BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia,

## dan Pembelajarannya
Volume 2 Nomor 1, 2018 Journal homepage : http://journal2.um.ac.id/index.php/basindo

## PENDIDIKAN KARAKTER ANAK AUTIS MELALUI DONGENG
Endang Sumarti * IKIP Budi Utomo Malang, Indonesia
A R T I C L E   I N F O

## A B S T R A C T
Keyword : pendidikan karakter, anak autis, dongeng Pendidikan  karakter  merupakan  bentuk  kegiatan  manusia  yang  di  dalamnya  terdapat suatu  tindakan  yang  mendidik  diperuntukkan  bagi  generasi  selanjutnya.  Tujuan pendidikan karakter adalah untuk membentuk penyempurnaan diri individu secara terus- menerus dan melatih kemampuan diri menuju hidup yang lebih baik. Pendidikan karakter dibutuhkan  anak  autis  sebagai  bekal  dalam  hidupnya  sehingga  siap  menghadapi  segala tantangan  di  dunia  yang  penuh  persaingan  dengan  penuh  percaya  diri.  Salah  satu  cara penanaman  nilai  pendidikan  karakter  anak  autis  dilakukan  melalui  dongeng.  Dongeng merupakan media efektif untuk menanamkan nilai pendidikan karakter kepada anak autis.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter merupakan  bentuk  kegiatan manusia yang  di  dalamnya  terdapat  suatu tindakan  yang  mendidik  diperuntukkan  bagi  generasi  selanjutnya.  Pendidikan  karakter,  pendidikan  budi pekerti  dapat  dikatakan  sebagai  proses  untuk  penyempurnaan  diri  manusia,  merupakan  usaha  manusia untuk menjadikan dirinya sebagai manusia yang berakhlak mulia, manusia yang berkeutamaan (Koesoema, 2007).  Pendidikan  karakter  pada  prinsipnya  adalah  upaya  untuk  menumbuhkan  kepekaan  dan  tanggung jawab  sosial,  membangun  kecerdasan  emosional  dan  mewujudkan  siswa  yang  memiliki  etika  tinggi (Barnawi,  2012).  Amanat  Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  Pasal  3  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional secara tegas menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, danmenjadi warga negara yangdemokratis serta bertanggungjawab.
Pendidikan  karakter  sebagai  sebuah  usaha  untuk  mendidik  anak-anak  agar  dapat  mengambil keputusan  dengan  bijak  dan  mempraktekkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  mereka  dapat memberikan  kontribusi  yang  positif  kepada  lingkungannya  (Kesuma,  2011).  Pendidikan  karakter  tidak hanya untuk anak normal saja. Anak berkebutuhan khususpun perlu pendidikan karakter. Salah satu anak berkebutuhan  khusus  yang  membutuhkan  pendidikan  karakter  adalah  anak  autis.  Pendidikan  karakter dibutuhkan anak autis sebagai bekal dalam hidupnya sehingga siap menghadapi segala tantangan di dunia yang penuh persaingan dengan penuh percaya diri.
Autis merupakan suatu gangguan yang kompleks dimana anak tersebut umumnya mengalami tiga bidang  kesulitan  yaitu  komunikasi,  imajinasi,  dan  sosialisasi  (Baihaqi,  2006).  Ditinjau  dari  segi  perilaku, anak  autis  cenderung  melukai  dirinya  sendiri,  tidak  percaya  diri,  bersikap  agresif,  menanggapi  secara kurang  atau  berlebihan  terhadap  suatu  stimuli  eksternal,  dan  menggerak-gerakkan  anggota  tubuhnya secara  tidak  wajar  (Maulana,  2007).  Anak  autis  memiliki  sejumlah  gangguan  kualitatif  dalam berkomunikasi  salah  satunya  adalah  kemampuan  untuk  memulai  atau  melanjutkan  pembicaraan  dengan orang lain meskipun dalam percakapan yang sederhana (Peeters: 2009).
* Corresponding author.
E-mail addresses: endangsumarti@yahoo.com (Endang Sumarti)
ISSN : 2579-3799 (Online) - BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya is licensed under Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (http://creativecommons.org/licenses/BY/4.0/).
