UMP

## SULUH
JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 7 Nomor 1, September 2021 (1-9)

## METODE BELAJAR AKTIF MODEL PENGAJARAN TERARAH DAPAT MENINGKATKAN PRESTASI DAN PEMAHAMAN PELAJARAN IPS PADA SISWA KELAS IV
Active Learning Methods Directed Teaching Model Can Improve Achievement and Understanding of Social Studies Lessons in Grade IV Students
1 Lili Kristiani SDN 11 Palangka, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Agustus 2021 Dipublikasi September 2021
*e-mail : lilikristiani65@gmail.com

## ABSTRAK
Ada kecenderungan dalam dunia pendidikan dewasa ini untuk kembali pada pemikiran  bahwa  anak  akan  belajar  lebih  baik  jika  lingkungan  diciptakan  secara alamiah.  Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  anak  “mengalami”  sendiri  apa  yang dipelajarinya,  bukan  ‘mengetahui’-nya.  Pembelajaran  yang  berorientasi  target penguasaan  materi  terbukti  berhasil  dalam  kompetisi  ‘mengingat’  jangka  pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangkan panjang.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  Ingin  mengetahui  peningkatan  prestasi belajar IPS setelah  diterapkannya     metode  belajar  aktif  model  pengajaran terarah dan  Ingin  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  IPS  setelah  diterapkan  metode belajar aktif model pengajaran terarah. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  (action  research)  sebanyak 3putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 11 Palangka  Kota Palangka Raya. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari  hasil  analis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (65,63%), siklus II (75,00%),
siklus  III  (100  %).  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode  belajar  aktif  model pengajaran terarah dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa SDN 11  Palangka  Palangka  Raya,  serta  model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai salah satu alternatif pembelajaran IPS .
Kata kunci: IPS, Metode Belajar Aktif, Model Pengajaran Terarah.

## ABSTRACT
There  is  a  tendency  in  the  world  of  education  today  to  return  to the  idea  that children  will  learn  better  if  the  environment  is  created  naturally.  Learning  will  be  more meaningful  if  the  child  "experiences"  himself  what  he  learns,  not  "knows"  it.  Target- oriented learning to master the material has proven successful in short-term 'remembering' competitions, but fails to equip children to solve problems in long-term life. The purpose of this  study  was  to  find  out  the  increase  in  social  studies  learning  achievement  after  the application of the directed teaching model active learning method and to know the effect of social studies learning motivation after the active learning  directed teaching model was applied.
This  study  uses  three  rounds  of  action  research.  Each  round  consists  of  four stages,  namely:  design,  activities and  observations,  reflection, and  revision.  The target  of this research is the fourth grade students of SDN 11 Palangka, Palangka Raya City. The data  obtained  in  the  form  of  formative  test  results,  observation  sheets  of  teaching  and learning activities. From the results of the analysis, it was found that student achievement increased from cycle I to cycle III, namely, cycle I (65.63%), cycle II (75.00%), cycle III (100%). The conclusion  of  this  research  is  that  the  active  learning  method  of  the  directed  teaching model can have a positive effect on the learning motivation of SDN 11 Palangka Palangka Raya students, and this learning model can be used as an alternative for social studies learning.
Keywords: Social Studies, Active Learning Methods, Guided Teaching Model.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
PENDAHULUAN Tidak semua siswa memiliki kemampuan  untuk  fokus  belajar  mengajar dalam  jangka  waktu  yang  relatif  lama.  Siswa menyerap berbagai materi yang diberikan, ada yang  cepat,  ada  yang  sedang,  dan  ada  yang lambat.  Faktor  inteligensi  berpengaruh terhadap  penguasaan  siswa  terhadap  mata pelajaran yang diberikan oleh guru. Kecepatan siswa menerima mata pelajaran yang diberikan membutuhkan  berbagai  penghargaan  untuk mendapatkan kontrol penuh.
Sebuah  strategi  pedagogis  yang sempurna  diperlukan  untuk  mengatasi perbedaan  tersebut  dalam  kinerja  siswa. Metode  ini  adalah  jawabannya.  Untuk  siswa dalam  satu  kelompok,  guru  menggunakan metode  tanya  jawab  untuk  membantu menyerap isi pelajaran, sedangkan untuk siswa dalam  kelompok  lain,  guru  menggunakan metode  tanya  jawab  untuk  memudahkan pembelajaran  isi  pelajaran.  Dapat  diserap. Silakan  gunakan  ilustrasi.  Atau  metode eksperimental.
Oleh  karena  itu,  Roestiyah,  N.K. Menurut  (1989:  1).  Salah  satu  langkah  dalam strategi  tersebut  adalah  dengan  mempelajari teknik  presentasi  atau  yang  lebih  sering disebut dengan metode mengajar. Menggunakan metode ini, pedagogi menandakan  strategi  pendidikan  sebagai sarana  untuk  mencapai  tujuan  yang diperlukan.
Lingkungan  pendidikan  global  saat  ini memiliki  kesamaan  yang  kembali  ke  gagasan bahwa  anak-anak  belajar  paling  baik  ketika lingkungan  diciptakan  secara  alami.  Belajar menjadi  lebih  bermakna  ketika  anak “mengalami” dan “tidak mengetahui” apa yang telah  dipelajarinya.  Pembelajaran  berorientasi tujuan  untuk  menguasai  subjek  telah  terbukti efektif  dalam  kompetisi  "memori"  jangka pendek,  tetapi  tidak  memberikan  anak-anak keterampilan  pemecahan  masalah  jangka
panjang. Dan itulah yang terjadi di kelas kami! Pendekatan doktrin kontekstual (CTL) adalah pendekatan  pedagogis  yang  ditandai  dengan kepuasan  harapan  tersebut.  Pendidikan kontekstual saat ini adalah dasar dari harapan para  profesional  pendidikan  dan  pendidikan untuk secara linguistik "menyala" ruang kelas. Pelajaran  “langsung”  diperlukan  untuk mengikuti  perubahan  yang  terjadi  di  luar sekolah dan yang terjadi dengan sangat cepat.
Mengajar  bukan  hanya  berbicara. Belajar  bukanlah  hasil  otomatis  dari pembobotan  informasi  dalam  pikiran  siswa. Pembelajaran  membutuhkan  keterlibatan intelektual  dan  profesional  siswa.  Hanya menjelaskan  dan  mendemonstrasikan  tidak membawa  hasil  belajar  yang  langgeng.  Hanya kegiatan belajar aktif yang dapat menghasilkan hasil  belajar  yang  langgeng.  Apa  itu  belajar aktif?  Siswa  harus  mengerjakan  banyak pekerjaan  rumah  untuk  belajar  aktif.  Mereka harus  menggunakan  otak  mereka  untuk menghasilkan  ide,  memecahkan  masalah,  dan menerapkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari. Pembelajaran aktif harus gesit, menyenangkan, bersemangat,  dan  penuh  kasih.  Siswa  sering bangkit dari tempat duduknya, bergerak bebas dan  berpikir  dua  kali  (bergerak,  berpikir keras).  Untuk  mempelajari  sesuatu  dengan baik,  Anda  harus  mendengarkan,  melihat, bertanya,  dan  berdiskusi  dengan  orang  lain. Tidak  hanya  itu,  siswa  harus  "melakukan". Artinya, Anda perlu menjelaskan berbagai hal dengan  cara  Anda  sendiri,  berbagi  contoh, melatih keterampilan Anda, dan menyelesaikan  tugas  yang  memerlukan pengetahuan yang Anda miliki atau perlu Anda peroleh.
Setiap orang akan mengajar, guru harus siap  mengajar  untuk  melaksanakan  sebagian dari  rencana  bulanan  dan  tahunan  mereka.
Persiapan meliputi rincian, tujuan instruksional,  item  instruksional  kunci, metode  pengajaran,  bahan  ajar,  alat  bantu visual,  dan  metode  penilaian  yang  digunakan.
Oleh  karena  itu,  setiap  guru  secara  efektif memutuskan dan memutuskan secara spesifik metode  pengajaran  sesuai  dengan  tujuan pengajaran,  tujuan  yang  ingin  dicapai, pemilihan  alat  peraga,  pemilihan,  metode penggunaan,  metode  pelaksanaan,  tes, metode. dari penggunaan mereka. Anda harus memiliki  pengetahuan  yang  baik,  dan pengetahuan tentang arti penilaian.
Di  sisi  lain,  keterampilan  akademik merupakan  aspek  yang  sering  diabaikan  oleh beberapa  pendidik,  terutama  bagi  mereka yang  meragukan  bahwa  pendidik,  sarana  dan prasarana  adalah  yang  terpenting.  Padahal, dalam  hal  menyelam,  semua  pembelajaran  di semua  jenjang  pendidikan,  terutama  sekolah dasar,  menjadi  calon  individu  tunggal  sebagai entitas sosial dan berfokus pada
kebutuhan.perkembangan  anak  perlu  menjadi orang Indonesia yang harus dimiliki oleh para calon.  Hal  ini  dapat  tercapai  jika  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  guru  selalu menggunakan  teknologi  pembelajaran  yang mengacu  pada  pembelajaran  terstruktur dalam  penyampaian  materi  dan  benar-benar diserap  oleh  siswa  atau  siswa  secara bermakna.
Khusus  dalam  penelitian  IPS,  guru memulai pelajaran dengan memberikan istilah- istilah  penting  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai, kemudian  membiasakan  siswa  dengan  materi yang disampaikan guru, pembelajaran kontekstual. Ajukan pertanyaan kepada siswa. Tujuan penelitian untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  IPS  setelah diterapkannya  metode  active  learning  model direct education pada siswa kelas SDN 11 Palangka. Mengetahui pengaruh  motivasi  belajar  setelah  aktif mempelajari  mata  pelajaran  IPS.  Model pembelajaran  langsung  model  pembelajaran telah diterapkan.
Pembelajaran  merupakan  proses,  cara, membuahkan  orang  atau  makhluk  hayati belajar. Sedangkan belajar merupakan
berusaha  memperoleh  kemampuan  berpikir atau  ilmu,  berubah  tingkah  laris    atau tanggapan  yang  ditimbulkan sang  pengalaman. (KBBI,  1996:14).  Konsep  motivasi  artinya Pengajaran tradisional menitik beratkan dalam metode imposisi, yakni pedagogi menggunakan  cara  menuangkan  hal-hal  yang dipercaya  krusial  sang  pengajar  bagi  murid (Hamalik, 2001:157). Cara ini nir mempertimbangkan  apakah  bahan  pelajaran yang  diberikan  itu  sinkron  atau  nir menggunakan kesanggupan, kebutuhan, minat, &  taraf  kesanggupan,  dan  pemahaman  murid. Tidak  jua  diperhatikan  apakah  bahan-bahan yang  diberikan  itu  berdasarkan  atas  motif- motif & tujuan yang terdapat dalam murid. sejak adanya penemuan-penemuan baru pada bidang psikologi tentang kepribadian dan tingkah  laris  manusia,  dan  perkembangan dalam  bidang  ilmu  pendidikan  maka pandangan  tadi  kemudian  berubah.  Faktor siswa  didik  justru  sebagai  unsur  yang menentukan  berhasil  atau  tidaknya  pedagogi berdasarkan  “pusat  minat”  anak  makan, sandang, permainan/bekerja. kemudian menyusul tokoh pendidikan lainnya mirip Dr. John Dewey,  yang terkenal dengan “pedagogi proyeknya”,  yang  berdasarkan  di  duduk perkara  yang  menarik  minat  peserta  didik, sistem perekolahan lainnya. sehingga semenjak  itu  jua  para  ahli  beropini,  bahwa tingkah  laris  manusia  didorong  sang  motif- motif  eksklusif,  serta  perbuatan  belajar  akan berhasil  bila  didasarkan  pada  motivasi  yang terdapat pada murid. siswa dapat dipaksa buat mengikuti  seluruh  perbuatan,  tetapi  ia  tidak dapat  dipaksa  buat  menghayati  perbuatan  itu sebagaimana  mestinya.  Seekor  kuda  dapat digiring  ke  sungai  namun  tidak  dapat  dipaksa untuk  minum.Demikian  pula  juga  halnya dengan murid, guru dapat memaksakan bahan pelajaran  kepada  mereka,  akan  tetapi  guru tidak  mungkin  dapat  memaksanya  untuk belajar belajar dalam arti sesungguhnya. Inilah yng  menjadi  tugas  yang  paling  berat  yakni
bagaimana  caranya  berusaha  agar  murid  mau belajar,  dan  memiliki  keinginan  untuk  belajar secara  lanjutan.  Sedangkan  dari  Djamarah (2002:114) motivasi merupakan  suatu pendorong  yang  mengubah  tenaga  pada  diri seorang  kedalam  bentuk  aktivitas  konkret buat  mencapai  tujuan  tertentu.  dalam  proses belajar,  motivasi  sangat  dibutuhkan  sebab seorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar  tidak  akan  mungkin  melakukan kegiatan belajar. Hal ini sinkron menggunakan yang diungkapkan oleh Nur (2001:tiga) bahwa peserta  didik  yang  termotivasi  pada  belajar sesuatu  akan  menggunakan  proses  kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sebagai  akibatnya  peserta  didik  itu  akan menyerap  dan  mengendapkan  materi  itu dengan lebih baik.
Jadi  motivasi  artinya  suatu  syarat  yang mendorong  seseorang  buat  berbuat  sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu. dari jenisnya motivasi  dibedakan  sebagai  dua,  Motivasi Intrinsik  serta  Motivasi  Ekstrinsik.  Motivasi instrinsik  adalah  bahwa  motivasi  instrinsik adalah  motivasi  yang  ada  asal  pada  individu yang  berfungsinya  tidak  perlu  dirangsang berasal luar. seseorang yang memiliki motivasi intrinsik dalam dirinya maka secara sadar akan melakukan suatu aktivitas yang tak memerlukan motivasi asal luar dirinya.Sedangkan,motivasi  ekstrinsik  adalah motivasi  yang  ada  berasal  luar  individu  yang berfungsinya  karena  adanya  perangsang berasal  luar,  contohnya  adanya  persaingan, buat  mencapai  nilai  yang  tinggi,  dan  lain sebagainya.3pertanyaan sederhana ini
berbicara  banyak  tentang  perlunya  metode belajar aktif. Yang saya dengar, saya lupa.
Yang saya dengar dan lihat, saya sedikit ingat.
Yang saya dengar, lihat, dan pertanyakan  atau  diskusikan  dengan  orang lain, saya mulai pahami. Dari yang saya dengar, lihat,  bahas  dan  terapkan,  saya  dapatkan pengetahun  dan  keterampilan.  Yang  saya
ajarkan  kepada  orang  lain,  saya  kuasai. (Silberman, 2004:15).
Ada  sejumlah  alasan  mengapa  sebagian besar orang cenderung lupa tentang apa yang mereka  dengar.  Salah  satu  alasan  yang  paling menarik  ada  kaitannya  dengan  tingkat kecepatan  bicara  guru  dan  tingkat  kecepatan pendengaran siswa.
pada  umumnya  pengajar  berbicara dengan  kecepatan  100  sampai  200  kata permenit.  namun  beberapa  kata-istilah  yang mampu  ditangkap  peserta  didik  dalam  per menitnya?  Ini  tentunya  juga  bergantung  pada cara  mereka  mendengarkannya.  Jika  siswa benar-sahih  berkonsentrasi,  mereka  akan dapat mendengarkan dengan penuh perhatian terhadap  50  sampai  100  kata  per  mnt,  atau 1/2  dari  apa  yang  dikatakan  guru.  Itu  sebab siswa  jua  berpikir  banyak  selama  mereka mendengarkan.  Akan  sulit  menyimak  guru yang bicaranya nyerocos. besar kemungkinan, peserta didik tidak mampu konsentrasi sebab, sekalipun  materinya  menarik,  berkonsentrasi dalam  ketika  yang  lama  memang  bukan masalah  praktis.  Penelitian  membagikan bahwa  siswa  mampu  mendengarkan  (tanpa memikirkan)  menggunakan  kecepatan  400 sampai  500  istilah  per  mnt.  waktu mendengarkan  pada  waktu  berkepanjangan terhadap  seseorang  pengajar  yang  berbicara lambat, siswa cenderung menjadi jenuh, serta pikiran mereka mengembara entah ke mana.
Bahkan,  sebuah  penelitian  membagikan bahwa  pada  suatu  perkualiahan  bergaya- ceramah,  mahasiswa  kurang  memberikan perhatian selama 40% asal semua ketika kuliah (Pollio,1984)  (dalam  Sileberman,  2004:16. Mahasiswa  bisa  mengingat  70  persen  dalam sepuluh  mnt  pertama  kuliah,  sedangkan  pada sepuluh  mnt  terakhir,  mereka  hanya  dapat mengingat  20%  materi  kuliah  mereka (McKeachie,  1986)  (di  Silberman,  2004:16). tidak  heran  Jika  mahasiswa  pada  kualiah psikologi  yang  disampaikan  memakai  gaya ceramah hanya mengetahui 8% lebih poly asal
kelompok  pembanding  yang  sama  sekali belum  pernah  mengikuti  kuliah  itu  (Richard, dkk.,  1989)  (dalam  Silberman,  2004:16). Bayangkan  apa  yang  mampu  dihasilkan  dari hadiah  kuliah  memakai  cara  mirip  itu  pada perguruan  tinggi.  dalam  teknik  ini,  guru mengajukan  satu  atau  beberapa  pertanyaan buat  melacak  pengetahuan  siswa  atau menerima hipotesis atau simpulan mereka dan lalu  memilah-milahnya  menjadi  sejumlah kategori.  Metode  pengajaran  terarah  ialah selingan  yang  mengasyikan  di  sela-sela  cara pengajaran  biasa.  Cara  ini  memungkinkan pengajar  buat  mengetahui  apa  yang  telah diketahui  serta  dipahami  oleh  peserta  didik sebelu  memaparkan  apa  yang  guru  ajarkan. Metode ini sangat berguna pada mengajarkan konsep-konsep abstrak.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  (action  research),  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Sukidin  dkk.  (2002:54)  ada  4 macam  bentuk  penelitian  tindakan,  yaitu:  (1) penelitian  tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2) penelitian  tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian tindakan  simultan  terintegratif,  dan  (4) penelitian tindakan sosial eksperimental.
Keempat  bentuk  penelitian  tindakan pada  atas,  terdapat  persamaan  serta perbedaannya. berdasarkan Oja serta Smulyan sebagaimana  dikutip  oleh  Kasbolah,  (pada Sukidin, dkk. 2002:55), 83ac9cb3e4459a85df0cacfb819e6b77 dari
setiap  penelitian  tergantung  di:  (1)  tujuan utamanya atau pada tekanannya, (dua) tingkat kerja  sama  antara  pelaku  peneliti  serta peneliti  berasal  luar,  (3)  proses  yang
dipergunakan dalam melakukan penelitian, dan (4)  korelasi  antara  proyek  menggunakan sekolah.
dalam  penelitian  ini  menggunakan bentuk penelitian tindakan kolaboratif, dimana peneliti  bekerja  sama  dengan  kepala  sekolah dan  guru  kelas.  Tujuan  utama  penelitian tindakan kelas adalah buat menaikkan praktik- praktik  pembelajaran  di  kelas.  pada  kegiatan ini, seluruh yang tergabung dalam penelitain ni terlibat  langsung  secara  penuh  pada  proses perencanaan,  tindakan,  observasi,  serta refleksi.  Kehadiran  pihak  lain  pada  penelitian ini  peranannya  tidak  secara  umum  dikuasai serta  sangat  kecil.  kawasan  penelitian  ialah kawasan  yang  dipergunakan  pada  melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data  yang diinginkan. Penelitian ini bertempat pada SDN 11 Palangka Kota Palangka Raya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian yang diperoleh merupakan data observasi berupa pengamatan pengelolaan  belajar  aktif  serta  pengamatan kegiatan peserta didik serta pengajar di akhir pembelajaran,  dan  data  tes  formatif  siswa pada setiap daur.
Data lembar observasi diambil asal dua pengamatan yaitu data pengamatan pengelolaan  pembelajaran  metode  pedagogi terarah  yang  dipergunakan  buat  mengetahui pengaruh penerapan metode pedagogi terarah pada  menaikkan  prestasi.  Data  tes  formatif buat  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar siswa setelah diterapkan belajar aktif.

## Siklus I
Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengamat dengan dibantu oleh kepala sekolah SDN  11  Palangka      Kota  Palangka  Raya, Propinsi  Kalimantan  Tengah  Tahun  Pelajaran, sedangkan  yang  bertindak  sebagai  pengajar adalah  guru  kelas  SDN  11  Palangka    Kota Palangka  Raya,  Propinsi  Kalimantan  Tengah. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu pada rencana pelajaran yang telah
dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  I  menggunakan tujuan  buat  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa pada proses belajar mengajar yang telah dilakukan.  hasil  observasi  berikutnya  adalah kegiatan  guru  dan  siswa  berdasarkan  data tampak bahwa kegiatan guru yang paling lebih banyak  didominasi  di  siklus  I  adalah membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam menemukan konsep yaitu 21,7%. aktivitas lain yang  persentasenya  relatif  akbar  merupakan memberi  umpan  pulang/evaluasi/tanya  jawab serta  menyebutkan  materi  yang  sulit  yaitu masing-masing  sebanyak  18,3%  dan  13,3%. Sedangkan  kegiatan  peserta  didik  yang  paling lebih banyak didominasi merupakan mengerjakan/memperhatikan penerangan guru yaitu  22,5%.  aktivitas  lain  yang  persentasenya relatif  besar  merupakan  bekerja  dengan sesama  anggota  kelompok,  diskusi  antar siswa/antara  peserta  didik  dengan  guru,  dan membaca  kitab  yaitu  masing-masing  18,7% 14,4 dan 11,5%.
pada siklus I, secara garis besar aktivitas belajar  mengajar  dengan  merapkan  metode pedagogi terarah telah dilaksanakan menggunakan  baik,  walaupun  kiprah  guru masih  cukup  lebih  banyak  didominasi  buat memberikan  penerangan  dan  arahan  karena contoh tadi masih dirasakan baru oleh siswa. serta  berdasarkan  data  tampak  bahwa aktivitas  guru  yang  paling  secara  umum dikuasai  di  siklus  I  ialah  membimbing  serta mengamati  peserta  didik  dalam  menemukan konsep  yaitu  21,7%.  kegiatan  lain  yang persentasenya  relatif  akbar  artinya  memberi umpan  kembali/penilaian/tanya  jawab  dan menjelaskan  materi  yang  sulit  yaitu  masing- masing  sebanyak  18,tiga%  dan  13,tiga%. Sedangkan  kegiatan  peserta  didik  yang  paling mayoritas artinya mengerjakan/memperhatikan penerangan guru yaitu 22,lima%. kegiatan lain yang persentasenya  relatif  akbar  merupakan bekerja dengan sesama anggota gerombolan , diskusi antar siswa/antara siswa menggunakan guru,  serta  membaca  buku  yaitu  masing- masing 18,7% 14,4 serta 11,5%.
Pada siklus I, secara garis besar kegiatan belajar  mengajar  menggunakan  merapkan metode  pedagogi  terarah  telah  dilaksanakan dengan  baik,  walaupun  kiprah  guru  masih cukup  secara  umum  dikuasai  untuk menyampaikan penjelasan serta arahan karena model  tersebut  masih  dirasakan  baru  oleh siswa. dalam  aplikasi  aktivitas  belajar  mengajar diperoleh  info  berasal  yang  akan  terjadi pengamatan menjadi berikut:
1. Guru  Kurang  Baik  Pada  Memotivasi
Peserta  Didik  Serta  Dalam  Memberikan
Tujuan Pembelajaran
2. Pengajar  Kurang  Baik  Dalam  Pengelolaan Waktu
3. Peserta  Didik  Kurang  Begitu  Antusias Selama Pembelajaran berlangsung.

## Siklus II
Berasal  data  yang  didapat,  tampak aspek-aspek  yang  diamati  di  kegiatan  belajar mengajar  (siklus  II)  yang  dilaksanakan  sang guru  dengan  menerapkan  metode  pengajaran terarah  menerima  penilaian  yang  cukup  baik dari  pengamat.  Maksudnya  berasal  seluruh evaluasi  tak  ada  nilai  kurang.  Namum demikian  evaluasi  tadi  belum  artinya  akibat yang  optimal,  buat  itu  terdapat  beberapa aspek  yang  perlu  menerima  perhatian  buat penyempurnaan  penerapan  pembelajaran selanjutnya. Aspek-aspek tersebut merupakan memotivasi  siswa,  membimbing  peserta  didik merumuskan kesimpulan/ menemukan
konsep, dan pengelolaan waktu.
Menggunakan  penyempurnaan  aspek- aspek  di  atas  pada  penerapan  metode pengajaran  terarah  diperlukan  siswa  bisa menyimpulkan apa yang sudah mereka pelajari serta  mengemukakan  pendapatnya  sebagai
akibatnya mereka akan lebih tahu perihal apa yang sudah mereka lakukan.
Asal  data  yang  didapat,  tampak  aspek- aspek  yang  diamati  di  kegiatan  belajar mengajar (daur II) yang dilaksanakan sang guru dengan  menerapkan  metode  pengajaran terarah  menerima  penilaian  yang  relatif  baik berasal  pengamat.  Maksudnya  asal  seluruh penilaian  tidak  ada  nilai  kurang.  Namum demikian  penilaian  tadi  belum  adalah  akibat yang  optimal,  buat  itu  terdapat  beberapa aspek  yang  perlu  menerima  perhatian  untuk penyempurnaan  penerapan  pembelajaran selanjutnya.  Aspek-aspek  tersebut  adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep, serta pengelolaan ketika.
Menggunakan  penyempurnaan  aspek- aspek  pada  atas  dalam  penerapan  metode pengajaran  terarah  diharapkan  peserta  didik dapat  menyimpulkan  apa  yang  sudah  mereka pelajari  dan  mengemukakan  pendapatnya menjadi  akibatnya  mereka  akan  lebih  tahu wacana  apa  yang  telah  mereka  lakukan. Berikutnya  adalah  rekapitulasi  akibat  tes formatif  peserta  didik  dari  data  yang diperoleh  nilai  rata-homogen  prestasi  belajar siswa  ialah  75,31  dan  ketuntasan  belajar mencapai  75,00%  atau  ada  18  peserta  didik asal 22 siswa sudah tuntas belajar. yang akan terjadi  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sudah mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik berasal  siklus  I.  Adanya  peningkatan  akibat belajar  siswa  ini  karena  setelah  pengajar menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sebagai akibatnya  di  rendezvous  berikutnya  siswa lebih  termotivasi  buat  belajar.  Selain  itu peserta  didik  jua  sudah  mulai  mengerti  apa yang  dimaksudkan  serta  dinginkan  guru memakai  menerapkan  metode  belajar  aktif contoh pengajaran terarah.

## Siklus III
Sesuai  data  tampak  bahwa  kegiatan pengajar  yang  paling  lebih  banyak  didominasi pada  siklus  III  merupakan  membimbing  dan mengamati  siswa  pada  menemukan  konsep yaitu 22,6%, sedangkan aktivitas mengungkapkan  materi  yang  sulit  serta memberi  umpan  pulang/penilaian/tanya  jawab menurun  masing-masing  sebesar  (10%)  serta (11,7%).  kegiatan  lain  yang  mengalami peningkatan artinya mengaitkan menggunakan pelajaran  sebelumnya  (10%),  memberikan materi/strategi  /langkah-langkah  (13,tiga%), meminta  peserta  didik  menyajikan  dan mendiskusikan  yang  akan  terjadi  kegiatan (10%),  dan  membimbing  siswa  merangkum pelajaran  (10%).  Adapun  kegiatan  yang  tidak mengalami  perubaan  ialah  menyampaikan tujuan  (6,7%)  serta  memotivasi  peserta  didik (6,7%).
Sedangkan  buat  aktivitas  siswa  yang paling  dominan  di  siklus  III  adalah  Bekerja dengan  sesama  anggota  grup  yaitu  (22,1%)
serta mendengarkan/menperhatikan penerangan  pengajar  (20,8%),  aktivitas  yang mengalami  peningkatan  ialah  membaca  buku siswa  (13,1%)  serta  diskusi  antar  peserta didik/antara  peserta  didik  menggunakan pengajar  (15,0%).  Sedangkah  aktivitas  yang lainnya mengalami penurunan. Berikut artinya rekapitulasi  hasil  tes  formatif  siswa,  sesuai yang  diperoleh  nilai  rata-homogen  tes formatif  sebesar  80,31  dan  dari  22  peserta didik  yang  sudah  tuntas  sebesar  22  peserta didik. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang sudah tercapai sebesar 100% .yang akan terjadi  di  daur  III  ini  mengalami  peningkatan lebih  baik  asal  daur  II.  Adanya  peningkatan yang  akan  terjadi  belajar  pada  siklus  III  ini dipengaruhi sang adanya peningkatan kemampuan  pengajar  pada  menerapkan belajar  aktif  sehingga  peserta  didik  menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sebagai  akibatnya  peserta  didik  lebih  simpel
pada memahami materi yang telah diberikan. pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang sudah terlaksana dengan baik juga yang masih kurang  baik  pada  proses  belajar  mengajar dengan  penerapan  belajar  aktif.  berasal  data- data  yang  sudah  diperoleh  dapat  diuraikan sebagai berikut:
1. Selama proses belajar mengajar guru sudah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang belum  sempurna,  tetapi  persentase pelaksanaannya  buat  masing-masing  aspek relatif besar .
2. sesuai  data  yang  akan  terjadi  pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3. Kekurangan  pada  daur-daur  sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik. 4. yang akan terjadi belajar siswsa pada daur III mencapai ketuntasan.
Melalui  yang  akan  terjadi  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  metode  belajar  aktif contoh  pengajaran  terarah  memiliki  akibat positif dalam menaikkan prestasi belajar siswa.
Hal  ini  mampu  dipandang  dari  semakin mantapnya pemahaman peserta didik
terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan belajar semakin tinggi dari siklus I, II,  serta  III)  yaitu  masing-masing  65,63%, 75,00%,  serta  100  %.  di  daur  III  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  telah  tercapai.
Kemampuan guru pada Mengelola Pembelajaran  berdasarkan  analisis  data, diperoleh  kegiatan  siswa  di  proses  belajar aktif dalam setiap  siklus mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu  bisa ditunjukkan memakai meningkatnya nilai rata- rata  siswa  pada  setiap  daur  yang  terus mengalami peningkatan.
Aktivitas  guru  serta  siswa  pada Pembelajaran, sinkron analisis data, diperoleh aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  IPS  pada  primer  bahasan
perkembangan  teknologi  untuk  produksi, komunikasi  serta  transportasi  menggunakan metode belajar aktif model pengajaran terarah yang  paling  dominant  ialah  bekerja  dengan memakaiindera/media,mendengarkan/memper hatikan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara siswa dengan pengajar. Jadi mampu dikatakan bahwa aktivitas isiwa bisa dikategorikan aktif.
Sedangkan  buat  kegiatan  guru  selama pembelajaran  sudah  melaksanakan  langkah- langkah  belajar  aktif  memakai  baik.  Hal  ini terlihat  dari  kegiatan  guru  yang  ada  di antaranya kegiatan membimbing  serta mengamati  peserta  didik  di  mengerjakan aktivitas Lomba Kompetensi Siswa/menemukan  konsep,  menyebutkan materi yang tidak dimengerti, memberi umpan kembali /evaluasi/tanya jawab dimana
prosentase  untuk  kegiatan  pada  atas  relatif besar .

## KESIMPULAN
Dari  yang  akan  terjadi  kegiatan pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  selama tiga  siklus,  serta  sesuai  seluruh  pembahasan dan  analisis  yg  telah  dilakukan  bisa disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  metode  belajar  aktif model  pengajaran  terarah  mempunyai akibat  positif  dalam  menaikkan  prestasi belajar  peserta  didik  yg  ditandai menggunakan  peningkatan  ketuntasan belajar  peserta  didik  dalam  setiap  siklus, yaitu  daur  I  (65,63%),  daur  II  (75,00%), daur III (100 %).
2. Penerapan  metode  belajar  aktif  contoh pengajaran  terarah  mempunyai  impak positif,  yaitu  bisa  mempertinggi  motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan rata- homogen  jawaban  siswa  yang  menyatakan bahwa siswa tertarik serta berminat dengn metode  belajar  aktif  model  pengajaran terarah sehingga mereka menjadi termotivasi buat belajar.
Saran  buat  melaksanakan  belajar  aktif memerlukan  persiapan  yg  cukup  matang, sebagai akibatnya guru harus mampu memilih atau  menentukan  topik  yang  sahih-sahih mampu  diterapkan  menggunakan  metode belajar  aktif  model  pengajaran  terarah  dalam proses  belajar  mengajar  sehingga  diperoleh yang  akan  terjadi  yang  optimal.  sederhana,
dimana peserta didik nantinya bisa
menemukan  pengetahuan  baru,  memperoleh konsep  dan  keterampilan,  sebagai  akibatnya peserta  didik  berhasil  atau  bisa  memecahkan dilema-dilema yang dihadapinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  1993. Manajemen Mengajar  Secara  Manusiawi .  Jakarta: Rineksa Cipta. Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara. Arikunto,  Suharsimi.  2012. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta:Rineksa Cipta Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,
1994. Petunjuk  Pelaksanaan  Proses
Belajar Mengajar , Jakarta. Balai Pustaka. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2012. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta. Hadi,  Sutrisno.  1981. Metodogi  Research. Yayasan  Penerbitan  Fakultas  Psikologi Universitas Gajah Mada. Yoyakarta.
Hamalik,  Oemar.  1994. Metode  Pendidikan . Bandung:Citra Aditya Bakti. Hasibuan.  J.J.  dan  Moerdjiono.  1998. Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Hendri  dan  Yanti.  2015.  Penerapan  Metode Bermain  Peran  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPS Peserta Didik di SDN- 1  Langkai  Palangkaraya. Tunas  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. 1:1(30- 35). Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988. The
Action  Research  Planner .  Victoria Dearcin University Press. Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta. Rineksa Cipta. Mursell,  James  (  -  ). Succesfull  Teaching (terjemahan). Bandung: Jemmars.
Ngalim,  Purwanto  M.  1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nur,  Moh.  2001. Pemotivasian  Siswa  untuk
Belajar .  Surabaya.  University  Press.
Universitas Negeri Surabaya. Putra,  Chandra  Anugrah  dan  M  Andi Setiawan.  2019.  Penerapan  Model Pembelajaran Circuit Learning Berbantuan  Media  Power  Point Terhadap Hasil Belajar IPS . Jurnal Bidang
Pendidikan Dasar. 3:1(1-6).
Riadin  Agung  dan  Ade  Salahuddin  Permadi. 2019.  Implementasi  Pembelajaran  PKn untuk Membentuk Pribadi yang Berkarakter  di  SD  Muhammadiyah Sampit. 14:1(18-28).
Rustiyah, N.K. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Sardiman,  A.M.  2016. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Sukidin, dkk. 2012. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Insan Cendekia. Suryosubroto,  B.  1997. Proses  Belajar
Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  Rineksa Cipta.
Usman,  Moh.  Uzer.  2011. Menjadi  Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.