How to cite: G. Faatihatul., (2021) Peran Motivasi Belajar Sebagai Variabel Mediator Growth Mindset dan Parenting Style  Terhadap  Academic  Grit  Siswa  SMP, Syntax  Idea, 3 (10) , https://doi.org/10.36418/syntax- idea.v3i10.1510
E-ISSN: 2684-883X Published by:
Ridwan Institute
Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X Vol. 3, No.10, Oktober 2021

## PERAN  MOTIVASI  BELAJAR  SEBAGAI  VARIABEL  MEDIATOR  GROWTH MINDSET  DAN  PARENTING  STYLE  TERHADAP  ACADEMIC  GRIT  SISWA
SMP

## Faatihatul Ghaybiyyah
Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Indonesia Email: haniffa.aulia@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan merupakan kunci dari berbagai aspek kehidupan, dengan hal ini peneliti melakukan  penelitian  tentang  variabel mediator  growth  mindset dan parenting style .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peran  motivasi  belajar  sebagai variabel mediator growth mindset dan parenting style terhadap academic grit siswa SMP.  Populasi  penelitian  ini  merupakan  seluruh  siswa-siswi  di  SMP  Islamiyah Ciputat.  Sampel  penelitian  ini  berjumlah  267  siswa  dan  pengambilan  sampel dilakukan  secara  non-probabality  sampling  dengan  teknik  purposive  sampling. Peneliti menggunakan alat ukur academic grit yang dikembangkan oleh Clarck dan Malecky,  growth  mindset  menggunakan  alat  ukur  yang  dikembangkan  oleh Blackwell, Trzesniewski, dan Dweck, parenting style menggunakan alat ukur yang dikembangkan  oleh  Dunn,  dan  motivasi  belajar  menggunakan  alat  ukur  yang dikembangkan  oleh  Pintrich  dan  Groot.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dengan  teknik  statistik  structural  equating  modeling  menggunakan AMOS  dan  untuk  menguji  validitas  konstruk  menggunakan  LISREL  8.7.  Data penelitian  ini  dianalisis  dengan  teknik  statistik  structural  equation  modeling  dan menghasilkan  kesimpulan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  growth  mindset terhadap academic grit, tidak ada pengaruh yang signifikan pola asuh authoritative jika  dibandingkan  authoritarian  sebagai  kontrol  terhadap academic  grit, dan  tidak ada pengaruh yang signifikan pola asuh permissive jika dibandingkan authoritarian sebagai kontrol terhadap academic grit. Hasil uji model struktural dengan motivasi belajar  sebagai  variabel  mediator  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  memiliki pengaruh yang signifikan dalam memediasi pengaruh growth mindset dan parenting style  terhadap academic  grit .  Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  agar memperbanyak  variabel  psikologis  lainnya  agar  memperoleh  hasil  yang  lebih komprehensif terkait academic grit.
Kata kunci: grit akademik; pola pikir pertumbuhan; gaya pengasuhan; motivasi belajar

## Abstract
Education is key to various aspects of life, with this research conducting research on  the  mediator  variables  of  growth  mindseat  and  parenting  style.  This  research aims  to  find  out  the  role  of  learning  motivation  as  a  mediator  variable  growth mindset and parenting style towards academic grit of junior high school students. The  population  of  this  study  is  all  students  in  SMP  Islamiyah  Ciputat.  The  study
sampled  267  students  and  the  sampling  was  conducted  on  a  non-probabality sampling  basis  with  purposive  sampling  techniques.  Researchers  used  academic grit  measuring  tools  developed  by  Clarck  and  Malecky,  growth  mindset  using measuring tools developed by Blackwell, Trzesniewski, and Dweck, parenting style using  measuring  tools  developed  by  Dunn,  and  learning  motivation  using measuring  tools  developed  by  Pintrich  and  Groot.  The  data  analysis  used  in  this study  with  structural  equating  modeling  statistical  techniques  used  AMOS  and  to test the validity of constructs using LISREL 8.7. The study data was analyzed with statistical  structural  equation  modeling  techniques  and  resulted  in  the  conclusion that  there  was  a  significant  influence  of  growth  mindset  on  academic  grit,  no significant influence on authoritative parenting when compared to authoritarian as control  over  academic  grit,  and  no  significant  influence  of  permissive  parenting when  compared  to  authoritarian  as  control  over  academic  grit.  The  results  of structural model tests with learning motivation as mediator variables showed that learning motivation had a significant influence in mediating the influence of growth mindset  and  parenting  style  on  academic  grit.  Advice  for  further  research  to multiply  other  psychological  variables  in  order  to  obtain  more  comprehensive results related to academic grit.

## Keywords: academic grit; growth mindset; parenting style
Received: 2021-09-22; Accepted: 2021-10-05; Published: 2021-10-20

