Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 7 (2), 2022, 239-250 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v7i2.521

## POTRET PELAKSANAAN SUHBAT UST Â DZ DAN T Û LUZ ZAM Â N DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DARING
Fatwiah Noor, Ahmad Muradi, Jamal Syarif, Arif Rahman Hakim Universitas Islam Negeri Antasari Banjarmasin, Indonesia Corresponding E-mail: fatwiahnoor@uin-antasari.ac.id

## Abstrak
The pandemic has affected various aspects of life, including the field of education by implementing online learning. Limited time and communication between teachers and students in  the learning process provide different conditions. This is inversely to the terms  proposed  by  Imam  Shafi'i  for  seeking  knowledge.  He  said  there  are  6  terms, namely Dzaka> ’ , Hirsh, Ijtiha>d, Bulghah, Suhbat Usta>dz and T u ̄ luz Zama>n. The purpose of this paper is to present the concept of  Suhbat Usta>dz  and T u ̄ luz Zama>n in online learning  at  UPB.  This  paper  conveys  a  quantitative  approach  with  a  descriptive qualitative  method.  Data  obtained  from  the  results  of  a  survey  from  students  and teachers. The results show that the concept of Suhbat Usta>dz can be seen from the use of teleconference media and other communicative media. While the concept of t u ̄ luz zama>n can be seen from the unlimited learning time or the availability of time outside of lecture hours.
Keywords: suhbat usta>dz, tu>luz zama>n, online learning

## Abstrak
Masa  pandemi  mempengaruhi  berbagai  aspek  kehidupan  begitupun  dalam  bidang pendidikan,  dengan  keharusan  pembelajaran online.  Keterbatasan  waktu  dan komunikasi  yang  terjadi  antara  pendidik  dan  terdidik  dalam  pembelajaran  daring memberikan warna yang berbeda, hal ini tentu berbanding terbalik dengan syarat yang di ajukan  oleh  Imam  Syafi’i  dalam mempelajari  ilmu,  yaitu  6  syarat: Dzaka> ’ , Hirsh, Ijtiha>d,  Bulghah,  Suhbat  Usta>dz  dan  T u ̄ luz  Zama>n.  Tujuan  tulisan  ini  untuk menyajikan  sejauh  mana  potret  konsep Suhbat  Usta>dz  dan  T u ̄ luz  Zama>n  dalam pembelajaran  daring  UPB.  Tulisan  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan jenis metode kualitatif deskriptif dari data yang dikumpulkan melalui hasil survei yang telah  dilakukan  terhadap  mahasiswa  dan  dosen  pengajar.  Hasil  tentang  potret  dari konsep suhbat  usta>dz  dalam  pembelajaran  daring  di  UPB  dengan  cara  menggunakan media teleconference  dan  media  komunikatif  lainnya.  Adapun  potret  konsep  t u ̄ luz zama>n  terlihat  dari  tidak  terbatasnya  waktu  pembelajaran,  selain  di  kelas,  tutor  juga menyediakan waktu untuk berdiskusi di luar jam perkuliahan.
Kata Kunci: suhbat usta>dz, tu>luz zama>n, pembelajaran daring

## Pendahuluan
Memasuki revolusi industri 4.0 sebagai gerbang kemajuan perpaduan antara sarana fisik dan pesatnya  perkembangan  teknologi  memberikan  dampak  yang  sangat  besar.  Generasi  4.0  yang dihadapi saat ini sangat kontras dengan masa Pandemi Covid 19 yang hampir melumpuhkan aspek- aspek  kehidupan  manusia  secara  menyeluruh,  tidak  terkecuali  bidang  pendidikan,  pembelajaran yang  diharuskan  melalui  media  internet  membuat  sebagian  pendidik  kalang  kabut.  Hal  ini dikarenakan  para  pendidik  sudah  nyaman  dengan  pola  pembelajaran  yang  sudah  ada.  Tak  hanya para pendidik yang dibuat kalang kabut dengan adanya tren baru pembelajaran yang hadir dengan “keterpaksaan”  dalam  realisasinya,  para  murid  juga  dibuat panik  dengan  tren  baru  ini,  di  mana mereka  harus  belajar  dengan  mandiri,  melalui  aplikasi-aplikasi  yang  ditawarkan  media  online. Fakta  yang  tak  terbantahkan  bahwa  orang  tua  selaku  pendamping  anak  yang  paling  merasakan akibat dari adanya pandemi ini, karena secara tidak langsung orang tua mengambil peran ganda, selain sebagai pendamping juga merangkap sebagai guru dalam memberikan control belajar anak. Menurut  Nugraha  (2019)  perlu  adanya  kebijakan-kebijakan  khusus  terkait  perubahan  paradigma pembelajaran dari offline menjadi online.
Perubahan  paradigma  pembelajaran  semasa  pandemi  sangat  memberikan  dampak  yang signifikan  terhadap  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  (Suwardi  et  al.,  2018).  Hal  ini  juga berdampak  pada  proses  pembelajaran  di Unit  Pengembangan  Bahasa  UIN  Antasari  Banjarmasin, sebelum  pandemi  pembelajaran  bahasa  asing  dan tahs ī n  dilakukan  dengan  tatap  muka  atau klasikal, sekarang harus menggunakan berbagai media online agar pembelajaran tetap berlangsung dan  bisa  maksimal  sebagaimana  waktu  pembelajaran  tatap  muka.  Berdasarkan  hasil  survei  yang dilakukan  oleh  pihak  UPB  pembelajaran online  mendapat  sambutan  hangat  dari  mahasiswa  dan tutor,  namun  seiring  berjalannya  waktu  terdapat  keluhan-keluhan  di  antaranya  bahwa pembelajaran online  dinilai  kurang  efektif  dan  tidak  memenuhi  tujuan  dan  target  dari pembelajaran.
Pembelajaran tidak hanya sekadar menyampaikan ilmu pengetahuan saja, tetapi merupakan proses komunikasi dua arah yang dilakukan agar mencapai tujuan yang di inginkan, pembelajaran memerlukan  persiapan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  agar  mengetahui  sejauh  mana  ketercapaian tujuan yang sudah ditentukan. Dalam persiapan sebuah pembelajaran tentu ada hal-hal yang harus disiapkan  dan  direncanakan.  Dalam  hal  ini,  seorang  pendidik  atau  pengajar  harus  melihat  dan menentukan  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut,  kemudian  menentukan  materi  apa  yang  sesuai untuk  mencapai  tujuan,  lalu  kemudian  menentukan  strategi  dan  metode  yang  akan  digunakan dalam penyampaian materi kepada siswa, dan kemudian menentukan evaluasi yang sesuai dengan faktor-faktor tersebut.
