Aprilia Sulistiani 1 , Indah Ika Ratnawati 2 , Maryatin 3

## PEMEROLEHAN KOSAKATA BERDASARKAN KELAS KATA BAHASA INDONESIA PADA ANAK TUNAGRAHITA KELAS VI SDLB C NEGERI BALIKPAPAN
Aprilia Sulistiani 1 , Indah Ika Ratnawati 2 , Maryatin 3
Universitas Balikpapan 1 , Universitas Balikpapan 2 , Universitas Balikpapan 3 Pos-el: apriliasulistiya@yahoo.co.id 1 , indah.ika@uniba-bpn.ac.id 2 , maryatin@uniba-bpn.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kemampuan  berbahasa  anak  tunagrahita  yang merujuk  pada  kondisi  lemahnya  pikiran  pada  anak  atau  terbelakang  mental.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pemerolehan  kosakata  berdasarkan  kelas  kata  bahasa Indonesia pada anak tunagrahita. Subjek pada penelitian ini adalah anak tunagrahita ringan dan anak  tunagrahita  sedang.  Anak  tunagrahita  yang  memiliki  masalah  kemampuan  berpikir  di bawah  rata-rata  anak  normal  pada  umumnya  sehingga  berdampak  pada  pemerolehan kosakatanya. Jenis kosakata pada penelitian ini dibatasi pada (a) kata benda, (b) kata kerja, (c) kata  sifat,  (d)  kata  bilangan,  (e)  kata  sapaan,  dan  (f)  kata  penunjuk.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  kajian  psikolinguistik.  Data  dalam  penelitian  ini berupa tulisan yang dihasilkan oleh 6 anak tunagrahita. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Instrumen  penelitian  ini  berupa  pedoman wawancara,  kartu  data,  lembar  kerja  siswa,  gawai,  alat  tulis  dan  laptop.  Data  yang  diperoleh selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  pemerolehan  kosakata  sebanyak  218  kosakata. Pemerolehan kosakata yang diperoleh SYR sebanyak 166 kosakata, ZNL sebanyak 10 kosakata, RY sebanyak 44 kosakata, AL sebanyak 69 kosakata, DP sebanyak 124 kosakata, ME sebanyak 55 kosakata. Pemerolehan kosakata didominasi oleh kata benda sebanyak 104 kosakata dan kata bilangan sebanyak 82 kosakata. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pemerolehan kosakata tidak  dipengaruhi  oleh  usia  namun  dipengaruhi  oleh  klasifikasi  ketunagrahitaan,  kemampuan berbahasa dan kemampuan akademik, serta penyesuaian diri pada anak.

## Kata Kunci: Pemerolehan Bahasa, Kosakata, Tunagrahita, Psikolinguistik

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  language  skills  of  mentally  retarded  children  who refer  to  the  condition  of  the  child's  weak  mind  or  mental  retardation.  This  study  aims  to describe  the  acquisition  of  vocabulary based  on  Indonesian  word  classes  in  mentally  retarded children.  Subjects  in  this  study  were  mild  retarded  children  and  moderate  retarded  children. Children  with  intellectual  disabilities  who  have  problems  thinking  ability  below  the  average normal  child  in  general  so  that  the  impact  on  the  acquisition  of  vocabulary.  The  types  of vocabulary  in  this  study  are  limited  to  (a)  nouns,  (b)  verbs,  (c)  adjectives,  (d)  numbers,  (e) greetings,  and  (f)  pointer  words.  This  research  is  a  qualitative  study  using  psycholinguistic studies.  The  data  in  this  study  were  in  the  form  of  writing  produced  by  6  mentally  retarded children.  Data  collection  techniques  using  observation,  interviews,  and  documentation.  The research instruments were interview guides, data cards, student worksheets, devices, stationery and  laptops.  The  data  obtained  were  further  analyzed  descriptively.  The  results  of  acquiring vocabulary  are  218  vocabularies.  Obtaining  vocabulary  obtained  by  166  SYR  vocabularies, ZNL  as  many  as  10  vocabularies,  RY  as  many  as  44  vocabularies,  AL  as  many  as  69 vocabularies,  DP  as  many  as  124  vocabularies,  ME  as  many  as  55  vocabularies.  Obtaining vocabulary is dominated by nouns as many as 104 vocabularies and number words as many as 82  vocabularies.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  acquisition  of  vocabulary  is  not
Aprilia Sulistiani 1 , Indah Ika Ratnawati 2 , Maryatin 3
influenced  by  age  but  is  influenced  by  the  classification  of  disability,  language  skills  and academic abilities, and adaptability in children.
