p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN MELALUI MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE NHT DENGAN MEDIA CD PEMBELAJARAN PADA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 PANYABUNGAN

## Lesnatarida
Guru SMA Negeri 1 Panyabungan Surel : lesna_tarida@gmail.com
Abstract:  Improving  Civics  Learning  Outcomes  Through  Cooperative Learning Models NHT Type With Learning CD Media In Class XI Students of Panyabungan  1  High  School .  This  research  aims  to  find  out:  (a)  how  far  the understanding  and  mastery  of  Civics  subjects  are  after  the  NHT  Cooperative Learning  model  is  used  with  media  Learning  CD.  (b)  To  reveal  the  influence  of Cooperative Learning models of NHT type with Learning CD media on student PKn learning  outcomes.  This  study  uses  action  research  as  many  as  three  rounds.  Each round  consists  of  four  stages,  namely:  design,  activity  and  observation,  reflection, and  refining.  The  target  of  this  study  is  the  Class  XI  students  of  Panyabungan  1 Public High School. Data obtained in the form of formative test results, observation sheets  of  teaching  and  learning  activities.  From  the  results  of  the  analyst,  it  was found that the first cycle of students was 70.53, students who completed as many as 5  of  34  students  with  15%  classical  completeness.  Cycle  II  average  students  82.5 students  completed  22  out  of  34  students  with  65%  classical  completeness.  And Cycle III average students 84.1, students complete 30 out  of 34 students  with 88% classical completeness.
Keywords : Civics Learning, Cooperative Learning, NHT
Abstrak  : Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Melalui  Model  Cooperative Learning  Tipe  NHT  Dengan  Media  CD  Pembelajaran  Pada  Siswa  Kelas  XI SMA  Negeri  1  Panyabungan. Penelitian  ini  bertujun  untuk  mengetahui  :  (a) seberapa  jauh  pemahaman  dan  penguasaan  mata  pelajaran  PKn  setelah diterapkannya  model  Cooperative  Learning  tipe  NHT  dengan  media  CD Pembelajaran.  (b)  Untuk  mengungkap  pengaruh  model  Cooperative  Learning  tipe NHT  dengan  media  CD  Pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa.  Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan ( action research ) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan  refisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Panyabungan.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analis  didapatkan  siklus  I  Rata-rata  siswa 70,53, siswa yang tuntas sebanyak 5 dari 34 siswa dengan ketuntasan klasikal 15%. Siklus II rata-rata siswa 82,5 siswa yang tuntas 22 dari 34 siswa dengan ketuntasan klasikal  65%.  Dan  Siklus  III  rata-rata  siswa  84,1,  siswa  tuntas  30  dari  34  siswa dengan ketuntasan klasikal 88%.
Kata Kunci: Pembelajaran PKn, Cooperative Learning, NHT

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  hak  bagi setiap  insan  manusia,  tanpa  terkecuali karena negara sudah menjamin warganya untuk mendapatkan pendidikan  yang  layak.  Berdasarkan Undang-undang  RI  No.  20  tahun  2003
tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, pada pasal  1  disebutkan bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif
mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia serta
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,
Vol. 9 No. 2 Desember 2018, hlm 111-119 p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295 masyarakat, bangsa dan negara (Sisdiknas,  2010:2). Berbagai dampak  negatif  dalam menggunakan  metode  kerja  kelmpok tersebut  seharusnya  bisa  dihindari  jika saja guru mau meluangkan lebih banyak waktu dan perhatian dalam mempersiapkan  dan  menyusun  metode kerja  kelompok.  Yang  diperkanalkan dalam metode pembelajaran Cooperative  Learning bukan  sekedar kerja kelompok, melainkan pada penstrukturannya. Jadi, sistem pengajaran Cooperative  Learning bisa didefinisikan sebagai kerja/belajar kelompok yang terstruktur. Yang
termasuk  di  dalam  struktur  ini  adalah lima  unsur  pokok  (Johnson  &  Johnson, 1993),  yaitu  saling  ketergantungan positif,  tanggung  jawab  individual, interaksi  personal,  keahlian  bekerja sama, dan proses kelompok.
Merujuk  pada  uraian  latar
belakang  di  atas,  dapat  dikaji  ada beberapa permasalahan yang dirumuskan  sebagai  berikut:  1)  Apakah model Cooperative  Learning tipe  NHT dengan media CD Pembelajaran berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  PKn siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Panyabungan? 2) Seberapa tinggi peningkatan  hasil  belajar  PKn  dengan diterapkannya metode model Cooperative  Learning tipe NHT  dengan
media  CD  Pembelajaran  pada  siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Panyabungan?
