## JKTP Vol 2 No (1) Februari (2019): 23-29
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA TUTORIAL MATA PELAJARAN IPA POKOK BAHASAN SISTEM TATA SURYA KELAS VII MTS RAUDLATUL ULUM KARANGPLOSO
Shinta Kusuma Wardani, Punaji Setyosari, Arafah Husna Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-574700 1 Shintakusumawardani89@gmail.com

## Abstrak
Media  interaktif  model  tutorial  sangat  dibutuhkan  untuk  meningkatkan efektifitas  pembelajaran  materi  sistem  tata  surya.  Multimedia  tutorial  adalah media  pembelajaran  yang    peserta  didik  nya  dapat  berinteraksi  dengan komputer  hal  tersebut  memungkinkan  peserta  didik  untuk  berlajar  secara mandiri,  dengan  adanya  kemandirian  belajar  tersebut  peserta  didik  akan mendapati  proses  belajar  yang  lebih  bermakna  dibandingkan  dengan pembelajaran di kelas yang selama ini berlangsung secara konveksional.Tujuan dari penelitian ini untuk mengembangakan media pembelajaran yang valid dan dapat  membantu  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu,  multimedia tutorial ini memiliki keistimewaan yang dapat digunakan untuk belajar mandiri sehingga  peserta  didk  megalami  belajar  secara  langsung  dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  Multimedia-Based Instructional  Design,  model  pengembangan  dari  Lee  Owens.  Setelah melakukan validasi terhadap Ahli Materi didapatkan hasil 90,3% dan hasil dari Ahli  Media  90,4%  media  tutorial  tersebut  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran. Uji coba dilakukan dalam uji kelompok kecil dan uji kelompok besar yang  hasilnya  dikatakan valid dan layak digunakan. Multimedia  tutorial yang di kembangkan diharapkan mampu mengatasi pembelajaran di kelas yang selama ini terkesan  konvensional  yang hanya  terpaku pada  guru,  keterbatasan media tutorial yaitu berformat .exe yang hanya bisa digunakan di komputer.

## PENDAHULUAN
Teknologi  informasi  saat  ini  tengah  berkembang  dengan  pesat,  ilmu  pengertahuan  sudah berkembang  sesuai  zaman,  proses  pembelajaran  juga  membutuhkan  sarana  serta  prasarana  yang optimal untuk perkembangan berpikir siswa yang kritis. Proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh guru  sebagai  sumber  belajar.  Pada  kondisi  semacam  ini,  keberlangsungan  pembelajaran  tidak  akan berjalan  optimal  karena  pembelajaran  berpusat  pada  guru,  ketika  guru  tidak  hadir  dalam  proses pembelajaran hal ini menyebabkan tidak ada proses pembelajaran di kelas.Semakin pesatnya teknologi informasi  salah  satunya  di  pengaruhi  oleh  perkembangan  komputer  yang  semakin  maju,  sehingga dapat  dikatakan  perkembangan  kedua  nya  sangat  amat  erat  dan  berjalan  beriringan.  Aplikasi  dari perkembangan kedua teknologi ini yang sekarang sedang dan masih berlanjut untuk di  kembangkan dalam bidang pendidikan adalah pengembangan media pembelajaran. Media pembelajaran ini bagian

## Article History
Received: 25 April 2019 Accepted: 17 Mei 2019
Published: 15 Juni 2019

## Keywords
Multimedia; tutorial; sistem tata surya
24 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 2, No (1), Februari (2019), Hal. 23-29 dari sumber belajar yang sengaja dibuat (learning resources by design) sebagai sarana pendukung atau pelengkap  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan,  menstimulus  pikiranss,  perasaan, perhatian, dan kemauan  pebelajar dalam proses pembelajaran. AECT (Association of Education and Communication  Technologi,  1977) media  adalah  segala  bentuk  dan  saluran  yang  digunakan  untuk menyalurkan pesan atau informasi. Menurut Sihkabuden (2011 :3) media merupakan alat atau sarana atau  perangkat  yang  berfungsi  sebagai  perantara  atau  saluran  atau  jembatan  dalam  kegiatan komunukasi  (penyampaian  dan  penerimaan  pesan)  antara  komunikator  (penyampai  pesan)  dan komunikan (penerima pesan).
Media  yang  digunakan  umumnya  adalah  buku.  Media  ini  sangat  klasik  atau  tradisional dibandingkan  dengan  perkembangan  teknologi  pada  jaman  sekarang.  Penggunaan  buku  memberi kesan biasa bagi peserta didik sehingga kurang diminati dan berdampak pada kurangnya pemahaman peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan. Salah satu pemanfaatan teknologi yang secara umum dapat dimiliki dan dimanfaatkan oleh guru maupun peserta didik adalah PC, laptop atau tablet.  Oleh  sebab  itu,  media  pembelajaran  IPA  khususnya  tentang  sistem  tata  surya  ini  dapat memanfaatkan  multimedia  pembelajaran  secara  interaktif.  Media  ini  dapat  digunakan  sebagai  alat pengontrol bagi pengguna dengan memanfaatkan komputer sehingga memungkinkan pengguna untuk berinteraksi dan berkomunikasi (Abidin, dkk, 2013). Media pembelajaran interaktif dipandang dapat menciptakan proses belajar yang menarik, interaktif dan menyenangkan (permana dkk, 2014), karena media yang dikembangkan dengan pemanfaatan teknologi komputer ini dapat menyampaikan materi pembelajaran  secara  tekstual,  audio  dan  visual  (Rosyida,  2017).Multimedia  interaktif  juga  dapat meningkatkan motivasi belajar untuk menguasai materi pelajaran secara utuh, dapat mengembangkan kemampuan  dalam  berinteraksi  langsung  dengan  lingkungan  dan  dapat  digunakan  sebagai  sumber belajar  yang  berbasis  ICT  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  mandiri  sesuai  kemampuan  dan minatnya (Prayoga, Sudarma, & Tegeh, 2016). Bahkan multimedia interaktif cocok digunakan sebagai media pembelajaran karena dapat meningkatkan daya tarik dan pemahaman anak-anak khususnya usia 6-12  tahun  karena  menerapkan  sistem  belajar  dalam  bentuk  permainan  atau  kuis  (Sembiring  & Ompusunggu,  2016).  Multimedia  pada  komputer  berguna  untuk  menghasilkan  gambar  yang  bersih dengan  ukuran  pixel  terkecil,  audio  untuk  menghasilkan  soundyang  jernih,  video  untuk  player CD/DVD  serta  animasi.  Adapun  elemen-elemen  yang  terjaring  dalam  suatu  Multimedia  Interaktif adalah teks, audio, grafik, video, dan animasi (Delianti 2018)
Penyajian  materi  pada  multimedia  interaktif  menggunakan  model  tutorial  model  ini mengandung  unsur  panduan  pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  tutor  dan  alat  pengontrol  oleh siswa,  kemudian  sistem  dapat  menampilkan  informasi  yang  sesuai  dengan  pengoperasian  yang dilakukan oleh pengguna sesuia dengan keterangan Hamalik (2003: 73) mengungkapkan penggunaan model  tutorial,  dapat  meningkatkan  siswa  agar  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  baik  yang dilakukan  secara  mandiri  maupun  berkelompok  dan  memungkinkan  siswa  dapat  memecahkan masalah-masalah belajar secara mandiri, sehingga proses pembelajaran Ipa dapat terpusat pada siswa. Pembuatan media dapat dibuat  secara interaktif  serta  dilengkapi dengan adanya  laboratorium virtual yang  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  secara  langsung  kepada  siswa  sehingga  siswa  dapat menyelesaikan  permasalahan  fisika  yang  abstrak  menjadi  lebih  kongkrit  (nyata).  Menurut  Sadiman, dkk.  (2012:  17-18)  penggunaan    media  interaktif  dapat  mem berikan  pengalaman  belajar  secara langsung  (nyata)  kepada  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa.  Penggunaan media terlebih lagi  media  interaktif  model  tutorial, proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien, serta menarik sehingga banyak  disenangi  siswa. Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang telah  dilakukan  oleh  Viana  (2013:  69)  bahwa  multimedia  interaktif  model  tutorial  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  diperoleh  87,50%  siswa  tuntas  KKM  dan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sularno  (2012:  72)  bahwa  media  interaktif  efektif  untuk  pembelajaran  dengan diperoleh skor keefektifan sebesar 93,33%.
Multimedia  tutorial  dilengkapi  juga  dengan  petunjuk  penggunaan,  Standar  kompetensi, Kompetensi  Dasar,  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  mempermudah penggunaan  media  interaktif  tersebut.  Media  ini  dapat  dijalankan  dengan  mengklik  tombol-tombol interaktif yang telah disediakan disetiap halaman slide. Tombol-tombol ini dibuat dengan tujuan agar perpindahan  slide  dapat  dilakukan  oleh  pengguna  dengan  mudah  sesuai  dengan  kehendaknya. Multimedia  tutorial  yang  dikembangkan  berkriteria  sangat  mudah  digunakan,  konten-konten  yang terdapat dalam multimedia tutorial dapat membuat peserta didik sangat bermanfaat untuk membantu
25 peserta  didik  dalam  menambah  pengetahuan  peserta  didik  terutama  simulasi  interaktif  selain  materi pembelajaran  yang  disajikan.  Hal  ini  karena  dengan  adanya  simulasi  interaktif  peserta  didik  dapat dengan leluasa untuk mencoba dan melihat hasilnya secara interaktif. Hal ini sesuai dengan pernyataan Hamadin  (2015:  59)  bahwa  media  interaktif  yang  memuat  tombol-tombol  interaktif,  animasi  serta simulasi  menarik  untuk  digunakan  dengan  skor  kemenarikan  3,10,  mudah  untuk  digunakan  dengan skor kemudahan 3,80 dan sangat bermanfaat dalam pembelajaran dengan skor kemanfaatan 3,38 dan didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Harianingtias  (2013:  67)  bahwa  media pembelajaran  interaktif  yang  memuat  simulasi,  kuis  interaktif,  dan  animasi  sangat  menarik  untuk digunakan  dengan  skor  kemenarikan  3,37,  sangat  mudah  untuk  digunakan  dengan  skor  3,45  dan sangat bermanfaat dalam pembelajaran dengan skor kemanfaatan 3,45.
Berdasarkan  observasi,  pembelajaran  Ipa  di  Mts  Raudlatul  Ulum  Karangploso  cenderung dilakukan dengan ceramah dan diskusi kelompok saja. Aktivitas peserta didik lebih banyak di kegiatan mendengarkan  penjelasan  guru  dan  mencatat  saat  pembelajaran  berlangsung,  dan  tidak  didukung dengan aktivitas yang lain. Media pembelajaran yang digunakan hanya sekedar buku paket pegangan siswa. Sehingga, proses pembelajaran Ipa menjadi terpusat pada guru (teacher center learning).
Menurut Paivon (2006) dalam teorinya Dual-Coding Theory seseorang akan belajar lebih baik ketika media belajar yang digunakan merupakan perpaduan yang tepat dari dua channel yaitu channel verbal  dan channel visual.hal  itu  akan  berdampak  pada  kemudahan  informasi  yang  disampaikan terserap  oleh  peserta  didik.  Selain  itu  menurut  Baddeley  (2010)  dalam  teori Working  Memory bila informasi verbal dan visual disajikan secara terpisah maka akan berada pada memori jangka pendek, sedangkan  informasi  verbal  dan  visual  digabungkan  nantinya  akan  dihubungkan  dan  berada  pada memori jangka panjang. Multimedia tutorial menurut Simon (dalam Wena 2011:2013) pembelajaran dengankomputer  model  tutorial  dimana  komputer  memfasilitasi  rancangan  yang  komplek  berbasis komputer model tutorial dimana komputer menyediakan rancangan yang komplleks dengan isi materi pembelajaran,  latihan  yang  disertai  umpan  balik.  Multimedia  tutorial  yang  dikembangkan  berisi penjelasan  materi,  latihan  soal  atau  evaluasi.  Di  dalam  pembelajaran  ini  peserta  didik  akan  terlibat secara langsung dalam pengoperasian komputer yang berisi multimedia tutorial tersebut. Materi yang disampaikan  berupa  teks,  audio,  gambar,  animasidan  video  yang  menarik  perhatian  peserta  didik. Selain itu, dalam satu materi akan terdapat latihan soal dan evaluasi.
Berdasarkan penjelasan yang telah dijabarkan, maka diperlukan adanya suatu pengembangan media  pembelajaran  yang  dirasa  mampu  digunakan  untuk  memvisualisasikan  materi  yang  bersifat abstrak.  Masalah  tersebut  diatasi  dengan  menggunakan  multimedia  dalam  proses  pembelajaran. Teknologi  yang  sering  di  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran  salah  satunya  adalah  komputer. Salah  satu  penerapan  komputer  dalam  proses  pembelajaran  adalah  menggunakan  multimedia pembelajaran. Penelitian lain juga menunjukkan jika pengembangan pembelajaran multimedia interaktif mampu meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa (Gunawan,2014).

## METODE
Sesuai dengan tujuan penelitian yaitu menghasilkan multimedia tutorial yang dapat digunakan oleh pebelajar pada saat proses pembelajaran maupun di luar proses pembelajaran di kelas, sehingga tidak  terbatas  penerapannya  dan  telah  memenuhi  serangkaian  validasi  maka  metode  penelitian  ini menggunakan metode Instructional Based Design.
26 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 2, No (1), Februari (2019), Hal. 23-29
Prosedur  penelitian  dan  pengembangan  dalam  model  Lee  &  Owens  terdiri  dari  lima  tahap, Namun pengembangan ini hanya menggunakan sampai tahap ke tiga yaitu tahap analisis yang meliputi analisis  kebutuhan  hingga  analisis  akhir,  tahap  desain,  dan  tahap  pengembangan,  dikarenakam  pada pengembangan multimedia tutorial, hanya untuk divalidasikan dan diuji cobakan saja.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  di  MTs  Raudlatul  Ulum  Karangploso. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2018/2019, pada bulan maret-april 2019. Jenis data pada penelitian pengembangan ini adalah data kuantitatif dan data kualitatif. Pengumpulan data  dengan  metode  observasi  dan  angket.  Angket  Instrumen  untuk  para  ahli  materi  terdiri  dari  27 butir  pernyataan  ahli  media  dan  25  butir  pernyataan  ahli  materi.  Instrumen  tanggapan  peserta  didik menggunakan 17 butir pernyataan. Instrumen yang digunakan adalah Skala Likert (Sangat Setuju (5), Setuju (4), Cukup Setuju (3) Tidak Setuju (2), Sangat Tidak Setuju (1)).

## HASIL
1. Validasi Ahli
a. Ahli Media
Berdasarkan  bagan  1.  Nilai  rata-rata  jawaban  Ahli  media  berjumlah  3,8  dari  total  rata-rata jawaban yang di harapkan 5,0. sehingga diperoleh hasil valid dan layak digunakan.
b. Ahli Materi
Berdasarkan  bagan  1  Nilai  rata-rata  jawaban  Ahli  media  berjumlah  3,2  dari  total  rata-rata jawaban yang di harapkan 5,0. sehingga diperoleh hasil valid dan layak digunakan.

## 2. Uji Coba

## Gambar 2. Uji Coba
Uji Coba dilakukan pada satu kelas dengan jumlah 30 responden. Pada uji coba diperoleh rata-rata keseluruhan jawaban audien berjumlah 4,0 dari total rata-rata jawaban yang diharapkan 5,0.
Dalam implementasi produk multimedia tutorial ini di dapatkan hasil sebagai berikut :

## PEMBAHASAN
Penggunaan  multimedia  tutorial  ini  memiliki  beberapa  kelebihan  dan  kelemahan. Pengembangan  ini  diujikan  validitasnya  ke  Ahli  Materi.  Ada  25  aspek  pernyataan  yang  berkenaan dengan materi yang terdapat dalam multimedia tutorial.
Ada 12 aspek pernyataan diperoleh rata-rata keseluruhan jawaban audien berjumlah 4,0 dari total  rata-rata  jawaban  yang  diharapkan  5,0  yakni  pada  aspek  pernyataan  :  Kesesuaian  tujuan pembelajaran, Kesesuaian dengan kehidupan sehari-hari, Kesesuaian uraian komponen materi, Ruang lingkup  materi,  Contoh-contoh  materi , kesesuaian  animasi,  Kesesuaian  audio/narasi,  Pemahaman materi, Pengalaman belajar peserta didik, Kesesuaian evaluasi, Kedalaman evaluasi, Evaluasi terhadap tujuan  pembelajarn  terhadap  Terdapat  15  aspek  pernyataan  diperoleh  rata-rata  keseluruhan  jawaban
0 1 2 3 4 Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q 10 Q 11 Q 12 Q 13 Q 14 Q 15 Q 16 Q 17 4,1 4 3,9 4 4 3,8 3,9 3,8 4 3,9 3,8 4,1 4 4,1 3,9 4,1 4 Uji Coba
audien berjumlah 4,0 dari total rata-rata jawaban yang diharapkan 4,0 pada aspek pernyataan : Tujuan pembelajaran,  ketepatan  kata  operasional,  Kesesuaian  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai, Kesesuaian  pokok  materi,  Kedalaman  materi,  Ketepatan  gambar,  Keruntutan Materi, keterpaduan animasi gambar audio teks, keterkaitan materi dari kejadian sehari-hari, Urutan materi dengan tujuan pembelajaran,  Keinginan  untuk  belajar  lebih  lanjut,  Jenis/bentuk  evaluasi,  Bahasa  Petunjuk mengerjakan evaluasi, Keterlibatan langsung peserta didik.
Hasil uji coba ahli media dari 25 item pernyataan ada 5 item diperoleh rata-rata keseluruhan jawaban  audien  berjumlah  4,0  dari  total  rata-rata  jawaban  yang  diharapkan  5,0  pada  pernyataan  : Kemenarikan  gambar,  Kejelasan  audio,  Kesesuaian  animasi,  Keterpaduan  audio  dengan  animasi, Kemenarikan  komposisi  warna  dalam layout ,  Kejelasan  petunjuk  pemanfaatan.  Sedangkan  aspek lainnya  yakni  pada  aspek  pernyataan  Kesesuaian  identitas  pada  cover,  Kemenarikan  gambar ( background )  pada  cover, Tampilan  halaman  depan multimedia, Judul  pada intro,  Kejelasan  ukuran font,  Kesesuaian  teks,  Teks  yang  disajikan  dapat  mempermudah,  Kejelasan  gambar,  Kesesuaian gambar,  Kemenarikan  gambar,  Kemudahan  pemahaman  pada  gambar,  Kejelasan  animasi, Keterpaduan  gambar  dengan  teks,  Keterpaduan  animasi  dengan  audio,  Keterpaduan  gambar,  teks, audio,  dan  animasi,  Kesesuaian  pemilihan background ,  Ketersedia  pilihan  pemakaian pada  menu, Kemudahan  mencari  pilihan  menu,  Kemudahan    menggunakan  pilihan-pilihan  tombol,  Petunjuk pemanfaatan.  Diperoleh  rata-rata  keseluruhan  jawaban  audien  berjumlah  5,0  dari  total  rata-rata jawaban yang diharapkan 5,0
Seluruh  aspek  diakumulasi  dan  diolah  dengan  hasil  rata-rata  4,8  total  rata-rata  jawaban  yang diharapkan 5,0. hasil ini bisa diinterpretasikan termasuk dalam katagori valid.
Tanggapan audiens yang diperoleh dari 17 aspek pernyataan dengan rata-rata 4,0 dan dinilai valid dan layak digunakan beberapa kelemahan ditemukan pada butir Q6. Butir Q6 membahas tentang Kejelasan audio , Hal ini disebabkan karena dalam pemanfaatan media tidak adanya sarana headphone sehingga kejelasan audio kurang maksimal.Tetapi secara keseluruhan tanggapan dari audiens tentang multimedia tutorial pokok bahasan sistem tata surya ini materi yang diberikan mudah dipahami, media yang digunakan menarik, dan termotivasi untuk belajar ketika media ini di gunakan di dalam kelas.
Pembelajaran melalui multimedia tutorial telah terbukti secara nyata dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  meningkat  karena  siswa  merasa  senang  dan  termotivasi  dalam memahami materi bioteknologi karena materi disajikan secara menarik dan interaktif melalui bantuan apolikasi  komputer  yang  telah  dirancang  untuk  pembelajaran  tersebut.  Penggunaan  multimedia dalkam pembelajaran merupakan salah satu alternatif agar dapat meningkatkan kualitas pembelajaran siswa di kelas.
Hasil penelitian tersebut telah menunjukan bahwa CAI (Computer Assisted Intruction) model Tutorial  (multimedia  interaktif  model  tutorial)  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa. Pembelajaran  melalui  model  tutorial  memungkinkan  siswa  untuk  melakukan  proses  pengulangan dalam  memahami  materi  yang  disajikan.  Siswa  mengulangi  materi  sistem  tata  surya  pada  saat pembelajaran  akan  memberikan  dampak  positif,  karena  otak  akan  bekerja  secara  intensif  yang berhubungan langsung dengan memori jangka panjang.
Pengulangan  yang  disajikan  dengan  media  yang  aktraktif  akan  berdampak  positif  bagi pemahaman  siswa.  Penerapan  CAI  (Computer  Assisted  Intruction)  model  Tutorial  dapat  dijadikan alternatif dalam pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Penerapan pembelajaran  tutorial  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Warnadi:  2013).  Siswa  akan  menjadi lebih  senang  dan  termotivasi  dalam  belajar,  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  sesuai dengan harapan.
Hasil  penelitian  dari  Mawarni,  Sella  &  Muhtadi,  Ali  (2017)  menggambarkan  bahwa multimedia pembelajaran model tutorial memberikan manfaat bagi mahasiswa sebagai sumber belajar mandiri.  Ini  membuktikan  bahwa  model  tutorial  menunjukkan  hasil  positif  jika  digunakan  sesuai prosedur yang tercantum dalam temuan Alessi & Trollip (2001) dimana prosedur diberikan mulai dari penyampaian  informasi,  pertanyaan  dan  respon,  penilaian  respon,  dan  umpan  balik  atau  remedial. Hasil penelitian dari Muhammad Ahmad Jumasa, Herman Dwi Surjono (2016) memberikan hasil yang serupa  bahwa  multimedia  dengan  model  tutorial  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan didukung oleh adanya gambar-gambar, video, dan musik yang ditampilkan melalui komputer dengan menarik, dan soal kuis yang dapat dikerjakan secara mandiri atau kelompok.
28 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 2, No (1), Februari (2019), Hal. 23-29
Keterampilan  sangat  dibutuhkan  dapat  melengkapi  kemampuan  peserta  didik.  Tidak  hanya aspek kognitif tetapi juga aspek afektif dan psikomotorik harus seimbang karena ketiga aspek tersebut memiliki keterkaitan yang tidak dapat dipisahkan dan bersifat sinergistik.
Nandi  (2006)  Perkembangan  teknologi  komputer  membawa  banyak  perubahan  pada  sebuah program  yang  seharusnya  didesain  terutama  dalam  upaya  menjadikan  teknologi  ini  mampu memanipulasi  keadaan  sesungguhnya.  Penekannya  terletak  pada  upaya  berkesinambungan  untuk memaksimalkan aktivitas belajar-mengajar sebagai interaksi kognitif antara siswa, materi subjek, dan komputer  yang  diprogram.  Tutorial  dalam  program  pembelajaran  multimedia  interaktif  ditujukan sebagai pengganti manusia sebagi instruktur secara langsung pada kenyataanya, diberiak berupa teks atau grafik pada layar yang telah menyediakan poin-poin pertanyaan atau permasalahan.

## KESIMPULAN
Multimedia tutorial sistem tata surya merupakan solusi untuk memecahkan masalah pembelajaran yang  selama  ini  terkesan  konvensional  hanya  berpusat  pada  guru.  Multimedia  tutorial  ini  memiliki kelebihan  yang  mana  peserta  didik  terlibat  langsung  dalam  mengoperasikan  media  tersebut  secara leluasa dan dapat mengulangi pembelajaran jika di rasa kurang paham akan materi. Dalam penilaian Ahli Materi multimedia tutorial dinyatakan valid dan layak digunakan. Dalam penilaian Ahli Media multimedia  tutorial  dikatakan  valid  dan  layak  digunakan  dengan  menambahkan  atau  melengkapi komponen yang kurang.
Dalam  uji  kelompok  kecil  dan  uji  kelompok  besar  diperoleh  hasil  valid  dan  layak  digunakan. Tetapi  terdapat  beberapa  komentar  yang  kurang  jelasnya  audio  dalam  multimedia  tersebut.  Selama penggunaan  multimedia  tutorial  peserta  didik  sangat  antusias  dan  senang  dalam  mengoperasikan nya..Dengan demikian multimedia tutorial dapat digunakan untuk membuat sebuah lingkungan belajar yang mudah dan menarik dalam pembelajaran Kurikulum 2013.

## DAFTAR RUJUKAN
Baddeley, A. 2010. Working Memory. Current Biology , (Online), 20 (4): 136-140
( http://www.sciencedirect.com/science/article/piiS0960982209021332 )
Gunawan.  2014.  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  dalam  Pembelajaran  Fisika  dan  Implikasinya  pada Penguasaan Konsep Mahasiswa. Jurnal Pijar MIPA , Vol. IX No.1, hal: 15 -  19.
Hamadin.  2015.  Pengembangan  Media  Interaktif  Berbasis  TIK  dengan  Pendekatan  Saintifik. Jurnal Pembelajaran Fisika Vol. 3 No. 2.
Harianingtias, Dita. 2013. Pengembangan Multimedia Interaktif Tutorial Menggunakan Pendekatan Kontekstual. Jurnal Pembelajaran Fisika Vol. 1 No. 6.
Jumasa, Muhammad Ahmad & Surjono, Herman Dwi. (2016). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  untuk  Pembelajaran  Teks  Recount  di  MTsN  II  Yogyakarta. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan Vol 3 (1). 25-39.
Mawarni,  Sella  &  Muhtadi,  Ali.  (2017).  Pengembangan  Digital  Book  Interaktif  Mata  Kuliah  Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Untuk Mahasiswa Teknologi Pendidikan. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan Vol 4 (1). 84-96
Nandi. (2006) Penggunaan Multimedia Interaktif Dalam Pembelajaran Geografi Di Persekolahan. Jurnal “GEA” Jurusan Pendidikan Geografi Vol 6(1), April 2006
Rosyida,  S.  (2017,  Februari).  Multimedia  Interaktif  sebagai  Media  Pembelajaran  tentang  Pengenalan  Vitamin yang Terkandung di Dalam Buah. Jurnal Teknik Informatika STMIK Antar Bangsa , 3, 17-23.
Setyosari Punaji.2017. Metode Penelitian dan Pendidikan . Jakarta: Kencana
Sularno. 2012. Pengembangan Multimedia Interaktif pada Materi Fluida Statis SMA. Skripsi. Bandar  Lampung:
Unila
Paivon,  A.  2006. Dual  coding  theory  and  education .  Michigan:  The  University  of  Michigan  School  of Education.
Prayoga,  G.  S.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Model  Tutorial Pada  Mata  Pelajaran  PKN  Kelas  VIII  Semester  Genap  Di  SMP  Negeri  6  SingaRaja  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Jurnal Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha , 5(2).
Lee, William W. & Owens, Diana L.  2004. Multimedia-Based Instructional Design . San Francisco: Pfeiffer.
Viana,  D.,  S.  2013.  Pengembangan  Multimedia  Interektif  Model  Tutorial. Jurnal  Pembelajaran  Fisika Vol.  1 No. 2
Delianti, V., I. 2018. Perancangan Dan Implementasi Multimedia Interaktif Dengan Metode Exploratory Tutorial Mata Pelajaran Teknologi Informasi Dan Komunikasi. Jurnal Teknologi Informasi & Pendidikan . Vol. 11 No. 1
Warnadi.  2010.  Penerapan  media  pembelajaran  Tutorial  Adobe  Capteivate  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  XI  Pada  Pokok  Bahasan  Sel  di  SMA  Negeri  5  Kota  Cirebon  (Skripsi).  Cirebon:  IAIN Syekh Nurjati