DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.386

## Penerapan Model Pembelajaran Problem Based-Learning Berbantuan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Negosiasi Siswa
Diterima: 28 April 2024 Revisi: 6 Mei 2024 Terbit: 21 Mei  2024
1* Farhana Ifrida, 2 Dini Restiyanti Pratiwi 1-2 Universitas Muhammadiyah Surakarta
Abstrak — Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan menulis teks negosiasi siswa kelas X dengan menerapkan model pembelajaran problem based learning (PBL) dengan berbantuan media audio visual. Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X-2 di SMA Muhammadiyah 1 Surakarta pada tahun ajaran  2023/2024  yang  terdiri  dari  36  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitiain  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  problem-based  learning  dengan  berbantuan  media  audio  visual  dapat meningkatkan keterampilan menulis teks negosiasi siswa. Peningkatan tersebut dibuktikan dari nilai rata- rata kelas dan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang meningkat pada setiap siklusnya. Pada siklus I dari 36 siswa memperoleh nilai rata-rata 66,72 dan meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata 81,8. Siswa yang memperoleh kategori tuntas pada kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada siklus I hanya 6 siswa atau 17% dan pada siklus II meningkat pesat menjadi 29 siswa atau 81%.
Kata Kunci — media, menulis, problem based-learning, teks negosiasi
Abstract — This research aims to improve the negotiation text writing skills of class X students by applying the problem based learning (PBL) learning model with the help of audio visual media. The research method used  was  classroom  action  research  (PTK)  which  was  carried  out  in  two  cycles.  The  subjects  of  this research were class X-2 students at SMA Muhammadiyah 1 Surakarta in the 2023/2024 academic year, consisting of 36 students. Based on the research results, it can be concluded that the application of the problem-based learning model with the help of audio visual media can improve students' negotiation text writing skills. This increase is evidenced by the average class score and minimum completion criteria (KKM) which increase in each cycle. In cycle I, 36 students obtained an average score of 66.72 and this increased in cycle II with an average score of 81.8. Only 6 students or 17% received the complete category in the minimum completeness criteria (KKM) in cycle I and in cycle II it increased rapidly to 29 students or 81%. Keywords— media, writing, problem based-learning, negotiation texts
This is an open access article under the CC BY-SA License .
Penulis Korespondensi:
Farhana Ifrida, Universitas Muhammadiyah Surakarta Email: farhana.ifrida311@gmail.com

## I. PENDAHULUAN
Keterampilan menulis sebagai bagian dari empat keterampilan berbahasa memiliki peran yang  penting  untuk  kehidupan  sehari-hari.  Keterampilan  menulis  memungkinkan  siswa  untuk menyampaikan  ide  dan  gagasannya  secara  lebih  jelas  dan  efektif.  Tujuan  dari  diberikannya pelajaran  keterampilan  menulis  adalah  untuk  membina  siswa  supaya  mampu  berkomunikasi untuk  mengemukakan  pikiran  serta  perasaannya  dalam  bentuk  tulis.  Keterampilan  menulis diartikan sebagai suatu proses aktif dan imajinatif untuk menyampaikan ide dan gagasan menjadi tulisan sebagai perantara untuk berkomunikasi antara penulis dengan pembaca (Wiratama et al., 2022). Menulis merupakan  bagian  dari  bentuk  keterampilan  berbahasa  yang  berfungsi  sebagai alat  untuk  berkomunikasi  yang  memerlukan  perantara  dengan  menggunakan  media  tulisan (Wahyuningsih et al., 2021).
Kemampuan menulis yang baik tidak didapatkan secara otomatis, melainkan harus dengan praktek dan latihan yang konsisten. Kegiatan menulis mengharuskan siswa memiliki kecakapan dan  kemahiran  dalam  memilih  kata,  merangkai  kalimat,  menggunakan  bahasa,  dan  menyusun gagasan  secara  sistematis  (Supriadi  et  al.,  2020).  Diperlukan  pengajaran  langsung  dan  latihan yang  konsisten  agar  dapat  menulis  dengan  baik.  Keterampilan  menulis  membutuhkan kemampuan  berpikir  siswa  untuk  menentukan  pilihan  kata  yang  tepat  dan  padu  untuk  dapat mengungkapkan hasil ide maupun pikirannya ke dalam bentuk bahasa tulis (Yenti et al., 2022). Menulis dimaknai sebagai aktivitas yang kompleks karena penulis harus mampu menyusun dan mengembangkan  ide  mampu  gagasan  yang  dimilikinya  ke  dalam  bentuk  ragam  bahasa  tulis (Susilo et al., 2020).
Pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  keterampilan  menulis memiliki  peran  yang  penting untuk mendukung kehidupan sehari-hari siswa (Saputri et al., 2021). Dengan demikian, guru perlu melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  memiliki keterampilan menulis yang baik, salah satunya yaitu keterampilan menulis teks negosiasi. Tujuan keterampilan  dalam  menulis  teks  negosiasi  yaitu  agar  anak  dapat  mengembangkan  ide  dan gagasannya  untuk  menyelesaikan  tujuan  yang  berbeda  dengan  mengemukakan  solusi  terbaik untuk memperoleh kesepakatan yang ditulis dalam suatu teks negosiasi berbentuk dialog (Fitri et al., 2023). Menulis menjadi kegiatan berbahasa yang dianggap sulit oleh siswa. Kegiatan menulis merupakan  kegiatan  menciptakan  dan  pengembangkan  ide  baru  bukan  hanya  sekedar mengalihkan suatu teks yang sudah jadi atau menyalin dari media yang lain (Lubis, 2022).
Guru  memiliki  peran  yang  penting  untuk  mengajarkan  siswa  tentang cara  menulis suatu teks yang baik dan benar. Peranan guru untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa yaitu dengan  cara  melatih  siswa  untuk  membuat  sebuah  karya  dalam  bentuk  tulisan  tangan,  peran menjadi fasilitator yang dapat memberikan pembelajaran yang menyenangkan untuk siswa, dan
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.386
peran untuk  mengevaluasi  hasil  kerja  siswa  (Safitri  & Dafit,  2021).  Pada  pembelajaran  bahasa Indonesia banyak faktor yang menyebabkan bisa atau tidaknya siswa dalam menulis, misalnya faktor  dari  guru  saat  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  Menulis  sebagai  keterampilan berbahasa  yang  kompleks  memerlukan  peranan  yang  besar  dari  guru  untuk  membangun pemahaman  konsep  teks dan  memberikan  latihan  menulis untuk  siswa.  Untuk  membuat  siswa menjadi mahir dalam menulis yang penting untuk dikembangkan adalah penguasaannya terhadap kaidah dan struktur dari berbagai jenis teks yang akan ditulisnya (Setiawan et al., 2019).
Permasalahan  yang  ditemukan  di  kelas  X-2  SMA  Muhammadiyah  1  Surakarta  adalah masalah dalam hal keterampilan menulis siswa yang masih tergolong rendah. Kesulitan pada saat menulis adalah ketidakmampuan siswa untuk mengembangkan dan menuangkan pikiran, ide, dan gagasan  yang  dimilikinya  dalam  bahasa  tulis  karena  faktor  dari  siswa  dan  guru  saat menyampaikan  materi  pembelajaran  di  kelas (Sari  et  al.,  2020).  Permasalahan  dari  dalam  diri siswa  kelas  X-2  adalah  kurangnya  keaktifan  dan  ketertarikan  siswa  untuk  menulis  suatu  teks. Adapun permasalahan dari guru pada proses pembelajaran yaitu model dan media yang digunakan dalam  pembelajaran  dirasa  kurang  menarik.  Diperlukan  usaha  dari  guru  untuk  membantu mendorong keaktifan dan kreativitas siswa dengan melaksanakan proses belajar mengajar secara lebih bermakna dan menyenangkan untuk siswa.
Guru pada saat kegiatan belajar mengajar dituntut untuk menyesuaikan model serta media pembelajaran sesuai dengan keadaan serta minat siswanya (Maulani & Hidayati, 2021). Untuk mengatasi permasalahan rendahnya keterampilan menulis siswa di kelas X-2, maka diperlukan rancangan pembelajaran yang mampu mendorong keaktifan dan minat siswa untuk menulis serta strategi pembelajaran yang dapat membuat guru dapat melaksanakan proses pembelajaran yang lebih  menyenangkan  agar  siswa  lebih  tertarik  untuk  belajar  menulis  yang  baik  dan  benar. Menindaklanjuti  permasalahan  tersebut,  maka  tindakan  yang  perlu  dilakukan  guru  agar  siswa dapat  meningkatkan  kemampuan  menulisnya  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem-based learning (PBL) dan media pembelajaran audio visual.
