Aisyah Nur Atika  & Lusi Endang Sri Darmawati
Peningkatan Social Skills Di Kabupaten Malang
&  Bambang Supriadi
Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 18- 37

## ENAM METODE POLA ASUH ORANG TUA UNTUK PENINGKATAN SOCIAL SKILLS DI KABUPATEN MALANG

## Aisyah Nur Atika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember aisyahnuratika@unej.ac.id

## Lusi Endang Sri Darmawati
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 01 PANJI Situbondo lusiesd@gmail.com

## Bambang Supriadi
Program Pendidikan Pariwisata, Universitas merdeka Malang bambang@unmer.ac.id

## Abstrak
Setiap  anak  membutuhkan  pendidikan  untuk  peningkatan    peranya  di  lingkungan masyarakat.  Melalui  proses  pendidikan  formal,  nonformal,  dan/atau  informal  pendidikan anak    telah  diselenggarakan  untuk  peningkatan  kualitas  keterampilannya,  mengingat besarnya dan pentingnya proses pendidikan pola asuh anak tersebut maka tujuan penelitian untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  pola  asuh  orang  tua  terhadap  social  skills  anak. Penelitian ini dilaksanakan di Kabupaten Malang. Proses menetapkan sampel menggunakan metode  Nomograf  Harry  King.  Jumlah  sampel  adalah  157,  analisis  menggunakan  program Statistical  Program  Social  Sciences  (SPSS).  Hasil  penelitian  ditemukan  enam  pola  asuh orang tua untuk meningkatkan social skills yaitu menerima pendapat anak ketika melakukan Communication,  Menanyakan  kesalahan  anak  tanpa  memarahi,  Memberikan  nasehat  ketika anak  berbuat  salah,  Memberi  pujian  pada  anak  jika  melakukan  tindakan  yang  positif, Memberi  hadiah  ketika  anak  pintar  di  sekolah,  Memfasilitasi  hobi  yang  disukai  anak. Interpretasi  analisisnya  terjadi  pengaruh  asuhan  orang  tua  kepada  social  skills  anak  pada usia  dini.  Dengan  kata  lain  semakin  tinggi  kualitas  social  skills  anak  usia  dini  dipengaruhi oleh  kualitas  dan  kuantitas  pola  asuh  orang  tua.    Hasil  pengujian  statistik    menunjukkan bahwa  terjadi  pengaruh  yang  signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua  terhadap  peningkatan social skills  anak, formulasinya sebagai berikut  Social skills = 1.2 + 0,712 Pola Asuh,  yang bermakna  apabila  terjadi  peningkatan    kualitas  asuahan    orang  tua,  maka  kualitas  social skills  akan bertambah menjadi  71.2%.
Kata Kunci : Metode Pola Asuh, Orang Tua, Social Skills
Aisyah Nur Atika  & Lusi Endang Sri Darmawati
Peningkatan Social Skills Di Kabupaten Malang
&  Bambang Supriadi

## Abstract
Education is needed by every child to improve to be able to participate in the society, as well as, to be responsible for society especially in early childhood education which can be carried out through formal, non-formal, and / or informal education. Considering the importance of child  education,  this  study  aims  to  determine  the  effect  of  early  childhood  care  on  early childhood social skill. This analysis was administered in Malang. The sample size determined by using Harry King's Nomograph method. The total population is 700 and the desired error rates is 2.5% with a multiplier factor. Then, it is found the 25% point so that the number of sample  is  700      X    0,25    x  0.9  =  157    samples.  Data  analysis  in  this  study  used  statistical analysis of the SPSS.  This  study found Six methods of parenting parents improve children's social  skills  or  skills,  namely  accepting  children's  opinions  when  communicating,  Making rules in accordance with the child's agreement, Asking what happened without scolding him, if the child makes a mistake, advising the child when doing wrong, Giving a gift when smart kids at school and Facilitating hobbies that children.

## Keyword : Parenting Method, Parents, Social Skills

## PENDAHULUAN
Anak  sebagai  makhluk  individu  yang  unik  dan  memiliki  karakteristik  yang  berbeda- beda,  dan  pada  masa  ini  anak  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi.  Setiap  anak  selalu memiliki  cara  sendiri  untuk  mengekspresikan  apa  yang  mereka  inginkan.  Karena  anak-anak berada di zaman keemasan. Semua daerah perkembangan belajar seperti fisik motorik, sosial emosional, dan kognitif, bahasa, dan moral sangat penting, mereka saling berkaitan satu sama lain dan saling mempengaruhi dalam perkembangan dan belajar anak 1 .
Secara  keseluruhan  perkembangan  anak  bagian  dari  pertumbuhan  manusia  bentuk hubungan  sosial  diperlukan  bagi  anak-anak  dengan  teman  seusianya  mereka 2 . Social  skills prilaku  yang  dapat  diterima  oleh  masyarakat 3 .  Aspek social  skills pada  masa  kanak-kanak awal  meliputi:  (1) Communication  (2)  Cooperation  (3)  Responsible  (4)  Empathize (5) perjanjian (6) perilaku akrab.
Pendidikan  merupakan  upaya  untuk  membina  manusia  agar  menjadi  warga  negara yang  baik,  berkepribadian  dan  mampu  bersaing  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional berdasarkan Pancasila dan UUD 1945. Pendidikan anak merupakan landasan pendidikan yang diselenggarakan pada awal sekolah. Berdasarkan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang pendidikan  nasional  menyatakan  bahwa  pendidikan  anak  merupakan  suatu  pembinaan  yang
1 Webb, S., Janusa, M., Dukua, E., Raosa, R., Brownellb, M., Forerc, B., Guhnc, M.,  Muhajarined, N. (2017).  Neighbourhood  socioeconomic  status  indices  and  early  childhood  development.  Population  Healt. Population Healt, 3, 48-56.
2 Olcer, S. & Aytar, A. (2014). A Comparative Study into Social Skills of Five-Six Year Old Children and Parental Behaviors. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 141, 976 – 995.
3 Masitoh,  O.S.  &  Djoehaeni,  H.  (2005). Pendekatan  belajar  aktif  di  taman  kanak-kanak. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Aisyah Nur Atika  & Lusi Endang Sri Darmawati
Peningkatan Social Skills Di Kabupaten Malang
&  Bambang Supriadi
ditujukan  bagi  anak-anak  sejak  lahir  sampai  enam  tahun.  Proses  pendidikan  pada  masa  ini dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan yang lebih lanjut.
Melalui  jalur pendidikan  dapat  diselenggarakan  dalam  bentuk  nonformal,  dan/atau informal 4 .  Pada  jalur  nonformal  berbentuk  kelompok  bermain  (KB) 5 .  Hal  ini  dikarenakan melalui pendidikan keluarga, individu pertama kali yang dicontohkan oleh keluarga terutama orang tua 6 .
Pendidikan anak  yang  di  maksud  dalam  kajian  ini  adalah  pendidikan  anak  usia  dini pada jalur pendidikan formal berbentuk taman kanak-kanak (TK), raudhatul athfal (RA), atau bentuk  lain  yang  sederajat.  Berdasarkan  masalah  yang  telah  dikemukakan  diatas,  maka penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan:    Untuk  mengetahui  pengaruh  pola  asuh  terhadap social skills anak usia dini di Kabupaten Malang.
Pola asuh orang tua merupakan sikap  - sikap yang ditunjukan orang tua kepada anak yang  bertujuan  untuk  memberikan  pengaruh  terhadap  pembentukan  kepribadian  anak (Baumrind, 1991: 58). Sejalan dengan Baumrind, Wang (2012: 69) menjelaskan bahwa pola asuh  adalah  suatu  gaya  mendidik  untuk  membimbing  anak-anaknya  dalam  proses  interaksi yang  bertujuan  agar  anak  memiliki  perilaku  yang  diinginkan  orang  tua.  Vargas  (2010:  2) percaya bahwa pola asuh adalah pola pengasuhan yang lazim dalam keluarga, dan merupakan interaksi orang tua-anak saat melakukan kegiatan pengasuhan. Mengasuh anak berarti bahwa orang  tua  mendidik,  membimbing,  mendisiplinkan,  dan  melindungi  sampai  anak  dewasa sesuai dengan norma sosial. Chosak menambahkan bahwa pola asuh adalah konsep dasar dari Departemen Pendidikan Nasional.
(2003). Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. bahwa pola asuh merupakan pola pengasuhan yang berlaku dalam keluarga. Perbedaan dalam konsep  ini  adalah  ketika  anak  dilihat  sebagai  sosok  yang  sedang  berkembang,  konsep pengasuhan  ini  untuk  mempertahankan  cara-cara  yang  tertanam  di  dalam  keluarga  maupun lingkungan masyarakat.
Pola  asuh  adalah  cara  atau  metode  pengasuhan  yang  digunakan  oleh  orang  tua  agar supaya  anak-anaknya  dapat  tumbuh  menjadi  individu-individu  yang  dewasa  secara  sosial (Santrock, 2002: 159). Sebagai pengasuh dan pembimbing dalam keluarga, orang  tua sangat berperan  dalam  meletakkan  dasar-dasar  perilaku  bagi  anak-anaknya  kelak  (Aisyah,  Amini, Chandrawati,  &  Novita,  2010:  95).  Sejalan  dengan  Aisyah,  dkk.,  Pujosuwarno  (1994:  21) berpendapat  bahwa  segala  sikap  dan  perilaku  baik  atau  buruk  orang  tua  secara  langsung maupun tidak langsung akan berpengaruh terhadap perkembangan anak secara sosial.
4 Depdiknas.  (2003).  UU  No.  20  Tahun  2003 Tentang  sistem  pendidikan  nasional .  Bandung:  Citra Umbara.
5 Hasan, M. (2009). Pendidikan anak usia dini. Yogyakarta: PT. Diva Press.
6 Yunus,  K.  R.  &  Dahlan,  N.  A.  (2013).  Child-rearing  practices  and  socio-economic  status:  possible implication for children’s educational outcomes. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 90, 251-259.
Aisyah Nur Atika  & Lusi Endang Sri Darmawati
Peningkatan Social Skills Di Kabupaten Malang
&  Bambang Supriadi
Dengan  demikian  pola  asuh  adalah  cara  bagaimana  orang  tua  dalam  mengasuh  anak yang dilakukan dalam keluarga, dimana dalam pengasuhan terjadi interaksi antara orang tua dan  anak,  memberikan  bimbingan,  arahan,  mendidik,  melindungi,  dan  untuk  mendorong pertumbuhan dan perkembangan anak agar sesuai dengan yang diharapkan orang tua. Segala sikap dan perilaku orang tua akan ditiru oleh anak, jika orang tua berperilaku baik maka anak akan  berperilaku  baik  pula,  namun  jika  orang  tua  berperilaku  buruk  maka  anak  akan berperilaku buruk pula.
Dimensi-dimensi  Pola  Asuh  memiliki  dimensi  yang  penting  dalam  pengasuhan bagaimana  cara  orang  tua  memperlakukan  anaknya.  Dimensi-dimensi  besar  yang  menjadi dasar  dari  kecenderungan  macam  pola  asuh  ada  dua  menurut  Baumrind  (1971:  59),  yaitu:
Kehangatan  ( warmth ),    Kehangatan  seperti  pelukan,  perilaku  yang  menghibur, responsivitas,  sensitivitas ,  serta  pujian  dan  umpan  balik  positif  secara  positif  terkait  dengan Cooperation  ,  Responsible ,  keseriusan,  pengaturan  perilaku  anak-anak,  dan  keamanan (Narvaez, Wang, Gleason, Cheng, Lefever, & Deng, 2013:110).
Kontrol  ( control ),  dimensi  memiliki responsible dari  anak  seperti  orang  tua  sangat menuntut  anak  mereka,  melarang  tingkah  laku  yang  dilakukan  anak-anaknya,  tidak mengizinkan  apapun  yang  dilakukan  oleh  anak.  (Silalahi  &  Meinarno  ,  2010:  75).  Ciri dimensi ini dengan hukuman fisik, seperti "pengasuhan yang keras," "orientasi hukuman," dan "penegakan kekerasan / kekuatan" juga termasuk dalam kategori kontrol psikologis dan / atau hukuman  fisik  (Luo,  LeMonda,  &  Song,  2013:  847).  Dimensi  ini  memiliki  lima  aspek, termasuk: Limitasi (restriction).
Limitasi  didefinisikan  sebagai  tindakan  preventif  terhadap  apa  yang  ingin  dilakukan anak  dan  anak-anak  memiliki  banyak  tanda  larangan.      Permintaan  (Request),    permintaan ditafsirkan oleh orang tua diharapkan dan mencoba untuk memungkinkan anak-anak mereka memenuhi perilaku normal, Sikap Ketat (strict attitude), Agar anak mematuhi peraturan dan persyaratan  yang  diberikan,  orang  tua  harus  bersikap  ketat  dan  tegas  dalam  penjagaannya. Orang tua tidak ingin anak itu menyangkal atau menentang aturan  yang ditetapkan. Campur ( invasif )  yaitu  Orang  tua  selalu  mengganggu  aktivitas  anak.  Akibatnya,  anak-anak  memiliki lebih  sedikit  kesempatan  untuk  tumbuh  dan  anak-anak  merasa  tidak  berdaya.  Akibatnya, anak-anak  menjadi  pasif,  kurang  inisiatif,  kurang  termotivasi,  dan  bahkan  anak-anak  dapat mengalami  depresi.  Kewenangan  yang  Semena-mena,  Orang  tua  memiliki  otoritas  tinggi untuk menetapkan peraturan dan batasan untuk anak-anak mereka. Jika ulah anak tidak sesuai yang ditetapkan, orang tua berhak menghukumnya. Hukuman yang diberikan tidak termasuk penjelasan  tentang  kesalahan  anak.  Walhasil,  anak  akan  kurang  bisa  untuk  bersikap  positif tentang teman-teman mereka, tidak akan mandiri dan akan menarik diri.
Berdasarkan  uraian  diatas,  pola  asuh  memiliki  dimensi  dalam  pengasuhan  orang  tua bagaimana cara memperlakukan dan menjaga anaknya. Dimensi tersebut adalah Kehangatan ( warmth ) dan  Kontol ( control ). Dimensi kontrol sendiri memiliki lima aspek yang berperan, yaitu pembatasan, tuntutan, sikap ketat, campur, dan kekuasaan yang sewenang-wenang.
Metode pola asuh orang tua dapat dikategorikan sebagai pola asuh permisif yaitu pola asuh  orang  tua    terhadap  anak  maknanya  orang  tua    harus  bisa  merangkul,  memaafkan,
Aisyah Nur Atika  & Lusi Endang Sri Darmawati
Peningkatan Social Skills Di Kabupaten Malang
&  Bambang Supriadi
Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 18- 37
menasehati, pemberian reward jika anak berbuat kebaikan dan berprestasi,  pola asuh lainnya bisa berupa tegas, otoriter, dan pola asuh yang lepas (Luo, LeMonda, & Song, 2013); (Maria ulfa, 2018)., seperti pada gambar berikut:

## Gambar 1 Pola Asuh Orang Tua
Konsep  pola  asuh  orang  memberikan  pengaruh  terhadap  pembentukan  kepribadian anak 7 . 8 Pola asuh adalah suatu gaya mendidik untuk membimbing anak-anaknya dalam proses interaksi  yang  bertujuan  agar  anak  memiliki  perilaku  yang  diinginkan  orang  tua.  Pola  asuh adalah  konsep  dasar  tentang  cara  memperlakukan  anak.  Perbedaan  dalam  konsep  ini  adalah ketika  anak  dilihat  sebagai  sosok  yang  sedang  berkembang,  konsep  pengasuhan  ini  untuk mempertahankan cara-cara yang tertanam di dalam keluarga maupun lingkungan masyarakat 9 . Pola  asuh  adalah  cara  atau  metode  pengasuhan  yang  digunakan  oleh  orang  tua  agar supaya  anak-anaknya  dapat  tumbuh  menjadi  individu-individu  yang  dewasa  secara  sosial 10 . Sebagai  pengasuh  dan  pembimbing  dalam  keluarga,  orang  tua  sangat  berperan  dalam
7 Baumrind, D. (1991). The  influence of parenting style on adolescent competence and substance use. The Journal of Early Adolescence , 11 (1), 56-95.
8 Wang, X., Bernas, R., & Eberhard, P. (2012). When a lie is not a lie: Understanding Chinese working- class mothers’ moral teaching and moral conduct. Social Development, 21(1), 68–87
9 Chosak, S. (2015). Your living  legacy: how your parenting style shapes the future for you and your child . Sarasota: Design Publishing. Inc.
10 Santrock, J. W. (2002). Life-span development: perkembangan masa hidup jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Pola Asuh Orang Tua Orangtua Tegas Mengayomi, kasih sayang, menentukan batas, disiplin dengan arahan, komunikasi terbuka Orangtua Otoriter Keras, kaku, harapan tinggi,  menghukum ketimbang disiplin

## Orangtua Lepas
Tidak terhubung secara emosional, egois, tidak konsisten, tanpa batas, kurang interaksi
Orangtua Permisif Merangkul, memaafkan, kurang konsisten, sebagai "kawan" ketimbang "orangtua"
Aisyah Nur Atika  & Lusi Endang Sri Darmawati
Peningkatan Social Skills Di Kabupaten Malang
&  Bambang Supriadi
meletakkan  dasar-dasar  perilaku  bagi  anak-anaknya  kelak 11 .  Segala  sikap  dan  perilaku  baik atau  buruk  orang  tua  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  akan  berpengaruh  terhadap perkembangan anak secara sosial 12 .
Metode  lain  pengasuhan  yang  digunakan  oleh  orang  tua  agar  supaya  anak-anaknya dapat  tumbuh  menjadi  individu-individu  yang  dewasa  secara  sosial  melalui  pendampingan. Pendamping,  tentu  memiliki  peran  berbeda  dengan  “pola  pengajaran”.  Pendamping,  lebih berperan  sebagai  “Pertemanan  bukan  yang  didampingi”  yang  siap  membantu  kesulitan. Pendamping pengajaran bukanlah seorang pengawas yang hanya mencari-cari kesalahan yang didampingi 13 .  Sekaligus  untuk  meningkatkan  keterampilan  anak  membutuhkan  bimbingan konseling, bimbingan konseling di sekolah akan membantu siswa  yang mengalami kesulitan dalam  berbagai  permasalahan  yang  menimpanya  terutama  masalah  yang  berkaitan  dengan belajar, dan permasalahan ini harus senantiasa mendapat perhatian yang serius agar kesulitan belajar tersebut dapat segera teratasi 14 .
Pengasuhan merupakan pertumbuhan dan perkembangan  yang baik dan benar 15 . Pola asuh adalah bagaimana cara ayah dan ibu memberikan disiplin, bagi anak dalam berhubungan dengan  orang  lain 16 .  Pola  asuh  yang  baik  ialah  pola  asuh  yang  dilakukan  dengan  cinta  dan kasih  sayang  dan  diiringi  dengan  pengajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  dan kecerdasan anak 17 .
Pola  asuh  adalah  cara  bagaimana  orang  tua  dalam  mengasuh  anak  yang  dilakukan dalam  keluarga,  dimana  dalam  pengasuhan  terjadi  interaksi  antara  orang  tua  dan  anak, memberikan  bimbingan,  arahan,  mendidik,  melindungi,  dan  untuk  mendorong  pertumbuhan dan  perkembangan  anak  agar  sesuai  dengan  yang  diharapkan  orang  tua.  Segala  sikap  dan perilaku  orang  tua  akan  ditiru  oleh  anak,  jika  orang  tua  berperilaku  baik  maka  anak  akan berperilaku  baik  pula,  namun  jika  orang  tua  berperilaku  buruk  maka  anak  akan  berperilaku buruk pula. Hasil bimbingan orang tua dan hasil belajar yang diserap oleh memiliki perbedaan tergantung  metode  yang  digunakan,  hasil  belajar  yang  diserap  oleh  siswa  berbeda-beda, terdapat  peserta  didik  yang  hasil  belajarnya  tuntas  dengan  kriteria  yang  diinginkan  dan terdapat peserta didik yang hasil belajarnya belum tuntas 18 .
Dimensi-dimensi  Pola  Asuh Pola  asuh  memiliki  dimensi  penting  dalam  pengasuhan bagaimana  cara  orang  tua  memperlakukan  anaknya.  Dimensi-dimensi  besar  yang  menjadi
11 Aisyah,  S.,  Amini,  M.,  Chandrawati,  T.,  Novita,  D.  (2010). Perkembangan  dan  konsep  dasar pengembangan anak usia dini . Jakarta: Universitas Terbuka.
12 Pujo Suwarno. (1994). Komunikasi orang tua dan anak . Bandung: Angkasa.
13 Supriadi,  B.  (2013).  Pola  Pembinaan  Dan  Pendampingan  Kelompok  Jasa  Pemandu  Wisata  (Local Guide, Lg) Di Daya Tarik Wisata Gunung Bromo(Gb). In Seminar Nasional penelitian (pp. 113–128). Malang: Unikama LPPM.
14 Hazrullah, & Furqon. (2018). Kompetensi Profesional Guru Bimbingan Konseling Dalam Pemecahan Masalah Belajar Siswa Di Man Rukoh Banda Aceh. Didaktika, 18(2), 245–258.
15 Surbakti. (2012). Parenting anak-anak . Jakarta: Alex Media Karputindi.
16 Ilahi,  M.  T.  (2013). Quantum  parenting:  Kiat  sukses  mengasuh  anak  secara  efektif  dan  cerdas . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
17 Irawati. (2009). Mendidik dengan cinta . Bekasi: Pustaka Inti.
18 Wahyudi,  D.,  &  Wardani,  Septya,  D.  (2017).  Akhlak  Melalui  Multimedia  Lcd  Proyektor  Dedi Wahyudi Devi Septya Wardani. Didaktika, 18(1), 1–15.
Aisyah Nur Atika  & Lusi Endang Sri Darmawati
Peningkatan Social Skills Di Kabupaten Malang
&  Bambang Supriadi
dasar  dari  kecenderungan  macam  pola  asuh  ada  dua 19 yaitu  Kehangatan (warmth). Dimensi kehangatan  memiliki  beberapa  indikator  seperti  pelukan,  perilaku  yang  menghibur, responsivitas,  sensitivitas,  serta  pujian  dan  umpan  balik  positif  secara  positif  terkait  dengan Cooperation,  Responsible ,  keseriusan,  pengaturan  perilaku  anak-anak,  dan  keamanan 20 . Kontrol (control), memiliki responsible dari  anak  seperti  orang  tua  sangat  menuntut  anak mereka,  melarang  tingkah  laku  yang  dilakukan  anak-anaknya,  tidak  mengizinkan  apapun yang dilakukan oleh anak 21 . Ciri dimensi ini dengan hukuman fisik, seperti "pengasuhan yang keras,"  "orientasi  hukuman,"  dan  "penegakan  kekerasan  /  kekuatan"  juga  termasuk  dalam kategori kontrol psikologis dan / atau hukuman fisik 22 .
Berdasarkan  uraian  diatas,  pola  asuh  memiliki  dimensi  dalam  pengasuhan  orang  tua bagaimana cara memperlakukan dan menjaga anaknya.  Dimensi tersebut adalah Kehangatan (warmth) dan  Kontol (control ). Dimensi kontrol sendiri memiliki lima aspek yang berperan, yaitu pembatasan, tuntutan, sikap ketat, campur, dan kekuasaan yang sewenang-wenang. Kipp &  Shaffer  (2010;542),  menambahkan  bahwa  ada  4  bentuk  pola  asuh  orang  tua  diantaranya: authoritarian, authoritative, permissive, and uninvolved. Berikut uraiannya:
1)  Otoriter.  Pola  asuh  yang  sangat  ketat  dari  orangtua  yang  memaksakan  banyak  aturan, mengharapkan  kepatuhan  yang  ketat  dan  tidak  menjelaskan  kepada  anak  mengapa  mereka harus  mematuhi  semua  aturan.  Orang  tua  sering  mengandalkan  hukuman,  taktik  yang  kuat (tidak  menunjukkan  cinta  kepada  anak-anak  mereka)  untuk  tunduk.  Orang  tua  yang  otoriter tidak peka terhadap perbedaan dalam pandangan anak. Sebaliknya, mereka mendominasi dan berharap  anak-anak  mereka  menerima  kata-kata  mereka  sebagai  hukum  dan  menghormati otoritas mereka.
2) Wewenang,  yaitu, orang tua memberikan aturan, tetapi mereka fleksibel dan memberikan tuntutan  yang  wajar  untuk  anak-anak.  Orang  tua  akan  menunjukkan  mengapa  mereka  harus mengikuti  aturan  dan  membiarkan  anak-anak  mereka  untuk  mengikuti  pedoman  ini.  Orang tua  yang  demokratis  melibatkan  anak-anak  dalam  keputusan  mereka.  Orang  tua  melakukan kontrol  dengan  cara  yang  cukup  demokratis,  sehingga  anak-anak  dapat  menerima  dan menghormati aturan.
19 Baumrind, D. (1971). Current patterns of parental authority. Developmental Psychology Monographs, 4, 1-103. 20 Narvaez,  D.,  Wang,  L.,  Gleason,  T.,  Cheng,  A.,  Lefever,  J.,  &  Deng,  L.  (2013).  The  evolved developmental niche and sociomoral outcomes in Chinese three-year- olds. European Journal of Developmental Psychology , 10(2), 106–127.
21 Silalahi,  K.  &  Meinarno  E. (2010). Keluarga  Indonesia:  Aspek  dan  dinamika  zaman .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
22 Luo, R., LeMondaa, C.S., Song, L. (2013). Chinese parent’s goals and practices in early childhood, Early Childhood Research Quarterly , 28, 843-857.
Aisyah Nur Atika  & Lusi Endang Sri Darmawati
Peningkatan Social Skills Di Kabupaten Malang
&  Bambang Supriadi
3)  Toleransi,  yaitu  pengasuhan  yang  menempatkan  sedikit  permintaan  pada  anak, memungkinkan  anak  untuk  bebas  mengekspresikan  emosi  dan  dorongan,  tidak  memantau aktivitas anak, dan jarang mengendalikan perilaku anak.
4) Uninvolved  parenting adalah  orang  tua  yang  tidak  peduli  dengan  perlakuan  anak  serta kurangnya  pendekatan  yang  dilakukan    oleh  orang  tua  bahkan  menolak  anak-anak  mereka dengan  penekanan  orang  tua  serta  kurangnya  aturan  yang  diberikan,  yang  menjadi  masalah dimana  orang  tua  tidak  memiliki  cukup  waktu  untuk  mendidik  anak,  sehingga  pada  tipe  ini orang tua tidak sensitif terhadap perkembangan anak.
Kipp  &  Shaffer  (2010;  542)  bahwa  bentuk  pola  asuh  orang  tua  khusus  tentang authoritative memiliki 6 (enam) model pola asuh orang tua antara lain: Menerima pendapat anak,  Menanyakan  kesalahan  anak  tanpa  memarahi,  Memberikan  nasehat  ketika  berbuat salah, Memberi pujian, Memberi hadiah, Memfasilitasi hobby.
Berdasarkan uraian diatas, ada beberapa jenis gaya pola asuh yang dapat digunakan orang  tua  dalam  mengasuh  anaknya.  Yaitu  pola  asuh  otoriter,  otoritatif,  permisif  dan uninvolved. Namun dalam penelitian ini, peneliti hanya mengambil tiga pola asuh yaitu pola asuh  otoriter  (authoritative),  otoritatif  (authoritarian)  dan  permisif  (permissive)  untuk dijadikan dalam instrumen penelitian.
Metode  Penelitian  jenis ex-post  facto research yang  sering  disebut  dengan  tujuan untuk  mencari  pengaruh  antara  dua  faktor        atau  lebih 23 .    Penelitian  ini  dilaksanakan  di Taman kanak kanak Kabupaten Malang.  Populasi penelitian ini mengacu pada orang tua dan anak  di  Kabupaten  Karangploso  Malang.  Populasi  ini  adalah  700  responden  dan  data diperoleh  dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  pada  tahun  2019.  Ukuran  sampel yang  digunakan  deangan  tingkat  kesalahan  4%  dengan  kelipatan  0,9.  Selanjutnya,  saya menemukan 25% poin sehingga jumlah sampel akan menjadi 700 x 0,25 x 0,9 = 157 sampel. Data diperoleh dari kuesioner menggunakan skala Likert dari 1 sampai 5, 1 sangat tidak setuju dan 5 sangat setuju 24 .
Data  yang  ditabulasi  menggunakan Statistical  Program  For  The  Social  Sciences  23, seperti  metode  analisis    penelitian  tentang  Sosial-Psikologi  Kindergarten  Sebagai  Kekuatan Dan  Motivasi  Terhadap  Bahasa  Inggris  dan  Sebagai  Medium  Instruksi  Dalam  Menyatakan Perbedaan  Gender  yang  pernah  dilakukan  oleh  Mustafa  (2018),  alat  yang  digunakan  adalah analisis regresi.
23 Nursalam. (2003). Konsep dan penerapan metodologi penelitian ilmu keperawatan pedoman skripsi. tesis dan instrumen penelitian keperawatan . Jakarta: Salemba Medika.
24 Supriadi  B,  ,W.  Astuti,  and  A.  Firdiansyah.  (2017).  “Green  Product  And  Its  Impact  on  Customer Satisfaction,”  IOSR J. Bus. Manag., vol. 19, no. 8, p. 1 9.
Aisyah Nur Atika  & Lusi Endang Sri Darmawati
Peningkatan Social Skills Di Kabupaten Malang
&  Bambang Supriadi
Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 18- 37
Uji  Multikolinearitas  untuk  mendeteksi  hubungan  tersebut  dapat  melihat  VIF  dari hasil regresi berikut ini:
Tabel 1A Pengujian Multikolinearitas Coefficient a Model Collinearity Statistics Tolerance VIF Pola Asuh .706  1.417 Keterampilan Anak .706  1.417
a. Dependent Variable: Keterampilan Sosial Anak
Sumber: data primer, diolah, 2018.
Dari  tabel  tersebut  diketahui  bahwa  model  regresi  tidak  mengalami  gangguan multikolinearitas dalam model regresi. Hal ini ditunjukkan dari nilai VIF dari masing- masing yang  terdiri  dari  Variabel  pola  asuh  1.417,  Keterampilan anak  1.417.  Nilai  VIF  kurang  dari 10, Pengujian ini menunjukkan bahwa antara variabel independen atau bebas satu sama lain saling berhubungan atau tidak terjadi multikolinearitas.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  uji  normalitas  ditunjukkan  dalam  gambar  sebagai berikut:

## Gambar 2 Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan gambar tersebut pola asuh, keterampilan anak, diantara garis diagonal.
Aisyah Nur Atika  & Lusi Endang Sri Darmawati
Peningkatan Social Skills Di Kabupaten Malang
&  Bambang Supriadi
Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 18- 37
Model  regresi  yang  baik  adalah  regresi  yang  bebas  dari  autokorelasi  disajikan  pada tabel berikut ini :
Tabel  1B Autokorelasi  Model Summary b Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .799 a .638 .635 .30079 1.854
a. Predictors: (Constant),x1, x2
b. Dependent Variable: y
Pengujian  heteroskedastisitas  dilakukan  dengan  menggunakan  Scatterplot.  Hasil pengujian disajikan pada bambar berikut.

## Gambar 3  . Uji Heteroskedastisitas
Berdasarkan  hasil  pengujian  heteroskedastisitas  pada  gambar  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  titik-  titik  menyebar  di  atas  dan  dibawah  angka  0  pada  sumbu  Y.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  regresi  tidak  terjadi  heteroskedastisitas,  jadi  dapat  diartikan bahwa  data  yang  dijawab  responden  tentang  pola  asuh  dan  status  sosial  ekonomi  orang  tua tidak mempunyai  standar  deviasi atau  penyimpangan  data  yang  sama  terhadap  keterampilan sosial anak.

## PEMBAHASAN
Di Taman kanak-kanak Kabupaten  Malang adalah  pilihan  lokasi  penelitian, alasan dipilihnya  Kabupaten  Malang  sebagai  lokasi  penelitian,  berdasarkan  hasil  studi  status  sosial ekonomi  masyarakat  tahun  2016  tergolong  sedang  hingga  rendah,  sehingga  penelitian  ini
Aisyah Nur Atika  & Lusi Endang Sri Darmawati
Peningkatan Social Skills Di Kabupaten Malang
&  Bambang Supriadi
diharapkan akan ada penemuan, apakah benar bahwa pola asuh  mempengaruhi keterampilan sosial pada anak.
Kabupaten  Malang  adalah  sebuah  kabupaten  di  Jawa  Timur,  Indonesia.  Koordinat Kabupaten Malang adalah 11 Bujur Timur dari 2017 hingga 112057 dan Lintang Selatan dari 7044  hingga  8026.  Kabupaten  ini  berbatasan  langsung  dengan  tengah  kota  Malang.  Tujuan wisata utama yang terkenal yaitu Kabupaten Malang.
Beberapa  kecamatan  yang  dimiliki  Kabupaten  Malang,  salah  satunya  adalah kecamatan karangploso. Sembilan desa yaitu Kepuharjo, Ngijo, Ngenep, Bocek, Donowarih, Ampeldento,  Girimoyo,  Tegalgondo,  dan  Tawangargo  .  Menurut  halaman  resmi  BPS,  area Karangploso adalah 5.957.898 hektar.
Hasil perhitungan uji reliabilitas pola asuh orang tua yang membandingkan antara nilai koefisien  korelasi  r  hitung  dengan  r  tabel.  Menunjukkan  bahwa  semua  item  pernyataan masing-masing  indikator  pada  faktor        pola  asuh  orang  tua  memiliki  koefisien  korelasi  (r hitung)  lebih  besar  dari  r  tabel  (0,18).  Hal  ini  bahwa  semua  item  pernyataan  pada  masing- masing indikator pada faktor Social skills dinyatakan valid.
Tabel 1 C   Hasil Uji Reliabilitas Pola Asuh Orang Tua Aspek Koefisien korelasi (r hitung) r tabel Keterangan X 1 0.818 0,18 Reliabel X 2 0,732 0,18 Reliabel X 3 0,870 0,18 Reliabel X 4 0.718 0,18 Reliabel X 5 0,742 0,18 Reliabel X 6 0,770 0,18 Reliabel Sumber: Data primer, diolah tahun 2018
Dari tabel diatas seluruh butir dalam tiga aspek pola asuh dinyatakan reliabel karena semua  aspek Authoritative,  Authoritarian dan permissive memiliki alpha  Cronbach lebih besar dari nilai r tabel 0,18.

## Deskripsi Pola Asuh Orang Tua
Kipp  &  Shaffer  (2010;  542)  bahwa  bentuk  pola  asuh  orang  tua  khusus  tentang authoritative memiliki 6 (enam) model pola asuh orang tua antara lain: Menerima pendapat anak,  Menanyakan  kesalahan  anak  tanpa  memarahi,  Memberikan  nasehat  ketika  berbuat salah,  Memberi  pujian,  Memberi  hadiah,  Memfasilitasi  hobby.  Orang  tua  memberikan
Aisyah Nur Atika  & Lusi Endang Sri Darmawati
Peningkatan Social Skills Di Kabupaten Malang
&  Bambang Supriadi
kesempatan  anak  untuk  mengembangkan  kemampuan  daya  nalar  dan  imajinasi  ini  agar membantu anak lebih memahami nasehat yang diajarkan (Wahyudi, 2017).
Pola  asuh  orang  tua  dalam  6  metode  yang  bersifat Authoritative yaitu  menerima pendapat  anak  ketika  melakukan communication, Menanyakan  apa  yang  terjadi  tanpa memarahinya, Memberikan nasihat kepada anak ketika berbuat salah, Memberi pujian ketika anak berkelakuan baik, Memberi hadiah ketika anak pintar di sekolah dan  Memfasilitasi hobi yang positif yang disukai anak dapat berdampak pada ketaatan anak pada orang tua, menurut Nufus  (2017)  bahwa    makna  ketaatan  adalah  mentaati  kedua  orang  tua  dengan  melakukan semua apa yang mereka perintahkan selama hal tersebut tidak bermaksiat kepada Alloh SWT.
Pola  asuh  orang  tua  dalam  penelitian  ini  meliputi  6  model Authoritative, data mengenai deskripsi jawaban responden tentang Pola asuh dari 6 aspek tersebut dapat dilihat pada  tabel  2.  setelah  angket  tersebut  dikumpulkan,  maka  dianalisis  dengan  menggunakan bantuan program komputer Statistical Program For The Social Sciences 20.
Tabel 2 Enam Model Deskripsi Pola Asuh Orang Tua Pernyataan Jawaban Mean Selalu Sering Jarang Tdk Pernah F % F % F % f % 1. Menerima pendapat anak 82 41 83 41,5 33 16,5 2 1 3,22 2. Menanyakan kesalahan anak tanpa memarahi 71 35,5 83 41,5 42 21 4 2 3,10 3. Memberikan nasehat ketika berbuat salah 12 5 62,5 54 27 20 10 1 0,5 3,51 4. Memberi pujian 11 6 58 59 29,5 23 11,5 2 1 3,44 5. Memberi hadiah 59 29,5 74 37 61 30,5 6 3 2,93 6. Memfasilitasi hobby 59 29,5 74 37 55 27,5 12 6 2,90 Rata-rata:  Pola Asuh 1 0,5 12 5 62,5 74 37 0 0 2,63
Hasil  nilai  rata-rata  aspek authoritative yang  bermakna  responden  cenderung menjawab  sering  dalam  menerima  pendapat  anak  ketika  melakukan communication , menanyakan jika  anak melakukan kesalahan tanpa memarahinya, memberikan hadiah ketika
Aisyah Nur Atika  & Lusi Endang Sri Darmawati
Peningkatan Social Skills Di Kabupaten Malang
&  Bambang Supriadi
anak  pintar  di  sekolah,  dan  memfasilitasi  hobi  yang  disukai  anak.  Berikut  penjelasan tanggapan responden.
Tanggapan responden pada aspek authoritative, dari setiap item pernyataan sebagai berikut: Menerima pendapat anak ketika melakukan communication , terdapat  41% responden menjawab selalu, 41,5% sering, 16,5% jarang, dan 1% tidak pernah. Nilai rata-rata pada item ini  sebesar  3,22  yang  bermakna,  responden  cenderung  menjawab  sering  menerima  pendapat anak ketika melakukan communication .
Menanyakan  apa  yang  terjadi  tanpa  memarahinya,  bila  anak  melakukan  kesalahan, terdapat  35,5% responden menjawab selalu, 41,5% sering, 21% jarang, dan 2% tidak pernah. Nilai  rata-rata  pada  item  ini  sebesar  3,10  yang  bermakna,  responden  cenderung  menjawab sering menanyakan apa yang terjadi tanpa memarahinya bila anak melakukan kesalahan.
Memberikan  nasehat  kepada  anak  ketika  berbuat  salah,  terdapat    62,5%  responden menjawab  selalu,  27%  sering,  10%  jarang,  dan  0,5%  tidak  pernah.  Nilai rata-rata pada  item ini sebesar 3,51 yang bermakna, responden cenderung menjawab selalu memberikan nasehat kepada anak ketika berbuat salah.
Memberi  pujian  ketika  anak  berkelakuan  baik,  terdapat    58%  responden  menjawab selalu, 29,5% sering, 11,5% jarang, dan 1% tidak pernah. Nilai rata-rata pada item ini sebesar 3,44  yang  bermakna,  responden  cenderung  menjawab  selalu  memberi  pujian  ketika  anak berkelakuan baik.
Memberi hadiah ketika anak pintar di  sekolah, terdapat  29,5% responden menjawab selalu, 37% sering, 30,5% jarang, dan 3% tidak pernah. Nilai rata-rata pada item ini sebesar 2,93  yang  bermakna,  responden  cenderung  menjawab  sering  memberi  hadiah  ketika  anak pintar di sekolah.
Memfasilitasi  hobi  yang  disukai  anak,  terdapat    29,5%  responden  menjawab  selalu, 37%  sering,  27,5%  jarang,  dan  6%  tidak  pernah.  Nilai  rata-rata  pada  item  ini  sebesar  2,90 yang bermakna, responden cenderung menjawab sering memfasilitasi hobi yang disukai anak.
Social  skills anak  Usia  5-6  Tahun. Cooperation  ,  Responsible  ,  Communication  dan Empathize indikator social  skills anak  usia  dini  dalam  penelitian  digunakan  rentang  skor  1 sampai 5, berdasarkan analisis deskriptif, data faktor social skills anak usia dini. Selanjutnya menganalisis dengan menggunakan program Statistical Program For The Social Sciences 20 . Frequency distribution  Faktor Social Skills Anak, pada tabel berikut.

## Tabel 3.
Frequency distribution Faktor Social Skills Anak Aspek Skor Mea n 5 4 3 2 F % F % F % F %
Aisyah Nur Atika  & Lusi Endang Sri Darmawati
Peningkatan Social Skills Di Kabupaten Malang
&  Bambang Supriadi
1. Cooperation 14 8.9 98 62. 4 45 28.7 0 0 2,70 2. Responsible 20 12.7 107 68. 2 29 18.5 0 0 2,64 3.Communicatio n 14 8.9 106 67. 5 37 23.6 0 0 2,77 4. Empathize 20 12.7 113 72 24 15.3 0 0 2,78
Sumber: Data primer diolah 2018,
Tabel  3  diatas  merupakan  hasil frequency  distribution hasil  observasi social  skills anak  usia  dini  yang  terdiri  dari  indikator Cooperation,  Responsible,  Communication,  dan Empathize. Berikut uraian hasil observasi:
1) Cooperation ,  terdapat  14  (8.9%)  anak  memiliki Cooperation yang  sangat baik,  98  (62.4%)  anak  memiliki Cooperation yang  baik,  45  (28.7%)  anak  memiliki Cooperation yang cukup, dan tidak ada anak yang memiliki Cooperation yang kurang. Anak cenderung memiliki Cooperation yang baik.
2) Responsible ,  terdapat  20  (12.7%)  anak  memiliki Responsible yang  sangat baik,  107  (68.2%)  anak  memiliki Responsible yang  baik,  29  (18.5%)  anak  memiliki Responsible yang cukup, dan tidak ada anak yang memiliki Responsible yang kurang. Anak cenderung memiliki Responsible yang baik.
3) Communication ,  terdapat  14  (8.9%)  anak  memiliki Communication yang sangat  baik,  106  (67.5%)  anak  memiliki Communication yang  baik,  37  (23.6%)  anak memiliki Communication yang  cukup,  dan  tidak  ada  anak  yang  memiliki Communication yang kurang. Anak cenderung memiliki Cooperation yang baik.
4) Empathize, terdapat  20  (12.7%)  anak  memiliki  rasa Empathize yang  sangat baik,  113  (72%)  anak  memiliki  rasa Empathize yang  baik,  24  (15.3%)  anak  memiliki  rasa Empathize yang cukup, dan tidak ada anak yang memiliki rasa Empathize yang kurang. Anak cenderung memiliki rasa Empathize yang baik. Distribusi kategori dan frekuensi social skills anak yang terterah dalam tabel di bawah ini:

## Tabel 4.
Frekuensi Distribusi Kecenderungan Faktor Social skills Anak No. Frekuensi % Kategori 1. 76 – 100% 80 40 BSB 2. 51 – 75% 69 34,5 BSH 3. 26 – 50% 51 25,5 MB 4. 0 – 25% 0 0 BB Jumlah 200 100 Sumber: Data primer diolah, 2018
Aisyah Nur Atika  & Lusi Endang Sri Darmawati
Peningkatan Social Skills Di Kabupaten Malang
&  Bambang Supriadi
Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1, 18- 37

## Pengaruh Pola Asuh Terhadap Social skills Anak
Pengujian  hipotesis  pertama  dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan Statistical  Program  For  The  Social  Sciences  20 .  Antara  pola  asuh  orang  tua terhadap social skills anak usia dini di Kabupaten Malang.

## Tabel 5
Pengujian Korelasi / Model Summary b Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .766 a .587 .585 .34696
a. Predictors: (Constant)
Tabel 6 Cooffecient Model  Unstandardized Cooffecient Standardized Cooffecient T Sig. B Std. Error Beta (constant) 1.2 .199 6.2 .000 Pola asuh .712 .052 .742 13.763 .000
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh untuk faktor    pola asuh terdapat nilai t statistik = 13.763  dengan  signifikansi  t  sebesar  0,012.  Dengan  menggunakan  signifikansi  dan  α  0,04 nilai t tabel dengan df = n-k = 157-2= 178 diperoleh t tabel sebesar 1,872. Maka diperoleh t hit (13.763) > t tabel (1,872). Faktor pola asuh berikut ini menunjukkan terjadinya pengaruh yang  positif  dan  signifikan  terhadap social  skills anak  usia  dini.  Besarnya  nilai  signifikan pengujian  sebesar  0,000  menunjukan  bahwa  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05 menggambarkan  pengaruh  yang  signifikan  antara  pola  asuh  (X)  terhadap social  skills anak (Y),  sehingga  hipotesis  dapat  diterima.  Hipotesis  yang  menyatakan  terjadi  pengaruh  yang positif dan signifikan antara faktor pola asuh orang tua  terhadap social skills anak (Y) dapat diterima, adapun formulasi regresinya adalah sebagai berikut Y = 1.2 + 0,712 Pola Asuh.
Aisyah Nur Atika  & Lusi Endang Sri Darmawati
Peningkatan Social Skills Di Kabupaten Malang
&  Bambang Supriadi
Makna persamaan nilai konstanta 1.2 tersebut di atas, berarti jika nilai pola asuh orang tua adalah 0, maka nilai social skills anak adalah 1, 2. Nilai regresi pola asuh orang tua adalah 0,712 yang bermakna setiap peningkatan kualitas pola asuh orang tua terhadap anak sebesar 1 satuan,  maka social  skills anak  akan  meningkat  sebesar  0,712  atau  meningkat  71.2%. Interpretasi  kesimpulannya  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  positif  antara  pola  asuh  orang  tua terhadap social  skills anak  usia  dini  di  Kabupaten  Malang.  Dengan  kata  lain  semakin  tinggi kualitas social  skills anak  usia  dini  dipengaruhi  oleh  kualitas  dan  kuantitas  pola  asuh  orang tua.
Enam  model  pola  asuh  orang  tua  tentang  menerima  pendapat  anak,  menanyakan kesalahan anak  tanpa  memarahi, memberikan  nasehat  ketika  berbuat  salah,  memberi  pujian, memberi  hadiah,  dan  memfasilitasi  hobby  sesuai  dengan  pendapat  Kipp  &  Shaffer  (2010; 542).  Selanjutnya  enam  metode  pola  asuh  orang  tua  meningkatkan social  skills atau keterampilan  anak  yaitu  menerima  pendapat  anak  ketika  ber  Communication,  Membuat peraturan  sesuai  dengan  kesepakatan  bersama  anak,  Menanyakan  apa  yang  terjadi  tanpa memarahinya,  bila  anak  melakukan  kesalahan,  Memberikan  nasehat  kepada  anak  ketika berbuat salah, Memberi hadiah ketika anak pintar di sekolah, Memfasilitasi hobi yang disukai anak.
Utamanya  metode  pola  asuh  orang  tua  untuk  meningkatkan social  skills atau keterampilan  anak  adalah  metode  dalam  memberikan  nasehat  kepada  anak  ketika  berbuat salah, terdapat  62,5% responden menjawab selalu, 27% sering, 10% jarang, dan 0,5% tidak pernah.  Nilai  rata-rata  pada  item  ini  sebesar  3,51  yang  bermakna,  responden  cenderung menjawab selalu memberikan nasehat kepada anak ketika berbuat salah.
Hasil  penelitian  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Keterampilan  Sosial  Anak, menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  positif  antara  Pola  asuh  orang  tua  dalam  keterampilan sosial anak. Jadi orangtua mengasuh anak terkait dengan keterampilan sosial anak mereka. Ini konsisten dengan hasil survei Lum, Powellc, dan Snow (2018), di  mana orang tua mengasuh anak memiliki dampak pada keterampilan sosial anak. Perhatian  orang tua memainkan peran penting  dalam  perkembangan  anak  (Schoppe,  Mangelsdrof  &  Frosch,  2001).  Jika  orang  tua tidak  Perhatian  anak-anak  mereka,  pengembangan  keterampilan  sosial  sangat  terhambat (Manzi, et al., 2017). Orang tua mengajar anak-anak metode sosial yang baik dan memberikan contoh untuk membantu mereka memiliki keterampilan sosial yang baik di masyarakat (Doan &  Wang,  2010:  1495).  Seperti  sebelumnya,  Wu  &  Honing  (2010:  648)  menyatakan  bahwa orang tua dengan anak-anak berusia 3-5 tahun lebih menekankan pada pengetahuan interaksi sosial dengan anak-anak mereka.
Pola  asuh  yang  toleran  adalah  yang  terendah  dari  semua  yang  lain,  dan  orang  tua memberikan  kebebasan  kepada  anak-anaknya,    tetapi  orang  tua  tidak  dapat  mengendalikan perilaku mereka. Pola asuh yang otoriter memiliki rata-rata lebih dari pola asuh  yang murah hati,  kekuatan  pengasuhan  orangtua  ini  akan.  Parenting  resmi  memiliki  rata-rata  tertinggi
Aisyah Nur Atika  & Lusi Endang Sri Darmawati
Peningkatan Social Skills Di Kabupaten Malang
&  Bambang Supriadi
dalam membentuk keterampilan sosial. Ini karena pengasuhan  yang demokratis memberikan kondisi yang baik untuk perkembangan anak sehingga anak dapat berperilaku positif.
Pola asuh yang otoritatif memiliki dampak positif pada perkembangan sosial anak-anak (Winsler, Madigan, dan Aquilino, 2005). Lingkungan keluarga  yang harmonis, retensi panas yang tinggi, dan kontrol pengasuhan anak menciptakan hubungan keluarga yang baik dengan melibatkan anak-anak dalam menyelesaikan masalah yang muncul.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  pengaruh  pola  asuh  orang  tua  terhadap social skills anak usia dini. Terdapat pengaruh yang signifikan pola asuh terhadap social skills anak usia 5-6 tahun. Semakin tinggi pola asuh orang tua semakin tinggi pula social skills anak.
Enam metode pola asuh orang tua meningkatkan social skills atau keterampilan anak yaitu menerima  pendapat  anak  ketika  melakukan communication ,  menanyakan  kesalahan anak  tanpa  memarahi,  memberikan  nasehat  ketika  anak  berbuat  salah,  memberi  pujian  pada anak  jika  melakukan  tindakan  yang  positif,  memberi  hadiah  ketika  anak  pintar  di  sekolah, memfasilitasi  hobi  yang  disukai  anak.  Temuan  utama    metode  pola  asuh  orang  tua  untuk meningkatkan social skills atau keterampilan anak adalah metode dalam memberikan nasehat kepada  anak  ketika  berbuat  salah,  terdapat    62,5%  responden  menjawab  selalu,  27%  sering, 10% jarang, dan 0,5% tidak pernah. Nilai rata-rata pada item ini sebesar 3,51 yang bermakna, responden cenderung menjawab selalu memberikan nasehat kepada anak ketika berbuat salah.
Interpretasi analisisnya adalah terdapat pengaruh pola asuh orang tua terhadap social skills anak  usia  dini.  Hasil    nilai  signifikansi  pengujian  menunjukan  bahwa terjadi  pengaruh yang  signifikan  antara  pola asuh  orang  tua  terhadap  peningkatan social  skills anak,  adapun formulasi  regresinya  adalah  sebagai  berikut  “ Social  skills =  1.2  +  0,712  Pola  Asuh”,  Nilai regresi pola asuh orang tua adalah 0,712 yang bermakna apabila setiap peningkatan kualitas pola  asuh  orang  tua  meningkat  sebesar  satu  satuan,  maka  kualitas social  skills anak  akan meningkat sebesar 0,712 atau meningkat 71.2%.
Implikasi hasil penelitian ini adalah sebagai kontribusi pada theory of early childhood education untuk  pengembangan kualitas social skills anak, sekaligus sebagai pedoman orang tua  dalam  mendidik  dan  membimbing  anak  untuk  meningkatkan  keterampilan  anak  dalam interaksi  sosial,  sehingga  pola  asuh  orang  tua  merupakan  faktor  yang  penting  dalam membentuk perkembangan anak usia dini terutama pada social skills anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah Nur Atika  & Lusi Endang Sri Darmawati
Peningkatan Social Skills Di Kabupaten Malang
&  Bambang Supriadi
Aisyah,  S.,  Amini,  M.,  Chandrawati,  T.,  Novita,  D. Perkembangan  dan  konsep  dasar pengembangan anak usia dini . Jakarta: Universitas Terbuka. 2010.
Baumrind, D. Current patterns of parental authority. Developmental Psychology Monographs, 4, 1-103. 1971.
Baumrind, D. The influence of parenting style on adolescent competence and substance use. The Journal of Early Adolescence , 11 (1), 56-95. (1991).
Cheung,  Phoebe  P.P.,  Siu,  Andrew  M,H,  &  Ted,  B.  Measuring social  skills of  children  and adolescents  in  a  Chinese  population:  Preliminary  evidence  on  the  reliability  and validity  of  the  translated  Chinese  version  of  the  Social  Skills  Improvement  System- Rating  Scales  (SSIS-RS-C). Research  in  Developmental  Disabilities ,  60,  187–197. 2017.
Chosak, S. Your living legacy: how your parenting style shapes the future for you and your child . Sarasota: Design Publishing. Inc. 2015.
Depdiknas.  UU  No.  20  Tahun  2003 Tentang  sistem  pendidikan  nasional .  Bandung:  Citra Umbara. 2003.
Doan,  S.  N.,  &  Wang,  Q.  Maternal  discussions  of  mental  states  and  behaviors:  Relations to emotion situation knowledge in European American and immigrant Chinese children. Child Development , 81(5), 1490–1503. https://doi.org/10.1111/j.1467- 8624.2010.01487
Hasan, M. (2009). Pendidikan anak usia dini. Yogyakarta: PT. Diva Press. 2010.
Hazrullah, & Furqon. Kompetensi Profesional Guru Bimbingan Konseling Dalam Pemecahan Masalah Belajar Siswa Di Man Rukoh Banda Aceh. Didaktika, 18(2), 245–258.
Irawati. (2009). Mendidik dengan cinta . Bekasi: Pustaka Inti. 2018.
Ilahi,  M.  T. Quantum  parenting:  Kiat  sukses  mengasuh  anak  secara  efektif  dan  cerdas . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. (2013).
Fika Pijaki, N., Agustina, S. M., Lutfiah, V. L., & Yulianti, W. Konsep Pendidikan Birrul Walidain Dalam Qs . Luqman. Didaktika , 18 (1), 16–31. 2017.
Kipp. K & Shaffer R. D Developmental psychology childhood and adolescence . United Stated Of America : Jon-David Hague. 2014
Aisyah Nur Atika  & Lusi Endang Sri Darmawati
Peningkatan Social Skills Di Kabupaten Malang
&  Bambang Supriadi
Luo,  R.,  LeMondaa,  C.S.,  Song,  L.  Chinese  parent’s  goals  and  practices  in early  childhood,
Early Childhood Research Quarterly , 28, 843-857. 2013.
Lum,  J.A.G.,  Powellc,  M.,  Snowb,  P.M.  The  influence  of  maltreatment  history  and  out  of home care on children’s language and social skills. Child Abuse & Neglect , 76, 65-74. http://dx.doi.org/10.1016/j.chiabu.2017.10.008. 2018.
Manzi,  C.,  Roccato,  M.,  Paderi,  F.,  Vitrotti,  S.,  Russo,  S.,  The  social  development  of  right- wing  authoritarianism:  The  interaction  between  parental  autonomy  support  and societal  threat  to  safety. Personality  and  Individual  Differences ,  109,  1–4. https://doi.org/10.1016/j.paid.2016.12.032. 2017.
Masitoh,  O.S.  &  Djoehaeni,  H. Pendekatan  belajar  aktif  di  taman  kanak-kanak. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. (2005).
Mustafa, K. I., & I, S. TEACHERS ’ CLASSROOM SUCH AS ANXIETY AND
MOTIVATION TOWARD. Didaktika , 19 (1), 1–15. 2018.
Nursalam. Konsep dan penerapan metodologi penelitian ilmu keperawatan pedoman skripsi. tesis dan instrumen penelitian keperawatan . Jakarta: Salemba Medika.
Narvaez, D., Wang, L., Gleason, T., Cheng, A., Lefever, J., & Deng, L. (2013). The evolved developmental niche and sociomoral outcomes in Chinese three-year- olds. European Journal of Developmental Psychology , 10(2), 106–127. 2003.
Olcer, S. & Aytar, A. A Comparative Study into Social Skills of Five-Six Year Old Children and  Parental  Behaviors. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences ,  141,  976  –  995. 2014.
Partini. (2010). Pengantar pendidikan anak usia dini . Yogyakarta: Grafindo Litera Media. Pujo Suwarno. Communication orang tua dan anak . Bandung: Angkasa. 1994.
Santrock, J. W. Life-span development: perkembangan masa hidup jilid 1. Jakarta: Erlangga. (2002).
Schoppe, S. J., Mangelsdorf, S. C., & Frosch, C. A. Coparenting, family process, and family structure:  Implications  for  preschoolers’  externalizing  behavior  problems. Journal  of Family Psychology , 15 , 526–545. (2001).
Supriadi,  B.  Pola  Pembinaan  Dan  Pendampingan  Kelompok  Jasa  Pemandu  Wisata  (Local
Aisyah Nur Atika  & Lusi Endang Sri Darmawati
Peningkatan Social Skills Di Kabupaten Malang
&  Bambang Supriadi
Guide,  Lg)  Di  Daya  Tarik  Wisata  Gunung  Bromo(Gb). penelitian (pp.  113–128).
Malang: Unikama LPPM. (2013).
Supriadi  B,  ,W.  Astuti,  and  A.  Firdiansyah.  “Green  Product  And  Its  Impact  on  Customer Satisfaction,”  IOSR J. Bus. Manag., vol. 19, no. 8, p. 1 9. (2017).
Surbakti. (2012). Parenting anak-anak . Jakarta: Alex Media Karputindi.
Silalahi,  K.  &  Meinarno  E. Keluarga  Indonesia:  Aspek  dan  dinamika  zaman .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada. (2010).
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R&D . Bandung: Alfabeta. (2015).
Vargas,  C. Perceived  parenting  styles  influence  on  contraceptive  use  among  adolescents:  a retrospective study on young adults’ behavior . Florida: University of Florida. (2010).
Wang,  X.,  Bernas,  R.,  &  Eberhard,  P.  When  a  lie  is  not  a  lie:  Understanding  Chinese working-class mothers’ moral teaching and moral conduct. Social Development, 21(1), 68–87.(2012).
Wahyudi,  D.,  &  Wardani,  Septya,  D.  Akhlak  Melalui  Multimedia  Lcd  Proyektor  Dedi Wahyudi Devi Septya Wardani. Didaktika, 18(1), 1–15. (2017).
Webb,  S.,  Janusa,  M.,  Dukua,  E.,  Raosa,  R.,  Brownells,  M.,  Forerc,  B.,  Guhnc,  M., Muhajarined,  N.  Neighbourhood  socioeconomic  status  indices  and  early  childhood development. Population Health. Population Healt, 3, 48-56. (2017).
Winsler, A., Madigan, A.M., Aquilino, S.A., Correspondence between meternal and peternal parenting  styles  in  early  childhood.  Early  Childhood  Research  Quarterly,  20,  1–12. ://dx.doi.org/10.1016/j.ecresq.2005.01.007. (2005).
Yunus,  K.  R.  &  Dahlan,  N.  A.  Child-rearing  practices  and  socio-economic  status:  possible implication  for  children’s  educational  outcomes. Procedia-Social  and  Behavioral Sciences , 90, 251-259. (2013).