Model Problem Based Learning (PBL) dengan Teknik Scaffolding terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Dewi Rohana 1 , Sukasno 2 , Lucy Asri Purwasi 3
1)2)3) Program Studi Pendidikan Matematika, Sekolah Tinggi Ilmu Keguruan dan Pendidikan-PGRI Lubuklinggau, Jl. Mayor Toha, Air Kuti, Lubuk Linggau Tim. I,31625, Lubuklinggau, Sumatera Selatan ,
Indonesia email: 1) dewirohana212@gmail.com
( Received 02-10-2019, Reviewed 08-11-2019, Accepted 24-12-2019 )

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  low  ability  of  solving  mathematical  problems  in Muara  Beliti  Middle  School.  This  study  aims  to  determine  the  ability  of  students' mathematical problem solving after the implementation of the Problem Based Learning model with Scaffolding technique VII grade Middle School in Muara Beliti. This research is  in  the  form  of  a  quasi-experimental  conducted  without  a  comparison  group.  The population is all grade VII students of Muara Beliti Middle School, totaling 310 students. The  sample  was  grade  VII.3  with  35  students  taken  at  random.  Data  collection  was carried out by using a description test technique. The collected data were analyzed using a t-test at the level of confidence α = 0.05. From the results of data analysis, it can be concluded that the ability to solve math problems of VII grade students of Muara Beliti Middle School after following the Problem Based Learning model in the good category. The  average  value  of  problem-solving  skills  after  being  given  treatment  was  72.11,  the percentage of the number of students with good and very good categories was 82.86%.
Keywords : Problem Based Learning, Problem solving ability.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  di  SMP  di  Muara  Beliti.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika siswa setelah implementasi model Problem Based Learning dengan teknik Scaffolding kelas VII SMP di Muara Beliti. Penelitian ini berbentuk  eksperimen  semu  yang  dilaksanakan  tanpa  adanya  kelompok  pembanding. Populasinya  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  di  Muara  Beliti  yang  berjumlah  310  siswa. Sebagai  sampel  adalah  kelas  VII.3  dengan  35  siswa  yang  di  ambil  secara  acak. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes  berbentuk  uraian.  Data  yang  terkumpul dianalisis menggunakan uji-t pada taraf kepercayaan 0,05. Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VII SMP di Muara Beliti setelah mengikuti model Problem Based Learning dalam kategori baik. Rata -rata  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  setelah  diberi  perlakuan  sebesar  72,11, persentase jumlah siswa dengan kategori baik dan sangat baik sebesar 82,86%.
Kata kunci : Problem Based Learning , Kemampuan Pemecahan Masalah.
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Desember 2019, 5(2): 142-151

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  berperan  penting  dalam kehidupan sehari–hari. (Mustika & Buana, 2017) menyatakan pembelajaran matematika adalah  pengalaman  belajar  yang  diberikan  siswa  sehingga  siswa  mendapatkan kompetensi  tentang  materi  matematika.  Matematika  adalah  bagian  kegiatan  pendidikan yang  bertujuan  meningkatkan  berpikir  kritis,  analitis,  sistematis,  logis,  kreatif  serta kemampuan  bekerja  sama  (Hasratuddin,  2014).  Mempelajari  matematika  akan  banyak kendala yang dihadapi siswa. Salah satunya kurang mampu memahami dan menganalisis persoalan  matematika  yang  membuat  siswa  menyerah  ketika  menghadapi  masalah- masalah  yang  harus  dipecahkan.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  memahami  masalah  siswa menggunakan keterampilan dalam kondisi yang berbeda (Meliyani, 2013).
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan,  dengan  memberikan  tes kemampuan untuk pemecahan masalah sebanyak tiga soal pada 32 siswa kelas VII SMP di  Muara Beliti  yang mencakup empat indikator. Diperoleh hasil tes kemampuan untuk pemecahan  masalah  matematika  masih  dalam  kategori  kurang  dengan  nilai  rata-rata 37,18. Dilihat dari pencapaian indikator pertama yaitu memahami atau mengidentifikasi masalah,  rata-rata  siswa  menulis  yang  diketahui  dan  ditanya  dengan  tidak  tepat.  Pada indikator kedua yaitu rencana penyelesaian pemecahan masalah, rata-rata siswa menulis model  matematika  dari  soal  kurang  tepat.  Indikator  ketiga  yaitu  penyelesaian  masalah, siswa  rata-rata  tidak  menggunakan  strategi  dalam  pemecahan  masalah.  Dan  indikator keempat  yaitu  rata-rata  siswa  tidak  menuliskan  kesimpulan  dan  tidak  melakukan pengecekan  ulang  dalam  proses  penyelesaian.  Hal  ini  dapat  menunjukkan  kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VII SMP di Muara Beliti tergolong rendah.
Selain itu, informasi juga didapat dari hasil wawancara antara peneliti dengan salah satu  guru  matematika  SMP  di  Muara  Beliti  kelas  VII  bahwa  masih  ada  kendala  saat proses  belajar  matematika  diantaranya  adalah  siswa  hanya  dapat  menjawab  soal  seperti dicontohkan  guru,  siswa  cenderung  menghafal  rumus  matematika,  siswa  kurang  aktif dalam mengikuti  pelajaran, siswa kurang mampu mengerjakan soal latihan  yang sedikit berbeda  yang  guru  contohkan.  Serta  banyak  siswa  kesulitan  menerapkan  dan  memilih model  matematika  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  soal-soal  tersebut.  Kurangnya kemampuan  pemecahan  masalah  akibat  dari  siswa  cenderung  menghapal  merupakan salah  satu  faktor  sikap  terhadap  matematik  yang  menyebabkan  siswa  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah (Jatmiko, 2017).
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  guru  harus  terampil  untuk  memilih  dan menggunakan  model  dan  teknik  mengajar  yang  tepat,  sehingga    dapat  menciptakan
suasana  belajar  menyenangkan.  Oleh  karena  itu,  untuk  membuat  siswa  aktif  dalam kegiatan pembelajaran dan juga mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.  Salah  satu  cara  mengatasinya  adalah  mengimplementasikan  model  PBL dengan teknik Scaffolding .
Untuk  menyempurnakan  atau  mengatasi  kelemahan  model  pembelajaran  PBL diterapkan teknik Scaffolding. Menurut (Wood, Bruner, & Ross, 1976) scaffolding adalah teknik  pembelajaran  yang  peserta  didik  diberikan  bantuan  oleh  guru.  Bantuan  berupa petunjuk,  memberi  contoh,  peringatan,  dorongan  atau  motivasi  yang  membuat  peserta didik  berpikir  mengenai  proses  penyelesaian  suatu  permasalahan.  Pembelajaran  PBL dengan teknik S caffolding akan mendorong siswa mengembangkan inisiatif, memotivasi dan  menambah  minat  belajar  siswa.  Menurut  Katminingsih scaffolding mengajarkan peserta  didik  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  terlalu  sulit  apabila diselesaikan  sendiri  (Septriani,  Irwan,  &  Meira,  2014).  Saat  peserta  didik  mampu membangun  pengetahuan  dan  mengembangkan  kemampuan  matematika,  pemberian scaffolding bisa dikurangi.
Berdasarkan uraian di atas, permasalahan penelitian ini dapat dirumuskan “Apakah Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Setelah  mengikuti  Model  PBL dengan Teknik Scaffolding dikategori Baik?”.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah pre eksperimental design. Adapun desain eksperimen yang digunakan berbentuk Pre-test dan Post-test. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VII SMP di Muara Beliti yang terdiri dari sembilan kelas dengan  jumlah  populasi  310  siswa.  Dalam  penelitian  ini  sampel  diambil  secara  acak ( random  sampling) sehingga  sampel  terpilih  adalah  kelas  VII.3.  Pengumpulan  data dilakukan dengan teknik tes berbentuk uraian sebanyak lima soal. Data yang terkumpul dianalisis menggunakan uji t pada taraf signifikaan 0,05 dengan dk = n-1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah–langkah  pembelajaran  model  PBL  dengan  teknik scaffolding sebagai berikut:  (1)  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi  peserta  didik untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah, (2) membentuk kelompok kecil secara heterogen, menyiapkan lingkungan belajar yang menyenangkan bagi siswa dan mengatur tempat  duduk  kelompok  senyaman  mungkin  bagi  siswa  ( enviromental  provisions ),
(3)  memberi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  kepada  siswa
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Desember 2019, 5(2): 142-151
( enviromental  provisions ),  (4)  memberikan  bantuan  pada  siswa  untuk  dapat mengumpulkan  informasi  yang  sesuai  dan  dibutukan  untuk  memecahkan  masalah ( explaining , reviewing,  and  restructuring ),  (5)  memberikan  bantuan  belajar  pada  siswa dalam kegiatan pengujian hasil (solusi) dari pemecahan masalah ( developing conceptual thinking ), (6) membimbing siswa dalam merencanakan dan mempersiapkan laporan, (7) guru  bersama  siswa  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  yang dilakukan.
