## JURNAL TAMBORA

## KOLOM ILMIAH Science and Technology

## COOPERATIVE LEARNING TIPE THINK-PAIR-SHARE (TPS)
SEBAGAI MODEL PEMBELAJARAN SASTRA (MENGENAL TEKS PUISI)

## Eka Haryanti
Fakultas Teknik Universitas Teknologi Sumbawa Email: ekaharyanti.uts@gmail.com
Diterima Bulan Januari 2019 Diterbitkan Bulan Februari 2019 Kata Kunci : Cooperative Learning, Think-
Pair-Share (TPS ),
Pembelajaran
Sastra

## ABSTRAK
Cooperative  learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  banyak  digunakan untuk  mewujudkan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berpusat  pada  siswa  ( student oriented ),  terutama  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ditemukan  guru  dalam mengaktifkan siswa yang tidak dapat bekerja sama dengan orang lain, siswa yang agresif, dan  tidak  peduli  dengan  orang  lain.  Model cooperative  learning akan  dapat menumbuhkan  pembelajaran  efektif  yang  memiliki  ciri,  yaitu  (a)  memudahkan  siswa belajar se-suatu yang bermanfaat dan (b) pengetahuan, nilai, dan keterampilan diakui oleh mereka yang berkompeten menilai.
Dalam cooperative learning, terdapat beberapa variasi model yang dapat diterapkan, di antaranya:  (a) Jigsaw, (b) Think-Pair-Share ,  (c) STAD (Student  Team  Achievement Division ),  (d) Group  Investigation ,  (e) Two  Stay  Two  Stray ,  (f) Make  a  Match ,  (g) Listening  Team ,  (h) Bamboo  Dancing ,  (i) Inside-Outside  Circle ,  dan  (j) The  Power  of Two . Think-pair-share yang merupakan variasi model pembelajaran cooperative learning dapat  digunakan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  memproduksi  karya  sastra, khusunya puisi, secara lebih baik. Unsur utama pada model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share adalah tiga tahap utama yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran, yaitu tahap think (berpikir secara individual), pair (berpasangan dengan teman), dan share (berbagi jawaban dengan pasangan lain atau seluruh kelas).

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan upaya pendidik untuk membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar (Isjoni,  2010:11).  Tujuan  pembelajaran  ini  adalah terwujudnya  efisiensi,  efektifitas,  dan  keoptimalan kegiatan  belajar  yang  dilakukan  peserta  didik. Dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut, dibutuhkan  petunjuk,  paradigma,  atau  teori  yang digunakan untuk memandang, menginterpretasi, dan memahami aspek-aspek kehidupan.
Penemuan  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan melibatkan  suatu  pemisahan  dari  paradigma  lama atau  tradisional.  Sebagai  contoh,  Ptomeleus,  pakar astronomi terkemuka dari Mesir, meyakinkan dunia bahwa  bumi  adalah  pusat  segalanya.  Namun, Nikolaus  Kopernikus  mengubah  paradigma  ini dengan pernyataan bahwa mataharilah yang menjadi pusat planet-planet (Lie, 2010:2). Dengan demikian, paradigma baru tersebut dapat mengubah interpretasi dunia.
Dalam  dunia  pendidikan,  paradigma  lama memandang  bahwa  proses  belajar  mengajar bersumber  pada  pendidik.  Pikiran  anak  dianggap kosong  dan  harus  diisi,  seperti  menuangkan  air  ke dalam gelas kosong. Dengan kata lain, segala ilmu
pengetahuan  dan  kebijaksanaan  berasal  dari pendidik.  Dengan  paradigma  tradisional  tersebut, tidak  akan  terwujud  efisiensi,  efektifitas,  dan keoptimalan  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh peserta  didik.  Maka  dari  itu, cooperative  learning sebagai paradigma baru muncul sebagai pembaruan untuk  mewujudkan  efisiensi,  efektifitas,  dan keoptimalan  kegiatan  belajar  yang  dipusatkan kepada siswa.
Cooperative learning pertama kali dikembangkan  untuk  mengurangi  kompetisi  di sekolah-sekolah  Amerika  yang  diidentifikasi  oleh James  Coleman  sebagai  komponen  negatif  dari sistem pendidikan. Keberhasilan cooperative learning dalam rangka mengoptimalkan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student centered )  dan  mengurangi  tingkat  kompetisi tersebut  membuat cooperative  learning digunakan sebagai  paradigma  baru  dalam  dunia  pendidikan dunia, termasuk Indonesia.
Menurut  Suprijono  (2010:55),  dukungan  teori konstruktivisme  sosial  Vygotsky  telah  meletakkan arti  penting  model  pembelajaran  kooperatif ( cooperative  learning ).  Konstruktivisme  sosial Vygotsky  menekankan  bahwa  pengetahuan  di- bangun dan dikonstruksi secara mutual. Keterlibatan

## JURNAL TAMBORA
Vol. 3 No. 1 Februari 2019
dengan  orang  lain  membuka  kesempatan  bagi mereka mengevaluasi dan memperbaiki pemahaman.  Vygotsky  juga  menekankan  peserta didik  mengonstruksi pengetahuan  melalui interaksi sosial dengan orang lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pengertian Cooperative Learning
Cooperative  learning berasal dari  kata cooperative yang  artinya  mengerjakan  sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama  lainnya  sebagai  satu  kelompok  atau  satu  tim (Isjoni, 2010:15). Cooperative learning merupakan suatu  model  pembelajaran  yang  banyak  digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang berpusat  pada  siswa  ( student  oriented ),  terutama untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa yang tidak dapat bekerja sama  dengan  orang  lain,  siswa  yang  agresif,  dan tidak peduli dengan orang lain. Dari uraian tersebut, dapat  dikemukakan    bahwa coope-rative  learning adalah  suatu  model  pembelajaran  kelompok  yang digunakan oleh guru untuk melibatkan siswa secara aktif  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  agar kemampuan belajarnya semakin meningkat.
Menurut  Nurhadi  (2004:60), cooperative learning memerlukan  pendekatan  pembelajaran melalui  penggunaan  kelompok  kecil  siswa  yang bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar guna  mencapai tujuan bersama. Selanjutnya, Isjoni (2009:20)  menegaskan  bahwa  dalam  pembelajaran cooperative learning , sebaiknya kelompok dibentuk secara heterogen. Maksudnya, siswa yang memiliki kepandaian  lebih  tinggi  dari  pada  teman  yang  lain mampu  memberikan  bantuan  kepada  teman  yang memiliki  kemampuan  di  bawahnya.  Hal  ini  akan menjadikan  siswa  yang  memiliki  kemampuan kurang  dapat  memahami  pelajaran  dan  meng-ikuti pelajaran dengan baik.
Salah  satu  ciri  yang  dimiliki  oleh  semua kelompok yaitu adanya interaksi dari setiap anggota dan saling memberikan pengaruh satu dengan yang lain.  Menurut  Suprijono  (2010:57),  kelompok bukanlah semata-mata sekumpulan orang. Kumpulan disebut kelompok  apabila ada interaksi, mempunyai  tujuan,  berstruktur,  dan groupness . Interaksi  adalah  saling  memengaruhi  individu  satu dengan  yang  lain,  interaksi  tersebut  dapat berlangsung secara fisik, nonverbal, emosional, dan sebagainya. Tujuan dalam kelompok dapat bersifat intrinsik  dan  ekstrinsik.  Tujuan  intrinsik  adalah tujuan  yang  didasarkan  pada  alasan  bahwa  dalam kelompok  perasaan  menjadi  senang,  sedangkan tujuan  ekstrinsik  adalah  tujuan  yang  didasarkan pada  alasan  bahwa  untuk  mencapai  sesuatu  tidak dapat  dicapai  secara  sendiri,  melainkan  harus dikerjakan secara bersama-sama. Struktur kelompok menunjukkan  bahwa  dalam  kelompok  terdapat peran,  peran  dari  tiap-tiap  individu  atau  anggota kelompok berkaitan dengan posisi individu masing-
masing.  Setiap  anggota  kelompok  berinteraksi berdasarkan  peran-perannya  seba-gaimana  norma yang  mengatur  perilaku  anggota  kelompok. Groupness menunjukkan bahwa kelompok merupakan  suatu  kesatuan.  Kelompok  bukanlah semata-mata kumpulan orang yang saling berdekatan.  Kelompok  adalah  kesatuan  yang  bulat di antara anggotanya.
Cooperative  learning tidak  sama  dengan sekadar  belajar  dalam  kelompok  (Suprijono, 2010:58).  Ada  unsur-unsur  dasar cooperative learning yang membe-dakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan secara asal-asalan. Pelak- sanaan prosedur model cooperative learning dengan benar  akan  memungkinkan  guru  mengelola  kelas lebih  efektif.  Kelompok  yang  dibentuk  dalam cooperative  learning ini  adalah  kelompok  kecil beranggotakan empat hingga enam siswa agar kerja kelompok berjalan secara lebih efektif. Selanjutnya, menurut  Suprijono  (2010:61),  keefektifan  kerja kelompok menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan,  di  mana  semua  siswa  dapat berperan  aktif,  bersemangat  dalam  be-lajar,  dan berani  mengutarakan  pendapat  dalam  kelompok masing-masing.  Dalam cooperative  learning ,  guru berperan sebagai fasilitator yang tidak hanya mem- berikan  ceramah  dan  komunikasi  satu  arah  saja. Oleh karena itu, guru dapat mem-berikan kebebasan dan keleluasaan kepada siswa untuk mengembangkan kompe-tensi siswa.
B. Karakteristik  Pembelajaran Cooperative Learning
Cooperative  learning tidak  sama  dengan sekadar  belajar  dalam  kelompok  (Suprijono, 2010:58).  Model cooperative  learning akan  dapat menumbuhkan pembelajaran efektif yang memiliki ciri,  yaitu  (a)  memudahkan  siswa  belajar  se-suatu yang  bermanfaat  dan  (b)  pengetahuan,  nilai,  dan keterampilan diakui oleh mereka yang berkompeten menilai.
Roger  dan  David  (dalam  Suprijono,  2010:58) mengatakan  bahwa  tidak  se-mua  belajar  kelompok bisa  dianggap  sebagai  pembelajaran  kooperatif ( coopera-tive learning ).  Untuk  mencapai  hasil maksimal,  terdapat  lima  unsur  yang  harus  di- terapkan  dalam  model  pembelajaran  kooperatif. Unsur-unsur tersebut yaitu: (1) positive interdependence (saling ketergantungan positif), (2)
personal
respon-bility (tanggung jawab perseorangan),  (3) face  to  face  promotitive interaction (in-teraksi  promotif),  (4) interpersonal skill (komunikasi  antaranggota),  dan  (5) gro-up processing (pemrosesan kelompok).
Model  pembelajaran cooperative  learning dikembangkan  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang berupa  prestasi  akademik,  toleransi,  menerima keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial. Untuk  mencapai  hasil  belajar  itu,  model  pem- belajaran cooperative learning menuntut kerja sama

## JURNAL TAMBORA
Vol. 3 No. 1 Februari 2019
dan adanya hubungan saling ketergantungan peserta didik  dalam  struktur  tugas  struktur  tujuan,  dan struktur re-ward -nya.  Struktur  tugas  berhubungan dengan bagaimana pengorganisasian tugas. Struktur tujuan dan reward mengacu pada derajat kerja sama atau  kompetisi  yang  dibutuhkan  untuk  mencapai tujuan maupun reward .
Lungdren dalam Jauhar (2011:53) memaparkan unsur-unsur dasar cooperative learning , yakni:
a) siswa  harus  memiliki  persepsi  bahwa  mereka “tenggelam  bersama  dan  tenggelam  bersama- sama”,
b) siswa harus memiliki tanggung jawab pada diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi dan  tanggung  jawab  terhadap  siswa  lain  dalam kelompoknya,
c) siswa  harus  berpandangan  bahwa  mereka memiliki tujuan yang sama,
d) siswa membagi tugas dan tanggung jawab,
e) siswa diberikan satu evaluasi pada anggota yang berpengaruh terhadap evaluasi kelompok,
f) siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh keterampilan bekerja sama  selama belajar, dan
g) setiap siswa akan
diminta mempertanggungjawabkan secara individu materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
C. Model-model Cooperative Learning Model pembelajaran adalah suatu pola atau ren- cana yang sudah direncanakan sedemikian rupa dan digunakan  untuk  menyusun  kurikulum,  mengatur materi  pelajaran,  dan  memberi  petunjuk  kepada pengajar  di  kelasnya  (Isjoni,  2010:50).  Dalam penerapannya, model pembelajaran ini harus sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Dalam cooperative learning, terdapat  beberapa  variasi  model  yang dapat  diterapkan,  di  antaranya:  (a) Jigsaw, (b) Think-Pair-Share ,  (c) STAD (Student  Team Achievement Division ), (d) Group Investigation , (e) Two Stay Two Stray , (f) Make a Match , (g) Listening Team ,  (h) Bamboo  Dancing ,  (i) Inside-Outside Circle , dan (j) The Power of Two . 1. Think-Pair-Share Think-pair-share merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan  oleh Frank  Lyman  dan  rekan-rekannya  dari  Universitas Maryland  pada  tahun  1985  sebagai  salah  satu struktur  kegiatan cooperative  learning (Isjoni, 2010:78). Think-pair-share memberikan  waktu kepada  para  siswa  untuk  berpikir,  merespon,  dan saling membantu satu sama lain sehingga model ini memiliki  potensi  kuat  untuk  memberdayakan  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa,  serta dapat  meningkatkan  hasil  belajar  atau  prestasi belajar  siswa.  Selain  itu, think-pair-share juga memberi  siswa  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri serta bekerja sama dengan orang lain.
a. Unsur-unsur Think-Pair-Share dalam Pembelajaran Sastra (Mengenal Teks Puisi)
Unsur  utama  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe think-pair-share adalah  tiga  tahap utama yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran,  yaitu  tahap think (berpikir  secara individual), pair (berpasangan  dengan  teman),  dan share (berbagi  jawaban  dengan  pasangan  lain  atau seluruh kelas).
1) Think (berpikir secara individual) Berpikir  merupakan  salah  satu  unsur  utama dalam  model cooperative  learning tipe think-pair- share .  Pada  tahap think ,  guru  mengajukan  suatu pertanyaan  atau  masalah  yang  dikaitkan  dengan pelajaran,  kemudian  siswa  diminta  untuk  berpikir secara  mandiri  mengenai  pertanyaan  atau  masalah yang  diajukan.  Pada  tahapan  ini,  siswa  sebaiknya menuliskan  jawaban  mereka.  Hal  ini  karena  guru tidak  dapat  memantau  semua  jawaban  siswa sehingga  melalui  catatan  tersebut  guru  dapat mengetahui  jawaban  yang  harus  diperbaiki  atau diluruskan di akhir pembelajaran. Dalam menentukan  batasan  waktu  untuk  tahap  ini,  guru harus mempertimbangkan pengetahuan dasar siswa untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan,  jenis dan bentuk pertanyaan yang diberikan, serta jadwal pembelajaran untuk setiap kali pertemuan.
Kelebihan  dari  tahap  ini  adalah  adanya think time atau  waktu  berpikir  yang  memberikan kesempatan  kepada siswa untuk berpikir  mengenai jawaban  mereka  sendiri  sebelum  pertanyaan tersebut  dijawab  oleh  siswa  lain.  Selain  itu,  guru dapat mengurangi  masalah dari adanya siswa  yang mengobrol, karena tiap siswa memiliki tugas untuk dikerjakan sendiri.
2) Pair (berpasangan dengan teman) Unsur  kedua  dalam think-pair-share terdapat pada tahap pair (berpasangan). Pada tahap ini, guru meminta  para  siswa  untuk  berpasangan  atau  dapat berkumpul  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk mendiskusikan  materi  yang  telah  dipikirkan. Interaksi  selama  periode  ini  dapat  menghasilkan jawaban bersama. Biasanya guru mengizinkan tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan. Setiap pasangan  siswa  saling  berdiskusi  mengenai  hasil jawaban  mereka  sebelumnya  sehingga  hasil  akhir yang  didapat  menjadi  lebih  baik,  karena  siswa mendapat  tambahan  informasi  dan  pemecahan masalah yang lain.
3) Share (berbagi jawaban dengan pasangan lain atau seluruh kelas)
Share merupakan  unsur  utama  ketiga  dalam pelaksanaan think-pair-share .  Pada  tahap  ini,  guru meminta pasangan-pasangan atau kelompok- kelompok  tersebut  tersebut  untuk  berbagi  hasil pemikiran mereka dengan pasangan lain, kelompok lain,  dan  atau  dengan  seluruh  kelas.  Pasangan  lain dan  siswa  dalam  kelas  dapat  saling  mengoreksi

## JURNAL TAMBORA
pekerjaan  dan  mengungkapkan  pendapat  yang membangun  agar  hasil  tulisan  menjadi  lebih  baik. Pada tahap ini, siswa atau kelompok lain juga dapat mengajukan  beberapa  pertanyaan  jika  terdapat beberapa hal yang kurang dipahami. Akan menjadi lebih  efektif  jika  pada  tahap  ini  guru  berkeliling kelas  dari  pasangan  satu  ke  pasangan  yang  lain sehingga seluruh siswa memiliki kesempatan untuk melaporkan  tugasnya.  Tahap  ini  merupakan penyempurnaan  dari  tahap-tahap  sebelumnya, dalam  arti  bahwa  tahap  ini  menolong  agar  semua kelompok menjadi lebih paham mengenai pemecahan  masalah  yang  diberikan  berdasarkan penjelasan  kelompok  yang  lain.  Hal  ini  juga  agar siswa benar-benar mengerti ketika guru memberikan koreksi  maupun  penguatan  di  akhir  pembelajaran (Widarti, 2007:22-26).
b. Cooperative  Learning Tipe Think-Pair- Share dalam Pembelajaran Sastra
Pengajaran  sastra  membawa  siswa  pada  ranah produktif dan apresiatif. Sastra adalah sistem tanda karya seni  yang  bermediakan  bahasa.  Pencipataan karya sastra merupakan keterampilan dan kecerdasan  intelektual  dan  imajinatif.  Karya  sastra hadir  untuk  dibaca,  dinikmati,  dan  dimanfaatkan untuk mengembangkan wawasan kehidupan.
Pembelajaran  sastra  perlu  menekankan  pada kenyataan bahwa sastra merupakan seni yang dapat diproduksi  dan  diapresiasi  sehingga  pembelajaran hendaknya  bersifat  produktif-apresiatif  (Sutejo, 2009:7).  Dalam  pembelajaran,  karya  sastra  dapat diproduksi  dengan  baik  oleh  peserta  didik, khususnya  menulis  puisi.  Hal  tersebut  akan  lebih baik juga jika model pembelajaran yang digunakan dalam  kelas  benar-benar  dapat  membantu  peserta didik  untuk  lebih  berpikir  secara  kreatif  dan imajinatif dalam memproduksi karya sastra. Think- pair-share yang merupakan variasi model pembelajaran cooperative learning dapat digunakan untuk membantu peserta didik dalam memproduksi karya sastra, khususnya puisi, secara lebih baik.
c. Langkah-langkah Think-Pair-Share dalam Pembelajaran Mengenal Teks Puisi
Beberapa  langkah  dalam  pelaksanaan  model cooperative learning tipe think-pair-share dalam pembelajaran mengenal teks puisi yakni:
a) guru  memberikan  tema  tentang  alam  semesta kepada siswa,
b) siswa memikirkan ( think ) dan mengumpulkan kata-kata yang akan dijadikan larik-larik puisi,
c) guru  membentuk  kelas  menjadi  beberapa kelompok  atau  siswa  dapat  berkelompok dengan teman sebangkunya ( pair ),
d) masing-masing  siswa  dalam  kelompok  dapat memberikan  masukan  dan  menyumbangkan kata-kata  baru  untuk  dapat  didiskusikan  dan dijadikan larik-larik puisi,
e) masing-masing siswa dalam kelompok menuliskan  puisi  berdasarkan  kata-kata  yang telah terkumpul,
f) siswa dapat berbagi jawaban (puisi yang telah dibuat) kepada guru dan seluruh teman ( share ), dan
g) guru  serta  siswa  yang  lain  memberikan masukan  atau  pendapat  agar  puisi  yang  telah ditulis menjadi lebih baik.
D. Keunggulan  dan  Kelemahan Cooperative Learning Tipe Think-Pair-Share
Secara  umum,  terdapat  beberapa  keunggulan dari metode cooperative learning . Pertama, metode ini  dapat  menambah  kepercayaan  kemampuan berpikir  sendiri,  menemukan  informasi  dari berbagai  sumber,  dan  belajar  dari  siswa  yang  lain. Kedua,  dengan  belajar  berkelompok  seperti  ini, siswa dapat mengembangkan kemampuan menngungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara  verbal  dan  membandingkannya  dengan  ide- ide  orang  lain.  Akhirnya,  metode  ini  dapat membantu anak respek pada orang lain, menyadari keterbatasan serta menerima segala perbedaan.
Beberapa  keunggulan  juga  terdapat  dalam metode cooperative  learning tipe think-pair-share . Menurut
Widarti (2007:37), keunggulan- keunggulan tersebut adalah sebagai berikut.
a) Para siswa  menggunakan  waktu lebih banyak untuk  mengerjakan  tugasnya  dan  untuk mendengarkan pendapat satu sama lain ketika mereka  terlibat  dalam  kegiatan think-pair- share. Selain itu, akan ditemukan lebih banyak siswa  yang  mengangkat tangan  mereka  untuk bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  setelah berlatih  kelompoknya.  Para  siswa  akan  lebih mengingat  apa  yang  akan  ditanyakan  atau dijawab  seiring  dengan  penambahan  waktu tunggu  dan  kualitas  jawaban  siswa  juga  akan menjadi lebih baik.
b) Para  guru  juga  mempunyai  waktu  yang  lebih banyak  untuk  berpikir  ketika  menggunakan think-pair-share . Mereka dapat berkonsentrasi mendengarkan  jawaban  siswa,  mengamati reaksi  siswa,  dan  mengajukan  pertanyaan tingkat tinggi.
Keunggulan lain dari think-pair-share menurut Isjoni (2010:78), yaitu optimalisasi partisipan siswa dengan  memberi  kesempatan  delapan  kali  lebih banyak  kepada  setiap  siswa  untuk  dikenali  dan menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain. Di  balik  semua  kelebihan  model  pembelajaran tersebut,  metode  ini  juga  memiliki  beberapa kelemahan.  Menurut  Lie  (2010:35),  kekurangan model pembelajaran ini adalah (a) tidak selamanya mudah  bagi  siswa  untuk  mengatur  cara  berpikir sistematik; (b) lebih sedikit ide yang masuk; dan (c) jika ada perselisihan, tidak ada penengah dari siswa dalam  kelompok  yang  bersangkutan  sehingga

## JURNAL TAMBORA
Vol. 3 No. 1 Februari 2019
banyak  kelompok  yang  melapor  dan  perlu dimonitor.
Di  samping  itu,  beberapa  kelemahan  lain  dari model pembelajaran think-pair-share adalah sebagai berikut.
a) Membutuhkan waktu lama dan sulit melakukan penilaian.
b) Membutuhkan  koordinasi  secara  bersamaan dari berbagai aktivitas.
c) Membutuhkan perhatian khusus dalam penggunaan ruangan kelas.
d) Peralihan dari seluruh kelas ke kelompok kecil dapat  menyita  waktu  pengajaran  yang berharga.  Untuk  itu,  guru  harus  dapat membuat perencanaan yang saksama, sehingga  dapat  meminimalkan  jumlah  waktu yang terbuang.
e) Menggantungkan pada pasangan.
f) Jumlah siswa yang ganjil berdampak pada saat pembentukan kelompok, karena ada satu siswa tidak mempunyai pasangan.
g) Ketidaksesuaian antara waktu yang direncanakan dengan pelaksanaannya.
h) Metode  pembelajaran think-pair-share belum banyak diterapkan di sekolah.
i) Sangat  sulit  diterapkan  di  sekolah  yang  rata- rata kemampuan siswanya rendah.
j) Menyusun bahan ajar setiap pertemuan dengan tingkat  kesulitan  yang  sesuai  dengan  taraf berfikir anak.

## PENUTUP
Kesimpulan Cooperative learning muncul sebagai pembaruan  dari  pandangan  atau  perspektif  lama mengenai  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru ( teacher  oriented ). Cooperative  learning sebagai model  pembelajaran  berkelompok  yang  tidak sekadar  berkelompok,  namun  masing-masing  dari anggota  kelompok  memiliki  tanggung  jawab  dan tugas  untuk  mencapai  keberhasilan  pembelajaran. Cooperative learning yang memiliki banyak variasi model, termasuk di dalamnya think-pair-share dapat digunakan  dalam  pembelajaran  sastra,  khususnya menulis  puisi.  Meskipun  demikian,  masih  terdapat kelemahan  dari  model  pembelajaran  ini  karena membutuhkan  waktu  yang  lama,  penilaian yang sulit, kontrol siswa yang tidak mudah, dan lain-lain.

## REFERENSI
Isjoni. 2009. Cooperative Learning: Meningkatkan Kecerdasan  Komunikasi  Antar  Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni.  2010. Cooperative  Learning:  Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Ban-dung: Alfabeta.
Jauhar, Mohammad. 2011. Implementasi PAIKEM: dari  Behavioristik  sampai  Konstruktivistik .
Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning : Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: Grasindo.
Nurhadi. 2004. Pembelajaran Contextual (Contextual  Teaching  and  Learn-ing/CTL) dan  Penerapannya  dalam  KBK .  Malang: Universitas Negeri Malang.
Suprijono, A. 2010. Cooperative Learning: Teori & Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Sutejo.  2009. Teknik  Kreativitas  Pembelajaran . Surabaya: Lentera Cendikia.
Widarti,  A.  2007. Efektivitas  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-
Share Terhadap  Hasil  Belajar  Pokok
Bahasan Segi  Empat  Pada  Siswa  Kelas  VII Semester 2 . (Online), (http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/cgi- bin/library) diakses 14 April 2018.