## TIPE – TIPE BELAJAR DALAM PROSES PEMBELAJARAN
Ishak Wanto Talibo STAIN Manado ishakwantotalibo@yahoo.co.id

## Abstrak
Penguasaan  terhadap  tipe-tipe  belajar  pembelajaran  yang  secara  langsung  dapat meningkatkan  kompetensi  pedagogis  adalah  sebagai  usaha  nyata  ( quality assurance) profesionalisme  pembelajaran.  Penguasaan  terhadap  tipe-tipe pembelajaran  juga  dapat  diartikan  sebagai  bukti  keseriusan  pendidik  untuk meningkatkan  secara  berkelanjutan  kualitas  proses  pembelajaran  peserta  didik sebagai  stakeholders,  bahkan  merupakan  salah  satu  bukti  komitmen  pendidik dalam  meningkatkan  profesionalismenya  dengan  paradigma  baru  pembelajaran. Kualitas  pembelajaran  seorang  pendidik  sangat  strategis  karena  ia  berfungsi sebagai ujung tombak terjadinya perubahan ( the agent of change ) dari belum bisa menjadi  bisa,  dari  belum  menguasai  menjadi  menguasai  dan  belum  mengerti menjadi  mengerti.  Oleh  karena  itu,  keberhasilan  perubahan  suatu  kualitas pengajaran  suatu  lembaga  pendidikan  apapun  tergantung  kepada  keberhasilan kualitas  pendidik  dalam  menerapkan  tipe-tipe  belajar  di  dalam  proses pembelajaran, kualitas tidak menjadi sekonyong-konyong tapi berakar dari sebuah perencanaan, kerja keras dan komitmen, gagal menerapkan tipe-tipe belajar dalam proses  pembelajaran  berarti  gagal  pula  melaksanakan  dan  menyelenggarakan proses  belajar  mengajar  dengan  baik,  yang  menyebabkan  hasilnya  tidak  sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Kata Kunci : Tipe-tipe Belajar, Proses, Pembelajaran

## A. Pendahuluan
Keberhasilan  implementasi  kurikulum  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan guru  yang  akan  menerapkan  dan  mengaktualisasikan  kurikulum  tersebut. Kemampuan  guru  tersebut  terutama  berkaitan  dengan  pengetahuan  dan kemampuan,  serta  tugas  yang  dibebankan  kepadanya.  Tidak  jarang  kegagalan implementasi  kurikulum  disebabkan  oleh  kurangnya  pengetahuan,  keterampilan, dan  kemampuan  guru  dalam  memahami  tugas  yang  harus  dilaksanakannya. Kondisi ini menunjukkan bahwa berfungsinya kurikulum terletak pada bagaimana pelaksanaannya  di  sekolah,  khususnya  di  kelas  di  dalam  kegiatan  pembelajaran yang merupakan kunci keberhasilan tersebut.
Kegiatan  belajar  yang  berlangsung  di  sekolah  bersifat  formal,  disengaja, direncanakan,  dengan  bimbingan  guru,  dan  bantuan  pendidik  lainnya.  Apa  yang hendak  dicapai  dan  dikuasai  oleh  siswa  dituangkan  dalam  tujuan  belajar, dipersiapkan  bahan  apa  yang  harus  di  pelajari,  di  persiapkan  juga  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  bagaimana  cara  siswa  mempelajarinya,  dan melakukan evaluasi untuk mengetahui kemajuan belajar siswa. Persiapan ini telah direncanakan dengan seksama oleh guru mengacu pada kurikulum mata pelajaran. Penjelasan  ini  memberi  gambaran  bahwa  kegiatan  belajar  yang  di  laksanakan secara  sengaja  di  persiapkan  dalam  bentuk  perencanaan  pengajaran,  persiapan pengajaran sebagai kegiatan integral dan proses pembelajaran di sekolah.
Setiap  kegiatan  belajar  mengajar  selalu  melakukan  dua  perilaku  aktif,  yaitu guru dan siswa, guru sebagai pengajar merupakan pencipta kondisi belajar siswa yang  didesain  secara  sengaja,  antimatis  dan  berkesinambungan,  sedangkan  anak sebagai  subyek  pembelajaran  merupakan  pihak  yang  menikmati  kondisi  belajar yang diciptakan guru.