## Pendahuluan
Academic grit menjadi kajian yang menarik untuk diteliti karena merupakan salah satu non-cognitif  skills terbaru  pada  bidang  pendidikan.  Kajian  ini  menarik  mengingat di  Indonesia  keterampilan  non-kognitif  belum  maksimal  diterapkan  kepada  siswa. academic grit pada siswa SMP masih tergolong rendah, lebih mudah menyerah ketika nilai  kurang  memuaskan (Husna  &  Satria,  2019) dan  kurang  fokus  dalam  mencapai pendidikan (Nuraini & Aqila, 2020). Siswa putus sekolah karena kurangnya tekad yang kuat (Erawati,  2011), (Deriana,  2019), (Haryanto  et  al.,  2019). Sebelum  mengkaji academic  grit lebih  dalam,  alangkah  baiknya  kita  mengerti  definisi  dari non-cognitive skills itu sendiri.
Menurut (Zhou,  2016) mengutarakan  bahwa  keterampilan (skills) dianggap sebagai elemen kunci yang berkontribusi pada pembangunan berkelanjutan bangsa dan kesejahteraan  individu.  Pandangan  psikologi  terhadap  skills  difokuskan  pada  generasi dan  fungsi  kompetensi  apakah  seseorang  dapat  melakukann  beberapa  tugas. (Zhou, 2016) menambahkan  bahwa  kemampuan (skills) terbagi  menjadi  dua,  yakni  cognitive dan  non-cognitive  skills.  Keterampilan  kognitif (cognitive  skills) melibatkan kemampuan  untuk  memahami  ide-ide  kompleks,  untuk  beradaptasi  secara  efektif dengan  lingkungan,  untuk  belajar  dari  pengalaman,  untuk  terlibat  dalam  berbagai bentuk  penalaran,  dan  untuk  mengatasi  hambatan  dengan  mengacu  pada  pemikiran (Pierre et al., 2014).
Cognitive  skills mencakup  pada  kemampuan  mental  yang  digunakan  untuk aktivitas  berpikir,  diantaranya  adalah  membaca,  menulis,  dan  berpikir (Green,  2011).
Berbeda  dengan cognitive  skills (keterampilan  kognitif), non-cognitive skills (keterampilan  non-kognitif)  merupakan  pola  pemikiran,  perasaan,  dan  perilaku  yang ditentukan secara sosial dan dapat dikembangkan sepanjang hidup untuk menghasilkan nilai (Borghans  et  al.,  2008). Keterampilan  non-kognitif  terdiri  dari  sifat-sifat  pribadi, sikap, dan motivasi (Zhou, 2016) . Non-cognitive skills bisa dikelompokkan menjadi dua bagian  yakni, intrapersonal  skills (keterampilan intrapersonal)  dan interpersonal  skills (keterampilan  interpersonal). Intrapersonal  skills mencakup motivation (motivasi), resilience (resiliensi), time management (managemen waktu), self control (kontrol diri), self  efficacy (efikasi  diri), optimism (optimisme),  dan emotional  stability (stabilisasi emosi). Sedangkan interpersonal skills mencakup teamwork (kerja tim), communication (komunikasi), negotiation (negosiasi), dan relationship building (pembangunan relasi).
Keterampilan  non-kognitif  telah  diteliti  oleh  para  peneliti  dalam  bidang pendidikan, diantaranya adalah motivasi (Vallerand et al., 1992), (Barron et al., 2017), (Wigfield  &  Eccles,  2000). Pada  hasil  penelitian  sebelumnya,  motivasi  mempunyai peran yang sangat penting untuk meningkatkan prestasi akademik siswa, baik siswa SD, SMP,  maupun  SMA.  Keterampilan  non-kognitif  selanjutnya  yakni resilience (Toland, 2011), (Dent  &  Cameron,  2003), (Gibbs  &  Miller,  2014) .  Tidak  jauh  berbeda  dengan motivasi, resiliensi juga sangat penting dalam dunia pendidikan. Penelitian sebelumnya menyatakan bahwa resiliensi mampu mengatasi keadaan yang sulit bagi siswa.
Penelitian  mengenai  keterampilan  non-kognitif  yang  telah  dikaji  dalam  bidang pendidikan yaitu grit juga telah dikaji oleh bberapa penelitian terdahulu yaitu (Reed & Jeremiah,  2017), (Reraki et al.,  2015), (Cross,  2014) , (Haktanir et  al.,  2016) , (Levy  & Steele,  2011), (Collaco,  2018) , (Coates,  2017), (Stauffer,  2018), (Mitchum,  2018), (Barrington,  2017), (Bowen,  2018). Keterampilan non-kognitif ini  menjadi  sangat penting  untuk  dimiliki  siswa.  Penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  dengan keterampilan ini, siswa mampu lebih gigih dan semangat untuk mencapai tujuan jangka panjangnya (A. L. Duckworth, 2006), (Suzuki, 2015), (Reed & Jeremiah, 2017), (Maddi et al., 2017).
Pada penelitian ini, peneliti tertarik untuk mengambil satu konstruk non-cognitive skills sebagai dependent variable , yakni academic grit yang dikembangkan oleh (Clark &  Malecki,  2019). Academic  grit merupakan  karakteristik  individu  atau  keterampilan yang  mencakup  tekad,  ketahanan,  dan  fokus  dalam  mengejar  tujuan  jangka  panjang yang  menantang  dalam  bidang  pendidikan (Clark  &  Malecki,  2019). Konstruk  ini merupakan  pengembangan  dari  konstruk  grit  yang  dicetuskan  oleh (Reed  &  Jeremiah, 2017). Grit merupakan kegigihan dan semangat untuk mencapai tujuan jangka panjang (Reed  &  Jeremiah,  2017) .  Individu  dengan  grit  yang  tinggi  akan  lebih  tekun  dalam bekerja,  tidak  mudah  menyerah  jika  mengalami  kegagalan,  bahkan  dapat  menjadikan kegagalan sebagai cambuk untuk semakin berusaha mencapai tujuan (Suzuki, 2015).
Grit  mempunyai  kemiripan  dengan  beberapa  konstruk  psikologi,  diantaranya adalah hardiness (sifat  tahan  banting), resilience (resiliensi), need  for  achievement (kebutuhan  untuk  berprestasi),  dan adversity  quotient . (Maddi,  2006) mendefinisikan hardiness  sebagai  kombinasi  dari  sikap  yang  memberikan  keberanian  dan  motivasi
untuk melakukan kerja keras dan strategis dalam mengubah keadaan stres dari potensi bencana  menjadi  peluang  pertumbuhan.  Berbeda  dengan grit yang  pada  dasarnya merupakan  kemampuan  individu  untuk  bertahan  memperoleh  tujuan  tertentu  selama periode  waktu  yang  diperpanjang (Reed  &  Jeremiah,  2017), hardiness mengacu  pada kemampuan  individu  untuk  bertahan  melalui  keadaan  sulit  dan  tidak  mengacu  pada kegigihan terhadap tujuan tertentu.
Menurut (Luthar et  al.,  1993) menyatakan  bahwa  resiliensi  merupakan  proses  di mana  seorang  individu  mengatasi  kesulitan  yang  signifikan,  biasanya  dalam  bentuk peristiwa  yang  mengubah  kehidupan  atau  keadaan  pribadi  yang  sulit.  Perbedaan  yang paling  mendasar  adalah grit dikonseptualisasikan  sebagai  sifat,  sementara  resiliensi adalah  proses  yang  dinamis.  Selain hardiness dan resilience ,  konstruk  lain  yang mempunyai kemiripan dengan grit adalah need for achievement . Need for achievement merupakan  dorongan  untuk  menyelesaikan  tujuan  yang  dapat  dikelola  dan memungkinkan  individu  untuk  menerima  umpan  balik  secara  langsung (McClelland, 1961) . Jika need for achievement membutuhkan umpan balik, grit tidak mengharuskan individu untuk menerima umpan balik.
