Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Mutamakin - 56

## PEMBELAJARAN PAI KONTEKSTUAL DI SMP AR-RAHMAT BOJONEGORO

## MUTAMAKIN
STAI Ma’had ‘Aly Al-Hikam Malang – INDONESIA Email: mt.makkin@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  focuses  on  the  implementation  of  contextual  Islamic  Education learning at SMP Al-Rahmat Bojonegoro. The results of this study indicate: 1) The paradigm  shift  of  Islamic  Education  teachers  from  the  conventional  paradigm (students  as  objects),  to  the  new  paradigm  of  students  as  learning  subjects. Teachers  have  an  understanding  that  learners'  knowledge  always  develops according  to  experience;  2)  Contextual  learning  activities  are  carried  out  in  a conducive  learning  atmosphere,  the  assessment  is  carried  out  as  a  whole; cognitive,  affective  and  psychomotor.  3)  Students  have  a  good  response  to  this contextual learning. With the perception and understanding of the importance of contextual  learning  from  teachers,  plus  a  positive  response  from  students,  the implementation of contextual Islamic Education learning can increase students' motivation  to  learn  and  improve  learning outcomes and  provide  students with social life skills.

## Abstrak
Fokus Penelitian ini adalah pelaksanaan pembelajaran PAI kontekstual di SMP Al-Rahmat  Bojonegoro.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan:  1)  Perubahan paradigma  Guru  PAI  dari  paradigma  konvensional  (peserta  didik  sebagai objek),  kepada  paradigma  baru  peserta  didik  sebagai  subyek  belajar.  Guru memiliki  pemahaman  bahwa  pengetahuan  peserta  didik  selalu  berkembang sesuai  dengan  pengalaman;  2)  Kegiatan  pembelajaran  kontekstual dilaksanakan  dengan  suasana  pembelajaran  yang  kondusif,  penilaian dilakukan  secara  menyeluruh;  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  3)  Peserta didik  memiliki  respon  yang  baik  terhadap  pembelajaran  kontekstual  ini. Dengan  adanya  persepsi  dan  pemahaman  pentingnya  pembelajaran kontekstual  dari  para  guru,  ditambah  respon  positif  dari  peserta  didik, implementasi  pembelajaran  PAI  kontekstual  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik  dan  meningkatkan  hasil  akhir  belajar  serta  memberi bekal peserta didik dengan sosial life skill.
Kata Kunci : Pembelajaran PAI Kontekstual,  SMP
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Mutamakin - 57

## A. Pendahuluan
Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah  memiliki  tugas  penting  dalam penanaman  keimanan  dan  ketaqwaan  serta  pembentukan  akhlak  mulia, yang  diharapkan  menjadi  pedoman  untuk  meraih  kebahagian  hidup  di dunia  dan  di  akhirat.  Selain  itu  Pendidikan  Agama  Islam  juga  turut membentuk  mental  peserta  didik  untuk  beradaptasi  dengan  lingkungan fisik dan sosial. 1
Di sisi lain, pembinaan Pendidikan Agama Islam perlu dikembangkan melalui kerjasama terpadu antara fihak sekolah dan masyarakat. Untuk itu guru Pendidikan Agama Islam dituntut berperan aktif memantau kegiatan Pendidikan  Agama  Islam  yang  diperoleh  peserta  didik  lingkungannya (keluarga  dan  masyarakat),  agar  terwujud  keselarasan  dan  kesesuaian sikap  serta  perilaku  antara  pembinaan  di  sekolah  dengan  di  masyarakat. Sebagai  konsekuensi,  guru  Pendidikan  Agama  Islam  selalu  dituntut  untuk melakukan  inovasi  dan  kreatifitas  pembelajaran.  Salah  satu  inovasi pembelajaran adalah model pembelajaran kontekstual.
Kegiatan  pembelajaran  bukan  lagi  sekedar  kegiatan  mengajar  yang hanya  menyiapkan  dan  melaksanakan  prosedur  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran dalam realitanya lebih kompleks lagi dan harus dilaksanakan dengan pola-pola pembelajaran yang variatif. 2
Hingga  saat  ini  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  masih dihadapkan  pada  beberapa  persoalan  fundamental,  antara  lain:  1) pendekatan  pembelajaran  PAI  yang  masih  normatif  dan  teoritis,  sehingga kurang  menyentuh  pada  nilai  kehidupan  sehari-hari  (kontekstual),  2) minimnya  kreatifitas  guru  dalam  upaya  pengayaan  kurikulum,  dan  dalam penggunaan  metode  pembelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran dilakukan  secara  menoton,  3)  sarana  dan  prasarana  Pendidikan  Agama Islam  yang  kurang  mendukung,  dan  4)  dampak  politik  pendidikan sentralistik. 3
Selain  itu,  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  juga  masih berhadapan  dengan  beberapa  problem  internal,  yaitu  antara  lain;  (1) Pendidikan  Agama  Islam  belum  mampu  mengembangkan  pengetahuan
1 Muhaimin, et.al. 2002. Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Bandung: Rosdakarya. Hlm. 77
2 Toto Ruhimat, 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press. Hlm. 120
3 Cahirul Fuad Yusuf. 2007. Inovasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (SMP). Jakarta: Pena Citarasa. Hlm. 22
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Mutamakin - 58
agama  kognitif  menjadi  makna  dan  nilai  yang  terinternalisasi  dalam  diri peserta  didik.  Secara  umum,  Pendidikan  Agama  Islam  lebih  menekankan pada  aspek  knowing  dan  having  religion,  dan  belum  mengarah  ke  aspek being  religious,  (2)  Pendidikan  Agama  Islam  belum  mampu  bersinergi dengan  program-program  pendidikan  non-keagamaan,  (3)  Pendidikan Agama  Islam  yang  diajarkan  kurang  mempunyai  relevansi  terhadap perubahan sosial yang terjadi di masyarakat, sehingga peserta didik kurang menghayati  nilai-nilai  agama  sebagai  prinsip  yang  memandu kehidupannya. 4
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Ar-Rahmat  Bojonegoro,  Jawa Timur.  Berdasarkan  survey  awal,  SMP  Ar-Rahmat  Bojonegoro  merupakan sekolah  yang  berkualitas  dan  dilengkapi  dengan  sarana  dan  prasarana pembelajaran  yang  sangat  memadai  untuk  mendukung  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Minat  masyarakat  untuk  memasukkan  putranya ke  sekolah  ini  sangat  tinggi,  karena  sekolah  ini  dikenal  sekolah  swasta unggul  dan  favorit,  bahkan  mampu  bersaing  dengan  sekolah  milik pemerintah. Sejak tiga tahun awal berdiri, sekolah ini telah meraih prestasi tingkat  regional  dan  nasional.  Dari  data  pendaftaran  calon  peserta  didik, input  di  SMP  Ar-Rahmat  Bojonegoro  cukup  bagus,  dari  statistik menunjukkan  peningkatan  peserta  didik  tiap  tahun.  Bahkan  SMP  Ar- Rahmat  Bojonegoro  menjadi  prioritas  destinasi  sekolah  favorit  se karesidenan Bojonegoro (meliputi Bojonegoro, Tuban, Lamongan).
Penelitian  di  SMP  Ar-Rahmat  ini  akan  difokuskan  pada  tiga  hal, pertama,  bagaimana  persepsi  guru  PAI  di  SMP  Ar-Rahmat  Bojonegoro tentang  model  pembelajaran  kontekstual.  Kedua,  bagaimana  kegiatan model  pembelajaran  kontekstual  pada  mata  pelajaran  PAI  dan  Ketiga, bagaimana  respon  peserta  didik  di  SMP  Al-Rahmat  Bojonegoro  terhadap implementasi pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran PAI.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif (qualitative approach). Bogdan  dan  Taylor  (2016)  mendefinisikan  bahwa  pendekatan kualitatif merupakan penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat
4 Muhaimin. 2009. Rekonstruksi Pendidikan Islam dari Paradigma Pengembangan, Manajemen Kelembagaan,  Kurikulum  hingga  Strategi  Pembelajaran. Jakarta:  PT  RajaGrafindo  Persada. Hlm. 58
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Mutamakin - 59
diamati. 5 Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  analisis  diskriptif. Penelitian ini mengambil lokasi di SMP Ar-Rahmat Bojonegoro .
Sumber data dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru PAI, dan peserta  didik  di  SMP  Ar-Rahmat  Bojonegoro.  Data  yang  diperoleh dirumuskan  dalam  bentuk  transkip  wawancara  dan  catatan  pengamatan lapangan. Sedangkan data lain diperoleh melalui analisis dokumen.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode wawancara, observasi, dan analisis dokumen. Wawancara dilakukan untuk memperoleh dan menggali data terkait kegiatan pembelajaran kontekstual mapel  PAI,  yang  meliputi  persepsi  guru  dan  respon  dari  peserta  didik. Observasi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan kegiatan pembelajaran  kontekstual  mapel  PAI.  Selanjutnya  dilakukan  analisis dokumen  pembelajaran  dan  dokumen  lain  yang  terkait  dengan  penelitian ini.
Dalam penelitian ini analisis data yang digunakan adalah analisis non statistik yang terhimpun dalam transkrip data wawancara, observasi serta dokumen. Tahapan langkah analisis penelitian ini adalah: (1) reduksi data, (2) display data, (3) pengambilan simpulan dan verifikasi. Untuk verifikasi keabsahan  data,  peneliti  melaksanakan  penelitian  ini  dalam  kurun  waktu satu  semester  dan  dilakukan  secara  kontinyu.  Data  yang  telah  diperoleh kemudian  dikomunikasikan  dengan  beberapa  fihak  untuk  memastikan keabsahannya.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Persepsi guru PAI tentang Pembelajaran Kontekstual
Dari hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa Guru PAI di  SMP  Al-Rahmat  Bojonegoro  sudah  sangat  memahami  dan  familiar dengan  pembelajaran  kontekstual.  Dalam  pandangan  mereka, pembelajaran  kontekstual  dapat  membantu  guru  mengintegrasikan materi  PAI  dengan  konteks  kehidupan  nyata  peserta  didik.  Dengan pembelajaran  kontekstual  ini  peserta  didik  dilatih  untuk  mampu memahami  materi  yang  diajarkan  dan  mampu  menunjukkan penerapannya dalam kehidupan dalam keluarga dan masyarakat. Model pembelajaran kontekstual merupakan sebuah sistem pembelajaran yang merangsang  otak  peserta  didik  untuk  memahami  makna.  Selanjutnya
5 Steven J. Taylor & Robert Bogdan, Introduction to Qualitative Research Methods, 4th Edition,
(John Wiley & Sons, Inc., Hoboken, New Jersey, 2016)
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Mutamakin - 60
peserta  didik  diarahkan  untuk  menghubungkan  pengetahuan  kognitif dengan  konteks  kehidupan  real.  Konteks  di  sini  difahami  sebagai lingkungan  dunia  luar  yang  dikomunikasikan  melalui  pancaindera  dan ruang waktu kehidupan sehari-hari. (wawancara guru PAI).
Menurut Kepala Sekolah SMP Al-Rahmat, persepsi guru PAI tentang pembelajaran  kontekstual  sangat  bagus.  Dalam  pengamatan  kepala sekolah,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  cukup inovatif  dan  kreatif,  kemampuan  ini  menurut  kepala  sekolah  berkaitan dengan persepsi dan pemahaman mereka. (wawancara kepala sekolah)
Dalam  pembelajaran  kontekstual  ini  guru  PAI  di  SMP  Ar-Rahmat Bojonegoro  memberi  fasilitas  kegiatan  belajar  kepada  peserta  didik untuk  mencari,  mengolah,  dan  menemukan  pengalaman  belajar  yang lebih konkret (kehidupan nyata) melalui aktivitas pengalaman langsung.
Guru PAI  di  SMP  Al-Rahmat  Bojonegoro  memandang  pembelajaran kontekstual dapat memberi bekal peserta didik berupa pengetahuan dan life  skill  yang  realistis.  Bagi  guru,  pembelajaran  kontekstual  ini  sangat membantu  untuk  menghubungkan  materi  yang  diajarkan  dengan kehidupan  nyata  sehingga  peserta  didik  dapat  mengaplikasikan  dalam kehidupannya di keluarga maupun masyarakat.
Persepsi  guru  sebenarnya  berhubungan  dengan  kompetensi pedagogiknya.  Kompetensi  pedagogik  sebagai  salah  satu  kompetensi yang  perlu  dimiliki  oleh  guru,  perlu  dikembangkan  dan  ditingkatkan. Pengembangan kompetensi guru, termasuk guru PAI di SMP Ar-Rahmat Bojonegoro dilakukan dengan beberapa program. Di antara program ini adalah  dengan  menumbuhkan  kesadaran  diri  para  guru  untuk  terus- menerus  melakukan  inovasi  pembelajaran.  Selain  itu  para  guru dimotivasi  untuk  aktif  mengikuti  kegiatan  pelatihan-pelatihan peningkatan  kompetensi  pedagogik  dan  studi  lanjut  pada  jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  diketahui  dengan  jelas  bahwa  persepsi guru  PAI  di  SMP  Ar-Rahmat  Bojonegoro  memiliki    pemahaman  dan persepsi yang bagus terhadap pembelajaran kontekstual.  Dalam survei yang  dilaksanakan  terhadap  guru  PAI  di  SMP  Ar-Rahmat  ditemukan bahwa;
a) Peserta  didik  dipandang  sebagai  subyek  belajar,  artinya  peserta didik  diberi  peran  aktif  dalam  proses  pembelajaran  melalui kemandirian belajar peserta didik,
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Mutamakin - 61
b) Dalam  pembelajaraan,  peserta  didik  dibagi  dalam  beberapa kelompok untuk meningkatkan kemampuan teamwork,
c) Materi  pelajaran  PAI  dikembangkan  sesuai  dengan  konteks kehidupan sehari-hari peserta didik,
d) Guru PAI berperan sebagai pendamping dan fasilitator,
e) Guru  melakukan  evaluasi  dan  penilaian  secara  objektif  meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
2. Kegiatan Pembelajaran PAI Kontekstual di SMP Al-Rahmat Bojonegoro
Kegiatan pembelajaran  kontekstual  yang  dilaksanakan  di  SMP  Ar- rahmat  Bojonegoro  di  antaranya  adalah:  perencanaan  pembelajaran dengan  menjabarkan  kompetensi  dasar  serta  indikatornya,  penentuan kedalaman  dan  keluasan  materi  pembelajaran,  penyampaian  materi secara kontekstual dengan metode yang variatif, penentuan evaluasi dan penilaian dengan tes tulis, tes kinerja, dan portofolio.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  kontekstual  ini,  langkah-  langkah pembelajaran yang dilakukan adalah;
a) Menjelaskan  kompetensi.  Penjelasan  kompetensi  ini  meliputi capaian dan manfaat dari proses pembelajaran dan urgensi materi pelajaran.
b) Membentuk  kelompok.  Peserta  didik  membentuk  kelompok  kecil, tiap-tiap  kelompok  diberi  tugas  sesuai  dengan  pokok-pokok bahasan.
c) Masing-masing  kelompok  peserta  didik  mengamati  dan  mencatat realitas  sosial  secara  langsung  atau  melalui  media  pembelajaran yang  digunakan,  seperti  penggunaan  audio  visual  dan  lembar catatatan.
d) Hasil  catatan  yang  diperoleh  tiap  kelompok,  kemudian didiskusikan selanjutnya dilakukan sharing bersama.
e) Guru  mendampingi  dan  memberikan  arahan  serta  memberikan ulasan lesson learneada terhadap materi yang telah didiskusikan.
f) Di akhir pembelajaran, Guru memberikan tugas follow up. Untuk  mengukur  ketercapain  tujuan  dalam  pembelajaran kontekstual ini, Guru melakukan kegiatan penilaian secara menyeluruh. Penilaian  menyeluruh  meliputi  penilaian  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran.  Penilaian  ini  mencakup  kesiapan  peserta  didik,  proses, dan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  utuh.  Penilaian  yang  dilakukan oleh guru tidak hanya mengukur kemampuan kognitif peserta didik saja, tetapi juga afeksi dan psikomotor peserta didik. (wawancara guru PAI)
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Mutamakin - 62
Langkah-langkah  pembelajaran  kontekstual  yang  dilakukan  oleh guru PAI  di SMP Al-Rahmat Bojonegoro  ini sudah memperhatikan dan mendasarkan  pada  komponen-komponen  yang  ada  pada  pembelajaran kontekstual. Komponen-komponen itu adalah (1) konstruktivisme, yaitu pengetahuan  dibangun  dari  diri  sendiri  yang  diperluas  berdasarkan pengetahuan  dan  interaksi  sosial,  (2)  questioning,  yaitu  guru  bertanya dengan  menggali  informasi  tentang  apa  yang  sudah  diketahui,  (3) inquiry,  yaitu  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  peserta didik  merupakan  hasil  dari  temuan  sendiri,  (4)    learning  community, yaitu  belajar  merupakan  sharing,  saling  memberi  informasi,  (5) modelling, yaitu guru mengarahkan peserta didik untuk mendemonstrasikan  pengetahuan  dan  keterampilannya,  (6)  reflection, yaitu pemahaman terhadap makna dari kegiatan atau pengetahuan, dan (7)  autentic  assessment,  yaitu  guru  menggunakan  penilaian  yang menyeluruh mencakup pengetahuan, sikap, dan psikomotor.
3.  Respon  Peserta  Didik  terhadap  Pembelajaran  Kontekstual  pada  Mata Pelajaran PAI di SMP Al-Rahmat Bojonegoro
Dari hasil observasi dan wawancara kepada peserta didik di SMP Ar- Rahmat  diketahui  bahwa  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran kontekstual  mata  pelajaran  PAI  di  SMP  Ar-Rahmat  Bojonegoro,  cukup positif dan bagus. Hal ini tampak dari antusiasme dan semangat belajar serta  perhatian  peserta  didik  selama  mengikuti  proses  pembelajaran, indikator lain tampak dari hasil belajar peserta didik di atas nilai KKM. Kompetensi  sikap  yang  dicapai  oleh  peserta  didik,  tampak  cukup  baik, misalnya;  sikap  ketika  menyampaikan  ide  dan  pikiran,  ketika menyampaikan  usul  dan  saran  dalam  diskusi  kelompok,    peserta  didik mampu  menghargai  pendapat  orang  lain,  tugas  dan  tanggung  jawab dalam kelompok dilaksanakan dengan baik, kerja sama dalam tim cukup baik.  (wawancara  guru  PAI).  Secara  umum,  keterlibatan  peserta  didik selama proses pembelajaran cukup aktif.
Menanggapi  hasil  pembelajaran  kontekstual  ini,  kepala  sekolah menyatakan bahwa kompetensi peserta didik dari aspek sikap spiritual dan  sosial  cukup  baik,  seperti;  disiplin,  tanggung  jawab,  toleransi, menghargai  senior  dan  guru,  dan  keaktifan  mengikuti  sholat  dhuhur berjamaah  di  sekolah.  melalui  pembelajaran  kontekstual  ini  terlihat dapat mengantarkan peserta didik pada tahap afeksi dan psikomotorik. (wawancara kepala sekolah)
Respon  yang  cukup  tinggi  dari  peserta  didik  ketika  mengikuti pembelajaran  PAI  dengan  pembelajaran  kontekstual  terlihat  dari
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Mutamakin - 63
motivasi  yang  tinggi  untuk  mengikuti  aktivitas  belajar.  Motivasi  belajar merupakan kunci untuk menggerakkan aktifitas belajar yang lebih lanjut. Dengan  tumbuhnya  motivasi  belajar  ini  dapat  membantu  peserta  didik menerima dan memahami materi pelajaran. Respon peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaranmerupakan salah satu komponen dalam kegiatan  penilaian.  Penilaian  dalam  proses  pembelajaran  meliputi respon,  perhatian,  keterlibatan,  kesungguhan,  dan  semangat  belajar peserta didik serta kesesuaian dengan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Penilaian  hasil  belajar  merupakan  kegiatan  guru  yang  berkaitan dengan  pengambilan  keputusan  tentang  capaian  kompetensi  hasil belajar  peserta  didik  yang  mengikuti  proses  pembelajaran.  Untuk memperoleh  data  sebagai  bahan  penilaian,  selama  pembelajaran berlangsung  guru  menggunaakan  prosedur  dan  alat  penilaian  yang sesuai  dengan  kompetensi  atau  indikator  yang  akan  dinilai.  Hasil  dari proses ini akan diperoleh gambaran atau profil sejumlah kompetensi inti dan  kompetensi  dasar  tentang  kemampuan  peserta  didik  sebagaimana telah dirumuskan dalam kurikulum.

## D. PENUTUP
Dari penelitian tentang pembelajaran PAI  kontekstual di di SMP Ar- Rahmat Bojonegoro ini diketahui bahwa:
1.  Persepsi  guru  PAI  SMP  Al-Rahmat  Bojonegoro  tentang  pembelajaran kontekstual  cukup  bagus.  Guru  PAI  di  SMP  Ar-Rahmat  Bojonegoro memandang  bahwa  peserta  didik  adalah  subyek  belajar,  artinya  peserta didik  harus  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Guru mempersiapkan  materi  pelajaran  yang  dikaitkan  dengan  konteks kehidupan  sehari-hari.  Pengetahuan  masing-masing  peserta  didik  selalu berkembang sesuai dengan pengalaman di lingkungannya. Guru melakukan penilaian  secara  obyektif  yang  meliputi  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.
2.  Pelaksanaan  pembelajaran  PAI  kontekstual  yang  dilakukan  oleh  guru  di SMP  Al-Rahmat  Bojonegoro  adalah  cukup  baik  dan  dinamis.  Model pembelajaran  kontekstual  ini  terbukti  mampu  menciptakan  suasana  yang kondusif.  Guru  PAI  melakukan  penilaian  secara  menyeluruh,  yaitu berorientasi  pada  capaian  kompetensi  peserta  didik  dari  aspek  kognitif, afektif dan psikomotor. Penilaian yang dilakukan oleh guru ini berorientasi pada input, proses, dan output.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Mutamakin - 64
3. Pembelajaran PAI kontekstual di SMP Al-Rahmat Bojonegoro  ini mendapat respon yang cukup baik dari peserta didik. Indikator respon ini tampak dari meningkatnya  motivasi  belajar  peserta  didik  dan  keaktifan  peserta  didik selama  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  akhir  dari  pembelajaran  kontekstual ini terlihat naik secara signifikan dari tingginya nilai rata-rata peserta didik. Sedangkan  dari  aspek  sosial,  peserta  didik  mengalami  perubahan  sikap yang  lebih  baik,  seperti  kedisiplinan,  toleransi,  tanggung  jawab,  serta semangat mengamalkan ajaran agama.

## DAFTAR PUSTAKA
Danim,  Sudarwan.  2010. Profesionalisasi  dan  Etika  Profesi  Guru. Bandung: Alfabeta.
Kunandar.  2014. Penilaian  Autentik  Suatu  Pendekatan  Praktis. Jakarta:  PT
Rajagrafindo Persada.
Muhaimin,  et.al.  2002. Paradigma  Pendidikan  Islam  Upaya  Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Bandung: Rosdakarya.
Muhaimin.  2009. Rekonstruksi  Pendidikan  Islam  dari  Paradigma Pengembangan,  Manajemen  Kelembagaan,  Kurikulum  hingga  Strategi Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Ruhimat, Toto. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.
Rusman.  2013. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Steven  J.  Taylor  &  Robert  Bogdan, Introduction  to  Qualitative  Research Methods, 4th Edition, (John  Wiley  &  Sons,  Inc.,  Hoboken,  New  Jersey, 2016)
Yusuf,  Cahirul  Fuad.  2007. Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (SMP). Jakarta: Pena Citarasa.