e -ISSN: 2550-0325

## PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION DAN INQUIRY TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Tri Ariani, Ovilia Putri Utami Gumay
Pendidikan Fisika, STKIP PGRI Lubuklinggau, triariani.ta@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction dengan  Model  Pembelajaran  Inquiry  Terbimbing  terhadap  Hasil  Belajar  siswa  kelas  X  MA  Al- Muhajirin  Tugumulyo  Kabupaten  Musi  Rawas.  Desain  penelitian  yang  digunakan  experiment group pre-test post-test design. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam dalam penelitian ini  yaitu  dengan  soal  tes  berbentuk  essay.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas X MA Al-Muhajirin Tugumulyo dan sebagai sampelnya adalah kelas X.1 yang berjumlah 33 siswa  dan  kelas  X.2  yang  berjumlah  35  siswa  dan  diambil  secara  acak  dengan  teknik  simple random  sampling.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t  pada  taraf signifikan  α  =  0,05,  diperoleh  nilai  t hitung =  2,8019 t tabel =1,671.  Hasil  belajar  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based Instruction  secara  siginifikan  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran Inquiry Terbimbing kelas X di MA Al-Muhajirin Tugumulyo.
Kata kunci: Problem Based Instruction, Inquiry Terbimbing, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Masalah pendidikan seringkali menjadi topik pembicaraan  yang  sangat  menarik  terutama  di lingkungan  guru,  orang  tua,  masyarakat,  serta  para pakar pendidikan. Pendidikan merupakan suatu cara pembentukan kemampuan manusia untuk menggunakan akal pikiran mereka sebagai jawaban dalam  menghadapi  berbagai  masalah  yang  timbul dimasa  yang  akan  datang.  Salah  satu  tujuan pendidikan  yaitu  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia.  Melalui  pendidikan  yang baik,  kita  akan  mudah  mengikuti  perkembangan zaman  dimasa  yang  akan  datang,  khususnya perkembangan dalam bidang Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (Supriyanto, 2014:165).
Proses  pengembangan  mutu  pendidikan dapat  mempengaruhi  model  pembelajaran.  Ke- beradaan  model  dan  strategi  dalam  pembelajaran harus dimaknai sebagai upaya untuk meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  ( Lovisia,  E,  2019:  26) . Dalam  proses  pembelajaran  banyak  aspek-aspek yang saling mempengaruhi dalam proses pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  sesuatu  yang dilakukan  oleh  siswa,  bukan  dibuat  untuk  siswa. Pembelajaran  merupakan  upaya  pendidik  untuk membantu  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan belajar.  Menurut  Rusman  (2012:1)  pembelajaran adalah  suatu  sistem,  yang  terdiri  dari  beberapa komponen  yang  saling  berhubungan  satu  dengan yang  lain.  Aspek  dalam  proses  pembelajaran  akan selalu mengarah keperbaikan dalam hasil pembelajaran dari pada sebelumnya, sehingga pada hakekatnya  merupakan    suatu        komitmen padaseorang guru guna mengatasi segala permasalahan yang terjadi dalam kaitannya dengan proses belajar mengajar ( Ariani, T, 2017: 3) .
Proses  belajar  mengajar  yang  berorientasi pada  keberhasilan  tujuan,  aktifitas  siswa  sangat diperlukan.  Trianto  (2007:65)  menjelaskan  bahwa kenyataan  di  lapangan  siswa  hanya  menghafal konsep  dan  kurang  mampu  menggunakan  konsep tersebut.  Jika  menemui  masalah  dalam  kehidupan nyata  yang  berhubungan  dengan  konsep  yang dimiliki siswa kurang mampu menentukan masalah dan merumuskannya. Pada kenyataannya menunjukkan proses pembelajaran fisika di kelas X MA  Al-Muhajirin  sebagian  siswa  merasa  belajar fisika  itu  sulit  dan  membosankan,  akibatnya  dari perasaan sulit pelajaran fisika siswa menjadi malas dan kurang berminat terhadap mata pelajaran fisika, sehingga mempengaruhi perolehan hasil belajarnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  didapat  bahwa Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  di  MA  Al- Muhajirin  adalah  70  sedangkan  hasil  ulangan tengah  semester  genap    siswa  salah  satu  kelas  X belum  mencapai  ketuntasan  dengan  rata-rata nilainya 40,41 sebanyak 83,87% (26 siswa)  dari 31 siswa  ujian  mid  semester  genap  belum  mencapai ketuntasan.  Dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar siswa relatif rendah, ini disebabkan sebagian siswa kurang  memperhatikan  guru  mengajar  dan  sulit memahami materi pembelajaran. Untuk menunjang siswa  aktif  dalam  belajar  dapat    diterapkan    oleh guru  model  pembelajaran  kooperatif.  Penggunaan model  pembelajaran  bertujuan  untuk  membuat siswa agar lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Menurut
Marnoko (2011:617) mendefinisikan  model  pembelajaran  kooperatif adalah  model  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi  dan bekerja bersama - sama dalam suatu kelampok kecil
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
yang  dilakukan  secara  sistematik  dan  terencana untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Model pembelajaran