Keywords: Language Acquisition, Vocabulary, Mentally Impaired, Psycholinguistics

## 1. PENDAHULUAN
Pemerolehan  bahasa  merupakan suatu  permulaan  yang  tiba-tiba  atau secara  mendadak.  Pemerolehan  bahasa pada  anak  dimulai  sejak  kurang  lebih usia  satu  tahun,  di  saat  anak-anak menggunakan  kata-kata  lepas  atau  kata- kata terpisah dari bahasa untuk mencapai kebutuhan  anak  dalam  berkomunikasi (Tarigan, 2011, p.5).
Anak  dapat  memperoleh  bahasa apapun,  karena  adanya  sesuatu  untuk meningkatkan  bahasa  tersebut  secara bersama-sama yang bersifat menyeluruh. Dalam  proses  pemerolehan  bahasa  ini, anak memiliki pemikiran lain dari fakta- fakta yang dipelajari melalui tata bahasa baru yang disederhanakan melalui pikirannya sendiri (Rosmiati, 2019, p.9).
Tunagrahita  adalah  istilah  yang merujuk  pada  kondisi  lemahnya  pikiran pada  anak  atau  terbelakang  mental. Perkembangan  fungsi  intelektual  anak tunagrahita  yang  rendah  dan  disertai dengan  perkembangan  perilaku  mudah menyesuaikan keadaan yang rendah pula akan berakibat langsung pada kehidupan mereka,  sehingga  banyak  kesulitan dalam hidupnya.  Masalah  yang dihadapi secara  umum  pada  anak  tunagrahita meliputi:  masalah  belajar,  masalah penyesuaian  diri  terhadap  lingkungan, masalah  gangguan  bicara,  dan  bahasa serta  masalah  kepribadian  (Kemis,  & Rosnawati, 2013, p.21)
Hambatan utama dari anak tunagrahita  yaitu  mengalami  masalah belajar. Salah satu hal yang berpengaruh adalah  masalah  aspek  perkembangan kognitif.  Menurut  Suppes  (Rosmiati, 2019,  p.9)  kognisi  merupakan  bidang yang luas meliputi keterampilan akademik yang berkaitan dengan wilayah  persepsi.  Kognisi  ini  meliputi
proses  di  mana  pengetahuan  diperoleh, disimpan dan dimanfaatkan.
Menurut  Tarigan  (2015,  p.14-17) Hubungan  kosakata  dan  kemampuan mental  memasuki  wilayah  hubungan bahasa dan pikiran. Ketika membicarakan bahasa dan pikiran, maka kaitaannya dengan kuantitas dan kualitas kosakata  seseorang.  Tingkatan  kosakata anak  merupakan  indeks  yang  baik  bagi kemampuan mentalnya, melalui
kosakata  adalah  salah  satu  cara  untuk mengetahui  IQ  anak.  Berkaitan  dengan IQ  anak  tunagrahita  di  bawah  anak normal maka akan berpengaruh terhadap pemerolehan bahasa yaitu kosakata yang terbatas,  sehingga  menghambat  dalam berkomunikasi dengan lingkungannya.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa SDLB C Kelas VI usia 13- 18  tahun  dengan  mengambil  6  siswa berkebutuhan khusus tunagrahita.
