## PERSPEKTIF TEORI KOGNITIF SOSIAL DALAM PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
TEAM  GAMES TOURNAMENT (TGT)
semuel.nitbani@staf.undana.ac.id

## Abstract
The Game Tournament Team (TGT) Learning Model as one of the social interaction learning models that illustrates students' self-efficacy as specific abilities that require coordination to improve  environmental  security  or  interests  that  are appropriate for victory  in  development  as  a  result  of  learning.  Developing  this  learning  model  is based  on socio-cognitive  views about the  higher social interaction,  the  stronger the mental  cognitive  formation  to  solve  problems  in  achieving  goals.  The  greater  the academic  capacity,  the  stronger  the  framework  for  social  interaction  in  accordance with  predetermined  rules  and  regulations.  The  highest  intentional  awareness  of  the team that occurs in the tournament. The strength of competition lies in the ability to maintain the intention of each individual action (student) in his team. The reaction of groups  that  have  a  direct  impact  on  two  problems,  namely  self-confidence  or  vice versa  self-correction  occurs  in  other  groups.  Self-confidence  occurs  in  social reactions that occur in the bond group. Meanwhile, self-correction will cause social reactions that are outside the group ties. This process effectively creates a permanent and highly competitive motivation for students.
Keywords: TGT Learning, Social Cognitive Theory

## Abstrak
Model  Pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT)  sebagai  salah  satu  model pembelajaran  interaksi  sosial  bermakna  membentuk  kecukupan  diri (self-efficasy) siswa  sebagai    kemampuan  spesifik  yang  dimiliki  untuk  mengontrol  tuntutan lingkungan  atau  situasi  yang  mendasar  untuk  menang  dalam  turnamen  sebagai hasil belajar.  Pengembangan model pembelajaran ini didasarkan pada pandangan- pandangan sosio-kognitif bahwa semakin tinggi intensitas interaksi sosial semakin kuat  pembentukan  mental  kognitif  untuk  mengatur  tindakan  dalam  memecahkan
masalah  dan  mencapai  tujuan.  Semakin  besar  kaptaasitas  akademik  semakin  kuat kekuasaan  dalam  interaksi  sosial  berdasarkan  acuan  kebenaran  dan  aturan  yang telah  ditentukan.    Kesadaran  intensional    paling  tinggi  pada  tim    terjadi  dalam turnamen. Kekuatan persaingan terletak pada kemampuan mempertahankan intensi ekspetansi  dari setiap tindakan individu (siswa)  dalam timnya. Reaksi kelompok menimbulkan dampak langung pada dua kemungkinan yakni self-conffidience atau sebaliknya  terjadi self-correction pada  kelompok  lain. Self-conffidience terjadi apabila  reaksi  sosial  berada  di  dalam  kekuasaan  kelompoknya.  Sementara, self- correction akan  timbul  apabila  reaksi  sosial  berada  di  luar  kekuasaan kelompoknya. Proses ini efektif membentuk perilaku yang permanen dan berdaya saing tinggi bagi
siswa.
Kata kunci: Pembelajaran TGT, Teori Kognitif Sosial

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  terus-menerus  diupayakan  agar  prosesnya  benar-benar  menjadikan siswa aktif membentuk kemampuannya. Salah satu upaya yang harus dilakukan adalah mengembangkan model pembelajaran. Model pembelajaran adalah situasi pembelajaran yang  menggambarkan  teori  belajar  tertentu  dalam  semua  komponennya  mulai  dari tahapan  pembelajaran,  sistem  sosial,  prinsip  reaksi,    sistem  pendukung,  dan  dampak. Joyce & Weil (2003)  membagi  model  pembelajaran  dalam  4  kelompok,  yakni  (1) kelompok model pembelajaran perilaku, (2) kelompok model pembelajaran pemrosesan informasi, (3) kelompok model pembelajaran interaksi sosial, dan  (4) kelompok model pembelajaran personal, (Abdullah Sani, 2013).
Model  Pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT)  termasuk  di  dalam kelompok  model  pembelajaran  interaksi  sosial.  Model  ini    merupakan  model pembelajaran  yang  mendorong  partisipasi  aktif  menguasai  bahan  pembelajaran  baik pada  tahap  penyampaian  oleh  guru  maupun  pada  pembahasan  dalam  kelompok  untuk bersaing  dalam  turnamen.  Proses    pembentukan  kemampuan  siswa  ini  berlangsung dalam  interaksi  sosial,  pengamatan,  reaksi,  dan  dampak  secara  berkelanjutan  sesuai dengan mekanisme dalam aturan turnamen.
Guru diharapkan dapat memfasilitasi jalannya model pembelajaran TGT ini. Untuk itu,  diperlukan  kemampuan  teoretik  yang  melandasi  praktik  pembelajaran  agar  guru memahami  setiap  tindakannya  dan  efeknya  bagi  pembentukan  perilaku  siswa.  Teori yang dipandang lebih tinggi tingkat relevansinya dengan model pembelajaran ini adalah teori  psikologi  sosial  yang  membahas  pola-pola  interaksi  manusia  dan  efeknya  bagi terbentuknya kemampuan diri. Dalam jangkauan kami, ada 2 teori yakni Teori Kognitif Sosial  atau Social  Cognitive  Theory (SCT)  yang  dikemukakan  oleh Robert  Bandura (1997). Selain itu, adalah   Teori  Konstruktivisme Sosial  yang dikembangkan oleh Lev Semenovich  Vigotsky. Untuk  menjalankan  pembelajaran  TGT  ini  dengan  baik,  guru diharapkan  dapat  menjabarkan  konstruk  pembelajaran,  situasi  sosial,  suportivitas, reaksi, dan dampak berdasarkan perspektif teori tersebut.
Kajian  ini  dibatasi  pada  situasi  interaksi  kelas,  situasi  interaksi  dalam  tim,  situasi interaksi  dalam  turnamen,  spirit  persaingan,  dan  manfaat  pengakuan  sebagai  motivasi perkembangan.

## TEORI
Kajian teoretik ini menggunakan Teori Kognitif Sosial (Bandura, 1977),  dan Teori Konstruksionisme  Sosial  (Vigoutsky).  Dalam  pembahasannya,  digunakan  penjelasan tambahan dari perespektif Teori Psikologi Sosial lainnya. Kedua teori ini melandaskan pembentukan  kemampuan  kognitif  pada  situasi  interaksi  sosial.  Teori  Kognitif  Sosial adalah  sebuah  pendekatan  yang  menekankan  pemodelan  sosial  peran,  atau pembelajaran  dengan  mengamati  perilaku  orang  lain  terhadap  motivasi,  pikiran  dan perilaku  manusia.  Menurut  teori  ini,  motivasi  dan  perilaku    diatur  lewat  perubahan berpikir  dan  berperilaku  pra-tindakan  yang  dikehendaki,  ditentukan  menurut  perasaan seseorang  terhadap kemampuan pribadinya untuk mengendalikan lingkungan sosial di sekitarnya. Kemampuan  diri  ini ditentukan oleh 3 faktor kognitif  yaitu kecukupan diri (self-afficacy),  Ekspetansi,  dan  tujuan.  Kecukupan  diri  menggambarkan  keyakinan seseorang  pada  kemampuanya  untuk  melakukan  suatu  tindakan  tertentu  agar  dapat mewujudkan  hasil-hasil  yang  diinginkan  atau  diharapkannya.  Ekspetansi  merupakan konsekuensi    dari  tindakan  terencana.  Ekspetansi  hasil  fisik  mencerminkan  perubahan di  dalam  simtomologi  seperti  kemampuan  mengkoordinasikan  fungsi  komponen  fisik untuk  melakukan  tindakan  secara  berkelanjutan.  Sementara  ekspetansi  sosial  merujuk pada  perubahan-perubahan  di  dalam  respon  sosial  mengikuti  sebuah  perilaku  seperti meningkatnya  rasa  percaya  diri  dan  rasa  berharga.  Tujuan  merupakan  predikator langsung  perilaku.  Tanpa  pembayangan  tujuan  yang  jelas  maka  koordinasi  perilaku akan  melemah.  Teori  ini  dikembangkan  berdasarkan  pandangan  bahwa  belajar merupakan  pengondisian  imitatif  melalui  kemampuan  mengamati  dan  merepresentasi situasi. Kemampuan mengamati merupakan aktivitas intrapsikis yang mereplikasi objek dengan  dinamika  situasi  sosialnya  dan  melakukan  reaksi  bertahan  dan  berkelanjutan, (Bouwer, Terjemahan Parera, 1984).
Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)
Model  Pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT) atau Pertandingan Permainan Tim dikembangkan oleh David De Vries dan Keath Edward 1995). Adapun prinsip dalam model pembelajaran ini adalah  proses belajar kooperatif dan persaingan antarkelompok.  Dalam  proses  pembelajaran  ini  siswa  memainkan  permainan  dengan
anggota-anggota  tim  lain  untuk  memperoleh  tambahan  poin  untuk  skor  tim  mereka, (Trianto,  2013).  Model  pembelajaran  TGT memungkinkan  siswa  dapat  belajar bertanggung jawab berdasarkan kemampuannya untuk melakukan tindakan, termotivasi dan  rasa  percaya  diri  untuk  eksis  dalam  situasi  sosial,  tidak  bergantung  pada  guru, mengembangkan  kemampuan  mengungkapkan  ide,  saling  bertukar  pikiran,  saling menghargai,  kompetitif,  kerja  sama,  toleransi,  keterlibatan  belajar,  pemahaman  materi siswa dan belajar dengan rileks.
