## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 173-183) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN BIOLOGI DENGAN MODEL CTL  (Contextual
Teaching and Learning) MENGGUNAKAN  MEDIA ANIMASI

## DAN MEDIA LINGKUNGAN DITINJAU DARI SIKAP ILMIAH DAN GAYA BELAJAR
1 Nuning Rahayuningsih, 2 Ashadi, 3 Sarwanto
1 Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 63257, Indonesia nuningrahayuningsih95@yahoo.co.id
2 Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ashadi-uns@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com

## Abstrak
.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  CTL  menggunakan  media  animasi  dan lingkungan  ditinjau  dari  sikap  ilmiah  dan  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar  ranah  kognitif  dan  afektif. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dan dilaksanakan dari bulan Oktober-Desember 2012. Populasi penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VII  MTsN  Kembangsawit  Kebonsari  Madiun  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Sampel diperoleh dengan teknik cluster random sampling yang terdiri dari dua  kelas, kelas VII A menggunakan  media  animasi  dan  kelas  VII  B  menggunakan  media  lingkungan.  Data  dikumpulkan  dengan metode  tes  untuk  prestasi  belajar  kognitif,  dan  angket  untuk  prestasi  afektif,  sikap  ilmiah,  dan  gaya  belajar. Analisis data penelitian menggunakan anava. Dari hasil analisis data disimpulkan: 1) ada pengaruh model CTL menggunakan media animasi dan media lingkungan terhadap prestasi kognitif dan afektif, 2) ada pengaruh sikap ilmiah terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa, 3) ada pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar kognitif  dan  afektif  siswa,  4)  tidak  ada  interaksi  antara  media  dengan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar kognitif dan afektif siswa, 5) ada interaksi antara media dan gaya belajar terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa, 6) tidak ada interaksi antara sikap ilmiah dan gaya belajar terhadap prestasi kognitigf dan afektif, 7)  tidak  ada  interaksi  antara  media,  sikap  ilmiah  dengan  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif siswa.
Kata Kunci: Model CTL, Animasi, Lingkungan, Sikap Ilmiah, Gaya Belajar.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 173-183) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Pendahuluan
Perubahan  dan  perkembangan  ilmu  dan teknologi  yang  semakin  pesat  sebaiknya  diikuti oleh  kerja  pendidikan  yang  profesional  dan bermutu  tinggi.  Lembaga  pendidikan  adalah  salah satu  harapan  besar  bagi  negeri  ini  agar  bisa bangkit  dari  keterpurukan  kualitas  pendidikan dalam  semua  aspek  dan  jenjang  pendidikan. Kualitas  pendidikan  sangat  diperlukan  untuk mendukung  terciptanya  manusia  yang  cerdas  dan terampil  agar  bisa  bersaing diera  global. Termaktub  dalam  UU  SISDIKNAS  Nomor  20 Tahun  2003,  yang  menyatakan  bahwa  Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  telah banyak  mengalami  perubahan.  Kurikulum  yang digunakan  saat  ini  adalah  KTSP  (Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan).  Dalam  proses pembelajaran,  selain  kurikulum  juga  diperlukan strategi,  model,  teknik,  pendekatan,  metode  yang sesuai  dengan  konsep  yang  diajarkan.  Hal  ini bertujuan  untuk  mempermudah  siswa  dalam pemahaman  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan  secara  keseluruhan  yang  mengandung interaksi  antara  guru  dan  siswa  atas  dasar hubungan  timbal  balik  untuk  mencapai  tujuan pendidikan. Guru sebagai fasilitator dan motivator dalam menyampaikan pengetahuannya agar terjadi perubahan  sikap,  tingkah  laku,  maupun  cara berfikir siswa (Depdiknas, 2006).
Banyak metode pembelajaran yang diterapkan  dalam  pembelajaran,  tetapi  cenderung tidak berkembang (monoton). Dalam pembelajaran  guru  sering  bersikap  otoriter  dan mendominasi  kelas  tanpa  melibatkan  peran  aktif siswa  sebagai  peserta  didik.  Hal  inilah  yang menyebabkan tidak adanya interaksi yang seimbang  antara  guru  dan  siswa,  sehingga  dalam proses pembelajaran siswa  menjadi pasif  dan sulit memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan oleh  guru.  Keadaan  ini  menjadi  salah  satu  faktor
yang mempengaruhi prestasi belajar.  Berdasarkan pengamatan  di  lapangan  hal  itu  juga  terjadi  di MTsN  Kembangsawit  Kebonsari  Madiun.  Pada umumnya  kegiatan  proses  belajar  mengajar  di MTsN  Kembangsawit  masih  cenderung  kurang bervariasi  karena  masih  menggunakan  metode dengan  paradigma  lama  yaitu  banyak  ceramah, menghafal,  dan  pemberian  tugas,  sehingga  dalam proses  belajar  mengajar  siswa  sering  sulit menerima materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.  Selain  itu  masih  banyak  guru  yang  belum memanfaatkan  fasilitas  yang  disediakan  oleh sekolah dengan maksimal, khususnya menggunakan  media  pembelajaran.  Akibatnya prestasi belajar siswa rendah.
Pemilihan  model  dan  media  pembelajaran yang kurang sesuai, mengakibatkan kurang adanya daya  tarik  dan  motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Kurangnya  inovasi  guru  dalam memanfaatkan  media  serta  keterbatasan  media pembelajaran,  mempengaruhi  daya  tangkap  dan daya  serap  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan kurang  optimal,  bahkan  mudah  dilupakan.  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  guru  harus mampu memotivasi siswa. Hal ini dapat dilakukan dengan  menggunakan  variasi  model  pembelajaran dan  media  pembelajaran    yang  sesuai  sehingga siswa dapat bersemangat dalam belajar.
Salah satu model pembelajaran yang digunakan untuk memotivasi siswa dan menjadikan  siswa  lebih  aktif  adalah  model pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching dan Learning ).  Alasan  memilih  model  pembelajaran CTL  dalam  pnelitian  ini  adalah    1)  pembelajaran ini  berpusat  pada  keaktifan  siswa,  siswa  terlibat langsung  dalam  pengalaman  belajarnya  dan menerapkan  pengetahuan  tersebut  bukan  hanya menghafal  ;  2)  pembelajaran  CTL  melatih  siswa untuk berfikir kritis dan kreatif dalam mengumpulkan data dan memecahkan masalah; 3) pembelajaran  berpusat  pada  proses  dan  hasil sehingga  assesmen  dan  evaluasi  memegang  peran penting  untuk  mengetahui  pencapaian  standar perfomance  (kerja).  Menurut  Nurhadi  (2002), pembelajaran CTL merupakan prosedur pendidikan  yang  bertujuan  membantu  peserta didik  memahami  makna  bahan  pelajaran  yang mereka  pelajaran  dengan  cara  menghubungkan dengan  kontek  kehidupan  mereka  sendiri  dalam

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 173-183) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
lingkungan  sosial  dan  budaya  masyarakat.  Siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan, sedikit demi sedikit melalui proses mengkonstruksi  sendiri  yang  nantinya  bisa digunakan  sebagai  bekal  memecahkan  masalah dalam kehidupan.
Sejalan  dengan  penjelasan  di  atas  menurut Muslich,  (2007)  ada  beberapa  kelebihan  dari model  pembelajaran  CTL  antara  lain  sebagai berikut:  a)  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  dapat  maju  terus  sesuai  potensi  yang dimiliki  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  proses belajar mengajar; b) siswa dapat berfikir kritis dan kreatif  dalam  mengumpulkan  data,  memahami sesuatu  dan  memecahkan  masalah  dan  guru  lebih kreatif;  c)  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan tidak  membosankan;  d)  membantu  siswa  bekerja dengan  efektif  dalam  kelompok;  e)  terbentuknya sikap  kerja  sama  yang  baik  antara  individu maupun kelompok
Adapun  kekurangan  model  pembelajaran CTL  yaitu:  a)  dalam  proses  pembelajaran  dengan model  CTL  akan  nampak  jelas  antara  siswa  yng memiliki  kemampuan  tinggi  dan  siswa  yang mempunyai  kemampuan  kurang,  yang  kemudian rasa  tidak  percaya  diri  bagi  yang  kemampuannya kurang;  b)  pengetahuan  yang  didapat  oleh  siswa berbeda-beda  karena  tidak  merata;  c)  bagi  siswa yang  tertinggal  dalam  proses  pembelajaran  CTL akan terus tertinggal dan kesulitan untuk mengejar karena  dalam  pembelajaran  ini  kesuksesan  siswa tergantung  dari  keaktifan  dan  usaha  sendiri (Muslich, 2007).
Didalam mengajar dibutuhkan media pembelajaran sebagai alat bantu untuk menyampaikan  pesan  atau  informasi  dengan tujuan  pembelajaran.  Menurut  Sudjana  (2005), bahwa  media  pembelajaran  merupakan  segala sesuatu  yang  bersifat  menyalurkan  pesan  dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa  yang  dapat  mendorong  terjadinya    proses belajar  pada  dirinya.  Dengan  adanya  alat  bantu dapat    mewakili  sesuatu  yang  tidak  dapat disampaikan  oleh  guru  dengan  kata-kata  atau kalimat.
Menurut  Sudjana  dan  Rivai  dalam  Arsyad (2009),  manfaat  menggunakan  media  dalam pembelajaran  adalah  1)  pembelajaran  akan  lebih menarik  perhatian  siswa  sehingga  menumbuhkan
motivasi  belajar  siswa;  2)  proses  pembelajaran lebih  jelas  dan  menarik;  3)  bahan  pelajaran  akan lebih bermakna sehingga akan lebih dipahami oleh siswa  dan  memungkinkannya  menguasai  dan mencapai tujuan pembelajaran; 4) metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi  verbal  melalui  penuntunan  kata-kata oleh  guru, sehingga siswa tidak  merasa bosan dan guru  tidak  kehabisan  tenaga;  5)  memberi pengalaman yang nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri di kalangan siswa.
Media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian  ini adalah  media  lingkungan  dan  media animasi.  Pembelajaran  dengan  media  lingkungan dapat merangsang motivasi, pikiran, perasaan, dan kemauan  setiap  siswa  sehingga  dapat  mendorong terciptanya  proses  belajar  dalam  diri  siswa  yang nantinya akan berpengaruh terhadap prestasi siswa itu sendiri. Dengan menggunakan media lingkungan  siswa  lebih  mudah  memahami  dan menerima  materi  karena  dihadapkan  langsung dengan  lingkungan  nyata  (Sudjana,  N  dan  Rivai, A. 2005).
Menurut  Sudjana  (2005),  Ada  beberapa keuntungan  yang  diperoleh  dari  pembelajarn dengan  menggunakan  media  lingkungan  antara lain:  a)  dengan  menggunakan  media  lingkungan kegiatan  belajar  lebih menarik dan  tidak membosankan  siswa  duduk  di  kelas  berjam-jam, sehingga  motivasi belajar siswa akan lebih tinggi; b)  hakikat  belajar  akan  lebih  bermakna  sebab siswa  dihadapkan  dengan  situasi  dan  keadaan sebenarnya  atau  bersifat  alami;  c)  bahan-bahan yang  dipelajari  lebih  kaya  serta  lebih  faktual sehingga  kebenarannya  lebih  akurat;  d)  kegiatan siswa  lebih  komprehensip  dan  lebih  efektif  sebab dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara    seperti mengamati,  bertanya,  wawancara,  membuktikan atau mendemonstrasikan,   menguji fakta dan lain- lain;  e)  sumber  belajar  menjadi  lebih  kaya  sebab lingkungan yang dapat dipelajari bisa beranekaragam seperti lingkungan sosial, lingkungan alam, lingkungan buatan dan lain-lain; f)  siswa  dapat  memahami  dan  menghayati  aspek- aspek kehidupan yang ada di lingkungan, sehingga dapat membentuk pribadi yang tidak asing dengan kehidupan  disekitarnya,  serta  dapat  memupuk cinta lingkungan.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 173-183) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Selain    kelebihan    di  atas    media lingkungan  memiliki  kekurangan  yaitu:  a)    siswa yang  kurang  aktif  akan  sulit  untuk  menyerap  dan mengkonstruksi  konsep  yang sedang dipelajari; b) kegiatan  belajar  yang kurang dipersiapkan sebelumnya menyebabkan kurang afektif sehingga terkesan main-main; c) kegiatan dengan menggunakan  media  lingkungan  membutuhkan waktu  yang  lama;  d)  pengetahuan  yang  didapat siswa  tidak  sama;  e)  siswa  yang  mempunyai kemampuan  kurang  akan  tertinggal.  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  teori  Piaget  (1989), bahwa  prestasi  belajar  ditentukan  dari  interaksi siswa dengan sumber belajar.
Dalam  penelitian  ini  saya    menggunakan animasi  yang  diharapkan  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru  dan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar sehingga  prestasi  belajar  siswa  dalam  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  bisa  maksimal sesuai  tujuan  yang  diharapkan.  Kelebihan  dari media  animasi  adalah:  1)  pembelajaran  lebih inovatif  dan  interaktif;  2)  membawa  obyek  yang sukar  didapat  atau  dibawa  dalam  lingkungan belajar;  3)  menampilkan  obyek  yang  tidak  bisa dilihat  secara  langsung;  4)  menampilkan  obyek yang  terlalu  besar  ke  dalam  kelas.  Adapun kekurangan  dari  media  animasi  adalah  aktifitas siswa  terbatas,  siswa  yang  kurang  paham  dalam menggunakan multimedia akan mengalami kesulitan,  bagi  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik akan  merasa bosan, belum  memadainya infrastruktur didaerah tertentu, biaya yang dikeluarkan cukup mahal.
Menurut Purwanto (1996), untuk
menghasilkan  prestasi  yang  baik,  guru  harus memperhatikan beberapa faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar  antara  lain;  faktor internal  dan  eksternal  siswa.  Salah  satunya  faktor internal  siswa  adalah  sikap  ilmiah  dan  gaya belajar. Sikap  merupakan sesuatu yang dipelajari, sikap  menentukan  bagaimana  individu  bereaksi terhadap  situasi  serta  menentukan  yang  dicari individu  dalam  kehidupan.  Menurut  Mulyasa (2005)  ada  beberapa  sikap  ilmiah  yang  biasa dilakukan  oleh  para  ahli  dalam  menyelesaikan masalah  berdasarkan  metode  ilmiah  antara  lain: sikap  ingin  tahu,  apabila  menghadapi  suatu masalah  yang  baru  dikenalnya,  maka  akan
berusaha  mengetahuinya,  senang  mengajukan pertanyaan tentang obyek dan peristiwa, menggunakan  alat  indra  sebanyak  mungkin  untuk menyelidiki suatu masalah, memperlihatkan kesungguhan dalam menyelesaikan tugas, bersikap kritis,  senang  bekerja  sama  dengan  orang  lain, senang  membantu  teman  dalam  belajar,  tidak mudah  menyerah  meskipun  menjumpai  kesulitan dan berusaha menyelesaikanya.
Gaya  belajar  adalah  kebiasaan  belajar seseorang merasa paling efesien dan efektif, dalam menerima, memproses, menyimpan dan mengeluarkan sesuatu yang dipelajari.
Keberhasilan atau prestasi belajar juga dipengaruhi  oleh  gaya  belajar  siswa.  Dengan mengetahui  gaya  belajar  siswa  kita  lebih  bisa mencari  cara  agar  pembelajaran  mudah  diterima dan menyenangkan. Sebagaimana untuk mengetahui bahwa belajar membutuhkan konsentrasi, setuasi, dan kondisi. Untuk konsentrasi  sangat  berhubungan  dengan  gaya belajar.  Dalam  penelitian  ini  saya  mengambil materi tentang ekosistem sesuai dengan karakteristik  materinya  yang  merupakan  materi yang  sangat  kongkrit  dan  berhubungan  dengan lingkungan kehidupan sehari-hari.

## Metode Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  VII  MTsN  Kembangsawit  Kebonsari Madiun  tahun  2012/2013,  sebanyak  2  kelas  yaitu VII  A,  VII  B,  dengan  jumlah  total  64  siswa . Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik cluster  random  sampling, yaitu pengambilan sampel dengan  memperhatikan unsur  kelas  atau  kelompok  yang  terdapat  dalam populasi.  Sampel  penelitian  yang  digunakan sebanyak  2,  kelas  yang  diberi  perlakuan  model pembelajaran  CTL  dengan  menggunakan  media animasi  dan  media  lingkungan.  Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  faktorial 2 x 2 x 2.
Instrumen  yang  digunakan  berupa  silabus, RPP,  LKS  dan  instrumen  pengambilan  data, instrumen  bentuk  tes  untuk  mengukur  prestasi kognitif  dan  angket  untuk  mengukur  prestasi afektif, sikap ilmiah dan gaya belajar. Validitas isi instrumen  dilakukan  oleh  tim  ahli  sebelum

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 173-183) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
diujicobakan.  Try  out  yang  dilaksanakan  di sekolahan  lain,  maka  instrumen  prestasi  kognitif digunakan  untuk  menguji  reliabilitas,  tingkat kesukaran,  dan  uji  daya  beda.  Untuk  prestasi afektif, sikap ilmiah dan gaya belajar dilakukan uji reliabilitas instrumen.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas data untuk nilai kognitif, afektif menunjukkan data terdistribusi  normal  dan  homogen,  selanjutnya data dianalisa melalui (Anava) tiga jalan. Hasil uji disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Anava Prestasi Kognitif dan Afektif
Yang diuji Sig Kognitif Afektif Media 0,037 0,013 Sikap Ilmiah 0.000 0,005 Gaya Belajar 0,001 0,001 Media*Sikap Ilmiah 0,309 0,384 Media*Gaya Belajar 0,032 0.030 Sikap Ilmiah*Gaya Belajar 0,122 0,903 Media*Sikap Ilmiah*Gaya Belajar 0,852 0,590 1. Pengaruh  model  pembelajaran  CTL  dengan menggunakan media animasi dan media lingkungan terhadap prestasi belajar.
Tabel  2.  Rata-rata  Hasil  Belajar  Berdasarkan  Media
Pembelajaran Media Rata-rata Kognitif Afektif Lingkungan 85,8 85,3 Animasi 81,1 80,3
Model  pembelajaran  CTL  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  memberi  kesempatan  pada siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  KBM,  berpikir kritis  dan  kreatif  dalam  mengumpulkan  data, memahami  dan  memecahkan  masalah  secara bersama  dalam  kelompoknya.  Penerapan  model CTL dipilih untuk pembelajaran ekosistem  karena model  CTL  mampu  menghubungkan  materi  yang diajarkan  dengan  kondisi  nyata  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  pengetahuan  yang dimiliki  dengan  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik materi  ekosistem  yang  bersifat  konkret  dan berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
Selain  pemilihan  model  pembelajaran  yang diterapkan,  pemilihan  media  juga  memberikan kontribusi yang sangat besar terhadap keberhasilan proses  pembelajaran.  Arsyad  (2009)  memberikan batasan  media  pembelajaran  sebagai  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  membawa pesan-pesan  atau  informasi  yang  bertujuan instruksional  atau  maksud-maksud  pengajaran. Levie  dan  Lentz  dalam  Arsyad  (2009)  salah  satu fungsi media adalah merangsang pikiran, perasaan,  perhatian  dan  kemauan  siswa  sehingga dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar  pada diri  siswa.  Dalam  materi  ekosistem  siswa  dituntut untuk  melakukan  pengamatan  ekosistem  sawah sehingga  siswa  mampu  menjelaskan  pengertian dan  satuan  ekosistem.  Melalui  media  lingkungan dan animasi, siswa melakukan pengamatan tentang ekosistem sawah.
Berdasarkan hasil analisis data, rata-rata nilai ulangan  ekosistem    siswa  yang  dikenai  media lingkungan  dan  animasi  untuk  prestasi  kognitif berturut-turut  adalah  85,8  dan  81,1.  Implikasinya adalah  penerapan    CTL  menggunakan  media lingkungan lebih cocok digunakan untuk pembelajaran  ekosistem.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  Cimer  (2011)  yang menyatakan bahwa media lingkungan ( environment media )  menjadi  salah  satu  strategi pembelajaran  biologi  yang  efektif  dan  dapat menarik  perhatian  siswa.  Aktivitas  siswa  di lingkungan  ( practical  work  in  environment ) merangsang  siswa  untuk  mencari  tahu  fenomena yang  sedang  mereka  pelajari.  Siswa  cenderung lebih  aktif  ditandai  dengan  banyaknya  pertanyaan yang  muncul  saat  dan  setelah  melakukan pengamatan.
Pada  pembelajaran  CTL  menggunakan media  lingkungan  siswa  lebih  semangat  dan  aktif karena  dihadapkan  dengan  peristiwa  dan  keadaan yang sebenarnya yaitu lingkungan sawah. Pembelajaran  CTL  dengan  media  lingkungan membuat  siswa  lebih  kritis  dan  kreatif  dalam mengumpulkan  data  dan  memecahkan  masalah. Hal  ini  terbukti  dengan  pada  saat  siswa  diberi tugas  untuk  mengamati  lingkungan  sawah,  lebih aktif  bertanya  pada  guru,  berusaha  mencari informasi baru, mengumpulkan data-data dari hasil penemuan mereka, menganalisis, dan memecahkan  masalah  dengan  cara  berdiskusi,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 173-183) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
saling  bertukar  pendapat  atau  saling  memberikan gagasan, mencari ide-ide baru, menyimpulkan dan mempresentasikan di depan kelas dengan kompak. Hal  ini  berbeda  dengan  pembelajaran dengan  media  animasi.  Siswa  cendrung  pasif, kurang  kritis  dan  kurang  kreatif  serta  lambat dalam mengerjakan tugas. Terlihat pada saat diberi tugas  untuk  mengamati  dan  menganalisis  animasi tentang  ekosistem sawah, siswa cenderung  kurang konsentrasi,  sehingga  pada  saat  diskusi  untuk mencari  jawaban  mereka  saling  menunggu jawaban  dari  teman  lain,  saat  diskusi  hanya sebagian  saja  yang  aktif  dalam  memberikan  ide atau  gagasan  untuk  memecahkan  masalah,  serta kurang bertanggung jawab. Berdasarkan penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan media lingkungan lebih baik daripada media  animasi.  Sesuai  hipotesis  bahwa  media pembelajaran mempengaruhi prestasi belajar siswa 2. Pengaruh sikap ilmiah terhadap prestasi belajar. Tabel  3.  Rata-rata  Hasil  Belajar  Siswa  Berdasarkan  Sikap
Ilmiah. Sikap Ilmiah Rata-rata Kognitif Afektif Tinggi 86,2 84,6 Rendah 79,2 80,9
Berdasar uji anava tersebut dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh prestasi belajar ranah kognitif dan  afektif  antara  siswa  yang  memiliki  sikap ilmiah  tinggi  dan  rendah.  Rata-rata  prestasi kognitif  dan  afektif  siswa  dengan  sikap  ilmiah tinggi  berturut-turut  sebesar  86,2  dan  84,6. Sedangkan  rata-rata  prestasi  kognitif  dan  afektif siswa dengan sikap ilmiah rendah 79,2 dan 80,9.
Dalam pembelajaran, perlu upaya mengaktifkan  faktor-faktor  yang  memberikan kontribusi positif terhadap pencapaian hasil belajar mencakup  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif. Sikap  ilmiah  merupakan  salah  satu  faktor  internal yang  mendukung  pencapaian  hasil  belajar, khususnya  pada  materi  ekosistem.  Ekosistem merupakan materi yang konkret yang berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pada  penelitian  ini prestasi belajar kognitif dan afektif sebagai bagian dari  hasil  belajar,  secara  bersamaan  dipengaruhi oleh  sikap  ilmiah  siswa.  Sesuai  dengan  silabus IPA  SMP  Kelas  VII  pada  materi  ekosistem  siswa dituntut  melakukan  pengamatan,  mengambil  data
dan  menganalisis  data  melalui  diskusi  kelompok untuk  mendapatkan  pemecahan  masalah  yang diberikan.  Selain  itu  materi  ekosistem  menuntut siswa  dapat  mengelompokkan  contoh  komponen ekosistem,  menggambarkan  rantai  makanan,  dan menjelaskan  interaksi  antar  organisme  dalam ekosistem.  Sementara  itu  sikap  ilmiah  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  sikap  yang diwujudkan dalam bentuk perilaku kecenderungan yang  bersifat  keilmuwan  terhadap  stimulasi tertentu.  Komponen  sikap  ilmiah  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  mencakup  teliti,  jujur, bekerjasama, disiplin, kritis, menghargai pendapat, meyampaikan pendapat, tanggung jawab dan sikap ingin  tahu.  Komponen  sikap  ilmiah  sangat dibutuhkan  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan  kepada  siswa.  misalnya,  ketika  siswa diminta  mencari  komponen-komponen  ekosistem di  sawah  sebanyak-banyaknya,  maka  dibutuhkan kerja  sama  dan  tanggung  jawab  antar  anggota kelompok  dan  ketika  siswa  diminta  untuk mengelompokan  komponen-komponen  ekosistem tersebut  ke  dalam  tabel,  siswa  diharapkan  teliti, berdiskusi,  saling  menyampaikan  pendapat  untuk menyelesaikan masalah .
Dari hasil analisis anava rata-rata skor prestasi siswa  yang  mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi  lebih baik daripada siswa yang mempunyai sikap ilmiah rendah.  Siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi lebih  cepat  menyelesaikan  tugas,  lebih  kritis  dan kreatif dalam mengumpulkan data dan memecahkan  masalah.  Hal  ini  terbukti  pada  saat diajar  mereka  lebih  aktif  bertanya,  mempunyai rasa  keingintahuan  yang  besar  terhadap  sesuatu yang  baru,  berusaha  mencari  informasi  baru, dalam  menganalisis  dan  menjawab  pertanyaan juga  baik,  pada  saat  diskusi  suka  memberikan gagasan  atau  ide-ide,  bertanggung  jawa  dan  tidak putus asa.
Sedangkan siswa  yang  memiliki sikap ilmiah rendah,  pada  saat  diajar  dan  diberi  tugas  kurang kritis  dan  kurang  kreatif  dalam  mengumpulkan data-data,  dalam  menganalisis  kurang  baik,  rasa keingintahuannya  terhadap  sesuatu  yang  baru kurang,  mudah  putus  asa,  kurang  bertanggung jawab,  kurang  berusaha  dalam  menyelesaikan tugas  ditandai  dengan  kurang  bertanya  pada  saat melakukan  pengamatan  meskipun  sebenarnya

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 173-183) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
belum  paham,  akhirnya  pada  saat  presentasi  dan menjawab pertanyaan kurang tepat.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sikap  ilmiah  tinggi  prestasinya  lebih  baik dibandingkan siswa yang mempunyai sikap ilmiah rendah.  Sesuai  hipotesis  bahwa  sikap  ilmiah mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Sejalan dengan hasil penelitian di atas, Cook dan Mulvihill (2008)  bahwa biology  attitude memberikan kontribusi positif terhadap prestasi. Hasil penelitian  Chen,  H.  C  dan  Howard,  B  (2010) menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  sikap ilmiah  tinggi  terhadap  materi  biologi  mempunyai prestasi  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang memiliki sikap ilmiah rendah.
3. Pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar. Tabel 4. Rata-rata Hasil Belajar Berdasarkan Gaya
Belajar . Gaya Belajar Rata-rata Kognitif Afektif Visual 84,5 85,6 Kinestetik 80,5 80,1
Berdasarkan  hasil  anava  tersebut  dapat disimpulkan bahwa secara umum terdapat pengaruh prestasi belajar ranah kognitif dan afektif antara siswa yang memiliki gaya belajar visual dan kinestetik.  Rata-rata  prestasi  kognitif  dan  afektif siswa  untuk  gaya  belajar  kinestetik  dan  visual berturut-turut  sebesar  80,5;  84,5;  dan  80,1;  85,6. Sejalan  dengan  hasil  penelitian  di  atas,  Dunn (2009)  dalam  journalnya  menyatakan  bahwa  gaya belajar  merupakan  salah  satu  hal  yang  harus diperhatikan dalam penentuan prestasi belajar.
Materi  ekosistem  adalah  materi  yang  dapat dipelajari  dengan  cara  mengamati  fenomena sekitar  yang  terjadi  di  alam.  Dalam  penelitian  ini, siswa yang memiliki gaya  belajar  visual mempunyai  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik.  Siswa  yang mempunyai  gaya  belajar  visual  pada  saat melakukan  pengamatan  dalam  mengumpulkan data-data  lebih  kritis  dan  kreatif,  seperti  mencari contoh  benda  biotik  dan  abiotik  lebih  teliti, berusaha  mencari  tahu  sesuatu  yang  mereka  lihat, berdiskusi  kelompok dengan sesuatu yang  mereka temukan,  dan  menganalisis  secara  teliti  serta bertukar  pendapat  dalam  menyelesaikan  masalah, menyimpulkan  dan  mempresentasikan  di  depan
kelas.  Berbeda  dengan  siswa  yang  mempunyai gaya belajar kinestetik. Dalam melakukan pengamatan  dan  menganalisis  kurang  teliti  dan kurang  kreatif.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  yang mempunyai  gaya  belajar  kinestetik  kemungkinan lebih cocok untuk melakukan praktikum, mencatat, memegang alat-alat peraga. Dengan cara demikian mereka bisa menyerap informasi dengan apa  yang  mereka  lakukan.  Selain  itu  materi ekosistem  ini  membutuhkan  kemampuan  visual daripada kemampuan kinestetik. Siswa menitikberatkan  pada  kemampuan  visualnya melalui  pengamatan  obyek-obyek  dilingkungan sekolah,  siswa  mampu  memperoleh  informasi yang  dibutuhkan  kemudia  didiskusikan  untuk mengkonstruksi pengetahuan barunya. Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa siswa ynag  mempunyai  gaya  belajar  visual  prestasinya lebih baik  dibanding siswa yang  mempunyai  gaya belajar  kinestetik.  Sesuai  hipotesis  bahwa  gaya belajar mempengaruhi prestasi belajar.
Hasil penelitian  ini  didukung pula  dengan teori  belajar  Piaget  (1989)  mengenai  tahapan perkembangan  kognitif  untuk  siswa  SMP  kelas VII  masih  berada  dalam  tahap  operasional konkret.  Pada  usia  ini  siswa  memiliki  operasi- operasi  logis  yang  dapat  diterapkan  pada  masalah yang konkret saja atau dengan kata lain siswa pada usia  ini  belum  dapat  mengakaitkan  dengan  materi abstrak.  Gaya  belajar  visual  lebih  cocok  untuk diterapkan  pada  materi  eksosistem  yang  bersifat konkret.
4. Interaksi  media  dan  sikap  ilmiah  terhadap prestasi belajar.
Tabel 5. Hasil Belajar Berdasarkan Interaksi Media
Dengan Sikap imiah Media Rata-rata Sikap Ilmiah Kognitif Afektif Lingkungan Tinggi 88,3 87,8 Rendah 79,9 79,8 Animasi Tinggi 84,1 82,5 Rendah 78,4 79,8
Dari  hasil  analisis  tersebut  dikatakan  bahwa tidak  terdapat  interaksi  antara  penggunaan  media pembelajaran  dengan  sikap  ilmiah  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar.  Rerata  kognitif dan  afektif  siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah tinggi  dan  rendah  yang  dikenai  media  lingkungan adalah 88,3; 79,9 dan 87,8;79,8. Sedangkan rerata

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 173-183) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kognitif  dan  afektif  siswa  yang  memiliki  sikap ilmiah  tinggi  dan  rendah  yang  dikenai  media animasi  adalah  84,1;  78,4  dan  82,5;  79,8.  Siswa dengan  sikap  ilmiah  tinggi  jika  diajar  dengan media  lingkungan  memiliki  rataan  prestasi kognitif  dan  afektif  yang  tidak  jauh  beda  dengan siswa  dengan  sikap  ilmiah  tinggi  yang  diajar dengan  media animasi. Demikian pula pada siswa yang  memiliki  sikap  ilmiah  rendah  yang  diajar dengan  media  lingkungan  mempunyai  prestasi kognitif  dan  afektif  yang  tidak  jauh  berbeda dengan  yang  diajar  menggunakan  media  animasi. Hal  ini  terbukti  pada  proses  pengamatan, keaktifan,  kekritisan,  dan  kreativitas  dalam mengumpulkan data, menganalisis, dan memecahkan  masalah,  membuat  gagasan  atau  ide tidak  jauh  beda.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terjadi  interaksi    antara  media  baik lingkungan  maupun  animasi  dengan  sikap  ilmiah siswa  terhadap  prestasi  belajar.  Artinya  tingkat sikap  ilmiah  dan penggunaan  media pembelajaran mempunyai pengaruh yang sama terhadap prestasi belajar  biologi  siswa  pada  materi  ekosistem.  Hal ini dimungkinkan karena banyak faktor yang dapat mempengaruhi  proses  pencapaian  prestasi  belajar baik dari dalam maupun dari luar diri siswa di luar faktor  metode  pembelajaran,  sikap  ilmiah,  dan gaya  belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, serta  masih  banyak  keterbatasan  dalam  penelitian ini  sehingga  tidak  dapat  mengontrol  faktor-faktor tersebut  di  luar  kegiatan  belajar  mengajar. Menurut Purwanto (1996) bahwa untuk menghasilkan  prestasi  yang  baik  guru  harus memperhatikan faktor internal dan eksternal siswa.
5. Interaksi  media  dan  gaya  balajar  terhadap prestasi belajar.
Tabel 6. Hasil Belajar Berdasarkan Interaksi Media     Dengan
Gaya Belajar Media Rata-rata Gaya Belajar Kognitif Afektif Lingkungan Visual 87,8 85,2 Kinestetik 80,4 83,7 Animasi Visual 82,1 84,8 Kinestetik 80,5 77,6
Berdasarkan  uji  anava  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  ada  interaksi  antara  media pembelajaran  dengan  gaya  belajar  untuk  prestasi ranah  kognitif  dan  afektif.  Rata-rata  prestasi kognitif  dan  afektif  siswa  yang  memiliki  gaya
belajar  kinestetik  dan  visual  dengan  media pembelajaran  lingkungan  berturut-turut  sebesar 80,4;  87,8  dan  83,7;  85,2.  Sedangkan  rata-rata prestasi  kognitif  dan  afektif  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  kinestetik  dan  visual  dengan  media animasi berturut-turut 80,5;82,1 dan 77,6; 84,8.
Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat  di  lihat bahwa prestasi belajar siswa baik kognitif maupun afektif  dengan  menggunakan  lingkungan  atau animasi  siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar visual  lebih baik  daripada siswa yang  mempunyai gaya belajar kinestetik. Dalam proses pembelajaran siswa yang mempunyai gaya belajar visual  lebih  aktif,  kritis,  dan  kreatif  pada  saat melakukan  pengamatan  dalam  mengumpulkan data-data, menganalisis, memberikan gagasan atau ide  dalam  kerja  kelompok  sehingga  bisa memecahkan  masalah  dengan  baik.  Selain  itu siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  visual  akan lebih  mudah  mengamati  dengan  segala  sesuatu yang mereka lihat sehingga mereka bisa menyerap informasi dengan baik, dalam mengamati ekosistem  yang  ada  di  lingkungan  maupun dengan animasi. Sejalan dengan pendapatnya  Uno (2009),  ada  beberapa  pendekatan  yang  bisa digunakan  untuk  siswa  yang  mempunyai  gaya belajar  visual  agar  prestasi  lebih  baik.  Salah satunya  dengan  menggunakan  media  animasi, vidio,  gambar  atau  dengan  membawa  siswa  ke lingkungan  yang  nyata.  Hal  ini  berbeda  dengan siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  kinestetik, pada  proses  pembelajaran  untuk  mengamati, mengumpulkan  data-data,  menganalisis  kurang baik,  kurang  kritis,  dan  kurang  kreatif  bila dibandingkan dengan siswa yang mempunyai gaya belajar  visual.  Kemungkinan  dikarenakan  gaya belajar  kinestetik  lebih  cocok  untuk  melakukan praktikum, mendemostrasikan suatu torso, melakukan  gerak  pada  saat  belajar,  misalnya mengetuk-ngetuk  pena,  dengan  begitu  mereka lebih nyaman untuk belajar dan mengingat dengan apa yang mereka sentuh. Sejalan dengan pendapat De  Potter  (2002),  bahwa  gaya  belajar  dapat menentukan  prestasi  belajar  siswa,  jika  diberi strategi yang sesuai dengan gaya belajarnya, siswa dapat  berkembang  dengan  baik.  Gagne  dalam Sagala  (2010)  yang  mengungkapkan  tipe  belajar memecahkan  masalah  yang  dapat  diterapkan melalui berbagai gaya pembelajaran akan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 173-183) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
memberikan  kontribusi  positif  terhadap  hasil belajar siswa. Media pembelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  ini  baik  lingkungan maupun  animasi  sangat  sesuai  untuk  tipe  belajar CTL. Kedua media tersebut sama-sama menitikberatkan  pada  daya  pikir  siswa  untuk memecahkan masalah sebagai alat untuk membangun  pengetahuan  melalui  pertanyaan- pertanyaan yang diberikan sebelum siswa melakukan pengamatan terhadap ekosistem sawah.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  ada  interaksi  penggunaan  media  animasi dan  lingkungan  dengan  gaya  belajar  terhadap prestasi belajar.
6. Interaksi sikap ilmiah dan gaya belajar terhadap prestasi belajar.
Tabel 7. Rata-rata  Hasil Belajar Berdasarkan Interaksi Sikap
Ilmiah dan Gaya Belajar
Sikap Ilmiah Gaya Belajar Rata-rata Kognitif Afektif Tinggi Visual 87,4 86,9 Kinestetik 84,9 82,5 Rendah Visual 82,4 83,0 Kinestetik 75,8 78,8
Rata-rata  kognitif  siswa  yang  memiliki  sikap ilmiah  tinggi  dengan  gaya  belajar  kinestetik  dan visual  berturut-berturut  adalah  84,9  dan  87,4,  dan untuk  siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  rendah dengan gaya belajar kinestetik dan visual berturut- turut  adalah  75,8  dan  82,4.  Pada  prestasi  afektif siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  dengan gaya  belajar  kinestetik  dan  visual  berturut-turut memiliki  rata-rata  82,5  dan  86,9  dan  untuk  siswa yang  memiliki  sikap  ilmiah  rendah  dengan  gaya belajr  kinestetik  dan  visual  memiliki  rata-rata berturut-turut  78,8  dan  83,0.  Pada  penelitian  ini tidak  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara sikap  ilmiah  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap prestasi  kognitif  dan  afektif.  Hal  ini  dapat dijelaskan  bahwa  siswa  yang  mempunyai  gaya belajar  kinestetik  dan  visual  dengan  kemampuan sikap  ilmiah  tinggi  maupun  rendah  dapat membentuk  konsep  yang  sama  pada  diri  siswa, yang  ditunjukkan  dengan  sikap  siswa  pada  saat proses  pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki  sikap ilmiah  tinggi  dengan  gaya  belajar  apapun  tetap dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas dengan baik, mereka dapat melakukan
pengamatan,  secara  kritis  dan  kreatif  dalam mengumpulkan data-data, memiliki rasa ingin tahu yang besar, mempunyai kemampuan menganalisis, memberikan  ide  atau  gagasan  serta  berdiskusi dalam  kelompok  untuk  memecahkan  masalah dengan  baik,  begitu  pula  siswa  yang  memiliki sikap  ilmiah  rendah  dengan  gaya  belajar  apapun tetap  dapat  mengikuti  proses  pmbelajaran  dengan baik  juga.  Dari  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa tidak ada interaksi antara sikap ilmiah  dengan  gaya  belajar  terhadap  prestasi belajar.
7. Interaksi media, sikap ilmiah dan gaya belajar terhadap prestasi belajar.
Tabel 8. Rata-rata Hasil Belajar Berdasarkan Interaksi Antara Media, Sikap Ilmiah dan Gaya Belajar.
Media Sikap Ilmiah Gaya Belajar Rata-rata Kognitif Afektif Lingkungan Tinggi Visual 87,4 86,9 Rendah Kinestetik 84,9 82,5 Animasi Tinggi Visual 82,4 83,0 Rendah Kinestetik 75,8 78,8
Dari  hasil  uji compare  mean yaitu  rerata kognitif  dan  afektif  yang  menggunakan  media lingkungan  dan  animasi  dengan  sikap  ilmiah  dan gaya  belajar  sebagai  berikut:  85,7;  90,9;  75,0; 84,8;  84,2;  84,0;  76,7;  80,1  untuk  kognitif sedangkan  untuk    afektif  sebagai  berikut:  86,4; 87,4;  81,0;  83,0;  78,5;  86,5;  76,7;  83,0.  Hal  ini berarti bahwa tidak terdapat interaksi antara model CTL  yang  menggunakan  media  lingkungan  dan animasi  dengan  sikap  ilmiah  siswa  dan  gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar.
Tidak adanya interaksi antara model pembelajaran  CTL  yang  menggunakan  media lingkungan  dan  animasi  dengan  sikap  ilmiah  dan gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa dapat  dijelaskan  dengan  hasil  statistik  yang menunjukkan bahwa model CTL dengan menggunakan  media  lingkungan  lebih  baik daripada menggunakan media animasi, siswa yang memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  lebih  baik  daripada siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  rendah,  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  baik  dari siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik.  Hal tersebut  kemungkinan  disebabkan  siswa  belum terbiasa  dengan  model  pembelajaran  CTL  yang digunakan dalam penelitian ini. Ketika

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 173-183) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pembelajaran  hanya  sebagian  siswa  yang  aktif, kritis,  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah dalam  kelompok,  sementara  siswa  yang  lain cendrung melakukan aktivitas yang tidak berkaitan dengan pembelajaran, pertanyaan-pertanyaan yang diajukan  siswa  sebagai  wujud  rasa  ingin  tahu dalam  aspek  sikap  ilmiah  juga  masih  kurang. selain  itu  ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi dari  dalam  maupun  dari  luar  diri  siswa.  Sesuai dengan teori Gagne dalam Wilis (1989) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  ditentukan oleh  interaksi  faktor  internal  dan  eksternal  siswa. Model  dan  media  pembelajaran  merupakan  faktor eksternal, sedangkan sikap ilmiah dan gaya belajar merupakan faktor internal. Dari penjelasan di atas dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  interaksi antara  media,    sikap  ilmiah,  dan  gaya  belajar terhadap prestasi belajar siswa.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Dari analisis data dan pembahasan, maka dapat ditarik  beberapa  kesimpulan  antara  lain:  1.  ada pengaruh  penggunaan  media  lingkungan  dan animasi  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  maupun afektif;  2.  ada  pengaruh  Sikap  ilmiah  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif; 3. ada pengaruh gaya belajar kinestetik dan visual  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif;  4.  tidak  ada  interaksi  antara  media pembelajaran  yang  menggunakn  lingkungan    dan animasi    dengan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi belajar kognitif dan afektif;  5. ada interaksi antara media  pembelajaran  dengan  gaya  belajar  siswa terhadap prestasi  kognitif  dan afektif; 6. tidak ada interaksi  antara  sikap  ilmiah  dan  gaya  belajar terhadap  prestasi  kognitif  dan  afektif;  7.  tidak terdapat  interaksi  antara  media  pembelajaran, sikap  ilmiah,  dan  gaya  belajar  terhadap  prestasi kognitif dan afektif.
Berdasarkan hasil  penelitian ini,  bagi pendidik  dalam  penerapan  media  lingkungan  dan animasi  memerlukan  persiapan  yang  baik,  supaya pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan rencana yang tertuang dalam RPP; selain itu perlu disiapkan kelompok-kelompok siswa yang heterogen,  lembar  kerja  dan  panduan  bekerja dalam kelompok yang jelas; sikap ilmiah dan gaya belajar siswa perlu diperhatikan dalam
pembelajaran  ekosistem    sehingga  penentuan media  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik materi  dan siswa. Sikap ilmiah  dapat ditingkatkan dengan  banyak  latihan  dalam  melakukan  kerja  di laboratorium,  mengamati,  merumuskan  masalah dan  menyelesaikan  masalah.  Bagi  peneliti  Perlu dilakukan  penelitian  tentang  faktor-faktor  lain yang  merupakan  faktor  internal  dan  eksternal yang  dimungkinkan  akan  mempengaruhi  prestasi belajar siswa; perlu dilakukan penelitian penggunaan  media  pembelajaran  yang  lain  sesuai dengan  karakteristik  materi  pembelajaran  biologi yang  akan  dipelajari;  perlu  diadakan  penelitian lebih lanjut mengenai penggunaan model pembelajaran  CTL  dengan  menggunakan  media lingkungan  dan  animasi  pada  materi    lain  yang bersifat informatif.

## Daftar Pustaka
Arsyad,  A.  (  2009). Media  Pembelajaran .  Jakarta.  PT Grafindo Persada.
Cimer,  A  (2011).  What Makes  Biology  Learning Difficult  And  Effective: Students’  Views. Fatih  Faculty  of  Education, Karadeniz Technical University, Trabzon. Turkey Educational Research and Reviews . 7 (3): 61- 71.
Chen,  H.  C  dan  Howard,  B.  (2010).  Effect  of  Life Simulation  on  Middle  School  Students  and Learning to ward Science Education Tecnology and Society . 13 (1): 133-139.
Cook,  M.  dan  Mulvihill,  T.  (2007).  Examining  US
College  Students’  Attitudes  Towards  Science: Learning From Non-Science Majors.
Educational Research And Review 3 (1): 038-
047
DePorter,  B  dan  Hernacki,  M.  (2002). Quantum Learning . Bandung: Mizan Pustaka.
Depdiknas.  (2006) .  Model  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  Untuk  Sekolah  Menengah  Atas. Direktorat  Jendral  Manajemen  Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta.
Dahar,  R.  W.  (1989). Teori-Teori  Belajar .  Jakarta: Erlangga.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 173-183) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Dunn,  R. (2009). Learning Style: State of the Science . Theory  into  Practice,  Matching  Teacher  and Learning  Styles  (Winter,  1984),  Publised  by: Lawrence  Erbaum  Associates  (Taylor  and Francis Group) 23  (1):10-19
Mulyasa  E.  (2005). Implementasi  Kurikulum  2004 Panduan Pembelajaran KBK . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Muslich  M.  (2007) .  KTSP,  Pembelajaran  Berbasis Kompetensi  dan  Kontekstual. Jakarta:  PT  . Bumi Aksara Nurhadi. (2005) . Kurikulum 2004 . Jakarta: Gransindo.
Purwanto,  N.  (1996). Psikologi  Pendidikan .  Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Sagala,  S.  (2005). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Sudjana,  N.  (2005). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya
Sudjana, N. dan Rivai, A. (2005). Media Pembelajaran . Jakarta: Gransindo.
Uno  H.  (2009). Model  Pemmbelajaran  Menciptakan Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreaktif  dan Efektif . Jakarta: PT Bumi Aksara
Undang-Undang  Republik  Indonesia  no.  20  Tahun (2003)  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional . Depdiknas Republik Indonesia, Jakarta.