## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK TEAM ACCELERATED INSTRUCTION (TAI) UNTUK MENINGKATKAN
MOTIVASI BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XI IPS 2 SMA NEGERI 1 BANGUNTAPAN TAHUN AJARAN 2012/2013
Oleh :
Ardy Pratama Putra W
Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta
Ardy.pratama.pw@gmail.com
Isroah
Staf Pengajar Jurusan P. Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  Motivasi  Belajar  Akuntansi Kelas  XI  IPS  2  SMA  N  1  Banguntapan  Tahun  Ajaran  2012/2013  dengan Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Team  Accelerated Instruction (TAI). Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  XI  IPS  2  SMA  N  1  Banguntapan  Tahun Ajaran  2012/2013yang  berjumlah  24  siswa. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam bentuk  kolaboratif  dan  partisipatif  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Pengumpulan data penelitian ini dilakukan dengan observasi dan angket. Analisis data  yang  dilakukan  adalah  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dengan  persentase yang dilakukan dengan menghitung skor Motivasi Belajar Akuntansi, menyajikan data  dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Team  Accelerated Instruction (TAI)dapat meningkatkan Motivasi Belajar Akuntansi siswa kelas XI IPS  2  SMA  Negeri  1  Banguntapan tahun  ajaran  2012/2013  yang  dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  persentase  skor  Motivasi  Belajar  Akuntansi  dari sebelum  Implementasi  Teknik Team  Accelerated  Instruction (TAI) sebesar 63,15% meningkat sebesar 16,41% menjadi 79,56% di siklus 1. Selanjutnya dari siklus 1 ke siklus 2 juga diperoleh skor sebesar  84,90% atau terjadi peningkatan sebesar 5,34%.  Selain  itu  berdasarkan  angket  yang  didistribusikan  kepada  siswa dapat  disimpulkan  pula  bahwa  terjadi  peningkatan  skor  Motivasi  Belajar Akuntansi  siswa  dari  skor  siklus  1  sebesar  77,60%  meningkat  sebesar  4,29%, sehingga diperoleh skor siklus 2 sebesar 81,89%.
Kata Kunci: Pembelajaran kooperatif, TAI, Motivasi Belajar Akuntansi.

## Abstract
This research is aims to Improve Accounting Learning Motivation through Implementation Cooperative Learning Team Accelerated Instruction (TAI) Model class XI Social 2 SMA N 1 Banguntapan academic year 2012/2013. This research is Classroom  Action  Research which  subject  is  students from class  XI  Social  2 SMA  N  1  Banguntapan  academic  year  2012/2013  who  have  24  students. This study was conductedin a collaborative and participatory conducted in two cycles. Research data collection was conducted by observation and questionnaires. Data

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
19 - 31
analysis is descriptive quantitative data  analysisis  done by  calculating  the percentage  ofscores Motivation Accounting, presenting data  and drawing conclusions.  Based  on  the  result  of  the  research  concluded  that Implementation Cooperative  Learning  Team  Accelerated  Instruction  (TAI)  Model  can  improve Accounting Learning Motivation student class XI Social 2 SMA N 1 Banguntapan academic  year  2012/2013 evidenced  by  theincrease  inthe  percentage  ofscores Motivation Accounting from before Implementation  Cooperative  Team Accelerated Instruction (TAI) Model amounted to63.15% increased by16.41% to 79.56% incycle1.Furthermore, fromcycle 1tocycle 2alsoobtaineda score of84.90% oran increase of5.34%. Also based ona questionnairedistributed tostudents canbe concluded also  that an  increase  in  the scores of students' motivation  to  learn Accounting Cycle  1 score amounted  to 77.60% increased  by 4.29%, so  the obtained score of cycle 2 amounted to 81.89%.
Keywords: cooperative learning, TAI, Accounting Learning Motivation.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan dikatakan berhasil jika tercapai peningkatan kualitas pendidikan.Peningkatan kualitas pendidikan dapat dilihat dari meningkatnya hasil belajar  siswa.Hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  apabila  siswa  dapat  berhasil dalam  belajar.Usaha  dan  keberhasilan  belajar dipengaruhi  oleh  banyak  faktor. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  usaha  dan  keberhasilan  belajar  dapat bersumber  pada  diri  siswa  atau  lingkungan  siswa.  Faktor  yang  ada  pada  diri individu  menyangkut  a)  aspek  jasmaniah  yang  dapat  dibedakan  menjadi  dua macam  yaitu  keadaan  jasmani  pada  umumnya  dan  fungsi  alat-alat  tubuh  serta fungsi  panca  indera;  b)  aspek  psikis,  yang  meliputi  kondisi  kesehatan  psikis, kemampuan-kemampuan  intelektual,  sosial,  psikomotor,  kondisi  afektif  dari individu.  Kondisi  afektif  berupa  motivasi  untuk  belajar.Belajar  perlu  didukung oleh motivasi yang kuat dan konstan. Motivasi yang lemah dan tidak konstan akan menyebabkan  kurangnya  usaha  belajar,  yang  pada  akhirnya  akan  berpengaruh terhadap hasil belajar.
