Konsep Diri Peserta Didik Difabelnetra  Serta Usaha Guru  Bimbingan  Konseling Dalam Mengembangkannya  Di MAN 2 Payakumbuh
Safri  Mardison & Nurhidayah Safrimardison@gmail.com Universitas Islam  Negeri Imam  Bonjol  Padang
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kondisi  bahwa  peserta  didik  difabelnetra memiliki  kemauan  yang  kuat  untuk  mengenyam  pendidikan,  bagi  peserta  didik difabelnetra  kesulitan-kesulitan  bukanlah  menjadi  penghalang,  mereka  merasa  bahwa  tidak ada  perbedaan  antara  peserta  didik  difabelnetra  dengan  peserta  didik  normal  lainnya. Penelitian  dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif.  Informan  penelitian  adalah  peserta didik  difabelnetra,  guru  Bimbingan  dan  konseling  di  MAN  2  Payakumbuh.  Data penelitian  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil    penelitian menunjukkan    bahwa,  konsep  diri  peserta  didik  difabelnetra  yang  terdiri  dari Self-esteem (penghargaan  diri)      peserta  didik  difabelnetra  di  MAN  2  Payakumbuh    adalah  positif. Self-image (citra  diri)  peserta  didik  difabelnetra  di  MAN  2  Payakumbuh  adalah  positif. Usaha  guru  BK  dalam  mengembangkan  konsep  diri  peserta  didik  difabelnetra  adalah memberikan  konseling  individual  berupa  pemberian    motivasi  untuk  meningkatkan  dan membentuk  rasa percaya  diri.
Kata Kunci:  Konsep Diri, Difabelnetra.
A. PENDAHULUAN Pada dasarnya
manusia
diciptakan sebagai makhluk  yang sempurna  jika  dibandingkan  dengan makhluk ciptaan Allah SWT
lainnya. Seperti tercantum dalam firman  Allah  SWT  pada  surat  At-
Tiin ayat 4 yang artinya : Sesungguhnya Kami telah menciptakan  manusia  dalam  bentuk yang  sebaik-baiknya  (QS.  At-Tiin Ayat  4) .  Ayat  di  atas  menjelaskan bahwa Allah SWT menciptakan manusia  dengan  sebaik-baik  bentuk. Manusia  diberikan  berbagai  macam kelebihan untuk menunjang kehidupan  sehari-hari. Manusia dilengkapi dengan panca  indera  yang  dapat  digunakan untuk memenuhi, merasakan, melihat,  menikmati  dan  menjalankan kehidupannya. Indera manusia terdiri  dari      indera  peraba,  indera penglihatan, indera pendengaran,
indera pengecap dan indera penciuman.
Individu  yang  terlahir  dalam keadaan  yang  kurang  sempurna  tentu akan mengalami gangguan dalam menjalankan  aktivitasnya.  Mata  yang merupakan indera yang paling penting  dalam  kehidupan  seseorang, jika dibandingkan dengan indera yang  lain  seperti  indera  peraba  dan indera  pendengaran.  Dengan  melihat seseorang dapat memperhatikan sesuatu  dan  mempelajarinya  dengan baik  karena  pada  dasarnya  manusia adalah  individu  yang  meniru  apa yang      dilihat dan apa  yang didengarkannya. Indera  penglihatan memungkinkan
seseorang untuk
mulai  belajar  membedakan  sesuatu baik itu warna, rupa, ukuran, lambang-lambang dan membuat seseorang  mampu  mengingat  wajah- wajah keluarganya, mengenali sahabat,  tetangga  dan  lingkungannya secara baik.
Konsep  diri  mulai  dibentuk sejak    masa  bayi  yaitu  15-24  bulan (Alex  Sobur,  2009:514).  dan  diri
ideal  yang  terbentuk  pada  akhir  masa kanak-kanak  (Elizabeth  B.  Hurlock, 1999:172).  Yaitu  usia  enam  sampai dua  belas  tahun.  Konsep  diri  terdiri atas citra diri  ( self-image )  dan penghargaan diri ( self-esteem ).
Pertama, citra diri ( self-image ) merupakan deskripsi sederhana: misalnya,  saya  seorang  pelajar,  saya seorang  kakak,  saya  seorang  pemain bulu  tangkis,  saya  seorang  pesilat, saya  seorang  petinju  dan  sebagainya. Kedua, penghargaan      diri      ( self- esteem )      meliputi      suatu      penilaian, suatu perkiraan, mengenai kepantasan  diri  ( self  worth )  (Alex Sobur,  2009:507).
