## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 5 No. 2 (2024), 700-707

## PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SEMESTER II PADA POKOK BAHASAN SIFAT-SIFAT BANGUN DATAR DI SDN 9 PATOKAN
Aenor Rofek 1 , Pramita Tri Fernanda 2 , Nur Aida Fajri 3 Email: aenor_rofek@unars.ac.id , pramitapgsd23@Gmail.com , Aidaolean23@gmail.com 123 Universitas Abdurachman Saleh Situbondo, Jawa Timur, Indonesia

## Abstrak
Permasalahan  bahwa  guru  dalam  mengajar  menggunakan  buku  teks  dan  metode  ceramah, sehingga siswa mengalami  kejenuhan dalam  belajar matematika. Kondisi  yang demikian  berdampak pada hasil belajar siswa  yang menurun,  sehingga peneliti mencoba mengatasi permasalahan tersebut dengan  memanfaatkan  model  pembelajaran Discovery  Learning. Model  pembelajaran Discovery Learning dapat  membantu  minat  siswa  dalam  belajar.  Dimana  minat  siswa  merupakan  salah  satu syarat  penting  yang  mempengaruhi  keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Keberhasilan  dalam  suatu pembelajaran tidak hanya dilihat dari  hasil test, tetapi dapat terlihat jika siswa dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan penelitian ini  adalah untuk mengetahui sejauh mana  efektivitas penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  9 Patokan  pada  pokok  bahasan  sifat-sifat  bangun  datar  semester  genap  tahun  ajaran  2023/2024. Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  rumus  P  = 𝑛 𝑁 x  100%  maka  dapat dilihat  persentase  siswa  yang  telah  tuntas  belajar  sebesar  88,23%,  dibandingkan  dengan  persentase ketuntasan  belajar  siswa  sebelum  tindakan  yang  hanya  sebesar  52,94%.  Dengan  demikian  dapat diinterpretasikan  dari  hasil  perhitungan  sebagaimana  di  atas  adalah  ada  efektivitas  penggunaan metode Discovery  Learning terhadap  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  V  SDN  9 Patokan pada pokok bahasan sifat-sifat bangun datar semester ganjil tahun ajaran 2023/2024.
Kata Kunci: Model Discovery Learning , Hasil Belajar, Siswa Kelas V

## Abstract
The problem is that teachers use textbooks and lecture methods in teaching, so that students experience  boredom  in  learning  mathematics.  This  condition  has  an  impact  on  student  learning outcomes  decreasing,  so  researchers  try  to  overcome  this  problem  by  utilizing  learning  models Discovery  Learning.  Learning  model  Discovery  Learning  can  help  students'  interest  in  learning. Where  student  interest  is  one  of  the  important  conditions  that  influences  the  success  of  learning. Success  in  learning  is  not  only  seen  from  test  results,  but  can  be  seen  if  students  can  apply  it  in everyday  life.  The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  effectiveness  of  using  learning  models Discovery Learning  on the learning outcomes of class V students at SDN 9 Benchmark on the subject of  the  properties  of  flat  shapes  in  the  even  semester  of  the  2023/2024  academic  year.  Based  on  the results of research on student learning outcomes with the formula P = x 100%, it can be seen that the percentage  of  students  who  have  completed  their  studies  is  88.23%,  compared  to  the  percentage  of students who have completed their studies before the action which was only 52.94%. Thus, it can be interpreted  from  the  calculation  results  as  above  that  there  is  effectiveness  in  using  the  method Discovery Learning  towards improving the Mathematics learning outcomes of fifth grade students at SDN 9 Benchmark on the subject of the properties of flat shapes in the odd semester of the 2023/2024 academic year.
Keywords: Discovery Learning Model, Learning Outcomes, Class V Students

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  telah  memberikan  dampak  yang signifikan  terhadap  dunia  pendidikan,  menjadikan  pendidikan  sebagai  bagian  integral  dari  proses pembangunan  suatu  bangsa.  Pendidikan  memiliki  peran  krusial  dalam  mencerdaskan  kehidupan bangsa sesuai dengan landasan  ideologi negara kita  (Dirgantoro, 2015). Melalui kegiatan  bimbingan, pengajaran, dan latihan, pendidikan secara sadar mempersiapkan peserta didik untuk peran mereka di masa depan.
