Volume 4, No 1, Maret 2017 (101-112)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## HUBUNGAN KETERLIBATAN DALAM ORGANISASI BADAN (BEM) DENGAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN SIKAP DEMOKRATIS  MAHASISWA
Khristoforus Palli Ngongo 1) Abdul Gafur 2)
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan PPs UNY, PPs Universitas Negeri Yogyakarta2) pallipoti@yahoo.com 1) , agafur68@gmail.com 2 )

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hubungan antara keterlibatan dalam organisasi BEM  dengan  keterampilan  berpikir  kritis,  (2)  hubungan  antara  keterlibatan  dalam  organisasi dengan  sikap  demokratis,  dan  (3)  hubungan  antara  keterampilan  berpikir  kritis  dan  sikap demokratis  mahasiswa  STKIP  Weetebula.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasi.  Jumlah populasi  30  orang  pengurus  BEM  STKIP  Weetebula.  Data  diperoleh  melalui  penyebaran  angket pada  30  mahasiswa  tentang  keterlibatan  organisasi  dan  sikap  demokratis,  serta  angket  observasi untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis korelasi. Uji hipotesis adalah uji parametric dengan rumus korelasi product moment untuk menguji hubungan  antara  variabel,  yaitu  keterlibatan  dalam  organisasi  dengan  keterampilan  berpikir  kritis dan  sikap  demokratis.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara:  (1)  keterlibatan  organisasi  dengan  keterampilan  berpikir  kritis.  (2)  keterlibatan  organisasi dengan  sikap  demokratis.  (3)  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  sikap  demokratis.  Berdasarkan hasil  analisis  tersebut  maka  keterlibatan  mahasiswa  STKIP  Weetebula  dalam  organisasi  BEM memiliki hubungan yang signifikan dengan keterampilan berpikir kritis dan sikap demokratis.
Kata kunci : keterlibatan organisasi, keterampilan berpikir kritis dan sikap demokratis mahasiswa

## THE  RELATIONSHIP BETWEEN THE  INVOLVEMENT IN THE  ORGANIZATION OF STUDENTS'  EXECUTIVE  BODY AND  THE  CRITICAL THINKING SKI1LS AND DEMOCRATIC ATTITUDES OF  STUDENTS
Khristoforus Palli Ngongo 1) Abdul Gafur 2)
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan PPs UNY, PPs Universitas Negeri Yogyakarta2) pallipoti@yahoo.com 1) , agafur68@gmail.com 2 )

## Abstract
This study aims to find out the relationship:  (1) between the involvement in the organization of SEB and the critical thinking skills, (2) between the involvement in the organization of SEB and their  democratic  attitudes,  and  (3)    between  the  critical  thinking  skills  and  their  democratic attitudes.  This    research  was    a  correlational      study  using    the  quantitative  approach.  It  was  a population study; the population comprised 30 students who were board members of SEB of STKIP Weetebula.  The  data  were  collected  by  distributing  questionnaires  on  the  involvement  in  the organizations and democratic  attitudes to 30 students and those on their critical thinking skills to several lecturers. The data analysis technique was the correlation technique. The hypothesis testing employed a parametric test using the product moment correlation formula. The results of the study are  as  follows.  (I)  There  is  a  significant  positive  relationship  between  the  involvement  in  the organization of SEB and the critical thinking skills. (2) There is a significant positive relationship between  the  involvement in  the  organization  of  SEB  and  the  democratic attitudes  of students.  (3) There is a significant positive relationship between the critical thinking skills and the democratic attitudes. Based on the analysis finding, the result show that the involvement in the organization of students’  executive  body  has  significant positive relationship  with  the  critical thinking  skills  and democratic attitudes of students of STKIP Weetebula of the regency of Sumba Barat Daya).
Keywords: involvement    in  organization,  students'    critical    thinking  skills  and  democratic attitudes

## 102 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pendahuluan
Tujuan  pendidikan  adalah  memanu- siakan  manusia  ( humanisasi ).  Tujuan  pendi- dikan ini sangat mulia, karena itu, maka Paulo Freire menyebut pendidikan itu membebaskan atau  dalam  bahasa  Mudji  sebagai  jalan  me- nuju  peradaban  (Sutrisno, 2013,  p.  11). Tuju- an  pendidikan  yang  mulia  ini  harus  pula  di- ikuti  suatu  proses  pendidikan  yang  membe- baskan  dengan  cara  mengemas  suatu  proses pendidikan yang menyenangkan dengan men- ciptakan berbagai model dan metode pembel- ajaran  agar  peserta  didik  yang  sedang  dalam proses  pendidikan  merasa  berada  dalam  per- jalanan menuju pembebasan. Tidak ada tujuan pendidikan yang membebaskan jika prosesnya terpenjara.
Setiap  negara  di  dunia  telah  meru- muskan  tujuan  pendidikan nasionalnya  dalam konstitusi di negaranya agar dapat mengantar- kan seluruh warga negaranya keluar dari pen- jajahan yaitu ketidaktahuan (kebodohan) yang telah  menciptakan  ruang  kemiskinan  dan  pe- nindasan.  Usaha-usaha  menanamkan  harapan kepada warga negara dirumuskan dengan baik dan terencana dalam tujuan pendidikan nasio- nal  negara  tersebut.  Begitupun  tujuan  pendi- dikan  nasional  Indonesia  telah  dirumuskan sedemikian  rupa  untuk  mencapai  kesejahtera- an  warga  negara.  Tujuan  dan  fungsi  pen- didikan  dirumuskan  dalam  Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 yaitu pendidikan nasional berfungsi me- ngembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermarta- bat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa  dan  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  ber- ilmu, cakap, kreatif, mandiri, mencapai warga negara  yang  demokratis,  kritis  terhadap  per- kembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK)  serta  bertanggung  jawab  terhadap dirinya,  lingkungan,  bangsa  dan  negaranya (Pasal 3) (Depdiknas, 2003).
Mencapai  warga  negara  yang  peka terhadap  perkembangan  IPTEK  dan  memiliki kemampuan  dalam  pergaulan  internasional dibutuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan sikap demokratis. Keterampilan berpikir kritis diperlukan  untuk  menelaah  secara  kritis  ter- hadap  segala  fenomena  global  yang  masuk
dan mempengaruhi warga negara, dalam bah- asa  Georgi  Lozanov  sebagai  kesulitan  manu- sia yang luar biasa (Robinson, 2005, p. 1) yang dihadapi warga negara muda saat ini. Sedang- kan  sikap  demokratis  diperlukan  agar  warga negara  mampu  menyesuaikan  diri,  bersikap toleran, terbuka terhadap dinamika pluralisme baik  pemikiran,  identitas  suku,  ras,  agama maupun  terhadap  identitas  kebangsaan  yang berbeda.
Mencapai generasi warga negara yang memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  dan  si- kap  demokratis  adalah  salah  satu  tujuan  pen- didikan  nasional.  Warga  negara  yang  demo- kratis  adalah  warga  negara  yang  memiliki  si- kap demokratis. Memiliki keterampilan berpi- kir  kritis,  atau  kemampuan  berpikir  yang  te- rampil bisa membangun pribadi individu yang demokratis.  Karena  tidak  terbiasa  berpikir terbuka  misalnya,  potensial  akan  melahirkan konflik  dengan  orang  lain.  Orang-orang  yang tidak  terlatih  dengan  kemampuan  berpikir yang  baik,  akan  memosisikan  dirinya  sebagai pemilik  pemikiran  yang  paling  baik,  dan menganggap  orang  lain,  pemilik  kemampuan berpikir  yang  buruk.  Segaimana  yang  disam- paikan  Sudarman  (2013,  p.  35)  bahwa  orang yang  tidak  terbiasa  berdiskusi,  atau  berdebat, atau  dialog,  akan  menganggap  dirinya  adalah pemilik pemikiran yang paling baik.
Salah satu isu yang sangat hangat da- lam  perbincangan  global  adalah  isu  demo- krasi.  Tema  ini  tidak  lagi  hanya  sekedar  per- bincangan  para  politisi  yang  pada  masa  lam- pau  dianggap  adalah  konsep  elit  dan  hanya milik  mutlak  mereka,  sekarang  telah  mema- suki  ruang-ruang  privat  seperti  keluarga. Konsep-konsepnya  menjadi  sangat  universal dan  dapat  saja  berdampak  negatif  terhadap kelangsungan  hidup  keluarga,  karena  konsep Barat tidak tersaring oleh tradisi suatu negara. Sebagai contoh konsep demokrasi liberal, ke- bebasan  individu  sangat  diagungkan,  lalu  se- tiap  anak  Indonesia  menuntut  seperti  itu,  hal ini  justru  merusak  tatanan  filosofi  berdemo- krasi  Indonesia  yang  lahir  dan  berkembang dari  karakteristik  masyarakat  gotong-royong. Bahkan konsep invidualisme yang merupakan salah  satu  ciri  demokrasi  liberal  menyusup dalam    konsep  Pendidikan  Kewarganegaraan Asia (termasuk Indonesia), sebagaimana yang disebutkan  Oleh  Kennedy  dan  Fairbrother yang  mengungkapkan  bahwa  Pendidikan  Ke- warganegaraan  Asia lebih ditandai  oleh  nilai-
nilai  personal  daripada  nilai-nilai  publik  dan kewarganegaraan  (Samsuri,  2013,  p.  2).  Oleh sebab itu menurut Fadhilah & Nuraina (2011, p.  46)  terbentuknya  demokrasi  dan  perkem- bangannya  di  Indonesia  harus  diperkuat  de- ngan  faktor  internal  dari  bangsa  Indonesia sendiri  yaitu  demokrasi  yang  bersumber  dari nilai budaya dan ideologi politik Indonesia.
Sajian  gagasan-gagasan  demokrasi semacam  itu  tidak  diterima  begitu  saja  me- lainkan  penting  untuk  difilter  untuk  melihat, membaca,  mengolah,  mengevaluasi  secara mendalam,  menarik  kesimpulan  dan  kemudi- an mengambil sikap yang bermanfaat bagi ke- hidupan  sebagai  bangsa.  Proses  ini  membu- tuhkan keterampilan berpikir kritis. Demikian penting  berpikir  kritis,  setelah  tahun  1948 konvensi dari American Psychological Associ- ation , berpikir kritis telah menjadi isu penting dalam  pendidikan  selama  bertahun-tahun (Schneider, 2012, p. 1). Pada tempat yang ber- beda, Presiden Amerika Serikat Barac Obama, seperti  dikutip  oleh  majalah  The  Critical Thinking  Community  (2009)  menyeruhkan pemikiran  kritis  dikembangkan  di  sekolah- sekolah di Amerika. Siswa tidak hanya dilihat dari kemampuan mengisi melingkari soal-soal tes tetapi mereka harus memiliki keterampilan pada  abad  ke-21  seperti  kemampuan  meme- cahkan masalah, berpikir kritis. Berpikir kritis berbeda  dengan  berpikir  tidak  kritis  yang langsung  mengarah  pada  kesimpulan  mene- rima  atau  tidak  menerima  tanpa  sungguh- sungguh  mempertimbangkan  data  yang  mela- tarbelakangi  sebuah  kesimpulan  yang  akan diambil.  Berpikir kritis menuntut intreprestasi dan  evaluasi  terhadap  observasi,  komunikasi, dan sumber-sumber informasi lainnya (Fisher, 2009, p. 13).
Pemikiran  kritis  yang  baik  akan  me- menuhi  standar  intelektual,  seperti  kejelasan, relevansi, kecukupan, koherensi. Berpikir kri- tis  juga  menuntut  keterampilan  dalam  memi- kirkan asumsi-asumsi, dalam mengajukan per- tanyaan-pertanyaan  terhadap  konsep  demo- krasi  yang  diwacanakan  sebelum  menjadi  pi- lihan untuk dikembangkan menjadi cara hidup bersama sebagai sebuah bangsa.
Keterampilan berpikir kritis dan sikap demokratis  tidak  muncul  begitu  saja.  Kete- rampilan  berpikir  kritis  dan  sikap  demokratis adalah hasil dari sebuah proses pendidikan. Di banyak  negara  kebutuhan  pendidikan  demo- krasi  di  sekolah  untuk  membentuk  sikap  de-
mokrasi  warga  negara  menjadi  hal  yang  pen- ting dan mendesak sebagai solusi dari masalah dunia modern saat ini (Şanlı & Altun, 2015, p. 2).  Selanjutnya  dalam  tulisan  Şanlı  &  Yesil menyebutkan  bahwa,  salah  satu  tujuan  pen- didikan  demokrasi  adalah  untuk  menbentuk keterampilan berpikir, menyatakan pikiran se- cara bebas, rapih, singkat dan menghormati pi- kiran orang lain (Şanlı & Altun, 2015, p. 3).
Pasal  13  (1)  Undang-Undang  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional disebutkan bahwa ” Jalur pendidikan terdiri  atas  pendidikan  formal,  nonformal, dan  informal  yang  dapat  saling  melengkapi dan  memperkaya ”  (Depdiknas,  2003).  Arti- nya,  proses  pendidikan  tidak  hanya  terjadi dalam ruang-ruang formal  pendidikan dengan perangkat  kurikulum  yang  serba  ketat  dan sangat  kaku  melainkan  dapat  berlangsung  di luar  kelas  seperti  dalam  kegiatan  ekstrakuri- kuler.  Dalam  Undang-Undang  Nomor  12  Ta- hun 2012 tentang Pendidikan Tinggi (Presiden Republik  Indonesia,  2012)  menyebutkan  bah- wa  kegiatan  ekstrakurikuler  dapat  dilaksana- kan  melalui  organisasi  kemahasiswaan  (pasal 14).  Ruang  ekstrakurikuler  tersebut  yang  ter- sedia  di  perguruan  tinggi  salah  satunya  orga- nisasi  mahasiswa  seperti  Badan  Eksekutif Mahasiswa.
Pendidikan nonformal diperlukan dan didukung  selama  pendidikan  tersebut  dalam visi/misinya  dalam  rangka  mendukung  pen- didikan sepanjang hayat, dan penekanan pada penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan fungsional  serta  pengembangan  sikap  dan kepribadian profesional warga negara (Depdiknas, 2003).
Badan  Eksekutif  Mahasiswa  (BEM) dapat  dimanfaatkan  oleh  mahasiswa  untuk bertumbuhnya  warga  negara  yang  kritis  yang mampu  memecahkan  berbagai  persoalan  ke- hidupan  berbangsa  dan  bernegara  seperti per- soalan demokrasi yang semakin hari menyaji- kan  gaya  atau tatacara  berdemokrasi.  Kendati terdapat  suara  sinis  terhadap  demokrasi  saat ini  (Perwita,  2005),  namun  harus  diakui  bah- wa  perkembangan  materi  dan  gerakannya  da- pat ditemukan dampak positifnya bagi masya- rakat  sebagai  aktor  utama  yang  disasar  untuk disejahterakan  dalam  sebuah  rezim  demo- krasi. Pememilihan kepala daerah secara lang- sung  dan  serempak  adalah contoh  nyata  yang dapat  kita  lihat  bahwa  demokrasi sedang  ber- kembang.

## 104 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Menemukan  dan  melaksanakan  kon- sep  berdemokrasi  yang  pertama  dan  terbesar semacam  ini  tentunya  adalah  buah  dari keterampilan berpikir kritis  anak-anak bangsa yang  dulunya  adalah  seorang  mahasiswa. Namun  tidak  serta  merta  dapat  disimpulkan bahwa  seluruh  mahasiswa  yang  kuliah  di suatu perguruan tinggi memiliki keterampilan berpikir kritis dan sikap demokratis yang baik sebagaimana yang diharapkan.
Hasil  pengamatan  peneliti  beberapa tahun  (2010-2014)  selama  peneliti  bekerja pada  Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  (STKIP)  Weetebula,  mahasiswa memperlihatkan  keterampilan  berpikir  yang kurang  kritis  dan  sikap  yang  kurang  demo- kratis.  Berpikir  yang  kurang  kritis  misalnya; mahasiswa  cenderung  menerima  informasi, mengambil  kesimpulan  dan  kemudian  lang- sung  meneruskan  kepada  orang  lain  tanpa terlebih  dahulu  mengolah,  mengevaluasi,  me- nelusuri  fakta.  Dampaknya  tidak  jarang  me- nimbulkan pertengkaran diantara mereka yang secara  implisit  melorotkan  paradigma  masya- rakat umum akan identitas mahasiswa sebagai cendikiawan atau kandidat cendikiawan, agen perubahan. Selain itu, dalam pengamatan awal peneliti,  menyaksikan  sikap  kurang  demo- kratis  seperti  kurang  menghargai  perbedaan (masih  mempelihatkan  ego  kesukuan)  dalam kelas,  memaksakan  kehendak,  dan  cenderung anarkis dalam bertindak.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  di- sampaikan  tersebut,  maka  penelitian  ini  ber- tujuan untuk mengetahui: (1) hubungan antara keterlibatan  dalam  organisasi  BEM  dengan keterampilan berpikir kritis, (2) hubungan an- tara  keterlibatan  dalam  organisasi  dengan  si- kap  demokratis,  dan  (3)  hubungan  antara  ke- terampilan  berpikir  kritis  dan  sikap  demo- kratis mahasiswa STKIP Weetebula.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian korelasi.  Bertujuan  untuk  menemukan  ada  ti- daknya  hubungan  antara  keterlibatan  orga- nisasi dengan keterampilan berpikir kritis dan sikap  demokratis  pada  mahasiswa  STKIP Weetebula,  Kabupaten  Sumba  Barat  Daya, Nusa Tenggara Timur.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  STKIP Weetebula,  Kabupaten  Sumba  Barat  Daya, Provinsi Nusa Tenggara Timur. Penelitian ini
dimulai  dari  bulan  April  sampai  dengan  Mei 2016.
Populasi  merupakan  wilayah  genera- lisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulan  (Sugiyono, 2010,  p.  117).  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  STKIP  Weetebula  yang ikut  dalam  organisasi  BEM.  Total  jumlah populasi  adalah  30  orang  mahasiswa.  Sampel diambil sama dengan populasi. Sampel dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang  ikut dalam  kepengurusan  BEM.  Jumlah    sampel adalah  berjumlah  30  orang  yang  merupakan keseluruhan dari total populasi penelitian.
Adapun  variabel  bebas  atau inde- pendent  variable dalam  penelitian  ini  adalah keterlibatan  dalam  organisasi  BEM  (X). Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah keterampilan  berpikir  kritis  (Y 1 )  dan  sikap demokratis (Y 2 ).
Teknik pengumpulan data yang digu- nakan  dalam  penelitian  ini  adalah dokumen- tasi, observasi, kuesioner  berupa  angket. dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan data awal mengenai jumlah dan nama seluruh pengurus  BEM  STKIP  Weetebula. Observasi dipergunakan  khusus  untuk  memperoleh  data terkait  dengan  variabel  keterampilan  berpikir kritis. Larry  Cristensen  (2004) menyatakan bahwa  “ Observation  is  an  important  way  of collecting  information  about  people  because people  do  not  always  do  what  they  say  do” .
Observasi merupakan cara yang penting untuk mendapatkan  informasi  yang  pasti  tentang orang,  karena  apa  yang  dikatakan  orang belum tentu sama dengan apa yang dikerjakan (Sugiyono, 2013, pp. 196–197).
Dari  segi  proses  pelaksanaan  pe- ngumpulan  data,  Sugiyono  (2013,  pp.  197– 198)  membedakan  observasi  menjadi  ob- servasi  berperan  serta  ( partisipant  observa- tion) dan non  parstisipant  observation . Par- tisipant  observaton adalah  observasi  dimana peneliti  terlibat  langsung  dalam  kegiatan sehari-hari dengan orang yang sedang diamati atau  yang  digunakan  sebagi  sumber  data. Observasi non parstisipant observation adalah peneliti tidak terlibat langsung dalam aktivitas orang-orang  yang  sedang  diamati.  Observasi dari segi instrumentasi yang digunakan, maka observasi  dapat  dibedakan  menjadi  observasi terstruktur  dan  observasi  tidak  terstruktur.
Observasi  terstruktur  adalah  observasi  yang telah  dirancang  secara  sistematis,  tentang  apa yang  akan  diamati,  kapan  dan  di  mana  tem- patnya.  Dalam  melakukan  pengamatan,  pene- liti  menggunakan  istrumen  penelitian  yang telah  teruji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Ang- ket tertutup dapat juga digunakan sebagai pe- doman  untuk  melakukan  observasi.  Sedang- kan  observasi  tidak  terstruktur  adalah  obser- vasi yang tidak dipersiapkan secara sistematis tentang apa yang akan diobservasi.
Terkait dengan penelitian ini, peneliti menggunakan  teknik  observasi non  partisi- pant dengan  instrumen  berupa  lembar  obser- vasi.  Observasi  dibantu  oleh  6  orang  dosen yang  mengajar  pada  4  program  studi  (PGSD, Bahasa dan Sastra Indonesia, Matematika, dan Fisika)  dimana  para  responden  kuliah/belajar. Peneliti  memberikan  instrumen  observasi  ke- pada  6  orang  dosen.  Setiap  dosen  mengamati masing-masing  5  orang  mahasiswa  (respon- den). Hal ini dilakukan oleh peneliti atas per- timbangan  bahwa  6  dosen  tersebut  mengenal responden  dan  aktivitas  (pada  saat  kuliah berjalan)  responden  di  kelas.  Teknik  kuesio- ner merupakan teknik pengumpuan data yang dilakukan dengan cara memberikan seperang- kat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden  (mahasiswa)  untuk  dijawabnya. Teknik  kuesioner  dilakukan  untuk  memper- oleh  data  yang  berkaitan  dengan  variabel keterlibatan organisasi dan sikap demokratis.
Uji  validitas  atau  kesahihan  diguna- kan  untuk  mengetahui  seberapa  tepat  suatu alat  ukur  mampu  melakukan  fungsi  peng- ukuran. Menurut Sugiyono (2012, p. 123) su- atu  instrumen  non-tes  yang  digunakan  untuk mengukur  sikap  atau  persepsi  harus  meme- nuhi syarat validitas konstruk yaitu pengujian instrumen  untuk  melihat  kesesuaian  konstruk butir  instrumen.  Hal  ini  dilaksanakan  melalui pertimbangan  ahli  atau  yang  sering  disebut dengan  validitas  ahli  yang  bertujuan  untuk melihat  konstruk  logis  setiap  butir  terhadap variabel  yang  dijelaskan  dan  keterpahaman setiap  butir  pertanyaan  atau  pernyataan. Setelah instrumen yang diajukan oleh peneliti mendapat  persetujuan  dari  para  ahli  (vali- dator),  selanjutnya  instrumen  tersebut  dilaku- kan  uji  coba  empiris.  Uji  coba  empiris  dari instrumen  oleh  peneliti  dilakukan  pada  30 orang  mahasiswa  yang  tidak  termasuk  dalam sampel penelitian.
Data  yang  diperoleh  dari  uji  coba empiris, selanjutnya dilakukan analisis dengan menggunakan  analisis  item  yaitu  menguji valid  tidaknya  setiap  item  pertanyaan  atau pernyataan  dalam  instrumen  angket  dan instrumen  observasi.  Analisis  item  dilakukan dengan  menghitung  korelasi  antara  skor  butir instrumen  dengan  skor  total.  Untuk  meng- analisis item dapat menggunakan rumus kore- lasi product moment pearson (Arikunto, 2010, p. 213) berikut ini:
Keterangan:
rxy : Koefesien korelasi tiap butir pertanyaan N : Jumlah anggota sampel
∑X  : Jumlah skor tiap butir pertanyaan ∑Y  : Jumlah skor total ∑XY : Jumlah hasil kali X dan Y ∑X 2 : Jumlah kuadrat skor tiap butir pertanyaan ∑Y 2 : Jumlah kuadrat skor total
Nilai  koefesien  korelasi  (r),  dihitung dengan  menggunakan  bantuan  program  kom- puter  yaitu  SPSS for  windows versi  16.0.  Se- telah  nilai  (r)  diperoleh  maka  dilanjutkan  de- ngan konsultasi r tabel pada taraf signifikansi 5 %. Jika r hitung sama dengan atau lebih dari r  tabel  maka  butir  instrumen  dapat  dikatakan valid. Demikian sebaliknya, yaitu jika r hitung kurang dari r tabel maka butir instrumen dapat dikatakan tidak valid.
Hasil  uji  coba  instrumen  uji  validitas angket  keterlibatan  organisasi  BEM  dapat disimpulkan bahwa dari 17 item, 1 item tidak valid  dan  16  item  adalah  valid.  Hasil  uji validitas  keterampilan  berpikir  kritis  dapat disimpulkan  bahwa  dari  4  item  pernyataan untuk  angket  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa,  semua  item  adalah  valid.  Dan hasil  uji  validitas  dapat  disimpulkan  bahwa dari  24  item  pernyataan  untuk  angket  sikap demokratis mahasiswa, 2 item tidak valid dan 22 item adalah valid.
Setelah  melakukan  pengujian  validi- tas,  suatu  instrumen  mesti  diuji  juga  relia- bilitasnya.  Uji  reliabilitas  digunakan  untuk mengetahui  konsistensi  alat  ukur,  apakah  alat

## 106 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
pengukur  yang  digunakan  dapat  diandalkan dan  tetap  konsisten  jika  pengukuran  tersebut diulangi. Hasil uji reliabilitas menentukan dan mencerminkan,  apakah  dapat  dipercaya  atau tidaknya  suatu  instrumen  penelitian  berdasar- kan  tingkat  kemantapan  dan  ketepatan  suatu alat ukur.
Uji  reliabilitas  instrumen  dilakukan dengan menggunakan metode Alpha-
Cronbach .  Menurut  Kountur  (2009,  p.  168) “ Cronbach  Alpha (α)  merupakan  teknik pengujian  reliabilitas  suatu  istrumen  berupa kuesioner untuk mengukur laten variabel yang paling  sering  digunakan  karena  dapat  digun- akan pada kuesioner yang jawaban atau tang- gapannya lebih dari dua pilihan.”
Pemilihan  metode  ini  disesuaikan dengan  instrumen  pengumpulan  data  yang berupa instrumen non-tes yaitu angket dengan alternativ e  jawaban  1-4.  Perhitungan  dilaku- kan  dengan  bantuan  SPSS for  windows versi 16.0.  Reliabilitas  diukur  dengan  skala Alpha 0-1.  Instrumen  penelitian  dapat  dikatakan memiliki  tingkat  reliabilitas  yang  memadai jika  koefisien Alpha  Cronbach sama  dengan atau lebih besar dari nilai kritis 0,7.

## Tabel 1. Hasil Uji Reliabilitas Data
Variabel Cronbach’s Alpha Nilai Kritis Ketera- ngan Keterlibatan Organisasi BEM 0,884 0,7 Reliable Keterampilan Berpikir Kritis 0,789 0,7 Reliable Sikap Demokratis 0,854 0,7 Reliable
Berdasarkan  data  pada  tabel  1, perhitungan  realibilitas  tersebut  di  atas  dapat diketahui  bahwa  nilai  reliabilitas  pada  angket keterlibatan  organisasi  BEM  adalah  0,884. Untuk  melihat  apakah  instrument  tersebut reliable atau tidak, maka digunakan nilai kritis 0,7
Jika Cronbach’s  Alpha >  nilai  kritis , maka  instrument  yang  digunakan  ialah re- liable .  Dengan  demikian  nilai Cronbach’s Alpha >  nilai  kritis  atau  0,884  >  0,7.  Maka instrument untuk keterlibatan organisasi BEM yang digunakan dinyatakan reliable.
Demikian dengan keterampilan berpi- kir kritis dapat dilihat bahwa nilai Cronbach’s Alpha >  nilai  kritis  atau  0,789  >  0,7.  Maka instrument  untuk  keterampilan  berpikir  kritis
yang  digunakan  dinyatakan  reliable.  Selan- jutnya  dapat  dilihat  dari  tabel  sikap  demo- kratis  yang  menunjukan  bahwa  nilai Cron- bach’s  Alpha >  nilai  kritis  atau  0,854  >  0,7. Maka instrument untuk sikap demokratis yang digunakan dinyatakan reliable.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  korelasi. Analisis deskriptif digunakan untuk memberi- kan  gambaran  atau  kejelasan  pada  setiap variabel.  Sedangkan  analisis  linear  digunakan untuk  mengetahui  hubungan  antar  variabel. Uji  persyaratan  analisis  tersebut  adalah  uji normalitas dan uji linearitas.
Uji  normalitas  adalah  untuk  menge- tahui  normal  atau tidaknya  sebaran  data  yang akan  dianalisis.  Uji  normalitas  sebaran  data penelitian  dilakukan  dengan  teknik Kolmo- gorov-Smirnov .  Suatu  sebaran  dikatakan  nor- mal  apabila  skor  P  lebih  besar  dari  0,05. Sebaliknya,  suatu  sebaran  dikatan  tidak normal  apabila  skor  P  lebih  kecil  dari  0,05. Rangkuman  dari  perhitungan  data  untuk  uji normalitas, menunjukkan  bahwa  data  keter- libatan  dalam  organisasi  BEM,  keterampilan berpikir  kritis  dan  data  sikap  demokratis berdistribusi  normal  yang  ditunjukkan  pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data
No  Variabel Nilai Asymp. Sig (2-tailed) Taraf Signifi- kansi Keputu s-an 1  Keterlibatan organisasi 0,963 0,05 Normal 2  Keterampilan Berpikir kritis 0,607 0,05 Normal 3  Sikap sikap demokratis 0,619 0,05 Normal

## Hasil dan Pembahasan
Uji Hipotesis.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  korelasi Product  mo- ment untuk  mengetahui  hubungan  keterlibat- an  organisasi  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  dan  sikap  demokratis  pada  mahasiswa STKIP Weetebula.
Variabel  yang  diteliti  dalam  pene- litian  ini  adalah  hubungan  antara  keterlibatan dalam organisasi BEM (X), keterampilan ber-
pikir  kritis  (Y 1 )  dan  sikap  demokratis  (Y 2 ).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji  korelasi Product moment . Uji koefisien  bertujuan untuk  meng- hubungkan variabel bebas dan variabel terikat. Demikian  uji  koefisien  digunakan  dalam  pe- nelitian  untuk  menguji  hubungan  keterlibatan dalam  organisasi  BEM  (X)  yang  merupakan variabel  bebas  dengan  dua  variabel  terikat yaitu  keterampilan  berpikir  kritis  (Y 1 )  dan sikap demokratis (Y 2 ).
Setelah  tahap  pengujian  kualitas  data yaitu  menguji  validitas  dan  reliabilitas instru- men dilakukan, maka selanjutnya pelaksanaan penelitian  (pengambilan  data)  dilakukan.  Se- telah  data  didapat,  maka  tahap  selanjutnya ialah  melakukan  pengujian  hipotesis.  Peng- ujian  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  yang  diungkapkan  dalam penelitian  ini  diterima  atau  ditolak.  Berdasar- kan  uji  prasyarat  yang  ditentukan  untuk pengujian hipotesis, seperti uji normalitas dan uji  linearitas  dari  data  yang  diperoleh  telah dipenuhi.  Dalam  menguji  hipotesis  ini,  maka digunakan  uji parametric dengan  mengguna- kan  rumus  korelasi Product  moment dengan bantuan  program  perhitungan  SPSS  versi 16.0.  Untuk  dapat  mengetahui  kuat lemahnya tingkat  atau  derajat  keeratan  hubungan  antara variabel-variabel  yang  diteliti,  maka  diguna- kan  tabel  kriteria  pedoman  untuk  koefisien korelasi  sesuai  dengan  pendapat  Sugiyono (2008, p. 257).
Tabel 3. Pedoman Interpretasi Koefisien
Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00-0,199 Sangat Rendah 0,20-0,399 Rendah 0,40-0,599 Kuat 0,60-0,799 Sedang 0,80-1,00 Sangat Kuat
Hasil Uji Hipotesis Pertama yaitu Korelasi antara Keterlibatan dalam Organisasi BEM (X) dengan Keterampilan Berpikir Kritis (Y 1 )
Data  hasil  pengukuran  tingkat  hu- ungan  antara  variabel  keterlibatan  dalam organisasi  BEM  (X)  dengan    keterampilan berpikir  kritis  (Y1)  mahasiswa  dapat  dilihat dalam Tabel 4.
Tabel 4. Korelasi antara Keterlibatan dalam Organisasi BEM (X) dengan
Keterampilan Berpikir Kritis( Y 1 ) Variabel R Sig N Keterlibatan dalam organisasi BEM (X) dan keterampilan berpikir kritis (Y 1 )
0,667     0,000  30
Berdasarkan  perhitungan  yang  ditun- jukan  pada  tabel  4  diperoleh  nilai  koefisiensi korelasi  0,667  pada  tingkat  taraf  kepercayaan 0,05 atau 95%.
Dari hasil perhitungan diperoleh nilai signifikansi  sebesar  0,000  <  α  (0,05)  maka hipotesis  kerja  H 1 diterima.  Artinya  terdapat hubungan  yang  signifikan  antar  keterlibatan dalam  organisasi  BEM  (X)  dengan  keteram- pilan  berpikir  kritis  (Y 1 ).  Tingkat  hubungan antara  variabel  keterlibatan  dalam  organisasi BEM  (X)  dengan  varibel  keterampilan  ber- pikir kritis (Y 1 ) termasuk dalam kategori kuat
(0,60-799)  karena  nilai  korelasi  yang  diper- oleh  dari  hasil  uji  korelasi  antara  variabel  X dengan variabel Y 1 sebesar 0,667.
Hasil Uji Hipotesis Kedua yaitu Korelasi antara Keterlibatan dalam Organisasi BEM (X) dengan Sikap Demokratis (Y 2 ).
Data  hasil  pengukuran  tingkat  hu- bungan  antara  variabel  keterlibatan  dalam organisasi BEM (X) dengan sikap demokratis mahasiswa disajikan pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Korelasi Antara Keterlibatan Organisasi (X) dengan Sikap
Demokratis (Y 2 ) Variabel R Sig N Keterlibatan dalam organisasi BEM (X) dan sikap demokratis(Y 2 ) 0,653 0,000 30
Dari data pada tabel 5 diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 <α (0,05) maka hi- potesis  kerja  H 1 diterima.  Artinya  terdapat hubungan  yang  signifikan  antar  keterlibatan dalam  organisasi  BEM  (X)  dengan  sikap  de- mokratis  (Y 2 ).  Hubungan  ini  ditunjukan  de- ngan nilai korelasi sebesar 0,653 yang terma- uk dalam kategori kuat (0,60-799).

## 108 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Hasil Uji Hipotesis Ketiga yaitu Korelasi antara Keterampilan Berpikir Kritis (Y1) dengan Sikap Demokratis (Y 2 ).
Data  hasil  pengukuran  tingkat  hu- bungan  antara  variabel  keterampilan  berpikir kritis  (Y 1 )  dengan  sikap  demokratis  (Y 2 ) mahasiswa disajikan pada tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Korelasi antara Keterampilan Berpikir Kritis (Y 1 ) dengan Sikap
Demokratis (Y 2 ) Variabel R Sig N Keterampilan berpikir
Kritis (Y 1 ) dengan
sikap demokratis(Y 2 )
0,769  0,000 30
Dari data pada tabel 6 diperoleh nilai signifikansi  sebesar  0,000  <  α  (0,05)  maka hipotesis  kerja  H 1 diterima.  Artinya  terdapat hubungan yang signifikan antara keterampilan berpikir kritis (Y 1 ) dan sikap demokratis (Y 2 ).
Hubungan Keterlibatan dalam Organisasi BEM dengan Keterampilan Berpikir Kritis
Hasil  analisis  membuktikan  bahwa, ada hubungan yang signifikan antara keterlibatan  organisasi  dengan  keterampilan berpikir  mahasiswa  STKIP  Weetebula.  Hasil analisis  korelasi  membuktikan  bahwa  nilai signifikansi  sebesar  0,000,  berarti  nilai  signi- fikansi lebih kecil dari 0,05 atau (sig < 0,05), artinya    H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini menunjukan  bahwa  ada  hubungan  signifikan antara keterlibatan dalam organisasi BEM de- ngan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa STKIP  Weetebula  dengan  koefesian  sebesar 0,667  yang  berarti  besarnya  hubungan  terma- suk dalam kategori kuat (0,60-799).
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putra (2010,  p.  4)  yang  menyatakan  ada  hubungan kausal  yang  signifikan  antara  keterlibatan da- lam  organisasi  dengan  keterampilan  berpikir kritis mahasiswa. Mahasiswa yang terlibat da- lam organisasi melalui kegiatan-kegiatan yang diselenggarakan  oleh  organisasi  akan  mem- bantu  mahasiswa  terampil  dalam  mengguna- kan  pikirannya  untuk  menganalisis  berbagai permasalahan  yang  dihadapinya  dalam  kehi- dupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  berne- gara. Selanjutnya hasil penelitian Anggriawan (2014)    menunjukan  keterlibatan  dalam  orga-
nisasi memiliki pengaruh terhadap kemampu- an  berpikir  kreatif    terutama  dalam  kemam- puan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi. Thompson  (2011,  p.  1)  mengungkapkan  bah- wa  keterampilan  berpikir  kritis  adalah  kete- rampilan yang paling penting bagi pemecahan masalah.
Hasil  penelitian  Montelongo  (2002, pp.  61–62)  yang  berjudul Student  Partici- pation  in  College  Student  Organizations ,  ter- kait  dengan  keterlibatan  mahasiswa  dalam organisasi  mahasiswa  menyebutkan  bahwa mahasiswa yang ikut terlibat dalam organisasi mahasiswa  berpengaruh  pada  perkembangan kognitif  atau  proses  intelektual  yang  lebih tinggi  seperti  berpikir  kritis,  pengetahuan akuisisi, sintesis, dan pengambilan keputusan, serta  pengembangan  afektif  berupa  sikap, nilai, aspirasi, dan kepribadian mahasiswa.
Pada  era  sekarang  yang  serba  digital ini, dimana perubahan dalam bidang teknologi informasi  dan  komunikasi  begitu  cepat,  sum- ber  daya  digital  dan  segala  informasi  dengan mudah dapat diakses kapan saja dan informasi dalam  bentuk  apa  saja,  bermanfaat  atau  tidak bermanfaat  bagi  mahasiswa  (Wibowo,  2014, p.  89)  tentunya  membutuhkan  keterampilan berpikir  kritis  agar  mahasiswa  tidak  terjebak dalam  pengaruh  negatif  yang  merusak  ke- hidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Segala  pe- rangkat teknologi yang disajikan memungkin- kan  dipergunakan  secara  cerdas  untuk  ke- maslatan  pribadi,  masyarakat,  bangsa  dan  ne- gara  apabila  mahasiswa  memiliki  keterampil- an  berpikir  kritis.  Mahasiswa  yang  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  Sum- ber Daya Manusia yang diharapkan pada abad ke-21  ini.  Sumber  Daya  Manusia  harapan Abad ke-21 yaitu Sumber Daya Manusia yang memiliki kapasitas sebagai berikut.
Kemampaun berpikir kritis dan peme- cahan  masalah  ( Critical-Thinking  and  Prob- lem-Solving  Skills )–  mampu  berfikir  secara kritis,  lateral,  dan  sistemik,  terutama  dalam konteks  pemecahan  masalah;  (b)  kemampuan berkomunikasi  dan  bekerjasama (Communi- cation and Collaboration Skills) - mampu ber- komunikasi  dan  berkolaborasi  secara  efektif dengan  berbagai  pihak;  (c)  kemampuan  ber- komunikasi dan bekerjasama (Communication and  Collaboration  Skills) -  mampu  berkomu- nikasi dan berkolaborasi secara efektif dengan berbagai pihak; (d) kemampuan mencipta dan membaharui (Creativity and Innovation Skills)
–  mampu  mengembangkan  kreativitas  yang dimilikinya  untuk  menghasilkan  berbagai terobosan  yang  inovatif;  (e)  literasi  teknologi informasi  dan  komunikasi (Information  and Communications  Technology  Literacy) – mampu  memanfaatkan  teknologi.  (f)  kemam- puan  informasi  dan  literasi  media (Infor- mation  and  Media  Literacy  Skills) –  mampu memahami dan menggunakan berbagai media komunikasi  untuk  menyampaikan  beragam gagasan  dan  melaksanakan  aktivitas  kola- borasi  serta  interaksi  dengan  beragam  pihak (BSNP, 2010, pp. 44–45).
Hubungan Keterlibatan dalam Organisasi BEM dengan Sikap Demokratis
Hasil  analisis  membuktikan  bahwa, ada  hubungan  yang  signifikan  antara  keter- libatan  dalam  organisasi  BEM  dengan  sikap demokratis  mahasiswa  STKIP  Weetebula. Hasil  analisis  korelasi  membuktikan  bahwa nilai  signifikansi  sebesar  0,000,  berarti  nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  atau  (sig  < 0,05), artinya  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini  menunjukan  bahwa  ada  hubungan  signi- fikan antara keterlibatan organisasi dengan si- kap demokratis mahasiswa STKIP Weetebula dengan  koefesian  sebesar  0,653  yang  berarti besarnya  hubungan  termasuk  dalam  kategori kuat (0,60-799).
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh (Diarsih, Pitoewas,  &  Nurmalisa  (2015)  yang  berjudul “Pengaruh  Partisipasi  Pada  Kegiatan  Organi- sasi  Siswa  Intra  Sekolah  Terhadap  Sikap Demokratis  Siswa”  terhadap  59  responden siswa di SMA Negeri 1 Seputih Mataram Ka- bupaten  Lampung  Tengah  mengungkapkan bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  dengan kategori  keeratan  tinggi  antara  keterlibatan dalam organisasi terhadap sikap demokratis.
Keterlibatan mahasiswa dalam kegiat- an-kegiatan  organisasi  BEM  seperti  dalam rapat,  diskusi  adalah  media  yang  dapat  me- numbuhkan  lahirnya  mahasiswa  menjadi pemikir  kritis.  Bekoe,  Kankam,  Ayaaba, Eshun,  &  Bordoh  (2014,  p.  52)  dalam  hasil penelitian  yang  berjudul  “ Teacher-Trainees’ Sense  of  Efficacy  in  Students’  Engagement, Instructional Practices and Classroom Mana- gement in  Social  Studies  Lessons ” menyaran- kan agar teknik keterlibatan siswa dalam ber- main  peran,  diskusi,  debat  harus  digunakan
dalam  pembelajaran  Ilmu  Sosial  untuk  mem- bantu  siswa  menjadi  pemikir  kritis,  pemecah masalah  dan  mampu  menjadi  generasi  yang toleran.

## Hubungan Keterampilan Berpikir Kritis
dengan Sikap Demokratis
Hasil  analisis  membuktikan  bahwa, ada hubungan yang signifikan antara keteram- pilan  berpikir  kritis  dengan  sikap  demokratis mahasiswa  STKIP  Weetebula.  Hasil  analisis korelasi membuktikan bahwa nilai signifikan- si sebesar 0,000, berarti nilai signifikansi lebih kecil  dari  0,05  atau  (sig  <  0,05),  artinya    H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukan bahwa  ada  hubungan  signifikan  antara  kete- rampilan  berpikir  kritis  dengan  sikap  demo- kratis  mahasiswa  STKIP  Weetebula  dengan koefesian sebesar 0,769.
Berdasarkan  hasil  yang  didapat  pada perhitungan  korelasi  antara  keterlibatan  orga- nisasi (X) dengan keterampilan berpikir kritis (Y 1 ) adalah 0,667. Perhitungan korelasi keter- libatan  organisasi  (X)  dengan  sikap  demo- kratis (Y 2 ) adalah 0,653. Perhitungan korelasi keterampilan berpikir kritis (Y 1 ) dengan sikap demokratis  (Y 2 )  adalah  0,769.  Hasil  ini  arti- nya  ada  hubungan  positif  yang  signifikan  an- tara  keterlibatan  organisasi  (X)  dengan  ke- terampilan  berpikir  kritis  (Y 1 ),  keterlibatan organisasi  (X)  dengan  sikap  demokratis  (Y 2 ), dan  keterampilan  berpikir  kritis  (Y 1 )  dengan sikap demokratis (Y 2 ).
Demikian  dapat  disimpulkan  bahwa keterlibatan  mahasiswa  dalam  organisasi  ma- hasiswa  seperti  Badan  Eksekutif  Mahasiswa (BEM)  sangat  bermanfaat  bagi  pembinaan dan pengembangan keterampilan berpikir kri- tis  mahasiswa,  keterampilan  berpikir  kritis meliputi kemampuan mepresentasikan materi, mengajukan  pertanyaan,  menjawab  pertanya- an,  menarik  kesimpulan.  Selain  keterampilan berpikir kritis, organisasi BEM dapat menjadi sarana  terbinanya  sikap  demokratis  maha- siswa.  Hasil  penelitian    Hemafitria,  Octavia,
&  Novianty  (2015,  p.  180)  mengungkapkan bahwa  mahasiswa  mendapatkan  suatu  binaan sikap  demokrasi  di  dalam  suatu  organisasi mahasiswa.
Tingkat  keterlibatan  mahasiswa  da- lam  kegiatan-kegiatan  yang  diselenggarakan oleh  BEM  memiliki  korelasi  dalam  perkem- bangan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  sikap

## 110 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
demokratis mahasiswa. Demikianpun perkem- bangan  keterampilan  berpikir  kritis  seorang dapat  mendorong  berkembangnya  kesadaran akan  keadaannya  sebagai  warga  masyarakat/ warga  negara  yang  memiliki  naluri  beserikat dan  berkumpul  dengan  sesamanya.  Hasil  pe- nelitian  ten  Dam  &  Volman  (2004,  p.  395) mengungkapkan  bahwa  keterampilan  berpikir kritis  merupakan  kompetensi  yang  penting dimiliki  oleh  seseorang  untuk  dapat  berpar- tisipasi  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Per- nyataan    ten  Dam  &  Volman  tersebut  dapat diartikan  bahwa  seseorang  yang  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  akan  mampu  ber- adaptasi,  terlibat  dalam  dinamika  kehidupan masyarakat  yang  beraneka  ragam  suku,  ba- hasa,  bahkan  pemikiran.  Ia  akan  menjadi  ba- gian dari anggota kelompok  yang  mampu be- kerja  sama  dengan  anggota  kelompok  masy- arakat  yang  lain,  memiliki  sikap  demokrtis seperti  hidup  toleran,  percaya  diri,  tanggung jawab  terhadap  tugas  kelompok  dan  mampu bermusyawarah  untuk  mengambil  setiap  ke- putusan  yang  bermanfaat  dalam  kehidupan bersama.  Winataputra  (2012,  p.  195)  meng- ungkapkan bahwa sikap demokratis dikalang- an peserta didik yang merupakan warga nega- ra muda mampu  memberikan kontribusi yang berharga bagi peningkatan kualitas demokrasi dalam  bermasyarakat,  berbangsa  dan  ber- negara Indonesia.

## Simpulan
Berdasarkana  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dari  peneilitian  ini  dapat  disim- pulkan sebagai berikut. Pertama, hasil analisis koefisien  korelasi product  moment menun- jukkan  bahwa  variabel  keterlibatan  dalam organisasi  BEM  mempunyai  hubungan  yang signifikan dengan keterampilan  berpikir kritis pada mahasiswa STKIP Weetebula dengan ni- lai r-hitung sebesar 0,667 dan nilai signifikan- si  0,000  <0,05.  Oleh  karena  nilai  signifikansi 0,000  <  0,05,  maka  dapat  dikatakan  bahwa ada  hubungan  positif  yang  siginifikan  antara keterlibatan organisasi BEM dengan keteram- pilan  berpikir  kritis.  Mahasiswa  yang  terlibat dalam organisasi BEM mendapatkan maanfaat positif  dengan  berkembangnya  keterampilan berkipir  kritis  mereka.  Semakin  aktif  maha- siswa untuk terlibat dalam kegiatan organisasi semakin  baik  keterampilan  berpikir  kritis  se- orang mahasiswa. Keterampilan berpikir kritis
tidak  hanya  bermanfaat  untuk  mengerjakan tugas-tugas  kuliah  tetapi  juga  bermanfaat  ke- tika mereka terlibat dalam  dinamika kehidup- an  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara yang lebih nyata.
Kedua,    hasil  analisis  koefisien  kore- lasi product  moment menunjukan  bahwa  va- riabel  keterlibatan  dalam  organisasi  BEM mempunyai hubungan yang signifikan dengan sikap  demokratis  pada  mahasiswa  STKIP Weetebula dengan nilai r-hitung sebesar 0,653 dan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05.  Oleh  ka- rena nilai signifikansi 0,000 < 0,05, maka da- pat  dikatakan  bahwa  ada  hubungan  positif yang siginifikan antara keterlibatan organisasi BEM  dengan  sikap  demokratis.  Mahasiswa yang  terlibat  dalam  organisasi  BEM  menda- patkan  maanfaat  positif  dengan  berkembang- nya  sikap  demokratis  mereka.  Semakin  aktif mahasiswa  untuk  terlibat  dalam  kegiatan organisasi  semakin  baik  sikap  demokratis seorang  mahasiswa.  Sikap  demokratis  sangat diperlukan  bagi  seorang  mahasiswa,  terlebih ketika  mereka  ikut  terlibat  sebagai  warga negara  aktif  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.
Ketiga,  hasil  analisis  koefisien  kore- lasi product moment menunjukan bahwa vari- abel  keterampilan  berpikir  kritis  mempunyai hubungan  yang  signifikan  dengan  sikap  de- mokratis  pada  mahasiswa  STKIP  Weetebula dengan  nilai  r-hitung  sebesar  0,769  dan  nilai signifikansi 0,000<0,05. Oleh karena nilai sig- nifikansi  0,000  <  0,05,  maka  dapat  dikatakan bahwa  ada  hubungan  positif  yang  signifikan antara  keterampilan  berpikir  kritis  dengan sikap  demokratis.  Mahasiswa  yang  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  akan  dengan  mu- dah  terlibat  dalam  proses  diskusi  yang  meli- batkan  banyak  orang  dengan  latar  belakang suku,  agama,  ras,  golongan  dan  pemikiran yang beraneka ragam. Semakin baik keteram- pilan  berpikir  kritis  mahasiswa  semakin  baik pula sikap demokratis seorang mahasiswa.
Hasil  penelitian  tersebut  menemukan bahwa keterlibatan mahasiswa dalam aktifitas organisasi  yang  tersedia  di  kampus  mempu- nyai  hubungan  yang  signifikan  dengan  ber- kembangnya  keterampilan  berpikir  kritis  dan berkembangnya  sikap  demokratis  mahasiswa memberikan  gambaran  bahwa  organisasi  ma- hasiswa  tidak  dapat  dikesampingkan  keha- dirannya  dalam  lingkungan  kampus  demi menunjang  tercapainya  visi  dan  misi  sebuah
perguruan  tinggi.  Berkaitan  dengan  itu  maka penulis  mengajukan  beberapa  saran  yaitu  se- bagai  berikut.  Pertama,  bagi  mahasiswa  agar mahasiswa  memanfaatkan  fasilitas  berupa organisasi  BEM  yang  ada  di  kampus  sebagai media  untuk  mengembangkan  keterampiran berpikir kritis, memanfaatkan organisasi BEM sebagai  media  untuk  mengembangkan  sikap demokratis  seperti  toleran  terhadap  berbagai perbedaan,  dapat  bekerja  sama  dengan  orang lain  untuk  membangun  kehidupan  bersama yang lebih baik, selalu mengutamakan musya- warah dalam mengambil keputusan yang pen- ting  dalam  kehidupan  bersama,  percaya  diri dam memiliki tanggung jawab atas tugas yang diemban.
Kedua,  bagi  pihak  kampus,  agar  pi- hak  kampus  memberikan  dukungan    kepada organisasi BEM baik berupa pendanaan mau- pun  pendampingan  kegiatan  demi  pengem- bangan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  sikap demokratis  mahasiwa  sehingga  kelak  lulusan yang    dihasilkan  oleh  STKIP  Weetebula  ada- lah  lulusan  yang  kritis  dan  memiliki  sikap demokratis.  Selain  itu  penulis  juga  memberi- kan  saran  agar  kampus  merancang  pola  pem- binaan  organisasi  mahasiswa  yang  menarik sehingga  organisasi  BEM  menjadi  media ekstrakurikuler  kampus  yang  menarik  minat bagi mahasiswa untuk bergabung.
Ketiga, bagi peneliti selanjutnya, me- lakukan  penelitian  dibeberapa  kampus  khu- susnya  yang  ada  di  pulau  Sumba  dan  Mela- kukan  penelitian  pengembangan  model  pen- dampingan organisasi mahasiswa dalam rang- ka pengembangan keterampilan berpikir kritis dan sikap demokratis mahasiswa.

## Daftar Pustaka
Anggriawan, R. F. (2014). Pengaruh partisipasi kegiatan organisasi siswa intra sekolah terhadap berpikir kreatif dalam memecahkan masalah organisasi pada pengurus organisasi siswa intra sekolah di SMP Negeri 1 Gedangan .
Skripsi. Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian: suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Bekoe, S. O., Kankam, B., Ayaaba, D. A., Eshun, I., & Bordoh, A. (2014).
Teacher-trainees’ sense of efficacy in students’ engagement, instructional practices and classroom management in social studies lessons. American Journal of Psychology and Behavioral Sciences , 1 (6), 52–60.
BSNP. (2010). Paradigma pendidikan nasional Abad-XXI . Jakarta: BSNP.
Depdiknas. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (2003). Jakarta.
Diarsih, K., Pitoewas, B., & Nurmalisa, Y.
(2015). Pengaruh partisipasi pada kegiatan organisasi siswa intra sekolah terhadap sikap demokratis siswa. Retrieved August 23, 2016, from http://download.portalgaruda.org/article. php?article=328271&val=7237&title=P ENGARUH PARTISIPASI PADA KEGIATAN ORGANISASI SISWA INTRA SEKOLAH TERHADAP SIKAP DEMOKRATIS SISWA
Fadhilah, & Nuraina. (2011). Penerapan demokrasi di lingkungan gerakan mahasiswa UNISMA Bekasi. Jurnal Kybernan , 2 (2). Retrieved from http://ejournal- unisma.net/ojs/index.php/kybernan/articl
e/view/350/322
Fisher, A. (2009). Berpikir kritis: sebuah pengantar (Terjemahan) . Jakarta: Erlangga.
Hemafitria, Octavia, E., & Novianty, F. (2015). Implementasi sikap demokrasi dalam proses pembelajaran pendidikan kewarganegaraan pada mahasiswa IKIP PGRI Pontianak (studi deskriptif pada mahasiswa semester ii prodi PPKn tahun akademik 2014/2015). Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial , 2 (2), 173– 182. Retrieved from http://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php /sosial/article/view/103
Kountur, R. (2009). Metodep penelitian untuk penulisan skripsi dan tesis . Jakarta: PPM.
Montelongo, R. (2002). Student participation in college student organizations: A review of literature. Journal of the Student Personnel Association at

## 112 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Indiana University , 50–63. Retrieved from https://scholarworks.iu.edu/journals/inde x.php/jiuspa/article/view/4617
Perwita, A. A. B. (2005). Reformasi sektor
keamanan demi demokrasi penanganan terorisme di Indonesia. Jurnal Ilmu Sosial Dan Ilmu Politik , 9 (1), 45–70. https://doi.org/10.22146/JSP.11039
Presiden Republik Indonesia. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi (2012). Retrieved from http://diktis.kemenag.go.id/prodi/dokum en/UU-Nomor-12-Tahun-2012-ttg- Pendidikan-Tinggi.pdf
Putra, S. A. (2010). Hubungan kausal antara berorganisasi dan kemampuan berfikir kritis dengan prestasi belajar mahasiswa Program Studi Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta angkatan 2009/2010. Retrieved November 18, 2015, from http://eprints.ums.ac.id/22657/21/11._N ASKAH_PUBLIKASI.pdf
Robinson, D. (2005). Menjadi penerjemah profesional (Terjemahan) . London and New York: Routledge.
Samsuri. (2013). Paradigma pendidikan kewarganegaraan dalam kurikulum 2013. In Kuliah Umum Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaran . FKIP Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta.
Şanlı, Ö., & Altun, M. (2015). The significance of establishing democratic education environment at schools.
Journal of Educational and Instructional Studies in The World , 5 (2). Retrieved from http://www.wjeis.org/FileUpload/ds2172 32/File/01.onder_sanli.pdf
Schneider, V. (2012). Critical thinking in the elementary classroom: Problems and solutions. Educators Publishing Service . Retrieved from https://eps.schoolspecialty.com/EPS/med ia/Site-
Resources/Downloads/articles/Critical_T hinking-Schneider.pdf
Sudarman, M. (2013). Mengembangkan keterampilan berpikir kreatif . Jakarta: Rajawali Press.
Sugiyono. (2008). Metode penelitian kunatitatif kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2010). Metode penelitian pendidikan, Pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2012). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode penelitian kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta.
Sutrisno, M. (2013). Krisis peradaban . Yogyakarta: Kanisius.
ten Dam, G., & Volman, M. (2004). Critical thinking as a citizenship competence: teaching strategies. Learning and Instruction , 14 (4), 359–379.
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.200 4.01.005
The Critical Thinking Community. (2009).
The pressing need for critical thinking.
Retrieved December 29, 2015, from http://www.criticalthinking.org/pages/3- 12-2009-the-pressing-need-for-critical- thinking/859
Thompson, C. (2011). Critical thinking across the curriculum: process over output. International Journal of Humanities and Social Science , 1 (9). Retrieved from http://www.ijhssnet.com/journals/Vol._1 _No._9_Special_Issue_July_2011/1.pdf
Wibowo, A. (2014). Pendidikan karakter di perguruan tinggi . Jakarta: Pustaka Pelajar.
Winataputra, U. S. (2012). Pendidikan kewarganegaraan dalam perspektif pendidikan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa (gagasan, instrumentasi, dan praksis) . Bandung: Widya Aksara Press.