## Jurnal Inovatif Ilmu Pendidikan
Vol. 2 No. 1, (2020), Hlm. 23-36 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JIIP/index
Peningkatan Kemampuan Kognitif Melalui Bermain Eksperimen
Rini Herminastiti STKIP Kusuma Negara Jalan Ir. Soekarno No.9 Ringroad Barat Grudo Ngawi Jawa Timur E-mail: rini_herminastiti@stkipkusumanegara.ac.id

## Article Info                 Abstract
Received Desember 2019
Accepted Februari 2020 Published April 2020 Keywords: cognitive abilities, play experiments, science This study aims to improve the cognitive abilities of early childhood aged 5- 6  years  through  playing  experiments  in  science  at  Nur  Annisa  Ciracas School, East Jakarta, the odd semester of the 2019/2020 school year. This research  is  a  classroom  action  research.  This  research  method  is  a classroom  action  research  which  refers  to  the  model  of  Kemmis  Taggart.
This study consisted of II cycles where each cycle included 4 stages, namely planning,  implementing,  observing  and  reflecting.  The  research implementation time was 2 months, namely August and September with 12 students  as  research  subjects,  while  the  data  were  collected  through observation,  interview  and  observation.  Based  on  the  research  results  in cycle  I  and  cycle  II,  there  was  an  increase  in  cognitive  abilities  through playing  science  experiments.  This  is  evidenced  by  the  increase  in  the average value per class in cycle I = 60.06% and an increase of 20.14% in cycle II = 80.20% which has exceeded the 75% success criteria. This study concluded that playing science experiments can improve cognitive abilities in early childhood.
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak usia dini usia 5-6 tahun  melalui  bermain  eksperimen  dalam  hal  sains  di  Nur  Annisa  Ciracas  School  Jakarta  Timur semester ganjil tahun ajaran 2019/2020. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Metode penelitian  inimerupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  mengacu  pada  model  Kemmis  Taggart. Penelitian  ini  terdiri  dari  II  siklus  dimana  masing-masing  siklus  mencakup  4  tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Waktu pelaksanaa  penelitian 2 bulan yaitu bulan Agustus  dan  September  dengan  subyek  penelitian  12  siswa,  sedangkan  data  dikumpulkan  melalui pengamatan,  wawancara  dan  observasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II terjadi  peningkatan  kemampuan  kognitif  melalui  bermain  eksperimen  sains.  Hal  ini  dibuktikan dengan nilai rata-rata perkelas setiap siklus meningkat pada siklus I = 60,06%  dan meningkat sebesar 20,14%  pada  siklus  II=80,20%  yang  telah  melampaui  kriteria  keberhasilan  75%.  Penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  dengan  bermain  eksperimen  sains  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif pada anak usia dini.
Kata kunci : kemampuan kognitif, bermain eksperimen, sains
©2020 Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP Universitas Lampung

## PENDAHULUAN
Anak usia dini merupakan tunas harapan bangsa yang memiliki banyak potensi  untuk  tumbuh  dan  berkembang.  Perkembangan  itu  diyakini berlangsung  sepanjang  hidup.  Berdasarkan  pendapat  Paul  Baltes,  bahwa perspektif masa hidup  (life-span  perspective)  memandang  bahwa perkembangan  manusia  berlangsung  seumur  hidup,  bersifat  multidimensi, multiarah, plastis, multidisiplin, dan kontekstual, serta merupakan proses yang melibatkan  pertumbuhan,  pemeliharaan,  dan  regulasi  terhadap  penurunan (Baltes, 1987)
Banyak  potensi  yang  dimiliki  anak  usia  dini  diantaranya  adalah kemampuan  kognitif,  fisik  motorik,  bahasa,  sosial  emosional,  seni,  dan  nilai- nilai  moral  keagamaan.  Pengembangan  potensi  yang  dimiliki  anak  termasuk didalamnya  pengembangan  kognitif  (pengembangan  pembelajaran  bidang sains) yang mana menjadi batu pondasi untuk mencapai kualitas manusia yang cerdas berakal. Pentingnya kognitif disadari manusia yang sebagai bekal untuk menghadapi  kehidupan  yang  senantiasa  dinamis  dan  kompleks.  Tuntutan  di era  milenial  sekarang  semakin  tinggi  terutama  di  bidang  sains.  Pengenalan sains  pada  anak  usia  dini  lebih  ditekankan  pada  proses  dari  pada  produk. Untuk  anak  usia  dini  pembelajaran  proses  sains  hendaknya  dilakukan  secara sederhana  sambil  bermain.  Fungsi  dari  pembelajaran  kognitif  diantaranya adalah anak dapat memecahkan masalah yang ditemuinya. Harapannya anak usia  dini  kelompok  B  di  Nur  Annisa  Ciracas School  dapat  mengenal  berbagai konsep  sederhana  peristiwa-peristiwa  alam  yang  terjadi  dalam  kehidupannya sehari-hari.
