ISSN: 2085-3653
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpk
Pengaruh Penggunaan Multimedia Berbasis Komputer Terhadap Hasil Belajar Kimia Pada Materi Minyak Bumi di Kelas X SMA N 1 Indralaya
Silvia Septhiani 1 *; Jejem Mujamil S.A 1 dan Rachman Ibrahim 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Sriwijaya *Korespondensi: silvia.septhiani@gmail.com
Abstract. The impact of using computer based multimedia to student’s chemistry achievement of crude oil  topic  at  X  class  SMA  N  1  Indralaya.  The  aims  of  this  research  to  determine  how  different achievement between study by using computer and without using it in crude oil topic. The programme used macromedia flash 8.  The method used quasi experiment. Data collection technique by test value. Test  result  prove  experiment  class  in  achievement.  Experiment  got  average  value  78,99  and  69,01  to control. Experiment class have passed standard value more than 85% and only 64,4% for control class. T-test significance level 5% t.count > t.table was 2,83 > 2,00. The result showed, there was significant differences between experiment class and control class.
Keyword: multimedia based computer, student achievement

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang baru  dikenal  siswa  di  jenjang  pendidikan  SMA. Ruang  lingkupnya  meliputi  pemahaman  dan rekayasa  materi,  secara  generalisasi  dapat definisikan sebagai ilmu yang mempelajari tentang susunan,  struktur,  sifat,  perubahan  materi  serta energi  yang  menyertainya.  Dalam  proses  belajar mengajar  (PBM)  seringkali  dihadapkan  pada materi  yang  abstrak  dan  diluar  pengalaman  siswa sehari-hari,  sehingga  materi  ini  menjadi  cukup sulit untuk dipahami siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi,  di  SMA  N  1 indralaya metode yang digunakan dalam pembelajaran  kimia  adalah  metode  ceramah  dan diskusi, dan untuk nilai rata-rata serta ketuntasan belajar  mereka  masih  cukup  rendah.  Hal  ini menunjukan  bahwa  kimia  masih  merupakan pelajaran  yang  cukup  rumit.  Banyak  faktor  yang menyebabkan  rendahnya  prestasi  belajar  siswa. Terutama  belum  teroptimalkannnya  komponen- komponen  yang  terlibat  dalam  pembelajaran. Salah  satunya  pemilihan  dan  pemanfaatan  media secara  tepat  (Bakkidu,  2004:48).  Penggunaan media  yang  sifatnya  visualisasi  merupakan  salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mengkonkritkan  sesuatu  yang  abstrak.  Gambar dua  dimensi  atau  model  tiga  dimensi  visualisasi yang  sering  dilakukan  dalam  PBM.  Pada  era informatika  visualisasi  berkembang  dalam  bentuk gambar    bergerak  (animasi)  yang  dapat ditambahkan suara (audio).
Hal  ini  pun  didukung  pula  Sadiman (2002:156) pemakaian media memberikan banyak manfaat diantaranya dapat membantu menampilkan  objek  yang  terlalu  besar  yang  tidak mungkin  dibawa  kedalam  kelas,mengurangi pemahaman  yang  hanya  bersifat  verbalisme,
memperlambat  gerakan  yang  terlalu  cepat  dan mempercepat  gerakan  yang  terlalu  lambat,  serta manfaat  lainnya  dapat  menaikan  motivasi  belajar siswa.  Selain  mengurangi  materi  yang  sifatnya verbalisme, media juga  membuat bahan ajar lebih jelas  maknanya,  dan  membuat  pengajaran  lebih efektif,  materi  ajar  pun  dapat  diulang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  dapat  disimpan  dan digunakan  pada  saat  yang  lain  (Sudjana  dalam Djamarah, 2006:138).
Media memang memberikan banyak keuntungan dalam proses belajar mengajar. Hal ini dibuktikan  dengan  observasi  terhadap  penelitian- penelitian  yang  menggunakan  media  sebagai variasi alat  bantu dalam  mengajar, observasi yang dilakukan  terhadap  penggunaan  media  dalam materi  kimia  yang  telah  dilakukan  menunjukan dampak  positif.  Penggunaan  media  yang  sifatnya sederhana  sampai  dengan  media  yang  sudah bertehnologi,  dan  dari  berbagai  macam  aspek pokok  bahasan  diantaranya  pada  pokok  bahasan termokimia,  kesetimbangan  kimia,  dalam  pokok bahasan  reaksi  redoks  dan  elektrokimia,  pada pokok  bahasan  hidrokarbon,  dan  peggunaannya pada  pokok  bahasan  elektrolit  dan  berberapa penelitian  tindakan  kelas  yang  menggunakan media  ternyata  dari  hasil  yang  didapat  secara generalisasi  ditarik  kesimpulan  menaikan  minat, motivasi  yang  pada  akhirnya  berdampak  pada kenaikan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  yang dikenakan perlakuan dengan menggunakan media.
Media  mengalami  perkembangan  sesuai dengan  kemajuan  jaman.  Media  yang  berbasis mikroprosesor  sekarang  ini  mulai  menjadi  lirikan dalam  alternatif  pemilihan  media.  Saat  ini komputer  mendapat  perhatian  besar  karena kemampuannya.
Penggunaan  media  yang  berbasis  komputer ini  bertujuan  agar  suasana  belajar  dapat  lebih
menyenangkan dan meningkatkan keaktifan dalam belajar.  Dengan  pemakaian  media  ini  diharapkan mampu  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  siswa dalam  memahami  konsep  kimia,terutama  pada materi minyak bumi. Melalui media ini siswa dapat melihat proses terbentuknya secara singkat sampai pada penggunaannya serta dampak yang ditimbulkan.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Desain  penelitian  digambarkan  sebagai berikut:
Tabel 1. Skema desain penelitian Kelompok Pretes t Variabl e terikat Postes t Eksperime n Y1 X Y2 Kontrol Y1 - Y2
Populasi  sampel  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas X SMA N 1 Indralaya. Kelas yang digunakan untuk penelitian adalah kelas XD  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XF sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengambil sampel dilakukan secara random.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes dan multimedia. Soal  tes  diuji  validitas  dan  reabilitas  terlebih dahulu  sebelum  digunakan  dalam  penelitian. Peneliti  melakukan  uji  program  instrumen media.  Uji  program  ini  dilakukan  untuk mengetahui  kesesuaian  isi,  dan  tampilan bahan  ajar,  proses  ini  bantu  oleh  dosen sebagai tim penguji kevalidan program.
Teknik  analisis  data  tes  pada  penelitian yaitu uji homogenitas, uji normalitas dan uji-t dengan taraf kepercayaan 95%.
Uji  normalitas
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan  rumus  kemencengan  sebagai berikut:
S Mo X Km  
Keterangan: M    : Modus S      : Simpangan  baku
X  : Nilai rata-rata Km  : Kemencengan kurva Kedua  sampel  dikatakan  terdistribusi normal  bila  harga  kemencengan  terletak diantara  (-1)  dan  (+1)  dan  apabila  harga kemencengan nol(0) maka simetrik.

## Uji homogenitas
Suatu  Varian  dikatakan  homogen  jika harga F hitungan , F table dan heterogen bila harga  F  hitung  >  F  tabel.  Untuk  menguji homogenitas varian (S 2 ) digunakan rumus :
ecil VarianTerk esar VarianTerb F  (Sugiyono,2008)
Uji hipotesis (Uji-t)
2 1 2 1 1 1 n n S X X t h    2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n s n s n S
Keterangan: S 12 : varians siswa kelompok eksperimen S 22 : varians siswa kelompok kontrol S     :  simpangan baku n 1 : jumlah siswa kelas eksperimen n 2 : jumlah siswa kelas kontrol
1 X : nilai rata-rata kelas eksperimen
2 X : nilai rata-rata kelas kontrol Dengan  kriteria  pengujian  Ha  diterima apabila  t  hitung  >  t  table  dengan  taraf signifikan  ( α =  5%)  atau  taraf  kepercayaan 95% (Riduwan, 2005:45).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil uji instrumen penelitian
Uji  validitas  adalah  tahap  persiapan sebelum  penelitian.  Instrumen  soal  yang divalidkan dalam penelitian ini adalah berupa soal  pilihan  ganda  dengan  materi  minyak bumi.  Sebelum  tes  diberikan  kepada  siswa baik  itu  kelas  kontrol  ataupun  kelas eksperimen  maka  dilakukan  uji  validitas  soal terlebih  dahulu.  Uji  validitas  dilakukan sebelum penelitian berlangsung, pada sekolah yang  telah  belajar  materi  minyak  bumi. Setelah  dilakukan  observasi  pada  berbagai sekolah ternyata SMA Negeri 1 Tanjung Raja. Pengujian  validitas  butir  soal  materi  minyak bumi  ini  dapat  menggunakan  rumus  korelasi product moment.
Hasil  uji  validitas  menunjukan  bahwa soal  nomor  2,3,6,7,8,9,10,11,12,13,14  pada  tes pertama  valid.  Soal  untuk  tes  kedua  juga dilakukan  validitas  dan  hasilnya  adalah  soal nomor  1,2,3,4,8,10,11,12,13  valid.  Soal  yang valid  akan  digunakan  sedangkan  soal  yang tidak valid tidak digunakan sebagai instrumen tes pada saat penelitian.
Setelah  dilakukan  pengolahan  validitas pada soal, diuji juga tingkat kerealiabelannya, dan  dari  analisis  soal  ternyata  soal  tersebut baik tes 1 ataupun tes 2 realiabel.
Tabel 2. Uji reabilitas soal
Tes r hitung r tabel Keputusan Tes 1 0,483  0,355 Reliabel Tes 2 0,388  0,355 Reliabel Data tes hasil belajar siswa Pretest diberikan sebelum materi diberikan,  hal  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Postest diberikan  pada  setiap  akhir  pertemuan, dimana  fungsinya  untuk  mengetahui  hasil belajar  dan  digunakan  untuk  melihat  sejauh mana  media  pembelajaran  ini  memberikan pengaruh.  Berikut  hasil  test  siswa,  hasil  rata- rata  pretest  dan  postest  siswa  pada  materi minyak bumi:
Tabel 3. Rata-rata hasil belajar siswa
Kelompok Rata – rata Pre-test Post-test Kontrol 33,79 69,01 Eksperimen 33,85 78,99
Table  3  menunjukan  bahwa  hasil  belajar siswa  pada  materi  minyak  bumi.  Pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol  terlihat adanya peningkatan hasil belajar. Peningkatan ini  terlihat  dari  rata-rata  siswa  pada  saat postest lebih tnggi dari pada pretest.
Nilai tes formatif merupakan pengetahuan siswa yang diperoleh dari proses belajar  mengajar  berlangsung.  Dari  Tabel  3 hasil  belajar  tersebut  diketahui  bahwa persentase siswa yang sudah mendapat nilai ≥ 65  yang  menjadi  patokan  ketuntasan  belajar kimia disekolah sebanyak 66,18%  Sedangkan untuk kelas eksperimen yang mencapai nilai ≥ 65  adalah  mencapai  diatas  85%.  Dan  untuk rata-rata nilai tes setelah proses pembelajaran dikelas  eksperimen  78,99  dan  pada  kelas kontrol  adalah  69,01.  Dari  data  rata-rata belajar  siswa  tersebut  kemudian  dapat  dicari kenormalannya  dengan  menggunakan  uji normalitas.  Dengan  keputusan  -1<Km<+1 maka data terdistribusi normal.
Secara  teoriritis  suatu  data  dikatakan terdistribusi  normal  apabila  -1<  Km<1.  Dan setelah dilakukan analisis pada data penelitian yang  diperoleh  secara  generalisasi  dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa data tersebut
adalah terdistribusi  normal.  Kemudian menganalisis  uji  homogenitas  untuk  menguji varian  kedua  sampel  homogen  atau  tidak, dengan  ketentuan:  jika  F hitung <  F tabel berarti homogen.
Tabel 4. Hasil uji normalitas
Km Kelompok Pertemuan  Pre- test Post- test Km Eksperimen 1 0,72  0,005 2 - 0.06 0,18 Kontrol 1 - 0,02 -0,05 2 0,66  -0,07 Tabel 5. Hasil uji homogenitas tes 1 Test 1 F tabel F hitung Keputusan Pretest 1,80 1,11 Homogen Posttest 1,80 1,16 Homogen Tabel 6. Hasil uji homogenitas tes 2 Test 2 F tabel F hitung Keputusan Pretest 1,80 1,02 Homogen Posttest 1,80 1,39 Homogen
Dengan  mengetahui  F  tabel  maka  dapat dilakukan  perbandingan  antara  F  tabel dengan  F  hitung.  Nilai  F  hitung  ≤  F  tabel memberikan  makna  bahwa  varian  tesebut adalah  homogen.  Dan  hasil  kesimpulan  yang didapat bahwa data hasil pretest serta postest siswa adalah homogen.
Untuk  mengetahui  apakah  multimedia tersebut memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  maka dilakukan  uji  hipotesis  yaitu  Uji-t,  dengan data sebagai berikut:
Tabel 7. Analisis uji t t hitung t tabel Keputusan 2,83  2,00  Hipotesis nol ditolak
Berdasarkan  tabel  maka  dapat  dilihat t hitung >t tabel maka  hipotesis  nol  ditolak.  Ini berarti  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  kelas  kontrol  pada  materi  minyak  bumi di  Kelas  X  SMA  N  1  indralaya.  Dengan demikian penggunaan multimedia berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa.
Dalam  penelitian  ini  multimedia  yang digunakan sebagai alternatif pembelajaran ini menggunakan  tehnologi  komputer,  dimana dalam  penggunaannya  meliputi  arus  listrik, hardware,  dan  juga  LCD  guna  membantu tampilan. Untuk jenis sofware yang digunakan adalah  program  makromedia  flas  8.    Aplikasi ini  merupakan  aplikasi  penghasil  animasi yang  terpopuler  sampai  saat  ini,  karena memiliki  format  grafis  berbasis  vektor, kapasitas  file  hasil  yang  kecil  serta kelengkapan  fasilitas  dalam  melakukan desain.  Hal  ini  yang  menjadi  faktor ketertarikan  peneliti  untuk  membuat  media pembelajarannya dengan program ini.
Peneliti  juga  menyiapkan  soal-soal sebagai instrumen evaluasi hasil belajar untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  dari multimedia yang digunakan. Soal-soal tersebut  divaliditaskan  di  SMA  lain  yang sudah  menyelesaikan  materi  minyak  bumi, dan  SMA  N  1  Tanjung  Raja  yang  digunakan sebagai tempat uji validitas, diketahui dari 28 soal  yang  divaliditaskan  ada  20  soal  yang valid.  Setelah  dilakukan  validitas  soal dilakukan uji reliabilitas soal dimana hasilnya menunjukan  bahwa  soal-soal  tersebut  adalah reliabel  (Tabel  2).  Soal-soal  yang  tidak  valid tidak digunakan dalam penelitian ini. kelas  kontrol  dan  sebelum  diberikan materi  diberikan  juga  test  awal  yaitu  pre-test dengan  soal  yang  sama  pula.  Pre-test dilakukan  untuk  melihat  kemampuan  awal siswa  sebelum  pemberian  materi  dari  guru. Pada  akhir  pelajaran  siswa  diberikan  postest. Baik eksperimen ataupun kontrol hasil pretest akan  dibandingkan  dengan  postest  untuk mengetahui  sejauh  mana  materi  dapat dipahami oleh siswa.
Pada penelitian kali ini proses pembelajaran  yang  dilakukan  cenderung menggunakan  metode  diskusi  informasi  dan tanya jawab. Hal ini dimaksudkan agar proses pembelajaran  tidak  hanya  bersifat  satu  arah, maka  diperlukan  umpan  balik  untuk mengaktifkan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  memberikan    pertanyaan dengan  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  sehingga  siswa  diharapkan berpikir  dalam  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru.  Selain  itu  hal  ini dilakukan  untuk  menghindari  kejenuhan siswa selama proses belajar mengajar.
Untuk  data  analisis  hasil  belajar menunjukan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar kelas kontrol dan eksperimen realtif sama. Hal ini  menunjukan  bahwa  kemapuan  kelas
eksperiment  dan  kontrol  sama.  Setelah diberikan  materi  rata-rata  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol,  dengan  rata- rata  kelas  eksperimen  78,99  sedangkan  kelas kontrol  69,01  (Tabel  3).  Dari  rata-rata  yang didapat dari penelitian, kemudian kenormalan dihitung dengan menggunakan uji normalitas, dan  hasilnya  menunjukan  data-data  tersebut terdistribusi  normal  (Tabel  4).  Begitu  juga untuk  kehomogenan  sampel,  hasil  yang ditunjukan  adalah  kedua  sampel  adalah homogen (Tabel 5). Uji hipotesisnya memberikan hasil bahwa ada perbedaan hasil belajar  yang  signifikan  antara  kelas  kontrol dan eksperimen.
Setelah  dilakukan  analisis  data  ditarik suatu  kesimpulan  dari  data  hasil  penelitian. Penggunaan  multimedia  ini  memberikan pengaruh  yang  cukup  besar,  hal  ini  dapat dilihat  dari  perbedaan  hasil  belajar  yang cukup signifikan. Bukan hanya rata-rata hasil belajar  saja  yang  menunjukan  pengaruhnya, disini  dengan  penggunaan  multimedia  ini menyebab  persentase  ketuntasan  siswa  pada kelas  eksperimen  yang  mencapai  lebih  dari 85%  tuntas  dalam  belajar,  sedangkan  pada kelas  kontrol  hanya  66,18%.  Dari  data  ini menunjukan  bahwa  penyampaian  materi dengan  menggunakan  multimedia    dapat diserap  siswa  secara  klasikal  bukan  hanya secara individual.
Ada banyak hal yang mempengaruhi hasil belajar  siswa  ini  dalam  proses  belajar mengajar.  Arsyad  (2007:15)  menyatakan bahwa  salah  satu  fungsi  media  pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi dan lingkungan belajar  yang  ditata  dan  diciptakan  oleh  guru yang ditata dan diciptakan oleh guru. Menurut Slameto  (2003:54-71)  faktor  eksternal  yang mendukung  hasil  belajar  ini  adalah  salah satunya  alat  pengajaran.  Analisis  yang  telah dilakukan terhadap hasil penelitian menunjukan  penggunaan  alat  bantu  dalam proses pembelajaran membantu untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,dalam penelitian  ini  alat  bantu  yang  digunakan berupa  multimedia  berbasis  komputer. Penggunaan multimedia tidak hanya membuat  siswa  mendengar  penjelasan  dari guru  saat  proses  belajar,  namun  dengan bantuan media siswa dapat melihat prosesnya secara visualisasi. Multimedia yang digunakan dalam  penelitian  memberikan  kemudahan dalam mengajar. Usman (2004:27)
menyatakan    bahwa  penggunaan  multimedia yang  relevan  dengan  tujuan  pembelajaran
dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa sehingga  lebih  bermakna    dan  tahan  lama. Gerakan-gerakan  serta  gambar-gambar  yang disajikan  melalui  multimedia  dapat  lebih memperjelas  bahan  ajar  sehingga  dapat menarik  sikap  dan  motivasi  untuk  lebih menyukai  pelajaran  yang  di  ajarkan.  Hal  ini didukung juga dalam Deporter yang menyatakan bahwa sebuah gambar akan lebih berarti,dan  penggunaan  alat  peraga  dalam situasi  belajar  akan  memberikan  suatu  hal yang  menakjubkan,  bukan  hanya  mengawali proses  belajar  dengan  cara  merangsang modalitas  visual,  alat  peraga  juga  secara harfiah dapat menyalakan aluran saraf.
Dalam  Muchith  (2008)  penggunakan sumber lain seperti perangkat komputer yang disusun  melalui  program  komputer,  yang dapat  memberikan  kemudahan  siswa  dalam proses pembelajaran. Faktor internal juga ikut berperan,  multimedia  ternyata  menaikan perhatian, motivasi, sikap siswa dalam belajar, yang  dilihat  dalam  pengamatan  segi  afektif selama  proses  belajar.  Pengamatan  yang dilakukan menunjukan bahwa kelas eksperimen lebih aktif daripada kelas kontrol. Kelas  eksperimen  lebih  antusias  dalam belajar,  hal  ini  disebabkan  karena  mereka bukan  hanya  mendengar  tapi  juga  melihat secara  visual.  Dalam  diskusi  informasipun kelas  eksperimen  cukup  aktif  dimana beberapa  orang  siswa  bukan  hanya  berani untuk  menjawab  namun  juga  mengeluarkan pendapat  mereka.  Keinginan  dari  dalam menyebabkan  materi  lebih  mudah  untuk diterima.  Hal  ini  juga  menjadi  faktor pendukung  tingginya  nilai  siswa  kelas eksperimen daripada kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Penggunaan multimedia berbasis komputer  ini  memberikan  perbedaan  yang signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas X SMA N 1 Indaralaya hal ini dapat dilihat dari analisis  uji  t  yang  menunjukan  bahwa  t hitung >t tabel yaitu 2,83 > 2,00. Rata-rata hasil belajar siswa dengan menggunakan multimedia lebih tinggi daripada kelas yang tidak menggunakan multimedia.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Azhar.  2007  Media  Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Bakkidu,  N.  2004.  Sikap  Guru  terhadap Tehnologi  Pembelajaran  Hubungannya dengan  Manfaat  Media  dalam  Proses Pembelajaran di Sekolah. 1 ( 2 ):146-155. Djamarah,  S.B  dkk.  2006. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Muchich,S. 2008. Pembelajaran Kontekstual. Semarang: Rasail. Sadiman,A.dkk  .2002. Media  Pendidikan .
Jakarta: PT.RajaGrafindo Persada
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka  Cipta. Riduwan.  2005. Metodelogi  Penelitian  untuk Pemula . Jakarta:Alfabeta. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Usman,  U.  2004. Menjadi  Guru  Profesional .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Tim  Divisi  MADCOM.  2006. Macromedia Flash Pro 8 . Yogyakarta: Andi.