## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBANTUAN

## MEDIA AUDIO VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN IPS (EKONOMI) KELAS IX H SMP NEGERI 2 BLAHBATUH TAHUN AJARAN 2017/2018
Gusti Ayu Eka Kharismayani 1 , Lulup Endah Tripalupi 2 , I Nyoman Sujana 3
Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ayukkharisma140@gmail.com 1 , lulup_tripalupi@yahoo.com 2 , sujanatbn@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan implementasi pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media  audio  visual,  dan  mendeskripsikan respon  siswa  terhadap  implementasi  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media audio  visual pada  mata  pelajaran  IPS  (ekonomi)  di  kelas  IX  H  SMP  Negeri  2 Blahbatuh  tahun  ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  tahapan-tahapan  setiap  siklus meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi/evaluasi,  refleksi.  Data  hasil  belajar siswa dikumpulkan melalui tes hasil belajar pada akhir setiap siklus, sedangkan data respon  siswa  dikumpulkan  dengan  cara  penyebaran  angket/kuesioner.  Data  yang telah  terkumpul  selanjutnya  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa   implementasi  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media audio  visual dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan jumlah siswa yang telah tuntas pada siklus I sebesar 55,6%, sedangkan pada siklus II jumlah siswa yang telah tuntas adalah sebesar 88,9%, dan respons siswa terhadap implementasi  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media audio  visual diperoleh skor rata-rata sebesar 33,53 dengan kategori positif.
Kata kunci: hasil  belajar,  respons  siswa,  pembelajaran  kontekstual,  media audio visual .

## Abstract
This  study  aims  to  improve  student  result  with  the  implementation  of  contextual learning-aided  media  audio  visual,  and  describe  student ’s  responses  the implementation  contextual  learning  assisted  audio  visual  media  in  social  studies (economy)  in  class  IX  H “SMP  Negeri  2  Blahbatuh” academic  year  2017/2018. The research is classroom action research conducted in two cycles with each cycle stage- phases  include  planning,  implementation,  observation/evaluation, reflection.  Student learning outcomes data collected through achievement test  at  the  end  of  each cycle while student response data collected by questionnares. The data has been collected is  then  analyzed by  using  descriptive. The  result  showed  implementation contextual learning assisted audio visual media can improve student learning outcomes.  This is indicated  by  the  number  of  student  who  have  completed  the  first  cycle  of  55,6%, while in  the  second  cycle the number of  student  who  have  completed amounted to 88,9%,  and  the  response  of  student  to  the  implementation  contextual  learning assisted  audio  visual  media  obtained  average  scores  average  of  33,53  with  the positive category.
Keywords: learning  outcomes,  student  response,  contextual  learning  audio  visual media.

## PENDAHULUAN
Proses
pembelajaran
pada
hakekatnya    adalah    suatu    proses komunikasi.  Komunikasi  ini  terjadi  antara guru      sebagai      komunikator      dan      siswa sebagai komunikan. Seringkali terjadi misscommunication antara  guru  dengan siswa  yaitu  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru tidak   dapat   diterima   dengan   baik   oleh siswa.  Oleh  karena  itu,  dalam  proses pembelajaran  guru  perlu  menggunakan media  pembelajaran. “Media  pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan    untuk    menyalurkan    pesan (bahan pembelajaran) sehingga dapat merangsang  perhatian,  minat,  pikiran,  dan perasaan  pebelajar  (siswa)  dalam  kegiatan belajar untuk    mencapai tujuan pembelajaran ” (Tegeh, 2008:4).
Di       Sekolah    Menengah    Pertama (SMP)  Negeri  2  Blahbatuh  pada  saat kegiatan pembelajaran IPS (ekonomi) dilakukan,  seringkali  terlihat  bahwa  guru masih  menggunakan  metode  ceramah sehingga  suasana  belajar  di  kelas  menjadi pasif karena aktivitas belajar masih didominasi  oleh  guru.  Selain  itu,  pada  saat proses pembelajaran guru kurang memanfaatkan media pembelajaran sehingga menyebabkan siswa kurang tertarik  terhadap  pelajaran  IPS  (ekonomi) dan  menyebabkan  siswa  tidak  serius  pada saat pembelajaran.