Model  pembelajaran  PBL  sangat  tepat  diterapkan  untuk  mendorong  peningkatan kemampuan menulis teks negosiasi karena model ini membuat suasana pembelajaran yang dapat mendorong keaktifan siswa (Puspitasari dkk, 2023). Penerapan model PBL dapat membuat siswa menjadi  figur  yang  diutamakan  ketika  pembelajaran  guna  meningkatkan  kemampuan  berpikir secara  mandiri,  menghargai  proses  pembelajaran,  dan  dapat  menumbuhkan  rasa  kepercayaan dirinya. Problem based learning merupakan teknik yang menjadikan suasana pembelajaran yang mendukung  keaktifan  siswa  untuk  lebih  berperan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri, mengembangkan  pola  pikirnya,  dan  meningkatkan  pengetahuan  yang  dimilikinya  yang disesuaikan dengan permasalahan yang ditemui (Yunitasari & Hardini, 2021).
Model PBL yang diterapkan dengan menambahkan media suara (audio) dan gambar (visual) yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  minat  siswa  di  kelas  X-2  SMA  Muhammadiyah  1  Surakarta. Audio  dan  visual  adalah  media  yang  memiliki  elemen  suara  dan  gambar  yang  bisa  didengar maupun  dilihat,  misalnya  video  rekaman  dan  film  (Maryam  et  al.,  2020).  Pemanfaatan  media audio visual memiliki dampak positif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan membuat penyajian materi menjadi lebih menarik untuk siswa. Menggunakan media pembelajaran audio visual  akan  memudahkan  siswa  untuk  menyerap  materi  pembelajaran  karena  mereka  secara langsung  dapat  melihat  contoh  materi  pembelajaran  (Fridayanti  et  al.,  2022).  Selain  itu, pemanfaatan media audio dan visual dapat menumbuhkan minat dan meningkatkan kemampuan mereka untuk mengingat materi Pelajaran (Widhayanti & Abduh, 2021).
Sesuai dengan uraian sebelumnya, diharapkan saat melaksanakan kegiatan pembelajaran guru  dapat  lebih  selektif  memilih  model  dan  media  pembelajaran  tepat  untuk  mendukung peningkatan keterampilan menulis siswa. Model dan media pembelajaran yang dapat dipilih guru untuk mengatasi permasalahan keterampilan menulis siswa kelas X-2 yang masih rendah adalah model pembelajaran  PBL  dengan  menggunakan  media  audio  visual.  Pemilihan  dan  penerapan model  serta  media  pembelajaran  yang  benar  berpengaruh  bagi  siswa  untuk  lebih  dapat mengembangkan  potensi,  minat,  dan  ranah  kognitifnya  guna  menunjang  keterampilan menulisnya.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  problem-based  learning  berbantu  media audio visual  diharapkan  mampu  menjadi  solusi  dari  permasalahan  keterampilan  menulis siswa kelas X-2 yang masih rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis  menggunakan  judul  penelitian  “Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantu  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan keterampilan Menulis Teks Negosiasi Siswa” yang bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran problem-based learning dengan berbantu media audio visual yang diterapkan pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  terhadap  meningkatnya  keterampilan  menulis  teks negosiasi siswa kelas X-2 di SMA Muhammadiyah 1 Surakarta. Melalui penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat memberikan informasi untuk guru bahasa Indonesia dan sekolah saat memilih model dan  media  pembelajaran  yang  tepat  guna  mendukung  ketercapaian  tujuan  pembelajaran khususnya pada materi keterampilan menulis teks negosiasi.

## II. METODE
Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau class  action  research. Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  riset  atau  penelitian  ilmiah  yang dilaksanakan  guru  atau  peneliti  di  suatu  kelas  dengan  menerapkan  tindakan-tindakan  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kegiatan  pembelajaran  atau  hasil  belajar  siswa  (Azizah,  2021).
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.386
Penelitian  ini  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  yang  berfokus untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  kelas  X  untuk  menulis  teks  negosiasi.  Penelitian  ini memberikan  penekanan  pada  penerapan  model problem  based  learning berbantu  media  audio visual dilakukan untuk mengetahui pengaruhnya terhadap peningkatan keterampilan menulis teks negosiasi siswa. Menggunakan penelitian PTK, peneliti akan memaparkan hasil penelitian dalam bentuk laporan dan uraian.
