## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 10, Number 3, Tahun 2022, pp. 559-566 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.53358

## Penerapan  Metode  Pembelajaran Mind  Mapping terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 5 SD
Vina Rizkiyani 1* , Firosalia Kristin 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  memahami  materi berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Hasil  belajar  IPS siswa  kelas  5  SD  dapat  dikategorikan  cukup  baik.  Namun  kemampuan berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran IPS masih tergolong kurang baik dan  mengalami  kesulitan  karena  sebelumnya  pembelajaran  IPS  dilakukan secara  daring  sehingga  kurang  maksimal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran  mind  mapping terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian eksperimen  dengan  jenis  penelitian  eksperimen  semu.  Subyek  penelitian adalah  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  89  orang.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  observasi.  Teknik  analisis  data menggunakan teknik deskriptif dengan program SPSS for windows versi 20. Serta  uji  analisis  statistik  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji T atau uji beda rata-rata. Hasil penelitian menunjukkan uji  Independent  Sample  T-Test  menunjukkan  nilai  signifikansi  (sig.2-tailed) sebesar  0,000  yang  berarti  <  0,05  sehingga  penggunaan  metode pembelajaran  mind  mapping  dapat  mempengaruhi  kemampuan  berpikir. Secara kreatif dan hasil belajar IPS siswa kelas V, dan terbukti lebih unggul secara signifikan dibandingkan dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional.

## A B S T R A C T
The  low  ability  of  students'  creative  thinking  in  understanding  the  material  affects  the  expected  learning outcomes. Social studies learning outcomes for grade 5 elementary school students can be categorized as quite good. However, students' creative thinking abilities in social studies subjects are still considered to be poor  and  experience  difficulties  because  previously  social  studies  learning  were  done  online  so  it  was  not optimal. This study aims to analyse the effect of applying the mind mapping learning method to the ability to think creatively and social studies learning outcomes for grade 5 students. The method used in this study is an experimental research method with a quasi-experimental research type.The subjects of the study were 89 of  V  grade  students.  Data  collection  techniques  in  this  study  were  tests  and  observations.  Data  analysis techniques  used  descriptive  techniques  with  the  SPSS  for  Windows  version  20  program.  As  well  as, statistical analysis tests in this study consisted of normality tests, homogeneity tests, and T tests or average difference tests. The results showed that  the  Independent Sample T-Test test showed that the significance value (sig.2-tailed) had a value of 0.000, which means <0.05, so that the use of the mind mapping learning method can affect the ability to think creatively and social studies learning outcomes for five grade students, and proved to be significantly superior compared to using conventional learning methods.

## 1. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran pada kurikulum 2013 menuntut guru untuk meningkatkan kemampuan siswa dan meningkatkan  mutu  dalam  mengajar.  Melalui  proses  pendidikan  siswa  memiliki  kesempatan  untuk mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki  demi  mencapai  tujuan  tertentu  baik  dalam  ranah  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Dalam  hal  ini,  guru  sebagai  fasilitator  harus  menyampaikan  materi pembelajaran dengan memilih metode pembelajaran yang tepat agar dapat meningkatkan kegiatan siswa. Jika

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 09, 2022 Accepted September 30, 2022 Available online October 25, 2022
Kata Kunci: Metode Mind Mapping , Berpikir Kreatif, Hasil Belajar IPS
Keywords: Mind Mapping Method, Creative Thinking, Learning Results of Social Studies
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha
dalam penerapan metode pembelajaran tidak tepat, maka akan menjadi suatu hambatan dalam mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Metode yang tepat dapat meningkatkan kualitas belajar (Prasetya et al., 2021; Susiyanti & Nugraheni, 2020) .
Saat ini, masih ada guru yang menerapkan metode pembelajaran konvensional seperti ceramah dimana guru  sebagai  pusat  informasi,  sehingga  siswa  cenderung  pasif  dan  tidak  mengembangkan  kemampuannya. Penelitian  terdahulu  pembelajaran  menggunakan  metode  konvensioal  tidak  efektif  dalam  meningkatkan pembelajaran, siswa cenderung bosan, dan tidak efektif untuk meningkatkan berpikir kreatif siswa (Kusadi et al., 2020;  Mbagho  &  Tupen,  2020;  Nasrulloh  &  Umardiyah,  2020) .  Dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun  2013 dijelaskan bahwa ketika proses pembelajaran berlangsung siswa diharuskan untuk aktif dalam mengembangkan kemampuan yang ada dalam dirinya. Guru juga harus kreatif dalam proses pembelajaran, jika guru tidak kreatif ketika  proses  pembelajaran  dikhawatirkan  tidak  dapat  memenuhi  komponen  pembelajaran  saat  ini  yaitu menerapkan  4C  ( Critical  Thinking,  Creative  and  Innovation,  Collaboration,  and  Communication ).  Penerapan  4C sangat  penting  untuk  bekal  masa  depan  siswa  maka  dalam  proses  pembelajaran  dapat  diterapkan  guna meningkatkan kemampuan diri (Choifah et al., 2022; Hidayatullah et al., 2021) .
