelajaran  di  kelas ditemukan masih mengalami kendala.
 Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan yang terfokus pada tata cara mengajar  yang  baik  dan  benar  sesuai KTSP
Skenario Supervisi Akademik Dalam pelaksanaannya, kegiatan supervisi  akademik  melalui  “siklus”,  dimana setiap  siklus  ditetapkan  2  (dua)  kali pertemuan.
Pertemuan
I berupa pendampingan klasikal, sedangkan pertemuan ke  2  pengamatan  dalam  proses  pembelajaran
dikelas  senyatanya.  Untuk  mendapatkan gambaran yang  jelas  tentang  skenario pelaksanaan tindakan dalam kegiatan supervisi  akademik  ini  dapat  digambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam penelitian ini peneliti melakukan  supervisi  akademik  yang  terfokus pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya.  Jenis  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  Kepala sekolah  yang  dilakukan  oleh  Pengawas pembimbing selaku observers
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru selama kegiatan penjelasan teknik dilakukan  oleh  Kepala  sekolah  sekaligus sebagai peneliti.
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  proses  pembelajaran  di  kelas dilakukan  oleh  peneliti,  ini  sekaligus sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  selama supervisi  akademik  sesuai  indikator kinerja yang telah ditetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Tahapan  ini  adalah  melakukan  kajian dan  penilaian  proses  tindakan  dan  hasil  atau dampak  tindakan  terhadap  perilaku  sasaran (Nana  Sudjana,  2009;  39).  Adapun  kegiatan riilnya  adalah  :  1)  membandingkan  hasil pengamatan  aktifitas  dari  ke  6  (enam)  guru kelas  selama  proses  bimbingan  selama supervisi  akademik,  2)  membandingkan perolehan nilai hasil kegiatan pembelajaran di kelas senyatanya dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## SIKLUS TINDAKAN
Dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  direncanakan  sebanyak  dua  siklus, masing-masing  siklus  dua  kali  pertemuan. Masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat tahapan  kegiatan  yaitu  tahap  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Untuk mendapatkan  gambaran  secara  rinci  kegiatan masing-masing tahap dapat dijelaskan sebagai berikut:

## SIKLUS I
Tahap I : Perencanaan Tindakan 1. Menyusun materi tentang supervisi akademik
2. Menetapkan skneario dan langkah-langkah pendampingan
3. Menyusun  instrumen  observasi  Kepala sekolah dan observasi guru
4. Menentukan  jadwal  kegiatan  supervisi akademik
5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik

## Tahap II : Pelaksanaan Tindakan
a) Kegiatan pendampingan
1. Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara mengajar yang baik dan benar
2. Melaksanakan  tanya  jawab  tentang  tata cara mengajar yang baik dan benar
3. Memberikan  bimbingan  terhadap  peserta yang mengalami kesulitan
4. Memberikan
solusi terhadap permasalahan yang dihadapi guru 5. Memberikan penguatan/reward
6. Memberikan tugas individual
b) Kegiatan supervisi akademik Secara  terjadwal  dan  bergiliran  peneliti melakukan  supervisi  akademik  di  kelas tempat guru mengajar
Tahap  III  :  Pengamatan/pengumpulan Data 1. Pengamatan terhadap aktifitas guru selama pembimbingan
2. Pengamatan  terhadap  guru  dalam  proses pembelajaran (supervisi akademik)
3. Menilai  hasil  tampilan  guru  selama  proses pembelajaran di kelas
Tahap IV : Refleksi
1. Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil penilaian selama proses pembelajaran di kelas
2. Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator
keberhasilan
3. Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4. Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
5. Rencana tindak lanjut

## SIKLUS II
Jenis kegiatan pada siklus II ini pada dasarnya sama  dengan  siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya. Indikator Keberhasilan 1. Hasil  observasi  Kepala  sekolah  maupun observasi guru selama proses pendampingan  telah  memperoleh  skor rata-rata  >  4,0  (kategori  baik/kategori aktif) 2. Kompetensi guru dalam proses pembelajaran  dinyatakan  berhasil  jika    > 85%  dari  jumlah  guru  kelas  memperoleh nilai rata-rata > 70,00 (kategori baik).

## HASIL PENELITIAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah berhasil: 1) menyusun materi tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala sekolah  observasi  guru,  dan  instrumen kegiatan  supervisi  akademik,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik,  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik,

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahapan ini peneliti melakukan 2 (dua) kegiatan yaitu kegiatan
pendampingan/pembimbingan secara klasikal, dan  kegiatan  kedua  adalah  pelaksanaan supervisi akademik di kelas senyatanya.
Tahap Pengumpulan/Pengumpulan Data Hasil  Observasi Kepala  Sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,50, observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesaar  3,50,  dan  hasil  supervise  akademik di  kelas  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 64,51.

## Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan beberapa  kegiatan  yang  merupakan  tahapan akhir dari pelaksanaan siklus I, yaitu kegiatan
perencanaan,  pelaksanaan,  dan  observasi. Adapun  kegiatan  secara  rinci  meliputi:  1) renungan  atas  data  hasil  observasi  dan  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya,  2)  pengolahan  data  hasil penelitian dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan,  3)  rencana  perbaikan  dan penyempurnaan,  4)  memberikan  penguatan atas  hasil  yang  diperolehnya,  dan  5)  rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya masih mengacu pada siklus I yakni merencanakan:  1)  penyusunan  materi  tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala sekolah  dan  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik,  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya adalah  masih  sama  dengan  siklus  I,  bedanya pada  siklus  II  ini  pelaksanaannya  lebih dioptimalkan karena kesalahan-kesalahan dan kekurangan pada siklus I sudah di deteksi dan sudah dicari jalan keluarnya.
Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data Hasil  Observasi Kepala  Sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,60, observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesaar  4,50,  dan  hasil  supervise  akademik di  kelas  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 85,96.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  penyempurnaan  terhadap  kesalahan- kesalahan yang terjadi pada siklus I. Adapum untuk  kegiatannya  adalah:  1)  renungan  atas data  hasil  observasi  Kepala  sekolah  dan  guru serta  hasil  supervisi  akademik  di  kelas,  2) pengolahan data hasil penelitian dan mencocokkan  dengan  indikator  kinerja,  3) rencana  perbaikan  dan  penyempurnaan,  4) memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya, dan 5) rencana tindak lanjut.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi dalam tahapan ini, diantaranya dalam penyusunan materi tentang supervisi akademik,  dalam persiapan skenario tindakan selama pendampingan klasikal, dalam penyusunan  instrumen  observasi  Kepala sekolah  dan  instrumen  observasi  peserta pendampingan,  dalam  penentuan  jadwal supervisi akademik bagi 6 (enam)  guru kelas, menentukan  penyusunan  pedoman  analisa data hasil observasi Kepala sekolah, observasi guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dan hasil  supervisi  akademik  dari  ke  6  (enam) guru  kelas,  tetapi  setelah  berkonsultasi  dan meminta petunjuk kepada pembimbing, kendala  yang  dihadapi  pu  dapat  diatasi  dan kegiatan  perencanaan  dapat  berjalan  dengan lancar.

## Tahap Pelaksanaan Pertemuan I
Dalam  melaksanakan  pendampingan klasikal  tentang  perlunya  pendampingan  dan penyampaian materi tentang supervisi akademik yang kegiatan nyatanya menjelaskan  bagaimana  cara  mengajar  yang baik dan benar sesuai dengan instrumen yang telah  ditetapkan,  serta  pelaksanaan  tanya jawab kepada peserta mengalami hambatan.

## Pertemuan II
Pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran
upaya meningkatkan
kompetensi  pedagogik  bagi  guru  kelas  di mulai  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah disepakati bersama Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data skor rata-rata  yang diraih oleh  Kepala sekolah/peneliti  (3,50)  kategori  cukup  dari indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  yaitu >  4,00  (kategori  aktif).  Sementara  itu  hasil observasi  guru  oleh  peneliti  selama  proses pendampingan  klasikal,  dilihat  dari  aktifitas dari ke enam guru kelas memperoleh rata-rata (3,50) kategori cukup dari indikator keberhasilan  yang  direncanakan  yaitu  >  4,00 (kategori aktif). Perolehan nilai rata-rata hasil supervisi  akademik  dari  6  (enam)  guru  kelas diperoleh  hasil  (64,51)  dengan  presentase ketuntasan 16,67%.
Tahap Refleksi Setelah semua perolehan data dianalisis  dan  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan,  diperoleh  data  sebagai  berikut: Hasil Observasi Kepala Sekolah (3,50), Hasil Observasi  Guru  (3,50),  Hasil  Supervisi Akademik (64,51).

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah memperbaiki semua kekurangan dan kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  pada siklus  I.  Pada  siklus  II  semua  perencanaan tidak  ada  hambatan  artinya  berjalan  sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan.

## Tahap Pelaksanaan Pertemuan I
Peneliti  melakukan  pendampingan klasikal  dengan  mengoptimalkan  tindakan nyata terutama kesalahan- kesalahan/kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I  lebih  dioptimalkan,  sehingga  dalam pelaksanaan  pendampingan  pada  siklus  II  ini berjalan lancar tanpa hambatan yang berarti.

## Pertemuan II
Pelaksanaan  supervisi  akademik  di kelas  senyatanya  berjalan  sesuai  jadwal  yang telah  ditetapkan.  Semua  guru  mengajar dikelas tepat waktu.
Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data Hasil  pengamatan  penampilan  Kepala sekolah/peneliti yang dilakukan oleh observer,  maupun  hasil  pengamatan  guru selama  proses  pendampingan  oleh  kepala sekolah  diperoleh  data  sebagai  berikut:  Hasil Observasi  Kepala  Sekolah  (4,60),  Hasil Observasi  Guru  (4,50).  Perolehan  hasil supervisi akademik pada siklus II memperoleh  skor  rata-rata  (85,96/kategori baik)  dan  dinyatakan  100%  tuntas.  Hasil  ini merupakan  dampak  positif  dari  upaya mengoptimalkan tindakan pelaksanaan supervisi akademik dikelas senyatanya.

