## Available online: https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 9 (2), 2020, 100-108
Pentingnya mendidik problem solving pada anak melalui bermain
Lina Dani Lestari
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, FKIP, Universitas Sebelas Maret
Jalan Ir. Sutami 36 Kentingan, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia E-mail: linadani8899@student.uns.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received:27-05-2020 Revised:10-06-2020 Accepted: 20-06-2020
Masalah  yang  dihadapi  anak  tidak  sama  dengan  masalah  yang  dihadapi  orang dewasa,  tetapi  anak  harus  memiliki  kemampuan problem  solving yang  bisa membantu mereka mengatasi masalah tersebut dengan baik, sehingga kemampuan tersebut akan terus berkembang, salah satunya dalam kemampuan kognitif. Anak usia dini perlu memiliki kemampuan problem solving yang bertujuan untuk membantu mereka  mengatasi  persoalan  dengan  baik  dalam  mengatasi  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari  seperti  masalah  berebut  mainan  dengan  teman  sebaya, kesulitan  memahami  aturan  bermain  dan  lain-lain. Problem  solving tidak  hanya berguna untuk menyelesaikan masalah mereka sehari-hari, tetapi keterampilan problem  solving juga  bermanfaat  saat  anak  harus  mengeksplorasi dunianya atau saat anak mengerjakan tugas-tugas di sekolah. Keterampilan problem solving akan  berbeda  pada  setiap  anak  sesuai  tahapan  usianya  dan  tahap perkembangannya. Keterampilan memecahkan masalah berkaitan dengan bagaimana anak berpikir, memahami, dan mendapatkan pemahaman akan dunianya, termasuk juga  kemampuan  mengingat,  memecahkan  masalah,  dan  membuat  keputusan. Metode  penelitian  dalam  artikel  ini  menggunakan  metode  studi  literatur  atau penelitian  kepustakaan  dengan  mengumpulkan  berbagai  sumber  yang  berkaitan dengan    Metode  pembelajaran problem  solving merupakan  salah  satu  metode pembelajaran yang mencerminkan atau dilandasi oleh filsafat konstrukstivisme dalam pendidikan  anak usia  dini,  metode problem  solving bisa  dilakukan  dengan  cara bermain seperti bermain puzzle, maze, bongkar pasang dan tangram.
Keywords: problem solving bermain, anak
Problems  faced  by  children  are  not  the  same  as  problems  faced  by  adults,  but children must have  problem solving abilities that can help them overcome these problems  well,  so  that  these  abilities  will  continue  to  develop,  one  of  which  is cognitive ability.  Early childhood needs to have problem solving abilities that aim to help them overcome problems well in overcoming problems in everyday life such as the problem of fighting over toys with peers, difficulty understanding the rules of play and others.  Problem solving is not only useful for solving their daily problems, but problem solving skills are also useful when children have to explore their world or when children do tasks in school.  Problem solving skills will be different in each child according to stages of age and stages of development.  Problem solving skills are related to how children think, understand, and gain an understanding of their world,  including  the  ability  to  remember,  solve  problems,  and  make  decisions. Problem solving learning method is one of the learning methods that reflects or is based on the philosophy of constructivism in early childhood education, problem solving methods can be done by playing such as playing puzzles, mazes, loading pairs and tangram.

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia lahir hingga usia 6 tahun, yang dilakukan secara menyeluruh, mencakup semua aspek perkembangan dengan memberikan stimulasi perkembangan supaya anak dapat tumbuh dan berkembang dengan optimal. Pendidikan anak usia dini (PAUD) telah dimasukan secara tegas dalam pasal tersendiri (pasal 28), undang-undang system pendidikan nasional nomor 20 tahun 2003, sedangkan pada pasal 1 butir 14 dikemukakan bahwa “suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan 6 tahun yang dilakukan melalui rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”. Hal ini merupakan perwujudan dari yang telah diamanatkan oleh UUD 1945, yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa.
Aspek perkembangan anak usia dini meliputi aspek nilai agama dan moral, fisik motorik, bahasa, sosial- emosional, dan seni. Salah satu bidang pengembangan yang sangat penting dan perlu diperhatikan oleh guru dan orang tua dalam pembelajaran bidang aspek perkembangan kognitif. Intelegensi atau kognitif merupakan “kemampuan untuk memecahkan msalah atau untuk mencipta karya yang dihargai  dalam suatu  kebudayaan atau lebih”, Gardner (dalam Susanto, 2011: p 47) dalam  (PGPAUD et al., n.d.) menyatakan bahwa “kognitif merupakan pikiran yang dapat  digunakan  dengan  cepat  dan  tepat  untuk  mengatasi  suatu  situasi  untuk  memecahkan masalah”. (K. Pendidikan & Kebudayaan, 2015) menyebutkan bahwa kognitif meliputi tiga aspek. Pertama,  belajar  dan  pemecahan  masalah,  mencakup  kemampuan  memecahkan  masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari. Kedua, berpikir logis, mencakup berbagai perbedaan, klasifikasi, pola, berinisiatif, berencana, dan mengenal sebab-akibat. Ketiga, berpikir simbolik, mencakup kemampuan mengenal, menyebutkan, dan menggunakan konsep bilangan.
Piaget (2007: p 240) menyimpulkan bahwa perkembangan kognitif adalah “istilah umum yang mencangkup segenap model pemahaman yakni persepsi, imajinasi, penangkapan makna, penilaian  dan  penalaran”.  Kemampuan  kognitif  dapat  dikategorikan  menjadi  perkembangan kognitif pengetahuan umum dan sains, perkembangan kognitif konsep bentuk, warna, ukuran dan pola serta konsep bilangan, lambang bilangan dan huruf.
Aspek  perkembangan  kognitif  mengajarkan  anak  belajar  memperoleh  dan  dapat menggunakan  bentuk  bentuk  representasi  yang  mewakili  objek  yang  dihadapinya.  Menurut Winkel (dalam Riyanto, 2010: p 48), dalam belajar kognitif terdapat 2 aktivitas yaitu mengingat dan berpikir. Aktivitas itu yang mengawali anak mempelajari, mengingat dan berpikir hingga memperoleh  sebuah  konsep.    Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  yaitu  model  pembelajaran  berbasis  masalah problem  solving . Pembelajaran berbasis problem solving adalah  suatu model pembelajaran yang menghadapkan peserta didik pada tantangan belajar untuk belajar, Duch (dalam Riyanto, 2010: p 285), sementara Burner  (dalam  Riyanto,  2010:  p  13)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah diterapkan melalui pemberian masalah kepada anak sehingga anak dapat menjadi problem solver dalam memperoleh sebuah konsep. Penerapan metode problem solver salah satu kemampuan yang harus dikembangkan sejak dini, hal ini dikarenakan pemecahan masalah berkaitan dengan cara anak mengembangkan kemampuan kognitif anak dikutip dalam (Pg-paud et al., n.d.). Metode Problem solving yaitu penggunaan metode dalam kegiatan pembelajaran dengan cara melatih peserta  didik  untuk  menghadapi  berbagai  masalah,  baik  itu  masalah  pribadi  atau perorangan maupun  masalah  kelompok  untuk  dipecahkan  sendiri  atau  secara  bersama-sama”dalam  (J. Pendidikan et al., 2015). Hal ini sangat jelas bahwa anak akan menyelesaikan masalahnya dengan menggunakan cara yang sederhana.
Kemampuan anak dalam memecahkan masalah ( problem solving ) juga dapat meningkatkan kemampuan kognitifnya baik dalam kemampuan berpikir maupun kreativitasnya memecahkan masalahnya sendiri, mereka masih memerlukan bantuan orang tua atau guru dalam menerapkan problem solving di dalam masalah sehari-hari.
Abu Ahmadi (2005) dalam (Utami et al., 2017) mengatakan bahwa dalam pemecahan problem-problem baru yang dihadapi diperlukan kesanggupan untuk berpikir. Oleh sebab itu, sudah  sewajarnya  sekolah  turut  bertanggung  jawab  mempersiapkan  anak  didik  dengan menggunakan metode problem solving dalam mengajarkan berbagai mata pelajaran. Metode ini memusatkan kegiatan pada murid. Jadi berbeda dengan metode ceramah yang mengutamakan guru. Pada tingkat ini, anak didik belajar memecahkan masalah, memberikan respons terhadap rangsangan  yang menggambarkan atau membangkitkan situasi  problematik,  mempergunakan berbagai kaidah yang telah dikuasainya. Menurut John Dewey (dalam Abu Ahmadi, 2005) dikutip dari (Utami et al., 2017) belajar memecahkan masalah ini  berlangsung sebagai berikut : individu menyadari masalah bila dia dihadapkan pada situasi keraguan dan kekaburan sehingga merasakan adanya kesulitan.
Gagne (dalam Mulyasa, 2006) dikutip dari (Utami et al., 2017) mengatakan bahwa jika seorang  peserta  didik  dihadapkan    pada  suatu  masalah,  pada  akhirnya  mereka  bukan  hanya sekadar pemecah masalah, tetapi juga belajar sesuatu yang baru.  Hal ini bertujuan pemecahan masalah memegang peranan sangat penting baik dalam pelajaran maupun dalam disiplin ilmu lainnya,  terutama  agar  pembelajaran  berjalan dengan fleksibel dan bertujuan agar anak lebih mudah memahami konsep kehidupan dengan pemecahan masalah, sehingga dalam menyelesaikan masalahnya anak dapat berpikir secara logis dan sistematis.

## METODE
Metode  penelitian    dalam  artikel  ini  menggunakan  studi  literatur  atau  penelitian kepustakawan dengan mengumpulkan berbagai sumber yang berkaitan dengan materi pentingnya mendidik problem solving pada anak usia dini melalui metode bermain. Penelitian ini disebut sebagai penelitian kepustakaan dikarenakan data-data atau bahan-bahan yang digunakan dalam menyelesaikan  penelitian tersebut  diperoleh dari perpustakaan baik  dari sumber yang berupa buku,  ensiklopedi,  kamus,  jurnal,dokumen  dan  sebagainya.  Penelitian  kepustakawan  juga merupakan metode dalam pencarian, mengumpulkan dan menganalisis sumber data untuk diolah dan disajikan dalam bentuk laporan kepustakawan.
Sebuah studi literatur juga merupakan survei dan pembahasan literatur pada bidang tertentu dari  suatu  penelitian.  Studi  ini  merupakan  gambaran  singkat  dari  apa  yang  telah  dipelajari, argumentasi, dan ditetapkan tentang suatu topik, dan biasanya diorganisasikan secara kronologis atau tematis. Menurut Sugiyono, studi kepustakaan berkiatan dengan kajian teoretis dan referensi lain yang berkiatan dengan nilai, budaya dan norma yang berkembang pada situasi sosial yang diteliti,  selian  itu  studi  kepustakaan  sangat  penting  dalam  melakukan  penelitian,  hal  ini dikarenakan penelitian tidak akan lepas dari literatur-literatur ilmiah (Sugiyono, 2012: p 291)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Problem solving
Muhammad (2012) dalam (Sutina & Indarto, n.d.) mengatakan bahwa metode problem solving yaitu suatu proses mental yang merupakan suatu bagian dari proses masalah yang lebih luas mencakup temuan dan pembentukan masalah tersebut. Penyelesaian masalah juga terjadi ketika suatu kondisi membutuhkan perubahan dari kenyataan yang dihadapi menuju kondisi yang diinginkan.
