## Optimalisasi Kinerja Guru di SD Negeri 61 Kota Banda Aceh Melalui Implementasi Supervisi Ilmiah Berbasis Teknik Percakapan Individu
Ida Royani 1* , Musdiani, Sariakin Universitas Bina Bangsa Getsempena, Aceh, Indonesia *ida.royanipmp@gmail.com

## Abstract
This research aims to investigate efforts to improve the performance of teachers at SD Negeri 61 Kota Banda Aceh through the implementation of scientific supervision using individual conversation techniques. Scientific supervision is a systematic approach that enhances teachers' competence and motivation through methods such as observation, data analysis, and personal guidance. The study employs a qualitative approach with a school  action  research  design.  Data  was  collected  through  in-depth  interviews  with teachers, classroom observations, and document analysis. The findings indicate that the application of scientific supervision with individual conversation techniques effectively enhances  teaching  quality  and  teacher  performance.  Scientific  supervision  allows teachers space for self-reflection, constructive feedback, and collaborative planning for improvement with supervisors. Additionally, individual conversation techniques enable supervisors  to  better  understand  the  personal  needs  and  challenges  faced  by  each teacher. This creates a supportive work environment conducive to teachers' professional growth and improves learning quality at SD Negeri 61 Kota Banda Aceh. These findings can guide the development of educational policies and supervision practices in schools to achieve better learning outcomes.

## Keywords:  Teacher  Performance;  Scientific  Supervision;  Individual  Conversation Techniques

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi upaya peningkatan kinerja guru di SD  Negeri  61  Kota  Banda  Aceh  melalui  penerapan  supervisi  ilmiah  dengan  teknik percakapan  individu.  Supervisi  ilmiah  merupakan  pendekatan  sistematis  yang  dapat meningkatkan  kompetensi  dan  motivasi  guru  dengan  menggunakan  metode  observasi, analisis  data,  dan  bimbingan  personal.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan kualitatif  dengan  rancangan  penelitian  tindakan  sekolah.  Data  dikumpulkan  melalui wawancara  mendalam  dengan  guru,  observasi  kelas,  dan  analisis  dokumentasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  supervisi  ilmiah  dengan  teknik  percakapan individu  efektif  dalam  meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan  kinerja  guru.  Supervisi ilmiah  memberikan  ruang  bagi  guru  untuk  refleksi  diri,  mendapatkan  umpan  balik konstruktif,  dan  merencanakan  tindakan  perbaikan  secara  bersama-sama  dengan supervisor. Selain itu, teknik percakapan individu memungkinkan supervisor untuk lebih memahami kebutuhan dan tantangan yang dihadapi oleh setiap guru secara personal. Hal ini menciptakan lingkungan kerja  yang mendukung pertumbuhan profesional  guru dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  SD  Negeri  61  Kota  Banda  Aceh.  Temuan  ini dapat menjadi panduan bagi pengembangan kebijakan pendidikan dan praktik supervisi di sekolah-sekolah untuk mencapai tujuan pembelajaran yang lebih baik.

## Kata Kunci: Kinerja Guru; Supervisi Ilmiah; Teknik Percakapan Individu

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  faktor  yang  sangat  menentukan  kemajuan  suatu  negara. Ujud    (2023)  menyatakan  pendidikan  tidak  sekadar  tentang  mengalihkan  pengetahuan dan keterampilan, melainkan juga tentang membentuk kepribadian, prinsip-prinsip, serta kapabilitas  yang memperkaya kualitas hidup  manusia.  Sariakin  dan Nora Fitria  (2023) menyatakan  bahwa  sekolah  adalah  lembaga  yang  melibatkan  guru,  murid,  dan  staf pendukung, dengan tanggung jawab masing-masing terhadap pelaksanaan kurikulum dan pengembangan  lulusan  yang  berkualitas.  Sekolah  efektif  adalah  yang  mampu memberikan pengajaran berkualitas tinggi, menjaga reputasi sebagai tempat terbaik untuk belajar, dan mencapai tujuan pendidikan.
Salah  satu  dari  pelaksana  pendidikan  yang  menjadi  kunci  utama  terlaksananya pendidikan  adalah  guru.  Guru  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan  yang mempunyai  peran  penting  dalam  menentukan  kualitas  pendidikan.    Hal    ini  sejalan dengan    pendapat    Sahertian  (2014)  bahwa    guru    merupakan    faktor  dominan    dalam upaya  pembenahan  kualitas  pendidikan  melalui  proses pembelajaran  yang  bermutu. Kinerja guru menjadi sangat penting dalam mencapai kualitas pendidikan yang bermutu. Halawa  dan  Mulyanti  (2023)  mendefinisikan  kinerja  sebagai  hasil  kerja  yang  dapat dicapai oleh  seseorang sesuai wewenang   dan   tanggung jawab   masing-ma s ing   dalam rangka      upaya  mencapai  tujuan  organisasi  ber s angkutan.  K inerja  guru  merupakan kemampuan guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran dan bertanggung jawab atas prestasi belajar peserta didik.
Mulyasa (2017) menyatakan bahwa ukuran seorang guru melakukan kinerjanya dengan  baik  adalah  bagaimana    seorang    guru    mampu    mengembangkan    dan menjalankan    empat    standar    kompetensi    utama    yaitu    kompetensi    pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional sebagai suatu kesatuan tanggungjawab dalam proses pembelajaran.    Zubair  (  2017)  menemukan  bahwa  salah  satu  elemen  yang  sangat berpengaruh dalam konteks pendidikan di Indonesia adalah peran guru sebagai pendidik dan pengajar yang membimbing generasi penerus menuju arah yang benar.
Guru pada prinsipnya memiliki potensi yang cukup tinggi untuk berkreasi guna meningkatkan  kinerjanya.  Menurut  Emda  (2016)  pencapaian  tujuan  pendidikan  sangat bergantung pada tugas profesional guru terutama dalam proses pembelajaran, mengingat guru adalah pihak yang  paling banyak berinteraksi  langsung dengan siswa. Guru yang memiliki tingkat profesionalisme yang tinggi diharapkan dapat memberikan kinerja yang optimal  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  siswa  mereka.  Syaiful  (2013) menyatakan bahwa kinerja guru selama ini terkesan tidak optimal. Guru melaksanakan tugasnya hanya sebagai kegiatan rutin, inovasi bagi guru relatif tertutup, kreativitas bukan merupakan bagian dari prestasi. Kinerja guru bisa dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik factor internal maupun eksternal (Ritmanto, 2017).
