## Media Poster dengan Pendekatan Etnosains: Pengembangan Bahan Ajar IPA Siswa Sekolah Dasar

## Ida Fiteriani, Nadia Kurnia Ningsih, Irwandani*, Kurnia Santi, Romlah
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia
*Email: irwandani@radenintan.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v9i4.20984 Article History: Received: May 3, 2021 Revised: July 15, 2021 Accepted: August 9, 2021 Published: August 23, 2021
Abstract. This  research  is  based  on  the  need  for  the  importance  of  a  learning  media  that  can introduce  local  wisdom  dan  national  culture.  The  research  method  uses  the  ADDIE  model  with  5 stages; Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation. In the needs analysis stage, the fact is that there are still not many learning media that contain local wisdom (ethnoscience). The results of the analysis are then continued with the stage of designing an ethnoscience learning media that  is  in  accordance  with  the  characteristics  of  fourth  grade  students  in  elementary  schools  dan madrasah ibtidaiyah. Poster media was chosen as the media to be developed in this research. This media is then designed in such a way as to combine the concept of science learning with the value of local wisdom in the province of Lampung. The data collection technique used a material expert questionnaire,  media  expert,  linguist,  educator  response  questionnaire  dan  student  response questionnaire. The poster media design was then validated by 6 experts. Based on the final validation results, the percentage of assessment was 89.3% from media experts, 93.3% from material experts dan  91%  from  linguists  with  "very  feasible"  criteria  based  on  the  interpretation  criteria  of  the validation results. The next stage is then testing the learning media products on users. The trial was conducted on 35 students in two schools, namely elementary school dan madrasah ibtidaiyah. Based on  the  results  of  the  questionnaire,  the  percentage  of  satisfaction  was  91%.  The  results  of  the questionnaire were combined with observations dan  interviews which described the  same results. Based on the results of the assessment, it can be concluded that the poster learning media is very feasible to be used as a science learning medium in SD dan MI. The results of this study are expected to be used as a reference for teachers in developing poster learning media containing ethnoscience. Keywords: Posters, Ethnoscience, Science Learning.

## Pendahuluan
Media  memiliki  peran  penting  menentukan  efektivitas  kegiatan  pembelajaran (Andani & Yulian, 2018; Umamah, dkk . , 2020; Ulyani & Qohar, 2021). Namun media yang tersedia belum variatif, Berdasarkan hasil observasi di sekolah pemanfaatkan media untuk kegiatan  pembelajaran  masih  seadanya  contohnya  seperti  media  cetak  buku  teks pelajaran.  Buku  teks  memiliki  kekurangan  dalam  penyajiannya  yaitu  cenderung  berisi materi-materi pembelajaran yang berpusat pada ilmu pengetahuan murni yang bersandar pada  kepentingan  kognitif  peserta  didik  tanpa  mengacu  pada  pembelajaran  kontekstual dengan  mengaitkan  pada  pengalaman  nyata  dengan  materi  yang  diajarkan  di  sekolah (Salyani, dkk., 2018).
Menggunakan  media  sebagai  alat  bantu  akan  lebih  efektif  dalam  menyampaikan materi pelajaran (Anggraini, dkk . , 2019; Fadieny & Fauzi, 2019; Mujib, dkk . , 2021). Media
pembelajaran  mampu  membuat  peserta  didik  menjadi  antusias  dan  semangat  dalam belajar,  hal  ini  akan  berdampak  pada  meningkatnya  prestasi  belajar  (Maryam  &n Sampoerno,  2021),  sehingga  diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat  menarik perhatian  peserta  didik  untuk  mempelajari  suatu  topik  materi  pelajaran,  salah  satunya dengan  menggunakan  media  poster.  Menurut National  Science  Teacher  Association Convention poster  dikatakan  terus  berkembang  sebagai  media  komunikasi  dalam pendidikan sains. Poster efektif untuk mengundang minat siswa serta dapat menangkap imajinasi siswa dan guru (Hubenthal, dkk., 2011) menjadikan mereka lebih kreatif, yaitu kemampuan  untuk  melihat  berbagai  macam  kemungkinan  penyelesaian  suatu  masalah, dan  menemukan  cara  yang  tepat  untuk  memecahkan  suatu  masalah  (Irwandani,  dkk., 2020)  kemampuan  ini  dibutuhkan  untuk  menghadapi  tantangan  abad  21  (Santi,  dkk . , 2021). Poster dapat mendorong peserta didik untuk lebih banyak membaca serta dapat membangun  pengetahuan  untuk  meningkatkan  komunikasi  (Rizawayani,  dkk.,  2017). Temuan  penelitian  dari  Wallengren  Lynch,  (2018)  bahwa  poster  adalah  salah  satu  cara kreatif  untuk  membuat  siswa  mampu  membuat  ide  representasi  yang  ringkas  mewakili keseluruhan isi untuk melatih keruntutan berpikir. Hasil penelitian Yusandika, dkk. (2018) menemukan  media  poster  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  membaca  sehingga peserta  didik  dapat lebih  mudah  memahami  materi yang  disajikan  dalam  bentuk  poster karena penyajiannya dibuat lebih menarik dan pembahasannya menggunakan bahasa yang mudah dipahami sehingga media poster dapat mempengaruhi kemampuan peserta didik.
