## MEMBANGUN MINAT BELAJAR MAHASISWA DALAM PAYUNG KKNI MELALUI PENDEKATAN ANDRAGOGI

## SILVIA MARIAH H

## Dosen Jurusan PLS FIP UNIMED

## ABSTRACT
University student as young generation need to be built as early as possible so they could explore their inner potential as the tip of spear of nation’s development. They need to be given the chance  to  propose  their  opinion  so  the  learning process  could  work  as  their  interest.  The effort that  the  government  do  to  grow  their  interest  is  by  formulating  curriculum  study  based  on occupation  field    necessity  called  the  National  Qualification  Curriculum  of  Indonesia  (KKNI). Through out this curriculum, learning process oriented to student’s set of problems and designed learning experience based on student’s learning necessity. One of the attempted aprroach through KKNI  is  andragogy  approach.  4  basic  assumption  of  andragogy  are:  (1)  self  concept,  (2) experience, (3) readiness to study, and (4) learning orientation.
Keyword: Learning Interest, KKNI, Andragogy

## PENDAHULUAN
Potensi mahasiswa sebagai generasi  penerus  harus    dipupuk  sedini mungkin. Mereka harus dibina mengembangkan  potensi  mereka  agar dapat  menjadi  generasi  penerus  yang terlatih  dan  dapat  menjadi  modal kekuatan  bangsa.  Potensi  tersebut  juga nantinya diharapka  dapat  menjadi suatu kekuatan riil bagi bangsa kita yang akan menunjang ke arah kebangkitan nasional yang lebih gemilang.
Salah  satu  upaya  pembinaan mahasiswa  yaitu  melalui  perbaikan  dan peningkatan  proses  belajar  baik  di lingkungan  sekolah  formal,  nonformal, maupun  informal.  Alvin  W  Howard dalam Purba mendefenisikan pembelajaran  sebagai  “suatu  aktivitas untuk mencoba menolong, membimbing seseorang untuk mendapatkan, mengubah  atau  membangkitkan skill
(keterampilan), attitudes (tingkah  laku), ideas (cita-cita), apreciataion (penghargaan), dan
knowledge (pengetahuan)”.
Dewasa  ini,  fenomena  yang terjadi  yaitu  kurangnya  minat  dan kesadaran  para  mahasiswa  tentang
pentingnya  belajar  pada  usia  mereka sekarang ini. Hal ini mungkin dikarenakan  kurang  menariknya  cara belajar  yang  mereka  peroleh  sehari-hari di  bangku  perkuliahan,  mungkin  juga dikarenakan  mereka  belum  menyadari pentingnya  belajar  untuk  masa  depan sehingga  mereka  kurang  termotivasi untuk  berlomba-lomba  meraih  prestasi. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  prestasi  yang cenderung  rendah,  sering  bolos,  ingin berhenti  kuliah  sebelum  waktunya,  dan merasa  tidak  perlu  untuk  memperoleh
ijazah. Variasi materi yang disampaikan  oleh  pendidik  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  minat  belajar mahasiswa,  apabila  materi  pelajaran yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan minat  mahasiswa  maka  akan  cenderung mengurangi minat belajar mereka. Mahasiswa  akan  menjadi  malas  belajar dan  tidak  akan  mendapatkan  hasil  yang maksimal  dari  proses  pembelajaran tersebut. Kurikulum pembelajaran merupakan rambu-rambu yang digunakan oleh pendidik dalam
menyusun  variasi  materi  pembelajaran.
Kurikulum merupakan seperangkat dokumen  atau  rencana  tertulis  yang berisikan pernyataan mengenai kompetensi  yang  harus  dimiliki  peserta didik  yang  mengikuti  pembelajaran dalam suatu jenjang tertentu. Kurikulum berisi  pengalaman  belajar  yang  akan dialami oleh peserta didik selama proses pembelajaran. Dari kurikulum kemudian pendidik  akan  membuat  perangkat pembelajaran  pendukung  lainnya  yaitu silabus, kontrak kuliah, dan satuan acara perkuliahan.  Jika  pengalaman  belajar yang diperoleh peserta didik tidak sesuai dengan  rencana  yang  tertulis  dalam dokumen-dokumen tersebut maka tujuan dari perumusan kurikulum dapat dikatakan tidak tercapai. Terdapat enam dimensi pengembangan kurikulum untuk pendidikan  tinggi  yaitu  pengembangan ide dasar untuk kurikulum, pengembangan program, rencana perkuliahan/satuan  acara  pembelajaran, pengalaman  belajar,  penilaian  dan  hasil. Keenam dimensi tersebut dapat dikelompokkan  ke  dalam  tiga  kategori pokok  yaitu  perencanaan  kurikulum, implementasi  kurikulum,  dan  evaluasi kurikulum. Perencanaan kurikulum berkenaan dengan pengernbangan pokok pikiran/ide kurikulum, dimana wewenang penenetuan kebijakan kurikulum ada pada pengambil kebijakan untuk masing-msaing lembaga pendidikan. Sedangkan implementasi kurikulum berkenaan dengan pelaksanaan kurikulum di lapangan  (instansi  pendidikan/kelas), dimana  yang  menjadi  pengembang  dan penentu kurikulum adalah dosen/pendidik.  Evaluasi  Kurikuium merupakan  kegiatan  dimana  dilakukan penilaian apakah kurikulum memberikan  hasil  yang  sesuai  dengan apa  yang  sudah  direncanakan  ataukah terdapat permasalahan berkenaan dengan salah satu unsur atau keseluruhan  dari  kurikulum  tersebut. Evaluasi  kurikulum  dilakukan  oleh unsur diluar unsur pengembang kurikulum  dan  dilaksanakan  setelah kurikulum  dianggap  cukup  waktu  untuk dapat memerlihatkan hasil dan capaiannya. Peraturan  Pemerintah  No. 17 Tahun 2010 Pasal 97 menyatakan bahwa kurikulum perguruan tinggi dikembangkan dan dilaksanakan berbasis  kompetensi  (KBK).  Pernyataan ini telah menegaskan kembali Kepmendiknas  No. 232/U/2000 tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan  Tinggi  dan  Penilaian  Hasil Belajar Mahasiswa, serta
No.045/U/2002 tentang  Kurikulum  Inti Pendidikan  Tinggi.  Implementasi  KBK seharusnya  telah  terlaksana  di  seluruh perguruan tinggi (PT) mulai akhir tahun 2002. Namun pada kenyataannya belum seluruh  PT  telah  menerapkan  KBK sesuai dengan Kepmendiknas No. 232/U/2000 dan No. 045/U/2002 karena  berbagai  kendala  antara  lain masih  beragamnya  pemahaman  tentang makna  KBK  serta  implementasinya dalam pembelajaran.
Sebagai upaya melakukan
kualifikasi  terhadap  lulusan  perguruan tinggi  di  Indonesia,  pemerintah  telah menerbitkan  Perpres  No. 08  Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) yang menjadi acuan dalam penyusunan capaian pembelajaran lulusan dari setiap jenjang  pendidikan  secara  nasional. Disusul dengan terbitnya Perpres No. 08 Tahun  2012 dan  UU  PT  No. 12  Tahun 2012 Pasal 29 ayat (1), (2), dan (3) telah berdampak pada kurikulum dan pengelolaannya  di  setiap  program. Kurikulum yang pada awalnya mengacu
pada  pencapaian  kompetensi  menjadi mengacu  pada capaian  pembelajaran ( learning outcomes ). KKNI diharapkan dapat mengubah  orientasi  mahasiswa  tidak lagi semata-mata hanya untuk memperoleh  ijazah,  tetapi  lebih  kepada kerangka  kualifikasi  yang  disepakati secara nasional sebagai dasar pengakuan terhadap  hasil  pendidikan  mahasiswa secara  luas  (formal,  nonformal,  atau informal)  yang  sesuai  dengan  tuntutan perkembangan SDM. Pelaksanaan KKNI  melalui  8  tahapan  yaitu  melalui penetapan profil kelulusan, merumuskan learning outcomes, merumuskan kompetensi  bahan  kajian,  pemetaan learning outcomes bahan kajian, pengemasan  mata  kuliah,  penyusunan kerangka kurikulum, penyusuan rencana perkuliahan.
Capaian  pembelajaran  ( learning outcomes )  merupakan  internalisasi  dan akumulasi ilmu pengetahuan, ketrampilan, sikap, dan kompetensi yang dicapai  melalui  proses  pendidikan  yang terstruktur  dan  mencakup  suatu  bidang ilmu/keahlian  tertentu  atau  melalui pengalaman  kerja.  Untuk  meningkatkan kualitas  lulusan  perguruaan  tinggi. Rambu-rambu  yang  harus  dipenuhi  di tiap jenjang perlu dapat membedakan: 1. Learning Outcomes
2.   Jumlah sks 3.   Waktu studi minimum 4.  Mata Kuliah Wajib : untuk mencapai hasil pembelajaran dengan kompetensi umum 5.      Proses  pembelajaran  yang  berpusat pada mahasiswa
6.   Akuntabilitas asesmen
7.  Perlunya  Diploma  Supplement  (surat keterangan  pelengkap  ijazah  dan transkrip) Untuk  memaksimalkan  aplikasi
KKNI  dalam  pembelajaran,  pendidik
perlu
membutuhkan pendekatan- pendekatan  yang  dapat  merangsang minat  belajar  mahasiswa.  Andragogi menawarkan  4  asumsi  untuk  mencapai perubahan  perilaku,  yaitu  (1)  Konsep diri, (2) Pengalaman, (3) Kesiapan untuk belajar,  dan  (4)  Orientasi  terhadap belajar.

## PEMBAHASAN Belajar  pada  Mahasiswa  sebagai
Remaja Akhir Remaja berasal dari kata latin adolensence yang  berarti  tumbuh atau  tumbuh  menjadi  dewasa.  Secara lebih luas istilah adolensence mencakup kematangan  mental,  emosional  sosial dan fisik (Hurlock, 1980). Individu pada rentang usia ini sebenarnya tidak mempunyai  tempat  yang  jelas  karena tidak  termasuk  golongan  anak  tetapi tidak  juga  termasuk  golongan  dewasa atau tua. Santrock (2003: 26) mengartikan adolensence sebagai  masa transisi  antara  masa  anak  dan  masa dewasa  yang  mencakup  perubahan biologis, kognitif, dan sosial-emosional.
Batasan usia remaja yang digunakan  oleh  para  ahli  adalah  antara 12 hingga 21 tahun. Rentang usia remaja ini  biasanya  dibedakan  atas  tiga,  yaitu (1)  rentang  usia  12  –  15  tahun  disebut sebagai  masa  remaja  awal,  (2)  rentang usia 15 – 18 tahun disebut sebagai masa remaja pertengahan, dan (3) rentang usia 18  –  21  tahun  disebut  sebagai  masa remaja  akhir.  Monks,  Knoers,  dan Haditono  membedakan  masa  remaja menjadi  empat  bagian,  yaitu  masa  pra- remaja 10 – 12 tahun, masa remaja awal 12 – 15 tahun, masa remaja pertengahan 15 – 18 tahun, dan masa remaja akhir 18 – 21 tahun (Deswita, 2006:  192).
Masa  remaja  sebagai  periode yang  paling  penting,  masa  ini  memiliki karakterisitik  yang  khas  jika  dibanding
dengan  periode-periode  perkembangan lainnya. karena memiliki dampak
langsung  dan  dampak  jangka  panjang dari  apa  yang  dilakukan  pada  masa  ini. Masa remaja adalah  masa peralihan  dari seorang  anak  untuk  meninggalkan  sifat- sifat kekanakannya dan harus mempelajari  pola-pola  perilaku  baru untuk  menggantikan  dan  meninggalkan pola-pola  perilaku  sebelumnya.  Periode inipun memiliki dampak penting terhadap perkembangan fisik dan psikologis  individu,  dimana  terjadi perkembangan fisik dan psikologis yang cepat dan penting. Pada masa remaja awal, biasanya  remaja  cenderung  memberikan kritik pedas pada sekolah. Mereka  kritis terhadap guru dan cara mereka mengajar, peraturan di sekolah,
pekerjaan  rumah,  kursus-kursus  yang dibutuhkan, mekanisme belajar di sekolah,  dan  sebagainya.  Kemudian pada  masa  remaja  akhir  sikap  mereka terhadap pendidikan lebih banyak dipengaruhi oleh orientasi terhadap pekerjaannya. Menurut Hurlock (1980), beberapa  faktor  yang  mempengaruhi sikap remaja terhadap pendidikan, yaitu : a.  Sikap  teman  sebaya,  apakah  mereka berorientasi untuk melanjutkan kuliah atau berorientasi kerja.
b.  Sikap  orang  tua,  apakah  orang  tua menilai  bahwa  sekolah  merupakan sarana  peningkatan  status  sosialnya atau  hanya  sekedar  tuntutan  untuk menyekolahkan saja.
c. Tingkatan yang menunjukkan kesuksesan  atau  kegagalan  remaja secara akademis.
d.      Relevansi  atau  nilai  praktis  dari bermacam-macam pelajaran.
e.  Sikap  terhadap  guru,  pegawai administrasi, kebijakan-kebijakan akademik dan disiplin.
f. Sukses dalam kegiatan ekstrakurikuler
g.  Derajat penerimaan sosial oleh teman
sekelasnya.
Menurut  Slameto  (2003  :  57) minat  adalah  kecenderungan  yang  tetap untuk  memperhatikan  dan  mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati  siswa,  diperhatikan  terus- menerus  yang  disertai  rasa  senang  dan diperoleh  rasa  kepuasan.  Lebih  lanjut dijelaskan  minat  adalah  suatu  rasa  suka dan  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.
Menurut  Slameto  (2003  :58) siswa  yang  berminat  dalam  belajar mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
1)  Mempunyai  kecenderungan  yang tetap  untuk  untuk  memperhatikan dan mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus menerus.
2)    Ada  rasa  suka  dan  senang  pada sesuatu yang diminati.
3)  Memperoleh  suatu  kebanggaan  dan kepuasan pada sesuatu yang diminati. Ada    rasa  keterikatan  pada  sesuatu aktivitas-aktivitas yang diminati.
4)  Lebih  menyukai  suatu  hal  yang menjadi  minatnya  daripada  yang lainnya.
5)  Dimanifestasikan  melalui  partisipasi pada aktivitas dan kegiatan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,
maka  mahasiswa  yang  tergolong  dalam kategori remaja akhir cenderung menganggap  belajar  sebagai  proses pembentukan kompetensi atau
keterampilan  yang  akan  berorientasi terhadap  pekerjaan  yang  ingin  mereka geluti  nantinya.  Apabila  proses  belajar yang  mereka  jalani  dianggap  kurang sesuai  dengan  orientasi  mereka,  maka minat  belajar  mahasiswa  tidak  akan maksimal.

## Pendekatan Andragogi
a. Konsep Diri Konsep  diri  pada  seorang  anak adalah  bahwa  dirinya  tergantung  pada orang  lain.  Seorang  anak  sesungguhnya merupakan  kepribadian  yang  tergantung pada pihak lain, hampir seluruh kehidupannya  diatur  oleh  orang  yang sudah  dewasa,  baik  di  rumah,  di  tempat bermain,  di  sekolah,  maupun  di  tempat ibadah. Ketika anak beranjak menuju ke arah dewasa, mereka  menjadi berkurang ketergantungannya  kepada  orang  lain dan  mulai  tumbuh  kesadarannya  dan merasa dapat untuk mengambil keputusan untuk  dirinya sendiri. Selama proses  perubahan  dari  ketergantungan kepada orang lain ke arah mampu untuk berdiri  sendiri,  secara  psikologis  orang tersebut  dipandang  sudah  dewasa.  Ia memandang dirinya sudah mampu untuk sepenuhnya  untuk  mengatur  dirinya sendiri. Oleh karena itu, seorang dewasa memerlukan  perlakuan  yang  sifatnya menghargai, khususnya dalam
pengambilan  keputusan.  Mereka  akan menolak  apabila  diperlakukan  seperti anak-anak,  diberi  ceramah  apa  yang harus  dilalukan  dan  apa  yang  tidak boleh.  Orang  dewasa  akan  menolak situasi belajar yang kondisinya bertentangan dengan konsep diri mereka sebagai pribadi yang mandiri.
Di  pihak  lain  apabila  orang dewasa  dibawa  kedalam  situasi  belajar yang  memperlakukan  mereka  dengan penuh  penghargaan,  maka  mereka  akan melakukan proses belajar tersebut dengan  penuh  pelibatan  dirinya  secara mendalam.  Dalam  situasi  seperti  ini, orang dewasa telah mempunyai kemauan sendiri (pengarahan diri) untuk belajar.
Beberapa  implikasi  dari  asumsi di atas diantaranya :
- Iklim  belajar  perlu  diciptakan  sesuai dengan  keadaan  orang  dewasa.  Baik ruangan  yang  digunakan  maupun peralatan (kursi, meja, dan
sejenisnya)  disusun  dan  diatur  sesuai dengan  selera  orang  dewasa  dan memberikan  rasa  kenyamanan  bagi mereka.  Disamping  itu  dalam  iklim belajar  tersebut,  perlu  diciptakan kerja  sama  yang  saling  menghargai antara  para  peserta  dengan  peserta lain  maupun  dengan  para  fasilitator. Ini berarti bahwa setiap peserta diberi kesempatan yang seluas-luasnya
untuk  mengemukakan  pandangannya tanpa  ada rasa  takut  dihukum  maupu dipermalukan.  Iklim  belajar  ini  akan tercipta,  banyak  tergantung  kepada
fasilitator. - Peserta diikutsertakan dalam mendiagnosa  kebutuhan  belajarnya. Mereka  akan  merasa  terlibat  dan termotivasi untuk belajar, apabila apa yang  akan  dipelajari  itu  sesuai dengan kebutuhan yang ingin dipelajarinya.
- Peserta  dilibatkan  dalam  proses perencanaan belajarnya. Dalam perencanaan ini kedudukan fasilitator lebih banyak berfungsi sebagai pembimbing  dan  manusia  sumber. Dengan  melibatkan  para  peserta dalam proses perencanaan ini,
mereka  akan  merasa  bertanggung jawab  pula  terhadap  kegiatan  belajar yang akan mereka lakukan.
- Dalam proses belajar mengajar merupakan  tanggung  jawab  bersama antara fasilitator dan peserta.
Kedudukan  fasilitator  dalam  proses belajar mengajar, lebih banyak
berperan  sebagai  manusia  sumber, pembimbing dan lebih banyak berperan  sebagai  katalist  daripada sebagai guru.  Dalam  andragogi terdapat suatu asumsi yang
mengemukakan  bahwa  seorang  guru tidak  dapat  mengajar  dalam  arti membuat  seseorang  belajar,  tetapi seseorang  hanya  dapat  membantu orang lainnya belajar.
- Evaluasi belajar dalam proses belajar secara andragogik menekankan kepada  cara  evaluasi  diri  sendiri. Fasilitator  lebih  banyak  membantu peserta  untuk  menilai  sejauh  mana mereka memperoleh kemajuan dalam proses belajarnya. b. Pengalaman Setiap orang dewasa mempunyai  pengalaman  yang  berbeda sebagai  akibat  latar  belakang  kehidupan masa  mudanya.  Makin  lama  ia  hidup,
makin  menumpuk  pengalaman  yang  ia punyai dan makin berbeda pula pengalamannya dengan orang lain.
Nampaknya  pengalaman  bagi orang  dewasa  dan  anak-anak  berbeda pula.  Bagi  anak-anak  pengalaman  itu adalah sesuatu yang terjadi pada dirinya. Ini berarti bahwa pengalaman bagi anak- anak  merupakan  stimulus  yang  berasal dari luar dan mempengaruhi dirinya dan bukan  merupakan  baguan  yang  terpadu dengan  dirinya.  Tetapi  bagi  orang dewasa,  pengalaman  itu  adalah  dirinya sendiri.  Ia  merumuskan  siapa  dia,  dan menciptakan  identitas  dirinya  atas  dasar seperangkat pengalamannya yang unik.
Perbedaan  pengalaman  orang dewasa dan anak menimbulkan konsekuensi dalam belajar. Konsekuensi itu  pertama,  bahwa  orang  dewasa mempunyai  kesempatan  yang  lebih untuk  mengkontribusikan  diri  dalam proses  belajar  orang  lain.  Hal  ini disebabkan karena ia merupakan sumber belajar yang kaya. Kedua, orang dewasa mempunyai  dasar  pengalaman  yang lebih  kaya  yang  berkaitan  dengan pengalaman  baru  (belajar  sesuatu  yang baru mempunyai kecenderungan
mengambil  makna  dari  pengalaman yang  lama).  Ketiga,  orang  dewasa  telah mempunyai  pola  berpikir  dan  kebiasaan yang  pasti  dan  karenanya  mereka cenderung kurang terbuka.
Beberapa implikasi adanya perbedaan  pengalaman  antara  orang dewasa  dengan  anak-anak  dalam  proses belajar adalah : - Oleh karena orang dewasa merupakan sumber belajar yang lebih kaya  dibandingkan  anak-anak,  maka proses  belajar  pada  mereka  lebih ditekankan kepada teknik yang sifatnya menyadap pengalaman mereka  seperti  kelompok  diskusi, metode  kasus,  metode  insiden  kritis, simulasi,  permainan  peran,  latihan praktek,  metode  proyek,  bimbingan konsultatif,  demonstrasi,  seminar, konfeerensi  kerja,  dan  sejenisnya. Dengan  penggunaan  teknik-teknik tersebut yang lebih banyak melibatkan  keterlibatan  diri  dan pertisipasi  peserta  dalam  proses belajar,  maka  dipradugakan  bahwa makin  lebih  aktif  peserta  dalam proses  belajar,  maka  makin  banyak pula terjadi belajar pada dirinya.
- Penekanan dalam proses belajar pada aplikasi  praktis.  Dalam  pendidikan untuk  orang  dewasa,  pengenalan terhadap  konsep  baru  dijelaskan dengan melalui pengalaman- pengalaman  kehidupan  yang  berasal dari  peserta  didik  sendiri,  serta bagaimana  mereka  mengaplikasikan hasil  belajarnya  itu  dalam  kehidupan sehari-hari.
- Penekakan  dalam  proses  belajar adalah  belajar  dari  pengalaman.  Dan hal  yang  bersifat  universal  dalam proses  belajar  untuk  orang  dewasa adalah  belajar  bagaimana  memikul tanggung  jawab  terhadap  belajarnya sendiri  melalui  penemuan  sendiri
tanpa  diarahkan  orang  lain  atau bagaimana  belajar  secara  bersama dengan  pertolongan  kawannya  dan bukan  berkompetisi  dengan  mereka serta  bagaimana  belajar  dengan menganalisis pengalamannya sendiri. c. Kesiapan untuk Belajar Hasil studi terakhir menunjukkan  bahwa  orang  dewasa mempunyai masa kesiapan untuk belajar.  Masa  ini  sebagai  akibat  dari peranan  sosialnya.  Robert  J  Havighurts dalam  Arif  (1990:12)  membagi  masa dewasa itu atas 3 fase serta mengidentifikasi  10  peranan  social dalam  masa  dewasa.  Ketiga  fase  masa dewasa  itu  adalah  masa  dewasa  awal umur  antara  18-30  tahun,  masa  dewasa pertengahan  umur  antara  30-35  tahun, dan  masa  dewasa  akhir  umur  antara  55 tahun lebih. Sedangkan kesepuluh peranan social pada masa dewasa adalah sebagai  pekerja,  kawan,  orang  tua, kepala  rumah  tangga,  anak  dari  orang tua  yang  sudah  berumur,  warga  negara, anggota  organisasi,  kawan  sekerja, anggota keagamaan, dan pemakai waktu luang.  Menurut  Havighurts,  penampilan orang  dewasa  dalam  melaksanakan peranan sosialnya berubah sejalan dengan  perubahan  ketuga  fase  masa dewasa  itu,  sehinggga  mengakibatkan pula perubahan dalam kesiapan belajar.
Sebagai  implikasi  dalam  proses belajar orang dewasa atas uraian di atas,
maka : - Urutan  kurikulum  dalam  proses belajar orang dewasa disusun berdasarkan  tugas  perkembangannya dan  bukan disusun  berdasarkan urutan  logic  mata  pelajaran  atau berdasarkan kebutuhan kelembagaan.
- Adanya konsep mengenai tugas-tugas perkembangan  pada  orang  dewasa akan  emberikan  petunjuk  dalam belajar  secara  kelompok.  Untuk
tugas-tugas perkembangan, maka belajar secara kelompok yang anggota kelompoknya bersifat homogen akan lebih efektif.
d. Orientasi terhadap Belajar Dalam  belajar,  antara  orang
dewasa  dengan  anak-anak  berbeda dalam perspektif waktunya. Hal ini akan menghasilkan  perbedaan  pula  dalam cara memandang terhadap belajar. Anak-anak cenderung mempunyai
perspektif  untuk  menunda  aplikasi  apa yang  ia  pelajari.  Bagi  anak-anak, pendidikan  dipandang  sebagai  suatu proses  penumpukan  pengetahuan  dan keterampilan,  yang  nantinya  diharapkan akan dapat bermanfaat dalam kehidupannya kelak. Sebaliknya  bagi  orang  dewasa, mereka cenderung mempunyai perspektif untuk secepatnya mengaplikasikan  apa  yang  mereka pelajari.  Mereka  terlibat  dalam  kegiatan belajar,  sebagian  besar  karena  adanya respon  terhadap  apa  yang  dirasakan dalam  kehidupannya  sekarang.  Oleh karena  itu,  pendidikan  bagi  orang dewasa  dipandang  sebagai  suatu  proses untuk  meningkatkan  kemampuannya dalam memecahkan masalah hidup yang ia hadapi.
Implikasi  dalam  proses  belajar orang  dewasa  dengan  adanya  perbedaan dalam  orientasi  terhadap  belajar  antara orang dewasa dan anak-anak adalah :
- Para pendidik orang dewasa bukanlah berperan  sebagai  seorang  guru  yang mengajarkan  mata  pelajaran  tertentu, tetapi  ia  berperan  sebagai  pemberi bantuan kepada orang yang belajar.
- Kurikulum  dalam  pendidikan  untuk orang  dewasa  tidak  berorientasikan kepada  mata pelajatan tertentu, tetapi berorientasikan  kepada  masalah.  Hal ini  disebabkan  karena  orang  dewasa
cenderung  berorientasikan  kepada masalah dalam orientasi belajarnya. Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia  (KKNI)  adalah  kerangka penjenjangan  kualifikasi  kompetensi yang dapat menyandingkan, menyetarakan,  dan  mengintegrasikan antara  bidang  pendidikan  dan  bidang pelatihan  kerja  serta  pengalaman  kerja dalam  rangka  pemberian  pengakuan kompetensi  kerja  sesuai  dengan  struktur pekerjaan  di  berbagai  sektor.  KKNI merupakan  perwujudan  mutu  dan  jati diri  bangsa  Indonesia  terkait  dengan sistem pendidikan dan pelatihan nasional yang dimiliki Indonesia. Dua  hal  yang  mengkaitkan antara  kurikulum  dengan  Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia,  yaitu capaian pembelajaran ( learning outcomes ) dan kualifikasi. KKNI
memuat  mekanisme  penyetaraan  antara mutu  lulusan  yang  dihasilkan  program pendidikan  dengan  kualifikasi  tenaga kerja yang dibutuhkan.
Untuk  menangani  permasalahan pengangguran  yang  disebabkan  oleh tidak  terakuinya  kompetensi  seseorang maka mekanisme pengakuan hasil
pembelajaran  lampau  ( Recognition  of Prior  Learning )  maupun  pengakuan kompetensi  saat  ini  ( Recognition  of Current Competency ) sangat dibutuhkan.  KKNI  dapat  melandasi strategi penyetaraan kualifikasi
seseorang  yang  diperoleh  dari  dunia pendidikan formal, nonformal, informal, bahkan dari pengalaman bekerja. Hal ini sejalan  dengan  upaya  implementasi Pasal  4  ayat  (2)  UU  Sisdiknas  tentang Pendidikan  dengan  Sistem  Terbuka: pendidikan yang diselenggarakan dengan  fleksibilitas  pilihan  dan  waktu
penyelesaian  program  lintas  satuan  dan jalur pendidikan ( multi entry - multi exit system ).  Peserta  didik  dapat  belajar sambil bekerja, atau mengambil program-program  pendidikan  pada  jenis dan  jalur  pendidikan  yang  berbeda secara terpadu dan berkelanjutan melalui pembelajaran  tatap  muka  atau  jarak jauh.
Untuk mengembangkan kurikulum yang mengacu pada deskriptor jenjang kualifikasi diperlukan tingkatan  capaian  pembelajaran  dimulai dari tingkat universitas ( university learning  outcomes )  hingga  tingkat program studi ( program learning outcomes )  dan  capaian  pembelajaran perkuliahan  ( course  learning  outcomes ) yang  disandingkan  dengan  jenjang kualifikasi.    Oleh  karena  itu,  panduan pengembangan  kurikulum  ini  akan memberikan petunjuk bagaimana merumuskan capaian pembelajaran untuk  tingkat  program  studi  (yang disebut juga standar kompetensi lulusan) dan  tingkat  perkuliahan.    Hal  ini dimaksud  agar  terjadi  kekonsistenan dalam capai visi dan misi pengembangan  dan  layanan  pendidikan. Deskriptor  KKNI  di  setiap  jenjang mengandung tiga capaian yang diharapkan.  Pertama  adalah  ketrampilan (kognitif dan psikomotorik) yang dimiliki peserta didik setelah menyelesaikan program perkuliahannya. Kedua, pengetahuan ( content knowledge ) yang melandasai
keterampilan  yang  dimiliki  agar  mampu beradaptasi  dengan  perubahan  di  masa datang.  Ketiga,  kemampuan    manajerial bagi keterampilan dan pengetahuan yang dikuasai  agar  dapat  berkembang  sesuai dengan tuntutan profesionalnya.

## Skema Pengembangan Kurikulum KKNI

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pemberian metode serta penanganan yang tepat terhadap peningkatan  minat  belajar  mahasiswa merupakan  hal  penting  yang  perlu diperhatikan mengingat mahasiswa merupakan bibit penerus bangsa. Pemilihan  pendekatan  yang  baik  dapat menjadi  dan  kerjasama  dari  mahasiswa itu  sendiri,  orang  tua,  dosen/pendidik dan  pihak-pihak  lain  yang  terkait  akan sangat  mendukung  pencapaian  proses pembelajaran.
Dalam penerapan KKNI  dengan pendekatan  andragogi  hendaknya  hal yang harus diperhatikan yaitu : (1) lebih banyak  memberikan  kesempatan kepada mahasiswa untuk mengemukakan pendapatnya  agar  proses  pembelajaran dapat  berjalan  sesuai  dengan  kebutuhan belajar  mahasiswa,  (2)  pendidik  lebih memahami pengalaman hidup mahasiswa  agar  materi  pembelajaran yang akan disampaikan dapat disesuaikan  dengan  pengalaman  hidup mahasiswa, (3) pendidik dapat menyusun kurikulum pembelajaran berdasarkan  perkembangan  mahasiswa dan hendaknya pendidik dapat memberikan pemahaman kepada
mahasiswa    mengenai  konsep  belajar kelompok, (4) pendidik dapat menggunakan kurikulum yang berorientasikan  kepada  permasalahan mahasiswa  dan  merancang  pengalaman belajar berdasarkan pada masalah tersebut,  (5)  agar  proses  pembelajaran dapat  menjadi  lebih  menarik  hendaknya pendidik  menggunakan  metode  belajar yang  lebih  variatif,  disesuaikan  dengan keadaan mahasiswa.

## RUJUKAN
Arif,  Zainuddin.  1990. Andragogi . Bandung : Angkasa. Desmita. 2006. Psikologi Perkembangan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Hurlock,  Elizabeth  B.  1980. Psikologi Perkembangan  (suatu  pendekatan sepanjang rentang kehidupan) . Jakarta: Erlangga. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional No. 232/U/2000 tentang Pedoman Penyusunan  Kurikulum  Pendidikan Tinggi  dan  Penilaian  Hasil  Belajar Mahasiswa. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional No.045/U/2002 tentang Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi. Peraturan  Pemerintah  No. 17  Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan Perpres No. 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI). Santrock.  J.  W.  2003. Adolescence: Perkembangan Remaja.(edisi keenam). Jakarta: Erlangga.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT.Rineka Cipta. UU  PT  No. 12  Tahun  2012 tentang Pendidikan Tinggi