## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TPS (THINK-PAIR-SHARE) BERBANTUAN MEDIA KARTU HURUF UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL HURUF
Nurul Ilma 1 , I Ketut Pudjawan 2 ,
1 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
2, Jurusan Tekhnologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja
e-mail: nurulilma079@gmail.com 1 , ketutpudjawan@gmail.com 2 ,

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh perkembangan bahasa anak khususnya pada pengenalan huruf. perkembangan bahasa memerlukan bimbingan yang lebih optimal karena sebagai modal anak untuk memasuki  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar.  Oleh  karenanya  penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa  mengenal  huruf  yang  diterapkan  menggunakan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang berbantuan media kartu huruf pada kelompok B3 TK Kartika  VII-3  Singaraja  tahun  2018/2019.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  subjek  penelitian  kelompok  B3  TK Kartika  Singaraja  VII-3  Singaraja  yang  berjumlah  27  anak  terdiri  dari  9  anak  perempuan  dan  18 anak  laki-laki.  Objek  penelitian  adalah  kemampuan  bahasa  anak  dalam  mengenal  huruf. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  media  observasi.  Metode  analisis  yang digunakan  adalah  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif. Hasil analisis data pada penelitian ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan rata-rata presentase kemampuan  bahasa  mengenal  huruf  pada  kelompok  B3  sebesar  25.7%  hal  ini  dapat  dilihat  dari adanya  peningkatan  rata-rata  presentase  kemampuan  bahasa  mengenal  huruf  anak  pada  siklus  I sebesar 55.31% dengan kriteria rendah menjadi 81,01% pada siklus II dengan criteria tinggi. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS) berbantuan  media  kartu  huruf  dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa  mengenal  huruf  anak kelompok B3 TK Kartika Singaraja Pada semester I tahun 2018/2019.
Kata Kunci : Think Pair Share, Kartu huruf, Mengenal

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  development  of  children's  language,  especially  in  letter recognition. Language development requires more optimal guidance because as a child's capital to enter elementary school education. Therefore this study aims to improve the ability to recognize the  language  of  letters  applied  using  Think  Pair  Share  (TPS)  learning  models  assisted  by  letter card media in the TK Kartika VII-3 Singaraja B3 group in 2018/2019. The type of research used was  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  was  carried  out  in  two  cycles,  the  subject  of research was the TK Kartika Singaraja VII-3 Singaraja B3 group, which consisted of 27 children, consisting of 9 girls and 18 boys. The object of research is the child's language ability to recognize
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
letters. Data collection in this study was conducted with observation media. The analytical method used  is  descriptive  statistical  analysis  method  and  quantitative  descriptive  analysis  method.
The  results  of  data  analysis  in  this  study  indicate  that  an  average  increase  in  the percentage  of  language  ability  to  recognize  letters  in  the  B3  group  is  25.7%.  This  can  be  seen from the increase in the average percentage of the ability of the language to recognize child letters in the first cycle of 55.31% with low criteria being 81.01% in cycle II with high criteria. Thus, it can be  concluded  that  the  application  of  Think  Pair  Share  (TPS)  learning  models  assisted  by  letter card media can improve the ability of the language to recognize the letters of the children of B3 TK Kartika Singaraja group in the first semester of 2018/2019.
Keywords : Think Pair Share, Letter cards, Know letters.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi  sumberdaya manusia  melalui  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Asyiah  (2007:1),Anak  Usia  Dini  (AUD) merupakan  kelompok  usia  berada  dalam  proses  perkembangan  (tumbuh  dan  kembang)  terjadi bersamaan  dengan  golden  age  masa  (peka).  Golden  age  merupakan  waktu  paling  cepat  untuk memberikan  bekal  yang  kuat  kepada  anak.  Dimasa  peka  kecepatan  pertumbuhan  otak  anak sangat  tinggi  hingga  mencapai  50  persen  dari  keseluruhan  perkembangan  otak  anak  selama hidupnya.  Artinya  :  Golden  Age  merupakan  masa  yang  sangat  tepat  untuk  menggali  segala potensi kecerdasan anak sebanyak-banyaknya.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan  pendidikan  yang  diperuntukan  bagi  anak-anak sebelum  memasuki  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar.  Pendidikan  anak  usia  dini  sangat  penting bagi  anak  sebagai  bekal  persiapan  pendidikan  berikutnya.  Maimunnah  Hasan  (2009:15), mengungkapkan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  jenjang  pendidikan  sebelum sekolah  dasar  yang  merupakan  suatu  upaya  dasar  pembinaan  yang  ditujukan  bagi  anak  sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui  pemberian rangsangan pendidikan yang  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Salah satu perkembangan yang sangat penting untuk persiapan pada jenjang pendidikan sekolah dasar adalah perkembangan bahasa. Menurut (Haryuni,2013), Upaya pembinaan melalui pendidikan  anak  usia  dini  yang  ditujukan  bagi  anak-anak  bertujuan  memfasilitasi  pertumbuhan dan  perkembangan  anak  secara  menyeluruh  atau  menekankan  pada  seluruh  aspek perkembangan  anak  yang  meliputi:  nilai-nilai  agama  dan  moral,  bahasa,  fisik  motorik, sosialemosional dan seni.
Perkembangan  Bahasa  sangatlah  penting  untuk  kehidupan  anak  dimasa  mendatang, Pengembangan  Bahasa  anak  beda  halnya  dengan  pengembangan  pada  manusia  dewasa. Karena  dimasa  ini  anak-anak  masih  cenderung  tertarik  dengan  hal  yang  bernuansa  permainan dan  menggunakan  pendekatan  yang  berorietasi Belajar  Melalui  Bermain dengan  pelaksanaan belajar  melalui  bermain  pengalaman-pengalaman  yang  ditemukan  oleh  anak  akan  lebih  melekat pada otaknya dan lebih menunjang pada daya ingatnya.
Pada  perkembangan  anak  usia  dini  pengenalan  huruf  merupakan  bagian  dari  aspek perkembangan bahasa anak yang perlu di kembangkan dengan memberi stimulasi secara optimal sejak  usia  dini.  Tadkirotun  Musfiroh (2009:10),  “mengungkapkan  bahwa  stimulasi  pengenalan huruf  adalah  merangsang  anak  untuk  mengenali,  memahami,  dan  menggunakan  symbol  tertulis untuk  berkomunikasi”.perkembangan  bahasa  memerlukan  bimbingan  yang  lebih  optimal  karena sebagai modal anak untuk memasuki jenjang pendidikan sekolah dasar.
Kegiatan  pengenalan  huruf  pada  kelompok  B3  dengan  cara  guru  menulis  di  papan  tulis anak  menyebutkan  lafal  tersebut  dan  menulisnya.  Kegiatan  mengenal  huruf  juga  dilakukan dengan  menghubungkan  garis  putus-putus  membentuk  pola  suatu  huruf  menggunakan  LKA. Setelah dikerjakan guru mengajak anak untuk menyebut huruf yang sudah ditulisnya.
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  dari  hasil  diskusi  dan  observasi  yang  dilakukan  di kelompok  B3  TK  Kartika  VII-3  Singaraja.  Di  peroleh  hasil  kemampuan  bahasa  khususnya kemampuan  mengenal  huruf  belum  berkembang  secara  maksimal.  Dibandingkan  dengan  aspek perkembangan kognitif, fisik motorik, seni, sosial emosional dan Nilai agama moral. Dari 27 anak kelompok B3 ditemukan 20 anak mengalami kesulitan dalam mengenal huruf, taraf perkembangan masih  pada  tahap  penilaian  MB  (Mulai  berkembang).  Sedangkan  7  anak  lainnya  taraf  penilaian BSH  (Berkembang  sesuai  harapan).  Pada  obeservasi  ini  belum  ditemukan  anak  yang penilaiannya pada taraf BSB (Berkembang sangat baik).  Kesulitan anak nampak apabila disuruh menyebutkan huruf dengan system acak.
Guru memiliki peranan yang sangat penting untuk menentukan model pembelajaran serta media yang akan digunakan. Peranan guru yang kreatif diperlukan dalam upaya memotivasi anak agar  mau  belajar  sehingga  potensi  anak  teraktualisasi  dalam  pembelajaran.  Kreativitas  guru terlihat dari cara guru menerapkan media, strategi, metode dan tehnik pembelajaran. “Guru yang kreatif adalah seorang guru yang luwes dan optimis dalam menyelesaikan masalah pembelajaran dengan  cara  yang  berbeda  serta  menciptakan  hal  yang  baru  sehingga  tercapai  suatu  tujuan pembelajaran”  (Retnowati,  2013:4).  Berdasarkan  pendapat  di  atas,  guru  yang  kreatif  adalah kemampuan  seorang  guru  untuk  menciptakan  suatu  pembelajaran  yang  mampu  menarik  minat anak sehingga mendatangkan semangat belajar anak.
Menurut  (Trianto,  2009:81),  “Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat digunakan  guru  untuk  meningkatkan  minat  belajar  anak  adalah  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS)”. Think  Pair  share suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pola diskusi di kelas”. Dalam model pembelajaran Think Pair Share, anak di tuntut untuk bekerjasama dalam kelompok kecil yang heterogen. Hal ini memungkinkan anak untuk terlihat aktif pada proses pembelajaran  serta  memungkinkan  terjadinya  komunikasi  dan  interaksi  yang  lebih  berkualitas antara  anak  dalam  kelompok  dan  anak  dengan guru.  Menurut  Wulandary  (2013),  “model Think Pair Share telah diterapkan dalam penelitian terdahulu dan memiliki keunggulan yaitu optimalisasi partisipasi anak,sehingga beberapa anak yang kuranmg tidak merasa minder terhadap anak yang lain karena anak yang mampu tersebut juga
ikutberpartisipasi menyumbangkan  pemikirannya ”.  Dengan  demikian  anak  yang  kurang  mampu  akan  terpacu pemikiran untuk meningkatkan hasil belajarnya.
Berdasarkan permasalahan yang ada di TK Kartika VII-3 Singaraja dapat diterapkan model pembelajaran Think Pair Share. Selain penggunaan model pembelajaran yang tepat, penggunaan media  pembelajaran  juga  sangat  berpengaruh  untuk  minat  dan  hasil  belajar  anak.  Maka diperlukan  juga  suatu  media  yang  mampu  menarik  minat  anak  sehingga  tidak  merasa  bosan. Media  kartu  huruf  dirasa  cocok  meningkatkan  pengenalan  lambang  huruf  pada  anak  dipadukan dengan  metode  pembelajaran Think  Pair  Share. Berdasarkan  permasalahan  di  TK  Kartika  VII-3 Singaraja,  maka  dirancang  sebuah  penelitian  yang  berjudul :  “  Penerapan  Model  Pembelajaran TPS  (Think  Pair  Share)  Berbantuan  Media  Kartu  Huruf  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Mengenal  Huruf  Pada  Anak  Kelompok  B  Semester  I  di  TK  Kartika  VII-3  Singaraja  Tahun 2018/2019.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelompok  B3  pada  Semester  I  di  TK  Kartika  VII-3 Jl.Pahlawan  Singraja  Bali  tahun  pelajaran  2018/2019.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan dalam  siklus  tindakan.  Setiap  siklus  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan,   pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan September s/d Oktober 2018.
Subjek dalam penelitian ini adalah anak kelompok B3 Semester I TK Kartika VII-3  Singaraja,  dengan  jumlah  anak  sebanyak  27  orang,  yang  terdiri  dari  9  orang  anak perempuan dan 18 orang anak laki-laki.
Objek dalam penelitian ini adalah kemampuan bahasa pengenalan huruf terkait penerapan model  pembelajaran think  pair  share  (TPS) pada  anak  kelompok  B3  TK  Kartika  VII-3  Singaraja.
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
Secara  operasional  yang  termasuk  kemampuan  bahasa  dalam  bentu  non  verbal.  Yang merupakan    pengenalan    huruf    kepada  anak  guna  untuk  mempermudah    perkembangan  anak dalam membaca dan menulis untuk mempersiapkan anak melanjutkan pendidikan tingkat dasar.
Penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas (PTK). Pada hakikatnya PTK merupakan  penelitian yang bertujuan untuk melakukan perbaikan terhadap proses pembelajaran. Terkait  dengan hal  tersebut,  menurut  Sanjaya  (2011:26),  “penelitian  tindakan  kelas  merupakan proses  pengkajian  masalah pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  refleksi diri  dalam  upaya  untuk memecahkan  masalah  dengan  melakukan  berbagai  tindakan  yang  terrencana  dalam  situasi nyata.”  Menurut  Trianto  (2011:16),  “penelitian  tidakan kelas  merupakan  suatu  penelitian  dengan mencermati  kegiatan  pembelajaran  yang  diberikan  tindakan,  dengan  tujuan  untuk  memecahkan masalah  atau  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas  tersebut.”  Menurut  Arikunto,  dkk. (2015:1)  “penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan    belajar berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersama.”
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa, penelitian tindakan   kelas merupakan penelitian  yang  dilakukan  guru  untuk  mengkaji  masalah  pembelajaran  melalui  refleksi  diri, memperbaiki  strategi  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  dengan  memberikan  sebuah tindakan.
Penelitian ini  merupakan  penelitian tindakan kelas yang dirancang dalam siklus tindakan. Setiap  siklus  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  penting  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan  refleksi. Adapun siklus penelitian  tindakan  kelas (PTK) ini adalah sebagai berikut.
Gambar 01. Gambar Rancangan Penelitian Tindakan Kelas  (Sumber: Arikunto, dkk. 2015:42)
(1). Perencanaan tindakan, pada tahap ini menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan”. Dalam tahap menyusun perencanaan ini ditentukan  titik  atau  fokus  peristiwa  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  khusus  untuk  diamati. Menentukan  indikator,  menyusun  peta  konsep,menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran mingguan  (RPPM),  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH),  serta instrumen  penilaian.(2)  Pelaksanaan,  pelaksanaan  merupakan  implementasi  atau  penerapan  isi rancangan  yaitu  mengenai  tindakan  di  kelas”.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini  adalah melaksanakan  kegiatan  yang  telah  dirumuskan  dalam  rancangan  tindakan.  (3)  Pengamatan. kegiatan pengamatan yang   dilakukan  pada  saat  tindakan  sedang  dilakukan.  Kegiatan  yang dilakukan  pada  rancangan  pengamatan  ini  adalah  mengamati  kemampuan  bahasa  pengenalan huruf pada anak setelah diterapkannya model pembelajaran think pair share”. Peneliti melakukan pengamatan secara langsung saat melaksanakan kegiatan pembelajaran agar memperoleh data
SIKLUS I Pelaksana an Pengamatan
Perencanaa
n
Refleksi Pelaksanaa
n SIKLUS II Pengamatan ? Perencanaa n Refleksi
yang  akurat.  (4)  Refleksi.  kegiatan  refleksi  merupakan    kegiatan  untuk  mengemukakan  kembali apa  yang  sudah  dilakukan”.  Kegiatan  refleksi  ini  dilakukan  untuk  melihat  kekurangan  dan kelebihan  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran think  pair  share. Kemudian  merangkum  kendala-kendala  selama  melakukan  tindakan  dan  mencari  solusi  untuk mengatasi kendala tersebut.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode observasi  dan  metode pencatatan  dokumen. Menurut  Hasan  (2003:17),    “pengamatan  atau  observasi  adalah  cara pengumpulan  data  dengan  terjun  langsung  dan  melihat  langsung  ke  lapangan  terhadap  objek yang  diteliti”.  Sedangkan  menurut  Sukardi  (2012:78)  “observasi  adalah  instrumen  yang  sering dijumpai dalam penelitian pendidikan”. Instrumen observasi akan lebih efektif jika informasi yang hendak  diambil  berupa  kondisi  atau  fakta  alami,  tingkah  laku  dan  hasil  kerja  responden  dalam situasi  alami.  Metode  observasi  merupakan  cara  memperoleh  data  yang  lebih  dominan menggunakan indera penglihatan (mata) dalam proses pengukuran terhadap suatu objek. Dalam penelitian  ini,  metode observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kemampuan  bahasa  lisan pada anak.
Menurut  Sukardi  (2012:81)  untuk  memperoleh  data  dari  responden  dapat  menggunakan teknik dokumentasi. Pada teknik ini, peneliti dapat memperoleh informasi dari bermacam-macam sumber tertulis atau dokumen yang ada pada responden atau tempat di mana responden tinggal maupun  melakukan  kegiatan  sehari- harinya.  Sedangkan  menurut  Agung  (2014:106),  “metode pencatatan  dokumen  merupakan  cara  memperoleh  data  dengan  jalan  mengumpulkan  segala macam dokumen dan melakukan pencatatan secara sistematis”. Berdasarkan pendapat tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pencatatan  dokumen  pada  prinsipnya  merupakan  cara  untuk melengkapi data  yang diperlukan dengan melihat berbagai informasi yang ada. Dalam penelitian ini, metode pencatatan dokumen digunakan untuk mengumpulkan data kemampuan bahasa lisan anak.
Instrumen  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi.  Observasi  dilakukan  terhadap  kegiatan  peneliti  dan  anak  dalam  menerapkan  model pembelajaran think  pair  share Menurut  Dimyati  (2013:96),  “setiap  kegiatan  yang  diobservasikan dikategorikan  ke  dalam  kualitas  yang  sesuai  dengan  kemampuan  anak”.  yaitu  anak  belum berkembang  dIsingkat  (BB),  anak  mulai  berkembang  disingkat  (MB),  anak  berkembang  sesuai harapan  disingkat  (BSH),  anak  mampu  berkembang  sangat  baik  di  singkat  (BSB).  Pedoman observasi adalah alat yang digunakan untuk acuan pengamatan, untuk mengetahui sejauh mana peningkatan  kemampuan  bahasa  lisan  anak.  Pedoman  observasi  disusun  untuk  memudahkan dalam melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran.
Setelah data dalam penelitian ini terkumpul maka selanjutnya dilakukan  analisis  data. Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis deskriptif  kuantitatif.
Analisis statistik deskriptif adalah suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan menyususn secara sistematis dalam bentuk angka-angka atau persentase, mengenai suatu objek  yang  diteliti  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum.”  Dalam  penerapan  metode  analisis statistik  deskripif,  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  disajikan  ke  dalam  1)  tabel  distribusi frekuensi,  2)  menghitung  angka  rata-rata  atau mean (M),  3)  menghitung modus (Mo),  4) menghitung median (Me), 5) menyajikan ke dalam grafik.
Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  di  lakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka atau persentase mengenai keadaan  suatu  objek  yang  diteliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum”.Metode  analisis deskriptif  kuantitatif  ini  digunakan  untuk  menentukan  tinggi  rendah  data  kemampuan  bahasa mengenal  huruf  yang  ditentukan  dengan  menggunakan  pedoman  konversi  Penilaian  Acuan Patokan (PAP) skala lima .
Tingkat  kemampuan  bahasa  mengenal  huruf    yang  diperoleh  anak  hasilnya  dikonversikan dengan  cara,  membandingkan  angka  rata-rata  persen  dengan  kriteria  penilaian  acuan  patokan (PAP) skala 5 sebagai berikut.
Tabel 01. Tabel Pedoman Konversi PAP Skala Lima tentang Tingkat Kemampuan Bahasa Lisan
Persentase Kemampuan Bahasa Lisan Kriteria Kemampuan Bahasa Lisan 90 −100 80 − 89 65 − 79 55 − 64 0   − 54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
(Sumber: Agung, 2014:145)
Kriteria keberhasilan pada penelitian ini adalah adanya peningkatan  dalam  kemampuan bahasa mengenal huruf pada anak kelompok  B3  TK  Kartika  VII-3  Singaraja.  Penelitian  ini dinyatakan berhasil  jika  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  jika dikonversikan pada pedoman PAP Skala lima tentang tingkat kemampuan bahasa keaksaraan anak berada pada rentang 80-89 dengan kriteria tinggi.

## 3.  Hasil dan Pembahasan Hasil
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  anak  kelompok  B3  TK    Kartika  VII-3 Singaraja  tahun  2018/2019  dengan  jumlah  subjek  sebanyak  27  anak  yang  terdiri  dari  9  orang anak  perempuan  dan  18  orang  anak  laki-laki.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  II  siklus.  Tema yang  digunakan  pada  saat  penelitian  ini  berlangsung,  mengikuti  tema  yang  diterapkan  oleh sekolah  yaitu  tema  binatang.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  data  tentang  kemampuan  bahasa mengenal  huruf  anak  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS). Data tersebut  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis deskriptif  kuantitatif. Kegiatan  penelitian ini dilaksanakan pada bulan September - Oktober 2018. Hasil penelitian tersebut dapat dipaparkan sebagai berikut.
Pada  siklus  I  dilaksanakan  mulai  dari  tanggal  25  September  sampai  28  September  2018 yang  dilaksanakan  dalam  4  kali  pertemuan  untuk  melaksanakan  penerapan  dan  1  kali  untuk melaksanakan  evaluasi.  Pelaksanaan  siklus  I  ini  dilaksanakan  berdasarkan  perencanaan pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Mingguan    serta  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (terlampir).  Adapun  tema  pada siklus I ini adalah Tema Binatang. Berdasarkan   hasil  analisis  data  yang disajikan  dalam  grafik polygon menunjukkan bahwa Modus < Median < Mean (7 < 8 < 8,85), sehingga dapat dikatakan bahwa  sebaran  data-data  kemampuan  bahasa  mengenal  huruf  pada  siklus  I  merupakan  kurva juling positif. Dengan demikian dapat diinterpretasikan bahwa skor kemampuan bahasa mengenal huruf  pada anak kelompok B3 di TK Kartika VII-3 Singaraja cenderung rendah.

## Mo=7 M= 8,85

## Me= 8

## Gambar 4.1 Grafik Polygon Data Kemampuan Bahasa Mengenal Huruf Siklus I
Sedangkan  untuk  menghitung  tingkat  kemampuan  bahasa  mengenal  huruf  anak  dapat dihitung  dengan  membandingkan  rata-rata  persentase  (M%)  dengan  Kriteria  Pedoman  Acuan Patokan (PAP) skala lima. Nilai M%=55,31 % yang dikonversikan kedalam PAP skala lima berada pada tingkat penguasaan 55-64 yang berarti bahwa tingkat kemampuan bahasa lisan anak pada siklus I berada pada kriteria rendah.
Berdasarkan    hasil  penelitian  tersebut,  maka  dapat  diketahui  bahwa  tingkat  kemampuan bahasa  mengenal  huruf    pada  siklus  I  masih  berada  pada  kriteria  rendah.  Adapun  kendala- kendala  dan  kekurangan  penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) pada  siklus  I adalah  sebagai  berikut.(1)  Penjelasan  guru  terlalu  cepat,  sehingga  beberapa  anak  kebingungan saat belajar kelompok.(2) Keaktifan anak masih kurang, terlihat hanya beberapa anak yang mau menjawab  pertanyaan  guru  dan  tampil  ke  depan  kelas.(3)  Bentuk  kartu  huruf  kurang  bervariasi, sehingga anak mulai terlihat bosan pada akhir pertemuan pada siklus I.
Untuk mengatasi kendala-kendala tersebut, dalam melaksanakan siklus II akan dilakukan hal-hal sebagai berikut.(1) Menjelaskan kembali langkah-langkah model pembelajaran Think Pair Share (TPS)  pada  anak.(2)  Membimbing  dengan  baik  anak  yang  mempunyai  kemampuan akademik tinggi agar dapat dan mampu menularkan pengetahuan anak kepada anak yang kurang aktif.(3)  Menambah  variasi  warna  pada  kartu  huruf  dengan  warna  yang  menarik.
Berdasarkan hasil refleksi tersebut, maka penelitian tindakan kelas ini perlu dilanjutkan ke siklus II untuk peningkatan dan penyempurnaan kemampuan bahasa  mengenal huruf  pada anak kelompok B3 di TK Kartika VII-3 Singaraja.
Pada siklus II dilaksanakan mulai dari tanggal  1 s/d 4   Oktober 2018 yang dilaksanakan dalam  4    kali  pertemuan  untuk    melaksanakan        penerapan  dan  1  kali  untuk  melaksanakan evaluasi.  Pelaksanaan  siklus  II  ini  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  dari  refleksi  sikus  I.Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan  serta  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (terlampir). Adapun tema pada siklus II ini adalah Tema Binatang.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  disajikan  dalam  grafik polygon menunjukkan  bahwa Mean < Median < Modus (12,96 < 13 < 14), sehingga dapat dikatakan bahwa sebaran data-data kemampuan bahasa keaksaraan  pada siklus II merupakan kurva juling negatif. Dengan demikian dapat  diinterpretasikan  bahwa  skor  kemampuan  bahasa  lisan  pada  anak  kelompok  B3  di  TK Kartika  VII-3  Singaraja  cenderung  tinggi.  Apabila  disajikan  dalam  bentuk  grafik polygon akan tampak sebagai berikut.

## 0
2 4 6 8 10 6 7 8 9 10 11 12
Me = 13    Mo = 14

## M = 12,96

## Gambar 4.2 Grafik Data Kemampuan bahasa mengenal huruf  Siklus II
Sedangkan  untuk  menghitung  tingkat  kemampuan  bahasa  mengenal  huruf  anak  dapat dihitung  dengan  membandingkan  rata-rata  persentase  (M%)  dengan  Kriteria  Pedoman  Acuan Patokan (PAP) skala lima. Nilai M%=81,01% yang dikonversikan kedalam PAP skala lima berada pada tingkat penguasaan 80-89 yang berarti bahwa tingkat kemampuan  bahasa lisan anak pada siklus II berada pada kriteria tinggi
Setelah  dilaksanakan    perbaikan  dari  proses  pembelajaran  sikus  I,  dalam  pelaksanaan siklus  II  terjadi  peningkatan  yang  dapat  dilihat  pada  kemampuan  bahasa  mengenal  huruf    anak yang sebelumnya berada pada kriteria rendah meningkat menjadi kriteria tinggi.
Adapun temuan-temuan yang diperoleh selama pelaksanaan siklus II adalah sebagai berikut.(1) Anak yang awalnya masih bingung dengan penerapan model pembelajaran Think Pair Share sudah  dapat  mengikuti  setiap  langkah  penerapannya  secara  berurutan.(2)  Anak  yang awalnya  kurang  memahami  konsep  huruf  sudah  dapat  mengetahuinya.(3)  Anak  yang  awalnya belum bisa bekerjasama sudah bisa bekerjasama dengan baik (4) Bimbingan serta motivasi tetap diberikan pada anak.
Secara umum proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share untuk meningkatkan kemampuan bahasa mengenal huruf anak kelompok B3 berlangsung sesuai  dengan  perencanaan  dan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan.  Hal  ini  terlihat  dari adanya  peningkatan  rata-rata  persentase  dari  sikus  I  ke  siklus  II,  sehingga  penelitian  ini  tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus menunjukkan terjadinya peningkatan kemampuan bahasa mengenal huruf  anak kelompok B3 TK Kartika  VII-3  Singaraja  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share. Setelah dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  persentase  yaitu    55,31%  pada  kategori sedang  menjadi  81,01%  pada  siklus  II  dengan  kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan rata-rata persentase kemampuan bahasa mengenal huruf anak dari siklus I ke siklus II  mencapai  25.7%.  Terjadinya  peningkatan  kemampuan  pengenalan    huruf  (keaksaraan)  pada anak  setelah  penerapan  model pembelajaran Think Pair Share berbantuan  media kartu huruf dalam penelitian ini disebabkan  rasa tertarik  anak pada kegiatan dan media pembelajaran yang disajikan  oleh  guru,  sehingga  anak  dapat  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru  secara berkelompok, yang pada akhirnya mampu meningkatkan kemampuan mengenal huruf pada anak. Pemberian  stimulasi  guna  meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf,  perlu  diberikan pada  anak  dengan  cara  yang  tepat  dan  metode  pembelajaran    yang    sesuai  dengan
0 2 4 6 8 10 10 11 12 13 14 15
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
perkembangan  anak.  Trianto  (2009:81)  mengungkapkan  “keunggulan  dari  model  pembelajaran TPS  adalah  optimalisasi  partisipasi  anak”.  anak  dituntut  aktif  dalam  kelompok,  saling  berbagi informasi dan membantu ketika salah satu teman  mengalami kesulitan. Penerapan pembelajaran dengan  berkelompok  dan  menggunakan  media  kartu  huruf    memberikan  pengalaman  kepada anak  dalam  mengenal  huruf  yang  akan  menjadi  bekal  persiapan  anak  untuk  dasar  belajar membaca.    Bond  dan  Dykstra  (Slamet  Suyanto,  2005:  165)  mengungkapkan  “anak  yang  dapat mengenal  huruf  dengan  baik  cenderung  memiliki  kemampuan  membaca  dengan  lebih  baik”. Karena mengenal huruf adalah tahapan mendasar sebelum belajar membaca.
Kemampuan  anak  dalam    pengenalan  huruf  menggunakan  metode  TPS  pada  Siklus  II menunjukkan  sudah  81,01%  anak-anak  dalam  1  kelas  memiliki  kemampuan  mengenal  huruf dengan baik, disbanding dengan siklus I yang 55,31% saja  anak yang dapat mengenal huruf. Itu berarti dengan menggunakan metode Think Pair Share peningkatan dari Siklus I ke II mengalami peningkatan 25,7%.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  secara  umum  peningkatan  kemampuan mengenal  huruf  melalui  metode Think  Pair  Share dengan  berbantuan media  kartu  huruf  ,  sudah berhasil  meningkat  hingga  81,01% dengan  kriteria  tinggi.  Oleh karena  itu,  metode  pembelajaran Think  Pair  Share dengan  berbantuan  kartu  huruf  dapat  meningkatkan kemampuan  bahasa anak dalam pengenalan huruf.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  dapat  ditarik simpulan  sebagai  berikut.  Terdapat    peningkatan  kemampuan  bahasa  l  mengenal  huruf    pada anak  kelompok  B3  TK  Kartika  VII-3  Singaraja    setelah  diterapkan    model    pembelajaran Think Pair  Share peningkatan  mencapai  25,7%.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  persentase  rata-rata kemampuan  bahasa  lisan  pada  siklus  I,  M%=  55,31%    yang  berada  pada  kategori  rendah menjadi  sebesar  81,01%    pada    siklus  II  yang  berada    pada  kategori    tinggi.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Think Pair Share dapat meningkatkan kemampuan  bahasa  mengenal  huruf  kelompok  B3  TK  Kartika  VII-3  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan simpulan  tersebut,  dapat  diajukan saran  -  saran  sebagai berikut.(1)  Kepada para guru disarankan agar lebih kreatif dan inovatif dalam memilih model pembelajaran, metode pembelajaran    serta  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  Tema  dan  standar  tingkat pencapaian  perkembangan anak di laksanakan dengan cara yang menyenangkan supaya anak merasa  tertarik  dan  mau  mengikutinya.  (2)  Kepada  Kepala  TK,  disarankan  agar  mampu memberikan pembinaan  informasi  tentang  metode  dan  media  pembelajaran yang  menarik  untuk diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  mampu  meningkatkan  kreativitas  anak  dan perkembangan  kemampuan  anak.(3)  Kepada  penelitian  lain  disarankan  untuk  melakukan penelitian  lebih  lanjut  pada  penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) dengan berbantuan  media  kartu  huruf  untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa  mengenal  huruf  agar mencapai hasil optimal sebagai penyempurnaan dari penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. Gede. 2014.MetodologiPenelitian Pendidikan. Malang: AdityaMedia Publish.
Aisyah,      Siti,  dkk.  2007. Perkembangan  dan  Konsep  Dasar  Perkembangan  Anak  Usia  Dini . Jakarta : Universitas Terbuka.
Arikunto, Suharsimi. Dkk. 2015. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Dimyanti,  Johni.  2013. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Aplikasinya  Pada  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
Haryuni, Sri. 2013. “Peningkatan Kemampuan Mengenal Bilangan Melalui Media Domino di PAUD Kenanga 1 Pesisir Selatan”. Spektrum PLS , Volume 1, Nomor 1 (hlm 104-118) Hariyanto, Agus. (2009). Membuat Anak Anda Cepat Pintar Membaca . Yogyakarta: Diva Press.
Hasan, Iqbal. 2003. Pokok-Pokok Materi Statistik 1 . Jakarta: PT Bumi Aksara
Maimunah Hasan. 2009. Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Diva
Rusdiani, Luh Putu Dian. 2014.” Penerapan Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS) Berbantuan Media Pohon Bilangan Untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Pada Kelompok B Semester II TK Anak
Negeri Sangsit”
Sukardi.  2012. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara
Trianto,  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta  :  Kencana  Prenada Media Group
Trianto.  2011. Panduan  Lengkap  Penelitian  Tindakan  Kelas  Teori  &  Praktik .  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya.
Trianto.  2012. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-  Progresif,  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Wulandary,  Nur  Aisyah.  (2013).  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif    “Think Pair Share” Terhadap Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan 1-10 Anak Kelompok A2 Di TK  Dharma  Wanita  Persatuan  Lowayu  Kabupaten  Gresik”.  Jurnal  Pendidikan,  Volume  1, Nomor 1 (hlm 1-3)