The use of storytelling techniques in extratextual activities for the development of children's expressive language skills
Dewi Fitriani * , Umar bin Abdul Aziz **
* Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Ar-Raniry, Banda Aceh, Indonesia Email: dewi.fitriani@ar-raniry.ac.id
** Fakultas Adab dan Humaniora, UIN Ar-Raniry, Banda Aceh, Indonesia Email: umar@ar-raniry.ac.id
* Corresponding author, email: dewi.fitriani@ar-raniry.ac.id
Received: August, 21, 2021 Accepted: September 21, 2021 Published: September 30, 2021

## ABSTRACT
Language skills, the key elements for children’s development, are often used as  a  benchmark  to  measure  the  development  of  all  abilities  he/she possessed.  For  early  childhood,  time  spent  at  school  is  an  opportunity  for them  to  develop  their  language  skills,  especially  expressive  language.  The storytelling  method  often  found  in  PAUD  is  still  less  innovative.  This triggers  boredom  and  result  in  neglecting  learning  process  that  is detrimental to  students,  especially in  improving  expressive language skills. The use of relevant techniques in extratextual activities during the learning process  combined  with  the  storytelling  method  will  be  very  helpful  for children.  There  are  12  extratextual  techniques  for  teachers  to  do  and  nine techniques  that  can  be  done  by  children.  These  two  categories  of extratextual  activities  can  make  the  storytelling  method  richer  and  ensure the  achievement  of  learning  targets  specifically  related  to  children’s language acquisition. This extratextual activity can trigger the development of  children's  expressive  language  in  terms  of  adding  new  vocabulary, increasing  the  meaning  of  old  and  new  vocabulary  and  developing vocabulary  into  sentences  in  everyday  conversation.  The  conditioning carried out in the application of this extratextual activity also has a positive influence  in  terms  of  four  aspects  of  language  development,  namely  the development  of  phonology,  semantics,  grammar  and  pragmatics.  In phonology,  children  are  strengthened  how  to  pronounce  the  alphabet correctly; in semantics, children get meaning reinforcement and additional meaning  from  a  vocabulary;  on  grammar  and  pragmatics,  improvement  is given to the arrangement of correct grammar when old and new vocabulary is used in conversation.
Keywords: Extratextual; storytelling; expressive language; child.

## ABSTRAK
Kemampuan  berbahasa  merupakan  elemen  yang  sangat  penting  dalam tumbuh kembang anak. Kemampuan ini sering dijadikan sebagai tolak ukur untuk memperlihatkan tingkat perkembangan dari semua kemampuan yang dimiliki anak. Bagi anak usia dini, waktu yang mereka habiskan di sekolah merupakan  kesempatan  bagi  mereka  untuk  mengembangkan  kemampuan berbahasa  merreka  khususnya  bahasa  ekspresif.  Metode  bercerita  sudah sering  digunakan  oleh  pendidik  PAUD,  akan  tetapi  penggunaannya  masih kurang  inovatif.  Hal  ini  dapat  menimbulkan  kebosanan  dan  dapat  memicu pengabaian  terhadap  proses  pembelajaran  yang  merugikan  peserta  didik, khususnya  dalam  penguatan  kemampuan  bahasa  ekspresif.  Penggunaan teknik  yang  bervariasi  dalam  aktivitas  ekstratekstual  dalam  metode bercerita  akan  sangat  membantu  anak.  Terdapat  12  teknik  aktivitas ekstratekstual yang dapat dilakukan oleh guru dan sembilan teknik aktivitas yang dapat dilakukan oleh anak. Kedua kategori aktivitas ekstratekstual ini membuat  metode  becerita  lebih  kaya  dan  meningkatkan  kemungkinan pencapaian  target  pembelajaran  terkait  kemampuan  bahasa  anak.  Teknik aktivitas  ekstratekstual  ini  dapat  memicu  perkembangan  bahasa  ekspresif anak  dalam  hal  penambahan  kosakata  baru,  penguatan  makna  dari kosakata  lama  dan  baru  serta  pengembangan  kosakata  menjadi  kalimat yang  benar  dalam  percakapan  sehari-hari.  Pengkondisian  yang  dilakukan dalam  penerapan  aktivitas  ekstratekstual  ini  juga  memberikan  pengaruh positif  terhadap  empat  aspek  perkembangan  bahasa,  yaitu  pengembangan phonology,  semantics,  grammar  dan  pragmatic.  Pada  phonology,  anak dikuatkan  cara  pengucapan  abjad  secara  benar;  pada  semantic,  anak mendapatkan  penguatan  makna  dan  penambahan  arti  dari  sebuah kosakata;  pada  grammar  dan  pragmatic,  penguatan  diberikan  pada penyusunan  tata  bahasa  yang  benar  disaat  kosakata  lama  dan  baru digunakan dalam percakapan.
Kata Kunci: Ekstratekstual; bercerita; bahasa ekspresif; anak.

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan  berbahasa  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  bagi seorang  manusia.  Kemampuan  ini  sering  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  untuk memperlihatkan  tingkat  perkembangan  dari  semua  kemampuan  yang  dimilikinya, karena manusia pada dasarnya adalah makhluk sosial yang saling berinteraksi satu sama lain  dan  mengekspresikan  kemampuan  dan  keinginannya  melalui  bahasa  (Tisnasari, 2014).  Pada  perkembangan  awal  manusia  di  masa  kanak-kanak,  “fungsi  bahasa  bagi anak  ialah  sebagai  alat  mengembangkan  kemampuan  intelektual,  kemampuan  dasar anak,  serta  dapat  mengembangkan  ekpresi  perasaan,  imajinasi,  dan  pikiran”  (Gardner dalam  Susanto,  2012).  Mengingat  pentingnya  aspek  bahasa  dalam  tumbuh  kembang anak,  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  No  147  tahun 2014,  pasal  5  ayat  (1)  mengatur  lebih  lanjut  tentang  struktur  kurikulum  PAUD  yang memuat  6  program  pengembangan  anak  usia  dini  yang  mencakup  (a)  nilai  agama  dan moral;  (b)  fisik-motorik;  (c)  kognitif;  (d)  bahasa;  (e)  sosial-emosional;  dan  (f)  seni.
Peraturan  ini  memperjelas  bahwa  kemampuan  bahasa  merupakan  suatu  kemampuan yang harus dikembangkan dan dilatih pada setiap lembaga Pendidikan Anak usia Dini (PAUD)  di  Indonesia.  Kemampuan  tersebut  harus  tertuang  dalam  kurikulum  yang diberlakukan oleh sekolah, dimulai dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) hingga kurikulum kelas yang diberlakukan oleh guru.
Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  seorang  guru  diharuskan  mempersiapkan sebuah  perencanaan  pembelajaran  yang  tertuang  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Harian  (RPPH).  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mempermudah  guru  dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Rencana tersebut juga akan memperjelas materi, aktivitas,  metode  serta  teknis  penilaian  yang  akan  digunakan  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Dengan  mempertimbangkan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  anak,  maka guru  dapat  menentukan  dan  merencanakan  kegiatan  dan  strategi  pembelajaran  yang sesuai  untuk  mengembangkan  kemampuan  bahasa  anak  hingga  mencapai  level  yang diinginkan.  Hal  ini  tentulah  tidak  mudah,  dikarenakan  guru  harus  dapat  berinovasi dalam merancang aktivitas dan strategi pembelajaran.
Anitah  (2008)  dalam  buku  modulnya  mengutip  Gerlach  &  Ely  mengatakan bahwa  “strategi  merupakan  cara-cara  yang  dipilih  untuk  menyampaikan  materi pelajaran  dalam  lingkungan  pembelajaran  tertentu,  meliputi  sifat,  lingkup  dan  urutan kegiatan  yang  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  kepada  siswa”.  Dick  &  Carey dalam  modul  yang  sama  juga  berpendapat  bahwa  strategi  pembelajaran  tidak  hanya terbatas  pada  prosedur  kegiatan,  melainkan  juga  termasuk  di  dalamnya  materi  atau paket pembelajaran.
Strategi  pembelajaran  terdiri  atas  semua  komponen  materi  pelajaran  dan prosedur  yang  akan  digunakan  untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran tertentu. Aktivitas anak merupakan salah satu komponen strategi yang harus dirancang oleh guru untuk memfasilitasi tercapainya tujuan proses pembelajaran. Pemilihan model dan  bentuk  aktivitas  anak  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  langkah  strategis dalam upaya memperbaiki kemampuan anak, termasuk kemampuan bahasa ekspresif.
Metode bercerita telah banyak digunakan dalam kegiatan pembelajaran di satuan pendidikan anak usia dini (PAUD). Metode atau strategi rancangan kegiatan ini sering dilakukan  pada  saat  kegiatan  awal  di  dalam  sebuah  urutan  rencana  pelaksanaan pembelajaran harian di lembaga PAUD. Yang menjadi permasalahan adalah rendahnya kreativitas  ataupun  teknik  yang  digunakan  oleh  guru  sehingga  peserta  didik  merasa tidak  tertarik,  bosan  dan  tidak  mau  mendengarkan  cerita  yang  sedang  dibawakan  oleh guru. Proses belajar mengajar yang tidak menarik/menyenangkan akan berdampak pada rendahnya capaian perkembangan literasi dan bahasa bahasa anak.
Dalam  implementasi  metode  bercerita  dikenal  adanya  tehnik  atau  rancangan aktivitas-aktivitas tertentu yang dianggap mampu meningkatkan kemampuan berbahasa anak,  yang  salah  satunya  adalah  kemampuan  bahasa  ekspresif.  Teknik  atau  aktivitas- aktivitas  ini  dikenal  dengan  istilah  aktivitas  ekstratekstual  (Natsiopoulou  et  al.,  2006). Teknik  pembelajaran  dengan  metode  bercerita  dianggap  mampu  meningkatkan
The use of storytelling techniques in extratextual activities for the development of children's expressive language skills
kecintaan  mereka  terhadap  kegiatan  membaca  sekaligus  meningkatkan  kemampuan bahasa  ekspresif  anak.  Keterlibatan  anak  dalam  metode  bercerita  akan  mempengaruhi kemampuan  berbahasa  mereka  terutama  ketika  timbulnya  keinginan  anak  untuk bertanya  dan  berinteraksi  selama  proses  membaca.  Interaksi  ini  akan  melibatkan ketrampilan  berbicara  dan  menulis  anak  sebagai  cerminan  dari  kemampuan  berbahasa ekspresifnya.
Aktivitas  ekstratekstual  juga  mempengaruhi  dua  pihak  yang  terlibat  pada  saat proses  bercerita  dilakukan.  Hubungan  timbal  balik  (guru  dengan  murid  atau  murid dengan  murid)  pada  saat  aktivitas  ekstratekstual  ini  dilakukan  oleh  si  pencerita  dan  si pendengar  cerita  akan  mampu  mengasah  kemampuan  berbahasa  ekspresif  anak  usia dini.  Karena  bercerita  pada  dasarnya  adalah  melakukan  deskripsi  suatu peristiwa/suasana  dalam  bentuk  kata  kata  yang  dalam  penyampaiannya  membutuhkan intonasi,  ekspresi  dan  gaya  agar  si  pendengar  dapat  dengan  mudah  memahami  dan bahkan merasakan pesan dan suasana yang disampaikan.
Penggunaan  aktivitas  ekstratekstual  selama  ini,  khususnya  dalam  metode bercerita,  lebih  diarahkan  penggunaannya  sebagai  aktifitas  hiburan  bagi  anak  tanpa memperhatikan  lebih  dalam  pengayaan  dan  hubungannya  dengan  pengembangan kemampuan  berbahasa  ekspresif  anak  usia  dini.  Tulisan  ini  berusaha  mengulas  lebih dalam  penggunaan  aktivitas  ekstratekstual  ini  dan  pengaruhnya  terhadap  kemampuan berbahasa  ekspresif  anak.  Diharapkan  ulasan  ini  akan  mendesiminasikan  beberapa strategi yang dapat dijadikan pedoman dalam penggunaan aktivitas ekstratekstual dalam pengembangan bahasa ekspresif anak usia dini.

## 2. PEMBAHASAN

## 2.1. Metode bercerita
Salah satu  metode mengajar  yang dapat  dijadikan pilihan agar anak didik tidak bosan  adalah  BCM,  “Bermain,  Cerita,  Menyanyi”  (Risaldy,  2014).  Hal  tersebut diperkuat  oleh  Permendikbud  No  146  tahun  2014  di  lampiran  IV  yang  menyebutkan metode bercerita sebagai salah satu metode pembelajaran yang dianggap sesuai dengan PAUD.  Bercerita  kepada  anak  memainkan  peranan  penting  bukan  saja  dalam menumbuhkan  minat  dan  kebiasaan  membaca,  tetapi  juga  dalam  mengembangkan bahasa dan fikiran anak. Bercerita memberikan banyak manfaat bagi anak.
Madyawati  (2016) menyebutkan tiga  manfaat  yang dapat  diambil dari kegiatan bercerita.  Yang  pertama  adalah,  kegiatan  bercerita  ini  akan  membantu  pembentukan pribadi dan moral anak. Melalui kegiatan bercerita anak akan mengenal nilai-nilai yang berkembang didalam masyarakat. Dalam setiap cerita anak anak belajar memahami nilai nilai (baik dan buruk) yang terkandung dalam cerita sehingga membentuk wawasan dan pemahaman anak terhadap peristiwa peristiwa serupa  yang mungkin saja terjadi dalam lingkungan si anak.
Manfaat yang kedua adalah tersalurkannya kebutuhan imajinasi dan fantasi anak melalui  kegiatan  bercerita.  Dalam  masa  usia  dini  anak-anak  sedang  mengalami
pertumbuhan  phisik  dan  juga  kemampuan  nalar-pikir  (kognitif)-nya.  Imajinasi  dan fantasi  merupakan  salah  satu  instrument  yang  dapat  memberi  stimulus  terhadap perkembangan kognifit  anak. Ketika  anak mendengar cerita maka imajinasi  anak akan terpacu dan itu akan memberikan stimulus terhadap perkembangan sel-sel otak anak.
Manfaat ketiga yang dapat langsung diobservasi adalah, kegiatan bercerita dapat meningkatkan  kecerdasan  linguistik  anak.  Proses  interaksi  selama  kegiatan  bercerita berlangsung akan memacu kemampuan verbal anak. Dalam pengalaman penulis sebagai praktisi  PAUD,  khususnya  dalam  kegiatan  mendongeng,  sering  ditemukan  anak-anak cenderung  suka  bertanya  lebih  jauh  tentang  peristiwa  yang  diceritakan.  Terkadang mereka  tidak  sabar  menunggu  fragmen  akhir  dari  cerita  atau  bahkan  anak-anak menceritakan  pengalamannya  yang  mirip  dengan  peristiwa  yang  sedang  diceritakan. Kecerdasan  linguistik  anak  akan  semakin  terpacu  jika  pendidik  mampu  memfasilitasi kegiatan bercerita yang dilakukan oleh anak-anak itu sendiri.
Kebanyakan  kegiatan  bercerita  masih  menggunakan  metode  klasikal  dimana fokus kegiatan bercerita berpusat pada guru. Hal ini menyebabkan minimnya peran anak dalam proses  pembelajaran tersebut.  Dalam penelitiannya,  Risaldy  (2014)  menemukan bahwa  dalam  pembelajaran  dengan  metode  bercerita  biasanya  guru  lebih  dominan, sehingga  peran  aktif  anak  sedikit  terbatas.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu mengkolaborasikan metode ini dengan metode-metode yang lainnya seperti tanya jawab dan bernyanyi. Guru dituntut untuk benar-benar menguasai teknik bercerita  yang baik, sehingga  anak  tertarik  dengan  cerita  yang  dibawakannya  sekaligus  pesan  yang  ingin disampaikan akan diterima dengan baik.
Natsiopoulou,  et  al  (2006)  membagi cerita  ke  dalam  dua  jenis  berdasarkan storytelling  techniques yang  digunakan  dalam  bercerita.  Tipe  yang  pertama diklasifikasikan sebagai narration dimana dikatakan bahwa “ narration involved telling stories  to  children  without  using  books”. Teknik  narasi  adalah  teknik  bercerita  tanpa menggunakan  buku.  Pencerita/pendongeng  sudah  memiliki  koleksi  cerita  di  dalam memorinya atau  juga si  pendongeng memiliki kemampuan membuat  ceritanya sendiri. Tipe  yang  kedua  adalah story  reading dimana  “ story  reading involved  reading  books, irrespective  of  the  adult's  extratextual  interaction  during  reading”. Pada  teknik  yang kedua ini si pencerita menggunakan buku dan membaca cerita di buku tersebut kepada anak anak, termasuk improvisasi dan penambahan materi yang mungkin saja dilakukan oleh si pencerita.
Moeslichatoen  dalam  buku  Risaldy  (2014:78-79)  mengatakan  ada  beberapa macam tehnik dalam membacakan cerita, yaitu:
a. Membaca langsung dari buku. Tehnik ini membacakan langsung dari buku cerita yang  dimiliki  guru  sesuai  dengan  anak  terutama  dikaitkan  dengan  pesan-pesan yang tersirat dalam cerita.
b. Bercerita  menggunakan  ilustrasi  gambar  dari  buku.  Tehnik  ini  menggunakan ilustrasi  gambar  dari  buku  yang  dipilih  guru,  harus  menarik,  dan  lucu  sehingga anak dapat  mendengarkan dan memusatkan perrhatian lebih besar daripada buku
The use of storytelling techniques in extratextual activities for the development of children's expressive language skills
cerita.  Ilustrasi  gambar  yang  digunakan  sebaiknya  cukup  besar  dilihat  oleh  anak dan berwarna serta urut dalam menggambarkan jalan cerita yang disampaikan.
c. Menceritakan  dongeng.  Mendongeng  merupakan  suatu  cara  untuk  meneruskan warisan  budaya  yang  bernilai  luhur  dari  satu  generasi  ke  generasai  selanjutnya. Menceritakan  dongeng  pada  anak  membantu  mengenal  budaya  leluhurnya  dan menyerap pesan-pesan yang terkandung didalamnya.
d. Bercerita  dengan  menggunakan  papan  flanel.  ini  menekankan  pada  urutan  cerita serta karakter tokoh yang terbuat dari papan flanel yang berwarna netral. Gambar tokoh-tokoh mewakili perwatakan tokoh cerita yang digunting dengan pola kertas dan ditempelkan pada kain flanel.
e. Bercerita  dengan  menggunakan  boneka.  Pemilihan  cerita  dan  boneka  tergantung pada  usia  dan  pengalaman  anak.  Boneka  yang  digunakan  mewakili  tokoh  cerita yang akan disampaikan.
f. Dramatisasi  suatu  cerita.  Teknik  ini  digunakan  untuk  memainkan  cerita perwatakan tokoh dalam suatu cerita yang disukai anak dan merupakan daya tarik yang bersifat umum.
g. Bercerita  sambil  memainkan  jari-jari  tangan.  Teknik  ini  memungkinkan  guru berkreasi dengan menggunakan jari-jari tangan, dan ini ergantung kreativitas guru dalam  memainkan  jari-jarinya  sesuai  dengan  perwatakan  tokoh  yang dimainkannya.
Penggunaan  tehnik-tehnik  tersebut  dalam  proses  pembelajaran  akan  sangat mendukung bila disertai dengan aktivitas interaksi ekstratekstual.

## 2.2. Teknik ekstratekstual dalam strategi bercerita pada anak usia dini
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia V versi online dikatakan bahwa aktivitas bermakna  kegiatan  atau  keaktifan.  Sedangkan  didalam  kamus Oxford  Advanced Learner’s Dictionary , activity atau aktivitas di maksudkan sebagai a situation in which something is  happening  or  a lot of  things are being  done. Kemudian  Khasinah (2015) memaknai  kata  ekstratekstual  itu  sendiri dengan  hal-hal,  kegiatan  atau  aktivitas    yang terdapat di luar sebuah teks atau naskah; dan interaksi adalah jalinan komunikasi antara dua  orang  atau  lebih  dan  saling  mempengaruhi.  Gabungan  kata-kata  tersebut menjadikan  sebuah  pengertian  dimana  aktivitas  interaksi  ekstratekstual  adalah  sebuah kegiatan  yang  dirancang  dimana  terjadinya  jalinan  komunikasi  antara  dua  orang  atau lebih  yang  terjadi  diluar  sebuah  teks  atau  naskah  yang  saling  berhubungan  dan mempengaruhi satu sama lainnya.
Aktivitas  ekstratekstual  paling  baik  digunakan  pada  saat  guru  menggunakan metode bercerita didalam proses pembelajaran. Sebagaimana didukung oleh hasil-hasil penelitian yang dilakukan oleh Lesemen & de Jong dan Arnold, Lonigan, Whitehurst, & Epstein  dalam  jurnal  Natsiopoulou  et  al  (2006)  yang  mengatakan  bahwa  memasukkan konsep  abstrak  dengan  menggunakan  pertanyaan-pertanyaan  seperti  “mengapa”  dan “bagaimana” dalam proses perkembangan bahasa anak sangatlah diperlukan. Penelitian
terbaru  ini juga menunjukkan bahwa “Verbal interaction between adults and children appears  to  be  frequent  during  reading  when  children's  interaction  is  motivated  by pictures in a storybook”. Natsiopoulou et al membagi aktivitas interaksi ekstratekstual ke dalam dua teknik. Teknik pertama merupakan aktivitas interaksi yang dilakukan oleh orang  dewasa,  dalam  hal  ini  dimaksudkan  orang  tua  atau  pengasuh  sang  anak. Sedangkan  teknik  aktivitas  interaksi  kedua  adalah  aktivitas  yang  dilakukan  langsung oleh anak. Yang termasuk ke dalam kategori pertama adalah:
a. Attention (Perhatian). Teknik ini dilakukan dengan tujuan menarik perhatian anak. Bisa  saja  sambil  menunjukkan  objek,  benda,  gambar  atau  dengan  memanggil nama  anak.  Dalam  kegiatan  bercerita  dengan  buku,  pendidik  dapat  menarik perhatian anak ke arah gambar ilustrasi buku.
b. Names (Nama-nama).  Teknik  ini  dilakukan  berbarengan  sambil  memperlihatkan gambar  dari  sebuah  benda,  kejadian,  karakter  dan  setting  dengan  tujuan  untuk membiasakan anak dengan nama-nama dari benda, kejadian, karakter dan setting cerita tersebut.
c. Asking  about  names (Menanyakan  tentang  nama-nama).  Teknik  ini  berisikan pertanyaan-pertanyaan tentang nama-nama dari benda, kejadian, karakter dan hal- hal lainnya dari sebuah cerita.
d. Feedback (Umpan  balik).  Teknik  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memuji, memberikan  konfirmasi,  ataupun  untuk  memperbaiki  aktivitas  interaksi ekstratekstual yang dilakukan oleh anak-anak.
e. Repetition (Pengulangan).  Teknik  ini  merupakan  kegiatan  pengulangan  verbal dari  kata-kata  ataupun  frase  yang  dikatakan  oleh  anak.  Pada  saat  anak mengucapkan  kata  “bola  biru’,  maka  orang  tua  atau  pengasuh  akan  mengulangi kata “bola biru” juga sebagai bagian dari proses penguatan kosakata anak.
f. Elaboration (Elaborasi).  Teknik  ini  hampir  menyerupai  aktivitas repetition, dimana interaksi extratextual yang dilakukan juga berupa pengulangan dari kata- kata  ataupun  frase  si  anak  oleh  orang  tua  atau  pengasuh.  Yang  membedakan keduanya  adalah  pada  aktivitas elaboration ini  adalah  guru  atau  pengasuh  akan menambahkan  informasi  baru  yang  disambugkan  makna  dan  kata  dengan  kata- kata atau frasa yang diberikan anak.
g. Organizing  the  activity (Mengatur  kegiatan).  Teknik  ini  dilakukan  dengan  cara dimana anak-anak dikondisikan untuk tetap tertarik dengan cerita yang dibacakan atau dinarasikan.
h. Prediction (Perkiraan). Teknik ini berupa pertanyaan-pertanyaan yang ditanyakan kepada anak-anak dengan maksud untuk memberikan informasi tentang fakta dan kejadian dari isi naskah atau teks yang belum diceritakan.
i. Relating  the  story  to  real  life (Menghubungkan  naskah/teks  dengan  kehidupan nyata).  Teknik  ini  merupakan  aktivitas  yang  berisikan  komentar-komentar  dan pertanyaan-pertanyaan  kepada  anak-anak  yang  bertujuan  untuk  menghubungkan
The use of storytelling techniques in extratextual activities for the development of children's expressive language skills
alur cerita dengan pengalaman sehari-hari dan memberitahukan anak-anak tentang fakta dan objek yang ada didalam cerita.
j. Recalling  information (Mengingat  kembali  informasi).  Teknik  ini  berupa pertanyaan-pertanyaan  kepada  anak-anak  dengan  tujuan  mengkondisikan  anak untuk  mampu  mengingat  kembali  kejadian  dan  informasi  detil  dari  naskah  atau teks.
k. Clarifying (Mengklarifikasi).  Teknik  ini  di  dilakukan  dengan  memotivasi  anak untuk  mendeskripsikan  gambar,  memberikan  penjelasan  akan  kata,  dan menginterpretasikan perilaku karakter.
l. Asking  for  clarification (Meminta  Klarifikasi).  Teknik  ini  berisikan  pertanyaan- pertanyaan  yang  memotivasi  anak  untuk  menggambarkan  secara  lisan  atau memberikan  interpretasi  akan  perilaku  dari  karakter-karakter  yang  ada  didalam teks atau naskah.
Kategori  teknik  interaksi  kedua  adalah  aktivitas  yang  dilakukan  langsung  oleh anak. Teknik kedua ini masih merupakan bagian dari 12 aktivitas pertama, yang disadur berdasarkan  aktivitas  yang  mungkin  dilakukan  oleh  anak.  Aktivitas  interaksi  yang dimaksud meliputi:
a. Names (Nama-nama).  Anak-anak  menamakan  benda,  kejadian  atau  karakter  dari naskah atau teks cerita.
b. Questions  about  names (Pertanyaan-pertanyaan  tentang  nama).  Anak-anak bertanya  tentang  nama  dari  benda,  kejadian,  dan  karakter  dari  naskah  atau  teks cerita.
c. Repetition (Pengulangan).  Anak mengulang kata-kata atau frase  yang sama  yang digunakan oleh si pembaca cerita atau pembawa cerita.
d. Relating  the  story  to  real  life (Menghubungkan  isi  cerita  dengan  kehidupan nyata).  Anak-anak  menghubungkan  kejadian-kejadian  didalam  teks  atau  naskah cerita dengan pengalaman pribadi mereka.
e. Recalling  information (Mengingat  kembali  informasi).  Anak  memfokuskan perhatiannya  pada  detil-detil  tertentu  di  dalam  cerita  dan  memberitahukannya kepada orang lain.
f. Prediction (Perkiraan).  Anak-anak  memprediksikan  perkembangan  dari  sebuah alur atau plot cerita/teks.
g. Clarifying (Mengklarifikasi).  Anak-anak  menggambarkan  maksud  dari  gambar dan memberikan penjelasan akan perilaku karakter.
h. Questions  for  clarification (Pertanyaan  untuk  meminta  klarifikasi).  Anak-anak memberikan  pertanyaan  akan  kejelasan  tentang  kejadian  dan  perilaku  dari cerita/naskah/teks.
i. Parallel  reading (Membaca  paralel  atau  bersamaan).  Teknik  ini  merupakan aktivitas  interaksi  anak  yang  melakukan  kegiatan  membaca/menarasikan/
menyambung  kata-kata  atau  frase  dari  cerita  pada  saat  yang  bersamaan  dengan orang tua atau si pembaca cerita.
Semua  teknik  aktivitas  ekstratekstual  di  atas  dapat  digunakan  di  dalam  metode pembelajaran  anak  usia  dini,  khususnya  metode  bercerita.  Penggabungan  metode bercerita  dengan  aktivitas  ekstratekstual  ini  sangatlah  mendukung  keterlibatan  anak  di dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  ditandai  dengan  tingginya  aktivitas  yang menggunakan  kata-kata  atau  frasa  yang  dilakukan  oleh  guru/orang  tua  ataupun  yang dikondisikan untuk dilakukan oleh anak.
Penerapan  teknik-teknik  tersebut  dalam  pembelajaran  dengan  metode  bercerita menjadikan anak lebih produktif dalam perkembangannya. Hal tersebut terjadi pada saat anak  menghubungkan  fakta  atau  informasi  yang  ada  didalam  cerita  dengan  kehidupan sehari-hari  ataupun  pada  saat  mereka  mencoba  menebak  atau  menjelaskan  dan menginterpretasikan  maksud  atau  alasan  dari  sebuah  perilaku  dan  kejadian  didalam cerita  tersebut.  Pada  saat  hal  tersebut  terjadi,  semua  aspek  perkembangan  anak sebagaimana yang tercantum di dalam permendikbud No 146 terjadi secara bersamaan, khususnya perkembangan bahasa ekspresif. Sejalan dengan pendapat Madyawati (2016) bahwa  bercerita  adalah  salah  satu  ketrampilan  berbicara  yang  bertujuan  untuk memberikan informasi kepada orang lain dengan cara menyampaikan berbagai macam ungkapan,  berbagai  perasaan  sesuai  dengan  apa  yang  dialami,  dirasakan,  dilihat,  dan dibaca.

## 2.3. Kemampuan bahasa ekspresif anak usia dini
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  No  137  tahun 2014 dalam Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) mencantumkan lingkup perkembangan bahasa anak terbagi ke dalam tiga kemampuan,  yaitu: pertama, memahami  bahasa,  kedua,  mengungkapkan  bahasa,  dan  ketiga,  keaksaraan.  Pada  anak jenjang  usia  5-6  tahun,  lingkup  perkembangan  yang  pertama  yang  merupakan  bagian dari  kemampuan  bahasa  reseptif  mencakup  kemampuan  anak  dalam  (1)  Mengerti beberapa  perintah  secara  bersamaan,  (2)  Mengulang  kalimat  yang  lebih  kompleks,  (3) Memahami aturan dalam suatu permainan, dan (4) Senang dan menghargai bacaan.
Lingkup perkembangan bahasa  yang kedua merupakan bagian dari kemampuan bahasa  ekspresif  anak  mencakup:  (1)  Menjawab  pertanyaan  yang  lebih  kompleks;  (2) Menyebutkan  kelompok  gambar  yang  memiliki  bunyi  yang  sama;  (3)  Berkomunikasi secara  lisan,  memiliki  perbendaharaan  kata,  serta  mengenal  simbol-simbol  untuk persiapan  membaca,  menulis  dan  berhitung;  (4)  Menyusun  kalimat  sederhana  dalam struktur lengkap (pokok kalimat-predikat-keterangan); (5) Memiliki lebih banyak kata- kata  untuk  mengekspresikan  ide  pada  orang  lain;  (6)  Melanjutkan  sebagian cerita/dongeng  yang  telah  diperdengarkan;  dan  (7)  Menunjukkan  pemahaman  konsep- konsep dalam buku cerita.
Kemampuan  bahasa  ketiga  yang  dibahas  dalam  STPPA  tersebut  adalah keaksaraan. Kemampuan ini juga termasuk ke dalam kemampuan bahasa ekspresif yang
terdiri  dari:  (1)  Menyebutkan  simbol-simbol  huruf  yang  dikenal;  (2)  Mengenal  suara huruf awal  dari nama benda-benda  yang ada disekitarnya;  (3) Menyebutkan kelompok gambar  yang  memiliki  bunyi/huruf  awal  yang  sama;  (4)  Memahami  hubungan  antara bunyi dan bentuk huruf; (5) Membaca nama sendiri; (6) Menuliskan nama sendiri; dan (7) Memahami arti kata dalam cerita.
Dari tiga kemampuan yang dijadikan standar pencapaian perkembangan anak di dalam  kurikulum  PAUD  2013,  ada  dua  kemampuan  yang  dimasukkan  kedalam kemampuan  bahasa  ekspresif,  yaitu:  mengungkapkan  bahasa  dan  keaksaraan.  Hal  ini menunjukkan besarnya penggunaan kemampuan ini didalam kehidupan anak.
Driscoll  &  Nagel  (2002)  mengutip  pendapat  Vygotsky  yang  juga  menekankan penggunaan  bahasa  ekspresif  pada  saat  anak  berinteraksi  dengan  lingkungannya. “ Children  use  the  tool  of  language  to  master  themselves  and  gain  independence  of behavior and thought”. Vygotsky berpendapat bahwa anak-anak menggunakan bahasa untuk memahami diri mereka sendiri dan meraih kebebasan dalam perilaku dan pikiran mereka.  Lebih  lanjut  Vygotsky  juga  berpendapat  “ Language  is  a  cultural  tool, reflecting  the  child’s  physical  and  social  environments” atau  “Bahasa  adalah  alat kebudayaan yang mencerminkan lingkungan fisik dan sosial anak”.
Teori  di  atas  menunjukkan  eratnya  pengaruh  orang-orang  yang  ada  disekitar anak  dalam  membentuk  perkembangan  anak.  Pendapat  ini  mendukung  proses pembelajaran anak melalui interaksi dengan orang lain. Dalam konteks ini, peran guru menjadi penting dalam mendesain sebuah proses belajar mengajar. Mengapa dikatakan penting  karena  peran  guru  dalam  memilih  strategi  pembelajaran  akan  sangat menentukan  ada  atau  tidaknya  keterlibatan  anak  dengan  orang  lain  pada  saat pembelajaran berlangsung.
Beberapa  ahli  mengemukakan  beberapa  definisi  bahasa  ekspresif;  Widodo (2008) berpendapat, bahasa ekspresif merupakan kemampuan anak untuk mengeluarkan kata-kata  yang  berarti,  sedangkan  Fizal  (2008)  mengatakan  bahwa  bahasa  ekspresif adalah  bahasa  lisan  dimana  mimik,  intonasi  dan  gerakan  tubuh  dapat  bercampur menjadi satu untuk mendukung komunikasi yang dilakukan.
Pemilihan kata yang dipakai saat anak berbicara akan memiliki makna atau arti apabila  diiringi  oleh  ekspresi  wajah,  bahasa  tubuh  dan  intonasi  suara.  Jadi  bahasa ekspresif ini merupakan sebuah kemampuan yang vital bagi anak untuk dapat dikuasai, karena  bagus  atau  tidaknya  kemampuan  ini  akan  mempengaruhi  bagaimana  anak tersebut mengekspresikan atau melakukan komunikasi dengan pihak lain.
Ada beberapa aspek atau komponen bahasa yang harus dikuasai anak supaya ia dapat  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Otto  dan  Berk  (2006)  memilah  aspek-aspek tersebut menjadi empat aspek utama yaitu:
a. Perkembangan phonological (Pengucapan).  Aspek  ini  berkisar  tentang perkembangan  anak  sejak  bayi  dalam  mengucapkan  sesuatu.  Anak-anak  akan mengeluarkan suara dan bereksperimen dengan bunyi-bunyi yang dikeluarkannya, sedikit  demi  sedikit  bunyi  yang  awal  pengucapannya  tidak  beraturan  akan  mulai
membentuk  kata  atau  frasa  bermakna  yang  dapat  dijadikan  sebagai  alat komunikasi oleh anak.
b. Perkembangan semantic (Arti  kata).  Pada  tahap  semantik,  anak  sudah  mulai berpindah  level  kemampuan  bahasanya  dari  hanya  pengucapan  ke  tahap memaknai arti kata. Anak-anak menggunakan cara fast-mapping atau mengaitkan suatu kata baru dengan konsep dasar yang dijumpai secara cepat, sehingga anak- anak  mengalami  perkembangan  kosakata  secara  signifikan  yang  dapat dipergunakan dalam berkomunikasi.
c. Perkembangan grammatical (Tata Bahasa). Setelah anak-anak menggunakan lebih dari  dua  kata,  maka  tata  bahasa  akan  mulai  digunakan  oleh  anak.  Rangkaian kalimat  yang  diucapkan  oleh  anak  mulai  menyesuaikan  dengan  tatabahasa  yang berlaku  pada  bahasa  mereka.  Dalam  penggunaan  bahasanya,  anak  secara  tidak langsung  mendapatkan  perbaikan  atau  koreksi  atas  penggunaan  tata  bahasa  dari lingkungan dimana mereka berada.
d. Perkembangan Pragmatic (Penggunaan  Kata).  Anak-anak  usia  pra-sekolah biasanya  belum  efektif  dalam  percakapan  dalam  artian  banyak  menggunakan kosakata  yang  terkadang  tidak  memiliki  makna  yang  sesuai,  akan  tetapi  mereka tidak terlalu memperdulikannya.
Ada  dua  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  mengarahkan  anak dalam  menggunakan  kosa  kata  yang  sudah  mereka  miliki.  Strategi  pertama  adalah turnabout yang  bermakna  strategi  percakapan  yang  dilaukan  ketika  orang  yang berbicara  tak  hanya  berkomentar  mengenai  apa  yang  dikatakan,  tetapi  juga menambahkan  pertanyaan  untuk  membuat  partner  berbicara  memberikan  respon kembali.  Strategi  yang  kedua  adalah shading, dimana  strategi  ini  dilakukan  pada  saat ingin  merubah  fokus  percakapan  secara  perlahan-lahan  atau gradual yang  dimulai dengan  memodifikasi  fokus  diskusi  sehingga  percakapan  akan  menjadi  lebih  spesifik pada satu ide.
Berikut  adalah  kutipan  Milestone  of  Languge  Development  yang  dapat digunakan untuk melihat tahapan perkembangan bahasa dari segi phonology, semantics, grammar dan pragmatics yang  dikemukakan  oleh  Berk  untuk  anak  usia  jenjang  0-6 tahun .

## Tabel 1
Milestones of Language Development
Milestones of Language Development AGE PHONOLOGY SEMANTICS  GRAMMAR PRAGMATICS Lahir- 1 thn Memiliki persepsi yang mengkategorisasi perkataan. Mengorganisasikan Lebih memilih pola bunyi dari bahasa asli. Mulai mengembangkan sensitifitas terhadap unit frasa yang natural. Mengadakan joint attention (suatu kondisi ketika dua
partner
The use of storytelling techniques in extratextual activities for the development of children's expressive language skills
bunyi perkataan ke dalam kategori fonemik & bahasa asli.
Penggunaan
intonasi babbling & pola suara yg menyerupai bahasa asli Mendeteksi kata-kata dalam aliran pembicaraan. Menggunakan preverbal gestures percakapan memperhatikan objek atau kejadian yang sama) Ikut dalam pertukaran vokal & permainan bergilir 1-2 tahun Menggunakan strategi sistematis untuk menyederhanakan pengucapan kata Mengatakan kata pertama Kosakata berkembang menjadi beberapa ratus kata Mengombinasikan 2 kata dalam berbicara Seiring dengan penggunaan 3 kata Secara perlahan menambahkan morfem tatabahasa Ikut dalam percakapan bergilir & mempertahankan topik pembicaraan 3-5 tahun Memperlihatkan peningkatan yang besar dalam pengucapan Memasukkan kata untuk mengisi kata yang belum dikuasai. Mengerti dasar metafora yang berdasar pada perbandingan konkret yang tampak Bentuk kalimat mencerminkan kategori tatabahasa orang dewasa Berlanjut dalam menggunakan morfem tatabahasa dalam kepentingan sehari-hari Menguasai banyak struktur tatabahasa komplek Menguasai strategi tambahan dalam percakapan, seperti turnabout Mulai menangkap ilocutionary intent menyesuaikan perkataan dalam jalur yang sesuai dengan harapan sosial.
(Berk, 2006)
2.4. Hubungan  teknik  aktivitas  ekstratekstual  sebagai  strategi  bercerita  dalam mengembangkan kemampuan bahasa ekspresif anak
Teknik  aktivitas  ekstratekstual  memiliki  pengaruh  dalam  mengembangkan kemampuan bahasa ekspresif anak usia dini. Hal  ini dapat kita kaji berdasarkan empat aspek  utama  yang  diperkenalkan  oleh  Berk  yaitu phonologi,  semantic,  grammar dan pragmatic. Jika dikombinasikan antara aspek perkembangan bahasa yang disajikan oleh Berk dan teknik-teknik aktivitas ekstratekstual yang ditawarkan oleh Natsiopoulou, dkk maka dapat kita petakan korelasi konsep sebagai berikut:
Teknik asking  about  names dan repetition merupakan  teknik  yang  dapat meningkatkan  aspek  perkembangan  bahasa  anak  untuk  kategori phonologi atau pengucapan.  Dalam  proses  pengembangan  kosa  kata  baru  untuk  anak,  teknik asking about  names dapat  digunakan  untuk  memperkenalkan  kosa  kota  baru.  Misalnya memperkenalkan nama dari benda  yang baru ditemui atau dilihat anak dalam kegiatan bercerita.  Contohnya,  guru  memperlihatkan  gambar  binatang  yang  jarang  dilihat  oleh anak-anak  seperti  pinguin  atau  kangguru.  Ketika  gambar  binatang  ini  diperlihatkan kepada  anak,  guru  dapat  memulai  kegiatan  dengan  bertanya;  “Siapa  yang  tahu  nama binatang ini?” Jika ada anak yang sudah kenal dan tahu nama binatang tsersebut maka anak itu diminta untuk memberi tahu teman-temannya dengan dibantu oleh guru.
Teknik  repetition  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  pengucapan  anak  yang belum sempurna seperti mengulang kata “susu” ketika anak mengucapkan kata “cucu”. Pengulangan ini dapat dilakukan berulang-ulang sebanyak dua sampai tiga kali supaya anak dapat beradaptasi dengan kosakata yang benar.
Teknik feedback dan elaboration, dapat digunakan untuk mengembangkan aspek semantic dan pragmatic. Pada saat guru memberikan umpan balik sebagai pembenaran akan kosa kata yang disebutkan oleh anak,  guru dapat juga sekaligus memperkenalkan kosakata  baru  untuk  menambah  kosakata  dan  pemahaman  anak.  Hal  ini  dapat  dilihat pada contoh berikut:
Anak  : Apakah itu burung, bunda? Guru  : Benar sayang, ini burung yang sedang terbang.
Pengulangan  kata  “burung”  dalam  kalimat  di  atas  merupakan  pembenaran terhadap  kosakata  yang  disebutkan  oleh  anak,  sekaligus  penambahan  informasi  akan kemampuan yang dimiliki oleh burung, yaitu “terbang.”
Anak  : Kakinya kok hilang bunda? Guru  : Bukan hilang tetapi ditekuk. Anak bunda tahu arti ditekuk? Anak  : Apa ya bunda?
Guru  : Ditekuk artinya kakinya dilipat atau dibengkokkan.
Pada  percakapan  di  atas,  guru  menambahkan  kosakata  baru,  yaitu  “ditekuk” sebagai kosakata yang belum pernah dikenal/diajarkan sebelumnya kepada anak.
Pada  teknik organizing  the  activity ,  hubungan  yang  terlihat  lebih  pada kemampuan  menyimak  anak  sehingga  tidak  terlihat  hubungannya  dengan perkembangan  bahasa  ekspresif  anak  dikarenakan  kegiatan  ini  lebih  difokuskan  untuk menarik perhatian anak terhadap cerita.
Sedangkan  lima  teknik  lainnya  yaitu Prediction,  Relating  the  story  to  real  life, Recalling information, Clarifying dan Asking for clarification menunjukkan keterlibatan anak pada semua aspek atau komponen bahasa anak. Hal tersebut dikarenakan pada saat penggunaan ke lima teknik aktivitas ekstratekstual tersebut, anak harus menggabungkan ke  empat  aspek  bahasa  ( phonology,  semantic,  grammar  dan  pragmatic )  untuk  dapat dimengerti oleh orang lain. Keterkaitan Teknik  Aktifitas Ekstratekstual, Aspek Bahasa
dan  Bahasa  Ekspresif.  Penggabungan  aspek  pengembahasa  dan  teknik  aktifitas ekstratekstual dapat ditampilkan dalam table berikut:

## Tabel 2

## Penggabungan aspek pengembahasa dan teknik aktifitas ekstratekstual
No Teknik Phonology  Semantic  Grammar  Pragmatic 1 Attention - - - - 2 Names √ - - - 3 Asking About Names √ - - - 4 Feedback - √ - √ 5 Repetition √ - - - 6 Elaboration - √ - √ 7 Organizing the Activity - - - - 8 Prediction √ √ √ √ 9 Relating the story to real life √ √ √ √ 10 Recalling Information √ √ √ √ 11 Clarifying √ √ √ √ 12 Asking for Clarification √ √ √ √
Penggunaan  kesemua  teknik  aktivitas  ekstratekstual  tersebut  tidak  hanya  dapat dilakukan  pada  kegiatan  pembuka  atau  kegiatan  awal  tetapi  juga  pada  semua  tahapan pembelajaran baik kegiatan inti ataupun kegiatan penutup dalam proses pembelajaran di PAUD.

## 3. SIMPULAN
Teknik  aktivitas  ekstratekstual  sangatlah  bagus  untuk  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  di  satuan  PAUD.  Teknik  ini  dapat  mengembangkan  kemampuan berbahasa ekspresif anak usia dini terlebih dalam penambahan kosakata baru, penguatan makna  dari  kosakata  lama  dan  baru  serta  pengembangan  kosakata  menjadi  kalimat dalam percakapan sehari-hari.
Secara  perkembangan  aspek  bahasa,  pada phonology, anak  dikuatkan  cara pengucapan  abjad  secara  benar;  pada  semantic,  anak  mendapatkan  penguatan  makna dan  penambahan  arti  dari  sebuah  kosakata;  pada  grammar  dan  pragmatic,  penguatan diberikan  pada  penyusunan  tata  bahasa  yang  benar  disaat  kosakata  lama  dan  kosakata baru digunakan dalam percakapan. Kesemua hal inilah yang mendukung perkembangan kemampuan  berbahasa  ekspresif  anak  usia  dini  yang  dilakukan  melalui  penggunaan strategi baru dalam metode bercerita.
Untuk  penelitian  selanjutnya  dapat  dikaji  lebih  jauh  penggunaan  teknik ekstratekstual  agar  dapat  diterapkan  untuk  semua  aspek  perkembangan  anak  usia  dini yang  meliputi  aspek  perkembangan  nilai  agama  dan  moral,  fisik-motorik,  kognitif, sosial-emosional, bahasa dan seni.

## Referensi
Aktivitas.  (2016).  Pada  KBBI  daring.  Diambil  7  September  2021  dari https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/aktivitas
Activity.  (2005). Oxford  advanced  learner’s  dictionary (p.  15,  7 th Ed).  New  York:
Oxford University Press.
Anitah,  S.  (2008). Modul  strategi  pembelajaran  bahasa  Indonesia .  Jakarta:    Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Berk, Laura E. (2006). Child Development . Boston: Pearson Education.
Dhieni, N, dkk. (2015). Modul metode pengembangan bahasa . Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Driscoll & Nagel. (2002). Early childhood education, Birth – 8. the world of children, families, and education . 2 nd ed. Boston.
Fizal.  (2008). Meningkatkan  ketrampilan  berbahasa  Indonesia .  Bandung:  CV  Karya Putra Darwati.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan  dan    Budaya  Republik  Indonesia. Kurikulum  2013  pendidikan  anak usia dini. Nomor 137. Lampiran I.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan  dan    Budaya  Republik  Indonesia. Kurikulum  2013  pendidikan  anak usia dini. Nomor 146.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan  dan    Budaya  Republik  Indonesia. Kurikulum  2013  pendidikan  anak usia dini. Nomor 146 lampiran IV.
Khasinah,  S.  (2015).  Interaksi  ekstratekstual  dalam  proses  bercerita  kepada  anak  usia dini. International  Journal  of  Child  and  Gender  Studies, (online),Vol.  1,  No.  1, (http://www. jurnal.ar-raniry.ac.id., diakses 7 April 2017).
Madyawati, L. (2016). Strategi pengembangan bahasa pada anak . Jakarta: Kencana.
Natsiopoulou,  T.,  Souliotis,  M.,  &  Kyridis,  A.  G.  (2006 ). Narrating  and  reading folktales and picture books: storytelling techniques and approaches with preschool children . Early Childhood Research & Practice , 8(1).
https://eric.ed.gov/?id=EJ1084962
Risaldy, S. (2014). Bermain, bercerita  & menyanyi bagi anak usia dini. Jakarta Timur: Luxima Metro Media
Saputri,  M.  C.  C.  W.  D.,  &  Widayati,  S.  (2016). Meningkatkan  kemampuan  bahasa ekspresif  melalui  kegiatan  bermain  peran  makro  pada  kelompok  A . PAUD Teratai ,  5(3),  Article  3.  https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/paud- teratai/article/view/15742
Susanto,  A.  (2012). Perkembangan  anak  usia  dini:  Pengantar  dalam  berbagai aspeknya . Kencana.
Tisnasari,  S.  (2014).  Kemampuan  berbahasa  sebagai  konstruksi  kecerdasan  linguistik (Sebuah  kajian  deskriptif). Deiksis  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 1(2), Article 2 http://www.fkip-
unswagati.ac.id/ejournal/index.php/deiksis/article/view/102
Widodo, J. (2008). Membangun Birokrasi Kinerja . Malang: Bayumedia Publishing.