Peningkatankualitas pendidikan dapat dilihat dari meningkatnya hasil belajar atau prestasi belajar yang diperoleh siswa.Salah satu hal yang dapat meningkatkan hasil  atau  prestasi  belajar  tersebut  adalah  dengan  meningkatkan  motivasi belajar.Motivasi  merupakan  daya  penggerak  bagi  seseorang  untuk  menjadi aktif.Seseorang  menjadi  aktif  pada  saat-saat  tertentu,  terutama  bila  kebutuhan dirasakan atau mendesak. Dampak motivasi dalam proses pembelajaran yang ada di  kelas  dapat  berupa  serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi tertentu,  sehingga  siswa  mau  dan  bertindak  untuk  melakukan  sesuatu  guna mencapai tujuan pembelajaran.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
19 - 31
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang memungkinkan siswa belajar secara aktif dan partisipatif. Model pembelajaran ini memaksimalkan  kegiatan  belajar  dengan  cara  mengelompokkan  siswa  dalam kelompok-kelompok  kecil  dan  saling  belajar  bersama.  Berbagai  macam  teknik dalam  pembelajaran  kooperatif  diantaranya  yaitu  teknik Team  Accelerated Instruction (TAI).Teknik  ini  mengkombinasikan  keunggulan  pembelajaran kooperatif  dan  pembelajaran  individual.Tipe  ini  dirancang  untuk  mengatasi kesulitan belajar siswa secara individual.Oleh karena itu kegiatan pembelajarannya  lebih  banyak  digunakan  untuk  pemecahan  masalah,  ciri  khas pada  tipe  TAI  ini  adalah  setiap  siswa  secara  individual  belajar  materi pembelajaran  yang sudah dipersiapkan oleh  guru.Hasil belajar individual  dibawa ke  kelompok-kelompok  untuk  didiskusikan  dan  saling  dibahas  oleh  anggota kelompok,  dan  semua  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas  keseluruhan jawaban sebagai tanggung jawab bersama.
Pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  akan  berlangsung  secara  efektif  jika guru  dapat  memilih  metode  yang  sesuai  dengan  keadaan  yang  ada  dalam  kelas tersebut.  Setiap  guru  akan  menggunakan  metode  yang  berbeda-beda  satu  sama lain.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  melibatkan  aktivitas  siswa  akan  lebih diminati  oleh  siswa  daripada  pembelajaran  yang  menjadikan  siswa  pasif. Pembelajaran  konvensional  yang  ada  saat  ini  merupakan  pembelajaran  yang menuntut  keaktifan  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran  dan  menjadikan siswa  pasif.Hal  tersebut  membuat  siswa  cenderung  pasif  dan  tidak  terlalu berminat terhadap pembelajaran.
Tingginya  intensitas  penggunaan  metode  ceramah  yang  dilakukan  oleh  guru menjadikan  siswa  tidak  melakukan  banyak  aktivitas,  sehingga  guru  mengalami kesulitan  dalam  membangkitkan  motivasi  siswa  terhadap  mata  pelajaran  yang diajarkan,  terutama  untuk  mata  pelajaran  yang  didalamnya  memerlukan  banyak proses menghitung, contohnya seperti pada mata pelajaran Akuntansi. Rendahnya motivasi  terhadap  pembelajaran  akan  mengakibatkan  siswa  tidak  dapat memahami materi pelajaran dengan baik. Hal ini juga akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  selama  proses pembelajaran  adalah  metode  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  aktif, diantaranya  adalah  Metode  Pembelajaran  Kooperatif.  Metode  Pembelajaran Kooperatif  tidak  hanya  membelajarkan  kecakapan  akademik  saja,  namun  juga keterampilan  sosial.  Penggunaan berbagai  teknik  dalam  metode  pembelajaran kooperatif, diantaranya Teknik Pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI), dapat  menjadikan  siswa  memusatkan  perhatian  kepada  pembelajaran,  sehingga siswa  akan  semakin  termotivasi  dan  pemahaman  siswa  terhadap materi pembelajaran  dapat  ditingkatkan,  sekaligus  juga  membelajarkan  keterampilan sosial.  Hal  tersebut  tampak  dari  adanya  kerja  sama  antar  siswa  dalam  Teknik Pembelajaran Team  Accelerated  Instruction (TAI)  sebagai  upaya  untuk memahami  konsep  dalam  materi  pelajaran.  Kerja  sama  tersebut  akan  melatih keterampilan  siswa  dalam  hal  bersosialisasi  dengan  teman  sebaya  dan  juga  akan berpengaruh terhadap meningkatnya prestasi belajar siswa.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
19 - 31