Walaupun  begitu,  kenyataan  di  lapangan  berbagai  usaha  yang  telah dilakukan untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak belum membuahkan hasil yang optimal dikarenakan metode yang kurang cocok, media yang kurang menarik perhatian anak dan kurangnya strategi guru dalam mencari ide kreatif untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif.  Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  dilakukan  pada  anak  kelompok  B  di  Nur  Annisa  Ciracas School  Jakarta Timur menunjukkan berbagai hambatan dalam kegiatan pembelajaran kognitif khusunya  untuk  pembelajaran  sains.  Hal  ini  terlihat  pada  pencapaian perkembangan  anak dalam aspek kognitif ketika melakukan kegiatan sains  8
dari  12    anak  menunjukkan  belum  berkembang  sesuai  harapan.  Untuk mengatasi masalah, maka peneliti menggunakan kegiatan bermain eksperimen agar  anak  dapat  berinteraksi  langsung  dengan  kegiatan  yang  diberikan  oleh guru  dan  membuat  eksperimen-eksperimen  terutama  dalam  kegiatan  sains, dengan  begitu  diharapkan  anak  dapat  memahami  proses  dari  kegiatan  yang diberikan,  mengerti  konsep-konsep  sains,  dan  tentunya  mendukung kemampuan kognitif anak dalam  ketrampilan pembelajaran sains, di samping itu  bermain  eksperimen  sains  juga  memudahkan  guru  karena  dapat menggunakan  media  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Berdasarkan  uraian  di atas  tentang  pentingnya  bermain  eksperimen  sains    terhadap  kemampuan kognitif anak, maka peneliti merasa perlu melalukan penelitian tindakan kelas di Nur Annisa Ciracas School Jakarta Timur.

## Hakikat Kemampuan Kognitif
Kemampuan  kognitif  adalah  proses  yang  terjadi  secara  internal  yang terjadi  di  dalam  pusat  susunan  syaraf  pada  saat  manusia  berpikir.  Menurut Abdurrahman  kemampuan  kognitif  berkembang  secara  bertahap,  sejalan dengan  perkembangan  fisik  dan  syaraf-syaraf  yang  berada  di  pusat  susunan syaraf  (Abdurrahman,  2012).  Sedangkan  menurut  Ahmad  Susanto  bahwa kognitif  adalah  suatu  proses  berpikir,  yaitu  kemampuan  individu  untuk menghubungkan,  menilai,  dan  mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau peristiwa  (Susanto,  2011)  dan  kemampuan  menurut  Munandar  dalam  Ahmad Susanto  (Susanto,  2011)  adalah  upaya  melakukan  tindakan  individu  sebagai hasil  dari  pembawaan  dan  latihan  yang  dilakukan,  ialah  sesuatu  yang dilakukan karena adanya kemampuan yang dimilikinya.  Kemampuan kognitif merupakan  dasar  bagi  kemampuan  anak  untuk  berpikir.  Jadi  proses  kognitif berhubungan  dengan  tingkat  kecerdasan  yang  menandai  seseorang  dengan berbagai minat terutama sekali ditujukan kepada ide-ide belajar. Kognitif lebih terkait  dengan  kemampuan  anak  untuk  menggunakan  otaknya  secara menyeluruh. Kemampuan yang termasuk dalam aspek kognitif sangat banyak dan cakupannya pun sangat luas.

## Hakikat Bermain Eksperimen
Frobel mengatakan dalam Pat Beackley (Beackley, 2018), bermain adalah aktivitas  yang  paling  murni  pada  usia  berapa  pun.  Ada  beberapa  pendapat mengenai  arti  pentingnya  bermain  bagi  perkembangan  anak.  Bermain mempengaruhi  beberapa  aspek  seperti  aktivitas  fisik,  tugas  manipulatif, permainan  verbal,  humor  dan  interaksi  saling  berbagi  pengalaman  tentang lingkungan  sekitar  dan  untuk  memahami  lingkungan  di  sekitarnya.  Menurut Smith  dan  Pellegrini  dalam  Takdiroatun  Musfiroh  (Musfiroh,  2015)  bermain adalah  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memenuhi  kebutuhan  diri sendiri,  yang  dilakukan  dengan  cara  menyenangkan  tidak  ada  penilaian  apa pun  dalam  akhir  bermain,  dilakukan  dengan  fleksibel,  aktif  dan  positif. Fromberg  dalam  Masnipal  (Masnipal,  2018),  mengungkapkan  bahwa  bermain pada  anak  usia  dini  adalah  kegiatan  bentuk  objek  simbolik,  yang  penuh  arti, aktif,  dilakukan  dengan  menyenangkan  dan  suka  rela,  ada  aturan  yang digunakan  dan  bertahap.  Menurut  Moeslichatoen  (Moeslichatoen,  2004) bermain  pada  anak  usia  dini  bisa  membantu  perkembangan  sosial,  kognitif, bahasa,  motorik  kasar  dan  halus,  dan kinestetik  anak.  Ketika  anak  bermain, anak  menjalani  proses  mendapatkan  pengalaman  serta  dapat  memecahkan masalah.  Kemudian  anak  juga  dapat  berekspresi,  bereksperimen  serta berimajinasi dengan alat dan bahan pada saat bermain.
Menurut  Supriyati  dalam  Winda  (  Winda,  2017)    eksperimen  adalah metode mengajar dan melakukan percobaan dengan cara mengamati proses dan hasil  percobaan.  Kegiatan  ini  cukup  efektif  karena  dapat  membantu  anak mencari  atau  menemukan  jawaban  dengan  usaha  sendiri  berdasarkan  fakta yang  benar,  menurut  Desmita  (Desmita,  2005)  eksperimen  yaitu  metode penelitian dalam psikologi perkembangan dengan melakukan kegiatan-kegiatan percobaan  pada  anak.  Sedangkan  menurut  Djamarah  (Djamarah,  2006) percobaan/eksperimen  adalah  cara  penyajian  pelajaran,  dimana  siswa melakukan  percobaan  dengan  mengalami  dan  membuktikan  sendiri  sesuatu yang dipelajari.  Tujuan dari bereksperimen bagi anak usia dini adalah sebagai berikut:  1)  Menjelaskan  tentang  proses  terjadinya  sesuatu,  2)  Memberikan pengalaman  kepada  anak  tentang  proses  terjadinya  sesuatu,  3)  Membuktikan tentang kebenaran sesuatu (Winda, 2017).  Menurut Djamarah (2006) kelebihan
eksperimen  mengandung  beberapa  kelebihan    membuat  siswa  lebih  percaya atas  kebenaran  atau  kesimpulan  berdasarkan  percobaan  dan  dapat  membina siswa  untuk  membuat  terobosan-terobosan.  Menurut  Conant  pada  Nugraha (Nugraha,2008)  mengartikan  sains  sebagai  suatu  deretan  konsep  kata  skema konseptual yang memiliki hubungan satu sama lain, yang tumbuh sebagai hasil rangkaian percobaan dan pengamatan serta dapat diamati dan diuji  coba lebih lanjut.  Tujuan  pembelajaran  sains  menurut  Suyanto  pada  Yulianti  (Yulianti, 2010) pengenalan sains pada anak usia dini dilakukan untuk mengembangkan kemampuan  sebagai  berikut:  1)  Eksplorasi  dan  investigasi,  yaitu  kegiatan untuk  mengamati  dan  menyelidiki  objek  dan  fenomena  alam,  2) Mengembangkan  ketrampilan  proses  sains  dasar,  seperti  melakukan pengamatan,  mengukur,  mengkomunikasikan  hasil  pengamatan  dan sebagainya,  3)  Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  rasa  senang,  dan  mau melakukan  kegiatan  inkuiri  atau  penemuan,  4)  Memahami  pengetahuan tentang  berbagai  benda,  baik  ciri,  struktur,  maupun  fungsinya,  5)  Membantu pemahaman anak tentang konsep sains dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari.  Permainan  sains  berguna  bagi  anak  karena  dapat  menciptakan suasana  yang  menyenangkan  serta  dapat  menimbulkan  imajinasi-imajinasi pada  anak  yang  pada  akhirnya  dapat  menambah  pengetahuan  anak  secara ilmiah.
Kegiatan bermain eksperimen dilakukan berdasarkan proses pembelajaran  suatu  proses  yang  perlu  direncanakan  secara  sistematis, perencanaan  yang  sistematis  membantu  pendidik  untuk  secara  menyeluruh aspek  yang  terkait  dalam  pembelajaran.  Anak  terlibat  dengan  materi pembelajaran  dan  alat-alat  yang  ditemukan  di  lingkungan  sekolah,  akan mampu menggairahkan minat anak mendorong mereka untuk berkreasi sesuai dengan bakat dan minat anak. Teori konstruktivis percaya bahwa pengetahuan akan  dibangun  secara  aktif  oleh  anak  melalui  persepsi  dan  pengalaman langsung  dengan  lingkungannya.  Anak  yang  bersentuhan  dengan  alam  akan lebih  baik  dalam  memaknai  dunia  mereka  sehingga  anak  perlu  mendapatkan kesempatan  berinteraksi  dengan  lingkungan  mereka,  yang  akan  membuat mereka secara aktif terus menerus mendapatkan pengetahuan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  peneliti  tindakan  kelas  pelaksanaan  penelitian dilakukan  dalam  2  siklus,  melalui  tahapan  langkah-langkah  menggunakan model  Kemmis  dan  Taggart  (Arikunto,  2014) yang  adalah  pengembangan  dari konsep  dasar  yang  diperkenalkan  Kurt  Lewin.  Model  Kemmis  &  MC  Taggart terdiri  atas  empat  komponen,  yaitu  (1)  perencanaan  ( Planning);  (2)  tindakan ( Acting);  (3)  pengamatan  (Observing);  dan  (4)  refleksi  (Reflecting).  Sumber dalam  penelitian  ini  adalah  12  anak  kelompok  B  Nur  Annisa  Ciracas School yang beralamat di Jl. H. Jusin No. 37 Kelurahan Susukan, Kecamatan Ciracas, Jakarta  Timur  yang  terdiri  dari    7  anak  perempuan  dan  5  anak  laki-laki. Adapun  waktu  yang  peneliti  butuhkan  adalah  2  bulan  yaitu  pada  bulan Agustus dan September pada Semester I Tahun Ajaran 2019/2020.
Yang digunakan dalamTeknik pengumpulan data dilakukan dalam berbagai setting,  berbagai  sumber,  serta  berbagai  cara.  Ditilik  dari  sumber  datanya maka  pengumpulan  data  dapat  menggunakan  sumber  primer  dan  sumber sekunder. Sumber primer adalah sumber data yang langsung memberikan data kepada pengumpul data, dan sumber sekunder merupakan sumber yang tidak langsung memberikan data kepada pengumpul data. Berikut adalah tabel kisi- kisi observasi penelitian.
