## Profil Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas XI SMA Silungkang
Damira * , Heffi Alberida Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang, Jl. Prof. Dr. Hamka, Kampus Air Tawar, Padang, Indonesia
* e - mail : damiradedek133@gmail.com Received: February 25, 2022 Accepted: April 26, 2022 Online Published: April 30, 2022
Abstract:  Profile  of  Students’  Creative  Thinking  Skills  at  SMA  SDI  Silungkang. Measurement of students' creative thinking skills is needed so that teachers as educators can  develop  steps  that  can  be  used  to  improve  students'  creative  thinking  skills.  This type of research is descriptive research. The purpose of this study was to determine the creative  thinking  skills  of  students.  The  population  in  this  study  were  all  students  of class  XI  at  SMA  SDI  Silungkang  for  the  academic  year  2021/2022.  The  sample  is determined by lottery. The sample in this study was determined by lottery. Data analysis with  descriptive  analysis.  The  results  showed  that  the  creative  thinking  ability  of students  was  still  very  low.  This  is  indicated  by  the  acquisition  of  the  percentage  of creative thinking skills T5 (very high) as much as 3.9%, T4 (high) as much as 5.6%, T3 (moderate) as much as 7.5%, T2 (low) as much as 28.6%, and T1 (very low) as much as 54.4% of students. The choice of answers reflects the level of creative thinking skills of students. Efforts that can be made by teachers include varying the learning model that directs students to think creatively.

## Keywords: creative thinking skills, profile, students
Abstrak:  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  di  SMA  SDI  Silungkang . Pengukuran  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  diperlukan  agar  guru sebagai  pendidik  dapat  menyusun  langkah-langkah  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keterampilan  berpikir kreatif peserta didik. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI di  SMA  SDI  Silungkang  tahun  pelajaran  2021/2022.  Sampel  ditentukan  dengan  cara pengundian.  Analisis  data  dengan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  masih  sangat  rendah.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  perolehan  presentase  keterampilan  berpikir  kreatif  T5  (sangat  tinggi) sebanyak  3,9%,  T4  (tinggi)  sebanyak  5,6%,  T3  (sedang)  sebanyak  7,5%,  T2  (rendah) sebanyak 28,6%, dan T1 (sangat rendah) sebanyak 54,4% peserta didik. Pilihan jawaban menjadi cerminan tingkat keterampilan berpikir kreatif peserta didik. Upaya yang dapat dilakukan  guru  antara  lain  memvariasikan  model  pembelajaran  yang  mengarahkan peserta didik agar berpikir kreatif.
Kata kunci : keterampilan berpikir kreatif, peserta didik, profil
e-ISSN: 2621-5594
p-ISSN:
2302-1276

## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 10 No. 1, April 2022, page. 11-17 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v10i1.23860

## PENDAHULUAN
Sistem pendidikan senantiasa mengalami perubahan seiring dengan perkembangan  zaman  dan  kebutuhan  masyarakat  akan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas. Tantangan kehidupan di  abad ke-21  yang dikenal  sebagai  abad globalisasi mengharapkan sumber daya manusia berkualitas terutama kemampuan berpikir tingkat tinggi agar mampu bersaing secara global (Wijaya, 2016). Pendidikan merupakan salah satu  faktor  penentu  keunggulan  suatu  bangsa.  Pendidikan  dapat  mengembangkan potensi,  keterampilan  dan  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.    Pendidikan memiliki  peran  yang  sangat  besar  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  agar mampu menghadapi tantangan abad 21 (Nopitasari, 2016).
Keterampilan  berpikir  dapat  menunjukkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Keterampilan yang harus dimiliki dan dikuasai pada abad ke-21 meliputi  keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah, kreativitas, inovasi, kolaborasi, dan komunikasi (Redhana,  2019).  Salah  satu  keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam  memecahkan  suatu masalah dan mengambil keputusan adalah keterampilan berpikir kreatif, oleh sebab itu, keterampilan  berpikir  kreatif  sangat  penting  dimiliki  peserta  didik  agar  dapat menyelesaikan masalah baik dalam pembelajaran maupun dalam kehidupan sehari-hari (Sugilar, 2013).
Berpikir kreatif adalah penggunaan dasar proses  berpikir untuk  mengembangkan atau  menemukan  ide  orisinil,  yang  penekanannya  ada  pada  aspek  berpikir  intuitif  dan rasional, khususnya dalam menggunakan informasi dan bahan untuk memunculkan atau menjelaskannya  dengan  perspektif  asli  pemikir  (Darussyamsu  2017:  13).  Berpikir kreatif  merupakan  kemampuan  untuk  merumuskan  masalah,  membuat  dugaan, menghasilkan  ide-ide  baru,  dan  mengkomunikasikan  hasil-hasil  (Mahanal,  2017). Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan  yang  dikategorikan  sebagai kemampuan berpikir tingkat tinggi (Faturohman, 2020).
Berpikir  kreatif  dapat  dibagi  menjadi  aspek  afektif  meliputi  berani  mengambil resiko, merasakan tantangan, rasa ingin tahu, dan imajinasi/ firasat; dan aspek kognitif yang  meliputi  berpikir  lancar  ( fluency ),  berpikir  luwes  ( flexibility ),  berpikir  asli ( originality ),  dan  berpikir  terperinci  ( elaboration )  (Williams  dalam  Munandar,  2014). Sejalan dengan itu, Munandar juga membagi berpikir kreatif menjadi tiga dimensi, yaitu dimensi  kognitif  (kelancaran,  keluwesan,  orisinalitas,  dan  kerincian),  dimensi  afektif (sikap dan kepribadian), dan dimensi psikomotor (keterampilan kreatif) (Saufi, 2017).
Pendidikan  pada  abad-21  tidak  hanya  membutuhkan  individu  yang  memiliki pengetahuan  teoritis,  tetapi  juga  mencakup  keterampilan  berpikir  kritis,  pemecahan masalah, kolaborasi, komunikasi, dan kreativitas (Zubaidah, 2019). Kompetensi berpikir kreatif  sangat  penting  bagi  peserta  didik  dalam  era  persaingan  global  abad  21,  karena tingkat kompleksitas permasalahan pada segala aspek kehidupan modern  juga semakin tinggi (Mursidik, 2015). Agar pembelajaran dapat mengarah kepada keterampilan yang dituntut  di  abad  21  tersebut,  maka  guru  harus  dapat  merancang  pembelajaran  yang mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dan  menyesuaikan  dengan kurikulum yang ada.
Pengukuran  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  diperlukan  agar guru  sebagai  pendidik  dapat  menyusun  langkah-langkah  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Sejalan  dengan  pendapat Heldina,  Tiara  &  Heffi  Alberida  (2021)  bahwa  setiap  siswa  memiliki  tingkat keterampilan  yang  tidak  sama  atau  berbeda  satu  sama  lain.  Melalui  pengukuran keterampilan  berpikir  kreatif,  siswa  dapat  menyadari  kelebihan  dan  kekurangannya.
Selain  itu,  guru  dapat  mengetahui  potensi  dan  tingkat  keterampilan  siswa  dalam  hal kreativitas.    Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  saat  ini  adalah  dengan  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Salah  satu  cara untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  yaitu  dengan  melakukan  inovasi  dalam pembelajaran (Noer, 2013).
Kemampuan  berpikir  kreatif  berperan  besar  dalam  keterampilan  kognitif  peserta didik, namun penelitian dalam hal mengukur kemampuan keterampilan berpikir kreatif khususnya dalam pembelajaran biologi masih terbatas. Oleh karena itu, hal inilah yang mendasari  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  pengukuran keterampilan  berpikir  kreatif  ini.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  agar  berpengaruh  terhadap  perkembangan kemampuan  berpikir  kreatif  sebagai  paradigma  pembelajaran  abad  21  dalam  proses pembelajaran  biologi.  Hasil  akhir  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  landasan untuk memberdayakan keterampilan berpikir kreatif peserta didik.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini  bertujuan    untuk memberikan klasifikasi  kelompok, entitas, dan suatu  kelas dalam hal  fakta dan urutan. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  dari  permasalahan  lapangan berupa  infomasi.  Data  hasil  penelitian  ini  dianalisis  untuk  memberikan  informasi  dan gambaran terkait keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  September  2021  di  SMA  SDI  Silungkang. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  IPA  di  SMA  SDI Silungkang tahun pelajaran 2021/2022. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas  XI  IPA  A  dan  XI  IPA  B  yang  berjumlah  28  peserta  didik  di  SMA  SDI Silungkang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket keterampilan berpikir  kreatif  yang  telah  divalidasi.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menyebarkan angket secara langsung yang kemudian diisi oleh peserta didik. Indikator keterampilan  berpikir  kreatif  yang  digunakan  berpedoman  pada  empat  indikator keterampilan  berpikir  kreatif  menurut  (Munandar,  2014),  yaitu fluency , flexibility , originality dan elaboration . Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  SMA  SDI  Silungkang,  hasil  pengisian angket  keterampilan  berpikir  kreatif  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Angket  penelitian bertujuan untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Angket diisi oleh 28 orang peserta didik yang berisi soal pilihan ganda, dengan total 252 pilihan jawaban yang  terbagi  dalam  5  skor  dari  yang  terendah  hingga  ke  yang  tertinggi.  Data  hasil angket keterampilan berpikir kreatif peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Angket Observasi Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas XI
IPA SMA SDI Silungkang. Indikator Sub Indikator Jumlah Pilihan Jawaban T1 T2 T3 T4 T5 Kelancaran (fluency) Menjawab dengan sejumlah jawaban jika ada pertanyaan 15 5 4 3 1 Lancar mengungkapkan gagasan-gagasannya 17 7 2 1 1
Indikator Sub Indikator Jumlah Pilihan Jawaban T1 T2 T3 T4 T5 Dapat dengan cepat melihat kesalahan  dan  kelemahan dari suatu objek atau situasi 14 10 2 1 1 Keluwesan (flexibility) Memberikan bermacam- macam  penafsiran  terhadap gambar, cerita atau masalah 23 2 1 1 1 Jika terdapat masalah, biasanya memikirkan bermacam cara yang berbeda untuk menyelesaikannya 16 8 2 1 1 Menggolongkan hal-hal menurut kategori yang berbeda 13 9 4 1 1 Kerincian (elaboration) Setelah membaca atau mendengar gagasan- gagasan, bekerja untuk menyelesaikan yang baru 21 3 1 2 1 Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain 7 15 1 3 2 Orisinilitas (originality) Mencoba atau menguji detail-detail  untuk  melihat arah yang akan ditempuh 11 13 2 1 1 Total 137 72 19 14 10 Presentase 54,4 % 28,6 % 7,5%  5,6%  3,9%
Keterangan: T1 = Sangat Rendah T2 = Rendah T3 = Sedang T4 = Tinggi T5 = Sangat Tinggi
Skor  tertinggi  peserta  didik  (tingkatan  5  atau  T5)  adalah  3,9%,  skor  tingkatan  4 (T4)  adalah  5,6%,  skor  tingkatan  3  (T3)  adalah  7,5%,  skor  tingkatan  2  (T2)  adalah 28,6%,  dan  skor  tingkatan  1  (T1)  yang  merupakan  skor  terendah  sebanyak  54,4% peserta  didik.  Pilihan  jawaban  menjadi  cerminan  tingkat  keterampilan  berpikir  kreatif peserta didik.
Indikator  kelancaran  ( fluency )  merupakan  kemampuan  untuk  menghasilkan banyak  ide  dalam  menanggapi  pertanyaan  terbuka  atau  mengacu  pada  proses  berpikir seseorang. fluency meliputi:  mencetuskan  banyak  ide,  banyak  jawaban,  banyak penyelesaian masalah, banyak pertanyaan dengan lancar;  memberikan banyak cara atau saran  untuk  melakukan  berbagai  hal;  memikirkan  lebih  dari  satu  jawaban.  Indikator fluency ini  terdiri  dari  sub  indikator  1)  menjawab  dengan  sejumlah  jawaban  jika  ada pertanyaan  2)  lancar  mengungkapkan  gagasan-gagasannya  dan  3)  dapat  dengan  cepat melihat kesalahan dan kelemahan dari suatu objek atau situasi. Pada masing-masing sub indikatornya hanya 1 peserta didik yang mampu mendapatkan skor tertinggi.
Indikator  keluwesan (flexibility) merupakan  kemampuan  yang  mengacu  pada keahlian mengubah arah pemikiran seseorang atau mengubah sudut pandang seseorang. ( flexibility ) meliputi: menghasilkan gagasan, jawaban, atau pertanyaan yang bervariasi; melihat  suatu  masalah  dari  sudut  pandang  yang  berbeda-beda;  mencari  banyak alternative  atau  arah  yan  berbeda-beda;  mampu  mengubah  cara  pendekatan  atau  cara pemikiran.  Indikator  keluwesan  ( flexibility )  yang  terdiri  dari  sub  indikator  1) memberikan bermacam-macam penafsiran terhadap gambar, cerita atau masalah 2) jika terdapat  masalah,  biasanya  memikirkan  bermacam  cara  yang  berbeda  untuk menyelesaikannya  dan  3)  jika  terdapat  masalah,  biasanya  memikirkan  bermacam  cara yang berbeda untuk  menyelesaikannya. Pada masing-masing sub indikatornya hanya 1 peserta didik yang mampu mendapatkan skor tertinggi.
Indikator  kerincian  ( elaboration) merupakan  kemampuan  yang  mengacu  pada kemampuan  seseorang  untuk  menambahkan  detail  dan  memperluas  ide. Elaboration meliputi:  mampu  memperkaya  dan  mengembangkan  suatu  gagasan  atau  produk; menambah atau memerinci detail-detail dari suatu objek, gagasan, atau situasi sehingga menjadi  lebih  menarik.  Pada  sub  indikator  kerincian  ( elaboration )  yaitu  setelah membaca  atau  mendengar  gagasan-gagasan,  bekerja  untuk  menyelesaikan  yang  baru, hanya ada 1 peserta didik yang mampu mendapatkan skor tertinggi sedangkan pada sub indikator mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain terdapat 2 peserta didik yang mampu mendapatkan skor tertinggi.
Indikator  orisinilitas  ( originality )  merupakan  kemampuan  yang  mengacu  pada proses  menghasilkan  ide-ide  baru  yang  tidak  biasa.  ( elaboration )  meliputi:  mampu memperkaya  dan  mengembangkan  suatu  gagasan  atau  produk;  menambah  atau memerinci  detail-detail  dari  suatu  objek,  gagasan,  atau  situasi  sehingga  menjadi  lebih menarik.  Pada  sub  indikator  orisinilitas  ( originality )  yaitu  mengembangkan  atau memperkaya  gagasan  orang  lain  hanya  ada  1  peserta  didik  yang  mampu  mendapatkan skor tertinggi. Pada masing-masing indikator berpikir kreatif skor tingkatan 1 dan skor tingkatan 2 mendominasi.
Dari hasil tersebut dapat diasumsikan bahwa kemampuan berpikir  kreatif peserta didik  kelas  XI  IPA  SMA  SDI  Silungkang  masih  sangat  rendah,  dilihat  dari  perolehan nilai  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  kegiatan  pembelajaran  yang  cenderung  masih berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ).  Nur,  Atipa,  dkk  (2016)  menyatakan  bahwa dalam penyelenggaraan pembelajaran yang berpusat pada guru, peserta didik dijadikan sebagai  penerima  yang  pasif  dan  hanya  menghafal  tanpa  belajar  untuk  berpikir. Sehingga  pengajaran  bukanlah  untuk  menanamkan  konsep  tetapi  lebih  mengarah  pada hafalan  dan  mengingat  fakta-fakta.  Kuspriyanto  (2013)  menyatakan  bahwa  dengan menggunakan proses pembelajaran yang berpusat pada guru, maka peserta didik selalu terkondisikan  untuk  menerima  informasi  apa  adanya,  sehingga  mereka  pasif  dan menunggu diberi informasi tanpa berusaha menemukan informasi tersebut.
Proses  pembelajaran  yang  cenderung  masih  terfokus  kepada  penguasaan  konsep dan  menghafal  materi  serta  kurangnya  penerapan  konsep-konsep  biologi  dalam kehidupan  sehari-hari  tentunya  akan  berdampak  pada  kurangnya  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik. Terkait hal tersebut, maka upaya pemerintah dalam meningkatkan kualitas  pendidikan  adalah  melalui  penerapan  kurikulum  2013  yang  mengutamakan keaktifan  peserta  didik  ( student  centered ).  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik  menuntut  guru  untuk  mampu  membimbing  dan  memfasilitasi  agar  peserta  didik dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya.
Berdasarkan  hasil observasi  yang telah dilakukan selama proses pembelajaran di SMA SDI Silungkang, guru belum menerapkan prinsip student centered secara optimal. Hal  ini  disebabkan  oleh  guru  sulit  melakukan  variasi  model  pembelajaran.  Salah  satu kendala  yang  menyebabkan  sulitnya  menerapkan  model  pembelajaran  adalah  peserta didik  belum  bisa  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  di  dalam  pembelajaran dan  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang  beragam.  Sehingga  kegiatan pembelajarannya  cenderung  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ).  Hal  ini menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  di sekolah.  Sesuai  dengan  pendapat  Mariana  (2020)  bahwa  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  lebih  menekankan  pada  pengalaman  guru,  sedangkan  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik pengalaman diperoleh dari hasil pengalaman pembelajaran, bisa dari guru, peserta didik, maupun peserta didik lainnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  masih  sangat  rendah.  Skor  tingkatan  1  (T1)  merupakan  skor terendah pada observasi, yaitu sebanyak 54,4% peserta didik. Pilihan jawaban menjadi cerminan  tingkat  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik.    Hal  ini  dikarenakan kegiatan  pembelajaran  yang  masih  terpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  yang menyebabkan  guru  mendominasi  kelas  sehingga  peserta  didik  kurang  aktif. Pembelajaran yang terpusat pada guru ini tidak dapat menciptakan suasana peserta didik yang  mampu  berpikir  kreatif  dalam  kegiatan  pembelajaran  secara  optimal,  oleh  sebab itu,  upaya  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  sangat  diperlukan. Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  saat  ini adalah  dengan  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Salah  satu  cara  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  yaitu  dengan  melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran.  Perbaikan proses pembelajaran ini bisa dilakukan dengan menggunakan kolaborasi antara strategi, pendekatan, model atau  metode pembelajaran yang tepat. Peserta didik dan guru dapat secara  bersama-sama  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  tersebut agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dapat membentuk keterampilan dan kegiatan atau aktivitas peserta didik dalam hal ini adalah keterampilan berpikir kreatif peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Darussyamsu,  R.,  &  Fadilah,  M.  (2017).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Reading,
Questioning  and  Answering  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa Jurusan  Biologi  FMIPA  Universitas  Negeri  Padang  pada  Mata  kuliah Evolusi. Bioeducation , 1 (1), 10-21. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/bioeducation/article/view/7086
Faturohman, I., & Afriansyah, E. A. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Siswa  melalui  Creative  Problem  Solving. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 107-118. https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/mv9n1_1
0
Heldina, T., & Alberida, H. (2021). Students’ Creative Thinking Skills at SMAN 1 Basa
Ampek Balai. International Journal of Progressive Sciences and Technologies , 24 (2), 472-475. http://www.ijpsat.es/index.php/ijpsat/article/view/2638
Kuspriyanto, B., & Siagian, S. (2013). Strategi pembelajaran dan kemampuan berpikir kreatif terhadap hasil belajar fisika. Jurnal Teknologi Pendidikan , 6 (1), 134-258. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/975
Mahanal,  S.,  &  Zubaidah,  S.  (2017).  Model  pembelajaran  Ricosre  yang  berpotensi memberdayakan  keterampilan  berpikir  kreatif. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian, dan Pengembangan , 2 (5), 676-685.
Mariana,  Mirna.  (2020).  Perbandingan  Pendekatan  Pembelajaran  Teacher  Center Learning  (TCL)  dan  Student  Center  Learning  (SCL). Jurnal  Ilmiah  PPSDM Geominerba, 5 (1), 1-8.
Munandar.  (2014).  Strategi  Mewujudkan  Potensi  Kreatif  dan  Bakat.  Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama.
Mursidik, E. M., Samsiyah, N., & Rudyanto, H. E. (2015). Creative Thinking Ability in Solving  Open-Ended  Mathematical  Problems  Viewed  From  the  Level  of Mathematics  Ability  of  Elementary  School  Students. Pedagogia:  Journal  of Education, 4 (1), 23-33.
Nopitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (Cps) Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Adaptif  Matematis  Siswa. Mathline :  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 1 (2), 103–112. https://doi.org/10.31943/mathline.v1i2.22
Nur,  Atipa,  I  Nengah  Kundera  &  Lilies  N.  Tangge.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri dan Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi di Kelas XI IPA MAN 2 Model Palu. Jurnal Mitra Sains,  4 (4), 57-66.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 13 (1). https://doi.org/10.15294/jipk.v13i1.17824
Sugilar,  H.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Disposisi Matematik Siswa Madrasah Tsanawiyah Melalui Pembelajaran Generatif. Infinity Journal , 2 (2), 156-168.
Saufi,  M  &  Riadi,  A.  (2017).  Mengembangkan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Peta  Konsep. Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 12 (1), 51 – 61.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21 sebagai  Tuntutan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Jurnal  Pendidikan,  1 , 263-278.
Zubaidah, S. (2019). Memberdayakan Keterampilan Abad Ke-21 melalui Pembelajaran Berbasis Proyek. Seminar Nasional Pendidikan Biologi, October , 1-19.