Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 04, No. 01, 2023, Hal. 41-50 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## ANALISIS KESULITAN GURU DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN PEMBELAJARAN TEMATIK PADA KURIKULUM MERDEKA DI SEKOLAH DASAR
Sri Enggar Kencana Dewi 1 , Ratih Purnama Pertiwi 2 , Supangat 3 , Ahmad Ulin Ni’am 4 , Devi Rahmawati 5 1,2,3,4,5 Universitas Nurul Huda, OKU Timur
Received 06 April 2023; Received in revised form 15 Mei 2023; Accepted 1 June 2023

## Abstrak
Pemerintah saat ini sangat memperhatikan perkembangan pendidikan di Indonesia. Pada tahun sebelumnya pemerintah baru saja memperbaharui kurikulum dengan alasan demi pembaharuan  pendidikan  di  Indonesia.  Kurikulum  tersebut  yakni  kurikulum  2013 berharapan  akan  memberikan  suatu  sistem  pembelajaran  baru.  Dalam  kurikulum tersebut,  pembelajarannya  bersifat  tematik,  yang  saat  itu  menjadi  pro  dan  kontra  bagi para  guru.  Setelah  kurikulum  itu  diterapkan  seluruh  lembaga  pendidikan  di  Indonesia pemerintah kembali mengevaluasi dan melihat outputnya dalam masyarakat. Lalu saat ini pemerintah mengeluarkan kurikulum terbaru yaitu kurikulum merdeka, yang mana pasti ada pembeda dengan sistem pembelajaran sebelumnya. Tentunya adanya kurikulum baru ini banyak mengalami kesulitan- kesulitan oleh para guru dalam penerapannya. Penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesulitan  guru  dalam  melakukan  perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran tematik di kurikulum merdeka. Metode penelitian ini dengan penelitian kualitatif deskriptif. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah  dengan  wawancara  dan  dokumentasi.  Adapun  langkah-langkah  yang dilakukan mengenalisis yaitu menyusun data secara sistematis, menjabarkan, memilih dan memilah data  yang  penting  serta  membuat  kesimpulan.  Berdasarkan  dengan  penelitian  yang dilakukan adalah kesulitan yang sering dialami oleh para guru ialah seperti perencanaan awal proses pembelajaran yang kurang dipersiapkan seperti dengan melakukan pengisian platfrom  yang  telah  disediakan  tanpa  bimbingan  yang  memumpuni  serta  menyiapkan perangkat pembelajaran yang belum mereka kuasai misalnya modul ajarnya, kedua dalam pelaksanaan proses pembelajaran misalnya penyampaian materi pembelajaran yang baik belum  banyak  menggunakan  media  atau  alat  pendukung  lainnya  terutama  penerapan pebelajaran  projeknya,  dan  yang  terakhir  ialah  dalam  mengevaluasi  akhir  dari  proses pembelajaran itu sudah mulai dapat berjalan.
Kata kunci : Kesulitan Guru, Pembelajaran Tematik, Kurikulum Merdeka

## Abstract
The  government  is  currently  very  concerned  about  the  development  of  education  in Indonesia. In the previous year, the government had just updated the curriculum for the sake of  reforming  education  in  Indonesia.  The  curriculum,  2013  curriculum  hopes  to  provide  a new  learning  system.  In  the  curriculum,  the  learning  was  thematic,  which  at  that  time became a pro and con for teachers. After the curriculum was implemented, all educational institutions  in  Indonesia,  the  government  re-evaluated  and  looked  at  its  output  in  society.
Pos-el : enggar@unuha.ac.id; 1 ) ,
ratih@unuha.ac.id; 2 ) , supangatokut@unuha.ac.id
3)
niam@unuha.ac.id 4)
dr0599721@gmail.com 5)
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Then  now  the  government  issued  a  new  curriculum,  namely  the  independent  curriculum, which must have a difference from the previous learning system. Of course, the existence of this new curriculum has many difficulties for teachers in its implementation. This study aims to  analyze  the  independent  curriculum.  This  research  method  is  descriptive  qualitative research. Data collection techniques in this study are interviews and documentation. The step taken  by  analyzing  is  compiling  data  systematically,  describing,  selecting,  and  sorting important  data,  and  making  conclusions.  Based  on  the  research  conducted  the  difficulties often experienced by teachers are such early planning of the learning process that is poorly prepared  such  as  by  filling  in  the  platform  that  has  been  provided  without  adequate guidance  and  preparing  learning  tools  that  they  have  not  mattered,  such  as  the  teaching module the second in The implementation of the learning process, for example, the delivery of good learning materials has not used much media or other supporting tools, especially the application of learning projects, and the last is in evaluating the end of the learning process that has begun to run.
Keywords : Teacher Difficulties, Thematic Learning. Independent Curriculum

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  yang  ada  di Indonesia yaitu ada 3 macam meliputi pendidikan  formal,  nonformal  dan informal.  Pendidikan  formal  itu  yang biasa  masyarakat  sebutkan  yakni pendidikan  di  sekolah  yang  terdiri dari  pendidikan  dasar,  pendidikan menengah  dan  pendidikan  tinggi. Jengjang  pendidikan  dasar  yakni sekolah  dasar  (SD)  dan  Madsrasah Ibtidaiyah (MI) (Utami, 2020).
Sekolah Dasar (SD) yang merupakan salah satu dari komponen sistem pendidikan nasional (Amelia et al.,  2021).  Adapun  tujuan  system pendidikan  nasional  yaitu  untuk mengembangkan potensi peserta didik  menjadi  insan  kreatif,  inovatif, mandiri  demokratis  dan  tanggung jawab.  Dengan  demikian  fungsi  dari pendidikan  adalah  mengembangkan kemampuan  perubahan  watakdan peradaban  bangsa  yang  bermartabat sehingga  membentuk  manusia  yang beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia (Rasidi  &  Setiawati,  2015).  Tujuan
Sisten  Pendidikan  Nasional  tersebut agar  dapat  terlaksana  maka  harus adanya  kurikulum  yang  mana  sebuah pedoman  atau  acuan  agar  tujuan pembelajaran  yang  berpusat  pada system pendidikan nasional.
Pemerintah  saat  ini  sangat memperhatikan
perkembangan pendidikan  di  Indonesia.  Padahal  di tahun  sebelumnya  pemerintah  baru saja memperbaharui kurikulum terbaru demi perkembangan pendidikan  di  negara  ini.  Adapun alasan  pengembangan  kurikulum antara  lain:  dilihat  pada  fenomena negative  yang  memuka  seperti perkelahian  pelajar,  narkoba,  korupsi, plagiaarisme, kecurangan dalam ujian, gejolak masyarakat. Sedangkan dilihat dari  segi  perkembangan  pengetahuan dan  pedagogik  yaitu  neurologis, psikologis, observation based learning (Kurniasih and Sani 2014).
Kurikulum tersebut yakni kurikulum 2013 yang sering disebut K 13 atau kurtilas. Perubahan kurikulum yang terjadi diindonesia telah mempengaruhi perkembangan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
pendidikan  di  Indonesia  (Juhji  2016). Di  dalam  KURTILAS  dinyatakan  juga bahwa  penilaian  pendidikan  sebagai proses  pengumpulan  dan  pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian  hasilbelajar  peserta  didik mencakup: penilaian
ountentik,
penilaian  diri,  penilaian  berbasis portopolio  ulangan,  ulangan  harian, ulangan  setelah  semester,  ulangan akhir semester, ujian tingkat kopetensi, ujian mutu tingkat
kopetensi,  ujian  nasional,  dan  ujian sekolah  (Novitasari,  Nabila,  and Fratiwi 2020). Yang mana harapannya akan  memberikan  suatu  sistem pembelajaran baru untuk perkembangan  pendidikan  ini.  Dalam kurikulum 2013 ini sistem
pembelajaran  yang  diterapkan  yakni pembelajaran  tematik,  yang  saat  itu menjadi  pro  dan  kontra  bagi  para guru.  Banyak  keluhan-keluhan  atau kendala-kendala  yang  dialami  oleh para guru (Yestiani and Zahwa 2020).
Guru  sendiri  adalah  seorang pendidik  yang  digugu  dan  ditiru, dalam  hal  lain  guru  menjdi  teladan bagi  anak  didik.  Guru  merupakan pendidik,  tokoh,  panutan  serta identifikasi  bagi  para  murid  yang  di didiknya  serta  lingkungannya.  Guru juga  menjadi  sumber  belajar.  Guru juga bertugas mendidik, membimbing, mengarahkan,  mengajar,  melatih, menilai  dan  mengevaluasi  (Roifah 2019).  Setelah  kurikulum  tersebut sudah  dapat  diterapkan  seluruh lembaga  pendidikan  di  Indonesia maka  pemerintah  kembali  melakukan evaluasi-evaluasi dengan melihat
outputnya  dalam  masyarakat,  terus melakukan evaluasi ini juga bertujuan untuk  selalu  berbanah  untuk  yang terbaik bagi negara kita ini. Kemudian saat  ini  pemerintah  mulai  suatu kebijakan  baru  tentang  kurikulum baru yang mana itu tentu adanya hasil evaluasi  dari  kurikulum  yang  telah diterapkan.  Kurikulum  yang  saat  ini adalah  kurikulum  merdeka  belajar, yang mana kemungkinan ada pembaharuan dari kurikulum lama. Salah satu sebutan dari kurikulum merdeka belajar yaitu OBE. OBE  yang  memiliki  kepanjangan  dari Outcome-Based Education, yang merupakan  proses  pendidikan  yang berfokus  pada  pencapaian  hasil konkret yang ditentukan (pengetahuan  yang  berorientasi  pada hasil,  kemampuan  dan  perilaku).  OBE juga merupakaan proses yang melibatkan penataan kurikulum, penilaian  dan  praktek  pelaporan dalam pendidikan yang mencerminkan pencapaian pembelajaran  dan  penugasan  tingkat tinggi  daripada  akumulasi  kredit (Suryaman, 2020).
Beberapa  penelitian  terduhulu yang  terkait    kesulitan  guru  yaitu sebagai berikut analisis kesulitan guru pada pembelajaran berbasis Online di SDN  Se-Kecamatan  Maluk  (Ariesca  et al.,  2021).  Kesulitan  guru  pada pembelajaran  Matematika  di  Sekolah Dasar  (Fauzi  et  al.,  2020).  Kesulitan guru  dalam  mengimplementasikan pembelajaran  tematik  terintegratif  di sekolah  dasar  (Nuraini  &  Abidin, 2020).  Kesulitan  guru  sekolah  dasar
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
dalam mengembangkan desain
pembelajaran online di masa pandemi covid-19 (Amelia et al., 2021). Analisis kesulitan  guru  dalam  penerapan kurikulum  2013  di  sekolah  dasar (Astri et al., 2021).  Berdasarkan hasil telaah  beberapa  penelitian  yang terdahulu  dapat  disimpulkan  bahwa belun  ada  yang  meneliti  tentang analisis kesulitan guru dalam mengimplementasikan  pembelajaran tematik  pada  kurikulum  merdeka  di sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menjadi kebaruan  pada  kesulitan  guru  pada implementasi pembelajaran di kurikulum merdeka. Dengan  demikiantujuan  peneliti melakukan penelitian ini adalah untuk mengetahui  kesulitan  guru  dalam melakukan perencanaan pembelajaran  tematik  di  kurikulum merdeka belajar ini, untuk
mengetahui  kesulitan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  tematik di  kurikulum  merdeka  belajar,  dan kesulitan  guru  dalam  melakukan penilaian  di  kurikulum  merdeka belajar ini.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitaian kualitatif deskripsi, yang nantinya akan mendapatkan data deskriptif yang menggambarkan dengan  jelas  dan  terperinci  tentang kesulitan guru dalam mengimplementasikan  pembelajaran tematik di kurikulum merdeka belajar (Sugiyono, 2015). Selain itu penelitian kualitatif adalah suatu proses penelitian untuk memahami
fenomena-fenomena  manusia  atau sosial yang saling berinteraksi dengan kemudian  mencipkatan  gambaran secara  keseluruhan  dan  komplek, penelitian  kuatitatif  juga  merupakan penelitian  yang  dapat  dilakukan dengan peraturan tertentu yang ada di dalam  kehidupan  secara  rill  atau alamiah  terjadi  dengan  maksud memahami  fenomena  yang  terjadi (Fadli,  2021).  Penelitian  ini  nantinya akan  mendapatkan  gambaran  yang jelas dan terperinci mengenai kesulitan-kesulitan guru dalam mengimplementasikan  pembelajaran pada kurikulum merdeka belajar serta hasil  analisisnya.  Subjek  dalam penelitian ini yaitu guru kelas 1 dan 4 SD.
Sedangkan penelitian ini dilaksanakan  di  SDN  1  Lubuk  Harjo OKU  Timur.  Data  penelitian  akan diperoleh melalui wawancara, dokumentasi  dan  observasi.  Yang mana  teknik  wawancara  digunakan untuk  mendapatkan  data  tentang kesulitan  guru  dalam  melakukan perencanaan, pelaksanaan dan penilaian  pada  proses  pembelajaran tematik  pada  kurikulum  merdeka  di sekolah  tersebut.  Peneliti  melakukan wawancara  kepada  salah  satu  wali kelas  rendah  dan  wali  kelas  tinggi yang  telah  menerapkan  kurikulum merdeka.  Kemudian  teknik  observasi digunakan untuk mengetahui gambaran  secara  umum  tentang kegiatan  pembelajaran  kurikulum merdeka,  serta  pada  penilaian  ini digunakan  untuk  hal-hal  terkait tentang pembelajaran pada kurikulum
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
merdeka  belajar  serta  kusulitan  guru dalam mengimplementasikannya.
Adapun teknik analisis data yang digunakan  adalah interaktif  analysis model .  Teknik  tersebut  terdiri  dari pengumpulan  data  yakni  dari  hasil wawancara  kepada  guru  untuk mengetahui  letak  kesulitan  guru dalam mengimplementasikan pembelajaran pada kurikulum
merdeka.  Kemudian  reduksi  data berdasarkan  data  yang  dimiliki,  dan penyajian  data  dengan  menggunakan teks  yang  berupa  naras  hasil wawancara. Dan yang terakhir adalah penarikan  kesimpulan  yakni  dengan mengambarkan  berupa  narasi  dari hasil  penelitian  (Astri  et  al.,  2021). Langkah-langkah  yang    dilakukan menganalisis  yaitu    menyusun  data secara sistematis, menjebarkan, memilih  dan  memilah  data  yang penting  serta  membuat    kesimpulan (Fauzi et al., 2020). Kemudian utuk uji keabsahan  yang  digunakan  adalah  uji kredibilitas  yang  melalui  triangulasi teknik,  dan  triangulasi  sumber  serta menggunakan bahan referensi [23].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilaksanakan  peneli  di  SDN  1 Lubuk  Harjo  OKU  Timur  pada  tahun ini, bahwa guru wali kelas 1 dan kelas 4  yang  menerapkan  kurikulum merdeka.  Untuk  kurikulum  merdeka ini tidak lagi menerapkan pembelajaran tematik melainkan mata pelajaran  terpisah,  hanya  Kesulitan yang  dialami  oleh  guru-guru  tersebut dalam mengimplementasi pembelajaran tematik pada kurikulum merdeka yakni merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran dan melaksanakan penilaian pembelajaran. Serta kesulitan  yang  dialami  disebabkan oleh pemahaman guru terkait tentang kurikulum merdeka.
Kesulitan  guru  dalam  proses perencanaan  pembelajaran  pada kurikulum merdeka.
Dalam suatu proses pembelajaran tidak terlepas dari yang namanya  perencanaan  pembelajaran,
perencanaan  pembelajaran  sendiri merupakan  hal  yang  sangat  penting yang  haru  dilakukan  oleh  seorang pendidik/guru sebelum melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  dan  untuk mencapai  tujuan  akhir  dari  suatu proses  pembelajaran.  Perencanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh para  guru  sebelum  melaksanakan proses  pembelajaran  yakni  dengan menyusun  perangkat  pembelajaran yang diperlukan sebelum pelaksanaan proses  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  wawancara  kepada  salah  satu guru  di  SDN  1  Lubuk  Harjo  yaitu perangkat pembelajaran pada
kurikulum  merdeka  meliputi  CP,  TP, dan ATP. Kemudian untuk modul ajar itu dibuat untuk digunakan dalam per mata  pelajaran  atau  per  bab.  Di kurikulum  merdeka  terdapat  CP,  itu merupakan pembeharuan dari Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar yang dirancang untuk menguatkan focus pembelajaran terhadap  pengembangan  kompetensi (Amiruddin  &  Irfan,  2020).  Kemudian
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
diturunkan  ke  TP  yakni  untuk penyederhanaan CP agar pembelajaran yang diramcang pendidik  berjalan  sesuai  dengan target  setiap  harinya.  Sedangkan  ATP merupakan rangkaian tujuan
pembelajaran  yang  sudah  disusun secara sistematis dan logis dalam fase capaian pembelajaran secara utuh dari fase  awal  hingga  akhir  seperti kegiatan  pembelajaran  pembukaan, kegiatan  inti  dan  penutupan  (Boang, 2022).
Untuk  saat  ini  kesulitan  yang dialami  oleh  para  guru  adalah mengembangkan modul ajar tersebut. Modul  ajar  dibuat  sebagai  acuan dalam  proses  pembelajaran  agar pembelajaran  yang  dilakukan  bisa terurut dan sesuai dengan tujuan awal pembelajaran.  Modul  ajar  dibuat dengan  sistematika  yang  sudah ditetapkan  oleh  pemerintah  dan dikembangkan  oleh  guru  sesuai capaian  pembelajaran.  Seperti  ahli mengatakan bahwa modul ajar adalah sejumlah  alat  atau  sarana  media, metode,  petunjuk,  pedoman  yang dirancang  secara  sistematis  dan menarik (Kemendikbud, 2021).
Modul  ajar  dalam  kurikulum
merdeka memberikan
konsep kebebasan  kepada  guru  dalam  proses menciptakan  pembelajaran.  Modul ajar berisikan materi, soal, pengayaan,
penilaian, refleksi dan remidi.
Pembuatan  modul  ajar  kurikulum merdeka  leih  baik  jika  masih berbentuk  tematik.  Selain  itu  dalam kurikulum merdeka seyogyanya terdapan kesinambungan antara materi dan subtema yang dikembangkan  (Probosiwi,  2020). Kemudian  kesulitan  lain  yang  dialami oleh guru yaitu untuk mengembangkan ATP dengan menentukan  media  pembelajaran yang  sesuai  dengan  materi  dan ketersediaan fasilitas yang mendukung. Seperti yang kita ketahui salah  satu  ahli  mengatakan  bahwa media adalah alat saluran komunikasi yaitu  alat  yang  membantu  dalam keperluan  dan  aktivitas,  yang  dimana sifatnya  dapat  mempermuda  bagi siapa  saja  yang  memanfaatkannya (Amelia, 2019).
Kesulitan  Guru  dalam  Proses Pelaksanaan  Pembelajaran  pada Kurikulum Merdeka
Secara umum implementasi pembelajaran  di  sekolah  dilakukan menggunakan  3  tahap  yaitu  kegiatan pembukaan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.  Seperti  yang  dikatakan  oleh guru hasil wawancara  yang dilakukan oleh  peneliti  yaitu  pelaksanaan pembelajaran  pada  kurikul  merdeka ini  hampir  sama  dengan  kurikulum 2013,  hanya  saja  guru  disini  diminta untuk lebih kreatif dan inovatif dalam melaksanakan  proses  pembelajaran, serta  penggunaan  media  dan  model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan materi yang akan disampaikan.  Hal-  hal  yang  perlu dilakukan oleh guru sebelum memulai proses pembelajaran seperti memberikan  apersepsi,  memberikan motivasi,  menarik  perhatian  siswa agar supaya focus dalam pembelajaran, membuat suasana kelas
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
mejadi lebih nyaman dan menyenangkan.  Terkadang  guru  juga ada  yang  memberikan  tes  terlebih dahulu  sebelum  memasuki  materi yang akan disampaikan.
Dalam proses pembelajaran pengelolaan kelas sangat diperhatikan juga  dalam  proses  bembelajaran seperti  yang  diungkapkan  oleh  guru wali  kelasnya  yaitu    hal  itu  juga  akan mempengaruhi  kualitas  belajar  siswa. Dimana  siswa  bosen  dengan  proses pembelajaran juga  dalam pengelolaan kelasnya sangat monoton atau apabila susunan tempat duduk tidak
bervariasi  maka  siswa  juga  akan kurang  menyenangkan  pada  proses pembelajaran.  Terkadang  disini  juga mengalami  kesulitan  yaitu  terlalu ruwet  ada  yang  berebut  tempat duduknya  juga  diubah  susunan tempat duduknya.
Kemudian  terkait  media  dan model  atau  metode  pembelajaran berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  yang  dilakukan  oleh  peneliti yaitu  untuk  penggunaan  metode  atau metode  pembelajaran  disesuaikan dengan  tema  yang  dibahas,  dalam hal metode  ini  tidak  ada  patokan  khusus tetapi  mempunyai  tujuan  yang  sama siswa  bisa  memahami  materi  yang sudah diberikan. Kemudian penggunaan media disetiap pembelajaran disesuaikan dengan apa yang  dibahas  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Akan tetapi  lebih  banyak  berfokus  pada buku paket yang sudah tersedia.
Kesulitan  dalam  hal  ini  yaitu media  dan  model  pembelajaran  yang
telah direncanakan serta ditulis dalam modul  ajar  guru  susah  dalam menggunakannya  pada  saat  proses pembelajaran.  Dengan  media-media yang  terkadang  memang  sulit  dalam menggunakan  dan  susah  untuk  kita dapatkan  dikarenakan  kurangnya fasilitas  atau  ketersediaan  media pembelajaran disekolah atau disekeliling  kita  tinggal  dan  sekitas sekolah.  Serta  model  pembelajaran atau  metode  pembelajaran  yang  telah ditulis  dalam  modul  ajarnya  juga bingung dalam menggunakannya pada  saat  proses  pembelajaran. Sehingga  guru  tidak  menggunakan model  atau  metode  pembelajaran tersebut,  serta  terkadang  memang waktu  yang  telah  di  sekolah  terlalu sedikit sehingga guru kesulitan dalam menggunakan  media  dan  metode pembelajaran,  karena  guru  dituntut lebih  kreatif  dan  inofatif  dalam memanfaatkan teknologi.
Kesulitan  guru  dalam  proses penilaian pada kurikulum merdeka yakni  dalam  waktu  untuk  evaluasi dilakukan  baik  sebelum  proses pembelajaran, setelah berapa pertemuan,  dan  penghabisan  bab atau  judul  besar  materi  atau semester,  itu  semua  disesuaikan pada capaian pembelajaran.
Dengan  melihat  uraian  diatas bahwa  implementasi  pembelajaran yang  dilaksanakan  di  sekolah  yang menggunakan  kurikulum  merdeka sudah  tidak  lagi  melaksanakan pembelajaran tematik melainkan mata pelajaran  yang  terpisah  seperti kembali ke KTSP. Untuk implementasi
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
pembelajaran pada kurikulum merdeka  ini  banyak  sekali  kendala atau  kesulitan  guru  yang  dialaminya terutama  untuk  platfor  kurikulum merdeka  yang  sangat  banyak  sekali untuk dipelajari dan harus
diselesaikan  platform  tersebut.  Selain itu  kesulitan  guru  yang  dialami  yaitu pengembangan  modul  ajar  yang mungkin  belum  terbiasa  dalam mengerjakan  modul  ajar  tersebut. Kamudian adalagi salah satu program kampus  merdeka  yang  menjadi kendala para guru kurangnya pendampingan  dalam  menyelesaikan pengisian platform kampus merdeka.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah dilaksanakan bahwa ada
beberapa  kesulitan  guru  dalam mengimplementasikan  pembelajaran pada  kurikulum  merdeka  di  sekolah dasar  yaitu  meliputi  kesulitan  dalam perencanaan  pembelajaran  yakni dalam mengembangkan
modul pembelajaran, serta menuliskan media dan  metode  pembelajaran  dalam modul.  Kemudian  dalam  pelaksanaan pembelajaran  yaitu  pembelajaran dalam menggunakan media pembelajaran  yang  mana  kurangnya fasilitas yang sesuai dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan, serta  para  guru  yang  kurang menguasai teknologi dalam pembelajaran.  Dan  untuk  penilaian pembelajaran dalam kurikum merdeka  adalah  pada  aplikasi  raport yang  pastinya  akan  berbeda  dengan sebelumnya  tentunya  para  guru  akan
belajar  dari  awal  dalam  mengakses raport  tersebut.  Selain  itu  juga  para guru  mengalami  kesulitan  dalam pengisian  yang  terdapat  dalam platform  yang  telah  disediakan  oleh pemerintah, terkadang bingung untuk pelaksanaannya atau bagian yang aksi nyata  pada  platform  kurikulum merdeka.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  Tiara.  2019.  “Pengaruh
Pendekatan Stem (Science, Technology,  Engineering,  and Mathematic) Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Dan Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik  Kelas Xi Pada Mata Pelajaran Biologi Di Man 2 Bandar Lampun.” Universitas  Islam  Negeri  Raden Intan Lampung 110(9):1689 – 99.
Amelia,  R.,  Priatmoko,  S.,  &  Sugiri,  W.
A. (2021). Kesulitan Guru Sekolah Dasar Dalam Mengembangkan Desain Pembelajaran  Online  Di  Masa Pandemi Covid19. ELSE (Elementary  School  Education Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 5(2), 198. https://doi.org/10.30651/else.v 5 i2.8652 . Amiruddin, H, M., & Irfan, A. M. (2020). Pkm Guru Pamong Dan Mahasiswa  Kkn  Ppl  Terpadu Pembelajaran  Berbasis  Merdeka
Belajar  Dalam  Situasi  Pandemi Covid-19. Seminar Nasional Hasil Pengabdian  Kepada  Masyarakat, 1097 – 1105.
Ariesca,  Y.,  Dewi, N.  K.,  & Setiawan,  H. (2021).  Analisis  Kesulitan  Guru Pada  Pembelajaran  Berbasis
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida Online  Di  Sekolah  Dasar  Negeri Se-Kecamatan  Maluk  Kabupaten Sumbawa Barat. Progres Pendidikan , 2 (1), 20 – 25. https://doi.org/10.29303/prosp ek.v2i1.86 .
Astri,  A.,  Harjono,  A.,  Jaelani,  A.  K.,  & Karma,  I.  N.  (2021).  Analisis Kesulitan Guru Dalam Penerapan Kurikulum  2013  Di  Sekolah Dasar. Renjana Pendidikan Dasar ,
1 (3),
175 – 182. https://prospek.unram.ac.id/ind ex.php/renjana/article/view/11
3 . Boang,  M,  J.,  Sitohang,  P.,  Heriwati,  N., &  Turnip,  H.  (2022).  PROSIDING PENDIDIKAN DASAR URL: https://journal.mahesacenter.or g/index.php/ppd/index Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka  Belajar.  1,  80 – 86.
https://doi.org/10.34007/ppd.v 1i1.174 . Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  desain metode  penelitian  kualitatif. Humanika, 21(1), 33 – 54. https://doi.org/10.21831/hum.v
21i1.38075 .
Fauzi,  A.,  Sawitri,  D.,  &  Syahrir,  S. (2020).  Kesulitan  Guru  Pada Pembelajaran  Matematika  Di Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Mandala  Education , 6(1) ,  142 – 148. https://doi.org/10.36312/jime.v 6i1.1119 . Juhji.  2016.  “Peran  Guru  Dalam Pendidikan.”  Studia  Didaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan 10(1):52 – 62. Kemendikbud.
2021.  “ Modul  Ajar Agenda  Sesi.”
Modul Ajar 1 – 23.
Kurniasih, Imas, and Berlin Sani. 2014.
“Implementasi  Kurikulum  2013 Konsep Dan Penerapan.” Kementrian  Pendidikan  Dan Kebudayaan 1 – 162.
Nisa’,  Rofiatun  &  Fatmawati ,  Eli.
(2020).  Kerjasama  Orang  Tua dan  Guru  dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik. IBTIDA’ , 1 (2), 135-150.
https://doi.org/10.37850/ibtida. v1i2.147 Nisa’ ,  Rofiatun.  (2022).  Efektifitas Permainan  Tradisional  Engklek terhadap  Penguasaan  Konsep Pembelajaran  Tematik  Peserta Didik Kelas III Madrasah Ibtidaiyah. Cendekia , 14 (02), 252- 263.
https://doi.org/10.37850/cende kia.v14i02.349
Novitasari,  Noni,  Caesa  Nabila,  and Wulan  Hikmah  Fratiwi.  2020. “ Analisis  Kendala  Guru  Dalam Menerapkan K13 Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SDN .” 2(April):1 – 15.
Nuraini,  N.,  &  Abidin,  Z.  (2020). Kesulitan guru dalam mengimplementasikan pembelajaran tematik terintegratif  di  sekolah  dasar. Premiere  Educandum :  Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 10 (1), 49 – 62.
https://doi.org/10.25273/pe.v1
0i1.5987 .
Poerwadarminta.  2018.  “Penerapan Metode Unit Teaching Pada Mata Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam  Di  Madrasah  Tsanawiyah Lkmd  Giti  Kecamatan  Kabun Kabupaten Rokan Hulu.” Universitas Pendidikan Indonesia. Probosiwi,  P.,  &  Retnasari,  L.  (2020).
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Penyusunan  RPP  format  terbaru mewujudkan  merdeka  belajar bagi  guru  sekolah  dasar  di  PCM
Prambanan.  Seminar  Nasional Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat,  2964  (November), 409 – 420. Yestiani,  Dea  Kiki,  and  Nabila  Zahwa. 2020. “Peran Guru Dalam Pembelajaran Pada Siswa Sekolah Dasar.” Fondatia 4(1) :41 – 47. doi: 10.36088/fondatia.v4i1.515. Rasidi, M. A., & Setiawati, F. A. (2015). Faktor-Faktor  Kesulitan  Guru Pada Pembelajaran Tematik
Integratif  Di  SD  Kota  Mataram. Jurnal Prima  Edukasia, 3(2) ,  155. https://doi.org/10.21831/jpe.v3i 2.6504 .
Roifah,  IE.  2019.  “BAB  II  Landasan
Teoretis,  Peran  Guru.” Jurnal
Tarbawy: Indonesia 1(69) :13 – 77.
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Suryaman,  M.  (2020).  Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar. Prosiding Seminar Daring Nasional: Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar, 13 – 28. Utami, F. N. (2020). Peran Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif :
Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  2(1), 93 – 100.