Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 1, 2023 DOI 10.35931/am.v7i1.1 714 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PERAN GURU PENGGERAK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA
DI SEKOLAH DASAR
Putri Jannati* 1 , Faisal Arief Ramadhan 2 ,Muhamad Agung Rohimawan 3 1 Mahasiwa PGMI Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
2 Mahasiwa PGMI Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia 3 Dosen PGMI Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia e-mail: * 1 21204082010@student.uin-suka.ac.id e-mail: * 2 21204082014@student.uin-suka.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peran  guru  penggerak  dalam  pengimplementasiaan kurikulum merdeka belajar di SDN Negeri Timbang Langsa. Penelitian ini dirasa penting karna peran guru penggerak sangat berpengaruh dalam implementasi kurikulum merdeka. Guru penggerak seperti namanya memiliki  peran  untuk  menggerakkan  pembelajaran  dan  mencontohkan  bagaimana  kurikulum  merdeka diimplementasikan dalam pendidikan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan jenis  fenomenologi.  Informan  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah  dan  guru  penggerak,  dengan pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara.    Hasil  penelitian  terdapat  6  peran  guru  penggerak dalam  pengimplementasiaan  kurikulum  merdeka  belajar.  Pertama,  guru  berperan  sebagai  penggerak komunitas,  kedua  guru  sebagai  agen  perubahan,  Ketiga,  guru  pencipta  wadah  diskusi  dan  kolaborasi, Keempat,, guru menciptakan pembelajaran yang menyenangkan, kelima, guru wajib mengembangkan diri lewat seminar, keenam, guru menjadi motivator dalam kelas.
Kata kunci: guru penggerak,  implementasi, kurikulum merdeka belajar, sekolah dasar

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  role  of  the  driving  teacher  in  implementing  the  independent  learning curriculum at SDN Timbang Langsa. This research is considered important because the role of the driving teacher is very influential in the implementation of the independent curriculum. The driving teacher, as the name suggests, has a role to move learning and exemplify how the independent curriculum is implemented in education. The method used in this research is qualitative with phenomenology type. The informants in this study were school principals and driving teachers, by collecting data using interview techniques. The results of  the  study  show  that  there  are  6  roles  of  driving  teachers  in  implementing  the  independent  learning curriculum. First, the teacher acts as a community mobilizer, second the teacher is an agent of change, Third, the teacher creates a forum for discussion and collaboration, Fourth, the teacher creates fun learning, fifth, the teacher must develop himself through seminars, sixth, the teacher becomes a motivator in the classroom. Keywords: role, driving teacher, implementation,  free learning curriculum

## PENDAHULUAN
Seiring perkembangan zaman, dunia pendidikan mengalami berbagai perubahan, baik dalam konteks materi, media ajar, maupun pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi. Pendidikan merupakan hubungan keterikatan antara guru dan siswa dalam sebuah proses pembelajaran, terkait
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 1, Januari - Maret 2023
dengan materi maupun metode serta model pembelajaran 1 . Keberhasilan suatu pembelajaran dapat dilihat  dari  tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  disampaikan.  Selain  itu, penyusunan  dan  penerapan  kurikulum  yang  baik  di  sekolah  juga  memberikan  andil  penting  bagi tercapainya tujuan pembelajaran 2 .
Kurikulum  merupakan  sebuah  kerangka  dasar  sebagai  acuan  dalam  pelaksanaan pembelajaran di satuan pendidikan yang mencakup berbagai macam aspek, seperti : mata pelajaran, sistem  pembelajaran hingga teknik dalam  pelaksanaan assesmen  peserta didik 3 Dalam pengertian yang  berbeda,  kurikulum  identik  sebagai  seperangkat  dokumen  yang  dibutuhkan  dalam  sebuah pembelajaran sehingga guru memiliki arah yang jelas dalam menjalankan perannya sebagai pendidik dalam  setiap  kegiatan  belajar  mengajar.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kurikulum  merupakan  sebuah kerangka  utuh  yang  berisi  tentang  berbagai  aspek  yang  dibutuhkan  dalam  sebuah  proses pembelajaran di sekolah, mulai dari susunan mata pelajaran, sistem pelaksanaan assesmen hingga pada  teknik  penilaian  yang  logis  dan  realistis  sehingga  mampu  dipahami  baik  oleh  para  siswa maupun orang tua 4 .
Seiring berjalannya waktu kurikulum juga memiliki perkembangan yang sesuai dengan apa yang sedang terjadi pada saat ini terutama perkembangan kurikulum di Indonesia. Kurikulum selalu dinamis  dan  senantiasa  dipengaruhi  oleh  perubahan-perubahan  dalam  faktor  yang  mendasarinya. Untuk terus meningkatkan kualitas pendidikan, pemerintah senantiasa melakukan berbagai inovasi dalam  perancangan  kurikulum.  Potensi  daerah  menjadi  elemen  yang  wajib  dimasukkan  dalam perancangan  dan  pelaksanaan  kurikulum  di  sekolah  sehingga  terjadi  keterikatan  antara  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  lingkungan  sekitar.  Dalam  sejarah  perkembangan kurikulum  di  Indonesia  telah  tercatat  sebanyak  sebelas  kali  yaitu  sejak  tahun  1945,  kurikulum pendidikan nasional telah mengalami perubahan pada tahun 1947, 1952, 1964, 1968, 1973, 1975, 1984, 1994, 1999, 2004, 2006 dan 2013. Dalam setiap pelaksanaannya, masing-masing kurikulum memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  yang  berbeda-beda  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  secara umum kurikulum tidak dapat dengan mudah dikatakan tidak baik atau baik 5 .
Sistem pendidikan di Indonesia kembali memasuki babak baru sejak Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) Republik Indonesia, Nadiem Anwar Makarim, mengemukakan tentang kemerdekaan belajar. “Memberi kebebasan dan otonomi kepada lembaga pendidikan, dan merdeka dari  birokratisasi,  dosen  dibebaskan  dari  birokrasi  yang  berbelit  serta  mahasiswa  diberikan
1 Sarah Azhari Pohan dan Febrina Dafit, “Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 5, no. 3 (2021): 1191–97.
2 Mohammad Tohir, “Merdeka Belajar: Kampus Merdeka,” 2020.
3 Syamsul Bahri, “Pengembangan Kurikulum Dasar dan Tujuannya,” Jurnal Ilmiah Islam Futura Vol. XI No. 1 (2011).
4 Bahri.
5 Farah Dina Insani, “Sejarah perkembangan kurikulum di Indonesia sejak awal kemerdekaan hingga saat ini,” As-Salam: Jurnal Studi Hukum Islam & Pendidikan 8, no. 1 (2019): 43–64.
kebebasan  untuk  memilih  bidang  yang  mereka  sukai,”  ungkap  Mendikbud.  Dari  ungkapan  itu, terbitlah  kebijakan  bertajuk  “Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka”.  Kebijakan  Merdeka  Belajar- Kampus  Merdeka  pada  hakikatnya  bertujuan  untuk  meningkatkan  kapasitas  para  lulusan  jurusan pendidikan  keguruan  maupun  para  guru  di  setiap  sekolah  untuk  dapat  menerapkan  pembelajaran yang  menarik  dan  menyenangkan 6 .  Melalui  program-program  tersebut  diharapkan  baik  sekolah maupun  kampus  dapat  terus  bergerak  bersama  menciptakan  ide-ide  terbarukan  sehingga  terjadi perubahan paradigma dalam pembelajaran.
