Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
Pembelajaran Berbasis Guided Inquiry Untuk Meningkatkan  Literasi Sains Siswa Kelas X MIPA Pada Materi Larutan Elektrolit Dan Nonelektrolit

## MIOKTI YESSI
SMA Negeri 7 Palangka Raya, Provinsi Kalimantan Tengah, Indonesia Email: yessikimia86@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  literasi  sains siswa  kelas  X  program  IPA  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing (guided  inquiry)  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit,  efektivitas pembelajaran dan peningkatan penguasaan konsep siswa. Penelitian dilakukan di SMA  Negeri  7  Palangka  Raya  Tahun  Pelajaran  2018/2019.    Penelitian  ini menggunakan  desain  one  group  pretest-postest.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  metode  tes,  dan  observasi..  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rerata kemampuan  literasi  berada  pada  kategori  baik  dan  terjadi  peningkatan kemampuan  literasi  sains  siswa  dengan  gain  score  0,84  kategori  tinggi,  dengan rata-rata nilai posttest siswa 92,69 dengan tingkat ketuntasan belajar siswa 100%. Hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  setelah  penerapan  model  pembelajaran berbasis  guided  inquiry  efektif  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa dengan kategori tinggi.

## Kata Kunci: elektrolit, larutan, nonelektrolit

## Pendahuluan
Pembelajaran  ilmu  kimia  merupakan  bagian  dari  pembelajaran  ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  merupakan  konsep–konsep  yang  berjenjang, berkembang  dari  konsep–konsep  yang  sederhana  menuju  konsep–konsep  yang lebih  kompleks.  Pembelajaran  kimia  di  SMA  merupakan  kerangka  dasar  proses pemahaman siswa  tentang ilmu kimia.
Sains  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis, kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip- prinsip  serta  merupakan  suatu  proses  penemuan  (Pusat  Kurikulum,  2003:6-7). Kimia  merupakan  salah  satu  rumpun  sains  yang  berkembang  dan  diperoleh melalui  pengumpulan  data  dengan  eksperimen  terhadap  gejala  alam  maupun karakteristik  alam  sekitar  yang  dilakukan  secara  sistematis.  Melalui  pendidikan sains,  khususnya  kimia  diharapkan  menjadi  wadah  bagi  siswa  untuk  lebih memahami,  mengeksplorasi  pengetahuan  dan  memperoleh  pemahaman  yang bermakna  tentang  alam  sekitar  beserta  fenomena  yang  terjadi  serta  dapat menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  menempatkan  proses pembelajaran menduduki posisi yang sama pentingnya dengan hasil pembelajaran yang akan dicapai oleh siswa (Trianto, 2007:103).
Kurikulum  2013  menyajikan  beberapa  materi  pembelajaran  sains khususnya  kimia.  Materi  pembelajaran  itu  dijabarkan  melalui  Kompetensi  Inti (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  kemudian  dijabarkan  menjadi  beberapa konsep.  Banyaknya  konsep  kimia  yang  dipelajari  dan  diserap  oleh  siswa  dalam waktu  yang  terbatas  menyebabkan  siswa  sulit  menguasai  konsep  kimia  ((Napsin Palisoa,  2008:31).  Pembelajaran  kimia  yang  kurang  mengaitkan  dengan  konteks kehidupan  sehari-hari  juga  dapat  menyebabkan  pembelajaran  tersebut  kurang
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
bermakna.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh  M.  Pranjoto  Utomo (2011:3),  kesulitan  mempelajari  ilmu  kimia  terkait  dengan  karakteristik  ilmu kimia  itu  sendiri,  yaitu  bersifat  abstrak.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  dalam mempelajari ilmu  kimia perlu penyederhanaan dari ilmu  kimia  yang sebenarnya, bahan  pelajaran  kimia  disusun  dari  konsep  yang  lebih  sederhana  menuju  yang sukar,  dan  bahan  pelajaran  kimia  tidak  hanya  menyelesaikan  soal-soal.  Dengan demikian  dapat  menyiapkan  peserta  didik  yang  mampu  berpikir  kritis,  logis, kreatif  sehingga  mampu  menjawab  persoalan  yang  terkait  dengan  kehidupan sehariannya.  Hal  ini  menjadikan  kimia  menjadi  lebih  mudah  dipahami  dan diaplikasikan sehingga lebih bermakna bagi kehidupan.