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan terhadap proses pembelajaran kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Banguntapan, guru mata pelajaran akuntansi menjelaskan materi  masih  terpaku  pada  penggunakan  metode  ceramah  dan  latihan  sehingga menyebabkan  siswa  cenderung  pasif  dan  kurang  bersemangat  dalam  mengukiti pembelajaran. Hal tersebut ditunjukkan dengan adanya 34% siswa suka menunda mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  hanya  terdapat  11%  siswa  yang bertanya  saat  guru  memberikan  kesempatan  untuk  bertanya,  dan  hampir  50% siswa tidak segera masuk kelas saat bel tanda masuk dibunyikan, siswa lebih suka duduk-duduk  diluar  kelas  sambil  menunggu  guru  datang  dari  pada mempersiapkan  pelajaran.  Pada  saat  proses  pembelajaran  ditemukan  beberapa siswa  tidur  saat  guru  menerangkan  materi.  Dari  beberapa  temuan  di  atas  maka dapat  dikatakan  motivasi  belajar siswa  masih  rendah.Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  akuntansi,  saat  ini  guru  masih  senang menggunakan metode ceramah dan latihan karena dianggap paling sesuai dengan struktur pembelajaran akuntansi dan mudah dalam persiapannya. Selain itu, faktor kesibukan menjadikan alasan guru untuk menerapkan metode pembelajaran lain.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  tersebut,  maka  perlu  diadakan suatu  pemecahan  masalah  guna  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang berlangsung di kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Banguntapan. Solusi pembelajaran yang  diharapkan  mampu  memberikan  dorongan  atau  motivasi  belajar  siswa. Pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  siswa  selama  proses  pembelajaran  adalah metode  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  saat  ini menjadi perhatian dan dianjurkan untuk digunakan.Wina Sanjaya (2011: 243) berpendapat bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat  digunakan  manakala  guru  menghendaki meningkatkan  motivasi  siswa  dan  menambah  tingkat  partisipasi  mereka.Metode Pembelajaran  Kooperatif  tidak  hanya  membelajarkan  kecakapan  akademik  saja, namun  juga  keterampilan  sosial  melalui  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  yang dilaksanakan secara berkelompok.Pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja antar siswa yang mempunyai kemampuan heterogen.Sistem  pembelajaran  gotong  royong  atau  pembelajaran  kooperatif memberikan  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  bekerja  sesama  siswa  dalam tugas-tugas  terstruktur,  sehingga  dengan  sistem  ini  siswa  lebih  berperan  aktif dalam pembelajaran sedangkan guru sebagai fasilitator.
Salah  satu  tipe  metode  pembelajaran  kooperatif  yaitu Team  Accelerated Instruction (TAI)  metode  pembelajaran  ini  dikembangkan  oleh  Slavin.Tipe  ini mengkombinasikan  keunggulan  pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran individual.Tipe  ini  dirancang  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  secara individual.Oleh  karena  itu  kegiatan  pembelajarannya  lebih  banyak  digunakan untuk pemecahan masalah, ciri khas pada tipe TAI ini adalah setiap siswa secara individual belajar materi yang sudah disiapkan oleh guru.Hasil belajar individual dibawa  ke  kelompok-kelompok  untuk  didiskusikan  dan  saling  dibahas  oleh anggota  kelompok,  dan  semua  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas keseluruhan  jawaban  sebagai  tanggung  jawab  bersama.Sehingga  memotivasi siswa untuk mendapatkan hasil yang baik demi kelompoknya.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
19 - 31
Sesuai  dengan  analisis  situasi  yang  telah  disebutkan,  peneliti  bermaksud melakukan  penelitian  dengan  judul  “Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Teknik TeamAccelerated  Instruction (TAI)  untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  1  Banguntapan Tahun Ajaran 2012/2013”.
Menurut  Sardiman    A.M.  (2011 :  73)  kata  “motif”  diartikan  sebagai  daya upaya  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu.    Motivasi  diartikan daya  penggerak  yang  telah  menjadi  aktif.  Sedangkan  menurut  McDonald  dalam Oemar  Hamalik  (2009:  173)  motivasi  adalah  suatu  perubahan  energi didalam pribadi  seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya  afektif  dan  reaksi  untuk mencapai tujuan. Menurut Mustaqim (2008: 34) belajar adalah perubahan tingkah laku  yang  relatif  tetap  yang  terjadi  karena  latihan  dan  pengalaman.  Sedangkan menurut Gagne (1984) dalam Ratna Wilis (2011: 2) belajar didefinisikan sebagai suatu  proses  dimana  suatu  organisasi  berubah  perilakunya  sebagai  akibat pengalaman.  Pengertian  Akuntansi  dikemukakan  oleh  Al  Haryono  Yusuf  (2001: 4-5)  adalah  suatu  disiplin  ilmu  yang  menyediakan informasi  yang  diperlukan untuk  melaksanakan  kegiatan  secara  efisien  dan  mengevaluasi  kegiatan-kegiatan suatu  organisasi.  Definisi  Akuntansi  dari  sudut  proses  kegiatan  adalah  proses pencatatan,  penggolongan,  peringkasan,  pelaporan,  dan  penganalisaan  data keuangan suatu organisasi.
