## PERBEDAAN PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING (PJBL) DAN PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) BERBANTUAN MEDIA MONOPOLI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Okta Aji Saputro 1 , Theresia Sri Rayahu 2
12 Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga Email : okta.aji58@gmail.com, theresia.rahayu@uksw.edu

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  ada  perbedaan  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Project  Based Learning (PjBL)  dan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap kemampuan    berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  di  Gugus  Joko  Tingkir  Salatiga.  Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest Posttest Control Group Desain .  Populasi  dalam  penelitian  ini  meliputi  tiga  Sekolah  Dasar  yang  terletak  di gugus  Joko  Tingkir  Salatiga  dengan  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Sampel  penelitian meliputi 25 siswa kelas IV SD Negeri Tingkir Lor  01 sebagai keompok eksperimen, 25  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Tingkir  Tengah  02  sebagai  kelompok  kontrol  dan  25 siswa kelas IV SD Negeri Tingkir Lor 02 sebagai kelas uji validitas. Ada dua teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu teknik tes yang berupa 15  soal  pilihan  ganda  dan  teknik  non  tes  yang  berupa  pengamatan  dan  wawancara. Teknik  analisis  yang  dipakai  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis dengan menggunakan uji-t yang diolah menggunakan SPSS versi 25. Hasil analisis uji-t menunjukkan bahwa nilai signifikansi 0.00 < 0.05, maka H0 ditolak Ha diterima  atau  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh  penerapan model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  dan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan  berpikir kritis siswa kelas IV di  Gugus  Joko  Tingkir  Salatiga.  Hal  ini  juga  didukung  dari  data  deskriptif  yang menunjukkan rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa kelompok eksperimen (kelas Project  Based  Learning )  lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis siswa kelompok kontrol (kelas Problem Based Learning ).
Kata kunci: Project Based Learning, Problem Based Learning dan berpikir kritis

## ABSTRACT
This  research  was  an  experimental  research  that  aimed  to  find  out  whether  there  weere differences  in  the  effect  of  the  application  of  the  Project  Based  Learning  (PjBL)  learning model and the Problem Based Learning (PBL) learning model to the critical thinking skills of fourth grade students at Gugus Joko Tingkir Salatiga. The research design used in this study was  the  Pretest  Posttest  Control  Group  Design.  The  population  in  this  study  includes  three elementary schools located at Gugus Joko Tingkir Salatiga in 2019/2020 Academic Year. The sample of the study included 25 students in fourth grade at SD Negeri Tingkir Lor 01 as the experimental group, 25 students in fourth grade at SD Negeri Tingkir Tengah 02 as a control group and 25 students in fourth grade SD Tingkir Lor 02 as validity test classes. There were two  data  collection  techniques  used  in  this  study,  test  in  the  form  of  15  multiple  choice questions  and  non-test  in  the  form  of  observations  and  interviews.  The  analysis  includes normality test, homogeneity test and hypothesis test using t-test which processed using SPSS
version  25.  The  results  of  t-test  analysis  showed  that  the  significance  score  was  0.00  <0.05, then H0 rejected Ha accepted or it can be concluded that there are differences in influence the application  of  the  Project  Based  Learning  (PjBL)  learning  model  and  the  Problem  Based Learning (PBL) learning model to the critical thinking skills of fourth grade students in Gugus Joko  Tingkir  Salatiga.  It  supported  by  descriptive  data  that  showed  the  average  critical thinking ability of the experimental group students (Project Based Learning class) was higher than  the  average  critical  thinking  ability  of  the  control  group  students  (Problem  Based Learning class).
Keywords: Project Based Learning, Problem Based Learning and critical thinking

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-undang
Sistem Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  Pasal  1  ayat 1  tahun  2003  Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan  negara.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, pendidikan  dapat  dilakukan  salahsatunya  di jenjang sekolah formal seperti  sekolah.  Pembelajaran  yang  dilakukan di  sekolah  tersusun  secara  sistematis  untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan  (Sholeh, 2018).
