## KONSEP PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DI SEKOLAH
Abdul Kadir 

## Abstract ;
Contextual  learning  is  one  alternative  that  can  reduce  verbal  learning  and theoretical. In addition, this study may provide reinforcement for comprehensive understanding of the meaning or intent of linking science students are learning with  hands-on  experience  in  real  life.  Through  contextual  learning  model,  the learning experience is not only the case and held when someone students are in class,  but  it  is  much  more  important  than  that  is  how  to  bring  the  learning experience out of the classroom, which is when he is required to respond to and solve  real  problems  faced  day-to-  day.  Contextual  learning  is  ideally  relate  to real-world  problems  to  the  theory  that  will  be  studied  or  presented  to  the students, and students are actively to solve the problem according what he gained through experience and connected with the theory that he learned at school by his teacher.  Motivation  to  learn  directly  derived  from  the  will  or  ideals  or  even certain goals that have been owned by the students in advance, so that only the teacher  directs  and  assists  in  its  capacity  as  facilitator  of  learning.  Students become more active because he is learning, he is experiencing, and in the end he will apply its knowledge in life.

## Key Words : Pembelajaran, Kontekstual

## A. PENDAHULUAN
Pada  mulanya  Pembelajaran  kontekstual  didasarkan  pada hasil penelitian John Dewey. Konstruktivisme merupakan landasan berpikir  (filosofi)  dalam  kontekstual,  yaitu  bahwa  pengetahuan
 Penulis adalah Guru Pendidikan Agama Islam, menempuh program pasacasarjana STAIN Samarinda.
dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas. 1
Gafur (dalam Suherli) berpendapat bahwa dewasa ini, masih terdapat  sistem  pembelajaran  yang  bersifat  teoritis.  Sebagian  besar siswa belum dapat menangkap makna dari apa yang mereka peroleh dari  pembelajaran  untuk  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari hari. Hal ini sesuai dengan kenyataan bahwa “pada umumnya siswa tidak dapat menghubungkan apa yang telah mereka pelajari dengan cara pemanfaatan pengetahuan tersebut di kemudian hari“. 2
Oleh sebab itu, dalam kondisi seperti ini guru atau pendidik harus  mampu  merancang  sebuah  pembelajaran  yang  benar-benar dapat  membekali  siswa  baik  pengetahuan  secara  teoritis  maupun praktik. Dalam hal ini, guru harus pandai mencari dan menciptakan kondisi  belajar  yang  memudahkan  siswa  dalam  memahami, memaknai,  dan  menghubungkan  materi  pelajaran  yang  mereka pelajari.
Sejauh  ini  pendidikan  masih  didominasi  oleh  pandangan bahwa  pengetahuan  sebagai  perangkat  fakta-fakta  yang  harus dihapal.  Kelas  masih  berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan,  kemudian  ceramah  menjadi  pilihan  utama  strategi belajar. Untuk itu, diperlukan sebuah model belajar baru yang labih memberdayakan  peserta  didik.  Sebuah  model  belajar  yang  tidak mengharuskan  siswa  menghapal  fakta-fakta,  tetapi  suatu  model pembelajaran yang mendorong siswa mengkonstruksikan
pengetahuan di benak mereka sendiri.
Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  penguasaan  materi dianggap  gagal  menghasilkan  peserta  didik  yang  aktif,  kreatif  dan inovatif.  Peserta  didik  berhasil  “mengingat”  jangka  pendek,  tetapi gagal dalam membekali peserta didik memecahkan persoalan dalam hidup jangka panjang. Oleh karena itu  perlu ada perubahan model
1 Rusman,  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru, Ed. II, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), hal. 193.
2 Suherli,  Model  PembelajaranKontekstual  (Contextual  Teaching  And Learning).  Lihat  http://irfarazak.blogspot.com/2009/04/model-pembelajar  an- kontekstual.html
pembelajaran  yang  lebih  bermakna  sehingga  dapat  membekali peserta  didik  dalam  mendekati  permasalahan  hidup  yang  dihadapi sekarang  maupun  yang  akan  datang.  Model  pembelajaran  yang cocok  untuk  hal  di  atas  adalah  pembelajaran  kontekstual  atau Contextual Teaching Learning (CTL).
Model  kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang beranggapan  bahwa  anak  akan  belajar  lebih  baik  jika  lingkungan diciptakan  secara  ilmiah,  artinya  belajar  akan  lebih  bermakna  jika anak  “bekerja”  dan  “mengalami”  sendiri  apa  yang  dipelajarinya, bukan sekedar “mengetahuinya”. Pembelajaran tidak hanya sekedar kegiatan  mentransfer  pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa,  tetapi bagaimana  siswa  mampu  memaknai  apa  yang  dipelajari  itu.  Oleh karena  itu,  strategi  pembelajaran  lebih  utama  dari  sekedar  hasil. Dalam  hal  ini  siswa  perlu  mengerti  apa  makna  belajar,  apa manfaatnya, dalam status apa mereka, dan bagaimana mencapainya. Mereka  menyadari  bahwa  apa  yang  dipelajari  akan  berguna  bagi hidupnya  kelak.  Dengan  demikian,  mereka  akan  belajar  lebih semangat dan penuh kesadaran.
Menurut Nadawidjaya (dalam Kunandar), dalam pembelajaran  kontekstual  tugas  guru  adalah  memfasilitasi  siswa dalam  menemukan  sesuatu  yang  baru  (pengetahuan  dan keterampilan)  melalui  pembelajaran  secara  sendiri  bukan  apa  kata guru.  Siswa  benar-benar  mengalami  dan  menemukan  sendiri  apa yang dipelajari sebagai hasil rekonstruksi sendiri. Dengan demikian, siswa  akan  lebih  produktif  dan  inovatif.  Pembelajaran  kontekstual akan  mendorong  ke  arah  belajar  aktif.  Belajar  aktif  adalah  suatu sistem  belajar  mengajar  yang  menekankan  keaktifan  siswa  secara fisik,  mental,  intelektual,  dan  emosional  guna  memperoleh  hasil belajar  yang  berupa  perpaduan  antara  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik 3
Konsep  belajar  aktif  sudah  dikembangkan  oleh  Confusius kira-kira  2.400  tahun  yang  lalu  dengan  mengungkapkan  teori
3 Kunandar , Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Dan  Sukses  Dalam  Sertifikasi    Guru,  (Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada, 2009), hal. 294
sebagai berikut. Apa yang saya dengar saya lupa; apa yang saya lihat saya  ingat;  dan  apa  yang  saya  kerjakan  saya  paham.  Teori  ini kemudian  berkembang  lebih  lanjut  oleh  Mel  Silberman  dalam bukunya  “Active  Learning”,  yang  menyatakan  bahwa:  Apa  yang saya  dengar  saya  lupa:  apa  yang  saya  ingat  saya  ingat  sedikit;  apa yang  saya  lihat,  dengar,  diskusikan  dan  kerjakan  saya  dapat pengetahuan  dan  keterampilan;  dan  apa  yang  saya  ajarkan  saya kuasai. 4 Melalui landasan filosofi konstruktivisme, Contextual Teaching Learning (CTL) dipromosikan menjadi alternatif model pembelajaran  yang  baru.  Melalui  model  CTL,  siswa  diharapkan belajar melalui “mengalami” bukan “menghapal”.

## B. MODEL PEMBELAJARAN
1. Pengertian  Model Pembelajaran
Pada  hakikatnya  kata  “model”  memiliki  definisi  yang berbeda-beda  sesuai  dengan  bidang  ilmu  atau  pengetahuan  yang mengadopsinya.  Salah  satu  definisi  model  seperti yang dikemukakan Dilworth (dalam Sakdiahwati) berikut, “A model is an abstract representation of some real world process, system, subsystem. Model are used  in  all  aspect  of  life.  Model  are  useful  in  depicting  alternatives  and  in analysing  their  performance”.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat dikatakan bahwa model merupakan representasi abstrak dari proses, sistem,  atau  subsistem  yang  konkret.  Model  digunakan  dalam seluruh aspek kehidupan. Model bermanfaat dalam
mendeskripsikan  pilihan-pilihan  dan  dalam  menganalisis  tampilan- tampilan pilihan tersebut. 5
Model  adalah  konstruksi  yang  bersifat  teoritis  dari  konsep. 6 Jadi,  model  disini  adalah  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran
4 Ibid 5 Sakdiahwati, Makalah: ”Penerapan Model
SinektikDalamMeningkatkanKreativitasMenulis (StudiKuasiEksperimendalamPembelajaranMenulispadaSiswaKelas  I  SMPN  di  Kota
Palembang)”,dalamhttp://www.puslitjaknov.depdiknas.go.id. tt.
6 Dakir,  Perencanaan  dan  Pengembangan  Kurikulum,  (Jakarta,  Renika  Cipta, 2004), hal. 95
yang tersusun secara sistematis yang berasal dari teori-teori tertentu yang membentuk sebuah konsep.
Model  adalah  bentuk  reprensentasi  akurat,  sebagai  proses aktual  yang  memungkinkan    seseorang    atau    sekelompok  orang mencoba    bertindak      berdasarkan  model  itu.  Pengertian    model pembelajaran, merupakan     landasan   praktik  pembelajaran  hasil penurunan      teori      psikologi      pendidikan  dan    belajar,    yang dirancang        berdasarkan  proses    analisis      yang    diarahkan  pada implementasi  kurikulum  dan  implikasinya  pada  tingkat  operasional di depan kelas. Memilih  suatu  model  mengajar,  harus sesuaikan dengan realitas yang ada dan situasi kelas yang ada, serta pandangan hidup    yang    akan  dihasilkan  dari  proses  kerjasama    dilakukan antara  guru dan peserta didik. 7
Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. Manusia terlibat dalam sistem pembelajaran terdiri dari siswa, guru, dan tenaga lainnya, misalnya tenaga laboratorium. Material meliputi buku-buku, papan tulis, dan kapur, fotografi, slide,  dan film, audio dan  video  tape.  Fasilitas  dan  perlengkapan,  terdiri  dari  ruangan kelas, perlengkapan audio visual, juga komputer. Prosedur, meliputi jadwal  dan  metode  penyampaian  informasi,  praktik,  belajar,  ujian dan sebagainya. 8
Adapun  dari  sumber  lainnya,  model  pembelajaran  adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  tertentu  &  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang pembelajaran  dan  para  pengajar/tutor  dalam  merencanakan  dan melaksanakan aktivititas pembelajaran. 9
7 Wowo  Sunaryo  Kuswana,  Model  Pembelajaran  Dalam  Konteks  Kurikulum 2004, makalah, dalam http://energimandiri.com. t.t.
8 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hal. 57
9 Hiryanto,Model-model Pembelajaran, dalam masririt.files.wordpress.com/2007/12/model-model-pembelajaran.ppt. 18 November 2008.
Menurut  Suyatno,  model  pembelajaran  adalah  bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru di kelas. Dalam model pembelajaran terdapat strategi  pencapaian  kompetensi  siswa  dengan  pendekatan,  metode, dan  teknik  pembelajaran.  Pendekatan  adalah  konsep  dasar  yang mewadahi,  menginsipirasi,  menguatkan,  dan  melatari  metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Metode pembelajaran  adalah  prosedur,  urutan,  langkah-langkah,  dan  cara yang digunakan guru dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Dapat dikatakan  bahwa  metode  pembelajaran  merupakan  jabaran  dari pendekatan.  Satu  pendekatan  dapat  dijabarkan  ke  dalam  berbagai metode  pembelajaran.  Dapat  pula  dikatakan  bahwa  metode  adalah prosedur pembelajaran yang difokuskan ke pencapaian tujuan. Dari metode, teknik pembelajaran diturunkan secara aplikatif, nyata, dan praktis  di  kelas  saat  pembelajaran  berlangsung.  Teknik  adalah  cara kongkret yang dipakai saat proses pembelajaran berlangsung. Guru dapat  berganti-ganti  teknik  meskipun  dalam  koridor  metode  yang sama.  Satu  metode  dapat  diaplikasikan  melalui  berbagai  teknik pembelajaran.  Bungkus  dari  penerapan  pendekatan,  metode,  dan teknik pembelajaran tersebut dinamakan model pembelajaran. 10
Adapun menurut Trianto, model pembelajaran adalah suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran dalam  tutorial.  Model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan pembelajaran  yang  akan  digunakan,  termasuk  di  dalamnya  tujuan- tujuan  pengajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas. 11
Dan  dalam  tulisannya  Akhmad  Sudrajat  mengemukakan, apabila  antara  pendekatan,  strategi,  metode,  teknik  dan  bahkan taktik  pembelajaran  sudah  terangkai  menjadi  satu  kesatuan  yang
10 Suyatno,  Beda  Strategi,  Model,  Pendekatan,  Metode,  dan  Teknik Pembelajaran dalam http://www.klubguru.com, 03 Maret 2008.
11 Trianto,  Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek,  (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007), hal. 1
utuh  maka  terbentuklah  apa  yang  disebut  dengan  model pembelajaran. 12
Untuk  lebih  jelasnya  Akhmad  Sudrajat  menjelaskan  posisi hierarkis  dari  masing-masing  istilah  tersebut,  kiranya  dapat divisualisasikan sebagai berikut:

## Gambar I. hirarki model pembelajaran
Jadi, model pembelajaran adalah suatu perencanaan yang di buat sesuai dengan kurikulum, didalamnya terdapat langkah-langkah secara  tersusun  sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan  pembelajaran di  kelas  atau  pembelajaran  tutorial.  Dan  pelaksanaannya  sangat tergantung pada guru yang bersangkutan.

## 2. Ciri-ciri Model pembelajaran
Seorang guru sebelum memilih sebuah model pembelajaran maka  sebaiknya  terlebih  dahulu  tahu  mengenai  sifat-sifat  atau  ciri- ciri  sehingga  dalam  pelaksanaannya  sebuah  model  pembelajaran akan berjalan sesuai dengan apa yang telah direncanakan.
12 Akhmad Sudrajat, Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, Taktik, dan Model Pembelajaran, dalam http://www.psb- psma.org/content/blog/pengertian-pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik- dan-model-pembelajaran. 03 Oktober 2008.
Pada  umumnya  model-model  mengajar  yang  baik  memiliki sifat-sifat  atau  ciri-ciri  yang  dapat  dikenali  secara  umum  sebagai berikut:
1) Memiliki  prosedur  yang  sistematik.  Jadi,  sebuah  model mengajar  merupakan  prosedur  yang  sistematik  untuk memodifikasi  perilaku  siswa,  yang  didasarkan  pada asumsi-asumsi tertentu.
2) Hasil  belajar  ditetapkan  secara  khusus.  Setiap  model mengajar menentukan tujuan-tujuan khusus hasil belajar yang diharapkan dicapai siswa secara rinci dalam bentuk unjuk  kerja  yang  dapat  diamati.  Apa  yang  harus dipertunjukkan  oleh  siswa  setelah  menyelesaikan  urutan pengajaran disusun secara rinci dan khusus.
3) Penetapan  lingkungan  secara  khusus.  Menetapkan keadaan lingkungan secara spesifik dala model mengajar.
4) Ukuran  keberhasilan.  Menggambarkan  dan  menjelaskan hasil-hasil belajar dalam bentuk perilaku yang seharusnya ditunjukkan  oleh  siswa  setelah  menempuh  dan menyelesaikan urutan pengajaran.
5) Interaksi  dengan  lingkungan.  Semua  model  mengajar menetapkan  cara  yang  memungkinkan  siswa  melakukan interaksi dan bereaksi dengan lingkungan. 13
Dari sifat-sifat atau ciri-ciri umum yang dimiliki oleh sebuah model  pembelajaran,  maka  akan  mempermudah  guru  dalam  hal memilih  dan  memprediksi  proses  pelaksanaan  sebuah  model pembelajaran.  sehingga  guru  tahu  kriteria  sebuah  model pembelajaran  haruslah  memiliki  prosedur  yang  sistematik  (seperti pembuatan  RPP),  tetapi  dengan  hasil  belajar  dengan  lingkungan belajar  yang  telah  ditetapkan  secara  khusus,  evaluasi  tingkat keberhasilan  telah  ditentukan  dan  siswa  diajak  berinteraksi  dan bereaksi dengan lingkungan sekitar setiap kali KBM berlangsung.
13 Buchari Alma, Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar,
(Bandung: Alfabeta, 2008), hal. 102-103.

## C. MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
1. Pengertian Pembelajaran Kontekstual
Kata  “kontekstual”  berasal  dari  “konteks”  yang  dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  mengandung  dua  arti:  1)  bagian sesuatu uraian atau kalimat yang dapat mendukung atau menambah kejelasan  makna;  2)  situasi  yang  ada  hubungan  dengan  suatu kejadian. 14
Pembelajaran  kontekstual  (Contextual  Teaching  and  learning) adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari- hari,  dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran efektif, yakni: konstruktivisme (Constructivism), bertanya (Questioning), menemukan  (Inquiri),  masyarakat  belajar  (Learning  Community),
pemodelan (Modeling), dan penilaian sebenarnya (AuthenticAssessment).
Johnson,  mengartikan  pembelajaran  kontekstual  adalah suatu  proses  pendidikan  yang  bertujuan  membantu  siswa  melihat makna  dalam  bahan  pelajaran  yang  mereka  pelajari  dengan  cara menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari, yaitu  dengan  konteks  lingkungan  pribadinya,  sosialnya,  dan budayanya. 15

## 2. Komponen dalam Pembelajaran Kontekstual
Terdapat  tujuh  komponen  dalam  model  pembelajaran Kontekstual:
a. Kontruktivisme
14 Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1989), hal.458.
15 Kunandar,  Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Dan  Sukses  Dalam  Sertifikasi    Guru,  (Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada, 2007), hal. 295
1) Membangun  pemahaman  mereka  sendiri  dari pengalaman  baru  berdasar  pada  pengetahuan awal. 2) Pembelajaran  harus  dikemas  menjadi  proses ”mengkonstruksi” bukan menerima pengetahuan. b. Inquiry 1) Proses  perpindahan  dari  pengamatan  menjadi pemahaman 2) Siswa belajar menggunakan keterampilan berpikir kritis c. Questioning (bertanya) 1) Kegiatan  guru  untuk  mendorong,  membimbing dan menilai kemampuan berpikir siswa. 2) Bagi siswa yang merupakan bagian penting dalam pembelajaran yang berbasis inquiry d. Learning Community (masyarakat belajar) 1) Sekelompok  orang  yang  terikat  dalam  kegiatan belajar. 2) Bekerjasama  dengan  orang  lain  lebih  baik daripada belajar sendiri. 3) Tukar pengalaman 4) Berbagi ide
e. Modelling (pemodelan) 1) Proses  penampilan  suatu  contoh  agar  orang  lain berpikir, bekerja dan belajar. 2) Mengerjakan  apa  yang  guru  inginkan  agar  siswa mengerjakannya f. Reflection (repleksi) 1) Cara berpikir tentang apa yang telah kita pelajari
2) Mencatat apa yang telah dipelajari
3) Membuat jurnal, karya seni, diskusi kelompok. g. Authentic Assessment (penilaian yang sebenarnya) 1) Mengukur pengetahuan dan keterampilan siswa
2) Penilaian produk (kinerja)
3) Tugas-tugas yang relevan dan kontekstual

## 3. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual
Atas  dasar  pengertian  tersebut,  pembelajaran  kontekstual menurut Muslich, mempunyai karakteristik sebagai berikut:
a. Pembelajaran  dilaksanakan  dalam  konteks  autentik, yaitu pembelajaran yang diarahkan pada ketercapaian keterampilan  dalam  konteks  kehidupan  nyata  atau pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  lingkungan yang alamiah (learning in real life setting). b. Pembelajaran  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengerjakan  tugas-tugas  yang  bermakna
(meaningful learning).
c. Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  memberikan pengalaman bermakna kepada siswa (learning by doing).
d. Pembelajaran  dilaksanakan  melalui  kerja  kelompok,
berdiskusi, saling mengoreksi antarteman (learning in a group). e. Pembelajaran memberikan kesempatan untuk menciptakan  rasa  kebersamaan,  bekerja  sama,  dan saling memahami antara satu dengan yang lain secara mendalam (learning to know each other deeply). f. Pembelajaran  dilaksanakan  secara  aktif,  kreatif, produktif,  dan  mementingkan  kerja  sama  (learning  to ask, to inquiry, to work together).
g. Pembelajaran  dilaksanakan  dalam  situasi  yang menyenangkan (learning as an enjoy activity). 16
Adapun  dalam  sosialisasi  oleh  Depdiknas,  karakteristik pembelajaran berbasis kontekstual, yaitu:
a. Kerjasama
b. Saling menunjang
c. Menyenangkan
d. Tidak membosankan
16 Masnur Muslich, Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual,(Jakarta: Bumi Aksara, 2009), hal. 42
e. Belajar dengan bergairah
f. Pembelajaran terintegrasi
g. Menggunakan berbagai sumber
h. Siswa aktif. 17
Sedangkan  menurut  Kunandar,  ciri-ciri  pembelajaran kontekstual antara lain:
1) Adanya kerjasama antara semua pihak
2) Menekankan  pentingnya  pemecahan  masalah  atau problem 3) Bermuara  pada  keragaman  konteks  kehidupan  siswa yang berbeda-beda 4) Saling menunjang
5) Menyenangkan, tidak membosankan
6) Belajar dengan bergairah
7) Pembelajaran terintegrasi
8) Menggunakan berbagai sumber
9) Siswa aktif
10) Sharing dengan teman
11) Siswa kritis, guru kreatif 12) Dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya  siswa,  peta-peta,  gambar,  artikel,  humor  dan sebagainya 13) Laporan  kepada  orang  tua  bukan  saja  rapor,  tetapi hasil  karya  siswa,  laporan  hasil  praktikum,  karangan siswa, dan sebagainya. 18
Jadi  pada  model  pembelajaran  kontekstual  ini,  meliputi: adanya  umpan  balik,  penggunaan  berbagai  alat  bantu,  belajar kelompok,  model  demokrasi,  peningkatan  pemahaman  siswa,
17 Sosialisasi KTSP oleh Depdiknas, ktsp.diknas.go.id/download/ktsp_smp/16.ppt. tt.
18 Kunandar,  Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2007), hal. 298-299.
evaluasi  berdasarkan  penilaian  autentik,  pembelajaran  diformat berdasarkan  tempat  dan  waktu  yang  tersedia,  dan  informasi  yang diberikan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

## D. PERBEDAAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN PEMBELAJARAN TRADISIONAL
Terdapat  perbedaan  pendekatan  kontekstual  dengan pendekatan tradisional, yaitu dapat dilihat dari tabel di bawah ini:
No Pendekatan CTL Pendekatan Tradisional 1. Siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Dalam pembelajaran bahasa dapat berupa berbagai pelatihan keterampilan berbahasa. Siswa adalah penerima informasi secara pasif. Dalam pembelajaran bahasa sering terfokus pada penyampaian teori kebahasaan atau teori keteramilan berbahasa. 2. Siswa belajar melalui teman melalui kerja kelompok, diskusi, dan saling koreksi. Siswa belajar secara klasikal, tetapi masing-masing (tidak ada kontak pikiran dan kontak gagasan antarmereka). 3. Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata dan atau masalah yang disimula- sikan. Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis 4. Perilaku dibangun atas kesadaran diri. Perilaku dibangun atas kebiasaan/tradisi. 5. Ketrampilan dikembangkan atas dasar pemahaman. Ketrampilan  dibangun  atas dasar latihan.
6. Hadiah untuk perilaku baik adalah kepuasan diri Hadiah untuk perilaku baik adalah pujian atau nilai (angka) rapor. 7. Seseorang tidak melakukan sesuatu yang buruk karena dia sadar hal itu keliru dan merugikan. Seseorang tidak melakukan sesuatu yang buruk karena takut hukuman. 8. Bahasa diajarkan dengan pendekatan komunikatif, yakni siswa diajak menggunakan bahasa dalam konteks nyata. Bahasa diajarkan dengan pendekatan struktural: rumus diterangkan, diterima, dihafalkan, dilatihkan.
9. Pemahaman rumus dikembangkan atas dasar skema (menurut bagan) yang sudah ada di dalam diri siswa.
Rumus itu ada di luar diri siswa, yang harus diterangkan diterima, dihafalkan, dan dilatihkan.
10.  Pemahaman rumus itu relatif berbeda antara siswa yang satu dengan siswa lainnya sesuai dengan skemata siswa (on going
process of development).
Rumus adalah kebenaran absolut (sama untuk semua orang) Hanya ada dua kemungkinan, yaitu pemahaman rumus yang salah atau pemahaman rumus yang benar. 11.  Siswa menggunakan
kemampuan berpikir kritis, terlibat penuh dalam meng- upayakan terjadinya proses pembelajaran yang efektif, ikut bertanggung jawab atas terjadinya proses pembelajaran
Siswa secara pasif menerima rumus atau kaidah (membaca, mendengarkan, mencatat, menghafal) tanpa memberikan kontribusi ide dalam proses
yang efektif, dan membawa skemata masing-masing ke dalam proses pembelajaran.
pembelajaran.
12.  Pengetahuan yang dimiliki manusia dikembangkan oleh manusia sendiri. Manusia menciptakan atau membangun pengetahuan dengan cara memberi arti dan memahami pengalamannya. Pengetahuan adalah penangkapan terhadap serangkaian fakta, konsep atau hukum yang berada di luar diri manusia atau yang diberikan oleh gurunya.
13.  Karena ilmu pengetahuan itu dikembangkan (dikonstruksi) oleh manusia itu sendiri, sementara manusia selalu mengalami peristiwa baru, maka pengetahuan tidak pernah stabil, selalu berkembang. Pengetahuan bersifat absolut dan pengetahuan bersifat final. 14.  Siswa diminta bertanggungjawab memonitor dan mengembangkan pem- belajaran mereka masing- masing. Guru adalah penentu jalannya proses pembelajaran. 15.  Penghargaan terhadap pengalaman siswa sangat diutamakan. Pembelajaran tidak memperhatikan pengalaman siswa. 16.  Hasil belajar diukur dengan berbagai cara: proses bekerja, hasil karya, penampilan, rekaman, tes, dll
Hasil belajar diukur hanya dengan tes/ ulangan.
17.  Pembelajaran terjadi di berbagai tempat, konteks dan setting. Pembelajaran  hanya  terjadi di dalam kelas. 18.  Penyesalan adalah hukuman dari prilaku jelek. Sanksi adalah hukuman dari prilaku jelek. 19.  Prilaku baik berdasar motivasi intrinsik. Prilaku baik berdasar motivasi ekstrinsik. 20.  Seseorang berprilaku baik karena dia yakin itulah yang terbaik dan bermanfaat. Seseorang berprilaku baik karena dia terbiasa melakukan begitu. Kebiasaan ini dibangun dengan hadiah yang
menyenangkan.
Adapun  perbedaan  antara  Kontekstual  dan  Tradisional menurut pendapat lain, dapat dilihat pada tabel berikut: 19 Pendekatan Kontekstual Pendekatan Tradisional 1. Menyandarkan pada pemahaman makna.
2. Pemilihan informasi berdasarkan kebutuhan siswa.
3. Siswa terlibat secara aktif dalam proses
pembelajaran. 4. Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan 1. Menyandarkan pada hafalan. 2. Pemilihan informasi lebih banyak ditentukan oleh guru.
3. Siswa secara pasif menerima informasi, khususnya dari guru.
4. Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis, tidak
19 http://ekorubiyanto84.wordpress.com/2013/01/18/pembelajaran- kontekstual/. Diakses pada tanggal 14 Mei 2013.
nyata/masalah yang disimulasikan.
5. Selalu mengkaitkan informasi dengan
pengetahuan yang telah dimiliki siswa.
6. Cenderung mengintegrasikan
beberapa bidang.
7. Siswa menggunakan waktu belajar nya untuk
menemukan, menggali, berdiskusi, berpikir kritis, atau mengerjakan proyek dan pemecahan masalah (melalui kerja kelompok).
8. Perilaku dibangun atas kesadaran diri.
9. Keterampilan dikembangkan atas dasar pemahaman.
10. Hadiah dari perilaku baik adalah kepuasan diri yang bersifat subyektif.
11. Siswa tidak melakukan hal yang buruk karena sadar hal tersebut merugikan.
12. Perilaku baik berdasarkan motivasi intrinsik.
13. Pembelajaran terjadi di berbagai tempat, konteks dan setting.
14. Hasil belajar diukur melalui penerapan
bersandar pada realitas
kehidupan.
5. Memberikan tumpukan informasi kepada siswa sampai saatnya diperlukan.
6. Cenderung terfokus pada satu bidang (disiplin) tertentu.
7. Waktu belajar siswa sebagian besar dipergunakan untuk
mengerjakan buku tugas, mendengar ceramah, dan mengisi latihan (kerja individual).
8. Perilaku dibangun atas kebiasaan.
9. Keterampilan dikembangkan atas dasar latihan.
10. Hadiah dari perilaku baik adalah pujian atau nilai rapor.
11. Siswa tidak melakukan sesuatu yang buruk karena takut akan hukuman.
12. Perilaku baik berdasarkan motivasi entrinsik.
13. Pembelajaran terjadi hanya terjadi di dalam ruangan kelas.
14. Hasil belajar diukur melalui kegiatan akademik dalam bentuk tes/ujian/ulangan.

## penilaian autentik

## E. PENDEKATAN

## KONTEKSTUAL
DALAM PEMBELAJARAN
Beberapa pendekatan CTL menurut Saliman, adalah sebagai berikut:
1. Problem-Based Learning, yaitu suatu pendekatan pembelajaran yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu konteks bagi siswa untuk belajar melalui berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah dalam rangka memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensi  dari materi pelajaran.
2. Authentic  Instruction,  yaitu  pendekatan  pengajaran  yang menperkenankan  siswa  untuk  mempelajari  konteks bermakna  melalui  pengembangan  keterampilan  berpikir dan  pemecahan  masalah  yang  penting  di  dalam  konteks kehidupan nyata.
3. Inquiry-Based  Learning,  yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang mengikuti  metodologi  sains  dan  memberi  kesempatan untuk pembelajaran bermakna.
4. Project-Based  Learning,  yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang memperkenankan  siswa  untuk  bekerja  mandiri  dalam mengkonstruk pembelajarannya (pengetahuan dan keterampilan  baru),  dan  mengkulminasikannya  dalam produk nyata.
5. Work-Based  Learning,  yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  menggunakan  konteks  tempat  kerja untuk  mempelajari  materi  ajar  dan  menggunakannya kembali di tempat kerja.
6. Service  Learning,  yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang menyajikan suatu penerapan praktis dari pengetahuan baru dan  berbagai  keterampilan  untuk  memenuhi  kebutuhan masyarakat  melalui  proyek/tugas  terstruktur  dan  kegiatan lainnya.
7. Cooperative  Learning,  yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan  kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerjasama dalam  rangka  memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk mencapai tujuan belajar. 20
Dengan  tujuh  pendekatan  tersebut,  maka  keberhasilan pembelajaran  kontekstual,  baik  proses  maupun  hasil  belajarnya akan  terwujud  secara  nyata  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah bagi  siswa.  Dengan  pendekatan  tersebut  siswa  akan  lebih  kreatif, mandiri,  aktif,  dan  inovatif.  Siswa  lebih  mampu  mengelaborasi muatan-muatan  pembelajaran  secara  kontekstual  yang  berbasis dunia  nyata.    Keberhasilan  dengan  pendekatan  tersebut  bukan tanpa  alasan.  Paling  tidak  dalam  pandangan  penulis,  keberhasilan tersebut berwujud nyata dengan beberapa alasan sebagai berikut ;
1. Materi  dipilih  berdasarkan  kebutuhan  siswa  dan  materi tersebut terkait dengan konteks kehidupan nyata/masalah.
2. Belajar  dapat  dilaksanakan    di  berbagai  tempat,  konteks dan kondisi.
3. Keterlibatan siswa secara aktif
4. Terjadinya kolaborasi dan kerjasama antar siswa
5. Keterampilan dikembangkan atas dasar pemahaman.
6. Pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  kebutuhan  siswa, sehingga  siswa  sadar  betul  akan  pentingnya  proses  belajar yang dialaminya
7. merangsang  berpikir  kritis  siswa  terhadap  persoalan- persoalan yang dipelajari
8. siswa  menguasai  materi  dengan  seperangkat  kompetensi yang dimiliki.

## F. KESIMPULAN
20 Saliman, PembelajaranKontekstual Contextual Teaching & Learning (CTL) - Presentation  Transcript.  http://www.slideshare.net/abeyow/  pembelajar  an- kontekstualcontextual-teaching-learning-ctl. diakses pada tanggal 14 Mei 2013.
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  salah  satu  alternatif pembelajaran  yang  dapat  mengurangi  verbalisme  dan  teoritis.  Di samping  itu,  pembelajaran  ini  dapat  memberikan  penguatan pemahaman  secara  komprehensif  melalui  penghubungan  makna atau  maksud  dari  ilmu  pengetahuan  yang  dipelajari  siswa  dengan pengalaman langsung dalam kehidupan yang nyata.
Melalui model pembelajaran kontekstual, pengalaman belajar bukan  hanya  terjadi  dan  dimiliki  ketika  seseorang  siswa  berada  di dalam  kelas,  tetapi  jauh  lebih  penting  dari  itu  adalah  bagaimana membawa pengalaman belajar tersebut keluar dari kelas, yaitu pada saat ia dituntut untuk menanggapi dan memecahkan permasalahan yang  nyata  yang  dihadapi  sehari-hari. Sehingga  pembelajaran kontekstual  ini  idealnya  mengkaitkan  permasalahan  pada  dunia nyata kepada teori yang akan dipelajarkan atau disajikan pada siswa, dan  siswa  secara  aktif  memecahkan  permasalahan  tersebut  sesuai apa yang ia dapatkan melalui pengalaman dan dihubungkan dengan teori yang ia pelajari di sekolah oleh gurunya.
Semangat  atau  motivasi  belajar  langsung  bersumber  dari kehendak  atau  cita-cita  atau  pun  tujuan  tertent  yang  telah  dimiliki oleh  siswa  terlebih  dahulu,  sehingga  guru  hanya  mengarahkan  dan membantu  sebagai  fasilitator.  Dan  siswa  menjadi  lebih  aktif dikarenakan  dia  yang  belajar,  dia  yang  mengalami,  dan  pada akhirnya dia juga yang akan mengaplikasikan ilmu pengethuan yang dimilikinya di dalam kehidupan bermasyarakat.

## BIBLIOGRAFI
Alma, Buchari., Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar, Bandung: Alfabeta, 2008
Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum, Jakarta, Renika Cipta, 2004 Hamalik,Oemar., Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2007
Hiryanto, Model-model Pembelajaran, dalam masririt.files.wordpress.com/2007/12/model-model- pembelajaran.ppt. 18 November 2008.
Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, Jakarta:PT. Raja Grafindo Persada, 2007 Kuswana,Wowo Sunaryo.Model Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2004, makalah, dalam http://energimandiri.com. t.t.
Muslich, Masnur., Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dan Kontekstual. Jakarta : Bumi Aksara, 2009 Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers, 2012 Sakdiahwati, Makalah: ”Penerapan Model SinektikDalamMeningkatkanKreativitasMenulis (StudiKuasiEksperimendalamPembelajaranMenulispadaSiswaKelas I SMPN di Kota Palembang)”,dalamhttp://www.puslitjaknov.depdiknas.go.id. tt.
Saliman, PembelajaranKontekstual Contextual Teaching & Learning (CTL) - Presentation Transcript. http://www.slideshare.net/abeyow/ pembelajar an- kontekstualcontextual-teaching-learning-ctl. Diakses pada tanggal 14 Mei 2013.
Sosialisasi KTSP oleh Depdiknas, ktsp.diknas.go.id/download/ktsp_smp/16.ppt. tt. Sudrajat, Akhmad.Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, Taktik, dan Model Pembelajaran, dalam http://www.psb- psma.org/content/blog/pengertian-pendekatan-strategi- metode-teknik-taktik-dan-model-pembelajaran. 03 Oktober 2008.
Suherli, Model Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching And Learning). Dalam http://irfarazak.blogspot.com/2009/04/model-pembelajar an-kontekstual.html
Suyatno, Beda Strategi, Model, Pendekatan, Metode, dan Teknik Pembelajaran dalam http://www.klubguru.com, 03 Maret 2008.
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 1989
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek, Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007