Kurangnya    ketertarikan    siswa terhadap   pelajaran   ekonomi   terlihat   dari rendahnya  hasil  belajar  siswa  khususnya siswa kelas IX H tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 36 siswa. Hasil  wawancara yang   telah   dilakukan   dengan   guru   mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) serta  observasi  langsung  dan  pengamatan ke  SMP  Negeri  2  Blahbatuh  didapatkan hasil  belajar  siswa  kelas  IX  H      yang tergolong  kategori  tuntas  sebesar  11,1%  (4 orang) dan siswa yang tidak tuntas sebesar 88,9%  (32  orang).  Tingkat  ketuntasan belajar  IPS  secara  klasikal  adalah  11,1% berada dalam kategori  sangat  kurang.  Jadi, persentase   hasil   belajar   secara   klasikal belum    memenuhi    ketuntasan    belajar sebesar        75%,        sehingga        proses pembelajaran dikatakan belum tuntas. Mengacu  pada  tuntutan  kurikulum,  siswa
dikatakan  tuntas  belajar  apabila  nilai  siswa lebih  besar  atau  sama  dengan  75.  Belum tercapainya  ketuntasan  hasil  belajar  IPS (ekonomi)  ini  (kelas  IX  H)  diduga  karena siswa  hanya  belajar  pada  saat  ulangan umum  saja,  agar  mampu  menjawab  soal dan   yang    terpenting   tidak    remidi.    Di samping  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  siswa  kelas  IX  H  SMP  Negeri  2 Blahbatuh  diperoleh  informasi  bahwa  hasil koreksi  terhadap  kinerja  siswa  baik  dalam bentuk  tugas  rumah,  ujian  blok,  maupun ulangan  umum  hanya  diberi  tanda  benar atau  salah  tanpa  dibahas  terlebih  dahulu. Bahkan hasil koreksi sering tidak dikembalikan  oleh  guru.  Kondisi  seperti  itu, membuat  siswa  merasa  sulit  memahami konsep  yang  benar,  baik  pada  tugas,  ujian blok,  maupun  ulangan  umum  yang  telah diberikan.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, maka dipandang perlu mengatasi
problematika  siswa  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa dengan mengimplementasikan suatu model
pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru dalam  mengefektifkan  proses  pembelajaran sehingga tidak akan terjadi misscommunication antara  siswa  dengan guru  yaitu  dengan  mengimplementasikan pembelajaran kontekstual.
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran   yang   memungkinkan   siswa dari berbagai tingkat, baik mulai dari taman kanak-kanak  hingga  tingkat  SMA  untuk menguatkan,
memperluas, dan menerapkan pengetahuan serta
keterampilan akademik mereka dalam sekolah maupun luar sekolahuntuk memecahkan    masalah-masalah    dunia nyata  maupun  masalah  yang  disimulasikan (Suastra, 2009).
Sedangkan  menurut  Rusman  (2011) Contextual Teaching Learning (CTL) adalah proses  belajar  mengajar  yang  erat  dengan pengalaman  nyata  memberi  kesempatan dilakukannya  pemecahan  masalah  secara riil/otentik   serta   latihan   dan   melakukan tugas.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu pembelajaran  yang  berupaya  mengaitkan materi yang dipelajari siswa dengan pengalaman         siswa.         Pembelajaran
kontekstual  tidak  mengharuskan  siswa menghafal  fakta –fakta,  tetapi  mendorong siswa  mengkontruksi  pengetahuan  dalam benak  siswa  sendiri.  Nurhadi  (2005:5) menyatakan bahwa, “Pembelajaran kontekstual ( contectual teaching and learning )  adalah  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata    siswa    dan    mendorong    siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran  efektif  yakni  kontruktivisme, bertanya,  menemukan,  masyarakat  belajar, media,  dan  penilaian  sebenarnya ”.  Selain itu Contextual    Teaching    Learning (CTL) juga   menekankan   pada   berpikir   tingkat lebih  tinggi,  transfer  pengetahuan  lintas disiplin serta pengumpulan.
Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami  apa  yang  dipelajarinya,  bukan mengetahuinya. Proses pembelajaran berlangsung    alamiah    dalam    bentuk kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami bukan  mentransfer  pengetahuan  dari  guru ke  siswa  (Marlina,  2011).  Dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas  pembelajaran kontekstual  dapat  membantu  siswa  meliht makna materi akademik dengan menghubungkan  subyek  akademik  sesuai konteksnya.
Selain model pembelajaran kontekstual,    penggunaan    media    dalam pembelajaran      juga      sangat      penting. Sadiman  (2009:7)  menjelaskan “media pembelajaran adalah bentuk-bentuk komunikasi   baik    cetak    maupun audio visual ”.  Media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  (bahan  pembelajaran) sehingga  dapat  merangsang  perhatian, minat,  pikiran,  dan  perasaan  peserta  didik dalam  kegiatan  belajar  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran,  media  pembelajaran  adalah sarana  untuk  memberikan  perangsang  bagi pelajar supaya terjadi proses pembelajaran. Media  pembelajaran  merupakan  bagian yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran.
Adapun  manfaat  media  pembelajaran dalam   proses   pembelajaran   yaitu   media
pembelajaran  dapat  memperjelas  penyajian pesan  dan  informasi  sehingga  dapat memperlancar  dan  meningkatkan  proses dan hasil belajar, selain itu media pembelajaran juga dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian peserta didik sehingga  menimbulkan  motivasi  belajar, interaksi    secara    lansung    antara    peserta didik dengan lingkungannya, dan kemungkinan  peserta  didik  untuk  belajar sendiri  sesuai  kemampuan  dan  minat  serta mengatasi  keterbatasan  indra,  ruang  dan waktu.
