Pen erapan Model  Pemb elajaran Kuan tu m Un tuk   Meningk atkan  Hasi l Belajar I PA Siswa Kelas II  SD  Negeri 4 Perti ma
Ni Gusti Made Sutari
SDN 4 Pertima sutari1967@gmail.com

## Abstract
This  Classroom  Action  Research  aims  to  describe  the  process  of using  quantum  learning  that  can  improve  student  learning outcomes  and  to  analyze  improvement  in  student  learning outcomes after the use of concrete teaching aids. Classroom Action
Research  Procedures  are  carried  out  through  a  grooved  process consisting of 4 stages, namely: 1) planning, 2) implementation, 3) Observation, and 4) reflection. From the data analysis it is known that  in  each  cycle  there  is  an  increase  in  completeness  of  student learning  outcomes.  In  the  initial  study,  students  who  achieved completeness  were  only  45%.  In  the  first  cycle  the  number  of students  who  achieved  completeness  increased  by  14%  from  the initial study to 59% and in the second cycle it increased to 100%. The same thing also happened to the sincerity of student learning. Based  on  the  results  of  this  research  data  analysis  it  can  be concluded  that  the  use  of  concrete  teaching  aids  can  improve  the learning outcomes of Class II SD students in science learning the concept of the main parts of animals and plants.
Diterima : 20 Desember 2018
Direvisi : 12 Pebruari 2019
Diterbitkan : 28 Pebruari 2019
Kata Kunci : Hasil Belajar, IPA, Pembelajaran Kuantum.

## Pendahulun
Keberhasilan  pencapaian  kompetensi  suatu mata pelajaran tergantung  kepada beberapa aspek.  Salah  satu  aspek  yang  sangat  mempengaruhi  adalah  bagaimana  cara  seorang  guru melaksanakan pembelajaran. Kecenderungan pembelajaran saat ini masih berpusat pada guru.
Siswa  tidak  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Akibatnya  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  materi  pembelajaran  rendah.  Guru  tidak  menggunakan  alat  peraga  dalam pembelajaran, sehingga  pembelajaran  kurang  bermakna,  siswa  sulit  memahami  materi, dan siswa kurang bersungguhsungguh  dalam  pembelajaran,  sehingga berimbas  pada  hasil  belajar yang  rendah  pula.  Mengajar    tidak  hanya  mentransfer    ilmu  pengetahuan    kepada  siswa, tetapi merupakan  kegiatan guru mendidik,  mengajar,  membimbing atau memfasilitasi  siswa menemukan  pengetahuan  dan  pengalaman  belajarnya.  Menurut  S.  Belen  dalam  Rusna  RA (2003:17)  dalam  mengajar  kadang  pesan  mengembangkan  potensi  siswa  yang  beraneka ragam  dan  bukan  menjadikan  siswa  sebagai  penerima  atau  pemakai  pasif  (konsumen)  ilmu pengetahuan  yang  dimiliki  guru.  Tujuan  hakiki  mengajar  menurut  S.  Belen  adalah mempersiapkan   siswa  untuk  paling tidak dapat  bertahan  hidup  di  masa yang akan datang dan  berbuat  banyak  bagi  orang  lain.  Mengajar    bukan  pula  mempersiapkan  siswa  memiliki apa  yang  akan  ditagih  dalam  ujian  nasional  (USBN)  dan  ujian  akhir  sekolah  (UAS), melainkan  apa  yang  ditagih  dalam kehidupan,   yaitu bersifat  peka,  kritis,  kreatif,  mandiri, dan bertanggung  jawab.
Berdasarkan  uraian di atas, peneliti menyadari  betapa jauh berbeda  pembelajaran  yang selama  ini  dilakukan  dengan  cermin  uraian  mengajar  di  atas.  Setiap  tujuan  pembelajaran yang  telah  dirumuskan  ketercapaiannya      oleh  siswa  sering  kali  masih  jauh  dari  apa  yang diharapkan.  Kegiatan  pembelajaran  lebih  berorientasi  pada  guru  (teacher  centered),  peneliti masih  menganggap  fungsi  utama  mengajar  adalah  menyampaikan  informasi  tanpa memperhatikan    bagaimana    cara  menyajikan  informasi  tersebut    kepada    siswa,    sehingga materi  dapat diserap secara baik dan maksimal.
Hasil  dari  tes  pembelajaran  yang  demikian  selalu  tidak  dapat mengarah pada tujuan pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Seperti  halnya  hasil  tes  formatif  pembelajaran    IPA bagian utama hewan dan tumbuhan, dari 22 siswa  yang  terdiri  dari  14 siswa  lakilaki  dan  8 siswa  perempuan  hanya ada   11  siswa  yang  mendapat nilai di atas kriteria ketuntas minimal (KKM),  berarti  hanya  45%  yang  telah  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar.  Menyadari adanya  kesenjangan    antara  kenyataan  pencapaian  tujuan  dengan  harapan  yang  dituangkan dalam  tujuan  pembelajaran,  dirasakan      ada    masalah  yang  menghambat  keberhasilan pencapaian  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Sadar  akan  adanya  masalah  dan  bercermin  pada pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan, maka selanjutnya  peneliti merefleksi hal- hal  yang menyimpang  untuk kemudian mengidentifikasi masalah yang ada. Hasil identifikasi dan  refleksi  tersebut  akan  ditindaklanjuti  dalam  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  melalui penelitian tindakan kelas (PTK).
Berdasarkan  rekaman  proses pembelajaran  dan hasil  belajar tersebut,  peneliti meminta bantuan  teman  sejawat  untuk  mengidentifikasi  kekurangan  dari  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Dari hasil diskusi dengan teman sejawat terungkap adanya masalah yang terjadi dalam  pembelajaran,  yaitu  pemahaman    siswa  terhadap  konsep  yang  diajarkan  rendah, siswa  kurang  bersungguhsungguh  dalam  belajar,  dan  hasil  belajar  siswa  juga  rendah. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  dapat  dianalisis  penyebab  rendahnya  penguasaan  siswa terhadap  materi  pembelajaran  IPA  yang  diajarkan  oleh  guru  dengan  Kompetensi  Dasar “Mengenal  bagian  utama  hewan  dan  tumbuhan  disekitar  rumah  dan  sekolah  melalui pengama tan” pada siswa kelas II semester 1

## Metode

## 1. Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  4  Pertima    pada  Kelas  /  semester  II/  I  (  satu  )  Jumlah Siswa  22  orang    Mata  Pelajaran  IPA  (  Ilmu  Pengetahuan  Alam  ),Waktu  pelaksanaan  dari prasiklus sampai siklus I dimulai September sampai pertengahan Oktober 2016. Siklus ke II dimulai di akhir Oktober sampai awal Nopember 2016, sedangkan sisa waktu yang masih ada digunakan untuk mengadakan analisas data yang diproleh dalam kegiatan penelitian.

## 2. Prosedur Pelaksanaan

## a. Prosedur Penelitian
Prosedur PTK
Perbaikan pembelajaran dilaksanakan dalam proses berdaur yang terdiri dari 4 tahap yaitu
1) Melakukan perencanaan (planning)
2) Melakukan tindakan (acting)
3) Mengamati (observasi)
4) Refleksi (reflecting)
Hasil  refleksi  yang  dilakukan  peneliti  dijadikan  pedoman  untuk  melakukan  perbaikan selanjutnya,  jika  tindakan  yang  dilakukan  dianggap  belum  berhasil,  perbaikan  dapat dilaksanakan  beberapa  kali  sampai  pembelajaran  tercapai  dengan  baik  dan  hasil  nilainya meningkat  serta  memuaskan.  Prosedur  pelaksanaan  PTK  dilaksanakan  dalam  dua  siklus perbaikan. Dalam pelaksanaannya peneliti dibantu oleh :
Nama : Ni Luh Sumerini, S. Pd. SD Jabatan : Guru Kelas Tugas : Mengobservasi kegiatan perbaikan pembelajaran
Adapun  pelaksanaan  penelitian  dalam  kedua  siklus  tersebut  dapat  divisualisasikan dengan gambar sebagai berikut.
Gambar Penelitian Tindakan Model Kemmis & Mc. Taggart
b.   Prosedur Umum
Prosedur umum pembelajaran
Menurut  Dagne  dan  Briggs  (dalam  Runa  Ristata  dan  Prayitno,  2006:  47) menyebutkan bahwa prosedur pembelajaran ada 9 kegiatan :
1) Memberikan motivasi atau menarik perhatian
2) Menjelaskan tujuan pembelajaran pada peserta
3) Mengingatkan potensi pra syarat
4) Memberikan stimulus (masalah, topik, konsep)
5) Memberi petunjuk belajar (cara mempelajari)
6) Menimbulkan penampilan peserta didik
7) Memberi umpan balik
8) Menilai penampilan
9) Menyimpulkan
Rencana Awal Refleksi Observasi/Evaluasi Refleksi Observasi/Evaluasi Tindakan Rencana Tindakan Dst... SIKLUS I SIKLUS II
Dari  prosedur  di  atas,  urutan  pembelajaran  dimulai  dari  awal  sampai  akhir. Pembelajaran dilaksanakan harus secara unit agar proses pembelajaran berjalan dengan baik dan hasilnya memuaskan.
Prosedur umum perbaikan pembelajaran
1) Mengidentifikasi  masalah,  menganalisis  masalah,  merumuskan  masalah,  dan merumuskan hipotesa.
2) Merumuskan cara pemecahan atau tindakan perbaikan.
3) Merancang  scenario  tindakan  perbaikan  yang  dikemas  dalam  Rencana  Perbaikan Pembelajaran (RPP).
c. Prosedur Khusus Untuk Pembelajaran.

## Pra Siklus
Mata Pelajaran : IPA Materi Pokok : Bagian utama hewan dan tumbuhan Metode : Ceramah yang bersifat multiarah Hari/ Tgl : Kamis 12 Juni  2011 Pengamat : Ni Luh Sumerini, S. Pd. SD

## 3. Skenario Pelaksanaan

## a. Perencanaan Kegiatan
Berdasarkan  rumusan  hipotesis  yang  telah  disusun,  peneliti  menyiapkan  rencana pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  skenario  tindakan.  Skenario  tindakan  ini  berisi langkah-langkah yang harus ditempuh guru dan siswa.

## b. Pelaksanaan Kegiatan
1)   Pra Kegiatan
a)  Guru membuat RPP, LKS, dan soal evaluasi
2)   Kegiatan Awal
b)  Guru  mengadakan  apersepsi  untuk  mengarahkan  perhatian  siswa  pada  materi pelajaran dengan Tanya jawab.
c)  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
3)   Kegiatan Inti
Eksplorasi, guru :
a)  Menjelaskan peta konsep tentang bagian utama hewan dan tumbuhan.
b)  Menjelaskan fungsi bagian- bagian tubuh yang utama hewan dan tumbuhan. Elaborasi, siswa :
a)  Menyebutkan bagian-bagian utama hewan dan tumbuhan.
b) Menjelaskan fungsi bagian-bagian utama hewan dan tumbuhan.
Konfirmasi :
a)  Guru memberikan penguatan materi.
b)  Guru menyimpulkan materi.
d)  Kegiatan Akhir
a)  Guru memberikan tes akhir.
b)  Guru memberikan perbaikan dan pengayaan.
c)  Guru memberikan pekerjaan rumah.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  guru  menggunakan  metode  ceramah.  Pada akhir  pembelajaran  guru  mengadakan  tes  formatif  secara  tertulis  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  anak  terhadap  materi  yang  disampaikan  tadi.  Ternyata  ketuntasan  belajar  baru mencapai 45,5 %.

## 4. Pengamatan Kegiatan
Pengamatan  kegiatan  dilakukan  oleh  guru  dan  dibantu  oleh  teman  sejawat.  Ternyata dengan  hanya  menggunakan  metode  ceramah  tidak  dapat  memotivasi  siswa,  banyak  siswa yang kurang aktif dan merasa bosan.

## 5. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  atas,  guru  seharusnya  melakukan  refleksi  diri.  Pada waktu guru memberikan pelajaran dengan metode ceramah, banyak siswa yang kurang aktif untuk  mengikutinya,  ada  yang  diam  saja,  ada  yang  tidak  berpendapat,  bahkan  ada  yang mengantuk.  Setelah  melihat  hasil  tes  formatif  yang  nilainya  rendah,  guru  akan  mengubah strategi pembelajaran dengan menggunakan alat peraga konkrit dan diskusi, dengan harapan keaktifan dan pemahaman anak menjadi meningkat.

## 6. Rencana perbaikan untuk siklus berikutnya :
Guru  akan  menggunakan  alat  peraga  konkrit  untuk  memotivasi  siswa  agar pemahaman siswa meningkat.

## Perbaikan Siklus I
Mata Pelajaran : IPA ( Ilmu Pengetahuan Alam ) Materi Pokok : Bagian utama tubuh hewan dan tumbuhan Metode : Ceramah dan Diskusi yang bersifat multi arah Media :  Benda konkret Hewan dan tumbuhan Hari/ Tgl : Selasa/  10 Oktober  2016 Pengamat : Ni Luh Sumerini, S. Pd. SD

## 7. Skenario Pelaksanaan
a. Perencanaan Kegiatan
Berdasarkan  rumusan  hipotesis  yang  telah  disusun,  peneliti  menyiapkan  rencana pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  skenario  tindakan.  Skenario  tindakan  ini  berisi langkah-langkah yang harus ditempuh guru dan siswa.
b. Pelaksanaan Kegiatan
1)   Pra Kegiatan
a)  Guru membuat RPP, LKS, dan soal evaluasi
2)  Kegiatan Awal
a)   Guru  mengadakan  apersepsi  untuk  mengarahkan  perhatian  siswa  pada  materi pelajaran dengan Tanya jawab.
b)   Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
c.  Kegiatan Inti
1) Eksplorasi, guru :
a)   Menjelaskan peta konsep bagian utama tubuh hewan dan tumbuhan menggunakan alat peraga konkrit
b)   Menjelaskan  bagian  utama  tubuh  hewan  dan  tumbuhan  menggunakan  alat  peraga konkrit
2) Elaborasi, siswa :
a)   Menyebutkan  bagian  utama  tubuh  hewan  dan  tumbuhan  menggunakan  alat  peraga konkrit konkrit
b)   Menjelaskan  bagian  utama  tubuh  hewan  dan  tumbuhan  menggunakan  alat  peraga konkrit konkrit
3) Konfirmasi :
a)   Guru memberikan penguatan materi.
b)   Guru menyimpulkan materi.
d.   Kegiatan Akhir
1)   Guru memberikan tes akhir.
2)  Guru memberikan perbaikan dan pengayaan.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  menggunakan  alat  peraga  konkrit  dan  diskusi. Dalam  kegiatan  diskusi  anak  dibagi  menjadi  4  kelompok  dan  diberi  LKS  .Dalam  diskusi kelompok,  guru  memberikan  bimbingan  secara  kelompok  atau  perorangan,  sehingga  setiap siswa dapat ikut berpartisipasi dalam mengerjakan LKS. Ternyata keaktifan siswa meningkat, soal-soal LKS banyak yang dapat dijawab.

## 8. Observasi Kegiatan
Pada pembelajaran siklus I (satu) ini, terdapat peningkatan keaktifan siswa yang semula 45,4 % menjadi 59.1 %. Hal ini dikarenakan dalam diskusi kelompok dalam pengerjaan LKS, siswa diharuskan untuk menjawab soal dengan pemahaman yang dimilikinya. Dalam hal ini guru dapat mengetahui pemahaman siswa terhadap materi.

## 9. Refleksi
Berdasarkan pengamatan dalam proses pembelajaran pada akhir siklus I (satu) ini, guru melakukan refleksi diri.  Ternyata dengan menggunakan metode ceramah dan diskusi dengan menggunakan  alat  peraga  konkrit  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Namun  demikian guru  belum  puas  dengan  hasil  pada  siklus  pertama  ini.  Guru  perlu  memperbaiki  proses pembelajaran.

## 10. Adapun rencana perbaikan selanjutnya adalah
a. Guru akan memberikan motivasi kepada siswa  agar lebih aktif dalam berdiskusi.
b. Guru  akan  memberikan  LKS  kepada  kelompok  yang  lebih  menantang  untuk didiskusikan.
c. Guru akan menggunakan metode demonstrasi dan menggunakan alat peraga konkrit
d. Guru akan memberikan penguatan terhadap keberhasilan siswa.

## Perbaikan Siklus II
Mata Pelajaran :  IPA Materi Pokok :  Bagian – bagian utama hewan dan tumbuhan Metode :  Ceramah, Demonstrasi, Diskusi, Tanya Jawab Media :  Hewan dan Tumbuhan Hari/ Tgl :  Selasa/ 8  Oktober  2016 Pengamat : Ni Luh Sumerini, S. Pd. SD

## 11. Skenario Pelaksanaan
a. Perencanaan Kegiatan
Berdasarkan  rumusan  hipotesis  yang  telah  disusun,  peneliti  menyiapkan  rencana pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  skenario  tindakan.  Skenario  tindakan  ini  berisi langkah-langkah yang harus ditempuh guru dan siswa.
b. Pelaksanaan Kegiatan
1)  Pra Kegiatan
a)  Guru membuat RPP, LKS, dan soal evaluasi
2)  Kegiatan Awal
a)  Guru  mengadakan  apersepsi  untuk  mengarahkan  perhatian  siswa  pada  materi pelajaran dengan Tanya jawab.
a)   Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
c. Kegiatan Inti
1)  Eksplorasi, guru :
a)   Menjelaskan  peta  konsep  bagian  utama  hewan  dan  tumbuhan  dengan  menggunakan alat peraga konkrit
b)   Melakukan  demonstrasi  dengan  menggunakan  burung,  ikan,  kucing,  pohon  cabai, pohon terong.
c)  Menjelaskan  bagian  utama  hewan  dan  tumbuhan  dengan  menggunakan  alat  peraga konkrit
2)   Elaborasi, siswa :
a)   Menyebutkan bagian-bagian utama hewan dan tumbuhan
b)   Menjelaskan fungsi bagian-bagian utama hewan dan tumbuhan
3)  Konfirmasi :
a)   Guru memberikan penguatan materi.
b)   Guru menyimpulkan materi.
d.  Kegiatan Akhir
1)   Guru memberikan tes akhir.
2)   Guru memberikan perbaikan dan pengayaan.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  menggunakan  alat  peraga  konkrit  dan demonstrasi dan diskusi. Dalam kegiatan diskusi anak diberi LKS. Dalam diskusi kelompok, guru memberikan bimbingan secara kelompok atau perorangan, sehingga setiap siswa dapat ikut  berpartisipasi  dalam  mengerjakan LKS.  Ternyata  keaktifan  siswa  meningkat,  soal-soal LKS banyak yang dapat dijawab.

## 12. Observasi Kegiatan
Pada  pembelajaran  siklus  II  (dua)  ini,  terdapat  peningkatan  keaktifan  siswa  yang semula  59,1  %  menjadi  95,45  %.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  demonstrasi  guru  dapat menjelaskan  bagian-bagian  utama  hewan  dan  tumbuhan.  Dalam  diskusi  kelompok  dalam pengerjaan  LKS,  siswa  diharuskan  untuk  menjawab  soal  dengan  pemahaman  yang dimilikinya, kemudian kegiatan dalam diskusi ditambah satu kegiatan yaitu setiap kelompok dengan  perwakilan  kelompoknya  menunjukkan  bagian-bagian  utama  hewan  dan  tumbuhan
menggunakan  alat  peraga  konkrit.  Dalam  hal  ini  guru  dapat  mengetahui  pemahaman  siswa terhadap materi, jadi dapat dikatakan perbaikan pembelajaran siklus II berhasil.

## 13. Refleksi
Berdasarkan pengamatan dalam proses pembelajaran pada akhir siklus II (dua) ini, guru melakukan  refleksi  diri.  Ternyata  dengan  menggunakan  metode  ceramah  disertai demonstrasi  dan  diskusi  dengan  menggunakan  alat  peraga  konkrit  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa.Penggunanan  metode  yang  tepat,  penggunaan  alat  peraga  konkrit  dapat membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran dan pemahaman siswa dapat meningkat.

## Hasil Dan Pembahasan
Dalam  hal  ini  hasil  ini  akan  dijabarkan hasil  penelitian  dan  pembahasan  IPA  tentang materi bagian utama tubuh hewan dan tumbuhan. Hasil penelitian meliputi tes evaluasi siswa pada siklus 1 dansiklus 2, serta hasil penilaian proses yang dilakukan selama berlangsungnya proses belajar- mengajar.

## 1.   Deskripsi Persiklus
Dari  22  siswa  ternyata  terdapat  12  siswa  yang  penguasaan  materinya  masih  dibawah KKM maka perlu diadakan perbaikan untuk siklus ke I.
Tabel Data Nilai Belajar Siswa Pra Siklus. NO NAMA SISWA L/P NILAI KET 1 I Kadek Sri Bawa L 50 BT 2 I Kadek Adi Suryanata L 70 T 3 Ni Kadek Ayu Yuliantari P 80 T 4 I Kadek Agus Adi Nata L 50 BT 5 I kadek Sanggra Nata Wijaya L 40 BT 6 Ni Kadek Ayu Suantari P 70 T 7 I Gede Yuda Wiranata L 70 T 8 Ni Kdk Putri Arika Mahardiyanti P 70 T 9 I Gede Yoga Pranata L 70 T 10 I Gede Eka Suryawan L 40 BT 11 Ni Kadek Sri Suryantini P 90 T 12 I Kadek Yuda L 50 BT 13 I Ketut Yudi Wiratama L 50 BT 14 Ni Wayan Desimbriyanti P 70 T
15 I Gede Wartama L 50 BT 16 Ni Putu Ayu Nataningsih P 50 BT 17 I Wayan Merta Adnyana L 50 BT 18 I Ketut Yogi Bimantara L 40 BT 19 I Gede Suwantara L 50 BT 20 I Kadek Agus Hendrayadi L 40 BT 21 Ni Putu Sandat Devita Sari P 90 T 22 Ni Putu Lidya Maharani P 70 T
Dari analisa dan prestasi belajar yang dicapai oleh siswa pada pelaksanaan  pembelajaran  pra  siklus,  diketahui  bahwa  nilai  yang  dicapai  siswa  adalah sebagai  berikut  nilai  di  bawah  62  sebanyak  12  orang,  nilai  diatas  62    sebanyak  10  orang, nilai rata-rata 59,55 serta ketuntasan belajar mencapai  45 %. Dengan demikian masih sangat perlu dilaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus I agar tercapai ketuntasannya minimal 90 % dan kreteria ketuntasan minimal 62 pada mata pelajaran IPA.

## 2. Deskripsi per Siklus

## a.  Siklus I

## Perencanaan
Perbaikan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  dengan  menekankan  pada penggunaan  metode  diskusi  dengan  menggunakan  alat  peraga  konkrit  yang  sesuai  dengan materi  pelajaran  sudah  ada  kemajuan,  akan  tetapi  karena  belum  dapat  menuntaskan  hasil belajar, maka perlu dilanjutkan perbaikan pembelajaran pada siklus II

## Pelaksanaan
Perbaikan pembelajaran Siklus I dilaksanakan pada tanggal 1 Oktober 2013 pada kelas II SD  Negeri  4  Pertima,  Kecamatan  Karangasem  Kabupaten  Karangasem.  Adapun  hasilnya sebagai berikut:
Tabel Data Nilai Belajar Siswa Siklus I NO NAMA SISWA L/p NILAI KET 1 I Kadek Sri Bawa L 60 T 2 I Kadek Adi Suryanata L 70 T 3 Ni Kadek Ayu Yuliantari P 80 T 4 I Kadek Agus Adi Nata L 60 T 5 I kadek Sanggra Nata Wijaya L 60 T 6 Ni Kadek Ayu Suantari P 70 T
7 I Gede Yuda Wiranata L 70 T 8 Ni Kdk Putri Arika Mahardiyanti P 70 T 9 I Gede Yoga Pranata L 70 T 10 I Gede Eka Suryawan L 50 BT 11 Ni Kadek Sri Suryantini P 100 T 12 I Kadek Yuda L 50 BT 13 I Ketut Yudi Wiratama L 50 BT 14 Ni Wayan Desimbriyanti P 70 T 15 I Gede Wartama L 70 T 16 Ni Putu Ayu Nataningsih P 50 BT 17 I Wayan Merta Adnyana L 65 T 18 I Ketut Yogi Bimantara L 50 BT 19 I Gede Suwantara L 70 T 20 I Kadek Agus Hendrayadi L 50 BT 21 Ni Putu Sandat Devita Sari P 100 T 22 Ni Putu Lidya Maharani P 70 T Dari analisa dan prestasi belajar yang dicapai oleh siswa pada pelaksanaan pembelajaran siklus  I, diketahui  bahwa nilai  yang  dicapai  siswa adalah sebagai berikut adalah sebagai berikut nilai di bawah 62 sebanyak 9 orang, nilai  diatas 62  sebanyak 13  orang,  nilai  rata-rata 66,14  serta  ketuntasan  belajar  mencapai  59%.  Dengan  demikian masih sangat perlu dilaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II.

## Pengamatan
Selama  kegiatan  pembelajaran,  peneliti  diamati  teman  sejawat.  Hal  yang  diamati  adalah sebagai berikut:
1. Guru
a.  Mengadakan tanya jawab sebagai apersepsi
b.  Menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran
c.  Pemberian contoh materi
d.  Pemberian soal
e.  Pelaksanaan tutor sebaya
f.  Membimbing kerja kelompok siswa
g. Mengoreksi, menilai, mengoreksi hasil analisis tes
2. Siswa
a. Mendengarkan penjelasan dari guru tentang bagian utama hewan dan tumbuhan.
b. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran
c. Tingkat kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran d. Melaksanakan kerja kelompok
e. Mengerjakan tes formatif f.  Mencatat rangkuman

## Refleksi
Setelah melakukan Kegiatan Belajar Mengajar IPA dengan kompetensi dasar mengenal bagian-bagian utama hewan dan tumbuhan di sekitar rumah dan sekolah melalui pengamatan pada  meteri  pokok  bagian  utama  hewan  dan  tumbuhan,  sebagian  besar  siswa  masih  belum mampu menguasai materi tersebut. Penggunaan metode pembelajaran diskusi membuat siswa aktif  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  terbukti  setelah  diadakan  tesformatif,  terdapat 59,1%  siswa  yang  mencapai  nilai  diatas  KKM.  Penggunaan  model  pembelajaran  diskusi sudah berjalan dengan baik, tetapi perlu ditingkatkan. Hal itu dapat dijadikan sebagai  bahan untuk ditindak lanjuti pada perbaikan siklus II yang akan dilaksanakan berikutnya.

## 2. Siklus II

## Perencanaan
Perbaikan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  dengan  menekankan  pada penggunaan  metode  diskusi  dengan  menggunakan  alat  peraga  konkrit  hewan  dan  tumbuhan yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  sudah  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan,  sehingga tidak perlu lagi mengadakan perbaikan pembelajaran.

## Pelaksanaan
Perbaikan  pembelajaran  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  8  Juni    2016  kelas  II  SD Negeri 4 Pertima Kabupaten Karangasem. Adapun hasilnya sebagai berikut:
Tabel Data Nilai Belajar Siswa Siklus II NO NAMA SISWA L/P NILAI KET 1 I Kadek Sri Bawa L 70 T 2 I Kadek Adi Suryanata L 80 T 3 Ni Kadek Ayu Yuliantari P 80 T 4 I Kadek Agus Adi Nata L 70 T 5 I kadek Sanggra Nata Wijaya L 65 T
6 Ni Kadek Ayu Suantari P 90 T 7 I Gede Yuda Wiranata L 80 T 8 Ni Kdk Putri Arika Mahardiyanti P 80 T 9 I Gede Yoga Pranata L 75 T 10 I Gede Eka Suryawan L 65 T 11 Ni Kadek Sri Suryantini P 100 T 12 I Kadek Yuda L 65 T 13 I Ketut Yudi Wiratama L 75 T 14 Ni Wayan Desimbriyanti P 100 T 15 I Gede Wartama L 70 T 16 Ni Putu Ayu Nataningsih P 65 T 17 I Wayan Merta Adnyana L 70 T 18 I Ketut Yogi Bimantara L 65 T 19 I Gede Suwantara L 85 T 20 I Kadek Agus Hendrayadi L 70 T 21 Ni Putu Sandat Devita Sari P 100 T 22 Ni Putu Lidya Maharani P 90 T
Dari analisa dan prestasi belajar yang dicapai oleh siswa pada pelaksanaan  pembelajaran siklus II, diketahui bahwa nilai yang dicapai siswa adalah sebagai berikut adalah  nilai di bawah 62 sebanyak tidak ada, nilai  diatas 62 sebanyak 22 orang, nilai rata-rata 77,73  serta  ketuntasan  belajar  mencapai 100%.  Dengan  demikian  tidak  perlu dilaksanakan perbaikan pembelajaran.

## Pengamatan
Selama  kegiatan  pembelajaran,  peneliti  diamati  teman  sejawat.  Hal  yang  diamati  adalah sebagai berikut:
1. Guru
a. Mengadakan tanya jawab sebagai apersepsi
b. Menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran
c. Pemberian contoh materi
d. Pemberian soal
e. Pelaksanaan tutor sebaya
f. Membimbing kerja kelompok siswa
g. Mengoreksi, menilai, mengoreksi hasil analisis tes
2. Siswa
a. Mendengarkan penjelasan dari guru tentang bagian utama hewan dan tumbuhan.
b. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran
c. Tingkat kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran d. Melaksanakan kerja kelompok
e. Mengerjakan tes formatif f. Mencatat rangkuman

## Refleksi
Setelah melakukan Kegiatan Belajar Mengajar IPA dengan kompetensi Dasar Mengenal bagian- bagian utama hewan dan tumbuhan di sekitar rumah dan sekolah melalui pengamatan pada  meteri  pokok  bagian  utama  hewan  dan  tumbuhan,  sebagian  besar  siswa  menunjukkan peningkatan  pemahaman  yang  cukup  signifikan.  Hal  ini  terbukti  setelah  diadakan  test formatif  pada  siklus  II,  sebagian  siswa  mendapat  nilai  62  keatas,  dari  22  siswa.  Untuk mengetahui nilai perolehan nilai keseluruhan, maka dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel Nilai Pra siklus, Siklus I, siklus II No Nilai Pra siklus Siklus I Siklus II 1 40 – 49 4 - - 2 50 – 59 8 6 - 3 60 – 69 - 4 5 4 70 – 69 7 9 7 5 80 – 89 1 1 5 6 90 -100 2 2 5 JUMLAH 22 22 22 Pembahasan 1. Pra Siklus
Dari analisa dan prestasi belajar yang dicapai oleh siswa pada pelaksanaan pembelajaran  pra  siklus,  diketahui  bahwa  nilai  yang  dicapai  siswa  adalah sebagai berikutnilai di bawah 62 sebanyak 12 orang, nilai  diatas 62  sebanyak 10 orang, nilai rata-rata 59,55 serta ketuntasan belajar mencapai  45%. Dengan demikian masih sangat perlu dilaksanakan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I  agar  tercapai  ketuntasannya  minimal  90 %. Hal itu disebabkan karena dalam menyampaikan materi pelajaran media yang digunakan kurang lengkap. Dengan demikian pembelajaran pada pra siklus masih sangat perlu diadakan perbaikan pembelajaran.

## 2. Siklus I
Dari analisa dan prestasi belajar yang dicapai oleh siswa pada pelaksanaan pembelajaran siklus  I, diketahui  bahwa nilai  yang dicapai  siswa adalah sebagai berikut:nilai  di  bawah  62  sebanyak  9  orang,  nilai  diatas  62    sebanyak  13  orang,  nilai  rata- rata 66,14  serta  ketuntasan  belajar  mencapai  59  %.  Dengan  demikian  masih  sangat  perlu dilaksanakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II.  Dari  analisis  data  hasil  nilai  prestasi  belajar yang  seperti  tersebut  diatas,  maka  diketahui  bahwa  ada  kenaikan  sebesar  25,96%  dari perolehan  nilai  pada  pra  siklus.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  pelaksanaan  perbaikan  sudah menggunakan alat peraga konkrit, sehingga pemahaman siswa lebih meningkat. Akan tetapi masih ada 11 siswa yang belum berhasil, maka dilanjutkan pada siklus II.

## 3. Siklus II
Dari analisa dan prestasi belajar yang dicapai oleh siswa pada pelaksanaan pembelajaran siklus II, diketahui bahwa nilai yang dicapai siswa adalah sebagai berikut nilai di bawah 62 sebanyak tidak ada, nilai  diatas 62  sebanyak 22 orang, nilai rata- rata 77,73  serta  ketuntasan  belajar  mencapai 100%.  Dengan  demikian  tidak  perlu dilaksanakan perbaikan pembelajaran. Dari analisa hasil perolehan nilai tersebut diatas, maka dapat  diketahui  bahwa  ada  kenaikan  sebesar  11,59%  dari  perolehan  nilai  Siklus  I,  hal  ini dikarenakan  dalam  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  dengan  memberikan  materi prasyarat  serta  pemahaman  tutor  sebaya  dalam  berdiskusi.  Sehingga  menghasilkan  tingkat ketuntasan sesuai dengan harapan dari kegiatan penelitian ini.

## Kesimpulan
Dengan  melaksanakan  perbaikan  melalui  Siklus  I  dan  Siklus  II,  maka  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  “Penggunaan  alat  peraga  konkrit  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa”. Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  optimal  akan  membantu  siswa dalam proses belajar, lebih-lebih pada tingkat Sekolah Dasar. Disamping itu, penggunaan alat peraga konkrit sebagai strategi pembelajaran akan sangat tepat karena  alat peraga merupakan media  visual  yang  dapat  dilihat  dengan  indra  penglihatan  yang  digunakan  untuk  membantu menyampaikan  isi  atau  materi  pelajaran.  Dari  hasil  pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan jelas  bahwa  penggunaan  alat  peraga    yang  tepat  dan  pemanfaatan  metode  yang  bervariasi dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  tentang  bagian  utama hewan  dan  tumbuhan  pada  siswa  kelas  II  semester  I  SD  Negeri  4  Pertima  Kecamatan Karangasem  Kabupaten  Karangasem tahun pelajaran 2016/2017. Berdasarkan pembelajaran yang telah dilakukan diperoleh  hasil sebagai berikut:
1.   Perolehan nilai pra siklus yaitu sebesar 45 %. Hal ini disebabkan belum menggunakan alat peraga konkrit.
2.   Perolehan nilau siklus I, yaitu sebesar 59 %. Hal ini disebabkan sudah menggunakan alat peraga konkrit dan menggunakan metode bervariasi.
3.   Perolehan  nilai  Siklus  II,  yaitu  sebesar  100  %.  Hal  ini  disebabkan  sudah  diberikan materi dengan menggunakan alat peraga konkrit.
Berdasarkan perolehan nilai yang selalu meningkat tersebut, dapat disimpulkan bahwa penggunaan alat peraga konkrit dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Untuk keberhasilan pembelajaran IPA terutama meningkatkan penguasaan materi oleh siswa, maka sebaiknya :
1.   Bagi guru. Sebaiknya guru mau menggunakan alat peraga konkrit serta menggunakan model pembelajaran sesuai dengan materi pelajaran.
2.   Bagi  siswa.  Sebaiknya  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  harus  lebih  efektif,  demi meningkatkan pemahaman terhadap materi pelajaran.
3.   Bagi  sekolah.  Sebaiknya  sekolah  lebih  mengembangkan  sarana  dan  prasarana pembelajaran  supaya  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran  serta  lulusan  yang berkualitas.

## Daftar Pustaka
Ali, H. Muhammad. 1992. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Angkowo, R dan A. Kosasih. 2007. Optimalisasi Media Pembelajaran. Jakarta: Grasindo. Arends, Richard. 2004. Learning To Teach.6 th Ed.New York. McGraw-Hill Co.Inc
Arikunto, S. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi). Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, S. 2003. Prosedur Penelitian. Jakarta: Bumi Angkasa.
Arikunto, S. 2008. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara.
Arnyana,  I.  B.  P.  2005.  Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  pada  Pelajaran
Biologi  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Kompetensi  Siswa  SMA.
Laporan Penelitian (tidak diterbitkan). IKIP Negeri Singaraja.
Arnyana,  I.B.P.  2007.  Buku  Ajar  Strategi  Belajar  mengajar.  Denpasar  :  Fakultas Kedokteran Unuversitas Udayana
Belen, S. 2003. Belajar Aktif dan Terpadu. Surabaya: Duta Graha Pustaka.
Bina Tama Raya. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bina Tama Raya.
Dahar,  R.W.  1996.  Teaching  Science  Through  Discovery.  New  York  Macmillan  Publishing Company.