I.W. Daniel Winantara, I Nyoman Laba Jayanta. (2017). Penerapan Model Pembelajaran TPS Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD No 1 Mengwitani. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (1) pp. 9-19.

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TPS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD NO 1 MENGWITANI
I.W. Daniel Winantara 1, *, I Nyoman Laba Jayanta 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Jurusan Teknologi Pendidikan. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V SD  No.  1  Mengwitani  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  think  pair  share (TPS).  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  dua siklus.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  32  orang. Data  penelitian  ini  tentang  hasil  belajar  yang  dikumpulkan  dengan  menggunakan metode tes. Data dianalisis dengan menggunakan statistik kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD No. 1
Mengwitani.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu persentase  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I  sebesar  75,31%  yang  berada  pada kategori sedang dan pada siklus II menjadi 80,15% yang berada pada kategori tinggi. Dengan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  65,62%  dan  pada  siklus  II mencapai 87,5%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan penerapan model  pembelajaran  think  pair  share  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V SD No. 1 Mengwitani.

## Pendahuluan
Dalam  isi  pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945  terdapat  sepenggal  kalimat  yang  berbunyi “ikut mencerdaskan kehidupan bangsa dan ikut melaksanakan ketertiban dunia”. Untuk  mencerdaskan kehidupan  suatu  bangsa,  terlebih  lagi  individu-individu  yang  ada  di  dalamnya,  yang  merupakan  roda penggerak dari suatu bangsa maka pendidikan adalah hal mutlak yang diperlukan. Pendidikan sekarang ini bukanlah suatu barang langka dan mahal yang hanya dapat dirasakan oleh orang-orang yang mampu. Namun,  kini  pendidikan  bagaikan  sebuah  keharusan  atau  kebutuhan  inti  setiap  orang  disamping makanan.  Menurut  UUD  1945  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  disebutkan bahwa  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan  tidak  hanya  didapat  di  lembaga  khusus  yang  menangani  pendidikan  namun  juga  di rumah, dimana peserta didik atau siswa menghabiskan waktunya lebih lama. Pada masa yang telah lalu, sebelum  lembaga  pendidikan  formal  didirikan,  pendidikan  hanya  diberikan  oleh  orang  tua  kepada anaknya. Isi dari pendidikan yang diberikanpun  hanyalah pendidikan ahlak, agama, budi pekerti dan hal- hal yang berguna bagi kehidupannya.
Pendidikan  yang  sejati  adalah  pendidikan  yang  memanusiakan  manusia,  dalam  arti  pendidikan membuat  atau  membentuk  karakter  manusia  yang  sesungguhnya.  Untuk  itu  diperlukan  berbagai komponen  pendukung  dalam  pendidikan  untuk  menciptakan  generasi  penerus  bangsa  yang  mampu bersaing di dunia global diera-era berikutnya.
Dalam  pelaksanaannya,  guru  menjadi  salah  satu  ujung  tombak  dalam  mengeksekusi  kegiatan- kegiatan  yang  dapat  memajukan  pendidikan  nasional.  Guru  yang  menjadi  ujung  tombak  pelaksanaan pendidikan  nasional  haruslah  professional.  Kurniasih  dan  Berlin  Sani  (2016)  menyatakan  “Guru professional  adalah  semua  orang  yang  mempunyai  kewanangan  serta  bertanggung  jawab  tentang
Keywords: Model Pembelajaran Think Pair Share, Hasil Belajar
* Corresponding author. E-mail Addresses: daniel.winantara@yahoo.com ( I.W. Daniel Winantara), nyoman.laba@gmail.com (I Nyoman Laba Jayanta)
pendidikan anak didiknya, baik secara individual atau klasikal, di sekolah atau di luar sekolah”.
Hasil  belajar  siswa  yang  tinggi  dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  dalam  setiap  mata pelajaran.  Hal  ini  dapat  menjadi  salah  satu  indikator  kebehasilan  dalam  proses  pelaksanan  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  juga  diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Ilmu Pengetahuan  Alam  sebagai  sebuah  disilplin  ilmu  dan  penerapannya  dalam  masyarakat  membuat pendidikan IPA menjadi penting. Haryono (2013) menyatakan “dalam kegiatan pembelajarannya peserta didik  diberikan  kesempatan  untuk  berlatih  keterampilan-keterampilan  IPA,  sebab  diharapkan  mereka dapat  berpikir  dan  memiliki  sikap  ilmiah”.  Selanjutnya,  Paolo  dan  Marten  (dalam  Haryono,  2013)  juga menegaskan “di dalam IPA tercakup juga coba-coba dan melakukan kesalahan, gagal, dan mencoba lagi. Ilmu Pengetahuan Alam tidak menyediakan semua jawaban untuk masalah yang diajukan sehingga guru dan siswa harus tetap bersikap skeptis sehingga selalu siap memodifikasi model-model yang kita punyai tentang alam ini sejalan dengan penemuan-penemuan yang kita dapatkan”.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  No.  1  Mengwitani  serta  wawancara  bersama dengan wali kelas V, didapatkan fakta bahwa hasil belajar IPA siswa kelas V di SD No. 1 Mengwitani masih rendah  dimana  nilai  ulangan  harian  yang  memenuhi  KKM,  yaitu  75  hanya  50%  dari  32  siswa  yang memperoleh  ketuntasan  belajar.  Ini  memperlihatkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  memiliki  hasil belajar  berada  di  bawah  KKM  yang  telah  ditentukan  sekolah.  Ketika  observasi  dilakukan  saat  guru mengajar,  ditemukan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  lebih  banyak  memberikan  informasi dengan  cara  yang  kurang  menarik,  serta  kurangnya  peran  serta  media  yang  digunakan.  Kegiatan pembelajaran yang dilakukan hanya sebatas penjelasan materi, pemberian contoh dan soal-soal sebagai latihannya. Dengan proses pembelajaran seperti itu, mengakibatkan siswa menjadi kurang aktif dan tidak ada aktivitas siswa yang sangat berperan.
