## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DAN KETERAMPILAN
PROSES SAINS PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP NEGERI 5 TEBING TINGGI TAHUN 2019

## Sucipto
Guru SMP Negeri 5 Tebing Tinggi
Abstract: This study aims  to: 1) determine whether there is an increase in  science learning outcomes and science process skills of Class VIII SMP students using the PjBL learning model 2) to determine the magnitude of the increase in science learning outcomes for Class VIII SMP students with the PjBL learning model 3) to determine the magnitude of the increase Science process skills of students of Class VIII SMP 4) know  the  steps  of  learning  using  the  PjBL  learning  model  so  that  it  can  improve science  learning  outcomes  and  science  process  skills.  The  research  instrument  was validated by experts and teaching colleagues. The initial feasibility test was tested in Class VIII-2 and then tested in Class VIII-4 at SMP Negeri 5 Tebing Tinggi to collect the research data. Data were analyzed using qualitative and quantitative methods. The results of the study were 1) the application of the PjBL learning model on the subject matter of effort and energy to improve science learning outcomes and science process skills of Class VIII students of SMP Negeri 5 Tebing Tinggi 2) the great increase in science  learning  outcomes  before  action  was  54.3;  In  cycle  I,  the  gain-test  value obtained  is  0.33  in  the  moderate  category.  In  the  second  cycle,  the  gain-test  value obtained  is  0.65  in  the  moderate  category.  This  shows  that  there  is  an  increase  in learning  outcomes  from  cycle  I  to  cycle  II  3)  cycle  I  the  average  value  of  science process skills is 85.6 with good categories and cycle II the average value of science process skills is 88.7 with very good categories . This shows that there is an increase in  science  process  skills  from  cycle  I  to  cycle  II  4)  the  steps  of  the  PjBL  learning model  consisting  of:  essential  questions,  planning,  scheduling,  monitoring, assessment, and evaluation.
Keywords: Project  Based  Learning  (PjBL)  learning  model,  science  learning outcomes, science process skills.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan hasil belajar IPA dan keterampilan proses sains peserta didik Kelas VIII SMP dengan menggunakan  model  pembelajaran  PjBL  2)  mengetahui  besar  peningkatan  hasil belajar  IPA  peserta  didik  Kelas  VIII  SMP  dengan  model  pembelajaran  PjBL  3) mengetahui besar peningkatan keterampilan proses sains peserta didik KELAS VIII SMP  4)  mengetahui  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran PjBL sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPA dan keterampilan proses  sains.  Instrumen  penelitian  divalidasi  oleh  ahli  dan  rekan  mengajar.  Soal diujicoba kelayakan awal ke Kelas VIII-2 kemudian diujikan ke Kelas VIII-4 di SMP Negeri  5  Tebing  Tinggi  untuk  diambil  data  penelitiannya.  Data  dianalisis  dengan metode  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  adalah  1)  penerapan  model pembelajaran  PjBL  pada  materi  pokok  usaha  dan  energi  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Tebing Tinggi 2) besar peningkatan hasil belajar IPA rata-rata sebelum tidakan sebesar 54,3; Siklus  I  nilai  gain-test  yang  didapatkan  sebesar  0,33  dengan  kategori  sedang  Pada siklus  II  nilai  gain-test  yang  didapatkan  sebesar  0,65  dengan  kategori  sedang.  Hal
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  46-54 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
tersebut menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II  3)  siklus  I nilai  rata-rata  keterampilan  proses  sains  sebesar  85,6 dengan  kategori baik  dan  siklus  II  nilai  rata-rata  keterampilan  proses  sains  sebesar  88,7  dengan kategori  sangat  baik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan keterampilan  proses  sains  dari  siklus  I  ke  siklus  II  4)  langkah-langkah  model pembelajaran  PjBL  yang  terdiri  dari:  pertanyaan  essensial,  perencanaan, menyusun jadwal, pengawasan, penilaian, dan evaluasi.
Kata Kunci : model pembelajaran Project Based Learning (PjBL), hasil belajar IPA, keterampilan proses sains.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu bentuk upaya  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia.  Pendidikan, dalam  arti  usaha  sadar  dan  terencana mewujudkan  proses  belajar  sepanjang hayat, menyentuh semua sendi kehidupan,  semua  lapisan  masyarakat, dan segala usia. Pesatnya pembangunan yang  disertai  dengan  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dewasa ini  perlu  direspon  oleh  kinerja  dunia pendidikan yang profesional dan
memiliki  mutu  tinggi.  Pembangunan  di suatu  negara  tidak  bisa  mengabaikan kegiatan  pendidikan.  Masa  depan  suatu negara sangat ditentukan oleh bagaimana  negara  itu  memperlakukan pendidikan (Yamin & Antasari, 2008:2). Dunia pendidikan yang bermutu diharapkan dapat mendukung
terbentuknya  generasi  muda  penerus bangsa  yang  cerdas,  terampil  dan berwawasan  luas  sehingga  mampu bersaing  di  era  global.  Karena  pada hakikatnya,  fungsi  pendidikan  adalah untuk  mengembangkan  kemampuan serta meningkatkan mutu kehidupan dan martabat manusia.
Sejak  awal  kehidupan  manusia terlibat dengan kegiatan belajar yang tak terhitung  jumlahnya,  mulai  dari  hal-hal yang  sederhana  sampai  kepada  belajar menguasai  hal-hal  yang  kompleks  dan canggih. Cakupan jenis belajar meliputi hal-hal  yang  bersifat  pengetahuan,
keterampilan, maupun belajar menyikapi nilai-nilai  yang  diperoleh  seseorang melalui pergaulan (A. Suhaenah Suparno,  2011:1).  Guru  adalah  pihak yang  bertugas  membimbing  peserta didik  agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran sekaligus mengelola kelas agar  dapat  menjadi  sebuah  tim  yang solid, komunikatif, dan kondusif selama proses  pembelajaran.  Seorang  guru diharapkan mampu mengelola pembelajaran dengan baik. Pembelajaran  yang  monoton  tentunya akan  berpengaruh  terhadap  semangat belajar dan prestasi belajar peserta didik. Guru belum memberikan metode pembelajaran  IPA  yang  tepat  sesuai materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan sehingga  pemahaman  peserta  didik terhadap  konsep-konsep  IPA  masih kurang.  Pemilihan  strategi  dan  model pembelajaran  yang  relevan  dengan standar  kompetensi  juga  dapat  memacu kemampuan  serta  minat  belajar  peserta didik  demi  tercapainya  optimalisasi kualitas pembelajaran.
Berdasarkan pengalaman selama  Mengajar  di  SMP  Negeri  5 Tebing  Tinggi,  ditemukan  beberapa kendala pada saat peserta didik menerima  pelajaran.  Misalnya  peserta didik  cepat  bosan  saat  menerima pelajaran,  mudah  mengantuk,  berbicara dengan  teman-temannya  di  luar  materi yang sedang dibahas dalam
pembelajaran, guru kadang-kadang
Sucipto. Penerapan Model Pembelajaran...
hanya fokus pada satu peserta didik saja sehingga  peserta  didik  lain  merasa terabaikan.
Disamping  itu,  peserta  didik  masih menganggap ipa adalah salah satu mata pelajaran  yang  dianggap  sangat  sulit untuk  dipelajari  karena  banyaknya rumus  yang  harus  dipahami.  Anggapan tersebut  dibuktikan  dengan  pendapat peserta  didik  bahwa  pelajaran  ipa  itu harus  menguasai  semua  rumus  dan pelajaran  yang  membosankan  untuk dipelajari.  Salah  satu  penyebabnya karena  pembelajaran  ipa  merupakan pembelajaran  konvensional,  sehingga peserta  didik  kurang  dapat  memahami secara  luas  materi  pelajaran  yang diberikan  pendidik  dan  juga  peserta didik  kurang  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran sehingga kurang meningkatnya keaktifan, kreatifitas serta keterampilan  peserta  didik.  Akibatnya nilai-nilai yang didapatkan saat ujian ipa sangatlah rendah dan di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Berdasarkan pengalaman tersebut peneliti ingin mencoba metode pembelajaran  yang  bisa  melibatkan peserta  didik  lebih  dalam  pembelajaran sehingga  peserta  didik  menjadi  tertarik dalam mengikuti pelajaran ipa dan salah satu  solusinya  dengan  menerapkan model  pembelajaran  Project-  Based Learning (PjBL).
Berdasarkan  berbagai  uraian  di atas,  maka  perlu  dilakukan  penerapan model  pembelajaran  PjBL  yang  dapat meningkatkan  partisipasi  aktif  peserta didik  agar  hasil  belajarnya  meningkat yang  diangkat  dalam  penelitian  dengan judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran
Project Based Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  dan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Tebing Tinggi”

## Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah  di  atas  dapat  diidentifikasi masalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran yang berlangsung lebih bersifat satu arah yaitu dari guru ke peserta didik.
2. Metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran ipa masih menggunakan  metode  ceramah satu arah sehingga dapat mengurangi  partisipasi  aktif
peserta didik.
3. Pelajaran ipa merupakan
pelajaran  yang  relatif  sulit dipahami  oleh  sebagian  besar peserta  didik.  Hal  ini  ditandai saat  melaksanakan  PPL  dengan 80%  peserta  didik  dengan  nilai ulangan  harian  di  bawah  nilai KKM.
4. Belum  banyak  digunakannya model pembelajaran PjBL yang melatih  peserta  didik  berpikir kritis,  lebih  aktif,  dan  belajar mandiri dengan mengembangkan kemampuan
kerja sama antar peserta didik.

## Pembatasan Masalah
Berdasarkan  identifikasi  masalah yang  telah  diuraikan,  terdapat  berbagai masalah  yang  harus  dihadapi.  Adapun pembatasan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Metode pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran PjBL untuk meningkatkan hasil Belajar IPA
dan keterampilan proses sains.
Tidak  mudah  bagi  guru  bahasa Indonesia  untuk  mengajarkan keterampilan  berbahasa  karena bahasa  merupakan  alat  untuk berpikir  dan  belajar.  Dengan
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  46-54 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
adanya  bahasa  memungkinkan seseorang  untuk  berpikir secara abstrak. Seseorang dapat memikirkan  sesuatu  meskipun objek  yang  dipikirkan  itu  tidak berada didekatnya. 2. Hasil Belajar IPA yang dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah hasil belajar kognitif.
3. Materi  yang digunakan dalam  penelitian  adalah  usaha dan energi. Rumusan Masalah Berdasarkan  Latar  Belakang, Identifikasi Masalah, dan Pembatasan  Masalah  yang  sudah diuraikan sebelumnya, peneliti dapat menentukan rumusan masalah dalam  penelitian  adalah  sebagai berikut: 1. Apakah terdapat peningkatan dengan menggunakan model pembelajaran PjBL terhadap  hasil  Belajar  IPA dan  keterampilan  proses pada  peserta  didik  X  SMP Negeri 5 Tebing Tinggi ? 2. Berapa  besar  peningkatan hasil  Belajar  IPA  dengan penerapan model pembelajaran  PjBL  pada peserta didik X SMP Negeri 5 Tebing Tinggi ? 3. Berapa  besar  peningkatan keterampilan  proses  sains dengan  penerapan  model pembelajaran  PjBL  pada
peserta didik X SMP Negeri 5 ? 4. Bagaimana langkah- langkah model pembelajaran PjBL sehingga dapat
meningkatkan  hasil  Belajar IPA dan keterampilan proses sains?

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan Rumusan Masalah yang telah dijabarkan di atas, maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk: 1. Mengetahui  ada  tidaknya peningkatan  hasil  Belajar IPA dan keterampilan proses  sains  peserta  didik Kelas  VIII  SMP  dengan menggunakan model pembelajaran PjBL. 2. Mengetahui besar peningkatan  hasil  Belajar IPA  peserta  didik  KELAS VIII  SMP  dengan  model pembelajaran PjBL. 3. Mengetahui besar peningkatan keterampilan proses  sains  peserta  didik Kelas  VIII  SMP  dengan model  pembelajaran  PjBL. Mengetahui langkah- langkah pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  PjBL sehingga dapat meningkatkan  hasil  Belajar IPA dan keterampilan
proses sains.

## Pembelajaran IPA
Belajar  dan  pembelajaran  terdapat hubungan yang erat. Belajar dideskripsikan sebagai perubahan terus- menerus  pada  diri  manusia  yang menyangkut pengetahuan maupun perilaku yang dihasilkan oleh pengalaman yang diperoleh secara aktif (Abdul Gafur, 2001:5). Secara psikologis,  belajar  merupakan  suatu proses  perubahan  yaitu  perubahan tingkah  laku  dari  interaksi  dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan  hidupnya.  Proses  adalah
Sucipto. Penerapan Model Pembelajaran...
tahapan-tahapan  yang dilalui  dan dilakukan dengan menggunakan metode ilmiah  dalam  rangka  menemukan  suatu kebenaran. Proses pembelajaran ipa yang dilakukan oleh para guru pada umumnya masih didominasi oleh kegiatan ceramah yang  dilanjutkan  dengan  latihan  soal- soal.  Metode  pembelajaran  seperti  itu memberi  kecenderungan  peserta  didik untuk  menghafal  konsep  ipa,  tetapi belum tentu memahami dengan baik. Hal ini  menjadikan  peserta  didik  pasif  dan hasil  Belajar  IPA  nya  pun  menjadi rendah.
