JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 1-18 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Research Article
Pengembangan  Lembar  Kerja  Kelompok  Berbasis  Keterampilan  Proses  untuk  Melatih Percaya Diri Siswa

## Arsil
Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : July 15, 2017 Revised : Nov 23, 2017 Available Online : Des 08, 2017

## ABSTRACT
This study aims to develop process skills-based group worksheets to train  students'  self-confidence  that  meet  valid,  practical  and effective elements. The focus on the content of science in grade 5 of elementary school, the sub-theme of the relationship between living things  in  ecosystems,  the  concept  of  food  chain.  The  type  of research  is  R  &  D,  using  the  development  method  of  Sugiyono 2015. The research subjects were fifth grade students of SDN 17/I Rantau  Puri,  Batanghari  Regency,  Jambi.  The  results  of  the validation  of  group  work  sheets  through  questionnaires  by  media experts,  material  and  language  fall  into  the  valid  category  after revisions.  The  results  of  the  questionnaire  also  showed  a  positive (very good) response obtained from the teacher towards the use of process  skills-based  group  worksheets  of  91.1%  and  responses  of students  by  95.5%.  The  results  of  observations  of  the  self- confidence in students have increased by 71.78%.  The conclusions and  implications  of  this  study  are  that  the  development  of  process skills-based  group  worksheets  has  met  valid  and  practical  criteria used in the learning process of science content of food chain studies and  proved  effective  in  training  and  increasing  students'  self- confidence
Keyword process skills, self-confidence Corespondence
e-mail : arsil.fkip@unja.ac.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v2i1.6779

