Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
Pengembangan Kecerdasan Visual Spasial Melalui Kegiatan Menggunting dan Menempel di TKIT Yaumi Faitmah Pati
Danang Dwi Prasetyo, Muhammad Zainal Abidin STAIT Yogyakarta Dwiprasetyo6@gmail.com,Zabid27@gmail.com
Abstract : Visual-spatial  intelligence  is  the  ability  to  understand images  or  shapes  to  interpret  things  that  are  in  their  mind  or imagination. Visual-spatial ability is an important ability for children, visual-spatial  abilities  must  be  developed  from  an  early  age  so  that what is in the imagination can be realized properly. The basic concept of visual-spatial ability comes from imagination, but if imagination is not maximally developed, children can become individuals who often daydream. With the COVID-19 pandemic, learning cannot be done as usual before the pandemic, learning can be done in groups, but after the pandemic learning is done individually. One of the ways that the Yaumi Fatimah TKIT school is trying to develop special visual skills is by using gutting media and plant pots, using qualitative methods and the use of documentation, interview and triangulation techniques. The results showed that children became enthusiastic in learning and their visual-spatial  abilities  increased.  The  improvement  in  visual-spatial abilities  is  evidenced  by  the  daily  assessment  data  showing  that  all children are at the level of development as expected.
Keywords: Visual, Spatial, Cut, Stick
Ś ALI Ĥ A | Vol. 4 No. 2 Juli 2021
237

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan proses mengembangkan secara optimal potensi yang ada pada diri manusia untuk mewujudkan insan yang berperadaban dan  bermartabat.  Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  dalam membentuk  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas  sesuai  dengan kebutuhan  lingkungan.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  adanya  pembaruan- pembaruan  di  bidang  pendidikan  merupakan  upaya  mutlak  untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Pendidikan merupakan hal yang sangat penting  dan  tidak  bisa  lepas  dari  kehidupan.  Karena  dengan  pendidikan system kehidupan akan menjadi lebih baik dan sempurna.
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  tahapan  terpenting  dalam menentukan  aspek  perkembangan  anak.  Masa  keemasan the  golden  ages merupakan  tahapan  dominasi  perkembangan  anak  dimana  80%  aspek kemampuan seseorang anak berkembang pesat. Pendidikan pada usia dini pada dasanya meliputi seluruh upaya yang dapat dilakukan oleh guru dan orangtua.  Anak  usia  dini  menjadi center  of  behavior  science atau  dapat diartikan sebagai tahapan perkembangan otak manusia. Ciri the golden ages tetap melekat pada paradigma yang menjadikan pembentukan sikap anak di masa  depan.  Dengan  demikian  keberhasilan  sebuah  pembelajaran  secara tidak langsung menentukan masa depan anak. 1
Salah  satu  kemampuan  atau  kecerdasan  terpenting  anak  adalah kemampuan  visual-spasial.  Kemampuan  visual-spasial  kemampuan  untuk memahami  gambaran-gambaran  atau  bentuk  untuk  menginterpretasikan hal  hal  yang  ada  dalam  pikiran  atau  imajinasinya.  Orang  dengan kemampuan ini cenderung berpikir dengan gambar dan sangat baik Ketika belajar  melalui  presentasi  visual  seperti  film,  gambar,  video  dan demonstrasi yang mengunakan alat peraga. Orang dengan ciri kemampuan visual  sepasial  sangat  mengembari  aktivitas  mengceat,  mengambar, mengukir, dan biasa mengungkapkan dirim mereka melaui kegiatan seni.
Permasalahan  yang  terjadi  dalam  perkembangan  anak,  anak  dengan kemampuan  visual-spasial  biasanya  memiliki  imajinasi  tinggi  sehinga terkadang  lebih  sering  melamun  dan  membanyakan  sesuatu  yang  ada dalam  fikiran  mereka.  Anak  yang  sering  melamun  membuat  diri  mereka tidak  fokus  pada  setiap  pembalajaran.  Kemampuan  imajinasi  selayaknya harus  divisualisasikan  dengan  kegiatan  aktif  seperti  menggunting  dan menempel.  Kegiatan  menggunting  dan  menempel  bisa  dijadikan  sebuah sarana dalam memaksimalkan kemampuan visual sepasial anak.
