JBE 5 (3) (2020) 185-199

## BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi
https://jurnal.unimor.ac.id/JBE/index
Analisis Higher Order Thinking Skill dan Self Regulation Biologi Melalui Model Pembelajaran Laps-Heuristik di Kelas XI
Nukhbatul Bidayati Haka 1)* , Reni Prima Resti 2) , Bambang_Sri Anggoro 3) , Abdul Hamid 4) , Nur Hidayah 5) 1,2,3,4,5 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Bandar Lampung nukhbatulbidayatihaka@radenintan.ac.id
DOI: https://DOI 10.32938/jbe. v5i3.615

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  analisis  model  pembelajaran LAPS -Heuristik  terhadap higher order thinking skill peserta didik dan Self Regulation peserta didik Biologi. Peneliti menggunakan metode Quasi Eksperimen dengan menggunakan Pretest-Posttest Control Group Design . Kelas eksperimen yang diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran LAPS -Heuristik  dan  kelas  kontrolnya  diberikan model pembelajaran Discovery Learning. Teknik pengambilan sampel dengan cara acak kelas, sampel yang digunakan  di kelas XI MIA 4 dan XI MIA 6. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah: tes dan angket. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan soal essay Higher Order Thinking Skills dan angket Self Regulation . Hasil penelitian dan pembahasan yang telah  didapat  bahwa dalam  uji hipotesis dengan menggunakan uji MANOVA tersebut didapatkan hasil dengan sig 0,000, dapat dikatakan berhasil  dalam  menganalisis  apabila  hasil  dari  uji  hipotesis  memiliki  signifikan<  0,05.  Dalam  hal  ini penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  dapat  menjawab  seluruh  rumusan  masalah  yang  telah ditentukan pada hasil uji hipotesis pada rumusan masalah dengan memperoleh nilai signifikansi 0,000 < 0,05.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa:  Terdapat  pengaruh  dalam  menganalisis    model LAPS - Heuristik Higher Order Thinking Skills dan Self Regulation biologi kelas XI.
Kata Kunci: Biologi, higher order thinking skill, LAPS-Heuristik, Self Regulation .

## Abstract
This  study aims  to  determine  the analysis of  the LAPS -Heuristic learning  model on  the higher order thinking  skills of students  and  the Self  Regulation of Biology students. Researchers  used  a Quasi Experiment method using a Pretest-Posttest Control Group Design . The experimental class that was given treatment  used  the LAPS -Heuristic learning  model and  the  control  class  was  given  the Discovery Learning learning model . The sampling technique was randomized class, the samples were used in class XI  MIA  4  and  XI  MIA  6.  The data  collection  techniques  used  were:  tests and questionnaires. The instruments  used  in  this  study  used Higher  Order  Thinking  Skills essay questions  and Self Regulation questionnaires. Results  of  research  and  discussion in can  be found  in  hypothesis  testing  by using  test MANOVA The results obtained with  sig 0,000, can be said  to be successful  in  analyzing if the results of tests of hypotheses have significant <0 , 05 . In this case the research that has been carried out by the researcher can answer all the formulations of the problem that have been determined in the results of the  hypothesis  test  on  the  problem  formulation  by  obtaining  a  significance  value  of  0.000  <0 , 05 . Therefore  it  can  be concluded  that:  There  is  an  influence in  analyzing the LAPS -Heuristic Higher Order Thinking Skills and Self Regulation models of biology class XI.
Keywords : Biology, Higher Order Thinking Skill , LAPS-Heuristics, Self Regulation

## PENDAHULUAN
Kurikulum dan pendidikan merupakan satu kesatuan yang tidak bisa dipisahkan. Kurikulum dan pendidikan merupakan satu kesatuan yang dimana kurikulum merupan acuan  bagi  sebuah  pendidikan.  Kurikulum  terus  menurus  berkembang  seiring  dengan perkembangan teori dan praktik pendidikan. Didalam sebuah negara maju ataupun negara berkembang, pendidikan memiliki peranan penting karena untuk menjamin kelangsungan hidup sebuah negara atau bangsa tersebut. Pendidikan merupakan kebutuhan utama bagi setiap  bangsa  atau  negara.    Oleh  karena  itu  saat ini  pendidikan  harus  mengarahkan  ke daya  saing  agar  mampu  dalam  berkompetisi.  Tim  Pengembangan  MKPD  (2015) Implementasi pada kurikulum 2013 diharapkan dapat memenuhi tujuan dari pendidikan, yaitu dapat menghasilkan peserta didik yang produktif, peserta didik yang kreatif serta peserta didik yang inovatif, yang akan dibantu dengan adanya pendekatan ilmiah yang dianjurkan  oleh  teknologi  pendidikan.  Pendekatan  ilmiah  ini  secara  rasioanal  dan sistematis, sehingga tujuan pendidikan akan tercapai.Nurjanah Pratiwi, Gardjito (2017).
Hakikat yang terdapat pada pembelajaran biologi idealnya dikembangkan sesuai dengan scientific attitudes , scientific processes dan scientific product . Yeni Suryaningsih (2017).  Agar  terwujudnya  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  inovatif  pendidik  dapat menggunakan model pembelajaran. Dengan menggunakan model pembelajaran peserta didik  akan  lebih  aktif  dan  kreatif.  Selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran LAPS -Heuristik  merupakan  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  dimana proses kegiatan belajar mengajar yang  berlangsung agar peserta didik aktif dan inofatif yaitu  model  pembelajarn LAPS -heuristik.  Model  pembelajaran  ini  ialah  model pembelajaran yang dimana berupa serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun untuk mencari sebuah solusi dari masalah yang diberikan oleh pendidik. Model pembelajaran ini  menekankan  untuk  mencari  alternati-alternatif  untuk  memecahkan  masalah  yang dimana  berupa  pertanyaan-pertanyaan  dengan  memahami  terlebih  dahulu  apa masalahnya,  adakah  alternatifnya,  adakah  manfaatnya,  adakah  solusi  dalam menyelesaikan  masalah  serta  bagaimana  baiknya  dalam  mengerjakannya.  Jamil Suprihatiningrum (2016). Aris Shoimin (2017) menyatakan bahwa terdapat empat sintak atau langkah-langkah dalam model pembelajaran ini adalah sebagai berikut: memahami masalah, merencanakan pemecahannya, menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana dan memeriksa kembali hasil yang diperoleh ( looking back ). Oleh karena itu peserta didik memiliki kemampuan untuk memecahkan masalahnya yang dibangun oleh peserta didik itu sendiri.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Rahman, Murnaka, & Wiyanti (2018)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  penggunaan  model LAPS -Heuristik terhadap kemampuan pemecahan masalah dilakukan dengan cara melakukan pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kontrol. Yang pertama untuk nilai pretest pada kelas eksperimennya nilai terendahnya 0 dan nilai tertingginya 40,625, serta rata-ratanya adalah 12,139. Kemudian untuk kelas kontrolnya nilai terendahnya 0, nilai tertingginya 37,500 dan untuk rata-ratanya adalah 17,187. Kemudian diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran LAPS -Heuristik, sehingga diperoleh hasil yaitu, niali posttest untuk kelas eksperimen nilai terendahnya 15,625, nilai tertingginya 100 dan untuk rata-ratanya adalah 45,433. Serta untuk kelas kontrolnya nilai terendahnya 3,125, nilai tertingginya 71,875  dan  untuk  nilai  rata-ratanya  adalah  38,822.  Dengan  demikian  bahwa  terdapat pengaruhnya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini  terhadap  kemampuan
pemecahan masalah, dan dapat dikategorikan dalam kategori baik seta setiap dari proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh  Agustianti & Sukamta (2017) dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  penerapan  model LAPS -Heuristik  pada hasil belajar  peserta  didik  adalah  sebelum  diberi  perlakuan  untuk  nilai  rata-rata  tes  awal ( pretest ) peserta didik kelas eksperimen adalah 51,98, untuk nilai tertinggi pretest peserta didik  adalah  73  serta  nilai  terendahnya  adalah  23.  Kemudian  nilai  rata-rata  pada kelas kontrol  pretest  peserta  didik  adalah  53,50,  untuk  nilai  tertingginya  yaitu  73  dan  nilai terendahnya  23.  Kemudian  setelah  diberi  perlakuan  untuk  nilai  rata-rata  tek  akhir (posttest) untuk kelompok ekperimennya adalah 87,73. Untuk nilai tertinggi hasil elajar peserta didik kelompok eksperimen adalah 100, dan untuk nilai terendahnya adalah 77. Sedangkan untuk nilai rata-rata posttest peserta didik kelas kontrol adalah 71,43. Nilai tertinggi untuk kelas kontrol adalah 87 dan untuk nilai terendahnya adalah 53. Sedangkan untuk  hasil  keaktifan  peserta  didik  kelas  eksperimen  85%  dinyatakan  dengan  kategori baik. Dan untuk kelas kontrolnya sebesar 72% dengan kategori baik.
Model pembelajaran yang perpusat terhadap peseta didik ini terdapat salah satu model  pembelajaran  yaitu model  pembelajaran LAPS -Heuristik.  Dalam  menyelesaikan sebuah  masalah  dalam  penyelesaiannya  peserta  didik  dituntun  terlebih  dahulu  supaya mengetahui  atau  memahami  apakah  ada  masalahnya,  apakah  terdapat  alternatifnya, apakah ada bermanfaat, apakah ada solusi dari sebuah masalah dan bagaimana caranya untuk  mengerjakannya.  Rahman,  Murnaka,  &  Wiyanti  (2018).  Pertanyaan-pertanyaan yang  dirangkai  yang  bersifat  menuntun  dalam  mencari  solusi  dari  sebuah  solusi  dari masalah  tersebut  disebut  dengan  heuristik.  Model  pembelajaran LAPS -Heursitik  ialah model  pembelajran  yang  sifatnya  menuntun  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah yang dimana dalam pemecahan masalahnya menggunakan kata tanya, seperti apakah ada masalahnya,  apakah  ada  alternatifnya,  adakah  manfaatnya  serta  solusi  apa  dalam menyelesaikan  masalah  tersebut.  Kemudian  terdapat  empat  sintak  dalam  model pembelajaran LAPS -Heuristik,  yaitu  memahami  masalah,  merencanakan  pemecahan masalah,  menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan  rencana  dan  melihat  kembali.  Aris Shoimin (2017).
Susan M. Brookhart menyatakan bahwa Higher Order Thinking Skill merupakan suatu  tingkatan  yang ada  pada  taksonomi  Bloom  yang  dimana  kemampuan  bepikirnya terletak  pada bagian teratas. Disini peserta didik dituntuk untuk melakukan transfer, yang dimaksud  dengan  melakaukan  transfer  ialah  peserta  didik  harus  berfikir,  yang  dimana peserta  didik  harus  menerapkan  pengetahuannya  yang  dikembangkan  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung kedalam konteks yang baru. “Baru” berarti penerapan konsep yang sebelumnya belum pernah terpikirkan oleh peserta didik sebelumnya, tetapi konsep tersebut  sudah  pernah  di  ajarkan  sebelumnya).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi menurut  susan  ini  terdiri  dari  tiga  indikator,  yaitu  menganalisis,  mengevaluasi  dan mencipta.  Brookhart  (2010).  Model  pembelajaran LAPS -Heuristik  ini  sangat  penting untuk  meningkatkan Higher  Order  Thinking  Skill peserta  didik,  karena  peserta  didik disini tidak hanya mendengarkan atau menerima setiap materi-materi yang diberikan oleh pendidik  atau  bersifat  pasif  tetapi    peserta  didik  di  tuntut  untuk  mampu  menyalurkan pedapatnya  atau  berperan  aktif  untuk  membangun  atau  mengkonstruksikan pengetahuannya,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  akan lebih bermakna dan akan lebih lama di ingat oleh peserta didik khususnya pada materi biologi  dapat  meningkat  dan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  yang  bertujuan
untuk  mengkonstruksikan  atau  menyalurkan  ilmu  yang  mereka  dapat  agar  lebih bermakna.
Self Regulation peserta didik juga dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran LAPS -Heuristik. Self  Regulation ini  dapat  diartikan  sebagai  pengarahan  diri  atau pengaturan  diri  dalam  berprilaku  selama  proses  pembelajaran. Self  Regulation selama proses  pembelajaan  sangat  diperlukan  oleh  peserta  didik  karena  dapat  memotivasi kegiatan  belajarnya. Self  Regulation merupakan  pembelajaran  dengan  adanya  sebab akibat  dari  sebuah  pemikiran,  perasaan,  strategi  serta  adanya  tingkah  laku  pada  diri seseorang  bertujuan  terhadap  orientasi  pada  suatu  tercapainya  sebuah  tujuan  tersebut. Robert  J.  Marzano  (1993).  Selanjutnya  Asina  Christina  Rosito  (2018) self  regulation mempunyai tiga kategori utamanya, yaitu memiliki rancangan dalam belajar, kemajuan dari  belajar  pada  saat  menerapkan  sebuah  rancangan  dapat  dipantau  serta  adanya mengevaluasi hasil belajar dengan lengkap.
Model LAPS -Heuristik dapat juga digunakan dalam peningkatan Self Regulation pada  peserta  didik. Self  Regulation ialah  pengarahan  diri  atau  pengaturan  diri  dalam berprilaku  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Self  Regulation ini  sangat dibutuhkan, Self Regulation dapat memotivasi peserta didik selama proses pembelajaran. Model  pembelajaran LAPS -Heuristik  merupakan  model  pembelajaran  yang  diyakini dapat berpengaruh terhadap Higher Order Thinking Skill dan Self Regulation pada peserta didik.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut  bahwa  pemilihan  pendidik  masih  belum  tepat dalam memilih model pembelajaran, serta masih rendahnya Higher Order Thinking Skill dan Self Regulation peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan model pembelajaran LAPS -Heuristik Higher Order Thinking Skill biologi Kelas XI, untuk mengetahui  penggunaan model  pembelajaran LAPS -Heuristik  terhadap Self Regulation biologi  Kelas  XI,  untuk  mengetahui  penggunaan  model  pembelajaran LAPS -Heuristik terhadap Higher Order Thinking Skill dan Self Regulation biologi Kelas XI.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode Quasi  Eksperimen atau  eksperimen semu, dengan jenis penelitiannya menggunakan desain Pretest-Posttest Control Group Design .  Yang  dimana  terdapat  dua  kelas  yang  pemilihannya  secara  acak  (random), selanjutnya  diberi  perlakuan pretest bertujuan  untuk  mengethui  keadaan  awal  peserta didik  apakah  terdapatnya  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol. Sugiyono (2017). Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Al-Kautsar Bandar Lampung, Jalan  Soekarno  Hatta,  Rajabasa,  Kota  Bandar  lampung,  tahun  2019/2020.  Peneliti  ini dilaksanakan pada semester ganjil, tanggal 16 oktober sampai tanggal 4 november tahun 2019.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  subjek  penelitian,  yaitu  penelitian  kelas eksperimen  yang  dimana  kelas  ini  diberinya  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran LAPS -Heuristik dan untuk kelas kontrolnya diberikan model pembelajaran Discovery  Learning. Subjek  yang  di  butuhkan  yaitu  siswa  kelas  XI  tahun  2019/2020 berupa XI MIA 4 sebagai kelas Eksperimen dan XI MIA 6 sebagai kelas kontrol dengan jumlah 71 peserta didik.
Penelitian eksperimen ini menggunakan Pretest-Posttest Control Group Design . Jenis  design  ini  memiliki  dua  kelas  yang  dipilih  secara random .  Sehingga  peneliti menggunakan  dua  kelas  diantaranya  kelas  yang  diberi  perlakuan  merupakan  kelas eksperimen  sedangkan  kelas  yang  tidak  diberikan  perlakuan  disebut  kelas  kontrol. Pertama,  kelas  eksperimen  ini  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model
pembelajaran LAPS- Heuristik.  Kedua,  kelas  kontrol  peserta  didik  mendapat  perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning .
Sebelum  melakukan  pengumpulan  data,  soal  tes  diujikan  terlebih  dahulu  untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan uji daya beda menggunakan alat bantu  berupa software  Microsoft  Excel 2010.  Data  yang  di  kumpulkaan  berupa  tes kemampuan  berpikir tingkat tinggi  yang mengacu  pada  Susan  M.  Brokhart.  Instrumen yang digunakan berupa tes tertulis berupa soal esay Higher Order Thinking Skill . Teknik pengumpulan data yang di gunakan berupa tes, angket dan dokumentasi. Teknik analisis data  untuk  mengukur  tes Higher  Order  Thinking  Skill diuji  dengan  uji  statistik.  Uji statistik  yang  digunakan  berupa  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Uji hipotesis  menggunakan  uji MANOVA Aplikasi  yang  digunakan  untuk  mengukur  tes Higher Order Thinking Skill dengan SPSS 18.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian,  uji  validitas  diketahui  nomer  butir  soal  yang  valid berjumlah 11 dari 22 soal. Hasil uji reliabilitas menunjukan 0,77 dikatakan reliabel jika rHitung>rTabel.  Pada  kategori  tingkat  kesukaran  terdapat  18  soal  memiliki  tingkat sedang  dan  4  soal  pada  kriteria  jelek.  Dan  uji  daya  pembeda  terdapat  10  soal  yang memiliki kriteria jelek, 11 soal dengan kriteria cukup dan 1 soal dengan kriterian baik. Jadi,  soal  yang  digunakan  berjumlah  10  soal  dengan  kriteria  valid,  reliabilitas  0,77, tingkat kesukaran sedang, dan daya pembeda cukup. Selanjutnya di lakukan uji prasyarat dan analisis Higher Order Thinking Skill. Rekapitulasi skor hasl tes kemampuan berpikir tingkat  tinggi masing-masing  peserta  didik  diubah  dalam  bentuk  persentase,  kemudian data yang diperoleh dianalisis menggunakan rumus Normalized Gain ( N-Gain ) yaitu:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 =
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
N-Gain /Indeks gain yang diperoleh pada tes Higher Order Thinking Skill dan Self Regulation ( pretest dan posttest )  menunjukan  perubahan  atau  tidaknya  dapat  dilihat berdasarkan kriteria pada tabel 1 dibawah ini:
Tabel 1. Perbandingan Nilai Rata-Rata Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dan Nilai N-Gain Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pada Kelas Eksperimen
Dan Kelas Kontrol
Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest   Posttest   N- Gain Kriteria Pretest   Posttest   N- Gain Kriteria Nilai Rata- Rata 38,24 82,13 0,72 Tinggi    40,95 79,33 0,65 Sedang Jumlah Siswa 36 Peserta Didik 35 Peserta Didik
Sumber: data nilai N-Gain Higher Order Thinking Skill dengan microsoft excel 2010
Berdasarkan  tabel  1,  menunjukkan  bahwa  dikelas  eksperimen  dengan  jumlah peserta didik 36 peserta didik, tes pretest dan posttest yang dilakukan menggunakan 10 soal essay sehingga diperoleh  nilai rata-rata pretest sebesar 38,24, nilai rata-rata posttest memperoleh  82,13  serta  untuk  nilai  rata-rata N-Gain nya  yaitu  0,72  dengan  masuk kategori  tinggi.  Kemudian  untuk  kelas  kontrol  dengan  jumlah  peserta  didik  35  peserta
didik, diperoleh nilai rata-rata pretest 40,95, nilai rata-rata posttest 79,33 dan untuk nilai rata-rata N-Gain 0,65 dengan kategori sedang. Nilai posttest kelas eksperimen dan kontrol memiliki  perbedaan  yang  signifikan,  nilai posttest kelas  eksperimen  jauh  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, sama halnya dengan nilai rata-rata N-Gain nya, kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Artinya  pembelejaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran LAPS -Heuristik  ini  mampu  untuk meningkatkan Higher Order Thinking Skill peserta didik.
Tabel 2. Uji Normalitas Data Higher Order Thinking Skill
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Pretest  eksperimen 0,125 36 ,167 kontrol 0,132 35 ,130 Postest  eksperimen 0,191 36 ,106 kontrol 0,143 35 ,059 Sumber: data pretest dan posttets Higher Order Thinking Skill dengan SPSS 18
Berdasarkan tabel 2 bahwa uji normalitas tes Higher Order Thinking Skill kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki distribusi normal. Karena diperoleh nilai pretest dan posttest kelas kontrol dan eksperimen dengan sig>0,05.

## Tabel 3. Uji Homogenitas Higher Order Thinking Skill
Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest 3,361 1 69 ,071 Postest ,185 1 69 ,731
Sumber: data pretest dan postets Higher Order Thinking Skill dengan SPSS 18
Berdasarkan tabel 3 bahwa uji Homogenitas tes Higher Order Thinking Skill kelas kontrol dan eksperimen memiliki data yang homogen. Karena diperoleh nilai pretest dan posttest kelas kontrol dan eksperimen dengan sig>0,05.

## Tabel 4. Perbandingan Rata-Rata Nilai Angket dan N-Gain Self Regulation Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Keterangan  Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest   N- Gain Kriteria Pretest   Posttest   N- Gain Kriteria Nilai Rata- Rata 69,51 87,29 0,57 Sedang 67,04 81,92 0,43 Sedang Jumlah Siswa 36 Peserta Didik 35 Peserta Didik Sumber: data nilai N-Gain Self Regulation dengan microsoft excel 2010
Berdasarkan tabel diatas, menunjukkan bahwa dikelas eksperimen dengan jumlah peserta didik 36 peserta didik, tes pretest dan posttest yang dilakukan menggunakan 20 pertanyaan sehingga diperoleh  nilai rata-rata pretest sebesar 69,51, nilai rata-rata posttest memperoleh  87,29,  serta  untuk  nilai  rata-rata N-Gain nya  yaitu  0,57  dengan  masuk kategori sedang. Kemudian untuk kelas kontrol dengan jumlah peserta didik 35 peserta
didik, diperoleh nilai rata-rata pretest 67,04, nilai rata-rata posttest 81,92, dan untuk nilai rata-rata N-Gain 0,43 dengan kategori sedang. Nilai posttest kelas eksperimen dan kontrol memiliki  perbedaan  yang  signifikan,  nilai posttest kelas  eksperimen  jauh  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, sama halnya dengan nilai rata-rata N-Gain nya, kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Artinya  pembelejaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran LAPS -Heuristik  ini  mampu  untuk meningkatkan Self Regulation peserta didik.
Tabel 5. Uji Normalitas Self Regulation
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Pretest eksperimen ,134 36 0,134 kontrol ,117 35 0,146 Postest eksperimen ,137 36 0,137 kontrol ,088 35 0,89
Sumber: data pretest dan posttets Self Regulation dengan SPSS18
Berdasarkan  tabel  5  bahwa  uji  normalitas  tes Self  Regulation dan  eksperimen memiliki distribusi normal. Karena diperoleh nilai pretest dan posttest kelas kontrol dan eksperimen dengan sig>0,05.
Tabel 6. Uji Homogenitas Self Regulation
Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest 6,337 1 69 0,070 Postest ,547 1 69 0,301 Sumber: data pretest dan posttets Self Regulation dengan SPSS18
Berdasarkan tabel 6 bahwa uji Homogenitas tes Self Regulation kelas kontrol dan eksperimen  memiliki  data  yang  homogen.  Karena  diperoleh  nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan kontrol dengan sig>0,05.

## Tabel 7. Uji Multivariate Test (MANOVA)
Effect Value F Hypothesis df Error df Sig Intercept Pillai’s Trace 0,985 2187,987 a 2,000 68,000 0,000 Wilks’ Lambda 0,015 2187,987 a 2,000 68,000 0,000 Hotelling’s Trace 64,353 2187,987 a 2,000 68,000 0,000 Roy’s Largest Root 64,353 2187,987 a 2,000 68,000 0,000
Sumber: data pretest dan posttets Higher Order Thinking Skill dan self regulation dengan SPSS 18
Setelah  melakukan  pehitungan  uji  normatitas  data  dan  homogenitas  data, memiliki  data  yang  normal  dan  homogen,  uji  prasyarat  yang  menunjukkan  data  yang diperoleh selama penelitian normal atau tidak, homogen atau tidak. Setelah data normal dan  homogen  maka  dilanjutkan  perhitungan  ke  uji MANOVA .  Uji MANOVA ini digunakan  untuk  melihat  ada  atau  tidaknya  perbedaan  pada  variabel  bebas  (Model Pembelajaran LAPS -Heuristik) terhadap varibel terikatnya yaitu Higher Order Thinking Skill dan self regulation .
Terdapat  langkah-langkah  atau  sintak  selama  proses  pembelajaran  berlangsung dengan  menggunakan  model  pembelajaran LAPS -Heuristik  terhadap Higher  Order Thinking Skill dan Self Regulation , yaitu sebagai berikut:

## Gambar 1. Langkah-Langkah Model LAPS-Heuristik
Dari  Gambar  1  terdapat  tahap-tahap  atau  sintak  dari  model  pembelajar LAPS - Heuristik, model pembelajaran ini berpusat terhadap peserta didik dalam menyelesaikan masalah  yang  diberikan,  sehingga  peserta  didik  akan  lebih  aktif  dan  inovatif  selama
(Memahami Masalah) 20  September  2019,Pertemuan  ini  peserta  didik  diberi  masalah menggunakan  lembar  diskusi  kelompok,  peserta  didik  duduk berdasarkan kelompok yang sudah dibagi sebelumnya. Kemudian peserta  didik  dituntut  untuk  memahami  masalah  yang  diberikan oleh peneliti.
(Merencanakan Masalah dan Menyelesaiakan Masalah)
26  September  2019,  Pertemuan  ini  masih  sama  degan  pertemuan sebelumnya,  peserta  didik  dihadapkan  terhadap  sebuah  masalah yang  harus  diselesaikan,  sebelum  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  peserta  didik  harus  sudah  memiliki  rencana  untuk menyelesaiakan masalah tersebut. Dengan menggunakan sumber- sumber yang relevan kemudian akan dipadukan jawabannya.
(Menyelesaikan Masalah dan Mempresentasikan) 27  September  2019,  Pertemuan  ini  peserta  didik  kembali dihadapkan  dengan  sebuah  masalah  yang  harus  dipecahkan. Setelah  selesai  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  oleh peneliti, peserta didik melakukan transfer terhadap  teman-teman yang  lainnya.  Jadi  disini  peserta  didik  mempresentasikan  hasil yang kemudian akan di sanggah atau ditambahkan oleh kelompok lainnya. Disisni peserta didik dituntut untuk berperan aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
(Melihat Kembali) 03 Oktober 2019, Pertemuan ini peserta didik kembali dihadapkan dengan  sebuah  masalah  yang  harus  dipecahkan.  Setelah  selesai menyelesaikan masalah yang diberikan oleh peneliti, peserta didik melakukan transfer terhadap teman-teman yang lainnya. Setelah selesai  berdiskusi,  peneliti  dan  peserta  didik  melakukan pengecekan jawaban melalui sebuah video.
proses  pembelajaran  berlangsung.  Proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran LAPS -Heuristik  dikelas  eksperimen  pada  materi  struktur  dan  fungsi  sel sistem pencernaan, terdapat empat sintak, yaitu yang pertama peserta didik memahami masalah  yang  diberikan  oleh  peneliti  berupa  LDK,  kedua  peserta  didik  harus merencanakan  penyelesaian  masalah  yang  sudah  diberikan,  ketiga  peserta  didik  harus menyelesaiakan  masalah  sesuai  dengan  rencana  yang  sudah  direncanakan,  baik menggunakan buku paket yang mereka gunakan atau menggunakan sumber lain seperti internet,  kemudian  dipadukan  antara  jawaban  yang  diperoleh  dari  buku  dan  yang diperoleh  dari  internet.  Setelah  itu  peserta  didik  menyampaikan  hasilnya  yang diselesaiakan berdasarkan kelompok masing-masing. Ketika ada jawaban yang belum pas maka  kelompok  lain  bisa  menyanggah  dan  menambahkan  dari  hasil  diskusi  mereka, disinilah peserta didik dituntut aktif atau berperan aktif. Setelah diskusi selesai peserta didik membahas atau melihat kembali secara bersama jawaban dengan peneliti dengan yang mereka dapat, pembahasan kembali secara bersama-sama ini akan terdapat adanya umpan  balik  antara  peneliti  dan  peserta  didik,  pembahasan  secara  bersama-sama  ini dilakukan dengan cara peneliti menerangkan langsung atau dengan menampilkan video.
Gambar  2 . Peningkatan  Rata-Rata  Nilai  N-Gain  Perindikator  Higher  Order

## Thinking Skill Pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan gambar 2 diatas bahwa terdapat nilai rata-rata dari masing-masing indikator Higher  Order  Thinking  Skill kelas  eksperimen  yang  dimana  terdapat  nilai pretest terendah yaitu pada indikator mencipta dengan nilai 28,70% sedangkan untuk nilai posttest tertinggi terdapat pada indikator menganalisis denga nilai 84,26%.
42,91% 41,90% 28,70% 37,84%
84,26% 81,25% 81,17% 82,23%
72,43% 67,73% 73,59% 71,25% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% N-Gain Posttest Pretest
Gambar  3 . Peningkatan  Rata-Rata  Nilai  N-Gain  Perindikator  Higher  Order Thinking Skill Pada Kelas Kontrol
Berdasarkan gambar 3 diatas bahwa terdapat nilai rata-rata dari masing-masing indikator Higher Order Thinking Skill kelas kontrol yang dimana terdapat nilai pretest terendah  yaitu  pada  indikator  mencipta  dengan  nilai  33,95%  sedangkan  untuk  nilai posttest tertinggi terdapat pada indikator menganalisis denga nilai 79,32%.

## Gambar 4. Peningkatan Rata-Rata Nilai N-Gain Perindikator Self Regulation Kelas Eksperimen
Berdasarkan gambar 4 diatas bahwa terdapat nilai rata-rata dari masing-masing indikator Self Regulation kelas eksperimen yang dimana terdapat nilai pretest terendah yaitu pada indikator sensitif terhadap umpan balik nilai 67,68% sedangkan untuk  nilai posttest tertinggi terdapat pada indikator Menyadari denga nilai 90,36%.
39,81% 44,21% 33,95% 39,32% 79,32% 75,93% 76,54% 77,26% 65,64% 56,86% 64,48% 62,33% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% N-Gain Posttest Pretest 69,93% 70,95% 71,79% 67,68%
69,84% 89,82% 88,81% 90,36% 90,36% 89,84% 67,23% 61,48%
65,82% 70,17% 66,18% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% N-gain Posttest Pretest
Gambar 5 . Peningkatan Rata-Rata Nilai N-Gain Perindikator Self Regulation Kelas Kontrol
Berdasarkan gambar 5 diatas bahwa terdapat nilai rata-rata dari masing-masing indikator Self Regulation kelas kontrol yang dimana terdapat nilai pretest terendah yaitu pada indikator sensitif terhadap umpan balik dengan nilai 63,00% sedangkan untuk nilai posttest tertinggi  terdapat  pada  indikator  Menyadari  pemikiran  sendiri  denga  nilai 83,93%.
Dengan hasil uji hipotesis maka H 0 ditolak dan H 1 diterima maka pada penelitian ini  terdapatnya  pengaruh  model  pembelajaran LAPS -Heuristik  terhadap Higher  Order Thinking Skill dan self regulation peserta didik kelas XI materi struktur dan fungsi sel sistem pencernaan di SMA Al-kautsar Bandar Lampung.
Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran LAPS -Heuristik  yang  dimana model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran yang berpusat terhadap peserta didik yang dimana model ini dalam penyelesaian masalahanya menggunakan serangkaian pertanyaan  yang  menuntun  dalam  memecahkan  masalahnya.  Masalah  yang  diberikan oleh pendidik dapat berupa gambar atau video atau menganalisis sebuah masalah selama proses  pembelajaran  menggunakan  LDK  untuk  meningkatkan Higher  Order  Thinking Skill dan self regulation pada materi sistem pencernaan manusia. Dalam menggunakan model  pembelajara  ini  terdapat  empat  tahapan  atau  empat  sintak  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  yaitu  memahami  masalah  yang  diberikan,  merencanakan masalah, menyelesaiakan masalah sesuai dengan rencana  dan melihat kembali jawaban yang sudah selesai.
Setelah  penelitian  ini  selesai  dilaksanakan,  peneliti  melakukan  analisis  data Higher Order Thinking Skill materi sistem pencernaan manusia. Dapat dilihat pada tabel 1 Higher Order Thinking Skill , bahwa terdapatnya perbedaan antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen, yang dimana kelas eksperimen nilai rata-rata N-Gain kelas eksperimen lebih tinggi yaitu sebesar 0,72 dengan kriteria tinggi serta untuk kelas kontrol memiliki nilai  rata-rata N-Gain sebesar  0,65  dengan  kategori  sedang.  Jadi  untuk  nilai  rata-rata posttest dan N-Gain Higher Order Thinking Skill pada materi sistem pencernaan makanan pada manusia kelas eksperimen dan kelas kotrol bahwa nilai kelas eksperimen lebih besar
66,43% 68,10% 69,17% 63,00% 66,68% 83,93% 82,38% 81,79% 78,57% 81,67% 52,12% 44,76% 40,93% 42,08% 44,98% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% N-Gain Posttest Pretest
atau  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  hal  ini  terjadi  karena  penerapan dalam menggunakan model pembelajaran LAPS -Heuristik.
Berdasarkan tabel 4 terdapat nilai rata-rata self regulation dan N-gain pada materi struktur dan fungsi sistem pencernaan bahwa nilai rata-rata N-Gain kelas kontrol lebih rendah yaitu dengan nilai 0,43 dengan kategori sedang, dan nilai rata-rata N-gain kelas eksperimen lebih tinggi, yaitu sebesar 0,57 dengan kategori sedang. Hal ini kita kaitkan dengan hasiil nilai rata-rata nilai posttest Higher Order Thinking Skill yang dimana kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, yang dimana Higher Order Thinking  Skill yang  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran LAPS- Heuristik  ini  juga mampu mempengaruhi dari nilai rata-rata self regulation dari setiap peserta didik. Oleh karena itu model pembelajaran LAPS-Heuristik ini mampu untuk meningkatkan Higher Order Thinking Skill dan Self Regulation peserta didik.
Berdasarkan hasil tabel 2 bahwa data Higher Order Thinking Skill kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  di  peroleh  data  bahwa pretest dan posttest setelah  diuji normalitasnya dengan SPSS 18 menyatakan bahwa data berdisitribusi normal karena nilai sig>0,05. Setelah diperoleh data normal maka dilanjutkan uji homogenitas, terdapat pada tabel  3  yang  dimana  terdapat  nilai pretest dan posttest nya  dikelas  kontrol  maupun eksperimen  yaitu  homogen,  karena  memperoleh  data  dengan  sig>0,05.    Sama  halnya dengan hasil tabel 5 dan tabel 6 self regulation yang dimana diperoleh data yang normal dan homogen karena data yang diperoleh dengan sig>0,05. Setelah diperoleh keseluruhan data normal dan homogen dilanjutkan ke uji hipotesis. Kunci utama penelitian kuantitatif ialah  hipotesis,  karena  hipotesis  statistika  yang  sesuai  dengan  hipotesis  alternatif/satu merupakan  hipotesis  penelitian  yang  ditulis  dalam  kalimat  verbal  sebagai  jawaban sementara  terhadap  rumusan  masalah.  Made  Putrawan  (2017)  Uji  hipotesisi  pada penelitian  ini  menggunakan  uji MANOVA .  Yang  bertujuan  untuk  melihat  ada  atau tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran LAPS -Heuristik  terhadap  variabel  terikat  yaitu Higher Order Thinking Skill dan Self Regulation peserta didik. Terdapat hasil pada tabel 7 bahwa adanya pengaruh model pembelajaran terhadap Higher Order Thinking Skill dan Self  Regulation terhadap  peserta  didik  karena  diperoleh  nilai  sig<0,05,  oleh  karena  itu terdapatnya pengaruh karena nilai sig tidak lebih dari 0,05, nilai sig yang diperoleh yaitu sebesar 0,000<0,05.
Berdasarkan Gambar 1 diatas bahwa pembelajaran menggunakan model LAPS - Heuristik ini model pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik, disini peserta didik dituntut  untuk  aktif  dalam  memecahkan  masalah  yang  sedang  dihadapi.  Pertama-tama perserta didik di hadapka dengan masalah, setelah peserta didik memahami masalah yang sudah  diberikan  peserta  didik  harus  merencakan  pemecahan  dari  masalah  tersebut. Perencanaan penyeleseaian masalah ini bisa menggunakan buku atau sumber relevan lain sesuai  dengan  kelompok  masing-masing.  Kemudian  peserta  didik  dituntut  untuk menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana yang sudah direncanakan bersama dengan kelompok  masing-masing.  Setelah  itu  peserta  didik  mempresentasikan  hasilnya  atau melakukan  transfer  terhadap  kelompok  lain,  setiap  kelompok  memiliki  jawaban  yang berbeda-beda, sehingga antara satu keolompok dengan kelompok lain saling melengkapi dengan menyanggah jawaban atau menambahkan jawaban dari kelompok lain. Setelah selesai peneliti dan peserta didik melihat kembali atau membahas kembal menggunakan gambar atau video agar peserta didik mudah untuk memahaminya.
Berdasarkan  gambar  2  dan  3  bahwa  nilai  rata-rata  perindikator Higher  Order Thinking Skill kelas kontrol dan eksperimen, diperoleh hasil nilai rata-rata posttest kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  selain  itu  untuk  nilai N- gain nya  kelas  kontrol  lebih  rendah  dibanding  dengan  kelas  eksperimen.  Disini  berarti bahwa  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model LAPS -Heuristik  ini  mampu meningkatkan indikator Higher Order Thinking Skill lebih tinggi dibandingkan dengan kelas  kontrol.  Untuk  kelas  eksperimen  nilai  tertinggi  terdapat  pada  indikator menganalisis, berarti peserta didik mampu dengan baik untuk menganalsis masalah yang diberikan  oleh  peneliti.  Sedangkan  untuk  nilai  terendah  terdapat  untuk  indikator mencipta,  disini  peserta  didik  masih  merasa  kesulitan  untuk  menciptakan  atau merencanakan  dari  sebuah  masalah  yang  diberikan,  karena  peserta  didik  masih  belum terbiasa menggunakan indikator Higher Order Thinking Skill yang dibantu menggunakan model LAPS -Heuristik, sehingga peserta didik merasa kesulitan untuk indikator tersebut. Selain itu indikator mencipta merupakan indikator tingkat teratas dari taksonomi bloom, yang belum biasa digunakan sehingga peserta didik masih merasa kesulitan.
Berdasarkan  gambar  4  dan  5  bahwa  nilai  rata-rata  perindikator Self  Regulation kelas  eksperimen  dan  kontro,  diperoleh  hasil  yang  dimana    nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol serta untuk nilai N-Gain nya kelas  kontrol  lebih  rendah  dibangding  dengan  kelas  eksperimen.  Hal ini  menunjukkan bahwa terdapatnya pengaruh dengan menggunakan model pembelajaran LAPS -Heuristik selama proses pembelajaran. Untuk kelas eksperimen nilai tertinggi posttest terdapat pada indikator menyadari dan menggunakan sumber-sumber informasi yang diperlukan, yang dimana peserta didik disini menggunakan berbagai sumber untuk menyelesaikan masalah selama proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan untuk nilai terendahnya yaitu pada membuat  rencana  yang  efektif,  disini  peserta  didik  merasa  belum  terlalu  bisa  untuk membuat rencana yang efektif untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
Jacob  &  Tuaputty  (2019)  mengemukakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang dalam  pembelajarannya  model  pembelajaran problem  solving yang  digunakan  adalah kegiatan pembelajaran yang dimana pusat pembelajarannya berpusat kepada peserta didik dengan memalui kerja kelompok atau diskusi. Peserta didik dapat membagi tugas dalam menyelesaikan masalah dan berperak aktif. Dengan menggunakan model LAPS -Heuristik ini peserta didik rasa ingin tahunya akan timbul, serta akan memberikan dampak positif bagi peserta didik. Kemudian Susanti et al., (2016)  berpendapat bahwa dalam pemecahan sebuah  masalah  yang  diberikan  oleh  pendidik  dapat  dengan  menggunakan  model pembelajaran LAP  S -Heuristik  dengan  model  pembelajaran  ini  yang  akan  memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menyelesaikan sebuah masalah berupa rangkaian pertanyaan-pertanyaan yang dapat digunakan untuk pemecahan masalah.
Menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan  rencana  merupakan  sintak  ke  tiga  dari model  pembelajaran LAP  S -Heuristik.  Setelah  peserta  didik  menemukan  pemecahan masalah,  kemudian  peserta  didik  dituntut  untuk  menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan perencanaan pemecahan masalah yang sudah dirancang sebelumnya. Disini peserta didik dituntut untuk berfikir untuk menyelesaikan masalah yang sudah diberikan oleh pendidik, sesuai  yang  dikemukakan  oleh  Susan  bahwa  peserta  didik  harus  mampu  melakukan transfer,  tidak  hanyak  mengingat  tetapi  harus  mampu  berpikir.  Peserta  didik  dituntut untuk menyelesaikan masalah yang diberikan, hal ini sesuai juga yang dikemukakan oleh Susan dalam pemecahan masalah, sehingga disini lah peserta didik akan menggunakan
kemampuannya untuk menyelesaikan suatu masalah. Ketika peserta didik mampu untuk berpikir dan menyelesaikan masalah sehingga peserta didik akan mampu berpikir kritis dan Higher Order Thinking Skill pun akan bekerja. Sehingga peserta didik mampu untuk menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan  indikator  yang  digunakan,  yaitu  menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasi.
Kemudian  (Suryani,  2018:51)  juga  mengemukakan  bahwa  dalam  penelitiannya bahwa  model  pembelajaran Logan  Avenue  Problem  Solving -Heuristik  ini  memberikan dampak positif terhadap hasil belajar peserta didik, yang dimana peserta didik lebih aktif dalam  proses  pembelajaran,  karena  disini  peserta  didik  diberi  kesempatan  dalam mengembangkan  dirinya  sendiri,  serta  fokus  terhadap  pemecahan  masalah  yang diberikan. Temuan lain juga dipaparkan oleh Gilang Azwardi (2019) bahwa pembelajaran yang berhasil tidak hanya dicapain dari prestasi saja, tetapi pembelajaran yang mampu dikembangkan  dan  diaplikasikan  kedalam  kehidupan  sehari-hari.  kemudian  dengan menggunakan  model  pembelajaran LAPS -Heuristik  ini  mampu  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  dibandingkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  dalam  penggunaan    model  pembelajaran LAPS -Heursitik  terhadap Higher Order  Thinking  Skill dan self  regulation peserta  didik  kelas  XI  di  SMA  Al-Kautsar  Bandar Lampung pada materi sistem pencernaan manusia.

## Saran
Model L ogan Avenue Problem Solving -Heuristik merupakan model pembelajaran yang digunakan untuk memecahakan sebuah masalah yang dimana berupa serangkaian pertanyaan-pertanyaan yang menuntun. Saran yang dapat disampaikan oleh peneliti yaitu harus memperhatikan dengan baik model LAPS- Heuristik agar peserta didik tidak merasa bingung. Dan untuk peneliti sebaiknya menggunakan indikator selain Susan M.Brokhart dan dengan materi yang berbeda sehingga dapat mengetahui apakah dengan materi yang berbeda dapat mempengaruhi.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustianti, M. R., & Sukamta, S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Laps-Heuristik Dengan  Media  Pembelajaran  Lectora  Inspire  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Kelas  VII SMP Negeri 4 Petarukan, Edu Komputika , 4 (2),38-44.
Aris  Shoimin.  (2017). 68  Model  Pembelajaran  INOVATIF  dalam  Kurikulum  2013 , Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Asina  Christina  Rosito.  (2018).  Kepribadian  dan  Self-Regulated  Learning. Psikologi , 45 (3),189-199.
Brookhart, S. M. (2010). In Your Classroom , Virginia USA: Alexandria.
Gilang Azwardi, R. S. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Melalui  Model  Pembelajaran  LAPS-Heuristik.  . Mathematics  Education  Journal ,
2 (2),62-68.
Jacob, F. A., & Tuaputty, H. (2019). Perbedaan Hasil Belajar Siswa kelas VII SMP Negeri 9  Ambon  Menggunakan  Model  Pembelajaran  LAPS-Heuristik  dan  Model Pembelajaran  Meands-ends  Analysis  Dipadukan  Dengan  media  Movie  Konsep Ekosistem. Jurnal Biopendix , 5 (1),96-103.
Jamil Suprihatiningrum. (2016). Strategi Pembelajaran ,Yogyakarta:AR-RUZZ MEDIA.
Made  Putrawan.  (2017). Pengujian  Hipotesis  Dalam  Penelitian-Penelitian ,Bandung: Alfabeta.
Nurjanah Pratiwi, Gardjito, A. H. (2017). Pengembangan Majalah Biolgi Sebagai Media Pembelajaran Pada Pokok Bahasan Protista Kelas X MIA Di SMA N 7 Kota jambi. Biodik , 3 (1),27-34.
Rahman,  I.  S.,  Murnaka,  N.  P., &  Wiyanti,  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Laps ( Logan Avenue Problem Solving )-Heuristik Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. Wacana Akademika , 2 (1),48-60.
Robert  J.  Marzano.  (1993). Assessing  Student  Outcomes  Perfomance  Using  The Dimensions Of Learning Model . Virginia USA: ASCD President.
Rochimah,  S.,  &  Fatmaryanti,  S.  D.  (2018).  Pengembangan  Handout  Logan  Avenue Problem  Solving  ( LAPS -Heuristik)  Bermuatan  Multi  Representasi  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Simbolik  Peserta  Didik  Kelas  XI. Radiasi , 11 (2),59-64.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta.
Suryani,  I.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Logan  Avenue  Problem  Solving- Heuristik terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Langsa. Jurnal Al- Qalasadi , 2 (2),50-56.
Susanti, W., Nofrianto, A., Amri, M. A., Tinggi, S., Dan, K., & Pendidikan, I. (2016). Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  siswa  Matematika  melalui  Model Pembelajaran LAPS- Heuristic DiKelas X SMAN 2. Guntang , 1 (2),39-50.
Tim Pengembangan MKPD. (2015). Kurikulum dan Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Yeni  Suryaningsih.  (2017).  pembelajaran  Berbasis  Praktikum  Sebagai  Sarana  Siswa Untuk Berlatih Menerapkan Keterampilan Proses Sains Dalam Materi Biologi. Bio Education , 2 (2),49-57.