Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-
Share  (TPS)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi Belajar Matematika
*Kamelia Olga Litna 1 , Maria S. Seli 2
1 Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
2 SDK Warat, Kabupaten Manggarai Timur-NTT, Indonesia

## A B S T R A K
Pencapaian  prestasi  belajar  matematika  di  sekolah  cenderung  lebih rendah  dibandingkan  dengan  bidang  studi  lainnya.  Hal  ini  disebabkan dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  guru  cenderung  tidak menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif.  Pemilihan  model pembelajaran  yang  bersifat  satu  arah  atau  yang  berpusat  pada  guru menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya  aktivitas  dan  prestasi  belajar matematika  siswa.  Aktivitas  belajar  merupakan  prinsip  yang  penting dalam  interaksi  belajar mengajar.  Aktivitas  belajar  berpengaruh  secara langsung  terhadap  prestasi  belajar  yang  diperoleh.  Aktivitas  belajar yang  baik  akan  mampu  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  tinggi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar  matematika  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh melalui wawancara,  observasi  dan  tes.  Subjek  penelitian  adalah  kelas  IV  SD yang  berjumlah  20  siswa.  Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan diperoleh rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I adalah 37,67  kategori  cukup  aktif,  kemudian meningkat  pada  siklus  II menjadi 53,83 dengan kategori aktif. Hasil prestasi belajar siswa pada siklus I adalah 62,65 meningkat menjadi 76,2  pada  siklus  II.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share (TPS) dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar matematika siswa.

## A B S T R A C T
The aim of this research is to improve the students’ mathematics learning activity and mathematical achievement  of  students,  through  the  application  of  cooperative  learning  TPS  type.  The  type  of  the research is a classroom action research contain the two cycles. The data obtained through interviews, observations and tests. The subjects of research is class IV A of SDK Warat. Based on analysis data, the  results  o f  student  learning  activity  in  cycle  I  showed  37,67  with category  “fairly  active”  and  then increased  in  cycle  II  to  53,83  active  categories.  The  results  of  student  achievement  in  cycle  I  was 62,65  increased  to  76,2  in  cycle  II.  Thus,  the  results  of  this  study  indicate  that  the  application  of cooperative learning think-pair-share (TPS) can improve students' mathematics learning activities and achievement.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sarana  yang  diperlukan  dalam  mengembangkan  sumber  daya  manusia. Pendidikan memiliki peran yang besar dalam mengarahkan dan mengembangkan potensi yang dimiliki manusia.  (Notoatmodjo,  2003)  mengatakan  pendidikan  adalah  segala  upaya  yang  direncanakan  untuk mempengaruhi  orang  lain  baik  individu,  kelompok,  atau  masyarakat  sehingga  mereka  melakukan  apa yang  diharapkan  oleh  pelaku  pendidikan.  Pendidikan  yang  berkualitas  menghasilkan  manusia  yang berkualitas yang mampu bersaing di era global. Oleh karena itu pendidikan harus diarahkan dengan baik agar mampu menghasilkan kualitas sumber daya manusia yang baik.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  15 August 2019 Received in revised form 20 September 2019 Accepted 10 October 2019 Available online  30 November 2019
Kata Kunci: think-pair-share, aktivitas belajar.
Keywords: think-pair-share, learning activities.
Salah  satu  bidang  pendidikan  yang  dipelajari  oleh  siswa  adalah  matematika.  Matematika  adalah ilmu  yang  membahas  pola  atau  keteraturan  (pattern)  dan  tingkatan  (order).  Matematika  adalah pengetahuan atau ilmu mengenai logika dan problem-problem numerik dan matematika membahas fakta- fakta  dan  hubungan-hubungan  serta  membahas  problem  ruang  dan  waktu  (Fathani,  2009).  Senada dengan hal tersebut, Erman Suherman dalam Triyani (2009: 8) menyatakan bahwa matematika sebagai salah  satu  ilmu  dasar  yang  terus  berkembang,  baik  materi  maupun  kegunaannya.  Matematika  pada dasarnya  memegang  peran  yang  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  serta  dapat  dimanfaatkan  dalam memecahkan  berbagai  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Melalui  pembelajaran  matematika, diharapkan  mampu  meningkatkan  daya  pikir  siswa  dan  dijadikan  landasan  untuk  bernalar.  Disisi  lain pembelajaran matematika menjadi salah satu pelajaran yang seringkali dianggap paling susah oleh siswa. Hal  tersebut  dikarenakan  kurangnya  variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika,  sehingga menyebabkan rendahnya aktivitas dan prestasi belajar matematika siswa.
Aktivitas  belajar  merupakan  prinsip  yang  penting  dalam  interaksi  belajar  mengajar.  Aktivitas belajar berpengaruh secara langsung terhadap prestasi belajar yang diperoleh. Aktivitas belajar yang baik akan mampu menghasilkan prestasi belajar yang tinggi. Prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai dari  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  atau  perilaku sebagai hasil dari pengalaman (Teresia Olivia Oennus, Erni, 2019). (Muhibbin Syah, 2008) Mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan hasil dari sebagian faktor yang mempengaruhi proses belajar secara keseluruhan.  Pencapaian  prestasi  belajar  matematika  di  sekolah  cenderung  lebih  rendah  dibandingkan dengan  bidang  studi  lainnya.  Hal  ini  disebabkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  guru cenderung tidak menggunakan model pembelajaran yang inovatif.
Pemilihan model pembelajaran yang bersifat satu arah atau yang berpusat pada guru menjadi salah satu  penyebab  rendahnya  aktivitas  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Menurut  informasi  yang diperoleh dari guru matematika diketahui bahwa aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika  belum  mancapai  kategori  yang  telah  ditetapkan.  Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  belajar matematika di kelas IV A SDK Warat masih dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan di sekolah tersebut yaitu nilai rata-rata prestasi belajar yang diperoleh siswa adalah 39,5, daya serap 39,5 % dan ketuntasan belajar mencapai 20 %.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  terlihat  bahwa  proses  belajar  mengajar  di  kelas  masih menggunakan metode ceramah sehingga antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran sangat rendah. Selain  itu  interaksi  antar  siswa  masih  kurang,  belum  adanya  pembentukan  kelompok  dalam pembelajaran, proses belajar mengajar banyak didominasi oleh siswa-siswa yang berkemampuan tinggi, dan   siswa tidak berpartisipasi dalam menyimpulkan materi pelajaran. Oleh karena itu untuk mengatasi masalah  tersebut  perlu  diterapkannya  model  pembelajaran  yang  aktif  yang  mampu  meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa.
(Muthoharoh, 2017) Model pembelajaran adalah suatu pola yang berbentuk pola konseptual yang disusun  secara  terstruktur  yang  digunakan  sebagai  pedoman  oleh  guru  dalam  menyampaikan pembelajaran di kelas, dimaksudkan model pembelajaran dapat membuat pembelajaran di kelas menjadi kooperatif  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Model  pembelajaran  kooperatif  adalah model  pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi  siswa  dalam  suatu  kelompok  kecil  untuk  saling berinteraksi  (Majid,  2014).  Selanjutnya,  (Sanjaya,  2010)  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan/tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda (heterogen).  Pembelajaran  kooperatif  (cooperative  learning)  dilakukan  dengan  cara  siswa  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif,  yang  anggotannya  terdiri  dari  4  sampai dengan 6 orang, dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.
Think  Pair  Share  (TPS)  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  mampu meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa.  Pembelajaraan  kooperatif  tipe  TPS  pertama  kali dikembangkan  oleh  Frank  Lyman,  menyatakan  bahwa  Think-Pair-Share  merupakan  suatu  cara  yang efektif  untuk  membuat  variasi  pola  diskusi  kelas  (Trianto,  2009).  Pembelajaraan  kooperatif  tipe  TPS memiliki  prosedur  yang  ditetapkan  secara  eksplisit  untuk  memberi  siswa  lebih  banyak  untuk  berfikir, menjawab  dan  saling  membantu  satu  sama  lain.  (Joyce  B.,  Weil  M.,  2009)  Latihan  bekerja  sama  bisa dilakukan  dengan  pengelompokan  sederhana,  yakni  dengan  dua  siswa  dalam  satu  kelompok  yang ditugaskan  untuk  menyelesaikan  tugas  kognitif.  Kothiyal,  dkk  (2013:  137)  mengatakan  bahwa  TPS  is  a classroom-based  active  learning  technique,  in  which  students  work  on  a  problem  posed  by  the  teacher  or instructor. Artinya TPS merupakan teknik pembelajaran aktif berbasis kelas, dimana siswa menyelesaikan masalah  yang  diajukan  oleh  guru.  (Kurniasih,  2017)  model  pembelajaran  Think-Pair  Share  (TPS)  atau berpikir berpasangan berbagi adalah jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. jadi, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TPS merupakan
salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengemukakan jawaban yang sangat tepat, serta mendorong siswa untuk meningkatkan kerja sama antar siswa. (Hardyanti Arki et al., 2017) Dalam metode kooperatif tipe TPS ini, pembelajaran dilakukan dengan terlebih  dahulu  memberikan  masalah  kepada  siswa  yang  harus  dipecahkan  secara  individual  (Think) kemudian guru membagi siswa secara berpasangan dalam kelompok sebanyak 4 orang (2  Pair). Dalam kelompok  tersebut,  setiap  siswa  membagi  hasil  buah  pikirnya  ke  setiap  anggota  kelompoknya  (Share). (Handayani & Yanti, 2017)Think Pair Share merupakan model pembelajaran yang memberi kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  berpikir  terlebih  dahulu  sebelum  didiskusikan  dengan  pasangannya  dan dipersentasikan didepan kelas, belajar sendiri dan bekerja sama dengan orang lain. (Leonard, Leonard, 2015) Pembelajaran Kooperatif model Think-Pair-Share ini relatif lebih sederhana karena tidak menyita waktu  yang  lama  untuk  mangatur  tempat  duduk  ataupun  mengelompokkan  siswa.  Pembelajaran  ini melatih  siswa  untuk  berani  berpendapat  dan  menghargai  pendapat  teman”.  Dengan  demikian  peserta didik memiliki kesempatan waktu yang lebih banyak untuk berpikir dalam memecahkan suatu masalah dan melakukan kerja sama dengan teman sebaya atau membagikan pengetahuan yang dimilikinya dalam bentuk diskusi kelompok kecil, sehingga peserta didik terlihat aktif dalam pembelajaran
Adapun  langkah-langkah  penerapan  strategi  Think-Pair  Share  (TPS)  adalah  sebagai  berikut:  (1) Thinking (berpikir). Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri jawaban atau masalah. (2)  Pairing  (berpasangan). Guru  meminta  siswa  untuk berpasangan  dan  mendiskusikan  apa  yang  telah mereka  peroleh.  Interaksi  pada  tahap  ini  diharapkan  dapat  berbagi  jawaban  atau  ide.  Guru  memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan. (3) Sharing (berbagi). Guru meminta pasangan- pasangan untuk berbagi dengan dengan siswa lain yang telah mereka bicarakan.

## 2. Metode
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Moleong (2012:8) menyatakan penelitian kualitatif adalah penelitian yang dilakukan pada latar alami atau pada konteks dari suatu keutuhan (entity) dengan memanfaatkan diri peneliti sebagai instrument kunci. Jenis penelitian ini yang  akan  dilaksanakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research)  adalah  suatu kegiatan peneliti untuk mengamati sebuah kegiatan pembelajaran yang diberikan tindakan dalam sebuah kelas  yang  bertujuan  memecahkan  masalah  atau  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas  tersebut (Trianto,  2011).  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  Kemmis  dan McTaggart,  yang  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi,  serta refleksi seperti gambar 1 berikut.

## Gambar 1.
Desain PTK Model Kemmis dan McTaggart (Diadopsi dari (Susilo, 2008))
Penelitian dilaksanakan di SDK Warat yang berlokasi di Kabupaten Manggarai Timur, Provinsi Nusa Tenggara Timur. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IVA SDK Warat pada semester I tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 20 siswa.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  aktivitas  belajar  siswa,  data  prestasi belajar  siswa,  data  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  catatan  lapangan.  Data  aktivitas  belajar  siswa dikumpulkan dengan metode observasi berupa instrumen lembar observasi aktivitas belajar siswa. Data prestasi  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  metode  tes.  Tes  yang  diberikan  berupa  soal  objektif  dan uraian. Pengumpulan data prestasi belajar siswa dilakukan pada setiap akhir masing-masing siklus. Data keterlaksanaan  pembelajaran  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  observasi  yang  dilakukan selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  pada setiap  pertemuan.  Sedangkan  catatan  lapangan  dibuat oleh peneliti dan teman sejawat dengan melakukan pencataan tentang apa yang didengar, dilihat, dialami dan dipikirkan saat observasi dilakukan.
Data  aktivitas  belajar  siswa  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif,  dan digolongkan berdasarkan kriteria dari Nurkancana dan Sunartana (1992:100). Data prestasi belajar siswa dianalisis secara statistik deskriptif yaitu dengan menentukan nilai rata-rata prestasi belajar siswa (M), Ketuntasan Belajar (KB) dan Daya Serap (DS).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data awal penelitian ini diketahui nilai rata-rata prestasi belajar yang diperoleh siswa adalah 39,5, daya  serap  39,5  %  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  20  %.  Nilai  yang  diperoleh  siswa  tersebut  belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan yaitu, nilai rata – rata prestasi belajar siswa ≥  65,  ketuntasan  belajar  ≥  85%,  dan  daya  serap  ≥  65%.  Melihat  hal  tersebut, maka  sangat  perlu  untuk diperbaiki aktivitas dan prestasi belajar matematika siswa kelas IV A SDK Warat dengan cara menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TPS.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  aktivitas  belajar  siswa  diperoleh  rata-rata  skor  aktivitas  siswa seperti pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa
Siklus Pertemuan Ke- Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa Keterangan I 1 30,95 Kurang aktif 2 44,4 Cukup aktif Rata-rata 37,67 Cukup aktif II 4 51,35 Aktif 5 56,3 Aktif Rata-rata 53,83 Aktif
Selanjutnya,  hasil  analisis  data  prestasi  belajar  siswa  dan  keterlaksanaan  pembelajaran  dapat dilihat pada tabel 2 dan tabel 3 berikut.
Tabel 2. Hasil Analisis Data Prestasi Belajar Siswa Indikator Prestasi Hasil Analisis Data Persentase Peningkatan dari Siklus I ke Siklus II Siklus I Siklus II Rata-rata nilai prestasi belajar siswa 62,65 76,2 21,63  % Ketuntasan Belajar (KB) 65% 90% 38, 46 % Daya Serap (DS) 62,65% 76,2% 21, 63 %
Dari hasil analisis data di atas, diperoleh peningkatan prestasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II prestasi  belajar  siswa  sebesar  21,63%,  daya  serap  sebesar  21,63%,  dan  ketuntasan  belajar  sebesar 38,46%.
Tabel 3. Hasil Analisis Data Keterlaksanaan Pembelajaran No Siklus Pertemuan Keterlaksanaan Pembelajaran Keterangan 1 I 1 75% Cukup Baik 2 78,57% Cukup Baik Rata-rata 76,78% Cukup Bak 2 II 4 85,71% Baik 5 92,86% Sangat Baik
Rata-rata 89,28% Baik
Pada siklus 1 dilakukan 3 kali pertemuan dengan rincian dua kali pertemuan untuk pelaksanaan tindakan dan satu kali pertemuan untuk tes akhir siklus. Materi yang diajarkan dalam penelitian ini adalah pecahan, dengan rincian pertemuan pertama dan kedua membahas tentang bilangan pecahan dan bentuk pecahan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  skor  aktivitas  belajar  siswa sebesar  37,67  dengan  kategori  “cukup  aktif”,  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  sebesar  62,65, ketuntasan  belajar  sebesar  62,65%,  dan  daya  serap  sebesar  65%.  Dapat  dilihat  bahwa  adanya peningkatan  prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  siklus  I.  Keterlaksanaan  pembelajaran  kooperatif TPS  pada  siklus  I  diperoleh  sebesar  76,78%  dengan  kategori  “cukup  baik”.  Karena  hasil  pelaksanaan siklus I belum memenuhi kategori minimal, dengan demikian penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Beberapa  catatan  sebagai  hasil  observasi  pada  siklus  I  yakni:  guru  nampak  terburu-buru  dalam menyampaikan  materi,  masih  ada  siswa  yang  tidak  memperhatikan  saat  guru  menyampaikan  materi, siswa masih belum terbiasa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS sehingga suasana kelas menjadi kurang kondusif, masih ada siswa yang kurang aktif dalam kelompok belajar, siswa yang memiliki kemampuan akademik di atas rata-rata cenderung mengerjakan soal LKS secara individual, serta siswa yang masih terpengaruh dengan situasi di luar kelas saat pembelajaran berlangsung.
Untuk menanggulangi kendala-kendala yang ditemui pada pelaksanaan siklus I tersebut, dilakukan diskusi  dengan  teman  sejawat  untuk  mengupayakan  perbaikan  tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada siklus II agar kendala-kendala yang terjadi pada siklus I bisa dikurangi. Adapun perbaikan tersebut yaitu: (1)  menyampaikan  materi  dengan  jelas  dan  perlahan,  (2)  peneliti  memberikan  pertanyaan-pertanyaan secara lisan dan spontan kepada siswa yang tidak memeperhatikan saat guru menjelaskan materi agara memfokuskan  perhatian  siswa,  (3)  membimbing  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  berdiskusi  dan menanyakan permasalahan yang sedang dihadapi dalam melakukan diskusi, dan (4) meminta siswa yang tidak memeperatikan temannya mengulang kembali apa yang dipresentasikan oleh temannya.
Pada siklus II dilakukan 3 kali pertemuan dengan rincian dua kali pertemuan untuk pelaksanaan tindakan  dan  satu  kali  pertemuan  untuk  tes  akhir  siklus.  Berdasarkan  penyempurnaan  yang  telah dilakukan  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  diperoleh  bahwa  rata-rata  skor  aktivitas  belajar  siswa sebesar  53,83  dengan  kategori  “aktif”.  Nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  sebesar  76,2;  ketuntasan belajar  sebesar  90%;  dan  daya  serap  sebesar  76,2%,  serta  keterlaksanaan  pembelajaran  mencapai 89,28%  dengan  kategori  “baik”.  Dari  kondisi  ini,  terlihat  bahwa  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II terjadi peningkatan dari siklus I dan mencapai kriteria minimal yang telah ditetapkan. Secara umum, pada siklus  II  tidak  ditemukan  lagi  kendala-kendala  yang  berarti  dalam  proses  pembelajaran.  Perbaikan tindakan pada siklus I yang kemudian dilaksanakan pada siklus II memberi dampak positif dalam proses pembelajaran pada siklus II.
Berdasarkan  uraian  diatas,  diperoleh  bahwa  semua  kriteria  keberhasilan  minimal  yang  telah ditetapkan  terpenuhi.  Aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IVA  SDK  Warat  menunjukan  terjadinya peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,  maka  penelitian  tindakan  kelas  yang  difokuskan  untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran pecahan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada siswa kelas IVA SDK Warat semester I tahun pelajaran 2019/2020 dapat  dikategorikan  berhasil.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  peningkatan  rata-rata  nilai  prestasi belajar siswa, ketuntasan belajar, dan daya serap dari siklus I ke siklus II berturut-turut adalah 21,63%, 38, 46 % dan 21,63%. Pembelajaran kooperatif TPS selalu memberikan kesempatan yang lebih banyak kepada siswa untuk berpikir, menjawab dan saling memabantu.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  penelitian  terdahulu  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Aisyah  Wiyono,  Mustamin  Anggo,  2018;  Raditya  et  al.,  2015),  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Yusmanidar,  2018)  yang  mengatakan  model  pembelajaraan  kooperatif  TPS  dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  6  Bukit  batu.  (Dharma  et  al.,  2019))  menunjukan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  TPS  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  dan percaya  diri  peseta  didik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cahyani  (2018)  menunjukan  bahwa  adanya peningkatan nilai siswa pada kemampuan berbicara setelah diterapkan model pembelajaran  think-pair- share.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  1) Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada siswa kelas IV A semester I SDK Warat dapat  meningkatan  aktivitas  belajar  siswa,  yaitu  dari  kategori  “cukup  aktif”  pada  siklus  I  meningkat menjadi “aktif” pada siklus II. 2) Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada siswa
kelas IV A semester I SDK Warat dapat meningkatan prestasi belajar matematika siswa, yang ditunjukkan dengan peningkatan rata-rata nilai prestasi belajar siswa, ketuntasan belajar, dan daya serap dari siklus I ke siklus II berturut-turut sebesar: 21,63%, 38, 46 % dan 21,63%.
Berdasarkan simpulan di atas, maka saran yang dapat disampaikan sebagai berikut. 1) Kepada guru matematika disarankan agar menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TPS sebagai salah satu alternatif dalam  pemilihan  model  pembelajaran  matematika.  2)  Karena  penelitian  ini  terbatas  pada  peningkatan aktivitas  dan  prestasi belajar  siswa  dalam  pecahan  pada  siswa  kelas IV  A  SDK  Warat  semester  I  tahun pelajaran 2019/2020, maka peneliti lain yang berminat melakukan penelitian sejenis agar mengadakan penelitian secara lebih mendalam dengan mengambil subjek penelitian dan pokok bahasan yang berbeda dalam upaya meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Aisyah Wiyono, Mustamin Anggo, K. (2018). Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTs Negeri Kendari. 6(2), 113–126.
Dharma, I., Pujiastuti, E., & Harianja, M. (2019). Penerapan Model Pembelajaran TPS (Think-Pair-Share) untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Percaya Diri Peserta Didik Kelas X MIPA 1 SMA Negeri 6 Semarang Pada Materi Sistem Persamaan Tiga Variabel Tahun Pelajaran 2018/2019. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 2, 239–246.
Fathani, A. H. (2009). Matematika Hakikat & Logika. Ar-Ruzz Media.
Handayani, R. D., & Yanti, Y. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Pkn Siswa Di Kelas IV MI Terpadu Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 4(2), 107–123.
Hardyanti Arki, A. K., Auliah, A., & Dini, I. (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Pair-Share Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIA.2 SMA Negeri 3 Model Takalar (Studi pada Materi Pokok Larutan Asam-Basa). Chemica: Jurnal Ilmiah Kimia Dan Pendidikan Kimia, 18(2), 71. https://doi.org/10.35580/chemica.v18i2.5899
Joyce B., Weil M.,  and C. E. (2009). No Title. Pustaka Pelajar.
Kurniasih, I. dan B. S. (2017). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran. Kata Pena.
Leonard, Leonard, I. A. (2015). Pengaruh Metode Pembelajaran TPS ( Think Pair Share ) Terhadap Hasil Belajar Matematika. Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Indraprasta PGRI, 26 Agustus 2015, Agustus, 139–145.
Majid, A. (2014). Strategi Pembelajaran. PT Remaja Rosdakarya.
Muhibbin Syah. (2008). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. PT Remaja Rosdakarya.
Muthoharoh, N. B. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif “Think Pair Share” terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris. SAP (Susunan Artikel Pendidikan), 2(1), 33–42. https://doi.org/10.30998/sap.v2i1.1509
Notoatmodjo, S. (2003). Pendidikan dan Perilaku Kesehatan. PTRineka Cipta.
Raditya, I. W., Kristiantari, M. R., & Suara, D. I. M. (2015). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VI SD Gugus Letda Made Putra Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2014/2015. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 3, 1–10.
Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. In 1. Prenada Media Group.
Susilo, H. dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas sebagai Sarana Pengembangan Keprofesionalan Guru dan Calon Guru. Banyumedia Publishing.
Teresia Olivia Oennus, Erni, R. K. H. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Example Non Example Terhadap Hasil Belajar Matematika. Oleh Teresia Olivia Oennus, Erni, Ramadhan Kurnia H. 1.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Kencana Prenada Media Group.
Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Prestasi Pustaka.
Yusmanidar. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tps Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Di Sd Negeri 6 Bukit Batu Kecamatan Bukit Batu. Yusmanidar SDN 6 Bukit Batu Kematan Bukit Batu Kabupataen Bengkalis PENDAHULUAN Matematika sering dianggap sebagai. Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Riau, 2(4), 563–571.