Kendala rendahnya hasil belajar IPA di kelas V SD No. 1 Mengwitani disebabkan banyaknya siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami materi dan mengerjakan soal. Hal ini mungkin dikarenakan oleh  konsep-konsep  tentang  materi  ajar  yang  belum  dikuasai  dan  sulit  untuk  diingat,  mengingat pembelajaran  IPA  banyak  menggunakan  istilah-istilah  ilmiah  yang  juga  cukup  menyulitkan  siswa  untuk mengingatnya. Oleh karena itu, guru harus berupaya membangkitkan motivasi belajar siswa dengan cara menggunakan atau menerapkan model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif sehingga tidak hanya guru saja yang selalu meminta siswa untuk melakukan sesuatu dalam kegiatan pembelajaran untuk membuat  siswa  menjadi  aktif.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi masalah tersebut adalah Think Pair Share (TPS). Kooperatif berasal dari bahasa Inggris yaitu cooperative yang artinya kerjasama. Menurut Made Wena pemelajaran kooperatif adalah sistem pembelajaran yang berusaha memanfaatkan teman sejawat (siswa  lain)  sebagai  sumber  belajar  disamping  guru  dan  sumber  belajar  lainya  (Wena,2009). Pembelajaran  kooperatif  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  penggunaan  kelompok kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar (Junaedi,2008). Think “berfikir” pair “berpasangan”  dan share “berbagi”  (Widiastuti  dan  Ali,  tt:  274). Sedangkan  menurut  Arends thinkpair-share atau  berfikir-berpasangan-berbagi  merupakan  jenis pembelajaran kooperatif yang diracang untuk mempengaruhipola interaksi siswa (Trianto, 2009). Model pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)  memberi  kesempatan  lebih  kepada  siswa  untuk bekerja  sendiri  sekaligus  bekerja  sama  dengan  teman  lainnya  (Thobroni  dan  Mustafa,  2011). Kelemahannya  menurut  Basri  (dalam  Thobroni  dan  Mustafa,  2011),  kelemahan Think-Pair-  Share (TPS) antara  lain:  a)  Memerlukan  koordinasi  secara  bersamaan  dari  berbagai  aktivitas,  b)  Memerlukan perhatian khusus dalam penggunaan rung kelas. c) Peralihan dari seluruh kelas ke kelompok kecil dapat menyita  waktu  pengajaran  yang  berharga.  Untuk  itu,  guru  harus  membuat  perencanaan  yang  seksama sehingga dapat meminimalkan jumlah waktu yang terbuang.
Think  Pair  Share  (TPS) adalah  pembelajaran  kooperatif  yang  menggunakan  struktur  kelompok untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  berpasangan,  dan  berbagi  yang  memberikan  kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir (Kunandar, 2010 & Trianto, 2011). Tujuan dari pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS) yaitu  untuk  meningkatkan  penguasaan  akademik, mengajarkan  keterampilan  sosial  dan  membantu  siswa  untuk  dapat  berpikir  kritis,  serta  meningkatkan pemahaman siswa dalam memahami konsep-konsep pembelajaran (Rusman, 2012).
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS adalah jenis pembelajaran kooperatif yang efektif untuk membuat  variasi  suasana  pola  diskusi  kelas.  Dengan  asumsi  bahwa  semua  resitasi  atau  diskusi membutuhkan  pengetahuan  untuk  mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan  dan  memberi  siswa  untuk lebih  banyak  berpikir,  untuk  merespon  dan  saling  membantu  (Trianto,  2010).TPS  adalah  jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk memengaruhi pola interaksi siswa (Trianto, 2010).
Kurniasih dan Berlin Sani (2016) menyatakan bahwa “Model pembelajaran think-pair share (TPS) atau  berpikir  berpasangan  berbagi  adalah  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk
mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Model  ini  dikembangkan  pertama  kali  oleh  Frang  Lyman  dan Koleganya di universitas Maryland”. Prosedur yang digunakan dalam TPS dapat memberikan siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling bantu satu sama lain. Dengan metode ini siswa dilatih untuk  mengutarakan  pendapat  dan  menghargai  pendapat  orang  lain  dengan  tetap  mengacu  kepada materi pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  perlu  dilaksanakan  penelitian  yang berjudul  “Penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa kelas V SD No. 1 Mengwitani tahun ajaran 2016/2017”.
Berdasarkan latar belakang yang diuraikan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar IPA  siswa  kelas  V  SD  No.  1  Mengwitani  Tahun  ajaran  2016/2017?”.  Berdasarkan  permasalah  dapat ditentukan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA siswa Kelas V SD No. 1 Mengwitani Tahun ajaran 2016/2017 setelah penerapan model pembelajaran Think Pair Share (TPS). Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  siswa  dibentuk  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  yang terdiri  dari  empat  sampai  lima  orang  untuk  bekerjasama  dalam  menguasai  materi  yang  diberikan  oleh guru.  Adapun  pengetian  pembelajaran  kooperatif  menurut  Slavin  (dalam  Tukiran,  2011)  adalah “pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok, siswa dalam satu kelas dijadikan kelompok-kelompok kecil  yang  terdiri  dari  4  sampai  5  orang  untuk  memahami  konsep  yang  difasilitasi  guru”.  Model pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  pembelajaran  melalui  pembentukan  kelompok-kelompok  kecil dalam  kelas.  Artzt  and  Newman  (dalam  Trianto,  2014)  menyatakan  bahwa  “dalam  dalam  belajar kooperatif  siswa  belajar  bersama  sebagai  suatu  tim  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok  untuk mencapai  tujuan  bersama”.  Jadi  setiap  anggota  kelompok  memiliki  tanggung  jawab  yang  sama  untuk keberhasilan kelompoknya.
Selama  pembelajaran  kooperatif  siswa  tetap  tinggal  dalam  kelompoknya  selama  beberapa  kali pertemuan.  Mereka  diajarkan  keterampilan  khusus  agar  dapat  bekerja  sama  dengan  baik  di  dalam kelompoknya  seperti  menjadi  pendengar  yang  aktif,  memberikan  penjelasan  kepada  teman  satu kelompok dengan baik dan berdiskusi. Dalam pembelajaran kooperatif  belajar belum selesai apabila ada salah satu kelompok yang belum menguasai materi. Isjoni, (2013) menyatakan “pembelajaran kooperatif adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  saat  ini  banyak  digunakan  untuk  mewujudkan  kegiatan  belajar mengajar  yang  berpusat  pada  sisiwa  ( student  oriented ),  terutama  untuk  mengatasi  permasalahan  yang ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa, yang tidak dapat bekerja sama dengan orang lain, siswa yang agresif dan tidak peduli pada yang lain.