Problem Based
Instruction adalah salah satu model kooperatif yang melibatkan  siwa  secara  aktif.  Sedangkan  model pembelajaran Inquiry Terbimbing  juga  melibatkan siswa  untuk  aktif.  Model  pembelajaran Problem Based  Instruction adalah  pembelajaran  dengan pendekatan  konstruktivis  yang  mengatakan  bahwa pengetahuan  tidak  statis,  tetapi  berevolusi  dan berubah secara konstan selama pelajar mengonstruksikan  pengalaman-pengalaman  baru yang memaksa mereka untuk mendasarkan diri dan memodifikasi pengetahuan sebelumnya. Sedangkan model  pembelajaran Inquiry Terbimbing  adalah model  pembelajaran  yang  berfokus  pada  proses berfikir  dalam  membangun  pemahaman  oleh keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran. Penggunaan  model  pembelajaran  ini    bertujuan untuk  mengetahui  perbandingan  hasil  Model Pembelajaran Problem  Based  Instruction dengan Model  Pembelajaran Inquiry Terbimbing.  Sebelum ada  perlakuan  hasil  belajar  siswa  belum  terdapat perbedaannya.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan  di  atas  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  “Apakah  hasil  belajar  fisika dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based  Instruction lebih  baik  daripada  hasil  belajar fisika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Inquiry Terbimbing  kelas  X  di  MA  Al-Muhajirin Tugumulyo  Tahun  Ajaran  2019/2020?”  dan  tujuan dari  penelitian  ini,  yaitu  untuk  mengetahui perbandingan hasil belajar fisika dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Instruction dan  model  pembelajaran Inquiry Terbimbing  kelas  X  di  MA Al-Muhajirin Tugumulyo Tahun Ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan  cara  yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya  (Arikunto,  2010:203).  Penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian  komparatif  atau perbandingan dengan metode penelitian eksperimen semu  yang  menggunakan  kelas  pembanding. Menurut  Arikunto  (2010:9),  penelitian  eksperimen adalah  suatu  cara  untuk  mencari  hubungan  sebab akibat  antara  dua  faktor  yang  sengaja  ditimbulkan oleh peneliti dengan mengurangi faktor-faktor yang mengganggu.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  desain berbentuk group pre-test  post-test  design .  Dalam penelitian  ini,  membandingkan  antara  model Problem  Based  Instruction sebagai  kelompok eksperimen  I  dan  model  pembelajaran Inquiry Terbimbing  sebagai  kelompok  eksperimen  II .
Arikunto (2010:124), desain penelitian dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Pretest-Posttest Group Design
Group Pre-test Treatment Pos-test Eksperimen O 1 X 1 O 2 Eksperimen O 3 X 2 O 4
Keterangan: O 1 =  Tes Awal ( Pre-test ) kelas eksperimen 1 O 2 =   Tes  Akhir  ( Post-test) kelas  eksperimen O 3 =   Tes Awal ( Pre-test ) kelas eksperimen 2 O 4 =  Tes Akhir ( Post-test) kelas eksperimen X 1 =   Perlakuan menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction X 2 = Perlakuan menggunakan model Pembelajaran Inquiry Terbimbing Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel yaitu  variabel  bebas  disebut  juga  dengan  variabel pengaruh atau penyebab yang berfungsi mempengaruhi  variabel  lain.  Sedangkan  variabel terikat  disebut  juga  variabel  akibat,  menurut fungsinya  variabel  ini  dipengaruhi  oleh  variabel lain.  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran Problem  Based  Instruction dan  model  pembelajaran Inquiry Terbimbing, sedangkan  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar fisika siswa.
Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MA AL- Muhajirin  tahun  pelajaran  2019/2020.  Dalam penelitian  ini  peneliti  mengambil  sebanyak  dua kelas  sebagai  kelas  eksperimen.  Sampel  diambil secara simple random sampling dengan cara di undi dari  jumlah  keseluruhan  kelas  X  yang  ada  di  MA AL-Muhajirin  tahun  pelajaran  2019/2020.    Dari seluruh siswa kelas X diambil dua kelas secara acak untuk  dijadikan  penelitian.  Setelah  dilakukan pengundian,  kelas  X.1  dan  X.2  terpilih  sebagai sampel.
Kelas X.1 diberikan perlakuan
pembelajaran Problem  Based  Instruction dan  kelas X.2  diberikan  perlakuan  pembelajaran Inquiry Terbimbing .
Teknik  pengumpulan  data  yaitu  dengan  tes. Tes  disini  dilakukan  peneliti  sebanyak  dua  kali yang  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  tentang hasil  belajar  siswa.  Tes  ini  dilakukan  dengan menggunakan  butir  soal  dalam  bentuk  soal  essay yang sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator sebanyak 5 soal.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  untuk mengamati  hipotesis  hasil  penelitian  diterima  atau ditolak,  maka  data  diuji  menggunakan  uji  t.  Oleh karena  itu,  terlebih  dahulu  mencari  nilai  rata-rata dan  standar  deviasi  dari  tes  awal  dan  tes  akhir, kemudian  melakukan  uji  normalitas  dan  uji hipotesis.
