Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 4, No. 11 November 2019

## PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK PADA MATAKULIAH  PENDIDIKAN PRAKARYA DI UNIVERSITAS ISLAM AL IHYA KUNINGAN

## Ika Candra Destiyanti
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Ialam Al Ihya (UNISA) Kuningan Email: ikacandradestiyanti@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran berbasis proyek atau dikenal dengan Project Based Learning adalah adalah  pembelajaran  yang  melatih  mahasiswa  untuk  mendapatkan  pengalaman langsung melalui media pembelajaran yang disesuaikan dengan materi di silabus. hal  ini  diharapkan  untuk  melatih  berpikir  kritis  mahasiswa  pgpaud  Unisa.  Sesuai penelitian  terdahulu    kepada  mahasiswa  PGPAUD  bahwa  pembelajaran  berbasis praktek memiliki prevelensi lebih tinggi di bandingan pembelajaran berbasis audio maupun  visual,maka  di  lakukan  kembali  penelitian  lanjutan  implementasi pembelajaran  berbasis  proyek  pada  mata  kuliah  pendidikan  prakarya.  Hal  ini bertujuan 1.Untuk lebih mengoptimalkan kembali hasil dari pembelajaran berbasis proyek  2.  Mengetahui  implementasi  dari  pembelajaran  berbasis  proyek  sejauh mana    capaian  pembelajarannya  yang  dihasilkan  ?  Dalam  hal  ini  peneliti menggunakan  metode  metode  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang berhubungan  dengan  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara:  Library  Research (Penelitian Kepustakaan) dan Field Research  (Penelitian Lapangan) dengan cara wawancara  dan  observasi  sehingga  data  yang  akan  diperoleh  adalah  data kualitatif  dan  yang  di  olah  dari  data  primer  dan  skunder.  Peranan  mahasiswa dalam  pembelajaran  berbasis  Proyek  adalah  Mahasiswa  lebih  meningkat kemampuan  bertanya  dan  berpikir  pada  tema  tema  kritis  pada  pembelajaran  di lapangan,  bisa  melakukan  riset  sederhana  melalui  proyek  yang  dikerjakan, mahasiswa PGPAUD dapat mengatur waktu dengan baik, dan melatih melakukan interaksi  sosial  melalui  wawancara,  survei  dan  observasi).Sedangakan  peranan dosen  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  sebagai  salah  satu  strategi pembelajaran  yang  prevelensinya  jauh  lebih  tinggi  dibandingkan  strategi pembelajaran  menggunakan  audio  maupun  visual,  melalui  pembelajaran berbasis proyek,  dapat  memberikan  penilaian  jauh  lebih  obyektif  karena  dilihat  juga keunikan proses pembelajaran mahasiswa dan berbagai macam penilaian.
Kata  Kunci : pembelajaran, proyek, Pendidikan, Prakarya.