Berdasar  atas  rumusan  masalah
di  atas,  maka  tujuan  dilaksanakan penelitian ini adalah: 1) Ingin mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman dan  penguasaan  mata  pelajaran  PKn setelah diterapkannya model
Cooperative  Learning tipe NHT  dengan media  CD  Pembelajaran  pada  siswa Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Panyabungan. 2)  Untuk  mengungkap  pengaruh  model
Cooperative  Learning tipe NHT  dengan media  CD  Pembelajaran  terhadap  hasil belajar  PKn  siswa  Kelas  XI  SMA Negeri 1
Karena keterbatasan waktu, maka  diperlukan  pembatasan  masalah meliputi:  1)  Penelitian  ini  hanya dikenakan  pada  siswa  Kelas  XI  IPS  3 SMA  Negeri  1  Panyabungan  tahun pelajaran  2015/2016.  2)  Penelitian  ini dilakukan  pada  bulan  Februari  semester genap  tahun  pelajaran  2015/2016.  3) Materi  yang  disampaikan  adalah  pokok bahasan pengertian dan contoh pengaruh globalisasi di berbagai bidang.
Didalam  istilah  hasil  belajar, terdapat  dua  unsur  di  dalamnya,  yaitu unsur  hasil  dan  unsur  belajar.  Hasil merupakan  suatu  hasil  yang  telah dicapai pebelajar dalam kegiatan belajarnya  (dari  yang  telah  dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya),
sebagaimana  dijelaskan  dalam  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia,  (1995:  787). Dari  pengertian  ini,  maka  hasil  belajar adalah  penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan  yang  dikembangkan  oleh mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang diberikan oleh guru.
Nawawi (1981: 100) mengemukakan  pengertian  hasil  adalah sebagai  berikut:  Keberhasilan  murid dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di sekolah  yang  dinyatakan  dalam  bentuk nilai  atau  skor  dari  hasil  tes  mengenai sejumlah pelajaran tertentu.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi  Hasil  Belajar.  Sejak awal dikembangkannya ilmu
pengetahuan  tentang  perilaku  manusia, banyak  dibahas  mengenai  bagaimana mencapai hasil belajar yang efektif. Para pakar dibidang pendidikan dan psikologi mencoba  mengidentifikasikan  faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar.
Lesnatarida, Meningkatkan Hasil Belajar ...
Dengan  diketahuinya  faktor-faktor  yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  para pelaksana  maupun  pelaku  kegiatan belajar  dapat  memberi  intervensi  positif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang akan diperoleh.
Secara  implisit,  ada  dua  faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  anak, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Cooperatif Learning atau Pembelajaran  kooperatif  memerlukan pendekatan pengajaran melalui penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja  sama  dalam  memaksimalkan kondisi  belajar  dalam  mencapai  tujuan belajar (Houlobec, 2011). 1.   Pengertian Pembelajaran Kooperatif Manusia  memiliki  derajat potensi,  latar  belakang  histories, serta  harapan  masa  depan  yang berbeda-beda. Karena adanya perbedaan, manusia dapat silih asah (saling mencerdaskan). Pembelajaran kooperatif secara sadar  menciptakan  interaksi  yang
silih  asah sehingga  sumber  belajar bagi  siswa  bukan  hanya  guru  dan buku ajar tetapi juga sesama siswa. Dengan ringkas Abdurrahman  dan  Bintoro  (200: 78) mengatakan bahwa “pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan  silih  asuh antar  sesama  siswa sebagai  latihan  hidup  di  dalam masyarakat nyata”. 2. Unsur Dasar Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif adalah  suatu  sistem  yang  di dalamnya  terdapat  elemen-elemen yang saling terkait. Adapun berbagai elemen dalam
