## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN FLASHCARD PADA MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP

## DEVELOPMENT OF FLASHCARD LEARNING MEDIA ON ORGANISM CLASSIFICATION COURSE

## Dwi Kurnia Hayati
Institut Agama Islam Negeri Metro Jl. Ki Hajar Dewantara, 15 A, Iringmulyo, Kec. Metro Timur, Kota Metro, Lampung nia.sihabuddin@gmail.com
Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima : 30 Mei 2022 Direvisi  : 23 Juni 2022 Dipublikasi : 30 Juni 2022
Kurangnya  penerapan  media  pembelajaran  yang  bervariasi mengakibatkan  tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  sehingga diperlukan  pengembangan  media  pembelajaran  yang  efektif  dan inovatif.  Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui prosedur  pengembangan  media  pembelajaran flashcard dan mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran flashcard yang dikembangkan. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan  menggunakan  model  ADDIE  (Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation).  Pengumpulan  data menggunakan angket validitas dan praktikalitas produk. Analisis data dilakukan  dengan  menggunakan  metode  analisis  deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran flashcard layak  untuk  diujicobakan  berdasarkan  hasil validasi  akhir  yang  telah  dilakukan  oleh  ahli  media  dengan  tingkat validitas  87%  dan  ahli  materi  menyatakan  layak  untuk  diujikan dengan tingkat validitas 89%. Berdasarkan hasil uji kepraktisan yang telah  dilakukan  dengan  implementasi  di  kelas  dan  hasil  wawancara diperoleh  hasil  bahwa  media flashcard yang  dikembangkan  dapat menarik  perhatian  peserta  didik  agar  dapat  memahami  materi pembelajaran  pada  materi  klasifikasi  makhluk  hidup.  Dari  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  media flashcard yang dikembangkan  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  pada materi klasifikasi makhluk hidup yang menarik dalam pembelajaran. Disarankan  untuk  penelitian  pengembangan  selanjutnya  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  yang  lebih  variatif  dan inovatif.
Kata kunci: Media pembelajaran , Flashcard , Klasifikasi makhluk hidup

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## ABSTRACT
Keywords: Learning media, Flashcard, Organism classification This  development  research  aims  to  determine  the  procedure  for  developing flashcard  learning  media  and  to  know  the  flashcard  learning  media  developed. This  type  of  research  is  development  research  using  the  ADDIE  model (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  This  research produces  flashcard  media  as  a  learning  resource  that  can  facilitate  students  to play an active role, and make it easier for students to understand the material of living things. The results showed that the flashcard learning media was feasible to be tested based on the results of the final validation that had been carried out by media experts with a validity level of 87% and material experts stated that it was feasible to be tested with a validity level of 89%. Based on the results of the practicality test that has been carried out with implementation in the classroom and the results of interviews, it is found that the flashcard media developed can attract the attention of students in order to understand the learning material on living  things.  From  the  results  of  the  study,  it  can  be  said  that  the  developed flashcard media can be used as a learning medium for interesting living things in learning.  It  is  recommended  for  further  development  research  to  develop  more varied and innovative learning media.

## PENDAHULUAN
Media  merupakan  alat  bantu  yang  dapat  mempermudah  guru  dan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  peranan  media  menduduki  posisi  yang  esensial  dalam pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan  sebuah  sistem  karena  di  dalamnya  memiliki komponen-komponen  yang  saling  berkaitan  dalam  rangka  mencapai  suatu  tujuan  yang ditentukan.  Komponen  tersebut  terdiri  atas  tujuan,  materi,  metode,  media,  dan  evaluasi. Kehadiran  media  dalam  pembelajaran  pada  prosesnya,  sangat  membantu  guru  dalam menyajikan  pembelajaran  secara  maksimal,  karena  media  merupakan  bagian  dari  sumber belajar yang dapat memfasilitasi proses pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran (Handayani, Destrinelli, & Hayati, 2020).
Kehadiran  media  pembelajaran  hakikatnya  dapat  menentukan  keberhasilan  proses pembelajaran  (Sari,  Chan,  Hayati,  Syaferi,  &  Sa'diah,  2021).  Karena  dengan  adanya  media pembelajaran  dapat  membawa  suatu  perubahan  dalam  prosesnya,  di  mana  peserta  didik diharapkan mampu mengikuti proses pembelajaran secara maksimal dan menyenangkan sesuai dengan  tahap  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Media  pembelajaran  penting  digunakan, terutama  untuk  pembelajaran  yang  sifatnya  abstrak  seperti  pada  pembelajaran  lmu pengetahuan alam.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan cabang ilmu yang bersifat dinamis dan saling berkaitan dengan cabang ilmu lainnya. Materi dalam pembelajaran IPA memiliki karakteristik yang  khas.  Salah  satu  materi  yang  dipelajari  pada  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) adalah  materi  klasifikasi  makhluk  hidup.  Klasifikasi  makhluk  hidup  adalah  pengelompokan makhluk hidup berdasarkan kesamaan dan ciri yang dimiliki. Penggunaan media pembelajaran dalam  bentuk flashcard memiliki  kesesuaian  dengan  karakteristik  materi  klasifikasi  makhluk hidup.  Pembelajaran  klasifikasi  makhluk  hidup  dengan  memanfaatkan  flashcard  melalui pembelajaran  inkuiri  menunjukkan  hasil  belajar  yang  memuaskan,  yaitu  mencapai  indikator

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
kinerja yang diharapkan (Purnamasari, Rahayuningsih, & Chasnah, 2012).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,  pembelajaran  klasifikasi  makhluk  hidup  yang dilakukan di sekolah belum  menggunakan  media pembelajaran yang bervariasi. Pembelajaran lebih  banyak  menggunakan  buku  dan  LKPD  untuk  mengerjakan  soal-soal,  sehingga  pada wawancara  yang  dilakukan  terhadap  peserta  didik,  56%  merasa  tidak  tertarik  dengan  materi klasifikasi  makhluk  hidup.  Selain  itu,  banyaknya  penggunaan  bahasa  latin  pada  materi klasifikasi  makhluk  hidup  juga  membuat  peserta  didik  kesulitan  dalam  memahami  dan mengingat materi yang dipelajari. Oleh karena itu, diperlukan media pembelajaran yang sesuai dengan  karakteristik  materi  klasifikasi  makhluk  hidup  dan  karakteristik  peserta  didik  kelas  7, yang berada pada rentang usia 12-14. Usia ini termasuk pada masa remaja awal yang menurut Jean  Piaget  berada  pada  tahap  formal  operation  dengan  karakter  mampu  menangani  situasi hipotesis dan proses berpikirnya sudah memiliki penalaran yang logis. Pada tahap ini, peserta didik  juga  memiliki  keingintahuan  yang  tinggi  terhadap  hal-hal  baru.  Maka,  guru  perlu mempertimbangkan hal tersebut dalam menggunakan media pembelajaran.
Terdapat  beberapa  landasan  teoritis  penggunaan  media  sebagai  berikut:  (1)  Landasan empiris,  pemilihan  dan  penggunaan  media  hendaknya  jangan  didasarkan  pada  kesukaan pengajar,  tetapi  dilandakan  pada  kecocokan  media  itu  dengan  karakteristik  peserta  didik, disamping  kriteria  lain  seperti  kepraktisan  dan  kemudahan  memprolehnya,  kualitas  teknis penggunaan.  (2)  Landasan  psikologis,  landasan  psikologis  penggunaan  media  pembelajaran adalah alasan atau rasionalitas penggunaan media pembelajaran ditinjau dari kondisi belajar dan bagaimana proses belajar itu terjadi. (3) Landasan teknologis, media pemblajaran sebagai bagian dari  teknologi  pembelajaran  memiliki  enam  manfaat  potensial  dalam  memecahkan  masalah pembelajaran,  antara  lain:  meningkatkan  produktifitas  pendidikan,  memberi  kemungkinan pembelajaran yang sifatnya lebih individual, memberikan dasar lebih ilmiah pada pembelajaran, pembelajaran  menjadi  lebih  mantap,  proses  pendidikan  menjadi  lebih  langsung,  akses pendidikan  menjadi  lebih  sama (Asyar,  2012) .  Untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang maksimal  dan  menyenangkan,  tentunya  didukung  dengan  menghadirkan  media  dalam  proses pembelajaran, salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan adalah media flashcard . Media flashcard adalah  salah  satu  bentuk  media  pembelajaran  berupa  kartu  bergambar dan teks. Pada media ini terdapat gambar sebagai sumber informasi bagi peserta didik dan teks sebagai penjelasan dari gambar yang disajikan pada media flashcard . Flashcard merupakan salah satu  bentuk  permainan  edukatif  berupa  kartu-kartu  yang  memuat  gambar  dan  kata  yang sengaja  dirancang  untuk  meningkatkan  aspek,  di  antaranya  mengembangkan  daya  ingat, melatih kemandirian dan meningkatkan jumlah kosa kata (Suryana, 2000). Flashcard merupakan media grafis yang praktis dan aplikatif yang mempunyai dua sisi dengan salah satu sisi berisi gambar, teks, atau tanda simbol dan sisi lainnya berupa definisi, keterangan gambar, jawaban, atau  uraian  yang  membantu  mengingatkan  atau  mengarahkan  siswa  kepada  sesuatu  yang berhubungan dengan gambar yang ada pada kartu.
Seperti  halnya  media flashcard, pada  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  ini  juga terdapat  gambar  dan  teks,  hanya  saja  gambar  yang  sajikan  mengikuti  kaidah  berdasarkan kompetensi dasar, indikator, dan tujuan yang akan diharapkan pada proses pembelajaran, selain itu  desain  gambar  media  juga  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Flashcard memiliki  beberapa  kelebihan,  antara  lain  mudah  dibawa,  praktis,  gampang  diingat, menyenangkan (Susilana, dkk., 2008). Berdasarkan hasil penelitian, media pembelajaran dalam bentuk flashcard dapat  meningkatkan  minat  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  (Setiawati, Dantes, & Candiasa, 2015). Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti melakukan penelitian pengembangan media pembelajaran flashcard pada materi klasifikasi makhluk hidup.

## METODE PENELITIAN Model Pengembangan
Model  pengembangan  yang  menjadi  acuan  pada  penelitian  ini  yaitu  model  ADDIE. Model  ADDIE  adalah  singkatan  yang  mengacu  pada  proses-proses  utama  dari  proses pengembangan  sistem  pembelajaran  yaitu:  Analisis (analysis), Desain (design), Pengembangan (development), Implementasi (implementation), and Evaluasi (evaluation )
3.1 Prosedur Pengembangan
3.2.1 Analisis (Analysis)
Sebelum  mengembangkan  sebuah  media  pembelajaran,  langkah  pertama  yang  perlu dilakukan adalah menganalisis materi pokok pembelajaran, dalam analisis materi dilakukan pengkajian  terhadap  kompetensi  dasar  (KD)  dalam  proses  pembelajaran.  Analisis  ini dilakukan  untuk  mengetahui  gambaran  hasil  pembelajaran  yang  diharapkan.  Setelah menganalisis  materi  dan  tujuan  pembelajaran,  yang  menjadi  hal  penting  lainnya  adalah menganalisis  karakteristik  dan  kebutuhan  peserta  didik  di  sekolah.  Analisis  ini  dilakukan untuk mengetahui secara khusus kondisi peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga dapat mengetahui bagaimana kebutuhan peserta didik baik secara psikologis maupun fisik dalam proses pembelajaran.
Dari  hasil  analisis  berdasarkan  kurikulumnya,  materi  klasifikasi  makhluk  hidup mengkaji  prosedur  pengklasifikasian  makhluk  hidup  dan  benda-benda  tak  hidup  sebagai bagian kerja ilmiah, mengklasifikasikan berbagai makhluk hidup dan benda-benda tak hidup berdasarkan ciri yang diamati, serta pemberian nama makhluk hidup. Karakteristik peserta didik  dan  kebutuhan  peserta  didik  yang  akan  dianalisis  penting  untuk  dilakukan  karena untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  peserta  didik,  motivasi  peserta  didik,  dan  aspek- aspek lainnya.
3.2.2 Perancangan (Design)
Dalam pengembangan produk media flashcard perlu adanya desain atau perancangan. Adapun desain produk dalam pengembangan ini adalah sebagai berikut:
1. Menentukan KD dan tujuan pembelajaran.
2. Pembuatan rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP).
3. Menentukan alat dan bahan yang akan digunakan.
Dalam pembuatan model media dibutuhkan alat dan bahan sesuai dengan kebutuhan yang  akan  digunakan.  Contohnya  dalam  penelitian  ini  yang  digunakan  adalah  spiral, artpapper 230 gr dan artpapper 310 gr.
Ukuran  sangatlah  penting  untuk  membuat  suatu  bentuk  benda,  agar  terlihat  indah, menarik dan efektif. Setelah alat dan bahan lengkap peneliti menetapkan ukuran yang ideal untuk membuat produk media flashcard. Dengan ukuran kertas 20x14 cm.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
4. Pembuatan rancangan bentuk dan ukuran media flashcard.
3.2.3 Pengembangan (Development)
Pada tahap ini, setelah selesai produk yang didesain menjadi produk yang siap untuk dikembangkan  maka  langkah  selanjutnya  dilakukan  validasi  oleh  validator,  kemudian direvisi.  Setelah  direvisi  maka  dilakukan  uji  coba  produk  media flashcard yang dikembangkan, yakni:
1. Tahap validasi para ahli
Dalam tahap ini validasi dilakukan oleh satu ahli materi dan satu orang ahli media pembelajaran.
2. Uji coba kelompok kecil
Pada tahap ini uji coba dilakukan di kelas  7 SMP N 4 Kota Metro dengan jumlah peserta uji coba 10 orang.
3.2.4 Implementasi (Implementation)
Pada  tahap  ini  diimplementasikan  rancangan  dan  metode  yang  telah  dikembangkan pada situasi nyata yaitu di satu kelas, dengan jumlah 21 siswa. Setelah produk direvisi, maka produk berupa media pembelajaran flashcard diimplementasikan di kelas sesungguhnya. Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan yaitu:
1. Pada tahap pendahuluan proses pembelajaran, peneliti mengkomunikasikan pokok- pokok materi yang akan dipelajari, tujuan pembelajaran dan hasil yang diharapkan dapat  dicapai  oleh  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran.
2. Pada kegiatan inti siswa di arahkan dalam proses pembelajaran dengan langkah guru memberikan penjelasan mengenai pembelajaran yang akan dilaksanakan.
3. Kegiatan penutup, peserta didik membuat kesimpulan dibantu dan dibimbing guru mengenai  materi  yang  telah  dipelajari  terhadap  pengetahuan  yang  telah  didapat selama proses pembelajaran.

## 3.2.5 Evaluasi ( Evaluation)
Evaluasi  dilakukan  pada  setiap  tahap  pengembangan  melalui  catatan  harian  yang dilakukan selama kegiatan langkah-langkah pengembangan dilakukan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  angket  validasi  untuk memperoleh  data  kelayakan  produk  media  pembelajaran  flashcard  yang  dikembangkan,  dan angket  uji  coba  untuk  melihat  kepraktisan  produk  yang  dikembangkan.  Angket  validasi diberikan  kepada  validator  yang  merupakan  ahli  media  pembelajaran  dan  ahli  pembelajaran biologi. Kemudian angket uji coba diberikan kepada peserta didik kelas 7 SMP Negeri 4 Metro dalam uji coba kelompok kecil dengan jumlah 10 peserta didik.

## Teknik Analisis  Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kuantitatif. Data  yang  diperoleh  dari  angket  validasi  dan  angket  uji  coba  dianalisis  secara  kuantitatif

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
menggunakan  rumus  untuk  menghitung  persentase  yang  diperoleh.  Setelah  memperoleh  hasil perhitungan untuk masing-masing angket, maka selanjutnya data yang diperoleh dianalisis untuk mengambil keputusan terkait kelayakan dan kepraktisan produk yang dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1.1 Tahap Analisis (Analysis)
Pada tahap analisis ada beberapa kegiatan yang dilakukan yaitu sebagai berikut:
a. Analisis Kurikulum
Pada  kurikulum  2013  terjadi  pola  pembelajaran  yang  awalnya  hanya  satu  arah    kini menjadi  pembelajaran  interaktif.  Proses  pembelajaran  harus  dilakukan  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif.
b. Analisis karakteristik peserta didik
Proses  menganalisis  karakteristik  peserta  didik  dilakukan  dengan  melakukan  analisis pemahaman terhadap keterampilan spesifik, pengetahuan awal, gaya belajar, dan sikap peserta didik  untuk  siap  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar. Identifikasi  yang  akurat  tentang  karakteristik  peserta  didik  dapat  membantu  dalam  memilih dan menentukan strategi pembelajaran yang akan digunakan.
c. Analisis kebutuhan
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan,  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang bersifat konkret sebagai bagian dalam komponen pembelajaran.
4.1.2 Tahap Desain (Design)
Setelah  menganalisis  materi,  tujuan  pembelajaran  dan  karakteristik  peserta  didik,  tahap selanjutnya adalah  mendesain media pembelajaran flashcard . Adapun langkah- langkah dalam mendesain media flashcard adalah sebagai berikut:
1. Menentukan KI, KD dan tujuan pembelajaran
2. Menganalisis karakteristik peserta didik
3. Pembuatan rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP)
4. Menentukan bahan yang akan digunakan:
a) Spiral, digunakan sebagai media untuk menyatukan kertas dan sebagai media untuk membolak-balikan kertas.
b) Artpapper 230 gr, digunakan sebagai kertas untuk gambar-gambar pada media pembelajaran flashcard.
c) Artpapper 310 gr, digunakan sebagai penyanggah atau dudukan pada media pembelajaran flashcard.
5. Pembuatan rancangan bentuk dan ukuran media pembelajaran flashcard Produk  media  pembelajaran flashcard berukuran  14  cm  x  20  cm,  dengan  ukuran  tinggi kertas 14 cm, panjang 20 cm, kawat (spriral) panjangnya 20 cm dan tingginya 1 cm.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Gambar 4.1 Rancangan Media Pembelajaran Flashcard
4.1.3 Tahap Pengembangan (Development)
4.1.3.1 Tahap Pengembangan Produk
Tahap pengembangan produk diawali dengan pembuatan story board, agar proses pengembangan dapat terarah. Adapun story board ditampilkan pada tabel 4.1 berikut. Tabel 4.1 Story Board No  Visual Keterangan 1 Spiral Terbuat dari kawat, digunakan sebagai media untuk menyatukan kertas dan sebagai media untuk membolak-balikan kertas. 2 Artpapper 230 gr A5
kertas  yang  digunakan  untuk  gambar-gambar  pada  media pembelajaran flashcard. 3 Artpapper 310 gr digunakan  sebagai  penyanggah  atau  dudukan  pada  media pembelajaran flashcard. 4.1.3.2

## Validasi Produk Oleh Tim Ahli
1. Validasi Media Media pembelajaran flashcard yang telah selesai dikembangkan kemudian divalidasi oleh ahli  media.  Setelah  ahli  media  melihat  media  pembelajaran  yang  dikembangkan,  selanjutnya ahli  media  menilai  dengan  menggunakan  angket  yang  telah  disediakan  oleh  peneliti.  Hasil validasi media ditampilkan pada tabel 4.2 berikut.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Tabel 4.2 Hasil validasi media pembelajaran
No Kriteria Skor I 1 Media flashcard yang digunakan jelas dalam penyajiannya 4 2 Media flashcard yang digunakan rapi dalam susunan penataanya 5 3 Penyajian media flashcard bersih dalam penyajiannya 5 4 Desain tampilan media flashcard yang digunakan menarik 4 5 Media flashcard dapat menarik minat peserta didik 4 6 Media flashcard yang digunakan sederhana dan mudah digunakan 5 7 Media flashcard dapat digunakan secara berulang-ulang (tahan lama) 4 8 Kemampuan media untuk meningkatkan motivasi peserta didik dalam pembelajaran tematik 5 9 Kemampuan mendorong rasa ingin tahu peserta didik 5 10 Mudah dibawa dan disimpan 5 Jumlah nilai 46 Persentase 87% Kriteria tingkat kevalidan Valid
Pada validasi diperoleh skor 46 dengan persentase 87% yang termasuk ke dalam kriteria valid, namun ada beberapa kriteria penilaian masih ada yang harus diperbaiki sebelum ujicoba. Adapun saran perbaikan dari validator ahli media terhadap media pembelajaran flashcard yang dikembangkan yaitu (1) warna perlu diperjelas (2) desain harus diperjelas (3) media terlalu kecil (4) tidak tahan air jadi tulisan mudah hilang.  Saran dari validator mengenai warna media yang perlu  diperbaiki  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  menyatakan  warna  merupakan  elemen penting  dalam  pengembangan  media  pembelajaran.  Pemilihan  warna  yang  tepat  pada  media pembelajaran dapat membangkitkan motivasi, perasaan, perhatian, dan kesediaan siswa dalam belajar (Purnama, 2010). Saran dari validator terkait media perlu dibuat tahan air agar tulisan tidak  mudah  hilang,  sesuai  dengan  kriteria  media  pembelajaran  yang  baik,  yaitu  bersih  dan menarik,  relevan  dengan  topik  yang  diajarkan,  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  praktis, memiliki kualitas yang baik, dan tahan lama (Destrinelli, Hayati, & Sawinty, 2018). Kemudian peneliti  melakukan  revisi  sesuai  saran  perbaikan  yang  dilakukan  validator  sehingga  media pembelajaran flashcard dinyatakan layak untuk diujicobakan tanpa revisi.
2. Validasi Materi
Validasi selanjutnya adalah validasi materi pembelajaran oleh ahli materi. Setelah melihat media yang dikembangkan, barulah validator menilai dengan menggunakan angket yang telah disediakan peneliti. Hasil validasi materi ditunjukkan pada tabel 4.3 berikut.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Tabel 4.3 Hasil validasi materi pembelajaran
No Kriteria Skor I II 1 Didalam RPP termuat identitas sekolah 5 5 2 RPP memuat Identitas mata pelajaran atau tema/subtema yang akan diajarkan 5 5 3 RPP memuat kelas/semester 4 5 4 Didalam RPP termuat materi pokok yang akan diajarkan 3 5 5 Alokasi waktu telah ditentukan sesuai dengan kebutuhan 3 5 6 Kesesuaian KI, KD, Indikator dan tujuan pembelajaran 5 5 7 Kesesuain tujuan pembelajaran dengan media flashcard yang dikembangkan 2 4 8 Materi pembelajaran sesuai dengan media flashcard yang dikembangkan 2 4 9 Kesesuaian metode pembelajaran dengan media flashcard yang dikembangkan 3 4 10  Kegiatan penutup memberikan kesempatan peserta didik untuk menarik kesimpulan 4 5 Jumlah nilai 36 47 Persentase 72% 89% Kriteria tingkat kevalidan Cukup Valid Valid
Pada  validasi  pertama  ahli  materi  memberikan  skor  36  dengan  persentase  72%  dan kriteria  cukup  valid,  namun  terdapat  beberapa  saran  dan  perbaikan  untuk  produk.  Adapun saran  perbaikan  dari  ahli  materi  adalah  (1)  tujuan  pembelajaran  pengamatan  bagian-bagian tanaman tidak sesuai hendaknya bukan mengamati tapi membaca (2) tulisan, format penulisan soal perlu diperjelas lagi, usahakan jangan terpisah atau dipenggal. Tujuan pembelajaran sangat berperan  penting  untuk  tercapainya  hasil  yang  maksimal  dalam  proses  pembelajaran.  Jika tujuan  pembelajaran  telah  disusun  dengan  baik  sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran, maka guru dapat menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan yang  akan diajarkan, sehingga pelaksanaan pembelajaran akan berjalan dengan sistematis (Ina, Aldiansyah, Rizkiyah,
& Waro, 2020).
Kemudian  peneliti  melakukan  revisi  berdasarkan  saran  ahli.  Pada  validasi  kedua diperoleh  skor  47  dan  persentase  89%  yang  termasuk  kedalam  kriteria  valid  dapat  diartikan bahwa pada validasi kedua ini validator telah menyatakan media pembelajaran flashcard ini layak untuk diujicobakan tanpa revisi.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## 4.1.4 Tahap Implementasi ( Implementation)
Pada tahap implementasi, produk yang sudah divalidasi oleh ahli media dan materi siap untuk  diujicobakan  kepada  peserta  didik.  Uji  coba  kelompok  kecil  dilaksanakan  di  kelas  7B, peneliti dibantu oleh guru IPA melakukan uji coba kelompok kecil. Uji coba dan wawancara yang  dilakukan  berlangsung  selama  2  jam  pelajaran  dengan  media flashcard yang  digunakan  1 media 2 peserta didik. Peserta didik kelas  7B pada saat proses uji coba terdiri dari 21 orang, dengan jumlah peserta didik laki-laki 9 orang dan peserta didik perempuan berjumlah 12 orang. Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  6  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat kemampuan yang berbeda meliputi kemampuan rendah, sedang dan tinggi dapat disimpulkan bahwa  peserta  didik  secara  keseluruhan  senang  belajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran flashcard. Peserta  didik  memahami  penyampaian  materi  dengan  menggunakan media  pembelajaran flashcard. Secara  keseluruhan  peserta  didik  tertarik  belajar  dengan menggunakan media pembelajaran flashcard karena peserta didik senang melihat bentuk media dan  senang  melihat  gambar-gambarnya.  Ketertarikan  peserta  didik  adalah  salah  satu  modal utama agar peserta didik lebih semangat dalam belajar dan menimbulkan rasa ingin tahu dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa implikasi penggunaan flashcard pada  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar, memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran  IPA,  dan  memudahkan guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  (Wangi,  2021).  Penggunaan flashcard dalam pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Febriyanto  &  Yanto,  2019). Penelitian  lainnya  menunjukkan  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada penggunaan  media  pembelajaran flashcard terhadap  minat  peserta  didik  dalam  belajar  IPA (Setiawati, Dantes, & Candiasa, 2015).

## KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  dan  pembahasan  tentang  media pembelajaran flashcard pada  materi  klasifikasi  makhluk  hidup,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut:
1. Pada penelitian pengembangan ini dapat diketahui kevalidan media pembelajaran flashcard dari  validator  media  dan  validator  pembelajaran  pada  tema  4  peduli  lingkungan  sosial subtema 1 lingkungan sosialku pembelajaran 1 kelas III sekolah dasar. Hasil dari validasi media  pembelajaran  dikategorikan  valid  dengan  persentase  nilai  87%  dan  ahli  materi pembelajaran  dikategorikan  valid  dengan  persentase  nilai  89%.  Validator  menyatakan media pembelajaran flashcard layak diujicobakan tanpa revisi.
2. Pada  penelitian  pengembangan  ini  hasil  wawancara  peserta  didik  untuk  mengetahui praktikalitas  media  pembelajaran flashcard pada  tema  peduli  lingkungan  sosial  kelas  III sekolah  dasar.  Dari  hasil  wawancara  tersebut  didapatkan  hasil  tanggapan  peserta  didik bahwa media pembelajaran flashcard ini menyenangkan dan menarik sehingga siswa akan lebih mudah memahami pembelajaran tematik pada kurikulum 2013.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## 5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang diperoleh, peneliti menyarankan hal- hal sebagai berikut:
1. Peneliti  juga  menyarankan  untuk  para  peneliti  dibidang  pengembangan  agar  dapat mengembangkan  media  pembelajaran  berupa  media  pembelajaran flashcard pada  tema ataupun subtema yang lainnya yang lebih baik, menarik dan sesuai sehingga peserta didik dapat mudah memahami pelajaran yang disampaikan.
2. Penulis menyarankan, peneliti lain bisa melanjutkan penelitian ini menggunakan media yang telah dikembangkan dalam bentuk eksperimen maupun penelitian tindakan kelas.

## REFERENSI
Aunurrahman. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Yogyakarta: Referensi.
Branch,  Robert.  2009. Instructional  Design:  The  ADDIE  Approach. Springer:  USA. Budiningsih, Asri. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Desmita. 2014. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Destrinelli,  D.,  Hayati,  D.  K.,  &  Sawinty,  E.  (2018).  Pengembangan  Media  Konkret  pada Pembelajaran Tema Lingkungan Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 3(2) 313-333.
Febriyanto, B., & Yanto, A. (2019).  Penggunaan Media Flash Card untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Komunikasi Pendidikan . Hamallik, O.2008. Media Pembelajaran. Bandung: PT. Cipta Adya Bakti.
Handayani, F., Destrinelli, D., & Hayati, D. K. (2020). Pengembangan Media Diorama Berbasis Kontekstual  pada  Pembelajaran  IPA  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Al-Jahiz:  Journal  of Biology Education Research , 1(2) 98-108.
Harmi,  Sri.  2015. Ilmu  Pengetahuan  Alam .  Solo:  PT  Tiga  Serangkai  Pustaka  Mandiri. Mulyatiningsih,  Endang.  2012. Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Ina, M., Aldiansyah, Rizkiyah, D. F., & Waro, K. (2020). Meningkatkan Kualitas Mengajar Guru dengan Memperhatikan Tujuan Pembelajarannya di SD Bina Bangsa Kallideres Jakarta Barat. Nusantara: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 473-486. Putra,  Sitiatava  Rizema.  2013. Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains .  Yogyakarta:  Diva press.
Rusman.  2013. Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer .  Bandung:  Alpabeta.  Rusman.  2014. Model Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Shoimin, Aris. 2014. Model Pembelajaran Inovatif dari Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Sudjana, Nana & Ahmad Rivai. 2011. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian & Pengembangan. Bandung : Alfabeta.
Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Sumantri, Mulyani. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Maulana.
Suprihatiningrum, J. 2013. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Ar – ruzz Media. Susanto, A. 2014.
Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Purnamasari,  H.,  Rahayuningsih,  M.,  &  Chasnah.  (2012).  Kunci  Determinasi  dan  Flashcard sebagai  Media  Pembelajaran  Inkuiri  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  SMP. Unnes  Journal  of Biology Education 1(3) , 228-235. Purnama, Sigit. 2010. Elemen Warna dalam Pengembangan Multimedia Pembelajaran Agama Islam. Al-Bidayah : Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 2(1) 113-130.
Sari, R. K., Chan, F., Hayati, D. K., Syaferi, A., & Sa'diah, H. (2021). Analisis Faktor Rendahnya Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Proses  Pembelajaran  IPA  di  SD  Negeri  80/I  Rengas Condong Kecamatan Muara Bulian. Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research , 1(2) 63- 79.
Setiawati, N. M., Dantes, N., & Candiasa,  I. M. (2015). Pengaruh Penggunaan Media Gambar Flash  Card  terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik  Kelas  VI  SDLBB Negeri Tabanan. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 1-10. Tegeh, I made, dkk. 2014. Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya    Pada    Kurikulum    Tingkat    Satuan      Pendidikan      (KTSP). Jakarta: Prenadamedia Group.
Trianto.  2014. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group.
Uno,  Hamzah  B.  2012. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Wangi,  I.  N.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  e-Flashcard  pada  Muatan  Pelajaran IPA Kelas V. Mimbar PGSD Undiksha , 150-159.
Wuri dan Faturrahman. 2011. Pembelajaran Pkn Di Sekolah Dasar . Yogyakarta: Nuhalitera.
Yamin,  Martinis.  2009. Desain  Pembelajaran  Berbasis  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta:  Gaung Persada.