Edumatica |Jurnal Pendidikan Matematika Volume   09  Nomor  02  Oktober  2019

## Pemahaman Konsep Matematis Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Bedilius Gunur 1 , Eleonora Lalus 2 , Ferdinandus Ardian Ali 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng-NTT E-mail: gbedilius@gmail.com 1

## Abstrak
Kemampuan  pemahaman  konsep  sangat  penting  dan  menjadi  dasar  dalam  menunjang penyelesaian masalah-masalah matematika. Keterkaitan antara satu konsep dengan konsep lainnya dan satu topik dengan topik lainnya menjadi ciri khas belajar Matematika. Hubungan tersebut menuntut agar setiap siswa harus memiliki kemampuan pemahaman konsep yang baik, namun demikian tidak dapat dipungkiri  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  masih  pada  kategori  rendah.  Salah satunya yang terjadi pada siswa SMPN 4 Langke Rembong. Inovasi pembelajaran perlu dilakukan untuk mencapai pemahaman konsep yang baik. Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan siswa yang mengikuti pembelajaran langsung. Desain penelitiannya menggunakan Posttest only control group design . Populasinya adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 4 Langke Rembong yang berjumlah 230  siswa.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara  random  sampling  dengan  terlebih  dahulu dilakukan uji kesetaraan kelas. Hasil random diperoleh kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII C sebagai kelas kontrol. Data dikumpul menggunakan tes yang berbentuk soal uraian. Analisis data menggunakan  uji-t  dengan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi  daripada  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa yang menggunakan pembelajaran langsung.
Kata Kunci : inkuiri, pemahaman konsep matematis

## Students’ Understanding of Mathematical Concepts Through the Guided Inquiry Learning

## Abstract
The ability to understand concepts is very important and becomes the basis for supporting the solving of mathematical problems. The connection between one concept and another concept and one topic with another topic is a characteristic of learning mathematics. The relationship requires that each student must have the ability to understand the concepts well, but it cannot be denied that the ability to understand mathematical concepts is still low, as happened to theLangke Rembong 4Junior High School students. Learning innovation needs to be done to achieve a good understanding of concepts. This study aims to compare the understanding ability of mathematical concepts of students who follow a guided inquiry learning model with students who take direct learning. The research design uses Posttest only control group design. The population is all eighth grade students of Langke Rembong 4 Junior High School,  totalling230  students.  Sampling  is  done  by  random  sampling  with  equality  test  between classes.It is then obtained class VIII A as the experimental class and class VIII C as the control class. Data collection uses tests in the form of description questions. Data analysis uses t-test with normality test and homogeneity test for the assumptions. The results show that the students who follow the guided inquiry learning have higher understanding of  mathematical concepts than those who are taught with direct learning model.
Keywords : inquiry, understanding of mathematical concepts

## Pemahaman Konsep Matematis Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

## PENDAHULUAN
Pemahaman  konsep  dasar  matematika  sangat  diperlukan  siswa  guna  penataan  kemampuan berpikir  dan  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  terutama  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pentingnya  pemahaman  konsep  matematika  terlihat  dalam  tujuan  pertama  pembelajaran  matematika menurut Permendiknas No 22 tahun 2006 yaitu memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan  masalah.  (Trianto,  2011;  Tandililing,  2013;  Hadi  &  Kasum,  2015;  Y.  L.  Ningsih,  2016) pemahaman  konsep  matematika  merupakan  landasan  penting  untuk  berpikir  dalam  menyelesaikan permasalahan  matematika  maupun  permasalahan  sehari-hari.  (Ningsih,  2017;  Alan  &  Afriansyah, 2017;Jeheman, Gunur, & Jelatu, 2019) mengatakan penguasaan konsep sangat menentukan keberhasilan penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  selanjutnya  serta  mendukung  pada  kemampuan- kemampuan  matematik  lainnya,  seperti  komunikasi  matematika,  penalaran  matematik,  koneksi matematik, representasi matematik, dan problem solving. sedangkan (Gunur, Makur, & Ramda, 2018; Alan  &  Afriansyah,  2017;  Sularso,  Sunarno,  &  Sarwanto,  2017)  mengatakan  bahwa  seorang  siswa memiliki kemampuan pemahaman konsep yang baik dapat dilihat dari kemampuan siswa tersebut dalam 1) Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, 2) Mengklasifikasikan objek berdasarkan sifat-sifat tertentu,  3)  Mengaitkan  berbagai  konsep  matematika,  4)  Menjelaskan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi matematika.
Pentingnya pemahaman konsep dalam matematika tidak sejalan dengan kenyataan yang terjadi di SMPN 4 Langke Rembong. Hasil studi pendahuluan melalui observsi dan pemberian instrumen tes yang  mengukur  indikator  kemampuan  koneksi  matematis  siswa.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa kemampuan pemahaman konsep matematika siswa masih pada kategori rendah. Hasil analisis terhadap data  studi  pendahuluan  menunjukan  bahwa,  dari  30  siswa  terdapat  79%  yang  masih  memiliki kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang  rendah.  Kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  terdapat pada indikator pertama yaitu mengklasifikasi objek menurut sifat-sifat tertentu, indikator  kedua  yaitu menyatakan  ulang  konsep,  dan  indikator  ketiga  yaitu  menjelaskan  konsep  pada  berbagai  bentuk representasi matematika.
Berdasarkan hasil observasi peneliti juga ditemukan bahwa proses pembelajaran masih bersifat teacher center dimana guru menjadi satu-satunya pusat informasi dalam setiap kegiatan pembelajaran dan  siswa  cenderung  hanya  menerima  apa  saja  yang  dijelaskan  guru  sehingga  dalam  proses pembelajaran siswa menjadi kurang aktif. Proses pembelajaran tersebut berdampak terhadap minimnya interaksi antara siswa dengan guru dan siswa itu sendiri. Hal ini juga menyebabkan konsep-konsep yang diberikan  tidak  membekas  tajam  dalam  ingatan  siswa  sehingga  siswa  mudah  lupa  dan  sering kebingungan dalam memecahkan suatu permasalahan yang berbeda dari yang pernah dicontohkan oleh gurunya (Fuadi, Johar, & Munzir, 2016; Kusnadi, Tahmir, & Minggi, 2014)
Salah satu langkah yang bisa digunakan guru untuk mengembangkan kemampuan pemahaman konsep  matematika  siswa  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  mendorong  peran aktif  serta  mendukung  aktivitas  siswa  dalam  memahami  suatu  materi  yang  mengarah  pada  perluasan pemahaman konsep matematis dari pada hafalan yang mengarah pada penguasan rumus semata. Salah satunya adalah model pembelajaran inkuiri. (Sularso, Sunarno, & Sarwanto, 2017; Mensah-Wonkyi & Adu, 2016) mengatakan inkuiri merupakan salah satu model yang dapat mendorong siswa untuk aktif mandiri, collaboration, kreatif, dan lebih aktif dalam pembelajaran dan dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.
(Wu  &  Lin,  2016;  Kurniashih,  Syarifuddin,  &  Darmansyah,  2019)  inkuiri  terbimbing  adalah proses  pembelajaran  yang  merupakan  keseluruhan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  seperti perencanaan  investigasi,  observasi,  menganalisis,  menafsirkan  data,  mengusulkan  jawaban, merumuskan kesimpulan dan berkomunikasi, sementara pendidik memainkan peran sebagai motivator yang  mengarahkan  dan  memberikan  panduan  yang  baik  melalui  prosedur  lengkap  atau  arahan pertanyaan selama proses penyelidikan. Sedangkan (Kirschner, Sweller, & Clark, 2006) Inquiry learning will always mean that students use their own contextual knowledge and experiences in developing and applying their mathematical knowledge, and will often need to do research to find information that is not  available  in  the  problem  itself .  Model  pembelajaran  inkuiri  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran
Pemahaman Konsep Matematis Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
matematika Abad 21 yang menekankan pada empat aspek kemampuan yang harus dimiliki siswa yaitu kreativitas  ( creativity ),  kemampuan  berpikir  kritis  ( critical  thinking ),  kerjasama  ( collaboration )  dan kemampuan  komunikasi  ( communication ).  Keempat  kemampuan  tersebut  dapat  dilatih  dan dikembangkan dalam pembelajaran matematika secara khusus melalui metode inkuiri.
Model pembelajaran inkuiridapat melatih kemampuan berpikir siswa melalui proses bertanya, dan mencari tahu sendiri jawaban terhadap pertanyaan yang diajukan, kemudian mengumpulkan data yang  mendukung  jawaban  yang  diajukan.  Melalui  kegiatan  ini  siswa  menjadi  lebih  memahami  dasar dari  suatu  materi.  (Rahmani,  Halim,  &  Jalil, 2016; Masitoh  &  Ariyanto,  2017;  Qomaliyah,  Sukib,  & Loka,  2018)  model  pembelajaran  inkuiri  adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari masalah yang ada. Siswa dengan kemampuan berpikir secara kritis dan analitis cenderung akan lebih mampu  menemukan  suatu  hal  yang  baru  dalam  rangka  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi, karena  dengan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  permasalah  yang  dihadapi  akan  lebih  dipahami  dan lebih lama diingat oleh siswa. Hal ini sejalan dengan (Ramdhani, Widiyastuti, & Subekti, 2016) yang berpendapat  bahwa  seorang  siswa  akan  mudah  mengingat  pengetahuan  yang  diperolehnya  secara mandiri lebih lama, dibandingkan dengan informasi yang dia peroleh dari mendengarkan orang lain.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada dua kelompok siswa yaitu kelompok eksperimen yang mendapat pengajaran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri  terbimbing dan kelompok kontrol yang menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Kedua  kelompok  tersebut  dipilih  secara  random.    Desain yang  digunakan  adalah  Quasi  Experimental  Design,  dengan  bentuk  desainnya  adalah  Posttest-Only Control Group Design.
Adapun  gambaran  mengenai  rancangan Posttest  Only  Control  Group  Design (Creswell,  2012  ; Fraenkel & Wallen, 2008) dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Desain Posttest Only Control Group Grup Perlakuan Postes Grup Eksperimen X O Grup Kontrol C O
Populasi  yang  digunakan  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  4  Langke  Rembong  tahun ajaran 2018/2019 sejumlah 230 orang yang menyebar kedalam delapan kelas. Sampel diambil dengan mengunakan teknik random sampling. Sebelum melakukan random seluruh populasi yang ada terlebih dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan  untuk  mengetahui  apakah  semua  populasi  yang  tersebar  kedalam delapan  kelas  tersebut  memiliki  kemampuan  yang  sama  sebelum  tritmen  diberikan.  Pengujian kesetaraan kelas menggunakan rumus uji t-test dengan rumus separated varian dengan kriteria keputusan yaitu  jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  siswa  tersebut  memiliki kemampuan yang sama. Hasil uji kesetaraan menunjukkan bahwa ke delapan kelas dinyatakan setara. Oleh  karena  pengambilan  sampel  dengan  teknik  ramdom  dapat  dilakukan.  Dengan  proses  undian diperoleh kelas VIIIA terpilih sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa 29 orang dan kelas VIIIC sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa 28 orang.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes yaitu pemberian seperangkat soal yang berbentuk uraian. Instrumen tersebut diberikan pada akhir pembelajaran ( posttest ) yang bertujuan untuk mengumpulkan  data  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  baik  pada  kelas  eksperimen yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  maupun  pada  kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran langsung.
Untuk  memastikan  apakah  instrumen  yang  digunakan  layak  dijadikan  sebagai  instrumen penelitian,  maka  perlu  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Hasil  menunjukan  bahwa  semua instrument  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dinyatakan  valid  dan  memiliki  nilai reliabilitas  sebesar  0,617.  Oleh  karena  itu,  semua  instrumen  layak  digunakan  sebagai  instrumen penelitian. Hasil uji validitas instrument dapat dilihat pada tabel2berikut.

## Pemahaman Konsep Matematis Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Tabel 2 Hasil Perhitungan Uji Validitas Instrumen No Soal 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan 1 0,681 0,317 Valid 2 0,787 0,317 Valid 3 0,831 0,317 Valid
Data  hasil  penelitian  selanjutnya  diolah  dan  dianalisis  untuk  menguji  hipotesis  penelitian dengan  menggunakan  rumus  t-test  polled  varians  pada  taraf  signifikan 05 , 0   dengan  derajat kebebasan (dk = n1 + n2 – 2). Namun sebelum data dianalisis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  menggunakan  rumus  Chi Square  dengan  kriteria  jika χ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ χ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  data  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal tetapi  jika χ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > χ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka  data  berasal  dari  populasi  yang  tidak  berdistribusi  normal, sedangkan uji homogenitas menggunakan uji Bartllet dengan kriteria jika C 2 hitung < C 2 tabel maka varians data dalam kelompok homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan  statistik  parametrik  mensyaratkan  data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal dan homogen. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel  yang diteliti berasal dari populasi yang bedistribusi normal atau tidak. Untuk menghitung normalitas data baik pada kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  peneliti  menggunakan  rumus  Chi-kuadrat.  Hasil  uji  normalitas menunjukan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Pemahaman Konsep Matematika
No Kelas Chi-kuadrat hitung Chi-kuadrat tabel Kesimpulan 1 Eksperimen 6,51 7,81 Sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal 2 Kontrol 5,26 7,81 Sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal
Uji homogenitas  varians digunakan  untuk mengetahui  apakah  kedua kelas homogen  atau tidak dan  dikatakan  homogen  apabila  variansi  dari  kedua  kelas  tersebut  sama.  Uji  homogenitas  dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rumus Uji Fisher (Riduwan, 2012: 120). Hasil analisis menunjukan bahwa kedua kelompok tersebut bersifat homogenitas.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Data Pemahaman Konsep Matematika
Kelas Jumlah sampel Varians ( 𝑺 𝟐 ) Fhitung Ftabel α = 0,05 Kesimpulan Eksperimen 29 64,75 1,59 1,89 Homogen Kontrol 28 103,53
Hasil analisis statistik deskriptif menunjukan nilai siswa pada kategori sangat tinggi lebih banyak dimiliki oleh siswa pada kelas eksperimen yaitu 48,28% serta nilai paling rendah pada kelas eksperimen hanya  mencakup  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  4  Langke  Rembong  dengan  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  lebih  baik  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran langsung. Klasifikasi kemampuan pemahaman konsep matematis dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Pemahaman Konsep Matematis Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

## Tabel 5. Pengkategorian Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Rata-rata skor Kriteria Kelas Eksperimen Kontro Jumlah Persentase Jumlah Persentase 80 – 100 Sangat tinggi 14 48,28% 7 25% 60 – 79 tinggi 15 51,72% 17 60,7% 40 – 59 Sedang 0 0% 4 14,3% 20 – 39 Rendah 0 0% 0 0% 0 – 19 Sangat rendah 0 0% 0 0% Jumlah 29 100% 28 100%
Berdasarkan hasil perhitungan uji t dengan rumus polled varians diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,401 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1.673 pada taraf signifikan 𝛼 = 0,05 dan derajat kebesasan (dk=55). Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 : 𝜇 1 ≤ 𝜇 2 ditolak  dan 𝐻 1 : 𝜇 1 > 𝜇 2 diterima  yang  berarti  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  lebih  tinggi  dari  pada  kemampuan pemahaman konsep matematis yang menggunakan pembelajaran lansung.
Perbedaan hasil ini disebabkan oleh perbedaan model pembelajaran yang diterapkan. Pada kelas eksperimen  yang  mendapat  pengajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiriterbimbing siswa diarahkan untuk berpikir kritis dan analitis serta menemukan sendiri jawaban dari masalah yang disajikan melalui diskusi dengan teman kelompoknya dan mengumpulkan berbagai informasi dari buku refrensi.  Selain  itu  siswa  juga  dituntut  untuk  mampu  menyelesaikan  masalah  dari  kehidupan  nyata dengan cara mereka sendiri.
Pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  menekankan  pada  proses  berpikir  yang bersandarkan  pada  proses  belajar  dan  hasil  belajar  serta  mengembangkan  seluruh  potensi  siswa termasuk  keterampilan  menemukan  dan  mengenali  masalah,  mengungkapkan  gagasan-gagasan pemecahan masalah, merancang percobaan sendiri untuk menjawab masalah yang dihadapi, melakukan percobaan untuk mencari jawaban, menganalisis dan menginterpretasi data, menemukan jawaban, serta mendiskusikan hasilnya sampai pada penyusunan kesimpulan. Pembelajaran dengan Inkuiri terbimbing mampu  mengasah  dan  melatihkan  keterampilan  intelektual,  berpikir  kritis,  dan  mampu  memecahkan masalah secara ilmiah, hal ini terjadi karena inkuiri terbimbing siswa diarahkan dan dilatih bagaimana merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dan  pengujian  hipotes.  Proses pemecahan masalah dikaitkan dengan permasalahan sehari-hari, sehingga siswa memiliki kesempatan untuk  belajar  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  di  kehidupan  sehari-hari  dan  masalah  yang berasal dari fenomena-fenomena nyata yang mengakibatkan siswa akan terlibat dalam perilaku berpikir. Pada prinsipnya keseluruhan proses pembelajaran inkuiri terbimbing membantu siswa menjadi mandiri, percaya  diri,  dan  yakin  terhadap  kemampuan  intelektualnya  sendiri  untuk  terlibat  secara  aktif. Keterlibatan  guru  dalam  membimbing  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  diharapkan  mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa melalui sintaks inkuiri terbimbing.
Sintaks  inkuiri  terbimbing  meliputi  enam  tahap  yaitu  menyajikan  pertanyaan  atau  masalah, membuat  hipotesis,  merancang  percobaan,  melakukan  percobaan,  mengumpulkan  dan  menganalisis data  serta  membuat  kesimpulan.  Keseluruahn  tahapan  tersebut  mampu  melatih  siswa  untuk  berpikir secara ilmiah, mampu membuat siswa lebih aktif, mandiri, bertanggung jawab, berani mengemukakan ide, mampu bekerja sama dalam kelompok, berhasil memecahkan masalah yang disajikan guru, serta mampu mendorong siswa untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.
(Gumilar,  Ismail,  Budiman,  &  Siswanto,  2018)  menyatakan  model  pembelajaran  inkuiri merupakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa dengan melibatkan siswa untuk mandiri, kreatif, dan lebih aktif. Menurut (Masitoh & Ariyanto, 2017) rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematika siswa meningkat melalui penerapan model pembelajaran  inkuiri  terjadi  karena  melalui  pembelajaran  inkuiri,  siswa  diajak  untuk  aktif  berpikir mengenali  masalah,  mengungkapkan  ide-ide  untuk  penyelesaian  masalah,  mencoba  sendiri  untuk menjawab  masalah  yang  dihadapi,    menemukan  jawaban,  serta  mendiskusikan  hasilnya  sampai  pada

## Pemahaman Konsep Matematis Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
penyusunan kesimpulan. Hal ini sejalan dengan (Purwasih, 2015; Risnawati, Mz, & Mardianita, 2014) mengatakan model pembelajaran inkuiri adalah kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah yang  dipertanyakan  melalui  langkah-  langkah  yang  dimulai  dari  siswa  dihadapkan  dengan  masalah, siswa  mengembangkan/mengajukan  hipotesis,  siswa  mengumpulkan  bukti  atau  data,  siswa  menguji hipotesis dan siswa menarik kesimpulan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi dibandingkan dengan kemampuan pemahaman konsep siswa yang menggunakan model pembelajaran langsung. Hal ini ditunjukan oleh hasil perhitungan data yaitu t hitung = 2,401 dan t tabel = 1,6730 pada taraf signifikan 𝛼 = 0,05 dan  derajat  kebebasannya  adalah  55.  Karena  t hitung > t tabel .  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman konsep siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri lebih tinggi daripada kemampuan pemahaman konsep siswa yang diajarkan dengan menggunakan pembelajaran langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Alan,  U.  F.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2017). Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Melalui Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectualy  Repetition  Dan  Problem  Based  Learning (Studi Penelitian di SMP Negeri 1 Cisurupankelas VII). Jurnal Pendidikan Matematika , 11(1), 68–81.
Creswell, J. W. (2012). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research (FOURTH EDI; M. Buchholtz, ed.). Boston.
Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2008). How to Design and Evaluate Research in Education (SEVENTH ED; M. Ryan, ed.). San Francisco: Beth Mejia.
Fuadi,  R.,  Johar,  R.,  &  Munzir,  S.  (2016).  Peningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Penalaran Matematis melalui Pendekatan Kontekstual. Jurnal Didaktika Matematika, 3(1), 47–54.
Gumilar, S.,  Ismail,  A., Budiman, D. M., & Siswanto, S. (2018). Inquiry instructional model infused blended experiment : helping students enhance critical thinking skills. International Conference on  Mathematics  and  Science  Education  (ICMScE  2018),  1–6.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1157/3/032009
Gunur,  B.,  Makur,  A.  P.,  &  Ramda,  A.  H.  (2018).  Hubungan  antara  kemampuan  numerik  dengan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di pedesaan. MaPan : Jurnal Matematika Dan Pembelajaran, 6(2), 148–160.
Hadi, S., & Kasum, M. U. (2015). Pemahaman konsep matematika siswa smp melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  memeriksa  berpasangan  (pair  checks).  EDU-MAT  Jurnal Pendidikan Matematika, 3(April), 59–66.
Jeheman, A. A., Gunur, B., & Jelatu, S. (2019). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika. 8, 191–202.
Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Work : An Analysis of the Failure of Constructivist ,  Discovery  ,  Problem-Based  ,  Experiential  ,  and  Inquiry-Based  Teaching.  EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST, 41(2), 75–86.
Kurniashih,  R.,  Syarifuddin,  H.,  &  Darmansyah.  (2019).  The  Influence  of  Guided  Inquiry  Learning Model  on  Students  ’  Mathematical  Problem  Solving  Ability.  Advances  in  Social  Science, Education and Humanities Research, 178, 358–362.
Kusnadi,  D.,  Tahmir,  S.,  &  Minggi,  I.  (2014).  Implementasi  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran matematika di sma negeri 1 makassar. Jurnal Matematika Dan Pembelajaran, 2(1), 123–135.
Masitoh,  I.  D.,  &  Ariyanto,  J.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  MIA  pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan  di Surakarta. Journal Bioedukasi. Universitas Sebelas Maret, 10(1), 71–79.
Mensah-Wonkyi,  T.,  &  Adu,  E.  (2016).  Effect  of  the  inquiry-based  teaching  approach  on  students  ’ understanding  of  circle  theorems  in  plane  geometry.  African  Journal  of  Educational  Studies  in Mathematics and Sciences, 12, 61–74.
Ningsih,  S.  Y.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Melalui  Pendekatan Matematika  Realistik  Di  SMP  Swasta  Tarbiyah  Islamiyah.  Mes  (Journal  of  Mathematics Education and Science), 3(1), 82–90.
Ningsih,  Y.  L.  (2016).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Mahasiswa  Melalui  Penerapan Lembar  Aktivitas  Mahasiswa  (LAM)  Berbasis  Teori  APOS  Pada  Materi  Turunan.  Edumatica, 06(April), 1–8. https://doi.org/10.1063/1.4944618
Purwasih, R. (2015). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis Dan Self Confidence Siswa Mts Di Kota Cimahi Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Jurnal Didaktik Matematika, 9(1), 16–25.
Qomaliyah, E. N., Sukib, S., & Loka, I. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis  Literasi  Sains  Terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Pokok  Larutan  Penyangga.  Jurnal  Pijar Mipa, 11(2), 105–109. https://doi.org/10.29303/jpm.v11i2.111
Rahmani,  Halim,  A.,  &  Jalil,  Z.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pencerahan, 10(02), 74–80. https://doi.org/10.1098/rsta.2012.0307
Ramdhani, M. R., Widiyastuti, E., & Subekti, F. E. (2016). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kembaran.  Prosiding  Seminar  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika, (November), 403–414.
Risnawati, Mz,  Z. A., & Mardianita, W.  (2014).  Influence Of Cooperative  Learning Models Of Stad With  Approach  Realistic  Mathematics  Education  (  RME  ), Pairs  Check  ,  And  Inquiry  Againts Understanding Of Concept And Problem Solving Of Mathematics. Proceeding the 2nd SEA-DR, (978), 263–271.
Sularso, Sunarno, W., & Sarwanto. (2017). Understanding students ’ concepts through guided inquiry learning and free modified inquiry on static fluid material. International Journal of Science and Applied Science:, 2(1), 363–367. https://doi.org/10.20961/ijsascs.v2i1.16746
Tandililing,  E.  (2013).  Pengembangan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  Melalui  Pendekatan Advokasi  Dengan  Penyajian  Masalah  Open-Ended  Pada  Pembelajaran  Matematika.  Makalah Dipresentasikan  Dalam  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  Dengan Tema ”Penguatan Peran Matematika Dan Pendidikan Matematika Untuk Indonesia Yang Lebih Baik" Pada Tanggal 9 November 2013 Di Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY, 203– 210. UNY.
Trianto.  2011.  Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Wu, S., & Lin, F. (2016). Inquiry-Based Mathematics Curriculum Design for Young Children-Teaching Experiment and Reflection. 12(4), 843–860. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1233a