## ANALISIS KEBUTUHAN PEMBELAJARAN FISIKA DI SMAN 1 PADANG (DALAM RANGKA PEMBUATAN APLIKASI PENILAIAN KETERAMPILAN PROYEK)
Asmi Putri 1) , Renol Afrizon 2) , Festiyed 2) , Hidayati 2)
1) Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
asmiputri96@gmail.com afrizon@fmipa.unp.ac.id festiyed@fmipa.unp.ac.id hidayati@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
In  the  4.0  industrial  revolution  the  world  experienced  rapid  changes due  to  the  rapid  development  of information  technology.  The  development  of  technology  has  an  impact  on  the  world  of  education.  Various attempts have been made by the government to deal with technological and information developments including curriculum and program changes that can improve teacher competency. In learning can not be separated from the assessment process. Assessments are given for each student activity for example assessments on project task. Teachers  must  be  innovative,  creative  and  able  to  develop  and  use  learning  media  that  are  in  line  with  the development of science and technology. Researchers are interested in making assessment applications that can be used as a medium to assist teachers in the assessment process of assignments given to students. The type of research  in  accordance  with  the  problems  and  objectives  that  have  been  raised  is  analysis.  The  researcher conducts  a  needs  analysis  in  the  context  of  the  need  to  make  an  appraisal  application.  This  analysis  was conducted at SMAN 1 Padang in class XI which was conducted by distributing questionnaires to students and teachers. Questionnaires given to respondents have been validated by experts and can be used. The instrument used  in  this  study  was  a  questionnaire  sheet  containing  positive  and  negative  responses.  The  data  analysis technique used in this study uses descriptive statistical analysis. Based on the results of the needs analysis that is not  optimal  implementation  of  learning  in  the  realm  of  skills,  assessments  conducted  by  teachers  are  more focused on the realm of knowledge with assignments in the form of physics questions, project assignments are still not optimal, the use of technology that is not optimal in conducting assessments, and media / the material given  has  not  been  interesting.  Therefore,  researchers  designed  a  project  skills  assessment  application  called Project Valuer.
Keywords : Learning Media, Project Task, Project Skills Assessment Application, Project Valuer
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Memasuki  era  revolusi  industri  4.0,  dunia dengan cepat mengalami perubahan. Perubahan yang cepat ini, diantaranya karena cepatnya perkembangan teknologi informasi. Perkembangan teknologi berdampak  pada  dunia  pendidikan.  Pemerintah menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  yang dilakukan  bertujuan  untuk  siswa  aktif  dan  memiliki kreatifitas dalam pembelajaran dan diharapkan siswa menemukan  pengetahuannya [1] .  Kurikulum  di Indonesia  saat  ini  adalah  kurikulum  2013  yang menekankan  bahwa  proses  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik  akan  menghasilkan generasi  yang  mampu  berpikir  kritis  dan  inovatif. Kurikulum terus mengalami perubahan sesuai dengan perkembangan  zaman.  Saat  ini  kurikulum  di Indonesia  menjadi  jawaban  atas  peningkatan  mutu
pendidikan [2] .  Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan yang  bersifat  interaktif  dari  berbagai  komponen untuk  mewujudkan tercapainya tujuan pembelajaran. Semua  komponen  tersebut  saling  berkaitan,  saling mempengaruhi dan mencapai suatu tujuan [3] . Kondisi belajar dengan kehidupan sehari-hari sebagai sumber belajar dapt menunjang dalam mempelajari pelajaran fisika [4] .  Pembelajaran  fisika  memiliki  karatkteristik dimana  kompetensi  siswa  secara  utuh,  mengemas materi  fisika  yang  dibedakan  menjadi  materi  fakta, konsep,  prosedur  dan  metakognitif.  Pembelajaran fisika  juga  membentuk  kemampuan  berpikir  siswa dan  menekankan  pada  proses  ilmiah [5] .  Proses pembelajaran  pada  kurikulum  saat  ini  dilakukan melalui  pendekatan  saintifik,  yaitu  pembelajaran yang  mendorong  peserta  didik  lebih  mampu  dalam mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan mengkomunikasikan,  sesuai  dengan  karakteristik
