SPACE PROGRAM FOR LEARNING LAB DESIGN BASED ON PARENTS ’ TENDENCY TO ENCOURAGE CHILDREN ’ S MULTIPLE INTELLIGENCES
Daniel Fernando 1 , Anisza Ratnasari 2* 1,2 Program Studi Arsitektur, Fakultas Sains dan Teknologi,  Univesitas Pradita *Corresponding Author: anisza.ratnasari@pradita.ac.id Informasi artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima Revisi Dipublikasikan 11 Februari 2024 25 Maret 2024 31 Maret 2024 Saat  ini  pembelajaran  di  sekolah  dasar  cenderung  menitikberakkan  pada pengembangan beberapa kecerdasan anak, seperti;  kecerdasan logika, verbal dan  spasial.  Padahal  kecerdasan  anak  ini  bersifat  multi  dimensi.  Kecerdasan majemuk  anak  mencakup  aspek  logika,  verbal,  visual,  musikal,  kinestetik, naturalis,  interpersonal,  dan  intrapersonal.  Faktanya  banyak  akademi  belajar menyediakan berbagai program menarik dengan mengintegrasikan kebutuhan pengembangan  potensi  anak.  Studi  ini  bertujuan  untuk  menggembangkan program ruang perancangan akademi belajar dengan lingkungan belajar yang inklusif dan inovatif  yang dapat menjadi wadah  pengembangan potensi anak. Studi  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  non  eksperimental  dengan  metode deduktif.  Melalui  kuesioner  yang  disebarkan  pada  97  orang  tua  yang  anak- anaknya  bersekolah  di  sekolah  dasar  swasta  di  Gading  Serpong,  ditemukan bahwa anak-anak menunjukkan minat dan potensi dalam beberapa kecerdasan tertentu.  Pengenalan  orang  tua  terhadap  potensi  anak-anak  mereka ditunjukkan melalui preferensi mereka dalam memilih aktivitas tambahan di luar sekolah  untuk  mengembangkan  potensi  mereka.  Usulan  program  ruang learning  lab mencakup  akademi  bahasa,  seni,  dan  komputer,  sekolah  musik, vokal dan tari serta akademi olah raga dan enticement park dengan program- program  pendukung  interaktif,  integratif  dan  holistik  dapat  mendukung pengembangan  kecerdasan  majemuk  anak.  Dengan  mengetahui  preferensi orang  tua  terhadap  aktivitas  pendukung  yang  dibutuhkan  anak-anaknya, diharapkan  dapat  muncul  usulan-usulan  program  ruang  untuk  fungsi  sebuah learning  lab .  Perancangan learning  lab di  Gading  Serpong  tersebut  dapat diarahkan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  inovatif  yang  memberikan kesempatan bagi setiap anak untuk mengoptimalkan potensi mereka.
Kata kunci:
Kecerdasan majemuk Laboratorium belajar Learning lab Aktivitas pendukung Perkembangan anak

## ABSTRACT
Key word: Multiple intelligences Learning lab Learning laboratory Support activities Child development Recently,  elementary  school  learning  tends  to  focus  on  developing  several children's  intelligences,  such  as;  logical,  verbal  and  spatial  intelligence.  Even though  this  child's  intelligence  is  multi-dimensional.  Children's  multiple intelligences  include  logical,  verbal,  visual,  musical,  kinesthetic,  naturalistic, interpersonal and intrapersonal aspects. In fact, many learning academies provide various  interesting  programs  that  integrate  the  needs  of  developing  children's potential.  This  study  aims  to  develop  the  design  of  a  learning  academy  with  an inclusive  and  innovative  learning  environment  that  can  become  a  forum  for developing  children's  potential.  This  study  is  a  non-experimental  quantitative research  using  deductive  methods.  Through  questionnaires  distributed  to  97 parents whose children attended private elementary schools in Gading Serpong, it was  found  that  the  children  showed  interest  in  certain  intelligences.  Parents' recognition of their children's potential is demonstrated through their preferences in choosing additional activities to enhance their talents. The proposed programs include language, arts and computer academies, music, vocal and dance schools as well as sports academies and enticement parks with interactive, integrative and holistic  supporting  programs  that  can  support  the  development  of  children's multiple intelligences. By understanding parents' preferences for the supporting activities  their  children  need,  space  program  suggestions  for  the  learning  lab function can be generated. The design of the learning lab in Gading Serpong can be directed  at  creating  an  innovative  learning  environment  that  provides opportunities for every child to optimize their potential.