Tabel 1. Kisi-Kisi Observasi Penelitian
Dimensi/Aspek Yang Diamati Indikator Sub Indikator Skor Maksimal 1. Belajar dan Pemecahan Masalah 1. Eksplorasi lingkungan Anak dapat mengidentifikasi atau mengetahui nama-nama benda/alat yang digunakan untuk bermain eksperimen 4 2. Mengatasi masalah saat berkegiatan Mengetahui tujuan kegiatan bermain eksperimen 4 Dapat mengetahui langkah-langkah melakukan kegiatan bermain eksperimen 4 Dapat menerapkan langkah-langkah bermain eksperimen sesuai instruksi guru 4 3. Menerapkan pengetahuan atau pengalaman dalam konteks yang baru Dapat memprediksikan kejadian yang mirip dengan kegiatan bermain eksperimen 4
4. Menunjukan sikap kreatif dalam menyelesaikan masalah Memiliki pendapat/gagasan mengenai kegiatan bermain eksperimen yang dilakukan 4 2. Berpikir Logis 1. Mengenal perbedaan berdasarkan ukuran Dapat mengukur benda- benda yang menjadi bahan eksperimen (panjang, berat) 4 Dapat menunjukan perbedaan berdasarkan ukuran 4 2. Inisiatif Dapat menunjukan inisiatif dalam melakukan kegiatan bermain eksperimen 4 3. Sebab-akibat Mengenal sebab-akibat yang terjadi dalam bermain eksperimen 4 4. Mengklasifikasikan benda Dapat mengelompokan benda berdasarkan warna, bentuk dan ukuran (3 variasi) 4 Dapat menglompokan benda yang lebih banyak ke dalam kelompok yang sama atau kelompok yang sejenis atau kelompok berpasangan yang lebih dari 2 variasi 4 Total Skor 48
Selanjutnya  bila  ditilik  dari  segi  cara  teknik  pengumpulan  data,  maka teknik  pengumpulan    data  dapat  dilakukan  dengan interview  (wawancara), kuesioner  (angket),  observasi  (pengamatan),  atau  gabungan  ketiganya (Sugiyono,  2017).  Pada  penelitian  ini,  peneliti  bertindak  sebagai  guru  dan teman  sejawat  bertindak  sebagai  kolaborator.  Untuk  instrumen  penelitian dapat dilihat di bawah ini.
Tabel 2. Instrumen Penilaian
No. Butir Pengamatan Skor Penilaian BB MB BSH BSB (1) (2) (3) (4) 1. Anak  dapat  mengidentifikasi  atau  mengetahui nama-nama  benda/alat  yang  digunakan  untuk bermain eksperimen.
2. Mengetahui tujuan kegiatan bermain eksperimen.
3. Dapat  mengetahui  langkah-langkah  melakukan kegiatan bermain eksperimen.
4. Dapat  menerapkan  langkah-langkah  bermain eksperimen sesuai instruksi guru.
5. Dapat  memprediksikan  kejadian  yang  mirip dengan kegiatan bermain eksperimen.
6. Memiliki  pendapat/gagasan  mengenai  kegiatan bermain eksperimen yang dilakukan.
7. Dapat  mengukur  benda-benda  yang  menjadi bahan eksperimen (panjang, berat)
8. Dapat  menunjukan  perbedaan  berdasarkan ukuran
9. Dapat  menunjukan  inisiatif  dalam  melakukan kegiatan bermain eksperimen
10. Mengenal  sebab-akibat  yang  terjadi  dalam bermain eksperimen
11. Dapat  mengelompokan  benda  berdasarkan warna, bentuk dan ukuran (3 variasi)
12. Dapat  menglompokan  benda  yang  lebih  banyak ke  dalam  kelompok  yang  sama  atau  kelompok yang  sejenis  atau  kelompok  berpasangan  yang lebih dari 2 variasi
Mengacu pada  Dinas Pendidikan kriteria penilaian yaitu sebagai  berikut (Dinas Pendidikan,2017):
1. Belum Berkembang  (BB) : bila anak melakukannya harus dengan bimbingan atau dicontohkan oleh guru;
2. Mulai Berkembang (MB) : bila anak melakukannya masih harus diingatkan atau dibantu oleh guru;
3. Berkembang Sesuai Harapan (BSH) : bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru;
4. Berkembang Sangat Baik (BSB) :  bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
Teknik  Analisis  data  adalah  proses  mencari  dan  menyusun  secara sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan dokumentasi,  dengan  cara  mengorganisasikan  data  ke  dalam  kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesis, menyusun ke dalam pola, memilih  mana  yang  penting  dan  yang  akan  dipelajari,  dan  membuat kesimpulan  sehingga  mudah  dipahami  oleh  diri  sendiri  maupun  orang  lain. (Sugiyono.  2017).  Di  dalam  analisis  data,  peneliti  menggunakan interactive model,  yang  unsur  unsurnya  meliputi  reduksi  data  (data  reduction),  penyaji data  ( data  display),  dan  conclutions  drowing/verification.  Untuk  menetapkan
keabsahan  data  diperlukan  teknik  pemeriksaan  data.  Pada  penelitian  ini pemeriksaan  keabsahan  data  yang  peneliti  lakukan  yaitu  dengan  cara triangulasi. Triangulasi dikatakan sebagai teknik pemeriksaan keabsahan data yang  memanfaatkan  sesuatu  yang  lain.  Di  luar  data  untuk  keperluan pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadap  data  itu.  William  Wiersman (Moleong, 2014) mengatakan triangulasi dalam pengujian kredibilitas diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai waktu, dengan demikian  terdapat  triangulasi  sumber,  triangulasi  teknik  pengumpulan  data, dan waktu.
Menurut  Mulyasa  (Mulyasa  2003),  kualitas  pembelajaran  dapat  dilihat dari  segi  proses  dan  dari  segi  hasil.  Dari  segi  proses,  pembelajaran  dikatakan berhasil  dan  berkualitas  apabila  rata-rata  keseluruhan  sebesar  75%  dimana peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental,  maupun  sosial  dalam proses pembelajaran, disamping menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi, semangat  belajar  yang  besar,  dan  rasa  percaya  pada  diri  sendiri.  Sehingga kriteria  keberhasilan  untuk  penelitian  ini  ditentukan  sebesar  75%  (rata-rata kelas). Berikut adalah tabel predikat nilai dalam penelitian ini.
Tabel 3. Predikat Nilai No. Interval Nilai Kategori Keterangan 1. 39-48 BSB Berkembang Sangat Baik 2. 30-38 BSH Mulai Sesuai Harapan 3. 21-29 MB Mulai Berkembang 4. 12-20 BB Belum Berkembang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  anak  usia  dini  sebelum dilakukan  penelitian.  Untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif  anak    sebelum dilakukan penelitian peneliti melakukan observasi. Observasi/pratindakan yang dilakukan  peneliti  pertama  kali  pada bulan  Juli  2019  sebagai  data  penunjang dari  penelitian  yang  sebenarnya.  Kemampuan  kognitif  yang  diamati  oleh peneliti  difokuskan pada unsur-unsur yang menjadi butir pengamatan. Dalam penelitian  ini  terdapat  12  butir  pengamatan  yang  dinilai.  Siklus  I  akan dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan dan begitu pula siklus II. Berikut adalah tabel rencana kegiatan yang dilakukan selama penelitian berlangsung.
Tabel 4. Perencanaan Kegiatan/Tindakan Penelit ian Siklus Kegiatan Alat dan Bahan Siklus 1 Berat-Ringan; diam-memantul Batu, kerikil, timbangan, bulu, balon, bola Terapung-Tenggelam batu,  telur,  Styrofoam,  air,  gelas,  garam sendok Panas-Dingin,  membuat  es  sirup popsicle Air  hangat,  air  dingin,  es  batu,  air matang, sirup rasa buah Berbagai macam daun Kertas,  majalah  bekas,  lem/selotip, dedaunan berbagai jenis dan warna Siklus II Kapilaritas Bunga  dan  sayuran  berwarna  putih, pewarna makanan Mencampur Warna Cat air, kuas, air, piring-piring plastik Balon mengembang tanpa ditiup Balon, botol, air, soda kue Roket Terbang Balon, botol plastik bekas, kertas origami, tali
Berdasarkan hasil observasi dari pratindakan, siklus 1 dan siklus 2 maka nilai  rata-rata  pra  siklus  sebesar  36,57%,  setelah  dilaksanakan kegiatan/tindakan siklus I terjadi peningkatan kemampuan sains anak dengan nilai rata-rata perkelas sebesar 60,6% dan di siklus II peningkatan kemampuan kognitif anak meningkat kembali dengan nilai rata-rata perkelas 80,20% telah melebihi  dari  kriteria  keberhasilan  yaitu  75%,  sehingga  tindakan  tidak dilanjutkan ke siklus III. Untuk perolehan nilai pratindakan, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Peningkatan Kemampuan Kognitif Melalui Bermain Eksperimen Sains Pratindakan, Siklus I dan Siklus II
No. Responden Pratindakan Siklus I Siklus II Persentase Peningkatan Pra Tindakan- Siklus I Persentase Peningkatan Siklus I- Siklus II Perolehan
Nilai Persentase yang dicapai Perolehan Nilai Persentase yang dicapai Perolehan Nilai Persentase yang dicapai 1. R1 14 29,6 30 62,5 36 75 32,9 12,5 2. R2 17 35,42 28 58,33 38 79,16 22,91 20,83 3. R3 20 41,66 32 66,66 42 87,5 25 20,84 4. R4 14 29,6 26 54,16 36 75 24,56 20,84 5. R5 22 45,83 30 62,5 38 79,16 16,67 16,66 6. R6 12 25 26 54,16 36 75 29,16 20,84 7. R7 15 31,25 32 66,66 40 83,33 35,41 16,67 8. R8 26 54,16 36 75 43 89,58 20,84 14,58 9. R9 15 31,25 26 54,16 36 75 22,91 20,84 10. R10 14 29,6 28 58,33 40 83,33 28,73 25 11. R11 20 41,66 24 50 36 75 8,34 25 12. R12 21 43,75 28 58,33 41 85,42 14,58 27,09 Jumlah 210 438,78 346 720,79 452 962,48 282,01 241,69 Rata-rata 17,5 36,57 28,83 60,06 37,66 80,20 23,5 20,14
Gambar 1.  Grafik Peningkatan Kemampuan Sains  Pratindakan, Siklus I dan

## Siklus II
Penelitian ini dilaksanakan di Nur Annisa Ciracas School Jakarta Timur, dalam upaya meningkatkan kemampuan kognitif  anak usia 5-6 tahun  melalui bermain  eksperimen  yang  terdiri  dari  2  siklus  dengan  satu  siklus  4  kali pertemuan, yang terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Selama  kegiatan  pembelajaran  peneliti  menggunakan  instrumen  penilaian dalam hal ini instrumen kemampuan kognitif yang nantinya digunakan untuk mengetahui peningkatan-peningkatan yang terjadi pada anak. Melalui kegiatan bermain eksperimen sains  dengan mengamati unsur-unsur seperti anak dapat mengidentifikasi  atau  mengetahui  nama-nama  benda/alat  yang  digunakan untuk  bermain  eksperimen;  mengetahui  tujuan  kegiatan bermain  eksperimen; dapat  mengetahui  langkah-langkah  melakukan  kegiatan bermain  eksperimen; dapat menerapkan langkah-langkah bermain eksperimen sesuai instruksi guru; anak  dapat  memprediksikan  kejadian  yang  mirip  dengan  kegiatan  bermain eksperimen;  memiliki  pendapat  mengenai  kegiatan  bermain  eksperimen  yang dilakukan; anak dapat mengukur benda-benda yang menjadi bahan eksperimen (panjang,  berat);  dapat  menunjukan  perbedaan  berdasarkan  ukuran;  dapat menunjukan  inisiatif  dalam  melakukan  kegiatan  bermain  eksperimen; mengenal  sebab-akibat  yang  terjadi  dalam  bermain  eksperimen;  anak  dapat
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 R1 R2 R3 R4
R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12

## Grafik Batang Peningkatan Kemampuan Kognitif Melalui Bermain Eksperimen (Sains)
PraTindakan Siklus I Siklus II
mengelompokan  benda  berdasarkan  warna,  bentuk  dan  ukuran  (3  variasi); dapat menglompokan benda yang lebih banyak ke dalam kelompok yang sama atau  kelompok  yang  sejenis  atau  kelompok  berpasangan  yang  lebih  dari  2 variasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  siklus  I  pada  kegiatan bermain  eksperimen  sains  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  Nur  Annisa  Ciracas School  terdapat  peningkatan  kemampuan  kognitif  jika  dilihat  dari  perolehan nilainya.  Nilai  yang  diperoleh  ketika  pratindakan  sebesar  36,57%  dan kemudian meningkat sebesar 23,5 % sehingga nilai rata-rata siklus I diperoleh nilai  sebesar    28,83  (60,06  %).  Meskipun  sudah  ada  peningkatan  tetapi  masih belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  diharapkan  (75%)  dan  penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Pada  siklus  II    Berdasarkan  data  di  atas  rata-rata  nilai  kemampuan kognitif melalui bermain eksperimen sains adalah dengan persentase perolehan rata-rata    37,66  (80,20%),  sehingga  dengan  ini  terlampauilah  kriteria keberhasilan sebessar 75%. Apabila dibandingkan dengan siklus I  ke siklus II mengalami  kenaikan  sebesar  20,14%..  Berdasarkan  hasil  dari  observasi tindakan pada siklus I dan siklus II, kemampuan  kognitif pada anak usia 5-6 tahun  di  Nur  Annisa  Ciracas School  telah  meningkat,  melalui  bermain eksperimen.  Dari  uraian  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  bermain ekperimen  (sains)  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  pada  anak  serta tingkat keberhasilan yang diperoleh sesuai dengan yang diharapkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan terhadap  siswa  kelompok  usia  5-6  tahun  di  TK  Nur  Annisa,  Jakarta  Timur dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  kognitif  anak  usia  dini  dapat ditingkatkan  melalui  bermain  eksperimen  (dalam  bidang  sains).  Hal  ini terbukti  dengan  adanya  peningkatan  kognitif  pada  setiap  siklusnya.  Pada pratindakan  diperoleh  nilai  sebesar  36,57%,  kemudian  perolehan  nilai  pada siklus I yang dicapai adalah sebesar 60,06% dan meningkat pada siklus II yang mencapai persentase sebesar 80,20%. Peningkatan juga dapat dilihat dari skor seluruh  aspek  kemampuan  kognitif  yang  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklus.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  melakukan
kegiatan  bermain  eksperimen  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  pada anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  (2012). Anak  Berkesulitan  Belajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Baltes,  P.B.  (1987). Thereotical  Preposition  on  Life-Span  Developmental Psychology: On the Dynamics between growth and decline. Developmental Psychology.
Beckley,  Pet.  (2018). Belajar  Pada  Anak  Usia  Dini.  Terjemahan  Djohan  Diaz Tjahjadi, Jakarta: Indeks.
Arikunto,  Suharsimi.  (2014). Prosedur  Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Dinas  Pendidikan  Provinsi  DKI  Jakarta  &  P3PAUDNI,  (2017). Pendalaman Evaluasi Pembelajaran, Jakarta: Dinas Pendidikan DKI Jakarta.
Desmita. (2005). Psikologi Perkembangan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2006). Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Masnipal.  (2018). Menjadi  Guru  Paud  Profesional.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Moeslichatoen.  (2004). Metode  Pengajaran  di  Taman  Kanak-Kanak.  Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyasa,  E.  (2003). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Musfiroh,  Tadkirotun,  dan  Taminingsih,  Sri.  (2015). Bermain  dan  Permainan Anak usia Dini, Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Moleong,  Lexy  J.  (2014). Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nugraha, Ali. (2008). Pengembangan Pembelajaran Sains Pada Anak Usia Dini. Bandung: JILSI Foundation.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mixed  Methods).  Jakarta: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI dan Aplikasi Pendidikan. Ilmu Pendidikan Praktis. Bandung:, Iptima.
Winda  Gunarti,  Lilis  Suryani,  Azizah  Muis.  (2007). Metode  Pengembangan Perilaku  dan  Kemampuan  Dasar  Anak  Usia  Dini.  Tanggerang  Selatan: Universitas Terbuka Departemen Pendidikan Nasional.
Yulianti  Dwi,  (2010). Bermain  Sambil  Belajar  Sains  di  Taman  Kanak-Kanak,
Jakarta: Indeks.