Jumlah  anak  Indonesia  yang  menyandang  autis  terus  bertambah  meskipun  penyebabnya  masih misterius.  Sampai  saat  ini  kalangan  medis  di  Indonesia  belum  punya  standar  penanganan  baku  untuk menangani  anak  autis.  Meningkatnya  jumlah  anak  autis  merupakan  persoalan  yang  menjadi  tanggung jawab bersama, bukan hanya tanggung jawab medis atau psikolog saja. Pendidikan juga memainkan peran untuk  mengarahkan  mereka  menjadi  manusia-manusia  yang  mandiri  dan  bermanfaat  sesuai  dengan kemampuannya agar tidak menjadi beban bagi lingkungan di sekelilingnya.
Salah  satu  cara  penanaman  pendidikan  karakter  pada  anak  autis  bisa  dilakukan  melalui  dongeng. Dongeng  merupakan  media  efektif  untuk  menanamkan  nilai  pendidikan  karakter  kepada  anak  termasuk anak autis.  Melalui dongeng guru, orang tua, dan masyarakat dapat melakukan transformasi nilai melalui perilaku  dan  karakter  tokoh  dalam  cerita.  Misalnya  nilai-nilai  kejujuran,  rendah  hati,  kesetiakawanan, maupun tentang berbagai kebiasaan sehari-hari seperti pentingnya makan sayur dan menggosok gigi. Salah satu  keberhasilan  suatu  dongeng  ditentukan  oleh  kemampuan  pendongeng  untuk  menyajikannya  secara menarik.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  menulis  tentang  Pendidikan  Karakter Anak Autis melalui Dongeng.
A. Pembahasan 1. Pendidikan Karakter
Pendidikan  karakter  merupakan  usaha  yang  dilakukan  oleh  para  personil  sekolah,  bahkan dilakukan  bersama-sama  dengan  orang  tua  dan  anggota  masyarakat  untuk  membantu  anak-anak  dan remaja  agar  memiliki  sifat  peduli,  berpendirian,  dan  bertanggung  jawab.  Pendidikan  karakter  adalah sebuah  proses  transformasi  nilai-nilai  kehidupan  untuk  ditumbuhkembangkan  dalam  kepribadian seseorang  sehingga  menjadi  satu  dalam  perilaku  kehidupan  orang  itu  (Majid,  2011).  Secara  sederhana, pendidikan karakter dapat didefinisikan sebagai segala usaha yang dapat dilakukan untuk  mempengaruhi karakter siswa (Jumadi,  2018).  Lickona (1992) menyatakan bahwa pengertian pendidikan karakter  adalah suatu usaha yang disengaja untuk membantu seseorang sehingga ia dapat memahami, memperhatikan dan melakukan nilai-nilai etika. Menurut Lickona, karakter berkaitan dengan konsep moral ( moral knonwing), sikap moral ( moral  felling),  dan perilaku  moral  (moral behavior).  Berdasarkan ketiga komponen ini  dapat dinyatakan  bahwa  karakter  yang  baik  didukung  oleh  pengetahuan  tentang  kebaikan,  keinginan  untuk berbuat baik, dan melakukan perbuatan kebaikan.
Pendidikan karakter merupakan salah satu usaha untuk mendidik anak-anak agar dapat mengambil keputusan  dengan  bijak  dan  mempraktekkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  mereka  dapat memberikan  kontribusi  yang  positif  kepada  lingkungannya  (Kesuma,  2011).  Pendidikan  karakter  pada prinsipnya  adalah  upaya  untuk  menumbuhkan  kepekaan  dan  tanggung  jawab  sosial,  membangun kecerdasan  emosional  dan  mewujudkan  siswa  yang  memiliki  etika  tinggi  (Barnawi,  2012).  Pendidikan karakter  memerlukan  metode khusus yang tepat  agar  tujuan pendidikan dapat tercapai. Diantara  metode pembelajaran  yang  sesuai  adalah  metode  keteladanan,  metode  pembiasaan,  dan  metode  pujian  dan hukuman.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  karakter  dapat dimaknai sebagai pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti, pendidikan moral dan pendidikan watak yang bertujuan  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  memberikan  keputusan  baik  buruk, memelihara apa yang baik, mewujudkan , dan menebar kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari.
2. Pengertian anak autis
Autis  berasal  dari  kata auto  yang  berarti  sendiri.  Istilah  autisme,  diperkenalkan  sejak  1943  oleh Kanner  untuk  menghormati  penemunya,  autisme  disebut  juga  sindroma  Kanner,  yakni  sindroma  dengan gejala  tidak  mampu  bersosialisasi,  kesulitan  menggunakan  bahasa,  berperilaku  berulang-ulang,  serta bereaksi tidak biasa terhadap rangsangan disekitarnya (Handojo, 2004; Yatim, 2003). Dalam Diagnostic and Statistical  manual  Fourth  Edition  (DSM  IV),  autisme  ditempatkan  di  bawah  kategori  gangguan perkembangan  pervasif  antara  retardasi  mental  dan  gangguan  perkembangan  spesifik.  Autisme  adalah gangguan  perkembangan  yang  mengganggu  perkembangan  interaksi  sosial,  perilaku,  dan  bahasa penyandangan.  Autisme  bukan  gangguan  mental  dan  tidak  disebabkan  oleh  trauma.  Autisme  merupakan ganguan neurobiologi kompleks. (Peeters, 2004; Puspita, 2004).
Autisme  merupakan  gangguan  perkembangan  khusunya  terjadi  pada  masa  anak-anak  yang membuat  seseorang  tidak  mampu  mengadakan  interaksi  sosial  dan  seolah-olah  hidup  dalam  dunianya sendiri.  Autisme  merupakan  salah  satu  kelompok  dari  gangguan  pada  anak  yang  ditandai  munculnya gangguan  dan  keterlambatan  dalam  bidang  kognitif,  komunikasi,  ketertarikan  pada  interaksi  sosial,  dan perilaku.  Dalam  bahasa  Yunani  kata  autis, “ auto ” berarti  sendiri  ditujukan  kepada  seseorang  ketika  dia
menunjukkan  gejala “ hidup  dalam  dunianya  sendiri  atau  mempunyai  dunia  sendiri ” .  Autis  memang merupakan  kelainan  perilaku  yang  penderitanya  hanya  tertarik  pada  aktivitas  mentalnya  sendiri (Prasetyono, 2008; Veskarisyanti, 2008).
Gejala autisme sudah tampak sebelum anak mencapai usia tiga tahun. Autis merupakan gangguan perkembangan  yang  berat  pada  anak.  Perkembangan  mereka  menjadi  terganggu  terutama  dalam komunikasi, interaksi, dan perilaku. Autisme adalah suatu gangguan neurobilogis yang terjadi pada anak di bawah tiga tahun.  Gangguan  yang tampak  adalah gangguan  dalam  bidang perkembangan,  perkembangan interaksi dua arah, perkembangan timbal balik, dan perkembangan perilaku. Gangguan perilaku pada anak autisme  bercirikan  kurang  dalam  bersosialisasi  resiprokal,  kekacauan  dalam  berkomunikasi  verbal  dan nonverbal, serta perilaku repetitif. (Maulana, 2007).
Anak-anak  dengan  gangguan  autistik  biasanya  kurang  dapat  merasakan  kontak  sosial.  Mereka cenderung  menyendiri  dan  menghindari  kontak  dengan  orang.  Orang  dianggap  sebagai  objek  (benda) bukan  sebagai  subjek  yang  dapat  berinteraksi  dan  berkomunikasi.  Autistik  merupakan  gangguan perkembangan yang mempengaruhi beberapa aspek bagaimana anak melihat dunia dan bagaimana belajar melalui  pengalamannya.  Autis  adalah  salah  satu  dari  lima  tipe  gangguan  perkembangan  pervasif  atau pervasif  developmen  disorder  (PDD),  yang  ditandai  tampilnya  abnormalitas  pada  domain  interaksi  sodial dan komunikasi (Yuwono, 2009; Priyatna, 2010).
Dari  berbagai  definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  autisme  adalah  sindroma  dengan  gejala penyimpangan komunikasi, sosialisasi, dan kognisi, yang dialami seseorang dalam perkembangannya. Anak autis  adalah  individu  dengan  suatu  kondisi  ketidakmampuan  untuk  menampilkan  keselarasan  antara emosi atau perilaku dalam berkomunikasi dan berinteraksi dengan lingkungan yang dapat diterima secara umum sesuai dengan norma-norma yang berlaku di masyarakat.

