## Pengembangan Modul Pencemaran Lingkungan Berbasis Islam-Sains untuk Siswa Madrasah Aliyah/MA

## Tisrin Maulina Dewi
Dosen Pend. Biologi Universitas Karimun, Tg. Balai Karimun, Kep. Riau Indonesia Email: tisrinpascabio14@yahoo.com
Abstract: This  study  aims  to  determine:  (1)  The  expedience  degree  of  biology  environmental  pollution  based Islamic-Science class X MA; (2) The responses of MA Biology teachers;  and (3) The responses of students as to biology environmental pollution based Islamic-Science class X MA. This type of research is the development of research  with  product  development  model  Borg  and  Gall,  modified  as  needed.  Data  on  quality  of  product development  were  collected  by  questionnaire.  Data  analyzed  with  descriptive  quantitative  and  qualitative techniques. The results of this study showed that: (1) Validation of material expert is in very good criteria (88%); (2) Validation of learning design expert is in very good criteria (86%); (3) Assesment studies of biology teachers are in very helping criteria (3,4); (4) individual testing are  in good criteria (80%); (5) A small test group are in very  good  criteria  (88%);  Group  confined  field  trials  are  in  very  good  criteria  (90%),  so  it  can  concluded  that module  environmental  pollution  class  X  MA  based  Islamic-Science  is  fit  for  use  as  a  supporting  for  learning environmental pollution at school.
Keywords : module development, environmental pollution, Islamic-Science

## PENDAHULUAN
Secara  harfiah  madrasah  berarti  sekolah, karena  secara  teknis  antara  madrasah  dan sekolah  memiliki  kesamaan  yaitu  sebagai tempat berlangsungnya proses belajar-mengajar secara  formal.  Pendidikan  madrasah  lahir sebagai  upaya  untuk  memenuhi  kebutuhan peserta didik sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Kemenag  (2015)  mengemukakan  bahwa pendidikan  madrasah  menempatkan  nilai-nilai Islam  dan  budaya  luhur  bangsa  sebagai  spirit dalam  proses  pengelolaan  dan  pembelajaran ditandai  dengan  intensitas  dan  kuantitas pembelajaran  agama  Islam,  penciptaan  suasana keberagaman Islam dalam lembaga pendidikan, penyediaan  referensi  dan  sarana  keagamaan serta keteladanan dalam pelaksanaan keagamaan Islam.
Terkait  dengan  eksistensi  madrasah  yang ada  dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  (UU  Sisdiknas)  No.  20  Tahun  2003, Nurkholis Setiawan selaku Direktur Pendidikan Madrasah  Kemenag  RI  dalam  Hidayatullah (2014) mengemukakan bahwa madrasah adalah sekolah  umum  berciri  khas  Islam,  oleh  karena itu  diperlukan  guru  yang  selalu  menggali  dan mengkaji  sekaligus  menerapkan  teori-teori pengetahuan  Islam  untuk  mengembangkan mutu  madrasah  serta  guru  harus  menguasai mata pelajaran umum sesuai dengan bidangnya yang harus diimbangi dengan penguasaan ilmu- ilmu agama ( tafaqquh fiddin ).
Salah  satu  masalah  penting  yang  sering dihadapi oleh guru adalah kurangnya kreativitas dan  inovasi  dalam  menentukan  dan  menyusun bahan ajar yang tepat untuk kegiatan pembelajaran, padahal pengembangan
profesionalisme  guru  perlu  dilakukan  melalui daya kreasinya untuk menciptakan pembelajaran yang lebih baik. Perolehan bahan ajar  seharusnya  tidak  hanya  didapatkan  dari satu  sumber  saja  karena  dengan  diperolehnya bahan  ajar  hanya  dari  satu  sumber  tidak  akan dapat  memaksimalkan  hasil  belajar.  Adapun salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat  disusun menjadi suatu bahan ajar adalah ayat-ayat Allah SWT  yang  berupa  Al-Qur’an  dan  sabda  Nabi Muhammad  SAW  berupa  Hadits,  keduanya merupakan  sumber  belajar  yang  di  dalamnya bersifat  pesan,  kejadian,  fakta  dan  peristiwa (Shihab, 2007).