Subjek yang diteliti adalah siswa kelas X-2 di SMA Muhammadiyah 1 Surakarta. Kelas X- 2 memiliki 36 siswa yang berisi 21 siswa perempuan dan 15 siswa laki-laki pada tahun ajaran 2023/2024. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan pengamatan, wawancara, dan instrumen tes.  Penelitian  ini  dilakukan  sesuai  dengan  tahapan  pengembangan  model  penelitian  tindakan kelas, yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observation ), dan refleksi ( reflection ). Penelitian dilakukan dengan 2 siklus. Pada siklus I peneliti melakukan tindakan dan membuat kesimpulan tentang sesuatu yang kurang sehingga belum mencapai hasil yang diharapkan. Di siklus II peneliti melakukan perbaikan dari siklus I agar mencapai hasil yang diharapkan. Tahapan pelaksanaan penelitian tampak pada gambar berikut ini.
Gambar 1. Tahapan Penelitian Tindakan Kelas
Kegiatan  PTK  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa  melalui  empat  tahapan seperti pada gambar 1 dilaksanakan dalam dua siklus dapat diuraikan sebagai berikut ini. Siklus I
a. Perencanaan ( planning )
Pada  perencanaan  di  siklus  I  meliputi  kegiatan  pengamatan  dan  wawancara  dengan  siswa untuk  mengetahui  kondisi  awal,  mengidentifikasi  masalah-masalah  yang  perlu  diatas,  dan merumuskan  permasalahan  yang  akan  diteliti.  Selanjutnya,  dilakukan  perencanaan  tindakan untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dirumuskan  dengan  menyusun  modul  ajar  yang  di
dalamnya menggunakan model pembelajaran PBL dengan media pembelajaran berupa media audio visual.
b. Pelaksanaan Tindakan ( acting )
Tahapan pelaksanaan tindakan dilaksanakan sesuai dengan rancangan yang telah dirancang, yaitu menggunakan model PBL pada saat pembelajaran untuk mendorong siswa belajar secara aktif dengan membangun pengetahuan melalui aktivitas belajar untuk memecahkan masalah pada kehidupan nyata dengan berbantu media audio visual.
c. Pengamatan ( observation)
Tahapan pengamatan dilakukan dengan mengamati proses belajar dan kegiatan menulis teks negoasiasi siswa saat mengikuti pembelajaran pada siklus I. Selain itu, dilakukan pengamatan untuk menganalisis berbagai kelebihan serta kekurangan dari pelaksanaan siklus 1.
d. Refleksi ( reflection )
Tahapan  refleksi  dilakukan  dengan  berdiskusi  bersama  guru  pembimbing  tentang implementasi tindakan di siklus I untuk mengetahui kekurangan dalam pelaksanaannya. Hasil diskusi  digunakan  sebagai  acuan  untuk  melakukan  perbaikan  tindakan  untuk  siklus selanjutnya agar dapat tercapai tujuan penelitian yang diharapkan.

## Siklus II
a. Perencanaan ( planning )
Tahapan  perencanaan  dilakukan  dengan  menyusun  rencana  perbaikan  tindakan  untuk diterapkan  pada  pembelajaran  di  siklus  II  yang  memiliki  tujuan  agar  dapat  tercapai  tujuan penelitian yang diharapkan. Adapun perbaikan yang dilakukan adalah memperbaiki dan lebih menekankan penggunaan media audio visual pada pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan ( acting )
Tahapan pelaksanaan di siklus II masih menggunakan model PBL, namun lebih menekankan pada  penggunaan  media  audio  visual  yang  bertujuan  untuk  lebih  memberikan  pemahaman yang mudah diterima oleh siswa tentang materi keterampilan menulis teks negosiasi.
c. Pengamatan (observation)
Tahapan pengamatan dilakukan dengan cara melakukan pengamatan kepada siswa pada proses pembelajaran dan saat kegiatan menulis teks negosiasi selama dilakukan tindakan pada siklus II. Dilakukan pengamatan yang hasilnya akan digunakan sebagai bahan refleksi.
d. Refleksi ( reflection )
Tahapan  refleksi  dilakukan  diskusi  dengan  guru  pembimbing  untuk  mengetahui perkembangan dan kemajuan penerapan tindakan pada siklus II  setelah dilakukan perbaikan dari refleksi  tindakan  di  siklus I.  Berdasarkan  hasil  refleksi  diketahui  bahwa  tindakan  pada siklus II telah mendorong ketercapaian tujuan penelitian yang diharapkan.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.386

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  X-2  SMA Muhammadiyah  1  Surakarta  yang  memiliki  siswa  sejumlah  36  orang,  mencakup  21  siswi perempuan serta 15 siswa laki-laki. Penelitian dilaksanakan sebanyak 2 siklus pada materi Teks Negosiasi  di  semester  ganjil  tahun  tindakan  2023/2024.  Pada  setiap  siklusnya    memiliki  4 tahapan,  yang  meliputi  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection ). Sebelum melakukan penelitian tindakan kelas, tindakan pertama  yang  dilakukan  peneliti  adalah  melakukan  pengamatan  dan  wawancara  untuk mengetahui kondisi awal siswa kelas X-2.
Deskripsi  siswa  kelas  X-2  pada  kondisi  awal  prasiklus  yaitu  siswa  menunjukkan kemampuannya yang kurang dalam hal menulis, sikapnya yang kurang aktif, dan kurang memiliki minat  untuk  menyimak  saat  guru  menyampaikan  materi.  Hasil  pengamatan  dan  wawancara menunjukkan siswa kelas X-2 merasa kurang memperhatikan pembelajaran karena siswa hanya mendengarkan penyampaian materi satu arah dari guru dengan menggunakan metode ceramah. Media pembelajaran berupa buku teks tindakan, papan tulis, dan PPT presentasi yang monoton kurang membantu  siswa  untuk  memahami  cara  menulis teks negosiasi  dengan  baik  dan  benar. Guru  belum  menyediakan  media  pembelajaran  yang  disertai  dengan  ilustrasi  yang  dapat mendorong motivasi dan keingintahuan siswa.
Berikut  merupakan  hasil  penelitian  mengenai  penerapan  model problem-based  learning (PBL)  dan  media  pembelajaran  audio  visual  setelah  diterapkan  tindakan  sebagai  upaya  untuk memperbaiki kemampuan siswa kelas X-2 dalam menulis teks negosiasi.
Siklus 1
Dari  deskripsi  kondisi  awal  siswa,  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  I dengan  melakukan  tindakan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL dan  media  audio  visual berupa PPT interaktif dan video pembelajaran untuk membantu siswa meningkatkan kemampuan menulis  teks  puisi.  Dari  pelaksanaan  siklus  I  diperoleh  hasil  nilai  kemampuan  menulis  siswa seperti tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Tes Menulis Teks Puisi Siklus I
No Rentang Nilai Kategori Jumlah Siswa Persentase 1 85-100 Sangat baik 1 3% 2 75-84 Baik 5 14% 3 65-74 Cukup 15 42% 4 55-64 Kurang 12 33% 5 <54 Sangat Kurang 3 8% Jumlah 36 100%
Sesuai  dengan  tabel  1  hasil  dari  tes  menulis  teks  negosiasi  siswa  kelas  X-2  di  siklus  I menunjukkan  bahwa  dari  36  diketahui  ada  1  siswa  atau 3%  yang  memperoleh  kategori  sangat baik,  5  siswa  atau  14%  memperoleh  kategori  baik,  15  siswa  atau  42%  memperoleh  kategori cukup,  12  siswa  atau  33%  memperoleh  kategori  kurang,  dan    3  siswa  atau  8%  memperoleh kategori sangat kurang. Dari hasil pengolahan nilai tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa kelas X-2 belum cukup mengalami peningkatkan kemampuan menulis teks negosiasi karena sebagian besar siswa belum dapat melampaui keberhasilan penelitian yang ditetapkan.
Hasil tes kemampuan menulis siswa kelas X-2 pada siklus I menunjukkan dari jumlah 36 siswa  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  66,72.  Hasil  tersebut  membuktikan  bahwasannya kemampuan  menulis  siswa  di  kelas  X-2  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Sebagai  upaya  agar siswa memiliki keterampilan menulis teks negosiasi yang lebih baik, setelah selesai melaksanakan tahapan  tindakan  pembelajaran  di  siklus  I,  kemudian  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Berikut merupakan data hasil nilai keterampilan menulis siswa kelas X-2 berdasarkan ketuntasan minimal (KKM) di siklus I.
