## LOKAKARYA PENGUATAN IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DALAM PROGRAM SEKOLAH PENGGERAK
Hendro Prasetyono 1) , Anna Nurfarhana 2) , Tri Anita 3) , Ira Pratiwi Ramdayana 4) , Iin Asikin 5)
1 Program Studi Magister Pendidikan IPS, Universitas Indraprasta PGRI 2,3,5 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Indraprasta PGRI
4 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Indraprasta PGRI

## Abstrak
Kegiatan ini bertujuan untuk menguatkan kompetensi pengawas, kepala sekolah dan perwakilan guru yang tergabung di komite pembelajaran dalam hal proses belajar implementasi kurikulum merdeka di Kota  Bekasi.  Tujuan  pembelajaran  adalah  peserta  mengenal gambaran  Program Sekolah Penggerak; peserta dapat mengidentifikasi dukungan yang diperlukan selama proses kegiatan dan membuat rencana belajarnya;  peserta  dapat  mengidentifikasi  kesulitan-kesulitan  yang  akan  muncul  saat;  program berlangsung; peserta dapat merencanakan proses belajar dan komitmen selama mengikuti lokakarya. Pelaksanaan kegiatan berbentuk lokakarya dengan model pembelajaran orang dewasa ( andragogi ) yang berasal  dari  sekolah  menengah  atas  dan  sekolah  luar biasa  di  Kota  Bekasi.  Jumlah peserta,  yaitu 20 orang yang terdiri atas 4 orang pengawas pembina, 8 orang kepala sekolah dan 8 orang orang guru. Tahapan pelaksanaan menggunakan yaitu mulai dari diri, ekplorasi konsep, demonstrasi kontekstual, elaborasi pemahaman,koneksi antar materi dan penutup. Pelaksanaan di Hotel Merbabu Kota Bekasi, Provinsi Jawa barat pada tanggal 23 Oktober 2021. Hasil: Kepala sekolah dapat mengidentifikasi dan menceritakan  harapan,  kekhawatiran;  selama  program  berlangsung;  kepala  sekolah  dapat mengidentifikasi  tantangan  yang akan  dihadapi dan dukungan  yang  bisa  didapatkan; kepala  sekolah dapat  membuat  rencana  belajar  dan  komitmen  dalam  menjalani  program  lokakarya.  Produk  yang dihasilkan  adalah  peta  harapan  dan  kekhawatiran  peserta  terkait  program,  rencana  belajar  peserta, komitmen peserta dalam proses transformasi sekolah. Keterbatasan dalam kegiatan ini, yaitu terdapat sarana dan prasarana yang berfungsi secara optimal.
Kata kunci: pengawas, guru, kepala sekolah, andragogi, komite pembelajaran,

## Abstract
This  activity  aims  to  strengthen  the  competence  of  supervisors,  school  principals,  and  teacher representatives  who  are  members  of  the  learning  committee  in  terms  of  the  learning  process  for implementing the independent curriculum in Bekasi City. The learning objective is for participants to become  familiar  with  the  description  of  the  Driving  School  Program;  participants  can  identify  the support  needed  during  the  activity  process  and  make  a  learning  plan;  participants  can  identify  the difficulties  that  will  arise  when;  the  program  is  in  progress;  Participants  can  plan  their  learning process and commitment while attending the workshop. The activity was a workshop using an adult learning  model  (andragogy)  originating  from  high  schools  and  special  schools  in  Bekasi  City.  The number of participants was 20 people consisting of 4 supervisors, 8 school principals, and 8 teachers. The  stages  of  implementation  use  are  starting  from  oneself,  concept  exploration,  contextual demonstration,  elaboration  of  understanding,  connection  between  material,  and  closing. Implementation at the Merbabu Hotel, Bekasi City, West Java Province on October 23, 2021. Results: The school principal was able to identify and share hopes, and concerns; during the program; school principals can identify the challenges that will be faced and the support that can be obtained; School principals  can  make  learning  plans  and  commitments  in  undergoing  the  workshop  program.  The resulting product is a map of participants' hopes and concerns regarding the program, participants' learning plans, and participants' commitment to the school transformation process. The limitation of this activity is that there are facilities and infrastructure that function optimally.