fisika  sebagai  bagian  dari  ilmu  pengetahuan  alam. Pembelajaran  fisika  harus  merefleksikan  kompetensi sikap  ilmiah,  berfikir  ilmiah,  dan  keterampilan  kerja ilmiah,  kegiatan  pembelajaran  fisika  dilakukan melalui  proses  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar,  dan  mengkomunasikan [6] .  Dalam  proses pembelajaran  tidak  terlepas  dari  penilaian.  Penilaian merupakan  kegiatan  pengumpulan  bukti  yang dilakukan secara sengaja, sistematis dan berkelanjutan serta digunakan untuk menilai kompetensi  peserta  didik  yang  diharapkan  menjadi sebuah informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan [7] .  Penilaian  pada  kurikulum  2013  dilihat dari  tiga  aspek  yaitu  penilaian  sikap,  pengetahuan dan  keterampilan.  Dalam  pembelajaran,  tidak  semua penilaian  cocok  digunakan [8] . Akan  tetapi  sebisa mungkin  penilaian  yang  dilakukan  dapat  mencakup ketiga  kompetensi  yang  dituntut.  Secara  umum penilaian  terbagi  dua  yaitu  penilaian  alternatif  dan penilaian  tradisional  yang  mana  penilaian  alternatif memiliki cakupan yang lebih luas. Penilaian alternatif merupakan penilaian terhadap penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  dalam  sebuah penugasan atau unjuk kerja. Salah satu jenis penilain alternatif  yang  berkembang  saat  ini  adalah  penilaian proyek. [9] .  Penilaian  proyek  memiliki  dua  tipe  yaitu penilaian  proyek  yang  berfokus  pada  proyek  dan berfokus  pada  produk.  Pada penilaian  berfokus  pada produk  memiliki  dua  cara  yaitu  cara  holistik  yang berdasarkan  keseluruhan  produk  dan  cara  analitik yang dilihat dari proses pengembangan produk [10] .
Hal  yang  penting  pada  proses  belajar mengajar  adalah  terjadi  interaksi  guru  dan  siswa. Interaksi  yang  terjadi  adalah  guru  menyampaikan ilmu  kepada  siswa  yang  dalam  penyampaiannya menggunakan  model,  metode  dan  strategi  dalam belajar  dan  untuk  memudahkan  penyampaian  ilmu pengetahuan  guru  menggunakan  media  yang  dapat membantu  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagian konsep  fisika  bersifat  abstrak  sehingga  sullit dipahami.  Untuk  itu  diperlukan  peran  guru  dalam menyelesaikan permasalahan tersebut [11] . Contohnya penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  dan pemberian  tugas  kepada  siswa..  Media  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sangat membantu  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas maupun  di  luar  kelas,  terutama  membantu  dalam meningkatkan  prestasi  siswa  dalam    belajar  dan pemberian  tugas  kepada  siswa  yang  bertujuan  untuk melatih  penguasaan  materi  dan  tanggung  jawab terhadap  tugas  yang  diberikan [12] .  Tugas  yang diberikan  kepada  siswa  salah  satunya  tugas  proyek. Pemberian  tugas  proyek  diterapkan  langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek yaitu;
1. penentuan tugas proyek
2. Perancangan langkah-langkah pengerjaan proyek
3. Penyusunan jadwal pelaksanaan proyek
4. Penyelesaian proyek dengan monitoring guru
5. Penyusunan laporan dan presentasi proyek
6. Evaluasi proyek dan hasil proyek
Instrumen  yang  digunakan  yaitu  skala penilaian  ( rating  scale )  yang  dilengkapi  rubrik. Rubrik adalah kriteria yang menunjukkan kinerja dan aspek  yang  akan  dinilai [13] . Penilaian  proyek  secara analitik  nilai  diberikan  pada  beberapa  aspek  dengan skala  penilaian.  Skala  penilaian  terentang  dari  tidak sempurna  sampai  sangat  sempurna.  Misalnya:  4  = sangat baik, 3 =baik, 2 = cukup, dan 1 = kurang [14] . Pemerintah  sudah  melakukan  berbagai upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru,  salah satunya  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan (PKB) yang memiliki tiga program yaitu pengembangan  diri,  publikasi  ilmiah  dan  karya inovatif.  Karya  inovatif  menjadi  permasalahan  bagi guru yang kesulitan memenuhi tuntutan tersebut [15]. Guru  harus  inovatif,  kreatif  dan  mampu  untuk mengembangkan dan menggunakan media pembelajaran  yang  sejalan  dengan  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Dengan berkembangnya a ilmu  pengetahuan  dan  teknologi secara  khusus  juga  berpengaruh  pada  bidang pendidikan, teknologi turut serta menjadi bagian dari perkembangan  untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan. Pemanfaatan multimedia sebagai media pembelajaran mempengaruhi proses pembelajaran [16]
Media  menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat menunjang  untuk  terwujudnya  tujuan  pembelajaran [17]
Perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  yang  terus  meningkat  mengakibatkan setiap kegiatan manusia tidak terlepas dari smartphone yang  umumnya  berbasis  android [18] . Pengembangan  media  yang  dilakukan  dengan berbantuan  Android  memungkinkan  pembelajar dapat  mengakses  materi,  arahan  dan  aplikasi  yang berkaitan dengan pelajaran tanpa dibatasi oleh ruang dan  waktu, dimanapun dan  kapanpun  mereka berada [19] .