Konsep  diri (self  concept)
adalah  persepsi  dan  makna  yang diasosiasikan dengan self , aku (sebagai  objek),  dan  saya  (sebagai subjek). Konsep diri adalah pandangan    dan    perasaan    kita tentang diri kita (Jalaluddin
Rakhmat,  2008:99).      Konsep    diri sangat    berkaitan  dengan  diri  ideal
(ideal  self) .  Diri  ideal  adalah  konsep diri yang paling diinginkan  oleh individu.  Konsep  tersebut  mencakup persepsi  dan  makna  yang  secara potensial  relevan  terhadap  diri  dan amat  penting  bagi  individu  tersebut.
Manusia sebagai makhluk yang sempurna harus memiliki konsep diri yang  baik  (positif).
Konsep  diri  yang  akan  menentukan bagaimana  individu  dalam  menjalani kehidupannya, keberhasilan
seseorang juga akan dipengaruhi oleh  konsep    dirinya.    Demikian pula    dengan    tunanetra.    Dengan keterbatasan yang dimilikinya,
tunanetra seharusnya memiliki konsep diri  yang  baik  (positif).
Difabelnetra  adalah  gangguan
daya  penglihatan,  berupa  kebutaan menyeluruh atau sebagian  dan walaupun  telah  diberi  pertolongan
dengan alat-alat bantu khusus, mereka masih tetap memerlukan pendidikan khusus (Ganda Sumekar,  2009:32).  Difabelnetra diklasifikasikan kepada dua
kelompok,  yaitu  Buta  Total,  yaitu keadaan  di  mana  dua  matanya  tidak berfungsi yang disebabkan oleh kerusakan kornea mata atau putusnya  syaraf  mata.  Sedangkan Low  Vision ,  yaitu  suatu  keadaan yang terjadi pada penglihatan seseorang,  dimana  orang  tersebut tidak  dapat  melihat  wujud  asli  dari suatu    benda    melainkan    hanya berupa    bayangan    yang    kabur    dan itupun apabila disekitar benda tersebut terdapat banyak cahaya (Purwaka Hadi, 2007:18). Tidak berfungsinya penglihatan bagi difabelnetra akan    memisahkan  mereka  dengan dunia  sekitar  serta  dunia  sosialnya, mereka  sulit  memperoleh  kejelasan terhadap
situasi lingkungan
disekitarnya.  Rasa  sedih,  putus  asa, tidak berdaya, lemah, dan ketergantungan pada orang lain menjadi  beban  bagi  bathin  mereka. Gejala demikian akan memberi pengaruh yang menjurus
terbentuknya  kebiasaan  dan  konsep diri yang tidak baik. Beberapa masalah ini timbul dari diri penyandang
difabelnetra serta keluarga,  orangtua  serta  masyarakat, tanpa menyadari
bahwa keberadaannya    sebagai    manusia adalah    ciptaan    Allah    SWT  yang mempunyai derajat dan martabat yang  sama.
Seperti yang difirmankan
Allah  SWT  dalam  surat  An-Nisa ayat 32 yang artinya: “ Dan janganlah  kamu  iri  hati  terhadap apa yang dikaruniakan Allah kepada sebahagian  kamu  lebih  banyak  dari sebahagian  yang  lain.  (karena)  bagi
orang  laki-laki  ada  bahagian  dari pada  apa  yang  mereka  usahakan, dan  bagi  para  wanita  (pun)  ada bahagian  dari  apa  yang  mereka usahakan,  dan  mohonlah  kepada Allah  sebagian  dari  karuniaNya.
Sesungguhnya Allah Maha
mengetahui    segala    sesuatu. (An-
Nisa  Ayat  32).
Sehubungan  dengan  ayat  di atas  dapat  dipahami  bahwa,  setiap manusia memiliki kelebihan dan kekurangan yang terdapat pada dirinya. Demikian juga halnya dengan  peserta  didik    difabelnetra, sebagai seorang peserta didik harusnya mereka mendapatkan perlakuan  khusus,  karena  mereka berbeda  dengan  orang-  orang  yang normal.
Berdasarkan  observasi  awal di  MAN  2  Payakumbuh  terdapat  dua orang peserta didik difabelnetra. Namanya  Yohana  dan  Redho  kelas XI  IPS.  Peserta  didik  difabelnetra ini  mampu  mengaktualisasikan  diri dengan  baik.  Hal  ini  terbukti  dengan kemampuan mereka dalam berinteraksi dan berkomunikasi dalam proses belajar, dan merekapun menyesuaikan diri dengan  lingkungan  sekolah. Kalangan  difabelnetra  masih sedikit yang bisa mengenyam pendidikan sampai ke tingkat SMA/MA.  Kalaupun  ada,  mereka selalu  dihadapkan  dengan  kesulitan, seperti minimnya literatur atau referensi  sebagai  sumber  ilmu  dan fasilitas    yang    tidak    mendukung terhadap    kondisi    mereka    dalam mendapatkan  ilmu  pengetahuan.
Namun, bagi difabelnetra yang  ada  di  MAN  2  Payakumbuh, mereka  memiliki  kemauan  yang  kuat untuk  mengenyam  pendidikan.  Bagi mereka,  kesulitan-kesulitan  bukanlah menjadi pengahalang. Mereka
merasa  bahwa  tidak  ada  perbedaan antara peserta didik difabelnetra dengan  peserta didik  normal.

## B. PEMBAHASAN
1. Difabelnetra
Gangguan penglihatan sering disebut dengan istilah
“tunanetra”  atau  yang  lebih  dikenal dengan
“difabelnetra”, secara harfiah  tunanetra  berasal  dari  dua kata,  yaitu: tuna  (tuno:  jawa) artinya  rusak,  luka,  kurang,  tidak memiliki,  tanpa,  sementara netra (netro:  jawa) artinya  penglihatan (mata)  (Purwaka  Hadi,  2007:8).
Menurut Ganda Sumekar difabelnetra    artinya  rusak  matanya atau luka matanya atau tidak memiliki      mata  yang  berarti  buta atau  kurang  dalam  penglihatannya. Pada hakikatnya anak yang
mengalami gangguan daya penglihatan, berupa kebutaan menyeluruh atau sebagian dan walaupun  mereka  telah      diberi pertolongan      dengan      alat-alat bantu      khusus      tetap      masih memerlukan  pelayanan    pendidikan khusus  (Ganda  Sumekar,  2009:32).
Dalam  UU  No.  4  Tahun 1997  Pasal  1  Ayat  1  menyatakan bahwa  penderita    cacat    adalah setiap    orang  mengalami    kelainan fisik  atau  mental  merupakan  yang dapat  menggangu  atau  merupakan rintangan dan hambatan baginya untuk melakukan
kegiatan selayaknya  yaitu  pada penglihatan. Rogow  dalam  Purwaka  Hadi
menyatakan istilah difabelnetra sebagai visual impairment.
Kerusakan      penglihatan      adalah istilah      umum      yang  digunakan untuk menggambarkan semua bentuk kehilangan penglihatan (Purwaka  Hadi,  2007:36) .
Menurut White House Conference pengertian tunanetra adalah sebagai berikut (Ganda
Sumekar,  2009:32-33).
1) Seseorang  dikatakan  buta  baik total  maupun  sebagian (low vision) dari  kedua      matanya, sehingga tidak memungkinkan      lagi      baginya untuk membaca sekalipun
dibantu  dengan  lensa.
2) Seseorang dikatakan buta untuk pendidikan bila mempunyai ketajaman penglihatan  20/200  atau  kurang pada  bagian  mata  yang  terbaik. Setelah mendapat perbaikan yang diperlukan atau mempunyai ketajaman penglihatan  lebih  dari  20/200 tetapi  mempunyai  keterbatasan dalam lantang pandangannya sehingga luas daerah penglihatannya membentuk sudut  tidak  lebih  dari  20 derajat 3) Dilihat      dari      segi      pendidikan kebutaan (blindness) difokuskan      pada  kemampuan siswa dalam menggunakan penglihatan sebagai suatu saluran untuk belajar. Anak yang tidak dapat mempergunakan penglihatannya dan  bergantung      pada      indera lain,      seperti      pendengaran, perabaan      dan  sebagainya. Inilah  yang  disebut  buta  secara pendidikan.