Perubahan  yang  terjadi  tentu  akan  menimbulkan  pro  dan  kontra  di  kalangan  masyarakat. Meskipun  demikian,  perubahan  harus  dilakukan  agar  pendidikan  dapat  selaras  dengan perkembangan  zama.  Dengan  direncanakannya  kurikulum  baru  pada  saat  itu,  menyebabkan perubahan  sistem  pendidikan  di  Indonesia,  sehingga  sistem  pendidikan  di  Indonesia  mengalami perubahan sekali lagi. Kurikulum yang pertama diaplikasikan dalam sistim Pendidikan adalah yakni Kurikulum  Rentjana  Pelajaran  1947.  Kurikulum  yang  dirancang  pertama  kali  dan  sekaligus kurikulum  pertama  disatuan  pendidikan  di  Indonesia  yang  diterapkan  dan  berlaku  mulai  sejak kemerdekaan Indonesia. Kurikulum yang digunakan pada saat itu berorientasi politik, disesuaikan dengan sistem Pendidikan pada saat itu yang mengadopsi sistem pendidikan Belanda 7 .
Berbeda  dengan  kurikulum-kurikulum  sebelumnya,  dewasa  ini  dibutuhkan  sebuah paradigma  baru  dalam  pembelajaran  melalui  penerapan  Kurikulum  Merdeka  dengan  konsep Merdeka Belajar dimana para guru harus mampu untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan lingkungan belajar yang menyenangkan serta memperhatikan kebutuhan dan potensi yang dimiliki oleh setiap peserta didik 8 . Penerapan Kurikulum Merdeka ini semata-mata untuk menyempurnakan aspek-aspek yang masih kurang pada kurikulum-kurikulum sebelumnya sehingga pada hakikatnya tidak  mengubah  ideologi  pendidikan  kita  melainkan  menyempurnakan  sehingga  tercipta  system pendidikan  yang  baik  dan  sesuai  dengan  perkembangan  zaman 9 .  Akan  tetapi,  bagi  sekolah  yang secara instrument maupun sumber daya  belum memadai untuk pelaksanaan Kurikulum Merdeka masih  diperkenankan  untuk  menerapkan  Kurikulum  2013  dengan  harapan  terus  berbenah  diri sehingga dapat menerapkan Kurikulum Merdeka sebagaimana yang telah diwajibkan kepada sekolah yang telah ditetapkan sebagai Sekolah Penggerak.
Meskipun  merupakan  kurikulum  yang  ditujukan  utuk  pemulihan  pasca  Covid  19  bukan berarti  kurikulum  merdeka  tidak  memiliki  keunggulan.  Keunggulan  Kurikulum  Merdeka  bila
6 Dewa  Ayu  Made  Manu  Okta  Priantini,  Ni  Ketut  Suarni,  dan  I.  Ketut  Suar  Adnyana,  “Analisis Kurikulum Merdeka dan Platform Merdeka Belajar untuk Mewujudkan Pendidikan yang Berkualitas,” Jurnal Penjaminan Mutu 8, no. 02 (2022): 238–44.
7 Insani, “Sejarah perkembangan kurikulum di Indonesia sejak awal kemerdekaan hingga saat ini.”
8 Maman  Suryaman,  “Orientasi  pengembangan  kurikulum  merdeka  belajar,”  dalam Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 2020, 13–28.
9 misbah Mrd, “Pemberangkatan Pengantin Yang Memakai Pakaian Haji Menurut Hukum Islam,” Yurisprudentia: Jurnal Hukum Ekonomi 8, no. 1 (2022): 75–87.
dibandingkan dengan kurikulum pendahulunya terletak pada adanya kebebasan dalam perancangan kurikulum  di  satuan  pendidikan  dalam  arti  bahwa  proses  pembelajaran  harus  berjalan  menarik, menyengkan, berpusat pada kebutuhan dan potensi peserta didik serta berlangsung bertahap tanpa terburu-buru 10 . Menurut Sherly, (2020) Kurikulum Merdeka mengusung konsep “Merdeka Belajar” yang  berbeda  dengan  kurikulum  2013,  bermakna  bahwa  sekolah  diberikan  kebebasan  dalam menyusun kurikulumnya sesuai dengan potensi yang dimiliki sekolah maupun potensi yang dimiliki daerah di sekitar lingkungan sekolah. Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP) menjadi landasan utama sekolah dalam pelaksanaan Kurikulum Merdeka.
Berbeda  dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  ditetapkan  oleh pemerintah, KOSP sekolah diberikan wewenang seluas-luasnya untuk memetakan, merancang, dan menerapkan kurikulum dalam pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah.. Suasana belajar yang menyenangkan,  mengingat  banyak  keluhan  orang  tua  dan  siswa  terkait  pembelajaran  yang mengharuskan  mencapai  nilai  ketuntasan  minimum,  apalagi  selama  masa  pandemi.  Dalam Kurikulum  Merdeka  tidak  ada  lagi  tuntutan  tercapainya  nilai  ketuntasan  minimal,  tetapi menekankan belajar yang berkualitas demi terwujudnya siswa berkualitas, berkarakter profil pelajar Pancasila,  memiliki  kompetensi  sebagai  sumber  daya  manusia  Indonesia  siap  menghadapi tantangan global.
Pembelajaran dengan paradigma baru sebagaimana yang termaktub dalam tujuan Merdeka Belajar menuntut setiap guru untuk mampu melaksanakan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Suasana belajar yang menyenangkan, mengingat banyak keluhan orang tua dan siswa terkait pembelajaran  yang  mengharuskan  mencapai  nilai  ketuntasan  minimum,  apalagi  selama  masa pandemi.  Dalam  upaya  penerapan  paradigma  baru  pembelajaran,  pemerintah  melalui Kemendikbudristek  kemudian  melaksanakan  program  Guru  Penggerak  dengan  tujuan  untuk menseleksi dan melatih para guru terpilih agar dapat menjadi agen perubahan, baik bagi sekolahnya maupun komunitas guru dalam lingkup luas.
Guru penggerak adalah pemimpin pembelajaran yang mendorong tumbuh kembang peserta didik  secara  holistik,  aktif,  dan  proaktif  dalam  mengembangkan  pendidik  lainnya  untuk mengimplementasikan  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  murid,  serta  mampu  menjadi  agen perubahan bagi lingkungan sekitarnya khususnya dalam hal menguatkan profil Pelajar Pancasila di kalangan peserta didik (Wijaya Kusumah dan Tuti Alawiyah, 2021, hlm 4). Karna perannya yang sangat  vital  inilah  maka  guru  penggerak  yang  memang  sudah  dibekali  pelatihan  sedemika  rupa harus  mampu  memenuhi  tuntuan  sebagai  role  model  dalam  menjalankan  pembelajaran  pada kurikulum merdeka.