Konstruk  terakhir  yang  mempunyai  kemiripan  dengan grit adalah adversity quotient .  Menurut (Putri,  2015), adversity  quotient merupakan  kemampuan  seseorang untuk menghadapi masalah. Definisi lain tentang adversity quotient juga dikemukakan oleh (Stoltz,  2005) yakni,  kecerdasan  seseorang  dalam  menghadapi  rintangan  hidup sehari-hari seraya tetap berpegang teguh pada prinsip dan impian tanpa mempedulikan apa  yang  terjadi.  Berbeda  dengan  grit  yang  merupakan trait (sifat), adversity  quotient merupakan  kecerdasan. Grit mempunyai  dua  aspek  penting,  yakni concistency  of interest dan perseverance of effort (Reed & Jeremiah, 2017). Kedua aspek tersebut telah dikembangkan  dalam  ranah  pendidikan  oleh (Clark  &  Malecki,  2019) menjadi academic  grit .  Pengembangan grit menjadi academic  grit mempunyai  tiga  aspek penting, yakni determination, resilience, dan focus .
Keterampilan  non-kognitif  ini  telah  terbukti  pada  PISA  2015  yang  menjadikan Singapura meraih poin tertinggi (Brian, 2015). Indonesia meraih angka 403 pada PISA 2015 untuk pencapaian skor sains. Pencapaian ini lebih baik dibandingkan dengan hasil PISA  pada  tahun  2012  dengan  angka  382  poin.  Siswa  di  Indonesia  yang  berada  di sekolah negeri mempunyai 16 poin lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang berada di sekolah swasta (Kemendikbud, 2016).
Untuk mencapai tujuannya, siswa harus tekun, gigih, mengerti apa yang menjadi tujuan  hidupnya  dan  mampu  menghadapi  tekanan (Haktanir  et  al.,  2016), (Clark  & Malecki,  2019). Dalam  mencapai academic  grit yang  tinggi,  ada  dua  faktor  yang mempengaruhi,  yakni  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  diantaranya adalah hope (A. Duckworth, 2016), motivasi belajar (Zhao et al., 2017), growth mindset (Zhao et al., 2017), motivasi (Reraki et al., 2015) , academic locus of control (Çelik & Sariçam,  2018). Sedangkan  factor  eksternal  adalah parenting  style (Dunn,  2017), a culture of grit (Çelik & Sariçam, 2018), dan the playing fields of grit (Çelik & Sariçam, 2018).
Pada  penelitian  ini,  peneliti  tertarik  untuk  mengambil growth  mindset dan motivasi  belajar  sebagai  faktor  internal  serta parenting  style sebagai  faktor  eksternal yang  mempengaruhi grit .  Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh (Zhao  et  al., 2017) menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  memediasi growth  mindset terhadap grit yang  dilakukan  pada  siswa  sekolah  dasar  dan  siswa  sekolah  menengah  pertama  di China.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  tertarik  untuk  menguji  model  serupa  dengan menggunakan konstruk terbaru grit dalam ranah pendidikan, yakni academic grit serta menambahkan  faktor  eksternal  yakni parenting  style kepada  siswa  di  Indonesia. Mengapa parenting  style ?  Dalam  hasil  penelitiannya, (Çelik  &  Sariçam,  2018) mengemukakan pentingnya peran orangtua dalam mendukung kegigihan dan semangat jangka panjang putra-putrinya.
Gaya  pengasuhan  mempunyai  tiga  tipe,  yakni authoritative,  authoritarian, dan permissive (Baumrind, 1991) . Penelitian sebelumnya menyatakan bahwa tipe pola asuh authoritative mempunyai  pengaruh  paling  besar  terhadap academic  grit (Dunn,  2017), (Riley  et  al.,  2017), (Dunn,  2017), (Howard  et  al.,  2019) .  Dikarenakan  tipe  pola  asuh merupakan  variabel  kategorik,  peneliti  mengambil  satu  tipe  pola asuh  sebagai  kontrol, yakni  pola  asuh authoritarian .  Sehingga  dalam  penelitian  ini,  ada  dua  tipe  pola  asuh yakni,  pola  asuh authoritative jika  dibandingkan  dengan  authoritarian  sebagai  kontrol dan pola asuh permissive jika dibandingkan dengan authoritarian sebagai kontrol.
Pada  penelitian  ini, authoritarian dijadikan  sebagai  kontrol  karena  merupakan bagian  dari  kedua parenting  style yang  ada,  yakni authoritative dan permissive. Authoritative merupakan  gaya  pengasuhan  yang  cenderung  menuntut  dan  responsif, authoritarian merupakan gaya pengasuhan yang cenderung menuntut dan mengarahkan, tetapi tidak responsif, sementara permissive merupakan gaya pengasuhan yang direktif lebih responsif daripada yang mereka tuntut (Baumrind, 1991).
Penelitian  lain  tentang growth  mindset dan grit dengan  subjek  mahasiswa dilakukan  oleh (Chrisantiana &  Sembiring,  2017) yang  menyatakan  bahwa  mahasiswa yang  memiliki growth  mindset mendorong  berkembangnya grit ke  arah  yang  lebih tinggi. Penelitian ini juga sebanding dengan penelitian yang dilakukan oleh (Wahidah & Royanto, 2019) yang menyatakan bahwa growth mindset memprediksi tingkat grit yang lebih tinggi.
Selain  itu,  penelitian  tentang  pengaruh  motivasi  terhadap grit telah  banyak dilakukan, diantaranya adalah motivasi akademik (Rojas, 2015) , motivasi belajar (Zhao et al., 2017), strategi belajar (Weisskirch, 2018) , dan motivasi secara umum (Reraki et al.,  2015), (Von  Culin  et  al.,  2014). Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memilih  motivasi belajar  sebagai  mediator  karena  ingin mengetahui indirect  effect (efek  tidak  langsung) growth  mindset dan parenting  style terhadap academic  grit .  Seperti  yang  telah dilakukan  oleh (Zhao  et  al.,  2017) bahwa  motivasi  belajar  memediasi growth  mindset terhadap grit .
Berdasarkan data dan fenomena yang telah dijabarkan, memberi gambaran kepada peneliti  bahwasanya grit merupakan  variabel  yang  sangat  penting  dan  menarik  untuk diteliti. Dalam penelitian ini, peneliti akan mengkaji secara komprehensif faktor internal
yang  mempengaruhi academic  grit ,  yakni growth  mindset dan motivasi  belajar.  Selain faktor internal, peneliti juga ingin menambahkan faktor eksternal, yakni parenting style (tipe  pola  asuh authoritative dan permissive,  authoritarian sebagai  kontrol).  Sehingga peneliti  mengambil  judul  “Peran  Motivasi  Belajar  sebagai  Variabel  Mediator Growth Mindset dan Parenting Style terhadap Academic Grit ”

