## Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Menggunakan Media Gambar Terhadap
Motivasi Dan Hasil Belajar
Baiq Halimatuz Zuhrotul Aini Dosen PIAUD IAIH NW PANCOR baiqzuhrotulaini@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual Menggunakan Media Gambar Terhadap Hasil Dan Motivasi Belajar IPA Siswa Kelas IV  SD Negeri  Gugus 1 Kecamatan   Suralaga. Rancangan penelitian menggunakan  Post-Test  Only Control  Group  Design    Populasi  dalam  penelitian  siwa  kelas  IV  Gugus  Satu    Kecamatan Suralaga.  Untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa,  digunakan  tes  hasil  belajar  yang berbentuk pilihan ganda, dan motivasi belajar menggunakan kuesioner. Teknik analisis data mengunakan  MANOVA.  Hasil  penelitian  menunjukan  :  (1)  Terdapat  perbedaan  motivasi belajar  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  Model  Pembelajaran  Kontekstual Menggunakan Media Gambar dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (F= 0,893, p <0,05). (2) Terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok siswa yang mengikuti Model  Pembelajaran  Kontekstual  Menggunakan  Media  Gambar  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  (F=  0,749,  p  <0,05).  (3)  Terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar dan motivasi belajar antara kelompok  siswa yang mengikuti  Model Pembelajaran  Kontekstual  Menggunakan  Media  Gambar  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional (F= 0,325, p <0,05).

## Kata kunci:   Model  Pembelajaran  Kontekstual  Menggunakan  Media  Gambar,  Motivasi
Belajar, dan Hasil Belajar IPA.

## Abstract
This research aims at investigating the effect of contextual learning model using pictures on learning  achievement  and  motivation  of  natural  science  of  the  fourth  grade  students  of cluster  I  elementary  schools  in  Suralaga  Subdistric.  This  research  used  the  posttest  only control  group  design.  The  population  was  fourth  grade  students  of  cluster  I  elementary schools  in  Suralaga  Subdistric.  The  data  were  collected  using  multiple-choice  test  for students  learning  achievement,  and  questionnaire  for  learning  motivation.  The  data  were analyzed  using  Manova.  The  result  of  the  research  shows  that:  (1)  there  is  a  difference  of learning  achievement  between  students  following  contextual  learning  model  using  pictures and  those  following  conventional  learning  (F=  0,893,  p  <0,05),  (2)  there  is  a  difference  of learning motivation between students following contextual learning model using pictures and
those  following  conventional  learning  (F=  0,749,  p  <0,05),  (3)  there  is  a  difference  of learning  achievement  and  learning  motivation  between  students  following  contextual learning model using pictures and those following conventional learning (F= 0,325, p <0,05)
Keywords:  contextual  learning  model  using  pictures,  learning  achievement,  learning motivation

## Pendahuluan
Di  abab  21  ini  IPTEK  berkembang  pesat  dalam  segala  sektor  kehidupan,  salah satunya  dalam  bidanglmu  pengetahuan  alam  (IPA).  Perkembangan  dalam  IPA  tidak  akan terjadi  jika  tidak  disertai  dengan  meningkatkan  mutu  pendidikan  IPA.  Tetapi  pada  tingkat anak  SD  mata  pelajaran  IPA  dianggap  sulit  bahkan  membosankan.  Fakta  ini  dapat  dilihat pada  nilai rata- rata mata pelajaran IPA yang masih  rendah jika dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain.
Berdasarkan  pengalaman  penulis  di  lapangan,  kegagalan  yang  dialami  siswa  dalam belajar rata-rata disebabkan oleh motivasi belajar yang rendah karena tidak adanya dorongan yang  menyebabkan  motivasi  mereka  meningkat  dalam  belajar.Untuk  itu  dibutuhkan  suatu model  pembelajaran  dan  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  mereka,  dimanamodel  pembelajaran  dan  media  yang  digunakan  dapat menemukan konsep yang sedang dibahas pada materi pembelajaran IPA.
Penggunaan  modelpembelajaran,  metode,  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  akan  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  akan  aktif dalam  belajar  dengan  melihat  dan  memperhatikan  media  yang  telah  dibagikan  guru  sambil mendengarkan  penjelasan  guru.  Pada  tingkat  anak  SD  jika  pelajaran  tersebut  sering  mereka lihat dalam kehidupan sehari-hari, mereka akan lebih termotivasi lagi dalam belajar. motivasi belajar  adalah  suatu  faktor  yang  sangat penting dalam mencapai suatu prestasi, baik prestasi akademik  maupun  prestasi  dalam  bidang  lain.Motivasi  tidak  hanya  menjadikan  siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran, motivasi juga penting dalam menentukan seberapa jauh siswa  menyerap  materi  pembelajaran  yang  telah  disajikan  kepada  mereka,  siswa  yang termotivasi dalam belajar akan mengunakan proses kongnitif yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang motivasinya rendah. Untuk itu seorang guru disamping menguasai materi, juga  diharapkan  dapat  menetapkan  dan  melaksanakan  model  pembelajaran,  media,  dan penyajian  materi  yang  sesuai  dengan  kesiapan  anak,  sehingga  dapat  menghasilkan penguasaan materi yang optimal.
Dalam pembelajaran IPA SD tentunya harus dikenali dulu karakteristik siswa SD agar penerapan model pembelajaran dan media pembelajaran tepat sasaran dan dapat memperoleh hasil sesuai yang diharapkan. Ciri -ciri anak SD antara lain: rasa ingin tahu yang berlebihan, mengeksplorasi, menemukan, mempelajari sesuatu yang baru dan berkreasi.
Untuk  dapat  menanggulagi  pemasalahan-permasalahan  yang  ada  dapat  dirancang dengan  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa  SD.  Pengelolaan  interaksi pembelajaran  harus  dilakukan  multi  arah.  Untuk  itulah  perlu  mengunakan  suatu  model pembelajaran dan media  yang memungkinkan siswa  untuk belajar menemukan sendiri dari pengalaman  nyata  yang  mereka  peroleh  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pengunana  media pembelajaran  sangat diperlukan untuk membantu siswa dalam memahami suatu konsep IPA. Media  pembelajaran  yang  disediakan  sesuai  dengan  materi  yang  akan  dibahas.  Guru diharapkan  dapat  merancang  proses  pembelajaran  yang  memugkinkan  siswa  mengkaitan materi  pembelajaran  dengan  pengetahuan  mereka.  Telah  banyak  model  pembelajaran  dan media pembelajaran yang diterapkan dan digunakan  guru.
Pada    konteks  ini  di  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  ada  perlu  diterapkan model  pembelajaran  lain  yang  bervariasi  yaitu  model  pembelajaran  kontekstual  berbantuan media  gambar.  Melalui  pembelajaran  kontekstual  ini,  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran dapat mengaitkan materi pembelajaran dengan dunia nyata siswa. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran diharapkan agar guru dapat mengaitkan materi dengan dunia nyata  siswa  dan  mampu  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  motivasi belajar  siswa.  Media  gambar  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dimana  gambar- gambar  yang  disajikan  guru  yang  telah  disesuaikan  dengan  materi  pelajaran  yang  sedang dibahas  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  apalagi  ditingkat  anak  SD  yang  masih senang belajar sambil bermain dan gambar yang disajikan oleh guru sering mereka temui di kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu  ketika  motivasi  anak  dalam  mengikuti  pembelajaran meningkat maka dapat dipastikan hasil belajar mereka juga akan meningkat.
Untuk  memecahkan  permasalahan  yang  ada  perlu  diterapkan  model  pembelajaran yang  bervariasi  yaitu  model  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media  gambar.  Model pembelajaran kontekstual adalah merupakan suatu konsepsi yang membantu guru mengaitkan konten mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari sebagai anggota keluarga, warga negara dan tenaga kerja US, Departement Of Education the National School-to-Work Office yang  dikutip  oleh  Blanchard    Melalui  pembelajaran  kontekstual  ini,  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran  dapat  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  dunia  nyata siswa.  Oleh  karena  itu  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  agar  guru  dapat  mengaitkan materi  dengan  dunia  nyata  siswa  dan  mampu  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang berpusat pada motivas 1 i.
Motivasibelajar  siswa.Media  gambar  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dimana gambar-gambar yang disajikan guru  yang telah disesuaikan dengan materi pelajaran yang sedang dibahas  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa, apalagi ditingkat  anak SD yang  masih  senang  belajar  sambil  bermain  dan  gambar  yang  disajikan  oleh  guru  sering mereka  temui  di  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu  ketika  motivasi  anak  dalam mengikuti  pembelajaran  meningkat  maka  dapat  dipastikan  hasil  belajar  mereka  juga  akan meningkat.
1 Trianto, Mendesain Pembelajaran Kotexstual (Jakarta: Cerdar Pustaka Publisher,2008)
Adapun  rumusan  masalah  yang  dapat  dirumuskan  yaitu  berpijak  dari  latar  belakang masalah, yaitu Apakah terdapat perbedaan motivasi belajar dan hasil belajar secara simultan antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  mengunakan  model  pembelajaran kontekstual berbantuan media gambar dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran mengunakan model pembelajaran konvensionnal.
Tujuan dari penelitian ini adalah Untuk mengetahui dan mendeskripsikan bagaimana pengaruh model pembelajaran kontekstual berbantuan media gambar dengan kelompok siswa yang  mengikuti  pembelajaran  mengunakan  model  pembelajaran  konvensionnalterhadap motivai dan hasil belajar IPA siswa kelas IV gugus satu kecamatan Suralaga.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  denganRancangan  atau  desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Post-Test Onl y Control Group Design, desain  bentuk  ini  mengunakan  pembanding,  kelompok  dilakukan  secara  random,  tanpa diadakan pretes, penggunaan desain ini dapat mengontrol terjadinya bias testing dan interaksi testing. 2
Populasi dalam penelitian ini adalah kelas IV SD Semester 1 di Gugus 1 Kecamatan Suralaga semester genap tahun pelajaran 2018/2019.Jumlah sekolah keseluruhannya adalah 7 sekolah, setelah dilakukan uji kesetaran dengan bantuan SPSS 16 For Windows ada beberapa sekolah yang setara . Untuk   menentukan sampel digunakan teknik random sampling , maka terpilih sampel-sampel penelitian, yaitu SDN 6  Suralaga dan SDN 5Suralaga.
Variabel-variabel  dalam  penelitian  ini  berupa  variabel  bebas,  dan  variable terikat.Variabel bebasnyaadalah model pembelajaran kontekstual berbantuan media gambar, sedangkan variable terikatnya adalah motivasi belajar dan hasil belajarIPA.Pengambilan data dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  kuesioner  dengan  tes  yaitu  kuesioner  tes motivasi  belajar  dan  tes  hasil  belajar  antara  kelompok  yang  mengikuti  model  pembelajaran kontekstual  berbantuan  media  gambar  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensionnal.Dimana  tes  motivasi  belajar  dilakukan  dengan  kuesioner sedangkan  tes  hasil  belajar  IPA  dilakukan  dengan  tes  hasil  belajar  IPA  yang  berbentuk pilihan ganda.
Pengumpulan data masing masing  kelas eksprimen dan kontrol dimana  data  yang diperoleh berupa  data interval .Teknik  pengumpulan  data  dapat  dilihat  seperti  Tabel  1.  Di  bawah  ini
2 Nyoman Dantes, Metodelogi Penelitian(Yogyakarta: C.V Andi Offset,2012)

## Tabel 1.Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
No. Data Teknik Pengumpulan Data Instrumen 1 Motivasi belajar siswa kelas VI SD Kuisoner Angket motivasi belajar siswa 2 Hasil  belajar  siswa kelas VI SD Tes Tes  hasil  belajar  siswa kelas VI SD
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  maka  data  harus  memenuhi  syarat  analisis yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  mengunakan  uji  normalitas  mengunakan  statistik Kolmogrov-Smirnov dan Shapiro–Wilk  tes, uji  homogenitas  mengunakan  uji Levene’s Uji, homogenitas  matriks  varians  dilakukan  dengan  uji  box,  Uji  korelasi  dilakukan  mengunakan korelasi  Pearson  dengan  bantuan  SPSS.  16 for  windows pada  taraf  siginifikansi  5 %.Selanjutnyadata  dianalisis  secara  deksriptif  mengunakan  MANOVA.  Semua  pengujian hipotesis  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  0,05  dengan  bantuan  program  SPSS  16 PC  For Windows .Uji  hipotesis  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang  dikemukakan  pada penelitian.  Dalam  penelitian  ini  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  adalah  sebagai berikut.:Terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  antara  kelompok  yang  mengikuti  model pembelajaran kontekstual berbantuan media gambar dengan kelompok siswa yang mengikuti model  pembelajaran  konvensionnal.Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok yang mengikuti model pembelajaran kontekstual berbantuan media gambar dengan kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensionnal.Terdapat  perbedaan  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  yang  mengikuti  model  pembelajaran kontekstual  berbantuan  media  gambar  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensionnal.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Didalam  penelitian  ini  terdapat  tiga  hipotesis  yang  diuji.Uji  hipotesis  dilakukan terhadap tiga jenis hipotesisyaitu .Hipotesis pertama di uji denganhipotesis kedua dan ketiga di  uji dengan of  between- subject  effects. Sedangkan hipotesis ketiga dengan    tes multivariat (MANOVA). Pengujian  pengaruh  antara  subyek  dilakukan  dengan  melihat  analisis  pillace Trace Wilks’Lambda, Hottelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root terhadap angka signifikansi statistik  F  varians.Uji  Hipotesis  pertama,  Hasil  uji test  of  between-subject data  motivasi belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran kontekstual berbantuan media Gambar dan model  pembelajaran  konvensional    menghasilkan  angka  signifikansi  0,00  lebih  kecil  dari 0,05dan nilai F=0,893. Hal  ini berarti hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) yang  menyatakan  “terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  antara  kelompok  yang  mengikuti model  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media  gambar  dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti model pembelajaran  konvensionnal.”, diterima .    Rangkuman  hasil    uji test  of
between-subject .Uji Hipotesis ke dua , Berdasarkan hasil uji test of between-subject data hasil data  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kontekstual  berbantuan  media  Gambar  dengan  model  pembelajaran  konvensional menghasilkan  angka  signifikansi  0,00  lebih  kecil  dari  0,05  dan  nilai  F  =  0.749.  Hal    ini menujukan bahwa hipotesis nol ( Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) yang menyatakan “terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok yang mengikuti model pembelajaran kontekstual  berbantuan  media  gambar  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensionnal.  ” diterima .Uji  Hipotesis  ketiga,Hipotesis  3  menyatakan” Terdapat perbedaan motivasi belajar dan hasil belajar  IPA antara kelompok yang mengikuti model  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media  gambar  dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensionnal”.
Di dalam  mengetahui perbedaan motivasi belajar dan hasil belajar antara siswa yang mengikuti  model  pembelajaan  kontekstual  berbantuan  media  Gambar  dan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional    dilakukan  analisis  mengunakan MANOVA (Multivariate  Analysis  Of  Variance) dengan  bantuan  SPSS.  17 for  Windows. Kriteria pengujian  adalah harga F-  Wilks’ Lambda menghasilkan angka signifikansi lebih kecil dari 0,05 berarti  Ho ditolak dan hipotesis penelitian diterima. Berikut disajikan rangkuman hasil analisis menggunakan MANOVA dalam Tabel dibawah ini.
Table 2. Rangkuman Hasil Analisis Motivasi Belajar dan Hasil Belajar
dengan Manova. Effect Statistik F P Model pembelajaran Pillai’s Trace 1173.075 a .000 Wilks’ Lambda 1173.075 a .000 Hotelling’s Trace 1173.075 a .000 Roy’s Largest Root 1173.075 a .000
Berdasarkan Tabel 4.8 tampak bahwa nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 pada nilai pillace  Trace Wilks’Lambda ,  Hottelling’s  Trace,  dan  Roy’s  Largest  Root hal  ini  berarti, hipotesis  nol  (Ho) ditolak dan  hipotesis  alternatif  (  Ha)  yang  menyatakan  ”  Terdapat perbedaan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media  Gambar  dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional”, diterima .  Hasil  analisis  ini  sekaligus  menunjukkan  bahwa motivasi belajar dan hasil belajar IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran kontekstual berbantuan  media  gambar  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil pengujian statistik yang dilakukan diperoleh hasil penelitian menunjukan:  (1)Terdapat  Perbedaan  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  IPA  Antara  Siswa yang    Mengikuti  Pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbantuan  Media Gambar  dan  Model  Pembelajaran  Konvensional.  Berdasarkan  hasil  perhitungan hipotesis1diatas,  menunjukkan  bahwahipotesis  1  yang  menyatakan  “Terdapat  perbedaan motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran
kontekstual  berbantuan  media  Gambar  dan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional” dapat diterima dengan F hitung = 1173.075 a ;p< 0,05 sehingga Ho ditolak. Jadi, dalam  hal  ini  dapat  katakan  bahwa  sesungguhnya  motivasi  belajar  dan  hasil  siswa  akan senatiasa  tinggi  bilamana  terdapat  model  pembelajaran  yang  bisa  membuat  siswa  sangat senang  dengan  mata  pelajaran,  dalam  hal  ini  model  pembelajaran  Kontekstual  berbantuan media gambar  memberikan kontribusi yang sangat bagus dalam meningkatkan motivasi dan hasil  belajar  siswa,  karena  model  pembelajaran  kontekstualberbantuan  media  gambar  juga bertujuan  menciptakan  suasana  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  mengkaitakan konten  mata  pelajarandengan  dunia  nyata  siswa.  Beda  dengan  pembelajaran  konvensional yang  hanya  terpaku  pada  kegiatan  guru).  Pembelajaran    konvensional  adalah  pembelajaran tradisional  atau  disebut  juga  pembelajaran  langsung  dimana  pembelajaran  langsung umumnya  mengunakan  metode  ceramah,  karena  sejak  dulu  metode  ceramah  ini  telah dipergunakan  secara  lisan  antara  guru  dengan  anak  didik  dalam  proses  belajar  mengajar. Model  Pembelajaran  Konvensional  mengacu  pada  psikologi  behavioristik,  dimana  guru berperan  sebagai  pusat  informasi (teacher  centered). Siswa  dipandang  sebagai  komponen pasif  dalam  pembelajaran,  memerlukan  motivasi  luar  dan  dipengaruhi  oleh reinforcement. Model  Pembelajaran  Konvensional  merupakan  model  pembelajaran  yang  sudah  lazim diterapkan dalam proses pembelajaran.
Penggunaan    model  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media  gambar  dimana Pengajaran  dengan  model  pembelajaran  kontekstual  merupakan  suatu  konsepsi  yang membantu  guru  mengaitkan  konten  mata  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  dan memotivasi  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  dan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari  sebagai  anggota  keluarga,  warga    negara  dan  tenaga  kerja US, Departement Of Education the National School-to-Work Office yang dikutip oleh Blanchard 3
Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstuallbantuan  media  gambar sangat  menetukan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  terbukti  dalam  penelitian  ini  adanya perbedaan  yang  jelas  antara  tingkat  motivasi  belajar  IPA  dan  hasil  belajar  IPA  siswa menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media  gambar  dari  pada konvensional  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Pengaruh  model  pembelajaran  kontekstual terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  V Dr.  Soetomo.  Hasil  penelitian  menunjukkan; Pertama ,  keterampilan  proses  siswa  yang mengikuti pembelajaran model kontekstual lebih baik dibandingkan dengan yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional. Kedua,  h asil  belajar  IPA  yang  mengikuti pembelajaran  model  kontekstual  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional.  Dan ketiga ,  terdapat  pengaruh  implementasi  model pembelajaran  kontekstual  terhadap  keterampilan  proses  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  secara simultan. 4
3 Trianto, Mendesain Pembelajaran Kotexstual (Jakarta: Cerdar Pustaka Publisher,2008)
4 I Ketut Wardana, I Ketut.“Pengaruh model pembelajaran kontekstual terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar IPA pada siswa kelas IV SD Gugus V Dr. Soetomo”. (Tesis.Singaraja: Undiksha 2012)
Berdasarkan pemaparan diatas dapat dikatakan bahwa sesungguhnya motivasi belajar dan  hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  berbantuan media gambar memiliki kontribusi yang sangat tinggi dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar  IPA  siswa,  berbeda  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang  terpaku  pada kegiatan guru saja, dan hasil penggunaan model pembelajaran kontekstual berbantuan media gambar  telah  terbukti  secara  empirik  dalam  penelitian  ini.  (2)  Terdapat  Perbedaan  Hasil Belajar    IPA  Antara  Siswa  yang    Mengikuti  Pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Media Gambar dan Model Pembelajaran Konvensional.
Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media  Gambar  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Dengan  (F=0,749;p<0,05).  Hal  ini  terjadi  karena  model  pembelajaran kontekstual berbantuan media Gambar. Hal ini sesuai dengan karakteristik siswa SD ciri-ciri anak  SD  antara  lain:  rasa  ingin  tahu  yang  berlebihan,  mengeksplorasi,  menemukan, mempelajari  sesuatu  yang  baru,  dan  berkreasi.  Untuk  mendorong  rasa  ingin  tahu  siswa tersebut,  terlebih  dahulu  dilakukan  eksplorasi  terhadap  apa  yang  akan  di  pelajari,  sehingga muncul pertanyaan-pertanyaan  yang muncul  dari kegiatan eksplorasi  tersebut  dapat  dijawab dengan materi atau Gambar yang ada sudah dibagikan. 5
Di dalam kelas yang menerapkan model pembelajaran kontekstual berbantuan media Gambar,  siswa  diajak  secara  langsung  mengamati  Gambar  materi  yang  sedang  dibahas sambil mengkaitkannya dengan kehidupan sehari-hari. Kegiatan mengamati dan mengkaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari hari yang mereka alami sendiri dalam kegiatan pembelajaran    yang  membuat  yakin  dan  daya  ingat  mereka  menjadi  lebih  lama.  Dengan mengamati  Gambar  dan  mengkaitkan  dengan  kehidupan  mereka  tersebut  sehingga  hasil belajar mereka lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran yang dilakukan dengan tanpa media  dan  materi  yang  diajarkan  abstrak  apalagi  di  tingkat  anak  SD.pembelajaran 6 kontekstual  mempunyai  karakteristik  yaitu  :  (1)  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  konteks autentik, yaitu pembelajaran  yang diarahkan pada ketercapaian keterampilan dalam konteks kehidupan  nyata  atau  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  lingkungan  yang alami( learning  in  reall  life  setting ),  (2)  pembelajaran  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengerjakan  tugas-tugas  yang  bermakna  ( meaningfull  learning ),  (3)  pembelajaran dilaksanakan dengan memberi  pengalaman bermakna kepada siswa ( learning by doing ),  (4) pembelajaran  dilaksanakan  melalui  kerja  kelompok,  berdiskusi,  saling  mengoreksi  antar teman  ( learning  in  a  group) ,  (5)  pembelajaran  memberikan  kesempatan  untuk  menciptakan rasa kebersamaan, bekerja sama, dan saling memahami antara satu  dengan  yang lain secara mendalam ( learning to know each other  deeply ), (6) pembelajaran dilaksanakan secara aktif, kreatif,  produktif,  dan  mementingkan  kerjasama  ( learning  to  ask,  to  inquiri,  to  work together ), (7) pembelajaran dilaksanakan dalam situasi  yang menyenangkan ( learning as an enjoy activity ).
5 , Trianto, Mendesain Pembelajaran Kotexstual (Jakarta: Cerdar Pustaka Publisher,2008)
6 Masnur Muslich, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. (Jakarta: Bumi Aksar 2009).
Siswa  SD  ada  dalam  periode  operasional  konkret.  Pada  tahap  ini  siswa  SD  akan mudah menyerap pelajaran dengan baik jika melibatkan secara langsung dengan pengalaman- pengalaman  fisik  siswa  seperti,  menyentuh,  pemanipulasian,  perakitan,  percobaan, pengalaman langsung, dan pengindraan 7 . Model pembelajaran kontekstual berbantuan media Gambar  sesuai  dengan  karakteristik  dan  tahap  perkembangan  kongnitif  siswa  pada  mata pelajaran IPA SD sehingga hasil belajar lebih tinggi dari model pembelajaran konvensional. Hal ini terlihat dari rata  –rata skor hasil belajar IPA kelompok eksperimen (X= 75,23; SD= 10,90) lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol (X=69,50; SD= 9,47).
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi pembelajaran kontekstual berbantuan media lingkungan sekitar dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA. (3) Terdapat Perbedaan Motivasi BelajarAntara Siswa yang  Mengikuti Pembelajaran  Dengan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbantuan  Media  Gambar  dan Model  Pembelajaran  Konvensional.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  motivasi  belajar siswa  yang  diajarkan  model  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media  Gambar  dan pembelajaran konvensional dengan F = 0,893;p<0,05.  Di dalam pembelajaran dengan model pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media  Gambar,  siswa  diajak  langsung  mengamati materi  pembelajaran  yang  sedang  dipelajari  dengan  Gambar  yang  sudah  disediakan.Mereka semangat  dalam  belajar  karena  materi  yang  di  pelajari  berdasarkan  pengalaman  mereka sehari-hari,  dan  dengan  Gambar  yang  dibagikan  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar mereka.  Oleh karena itu motivasi belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran kontekstual berbantuan media Gambar lebih tinggi dibandingkan dengan mengunakan model pembelajar konvensional.ini terlihat dari rata rata skor motivasi belajar siswa pada kelompok eksprimen (X=74.6, SD = 12.13), lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol (X = 65, SD= 10.54).
Hal ini terjadi karena dengan pengajaran model pembelajaran kontekstual berbantuan media  Gambar  siswa  dapat  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  pengalaman  mereka sehari-hari.  Konsep    motivasi  instrinsik  yang  mengidentifikasi  tingkah  laku  seseorang  yang merasa  senang  terhadap  sesuatu  apabila  ia  menyenangi  kegiatan  itu,maka  termotivasi  untuk melakukan kegiatan tersebut 8
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa memiliki  tingkat  yang  lebih  tinggi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual berbantuan media gambar bila dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional, dan telah terbukti secara empirik dalam penelitian ini.

## Penutup
Berdasarkan  temuan  dan  paparan  rangkuman  di  atas  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai  berikut. Pertama ,  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  motivasi  belajar  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kontekstual  dengan  kelompok  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  (F=  0,893;p<0,05). Kedua ,  Terdapat
7 E. Mulyasa. Menjadi Guru Propesional .  (Bandung: PT Remaja rosdakarya 2010)
8 ,Hamzah Uno. Teori Motivasi dan Pengukurannya (Jakarta:  Bumi Aksara 2012)
perbedaan  yang    signifikan  hasil    belajar  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kontekstual  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional (F= 0,749;p<0,05), ketiga , Terdapat perbedaan yang signifikan motivasi belajar dan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran kontekstual dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  (F= 0,325;p<0,05).

## Daftar Pustaka
Dantes, Nyoman. 2012. Metodelogi Penelitian. Yogyakarta: C.V Andi Offset. Mulyasa,E.2010. Menjadi Guru Propesional . Bandung: PT Remaja rosdakarya.
Muslich,Masnur .2009. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto.2008. Mendesain Pembelajaran Kotexstual . Jakarta: Cerdar Pustaka Publisher Uno,Hamzah. 2012. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta:  Bumi Aksara.
Wardana,  I  Ketut.  2012.  “Pengaruh  model  pembelajaran  kontekstual  terhadap  keterampilan proses sains dan hasil belajar IPA pada siswa kelas IV SD Gugus V Dr. Soetomo”. Tesis.Singaraja: Undiksha.