## PERBEDAAN HASIL BELAJAR KIMIA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM QUIZ DAN MODEL

## PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA POKOK BAHASAN KOLOID SISWA KELAS X TEKNIK OTOMOTIF
SMK NEGERI 6 SAMARINDA
1. Irma Nurfitri, S.Pd.
2. Sri Lestari, S.Si., M.Si.
3. Prof. Dr. Muh. Amir. M, M.Kes.
1. Guru Sekolah Menengah Kejuruan Farmasi dan Keperawatan Samarinda
2. Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman
3. Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman

## Abstrak
Telah  dilakukan  penelitian  tentang  perbedaan  hasil  belajar  kimia  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Quiz dan  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) pada pokok bahasan koloid siswa kelas X  Teknik  Otomoif  SMK  Negeri  6  Samarinda.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  kimia  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Quiz dan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) pada pokok bahasan koloid siswa kelas X Teknik Otomoif SMK Negeri 6 Samarinda. Populasi pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  Teknik  Otomotif  SMK  Negeri  6 Samarinda.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  Teknik  Otomotif  2  dan  X  Teknik Otomotif  3.  Kelas  X  Teknik  Otomotif  2  merupakan  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Quiz dan kelas X Teknik  Otomotif 3 merupakan kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Teams  Games  Tournament (TGT). Pengumpulan data dilakukan dengan dua teknik yaitu teknik tes dan teknik non tes, adapun teknik  non  tes  terdiri  atas  teknik  dokumentasi  dan  observasi.  Data  penelitian  dianalisis secara statistik uji t, dimana diperoleh t hitung = -2,20 dan t tabel = -1,68 . Karena t hitung ≤ -t tabel , pada  taraf  signifikan  5%,  maka  H a diterima,  yang  berarti  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa antara penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Team Quiz dan Teams Games Tournament (TGT).
Kata kunci: Team Quiz dan Teams Games Tournament (TGT), hasil belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Quiz dan Teams  Games  Tournament (TGT) merupakan model pembelajaran kooperatif yang dalam prinsip pengajarannya sama- sama  menerapkan  pertandingan  akademis  dan  pembagian  kelompok.  Tetapi  pada  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Quiz pertandingan  akademis  dilakukan  secara team , seluruh  anggota  dalam  kelompok/ team diuji  dengan  diberikan  beberapa  pertanyaan  oleh kelompok  lain,  sedangkan  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament  (TGT) pertandingan  akademis  berlangsung  dengan  mengutus  salah  satu anggota dari team untuk bertanding di meja kompetensi.
Dengan  adanya  pertandingan  akademis  ini  terciptalah  kompetisi  antar  kelompok, dan  para  siswa  akan  senantiasa  berusaha  belajar  dengan  motivasi  yang  tinggi  agar  dapat memperoleh  nilai  yang  tinggi  dalam  pertandingan.  Selain  itu,  kedua  model  pembelajaran tersebut  juga  dapat  mencegah  kebosanan  dalam  pembelajaran,  dan  juga  meningkatkan tanggung jawab siswa terhadap kelompok.
Model  pembelajaran  tersebut  juga  dapat  melatih  siswa  untuk  bekerja  sama,  dapat saling  bertukar  informasi  atau  membantu  satu  sama  lain.  Siswa  yang  lebih  paham  akan membantu  siswa  yang  lain  yang  masih  kurang  paham.  Sehingga  siswa  dapat  belajar bagaimana cara bersosialisasi dan berinteraksi dengan orang lain.
Dari  uraian  di  atas  maka  penulis  termotivasi  untuk  mengadakan  penelitian  tentang ”Perbedaan  hasil  belajar  kimia  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Quiz dan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) pada pokok bahasan Koloid siswa kelas X Teknik Otomotif SMK Negeri 6 Samarinda.

## TINJAUAN PUSTAKA
Menurut  Sihkabuden (1990), efektif tidaknya proses belajar mengajar dapat  dilihat dari  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran.  Hasil  belajar  pada hakekatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku,  dimana  secara  umum  perubahan  tingkah  laku ini  mencakup  tiga  bidang  yaitu  bidang  kognitif,  bidang  afektif,  dan  bidang  psikomotorik. Oleh karena itu dalam penilaian hasil belajar, peranan dari tujuan pembelajaran yang berisi rumusan  kemampuan  dan  tingkah  laku  yang  diharapkan  pada  diri  siswa  menjadi  unsur penting sebagai dasar acuan penilaian (Sudrajat, 2008).
Menurut Winkel (1996) hasil belajar adalah kemampuan internal yang harus dicapai oleh siswa. Dengan berakhirnya suatu  proses belajar, maka siswa memperoleh suatu hasil belajar.  Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.
Menurut  Slavin  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang dilakukan secara berkelompok, siswa dalam satu kelas dijadikan kelompok-kelompok kecil yang  terdiri  dari  4-5  orang  untuk  memahami  konsep  yang  difasilitasi  oleh  guru.  Model pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  dengan  setting  kelompok-kelompok kecil  dengan  memperhatikan  keberagaman  anggota  kelompok  sebagai  wadah  siswa bekerjasama  dan  memecahkan  suatu  masalah  melalui  interaksi  sosial  dengan  teman sebayanya, memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mempelajari sesuatu dengan
baik  pada  waktu  yang  bersamaan  dan  ia  menjadi  narasumber  bagi  teman  yang  lain.  Jadi pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengutamakan  kerjasama diantara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran (Mohammad, 2000).
Pembelajaran  tipe Team  Quiz merupakan  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh Mel Silberman dimana siswa dibagi kedalam tiga tim. Setiap siswa dalam tim bertanggung jawab  untuk  menyiapkan  kuis  jawaban  dan  tim  yang  lain  menggunakan  waktu  untuk memeriksa  catatannya.  Dengan  adanya  pertandingan  akademis  ini  terciptalah  kompetisi antar kelompok, para siswa akan senantiasa berusaha belajar dengan motivasi  yang tinggi agar  dapat  memperoleh  nilai  yang  tinggi  dalam  pertandingan.  Dan  siswa  akan  memiliki minat untuk belajar (Nurhayati, 2007).
TGT  ( Teams  Games-Tournament )  pada  mulanya  dikembangkan  oleh  David DeVries  dan  Keith  Edwards.  Dalam  TGT( Teams  Games-Tournament ),  para  siswa dikelompokkan  dalam  tim  belajar  yang  terdiri  atas  empat  sampai  lima  orang  yang heterogen.  Guru  menyampaikan  pelajaran,  lalu  siswa  bekerja  dalam  tim  mereka  untuk memastikan bahwa semua anggota tim telah menguasai pelajaran (Kusumah, 2008).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  tepatnya  pada  semeser  II  (genap)  tahun  ajaran 2010/2011  pada  bulan  Maret  sampai  Mei  di  SMK  Negeri  6  Samarinda  yang  beralamat  di Jalan Batu Cermin Sempaja Utara Samarinda. Teknik tes yang dilakukan, berupa tes tertulis dengan cara memberikan post-test berupa soal pilihan ganda sebanyak 10 soal pada setiap akhir  pertemuan,  setelah  siswa  mendapatkan  materi  koloid.  Nilai  total  hasil  belajar  siswa yang akan diambil diperoleh dari 30 % pertemuan I dengan 15%  nilai post-test I, 15% nilai LKS I. Pertemuan II diambil 30 % dengan 15% nilai post-test II, 15% nilai LKS II dan 40% nilai tes akhir.
Teknik  non  tes,  berupa  dokumentasi,  data  yang  diambil  dari  nilai  ulangan  harian materi sebelumnya yang akan digunakan untuk menentukan uji homogenitas sampel. Untuk tahap  observasi,  observator  mengamati  tindakan  yang  sedang  dilakukan  peneliti  dengan menggunakan  lembar  observasi  berupa  catatan  lapangan  yang  digunakan  untuk mengobservasi  aktivitas  atau  keaktifan  siswa  serta  mengidentifikasi  kelebihan  dan kekurangan  dalam  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Quiz dan Teams  Games Tournament (TGT).
Untuk  mengetahui  homogenitas  variansi  dari  sampel  yang  akan  digunakan  perlu diadakan  uji  F  kemudian  dilanjutkan  uji  t  (uji  beda)  dengan  menggunakan  nilai  hasil ulangan  harian  pada  bab  sebelumnya.  Kelas  yang  telah  homogen  (memiliki  tingkat kemampuan  sama)  kemudian  diberikan  pengajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Quiz dan Teams Games Tournament (TGT).
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  kimia  pada  penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Team Quiz dan Teams Games Tournament (TGT) pada proses  pembelajaran  dilakukan  analisis  hasil  nilai  post  test  dan  tes  akhir.  Untuk
menganalisis hasil nilai post test dan tes akhir tersebut, digunakan uji t. Namun sebelumnya perlu  dilakukan  uji  F  untuk  mengetahui  homogenitas  variansi  kedua  sampel  penelitian. Rumus Uji F, yaitu:
F hit = 2 2 2 1 S S
Dimana, S 1 2 > S 2 2
(Sugiyono, 2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Dilakukan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  bahwa  kedua  sampel  tidak  memiliki perbedaan daya serap kemampuan siswa. Hasil analisis data dokumentasi nilai siswa seperti terlampir pada lampiran 10, adapun nilai uji homogenitas adalah sebagai berikut :
Tabel 1

## Analisis Data Homogenitas
No Analisis Data Kelas X TO-2 (Pembelajaran Team Quiz) Kelas X TO-3 (Pembelajaran TGT) 1 Nilai Rata-rata (X) 65,53 65,19 2 Varians 10,94 11,40 3 F hitung 1,09 4 F tabel 1,69 5 t hitung -0,13 6 t tabel -1,68
Sumber : Hasil Penelitian
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai  F hitung =  1,09  dan  F tabel =  1,69.  Pada  taraf signifikan 5%, Nilai F hitung ≤ F tabel , berarti kedua kelas homogen, sehingga digunakan uji t homogen. Hasil uji t diperoleh t hitung = -0,13 dan t tabel = -1,68. Hasil yang diperoleh pada uji t  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung ≥  -t tabel yang  berarti  H 0 diterima  H a ditolak.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  tingkat  kemampuan  atau  daya  serap  antara kedua kelas.
Setelah  kedua  sampel  homogen  atau  memiliki  kemampuan  daya  serap  yang  sama, maka diberikan perlakuan yaitu pada kelas X TO-2 dengan perlakuan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Quiz ,  sedangkan  kelas  X  TO-3  dengan  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams    Games  Tournament (TGT). Berdasarkan analisis data yang terdapat pada lampiran 12, dapat diketahui hasil penelitian pada masing-masing kelompok sampel, seperti tabel berikut :
Tabel 2 Analisis Data Penelitian (Setelah Penelitian) No Analisis Data Kelas X TO-2 (Pembelajaran Team Quiz) Kelas X TO-3 (Pembelajaran TGT) 1 Nilai Rata-rata (X)  73,30 77,61 2 Varians 8,87 8,12 3 F hitung 1,19 4 F tabel 1,69 5 t hitung -2,20 6 t tabel -1,68
Sumber : Hasil Penelitian
Hasil perhitungan uji t menunjukkan bahwa t hitung ≤ - t tabel , yaitu          -2,205≤ -1,68 pada taraf signifikan 5 %, maka H 0 ditolak dan H a diterima. Berarti dengan analisis statistik dapat  dibuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kimia  siswa  antara  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Quiz dengan  model  pembelajaran  kooperatif Teams Games  Tournament (TGT)  pada  pokok  bahasan  koloid  siswa  kelas  X  Teknik  Otomotif SMK Negeri 6 Samarinda.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  nilai  rata-rata  kelas  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran koopertif  tipe Team  Quiz dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  pada  pokok  bahasan  koloid  siswa  kelas  X  Teknik  Otomotif  SMK Negeri 6 Samarinda.
Dari  tabel  1,  Analisis  Data  Homogenitas  yang  disajikan  dapat  dilihat  bahwa keadaan  awal  atau  sebelum  diberi  perlakuan  rata-rata  hasil  belajar  kedua  kelas menunjukkan  tingkatan  yang  sama  atau  setara,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan kemampuan antara kedua kelas yaitu kelas X Teknik Otomotif 2 dan X Teknik Otomotif  3.  Namun  setelah  kedua  kelas  diberi  perlakuan  pengajaran  yang  berbeda  yaitu pada  kelas  X  Teknik  Otomotif  2  digunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Quiz sedangkan pada kelas X Teknik Otomotif 3 digunakan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) maka terdapat perbedaan kemampuan antara kedua kelas.
Dapat dilihat pada tabel 2 bahwa pada kelas X Teknik Otomotif 3 yaitu kelas yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament  (TGT) memiliki nilai rata-rata lebih tinggi  yaitu sebesar 77,61 sedangkan jika dibandingkan rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  X  Teknik  Otomotif  2  yaitu  kelas  yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Quiz yang memiliki nilai rata-rata sebesar 73,30.
Setelah  dilakukan  analisis  diperoleh  t hitung sebesar  -2,20  dan  t tabel sebesar  -1,68. Diketahui bahwa t hitung lebih kecil daripada t tabel, sehingga dapat  ditarik kesimpulan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Quiz dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT). Model pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) merupakan  model  pembelajaran  yang  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team Quiz .
Selama  diberikan  pembelajaran  koopertaif  tipe Team  Games  Tournamen (TGT) dikelas X Teknik Otomit 3 secara keseluruhan siswa  antusias, aktif dan termotivasi untuk mengikuti  pelajaran  (dapat  terlihat  pada  Lembar  Observasi  pada  Lampiran  8),  siswa  juga antusias dalam mengikuti jalannya turnamen dan kompetesi antar siswa pun berjalan sangat baik.  Hal  ini  terjadi  karena  setiap  anggota  dari  kelompok  asal  yang  diutus  dalam  meja turnamen memiliki tanggung jawab yang sama untuk menyumbangkan skor bagi kelompok asal.  Siswa  berlomba  untuk  mengumpulkan  skor  dengan  tim  lainnya,  sehingga  turnamen pun berjalan dengan sangat aktif.
Hasil  belajar  siswa  di  kelas  dengan  model  pembelajaran Team  Quiz kurang maksimal dibandingkan hasil belajar siswa di kelas Team Games Tournament (TGT). Hal ini  dikarenakan  pada  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran Team  Quiz ,  siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar,  hal  ini  dikarenakan pertandingan  akademis  yang  dilaksanakan  pada  model  pembelajaran  ini  dilakukan  secara tim, sehingga rasa tanggung jawab siswa untuk belajar kurang. Dibandingkan dengan kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT),  turnamen  atau pertandingan  akademis  yang  dilaksanakan  pada  model  pembelajaran  ini  dilakukan  secara perorangan  untuk  mewakili  kelompoknya,  hal  ini  menciptakan  rasa  tanggung  jawab  yang besar  pada  diri  siswa  untuk  memberikan  yang  terbaik  untuk  dirinya  dan  kelompoknya, sehingga memacu atau memotivasi siswa untuk belajar lebih giat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  pada  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Quiz dengan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) terhadap hasil belajar siswa pada pokok bahasan koloid siswa kelas X Teknik Otomotif SMK Negeri 6 Samarinda.Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran koopertaif tipe Team Quiz .
Sebagai  akhir  penulisan  ini,  maka  dapat  penulis  kemukakan  beberapa  saran  agar hasil penelitian ini dapat lebih bermanfaat untuk dijadikan masukan kepada:
Pihak  sekolah,  khususnya  pada  para  guru  dapat  menerapkan  tipe-tipe  pembelajaran  yang baru kepada siswa, contohnya Team Games Tournament (TGT) dan Team Quiz agar siswa memiliki minat terhadap materi pelajaran.
Guru kimia, agar dapat mempergunakan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dalam kegiatan belajar mengajar pada materi ”Koloid” atau pada pokok bahasan  yang  sesuai.  Penerapan  pembelajaran  tipe Team  Quiz dan Teams  Games Tournament (TGT) sebaiknya dilaksanakan di ruang kelas yang besar yang dilengkapi meja kursi  yang  praktis  sehingga  mempermudah  ketika  dilaksanakannya  turnamen  atau pertandingan  akademis.  Apabila  pada  saat  turnamen  atau  pertandingan  terjadi  kecurangan yang  dilakukan  oleh  siswa  sebaiknya  diberikan  sanksi  atau  hukuman,  dapat  berupa pengurangan point untuk kelompok.
Penelitian  selanjutnya,  yang  ingin  melakukan  penelitian  yang  serupa  agar  dapat menerapkannya  pada  pokok  bahasan  yang  berbeda  dan  membandingkannya  dengan  tipe pembelajaran kooperatif yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Kusumah, W. 2008. Model-Model Pembelajaran . Diakses melalui website: http: //gurupkn. wordpress.  com/  category/  pembelajaran/model-model/page/  3/.  Pada  28  Oktober 2009
Mohammad,  Wikandari.  2000. Pengajaran  Berpusat  Kepada  Siswa  dan  Pendekatan Konstruksi Dalam Pengajaran . Surabaya : Universitas Negeri Surabaya Nurhayati, E.2007. Pengaruh Penggunaan Metode Belajar Aktif Tipe Team Quiz Terhadap Minat Belajar dan Hasil Belajar Akutansi Siswa Kelas X AK SMK Negeri 3 Jepara Tahun 2006/2007 . Diakses melalui website : http:
//evinurhayati01.akutansi.1/2007/skripsi-pendidikan.html.  Pada  tanggal  13  Januari 2011
Sudrajat,  A.  2008. Penilaian  Hasil  Belajar. Diakses  melalui  website  :  http://akma dsudrajat.wordpress.com/2008/05/01/penilaian-hasil-belajar/html.  Pada  tanggal  6 Mei 2009.
Sugiyono. 2009. Statistik untuk Penelitian . Alfabeta: Jakarta