Berdasarkan  alasan  ini  proses belajar  yang  murni  tidak  akan  terjadi tanpa  adanya  pengalaman-pengalaman (Wina  Sanjaya,  2006:194).  Gagne menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  eksperimen  atau percobaan  menyebabkan  peserta  didik dapat  mengetahui  tentang  konsep  yang dipelajari secara berangsur langkah demi
langkah sehingga peserta didik menemukan sendiri konsep materi yang dipelajari  dan  pembelajaran  menjadi lebih bermakna (Supriyadi, 2006:18).

## Model Pembelajaran
Secara umum istilah “model” diartikan sebagai  kerangka  konseptual  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam melakukan suatu kegiatan. Berdasarkan pengertian itu, maka model pembelajaran adalah kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi perancang  pengajaran  dan  para  guru dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas  pembelajaran  (Winatapura, 1993:34).  Secara  garis  besar  model pembelajaran  merupakan  gaya    atau strategi  yang  dilakukan  oleh  seorang
guru  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar.
Sebuah model pembelajaran adalah  sebuah  rencana  atau  pola  yang mengorganisasi  pembelajaran  dalam kelas dan menunjukkan cara penggunaan materi pembelajaran (buku,  video,  komputer,  bahan-bahan praktikum) (Supriyono Koes H, 2003:60).  Model-model  pembelajaran sesungguhnya  sama  dengan  model- model belajar. Bagaimana
pembelajaran  dilaksanakan  memiliki pengaruh  besar  terhadap  kemampuan peserta  didik  untuk  mendidik  mereka sendiri.  Salah  satu  dari  tujuan-tujuan yang  mendasar  dari  model-  model pembelajaran adalah peningkatan kemampuan peserta didik untuk belajar.

## Kerangka Berpikir
Berdasarkan  deskripsi,  maka  dapat disusun kerangka berpikir dalam
penelitian ini adalah ipa dalam pembelajaran  pendidikan  tidak  cukup hanya memperhatikan aspek proses dan produk atau materi yang dikuasai peserta didik,  dalam  aspek  proses  diharapkan dapat  memunculkan  keterlibatan  sikap ilmiah (scientific attitude) pada individu. Proses  ilmiah  yang  dimaksud  misalnya melalui  pengamatan,  eksperimen,  dan analisis yang bersifat rasional. Sedangkan sikap ilmiah misalnya objektif dan jujur dalam mengumpulkan data  yang  diperoleh.  Mempelajari  ipa akan lebih bermakna manakala
pengetahuan  dicari  dan  ditemukan sendiri  oleh  peserta  didik,  sehingga belajar  lebih  dari  sekedar  proses menghafal dan memupuk ilmu pengetahuan, tetapi bagaimana pengetahuan yang diperolehnya bermakna untuk peserta didik.
Pengetahuan  itu  dapat  diperoleh ketika peserta didik melakukan tindakan,
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  46-54 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
maka  peserta  didik  akan  memperoleh pengalaman  fisik.  Dengan  demikian proses pembelajaran akan berpusat pada aktivitas  peserta  didik.  Salah  satu  cara
untuk meningkatkan keberhasilan
belajar peserta didik adalah dengan cara menggunakan model pembelajaran yang dapat  mengarahkan  kepada  keaktifan optimal  belajar  peserta  didik  atau  yang lebih banyak melibatkan aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran. Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat mengaktifkan peserta didik adalah model pembelajaran PjBL. Dalam model pembelajaran  PjBL  peserta  didik dilatih untuk  menemukan  konsep-  konsep  dari aktivitas  belajarnya  dan  mengetahui bagaimana  teori  dan  rumus-  rumus diperoleh  serta  diaplikasikan  dalam kehidupan sehari-hari.
Model pembelajaran PjBL dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam belajar efektif dan kreatif. Peserta didik  dapat  menemukan  pengetahuan dan  keterampilannya  sendiri  melalui proses bertanya, kerja kelompok, belajar dari  model  yang  sebenarnya,  bisa merefleksikan  apa  yang  diperolehnya sehingga peningkatan hasil belajar yang didapat  bukan  hanya  sekedar  hasil menghafal  materi  belaka,  tetapi  lebih pada  kegiatan  nyata  (pemecahan  kasus- kasus)  yang  dikerjakan  peserta  didik
pada saat melakukan
proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitan
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Februari  sampai  april  2019,  semester genap  tahun  ajaran  2018/2019  di  SMP Negeri 5 Tebing Tinggi. SMP ini berada di  Kecamatan  Bajenis,  Kota  Tebing Tinggi, Sumatera Utara.
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa Kelas VIII-2 berjumlah 31 peserta didik untuk uji kelayakan soal dan siswa Kelas VIII-4 berjumlah 34 peserta didik untuk uji  penelitian  di  SMP  Negeri  5  Kota Tebing Tinggi tahun ajaran 2018/2019.

## Instrumen Perangkat Pembelajaran
Silabus Silabus merupakan rencana pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam  pembelajaran  ipa  mencakup standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi,  penilaian,  alokasi  waktu, sumber belajar beserta nilai karakter. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) RPP adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran ipa untuk mencapai  suatu  kompetensi  dasar  yang ditetapkan  dalam  standar  isi  dan dijabarkan  dalam  silabus.  RPP  berisi materi, alokasi waktu, standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  tujuan pembelajaran,  indikator  pembelajaran, langkah pembelajaran,
metode pembelajaran,  strategi  pembelajaran, media,  dan  sumber  pembelajaran  yang digunakan.  RPP  ini  disusun  untuk beberapa  kali  pertemuan  dengan  materi yang akan digunakan dalam pembelajaran. Metode pembelajaran yang  digunakan  dalam  RPP  ini  adalah metode pembelajaran PjBL.

## Indikator Keberhasilan
Penelitian ini menggunakan metode PTK bertujuan  untuk  memperbaiki  kondisi pembelajaran, dalam hal ini hasil Belajar IPA dan keterampilan proses sains siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Tebing Tinggi. Oleh  karena  itu,  indikator  keberhasilan penelitian  ini  ditandai  dengan  adanya peningkatan  hasil  Belajar  IPA  dan keterampilan proses sains setelah menggunakan model pembelajaran PjBL.  Indikator  keberhasilan  lain  yaitu dengan  terpenuhinya  sebagian  besar siswa pada batas nilai kriteria
kentuntasan  minimal  (KKM)  yang
Sucipto. Penerapan Model Pembelajaran...
berlaku  disekolah  tersebut.  Siswa  yang dikatakan tuntas dalam pembelajaran ipa jika telah mencapai skor 75.

## PEMBAHASAN
Permasalahan inti dalam proses pembelajaran ipa di KELAS VIII-2 SMP Negeri  5  Tebing  Tinggi  ini  adalah aktivitas  belajar  peserta  didik  di  kelas yang  kurang  aktif,  proses  pembelajaran terpusat  pada  guru  (teacher  centered) karena guru memberikan konsep-konsep pembelajaran  IPA  secara  tekstual,  guru jarang  mengajak  peserta  didik  untuk melakukan  pecobaan  di  laboratorium, dan  peserta  didik  tidak  mengetahui  dari mana konsep-konsep ipa tersebut diperoleh.  Hasil  Belajar  IPA  peserta didik  pada  ranah  kognitif  juga  masih rendah dibuktikan saat peneliti melaksanakan PPL dengan rata-rata nilai ulangan  harian  peserta  didik  dibawah
KKM dan hanya dua peserta didik yang tuntas belajar.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  Belajar IPA  dan  keterampilan  proses  sains peserta didik KELAS VIII SMP dengan menggunakan model pembelajaran PjBL dan untuk mengetahui besar peningkatan hasil  Belajar  IPA  dan  keterampilan proses setelah diberikan model pembelajaran  PjBL.  Sesuai  dengan tujuan penelitian diatas, maka penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) yang terdiri dari beberapa siklus. Adapun dalam pelaksanaannya, penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus. Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I merupakan  hasil  dari  kerjasama  antara guru  mata  pelajaran  IPA  dan  peneliti yang telah dikonsultasikan dengan rekan sejawat. Pelaksanaan siklus II berdasarkan  hasil  refleksi  yang  telah dilaksanakan pada siklus I dan merupakan  kolaborasi  antara  guru  ipa, peneliti, dan observer.
Validasi dilaksanakan untuk mengetahui instrumen  penelitian  yang  digunakan berupa  LKPD  dan  soal  pretest  posttest layak  digunakan  dalam  mengambil  data penelitian.  Tahap  penilaian  dilakukan dengan  menggunakan  angket  evaluasi
terhadap  semua  instrumen  penelitian yang  melibatkan  dosen  ahli  dan  guru mata  pelajaran  ipa  di  SMP  dengan menggunakan skala Likert. Hasil validasi ahli  tersebut  kemudian  di  analisis menggunakan indeks Aiken. Nilai koefisien  Aiken  berkisar  antara  0  –  1 dapat  dianggap  memiliki  validitas  isi yang  baik.  Pada  instrumen  RPP  secara keseluruhan  didapatkan  nilai  koefisien Aiken  yaitu  0,79  dengan  katagori memiliki  validitas  isi  yang  baik.  Pada instrumen  LKS  secara  keseluruhan didapatkan  nilai  koefisien  Aiken  yaitu 0,75  dengan  katagori  memiliki  validitas isi yang baik. Pada instrumen soal pretest dan posttest secara keseluruhan didapatkan  nilai  koefisien  Aiken  yaitu 0,75  dengan  katagori  memiliki  validitas isi yang baik. Berdasarkan hasil validasi yang  telah  dilakukan  maka  instrumen tersebut  layak  untuk  digunakan  dalam mengambil data penelitian.
Pada  proses  pembelajaran  peserta  didik Kelas VIII-4 berjumlah 34 peserta didik yang  menjadi  subjek  penelitian  ini. Materi  yang  digunakan  pada  penelitian ini adalah materi pokok usaha dan energi pada  semester  dua  yang  meliputi  topik usaha,  energi  potensial,  energi  kinetik, energi  mekanik,  dan  hukum  kekekalan energi.  Tindakan  pada  siklus  I,  topik yang  digunakan  adalah  materi  usaha. Topik  pada  tindakan  siklus  II  adalah materi  energi  yang  terdiri  dari  energi potensial, energi kinetik, energi mekanik, dan hukum kekekalan energi.
Penyampaian  materi  pada  setiap  topik bahasan, guru mengacu pada kompetensi dasar dan standar kompetensi kurikulum.
Instrumen yang digunakan untuk perangkat  pembelajaran  pada  penelitian ini  adalah  LKPD,  soal  pretest  dan  soal posttest,  lembar  observasi  keterampilan proses sains, lembar evaluasi pembelajaran,  serta  pendukung  berupa data observasi awal dan wawancara guru dan  peserta  didik.  Tindakan  siklus  I menggunakan model pembelajaran PjBL berupa merancang percobaan pada pokok bahasan  usaha.  Hasil  rata-rata  pretest 42,58 dan rata-rata posttest sebesar 61,7 dan  nilai  gain-test  yang  didapatkan
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  46-54 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
sebesar  0,33  dengan  kategori  sedang, serta  11,76%  nilai  peserta  didik  yang tuntas  belajar.  Dari  hasil  yang  telah dicapai  setelah  siklus  I  terlihat  bahwa penerapan  model  pembelajaran  PjBL yang berupa merancang percobaan telah mampu  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  pada  ranah  kognitif. Kegiatan  merancang  proyek  percobaan yang dilakukan merupakan proses pemberian  pengalaman  secara  langsung dan  LKS  yang  digunakan  merupakan panduan  belajar  yang  menuntun  kearah konsep materi yang dipelajari serta untuk menyamakan  konsep materi  antara  guru dan peserta didik serta diperkuat dengan presentasi  hasil  proyek  dan  diskusi. Kegiatan  tersebut  dapat  menunjukkan bahwa peserta didik mendapatkan pengetahuan berdasarkan aktivitas belajarnya,  sehingga  pengetahuan  itu akan  dapat  lebih  bermakna  bagi  peserta didik.
Tindakan  pada  siklus  I  telah  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, namun  untuk  pembelajaran  berikutnya peserta  didik  masih  menginginkan penjelasan  ulang/penguasaan  konsep yang  dijelaskan  oleh  guru.  Berdasarkan refleksi  siklus  I  masih  ada  beberapa  hal yang  masih  perlu  diperbaiki,  yaitu: beberapa  peserta  didik  masih  bekerja sama  saat  mengerjakan  tes  (pretest  dan posttest), peserta didik masih kebingungan dalam mengerjakan percobaan, peserta didik merasa membutuhkan penjelasan dan penguatan materi yang dilakukan oleh guru setelah dilakukan  percobaan,  dan  belum  semua peserta didik terlibat dalam mengerjakan proyek.  Cara  untuk  memperbaikinya guru  dan  peneliti  memutuskan  untuk melanjutkan pada siklus berikutnya yang merupakan  perbaikan  dari  tindakan siklus  I.  Pada  siklus  II,  perbaikan tindakan yang dilakukan meliputi pemberian  motivasi,  perhatian,  dan bimbingan  agar  peserta  didik  dapat terlibat lebih aktif saat proses pembelajaran;  guru  memberi  penjelasan ulang  setelah  proses  merancang  proyek selesai untuk memberi penguatan konsep materi yang dipelajari; serta penambahan
observer yang mengamati dan membimbing  ditiap  kelompok  agar observer tidak kesulitan dalam mengamati  kegiatan  peserta  didik  dan tidak  ada  data  yang  terbuang  saat pengamatan.
Upaya  perbaikan  yang  dilakukan  pada siklus II ini terbilang berhasil. Hasil rata- rata  pada  siklus  I,  niali  rata-rata  pretest 42,58  dan  rata-rata  posttest  61,7  serta 11,76% peserta didik tuntas belajar. Pada siklus  II,  nilai  rata-rata  pretest  sebesar 48,9  dan  rata-rata  posttest  sebesar  82,5 nilai gain- test yang didapat sebesar 0,65 dengan  kategori  sedang  serta  76,47% peserta didik telah tuntas belajar. Proyek pada  siklus  II  adalah  peserta  didik merancang percobaan materi energi yang terdiri  dari  pokok  bahasan  energi potensial,  energi  kinetik,  dan  energi mekanik.  Berdasarkan  selisih  rata-rata nilai  posttest  dan  pretest  besarnya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik bahwa pada siklus I, dengan menggunakan model pembelajaran PjBL yang  berupa  merancang  percobaan selisih rata-rata nilai posttest dan pretest peserta  didik  sebesar  19,12  poin sedangkan  pada  siklus  II  dengan menggunakan model pembelajaran PjBL berupa merancang percobaan dan tambahan  penjelasan  dari  guru,  selisih nilai  rata-rata  nilai  posttest  dan  pretest sebesar  33,6  poin.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  tindakan  pada siklus II lebih besardalam meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Siklus  I didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  85,6 dengan kategori baik sedangkan siklus II didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  88,7 dengan kategori sangat baik. Hal tersebut menunjukkan
bahwa terdapat peningkatan  keterampilan  proses  sains peserta didik dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penerapan model pembelajaran PjBL dapat meningkatkan  hasil  Belajar  IPA  dalam ranah  kognitif  dan  keterampilan  proses sains  peserta  didik.  Penerapan  model pembelajaran  PjBL  akan  efektif  dalam meningkatkan  hasil  Belajar  IPA  dan keterampilan  proses  apabila  dilakukan bimbingan  pada  peserta  didik  saat
Sucipto. Penerapan Model Pembelajaran...
melaksanakan  percobaan  dan  presentasi hasil. Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  belajar menurut  Piaget,  pengetahuan  akan bermakna manakala dicari dan ditemukan  sendiri  oleh  peserta  didik. Pengetahuan  itu  dapat  diperoleh  ketika peserta  didik  melakukan  aksi  atau tindakan  terhadap  suatu  rangsang,  maka peserta didik akan memperoleh pengetahuan  fisik.  Akhirnya  ia  mampu mentransfer  aktivitas  fisiknya  menjadi gagasan  atau  ide-ide  (Wina  Sanjaya,
2006:  194).  Belajar  menurut  Gagne menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  eksperimen  atau percobaan  menyebabkan  peserta  didik dapat  mengetahui  tentang  konsep  yang dipelajari  secara  berangsur  sehingga peserta didik menemukan sendiri konsep materi yang dipelajari dan pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  (Supriyadi, 2006:  18).  Tercapainya  pembelajaran yang  bermakna  maka  hasil  belajar peserta didik juga dapat meningkat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  di  SMP  Negeri  5  Tebing Tinggi  dan  pembahasan  yang  telah dikemukakan  maka  kesimpulan  yang dapat  diambil  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) pada  materi  pokok  usaha  dan energi dapat meningkatkan hasil
Belajar  IPA  dan  keterampilan proses  sains  siswa  Kelas  VIII
SMP Negeri 5 Tebing Tinggi.
2. Besar  peningkatan  hasil  Belajar IPA dapat dilihat dari besar nilai kognitif.  Nilai  kognitif  rata-rata sebelum  tidakan  sebesar  54,3; siklus  I  mengalami  kenaikan dengan  nilai  rata-rata  pretest 42,58 dan rata-rata posttest 61,7
nilai  gain-test  yang  didapatkan sebesar  0,33  dengan  kategori sedang  serta  pada  siklus  II merupakan nilai posttest tertinggi yang dicapai yaitu rata- rata  pretest  48,9  dan  rata-rata
posttest 82,5 nilai gain-test yang didapatkan  sebesar  0,65  dengan kategori sedang. Sedangkan selisih  antara  nilai  rata-rata posttest dan pretest pada siklus I sebesar 19,12 poin dan siklus II sebesar  33,6  poin.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  Belajar  IPA dari siklus I ke siklus II.