Metode pembelajaran problem solving berasal dari John Dewey. Metode ini bermaksud untuk memberikan latihan kepada anak untuk berpikir. Metode ini juga dapat menghindarkan anak  untuk  kesimpulan  yang  tergesa-gesa,  menimbang-nimbang  kemungkinan  berbagai pemecahan, dan menangguhkan pengambilan keputusan sampai terdapat bukti-bukti yang cukup (Abdul Kadir Musyik, 1981) dalam  (Utami et al., 2017). Metode pembelajaran ini merupakan salah  satu  metode  pembelajaran  yang  mencerminkan  atau  dilandasi  oleh  filsafat  teori konstrukstivisme.  Kontruktivisme  ialah  suatu  teori  filsafat  pengetahuan  yang  menekankan bahwasanya pengetahuan kita merupakan hasil konstruksi atau pembentukan yang berasal dari dir sendiri  (Matthews,  1994)  dalam    (Utami  et  al.,  2017).  Pengetahuan  bukanlah  imitasi  dari kenyataan melainkan pengetahuan merupakan akibat dari suaty kontruksi kognitif dari kenyataan ataupun aktivitas yang terjadi padaseoang siswa atau peserta didik.
Kemampuan problem solving untuk anak usia dini Kemampuan problem solving pada anak usia dini merupakan salah satu kemampuan yang harus dikembangkan sejak dini karena kemampuan ini berkaitan dengan meningkatkan kognitif pada anak. Beaty (1994) & Wortham (2006) dalam (Syaodih et al., 2018) menyatakan bahwa kemampuan memecahkan masalah pada anak usia dini merupakan suatu kemampuan anak untuk menggunakan  pengalamannya  dalam  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  membuat keputusan  tentang  hipotesis,  dan  merumuskan  kesimpulan  tentang  informasi  yang  diperoleh dalam proses ilmiah.  Menurut Brewer & Scully, et al. (Wortham, 2006), dalam (Syaodih et al., 2018)  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  pada  anak  usia  dini  meliputi  keterampilan, melakukan  observasi,  mengelompokkan,  membandingkan,  mengukur,  mengkomunikasikan, melakukan  eskperimen,  menghubungkan,  menyimpulkan  dan  menggunakan  informasi. Pemecahan masalah juga merupakan proses suatu penemuan langkah-langkah untuk mengatasi kesenjangan yang lalu untuk proses pemecahan masalah anak melakukan suatu kegiatan dalam menerapkan konsep-konsep dan aturan-aturan yang diperoleh sebelumnya (Branca, 1980; Dahar, 1989) dalam (Syaodih et al., 2018)
Anak  usia  dini  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  terhadap  lingkungannya.  Anak memperoleh  pengalaman  belajar  yang  bermakna  melalui  bermain,  melakukan  percobaan, menemukan, dan melalui interaksi sosial. Maria (Setiasih, 2017) dalam (Syaodih et al., 2018) menyebutkan bahwa indikator keterampilan pemecahan masalah pada anak usia dini antara lain

## Jurnal Pendidikan Anak, Volume 9 (2), Tahun 2020 Lina Dani Lestari
(1) keterampilan observasi/mengamati ( observation ), (2) keterampilan mengumpulkan data dan informasi  ( collecting ),  dan  (3)  keterampilan  mengolah  informasi  ( communicating ),  (4) keterampilan mengkomunikasikan informasi. Guru juga mempunyai peran sangat penting dalam meningkatkan problem solving pada anak usia dini dengan cara guru mengungkapkan masalah, mereka  hendaknya  menghadapkan  masalah  tersebut  kepada  anak  dan  mendiskusikan pemecahannya  dengan  mereka  sehingga  anak lebih menyadari pentingnya proses pemecahan masalah tersebut.
Adapun ciri-ciri model pembelajaran dalam (Syaodih et al., 2018) problem solving antara lain :
(a.) Mengajukan pertanyaan atau masalah; Pengajaran berdasarkan masalah yang dihadapi anak bukan  hanya  mengorganisasikan  pada  prinsip  ataupun  ketrampilan  akademik  tertentu melainkan  pembelajaran  yang  berasal  dari  masalah  yang  ada  disekitar  dan  masalah  yang penting secara pribadi bagi anak (b.) Berfokus pada keterkaitan antar disiplin; Pengajaran masalah  mungkin  berpusat  pada  mata  pelajaran  tertentu,  masalah  yang  dipilih  atau  yang dihadapi  telah  dipilih  dari  masalah    yang  benar-benar  nyata  didalam  pemecahannya agar peserta didik dapat meninjau masalah dari banyak mata pembelajarannya.(c.) Penyelidikan autentik;  Metode  pembelajaran  ini  mengharuskan  anak  melakukan  penyelidikan  secara autentik  untuk  mencari  penyelesaian  terhadap  masalah  yang  dihadapi  atau  masalah  yang nyata.  (d.)  Menghasilkan  produk  atau  karya  dan  memamerkannya;  Pendidik  dalam menerapkan metode ini bertujuan agar suatu  pembelajarannya berdasarkan masalah yang menuntut anak untuk menghasilkan suatu produk tertentu (bentuk nyata) dan peragaan yang mana menjelaskan atau mewakili bentuk penyelesaian masalah yang mereka temukan.