pembelajaran kooperatif adalah adanya:  “(1)  saling  ketergantungan positif; (2) interaksi tatap muka; (3) akuntabilitas  individual,  dan  (4) keterampilan untuk menjalin hubungan antar pribadi atau keterampilan  sosial  yang  secara sengaja  diajarkan”  (Abdurrahman & Bintoro, 2000:78-79). . 3. Peran Guru dalam Pembelajaran
Kooperatif Pembelajaran  kooperatif menuntut  guru  untuk  berperan relatif berbeda dari pembelajaran tradisional. Berbagai  peran  guru  dalam pembelajaran kooperatif tersebut dapat dikemukan sebagai berikut ini. 1. Merumuskan tujuan pembelajaran.  Ada  dua  tujuan pembelajaran yang perlu diperhatikan  oleh  guru,  tujaun akademik  ( academic  objectives ) dan  tujuan  keterampilan  bekerja sama ( collaborative skill objectives ). Tujuan akademik dirumuskan  sesuai  dengan  taraf perkembangan  siswa  dan  analisis tugas atau analisis konsep. Tujuan keterampilan bekerja sama meliputi  keterampilan  memimpin, berkomunikasi, mempercayai orang lain, dan mengelola konflik. 2. Menentukan jumlah anggota dalam  kelompok  belajar.  Jumlah anggota  dalam  tiap  kelompok belajar  tidak  boleh  terlalu  besar, biasanya 2 hingga 6 siswa. Ada 3 faktor  yang  menentukan  jumlah anggota  tiap  kelompok  belajar. Ketiga  faktor  tersebut  adalah:  (1) taraf kemampuan siswa, (2)
ketersediaan bahan, dan (3) ketersediaan waktu. Jumlah
Vol. 9 No. 2 Desember 2018, hlm 111-119 p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295 anggota kelompok belajar hendaknya  kecil  agar  tiap  siswa aktif menjalin kerjasama menyelesaikan  tugas.  Ada  4 pertanyaan yang hendaknya dijawab  oleh  guru  saat  akan menempatkan siswa dalam kelompok. 3. Menetukan  tempat  duduk  siswa.
Tempat  duduk  siswa  hendaknya disusun  agar  tiap  kelompok  dapat saling bertatap muka tetapi cukup terpisah  antara  kelompok  yang satu  dengan  kelompok  lainnya. Susunan  tempat  duduk  dapat dalam  bentuk  lingkaran  atau berhadap-hadapan. 4. Merancang bahan untuk meningkatkan saling ketergantungan positif. Cara menyusun bahan ajar dan penggunaannya dalam suatu kegiatan pembelajaran dapat menetukan tidak hanya efektivitas pencapaian  tujuan  belajar  siswa. Bahan  ajar  hendaknya  dibagikan kepada  semua  siswa  agar  mereka dapat berpartisipasi dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan. Jika kelompok  belajar  telah  memiliki cukup  pengalaman,  guru  tidak perlu  membagikan  bahan  ajar dengan berbagai petunjuk khusus.
5. Menentukan  peran  siswa  untuk menunjang  saling  ketergantungan positif. Saling ketergantungan positif  dapat  diciptakan  melalui pembagian  tugas  kepada  tiap anggota  kelompok  dan  mereka bekerja  untuk  saling  melengkapi.
Dalam mata pelajara IPA misalnya, seorang anggota kelompok  diberi  tugas  sebagai
peneliti\,  yang  lainnya  seagai penyimpul,  yang  lainnya  lagi
sebagai  penulis,  yang  lainya  lagi sebagai  pemberi  semangat,  dan ada  pula  yang  menjadi  pengawas terjalinya  kerja  sama.  Penugasan untuk  memerankan  suatu  fungsi semacam  itu  merupakan  metode yang efektif untuk melatih keterampilan menjalin kerja sama. Penelitian melalui model Cooperative Learning tipe  NHT  yang dikombinasikan  dengan  penggunaan media CD Pembelajaran, dengan
sintaksnya  yaitu sebagai berikut : 1. Siswa  dibagi  dalam  kelompok secara heterogen, masing- masing  siswa  dalam setiap kelompok diberi nomor. 2. Penyampaian materi dengan tayangan CD pembelajaran. Guru menyampaikan materi didukung  dengan  tayangan  CD pembelajaran.  sebelumnya  guru sudah mempersiapkan CD pembelajaran  yang  berisi  materi yang akan diajarkan yang disimpan  dalam  bentuk  CD,
yang  akan  disampaikan  dengan menggunakan  LCD  proyektor. Selama penyampaian materi guru  melakukan  Tanya  jawab dengan  siswa  agar  siswa  tidak hanya  melihat  tayangan  saja tetapi juga bisa  lebih memahami materinya.
3. Guru    memberikan    tugas secara   kelompok   dan   masing- masing kelompok mengerjakannya. Siswa didalam kelompok menyelesaikan lembar kerja siswa yang  diberikan guru untuk didiskusikan  bersama  anggota kelompok. 4. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan
Lesnatarida, Meningkatkan Hasil Belajar ...
memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya dan memahami jawabannya. Setiap  anggota  kelompok  ikut serta  dalam  berpendapat  dan setiap pendapat yang ada didiskkusikan untuk dicari keputusan bersama yang nantinya  menjadi  hasil  diskusi dari kelompok tersebut. 5. Guru    memanggil    salah    satu nomor    siswa    dan    nomor yang dipanggil mempresentasikan hasil kerjasama mereka. Guru  memanggil  nomor  kepala siswa  dengan  cara  mengambil nomor undian.  Siswa  yang dipanggil nomornya mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya.  Oleh  karena  itu, masing-masing anggota kelompok harus siap dan memahami apa yang didiskusikan oleh kelompok. Pada  saat  siswa  presentasi  guru memberikan  penguatan  verbal, non verbal.
6. Guru menunjuk nomor yang lain untuk memberi tanggapan. Guru  mengambil  nomor  undian lagi  untuk  menunjuk  nomor  lain memberi tanggapan berupa saran,  kritik  ataupun  jawaban yang lain. Guru memberi kesempatan kepada  siswa  lain  yang  ingin memberi tanggapan atau pertanyaan. 7. Guru memberi kesempatan kepada  siswa  lain  yang  ingin memberi tanggapan atau pertanyaan. Tanpa mengambil nomor undian, guru memberikan
kesempatan  kepada  siswa  yang
ingin  memberikan  tanggapan lagi ataupun pertanyaan. 8. Kesimpulan. Guru dan siswa membuat kesimpulan  bersama  dari  apa yang  sudah  dipelajari  pada  hari itu.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  ( action  research ),
karena penelitian dilakukan untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data  yang diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat  di SMA Negeri 1 Panyabungan, Kabupaten Mandailing Natal – Sumatera Utara.
Waktu  penelitian  adalah  waktu berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  bulan  Februari- Maret  semester  Genap  tahun  pelajaran 2015/2016.
Subyek  penelitian adalah  siswa- siswi  Kelas  XI  IPS  3  tahun  pelajaran 2015/2016  pada  Standard  kompetensi Menganalisis  budaya  demokrasi  menuju masyarakat madani.
Penelitian ini menggunakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan
kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalam    melaksanakan  tugas,
memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana
Vol. 9 No. 2 Desember 2018, hlm 111-119
p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295
praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000: 3). Data-data yang diperlukan dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui observasi  pengolahan  belajar  aktif, observasi  aktivitas  siswa  dan  guru,  dan tes formatif. Untuk  mengetahui  keefektivan suatu metode dalam kegiatan
pembelajaran  perlu  diadakan  analisa data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu  metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Ada  dua  kategori  ketuntasan belajar  yaitu  secara  perorangan  dan secara  klasikal.  Pada  mata  pelajaran PKn ditetapkan bahwa KKM adalah bila telah   mencapai  skor  80% atau  nilai  80, dan  kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di kelas  tersebut  terdapat  85%  yang  telah mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau sama dengan 80%

## PEMBAHASAN
Siklus  I . Dari  hasil  penelitian dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan model Cooperative Learning tipe  NHT  dengan  media  CD Pembelajaran  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  70,53  dan ketuntasan belajar hanya  mencapai 16% atau  hanya  ada  5  siswa    dari  34  siswa sudah tuntas belajar.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang  memperoleh  nilai ≥80  hanya sebesar 15% lebih kecil dari persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar 85% . Hal ini disebabkan karena siswa masih baru dan asing terhadap
metode  baru  yang  diterapkan  dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu diperlukan perlakuan
dengan melaksanakan siklus II.
Siklus  II.  Dari  hasil  penelitian diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa  naik  menjadi  82,5  dan  ketuntasan belajar mencapai 65% atau ada 22 siswa dari 34 siswa sudah tuntas belajar.
Jumlah Tuntas 15% Jumlah Tidak Tuntas 85%

## Perbandingan  Ketuntasan Siswa
Lesnatarida, Meningkatkan Hasil Belajar ...
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  I. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa ini  karena  siswa  mambantu  siswa  yang kurang  mampu  dalam  mata  pelajaran yang  mereka  pelajari.  Disamping  itu adanya  kemampuan  guru  yang  mulai meningkat dalam prose belajar mengajar.  Namun  hasil  pada  Siklus  II menunjukkan  bahwa  secara  klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang  memperoleh  nilai ≥80  hanya sebesar 65% lebih kecil dari persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar 85% .  Oleh  karena  itu  masih diperlukan
perlakuan
dengan
melaksanakan siklus III
Siklus  III.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  nilai  rata-rata  tes formatif  sebesar  84,1  dan  dari  34  siswa terdapat  30  siswa  yang    mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar  88%  (termasuk  kategori  tuntas). Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan  kemampuan  siswa  dalam mempelajari materi pelajaran yang telah diterapkan selama ini serta ada tanggung jawab  kelompok  dari  siswa  yang  lebih mampu  untuk  mengajari  temannya kurang mampu.
65% 35%

## Perbandingan  Ketuntasan Siswa
Jumlah Tuntas Jumlah Tidak Tuntas
88% 12% Perbandingan  Ketuntasan Siswa Jumlah Tuntas
Jumlah Tidak Tuntas
Vol. 9 No. 2 Desember 2018, hlm 111-119 p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295 Hasil  ini  menunjukkan  bahwa pada  siklus  III  ini  ketuntasan  belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan  sangat  baik  dari  siklus  II. Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan  kemampuan  siswa  dalam mempelajari materi pelajaran yang telah diterapkan selama ini serta ada tanggung jawab  kelompok  dari  siswa  yang  lebih mampu  untuk  mengajari  temannya kurang  mampu. Dikarenakan ketuntasan target ketuntasan telah terlampaui, maka tidak lagi diperlukan perlakuan berikutnya. KESIMPULAN Dari hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Model Cooperative  Learning tipe NHT dengan media CD Pembelajaran  memiliki  dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu siklus  I  (15%),  siklus  II  (65%), siklus III (88%). 2. Penerapan model Cooperative Learning tipe  NHT  dengan  media CD Pembelajaran mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa  dalam  belajar  matematika, hal  ini  ditunjukan  dengan  antusias siswa  yang  menyatakan  bahwa siswa  tertarik  dan  berminat  dengan model Cooperative  Learning tipe NHT dengan media CD
Pembelajaran sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar. 3. Model Cooperative  Learning tipe NHT dengan media CD Pembelajaran  memiliki  dampak positif  terhadap  kerjasama  antara siswa,  hal  ini  ditunjukkan  adanya tanggung  jawab  dalam  kelompok dimana  siswa  yang  lebih  mampu mengajari  temannya  yang  kurang mampu.
Dari  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya agar proses belajar mengajar matematika  lebih  efektif  dan  lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut: 1. Untuk melaksanakan model Cooperative Learning tipe NHT dengan media CD Pembelajaran memerlukan persiapan yang cukup  matang,  sehingga  guru harus  mampu  menentukan  atau memilih  topik  yang  benar-benar bisa  diterapkan  dengan  model Cooperative Learning tipe NHT dengan media CD Pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  diperoleh  hasil  yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  guru hendaknya  lebih  sering  melatih siswa  dengan  berbagai  metode pengajaran  yang  sesuai,  walau dalam  taraf  yang  sederhana, dimana  siswa  nantinya  dapat menemukan  pengetahuan  baru,
memperoleh konsep dan keterampilan,  sehingga  siswa berhasil atau mampu memecahkan  masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Untuk  penelitian  yang  serupa hendaknya dilakukan perbaikan-
Lesnatarida, Meningkatkan Hasil Belajar ...
perbaikan  agar  diperoleh  hasil yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali,  Muhammad.  1996. Guru  Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindon. . Arikunto,  Suharsimi.  1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta. Arikunto,  Suharsimi.  2011. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  Suharsimi.  1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta. Djamarah. Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Foster,  Bob.  1999. Seribu  Pena  SLTP
Kelas I . Jakarta: Erlangga.
Hamalik, Oemar. 1992. Psikologi Belajar  dan  Mengajar .  Bandung:
Sinar Baru.
Hamalik,  Oemar.  1999. Kurikuum  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Hasibuan.  J.J.  dan  Moerdjiono.  1998.
Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Margono.  1997. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Jakarta. Rineksa Cipta.
Mukhlis,  Abdul.  (Ed).  2000. Penelitian Tindakan  Kelas .  Makalah  Panitia Pelatihan  Penulisan  Karya  Ilmiah untuk  Guru-guru  se-Kabupaten
Tuban.
Mursell, James ( - ). Succesfull Teaching ( terjemahan). Bandung: Jemmars.
Ngalim,  Purwanto  M.  1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Nur,  Moh.  2011. Pemotivasian  Siswa untuk Belajar . Surabaya. University Press. Universitas Negeri Surabaya. Usman, Moh. Uzer. 2011. Menjadi Guru Profesional .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Wetherington.  H.C.  and  W.H.  Walt. Burton. 1986. Teknik-teknik Belajar dan Mengajar . (terjemahan) Bandung: Jemmars.