Menurut Darmana, et al (2013), menghadirkan aspek spritual keagamaan melalui penanaman nilai-nilai agama tidak akan mengurangi  bobot  ilmiah  dari  sains,  bahkan akan memastikan tercapainya pemahaman yang lebih  komprehensif  terhadap  hakikat  sains  itu sendiri.  Menghadirkan  aspek  spritual  yang berbasis  Islam-Sains  ini  salah  satunya  dengan menerapkan bahan ajar yang telah dikembangkan  dari  aspek  tersebut,  yang nantinya  diharapkan  dapat  menjadi  alternatif bagi  guru  dalam  menyampaikan  suatu  materi pembelajaran sehingga  proses  belajar  mengajar akan berjalan lebih optimal dan bervariasi.
Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  guru membutuhkan banyak bahan ajar, salah satunya modul. Menurut Anwar (2010), modul pembelajaran  adalah  bahan  ajar  yang  disusun secara  sistematis  dan  menarik  yang  mencakup isi  materi,  metode,  dan  evaluasi  yang  dapat digunakan  secara  mandiri  untuk  mencapai kompetensi yang diharapkan. Dengan menggunakan modul, siswa dapat belajar secara mandiri  tanpa  atau  dengan  bimbingan  guru, serta  adanya  kontrol  terhadap  hasil  belajar melalui  penggunaan  standar  kompetensi  dalam setiap modul yang harus dicapai oleh siswa, dan mereka  menjadi  lebih  bertanggung  jawab  atas segala tindakannya.
Hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru biologi  di  Madrasah  Aliyah    Kabupaten Karimun  Provinsi  Kepulauan  Riau  bahwa dalam pembelajaran biologi masih menggunakan  buku  paket  saja  dan  siswa  juga kebanyakan  malas  untuk  mencatat  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Selain  itu  juga  buku paket  tersebut  belum  menunjukkan  adanya kajian keislaman yang  menghubungkan dengan kajian  sains  biologi.  Selama  ini  sumber  belajar yang  digunakan  siswa  hanya  berasal  dari  buku paket  yang  didapat  dari  mem fotocopy buku pegangan milik guru dan siswa belum memiliki sumber  belajar  berupa  modul  yang  berbasis Islam-Sains.
Terkait dengan masalah pencemaran lingkungan,  sekolah  menjadi  salah  satu  sarana edukatif untuk menyampaikan tentang pentingnya  menjaga  kelestarian  lingkungan. Materi  pencemaran  lingkungan  merupakan salah  satu  materi  yang  termasuk  dalam kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang harus dicapai dalam pembelajaran biologi kelas X  SMA/MA.  Muatan  dan  isyarat  pendidikan terkait  materi  pencemaran  lingkungan  banyak terkandung  di  dalam  Al-Qur’an  dan  Hadits, antara lain dalam Al-Qur’an Surat Ar-Rum (30) ayat  41  “Telah  nampak  kerusakan  di  darat  dan di  laut  disebabkan  karena  perbuatan  tangan manusia,  supaya  Allah  merasakan  kepada mereka  sebahagian  dari  (akibat)  perbuatan mereka,  agar  mereka  kembali  (ke  jalan  yang benar) [QS. Ar-Rum (30): 41].
Untuk  lebih  memahami  tentang  materi pencemaran  lingkungan  serta  keterkaitannya dengan  Al-Qur’an  dan  Hadits  membutuhkan bahan  ajar  berupa  modul  pembelajaran  yang baik  yang  memuat  gambar-gambar  tentang pencemaran  lingkungan  yang update dengan zaman  sekarang.  Selain  gambar,  terdapat langsung  ayat-ayat  Al-Qur’an  dan  Hadits  yang
berkaitan  sehingga  peserta  didik  bisa  tahu manfaat dan mengagumi keesaan Sang Pencipta yaitu  Allah  SWT  dan  dapat  menumbuhkan sikap  peduli  terhadap  lingkungan,  yang  pada akhirnya akan diaplikasikan dalam kehidupannya sehari-hari karena akan berhubungan  dengan  lingkungan  di  sekitar masing-masing. Pada  penelitian  ini  akan dikembangkan  Modul  Pencemaran  Lingkungan Berbasis Islam-Sains dan mengetahui kualitasnya  sebagai  bahan  ajar  alternatif  dalam pembelajaran biologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Research  and  Development (R&D)  yang mengikuti  prosedur  penelitian  pengembangan Borg  dan  Gall  (1983).  Produk  penelitian  yang dihasilkan berupa Modul Pencemaran Lingkungan  Berbasis  Islam-Sains  untuk  Siswa Kelas X Madrasah Aliyah/MA.
Desain  penilaian  produk  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah  desain  deskriptif kualitatif. Subjek penilaian yang menilai modul terdiri  dari:  (a)  2  orang  ahli  materi  biologi,  3 orang ahli materi Islam-Sains, dan 2 orang ahli materi  desain  pembelajaran;  (b)  4  guru  biologi MA  yaitu  guru  MAN  Karimun  fillial  MAN Tanjungpinang,  MAS  Yaspika,  dan  MAS  Al- Huda  Tanjungbatu  ;  dan  (c)  siswa  MAN Karimun  fillial  MAN  Tanjungpinang  yang terdiri dari 3 siswa pada uji coba perorangan, 9 siswa  pada  uji  coba  kelompok  kecil  dan  27 siswa  pada  uji  coba  kelompok  lapangan terbatas.
Jenis data yang diperoleh dalam penelitian berupa  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  hasil penilaian kelayakan modul. Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa lembar  angket  penilaian  modul.  Komponen penilaian  meliputi  komponen  kelayakan  isi, kelayakan  penyajian,  komponen  Islam-Sains dan kelayakan desain pembelajaran.
Data  kualitatif  hasil  penelitian  diubah menjadi data kuantitatif dengan aturan pemberian  skor  sesuai  yang  dipaparkan Suparno (2011) untuk mempermudah menghitung  skor  rata-rata  setiap  komponen penilaian,  selanjutnya  nilai  tiap  komponen dimaknai  dengan  kalimat  bersifat  kualitatif (Sugiyono, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  adalah  produk  berupa
Modul Pencemaran Lingkungan Berbasis Islam-Sains  untuk  Siswa  Kelas  X  Madrasah Aliyah/MA (Gambar 1).
Gambar  1. Tampilan cover depan  dan cover belakang    Modul  Pencemaran  Lingkungan  Berbasis  Islam-Sains untuk Siswa Kelas X MA.
Para  ahli  terdiri  dari  tim  ahli  materi  dan tim  ahli  desain.  Para  ahli  materi  memberikan penilaian  terhadap  produk  modul  pencemaran lingkungan  berbasis  Islam-Sains    dengan
kriteria sangat baik dan persentase sebesar 88% (Tabel  1).  Sub  komponen  manfaat  penyajian mendapat penilaian tertinggi dengan persentase sebesar 95% dengan kriteria sangat baik.
Tabel 1. Analisis Penilaian Berdasarkan Ahli Materi
Sub Komponen Penilaian Persentase Rata-rata Kriteria Kesesuaian Materi dengan KI dan KD Keakuratan Materi Materi Pendukung Pembelajaran Teknik Penyajian Penyajian Pembelajaran Kelengkapan Penyajian Kelengkapan Materi Keakuratan Materi Integrasi Islam-Sains Pengembangan Materi Berdasarkan Nilai-Nilai KeIslaman Manfaat Penyajian 88% 85% 91% 85% 85% 89% 90% 88% 90% 95% Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Rata-rata 88% Sangat Baik
Para  ahli  materi  memberikan  masukan terhadap  modul  pada  beberapa  bagian  seperti perbaiki  kata/kalimat  yang  belum  sesuai, pertajam  konsep  materi  sains,  penggunaan bahasa,  ilustrasi  gambar,  pengkonsistenan penambahan khazanah Islam-Sains, serta penambahan  dalil  Al-Qur’an  dan  Hadits  yang
sesuai  pada  materi  yang  masih  minim  kajian keIslamannya.
Para  ahli  desain  memberikan  penilaian terhadap produk modul pencemaran lingkungan berbasis  Islam-Sains    dengan  kriteria  sangat baik dan persentase sebesar 86% (Tabel 2).
Tabel 2. Analisis Penilaian Berdasarkan Ahli Desain Sub Komponen Penilaian Persentase Rata-rata Kriteria Ukuran Modul Desain Kulit Modul Desain Isi Modul 94% 83% 80% Sangat Baik Sangat Baik Baik Rata-rata 86% Sangat Baik
Komponen  penyajian  modul  ditentukan berdasarkan  format  penulisan  sesuai  dengan pendapat  ahli  dan  berdasarkan  acuan  dari Depdiknas (2008) tentang komponen- komponen  modul.  Menurut  Mulyasa  (2006) modul pembelajaran dirancang secara sistematis untuk membantu siswa mencapai tujuan belajar. Oleh karena itu, perlu dirancang dan dikembangkan  dengan  mengikuti  kaidah  dan syarat-syaratnya.
Para  ahli  desain  memberikan  masukan terhadap  modul  pada  beberapa  bagian  seperti penambahan  gambar  dalam  setiap  materi  yang disajikan,  penambahan  kulit  punggung  dalam desain  kulit  modul,  perbaiki  warna,  unsur  tata letak dan desain gambar kulit modul.
Hasil respon tentang produk yang dikembangkan  yang  dilakukan  oleh  guru biologi  berkategori  sangat  membantu  dengan rata-rata  penilaian  sebesar  3,4  (Tabel  3). Indikator penyajian unsur Islam-Sains, penanaman nilai-nilai keIslaman, dan memotivasi  siswa  mendapat  penilaian  tertinggi dengan  kriteria sangat  membantu  dan  indikator keterpaduan materi dan memudahkan pemahaman siswa mendapat penilaian terendah tapi  masih  dalam  kriteria  membantu.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Gagne  (1979) yang menyatakan bahwa buku ajar yang terbaik di  dunia  tidak  akan  memenuhi  fungsi  dan peranannya  jika  buku  tersebut  tidak  disukai oleh seorang pengajar.
Tabel 3. Analisis Respon Guru Biologi No Indikator Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Penyajian unsur Islam-Sains Penyajian  kebenaran konsep ke-Islaman Kesesuaian dalil dengan konsep sains Penanaman nilai-nilai keIslaman.
Keterpaduan materi Penyajian ilustrasi Memotivasi siswa
Ketepatan model informatif Ketepatan dengan nilai-nilai keIslaman Memudahkan pemahaman siswa Memudahkan siswa belajar secara mandiri 3,8 3,3 3,3 3,8 3,0 3,3 3,8 3,3 3,5 3,0 3,3 Sangat membantu Sangat membantu Sangat membantu Sangat membantu Membantu Sangat membantu Sangat membantu Sangat membantu Sangat membantu Membantu Sangat membantu Rata-rata 3,4 Sangat membantu Siswa  yang  memberikan  respon    untuk modul  ini  yaitu  pada  uji  coba  perorangan,  uji coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok lapangan terbatas (Tabel 4).
Tabel 4. Respon Siswa Kelas XI terhadap Modul yang dikembangkan Indikator Penilaian dari Persentase Rata-rata Kriteria 3 Siswa 9 Siswa 27 Siswa 80% 88% 90% Baik Sangat Baik Sangat Baik
Data  respon  siswa  terhadap  modul  yang dikembangkan  mengalami  peningkatan  yaitu terjadi  peningkatan  sebesar  8%  dari  uji  coba perorangan  ke  uji  coba  kelompok  kecil  dan peningkatan  2%  dari  uji  coba  kelompok  kecil ke  uji  coba  kelompok  lapangan  terbatas.  Ini menunjukkan  bahwa  penyajian  modul  yang dikembangkan  dinilai  menarik  perhatian  siswa karena  tampilan  bahan  ajar  yang  menyajikan gambar  dan  info-info  terbaru  yang  sesuai dengan  perkembangan  biologi.  Hal  ini  sesuai dengan penjelasan Direktorat Pendidikan (2004) bahwa sumber belajar dapat membantu memperkaya informasi dan mempelajari kompetensi tertentu.
Penilaian kelayakan modul ditentukan dari hasil  penilaian  modul  pada  tahap  validasi  dan uji  coba  kelayakannya.  Berdasarkan  penilaian yang  dilakukan  oleh  para  ahli  materi,  ahli desain,  respon  guru  biologi  dan  respon  dari siswa  memperoleh  penilaian  dengan  kriteria sangat  baik.  Menurut  Prasetyo et  al .,  (2011) menyatakan bahwa produk hasil pengembangan yang  sudah  dilakukan  revisi  berdasarkan masukan  dan  saran  dari  validator  layak digunakan  jika  desain  produk  telah  mendapat penilaian  minimal  berkriteria  baik  dari  pihak validator. Modul pencemaran lingkungan berbasis  Islam-Sains  ini  telah  layak  digunakan sebagai  bahan  ajar  alternatif  yang  dapat
mendukung proses pembelajaran biologi. Melalui  materi  dan  kegiatan  yang  disajikan dalam  modul  ini  diharapkan  setelah  siswa membaca  dan  mempelajari  modul,  mampu mendorong  perubahan  sikap  siswa  terhadap perubahan lingkungan serta mengimplementasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  telah berhasil  dikembangkan  produk  berupa  modul pencemaran  lingkungan  berbasis  Islam-Sains untuk  siswa  kels  X  Madrasah  Aliyah/MA menggunakan  model  pengembangan  Borg  dan Gall.  Modul  ini  mendapatkan  penilaian  yang sangat baik menurut tim ahli materi dan tim ahli desain  dengan  persentase  rata-rata  masing- masing 88% dan 86%, respon dari guru biologi memiliki  nilai  3,4  dengan  kriteria  sangat membantu serta respon dari siswa pada uji coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji coba  kelompok  lapangan  terbatas  dengan masing-masing  persentase  80%  (baik),  88% (sangat  baik)  dan  90%  (sangat  baik).  Hasil  ini mengindikasikan  bahwa  modul  pencemaran lingkungan berbasis Islam-Sains yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran biologi sebagai salah satu sumber belajar.  Mengingat  penelitian  ini  hanya dilakukan  sampai  uji  coba  kelompok  lapangan terbatas  untuk  mengetahui  tanggapan  dari  para siswa, maka perlu adanya penelitian selanjutnya untuk menguji keefektifan modul pembelajaran yang  dikembangkan,  sehingga  modul  ini  dapat lebih sempurna agar dapat dilakukan penyebaran produk.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, I. 2010. Pengembangan  Bahan  Ajar. Bahan Kuliah Online. Direktori UPI. Bandung.
Borg,  W.R  dan  Gall,  M.D.  1983. Educational Research:  An  Introduction  (4  ed) .  Longman. New York & London.
Darmana,  Anna,  Sofyan,  Yayan.  2013.  Pandangan Siswa terhadap Internalisasi Nilai Tauhid melalui Materi  Termokimia .  Prosiding  Semirata  FMIPA Universitas Lampung 2013: 37- 44. Depag.  2005. Al-Qur’an  dan  Terjemahannya . Jumanatul Ali-Art. Bandung.
Depdiknas.  2008. Penulisan  Modul .  Ditjen  PMPTK Depdiknas. Jakarta. Direktorat  Pendidikan.  2004. Pedoman  Merancang Sumber Belajar. Jakarta: Balai Pustaka. Gagne.  1979. Principles  of  Instructional.:  Design . Holt Rinehart dan Winston. New York. Hidayatullah.  2014. Ciri  Madrasah  Penjunjung Intelektualitas dan Moralitas. http://hidayatullah . or.id/read/berita-utama/2014/04/10/ciri- madrasah-penjunjung- intelektualitas-dan- moralitas. diakses Tanggal 05 September 2015. Kemenag. 2015. Visi dan Misi Madrasah . http://madrasah.kemenag.go.id/ tentang_ madrasah/ afe4c9a4b6c142eeaf216331a138b3d3/ visi_misi.html.  diakses  tanggal  05  September 2015.
Mulyasa.  2006. Kurikulum  yang  disempurnakan Pengembangan Standar Kompetensi dan
Kompetensi  Dasar. PT.  Remaja  Rosdakarya.
Bandung.
Prasetyo.,  Z.Kun.  2011. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Sains Terpadu untuk
Meningkatkan  Kognitif,  Keterampilan  Proses, Kreativitas  serta  Menerapkan  Konsep  Ilmiah Peserta Didik SMP. Laporan Penelitian.
Yogyakarta.  Universitas  Negeri  Yogyakarta. http://www.google.co.id/ url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://staff.un y.ac.id. diakses tanggal 20 Januari 2016 Shihab,  Q.  2007. Wawasan  Al-Qur’an:  Tafsir Tematik  Atas  Pelbagai  Persoalan  Umat. PT. Mizan Pustaka. Bandung.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatis,  Kualitatif  dan  R  &  D . Alfabeta. Bandung.
Suparno.  2011.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata Diklat  Adaptif  Berbasis  Web  Based  Learning pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Jurusan Teknik Bangunan. Jurnal Teknologi dan Kejuruan 34(1): 61-70.