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti tertarik membuat  aplikasi  penialain  yang  dapat  digunakan sebagai  media  untuk  membantu  guru  dalam  proses penilaian  dan  mencakup  tugas  proyek  yang  akan dikerjakan oleh siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  metode analisis.  Peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan dalam rangka perlunya pembuatan aplikasi penilaian. Analisis ini dilakukan di SMAN 1 Padang pada kelas XI  yang  dilakukan  dengan  membagikan  lembat angket  kepada  siswa  dan  guru.  Angket  yang  di berikan  kepada  responden  sudah  divalidasi  oleh  ahli dan dapat digunakan.
Tahap analisis merupakan suatu proses yang dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada  suatu
masalah dalam proses pembelajaran dan memberikan solusi  yang  tepat.  Baik  solusi  berupa  program pembelajaran atau perbaikan manajemennya. Analisis  kebutuhan  merupakan  langkah  yang  sangat penting  untuk  mengetahui  kebutuhan  yang  dapat membantu  proses  pembelajaran.  Tahapan  analisis yang  dilakukan  penulis  mencakup  empat  komponen yaitu  analisis  karakteristik  peserta  didik,  tugas, kurikulum dan materi.
1. Analisis karakteristik peserta didik Karakteristik  Peserta  didik  dilihat  dari beberapa  aspek  dari  masing-masing  siswa  yaitu aspek  minat,  aspek  sikap,  aspek  motivasi  belajar, aspek  gaya  belajar  dan  aspek  kemampuan  berpikir
[20] . Analisis  ini  dilakukan  untuk  melihat  minat siswa,  sikap  siswa,  motivasi  belajar  siswa,  gaya belajar  siswa  dan  kemampuan  awal  siswa  terhadap pembelajaran  fisika.  Hal  ini  dilakukan  agar pengembangan  yang  dilakukan  sesuai  dengan karakteristik peserta didik.

## 2. Analisis Tugas
Analisis ini dilakukan  untuk  melihat bentuk tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  siswa,  penilaian terhadap  tugas,  waktu  untuk  membuat  tugas, pengumpulan  dan  pengembalian  tugas  yang  sudah dikumpulkan.
3. Analisis kurikulum
Pada  analisis  kurikulum  dilakukan  dengan memperhatikan karakteristik kurikulum yang sedang  digunakan  dalam  suatu  sekolah.  Hal  ini dilakukan  agar  penelitian  yang  dilakukan  dapat sesuai  tuntutan  kurikulum  yang  berlaku.  Kemudian peneliti  mengkaji  kompetensi  dasar  yang  harus dicapai  peserta  didik.  Disini  peneliti  menganilis pada  kompetensi  dasar  keterampilan  peserta  didik. Guru  menyiapkan  instrumen  penilaian  untuk kompetensi  dasar  keterampilan  sesuai  dengan standar  penilaian  dan  pemanfaatan  teknologi  dalam melakukan penilaian.
4. Analisis Materi
Pada  analisis  ini  untuk  mengetahui  materi- materi  pelajaran  fisika  yang  sulit  di  pahami  oleh peserta  didik  dan  menjadi  acuan  dalam  penelitian yang  dilakukan.  Analisis  materi  yang  sulit  dapat dikaitkan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan proses belajar mengajar yang dilakukan di kelas.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen lembar  angket  yang  berisikan  respon  positif  dan respon negatif. Teknik analisis data yang pada a penelitian a ini  menggunakan a analisis  statistik deskriptif  dimana  menganalisis  data  dengan a cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang diperoleh [21] .
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dari  analisis kebutuhan.  Kategori  analisis  kebutuhan  diperoleh dengan  cara  menghitung  skor  yang  di  peroleh  dari setiap  responden  positif  dan  negatif.  Skor  setiap indikator diperoleh dengan persamaan berikut [22] :
P = x xi x100%
Keterangan: P = Persentase x = skor yang di peroleh pada tiap indikator xi = banyak responden
Analisis  masing-masing  analisis  kebutuhan yang dilakukan dengan ketentuan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori analisis kebutuhan
Persentase (%) Kriteria 0 – 20 Sangat Rendah 21 – 40 Rendah 41 – 60 Cukup Tingi 61 – 80 Tinggi 81 – 100 Sangat Tinggi Sumber: [23]
Berdasarkan  kategori  analisis  kebutuhan  pada tabel  diperolah  hasil  analisis  yang  dilakukan  pada kategori sangat rendah, rendah, cukup tinggi, tinggi dan  sangat  tinggi.  Sehingga  dapat  ditemukan permasalahan  secara  jelas  dengan  perhitungan  hasil analisis  kebutuhan  melalui  angket  dan  dapat dideskripsikan menggunakan kategori tersebut.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  angket  analisis  kebutuhan  yang dibagikan    kepada  siswa  dan  guru  di  SMAN  1 Padang:
1. Analisis Kebutuhan Siswa Hasil  analisis  angket  yang  dilihat  dari karakteristik  peserta  didik,  tugas,  kurikulum  dan materi diperoleh hasil:
a. Analisis Karakteristik Peserta Didik Analisis karakteristik peserta didik bertujuan  untuk  melihat  minat,  sikap,  motivasi, gaya  belajar  dan  kemampuan  berpikir  siswa. Hasil  analisis  karakteristik  peserta  didik  sebagai berikut:
1) Hasil Analisis Aspek Minat Analisis  karakteristik  perserta  didik dikaitkan  dengan  aspek  minat  terhadap pembelajaran fisika. Perolehan analisis aspek minat  ditinjau  dari  lima  indikator  yakni;  (1) perasaan  senang  terhadap  pelajaran  fisika dengan  berbagai  metoda,  (2)  ketertarikan dalam  pelajaran  fisika,  (3)  perasaan  senang
dalam  mempelajari  fisika  yang  berkaitan dalam  kehidupan  sehari-hari,  (4)  perasaan senang  dalam  mengerjakan  soal-soal  fisika ketika diminta guru, dan (5) perasaan senang dalam  menyampaikan  pendapat  saat  diskusi. Analisis  minat  dari  karakteristik  peserta disajikan  dalam  bentuk  grafik  pada  Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Analisis Minat Siswa
Dari  grafik  dapat  terlihat  tingkat  minat siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  berada  pada rentang  46  %  sampai  91  %.  Nilai  rata-rata minat  siswa  adalah  74%.  Hal  ini  menyatakan bahwa  minat  siswa  terhadap  pelajaran  fisika tinggi. Dari lima pernyataan,  pernyataan ketiga memperoleh  persentase  yang  paling  tinggi  dari pernyataan  yang  lainnya.  Ini  artinya  pada indikator  perasaan  senang  mempelajari  fisika yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari tinggi.