Pembelajaran  yang  bermakna  dapat  terlaksana  dengan  baik  apabila  siswa dapat menghubungkan antara pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya dengan pengetahuan  yang  baru.  Sehingga  apa  yang  didapatkan  tidak  sekedar  hanya konsep  belaka  tetapi  menjadi  modal  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan intelektualnya termasuk didalamnya adalah berpikir tingkat tinggi. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Piaget  bahwa  pengetahuan  merupakan  hasil  proses  berpikir manusia ( organizing and adapting ) yang dikonstruksi dari proses pengalamannya secara  terus-menerus  dan  setiap  kali  dapat  terjadi  rekonstruksi  karena  adanya pemahaman  baru  yang  diperoleh  melalui  proses  adaptasi  belajar  (Udin  S. Winataputra, dkk, 2007).
Kebermaknaan  dalam  pembelajaran  sains  bagi  siswa  dapat  diperoleh  jika siswa memiliki kemampuan literasi sains yang baik. Literasi sains menurut PISA OECD (Programme  for  International  Student  Assessment-Organization  for Economic Cooperation and Development , 2004:26), didefinisikan sebagai berikut
― the  capacity  to  use  scientific  knowledge,  to  identify  questions  and  to  draw evidence-based conclusions in order to understand and help make decisions about the  natural  world  and  the  changes  made  to  it  through  human  activity ‖. Definisi literasi sains ini memandang literasi sains bersifat multidimensional dalam aspek pengukurannya,  yaitu  konten  sains,  proses  sains,  dan  konteks  aplikasi  sains. Dengan  demikian  siswa  mampu  menggunakan  pengetahuan  sains  dan  dapat menerapkannya dalam memecahkan persoalan keseharian  yang berkaitan  dengan materi yang dipelajari.
Berdasarkan hasil studi PISA terhadap literasi sains siswa yang dilakukan setiap  tiga  tahun  sekali,  terungkap  bahwa  literasi  sains  siswa  Indonesia  dari berbagai tahun disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Data Skor Literasi Sains Siswa Indonesia dari Tahun Ke Tahun Tahun 2000 2003 2006 2009 2012 2015 Skor 393 395 393 383 382 403 Peringkat 38/41 38/40 50/57 60/65 64/65 62/70
(Sumber: OECD, 2015)
Berdasarkan  Tabel  1,  terlihat  bahwa  selama  15  tahun  penilaian  yang dilakukan oleh PISA terhadap siswa Indonesia yaitu dari 2000 hingga 2012 justru mengalami penurunan sebanyak 11 poin dan terjadi peningkatan pada tahun 2015. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sains  di  Indonesia  umumnya  masih didominasi  oleh  praktik  yang  menganggap  bahwa  pengetahuan  sains  itu  berupa seperangkat  fakta  yang  harus  dihafal.  Hasil  capaian  tersebut  mengungkapkan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
bahwa  rata-rata  kemampuan  sains  peserta  didik  Indonesia  hanya  mampu mengenali  fakta  dasar,  mereka  belum  mampu  untuk  mengkomunikasikan  dan mengaitkan  kemampuan  tersebut  dengan  berbagai  topik  sains,  apalagi  sampai dengan  menerapkan  konsep-konsep.  Uus  Toharudin,  Sri  Hendrawati  &  Andrian Rustaman (2011:16) berpendapat bahwa hasil ini memiliki perbedaan yang sangat signifikan  dengan  skor  rata-rata  internasional  yang  mencapai  500.  Dengan pencapaian  tersebut,  kemampuan  rata-rata  peserta  didik  Indonesia  baru  sampai pada  kemampuan  mengenali  sejumlah  fakta  dasar,  tetapi  belum  mampu mengkomunikasikan dan mengaitkan kemampuan itu dengan berbagai topik sains.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  (2006),  mengungkapkan bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  bukan  hanya  merupakan  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip- prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  proses  penemuan,  yaitu  proses  mencari  tahu tentang  fenomena  alam  secara  sistematis.  Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  penerapan  di  dalam kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  pembelajaran  sains    tidak hanya  terfokus  pada  penguasaan  konten  sains  saja,  tetapi  juga  harus  melibatkan penguasaan  konteks  dan  proses  sains.  Pembelajaran  bermutu  sesuai  dengan kurikulum  yang  diharapkan,  ditunjang  dengan  adanya  sumber  belajar  yang memuat  tujuan  kurikulum,  salah  satunya  penguasaan  literasi  sains  baik penguasaan konten, konteks, maupun proses sains.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mendapatkan  makna  dan  menggunakan  sains  untuk  memecahkan  berbagai permasalahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  sebenarnya membutuhkan  pemahaman  sains  yang  baik.  Untuk  melihat  kemampuan  literasi sains  siswa  maka  dilakukan  pemberian  soal  literasi  sains  pada  materi  Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit  yang diujikan kepada siswa kelas XII MIPA  SMA Negeri  7  Palangka  Raya.  Rekapitulasi  hasil  analisis  terhadap  jawaban  siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Persentase Hasil Analisis Jawaban Soal Uraian perIndikator Soal (Pra
Riset) Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri 7 Palangka Raya No. Indikator Persentase 1. Menuliskan pengertian larutan elektrolit 100% 2. Menuliskan pengertian larutan non elektrolit 100% 3. Menjelaskan  penyebab  timbulnya  hantaran  arus  listrik  pada larutan elektrolit 80,95% 4. Menjelaskan  penyebab  tidak  timbulnya  hantaran  arus  listrik pada larutan non elektrolit 76,19% 5. Mengelompokkan senyawa yang termasuk larutan elektrolit 90,48% 6. Mengelompokkan  senyawa  yang  termasuk  larutan  non elektrolit 95,24% 7. Menjelaskan penyebab daya hantar listrik berdasarkan reaksi ionisasi dari beberapa senyawa yang diberikan 61,90% 8. Menjelaskan  penyebab  tidak  adanya  daya  hantar  listrik  dari beberapa senyawa yang diberikan 47,62% 9. Menganalisis pengaruh larutan isotonik terhadap tubuh 38,09%
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
No. Indikator Persentase 10.  Membedakan fungsi larutan elektrolit dan non elektrolit bagi tubuh 42,86%
Berdasarkan data Tabel 2, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa cenderung hanya menghafal materi yang diberikan dan dalam pembelajaran tidak dikaitkan  antara  materi  dengan  aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini terlihat  dari  keseluruhan  siswa  dapat  menjawab  soal  tentang  definisi  dan mengelompokkan  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit.  Namun  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menjelaskan  penyebab  daya  hantar  listrik  berdasarkan  reaksi ionisasinya serta dalam memecahkan soal yang bersifat kontekstual. Berdasarkan berbagai  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  maka  perlu  adanya  pembelajaran yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  literasi  sains  siswa  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Pembelajaran  literasi  sains  merupakan pembelajaran yang relevan untuk mengembangkan kemampuan literasi sains yang sesuai dengan proses dan produk kehidupan sehari-hari dalam masyarakat.
Pembelajaran ini memasukkan isu-isu sosial yang memerlukan komponen konsep  sains  dalam  pengambilan  keputusan  untuk  pemecahan  masalah  dan membantu  siswa  dalam  hal  penyelesaian  masalah  (Jack  Holbrook  dan  Miia Rannikmae, 2009). Tahapan pembelajaran literasi sains merupakan pembelajaran yang menerapkan tahapan pembelajaran literasi sains menurut Peter Nentwig, et al (dalam  Peter  Nentwig  and  David  Waddington,  2005:162)  dengan  penambahan tahap  pengambilan  keputusan  ( decision  making )  berdasarkan  Jack  Holbrook (2011:19),  yaitu  meliputi  tahap  kontak,  tahap  kuriositi,  tahap  elaborasi,  tahap pengambilan keputusan dan tahap rekontekstualisasi. Tahap kontak dikemukakan isu-isu  yang terjadi di  masyarakat  yang dapat  bersumber dari artikel koran, klip- TV,  gambar,  dan  sebagainya  demi  membangun  minat  belajar  siswa.  Selanjutnya pada  tahap  kuriositi  akan  dikemukakan  pertanyaan-pertanyaan  terkait  isu  dan materi  yang  berkaitan  untuk  mengundang  rasa  penasaran  siswa.  Tahap  elaborasi dilakukan  pembentukan  dan  pemantapan  konsep.  Kemudian  pada  tahap pengambilan  keputusan  guru  membimbing  siswa  untuk  melakukan  peninjauan kembali  isu-isu  di  awal  dan  menuangkan  ide  sains  baru  yang  tumbuh  untuk menjawab  pertanyaan  dari  isu  tersebut.  Tahap  rekontekstualisasi,  dimana  guru membimbing  siswa  untuk  mengambil  konsep  dasar  dari  materi  dan mengaplikasikannya  pada  konteks  yang  berbeda  yang  memerlukan  pengetahuan konsep yang sama untuk pemecahannya.
Pembelajaran  literasi  sains  salah  satunya  dapat  dilakukan  melalui praktikum. Praktikum yang dilakukan berupa merancang dan menggunakan bahan dalam kehidupan sehari-hari sehingga siswa dapat mengaitkannya dengan konsep yang diperoleh dari hasil percobaan. Hal ini diperkuat berdasarkan Permendiknas No  23  tahun  2006  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan,  salah  satu  butir menyebutkan  bahwa  pembelajaran  kimia  seharusnya  dapat  membuat  siswa melakukan  percobaan,  dua  diantaranya  yaitu  merancang  dan  merakit  instrumen (Permendiknas, 2006). Menurut Woolnough dan Allsop (dalam Tri Astuti, 2015) praktikum  bertujuan  untuk:  a)  membangkitkan  keingintahuan,  b)  mempelajari teknik  dan  keterampilan,  c)  mempelajari  proses  dalam  ilmu  pengetahuan  dan  d) mendukung teori dan konsep dalam buku pelajaran. Dengan melakukan praktikum yang  merancang  instrumen  sendiri  dan  menggunakan  bahan  dalam  kehidupan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
sehari-hari  maka  dapat  membuat  siswa  merasa  kimia  sangat  dekat  dan  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Literasi  adalah  salah  satu  keterampilan  abad  21  yang  harus  dimiliki  oleh setiap  siswa  untuk  dapat  menghadapi  persaingan  di  era  revolusi  industri  4.0. Literasi  kimia merupakan pemahaman tentang sifat  partikel materi, reaksi  kimia, hukum  dan  teori  kimia,  dan  aplikasi  kimia  umum  dalam  kehidupan  sehari-hari. Menurut  Shwartz,  et  al.,  (2006)  seseorang  yang  memiliki  kemampuan  literasi kimia  yang  baik  harus  memahami  konsep  dasar  sains/kimia.  Menurut  PISA literasi  sains  merupakan  kemampuan  untuk  menghubungkan  isu-isu  yang berkaitan  dengan  sains  dan  gagasan-gagasan  sains,  sebagai  warganegara  yang reflektif  (OECD,  2016).  Literasi  sains  PISA  dibagi  menjadi  4  aspek  yang  saling terkait, yaitu aspkek konten, konteks, kompetensi, dan sikap sains (OECD, 2014; OECD,  2016).  Pentingnya  literasi  kimia  berhubungan  dengan  bagaimana  siswa mampu  menghargai  alam  dengan  memanfaatkan  sains  dan  teknologi  yang  telah dikuasainya  (Nisa,  et  al.,  2015).  Rendahnya  kemampuan  literasi  sains/kimia peserta  didik  terbukti    dari  hasil    survey Programme  for  Internasional  Students Assesment (PISA)  bahwa  tahun  2000  sampai  2015  menunjukkan  bahwa  tingkat pencapaian  literasi  sains peserta didik Indonesia masih dalam level rendah.
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk memfasilitasi peserta  didik  dalam  meningkatkan  literasi  kimia  peserta  didik  yaitu  model pembelajaran inkuiri. Adapun sintak model pembelajaran inkuiri terbimbing yang digunakan  adalah  orientasi,  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis,  dan  merumuskan  kesimpulan  (Sanjaya, 2012: 200). Pembelajaran berbasis inkuiri merupakan pembelajaran yang berpusat pada  peserta  didik  (Suyanti,  2010).  Tujuan  dasar  inkuiri  yaitu  untuk  memberi peserta didik pengalaman berinisiatif untuk menentukan masalah sosial, kemudian mendiskusikan  dan/atau  merumuskan  dan  merekomendasikan  sebuah  kebijakan untuk menyelesaikan masalah tersebut. McConney, et al., (2014) mengungkapkan bahwa  pembelajaran  inkuiri  yang  berorientasi  pada  penyelidikan  memungkinkan siswa  memiliki  kemampuan  literasi  sains  yang  lebih  tinggi  dan  berpengaruh positif  terhadap  pemahaman  dan  pengamalam  sains.  Penelitian  terdahulu  juga mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  lebih  efektif dalam  meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik  (Puspitasari,  2015)  dan  dapat meningkatkan hasil prestasi belajar peserta didik (Murniningsih, 2016).
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  bagaimana  kemampuan literasi  kimia  peserta  didik  melalui  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri? Penelitian ini  bertujuan untuk menganalisis kemampuan literasi kimia siswa pada aspek konten, konteks, kompetensi, dan sikap terhadap kimia.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  menggunakan One Group Pretest-Posttest Design . Tempat penelitian dilakukan di SMA yang berada di  Kota  Palangka  Raya  pada  siswa  kelas  X  MIPA  semester  II  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Guided  Inquiry diterapkan  pada  materi  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit,  yang  tercakup  dalam  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.8  yaitu menganalisis  sifat  larutan  berdasarkan  daya  hantar  listriknya.  Pengumpulan  data menggunakan  instrumen  soal  tes  bentuk  uraian,  observasi  dan  wawancara  tidak terstruktur.  Soal  tes  berisi  item-item  soal  yang  bertujuan  untuk  mengukur
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa  dan  klasifikasi  tingkat  penguasan konsep  siswa  berdasarkan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  materi  larutan  elektrolit dan nonelektrolit baik sebelum ( pre-test ) atau setelah implementasi pembelajaran ( post-test ).  Hasil pre-test dan post-test diolah  dan  dianalisis  untuk  mengetahui peningkatan penguasaan konsep dan peningkatan kemampuan literasi sains siswa. Peningkatan  literasi  sains  siswa  dianalisis  berdasarkan  normalized  gain  atau sering  disebut gain  score ternormalisasi.  Besarnya gain  score dianalisis menggunakan rumus Hake.
<g>= (1) Keterangan: <g> = gain yang dinormalisasi S f = skor post-test Si = skor pre-test 100 = skor maksimum
Hasil  perhitungan gainscore tersebut  kemudian  dimaknai  menggunakan acuan yang dikemukakan oleh Hake pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Tingkat Gain <g> Kriteria Gain Score g > 0,7 Tinggi 0,3 g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  Satuan  Pendidikan  untuk  mata pelajaran  Kimia  di  Kelas  X  SMA  Negeri  7  Palangka  Raya  adalah  65.  Untuk mengetahui  ketuntasan  siswa  maka  dihitung  nilai  posttest  masing-masing  siswa kemudian dimaknai  tingkat  penguasaan siswa dengan menggunakan Tabel  4 dan Persamaan 2 dan 3.
Tabel 4. Klasifikasi Tingkat Penguasaan KKM Satuan Pendidikan Persentase Penguasaan Nilai Huruf Predikat 65 89 A 100 A Sangat Baik 77 B 89 B Baik 65 C 77 C Cukup < 65 D Kurang (Diadaptasi dari SMA Negeri 7 Palangka Raya, 2017) Suatu  indikator  dikatakan  tuntas  apabila 75%  siswa  mencapai ketuntasan indikator (BSNP, 2007). K individual = ∑ ∑ .......................................... (2) K klasikal = .................................................. (3)
Penguasaan konsep siswa dikatakan tuntas belajarnya jika secara individu maupun klasikal kelas memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
pelajaran  kimia.  KKM  Kimia  kelas  X  MIPA  di  SMA  Negeri  7  Palangka  Raya sebesar 65.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Hasil  analisis  kemampuan  literasi  sains  siswa  setelah  penerapan  model inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) secara keseluruhan ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Analisis Pencapaian Literasi Sains Berdasarkan Jumlah Siswa
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  kemampuan  literasi  sains  siswa sebanyak  5  orang  siswa  dalam  kategori  sangat  baik,  18  orang  siswa  dalam kategori  yang baik, dan masing-masing 2orang siswa dalam kategori  yang cukup dan  kurang.  Sehingga  dapat  disimpulkan  ketercapaian  literasi  sains  siswa  secara keseluruhan berkategori baik.
Hasil di atas didukung dengan data peningkatan literasi sains siswa dengan gain  score  0,84  kategori  tinggi,  dengan  sebaran  kategori  seperti  disajikan  pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Presentase Kriteria Gain Score Literasi Sains Siswa
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Sangat Baik Baik Cukup Kurang 5 18 2 2 J um la h Sis w a Kriteria Pencapaian Literasi Sains 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Tinggi Sedang 96,29% 3,71% P re sent a se K a teg o ri G a n Sco re Kategori Gain Score
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
Gambar  2  menerangkan  bahwa  ada  96,29%  siswa  yang  memiliki gain score dengan kategori  tinggi  dan 3,71% siswa  yang memiliki gain  score dengan kategori  sedang  dan  hal  ini  menunjukkan  ada  peningkatan  literasi  sains  siswa dalam pembelajaran berbasis guided inquiry .
Hasil di atas mendukung penguasaan konsep siswa yang mana berdasarkan Tabel  4  di  atas,  pada  saat  posttest  jumlah  siswa  yang  tuntas  melebihi  75%  baik secara klasikal kelas maupun secara individu, yang disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Klasifikasi Tingkat Penguasaan Konsep Siswa
Nilai  rata-rata posttest siswa  pada  pembelajaran  berbasis guided  inquiry sebesar 92,69 telah mencapai di atas KKM  yang ditetapkan oleh sekolah sebesar 65 dan melampaui batas 75% yang ditetapkan BSNP. Gambar 3 menjelaskan juga bahwa jumlah siswa  yang tuntas mencapai 100% dari jumlah siswa  yang terlibat dalam pembelajaran berbasis guided inquiry pada pokok bahasan larutan elektrolit dan  nonelektrolit.  Hal  ini  menunjukkan  pembelajaran  berbasis guided  inquiry dapat  membantu  siswa  mencapai  nilai  kimia  dan  meningkatkan  kemampuan literasi sains siswa.
Peningkatan  literasi  sains  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  tinggi  serta lebih  efektif  sangat  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang  melekat  pada proses  belajar  mengajar,  yaitu  model  pembelajaran guided  inquiry .  Proses pembelajaran guided inquiry mengajarkan siswa  untuk  berpartisipasi  aktif dalam rangka  menemukan  pengetahuan  baru  secara  individu  dengan  bimbingan  dan motivasi  dari  guru.  Dalam  pembelajaran  ini  siswa  banyak  melakukan  investigasi menggunakan  berbagai  sumber  belajar,  baik  melalui  eksperimen,  merancang percobaan  dan  mengumpulkan  data  dalam  kegiatan  percobaan  sehingga  akan menstimulasi kemampuan literasi sains siswa yaitu kemampuan mengidentifikasi, menganalisis  sampai  menarik  kesimpulan  dari  sebuah  fenomena  yang  ia  temui sehingga siswa akan memahami pengaruh sains terhadap perkembangan teknologi dan implikasinya bagi kehidupan.
Hasil yang didapatkan tidak terlepas dari proses dan sintaks pembelajaran dalam guided  inquiry tersebut.  Pada  pembelajaran  berbasis guided  inquiry siswa
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Sangat Baik Baik 85,18% 14,82% P re sent a se P eng ua sa a n Klasifikasi Penguasaan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
dibimbing  untuk  menemukan  konsep  sendiri  dan  dalam  proses  pembelajaran terlihat  sebagian  besar  siswa  mulai  tampak  antusias  dan  mulai  tertarik mengeluarkan pendapat  karena rasa penasaran  yang dimilikinya atas pertanyaan- pertanyaan yang diberikan oleh guru pada tahap kontak dan kuriositi. Pada tahap elaborasi  siswa  lebih  aktif,  terutama  pada  saat  praktikum  merangkai  alat  uji praktikum kimia sederhana dan merangkai baterai buah dari jeruk, terlihat bahwa siswa  tertarik  untuk  terus  mencoba  menguji  sifat  dari  beberapa  larutan  yang dilarutkan dalam air serta merangkai susunan buah menjadi rangkaian yang dapat menghantarkan  listrik.  Selama  proses  pembelajaran,  timbul  beberapa  pertanyaan yang  diungkapkan  secara  lisan  tentang  penyebab  suatu  larutan  dapat menghantarkan  listrik.  Contohnya,  seperti  gula  dan  garam,  kedua  jenis  senyawa tersebut  sama-sama  berwujud  padat  sebelum  dilarutkan  dalam  air.  Tetapi  garam dalam air dapat menghantarkan listrik. Dalam proses diskusi bersama teman, guru membimbing siswa untuk menghubungkan jenis ikatan dengan kemampuan suatu zat  menghantarkan  listrik  serta  menghubungkan  dengan  ciri-ciri  daya  hantar listrik pada larutan yang diuji, siswa mencari dari beberapa literatur dan kemudian mengkonfirmasikannya.
Meskipun  menemukan  beberapa  kesulitan  dalam  terutama  dalam merangkai  baterai  yang  terbuat  dari  buah  jeruk.  Berdasarkan  kegiatan  tersebut terlihat  bahwa  rasa  ingin  tahu  siswa  semakin  besar,  tidak  mudah  menyerah, berpikir  kritis  dan  menjadi  lebih  kreatif,  sehingga  pada  tahap  pengambilan keputusan siswa dapat mengambil keputusan yang benar atas pertanyaan jawaban di  awal.  Pada  tahap  berikutnya  siswa  sedikit  demi  sedikit  mulai  dapat menghubungkan  materi  dengan  contoh  aplikasi  di  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan bimbingan dari guru. Dengan demikian siswa menjadi lebih bersemangat dan  fokus  dalam  belajar  yang  mengakibatkan  hasil  belajarnya  lebih  baik Pembelajaran  berbasis guided  inquiry memberikan  peningkatan  hasil belajar  yang  lebih  baik,  siswa  lebih  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  dan rasa ingin tahu siswa bertambah karena siswa diberikan kesempatan untuk untuk mengenali,  menemukan  dan  mencari  tahu  berbagai  aplikasi  sains  dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan materi larutan elektrolit dan non elektrolit,  sehingga  siswa  mulai  menyadari  bahwa  banyak  sekali  contoh  aplikasi tersebut  yang  dekat  dengan  kehidupannya.  Sehingga  dalam  proses  pembelajaran selain  pemahaman  konsep  siswa  tentang  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit menjadi  baik,  literasi  sains  siswa  juga  meningkat.  Hal  ini  membuktikan pembelajaran  berbasis guided  inquiry efektif  meningkatkan  kemampuan  literasi sains  siswa.  Peran  guru  dalam guide  inquiry ,  tidak  berpengaruh  besar  dalam proses  pembelajaran,  guru  hanya  berfungsi  mengarahkan  siswa  sehingga  tidak terjadi kesalahan dalam penemuan konsep pembelajaran.
Pada  saat  pembelajaran  siswa  saling  memberikan  komentar  atas  jawaban yang  disampaikan  temannya  dan  mereka  semakin  aktif  bertanya  maupun mengemukakan  pendapatnya  terhadap  suatu  sains  yang  ada  di  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  membuat  mereka  menjadi  lebih  senang  dan  bersemangat yang  terlihat  dari  respon  yang  diberikan.  Dengan  demikian  pembelajaran  yang terjadi lebih berpusat ke siswa dan terjadi pembelajaran yang lebih dinamis, siswa saling  mengemukakan  pendapat  dan  menanggapi  pendapat  temannya,  sehingga suasana  belajar  menjadi  lebih  hidup.  Selain  itu,  aspek  literasi  sains  berupa kompetensi  juga  dapat  dilatihkan  di  diri  siswa,  siswa  mulai  dapat  merancang
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
percobaan, menjelaskan fenomena yang terjadi secara ilmiah, dan menginterpretasikan  data  serta  menganalisis  data  yang  diperoleh  dalam  proses diskusi dan presentasi kelas. Hal ini didukung dengan wawancara tidak terstruktur terhadap  siswa  terhadap  proses  pembelajaran,  100%  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menyatakan  pembelajaran  seperti  ini  sangat  baru  bagi  mereka, terutama  dalam  hal  merancang  percobaan  dan  menginterpretasikan  data.  Siswa sangat merasa bersemangat dalam belajar karena dihadapkan dengan materi yang baru,  melakukan  percobaan  dan  membahas  tentang  pengaruh  larutan  atau minuman  isotonik  yang  dikonsumsi  bagi  tubuh  manusia.  Karena  pada  saat percobaan telah diuji sifat daya hantar minuman isotonik tersebut, membuat siswa merasa sangat antusias terlebih pada saat merangkai baterai buah dari buah jeruk. Menurut siswa konsep  yang dipelajari sangat bermanfaat terutama karena konsep yang dipelajari berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  yang  hasil  penelitian  dilakukan Carlson  (2008),  Dewi,  et  al.  (2013),  dan  El  Islami,  et  al.  (2016), guided  inqury dapat meningkatkan penguasaan konsep dan kemampuan literasi sains siswa.

## Kesimpulan
Pembelajaran  berbasis  guided  inquiry  lebih  efektif  dalam  meningkatkan literasi  sains  siswa  dengan  gain  score  0,84  kategori  tinggi,  dengan  rata-rata  nilai posttest siswa  92,69  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  100%.  Hasil penelitian  disimpulkan  bahwa  setelah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis guided  inquiry efektif  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa  dengan kategori tinggi.

## Daftar Pustaka
Astuti,  Tri.  (2015). Manajemen  Praktikum  Pembelajaran  IPA .  Jurnal  Manajer Pendidikan,  Volume  9,  Nomor  1,  Maret  2015,  hlm.  57-64.  Online. https:// media .neliti.com/.../270689-manajemen- praktikum -pembelajaran-ipa- ad25580.... Diakses 2 April 2019
Carlson,  J.  L.  (2008).  Effect  of  Themebased,  Guided  Inquiry  Instruction  on  Science Literacy  in  Ecology.  Thesis.  Michigan  Technology  University.  Online. citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1... Diakses 2 April 2019 Dewi,  N. L., Dantes, N. dan  Sadia, I. W. (2013). Pengaruh  Model  Pembelaja-ran Inkuiri terbimbing Terhadap Sikap  Ilmiah dan hasil Belajar  IPA. Jurnal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  Vol  3,  No  1,  Hal  1—10.  Online. https://media.neliti.com/media/publications/119287-ID-none.pdf.  Diakses  2  April 2019
El  Islami,  R.  A.  Z.,  Nahadi,  N.  dan  Permanasari,  A. (2016).  Membangun  Literasi  Sains Siswa  pada  Konsep  Asam  Basa  melalui  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.  Jurnal Penelitian  dan  Pembelajaran  IPA,  Vol  2,  No  2,.  Hal  110—120.  Online. https://media.neliti.com/.../176921-ID-membangun-literasi-sains-siswa-pada- kons.pdf. Diakses 2 April 2019.
Hake,  R.R.,  1998,Interactive-engangement  versus  tradisional  methods:  A  Sis-thousand- student  Survey  of  Mechanics  Test  Data  for  Introductory  physics  course, America:The American Journal of Physics Teacher.
Jack  Holbrook  &  Miia  Rannikmae.  (2009).  The  Meaning  of  Scientific  Literacy. International Journal of Environmental & Science Education.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
McConney,  A.,  Oliver,  M.  C.,  Amanda,  W.  M.,  Schibeci,  R.  dan  Maor,  D.  (2014). Inquiry,  Engagement,  and  Literacy  in  Science:  A  Retrospective,  Cross‐National Analysis Using PISA 2006. Science Education, Vol 98, No 6, Hal 963— 980.
M.  Pranjoto  Utomo.  (2011).  Adaptasi  Pelaksanaan  Praktikum  Kimia  Negara  OECD.
Makalah  Disampaikan  pada  Kegiatan  PPM  Unggulan  Berjudul  ―Adaptasi Kurikulum  Kimia  SMA  Bertaraf  Internasional  terhadap  Kurikulum  dari  Negara OECD‖ pada tanggal 4 Juni 2011, FMIPA UNY.
Murniningsih,  I.  M.,  Masykuri,  M.,  dan  Mulyani,  B.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan  Prestasi Belajar Kimia Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Vol 2, No 2, Hal 177– 189.
Napsin  Palisoa.  (2008).  Strategi  Advance  Organizer  dalam  Pembelajaran  Kimia. (Online).(http://isjd.pdii.lipi.go.id/index.php/Search.html?act=tampil&id=73
15&idc=32, diunduh 23 April 2019).
OECD.  (2013).  Pisa  2015  Draft  Science  Framework  March  2013.  Diakses  pada www.oecd.org.
OECD. (2014). Pisa 2012 Result in Focus What 15-Year-Olds Know and What They Can Do With What They Know. Paris: OECD Publishing
OECD.  (2016).  Assesing  Scientific,  Reading  and  Mathematical  Literacy  A  Framework for PISA 2015. Paris: OECD Publising.
Peter  Nentwig  and  David  Waddington.  (2005).  Chemie  Im  Context-From  Situated Learning  In  Relevant  Contexts  to  a  Systematic  Development  of  Basic  Chemical Concepts.  Making  It  Relevant:  Context  Based  Learning  of  Science.  Waxmann: Germany.
Pusat  Kurikulum.  (2003).  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Kimia  SMA  dan  MA. Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Pusat  Penilaian  Pendidikan  Balitbang.  (2011).  Survei  Internasional  PISA.  Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Puspitasari,  A.  D.  (2015).    Efektitas  Pembelajaran  Berbasis  Guided  Inquiry  untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. Jurnal Omega, Vol 1, No 2, Hal 1—5. Online. http://  omega.uhamka.ac.id/index.php/omega/article/download/23/37.  Diakses  10 April 2019.
Sanjaya,  W.    (2012).    Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana
Sujana, A. (2014). Pendidikan IPA Teori dan Praktik. Bandung: Rizqi Press Suyanti, R. D. (2010).  Mendesains Model Pembelajaran Kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu. Shwartz,  W.,  Ben-Zvi,  R.,  dan  Hofstein,  A.,  2006,  The  Importance  of  Involving  High
School Chemistry Teacher in the Process of Defining The Operational Meaning of ‗Chemistry  Literacy‘,  International  Journal  of  Science  Education,  Vol  27,  No  3,
Hal 323—344
Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka.