## MENINGKATKAN KEMAMPUAN ANALISIS DAN SIKAP ILMIAH SISWA MELALUI MODEL EXPLICIT INSTRUCTION
DENGAN METODE PRAKTIKUM PADA MATERI AJAR LISTRIK DINAMIS
Ariyanti Maulida Putri*, Muhammad Arifuddin, Misbah Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Lambung Mangkurat Jl. Brigjen H. Hasan Basry Banjarmasin, Indonesia email: putriee@gmail.com
Abstract: The lowness of students’ analysis skill and scientific attitude in the class of X-1 of SMA PGRI 6 Banjarmasin in physics learning became the background of this study.  Therefore,  this  study  proposed  the  solution  by  implementing  Explicit Instruction  model  together  with  Practicum  method.  Using  the  Hopskin  model,  the type of the study is a class action research study that comprise of two cycles. Every cycle  has  the  stages  of  make  plan,  action/observe,  and  reflection.  The  data  were collected  through  test,  observation,  questionaire,  and  documentation.  The  data  were analyzed  in  the  way  of  descriptive-qualitative  and  quantitative.  The  study  result showed that: (1) the implementation of Lesson Plan (RPP) was improved from good category  in  cycle  I  to  very  good  category  in  cycle  II.  (2)  students’  study  result  has improved  according  to  classical  mastery,  from  not  fullfilled  in  cycle  I  (individual mastery  was  only  40%)  to  mastered  in  cycle  II  (individual  mastery  was  89%),  (3) students’  analysis  skill  has  improved  from  40%  in  cycle  I  to  89%  in  cycle  II,  (4) students’ scientific attitude was also improved from 87.1% in cycle I to 94% in cycle II.  Therefore,  it  can  be  concluded  that  the  analysis  skill  and  scientific  attitude  of students in the class of X-1 SMA PGRI 6 Banjarmasin in dynamic electric topic can be improved through the Explicit Instruction model together with practicum model.
Keywords: Analysis  skill,  scientific  attitude,  explicit  instruction,  prakticum, dynamic electric.
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  masih  rendahnya  kemampuan  analisis dan  sikap  ilmiah  siswa  kelas  X-1  SMA  PGRI  6  Banjarmasin  pada  pembelajaran fisika.  Oleh  karena  itu  peneliti  mengajukan  solusi  permasalahan  dengan mengimplementasikan  model explicit  instruction dengan  metode  praktikum.  Jenis penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas model Hopskin yang terdiri dari 2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahapan  perencanaan , tindakan/observasi , dan refleksi.  Data  diperoleh  melalui  tes,  observasi,    angket,  dan  dokumentasi.  Data dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan:
(1)  Keterlaksanaan  RPP  meningkat  dari  kategori  baik  pada  siklus  I  menjadi berkategori sangat baik pada siklus II, (2) Hasil belajar siswa meningkat berdasarkan ketuntasan  klasikal  dari  tidak  tuntas  pada  siklus  I  (ketuntasan  individu  hanya  40%) menjadi tuntas secara klasikal pada siklus II  (ketuntasan individu sebesar 89%), (3) Kemampuan  analisis  siswa  meningkat  dari    40%  pada  siklus  I  menjadi  89%  pada siklus II,  (4) Sikap ilmiah siswa juga mengalami peningkatan dari  87,1% pada siklus I  menjadi    94%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  analisis  dan  sikap  ilmiah  siswa  kelas  X-1  SMA  PGRI  6  Banjarmasin
pada materi ajar listrik dinamis dapat ditingkatkan melalui model explicit instruction metode praktikum.
Katakunci : Kemampuan analisis, sikap ilmiah, explicit instruction ,  praktikum, listrik dinamis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting dalam  menyiapkan  individu  yang  kritis  dan mandiri  sebagai  modal  menjadi  manusia  yang berkualitas (Wijayati, Kusumawati, & Kushandayani, 2008). Dalam Peraturan
Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, mutu pembelajaran yang dikembangkan di sekolah dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang mengacu  pada  standar  proses,  melibatkan peserta  didik  secara  aktif  diharapkan  siswa mencapai  pola  berpikir  yang  bebas,  sehingga dapat  melaksanakan  aktivitas  intelektual berupa berpikir, berargumentasi, mempertanyakan,
menemukan dan memprediksi (Departemen Pendidikan
Nasional, 2007)
Kegiatan  pembelajaran  yang  menuntut siswa  aktif,  berpikir,  dan  menemukan  salah satunya adalah praktikum. Fisika dan kegiatan praktikum  memiliki  keterkaitan  yang  erat. Salah  satu  aspek  yang  dapat  dinilai  dalam kegiatan praktikum adalah sikap ilmiah. Sikap ilmiah  merupakan  perilaku  seseorang  yang terlibat dalam ilmu alamiah (Anwar, 2009).
Kemampuan analisis juga dapat dibangun dalam kegiatan praktikum. Kemampuan  analisis  merupakan  kemampuan siswa  dalam  menguraikan,  memisahkan,  dan mengaitkan  suatu  hal  ke  dalam  bagian- bagiannya  (Uno,  2015).  Kemampuan  analisis merupakan  kemampuan  berpikir  yang  lebih tinggi  dibanding  mengingat,  memahami,  dan menerapkan serta wajib dimiliki oleh individu yang belajar fisika (Winarti, 2015). Kemampuan  analisis  merupakan  hal  yang
tidak  mudah  untuk  dikuasai  oleh  seseorang, melainkan  melalui  pelatihan  dan  bimbingan khusus.
Kemampuan  analisis  mengacu  kepada kemampuan  menguraikan  materi  ke  dalam komponen-komponen
atau faktor penyebabnya, dan mampu memahami hubungan  di  antara  bagian  yang  satu  dengan yang  lainnya  sehingga  struktur  dan  aturannya dapat  lebih  dimengerti.  Kemampuan  analisis merupakan  kemampuan  berpikir  abstrak  yang tidak  terlepas  dari  pengetahuan  konsep (Refiana, 2016). Di dalam pembelajaran fisika yang  menuntut  kemampuan  analisis,    siswa harus mencari nilai dari suatu variabel terlebih dahulu  yang  bekaitan  dengan  variabel  lain dalam penyelesaian masalah yang diberikan.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti  di  SMA  PGRI  6  Banjarmasin  selama masa  praktik  pengalaman  lapangan  dan berdasarkan tes kemampuan analisis, diperoleh data  bahwa  tidak  ada  satu  pun  siswa  yang dapat menyelesaikan persoalan yang diberikan. Peneliti juga meninjau dari kegiatan praktikum  yang  menunjukkan  bahwa  sikap ilmiah  siswa  juga  sangat  rendah.  Siswa  yang aktif  dalam  berkelompok  yang  teramati  hanya satu  atau  dua  orang  dalam  melakukan percobaan.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  rasa ingin  tahu  yang  kurang.  Memanipulasi  data agar  memperoleh  kesimpulan  yang  sesuai keinginan. Selama kegiatan praktik pengalaman  lapangan  yang  dijalani  oleh peneliti,  kegiatan  praktikum  hanya  dilakukan sekali.  Hal  ini  sungguh  memprihatinkan, mengingat  lengkapnya  alat  praktikum  yang dapat  dimanfaatkan  dengan  baik.  Rendahnya sikap ilmiah siswa juga tergambar dari angket
sikap  ilmiah  yang  disebar  oleh  peneliti,  yang diperoleh  kesimpulan  bahwa  sikap  ilmiah siswa kurang baik.
Berdasarkan  kondisi  yang  teramati mendorong  peneliti  untuk  berupaya  mencari solusi  meningkatkan  kemampuan  analisis  dan sikap  ilmiah  dengan  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Lebih  jauh lagi,  siswa  diaharapkan  mampu  memahami hubungan  antar  variabel  yang  memiliki keterkaitan  dalam  persoalan,  menumbuhkan sikap  jujur,  rasa  ingin  tahu,  dan  terbuka terhadap  ilmu  pengetahuan.  Dengan  demikian diperlukan  suatu  alternatif  metode  pengajaran yang  diharapkan  dapat  mengatasi  masalah yang  ada.  Bagi  seorang  guru,  penguasaan materi adalah hal yang sangat penting, namun haruslah  disertai  dengan  penguasaan  metode pengajaran yang tepat dalam proses pengajaran.  Model  pengajaran  serta  metode yang  sesuai  tentulah  harus  diterapkan  dalam membantu  siswa  mengatasi  masalah  yang telah ditemukan.
Salah satu model pengajaran yang tepat adalah  model  pengajaran explicit  instruction yang  bermuatan  metode  praktikum  dalam prosesnya.  Model explicit  instruction adalah model  pengajaran  langsung  dengan  pola selangkah  demi  selangkah  yang  khusus dirancang  dalam  menunjang  kemampuan siswa  yaitu  pengetahuan  prosedural  dan deklaratif (Uno & Mohammad, 2015). Disertai dengan  penerapan  metode  pratikum  yang didalamnya  dilatihkan  kemampuan  untuk menguraikan komponen dan memahami hubungan  antar  variabel  yang  dinilai  dari kemampuan mengidentifikasi, menghubungkan  variabel  yang  diketahui  serta sikap  ilmiah  yang  dapat  diamati  dari  jalannya kegiatan pembelajaran.
Menurut  Acher  dan  Hughes  (2011) dalam Huda (2015), explicit instruction adalah salah satu model dalam penerapan pendekatan organisasional.  Dalam  pendekatan  ini,  siswa diarahkan untuk mencapai beberapa
kompetensi  yaitu  mampu  mengatur  waktu dengan  baik,  mampu  mengatur  tugas  dengan efektif,  mampu  terlibat  dalam  pembelajaran, mampu  menyajikan  hasil  kerja,  mampu mengorganisasi  materi-materi,  serta  mampu mengorganisasi kerjanya sendiri. Pembelajaran langsung atau e xplicit instruction menurut Uno &  Mohamad  (2015)    dapat  berbentuk “ceramah, demonstrasi, pelatihan atau praktik, dan  kerja  kelompok”.  Model    ini  juga  dapat digunakan  untuk  menyampaikan  pelajaran yang  ditransformasikan  langsung  oleh  guru kepada  siswa.  Menurut  Nopiyanti  (2015) praktikum merupakan kegiatan belajar mengajar  dengan  cara  tatap  muka  antara  guru dan  siswa,  yang  menekankan  pada  aspek psikomotori,  kognitif,  dan  afektif  dengan menggunakan peralatan di laboratorium (Hamidah, 2014).
Metode praktikum ini  diterapkan  pada saat  guru  mengajar  dengan  menggunakan model explicit  instruction .  Metode  praktikum dimasukkan ke dalam model e xplicit instruction bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  analisis  dan  sikap  ilmiah  siswa pada  materi  ajar  listrik  dinamis.  Menurut, Maimunah  (2016)  listrik  dinamis  merupakan materi  Fisika  yang  bersifat  abstrak  yang memiliki  tingkat  kompleksitas  cukup  tinggi. Sehingga  diperlukan  model  dan  metode  yang tepat dalam mempelajarinya. Adapun fase-fase pada  pembelajaran  ini  sama  dengan  fase  pada model explicit  instruction ,  namun  pada kegiatan pembelajarannya sedikit berbeda.
Model  pengajaran explicit  instruction merupakan model yang tepat untuk dikombinasikan  dengan  metode  praktikum. Model ini berfokus pada melatihkan keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah  yang  didalamnya  dapat  berupa demonstrasi,  praktik,  maupun  latihan  (Huda, 2015).  Adapun  tingkah  laku  mengajar  model explicit  instruction dengan  metode  praktikum dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Tingkah Laku Mengajar (Sintaks) Explicit Instruction dengan Metode Praktikum No Fase Peran Guru 1 Orientasi Guru menyampaikan tujuan, pentingnya pelajaran, latar belakang, dan mempersiapkan siswa untuk belajar 2 Presentasi Guru mendemonstrasikan pengetahuan deklaratif dengan menjelaskan konsep listrik dinamis. Kemudian, guru mendemostrasikan prosedur menyelesaikan LKS, dimulai dengan cara merumuskan hipotesis, cara menggunakan alat, merangkai peralatan, melakukan praktikum, menganalisis, dan menyimpukan secara tahap demi tahap. 3 Latihan Terstruktur Guru membimbing pelatihan awal dengan meminta siswa dalam kelompok mengulangi kegiatan LKS sesuai petunjuk yang telah dijelaskan. 4 Latihan Terbimbing Guru menguji pemahaman siswa dan memberi umpan balik melalui tanya jawab saat siswa melakukan praktikum. 5 Latihan Mandiri Guru memberikan pelatihan lanjutan dengan meminta siswa mengerjakan soal pemantapan yang dimuat di dalam LKS.
(Adaptasi Huda, 2015)
Model ini sangat tepat diterapkan pada siswa  kelas  X-1  SMA  PGRI  6  Banjarmasin yang  cenderung  selalu  mendapatkan  ilmu pengetahuan dengan model pengajaran langsung,  serta  tepat  dengan  materi  listrik dinamis,  hanya  saja  dimasukkan  komponen praktikum  yang  diharapkan  menuntut  siswa berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Adapun sikap ilmiah yang penting ditanamkan pada  siswa  yaitu  jujur,  rasa  ingin  tahu,  dan terbuka.
Berdasarkan uraian diatas, maka penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan  analisis  dan  sikap  ilmiah  siswa kelas  X-1  SMA  PGRI  6  Banjarmasin  pada materi ajar listrik dinamis setelah diterapkannya  model explicit  instruction metode praktikum.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adala  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  dalam kelas  X-1  SMA  PGRI  6  Banjarmasin,  yaitu kemampuan  analisis  dan  sikap  ilmiah  siswa yang  rendah  dengan  cara  menerapkan  model
explicit  instruction metode  praktikum.  Tahap yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  berdasar pada  penelitian  tindakan  yang  dirumuskan dalam Arikunto, dkk (2014).
Subyek  dari  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas  X-1  SMA  PGRI  6  Banjarmasin  yang berjumlah  35  orang  yang  berada  dalam rentang usia 15-16 tahun. Proses pembelajaran dilakukan dengan alokasi waktu 2 × 45 menit setiap  pertemuan  dan  2  pertemuan  setiap siklus  pada  materi  ajar  listrik  dinamis,  serta peneliti  sebagai  guru  yang  mengajar.  Waktu penelitian  dimulai  dari  bulan  Januari  sampai Juli 2017.
Teknik  dalam  pengumpulan  data  yang dilakukan dalam penelitian ini adalah observasi,  tes  hasil  belajar,  angket  teman sejawat,  dan  dokumentasi.  Adapun  analisis kemampuan  analisis  dan  tes  hasil  belajar mengacu pada ketuntasan individu untuk mata pelajaran    Fisika    menurut    KKM  yang  telah ditetapkan  oleh  SMA  PGRI  6  Banjarmasin adalah  jika  siswa  mencapai  nilai  ≥  75. Pembelajaran dinyatakan tuntas secara klasikal apabila 80% individu tuntas.
Untuk  menganalisis  hasil  penilaian
yang diberikan pengamat terhadap kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran model explicit instruction digunakan ketentuan sebagai berikut (Adaptasi Sudijono, 2003):
(2)
Adapun  kriteria  keterlaksanaan  RPP dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria keterlaksanaan RPP No Kriteria Kategori 1. 0% - 20% Tidak baik 2. 21% - 40% Kurang baik 3. 41% - 60% Cukup baik 4. 61% - 80% Baik 5. 81% - 100% Sangat baik
Sikap  ilmiah  akan  dianalisis  dengan angket rating-scale .  Dalam  skala  model rating-scale ,    responden  menjawab  salah  satu jawaban  kuantitatif  yang  telah  disediakan (Sugiyono,  2012).  Dalam  penilaian  sikap ilmiah, skor kriterium tertinggi adalah 4 x 9 = 36.  Untuk  ini  skor  tertinggi  tiap  butir  = 4  dan jumlah  butir  =  9.  Ketuntasan  individual  sikap ilmiah  adalah  jika  siswa  memenuhi  kategori cukup  baik.  Secara  klasikal  dikatakan  tuntas apabila 80%  individu  tuntas.    Kriteria kualifikasi  sikap  ilmiah  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria kualifikasi sikap ilmiah siswa
No. Interval Nilai Kategori Sikap ilmiah 1. 1 SI <10 Sangat tidak baik 2. 10 SI < 19 Kurang baik 3. 19 SI  < 28 Cukup baik 5. 28 SI 36 Sangat baik
(Adaptasi Sugiyono, 2012)
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika meningkatnya  kemampuan  analisis  dan  sikap ilmiah siswa yang didukung oleh:
(1) Keterlaksanaan    RPP  yang  minimal berkategori baik.
(2) Hasil  belajar  siswa  minimal  berkategori tuntas.
(3) Kemampuan  analisis  siswa minimal berkategori tuntas.
(4) Sikap  ilmiah  siswa  minimal  berkategori tuntas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan lembar observasi, hasil observasi keterlaksanaan RPP dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil observasi keterlaksanaan RPP
No.  Keterlaksanaan RPP Persentase (%) 1 Siklus I 72,14 2 Siklus II 86,35 Adapun persentase kemampuan analisis siswa dapat dilihat pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Kemampuan analisis No. Kemampuan analisis Persentase (%) 1 Siklus I 40 2 Siklus II 89
Persentase sikap ilmiah siswa dapat dilihat pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6. Sikap ilmiah No. Sikap Ilmiah Persentase (%) 1 Siklus I 87,1 2 Siklus II 94
Persentase tes hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 7 berikut:
Tabel 7. Tes hasil belajar No. Tes Hasil Belajar Persentase (%) 1 Siklus I 40 2 Siklus II 89
Rata-rata  keterlaksanaan  RPP  pada siklus  I  sudah  terlaksana  dengan  baik  dengan persentase  72,14.  Pada  siklus  II  meningkat menjadi  sangat  baik  dengan  persentase  86,35. Dari  hasil  analisis  data  pengamatan  terhadap keterlaksanaan  RPP  siklus  I  telah  mencapai kategori baik, dengan persentase 72,14%. Pada siklus  II,  keterlaksanaan  RPP  meningkat mencapai  kategori  sangat  baik  yaitu  86,35%. Adapun  aspek  yang  yang  diamati  meliputi pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup.  Fase
pendahuluan      pada    pertemuan  I    siklus  I terlaksana      kurang  baik      dengan  persentase 37,5%.  Hal  ini  disebabkan  oleh  guru  yang tidak  melakukan  penyampaian  tujuan  pada fase  orientasi.  Pada  pertemuan  II  siklus  I, tahap  pendahuluan  sudah  terlaksana  dengan baik  dengan  persentase  75%.  Hal  ini disebabkan  oleh  siswa  yang  belum  siap belajar,  sehingga  guru  belum maksimal  dalam menyiapkan  siswa  serta  banyak  siswa  yang tidak  mendengarkan  saat  tujuan  pembelajaran disampaikan. Pada pertemuan I dan pertemuan II siklus II, tahap pendahuluan telah terlaksana dengan  sangat  baik  dengan  persentase  100%. Semua  poin  pada  fase  pendahuluan terlaksana dengan  sangat  baik.  Hal  ini  didasarkan  pada pertemuan I dan pertemuan II  siklus I dimana siswa  banyak  yang  tidak  siap  belajar  dan mendengarkan  guru  dalam  menyampaikan tujuan pembelajaran, sehingga pada pertemuan I  dan  pertemuan  II  siklus  II  diberikan pemahaman  tentang  pentingnya  mengetahui tujuan pembelajaran pada siswa.
Pada  fase  kegiatan  inti,  pembelajaran ini  dilaksanakan  dengan  guru  menyampaikan konsep pembelajaran, mendemonstrasikan prosedur  mengerjakan  LKS,  membagi  siswa dalam kelompok kecil, membimbing pelatihan awal, memberikan umpan balik, serta melaksanakan  latihan  pemantapan  untuk mengecek  kemampuan  analisis  siswa  setelah dilakukan  pembelajaran.  Pada  pertemuan  I siklus  I,  kegiatan  inti  telah  terlaksana  baik dengan  persentase  77%.  Pada  pertemuan  II siklus  I  mengalami  penurunan  yaitu  dengan persentase 75%. Namun masih dalam kategori terlaksana  dengan  baik.  Setiap  poin  masih dalam  nilai  yang  relatif  sama  dikarenakan siswa  yang  masih  belum  terbiasa  dengan metode  praktikum  dan  menerima  konsep pembelajaran melalui media power point. Pada pertemuan  I  dan  pertemuan  II  siklus  II, kegiatan  inti  mengalami  peningkatan  yaitu dengan  persentase  masing-masing  sebesar 93,7% dan 95,8%.
Pada fase penutup, pertemuan I siklus I sudah  terlaksana  dengan  baik  yaitu  dengan persentase  70,8%.  Poin  merangkum  hasil pembelajaran  belum  terlaksana  dengan  baik. Pengisian  lembar  penilaian  sikap  ilmiah  dan mengingatkan siswa untuk mempelajari materi selanjutnya  telah  terlaksana  dengan  baik meskipun belum maksimal dikarenakan waktu yang terbatas. Pada pertemuan II siklus I sudah terlaksana dengan baik yaitu dengan persentase  79,1%.  Pada  pertemuan  I  dan pertemuan II siklus II sudah terlaksana dengan sangat  baik  yaitu  dengan  persentase  masing- masing  91,7%  dan  100%.  Semua  poin  pada fase  penutup  sudah  terlaksana  dengan  baik karena siswa terbiasa dengan metode praktikum  sehingga  pengelolaan  waktu  bagi guru menjadi maksimal. Dari hasil keterlaksanaan RPP yang mengalami peningkatan menunjukkan bahwa peneliti telah mampu
beradaptasi dan mengelola pembelajaran dengan baik.
Kemampuan analisis siswa ditinjau dari produk  dianalisis  dari  dua  soal  yang  dimuat dalam  tes  hasil  belajar.  Pada  siklus  I  didapati bahwa  siswa  mulai  mampu  mengerjakan  soal bertaraf  analisis  dengan  persentase  40%, meskipun  masih  sebagian  kecil  dari  seluruh siswa.
Pada siklus II peneliti dapat mengurangi masalah dalam penerimaan informasi  bagi  siswa  dan  melakukan  fase umpan  balik  secara  maksimal.  Pembelajaran berjalan tepat waktu dan optimal. Siswa mulai memahami  proses  pengerjaan  soal  bertaraf analisis  yang  tidak  hanya  berupa  penerapan rumus dan kemampuan siswa dalam mengerjakan  soal  analisis  menjadi  meningkat. Pada  siklus  II,  kemampuan  analisis  siswa meningkat  hingga  memenuhi  ketuntasan klasikal dengan persentase 89%.
Kemampuan  analisis  siswa  pada  siklus I  ke  siklus  II  meningkat  dengan  perolehan persentase  yang  sangat  baik.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Acher  dan  Hughes  (2011)
dalam Huda (2015), model explicit instruction adalah  salah  satu  model  yang  dapat  mencapai beberapa  kompetensi  dengan  baik  diantaranya adalah  menekankan  poin-poin  penting  yang merupakan  kesulitan  bagi  siswa,  mengajarkan informasi  secara  terstruktur,  merupakan  cara efektif  untuk  mengajarkan  konsep  dan keterampilan eksplisit pada siswa.
Berdasarkan hasil analisis angket sikap ilmiah pada siklus I pertemuan I, sikap ilmiah siswa  yang  memenuhi  kategori  minimal  baik sebesar  85,5%  dari  keseluruhan  jumlah  siswa di  kelas  tersebut.  Sedangkan  pada  siklus  I pertemuan  II,  sikap  ilmiah  siswa  sebesar 88,6% dari keseluruhan  jumlah siswa. sehingga  pada  siklus  I  pertemuan  I  ke pertemuan  II  mengalami  peningkatan  sebesar 3,1%.  Rata-rata  sikap  ilmiah  siswa  kelas  X-1 SMA  PGRI  6  Banjarmasin  pada  siklus  I sebesar 87,1%. Sikap ilmiah siswa pada siklus I  berada  dalam  kategori  sangat  baik.  Pada siklus  II  pertemuan  I  sikap  ilmiah  siswa sebesar 94%. Pada pertemuan II  sebesar 94%. Pada pertemuan I ke pertemuan II tidak terjadi peningkatan  sikap  ilmiah.  Serta  rata-rata persentase  sikap  ilmiah  siswa  pada  siklus  II sebesar  94%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa kelas X-1 SMA PGRI 6 Banjarmasin.
Adapun sikap ilmiah yang ditingkatkan dalam  penelitian  ini  adalah  sikap  jujur,  rasa ingin tahu, dan terbuka. Sikap jujur siswa yang diukur  meliputi  indikator  memanipulasi  data hasil  percobaan,  melihat  LKS  pekerjaan kelompok  lain,  dan  membuat  kesimpulan sesuai dengan data hasil percobaan. Terjadinya peningkatan sikap jujur siswa pada siklus I ke siklus  II  disebabkan  oleh  keseriusan  siswa dalam kegiatan praktikum yang juga meningkat.  Siswa  yang  awalnya  belum terbiasa  dengan  kegiatan  praktikum  menjadi semakin  terampil  karena  adanya  pelatihan yang  dilaksanakan  secara  bertahap.  Hal  ini menyebabkan  siswa  membuat  kesimpulan berdasarkan  fakta,  tidak  perlu  mengubah  data maupun  melihat  hasil  pekerjaan  kelompok
lain. Karena siswa telah memahami bagaimana proses  untuk  memperoleh  hasil  percobaan yang telah lakukan.
Sikap rasa ingin tahu siswa yang diukur meliputi  indikator  mencatat  informasi  temuan dari  praktikum,  menanyakan  langkah  kegiatan praktikum,  dan  antusias  dalam  menjawab masalah  yang  diberikan  oleh  guru  dalam pengerjaan  LKS.  Terjadinya  peningkatan  rasa ingin  tahu  siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II disebabkan  oleh  terlibatnya  siswa  secara langsung dalam mencari jawaban, pengetahuan,  dan  penyelesaian  LKS  pada diskusi  kelompok.  Siswa  mengalami  proses berpikir  untuk  memahami  dan  mencari penyelesaian dari LKS yang diberikan.
Sikap  terbuka  siswa  yang  diukur meliputi  indikator  dapat  bekerja  sama, menghargai,  mendengarkan  dan  merespon pendapat  teman,  serta  tidak  mendahulukan pendapat  pribadi  terhadap  pendapat  teman. Terjadinya  peningkatan  sikap  terbuka  siswa pada  siklus  I  ke  siklus  II  disebabkan  oleh siswa  yang  semakin  terbiasa  dengan  suasana kelompok  dan  keakraban  satu  anggota kelompok  dan  lainnya  yang  semakin  erat seiring proses pembelajaran dilakukan. Diskusi  yang  tidak  mufakat  menjadi  semakin berkurang  di  setiap  pertemuan.  Serta  siswa semakin  nyaman  mengutarakan  pendapatnya tanpa  takut  terjadi  suatu  hal  yang  tidak diinginkan.
Pada  siklus  I,  sikap  ilmiah  siswa sebesar  87,1%  dan  pada    siklus  II    sebesar 94%.  Dari  hasil  yang  diperoleh  tersebut, diketahui  terdapat  kenaikan  persentase  dari siklus I ke siklus II sebesar 7%.  Sikap ilmiah siswa  meningkat  pada  siklus  I  ke  siklus  II dengan  kriteria  yang  sangat  baik.  Peningkatan sikap ilmiah siswa dipengaruhi oleh penggunaan model explicit instruction metode praktikum.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Woolnough dan Allsop dalam Yuniarti (2011) yang  mengemukakan  pentingnya  kegiatan praktikum  dalam  membangkitkan  motivasi
belajar  dan  menjadi  wahana  pendekatan ilmiah.  Sejalan  dengan  pendapat  Fatkhurofi (2015)  dan  Nopiyanti  (2015)  yaitu  praktikum merupakan  kegiatan  belajar  yang  aktif mengundang  partisipasi  siswa  dengan  cara tatap  muka  dan  menekankan  pada  aspek psikomotori, kognitif, dan afektif.
Tes  hasil  belajar  dilaksanakan  setiap akhir siklus. Tes hasil belajar digunakan dalam penelitian  ini  untuk  mengukur  kemampuan analisis  siswa  dan  pemahaman  siswa  terhadap pembelajaran.  Setelah  peneliti  melakukan perhitungan  hasil  THB  siswa  untuk  siklus  I ternyata  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  masih  jauh  di  bawah  80%  yang merupakan  standar  ketuntasan.  Ketuntasan yang  diperoleh  sebesar  40%  karena  hanya  14 orang  siswa  saja  yang  tuntas.    Hal  ini disebabkan siswa banyak tidak bisa menjawab soal  berkategori  analisis  yang  mempunyai bobot paling tinggi.
Hasil  perhitungan  THB  siswa  siklus  II memberikan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa secara klasikal meningkat menjadi 89%  hanya ada  4  siswa  yang  tidak  tuntas.  Dari  4  siswa yang tidak tuntas tersebut 1 orang diantaranya mendapat  nilai  sudah  cukup  baik  akan  tetapi masih dibawah KKM sekolah yaitu 75. Hal ini disebabkan  siswa tidak begitu memperhatikan penjelasan  guru  dan  tidak  terlalu  aktif berkegiatan positif dalam kelompok
Pada  siklus  II,  THB  meningkat dibandingkan siklus I dan memenuhi ketuntasan  secara  klasikal  yaitu  mencapai 89%.  Meningkatnya  ketuntasan  hasil  belajar siswa  sejalan  dengan  pendapat  Huda  (2015) yaitu kelebihan dari model explicit instruction diantaranya  dapat  mempertahankan  fokus  apa yang  harus  dicapai  oleh  siswa  dan  cara  yang efektif  untuk  mengajarkan  konsep  dan keterampilan  eksplisit.  Dipadukan  dengan metode  praktikum  yang  melatihkan  keaktifan siswa serta menekankan pada aspek psikomotori,  kognitif,  dan  afektif  sejalan dengan  pendapat  Nopiyanti  (2015).  Hal  ini
juga sejalan dengan penelitian  yang dilakukan oleh  Kuswanto  &  Ardiani  (2015),  Hafizah (2012)  Melati  (2013)  dan  Yudha  (2014)  yaitu mampu meningkatkan hasil belajar.
Secara  singkat,  temuan/hasil  penelitian ini berupa:
(1) Keterlaksanaan RPP model explicit instruction metode  praktikum  meningkat, pada  siklus  I  berkategori  baik  dengan persentase  72,14  dan  siklus  II  berkategori sangat baik dengan persentase 86,35.
(2) Kemampuan  analisis  siswa  selama  proses pembelajaran  model explicit  instruction metode  praktikum meningkat,  pada  siklus I berkategori tidak tuntas dengan persentase  40  dan  pada  siklus  II  tuntas secara klasikal dengan persentase 89.
(3) Sikap  ilmiah  siswa  setelah  menerapkan model explicit instruction metode praktikum  pada  siklus  I  tuntas  dengan persentase  87,1  dan  pada    siklus  II meningkat dengan persentase 94.
(4) Hasil  belajar  siswa  setelah  menerapkan model explicit instruction metode praktikum  meningkat,  pada  siklus  I  tidak tuntas  dengan  persentase  40  dan  pada siklus  II  tuntas  secara  klasikal  dengan persentase 89.
Untuk  dapat  mengoptimalkan  model explicit  instruction dengan  metode  praktikum dalam  meningkatkan  kemampuan  analisis  dan sikap  ilmiah  siswa,  maka  cara/penerapannya dilakukan sebagai berikut:
(1) Guru mengoptimalkan keterlaksanaan fase-fase  model explicit  instruction. yang meliputi fase orientasi yaitu menyampaikan  tujuan  pembelajaran  serta menarik  perhatian,  memotivasi  siswa melalui  penggunaan  alat  dan  bahan praktikum yang akan digunakan.
(2) Pada  fase  presentasi,  guru  memberikan penjelasan  menggunakan  media  papan tulis  dan  menekankan  hal-hal  yang penting dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
(3) Pada  fase  latihan  terstruktur,  guru mengusahakan  untuk  membimbing  secara maksimal dengan berkeliling dan membantu  setiap  kesulitan  yang  dialami siswa,  khususnya  pada  siswa  yang kemampuan  analisisnya  masih  rendah, menekankan  cara  menyelesaikan  soal berkategori  analisis  dan  pentingnya  sikap jujur, rasa ingin tahu, dan terbuka.
(4) Pada  fase  latihan  terbimbing,  guru menguji  pemahaman  siswa  melalui  tanya jawab,  umpan  balik  melalui  media  papan tulis  dan  aktif  dalam  mendeteksi  siswa yang masih memiliki kemampuan analisis yang rendah, serta menekankan pentingnya  bertanya  apabila  terdapat  hal yang belum dipahami.
(5) Pada  fase  latihan  mandiri,  guru  meminta siswa untuk mengerjakan soal berkategori analisis  dan  mengisi  lembar  penilaian sikap ilmiah.
(6) Guru  menyusun  melatihkan  soal  analisis dan  sikap  ilmiah  siswa  pada  lembar  kerja siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan hasil  penelitian,  dapat  dibuat  simpulan  bahwa penerapan  model explicit  instruction dengan metode praktikum dapat meningkatkan kemampuan  analisis  dan  sikap  ilmiah  siswa kelas X-1 SMA PGRI 6 Banjarmasin

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  H.  (2009).  Penilaian  Sikap  Ilmiah.
Jurnal Pelangi Ilmu , 100-114
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2014).
Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesi Nomor  19  Tahun  2007  Tentang Standar Pengelolaan Satuan Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional
Pendidikan  Departemen  Pendidikan
Nasional Fatkhurofi,  I.,  Mahardika,  I.  K.,  &  Lesmono, A. D. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Script dengan  Metode  Praktikum  terhadap Kemampuan  Multirepresentasi  Siswa dalam Pembelajaran  Fisika Kelas X di SMA Muhammadiyah 3 Jember.
Jurnal Pendidikan Fisika . 4(1) : 140 – 144
Hafizah  E.  2012. Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa    kelas  XI  kelas  XI  IPA    MAN  2 Martapura  pada  Materi  ajar  Usaha dan  Energi  melalui  Penerapan  Model Explisit  Instruction. Skripsi  Sarjana. Universitas Lambung mangkurat
Banjarmasin.Tidak dipublikasikan. Hamidah,  A.  (2014).  Persepsi  Siswa  tentang Kegiatan Praktikum Biologi di Laboratorium  SMA  Negeri  Se-Kota
Jambi. Jurnal Sainmatika. 8 (1):49-59 Huda,  M.  (2015). Model-model  pengajaran dan Pembelajaran .Yogyakarta: Pustaka  Pelajar Kuswanto  &  Ardiani,  N.  (2015).  Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Explicit  Instruction Terhadap  Hasil Belajar Matematika Ekonomi Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Semester II Tahun Akademik
2013/2014. Jurnal  Edumatica. 5(2): 57-65.
Maimunah,  An’nur,  S.,  &  Misbah.  (2016).
Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  antara yang  Menggunakan  Media  Slide  dan Video  Edukasi  pada  Pokok  Bahasan Listrik  Dinamis  di  SMP  Negeri  10 Banjarmasin. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika. 4(1): 108-118.
Melati,  S.  P.  (2013).  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VII  A  di  SMP Negeri 31 Banjarmasin pada Materi Zat dan  Wujudnya  melalui  Penerapan Model Explisit Instruction. Jurnal Berkala Ilmiah . 1 (2): 169-177.
Nopiyanti,  N.  (2015).  Penggunaan  Metode Praktikum  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Kognitif  Mahasiswa  Biologi.
Prosiding Seminar Nasionaldan Lomba Media Pembelajaran. 216-221 Refiana, R., Jamal, M.A., & Hartini, S. (2016). Meningkatkan  Kemampuan  Analisis Siswa  Kelas  X  MS3  SMAN  2
Banjarmasin pada Materi Gerak Melingkar melalui Pengajaran Langsung Bermetode Pemecahan Masalah. Jurnal Berkala Ilmiah Pendidikan . Universitas Lambung Mangkurat. 4(1): 64-72. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Uno,  H.  B.,  &  Mohamad,  N.  (2015). Belajar dengan  Pendekatan  PAIKEM. Jakarta: Bumi Aksara.
Wijayati,N., Kusumawati, I., & Kushandayani,
T. (2008). Penggunaan Model Pembelajaran Number  Heads  Together
untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan
Kimia. 2(2): 281-286
Winarti.  (2015).  Profil  Kemampuan  Berpikir Analisis  dan  Evaluasi  Mahasiswa dalam  Mengerjakan  Soal  Konsep Kalor. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika. 2(1): 19-24. Yudha,  P.W.  (2014).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Explicit  Instruction  pada Praktek  Pemasangan  Instalasi  Listrik
Penerangan Bangunan Sederhana. Jurnal  Jurusan  Pendidikan  Teknik Elektro, 3(1): 1-8.
Yuniarti,  I.  (2011). Penerapan  Metode
Praktikum  Pembuatan  Terkult  pada Materi  Archaebacteria  dan  Eubacteria untuk  Pencapaian  Ketrampilan  Proses Sains. Skripsi  Sarjana.  Universitas Negeri Semarang.