Pemerintah  Indonesia  telah  melakukan  berbagai  upaya,  termasuk  perubahan  kurikulum,  untuk meningkatkan mutu pendidikan, khususnya dalam mata pelajaran matematika  (Nasution et al., 2022). Namun,  meskipun  adanya  reformasi  kurikulum,  mutu  pendidikan  di  Indonesia  masih  menunjukkan hasil  yang  belum  memuaskan,  baik  dari  segi  proses  pembelajaran  maupun  pencapaian  hasil  belajar siswa.  Realitas  di  lapangan  mengindikasikan  bahwa  nilai  Ujian  Nasional  (UN)  untuk  mata  pelajaran matematika  di  semua  jenjang  pendidikan  masih  berada  di  bawah  standar  yang  diharapkan,  yakni  di bawah  6,0.  Dengan  demikian,  tantangan  besar  masih  dihadapi  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan  matematika  di  Indonesia  guna  menghadapi  persaingan  global  dan  memenuhi  tuntutan zaman yang semakin kompleks.
Matematika  merupakan  ilmu  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern  (Email  et  al., 2018).  Selain  itu,  matematika  merupakan  sarana  berpikir  dalam  menentukan  sekaligus mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi,  mempunyai peran penting dalam berbagai macam disiplin ilmu, dan dapat memajukan daya pikir manusia (Jatining, 2010);(Prananda et al., 2021). Untuk menciptakan  dan  menguasai  teknologi  di  masa  depan,  diperlukan  penguasaan  matematika  yang  kuat sedini  mungkin  (Manam,  2018).  Mata  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  peserta didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif  dan  kemampuan  bekerja  sama  (Zagoto,  2018);(Sukendra  & Sumandya, 2020). Dengan demikian, pentingnya memperkuat penguasaan matematika sejak dini tidak hanya  sebagai  dasar  perkembangan  teknologi  modern,  tetapi  juga  sebagai  sarana  berpikir  yang esensial dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Matematika memainkan peran krusial dalam berbagai disiplin ilmu serta memajukan kemampuan berpikir manusia secara keseluruhan.
Namun,  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang sangat  dibenci  oleh  sebagian  siswa,  dan  pelajaran  yang  sulit  dipahami,  karena  matematika  selalu dikaitkan  dengan  angka-angka  dan  rumus.  Sehingga,  hasil  belajar  matematika  kurang  memuaskan. Pernyataan  tersebut  didukung  dengan  kenyataan  yang  ada  di  kelas  V  SDN  9  Patokan  Kecamatan Situbondo  bahwa  hasil  belajar  matematika  tergolong  rendah  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran lainnya. Hal tersebut dapat dilihat pada hasil UAS pelajaran matematika setiap tahunnya yaitu belum mencapai 70% dari keseluruhan siswa yang mendapatkan nilai 6,0 atau sesuai standar yang ditetapkan oleh SDN 9 Patokan Kecamatan Situbondo untuk pelajaran matematika.
Rendahnya  hasil belajar matematika di SDN 9 Patokan Kecamatan Situbondo disebabkan oleh beberapa  faktor  antara  lain:  model  pembelajaran  yang  digunakan  di  sekolah  bersifat  konvensional, media/alat peraga jarang digunakan, dan pembelajaran tidak dikaitkan dengan kehidupan siswa sehari- hari.  Sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  dan  hasil  belajar  matematika  sulit  dilakukan. Menurut Meidawati, (2014) pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang berpusat pada guru  daripada  berpusat  pada  kemampuan  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  informasi  yang diberikan  oleh  guru  di  SDN  9  Patokan  Kecamatan  Situbondo,  khususnya  kelas  V  terdapat permasalahan  pembelajaran  yaitu  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  matematika  kurang  yang berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat  ketika  siswa  mengerjakan  soal,  siswa  tidak mengerti  apa  yang  ditanyakan,  bagaimana  cara  menyelesaikannya,  dan  rumus  apakah  yang  harus dipakai.  Pemahaman  konsep  matematik  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dalam  belajar matematika. Dan rendahnya pemahaman matematika akan mempengaruhi kualitas belajar siswa yang berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa di sekolah (Mawati, 2019). Pernyataan tersebut terbukti
pada hasil ulangan harian siswa, yaitu nilai siswa rata-rata kurang dari 70 dan daya serap siswa secara klasikal masih di bawah standar minimal yaitu 85%.
