## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 01, Tahun 2023, Hal. 13-20 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik
13

## Research Article
Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Melalui Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition berdasarkan Gender
( Student’s Problem -Solving Skills Through the Auditory Intellectually Repetition Learning Model Based on Gender)
Divani Syahida Luthfiah * , Sistiana Windyariani, Setiono Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jl. R. Syamsudin, S.H. No. 50, Cikole, Kec. Cikole, Kota Sukabumi, Jawa Barat 43113
*Corresponding Author : divanisyd@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 29 – 06 – 2022 Diterima: 17 – 01 – 2023
Dipublikasikan: 02 – 03 – 2023 The ability to solve problems is important for student to meet the needs of the 21st century generation. This  study aims to determine the effect of using the Auditory  Intellecttually  Repetition  (AIR)  learning  model  on  students’  problom solving abilities based on gender. This research is a quasi-experimental reaserch with the reaserch design used is One Group Posttest Only. The sample of this research is high school students of class XI SMAN in Sukabumi City as many as 30  students.  The  result  showed  that  there  was  an  effect  of  the  Auditory Intellectually  Reperirion  (AIR)  learning  model  on  students’  problem solving abilities. Goruping based on gender resulted in the percentage value of male students  by  60%  and  the  percentage  value  of  female  students  by  54%,  this means  that  the  problem-solving  ability  of  male  student  is  higher  than  the probloem-solving ability of female students. The onclusion than can be drawn is that the Auditory Intellectually Repetition learning model can be used by teachers in training students’ problem solving skills. Key word s: Auditory Intellectually Repetition (AIR), Problem Solving Ability, Gender Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Kemampuan memecahkan masalah penting bagi peserta didik untuk memenuhi kebutuhan    generasi  abad  21.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition
(AIR) terhadap kemampuan memecahkan masalah siswa berdasarkan gender. Penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen engan desain penelitian yang digunakan adalah One Group Posttest Only . Sampel penelitian ini adalah Siswa SMA  kelas  XI  SMAN  di  Kota  Sukabumi  sebanyak  30  orang  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran Auditory intellectually  Repetition (AIR)  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah siswa. Pengelompokan berdasarkan gender menghasilkan data nilai persentase siswa laki-laki sebesar 60% dan nilai persentase siswa perempuan 54%, hal ini berarti  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  laki-laki  lebih  tinggi  dari kemampuan memecahkan masalah siswa perempuan. Kesimpulan yang dapat diambil  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition ini  dapat digunakan guru dalam melatihkan kemampuan memecahkan masalah siswa. Kata kunci: Auditory Intellectually Repetition (AIR), Kemampuan Memecahkan Masalah, Gender
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  berbanding  lurus  dengan  cara  berpikir  manusia,  perkembangan  cara berpikir manusia dapat dilatih salah satunya melalui pendidikan. Sedari kecil anak-anak di didik agar bisa bersaing di dunia kerja ketika telah dewasa. Hal ini pun sesuai dengan Permendikbud nomor 20 tahun 2016, adanya perubahan keterampilan yang sangat dibutuhkan oleh anak-anak penerus bangsa. Oleh karena itu keterlibatan semua pihak termasuk pihak sekolah sangat diperlukan dalam menyiapkan anak- anak agar memiliki keterampilan yang dapat berperan secara bermakna pada era globalisasi di abad ke- 21 ini.  Abad ke-21 ini ditandai dengan keterbukaan atau abad globalisasi, artinya terjadi perubahan- perubahan  yang  fundamental  dalam  kehidupan  manusia.  Kualitas  anak-anak  yang  dapat  mengelola suatu hal secara profesional, agar membuahkan hasil unggulan(Wijaya, 2016).
Keterampilan-keterampilan  abad  21  masih  relevan  dengan  4  pilar  kehidupan  yang  mencakup learning to know, learning to do, learning to be, dan learning to live together . Pencapaian keterampilan abad  21  tersebut  dilakukan  dengan  memperbarui  kualitas  pembelajaran,  pastisipasi  siswa  dalam kegiatan  belajar  meningkat,  membudayakan  kreativitas  dan  inovasi  siswa  dalam  belajar,  mendesain aktivitas belajar yang lebih relevan dengan dunia nyata(Jayadi, 2020). Proses belajar mengajar terdapat beberapa kemampuan yang harus di miliki siswa agar mampu bersaing dalam dunia kerja di abad 21 nanti, peserta didik dituntut untuk memiliki kemampuan berpikir kreatif ( creative thinking ), berpikir kritis dan dapat memecahkan masalah ( critical thinking and problem solving ), berkomunikasi ( communication ), dan kolaborasi ( collaboration ) keempat kemampuan ini biasa disebut dengan 4C(Septikasari & Frasandy, 2018).
Kemampuan memecahkan masalah akan sangat bermanfaat bagi siswa, dari hal yang terdekat pun  dikehidupan  sehari-hari  tidak  luput  dari  sebuah  permasalahan.  Menurut  Cahyani  (2016)  dengan belajar  melakukan  pembelajaran  pemecahan  masalah  akan  sangat  membantu  siswa  dalam mempersiapkan mental menghadapi permasalahan baik dikehidupan sehari-hari atau lebih luas dari itu. Memecahkan  masalah  merupakan  suatu  proses  terencana  yang  harus  dilakukan  agar  mendapatkan penyelesaian tertentu dari sebuah masalah yang mungkin tidak didapat dengan segera(Kurniawati et al., 2019). Adapun proses terencana untuk menyelesaikan masalah  menurut Nasution (1999)  1) yaitu, 1) Merumuskan  masalah;  2)  Mengembangkan  jawaban  sementara  (hipotesis);  3)  menguji  jawaban sementara; 4) Mengembangkan dan mengambil keputusan; 5) Menerapkan kesimpulan pada data atau pengalaman baru.
Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan  bersama  salah  satu  guru  mata  pelajaran  biologi SMA  di  Kota  Sukabumi,  guru  tersebut  menyampaikan  bahwa  masih  ada  siswa yang  kesulitan  ketika dihadapkan pada suatu masalah terutama dalam menemukan masalah inti. Dalam penelitian sebelumnya diketahui pada sekolah di Sukabumi bahwa kemampuan memecahkan masalah siswa berada di kategori sedang  dan  rendah,  belum  dalam  kategori  tinggi(Mayasari;  Windyarani,  2020).  Berdasarkan permasalahan tersebut penulis ingin mencoba mencari alternatif model pembelajaran yang berpotensi dapat membantu guru dalam mengembangkan kemampuan memecahkan masalah siswa.  Salah satu model  pembelajaran  yang  dinilai  mampu  untuk  mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah yaitu  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR).  Model  pembelajaran Auditory intellectually  Repetition (AIR)  merupakan  model  pembelajaran  yang  memiliki  3  aspek,  yaitu auditory dimana siswa belajar dengan mendengarkan, intellectually dimana siswa akan belajar dengan berpikir
dan memecahkan masalah, dan repetition dimana siswa akan mengulang pembelajaran supaya kegiatan belajar lebih efektif(Huda, 2015).
Model  pembelajaran  AIR  ini  dikatakan  efektif  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah dengan  memperhatikan  tiga  hal  utama  dalam  pembelajarannya  1) Auditory berarti  indera  telinga  dan mulut  digunakan  siswa  dalam  belajar  dengan  cara  menyimak,  presentasi,  berargumentasi,  berbicara, mengemukakan  pendapat  dan  menanggapi;  2) Intellectually berarti  kemampuan  berpikir  siswa  perlu dilatih melalui latihan mengkonstruksi, bernalar, mencipta memecahkan masalah, dan menerapkan; 3) Repetition berarti siswa melakukan pengulangan dalam pembelajaran agar pemecahan masalahnya lebih mendalam dan luas(Ramdhan f. Suwarman, 2017).
Jika  dikombinasikan  dengan  indikator  memecahkan  masalah  menurut  Nasution  (1999)  model pembelajaran ini akan membantu siswa dalam Auditory yaitu memuat indikator pemecahan masalah 1 dan 2 dengan berpendapat mengemukakan masalah yang ada serta berhipotesis dengan pengarahan dari guru, Intellectually yang memuat indikator pemecahan masalah 3, 4 dan 5 dimana siswa menguji jawaban sementara dengan mencari sumber literatur yang relevan dan sesuai dengan permasalahan, mengambil  keputusan  atas  solusi  atas  permasalahan,  siswa  akan  dilatih  berpikir,  serta  menerapkan kesimpulan,  dan  pada Repetition siswa  akan  di  berikan  soal  yang  memuat  indikator  kemampuan memecahkan  masalah.  Model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  jika  dibandingkan dengan  menggunakan pembelajaran biasa atau konvensional peningkatan kemampuan memecahkan masalah  siswa  lebih  baik  dengan  model  pembelajaran  AIR(Agustiana,  2017).  Materi  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah materi sistem ekskresi. Dalam sistem ekskresi banyak menyajikan masalah- masalah penyakit yang terjadi di sekeliling, seperti batu ginjal, hemodialisis, kencing batu dan lain-lain. Hal ini akan memudahkan siswa dalam menganalisis masalah dan memberikan solusi.
Penggunaan model pembelajaran dalam mengetahui nilai lebih keefektifannya maka peneliti ingin mengetahui  bagaimana  perbedaan  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  jika  di  kelompokan berdasarkan gender. Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan maka dilakukan penelitian yang berjudul Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Melalui Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition berdasarkan Gender. Penelitian ini berfokus pada kemampuan memecahkan masalah pada 5 indikator memecahkan masalah menurut Nasution, dan menjelaskan secara fakta ilmiah, bukti yang ilmiah, dan cara mengidentifikasi isu ilmiah. Dan untuk mengukur kemampuan memecahkan masalah siswa laki-laki dan perempuan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode analisis deskriptif. Populasi penelitian ini yaitu peserta didik di salah satu SMAN di Kota Sukabumi kelas XI MIPA dengan sampel yang diambil yaitu 30 orang siswa dari kelas  XI  MIPA  dengan  teknik  pengambilan  sampel  yaitu pusposive  sampling .  Penelitian  ini  dilakukan pada  bulan April 2022. Adapun bentuk instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes esai kemampuan memecahkan masalah, dengan menggunakan 5 indikator kemampuan memecahkan masalah(Nasution,  1999).  Jumlah  pertanyaan  sebanyak  6  soal  dan  sudah  dinyatakan  validitas  dan reabilitasnya melalui perhitungan menggunakan aplikasi Anates dan hasil judgement dosen ahli dan uji coba instrumen. Kisi-kisi instrumen soal dapat di lihat pada tabel 1.
Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  materi  siswa  ekskresi  manusia.  Prosedur peneltian meliputi pelaksanaan pembelajaran secara luring dengan menggunakan model pembelajaran
Auditory  Intellectually  Repetition .  Pemberian  soal  posttest  di  akhir  pembelajaran  untuk  mengukur kemampuan memecahkan masalah siswa.
Teknik analisis data dengan menghitung rata-rata skor siswa yang dibuat dalam bentuk nilai. Hasil konversi nilai dirata-ratakan sesuai dengan indikator pemecahan masalah. Berikut rumus konversi nilai siswa:
Konversi Nilai Siswa = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Untuk  mengkategorikan  berdasarkan  gender,  seluruh  siswa  di  kelompokan  terlebih  dahulu berdasarkan gender, kemudian  dilakukan hal yang sama yaitu dengan menggunakan rumus konversi nilai, dan dirubah kedalam bentuk persen.
Tabel 1. Kisi-Kisi Soal Memecahkan Masalah No Indikator Pembelajaran Indikator Pemecahan Masalah Jumlah Pertanyaan 1 Menganalisis permasalahan pada oragan ginjal  Merumuskan masalah 2 2 Mengidentifikassi kandungan urine normal dan urine penderita diabetes Mengembangkan jawaban sementara (hipotesis) 1 3 Menjelaskan struktur dan fungsi organ ginjal Menguji jawaban sementara 1 4 Menjelaskan tahapan proses pembentukan urine Mengembangkan dan mengambil keputusan 1 5 Mengidentifikasi kandungan urine normal dan urine penderita diabetes Menerapkan kesimpulan 1

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kemampuan memecahkan masalah siswa yang diukur meliputi masing-masing 5 indikator yaitu merumuskan  masalah,  mengembangkan  masalah  sementara(hipotesis),  menguji  jawaban  sementara, mengembangkan dan mengambil keputusan, dann menerapkan kesimpulan pada data atau pengalaman baru. Hasil rata-rata persentase tiap indikator pemecahan masalah dapat di lihat pada tabel 2.
Tabel 2. Rata-rata Nilai Tes Kemampuan Memecahkan Masalah Tiap Indikator No Indikator Nilai Kriteria 1 Merumuskan masalah 65,71 Baik 2 Mengembangkan jawaban sementara (hipotesis) 58 Cukup 3 Menguji jawaban sementara 41 Cukup 4 Mengembangkan dan mengambil keputusan 69 Baik 5 Menerapkan kesimpulan 57 Cukup Rata-rata 58 Cukup
Berdasarkan  tabel  2  menunjukan  rata-rata  nilai  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dengan penerapan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition secara keseluruhan termasuk kedalam kriteria yang cukup dengan rata-rata nilai 58. Hal ini pun sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Agustiana  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually repetition (AIR)  yang  dikombinasikan  dengan  pendekatan Lesson  study menghasilkan  kemampuan memecahkan masalah yang lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Rata-rata soal indikator 1 yaitu merumuskan masalah diperoleh nilai 65,71 dengan kriteria baik artinya peserta didik mampu memahami masalah inti berdasarkan soal yang diberikan. Soal indikator 2 yaitu  mengembangkan  jawaban  sementara(hipotesis)  diperoleh  nilai  58  dengan  kriteria  cukup  artinya peserta  didik  mampu  membuat  hipotesis,  dimana  hipotesis  ini  untuk  mempermudah  mendapatkan
gambaran  atas  pemecahan  masalah  yang  akan  dilakukan.  Dalam  proses  pembelajarannya  dapat dilakukan dengan penggambaran langsung melalui penjelasan guru dalam tahap Auditory dalam model pembelajaran(Roebyanto, G. Harmini, 2017).
Soal indikator 3 menguji jawaban sementara diperoleh nilai 41 dengan kriteria cukup yang artinya perserta  didik  mampu  mencari  jawaban  untuk  menguji  hipotesis,  kemampuan  siswa  untuk  mencari literatur  untuk  menemukan  solusi  atas  permasalah  yang  disajikan.  Indikator  4  mengembangkan  dan mengambil keputusan diperoleh nilai 69 dengan kriteria baik artinya peserta didik mampu  mengambil keputusan  dalam  bentuk  solusi  atau  penyelesaian  terhadap  masalah  yang  diberikan.  Dan  terakhir indikator 5 menerapkan kesimpulan diperoleh nilai 57 dengan kriteria cukup artinya peserta didik mampu membuat  kesimpulan  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Ketiga  indikator  ini  dalam  proses pembelajaran ada pada tahap Intellectually (Suri & Mulyaningrum, 2019). Berdasarkan penjelasan di atas, model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition menghasilkan  nilai  kemampuan  memecahkan masalah yang cukup baik bagi siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Suri (2019), dalam penelitiannya menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition dapat  meningkatkan kemampuan memecahkan masalah siswa.
Pengelompokan  siswa  berdasarkan  gender  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan kemampuan memecahkan masalah pada siswa laki-laki dan siswa perempuan. Hasil pengolahan data yang telah dikategorikan berdasarkan gender dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Grafik Kemampuan Memecahkan Masalah Perindikator Berdasarkan Gender
Berdasarkan gambar 1. Hasil kemampuan memecahkan masalah dengan indikator pemecahan masalah yang di kategorikan berdasarkan gender terlihat bahwa pada indikator 1 nilai persentase yang diperoleh siswa perempuan dan laki-laki sama, yaitu sebesar 63% dan menjadi nilai indikator tertinggi bagi siswa perempuan. Pada indikator 2 nilai persentase siswa laki-laki lebih besar dari siswa perempuan. Siswa laki-laki dan perempuan memiliki nilai terendah pada indikator 3 ini, dengan perbandingan nilai persentase siswa laki-laki lebih besar dari siswa perempuan. Pada indikator 4 nilai persentse siswa laki- laki lebih besar dari siswa perempuan, dan menjadi indikator dengan nilai tertinggi bagi siswa laki-laki. Terakhir indikator 5 nilai persentase siswa laki-laki lebih besar dari siswa perempuan. Secara keseluruhan siswa laki-laki memiliki kemampuan memecahkan masalah lebih baik dari siswa perempuan dengan rata- rata nilai persentase sebesar 60%, dan siswa perempuan 54%. Hal ini pun sesuai dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Lestari  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 1 2 3 4 5 63% 56% 42% 73% 67% 63% 55% 38% 64% 48% L P Pe rs en ta se N ila i Indikator
dilakukannya  bahwa  pada  tingkat  memahami  suatu  masalah  siswa  laki  laki  lebih  baik  dari  siswa perempuan sehingga siswa laki-laki mampu menyebutkan apa masalah yang diketahui pada soal dengan jelas. Sedangkan dalam sebuah peneltian lain menyatakan bahwa kemampuan memecahkan masalah siswa perempuan lebih baik dari siswa laki-laki(Davita & Pujiastuti, 2020).
Perbedaan  hasil  dalam  beberapa  penelitian  ini  banyak  dipengaruhi  faktor,  dari  kemampuan kognitifnya, kondisi ketika pembelajaran, dan lain-lain. Namun, jika dilihat secara biologis, dalam kerja otak pada perempuan dan laki laki memiliki perbedaan dari segi struktur otak, organ reproduksi dan cara berpikir.  Menurut  Pasiak  (2004)  struktur  otak  laki-laki  dan  perempuan  memiliki  perbedaan  pada  otak bagian corpus calossum, hypothalamus, inferior parietal lobe, dan hippocampus yang mana perbedaan ini akan berpengaruh pada perbedaan cara dan gaya melakukan suatu hal contohnya belajar. Serta dari segi ukuran otak laki-laki lebih besar dari otak perempuan.
Pola  perkembangan  otak  pada  laki-laki  dan  perempuan  pun  berbeda,  pada  usia  0-6  tahun perempuan  mengalami  permkembangan  otak  yang  berimbang  antara  otak  kanan  dan  otak  kiri, sedangkan pada laki-laki lebih dominan otak kanannya. Sehingga di dapati pada anak-anak usia sekolah pada anak perempuan lebih berprestasi. Ketika usia 6-12 tahun terjadi perkembangan otak kiri dan kanan yang  seimbang  pada  anak  laki-laki,  dan  ketika  memasuki  usia  18  tahun  hingga  dewasa  kecepatan perkembangan  otak  kiri  dan  kanan  pada  laki-laki  sudah  sempurna,  dimulai  dari  sinilah  laki-laki  mulai terlihat bisa membuat kerangka kerja dan pencapaian. Juga perbedaan pada hormon pun mempengaruhi cara berpikir seorang laki-laki dan perempuan, hormon testosteron pada laki-laki membuatnya menyukai sebuah tantangan, bersaing, beradu argumen, sehingga laki-laki senang berdiskusi atau rapat. Berbeda dengan  perempuan  yang  dipengaruhi  oleh  hormon  estrogen  dan  progesteron,  walaupun  senag berkumpul tetapi perempuan lebih memilih damai dan santai(Amin, 2018).
Dari  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  ketika  semakin  dewasa  laki-laki  menyukai tantangan  yang  mengandung  suatu  permasalahan  mereka  akan  senang  mendiskusikannya  mencari solusi atas permasalahan-permasalahan. Maka hasil penelitian yang lebih relevan dan sesuai dengan teori  yaitu  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  laki-laki  seharusnya  lebih  baik  dari  siswa perempuan.
Berdasarkan hasil data di atas serta menimbang dari berbagai aspek, maka saran dari penulis untuk pihak yang berkepintingan, pada penggunaan model pembelajaran AIR untuk memaksimalkan lagi fungsi dari model pembelajarannya maka dapat di kombinasikan lagi dengan media pembelajaran, atau metode pembelajaran yang relevan dan mendukung keterlaksannannya model pembelajaran AIR agar hasil penerapan model pembelajaran AIR bisa lebih bermakna, dan lebih maksimal untuk  melatihkan kemampuan memecahkan masalah siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kemampuan memecahkan masalah siswa dengan diterapkan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition termasuk dalam kriteria baik untuk  aspek  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  dalam  pembelajaran  biologi  materi  sistem ekskresi. Maka model pembelajaran Auditory Intellectually Repetiton bisa menjadi alternatif guru untuk melatihkan  memampuan  memecahkan  masalah  siswa.  Perbandingan  antara  nilai  persentase kemampuan memecahkan masalah siswa yang dikategorikan bedasarkan gender dengan siswa laki-laki lebih  tinggi  dari  siswa  perempuan,  hal  ini  dapat  dipengaruhi  dari  berbagai  faktor  salah  satunya  dari perkembangan otak pada laki-laki dan perempuan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  dosen  pembimbing  yang  telah  memberikan sumbangsihnya dalam menyelesaikan jurnal penelitian ini, kepada salah satu sekolah di Kota Sukabumi yang  telah  membantu  dan  memnfasilitasi  keigatan  penelitian  ini,  serta  kepada  peneliti-peneliti sebelumnya yang telah memberikan sumbangsih literatur dalam menyelesaikan jurnal peneltian ini.

## RUJUKAN
Agustiana,  E.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory,  Intelectally,  Repetition  (AIR)  dengan Pendekatan Leson Study terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siwsa MTs 1 Lampung Selatan . 207.
Agustiana, E., Putra, F. G., & Farida, F. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) dengan Pendekatan  Lesson  Study terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik. Desimal:
Jurnal Matematika , 1 (1), 1. https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1905
Amin, M. S. (2018). Perbedaan Struktur Otak dan Perilaku Belajar Antara Pria dan Wanita; Eksplanasi dalam  Sudut  Pandang  Neuro  Sains  dan  Filsafat. Jurnal  Filsafat  Indonesia , 1 (1),  38. https://doi.org/10.23887/jfi.v1i1.13973
Cahyani,  H.,  &  Setyawati,  R.  W.  (2016).  Pentingnya  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Melalui  PBL  untuk  Mempersiapkan  Generasi  Unggul  Menghadapi  MEA. PRISMA,  Prosiding Seminar Nasional Matematika , 151 – 160.
Davita, P. W. C., & Pujiastuti, H. (2020). Anallisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Gender. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (1), 110 – 117. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.23601
Huda, M. (2015). Model-Model Pengajaran dan pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jayadi, A., Putri, D. H., & Johan, H. (2020). Identifikasi Pembekalan Keterampilan Abad 21 Pada Aspek Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Sma  Kota  Bengkulu  Dalam  Mata  Pelajaran  Fisika (Identification of 21st Century Skills Debriefing in Aspects of Problem Solving Skills for Bengkulu City High School. Jurnal Kumparan Fisika , 3 (1), 25 – 32.
Kurniawati, I., Raharjo, T. J., & Khumaedi. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah untuk Mempersiapkan Generasi Unggul Menghadapi Tantangan Abad 21. Seminar Nasinal Pascasarjana , 21 (2), 702.
Lestari, W., Kusmayadi, T. A., & Nurhasanah, F. (2021). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Perbedaan Gender. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (2), 1141. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i2.3661 Mayasari;  Windyarani,  S.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Inquiry  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Problem  Solving  Siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri  Kelas  X  Pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati. Jurnal Kependidikan , VI , 42 – 53. https://jurnal.ummi.ac.id/index.php/JUT%0APengaruh Nasution. (1999). Kurikulum dan Pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Pasiak, T. (2004). Revolusi IQ/EQ/SQ: Antara Neurosains dan al- Qur’an . Mizan Puataka. Ramdhan f. Suwarman. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Auditory , Intellectually and Repetition ( Air  )  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Jurnal  PRISMA , VI (Model pembelajaran Auditory.Intellectually and Repetion), 152 – 161. Roebyanto, G. Harmini, S. (2017). Pemecahan Masalah Matematika untuk PGSD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Septikasari,  R.,  &  Frasandy, R. N.  (2018). KETERAMPILAN  4C  ABAD  21  DALAM  PEMBELAJARAN PENDIDIKAN DASAR Resti Septikasari Rendy Nugraha Frasandy .
Suri, U. A., & Mulyaningrum, E. R. (2019). Pengaruh Model Auditory Intellectually Repetition Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Dalam Pembelajaran Biologi Melalui Lesson Study for Learning Community. Bioma : Jurnal Ilmiah Biologi , 8 (2), 398 – 413. https://doi.org/10.26877/bioma.v8i2.4545 Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi pendidikan abad 21 sebagai tuntutan pengembangan sumber daya manusia di era global [The transformation of 21st century education as  a  demand  for  human  resource  development  in  the  global  era]. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika 2016 , 1 , 263 – 278.