Perpaduan  dari  kedua  unsur  manusiawi  ini  melahirkan  interaksi  edukatif dengan  memanfaatkan  bahan  ajaran  sebagai  mediumnya.  Pada  kegiatan  belajar mengajar,  keduanya  (guru-murid)  saling  mempengaruhi  dan  memberi  masukan. Karena  itulah  kegiatan  belajar  mengajar  harus  merupakan  aktivitas  yang  hidup, sarat nilai dan senantiasa memiliki tujuan.
Rumusan belajar mengajar tradisional, selalu menempatkan anak didik sebagai obyek  pembelajaran  dan  guru  sebagai  subyeknya. 1 Rumusan  ini  membawa konsekuensi  terhadap  kurang  bermaknanya  kedudukan  anak  dalam  keseluruhan proses belajar mengajar.
Pendekatan  baru  melihat  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  milik guru  dan  murid,  dalam  kedudukan  guru  yang  setara,  namun  dari  segi  fungsi berbeda.  Anak  merupakan  subjek  pembelajaran  dan  menjadi  inti  dari  setiap kegiatan  pendidikan.  Proses  pengajaran  yang  mengesampingkan  martabat  anak bukanlah proses pendidikan yang benar. Bahkan merupakan kekeliruan yang tidak bisa di abaikan begitu saja. Karena itulah, inti proses pengajaran tidak lain adalah kegiatan  belajar  anak  didik  dalam  mencapai  suatu  tujuan  pengajaran.  Tujuan pengajaran  tentu  saja  akan  dapat  tercapai  jika  anak  didik  berusaha  secara  aktif untuk  mencapainya.  Keaktifan  anak  didik  di  sini  tidak  hanya  dituntut  dari  segi fisik,  tetapi  juga  dari  segi  kejiwaan,  apabila  hanya  fisik  anak  yang  aktif,  tetapi pikiran  dan  mentalnya  kurang  aktif,  maka  kemungkinan  besar  tujuan pembelajaran  tidak  tercapai.  Ini  sama  halnya  dengan  anak  didik  tidak  belajar, karena anak didik tidak merasakan perubahan di dalam dirinya.
Kegiatan  mengajar  bagi  seorang  guru  membutuhkan  hadirnya  sejumlah  anak didik.  Hal  ini  berbeda  dengan  belajar  yang  tidak  selamanya  memerlukan kehadiran seorang guru. Cukup banyak aktivitas yang dilakukan oleh seseorang di luar  dari  keterlibatan  guru.  Belajar  di  rumah  cenderung  menyediri  dan  tidak terlalu  banyak  mengharapkan  bantuan  orang  lain.  Apalagi  aktivitas  belajar  itu berkenaan dengan kegiatan membaca buku tertentu.
Mengajar merupakan kegiatan dimana keterlibatan individu anak didik mutlak adanya.  Apabila  tidak  ada  anak  didik  atau  objek  didik  yang  diajar.  Hal  ini  perlu sekali  disadari  guru  agar  tidak  terjadi  kesalahan  tafsir  terhadap  kegiatan pengajaran. Karena itu, belajar dan mengajar merupakan istilah yang sudah baku dan menyatu dalam konsep pengajaran atau pendidikan.
1 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran (mengembangkan standar Kompetensi guru), Cet. III: Bandung : PT Remaja Rosda Karya, 2007, h. 15
Biasanya permasalahan yang guru hadapi ketika berhadapan dengan sejumlah anak didik adalah masalah pengelolaan kelas. Apa, siapa, bagaimana, kapan, dan di  mana  adalah  serentetan  pertanyaan  yang  perlu  dijawab  dalam  hubungannya dengan  masalah  pengelolaan  kelas.  Peran  guru  itu  paling  tidak  berusaha  untuk mengatur  suasana  kelas  yang  kondusif  bagi  kegairahan  dan  kesenangan  belajar anak  didik.  Jadi,  masalah  pengaturan  kelas  selalu  terkait  dengan  kegiatan  guru. Semua kegiatan yang dilakukan guru tidak lain demi kepentingan anak didik dan demi keberhasilan proses belajar itu sendiri.
Dalam  konteks  pengajaran,  perencanaan  dapat  diartikan  sebagai  proses penyusunan  materi  pelajaran,  penggunaan  materi  pengajaran,  penggunaan pendekatan dan metode pengajaran dan penilaian dalam suatu lokasi waktu yang di laksanakan pada suatu waktu. 2
Demikian  perencanaan  akan  merespon  target  pemenuhan  pembelajaran  yang baik  diukur  dengan  prestasi  melalui  evaluasi,  ataupun  pelayanan  belajar  dilihat dari kesiapan dan strategi yang digunakan.

## A. Pembahasan
1. Tipe Belajar Siswa
Tipe  adalah  sesuatu  yang  dibedakan  menurut  sifat-sifat  seperti  arah,  minat, perhatian,  dan  perilaku  yang  menunjukkan  pola-pola  kelompok  atau  jenis-jenis. 3 Selain itu, tipe juga merupakan suatu khas individu yang dikelompokkan menjadi satu disebabkan mereka memiliki beberapa sifat-sifat kepribadian. 4
Belajar didefinisikan sebagai usaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berupa tingkah  laku  atau  tanggapan  yang  disebabkan  oleh  pengalaman. 5 Belajar  juga adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu
2 Abdul Majid, Ibid, h. 17
3 Sudarsono, Kamus Filsafat dan Psikologi (Jakarta: Rineka Cipta, 1993), h. 91
4 Kartini Kartono, dkk., Kamus Psikologi (Bandung: Pioneer Jaya, t.th), h. 526
5 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 1988), h. 13
perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. 6
Jadi,  dapatlah  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  kegiatan  yang menimbulkan  kelakuan  baru  atau  merubah  kelakuan  lama,  sehingga  seseorang lebih mampu memecahkan masalah dan menyesuaikan diri terhadap situasi-situasi yang dihadapi dalam hidupnya. Sedangkan pengertian tipe-tipe belajar yaitu suatu sifat  khas  yang  dimiliki  setiap  individu  yang  membedakan  dengan  individu lainnya  dalam  proses  perubahan  tingkah  laku  sehingga  seseorang  memiliki kemampuan  dalam  hidupnya  seperti  kecakapan  intelektual,  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan.  Karena  setiap  individu  memiliki  tipe  atau  sifat  yang  berbeda- beda,  maka  sudah  merupakan  suatu  kepastian  bahwa  dalam  belajar  setiap  siswa tentu  memiliki  tipe-tipe  yang  berbeda  pula.  Misalnya,  setiap  individu  atau  siswa berbeda  satu  sama  lain  dalam  tingkat  kecerdasannya,  minat,  emosinya,  serta pemikiran. Demikian pula dalam belajarnya, ada yang lamban dan ada yang cepat, ada yang mampu belajar sendiri dan ada pula yang berkelompok dan sebagainya, sehingga para ahli berpendapat bahwa setiap jenis belajar merupakan suatu proses belajar  tersendiri  yang  kekhususannya  sendiri,  yang  membedakan  dari  jenis belajar lain. Namun, semua jenis belajar itu merupakan suatu proses belajar yang menunjukkan gejala-gejala yang terdapat pada semua proses belajar. 7

## 2. Macam-macam Tipe-tipe Belajar
Setiap  siswa  memiliki  tipe  belajar  yang  berbeda  satu  sama  lainnya.  Dengan demikian,  sudah  merupakan  suatu  kepastian  bahwa  tipe-tipe  belajar  itu bermacam-macam  pula,  para  ahli  kebanyakan  dari  psikolog,  membagi  tipe-tipe belajar itu kedalam berbagai macam tipe :
- Tipe mendengarkan (auditif)
- Tipe penglihatan (visual)
- Tipe merasakan dan
6 Slameto, dkk., Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1995), h. 2
7 W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: PT Gramedia, 1989), h. 201
- Tipe motorik. 8
Keempat  tipe-tipe  di  atas  dapat  diketahui  bahwa;  tipe  mendengarkan  adalah tipe seorang siswa  yang  hanya dapat  menerima informasi dengan baik  apabila ia mendengarkan  secara  langsung;  kemudian  tipe  penglihatan  adalah  tipe  seorang siswa  yang  dalam  menerima  pelajaran  dengan  baik  bila  ia  melihat  secara langsung;  tipe  merasakan  adalah  tipe  seorang  siswa  yang  dapat  menerima informasi  dengan  baik  bila  ia  melakukan  sendiri  secara  langsung  serta  tipe motorika adalah tipe seorang  yang hanya dapat  menerima informasi dengan baik bila ia melakukan sendiri secara langsung.
Selain itu tipe belajar juga dapat dibagi kedalam enam tipe sebagai berikut :
1. Tipe siswa yang visual
2. Tipe yang auditif
3. Tipe siswa yang taktil
4. Tipe siswa yang olpaktoris
5. Tipe siswa yang gustatif, dan
6. Tipe siswa yang campuran ( combinative). 9
1. Tipe siswa yang visual (lebih mudah belajar melalui penglihatan)
Tipe belajar siswa yang visual ini adalah mereka yang mengandalkan aktivitas belajarnya  kepada  materi  pelajaran  yang  dilihatnya.  Jadi  yang  menjadi  peranan penting dalam cara belajarnya adalah mata atau penglihatan. Dikatakan demikian karena satu-satunya  alat  indera  yang aktif dan dominan adalah mata. Oleh sebab itu baginya alat peraga adalah sangat  penting artinya untuk  membantunya dalam penyerapan  materi  yang  disampaikan  padanya.  Untuk  siswa  yang  bertipe  visual ini,  cara  belajarnya  adalah  dengan  memakai  stabilan  untuk  mencoret-coret  kata yang  dianggap  penting  agar  ia  cepat  melihatnya  bahwa  ini  adalah  untuk dimengerti.
8 Sriyono,  dkk., Tekhnik  Belajar  Mengajar  dalam  CBSA, Cet  I:  (Jakarta:  Rineka  Cipta, 1992), h. 4
9 Aminuddin  Rasyad, Materi  Pokok  Media  Pengajaran (Cet  II:  Jakarta:  Dirjen Pembinaan Kelembagaan Agama Islam dan Universitas Terbuka, 1993), h. 81

## 2. Tipe siswa yang auditif (lebih mudah belajar melalui pendengaran)
Siswa yang bertipe auditif ini mengandalkan kesuksesan belajarnya pada alat pendengarannya  yaitu  telinga.  Bagi  siswa  yang  bertipe  begini  materi  pelajaran yang  disampaikan  kepadanya  lebih  cepat  atau  mudah  diserapnya  apabila  materi disajikan secara lisan. Siswa yang bertipe auditif ini, seorang guru harus bersuara besar dan intonasinya tepat sehingga materi yang disajikan dapat berhasil dengan baik.  Pendidik  dalam  menghadapi  siswa  yang  bertipe  seperti  ini  dituntut  untuk bertindak  bijaksana  agar  dapat  melihat  siswa  yang  pendengarannya  agak  kurang baik  untuk  diperhatikan  lebih  dari  teman  sekelasnya.  Siswa  yang  bertipe  auditif, cara belajarnya  adalah apabila ia membaca harus dengan suara  yang keras sebab alat indera yang dominant dalam belajarnya adalah telinga.
3. Tipe siswa yang taktil (lebih mudah belajar melalui perabaan)
Taktil  berarti  perabaan  atau  sentuhan.  Siswa  yang  bertipe  taktil  adalah  siswa yang  mengandalkan  penyerapan  hasil  pendidikan/pengajaran  melalui  alat  peraba yaitu  tangan  dan  kulit  atau  bagian  luar  tubuh.  Siswa  yang  bertipe  ini  dengan melalui alat perabanya ia sangat cekatan mempraktekkan hasil pendidikan/pengajaran    yang  diterimanya  seperti  ia  disuruh  mengatur  ruang ibadah,  menentukan  buah-buahan  yang  sudah  busuk,  walaupun  ia  tidak melihatnya,  dengan  sentuhan  tangannya  ia  segera  mengetahui  benda  yang dirabanya.  Cara  belajar  siswa  yang  bertipe  seperti  ini  adalah  mempraktekkan secara  langsung  dengan  tangannya  karena  dengan  sentuhan  tangannya  ia  dapat mengetahui benda yang dirabanya.
4. Tipe siswa yang olfaktoris (lebih mudah belajar melalui penciuman)
Siswa  yang  bertipe  olfaktoris  yaitu  siswa  yang  mudah  mengikuti  pelajaran dengan  menggunakan  alat  inderanya  yaitu  alat  penciuman.  Apabila  ada  materi pelajaran  yang  menggunakan  penciuman  seperti  bau  air  atau  cairan  ia  sangat bereaksi disbanding dengan teman-temannya yang tidak bertipe demikian.
Siswa  yang  bertipe  olfaktoris  ini  akan  lebih  cepat  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan.  Siswa  yang  demikian  lebih  mudah  belajar  dengan  hal-hal  yang berhubungan dengan bau-bauan seperti mengetahui makanan yang sudah basi dan sebagainya.  Cara  belajar  siswa  yang  bertipe  seperti  ini  adalah  mencium  segala
sesuatu yang ada disekitarnya walaupun tidak melihat secara langsung karena alat inderanya yang paling berfungsi adalah hidung.
5. Tipe  siswa  yang  gustative  (lebih  mudah  belajar  melalui  kemampuan mencicipi)
Siswa  yang  bertipe  gustative  (kemampuan  mencicipi)  adalah  siswa  yang dalam belajarnya mengandalkan kecakapan lidahnya. Siswa yang bertipe ini akan lebih  cepat  memahami  apa  yang  dipelajarinya  melalui  indera  kecapnya  untuk mengetahui  berbagai  rasa  asam,  manis,  pahit,  dan  sebagainya.  Dalam  berwudhu misalnya,  siswa  yang  bertipe  ini  akan  mengetahui  kalau  air  sudah  berubah  rasa sehingga  diragukan  kesuciannya.  Cara  belajar  siswa  yang  bertipe  seperti  ini adalah  dengan  mencicipi  karena  alat  inderanya  yang  paling  berfungsi  dalam belajarnya adalah lidahnya.
6. Tipe belajar campuran ( combinative)
Peserta didik yang mempunyai tipe campuran ini mengakuti pelajaran dengan menggunakan  inderanya  lebih  dari  satu.  Siswa  seperti  ini  dapat  mendengarkan radio  sambil  membaca  buku.  Untuk  siswa  yang  bertipe  campuran  ini  diperlukan keterampilan bagi seorang guru untuk memilih media atau alat peraga yang sesuai dalam  menyampaikan  materi  pelajaran.  Untuk  siswa  yang  sesuai  dalam menyampaikan  materi  pelajaran.  Untuk  siswa  yang  bertipe  kombinatif  ini  cara belajarnya  adalah  bisa  mengeraskan  kalau  ia  membaca  dan  mencoret-coret  kata yang dianggap perlu karena alat indera yang berfungsi dalam belajarnya lebih dari satu.
Disamping  keenam  tipe  belajar  di  atas,  ada  pula  tipe  belajar  lainnya  yaitu bertipe  belajar  kelompok  dan  bertipe  belajar  sendiri.  Siswa  tergolong  bertipe belajar sendiri, apabila ia mengulangi kembali apa yang telah ia pelajari di sekolah setelah  tiba  di  rumah  atau  di  ruangan  khusus  yang  jauh  dari  tempat-tempat keributan.  Sedangkan  siswa  yang  bertipe    belajar  kelompok  akan  lebih  berhasil bila  dibantu  dengan  suasana  berkelompok  dengan  sejumlah  teman-temannya. Dengan cara berkelompok, siswa juga dapat tolong-menolong seperti yang pandai menolong  yang  kurang  pandai,  yang  kurang  bersemangat  dapat  dibantu  oleh temannya yang lain.
