## GAYA HIDUP DAN MOTIVASI BERPRESTASI SEBAGAI PREDIKTOR TERHADAP PRESTASI AKADEMIK GURU

## Sara Sahrazad
Program Studi Bimbingan Konseling, Fakultas IPPS Universitas Indraprasta PGRI Email: sara.sahrazad@gmail.com

## ABSTRACT
Lifestyle  and  achievement motivation  is very important  in  the  advancement  of  one's  academic achievement  then  this  study  aims  to  determine  the  effect  of  lifestyle  and  the  simultaneous  of  an academic achievement teachers who became a master student of XYZ University Jakarta. The samples in  this  research  is  a  master  student    of  XYZ  University  Jakartathe  profession  as  a  teacher  has  a population  of  90  people.    This  study  uses  a  quantitative  research  approach  by  means  of  two questionnaires distributed to spread the lifestyle questionnaire and achievement motivation. While the students' academic achievement measured by IPK. Based on the results of multiple regression analysis obtained by the regression equation Y = 0264 + 0721 X1 X2. With R2 = 0778, Fhitung = 66.6944; at 0:00 significance level <0.05 indicating that simultaneous lifestyle and achievement motivation affects academic achievement.
Key Word: Life Style, Achievement Motivation, Academic Achievement.

## ABSTRAK
Gaya  hidup  dan  motivasi  berprestasi  sangat  penting  dalam  kemajuan  prestasi  akademik seseorang  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya  hidup  dan  motivasi berprestasi  secara  simultan  terhadap  prestasi  akademik  para  guru  yang  menjadi  mahasiswa pascasarjana  Universitas  XYZ  Jakarta.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  pascasarjana Universitas  XYZ  yang  berprofesi  sebagai  guru  berjumlah  90  orang.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif dengan cara menyebarkan dua angket yang disebarkan yakni angket gaya  hidup  dan  motivasi  berprestasi.  Sedangkan  prestasi  akademik  mahasiswa  diukur  berdasarkan IPK. Berdasarkan hasil analisis regresi berganda diperoleh persamaan regresi Y = 0.264 X1 + 0.721 X2.  Dengan  R 2= 0.778,  F hitung =66.6944;  pada  taraf  signifikansi  0.00<0.05  yang  menunjukkan  bahwa secara simultan gaya hidup dan motivasi berprestasi berpengaruh terhadap prestasi akademik.
Kata Kunci : Gaya Hidup, Motivasi Berprestasi, Prestasi Akademik.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting dalam kehidupan  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan, sifatnya mutlak dalam kehidupan baik dalam  kehidupan  seseorang,  keluarga  maupun bangsa  dan  Negara.Maju  mundurnya  suatu bangsa  banyak  ditentukan  oleh  maju  mundurnya pendidikan  bangsa  tersebut.Mengingat  sangat penting,  maka  pendidikan  harus  dilaksanakan sebaik-baiknya, sehingga memperoleh hasil yang sesuai  harapan.Untuk  melaksanakan  pendidikan harus dimulai dengan pengadaan tenaga kependidikan, kurikulum, sarana dan prasarana.Kemampuan  guru  sebagai  tenaga kependidikan  merupakan  tenaga  lapangan  yang secara langsung  melaksanakan kependidikan dan sebagai  ujung  tombak  keberhasilan  pendidikan. Mengingat  sangat  penting,  maka  pendidikan harus  dilaksanakan  sebaik-baiknya,  sehingga memperoleh  hasil  yang  sesuai  harapan.Untuk melaksanakan  pendidikan  harus  dimulai  dengan pengadaan  tenaga  kependidikan,  kurikulum, sarana  dan  prasarana.Kemampuan  guru  sebagai tenaga kependidikan merupakan tenaga lapangan yang secara langsung melaksanakan kependidikan dan sebagai ujung tombak keberhasilan pendidikan.
Dalam  UU  RI  No.  14  Tahun  2005
(Undang-Undang Tentang Guru dan Dosen),menjelaskan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama adalah mendidik, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai, dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah (Redaksi Sinar Grafika, 2006).Untuk merealisasikan tujuan tersebut, diperlukan standar  nasional  pendidikan  yang  memenuhi syarat yang sudah ditetapkan oleh pemerintah.
Berdasarkan peraturan dari menteri pendidikan  nasional  Republik  Indonesia  pada pasal  2, maka  tujuan  umum  pendidikan  profesi guru  adalah  menghasilkan  calon  guru  yang memiliki  kemampuan    mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional.Beberapa  tujuan  tersebut  di antaranya mencakup tujuan umum yaitu pengembangan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.Sementara itu, tujuan  khusus Pendidikan  Profesi  Guru  adalah  menghasilkan
calon guru yang memiliki kompetensi merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran,    menilai  hasil  pembelajaran, melakukan  pembimbingan dan pelatihan peserta didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah serta melakukan penelitian.
Sejak tahun 2006 sd 2009 atau selama tiga tahun  pemerintah  baru  menyelesaikan  13.32 persen  guru  yang  lulus  sertifikasi,  yang  berarti untuk mencapai 100 persen diperlukan waktu 22 tahun.    Untuk  itu  pemerintah  mengeluarkan kebijakan  percepatan  proses  sertifikasi  melalui jalur  pendidikan.  Dalam  pasal  65  peraturan pemerintah  no  74  tahun  2008  tentang  guru, dinyatakan  bahwa  guru  dalam  jabatan  bisa mendapatkan  sertifikat  pendidik  secara  langsung apabila  sudah  memiliki  kualifikasi  akademik magister  (S2)  atau  doktor  (S3)  dari  perguruan tinggi terakreditasi. Secara khusus, untuk sekolah bertaraf internasonal disyaratkan bahwa sekurang-kurangnya 10 persen gurunya harus S2 SLTP  dan  30  persen  SLTA  (Buku  Panduan sekolah/madrasah bertaraf internasional, 2005).
Jadi  bagi  para  guru  yang  menempuh  jalur pendidikan  lanjut,  khususnya  pendidikan  ke jenjang  S2  merupakan  jalur  percepatan  yang ditempuhnya. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  guru  yang  menempuh pendidikan lanjut,akan mendapat ijasah kelulusan hasil  studinya  dan  hal  tersebut  menjadi  syarat untuk  mendapatkan  sertifikasi  serta  kompetensi akademik yang lebih baik.
Universitas XYZ Jakarta merupakan Universitas yang  selalu berusaha  mewujudkan cita-cita  bangsa  Indonesia  dalam  mencerdaskan kehidupan  bangsa  yang  diwujudkan  melalui  Tri Darma  Perguruan  Tinggi  yaitu:  Pendidikan  dan Pengajaran,  Penelitian  dan  Pengembangan,  serta Pengabdian kepada masyarakat.
Mahasiswa  Pasca  Sarjana  Universitas  XYZ Jakarta mempunyai empat program studi (MIPA, IPS, Bahasa Indonesia, dan Bahasa Inggris). Pada tahun  ajaran    2009-2010    jumlah    mahasiswa pascasarjana  yang  berprofesi  sebagai  guru mencapai 900 orang. Secara umum mahasiswanya  dari  para  guru  SD,  SLTP,  dan SLTA. Pada peraturan pemerintah yang memberikan  berbagai  persyaratan  guru  dan dosen,  pada  tahun  2015,  di  mana  dosen  tidak boleh  lagi  S1,  kemudian  dengan  jumlah  tertentu guru  di  tingkat  dasar  dan  menengah  harus mempunyai jenjang pendidikan S2 dan/atau S3.
Kualitas  mahasiswa  dapat  dilihat  dari prestasi  akademik  yang  diraihnya.  Prestasi akademik  merupakan  perubahan  dalam  hal kecakapan  tingkah  laku,  ataupun  kemampuan yang  dapat  bertambah  selama  beberapa  waktu dan tidak  disebabkan proses  pertumbuhan,  tetapi adanya  situasi  belajar.  Perwujudan  bentuk  hasil proses  belajar  tersebut  berupa  pemecahan  lisan maupun tulisan, dan keterampilan serta pemecahan  masalah  langsung  dapat  diukur  atau dinilai dengan tes yang terstandar (Sobur, 2006).
Dalam meraih prestasi akademik yang baik sangat  dibutuhkan  motivasi  berprestasi  yang tinggi  dalam  proses  blajar  mengajar.  Dimana motivasi berprestasi merupakan salah satu faktor pendorong  yang  bersifat  internal  yang  perlu ditingkatkan  untuk  kemajuan  belajar  guna mengejar  tingkat  prestasi  yang  maksimal. Sementara  itu,  McClelland  (1985)  berpendapat bahwa motivasi berprestasi memiliki kecenderungan  untuk  mengarahkan  tingkah  laku individu  pada  pencapaian  prestasi  tertentu.  Jadi jelaslah  bahwa  dalam  bidang  pendidikan.salah satu  aspek  motivasi  yang  paling  penting  adalah motivasi  berprestasi  yang  mempunyai  ciri-ciri yaitu  berani  mengambil  resiko  yang  moderat, menginginkan  umpan  balik,  puas  terhadap prestasi,  dan  totalitas  terhadap  tugas.Namun demikian, motivasi berprestasi memiliki hubungan  yang  sangat  erat  karena  prestasi akademik yang dicapai oleh mahasiswa ditentukan pula oleh motivasi yang dimilikinya.Salah  satu  usaha  meningkatkan motivasi  berprestasi  di  kalangan  mahasiswa adalah  situasi  dan  kondisi  yang  kondusif  bagi siswa untuk belajar.
Selain  itu,prestasi  akademik  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor.  Menurut  Dalyono  (2005), faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  akademik mahasiswa  terdiri  dari:  kesehatan,  inteligensia dan  bakat,  minat  yang  termasuk  dalam  aspek gaya  hidup  dan  motivasi,  cara  belajar,  keluarga, tempat  belajar,  masyarakat  dan  lingkungan sekitar.
Selain  motivasi  berprestasi,  gaya  hidup juga turut berpengaruh terhadap prestasi akademik. Tujuan pendidikan adalah menjadikan peserta  didik  sebagai  “manusia  yang  utuh  dan sempurna”.  Dalam  penelitian  Abideen  (2007) mendapat kesimpulan bahwa tercapainya kecemerlangan  prestasi  akademik  seseorang dipengaruhi oleh gaya hidup seseorang.
Cleopatra  (2011)  menyebutkan  bahwa komponen  gaya  hidup  terkait  dengan  akti v itas
sekolah,  tempat  kerja,  dan  keluar  komunitas lingkungan.  Jadi  gaya  hidup  adalah  perilaku seseorang  yang  ditunjukkan  dalam  aktivitas, minat,  dan  pendapat  khususnya  yang  berkaitan dengan  citra  diri  untuk  merefleksikan  status sosialnya.Gaya  hidup  menurut  Kotler  (2002) adalah  pola  hidup  seseorang  di  dunia  yang diekspresikan  dalam  aktivitas,  minat,  dan opininya. Gaya hidup menggambarkan “keseluruhan  diri  seseorang”  dalam  berinteraksi dengan lingkungannya. Gaya hidup menggambarkan  seluruh  pola  seseorang  dalam beraksi  di  dunia.  Gaya  hidup  ini  pada  gilirannya berhubungan dengan prestasi akademiknya. Pada penelitian Abideen  (2007)  hasil  uji  gaya  hidup pelajar cemerlang dalam persekitaran kampus ini menunjukkan  bahwa  ada  hubungannya  antara gaya  hidup  seorang  pelajar  yang  diukur  dari aspek  aktivitas,  minat  dan  opini  atau  pendapat dengan prestasi akademiknya.
Melihat  berbagai  fenomena  dan  hasil penelitian  yang  ada,  maka  penulis  ingin melakukan  penelitian  lebih  lanjut  terhadap  gaya hidup  dan  motivasi  berprestasi  sebagai  prediktor terhadap  prestasi  akademik  guru  yang  menjadi mahasiswa  Pasca  Sarjana  di  Universitas  XYZ Jakarta.  Meskipun  variabel  yang  akan  diteliti dalam penelitian ini memiliki sejumlah kesamaan dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya,  tetapi dalam  penelitian  ini  mengambil  subyek  seorang yang  berprofesi  sebagai  guru  yang  mengambil program studi magister. Hal inilah yang membuat penelitian ini beda dengan penelitian sebelumnya di  mana  subyek  dalam  penelitian-penelitian sebelumnya pada umumnya adalam siswa/mahasiswa  yang  tidak  berprofesi  sebagai seorang guru.
Penelitian  ini  membatasi  hanya  pada  dua variabel  independen  dan  satu  variabel  dependen ialah gaya hidup dan motivasi berprestasi sebagai prediktor terhadap prestasi akademik mahasiswaUniversitas XYZ Jakarta.
Prestasi  akademik  merupakan  perubahan dalam  hal  kecakapan  tingkah  laku,  ataupun kemampuan  yang  dapat  bertambah  selama beberapa  waktu  dan  tidak  disebabkan  proses pertumbuhan,  tetapi  adanya  situasi  belajar. Perwujudan  bentuk  hasil  proses  belajar  tersebut berupa  pemecahan  lisan  maupun  tulisan,  dan keterampilan  serta  pemecahan  masalah  langsung dapat  diukur  atau  dinilai  dengan  tes  yang terstandar  (Sobur,  2006).  Prestasi  akademik adalah istilah untuk menunjukkan suatu pencapaian  tingkat  keberhasilan  tentang  suatu
tujuan, karena suatu usaha belajar telah dilakukan oleh seseorang secara optimal (Setiawan, 2006).
Berdasarkan  teori  yang  dikemukakan  oleh Rogers  dapatdisimpulkan  bahwa  pendidikan  itu berpusat  pada  pribadiseseorang  ( person  centered education ).  Dengan  memperhatikan  prinsip- prinsip ini maka akan menghasilkan belajar yang akan lebih dalam dan dapat diperoleh lebih cepat dan  meresap  daripadabelajar  yang  terjadi  di bawah pendekatan kelas yang tradisional.
Ciri-ciri individu yang memiliki keinginan mencapai  prestasi  akademik  dibedakan  menjadi dua,  yaitu  individu  yang  berkeinginan  mencapai prestasi akademik yang rendah dan berkeinginan mencapai prestasi akademik yang tinggi, di mana hal  ini  terkait  dari  bagaimana  individu  tersebut apakah memiliki standar prestasi akademik untuk dirinya  sendiri,  tanggung  jawab  akan  apa  yang dilakukannya,  menyukai  atau  tidaknya  suatu keberhasilan  yang  dilakukan  atas  usaha  diri sendiri,  memiliki  sifat  bekerja  keras  dalam melakukan  atau  mengerjakan  sesuatu  dan memiliki  sikap  inovatif  dalam  melakukan  semua tugas-tugasnya.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi akademik  mahasiswa  terdiri  dari  faktor  internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  sebagai faktor  dari  dalam  diri  mahasiswa  dan  faktor eksternal sebagai faktor dari luar diri mahasiswa. Faktor  internal  yang  mempengaruhi  prestasi akademik mahasiswa misalnya motivasi berprestasi  dan  gaya  hidup  mahasiswa  dalam belajar  dan  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi prestasi  akademik  antara  lain  adalah  faktor lingkungan  belajar  dan  juga  faktor  proses mengajar  dosen  dalam  hal  ini  menunjuk  pada kualitas pengajaran.
Motivasi  berasal  dari  bahasa  latin movere yang  berarti  bergerak.  Semua  anggota  tubuh bergerak  menuju  rangsangan  dan  aktivitas  serta meninggalkan  yang  lainnya  sesuai  dengan  selera dan  keengganan  mereka  ( Philip  dan  Richard, 1996) . Di sisi lain motivasi merujuk pada faktor- faktor  yang  terdapat  dalam  diri  seseorang  yang secara optimal dapat menggerakkan, memelihara, dan mengarahkan perilaku untuk mencapai suatu tujuan  tertentu  ( Huffman,  Vernoy  dan  Vermoy, 1995) . Selanjutnya
Robins (1996)
mendefinisikan motivasi sebagai keinginan untuk menggerakkan  sekuat  tenaga  dan  potensi  agar tercapai  tujuan  yang  terorganisasi,  dilaksanakan melalui kemampuan yang dimiliki untuk memenuhi kebutuhan individu.
Motivasi  berprestasi  adalah  kebutuhan yang mendorong individu melakukan suatu usaha untuk  mencapai  tujuan  yaitu  menghasilkan prestasi  yang  lebih  baik  sesuai  dengan  standar keunggulan.  Motivasi  berprestasi  ini  didasarkan atas  kecenderungan  untuk  meraih  sukses  dan kecenderungan untuk menghindari kegagalan.Untuk  mencapai  prestasi  yang  lebih baik,  individu  barusaha  untuk  menguasai, memanipulasi dan mengatur lingkungannya, serta mengatasi  rintangan-rintangan  yang  ada  supaya dapat menyelesaikan tugas dengan baik. Selanjutnya, berusaha untuk lebih  baik dari pada prestasi  yang  berhasil  diraih  sebelumnya  dan mengungguli prestasi orang lain.
Dalam  kaitannya  dengan  belajar,  motivasi sangat  erat  hubungannya  dengan  kebutuhan aktualisasi  diri  sehingga  motivasi  paling  besar pengaruhnya  pada  kegiatan  belajar  mahasiswa yang  bertujuan  untuk  mencapai  prestasi  tinggi. Apabila tidak ada motivasi verprestasi dalam diri mahasiswa,  maka  akan  menimbulkan  rasa  malas dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar maupun  mengerjakan  tugas-tugas  individu  dari dosen.  Individu  dengan  motivasi  berprestasi tinggi  dalam  belajar  akan  memunculkan  minat yang  besar  yang  sehat  melalui  penyusunan jadwal  belajar  dan  melaksanakannya  dengan tekun.
McClelland (dalam Luthans, 2006) ciri-ciri individu  yang  memiliki  motivasi  berprestasi tinggi yaitu, (1) Pengambilan resiko sedang, yaitu memilih  pencapaian  prestasi  dengan  resiko sedang  sehingga  dalam  pengambilan  tugas individu memiliki keyakinan dapat meraih sukses dan  menghindari  kegagalan,  serta  sukses  yang dicapai dengan cara  yang inovatif. (2). Menginginkan  umpan  balik,  yaitu  individu menyukai  aktivitas  yang  dapat  memberikan umpan  balik  berharga  dan  cepat  mengenai kemajuan dalam mencapai tujuan.Dengan demikian ini individu perlu memanfaatkan waktu secara efektif, baik dalam  belajar maupun dalam mengerjakan  tugas-tugas.  (3).  Puas  dengan prestasi,  yaitu  individu  yang  tingkat  prestasinya tinggi  menganggap  bahwa  menyelesaikan  tugas merupakan  hal  yang  menyenangkan  secara pribadi, mereka tidak mengharapkan penghargaan material, namun memiliki pemikiran  yang  berorientasi  pada  pengharapan akan  penghargaan  di  masa  depan.  (4).  Totalitas terhadap  tugas,  yaitu  individu  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  cenderung  total  dan gigih  dengan  mengerjakan  tugas,  hingga  dapat
menyelesaikannya  dengan  sukses.  Mereka  tidak mau  meninggalkan  pekerjaan  terbengkalai  dan tidak  cepat  puas  dengan  diri  sendiri  sehingga mereka  menggunakan  usaha  maksimal  dan memperoleh  hasil  yang  optimal,  dan  dalam bekerja lebih mengutamakan pencapaian prestasi dari pada hubungan sosial.
McClelland dalam penelitiannya menunjukkan  bahwa  kebutuhan  yang  kuat  untuk berprestasi-dorongan untuk berhasil atau unggul- berkaitan dengan sejauh mana undividu termotivasi  untuk  melakukan  tugasnya.Individu dengan  kebutuhan  untuk  berprestasi  yang  tinggi suka  bertanggung  jawab  untuk  memecahkan masalah,  mereka  cenderung  untuk  menetapkan sasaran  yang  cukup  sulit  untuk  mereka  sendiri dan mengambil resiko yang sudah diperhitungkan  untuk  mencapai  sasaran  ini  dan mereka  sangat  menghargai  umpan  balik  tentang seberapa  baik  mereka  bekerja.  Dengan  demikian mereka  yang  mempunyai  kebutuhan  berprestasi ( nAch ) yang tinggi cenderung termotivasi dengan situasi  kerja  yang  penuh  tantangan  dan persaingan sedangkan individu dengan kebutuhan berprestasi  rendah  cenderung  berprestasi  jelek dalam  situasi  kerja  yang  sama  (Stoner  dkk, 1996).
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  berprestasi  adalah kebutuhan  yang  mendorong  individu  melakukan suatu  usaha  untuk  mencapai  tujuan  yaitu menghasilkan  prestasi  yang  lebih  baik  sesuai dengan  standar  keunggulan.  Motivasi  berprestasi ini  didasarkan  atas  kecenderungan  untuk  meraih sukses  dan  kecenderungan  untuk  menghindari kegagalan.Untuk  mencapai  prestasi  yang  lebih baik,  individu  barusaha  untuk  menguasai, memanipulasi dan mengatur lingkungannya, serta mengatasi  rintangan-rintangan  yang  ada  supaya dapat menyelesaikan tugas dengan baik. Selanjutnya, berusaha untuk lebih  baik dari pada prestasi  yang  berhasil  diraih  sebelumnya  dan mengungguli prestasi orang lain.
Berdasarkan  beberapa  pandangan  tentang aspek  yang  dikemukakan  di  atas,  maka  penulis memilih aspek yang dikemukakan oleh McClelland  (Luthans,  2006).Hal  ini  disebabkan oleh  adanya  ciri-ciri  yang  memberi  penjelasan lebih  lengkap  dibandingkan  dengan  beberapa tokoh lainnya.
Gaya  hidup  menurut  Kotler  (2002)  adalah pola hidup seseorang di dunia yang diekspresikan dalam aktivitas, minat, dan opininya. Gaya hidup menggambarkan  “keseluruhan  diri  seseorang”
dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Gaya hidup  menggambarkan  seluruh  pola  seseorang dalam beraksi di dunia.
Menurut  Minor  dan  Mowen  (2002),  gaya hidup  adalah  menunjukkan  bagaimana  orang hidup,  bagaimana  membelanjakan  uangnya,  dan bagaimana  mengalokasikan  waktu.  Sementara itu,  menurut  Sunarto  (2005)  adalah  pola  hidup seseorang  dalam  dunia  kehidupan  sehari-hari yang  dinyatakan  dalam  kegiatan,  minat,  dan pendapat  yang  bersangkutan.  Gaya  hidup mencerminkan keseluruhan pribadi yang berinteraksi dengan lingkungan.
Jadi gaya hidup adalah  perilaku seseorang yang  ditunjukkan  dalam  aktivitas,  minat  dan opini khususnya yang berkaitan dengan citra diri untuk  merefleksikan  status  sosialnya.Gaya  hidup pada  penelitian  ini  adalah  pola  hidup  dimana seseorang  membagi  dan  mengelola  waktu  dan uangnya  demi  citra  dan  status  sosialnya.  Gaya hidup  ini  pada  gilirannya  di  kaitkan  dengan motivasi  berprestasi  yang  akan  berhubungan dengan prestasi akademiknya.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya hidup  adalah  pola  hidup  seseorang  yang dinyatakan dalam kegiatan, minat dan pendapatnya  dalam  mempergunakan  materi  dan waktunya. Gaya  hidup  adalah  skor  yang diperoleh  dari  responden  yang  mencerminkan gaya  hidup  dengan  indikator pola  yang  diukur adalah pola hidup bagaimana aktivitas, minat dan pendapat seseorang dalam kehidupannya.
Melalui  konsep  gaya  hidup,  Adler  (Hall, 1995)  menjelaskan  keunikan  manusia.  Setiap manusia  memiliki  tujuan,  perasaan  inferior, berjuang  menjadi  superior  dan  dapat  mewarnai atau tidak mewarnai usaha mencapai superioritasnya  itu  dengan  minat  sosial.  Akan tetapi, setiap manusia melakukannya dengan cara yang  berbeda.  Gaya  hidup  merupakan  cara  unik dari  setiap  orang  dalam  mencapai  tujuan  khusus yang  telah  ditentukan  dalam  lingkungan  hidup tertentu,  di  tempat  orang  tersebut  berada.  Gaya hidup  berdasarkan  atas  makna  yang  seseorang berikan mengenai kehidupannya atau interpretasi unik  seseorang  mengenai  inferioritasnya,  setiap orang  akan  mengatur  kehidupannya  masing- masing  untuk  mencapai  tujuan  akhirnya  dan mereka  berjuang  untuk  mendapatkan  tujuan akhirnya  tersebut.  Gaya  hidup  terbentuk  pada usia  4-5  tahun  dan  tidak  ditentukan  oleh kemampuan  intrinsik  (hereditas)  dan  lingkungan objektif,  melainkan  dibentuk  oleh  persepsi  dan interpretasinya mengenai kedua hal tersebut.
Motivasi Berprestasi (X2) Prestasi
Akademik (Y ) Gaya Hidup
(X1)
Dimensi  gaya  hidup  mengukur  aktivitas- aktivitas  manusia  dalam  hal  aktivitas  ( activities ) yaitu  bagaimana  mereka  mempergunakan  waktu dan  uangnya,  minat  ( interest )  merupakan  tingkat keinginan  atau  perhatian  atas  pilihan  yang  yang dianggap
penting
disekitarnya,
pendapat/pemikiran ( opinions ) merupakan jawaban  sebagai  respon  dari  stimulus  dimana semacam  pertanyaan  diajukan.  Opini  digunakan untuk  mendeskripsikan  penafsiran,  harapan  dan evaluasi. Pandangan-pandangannya baik terhadap diri sendiri, maupun terhadap orang lain.
Kotler (dalam Hasanah, 2009) memaparkan  pengukuran  dimensi  AIO  ( Activity,
Interest dan Opinion )  dalam  gaya  hidup.  Para peneliti  yang  menganut  pendekatan  gaya  hidup cenderung mengklasifikasikan manusia berdasarkan  dimensi  AIO,  yaitu activities (pekerjaan,  hobi,  berbelanja,  olahraga,  kegiatan sosial), interest (minat  akan  makanan,  mode, pendidikan),  dan opinion (pandangan-pandangan mengenai diri mereka sendiri dan sekitarnya).

## Tabel 1 Dimensi Gaya Hidup AIO
Activities (kegiatan) Interest (minat) Opinions (opini) Demografi Kerja Keluarga Diri mereka sendiri Usia Hobi Rumah Isu sosial Pendidikan Peristiwa sosial Pekerjaan Politik Penghasilan Liburan Rekreasi Bisnis Pekerjaan Hiburan Mode Ekonomi Tempat tinggal Keanggotaan organisasi Makanan  Pendidikan Geografi Komunitas Media Produk Besarnya kota Berbelanja Prestasi Masa depan Family life cycle Olahraga hobi Budaya
Berdasarkan  aspek  yang  dikemukakan  di atas,  maka  penulis  akan  memakainya  sebagai aspek  dalam  penelitian  ini.  Hal  ini  disebabkan karena  di  dalam  aspek  yang  dikemukakan  oleh Kotler (dalam Hasanah, 2009) terkandung semua aspek yang dibutuhkan dalam penelitian.

## METODE
Berdasarkan
telaah pustaka dan pengembangan  model  hipotesis  di  atas  maka hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  gaya  hidup dan  motivasi  berprestasi  sebagai  prediktor terhadap  prestasi  akademik  guru  yang  menjadi mahasiswa  pasca  sarjana  Univesitas  XYZ Jakarta,  maka  dikembangkan  model  penelitian sebagai berikut:
Gambar 1
Model Penelitian
Arikunto (2006) menyatakan bahwa populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  adalah keseluruhan  mahasiswa  Pascasarjana  Universitas XYZ  Jakarta  yang  berprofesi  sebagai  guru berjumlah  900  orang.  Menurut  Sugiyono  (2006)
sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Menurut  Supramono  dan  Haryanto  (2005)  untuk menentukan  jumlah  sampel  yang  representative dari  populasi  yang  diketahui  jumlahnya,  dapat menggunakan rumus Yamane:
Keterangan:
N : jumlah sampel
N : ukuran populasi
D : presisi yang ditetapkan atau prosentase kelonggaran ketidaktelitian karena kesalahan pengambilan sampel yang masih dapat ditoleransi atau diinginkan.
Dengan  demikian  jumlah  sampel  yg diambil dari populasi 900 orang adalah 90 orang mahasiswa.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  menguji apakah dalam model regresi, variabel pengganggu  atau  residual  memiliki  distribusi normal  atau  tidak  (Ghozali,  2011).  Hasil  uji normalitas disajikan sebagai berikut:

## Gambar 2
Histogram
Dengan  melihat  tampilan  histogram  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  grafik  histogram memberikan  pola  distribusi  normal,  tidak  miring ke kiri atau ke kanan.
Uji  mulitikolonieritas  bertujuan  untuk menguji apakah model regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas (independen).Model regresi  yang  baik  seharusnya  tidak  terjadi korelasi  di  antara  variabel  independen.  Jika variabel  independen  saling  berkorelasi,  maka variabel-variabel  ini  tidak  ortogonal.  Variabel ortogonal  yaiu  variabel  independen  yang  nilai
korelasi  antar  sesama  variabel  independen  sama dengan nol (Ghozali, 2011).
Untuk  mendeteksi  ada  atau  tidaknya multikolonieritas, dilakukan dengan melihat nilai tolerance dan Variance Inflation Factor (VIF).Multikolonieritas  bisa  terjadi  jika  nilai tolerance <  0.10  dan  VIF  >  10,  selain  itu koefisien  korelasi  antar  variabel  harus  berada  di bawah 0.95 (Ghozali, 2011).

## Tabel 2
Hasil Uji Multikolinearitas
Kecil  dari  0.10  dan  nilai  VIF  lebih  besar  dari 10.Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  tidak terdapat  masalah  multikolinearitas  pada  varianel yang digunakan.
Uji  heteroskedastisitas  bertujuan  menguji apakah dalam model regresi terjadi ketidaksamaan variance dari  residual  satu pengamatan  ke  pengamatan  lain.  Jika variance dari residual satu pengamatan ke pengamatan lain tetap,  maka  disebut  homoskedastisitas  dan  jika berbeda disebut heteroskedastisitas. Model regresi  yang  baik  adalah  yang  homoskedastisitas atau  tidak  terjadi  heteroskedastisitas  (Ghozali, 2011).
Salah satu cara untuk mendeteksi ada atau tidaknya heteroskedastisitas adalah dengan melihat  grafik plot antara  nilai  prediksi  variabel terikat (dependen) yaitu ZPRED dengan residualnya  SRESID.  Deteksi  ada  atau  tidaknya heteroskedastisitas dapat dilakukan dengan melihat  ada  tidaknya  pola  tertentu  pada  grafik scatterplot antara  SRESID  dan  ZPRED,  dimana bila titik pada grafik scatterplot menyebar secara acak di atas dan di bawah angka nol pada sumbu Y, maka tidak terjadi masalah heteroskedastisitas (Ghozali, 2011).
SOSIO-E-KONS, Vol. 8, No. 2 Agustus 2016, hal. 148-159                 Sahrazad, Gaya Hidup dan Motivasi Berpretasi…….…
Gambar 3 Scatterplot
Grafik scatterplot di  atas  menunjukkan bahwa  titik-titik  menyebar  secara  acak  dan  tidak membentuk  pola-pola  tertentu  yang  jelas,  serta tersebar  di  atas  maupun  di  bawah  angka  0  pada sumbu  Y.  hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak terjadi  heteroskedastisitas  pada  model  regresi tersebut, sehingga dapat dipakai untuk memprediksi variabel prestasi akademik berdasarkan gaya hidup dan motivasi berprestasi.
Uji autokorelasi bertujuan menguji apakah dalam  model  regresi  linear  ada  korelasi  antara kesalahan  pengganggu  pada  periode  t  dengan kesalahan pengganggu pada periode t-1 (sebelumnya).Jika terjadi korelasi maka dinamakan  ada  problem  autokorelasi  (Ghozali, 2011).
Model  regresi  yang  baik  adalah  regresi yang  bebas  dari  autokorelasi.  Dalam  uji autokorelasi  ini  digunakan  teknik  uji  Durbin-
Watson  (DW test ),  dengan  standar    yang digunakan  bahwa  tidak  ada  autokorelasi  adalah du < d < 4 - du (Ghozali, 2011).

## Tabel 4
Hasil Uji Auto Korelasi
Nilai  DW  sebesar  1.932  dibandingkan  dengan nilai tabel menggunakan signifikansi 5%, jumlah sampel  90 (n)  dan jumlah variabel independen  2 (k=2),  maka  diperoleh  nilai  du  sebesar  1,703. Sehingga, jika nilai du dioleh diperoleh hasil 4 – du  =  4  –  1,703  =  2,297.  Maka  du  <  d  <  4-du. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat autokorelasi.
Uji  linearitas  (Hadi,  2000)  dilakukan  untuk mengetahui  linearitas  hubungan  antara  variabel bebas  dengan  variabel  terikat  dan  untuk mengetahui  signifikansi  penyimpangan  dari linearitas  hubungan  tersebut.Hasil  uji  linearitas dengan  p>0.05  maka  dapat  dikatakan  adanya hubungan  yang  linear  antara  variabel  bebas dengan variabel terikat.
Hasil  uji  coba  linearitas  terhadap  variabel gaya  hidup  dan  motivasi  berprestasi  sebagai berikut:

## Tabel 5
Hasil Uji Linearitas Gaya Hidup dengan Prestasi Akademik
Berdasarkan  hasil  uji  linearitas  terhadap variabel gaya hidup dan prestasi akademik dapat diketahui bahwa nilai p sebesar 0.2670 (p >0,05).
Disimpulkan bahwa terdapat linearitas hubungan antara gayahidup dengan prestasi akademik.
SOSIO-E-KONS, Vol. 8, No. 2 Agustus 2016, hal. 148-159                 Sahrazad, Gaya Hidup dan Motivasi Berpretasi…….…

## Tabel 6 Hasil Uji Linearitas Motivasi Berprestasi
Dengan Prestasi Akademik
Berdasarkan  hasil  uji  linearitas  terhadap variabel  motivasi  berprestasi  dan  prestasi akademik  dapat  diketahui  bahwa  nilai  p  sebesar 0.2770  (p  >  0,05).  Disimpulkan  bahwa  terdapat linearitas  hubungan  antara  motivasi  berprestasi dengan prestasi akademik.
Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan  uji  regresi  berganda  dua  variabel. Dua variabel yang dimaksud dalam penelitian ini adalah  dua  variabel  independen,  yakni  gaya hidup  dan  motivasi  berprestasi.  Selengkapnya pada tabel di bawah ini.
Tabel 7
Hasil Uji Regresi Berganda Signifikansi Nilai F
Berdasarkan tabel anova,  diperoleh  nilai  Fhitung sebesar 66.6944 dengan nilai signifikansi sebesar 0.00  (p<0.05)  yang  berarti  ada  pengaruh  yang signifikan  gaya  hidup  dan  motivasi  berprestasi terhadap prestasi akademik. Tabel 8 Hasil Uji Korelasi Regresi
Gaya Hidup dan Motivasi Berprestasi terhadap Prestasi Akademik
Nilai  R  sebesar  0.778  pada  tabel  di  atas menunjukkan  adanya  korelasi  antara  gaya  hidup dan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi akademik  dengan  koefisien  determinasi  (R2) sebesar  0.605.  Dengan  demikian  variabel  gaya hidup  dan  motivasi  berprestasi  memberikan pengaruh  terhadap  perubahan  variabel  prestasi akademik  sebesar  60.5%.  Sedangkan  sisanya sebesar  39.5%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini.  Oleh sebab itu dapat disimpulkan bahwa variabel gaya hidup dan motivasi berprestasi dapat digunakan
sebahai  prediktor  terhadap  prestasi  akademik. Sedangkan  standart  kesalahan  estimasi  adalah 0.13435.hal ini disebabkan karena kedua variabel yang menjadi prediktor terhadap prestasi akademik  tidak  semuanya  memberi  pengaruh yang  besar  secara  bersama-sama.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang  menjelaskan gaya  hidup  dan  motivasi  berprestasi  dapat digunakan  sebagai  prediktor  terhadap  prestasi akademik diterima.
SOSIO-E-KONS, Vol. 8, No. 2 Agustus 2016, hal. 148-159                 Sahrazad, Gaya Hidup dan Motivasi Berpretasi…….…

## Tabel 9
Hasil Uji Regresi Berganda Nilai Koefisien Beta dan Nilai t Variabel Independen terhadap Variabel Dependen
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  persamaan  refresi linear sebagai berikut:
Y = 0.264 X1 + 0.721 X2 Keterangan:
1. Konstanta  sebesar  2.031  mengandung  arti bahwa  jika  variabel  independen  dianggap konstan, maka nilai prestasi akademik sebesar 2.031.
2. Koefisien  regresi  gaya  hidup  sebesar  0.264 memberikan pemahaman bahwa setiap penambahan  satu  satuan  atau  satu  tingkatan gaya hidup akan berdampak pada meningkatnya  prestasi  akademik  sebesar 0.264 satuan.
3. Koefisien regresi motivasi berprestasi sebesar 0.721  memberikan  pemahaman  bahwa  setiap penambahan satu satuan atau tingkat motivasi berprestasi akan berdampak
pada meningkatnya  prestasi  akademik  sebesar 0.721 satuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  diperoleh  persamaan refresi  linear  Y  =  0.264  X1  +  0.721  X2  dimana hal  ini  memberi  pemahaman  bahwa  gaya  hidup dan motivasi berprestasi memberi pengaruh besar terhadap  prestasi  akademik.  Hal  ini  dapat dikatakan  bahwa  seorang  guru  yang  mempunyai gaya  hidup  dengan  nilai  aktivitas,  minat  dan pendapat  terhadap  pendidikannya  tinggi  juga mempunyai  motivasi  berprestasi  yang  baik  akan sangat berpengaruh terhadap prestasi akademiknya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat dari  Cleopatra  (2011)  bahwa  gaya  hidup  dan motivasi berprestasi merupakan salah satu faktor yang berpengaruh dalam meraih prestasi akademik yang baik.
Hasil  pengukuran  di  atas  membuktikan bahwa  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  gaya hidup  dan  motivasi  berprestasi  sebagai  prediktor terhadap  prestasi  akademik  diterima.  Hal  ini
terlihat  dari  nilai  F  sebesar  66.6944  pada  taraf signifikansi  0.00  (p<0.05).  kedua  variabel memberikan  sumbangan  efektif  sebesar  60.5% yang berarti 60.5% dari variasi yang terjadi pada variabel  prestasi  akademik  dapat  dijelaskan  oleh variasi  dari  variabel  gaya  hidup  dan  motivasi berprestasi.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  variabel gaya  hidup  dan  variabel  motivasi  berprestasi dapat  dijadikan  sebagai  prediktor  terhadap prestasi  akademik  dengan  sumbangan  efektif sebesar  60,5%.  Hal  ini  senada  dengan  hasil penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Cleopatra (2011) bahwa setiap kenaikan masing- masing  satu  unit  gaya  hidup  dan  satu  unit motivasi berprestasi akan diikuti dengan kenaikan prestasi akademik.
Gaya  hidup  merupakan  salah  satu  faktor yang  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi akademik.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  uji  t  pada tabel  4.15  memperlihatkan  bahwa  gaya  hidup memiliki  nilai  beta  (β=0.264)  dimana  hal  ini menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  yang signifikan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  karena  gaya hidup  merupakan perilaku  seseorang  yang ditunjukkan dalam aktivitas, minat, dan pendapat khususnya  yang  berkaitan  dengan  prestasi akademiknya (Cleopatra, 2011).
Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hasanah (2010)  yang  menyatakan  bahwa  gaya  hidup berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik.  Begitu pula  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Abideen  (2007)  yang  menyatakan  bahwa  ada hubungan  antara  gaya  hidup  dengan  prestasi akademik.
Selain  gaya  hidup,  motivasi  berprestasi juga  berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik. Hasil  uji  t  pada  tabel  9  memperlihatkan  bahwa motivasi berprestasi memiliki nilai beta (β=0.721)  dimana  hal  ini  memberikan  pengaruh yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan  gaya hidup (β=0.264) terhadap prestasi akademik. Hal
ini  menyatakan  bahwa  para  guru  yang  sedang melanjutkan studi S2-nya tersebut lebih berprestasi  karena  adanya  motivasi  berprestasi dalam  diri  yang  tinggi,  dimana  mahasiswa tersebut  memiliki  keinginan  menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan dengan tepat waktu.Dengan demikian, individu yang memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  mampu  mengatasi setiap penghalang yang menghambat tercapainya tujuan  belajar  yakni  mencapai  prestasi  akademik yang  maksimal.Hal  ini  sejalan  dengan  yang diungkapkan  oleh  Kasmilah  (2010)  bahwa mahasiswa  yang  berprestasi  memiliki  motivasi yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang kurang berprestasi.Yang melatar belakangi motivasi  mereka  adalah  minat  atau  keinginan sendiri untuk belajar, keyakinan bahwa di bidang tersebut  terbuka  luas,  keinginan  untuk  maju, berprestasi dan ingin membanggakan orang tua.
Mahasiswa  S2  tersebut  juga  mempunyai prinsip  belajar  secara  efektif  untuk  dapat menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan kepada  mereka,  hal  ini  sejalan  dengan  yang dikatakan  oleh (Djamarah,  2000)  dimana  adanya pengaruh  yang  signifikan  disebabkan  karena motivasi  merupakan  bagian  dari  prinsip  belajar yang  turut  menentukan  pembelajaran  secara efektif.
Sementara  itu,  aspek  motivasi  berprestasi yang lain adalah menginginkan umpan balik yang merupakan salah satu ciri positif dari mahasiswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh McClelland  (Luthans,  2006)  bahwa  individu yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi menyukai  aktivitas  yang  dapat  memberikan umpan  balik  berharga  dan  cepat  mengenai kemajuan dalam mencapai tujuan.Hariyadi (1998)  juga  menyatakan  bahwa  salah  satu  ciri individu dengan motivasi berprestasi tinggi yaitu lebih  menyenangi  umpan  balik  yang  cepat  dan efisien.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  uraian  dan  hasil  analisis statistik  dalam  bab  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  variabel  gaya  hidup  dengan tiga aspek yaitu aktivitas, minat dan pendapat dan variabel  motivasi  berprestasi  dengan  empat  ciri- ciri yaitu pengambilan resiko sedang, menginginkan umpan balik, puas dengan prestasi dan  totalitas  terhadap  tugas  dapat  dijadikan
sebagai  prediktor  terhadap  prestasi  akademik para  guru  yang  sedang  melanjutkan  S2  di Universitas XYZ Jakarta. Dengan memiliki hasil sumbangan  terbesar  pada  aspek  aktivitas  untuk variabel  gaya  hidup  dan  ciri-ciri  pengambilan resiko sedang pada variabel motivasi berprestasi. Hal  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  hasil sumbangan  efektif  terbesar  pada  variabel  gaya hidup  dengan  aspek  aktivitas  sebesar  3,94%  dan pada  variabel  motivasi  berprestasi  dengan  aspek pengambilan resiko sedang sebesar 48,66%.
Berikut  saran  untuk  penelitian  selanjutnya agar  dapat  meningkatkan  prestasi  akademik, dilakukan  program E-Learning ,  di  mana  hal  ini dapat  memudahkan  mahasiswa  maupun  dosen untuk  mencari  bahan  perkuliahan,  ataupun informasi  tentang  pendidikan  sehingga  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  minat  mahasiswa yang  termasuk  dalam  aspek  gaya  hidup  itu sendiri  dan  dapat  memotivasi  mahasiswa  untuk lebih berprestasi.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  dosen memberikan  teknik  pengajaran  yang  dapat membuat  mahasiswanya  untuk  mengabil  resiko sedang,  seperti  dengan  teknik  pembelajaran presentasi  dimana  mahasiswa  harus  tanggap dengan  pengambilan  keputusan  dan  penguasaan materi  yang  dipresentasikan  serta  mengelurkan ide-idenya  dalam  proses  pembelajaran  tersebut, sehingga  dosen  pun  dapat  memberikan feedback atas pekerjaan mahasiswanya yang akan membuat  mahasiswa  makin  termotivasi  dalam pengerjaan tugas-tugasnya.
Setiap  mahasiswa  benar-benar  memiliki keinginan  atau  minat  yang  terkandung  dalam aspek  gaya  hidup  terhadap  tugas-tugas  yang diberikan oleh dosen sehingga dapat menyelesaikannya  dengan  totalitas  penuh  yang termasuk  dalam  aspek  motivasi  berprestasi sehingga  prestasi  akademiknya  akan  dapat meningkat. Setiap  mahasiswa  benar-benar  dapat mengeluarkan pendapat-pendapat atau ide-idenya dalam interaksi kelas sehingga totalitas mengikuti proses belajar mengajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Abideen, M. Z. (2007). Gaya hidup pelajar cemerlang dalam persekitaran kampus . Johor: Universiti Teknologi Malaysia.
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  penelitian  suatu pendekatan  praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Cleopatra,  M.  2011. Pengaruh  gaya  hidup  dan motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar matematika .  Tesis.Universitas  Indraprasta PGRI Jakarta.
Dalyono, M. 2005. Psikologi pendidikan . Jakarta:
Rineka Cipta.
Ghozali,  I.  2009. Aplikasi  analisis  multivariate dengan program SPSS , cetakan V . Semarang:  Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro.
Ghozali,  I.  2011. Aplikasi  analisis  multivariate dengan  program  IBM  SPSS,  cetakan  V .
Semarang:  Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro.
Hall,  C.S.  1995. Intoduction  to  theories  of personality. McGraw-Hill:USA.
Hall,  C.S.  dan  Lindzey,  G.  (1993). Theory  of personality . McGraw-Hill:USA. Hasanah,  S.  2009. Pengaruh  pengetahuan tentang lingkungan hidup, gaya hidup, dan motivasi  terhadap  partisipasi  siswa  dalam memelihara lingkungan sekolah . Disertasi.Universitas Negeri Jakarta.
Huffman, K., Vernoy, M. dan Vermoy,  J.  1995.
Essentials  of  psychology  in  action .  New York: John Wiley & Sons. Inc.
Kotler,  P.  2002. Marketing  management .  USA: Pearson.
Luthans, F. 2006. Perilaku organisasi (edisi 10).
Yogyakarta: Andi.
McClelland,  D.C.  1985. Human  motivation . United states of America: Scott,
Foresmanand Company.
McClelland,  D.  C.  1967. The  achieving  society . New York: Irvington Publisher  inc. Mowen  dan  Minor.2002. Perilaku  konsumen , jilid 1, Edisi Kelima. Penerbit: Erlangga.
Philip,  G.Z.  dan  Richard,  J.G.  1996. Psychology and  life .    New  York:  Harper  Collins College Publisher.
Redaksi  Sinar  Grafika,  2006. UU  RI  No.  14 Tahun 2005 . Jakarta. Robins,  S.P.  1996. Organizational  behavior concepts controversies, applications.
London: Prentice Hall International.
Setiawan. 2006. Meraih nilai akademik maksimal .Diakses  dari  http://www.pend- tinggi.com/nilai098+akademik/html.
Sobur,  A.  2006. Psikologi  umum .Bandung  :
Pustaka Setia.
Sugiyono.  2006. Metode  penelitian  bisnis, cetakan kesembilan. CV Alvabeta:
Bandung. Sunarto.  2005. Pengertian  prestasi  belajar. Diakses dari http://sunartombs.wordpress.com Supramono.dan  Haryanto,  J.O.  2005. Desain proposal  penelitian  studi  pemasaran . Yogyakarta: Andi.
Stoner, J. A. F., Freeman, R. E., Gilbert, D. R. Jr.
1996. Manajemen Jilid II . Jakarta: PT Prenhallindo.