Salah  satu  proses  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  diri  yaitu  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Tujuan mempelajari Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah memperluas potensi siswa, peka terhadp masalah sosial yang terjadi di masyarakat dan memiliki sikap semangat positif untuk memperbaiki segala  ketidakseimbangan  yang  terjadi  dan  bergerak  keterampilan  untuk  mengatasi  siapa  pun  masalah  yang terjadi setiap hari baik itiu terjadi pada diri sendiri maupun masyarakat. Pada dasarnya, pembelajaran IPS bukan menuntut  untuk  harus  menghafal  materi,  melainkan  melatih  dalam  berpikir  secara  kreatif  dan  peka  terhadap keadaan sosial di sekitar dalam kehidupan sehari-hari (Astawa, 2017; Dhamayanti, 2022) . Dengan mempelajari IPS,  peserta  didik  dapat  berpikir  secara  kreatif  dan  berperan  aktif  sesuai  dengan  keadaan  yang  ada. Pembelajaran IPS memberikan peluang kepeda peserta didik untuk aktif bertanya dan kreatif dalam menemukan solusi  berdasarkan  bukti  serta  proses  berpikir  yang  ilmiah.  Hal  itu  dapat  terjadi  jika  guru  memberikan pembelajaran  dengan  kreatif  dan  inovatif (Andini  et  al.,  2021;  Oktavianti  &  Ratnasari,  2018) .  Pada  jenjang sekolah  dasar mata pelajaran IPS dimaksudkan untuk  mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan agar menjadi manusia yang bertanggung jawab, memiliki tujuan dan prinsip, serta berdedikasi tinggi. Selain itu, IPS terdapat unsur pada pembekalan pemahaman, nilai moral, dan keterampilan-keterampilan sosial pada siswa. Harapannya  dengan  menggunakan  pembelajaran  IPS  dapat  dijadikan  bekal  bagi  siswa  dimasa  yang  akan mendatang  untuk  melajutkan  Pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Wujud  keberhasilan  dan  kualitas  dalam  proses pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  dan  ketepatan  seorang  guru  dalam  menerapkan  metode pembelajaran (Febriani, 2021; Fitriyani et al., 2021) .
Metode  pembelajaran  yang  didesain  menarik  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa.  Metode  pembelajaran  merupakan  cara  yang  dilalui  guru dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  sesuai  dengan  yang telah  dirumuskan (Darmadi,  2017;  Tanjung  et  al.,  2022) .  Berbagai  metode  yang  dapat  diterapkan  guru  dalam proses pembelajaran untuk mendukung pengembangan kemampuan berpikir dan hasil belajar siswa. Faktanya belum  banyak  guru  yang  dapat  mengasah  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  menerapkan  metode pembelajaran,  sehingga  menjadi  tantangan  masa  depan  untuk  lebih  mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Berpikir  kreatif  memiliki  beberapa  indikator  antara  lain,  kelancaran  ( fluency ),  kelenturan ( flexybility ), keaslian ( originality ), dan kerincian ( elaboration ) (Triwibowo et al., 2017;  Winiarsih  et al., 2021) . Pemilihan  metode  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kemampuan  guru  dalam  menjelaskan  materi  yang  akan disampaikan.  Harapan  kesuaian  dalam  menggunakan  metode  siswa  mampu  menyerap  pembelajaran  sehingga memudahkan siswa dalam memahami materi yang disampaikan (Cahyani et al., 2018; Priantini, 2016) . Metode pembelajaran  yang  dapat  mengasah  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yaitu  metode  pembelajaran mind mapping dengan memetakan ide-ide yang saling berkaitan dan mudah dipahami. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah peneliti lakukan kepada guru kelas 5 SD Negeri 02  Sukodono,  jumlah  keseluruhan  siswa  kelas  5  sebanyak  44  siswa.  Terdapat  20  siswa  yang  kemampuan berpikir  kreatifnya  kurang  dan  kurang  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa faktor,  yaitu:  guru  lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran, faktor  yang  lain  karena pandemic  covid-19 yang  mengharuskan  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  daring sehingga  kurang  maksimal  dan  siswa  cenderung  kurang  aktif.  Berdasarkan  fakta-fakta  tersebut  maka  perlu adanya  solusi  untuk  mengatasi  masalah  ini,  salah  satunya  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran mind mapping.  Mind  mapping adalah  cara  mudah  dalam  merumuskan  ide-ide  yang  dapat  disusun  dengan menggunakan gambar, garis, warna dan lainnya serta mudah untuk dipahami. Menurut penelitian sebelumnya Mind mapping adalah  sebuah  peta yang digunakan untuk menyusun fakta  dan pikiran sehingga mudah dalam mengingat informasi daripada menggunakan teknik mencatat (Masriani & Mayar, 2021) . Selanjutnya dipertegas oleh penelitian lain bahwa Mind mapping merupakan teknik grafis untuk mengeksplorasi kemampuan kerja otak dalam berpikir dan belajar (Hidayat et al., 2020) . Maka dapat disimpulkan bahwa mind mapping merupakan cara yang  digunakan  untuk  memetakan  dan  mengeksplorasi  kemampuan  kerja  otak  dalam  berpikir  dan  belajar sehingga mudah untuk dipahami. Melalui metode mind mapping, siswa tidak lagi harus mencatat dan menghafal secara  keseluruhan  informasi  yang  diterima,  karena  siswa  hanya  memahami  dan  mengetahui  inti  masalah,
kemudian  petakan  pikiran  dengan  runtut  dan  sesuai  dengan  kreativitas  masing-masing.  Penelitian  terdahulu mengatakan metode mind mapping efektif untuk meningkatkan kreatifitas siswa (Acesta, 2020; Ananda, 2019; Wulandari et al., 2019) .
