## PENGEMBANGAN MOBILE LEARNING MATA PELAJARAN BIOLOGI
BERBASIS SCIENCE, TECHNOLOGY, AND SOCIETY (STS)

## UNTUK KELAS X SMAN 1 KAMPAK TRENGGALEK
Rinasih, Saida Ulfa, Sulthoni
Teknologi Pembelajaran Pascasarjana Universitas Negeri Malang
E-mail: rinasihbe1@gmail.com
Abstrak: Pengembangan  mobile  learning  mata  pelajaran  biologi  berbasis Science,  Technology  and  Society  (STS)  menawarkan  solusi  akibat keterbatasan waktu tanpa menghilangkan keterampilan proses sains dalam pembelajaran.  Tujuan  pengembangan  adalah  menghasilkan  produk  mobile learning  yang  valid  dan  efektif  untuk  digunakan    dalam  pembelajaran. Metode  pengembangan  ini  menggunakan  model  ASSURE,  tahapannya meliputi  analyze  learner;  state  objectives;  select  methods,  media  and materials,  utilize  media  and  materials;  require  learner  participation; evaluate  and  revise.  Instrumen  penelitian  menggunakan  angket  tanggapan dari ahli materi, ahli media, uji perorangan, uji kelompok kecil, uji lapangan, dan  rubrik  penilaian.  Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian  mobile learning  mata  pelajaran  biologi  berbasis  STS  dinyatakan  valid  dan  efektif untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  serta  domain-domain  STS  telah tercapai.
Kata Kunci : mobile learning, STS, Biologi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran sains, pada hakikatnya  bukan  sekedar  pengetahuan yang  bersifat  ilmiah,  melainkan  memuat keterampilan  proses  dan  dimensi  yang terfokus pada karakteristik nilai dan watak ilmiah. Keterampilan proses sains meliputi cara-cara  memperoleh,  mengelaborasi  dan mengaplikasikan pengetahuan yang mencakup  cara  kerja,  cara  berpikir,  cara memecahkan masalah, dan cara bersikap.Sebagai bagian dari sains, pembelajaran biologi harus berubah, bukan hanya  sekedar  mentransfer  pengetahuan ( transfer of knowledge ) saja. Namun, siswa hendaknya  dibekali  dengan  keterampilan untuk menerapkan pengetahuannya mengenai konsep biologi untuk pemecahan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dengan  demikian,  pembelajaran  biologi semestinya dapat dikaitkan dengan
pengalaman  keseharian  siswa.  Sebagai bagian  dari  anggota  masyarakat,  siswa dapat dibiasakan untuk menemukan masalah  dalam  lingkungan  lokal  maupun secara  global,  dan  merumuskan  solusi ilmiah  dengan  mengaitkan  dengan  konsep sains yang sedang dipelajarinya.
Tantangan  dalam  pembelajaran sains adalah menyelaraskan kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi, serta dapat mengantisipasi  masalah-masalah  sosial yang timbul akibat perkembangan sains dan teknologi.  Untuk  itu  pembelajaran  sains perlu dikaitkan dengan aspek teknologi dan masyarakat. Pembelajaran yang mengkaitkan  sains  dengan  teknologi  dan masyarakat, serta memberdayakan keterampilan  proses  sains  dikenal  dengan pembelajaran Science,  Technology  and Society (STS).  Sebagaimana  diungkapkan oleh  Poedjiadi  (2010:  99)  model  STS
artinya mendayagunakan teknologi sebagai pendukung antara sains dan masyarakat.
