## Pendahuluan
Remaja perempuan mempunyai fungsi  seksual  yang  berbeda  dari  laki-laki. Salah satu fungsi seksual perempuan yang menjadi  tugas  penting  dalam  kehidupan adalah  melahirkan.  Seletah  mengalami pubertas,  remaja  perempuan  dapat  hamil dan  kemudian  melahirkan.  Fungsi  seksual itu akan berlangsung dengan baik dan tidak menyimpang  apabila  remaja  perempuan memiliki  pengetahuan  yang  tepat  tentang kesehatan  reproduksi  itu  sendiri.  Jika remaja  perempuan  tidak  dapat  memiliki pengetahuan  dan  sikap  yang    tepat terhadap  kesehatan  reproduksinya,  akan lebih  berisiko  untuk  melakukan  perilaku seksual yang menyimpang ataupun berisiko.  Salah  satunya  adalah  kehamilan pra nikah yang berujung pada aborsi.
Menurut United Nations Development Economic  and  Social  Affair ,  Indonesia adalah  negara  dengan  peringkat  ke-37  di dunia  dengan  presentase  pernikahan  dini tertinggi  dan  merupakan  negara  dengan peringkat  ke-2 di  ASEAN  setelah  Kamboja dengan persentase pernikahan dini. Pernikahan  dini  berisiko  karena  belum
cukupnya  kesiapan  dari  aspek  kesehatan, mental emosional, pendidikan, sosial ekonomi,  dan  reproduksi.  Pendewasaan usia  perkawinan  juga  berkaitan  dengan pengendalian  kelahiran  karena  lamanya masa  subur  perempuan  terkait  dengan banyaknya anak yang dilahirkan (1).
Dalam  masa  pencarian  jati  diri  dan konfirmasi  terhadap  perubahan-perubahan fisik  dan  mental  pada  remaja,  sering  kali remaja  mencari  cara  untuk  menemukan informasi maupun hiburan untuk memenuhi keingintahuannya  mengenai  jati  diri  dan perubahan yang terjadi pada dirinya. Media sosial adalah salah satu dari media massa yang sangat disukai remaja untuk berinteraksi  dengan  teman  sebayanya maupun  mencari  informasi  dalam  proses konfirmasi  terhadap  perubahan-perubahan fisik  dan  mentalnya.  Media  sosial  dapat menjadi salah satu media promosi kesehatan yang efektif untuk remaja karena sifatnya  yang  dapat  diakses  kapanpun,  di manapun,  dan  oleh  siapapun,  serta memperbolehkan  remaja  untuk  bebas dalam  mengekspresikan  diri.  Terdapat beberapa  jenis  media  sosial,  seperti
Efektivitas Video Edukasi dalam Meningkatkan Pengetahuan dan Sikap Remaja Perempuan Mengenai Kesehatan Reproduksi di SMAN 1 Kayu Agung Tahun 2019

## Effectiveness of Educational Video in Improving Knowledge and Perception about Reproduction Health in Kayu Agung State Senior High School 1 in 2019
Popy Theolisita Tarigan 1 , Amrina Rosyada *1
1 Bagian Epidemiologi dan Biostatistik Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Sriwijaya *Korespondensi: amrinarosyada@unsri.ac.id

## Abstract
Transition from childhood to adulthood requires individuals to experience rapid changes in all aspects of their lives, which often makes the individual or adolescent in conflict with himself or the social environment. Knowledge and good attitude related to reproductive health will help  adolescents  in  preparing  adulthood.  This  quasi-experimental  study  used  a  pretest- posttest with control group design  using educational videos as the intervention and simple counseling  as  the  control.  A  total  of  21  respondents  were  in  the  control  group  and  21 respondents were in the intervention group. The results showed that the intervention media in the form of educational videos were effective in improving students' attitudes compared to simple extension media with a significant p-value of 0,002. Educational videos and simple counseling  were  equally  effective  in  improving  student  knowledge  related  to  reproductive health as seen from the significant p-value of the independent t-test (0,131).