4) Secara anatomis-fisiologis, ketunanetraan menyangkut struktur    anatomi  dan    fungsi organ mata. Sehingga tunanetra    diartikan    rusaknya organ anatomi mata yang menyebabkan terganggunya fungsi  penglihatan Banyak definisi gangguan
penglihatan  yang  didasarkan  pada
masalah fungsionalisasi tingkat
ketajaman penglihatan. Hal ini mengemukakan  beberapa  pengertian tentang tunanetra dengan jalan merangkum  dari  semua  pengertian yang  ada, yaitu  :
1) Profound visual      disability, yaitu kemampuan penglihatannya      sangat  terbatas sehingga hanya mampu melakukan tugas-tugas penglihatan yang paling sederhana.  Keterbatasan  tersebut tidak memungkinkan dipergunakan untuk tugas
melihat secara detail karena kegiatan  itu  sukar/terlalu  berat bagi kemampuan penglihatannya. 2) Severe    visual   disability, yaitu mereka      yang      memiliki kemampuan  penglihatan  kurang akurat/kurang
baik
bila dibandingkan dengan mereka yang  awas  walau  mereka  telah mempergunakan alat bantu visual,  akibatnya  mereka  lebih membutuhkan banyak waktu dan energi untuk  melakukan tugas-tugas  visual.
3) Moderate        visual        disability, yaitu        mereka        yang        masih mampu  mempergunakan    alat- alat    bantu    khusus    dengan diberi    bantuan    cahaya  cukup sehingga mereka mampu menjalankan  tugas-tugas  visual yang  sebanding  dengan  mereka yang  awas  (Ganda  Sumekar, 2009:36).
a. Klasifikasi  Difabelnetra
Berdasarkan pengklasifikasian tingkat ketajaman    penglihatan,    maka tunanetra  dapat dibagi  menjadi  :
1) Mampu  melihat  dengan  visual acuity 20/70 (tunanetra melihat  dari  jarak  20  feet
sedangkan  orang  normal  dari jarak  70  feet),  atau  kurang penglihatan/low  vision.
2) Mampu  membaca  huruf  E paling  besar  di  Snellen  Chart dari  jarak  20  feet  (Acuity 20/200  Legally  Blind)  atau  di sebut  juga  buta  total  (Ganda Sumekar,  2009:38).
Klasifikasi difabelnetra berdasarkan  kebutuhan  pendidikan dapat  dibagi  menjadi  :
1) Mereka  mampu  membaca  cetakan standar
2) Mampu  membaca  cetakan  standar dengan  menggunakan  kaca mata
3) Mampu  membaca  cetakan    besar (ukuran  huruf  No. 18)
4) Mampu membaca cetakan kombinasi  cetakan  reglet  dan cetakan  besar
5) Membaca  cetakan  besar  dengan menggunakan   kaca pembesar
6) Menggunakan Braille tetapi masih bisa melihat cahaya (sangat  berguna  untuk  mobilitas) Klasifikasi berdasarkan tingkat kelemahan visual dapat dibagi  menjadi  :
1) Tidak ada kelemahan visual (normal)
Memiliki ketajaman
penglihatan  lebih  besar  dari  20/25 dan  luas  lantang  pandang  lebih besar  dan  120  derajat.  Mereka tidak mengalami  kesulitan  dalam melakukan  tugas  sehari-hari.
2) Kelemahan visual ringan
Memiliki ketajaman
penglihatan  kurang  dari  20/25  dan luas  lantang  pandang    kurang  dari 120  derajat.  Mereka  masih  dapat melakukan  tugas  sehari-hari  dengan baik.
Luas lantang pandang berkurang, tidak berpengaruh terhadap  kegiatannya  sehari-hari.
3) Kelemahan visual sedang
Memiliki ketajaman
penglihatan  lebih  besar  dari  20/60 dan  luas  lantang  pandang  60  derajat.
Mereka masih  dapat  melakukan
tugas  sehari-  hari      dengan      baik, tetapi mereka harus menggunakan      alat      bantu penglihatan  yaitu  kaca mata.
4) Kelemahan visual parah Memiliki ketajaman penglihatan  lebih  besar  dari  20/60 dan  luas  lantang  pandang  20  derajat.
Ketajaman  penglihatan  dan  lantang pandang sudah sangat turun
sehingga penggunaan  kaca  mata tidak  berfungsi.
5) Kelemahan visual sangat  parah Memiliki ketajaman
penglihatan  sangat  rendah.  Ia  hanya bisa  membaca  atau  menghitung  jari pada  jarak  5  m  dengan landing pandang10  derajat.
6) Kelemahan visual yang  mendekati buta total Memiliki ketajaman penglihatan sangat rendah. Ketajaman penglihatan yang dimiliki    lebih    rendah    dari kelemahan visual sangat  parah,  ia hanya bisa membaca atau menghitung jari pada jarak 1 meter  dengan  lantang  pandang  5 derajat.