Istilah Science,  Technology  and Society pada  mulanya  dikemukakan  oleh John Ziman dalam bukunya Teaching  and Learning about Science and Society . Ziman (1980) mengidentifikasi STS sebagai suatu pendekatan  kurikulum  yang  dirancang untuk  membuat  konsep  dan  proses  yang ditemukan  dalam  program  IPA  dan  IPS yang  relevan  dengan  kehidupan  siswa. NTSA ( National Science
Teacher Association )  mendefinisikan  STS  sebagai pengajaran  dan  pembelajaran  sains  dalam konteks pengalaman manusia. Ini menekankan pentingnya teknologi dan ilmu pengetahuan,  memasukkan  perkembangan teknologi dalam kurikulum dan menyediakan  topik  yang  sesuai  untuk semua siswa (Yager, 1992).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Akcay dan Yager (2010) menunjukkan siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model STS memiliki kelebihan: (1) mampu menguasai  banyak  konsep-konsep  ilmu dasar;  (2)  pemahaman  dan  penggunaan keterampilan  proses  sains  mereka  lebih tinggi;  (3)  memiliki  keterampilan  dan kreativitas  yang  lebih  tinggi;  (4)  memiliki pengembangan  sikap  yang  lebih  positif terhadap sains; dan (5) mampu menerapkan konsep-konsep ilmu dasar pada situasi baru dengan  lebih  baik.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan lima domain yang dikembangkan  melalui  STS  yaitu  konsep, proses, kreativitas, sikap dan aplikasi. Dass dalam  King  (2009)  menyebutkan  empat fase  STS.  Keempat  fase  yang  terangkum dalam sintaks STS adalah (1) tahap invitasi, (2) tahap eksplorasi, (3) tahap mengusulkan penjelasan  dan  solusi,  dan  (4)  tahap penentuan tindakan.
Fenomena di lapangan menunjukkan  menemukan  fakta  bahwa siswa belum memiliki keterampilan proses sains. Hal ini tercermin dari kecenderungan siswa  yang  pasif  dalam  pembelajaran. Siswa  belum  bisa  memposisikan  dirinya sebagai subyek pembelajaran. Siswa belum
termotivasi  untuk  terlibat  secara  aktif  dan mengeksplorasi  wawasannya.  Guru  telah berupaya  memfasilitasi  siswa  dengan penggunaan media video, media presentasi, dan  buku  penunjang  atau  buku  paket. Namun  dalam  penggunaan  media-media tersebut muncul berbagai kendala.
Dalam  penggunaan  media  video dan  media  presentasi,  membutuhkan  alat bantu LCD proyektor. Ketersedian LCD di sekolah  tersebut  sangat  terbatas,  sehingga penggunaanya  harus  bergantian  dengan kelas lain. Saat LCD tidak ada, maka media ini tidak dapat ditampilkan. Kelemahan lain yang muncul dalam media presentasi yaitu isi  bahan  ajar  yang  digunakan  belum menampilkan penggambaran ilustrasi objek nyata dalam materi biologi yang mendiskripsikan  capaian  kompetensi  yang harus  dimiliki  siswa  di  akhir  belajar. Sedangkan untuk buku paket, tidak semua siswa  mempunyai  buku  paket.  Kesamaan dari  tiga  media  ini  adalah  materi  belum dapat dimiliki oleh siswa sendiri. Untuk itu dibutuhkan  sebuah  media  yang  dapat digunakan siswa untuk belajar kapan saja.
Di sisi lain SMA telah menggunakan sistem belajar kredit semester  (sks)  sehingga  dalam  satu semester memuat lebih banyak materi yang harus  dipelajari  oleh  siswa  dalam  waktu terbatas. Untuk itu sangat urgen dibutuhkan sebuah  media  yang  mendukung  sistem belajar mandiri  yang di  dalamnya memuat komponen  lengkap  pembelajaran.  Salah satu  karakteristik  media  yang  mampu memberikan  jawaban  dari  kebutuhan- kebutuhan tersebut adalah mobile learning . “Mobile  technologies  are  revolutionizing education,  transforming  the  traditional ways  of  learning  and  teaching  into “anytime”,  and  particulary  “anyplace” education” (Ulfa, 2013: 2). Dengan mobile learning siswa  dapat  mengakses  konten pembelajaran  langsung  dari smartphone masing-masing  kapanpun  dan  dimanapun serta  dapat  mempelajari  kembali  materi yang kurang dikuasai.
Teknologi mobile semakin  meluas dengan kombinasi peningkatan kemampuan teknologi, seperti akses internet,  deteksi  lokasi  dan  presentasi multimedia.  Dukungan  multimedia  ini didasarkan pada ide bahwa pesan pembelajaran  harus  dirancang  dan  dibuat sejalan dengan bagaimana otak manusia itu bekerja.  Manusia  mempuyai  dua  sistem pemrosesan  informasi,  yaitu  materi  verbal dan  materi  visual.  Penalaran  multimedia yakni  penyajian  pesan  dalam  bentuk  kata- kata  dan  gambar-gambar  yang  ditujukan untuk  memanfaatkan  kapasitas  manusia sepenuhya  (Mayer,  2009:  4).  Pengertian multimedia menurut Gayeski dalam Munir (2013: 2) adalah kumpulan media berbasis komputer  dan  sistem  komunikasi  yang memiliki peran untuk membangun, menyimpan, menghantarkan, dan menerima  informasi  dalam  bentuk  teks, grafik, audio, video dan sebagainya.
Dalam  pengembangan  ini mobile learning dipadukan dengan model pembelajaran Science  Technology  and Society (STS). Mobile  learning berbasis STS  yakni  organisasi  pembelajaran  dalam mobile  learning mengikuti  sintaks  model pembelajaran  STS.  Dengan  adanya  media ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa memahami materi ekosistem dan pencemaran  lingkungan,  karena  siswa dapat  mengakses  konten  pembelajaran langsung  dari smartphone masing-masing serta dapat menjadi jembatan situasi dunia nyata  di  luar  kelas  yang  menyangkut teknologi dan situasi sosial kemasyarakatan. Mobile  learning mata pelajaran  biologi  berbasis STS mampu mengatasi keterbatasan waktu tanpa menghilangkan keterampilan proses sains.
METODE
Jenis penelitian yang dipilih adalah penelitian  pengembangan  dengan  model pengembangan yang digunakan mengadopsi  model  ASSURE  (Smaldino, 2004). Model ASSURE dipilih berdasarkan beberapa alasan yaitu: (1) menitikberatkan pada  desain  pembelajaran  di  kelas;  (2) adaptif,  mudah  diterapkan;  (3)  sistematis, hubungan  antar  komponen  teratur  dan menyeluruh.  ASSURE  merupakan  salah satu  model Instructional  System  Design (ISD) yang terdiri dari enam langkah susuai dengan rumusan kata itu sendiri. Langkah- langkahnya  meliputi:  (1) Analyze  learner;
(2) State  objectives; (3) Select  methods, media and materials; (4) Utilize media and materials;
(5) Require learner participation; dan (6) Evaluate and revise.
Desain uji coba dalam pengembangan  ini  melibatkan  uji  ahli  dan uji  pengguna.  Uji  ahli  terdiri  dari  ahli materi  dan  ahli  media.  Sedangkan  uji pengguna  terdiri  dari  uji  coba  perorangan, uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba lapangan. UJi coba perorangan terdiri dari 3 siswa, uji coba kelompok kecil terdiri dari 9 siswa, dan uji coba lapangan melibatkan 32 siswa kelas X SMAN 1 Kampak.
Jenis  data  diperoleh  dari  hasil validasi terhadap produk yang dikembangkan  berupa  data  kuantitatif  dan kualitatif. Data kuantitatif berupa perhitungan  rata-rata  dan  persentase  yang diperoleh  dari  penskoran  angket  validasi ahli materi, ahli media, dan siswa serta skor tes hasil belajar . Sedangkan data kualitatif berupa  komentar,  saran,  dan  kritik  yang diperoleh  dari  subjek  uji  coba  untuk perbaikan produk.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penilaian Ahli Materi Pembelajaran
Hasil  analisis  data  penilaian  ahli materi
pembelajaran menunjukkan
persentase sebesar 83,93%. Produk pengembangan mobile  learning mata pelajaran  biologi  berbasis  STS  termasuk kualifikasi sangat valid dan layak digunakan sebagai media dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Revisi yang  diakukan  berdasarkan  masukan  ahli materi  adalah  menambah  cakupan  materi pada materi komponen penyusun ekosistem dan aliran energi dalam ekosistem.

## Hasil Penilaian Ahli Media Pembelajaran
Hasil  analisis  data  penilaian  ahli media pembelajaran menunjukkan
persentase sebesar 97,05%. Produk pengembangan mobile  learning mata pelajaran  biologi  berbasis  STS  termasuk kualifikasi sangat valid dan layak digunakan sebagai media dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Revisi yang  diakukan  berdasarkan  masukan  ahli media  adalah  mencetak  buku  petunjuk penggunaan  yang  sebelumnya  dalam bentuk soft file

## Hasil Penilaian Uji Coba Perorangan
Hasil  analisis  data  uji  coba perorangan menunjukkan persentase sebesar  82,78%.  Produk  pengembangan mobile  learning mata  pelajaran  biologi berbasis  STS  termasuk  kualifikasi  sangat valid  dan  layak  digunakan  sebagai  media dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas.

## Hasil Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil
Hasil  analisis  data  uji  coba kelompok  kecil  menunjukkan  persentase sebesar  82,22%.  Produk  pengembangan mobile  learning mata  pelajaran  biologi berbasis  STS  termasuk  kualifikasi  sangat valid  dan  layak  digunakan  sebagai  media dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas.

## Hasil Penilaian Uji Coba Lapangan
Hasil analisis data uji coba lapangan menunjukkan  persentase  sebesar  86,19%. Produk  pengembangan mobile  learning mata  pelajaran  biologi  berbasis  STS
termasuk kualifikasi sangat valid dan layak digunakan sebagai media dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Saran dari  subyek  uji  coba  kelas  sebaiknya diskusi  tidak  dilakukan  secara online karena  ada  beberapa  wilayah  yang  tidak didukung  dengan  jaringan  internet,  serta tidak  adanya  kuota  data  bagi  beberapa siswa.  Kelemahan  ini  bukan  termasuk dalam  kelemahan  produk,  namun  sangat bergantung  pada  demografi  wilayah  dan tingkat  ekonomi pengguna. Dalam hal  ini, upaya  yang  dilakukan  oleh  pengembang adalah  melakukan  diskusi  kelas  setelah diskusi online agar siswa-siswa yang belum mengikuti  diskusi online tetap  dapat memperoleh materi pembelajaran.
Tabel 1. Hasil Penilaian Persentasi Keseluruhan Subjek Uji Coba terhadap Produk Mobile Learning berbasis STS
N o. Subjek Coba Skor Maksi mal Hasil Penila ian Persen tase (%) Ketera ngan 1. Ahli materi pembela jaran 56 47 83,93 Valid 2. Ahli media pembela jaran 68 66 97,05 Valid 3. Uji perorang an 180 149 82,78 Valid 4. Uji kelompo k kecil 540 444 82,22 Valid 5. Uji lapangan 1920 1655 86,19 Valid JUMLAH 2764 2361 86,43 Valid

## Hasil Ketercapaian Domain STS
Ketercapaian mobile learning mata pelajaran biologi berbasis STS diamati dari lima  domain.  Penilaian  ini  dilakukan  saat siswa  melakukan  diskusi  grup  secara online .  Diskusi online ini  diikuti  oleh  16 siswa.  Hasil  analisis  data    ketercapaian domain  STS  menunjukkan  persentase sebesar  92,41%.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  ketercapaian  domain  STS,
dapat dianalisis bahwa: (1) domain konsep, seluruh siswa dapat memberikan penjelasan ilmiah  terkait  topik  yang  dibahas;  (2) domain  proses,  keterampilan  proses  sains yang  dapat  dicapai  oleh  seluruh  siswa terdapat  pada  keterampilan  komunikasi. Sedangkan  untuk  keterampilan  observasi, klasifikasi  dan  menyusun  hipotesis  masih terdapat 2-3 siswa yang belum menguasai; (3)  domain  kreativitas,  terdapat  2-3  yang belum  mampu  mengeluarkan  ide/gagasan maupun menawarkan alternatif pemecahan masalah;  (4)  domain  sikap,  terdapat  1-2 orang  siswa  yang  kurang  menghargai pendapat orang lain, belum bisa mengontrol emosi saat diskusi sedang berlangsung, dan belum  mampu  membuat  keputusan  untuk penyelesaian  masalah;  dan  (5)  domain aplikasi  yang  dimaksud  disini  adalah aplikasi  tahap  awal,  artinya  tidak  sampai diteliti ketika siswa terjun dalam masyarkat. Untuk domain ini, seluruh siswa dapat mencapai aplikasi tahap awal.