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
a. Mencari nilai rata-rata dan varians data dengan menggunakan rumus:
(Sugiyono, 2014: 49)
Keterangan:
x = Nilai rata-rata sampel
n   = Jumlah individu
x i = Titik tengah nilai tes
(Sugiyono, 2014:57) Keterangan: s = Simpangan baku sampel
x i = Titik tengah nilai tes
= Nilai rata-rata sampel
n = Jumlah sampel

## b. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui kenormalan  rumus  yang  digunakan  dalam  uji normalitas  adalah    uji  kecocokan  kuadrat.  Rumus chi-kuadrat yaitu:
χ 2 = (Sugiyono, 2014:193)
Keterangan:
= Chi Kuadrat
= Frekuensi dari hasil pengamatan = Frekuensi yang diharapkan Selanjutnya  χ 2 hitung dibandingkan  dengan χ 2 tabel untuk dengan  derajat  kebebasan (dk)  =  n–2,  dimana  n  adalah  banyaknya  kelas interval,  kriteria  pengujian  Jika  χ 2 hitung <  χ 2 tabel maka  dapat  dinyatakan  bahwa  data  berdistribusi normal.  Sedangkan  χ 2 hitung ≥ χ 2 tabel data  tidak berdistribusi tidak  normal (Sugiyono, 2014: 172).
c. Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  varians  antar  kelompok eksperimen  1  dan  eksperimen  II  dimaksudkan untuk mengetahui keadaan varians kedua kelompok sama  atau  berbeda.  Dengan  demikian  hipotesis yang akan diuji adalah:
H 0 : Kedua varians homogen.
H a : Kedua varians tidak homogen.
Dimana dk 1 = (n 1 – 1) dan dk 2 = (n 1 – 1)
Uji  statistik  yang  digunakan  dalam  menguji homogenitas ini adalah uji-F, dengan rumus:
F hitung atau (Sugiyono, 2014:140)
Keterangan:
F   = Uji Homogenitas = Varians terbesar = Varians terkecil Dengan  kriteria  pengujian  adalah  jika  F hitung ≤  F tabel, maka H 0 diterima dan H a ditolak, sehingga kedua varians kelompok data homogen. Sebaliknya jika F hitung > F tabel, maka H 0 di tolak dan H a diterima, sehingga  kedua  varians  kelompok  data  tersebut adalah tidak homogen.
d. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  mengarahkan  kepada suatu kesimpulan menerima atau menolak hipotesis tersebut.  Dalam  penelitian  ini  uji  hipotesis menggunakan uji t.
t   =
(Sugiyono, 2014:142)
=
Keterangan: t =  Perbedaan rata-rata kedua sampel
= Nilai rata-rata kelompok eksperimen I =  Nilai rata-rata kelompok eksperimen II
n 1 =  Banyak sampel kelompok eksperimen I n 2 =  Banyak sampel kelompok eksperimen II = Simpangan baku kelompok eksperimen I = Simpangan baku kelompok eksperimen II
Kriteria  pengujian  adalah  terima  H o jika t hitung < t tabel dimana t tabel didapat  dari  daftar  distribusi  t dengan  dk  =  (n 1 +  n 2 –  2).  Untuk      harga-harga lainnya H o ditolak. Dimana:
H 0 : ≤ µ 2 : Rata-rata  hasil  belajar  fisika siswa  model  pembelajaran Problem  Based Instruction lebih kecil atau sama dengan model pembelajaran Inquiry Terbimbing  siswa  kelas X  di  MA  Al-Muhajirin  Tugumulyo  tahun pelajaran  2019/2020.
Ha  : >  µ 2 :    Rata-rata  hasil  belajar  fisika siswa  model  pembelajaran Problem  Based Instruction lebih baik daripada rata- rata model pembelajaran Inquiry Terbimbing  siswa  kelas X  di  MA  Al-Muhajirin  Tugumulyo  tahun pelajaran 2019/2020.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbandingan hasil belajar fisika dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Instruction dan  model  pembelajaran Inquiry Terbimbing  kelas  X  di  MA Al-Muhajirin Tugumulyo  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X MA  Al-Muhajirin  Tugumulyo  dan  terpilih  dua
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
kelas sebagai sampel yaitu, kelas X.1 sebagai kelas eksperimen  I  dan  kelas  X.2  sebagai  kelas eksperimen II.
Sebelum  melaksanakan  penelitian  pada kedua  kelas  yang  menjadi  sampel  maka  terlebih dahulu  peneliti  akan  melakukan  uji  coba  kepada kelas  XI.  Oleh  karena  itu,  dilakukan  uji  instrumen untuk  menentukan  soal  yang  dikategorikan  baik untuk  penelitian.  Uji  instrumen  ini  dilakukan peneliti  di  kelas  XI  IPA  I  MA  Al-Muhajirin Tugumulyo.
Pada  penelitian  ini  materi  yang  akan diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based    Instruction dan model  pembelajaran Inquiry Terbimbing.  Jumlah pertemuan tatap muka yang dilaksanakan pada saat penelitian  adalah  empat  kali  pertemuan  dengan rincian  satu  kali pre-test dan  dua  kali  perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based  Intruction untuk  kelas  eksperimen  I  dan model  pembelajaran Inquiry Terbimbing  untuk kelas  eksperimen  II  dan  dilanjutkan  satu  kali post- test untuk setiap kelas eksperimen.
Sebelum  dilakukan  perlakuan  pada  kedua kelas  terlebih  dahulu  dilaksanakan  tes  awal (pre- test) yang berfungsi untuk mengetahui kemampuan awal  siswa  tentang  suatu  pokok  materi.  Setelah hasil pre-test didapatkan  maka  kedua  kelas mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda  dalam pembelajaran  fisika  pada  materi  pengukuran. Post- test dilakukan  setelah  kedua  kelas  diberikan perlakuan  dan  data  tersebut  digunakan  untuk menentukan  hasil  belajar  antar  kedua  kelas.  Pada saat pre-test kelas  eksperimen  I  diikuti  oleh  33 siswa dan pada kelas eksperimen II diikuti oleh 35 siswa.  Sedangkan  pada  saat post-test kelas eksperimen  I diikuti  oleh  33  siswa  dan  pada  kelas eksperimen II diikuti oleh 35 siswa.
1. Analisis Data Pre-test
Pada  penelitian  ini,  analisis  data pre-test ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal yang dimiliki siswa sebelum diberi pembelajaran dengan tentang  pengukuran.  Kemampuan  awal  diperoleh melalui pre-test pada  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II.  Pada  tahap  ini  analisis  dilakukan sebagai berikut:
a. Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku Berdasarkan hasil dari pre-test kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II,
dikelompokkan berdasarkan
nilai
rata-rata, simpangan  baku.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  2 dilengkapi dengan bentuk grafik 1
Tabel 2. Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku
Kelas Nilai Rata- rata ( Simpangan Baku ( S ) Eksperimen I 31,45 8,46 Eksperimen II 29,68 8,31
Grafik 1. Perbandingan Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku Pre-test Berdasarkan  tabel  4.1  dapat  dilihat  bahwa skor  kemampuan  awal  kelas  eksperimen  I  sebesar 31,45  dan  kelas  eksperimen  II  sebesar  29,68. Sedangkan  simpangan  baku  kelas  eksperimen  I sebesar 8,46 dan simpangan baku kelas eksperimen II  sebesar  8,31.  Hal  ini  berarti  kemampuan  awal kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  tidak terdapat  perbedaan  yang  begitu  besar.  Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran D.
b. Uji Normalitas Data Pre - test Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan untuk  mengetahui  apakah  kelompok  data  hasil  tes siswa  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berdasarkan ketentuan  perhitungan  statistik  mengenai  uji normalitas data dengan taraf kepercayaan α = 0,05, jika 𝜒 2 hitung < 𝜒 2 tabel ,  maka  masing-masing  data berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  hasil  uji normalitas  data pre-test pada  kelas  eksperimen  I dan eksperimen II dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Pre-test Kelas 𝜒 2 hitung dk 𝜒 2 tabel Keterangan Eksperimen I 5,7488 5 11,070 Normal Eksperimen II 2,2425 5 11,070 Normal
Grafik 2 Uji Normalitas Pre-test kelas Eksperimen
I
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
Dari grafik  2 dan 3 menjelaskan hasil pre-test siswa  pada  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II.  Pada  kelas  eksperimen  dengan jumlah  siswa  sebanyak  33  orang  dengan  rentang nilai  antara  13  sampai  48,  banyak  kelas  yang diambil  6  dengan  panjang  kelas  6.  Dari  keenam interval  kelas  di  atas  diperoleh  nilai 𝜒 2 hitung = 5,7488,  sedangkan  nilai 𝜒 2 tabel =  11,070.  Karena nilai 𝜒 2 hitung 𝜒 2 tabel , maka dapat dinyatakan bahwa data  hasil pre-test kelas  eksperimen  I  berdistribusi normal.  Sementara  itu,  pada  kelas  eksperimen  II dengan  jumlah  siswa  sebanyak  35  orang  diperoleh data  hasil pre-test dengan  rentang  nilai  13  sampai 45,  banyak  kelas  yang  diambil  6  dengan  panjang kelas  6.  Dari  keenam  interval  kelas  di  atas diperoleh  nilai 𝜒 2 hitung =  2,2425,  sedangkan  nilai 𝜒 2 tabel dengan dk = 5 pada taraf kesalahan diperoleh nilai 𝜒 2 tabel = 11,070. Karena nilai 𝜒 2 hitung 𝜒 2 tabel ,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  data  hasil pre-test kelas eksperimen II berdistribusi normal.
c. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  melihat apakah  hasil  data  pada  kedua  kelas  yang  dijadikan sampel  mempunyai  varians  yang  homogen  atau tidak.  Berdasarkan  perhitungan  (lampiran  D) tentang  uji  homogenitas  varians  dengan  taraf signifikan α = 0,05, jika F hitung < F tabel maka varians kedua kelompok data kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II adalah homogen. Hasil uji homogenitas  varians  tes  awal (pre-test) kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  dapat  dilihat pada tabel 4.
Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Varians Skor Tes
Awal Tes F hitung dk F tabel Kesimpulan

## Tes Awal
( Pre-test ) 1,0365 32:35 1,79 Homogen
Pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa  varians kedua kelompok data (kelas eksperimen I dan kelas eksperimen  II)  pada  tes  awal  adalah  homogen (sama), karena F hitung <F tabel . d. Uji Hipotesis Data Pre-test Dalam  penelitian  hasil pre-test kedua  kelas berdistribusi normal dan homogen, maka dilakukan uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan  menggunakan uji-t.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  untuk  data  tes awal dapat dilihat pada tabel 5
Tabel 5 Hasil Uji Kesamaan Dua Rata- rata Skor Tes Awal
Tes t hitung dk t tabel Kesimpulan Tes Awal ( Pre-test )
- 𝑡 tabel < 𝑡 hitung < 𝑡 tabel , H 0 diterima
0,8800 66 1,67
Pada  tabel  5  hasil  analisis  uji- 𝑡 mengenai kemampuan awal siswa (lampiran D) menunjukkan bahwa  - 𝑡 tabel < 𝑡 hitung < 𝑡 tabel , H 0 diterima  dan  H a ditolak,  artinya  rata-rata  skor  kelas  eksperimen  I dan  kelas  eksperimen  II  untuk  tes  awal  adalah sama.  Dengan  kata  lain  bahwa  kelas  eksperimen  I dan  kelas  eksperimen  II  mempunyai  kemampuan awal  yang  sama  dengan  taraf  signifikan  α  =0,05, yaitu 𝑡 hitung = 1,5053 dan 𝑡 tabel = 1,67.
Berdasarkan  analisis  kemampuan  awal,  dapat dikatakan  kedua  kelompok  sampel  dalam  keadaan sama, karena kedua kelas tersebut belum diberikan perlakuan sehingga pada tahap selanjutnya masing- masing  kelas  akan  diberikan  perlakuan,  yaitu  pada kelas eksperimen I menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Instruction dan  kelas eksperimen  II  dengan  menggunakan  model pembelajaran Inquiry Terbimbing.
2. Analisis Data Post-test
Analisis data hasil post-test dilakukan dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  dan kemampuan  siswa,  setelah  diberikan  perlakuan pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Instruction untuk kelas eksperimen I dan model pembelajaran Inquiry Terbimbing  untuk  kelas  eksperimen  II.  Skor  hasil tes  akhir  dapat  dilihat  pada  lampiran  D.  Data  hasil post-test  tersebut  dianalisis  dengan  mencari  nilai rata-rata  dan  simpangan  baku,  uji  normalitas,  uji homogenitas post-test , serta uji kesamaan dua rata- rata post-test .
a. Analisis Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku Dari  hasil  perhitungan  nilai post-test kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II dikelompokkan  berdasarkan  nilai  rata-rata  dan simpangan  baku.  Pada  tabel  6  ditampilkan distribusi  nilai  rata-rata  dan  simpangan  baku  data hasil post-test kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II,  untuk  mengetahui  lebih  jelas  hasil nilai  rata-rata  dan  simpangan  baku  pada  kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  dapat  dilihat pada grafik 4.
Tabel 6 Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku
Kelas Nilai Rata- rata ( Simpangan Baku ( S ) Eksperimen I 77,15 13,19 Eksperimen II 69,11 11,53
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
Grafik 4 Perbandingan Nilai Rata-rata  dan Simpangan Baku Post-test
b. Uji Normalitas Data Post-test Uji  normalitas  data post-test dilakukan  untuk mengetahui  apakah  kelompok  data  hasil  tes  siswa berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berdasarkan ketentuan  perhitungan  statistik  mengenai  uji normalitas data dengan taraf kepercayaan α = 0,05, jika 𝜒 2 hitung < 𝜒 2 tabel ,  maka  masing-masing  data berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  hasil  uji normalitas  data post-test pada  kelas  eksperimen  I dan  eksperimen  II  dapat  dilihat  pada  tabel  7 dilengkapi dengan grafik 5 dan 6 berikut:
Tabel 7 Hasil Uji Normalitas Post-test Kelas 𝜒 2 hitung Dk 𝜒 2 tabel Keterangan Eksperimen I 9,3487 5 11,070 Normal Eksperimen II 7,4562 5 11,070 Normal
Grafik 5 Uji Normalitas Post-test kelas Eksperimen
I
Grafik 6 Uji Normalitas Post-test kelas Eksperimen II Dari grafik 5 dan 6 menjelaskan hasil post-test siswa  pada  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II.  Pada  kelas  eksperimen  dengan
jumlah  siswa  sebanyak  33  orang  dengan  rentang nilai  antara  50  sampai  96,  banyak  kelas  yang diambil  6  dengan  panjang  kelas  8.  Dari  keenam interval  kelas  di  atas  diperoleh  nilai 𝜒 2 hitung = 9,3487,  sedangkan  nilai 𝜒 2 tabel =  11,070.  Karena nilai 𝜒 2 hitung 𝜒 2 tabel , maka dapat dinyatakan bahwa data hasil post-test kelas eksperimen I berdistribusi normal.  Sementara  itu,  pada  kelas  eksperimen  II dengan  jumlah  siswa  sebanyak  35  orang  diperoleh data  hasil post-test dengan  rintang  nilai  40  sampai 87,  banyak  kelas  yang  diambil  6  dengan  panjang kelas  8.  Dari  keenam  interval  kelas  di  atas diperoleh  nilai 𝜒 2 hitung =  7,8100,  sedangkan  nilai 𝜒 2 tabel dengan dk = 5 pada taraf kesalahan diperoleh nilai 𝜒 2 tabel = 11,070. Karena nilai 𝜒 2 hitung 𝜒 2 tabel ,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  data  hasil post-test kelas eksperimen II berdistribusi normal. c. Uji Homogenitas Data Post-test Uji homogenitas data post-test bertujuan untuk mengetahui  apakah  kedua  kelas  yang  dijadikan sampel  baik  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II  setelah  diberikan  perlakuan  tersebut homegen  atau  tidak.  Berdasarkan  perhitungan (lampiran  D)  tentang  uji  homogenitas  varians dengan taraf signifikan α = 0,05, jika F hitung < F tabel maka  varians  kedua  kelompok  data  adalah homogen.  Hasil  uji  homogenitas  varians  tes  akhir (post-test) kelas  eksperimen  I  dan  II  dapat  dilihat pada tabel 8.
Tabel 8 Hasil Uji Homogenitas Varians Skor Tes Akhir Tes F hitung dk F tabel Kesimpulan
Tes Akhir ( Post- test ) 1,15 32:34 1,86 Homogen
Pada  tabel  8  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas baik  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II memiliki varian yang homogen. Untuk perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada lampiran D.
d. Uji Hipotesis Data Post-test Uji  hipotesis  data post-test dilakukan  untuk mengetahui  apakah  ada  kesamaan  dua  rata-rata pada  kedua  kelompok  setelah  diberikan  perlakuan. Berdasarkan  perhitungan  statistik  dengan  taraf kesalahan    =  5%,  diperoleh  nilai  t hitung dan  t tabel dengan dk = n 1 +  n 2 -2, dapat dilihat pada tabel 4.8. Tabel 9 Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata Skor
Tes Akhir Tes t hitung dk t tabel Kesimpulan Tes Akhir ( Post-test ) 2,7138 66 1,67 𝑡 hitung > 𝑡 tabel Ha diterima
Pada  tabel  9  hasil  analisis  uji- 𝑡 mengenai kemampuan  akhir (post-test) siswa  (lampiran  D) 𝑡 hitung = 2,7138 dan 𝑡 tabel 1,671, karena 𝑡 hitung > 𝑡 tabel , maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Artinya  nilai
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
kedua  rata-rata  kelas  eksperimen  I  dan  eksperimen II berbeda. Dari hasil analisis dengan menggunakan uji-t  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  rata- rata hasil belajar fisika dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Instruction pada materi  pengukuran  di  kelas  X  MA  Al-Muhajirin secara  signifikan  lebih  tinggi  daripada  rata-rata hasil  belajar  fisika  dengan  menggunakan  model pembelajaran Inquiry Terbimbing .

## Pembahasan
Pada  penelitian  ini  permasalahan  yang dibahas  yaitu  “Apakah  hasil  belajar  fisika  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Instruction lebih  baik  daripada  hasil  belajar  fisika dengan  menggunakan  model  pembelajaran Inquiry Terbimbing  kelas  X  di  MA  Al-Muhajirin Tugumulyo  Tahun  Ajaran  2019/2020?”.  Hasil belajar  yang  diukur  yaitu  pada  ranah  kognitif berupa  penerapan,  evaluasi  dan  analisis  siswa mengenai materi fisika pada bahasan pengukuran.
Proses  belajar  yang  diterapkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Instruction untuk  kelas  eksperimen  I  dan  model pembelajaran Inquiry Terbimbing  untuk  kelas eksperimen  II.  Model  pembelajaran  kedua  ini merupakan model pembelajaran yang mengelompokkan  siswa  secara  secara  heterogen dalam  bentuk  prestasi  atau  pengetahuan  siswa, kemudian  siswa  yang  memiliki  prestasi  yang  baik akan  menjelaskan  kepada  anggotanya  yang  belum mengerti. Dalam proses pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Instruction dan  model  pembelajaran Inquiry Terbimbing  ini  diharapkan  agar  siswa  yang  pasif menjadi  aktif.  Hal  ini  dikarenakan  mereka menghadapi temannya sendiri, sehingga siswa yang memiliki  tingkat  pengetahuan  rendah  tidak  akan merasa takut untuk bertanya.
Sebelum  proses  pembelajaran  dilakukan diadakan  uji  coba  instrumen.  Setelah  itu,  diadakan pre-test untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa sebelum  diberikan  perlakuan  pembelajaran.  Uji coba  instrumen  dilakukan  dikelas  XI  IPA  I  yang diadakan  dalam  satu  kali  pertemuan,  uji  coba  ini dilakukan  untuk  mengetahui  valid  tidaknya  sebuah soal  dan  menentukan  soal  yang  dikategorikan  baik sehingga  dapat  digunakan  untuk  penelitian. Kemudian  diadakan pre-test yang  diadakan  di  dua kelas  yaitu  kelas  X.I  sebagai  kelas  eksperimen  I dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction dan X.2 sebagai kelas eksperimen II yang menggunakan model pembelajaran Inquiry Terbimbing.  Berdasarkan analisis  data pre-test dapat  dilihat  bahwa  hasil belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II tidak terdapat perbedaan yang begitu besar  karena  kedua  kelas  sama-sama  belum  diberi
perlakuan pembelajaran, sehingga dapat disimpulkan  kemampuan  awal  siswa  relatif  sama antara  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II. Lalu  diadakan post-test untuk  mengetahui  hasil kemampuan akhir siswa.
Pada  pertemuan  pertama  saat  perlakuan  di kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  materi yang  dibahas  yaitu  mengenai  besaran  dan pengukurannya.  Siswa  disusun  kedalam  kelompok yang  telah  disiapkan  dan  diberikan  lembar  kerja siswa (LKS) sebagai bahan pembelajaran yang akan dipecahkan melalui eksperimen yang akan dilakukan  oleh  setiap  kelompok.  Dalam  pertemuan ini  diharapkan  agar  siswa  dapat  aktif  dan  bisa bekerjasama dengan anggotanya.
Berdasarkan evaluasi pada pertemuan pertama,  peneliti  menemui  beberapa  hambatan  di kelas eksperimen I selama mengikuti pembelajaran, yaitu  terdapat  satu  kelompok  yang  aktif  sedangkan kelompok  lainnya  cenderung  pasif,  kecenderungan ini  dimungkinkan  karena  kurangnya  kerjasama dengan  anggota  kelompoknya  sehingga  beberapa orang  dalam  kelompok  hanya  diam.  Setelah  itu, kurangnya kerjasama dalam kelompok mengakibatkan nilai kurang optimal dalam mengerjakan pertanyaan-pertanyaan pada LKS.
Pada  kelas  eksperimen  II,  peneliti  juga menemukan kendala yang diperoleh dari pertemuan pertama  yaitu,  berdasarkan  hasil  evaluasi  hampir semua kelompok merasa bingung untuk mengerjakan  LKS  karena  mereka  tidak  terbiasa untuk melakukan eksperimen. Pada proses belajarnya  hanya  guru  yang  bekerja  sedangkan siswanya hanya menoton. Selain itu, mereka merasa kesulitan  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada pada LKS.
Pertemuan  kedua  masih  melanjutkan  materi minggu  pertama  yaitu  mengenai  besaran  dan pengukurannya. Peneliti tetap melanjutkan pembelajaran  tanpa  mengubah  susunan  anggota kelompok pada pertemuan pertama. Setiap kelompok  menyiapkan  buku  referensi  sebagai acuan  mereka  belajar  yang  mereka  pinjam  dari perpustakaan sehingga berdampak baik pada proses pembelajaran  yang  mereka  lakukan,  memudahkan mereka  dalam  memecahkan  masalah-masalah  yang ada pada  LKS. Selain itu, siswa mulai menerapkan model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  peneliti. Hal  ini  dapat  dilihat  saat  mereka  mengerjakan lembar  kerja  siswa  dengan  saling  bekerjasama  dan saling  bertukar  pikiran  dengan  anggotanya. Sehingga  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah dapat  menerima  penjelasan  dari  anggotanya  yang lebih  pandai  dan  juga  ikut  berusaha  membantu dalam menjawab lembar kerja siswa.
Pertemuan  kedua  di  kelas  eksperimen  II, peneliti  memberikan  nasehat  dan  penekanan-
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
penekanan kembali tentang langkah-langkah pembelajaran  dengan  model Inquiry Terbimbing hal  tersebut  didasarkan  pada  evaluasi  yang dilakukan peneliti pada pertemuan pertama. Setelah perlakuan  selesai  akan  diadakan post-test untuk mengetahui kemampuan akhir siswa.
Dari  pertemuan  pertama  dan  kedua,  pada kelas  eksperimen  I  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Instruction, peneliti menyimpulkan bahwa  terdapat  peningkatan  pada  hasil  belajar siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model Problem  Based  Instruction . Hasil  belajar  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  mereka dalam  menjawab  dan  memecahkan  masalah  pada LKS.  Adapun  kelemahan  model Problem  Based Instruction yang  telah  dijelaskan  Jauhar  (2011:86), yaitu:  Untuk  siswa  yang  malas  tujuan  dari  metode tersebut tidak dapat tercapai; Membutuhkan banyak waktu dan dana.
Pada  kelas  eksperimen  II  dengan  model pembelajaran Inquiry Terbimbing , peneliti menyimpulkan  bahwa  nilai  hasil  memecahkan masalah  pada  LKS  yang  diperoleh  pada  setiap pertemuan  tidak  memiliki  peningkatan  yang  baik. Dalam mengimplementasikannya memerlukan waktu  yang  panjang  sehingga  sering  pendidik  sulit menyesuaikan dengan waktu yang telah ditentukan. Adapun  kelemahan  model Inquiry yang  telah dijelaskan oleh Majid (2013:227), yaitu: Jika model ini  digunakan  dalam  pembelajaran,  akan  sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan peserta didik jika  digunakan  dalam  pembelajaran;  Pembelajaran Inquiry sulit  dalam  merencanakan  pembelajaran karena  terbentur  dengan  kebiasaan  peserta  didik dalam belajar;
Kadang-kadang
dalam mengimplementasikannya memerlukan waktu  yang panjang
sehingga sering guru sulit menyesuaikannya  dengan  waktu  yang  telah ditentukan.
Kedua  model  ini  sama-sama  memiliki kelebihan dan kekurangan. Namun, setelah diterapkan  di  dalam  kelas  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction lebih  mengalami peningkatan  karena  pada  saat  perlakuan  dengan model Problem  Based  Instruction siswa  masih dibimbing  sepenuhnya  oleh  guru,  sedangkan  pada saat  diterapkan  model  pembelajaran Inquiry Terbimbing  guru  tidak  sepenuhnya  membimbing siswa  sehingga  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam memecahkan permasalahan. Siswa mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah karena  belum  terbiasa  dilepas  dan  masih  perlu bimbingan dari guru.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis penelitian dan uji statistik  di  kelas  X  MA  Al-Muhajirin  Tugumulyo Tahun  pelajaran  2019/2020.  Dalam  pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  uji- 𝑡 diperoleh t hitung (2,8019)  > 𝑡 tabel (1,671),  dengan  tingkat kesalahan  α  =  0,05.  Nilai  rata-rata  tes  akhir  siswa kelas  eksperimen  I  sebesar  77,00  dan  kelas eksperimen II sebesar 68,87, maka dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Instruction secara  signifikan  lebih  baik  daripada hasil  belajar  fisika  dengan  menggunakan  model pembelajaran Inquiry Terbimbing  kelas  X  di  MA Al-Muhajirin Tugumulyo Tahun Ajaran 2019/2020.

## Saran
Sehubungan  dengan  hasil  penelitian  serta kesimpulan,  maka  saran  yang  dapat  diberikan peneliti  yaitu  bagi  siswa  agar  dibiasakan  untuk saling  bekerjasama,  terutama  dalam  saat  proses pembelajaran  dan  jangan  bermalas-malasan  untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani, T. (2017). Penerapan Strategi Pembelajaran Ekspositori Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika. Jurnal  Inovasi  dan  Pembelajaran Fisika , 4 (1), 19-26.
Arikunto,  2010, Prosedur  Penelitian .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Jauhar,  2011, Implementasi  Paikem .    Jakarta: Prestasi Pustaka.
Lovisia,  E.  (2019).  Penerapan  metode  ekperimen terhadap  hasil  belajar    fisika  siswa  kelas  XI SMA  Negeri    2  Muara  Beliti. SILAMPARI JURNAL  PENDIDIKAN  ILMU  FISIKA , 1 (2), 114-120.
Majid, 2013, Strategi Pembelajaran .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Marnoko,  2011,    Perbedaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament dan  Model  Pembelajaran  Konvensional    Hasil Belajar  Ekonomi  Mahasiswa. Jurnal  Ilmiah Abdi Ilmu, 4(2), 612-632.
Rusman, 2012, Model-Model Pembelajaran .
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sugiyono,  2014, Statiska  untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Supriyanto,  2014,  Penerapan  discovery  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
VI  B  mata  pelajaran  matematika  pokok bahasan  keliling  dan  luas  lingkaran  di  SDN Tanggul  Wetan  02  Kecamatan  Tanggul Kabupaten  Jember . Jurnal  Pancaran ,  3(2),
165-174.
Trianto, 2007, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta:  Prestasi Pustaka.