7) Kelemahan visual total
Pada  taraf  ini  sudah  tidak dapat lagi menerima  rangsangan cahaya.  Ia  sudah  dapat  dikatakan buta (Ganda  Sumekar,  2009:39).
b. Karakteristik  Difabelnetra
Menurut    Ganda    Sumekar karakteristik    difabelnetra    dibagi sebagai  berikut  :
1) Rasa curiga  pada orang  lain.
2) Perasaan  mudah  tersinggung
3) Ketergantungan  yang  berlebihan
4) Rasa rendah  diri
5) Suka melamun
6) Fantasi yang kuat untuk mengingat  sesuatu  objek 7) Pemberani 8) Perhatian terpusat
(terkonsentrasi)  (Ganda  Sumekar,
2009:40-43).
c. Aspek
Perkembangan

## Difabelnetra
Menurut          Hallaman        & Kauffman          (dalam          Purwaka Hadi), mengemukakan aspek perkembangan difabelnetra yaitu (Purwaka  Hadi, 2007:40-43).
1) Perkembangan motorik serta mobilitas anak difabelnetra.
Perkembangan      motorik      anak difabelnetra      cenderung      lambat dibandingkan  dengan  anak  awas pada  umumnya.
2) Perkembangan sosial anak difabelnetra. Bagi anak difabelnetra penguasaan seperangkat kemampuan bertingkah  laku  tersebut  tidaklah mudah, dibandingkan dengan anak  awas.  Anak  difabelnetra lebih banyak    menghadapi masalah  dalam    perkembangan sosial.
3) Perkembangan emosi anak difabelnetra. Perkembangan emosi      anak      difabelnetra      akan sedikit      mengalami  hambatan dibandingkan  dengan  anak  yang awas,  keterlambatan  ini  terutama disebabkan  oleh      keterbatasan kemampuan anak difabelnetra dalam  proses belajar.
4) Perkembangan  kepribadian  anak difabelnetra. Berbagai hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  beberapa  perbedaan  sifat kepribadian antara anak difabelnetra  dengan  anak  awas. Ada      kecenderungan      anak difabelnetra      relatif      lebih banyak
yang mengalami
gangguan kepribadian dicirikan dengan introversi, neorotik, frustrasi, dan rigiditas (kekakuan) mental. Namun demikian  di  sisi  lain  terdapat perbedaan  yang  berarti  dalam  hal penyesuaian diri antara anak yang  difabelnetra  dengan  anak awas. d. Penanganan  Difabelnetra Menurut    Purwaka    Hadi dalam membantu dan memudahkan  difabelnetra      untuk belajar, yaitu dengan
menggunakan      media      sebagai berikut  (Purwaka  Hadi, 2007:40-45): 1) Huruf  Braille Huruf braille merupakan huruf  timbul  yang  khusus  digunakan untuk  para  penyandang  tunanetra. Huruf  ini  terdiri  dari  kumpulan  titik untuk    menggantikan    huruf    biasa. Penulisannya    menggunakan    mesin ketik  khusus  braille.
2) Buku  difabelnetra
Dengan    ada    hambatan penglihatan,    difabelnetra    harus menggunakan indera    yang lain untuk membaca oleh karenanya buku untuk difabelnetra dapat berupa jenis-jenis  sebagai  berikut:
a) Buku  Audio  ( Talking Book )
Buku    ini    berbentuk    kaset ( analog    talking    book )    atau    CD ( digital talking book ). Proses pembuatannya adalah sebagai berikut:naskah buku dibacakan sekaligus  direkam  dalam  komputer, kemudian  di copy kedalam  kaset atau  CD.  Keunggulan  buku audio dengan  tekhnologi  digital      adalah terdapat  fasilitas  “mencari”,  baik  itu per  halaman  atau  per  bab  sehingga mempermudah tunanetra dalam menggunakannya.
b) Buku  Elektronik  ( E-book )
Buku ini dibaca oleh tunanetra dengan menggunakan
komputer  bicara,  yaitu  komputer yang  dilengkapi  dengan  perangkat lunak  pembaca    layar.    Proses pembuatannya yaitu : (a). Mengetik    naskah  buku dalam dokumen  “word”.  (b).  Melakukan penyunting ( editing ). (c). Mengubah dokumen word menjadi    HTML    sehingga    mudah dibaca  oleh  tunanetra. Pembuatan buku dalam bentuk  buku  elektronik  ini  akan memangkas sebagian proses produksi  yang  harus  dilakukan  jika buku  dibuat  dalam  bentuk  buku braille  yaitu  proses  konversi  dari dokumen  latin  menjadi  dokumen dalam  format  braille  serta  proses pencetakan  (Purwaka  Hadi, 2007:46.

## C. METODOLOGI
Jenis penelitian ini  adalah penelitian kualitatif. Informan penelitian adalah peseta didik difabelnetra, gugu BK, kepala sekolah,  majelis  guru  dan  orang  tua difabelnetra  di  MAN  2  Payakumbuh. Data  penelitian  dikumpulkan  melalui observasi,
wawancara, dan dokumentasi.

## D. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan kesimpulan dari    wawancara    dan    observasi yang penulis lakukan, dapat disimpulkan  sebagai  berikut:
Tabel 2 : Ciri-ciri self – esteem positif yang  dimiliki  YNS
No Ciri-Ciri Self Estem Positif Temuan 1. Menganggap    diri     sendiri sebagai    orang    yan g berharga  dan  merasa  sama baiknya  dengan  teman- teman yang sebaya/seumuran. V 2. Bisa menghargai orang lain (siapapun orangnya) V 3. Bisa mengontrol diri. V 4. Senang   melakukan V
tindakan/kegiatan    baru yang belum  pernah dilakukan  sebelumnya. 5. Berusaha  untuk  berprestasi dibidang  akademik  dan mengikuti  kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler. V
6. Tidak  menganggap dirinya sempurna. V 7. Harus bisa menyadari kelebihan  dan kekurangan diri  sendiri. V 8. Bertindak      atau berperilaku     independen (tidak tergantung orang lain) V 9. Sanggup memikul  tanggung jawab V 10. Memiliki      kebanggaan atas     prestasi/apa     yang dicapainya V 11. Sanggup menghadapi rasa frustrasi V 12. Mampu mengatasi situasi positif maupun negatif V 13. Mampu menawarkan bantuan kepada orang lain V
Tabel  3: Ciri-ciri self – esteem negatif yang dimiliki  YNS No Ciri-Ciri Self Estem Negatif Temuan 1. Menganggap   dirinya sebagai   orang    yang tidak berharga. -- 2. Meremehkan         dan tidak        yakin     dengan kemampuannya  sendiri -- 3. Bawaannya selalu emosi pada orang lain/teman. -- 4. Pesimis,  mudah  menyerah dan  tidak  punya rencana hidup kedepan. -- 5. Individu/orang  yang mempunyai Self  Esteem (harga diri)  negatif  pada umumnya  disebut sebagai individu yang harga dirinya rendah.
--
6. Menolak mencoba hal-hal baru -- 7. Merasa  tidak diinginkan dan dicintai -- 8. Menyalahkan              orang lain              atas kekurangan/kelemahannya -- 9. Merasa, atau berpura-pura V
merasa, biasa-biasa saja
10. Tidak    mampu menghadapi   tingkat frustrasi   yang normal sekalipun
--
11. Sangat mudah dipengaruhi V
Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dapat penulis  simpulkan  sebagai  berikut:
Tabel 4: Ciri-ciri self esteem positif yang  dimiliki  IR
No Ciri-Ciri Self Estem Positif Temuan 1. Menganggap diri  sendiri sebagai orang yang berharga danmerasa    sama    baiknya dengan     teman-teman yang sebaya/seumuran. V 2. Bisa menghargai orang lain (siapapun orangnya) V 3. Bisa mengontrol diri. V 4. Senang  melakukan tindakan/kegiatan  baru yang  belum  pernah dilakukan  sebelumnya. V 5. Berusaha    untuk berprestasi   dibidang akademik    dan mengikuti kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler. V
6. Tidak  menganggap dirinya
sempurna. V 7. Harus   bisa   menyadari kelebihan   dan   kekurangan diri  sendiri. V 8. Bertindak  atau  berperilaku independen (tidak tergantung orang lain) V 9. Sanggup memikul  tanggung jawab V 10. Memiliki  kebanggaan atas prestasi/apa yang dicapainya V
11. Sanggup menghadapi rasa frustrasi V 12. Mampu mengatasi situasi positif maupun negatif V 13 Mampu menawarkan bantuan kepada orang lain V
Tabel 5: Ciri-ciri  self esteem negatif yang  dimiliki  IR
No Ciri-Ciri Self Estem Negatif Temuan 1. Menganggap dirinya  sebagai --
