Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 49-62 Vol. 05 No. 01 April 2022 | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153 Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## PENGGUNAAN MEDIA DIORAMA DALAM MENINGKATKAN KREATIFITAS SISWA
Taqwa Nur Ibad, 1 Nurul Hidayah SH 2
1 Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia Email : ibadyangsukses@gmail.com
2 Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia Email : nh4519693@gmail.com
Korespondensi: e-mail@e-mail.com; Telp.: (pilihan; sertakan kode negara; jika ada beberapa penulis yang sesuai, tambahkan inisial penulis)
Submit : 05/03/2022 | Review : 06/03/2022 s.d 17/03/2022 | Publish : 17/03/2022

## Abstract
Diorama  media  is  one  of  the  learning  media  used  to  generate  student  ideas  to  be  more creative  in  the  learning  process.  Diaorama  media  imitates  real  objects  using  small  three- dimensional  artificial  objects,  which  are  used  to  describe  the  actual  scene  situation.  This purpose  is  to  increase  creativity  through  the  application  of  diorama  media  to  sixth  grade students  of  Madrasah  Ibtidaiyah  Barokatul  Muhid  Lumajang  by  using  a  descriptive qualitative  approach.  The  technique  in  applying  this  diorama  media  is  one  of  participant observation, namely technical research on data in which researchers are directly involved or feel  from  the  life  of  the  subject  under  study.  The  results  showed  that  the  diorama  media design in the thematic learning of generative and vegetative  reproduction where students create  their  own  concepts  in  differentiating  the  types  of  reproduction  on  a  three- dimensional  image  media.  so  students  themselves  who  have  been  divided  into  several groups  are  expected  to  be  able  to  explain  the  differences  in  vegeative  and  generative reproduction  of  plants  and  animals  in  the  form  of  material  by  applying  learning  using diorama media.
Keywords: Diaroma Media, Creativity, Vegetative and Generative Reproduction.

## Pendahuluan
Peningkatan  kreativitas  siswa dapat  dirangsang  melalui  bermain ataupun dengan melakukan aktifitas  yang  menurutnya  akan menyenangkan. 1 Dalam
pembelajaran  siswa  akan  merasa jenuh  jika  hanya  diberikan  materi saja, dan pembelajarannya pun jadi kurang  efektif,  jadi  tugas  seorang guru  tidak  hanya  menyampaikan pembelajaran  lewat  materi  saja namun  bisa  diungkapkan  dalam bentuk  permainan  ataupun  sebuah karya yang bisa merangsang ide-ide kreatif para peserta didik. 2 keadaan ini sangat sesuai dengan sikap serta karakter  siswa,  mereka  akan menggunakan setiap panca inderanya untuk melakukan perubahan  dari  pengalaman  yang baru  dia  dapatkan. 3 Semakin banyak  pengalamannya  yang  siswa dapatkan  maka  siswa  akan  mampu mencapai  hasil  yang  kreatif. 4 Dengan  hasil  ide-ide  ataupun karyanya  guru  berharap  tingkat
1 Yuliani  Nurani,  dkk, Memacu  Kreativitas Untuk  Bermain ,  (Jakarta  Timur:  Bumi Aksara 2019), 93.
2 M. Fadlillah, dkk, Edutainment Pendidikan Anak Usia Dini: Menciptakan Pembelajaran Menarik,  Kreatif  dan  Menyenangkan , (Jakarta: Kencana Penamedia Groub, 2014). 3 Poppy  K  Devi, Tangkas  Sains ,  (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004), 89. 4 Ismail,  Semakin  banyak  pengalamannya yang  siswa  dapatkan  maka  siswa  akan mampu mencapai hasil yang kreatif, Jurnal
Serambi  PTK  Volume  VIII,  No,  5  Oktober 2021 , http://www.ojs.serambimekkah.ac.id/serambi- ptk/article/view/4009/2970 (Diakses 02
Februari 2022)
kreativitas  peserta  didik  akan  lebih tinggi  dan  akan  lebih  baik kedepannya. 5
Kreativitas  merupakan  proses yang  dapat  menghasilkan  suatu pengalaman yang baru, baik berupa ide  maupun  konsep  dalam  bentuk atau rangkaian yang baru. 6 Menurut Gordon  dan  Browne  kreativitas adalah kemampuan untuk membuat  ide-ide  baru  yang  ada dalam  hayalan  dan  juga  bisa terbiasa  dengan  ide-ide  baru  yang akan  dikembangkan  terhadap  ide- ide yang sudah ada sebelumnya. 7 Drevdal dalam Hurlock mengartikan  kreativitas  sebagai kemampuan seseorang untuk mendapatkan  komposisi,  barang, atau  ide  apapun  yang  awalnya sudah  baru,  dan  sebelum  itu  tidak diketahui  oleh  penulisnya. 8 Setelah beranjak dewasa baru akan dirasakan  bahwa  kreatifitas  sangat pentingnya  bagi  seorang  anak, apalagi  perkembangan  kepribadian seorang  anak  dari  usia  dini  karena dengan  adanya  kreativitas  siswa
5 Ahmad  Susanto, Perkembangan  Anak Usia  Dini:  pengantar  dari  berbagai aspeknya , (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011).
6 Tri Sutrisno, Keterampilan Dasar Mengajar (The Art Basic Teaching) , (Pamekasan: Duta Media Publishing), 100.
7 Yeni  Ragmawati, Strategi  pengembangan kreatifitas  anak, (Jakarta:  PT  Fajar Interpratama Offset: 2011), 5.
8 Rr  Vemmi  Kesuma  Dewi,  dkk, Metode Stimulasi  Multipel  Intellegences  Bagi  Anak Usia  Dini ,  (Surabaya:  Medai  Nusantara, 2021). 98.
bisa  mendapatkan  kesenangan, kebahagiaan,  dan  rasa  puas. 9 dan Dengan  mempunyai  kreativitas seorang  siswa  bisa  menumbuhkan kebiasaan berperilaku baik. 10 Keterangan di atas dapat disimpulkan  untuk  meningkatkan kreatifitas  merupakan  hal  penting dalam  merangsang  ide  siswa  guna menumbuhkan  bakat  yang  siswa miliki sehingga mereka mempunyai pengalaman. Media pembelajaran merupakan  pembawa  pesan  dari pengirim kepada penerima pesan. 1112 Malik juga mengemukakan,  bahwa  media belajar  adalah  segala  apapun  yang bisa  digunakan  oleh  seorang  guru dalam menyampaikan pesan (bahan pembelajaran),  sehingga  dapat merangsang perhatian, bakat, minat,  pola  pikir  dan  perasaan belajar dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan proses pembelajaran. 1314
9 Endang  Titik  Lestari, Cara  Praktis Meningkatkan  Motivasi  Siswa  Sekolah Dasar , (Sleman: Depublish 2020), 75.
10 Elizabeth B. Hurlock “ Pekembangan Anak “(Jakarta: Erlangga.2010), 4. 11 Asep  Kustiawan, Pengembangan  Media Pembelajaran  Anak  Usia  Dini ,  (Malang: Penerbit Gunung Samudera, 2016), 7-8.
12 Badru  Zaman.  Cucu  Eliyawati.  2010.
Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Pendidikan Indonesia.
13 Rudy Sumiharsono, Media Pembelajaran: Buku Bacaan Wajib Dosen, Guru dan Calon Pendidik , (Jember: CV Pustaka Abadi, 2017), 9.
14 Said  Alwi,  Problematika  Guru  dalam Pengembangan Media Pembelajaran,
Melalui  proses  pembelajaran tematik  ini  siswa  mulai  terangsang tingkat kreativitasnya karena didalam proses pembelajaran siswa mempunyai  kesempatan  dalam mengeluarkan kemampuannya yang sudah dimiliki serta memancing ide-idenya untuk menciptakan  sebuah  karya  yang bisa  dijadikan  sebuah  dasar  dalam meningkatkan kreatifitasnya, sehingga siswa mampu mengembangkan  bakatnya  yang dimiliki, sehingga proses pembelajarannya tidak akan membosankan, karena pembelajaran  bersifat  nyata  sesuai dengan keadaan lingkungan sekitarnya. 15
Hasil wawancara  dengan guru kelas  enam  Madrasah  Ibtidaiyah Barokatul  Muhid  Kalipenggung,
Lumajang adalah salah satu madrasah yang menerapkan pembelajaran  tematik  sejak  tahun pelaajaran 2016-2017. pembelajaran tematik sudah diterapkan  mulai  dari  kelas  1,  2,  3, 4, 5, dan 6. Berdasarkan hasil studi pendahuluan di kelas enam Madrasah Ibtidaiyah Barokatul Muhid Kalipenggung, pembelajaran tematik  yang  diterapkan  kepada siswa  banyak  menemui  kendala ITQAN : Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan Vol 8 No 2 (2017), https://ejurnal.iainlhokseumawe.ac.id/index .php/itqan/article/view/107 15 Muhammad  Hasan,  dkk, Media Pembelajaran, ( Klaten : CV.  Tahta  Media Group, 2021)
dalam  media  pembelajaran  saat dilangsungkannya  proses  belajar mengajar,  dan  terkadang  siswa merasa  bosan  dan  rame  sendiri, dengan  adanya  permasalahan  ini guru  tersebut  berusaha  untuk membuat  suasana  kelas  berbeda tidak  hanya  guru  yang  berceramah untuk menerangkan pelajaran namun  juga  menginginkan  peserta didik mampu membuat suatu karya yang  bisa  digambarkan  dalam bentuk  proyek  yang  sesuai  dengan pembelajaran dan disekitar lingkungannya. 16 Pemaparan di atas menunjukan  dibutuhkan  sebuah media yang dapat mengoptimalkan proses  belajar  mengajar  sehingga guru  bisa  meningkatkan  kreatifitas siswa  di  dalam  kegiatan  proses pembelajaran. Media tersebut sekiranya dapat membawa informasi atau pesan untuk disampaikan  kepada  siswa  lainnya dalam proses pembelajarannya.
Media  yang  cocok  digunakan dalam proses pembelajaran tematik Tema satu, subtema satu pembelajaran  tiga  materi  IPA tentang perkembangbiakan generati dan vegetatif adalah media diorama. 17 Media  diorama  yang merupakan  media  pembelajaran tiruan  berbentuk  tiga  dimensi berukuran  kecil yang dalam menggambarkan  objek  aslinya 16 Daryanto, Media Pembelajaran ,
(Yogyakarta: Gava Media), 69. 17  Feri  Tirtoni, Pembelajaran  Terpadu  di Sekolah  Dasar ,  Sidoarjo:  Penerbit  Umsida Press 2018.
tentunya  bisa  digunakan  dalam materi  tematik  IPA  tingkat  sekolah dasar. 18

## Bahan dan Metode
Penelitian ini berjenis penelitian deskriktif melalui pendekatan kualitatif menggunakan strategi  eksplorasi  atau  penelitian yang menghasilkan informasi menarik  sebagai  kata-kata  yang disusun  atau  diungkapkan  secara verbal  dari  individu  dan  perilaku yang diperhatikan. 1920
Penelitian  tentang  tentang media  pembelajaran  tematik  di kelas  enam  ini  dilakukan  di  kelas enam  berjumlah  15  siswa,  terdiri dari  8  siswa  laki-laki  dan  7  siswa perempuan  Madrasah  Ibtidaiyah Barokatul Muhid yang bertempat di Dusun Timur Jurang, Desa Kalipenggung, Kecamatan Randuagung, Kabupaten Lumajang.
18 Normilasari dan Purna Haidawati, Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  dengan Menggunakan  Kombinasi  Media  Diorama dan  Media  Gambar  pada  SDN  5  Langkai Palangkaraya  Tahun  Ajaran  2015/2016, TUNAS:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar Vol. 2. No. 1, 11-15 , https://doi.org/10.33084/tunas.v2i1.555, 15.
19 Suharsimi  Arikunto,  Prosedur  Penelitian Pendekatan  dan  Praktik,  (Bina  Aksara: Jakarta, 2007):115 20 Yashinta  Ismilasari  dan  Hendratno,
Penggunaan  Media  Diorama  untuk Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Narasi pada Siswa Sekolah Dasar, Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar Vol. 01, No. 02, 2013 , https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurn al-penelitian-pgsd/article/view/3171
Instrumen  yang  digunakan untuk  memperoleh  data    dalam penelitian ini pertama, menggunakan  metode  wawancara supaya peneliti memperoleh gambaran  data  terkait  proses pembelajaran  guru  kelas  enam. Kedua,  melalui  metode  observasi Peneliti melakukan observasi kepada guru kelas pada saat proses pembelajaran. Ketiga, peneliti menggunakan metode dokumentasi  dalam  memperoleh data  masa  lalu  seperti  catatan, buku,  portofolio,  lks,  foto,  dan lainnya  sebagai  penunjang  data tentang penggunaan media diograma  dalam  pembelajaran siswa Madrasah Ibtidaiyah Barokatul Muhid. Peneliti mengumpulkan semua  data  yang  telah  didapatkan maka  tugas  peneliti  selanjutnya yaitu membaca dan menelaah data atau  menganalisis  data.  Data  yang sudah  terkumpul  ini  akan  dapat mengklarifikasi  secara  deskriptif kualitatif yang pada akhirnya ditarik kesimpulan  sebagai  akhir  proses penelitian. 21 Results/Hasil 1. Sejarah singkat  MI  Barokatul Muhid Madrasah Ibtidaiyah Barokatul  Muhid  berlokasi  di Dusun timur jurang RT 03 RW 28 desa kalipenggung, Kecamatan Randuagung, Lumajang, sekolah ini didirikan 21 H.B. Sutopo, 2006, Metodelogi Penelitian Kualitatif .  (Surakarta:  Sebelas  Maret
University Press, 2006), 30.
tanggal  15  Juli  2008  dengan no (SK) 001/SK.YYBM/MI/1/2008 mulai  beroprasi  pada  tanggal
15 Juli 2008, Potensi fisik yang ada  di  sekolah  ini  yaitu memiliki  luas  lahan  5.660  M 2 dan  luas  tanah  seluas  660  m 2 yang bersertifikat hanya masih menunggu proses, luas bangunan  1200  m 2 ,  Kondisi lingkungan  sekitar  sekolah menunjang kegiatan pembelajaran meski terletak di antara  pemukiman  penduduk. tetapi,  Keadaan  sekolah  tidak terpengaruh, dan tetap nyaman. 2. Kondisi  fisik  Madrasah  Ibtidaiyah

## Baroatul Muhid
Madrasah Ibtidaiyah Barokatul  Muhid  memiliki tujuh  lokal,  jumlah  kelas  ada enam  lokal    terdiri  dari  kelas satu  sampai  kelas  enam,  dan satu  lokal  sebagai  kantor untuk ruang guru, setiap kelas mempunyai
perlengkapan administrasi  kelas  yang  sudah cukup  memadai  seperti  kursi dan meja sejumlah banyaknya siswa,  papan  tulis,  penghapus dan lain-lain.
Ruang kelas yang dipergunakan untuk melakukan  penelitian  adalah ruang  kelas  enam  dengan suasana  kelas  nyaman  dan sejuk  hal  itu  dikarenakan tingginya  lokasi  bangunan kelas dan juga pengaruh dekat
area persawahan di sampinggnya. 3. Kondisi  non  fisik  Madrasah Ibtidaiyah Barokatul Muhid Madrasah Ibtidaiyah Barokatul  Muhid  memiliki sembilan  tenaga  pendidik yang  terdiri  dari  1  kepala sekolah,  7  tenaga  pendidik,  1 guru  olah  raga,  1  tenaga kebersihan  dan  1  tenaga keamanan.  sebagian  besar tenaga  pendidik  Madrasah Ibtidaiyah  Barokatul  muhid sudah menempuh  pendidikan S1,  namun  masih  ada  dua orang  yang  baru  Lulus  SMA sebagai  guru  bantu  yang direkomendasikan dari Yayasan  Barokatul  Muhid sebagai  guru  ngabdi  dari yayasan tersebut.
Peneliti  juga  melakukan observasi  keadaan  non  fisik siswa  kelas  enam  supaya peneliti  mengetahui  sekiranya tindakan  apa  yang  dapat dilakukan    untuk  proses perencanaan tindakan. Persepsi  dilakukan  untuk menentukan  keadaan  dasar siswa yang akan dipertimbangkan, diawali dengan melihat atau memperhatikan  siklus  belajar tematik di kelas enam Madrasah Ibtidaiyah Barokatul Muhid. Sebelum melihat sistem  pembelajaran  di  kelas, peneliti mengadakan beberapa  pertemuan  dengan instruktur  tentang  berbagai masalah dalam langkah pembelajaran  topikal.  Hasil pertemuan  tersebut,  dapat menemukan  bahwa  inovasi siswa kelas enam di Madrasah Ibtidaiyah  Barokatul  Muhid masih  kurang.  Hal  ini  juga sesuai  dengan  apa  yang terlihat selama persepsi. Berdasarkan  persepsi  peneliti, proses  pembelajaran  guru hanya  menggunakan  teknik bicara, responsif menggunakan  media  dalam pembelajaran.

## Discussion
1. Identifikasi  Penggunaan  Media Pembelajaran di kelas Enam Berdasarkan kegiatan studi  pendahuluan  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  di Madrasah Ibtidaiyah Barokatul Muhid dapat diperoleh informasi terhadap penggunaan media pembelajaran dilembaga tersebut terbilang masih kurang, guru hanya menyampaikan melalui ceramah  dengan  mengaitkan pada  buku  paket  siswa  yang sudah  dimiliki  oleh  setiap siswa dan tidak ada sedikitpun peran siswa untuk membangkitkan ide-ide untuk berkreasi  dengan  mencoba memberikan kesempatan pada  peserta  didik  untuk menyampaian  materi  dengan penerapan  melalui  media.  hal
ini  dikarenakan  keterbatasan kemampuan guru dalam mengoprasikan media pembelajaran  yang  ada.  maka dari  itu  guru  cenderung menggunakan  media  yang sederhana  yang  mudah  dan praktis untuk digunakan walaupun  media  tersebut kurang  mendukung  dalam kegiatan pembelajaran. Padahal  dalam  penggunaan media  yang  tepat  dapat meningkatkan antusiame peserta  didik  untuk  belajar serta  dapat  meningkatkan kreatifitas peserta didik sehingga didalam pembelajaran siswa tidak hanya berperan sebagai pendengar  saja  namun  juga bisa mengutarakan pendapatnya  melalui  media yang bisa dipelajarinya. Jadi  suatu  pembelajaran tidak  hanya  menggunakan ceramah ataupun  tanya  jawab antara guru dan siswa melainkan  pembelajaran  juga membutuhkan media. Penggunaan media bisa langsung  melibatkan  siswa untuk  belajar  yang  pada akhirnya peserta didik mampu membuat konsep pembelajaran  yang  sudah dipelajari. 2. Rancangan  Media  Diorama  pada Pembelajaran Tematik Perkembangbiakan  Generatif  dan Vegetatif Peneliti merencanakan penerapan  media  diorama pada pembelajaran perkembangbiakan  generatif dan  vegetatif  menjadi  solusi dalam meningkatkan kreatifitas siswa untuk membuat konsep sendiri dalam  membedakan  jenis perkembangbiakan dalam sebuah media gambar berbentuk  tiga  dimensi.  Siswa sendiri  yang  sudah  dibagi dalam  beberapa  kelompok diharapkan mampu memaparkan perbedaan perkembang  biakan  vegeatif dan generative tumbuhan dan hewan  dalam  bentuk  materi dengan penyampaian pembelajaran  menggunakan media. Peneliti terjun langsung  untuk  membantu siswa dalam merancang media pembelajaran  dengan  penuh pertimbangan yang dikomunikasikan oleh Mukminan  dalam  Nurseto yang menyiratkan bahwa media  dimaksudkan  untuk menarik  secara  lahiriah,  lugas, berharga/membantu, benar (bertanggung  jawab),  masuk akal  dan  terorganisir  secara keseluruhan. Peneliti membimbing setiap kelompok yang  sudah  dibagi  tugasnya untuk sekreatif mungkin
membuat  rancangan  atau konsep  yang  bisa  dikaitkan dengan  media  diorama,  siswa pun  membuat  rancangan sesuai  apa  yang  sudah dijelaskan  oleh  peneliti,  setiap kelompok menyiapkan berbagai  macam  bahan  yang diperlukan  baik  dari  bahan bekas  maupun  dari  bahan yang  baru,  siswa  membuat jenis  tumbuhan  dan  hewan yang digolongkan dalam perkembangbiakan  generative dan vegetatif sesuai perkembangbiakannya, di dalam  pembuatan  konsep tersebut  setiap  kelompok yang  belum  selesai  akan tugasnya  bisa  diminta  untuk dilanjudkan  dirumah  namun tugas  tersebut  hanya  bisa diselesaikan oleh siswa tersebut tampa campur tangan  orang  tua,  karena peneliti  bertujuan  dengan penerapan  media  diorama  ini bisa  meningkatkan  kreatifitas siswa  tersebut.    Selanjudnya hasil  rancangan  media  yang sudah dibuat oleh setiap siswa direvisi oleh  peneliti dan  guru wali  kelas  enam  tersebut untuk  perbaikan  selanjutnya, sehingga  konsep  tersebut mencapai  kelayakan  yang cukup baik dan saling berkaitan  dengan  tema  yang sudah diberikan kepada setiap kelompok  untuk  digunakan dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil validasi dari  peneliti  dan  guru  wali kelas enam perbaikan mengarah  kepada  perbaikan perkembangbiakan  generative dimana  siswa  masih  ada  yang kebingungan dalam menentukan bentuk rancangan  atau  konsep  yang membedakan antara perkembangbiakan  generatif dan  fegetatif  hewan  dan tumbuhan  tersebut  sehingga tampak menarik.
3. Implementasi  Media  Diorama pada Pembelajaran Tematik Perkembangbiakan  Generatif  dan Vegetatif  pada  Proses  Uji  Coba Siswa Kelas Enam Konsep media yang sudah  divalidasi  dan  direvisi, konsep  media  pembelajran siap  diuji  coba  oleh  setiap kelompok peserta didik, tahap uji  coba  pemaparan  materi dengan  menggunakan  media diorama  pada  pembelajaran tematik perkembangbiakan generatif  dan  vegetatif  ini untuk meningkatkan kreatifitas siswa. Kegiatan uji coba pertama dilakukan oleh kelompok  yang  sudah  selesai dan  sudah  direvisi,  penerapan media diorama pada pembelajaran tematik perkembangbiakan  generatif dan  vegetatif  belum  begitu optimal  dalam  meningkatkan kreatifitas siswa, karena masih
ada  kekurangan  dari  media dalam  segi  tampilan  yang kurang menarik dan penataan antara perkembangbiakan vegetative  dan  generative masih kurang berurutan, meski sebelumnya siswa sudah  direfisa  dan  dilakukan perbaikan namun perubahannya hanya berkurang sedikit tapi ada dari beberapa  kelompok  lainnya yang  suda  hampir  mencapai tahap sempurna didalam membuat konsep media tersebut,  oleh  karena  itu dilakukan  perbaikan  dari  segi tampilan  dan  penataannya. untuk  media  diorama  yang dilakukan perbaikan pada segi tampilan  dan  penataan  yaitu diaroma yang kurang menarik akan  tampilannya  sehingga bisa  menambahkan  jenis-jenis hiasan lainnya sehingg tampak nyata  berbentuk  tiga  dimensi meski semua itu hanya terbuat dari  bahan  bekas.  Namun meskipun  penggunaan  media belum  sepenuhnya  optimal, namun  penggunaan  media diaroma  dapat  membantu guru  untuk  meningkatkan kreatfitas  siswa  dan  juga membantu  siswa  agar  lebih mudah  memahami  materi dengan  menggunakan  cara yang berbeda dengan menggunakan  konsep  hasil rangkayan  sendir,  selain  itu respon  orang  tau  terhadap kegiatan  ini    sangat  baik karena  bagi  mereka  tidak hanya  guru  yang  berperan aktif selama proses pembelajaran  namun  siswa juga mempunyai  kesempatan untuk  merasakan  pengalaman baru  dalam  merancang  atau membuat konsep pembelajaran  melalui  media. sehingga  respon  para  peserta didik  juga  baik  selama  proses pembelajaran yang dibuktikan melalui hasil wawancara dimana mereka mengungkapkan bahwa proses  pembelajaran  lebih menyenangkan karena mereka bisa membuat rangkayan atau konsep  seperti  yang  mereka inginkan  dan  tidak  hanya terpaku  pada  apa  yang disampaikan  ataupun  yang diberikan  oleh  para  guru,  dan dapat dilihat dari hasil rangkayan  setiap  kelompok bahwa  dengan  diterapkannya media diorama dalam pelajaran  perkembangbiakan generatif  dan  vegetatif  ini siswa  lebih  aktif  dan  lebih kreatif  dalam  mengeluarkan ide-idenya dalam pemahaman materi pembelajarannya.
4. Refleksi untuk menghasilkan konsep serta meningkatkan implementasi  dari  solusi  secara praktis Konsep yang sudah dirangkai  dan  diuji  coba  oleh peserta  didik  dalam  setiap kelompoknya dengan
penerapan  media  diorama dalam meningkatkan kreatifitas siswa dalam pembelajaran perkembangbiakan  generatif dan vegetatif, peneliti melakukan  refleksi  terhadap siswa yang tingkat kekreatifannya belum mencapai hasil yang diinginkan dan mencoba memperbaiki kemamuan siswa dalam meningkatkan kreatifitasnya, rangkaian konsep  media  pembelajaran sudah menghasilkan beberapa jenis  media  yang  dirangkai oleh  para  peserta  didik  yaitu perkembangbiakan hewan dan  tumbuhan  generatif  dan vegetatif. Setelah selasai proses belajar mengajar, Peneliti melakukan wawancara kepada  salah  satu  siswi Madrasah Ibtidaiyah Barokatul Muhid,  adanya  penerapan media diaroma untuk meningkatkan kreatifitas siswa,  kami  selaku  siswa  kelas enam  merasa  sangat  senang, karena kami bisa mengembangkan kemampuan kami  yang  minim  dalam menumbuhkan kreatifitas, kami  hanya  mengetahui  kalau sekolah  hanya  untuk  belajar dengan  mendengarkan  guru dan  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru,  tapi dengan  adanya  kegiatan  ini kami  siswa  kelas  enam  bisa membuat  sendiri  gambaran
pembelajaran  sesuai  ide-ide yang kami bayangkan” 22 Selain peneliti melakukan wawancara  kepada  siswa, peneliti juga melakukan wawancara kepada siswa kelas enam  Madrasah  Ibtidaiyah Barokatul Muhid, adanya pembelajaran dengan menggunakan  media  diorama kami  kelas  enam  sangat senang,  selain  kami  bisa membuat  langsung  gambar medianya  kita  juga  bisa mengeluarkan  pengetahuan kami, dan proses pembelajaran ini sangat bermanfaat  bagi  kami  yang tidak  bisa  dalam  berkreasi,
sehingg  kami  bisa  belajar lebih mendalah sehingga kami nanti bisa menjadi siswa yang kreatif” 23 Proses pembelajaran dapat  disimpulkan  bahwa dengan melakukan penerapan media diorama bisa meningkatkan kreatifitas siswa sehingga  siswa  yang  kurang dalam  segi  kreatif  dengan adanya  proses  pembelajaran ini  bisa  mengajarkan  mereka untuk  lebih  mengembangkan bakatnya,  siswa  yang  pada dasarnya  tidak  punya  bakat kreatif  jika  diajarkan  terus menerus  maka  mreka  akan
22 Wasiatul  Jannah” Siswa  Kelas  VI” (9 Agustus 2021.10:12) 23 Alfan Mabrur “Siswa Kelas VI” (9 Agustus 2021.10:32)
lambat laun aka nada perubahan,  namun  jika  guru tidak  mengajarkan  kreatif maka  siswa  tersebut  semakin tidak bisa melakukan apa-apa.
Gambar 1. Media Diorama Perkembangbiakan Generatif dan Vegetatif Gambar di atas menunjukan tentang perkembangbiakan  generatif dan  vegetatif  yang  dimuat dalam  media  diorama  dalam mengenalkan materi tersebut.
Gambar 2. Media Diorama Perkembangbiakan Generatif dan Vegetatif Gambar di atas menunjukan  tentang  contoh perkembangbiakan  generatif dan  vegetatif  yang  dimuat dalam  media  diorama  dalam mengenalkan materi tersebut.
Gambar 3. Media Diorama Perkembangbiakan Generatif dan Vegetatif Gambar di atas menunjukan  tentang  contoh yang  dimuat  dalam  media diorama  dalam  mengenalkan materi tersebut.

## Kesimpulan
Media diorama yang dilakukan  peneliti  pada  siswa kelas  enam  dapat  disimpukan mengalami peningkatkan kreatifitas  pada  siswa.  Hal  ini dapat  diketahui  baik  dari  hasil wawancara, pengamatan, maupun hasil dokumentasi peneliti pada proses pembelajaran  bahwa  siswa  lebih aktif  dan  lebih  kreatif  dalam mengeluarkan  ide-idenya.  Selain itu  manfaat  yang  diperoleh dengan  menggunakan  media diorama dalam proses pembelajaran dapat memberikan pengalaman  aktif  kepada  siswa, memperkenalkan  secara  solid dan menjauhi verbalisme.
Sementara  itu,  kekurangan media  diorama  adalah  ia  tidak dapat  mencapai  fokus  yang  tak terhitung jumlahnya, penyimpanannya  membutuhkan
ruang  yang  besar,  namun kekurangan tersebut dapat disiasati dengan membuat media dengan  ukuran  besar  dengan tujuan  agar  dapat  dilihat  oleh seluruh kelas.

## Referensi
Alwi  Said.  2017.  Problematika  Guru  dalam  Pengembangan  Media Pembelajaran, ITQAN:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Kependidikan  Vol  8  No  2
(2017) ,
https://ejurnal.iainlhokseumawe.ac.id/index.php/itqan/article/view/10 7
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Elizabeth. B. Hurlock. 2011. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan . Jakarta: Erlangga.
Hasan  Muhammad.  dkk.  2021. Media  Pembelajaran . Klaten : CV.  Tahta Media Group.
Ismail. Semakin banyak pengalamannya yang siswa dapatkan maka siswa akan mampu mencapai hasil yang kreatif, Jurnal Serambi PTK Volume VIII, No, 5 Oktober 2021 . http://www.ojs.serambimekkah.ac.id/serambi- ptk/article/view/4009/2970.
Ismilasari  Yashinta  dan  Hendratno.  2013. Penggunaan  Media  Diorama Untuk  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar Vol.  01,  No.  02. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal- penelitian-pgsd/article/view/3171.
Kustiawan  Asep.  2016.  Pengembangan Media  Pembelajaran  Anak  Usia Dini , Malang: Penerbit Gunung Samudera.
K Devi Poppy. 2004. Tangkas Sains . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
M.  Fadlillah,  dkk.  2014. Edutainment  Pendidikan  Anak  Usia  Dini: Menciptakan  Pembelajaran  Menarik,  Kreatif  dan  Menyenangkan , Jakarta: Kencana Penamedia Groub.
Normilasari dan Haidawati Purna. 2016. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA  dengan  Menggunakan  Kombinasi  Media  Diorama  dan  Media Gambar pada SDN 5 Langkai Palangkaraya Tahun Ajaran 2015/2016. TUNAS:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Vol.  2.  No.  1,  11-15. https://doi.org/10.33084/tunas.v2i1.555.
Yuliani  Nurani,  dkk.  2019. Memacu  Kreativitas  Untuk  Bermain .  Jakarta Timur: Bumi Aksara.
Ragmawati  Yeni.  2011. Strategi  Pengembangan  Kreatifitas  Anak. Jakarta: PT. Fajar Interpratama Offset.
Rr Vemmi Kesuma Dewi, dkk. 2021. Metode Stimulasi Multipel Intellegences Bagi Anak Usia Dini . Surabaya: Medai Nusantara.
Sumiharsono Rudy. 2017. Media Pembelajaran: Buku Bacaan Wajib Dosen, Guru dan Calon Pendidik . Jember: CV Pustaka Abadi.
Susanto  Ahmad.  2011. Perkembangan  Anak  Usia  Dini:  pengantar  dari berbagai aspeknya . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sutopo  H.B.  2006. Metodelogi  Penelitian  Kualitatif . Surakarta:  Sebelas Maret University Press.
Titik  Lestari  Endang.  2020. Cara  Praktis  Meningkatkan  Motivasi  Siswa Sekolah Dasar . Sleman: Depublish.
Tirtoni  Feri.  2018. Pembelajaran  Terpadu  di  Sekolah  Dasar .  Sidoarjo: Penerbit Umsida Press.
Tri Sutrisno. 2021. Keterampilan Dasar Mengajar (The Art Basic Teaching) , (Pamekasan: Duta Media Publishing).
Zaman  Badru.  Eliyawati  Cucu.  2010. Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini . Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia.