## PENERAPAN METODE TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN MEMBACA QS. AT-TIN SISWA KELAS IX SEMESTER I PADA SMP NEGERI 1 SANO NGGOANG TAHUN  PELAJARAN 2014/ 2015

## Abdul Sudin
Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam SMPN 1 Sano Nggoang abdul.sudin@gmail.com
Abstrak; Permasalahan  yang  ingin  dikaji  dalam  dalam  penelitian  tindakan  ini adalah:  (a)  bagaimana  penerapan  metode  tutor  sebaya  pada  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  khususnya  pada  materi    QS.  AT-Tin?  (b) Bagaimanakah    hasil    metode  tutor sebaya  terhadap  peningkatan  kemampuan memabaca  QS. AT-Tin? Tujuan penelitian yang hendak diperoleh adalah untuk mendapatkan gambaran tentang: (a) gambaran obyektif dari penerapan metode tutor  sebaya  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)    khususnya pada materi  QS. AT-Tin? (b) hasil  metode tutor sebaya terhadap peningkatan kemampuan  memabaca    QS.  AT-Tin? Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  (action  research)  sebanyak  dua  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari empat  tahap  yaitu:  rancangan, kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  revisi. Sasaran penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  IX  SMP Negeri 1 Sano  Nggoang. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari  hasil  analisis  didapatkan  bahwa  prestasi belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  yaitu,  siklus  I (77,8%), siklus  II  (88,9%). Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode  tutor  sebaya dapat  berpengaruh  positif  terhadap Kemampuan  Membaca  QS.  AT-Tin Siswa IX  A  SMP Negeri 1 Sano  Nggoang ,  serta  model  pembelajaran  ini  dapat digunakan sebagai salah satu alternative pembelajaran ilmu pengetahuan sosial.
Kata Kunci: Metode Tutor Sebaya, Membaca QS. AT-Tin,

## PENDAHULUAN
Dalam  Pendidikan  proses belajar  mengajar,  yang  disingkat menjadi  PBM  kita  kenal  sebagai: "metode  jauh  lebih  penting  dari materi". Betapa pentingnya  metode dalam proses pendidikan dan pengajaran,  dan  sebuah  proses belajar  mengajar  bisa  dikatakan tidak  berhasil  bila  dalam  proses tersebut tidak menggunakan metode.  Karena  metode  menempati posisi  ke  dua  terpenting  setelah tujuan  dari  sederetan  komponen
pembelajaran yaitu meliputi: tujuan,
metode, materi dan evaluasi. Keberhasilan sebuah pembelajaran bergantung pada pemilihan materi pelajaran, merencanakan kegiatan belajar- mengajar, pemilihan model pembelajaran, dan media yang akan digunakan dalam pembelajaran. Selain  hal-hal  tersebut,  hal  yang paling  penting  adalah  keterampilan guru dalam memperlakukan perangkat  pembelajaran  tersebut. Pelaksanaan pembelajaran
hendaknya  bermakna  bagi  siswa, jangan  sampai  siswa  hanya  datang dan duduk di kelas tanpa memperoleh sesuatu yang bermanfaat. Oleh karena itu hendaknya  guru  pandai  memilih model  yang  dapat  menjadikan pembelajaran bermakna bagi siswa. penulis    menggunakan    cara lain untuk meningkatkan motivasi belajar    dan    perhatian  bagi  siswa dengan    merubah  pelaksanaan    dan system    pembelajaran    agar  lebih menarik  bagi  siswa, bukan berarti pambelajaran  yang  dilaksanakan setiap  pertemuan  tidak  menarik tetapi  penulis  berusaha  untuk  lebih menarik  dari  pada  pembelajaran sebelumnya,  salah  satunya  dengan melibatkan siswa itu sendiri sebagai tutor  bagi    siswa  yang  lainnya  . Adapun    kelas  yang    angkat  oleh penulis  dalam  penelitian  ini  adalah kelas IX Semester I SMP  Negeri  1 Sano Nggoang.
Bagi  Siswa  Kelas IX  yang ada  pada    SMP Semester  I Negeri 1  Sano    Nggoang    ini    mengalami hal    yang  sama  yaitu  kesulitan memahami bacaan Al Qur’an melalui membaca. Ketuntasan dalam pembelajaran kurang  dari
75%, keberhasilan  siswa  pada KD ini  tidak  tuntas,  sehingga  indikator tentang  kemampuan  membaca Al- Qur’an  dengan  baik  dan  fasih dilakukan  secara  berulang-ulang.

## KAJIAN PUSTAKA Kemampuan Membaca
Pengertian  membaca  sudah banyak dikemukakan dalam kepustakaan. Yang dimaksud membaca  yaitu    perbuatan  murid dalam bidang material, formal serta
fungsional  pada  umumnya  dan bidang    intelektual  pada  khususnya melalui  aktifitas  membaca.  Jadi membaca  merupakan  hal  yang pokok. Membaca  merupakan suatu perbuatan yang    dilakukan    secara sadar pada sikap  dan  tingkah  laku yang lebih baik, dari  seuatu  yang tidak  diketahui    dan    berusaha untuk    ketahui. Belajar  membaca merupakan  suatu  proses  yang  tidak dapat  dilihat    dengan  nyata  proses itu  terjadi  dalam  diri  seseorang yang  sedang  mengalami  belajar membaca.  Jadi  yang  dimaksud dengan  meambaca  bukan  tingkah laku  yang  nampak,  tetapi  proses yang terjadi  secara  internal  di dalam  diri  indivdu seseorang  yang dapat  membawa  suatu  perubahan terhadap penguasaan sesuatu    hal yang  baru . Hasil membaca adalah meningkatnya perolehan pemahaman yang lebih banyak  dari sebelunya  yang    telah  dicapai. Dengan  demikian  bahwa  hasil membaca      merupakan  prestasi yang  telah  dicapai  oleh  seseorang setelah melakukan sesuatu pekerjaan/aktivitas tertentu. Untuk memperoleh prestasi/hasl  belajar  yang  baik dilakukan dengan baik dan pedoman  cara  yang  tepat.  Setiap orang mempunyai cara atau pedoman sendiri-sendiri dalam belajar.  Pedoman/cara  yang  satu cocok  digunakan  oleh  seorang siswa, tetapi mungkin kurang sesuai untuk anak/siswa yang  lain. Hal ini disebabkan karena mempunyai perbedaan individu dalam hal kemampuan, kecepatan dan
kepekaan  dalam  menerima  materi pelajaran.
Oleh Karena itu tidaklah ada suatu  petunjuk  yang  pasti  yang harus dikerjakan oleh seorang siswa dalam  melakukan  kegiatan  belajar. Tetapi factor yang paling menentukan  keberhasilan  belajar adalah para siswa itu sendiri. Untuk dapat  mencapai  hasil  belajar  yang sebaik-baiknya  harus  mempunyai kebiasaan  belajar  yang  baik.  Dari beberapa uraian tentang kemampuan    membaca    di  atas yang      dimaksudkan    oleh    penulis adalah    kemampuan    membaca bacaan    tulisan    Al- Qur’an      dari Qur’an  Surat  At - Tin.
Metode Tutor Sebaya Hisyam  Zaini  dalam  Amin Suyitno  (2004: 24)  menyatakan bahwa “Metode belajar yang pal ing baik  adalah  dengan  mengajarkan kepada  orang  lain.  Oleh  karena  itu, pemilihan model pembelajaran tutor sebaya sebagai strategi pembelajaran akan sangat membantu siswa di dalam mengajarkan  materi  kepada  teman- temannya.” Menurut Miller (1989) dalam  Aria  Djalil  (1997: 3.34) berpendapat bahwa Setiap  saat murid  memerlukan  bantuan  dari murid  lainnya,  dan  murid dapat belajar  dari  murid  lainnya. Jan Collingwood  (1991:19)  dalam  Aria Djalil (1997: 3.34) juga berpendapat bahwa Anak memperoleh pengetahuan dan keterampilankarena  dia  bergaul dengan teman lainnya. Menurut Hisyam Zaini (2001: 1) (Amin Suyitno, 2004: 34)
maka  langkah-langkahnya  adalah sebagai berikut: 1. Pilih materi yang memungkinkan  materi  tersebut dapat  dipelajari  siswa  secara mandiri. 2. Bagilah  para  siswa  menjadi kelompok-kelompok kecil yang
heterogen. Siswa-siswa pandai 3. disebar  dalam  setiap  kelompok dan  bertindak  sebagai  tutor sebaya,  atau  disebut  “mentor”.
Masing-masing kelompok
diberi  tugas  mempelajari  satu sub  materi  /  kompetensi  dasar. Setiap  kelompok  dibantu  oleh siswa yang pandai sebagai tutor sebaya.
4. Beri mereka waktu yang cukup untuk  persiapan,  baik  di  dalam kelas maupun di luar kelas
5. Setiap kelompok melalui wakilnya  menyampaikan  sub materi  /  pembahasan  sesuai dengan tugas yang telah diberikan. Guru bertindak sebagai nara sumber utama. 6. Untuk  memotivasi  siswa  yang bertindak  selaku  mentor,  maka saat  ulangan  praktik  mereka para mentor tidak ikut ulangan, tapi hanya memantau/mengamati. Nilai mereka  para  mentor  diambil dari nilai teman yang dibimbingnya. Contoh  jika  ada  4  siswa yang  dibimbing,  lalu  keempatnya mendapat  nilai  di  atas  KKM,  maka mentor mendapat nilai sesuai dengan  nilai  tertinggi  dari  4  siswa yang  dibimbingnya.  Namun  jika ada 1 siswa/temannya yang mendapat  nilai  di  bawah  KKM, maka  mentor  tersebut  mendapat
nilai  sama  dengan  temannya  yang nilai  terendah  tadi  (di  bawah
KKM). Agar  model  pembelajaran tutor  sebaya  mencapai  tingkat keberhasilan yang diharapkan, Miler (dalam Aria Djalil 1997:2.48) menuliskan  saran  penggunaan  tutor sebaya sebagai berikut : 1. Mulailah dengan tujuan yang
jelas dan mudah dicapai.
2. Jelaskan tujuan itu kepada seluruh siswa (kelas).
3. Siapkan bahan dan sumber belajar yang memadai.
4. Gunakan cara yang praktis.
5. Hindari kegiatan pengulangan yang telah dilakukan guru.
6. Pusatkan kegiatan tutorial pada keterampilan yang akan dilakukan tutor.
7. Berikan latihan singkat mengenai yang akan dilakukan tutor.
8. Lakukanlah pemantauan terhadap proses belajar yang terjadi melalui tutor sebaya.
9. Jagalah agar siswa yang menjadi tutor tidak sombong.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  dilaksanakan pada Semester  I bulan  juli  sampai sepetember  2014 di  SMP  Negeri  1 Sano  Nggoang Tahun  pelajaran 2014/2015. Subyek  penelitian  ini adalah  siswa  SMP  kelas  Kelas  IX Semester I yang mengikuti Pendidikan  Agama Islam    Pada SMP  Negeri  1  Sano  Nggoang
Tahun    Pelajaran    2014/  2015. Alat pengumpul data  dalam  penelitian  ini adalah : 1. Metode  tes  buatan  oleh guru yang fungsinya adalah: a. untuk  menentukan  seberapa baik  siswa  telah  menguasai bahan pelajaran yang diberikan dalam waktu tertentu, b. untuk  menentukan  apakah suatu tujuan telah tercapai, c. untuk memperoleh suatu nilai.
Sedangkan  tujuan  dari  tes adalah untuk mengetahui ketuntasan belajar serta kesalahan-kesalahan yang dilakukan    oleh    siswa  baik secara    individual maupun secara  klasikal.  Di  samping itu  untuk  mengetahui  letak kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa sehingga dapat dilihat dimana kelemahannya, khususnya pada  bagian  mana  standar kompetensi yang belum tercapai. 2. Metode Observasi (Pengamatan) yang  dilakukan oleh teman sejawat untuk mengetahui dan merekam aktivitas  guru  dan  siswa  dalam proses belajar mengajar.
Dalam  rangka menyusun dan  mengolah  data  yang  terkumpul sehingga  dapat  menghasilkan  suatu kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan, maka digunakan  analisis  data  kuantitatif dan pada metode observasi digunakan  data  kualitatif.  Cara penghitungan  untuk  mengetahui ketuntasan  belajar  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  sebagai berikut.
1. Merekapitulasi hasil tes
2. Menghitung  jumlah  skor  yang tercapai dan prosentasenya untuk masing-masing siswa
dengan  menggunakan  rumus ketuntasan  belajar  seperti  yang terdapat  dalam  buku  petunjuk teknis  penilaian  yaitu  siswa dikatakan tuntas secara individual  jika  mendapatkan nilai  minimal  75,  sedangkan secara  klasikal  dikatakan  tuntas belajar  jika  jumlah  siswa  yang tuntas secara individu mencapai 85%  yang  telah  mencapai  daya serap  lebih  dari  sama  dengan 75%.
3. Menganalisa  hasil  observasi yang dilakukan oleh guru sendiri  selama  kegiatan  belajar mengajar berlangsung.

## HASIL  DAN  PEMBAHASAN PENELITIAN
Suatu  pokok  bahasan  atau sub  pokok  bahasan  dianggap  tuntas secara  klasikal  jika  siswa  yang mendapat  nilai  75    sama  dengan 85%,    sedangkan  seorang  siswa dinyatakan tidak tuntas belajar pada pokok  bahasan  atau  sub  pokok bahasan tertentu jika mendapat nilai minimal  70  kurang  dari  85  %. Untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut: a. Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  1,  soal  tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran  yang  mendukung.
Selain  itu  juga  dipersiapkan lembar  observasi  pengelolaan model  pembelajaran  Kontektual Ceramah  dan  unjuk  kerja,  dan lembar  observasi  aktivitas  guru dan siswa.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  untuk  siklus  I dilaksanakan pada minggu keempat  bulan  Juli  2014  di Kelas  IX    berjumlah  20  Siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan  belajar  mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes
formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun  data  hasil  penelitian pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut.
Tabel 4.1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada SiklusI No Uraian Hasil Siklus 1 Jumlah  Siswa 20 siswa 2 Nilai rata-rata tes formatif 76,50% 3 Jumlah siswa yang tuntas belajar 15 siswa 4 Presetase ketentuan belajar 77.8% Dari    tabel  di  atas  dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran
model  Ceramah    diperoleh  nilai rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah 76,50  dan ketuntasan belajar  mencapai  77.8%  atau
ada  15  siswa  dari  20  siswa sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  pertama  secara klasikal  siswa  belum  tuntas belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  73  hanya sebesar  77,8%  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih  merasa  baru  dan  belum mengerti apa yang dimaksudkan dan  digunakan  guru  dengan menerapkan pembelajaran model tutor sebaya . c. Refleksi Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru  kurang  maksimal dalam  memotivasi  siswa dan  dalam  menyampaikan tujuan pembelajaran 2) Guru  kurang  maksimal dalam pengelolaan waktu 3) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung. d. Perbaikan Pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  pada  siklus  I ini masih  terdapat  kekurangan, sehingga perlu adanya perbaikan    untuk  dilakukan pada siklus berikutnya. 1) Guru  perlu  lebih  terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk terlibat langsung dalam setiap
kegiatan yang akan dilakukan. 2) Guru perlu mendistribusikan waktu  secara  baik  dengan menambahkan informasi- informasi  yang  dirasa  perlu dan memberi catatan. 3) Guru  harus  lebih  terampil dan bersemangat dalam memotivasi  siswa  sehingga siswa bisa lebih antusias. 4) Guru  dapat  mengefektifkan siswa yang tuntas (memeiliki kemampuan lebih)  untuk  menjadi  tutor bagi  teman-temannya  yang lain. KESIMPULAN Dengan menerapkan pembelajaran model Ceramah diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi belajar  siswa  adalah 76,50  dan ketuntasan  belajar  mencapai  77,8% atau  ada  15  siswa  dari  20  siswa sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh nilai  73 hanya sebesar  77,8%  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini  disebabkan  karena  siswa  masih merasa  baru  dan  belum  mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan pembelajaran model tutor sebaya.
DAFTAR PUSTAKA Arikunto , Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara Ash-Shiddiqiy, Hasby. 1999. Pengantar Ilmu Fikih. Semarang.  PT.  Pustaka  Riska Putra.
Bahri  Djamarah,  Saiful.  2002. Psikologi  Belajar. Jakarta  :  PT Rineka Cipta.
Dalyono, M. 2001. Psikologi
Pendidikan.  Jakarta  :  Robbani
Press.
Hisyam Zaini. 2004. metode belajar
tutor sebaya. Pustaka pelajar.
Miller. 1989. Metode belajar
membaca. Erlangga. Pribadi,  Benny  A.  2009. Model Desain  Sistem  Pembelajaran. Jakarta: PT. Dian Rakyat:Pustaka Pelajar. SM, Ismail, 2008, Strategi Pembelajaran Ilmu Agama Islam Berbasis  PAIKEM.  Jakarta  : Rasail Media Group. Sudjana,  Nana.  2005. Dasar-Dasar Proses Belajar
Mengajar.
Bandung : Sinar Baru Algesindo Ofset. Sukardi,  2007,  Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)  Beserta  Sistematika Proposal dan Laporannya, Jakarta : Bumi Aksara Supardi.  2008. Classroom  Action Research  Beserta  Sistematika Proposal dan Laporannya. Jakarta: Bumi Aksara Syah,  Muhibbin.  2003. Psikologi
Belajar. Jakarta  :  PT  Raja
Grafindo Persada.