PENGEMBANGAN MODEL SELF REGULATED LEARNING IN STUDYING NURSING (SRLSN) UNTUK PENINGKATAN KOMPETENSI BELAJAR MAHASISWA
(Development of Self Regulated Learning Model in Studying Nursing (SRLSN) to Improve Student Learning Competence)
Pepin Nahariani*, Nursalam, Mira Triharini, Ririn Probowati *Stikes Pemkab Jombang Jl. Dr. Soetomo 75–77 Jombang, kode pos 68155 Jawa Timur Email: pepin.nahariani@gmail.com

## ABSTRAK
Pendahuluan : Mahasiswa baru di perguruan tinggi perlu menyesuaikan diri dengan proses pembelajaran dengan cara lebih mandiri, tidak bergantung pada para dosen, dan regulasi diri dalam belajar. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan model SRLSN terhadap peningkatan pencapaian kompetensi di kalangan mahasiswa sarjana ilmu keperawatan semester 4 di STIKES Pemkab Jombang. Metode : Desain yang digunakan adalah explanatory dan quasi eksperimen pre-post test dengan  kelompok  kontrol.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  71  mahasiswa  ilmu keperawatan semester 4 tahun akademik 2012–2013. Sampel yang digunakan 60 siswa dengan simple random sampling . Data dikumpulkan dengan menggunakan FGD, observasi dan kuesioner, kemudian dianalisis dengan menggunakan hasil regresi. Hasil : Hasil SRLSN menunjukkan bahwa korelasi antara fase persiapan dan fase pelaksanaan sebesar 0,976, korelasi antara fase pelaksanaan dan fase re fl eksi diri memiliki sebesar 0,374, hubungan antara fase persiapan dan fase re fl eksi diri sebesar 0,576. Terdapat perbedaan yang signi fi kan antara kelompok perlakuan dan kontrol pada aspek pencapaian kompetensi kognitif, kompetensi afektif, dan kompetensi psikomotor. Diskusi : Model SRLSN secara sistematis dibentuk oleh persiapan, pelaksanaan dan fase re fl eksi diri. Penerapan model SRLSN akan meningkatkan pembelajaran siswa secara kognitif, afektif, dan psikomotor dalam pencapaian kompetensi. Kompetensi psikomotor mempunyai nilai signi fi kansi yang lebih besar dari kompetensi lainnya. Model SRLSN sebaiknya diberlakukan secara umum untuk semua proses pembelajaran terutama dalam mahasiswa keperawatan.
Kata kunci: SRLSN, fase persiapan, fase pelaksanaan dan fase re fl eksi diri, pencapaian kompetensi belajar siswa keperawatan

## ABSTRACT
Introductio n: New students at the college have to adjust to the learning process in a way more independent, not dependent on the lecturer, and self-regulation in learning. The purpose of this study is to develop a model of competence SRLSN to increased achievement among undergraduate students in the fourth semester of nursing STIKES Pemkab Jombang. Methods: The design used is explanatory and quasi-experimental pre-post test with control group. The population in this study were 71 nursing students of 4th semester of the academic year 2012–2013. The sample used 60 students with simple random sampling. Data was collected using focus group discussions, observation and questionnaires, then analyzed using regression results. Results: The results showed that the correlation between SRLSN preparation phase and implementation phase of 0.976, the correlation between the phase and the implementation phase has a self-re fl ection of 0.374, the relationship between the phase of preparation and re fl ection phase of 0.576. There are signi fi cant differences between treatment and control groups on aspects of cognitive competence achievement, competence affective, and psychomotor competencies. Discussion: SRLSN models are systematically formed by the preparation, implementation and re fl ection phase. The application of the model SRLSN will enhance student learning in the cognitive, affective, and psychomotor in achieving competence. Psychomotor competency has a value greater signi fi cance than other competencies . SRLSN models should be generalized to all learning processes, especially in nursing students .
Keywords: SRLSN, the preparation phase, the implementation phase and the phase of self-re fl ection, achievement of learning competencies of nursing students

## PENDAHULUAN
Mahasiswa baru yang memasuki perguruan tinggi dituntut beradaptasi dalam belajar. Mahasiswa diharapkan dapat lebih mandiri dan tidak bergantung pada pengajar dan dapat mengerjakan tugas-tugas perkuliahan. Hal ini memerlukan pengaturan
diri mahasiswa (Deasyanti, 2007). Namun, pada kenyataannya masih banyak mahasiswa mengalami kesulitan dalam memenuhi belajar sehingga menyebabkan terjadinya cara belajar instant dan dalam jangka panjang proses pembelajaran menjadi kurang bermakna. Permasalahan tersebut diatas salah satu
Pengembangan Model Self Regulated Learning in Studying Nursing (Pepin Nahariani, dkk.)
masih juga memiliki motivasi yang kurang, yang ditunjukkan oleh kurangnya persiapan penguasaan materi yang akan disampaikan dalam pembelajaran, mahasiswa lebih memilih kegiatan lain daripada proses belajar dan softskill mahasiswa yang kurang.
Program Studi S1 Keperawatan STIKES Pemkab Jombang telah melaksanakan penyelesaian bagi mahasiswa yang memiliki nilai IPK kurang dengan motivasi yang rendah melalui pemanggilan mahasiswa kepada bagian dosen kemahasiswaan, pemantapan kuliah oleh dosen PJMK. Namun Program Studi S1 Keperawatan STIKES Pemkab Jombang belum ada pengembangan perilaku pembelajaran mahasiswa sehingga diperlukan melalui pendekatan model Self Regulated Learning in the Studying of Nursing . Menurut Yulinawati (2007, hal 65) ada beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan mahasiswa untuk mencapai prestasi, yaitu intelegensi, kepribadian, lingkungan kampus dan lingkungan rumah dan pengaturan diri mahasiswa dalam belajar. Zimmerman dan Martinez Pons (2002) menyebutkan bahwa individu yang memiliki SRL dan meyakini bahwa ia mampu mengatasi bahan-bahan akademik akan memiliki kesuksesan dan prestasi belajar yang tinggi dibanding individu yang tidak percaya pada kemampuan dirinya. Usaha individu untuk mencapai tujuan belajar dengan mengaktifkan dan mempertahankan pikiran, emosi dan perilaku disebut SRL. Penerapan model SRLSN dalam meningkatkan prestasi belajar mahasiswa merupakan masalah yang secara umum dialami mahasiswa di Indonesia. Berbagai hasil penelitian menggambarkan pentingnya keterampilan SRL yang dimiliki oleh mahasiswa karena korelasinya dengan usaha belajar yang efektif dan efisien. Selanjutnya akan diperoleh kepuasan akademik yang lebih tinggi (Desyanti, 2007). Pengaruh positif lain dari SRL adalah membentuk karakter yang memiliki motivasi untuk belajar sepanjang hayat ( life long learning ) dan juga menjadi mandiri dalam berbagai konteks kehidupan lainnya.
Upaya untuk perbaikan pencapaian kompetensi mahasiswa keperawatan dalam
faktor yang mempengaruhi adalah mahasiswa kurang memiliki keterampilan tentang bagaimana caranya belajar ( how to learn ) yang mencakup pemahaman tentang kemampuan berpikir, proses berpikir dan motivasi diri untuk mencapai tujuan belajar. Kemampuan tersebut dalam istilah psikologi pendidikan disebut dengan self regulated learning yang selanjutnya disebut SRL. Penerapan model self regulated learning dalam pendidikan keperawatan dikenal dengan model self regulated learning in studying of nursing yang selanjutnya dikenal dengan SRLSN.
Peran perawat menduduki prioritas pertama dalam kategori tenaga kesehatan pasien dan 80% perawat memberikan pelayanan langsung kepada pasien (Nasrin, 2012). Dalam hal ini peran pendidikan penting sekali memperhatikan SRLSN mahasiswa perawat. Mahasiswa perawat memerlukan SRLSN sepanjang waktu untuk membantu orang lain dan pasien di masa depannya (Nasrin, 2012). Profesi perawat dituntut untuk memberikan pelayanan keperawatan yang bermutu, memiliki landasan ilmu pengetahuan dan keterampilan yang kuat, disertai sikap dan tingkah laku yang profesional dan berpegang kepada etika keperawatan (Pribadi, 2009).
Hasil try out uji kompetensi Ners Indonesia tahun 2012 didapatkan bahwa dari seluruh peserta 358 yang melibatkan 90 instansi se-Indonesia, nilai rerata tertinggi 63.9 dan terendah 21. Berdasarkan nilai hasil uji kompetensi tahun 2012 oleh Majelis Tenaga Kesehatan Propinsi (MTKP) wilayah Propinsi Jawa Timur, didapatkan angka pencapaian kategori lulus mencapai 95%. Terdapat 5% lulusan perawat yang memerlukan pembinaan secara lanjut. Permasalahan ditunjukkan hampir ditemukan rata-rata pada aspek kognitif  dan  psikomotor  mahasiswa.  Namun pada aspek sikap dan nilai etika keperawatan sudah menunjukkan hasil pencapaian secara umum memuaskan.
Berdasarkan Studi pendahuluan, didapatkan 57% mahasiswa kurang persiapan penguasaan materi yang akan dipelajari, 65% mahasiswa tidak memiliki tujuan jelas dalam belajar dan daya analisis dalam evaluasi belajar yang kurang. Selain itu, 54% mahasiswa
Jurnal Ners Vol. 8 No. 2 Oktober 2013: 190–201
masa pendidikan sehingga dapat menciptakan tenaga perawat profesional, maka dilakukan dengan model SRLSN. Mahasiswa diharapkan dapat meningkatkan motivasi dalam kebutuhan untuk berprestasi dalam pembelajaran, memiliki afiliasi belajar yang tinggi serta memiliki kekuatan dalam manajemen belajar. SRL merupakan strategi pembelajaran yang spesi fi k yang berfungsi untuk merekam dan menyimpulkan bahan pelajaran yang penting dan bukan merupakan rencana di luar proses pembelajarannya, di mana mahasiswa mampu mengatur diri terhadap cara belajar akademik mereka sendiri (Zimmerman, 2002). Seorang pengajar berperan dalam membantu mahasiswa untuk SRL yang meliputi membantu mahasiswa dalam menemukan tujuan, strategi pembelajaran, persiapan evaluasi, membangun keyakinan diri, self ef fi cacy mahasiswa dalam belajar.

## BAHAN DAN METODE
Penelitian menggunakan dua desain yaitu eksplanatip dan quasy eksperimen . Desain eksplanatip dilakukan terlebih dahulu untuk menemukan penjelasan tentang suatu kejadian atau gejala terjadi. Hasil akhirnya adalah gambaran mengenai hubungan sebab akibat antara subvariabel self regulated learning in studying nursing (SRLSN). Desain quasy experiment pre dan post test control group digunakan untuk melihat perbedaan hasil antara kelompok perlakuan dan kontrol. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Prodi S1 Keperawatan STIKES Pemkab Jombang semester 4 tahun ajaran 2012– 2013 berjumlah 71 mahasiswa. Berdasarkan teknik simple random sampling diperoleh besar sampel sebanyak 20 responden.
Variabel independen penelitian ini adalah intervensi penerapan model SRLSN dengan pemberian modul. Variabel dependen yang diukur meliputi pencapaian kompetensi mahasiswa pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Instrumen yang digunakan untuk mengukur SRLSN ini adalah kuisioner yang dibuat berdasarkan konsep SRL oleh Zimmerman (2002). Kuesioner terdiri dari
45 pertanyaan dengan kuesioner skala likert dengan pilihan jawaban tidak pernah melakukan, jarang, sangat sering dan selalu. Instrumen untuk fase persiapan , fase pelaksanaan dan fase re fl eksi diri masing- masing terdiri dari 15 pertanyaan. Total skor dikategorikan menjadi baik (nilai 45–60 atau 75–100%), cukup (nilai 30–44 atau 50-74%), dan kurang (nilai 0–29 atau 0–49%).
Instrumen lain yang digunakan adalah untuk 3 ranah penilaian yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Pertanyaan ranah kognitif bertujuan untuk menilai kemampuan kognitif mahasiswa terhadap materi yang telah disampaikan dalam satu kompetensi dasar. Hasil penilaian dikategorikan menjadi Baik (Nilai 76–100), Cukup (Nilai 66–75), dan Kurang (Nilai 0–65). Pertanyaan ranah afektif bertujuan untuk menilai softskill mahasiswa yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung dalam satu kompetensi dasar. Penilaian ranah psikomotor untuk menilai kemampuan mahasiswa diutamakan skill lab yang telah dilakukan mahasiswa dalam satu kompetensi dasar.
Penelitian dilaksanakan di STIKES Pemkab Jombang Prodi S1 Keperawatan selama bulan 13 Maret–25 April 2013. Pengumpulan data dilakukan setelah peneliti mendapatkan surat laik etik dari Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Universitas Airlangga.
Tahap pelaksanaan penelitian ini dibagi menjadi tiga. Tahap pertama, peneliti melakukan pengambilan data dengan menilai data dari karakteristik responden. Kemudian dilakukan pengukuran variabel SRLSN dan uji model SRL untuk mendapatkan isu strategis yang akan didiskusikan melalui kegiatan Focus Groups Discussion (FGD). FGD merupakan langkah penetapan solusi sebagai dasar untuk menyusun rekomendasi dalam pengembangan model SRLSN. FGD dilaksanakan di STIKES Pemkab Jombang sebanyak 3 kali dengan kelompok yang berbeda, yaitu FGD kelompok mahasiswa, FGD kelompok dosen, dan FGD kelompok pengambil kebijakan.
Tahap kedua yaitu tahap pelaksanaan pengembangan model SRLSN. Pada tahap ini disusun berdasarkan hasil FGD dan
Pengembangan Model Self Regulated Learning in Studying Nursing (Pepin Nahariani, dkk.)
didiskusikan bersama empat pakar yaitu dari pakar kurikulum keperawatan, pakar pendidikan dan pakar psikologi.
Tahap ketiga adalah tahap penerapan model SRLSN. Pada tahap ini memerlukan waktu 2 minggu dalam satu kompetensi dasar dan dibagi menjadi enam kali tatap muka. Terdapat 2 kelompok, yaitu kelompok perlakuan dan kelompok kontrol yang tidak mendapat SLRSN.

## HASIL
Tabel 1 menunjukkan bahwa jenis kelamin mahasiswa pada kelompok perlakuan dan kelompok kontrol adalah sama. Keseluruhan responden berusia 19–21 tahun. Nilai rerata IPK pada kelompok perlakuan adalah sebagian besar dengan nilai 2–2,74 dan IPK kelompok kontrol sebagian besar 2,75–3,4. Status pendidikan orang tua pada
kelompok perlakuan sebagian besar adalah SMA. Kelompok kontrol hampir setengahnya memiliki pendidikan SD dan PT. Status pekerjaan orang tua pada kelompok perlakuan adalah setengahnya petani dan kelompok kontrol setengahnya memiliki pekerjaan swasta. Status penghasilan orang tua pada kelompok perlakuan dan pada kelompok kontrol sama yaitu setengahnya memiliki penghasilan Rp750.000–1.500.000. Jarak tempat tinggal dengan kampus yang ditempuh pada kelompok perlakuan dan kontrol sama yaitu setengahnya memiliki jarak rumah dengan  kampus  lebih  dari  10  meter.  Tempat tinggal responden pada kelompok perlakuan dan kontrol sama yaitu sebagian besar tinggal bersama orang tua.
Fase persiapan terdiri dari dua subvariabel yaitu analisis tugas dan motivasi diri. Tabel 2 menunjukkan bahwa pada analisis tugas fase persiapan kurang optimal. Sebagian
Tabel 1.  Distribusi karakteristik responden
No Karakteristik Kategori Kelompok perlakuan Kelompok kontrol f (%) f (%) 1 Jenis kelamin Laki-laki 50 50 Perempuan 50 50 2 Umur responden 16–18 tahun 0 0 19–21 tahun 100 100 3 Rentang IPK Lebih dari 3,5 10 0 2,75–3,45 30 60 2–2,745 60 40 4 Status pendidikan orang tua Tidak sekolah 0 0 SD/sederajad 0 40 SMP 30 0 SMA 60 20 PT 10 40 5 Status pekerjaan orang tua Tidak bekerja 10 0 PNS 30 20 Swasta 50 50 Petani 10 10 Wiraswasta 0 20 6 Status penghasilan orang tua Kurang dari Rp750.000 20 10 Rp750.000–1.500.000 50 50 Lebih dari Rp1.500.000 30 40 7 Jarak tempuh Kurang dari 5 m 40 20 5–10 meter 10 20 Lebih dari 10 m 50 60 8 Jenis tempat tinggal Rumah orang tua 80 70 Asrama/kos 20 30 Total 100 100
Jurnal Ners Vol. 8 No. 2 Oktober 2013: 190–201
besar mahasiswa tidak melakukan dan jarang melakukan rencana strategi pembelajaran dan penetapan tujuan pembelajaran. Pada subvariabel motivasi diri, sebagian besar mahasiswa tidak melakukan dan jarang melakukan orientasi tujuan pembelajaran, kriteria harapan pembelajaran dan tidak melakukan dan jarang memiliki self ef fi cacy belajar.
Fase pelaksanaan terdiri dari dua sub variabel yaitu self control dan self observation . Tabel 3 memperlihatkan bahwa pada subvariabel self control fase pelaksanaan sebagian besar mahasiswa tidak melakukan dan jarang melakukan imagery pembelajaran, sebagian besar tidak melakukan dan jarang melakukan self instruction , sebagian besar
mahasiswa tidak melakukan dan jarang melakukan  strategi  tugas.  Pada  subvariabel self observation , sebagian besar mahasiswa tidak melakukan dan jarang melakukan self experiment . Sebaliknya, sebagian besar mahasiswa sudah sangat sering dan selalu melakukan self recording .
Fase re fl eksi diri pada model SRLSN ini meliputi dua subvariabel, yaitu: self judment dan self reaction . Tabel 4 menunjukkan bahwa pada self judgment fase re fl eksi diri mahasiswa kurang optimal, hal ini dapat dilihat sebagian besar mahasiswa tidak melakukan dan jarang melakukan self evaluation pembelajaran dan sebagian besar mahasiswa tidak melakukan dan jarang melakukan self attribution. Pada subvariabel self reaction , mahasiswa tidak
Tabel 2.  Fase persiapan pada model SRLSN
No Fase persiapan SRLSN Kategori Tdk melakukan Jarang Sangat sering Selalu Total f (%) f (%) f (%) f (%) f (%) Analisis Tugas 1 Penetapan tujuan 47 45 7 2 100 2 Rencana strategi 52 42 5 2 100 Motivasi diri 3 Orientasi tujuan pembelajaran 22 38 18 22 100 4 Kriteria harapan pembelajaran 10 52 28 10 100 5 Self ef fi cacy mahasiswa 7 45 25 28 100 Total 27 43 17 13 100
Tabel 3.  Fase pelaksanaan pada model SRLSN
No Fase pelaksanaan SRLSN Kategori Tdk melakukan Jarang Sangat sering Selalu Total f (%) f (%) f (%) f (%) f (%) Self Control 1 Imagery 8 52 23 17 100 2 Self instruction 15 50 25 10 100 3 Strategi tugas 40 22 0 38 100 4 Focus 2 40 32 27 100 Self observation 5 Self experiment 25 50 15 10 100 6 Self recording 5 42 20 33 100 Total 16 43 19 22 100
Pengembangan Model Self Regulated Learning in Studying Nursing (Pepin Nahariani, dkk.)
melakukan dan jarang melakukan sikap adaptive dalam pembelajaran. Sebaliknya, mahasiswa sebagian besar sudah sangat sering dan selalu puas pada pembelajaran.
Berdasarkan Tabel 5, tabulasi silang hubungan antara kedua fase yaitu fase persiapan dan fase pelaksanaan memiliki nilai keduanya sebagian besar memiliki nilai cukup dan sebagian kecil memiliki nilai baik dan sebagian kecil memiliki nilai kurang. Berdasarkan hasil uji jalur menunjukkan bahwa terdapat hubungan fase persiapan terhadap fase pelaksanaan pada model SRLSN mahasiswa.
Berdasarkan Tabel 6 tabulasi silang hubungan antara kedua fase yaitu fase pelaksanaan dengan fase re fl eksi diri memiliki nilai keduanya hampir setengahnya memiliki nilai cukup, memiliki nilai keduanya sebagian kecil baik dan memiliki nilai keduanya sebagian kecil kurang. Berdasarkan hasil uji jalur menunjukkan bahwa terdapat hubungan fase pelaksanaan dengan fase re fl eksi diri pada model SRLSN.
Berdasarkan Tabel 7 tabulasi silang hubungan antara kedua fase yaitu fase re fl eksi diri  dengan  fase  persiapan  memiliki  nilai keduanya yaitu setengahnya memiliki nilai cukup, memiliki nilai keduanya sebagian kecil baik dan memiliki nilai keduanya sebagian kecil kurang. Berdasarkan hasil uji jalur menunjukkan bahwa terdapat hubungan fase persiapan dengan fase re fl eksi diri pada model SRLSN
Tab el 8 me nu nju k k a n ba hwa berdasarkan uji statistik wilcoxon sign
Tabel 4.  Fase re fl eksi diri pada model SRLSN
No Fase re fl eksi diri SRLSN Kategori Tdk melakukan Jarang Sangat sering Selalu Total f (%) f (%) f (%) f (%) f (%) Self Judgment 1 Self evaluation 20 48 23 8 100 2 Causal attribution 15 45 28 12 100 Self reaction 3 Adaptive 12 53 20 15 100 4 Satisfaction 2 15 30 53 100 Total 12 40 20 22 100
Tabel 5.  Hasil tabulasi silang hubungan fase persiapan dengan fase pelaksanaan pada model SRLSN Fase Persiapan Fase pelaksanaan Kurang Cukup Baik  Total Kurang 3,3 5 0 8,3 Cukup 5 66,7 10 81,7 Baik 0 5 5 10 Total 8,3 76,7 15 100
Hasil uji jalur = T-Statistik = 2,971, Path coef = 0,976
Tabel 6.  Hasil tabulasi silang hubungan fase pelaksanaan dengan fase re fl eksi diri pada model SRLSN Fase Pelaksanaan Fase re fl eksi diri Total Kurang  Cukup Baik Kurang 3,3 5 0 8,3 Cukup 8,3 48,3 20 76,7 Baik 0 5 10 15 Total 11,7 58,3 30 100
Hasil uji T-Statistik = 2,969, Path coef = 0,374 jalur
Tabel 7  Hasil tabulasi silang hubungan fase persiapan dengan fase re fl eksi  diri pada model SRLSN
Fase re fl eksi diri Fase persiapan Total Kurang  Cukup Baik Kurang 3,3 8,3 0 11,7 Cukup 5 50 3,3 58,3 Baik 0 23,3 6,7 30 Total 8,3 81,7 10 100 Hasil uji jalurT-Statistik = 3,073, Path coef = 0,576
Jurnal Ners Vol. 8 No. 2 Oktober 2013: 190–201
rank test ada perbedaan yang nyata pada kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor mahasiswa jika diberikan perlakuan SRLSN. Pada kelompok kontrol didapatkan hasil tidak ada perubahan yang signi fi kan sebelum dan sesudah test pada kemampuan afektif mahasiswa. Lebih dari setengah mahasiswa memiliki  pencapaian  di  ranah  psikomotor pada uji statistik ada perbedaan nyata pada kemampuan psikomotor mahasiswa sebelum dan sesudah perlakuan SRLSN. Kelompok kontrol menunjukkan perbedaan kemampuan psikomotor antara sebelum dan sesudah test, namun perbedaan ini relatif lebih kecil dibandingkan dengan kelompok perlakuan.

## PEMBAHASAN
Fase persiapan merupakan fase pertama dari ketiga fase yang ada dalam Self Regulated Learning (SRL) di mana mahasiswa dituntut untuk menyiapkan materi sebelum proses pembelajaran. Fase persiapan ini penting
Tabel 8.  Hasil pencapaian kompetensi mahasiswa pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor sebelum dan sesudah penerapan SRLSN
No Pencapaian kompetensi Kelompok perlakuan Kelompok kontrol Selisih p value Pretest Posttest Pretest Posttest 1 Ranah kognitif Baik 10 60 0 10 0,043 Cukup 10 30 20 30 Kurang 80 10 80 60 Mean 54,10 70,70 68,7 73,8 SD 15,3 7,58 11,4 5,37 Uji Wilcoxon Sign Rank Test p value = 0.007 p value = 0.05 2 Ranah afektif Baik 20 100 20 30 0,077 Cukup 50 0 60 70 Kurang 30 0 20 0 Mean 73,8 77,7 73,7 72,9 SD 7,64 5,07 4,19 4,7 Uji Wilcoxon Sign Rank Test p value = 0.006 p value = 0.083 3 Ranah psikomotor Terampil 10 60 20 30 0.013 Cukup Terampil 70 40 70 70 Kurang Terampil 20 0 10 0 Mean SD 3,22 0,76 4,14 0,26 3,56 0,72 3,98 0,56 Uji Wilcoxon Sign Rank Test p value = 0.005 p value = 0.018
dalam siklus pembelajaran SRL karena dengan fase ini, mahasiswa akan menyiapkan rencana tindakan yang akan dilaksanakan, mengenal jadwal perkuliahan, mendapatkan pilihan terbaik tindakan dan mengembangkan kesuksesan sebuah karir (Zimmerman, 2012).
Pembelajaran yang efektif dimulai perencanaan mahasiswa memasuki ruang kelas. Fasilitator yang baik akan merencanakan tujuan pembelajaran yang merujuk pada kompetensi khusus yang ingin dicapai. Selain  itu,  mahasiswa  juga  dituntut  untuk menemukan cara terbaik membagi topik-topik dan keterampilan untuk memudahkan dalam memahaminya. (Ormrod, 2012).
Nursalam & Effendi (2008) menyebutkan bahwa dalam teori Herzberg teori motivasi dua faktor menyebutkan pula bahwa terdapat dua faktor yang mendasari seseorang dalam bekerja,  yaitu  faktor  pemeliharaan  dan faktor pemotivasi. Faktor pemeliharaan adalah meliputi dissatisf fi ers, hygiene factor,
Pengembangan Model Self Regulated Learning in Studying Nursing (Pepin Nahariani, dkk.)
job context dan factor eksternal . Faktor pemotivasi meliputi sati fi er, motivators, job contect dan instrinsic factor . Mahasiswa belum  memiliki  motivasi  akan  berdampak pada hasil pelaksanaan tugas sehingga dalam mempersiapkan perkuliahan kurang optimal pula.
Per masalahan fak tor ek sternal yang mempengaruhi mahasiswa dalam mempersiapkan pembelajaran, hal ini sejalan dengan literatur pendekatan psikologi pendidikan yang menyebutkan bahwa perkembangan self regulated learning tidak hanya berkembang dengan sendirinya namun diperlukan lingkungan yang kondusif untuk memenuhinya (Woods, 2011). Mahasiswa dalam menetapkan tujuan pembelajaran masih belum optimal, hal ini dikarenakan selain  faktor  motivasi  juga  dipengaruhi oleh komitmen mahasiswa dan dosen dalam persiapan pembelajaran.
Peningkatan prestasi mahasiswa di kelas, tidak hanya diperlukan strategi, tujuan dan self ef fi cacy yang baik, namun juga diperlukan performa mahasiswa yang baik di kelas. Standard dan tujuan yang telah ditetapkan oleh seorang mahasiswa sendiri yang selanjutkan melakukan kegiatan monitor diri dan proses evaluasi proses kognitif dan konsekuensi yang ditetapkan sendiri, semua merupakan aspek pengaturan diri ( self regulation ). Mahasiswa yang memiliki prestasi tinggi akan memiliki penilaian metacognisi dan self control yang lebih baik daripada mahasiswa yang memiliki prestasi rendah (Zimmerman, 2012).
Pada penelitian ini, mahasiswa masih memiliki self control dan self observation rendah. Hal ini dikarenakan mahasiswa sebagian besar belum mengenal dan menerapkan self regulated learning dengan baik. Hal ini dibuktikan dalam hasil FGD sebagian mahasiswa menyebutkan bahwa mereka tidak memiliki pengendalian diri dan instruksi diri yang jelas. Salah satu penyebabnya mereka tidak memiliki persiapan pembelajaran yang baik sebelum perkuliahan. Salah satu cara untuk melaksanakan adalah minimal mahasiswa mencari bantuan teman, menilai kekuatan pribadi dalam menyusun strategi pembelajaran dan mengevaluasi
tujuan pembelajaran. Mahasiswa yang sukses mengatur diri dalam proses belajar adalah mereka yang berusaha untuk memfokuskan perhatian mereka pada pembelajaran yang sedang berlangsung dan menghilangkan dari pikiran yang mengganggu (Schunk, 2001).
Fase refleksi diri merupakan fase di mana mahasiswa menetapkan suatu standar evaluasi diri, mampu menetapkan penyebab atribut suatu kejadian/masalah pada proses pembelajaran yang berlangsung. Mahasiswa pada akhirnya mampu melakukan pertahanan diri dan koping adaptasi untuk menetapkan strategi pembelajaran yang lebih efektif bagi dirinya sendiri. Mahasiswa yang memiliki prestasi tinggi lebih cenderung memiliki atribusi diri dalam strategi pelaksanaan SRLSN yang lebih baik sehingga menimbulkan kepuasan belajar dan respons adaptif dalam mencapai tujuan pembelajaran daripada mahasiswa yang berprestasi rendah (Zimmerman, 2012).
Pada re fl eksi diri ini, mahasiswa masih memiliki self judgment dan self reaction rendah. Hal ini dikarenakan mahasiswa sebagian besar belum mengenal dan menerapkan self regulated learning dengan baik. Hal ini dibuktikan dalam hasil FGD sebagian mahasiswa menyebutkan bahwa mereka tidak memiliki evaluasi diri dan hasil tindak lanjut pembelajaran yang baik. Salah satu penyebab mereka menyatakan bahwa fase persiapan dan pelaksanaan sebelumnya yang tidak berhasil pula sehingga mempengaruhi hasil evaluasi diri mahasiswa.
Mahasiswa kurang dapat memanajemen waktu belajar dengan baik dan strategi kontrak pembelajaran yang kurang efektif dalam feedback evaluasi  yang  secara  ideal harus lebih dari satu. Hal ini sesuai dengan penelitian sebelumnya yang menyebutkan bahwa dalam sebuah evaluasi penerapan SRLSN, harus dilaksanakan feedback lebih dari satu kali (Zimmerman, 2012). Walaupun ketidakpuasan hasil belajar akan timbul di fase re fl eksi diri SRL, hal ini dapat dicegah dengan keyakinan seseorang dapat sukses dan dengan menggunakan perubahan strategi pencapaian tujuan pembelajaran (Schunk, 2010).
Jurnal Ners Vol. 8 No. 2 Oktober 2013: 190–201
Self ef f icac y mahasiswa a kan mempengaruhi dalam aktivitas belajar, tujuan dan usaha serta persistensi mahasiswa dalam aktivitas di kelas, dengan demikian self ef fi cacy akan mempengaruhi pembelajaran dan prestasi akademik mahasiswa. Mahasiswa yang memiliki self ef fi cacy yang tinggi cenderung lebih banyak belajar dan berprestasi daripada mahasiswa yang memiliki self ef fi cacy rendah. Penerimaan self ef fi cacy membantu mengubah perbedaan kejadian sehingga menjadi perilaku koping yang dipengaruhi oleh reaksi stress psikologi, gambaran perilaku self regulated learning (Bandura, 1982).
Konsep self regulated learning bahwa fase persiapan memiliki peran yang penting dalam keberhasilan proses pembelajaran selanjutnya. Peningkatan fase persiapan sebagai bahan dasar untuk mencetak prestasi belajar yang lebih baik lagi di kelas (Bandura, 1982). Persepsi mahasiswa mengenai persiapan belajar yang tidak dianggap penting akan berdampak pada hasil pembelajaran. Penelitian sebelumnya didapatkan bahwa pencapaian tujuan pembelajaran dipengaruhi oleh persepsi mahasiswa dalam proses belajar (Anthoby, 2012).
Pencapaian sebuah kompetensi dapat diraih dengan mencoba meniru orang yang dapat melakukan dengan baik dan dengan mengadopsi prosedur pemecahan masalah yang dihadapi dalam belajar dari fasilitator yang baik  dilakukan.  Pada  fase  pelaksanaan  ini, memerlukan sebuah strategi dalam pengendalian diri dalam proses pelaksanaan belajar, meliputi instruksi diri, focus , imagery dan strategi penyelesaian tugas. Pada tahap pelaksanaan ini jika dilaksanakan secara konsisten dan efektif akan menghasilkan kemampuan keahlian tertentu. (Ormrod, 2012).
Di dalam fase refleksi diri, terdapat kemampuan evaluasi diri, atribusi diri, memiliki sikap puas dan mampu beradaptasi. Evaluasi diri lebih cenderung dipengaruhi oleh performa teman lain yang memiliki standard tertentu dan tingkat penilaian sebelumnya. Atribusi diri dipengaruhi oleh latar belakang keyakinan seseorang mengenai kesuksesan dan kegagalan. Hal ini penting untuk meraih sebuah kesuksesan  belajar  (Schunk,  2004).  Adaptasi
yang dialami bagi mahasiswa yang sering mengalami kegagalan adalah sikap defensif dalam pembelajaran, seperti sikap menghindari tugas,  ketidakpahaman  materi  yang  diterima dan sikap apatis. (Ormrod, 2012). Pada penelitian sebelumnya juga disebutkan bahwa fase persiapan SRLSN akan mempengaruhi fase  refleksi  diri.  Disebutkan  pula  bahwa dengan memiliki metakognisi yang baik akan meningkatkan evaluasi diri mahasiswa yang didasarkan pada hasil pencapaian kompetensi mahasiswa (Zimmerman 2002).
Self evaluation pada SRL mengarah pada upaya untuk membandingkan informasi yang diperolehnya melalui self monitoring dengan standar atau tujuan yang telah ditetapkan pada fase persiapan. Selain self evaluation , pada fase re fl eksi diri ini juga memiliki kegiatan self reaction . Self reaction yang terus-menerus dilakukan akan mempengaruhi fase persiapan belajar mahasiswa dan seringkali berdampak pada fase pelaksanaan yang ditampilkan di masa mendatang terhadap tujuan yang ditetapkan (Susanto, 2006).
Proses self regulated learning akan menyesuaikan informasi di dalam tubuh selama waktu yang lama. Dalam setiap harinya, individu akan melakukan pengaturan diri dengan mengomunikasikan diri untuk menginformasikan kebutuhan kerja anggota tubuh, proses pemikiran ini akan berlangsung secara teratur sehingga menghasilkan sebuah perilaku yang mengantarkan pada kemampuan psikomotor  (Beth,  2003).  Pada  proses pencapaian suatu tujuan kegiatan, kognitif sangat penting peranannya dalam keputusan diri secara rasional. Kemampuan kognitif dalam waktu yang cepat akan melakukan sebuah proses pengolahan persepsi, identi fi kasi dan simbolisasi di dalam informasi tubuh tergantung dari rangsangan baik dari dalam maupun luar. Hal ini berarti bahwa di dalam proses transformasi penyelesaian masalah, secara sadar akan terjadi proses pengaturan diri meliputi biopsikososial. Aspirasi yang dimiliki mahasiswa menurut bukan ingin menguasai materi secara mendalam, melainkan sekedar asal lulus kompetensi semata. Oleh karenanya mahasiswa lebih memusatkan
Pengembangan Model Self Regulated Learning in Studying Nursing (Pepin Nahariani, dkk.)
perhatiannya untuk benar-benar memahami dan juga memikirkan cara menerapkannya (Syah, 2007).
SRLSN merupakan proses kegiatan metakognisi dan motivasi diri. Proses belajar merupakan rencana strategi dengan pendekatan aktivitas dan tugas, di mana metakognisi di sini berperan dalam menilai kebutuhan belajar dengan menilai kelemahan dan kekuatan belajar dan beradaptasi terhadap proses  pembelajaran  selanjutnya.  Hal  ini sesuai dengan hasil penelitian pada perubahan pemberian perlakuan SRLSN terhadap peningkatan kognitif bahwa terdapat nilai signi fi kan yang kuat pada kelompok perlakuan daripada kelompok kontrol dalam peningkatan proses berpikir mahasiswa dalam pengaturan belajar. Pada kelompok perlakuan memiliki nilai signi fi kan daripada kelompok kontrol, hal ini dikarenakan di dalam proses SRL, fasilitator/dosen membangun motivasi diri mahasiswa dan memberikan pengetahuan kepada mahasiswa secara sistematis fase persiapan, pelaksanaan dan re fl eksi diri.
Pada keberhasilan pengembangan ranah kognitif tidak hanya akan membuahkan kemampuan kecakapan kognitif saja, namun juga akan menghasilkan kecakapan ranah afektif. Secara pemahaman mendalam terhadap arti penting materi dalam pencapaian kognitif, mahasiswa juga akan meningkatkan kemampuan ranah afektif (Syah, 2007). Dampak lain dari kompetensi afektif ini, mahasiswa memiliki sikap mental dan sosial yang lebih tegas dan lugas. Kondisi psikologis ini SRLSN berfungsi untuk mengatur emosi belajar ( emotional regulation ) agar tidak menghasilkan respons yang kontra produktif. Peran SRLSN dalam afektif juga berperan dalam meningkatkan performa mahasiswa di kelas, self ef fi cacy yang tinggi.
Selain meningkatkan self efficacy pribadi, dan membangun self ef fi cacy kolektif yang dapat meningkatkan suasana akademik di kelas dan membangun strategi-strategi pembelajaran kerja kelompok yang efektif dalam pembelajaran ( cooperative learning ).
Pemecahan masalah yang di atur diri sendiri ( self regulated problem solving ) dapat melibatkan komponen pembelajaran yang
diatur oleh dirinya sendiri, hal ini mahasiswa dapat melakukan pelatihan mediasi teman sebaya ( peer mediation ) di mana mahasiswa dapat saling membantu memecahkan masalah interpersonal antar mahasiswa (Ormrot, 2009).
Penilaian afektif lebih menekankan area softskill pembelajaran dengan evaluasi sikap. Bloom menunjukkan kompetensi ranah afektif dapat dijelaskan melalui pengenalan, merespons, rasa menghargai sesama, pengorganisasian dan pengalaman. Hoge (2003) menyampaikan bahwa pendidikan berkarakter adalah suatu usaha yang didasari dan terencana untuk mempengaruhi berkembangnya sikap yang diinginkan (Nursalam & Effendi, 2008). Pengaruh SRLSN pada kelompok perlakuan memberikan perbaikan kemampuan afektif mahasiswa yang memiliki uji signi fi kan pada sebelum dan sesudah perlakuan. Penyelesaian analisa tugas pada fase pertama dapat meningkatkan performance mahasiswa untuk meningkatkan kompetensi baik secara kognitif dan afektif.
Keberhasilan pengembangan ranah kognitif juga akan berdampak positif terhadap perkembangan ranah psikomotor. Kecakapan psikomotor ialah segala kegiatan yang konkret dan mudah diamati baik kuantitasnya maupun kualitasnya, karena sifat yang terbuka. Namun, di samping kecakapan psikomotor itu tidak terlepas dari kecakapan kognitif yang juga terikat pada kecakapan afektif. Jadi kecakapan psikomotor mahasiswa merupakan manifestasi wawasan pengetahuan dan kesadaran serta sikap mentalnya (Syah, 2007).
Ericson dalam Zimmerman (2002) menyebutkan bahwa seseorang yang memiliki keahlian dalam bidang tertentu maka akan menghasilkan skill/keterampilan praktik lapangan. Dalam hal ini, tujuan dari model penerapan SRLSN adalah untuk memantapkan t ujuan pembelajaran dan membant u mahasiswa untuk mencapai suatu kompetensi pembelajaran yang diinginkan. Penerapan model SRLSN pada kelompok perlakuan untuk kompetensi psikomotor menunjukkan nilai yang signifikan daripada kelompok kontrol. Hal ini dikarenakan di dalam proses pembelajaran, mahasiswa dikenalkan dan
Jurnal Ners Vol. 8 No. 2 Oktober 2013: 190–201
sekaligus menerapkan konsep model SRLSN mulai fase persiapan, pelaksanaan dan re fl eksi diri dan menghasilkan nilai keterampilan skill yang lebih baik daripada kelompok kontrol.. Strategi SRL secara tepat dapat meningkatkan performance dengan mengembangkan kognitif, mengontrol afektif dan mengarahkan pada motorik. (Santoso, 2006). Gagne (1976) dalam Nursalam (2008) menyebutkan bahwa kondisi yang mempelajari keterampilan memerlukan petunjuk dari pengajar yang menciptakan pengalaman praktik agar mahasiswa tau apa  yang  akan  dilakukan,  tahu  bagaimana melakukan dan latihan keterampilan serta tercapainya hasil belajar. Hal ini sejalan bahwa dengan usaha yang optimal dari SRL yang memiliki siklus yang saling berkaitan antara fase persiapan akan meningkatkan performance mahasiswa di kelas dan akan berdampak dalam pencapaian kompetensi aspek psikomotor).

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Pengembangan model SRLSN pada pembelajaran  dibentuk  dari  fase  persiapan, fase pelaksanaan dan fase re fl eksi diri di mana fase persiapan sangat menentukan keberhasilan fase pelaksanaan dan fase ref leksi diri. Penerapan model SRLSN dapat meningkatkan pencapaian kompetensi pembelajaran mata kuliah keperawatan khususnya pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Pencapaian kompetensi afektif lebih menunjukkan nilai yang paling signi fi kan dari ranah kognitif dan psikomotor. Hal ini dikarenakan afektif lebih mudah dibangun melalui SRLSN daripada ranah yang lain.

## Saran
SRLSN secara umum bisa diterapkan pada pendidikan keperawatan khususnya pada pendidikan strata satu dalam meningkatkan pencapaian kompetensi mahasiswa pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Evaluasi pada setiap ranah hendaknya dilakukan lebih satu kali. Pihak instansi pendidikan keperawatan diharapkan dapat menerapkan SRLSN ini
untuk peningkatan kompetensi belajar mahasiswa. Penelitian selanjutnya hendaknya mengkaji lebih lanjut fase persiapan SRLSN dengan mempertimbangkan faktor ekstrinsik yang mempengaruhi proses pembelajaran seperti kepuasan sarana prasarana, metode pembelajaran, dukungan keluarga dan aspek psikososial mahasiswa.

## KEPUSTAKAAN
Anthoby, A.R. & friends, 2012. Achievement Goal Structure and Self-Regulated Learning: Relationship and Changes in Medical School. Academic Medicine, Vol 87, no. 107. Bandura, A., 1982. Self Ef fi cacy Mechanism in Human Agency . America Psichologist. Vol. 37 No. 2. Stanford University USA. Hal 122–147.
Beth T. Stalvey and Cynthia Owsley, 2003. The development and efficacy of a Theory-Based educational curriculum to promote self regulation among high risk older driver . Health Promotion Practice , (Online), (http://www.sagepub. com, diakses pada tanggal 21 Maret 2013, jam 12.00 WIB).
Deasyanti. & Armeini, R.A., 2007. Self Regulation Learning pada Mahasiswa Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Negeri Jakarta. Perspektif Ilmu Pendidikan-Vol 16 , hal 1–12. Desyanti, A.A., 2007. Self Regulated Learning pada Mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. Penelitian. di Publikasikan dalam Jurnal Perspektif Ilmu Pendidikan Vol. 16 Th. VIII Oktober 2007.
.Nicol, D. J., 2006. Formative assessment and self regulated learning: A Model and Seven Principles of Good Feedback Practice. Glasgow: Studies In Higher Education.
Nasrin, K.E.L. & Stomberg., Margareta,I., Warren, 2012. Nursing Students Motivation Toward their Studies-a Survey Study. Sweden: BMC Nursing 2008, 7: 6. Nursalam, 2008. Standard Kompetensi Perawat . Disampaikan dalam Seminar Nasional, tidak dipublikasikan.
Pengembangan Model Self Regulated Learning in Studying Nursing (Pepin Nahariani, dkk.)
Nursalam. & Effendi, F., 2008. Pendidikan Dalam Keperawat an. Salemba, Jakarta. Ormrod, J.E., 2002. Psikologi Pendidikan. Surabaya: Erlangga. Pribadi, 2009. The Relationship between flexible and self regulated learning in open and distance University . The International review of research in open and distance learning. Research article. Vol. 13 No. 2.
Pintrich, P.R., 2004. A Conceptual Framework for Assessing Motivation and Self- Regulated Learning in College Students . Educational Psychology review, Vol 16, No. 4, December 2004. Hal 385–407, (Online), (http://www.spinger.science. com, diakses pada tanggal 15 Maret, jam 17.00)
Schunk, D.H., 2001. Self Regulated learning : the  Educational  Legacy  of  Paul  R. Pintrich. Educational Psichologist, 40. Hal 84–94, (Online), (http://www.tandf. co.uk/journals/, diakses pada tanggal 13 Maret 2013, jam 09.00 WIB). Susanto, H., 2006. Mengembangkan kemampuan self regulation untuk meningkatkan keberhasilan akademik siswa. Jurnal pendidikan penabur no 07/th. V/Desember 2006.
Syah, M., 2003. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rajagra fi ndo Persada.
Woods, Nicole, N., Mylopoulus., Maria., Brydges., Ryan., 2011. Informal Self- regulated Learning on a surgical in context. Adv in health Sci Educ. Springer sci-Business Media B.V.
Yulinawarti, I. & Hartati, D.R.S, 2007. Self Regulated Learning Mahasiswa Fast Tract. Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro.
Zimmerman, B.J., 2002. Becoming A Self Regulation  Learner:  An  Overview. Theory  Into  Practice.  Volume  41, Nurmber 2. Spring . College of Education. The Ohio State University. Zimmerman, B.J., Timthy, J., Cleary., 2004.
Self Regulation Empowerment Program : A School Based Program to Enhance Self Regulated and Self Motivated Cycles of Student Learning . City Univercity of New York. Psychology in  the  schools.  Vol.  41  (5).  Published online in Wiley Inter Scieence, (Online), (http://www.interscience.wiley.com , diakses pada tanggal 12 Maret 2013, jam 17.00 WIB).
Zimmerman, B.J., Kitsantas, A., 2012. Comparing Self Regulateory Processes Among Novice, Non Expert, and Expert Volleyball Players : A Microanalytic Study. The graduate school and University Center The University of New York. Journal of applied psychology, 14: 91–105
Zimmerman B. J., Maria, K.D., 2011. Differences In Self Regulator y Processes Among Student Studying Science : A Microanalytic Investigation. City University of New York, The Graduate school and university center City University of New York. The International Journal of educational and psychological assessment. Vol. 5