orang yang tidak  berharga /bernilai. 2. Meremehkan  dan tidak yakin dengan kemampuannya -- 3. Bawaannya  selalu  emosi pada  orang  lain   atau kepada temannya. -- 4. Pesimis,  mudah menyerah dan tidak punya rencana hidup kedepan. -- 5. Individu/orang yang mempunyai Self  Esteem (harga  diri)  negative  pada umumnya  disebut  sebagai individu  yan g harga dirinya rendah. -- 6. Menolak mencoba hal-hal baru -- 7. Merasa  tidak diinginkan dan dicintai -- 8. Menyalahkan     orang lain      atas     kekurangan atau kelemahannya -- 9. Merasa, atau berpura-pura merasa, biasa-biasa saja V 10. Tidak  mampu  menghadapi tingkat  frustrasi  yang normal  Sekalipun -- 11. Sangat mudah dipengaruhi V
Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dapat penulis  simpulkan  sebagai  berikut  :
Tabel 6: Ciri-ciri self image yang dimiliki  YNS
No Ciri-Ciri Self Image Positif Temuan 1. Mempunyai  gambaran yang jelas tentang masa depannya -- 2. Optimis  mengarungi kehidupan V 3. Yakin  dapat mengatasi berbagai masalah yang dihadapi V 4. Penuh  harapan  dan  yakin dapat  meraih  kehidupan yang lebih baik V 5. Segera bangkit dari kegagalan dan tidak larut dalam  duka V 6. Tidak  ada hal yang tidak mungkin V 7. Penuh rasa percaya diri V
Tabel  7: Ciri-ciri self image negatif yang  dimiliki  YNS No Ciri-Ciri Self Image Temuan

## Negatif
1. Merasa  rendah  diri, menganggap diri  tidak berguna  dan tidak berarti ditengah masyarakat. -- 2. Merasa    tidak    pantas atau    berhak    memiliki atau mendapatkan sesuatu -- 3. Merasa terlalu muda atau tua untuk melakukansesuatu -- 4. Merasa  dibenci  dan  tidak disukai  oleh  lingkungan dan orang disekitarnya -- 5. Merasa   tidak   mampu    dan selalu   khawatir    mendapat kegagalan dan cemoohan dari orang disekelilingnya -- 6. Merasa kurang pendidikan dibandingkan orang lain -- 7. Kurang  memiliki   dorongan dan  semangat  hidup,  tidak berani  memulai  sesuatu hal  yang  baru,  selalu khawatir  berbuat salah dan ditertawakan orang.
--
Berdasarkan        penelitiandi atas,  jika  dihubungkan  dengan self image atau  citra  diri  IR,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa:
Tabel 8: Ciri-ciri self image yang dimiliki  IR No Ciri-Ciri Self Image  Positif Temuan 1. Mempunyai     gambaran yang    jelas     tentang masa Depannya -- 2. Optimis  mengarungi kehidupan V 3. Yakin  dapat mengatasi berbagai masalah yang dihadapi V 4. Penuh harapan dan yakin dapat meraih  kehidupan yang lebih baik V 5. Segera  bangkit  dari kegagalan  dan  tidak  larut dalam  Duka V 6. Tidak  ada hal yang tidak mungkin V 7. Penuh rasa percaya diri V
Tabel 9: Ciri-ciri self image negatif yang  dimiliki  IR
No Ciri-Ciri Self Image Temuan
Negatif 1. Merasa rendah diri, menganggap diri  tidak berguna dan tidak berarti ditengah masyarakat. -- 2. Merasa    tidak    pantas atau    berhak    memiliki atau mendapatkan sesuatu -- 3. Merasa terlalu muda atau tua untuk melakukansesuatu V 4. Merasa  dibenci  dan  tidak disukai  oleh  lingkungan dan orang disekitarnya -- 5. Merasa   tidak   mampu    dan selalu   khawatir    mendapat kegagalan dan cemoohan dari orang disekelilingnya -- 6. Merasa kurang pendidikan dibandingkan orang lain -- 7. Kurang  memiliki  dorongan dan  semangat  hidup,  tidak berani  memulai  sesuatu hal yang  baru,  selalu  khawatir berbuat salah dan ditertawakan orang. --
Usaha  guru  BK  dalam mengembangkan   konsep  diri   peserta didik  di MAN 2 Payakumbuh
Berdasarkan  teori  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  untuk  meningkatkan rasa  percaya  diri  dan  membentuk  konsep diri yang positif, guru memberikan perlakuan  yang  sama  terhadappeserta didik  difabelnetra  dengan  peserta  didik normal  lainnya.  Dan  disamping  itu  guru pembimbing juga memberikan dorongan-dorongan  /  motivasi  kepada mereka  agar  selalu  tetap  semangat  dalam belajar  dan tetap berprestasi.
Dari  pernyataan  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  salah  satu  upaya  yang dilakukan oleh guru BK adalah memberikan  konseling  individual  berupa pemberian      motivasi  untuk  meningkat- kan  dan  membentuk  rasa  percaya  diri adalah dengan memberikanperlakuan yang sama terhadap peserta didik difabelnetra. Disamping itu juga memberikan  motivasi      kepadamereka untuk  tetap  berprestasi.
Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat  diketahui  bahwa  salah  satu  upaya yang  dilakukan  oleh  guru  BK  adalah memberikan  konseling  individual  berupa pemberian    motivasiuntuk  meningkatkan dan  membentuk  rasa  percaya  diri  adalah dengan memberikan perlakuan yang sama terhadap peserta
didik difabelnetra. Disamping itu juga
memberikan  motivasi      kepadamereka untuk  tetap  berprestasi.  Serta  Usaha lain  yang  dilakukan  oleh  guru      BK  di
MAN 2 Payakumbuh
dengan menanamkan  konsep  kepada  peserta didik  difabelnetra  “untuk  apa  saya  malu, selama  saya  tidak  berbuat  kesalahan”itu sudah  tertanam  di  dalam  diri  mereka”.

## D. PENUTUP
Berdasarkan    hasil    penelitian    yang penulis    kemukakan,    maka    dapat diambil  kesimpulan  sebagai  berikut:
1. Self-esteem (penghargaan    diri) peserta    didik    difabelnetra    di    MAN 2Payakumbuh  adalah  positif.  Hal  ini dapat  diketahui  bahwa  mereka  merasa sama  pentingnya  dengan  orang  lain, ketika  mereka  berada  di  dekat  teman- temanya,  mereka      bisa  menghargai satu  sama  lain  baik  di  lingkungan sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Apapun  bentuk  ejekan  dari  teman- teman  mereka  akan  sabar  dalam artian  bisa  mengontrol  diri.  Dalam mencapai prestasi di bidang akademik  mereka  melakukan  dengan banyak  membaca,  rajin  belajar  serta sering bertanya  sama guru yang bersangkutan  ketika  tidak  mengerti dengan  pelajaran  tersebut.
2. Self-image (citra  diri)  peserta  didik difabelnetra  di  MAN  2  Payakumbuh. adalah  positif.  Hal  ini  dapat  diketahui bahwa self  image atau  citra  diri mereka ditunjukkan dengan
mempunyai semangat yang tinggi untuk melanjutkan pendidikan, mengenai  cita-cita  mereka  yakin  bisa untuk meraihnya, dan lingkungan sekitar memberi dukungan penuh terhadap  apa  yang  dilakukan  oleh mereka,  dan  ketika  mereka  mendapat halangan dan rintangan dalam hidupnya,    mereka  merasa  sedikit gentar, dan mereka selalu bersungguh-sungguh  dalam  menuntut ilmu.
3. Usaha guru BK dalam mengembangkan  konsep  diri  peserta didik  di  MAN2      Payakumbuh adalah      memberikan      konseling individual berupa pemberian
motivasi untuk meningkatkan dan membentuk  rasa  percaya  diri  adalah dengan  memberikan  perlakuan  yang sama terhadap peserta didik difabelnetra. Disamping itu juga memberikan motivasi kepada mereka  untuk  tetap berprestasi.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Alex  Sobur.  2009. Psikologi Umum. Bandung:  CV Pustaka  Setia.
Aliah    B.   Purwakania    Hasan. 2000.
Psikologi   Perkembangan Islam. Jakarta:    PT   Raja Grafindo.
Elida  Prayitno.  2002. Psikologi Perkembangan Remaja. Padang,:  Jurusan  BK UNP.
Elizabeth  B.Hurlock.  1999. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga.
Ganda  Sumekar.  2009. Anak Berkebutuhan Khusus. Padang: UNP Press.
Jalaluddin  Rahkmat.  2008. Psikologi Komunikasi. Bandung  :  PT Remaja  Rosdakarya.
Pervin  A Lawrence,  Cervone  Daniel, dan John   P. Oliver.  2010. Psikologi Kepribadian Teori dan Penelitian. Jakarta :  Kencana Prenada  Media Grup.
Purwaka    Hadi.  2007. Komunikasi Aktif   Bagi   Tunanetra . Padang:
Departemen    Pendidikan Nasional.
Wasty Soemanto.  2006. Psikologi Pendidikan . Jakarta:  Rineka Cipta.