2) Hasil Analisis Aspek Sikap
Analisis  karakteristik  siswa  dikaitkan dengan  aspek  sikap  terhadap  pembelajaran fisika. Perolehan analisis aspek sikap ditinjau dari  enam  indikator  yakni;  (1)  bersyukur setelah  mempelajari  fisika,  (2)  jujur  dalam mengolah  data  praktikum,  (3)  jujur  dalam ujian  fisika,  (4)  selalu  mencari  fenomena sains  yang  berkaitan  dengan  fisika,  (5)  rajin dalam  belajar  fisika,  dan  (6)  bekerjasama dengan baik. Analisis sikap dari karakteristik peserta  disajikan  dalam  bentuk  grafik  pada Gambar 2.
.
Gambar 2. Grafik Analisis Sikap Siswa
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat sikap siswa dalam pembelajaran fisika berada pada rentang nilai 36 % sampai 91 % dengan nilai  rata-rata  69  %  yang  artinya  sikap  siswa dalam pembelajaran fisika tinggi.
3) Hasil Analisis Aspek Motivasi Belajar Analisis  karakteristik  siswa  dikaitkan dengan  aspek  motivasi  belajar  terhadap pembelajaran fisika. Perolehan analisis aspek motivasi  belajar  ditinjau  dari  lima  indikator yakni;  (1)  berusaha  terlibat  aktif  dalam pelajaran, (2) yakin dengan prospek fisika ke depan,  (3)  berusaha  menciptakan  lingkungan belajar yang kondusif dalam  pelajaran fisika, (4) semangat  mengerjakan latihan  fisika, dan (5)  mengulang  kembali  pelajaran  fisika. Analisis  motivasi  belajar  dari  karakteristik peserta  disajikan  dalam  bentuk  grafik  pada Gambar 3.
91%
85%
94% 46% 54% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 2 3 4 5 P er sen tase Pernyataan 91% 84% 79% 46% 36% 76% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 2 3 4 5 6 Per sen tase Pernyataan 76% 80% 93% 59% 55% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 2 3 4 5 Per sen tase Pernyataan
Berdasarkan Gambar 3 dilihat motivasi  siswa  dalam  belajar  berada  pada rentang  55  %  sampai  93  %  dengan  rata-rata 73 % yaitu pada kategori tinggi.
4) Hasil Analisis Aspek Gaya Belajar Analisis  karakteristik  siswa  dikaitkan dengan aspek gaya belajar terhadap pembelajaran fisika. Perolehan analisis aspek gaya  belajar  ditinjau  dari  empat  indikator yakni; (1) Visual, (2) Audio, (3) Diskusi, (4) Kinestetik. Analisis gaya belajar dari karakteristik  peserta  disajikan  dalam  bentuk grafik pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik Analisis Gaya Belajar Siswa
Berdasarkan  Gambar  4,  siswa  memiliki gaya belajar yang berbeda-beda. Dari ke empat indikator  gaya  belajar  diskusi  siswa  diperoleh lebih rendah dari gaya belajar yang lainnya. Ini menandakan diperlukannya  tugas  kepada siswa secara berkelompok.
5) Kemampuan Berpikir
Analisis  karakteristik  siswa  dikaitkan dengan aspek gaya belajar terhadap kemampuan  berpikir.  Perolehan  analisis aspek  kemampuan  berpikir  ditinjau  dari  tiga indikator  yakni;  (1)  mengajukan  pertanyaan tentang  materi  fisika,  (2)  memberikan gagasan terhadap suatu permasalahan dan (3) mengemukakan  pendapat  secara  spontan. Analisis kemampuan berpikir dari
karakteristik  peserta  disajikan  dalam  bentuk grafik pada Gambar 5.
Gambar 5. Analisis Grafik Kemampuan Berpikir Siswa
Berdasarkan  Gambar  5  terlihat  bahwa kemampuan berpikir siswa berada pada rentang 35  %  sampai  45  %  dengan  rata-rata  40  % dengan  kategori  rendah.  Dari  ketiga  indikator, indikator  kedua  diperoleh  lebih  rendah  dari indikator  yang  lainnya.  Ini  menandakan kemampuan  siswa  dalam  memberikan  gagasan dan  pendapat  terhadap  suatu  masalah  dalam pembelajaran fisika rendah. Artinya, guru perlu memberikan tugas dalam pemecahan masalah.
Secara  garis  besar  yang  dilihat  dari  rata- rata karakteristik peserta didik pada setiap aspek dalam  pembelajaran  fisika  disajikan  pada Gambar 6.
Gambar 6. Grafik Analisis Karakteristik Peserta Didik
83% 65% 49% 83% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 2 3 4 P er sen tase Pernyataan 45% 35% 40% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 2 3 Per sen tase Pernyataan
0% 50% 100% Minat Sikap Motivasi Belajar Gaya Belajar Kemampuan Berpikir 74% 69% 73% 69% 40%
Berdasarkan  Gambar  6  terlihat  bahwa aspek kemampuan berpikir siswa diperoleh lebih rendah dibandingkan dengan aspek yang lainnya yaitu berada pada kategori rendah.
b. Analisis Tugas Perolehan hasil analisis tugas ditinjau dari
tujuh  indikator  yaitu;(1)  pemberian  tugas,  (2) waktu  dalam  menyelesaikan  tugas,  (3)  tugas berupa soal, (4) tugas berupa ringkasan, (5) tugas berupa  proyek,  (6)  pengumpulan  tugas  dan  (7) pengembalian  dan  penilaian  tugas.  Grafik persentase  dari  analisis  tugas  dapat  dilihat  pada Gambar 7.
Gambar 7. Grafik Analisis Tugas Berdasarkan  Gambar  8  dapat  terlihat siswa diberikan tugas untuk dikerjakan di rumah berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dan  tugas yang  diberikan  berbagai  macam  bentuk  dengan bentuk tugas dengan kategori sangat tinggi yaitu tugas berupa soal dan bentuk tugas proyek dalam kategori  rendah.  Permasalahan  ini  mendukung pada  karakteristik  peserta  didik  aspek  gaya belajar diskusi siswa yang diperoleh lebih rendah sehingga  dengan  diberikan  oleh  guru  tugas berupa  proyek  dapat  mendukung  gaya  belajar siswa.  Selain  itu,  siswa  mengempulkan  tugas tepat  waktu  pada  kategori  sangat  tinggi,  tugas dikembalikan  dan  diberi  nilai  dengan  kategori tinggi.
c. Analisis Kurikulum
Analisis  kurikulum  dilihat  dari;  (1) proses saintifik dalam pembelajaran,(2) pemberian  bahan  ajar  saat  proses  pembelajaran dan (3) kemenarikan bahan ajar yang di berikan. Grafik  persentase  hasil  analisis  kurikulum  dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Grafik Kurikulum
Berdasarkan  Gambar  8  terlihat  proses saintifik pada pembelajaran pada kategori cukup tinggi.  Pembelajaran  pada  kurikulum  2013 dilakukan  melalui  pendekatan  saintifik.  Dan kemenarikan  media  yang  digunakan  diperoleh lebih rendah dari kriteria lainnya.
d. Analisis Materi
Analisis  materi  dari  siswa  dilihat  dari menyukai dan sulit untuk memahami materi teori kinetik gas dan termodinamika. Grafik persentase hasil analisis materi dapat dilihat pada Gambar 9.
0% 50% 100% 1 2 3 4 5 6 7 92% 80% 99% 54% 38% 88% 75% Persentase In d ikat o r 0% 50% 100% Proses Saintifik Pemberian bahan ajar Kemenarikan bahan ajar 57% 63% 49% Persentase 0% 20% 40% 60% 80% 100% kesetimbangan benda tegar elastisitas Fluida Suhu dan Kalor Teori Kinetik Gas Termodinamika Gelombang Alat-alat optik Pemanasan global Sulit Suka
Berdasarkan  Gambar  9  terlihat  bahwa materi    teori  kinetik  gas  dan  termodinamika termasuk  materi  yang  sulit  dipahami  oleh  siswa yang  mana  pada  kompetensi  dasar  keterampilan materi ini
dituntut
siswa
untuk
menyajikan/membuat  karya  termasuk  materi yang  sulit  dipahami  pada  kategori  cukup  tinggi dan yang menyukai pada kategori sangat rendah.
2. Analisis Kebutuhan Guru Hasil analisis pada angket guru ditinjau dari;
(1)  penilaian,  (2)  memanfaatkan  teknologi  dalam menilai  (3)  waktu  untuk  menilai,  (4)  penerapan kompetensi  dasar  pengetahuan  pada  setiap  materi (5)  penerapan  kompetensi  dasar  keterampilan  pada setiap    materi  (6)  membutuhkan  waktu  yang  lama dalam  mengembangkan  media.  Untuk  grafik disajikan pada Gambar 10.
.Gambar 10. Grafik Analisis Kebutuhan Guru
Berdasarkan  Gambar    10  terlihat  bahwa guru telah melakukan penilaian dan membuat rubrik penilaian  sesuai  tuntutan  kurikulum  2013  dengan kategori  sangat  tinggi,  tetapi  pada  pelaksanaannya guru tidak menerapkan kompetensi dasar keterampilan  untuk  setiap  materi.  Selain  itu,  dalam melakukan  penilaian  guru  masih  menilai  secara manual  melalui  rubrik  yang  telah  dibuat  dan membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam  menilai  dan mengembangkan media pembelajaran.
Untuk tindak lanjut dari analisis  kebutuhan, Dengan  memanfaatkan  perkembangan  teknologi dapat  membantu  proses  penilaian  dalam  belajar yaitu  dengan  membuat  aplikasi  penilaian  berbasis android dengan gambaran desain pada Gambar 11.
Gambar 11. Gambaran Desain Aplikasi Penilaian Keterampilan Proyek
Tahap  awal  perancangan  aplikasi  adalah membuat  icon  dan flowchart aplikasi.  Tampilan utama  dari  aplikasi  yaitu login  activity dan menu activity . Username pada Login  activity dirancang untuk  guru  dan  untuk  siswa  dikarenakan  pada tampilan menu username untuk guru akan tampil tiga menu  yaitu  Kompetensi  Dasar,  Tugas  Proyek  dan Penilian yang menjadi produk utama dari aplikasi ini. Sedangkan  username  untuk  siswa  akan  tampil  dua menu  yaitu  Kompetensi  Dasar  dan  Tugas  Proyek. Pada  menu  penilaian  akan  muncul  layar  baru  untuk menginput  kelas,  nama  siswa  di  kelas,  pembagian kelompok, format penialain kelompok dan hasil nilai siswa  yang  di  sajikan  dalam  bentuk  tabel.  Aplikasi dirancang  dan  diberi  nama  Proval  yang  merupakan singkatan  dari Project  Valuer .  Identitas  dari  aplikasi dirancang seperti Gambar 12.
Gambar 12. Identitas Aplikasi Penilaian
Keterampilan Proyek
0% 50% 100% 1 2 3 4 5 6 100% 0% 100% 100% 0% 100% Persentase In ikat o r Login Activity Menu Activity
Kompetensi Dasar Input Nama Kelas Sisw a Input nama siswa Output nilai siwa (Jika sudah dinilai) Tabel Outpu t nilai siswa Kelompok Bagi kelo mpok siswa Penilaian Tugas Proyek
Pada aplikasi terdapat identitas dari aplikasi penilaian  keterampilan  proyek  memuat  icon  nama aplikasi dan nama pembuat aplikasi yang dibuat oleh mahasiswa  Jurusan  Fisika  Universitas  Negeri Padang. Identitas ini digunakan sebagai tanda peneliti yang  membuat  aplikasi  penilaian  keterampilan proyek.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis kebutuhan di SMAN 1 Padang  diperoleh  penelitian;  (1)  Belum  optimalnya pelaksanaan  pembelajaran  pada  ranah  keterampilan (2) Penilaian yang dilakukan guru lebih terfokus pada ranah  pengetahun  dengan  diberikannya  tugas  dalam bentuk  soal  fisika,  (3)  Pemberian  tugas  proyek  yang masih belum optimal, (4) Penggunaan teknologi yang belum  optimal  dalam  melakukan  penilaian,  (5) media/bahan yang diberikan belum menarik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Kemendikbud, Permendikbud no 22 tahun 2016 Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  dan Menengah . Jakarta: Kemendikbud, 2016.
[2]  Fuzia  Anggraini,  Renol  Afrizon,  and  Asrizal, "Kajian  Studi  Awal  dan  Validasi  Lembar  Kerja Siswa Tema Peran Energi Bagi Makhluk Hidup Mengintegrasikan Literasi Saintifik untuk Siswa SMP  Kelas  VII," Pillar  Of  Physics  Education , vol. 12, pp. 113-120, 2019.
[3]  Suprayekti, Interaksi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdiknas  Dirjen  Dikdas  dan  Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan, 2003.
[4]  Renol  Afrizon,  Hidayati,  and  Rio  Anshari, "Analisis Persepsi Mahasiswa Pendidikan Fisika
Terkait Pentingnya Pembelajaran Fisika Bermakna  Yang  Menerapkan  Unsur  Kearifan Lokal Sumatera Barat," in PROSIDING SEMIRATA  2017  BIDANG  MIPA  BKS-PTN WILAYAH  BARAT ,  Jambi,  2017,  pp.  1214- 1222.
[5]  Kemendikbud, Modul  Guru  Pembelajar  Mata Pelajaran  Fisika  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru  dan Tenaga Kependidikan, 2016.
[6]  Koes  H  Supriyono, Strategi  Pembelajaran Fisika . Malang: Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang, 2003.
[7]  Festiyed,  "Kreativitas  Pengembangan  Asesmen Autentik dalam Riset dan Pembelajaran Fisika," Padang, 2015.
[8]  Kemendikbud, Panduan Penilaian Oleh Pendidik  dan  Satuan  Pendidikan  Sekolah Menengah Atas . Jakarta: Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2017.
[9]  Muhammad Harisah Ali, "Pengembangan Asesmen  Proyek  dalam  Pembelajaran  Fisika,"
Sainsmat , pp. 34-41, 2018.
[10] Ridwan  Efendi, Penilaian  Proyek .  Bandung: FPMIPA UPI, 2012.
[11] Masril,  Hidayati,  and  Yenni  Darvina,  "Disain Laboratorum  Virtual  Melalui  Ict  Pada  Mata Pelajaran Fisika Sma," 2018.
[12] Munandi  Yudi, Media  Pembelajaran  Sebuah Pendekatan  Baru .  Jakarta:  GP  Press  Group, 2013.
[13] Azizah  Fadhilah,  Yurnetti,  and  Hidayati, "Pengaruh  Penerapan  Model  Project  Based Learning  (Pjbl)  Berbantuan  Lembar  Tugas Proyek  Terhadap  Kompetensi  Fisika  Siswa Kelas  X  Sma  Negeri  3  Padang," Pillar  Of Physics Education , pp. 41-48, 2016.
[14] Abdul  Majid, Perencanaan  pembelajaran; mengembangkan  standar  kompetensi  guru . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008.
[15] Rio  Anshari,  Akmam,  Hidayati,  and  Renol Afrizon, "Upaya Peningkatan Kemampuan Guru IPA  SMP  dan  MTs  dalam  Merancang  Karya
Inovatif untuk Menunjang Kegiatan
Pembelajaran,"  in Prosing  Seminar  Nasional Pembelajaran Fisika IV , Padang, 2017, pp. 347- 353.
[16] P.K.,  Mayrath,  M.  &  Robinson,  D.H  Nihalani, "When  Feedback  Harms  and  Collaboration Helps  in  Computer  Simulation  Environments: An  Expertise  Reversal  Effect,"  vol.  103  (4), 2011.
[17] I.  A.  D.,  &  Bhakti,  Y.  B  Astuti,  "Interactive Learning Multimedia Based Microsoft Excel on The Temperature and Heat," vol. 7 (1), 2018.
[18] K.,  Setiawan,  A.,  &  Paulus,  C.  T  Wiyono, "Model  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Gaya Belajar  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan," 2012.
[19] Nani  Mardiani  and  Heru  Kuswanto,  "Media Pembelajaran Inovatif Berbantuan Android Pada Materi  Fisika  Suhu  dan  Kalor  Untuk  Peserta Didik SMA," , Yogyakarta, 2016.
[20] Hamzah
Uno, Model Pembelajaran
Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
[21] Ali  Muhson, Teknik  Analisis  Kuantitatif . Yogyakarta:  Universitas  Negeri  Yogyakarta, 2006.
[22] Arikunto  Suharsimi, Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010.
[23] Riduwan, Dasar-Dasar  Statistika .  Bandung: Alfabeta, 2015.