## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMK Terhadap Pembelajaran Trigonometri Secara Online Berbantuan Android Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa
Yunita Permata Sari 1 , Kamid 2 , Muhammad Rusdi 3
1, 2,3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas Jambi Jl. Raden Mattaher No.16-Jambi, Kota Jambi, Indonesia permatayunita97@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe:  (1)  To  describe  students'  problem-solving  abilities  in  online  learning trigonometry  assisted  by  Android  to  low  independence  students  at  SMK  N  2  Tanjung  Jabung  Timur.  (2) Describing students' problem-solving abilities in online learning trigonometry assisted by Android to moderate independence  students  at  SMK  N  2  Tanjung  Jabung  Timur.  (3)  Describing  students'  problem-solving  skills  in online learning trigonometry assisted by Android to high independence students at SMK N 2 Tanjung Jabung Timur.  This  type of  research is  qualitative  research  with  a  qualitative  descriptive  approach.  The  results  of  the study  found  that:  (1)  students  of  SMK  N  2  Tanjung  Jabung  Timur  with  the  online  learning  process  using  the Whatshapp  application  were  not  conducive  due  to  various  factors  that  did  not  support  one  of  them  being  the child working and going to school, so many children did not understand the learning process carried out by the teacher. existing teacher. (2) when learning trigonometry using the polya model in the problem-solving process, it  could  be  seen  that  most  students  cannot  draw  the  information  that  is  given  in  the  given  problem.  (3)  when online  learning  students'  problem-solving  abilities  can  be  seen  that  most  students  are  less  active  and  teachers cannot  see  students  understand  or  understand  the  learning  given  because  many  are  constrained  by  signals, internet quotas and many children work to meet their needs so that sometimes students are learning online does not follow obtimally.
Keywords : Android Assisted Online Learning, Student Independence, Mathematics Problem-solving

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan: (1) Mendiskipsikan kemampuan pemecahan masalah siswa pada pembelajaran trigonomtri secara online berbantuan Android pada siswa kemandirian rendah di SMK N 2 Tanjung  Jabung  Timur.  (2)  Mendiskipsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  pembelajaran trigonomtri  secara  online  berbantuan  Android  pada  siswa  kemandirian  sedang  di  SMK  N  2  Tanjung  Jabung Timur. (3) Mendiskipsikan kemampuan pemecahan masalah siswa pada pembelajaran trigonomtri secara online berbantuan  Android  pada  siswa  kemandirian  Tinggi  di  SMK  N  2  Tanjung  Jabung  Timur.  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif kualitatif . Hasil penelitian didapatkan bahwa: (1) siswa SMK N 2 Tanjung Jabung Timur dengan proses pembelajaran melalui daring menggunakan aplikasi Whatshapp kurangnya  kondusif  dikarnakan  berbangai  factor  yang  tidak  mendukung  salah  satunya  adalah  anak  tersebut bekerja  dan  sekolah  (2)  pada  saat  pembelajaran  trigonometri  dengan  menggunakan  model  polya  pada  prosses pemecahan  masalah  dapat  dilihat  bahwa  kebanyakakan  siswa  tidak  dapat  menarik  informasi  yang  ada  yang dibeikan  didalam  soal  yang  diberikan.  (3)  saat  pembelajaran  online  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dapat  dilihat  bahwa  kebanyakan  siswa  kurang  aktif  dan  guru  tidak  dapat  melihat  siswa  mengerti  atau  paham pembelajaran yang diberikan dikarnakan banyak terkendala dari sinyal, kuota internet.
Kata kunci : Pembelajaran Online Berbantuan Android , Kemandirian Siswa, Pemecahan Masalah Matematika
Copyright (c) 2021 Yunita Permata Sari, Kamid, Muhammad Rusdi  Corresponding author: Yunita Permata Sari Email Address: permatayunita97@gmail.com (Jl. Raden Mattaher No.16-Jambi, Kota Jambi, Indonesia) Received 18 Jue 2021, Accepted 27 September 2021, Published 27 December 2021

## PENDAHULUAN
Sejak merebaknya pandemi COVID-19 di Indonesia, banyak cara yang dilakukan pemerintah untuk  mencegah  penyebarannya,  salah  satunya  dibidang  pendidikan.  Berdasarkan  Surat  Edaran Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  Direktorat  Pendidikan  Tinggi  No  1  Tahun
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMK Terhadap Pembelajaran Trigonometri Secara Online Berbantuan Android Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa, Yunita Permata Sari, Kamid, Muhammad Rusdi 59
2020  tentang  pencegahan  penyebaran Corona  Virus  Disease (COVID-19),  pihak  Kemendikbud memberikan instruksi kepada seluruh sekolah SD, SMP maupun SMA untuk melakukan pembelajaran online (Kemendikbud,  2020).  Menurut  (Moore  et  al.,  2011),  pembelajaran online merupakan pembelajaran  yang  menggunakan  jaringan  internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas, dan  kemampuan  untuk  memunculkan  berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran.  Penggunaan  teknologi dalam  pembelajaran  harus  dilakukan  dengan  baik  dan  terarah  agar  mampu  memberikan  kualitas pembelajaran yang baik.
Pembelajaran matematika dengan media pembelajaran berbasis Android dapat digunakan siswa secara mandiri di rumahnya sebagai pendukung pembelajaran di kelas untuk saat ini. Berbagai media dapat digunakan untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran, misalnya dapat menggunakan layanan aplikasi  pesan  instan  seperti WhatsApp atau  penggunaan  video  pembelajaran  dengan  menggunakan Android .  Saat  mengulas  video  pembelajaran  yang  di  lakukan  dapat  menggunakan WhatsApp  group , dapat  membantu  siswa  untuk  berkomunikasi  dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  (Sidiq,  2019).  Namun dalam  pelaksanaannya,  teknik  seperti  ini  sering  dikeluhkan  oleh  siswa  dikarenakan  minimnya interaksi  dan  pendidik  cenderung  sering  memberikan  tugas  sehingga  siswa  merasa  terbebani  oleh tugas-tugas  yang  diberikan  guru  (Kusuma  &  Hamidah,  2020).  Menurut  penelitian  yang  di  lakukan oleh Herowati, didapatkan hasil bahwa adanya pengaruh kemandirian pada pembelajaran online.
Menurut  Parker,  (2005),  kemandirian  berkaitan  dengan  bagaimana  mengerjakan  sesuatu, mencapai  sesuatu,  dan  mengelola  sesuatu  dengan  pikiran  diri  sendiri.  Dengan  kemandirian  belajar, siswa menggunakan keterampilan untuk merencanakan, mengatur tujuan dan mengontrol kinerja atau belajar, serta konsep diri  (Schraw, 2006). Untuk menciptakan siswa yang cerdas dan terampil, tidak hanya dengan belajar tatap muka dikelas tetapi harus di iringi dengan belajar terstruktur dan belajar mandiri (Yamin, 2012). Kemandirian memiliki implikasi penting bagi guru dan siswa, siswa memiliki tanggung jawab atas pengaturan dirinya sendiri selama pembelajaran (Peel, 2020).
Kemandirian  belajar  memberikan  rangsangan  diskriminatif  untuk  menyelesaikan  masalah  dan meningkatkan akurasi siswa (Mace & Philip, 2008). Dalam perkembangannya, kemandirian individu dapat  ditentukan  ketika  individu  mampu  atau  tidak  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  yang dihadapi,  termasuk  pemecahan  masalah  matematika.  Pemecahan  masalah  merupakan  bagian  dari kurikulum  matematika  yang  sangat  penting  karena  dalam  proses  pembelajaran  siswa  dimungkinkan memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang sudah dimilikinya untuk diterapkan pada pemecahan masalah yang bersifat tidak rutin (Roebyanto & Harmini, 2017). Menurut Polya  (1978),    ada  4  tahapan  yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa  untuk  memecahkan  masalah,  yaitu memahami  masalah (understanding  the  problem ),  merencanakan  pemecahan  masalah (devising  a plan) , melaksanakan rencana (carrying out the plan), dan melakukan pengecekan (looking back ).
Berdasarkan pemaparan di atas terlihat bahwa kemandirian merupakan suatu hal yang berperan penting  dalam  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  matematika  secara online berbantuan Android agar  siswa  dapat  memecahkan  permasalahan  matematika.  Sehingga,  peneliti  tertarik  melakukan
penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk  menganalisis  pembelajaran  matematika  secara online berbantuan Android di  tinjau  dari  kemandirian  siswa,  dan  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  pada  pembelajaran  matematika  secara online berbantuan  Android  di  tinjau  dari  kemandirian siswa

## METODE
Penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  memperolah  gambaran  kemandirian  siswa  dalam pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  secara online pada  masa  pandemi  sehingga  melatih kemampuan  siswa  dalam  memikirkan  solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapi  serta  tidak  harus bergantung pada guru maupun teman. Pembelajaran online yang di lakukan oleh penelitian ini adalah pembelajaran yang dapat diakses menggunakan layanan internet. Penelitian dilaksanakan di SMKN 2 Tanjung Jabung Timur pada semester genap tahun ajaran 2020-2021 pada tanggal 19 April sampai 19 Mei 2021. Pemilihan subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X sebagai sampel nya . Terdapat 4 subjek pada penelitian ini, yang didapat dari hasil observasi awal berdasarkan kemampuan awal siswa yakni kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
Instrument  dalam  penelitian  ini  yakni:  (1)  lembar  observasi  untuk  mengumpulkan  data  awal kemampuan  siswa  dan  data  keterlaksanaan  pembelajaran online berbantuan Android oleh  siswa,  (2) lembar  dokumentasi  mengenai  kumpulan  identitas  subjek  serta  rekaman  suara,  gambar  dan  video sebagai bahan evaluasi peneliti, (3) Angket kemandirian siswa pada pembelajaran online berbantuan Android, (4)  lembar tes  tulis  berupa  soal essay kemampuan  pemecahan masalah  siswa  (4)  pedoman wawancara  berupa  pertanyaan  yang  diberikan  mengacu  pada  langkah-langkah  pemecahan  masalah siswa pada soal tes.
Langkah pertama penelitian ini adalah peneliti melakukan observasi ke SMKN 2 yang berletak di  Tanjung  Jabung  Timur,  setelah  itu  peneliti  menyebarkan  angket  kemandirian  ke  siswa  kelas  X untuk melihat sebatas mana kemandirian yang dilakukan siswa pada pembelajaran di masa pandemik dengan  menggunkan android sebagai  alat  bantu  untuk  kelancaran  proses  belajar  mengajar.  Setalah mendapatkan hasil yang diinginkan, peneliti juga ingin melihat bagaimana proses pembalajaran yang dilakukan  menggunakan  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran online oleh  siswa  maupun guru. Kemudian peneliti memperkuat penelitian ini menggunakan instrumen tes pemecahan masalah, kemudian langkah terkahir peneliti melakukan wawancara ke subjek yang telah diteliti.
Analisis  data  angket  kemandirian  siswa  pada  pembelajaran online berbantuan Android menggunakan  skala  likert  dengan  4  pilihan  jawaban  yakni  1  untuk  Tidak  Setuju,  2  untuk  Sering,  3 untuk Kadang-Kadang, dan 4 untuk Setuju. Hasil pengisian angket disusun dalam bentuk tabulasi dan kemudian  dihitung  presentasinya.  Sedangkan  untuk  analisis  soal  tes  dilakukan  dengan mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  mengikuti  langkah- langkah pemecahan masalah Polya, dengan cara mengoreksi hasil tes berdasarkan kunci jawaban serta
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMK Terhadap Pembelajaran Trigonometri Secara Online Berbantuan Android Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa, Yunita Permata Sari, Kamid, Muhammad Rusdi 61
menganalisis dan membuat kesimpulan dari analisis data. Analisis data wawancara dilakukan dengan pemeriksaan kembali hasil wawancara untuk mengurangi kesalahan pada penulisan, sehingga dalam penyajian informasi yang diperoleh dapat digunakan dalam menentukan suatu kesimpulan. Penarikan kesimpulan  melalui  pencermatan  data-data  terhadap  hasil  penafsiran  dan  evaluasi  yang  didapat  dari hasil wawancara yang dilakukan.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Berdasarkan proses pengumpulan data angket pertama pada tanggal 19 April 2021 didapatkan hasil bahwa:
1. Kelas X dengan jurusan Teknik Kapal Penangkap Ikan (TKPI) dengan 8 orang siswa di dapatkan bahwa rata-rata persentase kemandirian siswa yakni 17,1%,
2. Kelas  X  Agribisnis  Perikanan  Air  Tawar  (APAT)  dengan  12  orang  siswa  di  dapatkan  bahwa rata-rata persentase kemandirian siswa yakni 28,6%,
3. Kelas X Otomatisasi dan Tata Kelolah Perkantoran (OTKP) dengan 14 orang siswa didapatkan bahwa rata-rata presentase kemandirian siswa yakni 28,8%,
4. Kelas X Teknik Bisnis Sepeda Motor (TBSM) dengan 15 orang siswa di dapatkan bahwa rata- rata presentase kemandirian siswa yakni 25,7%.
Selanjutnya peneliti melihat keterlaksanaan pembelajaran online yang dilaksanakan oleh guru dengan  lembar  observasi.  Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  pengamatan  secara  langsung  terhadap aktivitas  pembelajaran  secara online terhadap  sintaks  pembelajaran  yang  guru  lakukan , dan didapatkan  informasi  awal  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  masa  pandemi  di SMKN  2  Tanjung  Jabung  Timur  menggunakan  aplikasi Whatsapp, yakni  guru  membuat Whatsapp group sehingga semua siswa dapat terlibat secara langsung didalamnya. Jika siswa belum memahami materi  yang  di  sampaikan  oleh  guru,  maka  guru  akan  mengirimkan  video  pembelajaran  atau melakukan Whatspps  video  call dengan  para  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi,  didapat  persentase keterlaksanaan pembelajaran yakni sebesar 88,63%.
Berdasarkan  persentase  kemandirian  siswa  dan  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru, terlihat  bahwa  keduanya  memiliki  kesinambungan,  dimana  guru  telah  mempersiapkan  semua  bahan ajar yang diperlukan untuk membangun kemandirian siswa dapat dilihat tingginya persentase yang di dapat  oleh  guru  mata  pelajaran  dan  untuk  mempermudah  siswa  memahami  materi  ajar.  Akan  tetapi pada  pelaksanaannya,  terkadang  beberapa  siswa  hanya  akan  mengisi  absensi  dan  tidak  menanggapi guru saat guru menjelaskan materi pada Whatsapp . Hal ini mengindikasikan beberapa siswa memiliki tingkat  kemandirian  yang  rendah  saat  pembelajaran.  Selanjutnya  dijelaskan  mengenai  hasil pengerjaan  siswa  pada  soal  tes  pemecahan  masalah.  Jawaban  dari  subjek  pertama  yang  merupakan siswa  kelas  X  Agribisnis  Perikanan  air  Tawar  (APAT)  untuk  masalah  pertama  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Jawaban Permasalahan Pertama Subjek Pertama
Pada  pelaksanaan  pengerjaan  soal,  subjek  1  merasa  bingung  dengan  apa  yang  dikerjakan terhadap  permasalahan  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Sehingga  peneliti  memberikan  gambaran  pada siswa  sesuai  dengan  Gambar  1,  namun  subjek  tetap  saja  merasa  bingung  dalam  mengerjakan  dan menentukan apa saja yang diketahui, ditanya dan dijawab. Subjek mencoba bertanya lagi ke peneliti, namun peneliti berhenti untuk memberikan petunjuk dan meminta siswa secara mandiri mengerjakan soal  yang  diberikan.  Selanjutnya  adalah  pengerjaan  permasalahan  kedua  oleh  subjek  pertama  dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Jawaban Permasalahan kedua Subjek Pertama
Pada  saat  pengerjaan  soal,  subjek  belum  mampu  mengerjakan  soal  yang  ada,  dimana  siswa belum  mampu  menyaring  informasi,  sehingga  siswa  tidak  dapat  mengisi  soal  yang  ada  yang  di berikan  oleh  peneliti  sehingga  siswa  tidak  dapat  membrikan  jawaban  dan  tidak  dapat  mengerjakan soal  serta  merumuskan  dan  melaksanakan  soal  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Serta  memberikan kesimpulan yang ada. Selanjutnya dijelaskan jawaban dari subjek kedua yang merupakan siswa kelas X  dengan  jurusan  Teknik  Kapal  Penangkap  Ikan  (TKPI)  untuk  masalah  pertama  dapat  dilihat  pada Gambar  3.  Setelah  memperhatikan  jawaban  subjek  kedua  pada  Gambar  3  dapat  diketahui  bahwa subjek kedua mampu menganalisis soal yang ada, yakni mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan  dari  soal.  Akan  tetapi  subjek  masih  merasa  bingung  dengan  konsep  trigonometri. Selanjutnya akan dijelaskan jawaban subjek kedua untuk masalah kedua dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 3. Jawaban Permasalahan Pertama Subjek Kedua

## Gambar 4. Jawaban Permasalahan Kedua Subjek Kedua
Setelah memperhatikan jawaban subjek kedua pada Gambar 4 dapat diketahui dapat diketahui bahwa  subjek  kedua  hanya  mampu  sampai  ke  peleksanaan  dimana  hanya  mampu  merumusakan masalah dan membuat gambar yang ada pada pemecahan masalah trigonomtri namun belum mampu menyelesaikan dengan baik.  Selanjutnya akan dijelaskan jawaban dari subjek kedua yang merupakan siswa  kelas  X  dengan  jurusan  Otomatisasi  dan  Tata  Kelolah  Perkantoran  (OTKP)  untuk  masalah pertama dapat dilihat pada Gambar 5.
Berdasarkan  Gambar  5,  terlihat  bahwa  siswa  mampu  menyelesaikan  soal  yang  ada,  dapat mengetahui apa saja yang diketahui maupun  yang ditanyakan pada soal dan memahami konsep apa yang  harus  digunakan  dalam  pengerjaan  soal.  Akan  tetapi,  terdapat  kekeliruan  dalam  mengerjakan soal  dikarenakan  siswa  kurang  hati-hari  dalam  mengerjakan  soal.  Selanjutnya  adalah  pengerjaan permasalahan kedua oleh subjek ketiga dapat dilihat pada Gambar 6.

## Gambar 6. Jawaban Permasalahan Kedua Subjek Ketiga
Berdasarkan  Gambar  6,  terlihat  bahwa  siswa  mampu  menyelesaikan  soal  yang  ada,  dapat mengetahui konsep  apa  yang  digunakan  untuk menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Namun,  terdapat kekeliruan dalam mengerjakan soal sebab pada saat menyelesaikan soal, rumus yang digunakan tidak ditulis secara keseluruan, sehingga jawaban yang didapat kurang tepat. Hasil pengerjaan siswa pada soal  tes  pemecahan  masalah  untuk  jawaban  dari  subjek  pertama  yang  merupakan  siswa  kelas  X Teknik Bisnis Sepeda Motor (TBSM) pada masalah pertama dapat dilihat pada Gambar 7.

## Gambar 7. Jawaban Permasalahan Pertama Subjek Keempat
Berdasarkan  Gambar  7 terlihat  bahwa subjek mampu mengerjakan  soal  yang  diberikan oleh peneliti, mampu menyaring informasi yang ada dan mampu menuliskan apa saja yang di ketahui dan ditanya. Serta subjek dapat menuliskan konsep mana yang digunakan dan bagaimana langkah-langkah dalam  penyelesaian  soal  yang  di  berikan.  Selanjutnya  adalah  pengerjaan  permasalahan  kedua  oleh subjek ketiga dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Jawaban Permasalahan Kedua Subjek Keempat
Berdasarkan Gambar 7 terlihat bahwa subjek mampu mengerjakan soal yang di berikan oleh peneliti, mampu menyaring informasi yang ada dan mampu menuliskan apa saja yang di ketahui dan ditanya. Mengetahui  konsep mana yang  digunakan  dan  seperti  apa langkah-langkah  dalam  penyelesaian soal yang diberikan.

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapatkan,  subjek  yang  mampu  memenuhi  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  merupakan  subjek  dengan  level  kemandirian  belajar tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Assyifa  et  al.,  (2020)  yakni  dalam  menyelesaikan  masalah, siswa  dengan  kemandirian  tinggi  mampu  menyelesaikan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  indikator pemecahan masalah. Pernyataan ini sesuai dengan hasil yang didapat yakni seperti pada subjek ketiga dan kempat dimana dimana dari hasil tes kemandirian, subjek berada pada kategori kemadirian belajar tinggi sehingga mampu mengerjakan soal tes dengan baik dan relaif konsisten.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  didapat  juga  subjek  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  yang  rendah  memiliki  level  kemandirian  yang  rendah.  Subjek  pertama  belum mampu  memahami  ataupun  melaksanakan  bahkan  merencanakan  pengerjaan  soal  dengan  baik  dan terstruktur.  Subjek  pertama  juga  tidak  dapat  menyaring  informasi  yang  ada  sesuai  dengan  indikator pemecahan  masalah  dengan  tepat  sesuai  dengan  indikator  pemecahan  masalah  yang  ada.  Subjek membuat  kekeliruan  dalam  menyaring  informasi  pada  soal  dan  bingung  dan  belum  mampu menuliskan  informasi  yang  ada  didalam  soal  ke  buku  latihannya.  Selain  itu,  subjek  juga  sering bertanya ke peneliti (tidak mandiri) pada saat mengerjakan soal yang berikan.
Pada proses belajar mengajar, sebaiknya siswa diharuskan untuk mandiri dalam keadaan saat ini, dimana siswa harus mampu memanfaatkan teknologi untuk mencari sumber lain guna menambah informasi  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  guru,  serta  untuk  dapat  mandiri  mengerjakan persoalan  yang  diberikan.  Herowati,  (2016)  bependapat  bahwa  kemandirian  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran agar siswa bisa belajar secara mandiri tanpa bergantung pada guru dan siswa lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  kemandirian  siswa  dan  keterlaksanaan pembelajaran  oleh  guru  memiliki  kesinambungan,  dimana  guru  telah  mempersiapkan  semua  bahan ajar yang diperlukan untuk membangun kemandirian siswa dapat dilihat tingginya persentase yang di dapat  oleh  guru  mata  pelajaran  dan  untuk  mempermudah  siswa  memahami  materi  ajar.  Kemudian, siswa yang mampu memenuhi indikator kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan siswa dengan  level  kemandirian  belajar  tinggi,  sedangkan  siswa  yang  tidak  mampu  memenuhi  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  merupakan  siswa  dengan  level  kemandirian  belajar rendah. Hal ini mengindikasikan bahwa guru harus memperhatikan kategori kemandirian siswa agar dapat memperkirakan kemampuan pemecahan masalah yang siswa punya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  rasa  syukur  kepada  Allah  SWT.  karena  selalu  diberikan  kelancaran dalam  menyelesaikan  artikel  ini.  Peneliti  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  orangtua  dan keluarga  yang  telah  memberi  dukungan  penuh  kepada  peneliti.  Rasa  terima  kasih  juga  peneliti ucapkan kepada pembimbing saya yakni Dr. Drs. Kamid, M.Si.. dan Prof. Dr. M. Rusdi, S.Pd., M.Sc. yang telah memberi bimbingan dan arahan dalam menyelesaikan penelitian dan artikel ini. Terakhir, rasa  terima  kasih  ini  peneliti  ucapkan  kepada  sahabat-sahabat  saya  yang  selalu  memberi  dukungan dan semangat.

## REFERENSI
Ansari,  B.  I.  (2018).  Komunikasi  Matematik,  Strategi  Berpikir  dan  Manajemen  Belajar:  Konsep Aplikasi. Pena .
Anwar,  N  &  Riadi,  I.  (2017). Analisis  Investigasi  Forensik  WhatsApp  Messenger  Smartphone Terhadap WhatsApp Berbasis Web . 3 (1).
Azwar,S.  2002.  Tes  prestasi:  fungsi  dan  pengembangan  pengukuran  prestasi.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Asfah.R, A. A. dan. (2014). Media Pembelajaran . PT Raja Grafindo Persada.
Creswell, J., W. (1998). Qualitative Inquiry And Research Design: Choosing Among Five Traditions.
London: SAGE Publications .
Danuri. (2010). Kemandirian Belajar . Sinar Baru.
Darmalaksana, W., Hambali, R. Y. A., Masrur, A., & M. (2020). Analisis Pembelajaran Online Masa WFH  Pandemic  Covid-19  sebagai  Tantangan  Pemimpin  Digital  Abad  21.  Karya  Tulis  Ilmiah (KTI) Masa Work From Home (WFH) COVID-19 . 1–12.
E.F.,  M.  A.  dan  R.  (2016). Desain  Pembelajaran  Inovatif  dari  Teori  ke  Praktek .  Raja  Grafindo Persada.
F,  A.  E.,  Pujiastuti,  H.,  &  Cecep  Anwar  Hadi.  (2020). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematis Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Siswa . 1 (4), 367–382.
Febriani,  P;  Widada,  W  &  Herawaty,  D.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Realistik Berbasis  Etnomatematika  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  SMA Kota Bengkulu.
Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 04 (02). https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr.
Helmiati. (2012). Model Pembelajaran . Aswaja Pressindo.
Herowati.  (2016). Kemandirian  Belajar  Siswa  Dalam  Online  Learning  di  SMKN  1  Sumenep . 6 (November), 99–107.
Husna,  A.  (2018). Analisis  Berpikir  Pseudo  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah  Perbandingan Dibedakan Berdasarkan Kemampuan Matematika .
Korucu,  A.  T.,  &  Alkan,  A.  (n.d.).  Differences  Between  M-Learning  (Mobile  Learning)  And Elearning,  Basic  Terminology  And  Usage  Of  M-Learning  In  Education. 2011 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2020.04.029
Kusuma, & Hamidah. (2020). Perbandingan Hasil Belajar Matematika dengan Penggunaan Platform Whatsapp  Group  dan  Webinar  Zoom  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Masa  Pandemik COVID-19 . 5 (1).
Lestrari, K.E., dan Yudhanegara, M. . (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . PT Refika Aditama.
M, Y. (2018). Media dan Teknologi Pembelajaran. Teknodika. , 13 (2).
Mace, FC. Phillip, J. . (2008). Operant Theory and Research on Self-Regulation .
Moore,  Deane,  D.,  &  Galyen.  (2011). E-Learning,  Online  Learning,  And  Distance  Learning Environments: Are They The Same?
Internet And Higher Educatio . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2020.10.001
Munawaroh,  I.  (2019). Penggunaan  Media  Sosial  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Peserta  Didik  Kelas  9  di  SMP  N  1  Sindangkasih  Kabupaten  Ciamis  Tahun Pelajaran 2017/2018 . 1 (9).
Parker. (2005). Menumbuhkan Kemandirian dan Harga Diri Anak . Prestasi Pustaka.
Peel. (2020). Everyday Classroom Teaching practices for Self Regulated Learning . 30 (1).
Polya,  G.  (1978).  How  to  solve  it:  a  new  aspect  of  mathematical  method  second  edition.  In The Mathematical Gazette (Vol. 30, p. 181). http://www.jstor.org/stable/3609122?origin=crossref Polya,  G.  (2004).  How  To  Solve  It:A  New  Aspect  Of  Mathematical  Method. Pricenton  University Press , 53 .
Polya George. (1981). Polya Method . 8097.
Ponoharjo. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Matematika .
Purbayanti,  H.  S.,  &  Oktaviani,  D.  N.  (2019). ANALISIS  KEBUTUHAN  VIDEO  PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA PANDEMI COVID-19 . 5 , 165–172.
Ratumanan  T.G  dan  Laurens,  T.(2003).  Evaluasi  hasil  belajar  yang  relevan  dengan  kurikulum berbasis kompetensi YP13IT kerjasama dengan Unipress
Riyana, C. (2019). Pembelajaran Online. In Universitas Terbuka Tangerang Selatan (1st ed.).
Roebyanto, & Harmini. (2017). Pemecahan Masalah . PT Ramaja Rosdakarya.
Rusdi, M. (2019). Penelitian Desain dan Pengembangan Kependidikan . PT. Rajagrafindo Persada. Schraw. (2006). Self Regulated Learning. Intermediate article, Encyclopedia of Cognitive Science .
Sidiq,  R.  (2019). Pemanfaatan  Whatsapp  Group  dalam  Pengimplementasian  Nilai-Nilai  Karakter Pancasila Pada Era Disrupsi . 4 (2).
Subanji.  (2013).  Proses  Berfikir  Pseudo  siswa  dalam  menyelesaikan  Masalah  Proporsi. J-TEQIP , IV (2), 207–226.
Sugiyono. (2012). Penelitian Kuantitatif . Grafindo.
Sulistyani, D., & Roza, Y. (2020). J urnal Pendidikan Matematika . 11 (1), 1–12.
Sumiharsono, R. dan H. H. (2018). Media Pembelajaran (Buku Bacaa). CV. Pustaka Abadi.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Kencana.
Vinner,  S.  (1997).  Thought,  “The  Pseudo-Conceptual  and  the  Pseudo-Analytical  Processes  in Mathematics Learning. Educational Studies in Mathematics , 34 (1–4), 97–129. https://doi.org/10.1023/A.
Waruwu, M. (2020). Studi Evaluatif Implementasi Pembelajaran . 27 (2).
Wibawa. (2016). Defragmenting Struktur Berfikir Pseudo dalam memecahkan Masalah matematika . 194.
Widada,  W.  (2015).  Proses  Pencapaian  Konsep  Matematika  dengan  Memanfaatkan  Media Pembelajaran  Kontekstual.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Matematika  dan  Sains. FMIPA Universitas Negeri Surabaya , 22 , 31–44.
Yamin. (2012). Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik . Referensi.