## Keywords: Educational video, Reproductive health, Adolescents
bookmarking,  content  sharing,  wiki,  flickr, social network, dan creating opinion (2). Media sosial  Youtube  menjadi  media terpopuler  seiring  dengan  meningkatnya nilai  guna  YouTube  itu  sendiri  bagi penggunanya.  Google  menyatakan  bahwa 57%  pengguna  mencari  konten  hiburan, serta  86%  juga  menyatakan  terbiasa mengunjungi situs tersebut untuk mempelajari  informasi  baru.  Selanjutnya diketahui  bahwa  lebih  dari  setengah pengguna  media  sosial  YouTube  adalah remaja.  Hal  ini  menyatakan  dengan  jelas bahwa Youtube merupakan media informatif  menarik  yang  dapat  menjadi sarana  pembelajaran  atau  edukasi  yang efektif  bagi  perkembangan  pengetahuan dan  sikap  remaja  (3).  Menurut  hasil  riset nasional yang dilakukan Asosiasi Penyedia Jasa  Internet  Indones  (APJII)  dan  Pusat Kajian  Komunikasi  Universtas  Indonesia (UI),  mayoritas  pengguna  internet  di Indonesia tahun 2014 lebih didominasi oleh perempuan. Tercatat perempuan mencapai 51%  dibanding  laki-laki  yang  hanya  49%. Hal ini menggambarkan bahwa target utama media  sosial  YouTube  saat  ini  adalah remaja perempuan (4).
Jumlah  penduduk  perempuan  usia remaja  di  Sumatera  Selatan  adalah  nomor dua  terbanyak  dipulau  Sumatera,  yaitu sebanyak 1.152.568 jiwa pada tahun 2018. Hal ini berbanding terbalik dengan pelayanan  PKPR  (Pelayanan  Kesehatan Peduli  Remaja)  di  Sumatera  Selatan  yang hanya  mencakup  59,94%  perempuan  usia subur.  Hal  ini  secara  tidak  langsung menyatakan  bahwa  belum  semua  atau hampir setengah dari remaja perempuan di Sumatera  Selatan  belum  mendapatkan
edukasi  yang  baik  terkait  kesehatan reproduksi  (5).  Ogan  Komering  Ilir  (OKI) adalah  kabupaten  dengan  jumlah  remaja perempuan  tertinggi  di  Sumatera  Selatan pada tahun 2015. Masih banyaknya remaja perempuan  dalam  usia  produktif  yang belum mendapat edukasi yang tepat terkait kesehatan  reproduksi  membuat  peneliti merasa perlu untuk meneliti efektivitas video edukasi dalam meningkatkan pengetahuan dan  sikap  remaja  perempuan  mengenai kesehatan  reproduksi  di  SMAN  1  Kayu Agung tahun 2019 (6).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu atau Quasi Eksperimental dengan menggunakan pendekatan rancangan  Pretest-Postest  with  Control Group untuk menjelaskan mengenai efektivitas penggunaan video edukasi dalam meningkatkan pengetahuan dan sikap remaja putri  di  SMAN  1  Kayuagung  tahun  2019 mengenai  kesehatan  reproduksi.  Populasi dari  penelitian  ini  adalah  remaja  perempuan di tingkat pendidikan SMA. Populasi sumber adalah  seluruh  remaja perempuan di  SMAN 1 Kayuagung sebanyak 300 siswa. Kemudian populasi  studi  adalah  seluruh  remaja perempuan  di  SMAN  1  Kayuagung  yang berhasil  diintervensi  dan  termasuk  kriteria inklusi. Sampel minimal setelah toleransi drop out sebanyak  10%  adalah  21  orang.  Maka jumlah  sampel  minimal  secara  menyeluruh adalah  42  orang,  dimana  21  orang  dalam kelompok  intervensi  dan  21  orang  dalam kelompok kontrol.

## Hasil

## Tabel 1 Uji T-Test pada Kelompok Kontrol
Pasangan Uji T-test Rata-rata Min. Maks. n Std. deviasi Sikap Pretest 50.61 42.00 56.00 1 3.82 Sikap Posttest 56.66 49.00 64.00 4.67 Pengetahuan Pretest 17.81 4.00 24.00 21  5.212 Pengetahuan Posttest 40.81 34.00 145.00 2.977
Nilai ideal untuk sikap adalah 68, sedangkan nilai  ideal  untuk  pengetahuan    adalah  45. Sampel pada kelompok kontrol berjumlah 21 orang.  Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat
dilihat  bahwa  rata-rata  skor  sikap  pretest pada  kelompok  kontrol  adalah  50,61  dan rata-rata  sikap  posttest  pada  kelompok kontrol  adalah  56,66.  Sedangkan  untuk variabel  pengetahuan,  pengetahuan  pretest
pada  kelompok kontrol  mempunyai  rata-rata 17,81  dan  posttest  mempunyai  rata-rata 40.81.  Selanjutnya  dapat  dilihat  secara deskriptif  bahwa  pada  kelompok  kontrol, terdapat perubahan nilai atau skor sikap dan pengetahuan setelah melakukan penyuluhan sederhana  dilihat  dari  perubahan  nilai  rata- rata  sebelum  dan  sesudah  melakukan penyuluhan. Pada variabel sikap, nilai pretest 50,62  <  nilai  posttest  56,66;  dimana  secara
deskriptif dapat dilihat terdapat kenaikan nilai rata-rata variabel sikap setelah dilakukannya penyuluhan  sederhana  pada  kelompok kontrol.  Pada  variabel  pengetahuan,  nilai pretest 17,81 < niali posttest 40,81 , dimana secara  deskriptif  dapat  dilihat  terdapat kenaikan nilai rata-rata variabel sikap setelah dilakukannya  penyuluhan  sederhana  pada kelompok kontrol.

## Tabel 2. Uji T-Test pada Kelompok Intervensi
Uji T-test Rata-rata Min. Maks. Std. Deviasi Sikap Pretest 55.33 46.00 62.00 4,99 Sikap Postest 62.23 54.00 67.00 4.08 Pengetahuan Pretest 38.42 16.00 44.00 6.52 Pengetahuan Postest 44.09 41.00 45.00 0,99
Nilai  ideal  untuk  sikap  adalah  68, sedangkan  nilai  ideal  untuk  pengetahuan adalah 45. Sampel pada kelompok intevensi berjumlah  21  orang.  Berdasarkan  tabel diatas,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  skor sikap  pretest  pada  kelompok  intervensi adalah  55,33  dan  rata-rata  sikap  posttest adalah  62,23.  Sedangkan  untuk  variabel pengetahuan,  pengetahuan  pretest  pada kelompok  intervensi  mempunyai  rata-rata 38,42  dan  posttest  mempunyai  rata-rata 44,09.Selanjutnya  dapat  dilihat  secara deskriptif bahwa pada kelompok intervensi, terdapat perubahan nilai atau skor sikap dan pengetahuan  setelah  mendapat  intervensi berupa video edukasi dilihat dari perubahan nilai  rata-rata  sebelum  dan  sesudah melakukan  penyuluhan.  Pada  variabel sikap,  nilai  pretest  55,33  <  nilai  posttest 62,23.  Pada  variabel  pengetahuan,  nilai
pretest 38,42 < nilai posttest 44,09. Setelah dilakukan pengujian statistik pada kelompok kontrol, Selisih rata-rata antara sikap pretest dan  sikap  posttest  adalah  sebesar  6,04. Sedangkan selisih rata-rata antara pengetahuan  pretest  dan  pengetahuan posttest adalah sebesar 23, dimana nilai ini menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan pada  rata-rata  skor  pengetahuan  pretest dan posttest kelompok kontrol.
Berdasarkan  tabel  3,  dapat  dilihat bahwa  nilai sig.  variabel  sikap adalah 0,00 dimana  berarti  nilai  sig.  <0,05  dan  ho ditolak. Sedangkan pada variabel pengetahuan,  nilai  sig.  adalah  0,00  <  0,05 maka  Ho  ditolak.  Kesimpulan  yang  dapat diambil  dari  tabel  diatas  adalah  terdapat perbedaan  atau  ada  pengaruh  penyuluhan sederhana pada peningkatan skor sikap dan pengetahuan  kelompok  kontrol  mengenai kesehatan reproduksi.

## Tabel 3 Selisih Nilai Pretest dan Posttest pada Kelompok Kontrol
Selisih mean Std. Deviasi 95% CI Sig. (2- tailed) Min. Maks. Sikap Postest – Sikap Pretest 6,04 4.09 4,1 7,9 <0.00001 Pengetahuan Posttest – Pengetahuan Pretest 23.00 5.45 20.51 25.48 <0.00001
Sedangkan  pengujian  statistik  pada kelompok intervensi dapat dilihat pada tabel 4. Selisih rata-rata antara sikap pretest dan sikap  posttest  adalah  sebesar  6,904.  Nilai pada  tabel  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  sebesar  6,9  pada  rata-rata skor sikap pretest dan posttest. Sedangkan selisih rata-rata antara pengetahuan pretest dan  pengetahuan  posttest  adalah  sebesar 5,667 dimana nilai tersebut juga menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan
sebesar 5,667 pada rata-rata skor pengetahuan pretest dan posttest kelompok intervensi  setelah  diberikan  perlakuan berupa video edukasi.
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa nilai sig. variabel sikap adalah 0,00 dimana berarti nilai sig. < dari 0,05 dan ho ditolak. Sedangkan pada variabel pengetahuan,  nilai  sig.  adalah  0,00  <  0,05 maka Ho ditolak.

## Tabel 4 Selisih Nilai Pretest dan Posttest pada Kelompok Intervensi
Selisih Mean SD 95% CI Sig. (2-tailed) Min. Max. Sikap Pretest Sikap Postest 6,904 2.91 8,23 5,57 <0.0001 Pengetahuan Pretest – Pengetahuan Postest 5,667 6.69  8,71 2,61 <0.0001
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari tabel diatas adalah terdapat perbedaan atau ada pengaruh intervensi video edukasi pada peningkatan  skor  sikap  dan  pengetahuan kelompok  intervensi  mengenai  kesehatan reproduksi.
Setelah  melihat  bahwa  terdapat perbedaan  yang  nyata  (signifikan)  antara nilai  pretest  dan  posttest  kelompok  kontrol dan intervensi, maka selanjutnya dilakukan uji efekivitas. Uji efektivitas pada peneltiian ini  dilakukan  untuk  mengetahui  efektivitas penggunaan video edukasi dalam meningkatkan nilai pengetahuan dan sikap siswa terhadap kesehatan reproduksi yang dibandingkan  dengan  metode  penyuluhan sederhana sebagai metode kontrol.
Adapun hasil dari penelitian ini berupa niali efektivitas n-gain yang kemudian diolah dengan menjadikan nilainya berupa persentase  dan  dapat  dilihat  sebagai berikut adalah terdapat perbedaan atau ada pengaruh  intervensi  video  edukasi  pada peningkatan  skor  sikap  dan  pengetahuan kelompok  intervensi  mengenai  kesehatan reproduksi.
Setelah  melihat  bahwa  terdapat perbedaan  yang  nyata  (signifikan)  antara nilai  pretest  dan  posttest  kelompok  kontrol dan intervensi, maka selanjutnya dilakukan uji efekivitas. Uji efektivitas pada peneltiian ini  dilakukan  untuk  mengetahui  efektivitas
penggunaan video edukasi dalam meningkatkan nilai pengetahuan dan sikap siswa terhadap kesehatan reproduksi yang dibandingkan  dengan  metode  penyuluhan sederhana sebagai metode kontrol.
Adapun hasil dari penelitian ini berupa niali efektivitas n-gain yang kemudian diolah dengan menjadikan nilainya berupa persentase  dan  dapat  dilihat  sebagai berikut:

## Tabel  5.  Nilai  Efektivitas  Variabel  Sikap  Pada Kelompok Intervensi dan Kontrol
Kelompok  Mean (%)  Min (%)  Max (%)  Sig.
Intervensi 57,42 27,27 90,00 0,002 Kontrol 35,19 5,00 68,75
Tabel  di  atas  menunjukkan  rata-rata nilai  efektivitas  penggunaan  video  edukasi pada  kelompok  intervensi  adalah  57,42% yang  berarti  bahwa  video  edukasi  bernilai cukup  efektif  dalam  meningkatkan  sikap siswa  terhadap  kesehatan  reproduksi, sedangkan pada kelompok kontrol rata-rata nilai kefektivitasannya adalah 35,19% yang berarti penyuluhan sederhana pada kelompok  kontrol  tidak  efektif  dalam meningkatkan sikap siswa terhadap kesehatan  reproduksi.  Video  edukasi  lebih efektif dalam meningkatkan nilai sikap siswa terkait  kesehatan  reproduksi  daripada penyuluhan sederhana.
Sedangkan  nilai  minimal  efektivitas yang terdapat dikelompok intervensi adalah 27,27% dan maksimal adalah 90% dimana hal ini menyatakan bahwa intervensi berupa video edukasi hanya efektif sebesar minimal 27,27% dan maksimal 90% dalam meningkatkan  sikap  responden  dalam kelompok intervensi. Nilai minimal efektivitas  pada  kelompok  kontrol  adalah 5%  dan  maksimal  68,75%  dimana  hal  ini menunjukkan bahwa
penyuluhan sederhana  hanya  efektif  sebesar  minimal 5% dan maksimal 68,75% dalam meningkatkan  sikap  responden  terkait kesehatan  reproduksi  pada  kelompok kontrol.
Untuk melihat apakah terdapat perbedaan yang signifikan dalam keefektivitasan  metode  edukasi  dalam meningkatkan  nilai  sikap  terkait  kesehatan reproduksi,  maka  dilakukan  uji  beda  rata- rata independen terhadap nilai kefektivitasan masing-masing metode, dengan hasil signifikansi 0,002 < 0,05 yang berarti  terdapat  perbedaan  signifikan  atau nyata  pada  kefektivitasan  intervensi  dan kontrol,  berarti  metode  video  edukasi mempunyai  keefektivitasan  yang  berbeda dengan  penyuluhan  sederhana  dalam meningkatkan  sikap  terkait  kesehatan reproduksi pada siswa.
Selanjutnya  keefektivitasan  metode intervensi  dan  kontrol  dilihat  pula  dalam peningkatan nilai pengetahuan, yang disajikan dalam bentuk tabel berikut:
Tabel 6. Nilai Efektivitas Variabel Pengetahuan pada Kelompok Intervensi dan Kontrol
Kelompok  Mean (%)  Min (%)  Max (%) Sig. Intervensi 72,13 0 100 0,131 Kontrol 84,58 57,00 100
Kefektivitasan intervensi dalam meningkatkan  nilai  pengetahuan  dapat dilihat  pada  tabel  diatas.  Pada  kelompok intervensi,  keefektivitasan  video  edukasi bernilai  rata-rata  72,13%  mempengaruhi peningkatan  nilai  pengetahuan,  dimana termasuk  kedalam  kategori  cukup  efektif. Sedangkan kelompok kontrol yang mendapat  intervensi  penyuluhan  biasa sebagai kontrol memiliki hasil efektif dengan rata-rata  84,58%.  Dilihat  dari  rata-rata keefektivitasan  yang  telah  dikategorikan,
terdapat  perbedaan  keefektivitasan  antara metode intervensi dan juga kontrol, dimana metode kontrol lebih efektif dalam meningkatkan pengetahuan siswa. Kefektivitasan video edukasi dalam mempengaruhi  nilai  pengetahuan  siswa terhadap  kesehatan  reproduksi  adalah minimal 0% dan maksimal 100%, sedangkanpenyuluhan sederhana
mempunyai  keefektivitasan  minimal  57% dan maksimal 100%.
Untuk melihat apakah terdapat perbedaan yang signifikan dalam keefektivitasan  metode  edukasi  dalam meningkatkan pengetahuan terkait kesehatan  reproduksi,  maka  dilakukan  uji beda  rata-rata  independen  terhadap  nilai kefektivitasan masing-masing metode, dengan hasil signifikansi 0,131 > 0,05 yang berarti  tidak  terdapat  perbedaan  signifikan atau  nyata  pada  kefektivitasan  intervensi dan  kontrol,  berarti  metode  video  edukasi tidak  mempunyai  keefektivitasan  yang berbeda  dengan  penyuluhan  sederhana dalam meningkatkan sikap terkait kesehatan  reproduksi  pada  siswa  atau keefektivitasan video edukasi dan penyuluhan adalah sama dalam meningkatkan  nilai  pengetahuan  siswa terkait kesehatan reproduksi.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, intervensi  berupa  video  edukasi  dapat meningkatkan  nilai  sikap  siswa  terkait kesehatan  reproduksi.  Terjadi  peningkatan nilai  dari  test  awal  sebelum  dilakukan intervensi dan sesudah dilakukan intervensi dengan  rata-rata  peningkatan  skor  senilai 6,904 pada kelompok intervensi. Intervensi berupa  video  edukasi  berpengaruh  besar terhadap perubahan nilai sikap dibandingkan  dengan  metode  kontrol  yaitu penyuluhan sederhana, hal ini dapat dilihat dari nilai efektivitas yang dihitung berdasarkan nilai n-gain score.
Rata-rata  efektivitas  video  edukasi adalah sebesar 57,42%, sedangkan penyuluhan  biasa  sebagai  kontrol  hanya memiliki  nilai  efektivitas  sebesar  35,19%. Setelah diuji signifikansinya, terdapat perbedaan  efektivitas  yang  nyata  pada metode  intervensi  dan  kontrol  dengan  nilai p-value sebesar 0,002 < 0,05. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Kustandi  (2011)  bahwa
video  merupakan  media  audio  visual  yang baik  sebagai  proses  pembelajaran  karena melibatkan indera pendengaran dan sekaligus  indera  penglihatan.  Video  juga dapat  meberikan  hasil  pembelajaran  lebih baik karena dapat membantu dalam proses mengingat,  mengenali,  dan  mengingat kembali informasi yang lalu, serta menghubungkan  fakta  dan  konsep-konsep dengan lebih mudah (7).
Video edukasi yang diberikan kepada kelompok  intervensi  berisikan  banyak animasi  dan  beberapa  tokoh  kesehatan yang juga adalah perempuan dengan umur yang tidak jauh berbeda dengan responden, sehingga  responden  tidak  merasa  digurui dan  aktif  mendengarkan  dan  menonton video  tanpa  merasa  bosan.  Untuk  dapat merubah  perspektif  diperlukan  infoemasi- informasi yang relevan dengan responden, sehingga  responden  dapat  menyerap informasi  dengan  lebih  baik.  Proses perubahan persepsi ini dapat dilihat sebagai proses  Instrumental  conditioning  yang merupakan  proses  belajar  berdasarkan sebuah  instrument  yang  relevan  dengan karakter  diri  sehingga  dapat  menimbulkan hasil yang positif (8).
Video  edukasi  yang  berasal  dari media sosial memiliki keunggulan dibandingkan dengan penyuluhan sederhana, dikarenakan siswa dapat menjadi  lebih  termotivasi  dalam  menonton video  tersebut,  yang  sejalan  dengan penelitian Alwehaibi (2013) yang menyatakan  bahwa  siswa  siswa  setuju bahwa  media  sosial  dalam  kegiatan pembelajaran  dapat  memotivasi  siswa dalam  belajar  karena  menarik  (73%)  dan karena menyenangkan (77%). Siswa menjadi sangat termotivasi untuk menonton, membaca, menulis, berdiskusi, berinteraksi, dan  mengambil  bagian  dalam  berbagai kegiatan  selama  proses  pembelajaran. Sehingga peningkatan dari hasil belajar jauh lebih  baik  daripada  menggunakan  metode pembelajaran sederhana (9).
Sedangkan sebaliknya metode kontrol seperti  penyuluhan  sederhana  tidak  efektif untuk  meningkatkan  nilai  sikap  siswa karena penyuluhan sederhana tidak disertai dengan gambar-gambar bergerak penyuluh tidak memberikan pendapat dan pengalaman-  pengalaman  yang  relevan dengan  responden,  karena  penyuluhan
sederhana biasanya hanya berisikan materi baku  berupa  pengetahuan  dan  teori-teori yang terkait dengan materi yang dipresentasikan, sehingga responden pada kelompok kontrol tidak mengalami perubahan  persepsi  secara  sempurna karena  nilai-nilai  dalam  dirinya  masih tertutup atas persepsi yang ia percayai. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Susilo (2018) dimana hasil penelitiannya menunjukan intervensi menggunakan  media  video  lebih  efektif daripada  media  berisikan  gambar  dalam meningkatkan  sikap  seks  bebas  pada remaja, dengan hasil peneltiian media video nilai pretest rata-rata 60,6 dan nilai posttest rata-rata  81,02,  sedangkan  jika  dengan media  gambar  saja  nilai  pretest  skor  rata- rata 60,19 dan posttest nilai rata-rata 70,14 (10).
Dalam  Koskal  (2004)  menyatakan bahwa  kapasitas  siswa  untuk  mengingat kata-kata melalui video lebih baik daripada hanya  sekedar  gambar  saja,  karena membangun  aspek  pendengaran,  visual, dan  mental,  sehingga  membantu  dalam proses penyimpanan informasi dengan lebih baik.  Hal  ini  mendukung  hasil  penelitian, dimana video edukasi lebih efektif daripada penyuluhan sederhana dalam meningkatkan sikap siswa terkait kesehatan reproduksi (11).
Bloom  (1956)  memperkenalkan  tiga domain mengajar sebagai tujuan intelektual, yaitu  domain  kognitif,  psikomotorik,  dan afektif. Dimana sikap sebagai aspek afektif, dinilai  lebih  kompleks  untuk  diubah, daripada  pengetahuan  sebagai  aspek kognitif  karena  pada  domain  afektif, diperlukan lima proses yang perlu dipenuhi untuk  mengubah  domain  afektif  atau  sikap siswa,  yaitu  proses  penerimaan  informasi, proses  menanggapi  informasi,  proses menghargai dimana siswa secara sukarela menyetujui dan meyakini sebuah informasi, proses  konseptualisasi  nilai,  dan  terakhir adalah  proses  karakterisasi  nilai  (12). Selanjutnya  Pierre  (2007)  menambahkan bahwa  aspek  afektif  merupakan  produk sampingan  dari  aspek  kognitif,  dimana semakin aktif peserta didik dalam pembelajaran maka semakin besar kemungkinan  muncul  aspek  afektif  dalam diri  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil penelitian, dimana pengetahuan dapat
ditingkatkan secara efektif dengan menggunakan  kedua  metode  intervensi yaitu  video  edukasi  dan  penyuluhan sederhana, sedangkan untuk meningkatkan nilai sikap, metode video lebih baik dan lebih efektif  daripada  penyuluhan  sederhana, dikarenakan munculnya aspek afektif dalam pembelajaran menggunakan video edukasi, sedangkan  penyuluhan  sederhana  tidak efektif  dalam  memunculkan  aspek  afektif dalam pembelajaran, meskipun telah memunculkan aspek kognitif (13).
Nilai efektivitas pada kelompok kontrol lebih  tinggi  daripada  kelompok  intervensi dikarenakan  pada  kelompok  intervensi terdapat  3  siswa  yang  tidak  mengalami perubahan  nilai  pada  posttest  karena  nilai pretest siswa telah mencapai nilai maksimal dalam    mengisi  pertanyaan  pengetahuan terkait  reproduksi,  sehingga  nilai  n-gain score  atau  efektivitas  media  intervensi menjadi  0  atau  0%  pada  siswa  tersebut yang  selanjutnya  mempengaruhi  nilai  rata- rata  n-gain  score  secara  keseluruhan. Pengetahuan responden mengenai kesehatan  reproduksi  pada  kelompok intervensi  memang  sudah  dalam  standar yang  baik,  dimana  rata-rata  nilai  pretest sebelum  diberikan  intervensi  adalah  38,42 atau  telah  mencapai  65,8%  dari  nilai  ideal yaitu  45.  Sedangkan  kelompok  kontrol hanya  memiliki  nilai  rata-rata  pretest  27,19 atau  hanya  mencapai  27,19%  dari  nilai ideal,  yang  berarti  masih  banyak  dari responden  kelompok  kontrol  yang  memiliki pengetahuan  kurang  terkait  kesehatan reproduksi.  Oleh  karena  itu,  kelompok kontrol mencapai peningkatan nilai pengetahuan yang lebih banyak dibandingkan  dengan  kelompok  intervensi, dimana  selisih  nilai  pretest  dan  postestnya mencapai rata-rata peningkatan nilai pengetahuan  23,00  dibandingkan  dengan kelompok intervensi yang peningkatan skor rata-ratanya hanya 5,6.
Pengetahuan  merupakan  salah  satu aspek  kogitif  dari  proses  pembelajaran, berbeda  dengan  sikap  yang  merupakan aspek afektif. Bloom (1956) memperkenalkan  tiga  domain  mengajar sebagai  tujuan  intelektual,  yaitu  domain kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif.  Dimana pengetahuan  dinilai  lebih  mudah  untuk diubah  secara  konseptual  dibandingkan dengan  mengubah  faktor  afektif  seperti
sikap  dikarenakan  hanya  membutuhkan proses  kemajuan  intelektual  dengan  cara menerima  informasi.  Sedangkan  pada domain afektif, diperlukan lima proses yang perlu  dipenuhi  untuk  mengubah  domain afektif  atau  sikap  siswa,  yaitu  proses penerimaan  informasi,  proses  menanggapi informasi, proses menghargai dimana siswa secara  sukarela  menyetujui  dan  meyakini sebuah  informasi,  proses  konseptualisasi nilai, dan terakhir adalah proses karakterisasi  nilai.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian,  dimana  metode  video edukasi dan metode penyuluhan sederhana sama-sama  efektif  dalam  meningkatkan pengetahuan siswa terkait kesehatan reproduksi  yang  dilihat  dari  meningkatnya nilai  posttest  dibandigkan  dengan  nilai pretest(12).

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan,  kesimpulan  dari  hasil  penelitian ini  adalah  Pada  kelompok  kontrol  terjadi perubahan  nilai  rata-rata  sikap  terkait kesehatan  reprduksi  setelah  melakukan penyuluhan sederhana dilihat dari perubahan  nilai  rata-rata  sebelum  dan sesudah melakukan penyuluhan.
Selanjutnya dapat dilihat terdapat kenaikan nilai  rata-rata  variabel  sikap  setelah dilakukannya  penyuluhan  sederhana  pada kelompok kontrol. Hasil uji t-test berpasangan menunjukkan signifikansi 0,0001 yang nyata bahwa terdapat perbedaan  nilai  pengetahuan  sebelum dilakukannya  penyuluhan  dan  sesudah dilakukannya penyuluhan. Media intervensi berupa video edukasi efektif dalam meningkatkan  sikap  siswa  dibandingkan dengan  media  penyuluhan  sederhana. Penyuluhan sederhana menggunakan slide power point dan video edukasi bernilai sama efektif  dalam  meningkatkan  pengetahuan siswa  terkait  kesehatan  reproduksi.  Saran yang  dapat  diberikan  adalah  pemerintah, dalam  hal  ini  Dinas  Kesehatan  Sumatera Selatan dapat memakai video edukasi yang ada  di  Media  Sosial  seperti  video  edukasi dalam  penelitian  ini  untuk  membantu meningkatkan  pengetahuan  dan nilai  sikap pada siswa sekolahterkait kesehatan reproduksi  dalam  bentuk  publikasi  video ataupun nonton bareng yang dapat dijadwalkan secara berkala dan berulang.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih peneliti sampaikan kepada pihak SMA 1 Kayuagung atas izinnya dalam  menjadikan  SMA  1  Kayu  Agung sebagai lokasi penelitian

## Daftar Pustaka
1. UNDESA. World  Marriage  Patterns .
2011.
2. Puntoadi,  D. Meningkatkan  Penjualan
Melalui  Social  Media .  Jakarta:  Elex
Gramedia; 2011.
3. Praditya,  D. Fakta  Perkembangan Youtube di Indonesia . [Internet]; 2018. Available from: https://id.techinasia.com/fakta- perkembangan-youtube-di- indonesia.html.  [Accessed  on  18  Juni 2019].
4. Maulana,  A. Pengguna  Internet  di Indonesia  Didominasi Remaja  & Wanita [Internet]. Liputan6.com; 2015. Available from: https://www.liputan6.com/tekno/read/2 197439/pengguna-internet-indonesia- didominasi-remaja.html. 5. Kementrian Kesehatan
Republik Indonesia. Profil Kesehatan Indonesia 2017 . [Internet]. Jakarta; 2018. Available from: http://www.depkes.go.id/resources/do wnload/pusdatin/profil- kesehatanindonesia/Profil-Kesehatan-
Indonesia-tahun-2017.pdf.
6. Dinas  Kesehatan  Provinsi  Sumsel. Profil  Kesehatan  Provinsi  Sumsel
Tahun 2015 . Palembang: Dinas
Kesehatan Provinsi Sumsel; 2015.
7. Kustandi,  C.,  Sutjipto,  B. Media
Pembelajaran:  Manual  dan  Digita l. Bogor: Ghalia Indonesia; 2011.
8. Baron,  R.A.,  Greenberg,  J. Behaviour in  Organization .  Eighth  Edition.  New
Jersey: Prentice HII; 2003.
9. Alwehaibi,  H. The  Impact  of  using YouTube  in  EF L.  In:  P roceedings  of the  Clute  International  Academic Conference . Paris; 2013.
10. Susilo,  E.H. Efektivitas  Penyuluhan
Seks Bebas Menggunakan Video Dan Gambar Terhadap Pengetahuan Seks Bebas Pada Remaja . Skripsi. Ponorogo:
Universitas
Muhammadiyah Ponorogo; 2018.
11. Koksal,  D.  To  Kill  the  Blackboard? Technology  in  Language  Teaching. J
Educ Technol . 3(3): 62 –72; 2004.
12. Bloom,  B.,  Engelhart,  M.,  Furst,  W.,
Hill,  W.,  Krathwohl,  D. Taxonomy  of Educational Objectives: The Classification  of  Educational  Goals . Handbook  I.  New  York:  David  McKay Co Inc; 1956.
13. Pierre,  E,  Oughton,  J.  The  Affective Domain:  Undiscovered  Country. Coll Quaterly . 10(4); 2007.