STEAM Engineering (Journal of Science, Technology, Education And Mechanical Engineering) p-ISSN 2686-4673, e-ISSN 2686-4517, Artikel 15, pp. 78-83, 2020

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PBL TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATERI PRINSIP KERJA MESIN
Elbi, Jhonni Rentas Duling & Wiyogo
Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Universitas Palangka Raya E-mail: elbypratama43@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar pada materi prinsip kerja mesin siswa kelas X TKRO, SMKN 1 Kurun, Tahun Akademik 2018/2019. Metode penelitian ini adalah true experimental design (posttest-only) . Teknik pengambilan sampel dilakukan secara random sampling , yaitu kelas X TKRO dengan jumlah 30 siswa diajar dengan menggunakan model pembelajaran PBL, sedangkan kelas X TSM dengan jumlah 34 siswa diajar dengan model konvensional. Instrumen yang digunakan adalah tes pilihan ganda berjumlah 50 pertanyaan. Sebelum instrumen tes digunakan, terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model PBL dengan siswa yang diajarkan model konvensional.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Pembelajaran Berbasis Masalah
Abstract: This study aims to determine the effect of the application of the Problem Based Learning (PBL) model to  learning outcomes  on the  subject  matter  of  machine  work  class  X  TKRO, SMKN  1 Kurun,  Academic  Year 2018/2019.  This  research  method  was  true  experimental  design  (posttest-only).  The  sampling  technique  was carried out by random sampling, namely class X TKRO with a total of 30 students being taught using the PBL learning model, while class X TSM with a total of 34 students being taught with the conventional model. The instrument used was a multiple choice test totaling 50 questions. Before the test instruments are used, validity and  reliability  are  tested  first.  The  results  showed  that  there  was  an  influence  on  student  learning  outcomes taught by using the PBL model with students being taught the conventional model.

## Keywords: Learning Outcomes, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa  yang  bermanfaat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (Undang-Undang    Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan bertakwa  kepada Tuhan  Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Usaha-usaha  yang  telah  dilakukan  pemerintah  adalah  berupa pendidikan  formal,  yaitu  pendidikan  yang  dilaksanakan  di  sekolah  dan  pendidikan  non-formal, yaitu pendidikan yang dilaksanakan di lingkungan keluarga atau lingkungan masyarakat.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  tingkatan  pendidikan  yang  menekankan pada  bidang  keahlian tertentu  yang  harus  dimiliki  oleh siswa.  Hal tersebut  yang  mendasari setelah lulus dari SMK, siswa harus memiliki keahlian dan mengusai tertentu. Keahlian yang harus dimiliki oleh  siswa  secara  individu  dikarenakan  orientasi  keberadaan  SMK  adalah  untuk  menjadi  tenaga kerja  ahli  dapat  dibidang  keahlian  tertentu.  Keahlian  yang  bukan  hanya  dalam  segi  kajian  (teori), akan  tetapi  juga  dalam  kemampuan  (kompentensi)  praktek  yang  menuntut  siswa  untuk  bersikap aktif, kreatif, dan inovatif dalam menanggapi setiap pembelajaran yang diajarkan. Untuk itu, sangat dibutuhkan  kesesuaian  antara  metode  pembelajaran  dalam  suatu  mata  pelajaran  dengan  masukan (input) proses belajar.
Pendidikan formal dalam pelaksanaannya untuk membelajarkan siswa memiliki komponen- komponen  yang  saling  berkaitan  satu  dengan  yang  lain,  diantaranya  adalah  kurikulum,  guru  dan proses  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM).  Guru  menempati  kedudukan  sentral,  sebab  perannya sangat  menentukan.  Guru  harus  mampu  menerjemahkan  dan  menjabarkan  nilai-nilai  yang terdapat dalam  kurikulum,  kemudian  mentransformasikan  nilai-nilai  tersebut  kepada  siswa  melalui  proses pengajaran  di  sekolah,  sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  lebih  efektif  melalui  bimbingan  guru.
Elbi, Jhonni Rentas Duling & Wiyogo; STEAM Engineering, v. 1, n. 2, pp. 78 – 83, 2020.
Guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar sering menghadapi berbagai  kendala, diantaranya adanya siswa yang tidak dapat mengikuti pembelajaran dengan baik, adanya siswa yang prestasi belajarnya rendah dan banyaknya siswa yang tidak memahami materi yang diajarkan. Oleh sebab  itu,  penting  bagi  seorang  guru  untuk  merefleksikan  diri  mengenai  pendekatan,  model  dan metode  yang  digunakan  dalam  mengajar  sehingga  sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  materi  dan kondisi lingkungan sekolah, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Kurun,  ditemukan  bahwa Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  adalah  70,  namun  40%  siswa  belum  mencapai  nilai  KKM. Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  lebih  aktif  dalam  menjelaskan  materi  maupun dalam memberikan pertanyaan ataupun jawaban dalam diskusi yang sedang berlangsung, sedangkan siswa  hanya  mendengarkan,  sehingga  ada  banyak  siswa  yang  terlihat  melamun  dan  bosan.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  konvensional  kurang  tepat  untuk  digunakan  dalam kegiatan  mengajar  khususnya  pada  materi  memahami  prinsip  kerja  mesin.  Untuk  mengatasi masalah  tersebut,  perlu  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  pengaruh  model  PBL  terhadap  hasil belajar.
Telah  banyak  penelitian  yang  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  sangat  baik digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Misalnya Ramlawati, dkk (2017) menyimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  model  PBL  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar.  Janah,  dkk  (2018) menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  PBL  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Sedangkan Ibrahim,  dkk  (2019)  menyimpulkan  bahwa  terdapat  dampak  penggunaan  model  PBL  dan  model konvensional  pada  hasil  belajar.  Berdasarkan  kajian  hasil  penelitian  tersebut,  penelitian  dilakukan pada sekolah  menengah atas  dengan  mata pelajaran  umum.  Dalam penelitian  ini, peneliti  mencoba menerapkan  model  PBL  pada  materi  prinsip  kerja  mesin.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui pengaruh model PBL terhadap hasil belajar pada materi prinsip kerja mesin.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan true  experimental  design (posttest-only  control  design) .  Berikut ini rancangan true experimental design posttest-only control (Sugiyono, 2016).
Tabel 1. True Experimental Design
Kelompok Perlakuan Post test Eksperimen X O2 Kontrol - O4 Keterangan: O2 = post test  pada kelas eksperimen O4
= Post test pada kelas kontrol
X = Stategi pembelajaran inkuiri - =  Kondisi  wajar,  yaitu  kelompok  siswa  dengan  kondisi  belajar  yang  wajar  atau  pembelajaran  yang  biasa dilakukan oleh guru atau pembelajaran konvensional.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X TKRO dan kelas X TSM di Negeri 1 Kurun. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah random sampel, dimana yang menjadi sampel penelitian  adalah  kelas  X  TKRO  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  30  siswa  dan  kelas  X  TSM sebagai kelas kontrol dengan jumlah 34 siswa. Hasil belajar siswa yang dinilai adalah aspek kognitif dan afektif.  Ranah  kognitif  didapatkan  dengan  melakukan  tes  hasil  belajar  dan  ranah  afektif  didapatkan dengan  proses  pengamatan  melalui  lembar  pengamatan.  Presentase  nilai  ranah  kognitif  adalah  70% dan afektif 30%.
Tahapan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model PBL tersaji pada Tabel 2. Sedangkan tahapan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional tersaji pada Tabel 3.  Pada  Gambar  1  disajikan  diagram  alir  penelitian,  dimana  penelitian  ini  dimulai  dari  tahap  persiapan, pelaksanaan, analisis, dan penarikan kesimpulan.

## Tabel 2. Tahapan Model PBL
Tahapan Pembelajaran Kegiatan Guru Tahap-1 : Orientasi siswa pada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memuculkan masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih. Tahap-2 : Mengorganisai siswa untuk belajar Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Tahap-3 : Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Tahap-4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya. Tahap-5 : Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka atau proses-proses yang mereka gunakan. Tabel 3. Tahapan Model Konvensional Tahapan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Kegiatan awal Penyampaian tujuan pembelajaran yang sekaligus memeberi motivasi kepada siswa Mendengarkan penjelasan guru dengan seksama Kegiatan inti Menjelaskan materi dengan metode ceramah Mengerjakan pertanyaan yang diberikan guru secara mandiri/berkelompok Kegiatan penutup Menyimpulkan materi pembelajaran Menyimak kesimpulan guru
Tahap Persiapan Tahapan Pelaksanaan Survey pendahuluan Mengajukan judul Menyusun proposal penelitian Membuat instrumen penelitian
Melakukan seminar proposal
Permohonan ijin uji instrumen Permohonan ijin penelitian Melakukan uji instrumen
Menganalisis data uji instrumen
Tahapan Analisis Data Menganalisis data hasil belajar
Penarikan Kesimpulan

## HASIL DAN DISKUSI
Posttest hasil  belajar  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  hasil  belajar siswa pada ranah kognitif setelah diberikan perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen diberi perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran PBL, sedangkan kelas kontrol diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Setelah  diberi  perlakuan  yang  berbeda, diperolah hasil belajar yang berbeda antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Perbedaan masing- masing hasil belajar disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Sampel 30 34 Nilai Tertingi 90 77 Nilai Terendah 76 60 Nilai Rata-rata (Mean) 82 69 Standar Deviasi 3,6 3 Jumlah siswa yang mencapai KKM 30 17
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  uji normalitas data kelas eksperimen adalah X 2 hitung  =  5,36 < X 2 tabel = 5,99, artinya data kelas eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan hasil uji normalitas data kelas kontrol adalah X 2 hitung = 4,55 < X 2 tabel = 11,07, artinya data kelas kontrol berdistribusi normal. Kemudian dilakukan uji homogenitas, hasilnya adalah F hitung =  1,08  <  F tabel =  1,81,  yang  artinya  kedua  data  homogen.  Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  uji normalitas  dan  homogenitas,  hasil  dari  uji  hipotesis  adalah  3,04  >  1,99  yang  artinya  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima, menunjukkan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran PBL dengan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi memahami prinsip kerja mesin.
Berdasarkan hasil analisis data, didapat perbedaan rerata hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol,  dimana  rerata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Nilai  rerata  kelas eksperimen  yaitu  82  dan  kelas  kontrol  69  dan  semua  siswa  kelas  eksperimen  mampu  mencapai  KKM sedangkan  siswa  kelas  kontrol  hanya  17  siswa  yang  mampu  mencapai  KKM. Perbedaan  ini  dikarenakan perbedaan  perlakuan  pembelajaran  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran PBL, sedangkan  kelas kontrol  menggunakan  model konvensional.
Ditinjau  dari  hasil  belajar,  kelompok  belajar  kelas  eksperimen  memiliki  perbedaan  hasil  belajar yang  signifikan  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  PBL  lebih  mudah  paham  akan  materi,  khususnya  dalam  penelitian  ini  yaitu  materi memahami prinsip kerja mesin. Selain itu, siswa juga cenderung lebih aktif dan besemangat dalam kegiatan pembelajaran  PBL.  Berbeda  halnya  dengan  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional, siswa kurang  mampu  mengingat  materi  yang diberikan  dan siswa cenderung pasif dalam kegitan pembelajaran, hanya ada beberapa siswa saja yang aktif.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  terdahulu.  Misalnya  Prayogi  dan  Asy’ari (2013)  memberi  kesimpulan  bahwa  implementasi  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Adawiyah  (2011),  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  PBL  dapat meningkatkan aktivitas dan  hasil belajar siswa. Supiandi  dan Julung  (2016) menyimpulkan bahwa  model PBL  secara  signifikan  meningkatan  kemampuan  memecahkan  masalah  sebesar  17,73%  dan  hasil  belajar kognitif siswa sebesar 23,65%. Sementara itu, Raflyanto dkk (2019) menyimpulkan bahwa secara klasikal hasil belajar siswa menggunakan model open ended problem (PBL) dikatakan sukses. Semua aktivitas yang telah dilakukan oleh siswa mencerminkan penerapan model pembelajaran open ended problem yaitu siswa lebih aktif dalam berinteraksi dengan teman satu kelompok dan juga guru. Ini menandakan aktivitas siswa sangat baik dalam model pembelajaran open ended problem. Ernawaty (2016), menyimpulkan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan model problem based learning (PBL) lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional (diskusi dan tanya jawab).
Penggunaan  model  pembelajaran  PBL  dengan  model  pembelajaran  konvensional  tentunya memberi  dampak  perbedaan  hasil  belajar  siswa.  Dari  penjelasan  tersebut,  maka  hasil  belajar  siswa  yang
menggunakan  model  pembelajaran  PBL  lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran konvensional.
PBL  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  nyata  yang  tidak  terstuktur  dan  bersifat terbuka  sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  menyelesaikan  masalah  dan berpikir  kritis  serta  membangun  pengetahuan  baru.  Dengan  menyelesaikan  masalah  tersebut,  siswa membangun  pengetahuan  dan  sekaligus  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  serta  keterampilan menyelesaikan masalah.
PBL menuntut siswa agar bisa mengembangkan keterampilan pemecahan masalah untuk mencapai solusi. Memberikan motivasi sekaligus mengembangkan keterampilan berfikir melalui tukar pendapat serta berbagai penemuan. Memberikan rasa tanggung jawab kepada siswa dalam  membentuk dan  menjalankan secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran,  menuntut  siswa  untuk  bisa  memberikan  contoh  suatu permasalahan  agar  dapat  didiskusikan  bersama-sama  dalam  bentuk  kelompok  kecil  untuk  menemukan solusi secara bersama-sama.
Pada  prinsipnya  PBL  menekankan  pada  peningkatan  dan  perbaikan  cara  belajar  dengan  tujuan untuk  menguatkan  konsep  dalam  situasi  nyata,  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi, keterampilan memecahkan masalah, meningkatkan keaktifan belajar siswa, mengembangkan keterampilan membuat  keputusan,  menggali  informasi,  meningkatkan  percaya  diri,  tanggung  jawab,  kerjasama  dan komunikasi. Proses pembelajaran dengan model PBL sangat menunjang pembangunan keterampilan dalam mengatur  diri  sendiri (self  directed) ,  kolaboratif,  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  di  dalamnya termasuk berpikir kreatif, cakap menggali informasi yang semuanya diperlukan di dunia kerja (Tan, 2009).
Berdasarkan uraian tersebut, maka dengan penggunaan model pembelajaran PBL dapat membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran di kelas. Untuk memahami materi yang sedang disampaikan guru, siswa diminta memecahkan masalah, dan dengan menerapkan model PBL, siswa memperoleh pengetahuan sekaligus mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan dalam menyelasaikan masalah ril.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan model PBL dengan siswa yang diajarkan dengan model konvensional (ceramah).  Ada  perbedaan  rerata  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dimana  rerata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Perbedaan tersebut dikarenakan perbedaan perlakuan pembelajaran  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBL,  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  model  konvensional. Model  pembelajaran  PBL  sangat  baik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  telah terbukti  dalam  penelitian  ini,  dimana  seluruh  siswa  kelas  eksperimen  mampu  mencapai  KKM. Berdasarkan  uji  hipotesis  menunjukkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  PBL  terhadap  hasil belajar siswa pada materi memahami prinsip kerja mesin .

## DAFTAR RUJUKAN
Adawiyah,  Robiatul.  (2011).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa. Skripsi. UIN Syarif Hidayatullah.
Ernawaty,  Henny.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Konsep Jaringan Tumbuhan. Skripsi . UIN Syarif Hidayatullah.
Ibrahim,  Anna Sylvia. E; Suyuti & Nadjamuddin, Lukman. (2017). Pengaruh Model Problem  Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Ekonomi  Pada  Siswa  SMA  Negeri  1  Palu. E-Jurnal Katalogis , Vol. 5, No. 4, hal. 9-20
Janah,  Mely  Cholifatul;  Widodo,  Antonius  Tri  &  Kasmui.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol. 12, No. 1, hal 2097 – 2107
Prayogi, Saiful & Asy’ari, Muhammad. (2013). Implementasi Model PBL (Problem Based Learning) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Prisma Sains, Vol. 1, No. 1, hal. 79-87
Ramlawati;  Yunus,  Sitti  Rahma  &  Insani,  Aunillah.  (2017).  Pengaruh  Model  PBL  (Problem  Based Learning)  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik  Effect  of  PBL  (Problem Based  Learning)  on  Students  Motivation  and  Science  Learning  Outcomes. Jurnal  Sainsmat , Vol. VI, No. 1, Hal 1-14
Sugiyono.  (2016). Metodelogi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif Kualitatif  dan R&D .  Bandung:  CV Alfabeta
Supiandi, Markus Iyus & Julung, Hendrikus. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Biologi SMA. Jurnal Pendidikan Sains , Vol. 4 No. 2, Hal. 60–64 Tan, O. S. (2009). Problem Based Learning Inovation, Using Problem to Power Learning in the 21st Century. Singapore: Cengage Learning Asia Pte. Ltd. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.