## Metode Penelitian
1. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel
Populasi  yang  akan  diteliti  adalah  siswa  SMP  Islamiyah  Ciputat.  Pada penelitian ini, peneliti menjadikan 267 sampel dari jumlah anggota populasi. Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  nonprobability  sampling yaitu,  suatu  teknik  sampling  yang  tidak  semua  populasi  mempunyai  kesempatan sama  untuk  bisa  dipilih  menjadi  sampel.  Teknik  yang  digunakan Convenience Sampling yaitu, seseorang diambil sebagai sampel sepanjang dia memenuhi kriteria yaitu  siswa  SMP  Islamiyah  Ciputat.  Selain  itu,  peneliti  pernah  melakukan wawancara  dengan  siswa  di  sana  dan  mendapatkan  hasil  wawancara  bahwa academic grit siswa di SMP Islamiyah Ciputat rendah.
2. Variabel dan Definisi Operasional
1) Variabel Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah academic  grit,  growth  mindset, parenting style, dan motivasi belajar. Academic grit dijadikan sebagai dependent variable (DV),  sedangkan growth  mindset dan parenting  style dijadikan  sebagai independent  variable (IV)  serta  motivasi  belajar  dijadikan  sebagai  variabel mediator.
2) Definisi Operasional Variabel Penelitian
Adapun definisi opersional masing-masing variabel adalah:
a. Academic grit yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah sifat siswa yang mempunyai tekad, ketahanan, dan fokus dalam mengejar tujuan jangka panjang yang  menantang  dalam  bidang  pendidikan,  yang  akan  diukur  menggunakan skala Academic  Grit  Scale (Clark  &  Malecki,  2019) ditambah  dengan mengkonstruksi 5 aitem sebagai tambahan.
b. Growth  mindset yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  keyakinan bahwa kecerdasan dapat dikembangkan dan bahwa siswa dapat menumbuhkan kecerdasan  mereka  untuk  mencapai  tujuan  melalui  kerja  keras  dan  dedikasi, yang  akan  diukur  menggunakan skala  Implicit  Theories  of  Intelligence  Scale for Children (Hibel et al., 2007).
c. Parenting  style yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  serangkaian sikap yang ditunjukkan orang tua kepada anak untuk menciptakan iklim emosi yang  melingkupi  interaksi  orangtua-anak,  yang  akan  diukur  menggunakan skala Parent Authority Questionnaire Modernized (Dunn, 2017). Dikarenakan gaya  pengasuhan  merupakan  variabel  kategorik,  peneliti  mengambil  satu  tipe pola asuh sebagai kontrol dengan  melakukan dummy coding lalu menjadi dua
tipe  pola  asuh,  sehingga  dapat  dituliskan  pola  asuh authoritative jika dibandingkan  dengan  authoritarian  sebagai  kontrol  dan  pola  asuh permissive jika dibandingkan dengan authoritarian sebagai kontrol.
d. Motivasi  belajar  merupakan  sebuah  dorongan  dan  strategi  belajar  pengaturan diri  yang  membuat  siswa  berusaha  untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal dalam  40  bidang  pendidikan (Pintrich  &  De  Groot,  1990), yang  akan  diukur menggunakan skala Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) yang dikembangkan oleh (Pintrich & De Groot, 1990).
3) Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data menggunakan skala sebagai alat pengumpul data. Skala adalah sejumlah pernyataan tertulis untuk memperoleh jawaban  dari  subjek.  Skala  yang  digunakan  adalah  model  skala  Likert,  yaitu pernyataan  pendapat  yang  disajikan  kepada  subjek  yang  memberikan  indikasi pernyataan setuju atau tidak setuju.
Jawaban  dari  setiap  item  instrumen  ini  memiliki  rentang  dari  tertinggi (sangat positif) sampai terendah (sangat negatif). Tiap item diukur melalui empat kategori  jawaban.  Untuk  skala  academic  grit  dan  learning  motivation menggunakan  empat  kategori  yaitu  “Sangat  Sesuai  (SS)”,  “Sesuai  (S)”,  “Tidak Sesuai (TS)”, “Sangat Tidak Sesuai (STS)”. Skala growth mindset dan parenting style  menggunakan  empat  kategori  yang  berbeda  yaitu  “Sangat  Setuju  (SS)”, “Setuju  (S)”,  “Tidak  Setuju  (TS)”,  “Sangat  Tidak  Setuju  (STS)”.  Hal  ini dilakukan  untuk  menghindari  terjadinya  pemusatan (central  tendency) atau menghindari jumlah respon yang bersifat netral.
Instrumen  pengumpulan  data  ini  terdiri  dari  pernyataan  positif  (favorable) dan  pernyataan  negatif (unfavorable). Skor  tertinggi  diberikan  pada  pilihan jawaban sangat sesuai atau sangat setuju dan skor terendah diberikan pada pilihan jawaban  sangat  tidak  sesuai  atau  sangat  tidak  setuju  untuk  pernyataan  favorable dan begitu pula sebaliknya.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Analisis
1. Uji Model Pengukuran
Langkah  pertama  peneliti  membuat  sebuah  model  yang  sesuai  dengan  hipotesis awal sebagai dasar pembuatan kerangka analisis penelitian.

## Gambar 1 Path Diagram Model Awal
Peneliti  melakukan  pengujian  apakah  kerangka  yang  dibuat  sudah  fit  sesuai dengan alur dan menyesuaikannya dengan data. Peneliti membuat model sebagaiamana berikut:

## Gambar 2 Hasil Uji Model Pengukuran Awal
Dari  gambar  di  atas  diperoleh  hasil  uji  model  pengukuran  yang  didefiniskan dengan  nilai  chi-squares  yang  menunjukkan  nilai  77.615  dengan  CMIN/df  =  12.936. RMSEA = 0.212 yaitu nilai RMSEA masih belum < 0,05 dan nilai probabilitas = 0.000, yaitu  nilai  tersebut  masih  lebih  kecil  dari  0.05,  serta  nilai  AGFI,  GFI  dan  TLI  masih <0.09,  maka  dapat  diartikan  bahwa  model  penelitian  belum  fit  dengan  data. Berdasarkan  dari  pengujian  model  awal  tersebut,  maka  peneliti  melakukan  modifikasi terhadap model dengan cara menghubungkan antar eror yang bernilai besar, yaitu e6- e7 dan e2-e7. Model digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 3 Hasil Uji Model Setelah Dimodifikasi
Berdasarkan  gambar  hasil  uji  dan  dari  tabel  di  atas  dapat  ditunjukkan kesimpulan bahwa nilai chi-squares menunjukkan nilai 7.402, nilai yang lebih kecil dari  sebelum  dimodifikasi  yaitu  77.615,  begitu  juga  dengan  nilai  CMIN/df  yang semula  12.936  menjadi  1.850.  Nilai  probabilitas  0.166  yang  berarti  >0.05,  maka dapat  diartikan  bahwa  model  penelitian  sudah goodness  of  fit ,  didukung  oleh  nilai GFI  0.991,  AGFI  0.953,  TLI  0.978,  dan  RMSEA  0.57.  Proses  modifikasi menghasilkan beberapa nilai eror yang saling bersinggungan, sehingga nilai tersebut dihubungkan untuk melihat nilai hubungan dan keterkaitan satu sama lain. Nilai-nilai dari model yang telah fit dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini

## Tabel 1

## Hasil model fit berdasarkan kriteria (GOF)
Kriteria Model Fit Data Model Fit
• Probability = >0.05
• RMSEA (Root Mean Square Error of Approximation) = <0.08
• GFI (Goodness of Fit Index) = >0.9 AGFI (Adjusted Goodness Fit Index) = >0.9
• TLI (Tucker Lewis Index) = >0.9
• Probability = 0.166
• RMSEA (Root Mean Square Error of Approximation) = 0.36
• GFI (Goodness of Fit Index) = >0.991
AGFI (Adjusted Goodness Fit Index) =
>0.953
• TLI (Tucker Lewis Index) = >0.978

