Upaya  Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Berita Dengan Model Pembelajaran Jigsaw Siswa Kelas VIII-B SMP Swasta Cerdas
Bangsa Namo Rambe
Hijrah Purnama Sari Ariga
Email : hijrahpurnamasariariga@gmail.com

## Universitas Almuslim

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupaakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  mengkaji  upaya  meningkatkan kemampuan  menulis  teks  berita  pada  siswa  kelas  VIII-B  SMP  Swasta  Cerdas  Bangsa  Namorambe dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Jigsaw.  Subyek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas VIII-B.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  upaya  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks berita.Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat komponen utama, yaitu  perencanaan,tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Sebelum  siklus  tersebut  dimulai  ada  tahapan disebut prasiklus untuk mengetahui kondisi awal siswa. Pengumpulan data berupa tes (menulis teks berita)  dan  nontes  (  lembar  observasi)  yang  digunakan  untuk  keperluan  data  penelitian.Hasil Penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  menulis  teks  berita  dengan menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw.  Pada  saat  prasiklus  terdapat  rata-rata  43,62.  Setelah diadakan tindakan melalui dua siklus, siklus I memperoleh nilai rata-rata 64,17dan siklus II rata-rata yang diperoleh adalah 81,94. Dengan demikian dapat dilihat adanya perubahan nilai yang diperoleh siswa  menjadi  lebih  baik  saat  menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw,  ini  membuktikan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  jigsaw  terhadap  kemampuan  menulis  teks  berita  pada  siswa berdampak positif dan memberikan kemudahan dalam pembelajaran menulis teks berita.
Kata kunci : Menulis Teks Berita, Model Jigsaw

## PENDAHULUAN
Dalam  keterampilan  berbahasa  ada  empat  komponen  yang  saling  mempengaruhi. Keempat  komponen  tersebut  adalah  keterampilan  menyimak  ( listening  skills ),  keterampilan berbicara ( speaking skills ), keterampilan membaca ( reading skills ), dan keterampilan menulis ( writing  skills ).  Setiap  keterampilan  itu  erat  sekali  berhubungan  dengan  tiga  keterampila lainnya  dengan  cara  yang  beranekaragam.  Dalam  memperoleh  keterampilan  berbahasa, biasanya  melalui  suatu  hubungan  urutan  yang  teratur.  Mula-mula  sejak  kecil  belajar menyimak  bahasa  kemudian  disusul  dengan  berbicara,sesudah  itu  belajar  membaca  dan menulis. Keterampilan menyimak dan berbicara didapatkan oleh seseorang melalui peniruan
yang  bersifat  alamiah  dan  langsung  dalam  proses  komunikasi.  Sedangkan  keterampilan membaca  dan  menulis  diperoleh  secara  sengaja  melalui  proses  belajar.  Kedua  keterampilan berbahasa  tersebut  digunakan  dalam  komunikasi  tertulis  secara  tidak  langsung,tidak  secara tatap muka dengan orang lain.
Selanjutnya menulis    merupakan    salah    satu    keterampilan    berbahasa    yang dibutuhkan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Adanya  penguasaan keterampilan menulis, diharapkan   siswa   dapat   mengungkapkan   gagasan, pikiran, dan perasaan yang dimilikinya  setelah  menjalani  proses  pembelajaran  dalam  berbagai  jenis  tulisan,  baik  fiksi maupun nonfiksi. Menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  harus diajarkan  pada siswa.
Salah  satu  pembelajaran  menulis  adalah  menulis    teks    berita.Menulis  teks  berita terdapat  didalam  kurikulum SMP. Namun, pembelajaran   menulis   teks   berita dipandang membosankan  dan  tidak  menarik  bagi  siswa.  Sehingga  pemebelajaran  menulis  berita dianggap sulit oleh siswa. Padahal sesulit  atau  bahkan  setidak  menarik  apa  pun  materi pembelajaran,  jika  diajarkan  oleh  seorang guru yang memiliki kreativitas dalam mengajar, tentunya keberhasilan belajar akan lebih mudah tercapai.
Kemampuan  menulis  teks  berita  siswa  kelas  VIII-B  SMP  Swasta  Cerdas  Bangsa Namo  Rambe  masih  rendah.  Hal  ini  diperoleh  dari  data  wawancara  oleh  penulis  pada  guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VIII SMP Swasta Cerdas Bangsa Namo Rambe. Data tersebut  mengungkap  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran  teks berita  hanya  sebesar  58,47.  Sedangkan  nilai  yang  harus  dicapai  siswa  harus  mencapai  nilai KKM  yaitu 75. Dengan demikian, kemampuan menulis teks berita siswa kelas VIII-B SMP Swasta  Cerdas  Bangsa  Namo  Rambe  belum  mencapai  batas  minimum  yang  ditentukan. Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  berita  disebabkan  oleh  faktor  internal siswa  yang  menganggap  sulit  pembelajaran  menulis  teks  berita  terutama  dalam  hal memunculkan ide dan pembentukan struktur kalimat.
Sehubungan      dengan      permasalahan      tersebut,      peneliti    mengajukan  penelitian tindakan  kelas  tentang  menulis  teks  berita  dengan  model  pembelajaran  jigsaw.  Penggunaan model pembelajaran jigsaw dalam menulis  teks  berita bertujuan   untuk   menarik   minat siswa      dalam      mengikuti  pembelajaran.  Sebagaimana  di  kemukakan  oleh  Arends,1997 (dalam Mrtinis 2013:90) “Model Pembelajaran jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran  yang
terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian  materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam kelompoknya”.  Adapun  proses  Dalam    model    pembelajaran    jigsaw,  setiap    anggota kelompok  ditugaskan untuk  mempelajari  satu  topik  tertentu  kemudian  bertemu  dengan kelompok-kelompok    lain  yang    mempelajari    topik    yang    sama    atau    kelompok    ahli. Setelah    berdiskusi    dan    bertukar  pikiran,  para  siswa  kembali  ke  kelompoknya  untuk menjelaskan apa yang telah dipelajarinya.
Pada  intinya  model  Pembelajaran  jigsaw  adalah  penerapan  kerjasama  kelompok- kelompok  dengan  tingkat  kemampuan  hetrogen  dan  masing-masing  peserta  didik bertanggung jawab atas satu porsi bahan. Untuk mencapai hasil yang maksimal,terdapat lima unsur  model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  yang  harus  diterapkan,    yaitu:    (1)    saling ketergantungan  positif,  (2)  tanggung  jawab  perseorangan,  (3) tatap muka, (4) komunikasi antaranggota, dan (5) evaluasi proses kelompok.  Itulah  yang  menjadi  keistimewaan  belajar secara    berkelompok    dengan    menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw  yang    dipastikan mampu    meningkatkan    kemampuan    siswa  dalam  belajar  Menulis  Teks  Berita. Keuntungannya    lainnya    adalah    terciptanya    rasa    tanggung    jawab    individu    dan    saling ketergantungan positif.
Penelitian    yang    akan    peneliti    lakukan    adalah    mengenai    pembelajaran    menulis teks  berita    dengan    menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw.  Selain    karena    telah mengetahui  permasalahan  yang dihadapi  siswa SMP Swasta Cerdas Bangsa Namo Rambe dalam  pembelajaran  menulis  teks  berita. Model pembelajaran jigsaw juga lebih mudah di terapkan  kepada  siswa  SMP,  sehingga  penulis  terdorong  untuk  mengadakan    penelitian dengan    judul  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis    Teks    Berita  Dengan  Model Pembelajaran Jigsaw pada  Siswa  Kelas  VIII-B SMP Swasta Cerdas Bangsa Namo Rambe Tahun  Pelajaran 2017/2018”.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMP Swasta Cerdas Bangsa Namo Rambe. Alasan penulis memilih lokasi tersebut karena di sekolah tersebut belum pernah di lakukan penelitian tentang judul  yang  di  buat  oleh  penulis  sehingga  penulis  memilih  melakukan  penelitian  di  sekolah tersebut. Selain itu lokasi penelitian juga dapat dijangkau oleh penulis.
Waktu penelitian di laksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2017-2018 dan setelah  penulis  mengikuti  ujian  seminar  proposal.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII-B  SMP  Swasta  Cerdas  Bangsa  Namo Rambe  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  36  siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah penerapan  model  pembelajaran  jigsaw  untuk  meningkatkan  kemempuan  menulis  teks  berita siswa kelas VIII-B SMP Swasta Cerdas Bangsa Namo Rambe.
Dalam penelitian ini data dan sumber datanya juga DAPAT  diperoleh dari guru kelas VIII SMP Swasta Cerdas Bangsa Namo Rambe. Pengambilan data dilakukan dikelas VIII- B SMP Swasta Cerdas Bangsa Namo Rambe pada saat proses belajar mengajar tentang pokok pembahasan berita pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Sumber data yang diperoleh adalah Daftar  nilai  yang  digunakan  sebagai  sumber  adalah  nilai  kelas  VIII-B  SMP  Swasta  Cerdas Bangsa Namo Rambe pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Langkah-langkah pelaksanaan dalam penelitian ini sebanyak 4 tahap, yaitu (1) perencanaan; (2) tindakan; (3) observasi; dan (4) Refleksi .

## PEMBAHASAN

## Prasiklus
Hasil  tes  prasiklus  merupakan  kemampuan  siswa  menulis  teks  berita  dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional. Hasil tes prasiklus perlu dilakukan untuk mengetahui  keadaan  awal  keterampilan  menulis  teks  berita  siswa.  Disini  peneliti  hanya menjelaskan  beberapa  dari  materi  menulis  teks  berita.  Setelah  itu  peneliti  melakukan  tes kepada  siswa.  Tes  yang  dilakukan  adalah  menulis  teks  berita  dengan  tema  bebas  sesuai dengan peristiwa yang pernah dilihat baik secara langsung maupun lewat media elektronik.
Pada  prasiklus  terlihat  bahwa  minat  dalam  kesungguhan  mengikuti  proses pembelajaran  masih  kurang,  suasana  pembelajaran  terlihat  membosankan,  sehingga  siswa ribut  untuk  menghilankan  kebosanannya  ketika  guru  menerangkan.  Selain  itu  siswa  juga masih  banyak  terlihat  takut  dalam  bertanya  sesuatu  yang  tidak  dimengerti.  Dari  hasil penilitian  prasiklus  kemampuan  menulis  teks  berita  masih  kurang.  Dilihat  dari  tes  awal menulis  teks  berita  siswa  SMP  Cerdas  Bangsa  Namorambe  persentase  klaksikal  tidak tercapai dan nilai rata-rata kelas 43,62 kategori sangat rendah.

## Siklus I
Dalam  proses  siklus  I  ini  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  Jigsaw.  Siklus satu  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  tindakan,  tahap  observasi  dan tahap refleksi.

## 1) Perencanan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  bahan  ajar  berupa  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  materi  pembelajaran  menulis  teks  berita  dan  model pembelajaran jigsaw, contoh tesk berita “Tentang Banjir”, lembar kerja siswa, dan panduan observasi.  Peneliti  juga  mempersiapkan  alat  dokumentasi  berupa handphone untuk mengambil poto proses penelitian.

## 2) Tindakan
Pada  pelaksanaan  tindakan  peneliti  melakukan  apersepsi  .  Peneliti  bertugas mengondisikan  siswa  agar  siap  mengikuti  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dengan  cara menyapa siswa, bertanya kabar siswa, memberi tahu tentang tujuan pembelajaran.
Setelah melakukan apersepsi, peneliti melanjutkan pembelajaran dengan melaksanakan  tahap  inti.  Dalam  tahap  inti,  penggunaan  model  pembelajaran  Jigsaw diterapkan  peneliti  yaitu  dengan  cara  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  yang beranggotakan 6-7 orang  yang di  sebut  kelompok asal.  Setelah kelompok  terbentuk  peneliti memberi  instruksi  agar  kelompok  memberi  nomor  urut  pada  setiap  anggotanya  untuk membuat kelompok kembali sesuai nomor urut yang di sebut dengan kelompok ahli. Setelah itu  peneliti  memberikan  materi  yang  berbeda  pada  setiap  kelompok  ahli.  Kemudian  setiap anggota  kelompok  ahli    yang  telah  selesai  berdiskusi,  menyampaiakan  materinya  pada kelompok asal. Peneliti memberi contoh teks berita untuk di diskusikan kembali.
Selanjutnya, secara individu siswa menulis sebuah teks berita yang singkat, padat dan jelas dari suatu kejadian peristiwa yang pernah di lihat atau di tonton di mediaelektronik.

## 3) Tahap Observasi
Observasi  atau  pengamatan  dilaksanakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang penggunaan model  Jigsaw  dalam proses pembelajaran menulis teks berita. Observasi  dalam penelitian  ini  adalah  pengamatan  peneliti  tentang  kegiatan  siswa  selama  penelitian
berlangsung.  Observasi  ini  diungkap  tentang  segala  peristiwa  yang  berhubungan  dengan pembelajaran,  baik  aktivitas  siswa  dalam  proses  maupun  respon  terhadap  model pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  menulis  teks  berita.  Dari  hasil ovservasi  hasil  belajar  siswa  terdapat  pada  tabel  dibawah  ini  dengan  menggunakan  rumus berikut.
P= ∑𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂𝒚𝒂𝒏𝒈𝒕𝒖𝒏𝒕𝒂𝒔𝒃𝒆𝒍𝒂𝒋𝒂𝒓 ∑𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂
𝒙𝟏𝟎𝟎% ( Aqib 2011:41) Tes Kemampuan Menulis Teks Berita (Sikluis I) No Kategori Nilai Frekuensi Persentase   Keterangan 1 Sangat Tinggi 86-100 0 - - 2 Tinggi 75-85 8 22,22% Tuntas 3 Sedang 60-74 17 47,22% Tidak Tuntas 4 Rendah 45-59 8 22,22% Tidak Tuntas 5 Sangat rendah 0-44 3 8,33% Tidak Tuntas Jumlah 36 100%
Tingkat Ketuntasan :  8: 36 X 100 =  22,22%
Persentasi yang tidak tuntas :  28:36 X 100 =77,77%
Dari  tabel  tersebut  menunjukkan  persentase  hasil  keterampilan  menulis  teks  berita yang  tuntas  dan  yang  tidak  tuntas  berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal.  Dari  36  siswa yang  memproleh  nilai  dalam  interval  86-100  tidak  ada,  siswa  yang  memproleh  nilai  dalam interval  75-85  sebanyak  8  orang  dan  di  persenkan  menjadi  22,22%,  siswa  yang  memproleh nilai  interval  60-74  sebanyak  17  orang  atau  hanya  47,22%,  siswa  yang  memperoleh  nilai interval 45-59 sebanyak 8 orang atau 22,22%, dan siswa yang memperoleh nilai interval 0-44 sebanyak 3 orang atau 8.33%.

## 4) Tahap Refleksi
Setelah  pelaksanaan  tindakan,  peneliti  melaksanakan  refleksi.  Refleksi  dilakukan dengan  cara  mengkaji,  melihat,  dan  mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari  tindakan yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil refleksi ini, peneliti dapat melakukan revisi terhadap rencana  selanjutnya  atau  rencana  awal  siklus  II.  Refleksi  pada  siklus  I  digunakan  untuk mengubah strategi dan sebagai perbaikan pembelajaran pada siklus II.

## Siklus II
1) Tahap Perencanaan
Tahap  perencanaan  pada  siklus  II  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis teks berita dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw khususnya pada aspek yang  kurang  dipahami  atau  dikuasai  oleh  siswa  kelas  VIII-B  SMP  Cerdas  Bangsa Namorambe.  Adapun  persiapan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  menyiapkan  kembali materi yang akan di ajarkan, menyiabkan bahan atau contoh teks berita. Peneliti menjelaskan kekuranagn  tentang  menulis  teks  berita  pada  siklus  I  yang  sudah  di  evaluasi.  Peneliti  juga menjelaskan kembali materi dan yang perlu di perhatikan dalam menulis teks berita.

## 2) Tahap pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  pada  siklus  II  ini  bertujuan  meningkatkan  aspek  pada  siklus  I. Peneliti lebih mengarahkan siswa untuk lebih fokus dan menguasi materi yang diperoleh dari kelompok  ahli.  Dikelompok  asal  setiap  anggota  kelompok  ahli  lebih  serius  dalam menyampaikan  materinya  sehingga  diskusi  berjalan  dengan  baik  dan  menarik.  Peneliti  juga memberikan  contoh  berita  yang bertema pendidikan agar siswa lebih paham  dalam menulis teks berita. Selanjutnya siswa menulis kembali contoh berita secara singkat, padat dan jelas.
Pada  pertemuan  kali  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  bersifat  positif yang  yang  dialami  oleh  siswa,  yaitu  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  antusias  dalam  menikuti pembelajaran yang berlangsung.

## 3) Tahap observasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  selama  pemberian  tindakan  terdapat proses  pembelajaran  yang  berhasil  dan  hasil  pembelajaran  yang  meningkat.  Begitu  juga dengan  pengisian  lembar  observasi  yang  dilakukan  oleh  ovserver,  yang  ditandai  dengan banyaknya  siswa  sungguh-sungguh  memperhatikan  peneliti  dalam  menjelaskan  materi menulis teks berita dapat dilihat dari tabel berikut.
P= ∑𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂𝒚𝒂𝒏𝒈𝒕𝒖𝒏𝒕𝒂𝒔𝒃𝒆𝒍𝒂𝒋𝒂𝒓
∑𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂
𝒙𝟏𝟎𝟎% ( Aqib 2011:41) Tes Kemampuan Menulis Teks Berita (Sikluis II) No  Kategori Nilai Frekuensi Persentase Keterangan 1 Sangat Tinggi 86-100 6 16,66% Tuntas 2 Tinggi 75-85 30 83,33% Tuntas 3 Sedang 60-74 0 0% Tidak Tuntas 4 Rendah 45-59 - - - 5 Sangat Rendah 0-44 - - - Jumlah 36 100%
Tingkat Ketuntasan :  36: 36 X 100 =  100% Persentasi yang tidak tuntas :  0:36 X 100 =0%
Dari  tabel  tersebut  menunjukkan  persentase  hasil  keterampilan  menulis  teks  berita yang  tuntas  dan  yang  tidak  tuntas  berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal.  Dari  36  siswa yang  memproleh  nilai  dalam  interval  86-100  sebanyak  6  orang    atau  16,66%  ,  siswa  yang memproleh nilai dalam interval 75-85 sebanyak 30 orang dan di persenkan menjadi 83,33%, siswa  yang  memproleh  nilai  interval  60-74  sebanyak    0  orang  atau  hanya  %,  siswa  yang memperoleh  nilai  interval  45-59  tidak  ada  dan  siswa  yang  memperoleh  nilai  interval  0-44 juga tidak ada dan semua siswa dinyatakan tuntas pada siklus II ini.

## 4) Tahap Refleksi
Pada  tahap  refleksi  ini  peneliti  telah  mengkaji,  melihat  dan  mempertimbangkan bahwa  adanya  peningkatan  menulis  teks  berita  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw. Guru juga menyampaikan hasil belajar siswa yang meningkat dan tuntas, begitu juga perkembangan  sikap  belajar  siswa  yang  semakin  aktif  dan  antusias.  Pada  siklus  II  ini  juga menunjukkan peningkatan yang berarti.
Berdasarkan data hasil pembelajaran yang dilakukan pada tahap prasiklus, siklus I dan siklus  II,  dapat  diketahui  bahwa    model  pembelajaran  Jigsaw  dapat  meningkatkan    hasil belajar  siswa  kelas  VIII-B  SMP  Swasta  Cerdas  Bangsa  Namorambe    Tahun  Ajaran 2017/2018.
Pada  siklus  I  hasil  kemampuan  menulis  teks  berita  yang  ingin  dicapai  adalah  80% siswa  dapat  tuntas  kriteria  ketuntasaan  minimal.  Dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang  tuntas kriteria ketuntasan minimal. Dari 36 siswa yang memproleh nilai dalam interval 86-100 tidak ada,  siswa  yang  memproleh  nilai  dalam  interval  75-85  sebanyak  8  orang  dan  di  persenkan menjadi  22,22%, siswa  yang memproleh nilai  interval  60-74 sebanyak 17 orang  atau hanya 47,22%,  siswa  yang  memperoleh  nilai  interval  45-59  sebanyak  8  orang  atau  22,22%,  dan siswa  yang  memperoleh  nilai  interval  0-44  sebanyak  3  orang  atau  8.33%.  dari  pengamatan, tindakan  ini  masih  terdapat  kekurangan  yang  harus  diperbaiki  dan  di  perlukan  tindakan selanjutnya begitu juga dengan hasil.
Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  kualitas  proses  dan  kualitas  hasil  yang  lebih  baik dari tindakan sebelumnya. Dilihat dari proses pembelajaran keterampilan menulis teks berita
dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw, siswa semakin berminat dan bersungguh- sungguh  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Siswa  juga  tidak  bermain-main  dalam menulis teks berita
Kualitas  hasil  kemampuan  menulis  teks  berita  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan. Ketercapaian kualitas hasil pada siklus II lebih dari 80% atau sebanyak 36 siswa yang mampu tuntas berdasarkan kriteria ketuntasan minimal dalam pembelajaran menulis teks berita. Dari 36  siswa  kelas  VIII-B  setelah  diadakan  siklus  II  terdapat  36  siswa  atau  100%  tuntas  sesuai kriteria ketuntasan minimal. Hal ini dibuktikan dengan naiknya jumlah frekuensi pada setiap kelas interval. Dari 36 siswa yang memproleh nilai dalam interval 86-100 sebanyak 6 orang atau  16,66%  ,  siswa  yang  memproleh  nilai  dalam  interval  75-85  sebanyak  30  orang  dan  di persenkan  menjadi  83,33%,  siswa  yang  memproleh  nilai  interval  60-74  sebanyak    0  orang atau  hanya  %,  siswa  yang  memperoleh  nilai  interval  45-59  tidak  ada  dan  siswa  yang memperoleh nilai interval 0-44  juga tidak ada semua siswa dinyatakan tuntas pada siklus II.
Selanjutnya pada kualitas proses siswa semakin berminat dan tertarik saat mengikuti pembelajaran  keterampilan  menulis  teks  berita  dengan  menggunakan  model  pembelajaran jigsaw,  hal  ini  terlihat  dari  siswa  yang  sangat  antusias  mengikuti  pembelajaran.  Hanya  ada bebrapa yang bermain-main.
Pada  kualitas  hasill  terlihat  peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I  yaitu  30,59%  dan siklus  I  kesiklus  II  yaitu  21,68%.  Peningkatan  ini  dapat  di  lihat  dari  aspek-aspek  penilain yang mampu dikuasai siswa yaitu siswa mampu menulis teks berita yang sesui dengan yang diharapkan,  mampu  menyusun  urutan  teks  berita  dan  menentukan  unsur-unsur  teks  berita. Sikap dan tingkah laku siswa menjadi meningkat ke arah baik dan lebih tertarik dan antusias pada saat proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Pada  kualitas  proses  menulis  teks  berita    siswa  SMP  Swasta  Cerdas  Bangsa Namorambe dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw semakin berminat dan tertarik saat mengikuti pembelajaran keterampilan menulis teks berita, hal ini terlihat dari siswa yang sangat antusias dan aktif mengikuti proses dari awal hingga akhir.pembelajaran.
1. Pada  kualitas  hasill  menulis  teks  berita    siswa  SMP  Swasta  Cerdas  Bangsa Namorambe  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw  terlihat
peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Dilihat  dari  aspek-aspek  penilain  yang mampu dikuasai siswa yaitu siswa mampu menulis teks berita yang sesui dengan yang  diharapkan,  mampu  menyusun  urutan  teks  berita  dan  menentukan  unsur- unsur teks berita dan kaidah-kaidah penulisan berita yang lainya.
2. Setelah  melakukan  penelitian,  terdapat  peningkatan  terhadap  kemampuan menulis teks berita dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw siswa kelas VIII-B SMP Swasta Cerdas Bangsa Namorambe. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian pada prasiklus, siklus I dan siklus II. Pada prasiklus nilai rata-rata yang di peroleh yaitu43,62kategori sangat rendah. Pada siklus I di peroleh nilai rata-rat sebesar  64.17  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  KKM  sebesar19,45%    atau masuk dalam kategori rendah . pada siklus II nilai rata-rata yang di peroleh yaitu 81,94  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  KKM  sebesar  100%  atau  masuk  dalam kategori  sangat  tinggi.  Dengan  demikian  dapat  dilihat  adanya  perubahan  nilai yang  diperoleh  siswa  menjadi  lebih  baik  dan  dalam  pembelajaran  menulis  teks berita  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Jigsaw  dapat  membantu keberhasilan proses pembelajaran menjadi lebih baik.

## Saran
Saran yang dapat diberikan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Untuk Guru
(a) Guru  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  hendaknya  menggunakan  model pembelajaran jigsawdalam kegiatan menulis teks berita.
(b) Guru  hendaknya  melatih  siswa  untuk  gemar  menulis  dengan  memberikan  latihan membuat kalimat, ejaan, dan tanda baca yang benar.
2) Untuk Siswa
(a) Siswa  hendaknya  menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw  karena  model pembelajaran  jigsawmerupakan  cara  yang  tepat  untuk  melatih  siswa  dalam  menulis teks berita.
(b) Siswa  hendaknya  selalu  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  dan  berlatih    menulis khusunya teks berita.
3) Untuk Peneliti
Kepada  peneliti  lain  hendaknya  melakukan  penelitian  lanjutan  dari  penelitian  ini dengan aspek yang lain, untuk khasanah ilmu bahasa dan meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2014. Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT  RINEKA CIPTA
Arikunto, S., dkk. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Sinar Grafika Offset Asih,  2012.  “ Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Berita  Dengan  Pendekatan Kontekstual,  Komponen  Inkuiri  Melalui  Media  Kubus  Pintar  Pada  Siswa  Kelas  VIII SMP N 1 Ampel Gading Kabupaten Pemalang” . Skripsi: Universitas Negeri Semarang Aqib, Z., dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jl. Permai No. 100: CV PERSADA Dalman, H., 2014. Keterampilan MENULIS . Kota Depok: PT RAJAGRAFINDO PERSADA Depertemen, Pendidikan  Nasional.  2006.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Depdikbud
Farhan,  Khairb.  2005.  “ Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Berita  Dengan  Pembelajaran Kontekstual  Komponen  Pemodelan  Pada  Siswa  Kelas  VIII  A  SMP  N  1  Kajaron Kabupaten Magelang”. Skripsi: UNNES
Hasanudin. 2010. “ Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Berita  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Siswa  Kelas  VIIID  MTs  Pondok  Pesantren  As-Salam  Naga Beralih Kabupaten Kampar ”. Jurnal. Universitas Negeri Padang
Istrani. 2015. 58 Model Pembelajaran Inofatif. Medan : MEDIA PERSADA
Nurgiantoro.  B.,  2010. PENILAIAN  PEMBELAJARAN  BAHASA  Berbasis  Komputer . Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.
Perangin-angin,  E.,  Ginting,  S.  D.,  &  Purba,  L.  D.  R.  (2021).  PENINGKATAN KETERAMPILAN  MEMBACA  CEPAT  DENGAN  MEDIA  TEKS  BERGERAK SISWA  KELAS  IX-1  SMP  HKBP  SEI  MATI  MEDAN. Bahasa  Indonesia  Prima (BIP) , 2 (1), 6-12.
Poerwa  darminta.  W.  J.  S.,  1976.  KAMUS  UMUM  BAHASA  INDONESIA.  Jakarta:  PN Balai Pustaka
Rohmadi. M., Jurnalistik Media Cetak , Jakarta: Cakrawala Media
Rusman. 2012, Model-model Pembelajaran, Kota Depok: PT RAJAGRAPINDO PERSADA Sugiyono . 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta
Sumartanti.  2017.  ” Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  Berita  dengan  Teknik  Adopsi Siaran Televisi pada Siswa Kelas VIII SMP N Kabupaten Kendal” . Skripsi. Universitas Jawa Tengah
Sumadiria,  AS  Haris.,  2006. JURNALISTIK  INDONESIA  Menulis  Berita  Dan  Feature Panduan Praktis Jurnalis Profesional . Bandung: Simbiosa Rektama Media
Yamin,  M.  2013. Strategi  dan  Metode  Dalam  Model  Pembelajaran. Jambi:  Refrensi  (GP Press Group)
Yulianti, K., 2011. “ Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Berita Menggunakan Metode Investigasi  Kelompok  Dengan  Pemamfaatan  Media  Foto  Peristiwa  Pada  Siswa  Kelas VIII F SMP N 28 Semarang”. Skripsi, UNNES.