Kemampuan problem solving menurut usia anak
Keterampilan pemecahan masalah pada anak akan terlihat berbeda bagi anak pada setiap tahap perkembangan  dan  tahapan  usianya. Usia setahun, anak bisa membuat  pilihan-pilihan secara sederhana,  seperti  memilih  mainan  yang  ingin  mereka  mainkan  lalu  juga  bisa  meniru  orang dewasa di sekitarnya untuk memecahkan masalah sederhana.
a. Usia Batita (1-3 tahun)
Stimulasi perkembangan kognitif dan problem solving akan berbeda untuk setiap tahapan usia anak.  Buku  “ Denver  Developmental  Activities ” dalam  (Frakenburg  &  Thornton,  1989) menjelaskan bahwa anak usia batita (1-3 tahun) bisa diajak bermain permainan sederhana seperti cilukba, bermain petak umpet, membantu anak bermain atau menyusun puzzle , balok, mewarnai, dan menyediakan anak mainan dan aktivitas variatif yang membutuhkan pemecahan masalah. Berkembangnya  maturitas  pemahaman  anak  terhadap  keberadaan  benda  dan  sebab  akibat sederhana, pada usia 1-3 tahun anak mulai bermain dengan tujuan dan rasa ingin tahu akibat dari tindakannya,  jika  kegiatan  tersebut  menurut  anak  menyenangkan  anak  akan  mengulanginya berkali-kali. Pada usia 2 tahun, anak dapat menggunakan memorinya untuk memecahkan masalah yang berhasil dilalui pada masa-masa sebelumnya, atau yang sudah berhasil diatasi orang lain karena hal tersebut kapasitas manusia untuk memecahkan masalah  terus berkembang sampai seseorang tumbuh dewasa. Kemampuan problem solving sejalan dengan perkembangan kognitif seorang anak karena problem solving merupakan kemampuan anak untuk menyerap, memikirkan, dan memahami dunianya termasuk mengingat,  mencari pemecahan masalah, dan mengambil keputusan. Bertambahnya lama perhatian atau konsentrasi,  anak pun mulai dapat memahami keberadaan benda, dan berusaha mengambil benda tersebut dengan berbagai cara. Anak belajar dari pengalamannya lalu kemudian memanipulasi cara mengambil sesuatu atau bermain dengan mainannya, anak mulai belajar bermain imajinatif seperti menyuapi boneka, masak-masakan, balapan mobil, dan lain-lain.
b. Usia Balita (3-4 tahun)
Pada anak usia 3-4 tahun, pendidik atau orangtua dapat mengajarkan anak membilang dan mengenal  angka  1-10,  lalu  juga  dapat  melalui  permainan  eksperimen  sederhana  seperti mengelompokkan benda berdasarkan ukuran dan berat selanjutnya juga dapat memberikan anak permainan yang melatih daya ingatnya (permainan tebak-tebakan), membacakan buku cerita, dan lainnya. Dalam buku “ Approaches to Learning ” (Wilson & Wilson, 2019), ketika memelajari keterampilan memecahkan masalah, anak mungkin akan mengalami fase kesal, frustrasi karena tidak dapat mencari solusi dari masalahnya. Anak mungkin akan membuang atau meninggalkan mainannya  dan  tidak  mau  lagi  memainkannya,  sebaiknya  pendidik  atau  orang  dewasa  dapat membantu  anak  untuk  menemukan  permasalahan  yang  dihadapinya,  kemudian  memberikan
kesempatan anak memikirkan jalan keluarnya lagi, jika anak sudah sangat frustrasi (menangis, membuang mainannya), orangtua dapat menunjukkan bagaimana cara menyelesaikan masalah dan biarkan anak mengamati kemudian mencontohnya. Terakhir yang tidak kalah pentingnya yaitu memuji usaha anak untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya.
c. Usia Prasekolah (usia 5-6 tahun)
Usia 5-6 tahun anak mulai berkreasi saat bermain, misalnya menggunakan potongan kertas untuk  bermain  masak-masakan,  menyelesaikan puzzle yang  lebih  kompleks,  dan mengelompokkan mainannya dalam (Developmental Milestones, Rebecca J. Scharf, Graham J. Scharf, dan Annemarie Stroustrup, jurnal Pediatrics in Review) (Scharf et al., 2016) . Aspek fundamental dalam perkembangan kognitif dan problem solving yang terpenting yaitu memori, kemampuan  anak  dalam  berkreasi,  perhatian  atau  konsentrasi,  dan  kecepatan  memproses informasi. Apabila kemampuan anak dalam berkonsentrasi, mengingat, berkreasi, dan mengolah informasi yang didapatnya baik maka kemampuan problem solving -nya juga baik. Keterampilan memecahkan masalah merupakan bekal untuk anak sampai saat dewasa anak mengatasi kesulitan atau hal-hal baru yang dihadapinya ketika sedang beraktivitas sehari-hari, di sekolah, atau dilingkungan sekitrnya. Anak menjadi mandiri dan tidak bergantung pada orangtua untuk menyelesaikan masalah jika ada kesulitan yang dihadapi. Anak juga terlatih untuk menjadi kreatif karena selalu dibiasakan untuk menyelesaikan masalah dengan berbagai cara yang dapat dipikirkannya.

## Pembahasan
Problem solving yang  dilakukan melalui permainan
Piaget  mengemukakan  bahwa  bermain  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk mengasimilasi kenyataan terhadap dirinya terhadap kenyataan. Konsep pentingnya bermain di taman kanak-kanak yang bertujuan untuk menciptakan lingkungan belajar yang memungkinkan anak dapat belajar sambil bermain dan bermain seraya belajar secara efektif. Melalui bermain anak kemampuan dan potensi pada anak dapat berkembang secara optimal. Pentingnya bermain menurut  Piaget  dalam  Riete  de  Vries  (2002) dalam  (Bobik  et  al.,  2006) bermain  merupakan wahana yang sangat penting untuk perkembangan berpikir anak. Belajar yang paling efektif untuk anak  usia  dini  melalui  suatu  kegiatan  yang  konkret  dan  pendekatan  yang  berorientasi  pada permainan  karena  permainan  pada  anak  usia  dini  merupakan  kegiatan  yang  kreatif  dan menyenangkan. Froebel dalam Audrey Curtis (1998) dalam (Bobik et al., 2006) mengemukakan bahwa melalui bermain kreatif anak dapat mengembangkan, mengintegrasikan, dan meningkatkan semua  kemampuannya  karena  anak  lebih  banyak  belajar  melalui  bermain  dan  melakukan eksplorasi terhadap objek-objek dan pengalamannya tidak hanya itu anak juga  dapat membangun pengetahuannya  sendiri  melalui  interaksi  sosial  dengan  orang  dewasa  pada  saat  mereka memahaminya dengan bahasa dan gerakan sehingga tumbuh dengan baik secara kognitif menuju berpikir verbal.
Menggunakan  metode  permainan  juga  lebih  mengasyikkan  dan  membuat  anak  tidak merasa tertuntut dan tertekan dalam menerima pembelajaran, pendidik juga bisa memanfaatkan media bermain anak sebagai tempat pembelajaran tersebut, seperti dengan cara bercerita atau pada kejadian  sehari-hari.  Bermain  adalah  dunia  anak  yang  merupakan  masa  keemasan  untuk menbangun karakter anak. Pendidik atau orangtua bisa memilih permainan yang mendidik anak yang memiliki manfaat lebih untuk mendidik anak menjadi mandiri serta mampu menyelesaikan masalahnya sendiri. Cara mendidik anak melalui permainan adalah cara paling ideal karena tidak ada tekanan bagi anak dan anakpun dengan senang hati melakukannya. Banyak contoh permainan edukasi yang dapat diikuti anak, mengikuti beberapa permainan berikut untuk mengajarkan anak mandiri, kratif, dan mampu memecahkan masalahnya dengan sendiri:
a. Puzzle
(Soebachman, 2012) mengatakan bahwa bermain “ Puzzle merupakan permainan yang terdiri atas suatu kepingan-kepingan dari satu gambar tertentu yang dapat melatih tingkat konsentrasi”. (Yuliani,  2008)  mengatakan  bahwa  menggunakan  media puzzle terlihat  bahwa  manfaat menggunakan media puzzle yaitu anak dapat mengasah otaknya dengan mencari, menemukan, menyusun  stategi,  mencocokkan  bentuk,  melatih  kesabaran  dan  telah  memecahkan  masalah sederhana  yaitu  menyelesaikan  kepingan puzzle secara  mandiri  dan  selesai  dengan  benar. Permainan puzzle yang dilakukan dengan cara menyusun kembali potongan gambar dapat melatih kemampuan anak dalam menyelesaikan sebuah masalah. Salah satu permainan jenis teka-teki ini

## Lina Dani Lestari
bisa menjadi media bagi pendidik maupun orangtua untuk melatih anak menjadi lebih mandiri dan  membantu  anak  mengasah  kemampuan  memecahkan  masalahnya.  Saat  anak  menyusun potongan puzzle , anak akan berpikir potongan gambar bagian mana yang pas untuk diterapkan dalam papan puzzle sehingga menghasilkan gambar atau bentuk yang sempurna. Aktivitas anak menggunakan media puzzle merupakan salah satu cara dalam memberikan stimulus pada anak usia dini sehingga akan memunculkan respons berupa meningkatkan aktivitas anak dalam prosespembelajaran. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah dikarenakan pada penggunaan media puzzle sebagai alat untuk melatih kemampuan anak, kemampuan tersebut meningkat karena saat bermain terjadilah proses membangun pengetahuan yang sudah dimiliki dan membangun pengetahuan baru dengan anak mengaitkan pengetahuan yang sudah didapatkan dengan keterampilan yang nyata dan dilakukan langsung oleh anak, hal ini membuktikan bahwa teori konstruktivisme yang dikemukakan oleh Haenilah (2015) merupakan teori yang mendasari dalam hal ini.
b. Maze
Permainan yang dapat mendidik anak didalam menyelesaikan masalah selanjutnya adalah Maze . Maze merupakan sebuah permainan yang menggunakan lajur berliku dan juga sempit. Permainan ini juga dapat menemukan jalan buntu ataupun rintangan. Maze yang terbuat dari kertas karton lengkap dengan berbagai perintah seperti menemukan jalan menuju rumah, jalan menuju ke sekolah, mencocokkan makanan untuk hewan, mencocokan warna buah dan lainnya. Anak hanya membutuhkan pensil untuk memperjelas jalan atau lajur yang dipilih supaya lebih jelas dengan perintah yang ada di maze tersebut. Orangtua juga bisa membuat maze sendiri di rumah dengan menggunakan barang-barang yang ada atau membuat gambar maze di kertas lalu ajak anak mencari jalan keluar dengan membuat jejak garis pada gambar tersebut dapat juga dibuat  dengan  warna  dan  gambar-gambar  atraktif  agar  anak  lebih  tertarik.  Kegiatan  dengan menggunakan  media maze dapat  dilakukan  sambil  bermain  mampu  untuk  mengembangkan perkembangan kognitif anak ataupun konsep bilangan anak. Melalui permainan maze anak dapat mengekspresikan diri dalam berkreatifitas dan dalam menyelesaikan masalah yang ada dihadapan anak serta anak mampu untukmembedakan angka-angka yang terdapat pada jalan-jalan setapak di dalam kolom maze tersebut.
c. Bongkar Pasang
Permainan bongkar pasang yaitu salah satu alat permainan edukatif yang berguna untuk anak dan  merupakan  alasan  yang  baik  bagi  guru  menggunakan  permainan  tersebut  dalam  proses pembelajaran. Patmonodewo (Muzamil, 2010: p 46), dalam (Hasnawati et al., 2016)mengatakan bahwa “kata bongkar pasang berasal dari bahasa inggris yaitu p uzzle yang berarti teka-teki atau bongkar pasang, permainan bongkar pasang merupakan salah satu media yang sederhana yang dimainkan dengan cara dibongkar dan dipasang”. Hal ini dapat dipahami bahwa media bongkar pasang adalah alat permainan edukatif yang dapat merangsang berbagai kemampuan anak (aspek perkembangan  anak),  permainan  ini  dimainkan  dengan  cara  membongkar  kepingan  bongkar pasang lalu memasang (mencocokkan) berdasarkan pasangannya, baik permainan bongkar pasang dua  dimensi  atau  permaianan  bongkar  pasang  tiga  dimensi.  Ismail  (2009:  p  199)  dalam (Hasnawati et al., 2016) mengatakan bahwa “Permainan bongkar pasang adalah permainan yang menyusun suatu gambar atau benda yang telah dipecah dalam beberapa bagian, yang bermanfaat untuk melatih kecerdasan inteligensi anak” sehingga dapat dipaami bahwa media permainan bongkar pasang memiliki manfaat yang sangat besar dikarenakan dengan permainan ini anak dapat  menyatukan  kembali  posisi  gambar  pada  tempatnya  yang  sesuai.  Permainan  ini  lebih mementingkan  proses  dari  pada  hasil,  selain  itu  permainan  bongkar  pasang  juga  melibatkan koordinasi  mata  dan  tangan,  sehingga  cocok  untuk  anak-anak.  Muzamil  (2010:p  78)  dalam (Hasnawati et  al.,  2016) mengatakan bahwasanya  ada bbeberapa bentuk permainan bongkar pasang,  antara  lain  bongkar  pasang  konstruksi  ( construction  puzzle ),  bongkar  pasang  batang ( puzzle stick ), bongkar pasang lantai, bongkar pasang huruf, bongkar pasang hijaiyah, bongkar pasang buah-buahan, bongkar pasang binatang, bongkar pasang transportasi, bongkar pasang logika, bongkar pasang lego, bongkar pasang duplo, bongkar pasang building block, bongkar pasang jigsaw, dan bongkar pasang papan pasak.
Tedjasaputra (2011:p 71) dalam (Hasnawati et al., 2016) mengatakan bahwasanya langkah- langkah penggunaan media permainan bongkar pasang antara lain: a) Perhatikan gambar yang terdapat  pada  permainan  bongkar  pasang  secara  saksama;  b)  Bongkar  (lepaskan)  kepingan- kepingan  permainan  bongkar  pasang;  c)  Mulai  memasangkan  kepingan-kepingan  bongkar pasangdengan  menggunakan  jari-jari  tangan  sesuai  dengan  pasangannya:  dan  d)  Pastikan
kepinagan-kepingan bongkar pasang terpasang dengan baik sehingga membentuk suatu gambar atau  bentuk  yang  utuh.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  permainan bongkar pasang sangat penting dalam mengembangkan aspek-aspek perkembangan pada anak usia  dini  dan  proses  penggunaannya  juga  sangat  mudah  bagi  anak  usia  dini.  Aspek  yang dikembangkan  yaitu  aspek  kognitif  saat  anak  memikirkan  susunan  yang  mana  yang  akan  di cocokan dari permainan bongkar pasang tersebut, aspek motorik halus anak dapat menyusun bongkar pasang dengan menggunakan tangan maka motorik halus anak akan berkembang, aspek bahasa anak dapat menyebutkan gambar/bentuk yang terbentuk dari susunan bongkar pasang tersebut sehingga dapat menambah kosa kata (perbendaharaan kata), aspek sosial emosional anak bisa bekerjasama ataupun bersosialisasi dengan temannya dalam menyusun permainan bongkar pasang  dan  bisa  melatih  kesabaran  anak,  ketekunan  dan  ketelitian  dalam  menyusun  bongkar pasang.  Hal  ini  dapat  dipahami  bahwa  manfaat  dari  permainan  bongkar  pasang  yaitu  dapat melatih konsentrasi anak dan dapat meningkatkan serta mengembangkan berbagai aspek-aspek perkembangan kecerdasan dan kemampuan yang sudah dibawa anak sejak dia lahir tersebut. Hal ini secara tidak langsung anak telah belajar memecahkan masalah melalui permainan ini anak tanpa sadar dituntut untuk berimajinasi dan memiliki pemikiran yang kreatif agar dapat mencari solusi yang tepat dari suatu permasalahan.
d. Tangram
Tangram  merupakan  permainan  edukatif  di  bidang  matematika.  Permainan  ini  dikenal permainan yang sudah lama dan cukup banyak dikenal oleh masyarakat luas. Kata Tang dan Gram yang artinya tujuh keping ajaib, di dunia modern biasa disebut sebagai puzzle China. Permainan ini terdiri dari tujuh keping geometri aneka warna yang sangat bermanfaat dalam pendidikan usia dini, aneka bentuk geometri seperti bentuk bujur sangkar, persegi panjang, segitiga, dan aneka bentuk  geometri  lainnya.  Tidak  hanya  sebuat  permainan  yang  menyenangkan,  tangram  juga melingkupi tujuh aspek yang dibutuhkan dalam perkembangan kecerdasan, yaitu aspek kognitif meliputi pengenalan bentuk dan warna benda di sekitar serta mempunyai banyak manfaat karena beraneka warna dan bentuknya. Aspek bahasa, perbendaharaan kata menjadi meningkat seiring dengan kemampuan anak menjelaskan bentuk yang dia buat melalui susunan geometri tangram. Dengan  meningkatkan  kecerdasan  bahasa  pada  anak  selain  itu  agar  manfaat  ini  benar-benar maksimal  tangram  harus  dimaninkan  bersama  orangtua  maupun  guru  serta  orang  yang  bisa membimbing anak karena dengan merangkai aneka bentuk geometri menjadi benda lain, anak dapat menebak bentuk benda yang telah dirangkainya contohnya bentuk ikan, bentuk rumah dan lainnya. Saat anak menebak kata tersebut, anak banyak belajar kosakata baru dan jika anak belum memahami  atau tidak paham,  guru maupun orangtua dapat  menjelaskan maksud dari bentuk tersebut sehingga anak mendapatkan kosakata yang baru. Aspek karakter, dalam permainan ini anak tidak perlu membutuhkan banyak energi karena tangram bukanlah permainan fisik yang mengeluarkan energi banyak, sebaliknya tangram merupakan permainan kecerdasan mengelola energi, jadi yang dibutuhkan adalah kecerdasan dalam mengontrol energi karena jika anak banyak gerak akan sulit untuk menyelesaikan permainan ini. Permainan ini membutuhkan fokus yang tinggi seperti bagaimana anak mengelola emosinya untuk fokus menyelesaikan permainan, teliti, sabar  dan  pantang  menyerah,  jadi  karakter  yang  terbentuk  pada  diri  anak  saat  meminkan permainan  ini  akan  terbentuk.    Aspek  motorik  halus,  jari-jemari  dan tangan anak  akan lebih banyak bekerja melalui permainan ini karena permainan ini membutuhkan tingkat kesabaran dan ketelitian  yang  tinggi  maka  permainan  ini  tergolong  sebagai  permaian  yang  berguna  untuk mengembangkan motorik halus pada anak. Orangtua bisa membuat tangram sendiri lalu mengajak anak untuk mewarnainya, pada saat menyusun tangram dibutuhkan koordinasi antara ketelitian dan gerak tangan. Aspek daya imajinasi dan kreativitas anak yang semakin meningkat melalui tangram, Kemampuan problem solving juga semakin terasah melalui cara anak belajar merangkai keping-keping tangram menjadi bentuk yang anak bayangkan sebelumnya.  Perkembangan daya imajinasi  inilah  yang  bisa  meningkatkan  kreativitas  pada  anak.  Aspek  sosial,  karena  ini merupakan  yang  dilakukan  oleh  beberapa  pemain  maka  aka  sangat  berguna  untuk mengembangkan ketrampilan anak dalam berteman, bergaul serta bersosialisasi pada anak lainnya terbentuk  melalui  komunikasi  yang  tercipta  saat  anak  menjelaskan  bentuk-bentuk  yang dihasilkannya. Terakhir aspek fisik, aktivitas ini merupakan aktivitas yang paling baik untuk kesehatan karena anak-anak akan aktif dalam bergerak saat memainkan permainan ini, walaupun
tampak tidak terlalu menguras energi namun permainan ini tetap menuntut anak bergerak aktif, seperti saat mengambil keping, mewarnai, atau saat menyusun keping tangram. Permainan ini menjadi  pilihan  yang  baik  bagi  orangtua  maupun  guru  untuk  diberikan  pada  anak  agar  anak tumbuh menjadi anak yang cerdas dan sehat.
Tidak hanya mampu mendidik anak agar lebih mandiri dengan konsep bukan hanya dengan yang  menggunakan  alat  saja  tetapi  mengajarkan  anak  menyelesaikan  masalah  juga  dapat dilakukan dengan cara berbicara dan permaian yang hanya melibatkan kemampuan bahasa, seperti teka-teki atau permainan tebak kata. Melalui diskusi sederhana orangtua maupun guru juga bisa memberikan pemahaman secara perlahan pada anak tentang bagaimana menyelesaikan masalah dengan baik dan benar, sehingga anak tidak perlu menggunakan agresi fisik seperti memukul, menggigit  ataupun  mencubit  dalam  menyelesaikan  sebuah  masalah,  orangtua  maupun  guru memberikan sebuah contoh pada anak tentang bagaimana cara mengontrol sikap yang baik, guna melatih kemampuan anak untuk bisa mandiri serta kreatif.

## SIMPULAN
Metode problem solving ini dapat menghindari anak dari membuat suatu kesimpulan yang tergesa-gesa, anak dapat mempertimbangkan masalahnya karena pada metode problem solving ini merupakan salah satu aspek kemampuan berpikir kritis yang perlu dikembangkan pada setiap individu,  karena  pada  prinsipnya  masalah  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Setiasih,  2010). Metode  ini  juga  anak  juga  memiliki  kemampuan  intelektual  yang  bersifat  kompleks,  yaitu kemampuan memahami konsep-konsep, kaidah-kaidah dan dapat menerapkan konsep-konsep dan kaidah-kaidah itu dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Hal ini dapat diketahui bahwa kemampuan pemecahan masalah anak usia dini menggunakan kemampuan untuk menggunakan pengalamannya dalam merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, membuat keputusan tentang hipotesis.  Kemampuan  kognitif  anak  juga  dapat  diamati  dari  aktivitas  mental  (otak)  untuk memperoleh pengetahuan yang didapat dari pengalamannya sendiri. Pengaturan aktivitas mental dengan  menggunakan  kaidah  dan  konsep  yang  telah  dimiliki  anak  yang  kemudian direpresentasikan  melalui  tanggapan,  gagasan,  atau  lambang.  Anak  yang  dapat  memecahkan masalah  sendiri  menunjukkan  bahwa  kemampuan  kognitif  dalam  berpikir  dan  berkreatifitas sehingga anak dapat berkembang dengan baik. Jadi sangatlah penting melatih anak untuk dapat menyelesaikan masalahnya sendiri tanpa bantuan orang lain. Hal ini juga dapat dilakukan dengan cara yang sangat menyenangkan tanpa memberikan beban pada anak yaitu dengan bermain. Piaget mengemukakan bahwa bermain memberikan kesempatan kepada anak untuk dapat mengasimilasi kenyataan terhadap dirinya terhadap kenyataan. Konsep pentingnya bermain di taman kanak- kanak yang bertujuan untuk menciptakan lingkungan belajar yang memungkinkan anak dapat belajar  sambil  bermain  dan  bermain  seraya  belajar  secara  efektif.  Melalui  bermain  anak kemampuan dan potensi pada anak dapat berkembang secara optimal. Adapun permainan edukasi yang dapat dilakukan anak untuk dapat memecahkan masalah yaitu puzzle , maze , bongkar pasang dan tangram.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  terselesainya  penulisan  dan  pencarian  sumber  yang  telah  dilakukan,  penulis mengucapkan  terimakasih  kepada  pihak-pihak  yang  bersangkutan  yang  telah  membantu khususnya dosen pengampu mata kuliah Seminar Paud yaitu Ibu Ruli Hafidah dan Ibu Novita Eka Nurjannah  karena  telah  mendukung  serta  memotivasi  para  mahasiswa  untuk  berlatih  dalam melakukan penulisan artikel ilmiah dan kelak nantinya akan berguna pada penulisan-penulisan lainnya.  Penulis  juga  mengharapkan  agar  artikel  ilmiah  yang  ditulis  dapat  menjadi  wahana transformasi pengetahuan antara sekolah dan masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Bobik, P., Boschini, M. J., Gervasi, M., Grandi, D., Kudela, K., & Rancoita, P. G. (2006). Primary helium cr inside the magnetosphere: A transmission function study.
Astroparticle, particle and space physics, detectors and medical physics applications - proceedings of the 9th Conference , 909–916.
https://doi.org/10.1142/9789812773678_0145
Frankenburg, W.K., & Thornton S.M. (1989). Denver developmental activities. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics . https://doi.org/10.1097/00004703-198902000- 00005.
Hasnawati, Ahmad, A., & Afendi, J. (2016). Implementasi permainan bongkar pasang dalam melejitkan berbagai aspek perkembangan anak usia dini pada Paud It Ar-Rahmah Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 19–28. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Pendidikan Usia Dini. (2015). Penerapan metode problem solving berbantuan media media Jurusan Bimbingan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha e-journal PG PAUD Universitas Pendidikan Ganesha . 3 (1).
Pendidikan, K., & Kebudayaan, D. A. N. (2015). Menteri pendidikan dan kebudayaan republik indonesia nomor 137 Tahun 2013 Tentang . Gitin, L. (n.d.). The Pupil Personnel Administrato.
Pg-paud, P. S., Pendidikan, F. I., Surabaya, U. N., Purbaningrum, D. E., & Kes, M. (n.d.). Pengaruh penerapan pembelajaran berbasis masalah tipe problem solving kelompok B di tk belia krratif surabaya. Lusy Ardiana Abstrak . 1–5.
Scharf, R. J., Scharf, G. J., & Stroustrup, A. (2016). Developmental milestones. Pediatrics in review . https://doi.org/10.1542/pir.2014-0103
Sutina, D., & Indarto, W. (n.d.). Effect of method of problem solving skills of science in children aged 5-6 years in TK Al- munawarah merbau bay district belitung. 1-12
Syaodih, E., Setiasih, O., Romadona, N. U. R. F., & Handayani, H. (2018). Pengembangan kemampuan pemecahan masalah anak usia dini dalam pembelajaran proyek di taman kanak-kanak. Jurnal Pendidikan Anak , 12 (1), 29–36.
Utami, L. O., Utami, I. S., & Sarumpaet, N. (2017). Penerapan metode problem solving dalam mengembangkan kemampuan kognitif anak usia dini melalui kegiatan bermain. Tunas Siliwangi , 3 (2), 175–180.
Wilson, J. L., & Wilson, J. L. (2019). Approaches to learning. In student learning in higher education . https://doi.org/10.4324/9780429445569-7