Keywords: supervisor, teacher, principal, andragogy, learning committee
Correspondence author: Hendro Prasetyono, hendro_prasetyono@unindra.ac.id, Jakarta Indonesia

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  berkembang  saat  ini  adalah  yang  berfokus  kepada peserta didik. Namun hal ini tidaklah mudah karena guru harus menjadikan peserta didik sebagai  pembelajar  yang  aktif  agar  lebih  mudah  untuk  mencapai  tujuan  Pendidikan nasional  dalam  mengembangkan  kompetensi  peserta  didik  dan  karakter  yang  sesuai dengan  Profil  Pelajar  Pancasila  (Didin  Kurniadi,  2012).  Agar  dapat  mewujudkan  hal tersebut,  maka  peran  guru  atau  pendidik  harus  menjadi  fasilitator  agar  terjadi  proses pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik. Selain itu seorang pendidik juga harus memiliki kemampuan dalam membuat perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan peserta didik (Jansen in de Wal et al., 2014).
Peserta didik yang merasa Merdeka dalam belajar maka akan tercipta interaksi yang berbeda antara pendidik dengan peserta didik (Pendidikan & Kebudayaan, 2020) . Perbedaan tersebut terlihat dari peserta didik yang akan lebih memiliki inisiatif, lebih percaya diri, aktif dalam menyampaikan pendapat, dan dapat memberikan umpan balik baik terhadap diri sendiri, peserta didik lain dan guru (Azhari & Kurniady, 2016) . Hal ini bisa terwujud salah  satunya  jika  pendidik  memiliki  kemampuan  dalam  merancang  proses  belajar mengajar yang berpusat kepada peserta didik. Harapannya adalah pendidik yang menjadi sasaran  dalam  kegiatan  lokakarya  ini  dapat  memahami  konsep,  komponen,  prinsip- prinsip  asesmen,  strategi  dalam  belajar  pembelajaran  dan  pembelajaran  berdiferensiasi dalam  pembelajaran  paradigma  baru  (Mukhlis,  2016).  Hal  inilah  yang  menjadi  target utama yang ingin dicapai dari kegiatan lokakarya Sekolah Penggerak.
Peserta didik di  Indonesia diharapkan memiliki kompetensi yang beragam sesuai dengan karakteristik masing-masing individu namun tetap demokratis dan unggul serta produktif  di  abad  ke-21.  Oleh  karena  ini  peserta  didik  di  Indonesia  diharapkan  dapat menjadi salah satu actor utama dalam Pembangunan global yang berkelanjutan dengan sifat yang tahan banting dalam setiap tantangan yang muncul. Pembelajaran paradigma baru  dalam  Program  Sekolah  Penggerak  diharapkan  dapat  menjadi  pemandu  dalam kebijakan dan pembaharuan system Pendidikan di Indonesia (Rachmawati et al., 2022). Para pakar dan peneliti dalam biadang Pendidikan mulai memahami jika pembelajaran di luar  kelas  memiliki  beragam  manfaat  dalam  proses  tumbuh  kembang  anak.  Terapat beragam  pengetahuan  dan  konsep  kehidupan  yang  didapatkan  secara  alamiah  di Masyarakat (Rahayuningsih  &  Rijanto,  2022) .  Hal  tersebut  telah  disadari  oleh  Ki  Hajar Dewantara  yang  telah  menekankan  jika  peserta  didik  perlu  mempelajari  pengetahuan- pengetahuan di  luar  akan tetapi  belum optimal  dalam implementasinya (Sufyadi  et  al., 2021) .
Konsep  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  peserta  didik  akan  diwujudkan  oleh pembelajaran paradigma baru. Konsep paradigm aini diawali dari siklus pemetaan peserta didik,  standar  kompetensi,  perencanaan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dan pelaksanaan asesmen yang bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran (Rahayu et  al.,  2022).  Sehingga  di  konsep  pembelajaran  paradigma  baru  asesmen  tidak  hanya bertujuan untuk mengukur kemampuan peserta didik akan tetapi juga untuk memperbaiki proses  pembelajaran.  Selian  itu,  guru  diberikan  keleluasaan  lebih  untuk  Menyusun rencana pembelajaran dan asesmen sesuai dengan karakteristik peserta didik. Sehingga u ntuk  dapat  mewujudkan  hal  tersebut  pemerintah  menggulirkan  program  sekolah penggerak.
Program  Sekolah  penggerak  (PSP)  merupakan  program  yang  digulirkan  oleh Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  dalam  upaya
mentransformasikan  sekolah.  Harapannya  sekolah  fokus  mengembangkan  kompetensi peserta  didik  dalam  mewujudkan  Profil  Pelajar  pancasila  yang  diawali  dengan menciptakan  kepala  sekolah  dan  guru-guru  yang  unggul  (Prasetyono  et  al.,  2022). Sekolah  penggerak  diharapkan  menjadi  penggerak  bagi  sekolah-sekolah  lain  untuk mewujudkan  pendidikan  yang  memerdekakan.  Dengan  proses  seleksi  dan  bimbingan yang ketat bagi sekolah yang ingin menjadi sekolah penggerak diharapkan benar-benar akan terpilih sekolah yang menjadi percontohan dalam implementasi kurikulum merdeka. Program  sekolah  penggerak  yang  dalam  proses  operasionalnya  memiliki  5  elemen intervensi yang saling terkait dan tidak terpisahkan. Saling keterkaitan 5 elemen tersebut tersaji pada gambar 1 berikut:
Gambar 1. Lima intervensi yang saling terkait dalam Sekolah Penggerak (Rahayu et al., 2022)
PSP bertujuan untuk mewujudkan visi misi Pendidikan Indonesia sebagai bentuk Upaya mewujudkan Indonesia maju yang berdaulat, mandiri dan berkepribadian dengan terciptanya  Pelajar  Pancasila  (Sufyadi  et  al.,  2021).  Berdasarkan  Keputusan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 162/M/2021 tentang Program Sekolah Penggerak  berfokus  pada  peningkatan  kompetensi  peserta  didik  secara  holistik  untuk lebih  mendorong  perwujudan  Profil  Pelajar  Pancasila  (Keputusan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  162/M/2021  Tentang Program Sekolah Penggerak, 2021). Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh tim abdimas di beberapa Sekolah Menengah Atas (SMA) Kota Bekasi masih cukup banyak kepala  sekolah  dan  guru-guru  yang  belum  memahami  konsep  PSP.  5  SMA  terpilih sebagai  sekolah  penggerak  angkatan  1  butuh  pendampingan  mengenai  konsep  sekolah penggerak.  Tujuan  dari  kegiatan  abdimas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman para pengawas, kepala sekolah dan guru-guru mengenai konsep sekolah penggerak dalam implementasi kurikulum merdeka.

## METODE PELAKSANAAN
Lokakarya dilaksanakan secara luring selama 1 hari pada tanggal 23 Oktober 2021 di Hotel Merbabu Kota Bekasi, Provinsi Jawa barat pada. Pelaksanaan kegiatan berbentuk
lokakarya  dengan  model  pembelajaran  orang  dewasa  ( andragogi )  yang  berasal  dari  4 Sekolah Menengah Atas Negeri (SMAN), 3 Sekolah Menengah Atas Swasta (SMAS) dan 1 Sekolah Luar Biasa (SLB) di Kota Bekasi. Sekolah tersebut, yaitu SMAS Nasional 1, SMAN 1 Bekasi, SMAN 5 Bekasi, SMAN 3 Bekasi, SMAS Marsudirini, SMAS Islam Panglima  Besar  Jendral  Sudirman,  SLB  Kembar  Karya  Pembangunan  dan  SMAN  6 Bekasi.  Jumlah peserta, yaitu 20 orang yang terdiri atas 4 orang pengawas pembina, 8 orang kepala sekolah dan 8 orang orang guru.
Tahapan  pelaksanaan  menggunakan  yaitu  mulai  dari  diri,  ekplorasi  konsep, demonstrasi kontekstual, elaborasi pemahaman, koneksi antar materi dan penutup. Materi lokakarya  meliputi  gambaran  sekolah  penggerak,  aktor  dalam  sekolah  penggerak,  dan tema peta lokakarya. Lembar kerja yang harus diselesaikan oleh peserta adalah rencana pembelajaran sekolah dalam implementasi kurikulum merdeka. Adapun susunan kegiatan lokakarya tersaji pada tabel 2 berikut:
Tabel 1. Susunan Acara Lokakarya
No  Waktu Kegiatan 1 08.30-08.45 Pembukaan Lokakarya 2 08.45-09.25 Perkenalan  peserta  lokakarya  dan  tim  pendamping  Program  Sekolah Penggerak beserta perannya 3 09.25-09.40 Mengerjakan  Lembar  Identifikasi  Diri  tentang  alasan/motivasi  menjadi pendidik 4 09.40-10.15 Membaca dan penjelasan kegiatan lokakarya
5 10.15 - 10.20 Review materi tentang aktor-aktor dalam Program Sekolah Penggerak 6 10.20-10.30
Mengerjakan lembar tugas diri tentang sekolah idaman
7 10.30-11.30 Membuat peta harapan dan kekhawatiran
8 11.30-12.40 istirahat 9 12.40-12.45 Review materi tentang aktor-aktor dalam Program Sekolah Penggerak 10 12.45 - 13.50 • Pembuatan rencana belajar peserta melalui lokakarya 11 • Mengidentifikasi tantangan yang akan dihadapi 12 • Pemetaan aktor-aktor yang mendukung proses belajar kepala sekolah 13 14.20 - 14.55 Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah membuat komitmen belajar
14 14.55 - 15.35
refleksi
15 15.35 - 15.40
penutup kegiatan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan diawali dengan perkenalan peserta dengan tim fasilitator serta penjelasan agenda  lokakarya.  Lokakarya  hari  ini  sangatlah  spesial  karena  bukan  saja  Ini  adalah lokakarya  perdana  untuk  menyambut  rangkaian  lokakarya  selanjutnya  pada  Program Sekolah Penggerak  (PSP), tetapi  juga karena kehadiran Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah  yang  tergabung  pada  PSP,  serta  Dinas  Pendidikan.  Kolaborasi  para  peserta menentukan  kesuksesan  proses  transformasi  sekolah.  Kemudian  tim  fasilitator memperkenalkan diri yang dilanjutkan dengan perkenalan peserta.
Tim abdimas menjelaskan agenda lokakarya sebagai berikut: Pertama, permainan perkenalan agar tim besar ini saling kenal lebih dekat; Kedua, refleksi; Ketiga, membaca lebih lanjut tentang materi-materi lokakarya perdana; Keempat, memetakan harapan dan kekhawatiran selama proses kegiatan dan menyusun strategi agar harapan terpenuhi dan
kekhawatiran  dapat  dikurangi;  Kelima  memetakan  perjalanan  belajar  pada  program Sekolah Penggerak. Sesi ini bertujuan untuk memberi gambaran kepada kepala sekolah dan pengawas tentang proses pendampingan, apa saja yang akan dilalui dan dikerjakan kepala sekolah dan pengawas sekolah, kolaborasi apa yang diupayakan untuk menunjang proses  belajar  pada  Program  Sekolah  Penggerak;  Keenam  kita  akan  bersama-sama membuat kesepakatan kelas agar kegiatan lokakarya selanjutnya berjalan lancar; terakhir kita  akan  membuat  komitmen  bersama  dan  diakhiri  dengan  proses  refleksi  sebelum penutupan.
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  agenda  mulai  dari  diri,  yaitu  mengerjakan  lembar identifikasi diri. Tim abdimas membagikan sticky notes dan spidol kepada para peserta. Kemudian para peserta diberikan pertanyaan dan meminta menuliskan jawaban di sticky notes tersebut.  Silakan  dalam  5  menit  ke  depan  peserta  menuliskan  jawaban  dari pertanyaan:  (1)  Jika  kita  kembali  mengingat  bertahun-tahun  lalu  ketika  Bapak/Ibu memilih  menjadi  pendidik,  apa  motivasi/alasan  utama  Bapak/Ibu  memilih  keputusan tersebut? (2). Hal yang menjadi penguat Bapak/Ibu berjuang menjalankan peran sebagai pendidik  hingga  kini?  Masing-masing  jawaban  ditulis  pada  satu  sticky  notes.  Setelah jawaban semua selesai ditulis, tim abdimas meminta perwakilan 2-3 orang untuk bercerita jawaban  yang  telah  dituliskan.  Hasil  penempelan sticky  notes tersaji  pada  gambar  2 berikut:
Gambar 2. Sticky notes jawaban peserta
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  eksplorasi  konsep.  Pada  sesi  ini  peserta  diarahkan untuk  membaca  mandiri  dengan  diberikan  materi  mengenai  materi  presentasi  tentang Program  Sekolah  Penggerak,  materi  presentasi  tentang  aktor  dalam  Program  Sekolah Penggerak  dan  materi  tentang  kegiatan  lokakarya  dalam  satu  tahun.  Waktu  diberikan adalah  35  menit  dan  setelahnya  peserta  diminta  untuk  meriview  materi  dengan  cara perwakilan  2-3  orang.  Kegiatan  ini  disebut  pembelajaran  mandiri  terbimbing  dengan tujuan  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  PSP  karena  satu  sama  lain bertanggungjawab akan materi yang dibaca. Metode ini merupakan salah satu pendekatan pembelajaran  orang  dewasa  yang  digunakan  dalam  berbagai  pelatihan  atau  lokakarya (Hiryanto, 2017).