## 1) Uji Model Struktural
Uji  model  struktural  yang  dilakukan  berdasarkan  skema  yang  telah  disusun dalam kerangka teori. Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel 2
Tabel 2 Estimate Regresion Weight Academic Grit  <- Growth Mindset 0.239 2.009 0.045 Academic Grit  <- Authoritative -1.710 -1.616 0.106 Academic Grit  <- Permissive 0.984 1.330 0.740
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  estimasi  bobot  regresi  ditemukan  hasil  uji model  struktural.  Berikut adalah  rincian hasil  uji  model  struktural  dengan  dua keterangan.
1. Growth mindset memiliki pengaruh yang signifikan terhadap academic grit. Hasil  dari  pengolahan  menunjukkan  nilai  C.R .  (Critical  Ratio) sebesar 2.009  >  t-table  1.96  dan  dengan  nilai  P<0.05  yang  mempunyai  arti  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  growth  mindset  terhadap  academic  grit. Kemudian  untuk  hasil  koefisien  estimate  sebesar  0.239,  hal  ini menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  positif  antara  growth  mindset  dan academic  grit.  Maka,  semakin  tinggi  growth  mindset  akan  semakin  tinggi academic grit.
2. Pola asuh authoritative jika dibandingkan authoritarian sebagai kontrol tidak memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  academic  grit.  Hasil  dari pengolahan menunjukkan nilai C.R. (Critical Ratio) sebesar -1.616 < t-table 1.96  dan  nilai  P  >  0.05,  artinya  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan pola asuh authoritarian dan academic grit.
3. Pola  permissive  jika  dibandingkan  authoritarian  sebagai  kontrol  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  academic  grit.  Hasil  dari  pengolahan menunjukkan  nilai  C.R. (Critical  Ratio) sebesar  1.330  >  t-table  1.96  dan nilai  P  >  0.05,  artinya  bahwa  tidak terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pola asuh permissive dan academic grit.

## 2) Uji Model Struktural dengan Variabel Mediator
Peneliti melakukan uji model struktural yang dilakukan berdasarkan skema yang telah disusun dalam kerangka teori. Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel 3 Tabel 4.
Tabel 3 Model Struktural menggunakanVariabel Mediator Path Estimate C.R P-Value Kesimpulan Motivasi Belajar <-Growth Mindset 0.470 9.941 0.000 Signifikan Motivasi Belajar < Authoritative 0.895 1.033 0.302 Tidak Signifikan Motivasi Belajar < Permissive 0.722 0.658 0.510 Tidak Signifikan Academic Grit < Motivasi Belajar 1.509 7.183 0.000 SIgnifikan
Keterangan  tabel  3,  estimasi  bobot  regresi  dengan  adanya  mediator  ditemukan hasil  uji  model  struktural.  Berikut  adalah  rincian  hasil  uji  model  struktural  dengan empat keterangan.
1. Growth mindset memiliki pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar. Hasil dari pengolahan menunjukkan nilai C.R. (Critical Ratio) sebesar 9.941 t-tabel < 1.96 dengan  nilai  P  <  0.05,  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  growth  mindset terhadap  motivasi  belajar.  Kemudian  untuk  hasil  koefisien  estimasi  sebesar  0.470. Hal  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif,  sehingga  semakin  tinggi  growth mindset maka akan semakin tinggi motivasi belajar dan sebaliknya.
2. Pola  asuh  authoritative  jika  dibandingkan  authoritarian  sebagai  kontrol  tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar. Hasil dari pengolahan menunjukkan nilai C.R. (Critical Ratio) sebesar -1.033 < t-table 1.96 dengan nilai P >  0.05,  artinya tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  pola  asuh  authoritarian terhadap motivasi belajar.
3. Pola asuh permissive jika dibandingkan authoritarian sebagai kontrol tidak memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  motivasi  belajar.  Hasil  dari  pengolahan menunjukkan nilai C.R. (Critical Ratio) sebesar 0.658 < t-table 1.96 dengan nilai P < 0.05,  artinya  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  pola  asuh  permissive terhadap motivasi belajar.
4. Motivasi  belajar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  academic  grit.  Hasil dari pengolahan menunjukkan nilai C.R. (Critical Ratio) sebesar 7.183 > t-table 1.96 dengan nilai P < 0.05, artinya terdapat pengaruh yang signifikan dari motivasi

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa-siswi  SMP  Islamiyah Ciputat dengan keseluruhan sampel berjumlah 267 siswa dengan analisis menggunakan Structural  Equation  Modeling (SEM),  maka  dapat  diperoleh  model  struktural  dengan kesimpulan  bahwa  model  dalam  penelitian  ini  dikatakan  model  yang  fit. Growth mindset secara  signifikan  mempengarahui academic  grit. Parenting  style tidak  secara signifikan  mempengaruhi academic  grit. Sedangkan  variabel  motivasi  belajar  secara signifikan memediasi pengaruh growth mindset dan parenting style terhadap academic grit.

## BIBLIOGRAFI
Barrington, M. M. (2017). Assessing the link between grit and academic achievement in reading,  mathematics,  and  writing  among  4th  graders:  An  explanatory  sequential mixed  methods  inquiry. Texas  A&M  University-Corpus  Christi. Correspondence.