Menurut  Rusman  (2012:  224),  model  Pembelajaran  TGT    menempatkan  siswa dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang  beranggotakan  4-6  siswa  yang  memiliki kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  suku  atau  ras  yang  berbeda.  Model  pembelajaran Teams  Games  Tournament menggunakan  turnamen  akademik,  kuis-kuis  dan  sistem skor  kemajuan  individu.  Model  pembelajaran Teams  Games  Tournament termasuk model  pembelajaran  kooperatif  dimana  bagiannya  terdiri  dari  penyampaian  materi secara  klasikal,  pengelompokan,  permainan  turnamen,  dan  penghargaan  kelompok. Menurut  Taniredja  (2011)  komponen-komponen  dalam  model  pembelajaran Teams Games  Tournament yaitu:  (a)  Penyajian  Kelas  ( Class  Presentation ),  penyajian  kelas pada  pembelajaran  Kooperatif  tipe TGT tidak  berbeda  dengan  pengajaran  biasa  atau pengajaran  klasikal  oleh  guru,  hanya  pengajaran  lebih  difokuskan  pada  materi  yang sedang  dibahas  saja.  Ketika  penyajian  kelas  berlangsung  mereka  sudah  berada  dalam kelompoknya  sehingga  mereka  akan  memperhatikan  dengan  serius  selama  pengajaran penyajian  kelas  berlangsung,  sebab  setelah  ini  mereka  harus  mengerjakan games akademik  dengan  skor  akan  menentukan  kelompok  mereka.  (b)  Kelompok  ( Teams ), kelompok disusun  yang  mewakili  pencampuran   dari berbagai  keragaman dalam kelas seperti kemampuan akademik,      jenis kelamin, ras atau etnik. (c) Permainan ( Games ), pertanyaan dalam games harus dirancang dari materi yang relevan dengan materi yang telah  disajikan  untuk  menguji  pengetahuan  yang  diperoleh  mewakili  masing-masing kelompok.  (d)  Kompetisi/Turnamen  ( Turnaments ),  turnamen  adalah  susunan  beberapa games yang  dipertandingkan.  Dilaksanakan  pada  akhir  minggu  atau  akhir  unit  atau pokok  bahasan,  setelah  guru  memberikan  penyajian  kelas  dan  kelompok  mengerjakan lembar kerjanya. (e) Pengakuan Kelompok ( Teams Recognition ), pengakuan kelompok dilakukan  dengan  memberi  penghargaan  berupa  hadiah  atau  sertifikat  atas  usaha  yang
telah  dilakukan  kelompok  selama  belajar  sehingga  mencapai  kriteria  yang  disepakati bersama.

## PEMBAHASAN

## Pembelajaran Kelas sebagai Situasi Interaksi Sosial
Interaksi  dapat  berlangsung  pertama-tama  karena  adanya  kesadaran  individual terhadap situasi lingkungan keberadaan. Interaksi bersifat dinamis melalui   pengiriman dan  penerimaan  informasi,  adanya  rangsang-respon  yang  bersesuaian,  adanya  sikap saling menghargai, adanya subjek/ materi/ tema yang sedang menjadi bahan pemikiran bersama,  adanya  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Guru  memanfaatkan  potensi  sosial manusia dengan   merekayasa sistem interaksi  untuk    membentuk  kemampuan siswa. Daryl  Beum dalam Sarwono (2014)  mengemukakan  bahwa  dalam  interaksi  sosial terdapat  dua  macam  hubungan  fungsional    yakni  kontrol  penguat  dan  kontrol diskriminatif.  Kontrol  penguat  merupakan  respon  sosial  yang  mendukung  perilaku tertentu.  Sementara  kontrol  diskriminatif  merupakan  respon  sosial  yang  menghendaki terpenuhi  syarat  tertentu.  Kontrol  diskriminatif  melemahkan  perilaku  karena  belum memenuhi  syarat.  Dalam  hal  ini,  situasi  interaksi  sosial  dalam  pembelajaran  sangat potensial  memengaruhi  perilaku  yang  mendorong  pemenuhan  syarat-syarat  melalui belajar.
Proses  interaksi  dalam  pembelajaran  berlangsung  melalui  rekayasa  sistem  sosial oleh  guru  dengan  maksud  agar  proses  sosial  itu  bermakna  belajar  pada  siswa  melalui implementasi  model  pembelajaran  TGT  yakni  pembentukan  kemampuan  diri  individu dan  kelompok  untuk  memenangkan  pertandingan.  Guru  menstimulasi  dinamika  sosial dalam  kelas  dengan  spirit  persaingan  antarkelompok  untuk  memenangkan  turnamen. Muatan interaksi sosial  kelas ini adalah penguasaan materi sebagai kekuatan atau yang disebut self effecasy atau kecukupan diri  untuk memenangkan turnamen. Untuk itulah, setiap siswa akan berusaha mengawal arah partisipasi mereka dalam kelompok mereka untuk  mencapai  hasil  yakni  mendapatkan  skor  yang  tinggi  atau  dapat  memenangkan pertandingan.   Sebagai salah satu bentuk pembelajaran kooperatif, Model Pembelajaran TGT  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  adanya  perbedaan  status,  melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya, dan mengandung unsur permainan dan reinforcement.
