Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika
Vol.3, No.1, Juli 2022, Hal 1-9
Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Inquiri  pada  Siswa Kelas VII MTsS Jabal Nur
Zahwa Amelia 1 ,  Mutia Fonna 2 , dan Erna Isfayani 3
1 Program studi Pendidikan Matematika, Universitas Malikussaleh
2 Program studi Pendidikan Matematika , Universitas Malikussaleh
3 Program studi Pendidikan Matematika, Universitas Malikussaleh correspondance:
2 mutia.fonna@unimal.ac.id
ABSTRAK. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  menggunakan    model  pembelajaran  inkuiri  pada  kelas  VII  di MTsS  Jabal  Nur.  Jenis  Penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  peneltian kuantitatif dengan pendekatan quasi eksperimen. Adapun populasi dalam penelitian ini seluruh siswa kelas VII MTsS Jabal Nur yang terdiri dari 6 kelas dan pengambilan sampel penelitian menggunakan teknik purposive sampling maka didapat kelas VII-5 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa sebanyak 28 siswa dan kelas VII-6 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 30 siswa. Siswa kelas eksperimen diajarkan menggunakan model pembelajaran inkuiri dan kelas kontrol menggunakan model saintifik. Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan  soal pretest-posttest dan  dianalisis  menggunakan  uji-t  serta  memperoleh  hasil 0,001,  karena  penelitian  ini  menggunakan  uji  pihak  kanan  maka  skor  tersebut  dibagi  dua dengan hasil bagi adalah 0,0005. Sesuai kriteria pengujiannya, yaitu jika nilai pada kolom sig. <  0,05  maka H ! ditolak  dan H " diterima.  Kesimpulan  penelitian  yaitu  adanya  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri lebih baik dari pada siswa yang memperoleh pembelajaran saintifik.
Kata kunci : Kemampuan Berpikir Kritis Matematis, Model Pembelajaran Inkuiri.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kebutuhan  kompetensi  masa  depan  yang  diperlukan  setiap  peserta  didik adalah  berpikir  kritis.  Sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  jelas  merupakan  aspek penting  yang  perlu  dikembangkan. Menurut  Indriyanti  (2018:3),  kemampuan  berpikir  kritis juga  merupakan  kemampuan  memberikan  jawaban  yang  benar  dengan  alasan  yang  tepat. Lebih  lanjut  Evlin  (2017:39),  mengemukakan  berpikir  kritis  adalah  proses  berpikir  secara aktif  dan  masuk  akal  mengenai  suatu  masalah  untuk  memperoleh  cara  penyelesaian  yang logis sehingga dapat melakukan tindakan pengambilan keputusan dengan mempertimbangkan ilmu  pengetahuan  agar  dapat  memberikan  argumen  atau  alasan  yang  masuk  akal  dan bermakna.
Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  sangat  diperlukan  ketika  siswa  ingin menyampaikan  ide-ide  atau  pemikirannya  atau  mengekspresikan  konsep-konsep  yang dimilikinya untuk menyelesaikan suatu permasalahan matematika. Mengingatkan pentingnya kemampuan  berpikir  kritis  matematis  tersebut  seharusnya  seorang  guru  dapat  membangun kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswanya.  Pada  kenyataannya,  setelah  pembelajaran dilaksanakan  ternyata  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  masih  rendah  dan  tidak sesuai dengan kemampuan yang diharapkan.
Hal tersebut sesuai dengan hasil PISA Indonesia pada tahun 2018 yang dikemukakan oleh  Schleicher  (dalam  Hewi  dan  Saleh,  2020:34)  untuk  kategori  kemampuan  membaca Indonesia  memperoleh  skor  rata-rata  yaitu  371  berada  di  peringkat  ke  74  jauh  di  bawah Thailand  yang  berada  di  peringkat  ke  68,  Malaysia  berada  di  peringkat  ke  58  sementara Singapura  berada  di  peringkat  ke  2.  Kemampuan  matematika  Indonesia  memiliki  skor  rata- rata 379 berada di peringkat ke 73 berada di bawah Thailand yang berada di peringkat ke 58 dan  Malaysia  berada  di  peringkat  ke  48,  sementara  Singapura  berada  di  peringkat  ke  2. Sedangkan  untuk  hasil  PISA  pada  kemampuan  sains  Indonesia  memiliki  skor  rata-rata  396 berada di peringkat ke 71 di bawah peringkat Thailand yang berada di peringkat ke 54 dan Malaysia berada di peringkat ke 49, sementara Singapura berada di peringkat ke 2.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  Matematika  pada  tanggal  07  Desember 2019.di MTsS Jabal Nur,  didapatkan kemampuan soal tingkat tinggi siswa masih rendah, hal ini dapat dilihat pada saat siswa menyelesaikan soal seperti dibawah ini:
Perhatikan gambar diagram lingkaran disamping!
a. Jika  semua  pemilih  ada  250  siswa  banyak  siswa  yang  memilih Hidayat adalah…
b. Selisih siswa yang memilih Hidayat dan Kristina adalah…
Jawaban siswa dari soal tersebut bervariasi seperti berikut ini :
Gambar 1. Hasil jawaban siswa 1
Pada  gambar  1  di  atas  terlihat  bahwa  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  masalah dengan  benar,  dimana  siswa  tidak  mampu  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan  dari  masalah  tersebut.  Siswa  kurang  mampu  memahami  soal  dan  cenderung menggunakan  rumus  yang  salah  dan  siswa  tidak  mampu  memberikan  jawaban  yang  benar
Nabila 16% Johan 14% Budi 18% Nabita 22% Kristina 16% Hidayat 14%
dengan alasan dan pernyataan yang tepat. Dikarenakan siswa tidak mampu mengidentifikasi masalah, membuat alasan dan membuat kesimpulan suatu pernyataan.

## Gambar 2. Hasil  jawaban siswa 2
Adapun  pada  gambar  1.2  siswa  mampu  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan  pada  soal  meskipun  belum  lengkap.  Akan  tetapi  pada  saat  menjawab  soal  siswa juga  belum  mampu  memberikan  jawaban  yang  benar  dengan  alasan  dan  pernyataan  yang tepat. Berdasarkan jawaban siswa pada gambar 1.1 dan gambar 1.2 dapat dilihat siswa kurang mampu  menjawab  soal  tingkat  tinggi  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih kurang.
Hasil tersebut menunjukkan siswa kurang mampu menjawab soal dikarenakan model yang  digunakan  guru  di  MTsS  Jabar  Nur  menggunakan  model  ceramah.  Sehingga  respon siswa cenderung kurang aktif dimana ketika siswa diberikan kesempatan untuk bertanya siswa tidak bertanya, siswa kebingungan dalam menjawab soal yang diberikan dikareanakan masing ada  siswa  yang  kurang  memahami  materi  sehingga  harus  menjelaskan  berulang-ulang  oleh guru. Kurangnya kemampuan berpikir kritis siswa tidak hanya di MTsS Jabal Nur, akan tetapi juga  terdapat  di  sekolah  lain  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anjarwati  (2016:2)  di SMP Muhammadiyah 1 Minggir, dimana saat siswa diberikan soal, siswa kurang terlibat aktif dalam  pembelajaran,  siswa  hanya  menjawab  pertanyaan  dari  guru  tanpa  menggunakan langkah-langkah sehingga siswa belum bisa menggeluarkan ide-ide atau gagasan matematik dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan  baik.  Siswa  cenderung  menyukai  rumus- rumus cepat dan praktis daripada berpikir bagaimana rumus–rumus tersebut didapatkan.
Lebih  lanjut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wahyudi  (2013)  dimana  bahwasannya terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil berpikir kritis kelas eksperimen dengan hasil: mean 80  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  hasilnya: mean 68.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  perbedaan  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  kelas kontrol  bahwa  kelas  eksperimen  mampu  mendapatkan  hasil  berpikir  kritis  yang  lebih  baik dengan  adanya  pelakuan  pembelajaran  imkuiri  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  tanpa adanya pembelajaran inkuiri .
Berdasarkan permasalah tersebut hendaknya guru menggunakan model pembelajaran yang  bisa  membuat  kondisi  belajar  menarik  dengan  cara  guru    menciptakan  kondisi  belajar yang memeberikan kesempatan siswa untuk berperan lebih aktif sehingga dapat membangun pengetahuan, pemahaman, dan pengalaman sendiri. Penggunaan model pembelajaran sangat diperlukan dalam pembelajaran agar dapat mengurangi masalah-masalah yang terdapat dalam pembelajaran  matematika  terutama  dalam  berpikir  kritis.  Salah  satu  model  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis    matematis  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri,  dimana  pembelajaran  inkuiri  merupakan  model pembelajaran  yang  mengembangkan  aktivitas  belajar  siswa  secara  optimal  yang  melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, dan logis sehingga dapat menemukan sendiri pengetahuan, menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan sesuai dengan kemampuan masing-masing siswa.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  diteliti  oleh  Sutama  dkk. (2014:12)  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  antara  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  langsung, dimana  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran  inkuiri lebih baik dibandingkan kelompok siswa yang mendapatkan model pembelajaran langsung. Berdasarkan  pernyataan  diatas  kajian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri pada siswa kelas VII  MTsS Jabal Nur.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan permasalahan  sebagai  berikut:  “Apakah  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  yang  menggunakan    model  pembelajaran  inkuiri  lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh pembelajaran saintifik?”
Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  penelitian  adalah  untuk  mengetahui      peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang menggunakan  model pembelajaran inkuiri lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran saintifik .
Lebih  lanjut  manfaat  kajian  ini  yaitu  memudahkan  siswa  dalam  belajar  matematika sehingga  mencapai  nilai  KKM  secara  baik  dan  maksimal,  khususnya  dalam  pembelajaran penyajian  data  bagi  siswa.  Adapun  manfaat  bagi  guru  yaitu  memperoleh  tindakan  alternatif pendekatan  pembelajaran  matematika,  sebagai  pedoman  untuk  melaksanakan  pembelajaran dengan metode Inkuiri.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  semu (quasi  experiment) dengan  menggunakan desain . Pemberian pretest dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  berpikir  kritis matematis siswa, sedangkan pemberian posttest dilakukan untuk memperoleh data penelitian berupa  kemampuan  akhir  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Perlakuan  yang  diberikan  pada kelas  eksperimen  adalah  model  pembelajaran  inkuiri.  Garis  besar  pelaksanaan  penelitian digambarkan dalam tabel berikut
Tabel 1. Garis besar pelaksanaan penelitian Group Pretest Perlakuan Posstest Eksperimen O " X O # Kontrol O $ - O %
(Sumber: Dimodifikasi dari Sugiyono, 2017)
Keterangan:
O ! = Pretest kelas eksperimen. X  = Perlakuan pada kelas eksperimen.
O " = Pretest pada kelas kontrol.
O # = Posttest pada kelas eksperimen.
O $ = Posttest pada kelas kontrol.
Penelitian ini dilaksanakan di MTsS Jabal Nur. Jl Mesjid BTN Arun, Dewantara, Uteun Geulinggang,  Dewantara,  Kabupaten  Aceh  Utara.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester genap tahun ajaran 2020/2021. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTsS  Jabal  Nur.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling. Menurut  Sugiyono  (2017:85) Purposive  sampling adalah  teknik pengumpulan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan cara memilih dua kelas dari enam kelas yang tersedia, dengan mempertimbangkan saran dari guru  matematika  di  sekolah  tersebut  maka  terpilihlah  sampel  dalam  penelitian  ini,  yaitu seluruh siswa kelas VII-5 dan kelas VII-6.
Adapun  indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  dalam penelitian  ini  adalah  1)  Kemampuan  megidentifikasi  permasalahan (focus),  2) Kemampuan membuat alasan suatu pernyataan (reason), dan 3) Kemampuan membuat kesimpulan suatu pernyataan (overview). Untuk memudahkan dalam pemberian skor kemampuan berpikir kritis matematis siswa, peneliti menggunakan tabel penskoran sebagai berikut:
Tabel 2. Indikator kemampuan berpikir kritis matematis siswa Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Respon siswa terhadap soal Skor 1. Kemampuan megidentifikasi permasalahan (focus). Tidak menuliskan yang diketahui dan ditanyakan 0 Menuliskan yang diketahui saja dan ditanyakan saja dari soal dengan tidak tepat 1 Menuliskan yang diketahui saja dan yang ditanyakan saja dari soal dengan tepat 2 Menuliskan yang diketahui dan ditanyakan dari soal dengan tepat dan kurang lengkap 3 Menuliskan yang diketahui dan ditanyakan dari soal dengan tepat dan lengkap 4 2. Kemampuan membuat alasan suatu pernyataan (reason). Tidak menuliskan jawaban dan alasan 0 Menuliskan jawaban tanpa memberikan alasan dengan dengan 1 Menuliskan jawaban saja atau memberikan atau memberikan alasansaja dengan tepat 2 Menuliskan jawaban dengan memberikan alasan yang tepat dan kurang lengkap 3 Menuliskan jawaban dengan memberikan alasan yang tepat dang lengkap 4 3. Kemampuan membuat kesimpulan suatu pernyataan (overview). Tidak menuliskan pernyataan dan penjelasan 0 Menuliskan pernyataan yang benar tanpa memberikan penjelasan yang tepat 1 Menuliskan pernyataan yang benar saja atau memberikan penjelasan saja dengan tepat 2 Menuliskan pernyataan yang benar denga memberikan penjelasan dengan tepat dan kurang lengkap 3 Menuliskan pernyataan yang benar dengan memberikan penjelasan dengan tepat dan lengkap 4
(Modifikasi Dari Ayuningtias, 2015:4)
Setelah  rubrik  pedoman  perskoran  tes,  selanjutnya  lembar  angket  merupakan  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya  (Sugiyono,2016:142).  Observasi merupakan  metode  pengumpulan  data  yang  menggunakan  pengamatan  terhadap  obyek penelitian yang dapat dilaksanakan secara langsung maupun tidak langsung Sugiyono (2016: 144).  Observasi  dalam  penelitian  ini  adalah  observarsi  partisipasi,  dimana  peneliti  dalam pengamatan ikut melakukan kegiatan yang dilakukan narasumber dalam aktivitas siswa.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  peningkatan  kemampuan berpikir kritis matematis dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri pada siswa kelas VII  MTsS  Jabal  Nur  Aceh  Utara  pada  tanggal  15  Maret  sampai  dengan    07  April  2021. Penelitian melibatkan 2 kelas yaitu kelas VII-5 terdiri dari 28 siswa sebagai kelas eksperimen yang  mendapatkan  perlakuan  melalui  model  pembelajaran  Inkuiri  dan  kelas  kontrol  yang mendapatkan  perlakuan  saintifik  di  kelas  VII-6  yang  terdiri  dari  30  siswa.  Instrumen  tes berupa pre-test dan post-test yang  diberikan  pada  siswa  kelas  konrol  dan  eksperimenn. Adapun  tahaap  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  tahap  persiapan  awal  meliputi
tahap  pengantaran  surat  penelitian  ke  pihak  sekolah,  dilanjutkan  dengan  uji  validitas  soal. Dilanjutkan  dengan    tahap  penelitian,  meliputi  tes  kemampuan  awal (pre-test) ,  proses pembelajaran,  dan  tes  kemampuan  akhir (post-test). Adapun  aplikasi SPSS 22  adalah  untuk menghitung N-Gain, uji normalitas, uji homogenitas, uji hipotesis dan uji t-test.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  statistik  inferensial  terhadap  pencapaian  hasil  tersebut dengan uji normalits, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Pengolahan data hasil penelitian ini menggunakan software  SPSS 22.  Hal  yang  utama  yaitu  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  memberikan  informasi  tentang  kemampuan  siswa  baik  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol. Informasi tersebut berupa data hasil pre-test, post-test dan N_Gain.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  peningkatan  kemampuan berpikir kritis matematis dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri pada siswa kelas VII MTsS Jabal Nur Aceh Utara. Pengolahan data hasil penelitian ini menggunakan software SPSS 22.  Hal  yang  utama  yaitu  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa memberikan  informasi  tentang  kemampuan  siswa  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol.  Informasi  tersebut  berupa  data  hasil pre-test,  post-test dan  N_Gain.  Adapun penyajian data hasil pre-test, post-test serta N-Gain disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4. Statistik Deskriptif Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Nilai Eksperimen Kontrol N X &'( X )*+, X$ S N X &'( X )*+, X$ S Pre-Test 28 0 7 1.39 1.55 30  0 7 3.17 2.00 Post-Test 28 6 0 13.93  3.39 30  6 6 1.7 2.77 N-Gain 28 0.30 1.00 0.67 0.18 30  0.14 0.76 0.46 0.17 Skor Maksimal = 20
Rerata post-test kedua kelas terdapat perbedaan yang signifikan, untuk skor rerata pre- test dan post-test lebih jelas dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 3. Rerata Nilai Pre-Test dan Post-Test Kemampuan Berpikir Kritis 1,39 3,17 13,93 11,07 0 5 10 15 Kelas Esperimen Kelas Kontrol Pre-Test
Post-Test
Data hasil pengujian N-Gain dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Data Rerata N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Kelas Data Skor N-Gain X &'( X )*+, X$ S Kriteria Kelas Eksperimen 0.30 1.00 0.67 0.18 Sedang Kelas Kontrol 0.14 0.76 0.46 0.17 Sedang
Berdasarkan  tabel  5  diatas  dapat  kita  lihat  bahwa  skor  N-Gain  Minimum  kelas eksperimen  0.30,  skor  minimum  kelas  kontrol  0.14,  sedangkan  nilai  maksimum  kelas eksperimen 1.00 dan kelas kontrol 0.76. Simpangan baku skor N- Gain kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas eksperimen dengan skor 0.18 lebih tinggi daripada kelas kontrol dengan skor 0,17 Untuk skor rerata N- Gain lebih jelas dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 4. Rerata skor N-Gain
Data yang diperoleh akan dianalisis menggunakan program SPSS 22. Adapun data hasil uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
Tests of Normality
Hasil Belajar Kelmpok Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  f ig. Statistic  Df Sig. Kelompok A .142 28 156  .951 28 .215 Kelompok B .150 30 083  .939 30 .086
a. Lilliefors Significance Correction
Tabel  6  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikan  uji  normalitas Shapiro-Wilk pada data  hasil  belajar  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  kelompok  A  yaitu  kelas Eksperimen  adalah  0.215  dan  pada  kelompok  B  yaitu  kelas  kontrol  adalah  0.86.  Sesuai dengan  kriteria  hipotesis  uji  normalitas  yaitu  menerima H % jika  Sig.  ≥  α,  dengan  α  =  0,05. Sehingga  data  hasil kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  dapat  disimpulkan berdistribusi normal. Berikut hasil uji normalitas kelas eksperimen dan kontrol jika disajikan dalam bentuk plot atau grafik sebagai berikut:
0,67 0,46 Eksperimen Kontrol Rerata N-Gain
Gambar 5. Plot atau grafik kelas eksperimen

## Gambar 6. Plot atau grafik normalitas kelas kontrol
Dari  hasil  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  karena  titik-titik pada  grafik  sangat  mendekati  garis  atau  menempel  di  grafik,  titik-titik  tersebut  adalah  data yang telah di uji normalitas. Uji homogenitas diambil dari nilai post test di kelas kontrol dan kelas  eksperimen.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan SPSS 22.  Data  yang bersifat homogen apabila Sig. ≥ 0,05, sedangkan data yang bersifat tidak homogen jika Sig. < 0,05. Uji homogenitas disini dilakukan dengan menggunakan uji levene statistic. Berikut hasil homogenitas kemampuan berpikir kritis disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on mean 0.619 1 56 0,435
Berdasarkan  tabel  7  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  signifikasi  homogenitas  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  yaitu  sebesar  0.435.  Sesuai  dengan  kriteria  hipotesis  uji homogenitas yaitu terima H % jika Sig. ≥ α dengan α = 0.05, maka  hal ini menunjukan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dinyatakan  homogen.  Setelah  uji  normalitas  dan  uji homogenitas maka dilanjutkan dengan uji hipotesis atau uji-t.
Nilai  sigifikasi statistic yang  diperoleh  adalah  0.001,  maka  nilai  sig.  <  0,05.  Sesuai kriteria  uji  hipotesis  jika  nilai  sig.  <  0,05,  maka H % ditolak  dan H ! diterima,  sedangkan  jika nilai  signifiksn  ≥  0,05,  maka H % diterima  dan H ! ditolak.  Maka,  dapat  disimpulkan  uji hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah H % ditolak  dan H ! diterima.  Adapun  hipotesis  yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
𝐻 % : 𝜇 ! ≤ 𝜇 " Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa dengan menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  tidak  lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran saintifik pada materi penyajian data di kelas VII MTsS Jabar Nur
𝐻 ! : 𝜇 ! > 𝜇 " Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa dengan menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran saintifik pada materi penyajian data di kelas VII MTsS Jabar Nur.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  analisis  uji  Hipotesis (t-test), untuk data kemampuan berpikir kritis matematis siswa diperoleh nilai sig. 0.001, karena penelitian ini  menggunakan  uji  pihak  kanan  maka  skor  tersebut  dibagi  dua  dengan  hasil  bagi  adalah 0,0005. Sesuai kriteria pengujiannya adalah jika nilai pada kolom sig. < 0,05 maka H % ditolak dan H ! diterima. Didapat kesimpulan bahwa adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis  siswa  yang  menggunakan    model  pembelajaran  inkuiri  lebih  baik  daripada  siswa yang memperoleh pembelajaran saintifik.

## PENGHARGAAN
Pada  kesempatan  ini  penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak  sekolah    MTsS  Jabal Nur  yang  sudi  kiranya  memberikan  izin  untuk  melakukan  peneitian  disekolah  tersebut. Terimakasih kepada FKIP Unimal yang telah memberikan peluang untuk menyelesaikan studi jenjang  STerima  kasih  juga  kepada  pembimbing  dimana  sudi  kiranya  membantu  dan membimbing saya sehingga saya dapat menyelesakan penelitian ini. Dan terima kasih kepada kedua orang tua saya yang telah mendukung saya.

## REFERENSI
Alifah,  Y.  2018.  “Pengaruh  Model  Pembeljaran  Inkuiri  Tipe  Pictorial  Riddle  terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa”. Skripsi
Anjarwati, T. 2016. “Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII B SMP Muhammmadiyah 1 Minggir Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Skripsi .
Evlin, F.2017. “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Pictorial Riddle Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Hama dan Penyakit Pada Tumbuhan”. Skripsi .
Indriyanti,  D.  2018.  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kritisdan Self Confidence  Siswa. Bandar Lampung.
Jumanti, L.P. (2017). “ Pengaruh Penerapan Metode Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik dalam Pembelajaran PAI di SMP Negeri 26 Makassar. Makassar.
La  Hewi  dan  Saleh,  M.  2020.  “Refleksi  Hasil  PISA  (The  Programme  For  International Student Assesment: Upaya perbaikan Bertumpu Pada Pendididkan Anak Usia Dini.” Jurnal Golden Age , Universitas Hamzanwati. 4(1): 30-41
Putri,  D.N.  (2017).  “Upaya  Meningkatkan  Matapelajaran  Matematika  dikelas  VIII  SMP Negeri 6 Banda Aceh). Skripsi.
Sugiyono. 2017. Metode PenelitianKuantitatif, Kualitatif Dan R&D , Bandung:
Sutama, Dkk.  2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis  dan  Kinerja  Ilmiah  pada  Pembelajaran  Biologi  Kelas  XI  IPA  SMA  Negerri  2 Amlapura”. Jurnal .  (Internet)  Program  Pasca  Sarja  Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi IPA. 46: 1-6