## Representasi Visual sebagai Aspek Kemampuan Pedagogik Guru dalam Pembelajaran Komunikasi Bahasa Arab
1 Azisi, 2 Dwi Juli Priyono, 3 Badri, 4 Nurfaiza 13 STAI Nurul Huda Kapongan Situbondo, 2 IAI Al-Qodiri jember, 3 STAI Ahmad Sibawayhie Situbondo
1 faizanur894@gmail.com 2 dwikjuli17@gmail.com 3 badri.rieza21@gmail.com 4 nurfaizaaz@gmail.com
ثحبلا صلختسم
قايس يف ةصاخ ،ملاكلا ةراهم ميلعت يف يرصبلا ليثمتلا رود فاشكتسا ىلإ ثحبلا اذه فدهي ىلع زيكرتلا بصنيو .بلاطلا ىدل ثدحتلا تاراهم نيسحتو ةدقعلما ةيبرعلا ةغللا ميهافم مهف ملاكلا ةراهم ميلعت يف ةيئرلما يرصبلا ليثمتلا للاخ نم ةلاعفلا سيردتلا تايجيتارتسا ميوقت أتو ةقيرطلا يه ثحبلا اذه يف ةمدختسلما ةقيرطلا .ثدحتلا تاراهمو بلاطلا مهف ىلع اهريث نأ جئاتنلا ترهظأو .قئاثو لكش يف تانايبلا عمج تاينقت عم يبتكلما ثحبلا عون ىلع يفيكلا ةغلل بلاطلا مهف نيسحت يف ةلاعف تناك ةينايبلا موسرلاو تاططخلما لثم ةيئرلما تلايثمتلا و ةيبرعلا يرصبلا ليثمتلا مادختسا يف ملعلما رود نإ .مهيدل ثدحتلا تاراهم نيسحت كلذك ليهست يف ةيئرلما طئاسولا مادختسا دعاسي نأ نكمي .ةيلعافت ةيميلعت ةئيب عانصل ادج مهم ليثمتلا حبصي ،ماع لكشبو .ملعتلا ةيلمع يف بلاطلل ةطشنلا ةكراشلما عيجشتو لضفلأا مهفلا تي لا اءزج يرصبلا .ةيبرعلا ةغللاب لصاوتلا نيسحتل سيردتلا ةسرامم نم أزج
،ملاكلا ةراهم ،يبرعلا لصاوتلا ،ةيوبرتلا تاراهلما ،يرصبلا ليثمتلا :ةيحاتفلما تاملكلا

## سيردتلا تايجيتارتسا

## Abstract
This study aims to explore the role of visual representation in the teaching of maharah kalam, especially in the context of understanding complex Arabic concepts and improving students' speaking  skills. The focus  is  on  evaluating  effective  teaching  strategies  that  integrate  visual representation  in  the  maharah  kalam  learning  process  as  well  as  their  impact  on  students' comprehension and speaking skills. The method used in this study is qualitative method, with data  collection  techniques  in  the  form  of  literature  studies  and  documentation.  The  results showed that visual  representations such as diagrams and charts were effective in  improving students'  understanding  of  Arabic  as  well  as  improving  their  speaking  skills.  The  role  of teachers  in  utilizing  visual  representation  is  very important  to  create  an  interactive  learning environment. The use of visual media can help facilitate better understanding and encourage active involvement of students in the learning process. Overall, visual representation becomes an integral part of teaching practice to improve Arabic communication skills, and it is important for teachers to utilize it in creating a dynamic and interactive learning environment.
Keywords : Visual  representations,  pedagogical  skills,  Arabic  language  communication, maharah kalam, teaching strategies.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menggali peran representasi visual dalam pengajaran maharah kalam,  khususnya  dalam  konteks  pemahaman  konsep  bahasa  Arab  yang  kompleks  dan peningkatan keterampilan berbicara siswa. Fokusnya adalah pada evaluasi strategi pengajaran yang efektif dengan mengintegrasikan representasi visual dalam pembelajaran maharah kalam serta  dampaknya  terhadap  pemahaman  dan  keterampilan  berbicara  siswa.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  jenis  studi  pustaka,  dengan  teknik pengumpulan  data  berupa  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  representasi visual  seperti  diagram  dan  grafik  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang bahasa  Arab  serta  meningkatkan  keterampilan  berbicara  mereka.  Peran  guru  dalam memanfaatkan representasi visual sangat penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang interaktif.  Penggunaan  media  visual  dapat  membantu  memfasilitasi  pemahaman  yang  lebih baik dan mendorong keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran. Secara keseluruhan, representasi  visual  menjadi  bagian  integral  dari  praktik  pengajaran  untuk  meningkatkan komunikasi bahasa Arab.
Kata  Kunci : Representasi  visual,  keterampilan  pedagogis,  komunikasi  bahasa  Arab, maharah kalam, strategi pengajaran

## A. Pendahuluan
Konteks pembelajaran maharah kalam merujuk pada situasi atau lingkungan di mana siswa  belajar  dan  mengembangkan  keterampilan  berbicara  dalam  bahasa  Arab 1 .  Maharah kalam sendiri merupakan salah satu dari empat keterampilan utama dalam mempelajari bahasa Arab,  bersama  dengan  mendengarkan  (istima'),  membaca  (qira'ah),  dan  menulis  (kitabah) 2 . Dalam konteks ini, pembelajaran  komunikasi  Bahasa arab (maharah kalam) kalam berfokus pada  pengembangan  kemampuan  siswa  untuk  berkomunikasi  secara  efektif  dalam  bahasa Arab,  baik  dalam  situasi  formal  maupun  informal.  Ini  mencakup  pemahaman  tentang  tata bahasa, kosakata, intonasi, serta pemahaman budaya dan konteks sosial yang terkait dengan penggunaan bahasa Arab dalam berbagai konteks komunikasi sehari-hari. Para siswa belajar untuk  mengungkapkan  diri,  berinteraksi  dengan  orang  lain,  menyampaikan  pendapat,  dan memahami  percakapan  atau  teks  lisan  dalam  bahasa  Arab.  Konteks  pembelajaran  maharah kalam dapat beragam, mulai dari kelas bahasa formal di sekolah atau perguruan tinggi hingga pengalaman berkomunikasi sehari-hari di lingkungan sekitar. Tantangan dalam pembelajaran maharah kalam termasuk memahami struktur kalimat yang kompleks, menguasai pengucapan
1 Sitti  Maryam,  ‘Pengembangan  Kemampuan  Berbicara  (Maharah  Kalam)  Bahasa  Arab  Melalui  Pendekatan Behaviorisme Sitti’, 01.02 (2024), 72– 82.
2 Haidarul Gholib Al Ghozi, Nayla Khalisa, and Siti Nadiyyana, ‘Upaya Peningkatan Maharah Kalam Dan Qiro’ah Melalui Kegiatan HABIBA (Hari Bahasa Inggris Bahasa Arab) Di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Medan.’, Madani : Jurnal Ilmiah Multidisiplin , Vol 1, Nom.12 (2024), 578.
yang tepat, dan mengembangkan keterampilan berbicara yang lancar dan alamiah. Guru dalam konteks ini harus mampu menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung siswa dalam mengembangkan keterampilan berbicara mereka, menggunakan berbagai  strategi pengajaran yang  memungkinkan  para  siswa  untuk  berlatih  dan  meningkatkan  kemampuan  komunikasi mereka dalam bahasa arab melalui representasi visual.
Representasi  visual  digunakan  sebagai  sarana  untuk  mempermudah  guru  dalam mengajarkan berbagai pengetahuan dan keterampilan dalam komunikassi bahasa Arab kepada siswa 3 .  Dengan  menggunakan  gambar/video,  animasi,  grafik,  diagram,  atau  media  visual lainnya,  guru  dapat  lebih  efektif  menyampaikan  materi-materi  yang  kompleks  dan  abstrak, serta  memfasilitasi  kecepatan  siswa  dalam  pemahaman.  Pendekatan  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab,  dengan menyediakan  visualisasi  yang  mendukung  proses  belajar  mereka.  Guru  atau  pengajar professional  harus  memiliki  empat  (4)  kemampuan,  salah  satunya  adalah  kemampuan pedagogik. Dimana seorang guru harus mampu memberikan fasilitas untuk peserta didik agar dapat mengembangkan potensi akademik dan non akademik yang mereka miliki.
Dalam  konteks  representasi  visual  pada  aspek  pedagogik  guru  dimaksudkan  sebagai berikut :  1) Guru yang efektif tidak hanya mengajar, tetapi juga memfasilitasi  pembelajaran yang berarti. Dalam upaya mencapai tujuan ini, mereka menggunakan berbagai alat dan teknik, termasuk  representasi  visual,  yang  memainkan  peran  penting  dalam  menyampaikan  materi dengan  cara  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa.  2)  Guru  memahami  bahwa  setiap  siswa memiliki  kebutuhan  belajar  yang  berbeda-beda.  Oleh  karena  itu,  mereka  menggunakan representasi visual untuk menyampaikan informasi dengan cara yang lebih jelas dan konkret. Dengan  menggunakan  gambar,  diagram,  atau  media  visual  lainnya,  guru  membantu  siswa memahami konsep-konsep yang mungkin sulit dipahami hanya dengan teks. 3) Representasi visual memungkinkan guru untuk mengakomodasi gaya belajar yang beragam di kelas mereka. Mereka menyadari bahwa beberapa siswa mungkin lebih responsif terhadap pendekatan visual, sementara yang lain mungkin lebih suka belajar melalui pendekatan auditori  atau kinestetik. Dengan menyediakan alternatif visual dalam penyampaian materi, guru memungkinkan semua siswa untuk terlibat secara efektif dalam pembelajaran. 4) Guru mengerti bahwa penggunaan representasi visual tidak hanya membuat materi lebih mudah dipahami, tetapi juga membuat pembelajaran  lebih  menarik  dan  dinamis.  Mereka  mengintegrasikan  berbagai  media  seperti
3 Mohammad  Jailani,  ‘Pengembangan Media  Pembelajaran Bahasa  Arab  Di  SMP  Muhammadiyah  Prambanan Mohammad Jailani’, Darul Ilmi: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2.April (2024).
foto, video, atau animasi untuk memperkaya pengalaman pembelajaran siswa, menjaga minat mereka  tetap  terjaga  selama  proses  pembelajaran.  5)  Penggunaan  representasi  visual mendorong keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran. Guru menggunakan gambar atau diagram sebagai titik awal untuk diskusi atau aktivitas kelompok, memungkinkan siswa untuk  berpartisipasi  secara  langsung  dalam  pembelajaran,  bertukar  ide,  dan  memperluas pemahaman  mereka.  Dengan  memahami  dan  mengintegrasikan  representasi  visual  dalam pendekatan pembelajaran mereka, guru menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif, dinamis, dan efektif bagi semua siswa. Melalui penggunaan gambar, grafik, dan media visual lainnya,  mereka  membantu  siswa  memahami  dan  menguasai  materi  pelajaran  dengan  lebih baik, membuka pintu menuju kesuksesan akademis mereka.
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi peran yang dimainkan oleh representasi visual  dalam  pembelajaran  maharah  kalam.  Ini  meliputi  pemahaman  bagaimana  guru menggunakan  representasi  visual  untuk  mendukung  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep bahasa Arab yang kompleks dan meningkatkan keterampilan berbicara mereka. Selain itu juga bertujuan  untuk  menganalisis  strategi  pengajaran  yang  efektif  yang  melibatkan  penggunaan representasi visual dalam pembelajaran maharah kalam. Ini meliputi evaluasi berbagai teknik dan  pendekatan  pengajaran  yang  menggunakan  representasi  visual  untuk  memfasilitasi pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Kemudian juga untuk mengevaluasi dampak penggunaan representasi visual dalam pembelajaran maharah kalam terhadap pemahaman dan keterampilan berbicara siswa. Ini mencakup pengukuran efektivitas representasi visual dalam meningkatkan  retensi  informasi,  motivasi  belajar,  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Representasi visual banyak ditulis dan dijadikan analisis pembahasan artikel  kategori non  pendidikan  bahasa  dan  lebih  banyak  dibahas  pada  aspek  seni,  kuliner,  budaya  dan documenter.  Menurut  penulis,  representasi  visual  dapat  di  katakan  baru  jika  dijadikan  peta analisis pada pembelajaran komunikasi Bahasa arab yang juga di dasari dengan kemampuan pedagogic  guru.  Dan  beberapa  penelitian  tentang  media  visual  dalam  pembelajaran  Bahasa arab banyak di temukan. Di antaranya adalah pertama, 4 hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis video memiliki pengaruh positif signifikan terhadap  kemampuan  belajar  siswa  maharah  al  kalam  dan  maharah  al  istima.  Terdapat peningkatan  yang  signifikan  dalam  kemampuan  siswa  setelah  diberikan  perlakuan
4 Neneng  Nur  Jannah,  ‘EFEKTIVITAS  MEDIA  PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB  BERBASIS  VIDEO  DALAM  Neneng Nurjannah Institut Ummul Quro Al- Islami Bogor’, 3.April (2024), 109– 23.
menggunakan media video. Selain itu, motivasi belajar siswa juga meningkat, yang tercermin dari kenaikan nilai rata-rata dari 63,48 menjadi 69,00. Dengan demikian, disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis video efektif dalam meningkatkan pemahaman dan motivasi belajar siswa pada maharah al kalam dan maharah al istima' Bahasa Arab. Kemudian artikel  jurnal  yang  ditulis  oleh 5 ,  Bahwa  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di Yayasan  Pendidikan  An-Nuari  Madrasah  Darul  Madani,  ditemukan  bahwa  peran  media pembelajaran  mempengaruhi  kemampuan  Bahasa  Arab  para  siswa/siswi.  Dari  hasil  ulangan harian yang dilakukan, terlihat bahwa sebagian besar peserta didik mampu menyerap materi Bahasa  Arab  dengan  baik,  sementara  beberapa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  belajar. Selain  itu,  menurut  Taksonomi  Leshin,  terdapat  beberapa  penggunaan  dan  pengembangan media pembelajaran, seperti media berbasis manusia, media berbasis cetakan, media berbasis visual,  media  berbasis  audio-visual,  dan  media  berbasis  komputer.  Dalam  konteks  Bahasa Arab, media pembelajaran menjadi salah satu faktor penting dalam mendukung pembelajaran di  Yayasan An-Nuari  Madrasah Darul Madani. Dengan demikian, dapat  disimpulkan bahwa peran media pembelajaran memiliki dampak positif dalam meningkatkan kemampuan Bahasa Arab siswa di Yayasan Pendidikan An-Nuari Madrasah Darul Madani. Terakhir artikel yang ditulis oleh 6 bahwa penggunaan audio visual dalam pembelajaran kemahiran berbicara bahasa Arab bagi mahasiswa Universitas Al-Azhar Indonesia (UAI) dapat meningkatkan kemampuan berbicara mereka melalui berbagai cara, seperti: 1. Memfasilitasi pemahaman yang lebih baik: Audio visual, seperti film, video, dan televisi, dapat membantu mahasiswa memahami bahasa Arab  secara  lebih  menyeluruh  dan  jelas  [T6].  Dengan  melibatkan  indra  pendengaran  dan penglihatan, mahasiswa dapat lebih mudah memahami konteks bahasa Arab yang diajarkan. 2. Mendorong  keterlibatan  aktif:  Penggunaan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan keterlibatan  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  menonton  film  atau  video, mahasiswa dapat terlibat secara aktif dalam mendengarkan dan memahami percakapan dalam bahasa Arab, sehingga dapat meningkatkan kemampuan berbicara mereka. 3. Mempermudah penyampaian materi: Dosen pengajar dapat lebih mudah menyampaikan materi pembelajaran kemahiran  berbicara  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  media  audio  visual.  Hal  ini  dapat
5 Jamaluddin Hasibuan and Fahrurrozi S, ‘Peran Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Kemampuan Bahasa Arab  Siswa  Di  Yayasan  Pendidikan  An  - Nauri  Madrasah  Darul  Madani’, Academy  of  Education  Journal ,  15.1 (2024), 624 – 32 <https://doi.org/10.47200/aoej.v15i1.2268>.
6 Vina  Amalia  Putri  and  Faisal  Hendra,  ‘Penggunaan  Audio  Visual  Dalam  Pembelajaran  Kemahiran  Berbicara Bahasa  Arab  Bagi  Mahasiswa  Universitas  Al- Azhar  Indonesia’, Berajah  Journal:Jurnal  Pembelajaran  Dan Pengembangan Diri , 2023, 599 – 604.
membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  bagi  mahasiswa  dan  membantu  mereka memahami materi dengan lebih baik.

## B. Landasan Teori

## a. Representasi Visual
Representasi  visual  adalah  cara  untuk  menyampaikan  informasi  atau  konsep menggunakan  gambar,  grafik,  diagram,  atau  objek  visual  lainnya.  Ini  adalah  bentuk komunikasi yang sangat efektif karena manusia cenderung lebih mudah memahami informasi visual  daripada  teks  atau  verbal  saja 7 .  Representasi  visual  dapat  digunakan  dalam  berbagai konteks, termasuk ilmu pengetahuan, pendidikan, bisnis, dan seni 8 .
Berikut adalah beberapa bentuk representasi visual yang umum digunakan:
1. Gambar, gambar adalah representasi visual yang paling umum dan luas digunakan. Ini bisa  menjadi  gambar  yang  diambil  dengan  kamera  atau  gambar  yang  digambar  atau dihasilkan menggunakan perangkat lunak grafis. Gambar sering kali digunakan untuk menggambarkan objek, orang, tempat, atau konsep 9 .
2. Grafik,  grafik  adalah  representasi  visual  dari  data  atau  informasi.  Jenis  grafik  yang umum  termasuk  diagram  batang,  diagram  lingkaran,  grafik  garis,  histogram,  dan banyak lagi. Grafik membantu dalam pemahaman dan analisis data dengan menyajikan informasi secara visual.
3. Diagram, diagram adalah representasi visual dari hubungan antara konsep atau objek. Ini  sering  digunakan  dalam  ilmu  pengetahuan  dan  teknik  untuk  menjelaskan  proses, struktur, atau aliran informasi. Contoh diagram termasuk diagram alir, diagram Venn, dan diagram pohon.
4. Peta,  peta  adalah  representasi  visual  dari  wilayah  geografis  atau  area  tertentu.  Peta dapat  berupa  peta  jalan,  peta  politik,  peta  cuaca,  atau  jenis  peta  lainnya.  Mereka digunakan  untuk  navigasi,  analisis  data  spasial,  dan  pemahaman  tentang  lingkungan geografis.
5. Infografis, infografis adalah representasi visual dari informasi yang kompleks atau data yang disajikan dalam format yang menarik dan mudah dimengerti. Mereka sering kali
7 Dewi Surani, Konsep Dasar Media Pembelajaran (Batam: Cendikia Mulia Mandiri, 2024).
8 Anin Asnidar, Multimedia Dalam Pengajaran Bahasa (Semarang, 2024).
9 Azidin Harahap, Media Pembelajaran, Konsep Dasar, Teknologi Dan Implementasi Dalam Model Pembelajaran (Medan: UMSU Press, 2024).
mencakup  gabungan  grafik,  diagram,  teks,  dan  gambar  untuk  menyampaikan  pesan secara efektif.
6. Ilustrasi,  ilustrasi  adalah  representasi  visual  yang  dibuat  dengan  tujuan  artistik  atau dekoratif. Mereka sering digunakan dalam buku anak-anak, majalah, iklan, dan media lainnya untuk menarik perhatian dan menyampaikan cerita atau konsep.
Dan perlu dipahami bahwa representasi visual dapat bervariasi dalam kompleksitasnya, dan  pemilihan  jenis  representasi  visual  yang  tepat  sangat  tergantung  pada  konteks,  tujuan komunikasi, dan audiens yang dituju.

## b. Pembelajaran Komunikasi Bahasa Arab
Pembelajaran  komunikasi  Bahasa  Arab  melibatkan  pengembangan  keterampilan berbicara,  mendengarkan,  membaca,  dan  menulis  dalam  Bahasa  Arab  dengan  tujuan  untuk berkomunikasi  secara  efektif  dalam  berbagai  konteks  komunikatif 10 .  Terdapat  lima  (5) komponen yang harus disiapkan pada setiap pembelajaran yaitu tujuan  pembelajaran, bahan ajar  atau  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  evaluasi 11 . Dalam  pembelajaran  komunikasi  Bahasa  arab  diperlukan  beberapa  pendekatan  yang membantu  siswa komunikatif, pasif dan interaktif 12 . Beberapa pendekatan dan strategi yang umum digunakan dalam pembelajaran komunikasi Bahasa Arab:
1. Pendekatan  berbasis  tugas  (task  based  approach),  merupakan  suatu  metode pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  penggunaan  tugas-tugas  komunikatif  yang realistis dan bermakna dalam pembelajaran Bahasa Arab. Dalam pendekatan ini, siswa diberi  tugas-tugas yang menuntut mereka untuk menyelesaikan aktivitas komunikatif secara  praktis  dan  langsung.  Tugas-tugas  tersebut  meliputi  berbagai  jenis  aktivitas seperti  berperan  dalam  percakapan,  membuat  presentasi,  atau  menulis  surat,  yang dirancang  untuk  memungkinkan  siswa  mengaplikasikan  keterampilan  Bahasa  Arab dalam konteks yang autentik 13 .
Siswa diberi kesempatan untuk terlibat dalam situasi-situasi yang mirip dengan kehidupan  nyata  di  mana  mereka  harus  menggunakan  Bahasa  Arab  untuk
10 Jazilurrahman, ‘Meningkatkan Keterampilan Bahasa Arab: Penerapan Pembelajaran Kalam Melalui Kegiatan Taqdimul Bayan’, Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 09.01 (2024).
11 Asep  Saepul  Hidayat,  ‘Penguatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam  Penggunaan  Media  Informasi  Dan Komunikasi ( TIK ) Pada Proses Pembelajaran’, 4.1 (2024), 51– 65 <https://doi.org/10.47709/educendikia.v4i01.3794>.
12 Muh Sabilar Rosyad, Farid Qomaruddin, and Muhammad Farih, ‘Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Penutur Asing: Ragam Konsep Dan Desain Silabus’, Tadris Al-Arabiyat , 4.1 (2024), 67 – 89.
13 Muhammad Guntur, Metode Dan Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia (Yogyakarta: Selat Mdia, 2023).
berkomunikasi.  Misalnya,  mereka  mungkin  diminta  untuk  berperan  dalam  sebuah percakapan  yang  mensimulasikan  situasi  pemesanan  makanan  di  restoran,  diskusi tentang  rencana  perjalanan,  atau  negosiasi  harga  di  pasar.  Dengan  demikian,  siswa dapat  langsung  menerapkan  kosakata, ungkapan, dan  struktur  tata  bahasa  yang  telah dipelajari dalam situasi komunikatif yang relevan dengan kehidupan sehari-hari.
Selain  itu,  siswa  juga  diberi  tugas  untuk  membuat  presentasi  tentang  topik tertentu dalam Bahasa Arab, seperti percakapan dengan bahasa Arab, atau topik actual tentunya  dengan  Bahasa  arab.  Dengan  melakukan  presentasi,  mereka  akan  belajar untuk  menyusun  dan  menyampaikan  informasi  dengan  menggunakan  Bahasa  Arab secara efektif.
Dengan  menggunakan  Pendekatan  Berbasis  Tugas,  siswa  dapat  memperoleh pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan  langsung  terkait  dengan  kehidupan  nyata. Mereka  tidak  hanya  memperoleh  keterampilan  berbahasa,  tetapi  juga  belajar  untuk berinteraksi dalam konteks yang autentik dan mengembangkan kepercayaan diri dalam menggunakan Bahasa Arab dalam situasi komunikatif yang beragam.
2. Pembelajaran  Berbasis  Konteks  (Context-Based  Learning)  adalah  pendekatan pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  konteks kehidupan  nyata,  termasuk  situasi  sehari-hari,  budaya,  dan  kebiasaan  sosial  di  dunia Arab. Dalam pendekatan ini, siswa tidak hanya belajar kosakata dan tata bahasa, tetapi juga  memahami  bagaimana  bahasa  tersebut  digunakan  dalam  konteks  yang  relevan dengan kehidupan sehari-hari dan budaya Arab 14 .
Dengan  mengaitkan  pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  konteks  kehidupan nyata,  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  dan  mengingat  materi  pembelajaran. Misalnya,  daripada  hanya  mempelajari  kata-kata  secara  terpisah,  siswa  diajak  untuk memahami  bagaimana  kata-kata  tersebut  digunakan  dalam  situasi  komunikatif  yang nyata,  seperti  berbicara  dengan  teman,  berbelanja  di  pasar,  atau  berinteraksi  dengan orang-orang Arab di lingkungan sekitar.
Selain  itu,  pembelajaran  Berbasis  Konteks  juga  membantu  siswa  untuk memperluas pemahaman mereka tentang budaya Arab. Mereka belajar tentang tradisi, kebiasaan, dan nilai-nilai sosial yang mendasari komunikasi dalam masyarakat Arab. Hal ini membantu siswa untuk menjadi lebih sensitif terhadap perbedaan budaya dan
14 Maryam Nur Annisa and Randi Safii, ‘Analisis Kebutuhan Belajar Bahasa Arab Sebagai Bahasa Asing Dalam Konteks Pendidikan Tinggi’, ELOQUENCE : Journal of Foreign Language , 2.2 (2023), 313 – 28 <https://doi.org/10.58194/eloquence.v2i2.861>.
meningkatkan kemampuan mereka untuk berkomunikasi secara efektif dengan penutur asli Bahasa Arab.
Melalui pendekatan ini, siswa dapat mengembangkan keterampilan berbahasa yang lebih baik karena mereka belajar dalam konteks yang relevan dengan kehidupan nyata. Mereka juga dapat mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam tentang lahjah Bahasa Arab dan menjadi lebih terampil dalam berinteraksi dengan orang Arab di  berbagai  situasi.  Dengan  demikian,  pembelajaran  Berbasis  Konteks  tidak  hanya membantu siswa untuk menguasai Bahasa Arab, tetapi juga membuka wawasan mereka tentang dunia Arab dan meningkatkan kemampuan mereka dalam berkomunikasi lintas budaya.
3. Pembelajaran  kolaboratif,  Pembelajaran  Kolaboratif  merupakan  pendekatan  di  mana siswa terlibat dalam proses pembelajaran secara aktif melalui kerja sama antara sesama siswa dalam kelompok atau pasangan. Dalam pembelajaran Bahasa Arab, pendekatan ini sering diterapkan karena memungkinkan siswa untuk berlatih berkomunikasi secara langsung, memberikan umpan balik satu  sama lain, dan belajar dari pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki oleh anggota kelompok 15 .
Dalam  konteks  pembelajaran  Bahasa  Arab,  siswa  dapat  diberi  tugas  untuk bekerja  bersama-sama  dalam  kelompok  kecil  atau  berpasangan.  Mereka  mungkin diminta  untuk  berdiskusi  tentang  topik  tertentu,  berperan  dalam  simulasi  situasi komunikatif,  atau  menyelesaikan  proyek  kolaboratif  yang  melibatkan  penggunaan Bahasa  Arab.  Selama  proses  kerja  sama,  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  berlatih menggunakan Bahasa Arab dalam situasi-situasi yang mirip dengan kehidupan nyata, seperti  berbicara  tentang  minat  mereka,  merencanakan  acara,  atau  menyelesaikan tugas-tugas akademik.
Salah  satu  keuntungan  utama  dari  pembelajaran  kolaboratif  adalah  siswa memiliki  kesempatan  untuk  berinteraksi  secara  langsung  dengan  bahasa  yang dipelajari. Mereka dapat berlatih berbicara, mendengarkan, dan menulis dalam Bahasa Arab, sambil menerima umpan balik dari teman sebaya mereka. Selain itu, siswa juga dapat belajar dari pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki oleh anggota kelompok lainnya,  sehingga  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  pertumbuhan  dan pembelajaran  bersama.  Pembelajaran  Kolaboratif  juga  mendorong  siswa  untuk
15 Faris Anwar, ‘Strategi Pembelajaran Collaborative Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Kerjasama Dan Komunikasi Dalam Pembelajaran PAI’, Harmoni Pendidikan: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1.2 (2024).
mengembangkan keterampilan sosial seperti kerjasama, komunikasi, dan kepemimpinan.  Mereka  belajar  untuk  mendengarkan  pendapat  orang  lain,  bekerja secara  tim,  dan  mencapai  tujuan  bersama-sama.  Hal  ini  tidak  hanya  memperkuat keterampilan bahasa mereka, tetapi  juga mempersiapkan mereka untuk sukses dalam berbagai situasi sosial dan profesional di masa depan. Dengan demikian, pembelajaran kolaboratif  merupakan  pendekatan  yang  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan berbahasa Arab siswa, memfasilitasi pertukaran ide dan pengalaman, serta membangun hubungan sosial yang kuat dalam konteks pembelajaran.

## C. Metode Penelitian
Dalam  penelitian  artikel  ini,  penulis  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  jenis penelitian kepustakaan (library research) yaitu serangkaian kegiatan yang berkenaan dengan metode pengumpulan data Pustaka 16 . Menurut Abdul Rahman Sholeh, penelitian kepustakaan (library research) ialah penelitian yang mengunakan cara untuk mendapatkan data informasi dengan  menempatkan  fasilitas  yang  ada  di  perpus  seperti  buku,  majalah,  dokumen,  catatan kisah-kisah sejarah atau penelitian kepustakaan murni yang terkait dengan obyek penelitian 17 . Subyek penelitian adalah orang atau data yang diminta untuk memberikan keterangan tentang suatu fakta atau pendapat untuk memperoleh keterangan penelitian atau data.
Dalam penelitian kepustakaan (library research) sumber data dalam penelitian adalah subjek dimana data dapat diperoleh. Sumber data dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi dua, yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder.
1. Sumber Data Primer yaitu data yang diperoleh langsung di  lapangan oleh orang yang melakukan penelitian yang bersumber dari prosedur dan teknik pengambilan data pada subjek sebagai sumber informasi yang dicari. Data ini disebut juga dengan data tangan pertama  atau  data  yang  langsung  berkaitan  dengan  obyek  riset.  Sumber  data  dalam penelitian ini adalah materi-materi komunikasi Bahasa arab dari beberapa literatur.
2. Sumber Data Sekunder diperoleh dari sumber tidak langsung yang biasanya diperoleh dari  pihak  lain  misalnya  lewat  dokumentasi  atau  orang  lain.  Data  sekunder  ini merupakan  sumber  data  yang  berkompetensi  dan  relavan  dengan  masalah  yang  akan dibahas,  tetapi  data  sekunder  ini  bukan  menjadi  sumber  data  yang  utama  dalam
16 Nisa Hafzhiyah Hasibuan, ‘Optimalisasi Pembelajaran Melalui Pendekatan, Strategi, Dan Model Pembelajaran’, Jurnal Counselia , 5.1 (2024), h. 33.
17 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan ( Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D) (Bandung: Alfabeta, 2017).
pembahasan ini.6 Dalam studi ini data sekundernya adalah buku-buku yang mendukung peneliti untuk melengkapi isi serta interpretasi dari kitab maupun buku dari sumber data primer,  berupa  tulisan  –  tulisan  yang  sudah mencoba  membahas  mengenai  pemikiran Syaikh Umar Baraja dan literatur-literatur yang relevan dengan penelitian ini.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam  suatu penelitian, karena tujuan utama dari  penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kepustakaan  dan  dokumentasi 18 .  Teknik  kepustakaan  merupakan  cara  pengumpulan  data dengan bermacam  material yang terdapat  diruang kepustakaan seperti buku, koran, majalah, naskah, dokumentasi dan sebagainya yang relevan dengan penelitian. Menurut Sugiyono, studi kepustakaan  berkaitan  dengan  kajian  teoritis  dan referensi  lain  yang  berkaitan  dengan  nilai, budaya  dan  norma  yang  berkembang  pada  situasi  sosial  yang  diteliti,  selain  itu  studi kepustakaan sangat penting dalam melakukan penelitian, hal ini dikarenakan penelitian tidak akan  lepas  dari  literatur-literatur  Ilmiah.  Dokumentasi  Untuk  mendapatkan  data-data  dalam penelitian  tokoh  pada  umumnya  menggunakan  studi  dokumentasi,  yaitu  dengan  menelusuri sumber-sumber data yang pernah ditulis atau di gambarkan.
Analisis  data  adalah  proses  penyederhanaan  data kedalam  bentuk  mudah  dibaca  dan diinterprestasikan.  Dalam  penelitian  ini  setelah  melakukan  pengumpulan  data  maka  data tersebut dianalisis untuk mendapatkan kesimpulan, bentuk teknik dalam analisis data ini adalah content  analisys  atau  analisis  isi.  Menurut  Hadari  Nawawi  yang  dikutip  oleh  Soejono  dan Abdurrahman  bahwa  analisis  isi  (content  analisys)  dalam  penelitian  dilakukan  untuk mengungkapkan  isi  sebuah  buku  yang  menggambarkan  situasi  peneliti  dan  masyarakatnya pada  waktu  buku  itu  ditulis.  Burhan  Bungin  mendefinisikan  analisis  isi  (content  analisys) adalah teknik penelitian untuk membuat inferensiinferensi  yang dapat ditiru (replicabel) dan sahih  data dengan memperhatikan konteksnya. Analisis isi  berhubungan  dengan komunikasi atau isi komunikasi.
Peneliti menggunakan teknik analisis data berupa analisis isi (content analisys) karena jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kepustakaan  dimana  sumber  datanya  berupa  buku  dan dokumendokumen maupun literatur dalam bentuk yang lain. 19
18 John W. Creswell, Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches, Ed. Vicki Knight, News.Ge, 4th Ed (California, London, New Delhi, Singapore: Sage, 2014).
19 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan , Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2018).
D. Hasil dan Pembahasan
a. Representasi Visual dalam Pembelajaran Komunikasi Bahasa Arab

## 1. Gambar dan Ilustrasi
Gambar  dan  ilustrasi  merupakan  salah  satu  bentuk  representasi  visual  yang  sangat berguna  dalam  pembelajaran  komunikasi  Bahasa  Arab.  Dalam  konteks  ini,  gambar  atau ilustrasi  digunakan untuk menggambarkan objek, situasi, atau konsep-konsep tertentu dalam Bahasa  Arab.  Misalnya,  dalam  pembelajaran  kosakata,  gambar  dapat  digunakan  untuk membantu  siswa  memvisualisasikan  makna  kata-kata  dalam  Bahasa  Arab.  Ketika  siswa melihat gambar yang menggambarkan objek yang sesuai dengan kata yang dipelajari, mereka cenderung lebih mudah mengingat dan memahami makna kata tersebut. Selain itu, gambar juga dapat digunakan untuk memvisualisasikan situasi percakapan dalam Bahasa Arab. Contohnya, gambar dapat menggambarkan dua orang sedang berkomunikasi dalam situasi tertentu, seperti di  pasar  atau  di  restoran.  Dengan  melihat  gambar  tersebut,  siswa  dapat  memahami  konteks percakapan dan mengidentifikasi kalimat atau frasa yang sesuai dengan situasi tersebut. Selain itu, gambar atau ilustrasi juga dapat digunakan untuk menjelaskan konsep tata bahasa tertentu dalam Bahasa Arab. Misalnya, untuk menjelaskan konsep konstruksi kalimat pasif, guru dapat menggunakan  gambar  atau  ilustrasi  yang  menampilkan  subjek,  objek,  dan  kata  kerja  dalam kalimat  pasif.  Ini  membantu  siswa  memahami  struktur  kalimat  dengan  lebih  jelas.  Dengan demikian,  penggunaan  gambar  dan  ilustrasi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  tidak  hanya memperkaya  pengalaman  belajar  siswa,  tetapi  juga  membantu  mereka  memahami  dan menginternalisasi kosakata, situasi percakapan, dan konsep tata bahasa dengan lebih baik. Ini merupakan  strategi  yang  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan komunikasi siswa dalam Bahasa Arab.

## Diagram dan Grafik
Diagram  dan  grafik  adalah  alat  visual  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran Bahasa Arab untuk memperjelas hubungan antara konsep-konsep atau untuk menyajikan data secara  visual.  Dengan  menggunakan  diagram  dan  grafik,  guru  dapat  memvisualisasikan informasi  secara  lebih  sistematis  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Misalnya,  dalam pembelajaran  komunikasi  Bahasa  Arab,  diagram  alur  percakapan  dapat  digunakan  untuk menunjukkan  urutan  langkah-langkah  yang  terlibat  dalam  sebuah  percakapan.  Diagram  ini menggambarkan bagaimana dialog dapat berkembang dari salam pembuka hingga penutupan percakapan,  serta  kemungkinan  tanggapan  yang  mungkin  terjadi  di  setiap  tahapan.  Dengan melihat  diagram  alur  percakapan,  siswa  dapat  memahami  struktur  percakapan  dengan  lebih
baik dan mempersiapkan diri untuk berkomunikasi dalam situasi yang sesuai. Selain itu, grafik juga dapat digunakan untuk menggambarkan pola tata bahasa dalam Bahasa Arab. Misalnya, sebuah  grafik  dapat  digunakan  untuk  memvisualisasikan  pola  konjugasi  kata  kerja,  pola pembentukan plural, atau aturan perubahan kata benda dalam Bahasa Arab. Dengan melihat grafik  tersebut,  siswa  dapat  melihat  pola-pola  tersebut  dengan  lebih  jelas  dan  memahami penggunaannya dalam konteks komunikasi. Dengan menggunakan diagram dan grafik dalam pembelajaran Bahasa Arab, guru dapat membantu siswa memperoleh pemahaman yang lebih baik  tentang  konsep-konsep  yang  kompleks  dan  meningkatkan  keterampilan  komunikasi mereka. Ini  merupakan  strategi  yang  efektif  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  Bahasa  Arab yang lebih interaktif dan terstruktur.

## b. Video dan Animasi
Video dan animasi  merupakan media visual  yang sangat  efektif dalam pembelajaran Bahasa  Arab  karena  mereka  memungkinkan  siswa  untuk  melihat  situasi  komunikatif  nyata, memperhatikan gerakan, ekspresi  wajah, dan intonasi  suara dalam konteks percakapan, atau untuk mengilustrasikan konsep Bahasa Arab dengan lebih dinamis.
Pertama,  video  dapat  digunakan  untuk  menyajikan  situasi  komunikatif  nyata  dalam konteks Bahasa Arab. Guru dapat menggunakan video yang menampilkan percakapan sehari- hari antara penutur asli Bahasa Arab untuk memperlihatkan kepada siswa bagaimana bahasa tersebut digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Melalui video ini, siswa dapat belajar tentang budaya  dan  kebiasaan  komunikatif  yang  mungkin  berbeda  dari  bahasa  dan  budaya  mereka sendiri. Kedua, video juga memungkinkan siswa untuk memperhatikan gerakan tubuh, ekspresi wajah,  dan  intonasi  suara  yang merupakan  bagian  penting  dari  komunikasi  verbal  dan  non- verbal. Dalam Bahasa Arab, seperti dalam bahasa lainnya, ekspresi wajah dan intonasi suara dapat membawa makna tambahan atau nuansa dalam percakapan. Dengan melihat video, siswa dapat  belajar  bagaimana  mengenali  dan  menginterpretasikan  ekspresi  dan  intonasi  tersebut, serta  bagaimana  menggunakannya  dalam  komunikasi  mereka  sendiri.  Ketiga,  animasi  dapat digunakan  untuk  mengilustrasikan  konsep  Bahasa  Arab  dengan  lebih  dinamis.  Guru  dapat membuat animasi yang menampilkan proses pembentukan kalimat, struktur tata bahasa, atau perbedaan antara dialek Bahasa Arab. Animasi ini dapat membantu siswa memahami konsep- konsep  tersebut  dengan  lebih  jelas  dan  mengingatnya  dengan  lebih  baik  karena  mereka disajikan dalam format yang menarik dan mudah dipahami. Dengan menggunakan video dan animasi dalam pembelajaran Bahasa Arab, guru dapat meningkatkan keterampilan komunikasi
siswa,  membantu  mereka  memahami  konteks  penggunaan  bahasa  yang  lebih  luas,  dan memperkaya pengalaman belajar mereka melalui visualisasi yang dinamis dan menarik.

## c. Papan Tulis Interaktif
Papan tulis interaktif merupakan alat yang sangat berguna dalam pembelajaran Bahasa Arab  karena  memungkinkan  guru  untuk  menulis,  menggambar,  atau  menampilkan  konten visual secara langsung dalam kelas. Dibandingkan dengan papan tulis tradisional, papan tulis interaktif memungkinkan guru untuk berinteraksi langsung dengan konten yang ditampilkan, sehingga  memfasilitasi  diskusi  dan  interaksi  langsung  dengan  siswa.  Dengan  menggunakan papan tulis interaktif, guru dapat menulis langsung kata-kata, kalimat, atau struktur tata bahasa Bahasa Arab yang sedang dipelajari. Mereka juga dapat  menggambar diagram  atau ilustrasi yang  membantu  menjelaskan  konsep-konsep  tertentu  dengan  lebih  jelas.  Contohnya,  guru dapat  menulis  sebuah  kalimat  dalam  Bahasa  Arab  dan  langsung  mengilustrasikan  struktur kalimat tersebut menggunakan papan tulis interaktif.
Selain itu, papan tulis interaktif juga memungkinkan guru untuk menampilkan konten visual,  seperti  gambar,  video,  atau  presentasi  langsung  di  papan  tulis.  Mereka  dapat memperlihatkan gambar-gambar yang mendukung pembelajaran, menunjukkan video pendek yang mengilustrasikan situasi komunikatif, atau menjelaskan materi menggunakan presentasi slide  yang  disertai  dengan  gambar  atau  ilustrasi. Keuntungan  utama  dari  penggunaan  papan tulis  interaktif  adalah  bahwa  mereka  memungkinkan  guru  untuk  lebih  fleksibel  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran.  Guru  dapat  dengan  mudah  menyesuaikan  konten  yang ditampilkan sesuai dengan kebutuhan siswa dan mengubahnya secara langsung selama proses pembelajaran.  Selain  itu,  papan  tulis  interaktif  juga  memfasilitasi  interaksi  langsung  antara guru  dan  siswa,  karena  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi  dan  aktivitas  yang melibatkan  papan  tulis  interaktif.  Dengan  demikian,  penggunaan  papan  tulis  interaktif merupakan  strategi  yang  efektif  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Bahasa  Arab, memfasilitasi  diskusi  dan  interaksi  langsung  antara  guru  dan  siswa,  serta  memperkaya pengalaman belajar siswa melalui penggunaan konten visual yang menarik dan interaktif.

## d. Kartu Gambar atau Flashcard
Kartu  gambar  atau  flashcard  adalah  alat  yang  sangat  efektif  dalam  pembelajaran kosakata Bahasa Arab karena mereka membantu siswa mempelajari kosakata dengan cepat dan efektif. Setiap kartu biasanya berisi gambar atau ilustrasi yang mewakili kata atau frasa dalam Bahasa Arab. Dalam penggunaan kartu gambar atau flashcard, setiap kartu biasanya memiliki
kata atau frasa dalam Bahasa Arab yang ditulis di satu sisi, sedangkan di sisi lainnya terdapat gambar atau ilustrasi yang memperlihatkan objek, situasi, atau konsep yang direpresentasikan oleh kata atau frasa tersebut. Misalnya, untuk kata "buku" dalam Bahasa Arab, sisi depan kartu akan menampilkan kata "باتك" (kitaab) dalam huruf Arab, sedangkan di sisi belakangnya akan ada gambar sebuah buku.
Siswa dapat menggunakan kartu gambar atau flashcard sebagai alat bantu dalam mempelajari kosakata Bahasa Arab dengan berbagai cara, seperti:
1. Melihat dan mengucapkan, siswa dapat melihat gambar atau ilustrasi di satu sisi kartu, kemudian mencoba mengucapkan kata atau frasa yang sesuai dalam Bahasa Arab. Ini membantu siswa mengasosiasikan kata-kata dengan objek atau konsep yang sesuai.
2. Mengidentifikasi  dan  menyebutkan,  guru  dapat  menunjukkan  kartu  gambar  atau flashcard kepada siswa, dan siswa diminta untuk mengidentifikasi objek atau konsep yang  direpresentasikan  oleh  gambar  tersebut  dan  menyebutkan  kata  atau  frasa  yang sesuai dalam Bahasa Arab.
3. Mencocokkan gambar dan kata, siswa dapat diminta untuk mencocokkan gambar atau ilustrasi dengan kata atau frasa yang sesuai dalam Bahasa Arab. Ini membantu siswa mengasosiasikan visual dengan kata-kata tertentu.
4. Menggunakan dalam kalimat, siswa dapat diminta untuk menggunakan kata atau frasa dalam  kalimat  sederhana  setelah  melihat  gambar  atau  ilustrasi  di  kartu  gambar  atau flashcard. Ini membantu siswa memahami penggunaan kosakata dalam konteks yang tepat.
Dengan  menggunakan  kartu  gambar  atau  flashcard,  siswa  dapat  meningkatkan keterampilan kosakata Bahasa Arab mereka dengan cara yang interaktif, menyenangkan, dan efektif. Ini merupakan strategi yang sangat berguna dalam pembelajaran Bahasa Arab, terutama untuk memperluas kosa kata dan memperkuat pemahaman siswa tentang konsep- konsep Bahasa Arab.

## e. Poster dan Papan Display
Poster  atau  papan  display  adalah  media  visual  yang  efektif  dalam  menyampaikan informasi penting dalam pembelajaran Bahasa Arab. Mereka digunakan untuk menampilkan daftar  kosakata,  aturan  tata  bahasa,  kalimat-kalimat  contoh,  dan  informasi  lainnya  dengan menggunakan  gambar,  warna,  dan  desain  yang  menarik  perhatian  siswa.  Dalam penggunaannya, poster atau papan display sering kali ditempatkan di dinding kelas atau di area pembelajaran yang mudah dilihat oleh siswa. Mereka dirancang dengan desain yang menarik,
menggunakan  gambar  atau  ilustrasi  yang  sesuai  dengan  konten  yang  disajikan,  serta  warna yang mencolok agar mudah dikenali oleh siswa.
Penggunaan poster atau papan display dalam pembelajaran Bahasa Arab tidak hanya meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  kosakata  dan  tata  bahasa,  tetapi  juga  memperkaya lingkungan  pembelajaran  dengan  visual  yang  menarik.  Ini  membantu  menciptakan  suasana belajar yang stimulatif dan memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran Bahasa  Arab.  Beberapa  contoh  penggunaan  poster  atau  papan  display  dalam  pembelajaran Bahasa Arab meliputi:
1. Daftar Kosakata, poster dapat digunakan untuk menampilkan daftar kosakata Bahasa Arab  beserta  terjemahan  dalam  bahasa  lain  atau  ilustrasi  yang  merepresentasikan makna kata-kata tersebut. Ini membantu siswa untuk memperluas kosa kata mereka dan memahami makna kata-kata dalam konteks yang tepat.
2. Aturan tata bahasa, poster dapat menampilkan aturan tata bahasa Bahasa Arab, seperti pembentukan  kalimat,  konjugasi  kata  kerja,  atau  aturan  penggunaan  huruf-huruf tertentu. Dengan menggunakan gambar atau ilustrasi, aturan tata bahasa dapat disajikan dengan cara yang lebih mudah dipahami oleh siswa.
3. Kalimat-kalimat contoh, poster juga dapat menampilkan kalimat-kalimat contoh dalam Bahasa Arab yang mencakup berbagai konteks komunikatif, seperti percakapan sehari- hari, deskripsi objek, atau kalimat perintah. Ini membantu siswa untuk memahami cara menggunakan kosakata dan struktur tata bahasa dalam situasi yang berbeda.
Penggunaan poster atau papan display dalam pembelajaran Bahasa Arab tidak hanya meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  kosakata  dan  tata  bahasa,  tetapi  juga  memperkaya lingkungan  pembelajaran  dengan  visual  yang  menarik.  Ini  membantu  menciptakan  suasana belajar yang stimulatif dan memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran Bahasa Arab.

## f. Representasi Visual dalam Pembelajaran Komunikasi Bahasa Arab
Pembahasan tentang representasi visual dalam pembelajaran komunikasi bahasa Arab melibatkan pemahaman tentang bagaimana penggunaan gambar, diagram, video, dan elemen visual  lainnya  dapat  memperkuat  proses  pembelajaran  siswa 20 .  Analisis  yang  mendalam tentang  topik  ini  melibatkan  pemahaman  tentang  dampak  penggunaan  representasi  visual
20 Surani.
terhadap pemahaman siswa, retensi informasi, motivasi belajar, dan kemampuan siswa dalam menggunakan bahasa Arab dalam konteks komunikatif.
Dalam  pembelajaran  komunikasi  Bahasa  arab  di  dorong  tingkat  keberhasilannya dengan  media  visual  yang  efektif  dan  komunikatif.  Representasi  visual  digunakan  sebagai media dan teknik pembelajaran guna melancarkan proses mengingat siswa akan teknik dalam komunikasi  Bahasa  arab  oleh  siswa  atau  pelajar.  Materi  dan  bahan  ajar  seperti  percakapan perkenalan, kegiatan sehari-hari dan percakapan Bahasa arab dengan tema tertentu divisualkan yang nantinya dijadikan bahan materi dalam pembelajaran komunikasi Bahasa arab.
1. Materi  komunikasi  Bahasa  arab  “perkenalan”  dengan  visual  berupa  gambar  dan ilustrasi
Sebuah  Ilustrasi  atau  gambar  diambilkan  dari  mufrodat  atau  contoh  percakapan kegiatan sehari-hari sehingga siswa tidak hanya belajar kosakata dan tata bahasa, tetapi juga memahami  bagaimana  bahasa  tersebut  digunakan  dalam  konteks  yang  relevan  dengan kehidupan sehari-hari siswa. Dan ilustrasi seperti di atas di cetak dan diberikan kepada siswa / pelajar yang telah ditentukan kelompoknya 21 .
2. Materi komunikasi Bahasa arab dengan bentuk visual berupa video dan animasi
21 Muhammad Jafar Shodiq, ‘Pembelajaran Bahasa Arab Aktif - Inovatif Berbasis Multiple Intelligences’, Al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 4.1 (2018), 125 – 48 <https://doi.org/10.14421/almahara.2018-041- 07>.
Dalam pembelajaran di kelas, siswa ditontonkan sebuah video atau animasi
percakapan  Bahasa  arab  kemudian  meminta  siswa  /  pelajar  untuk  mempraktikkan  secara berpasang-pasangan 22 . Hal demikian memungkin siswa untuk belajar secara kolaborasi antar siswa  sehingga  pembelajaran  tercipta  aktif  dan  memungkinkan  siswa  dapat  berlatih berkomunikasi secara langsung, bisa memberikan umpan balik satu sama lain, dan belajar dari pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki oleh anggota kelompoknya. Dengan menggunakan video  dalam  pembelajaran  komunikasi  Bahasa  arab,  siswa  diharapkan  dapat  mendengarkan secara intens, membaca, mempraktikkan dan mengeksplor apa yang mereka lihat dan dengar sehingga mereka dapat menyerap materi yang diberikan oleh guru di kelas 23 . Dan video dapat di  ambil  dari  you  tube,  tik  tok  atau  guru  yang  merekam  dirinya  dengan  mempraktikkan komunikasi  Bahasa  arab  sesuai  dengan  tema  pembelajaran  dikelas.  Dan  guru  diharapkan memberikan  tugas  tambahan  kepada  siswa  dengan  berupa  tugas  mencari  video percakapan/komunikasi Bahasa arab, menulis mufrodat yang mereka tidak pahami dalam video dan  mempraktikkan  dengan  kelompoknya  dengan  direkam  dalam  bentuk  video  dan  di  edit dengan bagus nan rapi.
3. Materi Pembelajaran Komunikasi Bahasa Arab dengan Visual Flashcard
22 Ariane Nafila, Dewi Utami, and Dadan Mardani, ‘Teori Belajar Behaviorisme Ivan Pavlov Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri’, Journal on Education , 5.4 (2023),
12332 – 44 <https://doi.org/10.31004/joe.v5i4.2207>.
23 Muhammad Arifin, Muhammad Umar, and Arif Hidayat Siregar, ‘Model -Model Pembelajaran Di Era 4 . 0 Dan Disrupsi Dalam Implementasi’, 06.02 (2024), 11110– 19.
Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 6 No 1 Mei 2024
Teori belajar kolaboratif menekankan pentingnya interaksi sosial dalam pembelajaran. Dalam  konteks  penggunaan  visual  flashcard,  siswa  dapat  bekerja  sama  untuk  membuat hubungan antara kata-kata Arab dan gambar-gambar yang mereka lihat 24 . Diskusi antar siswa tentang  arti  kata-kata  dan  gambar  dapat  memperkuat  pemahaman  mereka  secara  bersama- sama.  Dan siswa  dapat  saling  mengingatkan  satu  sama  lain  dan  menggunakan  pengulangan untuk  memperkuat  memori  mereka.  Dengan  berbagi  flashcard  dan  berlatih  bersama-sama, siswa  dapat  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  pengulangan  yang  berkelanjutan, sehingga membantu mereka mengingat kosakata dengan lebih baik.
Kolaborasi  antar  siswa  dapat  meningkatkan  keterlibatan  dan  partisipasi  dalam pembelajaran. Dengan bekerja sama dalam penggunaan flashcard, siswa memiliki kesempatan untuk  berbagi  pengetahuan  dan  pemahaman  mereka  tentang  materi,  yang  dapat  mendorong keterlibatan yang lebih aktif daripada pembelajaran secara individual. Kolaborasi antar siswa dalam belajar dapat meningkatkan kemampuan berbicara dan mendengarkan mereka. Dengan bekerja  sama  dalam  percakapan  menggunakan  kata-kata  dari  flashcard,  siswa  dapat memberikan umpan balik satu sama lain, memperbaiki kesalahan, dan memperluas kosakata mereka secara kolektif
g. Kemampuan Pedagogik Guru dalam Mevisualiasi Materi Pembelajaran
Seorang  guru  yang  memiliki  kemampuan  pedagogik  yang  baik  dalam memvisualisasikan  materi  pembelajaran  komunikasi  bahasa  Arab  akan  memiliki  beberapa karakteristik, di antaranya adalah :

## 1. Kreatifitas dalam Penggunaan Media
24 Anwar.
Guru akan menggunakan berbagai media, seperti gambar, video, dan presentasi animasi, untuk membantu siswa memahami konsep-konsep yang diajarkan. Misalnya, menggunakan  gambar  untuk  menggambarkan  situasi  komunikatif  dalam  kehidupan sehari-hari di dunia Arab 25 .
2. Penggunaan Teknologi
Guru  akan  memanfaatkan  teknologi  modern,  seperti  aplikasi  pembelajaran berbasis daring dan mevisual aneka ragam bentuknya untuk memberikan pengalaman pembelajaran  yang  menarik  dan  interaktif  bagi  siswa.  Ini  bisa  termasuk  penggunaan platform  belajar  daring,  aplikasi  mobile,  atau  perangkat  lunak  khusus  untuk pembelajaran bahasa Arab 26 .
3. Peran Aktif dalam Pembelajaran
Guru tidak hanya menjadi pengajar, tetapi juga menjadi fasilitator pembelajaran yang  membimbing  siswa  untuk  mengeksplorasi  dan  menerapkan  bahasa  Arab  dalam berbagai  konteks.  Mereka  mendorong  diskusi,  permainan  peran,  dan  aktivitas kelompok untuk meningkatkan keterampilan komunikasi siswa 27 .
4. Menghubungkan Materi dengan Konteks Budaya
Guru  akan  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  konteks  budaya  Arab, sehingga siswa tidak hanya memahami bahasa, tetapi juga budaya yang melingkupinya. Ini  bisa  melibatkan  penggunaan  cerita,  lagu,  atau  tradisi  Arab  untuk  memperkuat pemahaman siswa 28 .
5. Penekanan pada Keterampilan Praktis
Guru  akan  fokus  pada  pengembangan  keterampilan  praktis  dalam berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab,  seperti  berbicara,  mendengarkan,  membaca,  dan menulis. Mereka akan menyediakan latihan-latihan yang relevan dan bervariasi untuk membantu siswa memperkuat keterampilan komunikasi mereka.
6. Penyesuaian dengan Kebutuhan Individu
Guru  akan  memperhatikan  kebutuhan  dan  kecepatan  belajar  masing-masing siswa,  serta  memodifikasi  pendekatan  pembelajaran  mereka  sesuai  dengan  tingkat kemampuan dan minat siswa.
25 Shoffan Shoffa, Media Pembelajaran (Sumatera Barat: CV. Asafa Pustaka, 2023).
26 Putri Nor Rahayu and others, ‘Inovasi Pendidikan Pada Era Modern’, Jurnal Pendidikan , 6.2 (2022), 1 – 5.
27 Meutia Rachmatia, Pembelajaran Berbasis HOTS (Konsep Dan Implementasi) (Sumatera Utara: PT Mifandi Mandiri Digital, 2024).
28 Afdol Tharik Wastono, ‘ASPEK INTERKULTURAL DALAM PENGAJARAN BAHASA ARAB SEBAGAI BAHASA ASING DI INDONESIA’, in Bahasa Arab Di Indonesia (Jakarta: Universitas Indonesia, 2022), p. 34.

## 7. Evaluasi dan Umpan Balik
Guru  akan  secara  teratur  mengevaluasi  kemajuan  siswa  dalam  keterampilan komunikasi  bahasa  Arab  dan  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif  untuk membantu  siswa  memperbaiki  dan  mengembangkan  kemampuan  mereka.  Dengan kombinasi  dari  kreativitas,  teknologi,  kesadaran  budaya,  fokus  pada  keterampilan praktis,  penyesuaian  individu,  dan  umpan  balik  yang  efektif,  seorang  guru  dapat menjadi  fasilitator  yang  efektif  dalam  memvisualisasikan  materi  pembelajaran komunikasi bahasa Arab.

## E. Kesimpulan
Kesimpulan dalam pembahasan penelitian ini, menunjukkan bahwa representasi visual  seperti  diagram  dan  grafik  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang  bahasa  Arab  serta  meningkatkan  keterampilan  berbicara  mereka.  Peran  guru dalam memanfaatkan representasi visual sangat penting untuk menciptakan lingkungan belajar  yang  interaktif.  Penggunaan  media  visual  dapat  membantu  memfasilitasi pemahaman  yang  lebih  baik  dan  mendorong  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Secara  keseluruhan,  representasi  visual  menjadi  bagian  integral  dari praktik pengajaran untuk meningkatkan komunikasi bahasa Arab.

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa,  Maryam  Nur,  and  Randi  Safii,  ‘Analisis  Kebutuhan  Belajar  Bahasa  Arab  Sebagai Bahasa Asing Dalam Konteks Pendidikan Tinggi’, ELOQUENCE : Journal of Foreign Language , 2.2 (2023), 313–28 <https://doi.org/10.58194/eloquence.v2i2.861> Anwar,  Faris,  ‘Strategi  Pembelajaran  Collaborative  Learning  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Kerjasama  Dan  Komunikasi  Dalam  Pembelajaran  PAI’, Harmoni Pendidikan: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1.2 (2024)
Arifin, Muhammad, Muhammad Umar, and Arif Hidayat Siregar, ‘Model-Model Pembelajaran Di Era 4 . 0 Dan Disrupsi Dalam Implementasi’, 06.02 (2024), 11110–19
Asnidar, Anin, Multimedia Dalam Pengajaran Bahasa (Semarang, 2024)
Al Ghozi, Haidarul Gholib, Nayla Khalisa, and Siti Nadiyyana, ‘Upaya Peningkatan Maharah Kalam Dan Qiro’ah Melalui Kegiatan HABIBA (Hari Bahasa Inggris Bahasa Arab) Di Madrasah Tsanawiyah Negeri  3 Medan.’, Madani : Jurnal  Ilmiah Multidisiplin ,  Vol  1, Nom.12 (2024), 578
Guntur,  Muhammad, Metode  Dan  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia (Yogyakarta: Selat Mdia, 2023)
Harahap, Azidin, Media Pembelajaran, Konsep Dasar, Teknologi Dan Implementasi  Dalam Model Pembelajaran (Medan: UMSU Press, 2024)
Hasibuan, Jamaluddin, and Fahrurrozi S, ‘Peran Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Kemampuan  Bahasa  Arab  Siswa  Di  Yayasan  Pendidikan  An  -  Nauri  Madrasah  Darul Madani’, Academy of Education
Journal , 15.1 (2024), 624–32
<https://doi.org/10.47200/aoej.v15i1.2268>
Hasibuan,  Nisa  Hafzhiyah,  ‘Optimalisasi  Pembelajaran  Melalui  Pendekatan,  Strategi,  Dan Model Pembelajaran’, Jurnal Counselia , 5.1 (2024), h. 33
Hidayat,  Asep  Saepul,  ‘Penguatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam  Penggunaan  Media Informasi  Dan  Komunikasi  (  TIK  )  Pada  Proses  Pembelajaran’,  4.1  (2024),  51–65 <https://doi.org/10.47709/educendikia.v4i01.3794>
Jailani,  Mohammad,  ‘Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  SMP Muhammadiyah Prambanan Mohammad Jailani’, Darul Ilmi: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2.April (2024)
Jazilurrahman,  ‘Meningkatkan  Keterampilan  Bahasa  Arab:  Penerapan  Pembelajaran  Kalam Melalui  Kegiatan  Taqdimul  Bayan’, Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar ,  09.01 (2024)
John  W.  Creswell, Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods  Approaches,  Ed.  Vicki Knight, News.Ge, 4th Ed (California, London, New Delhi, Singapore: Sage, 2014)
Maryam, Sitti, ‘Pengembangan Kemampuan Berbicara (Maharah Kalam) Bahasa Arab Melalui Pendekatan Behaviorisme Sitti’, 01.02 (2024), 72–82
Nafila, Ariane, Dewi Utami, and Dadan Mardani, ‘Teori Belajar Behaviorisme Ivan Pavlov
Dan  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah Negeri’,
Journal on Education , 5.4 (2023), 12332–44
<https://doi.org/10.31004/joe.v5i4.2207>
Nur  Jannah,  Neneng,  ‘EFEKTIVITAS  MEDIA  PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB BERBASIS VIDEO DALAM Neneng Nurjannah Institut Ummul Quro Al-Islami Bogor’, 3.April (2024), 109–23
Putri,  Vina  Amalia,  and  Faisal  Hendra,  ‘Penggunaan  Audio  Visual  Dalam  Pembelajaran Kemahiran  Berbicara  Bahasa  Arab  Bagi  Mahasiswa  Universitas  Al-Azhar  Indonesia’, Berajah Journal:Jurnal Pembelajaran Dan Pengembangan Diri , 2023, 599–604 Rachmatia,  Meutia, Pembelajaran  Berbasis  HOTS  (Konsep  Dan  Implementasi) (Sumatera Utara: PT Mifandi Mandiri Digital, 2024)
Rahayu, Putri Nor, Universitas Lambung Mangkurat, Menurut Big, and Dictionary Indonesia,
‘Inovasi Pendidikan Pada Era Modern’, Jurnal Pendidikan , 6.2 (2022), 1–5 Rosyad, Muh Sabilar, Farid  Qomaruddin, and Muhammad Farih, ‘Kurikulum  Pembelajaran Bahasa  Arab  Untuk  Penutur  Asing:  Ragam  Konsep  Dan  Desain  Silabus’, Tadris  Al- Arabiyat , 4.1 (2024), 67–89
Shodiq,  Muhammad  Jafar,  ‘Pembelajaran  Bahasa  Arab  Aktif-Inovatif  Berbasis  Multiple Intelligences’, Al  Mahāra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab ,  4.1  (2018),  125–48 <https://doi.org/10.14421/almahara.2018-041-07>
Shoffa, Shoffan, Media Pembelajaran (Sumatera Barat: CV. Asafa Pustaka, 2023) Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan , Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta,
2018)
———, Metode  Penelitian  Pendidikan  (  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D) (Bandung: Alfabeta, 2017)
Surani, Dewi, Konsep Dasar Media Pembelajaran (Batam: Cendikia Mulia Mandiri, 2024) Wastono, Afdol Tharik, ‘ASPEK INTERKULTURAL DALAM PENGAJARAN BAHASA ARAB SEBAGAI BAHASA ASING DI INDONESIA’, in Bahasa  Arab  Di  Indonesia (Jakarta: Universitas Indonesia, 2022), p. 34