Media pembelajaran dapat mempermudah        berjalannya         proses penyampaian  materi  atau  konsep  pada  diri siswa,    pemahaman    siswa    menjadi    lebih baik  karena  media  pembelajaran  mampu memberikan    gambaran    dasar    tentang semua hal yang mereka pelajari. Salah satu jenis  media  pembelajaran  adalah  media audio  visual . “Media audio  visual adalah media  yang  menyajikan  materi  dengan memanfaatkan  indera  pendengaran  dan penglihatan sebagai alat penyerapan informasi ”  (Arsyad,  2011:148).  Sementara itu  Asra  (2007:  5)  mengungkapkan  bahwa media audio  visual yaitu  media  yang  dapat dilihat  sekaligus  di  dengar,  seperti  film bersuara,  video,  televise,  dan sound  slide . Media audio  visual yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah video. Dengan memanfaatkan  media audio  visual ini diharapkan  siswa  menjadi  tertarik  dan memberikan  respon  yang  positif  dalam mengikuti  pembelajaran  karena  disajikan pengalaman  yang  baru  dalam  proses pembelajaran.
Dengan mengimplementasikan pembelajaran      kontekstual      berbantuan media audio    visual diharapkan    dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap konsep IPS (ekonomi) serta dapat membantu guru untuk menciptakan komunikasi  serta  suasana  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  yang  berdampak pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  di kelas.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti bermaksud mengatasi permasalahan tersebut  melalui  penelitian  tindakan  kelas ( classroom action research ) dengan mengimplementasikan pembelajaran kontekstual  berbantuan  media audio  visual l
dalam pembelajaran IPS (ekonomi) di kelas IX  H  SMP  Negeri  2  Blahbatuh.  Adapun judul  penelitian  ini,  yaitu  implementasi Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Media Audio  Visual untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  IPS Kelas  IXH  SMP  Negeri  2  Blahbatuh  Tahun Ajaran 2017/2018 . Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  (ekonomi) siswa  kelas  IXH  SMP  Negeri  2  Blahbatuh tahun pelajaran 2017/2018 melalui implementasi pembelajaran kontekstual berbantuan media audio visual dan mendeskripsikan  respon  siswa  kelas  IX  H SMP  Negeri  2  Blahbatuh  tahun  pelajaran 2017/2018
terhadap
implementasi pembelajaran kontekstual    berbantuan media audio  visual dalam  pembelajaran IPS (ekonomi).

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas ( Classroom    Action    Reseach )    yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  IX  H  SMP  Negeri  2  Blahbatuh tahun pelajaran 2017/2018 melalui implementasi pembelajaran kontekstual berbantuan media audio visual .
Penelitian ini diawali dari hasil pengamatan    langsung    dan    wawancara peneliti  dengan guru mata  pelajaran IPS  di kelas  IX  H.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan secara bersiklus, setiap siklus terdiri      dari      empat      tahapan,      yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,  observasi/evaluasi, refleksi.
Sebelum       melakukan       penelitian, peneliti  mengadakan  refleksi  awal.  Refleksi awal merupakan pengidentifikasian permasalahan  serta  kendala-kendala  baik yang  dialami  oleh  siswa  maupun  guru. Berdasarkan  hasil  refleksi  awal  tersebut maka    disusun    rencana    dan    langkah- langkah  dalam  menerapkan  pembelajaran kontekstual berbantuan media audio visual . Pada  setiap  akhir  siklus  peneliti  akan memberikan    tes    untuk    mengukur    hasil belajar    siswa    sekaligus    peneliti    akan menyebarkan  angket  respon  siswa  untuk mengetahui      respon      siswa      terhadap implementasi     pembelajaran     kontekstual
berbantuan  media  audio  visual  pada pelajaran IPS (ekonomi).
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IX  H  SMP  Negeri  2  Blahbatuh  tahun pelajaran  2017/2018  sebanyak  36  orang siswa  dan  objek  penelitian  ini  adalah implementasi     pembelajaran     kontekstual berbantuan  media audio  visual untuk meningkatkan hasil belajar.
