## PENINGKATAN  KEMAMPUAN PEMAHAMAN SISWA PADA PELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL SNOWBALL THROWING DI KELAS VIII-6 SMP NEGERI 1 PATUMBAK
Rappita Siahaan SMP Negeri 1 Patumbak Surel: rappitasiahaan@gmail.com
Abstract:  Improving  Students'  Understanding  Ability  in  Mathematics Learning  Using  the  Snowball  Throwing  Model  in  Class  VIII-6  SMP  Negeri  1 Patumbak. This  study  aims  to  find  out  how  to  increase  students'  understanding abilities  in  mathematics  by  using  snowball  throwing  learning  models.  This  study uses a qualitative approach to the type of classroom action research. The subjects of this research were students of class VIII-6 of SMP Negeri 1 Patumbak. The data in this study are divided into two types, namely quantitative data and qualitative data. Quantitative  data  were  analyzed  by  looking  for  average  values  and  presentations. Whereas qualitative data were analyzed using data analysis techniques consisting of reducing data, presenting data, and drawing conclusions.
Keywords: learning model, snowball throwing, mathematics
Abstrak:  Peningkatan    Kemampuan  Pemahaman  Siswa  Pada  Pelajaran Matematika Dengan Menggunakan Model Snowball Throwing Di Kelas VIII-6 SMP Negeri 1 Patumbak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimanakah peningkatan  kemampuan  pemahaman  siswa  pada  pelajaran  matematika  dengan menggunakan  model pembelajaran snowball throwing. Penelitian ini menggunakan pendekatan kwalitatif   dengan jenis penelitian  tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII-6 SMP Negeri 1 Patumbak. Data dalam penelitian ini terbagi menjadi  dua  jenis,  yaitu  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif dianalisis  dengan  mencari  nilai  rata-rata  dan  presentasenya.  Sedangkan  data kualitatif  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  data  yang  terdiri  dari  mereduksi data, menyajikan data, dan penarikan kesimpulan.
Kata kunci: model pembelajaran, snowball throwing, matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses yang  sangat  menentukan  perkembangan individu  dan  perkembangan  masyarakat suatu  bangsa.  Kemajuan  masyarakat suatu bangsa dapat dilihat dari perkembangan  pendidikannya.  Dalam UUSPN No. 20 Tahun 2003 menjelaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Pendidikan  dapat  dimaknai sebagai  proses  mengubah  tingkah  laku anak  didik  agar  menjadi  manusia
dewasa yang mampu hidup mandiri dan sebagai  anggota  masyarakat  dalam lingkungan alam sekitar dimana individu itu berada.
Kemampuan  dan  keterampilan yang  dimiliki  seseorang  tentu  sesuai dengan tingkat pendidikan yang dimilikinya.  Semakin  tinggi  pendidikan seseorang,  maka  diasumsikan  semakin tinggi  pula  pengetahuan,  keterampilan,
dan kemampuannya. Hal ini menggambarkan bahwa fungsi pendidikan dapat meningkatkan kesejahteraan, karena orang yang
berpendidikan  dapat  terhindar  dari kebodohan maupun kemiskinan. Dengan
demikian dapat ditegaskan bahwa fungsi pendidikan adalah membimbing anak ke arah  suatu  tujuan  yang  dinilai  tinggi. Pendidikan yang baik adalah usaha yang berhasil  membawa  semua  anak  didik kepada tujuan itu.
Matematika  sebagai  salah  satu ilmu dasar dewasa ini telah berkembang sangat pesat,baik materi maupun kegunaanya. Banyak orang yang memandang  matematika  sebagai  bidang studi  yang  paling  sulit.  Meskipun demikian, semua orang harus mempelajarinya karena merupakan sarana  untuk  memecahkan  masalah
kehidupan  sehari-hari.  Matematika  juga merupakan  ilmu  pengetahuan  yang melatih  siswa  agar  berfikir  secara sistematis.
Guru dikatakan kompeten jika ia menguasai  dan  memiliki  kecakapan profesional  keguruan,  ditandai  dengan keahliannya  selaras  dengan  tuntutan bidang  ilmu  yang  menjadi  tanggung jawabnya.  Atas  dasar  kedudukan  itu guru  mempunyai  wewenang  dalam pelayanan  belajar  dan  pelayanan  sosial di  masyarakat.  Standar  kinerja  guru menurut  Gaffar  ada  tiga  bidang,  yakni: (1)  content  knowledge;  (2)  behavior skills;  dan  (3)  human  relation  skills. Sementara  itu  Rochman  dan  Sanusi menyebutkan  tugas  dan  kinerja  guru mencakup aspek: (1) kemampuan professional,  yang  meliputi  penguasaan materi  ajar  dari  hulu  hingga  hilir,  dari filosofi, konsep dasar, landasan
keilmuan, keguruan, dan proses pembelajaran;  (2)  kemampuan  sosial, meliputi  kemampuan  untuk  berinteraksi dengan  lingkungan  dan  menyesuaikan diri  dengannya;  dan  (3)  kemampuan individual, yang meliputi sikap, penampilan, pemahaman, dan penghayatan  terhadap  materi  ajar,  serta
kesediaan  menjadi  teladan  atau  panutan bagi para siswanya.
Metode  yang  digunakan  pada pembelajaran  persamaan  garis  lurus  ini pada  umumunya metode  ceramah.
Pengajaran berpusat kepada guru. Dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa kurang  aktif  dan  siswa  lebih  banyak mendengar  saja  tanpa  menggunakan pengetahuan  mereka  masing-masing. Pendapat siswa yang menyatakan bahwa 73,53% siwa mengatakan bahwa penjelasan  yang  diberikan  guru  pada materi  persamaan  garis  lurus  ini  belum dapat dipahami dengan baik.
Dari  hasil pengamatan  awal berupa pemberian tes diagnostik kepada 34 orang siswa kelas VIII-6 SMP Negeri 1  Patumbak menunjukkan  bahwa  ada  3 aspek  yang  menjadi  kesulitan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  persamaan garis  lurus. Diperoleh  tingkat    67.6% siswa tidak mampu memahami masalah, yakni  menuliskan  unsur  yang  diketahui, di  tanya  dan  menyatakan  kembali masalah asli dalam bentuk yang operasional,  82,3%  siswa  tidak  mampu merencanakan masalah
yakni menyusun    prosedur    penyelesaian  atau membuat  pola/  aturannya,  79,4%  siswa tidak mampu melaksanakan strategi atau menyelesaikan  masalah  asli  dengan prosedur  yang  sudah  dibuat  serta  siswa tidak memeriksa kembali hasil
penyelesaian. Salah  satu  metode  pembelajaran kooperatif  yang  tepat  adalah  metode pembelajaran snowball throwing. Snowball Throwing . Model Snowball Throwing adalah Menurut asal katanya berarti ‘bola salju bergulir’  dapat  diartikan  sebagai  model pembelajaran dengan menggunakan bola pertanyaan  dari  kertas  yang  digulung bulat berbentuk bola kemudian
dilemparkan  secara  bergiliran  di  antara sesama anggota kelompok”.
Dengan model  pembelajaran Snowball  Throwing semua  anggota kelompok  diberi  tugas  dan  tanggung jawab, baik individu maupun kelompok. Jadi  keunggulan  pada  pembelajaran Snowball  Throwing dibanding  diskusi yaitu  seluruh  anggota  kelompok  akan aktif  dalam    membuat  pertanyaan  dan tidak  akan  sempat  untuk  berdiam  diri karena siswa harus menjawab pertanyaan  yang  diterimanya.  Model  ini membantu  siswa  untuk  lebih  aktif  dan berperan serta dalan proses pembelajaran sehingga memberikan pengaruh terhadap pemahaman dan hasil belajar menjadi lebih meningkat. Model  pembelajaran  kooperatif
tipe Snowball  Throwing melibatkan siswa  berperan  aktif  dalam  kegiatan proses  belajar  mengajar.  Melalui  model pembelajaran Snowball  Throwing ini diharapkan siswa belajar dan memahami bukan menghapal sehingga pembelajaran matematika lebih bermakna, menarik, menyenangkan bagi siswa dan meningkatkan prestasi belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP Negeri 1 Patumbak yang beralamat di  Jl.  Perjuangan  II  desa  Sigara-gara Kecamatan  Patumbak  Kabupaten  Deli Serdang Kabupaten Deli Serdang Propinsi  Sumatera  Utara.  Penelitian  ini dilaksanakan selama 3 bulan yaitu mulai bulan  september  2018  sampai  dengan Nopember 2018.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas VIII-6 SMP Negeri 1 Patumbak  Tahun  Ajaran  2018  /  2019 yang  berjumlah  32  orang.  Laki-laki  17 orang  dan  perempuan  16  orang.  Alasan kelas ini ditetapkan sebagai subjek Guru
pelaksana  tindakan  kelas  adalah  guru matematika  yang  mengajar  di  kelas  itu, Meningkatkan  kemampuan  pemahaman siswa  pada  pelajaran  matematika.  Hasil belajar  siswa  kelas  VIII-6  secara klasikal masih dibawah KKM (<72).
Metode  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  oleh peneliti  sebagai  guru  bidang  studi matematika.
Indikator  keberhasilan  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  jika siswa  sudah  memenuhi  kriteria  SKMB (Standar  Ketuntasan  Belajar  Minimum) yang telah ditetapkan sekolah yaitu  nilai ≥  72  lebih  dari  90,62%    dari  jumlah siswa.
Penelitian  ini  berupa  penelitian tindakan kelas untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  pemahaman siswa pada pelajaran matematika dengan menggunakan  model  snowball  throwing di kelas VIII-6 SMP Negeri  1 Patumbak Pembelajaran 2018/2019.
Kamampuan dasar siswa dapat digambarkan  melalui  tes  awal  yang memberikan  penilian  yang  sangat  jauh dari  harapan,  dimana  siswa  kebanyakan tidak  mampu  menjawab  pertanyaan sehingga  dapat  disimpukan  bahwa  85% siswa  tidak  menacapai  nilai  KKM  yaitu <  72.  Untuk  itu  dapat  diketahui  bahwa perlu  adanya  suatu  penelitian  tindakan kelas  untuk  memecahkan  permasalahan siswa  dalam  pelajaran  matematika  yaitu dengan  menggunakan  model  snowbell throwing.
Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  diperoleh  siswa  kurang aktif  dalam  pembelajaran  karena  siswa belum  mengerti  tentang  materi  yang dipelajari. Yang dapat dilihat dari masih kurangnya  pemahaman    siswa  selama mengerjakan soal tes diagnostik.
Tabel Tingkat Pemahaman Siswa Aspek Pemahaman Indikator Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa Translasi memahami masalah, yakni menuliskan  unsur  yang  diketahui  , ditanya  dan  menyatakan  kembali masalah  asli  dalam  bentuk  yang operasional, 13 40,63% Interpretasi mampu merencanakan masalah yakni menyusun prosedur penyelesaian  atau  membuat  pola/ aturannya 8 25% Ekstrapolasi mampu  melaksanakan  strategi  atau menyelesaikan masalah dengan prosedur  yang  sudah  dibuat  dan menuliskan  jawaban  akhir  dari masalah. 11 34,37 % Peneliti melakukan pengamatan terhadap hasil tes diagnostik  siswa  yang  tujuannya  juga untuk membentuk kelompok belajar/diskusi.  Dan  diperoleh  data sebagai berikut: Tabel Tingkat Ketuntasan Siswa pada Tes Diagnostik Presentase Ketuntasan Tingkat Ketuntasan Banyak Siswa Presentase Jumlah Siswa < 72 Tidak Tuntas 29 Siswa 90,63%  72 Tuntas 3 Siswa 9,37% Jumlah 32 Siswa 100% Dilihat  dari  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  pada  aspek translasi    terdapat  2  siswa  atau  5,9  % tinggi  dan  23  orang  siswa  atau  71,8% siswa  memiliki  kemampuan  rendah. Hasil  selengkapnya  dapat  dilihat  pada Tabel berikut.

## Tabel Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Pada Aspek Pengetahuan
Persentase Penguasaan Tingkat Kemampuan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa Rata-rata Skor kemampuan 90% - 100% 80% -   89% 65% -   79% 55% -   64% 0%  -  54% Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah - 2 - 7 23 - 6,3% - 21,8% 71,8% 40,2 Sangat Rendah ∑ Siswa 32 100% Kategori 2:Aspek Interpretasi Dilihat  dari  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  pada  aspek Interpretasi  terdapat  3  atau  9,3%  orang memiliki  kemampuan  tinggi,  10  orang siswa  atau  31,2%  siswa  memiliki
kemampuan  sedang  dan  7  siswa  atau 21.8%  memiliki  kemampuan  rendah. Hasil  selengkapnya  dapat  dilihat  pada Tabel berikut. Tabel Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Pada Aspek Interpretasi Persentase Penguasaan Tingkat Kemampuan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa Rata-rata Skor kemampuan 90% - 100% 80% -   89% 65% -   79% 55% -   64% 0%  -  54% Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah - 3 10 7 12 - 9,3% 31,2% 21,8% 37,2% 55,6 Sangat Rendah ∑ Siswa 32 100% Kategori 3: Aspek Ekstrapolasi
Dilihat  dari  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  pada  aspek  aplikasi terdapat  1  orang  siswa  atau  3,1% memiliki  kemampuan  sangat  tinggi,  3 orang  siswa  atau  9,3  %  siswa  memiliki kemampuan  tinggi,  8  orang  siswa  atau
25% siswa memiliki kemampuan sedang ,  7  atau  21,8%  orang  siswa  memiliki kemampuan  rendah  dan  13  siswa  atau 40,6%  memiliki  kemampuan  sangat rendah. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada  Tabel berikut. Tabel Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Pada Aspek Aplikasi Persentase Penguasaan Tingkat Kemampuan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa Rata-rata Skor kemampuan 90% - 100% 80% -   89% 65% -   79% 55% -   64% 0%  -  54% Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 1 3 8 7 13 3,1% 9,3% 25% 21,8% 40,6% 50,2 Rendah ∑ Siswa 32 100%
Berdasarkan  dari  tabel  –  tabel  di  atas bahwa  di  kelas  VIII-6  yang  terdiri  dari 32 orang siswa bahwa siswa yang dapat menyelesaikan  soal  yang  berkaitan dengan translasi ada 2 orang atau 6,2%,
sedangkan siswa yang dapat menyelesaikan  soal  yang  berkaitan dengan  interpretasi    ada  8  orang  atau 25% dan siswa yang dapat menyelesaikan  soal  yang  berkaitan dengan  ekstrapolasi  ada  3  orang  atau 8,9%. Kalau dilihat dari target penelitian  bahwa  persentase  siswa  yang dapat menyelesaikan soal yang berkaitan dengan translasi adalah 80% dan setelah dilaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran pembelajaran snowball  throwing  dengan  penilaian
portofolio siswa yang dapat menyelesaikan  soal  yang  berkaitan dengan  pemahama  ada  5,9%  dengan nilai  rata  –  rata  40,02  berarti  belum mencapai target, hal yang serupa dengan siswa  yang  mampu  menyelesaikan  soal yang  berkaitan  dengan  interpretasi ditargetkan  ada  70%,  setelah  diterapkan model  pembelajaran  snowball  throwing dengan  penilaian  portofolio  ada  23,6% dengan  nilai  rata  –  rata  55,06  berarti belum  mencapai  target.  Begitu  juga siswa  yang  mampu  menyelesaikan  soal yang  berkaitan  dengan  ekstrapolasi ditargetkan  ada  65%  kemudian  setelah diterapkan model pembelajaran snowball  throwing  dengan  penilaian portofolio  ada  8,9%  dengan  nilai  rata  – rata  50,02  berarti  belum  mencapai
target.  Hasil  selengkapnya  dapat  dilihat pada Tabel 4.8 berikut ini: Berdasarkan nilai tes I, diperoleh tingkat penguasaan siswa sebagai berikut: Tabel Tingkat Penguasaan Siswa Pada Siklus I Presentase pencapaian Tingkat Penguasaan Banyak Siswa Presentase Banyak Siswa 90%-100% 80%-89% 65%-79% 55%-64% 0%-54% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah - 2 Siswa 10 Siswa 11 Siswa 9 Siswa 0 % 6,25% 5,31 % 34,3% 6,25% Jumlah 32 Siswa 100% Berdasarkan  tabel  di  atas,  persentase penguasaan siswa masih sedang. Berdasarkan  nilai  tes  I  dengan menggunakan model pembelajaran snowball throwing adalah sebagai berikut:

## Tabel Tingkat Ketuntasan Tes Siklus I
Presentase Ketuntasan Tingkat Ketuntasan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa < 72 Tidak Tuntas 20 Siswa 62, 5 %  72 Tuntas 12 Siswa 37,5% Jumlah 32 Siswa 100% Tabel diatas menunjukkan bahwa  tingkat  keberhasilan  tes  akhir pada  siklus  I  belum  memenuhi  SKBM (Standar  Ketuntasan  Belajar  Minimum) yang berlaku di sekolah. Hal ini terlihat dari  jumlah  siswa  yang  tuntas  lebih sedikit dari pada siswa yang tidak tuntas
dengan ditunjukkan presentase keberhasilan  tes  akhir  siklus  hanya mencapai 37,5% dari 32 siswa.
Kebanyakan siswa masih belum memahami  tentang  gradien  yang  sejajar dan  tegak  lurus  yang  ditandai  dengan
kurang  sempurnanya  penyelesaian  soal mengenai bahasan tersebut .
Berdasarkan  hasil  pemahaman siswa  pada  tes  pemahaman  belajar  II dideskripsikan  tingkat  hasil  pemahaman siswa sebagai berikut:
Kategori I: Aspek Translasi
Dilihat  dari  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  pada  aspek translasi  terdapat  12  siswa  atau  37,5  % sangat  tinggi  dan  17  orang  siswa  atau 53,1%  siswa  memiliki  kemampuan tinggi.  Hasil  selengkapnya  dapat  dilihat pada  tabel berikut.

## Tabel Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Pada Translasi
Persentase Penguasaan Tingkat Kemampuan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa Rata-rata Skor kemampuan 90% - 100% 80% -   89% 65% -   79% 55% -   64% 0%  -  54% Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 12 17 3 - - 37,5% 53,1% 9,3% - - 87,5 Tinggi ∑ Siswa 32 100%
Kategori 2:Aspek Interpretasi Dilihat  dari  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  pada  aspek interpretasi terdapat 5 siswa atau 15,6 % memiliki  kemampuan  sangat  tinggi,  10 siswa  atau  31,2%  siswa  memiliki
kemampuan  sedang  dan  4  siswa  atau 12,5%  memiliki  kemampuan  rendah.
Hasil  selengkapnya  dapat  dilihat  pada tabel berikut.

## Tabel Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Pada Aspek Interpretasi
Persentase Penguasaan Tingkat Kemampuan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa Rata-rata Skor kemampuan 90% - 100% 80% -   89% 65% -   79% 55% -   64% 0%  -  54% Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 5 3 10 4 - 15,6% 9,3% 31,2% 12,5% - 81,25 Sedang ∑ Siswa 32 100% Kategori 3: Aspek Ekstrapolasi Dilihat  dari  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  pada  aspek ekstrapolasi    terdapat  11  orang  siswa atau  34,3%  memiliki  kemampuan sangat tinggi, 14 orang siswa atau 43,7 %  siswa  memiliki  kemampuan  tinggi dan7  orang  siswa  atau  21,8%  memiliki kemampuan sedang . Hasil selengkapnya  dapat  dilihat  pada    tabel berikut.

## Tabel Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Pada Aspek Ekstrapolasi
Persentase Penguasaan Tingkat Kemampuan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa Rata-rata Skor kemampuan 90% - 100% 80% -   89% 65% -   79% 55% -   64% 0%  -  54% Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 11 14 7 -- 34,3% 43,7% 21,8% - 90,624 Tinggi ∑ Siswa 32 100% Berdasarkan dari tabel – tabel di atas  bahwa  di  kelas  VIII-6  yang  terdiri dari  32  orang  siswa  bahwa  siswa  yang dapat menyelesaikan soal yang berkaitan dengan  translasi  ada  32  orang  atau 100%,  sedangkan  siswa  yang  dapat menyelesaikan  soal  yang  berkaitan dengan  interpretasi  ada  30  orang  atau 93,75% dan siswa yang dapat menyelesaikan  soal  yang  berkaitan dengan  ekstrapolasi  ada  32  orang  atau 100%. Kalau dilihat dari target penelitian  bahwa  persentase  siswa  yang dapat menyelesaikan soal yang berkaitan dengan  translasi  adalah  87,5%  dan setelah  dilaksanakan  tindakan  pada siklus II siswa yang dapat
menyelesaikan  soal  yang  berkaitan dengan  interpretasi  ada  88,3%  dengan nilai  rata  –  rata  81,25  berarti  target tercapai,  hal  yang  serupa  dengan  siswa yang  mampu  menyelesaikan  soal  yang berkaitan  dengan  translasi  ditargetkan ada  70%,  setelah  diterapkan  tindakan pada  siklus  II  ada  88,3%  dengan  nilai rata  –  rata  76,5  berarti  target  tercapai. Begitu juga siswa yang mampu menyelesaikan  soal  yang  berkaitan dengan  Ekstrapolasi  ada  65%  kemudian setelah  diterapkan  tindakan  pada  siklus II  ada  100%  dengan  nilai  rata  –  rata 90,62.  Hasil  selengkapnya  dapat  dilihat
pada  tabel  4.16  berarti  target  tercapai berikut ini:
Dari  tabel  diatas,  diperoleh
bahwa  aspek  pemahaman  siswa  sudah baik    karena  memenuhi  target  yang
sudah  dibuat.  Paparan  hasil  analisis  tes secara umum adalah sebagai berikut.
Berdasarkan  nilai  tes  II  ,  diperoleh tingkat  penguasaan  siswa  sebagai berikut:

## Tabel Tingkat Penguasaan Siswa Pada Siklus II
Presentase pencapaian Tingkat Penguasaan Banyak Siswa Presentase Banyak Siswa 90%-100% 80%-89% 65%-79% 55%-64% 0%-54% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 2 Siswa 14 Siswa 13 Siswa 2 Siswa 1 Siswa 6,25 % 43,7% 40,62 % 6,25% 3,12% Jumlah 32 Siswa 100% Berdasarkan  tabel  di  atas,  persentase penguasaan siswa tinggi Berdasarkan  nilai  tes  II dengan menggunakan model pembelajaran  snowball  throwing  adalah sebagai berikut: Tabel Tingkat Ketuntasan Tes Siklus II Presentase Ketuntasan Tingkat Ketuntasan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa < 72 Tidak Tuntas 3 Siswa 9,37 %  72 Tuntas 29 Siswa 90,62% Jumlah 32 Siswa 100%

## PEMBAHASAN
Pada  awal  pembelajaran,  guru memulai  kagiatan  dengan  memberikan motivasi  kepada  siswa.  Pemberian motivasi dilakukan agar siswa lebih siap untuk  mengikuti  proses  pembelajaran yang  akan  berlangsung.  Peneliti  juga menyampaikan tujuan pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  pada  hari tersebut. Penyampaian tujuan
pembelajaran  berfungsi  agar  siswa mengetahui  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan peneliti, sehingga siswa akan lebih  fokus  pada  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai.  Untuk  menggali pengetahuan  siswa,  guru  melakukan apersepsi dengan mengingatkan kembali tentang  materi-materi  sebelumnya  dan mengaitkannya dengan materi yang akan dipelajari,  supaya  pengetahuan  yang diperoleh siswa menyatu dengan pengetahuan  yang  dimilikinya,  dan
membentuk  suatu  pemahaman.  Hal  ini sesuai dengan pernyataan Hiebert (dalam Usman, 2001:11) yang menyatakan  bahwa  pemahaman  adalah keadaan  pengetahuan  ketika  informasi matematika  baru  dihubungkan  tepat dengan pengetahuan yang telah ada.
Pada tahap inti, peneliti
meminta siswa untuk menempati kelompoknya masing-masing yang sudah  dibentuk  pada  saat  observasi awal. Pelaksaanaan pembelajaran melalui  metode snowball  throwing dilaksanakan  dengan  mengacu  pada tahapan-tahapan metode snowball throwing yang dikemukakan oleh
Kisworo  (2008:11),  yaitu;  (1)  guru menyampaikan materi yang akan disajikan, (2) guru membentuk kelompok-kelompok  dan  memanggil masing-masing  ketua  kelompok  untuk memberikan  penjelasan  tentang  materi,
(3)  masing-masing  ketua  kelompok kembali ke kelompoknya masing-
masing,  kemudian  menjelaskan  materi yang  disampaikan  oleh  guru  kepada temannya,  (4)  masing-masing  siswa diberi satu lembar kertas untuk menuliskan  pertanyaan  apa  saja  yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan  oleh  ketua  kelompok,  (5) kemudian  kertas  tersebut  dibuat  seperti bola  dan  dilempar  dari  satu  siswa  ke siswa  yang  lain  selama  kurang  lebih  5 menit,  (6)  setelah  siswa  mendapat  satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab  pertanyaan  yang  tertulis dalam  kertas  berbentuk  bola  tersebut secara  bergantian,  (7)  guru  memberikan kesimpulan,  dan  (8)  evaluasi.  Demi kelancaran pembelajaran melalui metode snowball throwing guru memberikan LKS untuk dijadikan sebagai tugas individu dalam pengumpulan  dokumen  portofolio  dan tugas  kelompok  dalam  pelaksanaan metode snowball throwing . Berdasarkan  hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan snowball  throwing  semakin  baik  dari siklus  I  hingga  siklus  II.  Dilihat  dari hasil  observasi  proses  pembelajaran yang  mengalami  peningkatan  dari  nilai rata-rata  2,46  cukup  baik  di  siklus  I menjadi  nilai  rata  3,14  baik  di  siklus  II. Juga  observasi  yang  dilakukan  kepada siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II  yakni,  peningkatan dari  nilai  rata-rata  2,38  cukup  baik  di siklus I menjadi nilai rata-rata 3,14 baik disiklus II.

## KESIMPULAN
Dari data yang diperoleh pada bab  IV,  maka  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan
kemampuan  pemahaman  siswa  pada pelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran snowball  throwing  siswa  kelas  VIII-6 SMP Negeri 1 Patumbak Tahun
Pembelajaran 2018/2019.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Zainal,  (2004), Pentingnya Pemahaman Konseptual dan Prosedur dalam Belajar Matematika .  Jurnal  Pendidikan dan  Pembelajaran.  Malang:  FKIP
UNISMA.
Adinawan,  Cholik  dan  Sugiono,  (2007),
Matematika  untuk  SMP  Kelas VIII , Erlangga, Jakarta. Arifin, Zaenal, (2009), Evaluasi Pembelajaran , PT Remaja Rosdakarya, Bandung. Arikunto,  Suharsimi,  (2010), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Rineka Cipta, Jakarta. Arikunto, Suharsimi, dkk, (2008), Penelitian  Tindakan  Kelas ,  PT Bumi Askara, Jakarta. Daryanto, (2010), Belajar dan Mengajar , Yrama Widya, Bandung. Goretti, Maria, (2013), http://m.suaramerdeka.com/indek. php/read//2012/02/26/ 110642/Mutu-Penddikan- Matematika-Di-Indonesia- Rendah) Holil, Anwar, (2007), http://anwarholil.blogspot. com/2007/09/pendidikan- inovatif.html. Hudojo, Herman, (2005), Pengembangan  Kurikulum  dan Pembelajaran  Matematika, IKIP, Malang.
Hamid,  Sholeh,  (2011) Standar  Mutu Penilaian  Dalam  Kelas ,  Diva Press, Jogjakarta.
Isjoni,  (2010), Cooperative  Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok , Alfabeta, Bandung. Istarani, (2012), 58 Model Pembelajaran Inovatif , Media Persada, Medan.
Kisworo,  Endy,  (2013), Model-model Pembelajaran , (http://learning-
with-
me.blogspot.com/2006_09_01_le arning-with-me_archive.html),
Kunandar,  (2012), Langkah  Mudah
Penelitian  Tindakan  Kelas ,  PT
Raja     Grafindo Persada, Jakarta. Madya,  Suwarsih,  (2006), Teori  dan Praktek Penelitian Tindakan , Alfabeta, Bandung. Majid,  Abdul,  (2011), Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, ROSDA, Bandung. Marsigit, (2009), Matematika SMP
Kelas VII , Yudhistira, Jakarta. Mukhtari,  (2010), Bab  I  Penerapan Metode  Pembelajaran  Snowball Throwing  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Materi Segitiga Siswa  Kelas  VII  A  Smp  Islam  02 Pujon Tahun Pelajaran 2007/2008, (http://mukhtaribenk.b
logspot.com/2010/10/bab-ii- penerapan-metode- pembelajaran.html), Moleong, (2006), Metodologi Penelitian Kualitatif ,  Remaja  Rosda  Karya,
Bandung. Muslich, Masnur, (2008), KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual ,
Bumi Askara, Jakarta.
Rusefendi,  E,  T,  (1990). Pengajaran Matematika  Modern  dan  Masa Kini  Seri        Pertama ,  Bandung,
Tarsito.
Sagala, Syaiful, (2008), Konsep dan
Makna  Pembelajaran, Alfabeta,
Bandung.
Sanjaya,  Wina,  (2006), Pembelajaran dalam  Implementasi  Kurikulum
Berbasis  Kompetensi ,  Kencana, Bandung.
Sugiono,  (2009), Metode  Penelitian Pendidikan , Alfabeta, Bandung. Sujiono, Nurani, Yuliani, (2010), Mengajar  dengan  Portofolio, PT Indeks, Jakarta.
Suprijono,  Agus,  (2010), Cooperative Learning , Pustaka Pelajar, Yogyakarta. Surapranata, Sumarna dan Hatta, Muhammad,  (2004), Penilaian Portofolio Implementasi Kurikulum 2004 , Rosda, Jakarta. Trianto,  (2011), Mendesain  Model
Pembelajaran  Inovatif-Progresif ,
Kencana  Prenada  Media  Group, Jakarta. Yamin, Martinis, (2010), Desain Pembelajaran  Berbasis    Tingkat Satuan Pendidikan , Gaung Persada Press, Jakarta.