EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS UNSUR INTRINSIK DAN UNSUR EKSTRINSIK CERPEN BERDASARKAN PENGALAMAN ORANG LAIN

## CHAIRIAH
SMA Negeri Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung e-mail: chairiahcoy40@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk untuk memperoleh fakta secara nyata mengenai pencapaian hasil belajar  siswa  dalam  kemampuan  menulis  Cerpen  dengan  menggunakan  media  cerpen. Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif kuantitatif yaitu penelitian mengenai fakta- fakta  yang  ingin  diketahui  dengan  menggunakan  data  berupa  angka  dan  menggambarkan pencapaian hasil belajar siswa apa adanya dan memusatkan perhatian pada aspek menulis unsur intrinsik  dan  unsur  ekstrinsik  berdasarkan  media  cerpen  sebagai  media  pembelajarannya. Sesuai dengan kebutuhan dalam penelitian ini, adalah sebanyak 29 orang siswa dan penelitian ini merupakan penelitian populasi dengan rincian jumlah populasi 29 orang siswa, yang terdiri dari  jumlah  siswa  laki-laki  sebanyak  14  orang  dan  jumlah  siswi  perempuan  15 orang.Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat kemampuan meningkatkan keterampilan menulis unsur intrinsik  dan unsur ekstrinsik  cerpen berdasarkan  pengalaman  orang  lain  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  2  Sma  Negeri  Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung baik. Hal ini dibuktikan untuk indikator pertama dengan persentase 77,3%, untuk indikator kedua dengan persentase 78,7%. Sementara itu berdasarkan data hasil perhitungan  hasil  penelitian  kemampuan  meningkatkan  menulis  unsur  intrinsik  dan  unsur ekstrinsik  cerpen  berdasarkan  pengalaman  orang  lain  menggambarkan  bahwa  kemampuan sebagian besar responden dalam menganalisis cerpen adalah baik, hal ini ditunjukkan dengan perolehan nilai rata-rata 80 pada kriteria baik dengan bobot B (75-84) Kata Kunci: Cerpen, Unsur Intriksik, dan Unsur Ekstrinsik

## ABSTRACT
The purpose of this study was to obtain real facts about the  achievement of student learning outcomes in the ability to write short stories using short stories media. This research is a type of  quantitative  descriptive  research,  namely  research  on  the  facts  that  you  want  to  know  by using data in the form of numbers and describing the achievement of student learning outcomes as they are and focusing on aspects of writing intrinsic and extrinsic elements based on short stories  media  as  learning  media.  In  accordance  with  the  needs  in  this  study,  there  were  29 students and this study was a population study with details of the population of 29 students, consisting  of  14  male  students  and  15  female  students.  Based  on  the  results  of  the  research conducted, it can be concluded that the level of ability to improve writing skills of intrinsic and extrinsic elements of short stories based on the experiences of others in class XI MIPA 2 Sma Negeri Terpadu Terpadu 1 Tana Tidung is good. This is evidenced for the first indicator with a percentage of 77.3%, for the second indicator with a percentage of 78.7%. Meanwhile, based on the calculated data from the research results, the ability to improve writing of the intrinsic and  extrinsic  elements  of  short  stories  based  on  the  experience  of  others  illustrates  that  the ability of most respondents to analyze short stories is good, this is indicated by the acquisition of an average score of 80 on good criteria with a weight of B ( 75-84) Keywords: Short Story, Intrinsic Elements, and Extrinsic Elements
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PENDAHULUAN
Ketidaktertarikan  atau  ketidakminatan  siswa  sering  muncul  dalam  pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas, yaitu pada aspek keterampilan menulis. Keluhan akan permasalahan  tersebut  sering  dikemukakan  guru  baik  antarguru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  pada  lingkup  satu  sekolah  maupun  pada  lingkup  forum  MGMP  Bahasa  Indonesia SMA  di  Kabupaten  Tana  Tidung,  umumnya  siswa  tidak  menyukai  menulis  cerpen  karena merasa  tidak  akrab  dan  kurang  memahami  apa  yang  dimaksud  dengan  cerpen  itu  sendiri. Kegiatan  menulis  cerpen  seolah-olah  sebagai  pelengkap  materi  pembelajaran  Bahasa Indonesia.