124 Space Program for Learning Lab Design Based on Parents ’ Tendency to Encourage Children ’ s Multiple Intelligences

## PENDAHULUAN
Kecerdasan  didefinisikan  sebagai  kemampuan  belajar  dari  pengalaman  dan  pengetahuan untuk  beradaptasi  dan  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan.  Tolak  ukur  kecerdasan  seorang  anak tidak  hanya  dinilai  dari  kecakapan  logika,  mengenal  angka,  dan  berhitung,  namun  juga  bisa  dari kemampuan lain dalam memecahkan persoalan di sekitarnya. Gardner menekankan bahwa tolok ukur seseorang memiliki kecerdasan tinggi apabila mampu memecahkan persoalan nyata dengan situasi beragam dan kompleks. Kadarwati (2017) menjelaskan bahwa kecerdasan anak sangat potensial untuk diolah, diasah, dan dikembangkan melalui pembelajaran berbasis pendidikan kreatif. Noorlaila dalam Prima (2017) menyebutkan fakta bahwa sekitar 50% kapasitas kecerdasan manusia terbentuk ketika usia 4 tahun dan 80% terjadi ketika anak berusia 8 tahun.
Kecerdasan anak adalah multi dimensi (Sadiku et al., 2020). Gardner dalam Rakhmawati (2015) menyatakan  bahwa  kemampuan  anak  menyelesaikan  masalah,  menghasilkan persoalan  baru  untuk diselesaikan, hingga menciptakan sesuatu dari kecerdasan yang dimiliki merupakan indikator multiple intelligence atau kecerdasan majemuk. Kecerdasan anak dinilai berdasarkan apa yang bisa dikerjakan, bukan  apa  yang  tidak  bisa  dikerjakan  (Lalujan  et  al.,  2019).  Dengan  kata  lain,  semua  anak  memiliki kecerdasannya masing-masing. Gardner dalam Ratnasari, 2023 dan Ratnasari et al., 2023 menyatakan setidaknya ada 8 (delapan) kecerdasan majemuk, yaitu kecerdasan kinestetis, lingustik-verbal, visual- spasial, musikal, interpersonal, intrapersonal, matematis-logis, dan naturalis. Kemampuan ini penting untuk dikembangkan secara optimal sejak dini agar anak dapat menyelesaikan masalah yang terjadi disekitarnya (Nulhakim & Berlian, 2020).
Gambar 1. Kecerdasan Majemuk Gardner Sumber: diadopsi dari Gardner, 2003 dalam Ratnasari et al., 2023
Dijelaskan  sebelumnya  bahwa  berbagai  pembelajaran,  pendidikan  dan  aktivitas  dapat dilakukan  untuk  mengembangkan  kecerdasan  majemuk  anak  (Rofiah,  2016  dan  Ratnasari,  2023). Kecerdasan  musikal  berkaitan  dengan  kemampuan  anak  untuk  mengidentifikasi  ritme,  bunyi,  dan suara. Kecerdasan visual-spasial lebih berfokus pada kemampuan anak dalam memvisualisasikan dan menyadari lingkungan sekitar. Kecerdasan verbal-linguistik menitikberatkan pada kemampuan anak dalam  mengeskpresikan  diri  melalui  kata-kata  secara  efektif.  Kecerdasan  logika-matematika berhubungan  dengan  kemampuan  anak  dalam  menalar  dan  menggunakan  logika  konseptual  dan abstrak. Kecerdasan interpersonal merupakan kemampuan anak untuk memahami dan berinteraksi dengan orang lain. Hal ini bertolak belakang dengan kecerdasan intrapersonal, yaitu kemampuan anak menyadari keadaan emosi, perasaan, dan motivasi mereka sendiri. Selanjutnya kecerdasan kinestetik
anak berkaitan dengan kemampuannya menggunakan tubuh secara efektif. Sedangkan kecerdasan naturalis berhubungan dengan kemampuan unik anak untuk menyadari perubahan dalam lingkungan dan  ekosistem  mereka  (Gardnes,  2003  dalam  Sadiku  et  al.,  2020).  Tabel  1  berikut  menjelaskan karakteristik berbagai kecerdasan dan jenis aktivitas pendukung yang cenderung dilakukan.
Tabel 1. Karakteristik masing-masing kecerdasan majemuk Kecerdasan Karakteristik Visual-spasial Picture smart ₋ Menafsirkan gambar, grafik, dan bagan dengan baik; ₋ Mengenali pola, warna, dan bentuk dengan mudah; ₋ Pandai menyusun teka-teki; ₋ Hobi membaca dan menulis; ₋ Menikmati menggambar, melukis, dan seni visual; Musikal Music smart ₋ Senang bernyanyi dan bermain alat musik; ₋ Mudah mengingat lagu dan melodi;
₋ Mengenali pola dan nada dengan mudah; ₋ Memiliki pemahaman struktur musik, ritme, dan nada; Lingustik- verbal Word smart ₋ Suka membaca dan menulis; ₋ Mengingat informasi tertulis dan lisan dengan mudah;
₋ Suka berdebat atau memberikan pendapat persuasif; ₋ Menjelaskan sesuatu dengan baik; Logika- matematika Logic smart ₋ Terampil memecahkan masalah yang sangat baik; ₋ Dapat menyelesaikan perhitungan yang kompleks;
₋ Menikmati berpikir tentang ide-ide abstrak; ₋ Gemar melakukan eksperimen ilmiah; Interpersonal Self smart ₋ Memiliki kesadaran diri yang baik; ₋ Memahami dasar motivasi dan perasaan sendiri; ₋ Menganalisis kekuatan dan kelemahan diri dengan baik; Intrapersonal People smart ₋ Berkomunikasi dengan baik secara verbal; ₋ Menciptakan hubungan positif dengan orang lain;
₋ Terampil dalam komunikasi nonverbal; ₋ Melihat situasi dari perspektif yang berbeda; Naturalis Nature smart ₋ Tertarik pada pelajaran biologi, botani dan zoologi; ₋ Menikmati berkemah, berkebun, hiking, dan menjelajahi alam terbuka; Kinestetis Body smart ₋ Memiliki koordinasi fisik yang sangat baik; ₋ Terampil dalam gerak, seperti olahraga dan menari;
₋ Mudah mengingat sesuatu lewat gerakan (bukan mendengar atau melihat);
Dalam perkembangan saat ini, pendekatan kecerdasan majemuk ini telah mendapat perhatian yang signifikan dalam konteks pendidikan. Orang tua dan pendidik memahami bahwa setiap individu memiliki  karakter  dan  kecerdasan  yang  unik.  Meskipun  pembelajaran  formal  di  sekolah  sudah diupayakan  untuk  bisa  mengintegrasikan  pengembangan  kecerdasan  anak  yang  beragam,  namun keterbatasan waktu, sarana, dan sumber daya rupanya belum optimal untuk dapat memfasilitasi hal tersebut. Fenomena yang terjadi saat ini, anak-anak mendapatkan pelajaran dan pendidikan tambahan di luar sekolah untuk mendukung hobi dan kesenangan mereka. Banyak ditemukan akademi olah raga, sekolah  musik  dan  seni,  bimbingan  mata  pelajaran,  sekolah  alam,  dan  lainnya  di  sekitar  sekolah- sekolah  formal  yang  tentu  saja  tujuannya  adalah  untuk  melengkapi  kebutuhan  anak  yang  tidak didapatkan di sekolah.
Pendidikan  konvensional  sering  kali  mengandalkan  metode  pengajaran  yang  menekankan pada kecerdasan verbal-linguistik dan logika-matematika (Prima, 2017 dan Ardiana, 2022). Hal ini dapat
126 Space Program for Learning Lab Design Based on Parents ’ Tendency to Encourage Children ’ s Multiple Intelligences
mengabaikan dan bahkan menghambat perkembangan potensi anak-anak yang memiliki kecerdasan lain  yang  kuat,  seperti  kecerdasan  musikal,  kinestetik,  atau  interpersonal.  Untuk  itu,  keberadaan laboratorium belajar atau learning laboratory ( learning lab ) menjadi sangat relevan untuk mendukung pembelajaran  sekolah  formal  dengan  metode  pembelajaran  inovatif.  Dengan  menyediakan  dan merancang  kurikulum  yang  beragam,  mengintegrasikan  berbagai  media,  dan  memberikan pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  menyeluruh,  anak-anak  bisa  lebih  terlibat  dalam  proses pembelajaran  dan  memotivasi  mereka  untuk  mengembangkan  potensi  mereka  secara  optimal. Evaluasi  siswa  tidak  hanya  berfokus  pada  kemampuan  verbal  atau  matematis  saja,  namun  juga mempertimbangkan  berbagai  jenis  karya,  proyek,  dan  prestasi  yang  mencerminkan  beragam kecerdasan. Dengan demikian, learning lab dengan pendekatan kecerdasan majemuk memiliki potensi untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih inklusif, memungkinkan setiap siswa untuk meraih sukses sesuai dengan bakat dan kecerdasannya masing-masing.
Gading Sepong adalah salah satu kota mandiri di Tangerang yang memiliki beberapa sekolah dasar swasta bermutu, diantaranya adalah SDK Penabur Gading Serpong, Sekolah Terpadu Pahoa, SD Santo Fidelis, Tunas Mulia School, Syafana Islamic School, Tunas Bangsa Christian School, SDK Menara Tirza, SD Tarakanita Gading Serpo ng, Stella Marris International School, SDI Al Alzhar 61, Saint John’s School, dan Sekolah Unggulan Indonesia. Melihat anak-anak ini mengikuti berbagai kelas tambahan di luar  sekolah,  keberadaan leaning  lab di  Gading  Serpong  menjadi  penting. Learning  lab harus menyediakan  lingkungan  pembelajaran  yang  memungkinkan  setiap  individu  untuk  mengeksplorasi dan mengembangkan berbagai jenis kecerdasan yang dimilikinya, selain itu harus juga menerapkan desain lingkungan yang ramah anak dengan memperhatikan fleksibiltas ruang (Permana et al., 2022) serta  mengakomodir  ruang  terbuka  yang  ramah  anak  (Pratama  &  Suryani,  2020).  Dengan mengumpulkan informasi melalui survei terhadap orang tua anak-anak usia 7-12 tahun ini, diharapkan dapat disintesakan kecenderungan orang tua untuk memilih aktivitas yang mendukung kecerdesan anak-anak  mereka.  Dari  data  tersebut,  studi  ini  bertujuan  untuk  menyusun  program  ruang perancangan sebuah Learning Lab di Gading Serpong yang mempermudah orang tua untuk memilih aktifitas yang dapat mendukung kecerdasan anak-anak mereka.

## MATERIAL DAN METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian kualititatif ini diharapkan dapat menjawab pertanyaan penelitian tentang preferensi orang tua dalam memilih untuk aktivitas pendukung kecerdasan majemuk anak. Studi yang merupakan penelitian  kuantitatif  non  eksperimental  ini  menerapkan  dengan  metode  deduktif.  Dengan mengetahui  preferensi  orang  tua  terhadap  aktivitas  pendukung  yang  dibutuhkan  anak-anaknya, diharapkan  dapat  muncul  usulan-usulan  program  ruang  untuk  fungsi  sebuah learning  lab. Pengumpulan  data  melibatkan  kurang  lebih  100  orang  tua  dari  anak-anak  yang  bersekolah  di  4  SD swasta di Gading Serpong dan dilakukan melalui kuesioner digital melalui media Google Form. Kriteria responden mencakup; pria atau wanita yang sudah menikah, memiliki anak berumur mulai dari 7-12 tahun,  anak  bersekolah  di  sekolah  dasar  swasta  di  gading  Serpong,  dan  domisili  di  Jabodetabek (Gading  Serpong  lebih  diutamakan).  Data  terkumpul  kemudian  disintesis  untuk  melihat kecenderungan  aktivitas  pendukung  yang  dilakukan  anak-anak  dalam  mendukung  perkembangan kecerdasan majemuk. Selanjutnya, hasil sintesis ini menjadi dasar untuk menentukan kebutuhan  ruang dalam perancangan learning lab .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dijelaskan oleh Gardner dalam  Ratnasari, 2023 dan Ratnasari et al., 2023  bahwa kecerdasan majemuk anak mencakup kecerdasan kinestetis, lingustik-verbal, visual-spasial, musikal, interpersonal, intrapersonal,  matematis-logis,  dan  naturalis.  Kemampuan  ini  penting  untuk  dikembangkan  secara optimal  sejak  dini  agar  anak  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  terjadi  disekitarnya  (Nulhakim  & Berlian,  2020).  Untuk  dapat  memetakan  preferensi  orang  tua  terhadap  aktivitas  pendukung  yang dibutuhkan  anak-anaknya,  berbagai  pertanyaan  diturunkan  dan  dijabarkan  dari  8  (delapan) kecerdasan majemuk ini.
Pada bulan Desember 2023 kuesioner digital dibagikan kepada 100 responden. Tiga dari 100 responden  dinyatakan  tidak  eligibel  karena  kurang  memenuhi  kriteria  yang  sudah  ditetapkan. Pertanyaan  kuesioner  mencakup  profil  umum,  yang  mencakup  usia  anak,  asal  sekolah,  dan keikutsertaan  pelajaran  tambahan  di  luar  sekolah.  Responden  yang  ditetapkan  adalah  sebesar  97 orang tua yang memiliki anak usia sekolah dasar yaitu 7-12 tahun yang tersebar di 4 sekolah swasta di gading Serpong, yaitu SDK Penabur Gading Serpong (47%), SD Tarakanita Gading Serpong (24%), Tunas Mulia  School  (18%)  dan  Sekolah  Terpadu  Pahoa  (11%).  Data  menunjukkan  bahwa  sebaran  usia  anak paling besar adalah 7-8 tahun (40%), 9-10 tahun (25%) disusul 11-12 tahun (21%) dan terakhir anak usia kurang dari 7 tahun (14%). Menurut orang tua 74 dari 97 anak (76%) anak mengikuti kursus tambahan di  luar  sekolah,  sedangkan  sisanya  23  anak  (24%)  tidak  mengikuti  kursus  tambahan  apapun,  baik penunjang kegiatan akademik maupun non-akademik.
Gambar 2. Profil rentang usia dan asal sekolah anak responden Sumber: analisis penulis, 2024
Kuesioner  berikutnya  mengacu  pada  pengamatan  orang  tua  terhadap  hal-hal  spesifik  yang menonjol pada anak-anaknya. Pertanyaan ini diarahkan pada teori kecerdasan majemuk Gardner, yang mencakup  kecerdasan  logika-matematika,  verbal-lingusitik,  visual-spasial,  musikal,  kinestetis, interpersonal,  intrapersonal,  dan  naturalis.  Responden  dapat  mengisi  lebih  dari  1  kolom  untuk menunjukkan kemampuan ganda anak dibidang-bidang lainnya. Data menunjukkan bahwa orang tua melihat potensi anak-anaknya yang menonjol setidaknya pada 3 hingga 4 bidang (62%), hanya sekitar 7% orang tua mengamati bahwa anaknya hanya menonjol pada 1 hingga 2 bidang. Anak yang cerdas musikal, cenderung diimbangi dengan cerdas visual dan seni. Anak yang cenderung menyukai kegiatan fisik akan menyukai juga aktivitas alam, demikian juga anak yang berbahasa dengan fasih akan suka bersosialisasi. Hasil ini menguatkan pernyataan bahwa kecerdasan anak adalah multi dimensi.
Gambar 3. Profil Rentang Usia dan Asal Sekolah Anak Responden Sumber: analisis penulis, 2024
Eksplorasi  kecerdasan  lingustik-verbal  anak  dimulai  dengan  pertanyaan  umum  kuesioner mencakup  bahasa  ibu  dan  bahasa  lain yang  dikuasai  anak.  Perlu  dipahami  bahwa  kcerdesan  verbal tidak  hanya  mencakup  kemampuan  anak  menggunakan  Bahasa,  namun  lebih  jauh  mencakup pemahaman literasi anak. Kemampuan literasi anak bukan hanya kemampuan membaca dan menulis, tetapi juga mencakup kemampuan dalam mengolah kata dan membentuk kalimat  (Masfufah, 2021). Kemampuan  tersebut  membantu  anak  dalam  mengembangkan  kompetensi  sosial-emosionalnya seperti menggunakan kalimat yang lebih panjang dalam berkomunikasi (Santos et al., 2012).
Data  menunjukkan  bahwa  anak-anak  tersebut  menggunakan  Bahasa  Indonesia  sebagai bahasa  ibu  (87,8%),  Bahasa  Inggris  (11%)  dan  bahasa  lainnya.  Sedangkan  bahasa  lain  yang  dikuasai adalah Bahasa Inggris (68%), Bahasa Mandarin (29%) dan bahasa lainnya (3%). Pemahaman linguistik dan verbal ditandai dengan kemampuan anak untuk menggunakan bahasa, diksi, kata, struktur kalimat dengan tepat. Anak juga mampu berkomunikasi, mengutarakan, dan mengekspresikan pendapatnya dalam percakapan dan diskusi dengan baik. Selain itu tingkat literasi anak juga ditandai dengan hobi dan  aktivitas  membaca,  bercerita,  menulis  kreatif,  berimajinasi  dengan  verbal.  Gambar  4  (kiri)  di bawah menunjukkan bahwa kemampuan berbahasa anak-anak masih sangat kurang, membaca dan menulis  kreatif  rupanya  kurang  diminati,  serta  anak-anak  cendurung  kurang  ekspresif  dalam menyampaikan pendapatnya secara verbal. Preferensi orang tua memilih akademi bahasa, misalnya English  First,  IALF,  I  Can  Read,  Aixue,  Nihao  Centre,  Shinjuku  Center  dan  lainnya  tidak  hanya meningkatkan kemampuan anak berbahasa asing, namun juga meningkatkan kepercayaan diri anak dalam berkomunikasi, mengutarakan ide dan pendapat, serta membangun kemampuan literasi anak.
Pengukuran  karakteristik  kecerdasan  logika-matematika  anak-anak  dinilai  orang  tua  lebih tinggi dibandingkan dengan kecerdasan berbahasa. Berdasarkan gambar 4 (kanan) anak-anak hampir menunjukkan minat dan ketertarikan yang dominan (rata-rata diatas 75%) terhadap permainan logika dan  teka  teki,  menyukai  pelajaran  matematika  dan  komputer,  suka  bereksperimen  dan  melakukan observasi ilmiah, menunjukkan minat pada permainan Lego dan building block . Kecenderungan orang tua mengikutsertakan anak-anaknya pada akademi belajar, seperti Kumon, Sakamoto, Ruang Guru, Phytagoras,  Sinotif  dan  lainnya  lebih  untuk  meningkatkan  logika  anak  dan  mewadahi  jiwa eksperimental anak yang gemar mengulik dan memecahkan persoalan abstrak dan kompleks.
Gambar 4. Eksplorasi kecerdasan berbahasa (atas) dan kecerdasan logika anak (bawah)
(Sumber: analisis penulis, 2024)
Kecerdasan visual-spasial anak mencakup penafsiran anak-anak terhadap gambar dan grafik dan  pemahaman  terhadap  anak  terhadap  ruang  dan  bentuk.  Gambar  5  (kiri)  menunjukkan  bahwa meskipun anak-anak memiliki ketertarikan yang kuat terhadap visual dan seni (68,8%) namun anak- anak  usia  tersebut  kurang  mampu  mengekspresikan  perasaan  mereka  dalam  produk  seni  maupun visual (31 %). Hal ini mungkin disebabkan karena kemampuan anak dalam menggunakan alat dan media bantu.  Sedangkan  logika  ruang  yang  terbentuk  melalui  permainan  visual-ruang,  seperti;  Minecraft, Roblox, Lego dan building block mampu dipahami anak dengan baik. Media pembelajaran yang tepat berbasis komputer sepertinya lebih mudah dipahami generasi Z atau Gen Z yang merupakan digital native . Akademi seni, seperti Global Art, Sun Creativity, Rising Star Academy dan akademi komputer, seperti  CodingBee,  Coding.id,  Digikidz,  Robotic  Edu  Center  menjadi  pilihan  yang  tepat  untuk mengembangkan kemampuan visual spasial anak Gen Z.
Pertanyaan kuesioner yang diajukan untuk mengeksplorasi kecerdasan musikal anak berkaitan dengan minat anak untuk belajar musik dan alat musik, hobi dan ketertarikan terhadap lagu, tempo dan  nada,  serta  kemampuan  mengenali  melodi,  tempo  dan  nada  dengan  tepat.  Data  menunjukkan minat anak terhadap musik cukup besar (57%), namun belum diimbangi dengan kemampuan belajar anak musik dengan baik (31%). Begitu juga dengan hobi menyanyi dan mendengarkan lagu (80,3%) yang juga belum diimbangi kemampuan teknis anak untuk mengolah rasa berupa ketepatan tempo, alunan dan nada. Sehingga keberadaan sekolah musik, seperti Yamaha Sincere, Purwacaraka Music Studio, Willy Soemantri, Kawai Music dan lainnya merupakan tempat yang tepat untuk mengasah kemampuan anak berolah vokal, bermusik dan memainkan alat musik dan mengolah kepekaan terhadap nada.
Gambar 5. Eksplorasi kecerdasan visual-spasial (atas) dan kecerdasan musikal anak (bawah) Sumber: analisis penulis, 2024
Eksplorasi kecerdasan kinestetik anak ditandai dengan koordinasi tubuh dan anggota gerak yang baik, kemampuan melakukan gerak motorik halus dan kasar serta minat terhadap aktivitas olah raga dan gerak tubuh. Data menunjukkan meskipun anak-anak mampu melakukan gerak motorik kasar dan halus dengan baik (91,4%), serta mampu mengkoordinasikan tubuh dan anggota gerak dengan baik juga (59,6%), namun minat anak terhadap kegiatan olah raga tergolong kecil (28,8%).  Preferensi orang tua memilih akademi seni dan olah raga, seperti Precious Football Academy, Global Taekwondo Academy,  PB  Djarum,  Studio  Renang,  Rising  Star  Academy  dan  lainnya  tidak  hanya  meningkatkan kemampuan gerak anak, namun juga meningkatkan minat dan kecintaan anak terhadap seni gerak dan olah raga.
Indikator kecerdasan naturalistik anak-anak dipahami orang tua sebagai suatu yang rumit dan kompleks.  Berdasarkan  gambar  6  (kanan)  anak-anak  hampir  menunjukkan  minat  dan  ketertarikan rata-rata  terhadap  aktivitas  luar  ruang  (54,2%),  menjelajah  alam  (45,3%),  mempelajari  hewan  dan tumbuhan  (47,3%),  berinteraksi  dan  bereksplorasi  dengan  hewan  dan  tumbuhan  (51,2%).  Namun, rupanya  keterbatasan  tempat  dan  waktu,  program  dan  aktivitas  untuk  bereksperimen  (23,5%)  dan menjelajah  alam  (28,9%)  menjadi  kendala  anak-anak  terhubung  dengan  alam.  Sintesis  terhadap testimoni orang tua menyatakan bahwa mengikutsertakan anak-anak dalam program ‘sekolah alam’ dan  sejenisnya  dapat  menjembatani  ketimpangan  antara  minat  besar  anak-anak  dan  minimnya aktivitas alam yang dilakukan anak-anak.
Gambar 6. Eksplorasi kecerdasan kinestenik (atas) dan kecerdasan naturalis anak (bawah) Sumber: analisis penulis, 2024
Kecerdasan  interpersonal  anak  mencakup  kemampuan  anak  bersosialisasi  dan  berinteraksi dengan teman sebaya dan orang lain. Ikasari (2020) dalam Ratnasari et al., (2023) menjelaskan bahwa kecerdasan  interpersonal  anak  dapat  diasah  melalui  bentuk  pembelajaran  berorientasi  pada penyelesaian masalah ( problem-based learning ), pembelajaran tematik ( thematic-based learning ), dan pendekatan  proyek  ( project-based  approach ).  Selain  itu,  aktivitas  seperti  bermain  peran  ( role  play ), memahami bacaan ( reading comprehension ), berperilaku pro-sosial ( pro-social behavior ), dan aktivitas kreatif lainnya merupakan kegiatan penunjang lain yang dapat dilakukan. Gambar 7 (kiri) menunjukan anak-anak  usia  7-12  tahun  cenderung  mudah  berinteraksi  dengan  teman  sebaya  (81,3%)  dan berkomunikasi  dengan  orang  lain  (68,2%).  Melalui  ragam  aktivitas  kelompok,  dimana  mereka  bisa mengeluarkan  ide,  menyampaikan  pendapat,  memahami  maksud  teman  lainnya  akan  mendorong peningkatan kecerdasan interpersonal anak. Sementara, kecerdasan intrapersonal berkaitan dengan kemampuan  anak  mengenali  dan  mengelola  emosi  dan  perasaannya.  Dalam  gambar  7  (kanan) sebagian  besar  orang  tua  berpendapat  bahwa  anak-anak  cukup  bisa  mandiri  dalam  menyelesaikan persoalan (51,2%), bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan (46,7%), memiliki motivasi untuk menyelesaikan kewajiban yang harus dilakukan (49,1%), namun belum cukup mampu mengelola emosi diri (27,2%) dan melakukan refleksi terhadap kejadian sebelumnya (19,0%). Kecerdasan intrapersonal anak  ini  bersifat  sangat  personal  dan  individu,  sehingga  jenis  aktivitas  yang  bisa  dilakukan  untuk mengembangkan sensibilitas anak terhadap penyelesaian tugas dan tanggung jawab harus bermula dari orang tua dan keluarga.
Gambar 7. Eksplorasi kecerdasan interpersonal (atas) dan kecerdasan intrapersonal anak (bawah) Sumber: analisis penulis, 2024
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  orang  tua  menyadari  kecerdasan  anak adalah  multi  disiplin.  Indikator  intelegensi  anak  diukur  tidak  hanya  berdasarkan  kecerdasan  logika- matematika,  verbal-linguistik,  dan  visual-spasial  namun  mencakup  dimensi  lain  seperti  kecerdasan kinestetik,  musikal,  naturalis,  interpersonal,  dan  intrapersonal.  Keberadaan learning  lab yang menyediakan  lingkungan  pembelajaran  inovatif  dan  interaktif  akan  membantu  orang  tua mengeksplorasi bakat dan minat anak untuk mengembangkan kecerdasannya. Akademi bahasa, seni dan  komputer  dengan  program  interaktif  seperti digital  library,  coding,  robotic dan programming, laboratorium  bahasa ,  graphic  design  studio,  native  speaker ,  dan field  trip akan  sangat  membantu meningkatkan  literasi,  komunikasi  dan  kemampuan  berbahasa,  mengekplorasi  seni,  dan meningkatkan logika berpikir anak-anak. Fasilitas pendukung akademi bahasa dan komputer yang bisa ditambahkan  antara  lain  adalah perpustakaan,  toko  buku reading  club atau comic  club .  Sementara, sekolah musik, vokal dan tari akan mengakomodir anak-anak menyalurkan bakat dan minatnya dalam olah vokal, bermusik, dan menari. Program ruang seperti studio musik, studio tari dan senam, serta studio  vokal  akan  mendorong  minat  pengembangan  bakat  bermusik  anak-anak  sedari  dini.  Fungsi tambahan  yang  bisa  ditambahkan  antara  lain  auditorium,  teater  mini,  dan  juga  studio  rekaman. Sementara itu, keberadaan akademi olah raga, dengan fasilitas lapangan ruang luar maupun dalam ruang, serta ruang luar terbuka dan lingkungan yang ramah anak dengan program-program seperti; wall climbing dan skate park, farming house, thematic garden, peting atau riding animals, padi field dan
lainnya  akan  menumbuhkan  jiwa  naturalis  anak-anak.  Perencanaan  program-program  yang  holistik dan  melibatkan  keikutsertaan  anak  ( child-oriented  activities )  akan  dapat  mendorong  peningkatan kecerdasan intra dan interpersonal anak.
Gambar 8. Usulan program ruang learning lab untuk mendukung kecerdasan majemuk anak Sumber: analisis penulis, 2024

## PENUTUP
Kecerdasan  anak  bersifat  multi  dimensi  yang  mencakup  kecerdasan  logika,  verbal,  visual, musikal,  kinestetik,  naturalis,  interpersonal,  dan  intrapersonal.  Penting  bagi  orang  tua  untuk mengenali dan mengembangkan berbagai kecerdasan ini sejak dini. Learning lab dengan pendekatan kecerdasan majemuk menjadi solusi untuk memberikan pengalaman pembelajaran yang lebih inklusif, inovatif  dan  mendukung  setiap  anak  mengembangkan  potensinya  masing-masing.  Perancangan sebuah learning  lab di  Gading  Serpong  sangat  tepat  mengingat  minat  besar  orang  tua  dalam memberikan pengalaman belajar di luar sekolah untuk mendukung pengembangan potensi diri anak- anak. Dalam merancang learning lab , penting untuk memahami preferensi orang tua terhadap aktivitas pendukung  kecerdasan  anak,  sehingga  dapat  dirancang  program  ruang  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  minat  anak-anak.  Menyesuaikan  kebutuhan  dan  preferensi  orang  tua,  keberadaan akademi  bahasa,  seni  dan  komputer,  sekolah  musik,  vokal  dan  tari,  serta  akademi  olah  raga  dan enticement park dengan  program-program,  seperti digital library, coding, robotic dan programming, laboratorium  bahasa , studio  grafis , perpustakaan,  toko  buku reading  club atau comic  club ,  studio musik, studio tari dan senam, serta studio vokal, auditorium, teater mini, studio rekaman, lapangan outdoor dan indoor , farm  house,  thematic garden,  peting atau riding  animals dapat  mendukung pengembangan kecerdasan majemuk sesuai dengan potensi masing-masing anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiana,  R.  (2022).  Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Majemuk  dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
MURHUM: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.37985/murhum.v3i1.65
Ikasari, M. N. (2020). Upaya Guru Mengembangkan Kecerdasan Intrapersonal Anak Usia Dini melalui Sentra Main Peran di TA Al-Mannar Ponorogo. WISDOM: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 81 – 99. https://doi.org/10.21154/wisdom.v1i1.2144
Kadarwati,  S.  (2017).  Mengembangkan  Kecerdasan  Anak  Usia  Dini  Melalui  Pembelajaran  Berbasis Pendidikan Kreatif. Jurnal Studi Islam , 2 (1), 43 – 66.
Lalujan,  K.  V.,  Krismayani,  O.,  &  Manajang,  T.  Y.  (2019).  Kecerdasan  Anak  Usia  Dini  ditinjau  dari Perspektif Teori Kecerdasan Howard Gardner. OSFPREPRINTs , 1 (1), 12 – 23.
134 Space Program for Learning Lab Design Based on Parents ’ Tendency to Encourage Children ’ s Multiple Intelligences
Masfufah, U. (2021). Bahasa dan Perkembangan Literasi pada Anak Usia Dini: Sebuah Studi Literatur.
Alzam: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 7 – 13.
Nulhakim, L., & Berlian, L. (2020). Investigation of Multiple Intelligence of Primary School Students. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (1), 101 – 113. https://doi.org/10.21831/jipi.v6i1.29478
Permana, A. S., Suryani, N., & Hidayat, R. (2022). Perancangan Sekolah Ramah Anak pada SDN Pondok Cina 1 dengan Pendekatan Fleksibilitas Ruang di Kota Depok. LAKAR Jurnal Arsitektur , 05 (02), 141 – 153.
Pratama, F. M., & Suryani, N. (2020). Perancangan Ruang Publik Terpadu Ramah Anak di Lingkungan Padat Penduduk. LAKAR Jurnal Arsitektur , 03 (02), 112 – 117.
Prima,  E.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Berbasis  Kecerdasan  Majemuk  (Multiple Intelligences). YINYANG:  Jurnal  Studi  Islam,  Gender  Dan  Anak , 12 (2), 213 – 233. https://doi.org/10.24090/yinyang.v12i2.2017.pp213-233
Rakhmawati,  I.  (2015).  Mengembangkan  Kecerdasan  Anak  melalui  Pendidikan  Usia  Dini. ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 3 (1), 40 – 57. https://doi.org/10.21043/thufula.v3i1.4729
Ratnasari,  A.  (2023).  Peningkatan  Kreativitas  Anak  Umur  7-8  Tahun  melalui  Pendampingan  Sesi Aktivitas  Ibadah  Anak  Daring. Servirisma:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 3 (1),  11 – 22.
https://doi.org/https://doi.org/10.21460/servirisma.2023.31.26
Ratnasari,  A.,  Diandra,  N.,  Diandra,  P.  K.,  Mawarni,  I.  A.  S.  D.,  Michal,  M.,  &  Angelina,  A.  (2023). Membangun  Kecerdasan  Interpersonal  Anak  melalui  Pendampingan  Sesi  Aktivitas  Kelompok pada Ibadah Anak. Prosiding Sendimas , 8 , 45 – 51.
Rofiah, N. H. (2016). Menerapkan Multiple Intelligences dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar , 8 (1), 69 – 79.
Sadiku, M. N. O., Musa, S. M., Ajayi-Majebi, A., & Adebo, P. O. (2020). Interpersonal Intelligence: An Introduction. International Journal of Trend in Research and Development , 7 (4), 7 – 10.
Santos,  R.  M.,  Fettig,  A.,  &  Shaffer,  L.  (2012).  Helping  Families  Connect  Early  Literacy  with  Social- Emotional Development. Young Children , 1 (March), 88 – 93.