Menurut  Eggen  and  Kauchak  (dalam  Trianto,  2014)  menyatakan  “pembelajaran  kooperatif merupakan  suatu  kelompok  strategi  pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja  secara  berkolaborasi untuk  mencapai  tujuan  bersama”.  Dengan  pembelajaran  kooperatif  diharapkan  siswa  mampu  bekerja sama  untuk  belajar  dan  bertanggung  jawab  pada  kemajuan  belajar  temannya.  Oleh  karena  itu,  dalam pembelajaran  kooperatif  siswa  harus  bisa  menyingkirkan  rasa  egoisnya  untuk  bisa  memahami  materi pembelajaran sendiri. Rasa solidaritas dikalangan siswa dapat dikembangkan sehingga kelak akan muncul generasi baru yang memiliki prestasi akademik yang cemerlang dan memiliki solidaritas yang kuat.
Adapun beberapa contoh model pembelajaran kooperatif antara lain: 1) Jigsaw Menurut Shoimin (2014)  “Model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  menitik  beratkan  pada  kerja  kelompok  kecil.  Model  ini merupakan  model  belajar  kooperatif  dengan  cara  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari empat  sampai  enam  orang  secara  heterogen”.  2) Student  Team  Achievement  Divisions (STAD)  /  Divisi Pencapaian-Kelompok, Isjoni, (2009) menyatakan “Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu  tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  dengan jumlah  anggota  tiap  kelompok  4-5  orang  siswa  secara  heterogen”.  3)  Investigasi  Kelompok  / Group Investigation (GI), Kurniasih dan Berlin Sani (2016) menyatakan “Model pembelajaran Group Investigation adalah salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif yang memiliki titik tekan pada partisipasi dan aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi  atau  segala  sesuatu  mengenai  materi  pelajaran  yang  akan dipelajari”.  1) Think-Pair-Share (TPS),  Trianto  (2007)  menyatakan  “ Think-Pair-Share (TPS)  atau  berikir berpasangan  berbagi  adalah  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa”.  2) Teams  Games  Tournaments (TGT),  Menurut  Slavin  (dalam Tukiran,  dkk,  2011)  “TGT  menggunakan  turnamen  akademik,  dan  menggunakan  kuis-kuis  sistem  skor kemajuan individu, dimana para siswa berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka”.
Penyelesaian permasalah yang dihadapi siswa di dalam model pembelajaran kooperatif memang dihadapi  dan  diselesaikan  bersama-sama  dengan  anggota  kelompoknya  masing-masing.  Namun  bukan berarti peran guru menjadi tidak penting. Peran guru masih sangat diperlukan guna mengawasi jalannya kegiatan  pembelajaran  agar  tidak  keluar  dari  topik  yang  dibicarakan.  Guru  juga  bertugas  membimbing
siswa  dan  kelompok  yang  mengalami  hambatan  atau  permasalahan  dalam  memecahkan  dan menyelesaikan  masalahnya.  Disamping  itu  peran  guru  dalam  hal  ini  adalah  mengarahkan  agar  tercipta kondisi yang baik dalam pembelajaran dan memberikan motivasi kepada seluruh siswa.
Berdasarkan uraian yang dipaparkan diatas maka tipe pembelajaran kooperatif think pair share dirasa sesuai untuk digunakan. Model ini baik digunakan bagi guru yang baru pertama kali menggunakan pendekatan kooperatif dan bagi siswa model ini dirasa sangat baik untuk memotivasi seluruh siswa ikut terlibat aktif di dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Kurniasih dan Berlin Sani (2016) menyatakan bahwa “model pembelajaran think-pair share atau berpikir  berpasangan  adalah  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa.  Model  ini  dikembangkan  pertama  kali  oleh  Frang  Lyman  dan  Koleganya  di  universitas Maryland”.  Arends  (dalam  Badar,  2014)  menyatakan  bahwa  “ Think  Pair  Share merupakan  cara  yang efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pola  diskusi  kelas.  Dengan  asumsi  bahwa  semua  resitasi  atau diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dan  prosedur  yang digunakan dalam think pair share memberikan siswa lebih banyak waktu untuk berpikir”.
Model  ini  memperkenalkan  ide  waktu  berpikir  atau  waktu  tunggu  yang  menjadi  faktor  kuat dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam merespon pertanyaan. Model pembelajaran TPS ini dapat digunakan pada semua mata pelajaran dan pada semua tingkatan usia didik. Artinya model pembelajaran ini cocok untuk diterapkan pada pembelajaran untuk anak usia sekolah dasar.
TPS  memiliki  prosedur  yang  secara  eksplisit  memberi  siswa  waktu  untuk  berpikir,  menjawab, saling  membantu  satu  sama  lain.  Dengan  demikian  diharapkan  siswa  mampu  bekerjasama,  saling membutuhkan satu sama lain, dan saling bergantung pada kelompok kecil secara kooperatif.
Adapun  komponen-komponen  dalam  model  pembelajaran think  pair  share adalah  sebagai berikut, pertama Berpikir (Think), pelaksanaan pembelajaran TPS diawali dari berpikir sendiri mengenai pemecahan  suatu  masalah.  Tahap  berpikir  menuntut  siswa  untuk  lebih  tekun  belajar  dan  aktif  mencari refrensi  agar  lebih  mudah  dalam  memecahkan  masalah  atau  soal  yang  diberikan  guru.  Keduan Berpasangan (Pair), setelah diawali dengan berpikir, siswa kemudian diminta untuk mendiskusikan hasil pemikirannya secara berpasangan. Tahap diskusi merupakan tahap menyatukan pendapat masing-masing siswa  guna  memperdalam  pengetahuan  mereka.  Diskusi  dapat  mendorong  siswa  aktif  menyampaikan pendapat dan mendengarkan pendapat orang lain kelompok serta mampu bekejasama dengan orang lain. Ketiga  Berbagi (Share), setelah  mendiskusikan  hasil  pemikirannya,  pasangan-pasangan  siswa  yang  ada diminta  untuk  berbagi  hasil  pemikiran  yang  telah  dibicarakan  bersama  pasangannya  masing-masing kepada seluruh kelas. Tahap berbagi menuntut siswa untuk mampu mengungkapkan pendapatnya secara bertanggung jawab, serta mampu mempertahankan pendapat yang telah disampaikannya.
Adapun langkah-langkah yang digunakan dalam model pembelajaran think pair share ini adalah sebagai berikut :
Tabel 1.  Fase-fase Pembelajaran Think Pair Share Langkah 1 Berpikir (Thinking) Guru  mengajukan  suatu  pertanyaan  atau  masalah  yang  dikaitkan  dengan  pelajaran, dan  meminta  siswa  menggunakan  waktu  beberapa  menit  untuk  berpikir  sediri jawaban atau masalah. Langkah 2 Berpasangan (Pairing)
Selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk  berpasangan  dan  mendiskusikan  apa  yang telah  mereka  peroleh.  Interaksi  selama  waktu  yang  disediakan  dapat  menyatukan jawaban jika suatu pertanyaan yang diajukan, atau menyatukan gagasan apabla suatu masalah  khusus  yang  diidentifikasi.  Secara  normal  guru  member  waktu  tidak  lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan. Langkah 3 Berbagi (Sharing) Pada langkah akhir guru meminta pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan. Hal ini efektif untuk berkeliling ruangan dari pasangan ke  pasangan  lainnya  dan  melanjutkan  sampai  sekitar  sebagian  pasangan mendapatkan keasempatan untuk melaporkan
Sumber : Arends, 1997 disadur Tjokrodihardjo, 2003 (dalam Badar, 2014)
Model pembelajaran TPS ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran. Dengan aktifnya siswa maka suasana kelas juga akan menjadi lebih kondusif yang mana tentu saja akan berdampak baik bagi siswa-siswa lainnya yang masih enggan untuk ikut serta dalam kegiatan pembelajaran yang disebabkan oleh faktor-faktor tertentu seperti masih canggung atau merasa malu  untuk  mengungkapkan  pendapatnya  karena  takut  salah  atau  kurang  merasa  percaya  diri  akan
pendapat  yang  dimilikinya  sendiri.  Model  pembelajaran  ini  akan  membuat  siswa  mau  tidak  mau  akan mengeluarkan  pendapatnya  dengan  cara  berbagi  walaupun  sementara  waktu  untuk  sebatas  dengan teman sebangku sebagai partner. Namun hal ini tentu menjadi titik kemajuan  bagi anak yang nantinya akan  menumbuhkembangkan  keberaniannya  untuk  berbicara,  mengungkapkan  pendapatnya  kepada lingkup yang lebih besar, yakni teman sekelasnya.
Proses pembelajaran akan berjalan dengan lancar apabila terjadi interaksi dua arah, bukan dari satu arah. Dua arah yang dimaksud adalah baik dari guru kepada siswa, dari siswa kepada guru ataupun dari  siswa  satu  ke  siswa  lainnya.  Tentu  saja,  hal  ini  akan  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih interaktif  dan  bervariasi  mengingat  kemampuan  yang  dimiliki  setiap  siswa  tidak  akan  sama.  Melalui model  pembelajaran  TPS  setiap  siswa  akan  menjadi  pelengkap  pada  siswa  lainnya.  Pelengkap  yang dimaksud adalah pelengkap dalam proses pembelajaran. Pemikiran yang berbeda dari setiap siswa akan disatukan  ketika  siswa  berpasangan  menggabungkan  ide-ide  yang  mereka  dapat  yang  mungkin  tidak dimiliki  atau  terpikirkan  oleh  masing-masing  individu  sebelumnya.  Sehingga  keduanya  akan  saling memberikan dampak yang positif dan saling menguatkan satu sama lain.
Sagala  (2012)  menyebutkan  bahwa,  “pembelajaran  mengandung  arti  setiap  kegiatan  yang dirancang  untuk  membantu  seseorang  mempelajari  suatu  kemampuan  dan  atau  nilai  yang  baru”. Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  bertujuan  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  sanggup  menghadapi perubahan-perubahan  di  dalam  kehidupan  dan  dunia  yang  sedang  berkembang.  Dengan  kata  lain,  IPA mengharapkan  siswa  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuannya  dalam  menyesuaikan  diri  dengan perubahan-perubahan  yang  terjadi  disekitarnya  dan  memasuki  dunia  teknologi,  termasuk  teknologi informasi. Mata pelajaran IPA di Sekolah Dasar diberikan kepada siswa dengan tujuan agar siswa memiliki kemampuan berpikir logis, analisis, sistematis, kritis dan kreatif serta kemampuan bekerja sama.
Dalam pembelajaran IPA guru dituntut untuk dapat mengajak anak didiknya memanfaatkan apa yang  ada  di  alam  sekitar  mereka  sebagai  sumber  belajar.  Hal  ini  dimaksudkan  bahwa  alam  sekitar memiliki banyak hal yang tidak akan habis digunakan dan untuk dipelajari. Namun bukan berarti sumber belajar lain seperti buku teks tidak penting. Buku teks merupakan bagian penting di dalam pembelajaran IPA.  Didalam  buku  teks  anak-anak  akan  dapat  mengetahui  atau  mendapatkan  informasi  terkait  dengan fenomena-fenomena  atau  fakta-fakta  yang  mereka  jumpai  di  alam  sekitar  yang  tidak  mereka  pahami maksudnya di dalam proses pembelajaran IPA.
Belajar merupakan aktivitas manusia yang sangat vital dan secara terus-menerus akan dilakukan selama manusia tersebut masih hidup. Manusia tidak  mampu hidup sebagai manusia jika ia tidak dididik atau diajar oleh manusia lainnya. Thobroni (2011) menyatakan “belajar merupakan proses yang bersifat internal (a purely internal event) yang tidak dapat dilihat dengan nyata. Proses ini terjadi di dalam diri seseorang yang sedang mengalami proses belajar”. Proses kegiatan yang begitu panjang akan memberikan perubahan  yang  relatif  permananen.  Dalam  proses  belajar  yang  panjang  tersebut  tentu  terdapat pengalaman-pengalaman  serta  latihan-latihan  yang  akan  menguatkan  seseorang  untuk  mendapatkan hasil belajar yang akan melekat lebih lama.
Sudjana  (2010)  menyatakan  “hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya”.  Hasil  belajar  ditandai  dengan  perubahan  tingkah  laku. Walaupun  tidak  semua  perubahan  tingkah  laku  merupakan  hasil  belajar,  akan  tetapi  aktivitas  belajar umumnya  disertai  dengan  perubahan  tingkah  laku.  Perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  juga dapat menyentuh perubahan pada aspek afektif, termasuk pada perubaha aspek emosional. Perubahan ini biasanya tidak dapat dilihat dalam waktu yang singkat, akan tetapi sering kali dalam waktu yang lama.
Menurut Bloom (dalam Thobroni, 2011) “hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik”.  Kawasan  kognitif  berkenaan  dengan  ingatan  atau  pengetahuan  dan  kemampuan intelektual  serta  keterampilan-keterampilan.  Kawasan  afektif  menggambarkan  sikap,  minat,  dan  nilai serta  pengembangan  pengertian  atau  pengetahuan  dan  penyesuaian  diri  yang  memadai.  Kawasan psikomotor adalah kemampuan-kemampuan menggiatkan dan mengkoordinasikan gerak.
Aunurrahman  (2012)  menyatakan  ada  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa, yaitu: pertama Faktor Guru, Dalam proses pembelajaran kehadiran guru masih menempati posisi yang penting. Dalam ruang lingkup tugasnya, guru dituntut untuk memiliki keterampilan terkait dengan tugas-tugas  yang  dilaksanakannya.  Pengenalan  terhadap  siswa  sebelum  interaksi  mengajar  juga merupakan hal penting yang harus dilakukan guru. Dengan begitu guru dapat menentukan metode yang tepat  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  terhadap  siswa  tersebut.  Kedua  Faktor  siswa,  Setiap siswa  mempunyai  keragaman  dalam  hal  kecakapan  maupun  kepribadian.  Kecakapan  yang  dimiliki masing-masing  itu  meliputi  kecakapan  potensial  maupun  kecakapan  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar. Ketiga  Lingkungan  Sosial  ,  Lingkungan  sekolah  sebagai  lingkungan  sosial  dapat  memberikan  pengaruh positif  dan  negatif  terhadap  siswa.  Lingkungan  sosial  yang  tidak  menguntungkan  perkembangan  siswa dapat  memberi  pengaruh  negative  terhadap  kegiatan  belajar  siswa  yang  tentu  akan  berpengaruh  pada
hasil  belajar  siswa  tersebut.  Keempat  Kurikulum  sekolah,  Kurikulum  merupakan  acuan  untuk mengambangkan  proses  pembelajaran.  Maka  dari  itu  kurikulum  senantiasa  menyesuaikan  dengan perubahan yang terjadi agar tetap sesuai dengan kebutuhan yang dibutuhkan peserta didik.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  sendiri  berasal  dari  dalam  diri siswa. Sedangkan faktor eksternal berasal dari luar diri siswa seperti yang telah dikemukakan di atas.

## Metode
Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ). Penelitian  tindakan  kelas  ini  memilki  empat  tahapan  pada  satu  siklus  penelitian.  Keempat  tahapan tersebut terdiri dari: perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  SD  No.  1  Mengwitani  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2016/2017.  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  V  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dengan  jumlah  siswa  32  orang  terdiri  atas    16  orang siswa  laki-laki  dan  16  orang  siswa  perempuan.  Sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA siswa.
Adapun metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes. Data hasil belajar matematika dikumpulkan melalui tes tertulis objektif berbentuk pilihan ganda biasa dengan 4 options berjumlah  20  butir  soal.  Metode  analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif kuantitatif.
Skor masing-masing siswa dihitung dengan rumus:
100 x maksimal Skor diperoleh yang Skor Skor =
(1) Rata-rata hasil belajar siswa dihitung dengan rumus:
N x X ∑ =
(2) Persentase rata-rata hasil belajar dihitung dengan rumus:
% 100 % X SMI M M ⎥ ⎦ ⎤ ⎢ ⎣ ⎡ =
(3) Ketuntasan belajar siswa secara klasikal dapat dihitung menggunakan rumus:
% 100 75 x N n Belajar Ketuntasan ≥ =
Untuk  mengetahui  kategori  hasil  belajar  siswa,  persentase  rata-rata  hasil  belajar  yang  telah diperoleh  dengan  menggunakan  rumus  dapat  dikonversikan  ke  dalam  tabel  kategori  penskoran  acuan patokan (PAP) Agung (2014).
Tabel 2. Kategori Penilaian Acuan Patokan (PAP)
Persentase Penguasaan Kategori 90 – 100 Sangat tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat rendah
Adapun indikator keberhasilan penelitian ini adalah persentase rata-rata hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA mencapai kategori tinggi (80%-89%) dengan ketuntasan belajar siswa mencapai 75%.

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  dimana  setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  4  kali pertemuan.  Dari  4  kali  pertemuan  tersebut,  3  kali  merupakan  pertemuan  untuk  kegiatan  pembelajaran dan 1 kali untuk kegiatan evaluasi tes hasil belajar pengetahuan IPA. Adapun jumlah subjek penelitian ini adalah sejumlah 32 orang yang merupakan siswa kelas V SD No. 1 Mengwitani tahun ajaran 2016/2017.
Pada  siklus  I  dilaksanakan  empat  kali  pertemuan,  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan  proses pembelajaran dan satu kali pertemuan untuk evaluasi. Pertemuan pertama hari Selasa, 11 Oktober 2016, pertemuan  kedua  hari  Jumat,  14  Oktober  2016,  pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  18 Oktober  2016  dan  untuk  evaluasi  hasil  belajar  matematika  dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  21  Oktober 2016 dengan menggunakan intrumen tes.
Setelah  dilakukan  analisis  dari  data  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  siklus  I,  diperoleh  persentase rata-rata hasil belajar sebesar 75,31%. Setelah dikonversikan pada kriteria hasil belajar IPA, persentase rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  sebesar  75,31%  berada  pada  rentang  65%-79%,  yang  mana  termasuk dalam  kriteria  hasil  belajar  sedang  dengan  ketuntasan  belajar  yang  diperoleh  sebesar  65,62%.  Dari  32 orang  siswa  hanya  21  orang  siswa  yang  tuntas  dan  11  orang  siswa  belum  tuntas.  Walaupun  sudah mengalami peningkatan dibandingkan dengan kondisi awal, namun hasil yang diperoleh belum mencapai indicator  keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  kali  ini.  Hal  ini  mengakibatkan  diperlukannya perbaikan pada proses pembelajaran IPA dengan melaksanakan siklus ke II.
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  empat  kali  pertemuan,  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan  proses pembelajaran dan satu kali pertemuan evaluasi. Selasa, 25 Oktober 2016, pertemuan kedua hari Jumat, 28 Oktober  2016,  pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  1  November  2016  dan  untuk  evaluasi hasil  belajar  matematika  dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  4  November  2016  dengan  menggunakan intrumen tes.
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus ke II ini, pada setiap pertemuan diupayakan adanya  inovasi  dan  perbaikan.  Perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan    berdasarkan  atas  kendala  yang dihadapi  pada  siklus  I.  Dengan  adanya  inovasi  dan  perbaikan  pada  siklus  ini,  diharapkan  proses pembelajaran dapat berjalan lebih optimal dan dapat membantu siswa mencapai hasil belajar yang lebih baik sehingga indikator keberhasilan yang ingin dicapai pada penelitian ini dapat tercapai.
Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini merupakan tindak lanjut dari hasil refleksi pada siklus I. Kendala-kendala  dan  hambatan  yang  ditemui  pada  siklus  I  yang  menghambat  pencapaian  ketuntasan belajar  IPA  siswa  diperbaiki  di  siklus  ini.  Berdasarkan  hasil  yang  telah  dicapai  pada  siklus  ke  II,  terjadi peningkatan persentase rata-rata hasil belajar IPA siswa sebesar 4,84% dengan perolehan pada siklus I sebesar 75,31% dan pada siklus II meningkat menjadi 80,15% dan persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 21,88%, yang mana pada siklus I hasil persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 65,62%, pada siklus  ke  II  meningkat  menjadi  87,5%.  Adapun  hasil  yang  telah  diperoleh  siswa  memenuhi  target  yang ditentukan dalam penelitian ini. Sehingga pelaksanaan tindakan sudah cukup dilakukan dalam dua siklus.
Hasil  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  II,  sudah  mengalami  peningkatan  pada  persentase rata-rata hasil belajar siswa berada pada kategori tinggi (80%-89%) dengan ketuntasan belajar sebesar 75%.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan  yang diharapkan  dalam  penelitian  ini  sudah  terpenuhi.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan model  pembelajaran think  pair  share dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  No.  1 Mengwitani  tahun  ajaran  2016/2017.  Peningkatan  hasil  belajar  ini  dapat  dijadikan  sebagai  indikator minat siswa untuk mengikuti pembelajaran semakin membaik dan meningkat. Walaupun demikian, bukan berarti pembelajaran yang dilaksanakan dalam penelitian ini sangat sempurna. Kedepannya, inovasi dan ide-ide baru dalam pembelajaran tetap diperlukan untuk menjaga situasi pembelajaran tetap kondusif.
Untuk  memudahkan  dalam  mengetahui  peningkatan  data  tentang  hasil  belajar  siswa  terhadap mata pelajaran matematika pada siklus I dan siklus II, maka dibuatlah ringkasan hasil penelitian sebagai berikut.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Penelitian tentang Hasil Belajar IPA Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Tahapan Persentase Rata-Rata Hasil Belajar Persentase Ketuntasan Belajar Siklus I 75,31% 65,62 % Kategori Sedang Sedang Siklus II 80,15% 87,5 % Kategori Tinggi Tinggi
Penelitian tindakan kelas ini menerapkan model pembelajaran kooperatif  think pair share (TPS) yang  dilaksanakan  di  SD  No.  1  Mengwitani  pada  kelas  V  tahun  ajaran  2016/2017.  Penelitian  tindakan kelas ini telah dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri atas 4 pertemuan, dimana 3 pertemuan merupakan  tatap  muka  untuk  belajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dimaksud  dan  1 pertemuan  untuk  mengadakan  evaluasi  dengan  memberikan  tes  guna  mengetahui  peningkatan  hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil pengamatan, hasil pembelajaran IPA di SD No. 1 Mengwitani khususnya pada kelas  V  sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran  TPS  dalam  kategori  rendah.  Pada  siklus  pertama pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  TPS  persentase  hasil  belajar  siswa  meningkat, dengan jumlah persentase rata-rata hasil belajar sebesar 75,31% dengan kategori sedang dan ketuntasan belajar  sebesar  65,62%,.  Walaupun  telah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar,  namun  belum  mencukupi indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya  beberapa  kendala  dan kekurangan yang ditemui pada saat proses pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus I.
Adapun  kendala-kendala  yang  ditemui  pada  saat  pelaksanaan  siklus  I  secara  umum  adalah  (1) Siswa  masih  merasa  canggung  untuk  belajar  secara  berpasangan.  Hal  ini  disebabkan  siswa  memang belum  terbiasa  untuk  menerima  kehadiran  orang  lain  yang  bukan  teman  akrabnya  untuk  berpasangan dan  berbagi.  Hal  ini  juga  disebabkan  masih  adanya  rasa  malu  untuk  berbagi  terutamanya  ketika dihadapkan  pada  masalah  gender.  Ketika  pasangan  satu  bangku  berbeda  gender  akan  lebih  sulit  untuk berkomunikasi walaupun siswa ini sudah lama menjadi teman sekelas. Faktor kedekatan antar siswa juga berpengaruh  dalam  hal  ini.  Siswa  cenderung  memiliki  teman  baik  sejak  mereka  duduk  di  bangu  kelas rendah. Faktor ini juga membuat siswa cenderung akan memilih teman akrabnya atau kelompok teman yang memiliki kedekatan dengan siswa tersebut saat guru meminta membentuk kelompok atau mencari pasangan. Dalam model pembelajaran ini, siswa dipasangkan dengan teman sebangku yang tidak selalu teman  akrabnya  sehingga  menyebabkan  siswa  canggung  untuk  berbagi;  (2)  Siswa  yang  mendominasi kegiatan  pembelajaran  adalah  siswa  yang  pintar  dan  terampil  dalam  menyampaikan  pendapat.  Hal  ini diakibatkan karena siswa yang terampil dalam menyampaikan pendapatnya cenderung lebih percaya diri atau memiliki rasa percaya diri yang lebih dibandingkan dengan siswa yang lain yang cenderung pasif; (3) Sebagian  siswa  masih  merasa  malu  untuk  menyampaikan  pendapatnya  yang  disebabkan  karena  rasa kurang  percaya  diri  untuk  tampil  di  depan  umum.  Hal  ini  terjadi  karena  rasa  takut  yang  terlalu mendominasi  didalam  diri  siswa  yang  membuat  siswa  menjadi  ragu  untuk  mencoba  mengungkapkan pendapatnya  sekalipun  pendapat  yang  dimilikinya  sama  seperti  yang  dimiliki  siswa  yang  memiliki  rasa percaya  diri  yang  tinggi,  serta  (4)  Masih  ditemukan  kendala  dalam  alokasi  waktu,  hal  ini  disebabkan karena  kurangnya  disiplin  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  waktu  yang  telah  diberikan. Terkadang  dalam  setiap  pertemuan  guru  telah  merancang  pertemuan  dengan  sedimikian  rupa  berserta dengan  alokasi  waktu  yang  diberikan.  Namun,  dalam  perjalanannya  sering  kali  alokasi  waktu  tersebut tidak  dapat  tercapai  dengan  baik  dikarenakan  adanya  hambatan  dari  pihak  siswa  seperti  kurang disiplinnya  siswa.  Seperti  ketika  ada  siswa  yang  sudah  selesai  mengerjakan  tugas  terlebih  dahulu cenderung akan menggunakan waktu luangnya untuk berbicara dengan siswa lain yang juga sudah selesai dalam mengerjakan tugas, yang menyebabkan suasana kelas menjadi gaduh dan mengganggu konsentrasi siswa lainnya. Selain itu siswa juga masih sering mengganggu teman terdekatnya ketika mereka merasa ragu dengan apa yang telah dilakukannya walaupun sudah ada petunjuk pengerjaan tugas dari guru baik secara  lisan  maupun  tertulis.  Hal  ini  tentu  saja  akan  menghambat  siswa  lainnya  dalam  menyelesaikan tugasnya masing-masing yang berdampak pada tidak tepat alokasi waktu yang telah ditentukan.
Berdasarkan  hasil  yang  telah  didapat  dari  siklus  I,  maka  perlu  diadakan  siklus  ke  II  guna meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  melengkapi  kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I.  Pada  siklus  ke  II, hasil  pembelajaran  IPA  dengan  penerapan  model  pembelajaran  TPS  ini  menunjukkan  peningkatan persentase  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  sebesar  80,15%  dengan  persentase  ketuntasan  belajar sebesar  87,5%.  Secara  umum,  pada  siklus  ke  II,  kendala-kendala  yang  dijumpai  ketika  dilaksanakannya pembelajaran  pada  siklus  I  mulai  berkurang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dalam  berlangsungnya  kegiatan pembelajaran  (1)  Sebagian  besar  siswa  sudah  berani  mengungkapkan  pendapatnya  dan  jumlah  siswa yang  pasif  berkurang  jauh  jumlahnya  seperti  yang  ditemukan  pada  siklus  I,  hal  ini  disebabkan  karena secara perlahan siswa mulai bisa menerima kehadiran pasangan kelompoknya walaupun berbeda gender dan bukan teman dekatnya. Siswa juga mulai berani berpendapat karena setelah berjalannya waktu siswa sadar setiap pendapat yang mereka sampaikan selalu mendapat penghargaan dari guru; (2) Siswa mulai terbiasa  dengan  proses  pembelajaran  yang  menerapkan  model  kooperatif  think  pair  share  yang  mana menuntut siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran secara berpasangan dan menuntut siswa untuk saling  bertukar  pikiran  dan  menghargai  pendapat  yang  diungkapkan  pasangannya  tanpa  membeda- bedakan  kemampuan  yang  dimiliki  setiap  individu.  Hal  ini  juga  berdampak  pada  makin  aktifnya  siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jasdilla  (2016)  yang  menyatakan bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe Think, Pair, Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar IPS di  kelas  IV  sekolah  dasar.  Dengan  dihargainya  setiap  pendapat  keberanian  siswa  mulai  tumbuh  untuk terbiasa berpendapat dan memberikan sumbangan pikirannya tidak hanya untuk dirinya sendiri tapi juga untuk rekan atau teman-temannya; (3) Siswa mulai disiplin dalam mengerjakan tugas dengan waktu yang
telah diberikan sehingga kegiatan pembelajaran berlangsung aman dan kondusif. Hal ini disebabkan mulai sadarnya siswa akan sikap tidak disiplin yang juga merugikan dirinya sendiri.
Penerapan  model  pembelajaran  TPS  ini  secara  tidak  langsung  melatih  siswa  untuk menumbuhkan rasa percaya dirinya serta mengembangkan kemampuannya dalam berbagi informasi dan menyampaikan pendapat serta mengemukakan ide yang mereka miliki, yang menyebabkan suasana kelas menjadi kondusif dan menyenangkan. Hal ini sejalan dengan hasil peneitian yang dilakukan oleh Widiana (  2014)  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  square berpengaruh positif terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas V di Gugus I Nakula Kecamatan Negara. Model  pembelajaran  ini  juga  membantu  siswa  untuk  pemahaman  konsep  dan  materi  pelajaran  dan menggali  kemampuan  dalam  hal  informasi  dan  pengetahuan  yang  dimilikinya  secara  mandiri  dan berpasangan.  Dengan  begitu,  informasi  yang  didapat  oleh  siswa  tidak  hanya  sebatas  apa  yang  mereka miliki  sendiri,  tetapi  juga  akan  bertambah  dengan  informasi  yang  diberikan  atau  disampaikan  oleh pasangannya akan saling melengkapi satu sama lain sehingga akan menghasilkan pemahaman yang lebih baik  terhadap  materi  atau  informasi  yang  dimiliki.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran  IPA  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  think  pair  share  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa kelas V SD No, 1 Mengwitani.

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  ditarik  kesimpulan, yaitu model pembelajaran think pair share dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD No. 1 Mengwitani tahun ajaran 2016/2017. Hal itu terlihat dari hasil tindakan pada siklus I dan II yang telah mengalami peningkatan persentase rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I mencapai 75,31% dengan kategori sedang dan pada siklus II persentase rata-rata hasil belajar meningkat menjadi 80,15% dengan kategori  tinggi.  Dengan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  65,62%  dan  pada  siuklus  II mencapai 87,5% sehingga telah tercapai indikator keberhasilan sebesar 75%.
Berdasarkan simpulan di atas, dapat disampaikan beberapa saran sebagai berikut kepada pihak sekolah disarankan agar hasil dari penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu refrensi atau informasi tambahan  dalam  mengambil  kebijakan  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  guru  disarankan agar dapat menerapkan model pembelajaran think pair share ini dalam pembelajaran dikelas tidak hanya pada pembelajaran IPA namun juga pada pembelajaran lainnya. Siswa agar senantiasa menjaga suasana pembelajaran  yang  kondusif  dan  menjaga  kemajuan  dalam  pembelajaran  yang  telah  dicapai  setelah penelitian ini untuk terus dilakukan dikemudian hari.

## Daftar Pustaka
Angga  Wiguna,  Sang Gede., I Wayan Widiana, Dewa Nyoman  Sudana.  Penerapan Pembelajaran Berbasis Otak  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Vol 5 No 2 Tahun 2016 . (http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/ article/view/7776).
Agung, A.A Gede. 2010. Metedologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Aditya Media Publishing.
Agusditya, Putu Handy., I.G.A.A. Sri Asri, I Made Suara. The Effect of Scientific Approach Based on Portfolio Assessment towards the Learning Outcomes of Civic Education of the Students Grade V Viewed from  the  Tendency  of  Observing  Objects  on  Theme  7  SDN  4  Ubung .  Journal  of  Evaluation  and Research  in  Education  (JERE)  Vol  1  No  1  Tahun  2017 .  (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JERE/article/view/9842).
Agus Suarimbawa, Kadek.,  A. A. I. N. Marhaeni, GAP Suprianti. 2017. An Analysis of Authentic Assessment Implementation Based on Curriculum 2013 in SMP Negeri 4 Singaraja. Journal of Evaluation and Research  in  Education  (JERE)  Vol  1  No  1  Tahun  2017 (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JERE/article/view/9551).
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
Suryaningsih,  Ni  Made  Ayu.,  I  Made  Elia  Cahaya,  Christiani  Endah  Poerwati.  2016.  Implementasi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Permainan Dalam Meningkatkan Kreativitas Anak Usia
Dini .  Jurnal  Pendidikan  Indonesia  Vol  5.  No  2  tahun  2016 .  (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JPI/article/view/8559).
Badar,  Trianto  Ibnu.  2014. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  kontekstual .  Jakarta  : Kencana.
Hadi, L. S., Agustriyana, Subagiyo Subagiyo. 2017. Project Based Learning on Casting of Aluminium Tensile Test Specimen for Mechanical Engineering Students, State Polytechnic of Malang on Odd Semester of Academic Year 2016/2017. Jour nal of Evaluation and Research in Education (JERE) Vol 1 No 1 Tahun 2017 . (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JERE/article/view/9844).
Haryono. 2013. Pembelajaran IPA yang Menarik dan Mengasyikkan . Yogyakarta : Kepel Press.
Isjoni. 2013. Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.
Januarti, Ni Ketut., I Ketut Dibia, I Wayan Widiana. 2016. Analisis Kesulitan Belajar Dalam Pembelajaran Membaca  Cepat  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  Vi  Kecamatan  Abang. Mimbar  PGSD  Vol  4  No  1  Tahun 2016 . (http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/ article/view/7442).
Jasdilla.  2016.      Hasil  Belajar  Dan  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Think  Pair  Share  (Tps) .  Journal Pendidikan  Indonesia  P-ISSN:  2303-288X  E-ISSN:  2541-7207  Vol.  6,  No.1,  April  2016. http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPI/article/view/9253/6328
Junaedi, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran. Edisi Pertama. Surabaya: LAPIS-PGMI.
Laba  Laksana,  Dek  Ngurah.  2016.
Miskonsepsi  Dalam  Materi  IPA  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Indonesia Vol 6.No 2 tahun 2016. (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JPI/article/view/8588).
Oka  Sugiarta,  Gst  Pt.,  I  Wayan  Widiana,  I  Dewa  Kade  Tastra.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Akselerasi (Accelerated Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V di SD N 8 Banyuning. Mimbar  PGSD  Vol  6  No  3  Tahun  2016 .  (http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/ article/view/8600).
Kunandar.  2007.  Implementasi  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  kemandirian  guru  dan  kepala sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Kurniasih,  Imas  &  Berlin  Sani.2016. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk    Peningkatan Profesionalitas Guru .Jogjakarta : Kata Pena.
Rusman. 2012. Model-model pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sagala, Syaiful. 2012. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
Septiani  Ari  Pertiwi,  Ni  Luh.,  Ni  Wayan  Arini,  I  Wayan  Widiana.  2016.  analisis  Tes  Formatif  Bahasa Indonesia  Kelas  IV  Ditinjau  Dari  Taksonomi  Bloom  Revisi  di  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng Tahun Ajaran
2015/2016. Mimbar PGSD Vol 5 No 2 Tahun 2016 . (http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/ article/view/7692).
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Biru.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Taniredja, Tukiran. 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Bandung : Alfabeta.
Thobroni, Muhammad & Arif Mustofa. 2011. Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta : Kencana.
-------. 2011. Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif. Jakarta:Pernada Media Group.
-------. 2012. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Wena,  Made.  2009.  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Pendekatan  Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Widiaastuti dan Ali K. tt. Grand Kamus Inggris-Indonesia Indonesia- Inggris. Surabaya: Apollo.
Widiana, dkk. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square ( Tps ) Berbantuan Kartu  Kerja  Terhadap    Hasil  Belajar  Matematika.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014).
Widiana,  I  Wayan.  2016.  Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Indonesia  Vol  6.No  2  tahun  2016 .  (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JPI/article/view/8154).