INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 5769-5781 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Problematika Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Di Tingkat Madrasah Ibtidaiyah Negeri Tahun Ajaran 2022-2023
Dini Susanti 1 ✉ , Yulia Septi Wahyuni 2 , Desti Ayu Anastasha 3
(1) Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat
(2) UIN Mahmud Yunus Batusangkar
Email: dinisusanti35@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
IPS merupakan salah satu mata pelajaran wajib di sekolah dasar. Mata pelajaran ini berisi pelajaran yang berkaitan dengan kehidupan sosial. Dengan adanya pembelajaran IPS di MI/SD maka diharapkan siswa  memiliki  pengetahuan  tentang  konsep  dasar  ilmu  pengetahuan  sosial,  kepekaan  terhadap permasalahan sosial di lingkungannya, dan peran manusia sebagai makhluk sosial. Penelitian. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  campuran,  dimana  penelitian  ini  merupakan gabungan dari dua hal pendekatan yaitu kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi. Subyek yang digunakan dalam penelitian ini adalah guru dan siswa MIN 2 Tahun Ajaran 2022-2023. Oleh karena itu, penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi ilmu-ilmu sosial. Apalagi IPS atau IPS mempunyai tugas mulia dan menjadi landasan penting untuk perkembangan intelektual, emosional, budaya dan sosial peserta didik yaitu mampu mengembangkan cara berpikir, berperilaku dan berperilaku bertanggung jawab. sebagai individu, warga masyarakat, warga negara, dan warga dunia.
Kata Kunci: Pembelajaran IPS, Masalah, Metode Pembelajaran

## Abstract
Social studies is one of the compulsory subjects in elementary school. This subject contains lessons related to social life. With social studies learning in MI/SD then It  is hoped that students will have knowledge of basic social science concepts, sensitivity to social problems in their environment, and the role of humans as social creatures. Study The method used in this research is a mixed method, where this research is a combination of two approaches, namely qualitative and quantitative. Data collection techniques in this research used observation, interview and documentation techniques. The subjects used in this research were MIN 2 teachers and students for the 2022-2023 academic year. Therefore, it is hoped that this research will be useful for the social sciences. Moreover, IPS or IPS has a  noble  task  and  is  an  important  foundation  for  the  intellectual,  emotional,  cultural  and  social development of students, namely being able to develop ways of thinking, behaving and behaving responsibly. as individuals, citizens, citizens and citizens of the world.
Keywords: Social Studies Learning, Problems, Learning Methods

## PENDAHULUAN
IPS merupakan salah satu mata pelajaran wajib di sekolah dasar. Mata pelajaran ini memuat pelajaran yang terkait dengan kehidupan sosial. Dengan adanya pelajaran IPS di sekolah dasar diharapkan siswa bisa mempunyai pengetahuan tentang konsep dasar ilmu sosial, kepekaan terhadap masalah sosial di lingkungannya, dan peranan manusia sebagai makhluk sosial.
Mengajar  mata  pelajaran  IPS  di  MI/SD  tentu  membutuhkan  kemampuan  khusus mengingat  karakteristik  siswa  MI/SD  yang  masih  senang  dengan  aktivitas  bermain. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Masdiana,  dkk.  (2014)  pelaksanaan  pembelajaran  yang kurang sesuai dengan karakteristik siswa mengakibatkan pola interaksi yang terjadi dalam proses pembelajaran kurang mengaktifkan dan kurang menarik bagi siswa.
Karakteristik ini menuntut guru IPS MI/SD untuk memiliki kemampuan melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan tingkat usia anak MI/SD. Oleh karena itu seorang guru harus  benar-benar  memahami  karakteristik  dan  mengetahui  tahap  perkembangan  pada anak  SD.  Pembelajaran  IPS  bisa  berlangsung  dengan  lancar  dan  kondusif  serta  dapat tercapai  tujuan  pembelajaran,  jika  guru  mempunyai  dan  menerapkan  kompetensinya sebagai  pendidik.  Kompetensi  tersebut  antara  lain  kompetensi  paedagogik,  kompetensi pribadi, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Tiap-tiap kompetensi tersebut harus dilakukan dengan proporsional. Dengan adanya penguasaan empat kompetensi ini, guru akan dapat membuat perencanaan,  pelaksanaan, dan evaluasi terhadap  kegiatan belajar mengajar  IPS  dimana  merupakan  tugas  pokok  seorang  guru.  Seluruh  komponen pembelajaran akan menemui kesuksesan jika guru mampu mengelolanya secara efektif.
Guru  memiliki  tiga  peran  utama  sebagai  pengelola  pembelajaran  yakni  sebagai perencana, pelaksana dan evaluator terhadap hasil dan proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Guru sebagai perencana pembelajaran harus dapat melaksanakan kegiatan untuk menetapkan pekerjaan pembelajaran yang akan dilakukan guna mencapai tujuan. Dengan demikian,  tugas  pertama  guru  sebagai  perencana  adalah  mengembangkan  tujuan pembelajaran  yang  umum  menjadi  tujuan-tujuan  yang  khusus  dan  operasional.  Guru sebagai  pelaksana  pembelajaran  harus  mampu  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar yang  menitikberatkan  pada  upaya  bagaimana  langkah  yang  dilakukan  supaya  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai.  Dengan  demikian,  aktivitas  guru  pada  tahap  pelaksanaan pembelajaran yaitu mengorganisasikan pembelajaran, menyampaikan materi pembelajaran, dan menata interaksi antara sumber belajar yang ada supaya bisa berfungsi dengan optimal.
Seorang guru IPS dituntut untuk mampu mengembangkan desain pembelajaran yang inovatif  dan  bermakna  bagi  peserta  didik.  Pengajaran  IPS  juga  tidak  mudah  diterapkan dalam  pembelajaran  dikelas  apabila  tidak  menggunakan  pendekatan  interdisipliner. Tuntutan pengajaran IPS adalah bagaimana bahan pelajaran yang disampaikan guru dapat dikuasai  oleh  anak  didik  secara  tuntas.  Ini  merupakan  masalah  yang  cukup  sulit  yang dirasakan oleh guru-guru IPS.
Tugas  dan  tanggung  jawab  utama  seorang  guru/pengajar  adalah  mengelola pengajaran dengan lebih efektif, dinamis, efisien, dan positif, yang ditandai dengan adanya kesadaran dan keterlibatan aktif di antara dua subjek pengajaran, guru sebagai penginisiatif awal, pengarah, pembimbing, sedang peserta didik sebagai yang mengalami dan terlibat aktif untuk memperoleh perubahan diri dalam pengajaran.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial seperti:
sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial  dirumuskan  atas  dasar  realitas  dan  fenomena  sosial  yang  mewujudkan  satu pendekatan  interdisipliner  dari  aspek  dan  cabangbilmu-ilmu  sosial  (sosiologi,  sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya). IPS atau studi sosial itu merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu-ilmu sosial.
Sebagai evaluator  pembelajaran, guru harus mampu melaksanakan proses evaluasi secara tepat dengan jenis-jenis tujuan yang dinyatakan dalam bahasa tingkah laku. Tidak semua tingkah laku siswa bisa dinyatakan dengan alat evaluasi yang sama. Oleh karena itu, tiap-tiap alat evaluasi yang dilaksanakan guru harus berbeda pula untuk tiap-tiap tingkah laku.  Milsanya  dalam  menilai  aktivitas  peserta  didik  dalam  melakukan  proses  belajarnya, seberapa jauh minat dan motivasinya, tidak dapat menggunakan alat evaluasi dalam bentuk
tes  tertulis  dengan  menanyakan  soal-soal  tentang  materi  belajar  yang  sudah  dipelajari peserta didik. Pada kasus ini membutuhkan alat evaluasi dalam bentuk observasi ataupun angket.
Guru  dalam  mengelola  sebuah  pembelajaran,  sebaiknya  terlebih  dahulu  membuat perencanaan  yang  matang  guna  menyiapkan  serangkaian  keputusan  dalam  rangka melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  diarahkan  kepada  tercapainya  tujuan  yang diharapkan.  Pembelajaran  IPS  adalah  sebuah  sistem.  Hal  ini  mengandung  arti  bahwa pembelajaran IPS memiliki beberapa komponen antara lain pendidik, peserta didik, tujuan, bahan  dan  metode  ajar  kegiatan  belajar,  serta  evaluasi.  Sistem  pembelajaran  tersebut hendaknya saling memiliki interaksi dan adalah satu kesatuan. Pengelolaan pembelajaran yang tidak optimal, maka akan terjadi ketidaksesuaian diantara komponen input, proses dan output pembelajaran sehingga mengakibatkan  permasalahan tersendiri,  baik untuk  guru ataupun  siswa.  Permasalahan  ini  timbul  jika  tujuan  (output)  pembelajaran  IPS  yang diinginkan tidak optimal.
Pengelolaan  pembelajaran  IPS  pada  tingkat  sekolah  dasar  tentu  berbeda  dengan pengelolaan pembelajaran IPS pada tingkat sekolah menengah. Pembelajaran IPS di MI/SD tentunya  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa,  dimana  pada  usia  MI/SD  masih senang  bermain  dan  melakukan  sesuatu  secara  langsung.  Sementara,  karakteristik pembelajaran  IPS  sendiri  tidak  hanya  mengutamakan  pengetahuan  semata,  melainkan mampu membentuk karakter dan keterampilan yang bermanfaat dalam kehidupan sehari- hari. Seperti yang disampaikan  oleh  Meziobi, dkk. (2014) dalam hasil  penelitiannya yang menunjukkan dalam pembelajaran IPS, guru menunjukkan perilaku yang baik, pengajaran harus  sarat  akan  nilai,  pengawasan  penuh  terhadap  kelas,  penggunaan  beragam  ilmu pendidikan pengajaran.
Guru IPS diharapkan akan terlatih secara profesional untuk memastikan penanaman yang  efektif  terhadap  nilai-nilai,  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan.  Pengajaran  IPS tersebut dilakukan dengan pembagian keterampilan tentang sikap yang benar dan nilai- nilai  melalui  teknik  dan  prosedur  yang  tepat.  Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya  mampu mengelola pembelajaran dengan menggunakan metode, model dan media pembelajaran mengandung unsur permainan, bekerja atau belajar dalam kelompok, serta memberikan kesempatan untuk terlibat langsung dalam pembelajaran. Hal inilah yang menjadi keunikan dalam melakukan pengelolaan pembelajaran IPS di MI/SD yang menarik untuk diteliti.
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  mixed  methods,  yang mana penelitian ini merupakan penggabungan dari dua bentuk pendekatan yaitu kualitatif dan  kuantitatif.  Menurut  Creswell  penelitian  campuran  merupakan  penelitian  yang
mengkombinasikan  antara  penelitian  kualitatif  dengan  penelitian  kuantitatif.  Menurut Sugiyono metode penelitian kombinasi (mixed methods) adalah suatu metode penelitian yang mengkombinasikan atau menggabungkan antara metode kuantitatif dengan metode kualitatif untuk digunakan secara bersama-sama dalam suatu kegiatan penelitian, sehingga diperoleh data yang lebih komprehensif, valid, reliable dan obyektif.
Metode Mixed Method Research memberikan panduan pada saat mengumpulkan dan menganalisis  data  penelitian,  dan  menggabungkan  antara  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif yang dilakukan dalam satu serangkaian penelitian. Peneliti memilih menggunakan metode penelitian Mixed Method Research ini dengan beberapa pertimbangan karena ingin menganalisis  sejauh  mana  permasalahan  pembelajaran  IPS  mampu  mempengaruhi performa  guru  dalam  mengajar  mata  pelajaran  tema  terkait  bidang  IPS.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Subyek yang digunakan dalam penelitian ini adalah guru dan siswa MIN 2 tahun ajaran 2022-2023.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Permasalahan yang dihadapi dalam Melaksanakan Pembelajaran IPS di MI/SD
IPS atau Social Studies mempunyai tugas mulia  dan  menjadi fondasi penting bagi pengembangan  intelektual,  emosional,  kultural,  dan  sosial  peserta  didik,  yaitu  mampu menumbuhkembangkan cara berfikir, bersikap, dan berperilaku yang bertanggungjawab selaku individual, warga masyarakat, warga negara, dan warga dunia. Selain itu IPS pun bertugas mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif untuk perbaikan segala ketimpangan, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri  maupun  yang  di  masyarakat.  Tujuan  tersebut  dapat  dicapai  manakala  program- program pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan secara baik.
Di satu sisi, pembelajaran IPS sering dianggap (1) ”second class” setelah IPA, (2) IPS tidak memerlukan kemampuan yang tinggi dan cenderung lebih santai dalam belajar; (3) IPS sering kali dianggap jurusan yang tidak dapat menjamin masa depan dan sulit untuk mendapatkan  pekerjaan  yang  lebih  prestigius  di  masyarakat.  Di  sisi  lain,  melemahnya nasionalisme,  maraknya  penyimpangan  sosial  seperti  tawuran,  korupsi,  hedonisme, disintegrasi  bangsa,  ketidakramahan  terhadap  lingkungan,  individualisme,  krisis kepercayaan, dan sebagainya merupakan fakta yang disebabkan lemahnya modal sosial. Pengembangan modal sosial merupkan tugas utama pembelajaran IPS. Maraknya masalah sosial tersebut boleh jadi disebabkan dianggap remehnya pendidikan IPS. Pendidikan IPS,
memang mengalami tantangan yang sangat berat, disaat kaum ibu masuk ke dalam sektor publik,  maka  pendidikan  anak  di  rumah  menjadi  terabaikan,  disaat  budaya  baca  belum terbentuk maka budaya visual melalui TV masuk dengan intensif, di saat modal sosial belum terbina,  individualisme  melalui  permainan,  home  schooling,  tugas  individual  menjadi kebutuhan dan tuntutan,  disaat  etos kerja atau  belajar dan produktivitas belum terbina, budaya santai telah terbentuk, disaat profesionalisme semakin sulit digapai, maka tuntutan materi begitu mendesak.
Keteladanan pun menjadi menjadi sesuatu yang sangat langka. Kesenjangan antara teori dan aplikasi kerap pula terjadi karena berbagai kendala. Penamaaan IPS sebenarnya sudah melekat dengan keterpaduan (integrated) ilmu- ilmu sosial, tujuannya sudah jelas untuk meningkatkaan kepekaan dan keterampilan dalam memecahkan masalah-masalah sosial  sesuai  dengan  psikologi  perkembangan  peserta  didik.  Tujuan  pembelajaran  IPS adalah  menemukan  program  pembelajaran  IPS  untuk  meningkatkan  kompetensi keterampilan sosial peserta didik. Tujuan utama tersebut dapat dijabarkan menjadi tujuan- tujuan khusus sebagai berikut. (a) Melakukan analisis kurikulum IPS untuk memahami misi dan  tujuan  yang  harus  dicapai  sesuai  dengan  standar  kompetensi  di  tiap  jenjang pendidikan, (b) Menetapkan topik IPS yang cocok untuk meningkatkan keterampilan sosial bagi  peserta  didik  (c)  Menemukan  bahan  ajar,  metode,  media,  penilaian  dalam pembelajaran IPS untuk meningkatkan keterampilan sosial bagi peserta didik.
Agar pembelajaran IPS lebih bermakna dan dapat memberikan kontribusi yang lebih berarti pada peningkatan kualitas manusia, cerdas secara intelektual, memiliki kompetensi personal yaitu bertanggungjawab dan disiplin, kompetensi sosial yaitu mempu beradaptasi, berempati, toleransi, kerjasama, kepercayaan, kepekaan terhadap masalah-masalah sosial yang  muncul  di  lingkungan  sekitarnya,  dan  kompetensi  vokasional  dalam  arti  mampu menjalin dan mengembangkan jejaring kerja. Dalam kegiatan belajar mengajar pasti sering terjadi  masalah  yang  dapat  menghambat  suksesnya  proses  belajar.  Dibawah  ini  adalah beberapa masalah yang sering terjadi saat belajar. Masalah-masalah belajar adalah segala masalah yang terjadi selama proses belajar itu sendiri. Masalah-masalah belajar tetap akan dijumpai. Hal ini merupakan pertanda bahwa belajar merupakan kegiatan yang dinamis, sehingga perlu secara terus menerus mencermati perubahan- perubahan yang terjadi pada siswa.
Masalah-masalah belajar baik intern maupun ekstern dapat dikaji dari dimensi guru maupun dimensi  siswa,  sedangkan  dikaji  dari tahapannya, masalah belajar dapat terjadi pada waktu sebelum belajar, selama proses belajar dan sesudah, sedangkan dari dimensi
guru, masalah belajar dapat terjadi sebelum kegiatan belajar, selama proses belajar dan evaluasi hasil belajar.
Masalahnya sering kali berkaitan dengan pengorganisasian belajar.
1. Masalah pembelajaran IPS yang berasal dari siswa.
(1) kesiapan belajar, dapat dilihat dari kesediaan siswa untuk mencatat      pelajaran, mempersiapkan  buku,  alat-alat  tulis  atau  hal-hal  yang  diperlukan.  Namun,  bila  mana siswa tidak memiliki minat untuk belajar, maka siswa tersebut cenderung mengabaikan kesiapan belajar. Masalah lain yang juga bersumber dari siswa adalah (2) Motivasi Belajar, yaitu  motivasi  individu  dimanfestasikan  dalam  bentuk  ketekunan  dalam  belajar, kesungguhan  dalam menyimak, mengerjakan  tugas dan sebagainya. Oleh karena  itu, rendahnya motivasi merupakan masalah dalam belajar yang memberikan dampak bagi ketercapaianya  hasil  belajar  yang  diharapkan.  (3)Konsentrasi  Belajar,  Kesulitan berkonsentrasi merupakan indikator adanya masalah belajar yang dihadapi siswa, karena hal itu akan menjadi kendala di dalam mencapai hasil belajar yang diharapkan. Untuk membantu siswa agar dapat berkonsentrasi dalam belajar tentu memerlukan waktu yang cukup lama, di samping menuntut ketelatenan guru. (4) Mengelolah Bahan Ajar, siswa mengalami  kesulitan  di  dalam  mengelolah  bahan,  maka  berarti  ada  kendala pembelajaran  yang  dihadapi  siswa  yang  membutuhkan  bantuan  guru.  Bantuan  guru tersebut hendaknya dapat mendorong siswa agar memiliki kemampuan sendiri untuk terus mengelolah bahan belajar, karena konstruksi berarti merupakan suatu proses yang berlangsung secara dinamis. Kebanyakan siswa menganggap bahwa pelajaran IPS tidak membawa manfaat. Mata pelajaran IPS dianggap tidak memiliki sumbangsih yang berarti bagi dinamika dan pembangunan bangsa.
2. Masalah Pengajaran yang berasal dari Faktor Guru
Beberapa peneliti bahkan menemukan letak kejemuan peserta didik terhadap mata pelajaran  IPS  ada  pada  figur  guru  yang  kurang  profesional  dalam  mengajar.  Para pengajar IPS rata-rata bukan yang berlatarbelakang pendidikan IPS,  sehingga kurang memahami  materi.  Sekian  persen  guru  menyampaikan  materi  secara  textbook  tanpa variasi, monoton, kurang humor, dan tetap menggunakan metode konvensional yaitu ceramah yang cenderung membosankan. Penyebab lainnya adalah kurang optimalnya penggunaan media belajar seperti peta, foto, replika andi, artefak, fosil dan juga media beerbasis tekhnologi seperti internet access dan mobile learning.

## B. IDE PENYELESAIAN UNTUK PERMASALAHAN PEMBELAJARAN IPS DI SD
Guru harus mengembangkan strategi pembelajaran yang tidak hanya menyampaikan informasi, melainkan juga mendorong para siswa untuk belajar secara bebas dalam batas- batas yang ditentukan sebagai anggota kelompok. Bilamana dalam proses pembelajaran, guru  mampu  mengaktualisasikan  tugas-tugas  guru  dengan  baik,  mampu  memotivasi, membimbing dan memberi kesempatan secara luas untuk memperoleh pengalaman, maka siswa akan mendapat dukungan yang kuat untuk mencapai hasil belajar yang diharapkan, namun jika guru tidak dapat melaksanakannya, siswa akan mengalami masalah yang dapat menghambat pencapaian hasil belajar mereka.
Guru harus bisa menjadi perencana dan organisator yang baik sehingga teknik-teknik pembelajaran modern dapat ia kuasai dengan baik guna menghilangkan kejenuhan siswa. Guru merupakan variabel yang paling penting dalam keberhasilan proses belajar mengajar dikelas. Guru harus bisa mengkatifkan siswanya. Ketika kualitas pembelajaran meningkat maka secara otomatis hasil belajar siswa akan mengalami peningkatan.
Guru yang memilki kinerja yang baik akan mampu menyampaikan pelajaran dengan baik  dan  bermakna,  mampu  memotivasi  peserta  didik,  terampil  dalam  memanfaatkan media, mampu membimbing dan mengarahkan siswa dalam pembelajaran sehingga siswa memiliki semangat dalam belajar, senang dalam proses pembelajaran dan merasa mudah dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  guru.  Posisi  penting  dari  guru  IPS  adalah mampu menanamkan nilai-nilai dalam kemasyarakatan, dalam berbangsa dan bernegara yang baik. Untuk itu diperlukan kompetensi-kompotesensi utama seperti :
1. Guru harus mengenal karakteristik dan latar belkang peserta didik
2. Guru harus mempunyai kecakapan untuk memberikan bimbingan
3. Guru harus memiliki dasar pengetahuan yang luas tentang tujuan pendidikan yang dicapai
4. Guru harus memiliki pengetahuan yang luas tentang ke IPSan
Kurikulum merupakan panduan yang dijadikan guru sebagai rangka atau acuan untuk mengembangkan  proses pembelajaran. Seluruh aktivitas  pembelajaran, maka dipastikan kurikulum  tidak  akan  mampu  memenuhi  tuntunan  perubahan  di  mana  perubahan kurikulum  pada  sisi  lain  juga  menimbulkan  masalah,  yaitu  :  tujuan  yang  akan  dicapai berubah, isi pendidikan berubah, kegiatan belajar mengajar berubah, dan evaluasi belajar. Ketersediaan  prasarana  dan  sarana  pembelajaran  berdampak  pada  terciptanya  iklim pembelajaran  yang  kondusif.  Terjadinya  kemudahan  bagi  siswa  untuk  mendapatkan informasi  dan  sumber  belajar  yang  pada  gilirannya  dapat  mendorong  berkembangnya motivasi untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik. Oleh karena itu sarana dan prasarana
menjadi bagian yang penting  untuk tercapainya upaya mendukung  terwujudnya proses pembelajaran yang diharapkan.
Sekolah seharusnya memberikan fasilitas yang memadai dan dibutuhkan oleh guru denan tujuan pengevalusian kinerja guru agar tambah baik dan menjadikan guru semakin giat  dan  termotivasi  dalam  mengajar.  Monitoring  kepada  guru  merupakan  perhatian sekolah terhadap guru sehingga guru merasa diperhatikan oleh sekolah dan mengharapkan guru yang bersangkutan selalu meningkatkan kinerjanya agar pembelajaran dikelas berjalan dengan baik dan lancar. Selain penggunaan model pembelajaran yang tepat, salah satu upaya  untuk  mengembalikan  rasa  keberminatan  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran sejarah  adalah  menciptakan  pola  pembelajaran  sejarah  yang  terkait  dengan  tema-tema yang ada dilingkungan sekitar peserta didik.
Kegiatan pembelajaran sejarah lokal perlu dijadikan medium untuk mengembangkan rasa  kepedulian  dan  ketertarikan  akan  ranah  kedaaerahan  mereka,  untuk  selanjutnya menggali lebih dalam tentang apa yang pernah ada di masa lalu didaerah mereka. Setiap model  pembelajaran  membutuhkan  lingkungan  yang  berbeda.  Misalnya  pembelajaran kooperatif memerlukan lingkungan belajar yang fleksibel seperti tersedianya meja dan kursi yang  dapat  dengan  mudah  untuk  dipindahkan.  Pada  model  diskusi  para  siswa membutuhkan duduk bersamaan dan berhadap-hadapan untuk mencurahkan pendapat dari masing- masing siswa tersebut.
Menurut  Khabibah,  bahwa  untuk  melihat  tingkat  kelayakan  model  pembelajaran untuk aspek validitas dibutuhkan ahli dan praktisi untuk memvalidasi model pembelajaran yang dikembangkan. Yang dimaksud ahli dan praktisi disini adalah seorang guru, dimana guru  dituntut  mampu  mengembangkan  model  pembelajaran  agar  suatu  proses pembelajaran dengan topik tertentu dapat berjalan dengan baik dan sesuai dengan tujuan yang diinginkan.  Dalam mengajarkan  suatu pokok  bahasan tertentu guru harus mampu memilih model yang sesuai dengan kebutuhan pengajaran tersebut dan terutama sesuai dengan tujuan yang akan  dicapai. Oleh karena itu,  dalam memilih model  pembelajaran harus  perlu  dipertimbangkan  terlebih  dahulu  agar  model  tersebut  sesuai  dengan kebutuhan  siswa.  Selain  harus  mempertimbangkan  guru  juga  harus  mampu mengembangkan potensi dirinya agar model pembelajaran berlangsung secara sempurna dan materi yang akan disampaikan dapat diterima dengan baik oleh siswa.
C. Program-program yang harus disiapkan dan dikembangkan agar pembelajaran IPS di SD mampu mencapai sasaran dan tujuan sebagaimana ditetapkan dalam tujuan umum IPS
Seluruh paradigma pendidikan di Indonesia dikembangkan untuk membentuk watak dan peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab. Dalam tujuan pendidikan tersebut sangat sarat dengan kompetensi sosial, personal, dan  akademis.  Karena  itu  kurikulum  pun  dikembangkan  berdasarkan  prinsip-prinsip  (1) berpusat  pada  potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  dan  kepentingan  peserta  didik  dan lingkungannya,  (2)  beragam  dan  terpadu  (3)  tanggap  terhadap  perkembangan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni,  (4)  relevan  dengan  kebutuhan  kehidupan,  (5) menyeluruh  dan  berkesinambungan,  (6)  belajar  sepanjang  hayat  (7)  seimbang  antara kepentingan  nasional  dan  kepentingan  daerah  IPS  termasuk  kedalam  kelompok kewarganegaraan  dan  kepribadian,  serta  kelompok  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Kelompok  kewarganegaraan  dan  kepribadian  bertujuan  untuk  meningkatkan  kesadaran dan  wawasan  peserta  didik  akan  status,  hak,  dan  kewajibannya  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara,  serta  peningkatan  kualitas  dirinya  sebagai manusia.  Kesadaran  dan  wawasan  termasuk  wawasan  kebangsaan,  jiwa  dan  patriotisme bela  negara,  penghargaan  terhadap  hak-hak  asasi  manusia,  Kemajemukan  bangsa, pelestarian  lingkungan  hidup,  kesetaraan  gender,  demokrasi,  tanggung  jawab  sosial, ketaatan  pada  hukum,  ketaatan  membayar  pajak,  dan  sikap  serta  perilaku  anti  korupsi, kolusi,  dan nepotisme. Kelompok mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yaitu untuk  mengenal,  menyikapi,  dan  mengapresiasi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta menanamkan  kebiasaan  berpikir  dan  berperilaku  ilmiah  yang  kritis,  kreatif  dan  mandiri. Karena  itu  dalam  Standar  Isi  dan  Kompetensi  Dasar  (SK  dan  KD)  sarat  dengan  kata operational  pengembangan  sikap  dan  prilaku  seperti  menghormati,  memelihara, memanfaatkan, mendeskripsikan, menceritrakan, menghargai, memahami, membuat dan menginterpretasi.
Semua materi IPS sebagian besar dapat bermuatkan keterampilan sosial, kecuali mata pelajaran sebagian kecil geografi (membuat peta) dan sejarah. Keterampilan sosial tidak hanya  dapat  dikembangkan  melalui  materi  saja  tapi  juga  melalui  metode,  media,  dan evaluasi yang bervariasi. Topik yang dapat sarat dengan muatan keterampilan sosial untuk MI/SD diantaranya diri sendiri, keluarga, lingkungan sekitar, kegiatan ekonomi, perdesaan
dan  perkotaan,  sumberdaya,  dan  pahlawanku.  Pengembangan  keterampilan  sosial  erat kaitannya  dengan  materi,  metode,  media,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Materi  yang bermuatan isu-isu kontemporer bersifat problem solving efektif terhadap pengembangan keterampilan sosial peserta didik. Cooperative learning, baik melalui sistem STAD ataupun Jigsaw,  serta  evaluasi  non  tes  lebih  efektif  dalam  mengembangkan  keterampilan  sosial. Pemanfaatan  media,  semakin  kongkrit  media  tersebut  semakin  efektif  untuk pengembangan  keterampilan  sosial,  misalnya  pemanfaatan  lingkungan  sekitar,  film, kunjungan  kerja  dan  media  lainnya  yang  bersifat  partisipatif  lebih  efektif  dibandingkan dengan media yang relatif abstrak.
Kurikulum ideal dikembangkan sesuai dengan psikologi perkembangan anak dengan mempergunakan prinsip spiral mengembang, dari yang dekat ke yang jauh, dari kongkrit ke yang abstrak, dari mikro, meso menuju makro. Berdasarkan prinsip tersebut topik yang dapat dikembangkan untuk MI/SD antara lain (1) Diri sendiri, (2) Keluarga, (3) Lingkungan sekitar, (4) Kegiatan ekonomi, (5) Perdesan dan perkotaan, (6) Sumberdaya, (6) Pahlawanku . Lingkup penelitian mulai diri sendiri- keluarga- lingkungan sekitar meluas ke lingkungan perdesaan  dan  perkotaan.  Pengembangan  keterampilan  sosial  sangat  tergantung  pada guru  sebagai  pengembang  kurikulum.  Oleh  karena  itu,  memahami  misi  kurikulum  IPS, kemampuan  transdisipliner,  multiisiplin,  cooperative  study  dalam  memecahkan  masalah sosial, harus dikuasai oleh setiap guru IPS, disamping kemampuan pengaplikasian metode, media, sumber belajar dan asesmen yang bervariasi.
Pengembangan  keterampilan  sosial  sangat  tergantung  pada  guru  sebagai pengembang  kurikulum.  Oleh  karena  itu,  hal  yang  sangat  penting  diperhatikan  dalam mengembangkan pembelajaran IPS yang bermuatan keterampilan sosial adalah sebagai berikut.  Guru  sangat  penting  untuk  membaca  dan  memahami  isi  kurikulum,  khususnya kata-kata operational sebelum masuk kedalam substansi/isi kurikulum. Banyak guru yang terjebak kepada substansi materi sehingga materi IPS pun menjadi sarat dengan sejumlah materi yang harus dihapal; Guru, kepala sekolah dan tenaga kependidikan lainnya harus paham dengan misi tujuan pembelajaran IPS, jangan disamakan IPS dengan sisiplin ilmu sosial sehingga pembelajaran tidak subject oriented.
Konsep  tanggungjawab  dan  komitmen,  perlu  dipahami  secara  menyeluruh  oleh semua  unsur  kependidikan,  sehingga  dalam  menyelenggarakan  pendidikan  termasuk proses  pembelajaran  refleksi  diri,  perenungan  akan  makna  isi,  peristiwa,  kejadian, pekerjaaan  menjadi  sangat  penting  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial. Penguasaan  dan  pengaplikasian  metode,  media,  asismen,  dan  sumberbelajar  yang bervariasi  untuk  mendukung  pengembangan  keterampilan  sosial  peserta  didik  sesuai
dengan psikologi perkembangannya.  Ketercapaian hasil  pembelajaran IPS  jangan hanya dinilai oleh  evaluasi yang sifatnya non tes  saja.  Pembelajaran yang sifatnya tematis dan problem solving sesuai dengan lingkungan peserta didik dari mulai yang terdekat sampai yang terjauh (global), melalui pendekatan transdisipliner ilmu sosial memberikan bekal yang komprehensif  dan  integratif  terhadap  peserta  didik.  Untuk  itu  perlu  dipersiapkan kemampuan guru IPS yang terintegrasi dan komprehensif pula mengenai keIPSan.

## SIMPULAN
Kendala-kendala yang mempengaruhi proses pembelajaran di dalam kelas antara lain adalah (1) perkiraan yang tidak tepat terhadap inovasi (2) konflik dan motivasi yang kurang sehat  (3)  lemahnya  berbagai  faktor  penunjang  sehingga  mengakibatkan  tidak berkembangnya inovasi yang dihasilkan (4) keuangan (financial) yang tidak terpenuhi (5) penolakan dari sekelompok tertentu atas hasil inovasi, serta (6) kurang adanya hubungan sosial dan publikasi.
Solusi  dari  permaslahan  ke  IPSan  adalah  menitikberatkan  pada  kompetensi  yang seharusnya  dimilki  oleh  guru.  Disamping  itu,  Ketersediaan  prasarana  dan  sarana pembelajaranberdampak  pada terciptanya iklim pembelajaran yang  kondusif. Terjadinya kemudahan  bagi  siswa  untuk  mendapatkan  informasi  dan  sumber  belajar  yang  pada gilirannya dapat mendorong berkembangnya motivasi untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 2013. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta Akhmadi, Agus. 2015. Pendekatan Scientific.Yogyakarta: Araska Publisher.
Balim, Gunary.2016. The effect of discovery learning on student success and inquiry Learning skills. Journal of informetrics
Kistner,  Saskia  et  al.  2015.  Model  development  in  scientific  discovery  learning.  Journal homepage: www.elsevier.com Pasca  UNESA.  2015.  Pedoman  Penulisan  Tesis  dan Disertasi. Surabaya : Pasca UNESA.
Purwanto, Ngalim. 2012. Psikologi Pendidikan.jakarta: PT. Remaja Rosda Karya Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta. Slavin, Robert E. 2017. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik jilid 1. Jakarta: PT Indeks. Slavin, Robert E. 2017. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik jilid 2. Jakarta: PT Indeks. Sugiyono.2020.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  R&D.
Bandung: Alphabeta.
Supardi.2014.  Pendidikan  Multikultural  dalam  Pembelajaran  Sejarah  Lokal.  Jurnal pembangunan pendidikan: fondasi dan aplikasi volume 2, nomor 1.
Suparijono,  Agus.  2012.  Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Trianto.  2017.  Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek.  Jakarta:  prestasi pustaka