## PENDAHULUAN
Kesejahteraan  dan  berlangsungnya  hidup  manusia  sangat  perlu  didukung  melalui pendidikan.  Dengan  adanya  pendidikan,  sehingga  manusia  diharapkan  mengerti  akan  baik  dan buruknya  sebuah  tindakan  atau  perilaku.  Terlebih  seiring  terus  berkembangnya  zaman  dan tantangan  pendidikan  di  era  yang  serba  modern  ini,  akan  sangat  ketinggalan  dan  sulit  bersaing terhadap kemajuan bangsa lain jika kita tidak mempunyai sebuah pendidikan yang memadai.
Adapun tantangan pada pendidikan abad 21 ini  yang paling utama adalah karakter/moral, yang  kedua  keterampilan,  ada  empat  keterampilan  yang  mesti  dikuasai  yaitu  keterampilan berpikir  kritis  dan  inovasi,  kreatif,  berkomunikasi,  serta  kolaborasi.  Selain  itu  yang  ketiga,
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 1-18 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
memasuki  era  revolusi  industri  4.0  tantangan  pendidikan  semakin  berkembang.  Pada  era  ini pendidik  dan  peserta  didik  dituntut  juga  dapat  memiliki  keterbukaan  wawasan  (literasi)  baik literasi data, literasi sumber daya manusia, maupun literasi teknologi.
Berbagai  jenis  pendidikan  baik  formal,  nonformal  serta  informal  tentu  sangat  bermanfaat keberadaaannya untuk memberikan fasilitas dan kesempatan kepada seseorang untuk mengeyam pendidikan.  Sehingga  manusia  dapat  mengikuti  arus  perkembangan  zaman  dan  tidak  tertinggal oleh  perubahan  zaman.  Menghadapi  permasalah  tersebut,  tentu  sangat  dibutuhkan  sosok pendidik  yang  memiliki  daya  keterbukaan  pemikiran  pengetahuan  luas  dan  berkualitas  serta mampu  mengarahkan  generasi  masa  depan  pada  arah  yang  benar,  bermoral,  berkarakter  dan berkompeten terhadap bangsa lain.
Pembahasan  mengenai  aturan  sistem  pendidikan,  tugas  seorang  guru  dan  tenaga kependidikan sangat jelas tertulis pada UU RI No.20 Pasal 40, Ayat (2) tahun 2003 dan PP no.19 pasal  19,  ayat  (1).  Selanjutnya,  pendidik  hendaknya  kita  dapat  mengimplementasikan  dan memanajemen  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  berdasarkan  landasan  UU  dan  PP  yang  ada tersebut.
Pada  saat  ini  sekolah  dasar  di  Indonesia    menggunakan  kurikulum  2013,  sebagai  ciri khasnya  yang  mengintregasikan scientific  approach.  Scientific approach terdiri  dari  beberapa keterampilan ilmiah seperti  pengamatan,  bertanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan. Dalam  pelaksanaannya,  pendekatan  saintifik  dapat  didukung  oleh  model  pembelajaran  yang sejalan  dan  selaras  dengan  ciri-ciri scientific approach tersebut.  Kurikulum  2013 merekomendasikan model pembelajaran seperti : Model Problem Based Learning, Model Project Based Learning dan Discovery Learning.
Sains  merupakan  hasil  kegiatan  manusia  berupa  pengetahuan,  gagasan,  dan  konsep  yang terorganisasi  tentang  alam  sekitar,  yang  diperoleh  dari  pengalaman  melalui  serangkaian  proses ilmiah  antara  lain  penyelidikan,  penyusunan  dan  pengujian  gagasan-gagasan.  Dalam pembelajaran    Sains    dibutuhkan  media    pembelajaran    yang  tepat  karena  media  sangat bermanfaat  bagi  guru  dan    peserta  didik    khususnya  dalam  membantu  memperlancar  serta memberikan kemudahan dalam proses pembelajaran.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 1-18 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Siswa  sekolah  dasar  berumur  7-12  tahun  tentunya  menyukai  cara  belajar  yang menyenangkan. Selain itu mereka juga masih dalam tahap operasional konkret  sehingga proses belajar mereka lebih mengerti pada benda nyata. Dengan proses belajar yang menggunakan buku pelajaran, LKS dan juga papan tulis tentunya hal tersebut membuat anak menjadi tidak memiliki keinginan untuk belajar dan tidak tertarik.
Salah  satu  sistem  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  di  kelas  oleh  guru  ialah  sistem  belajar kelompok.  Sistem  belajar  kelompok  pada  hakikatnya  mengacu  pada  rumpun  pembelajran berorientasi  kooperatif.  Merujuk  pendapat  Nur  yang  menyatakan  bahwasanya  pembelajaran kooperatif yaitu “metode” belajar yang mengikutsertakan siswa di sebuah kelompok/tim belajar yang  tidak  sama  kemampuannya  atau  memiliki  perbedaaan  kemampuan  individu”. (Nur,2008:25).
Saat  ini,  sistem  belajar  kelompok  sangat  populer  digunakan  saat  pembelajaran.  Adapun kelebihan sistem belajar kelompok menurut peneliti yaitu : Pertama, melatih sikap kepercayaan diri  melalui  hubungan  sosial  antara  teman  sebaya.  Melalui  sistem  belajar  kelompok,  dapat menciptakan  interaksi  sesame  siswa  di  dalam  kelompok.  Kedua,  Melatih  keterampilan berkomunikasi  atau  bermusyawarah  dengan  cara  mengeluarkan  gagasan  ataupun  pendapat kepada anggota kelompok. Ketiga, Melatih keterampilan mengambil keputusan bersama melalui keputusan  hasil  diskuisi  terhadap  pemecahan  masalah.  Keempat,  Melatih  kepedulian  terhadap hasil  musyawarah  yang  telah  ditetapkan  bersama  anggota  kelompok.  Selanjutnya,  pelaksanaan sistem  belajar  kelompok  sudah  diterapkan  di  tingkat  pendidikan  dasar  namun  belum  sesuai harapan dan rendahnya tingkat percaya diri yang dimiliki siswa.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  sudah  dilakukan  tim  peneliti  melalui  kegiatan wawancara  dengan  wali  kelas  5  SDN  17/I  Rantau  Puri  yang  menyatakan  bahwa  siswanya mengalami  permasalahan  pada  percaya  diri.  Mendengar  penjelasan  wali  kelas  tersebut,  tim peneliti kemudian melakukan observasi  awal  untuk  memastikan tentang  permasalahan tersebut. Setelah  melakukan  observasi,  didapatkan  data  :  pada  saat  kegiatan  diskusi  belajar  kelompok berlangsung  hanya  sebagian  siswa  dapat  mengerti  konsep  yang  diajarkan,  sebagian  siswa  yang berani menyatakan gagasannya, hanya siswa tertentu yang mau tampil atau menyampaikan hasil diskusi  di  depan  kelas,  kemudian  beberapa  siswa  yang  maju  kedepan  kelas  terlihat  malu-malu.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 1-18 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Dari  hasil  pengamatan  tersebut,  ternyata  memang  benar  bahwa  sikap  percaya  diri  siswa mengalami  masalah  dan  mengakibatkan  kegiatan  diskusi  dan  belajar  di  dalam  kelompok  tidak maksimal.
Tentunya  masalah  yang  dialami  siswa  tersebut,  harus  segera  diatasi.  Sudah  menjadi tugas/kewajiban  kita  sebagai  pendidik  untuk  membantu  menumbuhkan  dan  melatih  sikap percaya diri siswa dan memaksimalkan sistem belajar kelompok mengingat banyak manfaat dan kelebihannya.  Selain  itu  di  SDN  17/I  Rantau  Puri  sarana  berupa  buku  pelajaran,  lembar  kerja kelompok  belum  dimiliki  oleh  siswa.  Tentu  saja  hal  ini  menjadi  penghambat  saat  belajar kelompok. Selanjutnya, agar sistem belajar kelompok bisa di implementasikan secara maksimal dan  dapat  melatih  sikap  kepercayaan  diri,  tim  peneliti  memperhatikan  aspek-aspek pengembangan  lembar  kerja  kelompok  berbasis  keterampilan  proses  dengan  memilih  indikator dari  sikap  percaya  diri.  Nur  (1996)  mengatakan,  keterampilan  proses  dasar  sangat  penting  di latihkan  kepada  siswa  sekolah  dasar  :  “mengamati,  mengukur,  mengklasifikasi,  komunikasi, memprediksi dan inferensi”.
Menurut Indrawati (dalam Trianto, 2010:144) keterampilan proses dapat diartikan sebagai berikut  yaitu  “keseluruhan  pengarahan  keterampilan  ilmiah  (kognitif  dan  psikomotor)  yang diperuntukkan  dalam  kegiatan  penemuan  konsep/prinsip/teori,  untuk  pengembangan  konsep sebelumnya, atau menyangkal teori/penemuan.
Perumusan masalah penelitian diuraikan berikut ini : 1). Bagaimana kevalidan lembar kerja kelompok berbasis keterampilan proses yang dikaji dari aspek media,materi dan bahasa melalui penilaian  pakar  ahli?  2).  Bagaimana  kepraktisan  lembar  kerja  kelompok  berbasis  keterampilan proses melalui respon guru dan respon siswa? 3). Bagaimana keefektifan lembar kerja kelompok berbasis keterampilan proses melalui penilaian tingkat kepercayaan diri siswa?
Spesifikasi produk dalam penelitian pengembangan ini akan menghasilkan produk lembar kerja  kelompok  yang  disusun  dan  dijilid  agar  dapat  digunakan  sebagai  penunjang/pendukung bagi siswa dan guru pada proses pembelajaran di kelas terutama pada kegiatan belajar kelompok. Secara spesifik lembar kerja kelompok disusun berdasarkan kerangka teoritis dengan komponen- komponen (a) halaman sampul; (b) prakata; (c) daftar isi; (d) memiliki tujuan pembelajran yang dirumuskan  secara  jelas  serta  telah  disesuaikan  dengan  kurikulum  2013  (e)  Menggunakan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 1-18 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Keterampilan  proses  meliputi  :  pengamatan,  klasifikasi,  inferensi,  menyimpulkan  dan pengkomunikasian. (f) Terdapat referensi.
Urgensi  penelitian  dan  pengembangan  mengenai  lembar  kerja  kelompok  berbasis keterampilan  proses  yang  dikembangkan  akan  sangat  sesuai  sekali  dan  sejalan  terhadap implementasi scientific  approach sebagai  ruh  dari  kurikulum  2013,  karena  juga  menggunakan keterampilan  ilmiah  dalam  pembelajaran.  Pengembangan  ini  juga  sesuai  dengan  sistem pendidikan  abad  21  karena  dengan  penelitian  ini  akan  menghasilkan  produk  bahan  ajar  yang memberikan  ruang  kepada  untuk  mendapat  kesempatan  terlibat  dalam  memecahkan  masalah dengan prosedur ilmiah, membiasakan siswa berpikir kritis, mengambil keputusan bersama, dan menuangkan  gagasan  setiap  individu  pada  proses  pembelajaran.  Urgensi  lain  yaitu    dengan melakukan  pengembangan  lembar  kerja  kelompok,  maka  produk  hasil  pengembangan  bisa dijadikan acuan/pendukung terhadap guru untuk mengembangkan materi selanjutnya.
Lembar  kerja  kelompok  pada  intinya    serupa  dengan  lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  atau lembar kegiatan  peserta  didik  (LKPD)  namun  pada aplikasinya, lembar kerja kelompok khusus dipergunakan  pada  saat  sistem  belajar  bersama  kelompok  siswa.  Merujuk  pendapat  Devi  dkk. mengenai  LKS,  ia  menyatakan  bahwa  :  “Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  berisikan  mengenai tugas yang diperuntukkan siswa. Isinya memiliki petunjuk dan arah yang jelas, memiliki urutan langkah-langkah  dalam  mengerjakan  tugas  tersebut.  Sebuah  lembar  kegiatan  harus menyesuaikan  pendekatan  rumpun  ilmu  pembelajaran.  Contohnya  dalam  pembelajaran  pada muata  sains/ilmu  pengetahuan  alam  yang  disarankan  adalah  pendekatan  keterampilan  proses”. Devi  dkk.  (2009).  Selanjutnya  menurut  Devi,  dkk.  “sistematika  LKS  umumnya  terdiri  dari:  1) Judul LKS, 2) Pengantar, 3) Tujuan Kegiatan, 4) Alat-alat dan bahan, 5) Langkah Kegiatan, 6) Tabel/hasil pengamatan. 7) Pertanyaan 8) Kesimpulan “.
Prastowo (2012: 224) menjelaskan terdapat 4 variabel terhadap LKS  yang akan dibagikan kepada  siswa/siswi  yaitu  sbb  :  1).  Keserasian  rancangan  terhadap  tujuan/sasaran  pembelajaran (kompetensi  dasar).  Design  yg  dibuat  diharapkan    bisa/mampu  mengantarkan  kepada  tujuan pembelajaran  2).  Kesesuaian  materi/tujuan  pembelajaran.  Materi  yang  dimasukkan  dalam  LKS harus  dirumuskan/  ditentukan  sesuai  tujuan/sasaran  pembelajaran  3).  Kesesuaian  elemen  atau unsur dengan tujuan pembelajaran. Tahapan-tahapan  yang  ada dalam  tugas, hendaknya mampu
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 1-18 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
mengantarkan  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran.  4).  Kejelasan.  Tampilan  LKS  hendaknya mudah untuk dibaca dan menarika bagi siswa.
Berdasarkan  penjelasan  Prastowo  tersebut  mengenai  LKS,  kemudian  penulis menyimpulkan  bahwa  lembar  kegiatan  siswa  ialah  sebuah  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam kegiatan belajar baik individu/kelompok  yang memiliki langkah-langkah uraian dalam kegiatan pemecahan masalah. Selanjutnya, peneliti akan mencoba mengembangkan LKS tersebut dengan istilah  lembar kerja kelompok (LKK). Melalui  lembar kerja kelompok,  akan lebih fokus dalam kegiatan  pemecahan  masalah  dalam  kelompok  di  bidang  sains  dan  akan  menggunakan keterampilan proses sebagai langkah-langkah kerjanya.
Keterampilan  Proses  Menurut  Gagne,  keterampilan  proses  sains  dipandang  sebagai keterampilan  pemecahan  masalah  di  mana  masalah  diwakili,  dilakukan  sebuah  prosedur  secara sitematis  atau  proses  untuk  sampai  memecahkan  masalah.  (dalam  Rose  Amnah  Abd  Rauf, 2013:48).  Keterampilan  proses  dasar  seperti  :  “pengamatan,  klasisifikasi,  pengukuran,  prediksi inferensi, dan komunikasi”. Penting diterapkan pada anak usia sekolah dasar. (Nur,1996). Enam jenis  keterampilan  proses  dasar  tersebut  merupakan  syarat  melaksanakan  keterampilan  proses terpadu.
Keterampilan  Proses  terpadu  diantaranya  adalah  :  identifikasi  variabel/masalah, pengontrolan  variabel,  penginterpretasian  data,  merumuskan  hipotesis,  merumuskan  definisi operasional,  merencanakan  dan  melakukan  eksperimen/percobaan.  Kurniawan  (2016) menggunakan keterampilan ilmiah/proses : Pengamatan, mengukur, menginferensi, memprediksi,  interpretasi,  hipotesis,  komunikasi,  dan  menyimpulkan  dalam  kegiatan merumuskan soal pada lembar kerja siswa. Dimyati dan Mudjiono (2002 : 138) menyatakan : 1). Keterampilan proses sebagai pendekatan mendukung pengembangan pengetahuan siswa/pesertadidik  karena  didukung  melalui  fakta  dan  konsep.  2)  Keterampilan  proses  dalam pembelajaran memberikan ruang kepada siswa/siswa untuk terbiasa bekerja menggunakan ilmu pengetahuan, bukan sekedar bercerita taupun mendengarkan saja. 3). Siswa dapat belajar melalui prosedur/proses dan keterampilan proses/ilmiah sebagai produk/hasil dari ilmu pengetahuan.
Kepercayaan diri Menurut kurinasih dan sani (2014 : 72) “kepercayaan diri yaitu keadaan mental/psikologis/jiwa yang memunculkan suatu hasrat untuk melakukan sesuatu”. Selanjutnya,
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 1-18 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Direktorat  Pembinaan  SD,  (2016:18)  “kepercayaan  diri  merupakan  sebuah  keyakinan  terhadap kemampuan  individu  dalam  melakukan  tindakan”.  Adapun  indikatornya  ialah  :  berani tampil/maju  ke  depan  kelas,  berani  mengemukakan  pendapat,  Berani  melakukan  sesuatu  yang baru,  menyampaikan  gagasan/pendapat  mengenai  topik  permasalahan,  memberikan  dan mempertahankan  argumentasi  dalam  sebuah  diskusi,  tidak  takut  memberikan  kritik  bersifat membangun kepada hasil karya temannya.
Selanjutnya,  agar  indikator  tersebut  sesuai  dengan  lembar  kerja  kelompok  (LKK)  yang peneliti  kembangkan,  maka  indikator  kepercayaan  diri  yang  dipakai  yaitu  :  1).  Berani mempresentasikan  hasil  diskusi,  2).  menyampaikan  gagasan/pendapat  mengenai  topik permasalahan, 3). memberikan dan mempertahankan argumentasi pada proses diskusi/pemecahan  maslah  bersama  di  kelas  4).  tidak  takut  memberikan  kritik  bersifat membangun kepada hasil karya temannya.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  yaitu  R&D,  menggunakan  metode  pengembangan  Sugiyono  tahun 2015.  Langkah-langkah  yang  digunakan  dimodifikasi  sesuai  kebutuhan.  Adapun  langkah- langkah  pengembangannya  yaitu:  1).  Melaksanakan  analisis  kebutuhan/masalah,  2). Mengumpulkan  Data,  3).  Desain  produk  pengembangan  4).  Validasi,  5).  Revisi,  6).  Ujicoba Kelas, 7). Revisi Produk, 8). Produk Akhir.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  selama  8  bulan,  dimulai  pada  bulan  januari  -  bulan  september 2018. Tempat penelitian yaitu SDN 17/I Rantau Puri Kabupaten Batanghari, Jambi.

## Subjek Penelitian
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  5  SDN  17/I  Rantau  Puri  Kabupaten Batanghari, Jambi yang berjumlah 28 orang. Ujicoba dilakukan kepada siswa kelas 5 SD untuk melihat  kepraktisan  dan  efektivitas  lembar  kerja  kelompok  berbasis  keterampilan  proses.  Di akhir pembelajaran, siswa diberikan angket respon siswa terhadap LKK (lembar kerja kelompok) yang dikembangkan.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 1-18 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Susuai yang sudah dibicarakan pada sub bab sebelumnya, bahwa prosedur  pada penelitian dan  pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan  menurut  sugiono  2015.  Adapun langkah-langkahnya dapat dijelaskan pada point-point berikut :

## 1). Analisis kebutuhan/potensi dan masalah
Adapun  teknik  pengumpulan  data  dalam  menganalisis  masalah  yaitu  dengan  wawancara, selanjutnya  peneliti  juga  mengamati  permasalahan  di  SDN  17/I  Rantau  Puri  berkaitan  dengan metode  pembelajaran,  LKK  (Lembar  kerja  kelompok),  bahan-bahan  ajar,  iklim  kelas,  serta sarana dan prasarana yang tersedia. Setelah di dapat beberapa masalah, kemudian mencari suatu pemecahan sebagai solusi mengatasi masalah tersebut.

## 2). Pengumpulan Data
Mencari  referensi  yang  berhubungan  dengan  materi  dan  pedoman  pengembangan  LKK (Lembar kerja kelompok) yang baik. Mengumpulkan data dan informasi tentang  LKK (Lembar kerja  kelompok),  pendekatan  keterampilan  proses  dan  sikap  kepercayaan  diri  siswa  sebagai bahan  pengembangan  LKK  (Lembar  kerja  kelompok),    sesuai  yang  diharapkan.  Selanjutnya peneliti  juga melakukan : Analisis Kurikulum Kurikulum yang akan digunakan dalam penelitian ini ialah kurikulum 2013. Dalam hal ini peneliti menganalisis  Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang tersedia didalamnya untuk merumuskan indikator pembelajaran. Dari indikator yang dilahirkan  dirancang  konsep-konsep  yang  harus  dirumuskan  dalam  bahan  ajar  berupa  lembar kerja  kelompok  berbasis  ketarampilan  proses.  Analisis  Siswa  Tahap  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi  karakteristik  awal  siswa  dengan  mempertimbangkan  usia  dan  latar  belakang pendidikan dikaitkan dengan teori perkembangan kognitif Piaget (dalam Nur, 2000) bahwa siswa pada usia 7-11 tahun, tahapan ini memiliki ciri khas berupa penggunaan logika.
Kemampuan untuk mengurutkan objek menurut bentuk,ukuran atau ciri lainnya. Implikasi dari  teori  Piaget  pada  pembelajaran  IPA  adalah  pemberian  kesempatan  yang  sebesar-besarnya kepada  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  di  dalam  proses  belajar.  Hal  ini  berarti  siswa  harus diarahkan  agar  dapat  berinteraksi  langsung  dengan  lingkungannya.  Biarkan  siswa  membangun pengetahuan  sendiri  maupun  dalam  kelompok  belajar.  Analisis  Konsep  Analisis  konsep pembelajaran ini disesuaikan dengan Standar Isi Kurikulum 2013 muatan IPA bagi siswa kelas 5
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 1-18 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
SD. Materi yang diajarkan yaitu rantai makanan.  Selanjutnya, analisis materi dilakukan dengan mengindentifikasi  konsep-konsep  utama  yang  disajikan,  menyusun  secara  sistematis  dan mengaitkan satu konsep dengan konsep lain yang relevan.

## 3). Desain Produk
Pada  tahap  ini  akan  dikembangkan  perancangan  lembar  kerja  kelompok  yang  akan dilakukan dengan mempertimbangkan pengadaptasian format yang telah ada, melalui konsultasi secara  intensif  bersama  tim  peneliti.  Kegiatan  ini  menghasilkan  (LKK)  lembar  kerja  kelompok berbasis keterampilan proses untuk melatih kepercayaan diri yang dirancang untuk siswa kelas 5 SD.

## 4). Validasi Desain
Menyerahkan desain LKK (Lembar kerja kelompok),  untuk dievaluasi dan divalidasi oleh pakar  ahli  menggunakan  instrumen  penilaian  bahan  ajar  dari  BSNP  yang  dimodifikasi.  Pada penelitian ini menggunakan 3 orang pakar yaitu pakar materi, pakar media dan pakar bahasa. 5). Revisi Desain
Mengevaluasi  hasil  validasi  desain  dari  pakar  ahli  dengan  menganalisis  dan  mengkaji kekurangannya.  Menyempurnakan  produk  berdasarkan  masukan  dari  pakar,  sehingga  diperoleh produk  yang  sesuai.  Proses  revisi  dihentikan  apabila  pakar  ahli  telah  menyatakan  prosuk  yang dikembangkan valid/layak. Produk hasil revisi kemudian diuji cobakan.

## 6). Uji Coba Kelas
Pada tahap ini uji coba produk melibatkan semua di siswa kelas 5 SDN 17/I Rantau Puri. Uji  coba  dilakukan  dengan  menerapkan  prototipe  LKK  (Lembar  kerja  kelompok),    yang  telah direvisi  sesuai  saran  pakar  serta  atas  saran  guru  dan  siswa.  Pada  penelitian  ini,  LKK  (Lembar kerja  kelompok),    hasil  pengembangan  diuji  cobakan  atau  diterapkan  ke  dalam  pembelajaran untuk  melihat  tingkat  kepraktisan  produk  melalui  respon  guru  dan  siswa.    Pengujian  produk dilakukan  melalui  metode  eksperimen  melalui One  Grup  Pretest-Postest  Design dengan  cara membandingkan keadaan (kepercayaan diri siswa) sebelum dan sesudah memakai Lembar kerja kelompok  berbasis  Keterampilan  Proses.  Selanjutnya  metode  deskriptif  kualitatif  digunakan setelah LKK (Lembar kerja kelompok),  mendapat penilaian layak uji coba oleh pakar ahli.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 1-18 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Hasil  yang  diharapkan  meningkatnya  sikap  kepercayaan  diri  siswa.  Pada  saat  uji  coba berlangsung, dilakukan pengamatan terhadap sikap kepercayaan diri siswa. LKK (Lembar kerja kelompok),    dikatakan  efektif  jika  skor  sikap  kepercayaan  diri  siswa  masuk  dalam  kritera  baik (skor 61-80) dan ketuntasan secara klasikal = 85%.
7). Revisi Produk
Pada  tahap  ini  sama  seperti  pada  tahap  revisi  sebelumnya  yaitu  melaksanakan  perbaikan kembali produk yang dikembangkan kemudian dilanjutkan uji coba kelas.
8). Produk Akhir
Didapatkan produk LKK berbasis keterampilan proses yang memenuhi kelayakan sehingga dapat  dipakai  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  5  SD  dalam  rangka  melatih  kepercayaan  diri siswa.

## Data
Jenis data yang diambil pada penelitian ini adalah  data primer. Data pertama berupa hasil validasi  lembar  kerja  kelompok  berbasis  keterampilan  proses.  Data  kedua  diperoleh  pada pelaksanaan  ujicoba.  Pada  ujicoba  ini  diambil  data  berupa  :  1).  respons  guru  dan  respon  siswa terhadap bahan ajar yang dikembangkan 2). tingkat kepercayaan diri siswa setelah menggunakan lembar kerja kelompok yang dikembangkan.

## Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini yaitu :
1. Lembar Angket validasi Ahli Materi
2. Lembar Angket validasi Ahli Bahasa
3. Lembar Angket validasi Ahli Media
4. Lembar Angket respon siswa
5. Lembar Angket respon guru
6. Lembar observasi sikap percaya diri siswa

## Teknik Pengumpulan Data
1. Angket
Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  validasi  LKK  (lembar  kerja  kelompok) yang  dikembangkan  dari  pakar/ahli  materi,bahasa  dan  media.  Selain  itu,  angket  juga
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 1-18 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
digunakan untuk mengumpulkan data dari guru dan siswa untuk melihat respon terhadap penggunaan LKK (lembar kerja kelompok) yang telah dikembangkan.
2. Observasi
Observasi digunakan pada saat mengumpulkan data tingkat sikap percaya diri siswa.

## Teknik Analisis
Analisis  data  validasi  produk  yang  dikembangkan  melalui  penilaian  pakar  ahli  dilakukan menggunakan teknik penilaian langsung yang dideskriptifkan secara kualitatif yang menjabarkan tingkat validitas produk yang akan ditinjau dari aspek media, materi, dan bahasa yang digunakan. Adapun tingkat validitas atau keberhasilan produk yang dikembangkan diperoleh jika ada respon positif dari ahli bahasa, media, materi melalui revisi-revisi yang dilakukan.
Analisis  respon  guru  dan  siswa  tentang  tanggapan  terhadap  produk  yang  dikembangkan menggunakan rumus Arifin.
P = x 100%
Keterangan :
P = Persentase respon ketertarikan guru/siswa
∑K = Jumlah siswa yang memberi respon tertentu
∑N = Jumlah seluruh respon yang diberikan (Arifin.Z, 2010:272)
Persentase respon guru/siswa  menggunakan kriteria sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Respon Guru/Siswa Rentang Nilai Kriteria 10-20 Sangat Tidak Baik 21-40 Tidak Baik 41-60 Cukup Baik 61-80 Baik 81-100 Sangat Baik Sumber : Adaptasi dari Purwanto (2009:101)
Analisis  data  observasi  tingkat  kepercayaan  diri  dilakukan  dengan  tujuan  memberikan deskripsi  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  yang  dianalisis  dalam
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 1-18 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
bentuk  deskriptif  kuantatif  dengan  menggunakan  persentase.  Berikut  persamaan  yang  peneliti gunakan dalam menganalisis data kepercayaan diri siswa menggunakan rumus arifin.
P = x 100%
Keterangan :
P = Persentase
∑K = Jumlah Frekuensi Kategori Pengamatan
∑N = Jumlah Frekuensi seluruh kategori pengamatan (Arifin.Z, 2010:272)
Persentase  keterlaksanaan  setiap  langkah  pembelajaran  menggunakan  kriteria  sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Percaya Diri Siswa Rentang Nilai Kriteria 10-20 Sangat Tidak Baik 21-40 Tidak Baik 41-60 Cukup Baik 61-80 Baik 81-100 Sangat Baik Sumber : Adaptasi dari Purwanto (2009:101)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Lembar kerja kelompok merupakan produk yang dihasilkan dan telah melewati proses uji validasi,  uji  kepraktisan  dan  uji  kefektifan .  Keterampilan  proses  sebagai  unsur  yang  menjadi  ciri khas utama dalam mendukung kegiatan melatih sikap percaya diri siswa . Fokus pada muatan IPA kelas 5 sekolah dasar, subtema hubungan antar makhluk hidup dalam ekosistem, materi rantai makanan. Secara umum hasil penelitian dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini :
Tabel 3. Hasil validasi lembar kerja kelompok melalui pakar ahli setelah revisi
No Kelayakan Keterangan 1 Media Valid dapat digunakan untuk uji coba lapangan 2 Materi Valid dapat digunakan untuk uji coba lapangan 3 Bahasa Valid dapat digunakan untuk uji coba lapangan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 1-18 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Selanjutnya hasil analisis kepraktisan dari respon guru dan siswa, observasi sikap percaya diri siswa  dapat dilihat pada grafik 1 dan 2 di bawah ini :
Gambar 1. Hasil angket respon guru dan siswa

## Gambar 2. Hasil observasi sikap percaya diri

## Pembahasan
Pada  subbab  hasil  penilitian  ini  akan  akan  disajikan  proses  pengembangan  lembar  kerja kelompok, proses validasi lembar kerja kelompok oleh ahli, dan uji coba lembar kerja kelompok. Dalam  uji  coba  lembar  kerja  kelompok  disampaikan  data  tentang  respon  guru  terhadap  lembar kerja kelompok yang dikembangkan, respon siswa menegenai lembar kerja kelompok, dan sikap kepercayaan  diri  siswa  yang  telah  diamati  oleh  observer  selama  proses  pembelajaran.  Berikut akan diuraikan hasil penelitian yang telah dilakukan.

## 1. Pengembangan Lembar kerja kelompok (LKK)
Lembar  kerja  kelompok  (LKK)  dikembangkan  sesuai  dengan  prosedur  penelitian pengembangan yang dimodifikasi dari Sugiyono (2015) dan telah diuraikan pada bab III, untuk lebih jelasnya akan diuraikan kembali sebagai berikut :
88 89 90 91 92 93 94 95 96 respon guru 91.1 95.5 persentase 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 awal akhir 17.85 89.28 Persentase
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 1-18 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## 2. Proses pengembangan LKK
Lembar kerja kelompok berbasis keterampilan proses sains disusun agar dapat membantu melatih  tingkat  percaya  diri  siswa.  Hal  pertama  yang  dilakukan  dalam  pengembangan  lembar kerja  kelompok  adalah  menyusun  lembar  kerja  kelompok  berbasis  keterampilan  proses  sains sesuai desain yang telah ditetapkan. Langkah-langkah penyusunan yaitu : 1) Menentukan materi IPA/Sains  yang  akan  diajarkan,  2)  Membuat  peta  keterpaduan  materi,  3)  Membagi  materi kedalam dua kegiatan pembelajaran, 4) Menerapkan aspek-aspek ketarmpilan proses sains dalam desain  lembar  kerja  kelompok  6)  Menyusun  pertanyaan-pertanyaan  yang  jelas  dan  runtut  agar mudah dipahami siswa, dan 7) Menyempurnakan lembar kerja kelompok berdasarkan saran dan masukan dari validator.
Pada tahap validasi,  yang pertama dilakukan adalah menyerahkan  lembar kerja kelompok kepada  ahli  media  untuk  dinilai  kelayakan  penyajian  lembar  kerja  kelompok  yang dikembangkan. Setelah lembar kerja kelompok dinilai oleh ahli media, selanjutnya lembar kerja kelompok diserahkan kepada ahli materi untuk dinilai kelayakan isi dari lembar kerja kelompok tersebut.  Tahap  terakhir  validasi  adalah  menyerahkan  lembar  kerja  kelompok  yang dikembangkan kepada ahli bahasa untuk dinilai kelayakan kebahasaan lembar kerja kelompok.

## 3. Hasil Validasi
Validasi  digunakan  untuk  menilai  sejauh  mana  tingkat  kelayakan  lembar  kerja  kelompok yang  telah  disusun  melalui  penilaian  pakar  ahli.  Kelayakan  lembar  kerja  kelompok  dalam penelitian ini meliputi kelayakan media, materi dan bahasa yang masing-masing dinilai oleh ahli di  bidangnya.  Dalam  penelitian  ini,  pakar  ahli  yang  ditunjuk  sebagai  validator  adalah  dosen program studi pendidikan guru sekolah dasar dari Universitas Jambi yang memiliki keahlian atau fokus  pengajaran  di  bidang  IPA  SD  untuk  validasi  Materi,  Dosen  Bahasa  Indonesia  untuk menilai kebahasaan  yang digunakan dalam lembar kerja kelompok,   dan dosen seni  rupa untuk menilai media atau kemenarikan dari produk yang dikembangkan.

## a. Validasi Media
Adapun komponen  yang menjadi aspek penilaian  pada validasi media  yaitu : 1). Kualitas Cover  2).  Kemenarikan  Desain  Cover  3).  Ketepatan  Lay  Out  pengetikan  4).  Kekonsistenan penggunaan spasi judul, sub judul, dan pengetikan materi 5). Kejelasan Tulisan 6). Kelengkapan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 1-18 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
komponen-komponen lembar kerja kelompok 7). Ketepatan cara penyajian materi 8). Ketepatan penempatan  gambar  9).  Kejelasan  urutan  penyajian.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada proses validasi yang pertama, lembar kerja kelompok berbasis keterampilan proses untuk melatih percaya  diri  siswa  sekolah  berada  dalam  kategori  cukup  valid  dan  masih  banyak  yang  perlu diperbaiki/direvisi.    Adapun  perbaikan  yang  perlu  dilakukan  atau  catatan  yang  diberikan  oleh validator seperti : Warna pada cover perlu di kombinasikan dan disesuaikan dengan tema/ materi yang  dipilih,  perlu  memasukkan  unsur/gambar  materi,  jenis  huruf  perlu  disesuaikan  kembali terutama  bagian  judul.  Selanjutnya  pada  tahap  validasi  kedua,  setelah  produk  direvisi  sesuai saran  validator,  produk  dapat  dikatakan  layak  untuk  digunakan  di  dalam  proses  pembelajaran atau  uji  coba  lapangan.  Secara  keseluruhan  aspek  yang  dinilai  oleh  validator  setelah  melalui proses revisi atau perbaikan sudah dapat dikatakan valid.

## b. Validasi Materi
Pada validasi materi aspek yang menjadi penilaian yaitu : 1). Ketepatan judul bab dengan isi  materi  dalam  tiap  bab  2).  Kejelasan  petunjuk  pada  tiap  bab  3).  Kejelasan  Kerangka  isi  4). Kesesuaian antara KI dan KD 5). Kesesuaian indikator dan paparan materi 6). Keoperasionalan indikator 7). Kejelasan uraian materi 8). Kejelasan contoh-contoh yang diberikan 9). Kesesuaian antara  gambar  dan  materi  10).  Kejelasan  latihan  yang  diberikan  11).  Kejelasan  Perintah  / petunjuk  penggunaan  lembar  kerja  kelompok.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  proses validasi yang pertama, produk yang dikembangkan berada dalam kategori cukup valid dan masih ada  yang  perlu  diperbaiki/direvisi.  Menurut  validator,  hal    yang  perlu  diperbaiki  pada  tahap pertama  adalah  perbaikan  pada  kalimat  judul  yaitu  mengganti  kata  IPA  menjadi  sains, penggunaan kata kerja operasional pada lembar kerja, dan uraian materi perlu di ringkas sejelas mungkin. Setelah melalui proses revisi dari segi materi sudah dinyatakan layak dan cocok untuk digunakan atau ujicoba.

## c. Validasi Bahasa
Adapun  aspek  penilaiannya  pada  aspek  kebahasaan  yaitu  :  1).  Ketepatan  penggunaan bahasa,  2).  Kesederhanaan  struktur  bahasa,  3).  Kejelasan  petunjuk  dan  arahan,  4).  Sifat komunikatif bahasa. Berdasarkan data yang diperoleh pada proses validasi yang pertama, produk yang  dikembangkan  berada  dalam  kategori  cukup  valid  dan  masih  ada  yang  perlu
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 1-18 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
diperbaiki/direvisi.  Menurut  validator,  hal    yang  perlu  diperbaiki  pada  tahap  pertama  adalah perlu ditinjua kembali penulisan per kata karena masih ada penulisan yang tidak tepat, penulisan kalimat  perlu  disederhanakan  agar  mudah  dimengerti  siswa,  gunakan  kalimat  perintah  atau pertanyaan  yang  sesuai  dan  tepat.  Selanjutnya,  setelah  melalui  proses  revisi  dari  segi  bahasa sudah dinyatakan layak dan cocok untuk digunakan atau ujicoba.

## 4. Hasil Kepraktisan
Kepraktisan  merupakan  aspek  untuk  menilai  sejauh  mana  tingkat  kelayakan  lembar  kerja kelompok yang telah disusun berdasarkan respon guru dan respon siswa melalui angket. Adapun pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  pada  angket  respon  seperti  :  1).  Bagaimana  Tampilan  fisik LKK?  2).  Apakah  kerangka  isi  pada  bagian  awal  bab  membantu  memudahkan  memahami  isi bacaan?  3).  Bagaimana  tingkat  kejelasan  petunjuk  pada  tiap  awal  bab?  4).  Apakah  ukuran  dan jenis huruf yang digunakan mudah sudah sesuai? 5). Bagaimana kejelasan tujuan pembelajaran? 6).  Bagaimana  kejelasan  paparan  materi  pada  LKK?  7).  Bagaimana  kesesuaian  gambar  pada LKK? 8). Apakah contoh yang diberikan membantu memahami materi? 9). Bagaimana kejelasan petunjuk LKK?
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakuakn  dapat  diketahui  bahwa    respon  siswa terhadap lembar kerja kelompok yang dikembangkan dengan pencapaian persentase 95,5 % yang termasuk dalam kategori Sangat Baik. Selanjutnya, respon guru terhadap lembar kerja kelompok yang dikembangkan dengan pencapaian persentase 91,1 % yang termasuk dalam kategori Sangat Baik. Sehingga dilihat dari respon guru terhadap lembar kerja kelompok, layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## 5. Hasil Keefektifan
Tingkat  efektifitas  terhadap  lembar  kerja  kelompok  berbasis  keterampilan  proses  yang dikembangkan  dalam  hal  ini  dapat  dilihat  hasil  observasi  sikap  percaya  diri  kepada  28  orang siswa di kelas V SD pada proses pembelajaran berlangsung. Adapun Indiaktor percaya diri yang menjadi  acuan  pengamatan  yaitu:  1).  Tidak  canggung,  2).  Berani  presentasi,  3).  Bertanya,  4). Menjawab pertanyaan. Selanjutnya, pengisian lembar observasi dilakukan dengan cara memberi nilai  1-5.  1  =  Sangat  Tidak  Baik  2=  Tidak  Baik  3=  Cukup  Baik  4  =  Baik  5  =  Tidak  Baik. Kefektifan  lembar  kerja  kelompok  yang  dikembangkan  ditinjau  dari  hasil  observasi  awal  atau
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 1-18 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
sebelum  menggunakan  produk  yang  dikembangkan  dan  observasi  pada  pelaksanaan  proses pembelajaran  menggunakan  lembar  kerja  kelompok  berbasis  keterampilan  proses.  Hasil observasi awal menunjukkan bahwa sebelum digunakan lembar kerja kelompok, Terlihat hanya ada  5  orang  saja  atau  17,85  %  yang  memiliki  sikap  percaya  diri  yang  baik  dari  28  orang. Sehingga tingkat percaya diri siswa masih tergolong kurang.
Hasil  observasi    mununjukkan  sikap  percaya  diri  siswa  mengalami  peningkatan  menjadi 89,28  %  dalam  kategori  baik  atau  mengalami  besar  peningkatan  dari  kondisi  awal  percaya  diri siswa sebesar 71,85%. Artinya lembar kerja kelompok yang dikembangkan efektif untuk melatih percaya diri siswa kelas V SDN 17/I Rantau Puri.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisa  data  dalam  prosedur  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan,    bahwa Lembar  kerja  kelompok  berbasis  Keterampilan  Proses  telah  layak  (valid,praktis  dan  efektif) untuk  melatih  sikap percaya diri pada siswa.  Hasil  penilaian  yang meliputi pakar materi, pakar media, dan pakar kebahasaan mencapai kriteria baik sehingga dapat dinyatakan valid dan dapat digunakan pada uji coba lapangan setelah revisi.
Respon  siswa  terhadap  lembar  kerja  kelompok  yang  dikembangkan  dengan  pencapaian persentase  95,5  %/sangat  Baik.  Sehingga  dilihat  dari  respon  siswa  terhadap  lembar  kerja kelompok, dapat memudahkan dan menarik minat siswa dalam belajar. Selanjutnya, respon guru terhadap  lembar  kerja  kelompok  yang  dikembangkan  dengan  pencapaian  persentase  91,1  % /Sangat  Baik.  Sehingga  dilihat dari  analisis hasil  respon  dari  guru pada lembar kerja kelompok layak/praktis dan mudah dibaca digunkan siswa dalam belajar.
Tingkat  percaya  diri  pada  siswa  setelah    memanfaatkan  lembar  kerja  kelompok  berbasis keterampilan  proses  mengalami  peningkatan  tinggi.  Skor  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  lebih dari 89,28% secara klasikal ber kriteria baik.

## Implikasi
Hasil  penelitian  diharapkan  bisa  berguna  dan  mendukung  pengembangan  perbaikan kualitas  pendidik,  meberi  kontribusi  pengetahuan  baru  mengenai  inovasi  pembelajaran.  Sebagi saran  berdasarkan  temuan  selama  penelitian,  maka  di  rekomendasikan  melakukan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 1-18 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
pengembangan  lebih  lanjut  terhadap  lembar  kerja  kelompok  berbasis  keterampilan  proses  yang lain,  pada  tema  ataupun  sub  tema  muata  pembelajaran  IPA  berikutnya.  Pada  dasarnya  lembar kerja  kelompok  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  ktriteria  layak  guna  dari  pakar  ahli  dan telah dilaksanakan uji coba serta dilakukan perbaikan berdasarkan kekurangan yang didapatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2010). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Devi,  K.P.,  Sofie.R.R.,  dan  Khairuddin.  (2009).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran.
Bandung: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan IPA Depdiknas.(2003). UU RI No.20 tentang Sistem Pendidikan Nasional Indonesia Depdikas.(2005). PP. No.19 tentang Standar Nasional Pendidikan Indonesia Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Kurniawan,  AR.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  berbasis  Pendekatan Penemuan Terbimbing untuk Melatihkan Keterampilan Proses Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Review Pendidikan Dasar . 2 (2), 175-183.
https://journal.unesa.ac.id/index.php/PD/article/view/1640
Nur,  M.  dan  Wikandari,  P.R.  (2008).  Pengajaran  Berpusat  kepada  Siswa  dan  Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran. Surabaya : University Press.
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar.Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rauf, R. A. A., Rasul, M. S., Mansor, A. N., Othman, Z., & Lyndon, N. (2013). Inculcation of science  process  skills  in  a  science  classroom. Asian  Social  Science , 9 (8),  47-57. https://doi.org/10.5539/ass.v9n8p47
Trianto. (2010).  Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : PT. Kencana