Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 620-629 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.358

## Cabang  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  Diberikan  pada Pendidikan Anak Usia Dini
Dian Surya Aprilyanti 1 , dan Ghina Wulansuci 2
1 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, IKIP Siliwangi
ABSTRAK. Pada usia 4-6 tahun anak mulai mengembangkan diri sebagai makhluk sosial pada  lingkungan  yang  lebih  luas  yaitu  di  sekolah.  Sebagai  lingkungan  pendidikan selanjutnya yang diperoleh anak usia dini, sekolah memiliki andil yang cukup besar untuk mendapatkan berbagai pengalaman dari ilmu pengetahuan termasuk pengetahuan sosial. Cabang  ilmu  pengetahuan  sosial  sendiri  tidak  menjadi  topik  yang  eksplisit  ada  pada pembelajaran,  penilaian  dan  kurikulum  pendidikan  anak  usia  dini.    Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran berbagai cabang ilmu pengetahuan sosial  di  pendidikan  anak  usia  dini  telah  disampaikan  dengan  jelas  sesuai  cabang  ilmu pengetahuannya. Karena hal tersebut peneliti melakukan penelitian mengenai cabang ilmu pengetahuan  sosial  yang  diberikan  pada  pendidikan  anak  usia  dini  dengan  metode penelitian kualitatif.  Peneliti memperoleh data dari guru-guru TK di Kota Serang melalui teknik wawancara dan checklist mengenai cabang ilmu pengetahuan sosial apa yang sudah disampaikan pada anak usia  dini. Hasilnya adalah guru tidak banyak memahami materi dari  cabang-cabang  ilmu  pengetahuan  sosial  dan  jawabannya  merujuk  pada  interaksi sosial.  Dengan  terlaksananya  cabang  ilmu  pengetahuan  sosial  dapat  meningkatkan keterampilan sosial anak usia dini secara optimal sebagai langkah persiapan menciptakan manusia yang memahami dan mampu berinteraksi dengan alam dan kehidupan sosial di masyarakat .
Kata Kunci : Ilmu Pengetahuan Sosial; Kurikulum; Pendidikan Anak Usia Dini
ABSTRACT. At the age of 4-6 years, children begin to develop themselves as social creatures in  a  wider  environment,  namely  at  school.  As  the  next  educational  environment  for  early childhood  children,  schools  have  a  big  role  in  gaining  various  experiences  from  science, including social knowledge. The branch of social science itself is not an explicit topic in early childhood  education  learning  and  curricula.  The  aim  of  this  research  is  as  an  effort  to ensure  that  learning  in  early  childhood  education  explicitly  implements  social  science according  to  the  branch  of  science  studied  in  learning  activities.  Because  of  this,  the researcher  conducted  research  on  the  branch  of  social  science  that  is  given  to  early childhood  education  using  qualitative  research  methods.  Researchers  obtained  data  from kindergarten teachers in Serang City through interview techniques and checklists regarding what  branches  of  social  science  have  been  taught  in  early  childhood.  The  result  is  that teachers  do  not  understand  much  material  from  the  branches  of  social  science  and  the answers  refer  to  social  interactions.  By  implementing  the  branch  of  social  science,  early childhood social skills can be optimally improved as a preparatory step to creating humans who understand and can interact with nature and social life in society.
Keyword : Social Study; Curriculum; Early Childhood Education
Copyright (c) 2023 Dian Surya Aprilyanti dkk.
 Corresponding author : Dian Surya Aprilyanti
Email Address : aprilyantidian19@untirta.ac.id Received 22 Oktober 2023, Accepted 30 November 2023, Published 4 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Pada  usia  4-6  tahun  anak  mulai  mengembangkan  diri  sebagai  makhluk  sosial pada lingkungan yang lebih luas yaitu di sekolah. Hal ini karena kemampuan sosial anak sudah mulai meningkat, anak mulai mampu menyesuaikan diri dan mampu bekerjasama [1].  Sebagai  lingkungan  pendidikan  selanjutnya  yang  diperoleh  anak  usia  dini, sekolah memiliki  andil  yang  cukup  besar  untuk  mendapatkan  berbagai  pengalaman  dari  ilmu pengetahuan  termasuk  pengetahuan  sosial  [2].  Rachman,  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  anak  pada  ranah  perkembangan  sosial  anak dapat  dilakukan  melalui  teladan  yang  ditunjukkan  guru  melalui  bermain  [3].  Cabang ilmu  pengetahuan  sosial  sendiri  tidak  menjadi  topik  yang  eksplisit  ada  pada pembelajaran  dan  kurikulum  pendidikan  anak  usia  dini.  Contohnya  pada  kurikulum pendidikan  anak  usia  dini  tidak  ada  redaksi  pembelajaran  sejarah,  atau  geografi. Biasanya disebutkan adalah gejala alam, memperingati hari lahir dan sebagainya. Hal ini menjadikan  peneliti  tertarik  untuk  mengangkat  penelitian  cabang  ilmu  pengetahuan sosial  yang  dilakukan  pada  pendidikan  anak  usia  dini.  Penting  bagi  anak  mengetahui pengistilahan  cabang  ilmu  pengetahuan  sosial  agar  anak  familiar  dan  mendapat pengetahuan  yang  berkesinambungan  di  pendidikan  selanjutnya.  Umumnya  pendidik pada pendidikan anak usia dini menyebutkan secara eksplisit kajian pengetahuan sains, matematika,  dan  bahasa.  Ilmu  pengetahuan  sosial  sendiri  termasuk  sangat  jarang dibahas secara terpisah baik dalam pembelajaran maupun pada laporan perkembangan anak.  Padahal  cabang  ilmu  pengetahuan  sosial  anak  usia  dini  ini  juga  sudah  banyak dilakukan  pada  praktik  pendidikan  anak  usia  dini  seperti  pembelajaran  multikultural/ budaya/sosial  budaya,  sejarah  seperti  melalui  memperingati  hari  kemerdekaan  dan hari-hari  nasional,  geograpi  yaitu  berkaitan  dengan  aktifitas  manusia  dengan  alam melalui berbagai kegiatan, dan lain sebagainya [4].
Cabang  ilmu  pengetahuan  sosial  meliputi  beberapa  cabang  ilmu  yang  dibahas seperti  sejarah,  geograpi,  psikologi,  ekonomi,  sosial  budaya,  sosiologi,  dan  ilmu pengetahuan lainnya yang relevan [5]. Ilmu pengetahuan sosial yang disampaikan dalam pembelajaran pada anak usia dini tergolong pada ilmu yang sangat mendidik  [6]. Ilmu pengetahuan  sosial  pada  anak  usia  dini  dapat  mengembangkan  dan  membantu  anak menjadi bagian dari masyarakat yang dicita-citakan [7]. Menjadi bagian yang memiliki kontribusi untuk lingkungan dan dunia. Termasuk menjadi siswa-siswi yang mengikuti kegiatan  kelas  dengan  sangat  baik,  berinteraksi  dengan  teman  dan  kooperatif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  usaha  yang  bergerak  pada  bidang  sosial  mendukung anak  dan  keluarga  meningkatkan  peran  anak  dan  keluarga  termasuk  peran  dalam kegiatan organsasi  [8].
Ilmu  pengetahuan  sosial  sendiri  memiliki  berbagai  cabang  ilmu  pengetahuan. Cabang  ilmu  pengetahuan  sosial  ini  sangat  penting  dikenalkan  pada  anak  usia  dini sehigga  anak  usia  dini  semakin  luas  dan  mampu  berpikir  kritis  dalam  menghadapi lingkungan sosial, alam dan global. Pembelajaran ilmu pengetahuan sosial membangun dan menjaga anak aktif dalam kegiatan pembelajaran, membantu anak mempelajari hal baru,  meningkatkan  keterampilan  baru,  dan  membantu  anak  sukses  di  lingkungan masyarakat  [1].  Perilaku  egosentris  pada  anak  usia  dini  terjadi  adalah  karena
pengetahuan  anak  yang  masih  sempit,  dengan  memberikan  pembelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  melalui  cabang-cabang  ilmu  pengetahuan  sosial  dapat  menambah pengetahuan  anak  dan  perilaku  egosentris  dapat  terurai.  Anak  akan  lebih  mampu berempati,  bersimpati  dan  kooperatif  dalam  kehidupan  sosial,  dalam  membangun lingkungan dan sebagai masyarakat [2].
Karena hal tersebut penulis melakukan penelitian mengenai cabang ilmu-cabang ilmu  ilmu  pengetahuan  sosial  yang  diberikan  pada  pendidikan  anak  usia  dini  di  Kota Serang.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  dan  cabang  ilmu pengetahuan  sosial  apa  yang  diberikan  pada  pembelajaran  anak  usia  dini.  Berbagai cabang  ilmu  pengetahuan  sosial  pada  anak  usia  dini  diantaranya  adalah  sejarah, geografi,  pemerintah  dan  kemasyarakatan,  ekonomi,  sosial  budaya,  sosiologi,  sosial budaya,  dan  global  issu.    Pada  pembelajaran  anak  usia  dini  pengetahuan  sejarah  yang diberikan  adalah  meliputi  peringatan  hari  kemerdekaan  nasional,  hari  lahir  pejuang, cerita  sejarah  nasional  dan  daerah,  dan  sebagainya.  Dixon,  menyatakan  bahwa  belajar sejarah  dapat  membangun  kepedulian  terhadap  dunia,  kepedulian  terhadap  sesuatu yang dimiliki, mulai dari anak-anak hingga orang dewasa dapat saling menghargai dan tidak ada batas usia untuk mempelajari sejarah [9]. Guru bisa mendapatkan pengalaman positif  dengan  mengimplementasikan  sejarah  dan  menyampaikan  dengan  berbagai metode dan strategi pembelajaran dan menghasilkan penilaian yang positif terlihat dari kemampuan  pengetahuan  sejarah  anak  usia  dini  [10].  Pendidik  anak  usia  dini  harus memiliki  keahlian  dalam  melakukan  refleksi  dan  menganalisis  kegiatan  mengajarnya. Karakteristik  ini  perlu  dikembangkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mengembangkan rencana lanjutan [11].
Cabang ilmu pengetahuan sosial lain yang dikenalkan selanjutnya adalah georafi untuk  anak  usia  dini  meliputi  lokasi  rumah,  interaksi  antar  manusia,  perpindahan tempat  dan  daerah.  Pengajaran  georafi  untuK  anak  usia  dini  meliputi  lokasi  rumah, interaksi  antar  manusia,  perpindahan  tempat  dan  daerah  [12].  Terdapat  juga pembelajaran  ekonomi  berkaitan  dengan  produk  yang  diperoleh  masyarakat  yang dikenalkan pada anak, anak mengetahui proses dan bahan baku produk ekonomi yang diperkenalkan  pada  anak.  Delalibera,  menyatakan  bahwa  pengetahuan  ekonomi  yang anak usia dini perlu kenali adalah tentang kelangkaan, pilihan, potensi ekonomi, harga dan  nilai  uang  serta  pengiklanan  [13].  Dengan  mengenalkan  perekonomian  pada  anak usia dini dapat menciptakan generasi yang siap akan tantangan dunia dimasa yang akan datang [9]. Pengetahuan sosial budaya pada anak usia dini berkaitan dengan pengenalan tradisi,  nilai-nilai  tradisi  dan  peninggalan-peninggalan  tradisi  yang  masih  dijalani  dan dilakukan  hingga  hari  ini.  Bahkan  Hawkins  menyatakan  bahwa  sosial  budaya  dapat mentransfer  bahasa  selain  budayanya  itu  sendiri  terhadap  anak  [14].  Pembelajaran sosiologi pada anak usia dini adalah pengetahuan sosial anak usia dini mengenai dirinya, keluarga dan lingkungannya sehingga anak usia dini diharapkan mampu menjadi bagian dari  masyarakat  yang  sesuai  harapan  masyarakat  [13].  Fenner  menyatakan  bahwa sosiologi memberikan perspektif baru bagi anak usia dini dalam memandang seseorang dengan  berbagai  latar  belakang  dan  perbedaannya  [15].  Sosial  budaya  yaitu  terkait perbedaan  budaya  dan  perkembangan  sosial  budaya.  Serta  pengetahuan  global
mengenai  informasi-informasi  global  yang  diberikan  pada  anak  berkaitan  dengan berbagai hal yang mampu meningkatkan pengetahuan dan anak usia dini [16].
Cabang ilmu pengetahuan sosial yang dikenalkan pada anak sejak dini juga dapat membentuk  karakter  anak  usia  dini.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  cabang-cabang  ilmu pengetahuan sosial  anak memperoleh pandangan lain terhadap perbedaan. Anak lebih toleransi, menghargai perbedaan dan adil. Rosenberg, menyatakan bahwa anak dengan lingkungan  yang  dekat  dengan  perbedaan  sering  mengalami  bias  informasi  dan pandangan  yang  menyebabkan  anak  melakukan  diskriminasi  [17].  Lingkungan  yang penuh  toleransi  dan  kasih  sayang  tidak  tercipta  begitu  saja.  Sehingga  dengan  anak belajar  cabang  ilmu  pengetahuan  sosial  anak  akan  mengerti  bahwa  perbedaan  agama, etnik,  budaya,  konflik  dan  politik  adalah  sebagai  ajang  pemecahan  masalah  dan  dapat dijadikan  media  untuk  dapat  berpikir  kritis  dan  memperoleh  solusi  untuk  lingkungan sosial.  Bennett,    menambahkan  bahwa  pengajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  dengan koneks  multikultural  pada  anak  akan  membentuk  anak  usia  dini  yang  mampu memahami, dan yang paling penting mampu memahami orang lain secara adil dan jujur [18].
Hasil  penelitian-penelitian  diatas  menjelaskan  berbagai  kegiatan  melaksanakan cabang  ilmu  pengetahuan  sosial  pada  anak  usia  dini.  Sedangkan  belum  ada  penelitian yang  mengangkat  apakah  cabang  ilmu  pengetahuan  sosial  sudah  dilakukan  pada pendidikan  anak  usia  dini  khususny  di  Kota  Serang.  Pada  penelitian  ini  merujuk  pada apakah  sekolah  telah  melaksanakan  berbagai  cabang  ilmu  pengetahuan  sosial  dan menyampaikan  pada  anak  bahwa  kegiatan  pembelajaran  adalah  mengenai  ilmu pengetahuan sosial sesuai cabang ilmunya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pemilihan sample dengan metode random sampling purpousif dimana penulis secara acak memilih 4  sekolah  di  Kota  Serang.  Penelitian  kualitatif  merupakan metode-metode  untuk mengeksplorasi  dan  memahami  makna  yang  oleh  sejumlah  individu  atau  sekelompok orang  dianggap  berasal  dari  masalah  sosial  atau  kemanusiaan  [19].  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana dan cabang ilmu ilmu pengetahuan sosial apa yang  diberikan  pada  pembelajaran  anak  usia  dini  di  Kota  Serang.  Data  yang  diperoleh pada  penelitian  ini  diperoleh  melalui  wawancara  dan  lebar  checklist  yang  dilakukan kepaga  guru  TK  di  Kota  Serang  terkait  berbagai  kegiatan  yang  tergolong  pada pembelajaran cabang ilmu pengetahuan sosial pada anak usia dini. Data yang diperoleh adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Pemerolehan data penelitian melalui wawancara Pertanyaan Sumber data Topik Jawaban Bagaimana pengenalan ilmu pengetahuan sosial pada anak? Cabang ilmu pengetahuan sosial apa saja yang dikenalkan? Guru TK BX Cabang ilmu pengetahuan sosial yang digunakan. Kalau pengenalan sosial kita selalu mengenalkan anak dengan teman sekelasnya.  Biar  main  bersama. untuk  ilmu  pengetahuan  sosial kita  suka  memperingati  hari kemerdekaan.  Kalau  pahlawan yang  diperangati  paling  Ibu Kartini.
Belajar  nama-nama  pulau  sih belum ya. Bagaimana pengenalan ilmu pengetahuan sosial pada anak? Cabang ilmu pengetahuan sosial apa saja yang dikenalkan? Guru TK SM Cabang ilmu pengetahuan sosial yang digunakan. Ilmu  pegetahuan  sosial  yang dikenalkan  pada  anak  adalah bagaimana berteman, harus berbagi.  Kalau  pengenalan  diri ngga  ngenalin  sih  asal  anak  dari mana.  Kalau  profesi  kita  ada temanya.  Profesi  yang  biasa dikenalkan  guru,  tentara,  polisi, pilot, petani, nelayan. Penghasilan setiap profesi berapa anak-anak kayanya belum waktunya tau ya. Bagaimana pengenalan ilmu pengetahuan sosial pada anak? Cabang ilmu pengetahuan sosial apa saja yang dikenalkan? Guru TK RJ Cabang ilmu pengetahuan sosial yang digunakan. Ilmu  pengetahuan  sosial  ke  anak biasanya sejarah misalnya dengan hari  besar  dan  kemerdekaan  kita peringati.  Kita  juga  melakukan pengenalan  budaya.  Kalau  pulau- pulau  atau  negara  belum.  Paling kita  mengenalkan  pemerintahan seperti  Indonesia  dipimpin  oleh presiden. Bagaimana pengenalan ilmu pengetahuan sosial pada anak? Cabang ilmu pengetahuan sosial apa saja yang dikenalkan? Guru TK AI Cabang ilmu pengetahuan sosial yang digunakan. Ilmu  pengetahuan  sosial  ke  anak kita  kenalkan  bagaimana  jika bertemu  orang  lain,  bertemu teman.  Kalau  pengenalan  di  kelas kita  hanya  berkenalan  nama. Belum  sampai  asal  dari  mana. Paling  anak  menyebutkan  alamat rumah.  Profesi  dikenalkan  lewat tema  profesi.  Profesi  yang  biasa anak  tau  dan  kenal.  Hari-hari besar diperingati dengan menghias  kelas  dan  pakai  baju adat.
Tabel 2. Pemerolehan data penelitian melalui checklist
Pelaksanaan pembelajaran cabang ilmu pengetahuan sosial. No.   Nama  Sejarah Geografi  Ekonomi  Budaya  Sosial  Sosiologi  Issu Global 1 GA V - - V V - V 2 MT V - - V V V V 3 DS V - - V V - V 4. RW V - - V V - V 5. SN V - - V V - V 6. FWS V - - V V - V 7. AD V V V V V - V 8. NP V - - V V - V 9. DK V - - V V - V 10. IN V - V V V - V 11. CO V - - V V - V 12. EW V V - V V - V 13. KM V - - V V - V 14. TS V - - V V - V 15. CA V - - V V V V 16. SAK V - - V V - V 17. LH V V - V V - V 18. MU V - - V V -- V 19. MR V - - V V - V 20. LDP V - - V V - V 21. DEF V - - V V - V 22. AR V - V V V - V 23. NF V - - V V - V 24. LR V - - V V - V 25. RY V V - V V - V 26. SM V - - V V - V

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  sebagian  besar  guru  merasa  tidak melaksanakan  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  cabang  ilmu  geografi,  ekonomi dan  sosiologi.  Dari  hasil  wawancara  menunjukkan  guru  tidak  mengenalkan pengistilahan  cabang  ilmu  pengetahuan  sosial  dan  tidak  mengenalkan  isi  materi sebagian ilmu pengetahuan sosial seperti Ilmu pengetahuan sosial ke anak kita kenalkan bagaimana  jika  bertemu  orang  lain,  bertemu  teman.  Kalau  pengenalan  di  kelas  kita hanya berkenalan nama, belum sampai asal dari mana (guru TK AI).
Ilmu pengetahuan sosial yang disampaikan dalam pembelajaran pada anak usia dini  tergolong  pada  ilmu  yang  sangat  mendidik  [20].  Pembelajaran  ilmu  pengetahuan sosial di pendidikan anak usia dini yang diimplementasikan akan lebih jelas luarannya
jika  guru  mengajarkan  dengan  ilmu  pengetahuan  sosial  dengan  rencana  pembelajaran dan  langkah  pembelajaran  yang  jelas.  Dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial sangat penting anak usia dini mengetahui cabang-cabang ilmu pengetahuan sosial. Hasil wawancara  menunjukkan  bahwa  pemahaman  guru mengenai  ilmu pengetahuan  sosial bagi  anak  usia  dini  adalah  terbatas  pada  kemampuan  anak  berinteraksi  sosial  dengan teman  sebaya  atau  teman  kelas  “Ilmu  pegetahuan  sosial  yang  dikenalkan  pada  anak adalah bagaimana berteman, harus berbagi (guru TK SM)”.
Saat  peneliti  menggali  pertanyaan  terkait  apakah  guru  menyampaikan  materi dari  cabang-cabang  ilmu  pengetahuan  sosial  atau  tidak  jawabannya  merujuk  pada interaksi  sosial  dan  pengetahuan  sosial  anak  secara  umum.  Pada  cabang  ilmu pegetahuan  geografi  hampir  semua  guru  menyatakan  bahwa  tidak  mengajarkan geografi, ekonomi dan sosiologi. Hasil wawancara menyatakan guru hanya menanyakan alamat rumah saat anak belajar pada tema rumahku (AD, LW, RH, LY) karena notabene rumah siswa ada disekitar lingkungan sekolah sehingga guru tidak mendalami aktivitas pengenalan  daerah  yaitu  letak  rumah  secara  geografis.  Seyogyanya  pada  praktik geografi  guru  tersebut  minimal  mengajarkan  pada  anak  usia  dini  untuk  dapat menyebutkan  atau  menghafal  alamat  rumah  sebagai  upaya  pengenalan  letak  geografis rumah sendiri, berada di pulau apa, dan, provinsi mana,  alamat rumah, kota, nama jalan. Pengajaran georafi untuk anak usia dini meliputi lokasi rumah, interaksi antar manusia, perpindahan  tempat dan  daerah  [21].  Sebagai contoh  saat  anak  belajar  peta  indonesia guru perlu menyadari dan menyebutkan bahwa anak sedang belajar geografi yaitu pulau yang ada di Indonesia, merunut ke pulau yang ditempati, provinsi dan kota yang menjadi alamat  anak  tinggal.  Dengan  demikian  anak  usia  dini  akan  merasa  bahwa pembelajarannya sangat berharga.
Selanjutnya cabang ilmu pengetahuan sosial terkait sosial budaya, saat anak usia dini belajar budaya anak perlu mengetahui sedang belajar budaya dari daerah mana dan terdapat apa saja di daerah tersebut. Sehingga saat anak datang ke daerah tersebut anak akan  menyadari  bahwa  makanan,  pakaian  adat  atau  bahasa  tersebut  dari  daerah  yang telah anak pelajari. Dengan demikian pembelajaran yang bermakna terhadap anak usia dini  sudah  terealisasi.  Anak  menyerap  ilmu  pengetahuan,  memahami  isi  dari  ilmu pengetahuan  yang  dipelajari  dan  mengingatnya  hingga  akhir  hayat.  Bennett, menambahkan bahwa pengajaran ilmu pengetahuan sosial dengan koneks multikultural pada  anak  akan  membentuk  anak  usia  dini  yang  mampu  memahami,  dan  yang  paling penting  mampu  memahami  orang  lain  secara  adil  dan  jujur  [18].  Bentuk  disiplin  ini ditujukan  agar  siswa  memiliki  sikap  yang  baik  dengan  berkata  menggunakan  bahasa yang jujur dan santun [22].
Ada  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  sosial  yang  sudah  sering  disampaikan secara  terencana  dan  sadar  dilakukan  yaitu  cabang  ilmu  pengetahuan  sosial  sejarah. Hasil pengambilan data menyatakan hampir semua guru merencanakan, melaksanakan dan menyampaikan secara eksplisit bahwa anak-anak belajar sejarah. Hasil wawancara menunjukkan  anak-anak  banyak  mempelajari  sejarah-sejarah  pahlawan  nasional  dan sejarah  kemerdekaan  bangsa  Indonesia  yang  rutin  diperingati  setiap  tahun.  Dixon menyatakan  bahwa  belajar  sejarah  dapat  membangun  kepedulian  terhadap  dunia,
kepedulian terhadap sesuatu yang dimiliki, mulai dari anak-anak hingga orang dewasa dapat saling menghargai dan tidak ada batas usia untuk mempelajari sejarah [9]. Guru bisa  mendapatkan  pengalaman  positif  dengan  mengimplementasikan  sejarah  dan menyampaikan  dengan  berbagai  metode  dan  strategi  pembelajaran  dan  menghasilkan penilaian yang positif terlihat dari kemampuan pengetahuan sejarah anak usia dini [10]. Orang tua harus senantiasa membimbing dan memberikan contoh ataupun pembiasaan yang baik dalam aktivitas hidup anak [23].
Hasil  wawancara  cabang  ilmu  pengetahuan  sosial  yang  jarang  disampaikan adalah ekonomi, sosiologi dan global issue. Terdapat pernyataan hasil wawancara bahwa “Ilmu pegetahuan sosial yang dikenalkan pada anak adalah bagaimana berteman, harus berbagi. Kalau pengenalan diri ngga ngenalin sih asal anak dari mana. Kalau profesi kita ada  temanya.  Profesi  yang  biasa  dikenalkan  guru,  tentara,  polisi,  pilot,  petani, nelayan.Penghasilan setiap profesi berapa anak-anak kayanya belum waktunya tau ya.” Delalibera,  menyatakan  bahwa  pengetahuan  ekonomi  yang  anak  usia  dini  perlu  kenali adalah  tentang  kelangkaan,  pilihan,  potensi  ekonomi,  harga  dan  nilai  uang  serta pengiklanan  [13].  Anak  usia  dini  perlu  mengetahui  tentang  dari  mana  makanan  yang dikonsumsi berasal dan jika orang tua anak adalah produsen makanan tersebut ia akan sangat paham bahwa ada nilai ekonomi dari produk tersebut. Anak juga akan paham jika ia harus mampu bersyukur, tidak membuang makanan karena jika kelangkaan terjadi ia akan kesulitan. Hal-hal ini berkaitan sekali dengan pengenalan ekonomi pada anak usia dini.  Dengan  mengenalkan  perekonomian  pada  anak  usia  dini  dapat  menciptakan generasi yang siap akan tantangan dunia dimasa yang akan datang [9].
Selanjutnya adalah sosiologi pada praktiknya meskipun anak usia dini melakukan perkenalan  identitas  diri,  guru  mengaku  tidak  mengajarkan  cabang  ilmu  pengetahuan sosial yaitu sosiologi pada anak usia dini. Karena memang anak juga tidak mengenalkan latar belakang keturunan dan budaya pada teman di sekolah. Fenner, menyatakan bahwa sosiologi memberikan perspektif baru bagi anak usia dini dalam memandang seseorang dengan  berbagai  latar  belakang  dan  perbedaannya  [15].  Jika  guru  menyatakan pembelajaran ilmu pengetahuan sosial pada anak identik dengan keterampilan interaksi sosial  pada  anak  seyogyanya  sosiologi  adalah  cabang  ilmu  pengetahuan  sosial  yang dibahas dengan dalam. Hal ini juga terjadi pada cabang pengetahuan sosial mengenai isu global,  dimana  anak  yang  saat  ini  sudah  sangat  dekat  dengan  informasi  secara  global memang  harus  diberikan  bimbingan  dan  arahan  agar  informasi  isu  global  yang  anak peroleh  tidak menjadi  salah persepsi  dan  berpengaruh  negatif terhadap  anak usia  dini. Pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  membangun  dan  menjaga  anak  aktif  dalam kegiatan  pemebelajaran,  membantu  anak  mempelajari  hal  baru,  meningkatkan keterampilan baru, dan membantu anak sukses di lingkungan masyarakat [1].

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  guru  TK  di  Kota  Serang  membutuhkan peningkatan  dalam  pembelajaran  pengetahuan  sosial  sesuai  cabang  ilmu  pengetahuan sosial. Ilmu pengetahuan sosial yang dikenalkan dalam pembelajaran mayoritas merujuk
pada interaksi sosial anak di kelas saja. Sudah seharusnya topik dan fokus pembelajaran di  pendidikan  anak  usia  dini  secara  eksplisit  menuliskan  dan  melaksanakan  ilmu pengetahuan sosial sesuai cabang ilmu baik pada kurikulum dan kegiatan pembelajaran. Sehingga  tujuan  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  anak  usia  dini  dalam menciptakan  manusia  yang  mampu  berinteraksi  dengan  alam  dan  kehidupan  sosial  di masyarakat yang memiliki kontribusi untuk lingkungan dan dunia dapat terwujud.

## PENGHARGAAN
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada guru-guru  TK  Kota  Serang  yang  telah bersedia  dan  meluangkan  waktu dalam  memberikan informasi  kepada  penulis.  Dengan informasi-informasi  yang  berharga  ini  penulis  dapat  merangkum  menjadi  karya  yang masih cacat sempurna.

## REFERENSI
[1] M.  A.  Khadijah  and  N.  Z.  Jf, Perkembangan  sosial  anak  usia  dini  teori  dan strateginya . Merdeka kreasi group, 2021. [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=cipQEAAAQBAJ
[2] A. U. Hasanah, “Stimulasi keterampilan sosial untuk anak usia dini,” J. Fascho Kaji. Pendidik.  dan  Sos.  Kemasyarakatan ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  1–14,  2019,  [Online]. Available: https://journal.stkipm-bogor.ac.id/index.php/fascho/article/view/26
[3] Sujarwo,  D.  Safitri, and  T.  A.  Rachman,  “Social  Studies  Learning  Model  Based  on Socio-Cultural  Through  Blanded  Learning  (Study  in  Junior  High  School  in  the Depok  West  Java),”  in Proceedings  of  the  International  Conference  On  Social Studies,  Globalisation  And  Technology  (ICSSGT  2019) ,  2020,  pp.  1–9.  doi: 10.2991/assehr.k.200803.001.
[4] G.  Mindes, Social  studies  for  young  children:  Preschool  and  primary  curriculum anchor . Rowman \& Littlefield,
2021. [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=mlY_EAAAQBAJ
[5] I. B. Trianto, “Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Konstektual: Konsep,  Landasan,  dan  Implementasi  pada  Kurikulum  2013,” Jakarta:  Kencana , 2014.
[6] D.  L.  Palmer  and  K.  Witanapatirana,  “Exposing  Bias  through  a  Deficit  Thinking Lens Using Content-Analysis of Macro Level Policies,” Res. Educ. Policy Manag. , vol. 2, no. 1, pp. 23–39, Jun. 2020, doi: 10.46303/repam.01.02.2.
[7] R.  Indy,  F.  J.  Waani,  and  N.  Kandowangko,  “Peran  Pendidikan  Dalam  Proses Perubahan Sosial Di Desa Tumaluntung Kecamatan Kauditan Kabupaten Minahasa Utara,” HOLISTIK, J. Soc. Cult. , 2019, [Online]. Available: https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/holistik/article/view/25466
[8] I.  G.  N.  N.  Santika,  “Optimalisasi  Peran  Keluarga  Dalam  Menghadapi  Persoalan Covid-19: Sebuah Kajian Literatur,” J. Ilm. Ilmu Sos. , vol. 6, no. 2, p. 127, Dec. 2020, doi: 10.23887/jiis.v6i2.28437.
[9] L.  Dixon  and  A.  Hales, Bringing History  Alive  Through  Local  People  and  Places:  a guide  for  primary  school  teachers .  Routledge,  2013.  [Online].  Available: https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=OVdKAgAAQBAJ
[10]  Y.  Skjæveland,  “Learning  history  in  early  childhood:  Teaching  methods  and children’s  understanding,” Contemp.  Issues  Early  Child. ,  vol.  18,  no.  1,  pp.  8–22,
Mar. 2017, doi: 10.1177/1463949117692262.
[11]  L.  O.  Anhusadar  and  I.  Islamiyah,  “Kualifikasi  Pendidik  PAUD  Sesuai Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014,” J. Early Child. Educ. Res. , vol. 1, no. 2, pp. 55–61, Mar. 2020, doi: 10.37985/joecher.v1i2.8.
[12]  H. H. Sim, Teaching geographical concepts and skills in primary social studies . 2017.
[13]  B.  R.  Delalibera  and  P.  C.  Ferreira,  “Early  childhood  education  and  economic growth,” J.  Econ.  Dyn.  Control ,  vol.  98,  pp.  82–104,  Jan.  2019,  doi: 10.1016/j.jedc.2018.10.002.
[14]  M.  R.  Hawkins,  “Ontologies  of  Place,  Creative  Meaning  Making  and  Critical Cosmopolitan  Education,” Curric.  Inq. ,  vol.  44,  no.  1,  pp.  90–112,  Jan.  2014,  doi: 10.1111/curi.12036.
[15]  Y. Andrew and J. Fane, The Sociology of Early Childhood: Young Children’s Lives and Worlds . Routledge, 2018. doi: 104324/9781315109169, 2018.
[16]  Y. G. Butler and V.-N. Le, “A longitudinal investigation of parental social-economic status  (SES)  and  young  students’  learning  of  English  as  a  foreign  language,” System , vol. 73, pp. 4–15, Apr. 2018, doi: 10.1016/j.system.2017.07.005.
[17]  A. R. Rosenberg, “Social studies in early childhood education and care: A scoping review focusing on diversity,” Contemp. Issues Early Child. , vol. 21, no. 4, pp. 312– 324, Dec. 2020, doi: 10.1177/1463949120953911.
[18]  S. V Bennett, A. A. Gunn, G. Gayle-Evans, E. S. Barrera, and C. B. Leung, “Culturally Responsive  Literacy  Practices  in  an  Early  Childhood  Community,” Early  Child. Educ. J. , vol. 46, no. 2, pp. 241–248, Mar. 2018, doi: 10.1007/s10643-017-0839-9.
[19]  J.  W.  C.  D.  J.  D.  Creswell, Research  Design  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methods Approaches . 2018.
[20]  B. Ilari, “Music in the early years: Pathways into the social world,” Res. Stud. Music Educ. , vol. 38, no. 1, pp. 23–39, Jun. 2016, doi: 10.1177/1321103X16642631.
[21]  R.  E.  Hughes  and  P.  Marhatta,  “Learning  to  ask  their  own  questions:  How elementary  students  develop  social  studies  inquiry  questions,” Teach.  Teach. Educ. , vol. 127, p. 104094, Jun. 2023, doi: 10.1016/j.tate.2023.104094.
[22]  E. Rianti and D. Mustika, “Peran Guru dalam Pembinaan Karakter Disiplin Peserta Didik,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 360–373, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.325.
[23]  A. Aslindah, “Strategi Orang Tua dalam Menanamkan Karakter Hemat pada Anak Sejak Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 19–30, Sep. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i2.118.