Hasil studi awal di SD Negeri 61 Kota Banda Aceh, diperoleh informasi bahwa ada sejumlah guru yang kinerjanya masih kurang baik, diukur dari (1) kurangnya kesiapan guru  dalam  merencanakan  pembelajaran  sekitar  60%.  Para  guru  jarang  membuat  dan membawa perangkat pembelajarannya (Silabus, Prota, Prosem, RPP/Modul Ajar, KKM) sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.    ketika  memulai  pengajaran;  (2)  Penyampaian bahan ajar yang dilakukan oleh guru masih bersifat klasikal maupun verbalisme sekitar 48%;  (3)  Keterbatasan  kemampuan  guru  dalam  mengaplikasikan  bahan  ajar  melalui metode,  model  maupun  media  pembelajaran  yang  ada  sekitar  68%,  dan  (5)  Minimnya pengetahuan  guru  dalam  penggunaan  metode  maupun  media  pembelajaran  dalam penyampaian  bahan  ajar  sekitar  42%.  Untuk  mencermati  masalah  ini,  maka  sangat penting untuk dilakukan supervisi yang baik.
Supervisi merupakan upaya yang bertujuan memberikan bimbingan dan dukungan kepada individu atau kelompok agar dapat mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan Agustin (2020). Ubabuddin (2020) menyatakan bahwa supervisi pembelajaran bertujuan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  memberikan  layanan  profesional kepada  guru,  sehingga  mereka  dapat  lebih  baik  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan penilaian pembelajaran. Dengan demikian, supervisi pembelajaran memiliki peran vital dalam  mendukung  peningkatan  kinerja  dan  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran. Darmayasa (2021) dalam penelitiannya menemukan bahwa supervisi dapat meningkatkan kemampuan guru. Supervisi memberikan kesempatan bagi supervisor untuk melakukan pengamatan  langsung  terhadap  kegiatan  mengajar  guru.  Dari  observasi  ini,  supervisor dapat  memberikan  umpan  balik  yang  spesifik  dan  berbasis  bukti  kepada  guru  tentang kekuatan dan area yang perlu ditingkatkan dalam praktek mengajarnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suyatno  (2020),  dapat  dilihat bahwa  kegiatan  supervisi  berhasil  meningkatkan  berbagai  aspek  yang  sebelumnya menjadi  kelemahan  bagi  guru-guru  di  sekolah.  Mulyasa  (2017)  juga  menyatakan rendahnya motivasi dan prestasi guru yang mempengaruhi profesi guru tidak terlepas dari rendahnya  kontribusi  kepala  sekolah  dalam  membina  guru  disekolah  melalui  kegiatan supervisi.  Oktaviani dan Putra (2021)  menyatakan bahwa strategi untuk  meningkatkan motivasi dan disiplin kerja guru yang disebut dengan kinerja guru dapat dianggap sebagai langkah penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
Lebih  lanjut  Hardono,  Haryono  dan  Yusuf  (2017)  menyatakan  kepala    sekolah maupun  pengawas  dari  dinas  pendidikan  cenderung mengabaikan  kegiatan  supervisi. Kegiatan supervisi dilakukan hanya terhadap penilaian administratif guru saja. Sementara dalam  kenyataannya,  guru  yang  memiliki  penilaian  yang  bagus  secara  administratif belum tentu mampu memiliki kinerja yang baik.
Selama ini, pengawas sekolah pada umumnya masih menerapkan supervisi model konvensional  tidak menggunakan teknik. Supervisi model konvensional  bersifat  hanya melihat dan menilai proses pembelajaran yang dilakukan guru tanpa memberikan umpan balik  terhadap  perbaikan  kinerja  guru.  Selain  itu  para  supervisor  malas  melaksanakan supervisi berkelanjutan karenaguru sering berpura-pura dalam melaksanakan pengajaran demi  mendapatkan  nilai  yang  baik.  Menyadari  hal  tersebut,  setiap  pengawas  sekolah dihadapkan pada tantangan untuk melaksanakan supervisi akademik dengan sebenarnya secara  tearah,  berencana,  dan  berkesinambungan  untuk  meningkatkan  kualitas  kinerja guru  khususnya  dalam  pembelajaran.    Dalam  kerangka  inilah  perlu  diterapkan  suatu model supervisi dan teknik sebagai alat yang tepat untuk mengoreksi kualitas kinerja guru sesuai dengan kebutuhan guru tersebut yaitu upaya peningkatan kinerja guru SD Negeri 61 Kota Banda Aceh melalui supervisi ilmiah dengan teknik percapan individu.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS). Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  strategi  siklus  yang  berangkat  dari  identifikasi masalah yang dihadapi kepala sekolah ataupun pengawas sekolah, penyusunan rencana tindakan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  dua orang guru masing-masing mengajar di kelas IV dan guru Pendidikan Agama (Non Kelas) di SD Negeri 61 Banda Aceh. Adapun guru yang diambil menjadi subjek dalam penelitian adalah yang memiliki skor di bawah 65 (kurang). Sementara jika mereka memilki skor 66 hingga 75 maka kemapuan mereka dikatakan dalam kategori cukup dan jika mereka memiliki  sekor  76  hingga  90  dikatakan  dalam  kategori  baik.  Sementara  jika  mereka memiliki sekor 91 hingga 100 maka kemapuan mereka dikatakan dalam kategori sangat baik. Selanjutnya, tindakan dikatakan berhasil jika guru-guru yang diberi pembinaan atau
pelatihan  mendapat  skor  minal  76  (kategori  baik).  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua siklus. Alat pengumpulan data yang dipergunakan dalam penelitian tindakan ini adalah penilaian  terhadap  pekerjaan  yang  dihasilkan  guru  (produk)  selama  supervisi  ilmiah berlangsung.  Adapun  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  data  kinerja  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  besrta  perangkat  terkait.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  persentase  yang  berarti  data  dibandingkan  mulai  dari  observasi pertama  (sebelum  diadakan  pelatihan  supervisi  klinis),  sampai  dengan  setelah diadakannya pelaksanaan supervisi klinis kepada para guru yang menjadi subjek dalam penelitian ini. Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 61 Banda Aceh.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Pra Siklus
Hasil data dari pengamatan pada pra siklus menunjukkan bahwa kedua guru yang menjadi subjek penelitian memiliki kinerja yang masuk dalam kategori kurang. Guru 1 memperoleh persentase rata-rata sebesar 54,46%, sedangkan guru 2 memperoleh 59,23%. Temuan ini mengindikasikan perlunya pemberian pelatihan yang sistematis dan terfokus untuk meningkatkan kinerja mereka dalam tiga aspek utama: perencanaan pembelajaran, proses  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Pelatihan  perencanaan  pembelajaran akan  membantu  kedua  guru  untuk  merancang  rencana  pembelajaran  yang  lebih terstruktur dan terukur sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kebutuhan siswa. Hal ini mencakup pembuatan tujuan pembelajaran yang jelas, pemilihan metode pengajaran yang tepat, serta pengaturan bahan dan sumber belajar yang sesuai.