Siswa  mengalami  transformasi  dalam  aspek-aspek  kemampuan  yang  terkait  erat satu sama lainnya.  Adanya proses ini dilandasi oleh kecakapan mengenai tanda berupa bahasa  yang  digunakan  dan  pengalaman-pengalaman  mengenai  konten  pembicaraan atau  materi  pembelajaran.  Kemampuan  individu  mengartikulasikan  ide-ide  dan pernyataan-pernyataan  logis  melalui  bentuk-bentuk  bahasa  yang  dikuasainya menjadikan  situasi  interaksi  sosial  itu  lebih  bermakna  bagi  perkembangan  mental. Vigoutsky mengemukakan  bahwa  faktor  sosial  sangat  penting  bagi  perkembangan fungsi  mental  lebih  tinggi  untuk  pengembangan  konsep,  penalaran  logis,  dan pengambilah keputusan. Fungsi mental yang lebih tinggi  pada umumnya muncul dalam percakapan dan kerja sama antar-individu  sebelum fungsi  mental  yang  lebih  tinggi  itu terserap  kedalam  diri  individu.  Siswa  yang  berinteraksi  akan  berusaha  menjadikan pengetahuan  yang  benar  dan  akurat  sebagai  bentuk  jawaban  pertanyaan,  pertahanan argumen, dan peneguhan sikap dan keyakinan dalam menghadapi lawannya.
Eksistensi,  partisipasi  siswa  dalam  berinteraksi,  dan  kemampuan  penyelesaian tugas menjadi indikator pencapaian hasil belajar. Tujuan merupakan prediktor langsung perilaku  melalui  koordinasi  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  untuk  menang  dalam turnamen.    Dengan  demikian,  tujuan  pembelajaran  dengan  model  TGT  tidak  hanya tentang  kemampuan  siswa  menyelesaikan  tugas  melainkan  juga  tentang  proses  yang mengakibatkan  kemampuan  itu  terjadi  dalam  diri  siswa.  Secara  lebih  lanjut,  siswa menjadikan  efektivitas  proses  dan  kualitas  hasil  dimotivasi  oleh  rasa  bersaing  antara kelompok satu dengan kelompok lainnya di dalam kelas.
Interaksi  dengan  menggunakan  bahasa  menyatakan  aktivitas  percakapan  di  antara para  pelibat  atau  siswa.  Situasi  ini  terjadi  melalui  kemampuan  menangkap  makna bentuk  bahasa  dan  menerima  cara  penggunaan  bahasa  untuk  menangkap  perasaan, nada, dan sikap pembicara. Dengan demikian terjadi interpretasi dan imajinasi sebagai proses  melakukan  tanggapan.  Tanggapan  timbal  balik  menunjukkan  strategi  kognitif pelibat  untuk  memperoleh  kejelasan  arah  dalam  tingkat  kecakapan  atau  kepandaian dalam menerima, menjawab, mengkritisi, menilai, dan mengatur tindakan.

## Interaksi Sosial dalam Tim
Suatu  Tim  ada  terus-menerus  sampai  selesai  tugas  mereka  karena  setiap  anggota bereksistensi  dalam  kesadaran  intensional  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Tanpa intensional  tujuan,  dalam  suatu  tim  tidak    akan  terjalin  kerja  sama  yang  bernilai. Kondisi ini disebut zero kooperation atau kelompok takbernilai . Kesadaran intensional berada dalam kekuasaan individu dengn self-afficasy- nya atau kecukupan dirinya agar dapat  berpartisipasi  aktif,  memengaruhi  dan  mengarahkan  kekuatan  tim  mereka.  Tim merupakan  kelompok  sosial  terbatas  pada  visi  dan  misi  yang  sama  dengan  semangat saling memperkuat  kekuatan individu  untuk  dapat  melaksanakan tugas masing-masing dalam  tim. Stogdil dalam Sarwono (2014)  mengemukakan  faktor-faktor  penentu prestasi  kelompok  yaitu  input  (interaksi,  hasil  perbuatan,  harapan);  variabel  media (struktur  formal  yakni  fungsi  dan  status,  dan  struktur  peran  yaitu  tanggung  jawab  dan otoritas); autput (produktivitas, moral, dan kesatuan)
Proses kelompok dalam tim merupakan situasi interaksi yang memungkinkan setiap individu berusaha untuk mendapatkan kesempatan dan kepercayaan untuk menjalankan kekuasaannya.  Dalam  pembelajaran,  rekayasa  sosial  yang  dibangun  guru    dapat membantu  setiap  siswa  untuk  menjalankan  kekuasaannya  agar  terwujud  tim  yang kompak  dan  kuat.  Penghargaan  dan  dukungan  merupakan  sikap  sosial  produktif  dari anggota  keolompok  bagi  pertumbuhan  kekuatan  indivdu  sebagai  tonggak-tonggak kekuatan tim mereka.
Pengelompokan  merupakan  bentuk  koordinasi  sosial  kelas  agar  partisipasi, aktivitas,  dan  tanggung  jawab  (responsibilitas)  individu  (siswa)  lebih  intens  dalam tugas-tugas  kelompok.  Interaksi  kelas  akan  lebih  bermakna  sebagai  proses  belajar melalui  pengelompokkan  dan    persaingan  antarkelompok. Bandura (1977) dalam Albery &  Munafo (2011) mengemukakan bahwa cara belajar manusia untuk bersikap dan berperilaku sosial adalah dengan mengimitasi orang lain atau melalui pengondisian imitatif.  Pembelaajaran  observasional  akan  lebih  intensif  apabila  telah  terjalin  dalam interaksi  sosial  dalam  kelompok  dengan  tugs-tugas  individu  yang  jelas. Pengelompokkan dengan sendirinya menimbulkan rasa in group pada kelompok sendiri dan  rasa out  group pada  kelompok  lain,  rasa  ingin  kerja  sama,  merasakan  adanya kekuatan  dan  kemampuan  untuk  menyelesaikan  pekerjaan,    dan  rasa  bersaing  dengan
kelompok  lain. Artzt  &  Newman  (1990) mengemukakan  bahwa  dalam  belajar kooperatif,  siswa  belajar  bersama  sebagai  suatu  tim  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas kelompok  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Sebagai  suatu  tim,  kekuatan  kelompok memiliki sifat ketergantungan pada peningkatan kemampuan diri  individu. Oleh karena itu,  setiap  individu  dengan  sendirinya  termotivasi  untuk  menjadikan  dirinya berkecukupan demi kekuatan tim mereka.
Belajar  dalam  kelompok  tidak  hanya  menghasilkan  kemampuan  tentang  konten pembelajaran  melainkan  akan  membentuk  keterampilan  sosial,  kemampuan berkomunikasi,  dan  pengendalian  diri.  Louisell  &  Descamps  (1992)  mengemukakan bahwa pemelajaran kooperatif mendorong siswa bekerja dalam suatu tim, memperbaiki hubungan  antarsiswa  dari  berbagai  latar  belakang  seperti  etnis,  agama,  prestasi,  dan perbedaan indiviual lainnya, dan dapat mengembangkan keterampilan proses kelompok serta pemecahan masalah.
Proses  kelompok  yang  menandai  model  pembelajaran  TGT  tentu  berbeda  dengan kelompok  belajar  lainnya  karena  pengelompokkan  ini  lebih  bernuansa  tim  permainan untuk  meraih  kemenangan.      Bentuk  kemenangannya  sebagai  wujud  perilaku  hasil belajar  yang  diharapkan  dapat  dicapai.  Suasana  batin  dalam  belajar  seperti  ini  oleh Jonson & Jonson (1994) disebut sebagai model belajar kompetitif individualistis. Setiap siswa  harus  berusaha  keras  bukan  hanya  bagi  dirinya  sendiri  melainkan  demi kelompoknya.  Dengan sadar maupun tanpa sadar, proses kelompok dapat membentuk kemampuan individu-individu dalam kelompok itu karena setiap siswa masing-masing dalam kelompoknya bertaruh untuk kemenangan kelompok mereka.

## Interaksi Sosial dalam Turnamen
Kesadaran intensional akan lebih tinggi bahkan yang paling tinggi pada tim  terjadi dalam turnamen ( tournament) ketimbang dalam situasi intekasi sosial lain atau bentuk kerja tim  yang lain. Siswa dalam setiap tim harus mengatifkan pengetahuan yang baru diperoleh  dari  gurunya  dan  yang  dibahas  lebih  lanjut  di  dalam  timnya  agar  dapat mereaksi dengan tepat dalam tournament.
Model  permainan  dalam  pembelajaran  masih  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap aktivitas belajar siswa karena pada masa itu   siswa sangat menginginkan kepercayaan
untuk  menyatakan  keberadaan  dan  kekuasaannya  untuk  memengaruhi  lingkungan sosialnya  dengan  daya  yang  dimilikinya.  Upaya  ini  akan  mendorong  asosiasi  dirinya terhadap  perilaku  orang  lain  baik  sekelompoknya  maupun  dari  pihk  lawan. Sanjaya (2012) mengemukakan  keunikan  siswa  sebagai  manusia  yang  mencari  kesempatan untuk  menyatakan  keberadaannya  yang  bermakna  dan  memiliki  arti  penting  dan menentukan  dan  meramalkan  kehidupan  yang  luas  dan  takterbatas  melalui  situasi- situasi  interaksionalnya.    Permainan  dalam  pembelajaran  merupakan  suatu  bentuk penyelesaian  tugas  akademik  yang  menyenangkan.  Dalam  hal  siswa  aktif  belajar melalui  bermain, Joyce  &  Weil (2003)  mengemukakan  adanya  hasil-hasil  seperti adanya  analisis  nilai  dan  perilaku  personal,  empati,  strategi  untuk  mengatasi penyelesaian  masalah  interpersonal,  fakta  tentang  masalah  dan  nilai  sosial,  dan kenyamanan dalam mengekspresikan opini, (Abdullah Sani, 2013).
Dalam  TGT  ini  siswa  belajar  dari  pengatar  yang  disajikan  guru  dan  belajar  lagi dalam  timnya  untuk  membentuk  kecukupan  diri  (self-afficasy)  agar  menang  dalam tournament dan  selanjutnya,  siswa  belajar  lagi  dari  tim  lawan.  Sama  halnya  dengan jenis  permainan  sesungguhnya  yakni  untuk  menjadikan  tim  tertentu  juara  dalam  jenis permainan itu. Kelemahan individu merupakan kelemahan tim. Juga, kekuatan individu merupakan  kekuatan  tim.  Permainan  itu  sendiri  merupakan  seni  bertahan  dan menyerang  untuk  mendapatkan  hasil.    Hasil  kelompok  akan  menjadi  kekuatan  dalam pertaruhan  untuk  memenangkan  permainan.  Suatu  permainan  yang  diikuti  merupakan alam yang jelas bagi individu yang mengikutinya yakni apa yang dipertandingkan, apa tujuan yang hendak dicapai, dan bagaimana memainkannya
Setiap  individu  tidak  mungkin  akan  turun  dalam  suatu  permainan  tanpa menggunakan  kemampuan  diri  yang  dimilikinya. Bandura dalam Albery &    Munafo (2011)  mengemukakan  bahwa  kecukupan  diri  atau self-effcasy menggambarkan keyakinan  seseorang  pada  kemampuannya  untuk  melakukan  sesuatu  tindakan  agar dapat  mewujudkan  hasil-hasil  yang  diinginkan  atau  diharapkannya.  Dalam pembelajaran  TGT,  setiap  individu  harus  menguasai  teknik  permainan  agar  dapat menggunakan kemampuan dirinya yang telah dimiliki dalam proses  kelompok. Dalam konteks  permainan  ini,  terlaksana  faktor  kognitif  sosial  ekspetansi  yang  mengambil asosiasi ‘jika-maka’ yakni, ‘di dalam situasi A, jika saya bersikap dengan cara X maka
hasil-hasil Y yang akan muncul. Setiap tindakan individu selalu beorientasi pada hasil. Tindakan-tindakan  itu  berupa  siasat,  teknik,  dan  taktik  untuk  mendapatkan  hasil  yang dalam  menjalankannya  selalu  disertai  dengan  kesiapan  akan  timbulnya  hambatan. Individu  yang  kehilangan  harapan  (ekspetansi)  dari  tindakannya  akan  melemahkan kekuatan timnya dalam kerja sama mereka untuk  mencapai tujuan.

## Spirit Persaingan
Pembelajaran  kooperatif  dalam  bentuk  apapun  sudah  ada  di  dalamnya  spirit persaingan  antarkelompok.  Persaingan  atau  kompetisi  merupakan  salah  satu  bentuk asosiasi sosiologis antara individu yang satu dengan individu lain atau antara kelompok yang  satu  dengan  kelompok  lain  melalui  adu  kemampuan  akademik.      Dalam pembelajaran TGT, persaingan akan tetap terjaga di dalam kecukupan diri, penguasaan teknik  permainan,    dan  kesiapan  mental  menghadapi  hambatan  atau restriction . Semangat  persaingan  dalam  Model  Pembelajaran  TGT  adalah  untuk  menjadikan kelompok  mereka  juara  atau  setiak-tidaknya,  setiap  siswa  merasa  perlu  ikut  dalam permainan secara optimal  dalam mengaktualisasikan kemampuannya. Rasa persaingan itu harus tetap terjaga   sepanjang permainan berlangsung. Tantangan  yang berat  harus dijadikan  kesempatan  untuk  pengaturan  diri  (self-regulation)  dan  koordinasi  tindakan selanjutnya  dengan  intensional  mengatasi  atau  menguasai  tantangan.  Tantangan (restriction)  yang  dialami  (dari  kelompok  penantang)  dapat  menimbulkan self- evaluation terhadap self-afficasy atau kecukupan diri yang telah dimiliki.
Kemampuan diri yang telah dimiliki baru akan jelas apabila dibandingkan dengan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  kelompk  lain.  Kemampuan  bersaing  adalah  kualitas yang dimiliki oleh siswa yang diharapkan dapat melebihi kelompok siswa yang lainnya. Dalam  proses  ini,  semua  perilaku  dari  setiap  siswa  terlaksana  dengan  intensional ketepatan  untuk  mendapatkan  hasil  seperti  yang  diinginkan.  Dalam  persaingan, intensional  ketepatan  berlangsung  dalam  tekanan  situasi  reaksi  kelompok  lain.  Untuk itu, kecukupan diri harus dapat digunakan secara situasional dan spontan dalam bentuk reaksi  dan  respon  dalam  teknik  yang  tepat  pula.  Setiap  reaksi  akan  menimbulkan dampak  langsung.      Dalam  Model  Pembelajaran  TGT  ini  persaingan  terjadi  antara kelompok  yang  satu  dengan  kelompok  yang  lainnya  melalui  kekuatan  setiap  siswa
dalam  kelompoknya.  Rasa  persaingan  dalam  permainan  mendorong  persiapan  untuk ikut  bermain  dan  mereaksi  secara  tepat  dari  dinamika  permainan.  Proses  ini  membuat siswa  berpikir  optimal  dengan  pengetahuan  akademik  yang  telah  dimiliki.  Teori Kognitif Sosial meyakini bahwa pengetahuan akan terbentuk dengan lebih baik melalui interaksi  dalam  lingkungan.  Dalam  kaitan  ini  perlu  dikemukakan  faktor-faktor  yang memengaruhi  perkembangan  kognitif  dalam  pembentukan  kemampuan  diri  menurut Peaget yaitu lingkungan fisik,  kematangan, pengaruh sosial,  dan proses  pengendalian diri, (Abdullah Sani, 2013).
Spirit  persaingan  sebagai    kondisi  yang  mendorong  proses  berpikir  dengan menggunakan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki.  Proses  berpikir  logis  harus  dilandasi pengetahuan-pengetahuan  yang  benar  atau  telah  teruji  kebenarannya  untuk  bersaing secara  akademik.    Dorongan  situasi  ini  membuat  siswa  tanpa  sadar  mematangkan pengetahuannya  dan  dapat  menggunakan  pengetahuannya  itu  dengan  tepat.  Situasi  itu merupakan  lingkungan  belajar  yang  berlangsung  melalui  nosi-nosi  dukungan, pembedaan,  tantangan,  dan  pengakuan  untuk  menguasai  pengetahuan-pengetahuan baru.    Dalam  pandangan  konstruktivisme  sosial Vigoutsky, kondisi  ini  digambarkan bahwa  siswa  berpartisipasi  dalam  kegiatan  sosial  tanpa  makna,  kemudian  terjadi internalisasi  atau pengendapan dan pemaknaan atau konstruksi pengetahuan baru serta perubahan  (transformasi)  pengetahuan,  (Abdullah  Sani,  2013).  Pembelajaran  dengan model  TGT  memberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya  kepada  siswa  agar  siswa bebas mengolah kemampuan diri.  Dapat dikatakan bahwa tanpa kesempatan yang baik, siswa tidak akan menjadi peserta aktif dalam pembelajaran dengan model ini.
Dalam  persaingan  ini,  model  TGT  mengembangkan  motivasi  sosial  melalui perolehan hasil berupa  skor, juara, dan super team sebagai bentuk capaian hasil berupa reputasi  sosial . Praktik  sosial  ini  dengan  sendirinya  mendorong  pengkonstruksian pengetahuan  oleh  siswa  sendiri  jauh  lebih  baik  dari  cara-cara  belajar  yang  lainnya. Siswa  belajar  lebih  aktif  melalui  tantangan-tantangan  untuk  menjadikannya  memiliki pengalaman  belajar  yang  lebih  baik.  Dalam  hal  ini, Jerome  Bruner mengemukakan pembelajaran  penemuan  dengan  dasar  pandangan  bahwa  belajar  penemuan  sesuai dengan  pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh  manusia,  dan  dengan  sendirinya memberi  hasil  yang  paling  baik.  Berusaha  sendiri  untuk  mencari  pemecahan  masalah
serta  pengetahuan  yang  menyertainya,  menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar bermakna bagi individu yang melakukannya, (Dahar, 1988).

## Pengakuan sebagai Bentuk Motivasi Perkembangan
Pengakuan  akan  memberi  kepuasan  yang  akan  menggerakkan  tindakan-tindakan selanjutnya baik sebagai pilihan maupun menyikapi penghambat yang muncul. Pilihan bersumber  dari  dalam  individu  dan  kelompoknya,  sementara  penghambar  berasal  dari kelompok  lain.  Di  dalam  pembelajaran,  pengakuan  merupakan  bentuk  intervensi  guru untuk  meningkatkan motivasi  belajar atau motivasi  perkembangan. Dijktra dkk (1999) dalam Albery &    Munafo  (2011)  mengemukakan  adanya  4  tahap  intervensi  dalam memfasilitasi  perkembangan  mental  kognitif  individu  yaitu  tahap  pra-kontemplasi, tahap  kontemplasi,  tahap  persiapan,  dan  tahap  tindakan.  Dalam  Model  Pembelajaran TGT, pada tahap  pra-kontemplasi, siswa tidak atau belum berpikir sama sekali tentang kemampuan  atau  prestasi  apa  yang  seharusnya  ia  miliki  untuk  mengantisipasi tantangan.  Dalam  kondisi  ini,  guru  mengintervensi  dengan  menggerakkan  kesadaran korektifnya  terhadap  praktik-praktik  dalam  situasi-situasi  sosial  jangkauannya.  Pada tahap kontemplasi, siswa sudah mulai dengan pemikiran tentang perubahan perilakunya untuk  meningkatkan  partisipasi  dan  pengaruhnya  dalam  lingkungan  keberadaannya. Untuk  itu,  guru  mengintervensi  dengan  menawarkan  sesuatu  yang  lebih  baik  dengan reinforsemen  yang  sesuai  untuk  pembentukan  perilaku  yang  permanen.  Pada  tahap persiapan,  siswa  sudah  mulai  dengan  membuat  rencana,  pengumpulan  informasi,  dan fasilitas  yang  dibutuhkan.  Guru  mengintervensi  dengan  pengakuan  terhadap  usaha- usaha  siswa  dan  memberikan  kesempatan  agar  siswa  mengolah  dan  mengembangkan sendiri  kemampuannya.  Siswa  sudah  mulai  atau  dalam  proses  membentuk  kecukupan dirinya  dan  membuat  antisipasi.      Pada  tahap  tindakan,  siswa  sudah  memiliki kemampuan  kognitif  untuk  melalakukan  antisipasi,  berorientasi  pada  hasil  yang diinginkan,    dan  mereaksi  terhadap  tuntutan  lingkungan,  bahkan  memengaruhi  dan menguasai  situasi.    Guru  mengintervensi  dengan  pujian  atau  pemberian  penghargaan agar siswa percaya diri, mempertahankan capaian, dan terus mengembangkan orientasi pada  hasil-hasil  lain  lagi. Dijktra  dkk (1999)  dalam Albery & Munafo (2011) mengemukakan  bahwa  ekspetansi  hasil  yang  terantisipasi  dapat  bersifat  fisik,  sosial,
dan  evaluatif.    Namun  perlu  disadari  adanya  hambatan  agar  tindakan  terus  berlanjut sampai mencapai tujuan.  Hambatan bergerak dari alam yang tidak diketahui atau alam di  luar  dari  pengalaman  individu  dan  yang  akan  terjadi  pada  setiap  kali  individu melakukan  tindakan.  Untuk  itu,  kesempatan,  suport,  dan  kepercayaan  sangat  penting bagi individu dalam lingkungan sosialnya agar individu lebih leluasa mengembangkan kecukupan  dirinya  dalam  situasi-situasi  nyata  yang  dihadapi.        Dalam  kaitan  ini, Vigoutsky mengemukakan  ide Scaffolding yakni  pemberian  bantuan  kepada  siswa selama  tahap-tahap  awal  perkembangannya  dan  mengurangi  bantuan  tersebut  dan memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  mengambil  alih  tanggung  jawab  yang semakin besar segera setelah anak dapat melakukannya, (Trianto, 2012).
Capaian  melalui  turnamen memberikan  indikasi  yang  kompleks  dari  proses pembentukan kemampuan siswa dan akan berlanjut pada proses-proses yang lain sesuai dengan  program  pelayanan  guru.        Tataran  skor  yang  diperoleh  menjadi  predikator perilaku  yang  menyatakan  hasil  yang  bersifat  fisik,  sosial,  dan  evaluatif.  Hasil  yang bersifat  fisik  merupakan kemampuan kognitif untuk  mengkoordinasikan fungsi  bagian tubuh  baik  performansi  maupun  untuk  menghasilkan  produk.  Sementara  hasil  sosial akan  memberikan  reputasi,  pengaruh,  dan  bahkan  kekuasaan  dalam  interaksi  sosial. Dan  hasil  yang  bersifat  evaluatif  untuk  mempertahankan  kemampuan  yang  telah dimiliki,  memperbaiki  yang  salah,  melengkapi  yang  kurang,  dan  memulai  butir kemampuan yang belum dikuasai.

## Simpulan
a) Model  Pembelajaran  TGT  merupakan  situasi  interaksi  sosial  kelas    yang terbangun  melalui  rekayasa  sistem  pembelajaran  oleh  guru  agar  siswa membentuk  pengetahuannya  dengan  baik,  meyakini  kebenaran  pengetahuan yang dimilikinya, dan dapat  menggunakan pengetahuan itu dengan tepat  untuk menang dalam turnamen sebagai hasil belajar.
b) Pembelajaran  TGT  mendorong  pembentukan  kecukupan  diri  (self-efficasy) siswa  sebagai    kemampuan  spesifik  yang  dimiliki  untuk  mengontrol  tuntutan lingkungan  atau  situasi  yang  mendasar  untuk  menang  dalam  turnamen  sebagai hasil belajar.
c) Semakin  tinggi  intensitas  interaksi  sosial  semakin  kuat  pembentukan  mental kognitif  untuk  mengatur  tindakan  dalam  memecahkan  masalah  dan  mencapai tujuan.
d) Kesadaran  intensional  akan  lebih  tinggi  bahkan  yang  paling  tinggi  pada  tim terjadi  dalam tournament ketimbang  dalam  situasi  interaksi  sosial  lain  atau bentuk kerja tim yang lain.
e) Kekuatan  persaingan  terletak  pada  kemampuan  mempertahankan  harapan  atau intensi ekspetansi  dari setiap tindakan individu (siswa)  dalam timnya.
f) Reaksi  kelompok menimbulkan dampak langung  pada dua kemungkinan  yakni self-conffidience atau  sebaliknya  terjadi self-correction pada  kelompok  lain.
Self-conffidience terjadi  apabila  reaksi  berada  di  dalam  kekuasaan kelompoknya.  Sementara, self-correctin akan  timbul  apabila  reaksi  berada  di luar kekuasaan kelompoknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Sani, R. 30013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Albery,  Ian  P.,  &  M.  Munafo.  2011.  Pemeriksa  Aksara  Daru  Wijayanti. Psikologi Kesehatan. Yogyakarta: Palmall.
Brouwer,  M.A.W.  Terjemahan  F.  M.  Parera.  1984. Psikologi  Fenomenologi. Jakarta:
PT. Gramedia.
Ki Fudryartanta. 2012. Psikologi Kepribadian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Leahy, Louis. 1993. Manusia, Sebuah Misteri. Jakarta: Gramedia.
Lerik, M. D.CH. 2008. Buku Ajar  Dasar Psikologi . Kupang: Undana Press.
Mahmud, M.D.  2009. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: BPFE.
Rohman, A. 2013 Memahami Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Riyanto, Y. 2012. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Trianto.  2012. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Sarwono, S.W. 2014. Teori-teori Psikologi Sosial. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sumanto. 2014. Psikologi Umum. Jakarta: PT Buku Seru.
Suryabrata, S. 2005. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.