Seorang  guru  memiliki  tanggung  jawab  untuk  mengatasi  tantangan  dalam  pembelajaran matematika,  seperti  mengubah  persepsi  siswa  terhadap  kesulitan  dalam  memahami  konsep matematika, serta menyesuaikan metode pengajaran dengan karakteristik dan kemampuan siswa. Hal ini  bertujuan  agar  konsep  matematika  yang  bersifat  abstrak  dapat  dipahami  dengan  lebih  mudah melalui  pendekatan  yang  lebih  konkret.  Salah  satu  pendekatan  yang  diterapkan  adalah  model Discovery Learning , di mana siswa diberi kesempatan untuk aktif dalam pembelajaran, bekerja sama dalam  tim  untuk  memecahkan  masalah,  menyelesaikan  tugas,  dan  mencapai  tujuan  bersama.  Model pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa dan hasil belajar matematika mereka.
Untuk mengembangkan pendekatan pembelajaran yang lebih efektif, diperlukan penelitian lebih lanjut  mengenai  penerapan  model Discovery  Learning .  Dalam  konteks Discovery  Learning ,  siswa diberi  kesempatan  untuk  menemukan  prinsip-prinsip  dan  pola-pola  sendiri  melalui  interaksi  dengan materi pembelajaran, bukan hanya menerima informasi dari guru secara pasif (Prananda, 2020). Proses penemuan ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi intrinsik siswa terhadap pembelajaran, karena mereka merasa memiliki kontrol dan tanggung jawab atas proses belajar mereka sendiri. Penelitian ini penting  untuk  mengidentifikasi  efek  positif  dari  penggunaan  pendekatan  ini  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dan  hasil  akademik  mereka,  khususnya  dalam  konteks  pembelajaran matematika. Dengan demikian, pengembangan strategi pembelajaran yang inovatif dan sesuai dengan kebutuhan  siswa  dapat  menjadi  kunci  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  lebih  baik  dan mempersiapkan generasi yang kompeten dalam menghadapi tantangan masa depan.
Hal ini dikarenakan belajar discovery sangat dihargai oleh masyarakat kontemporer, juga karena apa yang dimaksudkan self learned secara intrinsik memuaskan (Yahya, I. H. M., & Mahande, 2023). Murid  lebih  senang  mengingat-ingat  materi  (Dalyono,  2010:43).  Kalau  perbuatan Discovery sendiri menyenangkan,  suatu  external  reward  kiranya  tidak  perlu  (Kusnandi,  2017).  Oleh  sebab  itu  peneliti mengambil  judul    ”Penerapan  Metode Discovery  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  siswa  kelas  V  semester  II  pada  pokok  bahasan  Sifat-Sifat  Bangun  Datar  di    SDN  9 Patokan Tahun ajaran 2023-2024”.

## Metode
Dalam  penelitian  ini  untuk  menentukan  daerah  penelitian  penulis  menggunakan  metode Purposive  Sampling  Area .  Menurut  pendapat  Sugiyono,  (2019)  yang  dimaksud  dengan Purposive Sampling  Area yaitu  menentukan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  yang  dipandang  dapat memberikan  data  secara  maksimal.  Arikunto,  (2019)  juga  berpendapat  bahwa  yang  dimaksud Purposive Sampling Area yaitu menentukan sampel dengan cara mengambil subjek bukan didasarkan atas strata,  random atau daerah tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu.  Daerah penelitian  yang digunakan adalah SDN 9 Patokan Kecamatan Situbondo dengan pertimbangan sebagai berikut:
1. Kesediaan SDN 9 Patokan sebagai tempat penelitian.
2. Belum pernah diadakan penelitian yang sejenis.
Dalam  menentukan  sampel  penelitian,  tidak  ada  ketentuan  yang  mutlak  karena  hal  ini bergantung  pada  beberapa  faktor.  Jika  jumlah  subjek  penelitian  kurang  dari  100,  lebih  baik  diambil semua agar penelitian dapat mewakili populasi secara keseluruhan. Namun, jika jumlah subjek besar, dapat  diambil  sekitar  10%  sampai  25%  dari  populasi,  tergantung  pada  pertimbangan  waktu,  tenaga, biaya,  serta  luas  wilayah  pengamatan  dan  risiko  yang  harus  ditanggung  oleh  peneliti.  Dengan mempertimbangkan  hal  ini  serta  untuk  memastikan  keakuratan  dan  objektivitas  data,  peneliti memutuskan  untuk  menggunakan  seluruh  populasi  sebagai  responden,  yaitu  siswa  kelas  V  SDN  9 Patokan  Kecamatan  Situbondo  yang  berjumlah  34  siswa.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau  Classroom  Action  Research  (CAR),  yang  melibatkan kolaborasi  antara  kepala  sekolah,  guru  matematika,  dan  peneliti  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran.

