## JURNAL PHENOMENON
http://phenomenon@walisongo.ac.id
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang
©2018 Universitas Islam Negeri Walisongo 165 Email: ayawulandari19@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## ESTIMASI VALIDITAS DAN RESPON SISWA TERHADAP BAHAN AJAR MULTI REPRESENTASI: DEFINITIF, MAKROSKOPIS, MIKROSKOPIS, SIMBOLIK PADA MATERI ASAM BASA
Cahya Wulandari 1 , Endang Susilaningsih 2 , Kasmui 3

## Abstract
This  research  aims  to  develop  multi-representation  teaching  material  that includes  definitive,  macroscopic,  microscopic,  and  valid  symbolic  to determine  students’  responses  through  multi-representation  material.  This research  was  conducted  at  SMA  Negeri  1  Karangtengah,  with  subjects  in class XI IPA 3. This research was applied to acid-base materials. The data obtained  in  this  research  are  the  results  of  expert  validation  and  students’ responses  to  multi-representation  media  teaching  material:  definitive, macroscopic,  microscopic,  and  symbolic.  The  data  retrieval  was  conducted by expert judgement method to determine the validity of teaching materials, and the questionnaire method to determine student response through multi- representation material: definitive, macroscopic, microscopic, symbolic was validated  by  three  validators.  The  research  outcome  shows  that  multi- representation  media:  definitive,  macroscopic,  microscopic,  symbolic  valid with an average score of 62 from a total score of 75. The student responses through  multi-representation  material  showed  a  positive  response  through the material.
Keywords: acid-base, multi representation, validity

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  menyusun bahan ajar  multi representasi  yang mencakup  aspek  definitif,  makroskopis,  mikroskopis,  dan  simbolik  yang valid  dan  mengetahui  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  tersebut.  Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Karangtengah, dengan subjek kelas XI IPA 3. Penelitian  ini  diterapkan  pada  materi  asam  basa.  Data  yang  diperoleh  pada penelitian  ini  adalah  hasil  validasi  ahli  materi  dan  tanggapan  siswa  pada media  bahan  ajar  multi  representasi:  definitif,  makroskopis,  mikroskopis, simbolik.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  metode expert  judgement untuk mengetahui validitas bahan ajar, dan metode angket untuk mengetahui respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  multi  representasi.  Bahan  ajar  multi representasi  tersebut  divalidasi  oleh  tiga  validator.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  multi  representasi  valid  dengan  skor  rata- rata  62  dari  skor  total  75.  Respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  multi representasi menunjukkan respon positif.
Kata kunci : asam basa; multi representasi; validitas

## PENDAHULUAN
Kimia  adalah  salah  satu  cabang  dari  bidang  ilmu  sains.  kimia  mempunyai karakteristik  tertentu  yang  membedakan  dengan  kajian  ilmu  lain.  Karakteristik  ilmu kimia antara lain:  (1) sebagian besar konsepnya bersifat abstrak, sederhana, berjenjang, dan terstruktur; (2) merupakan ilmu untuk memecahkan masalah serta mendeskripsikan fakta  fakta  dan  peristiwa-peristiwa  (Mentari,2014).  Kimia  adalah  ilmu  yang mempelajari  mengenai  komposisi,  struktur,  dan  sifat  zat  atau  materi  dari  skala  atom (mikroskopik) hingga molekul serta perubahan atau transformasi serta interaksi mereka untuk  membentuk  materi  yang  ditemukan  sehari-hari.  Pembelajaran  kimia  di  sekolah bertujuan  menguasai  standar  kompetensi  yang  telah  ditetapkan,  oleh  karena  itu pembelajaran kimia harus dibuat lebih menarik dan mudah dipahami, karena kimia lebih membutuhkan  pemahaman  dari  pada  penghafalan  berbagai  rumus  yang  begitu  banyak (Prabowowati,  2014).  Sehingga  pembelajaran  kimia  perlu  di  dukung  media pembelajaran yang sesuai.
Media  Pembelajaran  memegang  peranan  yang  penting  dalam  proses pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran dapat membantu dalam menyampaikan materi  pembelajaran  (Nur,  2017).  Hamalik  (2012)  mengemukakan  bahwa  pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat mengurangi kekacauan dalam penafsiran  materi,  memusatkan  perhatian  siswa  saat  kegiatan  belajar  mengajar, membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi pembelajaran,  serta  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan.  Media pembelajaran adalah suatu alat yang digunakan untuk membantu tenaga pendidik dalam menyampaikan informasi kepada siswa (Rahmawan, 2013).
Media pembelajaran dapat berupa audio, visual dan audio visual. Diantara jenis media ajar visual antara lain: handout, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet, wallchart,  foto/gambar,  dan  non  cetak  (non  printed),  seperti  model/  maket  (Yotiani, 2016).  Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  media  dalam  pembelajaran  yang  berisi informasi  materi  pelajaran,  gambar-gambar  dan  penjelasan  konsep  (Ekawarna,  2007). Bahan  ajar  diperlukan  dalam  pembelajaran  karena  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi pendidik,  pedoman  belajar  siswa,  dan  pedoman  evaluasi  (Majid,  2009).  Penggunaan bahan  ajar  memberikan  pondasi  kepada  siswa  untuk  berpikir  konseptual,  memotivasi untuk  belajar  dan  menangkap  imajinasi  yang  digunakan  dengan  benar  (Nwike,  2013).
Bahan ajar berupa buku teks mampu membantu siswa untuk meningkatkan pemahaman secara ilmiah (Niaz, 2005). Sehingga sangat  membantu siswa untuk  mempelajari mata pelajaran kimia.
Pelajaran  kimia  bagi  sebagian  siswa  merupakan  pelajaran  yang  dianggap  sulit untuk  dipahami,  kurang  menarik,  dan  tidak  relevan.  Salah  satu  penyebabnya  adalah kurang  minat  dan  motivasi  siswa,  siswa  merasa  terpaksa  atau  hanya  sebagai  suatu kewajiban. Selain itu, karakteristik dari konsep-konsep ilmu kimia yang bersifat abstrak juga  menyebabkan  kimia  sulit  untuk  dipelajari.  Salah  satu  materi  kimia  yang  bersifat abstrak  dan  dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar  siswa  adalah  materi  asam  basa. Pemahaman  konsep  kimia  diperlukan  visualisasi  konsep  yang  abstrak,  penjelasan konsep  harus  multirepresentasi,  instrumen  tes  harus  memadai  disesuaikan  dengan strategi  pembelajaran  yang  digunakan  (Mardapi,  2008).  Ilmu  kimia  perlu memperhatikan  fenomena  kimia  yang  direpresentasikan  menjadi  tiga  level,  yaitu  level makroskopik, sub-mikroskopik, dan simbolik (Afriansi, 2014).
Multi  representasi  merupakan  bentuk  representasi  yang  memadukan  antara  teks, gambar  nyata,  atau  grafik  (Sunyono,  2011).  Representasi  adalah  kemampuan  siswa mengkomunikasikan ide/gagasan yang dipelajari dengan cara tertentu (Hutagaol, 2013). Representasi  kimia  dikembangkan  berdasarkan  urutan  dari  fenomena  yang  dilihat, persamaan reaksi, model atom dan molekul, dan simbol (Herawati, 2013). Larsy (2007) menyatakan  bahwa  menggunakan  multi  representasi  dapat  mendukung  proses pengamatan  dengan  kompetensi  yang  berbeda.  Yazid  (2012)  menyatakan  bahwa representasi  bertujuan  untuk  mempermudah  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematika yang bersifat abstrak menjadi lebih konkrit pada siswa.
Bahan  ajar  multi  representasi:  definitif,  makroskopis,  mikroskopis,  simbolik  ini berbeda dengan bahan ajar yang lain. Bahan ajar ini mengandung unsur definitif seperti definisi  materi,  unsur  makroskopis  yaitu  apa  yang  dapat  terlihat  oleh  mata,  unsur mikroskopis yaitu apa yang sebenarnya terjadi dalam larutan, dan unsur simbolik yaitu berupa simbol-simbol dan persamaan reaksi. Oleh karena itu tujuan penelitian ini adalah untuk menyusun bahan ajar yang mencakup aspek definitif, makroskopis, mikroskopis, dan  simbolik  pada  materi  asam  basa  yang  valid  dan  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap bahan ajar multi representasi.

## METODE PENELITIAN
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah expert  judgement dan angket. Bahan ajar multi representasi yang meliputi definitif, makroskopis, mikroskopis, simbolik divalidasi kontennya oleh validator. Validator dalam hal ini adalah ahli materi. Validator  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sejumlah  3  orang.  Angket  digunakan untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  multi  representasi:  definitif, makroskopis, mikroskopis, simbolik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  multi representasi.  Bahan  ajar  ini  mencakup  aspek  definitif,  makroskopis,  mikroskopis  dan simbolik. Desain cover bahan ajar multi representasi disajikan dalam Gambar 1. Aspek definitif  adalah  definisi  suatu  konsep.  Contohnya  definisi  teori  asam  basa  Arrhenius, teori  asam  basa  Bronsted-Lowry,  teori  asam  basa  Lewis.  Aspek  definitif  dalam  bahan ajar  multi  representasi  disajikan  dalam  Gambar  2.  Aspek  Makroskopis  adalah  konsep bersifat  nyata  dan  mengandung  bahan  kimia  yang  kasat  mata  dan  nyata.  Contohnya perubahan  warna  kertas  lakmus  dan  indikator  bahan  alam.  Aspek  makroskopis  dalam bahan ajar multi representasi disajikan dalam Gambar 3.
Gambar 1. Desain Cover Bahan Ajar Multi Representasi
Gambar 2.Contoh Aspek Definitif
Gambar 3.Contoh Aspek Makroskopis
Berdasarkan Gambar 3. dapat dilihat bahwa indikator kertas lakmus menunjukkan respon  yang  berbeda  terhadap  larutan  asam  dan  larutan  basa.  Dalam  larutan  asam, lakmus  merah  tetap  merah  sedangkan  lakmus  biru  berubah  menjadi  merah.  Dalam larutan basa, lakmus merah berubah menjadi biru sedangkan lakmus biru tetap biru.
Aspek Mikroskopis  adalah konsep nyata tetapi  tidak kasat  mata  yang terdiri dari tingkat  partikulat  yang  dapat  digunakan  untuk  menjelaskan  reaksi-reaksi  kimia. Contohnya menurut Arrhenius dalam air Asam klorida terurai menjadi ion-ionnya, dan masih  banyak  lagi  contoh  yang  lain.  Aspek  mikroskopis  dalam  bahan  ajar  multi representasi disajikan dalam Gambar 4.
Gambar 4.Contoh Aspek Mikroskopis
Gambar  4  menunjukkan  reaksi  antara  ion  hidroksida  dengan  karbon  dioksida. Menurut  Lewis  ion  hidroksida  bertindak  sebagai  basa,  karena  ion  hidroksida  memiliki pasangan  elektron  bebas.  Pasangan  elektron  bebas  tersebut  digunakan  bersama  karbon dioksida  sehingga  terbentuklah  ikatan  kovalen  koordinasi.  Karbon  dioksida  bertindak sebagai asam, karena memiliki orbital kosong. Orbital kosong tersebut digunakan untuk berikatan kovalen koordinasi dengan ion hidroksida.
Aspek  Simbolik  adalah  gambar-gambar  dan  lambang  yang  membantu menjelaskan  konsep  yang  abstrak.  Contoh  aspek  simbolik  adalah  Asam  Klorida memiliki  lambang  HCl,  dan  masih  banyak  lagi  contoh  yang  lainnya.  Aspek  simbolik dalam bahan ajar multi representasi disajikan dalam Gambar 5.
Gambar 5.Contoh Aspek Simbolik
Gambar  5  menunjukkan  reaksi  antara  NH 3 dengan  BF 3 membentuk  NH 3 BF 3 . Menurut  Lewis  NH 3 berperan  sebagai  basa,  sedangkan  BF 3 bertindak  sebagai  asam. NH 3 merupakan basa karena  dapat memberikan  1 pasang  elektron terhadap BF 3 untuk digunakan secara bersama dalam senyawa NH 3 BF 3 , sehingga BF 3 bersifat asam.
Bahan  ajar  multi  representasi  yang  meliputi  definitif,  makroskopis,  mikroskopis, simbolik divalidasi kontennya oleh validator. Validator dalam hal ini adalah ahli materi. Validator  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sejumlah  3  orang.  Skor  validasi  ahli materi disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Skor Validasi Ahli Materi
Validator Skor (Skor Total 75) A 61 B 62 C 63 Rata-rata 62
Bahan  ajar  multi  representasi  dapat  dikatakan  valid.  Dalam  penelitian  ini  bahan ajar dapat dikatakan valid dengan skor antara 51 sampai 75. Kategori kelayakan bahan ajar  disajikan  dalam  Tabel  2.  Berdasarkan  Tabel  2  bahan  ajar  multi  representasi  dapat dikatakan valid karena memiliki skor rata-rata 62 dari skor total 75.
Tabel 2. Kategori Kelayakan Bahan Ajar Kategori Skor Sangat Layak 63   x   75 Layak 51   x   63 Cukup Layak 39   x   51 Kurang Layak 27   x   39 Tidak Layak 15   x   27
Respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  multi  representasi:  definitif,  makroskopis, mikroskopis,  simbolik  diukur  menggunakan  instrumen  angket.  Hasil  respon  siswa terhadap  bahan  ajar  multi  representasi  menunjukkan  respon  positif.  Respon  siswa terhadap bahan ajar multi representasi disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Respon Siswa Terhadap Bahan Ajar
Butir Respon Siswa Sangat Baik (%) Baik (%) Cukup Baik (%) Kurang Baik (%) 1 65,79 34,21 0 0 2 53,84 46,46 0 0 3 61,54 33,33 5,13 0 4 35,89 61,53 2,58 0 5 53,84 46,46 0 0 6 48,71 48,71 2,58 0 7 48,71 51,29 0 0 8 17,95 76,92 5,13 0 9 53,84 46,46 0 0 10 17,95 82,05 0 0 11 53,84 46,46 0 0 12 33,33 61,53 5,14 0 13 35,89 64,11 0 0 14 51,29 48,71 0 0 15 38,46 61,54 0 0

## SIMPULAN
Bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  multi representasi.  Bahan  ajar  multi  representasi  mengandung  aspek  definitif,  makroskopis, mikroskopis,  dan  simbolik.  Bahan  ajar  multi  representasi:  definitif,  makroskopis, mikroskopis,  simbolik  pada  materi  asam  basa  valid  dengan  skor  62  dari  skor  total  75 dan respon siswa menunjukkan reaksi positif terhadap bahan ajar multi representasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriansi,  Enggar  Afrim.  (2014).  Pengembangan  LKS  Berbasis  Representasi  Level Submikroskopik  Pada  Materi  Sistem  Koloid  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Taman Sidoarjo. UNESA Journal of Chemical Education, 3(3).
Ekawarna. (2007). Mengembangkan bahan ajar mata kuliah permodalan koperasi untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa. Jurnal  Makara  :  Sosial Humaniora, 11(1), 42-47.
Hamalik, O. (2012). Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Herawati,  Rosita  Fitri.  (2013).  Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Multiple  Representasi Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal  Terhadap  Prestasi  Belajar  Laju  Reaksi  Siswa Sma  Negeri  I  Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2011/2012. Jurnal  Pendidikan Kimia (JPK), 2(2).
Hutagaol, Kartini. (2013). Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, 2(1).
Majid,  Abdul.  (2009). Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar Kompetensi Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mardapi,  Djemari  (2008). Penyusunan  Tes  Hasil  Belajar .  Yogyakarta:  Program  Pasca Sarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Mentari,  Luh.  (2014).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  SMA  pada  Pembelajaran  Kimia untuk  Materi  Larutan  Penyangga. E-journal  Kimia  Visvitalis  Universitas Pendidikan Ganesha, 2(1).
Niaz,  M.  2005.  How  to  Facilitate  Students  Conceptual  Understanding  of  Chemistry History  and  Philosophy  of  Science  Perspective. Chemical  Education International, 6(1).
Nur,  Achmad  Vandian.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Guided Note  Taking  Berbantuan  Media  Kimmy-Games  Terhadap  Pemahaman  Konsep Kimia Siswa SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 11(1).
Nwike,  Matthew  C.  (2013).  Effects  of  Use  of  Instructional  Materials  on  Students Cognitive  Achievement  in  Agricultural  Science. Journal  of  Educational  and Social Research, 3.
Prabowowati,  Kartika.  (2014).  Penerapan  Media  Chemscool  Dengan  Metode  Guided Note Taking Pada Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 8(2).
Rahmawan,  Adji  Dovan  Tri.  (2013).  Pengaruh  Penerapan  Media  Animasi  Terhadap Pergeseran Konsep Siswa Pada Ketiga Level Representatif Kimia (Makroskopis, Submikroskopis,  Dan  Simbolik)  Pada  Materi  Pokok  Larutan  Penyangga  Untuk Siswa  Kelas  XI  SMA  N  1  Kertosono  Nganjuk. Unesa  Journal  of  Chemical Education, 2(2).
Sunyono.  (2011).  Kajian  Tentang  Peran  Multipel  Representasi  Pembelajaran  kimia dalam  pengembangan  Model  Mental  Siswa. Makalah  Seminar  Nasional Pendidikan : Surabaya.
Yazid,  A.  (2012).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Model Kooperatif  dengan  Strategi  TTW  (ThinkTalk-  Write)  pada  Materi  Volume Bangun Ruang Sisi Datar. Journal of Primary Educational, 1(1).
Yotiani.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Hidrolisis  Garam  Bermuatan  Karakter Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 10(2).