Pendidikan  berakar  pada  budaya  bangsa  merupakan  salah  satu  landasan  filosofi pengembangan  kurikulum  2013.  Berbagai  jenis  pengetahuan  dan  teknologi  tumbuh dipengaruhi oleh aspek sejarah, lingkungan, sosial, dan geografi, atau kita menyebutnya sebagai budaya dimana manusia berkembang dalam proses kehidupan. Pengalaman nyata peserta  didik  tidak  terlepas  dari  pengetahuan  budaya  yang  mereka  miliki  (Risdiyanti  & Prahmana, 2017). Untuk itu, dalam pendidikan formal perlu memasukkan budaya di dalam kelas sebagai inovasi pembelajaran. Inovasi dalam pembelajaran yang berkaitan dengan budaya adalah etnosains (Nurcahyani, dkk., 2021).
Pendekatan  etnosains  pada  pembelajaran  IPA  dapat  mengaitkan  antara  materi dengan kebudayaan yang ada di lingkungan sekitar dan bersifat kontekstual. Pembelajaran ipa  terintegrasi  etnosains  dapat  meningkatkan  literasi  sains  dan  karakter  ilmiah  siswa (Atmojo,  dkk.,  2019).  Selanjutnya,  Mahendrani    &  Sudarmin,  (2015)  melakukan pengembangan  booklet  etnosains  fotografi  tema  ekosistem  yang  berisi  gambar-gambar lingkungan  serta  mengdanung  kearifan  lokal  dengan  memasukkan  unsur  lingkungan sekitar  kedalam  pembelajaran  ekosistem  yang  diilustrasikan  melalui  foto-foto  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan situasi setempat dan selalu mengaitkan etnosains pada topik yang relevan. Dengan kata lain, penerapan pembelajaran IPA berbasis etnosains hanya diterapkan pada materi tertentu  yang  dapat  dikaitkan  dengan  pendekatan  etnosains.  Jadi  pemilihan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dapat  membantu  dalam meningkatkan  pemahaman  terhadap  pembelajaran  IPA.  Pendekatan  etnosains  dalam pembelajaran IPA dapat dilakukan dengan mengintegrasikan antara materi pembelajaran dengan lingkungan (Puspasari, dkk . , 2020). Tujuan dari penelitian ini yaitu menghasilkan media pembelajaran berbasis ethnoscience dalam upaya memperkenalkan kearifan lokal dan budaya nasional yang termuat pada pembelajaran IPA kelas IV tema 4 tentang peduli terhadap makhluk hidup.

## Metode
Penelitian  ini  berjenis  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  dan  Development/ R&D). Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE  dengan  5  tahapan  yaitu,
Analysis (analisis) , Design (perancangan) , Development (pengembangan),
Implementation (penerapan) ,  dan  Evaluation (evaluasi).  Subjek  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas IV MIN 7 Bdanar Lampung dan SD Negeri 3 Sumberejo berjumlah 35 orang.  Waktu  penelitian  berlangsung  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020.  Teknik pengumpulan data menggunakan angket, lembar observasi, wawancara dan dokumentasi. Instrumen  penelitian  menggunakan  angket  ahli  materi,  ahli  media,  ahli  bahasa,  angket tanggapan  pendidik  dan  angket  respon  peserta  didik.  Teknik  analisis  data  penskoran menggunakan skala likert.
Gambar 1. Tahap Pengembangan Model ADDIE.
Tahap analyze (analisis) meliputi; analisis kebutuhan, analisis materi, kinerja, dan karakteristik peserta didik. Tujuan dari tahap analisis ini yaitu untuk dijadikan pedoman dan  pertimbangan  dalam  penyusunan  media  pembelajaran  apa  yang  tepat  dengan pendekatan etnosains pada pembelajaran IPA berdasarkan kebutuhan peserta didik.
Tahap design (perencanaan) meliputi: penyusunan kerangka media pembelajaran poster  dengan  format  sesuai  stdanar,  perangkat  dan  aplikasi  yang  digunakan  untuk mendesain, dan merancang instrumen penilaian. Tujuan tahap ini adalah untuk merancang produk  awal  berdasarkan  spesifikasi  media  pembelajaran  poster  yang  telah  ditentukan. Adapun  spesifikasi  media  pembelajaran  poster  diantaranya  adalah:  (1)  Media  poster dikaitkan dengan pendekatan etnosains pada pembelajaran IPA di SD/MI (2) Pendekatan etnosains  digunakan  sebagai  pembelajaran  yang  mengaitkan  dengan  kebudayaan  atau kebiasaan pada lingkungan sekitar peserta didik (3) Media poster menggunakan bahasa yang mudah  dipahami  dan  dimengerti (4)  Memuat  gambar-gambar  yang  sesuai  dengan konten  etnosains  dan  pembelajaran  IPA  (5)  Menampilkan  warna-warna  yang  jelas  dan menarik  perhatian  peserta  didik  (6)  Terdapat  enam  bagian  poster  dengan  pembahasan yang  saling  terkait  satu  sama  lain.  (7)  Ukuran  poster  yang  dikembangkan  adalah 42x59,4cm berbentuk potrait agar dapat dilihat dengan jarak pdanang lebih dari 2 meter.
Tahap development (pengembangan) pada tahap ini produk media pembelajaran poster yang dikembangkan selanjutnya dilakukan penilaian ahli (validasi). Validator yang dipilih berjumlah 6 orang yang terdiri dari 2 orang ahli materi, 2 orang ahli media dan 2 orang ahli bahasa. Tujuan dari tahap ini adalah diperoleh masukan dan penilaian terhadap media poster yang dikembangkan untuk kemudian dilakukan perbaikan sesuai saran.
Tahap implementation (penerapan) , tujuan tahap ini adalah untuk melakukan uji coba skala kecil dan skala besar kepada peserta didik kelas IV di Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah  Ibtidaiyah (MI).  Tempat  yang  dipilih  berlokasi  di  SD  Negeri  3  Sumberejo  dan MIN 7 Bdanar Lampung di Provinsi Lampung. Jumlah peserta didik yang dilibatkan dalam sekolah ini berjumlah 35 orang. Pada tahapan ini, peserta didik diminta respon terhadap media  pembelajaran  poster  yang  digunakan.  Selama  proses  pembelajaran  dilakukan observasi dan wawancara kepada perserta didik terkait dengan tanggapan terhadap media pembelajaran poster yang dikembangkan.
Tahap evaluation (evaluasi) dilakukan untuk mengevaluasi media pembelajaran yang sebelumnya diimplementasikan secara keseluruhan untuk melakukan revisi produk dari  masing-masing kriteria  penilaian  berdasarkan  angket  validator  dan  respon  pendidik dan peserta didik.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dan pengembangan ini menghasilkan produk berupa media pembelajaran poster  dengan  pendekatan  etnosains  pada  pembelajaran  IPA  di  SD/MI.  Produk  yang dikembangkan  berisi  pembelajaran  IPA  dikaitkan  dengan  fenomena-fenomena  kearifan lokal daerah Lampung  dengan mengangkat topik tentang menjaga keseimbangan alam dengan  melindungi  potensi  sumber  daya  alam  di  daerah  Lampung  yang  termuat  pada pembelajaran IPA kelas IV tema 4 tentang peduli terhadap makhluk hidup.
Media pembelajaran poster dengan pendekatan etnosains pada pembelajaran IPA bagian  pertama  menjelaskan  tentang  materi  kerusakan  lingkungan,  poster  kedua menjelaskan  tentang  langkah-langkah  tumbuhan  dalam  melakukan  proses  fotosintesis dengan  mengaitkan  pada  tanaman  bunga  ashar  atau  kembang  pukul  empat.  Mengapa disebut kembang pukul empat? Karena bunga ini akan mekar pada pukul empat sore yang dipengaruhi oleh gerak fotonasti. Fotonasti merupakah gerak yang terjadi pada tumbuhan karena dipengaruhi oleh rangsangan cahaya matahari disore hari bunga ashar merupakan salah  satu  jenis  flora  khas  provinsi  lampung  pada  zaman  dahulu  masyarakat  yang beragama islam menggunakannya sebagai pertanda masuknya waktu sholat ashar, poster ketiga  menjelaskan  tentang  bagian-bagian  tumbuhan  yang  menampilkan  tanaman  kopi sebagai  komoditas  unggulan  dari  provinsi  lampung,  poster  ke  4  dan  ke  5  menjelaskan tentang bagian-bagian tubuh pada gajah serta daya tarik pariwisata dan perannya dalam lingkungan  untuk  menjaga  ekosistem  di  taman  nasional  way  kambas  lampung,  poster keenam  menjelaskan  tentang  upaya  melestarikan  sumber  daya  alam  dalam  menjaga keseimbangan alam. Materi pada poster keenam mengaitkan upaya menghijauan sebagai peran untuk menjaga lingkungan dengan beberapa hadist Rasulullah SAW.  Pada Tabel 1 dijelaskan  keterkaitan  antara  kompetensi  dasar  dengan  pendekatan  etnosains  dan pembelajaran IPA. Ada dua Kompetensi Dasar (KD) yang difokuskan dikembangkan dalam penelitian ini. Dua KD ini menjadi dasar dan memberikan batasan terkait media yang akan dikembangkan. Lebih lanjut disajikan dan dijelaskan pada Tabel 1 dan Gambar  2.
Tabel 1. Kajian Pendekatan Etnosains pada Pembelajaran IPA
Kompetensi Dasar Pendekatan Etnosains Pembelajaran IPA 3.1 Menganalisis hubungan antara bentuk dan fungsi bagian tubuh hewan dan tumbuhan. 3.8 Menjelaskan pentingnya upaya pelestarian sumber daya alam di lingkungannya 1. Tanaman bunga ashar sebagai jenis flora khas lampung. Mengenali bagian- bagian tumbuhan yang dapat menghasilkan oksigen pada tanaman bunga ashar.
2. Upaya masyarakat untuk menjaga keseimbangan alam dalam merawat tanaman kopi sebagai salah satu komoditas unggulan dari provinsi
Lampung.
3. Upaya menjaga hewan langka pada habitat gajah sebagai icon dari provinsi Lampung untuk melindungi keseimbangan alam di Taman Nasional Way Kambas Lampung. o Mengidentifikasi masalah-masalah keseimbangan lingkungan. o Mengamati dan mengidentifikasi bagianbagian tumbuhan beserta fungsinya serta mengenali bagian-bagian tumbuhan yang dapat menghasilkan oksigen.
o Pentingnya menjaga keseimbangan alam pada tanaman kopi.
o Pemanfaatan tumbuhan bagi manusia dalam kehidupan sehari-hari.
o Upaya melestarikan sumber daya alam dalam menjaga keseimbangan alam.
o Mengamati gambar gajah sebagai hewan langka yang dilindungi.
o Peran gajah Sumatera untuk menjaga keseimbangan ekosistem.
o Mengamati dan mengidentifikasi bagianbagian hewan dan fungsinya.
o Pemanfaatan hewan bagi manusia dalam kehidupan sehari-hari.
o Upaya melestarikan sumber daya alam dalam menjaga keseimbangan alam. 1 2

## 3
4 5 6
Gambar 2 . Media Poster yang dikembangkan
Setelah media pembelajan poster dengan pendekatan etnosains pada pembelajaran IPA telah selesai dikembangkan, maka selanjutnya dilakukan validasi oleh ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa. Validasi ini penting dilakukan untuk membenarkan kelayakan atau validitas item (Atmaja, dkk., 2021; Panjaitan, dkk . , 2021).

## Validasi Ahli Materi
Berikut hasil penilaian validasi ahli materi tahap I dan II
Tabel 2. Hasil Penilaian Validasi Ahli Materi Aspek Tahap I Tahap II Validator I Validator II Validator I Validator II Kelayakan Isi 64% 54% 96% 96% Penyajian 70% 50% 95% 90% Mendorong Rasa Keingintahuan 60% 55% 85% 90% Persentase % 64,4% 53,3% 93,3% 93,3% Rata-rata 59% 93,3% Kriteria Cukup Layak Sangat Layak
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  penilaian  validasi  ahli  materi  tahap  II  mengalamii peningkatan. Adapun rata-rata nilai perbdaningan pada aspek kelayakan isi sebelumnya memperoleh  59%  menjadi  93%  kriteria  “sangat  layak”.  Penilaian  meliputi  materi  yang disajikan  sesuai  dengan  KI  dan  KD  (Panjaitan,  dkk . ,  2019),  kesesuaian  dengan  tujuan pembelajaran,  keluasan  materi,  keakuratan  ilustrasi,  gambar,  dan  fakta-fakta  di lingkungan  sekitar  (Damopolii,  2018),  penyampaian  materi  antar  subbab  saling  terkait (Alfian & Maryani, 2020), contoh-contoh yang disajikan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, kesesuaian materi ipa pada kearifan lokal daerah setempat, keterkaitan materi dapat  menambah  wawasan  peserta  didik,  kemampuan  media  dalam  merangsang  aspek kognitif, afektif, dan psikomorik.
Aspek  penyajian  materi  sebelumnya  memperoleh  60%  menjadi  92,5%  dengan kriteria “sangat layak” penilaian meliputi kejelasan topik pembelajaran, penyajian materi lebih  menarik,  penyajian  materi  runtun  (Atmaja,  Sulastri  dan  Nazli,  2021),  penyajian materi  disertai  gambar  yang  realistis.  aspek  mendorong  keingintahuan  sebelumnya memperoleh  57,5%  menjadi  87,5%  kriteria  “sangat  layak”  mengembangkan  rasa  ingin tahu  peserta  didik  (Marlinasari,  Mashuri  dan  Solehah,  2018),  menciptakan  pemahaman konsep, menumbuhkan kepedulian terhadap keadaaan lingkungan sekitar, menumbuhkan rasa bangga terhadap potensi kearifan lokal yang berkembang di daerah setempat. Dilihat dari segi materi disimpulkan bawah media pembelajaran poster dinyatakan sangat layak untuk diuji coba di lapangan.
Sebelum diperbaiki
Sesudah diperbaiki
Gambar 3 . Perbaikan Indikator
Berdasarkan  hasil  penilaian  validasi,  media  pembelajaran  poster  memperoleh  beberapa saran  dan  masukkan  yaitu  perbaikan  pada  indikator  yang  ditampilkan  poster  bagian pertama  untuk  menampilkan  empat  indikator  sesuai  dengan  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar kurikulum 2013. Senada dengan apa yang diungkapkan oleh (Zuhrowati, dkk., 2018; Panjaitan, dkk., 2019, 2021) bahwa dalam proses pengembangan perangkat pembelajaran  harus  mengacu  pada  kompetensi  inti  (KI),  kompetensi  dasar  (KD),  dan indikator pada silabus yang ada.

## Validasi Ahli Bahasa
Berikut hasil penilaian validasi ahli bahasa tahap I dan II
Tabel 3. Hasil Penilaian Validasi Ahli Bahasa
Aspek Tahap I Tahap II Validator I Validator II Validator I Validator II Penggunaan Bahasa 56,4% 76,4% 95% 87,3% Rata-rata 66,4% 91% Kriteria Layak Sangat Layak
Saran  perbaikan  dari  ahli  bahasa  untuk  kata  hubung  seperti  “ke”  dan  “di”  apabila digunakan  untuk  menunjuk  suatu  tempat  harus  dipisah.  kata  “Islam”  yang  sebelumnya kata  awalan  tidak  digunakan  huruf  kapital,  tetapi  sesudah  diperbaiki  kata  tersebut menunjukkan  sangat  erat  kaitannya  dengan  atribut  keagamaan  sehingga  harus menggunakan huruf awalan kapital.

## Validasi Ahli Media
Berikut hasil penilaian validasi ahli media tahap I dan II
Tabel 4. Hasil Penilaian Validasi Ahli Media
Aspek Tahap I Tahap II Validator I Validator II Validator I Validator II Desain Media Pembelajaran 34% 58% 86% 90% Penyajian Media 33% 80% 86,7% 100% Persentase % 34% 63% 86,2% 92,3% Rata-rata 48,5% 89,3% Kriteria Cukup Layak Sangat Layak
Saran  perbaikan  ahli  media  untuk  memperbaiki  bentuk  bumi  pada  media  poster bagian  pertama  terlihat  kurang  jelas  dan  pemilihan  warnanya  kurang  tepat  sehingga membuat tulisannya menjadi tidak terlihat. Sesudah diperbaiki bentuk bumi terlihat lebih jelas,  warnanya  tampak  lebih  terang  dan  tulisannya  menjadi  lebih  jelas  terlihat  dari kejauhan. Gambar yang terlihat jelas tentu akan mempengaruhi semangat dan giat belajar siswa (Afnida & Fitriani, 2016). Gambar 4 sebelum diperbaiki pemilihan warna pada gambar gajah bagian poster kelima terlihat kurang tepat dan hanya memiliki satu warna. Sesudah diperbaiki gambar gajah terlihat lebih berwarna dan bentuk tubuh gajah tampak lebih jelas. Kesesuaian  warna, kejelasan  gambar, ukuran  dan  jenis  font harus  di  pilih  dengan tepat agar nyaman di mata dan dapat memudahkan siswa dalam memahami isinya (Fadli, dkk., 2017; Alfian & Maryani, 2020; Herawati & Istiana, 2021).
Sebelum diperbaiki
Sesudah diperbaiki
Gambar 4. Perbaikan Gambar pada Gajah.
Gambar  5  merupakan  hasil  validasi  secara  keseluruhan  yang  menyatakan  media poster  pembelajaran  IPA  berbasis  ethnoscience  ini  layak  digunanakan  dalam pembelajaran.
Gambar 5. Hasil Validasi Ahli Materi, Ahli Media dan Ahli Bahasa Tahap I dan Tahap II

## Uji Coba
Setelah  produk  selesai  di  validasi  para  ahli  dan  sudah  melewati  tahap  perbaikan sehingga dapat dinyatakan sangat layak, maka selanjutnya produk di ujicobakan. Ujicoba dilakukan  kepada  peserta  didik  kelas  IV  di  MIN  7  Bdanar  Lampung  dan  SD  Negeri  3 Sumberejo. Uji coba dilakukan dua tahap yaitu uji coba skala kecil dan skala besar. Hasil uji coba ditunjukkan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Penilaian Uji Coba kepada Peserta Didik
Aspek Validator 10 Peserta Didik Validator 25 Peserta Didik Penyajian Media 88% 90,4% Penyajian Materi 89,1% 91% Persentase 89% 91% Kriteria Sangat Layak Sangat Layak
Pada  Gambar  6  hasil  rata-rata  penilaian  respon  pendidik  didapat  hasil  secara keseluruhan  sebesar  96,1%  dengan  kriteria  “sangat  layak”  dari  aspek  kelayakan  isi, penyajian  materi,  mendorong  keingintahuan,  desain  media,  penyajian  media  dan penggunaan bahasa.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ahli Materi Ahli Media Ahli Bahasa K e la ya ka n M e d ia (% ) Validator
Gambar 6. Hasil Penilaian Respon Pendidik
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  dalam  kegiatan pembelajaran menunjukkan bahwa dengan  menggunakan bahan ajar berbasis etnosains dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Sudarmin,  dkk . ,  2017)  Pembelajaran  dengan menggunakan  bahan  ajar  LKS  berbasis  PBL  terintegrasi  dengan green  chemistry dan etnosains berhasil meningkatkan kemampuan berpikir, yang meliputi keterampilan generik sains dan keterampilan berpikir kritis (Sudarmin, dkk., 2019). karakter inovatif dan kreatif mahasiswa  Kimia  meningkat  setelah  mempelajari  motif  batik  struktur  kimia  hasil  alam dengan pendekatan STEM terintegrasi Ethnoscience (Sudarmin, dkk . , 2020) Tidak hanya itu  model  pembelajaran  inkuiri  dengan  muatan  etnosains  berpengaruh  positif  terhadap kesadaran budaya siswa (Sudarmin, dkk., 2018) dan literasi kewarganegaraan  (Atmojo, Lukitoaji & Muhtarom, 2021).
Sudarmin,  dkk.  (2019)  melakukan  penelitian  dan  pengembangan  model pembelajaran  pada  Topik  minyak  atsiri  dengan  pendekatan  STEM  terintegrasi ethnoscience. Topik minyak atsiri merupakan salah satu topik mata kuliah Kimia Organik Alami yang membahas tentang pengertian minyak atsiri dan contohnya, teknik isolasi dan identifikasi  minyak  atsiri,  uji  struktur  dan  jumlah  komponen  minyak  atsiri,  rekayasa senyawa utama dalam minyak atsiri, serta perhitungan rendemen produk minyak atsiri. Minyak atsiri lokal yang  mereka jadikan objek penelitian adalah minyak cengkeh, minyak serai wangi, dan minyak nilam produksi tradisional. Sedangkan subjek penelitian adalah pemilik dan pekerja di bagian pemurnian minyak atsiri, dengan fokus pada rekonstruksi pengetahuan  sains  berbasis  sains  Indegenous  dan  desain  model  pembelajaran  minyak esensial dengan pendekatan STEM terintegrasi untuk etnosains. Kesimpulan dari penelitian ini (1) pemilik dan pekerja  minyak atsiri telah memahami secara ilmiah tentang konsep minyak  atsiri,  cara  penyulingan  minyak  atsiri  dan  pemisahannya,  pengetahuan  tentang cara  mendapatkan  produk  minyak  atsiri  yang  baik,  dan  menghitung  rendemen  dan kerugian  produksi  minyak.  volatile,  (2)  Model  pembelajaran  minyak  atsiri  dengan pendekatan  STEM  etnosains  terintegrasi  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek ditemukan, dan (3) hasil penerapan model pembelajaran minyak atsiri pendekatan STEM
80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 100 Kelayakan Isi Penyajian Materi
Mendorong Keingintahuan Desain Media Penyajian
Media Penggunaan Bahasa Re sp on P e n d id ik )( % ) Item Pendidik MIN 7 (95,2%) Pendidik SDN 3 (97%)
etnosains terintegrasi memperoleh respon positif dan mampu meningkatkan hasil belajar dan pengalaman siswa.
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  beriringan  dengan  budaya  akan membuat indonesia maju dan memiliki ciri khas sebagai bangsa yang kaya dengan orisinal budayanya.  Untuk  mempelajari  berbagai  jenis  budaya  pengembangan  berbagai  jenis media pembelajaran dengan basis ethnoscience aktif dikembangkan namun belum terlalu banyak jumlahnya (Wati, dkk . , 2021). Pengetahuan dalam suatu budaya dapat ditemukan pada bahasa, ritual adat, rumah adat, tarian, lagu, musik, pakaian adat, kerajinan tangan, dan permainan tradisional (Johnson, 2017; Suherman, 2018) Eksplorasi lebih jauh terkait pengetahuan  yang  terdapat  pada  budaya  akan  memberikan  dampak  kemajuan  pada bidang penelitian ethnoscience ini.

## Kesimpulan
Penelitian ini menghasilkan media pembelajaran berupa poster dengan pendekatan etnosains  pada  pembelajaran  IPA  menggunakan  model  ADDIE.  Berdasarkan  hasil  akhir validasi diperoleh persentase penilaian sebesar 89,3 % dari ahli media, 93,3 % dari ahli materi  dan  91  %  dari  ahli  bahasa  dengan  kriteria  “sangat  layak”  berdasarkan  kriteria interpretasi hasil validasi. Hasil ujicoba produk media pembelajaran diperoleh persentase kepuasan sebesar 91 %. Berdasarkan hasil penilaian tersebut, dapat disimpulkan bahwa media  pembelajaran  poster  sangat  layak  untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran IPA di SD maupun MI. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan rujukan bagi guru dalam mengembangkan media pembelajaran poster yang bermuatan etnosains.

## Referensi
Afnida, M. & Fitriani, D. 2016. Penggunaan buku cerita bergambar dalam pengembangan bahasa anak pada TK A di Bdana Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Anak Usia Dini , 1(3): 52-59.
Alfian, M. & Maryani, I. 2020. Satwa Negeriku: STEM-based encyclopedia as literacy media for elementary student. Jurnal Bioedukatika , 8(1):69–78.
Andani, D.T. & Yulian, M. 2018 Pengembangan bahan ajar electronic book menggunakan software kvisoft flipbook pada materi hukum dasar kimia di SMA Negeri 1 Panton Reu Aceh Barat, Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 2(1):1–6.
Anggraini, W., Nurwahidah, S., Asyhari, A., Reftyawati, D., Haka, N B. 2019. Development of Pop-Up Book Integrated with Quranic Verses Learning Media on Temperature dan Changes in Matter. Journal of Physics: Conference Series, 1155(1):012084
Atmaja,  R.  M.  T.  P.,  Sulastri,  S.  dan  Nazli,  N. 2021. Development  of  Students  Learning Module  for  Disaster  dan  Environmental  Knowledge  Subject  for  Undergraduate Students of Universitas Syiah Kuala. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 5(1):48–56.
Atmojo,  S.  E.,  Kurniawati,  W.  dan  Muhtarom,  T.  2019.  Science  Learning  Integrated Ethnoscience  to  Increase  Scientific  Literacy  dan  Scientific  Character. Journal  of Physics: Conference Series , 1254(1),012033
Atmojo,  S.  E.,  Lukitoaji,  B.  D.  &  Muhtarom,  T.  2021.  Improving  Science  Literation  dan Citizen  Literation  through  Thematic  Learning  Based  on  Ethnoscience. Journal  of Physics: Conference Series , 1823(1):012001.
Damopolii,  I.  2018.  Menggunakan  Komik  Sains  dalam  Mengajarkan  Konsep  Sistem Pencernaan pada Manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan , 9(1):35–42.
Fadieny,  N.  &  Fauzi,  A.  2019.  The  analysis  of  instructional  media  in  development  of lightning  e-module  for  Physics  learning  in  Senior  High  School. Journal  of  Physics: Conference Series , 1185(1),012078.
Fadli, R., Sartono, N., & Surydana, A. 2017. Pengembangan kamus berbasis sistem operasi telepon pintar pada materi biologi SMA kelas XI, Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 8(2):10–17.
Herawati,  D.  &  Istiana,  R.  2021.  Socioscientific  issues-based  textbook  on  the  topic  of sustainable development goals to develop prospective teachers’ 21st century thinking skills. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9(2):256–265.
Hubenthal, M., O’Brien, T. & Taber, J. 2011. Posters that foster cognition in the classroom: multimedia  theory  applied  to educational  posters, Educational  Media  International , 48(3):193–207.
Irwandani, Rinaldi, A., Pricilia, A., Sari, P.M., & Anugrah, A. 2020. Effectiveness of Physics Learning Media Course assisted by Instagram on Student’s Creative Thinking Skill, Journal of Physics: Conference Series , 1467(1): 1-10.
Johnson,  J.  2017.  A  topic  revisited:  students  in  the  republic  of  the  Maldives  writing contextual word problems. International Electronic Journal of Mathematics Education , 12(3):549–559.
Mahendrani,  K.  &  Sudarmin,  S.  2015.  Pengembangan  booklet  etnosains  fotografi  tema ekosistem  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa  SMP. Unnes  Science Education Journal , 4(2):866–872.
Marlinasari, M., Mashuri, M.T. & Solehah, G.H. 2018. Pengaruh Media Pembelajaran Komik Terhadap  Minat  Belajar  Kimia  Siswa  Pada  Materi  Koloid  Di  Kelas  XI  MIA  MAN  1 Banjarmasin. Dalton: Jurnal Pendidikan Kimia dan Ilmu Kimia , 1(1): 30-33.
Maryam, R. & Sampoerno, P.D. 2021. The development of interactive learning media with realistic  mathematics  education  approach  for  topic  of  ratio  dan  proportion. AIP Conference Proceedings , 2331,020037.
Mujib, Widyastuti R., Suherman, Mardiyah, Retnosari, T.D., & Mudrikah, I. 2021. Construct 2  learning  media  developments  to  improve  understdaning  skills. IOP  Conference Series: Earth dan Environmental Science , 1796(1):012051.
Nurcahyani,  D.,  Yuberti,  Irwdanani,  Rahmayanti,  H.,  Ichsan,  I.Z.,  &  Rahman,  M. 2021.‘Ethnoscience  learning  on  science  literacy  of  physics  material  to  support environment:  A  meta-analysis  research. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1796(1):012094
Panjaitan,  R.G.P.  dkk . 2019.  Feasibility  of  human  excretory  system  module  in  biology learning. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 5(1):84–93.
Panjaitan, R.G.P. dkk . 2021. Developing Picture Storybook in The Human Excretory System Concepts for Improving Students’ Interests Science Learning. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9(3):391–406.
Puspasari, A. Susilowati, I., Kurniawati, L., Utami, RR., Gunawan, I., & Sayekti, IC., 2020. Implementasi Etnosains dalam Pembelajaran IPA di SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta. SEJ (Science Education Journal) , 3(1):25–31.
Risdiyanti,  I.  dan  Prahmana,  R.  C.  I.  2017.  Ethnomathematics:  Exploration  in  javanese culture’, in Journal of Physics: Conference Series , p.12032.
Rizawayani, R.,  Sari,  S.A.    &  Safitri,  R.  2017.  Pengembangan  Media  Poster  Pada  Materi Struktur  Atom  Di  Sma  Negeri  12  Banda  Aceh. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 5(1):127–133.
Salyani, R., Amsal, A. & Zulyani, R. (2018) ‘Pengembangan buku saku pada materi reaksi reduksi oksidasi (redoks) di MAN Model Banda Aceh, Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 2(1):7–14.
Santi,  K.,  Sholeh  S.M.,  Irwdanani,  Alatas  F.,  Rahmayanti  H.,  Ichsan  I.Z.,  Rahman  Md. 2021.  STEAM  in  environment  dan  science  education:  Analysis  dan  bibliometric mapping  of  the  research  literature  (2013-2020) Journal  of  Physics:  Conference Series , 1796(1):012097.
Sudarmin, Febu, R., Nuswowati, M., & Sumarni, W. 2017. Development of Ethnoscience Approach  in  the  Module  Theme  Substance  Additives  to  Improve  the  Cognitive Learning  Outcome  dan  Student’s  entrepreneurship. Journal  of  Physics:  Conference Series , 824(1):012024.
Sudarmin,  Sumarni,  W.,  Mursiti,  S.,  &  Sumarti,  S.S.  2020.  Students’  innovative  dan creative  thinking  skill  profile  in  designing  chemical  batik  after  experiencing ethnoscience  integrated  science  technology  engineering  mathematic  integrated ethnoscience  (ethno-stem)  learnings. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1567(2):022037.
Sudarmin, S., Zahro, L., Pujiastuti, S.E., Asyhar, R., Zaenuri, Z., & Rosita, A. 2019. ‘The development  of  PBL-based  worksheets  integrated  with  green  chemistry  dan ethnoscience to improve students’ thinking skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8(4):492–499.
Sudarmin,  S.,  Selia,  E.  &  Taufiq,  M.  2018.  The  influence  of  inquiry  learning  model  on additives theme with ethnoscience content to cultural awareness of students. Journal of Physics: Conference Series , 98312170.
Sudarmin, Sumarni, W. & Mursiti, S. 2019. The learning models of essential oil with science technology  engineering  mathematic  (STEM)  approach  integrated  ethnoscience. Journal of Physics: Conference Series , 1321(3):032058.
Suherman, S. 2018. Ethnomathematics: Eksploration of Traditional Crafts Tapis Lampung as Ilustration of Science, Technology, Engineering, dan Mathematics (STEM). Eduma: Mathematics Education Learning dan Teaching , 7(2):21–30.
Ulyani,  O.  &  Qohar,  A.  2021.  Development  of  manipulative  media  to  improve  students’ motivation  dan  learning  outcomes  on  the  trigonometry  topic. AIP  Conference Proceedings , 2330,040035.
Umamah, N., Mahmudi, K., Agustiningsih, & Suratno . 2020. Development of augmented reality in biotechnology processes as a supporting media for science learning modules in  Elementary  Schools. IOP  Conference  Series:  Earth  dan  Environmental  Science , 485(1):012069.
Wallengren  L.M.  2018.  Using  conferences  poster  presentations  as  a  tool  for  student learning  dan  development’, Innovations  in  Education  dan  Teaching  International , 55(6):633–639.
Wati, E., Wati, E., Yuberti, Saregar, A., Fasa, M.I., & Aziz, A. 2021. Literature research: ethnoscience in  science learning. IOP  Conference  Series:  Earth  dan Environmental Science , 1796(1):012087.
Yusdanika, A. D., Istihana, I., & Susilawati, E. 2018. Pengembangan media poster sebagai suplemen pembelajaran fisika materi tata surya. Indonesian Journal of Science dan Mathematics Education , 1(3):187–196.
Zuhrowati, M., Abdurrahman, A. & Suyatna, A. 2018. Pengembangan komik sebagai media pembelajaran  IPA  pada  materi  pemanasan  global. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 6(2):144–158.