## 3. Karakteristik anak autis
Karakteristik  anak  autis  antara  lain  tidak  peduli  dengan  lingkungan  sosialnya,  tidak  bisa  bereaksi normal  dalam  pergaulan  sosialnya,  perkembangan  bicara  dan  bahasa  tidak  normal,  dan  reaksi  atau pengamatan  terhadap  lingkungan  terbatas  atau  berulang-ulang.  Selain  itu  anak  autis  cenderung menghindari kontak mata dengan orang lain, termasuk dengan sang ibu, senang melihat mainan berputar dan digantung di atas tempat tidur, terlambat bicara dan bahasanya tidak dimengerti orang lain,  tidak mau bila dipanggil namanya, cenderung tidak mempunyai rasa empati, dan merasa tidak nyaman bila memakai pakaian dengan bahan kasar. Anak autis memiliki ciri khusus antara lain adalah suara yang bergaung, rasa takut untuk disentuh, berjalan di atas ujung kaki, memutar-mutar tubuh seperti gasing, melompat-lompat, dan meniru kata-kata. Beberapa anak autistik tidak mampu berbicara, tidak mampu mengekspresikan diri, baik  melalui  bahasa  verbal  maupun  nonverbal,  terlihat  sangat  asyik  dengan  dirinya  sendiri,  minatnya terbatas,  dan  sama  sekali  tidak  tertarik  dengan  lingkungannya.  Kekebalan  tubuh  tidak  berkembang sebagaimana  seharusnya,  berinteraksi  jika  membutuhkan  sesuatu,  berkomunikasi  dengan  tertawa  dan menangis, sangat hiperaktif, tidak mau digandeng di tempat umum, menolak diarahkan, bahkan  menolak disentuh, dan dipegang (Yatim, 2003; Puspita, 2004)  .
Menurut  Handojo,  (2004);  Peeters,  (2004);  Peeters,  (2009);  Prasetyono  (2008)  kriteria  gangguan autistik dalam DSM-IV dipaparkan berikut ini.
A. Harus  ada    sedikitnya  enam  gejala  dari  (1),  (2),  dan    (3)    dengan    minimal  dua  dari  gejala  (1)  dan masing-masing satu dari gejala (2) dan (3).
(1) Gangguan  kualitatif  dalam  interaksi  sosial  yang  timbal  balik.  Mnimal  harus  ada  dua  gelaja  dari gejala-gejala  di bawah ini.
a. Tak  mampu  menjalin  interaksi  sosial  yang  cukup  memadai:  kontak  mata  sangat  kurang, eksprsi muka kurang hidup, gerak-gerik yang kurang tertuju.
b. Tak bisa bermain dengan teman sebaya.
c. Tak dapat merasakan apa yang dirasakan orang lain.
d. Kurangnya hubungan sosial dan emosional yang timbal balik.
(2) Gangguan  kualitatif  dalam  bidang  komunikasi  seperti  ditujukkan  oleh  minimal  satu  dari  gejala- gejala di bawah ini:
a. Bicara  terlambat  atau  bahkan  sama  sekali  tidak  berkembang  (dan  tidak  ada  usaha  untuk mengimbangi komunikasi dengan cara lain tanpa bicara).
b. Bila bisa bicara, tidak dipakai untuk berkomunikasi.
c. Sering menggunakan bahasa yang aneh dan diulang-ulang.
d. Cara bermain kurang variatif, kurang imajinatif, dan kurang bisa meniru.
(3) Suatu  pola  yang  dipertahankan  dan  diulang-ulang  dari  perilaku,  minat,  dan  kegiatan.  Sedikitnya harus ada satu dari gejala di bawah ini.
a. Mempertahankan satu minat atau lebih dengan cara yang sangat khas dan berlebih-lebihan.
b. Terpaku pada suatu kegiatan ritualistik atau rutinitas yang tidak ada gunanya.
c. Ada gerakan-gerakan aneh yang khas dan diulang-ulang.
d. Seringkali sangat terpukau pada bagian-bagian benda.
B. Sebelum umur tiga tahun tampak adanya keterlambatan atau gangguan dalam bidang:
a. Interaksi sosial.
b. Berbicara dan berbahasa.
c. Cara bermain yang kurang variatif.