Proses pembelajaran dalam mengmbangkan kemampuan visual-spasial diperparah  dengan  kemunculan  pandemic  COVID  19  menjadikan  proses pemanfaatan pembelajaran visual spasial yang tidak seperti biasanya. Pada
1 Risky Setiawan, Pengembangan Asesmen Berfikir Kreatif Gunru Paud,
Desertasi, (Yogyakarta: Program Pascasarjanah UNY 2014)
Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
masa sebelum pandemi pembelajara bisa dilakukan berklompok tanpa ada Batasan. Pada masa pandemi demi menjaga supaya tidak merebaknya virus covid 19 dilakukan secara mandiri baik Ketika dirumah maupun di sekolah.
Salahsatu  lebaga  sekolah  tepatnya  di  TKIT  Yaumi  Fatimah  Pati  dalam upaya  mengembangkan  kemampuan  visual-sepasial  pada  masa  pandemi, dilakukan  melalui  kegiatan  menggunting  dan  menempel.  Kegiatan menggunting  kemudian  membetuk  sebuah  pola  dan  menyusunya  menjadi benda  hidup  dilakukan  agar  anak  memiliki  imajinasi  atau  pemikiran yang terarah. Melalui kegiatan menggunting, menempel kemudian membetuknya menjadi  sebuah  pola  diharapkan  kemampuan  visual-spasial  anak  dapat berkembang  dengan  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan bagaimana proses pelaksanaan kegiatan menggunting dan menempel dalam upaya  mengembangkan  kemampuan  visual-spasial  anak.  Serta  seberapa besar  dampak  yang  diperoleh  dari  kegiatan  menggunting  dan  menempel terhadap  perkembangan  visual-spasial  pada  anak  usiadini  di  TKIT  Yaumi Fatimah Pati.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan    pendekatan    kualitatif    dengan    objek yang terdiri    dari    guru    dan    peserta    didik. Pemilihan  objek  atau responden    ditentukan  dengan  teknik  purposive      sampling  yaitu  teknik memilih narasumber atau objek penelitian  dengan  beberapa  pertimbangan dan  tujuan  tertentu.  Objek  penelitian  haruslah  orang    yang  mengetahui, memahami,    dan    mengalami    kejadian    atau  situasi    sosial    yang    akan diteliti.  Hal  ini dilakukan  agar  data  yang  didapat  sesuai dengan tujuan peneliti pada awal penelitian. 2
Teknik  pengumpulan  data,  yaitu  observasi,  wawancara,  dokumentasi dan  triangulasi.  Pada  penelitian  kualitatif,  pengumpulan  data  dilakukan pada natural setting (kondisi yang alamiyah), sumber data primer dan teknik pengumpulan  data  lebih  banyak  pada  obsevasi  berperanserta  ( partisipan observasi ), wawancara mendalam ( indepth interview ), dan dokumentasi. 3
Analisis  data  dilakukan  dengan  jalan  berkerja  dengan  data, mengorganisasikan data, memilah-milahnya menjadi satuan yang dapat dikelola, mensintesiskanya, mencari dan menemukan pola, menemukan apa  yang  penting  dan  apa  yang  dipelajari,  dan  memutuskan  apa  yang dapat  diceritakan  dengan  orang  lain. 4 Analisis  data  merupakan  proses mencari  dan  menyusun  secara  sistematis  data  yang  telah  didapat  dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain, sehinga dapat
2 Sugiyono ,  Metode    Penelitian    Pendidikan:  Pendekatan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  & D , (Bandung:Alfabeta, 2008), hlm 298
3 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan,…. , hal. 309
4 Lexy  J.  Moleong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif  ( Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2007), hal. 247.
Ś ALI Ĥ A | Vol. 4 No. 2 Juli 2021
239
dengan  mudah  dipahami,  dan  hasil  penelitian  dapat  diinformasikan pada orang lain.
Setelah data terkumpul, maka untuk menganalisisnya digunakan teknik analisis  deskriptif  artinya  peneliti  mengambarkan  kembali  data  yang terkumpul  mengenai  implementasi  asesmen  dalam  melihat  perkembangan Visual  Spasial.  Proses  analisis  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini dimulai  dengan  menelaah  data  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Seterusnya  data  disusun  secara  sistematis  agar  lebih  mudah  dan  dapat memberikan  arti.  Data  yang  telah  diperoleh  kemudian  disusun  dan dikelompokan berdasarkan kategori-kategori tertentu dengan mengunakan tahapan-tahapan  Miles  dan  Huberman  yang  meliputi  empat  komponen yaitu:  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan . 5
Hasil Penelitian dan Pembahasan
A. Kerangka Teori

## 1. Kecerdasan Visual Spasial
Kecerdasan  visual  spasial  adalah  kemampuan  memahami, memproses  dan  berpikir  dalam  bentuk  visual  dan  mencitrakannya dalam  bentuk  dua  atau  tiga  dimensi.  Kecerdasan  ini  ditandai  dengan kepekaan  anak  mempersepsi  dunia  visual  spasial  yakni  kemampuan menangkap  warna  serta  mampu  memadukan  warna-warna  saat mewarnai  dan  mendekorasi,  kesenangan  mereka  mencoret-coret, menggambar,  berkhayal,  membuat  desain  sederhana,  kemampuan anak  dalam  memahami  arah  dan  bentuk,  dan  kemampuan  anak mencipta suatu bentuk. 6
Kecerdasan visual spasial yakni kecerdasan yang berkaitan dengan kemampuan  menangkap  warna,  arah,  dan  ruang  secara  akurat  serta mengubah  penangkapannya  tersebut  ke  dalam  bentuk  lain  seperti dekorasi,  asrsitektur,  lukisan,  patung.  Menurut  Gardner,  kecerdasan visual  spasial  mempunyai  lokasi  di  otak  bagian  belakang  hemisfer kanan.  Kecerdasan  ini  berkaitan  erat  dengan  kemampuan  imajinasi anak.  kepekaan  artistik  pada  kecerdasaan  ini  tetap  bertahan  hingga seseorang  itu  berusia  tua.  Secara  umum,  seseorang  yang  memiliki kecerdasan visual spasial suka akan kegiatan kegiatan mencoret-coret, membentuk  gambar,  mewarnai  dan  menyusun  bangunan  seperti puzzle  dan  balok.  Anak  yang  memiliki  potensi  spasial  yang  tinggi
5 Miles dan Huberman, Analis Data Kualitatif, terj TJetjep Rohendi Rohidi (Jakarta: UI Press, 1992), hlm 20.
6 Ratno Abidin1 , Kurniawati, “Meningkatkan Kecerdasan Visaual Spasial Pada  Anak  Usia  Dini  Melalui  Permainan  Puzzle  Cross  Road  Map”, PEDAGOGIA: Jurnal Anak Usia Dini, Vol 6, No.1. 2020
Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
mampu  berpikir  dalam  bentuk  gambaran  (images)  dan  mampu menemukan  obyek  yang  hilang  dalam  kaitan  dengan  kemampuan dibidang  daya  ingat  visual.  Biasanya  anak  yang  memiliki  kecerdasan ini  akan  memiliki  profesi  sebagai  seniman,  seorang  pelukis,  arsitek, fotografer,  desainer,  seniman,  pilot,  nahkoda  dan  para  penemu teknologi. 7

## 2. Komponen kecerdasan visual- Spasial
Komponen inti nya adalah kepekaan pada objek benda garis warna ,bentuk,  ruang,    keseimbangan,  bayangan,  harmoni,  pola,  hubungan antar unsur serta kmapuan membayangkan mengintresprestasikan ide secara visual dan spasial dengan visualkan diri secara tepat.

## 3. Sistem neurologis kecerdasan visual-spasial
Sebagaimana dikatakan Gardner, bahwa semua kecerdasan dalam Multiple  Intelligences  memiliki  lokasi  khusus  diotak  manusia.  Sistem neurologis  kecerdasan  visual-spasial  terletak  dihemisfer  kanan  bagian belakang atau dilobus oksipitalis. Lobus oksipitalis berfungsi untuk : (1) mengenali  bentuk,  (2)  mengenali  posisi  garis,  (3)  kemampuan  melihat warna, (4) mengidentifikasi posisi gerak suatu benda, (5) menilai garis atau  bentuk  lain.  Selain  area  oksipitalis,  daerah  visual-spasial  juga terdapat  pada  lobus  parientalis  kanan  yang  berfungsi  membayangkan keadaan ruang yang ditinjau dari semua sudut. 8 Kegiatan yang dapat diberikan untuk mengembangkan kecerdasan ini  seperti  bermain  grafik,  kartu  warna,  menggambar  denah,  cipta warna, menggambar objek, gambar ukir,mengurutkan gambar, bermain plastisin,  dan  lain-lain.Indikator  kecerdasan  visual  spasial  pada  anak usia  dini  antara  lain: 9 (1)  Anak  menonjol  dalam  kemampuan menggambar.  (2)  Anak  memiliki  kepekaan  terhadap  warna.  (3)  Anak suka  menjelajah  lokasi  disekitarnya.  (4)  Anak  menyukai  balok  atau benda  lain.  (5)  Anak  suka  melihat-lihat  dan  memperhatikan  buku berilustrasi.  (6)  Anak  suka  mewarnai  berbagai  gambar.  (7)  Anak menikmati  bermain  kolase  dari  berbagai  unsur.  (8)  Anak memperhatikan  berbagai  jenis  grafik,  peta,  dan  diagram.  (9)  Anak menikmati  foto-foto  dialbum  dan  cepat  mengenali  orang-orang.  (10) Anak banyak bercerita tentang mimpinya.
7 Ni  Luh  Gede  Nita  Pradnyawati  dkk,  “Pengaruh  Ragam  Hias  Geometri Terhadap  Kecerdasan  Visual-Spasial  Pada  Anak  Gugus  V  Kecamatan  Kediri Kabupaten Tabanan”, dalam jurnal “ Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha ”, Vol. 5 No. 3, 2017, hlm. 297 8 Tadkiroatun  Musfiroh, Pengembangan  Kecerdasan  Majemuk (Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka, 2017), hlm 4.4-4.5
9 Tadkiroatun Musfiroh, Pengembangan Kecerdasan Majemuk, h. 4.7-4.9
Ś ALI Ĥ A | Vol. 4 No. 2 Juli 2021
241
4. Karakteristik Kecerdasan Visual-Spasial
Kecerdasan  visual  spasial  adalah  kecerdasan  yang  melibatkan kesadaran  akan  bentuk,  warna,  garis,  mampu  berpikir  dalam  bentuk visual,  dan  mampu  menerjemahkannya  dalam  bentuk  dua  atau  tiga dimensi. Karakteristik kecerdasan visual spasial, yaitu: 10
a. Selalu menggambarkan ide-ide yang menarik.
b. Senang mengatur dan menata ruang.
c. Senang  menciptakan  seni  dengan  mengunakan  media bermacam-macam.
d. Menggunakan  graphic  organizer  sengat  membantu  dalam belajar dan mengingat sesuatu.
e. Merasa puas Ketika mampu memperlihatkan kemampuan seni
f. Menyukai teka teki dimensi.
g. Dapat mengingat Kembali berbagai peristiwa melalui gambar- gambar.
B. Pengembangan
Kecerdasan Visual-Spasial Melalui
Kegiatan Menggunting dan Menempel
1. Pelaksanaan Kegiatan
Bermain  merupakan  suatu  kegiatan  yang  sangat  disenangi anak. Melalui kegiatan bermain, anak dapat memuaskan keinginannya yang  terpendam.  Pada  berbagai  situasi  dan  tempat  anak  selalu menyempatkan  untuk  menggunakan  tempat  dan  mediasebagai  arena bermain  dan  permainan.  Permainan  dapaat  membantu  anak  mengerti labih baik melalui indera penglihatan dan pendengarannya, anak dapat mengerti  pelajaran  dengan  memahami  perbedaan  arah,  perbedaan warna  serta  bentuk.  Anak  –  anak  di  TKIT  ya  ummi  Fatimah  dalam mengekspresikan  seni  rupa  memiliki  kekuatan  yang  menunjukkan karakteristik dalam hal ini penting bagi terwujudnya karya seni.
Kederdasan  Visual  spasial  dapat  dikembangkan  dengan pembelajaran  karya  seni  anak  .  Pembelajaran  membuat  karya  seni adalah  pembelajaran  yang  bisa    dilakukan  di  dalam  maupun  di  luar ruangan kelas . Untuk mengembangkan kecerdasan visual spasial anak ini,  kami  mengambil  pembelajaran  karya  seni  “  Membuat    Bunga  dan Menghias Pot “ ,tahapan Kegiatan.
a) Ustadzah menyiapkan bahan untuk menghias pot dan membuat bunga dari kertas stainlist
b) Ustadzah menjelaskan cara membuatnya tahap demi tahap
c) Anak mengambil bahan – bahan dan alatnya
d) Anak  mulai  menghias  pot  sesuai  penjelasan  dan  contoh  dari ustadzah
10 Muhammad Yaumi, Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences, (Dian Rakyat: Jakarta), hlm 90
Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
e) Anak menggunting kertas stainlist atau sponaty  atau kertas lipat sesuai contoh
f) Anak memasang bunga yang sudah jadi di atas pot hiasan
g) Anak merapikan alat dan bahan ke tempatnya
h) Anak merapikan sisa bahan sehingga Kembali bersih
i) Anak menunjukkan hasilnya untuk dinilai
Adapun  bahan  bahan  yang  dibutuhkan  dalam  kegiatan  ini diantaranya:
a) Kertas limbah stainlest
b) Lidi ( tusuk sate )
c) Lem Fox q
d) Gunting
e) Pot
f) Isolatip bolak balik
g) Kertas lipat atau sponaty warna – warni
Kegiatan  diawali  dengan  demonstrasi  dari  Ustadzah  yang kemudian anak-anak mengikutinya, hal pertama dilakukan menghiasa pot bunga.
Gambar  1.  Di  ambil  di  kelas  B  pada  hari  rabu  tanggal  25 November 2020 Pukul 08.30 WIB
Dalam  gambar  tersebut  anak  mulai  me  nghias  pot  dengan menggunting  sesuai  bentuk  polanya    dan  menempelnya  di  pot.  Pada tahap  ini  anak  didorong  untuk  memvisualisasikan  pot  yang  hedak  di hias menajdi hidup. Hal ini dikarenakan dari tujuan pembelajaran yaitu untuk  meningkatkan  kemampuan  visualnya  yang  mana  kemampuan atau  kecerdasan  visual-spasisal  “kecerdasan  yang  melibatkan
Ś ALI Ĥ A | Vol. 4 No. 2 Juli 2021
243
kesadaran  akan  bentuk,  warna,  garis,  mampu  berpikir  dalam  bentuk visual,  dan  mampu  menerjemahkannya  dalam  bentuk  dua  atau  tiga dimensi. Karakteristik kecerdasan visual spasia”
Disini  anak  dapat  memilih  warna  yang  tepat,  sehingga ketepatan dalam memberi warna dapat membuat bentuk sesuai dengan objek yang dilihat. Setelah guru memberikan contoh anak dilatih untuk mandiri  membuat  bentuk  sesuai  intruksi.  Proses  pembelajaran dilakukan  secara  individu  supaya  lebih  memaksimalkan  kemampuan visual spasialnya. 11
Gambar 2. Di ambil di kelas B TKIT Ya Ummi Fatimah Pati pada hari rabu tanggal 25 November 2020 pukul 08.40 WIB
Pada  gambar  ini  anak  sedang  memotongkertas  stainlest  sesuai contohdan  merngkainya  menjadi  bunga.  Menurut  Ustadzah Nani Wijiarti  pada  tahap  ini  anak  anak  dapat  menggunting  garis  sesuai dengan  pola  yang  sudah  dibuat  ,  sehingga  dia  dapat  dengan  tepat menggunting  sesuai  dengan  polanya.  Kepekaan  menggunting  sesuai
11 Wawancara dan dokumentasi dengan Ustadzah Ani Fitriani di kelas B TKIT Ya Ummi Fatimah Pati pada hari rabu tanggal 25 November 2020 pukul 08.30 WIB
Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
garis ini dapat mengembangkan kecerdasan visual spasial anak, karena anak  dapat  berfikir    seberapa  tepat  dia  harus  mnggunting  pola  atau garis  tersebut. 12
Gambar 3. Di ambil di kelas TK B TKIT Ya ummi Fatimah Pati pada tanggal 25

## November 2020 Pukul 08.50 WIB
Selain  dengan  kertas  ,  membuat  bunganya  bisa  dengan  sponaty. Disini  anak  menggunting  pola  Bunga  dan  menempelnya  di  lidi kemudian  merangkainya.  Ustadzah  Ansiana  Hakimatul  Lutfi menambahkan  “Anak  dapat  memilih  warna  yang  tepat,  sehingga ketepatan dalam memberi warna dapat membuat bentuk sesuai dengan objek yang dilihat” 13
Dalam  kegitan  tersebut  menunjukan  kegiatan  menggunting  dan menempel  sebagai  bentuk  pengembangan  kemampuan  visual-spasial berjalan  dengan  baik.  Gambar  ke  3  menjadi  bukti  bahwak  kegiatan menggunting  dapat  meningkatkan  kemampuan  visual-spasial  anak. Meskipun  hasil  bentuk  dan  warna  bunga  tidak  sesuai  dengan  yang nyata  namun  anak  sudah  mampu  mevisualisasikan  apa  yang  adalam fikirannya.
