## LOGO Jurnal
Efektivitas  Model Problem  Based  Learning dan Make  A  Match dalam Pembelajaran Tematik Kelas V SD Negeri Sidorejo Lor 04 yang Ditinjau dari Keterampilan Berpikir Kritis
Asuan 1* , Mawardi 2 , Krisma Widi Wardani 3
123 Universitas Kristen Satya Wacana, Jalan Diponegoro 52-60 Salatiga, Jawa Tengah

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penerapan model Problem Based Learning dan Make A Match dalam pembelajaran Tematik  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Sidorejo  lor  04  dan  SD  Negeri Sidorejo  lor  05  ditinjau  dari  keterampian  berpikir  kritis.  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Sidorejo  Lor  04  sebagai kelas eksperimen dan SD Negeri Sidorejo Lor 05 sebagai kelas kontrol. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  quasi  experiment    jenis Pretest- Posttest  Control  Group  Design merupakan  jenis  design  yang  dipilih. Sampel  yang  diambil  adalah  72  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Make  A  Match dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam menyelesaikan soal pada mata pelajaran Tematik di kelas 5 SD Negeri Sidorejo  Lor  04  dan  SD  Negeri  Sidorejo  Lor  05.  Hal  tersebut  dapat dibuktikan  dari  meningkatnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dari kelas  eksperimen  74,21  (cukup  kritis)  daan  kelas  kontrol  yaitu  60,82 (tidak kritis). Dari uji Ancova pada muatan Bahasa Indonesia 1,570 taraf signifikansi  atau  probabilitas  0,214.  Oleh  karena  probabilitas  0,214. Oleh  karena  probabilitas  0,214  >  0,05,  maka  Ho  diterima,  dan  Ha ditolak.  Sedangkan  pada  muatan  Ilmu  Pengetahuan  Alam    F  hitung 0,334  taraf  signifikansi  atau  probabilitas  0,565,  maka  Ho  diterima  dan Ha  ditolak.  Artinya  model Problem  Based  Learning lebih  efektif  secara  signifikan  dari  pada  model Make A Match ditinjau dari keterampilan berpikir kritis Tematik pada peserta didik kelas 5 SD Negeri Sidorejo Lor 04 dan SD Negeri Sidorejo Lor 05.

## A B S T R A C T
Problem-Based  Learning  Model  and  Matching  in  Thematic  Learning  at  fifth  grade  students  of SD  Negeri  Sidorejo  lor  04  and  SD  Negeri  Sidorejo  lor  05  viewed  from  the  appearance  of  critical thinking. The subjects in this study were fifth grade students at Sidorejo Lor 04 Elementary School as an experimental class and Sidorejo Lor 05 Elementary School as a control class. This type of research is  a  quasi-experimental  research  type  Test-Posttest  Control  Group  Design.  The  Samples  are  72 students.  The  results  showed  that  the  use  of  Problem  Based  Learning  model  can  enhance  learning about critical problems in Thematic subjects in fifth grade stdents at SD Negeri Sidorejo Lor 04 and SD Negeri Sidorejo  Lor 05. It  can be prove from what  is supported by student’s critical thinking from the experimental class 74.21 (quite critical) and the control class 60.82 (uncritical). From the Ancova test on the calculation of Indonesian Language 1,570 level of significance or probability is 0.214. Therefore the  probability  is  0.214.  Because  of  the  probability  0.214>  0.05,  Ho  is  accepted,  and  Ha  is  rejected. While on the charge of Natural Sciences F count 0.334 level of significance or probability 0.565, then Ho  is  accepted  and  Ha  is  rejected.  Related  to  the  effective  Problem  Based  Learning  model  in  the Make A Match model in terms of Thematic critical thinking in fifth grade students of SD Negeri Sidorejo Lor 04 and SD Negeri Sidorejo Lor 05.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 May 2019 Received in revised form 30 June 2019 Accepted 15 July 2019 Available online 25 August 2019
Kata Kunci: Problem Based Learning, Make A Match, Pembelajaran Tematik, Keterampilan Berpikir Kritis
Keywords: Problem Based Learning, Make A Match, Thematic Learning, Critical Thinking Skills

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah hal yang penting dan perlu diperhatikan terutama bagi generasi penerus bangsa sekarang  ini.  Dari  masa  ke  masa,  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  terus  berkembang.  Wujud perkembangan pendidikan yang ada di Indonesia salah satunya yaitu dengan penerapan kurikulum yang dari waktu ke waktu terus diperbaiki agar seiring perkembangan zaman dapat meningkatkan kualitas dan mutu  pendidikan  sekarang  ini.  Proses  pendidikan  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  antara  lain:  input peserta  didik,  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  bahan  ajar,  administrasi,  sumber  daya  manusia (pendidiknya)  yang  mampu  mendukung  terciptanya  suasana  yang  kondusif.  Proses  pendidikan  yang memperhatikan  komponen  pendidikan  diharapkan  dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang  berkualitas. Pendidikan  berperan  penting  dalam  menghasilkan  generasi-generasi  yang  berkualitas.  Jadi,  menurut Anugraheni  (2017:247)  pendidik  mempunyai  tugas  dalam  meningkatkan  kualitas,  kreativitas,  dan mengembangkan potensi yang ada pada peserta didik.
Pendidikan  merupakan  sebuah    sistem.    Sebagai  sistem,  aktivitas  pendidikan  terbangun    dalam beberapa  komponen,  yaitu  pendidik,  peserta  didik,  tujuan  pendidikan,  alat  pendidikan,  dan  lingkungan pendidikan.  Semua    komponen  yang  membangun  sistem  pendidikan,  saling  berhubungan,  saling tergantung,    dan  saling  menentukan    satu  sama  lain.  Setiap  komponen  memiliki  fungsi  masing-masing dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Aktivitas pendidikan akan terselenggara dengan baik apabila didukung  oleh  komponen-komponen  dimaksud.    Fungsi  pendidikan  sebenarnya  adalah  menyediakan fasilitas  yang  dapat  memungkinkan  tugas  pendidikan  dapat  berjalan  lancar,  baik  secara  struktural, maupun secara institusional. Secara struktural menuntut terwujudnya struktur organisasi yang mengatur jalannya  proses  kependidikan.  Secara  institusional  mengandung  implikasi  bahwa  proses  kependidikan yang  terjadi    dalam  struktur  organisasi  itu  dilembagakan  untuk  lebih  menjamin  proses  pendidikan  itu berjalan  secara  konsisten  dan  berkesinambungan    mengikuti  kebutuhan    dan  perkembangan  manusia yang cenderung ke arah tingkat kemampuan yang optimal (Saat, 2015).
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan  Nasional  adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Berangkat dari bunyi pasal ini dapat diketahui bahwa pendidikan adalah sistem yang merupakan suatu  totalitas  struktur  yang  terdiri  dari  komponen  yang  saling  terkait  dan  secara  bersama  menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun komponen-komponen dalam pendidikan nasional antara  lain  adalah  lingkungan,  sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen tersebut bekerja secara bersama-sama, saling terkait dan mendukung dalam mencapai tujuan pendidikan. Tujuan  pendidikan  nasional  yang  dirumuskan  dalam  UU  SISDIKNAS  adalah  untuk  mengembangkan potensi  anak  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Munirah, 2015).
Pembelajaran  tematik  adalah  suatu  pembelajaran  yang  memadukan  beberapa  pokok  bahasan dalam tema.Tema yang ditentukan sebaiknya tidak terlalu luas, agar dapat digunakan untuk memadukan beberapa  mata  pelajaran,  mewadahi  minat  peserta  didik  sehingga  hasil  belajar  dapat  dicapai  secara optimal serta memepertimbangkan peristiwa autentik yang terjadi saat pembelajaran (Dewi, Kristiantari, Negara, 2014: 3).
Keberhasilan  para  peserta  didik  dalam  mempelajari  pembelajaran  tematik  bisa  dipengaruhi  oleh beberapa faktor, diantaranya seperti peran guru saat melakukan pembelajaran  pengaruhnya akan sangat besar  dalam  keberhasilan  peserta  didik.  Sebagai  seorang  pendidik  tidak  hanya  dituntut  untuk  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  saat  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas,  tetapi  juga  harus memiliki kreativitas. Diantaranya dalam pemilihan model pembelajaran yang sesuai. (Desty Lusia Sari dan Mawardi, 2015:82-99).
Salah satu indikator guru profesional adalah guru yang mampu beradaptasi dengan perkembangan keilmuan yang hari demi hari semakin canggih. Selain itu, guru yang profesional dan kompeten juga harus mampu  menerapkan  model  dan  metode  pembelajaran  berdasarkan  tuntutan  waktu  dan  kebutuhan peserta didik. Penerapan pola ini akan menciptakan suasana menyenangkan dalam belajar, enjoy dalam mengajar, yang pada akhirnya akan menghasilkan proses KBM yang berkualitas termasuk peserta didik yang berprestasi (Desilawati, 2014).
Model pembelajaran adalah suatu kerangka konseptual untuk merancang dan melaksanakan suatu pembelajaran,  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  atau  kompetensi,  dan sebagai  pedoman  dalam  proses  pembelajaran  karena  berisi  langkah-langkah  pembelajaran  yang sistematis.  Model  pembelajaran  umumnya  berkaitan  erat  dengan  media  pembelajaran.  Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan sebagai sarana untuk menyalurkan pesan dan informasi materi pembelajaran sehingga terjadi proses belajar (Mawardi, 2018: 29 ).
Kurikulum  2013  sudah  mulai  diterapkan  pada  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini.  Kurikulum  2013 dirancang  agar  dapat  menjawab  kebutuhan  zaman  sekarang  ini.  Dalam  pembelajaran  integratif, keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  lebih  diutamakan  dan  mata  pelajaran  yang  satu  dengan lainnya saling berkaitan (Mawardi, 2014:109).
Dalam  proses  pembelajaran  tematik,  salah  satu  keterampilan  yang  perlu  dikembangkan  untuk mencapai  keterampilan  abad  21  adalah  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  atau memecahkan  masalah.  Keterampilan  berpikir  kritis  perlu  dikembangkan  kepada  setiap  siswa.  Berpikir kritis  sangat  penting  bagi  siswa,  dengan  berpikir  kritis  siswa  dapat  memecahkan  segala  permasalahan yang  ada  di  dalam  dunia  nyata.  Menurut  Christina  dan  Kristin    (  2016:222)  berpikir  kritis  merupakan kemampuan  seseorang  dalam  menemukan  informasi  dan  pemecahan  dari  suatu  masalah  dengan  cara bertanya  kepada  dirinya  sendiri  untuk  menggali  informasi  tentang  masalah  yang  sedang  dihadapi. Keterampilan berpikir kritis merupakan hal yang penting bagi siswa, namun pada mata pelajaran tematik terutama  dalam  menyelesaikan  soal,  pembelajaran  pun  cenderung  berpusat  pada  guru.  Kemampuan berpikir  kritis  setiap  individu  berbeda-beda,  tergantung  pada  latihan  yang  sering  dilakukan  untuk mengembangkan berpikir kritis (Fakhriyah, F., 2014:96).
Dalam  proses  pembelajaran  Kurikulum  2013  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan ilmiah.  Salah  satunya  dengan  cara  menerapkan  model  pembelajaran  yang  bisa  menempatkan  siswa sebagai pusat pembelajaran yaitu dengan menerapkan model Problem Based Learning dan Make A Match . Model Problem  Based  Learning adalah  pembelajaran  yang  berdasarkan  pada  masalah-masalah  yang dihadapi  siswa  terkait  dengan  KD  yang  sedang  dipelajari  siswa.Sedangkan  model Make  A  Match merupakan  model  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menjodohkan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban sesuai  kartu  yang  dipegang  masing-masing  peserta  didik.  Melalui  pembelajaran  ini,  memberikan kesempatan peserta didik untuk mengkatkan pemahaman mengenai materi sehingga peserta didik dapat menentukan pasangan yang tepat dan dapat mengkomunikasikan didepan kelas dengan pasangan (Sari & Mawardi, 2015: 87).
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Make  A  Match dapat  menjadi  solusi  untuk mengatasi rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa kelas 5 SD Negeri Sidorejo Lor 04 dan SD Negeri Sidorejo  Lor  05  Salatiga  dalam  menyelesaikan  soal  pada  mata  pelajaran  Tematik.  Penerapan  model Problem Based Learning dalam proses pembelajaran dapat membantu siswa dalam memecahkan masalah, belajar sendiri, kerja sama tim, dan memperoleh pengetahuan yang luas.
Permasalahan dalam penelitian ini berkaitan dengan efektivitas model Problem Based Learning dan Make A Match secara signifikan ditinjau dari keterampilan berpikir kritis pada Tematik siswa kelas 5 SD Negeri Sidorejo Lor 04 dan SD Negeri Sidorejo Lor 05.

## 2. Metode
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  eksperimen  semu  (quasi  experiment). Penelitian  eksperimen  bertujuan  untuk  mengetahui  keterampilan  berpikir  kritis  tematik  dengan penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  model  pembelajaran Make  A  Match ,  teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan kuesioner, soal pre-test dan post-test dalam bentuk soal. Penelitian dilakukan pada SD SD Negeri Sidorejo Lor 04 pada tanggal 22-23 Juli 2019 dan SD Negeri Sidorejo Lor 05 pada tanggal 24-25 Juli 2019.
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif kuantitatif. Metode kuantitatif sebagai metode ilmiah/scientific karena memenuhi kaidah-kaidah ilmiah yaitu konkrit/empiris, obyektif, terukur,  rasional,  dan  sistematis.  Data  dalam  penelitian  berupa  angka-angka  dan  analisi  menggunakan statistika.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tabel 1. Data Hasil Keterampilan Berpikir Kritis Kekas Eksperimen dan Kontrol dengan Menggunakan Kuesioner
Indikator Berpikir Kritis Eksperimen Kontrol Nilai Kriteria Frekuen si Persenta se Nilai Kriteri a Freku ensi Persentase 1. Mampu Menganalisis Argumen 73,35 Cukup Kritis 29 80,56% 62,05 Tidak Kritis 19 52,78% 2. Mampu 71,25 Cukup 27 75% 60,15 Tidak 16 44,44%
Bertanya Kritis Kritis 3. Mampu Menjawab Pertanyaan 74,15 Cukup Kritis 30 83,33% 59,6 Tidak Kritis 15 41,67% 4. Mampu Memecahkan Masalah 78,13 Cukup Kritis 29 80,56% 61,06 Tidak Kritis 17 47,22% 5. Mampu Membuat Kesimpulan 74,2 Cukup Kritis 29 80,56% 60,2 Tidak Kritis 15 41,67% 6. Mampu Mengevaluas i atau Menilai 76,67 Cukup Kritis 30 83,33% 62 Tidak Kritis 16 44,44% 7. Keseluruhan Indikator 74,21 Cukup Kritis 30 83,33% 60,82 Tidak Kritis 12 33,33%
Dari Tabel 1, keterampilan berpikir kritis siswa kondisi awal pada indikator 1 hingga indikator 6 masuk ke dalam kriteria tidak kritis. Persentase jumlah siswa yang minimal cukup kritis pada indikator 2 hingga  indikator  6  berada  di  bawah  50%.  Dari  hasil  kuesioner  kelas  eksperimen,  terlihat  bahwa keterampilan berpikir kritis siswa pada indikator 1 hingga indikator 6 masuk dalam kriteria cukup kritis. Persentase  jumlah  siswa  yang  minimal  cukup  kritis  pada  indikator  1  hingga  indikator  6  berada  di  atas 50%.  Hasil  dari  keterampilan  berpikir  kritis  tersebut  sejalan  dengan  pengertian  berpikir  kritis  yaitu keterampilan  seseorang  dalam  menemukan  informasi  dan  pemecahan  dari  suatu  masalah  dengan  cara bertanya  kepada  dirinya  sendiri  untuk  menggali  informasi  tentang  masalah  yang  sedang  dihadapi (Christina, L. V., & Kristin, F., 2016:222).
Tabel 2. Data Hasil Pengamatan Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Indika tor Kontrol Eksperimen Peningkatan Jumlah Skor Frekuensi Alternatif Jawaban Jumlah Skor Kriteria Frekuensi Alternatif Jawaban  Jumla h Skor Kriteria 4  3 2  1 4
3 2 1
1 2 1 8
1 2 4 90 Tidak Kritis 10  19 7 0 111 Cukup Kritis 21 2 5 1 8 1 3 0 100 Cukup Kritis 17 13 6 0 119 Kritis 19 3 4 1 6 1 2 4 92 Tidak Kritis 11 17 8 0 111 Cukup Kritis 19 4 4 1 6 1 0  6 90 Tidak Kritis 12 18 5 1 113 Cukup Kritis 23 5 4 2 1 1 1 0 101 Cukup Kritis 16 17 3 0 121 Kritis 20 6 3 2 0 1 2 1 97 Cukup Kritis 16 14 6 0 118 Kritis 21 Keseluruhan indikator 95 Cukup Kritis 115,5 Kritis 20,5 Rata-rata 2,6 Persentase 63,89% Rata-rata 3,2 Persentase 83,33%
Berdasarkan  Tabel  2,  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  kontrol  secara  keseluruhan  jika dilihat  dari  hasil  pengamatan,  didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  2,6  (cukup  kritis).  Persentase  jumlah siswa  yang  kritis  secara  keseluruhan  pada  kelas  kontrol  yaitu  63,89%  atau  sebanyak  23  siswa  yang termasuk  ke  dalam  kriteria  minimal  cukup  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen secara  keseluruhan  jika  dilihat  dari  hasil  pengamatan,  didapatkan  rata-rata  sebesar  3,2  (kritis). Persentase  jumlah  siswa  yang  kritis  secara  keseluruhan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  83,33%  atau sebanyak  30  siswa  yang  termasuk  ke  dalam  kriteria  minimal  cukup  kritis.  Pengamatan  atau  observasi yang dilakukan untuk memperkuat hasil kuesioner keterampilan berpikir kritis siswa ini sejalan dengan
pengertian  observasi  bahwa  observasi  memerlukan  pengamatan  yang  cermat  dan  pemikiran  yang dilakukan secara teratur dan logis. Maka dari itu, arti observasi sama halnya dengan mengamati, bukan hanya sekedar melihat (Atika, T. A., & Tarigan, U., 2014:22). Gambar 1 adalah grafik yang menunjukkan perbandingan  persentase  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  kondisi  awal  dan  kondisi  akhir  yang diukur melalui kuesioner.

## Gambar 1. Persentase Jumlah Siswa yang Kritis
Kelas  kontrol  pada  indikator  pertama  didapatkan  persentase  sebesar  52,78%  dan  kelas eksperimen didapatkan persentase 80,56%.  Selanjutnya kelas kontrol  pada indikator kedua didapatkan persentase  sebesar  44,44%  dan  kkelas  eksperimen  didapatkan  persentase  71,25%.  Kelas  kontrol  pada indikator  ketiga  didapatkan  persentase  sebesar  41,67%  dan  kelas  eksperimen  didapatkan  persentase sebesar 83,33%. Kelas kontrol pada indikator keempat didapatkan persentase sebesar 47,22% dan kelas eksperimen  didapatkan  persentase  sebesar  80,56%.  Kelas  kontrol  pada  indikator  kelima  didapatkan persentase sebesar 41,67% dan kelas eksperimen didapatkan persentase sebesar 80,56%. Kelas kontrol pada  indikator  keenam  didapatkan  persentase  sebesar  44,44%  dan  kelas  eksperimen  didapatkan persentase  sebesar  83,33%.  Kelas  kontrol  pada  indikator  secara  keseluruhan  didapatkan  persentase sebesar  33,33%  dan  indikator  kelas  eksperimen  didapatkan  persentase  sebesar  83,33%.  Hasil pengamatan  yang  dilakukan  untuk  memperkuat  hasil  kuesioner  keterampilan  berpikir  kritis  disajikan pada gambar 2 di bawah ini

## Gambar 2. Observasi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Kelas kontrol pada indikator pertama didapatkan skor 90 sedangkan kelas eksperimen didapatkan skor  111.  Kelas  kontrol  pada  indikator  kedua  didapatkan  skor  100  sedangkan  kelas  eksperimen didapatkan skor 119. Kelas kontrol pada indikator ketiga didapatkan skor 92 sedangkan kelas eksperimen didapatkan  skor  111.  Kelas  kontrol  pada  indikator  keempat  didapatkan  skor  90  sedangkan  kelas eksperimen  didapatkan  skor  113.  Kelas  kontrol  pada  indikator  kelima  didapatkan  skor  101  sedangkan kelas  eksperimen  didapatkan  skor  121.  Kelas  kontrol  pada  indikator  keenam  didapatkan  skor  97 sedangkan kelas eksperimen didapatkan skor 118. Indikator keseluruhan kelas kontrol didapatkan skor 95 sedangkan kelas eksperimen didapatkan skor 115,5.
Dalam  penelitian  ini,  proses  pembelajaran  pada  eksperimen  1  dan  eksperimen  2  sudah  berjalan sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran Problem Based Learning dan Make a Match . Langkah-
52.78%
44.44% 41.67%
47.22%
41.67% 44.44%
33.33% 80.56% 71.25% 83.33% 80.56% 80.56% 83.33% 83.33%
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6 Keseluruhan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 90 100 92 90 101 97 95 111 119 111 113 121 118 115.5 0 20 40 60 80 100 120 140 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6 Keseluruhan Kontrol Eksperimen
langkah model pembelajaran Problem Based Learning yang digunakan yaitu orientasi siswa pada masalah, mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  membimbing  pengalaman  individual  atau  kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah (Rusman, 2017:347).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pengertian  berpikir  kritis  yaitu  kemampuan  seseorang  dalam menemukan  informasi  dan  pemecahan  dari  suatu  masalah  untuk  menggali  informasi  tentang  masalah yang  sedang  dihadapi  dengan  cara  bertanya  kepada  dirinya  sendiri  (Christina,  L.  V.,  &  Kristin,  F., 2016:222),  dimana  setelah  penelitian  ini  dilakukan,  siswa  mampu  untuk  menemukan  informasi  dan melakukan pemecahan suatu masalah.
Peneliti melakukan Uji normalitas untuk mengetahui data berasal dari distribusi normal atau tidak. Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan  bantuan  uji Kolmogrov  Smirnov ,  Slameto  (2015:  295)  jika  nilai siginifikansi/probabitas < 0,05, maka data distribusi tidak normal. Apabila nilai signifikansi/probabitas > 0,05, maka data berdistribusi normal.  Dari uji normalitas diketahui bahwa nilai uji Kolmogorov Smirnov Z hasil pretest-posttest pada  muata  Bahasa  Indonesia  kelompok  eksperimen  1  adalah  0,134  dan  0,200. Sedangkan  hasil pretest-posttest kelompok  eksperimen  2  adalah  0,110  dan  0,131.  Jika  dirumuskan hipotesis Ho adalah sebuah sampel yang berasal dari populasi berdistribusi normal dan Ha adalah sampel yang  tidak  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal,  maka  dapat  diputuskan  jika  probabitas  <  nilai  α (0,05)  Ho  ditolak.  Jika  sebaliknya  maka  Ho  diterima.  Karena  nilai  signifikansi/probabitas  data  pada muatan Bahasa Indonesia tersebut  adalah  0,134, 0,200; 0,110, dan 0,131 > 0,05 maka Ho diterima. Jadi dapat  disimpulakan  bahwa  persebaran  data  pada  muatan  Bahasa  Indonesia  hasil pretest-posttest kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2  tersebut  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Setelah  itu  dilakukan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  varian  kedua  kelompok  tersebut homogen  atau  tidak.  