C. Bukan disebabkan oleh sindrom Rett atau gangguan disintegratif masa kanak-kanak Selain itu karakteristik anak autis antara lain tidak tampak tanda-tanda perkembangan bahasa, kadang-kadang  mengeluarkan  suara  tanpa  arti.  Gangguan  interaksi  sosial  yaitu  anak  mengalami kegagalan untuk bertatap mata, ketidakmampuan untuk secara spontan mencari teman untuk berbagi kesenangan,  dan  ketidakmampuan  anak  untuk  berempati.  Aktivitas,  perilaku,  dan  ketertarikan  anak terlihat sangat  terbatas.  Sangat sensitif terhadap sentuhan,  tidak  sensitif  terhadap rasa sakit  dan  rasa takut. Menyenangi benda-benda yang berputar, tidak suka bermain seperti anak-anak pada umumnya, dan  dengan  anak  sebayanya.  Sering  marah-marah  tanpa  alasan  yang  jelas,  tertawa-tawa,  menangis tanpa  alasan,  temper  tantrum,  kadangkadang  suka  menyerang  dan  merusak,  berperilaku  yang menyakiti  dirinya  sendiri,  serta  tidak  mempunyai  empati  yang  tidak  mengerti  perasaan  orang  lain. (Maulana, 2007; Veskarisyanti, 2008; Prasetyono, 2008).
Berbagai karakteristik autisme yang telah dijabarkan di atas dapat disimpulkan bahwa karakteristik autisme  dapat  dikelompokkan  berdasarkan  (1)  isu  berbicara,  meliputi    tidak  mampu  berbicara,  tidak mampu bersuara, membeo; (2) isu interaksi, meliputi  kurang berinteraksi dalam kelompok, kurang kontak mata,  tampak  tidak  bekesadaran  terhadap  kehadiran  orang  lain;  (3)  isu  perilaku,  meliputi  tidak  tertarik sentuhan/berdekatan, asyik dengan gerakan tangan; berputar-putar, diulang-ulang; menyakiti diri sendiri, berperilaku rutin; (4) isu sensori, meliputi tidak suka suara-suara tertentu, tekstur dan atau rasa tertentu, tidak  suka  disentuh,  sangat  pasif,  menutup  telinga  terhadap  gangguan  suara  yang  keras,  (5)  kemampuan khusus  meliputi  menggambar,  musik,  matematika,  (6)  penanda  biologis  meliputi  bermasalah  pada makanan, beberapa anak menderita gangguan tidur.

## 4. Pendidikan Karakter Anak Autis melalui Dongeng
Pendidikan  karakter  kini  diberikan  di  semua  jenjang  pendidikan  termasuk  anak  berkebutuhan khusus. Hal ini dilakukan karena pemerintah melihat masyarakat Indonesia dari segi moral saat ini sangat memprihatinkan. Anak autis termasuk anak berkebutuhan khusus sehingga perlu mendapatkan pendidikan karakter.  Pendidikan  karakter    perlu  diberikan  kepada  anak  autis  dengan  harapan  mampu  mewujudkan anak autis yang berkarakter sesuai dengan nilai-nilai budaya dan agama seperti halnya anak-anak normal.
Nilai agama diberikan kepada anak autis sebagai salah satu cara  agar mengenal Tuhan. Anak autis akan mengetahui apa yang diperintahkan dan apa yang dilarang Tuhan melalui pendidikan karakter dalam penanaman  nilai  agama.  Pendidikan  karakter  berkaitan  dengan  nilai  budaya  kepada  anak  autis  lebih diarahkan  untuk  memberikan  contoh  pada  nilai-nilai  tertentu  seperti  kesetiakawanan,  rasa  hormat, disiplin,  jujur,  adil,  peduli,  dalam  kehidupan  sehari.  Selain  nilai  agama  dan  budaya  anak  autis  juga  perlu pendidikan  karakter  berkaitan  dengan  nilai  moral,  misalnya  sikap  berani,  tanggung  jawab,  tolong menolong, saling bahu membahu sesama teman.