12 Wawancara dan dokumentasi dengan Ustadzah Nani Wijiarti di kelas B TKIT Ya Ummi Fatimah Pati pada hari rabu tanggal 25 November 2020 pukul 08.40 WIB
13 Wawancara dan dokumentasi dengan Ustadzah Ansiana Hakimatul Lutfi di kelas B TKIT Ya Ummi Fatimah Pati pada hari rabu tanggal 25 November 2020 pukul 08.40 WIB
Ś ALI Ĥ A | Vol. 4 No. 2 Juli 2021 245
Gambar  4.  Di  ambil  Di  kelas  TKIT  Yaummi  Fatimah  Pati  pada  hari  rabu tanggal 25 November 2020, pukul 09.00 WIB
Pada  gambar  ini  hasil  karya  anak  sudah  jadi  dengan  model  yang pertama  yaitu  dari  kertas  limbah  stainlist.  Setelah  menggunting  dan membuat pola bunga anak.
Gambar  5.  Di  ambil  di  teras  TKIT  Ya  ummi  Fatimah  Pati  pada  hari rabu tanggal 25 November 2020, pukul 09.15 WIB
Pada gambar ini hasil karya anak sudah jadi dengan model bunga dan pot yang sudah di hias setelah semua tahapan pembelajaran sudah dilakukan  guru  melakukan  penilaian  untuk  dijadikan  bahan  evaluasi, penilaian yang digunakan penilaian harian model ceklis.
Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
No  Deskripsi Penilaian Ammar Syifa 1 Anak dapat menggunting sesuai bentuk   BSH BSH 2 Anak dapat membentk bunga BSH BSH 3 Anak  dapat  Menyusun  pola  degan menghias pot BSH BSH 4 Anak dapat berimajinasi dalam berkreasi BSH BSH 5 Anak  dapat  menceritakan  kegiatan yang sudah dilakukan BSH BSH Tabel 1: Model Penilaian Ceklis Keterangan: BB :Belum Berkembang MB : Mulai Berkembang BSH : Berkembang Sesuai Harapan BSB : Berkembang Sangat Baik
Table  tersebut  merupakan  salahsatu  cotoh  penilaian  yang digunakan.  Penilaian  dilakukan  secara  berencana,  bertahap  dan  terus menerus  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  perkembangan  proses belajar  anak  didik  sebagai  hasil  kegiatan  pembelajaran.  penilaian dilakukan  secara  bertahap  dan  terus-menerus  untuk  memperoleh gambaran  peserta  didik.  proses  penilaian  yang  dilakukan  dapar dijadikan  dasar  untuk  memotivasi  dan  mengembangkan  anak  didik secara optimal.
penilaian  mencakup  semua  aspek  perkembangan  anak  baik kemampuan  motoric,  Bahasa  ataupun  sehi.    Namun  dalam  penilaian mengklompokan  menjadi  lima  kategori,  Anak  dapat  menggunting sesuai  bentuk,  Anak  dapat  membentk  bunga,  Anak  dapat  Menyusun pola  degan  menghias  pot,  Anak  dapat  berimajinasi  dalam  berkreasi Anak  dapat  menceritakan  kegiatan  yang  sudah  dilakukan.  Aspek indicator  dapat  dekmbangkan  seusai  dengan  kebutuhan  dan kegungaaan lungkungan.