Sebagaimana  penelitian  yang  membahas  tentang  pengajar,  Muhammad  &  Abdul  (2021) mengemukakan bahwa pendidik dan pembelajaran tentu tidak akan terpisahkan satu sama lain, di mana  guru  sangat  berperan  dalam  proses  pembelajaran,  peran  guru  tidak  bisa  digantikan  oleh apapun sebagaimana telah kita ketahui bahwa proses pembelajaran terdiri dari 3 unsur utama yang pertama  adalah  guru  sebagai  pendidik,  kemudian  murid  sebagai  peserta  didik  dan  ilmu pengetahuan  sebagai  objek  transfer  antara  guru  dan  murid.  Karena  itu,  sebagus  apapun  metode pembelajaran  yang  digunakan  dan  sehebat  dan  secanggih  apapun  media  yang  digunakan  tidak memberi  dampak  signifikan  dalam  pembelajaran  tanpa  adanya  guru  dalam  proses  pembelajaran tersebut.
Adapun  tahapan  pembelajaran  tidak  berbeda  antara  yang  dilakukan  secara online  ataupun secara offline,  namun  ada  beberapa  hal  yang  harus  menjadi  catatan  ketika  pembelajaran berlangsung  secara  online  di  antaranya:  kontrol  atau  penguasaan  guru  terhadap  semua  peserta didik yang masuk dalam jaringan tidak sekuat ketika tatap muka berlangsung. Karena itu, menjadi sangat  diperlukan  strategi  dari  guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran online  agar  dapat mengontrol jalannya pembelajaran secara menyeluruh terhadap peserta didik.
Beberapa  penelitian  yang  berbicara  tentang  inovasi  pembelajaran  daring  telah  ditemukan. Misalnya, Muradi dkk (2021) dalam penelitiannya tentang inovasi yang dilakukan pihak pengelola UPB  dalam  pembelajaran  daring  semasa  pandemi,  menemukan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran dari mahasiswa dan tutor dilakukan secara baik dengan aktivitas pendukung yang mengarah pada penguasaan bahasa serta inovasi dalam hal evaluasi dengan pengawasan secara terus menerus dari pihak  pengelola  agar  pembelajaran  mampu  mencapai  target  yang  dinginkan,  hal  ini  sangat diperlukan guna pembaharuan agar pembelajaran daring lebih bisa terkontrol.
Kemudian  penelitian  lain  tentang  kendala  ketika  pembelajaran  daring  sebagaimana dikatakan  oleh  Asmuni  (2020)  bahwa  ada  3  problem  utama  pembelajaran  daring  yaitu  problem terkait guru, siswa, dan orang tua. Terkait dengan guru, kendala yang dihadapi adalah terbatasnya kemampuan  guru  dalam  bidang  teknologi  sehingga  guru  tidak  bisa  maksimal  menggunakan berbagai  media  yang  tersedia,  kemudian  lemahnya  kontrol  guru  terhadap  peserta  didik.  Terkait dengan  siswa,  ada  kebosanan  ketika  pembelajaran  daring  dilaksanakan  secara  terus-menerus sehingga  siswa  tidak  aktif,  selain  itu  akses  internet  yang  sulit  juga  membuat  siswa  enggan  dan jenuh  dengan  pembelajaran  daring.  Terkait  dengan  orang  tua,  keterbatasan  orang  tua  dalam membersamai anak dalam belajar daring, hal ini bisa dari segi waktu atau kemampuan orang tua itu sendiri untuk memberikan penjelasan terkait pembelajaran yang berlangsung.
Senada  dengan  yang  dikatakan  Asmuni  (2020),  Sadikin  dan  Hamidah  (2020)  mengatakan kendala  lain  dalam  pembelajaran  daring  dengan  mengatakan  bahwa  lemahnya  pengawasan, koneksi  internet  dan  mahalnya  kuota  yang  menjadi  poin  penting  dalam  kendala  tersebut, sedangkan    Yunitasari  dan  Hanifah  (2020)  mengatakan  hal  yang  senada  dengan  asmuni  tentang kendala pembelajaran daring kemudian mempertegas tentang  kendala yang terkait dengan siswa, kurangnya  minat  siswa  dalam  pembelajaran  daring  karena  mereka  tidak  bisa  bertemu  langsung dengan  guru  mereka  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  kebermaknaan pembelajaran  mengalami  kemerosotan  dan  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai.  Ketika  tujuan pembelajaran tidak tercapai, proses transfer ilmu tidak tersampaikan dengan baik.
Berbicara  tentang  pembelajaran, ada  hal  menarik  yang  dikemukakan  Imam  Syafi’I  dalam bait  Syi’ir nya  tentang  cara  mendapatkan  ilmu,  beliau  mengatakan  ada  6  hal  yang  harus diperhatikan  guna  mendapatkan  ilmu  yang  bermanfaat,  yaitu: dzaka> ’ (cerdas),  hirsh  (antusias dalam  menyerap  ilmu-ilmu) ,  ijtiha>d (kesungguhan), bulghah  (cukup modal),  duhbat  usta>dz  (guru yang membersamai) dan t u ̄ luz zama>n (waktu yang lama) (Al-Zarnuji, 2018). Mengenai beberapa kendala yang dipaparkan di atas, ada beberapa syarat yang dikemukakan Imam Syafi, yaitu suhbat usta>dz  berkaitan  dengan  sebab  keengganan  atau  ketidakantusiasan  siswa  dalam  belajar  daring yaitu  tidak  bertemu  guru.  Demikian  pula, t u ̄ luz  zama>n  terkait  dengan  waktu  pelaksanaan pembelajaran  daring,  kemudian bulghatun  terkait  dengan  kuota  mahal  dan  jaringan  internet, namun dalam penelitian ini penulis memfokuskan pada poin suhbat usta>dz yang tidak terpisahkan dengan poin t u ̄ luz zama>n saja.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  keengganan  peserta  didik  dalam  pembelajaran online  karena mereka  tidak  bisa  bertemu  dengan  guru  mereka  selama  proses  pembelajaran,  penting  ditelaah kembali,  apakah  benar  guru  tidak  bisa  membersamai  anak  didiknya  dalam  proses  pembelajaran online?  Kemudian  apakah  waktu  yang  digunakan  mencukupi?  Inilah  yang  akan  dikemukakan penulis pada penelitian ini bagaimana gambaran atau potret suhbat usta>dz dan t u ̄ luz zama>n dalam pembelajaran daring UPB di UIN Antasari Banjarmasin.

## Metode Penelitian
Tulisan ini menggunakan penelitian kuantitatif deskriptif, dengan mencari dan menganalisis data  verbal  berupa  pendapat  terhadap  suatu  permasalahan  sesuai  dengan  tema  yang  diangkat. (Moelong, 2010). Kemudian data  verbal yang sudah didapatkan dipahami dan di tafsirkan sesuai dengan  permasalahan  yang  dikaji  dalam  tulisan  ini.  Adapun  subjek  dari  penelitian  ini  adalah
mahasiswa dan tutor program pembelajaran bahasa Asing baik itu Bahasa Arab dan Inggris di Unit Pengembangan Bahasa UIN Antasari Banjarmasin (Selanjutnya disebut UPB).
Data  yang  dihasilkan  didapatkan  dengan  teknik  survei  atau  berupa  angket  yang  diberikan kepada  responden  dalam  penelitian  ini  (Arikunto,  2013),  dan  dokumentasi  (J.  Moelong,  2010). Adapun teknik Survei dilakukan pada semester genap Tahun Akademik 2020-2021, dengan jumlah responden dari mahasiswa pada semester genap TA  2020-2021 sebanyak 1079. Rincian Fakultas Tarbiyah dan Keguruan 44,4%, Fakultas Syariah 16,4%, Fakultas Dakwah dan Ilmu Komunikkasi 15,1%, Fakultas Ekonomi dan Bisnis Islam 9,7% dan Fakultas Ushuluddin dan Humaniora 14,4%, dengan  pengelompokan  jenis  kelamin  responden  63,3%  perempuan  dan  36,7%  laki-laki.  Adapun item survei dibagi menjadi 4 kriteria yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TD ) dan Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Data  yang  dicari  melalui  teknik-teknik  tersebut  terkait  potret pelaksanaan suhbat usta>dz dan t u ̄ luz zama>n dalam pembelajaran daring UPB, kemudian data yang telah  terkumpul  dianalisis  menggunakan  analisis  induktif  dalam  bentuk  penafsiran  data  yang dihubungkan  dengan  teori  terkait  dengan  kajian  penelitian  lalu  kemudian  diturunkan  menjadi jawaban terhadap permasalahan yang telah diajukan dalam penelitian ini (Kohlbacher, 2006).

## Hasil Penelitian Dan Diskusi
Data penelitian ini berupa data statistik yang diambil dari hasil survei terhadap mahasiswa pembelajar  bahasa  Asing  di  UPB  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  yang  ada.  Menurut  Muradi, kepala  UPB  UIN  Antasari,  pihak  UPB  selalu  melakukan  evaluasi  pembelajaran  bahasa  yang dilaksanakan, evaluasi tersebut dilakukan dengan survei terhadap mahasiswa tentang tutor, kinerja tutor  dan  layanan  dari  pihak  UPB.  Adapun  data  yang  dipaparkan  dalam  tulisan  ini  adalah  data tentang  survei  kinerja  dosen  yang  dilakukan  pada  tanggal  26  Juli  2021  terhadap  mahasiswa pembelajar bahasa asing di UPB.

## Hasil survei Semester Genap TA. 2020/2021
Setelah  berakhir  masa  pembelajaran  bahasa  asing  semester  genap  TA.  2020/2021,  UPB melakukan  survei  terhadap  kinerja  tutor.  dengan  jumlah  responden  sebanyak  1.729  orang  yang berasal dari lima fakultas dengan mayoritas responden sebanyak 44,4% dari Fakultas Tarbiyah dan Keguruan dan minoritas responden dari Fakultas Ekonomi dan Bisnis Islam sebanyak 9,7% sebagai berikut:
a. Perencanaan pembelajaran Tabel 1. Perencanaan Pembelajaran No Aspek yang ditanyakan Pilihan SS S TS STS 1 Tutor Menyampaikan Kontrak Kuliah 60,4 29,1 9,2 1,3 2 Tutor  mengampaikan  silabus  di  awal perkuliahan 52,9 32,2 10,6 4,3 3 Tutor melakukan persiapan sebelum perkuliahan 57,9 32,2 9,3 0,6
Berdasarkan  hasil  survei  terhadap  mahasiswa  berkaitan  dengan  beberapa  poin  tentang perencanaan  yang  dilakukan  oleh  tutor  dalam  perencanaan  pembelajaran  bahasa  asing  di  mana sebanyak 89,4% dari tutor dengan menyampaikan kontrak kuliah, kemudian tutor menyampaikan silabus di awal perkuliahan sebanyak 85,1%, dan tutor melakukan persiapan sebelum pembelajaran sebanyak  90,1%.  Berdasarkan  tiga  poin  survei  di  atas,  perencanaan  yang  dilakukan  tutor  untuk pembelajaran hanya sekitar 10,5% tutor yang tidak menyampaikan kontrak perkuliahan dan sekitar 14,9%  yang  tidak  menyampaikan  silabus  di  awal  perkuliahan  serta  sekitar  9,9%  yang  tidak melakukan  persiapan  sebelum  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  menjadi  catatan  bagi  pihak pengelola  UPB  agar  lebih  giat  mengingatkan  kepada  tutor  untuk  melakukan  persiapan  sebelum
memulai  perkuliahan,  agar  perkuliahan  bisa  maksimal  dan  tutor  mampu  membaca  situasi  dan memahami keadaan peserta didik yang untuk pengelolaan kelas.
b. Kinerja tutor Tabel 2. Kinerja Tutor No Aspek yang ditanyakan Pilihan SS S TS STS 1 Tutor memfasilitasi ketersediaan materi/modul perkuliahan 58,8 31,3 8,6 1,3 2 Tutor  memanfaatkan  media  dan  teknologi pemeblajaran  (alat  peraga,  ICT,  slide presentation atau teks online) 47,3 34,1 16,1 2,5 3 Keteraturan penyelenggara perkuliahan sesuai jadwal pembelajaran 61,9 28,5 8 1,6 4 Pelaksanaan  perkuliahan  sesuai  alokasi waktu yang tersedia 61 28,6 8,5 1,9 5 Ketertiban  dalam  pengelolaan  kelas  saat perkuliahan 57,2 32,8 8,6 1,4 6 Frekuensi kehadiran tutor dalam perkuliahan 67,1 25,9 5,7 1,3 7 Kemampuan tutor menghidupkan kelas 54,7 31,6 10,9 2,8 8 Tutor  memberikan  kesempatan  tanya  jawab atau diskusi dalam perkuliahan 63,2 28,4 7,2 1,2 9 Tutor menilai hasil kerja secara objektif 56,8 33 9,2 1 10  Tutor  menilai  hasil  belajar  dari  berbagai aspek 58,4 32 8,4 1,2 11  Kemampuan  tutor  menggunakan  beragam sumber belajar 51,9 34,2 13,6 0,3
Berdasar data hasil survei tentang kinerja tutor, ada 11 poin yang dikemukakan oleh pihak UPB  agar  bisa  mengetahui  kinerja  tutor  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  asing  yang berlangsung. Sebanyak 90% tutor memfasilitasi ketersediaan materi/modul perkuliahan, kemudian sebanyak  81%  tutor  memanfaatkan  media  dan  teknologi  pembelajaran  (alat  peraga,  ICT, slide presentation  atau  teks  online),  kemudian  sebanyak  90%  menunjukkan  tutor  memperhatikan keteraturan penyelenggara perkuliahan sesuai jadwal pembelajaran, dalam pelaksanaan perkuliahan sesuai alokasi waktu yang tersedia yang dilakukan oleh tutor menunjukkan angka 89,6%.
Adapun  tentang  ketertiban  dalam  pengelolaan  kelas  saat  perkuliahan  yang  dilakukan  oleh tutor  sebanyak  90%,  kemudian  data  yang  menunjukkan  frekuensi  kehadiran  tutor  dalam perkuliahan  sebanyak  93%,  kemudian  data  tentang  kemampuan  tutor  menghidupkan  kelas sebanyak 93%, kemudian data yang menunjukkan tutor memberikan kesempatan tanya jawab atau diskusi dalam perkuliahan sebanyak 91,6%, kemudian data yang menunjukkan bahwa tutor menilai hasil kerja secara objektif sebanyak 89,8%, sementara data tentang tutor menilai hasil belajar dari berbagai  aspek  sebanyak  90,4%  dan  yang  terakhir  data  tentang  kemampuan  tutor  menggunakan beragam sumber belajar sebanyak 86,1 %.
Dari data tersebut juga bisa dilihat bahwa rerata hasil survei menunjukkan kinerja tutor yang baik dengan nilai rerata 80% ke atas, namun ada beberapa poin yang menunjukkan bahwa kinerja tutor dalam hal tersebut  masih perlu ditingkatkan, di antaranya data tentang tutor tidak mampu memanfaatkan media dan teknologi pembelajaran masih sebanyak 18,6%, kemudian data tentang ketidak  memampuan  tutor  menghidupkan  kelas  sebanyak  13,7%  dan  data  tentang  Kemampuan tutor  menggunakan  beragam  sumber  belajar  sebanyak  13,9%,  sedangkan  pada  poin-poin  survei yang  lainnya  hanya  menunjukkan  kurang  dari  10%  kebawah.  Tiga  Hal  ini  tentu  menjadi  objek
pemikiran  bagi  pihak  UPB  agar  mampu  menaikkan  dan  memberikan  pelatihan  serta  pembinaan bagi tutor yang termasuk di dalamnya.
c. Kepribadian tutor Tabel 3. Kepribadian Tutor No Aspek yang ditanyakan Pilihan SS S TS STS 1 Kewibawaan tutor 64,4 27,5 4,6 3,5 2 Kearifan tutor dalam mengambil keputusan 60,9 29,5 7,9 1,7 3 Tutor  menjadi  teladan  dalam  bersikap  dan berperilaku 63,1 27,7 7,8 1,4 4 Kesesuaian antara perkataan dan perbuatan 64,8 27,5 6,4 1,3 5 Kemampuan  tutor  dalam  bersikap  tenang dan  mengendalikan  diri  dalam  berbagai situasi dan kondisi 61,7 29,5 7,7 1,1 6 Tutor bersikap tegas dalam pembelajaran 59,2 31,4 8,1 1,3 7 Tutor  bersikap  adil  dalam  memberlakukan mahasiswa 64,8 26,6 7,1 1,5 8 Kemampuan  tutor  dalam  menyampaikan pendapat 61,6 29,5 7,7 1,2 9 Kemampuan  tutor  dalam  menerima  kritik, saran dan pendapat orang lain 62,1 28,6 7,9 1,4 10  Tutor  mengenal  baik  mahasiswa  yang mengikuti pembelajaran 60 28,9 9,5 1,6 11  Tutor mudah bergaul dengan mahasiswa 58,4 30 10 1,6 12  Tutor bersikap toleran terhadap keberagaman mahasiswa 63,5 28 7,3 1,2 13  Tutor  menunjukkan  perhatian  terhadap keperluan mahasiswa 68,4 23,6 6,8 1,2
Data  di  atas  menunjukkan  tentang  kepribadian  tutor  dan  bagaimana  tutor  melakukan komunikasi  terhadap  mahasiswa,  berdasarkan  data  tersebut  ada  13  poin  yang  termaktub  di dalamnya  di  antaranya  tentang  kewibawaan  tutor  dalam  perspektif  mahasiswa  sebanyak  91,9%, kemudian  kearifan  tutor  dalam  mengambil  keputusan  menurut  mahasiswa  sebanyak  90,4%,  lalu data  tentang  tutor  mampu  menjadi  teladan  dalam  bersikap  dan  berperilaku  menurut  mahasiswa sebanyak  90,8%,  kemudian  data  tentang  kesesuaian  antara  perkataan  dan  perbuatan  tutor mahasiswa  sebanyak  92,3%,  kemudian  kemampuan  tutor  dalam  bersikap  tenang  dan mengendalikan diri dalam berbagai situasi dan kondisi menurut mahasiswa sebanyak 91,2%, untuk data tentang tutor yang mampu bersikap tegas dalam pembelajaran sebanyak 90,6%.
Tutor  bersikap  adil  dalam  memberlakukan  mahasiswa  sebanyak  91,4%,  lalu  data  tentang kemampuan tutor dalam menyampaikan pendapat menurut mahasiswa sebanyak 91,1%, kemudian data  tentang  kemampuan  tutor  dalam  menerima  kritik,  saran  dan  pendapat  orang  lain  sebanyak 90,7%, kemudian data tentang tutor yang mengenal baik mahasiswa yang mengikuti pembelajaran sebanyak  88,9%,  kemudian  kemampuan  tutor  yang  mudah  bergaul  dengan  mahasiswa  sebanyak 88,4,  kemudian  lagi  data  tentang  tutor  yang  bersikap  toleran  terhadap  keberagaman  mahasiswa sebanyak 91,5% dan yang terakhir tentang tutor yang menunjukkan perhatian terhadap keperluan mahasiswa sebanyak 92%.
Dari hasil survei di atas dapat kita simpulkan bahwa kepribadian tutor dalam membersamai mhasiswa  sudah  sangat  baik,  hal  ini  bisa  dilihat  dari  data  yang  menunjukkan  hasil  90%  ke  atas,
hanya  dua  poin  yang  berada  di  90%  kebawah  yaitu  tutor  yang  mengenal  baik  mahasiswa  dan kemampuan tutor yang mudah bergaul dengan mahasiswa sekirat 88%.

## Pembahasan
Unsur dari sebuah pembelajaran adalah guru, murid dan ilmu (Fatwiah N. 2018, Dea K.Y & Nabila Z. 2020), jika salah satunya hilang maka tidak akan terjadi sebuah pembelajaran, dalam hal ini  tentu  guru  memiliki  peran  penting  didalamnya,  tidak  hanya  sebagai  pengantar  ilmu  kepada murid, menurut Siti Sabaniyah dkk (2021) guru memiliki lima peran utama yaitu sebagai sumber belajar,  sebagai  demonstrator,  sebagai  motivator,  sebagai  pengelola  pembelajaran  dan  sebagai evaluator, senada dengan Siti Sabaniyah dkk dalam mendeskripsikan peran apa saja yang dimiliki guru dengan apa yang diungkapkan oleh Aninda dan Minsih (2018), Dea dan Nabila (2020) serta Ummah  dan  Sartika  (2021),  bahkan  Sopian  (2016)  mengatakan  bahwa  ada  sembilan  peran  guru yaitu sebagai pendidik, pengajar, fasilitator, pembimbing, pelayan, perancang, pengelola, inovator dan  penilai,  sedangkan  Sari  (2020)  mengatakan  guru  sebagai  demonstrator  dan  pengelola  kelas harus mampu menggunakan media dan metode yang baik dan sesuai dengan keadaan murid agar mampu merealisasikan capaian dari sebuah pembelajaran. Sementara Darmadi (2016) mengatakan bahwa peran guru dilihat dari empat aspek yaitu peran guru dalam proses belajar mengajar, peran guru  dalam  pengadmisitrasian,  peran  guru  sebagai  pribadi  dan  terakhir  yaitu  peran  guru  sebagai psikologis.
Menilik dari peran-peran guru yang telah dikemukan, penulis mendefinisikan suhbat usta>dz adalah  pembersamaan  murid  terhadap  gurunya  dalam  implementasi  peran-peran  guru  tersebut. Suhbat usta>dz sendiri menurut bahasa terdiri dari dua kata yaitu suhbat dan usta>dz, dengan makna membersamai  dan  guru  atau  pendidik.  Jadi,  kalau  kita  gabungkan  dua  kata  tersebut  maka maknanya  menjadi  membersamai  guru.  Kata  membersamai  guru  lebih  sesuai  untuk  murid, pembersamaan ini selaras dengan implementasi peran guru secara maksimal.
Membersamai artinya menyertai, maka dengan guru ketika dia menjadi sumber belajar bagi siswa  dia  telah  membersamai  siswa  di  mana  siswa  bisa  bertanya,  minta  penjelasan  dan mengeksplorasi  apa  yang  ada  dalam  diri  guru  secara  mendalam,  tak  terkecuali  perilaku  guru tersebut bahkan menurut Samsul H.J (2021) selain sebagai sumber belajar guru juga sebagai orang tua  dan  teladan  bagi  murid,  maka  penting  bagi  guru  untuk  memposisikan  diri  sebagai  sumber belajar  agar  memaksimalkan  perannya  sebagai  seorang  guru.  Dengan  perannya,  guru  telah memberikan kesempatan kepada murid untuk menjadikan dirinya dekat dengan guru, membangun kemistri yang baik dengan guru sehingga ikatan emosional antara kedua akan terjalin dengan baik. Indah W. (2020) menambahkan bahwa guru harus mnjadi motivator dan innovator yang baik.
Gambaran  peran  guru  sebagai  demonstrator  juga  berimplikasi  dalam  membersamai  murid, dengan  memberikan  inspirasi  terhadap  murid  agar  murid  bisa  menjadi  lebih  baik  lagi  misalnya dengan  membuat  video-video  pembelajaran  agar  murid  mampu  membuatnya  juga.  Proses menginspirasi  tentu  memerlukan  kebersamaan  antara  guru  dengan  murid.  Menginspirasi  tentu tidak  mudah  bagi  seorang  guru  di  mana dia  harus  mampu membuat  dan  memperlihatkan  hal-hal yang  ingin  dia  ajarkan  kepada  muridnya,  memberi  contoh  lebih  cocok  untuk  menggambarkan proses dari kata menginspirasi.
Peran  sebagai  pengelola  pembelajaran  lebih  menunjukkan  bagaimana  guru  mampu membersamai murid karena dalam hal ini tentu guru harus pintar dan mumpuni  dalam membuat proses pembelajaran menjadi bermakna, menyenangkan dan dirindukan. Menyiapkan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi secara matang, menentukan strategi-strategi apa yang  harus dilakukan dalam tiap pertemuan. Hal ini tentu tidak mudah, apalagi pada saat pandemi di dua tahun terakhir, guru  dituntut  untuk  mampu  mengelola  pembelajaran  semaksimal  mungkin.  Sementara  guru  juga “terkejut”  dengan  keadaan  mendadak,  perubahan  paradigm a  pembelajaran  yang  tak  memberikan waktu  banyak  bagi  pendidik  untuk  menyiapkan  diri  sebagaimana  terjadi  kendala-kendala  yang sangat komplek dalam pembelajaran daring yang berlangsung (Loviana dan Bagaskara 2020).
Menurut  Doby  P.P  dkk  (2020),  kendala  utama  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  daring adalah  sulitnya  jaringan  internet  dan  kurangnya  pengawasan  oleh  guru  sehingga  sangat memerlukan peran orang tua dalam proses pencapaian tujuan pembelajaran. Hal ini senada dengan apa  yang  dikatakan  oleh  Jajang  B.  K  dkk  bahkan  dikatakan  bahwa  selain  jaringan  internet  yang sulit, kuota yang boros juga menjadi kendala sehingga guru tidak bisa mengawasi muridnya secara maksimal.  Reni  W.,  Mustika  L.,  Dorris  Y  (2020)  bahkan  menambahkan  beberapa  kendala  yang dihadapi saat pembelajaran daring berlangsung di antaranya jam mengajar tutor jadi tidak terbatas, kemudian  komunikasi  dan  sosialisasi  antara  guru  dan  murid  menjadi  kurang,  penguasaan penggunaan e-learning yang masih rendah.  Berbicara tentang pembelajaran jarak jauh atau yang bisa  disebut  dengan  pembelajaran  daring  tidak  bisa  lepas  dari  pembiacaraan  tentang  teknologi sebagai sarana dan media pembelajaran yang dipakai,  Muhammad F. A. H. dan  Abdul A. (2021) mengatakan bahwa teknologi merupakan hal yang terpenting dalam pembelajaran daring terutama smartphone  dan  laptop  sebagai  sarana  utama  pembelajaran.  Penguasaan  tentang  penggunaan platform  untuk  pembelajaran  daring  juga  sangat  mempengaruhi  guru  dalam  pengelolaan  kelas, beberapa platform  yang  sering  digunakan  dinatarnya  adalah  WhatsApp,  Google  Meet,  Zoom, google  Classroom  dan  e-learning  yang  disediakan  tiap  lembaga  (Anita,  2021;  Roida  dan  Yuni, 2020; Marhamah, 2021; Wandi, 2021; Junita, 2020; Adris, 2020; Eka, 2021; Rina, 2020; Berry et al.,  2020).  Setiap  fitur  tentu  memiliki  keunggulan  dan  kekurangan,  di  sinilah  guru  sebagai pengelola  kelas  berperan  penting  dalam  menentukan  jenis platform  yang  mana  yang  harus digunakan  dalam  setiap  materi  dan  pertemuan  agar  pembelajaran  daring  tidak  terkesan membosankan  dan  melelahkan  serta  tidak  memberatkan  bagi  guru  maupun  murid.  Menurut Rahman  (2020),  pembelajaran  harus  benar-benar  dikelola  dengan  baik  agar  mampu  mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Peran kelima dari guru adalah evaluator. Dalam hal ini, guru harus bisa selalu mengevaluasi muridnya  secara  terus  menerus,  sejauh  mana  peserta  didik  menyerap  dan  mampu  menguasai pembelajaran,  tidak  hanya  didalam  kelas,  guru  dengan  implementasi  empat  peran  sebelumnya harusnya mampu untuk mengevaluasi peserta didik hingga pada jenjang afektif dan psikomotorik peserta didik, karena keberhasilan pembelajaran tidak hanya di aspek kognitif tetapi menyeluruh hingga aspek afektif dan psikomotorik.
Berbicara  tentang  tutor  bahasa  asing  di  UPB,  tentu  tak  terlepas  dari  perannya  sebagai pendidik bagi mahasiswa UPB. Tutor mempunyai beberapa peran yang harus diimplementasikan dalam proses pembelajaran, pembelajaran yang berlangsung di UPB juga terdampak dari pandemi yang mengharuskan pembelajaran dilakukan secara daring.  peran tutor sebagai pengelola dimulai dari  perencanaan  yang  dipersiapkan  untuk  pembelajaran,  dari  data  hasil  survei  yang  dilakukan terdapat tiga poin  terkait dengan perencanaan pembelajaran yang menunjukkan 89,4% dari tutor yang  telah  menyampaikan  kontrak  kuliah,  kemudian  tutor  menyampaikan  silabus  di  awal perkuliahan  sebanyak  85,1%,  dan  tutor  melakukan  persiapan  sebelum  pembelajaran  sebanyak 90,1%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perencanaan  yang  dilakukan  tutor  sangat  bagus,  tentu perencanaan merupakan langkah awal dari suksesnya sebuah pembelajaran.
Adapun  hasil  kinerja  tutor  dalam  proses  pembelajaran  diwakili  oleh  sebelas  poin  dengan angka  93%  di  poin  frekuensi  kehadiran  tutor  dalam  perkuliahan  dan  kemampuan  tutor menghidupkan kelas, sedangkan sembilan poin pertanyaan yang lain berada di angka 80-91%. Dari data  tersebut,  dapat  simpulkan  bahwa  kinerja  tutor  sangat  baik  menurut  mahasiswa,  tutor dirasakan  sudah  melakukan  performa  baik  dalam  proses  pembelajaran,  baik  dalam  hal  sumber belajar,  fasilitas  belajar  bahkan  penggunaan  media  dan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi. Menurut  Ammas,  S.  (2021),  pembelajaran online  menuntut  tutor  untuk  menggunakan  cara-cara, baik  itu  metode  maupun  media  yang  dapat  memotivasi  para  mahasiswa  dalam  belajar  mandiri. Tutor  dituntut  dapat  memahami  penggunaan  semua  aplikasi  yang  memudahkan  bagi  mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran sehingga aplikasi tersebut bermanfaat sebagai media yang mudah bagi semua. (Zhafira et al., 2020).
Selain itu, tutor diharapkan dapat melakukan evaluasi dan mampu untuk pola pembelajaran secara online dengan menggunakan aplikasi yang beragam namun tidak memberatkan mahasiswa dalam  belajar.  (Suryana  et  al.,  2020;  Swasti,  2021).  Dengan  sebelas  poin  yang  menunjukkan kinerja tutor tergambar bahwa tutor melakukan perannya dalam proses pembelajaran; mahasiswa merasa diawasi oleh guru, merasa ada ikatan yang mampu membangun motivasi dan percaya diri mahasiswa.  Hal  ini  terlihat  dari  besarnya  angka  pada  survei  tentang  kinerja  tutor  yang  telah dilakukan.
Untuk  kepribadian  guru  berisi  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  bagaimana  tutor  melakukan komunikasi terhadap mahasiswa, berdasarkan data tersebut ada 13 poin yang telah disurvei dengan angka  tertinggi  di  poin  kesesuaian  antara  perkataan  dan  perbuatan  tutor  mahasiswa  sebanyak 92,3%, dan kemampuan tutor yang mudah bergaul dengan mahasiswa sebanyak 88,4%. Dari hasil survei dapat kita simpulkan bahwa kepribadian tutor dalam membersamai mhasiswa sudah sangat baik.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  data  yang  menunjukkan  hasil  90%  ke  atas,  hanya  dua  poin  yang berada di 90% ke bawah yaitu tutor yang mengenal baik mahasiswa dan kemampuan tutor yang mudah bergaul dengan mahasiswa sekirat 88%.
Dari  paparan  di  atas,    pembelajaran  daring  memiliki  kelebihan  dan  kekurangannya  sendiri, beberapa  kelebihan  sangat  dirasakan  ketika  pembelajaran  daring  dilaksanakan  di  antaranya pemanfaatan e-learning  dapat  mengurangi  biaya  pembelajaran,  waktu  mengajar  yang  lebih fleksibel,  kemudian  mudahnya  melakukan  pemutakhiran  bahan  ajar  dan  pemeriksaan  tugas  bagi dosen,  namun  di  samping  itu  banyak  kendala  yang  juga  dihadapi  dalam  pelaksanaannya,  di antarnya  sulitnya  jaringan  internet  serta  sulitnya  pengawasan  guru  dalam  proses  pembelajaran (Reni W. 2020).
Tutor sebagai tokoh utama dalam proses pembelajaran memiliki peran yang sangat krusial, implementasi peran yang maksimal dari tutor tentu memberikan dampak yang baik, membersamai mahasiswa  dengan  tidak  terbatas  waktu  dan  tempat  sangat  membantu  proses  belajar  mengajar yang dilakukan, pemanfataan media dari berbagai platform yang tersedia juga menjadi salah satu pilihan dan strategi dalam membersamai mahasiswa.
Gambaran  atau  potret  membersamai  guru  atau suhbat  usta>dz  dan  t u ̄ luz  zama>n  mahasiswa dapat  terlihat  dari  pelaksanaan  dan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh  tutor,  terlihat  dari perencanaan  yang  selalu  melibatkan  mahasiswa  dengan  selaku  mengajak  mereka  aktif  untuk memahami proses pembalajaran yang akan berlangsung, kemudian dalam kinerja tutor juga terlihat bagaimana  mahasiswa  mengaplikasikan suhbat  usta>dz,  di  mana  tutor  memberikan  ruang komunikasi kepada mahasiswa dan memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk menjadikan dirinya  sumber  belajar  memfasilitasi  ketersediaan  materi,  memanfaatkan  media  dan  teknologi pembelajaran, memberikan kesempatan tanya jawab atau diskusi dalam perkuliahan, menilai hasil belajar  dari  berbagai  aspek,  menggunakan  beragam  sumber  belajar.  Tutor  juga  dalam kepribadiannya  dirasakan  sangat  memberi  ruang  bagi  mahasiswa  untuk  dekat  dan  menjalin komunikasi dengan baik terhadapnya. Hal ini terlihat dari bagaimana tutor menerima kritik, saran dan  pendapat  orang  lain  khususnya  mahasiswa,  tutor  mampu  mengenal  baik  mahasiswa  yang mengikuti pembelajaran, tutor mudah bergaul dengan mahasiswa, tutor bersikap toleran terhadap keberagaman  mahasiswa,  tutor  menunjukkan  perhatian  terhadap  keperluan  mahasiswa.  Dengan pemanfaatan peran tutor, mahasiswa dengan mudah menyerap, membersamai tutor dan menerima pembelajaran.
Adapun t u ̄ luz zama>n yang berarti waktu yang lama, terlihat dari bagaimana tutor membuka diri  untuk  keteraturan  penyelenggara  perkuliahan  sesuai  jadwal  pembelajaran,  pelaksanaan perkuliahan  sesuai  alokasi  waktu  yang  tersedia,  ketertiban  dalam  pengelolaan  kelas  saat perkuliahan,  frekuensi  kehadiran  tutor  dalam  perkuliahan,  bahkan  dengan  adanya  pembelajaran daring ini, waktu belajar mahasiswa  tidak terbatas jam pembelajaran yang telah ditentukan saja, tetapi  dengan  pemanfaatan  media  dari  berbagai platform,  waktu  dan  tempat  belajar  bagi mahasiswa terbuka dan menjadi tidak terbatas.
Konsep t u ̄ luz zama>n yang dimaksudkan tentu tidak terpisahkan dari konsep suhbat usta>dz, sebagaimana  telah  dipaparkan  sebelumnya.  Bagaimana  tutor  merealisasikan  perannya  dalam proses  pembelajaran  daring  ini,  tutor  menjadikan  dirinya  sumber  belajar  dan  memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk berdiskusi di luar jam perkuliahan. Hal ini berimplikasi pada tidak  terbatas,  waktu  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  menjadi  lebih  banyak,  tentu  dengan banyaknya  interaksi  antara  tutor  dan  mahasiswa  menjadikan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih efektif.
Alokasi waktu pembelajaran yang idealnya sebanyak 40 kali pertemuan dengan minimal 100 menit  disetiap  pertemuan  tentu  masih  dianggap  kurang  untuk  pembelajaran  bahasa  secara mumpuni,  apalagi  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  membuat  pembelajaran membutuhkan  waktu  lebih  lama  dari  pertemuan  tatap  muka  dalam  mencapai  kompetensi  yang ingin  dicapai.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  beberapa  penelitian  yang  mengatakan  bahwa  kendala pembelajaran online  sangatlah  kompleks  terutama  masalah  jaringan  (Asmuni  2020,  Sadikin  dan Hamidah 2020).
Menurut Sunarti dan Mergono (2021), faktor lain yang mempengaruhi pembelajaran online adalah  aksebilitas,  kepemilikan  perangkat,  kemampuan  memantau,  kemudahan  memperoleh materi, kemudahan mempelajari materi, interaksi terhadap dosen, efektivitas, kemampuan belajar mandiri, kepuasaan dan kemampuan dosen menyampaikan materi. Interaksi terhadap dosen dalam hal  ini  dikatakan suhbat  ust ā dz  memberikan  pengaruh  yang  cukup  besar,  komunikasi  dan intensitas  interaksi  menjadi  salah  satu  indikator  yang  perlu  diperhatikan  agar  mahasiswa mendapatkan pembelajaran bermakna yang diinginkan.
Dari  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  tutor  dalam  merealisasikan perannya  khususnya  dalam  membersamai  mahasiswa  dengan  tidak  membatasi  diri,  menjadikan dirinya  sumber  belajar  dan  tidak  menutup  akses  untuk  komunikasi  memberikan warna  tersendiri dalam  pembelajaran  daring  UPB,  realisasi  peran  ini  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna, mampu  mengurangi  tingkat  kebosanan  dan  kejenuhan  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring yang sudah berlangsung hampir sekitar dua tahun lamanya.

## Simpulan
Potret  atau  gambaran suhbat  usta>dz  dalam  pembelajaran  bahasa  asing  UPB  UIN  Antasari Banjarmasin  bisa  dilihat  dari  bebrapa  hal  di  antaranya  dari  perencanaan  perkuliahan  yang  telah dilakukan  oleh  tutor  di  mana  tutor  mengajak  mahasiswa  aktif  dalam  perkuliahan  dengan menyampaikan  kontrak  perkulihan  dan  silabus  pada  awal  perkulihan  serta  menyiapkan  apa  yang harus  dilakukan  sebelum  perkuliahan  berlangsung,  kemudian  dalam  pelaksanaan  pembelajaran terlihat  dari  bagaimana  tutor  memberikan  ruang  kepada mahasiswa  untuk  berkomunikasi  seluas- luasnya,  menjadikan  dirinya  sumber  belajar  bagi  mahasiswa  dan  memberi  ruang bagi  mahasiswa untuk dekat dan menjalin komunikasi dengan baik terhadapnya. Adapun potret t u ̄ luz zama>n dalam pembelajaran  daring di  UPB  terlihat  dari  bagaimana  intensitas  pembersamaan  tutor  dan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran,  di  mana  ada  pembersamaan  antara  tutor  dan  mahasiswa maka disana ada proses pembelajaran, maka semakin banyak pembersamaan maka semakin banyak pula waktu yang telah digunakan mahasiswa dalam pembelajaran, karena sejatinya suhbat usta>dz dan t u ̄ luz zama>n saling terkait dan tidak terpisahkan.[]

## Daftar Rujukan
Ammas,  S.  2021.  “Pembelajaran  Daring  dalam  Perspektif  Merdeka  Belajar”, Jurnal Sipatokkong BPSDM Sulsel, Vol. 2, No.1.
Asmuni,  A.  2020.  “Kendalatika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya”, Jurnal Pedagogy, Vol. 7, No. 4.
Berry, Gregory R., & Hughes, Heidi. 2020. “Integrating Work -Life Balance with 24/7 Information and  Communication  Technologies:  The  Experience  of  Adult  Students  with  Online Learning”, American Journal of Distance Education, Vol. 34, No. 2.
Darmadi,  Hamid.  2016.  “Tugas,  Peran,  Kompetensi  dan  Tanggung  jawab  Menjadi  Guru Profesional”, Edukasi: Jurnal Pendidikan, Vol. 13, No. 2.
Febrianti, R. H., & Sundari, H. 2020. “Penerapan Penggunaan Platfor m dalam Pengajaran Bahasa Inggris Berbasis Daring”, Rangkiang: Jurnal Pengabdian pada Masyarakat, Vol. 2, No. 1. Firdaus.,  2020.  “Implementasi  dan  Hambatan  Pda  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid 19”, Utile: Jurnal Kependidikan, Vol. 4, No. 2. Al Hak im, M. F. 2021.  “Peran Guru dan Orang Tua: Tantangan dan Solusi dalam Pembelajaran Daring  Pada  Masa  Pandemic  Covid- 19”, Educational  Journal  of  History  and  Humanities, Vol. 4, No. 1.
Jaudin,  S.  H.,  Fitri,  M.,  &  Amir,  M.  2021.  “Analisis  Peran  Guru  dalam  Pem belajaran  Mata Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  di  SMA  Muhammadiyah  Maumere”, Ecoducation:  Economics and Education Journal, Vol.3, No. 1.
Kelana, J. B., Wulandari, M. A., & Wardani, D. S. 2021. “Penggunaan Aplikasi Zoom Meeting Di Masa  Pandemi  Covid-19  Pada  Pembe lajaran  Sains”, Jurnal  Elementary:  Kajian  Teori  Dan Hasil Penelitian Sekolah Dasar, Vol. 4, No. 1.
Kohlbacher,  F.  2006  “The  use  of  qualitative  content  analysis  in  case  study  research”, Forum: Qualitative Social Research, Vol. 7, No. 1.
Kuswandi,  W.  2021. “Efektivitas  Aplikasi  Zoom  Meeting  terhadap  Kualitas  Pembelajaran  Jarak Jauh Mahasiswa Pendidikan Masyarakat”, Comm-Edu (Community Education Journal), Vol. 4, No. 2.
Loviana,  S.,  &  Baskara, W.  N.  2020.  “Dampak  Pandemii  Covid -19  pada  Kesiapan  Pembelajarab Tadris Matematika IAIN Metro Lampung”, Epsilon: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 1, No.1.
Marhamah.,  Rezeki,  A.  V.  T.,  Amelia,  D.,  Nuraeni,  E.,  &  Dewi,  F.  2021.  “Implementasi Penggunaan Aplikasi Zoom Meeting dalam Pembelajaran Daring di TK Kemala Bhayangkari 11 Purwakarta”, IJOCSEE:  Indonesian Journal of Community Services in Engineering and Education, Vol. 1, No. 1.
Minsih., & Galih, A. 2018. “Peran Guru dan Pengelolaan kelas”, Profesi Pendidikan Dasar, Vol. 5, No. 1.
Moleong, Lexy J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosdakarya.
Monica,  J.,  &  Fitriawati,  D.  (2020).  “Efektivitas  Penggunaan  Aplikasi  Zoom  Sebagai  Media Pembelajaran  Online  pada  Mahasiswa  Saat  Pandemi  Covid- 19”, Jurnal  Communio:  Jurnal Jurusan Ilmu Komunikasi, Vol. 9, No. 2.
M uradi, A., Noor, F., Syarif, J., & Hakim, A. R. 2021. “Tutors and Students Activities In Online Arabic  Learning:  A  Freedom  To  Learn  Perspective”, Arabiyat  :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 8, No. 1.
Noor, Fatwiah. 2018. “Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab di Perguruan Tinggi”, Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab, Vol. 2, No. 1.
Pakpahan, R., & Fitriani, Y. 2020. “Analisa Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Pembelajaran Jarak  Jauh  di  Tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid- 19”, Journal  of  Information  System, Applied, Management, Accounting, and Research, Vol. 4, No. 2.
Parlindungan,  D.P.,  Mahardika,  G.  P.,  &  Yulinar,  D.  2020.  “Efektivitas  Media  Pembelajaran Berbasis  Video  Pembelajaran  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  di  SD  Islam  An- Nuriyah” , Prosiding Semnaslit LPPM UMJ.
Putera, N. P., & Nisaurrasyidah, I. 2020. “Solusi Pembelajaran Jarak Jauh Menggunakan Aplikasi Zoom  Dan  WhatsApp  Group  di  Era  New  Normal  Pada  Warga  Belajar  Paket  C  di  Pusat Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM)  Bina  Insani”, JIPSINDO:  Jurnal  Ilmu  Pengetahuan Sosial Indonesia, Vol. 7, No. 2.
Rochman, C., Nasrudin, D., Rokayah., Rahayu, S., Pertiwi, C. S. R., & Ginanjar. 2020. “Distance Learning  During  Covid-19  Pandemic:  Strengthening  of  Character,  Productivity,  And  Stem Competenc y”, Pena Sains: Jurnal Pendidikan Sains dan Sains Murni, Vol. 7, No. 2.
Sabaniah,  S.,  Ramdhan,  D.  F.,  &  Rohmah,  S.  K.  2021.  “Peran  Guru  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Tengah  Wabah  Covid- 19”, Edunesia:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan, Vol. 2, No. 1.
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  2020.  “Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid -19  (Online Learning in the Middle of the Covid- 19 Pandemic)”, BIODIK, Vol. 6, No. 2.
Sari, N. R., & Yulhendri. 2020. “Pengaruh Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran dan Intensitas Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  IPS  SMA  Negeri  5  Padang  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi Tahun Ajaran 2018/2019”, Jurnal Ecogen, Vol. 3, No. 1.
Setiani,  Adris.  2020.  “Efektivitas  Proses  Belajar  Aplikasi  Zoom  di  Masa  Pandemi  dan  Setelah P andemi Covid 19”, Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES, Vol. 3, No.1.
Sopian,  A.  2016.  “Tugas,  Peran,  dan  Fungsi  Guru  dalam  Pendidikan”, Raudhah  Proud  To  Be Professionals: Jurnal Tarbiyah Islamiyah, Vol. 1, No. 1.
Suryana,  Y.,  Sanusi,  H.  P.,  Herma wan,  A.  H.  &  Hidayat,  W.  2020.  “Manajemen  pembelajaran daring berbasis empati untuk pemeliharaan motivasi belajar daring mahasiswa dalam situasi wabah Covid- 19”, Thesis, UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
Suwardi,  I.,  &  Farnisa,  R.  2018.  “Hubungan  Peran  Guru Dalam  Proses  Pembelajaran  Terhadap Prestasi Belajar Siswa”, Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, Vol. 3, No. 2.
Swasti,  I.  K.  2021.  “Implementasi  Manajemen  Pembelajaran  Daring  dengan  Platform  WA,  SR, MZ,  dan  Kepuasan  Mahasiswa”, JAMP:  Jurnal  Administrasi  dan  Manajemen  Pendidikan, Vol. 3, No. 4.
Ummah, A. M. L., & Sartika, S. B. 2021. “Peran Guru dalam Kegiatan Pembelajaran dari Rumah pada  Masa  Pandemi  Covid- 19  di  SD  Islam  Sari  Bumi  Sidoarjo”, Jurnal Bidang Pendidikan Dasar, Vol. 5, No. 1.
Wijaya, R., Lukman, M. , Yadewani, D. 2020. “Dampak Pandemi Covid19 Terhadap Pemanfaatan E Learning”, Dimensi: Jurnal Universitas Riau Kepulauan Batam, Vol. 9, No. 2.
Winarsieh,  I.,  &  Rizqiyah,  I.  P.  2020.  “Peranan  Guru  dalam  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa Pandemi Covid- 19”, Indonesian Journal of Teacher Education, Vol. 1, No. 4.
Wulandari,  Eka.,  &  Mandasari,  Y.  P.  2021.  “WhatsApp  Group  Sebagai  Media  Pembelajaran Bahasa  Inggris  Daring  di  Masa  Pandemi:  Sebuah  Kajian  Teori”, KoPen:  Konferensi Pendidikan Nasional, Vol. 3, No. 1.
Wula nsari,  A.,  &  Arifiyanti,  A.  A.  2021.  “Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  untuk  Membantu Kegiatan  Sekolah  dari  Rumah  di  Tengah  Pandemi  Covid- 19”, Abdimas  Universal, Vol.  3, No. 1.
Yestiani, D. K., & Zahwa, N. 2020. “Peran Guru Dalam Pembelajaran Pada Siswa Sekolah Dasar”, Foundation: Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 4, No. 1.
Yunitasari, R., & Hanifah, U. 2020. “Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa pada Masa COVID 19”, Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol. 2, No. 3.
Zarjuni. 2018. Tarjamah Ta ’lim Muta’allim . Yogyakarta: Sahabat Pustaka.
Zhafira, N. H., Ertika, Y., & Chairiyaton. 2020. “Persepsi mahasiswa terhadap perkuliahan daring sebagai sarana pembelajaran”, Jurnal Bisnis dan Kajian Strategi Manajemen, Vol. 4, No.1.