Mengingat  anak  autis  mengalami  gangguan  dalam  komunikasi  dan  interaksi  sosial  maka penanaman  nilai  pendidikan  karakter  anak  autis  disesuaikan  dengan  kondisi  mereka.  Salah  satu  cara penanaman  nilai  pendidikan  karakter  anak  autis  dilakukan  melalui  dongeng.  Dongeng  merupakan  media efektif untuk menanamkan nilai pendidikan karakter kepada anak autis.Dongeng merupakan bentuk sastra lama  yang  bercerita  tentang  suatu  kejadian  yang  luar  biasa  yang  penuh  khayalan  (fiksi)  yang  dianggap oleh masyarakat suatu hal yang tidak benar-benar terjadi. Dongeng merupakan bentuk cerita tradisional atau  cerita  yang  disampaikan  secara  turun-temurun  dari  nenek  moyang. Dongeng berfungsi untuk menyampaikan ajaran moral (mendidik), dan juga menghibur.
Mendongeng merupakan salah satu ketrampilan yang harus dikuasai oleh orang tua, guru dan juga terapis.  Agar  anak  autis  tertarik  kepada  dongeng  yang  dibacakan  tentunya  cara  mendongeng  harus menarik.  Kalau  mendongengnya  dengan  cara  yang  biasa,  kaku,  tidak  berekspresi  tentunya  akan membosankan  dan  anak  tidak  tertarik  dengan  dongeng  yang  disampaikan.  Kalau  anak  autis  sudah  tidak tertarik dengan dongeng yang dibacakan pesan moral yang terkandung dalam dongeng tidak akan sampai pada anak. Oleh karena itu agar pesan yang disampaikan dalam dongeng bisa dipahami anak autis, dongeng harus disampaikan dengan cara yang menarik, luwes, dan penuh ekspresi.
Semua  anak  senang  mendengarkan  dongeng  atau  dibacakan  cerita,  termasuk  anak  autis.  Saat mendengarkan  dongeng  atau  dibacakan  cerita,  anak  autis  tampak  seperti  tidak  peduli  karena  pada dasarnya mereka lebih tertarik kepada hal-hal yang bersifat visual. Oleh karena itu di dalam mendongeng atau bercerita kepada anak autis diperlupan teknik khusus agar mereka menaruh perhatian pada dongeng yang  disampaikan.  Melalui  dongeng  dilengkapi  dengan  media  gambar  sangat  tepat  untuk  pendidikan karakter  anak  autis.  Orang  tua,  guru,  atau  terapis  bisa  memodifikasi  dongeng  yang  ingin  disampaikan  ke dalam beberapa bentuk fisik yang menarik, misalnya gambar berukuran besar.
Dongeng  sangat  bermanfaat  dalam  pendidikan  karakter  anak  autis.  Melalui  dongeng  berbagai pesan  moral  dapat  disampaikan  kepada  anak  autis.  selain  itu  perbendaharaan  kata  anak  akan  semakin banyak  karena  anak  autis  akan  mendapatkan  kosa  kata  baru  dalam  setiap  dongeng  yang  disampaikan kepadanya.  Kedekatan  dan  hubungan  emosional  antara  anak  autis  dengan  orang  tua,  guru,  dan  terapis terjalin  lebih  intim.  Semua  anak  senang  bila  mendengarkan  dongeng,  termasuk  anak  autis.  Anak  autis tampak seperti tidak peduli ketika dibacakan dongeng. Hal ini karena anak autis lebih tertarik kepada hal- hal  yang  bersifat  visual.  Oleh  karena  itu,  agar  anak  autis  tertarik  terhadap  dongeng  yang  disampaikan diperlukan teknik khusus dalam mendongeng dan media yang sesuai untuk anak autis.
Beberapa  media  yang  cocok  digunakan  untuk  mendongeng  bagi  anak  autis  adalah  menggunakan media  gambar,  menggunakan  boneka,  atau  menggunakan  boneka  jari.  Mendongen  menggunakan  media boneka jauh lebih baik karena bentuknya tiga dimensi dan dapat disentuh oleh anak. Mendongeng dengan menggunakan  boneka  selain  menyampaikan  isi  dongeng,  sekaligus  melatih  sensori  sentuhan  anak  autis. selain  boneka  untuk  menyampaikan  dongen  kepada  anak  bisa  dilakukan  melalui  media  gambar.  Gambar yang digunakan untuk  media dongeng sebaiknya menggunakan gambar berukuran besar  dengan harapan anak autis bisa melihat dengan jelas. Agar gambar tampak lebih menarik digunakan gambar yang berwarna dan  disampaikan  penuh  ekspresi.  Selain  menggunakan  media  di  atas,  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam menyampaikan dongeng kepada anak autis adalah isi dongeng harus disesuai dengan anak autis.