## Tes Hasil Belajar
Tes  hasil  belajar  dilakukan  kepada 32 siswa dengan bentuk tes obyektif pilihan ganda.  Dari  32  siswa,  sebanyak  28  siswa tuntas memenuhi  KKM  (75), sedangkan 4 siswa belum belum mencapai KKM. Hasil analisis data tes hasil belajar menunjukkan persentase sebesar 90,32%. Produk pengembangan mobile  learning berbasis STS  termasuk  kategori  efektif  untuk mencapai tujujan pembelajaran.

## PEMBAHASAN

## Kajian Produk yang Telah Dievisi
Pengembangan produk mobile learning berbasis Science, Technology, and Society (STS) didasari oleh konsep mobile learning bahwa  belajar  dapat  dilakukan kapanpun  dan  dimanapun.  Bukan  hanya kemudahan  dalam  belajar,  namun  belajar juga  harus  bermakna  (Ausubel,  1963). Pembelajaran  bermakna  merupakan  suatu proses  mengaitkan  informasi  baru  pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur  kognitif  seseorang.  Pengetahuan ini awal atau disebut pengetahuan superordinate (Degeng, 2013: 77) bertindak
sebagai ‘kerangka cantolan’ bagi pengetahuan baru yang akan dipelajari.
Fokus pembelajaran yang bermakna sesuai  dengan  pandangan  bahwa  belajar adalah  mengkonstruksi  pengetahuan  …. yang  didalamnya  terdapat  proses-proses kognitif yang digunakan siswa secara aktif (Anderson  &  Krathwohl,  2015:  98).  Agar terjadi  proses  kognitif  ketika  seseorang belajar,  diperlukan  sebuah  alat  yang mendukung, membimbing, dan memperluas proses berpikir siswa. Alat ini disebut  dengan  alat  kognitif  ( cognitive tools ). Jonassen & Mayes (1981) mendefinisikan  “ cognitive tools are computer-based devices  and environments that  extend  the  thinking  processes  of learners.  These  are  tools  that  are  used  to engage  learners  in  meaningful  cognitive processing of information”.
Model  pembelajaran  STS  juga didasari oleh teori konstruktivisme dimana siswa  harus  membangun  pemahaman mereka  sendiri.  Interaksi  sosial  dalam bentuk  diskusi,  perdebatan,  dan  argumen memainkan peran penting dalam membentuk pemahaman. Model pembelajaran  STS  juga  dapat  melatih kepedulian  siswa  terhadap  lingkungan  di sekitarnya, sebagaimana yang diungkapkan oleh  Poedjiadi  (2010:  123)  bahwa  tujuan model  pembelajaran  STS  adalah  untuk membentuk individu yang memiliki literasi sains dan  teknologi serta  memiliki kepedulian  terhadap  masalah  masyarakat dan lingkungannya.
Mobile learning
yang menggunakan  model  pembelajaran  STS dapat  dipandang  sebagai  alat  kognitif, sebab  konten  dan  kegiatan  dalam mobile learning mengarah  pada  (1)  kategori- kategori dalam dimensi proses kognitif, (2) bersifat konstruktivistik, dan (3) dikendalikan  oleh  siswa  sendiri.  Pertama, mobile  learning memiliki  dimensi  proses kognitif. Misalnya pada kategori memahami  (C2)  dan  proses  kognitif mencontohkan,  siswa  diharapkan  dapat memberi  contoh  interaksi  yang  bersifat
komensalisme  dalam  ekosistem.  Kedua, bersifat  konstruktivistik. Mobile  learning memfasilitasi proses membangun pengetahuan  oleh  siswa  melalui  kegiatan diskusi online dengan menggunakan model STS.  Ketiga,  dikendalikan  oleh  siswa sendiri.  Dengan mobile  learning ,  kontrol belajar  terletak  pada  siswa  itu  sendiri. Siswa  bebas  untuk  menentukan  waktu, kecepatan,  dan  gaya  belajar  masing- masing.
