## Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika
Volume 1, Nomor 1, Juli 2020
Analisis Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Pisa Ditinjau Dari Self-Efficacy Peserta Didik
Rochimatul Laili 1 , Nur Fauziyah 2
Pendidikan Matematika, FKIP,Universitas Muhammadiyah Gresik 1 ; Jl. Sumatera No. 101 GKB Gresik, Jawa Timur Indonesia 61121 ; rochimatul97@gmail.com Pendidikan Matematika, FKIP,Universitas Muhammadiyah Gresik 2 ; Jl. Sumatera No. 101 GKB Gresik, Jawa Timur Indonesia 61121 ; nurfauziyah@umg.ac.id

## Abstract
The ability to  solve mathematical problems can be obtained by  the  students if they have one of  the affective abilities, namely self-efficacy. This study aims to describe student’s ability to solve PISA questions in terms of student's self-efficacy. Type of this study is descriptive-quantitative. The study was conducted in class VIII-G of SMPN  2  Gresik  as  many  as  32  students  in  2018/2019  academic  year.  The  method  used  in  this  study  is  the questionnaire method  and test  method. The questionnaire method  was used to  knowing  the category of  self- efficacy  obtained by students. While the test  method  is used to describe the ability of  students to solve PISA questions. Based on the results of the data analysis test, it can be concluded that in the class VIII-G of SMPN 2 Gresik there were 28% of subjects having very high self-efficacy, 31% with high category, 38% with medium category, and 3% with low category. The percentage of subjects in class VIII-G in solving PISA questions based on their level, there were 22,6% at level 1, 22,6% at level 2, 21,7% at level 3, 15,6% at level 4, 7,5% at level 5 and 10,1% at level 6.
Keywords: Ability to Solve Problems, PISA, Self-Efficacy

## Abstrak
Kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  peserta  didik  akan  baik  jika  mereka  memiliki  salah  satu kemampuan  afektif  yaitu self-efficacy .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal  PISA  ditinjau  dari self-efficacy peserta  didik.  Jenis  penelitian  ini  adalah deskriptif kuantitatif. Penelitian dilaksanakan di kelas VIII-G SMPN 2 Gresik sebanyak 32 peserta didik tahun pelajaran 2018/2019. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode angket dan metode tes. Metode angket digunakan untuk mengetahui kategori self-efficacy peserta didik. Sedangkan metode tes digunakan untuk mendeskripsikan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal PISA. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh  kesimpulan  bahwa  di  kelas  VIII-G SMPN  2  Gresik  terdapat  28%  subjek  mempunyai self-efficacy sangat  tinggi,  31%  dengan  kategori tinggi,  38%  dengan  kategori sedang,  dan  3%  dengan  kategori rendah. Persentase subjek kelas VIII-G dalam menyelesaikan soal PISA berdasarkan levelnya ada 22,6% pada level 1, level 2 ada 22,6%, level 3 ada 21,7%, level 4 ada 15,6%, level 5 ada 7,5% dan level 6 ada 10,1%.
Rochimatul Laili 1 , Nur Fauziyah 2 : Analisis Peserta Didik dalam Menyelesaikan…
Kata Kunci: Kemampuan Penyelesaian Masalah, PISA , Self-Efficacy

## INFO ARTIKEL
ISSN     : 2733-0597 e-ISSN : 2733-0600 DOI    :  http://dx.doi.org/10.30587/postulat.v1i1.1775
Jejak Artikel
Submit Artikel: 12 Mei 2020
Submit Revisi:
20 Juni 2020 Upload Artikel: 26 Juni 2020

## A. PENDAHULUAN
Tujuan  dari  pembelajaran  matematika  berdasarkan  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  oleh  Maharani  dan  Ika  (2016)  di  Indonesia  adalah  peserta  didik  memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah. Sesuatu akan menjadi masalah bagi seseorang jika ia  tidak  memiliki  aturan  tertentu  untuk  dipergunakan  dalam  menyelesaikan  jawaban  dari pertanyaan tersebut.  Yarmani (2017) menyatakan bahwa seseorang  dapat  dikatakan  mampu dalam memecahkan suatu masalah jika ia dapat memahami masalah, memilih strategi yang tepat,  dan  kemudian  menerapkannya  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Sedangkan Sariningsih  dan  Purwasih  (2017)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  dalam  memecahkan masalah matematika  dapat diperoleh dengan baik oleh peserta didik  jika mereka memiliki salah satu kemampuan afektif yaitu self-efficacy .
Menurut  Bandura  (1997:  37) self-efficacy pada  dasarnya  tidak  berkaitan  dengan banyaknya keterampilan yang dimiliki oleh seorang  individu, tetapi suatu keyakinan yang ada  pada  diri  individu  terhadap  sesuatu  yang akan  ia  lakukan  dengan  suatu  hal yang telah ia  miliki  didalam  berbagai  keadaan.  Hergenhahn  dan  Mattew  (2008:  370)  yang mengemukakan  bahwa self-efficacy adalah  suatu  keyakinan  seseorang  tentang kemampuannya dalam melakukan sesuatu, muncul  dari  berbagai  macam  sumber  seperti prestasi  atau  kegagalan  personal yang  pernah  dialaminya,  melihat  orang  yang  sukses atau    gagal,    dan    persuasi  verbal.  .  Persuasi  verbal  menurut  Rustika  (2012:  21)  adalah informasi  yang  sengaja  diberikan  kepada  seseorang  yang  ingin  diubah self-efficacy nya dengan cara memberikan sebuah dorongan semangat dan meyakinkan bahwa permasalahan yang  dihadapinya  bisa  diselesaikan. Self-efficacy berguna  untuk  peserta  didik  dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran mereka yang juga akan berdampak pada kualitas pribadi masing-masing  secara  tidak  langsung. Self-efficacy merupakan  suatu  keyakinan  pribadi untuk melakukan sesuatu pada diri subjek sebagai karakteristik pribadinya yang didalamnya terdapat kemampuan diri, optimis, objektif, bertanggung jawab, rasional, dan realistik (Ghufron dan Rini, 2011). Pada dasarnya pikiran peserta didik terhadap self- efficacy itu akan menentukan seberapa besar usaha yang mereka lakukan dan seberapa lama mereka  dapat  bertahan  dalam  menghadapi  hambatan  atau  pengalaman  yang  tidak menyenangkan.  Dalam mengerjakan tugas, peserta didik yang memiliki self-efficacy rendah akan cenderung menghindari soal-soal yang dianggapnya itu sulit dan ia akan cepat putus asa untuk tidak mengerjakan soal tersebut tanpa mencobanya terlebih dahulu. Sedangkan untuk peserta didik yang memiliki self-efficacy tinggi, ia akan terus berusaha untuk menyelesaikan soal tersebut. Kejadian seperti itu tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran matematika.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika, seharusnya pendidik melatih literasi matematika  peserta  didik.  Literasi  matematika  secara  sederhana  didefinisikan  oleh  Ojose (2011:  90),  “ Mathematics  literacy  is  the  knowledge  to  know  and    apply  basic mathematics in our every day living ”. Maksud dari kutipan tersebut sudah jelas bahwa literasi matematika  adalah  suatu  pengetahuan  yang  perlu  untuk  kita  ketahui  dan  kita  juga  dapat menerapkan dasar matematika tersebut ke dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan definisi literasi matematika dalam penelitian ini adalah pengetahuan yang dimiliki individu terhadap konsep matematika yang telah ia miliki guna diterapkan dalam menyelesaikan permasalahan yang ada  didalam  kehidupan  sehari-harinya  yang  dimana  dalam  prosesnya  membutuhkan penguasaan  materi,  kemampuan  menalar  secara  logis, dan pemahaman matematis secara efisien.  De  Lange  (2006:  15)  menjelaskan  bahwa  literasi  matematika terdiri  dari 3  bagian kemampuan yaitu spatial literacy, numeracy, dan quantitative literacy.
Guru dapat melatih kemampuan literasi matematika peserta didik melalui pembiasaan pemberian soal literasi matematika,  seperti soal PISA. PISA merupakan salah satu bentuk program internasional sejak tahun 2000 yang dilaksanakan secara regular oleh OECD sekali dalam  tiga  tahun  dalam  rangka  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  pendidikan  di  suatu negara.  Program  PISA  diberikan  kepada  peserta  didik  dengan  rentang  usia  mulai  dari  14 sampai 15 tahun guna untuk mengetahui literasi peserta didik dalam matematika, sains, dan
Rochimatul Laili 1 , Nur Fauziyah 2 : Analisis Peserta Didik dalam Menyelesaikan…
membaca (Nasriadi dan Intan, 2017; Mansur, 2018). Sehingga dapat dikatakan bahwa soal PISA tersebut perlu diberikan kepada peserta didik guna menilai kemampuan peserta didik dalam  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  mereka  pelajari  di  sekolah dengan dihadapkan dalam beberapa masalah di kehidupan sehari-harinya. Oleh karena itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal PISA ditinjau dari self-efficacy peserta didik.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  dilaksanakan  untuk mendeskripsikan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal PISA baik itu level 1, 2, 3, 4, 5, dan 6 yang akan ditinjau dari self-efficacy peserta didik sangat tinggi, tinggi, sedang, kurang,  dan  sangat  kurang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII-G  SMPN  2  Gresik sebanyak  32  peserta  didik  tahun  pelajaran  2018/2019.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian adalah metode angket dan metode tes. Metode angket digunakan untuk mengetahui kategori self-efficacy yang diperoleh peserta didik. Sedangkan metode tes digunakan untuk mendeskripsikan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal PISA.
Instrumen angket yang digunakan dalam penelitian adalah angket adopsi Math Self- Efficacy (MSE) yang dikembangkan oleh May yang disesuaikan dengan indikator dari ketiga dimensi self-efficacy yaitu dimensi level, generality, dan streght . Sedangkan untuk instrumen tes yang digunakan adalah soal PISA dengan level 1 hingga 6 dalam bentuk 2 butir soal essay, 2 butir soal objektif, dan 2 butir soal plihan ganda dengan tipe domain content berkategori space and shape. Tes ini terdiri dari dari enam soal yang mewakili setiap level pada PISA dengan  rincian  soal  yang  diberikan  adalah  tiga  soal  adopsi  dari  soal  PISA  dan  tiga  soal adaptasi dari soal PISA.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  diperoleh  dari  data  angket self- efficacy dan data tes kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal PISA. Angket yang digunakan penelitian adalah angket skala Likert dengan berupa pernyataan-pernyataan positif yang disusun dengan menyajikan empat pilihan yaitu SS (Sangat Setuju) = 4, S (Setuju) = 3, TS (Tidak Setuju) = 2, dan STS (Sangat Tidak Setuju) = 1. Kemudian angket self-efficacy pada peserta didik dianalisis dengan menjumlahkan skor jawaban yang diperoleh dari setiap peserta didik. berikut adalah rentang predikat self-efficacy berdasarkan Azwar (2015) yakni:
Tabel 1. Angket Skala Likert Skor Predikat 81 − 100 Sangat Tinggi 68 − 80 Tinggi 54 − 67 Sedang 41 − 53 Rendah 21 − 40 Sangat Rendah
Selain  itu,  untuk  mendapatkan  data  dari  tes  kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal PISA, peneliti mengacu pada pedoman penskoran kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah dengan menggunakan langkah-langkah polya.

## C. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  tes  kemampuan  subjek  kelas  VIII-G  SMP  Negeri  2  Gresik  dalam menyelesaikan soal PISA yang ditinjau dari self-efficacy peserta didik berikut adalah hasil analisis sebagai berikut:
Gambar 1. Hasil Subjek Kelas VIII-G dalam Menyelesaikan Soal PISA Berdasarkan Self- Efficacy
1. Self-efficacy dengan kategori sangat tinggi
Terdapat  9  dari  32  subjek  kelas  VIII-G  yang  memiliki self-efficacy kategori sangat tinggi.  Kemampuan  yang  dimiliki masing-masing  subjek  dalam  menyelesaikan  soal  PISA berbeda-beda. Berdasarkan gambar 4.25 kemampuan PISA yang dimiliki subjek self-efficacy
Rochimatul Laili 1 , Nur Fauziyah 2 : Analisis Peserta Didik dalam Menyelesaikan…
kategori sangat tinggi  yaitu 2 subjek berkemampuan sangat baik,  2 subjek berkemampuan baik, dan 5 subjek berkemampuan cukup. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat spesifikasi hasil dalam tahapan polya di tiap-tiap level pada gambar di bawah ini.
Gambar 2. Hasil Subjek Self-Efficacy Kategori Sangat Tinggi Menyelesaikan Soal PISA Dalam Tahapan Polya
Pada  gambar  4.26  dijelaskan  bahwa  subjek self-efficacy kategori sangat  tinggi berkemampuan menyelesaikan soal PISA sangat baik, mampu menyelesaikan level 1, 2, 3, dan 5 yaitu subjek AFF dan MAS. Sementara subjek self-efficacy
kategori sangat  tinggi  berkemampuan  menyelesaikan  soal  PISA  baik,  mampu menyelesaikan level 1, 2, dan 3 yaitu subjek AZPH dan RAF. Sedangkan untuk subjek DNR, FA,  RD,  SCNU,  dan  SSTW  merupakan  subjek self-efficacy kategori sangat  tinggi  yang menyelesaikan soal PISA cukup dan rata-rata mampu menyelesaikan level 1 dan 2.
2. Self-efficacy dengan kategori tinggi
Dari 36 subjek kelas VIII-G yang memiliki self-efficacy kategori tinggi ada 10 subjek. Pada kategori ini, terdapat 2 kelompok kemampuan saja yaitu baik dan cukup. Dapat dilihat pada  gambar  4.25  bahwa  6  dari  10  subjek self-efficacy kategori tinggi  berkemampuan menyelesaikan soal PISA dengan baik dan 4 subjek yang lain berkemampuan cukup.
Gambar 3. Hasil Subjek Subjek Self-Efficacy Kategori Tinggi Menyelesaikan Soal PISA dalam Tahapan Polya
Berdasarkan  gambar  4.24  subjek  yang  memiliki self-efficacy kategori tinggi berkemampuan menyelesaikan soal PISA baik, mampu menyelesaikan soal PISA level 1, 2, dan 3 yaitu subjek ASMR, DZS, MAF, MRS, NA, dan SR. Rata-rata subjek yang memiliki self-efficacy kategori tinggi  berkemampuan  menyelesaikan  soal  PISA  cukup,  mampu menyelesaikan PISA level 1. Subjek pada kemampuan tersebut adalah DSR, FM, MIBF, dan SMA.

## 3. Self-efficacy dengan kategori sedang
Pada kategori ini terdapat 12 dari 36 subjek kelas VIII-G. Terlihat pada gambar 4.25 kemampuan matematika yang dimiliki setiap  subjek pun berbeda-beda. Ada 5 subjek yang berkemampuan menyelesaikan soal PISA baik, 6 subjek dengan kemampuan cukup, dan satu subjek dengan kemampuan kurang.
Gambar 4. Hasil Subjek Subjek Self-Efficacy Kategori Sedang Menyelesaikan Soal PISA dalam Tahapan Polya
0 5 10 15 AQN IQT MAM MRU MP MR NQF NG NRD PNK RPAP SAF
Sk o r T a h a pa n P o ly a Subjek Self-Efficacy Sedang Hasil Subjek Self-Efficacy Kategori Sedang dalam Tahapan Polya Level 1 Level 2 Level 3 Level 4
Level 5 Level 6
Rochimatul Laili 1 , Nur Fauziyah 2 : Analisis Peserta Didik dalam Menyelesaikan…
Pada  gambar  4.25  rata-rata  subjek  yang  memiliki self-efficacy kategori sedang berkemampuan  menyelesaikan  soal  PISA  baik,  mampu  menyelesaikan  PISA  pada  level  1 dan 3. Subjek tersebut adalah MAM, MRU, MP, NG, dan PNK. Sedangkan rata-rata subjek yang memiliki self-efficacy kategori sedang berkemampuan menyelesaikan soal PISA cukup, mampu menyelesaikan PISA pada level 2 yakni AQN, IQT, MR,  NRD, RPAP, dan SAF. Serta  subjek  NQF  merupakan  subjek  yang  memiliki self-efficacy kategori sedang berkemampuan menyelesaikan soal PISA kurang dan ia belum mampu menyelesaikan soal PISA level manapun.

## 4. Self-efficacy dengan predikat rendah
Hanya ada satu subjek kelas VIII-G yang masuk di kategori ini dan kemampuan yang dimilikinya saat menyelesaikan soal PISA adalah sangat kurang.
Gambar 5. Hasil Subjek Self-Efficacy Kategori Rendah Berkemampuan  Menyelesaikan Soal PISA Tahapan Polya
Hal  ini  terlihat  pada  gambar  di  atas,  skor  yang  diperoleh  peserta  didik  SN  dalam menyelesaikan soal PISA dengan menggunakan tahapan polya paling besar adalah 5 yakni pada  level  3.  Untuk  level  2  dan  4  ia  mampu  mendapatkan  skor  4.  Sedangkan  level  1 mendapatkan  skor  2  serta  level  5  dan  6 hanya  mampu mendapatkan  skor  1.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  subjek  yang  memiliki self-efficacy kategori rendah  berkemampuan menyelesaikan soal PISA kategori dalam kemampuannya adalah sangat kurang.
0 2 4 6 SN Sk o r T a h a pa n P o ly a Subjek Self-Efficacy Rendah Hasil Subjek dengan Self-Efficacy Kategori
Rendah dalam Tahapan Polya
Level 1 Level 2
Level 3 Level 4 Level 5 Level 6

## D. KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan di bab IV, peneliti dapat  menyimpulkan  bahwa  di  kelas  VIII-G  SMPN  2  Gresik  terdapat  28%  subjek mempunyai self-efficacy sangat  tinggi,  31%  dengan  kategori tinggi,  38%  dengan kategori sedang,  dan  3%  dengan  kategori rendah.  Persentase  subjek  kelas  VIII-G  dalam menyelesaikan soal PISA berdasarkan levelnya ada    22,6% level 1, level 2 ada 22,6%, level 3 ada 21,7%, level 4 ada 15,6%, level 5 ada 7,5% dan level 6 ada 10,1%.
Sehingga  diperoleh  bahwa  untuk  subjek self-efficacy kategori  sangat  tinggi berkemampuan menyelesaikan soal PISA sangat baik, mampu menyelesaikan level 1, 2, 3 dan  5.  Sementara  subjek  yang  berkemampuan  menyelesaikan  soal  PISA  baik,  mampu menyelesaikan  level  1,  2,  dan  3.  Serta  subjek  yang  berkemampuan  cukup  hanya  mampu menyelesaikan PISA level 1 dan 2. Untuk subjek self-efficacy kategori tinggi berkemampuan menyelesaikan soal PISA baik, mampu menyelesaikan level 1, 2, dan 3. Sedangkan  subjek yang berkemampuan cukup, mampu menyelesaikan level 1 saja. Selain itu untuk subjek self- efficacy kategori  sedang  berkemampuan  menyelesaikan  soal  PISA  baik,  mampu menyelesaikan level 1 dan 3. Subjek berkemampuan cukup, mampu menyelesaikan level 2. Sedangkan untuk subjek yang memiliki self-efficacy kategori sedang berkemampuan kurang dan kategori rendah berkemampuan sangat kurang belum mampu menyelesaikan soal PISA.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Bandura, Albert. (1997). Self-Efficacy The Exercise of Control. New York: W. H. Freeman and Company.
De  Lange,  Jan.  (2006).  Mathematical  Literacy  for  Living  from  OECD-PISA  Perspective.
Tsukuba  Journal  of  Educational  Study  in  Mathematics. Vol.25. Hal 13-35.
Ghufron&Rini. (2011). Teori-Teori Psikologi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hergenhahn,  B.  R., & Mattew  H.  ( 2008). Theories  of  Learning .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Rochimatul Laili 1 , Nur Fauziyah 2 : Analisis Peserta Didik dalam Menyelesaikan…
Maharani, Ratih., & Ika Kurniasari. (2016). Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas X SMAN  1  Mojo  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Model  Proogramme  For  International Student  Assessment  (PISA)  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Matematika. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika. Volume 3 No. 5.
Mansur, Nabilah. (2018). Melatih Literasi Matematika Siswa dengan Soal PISA . PRISMA 1. Universitas Negeri Malang.
May, Diana K. (2009). Mathematics Self-Efficacy and Anxiety Questionnaire . University of Georgia in Partial.
Nasriadi,  Ahmad.,  &  Sari,  Intan  Kemala.  (2017). Kemampuan  Siswa  Memecahkan  Soal Setara PISA Konteks Pekerjaan : Studi Pengembangan Soal PISA Konten Change And Relationship. Jurnal  Pendidikan  Matematika  RAFA.  STKIP  Bina  Bangsa Getsempena.
Ojose,   Bobby.       ( 2011). Mathematics   Literacy:   Are   We   Able   To   Put   The Mathematics  We  Learn  Into  Everyday  Use? .  Jurnal  Internasional,  1,  89-100.
Rustika,    I  Made.  ( 2012). Efikasi  Diri:  Tinjauan  Teori  Albert  Bandura .  Buletin Psikologi. Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada. Vol. 20, No. 1-2, Hal 18-25.
Sariningsih,  R.,  &  Purwasih,  R.  (2017). Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Self  Efficacy Mahasiswa Calon Guru .
Yarmayani,  Ayu.  (2017). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa Kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1  Kota  Jambi .  Jurnal  Ilmiah DIKDAYA. Universitas Batanghari. Hal 12-19.