## KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 3, No. 1, April 2018, hal. 51-62

## IDENTIFIKASI KESULITAN BELAJAR MAHASISWA MELALUI MODEL PROJECT BASED LEARNING
Siska Firmasari 1 , Dina P. D. Santi 2 1 Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon siskafs@fkip-unswagati.ac.id
2 Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon dinapratiwids@fkip-unswagati.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk mengetahui kesulitan belajar  yang dialami mahasiswa tingkat  III  program  studi  Pendidikan  Matematika  selama  pelaksanaan  Project  Based  Learning  (PjBL) pada  mata  kuliah  Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Pembelajaran  Matematika.  Penelitian  ini  menggunakan metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  karena  relevan  dilihat  dari  proses  awal  sampai tersusunnya produk akhir, dan instrumen penelitian yang digunakan berupa lembar wawancara. Sampel penelitian  adalah  68  orang  mahasiswa  tingkat  III  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon. Penelitian dilakukan dalam kurun waktu Maret – Juli 2016. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar mahasiswa selama pelaksanaan Project  Based  Learning  disebabkan  oleh  faktor  internal  yaitu  kurangnya  motivasi,  yang  tampak  dari minimnya  mahasiswa  dalam  membaca  dan  mencari  berbagai  referensi  terkait  materi,  mereka  hanya menggantungkan sumber belajar dari satu buku acuan saja yang digunakan saat perkuliahan. Hal tersebut berdampak  pada  kurangnya  pemahaman  dalam  mempelajari  materi  kualitas  instrumen  evaluasi  yang terlihat dari kesulitan dalam mengelompokkan soal-soal tes evaluasi berdasarkan Taksonomi Bloom dan menyusun pedoman penskoran, menggunakan rumus  validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan indeks kesukaran untuk menentukan kualitas instrumen, serta kesulitan dalam menyusun produk akhir.
Kata Kunci : Kesulitan Belajar, Tes Penilaian, Project Based Learning

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  know  the  learning  difficulties  experienced  by  third  grade students  of  Mathematics  Education  Study  Program  during  Project  Based  Learning  (PjBL) implementation  on  Evaluation  of  Mathematics’  Learning  Process  and  Result.  This  research  used descriptive method with qualitative approach because it is relevant from the initial process to the final product, and research instrument used is in the form of interview sheet. The sample of this research is 68 third grade students of Mathematics Education Study Program of Faculty of Teaching and Educational Sciences, University of Swadaya Gunung Jati Cirebon. The study was conducted in the period of March -  July  2016.  Based  on  the  results  of  this  study  it  can  be  concluded  that  students'  learning  difficulties during  the  implementation  of  Project  Based  Learning  caused  by  internal  factors,  that  is  lack  of motivation, which can be seen from the lack of students in reading and looking for various references related to the material, they rely on one reference book only that used during lectures. This resulted to the lack of understanding in learning the Evaluation Instruments’ Quality which can be seen from the difficulty  in  classifying  evaluation  test  questions  based  on  Bloom's  Taxonomy  and  arranging  scoring
guidelines, using validity formula, reliability, item discrimination, and index of difficulty to determine instrument quality, and difficulty in accomplishing the final product.
Keywords : Learning Difficulties, Assessment Test, Project Based Learning
Format Sitasi: Firmasari, S., & Santi, D.P.D. (2017). Identifikasi Kesulitan Belajar Mahasiswa Melalui Model Project Based  Learning. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 51-62.
Penyerahan Naskah: 7 Oktober 2018 || Revisi: 28 Februari 2018 || Diterima: 1 Maret 2018 .

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  sebuah  proses  perubahan  perilaku  yang  disebabkan  oleh  adanya interaksi  dengan  lingkungan  sekitar.  Syarifuddin  (2011)  berpendapat  bahwa  “belajar  adalah kegiatan  yang  dilakukan  orang  secara  maksimal  untuk  dapat  menguasai  atau  memperoleh sesuatu”. Artinya, dalam proses belajar diperlukan suatu usaha untuk mewujudkan tujuan yang dicita-citakan. Sedangkan menurut Nidawati (2011), belajar merupakan proses yang melibatkan ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik yang kompleks. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa belajar dapat terjadi jika ada tujuan yang hendak dicapai, seperti perubahan perilaku yang menyangkut ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Untuk mencapai tujuan belajar ada kalanya ditemukan berbagai macam kesulitan. Hal ini juga dialami oleh mahasiswa sebagai subjek belajar mandiri. Menurut Ma’rifah (2017) ada tiga  indikator  kesulitan  belajar  mahasiswa  yakni  faktor  internal  (fisiologis  dan  psikologis), eksternal (lingkungan sosial dan nonsosial), dan perilaku. Salah satu faktor yang cukup besar mempengaruhi  kemampuan  belajar  mahasiswa  adalah  faktor  internal.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kunhardianto  &  Dewi  (2016)  yang  menyatakan  bahwa faktor  internal  kesulitan  belajar  yang  dihadapi  siswa  dengan  kenaikan  prestasi  belajar  saling berbanding  terbalik.  Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  Januarti,  Imran, Supriadi  (2015)  yang  mengemukakan  bahwa  adanya  ketidakmampuan  siswa  dalam menampilkan unjuk kerja merupakan salah satu faktor internal kesulitan belajar.
Fakta  di  lapangan  yang  ditemukan  dosen  pengampu  berdasarkan  hasil  ujian  akhir, ditemukan faktor internal kesulitan belajar mahasiswa program studi Pendidikan Matematika pada mata kuliah  Evaluasi Proses dan Hasil Pembelajaran Matematika  adalah menyusun dan menganalisis  kualitas  instrumen  evaluasi.  Hal  ini  diperkuat  dari  hasil  wawancara  dengan
mahasiswa  tingkat  III  yang  telah  mengontrak  mata  kuliah  Evaluasi  Proses  dan  Hasil Pembelajaran Matematika yang mengungkapkan bahwa ≥ 50% mahasiswa kebingungan saat harus menyusun soal-soal evaluasi yang disesuaikan dengan kriteria soal, tujuan pembelajaran, kesesuaian batasan materi, serta menyimpulkan bagaimana kualitas instrumen tes setelah hasil penilaian  diperoleh.  Bagi  mahasiswa  calon  guru,  kemampuan  menyusun  instrumen  tes  dan menganalisis kualitas instrumen evaluasi tersebut sangat dibutuhkan, karena berpengaruh pula pada saat pengerjaan skripsi.
Salah satu cara  mengidentifikasi secara jelas dan mendalam kesulitan belajar tersebut menurut Yenni (2016) adalah melalui pemilihan model dan strategi pembelajaran yang tepat. Larmer et  al (2015)  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  membangun  kualitas  belajar  mereka  dengan  cara  mempelajari  isi pembelajaran sesuai kemampuan akademis dan memahami bagaimana isi pembelajaran tersebut terjadi dalam kehidupan sehari-hari adalah model Project Based Learning (PjBL). Ditambahkan oleh Patton (2012), PjBL mengajak mahasiswa merancang, merencanakan, dan melaksanakan proyek sampai dengan menghasilkan luaran yang dipamerkan kepada khalayak umum, dimana luaran tersebut ditampilkan dalam bentuk produk, publikasi, atau presentasi. Sehingga melalui PjBL,  dosen  akan  jelas  mengidentifikasi  berbagai  kesulitan  belajar  yang  dialami  mahasiswa melalui setiap tahapan pengerjaan proyek, baik individual maupun kelompok. Diharapkan pada akhirnya semua kesulitan belajar tersebut dapat teratasi.
PjBL yang diterapkan pada penelitian ini menugaskan mahasiswa untuk terjun langsung ke  sekolah  mengimplementasikan  teori  mengenai  kualitas  instrumen  evaluasi.  Tahapan pengerjaan tugasnya  mengacu pada enam sintaks  yang dijelaskan oleh Sumarni (2013)  yaitu, (1)  Mulai  Dengan  Pertanyaan  Penting,  (2)  Desain  Rencana  Proyek,  (3)  Menyusun  Jadwal Kegiatan Proyek, (4) Memantau Mahasiswa dan Kemajuan Proyek, (5) Menilai Hasil Keluaran Proyek, (6) Evaluasi Pengalaman Mahasiswa. Ditambahkan oleh Tamim & Grant (2013), PjBl menekankan  pembelajaran  berpusat  pada  mahasiswa  dan  penilaian  dilakukan  menggunakan rubrik  yang  dibagikan  kepada  mahasiswa  sebelum  proyek  dikerjakan  untuk  memperjelas kualitas yang diharapkan dari produk akhir. Masih menurut mereka, penilaian  diperoleh pula dari keterampilan mahasiswa serta kontribusi mahasiswa baik secara individu maupun dalam kelompok selama sintaks PjBL dilakukan.
PjBL  dalam  mata  kuliah  Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Pembelajaran  Matematika, menjadikan mahasiswa mampu menyusun soal-soal instrumen evaluasi secara mandiri sesuai dengan indikator Bloom (C1 – C6) dan kondisi siswa di sekolah, serta menentukan kualitas dari instrumen  evaluasi  tersebut.  Selain  itu  mahasiswa  diharapkan  mampu  mengatasi  kesulitan ketika menemukan permasalahan saat uji coba soal-soal instrumen evaluasi yang dilakukan di sekolah. Dengan demikian mahasiswa memiliki pengalaman sehingga mempermudah pada saat penyusunan  skripsi,  dan  mengetahui  prosedur  pelaksanaan  evaluasi  di  sekolah  sebagai  bekal saat mereka menjadi guru. Akibatnya, kemampuan mereka dalam mengevaluasi instrumen soal dapat meningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  kesulitan- kesulitan belajar yang dialami mahasiswa tingkat III program studi Pendidikan Matematika pada mata kuliah Evaluasi Proses dan Hasil Pembelajaran Matematika selama pelaksanaan Project Based  Learning (PjBL). Pada  akhirnya  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  sebagai referensi bagi pengampu mata kuliah Evaluasi Proses dan Hasil Pembelajaran Matematika untuk memberikan  tindakan  yang  sesuai  bagi  mahasiswa  sehingga  pembelajaran  dapat  mencapai tujuannya dan mahasiswa memperoleh hasil akhir yang memuaskan, serta bermanfaat pula bagi peneliti  lain  yang  ingin  mengidentifikasi  kesulitan  belajar  mahasiswa  melalui Project  Based Learning.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  digolongkan  dalam  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif, karena  penelitian ini ditujukan untuk mengidentifikasi dan mendeskripsikan secara jelas kesulitan belajar yang dialami mahasiswa pada materi kualitas instrumen evaluasi langsung dari  sumbernya  yaitu  mahasiswa  selama  pengerjaan  proyek  yang  ditugaskan,  mulai  dari perencanaan sampai dengan produk yang dihasilkan dan data penelitian yang diperoleh berupa hasil wawancara. Hal tersebut senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Subandi (2011), dimana  penelitian  yang  digunakan  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif,  dimana  penelitiannya  mendeskripsikan  tentang  suatu  kegiatan  seni  pertunjukan melalui  alat  pengumpul  data  salah  satunya  adalah  lembar  wawancara.  Pendekatan  kualitatif dapat dikatakan sebagai sebuah pendekatan yang menjelaskan tentang suatu peristiwa, tindakan, atau pengalaman hidup yang terhubung (Susila, 2011). Jadi penelitian bersifat alamiah semua bersumber dari kondisi nyata di lapangan.
Penelitian dilakukan pada semester genap tahun akademik 2015/2016 bulan Maret – Juli 2016.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  tingkat  III  semester  enam program  studi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Unswagati Cirebon  tahun  akademik 2015/2016, sedangkan sampel yang dipilih yaitu 68 mahasiswa dari tiga kelas. Pemilihan sampel tersebut dilakukan  secara purposive didasarkan  pada  hasil  pengamatan  peneliti  bahwa  ketiga  kelas memiliki tingkat kognitif dan tingkat keaktifan secara rata-rata lebih rendah dibandingkan kelas- kelas lainnya.
Penelitian diawali dengan pengelompokan mahasiswa ke dalam empat kelompok dalam satu kelas sampel. Selanjutnya mahasiswa sebagai objek penelitian mengerjakan proyek secara berkelompok  yang  diberikan  oleh  peneliti  melalui  lima  kegiatan.  Pada  kegiatan  pertama, mahasiswa diminta menjawab pertanyaan penuntun mengenai bagaimana menyusun soal-soal tes  evaluasi dilengkapi  kunci  jawaban  dan  rubrik  penilaian  agar  mendapatkan  soal-soal  yang berkualitas. Dengan pertanyaan tersebut mahasiswa menggali konsep apa yang sedang dikaji. Kegiatan kedua , mahasiswa  menyusun  instrumen  tes  (instrumen  evaluasi)  disesuaikan  dengan  tahapan kognitif dari Bloom yakni pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4), sintesis (C5), dan evaluasi (C6), serta kemampuan matematis. Instrumen tes yang disusun oleh mereka tidak dapat langsung digunakan namun dalam proses penyusunannya dilakukan proses pembimbingan  dengan  peneliti,  agar  soal  yang  disusun  sesuai  dengan  kriteria  pada  rubrik penilaian (seperti kesesuaian dengan silabus dan materi yang diajarkan di sekolah).  Kegiatan ketiga , mahasiswa melakukan penyelidikan melalui kegiatan yang dilakukan di sekolah untuk mendapatkan jawaban mengenai kualitas instrumen tes yang telah diuji coba yang disesuaikan dengan tujuan pembuatan tes. Kegiatan keempat, mahasiswa saling berdiskusi dan bekerjasama dalam memahami dan menemukan penyelesaian mengenai kualitas instrumen tes berdasarkan hasil penyelidikan. Pada kegiatan kelima , mahasiswa menyusun produk dari proyeknya berupa laporan  berbentuk  portofolio,  yang  selanjutnya  dipresentasikan,  dan  diakhiri  kegiatan wawancara  dengan  peneliti.  Selama  pengerjaan  proyek,  mahasiswa  selalu  berdiskusi  dengan peneliti,  sehingga  tidak  menyalahi  langkah-langkah Project  Based  Learning yang  telah ditetapkan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar wawancara. Identifikasi kesulitan belajar dilakukan terhadap hasil wawancara dengan mahasiswa. Wawancara terbuka dilakukan  dengan  daftar  pertanyaan  yang  terfokus  pada  kesulitan-kesulitan  belajar  yang
dihadapi mahasiswa terkait dengan pelaksanaan Project Based Learning untuk materi kualitas instrumen evaluasi. Wawancara dimulai dari pertanyaan seputar pembuatan soal, tindak lanjut uji  coba  soal  ke  sekolah,  pengkoreksian  terhadap  lembar  jawab  siswa,  olah  data  instrumen evaluasi, diakhiri dengan produk yang diperoleh berupa laporan tertulis dan presentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kesulitan Mahasiswa Selama Pelaksanaan Project Based Learning
Kesulitan  belajar  yang  dialami  mahasiswa  dalam  materi  kualitas  instrumen  evaluasi mulai tampak dari tahapan awal pelaksanaan Project Based Learning . Untuk lebih memperjelas kegiatan apa saja yang dilakukan mahasiswa dalam mengimplementasikan enam sintaks Project Based Learning dan kesulitan yang dihadapi, berikut ditampilkan uraiannya pada Tabel 1.
Tabel 1. Kegiatan dan Kesulitan Mahasiswa dalam Pelaksanaan PjBL
No. Kegiatan Kesulitan yang Ditemukan 1. Mahasiswa diberikan pertanyaan tentang bagaimana menyusun soal-soal evaluasi dilengkapi kunci jawaban dan rubrik penilaian agar mendapatkan soal-soal yang berkualitas. Dengan pertanyaan tersebut mahasiswa menggali konsep apa yang sedang dikaji. Tidak ditemukan kesulitan 2. Untuk mendapatkan pengalaman belajar langsung di masyarakat, mahasiswa diminta untuk mendesain soal-soal tes evaluasi dilengkapi dengan kunci jawaban dan rubrik penilaian untuk diujicobakan ke sekolah. 1. ≥ 50% mahasiswa belum mampu mengelompokkan soal-soal tes evaluasi ke dalam Taksonomi Bloom
(C1 – C6).
2. Mahasiswa kesulitan dalam menyusun pedoman penskoran. 3. Mahasiswa melakukan penyelidikan melalui kegiatan yang dilakukan di sekolah untuk mendapatkan jawaban mengenai kualitas instrumen tes yang telah diuji coba dan disesuaikan dengan tujuan pembuatan tes. Tidak ditemukan kesulitan 4. Mahasiswa saling berdiskusi dan bekerjasama dalam memahami dan memecahkan masalah mengenai kualitas instrumen tes berdasarkan hasil penyelidikan. Mahasiswa kesulitan menggunakan rumus validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan indeks kesukaran. 5. Mahasiswa menyusun produk dari proyeknya berupa laporan berbentuk portofolio, yang selanjutnya dipresentasikan, dan diakhiri kegiatan wawancara dengan peneliti. Mahasiswa masih melakukan kesalahan dalam penulisan laporan dilihat dari tata tulis dan bahasa.
Kesulitan-kesulitan  yang dialami mahasiswa dipertegas pula melalui  hasil wawancara yang  dilakukan  peneliti.  Adapun  hasil  wawancara  yang  dimaksud  memberikan  hasil  sebagai berikut.
Keraguan  muncul  pada  mahasiswa  pada  saat  mengelompokkan  soal-soal  instrumen evaluasi yang telah disusun untuk disesuaikan dengan tahapan kognitif Bloom siswa di sekolah yang akan dituju. Keraguan tersebut mereka utarakan dikarenakan keterbatasan mereka dalam memahami tahapan kognitif Bloom, dan menurut mereka tidak semua tahapan kognitif Bloom dapat  diterapkan  untuk  menyusun  soal-soal  evaluasi  pada  materi  pelajaran  matematika  di
sekolah menengah. Sehingga beberapa kelompok hanya mengambil beberapa tahapan Bloom saja untuk diimplementasikan dalam soal-soal evaluasi.
Mahasiswa  kebingungan  pada  saat  menyusun  pedoman  penskoran  untuk  soal-soal evaluasi yang sudah disusun. Hal ini disampaikan dikarenakan mereka kesulitan menyesuaikan berapa skor yang tepat untuk setiap tahapan jawaban siswa, sesuai tidaknya skor yang tertera dengan kemampuan siswa dalam menjawab soal, dan berapa skor yang sesuai untuk setiap butir soal.
Kesulitan  lain  ditemukan  pada  saat  menggunakan  rumus  untuk  menentukan  kualitas instrumen evaluasi. Mereka mengutarakan bahwa ketika melakukan perhitungan akhir, kurang memahami  komponen-komponen  yang  harus  dimasukkan  dalam  rumus  perhitungan  kualitas instrumen evaluasi untuk soal bentuk pilihan ganda dan uraian. Sehingga berdampak kesalahan pada penentuan kualitas instrumen evaluasi (validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan indeks kesukaran).
Kesulitanpun  ditemukan  oleh  mahasiswa  ketika  pengumpulan  produk  hasil Project Based  Learning berupa  laporan  tertulis.  Format  laporan  yang  sudah  disampaikan  pada pertemuan  awal  penugasan,  sudah  mampu  diterapkan  dengan  baik  hanya  saja  tata  tulis  dan bahasa  yang  digunakan  masih  ditemukan  beberapa  kesalahan,  diantaranya  mahasiswa  sulit menyusun bahasa formal yang sesuai dengan format laporan akhir sehingga beberapa bahasa nonformal masih ditemukan, ukuran dan jenis hurup yang tidak sesuai, penggunaan spasi yang keliru, serta hasil ketikan yang tidak rata untuk sisi kiri dan kanan paragraf. Menurut mahasiswa hal tersebut diakibatkan karena mereka tidak terbiasa menyusun laporan hasil kegiatan.

## Pembahasan
Kesulitan  yang  dihadapi  mahasiswa,  seperti  mengelompokkan  soal-soal  tes  evaluasi sesuai  dengan  Taksonomi  Bloom,  menyusun  pedoman  penskoran,  menggunakan  rumus validitas, reliabilitas, indeks kesukaran, dan daya pembeda, dan menyusun laporan akhir sesuai dengan  kaidah  penulisan,  disebabkan  oleh  kurangnya  motivasi  yang  timbul  dalam  diri mahasiswa. Hal tersebut tampak dari keengganan mahasiswa membaca dan mencari referensi lain  selain  buku  yang  digunakan  saat  perkuliahan  terkait  materi  kualitas  instrumen  evaluasi. Mereka  hanya  mengandalkan  satu  buku  saja  dan  jika  dalam  buku  tersebut  tidak  ditemukan pemecahan dari permasalahan mereka, maka mereka langsung bertanya pada dosen pengampu
mata kuliah Evaluasi Proses dan Hasil Pembelajaran Matematika. Keengganan dalam membaca dan mencari referensi menyebabkan informasi yang mereka peroleh juga terbatas.
Motivasi merupakan faktor internal kesulitan belajar yang dialami mahasiswa. Motivasi yang muncul dalam diri mahasiswa akan sulit untuk ditingkatkan jika dari diri mahasiswa itu sendiri tidak ada keinginan untuk berubah. Mahasiswa harus mampu melawan rasa malas dan acuh. Karena mahasiswa sebagai pembelajar mandiri tidak boleh membatasi diri dengan hanya mempelajari satu buku referensi saja dan mengandalkan dosennya untuk mentransfer berbagai ilmu dan pengetahuan. Mahasiswa harus mengembangkan diri dengan mencari dan menemukan berbagai referensi agar informasi yang mereka perlukan dapat mereka temukan sendiri namun tetap berpegang pada konsep. Dosen bertindak sebagai pemberi arahan dan bimbingan ketika informasi  yang  diterima  mahasiswa  ada  ketidak  sesuaian  dengan  konsep.  Seperti  yang diungkapkan oleh The Higher Education Academy (2012) bahwa tanggung jawab untuk belajar di pendidikan tinggi terletak pada mahasiswa, dengan dibantu arahan oleh pengajar, ditentukan oleh batas dan tujuan program perkuliahan.
Lai  (2011)  mengatakan  bahwa  motivasi  merupakan  keterkaitan  erat  antara  persepsi, nilai,  minat,  dan  tindakan.  Jika  dihubungkan  dengan  hasil  penelitian,  maka  diperoleh  satu kesimpulan bahwa mahasiswa mempersepsikan dirinya selayak siswa sekolah pada umumnya yang  masih  berpegang  pada  buku  teks  yang  direkomendasikan  oleh  guru  saja,  dan  bertindak dengan hanya mencari informasi terkait kesulitan yang mereka temui selama pengerjaan tugas pada  dosen  pengampu.  Hal  ini  mengakibatkan  ruang  gerak  mereka  untuk  mencari  informasi menjadi sangat terbatas.
Namun mahasiswa mengakui dalam menyelesaikan proyek  yang diberikan ditemukan berbagai pengetahuan dan pengalaman baru. Berdasarkan hasil wawancara terhadap mahasiswa, diperoleh kesimpulan lain bahwa melalui pembelajaran dengan model penugasan seperti Project Based Learning memberikan kesan tersendiri dan belajar mandiri itu ternyata menyenangkan. Mereka  mampu  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  terkait  kekompakan  dalam  belajar kelompok,  suasana  belajar  yang  lebih  menyenangkan  karena  permasalahan  yang  ditemukan dapat  dipecahkan  bersama-sama,  memperoleh  pengalaman  belajar  langsung  dan  mengetahui kondisi nyata di sekolah dengan mempraktekkan teori yang diperoleh. Hal tersebut berdampak pada semangat belajar yang meningkat.  Hal yang senada dikemukakan pula oleh Yalcin, A., et al (2009) dari hasil wawancara terhadap siswa di akhir penelitian mereka, menunjukkan bahwa
siswa  mengalami  berbagai  kesulitan  selama  pengerjaan  proyek  yang  diberikan  oleh  guru mereka, tetapi  hal  tersebut  justru  menunjukkan  adanya  peningkatan  pengetahuan  siswa  yang diperoleh dari pemecahan masalah yang mereka hadapi dan membuat kegiatan belajar menjadi lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan identifikasi terhadap kesulitan belajar yang dialami mahasiswa tingkat III selama  pelaksanaan Project  Based  Learning pada  mata  kuliah  Evaluasi  Proses  dan  Hasil Pembelajaran  Matematika,  dapat  disimpulkan  bahwa  mereka  mengalami  kesulitan  dalam menyusun soal-soal tes evaluasi sesuai dengan tahapan Taksonomi Bloom, menyusun pedoman penskoran,  menggunakan  rumus  validitas,  reliabilitas,  indeks  kesukaran,  dan  daya  pembeda, serta menyusun laporan akhir sesuai dengan kaidah penulisan.

## REKOMENDASI
Rekomendasi yang diberikan oleh peneliti adalah sebagai berikut.
1. Identifikasi  terhadap kesulitan belajar mahasiswa melalui model Project Based Learning pada mata kuliah Evaluasi Proses dan Hasil Pembelajaran Matematika sebaiknya ditelaah lebih lanjut dan diberikan solusi sehubungan dengan kelancaran pengerjaan proyek, tidak hanya  pada  mata  kuliah  ini  tetapi  juga  menyangkut  kelancaran  pengerjaan  skripsi mahasiswa nantinya.
2. Mata  kuliah  Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Pembelajaran  Matematika  khususnya,  dan  mata kuliah  lain  pada  umumnya,  disarankan  agar  menggunakan  metode  pembelajaran Project Based  Learning agar  materi  dipahami  mahasiswa  secara  mandiri,  kreativitas  mahasiswa dapat  berkembang,  terbangunnya  keaktifan  mahasiswa  selama  pembelajaran,  serta  dapat mengajarkan pentingnya kerjasama dalam kelompok.
3. Pada implementasi Project Based Learning disarankan agar senantiasa diadakan konsultasi dua arah antara mahasiswa dan dosen pengampu mata kuliah sehingga kesulitan-kesulitan yang terjadi tidak menimbulkan efek negatif pada penyelesaian produk akhir.

## REFERENSI
Higher Education Academy. (2014). Independent Learning , (Online), (https://www.heacademy.ac.uk/system/files/resources/independent_learning.pdf)
Januarti, A., Imran., & Supriadi. (2015). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sosiologi. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (11), 1-14.
Kunhardianto,  H.,  &  Dewi,  R.M.  (2016).  Pengaruh  Faktor  Internal  dan  Eksternal  Kesulitan Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Ekonomi  pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Ngoro Mojokerto. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 4 (1), 1-9.
Lai, E.R. (2011). Motivation: A literature review . Inggris: Pearson
Larmer, J., Mergendoller, J., & Boss, S . (2015). Setting the Standard for Project Based Learning (A  Proven  Approach  to  Rigorous  Classroom  Instruction) . United  States  of  America: ASCD.
Ma’rifah,  D.R.  (2017).  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah Perkembangan  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia , 3 (1),  88-94. https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i1.4056
Nidawati. (2013). Belajar dalam Perspektif Psikologi dan Agama. Jurnal Pionir , 1 (1), 13-28.
Patton, A. (2012). Work That Matters: The Teacher’s Guide to Project Based Learning . San Diego: Paul Hamlyn Foundation.
Subandi. (2011). Deskripsi Kualitatif sebagai Satu Metode dalam Penelitian Pertunjukan. Jurnal Harmonia , 11 (2), 173-179.
Sumarni, W. (2013). The  Strengths and  Weaknesses of the  Implementation of Project Based Learning: A Review. International Journal of Science and Research (IJSR) , 4 (3), 478– 483.
Susila, I. (2015). Pendekatan Kualitatif untuk Riset Pemasaran dan Pengukuran Kinerja Bisnis. Benefit Jurnal Manajemen dan Bisnis , 19 (1), 12-23.
Syarifuddin, A. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jurnal Ta’dib , 16 (1), 113-136.
Tamim & Grant. (2013). Definitions and Uses: Case Study of Teachers Implementing Project- based  Learning. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-based  Learning , 7 (2),  74-91. http://dx.doi.org/10.7771/1541-5015.1323
Yalcin,  S.A.,  Turgut,  U.,  Buyukkasap,  E.  (2009).  The  Effect  of  Project  Based  Learning  on Science Undergraduates learning of Electricity, Attitude Towards Physics and Scientific Process Skills. International Online Journal of Educational Sciences , 1 (1), 82–100.
Yenni,  Y.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  dan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMP. KALAMATIKA  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 71-83.