Sebelum diberi perlakuan pembelajaran, terlebih dahulu dilaksanakan pre-test yang bertujuan  untuk  melihat  kemampuan  awal  dalam  memecahkan  masalah  materi  operasi pada  himpuan.  Berdasarkan  hasil pre-test diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  yang  diperoleh  siswa  sebesar  11,77.  Jadi,  secara  deskriptif  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  sebelum  mengikuti pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  sangat  kurang.  Setelah  diberi  perlakuan pembelajaran,  dilakukan post-test untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model PBL dengan teknik Scaffolding pada materi himpunan .
Berdasarkan hasil post-test diketahui bahwa nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah  yang  diperoleh  siswa  sebesar 72,11. Jadi,  secara  deskriptif  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  setelah  mengikuti  pembelajaran termasuk  dalam  kategori  baik.  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  nilai t hitung =  4,306.  Selanjutnya  t hitung dibandingkan  dengan  nilai  t tabel pada  daftar  distribusi  t dengan derajat kebebasan dk = n-k = 35-1 = 34, α = 0,05 diperoleh t tabel = 1,70. Hal ini berarti H o ditolak dan H a diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VII SMP di Muara Beliti setelah dengan implementasi model PBL dengan teknik Scaffolding dalam kategori baik.
Berdasarkan  hasil pre-test dan post-test dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa    dari  nilai  rata-rata pre-test hanya  11,77 mengalami peningkatan pada nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  pada post-test menjadi 72,11 peningkatan  nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  sebesar  60,34.  Peningkatan  nilai  rata-rata  kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:

## Gambar 1 Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah
Deskripsi  kemampuan  pemecahan  masalah  berdasarkan  indikatornya  dapat  dilihat pada Gambar 2 berikut:

## Gambar 2 Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Indikatornya
Berdasarkan Gambar  2 indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  yang mengalami  peningkatan  persentase  tertinggi  terdapat  pada  indikator  kedua  data pre-test 0,14  dan post-test 68,14  mengalami  peningkatan  sebesar  68.  Pada  indikator  membuat rencana  penyelesaian  pemecahan  masalah  mengalami  peningkatan  persentase  tertinggi karena  seusai  diberikan  tindakan  dengan  model PBL dengan  teknik Scaffolding ,  siswa menjadi  terbiasa  membuat  rencana  dari  soal-soal  latihan  yang  diberikan  di  LKS  oleh peneliti.  Peningkatan  persentase  terendah  yaitu  pada  indikator  keempat  memeriksa kembali hasil penyelesaian masalah pre-test 0,01 dan post-test sebesar 45,14 mengalami peningkatan  sebesar  45,13.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  hanya  membuat  kesimpulan  dari jawaban mereka.
Pada pelaksanan penelitian diawali dengan kegiatan pre-test, dari temuan dari pre- test menunjukkan  tidak  satupun  siswa  yang  bisa  menyelesaikan  soal-soal  yang  telah diberikan  peneliti.  Kesulitan  yang  dialami  siswa  adalah  dalam  membuat  rencana penyelesaian  masalah  dan  memeriksa  kembali  hasil  penyelesaian  masalah.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  belum  pernah  diberikan  soal  berbentuk  pemecahan  masalah
dengan  materi  operasi  himpunan.  Setelah  pemberian pre-test kelas  VII.3  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model PBL dengan  teknik Scaffolding .  Pembelajaran diawali  dengan  peneliti  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  langkah-langkah pembelajaran  dengan  menggunakan  model PBL dengan  teknik Scaffolding serta memotivasi peserta didik untuk terlibat aktivitas pemecahan masalah pada materi operasi irisan pada himpunan. Selanjutnya peneliti membentuk kelompok kecil secara heterogen yaitu  4-5  siswa.  Dari  35  siswa  terbentuk  tujuh  kelompok  yang  berjumlah  lima  siswa dalam  setiap  kelompok.  Kelompok  tersebut  digunakan  untuk  pertemuan  selanjutnya. Pada  saat  pembentukan  dan  pengaturan  tempat  duduk  kelompok  menimbulkan kegaduhan  sehingga  menghabiskan  waktu  yang  lumayan  lama.  Untuk  mengatasi kegaduhan  tersebut  peneliti  menerapkan  teknik Scaffolding , enviromental  provisions dimana  siswa  diberi  bantuan  berupa  penyiapan  lingkungan  belajar  senyaman  mungkin, mengarahkan dan mengatur posisi tempat duduk masing-masing kelompok.
Setelah  itu  peneliti  membagikan  LKS  yang  memuat  langkah  kerja  dengan  soal pemecahan masalah kepada masing-masing kelompok sebagai bahan bertukar pikiran di dalam kelompoknya. Kemudian peneliti membantu dan membimbing penyelidikan    in- dividu  maupun  kelompok  dalam  menyelesaikan  masalah  untuk  menyajikan  hasil  kerja mereka di depan kelas. Pada saat guru membantu penyelidikan terdapat level scaffolding yaitu explaining , reviewing , and restructuring . Dimana peneliti dan siswa terlibat secara langsung dalam interaksi, diantaranya explaining yaitu menjelaskan atau menyampaikan konsep yang dipelajari, reviewing yaitu memfokuskan perhatian siswa, dan restructuring yaitu  menyederhanakan  sesuatu  yang  abstrak  agar  dapat  dipahami  oleh  siswa.  Setelah diskusi  dalam  kelompok,  dipandu  oleh  peneliti  masing-masing  kelompok mempersentasikan hasil kerja kelompok mereka di depan kelas. Dari hasil persentasi ada empat  kelompok  yang  belum  sempurna  dalam  menyelesaikan  soal  yang  ada  di  LKS terhadap  pemecahan  masalah.  Dari  empat  kelompok  tersebut  mereka  kesulitan  dalam membuat  rencana  penyelesaian  masalah  dan  memeriksa  kembali  hasil  penyelesaian masalah.  Setelah  itu  peneliti  menjelaskan  kembali  tahapan  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan masalah sesuai indikatornya.
Pertemuan  kedua,  sebelum  proses  pembelajaran  dimulai  siswa  sudah  berada diposisi  kelompoknya  masing-masing.  Setelah  itu  peneliti  membagikan  LKS  dengan materi  operasi  gabungan  pada  himpunan  yang  memuat  langkah  kerja  dengan  soal pemecahan  masalah  pada  masing-masing  kelompok  sebagai  bahan  diskusi  di  dalam kelompok yang telah dibentuk. Pada saat diskusi kelompok dalam menyelesaikan soal di LKS  siswa  saling  membantu,  mencari  informasi,  mengerjakan  bersama  kelompoknya.
Kemudian peneliti membantu dan membimbing penyelidikan individu maupun kelompok dalam  menyelesaikan  masalah  untuk  menyajikan  hasil  kerja  mereka  di  depan  kelas. Setelah  diskusi  dalam  kelompok,  dipandu  oleh  peneliti/masing-masing  kelompok mempersentasikan hasil kerja kelompok mereka di depan kelas. Dari hasil persentasi ada dua  kelompok  yang  belum  sempurna  dalam  menyelesaikan  soal  yang  ada  di  LKS terhadap  pemecahan  masalah.  Dari  dua  kelompok  tersebut  mereka  kesulitan  dalam memeriksa kembali hasil penyelesaian masalah. Setelah itu peneliti menjelaskan kembali tahapan dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah sesuai indikatornya.
Pertemuan ketiga ini siswa terlihat sangat bersemangat dan aktif dalam mengikuti pembelajaran menggunakan model PBL dengan teknik Scaffolding . Pembelajaran diawali dengan  peneliti  membagikan  LKS  dengan  materi  operasi  komplemen  pada  himpunan yang  memuat  langkah  kerja  dengan  soal  pemecahan  masalah  untuk  diselsaikan  dalam kelompok. Pada saat diskusi kelompok dalam menyelesaikan soal yang ada di LKS siswa saling  bertukar  pendapat  bersama  kelompoknya.  Kemudian  peneliti  membantu  dan membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok  dalam  menyelesaikan  masalah untuk  menyajikan  hasil  kerja  mereka  di  depan  kelas.  Setelah  diskusi  dalam  kelompok, dipandu oleh peneliti masing-masing kelompok mempersentasikan hasil kerja kelompok mereka  di  depan  kelas.  Dari  hasil  persentasi  tidak  ada  lagi  kelompok  yang  belum sempurna  dalam  menyelesaikan  soal  yang  ada  di  LKS  terhadap  pemecahan  masalah. Siswa sudah mampu menyelesaikan soal  yang ada di  LKS  dengan benar sesuai dengan indikator atau langkah-langkah kemampuan pemecahan masalah.
Pertemuan  terakhir  dilaksanakan  dengan  memberikan  tes  akhir  kemampuan pemecahan masalah siswa. Soal yang diberikan sebanyak lima soal yang memuat materi himpunan. Dari lima soal yang diberikan kebanyakan siswa sudah mampu menyelesaikan soal  dengan  baik.  Berdasarkan  perhitungan  data post-test dapat  diketahui  data kemampuan pemecahan masalah ditinjau dari kategorinya dapat dilihat pada Tabel 1

## Tabel 2 Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah
No  Kategori Pemecahan Masalah  Jumlah Siswa  Persentase(%) 1 Sangat Baik 11 31,43 2 Baik 18 51,43 3 Cukup Baik 5 14,29 4 Kurang 1 2,85 5 Sangat Kurang 0 0
Berdasarkan Tabel  1 klasifikasi  kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  baik mempunyai rentang skor (%) antara 81–100. Siswa pada rentang ini ada 11 orang dari 35 orang,  siswa  yang  mempunyai  klasifikasi  ini  adalah  siswa  yang  mampu  menyelesaikan semua  soal  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  sesuai  indikator  yang  ada  yaitu mampu  memahami  atau  mengidentifikasi  masalah,  kemudian  mampu  membuat  rencana penyelesaian,  lalu  melakukan  atau  melaksanakan  perhitungan  dengan  benar  dan memeriksa hasil kebenarannya.
Pada  klasifikasi  baik  mempunyai  18  orang  dari  35  orang  siswa,  dimana  rentang skor (%) nya adalah 61–80. Jumlah siswa pada klasifikasi baik paling tertinggi diantara klasifikasi  lainnya,  dikarenakan  siswa  rata-rata  tidak  mengulas  kembali  jawaban  dari penyelesaian soal. Pada  klasifikasi  cukup terdapat  5 orang dari 35 orang  siswa, dengan rentang  skor  (%)  41–60.  Siswa  pada  klasifikasi  cukup  ini  dikarenakan  siswa  tersebut tidak  melakukan  rencana  penyelesaian  dan  tidak  memeriksa  kembali  yang  menjadi penyebab  siswa  tersebut  tidak  mengerjakan  semua  soal  pemecahan  masalah  dengan benar. Pada klasifikasi kurang terdapat 1 orang siswa dari 23 orang siswa, dengan rentang skor (%) 21–40. Siswa tersebut hanya mampu memahami atau mengidentifikasi masalah dengan  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal.  Kemudian  data kemampuan pemecahan masalah ditinjau dari indikatornya dapat dilihat pada Tabel 2 :

## Tabel 2 Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Indikator
Berdasarkan Tabel 2 untuk siswa yang bisa mengerjakan indikator memahami atau mengidentifikasi masalah dalam kategori sangat baik sebanyak 97,71%, persentase pada indikator  memahami  atau  mengidentifikasi  masalah  yang  terbesar  karena  sudah  ada  di dalam  soal  atau  mencari  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal.  Pada  indikator membuat rencana penyelesaian pemecahan masalah dalam kategori baik sebanyak 68,14. Sedangkan  indikator  melaksanakan  penyelesaian  masalah  dalam  kategori  sangat  baik sebesar  81,43.  Dapat  dilihat  bahwa  indikator  melaksanakan  lebih  besar  dari  pada indikator  rencana.  Hal  tersebut  karena  siswa  sulit  menuliskan  apa  yang  direncanakan daripada menjawab dari perencanaan.
No Indikator Pemecahan Masalah Nilai (%) Kategori 1  Memahami atau Mengidentifikasi Masalah 97,71 Sangat Baik 2  Membuat Rencana Penyelesaian Pemecahan Masalah 68,14 Baik 3  Melaksanakan Penyelesaian Masalah 81,43 Sangat Baik 4  Memeriksa Kembali Hasil Penyelesaian Masalah 45,14 Cukup Baik
Persentase terendah yaitu pada indikator keempat yang berada pada kategori cukup baik  sebanyak  45,14%.  Hal  tersebut  dikarenakan  kebanyakan  siswa  hanya  membuat kesimpulan  dari  jawaban  bukan  memeriksa  kembali  dari  jawaban  mereka,  apakah langkah  penyelesaian  sudah  tereliasisasikan  sesuai  rancangan  awal  sehingga  bisa memeriksa  kembali  benar  atau  salahnya  jawaban  yang  pada  ujungnya  membuat kesimpulan.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Sabaniatun,  Febrilia,  &  Juliangkary,  2019)  dimana siswa tidak terbiasa memeriksa kembali jawaban yang telah didapat melainkan langsung menarik kesimpulan dari pertanyaan yang diberikan.
Menurut  (Meliyani,  2013)  dengan  implementasi  model  PBL  dengan  teknik Scaffolding siswa  menjadi  aktif  melakukan  pembelajaran  mandiri  serta  menjadi  lebih semangat  dalam  belajar  karena  siswa  bisa  bertukar  pendapat  dalam  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi.  Menurut  (Yulianingsih,  2013)  bahwa  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  model  PBL  dengan  teknik Scaffolding dapat  meningkatkan pemecahan masalah matematika siswa. Dengan demikian, hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya, maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  di  Muara  Beliti setelah implementasi model PBL dengan teknik Scaffolding dalam kategori baik .

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat  disimpulkan bahwa kemam- puan pemecahan masalah matematika siswa kelas VII SMP di Muara Beliti setelah dit- erapkan model Problem Based Learning dengan teknik Scaffolding dalam kategori baik. Rata-rata  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  setelah  diberi  perlakuan  sebesar  72,11 persentase jumlah siswa dengan kategori baik dan sangat baik sebesar 82,86%.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Desember 2019, 5(2): 142-151

## DAFTAR PUSTAKA
Hasratuddin,  H.  (2014).  Pembelajaran  Matematika  Sekarang  dan  yang  akan  Datang Berbasis  Karakter. Didaktik  Matematika , 1 (2),  30–42.  https://doi.org/10.24815/ jdm.v1i2.2059
Jatmiko, J. (2017). Kesulitan Siswa dalam Memahami Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (1), 17–20.
Meliyani,  M.  (2013). Penerapan  Model  Pemvelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMK . UNIMED.
Mustika,  H.,  &  Buana,  L.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Probing  Prompting terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. MES:  Journal  of Mathematics  Education  and  Science , 2 (2),  30–37.  https://doi.org/10.30743/ MES.V2I2.128
Sabaniatun,  S.,  Febrilia,  Ba.  R.  A.,  &  Juliangkary,  E.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Siswa  pada  Materi  Keliling  dan  Luas  Segitiga. Edumatika  Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 1–13.
Septriani, N., Irwan, I., & Meira, M. (2014). Pengaruh Penerapan Pendekatan Scaffolding Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP Pertiwi 2 Padang. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (3), 17–21.
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The Role of Tutoring in Problem Solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry , 17 (2), 89–100. https://doi.org/10.1111/ j.1469-7610.1976.tb00381.x
Yulianingsih,  R.  (2013). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  dengan  Teknik Scaffolding  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik Siswa SMA . Universitas Pendidikan Indonesia.