Produk mobile  learning berbasis STS secara khusus berisi materi ekosistem dan  pencemaran  lingkungan.  Produk  ini berbentuk  aplikasi  dengan  format  .apk ( application  package  file )  yang  dapat digunakan pada smartphone maupun tablet minimal versi jellybean . Produk ini terpatri dengan Adobe  AIR ,  sehingga  untuk menjalankan  aplikasi  ini  harus  terlebih dahulu menginstal Adobe AIR . Aplikasi ini dapat dijalankan secara offline , kecuali jika ingin masuk ke menu diskusi membutuhkan koneksi internet.

## Kajian Konsep Desain Produk Pengembangan
Konsep  desain  utama  produk mobile  learning berbasis  STS  adalah minimalis  dengan  perpaduan background yang  didominasi  warna  putih  dan  hijau. Penggunaan warna putih dimaksudkan agar pengguna  dapat  terfokus,  dan  tulisan maupun gambar dapat terbaca dengan jelas. Sedangkan penggunaan warna hijau berfungsi  sebagai header dari  setiap  sub materi.  Penggunaan  warna  hijau  juga dipilih  karena  materi  yang  dikembangkan adalah  materi  biologi  yang  sangat  identik dengan warna hijau.
Jenis  huruf  yang  digunakan  dalam sajian  materi  adalah Arial dan Rockwell . Untuk judul sub materi menggunakan jenis huruf Arial 18, sedangakan untuk isi materi menggunakan  jenis  huruf Rockwell 16. Meskipun  ukuran  ini  relatif  besar  jika digunakan  untuk  jenis  huruf  bahan  ajar cetak,  namun  dalam  aplikasi Adobe  Flash Professional CS 6 untuk android ukuran ini adalah  standar.  Pewarnaan  huruf  harus
kontras dengan warna latarnya agar terbaca dengan jelas dan supaya menarik perhatian siswa  terhadap  materi  yang  disajikan. Warna yang digunakan untuk sajian materi adalah hitam dengan hightlight warna hijau tua untuk memberi penekanan pada istilah- istilah atau kata-kata yang penting.

## Sajian Materi Produk Pengembangan
Produk mobile  learning berbasis STS terdiri dari  empat menu utama,  yakni tujuan  pembelajaran,  materi,  video,  dan diskusi,  serta  dua  menu  pendukung  yakni petunjuk  pemanfaatan  dan  pengembang. Pertama, pencantuman tujuan pembelajaran  dapat  memberikan  arahan bagi  pengguna  mengenai  apa  yang  akan dicapai  setelah  belajar  dengan  media mobile  learning .  Kedua,  menu  materi mencakup materi ekosistem dan pencemaran  lingkungan.  Penyajian  materi dalam  produk  mengandung  unsur  dan prinsip-prinsip multimedia.
Ketiga,  menu  video  berisi  video tentang pencemaran lingkungan. Video ini bertujuan sebagai invitasi bagi siswa untuk membahas materi/permasalahan yang dapat dibahas  pada  menu  keempat  yaitu  menu diskusi.  Menu  diskusi  mempersiapkan siswa menuju ruang diskusi  secara online . Kelima,  petunjuk  pemanfaatan  merupakan arahan bagi pengguna untuk menggunakan aplikasi. Pada menu ini dijabarkan fungsi- fungsi  dari  setiap  tombol  yang  terdapat dalam produk. Keenam, menu pengembang yang bertujuan memberi informasi kepada pengguna  tentang  identitas  pengembang produk.
Sintaks Pembelajaran Mobile Learning

## Mata Pelajaran Biologi Berbasis STS
Pemanfaatan mobile  learning mata pelajaran  biologi  berbasis  STS  dalam pembelajaran dikelompokkan menjadi  dua jenis kegiatan, yaitu kegiatan tatap muka di dalam kelas dan kegiatan diskusi online di luar  kelas.  Pertemuan  pertama,  dimulai dengan  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka di  dalam  kelas.  Pada  pertemuan  ini,  siswa
membahas  materi  tentang  ekosistem  yang terdapat  dalam  aplikasi mobile  learning . Pada  kegiatan  ini,  siswa  dibagi  menjadi empat kelompok,
masing-masing
kelompok  mempelajari  satu  macam  daur biogeokimia. Perwakilan kelompok melakukan  presentasi  di  depan  kelas. Diakhir  pembelajaran,  siswa  diberikan kesempatan untuk bertanya serta penarikan kesimpulan.
Jeda  waktu  antara  pertemuan pertama  dan  kedua  di  kelas,  dimanfaatkan untuk melaksanakan diskusi online . Diskusi online dilaksanakan sebanyak dua kali. Diskusi online ini menerapkan model Science,  Technology  and  Society (STS). Dalam diskusi online ini, siswa juga dinilai dengan  menggunakan  rubrik  penilaian domain  STS.  Guru  berperan  sebagai administrator grup untuk memandu jalannya  diskusi.  Dalam  diskusi  ini,  siswa wajib berpatisipasi dengan cara menyampaikan pendapatnya, maupun mengomentari  pendapat  siswa  yang  lain. Hasil  dari  diskusi online ini  akan  dibahas pada pertemuan kelas.
Pertemuan  kedua  pada  kelas  tatap muka  dilanjutkan  dengan  membahas  tema yang  telah  didiskusikan  dalam  diskusi online . Setiap kelompok wajib menyampaikan  hasil  diskusinya  di  depan kelas.  Hasil  diskusi  dari  satu  kelompok dapat  melengkapi  hasil  diskusi  dari kelompok yang lain. Di akhir pembelajaran,  guru  bersama-sama  siswa menarik  kesimpulan  dari  tema  yang dibahas dan manfaat yang dapat dipetik dari kegiatan pembelajaran. Untuk memperjelas alur  kegiatan  yang  dilakukan  selama penerapan  pembelajaran mobile  learning mata  pelajaran  biologi  berbasis  STS, peneliti  membuat  sebuah  diagram  alur pembelajaran sebagai berikut.
Gambar 1. Alur pembelajaran mobile learning mata pelajaran biologi berbasis STS

## Kelebihan dan Kelemahan Produk
Produk mobile  learning berbasis STS  ini  tentu  memiliki  dua  sisi,  yaitu kelebihan dan kelemahan. Adapun kelebihan  dari  produk mobile  learning berbasis  STS  antara  lain:  (a)  produk  yang dikembangakan  bersifat  interaktif;  (b) produk  yang  dikembangakan  dilengkapi dengan ilustrasi dan contoh-contoh visualiasasi  yang  membantu  pengguna memahami  materi;  (c)  penyajian  materi terstruktur; (d) terdapat menu diskusi yang membantu pengguna untuk berbagi pengetahuan, berinteraksi dan berkomunikasi dengan pengguna yang lain; (e)  distribusi  produk  ini  sangat  mudah karena berformat APK dan dapat diperoleh secara  gratis;  (f)  pembelajaran  STS  dapat mengasah  kemampuan  berpikir  siswa serta    belajar  mengambil  peran  sebagai anggota masyarakat.
Sedangkan kelemahan yang terdapat  pada  produk mobile  learning berbasis  STS  antara  lain:  (a)  produk  ini bergantung pada ukuran layar dan resolusi smartphone atau  tablet  pengguna  yang dapat  mengakibatkan  berubahnya  ukuran tampilan; (b) produk yang dihasilkan tidak adaptif  karena  berupa  aplikasi offline ,  dan konten  tidak  dapat  ter- update ;  (c)  menu diskusi online ,  menggunakan source  link sehingga anggota diskusi akan terakumulasi dengan pengguna sebelumnnya.  Hal  ini  dapat  diantisipasi
dengan selalu meng- update source link nya; dan  (d)  keberhasilan  pembelajaran  STS sangat  bergantung  pada  kompetensi  guru terutama dalam penguasaan konten,
problem
solving dan hubungan interpersonal.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Model pembelajaran Science,
Technology  and  Society (STS)  dapat digunakan untuk melatih kemampuan siswa dalam berinteraksi sosial, melatih kemampuan berpikir, turut mengemukakan pendapat serta pemecahan masalah- masalah  sains  dan  sosial  yang  sedang berkembang. Mobile  learning adalah  cara belajar  dengan  menggunakan  perangkat mobile untuk  mengakses  sumber-sumber belajar, memiliki konektivitas dengan guru atau  siswa  yang  lain,  mempelajari  konten pembelajaran tanpa terkendala keterbatasan jarak,  ruang  dan  waktu. Mobile  learning berbasis  STS  dapat  memfasilitasi  belajar dimana  saja  tanpa  kehilangan  esensi pembelajaran STS.
Berdasarkan tanggapan hasil angket dan wawancara oleh pengembang, terdapat beberapa  saran  untuk  pengembangan produk  lebih  lanjut  meliputi:  (a)  desain tampilan  dibuat  lebih  menarik  dengan perpaduan  warna  yang  kontras  agar  siswa lebih antusias menggunakan produk mobile learning ;  (b)  produk mobile  learning berbasis  STS  ini  dirancang  dengan menggunakan  fungsi scrolling untuk melanjutkan  materi  dalam  satu  halaman. Untuk  pengembangan  produk  selanjutnya disarankan  mengembangkan  aplikasi  yang menggunakan  fungsi swipe ;  (c)  aplikasi yang digunakan untuk menu diskusi online merupakan  aplikasi  yang  terpisah  dari mobile  learning .  Untuk  pengembangan lebih  lanjut,  disarankan  membuat  sebuah aplikasi  yang  memenuhi  fungsi  keduanya;
(d) pembelajaran STS benar-benar dirancang  untuk  diterapkan  dalam  waktu yang  lama,  sehingga  dapat  diobservasi sampai  tahap  aplikasi  di  masyarakat;  dan (e)  cakupan  materi  dalam  produk  ini
terbatas  pada  materi  ekosistem  dan pencemaran  lingkungan,  untuk  itu  perlu dilakukan  pengembangan  untuk  materi pelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Akcay, H & Yager, R. E. 2010. The Impact of a Science/Technology/ Society Teaching Approach on Student Learning in Five Domains. J Sci Educ Technol (2010) 19:602– 611 DOI 10.1007/s10956-010- 9226-7 .
Ausubel, D. P. 1963. The Psychology of Meaningful Verbal Learning . New York: Grune & Stratton.
Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. Tanpa tahun. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen . Terjemahan oleh Agung Prihantoro. 2015. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Degeng, I.N.S. 2013. Ilmu Pembelajaran: Klasifikasi Variabel untuk Pengembangan Teori dan Penelitian . Bandung: Aras Media.
Jonassen, D. H. & Mayes, J. T. 1981. Cognitive Tools for Learning.
NATO ASI series, Series F:
Computer and Systems Science,
Vol. 81.
King, K. P. 2009. Examination of the Science-Technology-Society Approach to the Curriculum , (Online), http://www.cedu.niu.edu/scied/cour ses/ciee344/course_files_king/sts_r eading.htm, diakses 22 Desember 2016.
Munir. 2013. Multimedia: Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Mayer, R. E. 2009. Multimedia Learning : Prinsip-Prinsip dan Aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Poedjiadi, A. 2010. Sains Teknologi Masyarakat: Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Smaldino, S.E., Russel, J. D., Heinich, R. & Molenda, M. 2004. Instructional
Technology and Media for
Learning . Ohio: Prentice Hall.
Ulfa, S. 2013. Mobile Technology
Integration into Teaching and
Learaning. IEEESE International Journal of Science and Technology (IJSTE), 2 (1): 1-7.
Yager, R. E. 1992. The Status of Science- Technology-Society Reform Efforts Around the World . ICASE Yearbook.
Ziman, J. 1980. Teaching and learning about Science and Society .
Cambridge, MA: Cambridge University Press.