## Prosedur Penelitian
Dalam  tahapan  perencanaan  menurut  Bruner,  proses  dimulai  dengan  menetapkan  tujuan pembelajaran yang jelas sebagai titik awal. Selanjutnya, karakteristik siswa seperti kemampuan awal, minat, dan gaya belajar mereka diidentifikasi untuk memandu pemilihan materi pelajaran yang tepat. Topik-topik  yang  harus  dipelajari  siswa  ditentukan  secara  induktif  dari  contoh-contoh  generalisasi, sementara  bahan-bahan  belajar  seperti  contoh,  ilustrasi,  dan  tugas  disusun  untuk  mendukung pembelajaran. Penyusunan topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, serta evaluasi proses dan hasil belajar siswa, juga menjadi fokus utama dalam tahap ini. Evaluasi dilakukan secara teratur untuk mengevaluasi  hasil  pembelajaran  matematika  siswa,  dengan  refleksi  yang  bertujuan  untuk mengevaluasi dan meningkatkan kualitas pembelajaran.

## Metode Pengumpulan Data
Dalam  suatu  penelitian,  ketetapan  sebuah  prosedur  adalah  salah  satu  syarat  utama  bagi keberhasilan  peneliti  dalam  meraih  dan  mengumpulkan  data  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang ingin  dicapai.  Untuk  memperoleh  data  yang  dibutuhkan,  penelitian  menggunakan  beberapa  metode seperti  observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Metode  observasi  memungkinkan  peneliti  untuk  mengamati fenomena  langsung,  sedangkan  metode  dokumentasi  melibatkan  pengumpulan  data  dari  berbagai dokumen terkait. Sementara itu, metode tes digunakan untuk mengukur variabel-variabel yang terkait dengan penelitian secara sistematis.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  perencanaan  yang  telah  dibuat,  maka  dilaksanakan  tindakan  kelas  dan  observasi hasil belajar siswa yang akan dilaksanakan selama 2 minggu, yaitu sejak tanggal 07 April sampai 21 April  2024.  Subjek  penelitian  ini  adalah  34  siswa  SDN  9  Patokan  Kecamatan  Situbondo  dengan rincian  jumlah  siswa  laki-laki  16  siswa  dan  jumlah  siswa  perempuan  18  siswa.  Ada  yang  memiliki sifat  pendiam,  aktif,  suka  bertanya,  pemalu,  dan  hiperaktif.  Hal  ini  menuntut  guru  supaya  dapat mengkondisikan  siswa-siswi  tersebut  untuk  dapat  belajar  bersama  di  dalam  satu  ruang  kelas.  Untuk melaksanakan  tindakan  diperlukan  suatu  rancangan  tindakan  yang  akan  digunakan  sebagai  bahan intervensi  yaitu  penyusunan  desain  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  Discovery  Learning . Rancangan kegiatan secara umum merupakan modifikasi dari suatu pelajaran yang dirancang dengan menggunakan  metode Discovery  Learning .  Rancangan  kegiatan  ini  mengoptimalkan  peran  siswa untuk dapat menemukan konsep pada materi yang sedang dipelajari. Guru dirancang untuk seminimal mungkin  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa  dapat  menemukan  sendiri  apa  yang  mereka pelajari.
Hasil  dari  perencanaan  tindakan  kelas  mencakup  penyusunan  silabus  untuk  mengatur  materi pembelajaran, RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) sebagai panduan pelaksanaan pembelajaran, serta post  test dan ulangan  untuk mengevaluasi pemahaman siswa.  Selain itu, penyusunan kelompok siswa membantu dalam pelaksanaan kegiatan kooperatif, sementara lembar observasi digunakan untuk mencatat  perkembangan  dan  tingkat  partisipasi  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran dalam siklus 1 dengan menggunakan metode Discovery Learning ini, siswa dirancang untuk  dapat  bekerja  sama  di  dalam  kelompok  untuk  berusaha  menemukan  hal  yang  belum  mereka ketahui dan memahami materi yang sedang dipelajari dengan melakukan percobaan. Peran guru hanya mengkondisikan  siswa  dan  menanggapi  pertanyaan-pertanyaan  siswa  yang  belum  jelas  dalam  proses pelaksanaan pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan  dalam  siklus  1  ini  dirancang  menjadi  dua  pertemuan.  Rencana pembelajaran  pertemuan  pertama  mempelajari  sifat  bangun  datar  segitiga,  persegi  dan  persegi panjang,  sedangkan  pertemuan  kedua  mempelajari  sifat  bangun  datar  trapezium,  jajargenjang,  belah ketupat,  layang-layang  dan  lingkaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  melakukan percobaan  dengan  alat-alat  yang  telah  dipersiapkan  oleh  guru.  Siswa  melakukan  percobaan  dengan berkelompok dan menuliskan hasil pengamatan kedalam LKS (lembar kerja siswa).
Siklus  I  dimulai  kegiatan  pembelajaran  dengan  melakukan  apersepsi  atau  bahan  pengait  yang sesuai dengan tema yang akan dipelajari yaitu sifat bangun datar segitiga, persegi dan persegi panjang. Pertemuan berlangsung selama 2 x 35 menit dengan rincian kegiatan sebagai berikut :
1. Kegiatan Awal (5 menit)
a. Mengucapkan salam  dan memimpin do’a
b. Bertanya kabar siswa
c. Mengecek kehadiran siswa
d. Menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu menyebutkan sifat-sifat bangun datar seperti persegi, persegi panjang, dan segitiga
2. Kegiatan Inti (60 menit)
a. Siswa mendapat informasi tentang jenis-jenis bangun datar
b. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok
c. Siswa mengamati bangun datar yang telah disediakan oleh guru
d. Siswa mendiskusikan menentukan banyaknya sisi dan simetri lipat dari bangun datar tersebut
e. Siswa mendiskusikan mencari sifat-sifat bangun datar
f. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi dan kelompok lain memberikan tanggapan
g. Siswa mendapat penguatan dari guru
3. Kegiatan Akhir (5 menit)
a. Siswa dan guru membuat kesimpulan
b. Guru menutup pelajaran
Adapun  kegiatan  belajar  di  atas  dimulai  dengan  guru  memberikan  apersepsi  kepada  siswa berupa pertanyaan “apakah kalian bisa menyebutkan nama-nama bangun datar?”.Dari pertanyaan guru tersebut,  siswa  diarahkan  kepada  topik  yang  akan  dipelajari.    Dari  topik  tersebut,  guru mengkondisikan  siswa  membentuk  kelompok  sesuai  dengan  kelompok  kerja  kelas  yang  sudah  ada. Setelah  kelompok  kerja  terkondisikan,  guru  meminta  para  perwakilan  kelompok  untuk mempersiapkan  alat yang akan digunakan dalam percobaan yang telah disiapkan  guru.  Setelah siswa mempersiapkan  alat-alat  yang  akan  digunakan  untuk  mengetahui  bangun  apa  saja  yang  termasuk bangun  datar  segitiga,  persegi  dan  persegi  panjang  serta  sifat  yang  dimiliki,  siswa  diberikan  LKS (lembar  kerja  siswa)  yang  berisikan  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa.  Setelah  persiapan selesai  dilakukan  guru  membagikan  LKS  yang  berfungsi  untuk  mempermudah  siswa  melakukan percobaan. Dalam pelaksanaan percobaan, siswa bekerjasama di dalam kelompoknya masing-masing. Siswa  terlihat  aktif  dalam  pelaksanaan  percobaan  yang  dilakukan,  walau  sesekali  siswa  bertanya kepada  guru  tentang  hal  yang  masih  belum  jelas.  kemudian  siswa  menuliskan  hasil  percobaan  ke dalam  LKS  tersebut.  Hasil  dari  percobaan  tersebut  dipresentasikan  oleh  perwakilan  kelompok  di depan kelas.