Tabel 2. Data Ketuntasan Hasil Menulis Teks Negosiasi Siswa pada Siklus I
Rentang Nilai Kategori Jumlah Siswa Persentase 75-100 Tuntas (T) 6 17% 0-75 Tidak Tuntas TT 30 83% Jumlah 36 100%

## Siklus 2
Pembelajaran  pada  siklus II  mempunyai  tahapan  tindakan  yang  sama  seperti  di  siklus I, namun  di  siklus  II  kekurangan  dalam  pelaksanaan  siklus  I  menjadi  bahan  refleksi  untuk melaksanakan  siklus  II  dengan  melakukan  upaya-upaya  perbaikan,  baik  dalam  perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, maupun tindakan guru saat melaksanakan pembelajaran di kelas. Pada siklus  II  memperbaiki  dan  lebih  menekankan  penggunaan  media  audio  visual  berupa  PPT interaktif dan video pembelajaran dengan harapan lebih dapat meningkatkan keterampilan siswa untuk menulis teks negosiasi. Dari pelaksanaan siklus II diperoleh hasil nilai kemampuan menulis siswa seperti pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Tes Menulis Teks Puisi Siklus II
No Rentang Nilai Kategori Jumlah Siswa Persentase 1 85-100 Sangat baik 14 39% 2 75-84 Baik 15 42% 3 65-74 Cukup 5 14% 4 55-64 Kurang 2 6% 5 <54 Sangat Kurang 0 0% Jumlah 36 100%
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.386
Sesuai  dengan  tabel  3  hasil  dari  tes  menulis  siswa  kelas  X-2  pada  di  siklus  II memperlihatkan  bahwa  dari  36  siswa  diketahui  terdapat 14  siswa  atau  39%  yang  memperoleh kategori sangat baik, 15 siswa atau 42% memperoleh kategori baik, 5 siswa atau 14% memperoleh kategori cukup, 2 siswa atau 6% memperoleh kategori kurang, dan tidak ada siswa atau 0% yang memperoleh  kategori  sangat  kurang.  Dari  hasil  pengolahan  nilai  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa siswa di kelas X-2 telah menunjukkan hasil peningkatan keterampilan menulisnya.
Adanya  hasil  peningkatan  kemampuan  menulis siswa  di  siklus  II  terlihat  dari  perolehan nilai rata-rata  yang  dicapai  dari  36  siswa  adalah  81,8.  Dari  hasil  nilai  tersebut  dapat  diperoleh kesimpulan bahwa setelah dilakukan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran PBL dan  media  audio  visual  mampu  membuat  siswa  kelas  X-2  mengalami  peningkatan  dalam  hal kemampuan  menulis  teks  negosiasi.  Berikut  merupakan  data  hasil  nilai  keterampilan  menulis siswa kelas X-2 berdasarkan ketuntasan minimal (KKM) di siklus II.
Tabel 4. Data Ketuntasan Hasil Menulis Teks Negosiasi Siswa pada Siklus II
Rentang Nilai Kategori Jumlah Siswa Persentase 75-100 Tuntas (T) 29 81% 0-75 Tidak Tuntas TT 7 19% Jumlah 36 100%
Berdasarkan hasil penilaian siklus I dari 36 siswa mendapatkan nilai rata-rata kelas 66,72. Siswa yang sudah melampaui nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu sebanyak 6 siswa atau  17%,  sementara  siswa  yang  belum  melampaui  nilai  KKM  sejumlah  30  siswa  atau  83%. Pembelajaran  pada  siklus  I  telah  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PBL. Penggunaan  model  PBL  mampu  memberikan  pengalaman  belajar  yang  berkesan  dan  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  mendorong  siswa  untuk  aktif  (Masruro et  al.,  2021).  Model pembelajaran  PBL  diterapkan  dengan  memanfaatkan  media  PPT  interaktif  dan  video pembelajaran sebagai media audio visual. Namun, pembelajaran yang dilakukan belum mampu secara  efektif  membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  negosiasinya.  Pada proses  pembelajaran  di  siklus  I  siswa  terlihat  kurang  fokus  dan  antusias  untuk  memusatkan perhatiannya pada pembelajaran.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  telah  ditambahkan  upaya-upaya  perbaikan  untuk  mendorong siswa  kelas  X-2  memiliki  keterampilan  menulis  teks  negosiasi  yang  lebih  baik.  Pada pembelajaran di siklus II masih menerapkan model PBL, namun dilakukan perbaikan dan lebih menekankan pada penggunaan media audio visual PPT interaktif dan video pembelajaran. Media audio visual berfungsi sebagai alat atau perantara guru saat memberikan informasi dengan lebih menarik kepada siswa sehingga kegiatan pembelajaran menjadi lebih lebih efektif dengan cara merangsang  pikiran,  fokus,  serta  minat  mereka  (Ernayanti  et  al.,  2019).  Menurut
Halimatussakdiah et al (dalam Suharsiwi et al., 2022) media audio visual mampu menumbuhkan antusias anak untuk memperhatikan pembelajaran dan meningkatkan keterampilan menulisnya.
