www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 10-01-2020 Disetuji pada : 28-01-2020 Dipublikasikan pada : 31-01-2020
Kata Kunci:
Pemahaman konsep; gaya dan gerak; metode demonstrasi DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i 1.184

## Peningkatan Pemahaman Konsep Gaya dan Gerak dengan Implementasi Metode Demonstrasi
Sabar
SDN 125/V Teluk Ketapang, Teluk Ketapang, Kec. Senyerang, Jambi Email: sabarbai62@gmail.com
Abstrak: Berdasarkan  identifikasi  kesulitan yang  ada  di  kelas,  yakni  kesulitan  siswa dalam  memahami  pelajaran  IPA  karena menganggap  terlalu  banyak  yang  harus dihapal  maka  dilakukan  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa. Penelitian ini dilakukan pada 23 siswa kelas IV  SDN  125/V  Teluk  Ketapang  dengan mengimplementasikan  metode  demonstrasi. Fokus  penelitian  dilakukan  pada  topik  gaya dan  gerak.  Untuk  mengukur  pemahaman konsep siswa, digunakan 10 soal konseptual dalam  format  pilihan  berganda.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa mengalami peningkatan
pemahaman konsep  yang  diindikasi  dari  peningkatan rata-rata skor yakni dari 59,13 pada siklus I menjadi 68,70 pada siklus II.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  pada  hakikatnya  harus difokuskan  pada  kegiatan  ilmiah.  Agar  siswa mampu memahami  konsep  fundamental dalam pelajaran  IPA secara komprehensif  dan mendalam.  Salah  satu mata pelajaran yang  lebih  spesifik  dari  IPA  adalah  fisika,  yang  memiliki  kajian  luas  dan  memiliki banyak peranan dalam kehidupan sehari-hari. Fisika membahas gejala alam baik yang real  atau  yang  abstrak  (Nopiani  dkk.,  2017;  Oktaviani  dkk.,  2018).  Topik-topik  yang dibahas  biasanya  dikemas  dalam  kumpulan  konsep,  fakta,  teori,  maupun  prinsip (Arianti dkk., 2016).
Salah  satu  yang  dibidik  dalam  pembelajaran  IPA  (termasuk  fisika)  adalah pemahaman  konsep  siswa  (Docktor  &  Mestre,  2014;  Taqwa  dkk.,  2017;  Taqwa  dkk., 2019;  Taqwa  &  Pilendia,  2018;  Taqwa  &  Rivaldo,  2019;  Yulianci  dkk.,  2017;  Taqwa, Priyadi,  &  Rivaldo,  2019).  Termasuk  dalam  memahami  konsep  gaya  dan  gerak  yang merupakan  topik  krusial  dalam  IPA  karena  berkaitan  dengan  beberapa  topik  pada lintas  mata  pelajaran.  Selain  itu  topik  gaya  dan  gerak  memiliki  penerapan  yang  luas dalam kejadian sehari-hari. Oleh karena itu penting bagi siswa untuk dapat memahami konsep gaya dan gerak dengan baik.
Data  di  lapangan  justru  menunjukkan  hal  yang  kontradiktif.  Banyak  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  gaya  dan  gerak.  Kesulitan  tersebut misalnya menentukan arah resultan gaya (Taqwa, 2017), menentukan arah percepatan pada  pendulum  (Saputri  dkk.,  2019),  kemampuan  dalam  membangun  Free-Body Diagrams  (Taqwa  dkk.,  2017),  Hukum  Newton  (Shute  dkk.,  2013),  dan  kesulitan lainnya.  Lain  pada  topik  inti  gaya  dan  gerak  itu  sendiri,  kesulitan  tersebut  bahkan berakibat  pada  kesulitan  siswa  dalam  memahami  topik  lain  yang  berkaitan  seperti hukum Archimedes (Rivaldo dkk., 2018).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
Hal  serupa  terjadi  pada  siswa  kelas  IV  SDN  125/V  Teluk  Ketapang.  Siswa merasa kesulitan dalam belajar IPA karena merasa bahwa terlalu banyak yang harus dihapal.  Hal  tersebut  membuat  siswa  cenderung  tidak  aktif  dalam  pembelajaran. Penyebab  lain  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini  hanya  sekedar menggunakan  metode  ceramah  saja.  Meskipun  disadari  bahwa  tidak  mungkin pembelajaran  terbebas  dari  metode  ceramah  karena  selalu  ada  penyampaian  materi secara lisan, namun sebaiknya pembelajaran harus lebih variatif. Siswa cepat merasa bosan jika belajar hanya sekedar mendengan penjelasan guru kemudian mencatat apa yang dijelaskan oleh guru.
Metode  demonstrasi  merupakan  salah  satu  cara  untuk  menjelaskan  gejala alam  secara  lebih  real  agar  dapat  diamati  oleh  siswa  secara  langsung.  Diharapkan dengan  menerapkan  metode  demonstrasi  dalam  pembelajaran  IPA,  siswa  dapat memahami  konsep  gaya  dan  gerak  secara  lebih  baik.  Karena  pembelajaran  dengan metode demonstrasi lebih menarik jika dibandingkan dengan metode ceramah.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  permasalahan  yang  ada  di  kelas  IV/A SDN 125/V Teluk Ketapang. Penelitian di lakukan pada  23 siswa, yakni 14 siswa laki- laki  dan  9  siswa  perempuan.  Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  (paparan  pada bagian  latar  belakang)  maka  diimplementasikan  pembelajaran  dengan  menggunakan metode demonstrasi sebagai upaya mereduksi permasalahan yang ada.
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  karena difokuskan  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  ada  di  kelas.  Untuk  melakukan penelitian tindakan kelas, kegiatan dilaksanakan melalui siklus penuh yang terdiri  dari beberapa  tahapan  yakni  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4) refleksi (Kemmis dkk., 2014).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini merupakan soal dalam format pilihan  berganda.  Soal-soal  dirancang  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  siswa pada  topik  gaya  dan  gerak.  Soal-soal  dikembangkan  dan  telah  divalidasi  oleh  ahli materi  yakni  2  dosen  Universitas  Jambi.  Dari  hasil  uji  validasi  ahli  diperoleh  14  soal yang  valid  untuk  masing-masing  siklus.  Soal-soal  yang  dinyatakan  valid  oleh  ahli kemudian  di  uji  empirik.  Dari  hasil  uji  empirik,  soal  yang  telah  valid  menurut  ahli kemudian  dianalisis  tingkat  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat kesukarannya. Jumlah soal yang memenuhi kriteria tersebut adalah 10 soal konseptual pada siklus I dan siklus II. Hasil uji empirik untuk soal pada siklus I dan siklus II seperti yang ditunjukkan Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Empirik untuk Soal Siklus I dan Siklus II
No r hitung Daya beda* Tingkat Kesukaran Keputusan Siklus I  Siklus II  Siklus I  Siklus II  Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 0,435 0,354  B B Sedang  Sedang Dipakai Dipakai 2 0,235 0,102  B SJ Sulit Mudah Dipakai Dibuang 3 0,542 0,467  B B Mudah Sedang Dipakai Dipakai 4 0,284 0,334  C B Sulit Mudah Dipakai Dipakai 5 0,182 0,428  J B Sulit Sedang Dibuang  Dipakai 6 0,652 0,200  SB C Sedang  Sulit Dipakai Dibuang 7 0,239 0,349  C B Mudah Sedang Dipakai Dipakai 8 0,109 0,452  SJ B Mudah Sedang Dibuang  Dipakai 9 0,335 0,653  B SB Sedang  Sulit Dipakai Dipakai 10 0,328 0,098  B SJ Sedang  Sulit Dipakai Dibuang 11 0,111 0,192  C J Mudah Sulit Dibuang  Dibuang 12 0,374 0,348  B B Sedang  Sedang Dipakai Dipakai 13 0,356 0,453  B B Sedang  Sulit Dipakai Dipakai 14 0,211 0,502  J SB Sulit Sedang Dibuang  Dipakai
* SJ = sangat jelek; J = jelek; C = cukup; B = baik; dan SB = sangat baik
Berdasarkan  hasil  uji  empirik  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  dan  VI dengan  total  responden  sebanyak  93  siswa  maka r t =  0,202  pada  taraf  signifikansi 0,05. Untuk soal tes pada siklus I, hasil perhitungan menunjukkan bahwa 3 dari 14 soal tidak  memenuhi  kriteria  validitas,  namun  soal  nomor  14  tidak  digunakan  karena memiliki daya pembeda yang jelek. Untuk soal pada siklus II, 4 dari 14 soal memiliki r h < r t sehingga tidak digunakan sebagai soal tes. Tingkat kesukaran dan daya pembeda sebenarnya bukan merupakan kriteria utama dalam menentukan soal yang berkualitas, namun  dalam  penelitian  ini  tetap  mempertimbangkan  kriteria  tersebut.  Sedapat mungkin  soal  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  memiliki  kriteria  daya  pembeda minimal dalam kategori cukup.
Ukuran  reliabilitas  instrumen  ditentukan dengan menghitung  nilai Cronbach’s Alpha .  Berdasarkan hasil  analisis  diperoleh bahwa  set  instrumen  siklus  I  dan  siklus  II masing-masing  memiliki  nilai  koefesien Cronbach’s  Alpha sebesar  0,732  dan  0,802. Berdasarkan  nilai  tersebut  maka  instrumen  yang  digunakan  dalam  kategori  handal (Hair, Black, Babin, & Anderson, 2010).
Dalam artikel ini analisis data dilakukan dengan memaparkan data kuantitatif. Pemaparan  data  dilakukan  dengan  menuajikan  statistik  deskriptif  data,  yakni  berupa rata-rata,  median,  modus,  dan standar  deviasi.  Selain  itu,  pemaparan  hasil  penelitian dilakukan  dengan  menampilkan  persentase  siswa  berdasarkan  kategori  tingkat pemahaman  setiap  siklus.  Kategori  pemahaman  siswa  pada  tiap  siklus  akan didasarkan pada skor seperti yang ditunjukkan Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Pemahaman Konsep Siswa Berdasarkan Skor
Skor Kategori pemahaman 0-20 Sangat kurang 21-40 Kurang 41-60 Cukup 61-80 Baik 81-100 Sangat baik
(Sumber: Rismawati & Hutagaol, 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  dipaparkan  hasil  penelitian  berdasarkan statistik  deskriptif dan  kategori  pemahaman  konsep  siswa.  Statistik  deskriptif  skor  pemahaman  konsep siswa untuk tiap siklus seperti yang ditunjukkan Tabel 3.

## Tabel 3. Statistik Deskriptif Skor Pemahaman Konsep
Kriteria Siklus I Siklus II Rata-Rata 59,13 68,70 Modus 70,00 70,00 Median 60,00 70,00 Standar Deviasi 18,07 17,66
Berdasarkan data tersebut, tampak bahwa rata-rata skor pemahaman konsep siswa  meningkat  dari  59,13  pada  siklus  I  menjadi  68,70  pada  siklus  II.  Untuk  nilai modus  pada  kedua  siklus  adalah  sama,  yakni  70,00.  Berdasarkan  nilai  median,  skor siswa meningkat yakni dari 60,00 menjadi 70,00. Untuk ukuran penyebaran data yakni standar  deviasi,  pada  siklus  I  adalah  18,07  sedangkan  pada  siklus  II  adalah  17,66. Data  jumlah  siswa  berdasarkan  kriteria  pemahaman  konsep  mereka  seperti  yang ditunjukkan Gambar 1.
Gambar 1. Data Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Pemahaman Konsep
Berdasarkan Gambar 1 tampak bahwa pemahaman konsep siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Hal tersebut diindikasikan dari peningkatan jumlah siswa  pada  kategori  baik  dan  sangat  baik.  Tidak  ada  siswa  yang  memiliki  skor pemahaman  sangat  kurang  pada  siklus  II,  yang  mana  pada  awalnya  terdapat  2 (8,70%)  siswa  yang  memiliki  skor  pemahaman  sangat  kurang.  Terdapat  3  (13,04%) siswa yang memiliki pemahaman konsep kurang baik siklus I maupun siklus II. Untuk kategori  pemahaman  konsep  cukup,  terdapat  penurunan  jumlah  siswa  yakni  7 (30,43%)  siswa  pada  siklus  I  dan  4  (17,39%)  siswa  pada  siklus  II.  Kategori  baik  dan sangat baik memiliki peningkatan jumlah siswa dari siklus I ke siklus II, yakni kategori baik meningkat dari 10 (43,48%) siswa pada siklus I menjadi 12 (52,17%) siswa pada siklus  II  dan untuk kategori  sangat  baik  meningkat  dari  1  (4,35%)  siswa  pada  siklus  I menjadi 4 (17,39%) siswa pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan  setelah  implementasi  pembelajaran, pemahaman  konsep  gaya  dan  gerak  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut diindikasikan dari peningkatan rata-rata skor siswa dan peningkatan jumlah siswa yang memperoleh  skor  baik  dan  sangat  baik.  Kendati  masih  ada  siswa  yang  memiliki pemahaman  konsep  dalam  kategori  kurang,  namun  secara  umum  siswa  sudah menunjukkan adanya peningkatan pemahaman konsep.
Peningkatan  pemahaman  konsep  tersebut  karena  implementasi  metode demonstrasi  yang dilakukan untuk menyampaikan pemahaman siswa mengenai  gaya dan  gerak.  Dalam  pembelajaran  siswa  diajak  untuk  menemukan  konsep  melalui kegiatan demonstrasi. Namun sebelum guru menunjukkan demonstrasi, siswa diminta untuk  menjawab  pertanyaan  guru  untuk  berhipotesa.  Sebagai  contoh,  ketika  guru menanyakan  mengenai  hubungan  gaya  dengan  gerak  benda  yang  sering  kali menyebabkan  siswa  miskonsepsi.  Guru  men anyakan  bahwa  “Apakah  benar  bahwa benda yang diam tidak pasti tidak ada gaya yang bekerja?”. Dari pertanyaan tersebut, seluruh  siswa  menjawab  benar.  Hal  tersebut  tentu  merupakan  salah  konsep.  Untuk membangun  konsep  siswa,  guru  melakukan  beberapa  kegiatan  demonstrasi  seperti, (1)  mendorong  dinding  dengan  kuat  dan  ternyata  dinding  masih  diam,  (2)  guru berusaha  menarik  lemari  yang  berat  dan  lemari  tetap  diam,  dan  (3)  guru  menginjak timbangan  dan  timbangan  juga  diam,  sedangkan  skala  timbangan  bergerak  yang mengindikasikan adanya dorongan. Dengan pengamatan siswa secara langsung dapat membuat siswa berpikir mengenai fenomena alam dan memperbaiki prakonsepsinya.
Hasil  penelitian  mengenai  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  setelah belajar  dengan  metode  demonstrasi  ini    sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sukowati (2014). Tidak hanya pada topik yang ada di lingkup IPA, metode demonstrasi ini juga
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
sudah  pernah  diteliti  oleh  beberapa  disiplin  ilmu.  Beberapa  contoh  penetitian  yang telah dilakukan seperti peningkatan pemahaman tata cara pernikahan (Hidayah, 2017) dan  berwudhu  (pelajaran  Agama  Islam)  (Sucipto,  2017),  peningkatan  prestasi belajaran Akuntansi  (Nasrip, 2018), peningkatan keterampilan melukis  (Nawir, Arafah, &  Pristiwaluyo,  2015),  dan  bahkan  penerapan  pendekatan  kooperatif  teknik  Jigsaw yang  diintegrasi  dengan  demonstrasi  juga  telah  dilakukan  dalam  mata  pelajaran Sejarah (Hariyono, 2017).
Pada praktik pembelajaran ketika proses penelitian, siklus I sebenarnya telah optimal  jika  dilihat  dari  aktivitas  siswa.  Namun  karena  siswa  terlihat  tertarik  dalam pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi,  pembelajaran  menjadi  cukup  lambat. Siswa  tampak  antusias  menanyakan  hal-hal  yang  mereka  ingin  ketahui  meskipun terkadang  diluar scope pembelajaran.  Pembelajaran  pada  siklus  II  lebih  dikondisikan dengan  memperbanyak  latihan.  Selain  itu,  setiap  siswa  diberi  kesempatan  untuk melakukan  demonstrasi  ketika  belajar  di  kelompok  masing-masing.  Dalam pembelajaran  juga  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berdiskusi  menanyakan  hal-hal yang mereka belum pahami.

## KESIMPULAN
Peningkatan  pemahaman  konsep  gaya  dan  gerak  oleh  siswa  berhasil dilakukan dengan mengimplementasikan metode demonstrasi.  Hal tersebut diindikasi dari  peningkatan  rata-rata  skor  pemahaman  konsep  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II, yakni meningkar dari 59,13 menjadi 68,70. Upaya perbaikan pembelajaran pada siklus II  dilakukan  dengan  memperbanyak  latihan  dan  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mencoba  kegiatan  demonstrasi.  Bagi  peneliti,  pembelajaran  dengan metode  demonstrasi  akan  lebih  disenangi  oleh  siswa  dibandingkan  dengan  metode ceramah  saja.  Hal  tersebut  terlihat  dari  antusias  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Akan lebih baik jika guru benar-benar merencanakan secara rigid dan mengkondisikan pembelajaran secara baik agar tetap tercapai tujuan pembelajaran. Hal tersebut harus dilakukan karena jika guru tidak mampu menguasai siswa, maka tujuan pembelajaran yang harus tercapai dalam satu pertemuan menjadi tidak tercapai.

## DAFTAR RUJUKAN
Arianti,  B.  I.,  Sahidu,  H.,  Harjono,  A.,  &  Gunawan.  (2016).  Pengaruh  Model  Direct Instruction  Berbantuan  Simulasi  Virtual  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , II (4),  159 –163.  Retrieved  from  Model Direct Instruction, Simulasi Virtual, Penguasaan Konsep
Docktor, J. L., & Mestre, J. P. (2014). Synthesis of discipline-based education research in physics. Physical Review Special Topics - Physics Education Research , 10 (2),
1 –58. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.10.020119 Hair,  J.  F.,  Black,  W.  C.,  Babin,  B.  J.,  &  Anderson,  R.  E.  (2010). Multivariate  Data Analysis (7th ed.). New Jersey: Prentice Hall, Upper Saddle River. Hariyono, H. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Sejarah melalui Pendekatan Kooperatif Teknik Jigsaw Siswa Kelas XII. Jurnal Pendidikan : Riset Dan Konseptual , 1 (1), 7. https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v1i1.2
Hidayah, A. T. (2017). Peningkatan Pemahaman Tata cara pernikahan Melalui Metode Role  Playing  dan  Demonstrasi  Pada  Siswa  Kelas  XII. Jurnal  Pendidikan :  Riset Dan Konseptual , 1 (1), 52. https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v1i1.7 Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2014). The Action Research Planner_ Doing Critica - Stephen Kemmis (Springer). New York.
Nasrip.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Akuntasi  dengan  Menerapkan Strategi  Pembelajaran Demontrasi. Jurnal Pendidikan : Riset & Konseptual , 2 (4), 393. https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.80 Nawir,  Arafah,  K.,  &  Pristiwaluyo,  T.  (2015).  Penerapan  Metode  Demonstrasi  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Melukis  Peserta  Didik  Kelas  XII  IPA  3  SMA  Negeri Donri Donri Kabupaten Sopeng. Jurnal Pendidikan Dan Evaluasi Pendidikan , 1 (1),
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
1 –8.
Nopiani, R., Harjono, A., & Hikmawati. (2017). Pengaruh model pembelajaran advance organizer  berbantuan  peta  konsep  terhadap  hasil  belajar  fisika  SMA  Negeri  1 Lingsar. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 3 (2), 137 –145.
Oktaviani, D. G., Harjono, A., & Gunada, I. W. (2018). Penguasaan Konsep Usaha Dan Energi  Peserta  Didik  Kelas  X  Dengan  Model  Pembelajaran  Ekspositori Berbantuan  Organizers. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 4 (2),  192. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i2.821
Rismawati,  M.,  &  Hutagaol,  S.  R.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Mahasiswa  PGSD  STKIP  Persada  Khatulistiwa  Sintang. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 4 (September), 160 –164.  Retrieved  from http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/article/view/17
Rivaldo,  L.,  Taqwa,  M.  R.  A.,  &  Taurusi,  T.  (2018).  Resources  Siswa  SMA  tentang Konsep  Gaya  Archimedes. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Universitas  Muhammadiyah Makassar , 6 (3), 251 –258. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26618/jpf.v6i3.1438
Saputri,  D.  E.,  Taqwa,  M.  R.  A.,  Aini,  F.  N.,  Shodiqin,  I.,  &  Rivaldo,  L.  (2019).
Pemahaman  konsep  mekanika:  menentukan  arah  percepatan  pendulum, sulitkah? Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 5 (1), 110 –117. https://doi.org/10.29303/jpft.v5i1.1134
Shute, V. J.,  Ventura, M., & Kim, Y. J. (2013). Assessment and learning of qualitative physics  in  Newton’s  playground. Journal  of  Educational  Research , 106 (6),  423 – 430. https://doi.org/10.1080/00220671.2013.832970
Sucipto.  (2017).  Peningkatan  Pemahaman  Cara  Berwudu  Melalui  Penerapan  Metode Demonstrasi  dan  Simulasi  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Briliant:  Jurnal  Riset  Dan Konseptual , 2 (1), 25 –31.
Sukowati, K. (2014). Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Materi Gaya dan Gerak Menggunakan Metode Demonstrasi Pada Siswa Kelas VI A SDN Darungan 01 Kecamatan Tanggul Kabupaten Bogor. Jurnal Pancaran , 3 (4), 69 –78. Taqwa,  M.  R.  A.  (2017).  Profil  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  dalam  Menentukan Arah  Resultan  Gaya.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains (pp.  79 – 87).
Taqwa,  M.  R.  A.,  Hidayat,  A.,  &  Supoto.  (2017).  Konsistensi  Pemahaman  Konsep Kecepatan dalam Berbagai Representasi. Jurnal Riset & Kajian Pendidikan Fisika , 4 (1), 31 –39. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.12928/jrkpf.v4i1.6469
Taqwa,  M.  R.  A.,  Hidayat,  A.,  &  Sutopo.  (2017).  Deskripsi  Penggunaan  Program Resitasi  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Membangun  Free-Body  Diagrams  ( FBDs ). Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako , 5 (1), 52 –58. https://doi.org/10.22487/j25805924.2017.v5.i1.8411
Taqwa, M. R. A., & Pilendia, D. (2018). Kekeliruan Memahami Konsep Gaya , Apakah Pasti Miskonsepsi ? Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Integrasinya , 01 (02), 1 – 12.
Taqwa,  M.  R.  A.,  Priyadi,  R.,  &  Rivaldo,  L.  (2019).  Pemahaman  Konsep  Suhu  dan Kalor Mahasiswa Calon Guru. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 56 –67.
Taqwa,  M.  R.  A.,  &  Rivaldo,  L.  (2019).  Pembelaharan  Problem  Solving  Terintegrasi PhET:  Membangun  Pemahaman  Konsep  Listrik  Dinamis. Kwangsan:  Jurnal Teknologi Pendidikan , 7 (1), 45 –56. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n1.p45--56
Taqwa,  M.  R.  A.,  Rivaldo,  L.,  &  Faizah,  R.  (2019).  Problem  Based  Learning Implementation to Increase The Students’ Conceptual Understanding of Elasticity.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 9 (2), 107 –116.
https://doi.org/10.30998/formatif.v9i2.3339
Yulianci,  S.,  Gunawan,  &  Doyan,  A.  (2017).  Model  inkuiri  terbimbing  berbantuan multimedia interaktif untuk meningkatkan penguasaan konsep fisika peserta didik. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 3 (2), 146 –154.