## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 3 – Nomor 1, Januari  2022, 139-149 https://doi.org/10.37478/jpm.v3i1.1514 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/1514

## ANALISIS KESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH GEOMETRI DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIKA SISWA
Vera Rosalina Bulu 1 * , Taty R. Koroh 2
1 Universitas Citra Bangsa, Kupang, Indonesia, 2 Universitas Nusa Cendana, Kupang, Indonesia *Corresponding Author: veraros0451@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 28/12/2021 Direvisi : 05/01/2021
Disetujui:06/01/2021
Keywords: Student Difficulties, Problem Solving, Geometry
Kata Kunci: Kesulitan Siswa, Pemecahan Masalah,
Geometri
Abstract. This research aims to describe the difficulty of students in solving mathematical problems  of  geometric  materials  in  view  of  the  student's  mathematical  abilities. Description  of  the  student's  difficulties  can  help  the  teacher  as  information  to  provide solutions  in  overcoming  the  difficulties  of  students  in  solving  geometry  problems.  This research  is  descriptive  qualitative  research.  This  research  was  imposed  on  students  of class VIII of State Junior High School I Amanuban Barat. The sample in the study was 3 students with high, moderate and low ability. Samples are taken using purposive sampling techniques. Data retrieval techniques use observations, interviews and geometric material troubleshooting tests.  Data analysis  techniques  use qualitative  data  analysis.  The  results showed that highly capable students have difficulty in re-examining the results of problem solving, students are having difficulty in determining the strategy to be used, using those strategies  to  solve  problems  and  re-examine  the  results  of  solving  the  problem. Furthermore, low-skilled students have difficulties ranging from understanding problems, determining settlement strategies, using settlement strategies and re-examining the solving of  mathematical  problems.  This  is  because  learners  do  not  understand  the  concept  of geometry, are not used to practicing problem solving problems that result in students not having strategies in solving mathematical problems encountered. Furthermore, the advice that  can  be given  is that  teachers  need  to  map  the  difficulty of  solving problems  in  each existing  material  so  as  to  help  teachers  and  students  in  overcoming  difficulties  solving math problems.
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  materi  geometri  ditinjau  dari  kemampuan matematika  siswa.  Deskripsi  mengenai  kesulitan  siswa  tersebut  dapat  membantu  guru sebagai  informasi  untuk  memberikan  solusi  dalam  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  geometri.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif deskriptif.  Penelitian  ini  dikenakan  pada  siswa  kelas  VIII-A  SMP  Negeri  I  Amanuban Barat. Sampel dalam penelitian ini yaitu 3 siswa dengan kemampuan tinggi, sedang dan rendah.  Sampel  diambil  menggunanan  teknik  purposive  sampling.  Teknik  pengambilan data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  tes  pemecahan  masalah  materi  geometri. Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  data  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  siswa  berkemampuan  tinggi  kesulitan  dalam  memeriksa  kembali  hasil penyelesaian  masalah,  siswa  berkemampuan  sedang  mengalami  kesulitan  dalam menentukan  strategi  yang  akan  digunakan,  menggunakan  strategi  tersebut  untuk menyelesaikan  masalah  dan  memeriksa  kembali  hasil  penyelesaian  masalah  tersebut. Selanjutnya  siswa  berkemampuan  rendah  memiliki  kesulitan  mulai  dari  memahami masalah,  menentukan  strategi  penyelesaian,  menggunakan  strategi  penyelesaian  dan memeriksa kembali penyelesaian masalah matematika. Hal ini dikarenakan peserta didik kurang memahami konsep geometri, tidak terbiasa berlatih soal pemecahan masalah yang mengakibatkan  siswa  tidak  memiliki  strategi  –  strategi  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  yang  ditemui.  Selanjutnya,  saran  yang  dapat  diberikan  yaitu  guru  perlu memetakan  kesulitan  menyelesaikan  masalah  pada  setiap  materi  yang  ada  sehingga membantu  guru  dan  siswa  dalam  mengatasi  kesulitan  menyelesaikan  masalah matematika.
How to Cite: Bulu, V. R., & Koroh, T. R. (2022). ANALISIS KESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH GEOMETRI  DITINJAU  DARI  KEMAMPUAN  MATEMATIKA  SISWA. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 3(1), 139-149. https://doi.org/10.37478/jpm.v3i1.1514
Alamat korespondensi:
Jl. Manafe No.17, Kayu Putih, Kec. Oebobo, Kota Kupang, Nusa Tenggara Tim. 85111 veraros0451@gmail.com

## Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com
Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Geometri Ditinjau dari Kemampuan Matematika Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 139-149

## PENDAHULUAN
Salah  satu  keterampilan  abad  21  yang perlu  dimiliki  oleh  peserta  didik  yaitu kemampuan  pemecahan  masalah.  NCTM (2000)  juga  memuat  salah  satu  keterampilan yang  perlu  dimiliki  oleh  peserta  didik  yaitu keterampilan pemecahan masalah. Oleh sebab itu,  pembelajaran  matematika  di  semua jenjang  pendidikan  menjadikan  pemecahan masalah menjadi fokus utama dalam pembelajaran matematika (Hidayat &
Sariningsih,  2018; Mawaddah  &  Anisah, 2015; Widjajanti, 2009) .
Pemecahan  masalah  suatu  prosedur untuk  menyelesaikan  masalah (Widjajanti, 2009) . Dikatakan lebih lanjut oleh Hidayat & Sariningsih  (2018) yang  menyatakan  bahwa pemecahan  masalah  memuat  empat  langkah penyelesaian yaitu memahami masalah, merencanakan penyelesaian
masalah,
menyelesaikan masalah dan melakukan pengecekan  kembali. Hertiavi  et  al.  (2010) menyatakan bahwa  pemecahan masalah bermanfaat  bagi  siswa  untuk  memberi  makna terhadap pengetahuan yang dimiliki. Selain itu dikatakan  oleh Ayubi  et  al.  (2018 , Hadi  & Radiyatul  (2014) ,  serta Nasir,  2016) bahwa pemecahan  masalah  membantu  peserta  didik untuk menerapkan pengetahuan dan pengalaman yang dipelajari sebelumnya untuk lebih  kritis  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari – hari.
Fakta yang ditemui menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah peserta didik di  Indonesia  masih  rendah.  Berdasarkan  hasil PISA 2018 menyatakan bahwa skor rata – rata siswa Indonesia dalam menyelesaikan masalah  matematika  berada  pada  posisi  yang lebih  rendah  yaitu  379  dari  skor  rata  –  rata OECD yaitu 487.  Tambahan lagi, dinyatakan bahwa  kemampuan  menyelesaikan  masalah matematika  masih  dalam  level  2  dari  6  level. Hal ini peserta didik hanya mampu menyelesaikan  masalah  matematika  dengan mengambil  referensi  dari  satu  sumber  dan hanya  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan satu  cara  penyelesaian.  Padahal,  salah  satu indikator  dari  pemecahan  masalah  yaitu mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  lebih dari satu cara penyelesaian.
Lebih lanjut, berdasarkan hasil observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan terhadap  peserta  didik  kelas  VIII-A  dan  guru matematika di SMP Negeri I Amanuban Barat ditemukan bahwa peserta didik memiliki nilai rata  –  rata  matematika  yang  rendah  untuk materi  Geometri.  Dari  jumlah  siswa  yaitu  22 orang,  sekitar  75%  memiliki  nilai  di  bawah KKM  yaitu  75.  Dikatakan  oleh  guru  bahwa soal  yang  diberikan  beberapa  diantaranya merupakan  soal  pemecahan  masalah  karena merupakan  tuntuntan  untuk  mengintegrasikan pemecahan  masalah  dalam  pemebelajaran matematika.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa sebagian  besar  peserta  didik  kelas  VIII-A SMP  Negeri  I  Amanuban  Barat  memiliki kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah matematika materi geometri.
Fakta  tersebut  menunjukan  bahwa siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  masalah  matematika.  Dilansir dari  beberapa  sumber,  ditemui  beberapa kesulitan  peserta  didik    dalam  menyelesaikan masalah  matematika,  diantaranya  penelitian yang  dilakukan  oleh Jamal  (2014) , Mirati (2015) ,  dan Utari  et  al.  (2019) yang menyatakan  bahwa  kesulitan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  masalah  yaitu  kurang memahami konsep, kurang memahami informasi  soal,  kurang  memahami  strategi yang digunakan untuk menyelesaikan soal dan tidak terbiasa melakukan pemeriksaan kembali terhadap hasil kerja.
Lebih lanjut  dikatakan  oleh Novferma (2016) ,  kesulitan  tersebut  dikarenakan  siswa tidak  terbiasa  mengerjakan  soal  pemecahan masalah  sehingga  tidak  terbiasa  memahami soal  dan  strategi  –  strategi  yang  bisa digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah tertentu.  Faktor  lainnya  yang  mempengaruhi kesulitan  menyelesaikan  masalah  matematika yaitu  peserta  didik  sering  tergesa  –  gesa, cemas  dan  kurang  teliti  dalam  menyelesaikan soal pemecahan masalah. Cara untuk mengurangi  kesulitan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  masalah  yaitu  dengan  adanya bimbingan  dari  guru (Novferma,  2016) . Namun,  bimbingan  guru  tersebut  perlu didasari dengan pengetahuan mengenai kesulitan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah matematika.
Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Geometri Ditinjau dari Kemampuan Matematika Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 139-149
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka perlu  dilakukan  analisis  kesulitan  peserta didik  kelas  VIII-A  dalam  menyelesaikan masalah  matematika  pada  materi  geometri.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesulitan peserta didik kelas
VIII-A SMP Negeri I Amanuban Barat dalam menyelesaikan  masalh  matematika  ditinjau dari  kemampuan  matematika  siswa.  Adapun penelitian  ini  bermanfaat  untuk  membantu guru  memahami  kesulitan  menyelesaikan masalah  matematika  oleh  peserta  didik sehingga  dapat  di  berikan  solusi  terkait  hal tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian kualitatif deskriptif. Prosedur penelitian  ini  meliputi  tiga  tahap  yaitu  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap analisis data dan penarikan kesimpulan. Tahap persiapan  yaitu  menentukan  subjek  penelitian dan  mempersiapkan  instrumen  penelitian. Selanjutnya,  pada  tahap  pelaksanaan  siswa diberikan  masalah  bangun  ruang  kubus  dan balok  untuk  dikerjakan  setelah  itu  dilakukan wawancara  untuk  mengkonfirmasi  kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  bangun ruang  kubus  dan  balok  berdasarkan  hasil pekerjaan  siswa.  Lebih  lanjut  pada  tahap analisis  data  yaitu  data  dianalisis  dan  ditarik kesimpulan berdasarkan hasil analisis tersebut.
Penelitian  ini  dikenakan  pada  siswa kelas  VIII-A  semester  ganjil  2021/  2022 bertempat di SMP Negeri I Amanuban Barat. Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini yaitu purposive sampling yaitu pengambilan  sampel  berdasarkan  tujuan/ pertimbangan  tertentu.  Adapun  pertimbangan dalam  pengambilan  sampel  yaitu  (1)  Sampel sudah/  sedang  mendapatkan  materi  geometri, (2)  sampel  dapat  berkomunikasi  lisan  dan tulisan  dengan  baik.  Pemilihan  sampel berdasarkan  dua  tujuan  ini  dimaksudkan  agar peneliti  dapat  mengambil  data secara  objektif dan  lancar.  Berdasarkan  teknik  pengambilan sampel  tersebut  dipilih  3  siswa  untuk dijadikan sampel dalam penelitian ini.
Selanjutnya, teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  tes  dan  wawancara tidak  terstruktur  sehingga  instrumen  yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu pedoman observasi,  pedoman  wawancara  dan  soal cerita  geometri.  Penentuan  subjek  penelitian dilakukan  dengan  metode  wawancara  dengan guru matematika kelas VIII-A serta perhitungan nilai rata–rata dan standar deviasi untuk  menentukan  kriteria  pengelompokan siswa  berkemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah.
Menurut Somakim dalam (Purnamasari  &  Setiawan,  2019) menyatakan bahwa    kriteria  pengelompokan  siswa berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah siswa  berdasarkan  skor  rata  –  rata  dan simpangan baku sebagai berikut.
Siswa Kemampuan Tinggi: KAM ≥ x + SB Siswa Kemampuan Sedang:
Siswa Kemampuan Rendah: KAM ≥ x - SB
Berdasarkan rumus tersebut dibuatlah pengelompokkan siswa berdasarkan kemampuan matematika yaitu
Siswa berkemampuan Tinggi: KAM ≥ 63.18 + 13.58 KAM ≥ 76.76 Siswa Berkemampuan Sedang: 63.18 – 13.58 ≤ KAM ≤ 63.18 + 13.58 49.59 ≤ KAM ≤ 76.76 Siswa berkemampuan Rendah: KAM ≤ 63.18 – 13.58 KAM ≤ 49.59
Selanjutnya,  dilakukan  wawancara untuk menentukan subjek dengan komunikasi lisan  yang  baik  sehingga  dapat  memberikan informasi  dengan  lancer  kepada  peneliti. Berdasarkan hasil wawancara dan perhitungan nilai  tersebut  dipilih  subjek  penelitian sebanyak 3 orang yaitu 1 subjek berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah. Adapun  subjek  penelitian  tersebut  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Subjek Penelitian
Inisial subjek penelitian Kemampuan JN Tinggi KP Sedang AB Rendah
Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Geometri Ditinjau dari Kemampuan Matematika Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 139-149
Selanjutnya dilakukan pembuatan instrumen penelitian yaitu pedoman observasi, tes  pemecahan  masalah  bangun  ruang  kubus dan balok serta pedoman wawancara. Pembuatan  tes  pemecahan  masalah  bangun ruang  kubus  dan  balok  di  awali  dengan pembuatan  kisi–kisi  soal  tes  termasuk didalammnya  yaitu  penentuan  KD  dan indikator  untuk  membuat  soal  pemecahan masalah untuk bangun ruang kubus dan balok.
Berikut  instrument  tes  pemecahan masalah  materi  kubus  dan  balok  yang  akan diberikan  kepada  siswa  kelas  VIII-A  SMP Negeri I Amanuban Barat berdasarkan tingkat kemampuan matematika.
1. Endang  dan  Budi  memiliki  kotak  pensil berbentuk  kubus.  Panjang  sisi  kotak  pensil Endang  adalah  14  cm,  sedangkan  milik Budi  panjang  sisinya  adalah  18  cm. Hitunglah selisih volume kotak pensil milik endang dan Budi!
2. Perhatikan gambar berikut
Jika volume air dalam akuarium tersebut adalah 2/3 dari volume akuarium, maka volume air dalam akuarium adalah...... liter
Selanjutnya  dilakukan  validasi  ahli oleh  validator  ahli  matematika  oleh  2  dosen matematika  dan  1  guru  matematika  SMP Negeri I Amanuban Barat.  Berdasarkan hasil validasi  dari  3  validator  ahli,  instrumen  tes pemecahan masalah matematika dapat digunakan tanpa revisi.
Selanjutnya  terkait  dengan  pedoman wawancara,  digunakan  indikator  berdasarkan 4  tahap  pemecahan  masalah  Polya.  Indikator tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Indikator Kesulitan Belajar Berdasarkan
Langkah Pemecahan Masalah Polya Langkah Pemecahan Masalah Polya Indikator Kesulitan Belajar Langkah 1. Memahami Masalah 1. Siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan. 2. Siswa belum lengkap menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan. 3. Siswa menuliskan apa yang diketahui  dan  ditanyakan namun salah. Langkah 2. Membuat perencanaan 1. Siswa tidak mampu menentukan  strategi  dalam menyelesaikan masalah 2. Siswa  mampu  menentukan strategi dalam menyelesaikan masalah matematika  namun  tidak lengkap. 3. Siswa  menentukan  strategi dalam menyelesaikan masalah namun salah Langkah 3. Melaksanakan rencana penyelesaian masalah 1. Siswa tidak mampu menuliskan penyelesaiannya 2. Siswa menuliskan penyelesaian masalah namun tidak lengkap 3. Siswa menuliskan penyelesaian masalah namun salah. Langkah 4. Memeriksa Kembali Penyelesaian. 1. Siswa tidak memeriksa kembali hasil pekerjaannya 2. Siswa memeriksa hasil pekerjaannya  namun  tidak lengkap 3. Siswa memeriksa hasil pekerjaannya  namun  masih salah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara yang  dilakukan  terhadap  3  subjek  penelitian. Didapatkan  data  kesulitan  siswa  dalam memecahkan  masalah  matematika  materi bangun  ruang  kubus  dan  balok  sebagai berikut.
1. Kesulitan subjek berkemampuan tinggi
Berikut  hasil  kerja  subjek  JN  untuk masalah 1 dan 2.
Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Geometri Ditinjau dari Kemampuan Matematika Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 139-149
Gambar 1. Hasil kerja subjek JN untuk masalah 1
Berdasarkan  gambar  1.  dapat  dilihat bahwa  subjek  JN  dapat  menuliskan  hal  –  hal yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari    soal tersebut  dengan  baik.  Selanjutnya  terlihat bahwa  subjek  dapat  menentukan  strategi untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  yaitu mencari  masing  –  masing  volume  kotak pensil.  Namun  pada  tahap  penyelesaian masalah menggunakan strategi tersebut subjek tidak  dapat  mengerjakan  dengan  benar.  Hal ini  terlihat  pada  satuan  yang  digunakan  yaitu cm,  padahal  seharusnya  cm 3 .  Selain  itu  pada volume  kedua  subjek  JN  melakukan  salah perhitungan  yaitu  yang  seharusnya  hasilnya yaitu  5832  cm 3 namun  ditulis  5834  cm.  Hal tersebut  berdampak  subjek  tidak  dapat menarik  kesimpulan  yang  benar  untuk penyelesaian masalah tersebut dan juga subjek tidak memeriksa kembali kebenaran penyelesaian  masalah  tersebut.  Selanjutnya, hasi kerja subjek JN untuk masalah 2.
Gambar 2. Hasil kerja subjek JN untuk masalah 2
Berdasarkan  gambar  2.  dapat  dilihat bahwa  subjek  JN  dapat  memahami  masalah dengan baik. Hal ini terlihat bahwa subjek JN dapat  menulis  dengan  benar  informasi  yaitu panjang  ( p ),  lebar  ( l )  dan  tinggi  ( t )  akuarium serta volume air dalam akuarium. Selanjutnya, subjek  JN  juga  mengetahui  strategi  yang digunakan  yaitu  mencari  volume  akuarium, setelah itu, mencari volume air. Namun dalam penyelesaian  masalah,  subjek  JN  tidak  dapat menyelesaikan masalah dengan benar. Subjek menuliskan  volume  akuarium  yaitu  720.000 cm  padahal  seharusnya  720.000  cm 3 .  Begitu pula  dengan  volume  air,  setelah  mengalikan 2/3  dengan  volume  akuarium,  subjek  JN kemudian  mengurangi  volume  akuarium dengan hasil kali tersebut. Padahal seharusnya tidak  perlu  mengalikan.  Hal  ini  membuat hasilnya  menjadi  tidak  benar.  Selanjutnya, subjek  JN  juga  tidak  dapatb  menarik kesimpulan dengan benar dan tidak memeriksa kembali hasil kerjanya. Selanjutnya dilakukan wawancara dengan  subjek  JN  untuk  mengkonfirmasi kembali hasil kerja subjek JN untuk masalah 1 dan 2.
P : Selamat pagi dek. JN : Pagi kak. P
: Saya  mau  konfirmasi terkait dengan  hasil pekerjaan adik untuk masalah 1 dan 2. JN :Iya kak
P :Pada  masalah  1,  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan dari soal tersebut.
JN : Panjang sisi kotak pensil berbentuk kubus Endang  dan  Budi.  S 1 =  14  cm  dan  S 2 =  18 cm.  Selanjutnya  yang  ditanyakan  yaitu selisih  volume  dari  kedua  kotak  pensil tersebut. P :  oiya  baik.  Kira2  adik  mau  gunakan strategi apa? JN : Saya cari dulu volume kotak pertama dan volume  kotak  kedua  setelah  itu  dicari selisihnya. P : Pada hasil kerja satuannya, cm ya? JN : Iya kak. Cm. P : Yakin? Apa tidak mau diperiksa lagi? JN : Iya kak. Cukup kak, saya rasa sudah benar kak. P :  Volume  kotak  pertama  dan  kedua, hasilnya sudah benar ya? 2744 dan 5834 JN : Saya rasa sudah benar kak P : Oke baik. Kita lanjut masalah kedua ya.
JN : Baik kak.
P
:  Pada  masalah  kedua  yang  diketahui  dan
Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Geometri Ditinjau dari Kemampuan Matematika Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 139-149
ditanyakan apa saja?
JN :  yang  diketahui  Panjang,  lebar  dan  tinggi akuarium  serta  volume  air  dalam  akurium yaitu  2/3  dari  volume  akuarium  sedangkan yang ditanyakan yaitu volume air.
P :  strategi  apa  yang  digunakan  dalam mengerjakan masalah tersebut?
JN : Pertama – tama mencari volume akuarium dengan  rumus p  x  l  x  t setelah  itu  barulah dicari volume air dalam akuarium tersebut. P : Kenapa gunakan rumus tersebut?
JN :  Karena  akuarium  tersebut  berbentuk kubus kak.  Sehingga saya gunakan volume kubus.
P : volumenya dalam satuan cm ya? JN : Iya kak. P :  Setelah  dicari  volume  akuarium,  kamu mencari  volume  air,  setelah  itu  volume akuarium  dikurangi  volume  air.  Sudah yakin  dengan  jawaban  ini?  Kenapa  harus mengurangi  lagi  volume  akuarium  dan volume air?
JN :  Iya  kak,  karena  yang  diketahui  volume akuarium  maka  perlu  kita  kurangi  lagi volume akuarium dan volume air.
P :  Kamu  sudah  yakin  dengan  jawabannya?
Tidak mau diperiksa kembali?
JN : Yakin kak.
P :  Oke  baik.  Saya  rasa  cukup  dek. Trimakasih untuk jawabannya.
JN : Sama sama kak.
Berdasarkan  hasil  kerja  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  bahwa  pada  tahap memahami  masalah ,  terlihat  subjek  JN mampu  memahami  masalah  dengan  baik. Berdasarkan  hasil  pekerjaan  tersebut,  subjek JN  dapat  menyebutkan  hal  –  hal  yang diketahui  dan  ditanyakan  dengan  benar.  Hal ini memperlihatkan bahwa subjek
berkemampuan tinggi tidak mengalami kesulitan dalam memahami masalah. Selanjutnya,
pada tahap membuat perencanaan ,  subjek  JN  dapat  menentukan strategi  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan masalah 1 dan masalah 2. Hal  ini memperlihatkan  subjek  berkemampuan  tinggi tidak  mengalami  kesulitan  dalam  membuat perencanaan masalah. Pada tahap melaksanakan rencana, subjek JN belum dapat melaksanakan rencana sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat. Terlihat subjek JN  dapat  menyelesaikan  masalah  tersebut namun  masih  salah.  Lebih  lanjut,  pada  tahap memeriksa  kembali,  subjek  JN  mampu memeriksa kembali namun masih belum dapat
memeriksa jawaban dengan benar dan melihat kesalahan pengerjaan soal pada tahap sebelumnya.  Hal  ini  menunjukan  subjek  JN mengalami  kesulitan  pada  tahap  memeriksa kembali.
2. Kesulitan siswa berkemampuan sedang
Berikut  hasil  kerja  subjek  KP  dapat  dilihat pada gambar berikut.
Gambar 3. Hasil kerja subjek KP untuk masalah 1
Berdasarkan  hasil  kerja  subjek  KP  untuk masalah 1, didapatkan bahwa subjek KP dapat memahami  dengan  baik  masalah  yang diberikan.  Hal  ini  terlihat  subjek  KP  dapat menentukan  Panjang  sisi  pertama  (S 1 )  yaitu 14 cm dan panjang sisi kotak kedua (S 2 ) yaitu 18  cm.  Subjek  KP  juga  dapat  mengetahui yang  ditanyakan  dari  masalah  tersebut. Namun  subjek  KP  terlihat mengalami kesulitan  dalam  menentukan  strategi  yang digunakan  dimana  subjek  KP  menulis  rumus volume  balok  untuk  mencari  volume  dari kotak  pensil  tesebut.  Subjek  KP  mengira bahwa  rumus  volume  kubus  yaitu p  x  l  x  t padahal seharusnya s x s x s . Dalam hasil kerja subjek KP juga  tidak  menentukan  satuan  dari volume  dan  melakukan  salah  perhitungan pada volume kedua. Subjek KP menulis 5834 padahal seharusnya 5832. Selanjutnya, subjek KP juga tidak menentukan Langkah selanjutnya setelah mendapatkan kedua volume  dari  kotak  pensil  tersebut,  padahal seharusnya Langkah selanjutnya yaitu mencari  selisih  kedua  volume  tersebut. Selanjutnya,  hasil  kerja  subjek  KP  untuk masalah  kedua  dapat  dilihat  pada  gambar berikut.
Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Geometri Ditinjau dari Kemampuan Matematika Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 139-149
Gambar 4. Hasil kerja subjek KP untuk masalah 2 Berdasarkan  hasik  kerja  subjek  KP  pada masalah  2  didapatkan  bahwa  subjek  dapat mengetahui  informasi  dengan  baik.  Hal  ini ditunjukan  dari  hasil  kerjanya  dimana  subjek KP  menulis  panjang (p ),  lebar (l) dan  tinggi (t) dengan  benar.  Subjek  KP  juga  menulis volume  air  yaitu  sama  dengan  volume akuarium.  Selanjutnya  subjek  menentukan strategi  yaitu  mencari  volume  akuarium terlebih  dahulu,  namun  dalam  penyelesaian masalah subjek KP melakukan salah perhitungan, dimana ketika mengalikan panjang, lebar dan tinggi hasil yang diperoleh yaitu  4500  padahal  seharusnya  450.000, sehingga  hal  ini  juga  berdampak  pada kesalahan mencari volume air dalam akuarium  tersebut.  Namun  subjek  tidak menyadari kesalahan tersebut.
Selanjutnya  dilakukan  wawancara  dengan subjek  KP  untuk  mengkonfirmasi  kembali hasil kerja subjek KP untuk masalah 1 dan 2.
P
: Selamat pagi dek.
KP : Selamat pagi juga kak.
P :  Mohon  maaf  mengganggu  waktunya, Saya  mau  konfirmasi  terkait  dengan  hasil pekerjaan dek untuk masalah 1 dan 2.
KP :Iya kak, tidak apa apa kak.
P :Pada  masalah  1,  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan dari soal tersebut.
KP : Panjang sisi kotak pensil berbentuk kubus Endang  dan  Budi.  S 1 =  14  cm  dan  S 2 =  18 cm.  Selanjutnya  yang  ditanyakan  yaitu selisih  volume  dari  kedua  kotak  pensil tersebut.
P :  oiya  baik.  Kira2  adik  mau  gunakan strategi apa? KP :  Saya  cari  volume  kotak  pertama  dan
volume kotak kedua dengan rumus V = p x l x t. P : Kenapa strateginya seperti itu? KP :  karena  yang  ditanyakan  volume  jadi  bisa gunakan  rumus  tersebut  untuk  mencari volumenya. P : Yakin? Apa tidak mau diperiksa lagi? KP :  Iya  kak.  saya  rasa  sudah  benar  kak. Karena memang untuk mencari volume kita biasanya gunakan rumus tersebut. P :  Volume  kotak  pertama  dan  kedua, hasilnya sudah benar ya? 2744 dan 5834 KP : Saya rasa sudah benar kak. P :  Oke  baik.  Apa  tidak  gunakan  satuannya?
Selanjutnya apa lagi yang perlu dicari dek? KP :  oiya  kak  seharusnya  satuannya  cm,  tadi lupa  menulisnya.  Saya  tidak  tau  lagi caranya kak. . P :  Oiya  baik  dek.  Makasih,  kita  lanjut  ke masalah kedua ya, KP : Baik kak, silahkan.
P :  Pada  masalah  kedua  yang  diketahui  dan ditanyakan apa saja?
KP :  yang  diketahui  Panjang,  lebar  dan  tinggi akuarium  serta  volume  air  dalam  akurium yaitu  2/3  dari  volume  akuarium  sedangkan yang ditanyakan yaitu volume air.
P :  strategi  apa  yang  digunakan  dalam mengerjakan masalah tersebut?
KP :  Kita  mencari  volume  akuarium  dengan rumus p  x  l  x  t setelah  itu  barulah  dicari volume air dalam akuarium tersebut.
P :Oke baik. Saya melihat hasil kalinya yaitu 4500, apa sudah benar? Dan apa satuannya dek? KP :  Iya  benar  kak.  Satuannya  cm  kak.  Tapi saya lupa menulisnya kak. P : oke baik. KP : Iya kak. P
:  Setelah  dicari  volume  akuarium,  kamu mencari  volume  air  ya,  hasilnya  yang  saya lihat yaitu 3000 cm. sudah yakin jawabannya? KP : Iya kak, benar kak, jawabannya seperti itu kak.
P :  Oke  baik.  Makasih  dek.  Saya  rasa  cukup dek.
KP : Baik kak. Sama sama kak.
Pada tahap memahami masalah , terlihat subjek  KP  mampu  memahami  masalah dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  pekerjaan tersebut,  subjek  KP  dapat menyebutkan  hal  – hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dengan benar.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  subjek berkemampuan  sedang  tidak  mengalami kesulitan dalam memahami masalah.
Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Geometri Ditinjau dari Kemampuan Matematika Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 139-149
Selanjutnya, pada tahap membuat perencanaan , subjek KP tidak dapat menentukan  strategi  yang  digunakan  untuk menyelesaikan masalah 1 dan masalah 2. Hal ini  memperlihatkan  subjek  berkemampuan sedang  mengalami  kesulitan  dalam  membuat perencanaan masalah.
Pada
tahap melaksanakan  rencana,  subjek  KP  belum dapat  menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan perencanaan yang telah dibuat. Terlihat subjek KP  dapat  menyelesaikan  masalah  tersebut namun  masih  salah.  Lebih  lanjut,  pada  tahap memeriksa  kembali,  subjek  KP  mampu memeriksa kembali namun masih belum dapat memeriksa jawaban dengan benar dan melihat kesalahan pengerjaan soal pada tahap sebelumnya.  Hal  ini  menunjukan  subjek  KP mengalami  kesulitan  pada  tahap  memeriksa kembali.
3. Kesulitan siswa berkemampuan rendah
Berikut  hasil  kerja  subjek  AB  dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 5. Hasil kerja subjek AB untuk masalah 1 Berdasarkan  hasil  kerja  subjek  AB, didapatkan  bahwa  subjek  AB  tidak  dapat memahami  informasi  dengan  benar.  Hal  ini terlihat dari hasil kerjanya dimana subjek AB menulis  yang  diketahui  yaitu  P 1 =  14  cm  dan P 2 = 18  cm  padahal  seharusnya  simbol matematika  yang  diketahui  yaitu  S 1 =  14  cm dan S 2 = 18 cm. Selanjutnya, subjek AB juga tidak dapat menyebutkan hal yang ditanyakan dengan benar, dimana subjek AB
menyebutkan  bahwa  yang  ditanyakan  adalah volume  padahal  seharusnya  selisih  volume dari  kedua  kotak  pensil.  Lebih  lanjut,  terkait dengan  strategi  yang  digunakan  subjek  AB
tidak  mampu  menyebutkan  dengan  benar strategi yang digunakan. Subjek AB menyebutkan  bahwa  volume  didapatkan  dari hasil  kali  antara    P 1 dan  P 2 .  Padahal seharusnya volume tersebut dicari mengunakan  rumus  V  =  S 3 sehingga  untuk kotak pertama di dapatkan V = 14 3 dan kotak kedua V = 18 3 setelah itu barulah dicari selisih antara kedua volume tersebut. Subjek AB juga tidak  memeriksa  kembali  hasil  pekerjaannya dan  meyakini  bahwa  hasil  kerja  nya  sudah benar.  Selanjutnya,  hasil  kerja  subjek  AB untuk masalah 2.
Gambar 6. Hasil kerja subjek AB untuk
masalah 2
Berdasarkan  hasil  kerja  subjek  AB untuk  masalah  2,  didapatkan  bahwa  subjek AB  tidak  dapat  memahami  informasi  dengan benar.  Terlihat  dari  hasil  kerja  subjek  AB bahwa subjek AB tidak menuliskan informasi terkait  volume  air  dalam  akuarium  yaitu sebanyak  2/3  dari  volume  akuarium  tersebut. Hal  ini  berdampak  pada  subjek  AB  tidak dapat  menuliskan  strategi  yang  benar  sampai dengan menyelesaikan masalah trsebut dengan  benar.  Selanjutnya  Subjek  AB  juga merasa  ragu  –  ragu  dengan  jawabannya  dan tidak memeriksa kembali jawaban tersebut.
Selanjutnya dilakukan wawancara dengan  subjek  AB  untuk  mengkonfirmasi kembali hasil kerja subjek AB untuk masalah 1 dan 2.
P : Selamat pagi dek. AB : Selamat pagi kak. P :  Mohon  maaf  mengganggu  waktunya, Saya  mau  konfirmasi  terkait  dengan  hasil pekerjaan dek untuk masalah 1 dan 2.
AB :Baik kak P :Pada  masalah  1,  apa  yang  diketahui  dan
Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Geometri Ditinjau dari Kemampuan Matematika Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 139-149
ditanyakan dari soal tersebut.
AB : Panjang sisi kotak pensil berbentuk kubus Endang  dan  Budi.  P 1 =  14  cm  dan  P 2 =  18 cm.  Selanjutnya  yang  ditanyakan  yaitu volume dari kotak pensil tersebut.
P :  oiya  baik.  Sudah  yakin  dengan  informasi dari  soal  tersebut?  adik  mau  gunakan strategi apa?
AB : Iya kak kira kira begitu kak. Saya mencari volume  dengan  cara  mengalikan  kedua panjang  sisi  yang  diketahui  yaitu  V  =  P 1 x P 2 P : Kenapa strateginya seperti itu?
AB :  Karena  untuk  mencari  volume  kita    bisa mengalikan kedua sisi tersebut kak.
P :  apakah  kamu  yakin  dengan  strateginya? Apa tidak mau diperiksa lagi?
AB : Iya kak. saya rasa sudah benar kak. Kalau tidak salah cara kerjanya seperti itu kak.
P :  Volume  kotak  pertama  dan  kedua, hasilnya sudah benar ya? 254 cm
AB : Iya kak sudah benar P
:  Oke  baik.  Apa  satuannya  sudah  benar dek? Selanjutnya apa lagi yang perlu dicari dek?
AB :  oiya  kak  sudah  benar  kak,  satuannya cm,karena  yang  diketahui  panjang  sisinya satuannya  cm  juga  kaka.  Saya  rasa  hasil kerjanya sudah pas kak.
P :  Oiya  baik  dek.  Bisa  kita  lanjutkan  ke masalah kedua? AB : Silahkan kak. Boleh kak.
P :  Pada  masalah  kedua  yang  diketahui  dan ditanyakan apa saja?
AB   :Menurut saya diketahui Panjang, lebar dan tinggi akuarium.
P :  Apa  dek  yakin  yang  diketahui  Cuma  itu saja?  Trus  strategi  apa  yang  digunakan dalam mengerjakan masalah tersebut?
AB : Menurut saya pas  kak,  yang diketahui itu saja  kak.  Kita  mencari  volume  air  dalam akuarium dengan rumus V = p x l x t .
P :Oke baik. Saya melihat hasil kalinya yaitu
4500  cm,  apa  sudah  benar?  Dan  apa satuannya cm dek?
AB : Iya benar kak. Satuannya cm kak.
P :  oke  baik.  Apa  tidak  mau  diperiksa  lagi dek?
AB : Iya kak. Menurut saya sudah benar kak
P :  Oke.  Makasih  ya  dek.  Saya  rasa  cukup dek.
AB : Baik kak. Sama sama kak.
Pada tahap memahami masalah , terlihat subjek  AB  tidak  mampu  memahami  masalah dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  pekerjaan tersebut, subjek  AB  tidak dapat  menyebutkan
hal  –  hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan dengan  benar.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa subjek  berkemampuan  rendah  mengalami kesulitan dalam memahami masalah. Selanjutnya, pada tahap membuat perencanaan , subjek AB tidak dapat menentukan  strategi  yang  digunakan  untuk menyelesaikan masalah 1 dan masalah 2. Hal ini  memperlihatkan  subjek  berkemampuan rendah  mengalami  kesulitan  dalam  membuat perencanaan masalah. Pada tahap
melaksanakan  rencana,  subjek  AB  belum dapat  melaksanakan  rencana  sesuai  dengan perencanaan yang telah dibuat. Terlihat subjek AB  dapat  menyelesaikan  masalah  tersebut namun  masih  salah.  Lebih  lanjut,  pada  tahap memeriksa  kembali,  subjek  AB  mampu memeriksa kembali namun masih belum dapat memeriksa jawaban dengan benar dan melihat kesalahan pengerjaan soal pada tahap sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan bahwa  siswa  berkemampuan  tinggi  kesulitan dalam  memeriksa  kembali  hasil  penyelesaian masalah, siswa berkemampuan sedang mengalami  kesulitan  dalam  menentukan strategi  yang  akan  digunakan,  menggunakan strategi tersebut untuk menyelesaikan masalah dan  memeriksa  kembali  hasil  penyelesaian masalah tersebut. Selanjutnya siswa berkemampuan  rendah  memiliki  kesulitan mulai  dari  memahami  masalah,  menentukan strategi  penyelesaian,  menggunakan  strategi rencana dan memeriksa kembali penyelesaian masalah  matematika.  Hal  ini  dikarenakan peserta  didik  kurang  memahami  konsep geometri, tidak terbiasa berlatih soal pemecahan  masalah  yang  mengakibatkan siswa tidak memiliki strategi  – strategi dalam menyelesaikan  masalah  matematika  yang ditemui.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  oleh
Sholihah & Afriansyah (2018) yang menyatakan bahwa kesulitan siswa menyelesaikan masalah geometri karena tidak memahami  konsep  prasyarat  dan  konsep geometri serta kurangnya keteranpilan menggunakan  ide  –  ide  geometri  dalam menyelesaikan  masalah  geometri.  Temuan lain  oleh Mahdayani  (2016) menyatakan bahwa factor lain siswa tidak dapat menyelesaikan masalah geometri dengan baik yaitu  siswa  tergesa  –  gesa  dan  kurang  teliti. Lebih  lanjut  dikatakan  oleh Nugraha  et  al.
Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Geometri Ditinjau dari Kemampuan Matematika Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 139-149
(2015) serta Tias  &  Wutsqa  (2015) menyatakan  bahwa  siswa  juga  sering  lupa dengan  strategi  yang  akan  digunakan  dan merasa terkecoh dengan hal–hal yang diketahui dari masalah tersebut. Penelitian  ini  dapat  menjadi  bahan referensi  bagi  guru  matematika  untuk  dapat memahami kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika
khususnya  siswa  SMP  Negeri  I  Amanuban Barat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  berkemampuan tinggi  kesulitan  dalam  memeriksa  kembali hasil penyelesaian masalah,
siswa berkemampuan  sedang  mengalami  kesulitan dalam  menentukan  strategi  yang  akan digunakan,  menggunakan  strategi  tersebut untuk menyelesaikan masalah dan memeriksa kembali  hasil  penyelesaian  masalah  tersebut. Selanjutnya  siswa  berkemampuan  rendah memiliki  kesulitan  mulai  dari  memahami masalah,  menentukan  strategi  penyelesaian, menggunakan strategi penyelesaian dan memeriksa  kembali  penyelesaian  masalah matematika. Hal ini dikarenakan peserta didik kurang  memahami  konsep  geometri,  tidak terbiasa  berlatih  soal  pemecahan  masalah yang  mengakibatkan  siswa  tidak  memiliki strategi  –  strategi  dalam  menyelesaikan masalah matematika yang ditemui.
Selanjutnya, saran yang dapat diberikan yaitu  guru  perlu  memetakan  kesulitan menyelesaikan  masalah  pada  setiap  materi yang  ada  sehingga  membantu  guru  dan  siswa dalam  mengatasi  kesulitan  menyelesaikan masalah   matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayubi,  I.  I.  Al,  Erwanurdin,  &  Bernard,  M. (2018). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  Smp. JPMI  (Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 1 (3), 445. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p445 -452
Hadi,  S.,  &  Radiyatul,  R.  (2014).  Metode Pemecahan  Masalah  Menurut  Polya
untuk  Mengembangkan  Kemampuan Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah
Matematis di Sekolah Menengah Pertama. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan  Matematika , 2 (1),  53–61.
https://doi.org/10.20527/edumat.v2i1.6
03
Hertiavi, M., Langlang, H., & Khanafiyah, S. 2010.  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa SMP. Pendidikan Fisika Indonesia, 6(1), 53–57. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.ph p/JPFI/article/view/1104 Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  (2018). Kemampuan pemecahan masalah matematis  dan  adversity  quotient  siswa SMP melalui pembelajaran open ended. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan  Matematika) , 2 (1),  109- 118. http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.1

## 027
Jamal,  F.  (2014).  Analisis  kesulitan  belajar siswa dalam mata pelajaran matematika pada materi peluang kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Meulaboh Johan Pahlawan. Jurnal MAJU (Jurnal Pendidikan  Matematika) , 1 (1),  18–36. http://www.ejournal.stkipbbm.ac.id/ind ex.php/mtk/article/view/232
Mahdayani,  R.  (2016).  Analisis  kesulitan siswa dalam pemecahan masalah matematika  pada  materi  aritmatika, aljabar,  statistika,  dan  geometri. Jurnal Pendas Mahakam , 1 (1), 86-98. http://103.8.79.252/index.php/pendasm ahakam/article/view/39 Mawaddah,  S.,  &  Anisah,  H.  (2015). Kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  pada  pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran generatif (generative  learning)  di  SMP. EDU- MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2). http://dx.doi.org/10.20527/edumat.v3i2. 644
Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Geometri Ditinjau dari Kemampuan Matematika Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 139-149
Mirati,  L.  (2015).  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika  Pada  Topik  Logika  Pada
Siswa  SMK  Muhammadiyah  3  Klaten Utara. MAJU: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 25–40. https://www.ejournal.stkipbbm.ac.id/in dex.php/mtk/article/view/109 Nasir, M. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Masalah Problem  Based  Learning)  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa  Pada  Pelajaran  Matematika. Madrasah Ibtidaiyah , 1 (2), 1–19. https://ojs.uniska-
bjm.ac.id/index.php/jurnalmuallimuna/a rticle/view/381 Novferma,  N.  (2016).  Analisis Kesulitan  Dan Self-Efficacy Siswa Smp Dalam Pemecahan Masalah Matematika Berbentuk  Soal  Cerita. Jurnal  Riset Pendidikan  Matematika , 3 (1),  76.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.104 03 Nugraha,  N., Kadarisma,  G.,  &  Setiawan, W.
(2019). Analisis kesulitan belajar matematika  materi  bentuk  aljabar  pada siswa  smp  kelas  vii. Journal  On Education , 1 (2), 323-334. https://jonedu.org/index.php/joe/article/ view/72 Purnamasari,  I.,  &  Setiawan,  W.  (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMP  pada Materi SPLDV Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 3 (2), 207-215. https://doi.org/10.31331/medivesvetera n.v3i2.771 Sholihah,  S.  Z.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2018). Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Proses Pemecahan Masalah Geometri Berdasarkan  Tahapan  Berpikir  Van Hiele. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2), 287–298. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i 2.317
Tias,  A.  A.  W.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2015). Analisis  Kesulitan  Siswa  Sma  Dalam Pemecahan  Masalah  Matematika  Kelas Xii  Ipa  Di  Kota  Yogyakarta. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (1), 28. https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i1.714 8
Utari, D. R., Wardana, M. Y. S., & Damayani,
A. T. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Matematika  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 534-540. http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v3i4.223 11 Widjajanti, D. B. (2009, December). KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MAHASISWA CALON GURU MATEMATIKA: APA dan BAGAIMANA MENGEMBANGKANNYA. In Seminar  Nasional  FMIPA  UNY (p. 1). http://staffnew.uny.ac.id/upload/131569 335/penelitian/Makalah+5+Desember+ UNY+Jadi.pdf