## PENGARUH PBL DAN KEMAMPUAN MATEMATIKA DASAR TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA MATERI BUFFER
Sitti Aisyah 1) ; Fahyuddin 2) , Ruslin 3)
1) Diknas Pendidikan dan Kebudayaan Propinsi Sulawesi Tenggaran, Kendari
2) Pendidikan Kimia dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari
3) Jurusan Farmasi dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari

## Email: fahyuddinuhokimia@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertjuan  untuk  menguji  efektifitas  model  pembelajaran  Problem  Based- Learning (PBL) dan  kemampuan  matematika dasar terhadap  pemahaman konsep siswa  pada materi buffer.  Subyek  penelitian  iniadalah  68  siswa  SMA  kelas  XI  pada  salah  satu  SMA  Negeri  di  Kota Kendari. Desain kuasi eksperimen digunakan untuk menguji efektifitas model PBL. Hasil analisis data pemahaman konsep siswa menunjukkan bahwa   nilai rata rata peningkatan pemehaman konsep siswa pada kelas PBL lebih besar secara signifikan dari kelompok siswa pada kelas pembelajaran langsung. Siswa  dengan  kemampuan  matematika  dasar  tinggi  memperoleh  peningkatan  pemahaman  konsep buffer yang  lebih tinggi secara signifikan dari siswa  yang mempunyai  kemampuan matematika dasar rendah. Hasil analisis interaksi antara model PBL dan kemampuan matematika dasar siswa menjukkan pengaruh yang signifikan pada peningkatan pemahaman konsep siswa
Kata Kunci: Problem Based Learning dan pembelajaran langsung , Kemampuan matematika dasar, pemahaman konsep, Bufer

## THE  EFFECT  OF  PBL  AND  BASIC  MATHEMATICAL  ABILITIES  ON  HIGH SCHOOL STUDENTS’ UNDERSTANDING OF BUFFER CONCEPTS
Abstract :  This  study  aims  to  test  the  effectiveness  of  the  Problem  Based-Learning  (PBL)  learning model and basic math skills on students' conceptual understanding of buffer material. The subjects of this  study  were  68  high  school  students  of  class  XI  at  a  public  high  school  in  Kendari  City.  Quasi- experimental  design  was  used  to  test  the  effectiveness  of  the  PBL  model.  The  results  of  the  data analysis  of  students  'conceptual  understanding  showed  that  the  average  value  of  the  increase  in students' concept understanding in the PBL class  was  significantly greater than the student group in the  direct  learning  class.  Students  with  high  basic  mathematical  abilities  obtained  a  significantly higher  increase  in  understanding  of  the  buffer  concept  than  students  with  low  basic  mathematical abilities.  The  results  of  the  interaction  analysis  between  the  PBL  model  and  students  'basic mathematics skills showed a significant effect on increasing students' conceptual understanding
Keywords: Problem Based Learning and direct instruction, basic math skills,  understanding Buffer
.

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  salah  satu  mata pelajaraan yang sangat penting dalam pendidikan. Berbagai upaya juga telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pembelajaran kimia, namun masih saja terdengar  keluhan  tentang  kesulitan  belajar kimia.  Kesulitan  belajar  yang  timbul  tersebut tidak  semata-mata  berasal  dari  diri  siswa  saja, namun  bisa  juga  berasal  dari  luar  diri  siswa, misalnya  cara  penyajian  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru.  Masalah  utama  dalam mempelajari  materi  kimia  adalah  interpretasi dari pendekatan kimia yang pada akhirnya akan mengarah  pada  pemecahan  masalah  (Chiu, 2001).  Pada  ilmu  kimia,  perlu  diketahui  bahwa setiap  aspek  dalam  ilmu  kimia  melibatkan pemecahan  masalah,  sehingga  penting  untuk diberikan  pada  siswa  kemampuan  bagaimana cara memecahkan suatu masalah secara objektif dan  mengetahui  dengan  pasti  apa  yang  sedang dihadapi.  Pembelajaran kimia diharapkan membentuk    siswa  untuk  mengembangkan keterampilan  pemecahan  masalah  serta soft skill lainnya  sebagai  keterampilan  dasar  yang dibutuhkan      dalam      kehidupan      sehari-hari dan   kesuksesan   dalam   pekerjaan.
Dari  uraian  di  atas,  salah  satu  standar proses  pembelajaran  yang  perlu  ditingkatkan adalah  pemecahan  masalah  kimia  ditinjau  dari pengetahuan  dasar  matematik  siswa.  Namun kenyataan  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah kimia ditinjau dari pengetahuan  dasar  matematik  siswa  masih rendah. Faktor penyebab kesulitan siswa belum mampu  menganalisa  maksud  dan  tujuan  soal, siswa belum mampu memilih dan mengaplikasikan  rumus  yang  sudah  diperoleh selain itu kurangnya latihan dalam menyelesaikan    soal    pemecahan    masalah matematis,  sehingga  siswa  mudah  menyerah ketika  diberikan  masalah-masalah  yang  harus dipecahkan.  Penggunaan  metode  yang kurang bervariatif juga sangat berpengaruh pada proses belajar-mengajar khususnya kemampuan pemecahan masalah matematis.
Kemampuan  pemecahan  masalah  dalam kimia  dapat  tercapai  apabila  didukung  oleh pemahaman konseptual dan pengetahuan matematik  dasar.  Menurut  Aksela  (2005) pemahaman  kimia  merupakan  kemampuan untuk  membangun  pengertian  dari  pesan-pesan dalam  mempelajari  kimia,  yang  mencakup lisan,  tulisan  dan  komunikasi  grafis.  Selain  itu, Arifin  (2003)  menjelaskan  pemahaman  adalah suatu  kemampuan  yang  dimiilki  siswa  untuk mengubah, mengadakan interpretasi dan mengeksplorasi.  Chiu  (2000)  menjelaskan pemahaman konseptual merupakan kemampuan menangkap pengertian-pengertian seperti mampu  mengungkapkan  suatu  materi  yang disajikan      dalam      bentuk      yang      lebih dipahami,      mampu      memberikan  interpretasi dan  mampu  mengaplikasikannya.  Pemahaman konseptual sering disebut juga sebagai pengetahuan konseptual.
Anderson  dan  Krathwohl  (2015)  dalam taksonomi pendidikannya membagi pengetahuan  menjadi  beberapa  kategori,  salah satunya adalah pengetahuan konseptual, dengan melaporkan bahwa setiap disiplin ilmu termasuk  kimia  memiliki  pengetahuan  yang berupa  konsep.  Pengetahuan  konseptual  adalah pengetahuan  tentang  kategori,  klasifikasi,  dan hubungan  antara  dua  atau  lebih  kategori  atau klasifikasi. Bloom (1979), pemahaman merupakan  kemampuan  untuk  menyerap  arti dari  materi  atau  bahan  yang  dipelajari. Pemahaman  merupakan  hasil  proses    belajar mengajar  yang  mempunyai  indikator  individu dapat  menjelaskan  atau  mendefenisikan  suatu unit  informasi    dengan  kata-kata  sendiri. Pemahaman  adalah  kemampuan  menerangkan sesuatu  dengan  kata-kata  sendiri,  mengenali sesuatu yang dinyatakan dengan kata-kata yang berbeda dengan yang terdapat dalam buku teks.
Konsep merupakan kategori-kategori yang kita berikan  pada stimulus-stimulus  yang ada  di  lingkungan  kita  (Dahar,  1996).  Konsep- konsep menyediakan skema-skema terorganisasi  untuk  menentukan  hubungan didalam  dan diantara kategori-kategori. Konsep dapat  membantu  kita  dalam  mengklasifikasi,
menganalisa,
menghubungkan
atau
menggabungkan, membentuk struktur fundamental  bagi  mata  pelajaran  di  sekolah (Dahar, 1996).
Bertolak  dari  defenisi-defenisi  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  konsep  adalah  dasar bagi  proses  mental  yang  lebih  tinggi  untuk merumuskan prinsip-prinsip dan generalisasi.
Pemecahan  masalah  sebagai  proses sebagaimana dikemukakan oleh Cooney (dalam Polya,  1985)  merupakan    proses  menerima masalah  dan  berusaha  menyelesaikan  masalah itu.  Penyelesaian  masalah  sebagai    usaha  dan sebagai  proses,  lebih  mengutamakan  prosedur, langkah-langkah,  strategi,  dan  heuristik  yang ditempuh  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah hingga menemukan jawab.
Pemecahan  masalah  merupakan  suatu kegiatan manusia yang menggabungkan konsep-konsep dengan aturan-aturan yang telah diperoleh sebelumnya (Dahar, 1996). Pemecaham  masalah  merupakan  keterampilan intelektual  yang  paling  kompleks.  Pemecahan masalah  adalah  suatu  kegiatan  manusia  yang menggabungkan  konsep-konsep  dan  aturan- aturan  yang  telah  diperoleh  sebelumnya.  Arifin (2003) menjelaskan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan seseorang  dalam  memecahkan  soal-  soal  yang tidak rutin atau tidak dapat segera diselesaikan. Menurut Kantowski (1982), dalam memecahkan  masalah  dibutuhkan  perpaduan antara pengetahuan dasar (base Knowledge) dan keterampilan dasar (base skill) .
Polya  (1985)  mengajukan  tahap-tahap penyelesaian  masalah  yaitu:  (1) understanding the problem (memahami masalah);  (2) devising a  plan (merencanakan  penyelesaian);  (3)
carrying  out  the  plan (melaksanakan  rencana); dan  (4) looking  back (memeriksa  kembali proses dan hasil). Ruseffendi (1990) mengajukan  modifikasi  dari  langkah  Polya, yakni:  (1)  menulis  kembali  soal  dengan  kata- kata  sendiri;  (2)  menulis  persamaannya;  (3) menulis  cara-cara  menyelesaikannya  sebagai strategi  pemecahan;  (4)  mendiskusikan  cara- cara  penyelesaiannya;  (5)  mengerjakan;  (6) memeriksa  kembali  hasil  dan  (7)  memilih  cara penyelesaian.
Indikator  memahami  masalah    adalah siswa  mampu  menuliskan  apa  saja  yang diketahui  dan  masalah  apa  yang  harus  dicari solusinya.  Merencanakan  penyelesaian,    yaitu dengan  siswa  mampu  menuliskan  rumus  yang dipilih untuk menyelesaikan masalah, sedangkan  evaluasi  atau looking  back adalah memeriksa kembali proses dan hasil. Penelitian ini  mengukur kemampuan pemecahan masalah siswa  diberikan  tes  pemecahan  masalah  berupa soal  tentang  materi  yang  diajarkan,  yang memuat  aspek-aspek  pemecahan  masalah yakni:  memahami  masalah,  merencanakan penyelesaian,  melaksanakan  rencana,  serta memeriksa kembali jawaban.
Problem  Based  Learning (PBL)  adalah model  pembelajaran  yang  dirancang  agar peserta  didik  mendapat  pengetahuan  penting, yang membuat mereka mahir dalam memecahkan  masalah,  dan  memiliki  model belajar  sendiri  serta  memiliki  kecakapan berpartisipasi dalam tim. Proses pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistemik untuk memecahkan masalah atau menghadapi  tantangan  yang  nanti  diperlukan dalam kehidupan sehari-hari (Devi, 2015).

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen mengunakan desain faktorial  2 x 3. Terdapat  dua  variabel  utama,  yaitu  model pembelajaran  dan  kemampuan  matematika dasar.  Model  pembelajaran  ada  dua  yaitu pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dan
pembelajaran langsung, sedangkan kemampuan matematika  dasar  dikelompokkan  ke  dalam kelompok tinggi, sedang, dan rendah.

## Populasi dan sampel penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  5  Kendari sebanyak  5  kelas  dengan  jumlah  203  siswa.
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik Cluster  random  sampling .  Kelas  merupakan unit  perlakuan  sehingga  yang  dirandom  adalah kelasnya  yang  terdiri  atas  5  kelas.  Hasil pengambilan  sampel  diperoleh  2  kelas  dengan jumlah  83  siswa . Teknik  pengumpulan  data digunakan  instrumen  berupa  tes  pemahaman
matematika  dasar  siswa,  dan  tes  kemampuan pemecahan masalah kimia siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  analisis  deskriptif  data  pemahaman matematika  dasar  siswa  berdasarkan  model pembelajaran disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Deskripsi Data pemahaman  matematika dasar siswa Kategori PMD Statistik MP PBL DI Tinggi N 13 11 Rata-rata 11.308 9.182 Standar Deviasi 1.601 2.272 Sedang N 15 20 Rata-rata 8.067 6.182 Standar Deviasi 0,799 0.827 Rendah N 15 13 Rata-rata 5.133 4.538 Standar Deviasi 0.915 0.519
Pada  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa berdasarkan  kelompok  model  pembelajaran, kedua  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran    PBL    dan  yang  diajar dengan  model pembelajaran  D I   pada  setiap kategori PMD memiliki kualitas pengentahuan  matematika  dasar  yang  relatif sama.  Hal  ini  cukup  memenuhi  syarat  untuk memberikan pembelajaran  yang  berbeda  pada masing-masing  kelompok.

## Pemahaman Konsep Kimia
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif diperoleh,  bahwa  sebelum  pembelajaran,  rata- rata  kemampuan  pemahaman    konsep  kimia siswa yang diajar dengan model pembelajaran  PBL  untuk  kategori  PMD tinggi adalah 3,4, PMD sedang adalah 3,5, dan untuk  kategori  PMD  rendah  adalah  2,7.  Nilai rata-rata  ini  relatif  sama  dengan  kemampuan pemahaman  konsep kimia  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran DI untuk kategori PMD  tinggi  dengan  rata-rata  4,6,  untuk kategori  PMD  sedang  4,0  dan  untuk  PMD
rendah  3,2.  Setelah  pembelajaran,  terjadi perbedaan rata-rata pemahaman  konsep kimia siswa    kedua  kelompok  siswa  tersebut  dan peningkatannya.  Siswa    yang    yang  diajar dengan  model  pembelajaran  PBL  untuk kategori  PMD  tinggi  memperoleh  rata-rata kemampuan pemahaman  konsep kimia  siswa adalah  6,9  meningkat  sebesar  0,5  (kategori sedang),    untuk  kategori  PMD  sedang memperoleh rata-rata kemampuan pemahaman konsep  kimia    siswa  adalah  5,8  meningkat sebesar  0,33  (kategori  sedang),  dan  untuk kategori  PMD  rendah  memperoleh  rata-rata kemampuan pemahaman  konsep kimia  siswa adalah  4,9  meningkat  sebesar  0,32  (  kategori sedang),  sedangkan siswa  yang diajar dengan model  pembelajaran  DI  untuk  kategori  PMD tinggi memperoleh  rata-rata kemampuan pemahaman    konsep  kimia    siswa  adalah  7,00 meningkat  sebesar  0,4  (kategori  sedang), untuk  kategori  PMD  sedang  memperoleh  rata- rata  kemampuan  pemahaman    konsep  kimia siswa  adalah  5,7  meningkat  sebesar  0,251 (kategori  rendah),  dan  untuk  kategori  PMD
rendah  memperoleh  rata-rata  kemampuan pemahaman    konsep  kimia    siswa  adalah  4,42 meningkat sebesar 0,18 ( kategori rendah).
Hasil  hasil  analisis  inferensial,  dapat dilihat dalam Tabel 2. Tabel 2. Hasil Analisis Inferensial Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Kimia Siswa Sumber Jumlah kuadrat df Rata-rata kuadrat F Sig. Corrected Model 85.733 a 5 17.147 40.970 .000 Intercept 2281.66 7 1 2281.667 5451.77 0 .000 X1 9.600 1 9.600 22.938 .000 X2 74.533 2 37.267 89.044 .000 X1 * X2 1.600 2 .800 1.912 .015
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  pada baris    X1  *  X2  diperoleh  nilai  F  =  1.912  dan nilai  p  =  0,015  <  α  =  0,05  maka  Ho  ditolak. Dengan ditolaknya Ho, maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan interaksi  antara model  pembelajaran  PBL dan pemahaman matematika dasar terhadap kemampuan pemahaman konsep kimia siswa.
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  pada baris  X1 diperoleh nilai F = 22.938 dan nilai p =  0,000  <  α  =  0,05  maka  Ho  ditolak.  Dengan ditolaknya  Ho,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran    PBL  terhadap  kemampuan pemahaman konsep kimia siswa.
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  pada baris  X2 diperoleh nilai F = 89.044 dan nilai p =  0,000  <  α  =  0,05  maka  Ho  ditolak.  Dengan ditolaknya  Ho,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pemahaman matematika dasar terhadap kemampuan pemahaman konsep kimia siswa.
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Kimia Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif, bahwa sebelum pembelajaran, rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  kimia  siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  PBL untuk  kategori  PMD  tinggi  adalah  31.731, PMD  sedang  adalah  27.200,  dan  untuk kategori  PMD  rendah  adalah  12.167.  Nilai
rata-rata  ini  relatif  sama  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  kimia  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran DI untuk kategori PMD  tinggi  dengan  rata-rata  38.333,  untuk kategori  PMD  sedang  25.969dan  untuk  PMD rendah  14.167.  Setelah  pembelajaran,  terjadi perbedaan  rata-rata  pemecahan  masalah  kimia siswa    kedua  kelompok  siswa  tersebut  dan peningkatannya.  Siswa    yang    yang  diajar dengan  model  pembelajaran  PBL  untuk kategori  PMD  tinggi  memperoleh  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  kimia  siswa adalah 69.231meningkat sebesar 0,573 (kategori sedang),  untuk kategori PMD sedang memperoleh  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  kimia  siswa  adalah  60.667meningkat sebesar  0,461  (kategori  sedang),  dan  untuk kategori  PMD  rendah  memperoleh  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  kimia  siswa adalah  31.833meningkat  sebesar  0,226  ( kategori rendah),  sedangkan siswa yang diajar dengan model pembelajaran DI untuk kategori PMD tinggi memperoleh rata-rata kemampuan pemecahan masalah kimia siswa adalah 31.833 meningkat  sebesar  0,507  (kategori  sedang), untuk  kategori  PMD  sedang  memperoleh  rata- rata  kemampuan  pemecahan  masalah  kimia siswa  adalah  40.781  meningkat  sebesar  0,199 (kategori  rendah),  dan  untuk  kategori  PMD rendah  memperoleh  rata-rata  kemampuan pemecahan masalah kimia siswa adalah 32.292 meningkat sebesar 0,210 ( kategori rendah).
Hasil analiss inferensial tes kemampuan  pemecahan  masalah  kimia  siswa disajikan dalam Tabel 3. Tabel 3. Hasil Analisis Inferensial Tes Kemampuan Pemecahan Masalah   Kimia Siswa Sumber Jumlah kuadrat df Rata-rata kuadrat F Sig. Corrected Model 14502.083 a 5 2900.417 21.518 .000 Intercept 158106.667 1 158106.667 1172.971 .000 x1 960.000 1 960.000 7.122 .010 x2 12566.458 2 6283.229 46.614 .000 x1 * x2 975.625 2 487.813 3.619 .034
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  pada  baris X 1 *X 2 diperoleh  nilai  F  =  3.619  dan  nilai  p  = 0,034  <  α  =  0,05  maka  Ho  ditolak.  Dengan ditolaknya  Ho,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  interaksi antara  model    pembelajaran    PBL  dan pemahaman matematika dasar terhadap kemampuan pemecahan masalah kimia siswa.
Berdasarkan Tabel 3 di atas, pada baris X 1 diperoleh nilai F = 7.122 dan nilai p = 0,010 < α = 0,05 maka Ho ditolak. Dengan ditolaknya Ho,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model   pembelajaran PBL terhadap kemampuan pemecahan masalah kimia siswa
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  pada  baris X 2 diperoleh  nilai  F  =  46.614  dan  nilai  p  = 0,000  <  α  =  0,05  maka  Ho  ditolak.  Dengan ditolaknya Ho, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pemahaman matematika dasar terhadap kemampuan pemecahan masalah kimia siswa.

## Pembahasan
Kemampuan pemahaman konsep kimia  kimia  siswa  diperoleh  melalui  tes kemampuan  pemahaman  konsep  kimia  siswa sebelum dan sesudah dilakukan proses pembelajaran.  Dari  hasil  analisis  diperoleh bahwa  rata-rata  hasil  pretes  kemampuan pemahaman  konsep  kimia  siswa  kelas  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  PBL(  kelas eksperimen)  sebesar  3,209  lebih  rendah  dari rata-rata  hasil  pretes  kemampuan  pemahaman
konsep  kimia  siswa  kelas  yang  diajar  dengan model pembelajaran DI ( kelas kontrol) sebesar 3,209.  Akan  tetapi,  setelah  melakukan  proses pembelajaran rata-rata hasil postes kemampuan pemahaman  konsep  kimia  siswa  kelas  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  PBL(  kelas eksperimen)  sebesar  5,837  (meningkat  0,388) lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil  postes kemampuan  pemahaman  konsep  kimia  siswa kelas  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran DI  (kelas  kontrol)  sebesar  5,700  (meningkat) 0,284.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh model pembelajaran PBL terhadap kemampuan pemahaman konsep kimia siswa.
Perbedaan kemampuan pemahaman konsep  kimia  siswa  antara  siswa  yang  diajar dengan  model pembelajaran PBL dengan siswa yang  diajar  dengan    model  pembelajaran  DI disebabkan karena kondisi pada proses pembelajaran  yang  dilakukan  berbeda.  Pada model  pembelajaran  PBL siswa  dikondisikan untuk  selalu  mengaitkan  antar  konsep,  dan membiasakan untuk berpikir sistematis sehingga  keterkaitan  antar  konsep  jelas, sedangkan  pada  model  pembelajaran  DI  siswa tidak  dikondisikan  untuk  mengaitkan  antar konsep.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Killen (1998: 109) yang mengatakan bahwa salah satu kelebihan  penggunaan  pemecahan  masalah sebagai  salah  satu  model  pembelajaran    dapat mendorong  siswa  untuk  berdiskusi  tentang konsep-konsep yang sedang mereka pelajari.
Selain  itu,  Pradnyana  (2013)  juga mengemukakan beberapa keunggulan
pembelajaran  berbasis  masalah,  antara  lain  : pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan teknik  yang  cukup  baik  dalam  memahami  isi pelajaran,  dapat  menantang  kemampuan  siswa serta  memberikan  kepuasan  untuk  menemukan pengetahuan baru bagi siswa, dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran,  dapat  membantu  siswa  untuk mentrasfer  pengetahuan  untuk  memahami masalah dalam kehidupan nyata, dapat membantu siswa mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran berbasis masalah, dapat mendorong  siswa  untuk  melakukan  evaluasi sendiri  baik  terhadap  hasil  maupun  proses belajarnya,  dipandang  lebih  mengasikkan  dan disukai siswa, dapat mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk menyelesaikan  dengan  pengetahuan  baru  dan pembelajaran berbasis masalah dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengaplikasikan pengetahuan yang telah dimiliki di dunia nyata.
Kemampuan  pemecahan  masalah  kimia siswa  diperoleh  melalui  tes  kemampuan pemecahan  masalah  kimia  siswa  sebelum  dan sesudah  dilakukan  proses  pembelajaran.  Dari hasil  analisis  diperoleh  rata-rata  hasil  pretes kemampuan  pemecahan  masalah  kimia  siswa kelas  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran PBL  (kelas  eksperimen)  sebesar  23,326  lebih rendah  dari  rata-rata  hasil  pretes  kemampuan pemecahan  masalah  kimia  siswa  kelas  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  DI  (  kelas kontrol)  sebesar  26,183.  Akan  tetapi,  setelah melakukan  proses  pembelajaran  rata-rata  hasil postes  kemampuan  pemecahan  masalah  kimia siswa  kelas  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  PBL  (kelas  eksperimen)  sebesar 53,198  (meningkat  0,413)    lebih  tinggi  dari rata-rata  hasil  postes  kemampuan  pemecahan masalah  kimia  siswa  kelas  yang  diajar  dengan model pembelajaran DI ( kelas kontrol) sebesar 45,813 (meningkat 0,294). Hal ini menunjukkan adanya pengaruh model pembelajaran PBL terhadap kemampuan
pemecahan masalah kimia siswa.
Perbedaan kemampuan pemecahan masalah  kimia  siswa  siswa  antara  yang  diajar dengan  model pembelajaran PBL dengan siswa yang  diajar  dengan    model  pembelajaran  DI disebabkan karena kondisi pada proses pembelajaran  yang  dilakukan  berbeda.  Pada model pembelajaran mengharuskan siswa untuk melakukan penyelidikan autentik untuk mancari  penyelesaian  nyata  terhadap  masalah nyata. Mereka harus menganalisis dan mendefinisikan masalah, mengembangkan hipotesis, dan membuat ramalan,
mengumpulkan  dan  menganalisa  informasi, melakukan eksperimen  (Jika  diperlukan), membuat inferensi, dan merumuskan kesimpulan.  Selain  itu,  Pradnyana  (2013) menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  penyajian  pembelajaran kepada  peserta  didik  dengan  situasi  masalah, masalah  yang  diberikan  disesuaikan  dengan situasi  masalah  yang  otentik  dan  bermakna yang  dapat  memberikan  kemudahan  kepada peserta  didik  untuk  melakukan  penyelidikan dan inkuiri. Killen (1998: 109) juga mengatakan  bahwa  kelebihan  penggunaan pemecahan  masalah  sebagai  salah  satu  model pembelajaran    yang  dapat  mengembangkan berbagai solusi yang tepat untuk menyelesaikan  masalah-masalah  yang  dapat mengarahkan  siswa  sehingga  lebih  memahami materi  pelajaran,  Siswa  akan  mendapatkan kepuasan  tersendiri  bila  dapat  menemukan sesuatu  hal  yang  baru  dalam  pelajaran  yang mereka  hadapi,  mendorong  siswa  aktif  dalam proses belajar, membantu siswa dalam mempelajari  berbagai  cara  untuk  mentransfer ilmu pengetahuan yang mereka kuasai dari teori ke  dalam  praktek  kehidupan  sehari-hari, membantu  siswa  bertangung  jawab  dalam membentuk  dan  mengarahkan  cara  belajar mandiri.,  pemecahan  masalah  dapat  menjadi sesuatu  yang  menyenangkan  dan  memberikan pengalaman  belajar  yang  tidak  saja  menarik tetapi merangsang minat siswa, dapat mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam berpikir  kritis  dan  kemampuan  beradaptasi terhadap  situasi  belajar  yang  baru,  mendorong siswa  untuk  berdiskusi  tentang  konsep-konsep
yang  sedang  mereka  pelajari,  dan  dapat membantu siswa dalam mengembangkan kemandirian, kegigihan dan kesabaran. Melihat kelebihan  pembelajaran  berbasis  masalah (PBL)  tersebut,  maka  model  pembelajaran berbasis  masalah  (PBL)  diduga  mampu meningkatkan    hasil    belajar  siswa  secara umum  dan  kemampuan  pemecahan  masalah secara khusus.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan
bahwa:
(1) peningkatan
kemampuan  pemahaman    konsep  kimia    siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  PBL termasuk dalam kategori sedang dan peningkatan  kemampuan  pemahaman    konsep kimia    siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  DI  termasuk  dalam  kategori rendah,  dan  (2)  ,    peningkatan    kemampuan pemecahan  masalah  kimia  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  PBL  termasuk dalam kategori sedang dan peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  kimia  siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  DI termasuk  dalam  kategori  rendah,  (3)  Terdapat pengaruh yang signifikan interaksi antara model pembelajaran  PBL dan pengetahuan matematik dasar  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep kimia  siswa.  (4)  Terdapat    pengaruh  yang signifikan  interaksi  antara  model    pembelajaran PBL dan pengetahuan matematik dasar terhadap
kemampuan  pemecahan  masalah  kimia  siswa, (5)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran    PBL  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  kimia  siswa,  (6)  Terdapat pengaruh  yang  signifikan  model    pembelajaran PBL  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah kimia  siswa,  (7)  Terdapat  pengaruh  yang signifikan pengetahuan matematika dasar terhadap kemampuan pemahaman konsep kimia siswa,  dan  (8)  Terdapat  pengaruh  yang signifikan pengetahuan matematika dasar terhadap kemampuan pemecahan masalah kimia siswa.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan tersebut disarankan  agar:  (1)  Pembelajaran  dengan model  PBL  hendaknya  digunakan  sebagai salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  bagi guru  untuk  memecahkan  masalah  yang  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  dan  kemampuan  pemecahan  masalah kimia  siswa,  dan  (2)  Untuk  menggunakan model pembelajaran PBL, guru perlu berusaha  semaksimal  mungkin  mengaitkan konsep-konsep dan membuat informasi bermakna  kepada  siswa,  mendorong  siswa untuk  berdiskusi  tentang  konsep-konsep  yang sedang  mereka  pelajari,  mengembangkan berbagai solusi yang tepat untuk menyelesaikan  masalah-masalah  yang  dapat mengarahkan siswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
Aksela.  M.  (2005). Supporting  Meaningful  Chemistry  Learning  and  Higher-Order  Thingking  Throuh Computer  Assisted  Inquiry  A  Design  Research  Apporoach/Academik  Dissetation .  Finland  : Chemistry Education Center Departement Of Chemistry Of Helsinki.
Anderson  L.W  &  Krathwohl  D.R.  (2014).  Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran,  Pengajaran  dan Asesmen. Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom. Yokyakarta: Pustaka Pelajar.
Arifin, A. (2003). Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar Ringkas . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Bloom, B. S. (1979). Taxonomi of Education Objektives book I Cognitive Domain. Longman Group Chiu,  M-H.  (2001).  Algoritmic  Problem  Solving  and  Conceptual  Understanding  of  Chemistry  by Student at a Local High School in Taiwan . Proc. Natl. Sci. Set. Counc. Rac (D ), 11(1). Dahar, R.W. (1996). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Devi,  K.P.  (2015). Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kantowski, M.G.  (1981). “ Problem Solving”. Mathematics Education Research: Implications for the 80’s . Virginia: NCTM.
Killen, R. (1998). Effective Teaching Stretegies. Second Edition, Australia: Social Science Press. Polya, G. (1985). How to Solve It. A New Aspect of Mathematical Method. Second Edition. New Jersey:
Princeton University Press.
Pradnyana.,  (2013).  Pengaruh  Pembelajaran  berbasis  Masalah  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD. e-journal  Program  Pascasarjana .  Volume  3.  Singaraja  : Universitas Pendidikan Ganesha.
Russfendi,  E.T.  (1988). Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan  Kompetensinya  dalam Pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan CBSA. Bandung. Tarsito.