Siswa  beranggapan  bahwa  kegiatan  menulis  cerpen  merupakan  materi  pembelajaran yang  kurang  menarik.    Bahkan  beberapa  siswa  enggan  mengerjakan  tugas  menulis  cerpen karena merasa bosan. Hal ini terjadi disebabkan oleh faktor psikologis dan faktor teknis. Secara psikologis siswa merasakan adanya kejenuhan akan penyajian materi menulis cerpen oleh guru. Sedangkan faktor teknis  timbul karena siswa merasa tidak memiliki kecakapan teknis dalam menulis cerpen. Kalau pun mereka menulis atau mengerjakan tugas, maka mereka melakukan hanya  termotivasi  untuk  memperoleh  nilai  bukan  untuk  terampil  menulis.  Dengan  kondisi semacam itu maka siswa mengerjakan tugas menulis cerpen hanya berbekal motivasi ekstrinsik saja sehingga hasil kerja yang diperoleh rata-rata kurang memuaskan.
Pada sisi lain dalam kesulitan pembelajaran menulis cerpen yaitu beberapa guru yang masih kurang memiliki kemampuan meciptakan iklim pembelajaran yang dapat menumbuhkan minat belajar siswa dalam menulis cerpen ataupun kegiatan mengarang di sekolah. Untuk itulah maka  perlu  diciptakan  iklim  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  menarik  dan  tidak  hanya terpaku pada satu lingkup pelajaran.  Sejalan dengan dengan penjelasan tersebut, perlu diadakan pembinaan serta pengembangan bahasa Indonesia guna memberikan dampak yang positif bagi kemajuan  pembangunan  bangsa  Indonesia  secara  umum,  dan  kemajuan  bidang  komunikasi secara khusus. Dalam perkembangan Bahasa dan Sastra Indonesia sesuai K-13 oleh pemerintah menghendaki  terwujudnya  suasana  yang  menarik  agar  siswa  dapat  mengembangkan  potensi dirinya salah satu pembelajaran yang dapat mengembangkan potensi siswa.
Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang  produktif  dan  ekspresif.  Dalam  kegiatan menulis,  penulis  harus  terampil  memanfaatkan  grafologi,  struktur  bahasa,  dan  kosakata. Keterampilan  menulis  tidak  datang  secara  otomatis,  melainkan  harus  melalui  latihan  dan praktik  yang  banyak  dan  teratur.  Menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap  muka  dengan orang lain (Tarigan, 1982: 3). Menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dapat dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat membaca dan memahami lambang-lambang grafik itu (Tarigan, 1982: 21).
Pengertian  cerpen  adalah  karya  imajinasi  yang  ditulis  hanya  beberapa  lembar  saja. Cerpen kepanjangan dari cerita pendek. sebagai karya imajinasi, cerpen ini bersifat subjektif. Dimana cerita yang dituliskan bergantung pada kebebasan berfikir dari penulisnya. Semakin gila imajinasi, maka cerpen semakin menarik untuk dibaca. Secara teknis, cerpen adalah karya imajinatif yang memiliki beberapa teknis penulisan. Jadi  cerpen memiliki  struktur penulisan dan memiliki dua unsur, yaitu unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik.
Cerpen menurut para ahli tentu saja memiliki perspektif yang beragam.
1. Burhan
Menurut Burhan (2012) cerpen adalah sebuah cerita yang selesai dibaca dalam sekali duduk, kira-kira berkisar antara setengah sampai dua jam. suatu hal yang kiranya tidak  mungkin  dilakukan  dalam  sebuah  novel.  Burhan  juga  menyebutkan  bahwa panjang cerpen itu bervariasi. ada cerpen yang pendek ada juga cerpan yang panjang.
2. Kosasih
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Menurut  Kosasih,  cerpen  adalah  karangan  pendek  berbentuk  prosa.  Di  dalam cerpen itu sendiri menceritakan sebuah kisah, kehidupan tokoh yang penuh pertikaian, memuat  peristiwa  yang  mengharukan  ataupun  menyenangkan.  Termuat  pula  kesan agar tidak mudah dilupakan.
3. Jacob
Menurut  Jacob  (2001)  cerpen  adalah  fiksi  pendek  yang  selesai  dibaca  dalam sekali duduk. cerita pendek hanya memiliki satu arti, satu krisis dan satu efek untuk pembacanya. Pengaran cerpen hanya ingin mengemukakan suatu hal secara tajam.
4. Tarigan Pasti  kamu  sudah  tidak  asing  lagi  dengan  nama  Tarigan?  Cerpen  menurut Tarigan cerpen merupakan cerita pendek yang panjang ceritanya sekitar 5.000 kata. Atau  sekitar  17  halaman  kuarto  spasi  rangkap  yang  dari  isinya  memfokuskan  pada cerita dirinya sendiri (si tokoh).
5. Stanton
Stanton menjelaskan lebih spesifik  teknis penulisan cerpen. Cerpen yang  baik adalah  cerpen  yang  dibuat  secara  padat.  bagian  dalam  cerpen  memuat  tindakan- tindakan dan memiliki karakter secara bersamaan.
6. Sumardjo
Menurut Sumardjo, pengertian cerpen adalah cerita yang membatasi diri dalam membahas salah satu fisiknya dalam objek terkecil. Maksud pendek yang dimaksud Sumardjo bukan masalah jumlah lembarannya, tetapi lebih menekankan pada panjang halaman  dan  ruang  lingkupnya.  Jadi  penulisan  cerpen  ruang  lingkupnya  dibatasi. Meskipun dibatasi, tetap cerita tersebut berkesan.
7. The LIang & A. Widyamartaya Berbeda  lagi  dengan  pendapat  The  Liang  dan  A.  Widyamartaya  yang mendefinisikan  cerpen  sebagai  cerita  khayal  berbentuk  prosa  yang  pendek.  Cerpen umumnya  ditulis  dibawah  10.000  kata.  Tujuan  dari  cerpen  itu  sendiri  untuk menghasilkan kesan kuat yang memuat unsur-unsur drama.
8. Sayuti
Menurut Sayuti pengertian cerpen memiliki unsur yang sama, yaitu memuat alur cerita, judul, tokoh cerita, sudut pandang, latar cerita, dan memuat tema. Sedangkan untuk masalah pemilihan bahasa menjadi kunci daya tarik cerpen. Oh iya, Sayuti juga menyebutkan bahwa cerpen memiliki satu konflik, satu klimaks dan satu konflik saja, tidak lebih. Terkait dengan ide yang diangkat, cerpen umumnya diangkat dari realitas sosial dan budaya.
Salah  satunya  pendapat  dari  Kosasih  (2014)  yang  membagi  struktur  cerpen menjadi enam hal, sebagai berikut.
1. Abstrak
Struktur  cerpen  yang  wajib  ada  dalam  sebuah  cerpen  adalah  abstrak.  Abstrak dalam  bahasa  sederhananya  dapat  diartikan  sebagai  sinopsis  atau  ringkasan  cerita pendek.  Beberapa  kasus  tertentu,  abstrak  atau  sinopsis  cerpen  boleh  ditiadakan. Dengan kata lain, sifat abstrak hanya optional saja.
2. Pengenalan cerita
Selain  ada  sinopsis,  cerpen  juga  memuat  tentang  pengenalan  cerita.  Bentuk pengenalan cerita adalah pengenalan tokoh kepada pembaca dan dalam penulisannya juga memuat permasalahan atau konflik.
3. Puncak konflik
Sebuah cerita pendek akan menarik apabila memuat konflik atau permasalahan. Ibarat  masakan,  konflik  adalah  bumbu  penentu  masakan.  Jadi,  menarik  tidaknya
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
sebuah  cerita  pendek  ada  di  kemampuan  mengelola  konflik  dan  cara  mengakhiri konflik.
4. Evaluasi
Bentuk dari evaluasi dapat terbentuk pada pernyataan atau komentar pengarang terhadap puncak konflik yang dibuatnya. Tentu saja penulis harus menyampaikannya dalam sebuah cerita agar semakin hidup dan dramatis.
5. Resolusi
Maksud  resolusi  pada  struktur  cerita  pendek  adalah  pendekatan  dalam menyelesaikan akhir dari sebuah cerita. Bagi beberapa penulis cerpen, bagian ini yang paling sulit. Karena tidak semua cerita bisa diselesaikan dalam ruang yang pendek dan terbatas. jadi, ketika harus mengakhiri sebuah cerita, dibutuhkan seni menulis.
6. Koda
Menurut Kosasih, Koda yang dimaksud adalah komentar terakhir terhadap cerita pendek.  atau  dalam  bahasa  sederhanannya,  koda  dapat  diartikan  sebagai  bagian kesimpulan. Tentu saja kesimpulan yang ditulis adalah kesimpulan dari si tokoh utama dalam cerpen. Unsur Instrinsik merupakan unsur-unsur yang ada di dalam cerpen itu sendiri. Hal-hal yang termasuk dalam unsur intriksik antara lain :
1. Tema Tema adalah gagasan utama yang ingin disampaikan pengarang dalam cerpen.
Bisa dikatakan, tema ini adalah nyawa dari sebuah cerita. Kenapa? Karena tema akan menentukan latar belakang cerita tersebut.
2. Tokoh dan penokohan
Tokoh  merupakan  pelaku  dalam  sebuah  cerita.  Tokoh  terbagi  atas  tokoh protagonis,  tokoh  antagonis,  dan  tokoh  tritagonis.  Tokoh  protagonist  adalah  tokoh yang  mendukung  jalannya  cerita.  Tokoh  antagonis  adalah  tokoh  yang  menentang jalannya  cerita.  Tokoh  tritagonis  adalah  tokoh  yang  mendukung  baik  itu  tokoh protagonis maupun tokoh antagonis.
3. Latar Merupakan  gambaran  tempat,  waktu,  dan  suasana  cerpen.  Latar  tempat menjelaskan  di  mana  kejadian  atau  peristiwa  dalam  cerpen  terjadi.  Latar  waktu menjelaskan  kapan  kejadian  atau  peristiwa  dalam  cerpen  terjadi.  Latar  suasana menjelaskan gambaran suasana dalam sebuah cerpen.
4. Alur dan plot
Alur adalah rangkaian kronologi peristiwa dalam cerita pendek. Kemudian, alur dibedakan  menjadi  alur  maju,  alur  mundur,  dan  alur  campuran.  Alur  maju  adalah cerpen dengan peristiwa yang disajikan secara kronologis atau sesuai dengan urutan waktu dari awal ke akhir. Alur mundur adalah cerpen dengan peristiwa yang dimulai dari akhir cerita ke awal cerita. Alur mundur disebut juga dengan istilah kilas balik. Alur campuran adalah alur cerpen yang merupakan gabungan antara alur maju dan alur mundur.  Jadi,  rangkaian  peristiwanya  melompat-lompat  antara  peristiwa  masa  lalu dengan  masa  kini.  Sementara  itu,  plot  merupakan  gambaran  peristiwa  yang mengandung hubungan sebab akibat.
5. Sudut pandang
Sudut pandang berisi pandangan pengarang terhadap cerpen, bisa aja pengarang menjadi  orang  pertama  atau  orang  ketiga.  Sudut  pandang  orang  pertama  adalah pengarang  terlibat  langsung  atau  orang  pertama  dalam  cerita  yang  ditandai  dengan penggunaan kata ganti orang aku, saya, dan sebagainya. Sudut pandang orang ketiga adalah  pengarang  tidak  terlibat  langsung  dalam  cerita  yang  ditandai  dengan penggunaan kata ganti orang seperti dia, mereka, dan sebagainya atau menggunakan
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
nama tokoh. Sudut pandang orang ketiga terbagi atas orang ketiga terarah dan orang ketiga serba tahu.
6. Amanat
Amanat  merupakan  pesan  moral  yang  ingin  disampaikan  oleh  penulis  kepada pembaca melalui cerpen. Misalnya, cerita Malin Kundang yang memiliki amanat tidak boleh durhaka kepada ibu.
7. Konflik Konflik merupakan permasalahan yang ditimbulkan di dalam cerita.
Sementara  untuk  unsur  ekstrinsik  merupakan  unsur  yang  terdapat  dari  luar cerpen tersebut. Hal-hal yang tersasuk dalam unsur ekstrinsik antara lain :
1. Nilai Agama
Nilai agama merukan nilai yang terdapat di dalam cerpen yang berkaitan dengan kepercayaan seseorang.
2. Nilai Budaya
Nilai  budaya  merupakan  nilai  yang  berkaitan  dengan  adat  istiadat  atau kebiasaan.
3. Nilai Sosial Nilai sosial merupakan nilai yang berkaitan dengan sikap seseorang.
4. Nilai Etika Nilai etika merupakan nilai yang berkaitan denga sifat seseorang.

## METODE PENELITIAN
Subjek  Penelitian  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  XI  MIPA  2  di  SMA  Negeri Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung, dengan jumlah populasi 29 orang siswa, yang terdiri dari jumlah  siswa  laki-laki  sebanyak  14  orang  dan  jumlah  siswa  perempuan  sebanyak  15  orang. Tempat Penelitian adalah SMA Negeri Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung. Kecamatan Sesayap. Kabupaten Tana Tidung. Provinsi Kalimantan Utara.
Waktu  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  Terpadu  Unggulan  1  Tana  Tidung, yang  beralamat  di  Jalan  Perintis  RT.  01  Nomor.  01  Kecamatan  Sesayap  Kabupaten  Tana Tidung  dan  dilakukan  pada  semester  ganjil  di  kelas  XI  MIPA  2  selama  ±5  bulan.  Adapun rincian pelaksanaan penelitian ini adalah sebagai berikut: penelitian ini merupakan penelitian populasi dengan jumlah siswa sebanyak 29 orang siswa.
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif  kuantitatif  karena  mengukur  tingkat Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Unsur  Intrinsik  dan  Unsur  Ektrinsik  Siswa  Kelas  XI MIPA 2 SMA Negeri Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung dengan Menggunakan Media Cerpen Berdasarkan Pengalaman Orang Lain dengan aspek penilaiannya meliputi, unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini adalah teknik tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Di bawah ini disajikan deskripsi data yang berupa  kode  nama siswa kelas XI MIPA 2 SMA  Negeri  Terpadu  Unggulan  1  Tana  Tidung  sebanyak  29  orang  siswa.  Data  hasil  tes berwujud nilai menulis unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik dengan menggunakan media cerpen berdasarkan  pengalaman  orang  lain.  Deskripsi  data  disajikan  dalam  bentuk  tabel  sebagai berikut:
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Tabel 1. Daftar Inisial Nama Siswa Kelas XI MIPA 2 SMA Negeri Terpadu Unggulan 1
Tana Tidung No  Inisial Nama Siswa Kode Sampel 1. AFA 1 2. AYR 2 3. ARDP 3 4. BPP 4 5. DV 5 6. DPM 6 7. GHS 7 8. GCSH 8 9. IC 9 10. LAP 10 11. LASIS 11 12. MS 12 13. MNP 13 14. NI 14 15. NP 15 16. OAR 16 17. PK 17 18. PDY 18 19. PAA 19 20. RM 20 21. RK 21 22. RFS 22 23. RA 23 24. SA 24 25. SR 25 26. SMA 26 27. UML 27 28. VAP 28 29. NH 29
Sebelum mengadakan tes mengenai menulis unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik, siswa diatur tempat duduknya oleh peneliti, untuk mendapatkan hasil yang maksimal dalam menulis unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik cerpen yang akan dilakukan oleh siswa. Hal ini dilakukan untuk  menghindari  hal  yang  tidak  diinginkan,  peneliti  berinisiatif  untuk  mengubah  posisi tempat  duduk  siswa.  Setelah  mengadakan  tes  mengenai  materi  pembelajaran  terkait Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Unsur  Instrinsik  dan  Unsur  Ekstrinsik  Siswa  Kelas  XI MIPA 2 SMA Negeri Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung Dengan Menggunakan Media Cerpen Berdasarkan  Pengalaman  Orang  Lain  serta  memberikan  penilaian  terhadap  tes,  selanjutnya diperoleh data yang akan dikelompokkan berdasarkan indikator yang diamati. Adapun data skor nilai siswa berdasarkan indikator yang diamati dapat dilihat dalam tabel berikut:
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## Tabel 2. Skor Nilai yang Diperoleh Siswa dalam Menulis Unsur Intrinsik dan Unsur Ekstrinsik Berdasarkan Indikator yang Diamati
No. Duduk Inisial Siswa Kode Sampel Indikator yang Dinilai UI UE 1. AFA 1 5 4 2. AYR 2 5 5 3. ARDP 3 4 4 4. BPP 4 4 4 5. DV 5 4 4 6. DPM 6 4 4 7. GHS 7 3 4 8. GCSH 8 3 4 9. IC 9 4 4 10. LAP 10 4 4 11. LASIS 11 4 4 12. MS 12 4 4 13. MNP 13 4 4 14. NI 14 4 4 15. NP 15 4 4 16. OAR 16 4 4 17. PK 17 4 4 18. PDY 18 4 4 19. PAA 19 4 4 20. RM 20 4 4 21. RK 21 4 4 22. RFS 22 4 4 23. RA 23 4 4 24. SA 24 4 4 25. SR 25 4 4 26. SMA 26 3 4 27. UML 27 4 4 28. VAP 28 5 4 29. NH 29 4 5 ∑ 116 118 Keterangan UI :  Unsur Intrinsik UE :  Unsur Ekstrinsik
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Unsur Intrinsik dan Unsur Ekstrinsik Siswa Kelas XI MIPA 2 SMA Negeri Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung Dengan Menggunakan Media Cerpen Berdasarkan Pengalaman Orang Lain dianalisis dengan beberapa tahapan sebagai berikut:
1. Tahapan Persiapan Pengolahan Data
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Hasil penelitian terhadap siswa yang berjumlah 29 orang siswa yang dimuat dalam instrument  hasil tes penelitian diperiksa secara satu  persatu.  Dari hasil pemeriksaan tersebut dinyatakan semua dapat dianalisis, karena semuanya memenuhi syarat untuk tahap pengolahan data selanjutnya.
2. Tahap Pengolahan Data Pada  setiap  indikator  terdapat  tes  dan  nilai  yang  berbeda.  Adapun  tahap pengolahan  data  dalam  hasil  penelitian  ini,  pemberian  nilai  akan  dimasukkan  dan diolah ke dalam  rumus standar nilai  100 kemudian dicari rata-rata dari keseluruhan pencapaian  hasil  kemampuan  menulis  unsur  intrinsik  dan  unsur  ekstrinsik  dengan menggunakan  media  cerpen  berdasarkan  pengalaman  orang  lain  sebagai  media pembelajarannya. Data hasil analisis secara umum dapat dilihat dalam rincian sebagai berikut:
Tabel 3. Nilai dan Kriteria yang Diperoleh Siswa No Kode Sampel Indikator yang Dinilai NA Kriteria UI UE I II X XI 1. 1 5 4 90 A 2. 2 5 5 92 A 3. 3 4 4 86 B 4. 4 4 4 78 B 5. 5 4 4 74 C 6. 6 4 4 78 B 7. 7 3 4 70 C 8. 8 3 4 74 C 9. 9 4 4 82 B 10. 10 4 4 78 B 11. 11 4 4 82 B 12. 12 4 4 74 C 13. 13 4 4 74 C 14. 14 4 4 82 B 15. 15 4 4 78 B 16. 16 4 4 82 B 17. 17 4 4 78 B 18. 18 4 4 82 B 19. 19 4 4 78 B 20. 20 4 4 78 B 21. 21 4 4 78 B 22. 22 4 4 82 B 23. 23 4 4 78 B 24. 24 4 4 82 B 25. 25 4 4 82 B 26. 26 3 4 74 C 27. 27 4 4 70 C 28. 28 5 4 90 A 29. 29 4 5 90 A
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
∑ 116 118 2316 Keterangan UI :  Unsur Intrinsik UE :  Unsur Ekstrinsik NA :  Nilai Akhir A :  Baik Sekali B :  Baik C :  Cukup D :  Kurang
E
:  Gagal
Penelitian yang digunakan untuk menggambarkan Meningkatkan Kemampuan Menulis Unsur Intrinsik dan Unsur Ekstrinsik Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri Terpadu Unggulan 1 Tana  Tidung  Dengan  Menggunakan  Media  Cerpen  Berdasarkan  Pengalaman  Orang  Lain dengan  menggunakan  media  cerpen  berdasarkan  pengalaman  orang  lain  dalam  bentuk persentase dengan penilaian menurut Nurgiyantoro (2001: 399) adalah kriteria baik sekali, baik, cukup, kurang, dan gagal. Adapun hasil data pengelompokkan berdasarkan tabel di atas adalah sebagai berikut:
Data hasil perhitungan data menggambarkan bahwa Meningkatkan Kemampuan Menulis Unsur Intrinsik dan Unsur Ekstrinsik Siswa Kelas XI MIPA 2 SMA Negeri Terpadu Unggulan 1  Tana  Tidung  Dengan  Menggunakan  Media  cerpen  berdasarkan  pengalaman  orang  lain berdasarkan  indikator  yang  diamati  adalah  bervariasi.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  persentase pencapaian pada tiap indikator yang diamati cukup bervariasi. Untuk untuk indikator pertama dengan persentase 77,3%, untuk indikator kedua dengan persentase 78,7%.
Dari  data  hasil  perhitungan  mengenai  hasil  penelitian  Meningkatkan  Kemampuan Menulis  Unsur  Intrinsik  dan  Unsur  Ekstrinsik  Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung Dengan Menggunakan Media Cerpen Berdasarkan pengalaman orang Lain  bahwa  kemampuan  sebagian  besar  siswa  dalam  menulis  unsur  intrinsik  dan  unsur ekstrinsik  adalah  baik,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  80  pada  kriteria dengan bobot B (75-84). Sementara itu berdasarkan indikator perolehan persentase pencapaian pada  tiap  indikator  yang  diamati  dikategorikan  gagal.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  penjelasan untuk  indikator  pertama  dengan  persentase  77,3%,  untuk  indikator  kedua  dengan  persentase 78,7%. Sementara itu untuk perolehan tertinggi dan terendah dalam tiap indikator yang diamati dapat  di  jelaskan  bahwa  untuk  indikator  pertama  sampai  indikator  kedua  pada  umumnya responden  mendapatkan  perolehan  persentase  tertinggi  yaitu  78,7%  untuk  indikator  kedua, sementara itu untuk indikator kesatu mendapatkan perolehan persentase terendah yaitu 77,3%.

## Pembahasan
Gerlach dan Ely dalam Arsyad (2010: 3) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara  garis  besar  adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap.  Secara  lebih khusus,  pengertian  media  diartikan  sebagai  alat-alat  grafis,  photografis,  atau  elektonis  untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali visual atau verbal. Sementara itu Gagne’ dan Briggs  dalam  Arsyad  (2010:  4)  secara  impilisit  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran meliputi  alat  yang  secara  fisik  digunakan  untuk  menyampaikan  isi  materi  pengajaran,  yang terdiri antara lain  buku, tape recorder, kaset,  video recorder,  film slide (gambar berbingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Peranan media yang semakin meningkat sering menimbulkan kekhawatiran pada guru. Namun  sebenarnya  hal  itu  tidak  perlu  terjadi,  masih  banyak  tugas  guru  yang  lain  seperti: memberikan perhatian dan bimbingan secara individual kepada siswa yang selama ini kurang mendapat perhatian. Kondisi ini akan teus terjadi selama guru menganggap dirinya merupakan sumber belajar satu-satunya bagi siswa. Jika guru memanfaatkan berbagai media pembelajaran secara baik, guru dapat berbagi peran dengan media. Peran guru akan lebih mengarah sebagai manajer pembelajaran dan bertanggung jawab menciptakan kondisi sedemikian rupa agar siswa dapat belajar. Untuk itu guru lebih berfubgsi sebagai penasehat, pembimbing, motivator dan fasilitator dalam Kegiatan Belajar mengajar.
Sejalan  dengan  penjelasan  di  atas  Sudjana  &  Rivai  dalam  Arsyad  (2010:  24-25) mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa, yaitu:
1. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar;
2. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran;
3. Metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi,  tidak  semata-mata  komunikasi  verbal  melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan;
4. Siswa  dapat  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar  sebab  tidak  hanya  mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain.
Berdasarkan  uraian  penjelasan  di  atas  adapat  disimpulkan  bahwa  manfaat  media pembelajaran  tersebut  adalah  penyampaian  materi  pembelajaran  dapat  diseragamkan,  proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik, proses pembelajaran menjadi lebih interaktif, efisiensi dalam waktu dan tenaga, meningkatkan kualitas hasil belajar siswa, memungkinkan proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja, menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar serta mengubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif.
Dari  data  hasil  perhitungan  di  atas  mengenai  hasil  penelitian  Meningkatkan Kemampuan Menulis Unsur Intrinsik dan Unsur Ekstrinsik Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri Terpadu  Unggulan  1  Tana  Tidung  Dengan  Menggunakan  Media  Cerpen  Berdasarkan pengalaman orang Lain bahwa kemampuan sebagian besar siswa dalam menulis unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik adalah baik, hal ini ditunjukkan dengan perolehan nilai rata-rata 80 pada kriteria dengan bobot B (75-84).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  dilakukan,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  hasil Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Unsur  Intrinsik  dan  Unsur  Ekstrinsik  Siswa  Kelas  XI MIPA 2 SMA Negeri Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung Dengan Menggunakan Media Cerpen Berdasarkan Pengalaman Orang Lain masih termasuk dalam kategori baik. Dalam tulisan unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik yang dibuat, siswa sudah mampu mengembangkan unsur intrinsik dan unsur  ekstrinsik  dari  cerpen  yang  diterapkan,  siswa  memperoleh  unsur  intrinsik  dan  unsur ekstrinsik, meskipun  tidak  seratus  persen  sempurna. Selanjutnya berdasarkan hasil pengolahan data  penelitian  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Unsur  Intrinsik  dan  Unsur Ekstrinsik Siswa Kelas XI MIPA 2 SMA Negeri  Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung  Dengan Menggunakan  Media  Cerpen  Berdasarkan  Pengalaman  Orang  Lain  menunjukkan  bahwa pemerolehan  nilai  rata-rata  responden  adalah  80  dengan  persentase  80%  dan  dikategorikan dalam kriteria baik. Sementara itu berdasarkan pengelompokan kriteria berdasarkan indikator yang diamati menunjukkan perolehan bobot persentase yaitu:
Sementara  itu  berdasarkan  indikator  perolehan  persentase  pencapaian  pada  tiap indikator  yang  diamati  dikategorikan  gagal.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  penjelasan  untuk indikator pertama dengan persentase 77,3%, untuk indikator kedua dengan persentase 78,7%.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Sementara itu untuk perolehan tertinggi dan terendah dalam tiap indikator yang diamati dapat di jelaskan bahwa untuk indikator pertama sampai indikator kedua pada umumnya responden mendapatkan perolehan persentase tertinggi yaitu 78,7% untuk indikator kedua, sementara itu untuk indikator kesatu mendapatkan perolehan persentase terendah yaitu 77,3%.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  dalam  penelitian  ini,  penggunaan  media  cerpen berdasarkan pengalaman orang lain pada dasarnya dapat menarik minat siswa sehingga dalam proses  kegiatan  pembelajaran,  karena  dengan  penggunaan  media  cerpen  berdasarkan pengalaman orang lain siswa dapat lebih aktif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Unsur  Intrinsik  dan  Unsur  Ekstrinsik  Siswa  Kelas  XI  MIPA  2  SMA Negeri Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung Dengan Menggunakan Media Cerpen Berdasarkan Pengalaman  Orang  Lain  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  penjelasan  untuk  indikator  ketiga dengan persentase 77,3%, untuk indikator keempat dengan persentase 78,7.
Hendaknya siswa dapat terus meningkatkan kesadaran untuk belajar dan kesanggupannya untuk meningkatkan minat belajar dengan sebaik-baiknya. Misalnya dengan belajar yang rajin, rutin, dan disiplin waktu serta menyusun jadwal belajar untuk dijadikan pegangan dan pedoman dalam  mengatur  jadwal  belajar.  Dengan  demikian,  diharapkan  dapat  membantu, mempermudah,  dan  memperlancar  siswa  dalam  mencapai  hasil  atau  prestasi  belajar  dengan lebih baik lagi sehingga dapat menjadi penerus generasi bangsa yang dapat membangun dirinya sendiri, masyarakat, bangsa dan negara.
Para  guru  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  hendaknya  lebih  bervariasi  dalam  memilih teknik  dan  media  pembelajaran  agar  siswa  menjadi  lebih  berminat  mengikuti  proses pembelajaran dan tidak merasa jenuh sehingga hasil yang diharapkan akan lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja GrafindoPersada. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Depdiknas, 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Keraf, Gorys. 2010. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Kosasih, E. 2003. Kompetensi Ketatabahasaan dan Kesusastraan . Bandung: Yrama Widya Margono, S. 1996. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Muslich, Masnur. 2009. Melaksanakan PTK Itu Mudah ( Classroom Action Research ). Jakarta: PT Bumi Aksara.
Subana, M & Sudrajat. 2001. Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah . Bandung: Pustaka Setia. Tarigan,  Henry  Guntur.  1982. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa Bandung.
Usman, M. Basyiruddin & Asnawir. 2002. Media Pembelajaran . Jakarta: Delia Citra Utama. Widyamartaya, Al dan Veronica Sudiati. 1997. Dasar-dasar Menulis Karya Ilmiah . Jakarta: PT Grasindo.