Dongeng  yang  diberikan  kepada  anak  autis  adalah  dongeng  mengajarkan  anak  akan  hal-hal  yang dekat dengan kehidupan  mereka sehari-hari. Misalnya  cerita  tentang  bagaimana  berperilaku yang  baik di tempat umum. Pendidikan karakter melalui dongeng dengan harapan agar anak autis bisa berkembang dan menjadi pribadi yang utuh dan mandiri.

## 5. Simpulan
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  karakter  sangat  penting  untuk membentuk kepribadian anak autis. Nilai-nilai pendidikan karakter yang perlu diberikan kepada anak autis meliputi nilai agama, nilai-nilai kepribadian, nilai moral, dan nilai budaya. Dongeng merupakan salah satu media  yang  cocok  untuk  menanamkan  nilai  pendidikan  karakter  kepada  anak  autis.  Melalui  dongeng tentang  kisah-kisah  keteladanan,  diharapkan  anak  autis  memiliki  landasan  untuk  mengubah  pribadi, bangsa, dan negara kearah yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Baihaqi, MIF. (2006). Memahami dan Membantu Anak ADHD. Bandung: Refika Aditama.
Barnawi  dan  M.  Arifin.  (2012). Strategi  dan  Kebijakan  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter.  Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media
Handojo. (2004). Autisma: Petunjuk Praktis dan Pedoman Materi Untuk Mengajar Anak Normal, Autis dan Perilaku Lain. Jakarta: Buana Ilmu Populer.
Jumadi,  J.  (2018).  Mengntensifkan  Peran  Pendidikan  Sastra  untuk  Membagun  Karakter  Siswa. BASINDO : jurnal kajian bahasa, sastra Indonesia, dan pembelajarannya, 1(2), 31 – 39.
Kesuma,  Dharma,  dkk.  (2011). Pendidikan  Karakter:  Kajian  Teori  dan  Praktik  di  Sekolah.  Bandung: Rosdakarya
Koesoema, A. (2007). Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di Zaman Global. Jakarta: PT Grasindo Lickona, Thomas. (1992). Educating For Character: How Our School Can Teach Respect and Responsibility. New York: Bantam Books.
Majid, A dan Andayani, D. (2011). Pendidikan Karakter Perspektif Islam. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Maulana, M. (2007). Anak Autis: Mendidik Anak Autis dan Gangguan Mental Lain Menuju Anak Cerdas dan Sehat. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Peeters,  T.  (2004). Autisme:  Hubungan  Pengetahuan  Teoritis  dan  Intervensi  Pendidikan  Bagi  Penyandang Autis. Jakarta: Dian Rakyat.
Peeters,  T.  (2009).  Panduan Autisme:  Hubungan  Antara  Pengetahuan  Teoritis  dan  Intervensi  Pendidikan Bagi Penyandang Autis. Jakarta: Dian Rakyat.
Prasetyono,  D.  S.  (2008). Serba  Serbi  Anak  Autisn  (Autisme  dan  Gangguan  Psikologis  Lainnya:  mengenal, menangani, dan Mengatasinya dengan Tepat dan Baik). Jogjakarta: DIVA Press.
Priyatna, A. (2010). Amazing Autism: Memahami, Mengasuh, dan mendidik Anak Autis. Jakarta: Gramedia.
Puspita,  D.  (2004). Untaian  Duka  Tabuaran  Mutiara  (Hikmah  Perjuangan  Ibunda  Untuk  Anak  Autistik). Bandung: Qanita.
Veskarisyanti,  G.  A.  (2008). 12  Terapi  Autis  Paling  Efektif  dan  Hemat:  Untuk  Autisme,  Hiperaktif,  dan Retardasi Mental. Yogyakarta: Pustaka Anggrek.
Yatim, F. (2003). Autisme: Suatu Gangguan Jiwa pada Anak-anak. Jakarta: Pustaka Populer Obor.
Yuwono, J. (2009). Memahami Anak Autistik: Kajian Teori dan Empirik. Bandung: Alfabeta.