Sudah  dilakukan  penelitian  baik  menggunakan  metode  konvensional  dan  metode Mind  Mapping terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  peerta  didik.  Namun,  muncul  keragu- raguan metode mana yang lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPS dan kemampuan berpikir kreatif peserta  didik  yang  membuat  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  mind  mapping  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  IPS  siwa  kelas  5  SD.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis pengaruh penerapan metode pembelajaran mind mapping terhadap kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar IPS siswa kelas V.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasi  experimental research ).  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian quasi  experimental dengan  pola nonequivalent control group desaign. Subyek penelitian adalah 45 siswa kelas 5 SD Negeri 1 Sukodono dan 44 siswa kelas 5 SD Negeri  2  Sukodono.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  dan  observasi. Instrumen yang digunakan  adalah  tes dengan  bentuk soal pilihan ganda untuk  memperoleh  data hasil  belajar peserta  didik  kelas  5  SD melalui pretest dan posttes, serta  lembar  observasi  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kreatif siswa. Untuk menguji kevalidan dari butir soal, terlevih dahulu melaksanakan uji validitas yang pada penelitian ini terdapat sebanyak 30 soal yang diuji kevalidannya. Terdapat 20 soal yang valid, kemudian soal  tersebut  dikelompokkan  berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  deskriptif  dengan  program SPSS  for  windows  versi  20. Uji analisis statistik pada penelitian ini terdiri dari uji normalitas, uji homogenitas, dan uji T atau uji beda rata-rata. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas 5 SD Negeri 2 Sukodono yang memiliki siswa sebanyak 44 orang dan siswa SD Negeri 1 Sukodono sebanyak 45 orang.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian ini dijelaskan berdasarkan hasil kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar IPS kelas 5  SD  Negeri  1  Sukodono  dan  SD  Negeri  2  Sukodono  sebelum  diberikan  perlakukan  ( pretest )  dan  setelah diberikan  perlakukan  ( posttest ).  Data  yang  sudah  didapatkan  diolah  secara  deskriptif  menggunakan  tabel distribusi frekuensi. Sebelum diberikan perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol peneliti melakukan observasi untuk mengetahui kemampuan awal berpikir kreatif peserta didik. Sebelum diberikan perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol peneliti melakukan observasi untuk mengetahui kemampuan awal berpikir kreatif peserta didik. Seperti ditunjukan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Rekap Data Kemampuan Berpikir Kreatif Sebelum diberi Tindakan (Kelas Eksperimen)
No Interval Skor Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kategori Frekuensi Presentase Frekuensi Presentase 1 85-100 0 0% 0 0% Sangat Kreatif 2 67-84 0 0% 0 0% Kreatif 3 53-68 0 0% 0 0% Cukup Kreatif 4 37-52 30 68% 30 68% Kurang Kreatif 5 20-36 14 32% 15 32% Sangat Kurang Kreatif Jumlah 44 100% 45 100%
Berdasarkan Tabel  1 memperlihatkan  hasil  perhitungan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  mengikuti pembelajaran  mengunakan  metode mind  mapping kemampuan  berpikir  kreatif  di  kelas  eksperimen  dengan jumlah  sebanyak  44  peserta  didik.  Dari  data  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  terdapat  30  peserta  didik  yang mendapatkan nilai 37 sampai dengan 52, sehingga termasuk dalam kategori kurang kreatif. Selanjutnya terdapat 14 peserta didik yang mendapatkan nilai 20 sampai 36, sehingga termasuk dalam kategori sangat tidak kreatif. Serta di kelas kontrol, terdapat 30 pesera didik yang mendapatkan nilai 37 sampai dengan 52 sehingga termasuk dalam kategori kurang kreatif. Selanjutnya terdapat 15 peserta didik yang mendapat nilai 20 sampai dengan 36 sehingga termasuk dalam kategori sangat kurang kreatif.
Peneliti  melakukan  penilaian  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  kelas  eksperimen  sebelum  diberikan perlakuan, dengan hasil sebagai berikut: terdapat perbedaan nilai di kelas eksperimen dengan di kelas kontrol berdasarkan  indikator  kemampuan  berfikir  kreatif.  Pada  indikator  kelancaran  kelas  eksperimen  terdapat  23 siswa yang memperoleh skor 37-52 dengan kategori kurang kreatif, 21 siswa memperoleh skor 20-36 dengan kategori sangat kurang kreatif dan tidak ada yang mendapat nilai lebih dari 53, sedangkan kelas kontrol terdapat
22  siswa  yang  memperoleh  skor  37-52  dengan  kategori  kurang  kreatif,  23  siswa  yang  mendapat  skor  20-36 dengan  kategori  sangat  kurang  kreatif  dan  tidak  ada  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  53.  Indikator  keluwesan kelas eksperimen terdapat 19 siswa yang memperoleh skor 37-52 dengan kategori kurang kreatif, 25 siswa yang memperoleh skor 20-36 dengan kategori sangat kurang kreatif dan tidak ada yang mendapat nilai lebih dari 53, sedangkan  kelas  kontrol  terdapat  17  siswa  yang  memperoleh  skor  37-52  dengan  kategori  kurang  kreatif,  28 siswa yang memperoleh skor 20-36 dengan kategori sangat kurang kreatif dan tidak ada yang mendapat nilai lebih dari 53.
Indikator  keaslian  kelas  eksperimen  terdapat  32  siswa  yang  mendapat  skor  37-52  dengan  kategori kurang kreatif, sebanyak 12 siswa yang memperoleh skor 20-36 dengan kategori sangat kurang kreatif dan tidak ada yang mendapat nilai lebih dari 53, sedangkan kelas kontrol terdapat 34 siswa yang memperoleh skor 37-52 dengan kategori kurang kreatif, 11 siswa yang mendapatkan skor 20-36 dengan kategori sangat kurang kreatif, dan tidak ada yang mendapat nilai lebih dari 53. Indikator keterincian kelas eksperimen terdapat 32 siswa yang mendapatkan  skor  37-52  dengan  kategori  kurang  kreatif,  12  siswa  yang  mendapatkan  skor  20-36  dengan kategori  sangat  kurang  kreatif,  dan  tidak  ada  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  53,  sedangkan  kelas  kontrol terdapat 33 siswa yang memperoleh skor 37-52 dengan kategori kurang kreatif, 12 siswa yang memperoleh skor 20-36 dengan kategori sangat kurang kreatif, dan tidak ada yang mendapat nilai lebih dari 53.
Peneliti  melakukan  observasi pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  mengetahui kemampuan  awal  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  44. Peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  21  sampai  40  sebanyak  15  atau  35%  dengan  kategori  rendah,  nilai  41 sampai 60 sebanyak 25 atau 56% dengan kategori sedang, dan nilai 61 sampai 80 sebanyak 4 atau 9% dengan kategori tinggi. Selanjutnya, hasil belajar di kelas kontrol dengan jumlah sebanyak 45 peserta didik. Peserta didik yang mendapat nilai 21 sampai 40 sebanyak 13 atau 29% dengan kategori rendah, nilai 41 sampai 60 sebanyak 29 atau 64% dengan kategori sedang, dan nilai 61 sampai 80 sebanyak 3 atau 7% dengan kategori tinggi. Berikut tabel  distribusi  frekuensi  penilaian  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum  diberi  tindakan (pretest) seperti yang dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Interval Skor Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kategori Frekuensi Persentase Frekuensi Presentase 1 81-100 0 0% 0 0% Sangat Tinggi 2 61-80 4 9% 3 7% Tinggi 3 41-60 25 56% 29 64% Sedang 4 21-40 15 35% 13 29% Rendah 5 0-20 0 0% 0 0% Sangat Rendah Jumlah 44 100% 45 100% Nilai Rata- Rata 48,30 48,33 Nilai Tertinggi 70 70 Nilai Terendah 30 30
Berdasarkan Tabel 2 , peserta didik yang mendapatkan nilai nilai 61 sampai 80 sebanyak 4 atau 9% pada kategori  tinggi,  selanjutnya  nilai  41  sampai  60  sebanyak  25  atau  56%  pada  kategori  sedang,  dan  yang mendapatkan nilai 21 sampai 40 terdapat 15 atau 35% sehingga masuk dalam kategori rendah. Selanjutnya, data hasil  observasi  kemampuan  berpikir  kreatif  sesudah  penelitian  kelas  kontrol  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak  45.  Peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  61  sampai  80  sebanyak  3  atau  7%  pada  kategori  tinggi, selanjutnya yang mendapatkan nlai 41 sampai 60 sebanyak 29 atau 64% sehingga masuk kategori sedang, dan nilai 21 sampai 40 sebanyak 13 atau 29% pada kategori rendah.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  terdapat  perbedaan  antara  nilai  kelas  eksperimen  dengan  kontrol berdasarkan indikator. Pada indikator kelancaran kelas eksperimen nilai 85-100 terdapat 14 siswa, nilai 67-84 sebanyak 12 siswa, nilai 53-68 sebanyak 18 siswa, nilai 37-52 tidak ada dan nilai 20-34 tidak ada, sedangkan kelas kontrol nilai nilai 85-100 tidak ada, nilai 67-84  sebanyak 18 siswa, nilai 53-68 sebanyak 13 siswa, nilai 37- 52 sebanyak 14 siswa dan nilai 20-34 tidak ada. Indikator keluwesan. kelas eksperimen nilai 85-100 terdapat 7 siswa, nilai 67-84  sebanyak 17 siswa, nilai 53-68 sebanyak 19 siswa, nilai 37-52 tidak ada dan nilai 20-34 tidak ada, sedangkan kelas kontrol nilai nilai 85-100 tidak ada, nilai 67-84  tidak ada, nilai 53-68 sebanyak 28 siswa, nilai  37-52  sebanyak  17  siswa  dan  nilai  20-34  tidak  ada.Indikator  keaslian  kelas  eksperimen  nilai  85-100 terdapat 16 siswa, nilai 67-84  sebanyak 12 siswa, nilai 53-68 sebanyak 17 siswa, nilai 37-52 tidak ada dan nilai 20-34 tidak ada, sedangkan kelas kontrol nilai nilai 85-100 tidak ada, nilai 67-84  sebanyak 20 siswa, nilai 53-68 sebanyak  19  siswa,  nilai  37-52  sebanyak  11  siswa  dan  nilai  20-34  tidak  ada.  Indikator  keterincian  kelas eksperimen nilai 85-100 terdapat 8 siswa, nilai 67-84 sebanyak 17 siswa, nilai 53-68 sebanyak 19 siswa, nilai 37-52 tidak ada dan nilai 20-34 tidak ada, sedangkan kelas kontrol nilai nilai 85-100 tidak ada, nilai 67-tidak ada, nilai 53-68 sebanyak 26 siswa, nilai 37-52 sebanyak 18 siswa dan nilai 20-34 sebanyak 1.
Peneliti  melakukan  observasi  kemampuan  berpikir  kreatif,  yang  selanjutnya  dilakukan posttest pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diberi  perlakuan.  Berikut hasil  distribusi  frekuensi  penilaian  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  di  kelas  eksperimen.  Dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Interval Skor Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kategori Frekuensi Persentase Frekuensi Presentase 1 81-100 28 64% 31 70% Sangat Tinggi 2 61-80 16 36% 14 30% Tinggi 3 41-60 0 0% 0 0% Sedang 4 21-40 0 0% 0 0% Rendah 5 0-20 0 0% 0 0% Sangat Rendah Jumlah 44 100% 45 100% Nilai Rata- Rata 85,45 78,44 Nilai Tertinggi 100 95 Nilai Terendah 70 65
Peneliti melakukan tindakan pada kelas eksperimen dengan menggunakan metode pembelajaran mind mapping .  Kelas  kontrol  diberikan  pelakuan  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Penilaian kemampuan  berpikir  kreatif  di  kelas  eksperimen  sesudah  menggunakan  metode  pembelajaran mind  mapping dengan  jumlah  siswa  sebanyak  44.  siswa  di  kelas  eksperimen  yang  mendapatkan  skor  61  sampai  dengan  80 adalah  sebanyak  16  siswa  dengan  persentase  36%  pada  kategori  tinggi.  Sedangkan  siswa  yang  mendapatkan skor  81  sampai  dengan  100  adalah  sebanyak  28  siswa  dengan  persentase  64%  pada  kategori  sangat  tinggi. Selanjutnya, data posttest hasil belajar kelas kontrol tanpa menggunakan metode pembelajaran mind mapping, hasil distribusi frekuensi penilaian hasil belajar di kelas kontrol setelah dilakukan perlakuan dengan jumlah 45 siswa. Siswa yang mendapatkan skor mendapatkan skor 61 sampai dengan 80 adalah sebanyak 14 siswa dengan persentase 30% pada kategori tinggi. Sedangkan siswa yang mendapatkan skor 81 sampai dengan 100 adalah sebanyak 31 siswa dengan persentase 70% pada kategori sangat tinggi.
Analisis data merupakan analisis yang dilakukan untuk mengetahui nilai minimal, nilai maksimal, rata- rata,  dan  standar  devisiasi  kemampuan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum diberikan perlakuan. Perhitungan analisis deskriptif menggunakan software SPSS Versi 20 for windows. Sampel pada  kelas  eksperimen  sebanyak  44  siswa  dan  kelas  kontrol  sebanyak  45  siswa.  Hasil pretest di  kelas eksperimen,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  61  sampai  80  sebanyak  4  siswa  atau  9%  pada  kategori  tinggi, selanjutnya nilai 41 sampai 60 sebanyak 25 siswa atau 56% pada kategori sedang, dan yang mendapatkan nilai 21  sampai  40  terdapat  15  siswa  atau  35%  sehingga  masuk  dalam  kategori  rendah.  Selanjutnya,  pada  kelas kontrol siswa yang mendapatkan nilai 61 sampai 80 sebanyak 3 atau 7% pada kategori tinggi, nilai 41 sampai 60 sebanyak  29  atau  64%  sehingga  masuk  kategori  sedang,  dan  nilai  21  sampai  40  sebanyak  13  atau  29%  pada kategori  rendah.  Setelah  diberi perlakuan, di kelas eksperimen yang mendapatkan skor 61 sampai dengan 80 adalah  sebanyak  16  siswa  dengan  persentase  36%  pada  kategori  tinggi.  Sedangkan  siswa  yang  mendapatkan skor  81  sampai  dengan  100  adalah  sebanyak  28  siswa  dengan  persentase  64%  pada  kategori  sangat  tinggi. Sedangkan di kelas kontrol yang mendapatkan skor mendapatkan skor 61 sampai dengan 80 adalah sebanyak 14 siswa dengan persentase 30% pada kategori tinggi. Sedangkan siswa yang mendapatkan skor 81 sampai dengan 100 adalah sebanyak 31 siswa dengan persentase 70% pada kategori sangat tinggi.
Melalui  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  tercatat  skor  minimum  dari  kelas eksperimen adalah 30 dan skor maksimum adalah 70. Rata-rata dari kelas eksperimen adalah 48,30. Sedangkan untuk kelas kontrol skor  minimum adalah  30  dan skor  maksimum adalah  70.  Selanjutnya  rata-rata dari kelas kontrol lebih  besar dari pada kelas eksperimen yaitu  48,33. Sedangkan postest terdapat perbedaan  baik pada rata-rata dan standar devisiasi. Pada kelas eksperimen mendapat skor minimum 70 dan skor maksimum 100. Rata-rata pada kelas eksperimen adalah 85,45. Sedangkan untuk kelas kontrol memiliki skor maksimum adalah 95 dan skor minimum adalah 65. Rata-rata pada kelas kontrol adalah 78,44. Berikut tabel hasil analisis deskriptif nilai awal kemampuan hasil belajar siswa sebelum dilakukan perlakuan. Dapat dilihat pada Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Analisis Deskriptif Nilai Awal Kemampuan Hasil Belajar Siswa sebelum dilakukan Perlakuan
Statistik Skor Kelas Eksperimen Skor Kelas Kontrol Pretest Postest Pretest Postest Nilai Terendah 30 70 30 65 Nilai Tertinggi 70 100 70 95 Nilai Rata-rata 48,30 85,45 48,33 78.44 Standart Deviasi 10,617 8,056 9,415 9,965
Sebelum melakukan Uji Independent Sampel T-Test digunakan untuk mengetahui perbedaan signifikansi hasil skor penilaian hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol maka terlebih dahulu  dilakukan uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Pertama  yang  dilakukan  uji  normalitas  nilai pretest di  kelas  eksperimen memiliki  nilai  signifikan  0,146  >  0,05  dan  kelas  kontrol  memiliki  nilai  signifikan  0,319>0,05  yang  dapat disimpulkan, bahwa data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol data berdistribusi normal. Selanjutnya uji normalitas skor posttest di kelas eksperimen hasil uji 0,077 dan kelas kontrol 0,064 berdasarkan hasul uji yang diperoleh memiliki nilai signifikan >0,05.
Kedua uji homogenitas memiliki tujuan untuk mengetahui apakah kedua kelompok tersebut homogen. Homogenitas penilaian hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai signifikan 0,382 > 0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  skor pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  bersifat  homogen. Sedangkan hasil uji homogenitas skor penilaian hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai  signifikan  0,916  >  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  skor posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  bersifat  homogen.  Uji Independent  Sampel  T-Test digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  signifikansi hasil skor penilaian hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengambilan keputusan apabila nilai sig (2-tailed) <0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Apabila nilai sig (2-tailed) >0,05 maka H 0 diterima dan H a ditolak. Uji Independent Sampel T-Test dilakukan dengan menggunakan bantuan software SPSS 20 for windows. Dapat dilihat pada Tabel 5 .
Tabel 5. Uji Independent Sampel T-Test
Statistic F Sig. T Df Sig. (2- tailed ) Mean Differe nce Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Equal variances assumed .011 .917  4.128 87 .000 7.010 1.698 3.635 10.386 Equal variances not assumed 4.127  86.89 8 .000 7.010 1.698 3.634 10.386
Berdasarkan Tabel 6 pada kolom equal variances assumed terlihat bahwa nilai signifikansi sig (2-tailed) sebesar 0,000 <0.05. Uji hipotesis statistik pengambilan keputusan adalah apabila nilai sig (2-tailed) <0,05 maka H 0 ditolak  dan  H a diterima,  dan  apabila  nilai  sig  (2-tailed)  >0,05  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak. Pengujian hipotesis didasarkan pada hasil uji Independent Sample T-Test. Berdasarkan hasil uji Independent Sample T-Test terlihat bahwa nilai signifikansi ( sig.2-tailed ) memiliki nilai 0,000 yang artinya <0,05. Sehingga H o ditolak dan H a diterima  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  hasil  belajar  menggunakan  metode  pembelajaran mind mapping lebih  unggul  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  yang  tidak  menggunakan  metode  pembelajaran mind mapping .
Pembahasan Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran mind  mapping terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  IPS  Siswa  kelas  5  SD  Negeri  02  Sukodono.  Kelas  yang digunakan sebagai kelompok eksperimen adalah 44 siswa SD Negeri 2 Sukodono dan kelompok kontrol adalah 45 siswa SD Negeri 1 Sukodono. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi kemampuan berpikir kreatif dan tes hasil belajar.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  setiap  indikator  pada  kelas  eskperimen  dan  kontrol,  nilai  rata-  rata meningkat  dari  nilai pretest ke  nilai posttest namun,  pada  nilai  rata-  rata posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki selisih yang besar. Dari keempat indikator yang selisihnya yang paling banyak pada indikator keluwesan  dan  keterincian.  Kelompok  kontrol  belum  menguasai  indikator  keluwesan  dan  keterincian  sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menemukan  siswa belum menguasai indikator keluwesan dan keterincian (Solehuzain & Dwidayati, 2017) . Indikator yang belum dikuasai siswa dapat terjadi karena kurang percaya diri dan  kurang  diberi  latihan  soal  dan  strategi  pembelajaran.  Selain  itu,  diakibatkan  dari  kepribadian  siswa  yang cenderung  tidak  memiliki  tujuan  dalam  belajarnya  sehingga  kemampuan  berpikir  kreatifnya  tidak  mampu berkembang (Ulger, 2018; Umar & Abdullah, 2020) . Metode  pembelajaran mind  mapping yang  dilakukan  peneliti  terdapat  2  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan, pertama metode yang digunakan peneliti yaitu membantu siswa dalam memahami konsep, dengan metode  ini  siswa  dapat  lebih  kuat  dalam  memahami  konsep  selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung untuk melatih kemandirian dan keaktifan siswa sehingga dapat menciptakan suasana kelas yang menyenangkan. Faktor keberhasilan penelitian dapat terjadi karena menggunakan metode  pembelajaran mind mapping , sesuai pendapat  penelitian  sebelumnya  pembelajaran  yang  berhasil  diakibatkan  adanya  penggunaan  metode  yang
digunakan untuk mencapai keberhasilan dalam belajar peserta didik (Hariyadi et al., 2018; Maskur et al., 2020) . Sejalan dengan penelitian yang menyatakann faktor keberhasilan belajar berhasil menggunakan mind mapping dapat  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  sehingga  memberikan  pengaruh  terhadap  kreativitas  siswa (Hidayat et al., 2020) . Sejalan dengan hal tersebut, penelitian sebelumnya menjelaskan hasil penelitiannya selain kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  meningkat  yang  terlihat  dari  nilai  rata-  rata,  siswa  terlihat  lebih  dapat mengembangkan  ide-ide  dan  gagasan  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  metode pembelajaran mind  mapping (Acesta,  2020) .  Metode  mind  mapping  juga  memberikan  dampak  positif  kepada peserta  didik  yang  terbukti  dari  hasil  kemampuan  berpikir  peerta  didik  memberikan  pengaruh  dengan  hasil bahwa t hitung > dari t tabel. Sejalan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya yang mengatakan  bahwa  metode  pembelajaran mind  mapping lebih  unggul  secara  signifikan  dibanding  model pembelajaran yang lain (Annisa et al., 2019; Febriyanti & Wulandari, 2021; Ruhama & Erwin, 2021). Sejalan  dengan  pendepat  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti,  peneliti  selanjutya  tentunya  perlu menambahkan  sesuatu  inovasi  yang  baru  lagi  agar  dapat  menemukan  kelebihan-kelebihan  yang  lain  serta ketuntasan  capaian  maksimal.  Harapan  dengan  menggunakan  inovasi  baru  pembelajaran  menjadi  lebih produktif menjadikan peserta didik semangat belajar sehingga mampu meningkatkan prestasi belajar berpikir kreatif sampai ketuntasan maksimal.

## 4. SIMPULAN
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  disimpulkan  bahwa  pertama, Kemampuan  berpikir  kreatif menggunakan  metode  pembelajaran mind  mapping lebih  unggul  secara  signifikan  dibandingkan  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Kedua,  hasil  belajar  menggunakan  metode  pembelajaran mind mapping lebih tinggi dibandingkan menggunakan metode pembelajaran konvensional. Penggunaan metode mind  mapping dapat  berpengaruh  terhadap  pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  meningkatkan  hasil belajar IPS peserta didik kelas 5 SD.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Acesta,  A.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (2b),  581 – 586. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v4i2b.766.
Ananda, R. (2019). Penerapan Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar. Edukat if : Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i1.1. Andini, S. R., Putri, V. M., Devi, M. Y., & Erita, Y. (2021). Mendesain Pembelajaran PKn dan IPS yang Inovatif dan Kreatif  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Pada  Tingkat  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6),
5671 – 5681. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1760.
Annisa, F. A., Darsono, & Astuti, N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar
IPS. Pedagogi: Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (4), 139 – 148. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/view/18348.
Astawa, I. B. M. (2017). Pengantar Ilmu Sosial . PT Raja Grafindo Persada. Cahyani, P. R., Sulistiasih, & Sarengat. (2018). Pengaruh Metode Mind Mapping terhadap Hasil Belajar IPS SD . 1 (2),
1 – 12. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/view/16271.
Choifah, C., Suyitno, A., & Pujiastuti, E. (2022). Systematic Literature Review: Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3),
3158 – 3166. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1057.
Darmadi.  (2017). Pengembangan  Model  dan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Dinamika  Belajar  Siswa .  Deepublish Publisher.
Dhamayanti,  P.  V.  (2022).  Systematic  literature  review:  Pengaruh  strategi  pembelajaran  inkuiri  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik. Indonesian Journal of Educational Development , 3 (2), 209 – 219. https://doi.org/10.5281/zenodo.7026884.
Febriani, M. (2021). IPS Dalam Pendekatan Konstruktivisme (Studi Kasus Budaya Melayu Jambi). Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (1), 61. https://doi.org/10.37905/aksara.7.1.61-66.2021. Febriyanti, S. A., & Wulandari, F. (2021). Hubungan Berpikir Kreatif Melalui Model Mind Mapping dengan Hasil
Belajar Siswa Sekolah Dasar. Pedagogika , 12 (2), 152 – 160. https://doi.org/10.37411/pedagogika.v12i2.871.
Fitriyani, Y., Supriatna, N., & Sari, M. Z. (2021). Pengembangan Kreativitas Guru dalam Pembelajaran Kreatif pada Mata  Pelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 7 (1), 97. https://doi.org/10.33394/jk.v7i1.3462.
Hariyadi, S., Corebima, A. D., Zubaidah, S., & Ibrohim, S. (2018). Contribution of mind mapping, summarizing, and Questioning  in  the  RQA  learning  model  to  genetic  learning  outcomes. Journal  of  Turkish  Science Education , 15 (1), 80 – 88. https://doi.org/10.12973/tused.10222a.
Hidayat,  H.,  Mulyani,  H.,  Fatimah,  A.  S.,  Sholihat,  A.,  &  Latifah,  A.  Z.  (2020).  Penerapan  Metode  Mind  Mapping Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Pendidikan , 21 (1), 38 – 50. https://doi.org/10.33830/jp.v21i1.546.2020.
Hidayatullah,  Z.,  Wilujeng,  I.,  Nurhasanah,  N.,  Gusemanto,  T.  G.,  &  Makhrus,  M.  (2021).  Synthesis  of  the  21st Century Skills (4C) Based Physics Education Research In Indonesia. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) ,
6 (1), 88. https://doi.org/10.26737/jipf.v6i1.1889. Kusadi,  N.  M.  R.,  Sriartha,  I.  P.,  &  Kertih,  I.  W.  (2020).  Model  pembelajaran  project  based  learning  terhadap keterampilan  sosial  dan  berpikir  kreatif. Thinking  Skills  and  Creativity  Journal , 3 (1),  18 – 27. https://doi.org/10.23887/tscj.v3i1.24661.
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K. (2020). The effectiveness of  problem  based  learning  and  aptitude  treatment  interaction  in  improving  mathematical  creative thinking  skills  on  curriculum  2013. European  Journal  of  Educational  Research , 9 (1),  375 – 383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375.
Masriani, M., & Mayar, F. (2021). Pengembangan Bahan Ajar dalam Pembelajaran Tematik dengan Menggunakan
Metode Mind Mapping di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3513 – 3519. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5. Mbagho,  H.  M.,  &  Tupen,  S.  N.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  Realistik  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Materi Operasi Bilangan
Pecahan.
Jurnal Basicedu , 5 (1), 121 – 132. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.632.
Nasrulloh, M. F., & Umardiyah, F. (2020). Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) Ditinjau dari Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Komunikasi  Matematis. Jurnal  Mercumatika :  Jurnal  Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 69 – 76. https://doi.org/10.26486/jm.v5i1.1322.
Oktavianti, I., & Ratnasari, Y. (2018). Etnopedagogi Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar Melalui Media Berbasis
Kearifan Lokal. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2). https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2353.
Prasetya, W. A., Suwatra, I. I. W., & Mahadewi, L. P. P. (2021). Pengembangan Video Animasi Pembelajaran Pada Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 5 (1),  60 – 68. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32509.
Priantini,  D.  A.  M.  M.  O.  (2016).  Pengaruh  metode  mind  mapping  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  dan prestasi belajar IPS. Widya Accarya , 6 (2), 118 – 131. https://doi.org/10.46650/wa.6.2.300.%p.
Ruhama,  I.  A.,  &  Erwin,  E.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3841 – 3849. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1422.
Solehuzain, & Dwidayati, N. K. (2017). Kemampuan Berpikir Kreatif dan Rasa Ingin Tahu pada Model Problem- Based  Learning  dengan  Masalah  Open  Ended. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education  Research , 6 (1), 103 – 111. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/18422.
Susiyanti,  E.,  &  Nugraheni,  N.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Daring  Dengan  Bantuan  Video Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Prosiding  Webinar  Nasional  IAHNA ,  77 – 92. https://doi.org/10.33363/sn.v0i0.39.
Tanjung,  R.,  Supriani,  Y.,  Mayasari,  A.,  &  Arifudin,  O.  (2022).  Manajemen  Mutu  Dalam  Penyelenggaraan Pendidikan. Jurnal Pendidikan Glasser , 6 (1), 29. https://doi.org/10.32529/glasser.v6i1.1481. Triwibowo,  Z.,  Dwidayati,  N.  K.,  &  Sugiman.  (2017).  Analysis  of  mathematical  creative  thinking  ability  viewed from  students  learning  styles  in  seventh  grader  through  treffinger  learning  model  with  open-ended approach. Unnes Journal of Mathematics Education , 6 (3), 391 – 399.
https://doi.org/10.15294/ujme.v6i3.17987.
Ulger, K. (2018). The effect of problem-based learning on the creative thinking and critical thinking disposition of students  in  visual  arts  education. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based  Learning , 12 (1),  3 – 6. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1649.
Umar,  W.,  &  Abdullah,  S.  (2020).  Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Disertai  Penerapannya.
Konferensi Nasional Matematika XV , 7 (2), 39 – 48.
http://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/pedagigk/article/view/2689.
Winiarsih,  I.,  Hakim,  A.  R.,  &  Sari,  N.  I.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dalam Menyelesaikan  Soal  Matriks  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Teknik , 2 (1),  139 – 146. https://www.siducat.org/index.php/jpt/article/view/254.
Wulandari, F. A., Mawardi, M., & Wardani, K. W. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas 5
Menggunakan Model Mind Mapping. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 10. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17174.