Data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  data  primer,  dimana  data  primer merupakan   data   yang   diperoleh   peneliti secara    langsung    (dari    tangan    pertama). Data   yang   digunakan   berupa   data   hasil belajar  dan  data  respon  siswa  serta implementasi     pembelajaran     kontekstual berbantuan  media audio  visual untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Jenis   Data   yang   digunakan   dalam penelitian  ini  adalah  jenis  data  kuantitatif, berupa  data  hasil  belajar  dan  data  kualitatif berupa  data  respon  siswa.  Jenis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis data  kuantitatif,  berupa  data  hasil  belajar dan   data   kualitatif   berupa   data   respon siswa.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  data  mengenai  hasil belajar  siswa  dan  respon  siswa  terhadap implementasi pembelajaran kontekstual
berbantuan media audio visual. Menurut Arikunto (2003:136)
“instrument   penelitian   adalah   suatu   alat atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti dalam  mengumpulkan  data  agar  lebih mudah  dan  hasilnya  lebih  baik  dalam  arti lebih    cermat,    lengkap,    dan    sistematis sehingga lebih mudah diolah ”.  Pada penelitian  ini  peneliti  menggunakan  dua instrument penelitian yaitu tes dan kuesioner.    Tes    digunakan    untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa,  sedangkan kuesioner  digunakan  untuk  mengetahui respon siswa terhadap implementasi pembelajaran kontekstual    berbantuan media audio visual.
Hasil    belajar    dalam    penelitian tindakan  kelas  ini  diperoleh  dari  hasil  tes yang  diberikan,  berupa  tes  uraian  karena menyesuaikan dengan tujuan dari pembelajaran. Soal uraian diberikan sebanyak  5 soal  dengan  bobot  tiap  soal  20 jika  memberikan  jawaban  benar,  lengkap, dan  banyak  memberikan  contoh,  skor  15 jika  memberi  jawaban  benar  dan  dengan
memberikan  banyak  contoh,  skor  10  jika memberikan  jawaban  benar  sesuai  konsep, skor    5    jika    memberikan    jawaban    benar tetapi  tidak  lengkap,  dam  0  jika  tidak menjawab  sama  sekali.  Dengan  demikian Skor Maksimal Ideal (SMI) adalah 100.
Respon  siswa  terhadap  implementasi pembelajaran      kontekstual      berbantuan media audio   visual dikumpulkan   dengan angket  respon siswa  dengan menggunakan skala  likert  1  sampai  5  yang  terdiri  dari pilihan   sangat   setuju   (SS),   setuju   (S), kurang  setuju  (KS),  tidak  setuju  (TS)  dan sangat tidak setuju (STS).
Analisis     terhadap     respon     siswa dilakukan secara deskriptif, yang terdiri dari 10  item  pertanyaan  dengan  bobot  5  untuk jawaban  sangat  setuju,  4  untuk  jawaban setuju, 3 untuk  jawaban ragu-ragu, 2 untuk jawaban  tidak  setuju  dan  1  untuk  jawaban sangat    tidak    setuju.    Skor    tanggapan maksimal yang diberikan oleh siswa adalah 50 dan skor tanggapan minimal yang  dapat diberikan oleh siswa adalah 10.
Analisis data tentang hasil belajar IPS (ekonomi)  siswa  kelas  IX  H  SMP  Negeri  2 Blahbatuh tahun pelajaran 2017/2018 menggunakan   metode   analisis   deskriptif
kuantitatif. “metode  analisis deskriptif kuantitatif merupakan cara pengolahan data dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis dalam  bentuk  angka  dan  persentase mengenai    suatu    objek    yang    diteliti, sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum ” (Agung, 2005:60).
Data  hasil  belajar  siswa  didapatkan setelah  diimplementasikan  pembelajaran kontekstual  berbantuan  media audio  visual dapat    dihitung    dengan    menghitung    skor rata-rata kelas. Rumus yang digunakan
X  ∑X/N                                        (1) Keterangan:
X = rata-rata skor respon siswa ∑X = jumlah seluruh skor respon siswa N = jumlah siswa
Data  rata-rata  hasil  belajar  siswa kemudian   dikonversikan   seperti   tabel   1 untuk    mengetahui    kategori    nilai    mata pelajaran   IPS   (ekonomi)   SMP   Negeri   2 Blahbatuh.    Kriteria    Ketuntasan    Minimal (KKM)    SMP    Negeri    2    Blahbatuh    dalam mata  pelajaran  IPS  (ekonomi)  adalah  75 sehingga    siswa    dikatakan    tuntas    jika mencapai nilai hasil belajar dengan kategori baik dan amat baik.
Tabel 1. Konversi Nilai Mata Pelajaran IPS (Ekonomi) SMP Negeri 2 Blahbatuh No.                                Skor                                                            Kategori 1 85-100 Amat baik 2 75-84 Baik 3 65-74 Cukup 4 41-64 Kurang 5 0-41 Sangat kurang
Data       respon       siswa       dianalis berdasarkan   rata-rata   skor   respon   siswa ( X ),  mean  ideal  (Mi),  dan  standar  deviasi ideal (SDi) (Koyan, 2012).
Mi =  ½ (skor tertinggi ideal + skor terendah
ideal) SDi =  1/6 (skor tertinggi ideal-skor terendah ideal) Kriteria   penggolongan   respon   siswa disusun  berdasarkan  Mean  Ideal  (MI)  dan Standar    Deviasi    Ideal    (SDI)    dengan kategori pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penggolongan Tingkat Respon Siswa
Kriteria                                                                Kategori
M i + 1,5 SD i ≤ X ≤ M i + 3,0 SD i Sangat positif
M i + 0,5 SDi ≤ X < Mi + 1,5 SD i Positif
M i – 0,5 SDi ≤ X < Mi + 0,5 SD i Cukup positif M i – 1,5 SD i ≤ X < M i – 0,5 SD i Kurang positif
M i – 3,0 SD i ≤ X < M i – 1,5 SD i Sangat kurang positif (Koyan, 2012)
Hasil    yang    diperoleh    melalui kuesioner  tersebut  dipresentasikan  dengan skor  maksimal  ideal  50  dan  skor  minimal ideal 10, Mean ideal (Mi) adalah sebesar ½
x  (50+10)  =  30.  Standar  deviasi  ideal  (SDi) sebesar  1/6  x  (50-10)  =  6,7.  Jadi,  dapat ditentukan  kategori  respon  siswa  melalui kriteria  seperti  tampak  pada  tabel  3.
Tabel 3. Kriteria Penggolongan Respon Siswa No.                                Skor                                                             Kriteria 1                          40,05 ≤ X ≤ 50                                               Sangat positif 2                       33,35 ≤ X < 40,05                                                   Positif 3                       26,65 ≤ X < 33,35                                             Cukup positif
4                       19,95 ≤ X < 26,65                                             kurang positif 5                          10≤ X < 19,95                                          Sangat kurang positif Hasil      dari      data      respon      yang terkumpul,   akan   dihitung   rata-rata   skor respon  siswa  ( X )  dengan  tingkat  rata-rata kelas  menggunakan  rumus  sebagai  berikut (Koyan, 2012).
X  ∑X/N                                         (2) Keterangan:
X = rata-rata skor respon siswa ∑X = jumlah seluruh skor respon siswa N = jumlah siswa
Indikator penelitian ini dapat dikatakan berhasil  apabila  respon  siswa  berada  pada kategori positif dan sangat positif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  perolehan  data  hasil  belajar dalam  penelitian  tindakan  kelas  siklus pertama  dapat  dilihat  pada  tabel  4  sebagai berikut.
Tabel 4. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I
No. Rentang Skor Jumlah Siswa Persentase (%) Kategori Keterangan 1 85 – 100 1 Orang 2.8% Sangat Baik 20 siswa (55.6%) 2 75 – 84 19 Orang 52.8% Baik Tuntas 3 65 – 74 9 Orang 25% Cukup 16 siswa 4 41 – 64 7 Orang 19.4% Kurang (44.4%) 5 0 – 40 - - Sangat Kurang Tidak Tuntas Total 36 Orang 100 Berdasarkan  pada  tabel  4  dapat ditunjukkan bahwa hasil belajar IPS (ekonomi)  Siklus  I  pada  siswa  kelas  IX  H pada materi  yang terdiri dari   sejarah uang, pengertian  uang,  syarat-syarat  suatu  uang, fungsi  uang,  jenis-jenis  uang,  nilai  uang, nilai  kurs.  Berdasarkan  pelaksanaan  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  pada  siklus  I dengan jumlah siswa 36 orang, menunjukkan    bahwa    hasil    belajarnya berada pada kategori sangat baik sebanyak 1  orang  (2.8%),  kategori  baik  sebanyak  19 orang  (52.8%),  kategori  cukup  sebanyak  9 orang  (25%),  kategori  kurang  sebanyak  7 orang (19.4%), kategori sangat kurang baik tidak  ada  (0%).  Jumlah  siswa  tuntas  pada
hasil  belajar  pertemuan  siklus  I  sebesar  20 orang dengan jumlah siswa n = 36 orang.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  pada siklus  I,  terdapat  beberapa kendala-kendala dalam         implementasi         pembelajaran kontekstual  berbantuan  media audio  visual . Kendala-kendala       atau       permasalahan tersebut  adalah  masih  terdapat  beberapa siswa yang suka bermain-main dan mengganggu     temannya     saat    kegiatan diskusi   dilakukan,   masih   ada   beberapa siswa    yang    keluar    masuk    kelas    saat pemutaran video pembelajaran berlangsung,  siswa  masih  cenderung  ribut saat pemutaran video sehingga suara video sulit  untuk  di  dengar  oleh  siswa  lainnya, guru  kekurangan   waktu   dalam   mengajar,
1 85 – 100 12 orang 33.3% Amat Baik 32 siswa (88.9%) 2 75 – 84 20orang 55.5% Baik Tuntas 3 65 – 74 2 orang 5.6% Cukup 4 41 – 64 2 orang 5.6% Kurang 5 0 – 40 Total - 36 Orang - 100 Sangat Kurang Tidak Tuntas
hal   ini   disebabkan   oleh   beberapa  siswa yang  senang  membuat  keributan  dan  suka mengganggu  temannya  pada  saat  proses pembelajaran yang menyebabkan konsentrasi  temannya  terganggu  sehingga hal ini dapat menghambat kegiatan pembelajaran dalam efisiensi waktu.
Berdasarkan
kendala-kendala tersebut,    tindakan    perbaikan    yang dilakukan  adalah  yang  pertama  guru memberikan  penjelasan kepada siswa  yang masih  bermain-main  dan  mengganggu temannya saat kegiatan diskusi, untuk  lebih serius   dalam   kegiatan   kelompok   yang kedua    guru    menegaskan    kepada    siswa agar  tidak  keluar  masuk  kelas  saat pemutaran  video  berlangsung,  hal  ini dilakukan     agar     siswa     lainnya     dapat
menyimak  video  dengan  baik,  yang  ketiga guru menegaskan kepada siswa unruk tidak ribut    saat    pemutaran    video    berlangsung agar  tidak  mengganggu  konsentrasi  siswa yang  lain  dan  yang  terakhir  guru  akan memberikan  teguran  terhadap  siswa  yang mengganggu  temannya  sehingga  proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan harapan.
Hasil  refleksi  siklus  I  dipergunakan sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  siklus II.   Kegiatan   refleksi   dilanjutkan   dengan revisi  perencanaan  untuk  memperbaiki tindakan pada siklus I yang akan diimplementasikan  pada  siklus  II.  Hasil perolehan    data    hasil    belajar    dalam penelitian tindakan kelas siklus kedua dapat dilihat  pada  tabel  5  sebagai  berikut.
Tabel 5. Data Hasil Belajar Siswa Siklus II No.     Rentang Skor     Jumlah Siswa    Persentase (%)         Kategori             Keterangan
4 siswa (11.1%)
Berdasarkan pada tabel di atas, dapat dijelaskan sebagai berikut. Hasil belajar IPS (ekonomi)  siklus  II  pada  siswa  kelas  IX  H pada  materi  yang  terdiri  dari  pengertian bank,  asas  perbankan  di  Indonesia,  fungsi utama bank, tujuan perbankan di Indonesia, jenis-jenis bank, produk-produk bank, lembaga  keuangan  bukan  bank,  jenis-jenis lembaga keuangan bukan bank.
Berdasarkan pelaksanaan yang telah dilakukan   oleh   peneliti   pada   siklus   II dengan jumlah siswa 36 orang, menunjukkan    bahwa    hasil    belajarnya berada  pada  kategori  amat  baik  sebanyak 12  orang  (33.3%),  kategori  baik  sebanyak 20orang  (55.5%),  kategori  cukup  sebanyak 2 orang (5.6%), kategori kurang sebanyak 2 orang  (5.6%),  kategori  sangat  kurangtidak ada  (0%).  Jumlah  siswa  tuntas  pada  hasil belajar    pertemuan    siklus    II    sebesar    32 orang dengan jumlah siswa n = 36 orang.
Setelah  diadakan  perbaikan  pada siklus  II,  tampak  terjadi  peningkatan  pada hasil   belajar   siswa.   Dalam   pelaksanaan
tindakan  pada  siklus  II,  dapat  diamati  hal- hal  berkaitan  dengan  kegiatan  belajar mengajar dengan implementasi pembelajaran kontekstual    berbantuan media audio  visual yaitu  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  II,  siswa  sudah  mampu mengikuti  pembelajaran,  siswa  sudah  mulai mendengarkan  arahan  guru  saat  proses pembelajaran,  dan  mulai  meninggalkan kebiasaannya bermain-main, sehingga waktu  belajar  dapat  dimanfaatkan  secara lebih efisien, semua siswa tampak menunjukkan  antusias  mereka  saat  proses pembelajaran,  situasi  belajar  siswa  sudah kondusif  jika          dibandingkan  dengan pertemuan-pertemuan  sebelumnya  pada siklus I.
Berdasarkan hasil analisis dari angket respon siswa yang dibagikan, maka adapun kategori     penggolongan     respon     siswa terhadap implementasi pembelajaran kontekstual  berbantuan  media audio  visual pada pelajara IPS (ekonomi) yang  tertuang dalam tabel 6 berikut.
Tabel 6. Kategori Penggolongan Respon Siswa No.                Kriteria                  Jumlah Siswa           Persentase                    Kategori
1 40,05 ≤ X ≤ 50 0 0 Sangat Positif 2 33,35 ≤ X < 40,05 19 52,8% Positif 3 26,65 ≤ X < 33,35 17 47,2% Cukup Positif 4 19,95 ≤ X < 26,65 0 0 Kurang Positif 5 10 ≤ X < 19,95 0 0 Sangat Kurang Positif Jumlah 36 100%
Berdasarkan  tabel  6  di  atas  dapat disimpilkan  bahwa,  respon  siswa  yang berada  pada  kategori  sangat  positif  tidak ada    (0%),    kategori    positif    sebanyak    19 orang  (52,8%),  kategori  cukup  positif sebanyak   17   orang   (47,8%),   kategorii kurang positif sebanyak tidak ada (0%), dan sangat  kurang  positif  tidak  ada  (0%). Berdasarkan  analisis  data,  diketahui  rata- rata  skor  respon  siswa  adalah  33,53. Dengan  demikian,  rata-rata  skor  33,53  bila di konversikan ke dalam kategori penggolongan  respon  siswa  berada  pada rentang  33,35 ≤ X <  40,05  atau  berada dalam kategori positif.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilaksanakan dalam dua siklus, menunjukkan telah terjadi peningkatan hasil belajar siswa melalui implementasi pembelajaran kontekstual    berbantuan media audio  visual .  Hal  ini  ditunjukkan dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa,  yang  dapat  dilihat  dari  adanya kenaikan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  9,61 dari  64  pada  observasi  awal  menjadi  73,61 pada  akhir  siklus  I.  Dari  segi  ketuntasan belajar  juga  terjadi  peningkatan  yaitu meningkat  sebesar  44,4%  dari  11,1%  pada observasi awal menjadi 55,5%.
Pada siklus I peningkatan hasil belajar dicapai        melalui        variasi        kegiatan pembelajaran   seperti   guru   membimbing siswa  yang  pada  awalnya  mengalami kesulitan dalam memahami materi, memberikan pernyataan arahan untuk menumbuhkan  pemahaman  siswa  terhadap materi dan memberikan penghargaan sebagai  timbal  balik  dari  kegiatan  siswa serta  hasil  yang  dicapai  siswa  akan membuat lebih bersemangat untuk belajar.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  juga dicapai  pada  siklus  II.  Hasil  belajar  pada siklus  II  juga  meningkat  yang  ditandai dengan  kenaikan  nilai  rata-rata  siswa sebesar  7,45  dari  73,61  pada  siklus  I menjadi  81,06  pada  siklus  II.  Ketuntasan belajar  siswa  juga  meningkat  sebesar  27% dari  55,6%  pada  siklus  I  menjadi  88,9% pada siklus II. Dari hal tersebut dapat dilihat terjadi  peningkatan  yang  cukup  tinggi  pada hasil belajar siswa.
Dengan  implementasi  pembelajaran kontekstual  berbantuan  media audio  visual menunjukkan    terjadi    peningkatan    hasil belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan peningkatan  skor  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  sampai  dengan siklus  II dengan  rata-rata  kenaikan  sebesar  7,45. Walaupun  dari  siklus  I  ke  siklus  II  hasil belajar    siswa    mengalami    peningkatan namun  pada  proses  pembelajaran  siklus  I masih  terdapat  kendala  dalam  proses pembelajaran.  Kendala  tersebut  kemudian ditindaklanjuti  dengan  mencari  alternatif pemecahan   untuk   melaksanakan   siklus yang ke II. Pada siklus II hasil belajar siswa sudah  mengalami  peningkatan,  siswa  yang sebelumnya  kesusahan  menjawab  soal, sudah  mulai  lancar  dalam  menjawab  soal- soal  yang  diberikan,mau  menyimak  video pembelajaran  dengan  tertib,  menanggapi jawaban  temannya  dan  bertanya  kepada guru apabila ada yang kurang dimengerti.
Analisis  respon  siswa  menunjukkan bahwa  rata-rata  skor  respon  siswa  adalah sebesar      33,53.      Berdasarkan      kriteria penggolongan  respon  siswa  yang  telah ditetapkan  maka  respon  siswa  kelas  IX  H SMP Negeri 2 Blahbatuh terhadap implementasi pembelajaran kontekstual berbantuan  media audio  visual tergolong kategori  positif.  Hal  ini  berarti  bahwa  siswa
senang  dan  tertarik  dengan  pembelajaran kontekstual  berbantuan  media audio  visual dan    siswa    memandang    bahwa pembelajaran kontekstual    berbantuan media audio  visual cocok  diterapkan  dalam pembelajaran IPS (ekonomi). Dengan meningkatnya  hasil  belajar  IPS  (ekonomi) siswa  kelas  IX  H  SMP  Negeri  2  Blahbatuh maka  dapat  dikatakan  bahwa  Implementasi Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Media  Audio  Visual  dapat  Meningkatkan Hasil Belajar IPS (ekonomi)  Siswa Kelas IX H  SMP  Negeri  2  Blahbatuh  tahun  ajaran 2017/2018 serta dapat menumbuhkan respon positif siswa.
Dari hasil analisis data yang dilakukan maka implementasi pembelajaran kontekstual  berbantuan  media audio  visual pada mata pelajaran IPS (ekonomi) memberikan  suatu  indikasi  keberhasilan dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  dengan implementasi pembelajaran kontekstual berbantuan  media  audio  visual  sejalan dengan  pendapat  Nurhadi  (2005:5)  yang menyatakan bahwa, pembelajaran kontekstual (contectual teaching and learning) adalah  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari,  dengan  melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif yakni kontruktivisme, bertanya, menemukan,    masyarakat    belajar,    media, dan penilaian sebenarnya.
Penggunaan    media audio    visual dalam proses pembelajaran sangat membantu    guru dalam
proses pembelajaran dimana seperti yang dikemukan  oleh  Asyhar  (2012:8)  media pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu yang dapaat menyampaikan atau menyalurkan  pesan  dari  sumber  secara terencana,  sehingga  terjadi  lingkungan belajar  yang  kondusif  dimana  penerimanya (siswa)  dapat  melakukan  proses  belajar secara efisien dan efektif.
Dengan       demikian       implementasi pembelajaran      kontekstual      berbantuan media audio   visual pada  mata   pelajaran IPS  (ekonomi)  dalam  proses  pembelajaran
akan  membuat  kegiatan pembelajaran berlangsung    secara    tepat    guna    dan berdaya guna sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Implementasi pembelajaran kontekstual berbantuan  media audio  visual tidak  hanya sekedar  memberikan  informasi  tapi  juga membantu kesulitan  belajar  siswa  sehingga guru  dengan  siswa  berinteraksi  secara laangsung.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  pada  bab  IV,  maka  dapat ditarik simpulan yaitu implementasi pembelajaran  kontekstual  berbantua  media audio  visual dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS (ekonomi)  siswa  kelas  IX  H  SMP  Negeri  2 Blahbatuh.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tingkat ketuntasan   siswa   pada   observasi   awal hingga siklus I dan II. Pada Observasi Awal tingkat ketuntasan siswa sebanyak  4 siswa (11,1%)  dan  pada  siklus  I  mengalami peningkatan  sebesar  16  siswa  (44,4%) menjadi 20 siswa (55,5%) dan pada siklus II mengalami  peningkatan  sebesar  12  siswa (33,3%)  menjadi  32  siswa  (88,9%),  dengan demikian dapat disimpulkan bahwa implementasi pembelajaran kontekstual berbantuan  media audio  visual dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dan dengan implementasi pembelajaran kontekstual  berbantuan  media audio  visual siswa  memberikan  respon  positif  dengan rata-rata skor respon siswa sebesar 33,53.

## Saran
Adapun saran-saran
yang
disampaikan  adalah  yang  pertama  kepada guru  mata  pelajaran  IPS  agar  dapat mengimplementasikan pembelajaran kontekstual  berbantuan  media audio  visual dalam proses pembelajaran, karena pembelajaran kontekstual    berbantuan media audio  visual ini  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  serta  memperluas pemahaman siswa terhadap mata pelajaran IPS (ekonomi), yang kedua diharapkan saat mengimplementasikan pembelajaran kontekstual  berbantuan  media audio  visual dalam proses pembelajaran guru memperhatikan            setiap            langkah
pembelajaran    yang    ada    dalam pembelajaran  ini  sehingga  pembelajaran  ini dapat  berjalan  dengan  baik,  dan  bagi  calon peneliti  yang  berminat  untuk  meneliti  lebih lanjut  dengan  menggunakan  pembelajaran kontekstual  berbantuan  media audio  visual agar  memperhatikan  kendala-kendala  yang dihadapi peneliti
sebagai
bahan
pertimbangan
untuk perbaikan dan penyempurnaan pelaksanaan penelitian berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  Gede.  2010. Penilaian  Hasil Proses    Belajar    Mengajar .    Bandung:
PT Remaja Rosdakarya Offset.
Arikunto, Suharsimi. 2003. Prosedur
Penelitian,   Suatu   Praktek .   Jakarta: Bina Aksara.
Arsyad,   A.   2002. Media   Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Asra    &    Sumiati.    2007. Metode Pembelajaran  Pendekatan  Individual .
Bandung: Rancaekek Kencana.
Suastra,  I  W.  2009. Pembelajaran  Sains Terkini. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Tegeh, I Made. 2008. Media Pembelajaran . Singaraja:    Institut    Keguruan    dan ilmu Pendidikan Negeri Singaraja.
Asyhar,        Rayanda. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press Jakarta. Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan: Teknik Analisis Data Kuantitatif . Singaraja: Universitas Pendidikan
Ganesha Perss.
Marlina.  2011.  Model  Contextual  Teaching And  Learning  (CTL)  Pada Perkuliahan Dasar  Rias  (Tata  Kecantikan  Wajah Dan  Rambut)  Untuk  Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa. Jurnal
Penelitian Pendidikan , 12(1), 13-23.
Nurhadi,  2005. Kurikulum  2004  (pertanyaan dan  jawaban). Jakarta:  Penerbit  PT.
Grasindo.
Rusman. 2011. Model Pembelajaran
Mengembangkan Profesionalisme Guru .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Sardiman.  2009. Interaksi  dan  Motivasi
Belajar-Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.