Pada pertemuan siklus II ini mempelajari tentang sifat bangun datar yang sudah dipelajari pada pertemuan  pertama  dan  dilanjutkan  dengan  bangun  berikutnya  yaitu  trapesium,  jajargenjang,  belah ketupat,  layang  –  layang  dan  lingkaran.  Seperti  pada  pertemuan  pertama,  Pertemuan  kedua berlangsung selama 2 x 35 menit dengan rincian kegiatan sebagai berikut :
4. Kegiatan Awal (5 menit)
a. Mengucapkan salam  dan memimpin do’a
b. Bertanya kabar siswa
c. Mengecek kehadiran siswa
d. Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yaitu  menyebutkan  sifat-sifat  bangun  datar  trapezium, layang – layang, jajargenjang, belah ketupat dan lingkaran
5. Kegiatan Inti (60 menit)
a. Siswa mendapat informasi tentang jenis-jenis bangun datar
b. Siswa mengamati bangun datar yang telah disediakan oleh guru
c. Siswa mendiskusikan menentukan banyaknya sisi dan simetri lipat dari bangun datar tersebut
d. Siswa mendiskusikan mencari sifat-sifat bangun datar
e. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi dan kelompok lain memberikan tanggapan
f. Siswa mendapat penguatan dari guru
6. Kegiatan Akhir (5 menit)
a. Siswa dan guru membuat kesimpulan
b. Guru menutup pelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  diawali  dengan  apersepsi  dengan  cara  guru  mengulang  materi  yang telah  dipelajari  pada  pertemuan  sebelumnya,  kemudian  guru  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa “Apakah  kalian  bisa  menyebutkan  nama  benda  di  kelas  ini  yang  termasuk  trapesium,  jajargenjang, belah  ketupat,  layang  –  layang  dan  lingkaran    ?”dengan  serentak,  siswa  menjawab  bisa.  Setelah apersepsi selesai dilakukan, guru meminta siswa membentuk kelompok sesuai dengan kelompok kerja kelas.  Siswa  kemudian  dikondisikan  untuk  dapat  membentuk  kelompok  dengan  tertib.  Setelah kelompok  terbentuk,  ketua  kelompok  mengambil  alat  untuk  melakukan  percobaan  yang  telah disiapkan  oleh  guru.  Pelaksanaan  percobaan  ini,  siswa  diminta  untuk  mengamati  benda-benda  yang berada  di  dalam  kelas  dan  menyebutkan  nama  bangunnya.  Setelah  melakukan  percobaan  dan menuliskan  hasil  percobaan  tersebut  kedalam  LKS,  kemudian  setiap  kelompok  mempresentasikan hasil dari diskusi tersebut yang diwakili oleh salah satu anggota kelompok. Presentasi dilakukan secara bergiliran. Bagi kelompok yang belum mendapat giliran presentasi, kelompok tersebut mendengarkan dan memberikan tanggapan terhadap presentasi yang tidak sesuai atau salah.
Setelah  presentasi  selesai  dilakukan,  siswa  secara  bersama-sama  merangkum  materi  dari percobaan  yang  telah  dilakukan.  Dari  percobaan  tersebut,  siswa  dapat  membedakan  antara  bangun persegi,  persegi  panjang,  segitiga,  jajar  genjang,  belah  ketupat,trapezium,  layang  –  layang  dan lingkaran serta siswa mampu menyebutkan sifat-sifat bangun tersebut.
Adapun perbedaan ketuntasan belajar siswa yang dilihat dari nilai hasil postest pada pertemuan I dan pertemuan II pada siklus 2 adalah sebagai berikut :

## Tabel 1.  hasil siklus 1 dan 2
Nilai Ulangan Sebelum Tindakan Ulangan Siklus 1 Ulangan Siklus 2 Jumlah Siswa Persentas e Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase <70 16 47,06% 9 26,47% 4 11,77% ≥70 18 52,94% 25 73,53% 30 88,23% Jumla h 34 100% 34 100% 34 100%
Dari  data  tabel  diatas,  maka  diperoleh  sebanyak  4  siswa  yang  tidak  tuntas  pada  siklus  2 sedangkan  siswa  yang  tuntas  sebanyak  30  siswa  dengan  persentase  sebesar  88,23%.  Dibandingkan siklus  1  hanya  terdapat  25  siswa  dengan  persentase  73,53%  yang  mendapat  nilai  ≥70.  Dari  hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, hasil belajar Matematika siswa SDN 9 Patokan Kecamatan Situbondo  masih  dapat  dikatakan  rendah.  Hasil  ulangan  sebelum  tindakan  hanya  52,94%  yang mendapat  nilai  ≥  70.  Sebelum  penelitian  ini  dilakukan,  guru  mata  pelajaran  matematika  hanya menggunakan metode ceramah dalam proses belajar mengajarnya sehingga ditemukan beberapa siswa kurang  memperhatikan  penjelasan  guru,  berbicara  dengan  teman  sebangku,  dan  tidak  mengerjakan tugas dengan baik.
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  Perbandingan  nilai  ulangan  harian  siswa  pada  sebelum tindakan  hingga  siklus  2,  diperoleh  persentase  sebesar  52,94%  siswa  yang  nilainya  ≥70  sebelum tindakan dan 73,53% pada siklus 1 serta 88,23% di siklus 2. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan
persentase  sebelum  tindakan  dan  setelah  siklus  1  yaitu  sebesar  20,59%,  sedangkan  perbandingan setelah  tindakan  siklus  1  dan  siklus  2  diperoleh  selisih  persentase  sebesar  14,7%.  Jadi  secara keseluruhan  perubahan  persentase  ketuntasan  dimulai  dari  sebelum  tindakan  hingga  setelah  siklus  2 sebesar 35,29% Dengan demikian, kesimpulan dari hasil refleksi yang dilakukan peneliti mulai dengan melakukan  siklus  1  hingga  siklus  2  yaitu  terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dengan menggunakan metode Discovery Learning ini.

## Pembahasan
Pembelajaran  dimulai  dengan  apersepsi,  di  mana  guru  mengulang  materi  sebelumnya  dan mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  untuk  mengaktifkan  pengetahuan  mereka.  Siswa  secara bersamaan menjawab pertanyaan ini.  Setelah itu,  siswa dibagi  ke dalam kelompok kerja dan diminta untuk membentuk kelompok secara tertib. Setelah terbentuk, setiap kelompok melakukan percobaan di dalam  kelas  dengan  mengamati  benda-benda  dan  mengidentifikasi  bangun-bangun  geometri.  Hasil percobaan tersebut dicatat dalam Lembar Kerja Siswa (LKS) dan dipresentasikan oleh masing-masing kelompok.  Selama  presentasi,  siswa  lain  memberikan  tanggapan  terhadap  presentasi  yang  dilakukan. Setelah  semua  kelompok  presentasi,  siswa  secara  bersama-sama  merangkum  materi  yang  telah dipelajari, termasuk sifat-sifat bangun geometri yang telah dibahas.
Dari analisis hasil pembelajaran, pada siklus 2 terdapat peningkatan signifikan dalam ketuntasan belajar,  dengan  30  siswa  mencapai  ketuntasan  dan  persentase  88,23%.  Sebelumnya,  pada  siklus  1, hanya  25  siswa  atau  73,53%  yang  mencapai  nilai  ≥70.  Meskipun  demikian,  hasil  ulangan  sebelum tindakan  menunjukkan  hanya  52,94%  siswa  yang  mencapai  nilai  ≥70,  mencerminkan  tingkat  hasil belajar  yang  masih  rendah  sebelum  diterapkannya  metode Discovery  Learning .  Namun,  dengan implementasi  metode  ini,  terjadi  peningkatan  signifikan  dalam  persentase  ketuntasan  dari  sebelum tindakan hingga siklus 2 sebesar 35,29%.
Dalam  refleksi  penelitian  ini,  ditemukan  bahwa  metode Discovery  Learning efektif  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  Matematika,  mengurangi  ketidak  fokusan  siswa terhadap penjelasan guru, dan meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran. Dengan demikian, kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa pendekatan pembelajaran yang berbasis interaktif seperti Discovery Learning dapat secara positif mempengaruhi hasil belajar siswa, membantu mereka untuk lebih  memahami  konsep-konsep  matematika,  serta  meningkatkan  keterlibatan  dan  motivasi  belajar mereka secara keseluruhan.

## Simpulan (Penutup)
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode Discovery Learning secara  signifikan  meningkatkan  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  matematika  di  SDN  9 Patokan Kecamatan Situbondo. Metode ini berhasil meningkatkan hasil belajar siswa, terbukti dengan capaian  skor  ketuntasan  kelas  V  pada  mata  pelajaran  matematika  mencapai  88,23%  secara  klasikal. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  interaktif  seperti Discovery  Learning efektif dalam  mengoptimalkan  proses  belajar-mengajar,  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi, serta merangsang partisipasi aktif dalam pembelajaran. Dengan demikian, metode Discovery Learning dapat  dijadikan  alternatif  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika  di sekolah dasar.

## Saran
Adapun saran yang dapat diberikan sehubungan dengan penelitian ini     adalah :
1. Penerapan model pembelajaran Discovery Learning dapat dijadikan sebagai alternatif bagi guru untuk diterapkan dalam pembelajaran di kelas.
2. Dalam  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  hendaknya  guru  mampu  menjelaskan  kepada siswa  tahap  –  tahap  pembelajaran  yang  akan  dilalui  sehingga  siswa  tidak  kesulitan  dalam menyesuaikan diri dan kegiatan pembelajaran berlangsung lebih lancar.
Penelitian  hendaknya  dapat  dijadikan  sebagai  masukan  bagi  penelitian  lain  untuk  menggabungkan
penelitian lebih lanjut dengan materi dan mata pelajaran yang berbeda dan tingkat yang berbeda juga.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian. In Jakarta: Rineka cipta .
Dirgantoro,  A.  (2015).  PERAN  PENDIDIKAN  DALAM  MEMBENTUK  KARAKTER  BANGSA MENGHADAPI  ERA  MASYARAKAT  EKONOMI  ASEAN  (MEA). Jurnal  Rontal  Keilmuan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 3 (1), 1–7. Email, W. T., Yang, T., Esa, M., No, I. U. U., Nasional, S. P., No, P. P., & Pendidikan, S. N. (2018). Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  melalui  Media  Puzzle  Siswa  Kelas  I  SD. JURNAL PENDIDIKAN: Riset & KonseptuaL , 2 (3), 320–325.
Jatining,  Y.  (2010).  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  POKOK  BAHASAN BILANGAN  PANGKAT  DAN  AKAR  PANGKAT  DUA  DENGAN  PEMBELAJARAN KOOPERATIF  NHT  PADA  SISWA  KELAS  V  SDN  SIDOMEKAR  08  KECAMATAN SEMBORO. Pancaran Pendidikan , 4 (1).
Kusnandi.  (2017).  MODEL  INOVASI  PENDIDIKAN  DENGAN  STRATEGI  IMPLEMENTASI KONSEP “DARE TO BE DIFFERENT.” Jurnal Wahana Pendidikan , 4 (1), 132–144.
Manam,  N.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan  Metode  Buzz  Disertai  Media Lidi  Pada  Materi  Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Pada  Siswa  Kelas  II  SD  Negeri  024  Rambah Tahun Pelajaran 2016/2017. Indonesian Journal of Basic Education , 2 (2).
Mawati,  Y.  T.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika Menggunakan  Media  Batang  Napier  Kelas  Iii  Sekolah  Dasar  Negeri  90/Ii  Talang  Pantai Kecamatan Bungo Dani. Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 5 (1).
Meidawati,  Y.  (2014).  Influence  Of  Supervised  Instructional  Enquiry  Approach  On  Mathematical Problem  Solving  Ability  Of  Junior  High  School  Students  Yenny. Jurnal  Pendidikan  Dan Keguruan , 1 (2), 1–10.
Nasution,  T.,  Khoiri,  N.,  Firmani,  D.  W.,  &  Rozi,  M.  F.  (2022).  Kurikulum  Pendidikan  Anggota Asean,  Indonesia  dan  Singapura  Toniikan  dan  Konseling. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 (1), 1847–1859.
Prananda,  G.  (2020).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Peningk  atan  Keterampilan Berpik  ir  Kritis  dan  Self-Confidence  Peserta  Didik  Terna  3  di  Kelas  IV  Sek  olah  Dasar.  In Doctoral dissertation, Universitas Negeri Padang .
Prananda,  G.,  Friska,  S.  Y.,  &  Susilawati,  W.  O.  (2021).  Pengaruh  Media  Konkret  Terhadap  Hasil Belajar Materi Operasi Hitung Campuran Bilangan Bulat Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. JEMS: Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 9 (1), 1–10.
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  In Bandung: Alfabeta.
Sukendra, I. K., & Sumandya, I. W. (2020). Analisis Problematika dan Alternatif Pemecahan Masalah Pembelajaran  Matematika  di  SMP. Jurnal  Emasains:  Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  Sains , 9 (2).
Yahya, I. H. M., & Mahande, I. R. D. (2023). Belajar dan Pembelajaran Kejuruan. In Indonesia Emas Group .
Zagoto,  M.  M.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Realistic Mathematic  Educations  untuk  Siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Education  and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 3 (1), 53–57.