PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PKn MATERI POLITIK LUAR NEGERI INDONESIA YANG BEBAS DAN AKTIF MENGGUNAKAN METODE BRAIN STORMING BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS VI SEMESTER II SD NEGERI 07 NGUNUT KECAMATAN NGUNUT KABUPATEN TULUNGAGUNG TAHUN PELAJARAN 2014/2015
SRI NGATIN, S.Pd. *)
*) Guru SDN 07 Ngunut Kecamatan Ngunut Kabupaten Tulungagung

## ABSTRAK
Perolehan  nilai  beberapa  materi  pelajaran  masih  ada  yang  belum  memenuhi standar,  khususnya  untuk  mata  pelajaran PKn.  Berdasarkan pengalaman peneliti hal  ini  disebabkan  oleh,  teknik  mengajar  yang  masih  relatif  monoton.  Sejauh  ini pembelajaran  PKn  di  kelas  mayoritas  masih  dilaksanakan  dengan  metode ceramah.  Hal  ini  tidak  menutup  kemungkinan  menyebabkan  interaksi  belajar mengajar  yang    lebih  melemahkan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  yang  sama  juga terjadi pada siswa kelas VI Semester II SD Negeri 07 Ngunut Kecamatan Ngunut Kabupaten  Tulungagung  Tahun  Pelajaran  2014/  2015  dimana  ketika  dilakukan evaluasi  terhadap  pembelajaran  PKn,  sebagian  besar  siswanya  mendapat  nilai dibawah  KKM.  Apabila  keadaan  ini  terus  dibiarkan  memungkinkan  hasil  belajar siswa akan semakin buruk. Oleh sebab itu perlu adanya inovasi terhadap metode pembelajaran yang  dilakukan guna meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  adalah  menggunakan  metode  pembelajaran  kontekstual  brain  storming. Berdasarkan  pembahasan  dan  analisis  terhadap  hasil  penelitian  tindakan  yang dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran kontekstual  brain  storming  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI Semester  II  SD  Negeri  07  Ngunut  Kecamatan  Ngunut  Kabupaten  Tulungagung Tahun  Pelajaran  2014/  2015.  Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari  terus meningkatnya hasil belajar yang diperoleh siswa baik nilai rata- rata dan tingkat ketuntasan  belajar  siswa.  Bertumpu  pada  kesimpulan  tersebut,  peneliti menyampaikan  saran  agar  Guru  dalam  pembelajaran  hendaknya  lebih  banyak menggunakan strategi pembelajaran sehingga siswa tidak akan mudah jenuh dan bosan  selama  mengikuti  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  dan  pada akhirnya hasil belajar siswa dapat ditingkatkan secara optimal.
Kata Kunci :   Hasil  Belajar,  Politik  Luar  Negeri,  Bebas  dan  Aktif,  Brain  Storming, Pembelajaran Kontekstual

## A.  PENDAHULUAN
Pembelajaran  PKn  haruslah  lebih berkembang,  tidak  hanya  terfokus  pada kebiasaan  dengan  strategi  atau  urutan penyajian  sebagai  berikut:  diajarkan definisi, diberikan contoh-contoh dan
diberikan  latihan  soal.  Karena  hal  ini sangat  memungkinkan  siswa  mengalami
kesulitan  dalam  menerima  konsep  yang tidak  berasosiasi  dengan  pengalaman sebelumnya.  Dalam  latihan  soal  sebaik- nya  siswa  dihadapkan  dengan  bentuk soal cerita yang mungkin terkait dengan terapan PKn dalam kehidupan sehari-hari (Guntur Sumilih 2002: 103).
Namun keadaan yang dialami oleh siswa  kelas  VI  Semester  II  SD  Negeri  07 Ngunut  Kecamatan  Ngunut  Kabupaten
Tulungagung Tahun Pelajaran 2014/2015 sebagian  besar  siswa  yang  ada  di  kelas ini  masih  merasa  kesulitan,  takut  dan kurang berani bertanya terhadap hal- hal yang belum dipahami. Selain itu, peneliti juga  kurang  melibatkan  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan. Keadaan  ini  jika  dibiarkan  akan  me- nyebabkan  nilai  pelajaran  PKn  akan semakin  menurun  dan  gagal  dalam memperoleh  nilai  ketuntasan  minimal yang telah ditentukan.
Untuk mengatasi hal tersebut perlu diupayakan  langkah-langkah  yang  dapat dilaksanakan  baik  oleh  siswa  maupun guru. Guru hendaknya mengemas proses belajar  mengajar  dengan  metode  yang tepat  dan  menarik  dalam  penyajiannya. Salah  satu  metode  pembelajaran  yang dapat  digunakan  adalah  menggunakan metode  brain  storming  berbasis  model pembelajaran kontekstual.
Metode brain  storming berbasis model  pembelajaran  kontekstual;  me- rupakan  suatu  bentuk  strategi  pem- belajaran  yang  menitik  beratkan  pada kegiatan pemaparan pendapat atau opini secara  lengkap,  sistematis  dan  logis dengan  menggunakan  ragam  bahasa lisan  yang  terorganisasi  dengan  baik secara bergantian dalam suatu kelompok guna  menyikapi  permasalahan  bersama, dan  pada  tahapan  selanjutnya  diupaya- kan  untuk  menyikapi  permasalahan tersebut,  dengan  berpijak  pada  kaidah- kaidah  dalam  model  pembelajaran kontekstual  secara  aplikatif.  Sesuai  latar belakang  diatas,  pada  kesempatan  ini peneliti  melakukan  sebuah  penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  pada  latar  belakang diatas,  penulis  merumuskan  masalah sebagai berikut:
1. Bagaimanakah peningkatan hasil belajar  siswa  Kelas  VI  Semester  II  SD Negeri  07  Ngunut  pada  mata pelajaran  PKn  materi  politik  luar negeri Indonesia yang bebas dan aktif setelah  diterapkannya metode  brain storming berbasis  model  pem- belajaran kontekstual?
2. Bagaimanakah peningkatan kreativitas siswa  Kelas  VI  Semester  II  SD  Negeri 07  Ngunut  melalui  implementasi metode brain  storming berbasis model pembelajaran kontekstual?
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk  mengetahui  sejauh  mana implementasi  metode brain  storming berbasis model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar  mata  pelajaran  PKn  materi politik  luar  negeri  Indonesia  yang bebas  dan  aktif  pada  siswa  kelas  VI Semester II SD Negeri 07 Ngunut.
2. Untuk  mengetahui  sejauh  mana implementasi  metode brain  storming
berbasis model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kreativitas  siswa  kelas  VI  Semester  II SD Negeri 07 Ngunut.

## Manfaat penelitian
Penelitian  ini  diharapkan  dapat bermanfaat,  baik  bagi  siswa,  guru, maupun guru lain.
a. Bagi siswa
 Dapat meningkatkan keberanian siswa bertanya, menjawab, dan me- ngemukakan pendapat
 Dapat meningkatkan pemahaman dan kreativitas  siswa  tentang  konsep pembelajaran PKn
b. Bagi guru
 Dapat  meningkatkan  keterampilan pengembangan  pendekatan,  metode atau  model  dalam  proses  pem- belajaran di kelas
 Dapat  meningkatkan  profesionalitas guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran
c. Bagi guru lain
 Dapat  meningkatkan  pemahaman tentang penelitian dan menumbuhkan minat untuk melakukan penelitian.
 Hasil dari penelitian tindakan ini dapat dijadikan  sebuah  referensi  pem- belajaran  baik  dalam  kegiatan  belajar mengajar ataupun dalam pelaksanaan penelitian lanjutan

## B.   KAJIAN TEORI
Metode Brain Storming Metode brain  storming berbasis model  pembelajaran  kontekstual;  me- rupakan  suatu  bentuk  strategi  pem- belajaran  yang  menitik  beratkan  pada kegiatan pemaparan pendapat atau opini secara  lengkap,  sistematis  dan  logis dengan  menggunakan  ragam  bahasa lisan  yang  terorganisasi  dengan  baik secara bergantian dalam suatu kelompok guna  menyikapi  permasalahan  bersama, dan  pada  tahapan  selanjutnya  di- upayakan untuk menyikapi per-
masalahan  tersebut,  dengan  berpijak pada  kaidah-kaidah  dalam  model
pembelajaran kontekstual secara aplikatif.
Dalam  proses  pembelajaran,  di- kenal  beragam  teknik  pendekatan, strategi  pembelajaran  dan  model  pem- belajaran  yang  tepat  sasaran,  berdaya guna  dan  berhasil  guna  bisa  diterapkan secara  aplikatif  kepada  siswa  di  kelas guna  pencapaian  target  pembelajaran seperti  yang  diinginkan  dan  diharapkan oleh  berbagai  pihak.  Berbagai  metode pendekatan, strategi pembelajaran
maupun model pengajaran yang digunakan  dalam  kegiatan  belajar  me- ngajar  (KBM)  masing-masing  memiliki pernik  dan  relung  sendiri-sendiri,  dan masing-masing  memiliki  kelebihan  serta kekurangan dan karakteristik yang sesuai dengan situasi dan kondisi kelas tertentu. Namun,  pada  dasarnya  masing-masing memiliki  satu  tujuan  yang  sama  yakni memperlancar  proses  kegiatan  belajar mengajar  (KBM)  dan  meningkatkan kemampuan,  ketrampilan  serta  prestasi belajar siswa.
Pendekatan brain storming berbasis model  pembelajaran  kontekstual  dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) bersentuhan  langsung  dengan  bentuk kecerdasan  liguistik  dan  kecerdasan personel,  salah  satu  bentuk  kecerdasan dalam  delapan  kecerdasan  majemuk (multiple  intellegence). Kecerdasan  yang mana  antara  satu  bentuk  kecerdasan dengan  bentuk  kecerdasan  yang  lain mempunyai  hubungan  dan  keterkaitan yang sangat erat dan kompleks.
Model Pembelajaran Kontekstual Model  pembelajaran  kontekstual (Contextual  and  Learning /CTL ) merupa- kan konsep belajar yang membantu guru
mengaitkan  antara  materi  pembelajaran dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapan  dalam  kehidupan mereka  sebagai  anggota  masyarakat
(Depdiknas,  2002:  03).  Menurut  Nurhadi
(2004:  48)  pendekatan  pembelajaran kontekstual (Contextual  Teaching  and
Learning /CTL ) memiliki  tujuh  komponen utama, yang meliputi:
1. Kontruktivisme (Constructivism).
2. Menentukan (Inquirly).
3. Bertanya (Questioning).
4. Masyarakat  Belajar (Learning  Com- munity).
5. Pemodelan (Modelling.)
6. Refleksi (Reflection).
7. Penilaian  yang  sebenarnya (Authentic Assesment).
Pengertian Hasil Belajar
Menurut  pendapat  Winata  Putra dan  Rosita  (1997;  191)  tes  hasil  belajar adalah  salah  satu  alat  ukur  yang  paling banyak  digunakan  untuk  menentukan keberhasilan  seseorang  dalam  suatu proses  belajar  mengajar  atau  untuk menentukan keberhasilan suatu program pendidikan.  Adapun  dasar-dasar  pe- nyususan tes hasil belajar adalah sebagai berikut:
1. Tes  hasil  belajar  harus  dapat mengukur  apa-apa  yang  dipelajari dalam  proses  pembelajaran  sesuai dengan  tujuan  instruksional    yang tercantum  dalam  kurikulum  yang berlaku.
2. Tes  hasil  belajar  disusun  sedemikian sehingga benar-benar mewakili bahan yang telah dipelajari.
3. Bentuk  pertanyaan  tes  hasil  belajar hendaknya disesuaikan dengan aspek- aspek tingkat belajar yang diharapkan.
4. Tes  hasil  belajar  hendaknya  dapat digunakan  untuk memperbaiki  proses belajar mengajar.

## Tipe Hasil Belajar
Menurut  Nana  Sudjana  (1988;  49), tujuan  pendidikan  yang  ingin  dicapai dalam  suatu  pengajaran  terdiri  dari  3 macam yaitu: bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ketiga aspek tersebut me- rupakan  suatu  kesatuan  yang  tidak terpisahkan  yang  harus  nampak  sebagai hasil belajar. Nana Sudjana (1988; 50- 54) juga  mengemukakan  unsur-  unsur  yang terdapat  dalam  ketiga  aspek  pengajaran adalah sebagai berikut:
Tipe hasil belajar bidang kognitif
Tipe  ini  terbagi  menjadi  6  poin, yaitu  tipe hasil belajar:
1. Pengetahuan hafalan (Knowledge).
2. Pemahaman (komprehention).
3. Penerapan (aplikasi).
4. Analisis.
5. Sintesis.
6. Evaluasi

## Tipe  hasil belajar afektif
Bidang  afektif  disini  berkenaan dengan sikap. Beberapa tingkatan bidang afektif  sebagai  tujuan  dan  tipe  hasil belajar  dari    yang  sederhana  ke  yang lebih komplek  yaitu:
1. Receiving atau attending.
2. Responding atau jawaban.
3. Valuing atau penilaian.
4. Organisasi.
5. Karakteristik nilai atau internalisasi Tipe hasil belajar bidang psikomotor Hasil  belajar  bidang  psikomotorik tampak  dalam  bentuk  ketrampilan,
kemampuan  bertindak  individu.  Ada  6 tingkatan ketrampilan yaitu:
1. Gerakan  refleks  yaitu  ketrampilan pada gerakan tidak sadar.
2. Ketrampilan  pada  gerakan-gerakan dasar.
3. Kemampuan  perseptual  termasuk  di dalamnya membedakan visual,  adap- tif, motorik, dan lain- lain.
4. Kemampuan  di  bidang  fisik,  misalnya kekuatan  keharmonisan  dan  ketetap- an.
5. Gerakan-gerakan  skill,  mulai  dari  dari ketrampilan  sederhana  sampai  pada ketrampilan yang kompleks.
6. Kemampuan  yang  berkenaan  dan komunikasi non  decorsive seperti gerakan ekspresif, interpretatif.
Pengertian  Pendidikan  Kewarganega- raan
Beberapa  pandangan  para  pakar tentang  Pendidikan  Kewarganegaraan adalah sebagai berikut:
1. Henry Randall Waite dalam penerbitan majalah The  Citizendan  Civics ,  pada tahun  1886,  merumuskan  pengertian Civics dengan The sciens of citizenship, the  relation  of  man,  the  individual,  to man  in  organized  collections,  the individual in his relation to the state .
2. Stanley  E.  Dimond  berpendapat bahwa civics adalah citizenship mempunyai  dua  makna  dalam aktivitas  sekolah.  Yang  pertama, kewarganegaraan  termasuk  keduduk- an  yang  berkaitan  dengan  hukum yang sah. Yang kedua, aktivitas politik dan  pemilihan  dengan  suara  ter- banyak,  organisasi  pemerintahan, badan  pemerintahan,  hukum,  dan tanggung jawab
3. Menurut  Merphin  Panjaitan,  Pen- didikan  Kewarganegaraan  adalah pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk  mendidik  generasi  muda  men- jadi  warga  negara  yang  demokrasi dan  partisipatif  melalui  suatu  pen- didikan yang dialogical.
Jadi,  Pendidikan  Kewarganegaraan adalah  program  pendidikan  berdasar- kan  nilai-nilai  pancasila  sebagai  wahana untuk  mengembangkan  dan  melestari- kan  nilai-nilai  luhur  dan  moral  yang berakar  dari  budaya  bangsa  Indonesia yang  diharapkan  dapat  menjadi  jati  diri yang  diwujudkan  dalam  bentuk  perilaku yang  diwujudkan  dalam  kehidupan sehari-hari para mahasiswa baik sebagao individu,  sebagai  calon  guru/pendidik, anggota  masyarakat  dan  makhluk  cipta- an Tuhan Yang Maha Esa.
Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan
Hakikat PKn, yaitu:
1. Program  pendidikan  berdasarkan nilai-nilai  Pancasila  sebagai  wahana untuk  mengembangkan  dan  me- lestarikan  nilai  luhur  dan  moral  yang berakar  pada  budaya  bangsa  yang diharapkan  menjadi  jati  diri  yang diwujudkan  dalam  bentuk  perilaku dalam kehidupan sehari- hari.
2. Sebuah mata pelajaran yang memfokuskan  pada  pembentukkan diri  yang  beragam  dari  segi  agama, sosio- kultural, bahasa, usia, dan suku bangsa  untuk  menjadi  warga  negara Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan berkarakter  yang  dilandasi  oleh Pancasila dan UUD 1945.
Karakteristik  Pendidikan  Kewarga- negaraan
Karakteristik  Pendidikan  Kewarga- negaraan  dengan  paradigma  baru,  yaitu bahwa  Pendidikan  Kewarganegaraan merupakan  suatu  bidang  kajian  ilmiah dan  program  pendidikan  di  sekolah  dan diterima  sebagai  wahana  utama  serta esensi pendidikan demokrasi di Indonesia  yang  dilaksanakan  melalui berikut ini:
1. Civic  Intelligence ,  yaitu  kecerdasan dan  daya  nalar  warga  negara  baik dalam  dimensi  spiritual,  rasional, emosional, maupun social.
2. Civic  Reponsibility, yaitu  kesadaran akan  hak  dan  kewajiban  sebagai warga  negara  yang  bertanggung jawab.
3. Civic  Participation, yaitu  kemampuan berpartisipasi warga negara atas dasar tanggung  jawabnya,  baik  secara individual,  sosisal,  maupun  sebagai pemimpin hari depan.

## C.  METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) memberikan  upaya  kritis  penelitian terhadap  objek  penelitian;  termasuk  diri peneliti  tersendiri.  Dalam  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) guru juga berperan sebagai  praktisi,  merupakan  sebuah elemen bagian dari instrumen objektifitas yang  logikanya  dalam  mencermati  suatu fenomena  perkembangan,  pengumpulan data, penganalisisan data, maupun peng- kajian  menyeluruh  dalam  kegiatan penelitian  itu  sendiri.  Wibawa  (2003:  56) mengatakan  bahwa  kegiatan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  mempunyai makna sadar  atau  refleksi  dan  kritis  terhadap Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM),  dan
menggunakan  kesadaran  kritis  terhadap dirinya  sendiri  untuk  bersiap  terhadap perubahan  dan  perbaikan  mutu  serta kualitas  proses  pembelajaran,  baik  yang bersifat evolusi maupun revolusi.
Secara rinci, tahapan-tahapan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) masing- masing  siklus  dalam  kegiatan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  aplikasi  metode brain  storming berbasis  model  pem- belajaran kontekstual untuk me- ningkatkan  pemahaman  materi  politik luar  negeri  Indonesia  yang  bebas  dan aktif  pada  bidang  studi  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PKn) siswa  kelas  IV  semester  II  SD  Negeri  07 Ngunut  Kecamatan  Ngunut  Kabupaten Tulungagung  Tahun  Pelajaran  2014/
2015  ini  dapat  dicermati  di  bawah  ini, yang meliputi:
1. Siklus I
2. Siklus II Pembelajaran yang akan dilaksana-
kan  pada  siklus  I  dan  II  sesuai  dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat. Pembelajaran  yang  dilakukan  pada dasarnya  sama  hanya  saja  pada  setiap akhir  pembelajaran  yang  dilakukan  akan dilakukan  evaluasi  dan  refleksi  dari kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan. Hal  bertujuan  agar  ketika  dilaksana- kannya  kegiatan  pembelajaran  berikut- nya,  kelemahan  maupun  kekurangan yang  muncul  pada  siklus  sebelumnya tidak akan lagi terulang dan terjadi pada siklus  pembelajaran  lanjutan  sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Tempat, Waktu dan Subjek Penelitian Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) aplikasi  metode Brain  Storming berbasis model  pembelajaran  kontekstual  untuk
meningkatkan pemahaman materi politik luar  negeri  Indonesia  yang  bebas  dan aktif  pada  bidang  studi  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PKn) ini dilaksanakan  di  kelas  VI  Semester  II  SD Negeri  07  Ngunut  Kecamatan  Ngunut Kabupaten Tulungagung Tahun Pelajaran 2014/  2015.  Penelitian  tindakan  ini dilakukan  pada  semester  genap  Tahun Pelajaran  2014/  2015.  Adapun  waktu pelakasanaan  penelitian  tindakan  ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. 1 Waktu Pelaksanaan Penelitian Tindakan
No Jenis kegiatan Waktu pelaksanaan 1 Siklus I Rabu, 08 April 2015 2 Siklus II Rabu, 22 April 2015
Subjek  dalam  penelitian  tindakan  yang dipilih oleh peneliti adalah seluruh siswa kelas VI SD Negeri 07 Ngunut Kecamatan Ngunut Kabupaten Tulungagung. Jumlah keseluruhan  siswa  di  kelas  ini  adalah  17 siswa  yang  terdiri  dari  5  siswa  laki-  laki dan 12 siswi perempuan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen utama Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian itu sendiri, peneliti dalam Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  adalah  guru merupakan  orang  atau  elemen  yang memiliki  pengetahuan  yang  lebih dibandingkan  pihak-pihak  yang  lain. Untuk  mendukung  dan  melengkapi instrumen  utama  digunakan  instrumen penunjang.  Instrumen  penunjang  ter- sebut  meliputi:  (1)  Pedoman  observasi; (2) Tes; (3) Dokumentasi; dan (4) Foto. Indikasi  Keberhasilan  Kegiatan  Belajar Mengajar (KBM)
Indikator tingkat keberhasilan yang menunjukkan  berhasil  atau  tidaknya
Kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM)  bidang studi Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan  (PKn)  yang  ter- implementasikan pada peningkatan pemahaman  siswa  pada  materi  politik luar  negeri  Indonesia  yang  bebas  dan aktif  dengan  menggunakan  pendekatan brain storming berbasis model pembelajaran kontekstual adalah sebagai berikut:
1. Peningkatan  pemahaman  siswa  pada materi pembelajaran
2. Tingkat  efisiensi  Kegiatan  Belajar Mengajar (KBM)

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektifan suatu  metode  dalam  kegiatan  pem- belajaran  perlu  diadakan  analisa  data. Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode  penelitian  yang  bersifat  meng- gambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk  mengalisis  tingkat  keber- hasilan  atau  persentase  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes tertulis pada setiap akhir putaran.

## D.  HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Hasil Penelitian Per Siklus
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan dalam dua siklus pembelajaran, dimana  tiap  siklusnya  terdiri  dari
tindakan  (perencanaan,  tindakan,  obser- vasi dan refleksi).
1. Pelaksanaan Siklus I
a. Perencanan (planning)
Kegiatan  yang  dilakukan  pada
siklus I adalah:
 Membuat  rencana  pembelajaran  atau skenario metode pembelajaran kontekstual brain  storming sesuai materi yang diajarkan
 Membuat instrumen penelitian
 Membuat silabus
 Membuat lembar kerja sesuai materi
b. Tindakan
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I sesuai  dengan  RP  yang  telah  dibuat sebelumnya.  Adapun  langkah-  langkah pembelajaran  pada  siklus  I  dapat  dilihat dibawah ini:
 Pendahuluan
Apersepsi dan Motivasi
 Mengajak  semua  siswa  berdoa  sesuai dengan agama, presensi,
apersepsi  dan  kepercayaan  masing- masing, untuk mengawali pelajaran.
 Memberikan motivasi dan menjelaskan tujuan pembelajaran
 Membagikan hasil ulangan harian.
 Dilanjutkan dengan membahas sekilas mengenai  soal-  soal  ulangan  harian pada pertemuan sebelumnya.
 Kegiatan Inti
Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
 Semua  siswa  diminta  menyimak  teks yang  dibaca  oleh  siswa yang ditunjuk secara bergiliran mengenai politik luar negeri bebas aktif.
 Guru  menjelaskan  alasan  mengapa Indonesia mengambil sikap netral.
 Guru  melanjutkan  dengan  men- jelaskan tujuan politik luar negeri.
 Siswa  menyebutkan  kepanjangan GBHN.
 Guru  menjelaskan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  dalam  menentukan rumusan politik luar negeri.

## Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
 Berdiskusi  mengenai  apa  yang dimaksud dengan perang dingin.
 Guru  bertanya  mengenai  definisi netral.
 Berdiskusi mengenai definisi politik.
 Guru  meminta  semua  siswa  untuk mengamati posisi geografis Indonesia yang  strategis  dalam  percaturan politik dunia.

## Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
 Guru  bertanya  jawab  tentang  hal-hal yang belum diketahui siswa
 Guru  bersama  siswa  bertanya  jawab meluruskan  kesalahan  pemahaman, memberikan  penguatan    dan  pe- nyimpulan
Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru:
 Siswa  dan  guru  bertanya  jawab tentang  materi  yang  telah  dipelajari selama  pertemuan  itu  untuk  me- ngetahui pencapaian Indikator Pencapaian  Kompetensi  dan  Kom- petensi Dasar.
 Siswa  dan guru membuat  kesimpulan materi yang telah dipelajari.
 Siswa dan guru berdoa sesuai dengan agama  dan  kepercayaan  masing- masing.
1. Temuan positif
a) Melalui  penggunaan  metode  pem- belajaran  kontekstuan brain  storming ini  siswa  terlihat  lebih    bergairah dalam belajar
b) Dalam  berdiskusi  dan  tanya  jawab siswa  terlihat  mulai aktif,  meski  peran siswa  masih  kurang  karena  hanya beberapa orang saja
c) Motivasi  siswa  dalam  memahami materi    politik  luar  negeri  Indonesia yang  bebas  dan  aktif  mengalami peningkatan  yang  terlihat  dengan adanya  beberapa  siswa  bertanya terkait dengan simulasi yang dilakukan oleh siswa- siswa yang lain
2. Temuan negatif
a) Sebagian  siswa    masih  ada  yang belum  bisa  menjelaskan  kepada teman-temannya  dalam  menyampai- kan pengalamannya
b) Kualitas  tanya  jawab  yang  dihasilkan dari hasil diskusi belum maksimal.
2. Pelaksanaan Siklus II
1) Perencanan (planning) Kegiatan  yang  dilakukan  pada siklus II adalah:
 Membuat  rencana  pembelajaran  atau skenario metode pembelajaran kontekstual brain  storming sesuai materi yang diajarkan
 Membuat instrumen penelitian
 Membuat silabus
 Membuat lembar kerja sesuai materi
2) Tindakan Adapun  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebetulnya sama  dengan  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  pada  siklus  I.  Namun, pembelajaran  yang  dilakukan  oleh peneliti pada siklus II sesuai dengan hasil refleksi  terhadapi  siklus  I.  Jadi  ke-
kurangan  dan  kelemahan  yang  peneliti lakukan  pada  saat  siklus  I  dibenahi  dan diperbaiki  pada  siklus  II  agar  kelemahan dan  kekurangan  tersebut  tidak  akan terulang lagi pada siklus II.
Setelah pembelajaran pada siklus II selesai  dilakukan,  peneliti  melakukan tanya jawab dengan siswa tentang materi pembelajaran.  Beberapa  hal  yang  dapat dicatat  dalam  siklus  II  adalah  sebagai berikut:
1. Temuan positif
a) Dalam  berdiskusi  dan  tanya  jawab hampir keseluruhan siswa aktif selama proses pembelajaran dilakukan.
b) Tidak  ada  siswa  yang  melakukan kegiatan  yang  menyimpang  dari proses pembelajaran yang dilakukan.
c) Segala  kekurangan  dan  kelemahan dalam penggunaan metode pembelajaran
kontekstual brain storming yang  terjadi  pada  siklus sebelumnya  tidak  terjadi  lagi  pada siklus II.
2. Temuan negatif
a) Pertanyaan  siswa  dalam  diskusi  kelas masih  belum  terarah.  Pertanyaan seperti  itu  hanya  dilakukan  oleh beberapa  siswa  yang  memang memiliki  daya  serap  rendah  terhadap mata pelajaran.
b) Kualitas  tanya  jawab  yang  dihasilkan dari  hasil  diskusi  belum  maksimal. Tapi, hampir keseluruhan siswa sudah berani  bertanya  dan  menjawab pertanyaan dari temannya.
c.  Pengamatan tindakan (observing ) Pengamatan dilakukan pada setiap pelaksanaan tindakan dalam kegiatan pembelajaran dengan meng- gunakan  instrumen  yaitu:  (1)  peng-
amatan  terhadap  kreativitas  siswa  (2) evaluasi pemahaman siswa; (3) tes untuk mengetahui  dampak  model  pem- belajaran  kontekstual brain  storming terhadap  kreativitas  dan  pemahaman siswa. Berikut dipaparkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dari  pelaksanaan  tindakan  pada  setiap siklus sebagai berikut:
 Hasil pengamatan terhadap kreativitas siswa
Pengamatan  dilakukan  selama pembelajaran berlangsung dengan meng- gunakan beberapa indikator yang meliputi  keseriusan  siswa,  inisiatif  siswa, partisipasi  siwa  dalam  pembelajaran, kemampuan  siswa  menyebutkan  fakta, kemampuan  siswa  menjelaskan  konsep dengan  kata-kata  sendiri,  berdiskusi, kemampuan  siswa  memahami  perintah guru.
 Hasil tes formatif Berdasarkan hasil tes yang diberikan  kepada  siswa  dan  telah  di- analisis  berdasrkan  indikator  pencapaian pemahaman  materi  politik  luar  negeri Indonesia  yang  bebas  dan  aktif, diperoleh  nilai  rata-  rata  siswa  pada siklus  I  adalah  73  dan  pada  siklus  II adalah  sebesar  81  atau  mengalami peningkatan  8  angka  dibanding  siklus  I. Tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  sudah mencapai  tingkat  ketuntasan  secara klasikal  (85%),  maka  penelitian  ini  tidak dilanjutkan pada perbaikan lanjutan atau siklus  selanjutnya.  Pada  siklus  ke  II tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  sudah mencapai 88%.

## Pembahasan
Data yang telah diperoleh dari hasil pengamatan  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II
diolah dan di analisis dan diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Dari data penilaian tentang kreativitas siswa  jelaslah  bahwa  implementasi pembelajaran kontekstual brain storming pada  pokok  bahasan  politik luar negeri Indonesia yang bebas dan aktif  memberikan  kontribusi  yang cukup  signifikan (positif).  Keseluruhan indikator yang merujuk pada kreativitas  siswa  menunjukkan  ke- berhasilan yang cukup baik.
2. Dari data formatif I dan tes formatif II tampak  terdapat  peningkatan  yang signifikan. Siklus I nilai rata- rata siswa sebesar  73,  sedangkan  pada  hasil  tes formatif II siklus II nilai rata- rata siswa meningkat  menjadi  83.  Maka  telah terjadi kenaikan 8 angka. Pada tingkat ketuntasan belajar siswa juga mengalami  peningkatan,  yang  awal- nya  pada  siklus  I  hanya  sebesar  71% meningkat pada siklus II menjadi 88% (15 siswa) yang telah tuntas.
Berdasarkan  urain  tersebut  diatas,  dapat ditarik kesimpulan bahwa peng- implementasian  metode  pembelajaran kontekstual brain  storming dalam pembelajaran mata pelajaran PKn materi politik  luar  negeri  Indonesia  yang  bebas dan  aktif  memberi  dampak  positif terhadap  meningkatnya  hasil  belajar siswa  kelas  VI  Semester  II  SD  Negeri  07 Ngunut  Kecamatan  Ngunut  Kabupaten Tulungagung  Tahun  Pelajaran  2014/ 2015.

## E.  PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah penulis kemuka-
kan dalam bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan hal- hal sebagai berikut: 1. Implementasi  pembelajaran  konteks- tual brain  storming dalam  materi
politik  luar  negeri  Indonesia  yang bebas  dan  aktif  mata  pelajaran  PKn dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VI  Semester  II  SD  Negeri 07 Ngunut. Terbukti terdapat kenaikan persentase  tingkat  ketuntasan  belajar siswa  dari  siklus  I  sebesar  71% menjadi  88%  pada  siklus  II,  atau mengalami peningkatan sebesar 17%.
2. Implementasi  pembelajaran  konteks- tual brain  storming dalam  materi politik  luar  negeri  Indonesia  yang bebas  dan  aktif  mata  pelajaran  PKn dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa kelas  VI  Semester  II  SD  Negeri  07 Ngunut.
Saran
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut diatas,  maka  diakhir  penulisan  laporan penelitian  tindakannya    peneliti  me- nyampaikan  beberapa  saran  sebagai berikut:
1. Guru dalam pembelajaran ini
hendaknya  lebih  banyak  meng- gunakan strategi pembelajaran sehingga  siswa  tidak  akan  mudah jenuh  dan  bosan  selama  mengikuti proses belajar mengajar yang
dilakukan.
2. Siswa  diberi  kesempatan  untuk menemukan  dan  menerapkan  ide- idenya,  dan  guru  sebaiknya  sebagai fasilitator.
3. Kepala  sekolah  diharapkan  men- dukung  dan  memotivasi  guru  dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas
guna meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan tujuan pendidikan yang sudah ditentukan sebelumnya.

## F.  DAFTAR PUSTAKA
Dahar,  Ratna  Wilis,1988, Teori-Teori Belajar ,  Dirjen  Pendidikan  Tinggi Depdikbud, Jakarta. Degeng,  S  Nyoman,  1989, Taksonomi
Variabel , IKIP Malang, Malang. Depdikbud, 2002, Pendekatan Kontekstual , Balai Pustaka, Jakarta Dimyati  Dkk,  2002, Belajar  Dan Pembelajaran ,  PT.  Rineka  Cipta,
Jakarta.
Haryanto, 2003, Sains Untuk SD Kelas VI , Erlangga, Jakarta
Mulyasa,  2003, Kurikulum  Berbasis Kompetensi ,  PT  Rosda  Karya, Bandung Puskur,  2003, KD  Sains  SD ,  http://
www.puskur.net/ inc/ sd/
PengetahuanAlam.pdf.
Suharsimi  Arikunto,  2002, Prosedur P enelitian suatu pendekatan
Praktek, PT. Rineka Cipta.Jakarta. Undang-undang  No.  20  tahun  2003, Sistem Pendidikan Nasional , www.depdiknas.go.id Wahyudi,  2001, Tingkatan  Pemahaman Siswa  Pada  Materi  Pelajaran , Editorial Pendidikan Dan
Kebudayaan  Edisi  36,  Depdiknas,
Jakarta.