3. Peningkatan keterampilan proses sains  siklus  I  nilai  rata-rata sebesar  85.6  dengan  kategori baik sedangkan siklus II didapatkan nilai rata-rata sebesar 88.7  dengan  kategori  sangat baik.  Hal  tersebut  menunjukkan terdapat peningkatan keterampilan proses sains peserta  didik  dari  siklus  I  ke siklus II. 4. Langkah-langkahpembelajaran PjBL  yang  dapat  meningkatkan hasil Belajar IPA dan keterampilan proses sains meliputi: essential question (pertanyaan essensial), plan (perencanaan), schedule (menyusun  jadwal),  monitor (pengawasan), asses  (penilaian), dan evaluated (evaluasi). Pembelajaran  akan  lebih  efektif dalam meningkatkan hasil Belajar  IPA  dan  keterampilan proses  sains  apabila:  dilakukan bimbingan  pada  siswa  saat melaksanakan  percobaan  dan presentasi hasil; guru menerangkan/menguatkan materi  yang  telah  dijadikan proyek  dan  latihan  soal  untuk menguatkan konsep; serta
observer  yang  mengamati  siswa berjumlah  kelompok  tersebut agar  tidak  kesulitan  dalam mengamati  kegiatan  siswa  agar tidak ada data yang terbuang saat pengamatan.

## SARAN
Setelah melaksanakan penelitian tindakan
kelas  ini,  maka  peneliti
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  46-54 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
menyampaikan  beberapa  saran  sebagai berikut:
Model  pembelajaran  PjBL  yang  berupa merancang  percobaan  dalam  upaya meningkatkan  hasil  Belajar  IPA  dan keterampilan  proses  sains  merupakan model pembelajaran yang relevan dalam diterapkan  di  dalam  kelas  sehingga tercipta pembelajaran yang lebih bermakna  dan  siswa  biasa  berproses dalam menemukan konsep pelajaran ipa sendiri.  Untuk  mengetahui  reliabilitas pada  keterampilan  proses  sains  pada siswa  sebaiknya  setiap  kelompok  dapat diamati  oleh  2  orang  observer  untuk mengetahui  perbandingannya.  Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan keterampilan proses sains dapat digunakan  dua  kelas  sehingga  hasilnya dapat  dibandingkan  Penelitian  sejenis dapat dilakukan pada materi pokok yang lainnya sehingga dapat diketahui
perbandingan hasil keefektifannya

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Gafur.  2001.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Abdul Majid & Chaerul Rochman. 2014. Pendekatan ilmiah dalam Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Abdul  Majid.  2015.  Penilaian  Autentik Proses dan Hasil Belajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Aiken, L.R. (1980). Content Validity and Reliability  of  Single  Items  or
Questionnaires.  Educational  and Psychological  Measurement,  40, hlm. 955-959. Anderson,  L.W.,  dan  Krathwohl,  D.R. 2001.  A  Taxonomy  for  Learning,
Teaching, and Assesing; A revision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectives. New York:
Addison Wesley Lonman Inc. A Suhaenah Suparno. 2011. Membangun Kompetensi  Belajar.  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Cakici,  Y. 2013  An  Investigation  of the Effect  of  Project-based  Learning Approach on Children’s
Achievement  and  Attitude  in Science.  The  Online  Journal  of Science and Technology, 3 (1): 9- 17.
Eeeva  Reeder.  2007.  The  PBL  Launch Pad: Worthwhile Projects for High School  Students,  Part  1.  Diakses dari
http://www.edutopia.org/designin g- worthwhile-pbl-project-high- school-students-part-1. Pada tanggal 17 Januari 2017, jam 19.30 WIB. Kemendikbud. 2013. Diklat Guru Dalam Rangka  Implementasi  Kurikulum 2013. Jakarta. Marthen  Kanginan.  2007.  Ipa  untuk SMA  KELAS  VIIII.  Jakarta: Erlangga. Muhammad Fathurrohman. 2015. Model- model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Mundilarto. 2010. Penilaian Hasil Belajar  IPA.  Yogyakarta:  P2IS FMIPA UNY.
Nana  Sudjana.  2013.  Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar  Cetakan ketujuhbelas.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Ngalim  Purwanto.  (2002).  Prinsip- Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sucipto. Penerapan Model Pembelajaran...