## Google Scholar
Barron,  K.  E.,  Hulleman,  C.  S.,  Getty,  S.,  &  Taylor,  J.  A.  (2017). Expectancy-Value- Cost  Survey  of  Student  Motivation:  User’s  Guide .  Charlottesville,  VA:  The Motivate Lab. Google Scholar
Baumrind, D. (1991). Effective parenting during the early adolescent transition. Family Transitions , 2 (1), 1. Google Scholar
Borghans, L., Duckworth, A. L., Heckman, J. J., & Ter Weel, B. (2008). The economics and  psychology  of  personality  traits. Journal  of  Human  Resources , 43 (4),  972– 1059. Google Scholar
Bowen,  R.  P.  (2018). The  Relationship  between  Grit  and  Remedial  Math  Success  for Black Males . Grand Canyon University. Google Scholar
Brian, K. (2015). OECD insights income inequality the gap between rich and poor: The gap between rich and poor . oecd Publishing. Google Scholar
Çelik,  İ.,  &  Sariçam,  H.  (2018).  The  Relationships  between  Positive  Thinking  Skills, Academic  Locus  of  Control  and  Grit  in  Adolescents. Universal  Journal  of Educational Research , 6 (3), 392–398. Google Scholar
Chrisantiana,  T.  G.,  &  Sembiring,  T.  (2017).  Pengaruh  growth  dan  fixed  mindset terhadap  grit  pada  mahasiswa  fakultas  psikologi  universitas  “X”  Bandung. Humanitas (Jurnal Psikologi) , 1 (2), 133–146. Google Scholar
Clark,  K.  N.,  &  Malecki,  C.  K.  (2019). Academic  Grit Scale:  Psychometric  properties and  associations  with  achievement  and  life  satisfaction. Journal  of  School Psychology , 72 , 49–66. Google Scholar
Coates, M. C. (2017). Integrating factors of grit in school culture: Case studies of two freshman academies . Oklahoma State University. Google Scholar
Collaco,  C.  M.  (2018). What  do  we  really  know  about  grit?  A  multivariate  statistical investigation on the construct validity of grit . Google Scholar
Cross,  T.  M.  (2014).  The  gritty:  grit  and  non-traditional  doctoral  student  success.
Journal of Educators Online , 11 (3), n3. Google Scholar
Dent,  R.  J.,  &  Cameron,  R.  J.  S.  (2003).  Developing  resilience  in children  who  are  in public  care:  the  educational  psychology  perspective. Educational  Psychology  in Practice , 19 (1), 3–19. Google Scholar
Deriana,  R.  (2019). Pemberitaan  Ratna  Sarumpaet  Dalam  Kasus  Hoax  (Analisis Framing  Model  Robert  N.  Entman  Mengenai  Pemberitaan  Ratna  Sarumpaet dalam  kasus  Hoax  di  media  Online  Pikiran-rakyat.  com  dan  Jabar.  tribunnews. com  Edisi  2  Oktober  2018) .  Universitas  Komputer  Indonesia. Correspondence. Google Scholar
Duckworth,  A.  (2016). Grit:  The  power  of  passion  and  perseverance (Vol.  234).
Scribner New York, NY. Google Scholar
Duckworth, A. L. (2006). Intelligence is not enough: Non-IQ predictors of achievement . University of Pennsylvania. Google Scholar
Dunn,  K.  (2017). Creating  and  Piloting  an  Instrument  to  Measure  the  Relationship between Parenting Style and College Student Grit . Google Scholar
Erawati,  S.  (2011). Pemberitaan  Media  Cetak  Mengenai  Kongres  III  PDIP  di  Bali (Studi  Tentang  Kecenderungan  Narasi  Pemberitaan  Kongres  III  PDIP  2010  di Surat  Kabar  Nasional  Kompas,  Republika,  dan  Media  Indonesia) .Universitas Sebelas Maret Surakarta. Correspondence. Google Scholar
Gibbs,  S.,  &  Miller,  A.  (2014).  Teachers’  resilience  and  well-being:  A  role  for educational psychology. Teachers and Teaching , 20 (5), 609–621. Google Scholar
Green,  F.  (2011). What  is  Skill?:  An  Inter-Disciplinary  Synthesis .  Francis  Green. Citeseer. Google Scholar
Haktanir, A., Lenz, A. S., Can, N., & Watson, J. C. (2016). Development and evaluation of  Turkish  language  versions  of  three  positive  psychology  assessments. International Journal for the Advancement of Counselling , 38 (4), 286–297. Google Scholar
Haryanto, B., Ruldeviyani, Y., Rohman, F., TN, J. D., Magdalena, R., & Muhamad, Y. F.  (2019).  Facebook  analysis  of  community  sentiment  on  2019  Indonesian presidential candidates  from  Facebook  opinion  data. Procedia  Computer  Science ,
161 , 715–722. Google Scholar
Hibel, L. C., Granger, D.  A., Cicchetti, D., & Rogosch,  F. (2007). Salivary biomarker levels  and  diurnal  variation:  Associations  with  medications  prescribed  to  control children’s problem behavior. Child Development , 78 (3), 927–937. Google Scholar
Howard,  J.  M.,  Nicholson,  B.  C.,  &  Chesnut,  S.  R.  (2019).  Relationships  between positive  parenting,  overparenting,  grit,  and  academic  success. Journal  of  College Student Development , 60 (2), 189–202. Google Scholar
Husna,  A.,  &  Satria,  I.  (2019).  Effects  of  return  on  asset,  debt  to  asset  ratio,  current ratio, firm size, and dividend payout ratio on firm value. International Journal of Economics and Financial Issues , 9 (5), 50. Google Scholar
Kemendikbud,  S.  J.  (2016).  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah,  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Dasar . Google Scholar
Levy, J. M., & Steele, H. (2011). Attachment and grit: Exploring possible contributions of attachment styles (from past and present life) to the adult personality construct of grit. Journal of Social and Psychological Sciences , 4 (2), 16–49. Google Scholar
Luthar,  S.  S.,  Doernberger,  C.  H.,  &  Zigler,  E.  (1993).  Resilience  is  not  a unidimensional  construct:  Insights  from  a  prospective  study  of  inner-city adolescents. Development and Psychopathology , 5 (4), 703–717. Google Scholar
Maddi,  S.  R.  (2006).  Building  an  integrated  positive  psychology. The  Journal  of Positive Psychology , 1 (4), 226–229. Google Scholar
Maddi,  S.  R.,  Matthews,  M.  D.,  Kelly,  D.  R.,  Villarreal,  B.  J.,  Gundersen,  K.  K.,  & Savino, S. C. (2017). The continuing role of hardiness and grit on performance and retention  in  West  Point  cadets. Military  Psychology , 29 (5),  355–358. Google Scholar
McClelland, D. C. (1961). The achieving society: 210–215 . D. Van Nostrand Co., New York. Google Scholar
Mitchum,  J.  E.  (2018). Grit  and  Academic  Growth  for  Third  Graders:  Is  There  a Relationship? Regent University. Google Scholar
Nuraini,  Y.,  &  Aqila,  M.  (2020).  Jagung  Ketan  (Zea  mays  ceratina)  Role  of Trichocompost  and  NPK  16-16-16  Fertilizer  on  N  and  P. Jurnal  Tanah  Dan Sumberdaya Lahan Vol , 7 (1), 93–100. Google Scholar
Pierre,  G.,  Sanchez  Puerta,  M.  L.,  Valerio,  A.,  &  Rajadel,  T.  (2014). STEP  skills measurement surveys: innovative tools for assessing skills . Google Scholar
Pintrich,  P.  R.,  &  De  Groot,  E.  V.  (1990).  Motivational  and  self-regulated  learning components  of  classroom  academic  performance. Journal  of  Educational Psychology , 82 (1), 33. Google Scholar
Putri,  A.  C.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Web  Untuk Meningkatkan  Adversity  Quotient  Peserta  Didik. Prosiding  Seminar  Nasional Fisika (E-Journal) , 4 , SNF2015-II. Google Scholar
Reed,  L.,  &  Jeremiah,  J.  (2017).  Student  grit  as  an  important  ingredient  for  academic and  personal  success. Developments  in  Business  Simulation  and  Experiential Learning: Proceedings of the Annual ABSEL Conference , 44 . Google Scholar
Reraki,  M.,  Celik,  I.,  &  Saricam,  H.  (2015).  Grit  as  a  mediator  of  the  relationship between motivation and academic achievement. Ozean Journal of Social Science ,
8 (1), 19–32. Google Scholar
Riley,  N.,  Lubans,  D.,  Holmes,  K.,  Hansen,  V.,  Gore,  J.,  &  Morgan,  P.  (2017). Movement-based mathematics: enjoyment and engagement without compromising learning  through  the  EASY  minds  program. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science and Technology Education , 13 (6), 1653–1673. Google Scholar
Rojas, J. P. (2015). The relationships among creativity, grit, academic motivation, and academic success in college students . Google Scholar
Stauffer,  M.  B.  (2018). Mindset,  Grit,  and  Family  Influence  as  Factors  in Postsecondary Goals . Delaware Valley University. Google Scholar
Stoltz, P. G. (2005). Adversity Quotient Mengubah Hambatan Menjadi Peluang, cet ke-
6. PT Gramedia. Google Scholar
Suzuki,  Y.  (2015).  Tamesue.,  D.,  Asahi,  K.,  &  Ishikawa,  Y.(2015).  Grit  and  Work Engagement: A Cross-Sectional Study. PLoS ONE , 10 (9). Google Scholar
Toland,  J.  (2011).  és  Carrigan,  D. Educational  Psychology  and  Resilience:  New Concept, New Opportunities, School Psychology International , 32 , 95–106. Google Scholar
Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Blais, M. R., Briere, N. M., Senecal, C., & Vallieres, E. F. (1992). The Academic Motivation Scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation  in  education. Educational  and  Psychological  Measurement , 52 (4), 1003–1017. Google Scholar
Von  Culin,  K.  R.,  Tsukayama,  E.,  &  Duckworth,  A.  L.  (2014).  Unpacking  grit: Motivational  correlates  of  perseverance  and  passion  for  long-term  goals. The Journal of Positive Psychology , 9 (4), 306–312. Google Scholar
Wahidah, F. R., & Royanto, L. R. M. (2019). Peran kegigihan dalam hubungan growth mindset  dan  school  well-being  siswa  sekolah  menengah. Jurnal  Psikologi TALENTA , 4 (2), 133–144. Google Scholar
Weisskirch,  R.  S.  (2018).  Grit,  self-esteem,  learning  strategies  and  attitudes  and estimated  and  achieved  course  grades  among  college  students. Current Psychology , 37 (1), 21–27. Google Scholar
Wigfield,  A.,  &  Eccles,  J.  S.  (2000).  Expectancy–value  theory  of  achievement motivation. Contemporary Educational Psychology , 25 (1), 68–81. Google Scholar
Zhao,  X.,  Deng,  S.,  &  Zhou,  Y.  (2017).  The  impact  of  reference  effects  on  online purchase  intention  of  agricultural  products:  The  moderating  role  of  consumers’ food safety consciousness. Internet Research . Google Scholar
Zhou, K. (2016). Non-cognitive skills: definitions, measurement and malleability. Paper
commissionedfor  the  Global  Education  Monitoring  Report  2016. Education  for People and Planet: Creating Sustainable Futures for All .
Copyright holder: Faatihatul Ghaybiyyah (2021)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: