## Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan
Volume 3, No. 2, Desember 2018
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jktpk ISSN 2549-7774 (online), ISSN 2548-6683 (print)
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TOGETHER WIN DAN STAD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR

## Putri Mahanani
Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang 5 Malang E-mail: putri.mahanani.fip@um.ac.id
Abstract: The objectives of this study are: (1) to describe the application of the Together Win (TW) and STAD learning models; (2) describe the differences in student learning outcomes as a result of the application of the Together Win (TW) and STAD learning models. This study was designed using quantitative quasi-experimental research. The research procedures are: (1) pre- test before learning activities; (2) giving treatment of Together Win (TW) and STAD learning models to elementary school students; (3) post-test. The next analysis uses the SPSS program with the t-test analysis technique. The results of the research conducted indicate that the Together Win (TW) and STAD learning models have been carried out in accordance with the steps of their activities. In the use of the STAD learning model, student learning outcomes on cognitive aspects, the percentage of completeness is 65%. Psychomotor aspects are 85% and affective aspects, the percentage of completeness is 50%. While the completeness of  student learning outcomes on cognitive aspects that use the Together Win (TW) model is 90%. Psychomotor aspects are 85% and affective aspects are 90%. The results of the t-test using SPSS based on comparisons of t-tables, it was concluded that the TW learning model was more effective than the STAD model.
Keywords: together win; STAD; learning outcomes; elementary school
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran Together Win (TW) dan STAD; (2) mendeskripsikan perbedaan hasil belajar siswa sebagai akibat penerapan model pembelajaran Together Win (TW) dan STAD. Penelitian ini dirancang dengan menggunakan penelitian kuantitatif kuasi eksperimen. Prosedur penelitiannya yaitu: (1) pre - test sebelum  kegiatan  pembelajaran;  (2)  pemberian  perlakuan  model  pembelajaran Together Win (TW) dan STAD pada siswa sekolah dasar (SD); (3) post - test . Analisis selanjutnya menggunakan program SPSS dengan teknik analisis t-test . Hasil penelitian yang dilaksanakan menunjukkan bahwa model pembelajaran Together Win (TW) dan STAD telah dilaksanakan sesuai dengan langkah  kegiatannya.  Pada  penggunaan  model  pembelajaran  STAD,  hasil  belajar  siswa  pada aspek  kognitif,  persentase  ketuntasannya  65%.  Aspek  psikomotor  sebesar  85%  dan  aspek afektif, persentase ketuntasannya sebesar 50%. Sedangkan ketuntasan hasil belajar siswa pada aspek kognitif yang menggunakan model Together Win (TW) sebesar 90%. Aspek psikomotor sebesar 85% dan aspek afektif sebesar 90%. Hasil t-test dengan menggunakan SPSS berdasarkan perbandingan t-hitung dengan t-tabel, maka disimpulkan bahwa model pembelajaran TW lebih efektif daripada model STAD.
Kata kunci : together win; STAD; hasil belajar; sekolah dasar
Globalisasi tidak dapat terelakkan lagi. Seluruh dunia  sudah  memasuki  globalisasi,  termasuk Indonesia.  Banyak  hal  yang  menjadi  tantangan negara  di  dunia  dalam  rangka  menyiapkan generasi penerus yang memiliki daya saing tinggi. Salah  satu  tantangan  dunia  pendidikan  adalah persaingan global yang semakin kuat, sehingga
pendidikan harus menghasilkan generasi unggul dan  tangguh  yang  dapat  bersaing  di  pasaran global  (Soetopo,  2004).  Generasi  unggul  dan tangguh  tersebut  tentunya  memiliki  kekuatan baik dalam hal pemikiran, keterampilan, maupun sikapnya.  Hal  ini  diupayakan  melalui  jalur pendidikan.
Pendidikan  tentunya  tidak  lepas  dari pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  proses interaksi  siswa  dengan  guru  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  dasar harus  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreatifitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  siswa. Oleh karena itu, sangat penting bagi seorang guru untuk dapat memilih model pembelajaran yang tepat.
Saat ini, banyak generasi penerus bangsa yang  belum  siap  memasuki  arus  globalisasi sehingga  terjerumus  dalam  karakter  yang negatif. Pada saat ini bangsa Indonesia sedang mengalami  krisis  nilai-nilai  karakter  bangsa (Gufron,  2012).  Di  Indonesia  saat  ini  masih sering terjadi tawuran antar-pelajar, pemerasan/ kekerasan, kecenderungan dominasi senior  terhadap  yunior,  fenomena  suporter, penggunaan  narkoba,  dan  lain  sebagainya (Desmita,  2009).  Beberapa  hal  yang  dapat dilakukan  dalam  rangka  menanggulangi  efek negatif di atas yakni dengan penerapan model pembelajaran  yang  tepat  sehingga  mampu mencetak generasi penerus yang berkualitas. Pembelajaran problem solving yang diseting  secara  kooperatif  dapat  memberikan kekuatan  yang  mampu  mendukung  pada peningkatan  hasil  belajar  dan  kemampuan berpikir  kritis  dan  membangun  peran  aktif belajar  siswa  (Slavin,  1994).  Ada  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran tipe  STAD  meningkatkan  motivasi  belajar biologi, dari kriteria cukup baik menjadi baik (Qadriyah,  2003).  Pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  efektif  diterapkan  dalam  upaya meningkatkan  keterlibatan  dan  aktivitas siswa dalam belajar. Penerapan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berimplikasi  positif khususnya  bagi  siswa  yang  bermasalah  dan memiliki kemampuan akademik rendah. Ada  hasil  penelitian  yang  menunjukkan bahwa:  (1)  siswa  sangat  senang  dengan penerapan  pembelajaran  Kooperatif  model STAD;  dan  (2)  prestasi  belajar  siswa  yang
diukur melalui tes akhir tindakan menunjukkan bahwa siswa telah memahami materi dengan baik.  Model  pembelajaran  TW  merupakan kegiatan  kerja  kelompok  yang  menekankan pada  kerjasama  dalam  mencapai  tujuan  dan meraih  kemenangan  bersama  (Adam,  2005). Langkah-langkahnya  yaitu:  (1)  kuis  untuk menentukan  skor  awal  siswa;  (2)  gambaran materi  secara  umum  yang  disampaikan  oleh guru;  (3)  siswa  mengerjakan  LKK  secara berkelompok/tim; (4) kelompok memaparkan hasil diskusinya di depan, kemudian ditanggapi oleh siswa lain dan guru; (5) siswa di ajak ke luar kelas; (6) ketua masing-masing kelompok mengambil  satu  kartu  dari  kartu  soal  yang telah  disiapkan  guru;  (7)  anggota  kelompok yang  lain  mencari  kartu  jawabannya  dalam waktu  ±  1  menit  (masing-masing  anggota hanya boleh membawa 1 kartu); (8) penilaian hasil  kerja  kelompok;  (9)  kelompok  dengan perolehan  nilai  terkecil  mendapat  hukuman berdasarkan  kesepakatan  seluruh  siswa;  (10) verifikasi perolehan proses belajar siswa, dan (11) evaluasi. Model  pembelajaran  STAD  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif yang  dikembangkan  oleh  Robert  E.  Slavin pada  tahun  1970-an  (Johnson,  et  al.,  2000). Model ini terdiri dari 5 komponen utama, yaitu presentasi  kelas,  tim,  kuis,  skor  kemajuan individual,  rekognisi  tim  (Slavin,  2005). Kelima komponen pada STAD akan dijelaskan berikut ini. Presentasi kelas , kegiatan ini diisi dengan pengajaran langsung oleh guru tentang materi  yang  akan  dipelajari  siswa. Tim , tim terdiri dari 4 s.d. 5 siswa secara heterogen,baik dari  segi  kemampuan  akademik,  jenis kelamin,  suku,  ras,  dan  agama.  Fungsi utama  tim  adalah  memastikan  bahwa  semua anggota tim benar-benar belajar. Setelah guru  menyampaikan  materi,  tim  berkumpul untuk mengerjakan LKS dan belajar bersama. Kuis ,  pelaksanaannya  dilakukan  secara individual. Skor kemajuan individual ,  skor awal  siswa  diperoleh  dari  rata-rata  kinerja siswa  sebelumnya  dalam  mengerjakan  kuis yang sama. Siswa selanjutnya mengumpulkan poin  untuk  tim  mereka  berdasarkan  tingkat kenaikan skor kuis mereka yang dibandingkan
dengan skor awal mereka. Rekognisi tim , tim mendapat  sertifikat  atau  penghargaan  yang lain  apabila  skor  rata-rata  mereka  mencapai kriteria tertentu.
Anak  usia  sekolah  dasar  memiliki karakteristik  tersendiri.  Ia  senang  bermain, senang  bergerak,  senang  bekerja  dalam kelompok,  dan  senang  merasakan  atau melakukan sesuatu secara langsung. Menurut Havighurst,  terdapat  8  tugas  perkembangan anak usia sekolah dasar (Desmita, 2009). Guru dalam  mencapai  setiap  tugas  perkembangan tersebut,  dituntut  untuk  memberikan  bantuan berupa:  (1)  menciptakan  lingkungan  teman sebaya  yang  mengajarkan  keterampilan fisik;  (2)  melaksanakan  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  bergaul  dan  bekerja  dengan teman  sebaya;  (3)  mengembangkan  kegiatan pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman konkret  atau  langsung  dalam  membangun konsep; (4) melaksanakan pembelajaran yang dapat  mengembangkan  nilai-nilai,  sehingga siswa mampu menentukan pilihan yang stabil dan  menjadi  pegangan  bagi  dirinya.  Guru dengan demikian hendaknya merancang model pembelajaran  yang  memungkinkan  anak terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Tujuan penelitian ini yaitu: (1) mendeskripsikan penerapan model pembelajaran Together Win (TW) dan Student Team Achievement Division (STAD);  dan  (2)  mendeskripsikan  perbedaan hasil  belajar  siswa  sebagai  akibat  penerapan model pembelajaran TW dan STAD.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen. Penelitian  ini  menggunakan  eksperimen  kuasi ( quasi eksperimental ).  Penelitian  eksperimental merupakan  penelitian  yang  paling  murni  karena semua  prinsip  dan  kaidah  eksperimental  dapat diterapkan dalam metode ini. Metode ini bersifat validation atau  menguji  yaitu  menguji  pengaruh satu variabel atau lebih terhadap variabel lain.
Adapun  populasi  penelitian  ini  yaitu  siswa SD Gugus Mojowarno. Adapun sampelnya diambil dari  SDN  Mojowangi  I  Kecamatan  Mojowarno. SD  ini  dipilih  karena  sekolah  ini  merupakan
sekolah inti di gugus tersebut. Selain itu, memiliki kelas  parallel  yang  kemampuan  siswanya  diacak sehingga  masing-masing  kelas  dapat  dianggap memiliki  kemampuan  yang  sama.  Untuk  kelas yang menjadi kelas control dan kelas eksperimen, ditentukan  melalui  undian.  Instrument  penelitian yang digunakan yakni lembar observasi, soal dan kunci  jawaban  tes,  lembar  observasi  psikomotor, dan  lembar  observasi  sikap.  Analisis  data dilakukan  menggunakan  program  SPSS  Versi  16 dengan teknik t-test untuk mengetahui perbedaan penerapan model pembelajaran TW dan STAD.

## HASIL Penelitian Pendahuluan
Pada  tahap  ini  dilakukan  kajian  literatur dan  observasi  kelas,  baik  berupa  proses  maupun hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  kajian  literatur yang  telah  dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa pembelajaran di sekolah perlu mendapat perhatian karena  para  siswa  adalah  aset  bangsa  di  masa depan.  Adanya  globalisasi  membawa  dampak dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia.  Tentunya dunia pendidikan di Indonesia dapat menghasilkan generasi yang unggul dan tanggung sehingga dapat bersaing di dunia luar. Generasi yang unggul dan tangguh tersebut dapat tercapai jika potensi siswa dapat  berkembang  dengan  maksimal.  Karakter positif  juga  sangat  diperlukan  dalam  rangka membangun  generasi  tersebut.  Pembentukan karakter positif ini juga telah dirancang dalam dunia pendidikan  di  Indonesia,  yaitu  membentuk  siswa menjadi orang yang taqwa, beriman, bermoral, dan menjunjung nilai-nilai luhur bangsanya.
Berdasarkan  kegiatan  observasi  yang  telah dilakukan  pada  beberapa  SD  di  Mojowarno, didapatkan hasil bahwa pembelajaran SD yang ada di sana masih terdapat masalah, terutama dalam proses dan  hasil  belajar  siswa.  Masalah  ini  tidak  hanya terjadi pada mata pelajaran PKn, namun juga pada hampir semua mata pelajaran. Kegiatan pembelajaran masih  didominasi  oleh  guru,  sehingga  siswa  tidak terbiasa  untuk  mengonstruksi  pengetahuannya sendiri. Permasalahan lain adalah karakter anak-anak di sana yang juga masih perlu mendapat perhatian. Hal tersebut dikarenakan pada umumnya anak masih sering  menyontek,  egois,  terlalu  fanatik  terhadap kelompoknya,  tidak  memakai  sepatu  pada  saat pembelajaran, dan berkata tidak sopan.

## Pelaksanaan
Kelas  penelitian  bagi  menjadi  2,  yakni kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kedua kelas tersebut  diberi  perlakuan  yang  sama  di  awal kegiatan  pembelajaran,  yakni  pre-test.  Soal  pre test  yang  diberikan  sama.  Hasilnya  pada  kelas kontrol mendapat skor rata-rata kelas sebesar 66, sementara  pada  kelas  eksperimen  mendapat  skor rata-rata  kelas  sebesar  68.  Kegiatan  selanjutnya yakni  pelaksanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  dengan  pemberian perlakuan model pembelajaran Together Win (TW) pada  kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran STAD kelas kontrol.
Pada kelas kontrol, guru telah melaksanakan kegiatan  pembelajaran  secara  runtut.  Pada  saat apersepsi,  terlihat  beberapa  siswa  sudah  mulai menunjukkan  keaktifannya,  namun  banyak  juga diantara mereka yang masih pasif/diam. Langkah selanjutnya  adalah  penyampaian  kompetensi. Setelah itu, langkah 1 STAD adalah diadakannya pre test untuk  menentukan  skor  awal  siswa. Lengkah  2,  siswa  mendengarkan  penjelasan materi yang disampaikan guru. Di saat awal guru menjelaskan, semua perhatian siswa masih tertuju pada guru. Namun lama-kelamaan siswa mulai ada yang gusar dan ada juga beberapa yang menguap. Ditemukan  juga  siswa  yang  berbicara  dengan teman sebelahnya dan menggambar di buku tulis. Ketika guru mengetahui hal tersebut, guru menegur siswa yang kurang fokus dan mereka pun kembali memperhatikan.  Namun  tidak  lama  kemudian siswa  kembali  gusar.  Disini  terlihat  siswa  mulai jenuh  dalam  mendengarkan  penjelasan  guru. Setelah  itu,  siswa  diajak  untuk  menyimpulkan pengetahuan yang telah mereka dapatkan.
Langkah 3 STAD yakni siswa dibagi menjadi kelompok  kecil  yang  beranggotakan  4-6  siswa. Kelompok  ini  dibagi  berdasarkan  hasil  pre  test. Setelah  itu  siswa  berdiskusi  dan  melakukan kegiatan sesuai dengan petunjuk dalam LKK yang telah dibagikan. Pada saat berkelompok, ternyata ada beberapa siswa yang tidak mau bekerja sama.
Ada  yang  berbicara  atau  bercanda  dengan  teman sebelahnya  dan  ada  juga  yang  mengerjakannya sendiri. Setelah itu, pada langkah 4, siswa diminta mengerjakan  soal  kuis.  langkah  ke-5  yaitu  siswa mendapat  penjelasan  tentang  skor  kemajuan mereka secara individual. Mereka juga mendapat pemberitahuan tentang tim terbaik yang mendapat predikat  tertentu.  Tim  tersebut  akan  mendapat penghargaan berupa pita penghargaan juara 1, 2 dan 3 sebagai langkah terakhir model yang digunakan. Keterlaksanaan  model  STAD  pada  pertemuan  I dan II secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 1.
Pada  kelas  eksperimen,  guru  juga  telah menerapkan  semua  langkah  pada  model pembelajaran Together Win (TW).  Guru  pada kegiatan  pembelajaran  telah  melaksanakan semua langkah kegiatan dengan runtut. Pada awal pertemuan, hanya beberapa siswa saja yang aktif. Namun  selanjutnya,  keaktivan  siswa  meningkat dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  terlihat  dari antusiasme mereka dalam bertanya dan menjawab pertanyaan  dari  guru,  kegembiraan  mereka  pada saat  melakukan  kegiatan  bermain,  berkelompok, dan penyampaian kesan dan pesan pembelajaran.
Aktivitas  siswa  pada  awal  pembelajaran belum terlalu baik. Terdapat beberapa siswa yang mulai aktif menanggapi pertanyaan dari guru pada kegiatan  apersepsi.  Namun,  ada  juga  beberapa siswa yang terlihat belum siap untuk belajar. Hal itu terlihat dari pandangan mereka yang masih ke luar kelas.  Pada  langkah  1  TW,  guru  menyampaikan tujuan  dan  langkah  pembelajaran  yang  akan dilakukan,  sedangkan  siswa  mendengarkannya dengan  baik.  Langkah  ke-2  yakni  kuis.  Setelah siswa  mengerjakan  kuis,  dilakukan  pembahasan bersama.  Guru  membimbing  siswa  untuk menentukan  nilai  kuis  masing-masing  siswa dengan cara dicocokkan secara bersilang. Setelah selesai, hasil kuis dikumpulkan dan akan digunakan guru sebagai dasar pembagian kelompok belajar.
Kegiatan  selanjutnya  yakni  langkah  ke- 3.  Guru  menjelaskan  materi  secara  umum menggunakan  bagan  peta  konsep  yang  disusun
Tabel 1 Keterlaksanaan Model STAD Pertemuan I (%) Pertemuan II (%) Rata-rata (%) Observer I 95 95 95 Observer II 89 95 92 Rata-rata Pelaksanaan 93,5
di papan tulis. Siswa terlihat aktif mendengarkan guru.  Setelah  itu  masuk  pada  langkah  4,  siswa dibagi  dalam  kelompok-kelompok  kecil  (3-4). Kemudian  mereka  mengerjakan  LKK  yang  telah disiapkan  guru  secara  bersama-sama.  Pada  saat guru  membagi  kelompok,  terlihat  masih  ada siswa  yang  tidak  mau  berpindah,  namun  guru membujuknya  sehingga  kegiatan  berkelompok dapat berjalan lancar. Pada kegiatan ini, guru juga terus memantau kinerja masing-masing kelompok. Pengerjaan LKK selanjutnya dilanjutkan dirumah. Masing-masing kelompok diperbolehkan mencari dari berbagai sumber untuk belajar dan menjawab pertanyaan yang ada di LKK.
Langkah  ke-5  yakni  pemaparan  hasil diskusi.  Disini  masing-masing  kelompok  terlihat telah  siap  untuk  memparkan  hasil  diskusinya. Kelompok  yang  ditunjuk  oleh  guru  memaparkan jawabannya di depan kelas, kemudian ditanggapi oleh  teman-teman  yang  lain.  Beberapa  siswa terlihat  memperbincangkan  hasil  diskusi  yang dipaparkan  di  depan,  namun  tidak  semua  berani menyampaikan pendapatnya. Meskipun demikian, siswa terlihat lebih aktif dari biasanya. Setelah itu, guru menanggapi hasil semua pekerjaan kelompok dan menjelaskan kembali hasil paparan kelompok sehingga  semua  siswa  lebih  paham  akan  materi yang dipelajari.
Kegiatan  selanjutnya  merupakan  langkah ke  6  model.  Siswa  mulai  masuk  dalam  kegiatan permainan. Pada kegiatan ini, siswa terlihat sangat antusias.  Pada  saat  diajak  membuat  kesepakatan untuk  menjaga  ketertiban  ketika  di  luar  kelas, mereka  dengan  tegas  menjawab  “siap”.  Pada saat  di  luar  kelas,  ternyata  mayoritas  siswa  telah bertanggung jawab terhadap kesanggupan mereka. Langkah  ke-7  yaitu,  salah  satu  ketua  kelompok
mengambil  kartu  soal  yang  telah  disiapkan guru.  Selanjutnya,  anggota  kelompok  mencari kartu  jawabannya  dan  membawanya  (langkah 8).  Mereka  melaksanakan  kegiatan  permainan dengan  tertib  sehingga  semua  dapat  berjalan lancar. Setelah itu langkah 9, yaitu penilaian hasil permainan  kelompok  yang  dilakukan  di  dalam kelas.  Kelompok  yang  mendapat  nilai  terkecil mendapatkan  hukuman  menyanyi  dan  menari  di depan  kelas  (langkah  10).  Semua  siswa  terlihat senang  terhadap  semua  kegiatan  yang  telah dilakukan.
Kegiatan selanjutnya adalah langkah 11 TW, yaitu  verivikasi  kegiatan  pembelajaran.  Siswa terlihat semakin antusias dalam kegiatan ini. Hal ini ditunjukkan dari banyaknya siswa  yang ingin mengemukakan pendapatnya. Setelah itu langkah terakhir  model  TW  yakni  siswa  mengerjakan soal  evaluasi  untuk  mengukur  sejauh  mana pengetahuan  yang  telah  mereka  peroleh.  Siswa mengerjakan soal evaluasi dengan tertib dan tepat waktu.  Selanjutnya,  anggota  tim  yang  memiliki nilai  terbaik  mendapat  predikat  tim  Super  dan mendapat  tanda  pita  penghargaan  1.  Tim  terbaik kedua mendapat predikat tim Hebat dan mendapat tanda  pita  penghargaan  2.  Tim  terbaik  ketiga mendapat  predikan  tim  Wow  dan  mendapat  pita penghargaan  3.  Keterlaksanaan  model Together Win pada pertemuan I dan II secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 2.

## Hasil Belajar Siswa

## Aspek Kognitif
Berdasarkan  hasil  evaluasi  tes  tertulis  yang diberikan,  didapatkan  hasil  bahwa  rata-rata  nilai kelas kontrol sebelum menggunakan model STAD
Tabel 2 Keterlaksanaan Model Together Win Pertemuan I (%) Pertemuan II (%) Rata-rata (%) Observer I 95 100 97,5 Observer II 95 100 97,5 Rata-rata Pelaksanaan 97,5 Tabel 3 Hasil Belajar Siswa pada Aspek Kognitif Ketuntasan Siswa Persentase Ketuntasan Klasikal (%) Tuntas Tidak Tuntas Kelas Kontrol 13 7 65 Kelas Eksperimen 18 2 90 Selisih 25
sebesar  66.  Setelah  dilakukan  tindakan  model STAD  pada  pembelajaran,  didapatkan  hasil  rata- rata  nilai  kelas  meningkat  menjadi  72,85  dengan jumlah siswa yang tuntas (lebih dari 75) sebanyak 13  orang  dan  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak 7  orang.  Sementara  itu,  rata-rata  nilai  kelas eksperimen  sebelum  pemberian  perlakuan  model sebesar 68. Setelah diterapkan model TW, terjadi peningkatan  menjadi  82,35  (Tabel  3).  Adapun jumlah siswa yang tuntas sebanyak 18 siswa dan yang belum tuntas sebanyak 2 siswa.

## Aspek Afektif
Berdasarkan hasil observasi penilaian sikap / afektif  siswa,  didapatkan  hasil  bahwa  pada  kelas kontrol, siswa yang dikategorikan tuntas sebanyak 10 siswa dari 20 siswa. Sementara itu, pada kelas
Tabel 4 Hasil Belajar Siswa pada Aspek Afektif Hasil Observasi
Ketuntasan Siswa Persentase Ketuntasan Klasikal (%) Tuntas Tidak Tuntas Kelas Kontrol 10 10 50 Kelas Eksperimen 18 2 90 Selisih 40 Tabel 5 Hasil Belajar Siswa pada Aspek Psikomotor Ketuntasan Siswa Persentase Ketuntasan Klasikal (%) Tuntas Tidak Tuntas Kelas Kontrol 15 5 75 Kelas Eksperimen 17 3 85 Selisih 10 Tabel 6 Hasil Output t-test Berpasangan Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 modelSTAD 17.9000 20 1.86096 .41612 modelTW 19.2500 20 .91047 .20359 Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 Model  STAD  dan  model TW 20 -.202 .393 Paired Samples Test Paired Differences T df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Model STAD –  model TW -1.35000 2.23077 .49881 -2.39403 -.30597 -2.706 19 .014
eksperimen siswa yang tuntas sebanyak 18 orang dari 20 siswa (Tabel 4).

## Aspek Psikomotor
Berdasarkan  hasil  observasi  keterlaksanaan model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  aspek  psikomotor,  didapatkan  hasil  bahwa pada  kelas  kontrol,  siswa  yang  tuntas  sebanyak 15 siswa dan yang belum tuntas sebanyak 5 siswa. Sedangkan  pada  kelas  eksperimen,  siswa  yang tuntas sebanyak 17 siswa dan yang belum tuntas sebanyak 3 siswa (Tabel 5).
Perbedaan  penerapan  model  pembelajaran STAD  dan  TW  juga  diukur  menggunakan t-test berpasangan  ( related )  dengan  bantuan  SPSS Versi 16.  Berikut  ini  akan  dijelaskan  hasil t-test berpasangan  yang  telah  dilakukan  berdasarkan
data-data yang telah terkumpul (Tabel 6). Tingkat signifikansi yang digunakan adalah 5% atau 0,05.
Berdasarkan  Tabel  6,  didapat  nilai  t  hitung adalah -2,706. Tabel distribusi t dicari pada a=5% :  2  =  2,5%  (uji  2  sisi)  dengan  derajat  kebebasan (df)  n-1  atau  20-1  =  19.  Dengan  demikian,  hasil diperoleh t tabel sebesar 2,093.
Kriteria Pengujian: Ho diterima jika – t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel Ho ditolak jika – t hitung < - t tabel atau t hitung > t tabel
Berdasar Probabilitas: Ho diterima jika P value > 0,05 Ho ditolak jika P value < 0,05 Membandingkan  t  hitung  dengan  t  tabel  dan probabilitas.
Nilai – t hitung < - t tabel (-2,706 < -2,093) dan P value (0,014 < 0,05)

## PEMBAHASAN
Model pembelajaran TW merupakan kegiatan kerja kelompok yang menekankan pada kerjasama dalam  mencapai  tujuan  dan  meraih  kemenangan bersama.  Setiap  kegiatan  dilakukan  secara  tim. Jadi keberhasilan yang diperoleh merupakan hasil secara tim. Pada model ini, penghargaan bagi tim terbaik  terbagi  menjadi  3  kategoti.  Tim  terbaik pertama mendapat julukan tim Super Hebat , tim terbaik kedua mendapat julukan Tim Hebat , dan tim terbaik ketiga mendapat julukan tim Wow . Adapun  langkah  model  pembelajaran  TW adalah:  (1)  penyampaian  tujuan  pembelajaran; (2)  kuis  untuk  menentukan  skor  awal  siswa;  (3) gambaran materi secara umum yang disampaikan oleh  Guru;  (4)  siswa  mengerjakan  LKK  secara berkelompok/tim; (5) kelompok memaparkan hasil diskusinya  di  depan,  kemudian  ditanggapi  oleh siswa lain dan guru; (6) siswa di ajak ke luar kelas; (7)  ketua  masing-masing  kelompok  mengambil satu  kartu  dari  kartu  soal  yang  telah  disiapkan guru;  (8)  anggota  kelompok  yang  lain  mencari kartu jawabannya dalam waktu ± 1 menit (masing- masing  anggota  hanya  boleh  membawa 1  kartu); (9) penilaian hasil kerja kelompok; (10) kelompok dengan perolehan nilai terkecil mendapat hukuman berdasarkan  kesepakatan  seluruh  siswa;  (11) verivikasi perolehan proses belajar siswa, dan (12)
evaluasi.
Dua  kelas  yang  menjadi  tempat  penelitian yaitu  kelas  Va  yang  menjadi  kelas  kontrol  dan kelas  Vb  yang  menjadi  kelas  eksperimen.  Pada kelas kontrol, model pembelajaran yang digunakan adalah  STAD,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen adalah model pembelajaran Together Win . Tempat penelitiannya adalah SDN Mojowangi I Kecamatan Mojowarno  yang  beralamatkan  jalan  Merdeka 05  Mojowarno.  Sebelum  penelitian  sebenarnya dilakukan,  dilakukan  simulasi  terhadap  model pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Simulasi model  tersebut  dilaksanakan  bersama  dengan  6 siswa.
Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan konsep  model  pembelajaran  STAD,  rata-rata keterlaksanaannya pada pertemuan I dan II sebesar 93,5%.  Jadi  guru  telah  berhasil  menerapkan model  STAD  dengan  sangat  baik.  Pembelajaran yang  berdasar  pada  model Together Win (TW), rata-rata  keterlaksanaannya  sebesar  97,5%.  Hasil belajar siswa pada aspek kognitif kelas eksperimen menunjukkan  hasil  lebih  tinggi  dibandingkan hasil belajar siswa pada kelas kontrol. Pada kelas kontrol, persentase ketuntasan klasikalnya sebesar 65%,  sedangkan  kelas  eksperimen  sebesar  90%. Jadi  dapat  disimpulkan  juga  bahwa  penerapan model pembelajaran TW lebih efektif dibandingkan dengan  model  pada  kelas  kontrol,  dengan  selisih rentang nilai rata-rata sebesar 25%.
Hasil  belajar  siswa  pada  aspek  psikomotor juga  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran TW lebih efektif. Hal ini terlihat dari hasil  observasi  yang  telah  dilakukan.  Persentase ketuntasan  klasikal  kelas  kontrol  sebesar  75%, sedangkan  persentase  ketuntasan  untuk  kelas eksperimen  sebesar  85%.  Jadi  hasil  observasi aspek  psikomotor  kelas  eksperimen  lebih  tinggi 10% dibandingkan kelas kontrol, sehingga semakin menguatkan keterterapan model pembelajaran TW.
Hasil  belajar  siswa  pada  aspek  afektif  juga menunjukkan hasil yang positif terhadap penerapan model  pembelajaran  TW.  Berdasarkan  hasil perbandingan persentase ketuntasan klasikal antara kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  diketahui bahwa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model  pembelajaran  TW,  memberikan  dampak lebih  besar  dibandingkan  model  pembelajaran yang digunakan pada kelas kontrol. Hal ini terlihat
dari hasil observasi dan angket pada aspek afektif siswa  yang  menunjukkan  sebesar  50%  siswa tuntas  pada  kelas  kontrol,  sedangkan  persentase ketuntasan klasikal untuk kelas eksperimen sebesar 90%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model TW lebih efektif.
Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  tentang pengaruh model dan STAD, maka dilakukan t-test menggunakan  SPSS  dalam  rangka  menentukan hipotesis mana yang diterima dan ditolak. Hipotesis yang  diajukan  yakni:  Ha  –  terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran TW dan STAD, Ho – tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan model  pembelajaran  TW  dan  STAD.  Tingkat signifikansi yang digunakan adalah 5% atau 0,05. Kriteria  pengujian:  Ho  diterima  jika  –t  tabel  ≤ t hitung ≤ t tabel dan Ho ditolak jika –t hitung < -t  tabel  atau  t  hitung  >  t  tabel.  Hasilnya  nilai  –t hitung < -t tabel (-2,706 < -2,093) . Berdasarkan hasil  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan model  pembelajaran  STAD  dengan  pembelajaran yang menggunakan model TW.

## KESIMPULAN
Hasil    penelitian  menyimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  antara  penerapan  model pembelajaran TW  dan  STAD.  Hal  tersebut  dapat dilihat dari keterlaksanaan model dan hasil belajar siswa.  Hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa persentase  klasikal  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  TW,  baik pada aspek kognitif, psikomotor dan afektif, lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  STAD.
Berdasarkan  hasil t-test menggunakan  bantuan SPSS  yang  telah  dilakukan  juga  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara penerapan model pembelajaran TW dan STAD. Hasil penelitian ini juga  mendukung  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya  oleh  Sulistiana  (2008),  Qadriyah (2003), Adam (2005). Hasil menunjukkan bahwa model  STAD  memiliki  pengaruh  yang  positif terhadap  hasil  belajar  siswa.  Model  TW  yang diadaptasi dari model STAD ternyata juga memiliki dampak yang baik pada hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Adam,  A.  (2005). Pembelajaran Perkalian Pecahan melalui Belajar Kooperatif Model STAD di Kelas V SD Sumbersari IV Kota Malang .  Tesis  tidak  diterbitkan.  Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Desmita.  (2009). Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Rineka Cipta.
Ghufron, A. (2012). Integrasi Nilai-nilai Karakter Bangsa  pada  Kegiatan  Pembelajaran. Cakrawala Pendidikan , 29(2), 1-8. Johnson,  D.  W.,  Johnson,  R.  T.,  &  Mary  B.  S. (2000). Cooperative Learning Methods: A Meta-Analisis .  Minnesota:  University  of Minnesota.
Qadriyah. (2003). Upaya Peningkatan Motivasi dan Hasil  Belajar  Biologi  melalui  Pembelajaran Kooperatif (Tipe STAD) . Jurnal Pendidikan Humaniora dan Sains , 9(1): 56-63 Slavin,  R.  E.  (1994). Cooperative Learning, Second Edition . USA: Allyn dan Bacon. Soetopo, H. (2004). Pendidikan dan Pembelajaran : Teori, Permasalahan dan Praktik . Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Malang.