Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Pengaruh Media Pembelajaran
Realia Melalui Alat Peraga Tiruan Terhadap Peningkatan Kecerdasan Logis Siswa pada Pembelajaran Matematika
Erni Nurjanah 1 , M. Furqon Al-Hadiq 2 , Erni Nuraeni 3
1,2,3 STKIP Bina Mutiara, Indonesia
Email :   erninurjanahpachru@gmail.com Article Info Abstract Article History Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  pembelajaraan realia terhadap  kecerdasan  logis  matematika  siswa  pada  materi  pengukuran sudut.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  quasi eksperimen. Sampel dalam penelitian ini kelas IV SDIT Faidurrahman yang terdiri  dari  16  siswa  kelas  eksperimen  dan  16  siswa  kelas  kontrol.  Teknik pengambilan  sampelnya  dilakukan  secara  acak.  Adapun  analisis  data menggunakan  uji Independent  T  test dikarenakan  data  tersebut  normal  dan homogen. Hasil penelitian yang ditunjukkan oleh uji Independent T test yaitu sig.  (2-tailed)  =  0,000  yang  dapat  diartikan  terdapat  adanya  pengaruh  yang signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  media  pembelajaran realia melalui alat peraga tiruan matematika terhadap peningkatan kecerdasan logis matematis siswa kelas IV. Maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media  pembelajaran realia sangat  berpengaruh  untuk  meningkatkan kecerdasaaan  logis  matematis  siswa  kelas  IV  di  SDIT  Faidhurrahman. Sehingga media pembelajaran realia dapat digunakan di dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar.
Submitted : 13-08-2023 Revised : 28-08-2023 Accepted : 03-09-2023
Keywords:
Realia Learning Media; Mathematical Logical Intelligence;
This study aims to determine the effect of realia learning media on students'  logical- mathematical intelligence on angle measurement material. This type of research uses quasi-experimental quantitative research. The sample in this study was class IV SDIT Faidurrahman consisting of 16 students from the experimental class and 16 students from  the  control  class. The  sampling  technique  uses  a  test  instrument  on  logical intelligence. The data analysis uses the Independent T test because the data is normal and homogeneous. The results of the research shown by the Independent T test are sig. (2-failed) = 0.000 which can be interpreted that there is a significant influence between before  and  after  the  implementation  of  realia  learning  media  through  artificial mathematics teaching aids on increasing the logical-mathematical intelligence of grade IV  students.  So  it  can  be  concluded  that  the  use  of  realia  learning  media  is  very influential  in  increasing  the  logical  and  mathematical  intelligence  of  fourth  grade students  at  SDIT  Faidhurrahman.  So  that  realia  learning  media  can  be  used  in learning mathematics in elementary schools.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  itu  merupakan  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  bertujuan  untuk mengubah seseorang menjadi tahu dan bisa. Pendidikan mendorong berkembangnya daya cipta seseorang  supayaa  mampu  mengahadapi  kemajuan  zaman  yang  sangat  silit  untuk  dihindari. Sebagai negara berkembang, Indonesia masih harus meningkatkan kemajuan dalam segala hal, terutama dalam hal pendidikan (Afriyanti  et  al.,  2018) .  Pendidikan di Indonesia telah merilis beberapa  kebijakan  kurikulum,  salah  satunya  ialah  kurikulum  2013  atau  yang  familiar  disebut
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 404-412,
Erni Nurjanah, M. Furqon Al-Hadiq & Erni Nuraeni
dengan sebutan K13. Kurikulum ini adalah kurikulum yang sedang diterapkan diberbagai jenjang pendidikan, walaupun sudah sebagian tergantikan oleh kurikulum atau kebijakan pendidikan yang baru. Dalam kurikulum ini prosesnya yaitu menyederhanakan proses pelaksanaan pembelajaraan yaitu  melalui  tematik-integratif.  Kurikulum  atau  kebijakan  K13  ini  memiliki  tujuan  untuk mendorong siswa agar mampu memiliki atau menonjolkan kompetensinya, baik kompetensi sikap, keterampilan  maupun  pengetahuan  agar  menjadi  lebih  baik  lagi,  hal  ini  dilakukan  dengan menambah jam belajar siswa. Dengan kebijakan ini maka diterapkanlah system sekolah fullday. Salah  satu  pelajaran  di  sekolah  dasar  ialah  matematika,  dalam  pelaksanaannya  guru membangun pembelajaran matematika menjadi proses pembelajaran yang memiliki tujuan sebagai wadah bagi siswa untuk berinovasi, sebab siswa dapat mengembangkan kreatifitas berpikirnya dan meningkatkan kemampuan mengkontruksi pengetahuan baru sehingga siswa mampu menguasai materi lebih baik lagi. Selama pembelajaran berlangsung, pendidik memfasilitasi peserta didik agar bisa  menemukan  dan  memecahkan  suatu  permasalahan  melalui  penggunaan  alat  penunjang pembelajaran yang cocok untuk pembelajaran Matematika.
Apabila dilihat dan diperhatikan dari segi mutu pendidikan dengan negara lain melalui PISA di  bidang  matematika  Indonesia  menduduki  rangking  ke-62  dari  jumlah  70  negara  yang terdaftar  ke  dalam  PISA  (tahunn  2015),  dengan  perolehan  skor  sebesar  403.  Pada  bidang matematika, terhitung sekitar 71% siswa tidak mampu mencapai KKM, hal ini dibuktikan oleh data OECD. Hal tersebut membuktikan tenyata masih banyak sekali siswa di Indonesia yang sangat memerlukan kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran matemtika. Kemudian hasil data  tersebut  sesuai  dengan  kenyataan  di  lapangan,  dan  memang  betul  tingkat  capaian  literasi matematika di Indonesia masih sangat minim atau rendah dan di bawah KKM. Salah satunya adalah di sekolah yang peneliti jadikan objek penelitian yaitu di daerah Gegerbitung, Sukabumi, tepatnya di SDIT Faidhurrahman.
Di SDIT Faidhurrahman menunjukkan bahwa kecerdasan logis siswa dalam pembelajaran matematika masih perlu peningkatan. Bahkan dilihat dari nilai tes 3 tahun yang lalu pada materi pengukuran  sudut,  bahwa  nilai  kecerdasan  logis  siswa  sangat  perlu  ditingkatkan.  Peserta  didik meyakini  bahwa  pelajaran  matematika  itu  adalah  pelajaran  yang  menyeramkan,  artinya  di dalamnya hanya terdapat kesulitan, tidak menyenangkan dan membosankan. Akibatnya proses pembelajaran di kelas berlangsung kurang efektif dan cara yang disampaikan oleh guru pun tidak berpengaruh bagi keberlangsungan belajar siswa. Selain itu, siswa merasa jenuh dengan pelajaran matematika  karena  guru  cenderung  memberikan  dan  menyampaikan  materi  dii  kelas  hanya dengan  menggunakan  metode  konvensional  dan  belum  merealisasikan  penggunaan  media pembelajaran yang lain selain papan tulis selama pembelajaran berlangsung. Padahal jika hal itu diterapkan,  pembelajaran  akan  jauh  lebih  efektif,  akan  menarik  dan  pembelajaran  akan  lebih menyenangkan dan siswa akan melihat secara konkrit. Selain itu, siswa dapat lebih merespon dan memahami materi yang disampikan.
Seorang  guru  yang  memiliki  keprofesionalan,  harus  mampu  memilah  dan  memilih penunjang  pembelajaran  yang  tepat  untuk  keberlangsungan  proses  pembelajaran.  Penunjang pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  media.  Seorang  guru  yang  professional  juga  harus mengetahui  terkait  pendekatan  dengan  anak,  memberi  pengarahan,  dan  memberi  pelayanan terhadap  kebutuhan  siswa.  Maka  dari  itu,  media  dan  metode  yang  diterapkan  selama  proses pembelajara haruslah tepat. Hal tersebut guna meningkatkan kecerdasan logis siswa di kelas. Otak manusia memiliki kecerdasan yang dinamakan dengan kecerdasan majemuk (multiple intelligences)
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 404-412,
Erni Nurjanah, M. Furqon Al-Hadiq & Erni Nuraeni
yang setidaknya menyimpan sembilan jenis kecerdasan yang beragam, yaitu terdiri dari kecerdasan linguistik, kecerdasan logis matematis, kecerdasan spasial , kecerdasan kinestetis, kecerdasan musik, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan naturalis, kecerdasan eksistensialis (Khiyarusoleh, 2018) .
Banyak  ahli  mengatakan  tentang  kecerdasan  logis,  salah  satunya  yang  dikatakan  oleh (Khiyarusoleh,  2018) Kecerdasan  logis  ialah  persatuan  dari  kemampuan  berhitung  dan kemampuan  bernalar  sehingga  siswa  dapat  menyelesaikan  suatu  permasalahan  secara  logis. Dengan  kata  lain  kecerdasan  logis  ini  merupakan  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah bilangan  dan  perhitungan  atau  yang  bersifat  matematis,  pola  pemikiran  logis  dan  ilmiah. Kecerdasan logis matematis ialah kumpulan dari berbagai kemampuan berhitung dan kemampuan berpikir secara logis yang mana dari hal tersebut mereka mampu mencari dan menemukan solusi dari suatu permasalahan secara logis (Alma Eka Rakhmawati et al., 2022)
Mathematical  Logical  Intelligences erat  hubungannya  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh Piaget,  yaitu  menyangkut  pengetahuan.  Pengetahuan  diperoleh  dengan  cara  metode  ilmiah. Dalam pandangan Piaget, semua pengetahuan terkhusus pemahaman logis matematis merupakan fokus  utama  yang  berasal  pada  contoh  utama  dari  tindakan  seseorang  terhadap  dunia.  Hal  ini membuktikan  bahwa  kemampuan  logis  matematis  ialah  pengetahuan  yang  mesti  dikuasai seoptimal  mungkin  oleh  peserta  didik.  Pengetahuan  ini  dapat  dilatih  melalui  kegiatan pembelajaran melalui bermain agar konsep logis matematis yang disampaikan dapat lebih mudah tersamapaikan sehingga anak-anakpun akan lebih mudah memahami (Lestariningrum & Handini, 2017) . Sejalan dengan pendapat (Putri, 2018) yang termasuk jenis-jenis layanan kecerdasan logis matematis  meliputi:  Penggolongan/pengkategorisasian,  klasifikasi,  inferensi,  generalisasi, Pengkalkulasian,  dan  Pendugaan.    Amstrong  dengan  jelas  menggambarkan  bahwa  orang  yang memiliki  kecerdasan  logis  matematis  selalu  dikatakan  sama  dengan  profesi  yang  berhubungan dengan penggunaan angka-angka (Putri, 2018).
Ada beberapa indikator yang bisa mengatakan bahwa seseorang dapat memiliki kecerdasan logis matematis (Irawan et al., 2016) , diantaranya adalah: rasa ingin tahu yang tinggi terhadap cara kerja  suatu  benda,  rasa  ingin  tahu  terhadap  alasan  untuk  memahami  hubungan  sebab-akibat berbagai  hal  (berpikir  kritis  dan  bernalar  kritis),  antara  kenyataan  dan  pendapat  harus  dapat dibedakan,  senang  terhadap game yang  dapat  mengandalkan  otak  dan  menyelesaikan  masalah, mensortir  sesuatu,  mengurutkan  sesuatu  berdasarkan  kedudukan  tertentu  ataupun  melibatkan angka, dengan kata lain suka melakukan perhitungan secara matematis. Di dalam penelitian ini hanya  menggunakan  tiga  indikatior  kecerdasan  logis  yang  akan  diterapkan,  yakni  melakukan perhitungan matematis, berpikir logis dan bernalar kritis, serta pemecahan masalah. Salah satu media pembelajaran yang dapat meningkatkan kecerdasan logis siswa yaitu dengan menggunakan media realia.
Media realia merupakan media yang langsung memahami konsep-konsep matematika yang berwujud  bentuk-bentuk  fisik.  Melalui  penggunaan  benda-benda  tersebut,  kegiatan  belajar menggunakan seluruh indera siswa terutama mata, tangan dan indera hidung (Fahri, 2020) . Hal ini ditunjang oleh beberapa teori yang dikemukakan oleh ahli. Piaget memaparkan, peserta didik yang tahap berpikirnya berada dalam tahap operasional konkrit atau kisaran usia 7 tahun sampai 12 atau 13  tahun,  terkadang  masih  tidak  stabil,  yaitu  tahap  usia  sekolah  dasar.  Jika  sekolah  tidak menggunakan  benda  konkrit  (nyata),  siswa  akan  kesulitan  memahami  konsep  matematika
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 404-412,
Erni Nurjanah, M. Furqon Al-Hadiq & Erni Nuraeni
sehingga akan berpengaruh juga terhadap tingkat kecerdasan logis siswa (Sugiharti, 2018) . Jadi, kesimpulannya media yang berbentuk real merupakan media yang nyata yang bisa dilihat, diraba dan  didengar.  Dengan  objek  nyata  ini,  besar  kemungkinan  dalam  proses  pelaksanaan  kegiatan belajar-mengajar  dapat  lebih  bermakna,  karena  dalam  penerapannya,  media  ini  menggunakan semua indera siswa, terutama mata, tangan dan indera telinga. Contoh Media Realia diantaranya 1)  Tiruan.  Dilihat  dari  penerapannya,  mediia  palsu  atau  tiruan  ini  sering  dikatakan  sebagai peragaan pembelajaran. Belajar melalui media tiruan dilakukan dengan pengalaman atau melalui benda asli atau genuine object. 2) Peraga Matematika. Peraga matematika yang dapat digunakan untuk memperagakan materi pecahan diantaranya buah-buahan seperti apel, papaya, semangka, melon, dan lain-lain, makanan seperti pizza, telur, kue bolu, dan sejenisnya.
Langkah-Langkah  penggunaan  media  terdapat  3  langkah  utama  harus  diperhatikan  dan diikuti (Ibad & Sarifah, 2021) diantaranya: 1) Preaper sebelum memakai media. Agar media yang digunakan dapat befungsi dan dapat dimanfaatkan secara baik, maka perlu dilakukan persiapan yang lebih baik pula. Perangkat atau alat yang dibutuhkan dalam penggunaan media harus diatur terlebih dahulu. 2) Kegiatan selama menggunakan media. Setelah melakukan persiapan, langkah selanjutnya  perlu  memperhatikan  selama  menggunakan  media.  Selama  menggunakan  media suasana  harus  tenang,  walau  pasti  akan  banyak  gangguan-gangguan  yang  tentunya  dapat mengganggu  konsentrasi.  Maka  hal  itu  perlu  dihindari.  Jika  memungkinkann,  jangan menggunakan  media  dalam  keadaan  ruangan  yang  gelap.  3)  Kegiatan  tindak  lanjut.  Kegiatan tindaklanjut  dilakukan  setelah  mengguanakn  media,  hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui ketercapain tujuan pembelajaran.
Media pembelajaran Realia itu sendiri sangat efektif digunakan untuk meningkatkan salah satu  kecerdasan  logis  matematis  siswa.  Hail  ini  senada  dengan  penelitian (Mujiati,  2022) menyatakan bahwa penggunaan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pecahan di kelas III A SDN Kertajaya IV / 210 Surabaya. Persamaan dengan penelitian sebelumnya yakni dari media yang digunakan yaitu media realia dan juga dari mata pelajarannya yaitu Matematika. Namun terdapat beberapa perbedaan dengan penelitian sebelumnya yakni dari materi dan kelas yang diteliti, jika di penelitian sebelumnya membahas materi pecahan di kelas III, pada penelitian ini membahas materi pengukuran sudut di kelas IV. Kemudian perbedaan selanjutnya yaitu dari apa yang diukur, pada penelitian sebelumnya mengukur hasil belajar, sedaangkan pada penelitian ini mengukur tingkat kecerdasan logis.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah pengaruh media pembelajaran realia melalui alat peraga tiruan terhadap kecerdasan logis siswa sekolah dasar pada materi pengukuran sudut?

## METODE
Metode penelitian yang digunakan yaitu menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian kuantitif dapat menjadi strategi penelitian yang menggunakan angka atau pernyataan-pernyataan yang dinilai dan dianalisis. Instrumen yang digunakaan adalah instrumen tes soal uraiaan dengan jumlah  10  soal  yang  mencakup  indikator  kecerdasan  logis  matematis  yaitu;  melakukan perhitungan secara matematis, berpikir logis dan bernalar, dan pemecahan masalah. Analisis ini menggunakan  analisis  statistik.  Pada  umumnya,  analisis  ini  digunakan  untuk  menolak  atau membuktikan suatu teori (Inova Istirohah et al., 2022) . Pada analisis data ini, desain penelitian
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 404-412,
Erni Nurjanah, M. Furqon Al-Hadiq & Erni Nuraeni
yang  digunakan  adalah quasi  eksperimen dengan  desain Non-equiavalent  Control  Group  Design. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDIT  Faidhurrahman  kecamatan  Gegerbitung,  Kabupaten Sukabumi. Aapun sampelnya terdiri dari 2 kelas yaitu siswa kelas IV A dan IV B dengan masing- masing kelas berjumlah 16 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh data hasil pretest dan hasil posttest pada kelas IV A dan IV B SDIT Faidhurrahman. Data tersebut diperoleh dengan menggunakan instrumen soal isian. Pemberian soal saat pretest sebelum siswa menerima treatment bertujuan untuk mengetahui kecerdasan logis matematis siswa dan setelah dilakukan pretest serta treatment, maka setelah  itu  dilakukan posttest guna  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  media  pembelajaran realia melalui  alat  peraga  tiruan  pada  materi  pembelajaran  matematika  tentang  Pengukuran  Sudut. Adapun data hasil penelitian yang telah diperoleh adalah sebagai berikut:
a. Uji Normalitas

## Tabel 1. Tabel Normalitas Data
Tests of Normality Media Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. KecerdasanLogi s Realia .220 16 .038 .928 16 .223 Tanpa Realia .161 16 .200 * .945 16 .415
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Dari  tabel  1,  uji  normalitas  di  atas  menyatakan  nilai  hasil posttest kelompok  eksperimen mendapat perolehan nilai SW= 0,928 dan signifikansi (Sig.) 0,223 > 0,05 maka dapat diartikan data berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas

## Tabel 2. Uji Homogenitas Data
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. KecerdasanLogis  Based on Mean 2.078 1 30 .160 Based on Median 1.288 1 30 .265 Based on Median and with adjusted df 1.288 1 25.038 .267 Based on trimmed mean 1.917 1 30 .176
Dari tabel 2, uji homogenitas di atas menunjukkan kelas eksperimen mendapat nilai levene statistic = 2,078 dan signifikansi (Sig.) 0,160 > 0,05 maka dapat diartikan data bersifat homogen. Setelah uji persyaratan data dilakukan dan hasil pengujiannya menyatakan bahwa data normal dan  homogen  maka  langkah  selanjutnya  yaitu  melakukan  uji  hipotesis  data.  Karena  datanya normal dan homogen maka uji yang digunakan adalah uji statistik parametrik, serta jenis penelitian
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 404-412,
Erni Nurjanah, M. Furqon Al-Hadiq & Erni Nuraeni
ini merupakan penelitian eksperimen (uji perbandingan) maka uji hipotesis yang cocok untuk uji statistik parametrik dengan jenis penelitian eksperimen (uji perbandingan) adalah uji T. Uji T yang digunakan dalam penelitian ini adalah Uji Independent Sample T Test

## c. Uji T

## Tabel 3. Uji Samples Test
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kecerdasa nLogis Equal variances assumed 2.078  .160 7.477 30 .000 11.125 1.488 8.086 14.164 Equal variances not assumed 7.477 27.229 .000 11.125 1.488 8.073 14.177
Berdasarkan tabel 3, uji samples test tersebut didapatkan nilai signifiikansi (Sig.) = 0,000 yang artinya 0,000 < 0,05 atau bisa dikatakan bahwa nilai signifikansi 0,000 lebih rendah dari 0,05. Hasil pengujian tersebut menunjukan bahwa adanya pengaruh yang signifikan. Jadi dapat ditarik kesimpulannya yakni terdapat pengaruh yang signifikan dari media pembelajaran realia terhadap eningkatan kecerdasan logis matematis siswa kelas ekperimen SDIT Faidhurrahman.

## PEMBAHASAN
Beberapa  ahli  berpendapat  bahwa  kecerdasan  ialah  kemampuan  seseorang  dalam menyelesaikan masalah dengan cara mengamati kebenaran-kebenaran yang ideal merujuk pada pengalaman  belajar  dan  penyesuaian  lingkungan.  Sedangkan  kecerdasan  logis  matematis  ialah proses seseorang yang berpikir secara ilmiah dalam menyelesaikan suatu permasalahan dengan berlandaskan  pada  kebenaran  logika.  Dengan  kata  lain  kecerdasan  logis  ini  merupakan kemampuan untuk memecahkan masalah bilangan dan perhitungan atau yang bersifat matematis, pola pemikiran logis dan ilmiah (Inova Istirohah et al., 2022).
Penunjang belajar yang digunakan dalam penelitian ini yaitu media pembelajaran realia (alat peraga tiruan matematika) sebagai sarana untuk menjelaskan materi ajar yang akan diajarkan kepada siswa. Alat peraga tiruan matematika merpakan salah satu dari berbagai macam media realia, yang mana dengan alat peraga tiruan ini akan memberikan pengalaman secara langsung kepada siswa dan memudahkan siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini bukan hanya bagi orang dewasa  saja,  tetapi  juga  bermanfaat  bagi  anak-anak,  terutama  untuk  mengasah  kecerdasan logisnya.  Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  (Afifah,  2019)menunjukkan  media realia dapat meningkatkan proses dan hasil pembelajaran matematika siswa kelas. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari nilai yang diperoleh siswa. Pada siklus I rata-rata nilai yang diperoleh 69 meningkat  pada  siklus  II  menjadi  81.  Jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  pada  siklus  I sebanyak 19 atau sebesar 68% pada siklus II meningkat menjadi 26 siswa atau sebesar 93%. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa media realia dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 404-412,
Erni Nurjanah, M. Furqon Al-Hadiq & Erni Nuraeni
Penelitian yang dilakukan di SDIT Faidurrahman diawali dengan melakukan pretest . Pretest dilakukan diawal melakukan penelitian guna mengetahui hasil awal pemahaman siswa terhadap materi yang akan disampaikan sebelum dilakukan treatment kepada kelompok kontrol (IV B) dan kelompok  eksperimen  (IV  A)  di  SDIT  Faidhurrahman.  Hal  ini  bertujuan  agar  peneliti  dapat mengetahui sejauh mana tingkat kecerdasan logis matematis siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Setelah dilakukan pretest dan hasilnya diketahui atau data nilai siswa telah diperoleh barulah dilakukan treatment yaitu pemberian perlakuan kepada siswa dengan menggunakan media pembelajaran realia pada kelas eksperimen dan media papan tulis pada kelas kontrol.
Pada  pertemuan  pertama  yaitu  pada  saat  dilakukan pretest, terlihat  padaumumnya  siswa masih  kebingungan  dengan  apa  yang  akan  mereka  kerjakan  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan. Siswa kesulitan dalam mengerjakan soal, terlebih soal yang disajikan adalah soal isian, walaupun  hanya  isian  singkat.  Setelah  melakukan pretest barulah  terlihat  hasil  dari  apa  yang dikerjakan oleh siswa. Diperoleh nilai pretest eksperimen terendah yaitu 50, dan nilai tertinggi 68 dan nilai rata-ratanya masih dibawah KKM yaitu 58,88, sedangkan KKM yang diterapkan 75. Begitupun pada kelas kontrol pretest kecerdasan logis matematis siswa ini nilai terendahnya adalah 48, nilai tertingginya 69, dan nilai rata-ratanya masih dibawah KKM juga yaitu 58,06.
Pada pertemuan selanjutnya yaitu pertemuan kedua dan ketiga, siswa diberikan treatment atau  perlakuan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  papan  tulis  pada  kelas  kontrol  dan media  pembelajaran realia pada  kelas  eksperimen  saat  pembelajaran  berlangsung.  Melalui penggunaan media pembelajaran realia siswa terliat lebih menikmati. Setelah diterapkannya media pembelajaran realia terlihat perubahan siswa dalam belajar sangat aktif dan menyenangkan. Selanjutnya pada pertemuan terakhir, siswa diberikan posttest , tujuannya yaitu untuk melihat apakah  terdapat  pengaruh  yang  relevan  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  media  pembelajaran realia . Nilai yang diperoleh dari hasil posttest yakni nilai terendah atau nilai minimal 80 dan nilai tertinggi  atau  nilai  maksimal  98  serta  nilai  rata-rata  91,19.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa adanya  peningkatan  atau  perubahan  yang  signifikan  setelah  siswa  diberikan treatment atau perlakuan. Dengan begitu KKM yang telah diterapkan bisa dituntaskan oleh siswa dengan sangat baik. Begitupun pada kelas kontrol, nilai posttest terendah atau nilai minimalnya yaitu 74, dan yang tertinggi atau nilai maksimalnya yiatu 86, serta nilai rata-rata 80,06 yakni sama-sama melebihi nilai KKM. Walau begitu, tetap saja terdapat selilih yang cukup besar antara posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Setelah  melakukan pretest,  treatment dan posttest ,  langkah  selanjutnya  adalah  menguji  data prasyarat. Uji data prasyarat dilakukan agar selanjutnya dapat menguji hipotesis. Dalam uji data prasyarat, penganalisis terlebih dahulu mencoba melakukan uji data normalitas pada data pretest dan posttest . Setelah data dinyatakan normal, kemudian dilakukan uji homogenitas.
Uji  normalitas  memiliki  pencapaian  mengetahui  data  yang  telah  didapat  apakah  bisa dikatakan normal atau tidak. Jika nanti data pada kel.kontrol dan eksperimen menunjukkan bahwa nilainya signifikan lebih dari 0,050 maka data berdistribusi normal dan jika kurang dari 0,050 maka data  dinyatakan  tidak  normal.  Setelah  diuji,  diperoleh  hasil  signifikansinya  yaitu  0,415  untuk kelompok kontrol dan 0,223 untuk kelompok eksperimen. Hal ini menandakan bahwa data pada kelompok  kontrol  dan  data  pada  kelompok  eksperimen  dinyatakan  normal,  karena  0,415  lebih besar dari 0,050 (0,415 > 0,050) dan 0,223 lebih besar dari 0,050 (0,223 > 0,050).
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 404-412,
Erni Nurjanah, M. Furqon Al-Hadiq & Erni Nuraeni
Berikut  dilakukan  uji  kehomogenan  pada  data pretest dan posttest. Uji  kehomogenan  ini dilakukan untuk mengetahui sifat data, homogen atau tidak homogen. Jika nanti data pretest dan posttets menunjukkan bahwa nilai signifikasi > 0,050 maka data bersifat homogen dan jika < 0,050 maka data bersifat tidak homogen. Dari hasil yang telah dilakukan yang muncul yaitu 0,160 maka bersifat homogen karena nilai signifikansi lebih dari 0,050 (0,160 > 0,050).
Setelah  diketahui  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  bersiifat  homogen,  langkah selanjutnya  dilakukanlah  uji  hipotesis.  Karena  data  berdistribusi  normal  dan  bersifat  homogen maka uji hipotesis yang cocok yaitu dengan uji T Independent atau independent sampel t test yang dimana hanya ada 2 data berpasangan yang di uji yakni data pretest dan posttest . Uji t independent atau independen sampel t test ini bertujuan untuk mengetahui diterima atau tidaknya hipotesis yang telah  kita  buat  sebelumnya.  Hipotesis  yang  telah  dibuat  dan  diajukan  yaitu  pengaruh  media pembelajaran realia terhadap  peningkatan  kecerdasan  logis matematis  siswa  pada  pembelajaran matematika.
Uji t atau independen sampel t test ini menggunakan statistika SPSS 22 for window . Hasil uji ini dapat diketahui bahwa apabila nilai relevansi lebih dari 0,050 maka ho diterima sedangkan apabila nilai relevansi kurang dari 0,050 maka ho ditolak. Dari data yang telah diuji didapatkan nilai sig = 0,000 yang artinya 0,000 < 0,050 maka H 0 ditolak atau dapat dinyatakan memberikan pengaruh terhadap  peningkatan  kecerdasan  logis  siswa  kelas  IV  di  sekolah  dasar.  Maka  dari  itu  media pembelajaran raalia memberikan pengaruh terhadap peningkatan kecerdasan logis matematis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  Analisis  yang  telah  dilakukan  pada  bab  IV  tentang  hasil  penelitian  dan pembahasan  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  Matematika  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media  pembelajaran Realia melalui  alat  peraga  tiruan matematika . Dengan hasil uji independent sample t test dengan nilai signifikansi (Sig) 0,000 < 0,050. Sehingga  penerapan  media  pembelajaran realia pada  pembelajaran  Matematika sangat berpengaruh terhadap peningkatan kecerdasan logis matematis.
Setelah melakukan penelitian, peniliti mengajukan beberapa usulan yang diharapkan dapat dilaksanakan dalam pegangan pembelajaran matematika dan proses pengambilan kebijakan pendidikan, yaitu: hasil penelitian dapat dijadikan bahan masukan dan bahan pertimbangan  bagi  para  pengajar  mata  pelajaran  Matematika  atau  wali  kelas,  dan  juga peneliti selanjutnya agar lebih selektif dalam memilah dan memilih suatu alat penunjang pembelajaran,  guru  diharapkan  dapat  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  menerapkan berbagai  macam  media  pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  dapat  membawa  siswa untuk terlihat lebih aktif dalam proses pembelajaran di kelas, karena hal tersebut dapat membuat  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  tidak  monoton  atau  menjenuhkan bahkan  menyeramkan,  bagi  sekolah,  harapannya  dapat  koleksi  buku-buku  penunjang pembelajaran yang kreatif bagi guru sehingga lebih banyak referensi tentang media-media pembelajaran. Dan juga memfasilitasi guru dengan alat-alat peraga yang diperlukan.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 404-412,

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, R. N. (2019). Penggunaan Media Realia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (8), 891 – 898.
Afriyanti, I., Wardono, & Kartono. (2018). Pengembangan Literasi Matematika Mengacu PISA Melalui Pembelajaran Abad Ke-21 Berbasis Teknologi. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 608 – 617.
Alma  Eka  Rakhmawati,  Muhamad  Rizki  Mubarok,  &  Dede  Indra  Setiabudi.  (2022).  Analisis Kecerdasan Majemuk Pada Buku Ajar Siswa Kelas Iii Kurikulum 2013. Jurnal Riset Sosial Humaniora, Dan Pendidikan , 1 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.56444/soshumdik.v1i1.68
Fahri, M. U. (2020). Media Pembelajaran Realia. Journal Article , November , 1 – 3.
Ibad, T. N., & Sarifah, M. (2021). Penggunaan Media Realia dalam Meningkatkan Pengalaman Belajar  Siswa. Bidayatuna  Jurnal  Pendidikan  Guru  Mandrasah  Ibtidaiyah , 4 (2),  232. https://doi.org/10.54471/bidayatuna.v4i2.1303
Inova  Istirohah,  Arum  Ratnaningsih,  &  Titi  Anjarini.  (2022).  Hubungan  Suasana  Lingkungan Belajar dengan Kecerdasan Matematis Logis Siswa Kelas V SD N 1 Tersobo. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 8 (1), 9 – 14. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i1.1447
Irawan, I. P. E., Suharta, I. G. P., & Suparta, I. N. (2016). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika: Pengetahuan Awal, Apresiasi Matematika, dan Kecerdasan Logis Matematis. Prosiding Seminar Nasional MIPA , 69 – 73.
Khiyarusoleh,  U.  (2018).  Kecerdasan  Logika-Matematika  Di  Lihat  Dari  Kecerdasan  Majemuk Siswa  Sma  Di  Brebes  Selatan. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 3 (1), 240 – 246. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i1.270
Lestariningrum,  A.,  &  Handini,  M.  C.  (2017).  Analisis  Pengembangan  Kecerdasan  Logis Matematis  Anak  Usia  5-6  Tahun  Menggunakan  Permainan  Tradisional. JPUD  -  Jurnal Pendidikan Usia Dini , 11 (2), 215 – 225. https://doi.org/10.21009/jpud.112.02
Mujiati,  T.  (2022).  Penggunaan  Media  Realia  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Pecahan Di Kelas IIIA SDN Kertajaya IV/210 Surabaya. Jurnal Simki Pedagogia , 5 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.29407/jsp.v5i1.96
Putri,  A.  (2018).  Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Smp. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 2 (4), 793 – 801.
Sugiharti.  (2018).  Penggunaan  Media  Realia  (Nyata)  Untuk  Meningkatkan  Aktifitas  dan  Hasil Belajar Matematika Kompetensi Mengenal Lambang Bilangan Pada Siswa Kelas I SDN 02 Kartoharjo Kota Madiun. Jurnal Edukasi Gemilang , 3 (1), 7 – 14.