10 Dewi Rahmadayanti dan Agung Hartoyo, “Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022): 7174–87.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa kurikulum merdeka belajar yang di  gagas  kemendikbudristek  memilki  beberapa  keunggulan.  Pertama,  kurikulum  lebih memfokuskan pada materi yang esensial, sehingga memudahkan guru untuk lebih memperhatikan proses belajar yang mendalam dan tidak terburu-buru. Kedua, memberikan jam pelajaran khusus atau tambahan untuk pengembangan karakter melalui projek profil pancasila. Ketiga, memberikan kebebasan kepada sekolah serta pendidik dalam merancang, mengatur, dan melaksanakan program pembelajaran  atau  pendidikan  disesuaikan  degan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didiknya masing-masing.  Oleh  sebab  itu  kurikulum  merdeka  memang  sangat  tepat  untuk  diterapkan  di sekolah 11
Adapun  peran  guru  penggerak  dalam    merdeka  belajar  diklasifikasikan  menjadi  enam macam. Pertama, guru menjadi penggerak bagi ekosistem kerjanya sehingga mampu menstimulus rekan guru lainnya untuk mengikuti jejaknya dalam melakukan perubahan  pembelajaran. Kedua, guru penggerak sebagai agen perubahan dalam peningkatan kualitas kepemimpinan peserta didik. Ketiga, berperan untuk menciptakan wadah atau form diskusi untuk saling berkolabirasi tentang pembelajaran. Keempat, guru penggerak harus mampu menciptakan lingkungan pembelajaran yang menarik, nyaman, dan menyenangkan. Keenam, guru penggerak diharapkan dapat menjadi contoh baik sekaligus motivator baik bagi peserta didik maupun guru lainnya 12 . Oleh karenanya, seorang Guru Penggerak harus mampu menjadi agen perubahan bagi ekosistem kerjanya sehingga tergerak untuk berinovasi dan menerapkan paradigma baru pembelajaran dengan berpusat pada kemampuan siswa  dalam  konsep  pembelajaran  diferensiasi.  Guru  Penggerak  juga  disiapkan  untuk  menjadi pemimpin-pemimpin  pendidikan  di  masa  yang  akan  datang  sehingga  cita-cita  Merdeka  Belajar sebagaimana yang digaungkan oleh pemerintah dapat terlaksana dengan baik.
Penelitian  yang  pernah  membahas  mengenai  potret  kurikulum  merdeka,  wujud  merdeka belajar di sekolah dasar belum pernah dilaporkan sebelumnya. Umumnya, banyak penelitian yang dilakukan membahas tentang Kurikulum Merdeka masih terfokus pada tingkatan perguruan tinggi. Pengimplementasian  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  sekolah  dasar  sendiri  masih  terbatas  pada sekolah penggerak saja Pengimplementasian Kurikulum Merdeka Belajar di sekolah dasar sendiri masih terbatas pada sekolah penggerak saja seperti yang disampaikan oleh Evy Ramadina, (2021) peran kepala sekolah dalam mendesain pengembangan kurikulum di sekolah dasar 13 .
Dari  hasil  penelitian  terdahulu  yang  masih  folus  pada  wujud  merdeka  belajar  disekolah, peneniti  memiliki  keterarikan  lain.  Ketertarikan  peneliti  adalah  membahas  tentang  peran  guru
11 Rahmadayanti dan Hartoyo.
12 Dahlia  Sibagariang,  Hotmaulina  Sihotang,  dan  Erni  Murniarti,  “Peran  Guru  Penggerak  dalam Pendidikan Merdeka Belajar di Indonesia,” Jurnal Dinamika Pendidikan Vol. 14. No. 2 (2021).
13 Rahmadayanti  dan  Hartoyo,  “Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud  Merdeka  Belajar  di  Sekolah Dasar.”
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 1, Januari - Maret 2023
utamanya  guru  penggerak 14 .  Meurut  tim  kemendikud  guru  penggerak  mempunyai  peran  yang sangat  fital  dalam  pelaksanaan  kurikulum merdeka  karna  guru  penggerak  adalah  garda terdepan dalam pelaksanaan kurikulum merdeka 15 . Jadi guru penggerak tidak boleh salah dalam melangkah dan harus mampu menularkan ilmunya pada pengajar yang lain. Mengingat perannya yang penting dan berat maka secara garis besar, tulisan ini akan mendeskripsikan peran guru penggerak dalam penerapan kurikulum merdeka di Sekolah Dasar Negeri Timbang Langsa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif. Penelitian Kualitatif adalah pendekatan tehadap  suatu  kajian  yang  mengikuti  cara-cara  tradisional  dalam  melakukan  penelitian  sosial, behavioral, dan ilmu kesehatan. Dalam proses penelitian ini, peneliti memulai dengan masalah yang perlu  dipecahkan,  dan  kemudian  merumuskan  pertanyaan  yang,  jika  terjawab,  akan  membantu menyelesaikan  masalah  tersebut.  Pertanyaan  itu  akan  dijawab  dengan  cara  mengumpulkan  dan menganalisis  data  yang  terkumpul  dari  orang-orang  yang  membantu  menjawab  pertanyaan tersebut 16 .
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  fenomenologi. Pendekatan fenomenologi tersebut didasari dari adanya ketertarikan peneliti untuk mengkaji lebih mendalam mengenai fenomena yang dialami oleh informan kunci 17 . Penelitian ini ditujukan untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individual maupun kelompok. Kajian dalam artikel ini difokuskan untuk  membahas  tema  analisis  penerapan  kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan gambaran umum mengenai Analisis Kurikulum Merdeka di sekolah dasar.
Lokasi penelitian ini di Sekolah Dasar Negeri Timbang Langsa yang bertepatan di Desa Timbang Langsa Kecamatan Langsa Baro. Adapun tujuan penelitian ini adalah menjelaskan peran guru dalam mensukseskan penerapan kurikulum merdeka di Sekolah Dasar Timbang Langsa. Jenis penelitian yang dilakukan adalah jenis penelitian kualitatif. Menurut Sugiyono penelitian kualitatif adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrument kunci, pengambilan sampel sumber data dilakukan secara purposive and
14 Awalia Marwah Suhandi dan Fajriyatur Robi’ah, “Guru dan Tantangan Kurikulum Baru: Analisis Peran Guru dalam Kebijakan Kurikulum Baru,” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022): 5936–45.
15 Astri Dwi Andriani dkk., Pendidikan Agama Islam Di Era Disrupsi (TOHAR MEDIA, 2022).
16 John  W.  Creswell,  “Keterampilan  Esensial  Untuk  Peneliti  Kualitatif,” Yogyakarta:  Pustaka Pelajar , 2018.
17 Ineu Sumarsih dkk., “Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu Vol. 6 No. 5 (2022).
snowbaal,  Teknik  pengumpulan  dengan  triangulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi 18 . Setiap uraian mengenai penelitian kualitatif harus bekerja dalam bidang historis yang kompleks 19 . Penelitian  ini  mengambil  sumber  data  dari  informan  yang  dipilih  secara  purposive sampling, yaitu objek penelitian yang mengetahui dan menguasai permasalahan yang di teliti (key informan). Adapun informan penelitian ini adalah salah satu Kepala Sekolah P1 dan guru di SDN Timbang langsa yaitu P2. Beliau saat menjabat sebagai guru penggerak di SDN Timbang Langsa. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik wawancara. Untuk menjamin keabsahan data dilakukan dengan  beberapa  upaya  sebagai  berikut:  (a)  memperpanjang  masa  pengumpulan  data,  (b) melakukan observasi secara terus-menerus dan sungguhsungguh, (c) melakukan triangulasi, dan (d) melibatkan teman sejawat untuk berdiskusi 20 . Adapun lembar wawancara dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Pedoman Wawancara No Pertanyaan Wawancara
1 Bagaimana bapak memperkenalkan kebijakan kurikulum merdeka?
2 Bagaimana cara bapak melatih guru dalam mengembangkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik?
3 Peran  seperti  apa  yg  bapak/ibu  mainkan  dalam  menjadi  agen  perubahan  dalam  dalam peningkatan kualitas kepemimpinan peserta di sekolah?
4 Sebagai seorang guru penggerak, Bagaimana cara  bapak menciptakan suatu ruang atau wadah sebagai tempat berdiskusi dan berkolaborasi bersama dengan rekan guru lainnya?
5 Apa  saja  hal  yang  perlu  dipersiapkan  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang nyaman dan damai ?
6 Bagaimana cara bapak mengembangkan diri ?
7 Sebagai guru yang menjadi motivator, apa saja hal yang bapak lakukan untuk memicu aktivitas  belajar  siswa  ?  Serta  bagaimana  desain  pembelajaran  kurikulum  merdeka  yg sudah diterapkan disekolah bapak pada kelas 1 dan 4?
Creswell  mengatakan,  Prosedur  dan  teknik  analisis  data  dalam  fenomenologi  sebagai berikut  :  a).  Peneliti  mendeskripsikan  sepenuhnya  fenomena  pengalaman  yang  dialami  subjek penelitian. b). Peneliti kemudian menemukan pernyataan (hasil wawawancara), kemudian merinci pernyataan-pernyataan dan dikembangkan tanpa melakukan pengulangan c). Pernyataan tersebut kemudian  dikelompokkan  dalam  unit-unit  bermakna  dan  menuliskan  sebuah  penjelasan  teks tentang  pengalaman  yang  disertai  contoh  dengan  seksama.  d).  Peneliti  kemudian  merefleksi pemikirannya  dengan  menggunakan  variasi  imajinatif  secara  keseluruhan.  e).  Peneliti  kemudian mengkonstruksikan  seluruh  penjelasan  tentang  makna  dan  esensi  penjelasannya  f).  Peneliti melaporkan hasil penelitiannya berdasarkan pengalaman seluruh informan, dan menulis deskripsi gabungannya 21 .
18 Elly Manizar, “Peran Guru sebagai Motivator dalam Belajar,” Tadrib Vol. 1 No. 2 (2015).
19 Amirotun  Sholikhah,  “Statistik  deskriptif  dalam  penelitian  kualitatif,” KOMUNIKA:  Jurnal Dakwah Dan Komunikasi 10, no. 2 (2016): 342–62.
20 Sumarsih  dkk.,  “Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Penggerak  Sekolah Dasar.”
21 Sumarsih dkk.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SDN  Timbang  Langsa  telah  menerapkan  kurikulum  merdeka,  hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  PI  “  untuk  di  SDN  Timbang  Langsa  kami  telah  menerapkan  kurikulum  merdeka semenjak  awal  tahun  2021” P1,  Wawancara  P1  Terkait  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di SDN Timbang Langsa, 18 Desember 2022. . Dalam penerapan kurikulum merdeka tentu saja guru memiliki peran penting, terutama guru penggerak. Di SDN Timbang Langsa juga sudah ada guru penggerak sebagaimana pertnyataan P1 “ di sekolah kami kebetulan sudah ada beberapa guru yang lulus  seleksi  menjadi  guru  penggerak” P1,  Wawancara  P1  Terkait  Guru  Penggerak,  18 Desember 2022. . Istilah guru penggerak pertama kali di gagas oleh Nadiem Makarim, yang mana beliau  menyatakan  bahwa  ujung  tombak  pelaksanaan  merdeka  belajar  adalah  guru  penggerak. Artinya guru penggerak memiliki banyak peran dalam pengimplementasiaan kurikulum merdeka belajar di sekolah dasar 22 . Hal ini sesuai dengan pernyataan P2 sebagai guru penggerak yaitu “dalam pengimplementasiaan  kurikulum  merdeka  di  Sekolah  dasar  kami  para  guru  penggerak  memiliki banyak  peran” P2,  Wawancara  P2  Terkait  Peran  Guru  Penggerak  dalam  Penerapan Kurikulum Merdeka, 18 Desember 2022. .
Terdapat  enam  peran  guru  penggerak  dalam  pengimplementasiaan  kurikulum  merdeka belajar di sekolah dasar Pertama, guru menjadi penggerak dalam suatu komunitas belajar bagi rekan guru disekolah dan wilayahnya. Dalam hal ini guru berperan sebagai pelatih bagi guru lainnya untuk meningkatkan  kualitas  mengajarnya  secara  mandiri.  Kedua,  guru  penggerak  sebagai  agen perubahan  dalam  peningkatan  kualitas  kepemimpinan  peserta  didik.  Ketiga,  berperan  untuk menciptakan  wadah  atau  form  diskusi  dengan  guru  lainnya  dan  saling  berkolaborasi  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Keempat, guru penggerak menciptakan suasana pembelajaran yang  menyenangkan,  damai,  dan  nyaman  sehingga  peserta  didik  berkembang  sesuai  dengan potensinya masing-masing. Kelima, guru penggerak harus selalu mengembangan dirinya. Keenam, guru penggerak sebagai motivator 23 . Peran guru penggerak tersebut akan dijelaskan sebagai berikut.

## Guru Penggerak Sebagai Penggerak Komunitas Belajar Guru
Guru berperan sebagai penggerak komunitas guru belajar dapat  dipahami bahwa sesama guru  harus  saling  mendorong  untuk  terus  belajar  dalam  menimgkatkan  kualitas  mengajarnya. Dalam  hal  ini  guru  dengan  rekan  guru  lainnya  belajar  secara  mandiri  dalam  mengembangkan dirinya 24 . Hal ini sesuai dengan pernyataan P2 “Kami para guru penggerak mempunyai komunitas praktisi  rekan-rekan  guru.  Komunitas  ini  merupakan  wadah  bagi  guru  untuk  memperkenalkan materi yang kami dapatkan pada pendidikan guru penggerak, disitu kami saling belajar dan berbagi
22 Sibagariang, Sihotang, dan Murniarti, “Peran Guru Penggerak dalam Pendidikan Merdeka Belajar di Indonesia.”
23 Sibagariang, Sihotang, dan Murniarti.
24 Sibagariang, Sihotang, dan Murniarti.
aksi nyata memperlihatkan video pembelajaran yang telah saya terapkan pada kelas terus mengajak para  guru  lainnya  untuk  melihat  video  pembelajaran  saya  dikelas,  dan  meminta  refleksi  dari pembelajaran yang saya lakukan di kelas tentang penerapan kurikulum merdeka belajar” P2..
Komunitas  praktisi  diartikan  sebagai  wadah  pengembangan  potensi  pendidik,  tenaga kependidikan dan peserta didik. Dengan adanya komunitas praktisi ini para guru dapat saling belajar dan berbagai untuk meningkatkan kualitas mengajarnya dan saling berdiskusi terkait permasalahan yang  terjadi atau  hal  yang belum  mereka  pahami.  Dalam  hal  ini  Muhamad  Natar  Mohune  dkk., dalam artikel mereka menjelaskan bahwa komunitas praktisi memiliki urgensi dan implikasi yang sangat baik untuk dilakukan. Dengan adanya komunitas praktisi maka tenaga kependidikan dapat mengembangkan dirinya untuk menjadi pendidik yang professional 25 . Selain itu Sarmadhan Lubis dalam penelitiannya menyatakan bahwa salah satu cara meningkatkan profesionalisme guru adalah dengan membentuk  komunitas  belajar  guru  seperti  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG).  Melaui  KKG para  guru  dalam  saling  belajar  dan  berbagi  terkait  penimgkatan  kualitas  mengajarnya 26 .  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  dengan  adanya  komunitas  praktisi,  guru  penggerak  dapat  saling berbagi  dan  belajar  bersama  terkait  penerapan  kurikulum  merdeka  dalam  proses  pembelajaran sehingga ia dapat mengembangkan kualitas mengajarnya.

## Guru Penggerak Sebagai Agen Perubahan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memberikan  pengaruh  besar  terhadap kehidupan  manusia.  Perubahan-perubahan  yang  terjadi  tersebut  menyebabkan  meningkatnya kemampuan dan harapan masyarakat terhadap kemampuan guru. Dalam hal ini guru dituntut untuk mampu memberikan perubahan dalam proses pembelajaran yang menuntut keprofesionalismenya. Jika  dimasa  lalu  guru  berperan  sebagai  sumber  belajar,  maka  di  masa  Sekarang  guru  berperan sebagai fasilitator ditengah desrupsi sumber belajar 27 . Adapun peran guru penggerak sebagai agen perubahan di SDN Timbang Langsa sebagaimana pernyataan P2
“Salah satu peran guru sebagai agen perubahan misalnya, pertama, di dalam kelas guru membimbing pembelajaran, disitu guru berperan  sebagai pemimpin, namun pembelajarannya tetap berpusat  pada  siswa,  artinya  guru  berperan  sebagai  fasilitator  bagi  siswa.  Kedua,  mewujudkan kepemimpinan murid, pada saat di kelas guru harus bisa meeujudkan kepemimpinan murid untuk meningkatkan kompetensinya masing-masing sesuai dengan kemampuan dan bakatnya. Jadi guru
25 Mohamad Natar Mohune, Rusmin Husain, dan Irvin Novita Arifin, “Urgensi Komunitas Praktisi dan  Implikasinya  Terhadap  Permasalahan  Pendidikan,” Pascasarjana  Universitas  Negeri  Gorontalo Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar “Merdeka Belajar dalam Menyambut Era Masyarakat 5”. , 2021.
26 Sarmadhan  Lubis,  “Peningkatan  Profesionalisme  Guru  PAI  Melalui  Kelompok  Kerja  Guru (KKG),” Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah 2, no. 2 (2017): 189–205.
27 I. Made Sedana, “Guru dalam peningkatan profesionalisme, agen perubahan dan revolusi industri 4.0,” Jurnal Penjaminan Mutu 5, no. 02 (2019): 179–89.
harus  bisa  mengenali  perbedaan  dari  kemampuan  dan  bakat  siswa  dengan  pembelajaran berdeferiansiasi yang telah dilakukan guru di kelas” P2.
Berdasarkan pernyatan P2 di atas maka dapat dilihat terdapat 2 peran guru sebagai agen perubahan. Pertama guru sebagai pemimpin. Guru sebagai pemimpin diartikan sebagai pemberiaan pelayanan  dan  kemudahan  –kemudahan  belajar  bagi  peserta  didik.  Maka  dari  itu  dalam  proses pembelajaran guru harus mampu memfasilitasi siswa untuk mengembangkan dirinya 28 . Kedua, guru sebagai mewujudkan kepemimpinan siswa untuk mengembangkan kompetensinya masing-masing sesuai dengan kemampuan dan bakatnya masing-masing atau pembelajran berdeferensiasi. Wiwin Herwina dalam artikelnya menjelaskan pembelajaran berdeferensiasi yang dilaksanakan guru dapat mengoptimalisasi  kebutuhan  dan  hasil  belajar  siswa 29 .  Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa peran guru sebagai agen perubahan dapat dilakukan dengan cara menerapkan pembelajaran yang berdiferensiasi dan guru menjadi fasilitator bagi peserta didik.

## Guru Penggerak Sebagai Pencipta Wadah Diskusi dan Kolaborasi Guru
Guru berperan untuk membuat suatu wadah diskusi antar sesama guru dan melakukukan kolaborasi untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Kolaborasi antar guru merupakan salah satu program  dalam  kurikulum  merdeka  belajar.  Hal  tersebut  dikarenakan  dalam  jangka  panjang pembelajaran  berbasis  kolaborasi  dan  interaksi  antara  guru  dengan  guru.  dsalh  satu  cara  untuk meningkatkan kompetensi guru bisa melalui guru saling mengajarkan dengan guru yang lain (guru mengajar guru). Dengan adanya kegiatan ini maka dapat meningkatkan empati dan kepercayaan guru  pada  sesamanya  melalui  kegiatan  belajar  bersama 30 .  Adapun  peran  guru  penggerak  dalam pencipta  wadah  diskusi  dan  kolaborasi  di  SDN  Timbang  Langsa  sebagaimana  pernyataan  P2  ,“ Ruang diskusi yang kami buat yaitu, komunitas praktisi. Dimana dalam hal ini kami berbagi ide dan berdiskusi tentang masalah-masalah yang dihadapi di kelas.  Lalu kami juga saling berkolobarsi seperti  mengajar  bersama  di  kelas  yang  sama,  serta  memberikan  bimbingan  kepada  guru  yang mengalami kesulitan”.
Guru  penggerak  SDN  Timbang  Langsa  telah  melaksanakan  perannya  sebagai  pencipta wadah  diskusi  dan  kolaborasi.  Dalam  hal  ini  wadah  yang  dimaksud  adalah  komunitas  praktisi. Komunitas praktisi diartikan sebagai wadah pengembangan potensi pendidik, tenaga kependidikan maupun  peserta  didik.  Dengan  adanya  komunitas  ini,  maka  tantangan  sulit  yang  dihadapi  oleh pendidik  dapat  dipecahkan.  Komintas  praktisi  ini  menjadi  wadah  bagi  para  guru  untuk  saling
28 Ramdanil Mubarok, “Guru Sebagai Pemimpin di Dalam Kelas Pada Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT),” Ensiklopedia: Jurnal Pendidikan dan Inovasi Pembelajaran Saburai 2, no. 01 (2022): 19–32.
29 Wiwin  Herwina,  “Optimalisasi  kebutuhan  murid  dan  hasil  belajar  dengan  pembelajaran berdiferensiasi,” Perspektif Ilmu Pendidikan 35, no. 2 (2021): 175–82.
30 Afiyah Nur Kayati, “Kolaborasi Guru dalam MGMP Sebagai Peningkatan Mutu Pendidikan di MTs Unggulan Pondok Pesantren Amanatul Ummah Pacet Mojokerto,” SYAIKHUNA:  Jurnal  Pendidikan Dan Pranata Islam 11, no. 1 (2020): 31–47.
berdiskusi dan berkolaborasi dalam menyelesaikan permasalah yang mereka hadapi dalam proses pembelajaran 31 . Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan wadah yang diciptakan guru penggerak adalah komunitas praktisi. Adapun kerja sama yang dilakukan guru adalah memberikan bimbingan kepada guru yang mengalami kesulitan dan mengajar bersama di kelas yang sama. Guru Penggerak Menciptakan Suasana Pembelajaran Yang Menyenangkan
Guru  perlu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa  sekolah dasar 32 . Pembelajaran menyenangkan adalah proses pembelajaran yang berlangsung dalam suasana yang menyenangkan dan mengesankan 33 . Suasana pembelajaran yang menyenangkan dan berkesan akan menarik minat peserta didik secara aktif sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal 34 .  Adapun  peran  guru  penggerak  dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan di SDN Timbang Langsa sebagaimana pernyataan P2,
“Agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan menyenangkan dan damai, maka terlebih dahulu saya membuat kesepakatan dengan siswa di kelas. Dalam hal ini kesepakatan kelas adalah hal-hal yang ditulis siswa, dimana seluruh siswa harus menuliskan apa yang mereka inginkan dan mereka  sepakati  di  kelas  agar  bisa  mereka  jalankan  secara  bertanggung  jawab  sesuai  dengan keinginan mereka berkaitan dengan pembelajaran” P2..
Berdasarkan pernyataan P2 di atas dapat dipahami bahwa dalam menciptkan pembelajaran yang menyenangkan guru terlebih dahulu melibatkan siswa dalam merancang proses pembelajaran. Abdullah  dalam  artikelnya  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam perancangan proses pembelajaran dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan serta efektif dan efesien. Selain itu dengan melibatkan siswa dalam perencanaan pembelajaran akan memberikan kesempatan bagi siswa untuk berkembang sesuai dengan bakat dan minatnya masing- masing 35 .  Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa peran guru sebagai pencipta pembelajaran  yang  menyenangkan  dilakukan  dengan  cara  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam merancang proses pembelajaaran serrta aktif dalam proses pembelajaran.
31 mohamad Natar Mohune, Rusmin Husain, Dan Irvin Novita Arifin, “Urgensi Komunitas Praktisi Dan  Implikasinya  Terhadap  Permasalahan  Pendidikan,”  Dalam Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Dasar , 2022. 32 Diana  Wulandari,  “Model  pembelajaran  yang  menyenangkan  berbasis  peminatan,” Jurnal Inspirasi Pendidikan 6, no. 2 (2016): 851–56.
33 Amir  Arjomandi  dkk.,  “Active  teaching  strategies  and  student  engagement:  A  comparison  of traditional and non-traditional business students,” 2018.
34 Zulvia  Trinova,  “Hakikat  belajar  dan  bermain  menyenangkan  bagi  peserta  didik,” Al-Ta  Lim Journal 19, no. 3 (2012): 209–15.
35 Abdullah  Abdullah,  “Pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa,” EDURELIGIA: Jurnal Pendidikan Agama Islam 1, no. 1 (2017): 45–62.

## Guru Penggerak Selalu Mengembangkan Diri
Pengembangan  diri  pada  guru  diartikan  sebagai  pengembangan  kemampuan profesionalisme  guru  sebagai  tenaga  professional 363738 39 .  Pengembangan  keprogsian  guru  dapat menjadikan  guru  memiliki  kompetensi  tingkat  tinggi  dalam  pengetahuan  konten  pedagogi, lingkungan  belajar  dan  keragaman  siswa,  kurikulum  dan  perencanaan,  serta  penilaian  dan pelaporan 40 .  Adapun  cara  guru  penggerak  SDN  Timbang  Langsa  dalam  mengembangkan  diri sebagaimana  pernyataan  P2  “Cara  saya  dalam  mengembangkan  diri  adalah  dengan  mengikuti pelatihan-pelatihan, mengikuti seminar tentang implementasi kurikulum merdeka, sharing dengan rekan-rekan guru penggerak, mengikuti perkembangan guru-guru penggerak, serta aksi-aksi nyata yang mereka kerjakan, dan meminta refleksi kepada rekan-rekan sejawat serta siswa” P2..
Cara guru dalam mengembangkan dirinya bisa melalui mengikuti pelatihan. Hal ini sesuai dengan  yang  dinyatakan  oleh  Rino  Ricardi  dalam  artikelnya  bahwa  salah  satu  cara  guru  dalam mengembangkan dirinya adalah dengan mengikuti pelatihan 41 . Selain mengikuti pelatihanm guru juga  dapat  mengembangan  dirinya  dengan  mengikuti  seminar-seminar.  Agus  Sutikno  dalam artikelnya menyatakan bahwa pengembangan diri guru dapat dilakukan dengan mengikuti seminar kependidikan 42 .  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  cara  yang  dilakukan  guru  dalam mengembnagkan diri diantaranya dengan mengikuti pelatihan, seminar, sharing dengan rekan guru lainnya, serta refleksi teman sejawat.

## Guru Penggerak Sebagai Motivator
Guru sebagai motivator diartikan sebagai kemampuan guru dalam memotivasi siswa untuk mau  belajar 43 .  Motivasi  memiliki  peranan  penting  dalam  menentukan  tercapainya  tujaun pembelajaran.  Motivasi  belajar  diartikan  sebagai  daya  penggerak  dalam  psikis  dalam  diri  siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, dan memberikan arahan kegiatan belajar belajar 44 . Oleh sebab
36 Kairen  Call,  “Professional  teaching  standards:  A  comparative  analysis  of  their  history, implementation and efficacy.,” Australian Journal of Teacher Education 43, no. 3 (2018): 93–108.
37 Jacqueline  M.  Guarte  dan  Erniel  B.  Barrios,  “Estimation  under  purposive  sampling,”
Communications in Statistics-Simulation and Computation 35, no. 2 (2006): 277–84. 38 J. Julia dkk., “Readiness and Competence of New Teachers for Career as Professional Teachers in Primary Schools.,” European Journal of Educational Research 9, no. 2 (2020): 655–73.
39 Mario M. Montessori Jr, “Education for Human Development: Understanding Montessori.,” 1976.
40 Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  “Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  dalam Pengembangan Diri,” 2022.
41 Rino Richardo, “Program guru pembelajar: Upaya peningkatan profesionalisme guru di abad 21,” dalam Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2016.
42 Agus  Sutikno,  “Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Melalui  Pengembangan  Diri,”  dalam Prosiding “Profesionalisme Guru Abad XXI”, Seminar Nasional IKA UNY (1) , 2018, 45–57.
43 Arianti Arianti, “Peranan Guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa,” Didaktika: Jurnal Kependidikan 12, no. 2 (2019): 117–34.
44 Jaana Seikkula-Leino, “A review of entrepreneurship education in teacher education,” Malaysian Journal of Learning and Instruction 15, no. 1 (2018): 105–48.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 1, Januari - Maret 2023
itu penitng bagi guru untuk membangkitkan motivasi belajar siswa 45 . Adapun peran guru sebagai motivator di SDN Timbang Langsa sebagaimana pernyataan P2
“Untuk menjadi motivator agar memicu aktivitas belajar siswa yang sudah saya lakukan adalah berusaha mendekati siswa dan mencari tahu apa yang mereka sukai, seperti saya mencoba mengaitkan pembelajaran dengan teknologi seperti Yotube. Contoh kita bisa meminta siswa untuk membuat tugas bisa dalam bentuk foto maupun video. Dengan demikian siswa tidak akan tertinggal dengan kecanggihan teknologi”.
Pernyataan  P2  di  atas  menunjukan  bahwa  cara  guru  memotivasi  siswa  adalah  dengan mengaitkan pembelajaran dengan apa kegiatan yang siswa sukai. Dalam hal ini guru  penggunaan teknologi  dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti  penugasan  dalam  bentuk  foto  atau  video. Syaparuddin dan Elihami dalam artikel mereka menyebutkan bahwa motivasi belajar siswa dapat ditingkatkan dengan video pembelajaran 46 . Selain itu lebih lanjut Wann Nurdiana Sari dkk, dalam artikel  mereka  juga  menunjukan  terjadinya  peningkatan  motivasi  belajar  siswa    kelas  V  SDN Pulorejo  setelah  diterapkan  video  pembelajaran  IPA 47 .  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  peran guru  sebagai motivator adalah  guru  berusaha  memotivasi  siswa  untuk belajar. Dalam hal ini cara guru memotivasi siswa adalag dengan memberikan tugas dalam bentuk foto atau video sesuai dengan apa yang disukai siswa.

## KESIMPULAN
Terdapat  enam  peran  guru  penggerak  dalam  pengimplementasiaan  kurikulum  merdeka belajar di SDN Timbang Langsa. Pertama, guru sebagai penggerak belajar komunitas guru. Dalam hal ini para guru saling belajar bersama melalui komunitas praktisi. Melalui komunitas ini para guru saling berbagi tentang pembelajaran kurikum merdeka belajar yang diterapkan pada pembelajaran di sekolah dasar lalu saling memberi masukan dan refleksi. Kedua, guru penggerak sebagai agen perubahan.  Guru  menjadi  pemimpin  dan  menjadi  fasilitator  bagi  siswa.  Selain  itu  guru  juga menciptakan  kepemimpinan  siswa  dengan  meminta  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya masing-masing  dan  berkembang  sesuai  dengan  kemampuan  dan  bakat  yang  dimilkinya  melalui pembelajaran yang berdeferensiasi. Ketiga, guru sebagai pencipta wadah diskusi dan kolaborasi. Dalam  hal  ini  wadah  yang  dimaksud  adalah  komunitas  praktisi  yang  dijadikan  sebagai  wadah diskusi  dan  kolaborasi  bagi  para  guru  penggerak.  Melalui  komunitas  praktisi  ini  para  guru penggerak saling berdiskusi terkait problematika dan tantangan yang mereka hadapi. Selain itu juga
45 Elly Manizar, “Peran guru sebagai motivator dalam belajar,” Tadrib 1, no. 2 (2015): 204–22. 46 Syaparuddin  Syaparuddin  dan  Elihami  Elihami,  “Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  melalui video pada pembelajaran PKN di sekolah paket c,” Jurnal Edukasi Nonformal 1, no. 1 (2019): 187–200.
47 Wann Nurdiana Sari dkk., “Penerapan Video Pembelajaran IPA dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Online Kelas V SD N Pulorejo 02,” JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 5, no. 8 (2022): 2795–2800.
mereka  dapat  berkolaborasi  seperti  mengajar  bersama  di  kelas  yang  sama  dan  memberikan bimbingan  kepada  guru  yang  sedang  menghadapi  kesulitan.  Keempat,  guru  penggerak  sebagai pencipta  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Dalam  hal  ini  untuk  mewujudkan  suasana pembelajaran yang menyenangkan maka terlebih dahulu guru membuat kesepakatan dengan siswa. Misalnya siswa diminta menuliskan  keinginan mereka dalam proses pembelajaran. Kelima, guru penggerak  harus  selalu  mengembangan  diri  dengan  cara  mengikuti  pelatihan,  seminar  tentang kurikulum  merdeka  belajar,  dan  mengikuti  perkembangan  teknologi.  Keenam,  guru  sebagai motivator. Dalam hal ini guru mendorong terjadinya aktvitas belajar siswa, dan mencari tahu apa yag  siswa  sukai  sehingga  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Contohnya  guru  mengaitkan teknologi  dalam  pembelajaran  seperti  meminta  siswa  mengerjakan  tugas  dalam  bentuk  foto  dan video agar mereka mampu mengikuti perkembangan teknologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Abdullah.  “Pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa.” EDURELIGIA: Jurnal Pendidikan Agama Islam 1, no. 1 (2017): 45–62.
Andriani,  Astri  Dwi,  Rohmat  Awaludin,  Iqbal  Amar  Muzaki,  Hadi  Pajarianto,  Irfan  Sophan Himawan, Isnawati Nur Afifah Latif, Rico Setyo Nugroho, dan M. Imaduddin. Pendidikan Agama Islam Di Era Disrupsi . TOHAR MEDIA, 2022.
Arianti, Arianti. “Peranan Guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.” Didaktika:  Jurnal Kependidikan 12, no. 2 (2019): 117–34.
Arjomandi, Amir, Juergen Heinz Seufert, Martin J. O’Brien, dan Sajid Anwar. “Active teaching strategies  and  student  engagement:  A  comparison  of  traditional  and  non-traditional business students,” 2018.
Bahri, Syamsul. “Pengembangan Kurikulum Dasar dan Tujuannya.” Jurnal Ilmiah Islam Futura Vol. XI No. 1 (2011).
Call,  Kairen.  “Professional  teaching  standards:  A  comparative  analysis  of  their  history, implementation and efficacy.” Australian Journal of Teacher Education 43, no. 3 (2018): 93–108.
Creswell,  John  W.  “Keterampilan  Esensial  Untuk  Peneliti  Kualitatif.” Yogyakarta:  Pustaka Pelajar , 2018.
Dini,  Guru  Pendidikan  Anak  Usia.  “Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  dalam Pengembangan Diri,” 2022.
Guarte,  Jacqueline  M.,  dan  Erniel  B.  Barrios.  “Estimation  under  purposive  sampling.” Communications in Statistics-Simulation and Computation 35, no. 2 (2006): 277–84.
Herwina,  Wiwin.  “Optimalisasi  kebutuhan  murid  dan  hasil  belajar  dengan  pembelajaran berdiferensiasi.” Perspektif Ilmu Pendidikan 35, no. 2 (2021): 175–82.
Insani, Farah Dina. “Sejarah perkembangan kurikulum di Indonesia sejak awal kemerdekaan hingga saat ini.” As-Salam: Jurnal Studi Hukum Islam & Pendidikan 8, no. 1 (2019): 43–64.
Julia,  J.,  Herman  Subarjah,  M.  Maulana,  Atep  Sujana,  I.  Isrokatun,  Dadan  Nugraha,  dan  Dewi Rachmatin.  “Readiness  and  Competence  of  New  Teachers  for  Career  as  Professional
Teachers in Primary Schools.” European Journal of Educational Research 9, no. 2 (2020): 655–73.
Kayati, Afiyah Nur. “Kolaborasi Guru dalam MGMP Sebagai Peningkatan Mutu Pendidikan di MTs  Unggulan  Pondok  Pesantren  Amanatul  Ummah  Pacet  Mojokerto.” SYAIKHUNA: Jurnal Pendidikan Dan Pranata Islam 11, no. 1 (2020): 31–47.
Lubis,  Sarmadhan.  “Peningkatan  Profesionalisme  Guru  PAI  Melalui  Kelompok  Kerja  Guru (KKG).” Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah 2, no. 2 (2017): 189–205.
Manizar, Elly. “Peran Guru sebagai Motivator dalam Belajar.” Tadrib Vol. 1 No. 2 (2015).
———. “Peran guru sebagai motivator dalam belajar.” Tadrib 1, no. 2 (2015): 204–22.
Mohune, Mohamad Natar, Rusmin Husain, dan Irvin Novita Arifin. “Urgensi Komunitas Praktisi dan Implikasinya Terhadap Permasalahan Pendidikan.” Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar  “Merdeka  Belajar  dalam Menyambut Era Masyarakat 5”. , 2021.
———.  “URGENSI  KOMUNITAS  PRAKTISI  DAN  IMPLIKASINYA  TERHADAP PERMASALAHAN  PENDIDIKAN.”  Dalam PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL PENDIDIKAN DASAR , 2022.
Montessori Jr, Mario M. “Education for Human Development: Understanding Montessori.,” 1976. MRD, MISBAH. “PEMBERANGKATAN PENGANTIN YANG MEMAKAI PAKAIAN HAJI MENURUT HUKUM ISLAM.” Yurisprudentia: Jurnal Hukum Ekonomi 8, no. 1 (2022): 75–87.
Mubarok, Ramdanil. “Guru Sebagai Pemimpin di Dalam Kelas Pada Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT).” Ensiklopedia: Jurnal Pendidikan dan Inovasi Pembelajaran Saburai 2, no. 01 (2022): 19–32.
P1. Wawancara P1 Terkait Guru Penggerak, 18 Desember 2022.
———.  Wawancara  P1  Terkait  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  SDN  Timbang  Langsa,  18 Desember 2022.
P2.  Wawancara  P2  Terkait  Peran  Guru  Penggerak  dalam  Penerapan  Kurikulum  Merdeka,  18 Desember 2022.
Pohan, Sarah Azhari, dan Febrina Dafit. “Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 5, no. 3 (2021): 1191–97.
Priantini,  Dewa  Ayu  Made  Manu  Okta,  Ni  Ketut  Suarni,  dan  I.  Ketut  Suar  Adnyana.  “Analisis Kurikulum Merdeka dan Platform Merdeka Belajar untuk Mewujudkan Pendidikan yang Berkualitas.” Jurnal Penjaminan Mutu 8, no. 02 (2022): 238–44.
Rahmadayanti, Dewi, dan Agung Hartoyo. “Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022): 7174–87.
Richardo, Rino. “Program guru pembelajar: Upaya peningkatan profesionalisme guru di abad 21.” Dalam Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2016.
Sari, Wann Nurdiana, Pendit Gustanu, Muhamad Suprayitno, Ratna Etriya, dan Clarisa Ayu Aprilia. “Penerapan Video Pembelajaran IPA dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Online Kelas V SD N Pulorejo 02.” JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 5, no. 8 (2022): 2795–2800.
Sedana, I. Made. “Guru dalam peningkatan profesionalisme, agen perubahan dan revolusi industri
4.0.” Jurnal Penjaminan Mutu 5, no. 02 (2019): 179–89.
Seikkula-Leino, Jaana. “A review of entrepreneurship education in teacher education.” Malaysian Journal of Learning and Instruction 15, no. 1 (2018): 105–48.
Sholikhah,  Amirotun.  “Statistik  deskriptif  dalam  penelitian  kualitatif.” KOMUNIKA:  Jurnal Dakwah Dan Komunikasi 10, no. 2 (2016): 342–62.
Sibagariang,  Dahlia,  Hotmaulina  Sihotang,  dan  Erni  Murniarti.  “Peran  Guru  Penggerak  dalam Pendidikan Merdeka Belajar di Indonesia.” Jurnal  Dinamika  Pendidikan Vol.  14.  No.  2 (2021).
Suhandi, Awalia Marwah, dan Fajriyatur Robi’ah. “Guru dan Tantangan Kurikulum Baru: Analisis Peran Guru dalam Kebijakan Kurikulum Baru.” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022): 5936–45. Sumarsih, Ineu, Teni Marliyani, Yadi Hadiyansah, Asep Herry Hernawan, dan Prihantini. “Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu Vol. 6 No. 5 (2022).
Suryaman,  Maman.  “Orientasi  pengembangan  kurikulum  merdeka  belajar.”  Dalam Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 13–28, 2020.
Sutikno,  Agus.  “Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Melalui  Pengembangan  Diri.”  Dalam Prosiding  “Profesionalisme  Guru  Abad  XXI”,  Seminar  Nasional  IKA  UNY  (1) ,  45–57, 2018.
Syaparuddin,  Syaparuddin,  dan  Elihami  Elihami.  “Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  melalui video  pada  pembelajaran PKN  di  sekolah  paket  c.” Jurnal  Edukasi  Nonformal 1,  no.  1 (2019): 187–200.
Tohir, Mohammad. “Merdeka Belajar: Kampus Merdeka,” 2020.
Trinova,  Zulvia.  “Hakikat  belajar  dan  bermain  menyenangkan  bagi  peserta  didik.” Al-Ta  Lim Journal 19, no. 3 (2012): 209–15.
Wulandari,  Diana.  “Model  pembelajaran  yang  menyenangkan  berbasis  peminatan.” Jurnal Inspirasi Pendidikan 6, no. 2 (2016): 851–56.