Selanjutnya,  pelatihan  proses  pembelajaran  akan  membimbing  guru  dalam mengimplementasikan rencana pembelajaran mereka secara efektif di dalam kelas. Guru akan diberikan strategi untuk mengelola waktu pembelajaran dengan baik, meningkatkan interaksi  aktif  antara  guru  dan  siswa,  serta  memfasilitasi  diskusi  dan  kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Selain itu, pelatihan evaluasi pembelajaran akan membantu  guru  untuk  mengembangkan  kemampuan  dalam  mengevaluasi  hasil pembelajaran  siswa  secara  menyeluruh  dan  berkelanjutan.  Guru  akan  diajarkan  untuk menggunakan  berbagai  teknik  evaluasi  yang  relevan  dengan  tujuan  pembelajaran, sehingga  dapat  memberikan  umpan  balik  yang  bermanfaat  untuk  peningkatan  proses belajar  mengajar.  Dengan  demikian,  pelatihan  yang  diselenggarakan  harus  dirancang secara khusus untuk mengatasi kelemahan yang ditemukan dalam pra siklus ini. Dengan meningkatkan  kualitas  perencanaan,  proses,  dan  evaluasi  pembelajaran,  diharapkan kinerja  kedua  guru  akan  mengalami  peningkatan  yang  signifikan,  yang  pada  akhirnya akan berdampak positif pada hasil belajar siswa.
2. Siklus I
a. Subjek 1 (SP1)
1) Perencanaan
Perencanaan,  kegiatan  yang  dilakukan  melibatkan  diskusi  tentang  kinerja  guru terutama  dalam  perencanaan  pembelajaran,  proses  pembelajaran,  dan  evaluasi pembelajaran.  Peneliti  mengeksplorasi  pemahaman  guru  terhadap  konsep  perencanaan pembelajaran  dan  cara  mereka  merencanakan  pembelajaran.  Diskusi  juga  mencakup poin-poin yang perlu ditingkatkan berdasarkan data dari tahap pra siklus. Data pra siklus menunjukkan bahwa guru mengalami kesulitan dalam merumuskan tujuan pembelajaran, menyusun bahan ajar, dan memilih metode pembelajaran yang sesuai. Oleh karena itu, diperlukan  penguatan  dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  menyusun  bahan  ajar, dan memilih metode pembelajaran. Guru perlu meningkatkan kemampuan mereka dalam merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  KD/KI,  menggunakan  media
pembelajaran  yang  inovatif,  dan  memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Pelatihan perlu  diadakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  merumuskan  tujuan pembelajaran,  menyusun  bahan  ajar,  dan  memilih  metode  pembelajaran.  Hal  ini didasarkan pada dokumentasi dan pengamatan pra penelitian yang menunjukkan bahwa dalam menyusun RPP atau modul ajar, guru sering kesulitan dalam merumuskan tujuan pembelajaran  yang  hanya  mencapai  tingkat  pengetahuan  bukan  kemampuan  tingkat tinggi,  serta  cenderung  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  terfokus  pada  peran guru  dan  media  pembelajaran  yang  monoton.  Dengan  demikian,  fokus  kegiatan perencanaan pembelajaran ini  adalah diskusi tentang penyusunan RPP atau modul ajar yang memadai. Setelah perencanaan pembelajaran tertuang dalam RPP atau modul ajar selesai, langkah selanjutnya adalah implementasi dalam proses pembelajaran.
2) Pelaksanaan dan Observasi Kelas
Tahap  ini  dilakukan  dengan  persiapan  awal  berupa  diskusi  antara  peneliti, supervisor, dan guru di ruang guru untuk memastikan kesiapan guru serta merencanakan hal-hal yang akan diterapkan dan diamati selama proses pembelajaran di kelas. Selama SP1  mengajar  di  kelas,  peneliti  dan  supervisor  mencatat  hal-hal  penting  terkait kemampuan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  diamati.  Data  yang  diambil  berupa dokumentasi  dan  catatan  lapangan.  Selama  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  SP1 menyampaikan kepada siswa topik yang akan dipelajari dengan kalimat seperti "Hari ini kita  akan  belajar  perkalian"  dan  menguraikan  kompetensi,  indikator,  serta  tujuan pembelajaran  dengan  kalimat  yang  jelas.  Namun,  berdasarkan  pengamatan,  guru  ini belum mampu memberikan penjelasan yang memadai mengenai manfaat dari materi yang diajarkan. Media pembelajaran yang digunakan terbatas pada powerpoint yang sederhana dan hanya menggambarkan materi tanpa daya tarik tambahan. Selain itu, SP1 cenderung memberikan  ceramah  panjang  dan  kurang  mengaktifkan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran. Pada tahap akhir pelajaran, SP1 tidak memberikan ringkasan materi secara menyeluruh  dan  terkesan  terburu-buru  dalam  merangkum  pembelajaran,  serta  hanya mengumumkan  materi  yang  akan  diajarkan  selanjutnya  tanpa  memberikan  kesimpulan yang memadai.
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  cenderung  lebih  banyak menjelaskan  dan  kurang  mengaktifkan  siswa  secara  efektif.  Akibatnya,  peserta  didik lebih banyak mendengarkan dan kurang aktif karena pembelajaran cenderung berpusat pada guru. Masalah ini menjadi fokus diskusi pada kegiatan refleksi, karena hal tersebut mengakibatkan  kurangnya  kesempatan  bagi  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  diskusi. Pada aspek evaluasi pembelajaran, guru kurang memberikan umpan balik kepada siswa sehingga  mereka  agak  enggan  untuk  merespons  pertanyaan  yang  diajukan.  Selain  itu, guru juga kurang memberikan arahan dan bimbingan pada siswa saat melakukan evaluasi, serta kurang dalam melaksanakan program remedial sesuai dengan indikator yang sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Selama  kegiatan  evaluasi  berlangsung,  posisi  guru  lebih cenderung  memberikan  bantuan  dan  arahan  hanya  kepada  siswa  yang  duduk  di  depan kelas.  Kekurangan  ini  perlu  dikonfirmasi  dengan  guru  agar  semua  siswa  merasa diperhatikan, terutama siswa yang duduk di  barisan belakang. Observasi  menunjukkan bahwa siswa yang duduk di belakang cenderung kurang fokus dan mencari kesempatan untuk  berbicara  dengan  teman  sebangkunya  karena  guru  terlalu  fokus  pada  siswa  di depan. Hal ini dapat diatasi dengan mengadakan diskusi berkelompok yang melibatkan semua siswa.
3) Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  mengkonfirmasi  temuan  lapangan  terkait  penggunaan media pembelajaran yang kurang menarik, seperti Canva, meskipun sudah ada masukan pada siklus sebelumnya. Guru masih belum mahir dalam merancang media pembelajaran
menggunakan  Canva,  sehingga  media  yang  digunakan  kurang  menarik.  Selain  itu, evaluasi  pembelajaran  juga  belum  optimal  karena  guru  belum  mengaitkan  evaluasi dengan tujuan pembelajaran dengan baik. Untuk mengatasi masalah ini, disepakati untuk melakukan kegiatan perencanaan siklus II. Namun, pada siklus II, ditemukan bahwa guru lupa  untuk  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  manfaat  materi,  dan  evaluasi  kepada siswa, meskipun sudah direncanakan sebelumnya. Oleh karena itu, peneliti menyarankan agar hal-hal ini disampaikan melalui slide PowerPoint untuk menghindari lupa di masa yang akan datang. Selain itu, peneliti juga mengkonfirmasi temuan di lapangan tentang siswa menulis jawaban di papan tulis namun tidak mendapatkan umpan balik. Guru setuju bahwa  hal  ini  dapat  mengurangi  semangat  siswa,  dan  mereka  sepakat  untuk  berusaha menghindari  hal  tersebut  di  masa  yang  akan  datang.  Dalam  kegiatan  refleksi,  peneliti mengkonfirmasi bahwa temuan lapangan sesuai dengan praktik yang dilakukan oleh guru dan mendorong mereka untuk terus memperbaiki diri. Ditemukan bahwa masih terdapat aspek kinerja yang perlu diperbaiki, yang akan menjadi fokus dalam perencanaan siklus II.
Tabel 1. Kekurangan Pada Siklus I Perencanaan Pembelajaran Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Kurang kesesuaian TP dengan KD/KI Cendrung berpusat pada guru Kurang pengawasan pada saat peserta didik mengerjakan tugas Kurang menyampaikan Median Pembelajaran yang inovatif Peserta didik kurang aktif Kurang memberikan memberikan umpan balek pada saat sesesi tanya jawab Kurang memberi acuan Kurang penjelasan kepada kelompok Kurangnya ringkasan materi Kurang menggunakan alat bantu mengajar Kuang menggunakan model pemebelajan inovatif Kurang keragaman kegiatan
Secara  umum,  keterampilan  guru  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran meningkat  dari  56,25  pada  pra  siklus  menjadi  68,75.  Pelaksanaan  pembelajaran  juga mengalami  peningkatan  dari  57,14  pada  pra  siklus  menjadi  67,86.  Sedangkan  untuk pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran,  skornya  naik  dari  50,00  pada  pra  siklus  menjadi 75,00. Meskipun demikian, masih terdapat kebutuhan untuk melakukan perbaikan dalam beberapa  aspek,  seperti  penyusunan  tujuan  pembelajaran,  penggunaan  model pembelajaran yang inovatif, pemanfaatan media, serta variasi kegiatan dalam kelas. Hal ini  dikarenakan  nilai  keterampilan  yang  masih  di  bawah  76,  yang  merupakan  kriteria ketuntasan tindakan, sehingga perbaikan masih diperlukan.
b. Subjek 2 (SP2)
1) Perencanaan
Kegiatan  dimulai  dengan  perencanaan  bersama  antara  guru,  peneliti,  dan supervisor. Diskusi ini membahas kemampuan guru dalam menyusun RPP/Modul Ajar, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Perencanaan  ini  mencakup penjabaran  tentang  cara  merencanakan  pembelajaran  serta  poin-poin  yang  perlu ditingkatkan berdasarkan data dari pra siklus. Hasil pra siklus menunjukkan bahwa Guru mengalami kendala dalam merumuskan tujuan pembelajaran, menyusun bahan ajar, dan memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  pelatihan untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam  hal  tersebut,  khususnya  dalam  merumuskan
tujuan pembelajaran yang sesuai dengan KD/KI, menggunakan media pembelajaran yang inovatif, serta variasi kegiatan dalam pembelajaran.
2) Pelaksanaan dan Observasi
Sebelum  masuk  ke  kelas,  peneliti,  supervisor,  dan  guru  berdiskusi  untuk memastikan kesiapan serta menyusun rencana observasi. Selama guru mengajar, peneliti dan  supervisor  mencatat  aspek-aspek  penting  terkait  dengan  kemampuan  guru  dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil  observasi menunjukkan bahwa  guru  masih  perlu meningkatkan kemampuannya dalam  membuka dan  menutup  pelajaran  serta  mengaktifkan  peserta  didik  secara  lebih  efektif.  Guru cenderung lebih banyak menjelaskan dan kurang mengaktifkan peserta didik, sehingga hal ini menjadi fokus diskusi pada kegiatan refleksi.
3) Refleksi
Guru  memberikan  pendapatnya  tentang  penyusunan  RPP/Modul  Ajar,  proses pembelajaran,  menilai  diri  sendiri,  serta  menanggapi  temuan  dari  peneliti.  Peneliti mengkonfirmasi  bahwa  guru  belum  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik seperti  Canva  meskipun  sudah  diberikan  masukan  sebelumnya.  Selain  itu,  guru  juga masih perlu meningkatkan kemampuannya dalam  mengkaitkan evaluasi  dengan tujuan pembelajaran. Untuk mengatasi masalah ini, disepakati untuk melaksanakan perencanaan siklus  II  dengan  lebih  fokus  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  manfaat  materi,  dan evaluasi kepada siswa melalui slide PowerPoint. Dalam keseluruhan kegiatan, ditemukan bahwa  masih  terdapat  aspek-aspek  kinerja  Guru  yang  perlu  diperbaiki  untuk  siklus  II, seperti yang terlihat dalam tabel penilaian. Hal ini akan menjadi fokus dalam perencanaan siklus berikutnya untuk terus meningkatkan kualitas pembelajaran.
Tabel 2. Kekurangan Guru SP2 Pada Siklus I Perencanaan Pembelajaran Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Kurang kesesuaian TP dengan KD/KI dalam menyusun tujuan pemebelajaran Cendrung berpusat pada guru Agak kurang pengawasan pada saat peserta didik mengerjakan tugas Kurang menggunakan Median Pembelajaran yang inovatif Peserta didik kurang aktif Agak kurang memberikan memberikan umpan balek pada saat sesesi tanya jawab Kuang menggunakan model pemebelajan inovatif Kurang dapat mengentrol kelompok kerja peserta didik Kurangnya ringkasan materi Kurang menggunakan alat bantu mengajar Kurang keragaman kegiatan dalam proses pembelajaran
Pada  siklus  ini,  ada  peningkatan  dalam  keterampilan  menyusun  perencanaan pembelajaran, dengan nilai mencapai 75,00 dibandingkan pra siklus yang hanya 62,50. Untuk pelaksanaan pembelajaran, guru mencatat peningkatan nilai dari 60,71 pada pra siklus  menjadi  71,43.  Selain  itu,  dalam  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  juga mengalami peningkatan nilai dari 62,50 pada pra siklus menjadi 75,00. Meskipun terjadi peningkatan  dalam  semua  aspek  tersebut,  masih  terdapat  kebutuhan  untuk  melakukan perbaikan lebih lanjut.  Hal ini terutama terlihat pada penyusunan tujuan pembelajaran,
penggunaan model pembelajaran yang inovatif, penggunaan media pembelajaran, serta variasi  kegiatan  dalam  kelas.  Karena  nilai  dari  masing-masing  keterampilan  masih  di bawah  76,  yang  merupakan  kriteria  ketuntasan  tindakan,  perbaikan  tersebut  perlu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

## 3. Siklus II
Pada  siklus  ini,  dua  orang  guru  yang  menjadi  subjek  penelitian  mengikuti pembinaan dengan seorang supervisor yang membantu peneliti untuk menilai  tampilan peneliti serta menilai tampilan guru di kelas.
a. Subjek 1
1) Perencanaan
Dalam  kegiatan  perencanaan  untuk  siklus  kedua,  dilakukan  berdasarkan  hasil refleksi  dari  siklus  pertama.  Ditemukan  bahwa  keterampilan  guru  dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  masih  perlu  ditingkatkan.  Fokus  utama  perbaikan  adalah  pada penyampaian  manfaat  materi  dan  kemampuan  merangkum  pelajaran.  Selain  itu,  pada keterampilan  memberikan  penguatan,  diperlukan  peningkatan  konsistensi  dalam memberikan  penguatan  kepada  siswa.  Sedangkan  untuk  keterampilan  mengadakan variasi, perlu dilakukan perubahan posisi agar tidak monoton, kontak pandang yang lebih intensif, dan penggunaan media pembelajaran yang lebih variatif.
Hasil  perencanaan  menghasilkan  kesepakatan  bahwa  guru  akan  menggunakan media  dalam  penyampaian  materi.  Penggunaan  media  seperti  powerpoint  dan  infokus dianggap dapat membantu guru dalam menyampaikan manfaat dan merangkum materi dengan  lebih  baik,  serta  meningkatkan  motivasi  peserta  didik.  Selain  itu,  penggunaan media pembelajaran ini diharapkan dapat membuat kegiatan pembelajaran di kelas lebih bervariasi.
Supervisor membantu  guru dalam pembuatan slide powerpoint yang mencakup tujuan  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran,  intisari  materi,  rangkuman,  dan video motivasi. Supervisor juga membantu mencari video motivasi untuk mempersiapkan siswa secara mental untuk belajar. Selain itu, supervisor memberikan masukan tentang cara  membagi  kelompok  peserta  didik  agar  lebih  efektif,  dengan  memisahkan  peserta didik berdasarkan kemampuan mereka agar tidak berkumpul dalam satu kelompok yang sama.  Supervisor  juga  menyarankan  agar  jumlah  peserta  dalam  satu  kelompok  tidak terlalu  banyak,  idealnya  hanya  3  atau  4  peserta  didik  saja.  Di  akhir  pembelajaran, perwakilan dari setiap kelompok diharapkan dapat menyampaikan hasil diskusi mereka sebagai bagian dari evaluasi pembelajaran.
2) Pelaksanaan dan Observasi Kelas
Sebelum memulai pembelajaran, peneliti, guru, dan supervisor melakukan diskusi di ruang guru untuk memastikan kesiapan guru serta mempersiapkan hal-hal yang akan diterapkan  dan  diamati  di  kelas.  Kekurangan  yang  ditemukan  pada  siklus  sebelumnya menjadi fokus utama dalam diskusi ini. Selama mengajar di kelas, peneliti dan supervisor mencatat  hal-hal  penting  terkait  dengan  keterampilan  yang  diamati  menggunakan dokumentasi dan catatan lapangan.
Dalam  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran,  apersepsi,  dan  langkah-langkah  pembelajaran  melalui  slide powerpoint  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya.  Ia  juga  mengingatkan  materi sebelumnya  untuk  membangun  koneksi  antara  pembelajaran  sebelumnya  dan  saat  ini. Pemberian  motivasi  dilakukan  dengan  memutar  cuplikan  video  yang  berisi  nilai-nilai karakter,  dan  siswa  diminta  untuk  mengidentifikasi  informasi  terkait.  Selama  siswa berdiskusi  dalam  kelompok  selama  sekitar  5  menit,  subjek  1  memantau  diskusi  dan mengarahkan mereka untuk menyimpulkan hasil diskusi dengan positif. Hal ini membuat
pembelajaran  lebih  aktif,  dengan  siswa  yang  sebelumnya  kurang  aktif  menjadi  lebih terlibat dalam diskusi kelompok. Di akhir pembelajaran, dilakukan evaluasi dengan soal- soal yang diberikan kepada setiap kelompok. Perwakilan dari masing-masing kelompok maju  untuk  menyampaikan  jawaban  mereka,  dan  subjek  1  aktif  mengontrol  dan memfasilitasi jalannya diskusi di kelompok.
Secara keseluruhan, proses pembelajaran pada Siklus II ini lebih berfokus pada peserta didik, dengan mereka menjadi lebih aktif dan kreatif dalam belajar. Variasi dalam penggunaan alat bantu mengajar seperti infokus, slide powerpoint, dan speaker juga telah diterapkan untuk  membuat  pembelajaran lebih menarik. Pola interaksi  antara guru dan siswa  menjadi  lebih  dinamis,  dengan  siswa  terlibat  aktif  dalam  diskusi  dan  evaluasi kelompok.
3) Refleksi
Dalam kegiatan ini, guru (subjek 1) menyampaikan pendapatnya saat menyusun rencana pembelajaran dan merasa lebih paham dalam menyusun RPP/Modul Ajar. Guru juga  merasa  senang  dengan  keaktifan  peserta  didik  yang  meningkat,  terutama  dengan bantuan  alat  bantu  seperti  infokus  dan  video  motivasi.  Alat  bantu  tersebut  berhasil meningkatkan  motivasi  peserta  didik  yang  sebelumnya  jarang  aktif  bahkan  menjadi penggerak  bagi  teman  di  kelompoknya.  Selama  proses  mengajar,  kegiatan  di  kelas menjadi  lebih  terarah  dan  sistematis.  Guru  merasakan  bahwa  evaluasi  di  akhir pembelajaran membantu untuk melihat perkembangan belajar peserta didik secara lebih jelas. Guru mengungkapkan bahwa penelitian ini sangat membantu karena sebelumnya tidak  ada  partner  atau  rekan  untuk  memperbaiki  diri  dan  memberi  masukan,  sehingga guru merasa bahwa semua yang dilakukan sebelumnya dianggap sudah cukup baik. Dari hasil penelitian ini, ketiga aspek kinerja guru telah mencapai  kriteria ketuntasan, yaitu nilai lebih dari 76. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Persentasi peningkatan Kinerja Guru (Subjek I) Gambar  tersebut  menunjukan  ada  peningkatan  pada  tiap  siklus,  dan  pada  akhir siklus terjadi peningkatan yang sudah memenuhi target penelitian.
b. Subjek Penelitian II (Guru II)
1) Perencanaan
Dalam  kegiatan  ini,  sebelum  masuk  ke  kelas,  peneliti,  guru,  dan  supervisor melakukan diskusi untuk memastikan kesiapan guru serta mengingat hal-hal yang akan diterapkan dan diamati di kelas. Mereka juga menekankan kekurangan yang ditemukan pada siklus sebelumnya. Guru menyajikan tujuan pembelajaran, apersepsi, dan langkah- langkah  pembelajaran  melalui  slide  PowerPoint  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya, serta mengingatkan peserta didik tentang materi sebelumnya. Guru memberikan motivasi
56.25 57.14 50 68.75 67.86 75 81.25 82.14 87.5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Perencanaan Pembelajaran Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2
melalui  cuplikan  nilai-nilai  karakter  dan  mengajukan  pertanyaan  kepada  peserta  didik terkait materi yang didapat dari video tersebut.  Selama diskusi selama sekitar 5 menit, guru  memantau  aktifitas  diskusi  dan  setelah  perwakilan  kelompok  menyampaikan pendapatnya, guru mengambil inti dari diskusi tersebut dengan mengajak peserta didik untuk menerapkan adab yang baik dan akhlak mulia dalam pergaulan.
Proses pembelajaran difokuskan pada peserta didik, yang menjadi lebih aktif dan kreatif.  Guru  mendukung  semua  peserta  didik  yang  membutuhkan  bantuan  dalam berdiskusi dan memecahkan masalah dalam kelompok. Dengan adanya penguatan yang diberikan, pembelajaran menjadi lebih aktif dan menyenangkan. Dalam hal memberikan variasi dalam pelaksanaan pembelajaran, guru langsung membagi peserta didik menjadi kelompok  berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  peneliti.  Guru  menggunakan  alat  bantu mengajar  seperti  infokus,  slide  PowerPoint,  dan  speaker  untuk  menciptakan  variasi. Dengan  adanya  diskusi  kelompok,  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  tidak  lagi bersifat satu arah seperti pada siklus sebelumnya. Peserta didik terlihat tidak bosan dalam belajar,  terbukti  dengan  aktifnya  peserta  didik  dalam  menuliskan  jawaban  kelompok tanpa  diminta,  serta  aktif  berdiskusi  di  kelas  karena  guru  juga  berkeliling  memantau diskusi.  Pada  akhir  pembelajaran,  dilakukan  evaluasi  dengan  soal-soal  yang  diberikan kepada  tiap  kelompok  dan  perwakilan  kelompok  maju  untuk  menuliskan  jawabannya. Selama diskusi menyelesaikan soal, peserta didik terlihat aktif berdiskusi dan guru aktif mengontrol jalannya diskusi di kelompok.
2) Refleksi
Dalam  kegiatan  ini,  guru  menyampaikan  pendapatnya  pada  saat  menyusun rencana pembelajaran. Guru tersebut menyatakan lebih paham dalam menysusun rencana pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  RPP/  Modul  Ajar.  Guru  merasa  senang  dengan keaktifan peserta didik dan bahkan ada peserta didik yang jarang aktif tetapi dengan alat bantu infokus dan video, motivasi peserta didik menjadi baik bahkan menjadi penggerak bagi  teman  dalam  kelompoknya.  Pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih  terarah  dan sistematis  tidak  sekedar  selesai.  Evaluasi  di  akhir  pembelajaran  yang  dilakukan  juga membantu guru untuk melihat sampai mana perkembangan belajar peserta didik. Dalam kegiatan  refleksi  ini  ditemukan  bahwa  untuk  ketiga  aspek  dalam  kinerja  guru  sudah mencapai  kriteria  ketuntasan  pada  penelitian  ini  yakni  lebih  dari  76.  Gambar  berikut adalah hasil penilaian keterampilan dasar guru II untuk tiap-tiap siklus.
Gambar 3. Pningkatan Kinerja Guru (Subjek II) Gambar tersebut menunjukkan terjadi peningkatan pada tiap siklus. Berdasarkan data tersebut  maka dapat digaris  bawahi  bahwa guru tersebut  sudah berhasil mencapai kriteria minimal dalam penelitian ini yakni tiap-tiap keterampilan minimum 76. Supervisi
62.5 60.71 62.5 75 71.43 75 87.5 85.71 87.5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Penuyusunan Rencana Pembelajaran Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan Evaluasi
Pembelajaran
Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2
ilmiah  telah  menjadi  fokus  utama  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  di berbagai  negara,  termasuk  Indonesia.  Penelitiannya  Husni  (2019)  menyatakan  bahwa kualitas proses belajar mengajar sangat dipengaruhi oleh kualitas kinerja guru, sehingga penting  bagi  guru  untuk  terus  mengembangkan  diri  agar  dapat  menjalankan  tugasnya secara profesional.  Supervisi  adalah metode yang efektif dalam meningkatkan kualitas guru,  memungkinkan  mereka  untuk  berkembang  dalam  pekerjaan  mereka.  Dalam konteks SD Negeri 61 Kota Banda Aceh, penelitian ini memiliki relevansi yang signifikan bagaimana supervisi ilmiah dapat menjadi solusi yang tepat dalam meningkatkan kinerja mereka.  Melalui  pembahasan  hasil  penelitian  ini,  akan  terungkap  gambaran  yang  jelas mengenai  dampak  dan  efektivitas  supervisi  ilmiah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru, serta  implikasi  praktis  yang  dapat  diterapkan  dalam  konteks  pendidikan  di  Indonesia secara lebih luas.
Berdasarkan  temuan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  perlu  digarisbawahi bahwa  terdapat  masalah  pada  guru  dalam  kemampuan  dalam  melakasanakan pembelajaran. Tentu hal harus segera diatasi karena jika hal ini berlanjut terus maka hal ini  akan  berdampak  negatif  pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Untuk  mengatasi masalah  tersebut  maka  guru-guru  tersebut  perlu  mendapat  pembinaan  atau  pelatihan tetang  peningkatan  keterampilan  kinerja  guru  yang  terkait  dengan  kemampuan  dalam melakasanakan pengajaran melalui pelaksanaan tindakan dalam membina dan membantu dalam meningkatkan kemampuan dalam melaksanakan pembelajaran.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa setelah dilakukan pembinaan kepada kedua guru  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran melalui supervisi ilmiah dengan teknik individu, kemampuan mereka dalam menyusun rencana pembelajaran lebih terarah dan meningkat. Keberadaan supervisi sangat berperan penting dalam meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun rencana pembelajaran. Temuan  data  tersebut  mendukung  pendapat  Syaiful  (2013)  yang  mengatakan  bahwa supervisi model ilmiah erat kaitannya dengan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pekekerjaanya sebagai seorang pengajar. Selanjutnya, pada saat pelaksanaan pengajaran guru  langsung  masuk  inti  pelajaran  tanpa  menyiapkan  kesiapan  mental  peserta  untuk mengikuti  proses  pembelajaran.  Namun  pada  akhir  siklus  terjadi  peningkatan.  Disini terlihat  supervisi  ilmiah  dengan  pendekatan  percakapan  inidividu  dapat  meningkatkan keterampilan membuka dan menutup pelajaran guna memperbaiki perilaku mengajar.
Dalam  upaya  supervisor  memperbaiki  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran,  supervisor  harus  mampu  memilih  pendekatan,  metode  agar  supervisi ilmiah  yang  dilakukan  dapat  menghasilkan  perbaikan  yang  diharapkan.  Syaiful  (2013) mengatakan bahwa supervisi model ilmiah erat kaitannya dengan kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran secara efektif. Di dalam model ini terdapat indikator keberhasilan mengajar dilihat dari komponen dan variabel proses pembelajaran. Sehingga pusat  perhatian  lebih  ditekankan  pada  pengembangan  komponen  pembelajaran  secara keseluruhan.  Berdasarkan  temuan  tersebut,  maka  dapat  dilihat  bahwa  supervisi  ilmiah dengan  teknik  individu  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran. Selanjutnya, dalam melaksankan evaluasi pembelajaran guru memberikan test  dan  non  test.  Pada  pra  siklus,  kemampuan  guru  dalam  menyusun  evaluasi pembelajaran dalam kategori kurang. Namun, pada akhir siklus terjadi peningkatan yang signifikan sudah mencapai nilai minimum penelitian. Hal ini menunjukkan bahwa dengan supervisi  Ilmiah  dengan  teknik  percakapan  individu  dapat  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  yang  merupakan  salah  satu  unsur kinerja  guru.    Berdasarkan  temuan  data  maka  supervisi  ilmiah  dengan  teknik  individu dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dan  salah  satu  unsur  dalam  kinerja  tersebut  adalah kemampuan dalam melasanakan evaluasi pembalajaran.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  pendapat Sanglah  (2021)  yang  menyatakan  bahwa supervisi  telah  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  kinerja  guru.  Hal  ini  menandakan bahwa  supervisi  tidak  hanya  membantu  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran, tetapi juga mendorong mereka untuk meningkatkan motivasi dan kualitas kerja mereka. Dengan  demikian,  supervisi  kepala  sekolah  dapat  dianggap  sebagai  instrumen  yang sangat berharga dalam mencapai tujuan peningkatan mutu pendidikan di sekolah. Lebih lanjut P. A. Sahertian, (2014) mengatakan bahwa  supervisi dalam prakteknya terbagi atas empat  yaitu  supervisi  model  konvensional,  supervisi  model  ilmiah,  supervisi  model klinis, dan supervisi model artistik.
Damayanti (2016) menyatakan bahwa supervisi model ilmiah memiliki memiliki ciri-ciri yang dilaksanakan secara berencana dan berkesinambungan, sistematis, dengan menggunakan prosedur serta teknik tertentu, menggunakan instrumen pengumpulan data, ada data yang objektif yang diperoleh dari keadaan yang sebenarnya.  Melihat uraian yang telah  dikemukan  di  atas,  maka  penulis  berasumsi  bahwa  meningkatnya  kinerja  guru tersebut  erat  kaitannya  dengan  penerapan  supervisi  ilmiah  dengan  teknik  percakapan individu.  Supervisi  ini  memerlukan  perhatian  mendengarkan,  memerlukan  keahlian khusus  untuk  memahami  kebutuhan  seseorang,  menuntut  untuk  memberikan  perhatian lebih banyak terhadap proses kehidupan kelas yang diobservasi sepanjang waktu tertentu sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik.
Implikasi dari optimalisasi kinerja guru di SD Negeri 61 Kota Banda Aceh melalui implementasi supervisi ilmiah berbasis teknik percakapan individu mencakup beberapa aspek  penting.  Pertama,  pendekatan  supervisi  ilmiah  memberikan  fokus  yang  lebih mendalam  pada  pengembangan  profesionalisme  dan  kualitas  mengajar  guru  secara individu. Dengan menggunakan teknik percakapan individu, supervisor dapat melakukan evaluasi  yang  lebih  terpersonal  dan  mendalam  terhadap  kemampuan  guru  dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran.
Implikasi lainnya adalah adanya peningkatan dalam pemahaman dan penerapan metode  mengajar  yang  efektif  dan  inovatif.  Melalui  supervisi  ilmiah,  guru  diberikan umpan  balik  yang  konkret  dan  berbasis  bukti  mengenai  kekuatan  dan  area  yang  perlu ditingkatkan dalam praktik mengajar mereka. Hal ini dapat merangsang refleksi diri dan motivasi  guru  untuk  terus  memperbaiki  kualitas  pengajaran  mereka.  Selain  itu, implementasi  supervisi  ilmiah  berbasis  teknik  percakapan  individu  juga  memperkuat kolaborasi antara supervisor dan guru. Dengan terjalinnya hubungan yang baik dan saling percaya  antara  keduanya,  proses  pembelajaran  dan  peningkatan  profesionalisme  dapat berjalan lebih efektif dan harmonis. Guru merasa didukung dan dipandu secara pribadi dalam upaya mereka untuk mencapai standar kinerja yang lebih tinggi. Terakhir, supervisi ilmiah berbasis teknik percakapan individu di SD Negeri 61 Kota Banda Aceh berpotensi untuk  menciptakan  budaya  pembelajaran  yang  berkelanjutan  dan  adaptif  di  sekolah. Dengan  adanya  siklus  umpan  balik  yang  berkesinambungan  dan  berfokus  pada peningkatan,  sekolah  dapat  mengembangkan  lingkungan  yang  proaktif  dalam menghadapi perubahan dan tuntutan pendidikan yang dinamis.
Secara keseluruhan, implementasi supervisi ilmiah dengan menggunakan teknik percakapan individu bukan hanya berpotensi untuk meningkatkan kinerja individual guru, tetapi juga mendukung perbaikan keseluruhan dalam kualitas pendidikan di SD Negeri 61  Kota  Banda  Aceh.  Langkah  ini  menjadi  bagian  integral  dalam  upaya  untuk menghadirkan pendidikan yang lebih efektif, inklusif, dan adaptif bagi para siswa.

## Kesimpulan
Dengan  mempertimbangkan  temuan  yang  telah  diuraikan  dalam  penelitian  ini, dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  ilmiah  dengan  teknik  percakapan
individu dapat meningkatkan kinerja guru dalam mempersiapkan pembelajaran di Negeri 61  Kota  Banda  Aceh.  Kemampuan  guru  dalam  mempersiapkan  pelaksanaan pembelajaran yang pada awalnya masih kurang (59,38) (meningkat menjadi baik (78,13). Kinerja  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  pada  awalnya  masih kurang (58,93) meningkat menjadi kategori baik (83,93). Selanjutnya, kinerja guru dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran pada awal masih kurang (56,25) meningkat menjadi baik (87,50) pada akhir siklus.

## Daftar Pustaka
Agustin, J. (2020). Administrasi Proses Dan Teknis Supervisi . Padang: osf.io
Damayanti, W. (2016). Peningkatan Mutu Kinerja Guru Melalui Supervisi Akademik di SMK Negeri 1 Salatiga Menghadapi PKG 2016. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (1), 80–86.
Darmayasa, I. W. (2021). Mingkatkan Kemampuan Guru Produktif Membuat Rencana Pelaksanan  Pembelajaran  (RPP)  Melalui  Supervisi  Klinis  Di  SMK  Negeri  1 Bebandem Tahun 2019/2020. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 175–190.
Emda,  A.  (2016).  Strategi  Peningkatan  Kinerja  Guru  Yang  Profesional. Jurnal  Mitra Pendidikan (JMP Online) , 4 (2).
Halawa, A. N., & Mulyanti, D. (2023). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Peningkatan Kualitas  Mutu  Instansi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran. Inspirasi  Dunia:  Jurnal Riset Pendidikan Dan Bahasa , 2 (2), 57–64.
Hardono,  H.,  Haryono,  H.,  &  Yusuf,  A.  (2017).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Supervisi  Akademik,  dan  Motivasi  Kerja  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. Educational Management Journal , 6 (1), 26–33.
Husni, L. (2019). Pentingnya Penggunaan Supervisi Secara Efektif Dalam Pendidikan . osf.io
Mulyasa, E. (2017). Revolusi Mental Dalam Pendidikan . Bandung: Rosda Karya.
Oktaviani, N. K. W., & Putra, M. (2021). Motivasi dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru di Sekolah Dasar. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 294. Ritmanto. (2017). Hubungan Iklim Kerja Dan Motivasi Berprestasi Dengan Kinerja Guru SMP Di Kecamatan Lasolo. Jurnal Sains Dan Seni ITS , 6 (1), 51–66. Sahertian, A. P. (2014). Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta. Sahertian, P. A. (2014). Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
Sanglah, I. N. (2021). Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Kepala Sekolah pada Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (3), 528. Sariakin,  &  Nora  Fitria.  (2023). Pelaksanaan  Supervisi  Terhadap  Efektivitas  Sekolah Dasar (SD) di Kecamatan Darul Imarah Kabupaten Aceh . Jurnal Ilmiah Global Education , 4 (1), 209-218.
Suyatno, S. (2020). Upaya Meningkatkan Kinerja Guru Melalui Supervisi Akademik Di Sd Negeri 001 Gunung Kijang Kepulauan Riau. Jurnal Pembelajaran Prospektif , 5 (2), 1–7.
Syaiful, S. (2013). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan . Bandung: Alfabeta.
Ubabuddin,  U.  (2020).  Pelaksanaan  Supervisi  Pembelajaran  Sebagai  Upaya Meningkatkan Tugas Dan Peran Guru Dalam Mengajar. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (1), 102–118.
Ujud,  S.,  Nur,  T.  D.,  Yusuf,  Y.,  Saibi,  N.,  &  Ramli,  M.  R.  (2023).  Penerapan  Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sma Negeri  10  Kota  Ternate  Kelas  X  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan. Jurnal Bioedukasi , 6 (2), 337–347.
Zubair, A., Sasongko, R. N., & Aliman, A. (2017). Manajemen peningkatan kinerja guru.
Manajer  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah  Manajemen  Pendidikan  Program Pascasarjana , 11 (4).