Dengan  kategori  3  siswa  tunagrahita ringan, 2 siswa tunagrahita sedang dan 1 siswa  tunagrahita  sedang  jenis down syndrome Artinya, kemampuan inteligensi  siswa  di  bawah  rata-rata dengan  karakteristik  yang  berbeda-beda tiap siswa.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  oleh  peneliti,  ditemukan masalah  pada  anak  tunagrahita  yaitu, ketika  diajak  komunikasi  sangat  lamban merespon  dan  memiliki  keterbatasan ingatan,  ketika  guru  menanyakan  materi apa  yang  sudah  dibahas  sebelumnya tidak ada satu pun siswa yang mengingatnya. Terdapat kekeliruan yang terjadi  sebelum  memulai  pembelajaran, ketika  guru  bertanya  kepada  siswa apakah  sudah  sarapan  atau  belum. Berikut  percakapan  antara  guru  dengan siswa.
Aprilia Sulistiani 1 , Indah Ika Ratnawati 2 , Maryatin 3
Guru  : “Sudah sarapan tadi pagi? Siswa  : “Sudah” Guru  : “Sarapan apa?” Siswa  : “Telur sapi”
Berdasarkan  pada  percakapan  di atas  ketika  guru  menanyakan  “Sarapan apa?”  seharusnya  siswa  menjawab  telur mata  sapi  bukan  telur  sapi  karena  sapi bukan bertelur namun beranak.
Berdasarkan permasalahan tersebut,
maka  penelitian  ini  penting  dilakukan untuk menyikapi masalah anak tunagrahita  dalam  berkomunikasi  yang berkaitan dengan kemampuan
menyimak,  membaca  dan  kemampuan untuk  memahami  informasi,  sehingga masyarakat  sedikit  kesulitan  dalam berkomunikasi dengan anak tunagrahita.
Berdasarkan permasalahan di atas dilakukan  penelitian  yang  berjudul “Pemerolehan  Kosakata  Berdasarkan Kelas Kata Bahasa Indonesia pada Anak Tunagrahita Kelas VI di SDLB C Negeri Balikpapan  Tahun  Ajaran  2019/2020 (Kajian Psikolinguistik).

## 2. METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  ini adalah pendekatan psikolinguistik,
secara  rinci  psikolinguistik  mempelajari empat  topik  utama  yaitu,  komprehensi, produksi, landasan biologis serta neurologis yang membuat manusia dapat berbahasa,  dan  pemerolehan  bahasa yakni  bagaimana  anak  memperoleh bahasa (Dardjowidjojo, 2012, p.7).
Penelitian ini
merupakan penelitian lapangan dengan jenis penelitan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk menjabarkan  kenyataan  yang  sesuai dengan  subjek  pada  penelitian  yaitu mengenai  perilaku,  persepsi,  motivasi, tindakan, dll., secara berkesinambungan, dengan cara penggambaran dalam bentuk kata-kata dan bahasa  (Moeleong, 2017, p.6).
Data  dalam  penelitian  ini  adalah tulisan  berupa  kosakata  yang  diperoleh
dari  siswa  kelas  VI  SDLB  C  Negeri Balikpapan  Tahun  Ajaran  2019/2020 melalui soal tes uji penguasaan kosakata yang  dibuat  oleh  peneliti.  Adapun bentuk  soal  yang  diberikan  berpedoman pada  buku  tematik  kurikulum  2013 untuk  SDLB  Tunagrahita  kelas  VI (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  2014) dan buku Assesment Membaca, Menulis &  Berhitung  untuk  Anak  Berkebutuhan
Khusus  Tunagrahita  (Wasdi  &  Puspita, 2019).  Data  diambil  melalui  soal  tes yang berguna untuk mengetahui perolehan  kosakata  anak  tunagrahita. Setelah data kosakata diperoleh, selanjutnya melakukan analisis data.
