Published: June 20, 2020
DOI: 10.20961/jmme.v10i1.22642

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DAN TEAM ASISTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA POKOK BAHASAN BILANGAN DITINJAU DARI KREATIVITAS BELAJAR SISWA
The Effect of Teams Games Tournament (TGT) and Team Assisted Individualization (TAI) Learning Models on The Mains of Discussion Reviewed From Student's Learning Creativity
Iwan Kurnianto 1 *, Budi Usodo 2 , Sri Subanti 3
1,2.3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta
Jl. Ir. Sutami No.36 A Kentingan, Jebres, Kec. Jebres, Kota Surakarta, Jawa Tengah 57126
*korespondensi, email: iwan_maskul81@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  manakah  yang  memberikan  hasil  belajar Matematika yang lebih baik; siswa mana yang memiliki prestasi belajar Matematika lebih baik, siswa  dengan  kreativitas  tinggi,  sedang  atau  rendah;untuk  setiap  tingkat  kreativitas  yang memberikan  hasil  belajar  Matematika  yang  lebih  baik;  untuk  setiap  model  pembelajaran matematika yang memiliki prestasi belajar matematika lebih baik pada siswa kreativitas tinggi, sedang,  atau  rendah  pada  materi  Bilangan  untuk  pembelajaran  TGT,  TAI.  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3 x 3. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  di  Kabupaten  Kudus  tahun  pelajaran  2015/2016.  Sampel penelitian  diambil  dengan  menggunakan  teknik  cluster  random  sampling  bertingkat.  Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1 Mejobo, SMP Negeri 1 Bae, dan SMP Negeri 3 Bae. hasil yang diperoleh, TGT memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik dari pada TAI. siswa dengan kreativitas tinggi dan sedang memiliki prestasi belajar matematika yang sama. siswa dengan TGT memiliki prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa TAI. siswa dengan kreativitas tinggi dan sedang memiliki prestasi belajar matematika yang sama.
Kata  kunci : Teams  games  tournament  (TGT),  Team  asisted  individualization  (TAI),  Tingkat kreativitas siswa
Abstract: This  study  aims  to  determine:  which  ones  provide  better  Mathematics  learning outcomes;  which  students  have  better  Mathematics  learning  achievement,  students  with  high, medium  or  low  creativity;  for  each  creativity  level  that  gives  better  Mathematics  learning outcomes; for each mathematics learning model that has better mathematics learning achievement in students of high, medium, or low creativity on Numbers material for learning TGT, TAI. This type of research is a quasi-experimental research with a 3 x 3 factorial design. The population in this study were all students of grade VII SMP in Kudus Regency 2015/2016 academic year. The research sample was  taken using stratified cluster random sampling technique. The samples of this study were students of class VII SMP Negeri 1 Mejobo, SMP Negeri 1 Bae, and SMP Negeri
Vol. 10, No. 1, June 2020 https://jurnal.uns.ac.id/jmme
3 Bae. The results obtained, TGT provides better mathematics learning achievement than TAI. students  with  high  and  moderate  creativity  have  the  same  mathematics  learning  achievement. students  with  TGT  have  better  mathematics  learning  achievement  than  TAI  students.  students with high and moderate creativity have the same mathematics learning achievement.
Keywords  : Teams  games  tournament  (TGT),  Team  asisted  individualization  (TAI),  Student’s creativity level

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 menyatakan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Dengan  berdasar  hal  tersebut pemerintah bertanggung-jawab penuh dan menjamin terlaksananya pendidikan di indonesia secara baik, merata dan tepat sasaran serta mengevaluasi pelaksanaan program-program pendidikan demi tercapainya kualitas  pendidikan  yang  diharapkan.  Tercapainya  kualitas  pendidikan  ini  dapat  dilihat  dari  prestasi belajar siswa di sekolah.
Mata pelajaran di sekolah merupakan salah satu sarana untuk memperoleh SDM yang berkualitas. Salah satu mata pelajaran yang merupakan inti dari seluruh pelajaran adalah matematika. Matematika mengajarkan  tentang  keterkaitan  dan  kepatuhan  pada  kesepakatan  kesepakatan  sebelumnya.  Prestasi belajar matematika dapat diperoleh dari kegiatan pembelajaran yang berkualitas. Saat ini masih banyak ditemukan  kegiatan  pembelajaran  matematika  yang  menggunakan  cara  konvensional  yaitu  dengan pembelajaran langsung dimana guru mengajar dengan metode ceramah. Pembelajaran yang dilakukan dengan guru sebagai pusat pembelajaran ini rupanya dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Berdasarkan data hasil Ujian Nasional SMP Negeri Kabupaten Kudus Tahun 2014 diperoleh nilai rata-rata  untuk  mata  pelajaran  matematika  adalah  6,10.  Nilai  ini  masih  di  bawah  nilai  rata-rata  mata pelajaran  matematika  tingkat  provinsi  yaitu  6,17  dan  menempatkan  kudus  pada  peringkat  14  dari  35 SMP  Negeri  di  Provinsi  Jawa  Tengah.  Selanjutnya  berdasarkan  data  PAMER  Tahun  Pelajaran 2013/2014, operasi bilangan merupakan salah satu materi yang memiliki persentase daya serap rendah yaitu  59,72  dibanding  nasional  sebesar  61,32.  Ini  merupakan  salah  satu  indikator  bahwa  pencapaian prestasi  belajar  matematika  di  kabupaten  Kudus  pada  jenjang  SMP  negeri  masih  rendah  khususnya materi bilangan.
Dalam  pertemuan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  Matematika  SMP Kabupaten Kudus yang diadakan setiap bulan sekali, diketahui bahwa guru matematika SMP baik negeri maupun swasta di kabupaten Kudus sebagian besar masih menggunakan model pembelajaran langsung dalam
mengajar.  Hal  ini  disampaikan  langsung  oleh  Sebagian  besar  guru  dalam  pertemuan  tersebut.  Dalam mengajar,  guru  lebih  suka  menggunakan  pembelajaran  langsung  ini  karena  alasan  lebih  cepat  dan praktis. Guru menerapkan pembelajaran ini tanpa mengkaji dulu karakteristik siswa maupun materi yang akan disampaikan, sehingga semua materi diajarkan dengan model yang sama.
Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa rendahnya prestasi belajar matematika untuk materi bilangan disebabkan karena siswa masih kesulitan dalam menguasai materi bilangan, sehingga perlu  adanya  perbaikan  dalam  proses  pembelajaranya.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  adalah  penerapan  model  pembelajaran  yang  tidak  terpusat  pada guru.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  tidak  terpusat  pada  guru  adalah  pembelajaran  kooperatif. Melalui pembelajaran kooperatif siswa dapat mengemukakan pendapatnya, menghargai pendapat teman, dan saling memberikan pendapat (sharing ideas). Selain itu dalam belajar biasanya siswa  dihadapkan pada  latihan  soal-soal  atau  pemecahan  masalah  yang  dibutuhkan  kreativitas.  Oleh  sebab  itu, pembelajaran  kooperatif  sangat  baik  untuk  dilaksanakan  karena  siswa  dapat  bekerja  sama  dan  saling tolong menolong mengatasi tugas yang dihadapi. (Isjoni: 2012;14-16).
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  digunakan  adalah  TGT.  Model pembelajaran  tipe  TGT  dapat  membuat  siswa  aktif  berdiskusi,  berani  menyampaikan  pendapat, menghargai  pendapat  orang  lain  dan  menyenangkan.  Pembelajaran  tipe  TGT  banyak  menggunakan game-game akademik dan menggunakan kuis-kuis yang disertai sistem skor kemajuan individu, dimana para  siswa  berlomba  sebagai  wakil  tim  mereka  dengan  anggota  tim  lain  yang  kinerja  akademik sebelumnya setara seperti mereka.
Menurut  Rachmadi  Widdiharto  (2004:  19), model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  memiliki kelebihan sebagai berikut; 1) melatih siswa mengungkap/menyampaikan gagasan/ide; 2) melatih siswa untuk menghargai pendapat/gagasan orang lain; 3) menumbuhkan rasa tanggungjawab sosial; 4) melatih berfikir  logis  dan  sistematis;  5)  meningkatkan  semangat  belajar  (pencapaian  akademik)  dan 6)menambah  motivasi  dan  rasa  percaya  (O’Mahony,2006)  menyatakan  bahwa, Teams-Games- Tournament is one of the team learning strategies designed by Robert Slavin for review and mastery learning of material. Slavin has found that TGT increased basic skills, students’ achievement, positive interactions between students, acceptance of mainstreamed classmates and self-esteem.
Team Games Tournament (TGT) merupakan salah satu strategi pembelajaran berkelompok yang dirancang oleh tim Robert Slavin untuk mempelajari kembali dan ketuntasan pembelajaran. Slavin telah menemukan bahwa TGT meningkatkan ketrampilan dasar, prestasi siswa, interaksi positif antara siswa- siswa, penerimaan atas teman satu kelas dan tanggung jawab diri sendiri.
Selain Team  Games  Tournament (TGT),  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan adalah Team-Assisted-Individualization (TAI). Menurut Robert Slavin (dalam Huda 2011: 200), Team- Assisted-Individualization (TAI)  merupakan  sebuah  program  pedagogik  yang  berusaha  mengadaptasi pembelajaran  dengan  perbedaan  individu  secara  akademik.  Pengembangan  TAI  dapat  mendukung praktik-praktik ruang kelas, seperti pengelompokan siswa, pengelompokan kemampuan di dalam kelas dan  pengajaran  terprogram.  Langkah-langkah  dan  situasi  pembelajaran  di  kelas  antara  TGT  dan TAI hamper  sama.  Perbedaan  dari  kedua  model  pembelajaran  ini  adalah  pada  TAI  menggunakan  tes  unit setiap  akhir  pembelajaran,  sedangkan  TGT  menggunakan  permainan  akademik  dimana  wakil  dari masing masing kelompok berkompetisi dengan wakil wakil dari kelompok yang lain.
Menurut  Awofala  (2012)  TAI  adalah  penggabungan  pembelajaran  kooperatif  dengan  teknik- teknik pembelajaran tertentu yang bertujuan untuk mengatasi permasalahan pembelajaran individual dan meningkatkan  ketrampilan  kooperatif  siswa.  TAI  diprakarsai  sebagai  usaha  meracang  dan mengkondisikan siswa bekerja dalam tim-tim pembelajaran kooperatif dan mengemban tanggung jawab mengelola  dan  memeriksa  secara  rutin,  saling  membantu  sama  lain  dalam  menghadapi  masalah,  dan saling memberi dorongan untuk maju. Fokus pembelajaran TAI adalah pada konsep-konsep yang ada dibalik  algoritma  yang  dipelajari  para  siswa  dalam  kegiatan  individual.  Pengaturan  seperti  ini memberikan kesempatan melakukan pembelajaran langsung yang tidak terdapat dalam hampir semua metode-metode pengajaran individual, Slavin (2005:189).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Nopiyanita  dkk  (2013)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  berpengaruh  terhadap  kreatifitas  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan Titut  Wulandari  (2012)  dalam  penelitianya  menyebutkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe TAI memberikan prestasi belajar lebih baik daripada model pembelajaran konvensional ( Awofala (201;)
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  adalah  karakteristik siswa itu sendiri, salah satunya adalah kreativitas. Kreativitas yang dimaksud disini adalah kreativitas siswa  dalam  belajar  matematika,  yaitu  kemampuan  mengkaitkan  konsep-konsep  matematika, kemampuan mengemukakan ide-ide yang serupa untuk memecahkan atau menyelesaikan permasalahan yang ditemui. Selain itu kreativitas memiliki arti kemampuan menghasilkan suatu ide yang baru dan asli dalam  memberi  gagasan  serta  kemampuan  untuk  mengembangkan,  merinci  dan  memperkaya  suatu gagasan yang berwujud ide-ide.
Kreativitas adalah hasil dari interaksi antara individu dan lingkungannya. Dalam hal ini, seseorang mempengaruhi dan dipengaruhi oleh lingkungan dimana perubahan di dalam individu maupun di dalam lingkungan dapat menunjang atau menghambat upaya kreatif. Implikasinya adalah bahwa kemampuan kreatif dapat ditingkatkan melalui Pendidikan (Utami Munandar, 2009:12)
Ciri-ciri kreativitas menurut Utami Munandar (2009:71) dalam Aris Tamarudin (2014), kreativitas adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mengekspresikan  ide-ide  baru  yang  ada  dalam  dirinya  sendiri. Adapun  ciri-ciri  dari  kreativitas  adalah  rasa  ingin  tahu  yang  luas  dan  mendalam,  bebas  dalam menyatakan pendapat, orisinal dalam ungkapan gagasan dan dalam pemecahan masalah, memberikan banyak gagasan atau usul terhadap suatu masalah. Hubungannya dengan belajar bilangan, siswa yang kreatif  diharapkan  bisa  mengkaitkan  konsep-konsep  yang  telah  dimiliki  dan  yang  baru  diperoleh, kemudian mengembangkannya untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan bilangan.
Siswa yang kreatif biasanya memiliki rasa ingin tahu yang besar, sering mengajukan pertanyaan yang  berbobot,  memberikan  banyak  gagasan  dan  usul  terhadap  suatu  masalah,  mempunyai  daya imajinasi yang tinggi mampu mengajukan pemikiran, gagasan dan pemecahan yang berbeda dari orang lain.  Sedangkan  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  kreativitas  siswa  dalam  belajar  matematika diantaranya adalah model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan tipe TAI.
Berdasarkan  paparan  tersebut  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  manakah  yang memberikan prestasi belajar lebih baik pada materi bilangan antara model pembelajaran TGT, model pembelajaran TAI atau model pembelajaran langsung, (2) Manakah yang memberikan prestasi belajar yang lebih baik, siswa dengan tingkat kreativitas tinggi, sedang atau rendah, (3) Pada masing-masing tingkat kreativitas, manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik pada materi bilangan antara model  pembelajaran  TGT,  model  pembelajaran  TAI  atau  model  pembelajaran  langsung,  (4)  Pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik pada materi bilangan, siswa dengan tingkat kreativitas tinggi, sedang atau rendah.

## METODE PENELITIAN
Tujuan  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimental  semu,  dengan  rancangan  penelitian  yang digunakan adalah rancangan faktorial 3 x 3. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Kudus tahun pelajaran 2014/2015. Teknik pengambilan sampel menggunakan stratified  cluster  random  sampling.  Berdasarkan  Teknik  sampling  yang  digunakan  diperoleh  bahwa sampel-sampel  yang  digunakan  SMPN  1  Mejobo  mewakili  sekolah  kategori  tinggi,  SMPN  1  Bae mewakili sekolah kategori sedang, dan SMPN 3 Bae mewakili sekolah kategori rendah.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran dan kreativitas siswa, sedangkan variabel  terikatnya  adalah  prestasi  belajar  matematika.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah metode dokumentasi, angket dan metode tes. Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data sampel penelitian dan data kemampuan awal siswa, metode angket dilakukan untuk memperoleh data  kreativitas  siswa  dan  metode  tes  digunakan untuk  memperoleh data  prestasi  belajar  matematika,
sedangkan. Data kemampuan awal diambil dari nilai UN SD/MI siswa. Data tersebut digunakan untuk uji  prasyarat  dilakukannya  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket kreativitas  dan  tes  prestasi  belajar  matematika  pada  materi  bilangan  yang  sebelumnya  telah  diuji validitas  dan  reliabilitas  instrumennya.  Sebelum  penelitian  dilakukan,  peneliti  terlebih  dahulu melakukan uji keseimbangan antara tiga kelompok populasi dengan uji anava satu jalan sel tak sama. Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji analisis variansi dua jalan sel tak sama. Pengujian berikutnya adalah uji lanjut pasca anava dengan menggunakan metode Scheffe’ yang meliputi uji komparasi ganda antar baris, uji komparasi ganda antar kolom dan uji komparasi ganda antar sel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji keseimbangan pada penelitian menggunakan uji analisis variansi satu jalan sel tak sama. Hasil uji keseimbangan tersebut terangkum dalam Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal
Sumber JK Dk RK Fobs Ftabel Model 1,3478 2 0,6739 0,3361 3,00 Galat 611,442 306 2,0047 - - Total 612,789 307 - - -
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat 𝐹𝑜𝑏𝑠 sebesar 0,3361 dan 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 3,00. Karena 𝐹𝑜𝑏𝑠 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0  diterima,  sehingga  disimpulkan  bahwa  populasi  mempunyai  kemampuan  awal  yang  sama (seimbang).
Selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan anava dua jalan dengan sel tak sama. Hasil uji anava dua jalan sel tak sama disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama Sumber JK Dk RK Fobs Ftabel Keputusan Model Pembelajaran(A) 31339,995 2 15669,997 131,97 3,00 H 0A ditolak Kreativitas (B) 4613,9677 2 2306,984 19,43 3,00 H 0B ditolak Interaksi (AB) 601,9768 4 150,494 1,27 2,37 H 0AB tidak ditolak Galat 35503,7343 299 118,742 Total 72059,6737 307
Dari  hasil  perhitungan  untuk H 0A  dan H 0B  diketahui 𝐹 𝑜𝑏𝑠 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan  untuk H 0AB  diketahui 𝐹𝑜𝑏𝑠 < 𝐹𝛼 ,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  terdapat  perbedaan  pengaruh  model pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa,  2)  terdapat  perbedaan  pengaruh  tingkat kreativitas siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa, dan 3) tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan tingkat kreativitas terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Karena kedua hipotesis ditolak, serta satu hipotesis tidak ditolak maka diperlukan uji lanjut pasca anava yakni uji komparasi ganda antar baris dan antar kolom dengan metode Scheffe’ . Sebelum dilakukan uji komparasi ganda antar baris, terlebih dahulu dihitung rerata marginalnya. Hasil perhitungan rerata tersebut disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Rerata Marginal Prestasi Belajar Matematika
Kreativitas Siswa (B) Model (A) Tinggi (B1)  Sedang (B2)  Rendah (B3) Rerata Marginal TGT (A1) 57,61 66,48 76,00 60,62 TAI (A2) 38,78 50,10 48,62 46,98 Langsung (A3) 22,77 28,82 36,96 32,04 Rerata Marginal 49,41 46,82 43,17
Tabel 3 digunakan untuk melihat rerata marginal dari  masing-masing model pembelajaran dan tingkat  kreativitas  siswa  apabila  dari  perhitungan  uji  komparasi  ganda  berikut  dinyatakan  terdapat perbedaan yang signifikan.
Hasil uji ANAVA dua jalan sel tak sama menunjukkan 𝐻 0 𝐴 ditolak, sehingga perlu dilakukan uji komparasi ganda antar baris. Rangkuman hasil uji rerata antar baris disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Komparasi Ganda Antar Baris Komparasi H0 Fi.-j. F0,05;2 ;299 Keputusan TGT dengan TAI 𝜇 1. = 𝜇 2. 92,98 6,0519 Ditolak TAI dengan Langsung 𝜇 2. = 𝜇 3. 110,57 6,0519 Ditolak TGT dengan Langsung 𝜇 1. = 𝜇 3. 408,39 6,0519 Ditolak
Berdasarkan Tabel 4 diketahui terdapat perbedaan prestasi belajar matematika antara siswa yang diberi  model  pembelajaran  TGT,  TAI  dan  pembelajaran  langsung.  Dengan  memperhatikan  rerata marginal  pada  Tabel  3,  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  yang  mendapat  model pembelajaran TGT lebih baik daripada prestasi belajar siswa yang mendapat pembelajaran TAI, prestasi belajar siswa yang mendapat model pembelajaran TAI lebih baik daripada prestasi belajar siswa yang mendapat pembelajaran langsung, dan prestasi belajar siswa yang mendapat model pembelajaran TGT
lebih baik daripada prestasi belajar siswa yang mendapat pembelajaran langsung. Hal ini dikarenakan anak lebih senang ketika mereka menyampaikan sejauh mana penguasaan materi melalui game. Hal ini memberikan motivasi tersendiri bagi mereka untuk belajar lebih supaya bisa bersaing dengan kelompok lain. Dari rerata marginal antar baris disimpulkan bahwa prestasi  belajar  siswa  yang  mendapat  model pembelajaran TAI lebih baik daripada prestasi belajar siswa yang mendapat pembelajaran langsung. Hal ini  disebabkan  karena  dalam  model  pembelajaran  TAI,  guru  lebih  banyak  memfasilitasi,  merancang skenario masalah, memberikan clue-indikasi-indikasi tentang bacaan tambahan, arahan dan saran yang diperlukan  saat  siswa  menjalankan  proses.  Ini  menyebabkan  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Kesimpulan  berikutnya  bahwa  prestasi  belajar  siswa  yang  mendapat  model  pembelajaran  TGT  lebih baik daripada prestasi belajar siswa yang mendapat pembelajaran langsung. Model pembelajaran TGT dan TAI menghasilkan prestasi belajar matematika siswa lebih baik dibandingkan dengan menggunakan pembelajaran Langsung karena dalam pelaksanaan model pembelajaran TGT dan TAI, siswa tidak terlalu bergantung kepada guru, tumbuh  rasa  kepercayaan  dengan  kemampuan  diri  untuk  berfikir  mandiri, menemukan  informasi  dari  berbagai  sumber,  belajar  bersama  dengan  teman,  tidak  merasa  malu  atau sungkan  dalam  mengembangkan  kemampuan  mengungkapkan  ide  atau  gagasan  secara  verbal  dan membandingkan dengan ide-ide teman lain.
Selanjutnya rangkuman hasil uji rerata antar kolom disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Komparasi Ganda Antar Kolom Komparasi H0 Fi.-j. F0,05;2;299 Keputusan Kreativitas tinggi dengan sedang 𝜇 .1 = 𝜇 .2 3,5250 6,0519 Tidak Ditolak Kreativitas sedang dengan rendah 𝜇 .2 = 𝜇 .3 6,3958 6,0519 Ditolak Kreativitas tinggi dengan rendah 𝜇 .1 = 𝜇 .3 18,7475 6,0519 Ditolak
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  antara  siswa  yang memiliki  kreativitas  tinggi,  sedang maupun  rendah.  Hasil  uji  komparasi  antar  kolom didasarkan pada hasil  rerata  marginal  antar  kolom  sehingga  disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  kreativitas  tinggi mempunyai prestasi belajar yang sama dengan siswa yang  memiliki kreativitas sedang, siswa dengan kreativitas sedang mempunyai prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki kreativitas rendah, dan siswa dengan kreativitas tinggi mempunyai prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki kreativitas rendah. Selanjutnya hasil uji ANAVA dua jalan sel tak sama menunjukkan 𝐻 0 𝐴𝐵 tidak  ditolak.  Hal  ini  berarti  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  tingkat
kreativitas siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa pada materi bilangan sehingga tidak perlu dilakukan uji lanjut pasca anava antar sel pada kolom yang sama dan antar baris yang sama. Kesimpulan perbandingan rerata antar sel didasarkan hasil pada uji komparasi ganda antar baris. Karena tidak terdapat interaksi, maka kesimpulan tersebut juga berlaku pada tiap-tiap model pembelajaran. Pada tiap-tiap jenis model pembelajaran menunjukkan bahwa siswa dengan kreativitas tinggi memiliki prestasi belajar yang sama dengan siswa yang memiliki kreativitas sedang. Siswa dengan tingkat kreativitas tinggi dan sedang memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa dengan tingkat kreativitas rendah. Siswa dengan tingkat  kreativitas  sedang  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  tingkat kreativitas rendah. Pada masing masing tingkat kreativitas menunjukkan bahwa siswa yang mendapat pembelajaran  TGT  mempunyai  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dari  siswa  yang  mendapat  model pembelajaran  TAI,  siswa  yang  mendapat  model  pembelajaran  TAI  mempunyai  prestasi  belajar  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  langsung,  serta  siswa  yang mendapat  model  pembelajaran  TGT  mempunyai  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dari  siswa  yang mendapat pembelajaran langsung

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  serta  pembahasan  secara  keseluruhan  terhadap  data  penelitian disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  antara  siswa  yang mendapatkan  model  pembelajaran Mind  Mapping dan  IOC.  Kualitas  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran Mind  Mapping dan  IOC berdasarkan  hasil  analisis  data  gain  ternormalisasi  keduanya  memperoleh  interpretasi  sedang.  Begitu pula,  sikap  siswa  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  menggunakan  model pembelajaran Mind Mapping dan IOC, jika dilihat secara umum maupun dari masing-masing indikator dan skala sikap tiap individu menunjukkan interpretasi baik.

## REFERENSI
Hidayanti, R., Darminto, B. P., dan Nugraheni, P. (2019).  Studi Komparasi Hasil Belajar Matematika antara Model Pembelajaran Kooperatif Inside-Outside Circle dan Round Club pada Siswa Kelas VII  SMP  Muhammadiyah  Purworejo. Prosiding  Sendika , 5(1), 279-284.  Diambil  dari http://eproceedings.umpwr.ac.id/index.php/sendika/article/download/723/621
Hidayat,  F.  dan  Kusmanto,  H.  (2016).  Pengaruh  Metode  Mind  Mapping  dan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Eduma, 5(1), 36-46. Diambil dari https://core.ac.uk/download/pdf/147420364.pdf
Hodiyanto. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Gender. Jurnal Riset Pendidikan Matematika 4 (2),  219-228.  Diambil dari https://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/article/view/15770
Huda,  M.  (2014). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Madio,  S.S.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Kemampuan Penalaran  Dan Komunikasi Matematis Siswa Smp Dalam Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika 6(2), 93- 108. http://dx.doi.org/10.22342/jpm.10.2.3637.93-108
Munawaroh, Y. (2014). Penerapan Metode Mind Mapping Dalam Model Coopertive Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa .  Skripsi  Program  Studi  Pendidikan Matematika, STKIP Garut: Tidak Diterbitkan.