Berdasarkan  perolehan  nilai  tes  di  siklus  II  dari  36  siswa  mendapatkan  nilai  rata-rata sebesar 81,8. Siswa yang telah melampaui kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah 29 siswa atau  81%,  sedangkan  sebanyak  7  siswa  tau  19%  belum  melampaui  KKM.  Dari  nilai  rata-rata tersebut  dapat  diketahui  bahwa  siswa  kelas  X-2  telah  mengalami  peningkatan  keterampilan menulis teks negosiasi. Di siklus I siswa mendapatkan nilai rata-rata sebesar 66,72 dan di siklus II  meningkat  menjadi  81,8.  Siswa  yang  memperoleh  kategori  tuntas  pada  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  dari  36  siswa  awalnya  di  siklus  I  hanya  6  siswa  atau  17%  dan  di  siklus  II meningkat pesat menjadi 29 siswa atau 81%. Kondisi ini dapat terjadi karena penerapan model pembelajaran problem-based  learning berbantu  media  audio  visual  yang  membuat  siswa  lebih antusias belajar.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  penerapan model pembelajaran problem-based learning (PBL) dengan berbantu media audio visual dapat dijadikan  sebagai  tindakan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  berhasil  untuk meningkatkan keterampilan menulis teks negosiasi siswa kelas X-2 di SMA Muhammadiyah 1 Surakarta. Penggunaan model pembelajaran PBL dapat mendorong siswa untuk aktif mengikuti pembelajaran.  Adapun  media  audio  visual  yang  digunakan  berupa  PPT  interaktif  dan  video pembelajaran dapat membantu siswa menjadi lebih fokus dan memudahkannya dalam memahami materi  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka  menulis  teks  negosiasi.  Peningkatan keterampilan menulis teks negosiasi siswa dilihat berdasarkan hasil nilai rata-rata dari 36 siswa di  siklus  I  memperoleh  nilai  66,72  dan  telah  meningkat  di  siklus  II  menjadi  81,8.  Selain  itu, meningkatnya keterampilan menulis teks negosiasi siswa dapat dilihat dari hasil kategori tuntas atau  tidak  tuntas  pada  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Di  siklus  I  dari  36  siswa  yang memperoleh kategori tuntas sebanyak 6 siswa atau 17% dan sebanyak 30 siswa atau 83% berada pada  kategori  belum  tuntas.  Hasil  menulis  teks  negosiasi  siswa  meningkat  pada  kriteria ketuntasan minimal (KKM) di siklus II. Dari 36 siswa terjadi peningkatan sebanyak 29 siswa atau 81% yang memperoleh kategori tuntas dan 7 siswa atau 19% berada pada kategori belum tuntas. Sehingga  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis teks negosiasi siswa kelas X-2 dapat dinyatakan berhasil pada siklus II.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.386

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah,  A.  (2021).  Pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  bagi  Guru  dalam  Pembelajaran. Auladuna:  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah,  3(1),  15–22. https://doi.org/https://doi.org/10.36835/au.v3i1.475
Ernayanti,  S.,  Hadi,  W.,  &  Saragi,  D.  (2019).  Feasibility  of  Audiovisual  Media  for  Literacy Activities  of  Students  of  Grade  V  in  Public  Elementary  School  (SDN)  067241  Medan Denai. Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal, 2(2), 235–249. https://doi.org/10.33258/birle.v2i2.293
Fitri,  R.,  Helda,  T.,  &  Dn,  U.  Y.  (2023).  Pelatihan  Menulis  Teks  Negosiasi  pada  Kurikulum
Merdeka  untuk  Siswa Kelas X SMA  Negeri  14  Padang Article  History.  ALAMTANA: Jurnal Pengabdian Masyarakat Unw Mataram, 4(1), 105–116. https://doi.org/10.51673/jaltn.v4i1.1540 Fridayanti, Y., Irhasyuarna, Y., & Putri, R. F. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Audio- Visual  Pada  Materi  Hidrosfer  Untuk  Mengukur  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMP/MTS. Jupeis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial, 1(3), 49-63. https://doi.org/https://doi.org/10.55784/jupeis.Vol1.Iss3.75
Lubis,  S.  (2022).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Negosiasi  melalui  Teknik Wawancara  Imajinatif  dengan  Tokoh  Idola.  EUNOIA  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa Indonesia), 1(1), 53-65. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30821/eunoia.v1i1.1002 Maryam,  D.,  Febiola,  F.,  Agami,  S.  D.,  &  Fawaida,  U.  (2020).  Inovasi  Media  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Melalui  Media  Audiovisual.  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar, 7(1), 43–50. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24042/terampil.v7i1.6081
Masruro, S., Sudibyo, E., & Purnomo, T. (2021). Profile of Problem Based Learning to Improve Students’ Critical Thinking Skills. IJORER : International Journal of Recent Educational Research, 2(6), 682–699. https://doi.org/10.46245/ijorer.v2i6.171
Maulani, W., & Hidayati, P. (2021). Model Penemuan Terbimbing Dalam Pembelajaran Menulis Teks  Negosiasi  Berbasis  Komik  dan  Pengaruhnya  Terhadap  Kualitas  Berpikir  Kreatif Siswa  Kelas  X  SMK.  Wistara:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra,  4(1),  63-71. https://doi.org/https://doi.org/10.23969/wistara.v4i1.4397
Puspitasari,  D.,  Ulfah,  M.,  Ramadhan,  I.,  &  Wijayati,  Y.  F.  D.  R.  (2023).  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  Media  Games  Dadu  dan  Kahoot terhadap Hasil Belajar. PTK: Jurnal Tindakan Kelas, 4(1), 135-148.
Safitri, V., & Dafit, F. (2021). Peran Guru Dalam Pembelajaran Membaca Dan Menulis Melalui
Gerakan Literasi Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(3), 1356–1364. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.938
Saputri, N. S. A., Ratnaningsih, A., & Widiyono, Y. (2021). Peningkatan Keterampilan Menulis Hasil Wawancara dengan Model Role Playing pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Educatio, 7(4), 1505–1510. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1423
Sari, E.  P.,  Trianto,  A.,  &  Utomo,  P.  (2020).  Kesulitan  Menulis Teks Eksplanasi  Siswa  Kelas Viismpnegeri  14  Kota  Bengkulu.  Jurnal  Ilmiah  KORPUS,  4(3),  292–302. https://doi.org/10.33369/jik.v4i3.13100
Setiawan,  D.,  Sopandi,  W.,  &  Hartati,  T.  (2019).  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi  dan Penguasaan  Konsep  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Implementasi  Model  Pembelajaran RADEC. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 9(2), 130. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4922
Suharsiwi,  Fadilah,  N.,  &  Farokhah,  L. (2022).  The  Use  of  Audio-Visual  Media  in  Improving Students’ Reading Comprehension and Sholat Movements in Online Learning. Journal of
Education Technology, 6(1), 19–28. https://doi.org/10.23887/jet.v6i1.4
Supriadi,  S.,  Sani,  A.,  &  Setiawan,  I.  P.  (2020).  Integrasi  Nilai  Karakter  dalam  Pembelajaran Keterampilan  Menulis  Siswa.  YUME:  Journal  of  Management,  3(3),  84–93. https://doi.org/10.2568/yum.v3i3.778
Susilo,  S.  V.,  Yonanda,  D.  A.,  &  Pratiwi,  R.  (2020).  Pengaruh  Media  Big  Book  Terhadap Keterampilan  Menulis  Puisi  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Tunas  Bangsa,  7(1). https://doi.org/https://doi.org/10.46244/tunasbangsa.v7i1.978 Wahyuningsih, E. T., Santa, & Suchyadi, Y. (2021). Pengaruh Penguasaan Kosakata Terhadap
Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran  Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda), 04(03), 238–243. https://doi.org/https://doi.org/10.55215/jppguseda.v4i3.4760
Widhayanti,  A.,  &  Abduh,  M.  (2021).  Penggunaan  Media  Audiovisual  Berbantu  Power  Point Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(3), 1652–1657. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.975
Wiratama,  N.  A.,  Fatimah,  I.  D.,  &  Widiyati,  E.  (2022).  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Deskripsi  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  pada  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu, 6(3), 3428–3434. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2527
Yenti, N., Ramadhanti, D., & Laila, A. (2022). Pengaruh Penggunaan Model Discovery Learning terhadap Keterampilan Menulis Teks Eksposisi. Jurnal Pembelajaran Bahasa Dan Sastra, 1(1), 93–102. https://doi.org/10.55909/jpbs.v1i1.16
Yunitasari, I., & Hardini, A. T. A. (2021). Penerapan Model PBL Untuk Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Dalam Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(4), 1700– 1708. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.983