## K e l o l a

## Jurnal Manajemen Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Volume: 8, No. 2, Juli-Desember 2021 Halaman: 208-224

## Manajemen Kurikulum dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi COVID-19

## Adi Syaputra
Program Studi Manajemen Pendidikan Universitas Ahmad Dahlan syaputraadi273@gmail.com
Enung Hasanah
Program Studi Manajemen Pendidikan Universitas Ahmad Dahlan enung.hasanah@mp.uad.ac.id

## ABSTRACT
During the COVID-19 pandemic, there has been a change in learning patterns from face-to- face systems to distance learning systems. This requires innovation and creativity from school principals in order to build an effective curriculum for distance learning. This study aims to examine  school  curriculum  management  in  distance  learning  during  the  COVID-19 Pandemic.  The  method  used  in  this  research  is  a  qualitative  research  method  by  using literature  that  are  in  accordance  with  the  theory  discussed  in  the  scope  of  curriculum management  in  distance  learning  and  also  analyzes  cited  scientific  articles  using  google scholar  with  keywords  Curriculum;  Strategy;  SMK;  Online  Learning;  Emergency Curriculum,  Learning  Management,  Learning  Effectiveness.  The  results  show  that  in implementing curriculum management in distance learning during the COVID-19 pandemic, one  must  pay  attention  to  the  conditions  of  each  region  and  different  schools  so  that  the predetermined goals can be achieved. Curriculum management in distance learning during the COVID-19 pandemic that was implemented by schools had 4 scopes, namely: 1) planning; 2)  organizing;  3)  implementation;  4)  evaluation.  Planning  that  is  carried  out  must  be  in accordance  with  the  distance  learning  model  and  use  essential  basic  competencies,  in organizing  must  design  learning  activities  in  accordance  with  the  conditions  and  time allocation and those related to increase the effectiveness of the teaching and learning process, while in implementation it requires teachers and students to be adaptive and innovative in using technology. So that learning is effective, as well as the evaluation is carried out applied with aspects of attitude, aspects of knowledge, aspects of skills to determine the extent to which school programs have been implemented.
Keywords: Curriculum, Management During The COVID-19, Pandemic

## Article Info
Received date: 25 Mei 2021 Revised date: 11 November 2021 Accepted date: 8 Desember 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  yang diperlukan  untuk  mendapatkan  keseimbangan dan  kesempurnaan  dalam  perkembangan masyarakat. Peran pendidikan sangat besar bagi pembangunan suatu bangsa, tanpa pendidikan, sebuah  bangsa  akan  merasa  tertinggal  oleh
bangsa  lain  karena  pembangunan  kualitas masyarakatnya juga akan tertinggal  (Nababan, 2020). Kualitas pendidikan di Indonesia saat ini tergolong  rendah  dan  sedang  menuju  kearah baik  (Herdiansyah  and  Kurniati,  2020). Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Syukri, Rizal, and Al Hamdani, 2019) dengan
metode  kuantitatif  yang  berisi  kuesioner  20 pernyataan dan harus ditanggapi oleh responden  didapatkan  bahwa  rerata  ( mean ) dengan  nilai  82,05  dari  variabel  Y  dan  berarti bahwa  kualitas  pendidikan  tergolong  cukup atau  pada  tingkat  kualifikasi  baik  karena termasuk dalam interval (81-83).
Oleh  sebab  itu,  pendidikan  merupakan salah satu sektor pembangunan nasional dalam upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  agar menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  (Husnul  and  Suharyadi,  2021). Namun  saat  ini  dunia  internasional  khususnya Indonesia  sedang  dilanda  wabah  pandemi COVID-19  sehingga  berdampak  pada  dunia pendidikan.  Munawaroh  &  Izzah  (2021) mengatakan pandemi COVID-19 menghambat proses  pembelajaran  yang  awalnya  dilakukan tatap  muka  berubah  menjadi  pembelajaran jarak  jauh  untuk  meminimalisir  penyebaran COVID-19.
Penyebaran  COVID-19  ini  menjadi suatu  permasalahan  yang  dihadapi  dunia khususnya  kebijakan  pendidikan  di  Indonesia. Untuk mengatasi  penyebaran COVID-19 pada pendidikan khususnya pembelajaran, pemerintah mengeluarkan Surat Edaran Mendikbud  Nomor  3  tahun  2020  tentang
Pencegahan COVID -19 pada Satuan Pendidikan dan Nomor 36962/MPK.A/HK/2020 tentang Pembelajaran secara  Daring  dan  Bekerja  dari  Rumah  dalam Rangka  Pencegahan  Penyebaran  COVID  -19 (Nadhirin and Surur, 2020).
Kebijakan  pendidikan  Indonesia  di masa pandemi COVID-19 sangat mempengaruhi  proses  pembelajaran  sehingga sekolah  menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh. Pembelajaran  jarak  jauh  sangat  berhubungan dengan penggunaan media pembelajaran daring dan fasilitas berupa laptop, gadget dan internet (Santoso,  2020).  Selain  itu  sekolah  dan  guru harus  melakukan  manajemen  kurikulum  yang baru  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan lancar. Manajemen kurikulum
merupakan  suatu  kegiatan  yang  dirancang untuk  proses  pendidikan  yang  di  dalamnya terdapat  pelaksanaan  pembelajaran yang diawali dari perencanaan hingga evaluasi  agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar dan terarah (Indana and Nurvita, 2020).
Dengan terarahnya pembelajaran dengan manajemen kurikulum yang baik maka pembelajaran dapat disesuaikan dengan pembelajaran  jarak  jauh.  Salah  satu  cara  agar manajemen  kurikulum  terarah  sesuai  dengan kondisi  pandemi  COVID-19  adalah  dengan menyusun  rencana  kurikulum  yang  akan diterapkan di sekolah. Untuk menunjang sistem belajar pembelajaran saat pandemi COVID-19 maka guru harus memahami antara kurikulum yang  berlaku  dan  kondisi  dilapangan  yakni dengan  cara  guru  harus  mampu  membuat perencanaan pembelajaran dari Rumah (pembelajaran daring) (Azizah et al., 2020).
Manajemen kurikulum dalam pembelajaran  jarak  jauh  yang  diterapkan sekolah  dari  beberapa  literatur,  peneliti mendapatkan  bahwa  dalam  mewujudkan perencanaan kurikulum yang efektif stakeholder harus memperhatikan faktor-faktor yang  berpengaruh.  Ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  proses  manajemen  kurikulum dalam  pembelajaran  jarak  jauh  (Saifulloh  and Darwis, 2020), antara lain:
1) Faktor guru
Dalam  proses  pembelajaran  jarak jauh  peran  guru  sangat  berpengaruh  untuk meningkatkan  efektifitas  belajar  mengajar. Jika  guru  dalam  menyampaikan  materi bersifat  monoton  maka  peserta  didik  sulit dalam  memahami  apa  yang  disampaikan oleh guru.
2) Faktor peserta didik Pelaksanaan pembelajaran jarak jauh sangat  erat  kaitannya  dengan  peserta  didik, dalam pembelajaran jarak jauh peserta didik masih bertanggung jawab dengan melaksanakan  tugasnya  yang  dibimbing oleh  guru,  selain  itu  jika  peserta  didik
merasa bosan akan berdampak pada sulitnya berdaptasi dalam pembelajaran jarak jauh.
3) Faktor keluarga
Selama  proses  pembelajaran  jauh orang  tua  tidak  hanya  menyerahkan sepenuhnya kepada guru atau sekolah karena orang tua juga harus memberikan bimbingan dan memantau perkembangan peserta didik belajar  di  rumah.  Orang  tua  yang  tidak memantau  peserta  didik  belajar  akan  sulit dalam  berdaptasi  dan  memahami  materi yang disampaikan oleh guru.
4) Faktor fasilitas.
Fasilitas  adalah  salah  satu  faktor yang penting dalam pembelajaran jarak jauh, karena di masa pandemi COVID-19 fasilitas menjadi  alat  dalam  melancarkan  proses pembelajaran. Fasiltas yang sangat dibutuhkan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh berupa laptop, gadget , intenet dan sebagainya.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut tertarik  untuk  dilakukan  penelitian  tentang Manajemen  Kurikulum  dalam  Pembelajaran jarak  jauh  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Dengan  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  wawasan  tentang  manajemen kurikulum  di  masa  pandemi  COVID-19  serta dapat  menyelesaikan  permasalahan  sekolah dalam manajemen kurikulum di masa pandemi COVID-19.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mengkaji manajemen kurikulum sekolah dalam pembelajaran  jarak  jauh  di  Masa  Pandemi COVID-19.
Untuk memperjelas  arah penelitian ini, maka  disusun  pertanyaan  penelitian  sebagai berikut:
1. Bagaimana  sekolah  dalam  merencanakan kurikulum di masa pandemi COVID-19?
2. Bagaimana  sekolah  dalam  mengorganisasi kurikulum di masa pandemi COVID-19?
3. Bagaimana  sekolah  dalam  melaksanakan kurikulum di masa pandemi COVID-19?
4. Bagaimana sekolah dalam evaluasi kurikulum di masa pandemi COVID-19?

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode kualitatif yang datanya diperoleh  dengan library  research.  Library research atau  penelitian  kepustakaan  adalah penelitian yang dilakukan dengan menganalisa karya  tulis  yang  telah  terpublish  maupun terpublishkan  (Rukmana  and  Munastiwi  , 2020).  Kelebihan  dari library  research atau penelitian  kepustakaan  dapat  mengumpulkan informasi  dengan  berbagai  referensi  seperti dokumen,  berita,  jurnal,  buku  dan  sebagainya sehingga  lebih  efisien  dalam  pengerjaannya namun  membutuhkan  ketekunan  tinggi  agar mendapatkan analisis yang diharapkan.
Dalam  proses  pengumpulan  data, peneliti  melakukan  pencarian  artikel-artikel ilmiah  yang  disitasi  melalui google  scholar dengan  kata  kunci:  Manajemen  Pembelajaran,
Efektivitas
Pembelajaran,
COVID-19; Curriculum Management, Educational Institutions, Curriculum; Manajemen Kurikulum,  Pendidikan Karakter; Manajemen,
Manajemen  Kurikulum,  Tujuan  Pendidikan; Kurikulum;  Strategi;  SMK;  Development, Curriculum Organization, Education In Indonesia;  Kurikulum  2013,  Guru,  Proses Belajar  Mengajar;  Organization,  Design, Development  Kurikulum  2013;  Dampak, Kurikulum,  Guru;  Pembelajaran  Daring; PAUD; COVID-19; Persepsi Guru; Evaluation, Curriculum, Education. Alasan peneliti memilih  artikel  dengan  kata  kunci  tersebut karena pembahasan  yang terdapat  pada artikel tersebut  sesuai  dengan tema  yang akan diteliti yaitu
Manajemen Kurikulum dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi COVID-19. Pada awalnya artikel yang didapat dari google scholar berjumlah 3.940 kemudian di  seleksi  dengan  7  tahun  terakhir  menjadi 3.460,  setelah  itu  peneliti  menyeleksi  lagi menjadi 12 artikel yang paling relevan dengan yang akan diteliti.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Dari beberapa literatur yang relevan dan sesuai  dengan  tema  yang  sedang  diteliti didapatkan sebagai berikut. No Judul Populasi Intervention Comparison Outcome 1 Proses Pengembangan Organisasi Kurikulum dalam Meningkatkan Pendidikan  di Indonesia Masalah dalam penelitian ini adalah melihat  pencapaian siswa keberhasilan  dalam mempelajari  materi pembelajaran secara efektif Intervensi dari penelitian ini mengatur kurikulum berarti memilih tujuan yang jelas dan objektif serta sesuai dengan  kebutuhan dan minat siswa Penelitian  ini mengungkap unsur dan faktor dari organisasi kurikulum Susunan  kurikulum yang  dapat  menjadi acuan, yaitu:  (1) konsep Generalisasi, (2), (3) keterampilan, dan (4) nilai. Ada beberapa kriteria dalam  merumuskan organisasi kurikulum yang efektif,  yaitu:  (1) ruang lingkup materi (ruang  lingkup),  (2) b. Urutan (sequence),  dan  (3) c. penempatan bahan (penempatan kelas). 2 Dampak Kurikulum 2013 Terhadap Guru dan Siswa SD Masalah dalam penelitian ini adalah (1) Konten kurikulum terlalu padat  (2)  Belum sepenuhnya berbasis kompetensi (3) Kompetensi  belum menggambarkan secara  holistik  (4) Beberapa kompetensi  belum terakomodasi di dalam kurikulum, (5) Kurikulum belum peka dan tanggap terhadap perubahan sosial (6) Standar proses pembelajaran belum menggambarkan urutan pembelajaran yang rinci (7) Standar penilaian belum mengarahkan pada  penilaian  (8) Dengan KTSP memerlukan dokumen kurikulum yang lebih rinci agar tidak  menimbulkan multitafsir. Intervensi dari penelitian ini adalah untuk mempersiapkan peserta  didik  agar dapat menjadi pribadi  serta  warga negara yang kreatif, inovatif Metode pengumpulan data yang digunakan adalah studi pustaka Kurikulum berfungsi untuk memahami dan mengarahkan potensi  dari  seorang peserta  didik  agar dia  dapat  menggali terus potensinya dan memperbaiki kelemahannya. Sedangkan untuk peserta didik, kurikulum  berfungsi untuk membantu mereka  agar  dapat memahami materi dan melaksanakan proses  pembelajaran dengan mudah, sehingga target pembelajaran  dapat tercapai
3 Manajemen Pembelajaran dalam Meningkatkan Efektivitas Proses  Belajar Mengajar di Masa  Pandemi COVID-19 Masalah dalam penelitian ini adalah pengelolaan pembelajaran  mulai dari perencanaan (planning), pengorganisasian (organizing), pelaksanaan (actuating) dan evaluasi (evaluating)  dalam rangka meningkatkan efektivitas proses belajar  mengajar  di masa pandemi COVID-19 Intervensi dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas  pendidikan dengan tetap mempertimbangkan protokol  kesehatan sesuai  dengan  SKB 4 Mentri Berbagai hambatan, kesulitan,  dan keterbatasan dihadapi dalam  proses belajar mengajar, mulai dari faktor  peserta didik, keluarga peserta  didik, maupun sarana dan  prasarana yang kurang representatif, Guru  harus  dapat mengelola pembelajaran  mulai dari perencanaan (planning), pengorganisasian (organizing), pelaksanaan (actuating) dan evaluasi (evaluating) untuk menjamin proses belajar mengajar  yang  baik, efektif  dan  efisien pada saat pembelajaran  jarak jauh,  baik  secara dalam jaringan (daring) maupun luar jaringan (luring) 4 Implikasi Kurikulum 2013 Terhadap Proses  Belajar Mengajar Masalah dalam penelitian ini adalah memberikan gambaran  implikasi pada kurikulum 2013 terhadap belajar mengajar Intervensi dari penelitian ini adalah kurikulum dipandang  sebagai buku atau dokumen yang dijadikan guru sebagai pegangan dalam proses belajar mengajar Penelitian  ini mengungkap implikasi  dari kurikulum 2013 Guru harus mengupayakan melihat perubahan tersebut bukan sesuatu yang destruktif  tapi  justru konstruktif 5 Organisasi  dan Desain Pengembangan Kurikulum Masalah dalam penelitian ini adalah Pengorganisasian dan desain kurikulum merupakan salah satu aspek yang perlu  diperhatikan agar dalam pengembangan kurikulum dapat memenuhi segala kebutuhan dan tuntutan peserta didik,  pendidik,  dan juga masyarakat Intervensi dari penelitian ini adalah Kurikulum yang dikembangkan salah  satunya  harus memperhatikan organisasi dan desain pengembangan kurikulum Metode pengumpulan data yang digunakan adalah  metode Library Research dengan mengkaji beberapa sumber data dari buku- buku yang berhubungan dengan organisasi  dan desain pengembangan kurikulum Organisasi  berperan sebagai metode yang digunakan guna menentukan pemilihan dan pengintegrasian berbagai pengalaman  belajar yang diselenggarakan oleh lembaga pendidikan di dalam proses pengembangan kurikulum 6 Manajemen Kurikulum: Sebuah  Kajian Teoritis Masalah dalam penelitian ini adalah kurikulum yang baik adalah kurikulum yang mengikuti perkembangan  ilmu Intervensi dari penelitian ini adalah pemangku kepentingan  harus memiliki  visi  yang sama dalam Penelitian  ini mengungkap ruang  lingkup, prinsip dan fungsi manajemen kurikulum Setiap penanggungjawab lembaga  pendidikan dan seluruh stakeholder pendidikan harus memiliki  visi  yang
pengetahuan dan teknologi yang berbasis masyarakat. perencanaan, pengorganisasian, menerapkan dan mengevaluasi kurikulum sama dalam merencanakan, mengorganisasi, melaksanakan,  dan mengevaluasi sebuah kurikulum. 7 Manajemen Kurikulum Sebagai Pengembangan Tujuan Pendidikan Masalah dalam penelitian ini adalah menyelesaikan segala urusan dengan memanfaatkan semua  sumberdaya yang  ada  melalui orang lain agar mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya Intervensi dari penelitian ini adalah kegiatan yang mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian kurikulum. Metode  yang digunakan dalam penelitian  ini adalah penelitian kepustakaan (library research) karena  sumber datanya berdasar  dari buku-buku dan dokumen- dokumen tertuis lainnya Manajemen kurikulum merupakan suatu kegiatan yang mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian kurikulum. 8 Manajemen Kurikulum Berbasis Pendidikan Karakter  Pada Sekolah  Dasar Negeri  Ujung Menteng 01 Pagi Jakarta Masalah dalam penelitian ini adalah untuk menggali, menganalisis dan mendeskripsikan bagaimana manajemen kurikulum  berbasis pendidikan  karakter diimplementasikan di sekolah Intervensi dari penelitian ini adalah salah  satu  faktor penunjang manajemen kurikulum  tersebut adalah  sikap  dan gaya kepemimpinan kepala sekolah. Metode penelitian menggunakan deskriptif dengan pendekatan kualitatif  studi kasus Fungsi-fungsi dari manajemen kurikulum  berperan besar dalam keberhasilan sekolah mencapai  visi,  misi, tujuan, dan program- program sekolah yang dicanangkan. 9 Dampak Penerapan Kurikulum 2013 Bagi Guru  Sekolah Dasar di Kecamatan Alalak  (Kajian Fenomenologi Pendidikan) Masalah dalam penelitian ini adalah mendeskripsikan dampak  penerapan kurikulum 2013 bagi guru di sekolah dasar  dan  faktor penyebab yang menjadi kendala
dalam penerapannya Intervensi dari penelitian ini adalah terdapat  2  faktor dalam penerapan kurikulum 2013 Penelitian  ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan fenomenologi pendidikan Dampak  penerapan kurikulum 2013 bagi guru  sekolah  dasar adalah dampak positif  dan  dampak negatif. Dampak positif yang ditemukan adalah guru semakin kreatif dan  inovatif  dalam mengajar, memudahkan  dalam pencapaian tujuan pembelajaran, dan meningkatkan kualitas berpikir dan kualitas mengajar guru. Sementara dampak  negatifnya adalah  bagi  guru yang  di  sekolahnya terbatas  dalam  hal sarana dan
prasarana, maka kesulitan dalam penerapan kurikulum 2013. 10  Evalusi Kurikulum Pendidikan Masalah dalam penelitian ini adalah mengetahui  hingga manakah siswa mencapai  kemajuan ke  arah  tujuan  yang telah ditentukan Intervensi dari penelitian ini adalah tanpa  evaluasi,  kita tidak akan tahu kelemahannya dan kekuatan dalam proses  perencanaan dan pelaksanaan kurikulum yang telah digunakan Penelitian  ini mengungkap prinsip dan peranan evaluasi kurikulum Evaluasi  kurikulum memiliki peranan penting dalam dunia pendidikan.  Tanpa adanya  evaluasi  kita tidak akan tahu kelemahan dan kekuatan  di  dalam perencanaan maupun proses implementasi kurikulum yang telah digunakan. D 11  Penerapan Kurikulum 2013  Revisi  di Masa  Pandemi Pada  SMK  Ibs Tathmainul Quluub Indramayu Masalah dalam penelitian ini adalah menelaah proses bagaimana menerapkan perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian dari strategi  kurikulum 2013  edisi  revisi pada SMK IBS Tathmainul  Quluub Indramayu Intervensi dari penelitian ini adalah peserta didik kurang  fokus  pada pembelajaran,  serta mengharuskan orang  tua  peserta didik mengeluarkan biaya  lebih  untuk membeli paket kuota internet Metode  yang digunakan kualitatif, teknik pengumpulan data dengan triangulasi, sedangkan teknik  analisis data induktif. Pengimplementasian Kurikulum 2013 dilakukan hanya pada tataran dokumen kurikulum, silabus,  RPP,  dan program- programnya saja. Adapun dalam pelaksanaannya di dalam  kelas,  belum dapat  dilaksanakan secara maksimal karena pembelajaran harus  menggunakan metode  daring  atau pembelajaran  jarak jauh 12  Persepsi  Guru Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Daring di PAUD Masalah dalam penelitian ini adalah untuk  memaparkan informasi terkait persepsi guru mengenai  tantangan pelaksanaan pembelajaran daring di rumah akibat dampak dari pandemi COVID-19 Intervensi dari penelitian ini adalah persepsi guru mengenai tantangan pelaksanaan pembelajaran daring Metode  yang digunakan kualitatif, teknik pengumpulan data dengan triangulasi, sedangkan teknik  analisis data induktif. Kurang memadainya sarana dan prasarana, kurang maksimalnya penyampaian materi, beban pembelian kuota internet, koneksi internet yang kadang menjadi lamban, gaya  belajar  yang cenderung visual, serta kurang leluasanya guru dalam mengontrol kegiatan siswa Berdasarkan hasil analisis data, diketahui bahwa efek dari pandemi COVID-19 yaitu  semua  dialihkan  menjadi  kegiatan  yang
biasanya  normal  diharuskan  menjadi  kegiatan dari rumah termasuk pada kegiatan pembelajaran.  Dalam  mengatasi  hal  tersebut
manajemen  kurikulum  dalam  pembelajaran harus  disesuaikan  dengan  model  kurikulum untuk pembelajaran jarak jauh. Pemerintah juga sudah  mengeluarkan  “Pedoman  Pembelajaran pada masa Pandemi COVID-19” sebagai acuan guru  dalam  melaksanakan  pendidikan  jarak jauh.  Akan  tetapi,  hingga  saat  ini  pendidikan jarak  jauh  masih  dirasa  kurang  efektif  dan masih  menemui  banyak  hambatan  dalam pelaksanaannya  (Setyowati  and  Hariyati  , 2021).
Kurikulum  adalah  hal  pokok  yang sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan  dan kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  tambahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan  tertentu  (Qarasyi,  Habibah,  and Mus,  2021;  Sarbini  and  Hasanah,  2021; Ulinniam  et  al.,  2021).  Selain  itu,  kurikulum merupakan  sesuatu  hal  yang  tidak  dapat dihindarkan dalam berinteraksi dengan lingkungan  pendidikan  dan  segenap  proses usaha bersama untuk memperlancar pencapaian tujuan pengajaran dengan menerapkan manajemen  kurikulum  untuk  pembelajaran jarak jauh. Fathurrochman (2017) mengatakan ruang  lingkup  manajemen  kurikulum  dalam pembelajaran yaitu (1) perencanaan kurikulum; (2)  organisasi  kurikulum;  (3)  implementasi kurikulum; dan (4) evaluasi kurikulum.

## Pembahasan
1) Perencanaan
Perencanaan/ planning adalah  kegiatan paling  penting  dalam  mempersiapkan  sesuatu termasuk  sumber  daya  agar  tujuan  yang  telah ditentukan  dapat  tercapai  dengan  maksimal (Saifulloh  and  Darwis,  2020).  Sedangkan perencanaan  kurikulum  merupakan  suatu kegiatan  yang  dirancang  untuk  menentukan arah tingkah laku peserta didik. Kurikulum ini ialah  sebuah  pengalaman  yang  mencakup perencanaan  yang  sistematis  hingga  evaluasi untuk  melihat  ketercapaian  tujuan  yang  telah
ditentukan (Nasbi, 2017). Tujuan dari perencanaan kurikulum adalah untuk membentuk teori, kebutuhan, gaya belajar dari peserta  didik.  Perencanaan  kurikulum  adalah bagian  terpenting  dalam  pendidikan  karena memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan yang dalam  perencanaannya  melibatkan  berbagai pihak  seperti  guru,  supervisor,  administrator dan  sebagainya  (Lazwardi,  2017;  Rusman 2009).
Dalam proses perencanaan harus dilakukan  secara  kolaboratif  yakni  dengan melibatkan stakeholder seperti kepala sekolah, guru dan lain-lain. Lingkup perencanaan harus meliputi  semua  komponen  yaitu  perencanaan kurikulum, layanan khusus, hubungan masyarakat,  fasilitas pembelajaran, dan situasi pembelajaran (Lubis, 2015).
Terdapat  beberapa aspek  yang menjadi karakteristik  dalam  perencanaan  kurikulum menurut (Lazwardi, 2017) yaitu:
a) Dalam perencanaan harus berdasarkan pada konsep  yang  jelas  seperti  karakteristik  dan kebutuhan lingkungan.
b) Dalam  perencanaan  harus  dibuat  secara komprehensif  yang  mempertimbangkan  hal yang  sangat  mendasar  dalam  proses pembelajaran.
c) Dalam  perencanaan  harus  bersifat  tanggap dan  responsif  terhadap  kebutuhan  peserta didik.
d) Tujuan  dalam  pendidikan  harus  meliputi minat,  kebutuhan  dan  berkenaan  dengan peserta didik maupun lingkungannya.
e) Rumusan dalam perencanaan harus jelas dan konkrit agar mudah dalam mengembangkan kurikulum.
f) Masyarakat  memiliki  hak  dan  tanggung jawab  untuk  mengetahui  perumusan  tujuan pendidikan.
g) Guru  memiliki  hak  dan  kewajiban  dalam mengidentifikasi  program  sekolah  dalam mencapai tujuan pendidikan.
h) Perencanaan dan pengembangan kurikulum dilakukan  secara  bersama-sama  karena memiliki beragam unsur yang berbeda.
i) Dalam  perencanaan  kurikulum  dirancang untuk  memiliki  artikulasi  dalam  program sekolah.
j) Program sekolah dirancang untuk mengkordinasikan berbagai unsur.
k) Tiap  sekolah  diberikan  kewenangan  dalam mengembangkan  struktur  organisasi  untuk mengatasi masalah dalam kurikulum.
l) Dibutuhkannya  kegiatan  penelitian  dan kegiatan  evaluasi  yang  menyeluruh  serta berkelanjutan dalam program kurikulum.
Masa pandemi COVID-19 perencanaan kurikulum  dalam  pembelajaran  harus  meliputi
beberapa  hal  yaitu:  1)  menentukan  tindakan guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran;  2) menentukan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai;  3)  melakukan  berbagai  inovasi pembelajaran;  4)  menganalisa  kondisi  dalam melaksanakan pembelajaran; 5)
mengkomunikasikan rencana yang telah ditentukan  dengan  pihak-pihak  yang  terlibat (Saifulloh and Darwis, 2020).
Berdasarkan uraian di atas, perencanaan manajemen  kurikulum  untuk  mempersiapkan pembelajaran jarak jauh yang efektif, dilakukan dengan memperhatikan hal-hal seperti tercantum dalam tabel 1 berikut: Tabel 1. Karakteristik perencanaan kurikulum untuk pembelajaran jarak jauh Aspek Perencanaan Kurikulum Sifat kerja Kolaboratif (melibatkan semua stakeholder ) Tujuan Untuk  menentukan  arah  tingkah  laku  peserta  didik  dan  usaha  untuk memperlancar pencapaian tujuan pengajaran Esensi  perencanaan kurikulum Perencanaan esensi kurikulum yang sesuai dengan model PJJ Konsep 1) Penekanan pada inovasi pembelajaran jarak jauh 2) Peningkatan penggunaan teknologi
3) Perlu dipastikan kesiapan guru dalam melakukan PJJ yang efektif

## 2) Pengorganisasian
Organisasi kurikulum merupakan suatu susunan  yang  berupa  gambaran  besar  dalam program pembelajaran yang disampaikan pada peserta  didik.  Gambaran  dalam  program kurikulum  adalah  suatu  yang  mendasar  dalam kurikulum dan sangat memiliki kaitan yang erat dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah direncanakan  dengan  memanfaatkan  ilmu pengetahuan teknologi dan sumber belajar yang ada  (Nasbi,  2017).  Dalam  mengorganisasi kurikulum harus menentukan tugas pokok dari setiap  personel  sekolah  dan  menyesuaikan dengan  tanggungjawabnya  dan  menjadi  acuan dalam  mengarahkan  pembelajaran  agar  jelas. Selama masa pandemi COVID-19 memungkinkan  sekolah  dalam  mengornisasi
kurikulum  dalam  mempersiapkan  fasilitas berupa sarana prasaran, mendesain
pembelajaran  dengan  alokasi  waktu,  dan merekayasa kurikulum agar proses pembelajaran  efektif  (Saifulloh  and  Darwis, 2020).
Dalam  pengorganisasian  kurikulum (Sowell,  2004)  mengatakan  terdapat  beberapa konsep yakni:
a) Desain materi pelajaran:
1) Desain subjek tunggal
2) Subjek terkait
3) Cakupan luas
4) Pelajaran saling terintegrasi tudi
5) Instruksi tematik
b) Rancangan/fungsi  dan  kegiatan  sosial berbasis budaya-masyarakat yang dirancang
c) Rancangan berbasis peserta didik
1) Kurikulum organik
2) Pengembangan kurikulum
d) Desain lainnya
1) Teknologi sebagai kurikulum
2) Kurikulum sekolah-kerja
3) Kurikulum inti
Organisasi  kurikulum  memiliki  peran yang sangat penting dalam menentukan materi pembelajaran yang akan disampaikan oleh guru pada peserta didik dan dalam pengorganisasian kurikulum,  komponen  kurikulum  ini  disusun berdasarkan  sudut  pandang  guru  dalam menyusun  program  kegiatan  pembelajaran yang berdasarkan tingkat kesulitannya (Mustofa, 2014; Sugiana ,2018).
Dalam  kurikulum  sumber  pelajaran dapat  berasal  dari  masyarakat  dan  lingkungan sekitar, untuk itu lingkungan dapat dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar  yang disusun  secara  sistematis  (Sugiana,  2018). Sedangkan (Aprilia, 2020) mengatakan
mendesain  kurikulum  adalah  salah  satu  aspek yang  penting  karena  berpengaruh  pada kebutuhan  dan  tuntutan  dari  lingkungan masyarakat.
Terdapat prosedur yang harus dilakukan dalam  mengorganisasi  kurikulum  menurut (Arifin, 2011) yaitu sebagai berikut:
1) Penyusunan  mata  pelajaran  dan  memiliki sumber  belajar  yang  penting  bagi  guru  dan peserta  didik  dalam  mempelajari  materi pembelajaran.
2) Penyusunan  yang  disesuaikan  dengan kondisi  lingkungan  sekolah  dan  program sekolah agar tujuan sekolah dapat tercapai.
3) Penyusunan melalui analisa kegiatan program yang berhubungan dengan kegiatan yang ada di lingkungan masyarakat.
Berdasarkan uraian di atas, pengorganisasian manajemen kurikulum dalam pembelajaran jarak jauh yang efektif, dilakukan dengan memperhatikan hal-hal seperti tercantum dalam tabel 2 berikut: Tabel 2. Karakteristik pengorganisasian kurikulum untuk pembelajaran jarak jauh Aspek Pengorganisasian Kurikulum Sifat kerja Kolaboratif (melibatkan semua stakeholder ) Tujuan Untuk mengatur bahan pelajaran yang ada dalam kurikulum Esensi pengorganisasian kurikulum Menyiapkan  sarana  dan  prasarana  pembelajaran,  mendesain  pembelajaran dengan alokasi waktu, dan merekayasa kurikulum agar proses pembelajaran efektif. Konsep Menjadi  tolak  ukur  kegiatan  pembelajaran  supaya  arah  dan  penanggung jawabnya jelas Prosedur 1) Menyusun mata pelajaran dan sumber belajar yang penting bagi guru dan peserta didik dalam mempelajari materi pembelajaran
2) Menyesuaikan dengan kondisi lingkungan sekolah dan program sekolah
3) Menganalisa  kegiatan  program  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  yang ada di lingkungan masyarakat
Dapat disimpulkan bahwa dalam mengorganisasi  kurikulum  di  masa  pandemi COVID-19 harus menentukan tugas pokok dari setiap  personel  sekolah  dan  menyesuaikan dengan  tanggungjawabnya  dan  menjadi  acuan dalam  mengarahkan  pembelajaran  agar  jelas. Selama masa pandemi
COVID-19 memungkinkan  sekolah  dalam  mengornisasi kurikulum  dalam  mempersiapkan  fasilitas berupa sarana prasaran, mendesain pembelajaran  dengan  alokasi  waktu,  dan merekayasa kurikulum agar proses pembelajaran efektif.
3) Pelaksanaan
Pelaksanaan kurikulum merupakan suatu  kegiatan  yang  melaksanakan  program kurikulum  yang  telah  direncanakan  dan diorganisasikan dan disesuaikan dengan kondisi peserta didik. Pada tahapan implementasi  kurikulum  juga  menjadi  suatu kegiatan  dalam  menganalisis  kekurangan  dari apa  yang telah direncanakan  (Lazwardi, 2017; Nasbi, 2017).
Saifulloh & Darwis (2020) mengatakan pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  harus mengikuti  intruksi  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  4  Tahun  2020  tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam Masa  Darurat  Penyebaran Corona  Virus Disease (COVID-19), yaitu:
a) Dalam menerapkan pembelajaran jarak jauh kesehatan jasmani dan rohani seluruh warga institusi pendidikan harus menjadi acuan.
b) Kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  yang diterapkan  harus  menanamkan  karakter istiqomah,  tanpa  harus  menyelesaikan seluruh capaian kurikulum.
c) Pembelajaran  jarak  jauh  berfokus  pada life skill ,  khususnya  tentang  pandemi  COVID-
19.
d) Materi  pembelajaran  menyesuaikan  dengan situasi  dan  kondisi  masing-masing  daerah dan kondisi peserta didik.
e) Penugasan dan penilaian pada pembelajaran jarak jauh bersifat kualitatif; dan
f) Pendidik  dengan  orang  tua/  wali  peserta didik  menjalin  komunikasi  yang  aktif  dan positif.
Dalam pelaksanaan dan pengembangan kurikulum  harus  berlandaskan  pada  beberapa pertimbangan,  hal  ini  sesuai  dengan  yang dijelaskan oleh (Hamalik, 2010), yakni:
a) Menjadikan  manajemen  kurikulum  sebagai disiplin ilmu seperti filsafat, psikologi, sosial budaya,  sosiologi  dan  teknologi,  bahkan ilmu manajemen banyak mendapat kontribusi dari ilmu-ilmu yang lain.
b) Mengikuti  pola  dan  struktur  berpikir  yang dimulai dari perencanaan, pengorganisasian, implementasi serta evaluasi.
c) Penerapan  kurikulum  menerapkan  konsep dan prinsip dalam manajemen secara efektif.
d) Dalam pengembangan
kurikulum menerapkan kebijakan yang telah ditentukan. e) Mempertimbangkan kebutuhan dari
beberapa  sektor  dan  bisnis  karena output dari  pendidikan  akan  memberi  pengaruh dalam sektor tersebut.
Prinsip implementasi manajemen kurikulum sebagaimana dijelaskan oleh
(Rusman, 2009), sebagai berikut:
a) Produktivitas, yaitu dalam mencapai manajemen  kurikulum  maka  sasaran  yang dicapai peserta didik adalah tujuan pembelajaran
b) Demokratisasi, yaitu pengelola dan pelaksana  tugas  harus  bertanggung  jawab penuh dalam mencapai tujuan kurikulum
c) Kooperatif, yaitu harus bekerja sama dengan beberapa  pihak  yag  terlibat  agar  tujuan kurikulum  yang  telah  ditentukan  dapat tercaai
d) Efektivitas dan efisiensi, yaitu urutan dalam manajemen  kurikulum  untuk  mencapai tujuan kurikulum dengan menghemat tenaga, waktu dan biaya.
e) Memperkuat visi dan misi dengan mengarahkan pada tujuan kurikulum.
Dalam  pelaksanaan  kurikulum  akan berdampak pada pendidikan dan akan mengikuti  perkembangan  zaman,  kreatif  dan inovatif agar meningkatkan kualitas dan tujuan pembelajaran  serta  harus  didukung  oleh berbagai  pihak  seperti  kepala  sekolah,  guru, peserta didik dan pihak-pihak lainnya (Hamidah and Syakir, 2019; Wiyogo, 2020).
Pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh yang efektif membutuhkan persiapan ekstensif, serta mengadaptasi strategi pengajaran tradisional  ke  lingkungan  belajar  baru. Pelaksanaan pembelajaran jarak jauh
memanfaatkan teknologi yang melibatkan guru dan  peserta  didik  yang  dipisahkan  oleh  ruang dan  waktu.  Meskipun  teknologi  merupakan bagian  integral  dari  pendidikan  jarak  jauh, setiap  program  pembelajaran  harus  berfokus pada  kebutuhan  instruksional  peserta  didik, bukan  pada  teknologi  itu  sendiri.  Saat  ini, teknologi yang sering digunakan pada pembelajaran  jarak  jauh  umumnya  mengacu pada  penggunaan  audio,  Video,  dan  teknologi konferensi  video  komputer  sebagai  mode penyampaian materi pembelajaran oleh guru.
Karena  saat  ini  proses  pembelajaran dilakukan  dari  jarak  jauh  maka  memiliki beberapa  tantangan  yang  harus  dihadapi. Tantangan  yang  dirasakan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  ialah  belum  adanya perencanaan  kurikulum  yang  tepat  dalam situasi seperti saat ini, sehingga dengan kondisi yang  sedang  dihadapi  mengharuskan  tenaga pendidik  dan  guru  untuk  lebih  adaptif  serta inovatif (Satrianingrum and Prasetyo , 2020).
Dalam  proses  pembelajaran  jarak  jauh guru  harus  mampu  menciptakan  lingkungan belajar  yang  kondusif  agar  peserta  didik terbiasa  dan  pembelajaran  akan  menjadi
intensif, tetapi pada kenyataannya pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  dirasa  belum  optimal dalam  penyampaian  materi  pembelajaran kepada  peserta  didik,  karena  biasa  belajar  di kelas secara face to face , sekarang penyampaian  materi  melalui  sebuah  wadah (Rohmadani 2020; Satrianingrum and Prasetyo 2020).
Pelaksanaan  manajemen  kurikulum  di masa pandemi COVID-19 sangat erat kaitannya dengan  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas. Ulinniam  et  al.,  (2021)  menjelaskan  fungsi pelaksanaan manajemen kurikulum yaitu untuk mengefektifkan  dan  memaksimalkan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  apa  yang  telah direncanakan  sebelumnya.  Pada  pelaksanaan kurikulum dari jarak jauh yang dilakukan oleh (Ulinniam et al. , 2021) di dalam kelas, belum dapat  dilaksanakan  secara  maksimal  karena terdapat beberapa tantangan dan kendala.
Berdasarkan uraian di atas, pelaksanaan manajemen  kurikulum  dalam  pembelajaran jarak  jauh  yang  efektif,  dilakukan  dengan memperhatikan hal-hal seperti tercantum dalam tabel 3 berikut:

## Tabel 3. Karakteristik pelaksanaan kurikulum untuk pembelajaran jarak jauh
Aspek Pelaksanaan Kurikulum Sifat kerja Kolaboratif (melibatkan semua stakeholder ) Tujuan Melaksanakan  program  kurikulum  yang  telah  direncanakan  dan  diorganisasikan dan disesuaikan dengan kondisi peserta didik Esensi pelaksanaan kurikulum Mengharuskan tenaga pendidik dan guru untuk lebih adaptif serta inovatif Konsep Pelaksanaan pembelajaran menggunakan media dan teknologi agar pembelajaran berlangsung sesuai dengan tujuan yang akan dicapai Prinsip 1) Disesuaikan dengan situasi dan kondisi daerah masing-masing 2) Keselamatan dan kesehatan jasmani dan rohani seluruh warga sekolah
3) Menanamkan karakter istiqomah dalam belajar jarak jauh
4) Berfokus pada life skill
5) Materi pembelajaran menyesuaikan dengan keadaan peserta didik
6) Penilaian bersifat kualitatif
7) Menjalin komunikasi yang aktif dan positif dengan orang tua

## 4) Evaluasi
Evaluasi  adalah  suatu  kegiatan  dalam manajemen  kurikulum  yang  sangat  penting karena  tanpa  adanya  evaluasi  tidak  akan mengetahui sejauh mana program sekolah telah terlaksana. Evaluasi kurikulum dalam pendidikan memiliki karakteristik yaitu berbagai definisi untuk suatu istilah teknis yang sama (Nasbi, 2017). Sebagaimana diungkapkan oleh  Ulinniam  et  al.,  (2021)  penilaian  pada kurikulum  2013  menggunakan  penilaian otentik  yang  mengharuskan  guru  menilai  3 aspek yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik.
1) Penilaian Sikap
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru semakin  susah  dengan  adanya  pembelajaran yang  menggunakan  daring,  karena  guru  tidak bisa  mengamati  suasana  kelas  dan  suasana konsentrasi  peserta  didik  terhadap  mata pelajaran. Di samping itu juga, guru tidak bisa membuat kelompok dalam proses pembelajaran.  Sedangkan  kurikulum  2013 konstruksinya jelas harus ada pengamatan dan pengamatan  akan  lebih  mudah  dilakukan dengan unjuk kerja berkelompok.
Penilaian  sikap  yang  seharusnya  bisa mudah dilakukan oleh guru, sekarang menjadi lebih  susah  dan  dilakukan  dengan  hanya melihat  dari  kehadiran  peserta  didik  dalam pembelajaran  daring,  keaktifan  peserta  didik dalam  menjawab  guru  pertanyaan-pertanyaan ketika  daring,  dan  sejauh  mana  peserta  didik mampu  menguasai  materi  yang  diberikan ketika daring.
2) Penilaian Pengetahuan
Penilaian  pengetahuan  yang  berupa  tes sumatif  dan  tes  formatif,  dengan  kondisi pandemi  COVID-19  ini  mengharuskan  guru melakukannya  dengan  daring.  Sehingga  hasil yang  dicapai  oleh  peserta  didik  kemungkinan besar  tidak  objektif.  Peserta  didik  di  rumah mengerjakan  soal  bisa  saja  dengan  meminta bantuan  orang  lain  atau  melihat  sumber referensi lain dari buku atau internet.
Untuk menjadikan penilaian pengetahuan menjadi objektif, sangatlah susah. Sehingga  guru  tidak  berharap  banyak  dari pelaksanaan  ulangan  sebagai  tolak  ukur  dari penguasaan  materi  peserta  didik  yang  telah disampaikan dalam proses pembelajaran.

## 3) Penilaian Keterampilan
Penilaian  ini  juga  yang  seharusnya dilakukan  dengan  tatap  muka  dan  melihat langsung  hasil  kerja  peserta  didik  dalam mempraktekkan  sesuatu  menjadi  tidak  berarti karena ujian dilakukan dengan daring. Peserta didik  hanya  diminta  untuk  menjelaskan langkah-langkahnya  saja  secara  oral  tanpa mempraktekkan secara langsung.
Guru  melihat  kecakapan  peserta  didik dari  segi  keterampilan  dengan  cara  melihat lancar tidaknya peserta didik dalam menjelaskan suatu kegiatan dan mempraktikkan  sesuatu  tugas.  Misalnya  saja peserta  didik  diminta  untuk  menjelaskan bagaimana  cara  membersihkan  karburator mesin  sepeda  motor,  ini  yang  seharusnya dipraktekkan  langsung,  hanya  diucapkan  dan dijawab  peserta  didik  dengan  video  yang dikirimkan  kepada  guru.  Tujuan  dari  evaluasi kurikulum dapat dibedakan dari dua hal  yaitu: (1)  evaluasi  formatif  yakni  digunakan  pada masing-masing  mata  pelajaran  atau  program kurikulum  secara  keseluruhan,  (2)  evaluasi sumatif, yakni untuk mengetahui keberhasilan/ketercapaian kurikulum yang dilaksanakan  pada  akhir  tingkatan  pendidikan (Hamdi,  2020).  Selain  itu  terdapat  beberapa kesulitan dalam penerapan evaluasi kurikulum, yaitu: (1) pengukuran, (2) penerapan hal acak, (3) menstandarkan intervensi dalam pendidikan (Nasbi, 2017).
Saifulloh & Darwis (2020) menjelaskan bahwa  evaluasi  terhadap  pembelajaran,  guru juga melakukan pengawasan terhadap pencapaian kompetensi peserta didik. Evaluasi terhadap  pencapaian  kompetensi  peserta  didik laksanakan dengan penyesuaian pada ketentuan kondisi darurat pandemi COVID-19 berikut ini:
a) Penilaian  harian  dan  penilaian  akhir semester sebagai formalitas
b) Penilaian  harian  dan  penilaian  akhir semester berupa tugas-tugas
c) Penilaian  hasil  belajar  berdasarkan  pada penilaian  harian  dan  penilaian  akhir semester yang dilakukan dari jarak jauh
d) Dalam  menghitung  nilai  rapor  berpedoman pada kebijakan yang ada di sekolah
Evaluasi  kurikulum  di  masa  pandemi COVID-19  terdapat  3  aspek  penilaian  yang harus  tetap  dilaksanakan  yaitu:  (1)  penilaian sikap; (2) penilaian pengetahuan; (3) penilaian keterampilan. Dari hasil penelitian (Ulinniam et al. 2021) penilaian sikap semakin susah dengan adanya pembelajaran yang menggunakan jarak
jauh, karena guru tidak bisa mengamati suasana kelas  dan  suasana  konsentrasi  peserta  didik terhadap  mata  pelajaran,  dan  pada  penilaian pengetahuan  hasil  yang  dicapai  oleh  peserta didik  kemungkinan  besar  tidak  objektif  dan guru  tidak  berharap  banyak  dari  pelaksanaan ulangan  sebagai  tolak  ukur  dari  penguasaan materi peserta didik, sedangkan pada penilaian keterampilan  yang  seharusnya  dilakukan dengan tatap muka dan melihat langsung hasil kerja  peserta  didik  dalam  mempraktikan sesuatu  menjadi  tidak  berarti  karena  ujian dilakukan dengan jarak jauh.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  evaluasi manajemen  kurikulum  dalam  pembelajaran jarak  jauh  yang  efektif,  dilakukan  dengan memperhatikan hal-hal seperti tercantum dalam tabel 4 berikut:
Tabel 4. Karakteristik evaluasi kurikulum untuk pembelajaran jarak jauh Aspek Evaluasi Kurikulum Sifat kerja Kolaboratif (melibatkan semua stakeholder ) Tujuan 1) Evaluasi  formatif  (digunakan  pada  masing-masing  mata  pelajaran  secara keseluruhan) 2) Evaluasi  sumatif  (untuk  mengetahui  keberhasilan/ketercapaian  kurikulum  yang dilaksanakan pada akhir tingkatan pendidikan) Esensi  evaluasi kurikulum Mengetahui sejauh mana program sekolah telah terlaksana Konsep Penilaian dilakukan dengan 3 aspek yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan Prinsip 1) Sikap (dilihat dari kehadiran peserta didik) 2) Pengetahuan (tes sumatif dan tes formatif)
3) Keterampilan (menjelaskan suatu kegiatan dan mempraktikkan sesuatu)

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Manajemen kurikulum merupakan suatu  kegiatan  yang  dirancang  untuk  proses pendidikan yang di dalamnya terdapat pelaksanaan  pembelajaran  yang  diawali  dari perencanaan  hingga  evaluasi  agar  proses pembelajaran  berjalan  dengan  lancar  dan terarah.  Namun  karena  adanya  pandemi COVID-19 mengharuskan manajemen kurikulum  dalam  pembelajaran  dilakukan  dari jarak  jauh.  Manajemen  kurikulum  dalam pembelajaran  jarak  jauh  yang  diterapkan sekolah  harus  mencakup  1)  perencanaan;  2)
pengorganisasian; 3) pelaksanaan; 4) evaluasi. Terdapat  beberapa  perbedaan  manajemen kurikulum  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  dan pembelajaran tatap muka, yaitu:
1) Pada perencanaan kurikulum yang membedakan  pada  pembelajaran  jarak  jauh dan  pembelajaran  tatap  muka  adalah  pada pemilihan materi dan KD yang esensial agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
2) Pada  pengorganisasian  kurikulum  yang membedakan  pada  pembelajaran  jarak  jauh dan  pembelajaran  tatap  muka  adalah  pada persiapan sarana dan prasarana pembelajaran, mendesain pembelajaran
dengan  alokasi  waktu,  dan  merekayasa kurikulum agar proses pembelajaran efektif. 3) Pada pelaksanaan kurikulum yang membedakan  pada  pembelajaran  jarak  jauh dan  pembelajaran  tatap  muka  adalah mengharuskan guru dan peserta didik untuk lebih  adaptif  serta  inovatif  serta  sangat bergantung pada penggunaan teknologi agar pembelajaran dapat dilakukan secara efektif.
4) Pada evaluasi kurikulum yang membedakan pada pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran  tatap  muka  adalah  sulitnya guru  dalam  mengamati  dan  memantau peserta didik dalam penilaian.

## Saran
Ada beberapa saran peneliti sampaikan berdasarkan hasil penelitian yaitu: Bagi peneliti selanjutnya,  diharapkan  penelitian  ini  dapat memberikan wawasan dan pengetahuan dalam manajemen  kurikulum  dalam  pembelajaran jarak  jauh  di  masa  pandemi  COVID-19.  Bagi sekolah  penelitian  ini  diharapkan  menjadi rujukan dalam menyusun kurikulum pembelajaran  jarak  jauh  di  masa  pandemi COVID-19. Bagi guru penelitian ini diharapkan menambah  wawasan  dan  pengetahuan  dalam melaksanakan  manajemen  kurikulum  dalam pembelajaran  jarak  jauh  di  masa  pandemi COVID-19.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia, Wahyu. 2020. “Organisasi Dan Desain Pengembangan  Kurikulum.” Islamika 2(2): 208–26.
Arifin,  Zainal.  2011. Konsep  Dan  Model Pengembangan  Kurikulum .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Azizah,  ELlisa  Novie,  Octavian  Dwi  Tanto, Sulitia Arum Naningtias, and Rani Umi
Rahmawati.  2020.  “Indonesian  Journal of  Community  Engagement  (IJCE) LPPM-STKIP

## Modern
Ngawi.” Indonesian  Journal  of  Community
Engagement (IJCE) 2(1): 14–19.
Fathurrochman,  Irwan.  2017.  “Implementasi Manajemen  Kurikulum  Dalam  Upaya Meningkatkan  Mutu  Santri  Pondok Pesantren  Hidayatullah/Panti  Asuhan Anak  Soleh  Curup.” Tadbir :  Jurnal Studi Manajemen Pendidikan 1(1): 85.
Hamalik, Oemar. 2010. Pengembangan Kurikulum .  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Hamdi,  Mohammad  Mustaf.  2020.  “Evalusi
Kurikulum Pendidikan.” Intizam, Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam 4(1): 66–75. http://ejournal.staida-
krempyang.ac.id/index.php/intizam/arti cle/view/248.
Hamidah, Jamiatul, and Akhmad Syakir. 2019.
“Dampak  Penerapan  Kurikulum  2013
Bagi Guru Sekolah Dasar Di Kecamatan
Alalak.” 1(2).
https://www.journal.umbjm.ac.id/index .php/idealektik/article/view/365.
Herdiansyah,  Dendi,  and  Poni  Sukaesih Kurniati.  2020.  “Pembangunan  Sektor Pendidikan  Sebagai  Penunjang  Indeks
Pembangunan Manusia Di Kota Bandung.” Jurnal  Agregasi :  Aksi Reformasi Government dalam Demokrasi 8(1): 43–50.
Husnul,  NIsak  Ruwah  Ibnatur,  and  Aris Suharyadi.  2021.  “Strategi  Dosen Dalam  Manajemen  E-Learning  Guna Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Di  Perguruan  Tinggi.” Kelola:  Jurnal Manajemen Pendidikan 8(1): 34–48.
Indana,  Nurul,  and  Leni  Nurvita.  2020. “Implementasi  Manajemen  Kurikulum Pesantren  Di  Ponpes  Al  Urwatul Wutsqo  Diwek  Jombang.” Al-Idaroh: Jurnal  Studi  Manajemen  Pendidikan Islam 4(1): 29–51. Lazwardi, Dedi. 2017. “Manajemen Kurikulum Sebagai Pengembangan Tujuan
Pendidikan.” Jurnal Kependidikan Islam 7(1): 99–112.
Lubis,  Amri  Yusuf.  2015.  “Pelaksanaan Manajemen  Kurikulum  Pada  Sma Negeri  1  Buengcala  Kabupaten  Aceh Besar.” Jurnal Administrasi Pendidikan :  Program  Pascasarjana Unsyiah 3(1): 13–33. Munawaroh,  Hilatul,  and  Khoirotul  Izzah.
2021. “Pengelolaan Administrasi
Kurikulum  Sistem  BDR  (Belajar  Dari Rumah)  Masa  Pendemi  COVID-19  Di SMPN 2 Kepung Keling Kepung Kediri Tahun Ajaran 2020/2021.” 4(1).
Mustofa.  2014.  “Implikasi  Kurikulum  2013 Terhadap  Proses  Belajar  Mengajar.”
Mimbar Sekolah Dasar 1(2): 185–90.
Nababan,  Andrianus.  2020.  “Enhancing  The Character  of  Students  Through  The Implementation  of  2013  Curriculum  at SMK  Negeri  1  Siatas  Barita.” Kelola:
Jurnal  Manajemen  Pendidikan 7(2):
176–83. Nadhirin, Ana ulin, and Agus Miftakus Surur. 2020. “Manajemen Waktu Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19  Pada  TK  Dharma  Wanita  1 Baleturi.” As-Sibyan: Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini 5(2): 81–94. http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/ assibyan/article/view/2939.
Nasbi, Ibrahim. 2017. “Manajemen Kurikulum:
Sebuah  Kajian  Teoritis.” Idaarah: Jurnal  Manajemen  Pendidikan 1(2): 318–30.
Qarasyi, Achmad Qhuzairy, Sitti Habibah, and
Sumarlin  Mus.  2021.  “Implementasi Rencana Kerja Tahunan Sekolah Dasar Di  Era  New  Normal.” Kelola:  Jurnal
Manajemen Pendidikan 8(1): 110–16.
Rohmadani,  Adinda  Icha.  2020.  “Dampak COVID-19  Terhadap  Cara  Berpikir
Dalam  Pembelajaran  Daring:  Studi Kasus  Di  Yogyakarta.” Edification Journal 3(1): 125–34.
Rukmana, Ika Siti, and Erni Munastiwi. 2020. “Jurnal Audi.” jurnal ilmiah kajian ilmu anak  dan  media  informasi  PUD 5(2): 82–90.
Rusman.  2009.  “Manajemen  Kurikulum.”  In
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Saifulloh,  Ahmad  Munir,  and  Mohammad Darwis. 2020. “Manajemen Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan
Efektivitas Proses Belajar Mengajar Di Masa Pandemi Covid-19.” Bidayatuna: Jurnal  Pendidikan  Guru  Mandrasah Ibtidaiyah 3(2): 285.
Santoso,  F  Setiawan.  2020.  “Masa  Depan Pendidikan Hukum Islam Di Perguruan Tinggi  Keagamaan  Islam  Refleksi Pembelajaran  Di  Masa  Kedaruratan Covid-19.” 10: 13–26.
Sarbini,  Sarbini,  and  Enung  Hasanah.  2021.
“Penerapan  Kurikulum  Darurat  Pada Masa Covid-19 Di SMK
Muhammadiyah  Semin  ,  Yogyakarta.”
Jurnal Ilmiah Mandala Education 7(2): 9–18.
Satrianingrum, Arifah Prima, and Iis Prasetyo.
2020. “Persepsi Guru Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Pelaksanaan
Pembelajaran  Daring  Di  PAUD.”
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5(1): 633.
Setyowati, Nur Aini Dwi, and Nunuk Hariyati.
2021.  “Analisis  Faktor  Instrumental Input  Pada  Keefektifan  Manajemen Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi
COVID-19  Di  SMKN  1  Lengkong.” Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan 9(2): 265–80.

## Sowell,  Evelyn  J.  2004.  “Curriculum  An
Integrative Introduction.” In New York:
Pearso Education, Inc.
Sugiana,  Aset.  2018.  “Proses  Pengembangan
Organisasi Kurikulum Dalam Meningkatkan Pendidikan Di Indonesia.” Jurnal Pendagogik 05(02):
11.
https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/p edagogik.
Syukri, Icep Irham Fauzan, Soni Samsu Rizal,
and  M.  Djaswidi  Al  Hamdani.  2019. “Pengaruh Kegiatan Keagamaan
Terhadap Kualitas Pendidikan.” Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 7(1): 17.
Ulinniam,  Hidayat,  Ujang  Cepi  Barlian,  and Yosal  Iriantara.  2021.  “Penerapan Kurikulum  2013  Revisi  Di  Masa Pandemi  Pada  SMK  IBS  Tathmainul Quluub Indramayu.” Jurnal Pendidikan Indonesia 2(1): 118–26.
Wiyogo,  Andri.  2020.  “Dampak  Kurikulum 2013  Terhadap  Guru  Dan  Siswa  SD.”
Jurnal Pendidikan Tambusai 4(1): 407–
11.