Pendidikan  hendaknya  memiliki  sistem pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses dinamis yang didasarkan pada upaya meningkatkan  keingintahuan  siswa  tentang dunia (Ihsan, 2010:11). Oleh karena itu sistem pembelajaran yang diterapkan dalam pendidikan harus dirancang semenarik mungkin  agar  minat  siswa  untuk  belajar meningkat  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dapat  terbentuk  dengan  baik.  John Dewey  (Fisher,  2009:2)  menyebutkan  bahwa berpikir  kritis  sebagai  pertimbangan  yang aktif, presistent (terus-menerus)  dan  teliti mengenai sebuah keyakinan atau pengetahuan yang  diterima  begitu  melalui  alasan-alasan yang  mendukung  dan  kesimpulan-kesimpulan yang berkelanjutan yang menjadi kecenderungan.
Menurut  Hamzah  (Marliani,  2015:137) matematika  merupakan  suatu  bidang  ilmu
dalam  memecahkan  masalah  sebagai  alat pikir, komunikasi, dari berbagai persoalan dan memiliki berbagai cabang diantaranya aritmatika,  aljabar,  geometri  dan  analisis. Matematika  juga  dikenal  sebagai  ilmu pendidikan  yang  memiliki  sifat  abstrak,  oleh karena  itu  banyak  siswa  yang  mengganggap bahwa  matematika  adalah  mata  pelajaran yang  sulit.  Selanjutnya Hudoyo  (Wahyudi dan  Kriswandani,  2013:9)  mengemukakan matematika  memiliki  fungsi  praktis  yaitu untuk mengekspresikan hubungan kuantitatif  dan  keruangan  seperti  dalam membuat suatu perumusan, membuat penafsiran  dan  menyelesaikan  masalah model matematika, sedangkan fungsi teoritisnya untuk memudahkan dalam berfikir. Russefendi  menjelaskan  bahwa “terdapat  banyak  anak-anak  setelah  belajar matematika  bagian  yang  sederhana,  banyak yang  tidak  dipahaminya,  dan  banyak  konsep yang  dipahami  secara  keliru.  Matematika dianggap sebagai ilmu yang sukar dan banyak memperdayakan” (Surya,
2012:2).
Menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang sulit merupakan kerugian besar bagi  siswa  itu  sendiri.  Menurut  Karso (2012:14) matematika merupakan mata pelajaran  yang  mempelajari  konsep  abstrak yang  tersusun  secara  symbol,  hierarkis, deduktif, formal dan aksiomatis untuk melatih siswa  berpikir  secara  logis.  Dalam  hal  ini yang  lebih  ditekankan  dalam  matematika adalah  pada  pembentukan  logika,  sikap  dan keterampilan yang digunakan dalam menyelesaikan  masalah.  Oleh  karena  itu diperlukan  campur tangan guru untuk
merubah  persepsi  siswa  bahwa  matematika adalah  pelajaran  yang  sulit.  Salah  satu  hal yang  bisa  dilakukan  guru  untuk  membantu siswa adalah dengan memakai model pembelajaran  inovatif  dalam  pembelajaran matematika.
Menurut Hamzah dan Nurdin (2011:106) pembelajaran inovatif adalah suatu proses pembelajaran yang dirancang seemikian  rupa  sehingga  berbeda  dengan pembelajaran  pada  umumnya  yang  dilakukan oleh  guru  (konvensional).  Pembelajaran inovatif  lebih  berfokus  kepada  pembelajaran yang berpusat pada siswa. Proses pembelajaran dirancang, disusun dan dikondisikan  sedemikian  rupa  untuk  siswa agar  dapat  belajar.  Jadi  dapat  disimpulkan, bahwa model pembelajaran inovatif ini sangat cocok  untuk  diterapkan  pada  proses  belajar- mengajar pada saat ini.
Banyak  model  pembelajaran  yang termasuk kedalam kriteria model pembelajaran  inovatif,  beberapa  diantaranya adalah  model  pembelajaran Project  Based Learning (PjBL)  dan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Menurut  M. Hosnan  (Slameto,  2017:36)  “ Project  Based Learning atau  model  pembelajaran  berbasis proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  proyek  atau  kegiatan  sebagai media”. Menurut Buck Isntitue For Education (Slameto  2017:37)  “Hasil  akhir  dari  kerja proyek  tersebut  adalah  suatu  produk  yang belum  tentu  berupa  material,  tapi  bisa  berupa presentasi, drama dan lain-lain yang dipresentasikan di depan umum dan dievaluasi  kualitasnya”.  Model  pembelajaran Project  Based  Learning mewajibkan  siswa untuk belajar dan menghasilkan sebuah karya, oleh karena itu model ini dapat meningkatkan motivasi  siswa  untuk  belajar,  meningkatkan kecakapan  siswa  dalam  pemecahan  masalah dan  meningkatkan  kerjasama  siswa  dalam kerja kelompok.
Menurut  Bound  dan  Feletti  (Slameto, 2017:41) Problem  Based  Learning adalah sebuah pendekatan yang membentuk kurikulum  yang  mempertentangkan  siswa dengan  permasalahan  permasalahan  dan praktiknya yang didalamnya terdapat stimulus  untuk  belajar.  Sedangkan  menurut
Harrison  (Slameto,  2017:41)  menyatakan bahwa Problem  Based  Learning adalah sebuah pengembangan kurikulum dan metode instruksional yang menempatkan siswa dalam peranannya  yang  aktif  sebagai  pemecah masalah  ketika  dihadapkan  dalam  masalah yang  kurang  terstruktur  dalam  dunia  nyata. Dengan demikian dapat disimpulkan Problem Based Learning merupakan model
pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk memecahkan masalah yang kurang terstruktur dalam dunia nyata didalam proses belajarnya. Model pembelajaran Problem Based Learning mewajibkan  siswa  untuk  belajar  berdasarkan masalah  atau  memecahkan  sebuah  masalah, oleh  karena  itu  model  ini  dapat  mendorong siswa  bekerja  secara  aktif,  mendorong  siswa belajar  secara  kolaboratif  serta  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  memilih  apa yang ingin dipelajari dan cara mempelajarinya.
Tahapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning ,  yaitu:  (1)  Mengamati (mengorientasi siswa terhadap masalah), pada tahap  ini  guru  meminta  siswa    untuk melakukan  kegiatan  pengamatan  terhadap fenomena  tertentu,  terkait  dengan  KD  yang akan dikembangkan; (2) Menanya (memunculkan  masalah),  pada  tahap  ini  guru mendorong  siswa  untuk  merumuskan  suatu masalah  terkait  dengan  fenomena  yang diamatinya.  Masalah  yang  dirumuskan  bisa berbentuk pertanyaan yang bersifat problematis;  (3)  Menalar  (mengumpulkan data),  pada  tahap  ini  guru  mendorong  siswa untuk  mengumpulkan  informasi  (data)  dalam rangka  menyelesaikan  masalah,  baik  secara individu  ataupun  kelompok  dengan  membaca berbagai  referensi,  pengalaman  lapangan, wawancara  dan  sebagainya;  (4)  Mengasosiasi (merumuskan  jawaban),  pada  tahap  ini  guru meminta  siswa  untuk  menganalisis  data  dan merumuskan  jawaban  terkait  dengan  masalah yang mereka ajukan sebelumnya; (5) Mengomunikasikan,  pada  tahap  ini  guru menfasilitasi siswa mempresentasikan jawaban  atas  permasalahan  yang  mereka rumuskan  sebelumnya.  Guru  juga  membantu siswa  melakukan  refleksi  atau  evaluasi terhadap  proses  pemecahan  masalah  yang dilakukan.
Berdasarkan  keunggulan  dua  model pembelajaran inovatif di atas, dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) dan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  memberikan  dampak  positif terhadap  prestasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran khususnya mata pelajaran matematika,  selain  itu  kedua  model  ini merupakan  model  yang  dapat  mengasah kemampuan siswa dalam berpikir kritis.
Untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan pengaruh penerapan model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) dan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa,  maka  penelitian  melakukan penelitian  dengan  judul  Perbedaan  Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  dan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Berbantuan Media  Monopoli  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus Joko Tingkir Salatiga.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, didapatkan  sebuah  rumusan  masalah,  yaitu: “Apakah  terdapat  perbedaan  pengaruh penerapan model pembelajaran Project Based Learning dan Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas IV di gugus Joko Tingkir Salatiga?” Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mencari
tahu  perbedaan  pengaruh  penerapan  dari model Project  Based  Learning dan Problem Based  Learning terhadap  kemapuan  berpikir kritis  siswa  kelas  IV  di  gugus  Joko  Tingkir Salatiga.
Manfaat  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Manfaat  Teoritik.  Diharapkan  penelitian ini  dapat  menambah  pengajian  mengenai bukti  efektivitas  model Project  Based Learning dan Problem  Based  Learning terhadap  kemapuan  berpikir  kritis  siswa pada mata pelajaran matematika.
2. Manfaat  Praktis.  Diharapkan  penelitian  ini dapat dijadikan solusi para pendidik dalam menentukan  model  pembelajaran  yang tepat untuk mengasah kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah penelitian eksperimen. Desain penelitian  yang  dipakai  adalah Pretest Posttest  Control  Group  Desain .  Kelompok eksperimen  diberi  perlakuan  menggunakan model  pembelajaran Project  Based  Learning dan  kelompok  kontrol  diberi  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning.
Tabel 1. Desain Penelitian Pretest Posttest Control Group Desain
Group Pretest Perlakuan Posttest Kelompok Eksperimen 1 Kelompok Eksperimen 2 (Sugiyono, 2014:79)
Keterangan:
:  Pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Project Based Learning
:  Pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning
: Hasil Pretest kelompok eksperimen 1
: Hasil Posttest kelompok eksperimen 1
: Hasil Pretest kelompok eksperimen 2
: Hasil Posttest kelompok eksperimen 2
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah 25  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Tingkir  Lor  01 sebagai kelompok eksperimen (model pembelajaran Project  Based  Learning ),  25
siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Tingkir  Tengah sebagai kelompok kontrol (model pembelajaran Problem  Based  Learning )  dan 25  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Tingkir  Lor  02 sebagai kelas sampel uji validitas.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  cara  tes dan  non  tes.  Teknik  tes  berbentuk  pilihan ganda digunakan untuk memperoleh data hasil belajar,  sedangkan  teknik  non  tes  berupa observasi  untuk  melihat  seberapa  besar kemampuan berpikir kritis siswa dan wawancara terhadap guru mengenai kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dalam  hal ini  semua  instrumen  yang  akan  dipakai  harus memenuhi  syarat  sebagai  instrumen  yang baik,  sebelum  dilakukan  penelitian  teknik  tes yang  berupa  soal  pilihan  ganda  akan  diuji valid  dan  reliabelnya  di  kelas  sampel  dan kemudian diolah dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 25.
Hasil  uji  validitas  dari  20  soal  tes pilihan ganda terdapat 15 soal valid dan 5 soal tidak valid. Oleh karena itu dipakailah 15 soal valid  untuk  digunakan  sebagai  instrumen  tes penelitian. Selain uji validitas, 20 soal tersebut juga  diuji  reliabilitas  agar  diketahui  reliabel atau  tidaknya  soal  tersebut.  Menurut  Sekaran rentang  indeksi  uji  validitas  dibagi  menjadi tiga  rentang,  pertama  reliabilitas  kurang  baik dengan  indeks  <  0,6,  kedua  reliabilitas  dapat diterima  dengan  indeks  0,6  –  0,8  dan  ketiga reliabilitas  baik  dengan  indeks  >  0,8  [10]. Hasil pengolahan reliabilitas dalam penelitian ini  menghasilkan  angka Cronbach’s  Alpha ,831  atau  bisa  dikatakan  indeks  yang dihasilkan  adalah  lebih  dari  0,8.  Dengan demikian  soal  yang  dipakai  sudah  reliabel. Teknik  analisis  data  yang  dipakai  dalam penelitian  ini  adalah  uji  normalitas,  uji homogenitas dan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t yang dihitung menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  25. Sedangkan  acuan  untuk  menilai  kemampuan berpikir  kritis  siswa  ditentukan  oleh  seberapa besar  poin  yang  dapat  dilakukan  siswa berdasarkan  indikator  instrumen  berpikir kritis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data  dari  penelitian  ini  diperoleh  dari hasil pretest dan posttest ,  obervasi  penelitian berpikir  kritis  siswa  dan  juga  wawancara dengan  guru  kelas.  Ketiga  data  tersebut meliputi  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan  model  pembelajaran Project  Based Learning dan  kelas  kontrol  yang  diberi perlakuan  model  pembelajaran Problem Based  Learning ,  kemudian  diolah  dan dilakkan  uji-t  untuk  melihat  perbedaan penerapan model pembelajaran Project Based Learning dan  model  pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  Joko Tingkir Salatiga.
Berdasarkan  hasil pretest rata-rata  nilai yang diperoleh oleh siswa kelompok eksperimen  adalah  75  dan  kelompok  kontrol adalah  65,  berdasarkan  hasil posttest rata-rata nilai  yang  diperoleh  oleh  siswa  kelompok eksperimen  adalah  83  dan  kelompok  kontrol adalah 75 dan berdasarkan observasi kemampuan berpikir kritis siswa di kelompok eksperimen  didapatkan  hasil  bahwa  11  siswa berpikir  kritis,  14  siswa  cukup  berpikir  kritis dan tidak ada siswa yang tidak berpikir kritis, sedangkan  dikelompok  kontrol  didapatkan hasil  bahwa  7  siswa  berpikir  kritis,  17  siswa cukup  berpikir  kritis  dan  1  siswa  tidak berpikir  kritis.  Kemudian  untuk  uji  hipotesis, penentuan  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini dapat  dilihat  pada  tabel  Sig.  F  Change. Kriteria yang ditentukan untuk melakukan uji hipotesis adalah:
Apabila  nilai  Sig  F  Change  <  0,05  maka  H 0 ditolak H a diterima Apabila  nilai  Sig  F  Change  >  0,05  maka  H 0 diterima H a ditolak
Tabel 2. Model Summary
Model Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 2,895 ,898 96,406 2 22 ,000
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa nilai  Sig.  F  Change  adalah  ,000  atau  bisa dikatakan  nilai  Sig  F  Change  kurang  dari 0,05.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  H 0 ditolak H a diterima  atau  bisa  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan pengaruh penerapan model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) dan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  Joko Tingkir Salatiga. Adanya perbedaan pengaruh penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  dan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SD di  Gugus  Joko  Tingkir  Salatiga  dikerenakan karena beberapa faktor berikut ini.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  pendapat  M.  Hosnan (Slameto,  2017:36)  “ Project  Based  Learning atau  model  pembelajaran  berbasis  proyek merupakan model pembelajaran yang menggunakan  proyek  atau  kegiatan  sebagai media”.  Model  pembelajaran  ini  memiliki beberapa  kelebihan,  yaitu  meningkatkan motivasi  siswa  untuk  belajar,  meningkatkan kecakapan  siswa  dalam  pemecahan  masalah dan  meningkatkan  kerjasama  siswa  dalam kerja  kelompok.  Sedangkan  menurut  Bound dan Feletti (Slameto, 2017:41) model pembelajaran Problem Based Learning adalah sebuah pendekatan yang membentuk kurikulum  yang  mempertentangkan  siswa dengan permasalahan-permasalahan dan praktiknya yang didalamnya terdapat stimulus  untuk  belajar.  Model  pembelajaran ini  memiliki  beberapa  kelebihan,  yaitu mendorong  siswa  bekerja  secara  aktif, mendorong  siswa  belajar  secara  kolaboratif serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  memilih  apa  yang  ingin  dipelajari  dan cara mempelajarinya.
Beberapa
penelitian terdahulu menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Project  Based  Learning dan model pembelajaran Problem Based Learning memberikan  dampak  yang  positif.  Berikut beberapa penelitian terdahulu.
1. Retno Triningsih (2020) melakukan
penelitian  mengenai  “Efektivitas Problem
Based Learning dan Project Based Learning
Ditinjau  Dari  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  SD”.  Berdasarkan  hasil  penelitian Statistik,  didapatkan  data  rata-rata  model Problem  Based  Learning sebesar  92,46  dan rata-rata  model Project  Based  Learning sebesar  85,15.  Hasil  ini  juga  diperkuat dengan  nilai  Sig.(2-tailed)  sebesar  0,047  < 0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan bermakna antara kedua model.
2. Fitri  Hikmathul,  dkk  (2018)  melakukan penelitian  mengenai  “Pengaruh  Model Project  Based  Learning (PjBL)  Terhadap Kemampuan  Tingkat  Tinggi  Ditinjau  dari Motivasi  Berprestasi  Siswa  Kelas  IV Sekolah  Dasar”.  Berdasarkan    pengujian hipotesis  yang  ketiga,  didapatkan  nilai  F- hitung sebesar 6,265 dengan nilai Signifikansi  sebesar  0,017.  Hasil  F-hitung yang  didapatkan  kemudian  dibandingkan dengan  F-tabel  dengan  nilai  N  =  44  pada taraf  signifikansi  5%  yaitu  sebesar  4,067. Hasil  F-hitung  yang  didapatkann  lebih besar dari  F-tabel,  yaitu  (6,265>4,067).  Dari  data diatas, dapat disimpulkan bahwa H1 diterima dan H0 ditolak atau dapat dikatakan terdapat pengaruh  model  pembelajaran  dan  motivasi berprestasi  terhadap  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa.
3. Ujiati  Cahyaningsih  dan  Anik  Ghufron (2016)  melakukan  penelitian  mengenai “Pengaruh  Penggunaan  Model Problem Based  Learning Terhadap  Karakter  Kreatif dan  Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran Matematika.  Berdasarkan  hasil  analisis, didapatkan  hasil    bahwa  taraf  signifikansi dari  variabel  Kreatif  dan  Berpikir  Kritis  < 0,01.  Atau  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh  penerapan  model  Problem  Based Learning  terhadap  kemampuan  berpikir kritis.
4. Ni  Wyn.  Sri  Widyantari  (2015)  melakukan penelitian  mengenai  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kristis  IPA  Siswa Kelas V”. Berdasarkan hasil perhitungan uji- t,  diperoleh  t-hitung  =  66,5,  sedangkan  t- tabel  =  dengan  dk  76  dan  taraf  signifikansi 5% adalah 1,98. Hal ini berarti t-hitung lebih besar  dari  t-tabel,  sehingga  H0  ditolak  dan H1  diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  anatara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  berbasis  proyek  dan  siswa
yang dibelajarkan dengan model
konensional.
5. Anggara  Marza,  dkk  (2019)  melakukan penelitian  mengenai  “Pengaruh  Model Project  Based  Learning (PjBL)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kerjasama Siswa  Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Kelas  IV  SD”.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan, didapatkan hasil bahwa kemampuan berpikir kritis siswa yang diberi model pembelajaran Project Based Learning lebih  tinggi  (t-hitung  =  1,91  >  t-tabel  = 1,718). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Project Based Learning terhadap kemampuan berpkir kritis siswa.
6. Chayatun  Nuchus  dan  Games  Gunansyah (2016)  melakukan  penelitian  mengenai “Pengaruh  Model Problem  Based  Learning
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar”. Berdasarkan  uji-t,  didapatkan  hasil  bahwa  - t-hitung  <  -  t-tabel  (-3,426  <  -1,997)  dan hasil signifikansi < 0,005. Hal ini menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  pada  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  diberikan  model  PBL  dengan siswa yang diberikan model konvensional.
7. Rani Nopia, dkk (2016) melakukan penelitian mengenai  “Pengaruh  Model Problem Based Learning Terhadap
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar  Pada  Materi  Daur  Air”.  Berdasarkan uji-t, didapatkan hasil bahwa P-value (sig 2- tailed)  sebesar  0,000,  P-value  <  α,  sehingga H)  ditolak  dan  H1  diterima.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pemberian  masalah kepada siswa untuk dipecahkan meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis siswa. 8. Pricilla Anindyta (2014) melakukan penelitian  mengenai  “Pengaruh Problem Based  Learning Terhadap  Keterampilan Berpikir Kritis dan regulasi Diri Siswa Kelas V”.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa  Uji hipotesis  menggunakan  uji  taraf  signifikansi 5%  (a=0,05)  dan  signifikasni  kemampuan berpikir kritis dengan nilai sig 0,021. Hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan  model Problem  Based  Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. 9. Putu Pande Christiana, dkk (2014)
melakukan  penelitian  mengenai  “Pengaruh
Model Problem  Based  Learning Berbasis Penilaian  Proyek  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  IPA  SD  Gugus  VIII Sukawati”.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa  rata-rata kelompok  eksperimen=  72,08  >  =  69,92 kelompok kontrol dan dari kriteria pengujian t-hitung=2,11  >  t-tabel  (a=0,05,58).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan  model Problem  Based  Learning berbasis penilaian proyek terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  penjelasan  teori  dan  hasil penelitian  terdahulu  tersebut,  hal  yang  sama juga terjadi di SD Negeri Tingkir Lor 01 yang diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning . Setelah pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan sintaks,  rata-rata  hasil pretest yang  mulanya 75  meningkat  menjadi  83  pada  saat posttest dan rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  kelompok kontrol yang diberi perlakuan model pembelajaran Problem  Based  Learning .  Hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  pengamatan  yang menunjukkan  11  siswa  berpikir  kritis,  14 siswa  cukup  berpikir  kritis  dan  tidak  ada siswa  yang  tidak  berpikir  kritis.  Keunggulan kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran Project Based  Learning yaitu  siswa  lebih  semangat dan tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran, karena siswa termotivasi menciptakan  sesatu  yang  belum  pernah dilakukan  sebelumnya.  Hal  ini  menyebabkan rasa  ingin  tahu  setiap  siswa  meningkat  untuk menciptakan sebuah karya.
Sedangkan pada kelompok kontrol yang mendapatkan  perlakuan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ,  hasil pretest dan posttest dan  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  siswa  masih  kurang  baik  meskipun pembelajaran  sudah  dilaksanakan  sesuai dengan sintaks Problem Based Learning .  Hal ini  disebabkan  oleh  karena  beberapa  siswa yang  kurang  maksimal  dalam  mempelajari materi, tidak fokus dan asyik bermain dengan teman  sebangkunya  dan  tidak  serius  dalam mengerjakan tugas yang diberikan.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penerapan model pembelajaran Project Based Learning dan  model  pembelajaran Problem Based  Learning memiliki  perbedaan  dalam mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  Joko  Tingkir Salatiga. Hal ini dapat dibuktikan dengan taraf nilai signifikansi F Change berpikir kritis 0,00 < 0,05 serta data deskriptif yang menunjukkan rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelompok  eksperimen  (kelas Project  Based Learning )  lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelompok kontrol (kelas Problem Based Learning ).
Saran Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan  diatas,  maka  dapat  dikemukakan saran sebagi berikut:
1. Bagi  Kepala  Sekolah  diharapkan  dapat menggunakan  penelitian  ini  sebagai  acuan untuk melakukan supervisi guru khususnya yang mengaplikasikan model pembelajaran inovatif seperti model pembelajaran Project  Based  Learning dan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dalam proses belajar mengajar.
2. Bagi Guru diharapkan dapat menggunakan penelitian  ini  untuk  menentukan  model pembelajaran yang tepat supaya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat terbentuk.
3. Bagi  Peneliti  Lain  diharapkan  dapat menggunakan penelitian ini sebagai referensi  untuk  melakukan  penelitian  atau pengembangan mengenai
keefektifan
model pembelajaran Project Based
Learning dan model pembelajaran Problem Based  Learning terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
B.Hamzah  dan  Nurdin.  2011. Belajar  dengan Pendekatan PAIKEM . Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Chayatun  Nucho  dan  Ganes  Gunansyah.  2016. Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  di
Sekolah Dasar . PGSD FIP UNESA 2016
Fisher.  Alec.  2009. Berpikir  Kritis:  Sebuah
Terjemahan Benyamin Haditama .
Jakarta: Erlangga.
Hikmatul  Fitri,  dkk.  2018. Pengaruh  Model Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Ditinjau  dari  otivasi  Berprestasi  Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar .  BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptyal Vol.1 No.2
Ihsan, Fuad. 2010. Dasar-dasar Kependiidkan (Komponen  MKDK) .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Karso,  dkk.  2014. Pendidikan  Matematika. Banten: Universitas Terbuka.
Marliani,  Rosleny.  2015. Psikologi  Industri dan  Organisasi .  Bandung:  Pustaka Setia.
Marza Anggara. 2019. Pengaruh Model Project
Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kerja Sama Siswa Pada Pembalajaran
Termatik  Terpadu  Kelas  IV  SD .  Jurnal Basicedu Vol.3. No.2.
Ni  Wayan  Sri  Widyantari.  2015. Pengaruh Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis IPA  Siswa  Kelas  V .  E-jpurnal  Undiksha Vol.1 No.1.
Pricila  Anindyta.  2014. Pengaruh  Problem Based  Learning  Terhadap  Ketrampilan Berpikir  Kritis  dan  Regulasi  Diri  Siswa Kelas  V .  Jurnal  Prima  Edukasia  Vol.2
No.2
Priyatno,  Duwi.  2010. Teknik  Mudah  dan cepat Melakukan Analisis Data
Penelitiam  dengan  SPSS  dan  Tanya Jawab  Ujian  Pendadaran .  Yogyakarta: Gaya Media.
Putu  Pande  Christiana,  dkk.  2014. Pengaruh Model Problem Based Learning Berbasis  Penilaian  Proyek  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA  SD Gugus VIII Sukawati ”.  MIMBAR
PGSD Undiksha Vol.2 No.1.
Rani  Nopia,  dkk.  2016. Pengaruh  Model Problem Based Learning Terhadap KetrampilanBerpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Pada Materi Daur Air . Jurnal Pena Ilmiah Vol.1 No.1.
Retno  Triningsih.  2020. Efektivitas  Problem Based  Learning  dan  Project  Based Learning  Ditinjau  Dari  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  SD .  Jurnal  Riset Pendidikan Dasar Vol.3 No.1
Sholeh,  Badrus.  2018. Pengaruh  Motivasi Belajar Dan Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi  Belajar  Ips  Siswa  Smp  Nurul Iman  Parung  Bogor  Tahun  Ajaran 2017/2018 . Jurnal Pendidikan, Ekonomi dan Bisnis Vol. 3 No. 2 Oktober 2018.
Slameto. 2017. Model Pembelajaran Berbasis Riset . Salatiga: Satya Wacana University Press. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .
Bandung:
Alfabeta. Surya,  Edy.  (2012). Visual  Thinking  Dalam Memaksimalkan Pembelajaran
Matematika  Siswa  Dapat  Membangun Karakter  Bangsa .  UNIMED.  Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika Vol, 5 No.1.
Ujiati  Cahyaningsih  dan  Anik  Ghufron.  2016. Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem Based  Learning  Terhadap  Karakter Kreatif  dan  Berpikir  Kritis  Dalam
Pembelajaran
Matematika . Jurnal Pendidikan Karakter Tahun VI, No.1. Wahyudi dan Kriswandani. 2013. Pengembangan Pembelajaran Matematika  SD. Salatiga:  Widya  Sari
Pres.