Sumber  data  dalam  penelitian kualitatif ini yaitu berupa kata-kata yang diperoleh dari hasil lisan berupa rekaman dan  tertulis  berupa  hasil  tes  tertulis, tindakan,  dan  data  tambahan  seperti dokumen  dan  lain-lain.  Sumber  data dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VI SDLB  C  Negeri  Balikpapan  Tahun Ajaran  2019/2020  berjumlah  6  siswa, terdiri  dari  5  siswa  laki-laki  yaitu  RY berusia  15  tahun;  AL  berusia  13  tahun; ZNL  berusia  16  Tahun;  ME  berusia  13 tahun;  SYR  berusia  18  tahun,  dan  1 siswa  perempuan  DP  berusia  13  tahun. Adapun  invorman  ke  dua  yaitu  Firda Nurmala Hayati, S.Pd. selaku wali kelas VI  SDLB  C  Negeri  Balikpapan.  Data yang  didapatkan  dari  invorman  ke  dua ini  untuk  menambahkan  data  berupa informasi  melalui  wawancara  berkaitan dengan karakteristik anak, proses pembelajaran  dan  pemerolehan  bahasa anak tunagrahita.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Instrumen  yang  digunakan  peneliti dalam  melakukan  pengumpulan  data adalah  pedoman  wawancara,  kartu  data, lembar  kerja  siswa,  gawai  sebagai  alat perekam  dan  pengambil  gambar,  alat tulis dan laptop. Untuk menguji keabsahan data tersebut, peneliti
Aprilia Sulistiani 1 , Indah Ika Ratnawati 2 , Maryatin 3
menggunakkan  triangulasi  dan  diskusi teman sejawat. Teknik analisis data dalam penelitian  ini  adalah  model  Miles  and Huberman. Miles and Huberman
(Sugiyono,  2016,  p.246)  menyatakan bahwa  kegiatan  yang  dilakukan  dalam analisis  data  kualitatif  yaitu  saling berkaitan  dan  berlangsung  secara  terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya menjadi  jenuh.  Kegiatan  peneliti  dalam analisis  data,  yaitu data  reduction , data display , dan conclusion drawing/verification .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  yang  ditemukan  dalam penelitian  ini  adalah  anak  tunagrahita memiliki  masalah  terhadap  kemampuan berpikir.  Anak  tunagrahita  memiliki inteligensi  di  bawah  rata-rata  anak normal akan berpengaruh dengan kosakata yang dihasilkan terbatas. Permasalahan  anak  tunagrahita terhadap kemampuan
berpikirnya memiliki pengaruh besar terhadap proses pemerolehan  bahasa.  Hal  ini  terdapat pada  hasil  penelitian,  bahwa  hasil pemerolehan  kosakata  yang  dihasilkan oleh 6 anak tunagrahita adalah sebanyak 218 kosakta. Pemerolehan kosakata yang lebih  mendominasi  adalah  kata  benda sebanyak 104 kosakata dan kata bilangan sebanyak 82 kosakata.

## Pembahasan
Pemerolehan kosakata
berdasarkan kelas kata Bahasa Indonesia anak tunagrahita yaitu sebagai berikut.
Gambar 1. Hasil Pemerolehan Kosakata Berdasarkan Kelas Kata bahasa Indonesia pada Anak Tunagrahita.
Berdasarkan  gambar  1  hasil pemerolehan kosakata berdasarkan kelas kata  Bahasa  Indonesia  pada  anak tunagrahita,  dapat  dilihat  hasil  tingkatan masing-masing anak tunagrahita. Penguasaan kosakata yang paling rendah adalah  ZNL  hanya  memperoleh  10 kosakata  dan  yang  paling  tertinggi adalah  SYR  memperoleh  166  kosakata. Kemudian  dilanjutkan  urutan  kedua  DP memperoleh  124  kosakata,  ketiga  AL memperoleh  69  kosakata,  keempat  ME memperoleh  55  kosakata,  dan  kelima
RY memperoleh 44 kosakata. Setelah diperoleh hasil pemerolehan kosakata oleh subjek penelitian,  selanjutnya  kosakata  yang diperoleh anak tunagrahita
diklasifikasikan  berdasarkan  kelas  kata bahasa Indonesia yang dibagi menjadi 6, yaitu  kata  benda,  kata  kerja,  kata  sifat, kata  bilangan,  kata  sapaan,  dan  kata penunjuk.
Diperoleh hasil kemampuan penguasaan  kosakata  berdasarkan  kelas kata  bahasa  Indonesia  masing-masing anak tunagrahita.
Pertama, SYR memperoleh  166  kosakata  diantaranya 69 kata benda, 7 kata kerja, 8 kata sifat,
82  kata  bilangan,  tidak  mengenal  kata sapaan, dan kata penunjuk. Kedua, ZNL memperoleh  10  kosakata  diantaranya  5 kata benda, 2 kata kerja, 2 kata bilangan, 1  kata  penunjuk,  tidak  mengenal  kata sifat  dan  kata  sapaan.  Ketiga,  RY memperoleh  44  kosakata  diantaranya  31 kata  benda,  6  kata  kerja,  3  kata  sifat,  4 kata  bilangan,  tidak  mengenal  kata sapaan dan kata penunjuk. Keempat, AL memperoleh  69  kosakata  diantaranya  42 kata benda, 6 kata kerja, 6 kata sifat, 14 kata bilangan, tidak menenal kata sapaan dan  penunjuk.  Kelima,  DP  memperoleh 124 kosakata, diantaranya 62 kata benda, 6  kata  kerja,  9  kata  sifat,  47  kata bilangan,  tidak  mengenal  kata  sapaan
Aprilia Sulistiani 1 , Indah Ika Ratnawati 2 , Maryatin 3
dan  kata  penunjuk.  Keenam,  ME memperoleh 55 kosakata diantaranya, 35 kata  benda,  5  kata  kerja,  6  kata  sifat,  9 kata  bilangan,  dan  tidak  mengenal  kata sapaan dan kata penunjuk.
Mayoritas kosakata
yang dihasilkan  adalah  kata  benda  dan  kata bilangan.  Hal  ini  berkaitan  dengan kemampuan  dari  anak  tunagrahita  yang lebih  mudah  memahami  sesuatu  bersifat konkret  dibandingkan  pada  hal  yang abstrak.  Kata  benda  merupakan  jenis kata  yang  mudah  untuk  dipahami  oleh anak-anak  karena  berkaitan  erat  dalam kehidupan  sehari-hari.  Begitupun  juga dengan  kata  bilangan  merupakan  jenis kata dasar yang dikuasai oleh anak pada umumnya, dengan proses berulang-ulang maka  konsep  kata  bilangan  itu  mudah untuk diingat oleh anak.
Kebanyakan kosakata yang diajarkan guru ialah kata benda dan kata bilangan. Contoh kata benda yang paling dikuasai  oleh  anak  tunagrahita  yaitu, [kipas],  [piring],  [gelas],  [baju],  [ayam],
[ikan], [sepatu], [pelangi], [sapi], [sendok],  [pisau],  [tas],  [jam],  [kulkas], [mobil],  [motor],  [pesawat].  Selanjutnya kata  bilangan  yang  dikuasai  oleh  anak tunagrahita  yaitu,  [1,  [2],  [3],  [4],  [5],
[6],  [7],  [8],  [9],  [10].  Kosakata  yang telah dipaparkan sebelumnya merupakan kosakata  yang  paling  mendominasi dikuasai  dibandingkan  dengan  kosakata yang  bersifat  abstrak  seperti  [banyak], [ramai],  [di  situ],  [sama],  [sedih], [pintar].    Oleh  sebab  itu,  kata-kata  yang dihasilkan oleh anak tunagrahita didominasi kata-kata konkret. Berkaitan dengan proses
perkembangan  kosakata  pada  anak tunagrahita  ini  tergolong  lamban.  Hal tersebut  sejalan  dengan  teori  dari  Piaget (Chaer,  2011,  p.224)  bahwa  menjelang akhir  usia  satu  tahun  barulah  anak  itu dapat  menangkap  bahwa  objek  itu  tetap ada  (permanen),  meskipun  sedang  tidak melihatnya.  Namun  kenyataannya  pada anak tunagrahita belum dapat menangkap  objek  atau  sesuatu  yang  ada
secara  cepat  dan  dalam  memori  ingatan jangka  pendek  atau  jangka  panjang. Anak  tunagrahita  merupakan  anak  yang memiliki  inteligensi  di  bawah  rata-rata anak  normal  pada  umumnya  yaitu  IQ  di bawah  70  dikategorikan  sebagai  anak tunagrahita,  untuk  itu  inteligensi  akan berjalan  dengan  alur  proses  berpikir  dan memori, yang akan berpengaruh terhadap  pemerolehan  kosakata  pada anak tunagrahita. Berikut akan
dijelaskan  Pengaruh  Inteligensi  Pada Anak  Tunagrahita  dalam  Pemerolehan
Kosakata Bahasa Indonesia
Pemerolehan  bahasa  pada  anak berkaitan  dengan  perilaku  kemampuan berpikir.  Menurut  Crow  &  Crow (Suroso,  2014,  p.  70-71)  Individu  yang satu  dengan  yang  lain  pada  dasarnya memiliki  inteligensi  yang  berbeda-beda. Ada  individu  yang  meiliki  tingkat inteligensi  tinggi,  normal,  dan  rendah. Individu yang memiliki tingkat inteligensi yang tinggi memiliki ciri-ciri: 1) Memiliki kesanggupan untuk memelihara  perhatiannya,  2)  Memiliki perbendaharaan  kata  yang  luas  dan  teliti serta  tepat  dalam  menerapkannya,  3) Tajam  pengamatan  dan  cepat  dalam memberi sambutan-sambutan, 4) Banyak mengajukan pertanyaan, dan 5)
Pikirannya orisinil.
Individu  yang  memiliki tingkat inteligensi yang rendah memiliki ciri-ciri:  1)  Sangat  mudah  dipengaruhi, 2)  Memilih  anak-anak  yang  lebih  muda sebagai  teman  bermain,  3)  Kekurangan kesanggupan  untuk  mengkonsentrasikan diri  pada  sesuatu  kecil  padahal  mudah, 4)  Mempunyai  kakak  atau  adik-adik yang memiliki inteligensi di bawah rata- rata . Individu  yang  memiliki  inteligensi sedang  tidak  memiliki  ciri-ciri  yang khusus.  Kehidupannya  sesuai  dengan manusia pada umumnya.
Untuk memperoleh kosakata yang  baik  maka  diperlukan  kemampuan inteligensi  yang  baik  atau  di  atas  rata- rata.  Hal  ini  akan  berpengaruh  terhadap penyimpanan  dan  produksi  kosakata.
Aprilia Sulistiani 1 , Indah Ika Ratnawati 2 , Maryatin 3
Anak tunagrahita memiliki inteligensi di bawah  rata-rata  anak  normal.  Tentunya akan  berpengaruh  pula  dengan  kosakata yang dihasilkan terbatas. Anak tunagrahita ringan merupakan anak-anak yang masih
mampu didik. Mereka dapat mandiri dan diberikan  pelajaran  sebagaimana  anak- anak lain. Hanya saja waktu pembelajaran  yang  dilakukan  cukup menyita  dan  butuh  perhatian  yang khusus. Mereka dapat mencapai kecerdasan  sampai  rata-rata  kecerdasan anak normal usia 12 tahun. Apabila anak dilatih secara konsisten dan dalam situasi yang  nyaman  maka  anak  tunagrahita kategori  ini  dapat  berkembang  seperti anak  normal  pada  umumnya  (Murtie, 2016, p.262).
Anak tunagrahita sedang merupakan anak-anak yang masih mampu  latih  untuk  berkegiatan  sehari- hari  secara  mandiri  dan  perlu  dilatih beberapa  jenis  keterampilan  sederhana sebagai  penunjang  di  masa  yang  akan datang.  Anak  tunagrahita  yang  masih mampu  latih/sedang  ini  disebut  pula dengan  imbesil.  Minimal  anak  dilatih untuk  dapat  melakukan  aktivitas  sehari- hari  seperti  mandi  sendiri,  berpakaian, makan, minum, dan melakukan pembicaraan sederhana. Anak
tunagrahita  sedang  dapat  mencapai kecerdasan yang maksimal setara dengan anak  normal  usia  7  tahun.  Latihan  dan kesabaran  yang  diperlukan  agar  anak tetap mampu melakukan kegiatan sehari- hari (Murtie, 2016, p.262).
Berdasarkan pada paparan di atas mengenai  inteligensi,  hal  itulah  yang menjadi alasan mengapa anak
tunagrahita sangat lamban dalam memahami  bahasa.  Adapun  tingkat pemerolehan  kosakata  anak  tunagrahita kelas  VI  SDLB  C  Negeri  Balikpapan, menunjukkan  bahwa  umur  biologis bukanlah penentu anak pandai memahami  bahasa,  namun  semakin rendah  intelektual  anak,  maka  semakin sulit  pula  dalam  pemerolehan  bahasa.
Hal  ini  terdapat  pada  hasil  pemerolehan kosakata  ZNL  dan  DP.  ZNL  yang berusia  16  tahun  termasuk  dalam kategori tunagrahita sedang jenis downsyndrome hanya mampu memperoleh 10 kosakata, sedangkan DP berusia  13  tahun  termasuk  dalam kategori  tunagrahita  ringan  mampu memperoleh 124 kosakata. Selain faktor klasifikasi ketunagrahitaan anak, tingkat penguasaan kosakata juga dapat dipengaruhi oleh karakteristik, perkembangan motorik, dan perkembangan  sosial  yang  akhirnya berpengaruh terhadap kemampuan berbahasa anak. RY adalah subjek dalam kategori tunagrahita sedang yang berusia 15 tahun. Namun kemampuan
kosakatanya  lebih  rendah  dibandingkan dengan  AL,  yaitu  44  kosakata.  Hal  ini disebabkan  karena  adanya  perbedaan karakteristik  pada  masing-masing  anak dalam kemampuan berbahasa dan kemampuan  bidang  akademik,  serta penyesuaian diri.
Telah  dipaparkan  sebelumnya bahwa  RY  merupakan  anak  yang cenderung  pendiam  dan  sulit  untuk merespon pada saat melakukan komunikasi dan ingatannya sangat terbatas.  Hal  tersebut  sejalan  dengan teori  (Suroso,  2014,  p.107)  yang menyatakan  bahwa  bahasa  merupakan suatu  kegiatan  yang  menandai  mulai bekerjanya alat pikir atau pikiran (otak). Pikiran  (otak)  itu  dapat  berguna  apabila terjadi  penggunaan  bahasa.  Sedangkan AL  merupakan  anak  yang  aktif  dalam komunikasi,  sehingga  perbendaharaan kosakata  yang  dimiliki  lebih  banyak dibandingkan RY.
Berdasarkan  pada  paparan  di atas, menjelaskan bahwa umur bukanlah sebagai  tolak  ukur  dalam  menentukan anak  dapat  menguasai  kosakata  dengan baik. Bahwa tingkat penguasaan kosakata  pada  anak  itu  dipengaruhi  oleh klasifikasi  ketunagrahitaan,  kemampuan berbahasa dan kemampuan dalam
Aprilia Sulistiani 1 , Indah Ika Ratnawati 2 , Maryatin 3
akademik,  dan  penyesuaian  diri  anak. Terlihat jelas bahwa perbedaan pemerolehan  bahasa  pada  anak  normal dengan  anak  berkebutuhan  khusus  yaitu anak tunagrahita. Pada anak normal yang dapat  menguasai  aturan  dasar  bahasa kurang lebih pada usia 4 tahun. Berbeda dengan  anak  tunagrahita,  yang  memiliki gangguan  dalam  berbahasa  akibat  dari rendahnya kemampuan inteligensi dengan kemampuan berbahasa. Sehingga anak tunagrahita kesulitan dalam memahami dan menggunakan kosakata.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  analisis data penelitian, disimpulkan bahwa anak tunagrahita  memiliki  masalah  terhadap kemampuan  berpikir.  Anak  tunagrahita memiliki  inteligensi  di  bawah  rata-rata anak  normal  akan  berpengaruh  dengan kosakata yang dihasilkan terbatas. Permasalahan  anak  tunagrahita  terhadap kemampuan berpikirnya memiliki pengaruh besar terhadap proses
pemerolehan  bahasa.  Hal  ini  terdapat pada  hasil  penelitian,  bahwa  hasil pemerolehan  kosakata  yang  dihasilkan oleh 6 anak tunagrahita adalah sebanyak 218 kosakta. Pemerolehan kosakata yang lebih  mendominasi  adalah  kata  benda sebanyak 104 kosakata dan kata bilangan sebanyak 82 kosakata.
Hal  tersebut  berkaitan  dengan kemampuan anak tunagrahita yang lebih mudah  memahami  sesuatu  yang  bersifat konkret  dibandingkan  pada  hal  yang abstrak.  Kata  benda  merupakan  jenis kata  yang  mudah  dipahami  oleh  anak- anak karena berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.  Begitupun  juga  dengan  kata bilangan  merupakan  jenis  kata  dasar yang dikuasai oleh anak pada umumnya, dengan proses pengulangan maka konsep  bilangan  itu  mudah  diingat  oleh anak. Berkaitan dengan tingkat penguasaan  kosakata  pada  masing- masing anak, bahwa pemerolehan kosakata  tidak  dipengaruhi  oleh  usia namun  dipengaruhi  oleh  klasifikasi
ketunagrahitaan,  kemampuan  berbahasa dan kemampuan akademik, serta penyesuaian diri pada anak.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A Chaedar. (2011). Linguistik Suatu  Pengantar .  Bandung:  CV. Angkasa. Atmaja,  J.  (2018). Pendidikan  dan Bimbingan  Anak  Berkebutuhan Khusus . Bandung: Remaja Rosadakarya. Chaer,  Abdul.  (2015). Psikolinguistik: Kajian  Teoritik .  Jakarta:  Rineka
Cipta. Chaer,  Abdul.  (2011). Tata  Bahasa Praktis Bahasa Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta. Chaer, Abdul. (2015). Sintaksis Bahasa
Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta.
Damayanti,  R.,  &  Indrayanti,  T.  (2015). Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi . Surabaya: Victory Inti Cipta. Dardjowidjojo, Soenjono. (2012). Psikolinguistik: Pengantar Pemahaman  Bahasa  Manusia .
Jakarta:  Yayasan  Pustaka  Obor Indonesia.
Kemis,  &  Rosnawati,  A.  (2013).
Pendidikan  Anak  Berkebutuhan Khusus  Tunagrahita. Jakarta: Luxima. Moleong,  L.  (2017). Metode  Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja
Rosdakarya. Murtie,  Afin.  (2016). Ensiklopedi  Anak Berkebutuhan Khusus . Jogjakarta: Maxima. Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sujarweni, V. (2019). Metodologi Penelitian .  Yogyakarta:  Pustaka Baru Press.
Suroso,  Eko.  (2014). Psikolinguistik . Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Tarigan,
H. (2011). Pengajaran Pemerolehan  Bahasa .  Bandung:
CV. Angkasa.
Aprilia Sulistiani 1 , Indah Ika Ratnawati 2 , Maryatin 3
Tarigan,  H.  (2015). Pengajaran  Kosa Kata . Bandung: CV. Angkasa. Wasdi,  &  Puspita,  I.  (2019). Asesmen Membaca,  Menulis  &  Berhitung untuk Anak Berkebutuhan Khusus Tunagrahita . Jakarta: Luxima.