Slameto  (2015:  298)  apabila  nilai  signifikansi/probabitas  <  0,05,  maka  dikatakan tidak homogen. Sebaliknya jika nilai signifikansi/probabitas > 0,05, maka data dikatakan homogen. Dari hasil Test  of  Homogeneity  of  Variances signifikan/probabilitas  nilai pretest menunjukkan  0,196. Dirumuskan sebuah hipotesis H0 adalah variasi data pada tiap kelompok  sama (homogen) da Ha adalah variansi data pada setiap kelompok tida sama (tidak homogen), maka dapat diputuskan jika probabilitas < nilai α (0,05) H0 ditolak, jika sebaliknya maka Ho diterima. Oleh karena itu nilai signifikansi/probabilitas data pretest dan posttest pada muatan Bahasa Indonesia kedua kelompok adalah sebesar 0,258 dan 0,775 > 0,05 maka Ho diterima. Artinya dapat dikatakan bahwa skor pretes tematik dengan dua muatan Bahasa Indonesia  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2  adalah homogen.Skor  signifikansi/probabilitas posttest tematik  dengan  dua  muatan  Ilmu  Pengethuan  Alam  dan Bahasa  Indonesia  kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2  adalah  juga  homogen.  Melihat skor signifikansi/probabilitas pretest-posttest kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2, dapat disimpulkan  bahwa  data  skor pretest-posttest kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2 memiliki  variasi  data  yang  semuanya  homogen.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas kemudian dilanjutkan denganuji homogenitas koefisien regresi linier untuk mengetahui kehomogenitasan koefisien regresi X2 (variabel kovariat- pretest ) dengan (Y) hasil belajar. Jika probabilitas lebih kecil dari 0,05 maka koefisien regresi linier kedua sampel homogen. Dapat dilihat nilai beta (B) pada muatan Bahasa Indonesia sebesar 0,608 lebih besar dari 0,60, nilai t sebesar 4,759 berada pada signifikansi/probabilitas 0,000, maka koefisien regresi linier kedua sampel homogen dan model ANCOVA dapat digunakan.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  yang  menunjukkan  data  berdistribusi  normal,  uji  homogenitas yang  menunjukkan  varian  data  homogen,  dan  uji  homogenitas  regresi  linier  maka  dapat  dikatakan  uji prasyarat sudah terpenuhi. Uji analisis berikutnya adalah ANCOVA atau uji kombinasi analisis regresi dan varians.
Tabel 3. Hasil Uji Ancova Muatan Bahasa Indonesia Tests of Between-Subjects Effects
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 2 1483.509 15.082 .000 .301 Intercept 10910.273 1 10910.273 110.917 .000 .301 Pretest 2228.170 1 2228.170 22.652 .000 .613 Model 154.464 1 154.464 1.570 .214 .244 Error 6885.476 70 98.364 .022 Total 467977.000 73 Corrected 9852.493 72

## Total
Sumber : Data diolah (2019) pada SPSS 22
Berdasarkan  Tabel  3  pada  muatan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  kelompok  eksperimen    adalah  0,139 dan  0,168.  Sedangkan  hasil pretest-posttest kelompok  eksperimen  kontrol  0,126  dan  0,141.  Jika dirumuskan hipotesis Ho adalah sebuah sampel yang berasal dari populasi berdistribusi normal dan Ha adalah  sampel  yang  tidak  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal,  maka  dapat  diputuskan  jika probabitas  <  nilai  α  (0,05)  Ho  ditolak,  jika  sebaliknya  maka  Ho  diterima.  Karena  nilai signifikansi/probabitas  data  pada  0,139,  0168,  0,126,  dan  0,141  >  0,05  maka  Ho  diterima.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  persebaran  data  pada  muatan  Bahasa  Indonesia  hasil pretest-posttest kelompok eksperimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2  tersebut  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Setelah itu dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui varian kedua kelompok tersebut homogen atau tidak.  Slameto  (2015:298)  apabila  nilai  signifikansi/probabitas  <  0,05,  maka  dikatakan  tidak  homogen. Sebaliknya  jika  nilai  signifikansi/probabitas  >  0,05,  maka  data  dikatakan  homogen.  Dari  hasil Test  of Homogeneity  of  Variances signifikan/probabilitas  nilai  pretest  menunjukkan  0,196.  Dirumuskan  sebuah hipotesis  Ho  adalah  variasi  data  pada  tiap  kelompok  sama  (homogen)  da  Ha  adalah  variansi  data  pada setiap kelompok tida sama (tidak homogen), maka dapat diputuskan jika probabilitas < nilai α (0,05) Ho ditolak, jika sebaliknya maka Ho diterima. Oleh karena itu nilai signifikansi/probabilitas data pretest dan posttest  pada  muatan  Bahasa  Indonesia  adalah  0,535  dan  0,709  >  0,05  maka  Ho  diterima.  Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas kemudian dilanjutkan denganuji homogenitas koefisien regresi linier  untuk  mengetahui  kehomogenitasan  koefisien  regresi  X2  (variabel  kovariat-pretest)  dengan  (Y) hasil belajar. Jika probabilitas lebih kecil dari 0,05 maka koefisien regresi linier kedua sampel homogen. Dapat  dilihat  nilai  beta  (B)  pada  muatanpada  muatan  Bahasa  Indonesia  sebesar  0,604  lebih  besar  dari 0,60, nilai t sebesar 3,411 berada pada signifikansi/probabilitas 0,000, maka koefisien regresi linier kedua sampel homogen dan model ANCOVA dapat digunakan.
Tabel 4. Hasil Uji Ancova Muatan Ilmu Pengetahuan AlamTests of Between-Subjects Effects
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 2 676.601 5.818 .005 .143 Intercept 13187.957 1 13187.957 113.394 .000 .618 Pretest 1352.846 1 1352.846 11.632 .001 .142 Model 38.889 1 38.889 .334 .565 .005 Error 8141.127 70 116.302 Total 432207.000 73 Corrected Total 9494.329 72
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  diperoleh  dari  hasil  kuesioner  yang  diisi  oleh  siswa pada  kondisi  awal  dan  kondisi  akhir  serta  diperkuat  dengan  pengamatan  langsung  oleh  peneliti.  Pada indikator  pertama  terjadi  peningkatan  dari  62,05  (tidak  kritis)  menjadi  72,35  (cukup  kritis).  Indikator kedua  terjadi  peningkatan  dari  60,15  (tidak  kritis)  menjadi  71,25  (cukup  kritis).  Selanjutnya  pada indikator  ketiga  juga  mengalami  peningkatan  dari  59,6  (tidak  kritis)  menjadi  74,15  (cukup  kritis). Indikator  keempat  juga  terjadi  peningkatan  dari  61,06  (tidak  kritis)  menjadi  78,13  (cukup  kritis).  Pada indikator  kelima  juga  terlihat  ada  peningkatan  dari  60,2  (tidak  kritis)  menjadi  74,2  (cukup  kritis). Indikator  keenam  juga  masih  terjadi  peningkatan  dari  62  (tidak  kritis)  menjadi  76,67  (cukup  kritis). Secara keseluruhan terdapat nilai dari kondisi awal sebesar 60,82 (tidak kritis) meningkat menjadi 74,21 (cukup kritis) dan terjadi peningkatan sebanyak 13,39.
Selain  dilihat  dari  nilai,  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  juga  dapat  dilihat  dari persentase  jumlah  siswa  yang  kritis.  Indikator  pertama  terjadi  peningkatan  dari  52,78%  (sangat  tidak kritis)  menjadi80,56%  (kritis).  Indikator  kedua  terjadi  peningkatan  dari  44,44%  (sangat  tidak  kritis) menjadi 75% (cukup kritis). Indikator ketiga juga terjadi peningkatan dari 41,67% (sangat tidak kritis) menjadi 83,33% (kritis). Indikator keempat terjadi peningkatan dari 47,22% (sangat tidak kritis) menjadi 80,56% (kritis). Indikator kelima juga masih terjadi peningkatan dari 41,67% (sangat tidak kritis) menjadi 80,56%  (kritis).  Indikator  keenam  juga  terjadi  peningkatan  dari  44,44%  (sangat  tidak  kritis)  menjadi 83,33%  (kritis).  Sedangkan  secara  keseluruhan  peningkatan  persentase  kondisi  awal  sebesar  33,33%
(sangat  tidak  kritis)  menjadi  83,33%  (kritis)  pada  kondisi  akhir  dengan  target  70%  atau  meningkat sebesar 50%.
Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  teknik ANCOVA seperti  yang  telah  dilakukan  terhadap  nilai pretest dan posttest kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2  diperoleh  hasil signifikansi/probabilitas  0,000  <  0,05,  oleh  karena  probabilitas  lebih  kecil  dari  nilai  Alpha,  maka  Ho diterima dan Ha ditolak. Maknanya tidak ada perbedaan yang signifikan model Problem  Based Learning Make  A  Match ditinjau  dari  keterampilan  berpikir  kritis  Tematik  pada  peserta  didik  kelas  5  SD  Negeri Sidorejo Lor 04 dan SD Negeri Sidorejo Lor 05.
Pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning dapat meningkatkatkan keterampilan berpikir kritis  peserta didik, tetapi tidak kalah ampuh  dengan model Make A  Match karena selisih rata- rata  dari  kedua  model  hanyalah  sedikit.  Model  pembelajaran Make  A  Match juga  memiliki  sintak pembelajaran yang menarik dan dapat memunculkan kerjasama dan keaktifan peserta didik. Sintak model pembelajaran Make A Match menurut Febriana (2011:155)  antara lain: 1) guru menyiapkan kartu yang berisi  persoalan-persoalan  dan  kartu  yang  berisi  jawabannya,  2)  setiap  peserta  didik  mencari  dan mendapatkan sebuah kartu soal dan berusaha menjawabnya, 3) setiap peserta didik mencari kartu yang cocok  dengan  persoalannya,  4)  peserta  didik  yang  benar  mendapat  nilai-reward,  5)  kartu  dikumpulkan dan  dikocok,  6)  babak  berikutnya  pembelajaran  seperti  babak  pertama,  penyimpulan  dan  evaluasi, refleksi.
Penelitian yang dilakukan oleh  Rosita dan Bahriah  (2016) membuktikan bahwa model Problem Based  Learning lebih  efektif  dibandingkan  dengan  metode  ceramah  maupun  tanya  jawab.  Keterampilan berpikir  kritis  menurut  Setyorini,  Sukiswo,  dan  Subali  (2011)  dapat  ditingkatkan  dengan  model pembelajaran  PBL.  Model  PBL  mengajak  siswa  agar  mampu  agar  mampu  melatih  keterampilan  siswa dalam  memecahkan  masalah  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik. Penelitian lain yang senada dengan hasil penelitian adalah penelitian yang dilakukan oleh Masek (2011) dalam  reviewnya  menyebutkan  bahwa  secara  teori  proses  model Problem  Based  Learning dapat mendukung keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pembahasan analisis data yang telah dibahas pada BAB IV dan setelah dilakukan penelitian di SD Negeri Sidorejo Lor 04 dan SD Negeri Sidorejo Lor 05 maka dapat disimpulkan bahwa 1. Keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan  model  pembelajaran Make  A  Match tidak  lebih  efektif secara signifikan dari model Problem Based Learning pada peserta didik kelas 5 SD Negeri Sidorejo Lor 04  dan  SD  Negeri  Sidorejo  Lor  05.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  setelah  dilakukan  uji Ancova diperoleh hasil F hitung dalam muatan Bahasa Indonesia 1,570 taraf signifikan atau probabilitas 0,214
> 0,05, artinya diterima dan ditolak.
2. Keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan  model Make  A  Match tidak  lebih  efektif  secara  signifikan dari model Problem Based Learning pada peserta didik kelas 5 SD SD Negeri Sidorejo Lor 04  dan SD Negeri Sidorejo Lor 05. Hal tersebut dapat dibuktikan setelah dilakukan uji Ancova diperoleh hasil F hitung dalam muatan Bahasa Indonesia 0,334 taraf signifikan atau probabilitas 0,565 > 0,05, artinya diterima dan ditolak.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  dipaparkan,  maka  terdapat  beberapa  saran  yang  ditunjukan kepada:
1. Guru
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan model Problem  Based  Learning lebih  tinggi  dari  pada  keterampilan  berpikir  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran Make  A  Match pada  Tematik,  oleh  sebab  itu  guru  dapat menggunakan model Problem Based Learning pada pembelajaran Tematik kelas 5 SD.
2. Siswa
Penerapan model Problem Based Learning dalam pembelajaran Tematik, diharapkan dapat mendorong peserta  didik  untuk  selalu  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Anugraheni,  I.  (2017). Penggunaan  Portofolio  dalam  Perkuliahan  Penilaian  Pembelajaran .  Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa, 3(1), 246-258.
Christina,  L.  V.,  &  Kristin,  F.  (2016). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tipe  Group  Investigation  (GI)  dan Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition  (CIRC)  Dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4 . Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6(3), 217- 230.
Desilawati, Amrizal. 2014. Guru Profesional Di Era Global. . JURNAL Pengabdian Kepada Masyarakat Vol.
20 Nomor 77 Tahun XX September 2014
Fakhriyah,  F.  (2014). Penerapan  Problem  Based  Learning  dalam  Upaya  Mengembangkan  Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3(1).
Huda, M. 2015. Cooperatif Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mawardi,  M.  (2014). Pemberlakuan  Kurikulum  SD/MI  Tahun  2013  dan  Implikasinya  terhadap  Upaya Memperbaiki Proses Pembelajaran Melalui PTK . Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 4(3), 107-121
Mawardi.2018. Merancang Model dan Media Pembelajaran . Scholaria, 1 (1): 29.
Munirah. 2015. Sistem Pendidikan Di Indonesia:  Antara Keinginan Dan Realita . Jurnal  Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245 234
Rusman. (2017). Belajar & Pembelajaran " Berorientasi Standar Proses Pendidikan" . Jakarta: Kencana Slameto. 2008. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Remaja Rosdakarya
Sadia,  I.  W.  (2008).  Model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis (suatu persepsi guru). Jurnal pendidikan dan pengajaran Undiksha, 2(2), 19-237.
Saat,  Sulaiman.  2015.  Faktor-Faktor  Determinan  Dalam  Pendidikan  Studi  Tentang  Makna  Dan Kedudukannya Dalam Pendidikan . Jurnal Al-Ta’dib Vol. 8 No. 2, Juli-Desember 2015