INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 9556-9664 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Siswa Madrasah Aliyah Darul Ihsan Muhammadiyah Sragen
Azharudin Adnan Firdaus 1 ✉ , Adika Hary Hermawan 2 , Khuriyah 3
Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta
Email: adnanazharu@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pendidikan di Indonesia telah menerapkan berbagai kurikulum dalam proses pembelajarannya, salah satu hasil dari perkembangan kurikulum dalam dunia pendidikan di Indonesia yaitu dengan hadirnya kurikulum merdeka. Di mana, kurikulum merdeka adalah kurikulum yang dibagi menjadi 3 jenis yaitu mandiri belajar, mandiri berubah dan mandiri berbagi yang diterapkan sesuai dengan kesiapan dari setiap jenjang pendidikan untuk dapat mengimplementasikannya. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui implementasi kurikulum merdeka dan faktor pendukung serta penghambat di Madrasah Aliyah  Darul  Ihsan  Muhammadiyah  Sragen.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian kualitatif deskriptif. Hasil dari penelitian ini memperlihatkan bahwa di Madrasah Aliyah Darul Ihsan  Muhammadiyah  Sragen  telah  menerapkan  kurikulum  merdeka,  meskipun  di  dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  masih  terdapat  berbagai  kekurangan  dikarenakan  belum memahami sepenuhnya tentang kurikulum merdeka. Namun, kekurangan yang terjadi tidak menjadi hambatan bagi kepala madrasah dan guru-guru dalam melaksanakan kurikulum merdeka. Selain itu, untuk meningkatkan kualitas guru dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka.
Kata Kunci: Implementasi, Kurikulum Merdeka, Madrasah Aliyah

## Abstract
Education in Indonesia has implemented various curricula in its learning process, one of the results of curriculum developments in the world of education in Indonesia is the presence of an  independent curriculum.  Where,  the  independent  curriculum  is  a  curriculum  that  is  divided  into  3  types,  namely independent learning, independent change and independent sharing which is implemented according to the readiness of each level of education to be able to implement it. The aim of this research is to determine the implementation of the independent curriculum and supporting and inhibiting factors at Madrasah Aliyah Darul Ihsan Muhammadiyah Sragen. The method used in this research is descriptive qualitative research. The results of this research show that Madrasah Aliyah Darul Ihsan Muhammadiyah Sragen  has  implemented  an  independent  curriculum,  although  in  implementing  the  independent curriculum  there  are  still  various  shortcomings  due  to  not  fully  understanding  the  independent curriculum. However, the shortcomings that occur do not become an obstacle for madrasa heads and teachers  in  implementing  the  independent  curriculum.  Apart  from  that,  to  improve  the  quality  of teachers in implementing the independent curriculum.
Keywords: Implementation, Independent Curriculum, Madrasah Aliyah

## PENDAHULUAN
Kurikulum  di  lembaga  pendidikan  menjadi  sangat  penting  sebagai  pedoman  bagi pembelajaran.  Kurikulum  tidak  hanya  berfungsi  sebagai  pedoman,  tetapi  juga  memiliki fungsi  penyesuaian,  pengintegrasian,  diferensiasi,  persiapan,  pemilihan,  dan  diagnostik (Zainuri  et  al.,  2023).  Kurikulum  dirancang  secara  sistematis  untuk  mencapai  tujuan pendidikan yang telah menetapkan dan mempersiapkan peserta didik untuk menghadapi kehidupan  di  masyarakat.  Melalui  kurikulum,  lembaga  pendidikan  dapat  memberikan pengajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  peserta  didik,  serta membantu mereka mengembangkan potensi dan minat mereka secara optimal.
Selain itu, kurikulum juga memegang peranan penting dalam mengembangkan dan menerapkan  nilai-nilai  yang  berlaku  di  masyarakat.  Dalam  kurikulum  terdapat  nilai-nilai moral, etika, dan  sosial yang  diajarkan kepada  peserta didik untuk membentuk karakter mereka sebagai anggota masyarakat yang baik. Kurikulum juga memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengasah  kemampuannya  sesuai  minat  dan  bakat  masing- masing.  Melalui  berbagai  mata  pelajaran  dan  program  ekstrakurikuler,  siswa  dapat mengeksplorasi  berbagai  bidang  dan  mengembangkan  potensi  unik  yang  dimiliki  oleh dirinya.
Seiring  berjalannya  waktu  kasus  Pandemi  COVID-19  berdampak  global,  khususnya dalam  bidang  pendidikan  yang  secara  tidak  langsung  memaksa  kita  untuk  beradaptasi
dengan  fenomena  baru  yaitu  pembelajaran  menggunakan  teknologi  dan  sistem  daring /online. Pembelajaran daring telah menjadi hal baru bagi sebagian pelajar di Indonesia dan pada awal diperkenalkannya terjadi beberapa krisis pembelajaran ( loss learning) pada siswa. Pendidikan  adalah  salah  satu  faktor  penting  dalam  menentukan  kualitas  sumber  daya manusia dan kemajuannya sebuah negara. Melalui pendidikan dan pengetahuan, kita bisa membangun  sumber  daya  manusia  yang  kreatif  dan  inovatif  yang  mampu  beradaptasi dengan perubahan dan perkembangan saat ini.
Dalam upaya mengatasi kasus tersebut, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan  Teknologi (Sumarsih  et  al.,  2022)  kemudian  mensosialisasikan  kurikulum  baru  yaitu kurikulum merdeka belajar untuk memberikan  pengalaman belajar yang menyenangkan dan membahagiakan dan bermakna bagi siswa di semua tingkatan. Masalah pembelajaran ini  sebenarnya  menjadi  suatu  gagasan  baru  bagi  dunia  pendidikan  untuk  selalu mengembangkan  potensi  dalam  setiap  peluang  dan  tantangan  yang  terjadi  pada  masa pandemi dan terjadi perkembangan inovasi yang sangat pesat (Hasim, 2020).
Merdeka  belajar  merupakan  gagasan  yang  memerdekakan  guru  dan  siswa  dalam memilih  sistem  pembelajaran.  Berdasarkan  tujuan  merdeka  belajar  yaitu  menciptakan pendidikan  yang  menyenangkan  bagi  siswa  dan  guru.  Karena  dalam  kurun  waktu  yang lama,  pendidikan  Indonesia  lebih  menekankan  aspek  pengetahuan  dibandingkan  aspek keterampilan. Selain itu, kurikulum ini berorientasi pada pengembangan karakter siswa agar sejalan  dengan  nilai-nilai  bangsa  Indonesia  sebagai  pelajar  Pancasila.  Melalui  Kurikulum Merdeka  Belajar  ini,  pemerintah  berupaya  memperbaiki  dan  memulihkan  proses pembelajaran  mengajar  melalui  penguasaan  literasi  dan  numerasi  yaitu  merupakan  alat penting dalam konsep pembelajaran Kurikulum Merdeka (Priantini et al., 2022).
Ada empat pokok kebijakan baru Kemendikbud RI, yaitu:
1. Ujian Nasional (UN) akan digantikan oleh Asesmen Kompetensi Minimum dan Survei Karakter. Asesmen ini menekankan kemampuan penalaran literasi dan numerik yang didasarkan pada praktik terbaik tes PISA. Berbeda dengan UN yang dilaksanakan di akhir jenjang pendidikan, asesmen ini akan dilaksanakan di kelas 4, 8, dan 11. Hasilnya diharapkan menjadi masukan bagi sekolah untuk memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya sebelum peserta didik menyelesaikan pendidikannya.
2. Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  (USBN)  akan  diserahkan  ke  sekolah.  Menurut Kemendikbud,  sekolah  diberikan  keleluasaan  dalam  menentukan  bentuk  penilaian, seperti portofolio, karya tulis, atau bentuk penugasan lainnya.
3. Penyederhanaan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Menurut  Nadiem
Makarim, RPP cukup dibuat satu halaman saja. Melalui penyederhanaan administrasi, diharapkan waktu guru dalam pembuatan administrasi dapat dialihkan untuk kegiatan belajar dan peningkatan kompetensi.
4. Dalam penerimaan peserta didik baru (PPDB), sistem zonasi diperluas (tidak termasuk daerah  3T).  Bagi  peserta  didik  yang  melalui  jalur  afirmasi  dan  prestasi,  diberikan kesempatan  yang  lebih  banyak  dari  sistem  PPDB.  Pemerintah  daerah  diberikan kewenangan secara teknis untuk menentukan daerah zonasi ini. (Zainuri, 2023)
Dalam menerapkan kurikulum baru ini, siswa bisa  belajar  langsung melalui sebuah proyek.  Kegiatan-kegiatan  ini  membebaskan  siswa  untuk  mengekspresikan  keterampilan dan potensinya berbagai bidang minat. Kegiatan proyek Kurikulum merdeka belajar sangat cocok digunakan untuk siswa pada tingkat SMA. Dimana umur siswa tersebut siswa sekolah menengah perlu terus melatih dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya untuk mempersiapkan diri memasuki dunia kerja dan masyarakat umum. Implementasi perubahan kurikulum  2013  menjadi  Merdeka  Belajar  merupakan  proses  yang  panjang  sehingga pemerintah perlu menyediakannya pelatihan dan kelengkapan peralatan serta media yang menunjang berjalannya pembelajaran. Namun pada kenyataannya, implementasi kurikulum merdeka akan terus dikembangkan dan disesuaikan kemampuan masing-masing sekolah.
Tujuan dalam penelitian ini  mengetahui  dan  menjelaskan  Implementasi Kurikulum Merdeka  di  MA  Darul  Ihsan  Muhammadiyah  Sragen  serta  faktor  pendukung  dan penghambat dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian deskriptif. Berkaitan dengan hal tersebut, penelitian deskriptif merupakan strategi penelitian yang  dimana  peneliti  menyelidiki  suatu  kejadian,  fenomena  kehidupan  individu-individu dan meminta seseorang atau sekelompok individu untuk menceritakan kehidupan mereka. Informasi  ini  kemudian  diceritakan  kembali  oleh  peneliti  dalam  kronologi  deskriptif. (Kusumastuti & Khoiro, 2019) Penelitian ini menggunakan metode deskriptif, karena peneliti ingin mendeskripsikan semua temuan-temuan yang  peneliti dapatkan di  lapangan yang berkaitan  tentang  implementasi  kurikulum  merdeka  di  MA  Darul  Ihsan  Muhammadiyah Sragen.  Subyek  penelitian  ini  meliputi  kepala  madrasah,  wakil  kepala  madrasah  bidang kurikulum  dan  guru  di  MA  Darul  Ihsan  Muhammadiyah  Sragen.  Kemudian,  teknik pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.
Sedangkan  untuk  teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisa  interaktif  Miles  dan Huberman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil temuan dan analisis data dalam penelitian ini, maka peneliti akan membahas  tentang  implementasi  kurikulum  merdeka  di  Pondok  Pesantren  Darul  Ihsan Muhammadiyah  Sragen.  Definisi  kurikulum  terdapat  dalam  UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun 2003, yang berisi bahwa kurikulum ialah sebuah perangkat perencanaan dalam mengatur hal  tujuan,  isi,  bahan  pelajaran,  dan  metode  yang  diterapkan  menjadi  tuntunan  pada penyusunan  kurikulum  dan  silabusnya  pada  satuan  pendidikan.  (Arifin,  2018)  Kemudian, menurut Mac Donald, kurikulum adalah perencanaan yang memiliki pedoman yang dapat digunakan untuk berlangsungnya proses kegiatan pembelajaran. (Zainuri, 2023) Sedangkan menurut  Syaodih,  kurikulum  mempunyai  makna  yang  besar,  bukan  hanya  berisi  definisi yang memiliki keterkaitan hanya dengan metode belajar, namun memberikan perubahan lingkup yang terdapat keahlian belajar anak dilingkungan. (Sukmadinata, 2010)
Implementasi  adalah  suatu  proses  penerapan  ide,  konsep  kebijakan  atau  inovasi dalam suatu tindakan praktis sehingga memberikan dampak yang baik berupa perubahan pengetahuan, keterampilan maupun sikap. (Mulyasa, 2013) Sedangkan, kurikulum merdeka menurut Nadiem Anwar Makarim, B.A., M.B.A selaku Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  menjelaskan  kurikulum  merdeka  merupakan  pengembangan  dan penerapan dari kurikulum darurat yang dikeluarkan untuk merespon dampak dari pandemi covid-19 di Indonesia dari tahun 2020. Kurikulum merdeka atau program merdeka belajar ini dikeluarkan oleh Mendikbud Ristek sebagai bentuk evaluasi perbaikan kurikulum 2013. Kurikulum merdeka atau yang lebih dikenal sebagai kurikulum prototipe, dimana kurikulum ini salah satu bagian dari cara pemerintah dalam mencetak generasi penerus yang lebih berkompeten  di  dalam  berbagai  bidang  kemampuan.  Menurut  Badan  Standar  Nasional Pendidikan,  kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  kurikulum  belajar  yang  mengarah dengan  melalui  pendekatan  kemampuan  dan  keahlian.  Secara  sederhana,  kurikulum merdeka  merupakan  suatu  kurikulum  yang  memberi  kebebasan,  kemerdekaan  dari birokratisasi  dan  otonomi  kepada  lembaga  pendidikan,  memberikan  kebebasan  kepada siswa  dalam  memilih  bidang  yang  mereka  sukai,  sehingga  dapat  mengarahkan  kepada bakat dan minat siswa, serta mampu mencetak generasi yang lebuh berkompeten di bidang kemampuan yang diminati. (Zainuri, 2023)
Penerapan kurikulum merdeka di Indonesia juga sebagai upaya untuk mengembalikan sistem  pendidikan  nasional  kepada  esensi  undang-undang  untuk  memberikan kemerdekaan  sekolah  menginterpretasi  kompetensi  dasar  kurikulum  menjadi  penilaian. (Rahayu et al., 2022). Dengan diterapkannya kurikulum merdeka akan menjadi lebih relevan dan  interaktif  dimana  pembelajaran  yang  dilakukan  di  lembaga  pendidikan  adalah pembelajaran berbasis proyek yang akan memberikan kesempatan luas kepada siswa secara aktif dalam menggali isu-isu yang faktual. Selain itu, secara sederhana kurikulum merdeka lebih mengimplementasikan materi yang diajarkan itu melalui proyek atau studi kasus, atau Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) (Iskandar et al., 2023).
Kurikulum merdeka belajar juga memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dari kurikulum merdeka (Lastriyani et al., 2023) diantaranya karena tidak dibatasi oleh satu mata pelajaran, melainkan dapat mengekspresikan diri dengan bebas serta siswa diajarkan materi sesuai  dengan  kapasitas  masing-masing.  Selain  itu,  keefektifan  siswa  tidak  semata-mata ditentukan  oleh  prestasi  akademik  mereka  akan  tetapi  juga  oleh  berbagai  bakat  yang mereka miliki. Kemudian, karena kurikulum merdeka lebih mempertimbangkan potensi anak yang beragam, maka dari itu RPP (Rancangan Perencanaan Pembelajaran) hanya 1 lembar. Dengan  adanya  lembar  RPP  1  lembar  ini,  beban  administrasi  guru  menjadi  lebih  ringan sehingga  mereka  dapat  mencurahkan  waktu  lebih  banyak  untuk  membimbing  dan mendukung siswa dan siswa dituntut untuk aktif dalam melakukan proyek-proyek tertentu sebagai  langkah  dalam  mengeksplorasi  diri  (buku  manajemen  kurikulum  merdeka). Sedangkan, kekurangan dari kurikulum merdeka (Lastriyani et al., 2023) diantaranya karena kurikulum ini cukup padat dan finansial. Hal ini karena pengetahuan setiap siswa memiliki keunikan tersendiri dalam proses pembelajaran, maka dari itu sudah jelas diperlukan waktu yang tidak sedikit serta uang untuk mengakomodasi kebebasan ekspresi siswa. kemudian, program merdeka belajar terdapat kekurangan dalam referensi yang dibutuhkan. Selain itu, persiapan penggunaan kurikulum ini dinilai belum matang yang dimana hal ini dicerminkan dari minimnya kompetensi sumber daya manusia untuk mengimplementasikan kurikulum ini. (Zainuri, 2023)
Berdasarkan Peraturan Menteri Dalam Negeri Nomor 3 Tahun 1979 tentang Bantuan Pesantren,  Saifuddin  (2016)  membagi  pesantren  menjadi  empat  jenis,  yang  terdiri  dari pesantren yang melaksanakan pengajaran dengan cara tradisional (tipe A), pesantren yang melaksanakan  pengajaran  dengan  cara  klasikal  atau  madrasah  (tipe  B),  pesantren  yang hanya menempatkan santri di asrama sedangkan santrinya belajar diluar pesantren (tipe C) dan  pesantren  yang  memadukan  antara  sistem  sekolah  atau  madrasah  dengan  sistem
pesantren (tipe D). Darul Ihsan Muhammadiyah Sragen merupakan pondok pesantren tipe D, karena mengikuti sistem pondok pesantren dan juga mempunyai sistem madrasah.
Sebagai  Pondok  Pesantren  yang  memiliki  madrasah,  Darul  Ihsan  Muhammadiyah Sragen menggunakan kurikulum yang sama dengan kurikulum di madrasah atau sekolah lain  yang  telah  ditetapkan  oleh  Kementerian  Agama  dan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.  Pondok  Pesantren  Darul  Ihsan  Muhammadiyah  Sragen  memadukan  dua kurikulum sekaligus yaitu kurikulum Merdeka dan Kurikulum Pesantren. Pondok Pesantren Darul Ihsan Muhammadiyah Sragen menjawab perubahan bentuk kurikulum dan kebijakan pemerintah  dengan  mengintegrasikan  kurikulum  nasional  dan  kurikulum  pesantren. Perpaduan kurikulum ini diterapkan agar dapat melakukan kolaborasi dalam pelaksanaan kurikulum.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk  menyatukan  nilai-nilai  agama  dengan kompetensi yang hendak dicapai dalam kurikulum nasional.
Pondok Pesantren Darul Ihsan Muhammadiyah Sragen secara garis besar membagi mata  pelajaran  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  A  dan  kelompok  B.  Di  mana, Kelompok  A  merupakan  kelompok  mata  pelajaran  yang  muatan  dan  acuannya dikembangkan  dari  kurikulum  nasional,  sedangkan  kelompok  B  yaitu  mata  pelajaran muatan kepesantrenan yang diimplementasikan dalam pembelajaran di kelas.
Dalam implementasinya, untuk kelas XI Madrasah Aliyah masih menggunakan K-13. Adapun untuk kelas X sudah menggunakan kurikulum Merdeka Belajar sehingga tidak ada lagi peminatan. Mata pelajaran umum, termasuk Bahasa Arab, mengikuti kurikulum yang ditetapkan  pemerintah  dan  tidak  lagi  mengandalkan  kitab  kuning  tradisional  untuk pengajarannya,  melainkan  menggunakan  buku  teks  yang  terstandarisasi.  Namun  ada tambahan  mata  pelajaran  dari  kurikulum  pesantren  seperti  ushul  hadis,  ushul  tafsir, balaghah, kalam, qawaid nahwu, shorof dan akhlak tasawuf.
Selain kegiatan pembelajaran di madrasah, peserta didik juga mendapat pendidikan tambahan melalui kegiatan ekstrakurikuler seperti pencak silat, hadroh, tilawah, hafalan qur ’ an, futsal, voli, pelatihan dakwah, daurah bahasa, dll. Semua kegiatan tersebut bertujuan untuk  mengembangkan  minat  dan  bakat  peserta  didik,  membentuk  peserta  didik  agar memiliki karakter Pancasila, serta menjadi pribadi yang religius.
Dalam kurikulum merdeka belajar, guru dan peserta didik kelas X diberikan pilihan untuk melaksanakan proyek P5 sesuai tema. Pelaksanaannya, diawali oleh waka kurikulum untuk membuat kelompok dari para guru dan menentukan tema-tema, kemudian guru- guru  memusyawarahkan  proyek  yang  akan  dilaksanakan  bersama  tim  masing-masing. Beberapa proyek P5 yang sudah terjalankan adalah lokakarya yaitu hasil proyek dengan
tema kewirausahaan, menghias kelas dengan tema pulau Kalimantan dan Bali yaitu hasil proyek dengan tema kebhinekaan, dan MA Dimsa global week yaitu hasil proyek dengan tema kearifan lokal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  madrasah,  waka  kurikulum  dan  guru Madrasah  Aliyah,  peneliti  mendapatkan  informasi  terkait  faktor-faktor  pendukung  dan penghambat dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka di Madrasah Aliyah Darul Ihsan Muhammadiyah Sragen. Di antaranya sebagai berikut:
Faktor-faktor  pendukung  dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  diantaranya: kelengkapan fasilitas pendukung untuk melaksanakan proyek P5, dukungan dari wali siswa dan guru dalam melaksanakan proyek P5, Keminatan siswa dalam melaksanakan proyek P5, adanya  dukungan  dari  madrasah  berupa  pelatihan  terkait  kurikulum  merdeka.  adanya perencanaan sistem pembelajaran kurikulum merdeka secara optimal. Sedangkan, Faktor- faktor penghambat dalam pelaksanaan kurikulum merdeka yaitu masih kurangnya waktu untuk  beradaptasi  dengan  kurikulum  merdeka,  masih  kurangnya  pemahaman  tentang kurikulum  merdeka  secara  menyeluruh  sehingga penerapan  kurikulum  merdeka  belum maksimal, minimnya guru yang memahami tugas sebagai seorang fasilitator dalam proyek P5.

## SIMPULAN
Perkembangan  zaman  mempengaruhi  dunia  pendidikan.  Sedangkan,  dalam pendidikan terdapat kurikulum yang merupakan jantung dalam pendidikan. Kementerian Pendidikan dan Budaya RI, menetapkan kurikulum merdeka menjadi kurikulum nasional. Hal ini, MA Darul Ihsan Muhammadiyah Sragen telah mengimplementasikan kurikulum merdeka dengan mendapat dukungan dari berbagai pihak. Meskipun demikian, dalam pelaksanaan kurikulum merdeka di madrasah tersebut masih terdapat beberapa faktor penghambat  yang  akhirnya  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  belum  berjalan  secara maksimal. Dengan begitu, pihak madrasah dapat meningkatkan kualitas guru agar dapat mengimplementasikan kurikulum merdeka dengan lebih maksimal. Dengan penelitian ini, diharapkan  dapat  menjadi  bahan  penelitian  di  masa  mendatang  tentang  kurikulum merdeka di lembaga pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2018). MANAJEMEN PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN ISLAM: TEORI DAN PRAKTIK. Program Studi Manajemen Pendidikan Islam FITK UIN Sunan Kalijaga.
Hasim,  E.  (2020).  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Perguruan  Tinggi  di  Masa Pandemi  Covid-19. Webinar  Magister  Pendidikan  Dasar  Pascasarjana  Universitas Gorontalo, 1(1).
Iskandar, S., Rosmana, P. S., Farhatunnisa, G., Mayanti, I., Apriliya, M., & Gustavisiana, T. S. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Innovative: Journal Of Social Science Research, 3(2).
Kusumastuti, A., & Khoiro, A. M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif. Lembaga Pendidikan Sukarno Pressindo.
Lastriyani,  I.,  Pd,  S.,  Gunawan,  U.,  Fitriyani,  I.  F.,  Fauzi,  M.  A.  N.,  &  Firman,  M.  (2023). Kurikulum Merdeka Belajar: Analisis, Implementasi, Pengelolaan dan Evaluasi. Eureka Media Aksara.
Mulyasa, E. (2013). Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan : Kemendirian Guru dan Kepala Sekolah. Bumi Aksara.
Priantini,  D.  A.  M.  M.  O.,  Suarni,  N.  K.,  &  Adnyana,  I.  K.  S.  (2022).  Analisis  Kurikulum Merdeka  Dan  Platform  Merdeka  Belajar  Untuk  Mewujudkan  Pendidikan  Yang Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu, 8(2). https://doi.org/10.25078/jpm.v8i02.1386
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini.  (2022).
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu,  6(4). https://doi.org/10.57216/pah.v18i2.480
Sukmadinata,  N.  S.  (2010). Pengembangan  Kurikulum :  Teori  dan  Praktek.  Remaja Rosdakarya.
Sumarsih, I., Marliyani, T., Hadiyansah, Y., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Analisis Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 6(5). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216
Zainuri, A. (2023). Manajemen Kurikulum Merdeka. Penerbit Buku Literasiologi.
Zainuri,  A.,  Yunita,  Ibrahim,  Wijaya,  Purnamasari,  A.,  &  Meyrinda,  J.  (2023).  Belajar  Di Pondok  Pesantren  Latansa  Palembang  Darussalam. CENDEKIA :  Jurnal  Studi KeIslaman, 9(1).