## Tahap Refleksi
Hasil  observasi  Kepala  sekolah,  guru peserta  pendampingan  serta  hasil  supervisi akademik  di  kelas  senyatanya  telah  melebihi indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan. Penelitian Tindakan
Sekolah (PTS) dinyatakan telah berhasil dan dihentikan pada siklus II, Peneliti
memberikan reward/penghargaan  kepada  semua  guru
peserta  pendampingan  atas  hasil  yang  diraih dan mampu memperoleh nilai  diatas  rata-rata indikator  yang  telah  ditetapkan.  Perbaikan dan  penyempurnaan  kegiatan  tidak  perlu dilakukan  karena  penelitian  telah  berhasil mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan.
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dinyatakan  “BERHASIL”  dan  dihentikan pada siklus II. KESIMPULAN
- Upaya mengoptimalkan pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran  bagi  guru  kelas  SD  Negeri 34 Mataram Semester Satu Tahun Pelajaran  2018/2019,  upaya  meningkatkan kompetensi guru dalam proses pembelajaran  di  kelas,  dinyatakan  berhasil karena  dari  perolehan  data  pada  siklus  II telah mampu melampaui indikator keberhasilan  dan  mengalami  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II  yang  sangat signifikan.
- Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dinyatakan  “BERHASIL”  dan  dihentikan pada siklus II. Paparan data hasil Penelitian Tindakan Sekolah (PTS)

## Saran
- Bagi Kepala Sekolah Sejawat Diharapkan  untuk  melakukan  supervisi akademik  secara  efektif,  karena  dengan mengoptimalkan  supervisi  akademik  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya  sesuai dengan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  dan menjadi tanggung jawabnya masing-masing. - Bagi Guru kelas
a. Merencanakan kegiatan pembelajaran dengan  sebaik-baiknya  dengan  strategi pembelajaran  yang  mengarah  ke  peserta didik aktif, kreatif, inovatif, dan demokratif.
b. Melakukan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  skenario  yang  telah  direncanakan dengan baik, tanggung jawab, bersunggung-sungguh  demi  peningkatan prestasi belajar peserta didik sesuai dengan
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan Keterangan Siklus I  Siklus II 1.  Observasi Kepala Sekolah > 4,00 3,50 4,60 Tuntas 2.  Observasi Guru > 4,00 3,50 4,50 Tuntas 3.  Supervisi Akademik di Kelas > 70,00 64,51 85,96 Tuntas
bidang  studi/mata  pelajaran  yang  menjadi tanggung jawabnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alauddin,  2018. Supervisi  Akademik  Kepala Sekolah . https://www.academia.edu/6747/Superv isi_Akademik_oleh_Kepala_sekolah. diambil  tanggal  2  Agustus  2018.  Pukul 09.36 wita.
Alexander  Mackie  College  of  Advance Education. 1981. Supervision of
Practice  Teaching .  Primary  Program, Sydney, Australia. Cahya Wirawan, 2012, Peningkatan Kompetensi Guru kelas Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran Melalui Mentoring , Jakarta: Jurnal PTK Dikmen Dodd, W.A. 1972. Primary School Inspection in  New  Countries .  London:  Oxford University Press.
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross- Gordon,  J.M.  2007. Supervision  and Instructional Leadership A Development Approach. Seventh
Edition. Boston: Perason. Gwynn,  J.M.  1961. Theory  and  Practice  of Supervision. New  York:  Dodd,  Mead  & Company.
Hamatih, 2006, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Bandung: Remaja Rosda Karya. Mantja,  W.  1984.  “ Efektivitas  Supervisi Klinik  dalam  Pembimbingan  Praktek Mengajar Mahasiswa IKIP Malang,” Tesis . FPS IKIP Malang. Mulyasa,  2007, Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosda
Karya.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP
Bina Mitra.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru Robbins, S.P.2008. The Truth about
Managing  People. Second  Edition.
Upper  Sadle  River,  New  Jersey: Pearson Education, Inc. Sergiovanni,  T.J.  1982. Supervision  of Teaching. Alexandria:  Association  for Supervision and Curriculum Development. Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Sullivan,  S.  &  Glanz,  J.  2005. Supervision that Improving Teaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks, California:
Corwin Press.
Sullivan, S & Glanz, J. 2005. Supervision that ImprovesTeaching Strategies and
Techniques. Thousand Oaks, California: Corwin Press. Supervisi  Akademik  dalam  peningkatan profesionalisme guru. 2006.
Kompetensi  Supervisi  Kepala  Sekolah Pendidikan  Dasar.  Direktorat  Tenaga
Kependidikan  Ditjen  PMPTK Depdiknas.
Usman,  2005, Menjadi  Guru  Profesional , Bandung: Remaja Rosda Karya. Wiles,  J.  dan  J.  Bondi.  1986. Supervision:  A Guide  to  Practice .  Second  Edition.
Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company
Verma,  V.K.  1996. The  Human  Aspects  of Project  Management  Human Resources Skills for the Project Manager . Volume
Two. Harper Darby,PA: Project
Management Institute