Pada  tebel  tersebut  hanya  menyantumkan  duan  ama  untuk menjaga  data  agar  tidak  disalahgunakan.  Inti  dari  kegiatan menggunting  dan  menempel  selain  bertujuan  mengembangkan kecerdasan  visual-spasial  bertujuan  untuk  mendidik  anak  senang terhadap  seni  dengan  mengunakan  media  yang  ada  disekitar. Pengunaan kertas dan pot bertujuan untuk menumbuhkan keperdulian anak  dengan  lingukang.  Pengunaan  media  yang  berbentuk  lingkaran, warna,  pola,  garis,  bertujuan  untuk  melatih  anak  untuk  lebih  peka. Meski  kegiatan  dilakukan  pada  masa  pandemi  covid  19  pembelajaran
Ś ALI Ĥ A | Vol. 4 No. 2 Juli 2021
247
anak-anak tetap semangat dan antusias. Untuk menghidari penyebaran virus covid 19 kegiatan pembelajaran dilakukan secara idividu.

## Kesimpulan
Kecerdasan  visual  spasial  adalah  kemampuan  memahami, memproses  dan  berpikir  dalam  bentuk  visual  dan  mencitrakannya  dalam bentuk  dua  atau  tiga  dimensi.  Proses  pengembangan  visual-spasial  pada anak  di  TKIT  Yaummi  Fatimah  Pati,  diawalai  dari:  (1)  Ustadzah menyiapkan  bahan  untuk  menghias  pot  dan  membuat  bunga  dari  kertas stainlist;  (2)Ustadzah  menjelaskan  cara  membuatnya  tahap  demi  tahap; (3)Anak  mengambil  bahan  –  bahan  dan  alatnya;  (4)Anak  mulai  menghias pot  sesuai  penjelasan  dan  contoh  dari  ustadzah;  (5)Anak  menggunting kertas  stainlist  atau  sponaty    atau  kertas  lipat  sesuai  contoh;  (6)  Anak memasang  bunga  yang  sudah  jadi  di  atas  pot  hiasan;  (7)  Anak  merapikan alat  dan  bahan  ke  tempatnya;  (8)  Anak  merapikan  sisa  bahan  sehingga Kembali bersih; (9) Anak menunjukkan hasilnya untuk dinilai.
Dampak  dari  adanya  kegiatan  menggunting  dan  menempel  sangat dirasa bagi anak anak di TKIT Yaummi Fatimah. Kemampuan Visual-spasial meningkat  yang  ditandai  dari  hasil  penilaian  yang  mencapai  BSH (Berkembang Sesuai Harapan) selain itu anak anak antusias dalam belajar. Anak  lebih  fokus  Ketika  menyimak  materi  dari  Ustadh  di  TKIT  Yaummi Fatimah.
Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam

## Daftar Pustaka
Risky  Setiawan, Pengembangan  Asesmen  Berfikir  Kreatif  Gunru  Paud, Desertasi, (Yogyakarta: Program Pascasarjanah UNY 2014)
Sugiyono ,  Metode    Penelitian    Pendidikan:  Pendekatan:  Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  & D , (Bandung:Alfabeta, 2008).
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif ( Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007).
Miles  dan  Huberman, Analis  Data  Kualitatif, terj  TJetjep  Rohendi Rohidi (Jakarta: UI Press, 1992).
Ratno  Abidin1  ,  Kurniawati,  “Meningkatkan  Kecerdasan  Visaual Spasial Pada Anak Usia Dini Melalui Permainan Puzzle Cross Road Map”, PEDAGOGIA: Jurnal Anak Usia Dini, Vol 6, No.1. 2020.
Ni  Luh  Gede  Nita  Pradnyawati  dkk,  “Pengaruh  Ragam  Hias Geometri  Terhadap  Kecerdasan  Visual-Spasial  Pada  Anak Gugus  V  Kecamatan  Kediri  Kabupaten  Tabanan”,  dalam jurnal  “ Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Universitas  Pendidikan Ganesha ”, Vol. 5 No. 3, 2017.
Tadkiroatun Musfiroh, Pengembangan
Kecerdasan Majemuk (Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka, 2017).
Muhammad  Yaumi, Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligences, (Dian Rakyat: Jakarta).