Available online at :  http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/gjik Gladi : Jurnal Ilmu Keolahragaan 11 (02) 2020, 204-217 Permalink/DOI:  https://doi.org/10.21009/GJIK.112.11
HASIL BELAJAR SMASH BOLA VOLI DENGAN MEDIA PEMBELAJARAN PADA SISWA KELAS IX SMP NEGERI 13 KOTA BEKASI
Endang Sri Rejeki 1 , Samsudin 1 , Iksan 1
1 Sekolah Menengah Pertama Negeri 13 Kota Bekasi
Corresponding author. Email : Endangsrirejeki7@gmail.com
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah media pembelajaran dapat meningkatkan pembelajaran smash bola  voli  pada  siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  13  Kota  Bekasi.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Juni  2020. Pengambilan data diambil sejak tanggal 10 Maret 2020 hingga 06 April 2020 di  lapangan sekolah SMP Negeri 13 Kota Bekasi menggunakan metode teknik random sampling . Sampel penelitian sebanyak 36 orang yaitu 20 siswa putra dan 16 siswa putri dengan cara diundi dari 11 Kelas IX SMP Negeri 13 Kota Bekasi. Instrumen penelitian ini yaitu (1) Lapangan dengan permukaan datar (2) Media pembelajaran bola gantung dan drilling smash bola voli (3) Bola  Voli  (4)  Blanko  dan  alat  tulis  untuk  mencatat  hasil.  Validasi  instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan expert  judgment yang  dikonstruksikan  sesuai  dengan  tahapan  gerak  pada  pembelajaran smash bola  voli. Berdasarkan hasil data penelitian yaitu (1) terlihat kemampuan peserta didik yang memiliki kemampuan smash bola voli  masih  sangat  rendah  yaitu  30%  (2)  hasil  belajar  kemampuan  siswa  dari  hasil  data  tes  awal  telah  terjadi peningkatan  dari  30%  menjadi  60%  pada  siklus  I  (3)  pembelajaran smash bola  voli  menggunakan  media pembelajaran  bola  gantung  dan drilling pembelajaran  siklus  II  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  hingga 100%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat dengan media pembelajaran bola gantung dan drilling , siswa mampu meningkatkan hasil belajar smash bola voli dan peningkatan tersebut progresif di setiap siklusnya.
Kata Kunci : Media Pembelajaran Bola Gantung dan Drilling , Smash , Bola Voli.
Abstract This study aims to see whether learning media can improve learning in class IX students of SMP Negeri 13 Bekasi City. The study was conducted in June 2020. Data was collected from March 10, 2020 to April 6, 2020 in the field of SMP Negeri 13 Bekasi City using a random sampling technique. The research sample consisted of 36 people, namely 20 male students and 16 female students by drawing from 11 Class IX SMP Negeri 13 Bekasi City. The research instruments were (1) a flat surface (2) learning media  for hanging ball and volleyball smash drilling (3) volleyball (4) blanks and writing instruments to record the results. The validation of the instrument in this study used expert judgment which was constructed according to the learning stages of volleyball smash learning. Based on the results of the research data, namely (1) it appears that the ability of students who have the ability to smash volleyball is still very low, namely 30% (2) the learning outcomes of students' abilities from the results of the initial test data have increased from 30% to 60% in cycle I (3) )) Volleyball smash learning using hanging ball learning media  and  learning  drilling  cycle  II  can  improve  students'  skills  up  to  100%.  Thus  it  can  be  ignored  that  in  the hanging  ball  and  drilling  learning  media,  students  are  able  to  improve  learning  outcomes,  and  the  increase  is progressive in each cycle.
Keywords : Learning Media Hanging Ball and Drilling, Smash, Volleyball.
Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 11 (02 ), Oktober- 205
Endang Sri Rejeki, Samsudin, Iksan

## PENDAHULUAN
Dalam proses belajar mengajar Pendidikan  Jasmani  adalah  suatu  proses aktivitas jasmani yang dirancang dan disusun secara sistematis untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan fisik, meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan, serta  pembentukan  watak  bagi  setiap  warga Negara,  yang  dilakukan  oleh  lembaga pendidikan  (Samsudin,  2008).  Menanamkan kebiasaan  hidup  sehat  sangat  baik  dilakukan sejak  usia  sekolah,  sehingga  di  saat  dewasa perilaku  mereka  sudah  menjadi  sebuah tingkah  laku  yang  biasa  dilakukan  tanpa adanya  paksaan  dari  manapun.  Maka  dari itu pendidikan jasmani tidak hanya mengembangkan  keterampilan  fisik  tetapi juga mental.
Materi permainan bola voli merupakan  salah  satu  cabang  olahraga  yang wajib  diajarkan  di  sekolah-sekolah  termasuk di  SMP.  Permainan  bola  voli  merupakan salah  satu  cabang  olaharaga  yang  digunakan sebagai alat dan sarana pendidikan. Permainan bola voli sangat bermanfaat dalam pembentukan  jasmani.  Perkembangan  rohani siswa  juga  akan  terbentuk  dengan  baik. Permainan bola voli akan berkembang secara baik  meliputi  unsur-unsur  seperti  daya  pikir, kemauan  perasaan,  pengendalian  diri,  rasa percaya diri, kerja sama sesama tim, disiplin, dan rasa tanggungjawab. Akan tetapi keberhasilan  suatu  pembelajaran  bola  voli dipengaruhi oleh guru, siswa, sarana prasarana,  yang  tersedia  di  sekolah,  dan media pembelajaran.
Dalam praktek pembelajaran, kegiatan sehari-hari  di  dalam  Kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM)  bidang  studi  Pendidikan Jasmani  berlangsung,  masih  banyak  guru yang belum memberdayakan seluruh potensinya  dalam  mengelola  pembelajaran
baik  dalam  menguasai  materi  maupun  dalam menggunakan media pembelajaran melainkan hanya menggunakan talk and board (berbicara  dan  menulis)  sementara  materi- materi  dalam  pendidikan  jasmani  dilakukan tidak hanya di dalam ruangan saja melainkan praktek  di  lapangan  dan  luar  ruangan  dalam praktek  di  lapangan  sering  sekali  di  dapati pembelajaran pendidikan jasmani yang kurang  efektif  dan  efisien.  Harsuki  (2003) Menjelaskan pembelajaran pendidikan jasmani  ada  empat  komponen  utama  sebagai tujuan  sangat  penting  dalam  pengembangan program  pendidikan  jasmani  yaitu,  (1) rangsangan  pertumbuhan  dan  perkembangan organik (2) keterampilan neomoscular
motoric (3) perkembangan emosional.
Dalam proses belajar mengajar pendidikan jasmani.  Kebanyakan guru jarang menggunakan  media  pembelajaran  atau  alat bantu  yang  memudahkan  siswa  untuk mempelajari permainan bola voli. Jika di kaji lebih  dalam  lagi  dengan  menggunakan informasi  atau  dengan  cara  menjelaskan dengan rinci akan mempermudah siswa untuk memahami  materi  sehingga  pembelajaran Pendidikan  Jasmani  dapat  tersampaikan secara  efektif  dan  efisien  sehingga  siswa dapat  menangkap  materi  apa  yang  kita sampaikan  dengan  cepat.  Hal  ini  karena kurangnya kreativitas para guru saat menyampaikan materi dan ketersediaan alat di sekolah sangat  minim sehingga pembelajaran Pendidikan Jasmani kurang efektif,
Media pembelajaran menurut (Rahadi, 2003)  adalah  segala  sesuatu  yang  digunakan orang  untuk  menyalurkan  pesan  dengan begitu  seorang  guru  dapat  memanfaatkan media  pada  proses  pembelajaran,  maka pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  akan  lebih

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 11 (02), Oktober- 206
Endang Sri Rejeki, Samsudin, Iksan
efektif  dan  efisien.  Media  pembelajaran sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan suatu  pembelajaran,  berkaitan  dengan  hal tersebut  diharapkan  guru  dapat  mencari  atau menciptakan media pembelajaran yang sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  siswa  maupun peralatan  yang  tersedia  di  sekolah  sehingga pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan,  sarana  yang lengkap  dapat  memudahkan  guru  untuk mengajar  dengan  target-target  tertentu  yang menjadi tujuan pembelajaran.
Realita di lapangan sarana yang ada di sekolah yang tidak lengkap akan menyulitkan bagi guru untuk mencapai target-target tujuan pembelajaran, hal ini terjadi pada pembelajaran smash bola voli di SMP Negeri 13  Kota  Bekasi.  Kondisi  nyata  di  sekolah jumlahnya  sangat  terbatas  jadi  perbandingan antara  jumlah  bola  dengan  jumlah  siswa sangat tidak sesuai selain itu ditambah dengan kurang aktifnya siswa dalam mempraktekkan dan  mencoba  teknik smash permainan  bola voli  dengan  berbagai  alasan  diantara  takut dengan  bola  dan  takut  untuk  melompat  ada juga  tangannya  yang  belum  kuat  untuk memukul  bola  sangat  jelas  dari  gambaran tersebut  bahwa  proses  pembelajaran smash pada  permainan  bola  voli  menjadi  tidak efektif  pada  akibatnya  target  kurikulum menjadi sangat rendah.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di atas  maka  suatu  pemikiran  yang  muncul bahwa perlu adanya sebuah media pembelajaran  atau  alternatif  dan  modifikatif untuk  mengganti  bola  voli  yang  harganya memang  sedikit  mahal,  media  alternatif tersebut harus harus bermanfaat bisa mewakili  karakteristik  bola  voli.  Dari permasalahan tersebut maka penulis
menentukan permasalahan penelitian tindakan ini,  yaitu  "Peningkatan  Hasil  Belajar Smash Bola  Voli  Dengan  Media  Pembelajaran  Pada Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  13  Kota Bekasi."

## KERANGKA TEORITIK

## 1. Belajar dan Hasil Belajar
Pembelajaran  pendidikan  jasmani, peserta  didik  adalah  subjek  dan  objek  dari kegiatan pendidikan. Tujuan pengajaran akan dicapai apabila peserta didik turut aktif untuk mencapainya.  Belajar  merupakan  proses perubahan  perilaku  siswa  sebagai  hasil interaksi  individu.  Sedangkan  pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik.  Tentunya  kedua  aspek  ini  tidak dapat  dipisahkan  karena  adanya  interaksi pada  kedua  aspek  tersebut.  Materi  yang  di sampaikan kepada para siswa akan terimplementasi  melalui  kegiatan  belajar sebagai  aspek  utama  perilaku  para  siswa  dan pembelajaran  sebagai  proses  interaksi  yang terjadi di dalam lingkungan sekolah.
a. Belajar
Belajar adalah suatu proses perubahan dari tidak tahu menjadi tahu selain itu belajar juga  merupakaan  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungan- nya.  Belajar  juga  bisa  dikatakan  sebagai proses  yang  melibatkan  manusia  secara perorangan  sebagai  satu  kesatuan  organisme sehingga terjadi perubahan pada pengetahuan, keterampilan dan sikap (Dimyati dan Mudjiono,  2006:156).  Sedangkan  menurut Hamalik  (2008:36) Belajar adalah modifikasi

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 11 (02), Oktober- 207

## Endang Sri Rejeki, Samsudin, Iksan
atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman.  Sardiman  (2007:26)  meng- ungkapkan bahwa tujuan belajar itu sebenarnya  sangat  banyak  dan  bervariasi. Tujuan  belajar  yang  eksplisit  diusahakan untuk  dicapai  dengan  tindakan  instruksional, yang  biasa  berbentuk  pengetahuan  dan keterampilan.
Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2002: 120)  bahwa  hasil  belajar  telah  tercapai apabila  telah  terpenuhinya  dua  indikator berikut:
1. Daya  serap  terhadap  bahan  pengajaran yang diajarkan mencapai presentasi tinggi, baik secara individual maupun kelompok.
2. Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan pengajar  telah  dicapai  oleh  siswa  baik secara individu maupun kelompok.
b. Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  kepekaan dalam  menerima  rangsangan  dari  luar  yang datang  pada  siswa,  baik  dalam  bentuk masalah,  situasi,  gejala  dan  lain-lain  yang termasuk kesadaran, keinginan untuk menerima stimulus, kontrol dan seleksi gejala atau  rangsangan  dari  luar.  Hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  menerima  pengalaman  belajar  atau tingkah  laku  yang  diharapkan  dapat  dikuasai oleh  siswa  setelah  menempuh  pengalaman belajar (Sudjana, 2010: 22).
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (dalam skripsi Pratama  2012:  7) hasil belajar merupakan  hal  yang  dapat  dipandang  dari kedua  sisi  pertama  dari  sisi  siswa  dan  kedua dari  sisi  guru.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan  tingkat  perkembangan  mental menjadi  lebih  baik  dibandingkan  sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terdiri dari tiga ranah, yaitu kognitif,
afektif,  dan  psikomotor.  Sedangkan  dari  sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesainya  bahan  pelajaran.  Hasil  belajar merupakan  bukti  kongkret  yang  terjadi  dari kegiatan  belajar  belajar  yang  terjadi  antara siswa  dan  guru.  Bagi  tenaga  pengajar  atau seorang guru, hasil belajar sangat  diharapkan menghasilkan  motivasi  dan  ilmu  yang maksimal  yang  dapat  di  terapkan  oleh  para siswa.

## 2. Bola Voli
Olahraga  bola  voli  di  Indonesia  sudah dikenal  sejak  tahun  1928,  dibawa  oleh  guru- guru  Belanda  yang  mengajar  di  sekolah- sekolah  lanjutan  (H.B.S.  dan  A.M.S.) Pada  zaman  penjajahan,  tentara  Jepang juga  banyak  memberikan  andil  dalam memperkenalkan permainan ini kepada masyarakat. Setelah proklamasi kemerdekaan Indonesia  banyak  bekas  tentara  angkatan perang Belanda yang menggabungkan diri ke dalam  kesatuan  tentara  republik  Indonesia, melalui mereka ini Tentara Nasional
Indonesia (TNI) ikut mempopulerkan permainan  bola  voli  ini  ke  masyarakat.Sejak PON  II  di  Jakarta  pada  tahun  1951,  sampai sekarang bola voli termasuk salah satu cabang olah  raga  yang  resmi  dipertandingkan.  Pada tanggal 22 Januari 1955 di Jakarta diresmikan berdirinya  Persatuan  Bola  Voli  Seluruh Indonesia  (PBVSI)  dengan  menunjuk  W.Y. Latumentan sebagai formatur untuk menyusun pengurus.
Permainan bola voli kini menjadi salah satu  olahraga  yang  digunakan  sebagai  sarana pendidikan jasmani hampir di seluruh sekolah baik  sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah atas.  Permianan  bola  voli  termasuk  salah  sat

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 11 (02), Oktober- 208
Endang Sri Rejeki, Samsudin, Iksan
jenis olahrga yang sangat mudah di praktekan sehingga para siswa mudah untuk mengimplementasikan  materi  yang  telah diberikan.
Sukintaka  (1983:  34)  mengatkaan bahwa permainan bola voli adalah memainkan bola dengan net dan menjatuhkan bola  di  dalam  lapangan  permainan  lawan dengan menyeberangkan bola melewati jaring dan mempertahankan bola agar tidak jatuh di bidang permainan sendiri. Sedangkan menurut  yunus  (1992  :  68)  permainan  bola voli  adalah  permainan  yang  cepat,  sehingga waktu  untuk  memainkan  bola  sangat  terbatas dan  bila  tidak  menguasai  teknik  yang sempurna  akan  memungkinkan  kesalahan- kesalahan  teknik  yang  lebih  besar,  selain  itu juga  ada  beberapa  teknik  bola  voli  yaitu diantaranya,  servis, passing ,  umpan, smash , dan bendungan. Permainan bolavoli merupakan  suatu  permainan  yang  kompleks karena  membutuhkan  teknik-teknik  yang  ada dalam  bolavoli  diantaranya  servis, passing , smash , dan sebagainya (Ahmadi  Nuril, 2007: 13).
a. Smash
Serangan  pukulan  yang  keras  waktu bola  voli  berada  di  atas  jaring,  untuk dimasukkan ke daerah lawan. Untuk melakukan dengan baik perlu memperhatikan faktor-faktor berikut:
1. Awalan
2. Tolakan
3. Sikap saat perkenaan
4. Sikap akhir
Gambar 1. Smash
Sumber: olahragapedia.com
Teknik  permainan  bolavoli smash digunakan sebagai serangan setelah menerima bola  dari  hasil  servis  dari  lawan.  Dalam melakukan smash setiap  pemain  harus memiliki  koordinasi  baik  secara  individu maupun  dengan  rekan  satu  tim  untuk menghasilkan smash yang baik dan mematikan ke daerah lawan. Smash digunakan  sebagai  taktik  serangan  untuk menjatuhkan  lawan.  Melakukan smash bola dapat  disesuaikan  dengan  tinggi  rendah  bola yang  diumpankan  oleh  pengumpan  di  atas net. Bila bola yang diumpankan cukup tinggi di  atas  net  maka  ambil  awalan  yang  agak jauh,  sedangkan  bila  bola  yang  diumpan dekat  dengan  net  maka  ambil  awalan  yang dekat.
Pendapat  Suharno  (1991:  28)  bahwa “ Smash adalah  setinggi  mungkin,  dan memukul  bola  di  atas  net  dengan  tujuan menjatuhkan bola di lapangan lawan secepat- cepatnya”. Smash bola  voli  adalah  pukulan utama  dalam  menyerang  untuk  mencapai kemenangan. Dalam melakukan smash diperlukan  jangkauan  dan  lompatan  yang tinggi juga dipengaruhi otot yang mendukung (Pardjono dan Hidayat , 2012:36). Sedangkan menurut Nuril Ahmadi (2007:31) menyatakan bahwa pukulan keras atau smash disebut juga spike, merupakan  bentuk  serangan  yang paling  banyak  dipergunakan  dalam  upaya memperoleh nilai oleh suatu tim.
Salah  satu Smash Bola  Voli,  menurut M.  Yunus  (1992:108-122) smash Normal
( open smash )
Proses smash dimulai  dari:  sikap permulaan,  gerak  pelaksanaan  dan  gerak

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 11 (02), Oktober- 209

## Endang Sri Rejeki, Samsudin, Iksan
lanjut sama dengan proses pelaksanaan smash secara  umum.  Ciri-ciri  khusus  pada smash normal adalah:
a. Lambungan  umpan  bola  cukup  tinggi, mencapai 3 meter ke atas.
b. Jarak  lintasan  bola  yang  diumpankan berkisar antara 20 sampai 50 cm dari net.
c. Titik  jatuhnya  bola  yang  diumpankan berada  di  sekitar  daerah  tengah  antara pengumpan dan smash er yang diukur dari garis proyeksi smash er terhadap net.
d. Langkah  awalan  dimulai  setelah  bola lepas  dari  tangan  pengumpan  dengan pandangan  berkonsentrasi  pada  jalannya bola.
e. Meraih  dan  memukul  bola  setinggi- tingginya di atas net.

## 4. Media
Media  berasal  dari  bahasa  latin  dan merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  medium yang  secara  harfiah  berarti  perantara  atau pengantar,  media  adalah  perantara  atau pengantar  pesan  dari  pengerim  ke  penerima pesan. Media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik secara teracak maupun audio visual serta peralatanya yang dapat menyajikan pesan  serta  merangsang  siswa untuk  belajar,  media  hendaknya  dapat dimanifulasi  dapat  dilihat,  di  dengar  dan  di baca, Sadirman rahardjo menjelaskan (rahardjo  a.  S.,  1996)  bila  media  adalah sumber belajar, maka secara luas media dapat diartikan  dengan  manusia  benda.  Ataupun peristiwa  yang  memumungkinkan  anak  didik memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan. Dalam  proses  belajar  mengajar  kehadiran media  mempunyai  arti  yang  cukup  penting. Karena  dalam  kegiatan  tersebut  tidak  jelas bahan  yang  disampaikan  dapat  dibantu dengan  media  sebagai  perantara.  Kerumitan
bahan  yang  akan  disampaikan  kepada  anak didik  dapat  di  sederhanakan  dengan  bantuan media.  Media  dapat  mewakili  apa  yang kurang  mampu  diucapkan  melalui  kata-kata atau  kalimat  tertentu  bahkan  keabstrakan bahan dapat di kongkretkan dengan kehadiran media.  Dengan  demikian  anak  didik  lebih mudah  mencerna  bahan  daripada  tanpa bantuan media.
Pelaksanaan  latihan,  peneliti  harus pintar dan kreatif dalam menciptakan suasana atau kondisi yang menyenangkan upaya yang dapat  dilakukan  diantaranya  yaitu  dengan menciptakan  media  yang  sangat  di  butuhkan untuk  membantu  mencapai  tujuan  proses belajar  mengajar  yang  efektif  dan  efisien. Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin  dan merupakn  bentuk  jamak  dari  kata  "medium" yang  secara  harfiah  berarti  perantara  atau pengangtar. Dengan demikian media merupakan wahana penyalur informasi belajar ata penyalur pesan. Media adalah alat bantu  apa  saja  yang  dapat  dijadikan  sebagai penyalur  pesan  guna  mencapai  tujuan pengajaran.
Media  belajar  atau  alat  bantu  belajar adalah  suatu  alat  yang  digunakan  dalam kegiatan belajar mengajar yang ada hubunganya dengan mata pelajaran, termasuk pelajaran yang menunut keterampilan sebagai tujuan  akhir.  Media  pembelajaran  secara umum dapat diartikan sebagai alat atau sarana komunikasi  untuk  menyanpaikan  informasi dari  satu  pihak  lain.  Media  pembelajaran jasmani  yaitu  sarana  yang  bisa  digunakan untuk  menyampaikan  informasi  atau  pesan yang berkaitan dengan Pendidikan Jasmani.
(Burham,  2008)  menjelaskan  dalam bukunya  Media  Pembelajaran  bukan  hanya sekedar  alat  bantu  mengajar,  melainkan

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 11 (02), Oktober- 210

## Endang Sri Rejeki, Samsudin, Iksan
media  itu  sendiri  juga  dapat  memerankan fungsi  sebagai  penyampai  pesan  belajar. Media belajar merupakan salah satu penunjang  dalam  pendidikan  yang  bertujuan, antara lain: (1) untuk mengurangi komunikasi yang verbalistik (2) memberikan dan memperjelas  informasi  (3)  membangkitkan minat  dan  perhatian  (4)  mempermudah pengertian  pada  sasaran  (5)  meningkatkan motivasi dan menunjang kebutuhan peserta.
(Samsudin,  2008)  menjelaskan  bahwa media  yang  dimaksud  harus  menunjang tujuan  proses  belajar  mengajar  dan  juga membantu  proses  berfikir  siswa  agar  dapat segara memahami informasi tersebut Seorang guru harus terampil serta memahami terhadap fungsi  dari  pada  media  tersebut.  Dalam kedudukanya sebagai kegiatan belajar mengajar.  Lainn  dari  itu  untuk  menunjang proses pembelajaran lingkungan juga. Digunakan  atau  di  manfaatkan  oleh  setiap guru  sebagai  sarana  untuk  mengajar  sesuai dengan tujuan pembelajaranya.
Adanya media atau alat bantu diharapkan  akan  memudahkan  siswa  untuk menikuti  pembelajaran.  Yang  tadinya  sulit menjadi  mudah  karena  adanya  alat  bantu sehingga  siswa  dapat  cepat  memhami  proses pembelajaran  penjas.  sehingga  hal  ini  dapat meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran pendidikan jasmani.
(Latuheru,  1986)  menjelaskan  dalam bukunya.  Ada  beberapa  kegunaan  alat  bantu didalam  proses  pembelajaran  antara  lain adalah:
a. Membangkitkan motivasi siswa.
b. Merangsang  para  siswa  untuk  belajar lebih semangat.
c. Bagi  siswa  untuk  mengulangi  apa  yang mereka pelajari.
d. Dapat lebih mengaktifkan adanya respons dari anak didik.
e. Diharapkan  dapat  memberikan  umpan balik segera.
Peranan  media  atau  alat  bantu  dalam proses  pembelajaran  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  pelajaran  yang  diberikan oleh seorang guru dan juga dapat memberikan motivasi, rangsangan para siswa untuk belajar lebih  giat,  selain  itu  alat  bantu  dapat mengaktifkan  siswa,  sehingga  proses  belajar mengajar  dapat  berjalan  dengan  aktif  dan efisien.
Pelatih dapat membuat alat bantu untuk menyampaikan informasi kepada siswa dengan  jalan  memodifikasi.  Media  yang sederhana  itu  dapat  dibuat  sendiri  oleh  guru atau  juga  dapat  menugaskan  pada  siswanya. Media  pembelajaran  juga  dapat  digunakan sebagai  informasi  kepada  para  siswa  tentang apa-apa  saja  yang  harus  mereka  lakukan. Kegiatan  menjelang  selama  ataupun  sesudah selesai kegiatan.
Informasi  sebagai  penyampaian  tugas yang  harus  dilakukan  oleh  para  siswa diharapkan  akan  membiasakan  siswa  tentang apa  yang  harus  mereka  lakukan  yang  lama kelamaan bisa menjadi kebiasaan positif. Media  pembelajaran  bola  voli  terbagi  atas beberapa jenis, antara lain:
1. Awalan
Model  pembelajaran  ini  menggunakan media kertas karton. Cara pelaksanaannya yaitu pandangan lurus kedepan, buka kaki selebar bahu dan tekuk lutut, lalu ayunkan kedua  tangan  kearah  belakang  sebesar  45 derajat.  Siswa  harus  melompati  karton tersebut  dari  kertas  satu  ke  kertas  yang lainnya.  Alat  yang  digunakan  dalam

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 11 (02), Oktober- 211
Endang Sri Rejeki, Samsudin, Iksan
model  pembelajaran  ini  adalah  kertas karton, pluit dan stopwatch.
2. Loncatan
Media  pembelajaran  loncatan  dalam permainan bola voli menggunakan gawang. Cara pelaksanaannya yaitu pandangan  lurus  ke  depan,  tangan diayunkan  kearah  depan  sejajar  dengan dada,  lalu  lompati  gawang  tersebut dengan  pendaratan  kaki  depan  menopang badan  (jinjit).  Siswa  melakukan  gerakan loncatan  dari  gawang  satu  ke  gawang yang  lain.  Alat  yang  digunakan  dalam media  pembelajaran  ini  adalah  5  buah gawang, stopwatch dan pluit.
3. Tolakan
Siswa  berbaris  disamping line belakang kemudian melakukan gerakan seperti akan melakukan spike akan  tetapi  tidak menggunakan  bola.  Media  pembelajaran ini  bertujuan  untuk  melatih  ketepatan timing dalam  permainan  bola  voli.  Alat yang  digunakan  adalah  pluit, cones dan stopwatch.
4. Melayang di Udara
Cara  pelaksanaannya  siswa  berpasangan sesuai tinggi dan berat badannya kemudian  kedua  tangan  diangkat  keatas, lutut  sedikit  ditekuk  kemudian  lakukan loncatan  secara  bersamaan.  Alat  yang digunakan pluit dan stopwatch .
5. Mendarat
Media  pembelajaran  mendarat  dalam permainan  bola  voli.  Cara  pelaksanaanya yaituu  siswa  diikat  dengan  tali  karet  di pinggang kemudian badan di  condongkan kemudian  lutut  di  tekuk  lalu  lakukan
gerakan  meloncat.  Alat  yang  digunakan yaitu tali karet, pluit dan stopwatch .
6. Bola Gantung
Cara pelaksanaannya adalah dengan siswa berbaris  kemudian  siswa  melakukan smash dengan  bola  digantung.  Alat  yang digunakannya  yaitu  bola  voli  yang digantung kemudian pluit dan stopwatch . 7. Drill Smash
Cara  pelaksanaan  siswa  berbaris  dibagi menjadi  dua  kelompok,  kelompok  A  dan kelompok  B.  Kemudian  siswa  melakukan smash dengan  cara  di  drill  dengan kesempatan  maksimal  3  bola.  Alat  yang digunakan  bola  voli,  net,  pluit  dan stopwatch .

## METODE
Pada  penelitian  ini  digunakan  skema dari Stephen Kemmis  dan Robin  Mc Taggart dengan  alasan  model  berbentuk  spiral tersebut  lebih  memungkinkan  terjadinya proses  yang  dinamis  dalam  perencanaan ( plan ), tindakan ( action ), pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection ) (Kemmis & Mc Taggart, 1990).
Menurut  Kemmis  dan  Mc  Taggart secara terinci menjelaskan perencanaan ( plan ) sebagai  berikut:  Perencanaan  penelitian tindakan  merupakan  tindakan  yang  tersusun dan  dari  segi  definisi  mengarah  pada tindakan,  dengan  kata  lain  rencana  harus memandang ke depan. Rencana tersebut harus mengakui  bahwa  semua  tindakan  sosial dalam batasan tertentu tidak dapat diramalkan, oleh sebab itu agak mengandung resiko.  Rencana tindakan secara umum harus cukup  fleksibel  untuk  dapat  adaptasi  dengan pengaruh yang tak dapat terduga, dan kendala yang sebelumnya tidak terlihat.

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 11 (02), Oktober- 212
Endang Sri Rejeki, Samsudin, Iksan
Tindakan  yang  telah  direncanakan harus  mempertimbangkan  dua  hal:  pertama, tindakan mempertimbangkan resiko yang ada pada  perubahan  sosial  dan  mengakui  adanya kendala  yang  nyata,  baik  yang  bersifat material maupun bersifat politis dalam situasi yang  terkait.  Kedua,  tindakan  yang  akan dilaksanakan hendaknya dipilih karena memungkinkan para pesertanya untuk bertindak  secara  lebih  efektif  dalam  berbagai keadaan, secara lebih bijaksana dan hati-hati.
Oleh  sebab  itu  tindakan  hendaknya membantu  para  praktisi  untuk  mengatasi kendala yang ada dan memberikan kewenangan untuk bertindak lebih tepat guna dan  situasi  terkait  dan  lebih  berhasil  guna sebagai  pendidik.  Tindakan  juga  hendaknya membantu  para  praktisi  menyadari  potensi mereka  untuk  melakukan  tindakan  guna meningkatkan kualitas kerja mereka. Sebagai bagian  dari  proses  perencanaan,  para  praktisi harus  berkolaborasi  untuk  mengembangkan bahasa  yang  dipakai  dalam  menganalisis  dan meningkatkan  pemahaman  dan  tindakan mereka dalam situasi terkait.
Mengenai  tindakan  ( action )  Kemmis dan  McTaggart  menjelaskan  sebagai  berikut: tindakan  yang  dimaksud  adalah  tindakan yang  dilakukan  secara  sadar  dan  terkendali yang  merupakan  variasi  praktik  yang  cermat dan  bijaksana,  jadi  tindakan  mengandung inovasi atau pembaharuan, batapapun kecilnya, yang berbeda dengan biasa dilakukan  sebelumnya.  Sehubungan  dengan hal  tersebut,  praktik  diakui  sebagai  gagasan dalam  tindakan  dan  tindakan  itu  digunakan sebagai pijakan bagi tindakan-tindakan selanjutnya.
Tindakan disertai dengan niat memperbaiki  keadaan.  Tindakan  dituntun oleh perencanaan tetapi tidak berarti tindakan secara  mutlak  dikendalikan  oleh  rencana. Tindakan  mengandung  resiko  karena  terjadi dalam  situasi  sosial  yang  mungkin  akan mengalami  berbagai  perubahan  yang  tidak terduga  sebagai  akibat  perubahan  situasi sosial  dan  politik  pada  ajang  penelitian terkait.
Rencana  tindakan  harus  bersifat tentatif  dan  sementara;  rencana  tindakan harus fleksibel dan siap diubah sesuai dengan keadaan  yang  ada.  Hal  yang  perlu  diingat tindakan  dalam  batas  tertentu  terkait  dengan praktik  sebelumnya.  Kedinamisan  tindakan memerlukan  keputusan  cepat  tentang  apa yang  perlu  dilakukan  dalam  pemeriksaan praktis. Sebab penelitian tindakan memerlukan sebuah usaha pernaikan, mungkin negosiasi dan kompromi diperlukan, namun  kompromi  harus  tetap  dalam  konteks strategi  intervensi  tindakan.  Jika  dalam pengamatan  tindakan  diperoleh  nilai  tambah taraf  sedang  mungkin  nilai  tambah  ini  akan mendasari  tindakan  berikutnya  (Kemmis  & Mc Taggart, 1990).
Pengamatan  ( observation )  Kemmis dan  McTaggart  menjelaskan  sebagai  berikut:
Observasi berfungsi untuk
mendokumentasikan pengaruh tindakan terkait  dengan  proses  bersamanya.  Observasi berorientasi  ke  masa  depan,  memberikan dasar  bagi  refleksi  sekarang,  lebih-lebih  lagi ketika  siklus  terkait  masih  berlangsung. Observasi  yang  cermat  diperlukan  karena tindakan  selalu  akan  dibatasi  oleh  kendala realitas,  dan  semua  kendala  tersebut  belum pernah dapat  dilihat dengan jelas pada waktu sebelumnya.

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 11 (02), Oktober- 213

## Endang Sri Rejeki, Samsudin, Iksan
Observasi  harus  terencana  sehingga dapat  menjadi  dasar  dokumenter  berikutnya. Observasi  juga  harus  bersifat  responsif  dan terbuka.  Visi  penelitian  harus  dibuat  untuk menangkap  yang  tak  terduga.  Kategori Observasi (dan pengukuran) yang direncanakan  sebelumnya  tidak  akan  cukup. Seperti  tindakannya  sendiri  Observasi  harus fleksibel  dan  terbuka  untuk  mencatat  hal-hal yang  tak  terduga.  Peneliti  tindakan  harus selalu memiliki jurnal untuk mencatat hal-hal yang  luput  dari  observasi  dalam  kategori observasi yang direncanakan (Kemmis & Mc Taggart, 1990).
Refleksi  ( reflection )  Kemmis  dan McTaggart  menjelaskan  sebagai  berikut: Refleksi  adalah  mengingat  dan  merenungkan kembali  suatu  tindakan  persis  seperti  yang telah  dicatat  dalam  observasi.  Refleksi mempertimbangkan  ragam  perspektif  yang mungkin  ada  dalam  situasi  sosia,  dan memahami  persoalan  dan  keadaan  tempat timbulnya  persoalan  itu.  Refleksi  biasanya dibantu  oleh  diskusi  diantara  para  peserta. Melalui diskusi, refleksi kelompok menghasilkan konstruksi makna situasi sosial dan memberikan dasar perbaikan rencana.
Refleksi  memiliki  aspek  evaluatif- refleksi  meminta  peneliti  tindakan  untuk menimbang-nimbang  pengalamannya  untuk menilai  apakah  pengaruh  persoalan  yang timbul  memang  diinginkan,  dan  memberikan saran  tentang  cara-cara  untuk  meneruskan pekerjaan.
Pengertian  refleksi  sebagai  deskriptif yang  memungkinkan  dilakukan  peninjauan, pengembangan  gambaran  yang  lebih  hidup tentang  kehidupan  dan  pekerjaan  dalam situasinya,  tentang  kendala  yang  dihadapi dalam  melakukan  tindakan,  dan  yang  lebih
penting  lagi  tentang  yang  mungkin  sekarang dilakukan  untuk  kelompok  dan  untuk  setiap anggota  yang  bertanggung  jawab  dalam rangka  mencapai  tujuan.  (Kemmis  &  Mc Taggart, 1990).
Gambar 2. Penelitian Tindakan Model Spiral Kemmis & Mc Taggart Sumber: Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart, The Action Planner (Victoria: Deakin University, 1990), h.15.

## PEMBAHASAN
Pada  tes  awal  untuk  mengetahui kondisi  peserta  didik  sebelum  menggunakan modifikasi  media  pengganti  yaitu  bola gantung dan driling presentase 30%, kemudian  hasil  tersebut  dijadikan  acuan sebagai  data  guna  melihat  perkembangan peserta  didik.  Presentase  hasil  penelitian setelah  dilakukan  siklus  I  sebanyak  60%, hasil  tersebut  kemudian  dianalisis  untuk melihat  peningkatan  kemampuan smash bola voli  pada  siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  13 Kota  Bekasi  dengan  media  pembelajaran menggunakan  media  bola  gantung  dan

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 11 (02), Oktober- 214

## Endang Sri Rejeki, Samsudin, Iksan
drilling . Setelah dilaksanakan tindakan siklus II  maka  diperoleh  presentase  100%.  Dengan demikian  terjadi  peningkatan  hasil  belajar smash bola  voli  pada  siswa  Kelas  IX  SMP Negeri  13  Kota  Bekasi  dengan  media pembelajaran bola gantung dan drilling .
1. Hasil Penilaian Siklus I Proses pelaksanaan pembelajaran smash bola  voli  dengan  menggunakan  media pembelajaran bola gantung dan driling, maka diperoleh hasil penilaian sebagai berikut: nilai terendah 58, nilai  tertinggi 92, dan nilai rata- rata 74,15.
Tabel 1. Distribusi Hasil Tes Siklus I Smash
Bola Voli No Interval Kelas Nilai Tengah (Xi) Frekuensi (f) Presen- tase (%) 1 58-64 61 4 20% 2 65-71 68 4 20% 3 72-78 75 5 25% 4 79-85 82 4 20% 5 86-92 89 3 15% Jumlah 375 20 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan  bahwa  frekuensi  terbesar  yang diperoleh  peserta  didik  dengan  rentan  nilai 72-78  dengan  presentase  25%  dan  frekuensi terkecil  pada  rentan  86-92  dengan  presentase 15%,  peserta  didik  yang  memenuhi  KKM berjumlah 12 peserta didik dengan presentase 60%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan untuk  hasil  belajar  kemampuan  peserta  didik dari  hasil  data  tes  awal  telah  terjadi peningkatan  dari  30%  menjadi  60%  pada siklus  I.  Berdasarkan  penilaian  aspek  pada siklus  I  dapat  diartikan  bahwa  peserta  didik mengalami  peningkatan  hasil  belajar smash bola  voli  pada  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri 13 Kota Bekasi.
Hasil  penilaian  tersebut  dapat  dilihat dalam grafik hasil tes smash bola voli siklus I sebagai berikut:
Gambar 3. Histogram Hasil Tes Siklus I Smash Bola Voli Sumber: Hasil Pengolahan Data
2. Hasil Penilaian Siklus II Proses pelaksanaan pembelajaran smash bola voli menggunakan media pembelajaran  bola  gantung  dan drilling pembelajaran  siklus  II,  di  peroleh  hasil penilaian  sebagai  berikut:  nilai  terendah  75, nilai tertinggi 92, dan nilai rata-rata 81,65.
Tabel 2. Distribusi Hasil Tes Siklus II
Smash Bola Voli
No Interval Kelas Nilai Tengah (Xi) Frekuensi (f) Presen- tase (%) 1 75-78 76,5 9 45% 2 79-82 80,5 0 0% 3 83-86 84,5 6 30% 4 87-90 88,5 0 0% 5 91-94 92,5 5 25% JUMLAH 422,5 20 100%
Dapat  disimpulkan  bahwa  frekuensi terbesar  yang  diperoleh  peserta  didik  dengan rentan  nilai  75-78  dengan  presentase  45%, frekuensi  terkecil  pada  rentan  nilai  79-82 dengan  presentase  0%  dan  rentan  nilai  87-90

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 11 (02), Oktober- 215
Endang Sri Rejeki, Samsudin, Iksan
dengan  presentase  0%.  Disimpulkan  bahwa tidak ada peserta didik yang memiliki nilai di bawah  KKM.  Peserta  didik  yang  tuntas berjumlah 10 peserta didik dengan presentase 100%  dan  hasil  siklus  II  dinyatakan  tuntas dan berhasil.
Penilaian  tersebut  dapat  dilihat  dalam grafik  tes smash bola  voli  siklus  II  sebagai berikut:
Gambar 4 Histogram Hasil Tes Siklus II Smash Bola Voli Sumber: Hasil Pengolahan Data
Pada  tahap  siklus  II  sudah  bisa  dilihat presentase 100%, sehingga dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  bola gantung  dan  driling  dapat  meningkatkan keterampilan smash bola  voli  pada  siswa Kelas  IX  SMP  Negeri  13  Kota  Bekasi berdasarkan aspek penilaian sesuai instrumen penilaian.
3. Pengamatan Kolaborator
Peneliti dan kolaborator melihat kemajuan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran smash bola  voli  pada  siswa Kelas  IX  SMP  Negeri  13  Kota  Bekasi  dan melihat  hasil  tes  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II, telah menemukan jawaban atas permasalahan penelitian  bagaimana  meningkatkan  hasil belajar smash bola  voli  pada  siswa  kelas  IX dengan  menggunakan  media  pembelajaran
bola  gantung  dan drilling .  Bahwa  dengan media pembelajaran bola gantung dan driling mampu  meningkatkan  hasil  belajar smash bola  voli  dan  peningkatan  tersebut  progresif di setiap siklusnya.
Hasil  belajar  kemampuan smash bola voli  peserta  didik  hasil  tes  awal  memperoleh nilai rata-rata 62,1, siklus I memperoleh nilai rata-rata  74,15,  dan  siklus  II  memperoleh nilai rata-rata 81,65. Untuk ketuntasan belajar peserta didik hasil tes awal peserta didik yang dinyatakan  lulus  sejumlah  6  orang  (30%) kemudian  pada  siklus  I  peserta  didik  yang dinyatakan  tuntas  sejumlah  12  orang  (60%) dan  pada  siklus  II  peserta  didik  yang dinyatakan tuntas sejumlah 20 orang (100%).
Kondisi  siswa  pada  saat  melaksanakan
pembelajaran memiliki semangat serta motivasi  yang  tinggi.  Peserta  didik  terlihat percaya diri mengeluarkan segala kemampuan  yang  dimilikinya.  Penelitian seperti  ini  tidak  berhenti  sampai  disini, maleinkan  dapat  dikembangkan  oleh  guru tersebut  maupun  peneliti  sendiri  dan  hasil yang  telah  tercapai  tetap  dipertahankan  dan dapat ditingkatkan kembali ke arah yang lebih baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di uraikan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa adanya  perubahan  atau  peningkatan  hasil belajar smash bola  voli  pada  siswa  Kelas  IX SMP  Negeri  13  Kota  Bekasi  dengan  media pembelajaran  bola  gantung  dan drilling smash bola voli.
Didasarkan  pada  bukti  presentase belajar  peserta  didik.  Artinya  semakin  tinggi motivasi  rasa  keingintahuan  siswa  terhadap

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 11 (02), Oktober- 216
Endang Sri Rejeki, Samsudin, Iksan
gerakan  yang  dilakukannya  dalam  suatu pembelajaran  maka  semakin  tinggi  pula prestasi  belajar,  dan  sebaliknya  bila  motivasi siswa  dalam  belajar  rendah  maka  prestasi siswa akan menurun.
Masukan  yang  dapat  peneliti  berikan dari hasil penelitian ini sebagai berikut:
1. Peserta  didik  hendaknya  percaya  dengan kemampuan  diri  sendiri  agar  memiliki kemandirian dalam belajar.
2. Para  guru  sebaiknya  lebih  meningkatkan metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam proses  belajar  mengajar  agar  siswa  lebih termotivasi dan senang.
3. Orangtua hendaknya membiasakan anaknya  berperilaku  disiplin  dan  tertib sejak usia dini, terutama dalam hal belajar, agar  anak  memiliki  pendirian  dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
A,  M.  Sadirman.  (2007). Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Bandung: Rajawali Pers
Agus, Mukholid. (2007). Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Jakarta: Yudistira
Ahmadi,  Nuril.  (2007). Panduan  Olahraga Bola Voli. Solo: Era Pustaka Utama
Burham,  Ratnaningsi.  (2008). Peningkatan Pembelajaran  Dalam  Sistem  Pendidikan Nasional  Indonesia .  Jakarta:  Universitas Negeri Jakarta Press
Dimyati,  &  Mudjiono.  (2006). Belajar dan  Pembelajaran  . Jakarta:  PT.  Rineka Cipta
Dimyati,  &  Mudjiono.  (2012). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka  Cipta
Hamalik, Oemar. (2008). Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara
Hardjodipuri, Siswono. (1997). Action Research: Sintesis Teoritik. Jakarta: IKIP Jakarta
Harsuki.  (2003). Perkembangan  Olahraga Terkini. Jakarta: Grafindo Persada
Kemmis,  Stephen,  &  Mc,  Taggart,  Robin.
(1990). The  Action  Planner. Victoria: Deakin University
Latuheru,  John.  D.  (1986). Pembelajaran Dalam  Proses  Belajar  Masa  Kini. Bandung
M,  Yunus.  (1992). Olahraga  Pilihan  Bola Voli. Jakarta: Proyek Pembinaan  Tenaga Kependidikan
Mc,  Niff.  Jean.  (1992). Action  Research: Principles and Practices . London: Routledge
Nana,  Sudjana.  (2010). Dasar-Dasar  Proses Belajar . Bandung: Sinar Baru Bandung
Nuril,  Ahmadi.  (2007). Panduan  Olahraga Bola Voli . Surakarta: Pustaka Umum
Pardjono.,  dkk.  (2007). Panduan  Penelitian Tindakan  Kelas .  Yogyakarta:  Lembaga Penelitian Universitas Negeri Yogyakarta
Rahadi, Aristo. (2003). Media Pembelajaran.
Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional
Rahardjo,  Arif,  S.  Sadirman.  (1996). Media
Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja  Grapindo Persada
Samsudin.  (2008). Pembelajaran  Pendidikan
Jasmani Olahraga dan Kesehatan
SMA/MA. Jakarta: Litera
Samsudin.  (2008). Pembelajaran  Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan SMP/SMK. Jakarta: Litera

## Gladi Jurnal Ilmu Keolahragaan, 11 (02), Oktober- 217
Endang Sri Rejeki, Samsudin, Iksan
Santrock,  John.  W.  (2003). Adolescene. Perkembangan  Remaja  Edisi  Ke-enam. Jakarta: Erlangga
Suharno,  HP.  (1991). Pedoman  Pelatihan Bola Voli . Yogyakarta:  Komite Olahraga Nasional Indonesia Pusat (KONI Pusat)
Sukintaka.  (1983). Permainan  Bola  Voli  .
Jakarta: Depdikbud
Syaiful,  Bahri.  Djamarah.,  &  Aswan,  Zein.
(2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta