## KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 4, No. 1, April 2019, hal. 23-36

## ANALISIS GENDER TERHADAP KECEMASAN MATEMATIKA DAN
SELF EFFICACY SISWA
Siti Imro’ah 1 , Widodo Winarso 2 , Edi Prio Baskoro 3
1 IAIN Syekh Nurjati Cirebon
sitiimroah210@gmail.com 2 IAIN Syekh Nurjati Cirebon widodoiain@gmail.com
3 IAIN Syekh Nurjati Cirebon edipriobaskoro@syekhnurjati.ac.id

## ABSTRAK
Siswa laki-laki maupun perempuan cenderung mengalami kecemasan ketika belajar matematika. Kecemasan matematika dapat diatasi oleh setiap siswa bergantung pada self-efficacy yang dimiliki siswa. Tingkat  kecemasan  matematika  dan  kemampuan self-efficacy diasumsikan  memiliki  kecenderungan yang berbeda jika dilihat dari perspektif gender. Sehingga penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kecemasan  matematika  dan self-efficacy berdasarkan  perbedaan  jenis  kelamin  (gender).  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif dengan desain penelitian kausal komparatif . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP,  dengan  teknik Cluster  Sampling diperoleh  38  siswa sebagai  sampel  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  kuesioner.  dengan  teknik  analisis  data menggunakan independent  sample  t-test .  Berdasarkan  hasil  penelitian,  memiliki  kecenderungan  kecil pada cemasan matematika antara siswa laki-laki dan perempuan. dimana siswa perempuan lebih cemas jika dibandingkan dengan siswa laki-laki. Sedangkan pada self-efficacy siswa tidak ada perbedaan antara siswa laki-laki dan perempuan.
Kata Kunci: gender, kecemasan matematika, self-efficacy .

## ABSTRACT
Both  male  and  female  students  tend  to  experience  anxiety  when  learning  mathematics. Mathematical  anxiety  can  be  overcome  by  each  student  depending  on  the  student's  self-efficacy.  The level of mathematical anxiety and the ability of self-efficacy are assumed to have different tendencies when viewed from a gender perspective. So, this study aims to analyze mathematical anxiety and self- efficacy  based  on  gender  differences.  The  method  used  in  this  study  is  a  quantitative  method  with comparative causal research design. The population in this study were students of  Junior High School, with Cluster Sampling techniques obtained by 38 students as the research sample. The instrument used was a questionnaire. with data analysis techniques using independent sample t-test. Based on the results of the study, it has a small tendency towards mathematical anxiety between male and female students. where  female  students  are  more  anxious  when  compared  to  male  students.  Whereas  in  student  self- efficacy there is no difference between male and female students.
Keywords: gender, mathematical anxiety, self-efficacy
Format Sitasi: Imro’ah, S., Winarso, W., & Baskoro, E.P. (2018). Analisis Gender terhadap Kecemasaan Matematika dan Self Efficacy Siswa. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 23-36.
Penyerahan Naskah: 16 Agustus 2018 || Revisi: 12 April 2019 || Diterima: 12 April 2019

## PENDAHULUAN
Sebagian besar bangsa di dunia sedang berproses dalam meningkatkan mutu pendidikan. hal tersebut diyakini bahwa kunci masa depan suatu bangsa ditentukan oleh keberadaan sistem pendidikan  yang  berkualitas.  Sitem  pendidikan  berkualitas  ditunjukkan  dengan  keberadaan sekolah-sekolah yang berkualitas pula ( Welch, 2007 ).
Telah disadari atau tidak bahwa pendidikan dilakukan sepanjang zaman dan mempunyai peranan  penting  dalam  kemajuan  manusia.  Adapun  proses  pendidikan  tersebut  dilakukan dengan  cara  belajar.  Belajar  juga  merupakan  proses  perubahan  prilaku  seseorang  dalam berbagai hasil dari pengalaman ( Winarso, 2015 ).
Menurut  hasil Third  in  International  Mathematics  Science  and  Study (TIMSS)  2011, peringkat anak-anak Indonesia bertengger di posisi 38 dari 42 negara untuk prestasi matematika, dan menduduki posisi 40 dari 42 negara untuk prestasi sains. Rata-rata skor prestasi matematika dan sains berturut-turut adalah 386 dan 406, masih berada signifikan di bawah skor rata-rata internasional  ( Fahmi,  2014 ).  Indonesia  perlu  adanya  upaya  perbaikan  dalam  pembelajaran matematika sehingga prestasi belajar matematika di Indonesia dapat ditingkatkan. Berdasarkan survei tersebut memperlihatkan bahwa pendidikan matematika di Indonesia sangatlah rendah. Adapun  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  dalam  prestasi  matematika  siswa  yaitu kecemasan.
Kecemasan  yang  dialami  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  biasanya  disebut sebagai math anxiety /Kecemasan matematika ( Perry, 2004 ). Kecemasan matematika tidak bisa dianggap  remeh,  karena  ketidakmampuan  siswa  dalam  beradaptasi  menyebabkan  siswa kesulitan terhadap matematika yang pada akhirnya menyebabkan hasil belajar dan prestasi siswa dalam matematika rendah ( Winarso & Supriady, 2016 ).
Menurut Tobias (1993), Kecemasan merupakan perasaan tidak tentram, khawatir, dan gelisah. Kecemasan merupakan gangguan psikologi yang bersifat wajar dan dapat timbul kapan dan dimanapun. Setiap orang pasti pernah mengalami kecemasan dengan tingkat yang berbeda- beda. Rasa cemas dapat muncul dikarenakan terdapat suatu keadaan yang harus dihadapi atau
diselesaikan. Freedman (2012) , mengemukakan kecemasan matematika sebagai “ an emotional reaction  to  mathematics  based  on  past  unpleasant experience  which  harms  future  learning ”. Sedangkan  menurut Anita  (2014), kecemasan  adalah  manifestasi  dari  berbagai  proses  emosi yang bercampur baur, yang terjadi ketika orang sedang mengalami tekanan perasaan (frustasi) dan pertentangan batin (konflik). Kecemasan merupakan gangguan dari dalam diri yang sudah menjadi bagian dari kehidupan manusia sehari-hari dan merupakan gejala yang normal. Setiap orang cenderung pernah merasakan kecemasan pada saat-saat tertentu, dan dengan tingkat yang berbeda-beda.
Conley  dalam Fatma  &  Ernawati  (2012), berpendapat  bahwa  terdapat  gejala  umum dalam kecemasan dibagi menjadi dua terdiri dari; gejala somatic dan gejala psikologis. Gejala somatic dapat terlihat dari kondisi siswa ketika keringat berlebih, ketegangan pada otot skelet (sakit  kepala,  kontraksi  pada  bagian  belakang  leher  atau  dada,  suara  bergetar,  dan  nyeri punggung),  sindrom  hiperventilasi  (sesak  nafas,  pusing,  dan  parestesi),  gangguan  fungsi gastrointestinal  (tidak  nafsu  makan,  mual,  diare,  dan  konstipasi),  iritabilitas  kardiovaskuler (hipertensi). Sedangkan gejala psikologis, terdiri dari gangguan mood (sensitive, cepat marah, dan mudah sedih), kesulitan tidur (insomnia dan mimpi buruk), kelelahan dan mudah capek, kehilangan  motivasi  dan  minat,  perasaan-perasaan  yang  tidak  nyata,  sangat  sensitif  terhadap suara,  berpikiran  kosong  (tidak  mampu  berkonsentrasi  dan  mudah  lupa),  kikuk,  canggung, koordinasi  buruk,  tidak  bias  membuat  keputusan,  gelisah,  resah,  tidak  bisa  diam,  kehilangan kepercayaan diri, kecenderungan untuk melakukan sesuatu secara berulang-ulang, keraguan dan ketakutan yang mengganggu, dan terus menerus memeriksa segala sesuatu yang telah dilakukan.
Menurut  Nolen-Hoeksema,  Stice,  Wade  &  Bohon  (2007),  bahwa  terdapat  empat  tipe gejala  kecemasan.  Dimana  keempat  gejala  kecemasan  tersebut  diantaranya  a)  Somatik,  yaitu gejala  kecemasan  yang  berhubungan  dengan  gerakan  secara  sadar,  meliputi:  Merinding,  otot tegang,  denyut  jantung  meningkat,  bernafas  tak  teratur,  menarik  nafas,  pupil  melebar,  asam lambung meningkat, air liur menurun dan lain sebagainya. b) Emosional, yaitu gejala kecemasan yang berhubungan dengan emosi, meliputi: Rasa takut, rasa diteror, gelisah, dan lekas marah. c)  Kognitif,  yaitu  gejala  kecemasan  yang  berhubungan  dengan  faktor  kognitif,  meliputi: Antisipasi  dari  bahaya,  konsentrasi  terganggu,  rasa  khawatir,  suka  termenung,  kehilangan control, rasa takut mati, dan berpikir tidak realistik. d) Tingkah laku, meliputi: Melarikan diri, menghindari, dan lain sebagainya.
Rasa cemas yang berlebihan terhadap matematika mempunyai dampak, baik itu dampak positif  ataupun  dampak  negatif.  Dampak  positif  terjadi  apabila  kecemasan  itu  muncul  pada tingkat ringan sehingga dapat memberikan kekuatan untuk melakukan sesuatu untuk membantu individu membangun kepercayaan diri agar rasa cemas yang dirasakan dapat berkurang sedikit demi sedikit. Sedangkan dampak negatif terjadi apabila kecemasan muncul pada tingkat tinggi dan menimbulkan gejala fisik yang dapat berdampak terhadap hasil belajar siswa.
Kecemasan ketika mendapatkan pelajaran matematika itu bisa diatasi dengan berbagai cara.  Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  rasa  cemas  ketika  mendapatkan  pelajaran  matematika yaitu  dengan  meningkatkan  efikasi  diri  pada  siswa  (Lee,  2009).  Adapun,  efikasi  diri  adalah keyakinan pada kemampuan diri sendiri dalam mengorganisir suatu tugas untuk mencapai hasil tertentu (Bandura, 1997). Efikasi diri akan berpengaruh pada prilaku seseorang, semakin tinggi efikasi  diri  seseorang,  maka  semakin  besar  kemungkinan  hasil-hasil  yang  diharapkan  akan dicapai.  Seorang  murid  yang  memiliki  efikasi  diri  rendah,  kemungkinan  ia  kurang  memiliki usaha untuk belajar oleh sebab itu kurang percaya bahwa dengan belajar akan membantunya mampu mengerjakan soal-soal atau tugas-tugas yang harus diselesaikannya.
Efikasi diri dinilai sangat penting sebagai faktor internal yang mendorong siswa untuk berprestasi dan mempengaruhi pilihan siswa dalam aktivitas belajar, siswa dengan efikasi diri tinggi  umumnya  bersikap  tekun  dan  tidak  mudah  menyerah  ketika  berhadapan  dengan kegagalan  ataupun  kesulitan  (Santrock,  2007).  Efikasi  diri  ini  merupakan  kompetensi  yang terkait pada aspek afektif. hal tersebutlah yang diharapkan dimiliki siswa setelah mempelajari matematika ( Badriyah & Winarso, 2018 ).
Terdapat  beberapa  hasil  riset  sebelumnya    yang  menunjukkan  bahwa  efikasi  diri berdampak pada motivasi belajar peserta didik ( Schunk, 1991 ; Pajares, 2003 ). Semakin tinggi efikasi  diri,  semakin  besar  motivasi  belajar  siswa.  efikasi  diri  akan  menentukan  usaha  dan ketekunan seseorang saat melakukan suatu tindakan dalam rangka mengejar tujuannya. Siswa yang  memiliki  keyakinan  diri  tinggi  pada  umumnya  merasa  diri  kompeten  sehingga  mereka memiliki kemauan untuk terlibat dalam suatu kegiatan/tindakan.
Tak terlepas dari tujuan peningkatan pembelajaran matematika, ada beberapa faktor lain yang mempengaruhi efikasi diri salah satunya adalah jenis kelamin ( O'brien, Martinez-Pons & Kopala,  1999 ).  Selain  mempengaruhi  efikasi  diri,  gender  juga  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.  Karena  dalam  proses  belajar  ada  hal-hal  yang  menghambat  dan  menjadi  faktor
keberhasilan siswa dalam memperoleh hasil belajar yang baik. Faktor gender termasuk ke dalam potensi  fisik  dan  psikis  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Gender  juga  berpengaruh karena  gender  merupakan  dimensi  sosiokultural  dan  psikologis  dari  laki-laki  dan perempuan (Santrock, 2007).
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan terhadap  siswa  SMP  Negeri  1  Lemahabang ditemukan adanya kecemasan dan efikasi diri dalam pembelajaran matematika. Dari pernyataan beberapa  guru  matematika  di  SMP  Negeri  1  Lemahabang,  saat  pembelajaran  matematika berlangsung  ada  beberapa  siswa  yang  merasa  cemas  dan  ada  beberapa  siswa  yang  memiliki efikasi diri yang tinggi terhadap materi yang disampaikan guru matematika. Siswa yang cemas pada  saat  pembelajaran  matematika  disebabkan  karena  siswa  cenderung  malas  belajar matematika  sehingga  pada  saat  pembelajaran  matematika  sering  kali  siswa  merasa  cemas, sedangkan siswa yang memiliki efikasi diri yang tinggi biasanya siswa tersebut rajin belajar.
Penelitian ini tentang analisis gender terhadap kecemasan matematika dan efikasi diri siswa. Berdasarkan uraian pendahuluan di atas, maka dapat dirumuskan masalah penelitian ini adalah apakah terdapat perbedaan kecemasan matematika dan efikasi diri antara siswa laki-laki dan perempuan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1  Lemahabang kabupaten Cirebon. Metode penelitian yang digunakan yaitu Kausal Komparatif ( Ragin, 2014 ). Populasi penelitian adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1  Lemahabang  yang berjumlah  334 siswa yang terbagi dalam  9 kelas. Adapun dalam penelitian ini untuk menentukan sampelnya peneliti menggunakan cara Random Sampling ( Allen, et.al, 2002 ). Dari jumlah 334 siswa yang terdiri dari 9 kelas, secara acak terpilih kelas VII-I sebagai kelas yang dijadikan sampel dalam penelitian ini dengan jumlah siswa 38 orang.
Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  survey  berupa  Intrumen  angket  atau kuesioner.  Menurut  Riduwan  (2010)  angket  adalah  daftar  pernyataan  yang  diberikan  kepada siswa sebagai subjek penelitian untuk memberikan respon berdasarkan permintaan peneliti.
Adapun  Instrumen  penelitian  (angket)  yang  digunakan  telah  melalui  proses  uji  coba instrumen dengan berbagai jenis perhitungan data uji coba instrumen sehingga valid dan dapat mengukur  variabel  penelitian.  Selanjutnya  data  hasil  penelitian  dihitung  kenormalitasan  dan kehomogenan suatu data sebelum dilakukan uji statistik lanjut. Adapun uji hipotesis penelitian
ini menggunakan independent sample t-test. Independent sample t-test sering digunakan guna menguji  perbedaan  antara  dua  kelompok  sampel  yang  bebas  (Priyatno,  2011). Independent sample t-test merupakan teknik statistik inferensial yang memiliki tujuan untuk uji komparatif atau  uji  beda  untuk mengetahui adakah  perbedaan mean atau  rerata  yang  bermakna  antara  2 kelompok bebas yang berskala data interval/rasio. Dua kelompok bebas yang dimaksud di sini adalah  dua  kelompok  yang  tidak  berpasangan,  artinya  sumber  data  berasal  dari  subjek  yang berbeda (Subana, 2000).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Ashcraft  (2002),  kecemasan  matematika  ( mathmatics  anxiety) yaitu  sebuah perasaan  tegang,  cemas  atau  ketakutan  yang  mengganggu  kinerja  matematika.  Siswa  yang mengalami  kecemasan  matematika  cenderung  menghindari  situasi  dimana  mereka  harus mempelajari dan mengerjakan matematika. Kecemasan matematika dapat diukur mengunakan angket kecemasan matematika disebarkan kepada siswa kelas VII-I. Dengan proporsi sebanyak 14 siswa laki-laki dan 24 siswa perempuan. Berdasarkan penyebaran skor angket kecemasan matematika diperoleh perhitungan statistik deskriptif sebagai berikut.
Tabel 1. Deskripsi Skor Hasil Angket Kecemasan Matematika
Laki-laki Perempuan Mean 77,09 80,09 Median 78 82 Variance 73,09 128,29 Std. Deviation 8,55 11,32 Minimum 60 58 Maximum 91 105 Range 31 45
Berdasarkan Tabel 1, hasil perhitungan deskriptif statistik angket kecemasan matematika siswa  berdasarkan  jenis  kelamin,  diperoleh  bahwa  siswa  perempuan  cenderung  memiliki kecemasan matematika lebih tinggi, jika dibandingkan dengan siswa laki-laki.
Menurut  Harry  (dalam  Nolen-Hoeksema,  Stice,  Wade  &  Bohon,  2007)  berpendapat bahwa terdapat empat gejala kecemasan, yaitu somatik, emosional, kognitif, dan tingkah laku. Adapun rekapitulasi dari masing-masing persentase aspek dapat dilihat pada grafik berikut.

## Gambar 1. Proporsi Aspek Kecemasan Matematika Siswa
Berdasarkan Gambar 1. presentase perempuan lebih cemas dibandingkan laki-laki, dapat diketahui  pada  aspek  somatik  perempuan  lebih  tinggi  daripada  laki-laki,  aspek  emosional perempuan lebih tinggi daripada laki-laki, aspek kognitif perempuan lebih tinggi daripada laki- laki,  aspek  tingkah  laku  laki-laki  lebih  tinggi  daripada  perempuan.  Sehingga  dapat  dirata- ratakan  bahwa  kecemasan  matematika  siswa  perempuan  lebih  tinggi  dari  kecemasan matematika siswa laki-laki.

## Deskripsi Efikasi Diri Siswa Berdasarkan Gender
Menurut Bandura (1997) efikasi diri atau self-efficacy merupakan bagai keyakinan siswa dalam kemampuan untuk melakukan sesuatu dalam bentuk kontrol terhadap fungsi siswa yang lain dan kejadian dalam lingkungan belajar. Adapun untuk mengukur efikasi diri, menggunakan angket efikasi diri  yang disebarkan pada siswa kelas VII-I. Berdasarkan penyebaran skor angket efikasi diri siswa diperoleh perhitungan statistik deskriptif seperti Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Skor Hasil Angket Efikasi Diri Siswa
Laki-laki Perempuan Mean 81,55 84 Median 81 83 Variance 63,07 135,70 Std. Deviation 7,94 11,64 Minimum 68 67 Maximum 98 113 Range 30 46
Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  perhitungan  deskriptif  statistik  angket  efikasi  diri  siswa berdasarkan jenis kelamin, diperoleh bahwa untuk siswa perempuan lebih dapat membangun kemampuan efikasi dirinya jika dibandingkan dengan siswa laki-laki.
71% 62% 66% 73% 74% 69% 71% 69% 55% 60% 65% 70% 75% Somatik Emosional Kognitif Tingkah Laku
Laki-laki Perempuan
Bandura (1997), menyatakan bahwa efikasi diri tiap individu akan berbeda antara satu individu dengan yang lainnya berdasarkan tiga aspek, yaitu tingkat (level), kekuatan (strength), dan  generalisasi  (generality).  Hasil  penyebaran  angket  efikasi  diri  dari  masing-masing  aspek dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Proporsi aspek efikasi diri
Berdasarkan aspek-aspek efikasi diri, terlihat pada Gambar 2 bahwa pada aspek tingkat (level)  dan  aspek  kekuatan,  siswa  perempuan  memiliki  persentase  skor  yang  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  laki-laki,  tetapi  untuk  aspek  generalisasi  tidak  memiliki  perbedaan  yang begitu jauh.
Berdasarkan  perolehan  data  penelitian  yaitu  data  kecemasan  belajar  dan  efikasi  diri. Selanjutnya  analisis  data  dilakukan  pengujian  hipotesis  penelitian.  Perhitungan  uji  hipotesis menggunakan uji Independent samples t-test dengan berbantuan software SPSS. Adapun hasil perhitungan uji hipotesis penelitian dapat dilihat melalui Tabel 3.
Tabel 3. Uji Independent Sampel t-test Kecemasan Belajar Efikasi Diri Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F ,885 2,283 Sig. ,354 ,141 t-test for Equality of Means T -,770 -,841 -,625 -,703 Df 30 25,896 30 27,669 Sig. (2-tailed) ,447 ,408 ,537 ,488 Mean Difference -3,00433 -3,00433 -2,45455 -2,45455 Std. Error Difference 3,90166 3,57123 3,92997 3,49225 95% Confidence Interval of the Difference Lower -10,97258 -10,48061 -10,48061 -9,61194 Upper 4,96392 5,57151 5,57151 4,70285
Berdasarkan Tabel 3. Menujukan hasil perhitungan uji independen sample t-tes bahwa t hitung kecemasan matematika sebesar -0,841 dan signifikansi sebesar 0,408. Karena signifikansi lebih dari 0,05 maka Ho diterima yang artinya tidak ada perbedaan gender terhadap kecemasan
74% 68% 75% 77% 70% 74% 60% 65% 70% 75% 80% Tingkat (Level) Kekuatan (Strength) Generalisasi (Generality) Laki-laki Perempuan
belajar matematika siswa pada sampel penelitian. Sedangkan untuk efikasi diri diketahui bahwa t hitung efikasi diri siswa sebesar -0,703 dan signifikansi sebesar 0,488. Karena signifikansi lebih dari  0,05  maka  Ho  diterima  yang  artinya  tidak  ada  perbedaan  kecemasan  matematika berdasarkan perbedaan gender siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  pemaparan  tiap  aspek  kecemasan  belajar  matematika  siswa,  rata-rata persentase  kecemasan  belajar  matematika  siswa  laki-laki  sebesar  68%  dan  siswa  perempuan sebesar 70,75%. Siswa perempuan memiliki kecemasan matematika lebih tinggi daripada siswa laki-laki  namun  tidak  memiliki  makna  perbedaan  secara  signifikan.  Begitu  juga  dengan pemaparan  tiap  aspek  dari  variabel  efikasi  diri  siswa,  maka  dapat  dimaknai  bahwa  rata-rata persentase  efikasi  diri  siswa  laki-laki  sebesar  72,3%  dan  siswa  perempuan  sebesar  73,7%. Sehingga  dapat  maknai  bahwa  siswa  perempuan  memiliki  efikasi  diri  lebih  tinggi  dari  pada siswa  laki-laki  namun  perbedaan  tersebut  juga  tidak  memiliki  makna  perbedaan  secara signifikan.
Peran gender yang menetapkan matematika lebih domain siswa laki-laki dibandingkan siswa perempuan, siswa perempuan yang mungkin lebih mau mengakui perasaan cemas atau lebih kritis terhadap diri sendiri daripada siswa laki-laki, serta siswa perempuan lebih memiliki kepercayan diri lebih tinggi dibandingkan siswa laki-laki.
Menurut  Kruteski  (Nafi’an,  2011)  perbedaan  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan dalam  belajar  matematika  sebagai  berikut:  1)  Laki-laki  lebih  unggul  dalam  penalaran, perempuan lebih unggul dalam ketepatan, ketelitian kecermatan, dan keseksamaan berpikir. 2) Laki-laki  memiliki  kemampuan  matematika  dan  mekanika  yang  lebih  dari  perempuan, perbedaan ini tidak terlihat jelas pada tingkat dasar akan tetapi menjadi tampak lebih jelas pada tingkat yang lebih tinggi.
Uji prasyarat hipotesis seperti uji normalitas dan homogenitas data keduanya memiliki ciri  signifikansi  lebih  dari  0,05.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  data  penelitian  berdistribusi normal dan homogen. Berdasarkan hasil uji hipotesis penelitian menggunakan uji independent sample t-test diketahui bahwa signifikansi kecemasan belajar matematika dan efikasi diri siswa adalah 0,408 dan 0,488. Karena kedua signifikansi lebih dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan tidak  ada  perbedaan  gender  terhadap  kecemasan  belajar  matematika  dan  efikasi  diri  siswa walaupun hasil hasil analisis deskriptif dinyatakan berbeda.
Sampel  penelitian  yang  digunakan  memiliki  karakteristik  bahwa  perbedaan  jenis kelamin tidak memberikan perbedaan kecemasan belajar matematika maupun efikasi diri siswa. Sehingga  perbedaan  biologis  tidak  menimbulkan  perbedaan  untuk  kecemasan  belajar  dan efikasi  diri.  Hal  ini  dapat  ditinjau  dari  hasil  perhitungan  analisis  respon  angket  penelitian kecemasan belajar matematika dan efikasi diri siswa yang telah isi oleh masing-masing siswa. Untuk lebih jelasnya dari hasil persentase angket kecemasan belajar diketahui bahwa rata-rata persentase  laki-laki  sebesar  68%  dan  perempuan  sebesar  70,75%  sehingga  jika  diperhatikan tidak  ada  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan.  Hasil  persentase  angket  efikasi  diri  siswa diketahui  bahwa  rata-rata  persentase  laki-laki  sebesar  72,3%  dan  perempuan  sebesar  73,7% sehingga jika diperhatikan tidak ada perbedaan rata-rata yang signifikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pengujian  statistik,  penelitian  ini  menghasilkan kesimpulan  bahwa  kecemasan  perempuan  lebih  tinggi  dibandingkan  kecemasan  laki-laki. Dengan  rata-rata  presentase  pada  siswa  perempuan  70,75%  sedangkan  laki-laki  sebesar  68% artinya  terdapat  selisih  2,75%.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  setiap aspek,  dimana  aspek  somatik somatik  siswa  laki-laki  71%  dan  perempuan  74%,  aspek  emosional  siswa  laki-laki  62%  dan perempuan 69%, aspek kognitif siswa laki-laki 66% dan perempuan 71%, dan aspek tingkah laku siswa laki-laki 73% dan perempuan 69%.  Selain itu, efikasi diri perempuan lebih tinggi dibandingkan efikasi diri laki-laki. Dengan rata-rata presentase pada siswa perempuan 73,7% sedangkan laki-laki sebesar 72,3% artinya terdapat selisih 1,4%. Hal ini dapat dilihat dari setiap aspek, dimana aspek tingkat (level) siswa laki-laki 74% dan perempuan 77%, aspek kekuatan (strength) siswa laki-laki 68% dan perempuan 70%, dan aspek generalisasi ( generality) siswa laki-laki 75% dan perempuan 74%.
Kesimpulan  lain  yang  diperoleh  adalah  tidak  terdapat  perbedaan  gender  dalam kecemasan  matematika  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  angket  bahwa signifikansi  kecemasan  matematika  sebesar  0,408  sehingga  jika  diperhatikan  tidak  ada perbedaan kecemasan yang signifikan. Selain itu, tidak ada perbedaan gender atau jenis kelamin terhadap efikasi diri siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan angket bahwa signifikansi efikasi  diri  sebesar  0,488  sehingga  jika  diperhatikan  tidak  ada  perbedaan  efikasi  diri  yang signifikan.

## REKOMENDASI
Guru mengupayakan menggunakan metode mengajar yang lebih variatif dan humanis, seperti menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, tidak tegang, serta guru juga harus lebih  humoris  dan  tidak  terlalu  keras  dalam  mengajar  matematika.  Sehingga  melalui  setting belajar semacam itu dapat menciptakan pemebalajaran yang lebih kondusif. Peserta didik juga harus  bisa  meminimalisir  rasa  cemas  terhadap  pelajaran  matematika  ataupun  pelajaran  yang lain, agar materi pembelajaran dapat diserap dengan baik oleh siswa.

## REFERENSI
Allen, M., Kilpatrick, D., Armstrong, M., Briggs, R., Course, G., & Pérez, N. (2002). Multistage cluster sampling design and optimal sample sizes for estimation of fish discards from commercial trawlers. Fisheries Research , 55 (3), 11-24.
Anita,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  kecemasan  matematika  (mathematics  anxiety)  terhadap kemampuan koneksi matematis siswa SMP. Infinity Journal , 3 (1), 125-132.
Ashcraft,  M.  H.  (2002).  Math  anxiety:  Personal,  educational,  and  cognitive consequences. Current directions in psychological science , 11 (5), 181-185.
Badriyah,  U.,  &  Winarso,  W.  (2018).  Korelasi  Tingkat  Kepercayaan  Diri  Terhadap  Prestasi Belajar  Mahasiswa  di  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon  (Studi  Pada  Calon  Pendidik Matematika). Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 15-29.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control (pp. 3-604). New York: WH Freeman.
Fahmi, S. (2014). Pengembangan multimedia macromedia flash dengan pendekatan kontekstual dan keefektifannya terhadap sikap siswa pada matematika. Jurnal AgriSains , 5 (2). 166- 191
Fatma, A., & Ernawati, S. (2012). Pendekatan Perilaku Kognitif dalam PelatihanKeterampilan Mengelola Kecemasan Berbicara di Depan Umum. Talenta Psikologi , 1 (1), 39-65.
Freedman, E. (2013). Do you have math anxiety? A self test. Retrieved August , 10 , 2004. www. mathpower. com/anxtest. htm .
Lee,  J.  (2009).  Universals  and  specifics  of  math  self-concept,  math  self-efficacy,  and  math anxiety  across  41  PISA  2003  participating  countries. Learning  and  individual differences , 19 (3), 355-365.
Nafi’an, M. I. (2011, December). Kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita ditinjau dari  gender  di  sekolah  dasar.  In Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika (pp. 571-577).
Nolen-Hoeksema, S., Stice, E., Wade, E., & Bohon, C. (2007). Reciprocal relations between rumination  and  bulimic,  substance  abuse,  and  depressive  symptoms  in  female adolescents. Journal of abnormal psychology , 116 (1), 198-207.
O'brien,  V.,  Martinez-Pons,  M.,  &  Kopala,  M.  (1999).  Mathematics  self-efficacy,  ethnic identity, gender, and career interests related to mathematics and science. The Journal of Educational Research , 92 (4), 231-235.
Pajares, F. (2003). Self-efficacy beliefs, motivation, and achievement in writing: A review of the literature. Reading &Writing Quarterly , 19 (2), 139-158.
Perry,  A.  B.  (2004).  Decreasing  math  anxiety  in  college  students. College  student journal , 38 (2), 321-325.
Priyatno,  D.  (2011). Buku  Saku  SPSS  Analisis  Statistik  Data  Lebih  Cepat,  Efisien,  dan Akurat . Yogyakarta: MediaKom.
Ragin,  C.  C.  (2014). The  comparative  method:  Moving  beyond  qualitative  and  quantitative strategies . Univ of California Press.
Riduwan.  (2010). Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru:  Karyawan  dan  Peneliti  Pemula . Bandung: Alfabeta
Santrock,  J.  W.  (2007). Psikologi  Pendidikan  edisi  kedua .  Jakarta:  Kencana  Pranada  Media Grup
Schunk, D. H. (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational psychologist , 26 (3- 4), 207-231.
Subana, M. (2000). Statistik Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia .
Tobias, S. (1993). Overcoming math anxiety . New York : WW Norton & Company.
Welch, A. R. (2007). Blurred vision: Public and private higher education in Indonesia. Higher Education , 54 (5), 665-687.
Winarso, W. (2015). Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah . Cirebon: CV. Confident
Winarso, W., & Supriady, D. (2016). Menilai Prestasi Belajar melalui Penguatan Self Regulated Learning  dan  Kecerdasan  Emosional  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Didaktik Matematika , 3 (2). 54-66.