Pengertian motivasi belajar dikemukakan Hamzah B. Uno (2008: 23) bahwa: Motivasi  belajar  merupakan  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa-siswa yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku,  pada  umumnya dengan beberapa  indikator/unsur  yang  mendukung.  Disamping  itu  menurut pendapat  Sardiman  A.M.  (2011:  75)  yaitu:  Motivasi  belajar  dikatakan  sebagai keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar itu dapat tercapai. Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar  akuntansi adalah  dorongan atau daya penggerak psikis baik di dalam diri siswa  (internal)  maupun  dari  luar  (eksternal)  untuk  melakukan  kegiatan pengidentifikasian,  pengesahan,  pengukuran,  pangakuan,  pengklasifikasian, penggabungan,  peringkasan,  dan  penyajian  data  keuangan  dasar  dari  kejadian- kejadian atau transaksi-transaksi dalam perusahaan untuk menghasilkan informasi akuntansi yang dapat disajikan dalam bentuk laporan keuangan.
Slavin(2008:  195-200)berpendapat  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI merupakan  salah  satu tipe  yang mengkombinasikan  keunggulan  pembelajaran kooperatif  dan  pembelajaran  individual.  Tipe  ini  dirancang  untuk  mengatasi kesulitan  belajar  siswa  secara  individual.  Oleh  karena  itu  kegiatan pembelajarannya  lebih  banyak  digunakan  untuk  pemecahan  masalah,  ciri  khas pada tipe TAI ini adalah setiap siswa secara individual belajar materi yang sudah disiapkan  oleh  guru.  Hasil  belajar  individual  dibawa  ke  kelompok-kelompok untuk didiskusikan dan saling dibahas oleh anggota kelompok, dan semua anggota kelompok  bertanggung  jawab  atas  keseluruhan jawaban  sebagai  tanggung  jawab bersama.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013

## B. METODE PENELITIAN 1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  1 Banguntapan  yang  beralamat  di  Ngentak,  Baturetno,  Banguntapan, Bantul,  Yogyakarta.Penelitian  yang  dilakukan  meliputi  tahap  persiapan, pelaksanaan,  hingga  pelaporan,  yang  dilakukan  pada  tanggal  24  April – 10 Mei 2013.

## 2. Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dalam  bahasa  Inggris  adalah Classroom  Action  Research (CAR). Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan,  yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Suharsimi Arikunto, 2009: 3).
3. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Banguntapanyang  berjumlah  24  siswa. Sedangkan yang  menjadi  objek penelitian adalah Motivasi Belajar Akuntansi siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Banguntapan.
4. Teknik Pengumpulan Data
a. Pedoman Observasi
Observasi  yang dilakukan membutuhkan pedoman tertulis yang memuat indikator-indikator yang akan diamati. Berdasarkan indikator- indikator  yang  telah  ditetapkan.  Untuk  mendapatkan  data  yang diinginkan, peneliti membatasi penyusunan Pedoman Observasi hanya terkait  dengan  Motivasi  Belajar  Akuntansi  siswa  yang  dapat  diamati pada saat pembelajaran Akuntansi berlangsung.
b. Angket Angket  atau  kuesioner  adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari  responden  dalam arti  laporan  tentang  pribadinya  atau  hal-hal  yang  ia  ketahui (Suharsimi,  2010:194).  Angket digunakan untuk mengukur Motivasi Belajar  Akuntansi  siswa  kelas XI  IPS  2SMA  Negeri  1  Banguntapan setelah  penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif Teknik Team Accelerated Instruction (TAI).
c. Dokumentasi
Dalam penelitian ini, dokumen yang digunakan adalah catatan lapangan, lembar observasi, dan daftar nilai tes siswa.
5. Instrumen Penelitian
a. Lembar Observasi
Kisi-kisi Instrumen Motivasi Belajar Akuntansi  meliputi: tekun menghadapi  tugas,  ulet  menghadapi  kesulitan,  memiliki  minat terhadap  pelajaran,  lebih  senang  bekerja  mandiri,  cepat bosan  pada tugas-tugas  rutin,  dapat  mempertahankan  pendapatnya,  tidak  mudah melepaskan  hal  yang  diyakini  dan  senang  mencari  dan  memecahkan masalah soal-soal.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
b. Angket
Dalam menyusun  angket  telah  ditetapkan  kisi-kisi  yang  akan dijadikan  dasar  dalam  menyusun  penyataan  dalam  angket yang meliputi: tekun  menghadapi  tugas, ulet  menghadapi  kesulitan, memiliki minat dan perhatian terhadap pelajaran, rasa senang dan puas dalam mengerjakan tugas yang diberikan, adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar. c. Catatan Lapangan Catatan lapangan  merupakan  catatan  yang  berfungsi  untuk mencatat segala bentuk aktivitas yang dilakukan siswa di dalam kelas selama  proses  pembelajaran  yang  dilakukan dengan Model Pembelajaran Kooperatif Team Accelerated Instruction (TAI). 1. Teknik Analisis Data Penelitian ini  menggunakan  analisis  data  deskriptif  kuantitatif dengan persentase.Untuk menganalisis data tersebut, dilakukan langkah- langkah sebagai berikut:
1. Menghitung Skor Motivasi Belajar Akuntansi
a. Menentukan  kriteria  pemberian  skor  terhadap  masing-masing aspek  pada  setiap indikatorMotivasi  Belajar  Akuntansi yang diamati.
b. Menjumlahkan  skor  untuk  masing-masing  aspek pada  setiap indikator Motivasi Belajar Akuntansi yang diamati.
c. Menghitung  skor  motivasi  belajar terhadap  masing-masing  aspek pada  setiap indikatorMotivasi  Belajar  Akuntansi yang  diamati dengan rumus:
% = Skor hasil Motivasi Belajar Akuntansi Siswa Skor Maksimum X 100% (Sugiyono, 2009: 144) 2. Menyajikan Data Penyajian  data  adalah  penampilan  data  secara  lebih  sederhana  dalam bentuk pemaparan naratif, representatif tabular, termasuk dalam format matriks, grafis dan sebagainya.
3. Penarikan Kesimpulan
Penyimpulan  dilakukan  pada  tahap  akhir  dari  penelitian  yang juga sebagai jawaban atas rumusan masalah yang diajukan pada awal penelitian.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Observasi
a. Observasi Awal
Observasi dilaksanakan  pada hari Rabu, tanggal  17 Januari 2013 di  kelas  XI  IPS  2  pada  jam  pertama  sampai  dengan  jam  kedua.  Dari observasi  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  pedoman  observasi yang akan dipakai dalam penelitian diperoleh data sebagai berikut:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
19 - 31
Sumber: Data Primer yang Diolah Dari data di atas menunjukkan skor Motivasi Belajar Akuntansi siswa  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  1  Banguntapan  diukur  dari  6 indikator  yang  telah  ditentukan yaitu indikator  tekun  menghadapi tugas  sebesar  65,89%,  indikator  ulet  menghadapi  kesulitan sebesar 69,17%, indikator memiliki minat terhadap pelajaran sebesar 70,42%, indikator  rasa  senang  dan  puas  dalam  mengerjakan  tugas  sebesar 66,67%, indikator adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil sebesar 71,18%  dan  indikator  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar sebesar 64,58%. Sehingga diperoleh skor Motivasi Belajar Akuntansi sebesar 68,45%. Hal ini bermakna bahwa Motivasi Belajar Akuntansi siswa  belum  optimal  karena  belum  mencapai  kriteria  minimum  yang ditentukan  yaitu  75%.  Kurangnya  keterlibatan  siswa dalam pembelajaran  membuat  siswa  kurang  tertarik  dan  bersemangat  untuk mengikuti pembelajaran.

## b. Siklus 1
Pembelajaran  Akuntansi  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe    Team  Accelerated  Instruction  (TAI)  siklus  1  dilaksanakan sebanyak  dua  kali  pertemuan. Pertemuan  1  pada  tanggal  24  April 2013  pada  jam  pelajaran  pertama  sampai  dengan  jam  kedua  dan pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  1  Mei  2013  dengan materi Jurnal Penutup. No. Indikator Skor Pertemuan 1 Skor Pertemuan 2 Skor Siklus 1 1 Tekun menghadapi tugas 71.88% 73.96 % 72.92% 2 Ulet menghadapi kesulitan 72.08% 77.92 % 75.00% 3 Memiliki minat dan perhatian terhadap pelajaran 77.71% 78.96 % 78.33% 4 Rasa senang dan puas dalam mengerjakan tugas yang diberikan 73.44% 80.21 % 76.82%
No. Indikator Skor 1 Tekun menghadapi tugas 65.89% 2 Ulet menghadapi kesulitan 69.17% 3 Memiliki minat dan perhatian terhadap pelajaran 70.42% 4 Rasa senang dan puas dalam mengerjakan tugas yang diberikan 66.67% 5 Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil 71.18% 6 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 64.58% Skor rata-rata 68,45%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
19 - 31
No. Indikator Skor Pertemuan 1 Skor Pertemuan 2 Skor Siklus 1 5 Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil 63.89% 93.06 % 78.47% 6 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 84.9 % 83.33 % 84.11% Skor Rata-rata 73.56% 80.31 % 77.60% Sumber: Data Primer yang Diolah Dari data di atas diketahui bahwa total rata-rata skor pada Siklus 1 secara  keseluruhan  sudah  mencapai  kriteria  yang  ditentukan  yaitu sebesar  77,60%.  Namun,  masih  terdapat  indikator  yang  belum mencapai  kriteria  yang  ditentukan  yaitu  tekun  menghadapi  tugas sebesar  72.92%.  Dari  data  ini,  selanjutnya  akan  dijadikan  bahan refleksi  agar  pada  siklus  2  semua  indikator  Motivasi  Belajar Akuntansi mencapai kriteria yang ditentukan.
c. Siklus 2
Pembelajaran  Akuntansi  dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe Team  Accelerated  Instruction (TAI) siklus  2  dilaksanakan  pada tanggal  8  Mei  2013  pada  jam  pelajaran  pertama  sampai  jam  kedua dengan  melanjutkan  materi  pada  siklus  2  yaitu  jurnal  pembalik. Adapun tahapan yang dilakukan sebagai berikut:
Sumber: Data Primer yang Diolah
Apabila dilihat dari skor pada setiap indikator Motivasi Belajar Akuntansi  telah  mencapai  kriteria  minimal  yang  telah  ditetapkan sebelumnya  yaitu  sebesar  75%.  Kemudian  apabila  dilihat  dari  skor keseluruhan juga  diperoleh  skor  Motivasi  Belajar  Akuntansi  yang telah  melampaui  kriteria  minimal  dimana  diperoleh  skor  81.20%. Pada  siklus  2  ini,  semua  siswa  sudah  mencapai  kriteria  yang ditentukan.

## 2. Hasil Angket Siklus 1 dan Siklus 2
Angket  Motivasi  Belajar Akuntansi  juga  didistribusikan  saat pembelajaran  pada  setiap  siklusnya.  Angket  ini  disebarkan  pada  akhir pembelajaran  baik  pada  siklus  1  maupun  pada  siklus  2  dimana  butir pernyataan  pada  angket  tersebut  sama.  Dari  angket  yang  telah didistribusikan  pada  siklus  1  dan  2  dapat  ditampilkan  data  sebagai berikut:
No. Indikator Skor 1 Tekun menghadapi tugas 78.39% 2 Ulet menghadapi kesulitan 81.04% 3 Memiliki minat dan perhatian terhadap pelajaran 83.13% 4 Rasa senang dan puas dalam mengerjakan tugas yang diberikan 82.29% 5 Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil 81.60% 6 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 88.02% Skor rata-rata 81.89%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
19 - 31
No. Indikator Skor Siklus 1 Siklus 2 1 Tekun menghadapi tugas 72.92% 78.39% 2 Ulet menghadapi kesulitan 75.00% 81.04% 3 Memiliki minat terhadap pelajaran 78.33% 83.13% 4 Senang mencari dan memecahkan masalah 76.82% 82.29% 5 Adanya  hasrat  dan  keinginan untuk berhasil 78.47% 81.60% 6 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 84.11% 88.02% Skor rata-rata 77.60% 81.89% Berdasarkan  data  siklus  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  1 indikator yang  tidak  mencapai  kriteria  minimal  yaitu  indikator  tekun menghadapi  tugas  sebesar  72,92%.  Sedangkan  kelima  indikator  lainnya yaitu  indikator  ulet  menghadapi  kesulitan,  indikator  memiliki  minat terhadap  pelajaran,  indikator  senang  mencari  dan  memecahkan masalah, indikator  hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil,  dan  indikator  adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar  sudah  mencapai  75%,  sehingga diperoleh  skor  pada  siklus  1  sebesar  77,60%.  Pada  siklus  2  mengalami perubahan dimana semua indikator sudah mencapai kriteria minimal yang ditentukan.  Indikator  tekun  menghadapi  tugas sebesar  78,39%,  indikator ulet  menghadapi  kesulitan sebesar  81,04%,  indikator  Memiliki  minat terhadap  pelajaran  sebesar  83,13%,  indikator    Senang  mencari  dan memecahkan  masalah  sebesar  82,29%,  indikator  adanya  hasrat  dan keinginan  untuk  berhasil  sebesar  76,74%,  dan  indikator  adanya  kegiatan yang menarik dalam belajar sebesar 88,02%. Dari data tersebut diperoleh skor untuk siklus 2 sebesar 81,20%.
3. Pembahasan
a. Indikator tekun menghadapi tugas
Terjadi  peningkatan  skor  dari  sebelum  pembelajaran  TAI  ke siklus  1  sebesar  22,91%  dan  peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2 sebesar  1,57%.  Peningkatan  skor  Motivasi  Belajar  Akuntansi  siswa juga ditunjukkan dari data angket dimana terjadi peningkatan sebesar 5,47% dari siklus 1 ke siklus 2. Dalam pembelajaran kooperatif TAI, kelas menjadi lebih terkoordinasi bagi siswa untuk mau mengerjakan soal yang diberikan guru secara tuntas dan tepat waktu. Pembelajaran ini dapat menambah kemampuan berpikir siswa dari berbagai sumber baik  dari  buku  maupun  dari  teman-teman  dalam  kelompoknya sehingga siswa tidak hanya bergantung pada guru.
b. Indikator ulet menghadapi kesulitan
Sebelum  pembelajaran  TAI  diketahui  skor  indikator  sebesar
61,46%  kemudian  terjadi  peningkatan  pada  siklus  1  sebesar  7,03% dan  meningkat  lagi  pada  siklus  2  sebesar  8,07%.  Dalam  data  angket juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2  yaitu  sebesar 6,04%. Peningkatan ini terjadi karena siswa sudah mulai terbiasa dan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
19 - 31
berani  bertanya  untuk  menyamakan  pendapat  dengan  guru  maupun untuk mencari pemecahan masalah dengan bertanya kepada guru serta bertanya kepada siswa lain sehingga keuletan siswa meningkat. Salah satu  komponen  dalam  pembelajaran  kooperatif  yaitu  mampu memotivasi siswa untuk dapat menyelesaikan tugas yang diberikan.
c. Indikator Memiliki minat terhadap pelajaran Terjadi  peningkatan  skor  indikator  dimana  di  sebelum pembelajaran  TAI  sebesar  77,60%  meningkat  menjadi  86,72%  dan meningkat  lagi  pada  siklus  2  menjadi  91,67%.  Peningkatan  data tersebut selaras dengan  data  yang diperoleh dari angket. Pada angket peningkatan  skor  sebesar  4,8%  dari  siklus  1  sebesar  78,33%  dan siklus  2  sebesar  83,13%.  Dengan  dilakukannya  penerapan pembelajaran  kooperatif  Tipe  TAI  mampu  memberikan  dampak positif  terhadap  suasana  kelas.  Penyampaian  materi  menggunakan modul  pembelajaran  dapat  menarik  perhatian  siswa  sehingga  siswa lebih  fokus  untuk  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  menimbulkan komunikasi dua arah antara siswa dengan guru yang tampak pada saat penyampaian  materi  guru  memberikan  pertanyaan,  hampir  semua siswa  menjawabnya  secara  bersamaan.  Dengan  demikian  siswa menjadi  lebih  cepat  paham  mengenai  materi  yang  disampaikan  oleh guru.

## d. Indikator Senang mencari dan memecahkan masalah
Terjadi  peningkatan  skor  sebesar  16,41%  dari  data  awal observasi ke siklus 1 dan 5,34% dari siklus 1 ke siklus 2. Data angket menunjukan  adanya  peningkatan  sebesar  6,01%.  Siswa  semakin senang  jika  harus  mengerjakan  soal  karena  siswa  yang  paling  cepat dan  dapat  menjawab  dengan  benar  akan  mendapatkan  hadiah.  Siswa yang tidak mendapatkan hadiah juga merasa senang dan puas karena dapat memecahkan soal yang diberikan oleh guru.
e. Indikator adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil
Skor  indikator  adanya  hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil diperoleh  dari  angket  saja  karena  untuk  indikator  ini  tidak  dapat dilakukan  dengan  observasi.  Diperoleh  skor  dari  data  angket  sebesar 78,47%  pada  siklus  1  dan  81,60%  pada  siklus  2.  Data  angket menunjukkan  adanya  peningkatan  sebesar  3,13%.  Peningkatan tersebut disebabkan oleh siswa semakin tertarik untuk memenangkan kelompok terbaik, sehingga siswa semakin besar keinginannya untuk berhasil  menjadi  kelompok  terbaik.  Selain  berusaha  untuk  menjadi kelompok terbaik, siswa juga berkeinginan untuk dapat memecahkan setiap soal dalam amplop berhadiah.
f. Indikator adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
Skor indikator adanya kegiatan yang menarik dalam belajar juga tidak  dapat  diukur  dengan  observasi  karena  indikator  ini  berasal  dari perasaan  pada  diri  siswa,  sehingga  hanya  digunakan  angket  untuk mendapatkan skor pada indikator ini. Diperoleh skor dari data angket sebesar  84,11%  dari  siklus  1  dan  88,02%  dari  siklus  2.  Data  angket menunjukkan  adanya  peningkatan  sebesar  3,91%.  Sebagian  besar

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
19 - 31
siswa  tertarik  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan  modul  pembelajaran  karena  siswa  menjadi  lebih  aktif selama  pembelajaran,  siswa  berani  mengutarakan  jawabannya,  dan siswa  merasa  tertantang  untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan.
Dari pembahasan terhadap keenam indikator Motivasi Belajar Akuntansi secara garis besar diperoleh peningkatan skor pada setiap indikatornya. Sesuai dengan  pendapat  Slavin  (2005)  TAI  dapat  memotivasi    siswa  agar  saling mendukung  dan  membantu  satu  sama  lain dalam  menguasai  kemampuan (belajar)  yang  diajarkan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  dengan  ini  telah  terbukti bahwa  dengan  implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) dapat meningkatkan Motivasi Belajar Akuntansi siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Banguntapan Tahun Ajaran 2012/2013.

## D. PENUTUP

## 1. Keimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  IV  dapat disimpulkan  bahwa  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) dapat meningkatkan Motivasi Belajar Akuntansi  Kompetensi  Dasar  Memahami  Penyusunan  Siklus  Akuntansi Perusahaan Jasa siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Banguntapan tahun ajaran 2012/2013 yang dibuktikan dengan adanya peningkatan persentase skor  Motivasi  Belajar  Akuntansi  yang  diambil  melalui  observasi  dengan lembar  observasi  diperoleh  skor  sebesar 63,15%  sebelum  implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  kemudian  meningkat  menjadi 78,26% pada siklus 1. Pada siklus 2 terjadi peningkatan pula yaitu sebesar 2,6%  atau  diperoleh  skor  sebesar  80,86%.  Selain  itu  berdasarkan  angket yang  didistribusikan  kepada  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan skor Motivasi Belajar Akuntansi sebesar 4,29% dimana skor pada  siklus  1  sebesar  77,60%  meningkat  menjadi  81,89%  pada  siklus  2. Dari data observasi dan angket  yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa dengan dilakukannya implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) dapat meningkatkan Motivasi Belajar
Akuntansi siswa.
2. Saran
a. Bagi Guru
1) Guru  dapat  mencoba  untuk  melakukan  implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction(TAI) kompetensi  dasar  yang  lain  yang  diharapkan  dapat  memicu peningkatan  keuletan  siswa  dalam  menghadapi  kesulitan  belajar sehingga siswa merasa senang dan puas dalam mengerjakan tugas yang  diberikan  oleh  guru serta pada  akhirnya  siswa  memiliki keinginan yang lebih besar untuk berhasil dalam belajar. 2) Guru  dapat  menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Team  Accelerated  Instruction(TAI) agar  tercipta  kondisi  belajar yang menarik dan menimbulkan interaksi diantara guru dan siswa

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
maupun  siswa  dengan  siswa  lain  sehingga  siswa  tidak  terjebak dengan kegiatan-kegiatan yang monoton dan mekanis.
b. Bagi Siswa
1) Siswa  perlu  membiasakan  diri  untuk  lebih  banyak  melakukan motivasi  belajar  guna  memperoleh  pemahaman  materi  yang  lebih baik. 2) Siswa  perlu  membiasakan  diri  dalam  hal  bertanya  mapun menjawab  pertanyaan  guru  untuk  membantu  meyakinkan  siswa terhadap apa yang dipahami sebelumnya.
c. Bagi Peneliti Selanjutnya
1) Hasil penelitian ini berdasarkan enam indikator. Oleh karena itu untuk  penelitian  lebih  lanjut  diharapkan  dapat  menambah indikator  motivasi  belajar  agar  diperoleh  hasil  yang  mewakili motivasi belajar siswa.
2) Untuk penelitian yang akan datang diharapkan lebih teliti dalam observasi  sehingga  data  yang  diperoleh  benar-benar  mewakili kondisi siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Al  Haryono  Jusup.  (2001). Dasar-Dasar  Akuntansi  I.  Yogyakarta  :  STIE YKPN.
Hamzah  B.  Uno.  (2008). Teori Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis  di
Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Mustaqim. (2008). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Oemar Hamalik. (2008). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ratna Wilis  Dahar.  (2011). Teori-Teori  Belajar  &  Pembelajaran.  Jakarta: Erlangga.
Sardiman A.M. (2011). Interaksi  & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Slavin,  Robert  E.  (2009). Cooperative  Learning:  Teori,  Riset,  dan  Praktik.
Penerjemah: Lita. Bandung: Nusa Media.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Wina Sanjaya. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana
_____.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana