## INTERNALISASI PENDIDIKAN NILAI MELALUI PEMBELAJARAN TERINTEGRASI DI MAU DARUL ULUM STEP-2 IDB PETERONGAN-JOMBANG

## Septiana Purwaningrum

## Alumni PPs S2 STAIN Kediri

## Abstract
The  research  aims  at  describing  the  internalization  of  value  education through  integrated  instruction  at  MAU-DU  STEP-2  IDB  Peterongan-Jombang. The  data  were  collected  through  participant  observation,  in-depth  interview,  and documentation.  The  results  show  that  the  internalization  of  value  education  was done  through  integrated  instruction  of  religious  and  common  knowledge, technology, and language. Inductive instruction was used. The instructional media were printed and electronic media and realia. The evaluation includes  UHT, UTS, UAS,  UN,  and  TA.  In  addition,  some  barriers  were  also  found:  insufficient classroom  and  time;  and  supporting  factors  are  complete  laboratory,  cooperation with  Kemenag  and  IDB,  support  from  alumni  and  parents,  and  conducive environment at the school.
Key words : Internalization of value education, Integrated instruction

## Pendahuluan
Dikotomi  ilmu  pengetahuan  dengan  agama  masih  kerap  terjadi  dalam pelaksanaan  pendidikan  dewasa  ini.  Seakan  ilmu  pengetahuan  memiliki  kutub tersendiri  yang  berbeda,  bahkan  berlawanan  dengan  eksistensi  agama  di  kutub lain. Akibatnya, ketika ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek) tidak didasari oleh iman dan takwa (imtak), maka lahirlah generasi yang sekuler, materialistis, hingga hedonis.  Meskipun  mereka  mengaku  beragama,  tetapi  tidak  memberi  warna terhadap keilmuan yang ditekuninya.
Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan nasional  Pasal  3 1 mengharapkan  pendidikan  nasional  kita  mampu  menciptakan sumber  daya  manusia  yang  tidak  saja  memiliki  intelektualitas  tinggi  (unggul dalam  akademis)  tetapi  juga  memiliki  keimanan  dan  ketakwaan  terhadap  Tuhan Yang Maha Esa (religius), atau sering disebut manusia seutuhnya yang memiliki imtaq dan iptek.
1 UU RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) (Bandung: Citra Umbara, 2003), 7 yang berbunyi:“…Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Peningkatan  keimanan  dan  ketaqwaan  siswa  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  nasional  tersebut  bisa  dilakukan  melalui  mata  pelajaran,  kegiatan ekstrakurikuler,  penciptaan  situasi  yang  kondusif,  maupun  kerjasama  sekolah dengan orang tua dan masyarakat. 2
Peningkatan  iman  dan  taqwa  melalui  mata  pelajaran  dilakukan  oleh  guru dengan  cara  mengaitkan  nilai-nilai  imtaq  dan  iptek  dalam  pembelajaran,  atau dengan  kata  lain  mengintegrasikan  sains  (ilmu  pengetahuan)  dengan  agama. Integrasi ini sangat perlu dipikirkan dan diusahakan untuk menata kehidupan lebih baik. Ilmu-ilmu yang mampu mengangkat kualitas hidup manusia secara lahiriah perlu  diintegrasikan  dengan  ilmu-ilmu  yang  membawa  kepada  kesejahteraan batin. 3
Menurut  pengamatan  penulis,  selama  ini  di  sekolah-sekolah  atau madrasah-madrasah masih ada proses dikotomi ilmu, yaitu pemisahan antara ilmu agama  dan  ilmu  umum.  Nilai-nilai  keimanan  dan  ketakwaan  seolah-olah  hanya menjadi  bagian  dan  tanggung  jawab  dari  mata  pelajaran  pendidikan  agama, sementara  mata  pelajaran  yang  lain  (umum)  seolah-olah  hanya  mengajarkan bidang  ilmunya  sendiri,  tanpa  ada  hubungannya  dengan  nilai  keimanan  dan ketakwaan.  Begitu  juga  sebaliknya,  pendidikan  agama  diajarkan  secara  normatif dan  dogmatif,  tanpa  ada  pembuktian  secara  sains  dan  teknologi,  sehingga pembelajaran  agama  tidak  lebih  dari  praktek  ritual  semata,  yang  pada  akhirnya pembelajaran agama terasa membosankan, dan kurang adanya penghayatan yang mendalam  terhadap  nilai-nilai,  sehingga  tidak  begitu  berimplikasi  terhadap perilaku peserta didik.
Sebagaimana  kita  ketahui  bahwa  lembaga  pendidikan  Islam  diantaranya adalah  madrasah,  memang  memberikan  materi-materi  ilmu  keagamaan  seperti tafsir, hadis, fikih, quran hadis, dan sebagainya, serta dalam waktu yang sama juga mengajarkan  berbagai  disiplin  ilmu  umum.  Ini  tidak  salah.  Tetapi  integrasi  yang dilakukan  ini  biasanya  hanya  sekedar  memberikan  ilmu  agama  dan  ilmu  umum secara bersama-sama, tanpa mengaitkan satu dengan yang lainnya. Sehingga ilmu agama dan ilmu umum tidak memberikan pemahaman yang komprehensif kepada siswa.
Dalam  konteks  pendidikan  Islam,  pendidikan  merupakan  suatu  sistem yang  terdiri  atas  komponen-komponen  yang  hidup  bersama  dan  bekerja  sama secara terpadu menuju tujuan tertentu, yaitu terwujudnya hidup yang religius atau dijiwai  oleh  ajaran-ajaran  dan  nilai-nilai  agama.  Melalui  upaya  semacam  itu, maka  sistem  pendidikan  diharapkan  dapat  mengintegrasikan  nilai-nilai  ilmu pengetahuan,  nilai-nilai  agama  dan  etik,  serta  mampu  melahirkan  manusia- manusia yang menguasai dan menerapkan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, memiliki  kematangan  profesional,  dan  sekaligus  hidup  di  dalam  nilai-nilai
2 Agus Wasisto Dwi DDW, “Pembelajaran Biologi yang Berbasis Imtaq dengan Pendekatan Integratif (Science, Enviorenment, Society , Technology and Religion)”, Prospect Tahun 5, Nomor 8, Februari 2009.
3 Said Agil Husin Al-Munawar, Aktualisasi Nilai-Nilai Qurani dalam Sistem Pendidikan Islam (Ciputat: Ciputat Press, 2005), 75.
agama. 4 Lebih  dari  itu,  menurut  Mujamil  Qomar,  pemaduan/integrasi  seperti  ini pada  akhirnya  akan  menghasilkan  lulusan-lulusan  yang  bukan  hanya  unggul secara intelektual, tetapi juga mantap dalam keimanan, serta memiliki kepedulian beramal dan akhlak yang anggun, sebagai dasar pribadi yang lengkap dan menjadi idaman bagi lembaga pendidikan Islam. 5
Pondok  Pesantren  Darul  Ulum  (PPDU)  Jombang  yang  bergerak  dalam dunia  pendidikan  sejak  1891,  telah  memutuskan  untuk  mengembangkan  unit pendidikan dalam bentuk sekolah dan madrasah. Salah satunya adalah Madrasah Aliyah  Unggulan  (MAU)  Darul  Ulum.  MAU-DU  ini  adalah  penjelmaan  dari Madrasah Aliyah Program Keagamaan (MAPK) Darul Ulum. Madrasah ini telah merintis  pembelajaran  integrasi  sains  dengan  agama  sejak  tahun  2005.  Dengan adanya  integrasi  ini,  diharapkan  peserta  didik  dapat  meningkatkan  pengusaan sains  dan  agama  secara  holistik  sebagaimana  telah  dijelaskan  dalam  Peraturan Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  Pasal  26  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan terkait  dengan  tujuan  pendidikan  menengah,  yaitu:”…meningkatkan  kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri, dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.” Dalam pelaksanaan integrasi, pendidikan agama  menjadi  hal  yang  penting  dalam  setiap  pembelajaran  pelajaran  yang  lain, sehingga terwujudlah integrasi nilai-nilai ilmu pengetahuan dan teknologi dengan iman  dan  takwa,  sebagaimana  visi  MAU-DU  yaitu  “Beriman  tangguh,  handal dalam sains dan teknologi, dan berbudi luhur.”
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mencoba  memfokuskan  diri  pada pembelajaran  terintegrasi  sebagai starting  point pendidikan  nilai.  Artinya pembelajaran  terintegrasi  dijadikan  sebagai  materi  atau  sumber  bagi  penyusunan nilai-nilai  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran  terintegrasi  merupakan  objek  atau sumber  nilai  bagi  pendidikan  nilai.  Di  samping  itu,  penelitian  ini  juga  untuk mengetahui  apa  saja  faktor  penghambat  dan  pendukung  dari  proses  internalisasi pendidikan  nilai  melalui  pembelajaran  terintegrasi  di  MAU  Darul  Ulum  STEP-2 IDB Peterongan-Jombang.
Dari  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  di Madrasah  Aliyah  Unggulan  Darul  Ulum  Jombang.  Lembaga  ini  penulis  pilih sebagai  lokasi  penelitian  karena  lembaga  ini  telah  melaksanakan  pembelajaran terintegrasi  sebagai  konsekuensi  dari  bantuan  yang  diterima  dari  Departemen Agama Republik Indonesia yang bekerjasama dengan Islamic Development Bank (IDB)  yang  memberikan  bantuan  senilai  Rp  2,7  miliar  untuk  pembangunan gedung  laboratorium  dan  isinya  pada  tahun  2005.  Program  itu  bertujuan  untuk penguatan  sains  dan  teknologi.  Karena  bantuan  yang  begitu  besar,  seringkali masyarakat  menyebut  MA  Darul  Ulum  sebagai  MA  STEP-2  sebagai  kelanjutan dari STEP-1 yang telah berhasil mengembangkan MA Unggulan Serpong dan MA Unggulan  Gorontalo.  Melalui  STEP-2  ini  diharapkan  lahir  MA  Unggulan  yang bisa menjadi simbol mutu pendidikan madrasah di Indonesia.
4 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Madrasah, dan Perguruan Tinggi (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), 39.
5 Mujamil Qomar, Manajemen Pendidikan Islam Strategi Baru Pengelolaan Lembaga Pendidikan Islam (Erlangga, tt), 159.
Penelitian ini dilakukan  dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Data yang  dikumpulkan  melalui  wawancara  dengan  informan  adalah  tujuan,  metode yang  digunakan,  materi,  media,  jenis  evaluasi,  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  pelaksanaan  pendidikan  nilai  dalam  pembelajaran  terintegrasi. Sedangkan  data  yang  dijaring  melalui  observasi  adalah  keadaan  fisik  madrasah dan proses pembelajaran.
Peneliti menggunakan teknik purposive sampling , yaitu mengambil sampel sumber  data  dari  orang  yang  dianggap  paling  mengerti  atau  berperan  terhadap data  yang  diinginkan  peneliti.  Berdasarkan  pertimbangan  tersebut,  maka  sampel pertama adalah kepala sekolah yang dianggap bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran  terintegrasi,  yang  selanjutnya  ditetapkan  sampel  berikutnya,  yaitu guru sains, guru ekonomi, guru fisika, dan peserta didik dari jurusan IPA dan IAI. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara observasi  partisipan  ( participant  observation ),  wawancara  mendalam  ( in  depth interview ), dan dokumentasi. Teknik  observasi  partisipan peneliti gunakan untuk mengamati  proses  pembelajaran  terintegrasi  dan  proses  internalisasi  nilai  di MAU-DU  Jombang,  proses  diskusi/sharing  diantara  sesama  guru,  serta  untuk mengamati  obyek  penelitian,  yaitu  iklim  dan  sarana  yang  digunakan  dalam internalisasi  pendidikan  nilai  dalam  pembelajaran  terintegrasi  di  MAU-DU Jombang.Teknik  wawancara  mendalam  peneliti  gunakan  untuk  mewawancarai Kepala  Madrasah,  guru  yang  mewakili  dari  jurusan  IPA,  IPS,  dan  IAI,  serta beberapa  siswa  yang  mewakili  dari  masing-masing  jurusan.  Sedangkan  teknik dokumentasi  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengumpulkan  dokumen- dokumen  yang  terkait  dengan  penelitian,  diantaranya  Buku  Panduan  MAU-DU Jombang,  Kurikulum  MAU-DU  Jombang,  Buku  Materi  Integrasi  Sains  dengan Agama,  Buku  Kumpulan  Penelitian  Tugas  Akhir  Siswa,  Soal-soal  Ujian,  serta buku-buku mata pelajaran yang terkait dengan pembelajaran terintegrasi dan tidak lupa foto-foto kegiatan di MAU-DU Jombang.
Aktivitas  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu data  reduction,  data display ,  dan conclusion drawing/verification . 6 Langkah-langkahnya  adalah merangkum  data,  menyajikan  data,  dan  kemudian  menarik  kesimpulan.  Peneliti menganalisis  data  saat  studi  pendahuluan,  selama  di  lapangan,  dan  setelah penelitian  di  lapangan.  Untuk  mengecek  keabsahan  data,  peneliti  menggunakan teknik peer  debriefing, memperpanjang  pengamatan,  menggunakan  bahan referensi, meningkatkan ketekunan, dan triangulasi.

## Pembelajaran Terintegrasi
Sesungguhnya  Islam  tidak  mengenal  adanya  dikotomi  ilmu,  yaitu memisahkan dan membedakan antara ilmu keislaman dan sains. Ilmu pengetahuan merupakan hasil akal yang relatif dalam memahami gejala alam, kenyataan alam sebagai hukum Tuhan yang tidak tertulis. Sementara al-Quran adalah pembukuan segenap alam semesta ini. Baik al-Quran maupun alam semesta, keduanya adalah ayat-ayat Allah SWT. 7
6 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2011), 246.
7 Kaelany, Islam dan Aspek-Aspek Kemasyarakatan (Jakarta: Bumi Aksara, 1992), 200.
Pembelajaran terintegrasi adalah sistem pengajaran yang bersifat menyeluruh, yang  memadukan  berbagai  disiplin  pelajaran  yang  berpusat  pada  suatu  masalah atau  topik  untuk  mencapai  tujuan  pengembangan  kepribadian  siswa  yang terintegrasi. 8 Pembelajaran  terintegrasi  selaras  dengan  kebijakan  pendidikan  saat ini,  antara  lain  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas,  Permendiknas  No.  22 dan  23  Tahun  2006,  serta  Standar  Nasional  Pendidikan,  yang  mengamanatkan pengintegrasian  berbagai  aspek  dalam  setiap  pembelajaran.  Implementasi pembelajaran  terintegrasi  diharapkan  dapat  merubah  pendidikan  yang  selama  ini kering dan miskin menjadi lebih bermakna. Potensialitas pembelajaran harus lebih digali dan diberdayakan melalui integrasi berbagai aspek, antara lain: religiusitas, moralitas,  kepribadian,  dan  pendidikan  berwawasan  lokal-global. 9 Integrasi  yang dimaksud  bisa  berupa  integrasi  sains  dengan  agama,  integrasi  ilmu-ilmu  sosial dengan  kislaman,  integrasi  PAI  dengan  sains,  integrasi  fisika  dengan  agama, integrasi matematika dengan agama, dan lain sebagainya.

## Internalisasi Pendidikan Nilai melalui Pembelajaran Terintegrasi
Nilai  adalah  standar  tingkah  laku,  keindahan,  keadilan,  kebenaran,  dan efisiensi  yang  mengikat  manusia  dan  sepatutnya  untuk  dijalankan  dan dipertahankan. 10 Pendidikan  nilai  dimaksudkan  untuk  membantu  peserta  didik agar  memahami,  menyadari,  dan  mengalami  nilai-nilai  serta  mampu menempatkannya  secara  integral  dalam  kehidupan.  Secara  khusus  menurut APEID  ( Asia  and  the  Pasific  Programme  of  Educational  Innovation  for Development ),  pendidikan  nilai  ditujukan  untuk:  1)  menerapkan  pembentukan nilai  kepada  anak;  2)  menghasilkan  sikap  yang  mencerminkan  nilai-nilai  yang diinginkan;  3)  membimbing  perilaku  yang  konsisten  dengan  nilai-nilai  tersebut. Dalam pengertian yang lain, pendidikan nilai bertujuan untuk menjadikan peserta didik  menjadi  manusia  yang  sempurna,  yaitu  pribadi  yang  berakhlak  mulia. 11 Secara garis besar, pendidikan nilai di sekolah dapat disampaikan melalui metode dogmatif, deduktif, dan induktif. 12
Allah SWT. berfirman dalam al- Quran surat al-Mujadalah ayat 11: 13
8 Oemar  Hamalik, Pendekatan  Baru  Strategi  Belajar  Mengajar  Berdasarkan  CBSA (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2009), 145.
9 Sumaryanta,  “  Pembelajaran  Terintegrasi:  Menjadikan  Pendidikan  Lebih  Bermakna”  dalam http://prijogja.blogspot.com/2010/02/pembelajaran-terintegrasi.html, diakses 5 juni 2012
10 Kartawisastra, Strategi Klasifikasi Nilai (Jakarta: P3G, Depdikbud, 1980), 1.
11 Rohmat Mulyana, Mengartikulasikan Pendidikan Nilai (Bandung: Alfabeta, 2004), 11.
12 Metode  dogmatif:  metode  untuk  mengajarkan  nilai  kepada  peserta  didik  dengan  jalan menyajikan  keseluruhan  nilai-nilai  yang  harus  diterima  oleh  peserta  didik  apa  adanya,  tanpa mempersoalkan  hakikatnya.  Metode  deduktif:  adalah  proses  berfikir  dari  yang  umum  ke  yang khusus. Dengan kata lain, nilai diajarkan dan diuraikan berangkat dari seperangkat kode etik nilai untuk  dipahami  oleh  peserta  didik.  Metode  induktif:  adalah  proses  berfikir  dari  yang  khusus  ke yang umum. Artinya, nilai diajarkan kepada siswa bermula dari sejumlah kasus-kasus yang terjadi di  masyarakat,  kemudian  dicari  dan  ditarik  kesimpulannya  (Sofyan  Sauri. Implementasi Pendidikan  Nilai  dalam  Pembelajaran .  Makalah  disampaikan  dalam  workshop:  “ Membangun Karakter Bangsa Melalui Pendidikan Nilai ”, pada tanggal 21 Mei 2009).
13 Depag RI, Al-Quranul Karim Special for Woman (Bandung: Syaamil Al-Quran, 2005), 543.
Ayat  diatas  merupakan  landasan  umat  manusia  untuk  melakukan  proses internalisasi dan transformasi dua modal hakiki dalam kehidupan yaitu iman dan ilmu. Kedua modal diatas merupakan dua hal yang harus disinergikan agar tidak terjadi  fluktuasi  dalam  dampak  sosialnya.  Pembelajaran  terintegrasi  (ilmu umum/sains) dengan agama sangat menarik. Ilmu umum menyajikan kesimpulan dari  gejala  empirik  yang  bersifat  dinamis,  sementara  agama  menyajikan kesimpulan  dari  pesan-pesan  suci  Tuhan  dan  bersifat  mutlak.  Dari  integrasi  ini akan  dapat  dikembangkan  nilai-nilai  yang  membawa  pada  keilahian.  Dengan demikian,  kehadiran  ilmu  yang  berparadigma  Islam  sangat  dibutuhkan  untuk membangun dunia baru yang mengedepankan rahmatan lil’alaminn.
Membicarakan  internalisasi  pendidikan  nilai  kepada  anak  remaja  tidak  bisa dilepaskan  dari  tingkat  kecerdasan  dan  intelektual  mereka,  mengingat  anak  usia remaja (SMA/MA) sudah mulai kritis dan mudah terpengaruh. Cara atau metode yang  dipakai  pun  berbeda  dengan  cara  yang  diterapkan  pada  anak-anak.  Hal  ini penting  diperhatikan  agar  tujuan  tercapai.  Cara  menginternalisasikan  nilai-nilai kepada anak usia remaja harus menarik minat mereka sehingga apa yang diajarkan itu berbekas dalam diri mereka. Dalam hal ini banyak cara yang dapat diterapkan, baik  yang  bersifat  ilmiah,  seperti  belajar  kelompok,  diskusi,  seminar,  maupun yang bersifat penyuluhan (dakwah) dan hiburan. Media yang digunakan juga bisa bervariatif, mulai dari media cetak sampai media elektronik. 14
Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional,  maka  dalam  rangka penyelenggaraan  pendidikan  apa  pun  bentuknya  harus  berlangsung  tidak  saja proses  pemindahan ilmu ( transfer of  knowledge ), akan tetapi  harus pula terdapat proses penanaman nilai-nilai ( transfer of values ). Dengan demikian, out put yang dihasilkan  dari  sebuah  proses  pendidikan  adalah  sosok  manusia  yang  seutuhnya, yaitu  manusia  yang  memiliki  intelektualitas  tinggi  dan  terampil,  juga  moralitas yang terpuji, beriman, dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. 15
Faktor  Penghambat  dan  Pendukung  Proses  Internalisasi  Pendidikan  Nilai melalui Pembelajaran Terintegrasi
Diantara  beberapa  faktor  pendukung  dalam  upaya  pengembangan internalisasi  pendidikan  nilai  melalui  pembelajaran  terintegrasi  adalah  kepala
14 Nashruddin Baidan, dkk., Teologi Islam Terapan (Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2003), 174-175.
15 Zulkarnain, Transformasi Nilai-Nilai Pendidikan Islam, Manajemen Berorientasi link and Match (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), 64.
sekolah,  guru,  serta  sarana  prasarana. 16 Menurut  Collins  dan  Dixon  dalam  buku Perencanaan  Pembelajaran, beberapa  hal  yang  mempengaruhi  keberhasilan pembelajaran  terpadu  ( integrated learning )  adalah  minat  siswa  dan  guru, kebutuhan  siswa,  waktu  yang  tersedia,  harapan  kurikulum  sekolah  dan masyarakat,  serta  ketersediaan  sumber  belajar. 17 Ada  beberapa  lagi  faktor pendukung  keberhasilan  pengelolaan  pembelajaran  di  madrasah  sebagaimana temuan  yang  dikemukakan  oleh  Abdullah,  yaitu:  faktor  sarana  dan  prasarana, faktor  guru,  faktor  siswa,  faktor  kemitraan,  faktor  sistem  nilai,  dan  faktor  iklim kerja. 18
Kesulitan-kesulitan  dalam  internalisasi  pendidikan  nilai  dalam  pembelajaran di  sekolah  diantaranya: pertama ,  selama  ini  proses  pendidikan  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku  cenderung  diarahkan  untuk  pembentukan  intelektual. Dengan  demikian  keberhasilan  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah ditentukan oleh kemampuan intelektual; kedua , sulitnya melakukan kontrol karena banyaknya  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  perkembangan  sikap  seseorang; ketiga ,  keberhasilan  pembentukan  sikap  tidak  dapat  dievaluasi  dengan  segera.
Berbeda dengan keberhasilan pembentukan kognisi dan aspek keterampilan yang hasilnya dapat diketahui setelah proses pembelajaran berakhir; keempat , pengaruh kemajuan  teknologi  yang  menyuguhkan  aneka  pilihan  program  acara,  yang berdampak pada pembentukan karakter anak. 19

## Pembelajaran Terintegrasi di MAU Darul Ulum STEP-2 IDB Jombang
Model  pembelajaran  terintegrasi  untuk  menanamkan  nilai-nilai  positif  pada siswa  ternyata  sangat  mungkin  untuk  diimplementasikan  di  sekolah/madrasah, salah  satunya  adalah  Madrasah  Aliyah  Unggulan  Darul  Ulum  Jombang.  Ide  ini berawal  dari  semangat  perubahan  dari  para  pengelola  MAU-DU,  yang  ingin menjadikan  MAU-DU  menjadi  lembaga  yang  tidak  dinomorduakan  dan mempunyai  ciri  khas.  Hal  ini  sesuai  dengan  tuntutan  dari  Pengasuh  Pondok Pesantren  Darul  Ulum  (dalam  hal  ini  adalah  Drs.  KH.  Cholil  Dahlan),  yang menghendaki  tiap-tiap  lembaga  pendidikan  di  lingkungan  ponpes  senantiasa bersaing  yang  positif  dan  memiliki  keunggulan.  Bekerja  sama  dengan Kementerian  Agama  RI  dan  IDB,  akhirnya  MAU-DU  berbenah  diri  dengan menyelenggarakan  program  unggulan  untuk  penguatan  sains  dan  teknologi. Dengan  menerima  bantuan  sebesar  2,7  miliar  rupiah,  didirikanlah  laboratorium yang  lengkap  sebagai  sarana  pembelajaran  terintegrasi.  Tidak  hanya  itu,  MAU- DU Jombang juga menerima bantuan buku-buku dari Kementerian Agama untuk pembelajaran  integrasi  sains  dan  agama.  Buku-buku  itu  selalu  dimonitoring  dan
16 Zainal  Arifin, Pengembangan  Manajemen  Mutu  Kurikulum  Pendidikan  Islam (Jogjakarta: DIVA Press, 2012), 130.
17 Anonim, Perencanaan Pembelajaran (Bandung: CV Wacana Prima, 2008), 194.
18 Mukhammad  Abdullah, Manajemen  Peningkatan  Mutu  Lembaga  Pendidikan  Islam (Kediri: STAIN Kediri Press, 2009), 141.
19 Sukarto, “Strategi Pembelajaran Afektif” dalam http://suksesbersamasukarto.blogspot.com/2010/03/strategi-pembelajaran-afektif-nilai.html,
diakses 1 Januari 2012.
ditambah  oleh  Kementerian  Agama  tiap  tahunnya.  Hal  ini  menunjukkan  adanya perhatian  dan  upaya  pemerintah  untuk  membantu  tercapainya  tujuan  pendidikan nasional,  yaitu  menghasilkan  lulusan  yang  tidak  hanya  cerdas  secara  intelektual, tetapi mampu menguasai imtaq dan iptek, cerdas, kreatif, mandiri, dan berakhlak mulia.
Pembelajaran  terintegrasi  di  Madrasah  Aliyah  Unggulan  Darul  Ulum Jombang  diilhami  oleh  semangat  menghindari  adanya  dikotomi  ilmu  dan  ingin mengembalikan  eksistensi  kejayaan  umat  Islam  di  masa  lampau.  Pada  dasarnya, Islam  adalah  agama  yang  memiliki  paradigma  terbuka  dalam  bidang  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Sehingga  bersikap  dikotomis  terhadap  ilmu pengetahuan,  sangat  bertentangan  dengan  nilai-nilai  Islam,  bahwa  sesungguhnya semua  ilmu  itu  datangnya  dari  Allah  SWT.  Persoalan  dikotomi  ilmu  itu  telah berlanjut  hingga  sekarang.  Umat  Islam  hanya  disibukkan  dengan  urusan  agama dan kurang mengembangkan ilmu pengetahuan yang berbau sains dan teknologi. Akibatnya,  umat  Islam  hanya  sebagai  konsumen,  dan  mudah  didikte  oleh  umat non  muslim.  Padahal  di  jaman  kejayaan  Islam  dulu,  umat  Islam  telah  memiliki banyak  ilmuan  dari  berbagai  bidang  disiplin  ilmu,  diantaranya  al-Khawarizmi (ahli  astronomi  dan  geografi)  serta  al-Karaji  (ahli  matematika  dan  ahli  teknik). Dikotomi  itulah  yang  ingin  ditepis  oleh  para  pengelola  pendidikan  di  MAU-DU Jombang, dan ingin meraih kembali kemajuan umat Islam di masa lampau. Inilah tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  MAU-DU  Jombang  dalam  mengembangkan pembelajaran terintegrasi, sebagaimana yang diungkapkan oleh kepala madrasah, bahwa  dengan  adanya  integrasi  agama,  sains,  dan  teknologi  di  MAU-DU  ini, adalah  ingin  membuktikan  bahwa  ilmu  pengetahuan  modern  itu  tidak  hanya datang dari Barat, bahwa umat Islam juga telah  berjaya dan mengembangkannya di  abad  pertengahan.  Tujuan  ini  telah  mendorong  para  siswa  di  MAU-DU Jombang untuk giat mempelajari dan mengembangkan ilmu pengetahuan agama, sains, dan teknologi.
Di  samping  itu,  pembelajaran  terintegrasi  di  MAU-DU  Jombang  bertujuan agar para siswa lulusan madrasah tidak ketinggalan baik dalam ilmu pengetahuan agama  maupun  ilmu  pengetahuan  umum.  Hal  ini  untuk  mengantisipasi  era  iptek masa  kini  dan  masa  yang  akan  datang,  sehingga  para  lulusan  MAU-DU  bisa survive di jamannya. Hal ini terbukti, bahwa para siswa MAU-DU Jombang tidak kalah  dalam  penguasaan  sains  dan  teknologi,  yang  notabenenya  ini  adalah lembaga  madrasah  di  mana  pengetahuan  agama  lebih  mendominasi.  MAU-DU telah menunjukkan prestasinya dalam berbagai  perlombaan sains,  baik  di tingkat lokal maupun nasional.
Ide integrasi di MAU-DU Jombang ini didasari oleh keyakinan, bahwa model pendidikan  seperti  ini  akan  mampu  mengantarkan  para  lulusannya  memiliki pengetahuan,  keterampilan,  kepribadian,  dan  wawasan  yang  lebih  utuh  yang memiliki  kemampuan  imtaq  dan  iptek.  Meskipun  di  sini  muncul  pertanyaan, adakah  tenaga  pendidik  yang  berkompeten  dalam  dua  bidang  ilmu  sekaligus? Dapatkah siswa mempelajari secara mendalam dua bidang keilmuan dalam waktu bersamaan  dan  relatif  singkat?  Bagaimana  kajian  ilmu-ilmu  keislaman  dan  ilmu umum bisa diperpendek sehingga bisa terintegrasi dengan baik? Hal ini dipandang terlalu utopis. Namun harus tetap dimulai dan dilaksanakan secara bertahap, agar
tidak hanya menjadi  wacana dan mimpi indah yang tidak pernah nyata. Rasanya tidak  mudah  untuk  mencetak  manusia  yang  intelektual  seperti  filosof  Ibnu  Sina, al-Farabi,  Ibnu  Rusyd,  dan  filosof-filosof  lainnya  yang  menguasai  beberapa bidang ilmu sekaligus, termasuk ilmu agama ( poligmath ). Tetapi itu tidak berarti bahwa kita membiarkan ilmu menjadi terkotak-kotak.
Pertanyaan-pertanyaan  di  atas  nampaknya  telah  ditepis  oleh  MAU-DU Jombang. Dalam mensiasati berbagai problema tentang integrasi, maka MAU-DU Jombang telah mengambil alternatif untuk membuat mata pelajaran muatan lokal SAINS  di  jurusan  IAI,  yang  memilih  materi-materi  integrasi  yang  dianggap penting dan bermanfaat bagi siswa, serta tidak ketinggalan dengan isu-isu terkini. Untuk  mensiasati  problem  kompetensi  guru,  MAU-DU  membiasakan  sistem diskusi  diantara  para  gurunya  untuk  menyelesaikan  masalah  pembelajaran  dan juga  stadium  general  untuk  melatih  kemampuan  guru  dalam  penelitian  ilmiah. Tidak  ada  yang  tidak  mungkin  jika  kita  mau  memulai.  Maka,  integrasi  adalah sangat mungkin untuk dilakukan.
Dengan kemajuan dan prestasi-prestasi yang telah ditorehkan oleh para siswa MAU-DU  dalam  berbagai  perlombaan  sains  (salah  satunya  juara  lomba  sains tingkat nasional di Yogyakarta), maka salah satu tujuan integrasi sains dan agama telah tercapai. Hal ini dibuktikan dengan dijadikannya laboratorium di MAU-DU Jombang  sebagai  laboratorium  terlengkap  di  Jombang  dan  lembaga  ini  sering dijadikan  percontohan  dalam  pengembangan  sains  dan  teknologi  pada  tingkat madrasah  aliyah  se-kabupaten  Jombang.  Dari  sini  dapat  diketahui  bahwa  adanya pembelajaran  terintegrasi  telah  dapat  mengangkat  citra  madrasah,  dalam  hal  ini adalah  Madrasah  Aliyah,  sehingga  integrasi  sains  dan  agama  merupakan  sebuah solusi untuk menepis anggapan bahwa madrasah adalah lembaga nomor dua. Materi  yang  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  terintegrasi  di  MAU-DU Jombang adalah materi  mata pelajaran umum yang diintegrasikan dengan agama (ayat-ayat  al-Quran)  serta  dengan  teknologi  dan  bahasa.  Materi  Biologi,  Kimia,
Fisika,  dan  Matematika  pada  jurusan  IPA  diintegrasikan  dengan  ayat-ayat  al- Quran  dan  dibuktikan  dengan  teknologi  ilmiah.  Materi  agama  pada  jurusan  IAI diintegrasikan dengan sains, baik dari sudut pandang biologi, geografi, kimia, dan fisika.  Bahasa  Arab  diintegrasikan  dengan  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris. Begitu  juga  pada  beberapa  materi  dari  jurusan  IPS.  Secara  keseluruhan,  materi- materi  tersebut  telah  mencakup  fakta,  konsep,  prosedur,  dan  nilai  yang  dipilih berdasarkan  tingkat  kemanfaatannya  bagi  peserta  didik  dan  selalu  disesuaikan atau  mencakup  isu-isu  terkini.  Karena  hasil  dari  pembelajaran  menuntut  siswa untuk  bisa  survive  di  jamannya,  maka  siswa  harus  menguasai  masalah-masalah terkini, agar tidak ketinggalan.
Pada  pembelajaran  terintegrasi  di  MAU-DU  Jombang  ini,  guru  telah memanfaatkan  berbagai  media,  baik  cetak,  elektronik,  maupun  alam  nyata,  yang semuanya  termasuk  media  pembelajaran  tradisional  dan  modern.  Metode  yang digunakan guru pun bervariasi,  mulai  dari metode ceramah, diskusi,  eksperimen, karya  wisata,  sampai  observasi.  Tidak  ada  metode  dan  media  yang  paling  baik, semua  disesuaikan  dengan  materi  yang  diajarkan.  Yang  paling  menarik  adalah metode  observasi  dan  penelitian.  Para  siswa  telah  mampu  menghasilkan  karya- karya  dan  penemuan  yang  luar  biasa  dari  proses  penelitian  tersebut.  Penelitian
mereka  tidak  hanya  ditinjau  dari  segi  agama  dan  sains  saja,  tetapi  juga  dari  segi geografi, kimia, fisika, biologi, sejarah, hukum, sampai ilmu kesehatan. Diantara hasil  penelitian  mereka  adalah: “Mengungkap  Rahasia  di  balik  Pengharaman Darah ditinjau dari segi Sains dan Agama”; “Analisis Daging Bekicot (Achatina Fulica) dalam Segi Sains dan Hukum Islam”; “Tinjauan Energi Ka’bah melalui Integrasi  antara  Agama  dan  Sains”;  “Studi  Analisis  Penggunaan  Kaca  Cermin dari Sisi Agama, Keselamatan, dan Kemajuan Teknologi”; “Rahasia Air Susu Ibu dan Radha’ah ditinjau dari Segi Sains dan Agama ”; dan masih banyak lagi.
Metode  pembelajaran  beraneka  ragam.  Guru  dapat  memilih  metode  yang paling  tepat  untuk  suatu topik,  semua  disesuaikan  dengan  memperhatikan  tujuan dan  materi  pembelajaran.  Pertimbangan  pokok  dalam  memilih  metode pembelajaran  terletak  pada  keefektifan  proses  pembelajaran.  Metode  dianggap baik jika dapat menimbulkan kegiatan belajar pada siswa.
Untuk  evaluasi  pembelajaran  terintegrasi  di  MAU-DU  Jombang,  meliputi UHT,  UTS,  UAS,  UN,  TA,  serta  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  evaluasi catatan  siswa  dan  evaluasi  proses.  Seluruh  guru  di  MAU-DU  Jombang berkomitmen  bahwa  evaluasi  terhadap  proses  lebih  penting  daripada  nilai  akhir dari  ujian  akhir.  Karena  proses  menunjukkan  perilaku,  sikap,  dan  pengetahuan siswa setiap hari, sedangkan nilai ujian hanya hasil dari pengerjaan soal-soal. Model  pembelajaran  terintegrasi  untuk  menanamkan  nilai-nilai  positif  pada siswa  ternyata  sangat  mungkin  untuk  diimplementasikan  di  sekolah/madrasah, sekalipun  sekolah/madrasah  itu  memiliki  fasilitas  pembelajaran  yang  relatif terbatas, asalkan gurunya mempunyai semangat untuk mengimplementasikannya. Komitmen  dan  kemauan  guru  dalam  mengembangkan  aspek  terintegrasi  dalam pembelajaran  sangat  penting.  Komitmen  guru  akan  menjadi  pengarah  sekaligus sumber energi dalam mewujudkan sasaran yang diinginkan. Beban mengajar serta segala  kompleksitas  masalahnya  dapat  mengesampingkan  niat  mengembangkan aspek  terintegrasi.  Tanpa  kemauan  kuat  sangat  mungkin  guru  akan  kembali terjebak  pada  pembelajaran  yang  hanya  mengejar  materi  dan  nilai  semata. Pengembangan  aspek  terintegrasi  juga  mensyaratkan  kemampuan  guru. Mengasupkan  aspek  terintegrasi  dalam  pembelajaran  menuntut  kreativitas  guru dalam  mengelola  kelas.  Guru  perlu  memiliki  pemahaman  dan  kemampuan menerapkan  berbagai  model,  teknik,  metode,  pendekatan  dan  strategi  mengajar agar  dapat  mengemas  kelas  lebih  baik.  Ramuan  pembelajaran  dengan mengoptimalkan  berbagai  metodologi  pembelajaran  tersebut  sangat  menentukan seberapa  jauh  pengembangan  aspek  terintegrasi  dapat  berhasil.  Tidak  ada  lilin padam menerangi lingkungan, tidak pula ada orang buta menjadi penunjuk jalan. Hanya  guru  kompeten  yang  dapat  mengembangkan  aspek  terintegrasi  dalam pembelajaran.
Pengembangan  model  integrasi  imtak  dan  iptek  ini  mesti  didukung  oleh semua  pihak.  Komitmen  dan  dukungan  pemerintah  sangat  diharapkan  dalam mewujudkan  generasi  yang  beriman,  bertakwa  dan  berilmu  pengetahuan.  Jika cita-cita ini dapat terwujud, niscaya bangsa Indonesia akan tampil sebagai bangsa yang  berperadaban  tinggi.  Dengan  upaya  seperti  ini,  diharapkan  pendidikan mampu  melahirkan  insan  yang  memiliki  integritas  kepribadian  iman,  ilmu  dan amal.

## Internalisasi  Pendidikan  Nilai  melalui  Pembelajaran  Terintegrasi  di  MAU Darul Ulum STEP-2 IDB Peterongan-Jombang
Dalam  tataran  implementatif,  MAU-DU  Jombang  telah  melaksanakan pendidikan nilai melalui pembelajaran terintegrasi. Tidak hanya guru agama saja, tetapi  telah  dilakukan  oleh  guru  sains  dan  guru  mata  pelajaran  lain,  baik  dari jurusan  IPA  maupun  IPS.  Strategi  yang  digunakan  para  pendidik  di  MAU-DU Jombang  yaitu  dengan  cara  para  guru  tampil  sebagai  pribadi  yang  cerdas intelektual,  emosional,  dan  spiritual,  serta  istiqomah  memberikan  teladan  akan nilai-nilai  positif  kepada  para  siswanya.  Karena,  teladan  adalah  contoh  terbaik. Bagaimana  siswa  mau  melaksanakan  nilai-nilai  positif  jika  gurunya  saja  tidak memberikan contoh alias tidak mengamalkannya.
Pendidikan  nilai  di  MAU-DU  Jombang  adalah  termasuk  pendidikan  nilai dalam  program  integrasi,  yaitu  terpadu  dalam  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah.  Artinya,  dalam  pembelajaran  suatu  tema,  guru  selalu  memasukkan pendidikan  nilai  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Namun,  di  MAU-DU  ini  guru tidak  begitu  saja  memasukkan  nilai  dengan  cara  menjelaskan  nilai  tersebut (dengan  metode  ceramah  dan  doktrinasi),  tetapi  melalui  studi  kasus  dari pembelajaran terintegrasi. Metode ini bisa disebut dengan metode induktif. Seperti pada  contoh  kasus  penelitian  (Tugas  Akhir  Siswa)  tentang  “Tinjauan  Energi Ka’bah melalui Integrasi antara Agama dan Sains”.Nilai yang muncul tidak hanya dirasakan  oleh  siswa,  tetapi  juga  oleh  guru,  bahkan  menimbulkan  nilai  diantara siswa dengan siswa, guru dan siswa, serta guru dengan guru.
Dalam  aplikasinya,  guru  sudah  melakukan  pendidikan  nilai  dalam pembelajaran  terintegrasi,  namun  belum  tertuang  secara  eksplisit  atau  belum tertulis  dalam  silabus  dan  RPP,  tetapi  masih  sebagai hidden  curriculum dan disebutkan  dalam  visi  misi,  serta  tujuan  madrasah.  Meski  belum  tertulis  secara tegas  dalam  perangkat  pembelajaran,  namun  pengembangan  nilai-nilai  positif telah  dilakukan.  Nilai-nilai  yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan  materi  yang sedang dipelajari. Ada sebab yang menjadikan guru belum menuliskan nilai-nilai secara  eksplisit  dalam  silabus  dan  RPP,  yaitu  karena  faktor  berat  dan  padatnya materi  pembelajaran  terintegrasi,  sehingga  fokus  kajian  masih  berkutat  dalam lingkup integrasi, belum pada penulisan nilai-nilai tersebut.

## Faktor  Penghambat  dan  Pendukung  dari  Proses  Internalisasi  Pendidikan Nilai  melalui  Pembelajaran  Terintegrasi  di  MAU  Darul  Ulum  STEP-2  IDB Peterongan-Jombang
Secara  keseluruhan,  tidak  banyak  ditemui  faktor  penghambat  dalam internalisasi  pendidikan  nilai  melalui  pembelajaran  terintegrasi  di  Madrasah Aliyah  Unggulan  Darul  Ulum  Jombang.  Hanya  pada  kurangnya  gedung  atau ruang  kelas,  kurangnya  modul  sains  pada  jurusan  IAI,  dan  kurang  luasnya pengetahuan guru dalam mengintegrasikan agama dan sains di MAU-DU. Namun faktor-faktor  penghambat  sudah  mulai  bisa  diatasi,  dengan  rencana  pengadaan gedung  baru,  penambahan  buku  referensi  untuk  kegiatan  pembelajaran,  dan stadium  general  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  pemahaman  para  guru dalam  penelitian  ilmiah.  Studium  general  ini  memberikan  manfaat  yang  sangat
besar  bagi  semua  warga  sekolah,  mulai  dari  Kepala  Madrasah,  guru,  dan  para siswa untuk menambah wawasan dalam hal penelitian ilmiah.
Adapun faktor pendukungnya banyak sekali, mulai dari sarana dan prasarana yang memadai, bantuan dan dukungan dari wali murid dan alumni, adanya diklat atau  stadium  general,  faktor  kemitraan,  dan  iklim  kerja.  Yang  lebih  penting  lagi adalah faktor peran kepala sekolah, kerja keras, semangat, dan motivasi dari guru dan  siswa.  Tanpa  hal  itu,  selengkap  apapun  dan  secanggih  apapun  sarana  dan prasarana  yang  ada,  tapi  kalau  tidak  ada  motivasi,  maka  sarana  tersebut  hanya menjadi hiasan semata. Peneliti melihat adanya motivasi dari para guru dan siswa di  MAU-DU  Jombang  ini.  Mereka  sangat  termotivasi  untuk  mengembangkan pembelajaran  terintegrasi,  karena  mereka  dihadapkan  pada  pemikiran  yang  sulit, namun mengasyikkan dan menimbulkan nilai-nilai positif.

## Penutup
Madrasah  Aliyah  Unggulan  Darul  Ulum  STEP-2  IDB  Peterongan-Jombang telah  melaksanakan  internalisasi  pendidikan  nilai  melalui  pembelajaran terintegrasi.  Internalisasi  dilakukan  dengan  metode  induktif,  yaitu  metode menanamkan  nilai-nilai  melalui  kasus-kasus  terlebih  dahulu,  baru  kemudian ditemukan  suatu  nilai.  Nilai-nilai  yang  muncul  bukan  hanya  pada  siswa  saja, tetapi juga pada guru. Nilai-nilai itu belum tertulis secara eksplisit dalam silabus dan RPP, masih berupa hidden curriculum . Guru berperan sebagai motivator dan pemberi teladan.
Faktor  penghambat  dari  proses  internalisasi  pendidikan  nilai  melalui pembelajaran  terintegrasi  di  MAU-DU  ini  adalah  kurangnya  fasilitas gedung/ruang  belajar  siswa,  terbatasnya  waktu  dan  padatnya  materi  yang diajarkan, kurangnya kemampuan guru dalam mengintegrasikan ilmu, kurangnya modul  sains  pada  jurusan  IAI,  dan  adanya  guru  yang  mengajar  di  lebih  dari  dua lembaga, sehingga kurang bisa optimal perannya di MAU-DU Jombang. Adapun faktor  pendukungnya  yaitu:  fasilitas  laboratorium  yang  lengkap,  adanya  bantuan dana  dan  buku-buku  referensi  pembelajaran  dari  IDB  dan  Kementerian  Agama, dukungan  dan  bantuan  dari  wali  murid  dan  alumni,  iklim  madrasah  yang  tidak ketinggalan informasi, adanya stadium general, serta motivasi dan komitmen dari kepala sekolah, guru, dan siswa MAU-DU Jombang.
Berdasarkan hasil penelitian ini, akan lebih baik apabila ide-ide dan nilai-nilai yang  sudah  ada  hendaknya  segera  dibukukan  secara  sistematis  agar  jelas  dan segera  dapat  diaplikasikan,  tidak  hanya  menjadi hidden  curriculum .  Nilai-nilai yang  hendaknya  dimasukkan  secara  eksplisit  dalam  perangkat  pembelajaran, sehingga  dapat  diketahui  secara  sistematis,  dan  dapat  dievaluasi,  nilai  apa  saja yang  sesuai  untuk  suatu  tema  tertentu.  Tidak  hanya  sebagai hidden  curriculum yang sulit untuk dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Mukhammad. Manajemen  Peningkatan  Mutu  Lembaga  Pendidikan Islam . Kediri: STAIN Kediri Press, 2009.
Agus  Wasisto  Dwi  DDW,  “Pembelajaran  Biologi  yang  Berbasis  Imtaq  dengan Pendekatan  Integratif  (Science,  Enviorenment,  Society , Technology  and Religion)”, Prospect Tahun 5, Nomor 8, Februari 2009. Al-Munawwar,  Said  Agil  Husin. Aktualisasi  Nilai-Nilai  Qurani  dalam  Sistem Pendidikan Islam . Ciputat: Ciputat Press, 2005. Anonim. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima, 2008.
Arifin,  Zainal. Pengembangan  Manajemen  Mutu  Kurikulum  Pendidikan  Islam. Jogjakarta: DIVA Press, 2012.
Baidan,  Nashruddin  dkk., Teologi  Islam  Terapan .  Solo:  Tiga  Serangkai  Pustaka Mandiri, 2003.
Depag  RI. Al-Quranul  Karim  Special  for  Woman .  Bandung:  Syaamil  Al-Quran, 2005.
Hamalik,  Oemar. Pendekatan  Baru  Strategi  Belajar  Mengajar  Berdasarkan CBSA. Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2009. Kaelany. Islam dan Aspek-Aspek Kemasyarakatan . Jakarta: Bumi Aksara, 1992. Kartawisastra. Strategi Klasifikasi Nilai . Jakarta: P3G, Depdikbud, 1980.
Muhaimin. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah,
Madrasah, dan Perguruan Tinggi. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010. Mulyana,Rohmat. Mengartikulasikan Pendidikan Nilai . Bandung: Alfabeta, 2004.
Qomar, Mujamil. Manajemen Pendidikan Islam Strategi Baru Pengelolaan Lembaga Pendidikan Islam. Erlangga, tt.
Satori, Djam’an & Aan Komariyah. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta, 2011.
Sauri,  Sofyan. Implementasi  Pendidikan  Nilai  dalam  Pembelajaran .  Makalah disampaikan  dalam  workshop:  “ Membangun  Karakter Bangsa  Melalui Pendidikan Nilai ”, pada tanggal 21 Mei 2009.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta, 2011.
Sukarto.“StrategiPembelajaranAfektif”dalam http://suksesbersamasukarto.blogspot.com/2010/03/strategi-pembelajaran-
afektif-nilai.html, diakses 1 Januari 2012. Sumaryanta.  “  Pembelajaran  Terintegrasi:  Menjadikan  Pendidikan  Lebih Bermakna” dalam http://prijogja.blogspot.com/2010/02/pembelajaran- terintegrasi.html, diakses 5 juni 2012.
UU  RI  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (SISDIKNAS) . Bandung: Citra Umbara, 2003.
Zulkarnain. Transformasi Nilai-Nilai Pendidikan Islam, Manajemen Berorientasi link and Match . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008.