Tipe belajar dapat dibagi juga ke dalam delapan macam tipe  yang dipandang sebagai  tahap-tahap  yang  saling  mendasari  mulai  dari  tahap  yang  di  bawah. Namun, tidak dapat dipastikan, bahwa tipe I menjadi landasan bagi tipe II sampai dengan  tipe  VIII;  karena  itu  urutan  hirarkis  baru  dimulai  pada  tipe  II  ke  atas. 10 Urutan  secara  hirarkis  adalah  bahwa  tipe-tipe  belajar  itu  saling  mendasari  yakni tipe  belajar  yang  dibawah  menjadi  landasan  bagi  tipe  belajar  tipe  diatasnya. Artinya,  siswa  yang  tidak  mengenai  tipe  belajar  keempat,  misalnya  akan mengalami  kesulitan  dalam  tipe  kelima  sampai  tipe  kedelapan.  Delapan  tipe belajar yang dimaksud adalah :
a. Belajar sinyal ( Conditioning ala Paviov)
b. Belajar  perangsang-reaksi,  dengan  mendapat  penguatan/peneguhan ( Conditioning ala Skinner)
c. Belajar membentuk rangkaian gerak-gerak ( Chaining Motorik )
d. Belajar asosiasi verbal ( Chaining Verbal )
e. Belajar diskriminasi yang jamak ( Multiple discrimination )
f. Belajar konsep ( Concept learning )
g. Belajar kaidah ( Rule learning )
h. Belajar memecahkan masalah ( Problem solving ). 11

## a. Tipe belajar sinyal ( signal )
Nama  tipe  belajar  tipe  ini  diberikan  oleh  penemunya  yaitu  Ivan  Paplov. Belajar  dalam  hal  ini  adalah  sesuatu  menjadi  tanda  bagi  hal  yang  lain  untuk menimbulkan  reaksi.  Yang  menjadi  pokok  dalam  belajar  adalah  stimulus  dan respon.  Lama-kelamaan  stimulus  itu  menimbulkan  reaksi  misalnya,  anak  kecil belajar  untuk  tidak  memanjat  pohon,  bukan  karena  anak  itu  pernah  jatuh  dari pohon, akan tetapi setiap kali ia memanjat ibunya selalu memukulnya atau paling tidak ibunya berkata keras jangan padanya. Dengan sendirinya anak merasa takut apabila  ia  dekat-dekat  dengan  pohon  sehingga  lama-kelamaan  terbentuklah hubungan antara memanjat pohon dan tindakan ibu. Dengan demikian, memanjat
10 Winkel, Psikologi Pengajaran, Op Cit., h. 65 11 Ibid., h. 66
pohon  tanda  ( signal )  bagi  anak  tersebut  akan  menyusul  hukuman  ibu.  Akhirnya, anak  itu  tidak  akan  pernah  lagi  memanjat  pohon  meskipun  ibunya  tidak  ada didekatnya.
b. Tipe belajar perangsang-reaksi dengan mendapat penguatan
Tipe  belajar  ini  diselidiki  oleh  Skinner  dimana  unsur  pokok  dalam  tipe belajar  ini  adalah  peneguhan  dan  penguatan.  Yang  dimaksud  dengan  penguatan atau  peneguhan  dalam  tipe  belajar  ini  adalah  perbuatan  atau  reaksi  yang  salah tidak mendapat peneguhan. Misalnya seorang anak yang baru saja belajar bahasa asing  diberi  peneguhan  setiap  kali  ia  berbuat  yang  tepat  atau  menjawab  dengan benar supaya lain kali ia melakukan sesuatu  yang sama. Bentuk penguatan dapat berupa  pemberian  hadiah  seperti  buku  tulis,  pujian,  dengan  kata-kata  atau  izin untuk melakukan sesuatu yang disenangi anak.
c. Tipe belajar membentuk rangkaian gerak-gerak (motorik)
Dalam  belajar  semacam  ini,  terdapat  sejumlah  langkah  atau  gerakan sebagai  mata  rantai dalam  keseluruhan rangkaian gerakan  yang dilakukan secara berurutan.  Dengan  demikian,  seorang  anak  atau  siswa  harus  mampu  melakukan suatu gerakan menyusul gerakan seperti main bola volley di sekolah, dalam mata pelajaran  olahraga,  beberapa  gerakan  harus  dilakukannya,  mulai  dari  cara memegang bola sampai dengan cara memukul dengan tepat.
d. Tipe belajar asosiasi verbal atau belajar menghubungkan
Suatu kata dengan suatu objek yang berupa benda, orang atau kejadian dan merangkaikan  sejumlah  kata  dalam  urutan  yang  tepat.  Misalnya,  kalau  kita perlihatkan ayat-ayat kepada anak memberikan nama (cap verbal) pada objek itu adalah  Al-Qur’an.  Belajar  asosiasi  verbal  yang  lain  misalnya  anak  belajar merangkaikan  kata-kata  dalam  sejumlah  kalimat  seperti  menghafal  lagu  qasidah. Demikian pula dengan  membentuk  rangkaian kata menggunakan cara menghafal yang  mudah  seperti  dalam  singkatan,  misalnya:  MUI  adalah  singkatan  dari Majelis  Ulama  Indonesia,  pangkopkamtib  adalah  singkatan  dari  Panglima Komando Operasi Keamanan dan Ketertiban dan lain sebagainya.

## e. Tipe  belajar  diskriminasi  yang  jamak  atau  belajar  berdasarkan diskriminasi
Dalam  belajar  seperti  ini,  adalah  tipe  belajar  berdasarkan  diskriminasi. Belajar  berdasarkan  diskriminasi  banyak  terdapat  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kita  dapat  membedakan  bentuk,  warna,  lokasi,  luas,  nada,  huruf,  nama-nama, wajah orang, peristiwa, rasa minuman dan makanan, suhu, dan sebagainya. 12
Cara belajar diskriminasi ini sangat berfungsi kalau siswa belajar mengaji atau  dalam  mata  pelajaran  Qur’an  dan  Hadits  yaitu  siswa  harus  membedakan huruf-huruf  hijaiyah  dengan  tepat  agar  tidak  menimbulkan  salah  arti,  misalnya bunyi “ kaf ’” berbeda dengan bunyi “ Qaf ”, dan lain sebagainya.
f. Tipe belajar konsep ( concept learning )
Konsep  adalah  satuan  arti  yang  mewakili  sejumlah  obyek  yang  memiliki ciri-ciri  yang sama. 13 Dengan konsep, sesuatu kita ketahui mempunyai sifat yang terdapat  dalam  suatu  benda  yaitu  apakah  dinyatakan  dengan  nama,  bentuk, ukuran,  maupun  warna.  Konsep  atau  pengertian  terdapat  benda  yang  konkrit (nyata) dapat diperoleh lewat pengamatan sedangkan terhadap benda non konkrit (abstrak)  dapat  diketahui  dengan  definisi.  Namun,  kalau  siswa  tidak  mempunyai pengertian  tentang  suatu  benda  sebelumnya,  sulitlah  bagi  siswa  tersebut  untuk menggolong-golongkan benda itu mana yang termasuk kacang, padi, dan wortel.
Siswa-siswa Tsanawiah sudah  memiliki  sejumlah  konsep  sewaktu memasuki  sekolah.  Mereka  telah  mengenal  konsep  seperti  meja,  air,  Al-Qur’an, sembahyang  dan  sebagainya.  Akan  tetapi  masih  banyak  konsep  yang  harus dipelajari  yang  baru  bagi  mereka  misalnya:  konsep  tauhid,  sejarah,  akhlak,  dan sebagainya.
g. Tipe belajar kaidah ( rule learning )
Pada  tipe  belajar  di  atas  (tipe  keenam)  siswa  telah  mengetahui  konsep- konsep suatu benda. Konsep tersebut dihubungkan atau dikombinasikan satu sama lain sehingga lahirlah sesuatu yang disebut kaidah. Misalnya: ketika siswa belajar matematika  yakni  konsep  tiga  kali  konsep  empat  sama  dengan  12  (3  x  4  =  12).
12 S. Nasution, Berbagi Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 1992), h. 159
13 Winkel, Op.Cit., h. 57
Belajar  kaidah  ini  sangat  banyak  di  jumpai  dalam  mata  pelajaran  di  tingkat Tsanawiah dan Aliyah seperti mata pelajaran Bahasa Arab ( Nahu ), Bahasa Inggris ( Grammar ) atau kaidah Ushul Fiqih .
h. Tipe belajar memecahkan masalah ( problem )
Mempelajari  kaidah  seperti  pada  tipe  tujuh  di  atas  memegang  peranan penting  terutama  dalam  tipe  belajar  ini,  yakni  memecahkan  masalah.  Masalah yang  dihadapi  dapat  dipecahkan  dengan  cara  menghubungkan-hubungkan beberapa  kaida  sedemikian  rupa  sehingga  terbentuklah  suatu  pelajaran  baru karena  dengan  memecahkan  masalah  siswa  harus  berpikir  dengan  menggunakan kaidah-kaidah  yang  sudah  di  ketahui  sebelumnya.  Dalam  hal  ini,  penguasaan aturan-aturan seperti prasyarat untuk memecahkan masalah. 14
Langkah-langkah dalam memecahkan masalah sebagai berikut :
a. Menyadari adanya masalah;
b. Melihat hakekat masalah dengan jelas;
c. Berpegang teguh pada pokok-pokok masalah, selama kita menyelidikinya;
d. Mengajukan hipotesis;
e. Mengumpulkan data atau informasi;
f. Analisis dan sintesis data;
g. Mengambil keputusan / kesimpulan;
h. Mencoba dan melaksanakan kesimpulan, dan
i. Menilai kembali keseluruhan pemecahan masalah. 15
Dengan memperhatikan hal-hal di atas, maka pendidik mampu melakukan proses  pembelajaran  dengan  baik  dan  hasilnya  sesuai  apa  yang  sudah dicantumkan dalam rencana pembelajaran.

## B. Kesimpulan
Tipe belajar yang dimiliki siswa berbeda-beda, ada yang bertipe visual, auditif dan  kombinatif,  tipe-tipe  belajar  yang  paling  banyak  dimiliki  siswa  adalah  tipe
14 Ibid, h.
15 H. Sahabudin, Mengajar dan Belajar (Ujung Pandang: IKIP, 1994), h. 135-136
kombinatif (campuran). Pendidik harus mampu memahami tipe-tipe belajar siswa secara  mendalam,  sehingga  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan hasilnya  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  pendidik  akan  di  anggap  memiliki kualifikasi  kemampuan  mengetahui  tipe-tipe  belajar  dalam  proses  pembelajaran, apabila  guru  mampu  menjawab  mengapa,  apa,  dan  bagaimana  tipe-tipe pembelajaran  itu,  memahaminya  sehingga  dalam  melakukan  kegiatan  proses pembelajaran tidak menemui hambatan.

## Daftar Pustaka
Aminuddin  Rasyad. Materi  Pokok  Media  Pengajaran., Cet  II;  (Jakarta:  Dirjen
Pembinaan Kelembagaan Agama Islam dan Universitas Terbuka, 1993)
Abdurrahan, H. Pengelolaan pengajaran (Ujung Pandang: Bintang Selatan, 1994)
Arifin,  Zainal. Evaluasi  instruksional,  Prinsip-prinsip  tehnik  Prosedur, Cet  I;
(Jakarta: CV Rajawali Karya, 1998)
Abimanyu, Soli. Dianostik Kesulitan Belajar (Ujung Pandang: FP. IKIP, 1980)
Ali,  Mahmud. Guru  dalam  proses  belajar  mengajar (Bandung:  Sinar  Baru
Algesindo, 1996)
Ahmadi, Abu dkk. Psikologi Belajar, Cet V;  (Jakarta: Rineka Cipta, 1991)
AM. Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar, Cet V; (Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, 1994)
Arikunto, Suharsini. Prosedur Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 1998)
Bahar,  Ahmad  dkk. Penuntun  Praktis  Cara  Belajar  dan  Mengajar  yang  Efisien,
(Surabaya: CV. Karya Utama)
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI., Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia
(Jakarta: Balai Pustaka, 1988)
Hermawan  Warsito. Pengantar  Metodologi  Penelitian, (Jakarta:  PT  Gramedia
Utama, 1992)
H. Sahabudin. Mengajar dan Belajar (Ujung Pandang: IKIP, 1994)
Kartini Kartono, dkk. Kamus Psikologi (Bandung: Pioneer Jaya, t.th)
Sudarsono. Kamus Filsafat dan Psikologi (Jakarta: Rineka Cipta, 1993)
Slameto,  dkk. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya (Jakarta:  PT

## Rineka Cipta, 1995)
Sriyono,  dkk. Tekhnik  Belajar  Mengajar  dalam  CBSA, Cet  I;  (Jakarta:  Rineka

## Cipta, 1992)
S.  Nasution, Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar (Jakarta:

## Bumi Aksara, 1992)
Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Analisis  Praktek, Cet  VII;
(Jakarta: PT Rineka Cipta, 1995)
Sutrisno Hadi. Metodologi Research Jilid I, Cet XII;  (Yogyakarta: Andi Offset,

## 1990)
W.J.S.  Poerdarminto. Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia Cet  V;    (Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, PN. Balai Pustaka, 1968)
W.J.S. Winkel. Psikologi Pengajaran (Jakarta: PT Gramedia, 1989)