## Pendahuluan
Belajar  dapat  diartikan  suatu  proses  perubahan  yaitu  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan hidupnya.  Perubahan-perubahan  tersebut  akan  nyata  pada  seluruh  aspek  tingkah  laku, sedangkan  pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  proses  interaksi  antara  guru
dengan siswa, baik interaksi secara langsung seperti kegiatan tatap muka maupun secara tidak langsung, yaitu dengan menggunakan berbagai media pembelajaran. Didasari oleh adanya  perbedaan  interaksi  tersebut,  maka  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  berbagai  pola  pembelajaran.  (Warsita,  2008)  “Pembelajaran adalah  suatu  usaha  untuk  membuat  peserta  didik  belajar  atau  suatu  kegiatan  untuk membelajarkan peserta didik”. (Agustina & Adesti, 2019)
Pembelajaran berbasis proyek atau dikenal dengan Project Based Learning adalah adalah pembelajaran yang melatih mahasiswa untuk mendapatkan pengalaman langsung melalui  media  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  materi  di  silabus.  hal  ini diharapkan  untuk  melatih  berpikir  kritis  mahasiswa  pgpaud  Unisa.  Sesuai  penelitian terdahulu    kepada  mahasiswa  pgpaud  bahwa  pembelajaran  berbasis  praktek  memiliki prevelensi  lebih  tinggi  di  bandingan  pembelajaran  berbasis  audio  maupun  visual, (Destiyanti,  2018)  maka  di  lakukan  kembali  penelitian  lanjutan  implementasi pembelajaran berbasis proyek pada mata kuliah pendidikan prakarya. Hal ini bertujuan untuk  lebih  mengoptimalkan  kembali  hasil  dari  pembelajaran  berbasis  proyek  di PGPAUD Unisa Kuningan.
Berdasarkan  ungkapan  (Villa  et  al.,  2006)  Proyek  berdasarkan  sifat  dan  urutan kegiatannya terdiri dari : (1) proyek terstruktur, ditentukan dan diatur oleh dosen dalam hal  topik, bahan, metodologi,  dan presentasi; (2)  proyek tidak terstruktur  didefinisikan terutama  oleh  mahasiswa;  (3)  proyek  semi-terstruktur  yang  didefinisikan  dan  diatur sebagian  oleh  dosen  dan  sebagian  oleh  mahasiswa  (https://ainamulyana.blogspot.com, 2016).
Perguruan tinggi harus dapat mencetak mahasiswa yang memiliki jiwa wirausaha dimana melalui metode pembelajaran berbasis proyek ini melatih pemikiran mahasiswa berpikir  kritis  merubah  hambatan  menjadi  peluang  dan  melahirkan  kekuatan  dari kelemahan  yang  didapat.  PBL  akronim  pembelajaran  berbasis  proyek adalah pembelajaran  yang  menggunakan  metode  belajar  berbasis  masalah  yang    selanjutnya mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pemahan  baru  berdasarkan  pengalaman  dalam aktivitas  nyata.  hal  ini  berfungsi  untuk  mengatassi  permasalahan  komplek  yang dibutuhkan mahasiswa dalam melalukan pencarian permasalan dan memahaminya.
Mengutip  dari  BIE  1999  dalam  (Sunita,  Mahendra,  &  Lesdyantari,  2019) Pembelajaran berbassis masalah adalah aktivitas pembelajaranmahasiswa yang menjadi
hambatan  menjadi  peluang  dan  kekurangan  menjadi  keunggulan  sehingga  mahassiswa dapat  memperoleh  pengetahuan,  sikap  dan  ketrampilan  baru  dari  massalah  yang dihadapi (Hanafiah, Nanang. dan Cucu, 2009).
(Saputri,  2013)  Pembelajaran  berbasis  proyek  meninggalkan  metode  lama dimana umumnya mahasiswa yang mempelajari materi dengan menghapal berlatih soal dan mendapatkan materi pembelajaran dengan metode ceramah yang hal tersebut justru memicu  rendahnya  kualitas  pembelajaran.  PBL  di  mata  kuliah  Pendidikan  Prakarya adalah inovasi  pendidikan dimana mahasiswa dapat  merancang produk dari kebutuhan masyarakat  sekitar.  Mahasiswa  harus  cepat  merespon  keinginan  masyarakat  ataupun permasalahan  yang  ada  dimasyarakat  melalui  observasi  dan  merancang  kebutuhan tersebut menjadi sebuah produk/model yang da[at dipresentasikan dan selanjutnya dapat di tawarkan kepada masyarakat sebagai solusi permasalahan.
(Widodo,  Surabaya,  Kampus,  &  Surabaya,  2015)    Outcome  Pembelajaran berbasis  proyek  adalah  peningkatan  kemampuan analytical and critical  thinking mahasiswa,  explorative,  team  work  and  communication  skills  sehingga  menjadi panduan  mahasiswa  untuk  memperoleh  pengalaman  beljar  yang long  live  learners . Proses  pembelajarannya  dengan  pembentukan  kelompok  proyek  dan  diberi  tanggung jawab  menghasilkan  luaran  yang  terukur.  Dosen  bertidank  sebagai  fasilitator  yang bertugas  memberikan  feed  back  secara  bertahap,  menilai  proses  dengan  kisi-kisi penilaian terkait dengan menumbuhkan skills tersebut.
(Adnyawati,  2014a)  Pembelajaran  Proyek  termasuk  pendekatan  instruksional yang  komprehensif  untuk  melibatkan  mahasiswa  secara  berkesinambungan, kooperatif,  dan  penyelidikan.  Menurut  (Aisyi  et  al.,  2013)    Pembelajaran  berbasis proyek  melatih  mahasiswa  untuk  mengkaji  permasalahan  di  lingkungannya  berbasis pengetahuan teknologi maju.
(Dalimunthe,  Sos,  &  Kom,  n.d.)  Model  project  based  learning  adalah  model belajar  berbasis  masalah  yang  tahapannya  mengumpulkan  pengetahuan  dan pemahaman  dan  mengintegrasikannya  berdasarkan  pengalaman  dalam  aksi  nyata. Pembelajaran ini berguna melakukan investigasi dan memahaminya.
Francisco, 2013; Pembelajaran berbasis proyek pada model model prakarya dan kewirausahaan  yang  dihasilkan  efektif  ditinjau  dari  keinovatifan  mahasiswa. Keinovatifan  tersebut  tercermin  dari:  motif  ber-  beda  dalam  desain  kerajinan  batik,
penggunaan  cara  pengerjaan  atau  proses  produksi  yang  lebih  sederhana,  proses pemasaran dengan memanfaat- kan teknologi informasi atau media sosial, dan inovasi lainnya
(Karina,  Sadia,  &  Suastra,  2014)    Kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  berbasis proyek  adalah    pengembangan  kemampuan  pemecahan  masalah  tentunya  perlu  di pertimbangkan  aspek  kecerdasan  emosional  sehingga  konflik  yang  terjadi  dapat terpecahkan secara cepat. (Ostrom, 2015)  Upaya dosen dalam pembelajaran berbasis proyek  dengan  mengaitkan  lingkungan  diharapkan  mampu  mengarahkan  mahasiswa mengaitkan materi dengan potensi lokal sehingga dapat dimanfaatkan orang lain. oleh orang lain.

## Metode Penelitian
Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  metode  metode  deskriptif.  Teknik pengumpulan  data  yang  berhubungan  dengan  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara: Library  Research (Penelitian  Kepustakaan)  dan Field  Research (Penelitian  Lapangan) dengan  cara  wawancara  dan  observasi  sehingga  data  yang  akan  diperoleh  adalah  data kualitatif dan yang di olah dari data primer dan skunder.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Pelaksanaan  Pembelajaran Berbasis Proyek
Pendidikan  Prakarya  salah  satu  mata  kuliah  yang  memiliki  tiga  penilaian mulai dari penilaian melalui tes, penilaian melalui ujian lisan dan penilaian melalui ujian  praktek.  Dalam  penerapannya  mata  kuliah  pendidikan  prakarya  melakukan pendekatan proyek sehingga mahasiswa dapat menganalisis langsung permasalahan yang  ada  di  masyarakat.  pada  materi reduse,  recycle dan reuse mahasiswa  dilatih untuk  menganalisa  permasalahan  lingkungan  disekitar.  Langkah-langkah Pembelajaran berbasis proyek pada mata kuliah pendidikan Prakarya adalah
a. Mahasiswa  sebelumnya  diberikan  silabus  dan  modul  pembelajaran  pendidikan prakarya  untuk  mengetahui  materi  dasar  tentang  tema  tema  yang  terdapat dimateri  pendidikan  prakarya.  selanjutnya  saat  pembelajaran  dimulai mahasiswa  diberikan  satu  proyek  yang  harus  diselesaikan  dalam  satu pertemuan.
b. Mahasiswa  diberikan  tugas  untuk  merencanakan  proyek  penyiapan  alat  bahan dan mulai  merencanakan rencana kerja anggota kelompoknya sehingga waktu yang  disediakan  bisa  lebih  optimal.  Dosen  bertugas  membimbing  dan menjawab pertanyaan yang esesnsial terhadap praktek yang dilaksanakan.
c. Dosen  memonitoring  mahasiswa  dalam  membuat  timeline  kegiatan  dalam menyelesaikan  proyek,  perencanaan  proyek,  dan  langkah  kerja  penyelsaian proyek serta memberikan penilaian terhadap presentasi produk mahasiswa.
d. Dosen    memonitoring  pelaksanaan  praktek  pembuatan  produk.  mulai  dari aktivitas  mahasiswamenyiapkan  bahan  dan  alat  hingga  proses  kerja.  jika terdapat  kesulitan  dalam  proses  pembuatan  produk  dosen  sebagai  mentor membantu kesulitan mahasiswa dengan memberi metode kerja yang benar
Gambar 1. Dosen memonitoring langkah pembuatan produk sofa dari  limbah botol plastik

## 2. Menguji hasil (Assess the Outcome)
Penilaian  dilakukan  untuk  membantu  Dosenr  dalam  mengukur  ketercapaian standar,  berperan  dalam  mengevaluasi  kemajuan  masing-  masing  Mahasiswa  dan memberi  umpan  baik  untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  tema yang  diangkat.

## Gambar 2. Pengujiaan produk pengolahan limbah plastik menjadi sofa

## 3. Mengevaluasi pengalaman
Mahasiswa  melakukan  refleksi  melalui  testimoni  anggota  tim  terhadap kinerja mereka melaksanakan proyek selanjunya dosen membuka sesi tanya jawab untuk  mengembangkan  tema  yang  diangkat  sehingga  dapat  dibahas  dan dikembangkan pada forum diskusi. hal ini berfungsi menemukan temua baru serta menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pembelajaran.
Kelebihan  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  mata  kuliah pendidikan prakarya
a. Antusiasme  mahasiswa  untuk  memahami  materi  pembelajaran  semakin  tinggi sehingga mendorong mereka menciptakan karya  yang lebih  original  dan  berani mempresentasikan  hasil  karyannya  Meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah.
b. Menjadi solusi untuk melatih mahasiswa berpikir kritis dan berpikir pemecahan masalah.
c. Mahasiwa  berlatih  untuk  berkerjasama  dengan  tim  hal  ini  berguna  di  dunia pekerjaan.
d. Melatih mahasiswa untuk mengembangkan ketrampilan komunikasi dengan tim
e. Melatih  mahasiswa  untuk  mengelola  sumber  mengolah  informasi  selanjunya dapat mengimplementasikan hasil pembelajaran berbasis praktek di masyarakat.
f. Memberikan  pengalaman  pembelajaran  dalam  bentuk  praktek  mulai  dari perencanaan, pelaksanaa, presentasi produk dan diskusi.
Mahasiswa  yang  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki banyak kelemahan diantaranya adalah:
a. Tahap  pelaksanaan  alokasi  waktu  dalam  praktek  pembuatan  sofa  tidak  sinkron sehingga antara perencanaan dan pelaksanaan proyek mahasiswa membutuhkan tambahan waktu untuk menyelesaikan proyek.
b. Mahasiswa  membutuhkan  biaya  untuk  menyediakan  alat  dan  bahan  pembuatan proyek.
c. Mahasiswa  yang  memiliki  pola  belajar  visual  dan  auditory  merasa  tidak mendapatkan materi kuliah bila pola pembelajaran ini diterapkan secara penuh.
d. mahasiswa  yang  kurang  aktif  dalam  tim  tidak  dapat  memperoleh  pengalaman yang cukup dalam pendalaman pembelajaran.

## Kesimpulan
1. Mahasiswa PGPAUD UNISA lebih antusias terhadap pembelajaran berbasis proyek pada mata kuliah pendidikan prakarya.
2. Peranan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  berbasis  Proyek  adalah  Mahasiswa PGPAUD  Unisa  lebih  meningkat  kemampuan  bertanya  dan  berpikir  pada  tema tema kritis pada pembelajaran di lapangan, bisa melakukan riset sederhana melalui proyek  yang  dikerjakan,  mahasiswa  pgpaud  dapat  mengatur  waktu  dengan  baik, dan melatih melakukan interaksi sosial melalui wawancara, survei dan observasi).
3. Sedangakan  peranan  dosen  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  sebagai salah satu strategi pembelajaran yang prevelensinya jauh lebih tinggi dibandingkan strategi  pembelajaran  menggunakan  audio  maupun  visual,  melalui  pembelajaran berbasis proyek. dapat memberikan penilaian kepada mahasiswa jauh lebih obyektif karena dilihat juga keunikan proses pembelajaran mahasiswa dan berbagai macam penilaian dan proses belajarnya.

## BIBLIOGRAFI
Adnyawati, N. D. M. S. (2014a). Inovasi Pembelajaran Proyek Berbasis Budaya Lokal Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Pembelajaran  Tata  Graha. Innovation  of Vocational Technology Education , 10 (2).
Agustina, N., & Adesti, A. (2019). Pengembangan Modul Mata Kuliah Strategi Belajar dan Pembelajaran Pada FKIP-Universitas Baturaja. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 4 (9), 83–93.
Aisyi,  F.  K.,  Elvyanti,  S.,  Gunawan,  T.,  Mulyana,  E.,  Studi,  P.,  &  Teknik,  P.  (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tik Smp Mengacu . IX (2), 117–128.
Dalimunthe,  S.  F.,  Sos,  S.,  &  Kom,  M.  I.  (n.d.). Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Naskah  Drama  Siswa  Kelas  Ix Smp Negeri 1 Kisaran Tahun Pembelajaran .
Destiyanti,  I.  C.  (2018). Tes  Gaya  Belajar  Mahasiswa  Untuk  Menentukan  Stategi Pembelajaran Terhadap Mahasiswa Pendidikan Guru Anak Usia Dini.
Francisco,  A.  R.  L.  (2013). 済無 No  Title  No  Title. Journal  of  Chemical  Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Hanafiah,  Nanang.  dan  Cucu,  S.  (2009). Konsep  Strategi  Pembelajaran .  Bandung: Refika Aditama.
https://ainamulyana.blogspot.com. (2016). model-pembelajaran-berbasis-proyek.
Karina, N. K. D., Sadia, I. W., & Suastra, I. W. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Proyek  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Kecerdasan Emosional Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (1),
1–10.
Ostrom,  E.  (2015). 済無 No  Title  No  Title. Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Saputri,  C.  A.  (2013). Proyek  Dan  Eksperimen  Ditinjau  Dari  Kreativitas  Dan Keterampilan Menggunakan . 2 (3), 227–237.
Sunita, N. W., Mahendra, E., & Lesdyantari, E. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Project  Based  Learning  Terhadap  Minat  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Matematika Peserta Didik. Widyadari: Jurnal Pendidikan , 20 (1).
Villa, L. L., Ault, K. A., Giuliano, A. R., Costa, R. L. R., Petta, C. A., Andrade, R. P., …  Koutsky,  L.  A.  (2006).  Immunologic  responses  following  administration  of  a vaccine targeting human papillomavirus Types 6, 11, 16, and 18. Vaccine , 24 (27– 28), 5571–5583.
Widodo, G., Surabaya, U. N., Kampus, J., & Surabaya, K. (2015). Pengembangan Dan Implementasi Perangkat . XI (1), 41–56.