Kegiatan dilanjutkan dengan sesi refleksi terbimbing dengan membuat peta harapan dan kekhawatiran. Tujuan dari sesi ini adalah mereviu tentang agenda kegiatan lokakarya dalam satu tahun pendampingan, mengerjakan refleksi tentang sekolah idaman, membuat peta harapan dan kekhawatiran. Sebelum peserta memulai sesi membuat peta harapan dan kekhawatiran,  para  peserta  diarahkan  untuk  melihat  kembali  proses  perjalanan  belajar yang  telah  dilakukan  di  sekolah  masing-masing  dalam  kegiatan  lokakarya.  Peserta diberikan  1-2  lembar  sticky  notes  dan  spidol  untuk  pengerjaannya.  Kemudian,  peserta diminta  untuk  membayangkan  suatu  kondisi  sekolah  idaman  menurut  versi  masing- masing. Bayangkan bagaimana murid, guru, atau ekosistem sekolahnya. Lalu tuliskan di sticky  notes  kondisi  sekolah  idaman  menurut  masing-masing  peserta.  Kemudian, perwakilan peserta diminta untuk membagikan hasil pengerjaannya.
Proses menuju sekolah idaman tentu membutuhkan usaha yang tidak sederhana dan kolaborasi  dengan  ekosistem  sekolah  dan  proses  belajar  berkelanjutan.  Untuk  sesi selanjutnya Masuk kepada sesi membuat peta harapan dan kekhawatiran proses belajar di Program Sekolah Penggerak. Namun sebelum mulai, tim abdimas melakukan energizer dulu agar semakin semangat (Khoerunisa & Amirudin, 2020). Sesi tentang harapan dan kekhawatiran  para  peserta  dibagi  menjadi  empat  kelompok  dengan  cara  berhitung  1 sampai 4. Masing-masing anggota kelompok memiliki perwakilan untuk menceritakan 2 hal mengenai kekhawatiran dan 2 hal yang menjadi harapan.
Harapan yang  dimaksud  terkait  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  akan didapatkan  selama  proses  belajar  dalam  Program  Sekolah  Penggerak  dan  hal-hal  lain yang  mempengaruhi  proses  belajar  bapak  ibu  selama  program. Kekhawatiran adalah hal-hal  yang  bapak  ibu  harapkan  tidak  terjadi  selama  program.  Tim  abdimas  memberi waktu  berdiskusi  di  dalam  kelompok  selama  10  menit  untuk  peserta  bercerita  dalam kelompok. Setelah 10 menit, tim abdimas kemudian meminta peserta lokakarya membuat peta pikiran untuk menjelaskan harapan dan kekhawatiran. Peserta membuat peta harapan dan  kekhawatiran  di  kertas  plano  yang  sudah  disiapkan,  tuliskan  3  harapan  dan  3 kekhawatiran  yang  paling  banyak  disampaikan  oleh  masing-masing  kelompok.  Tim abdimas  menjelaskan  aturan  dan  langkah-langkah  dalam  membuat  peta  pikiran,  yaitu pastikan  tema  utama  terletak  ditengah-tengah  yang  dilanjutkan  dengan  menentukan cabang  utama  yang  masih  berkaitan  dengan  tema  utama.  Tentukan  sub  topik  sebagai “ranting” yang diambil dari cabang utama. Tambahkan gambar, simbol dan kode, untuk peta pikiran. Contohnya tersaji pada gambar 3 sebagai berikut:
Gambar 3. Contoh gambaran kekhawatiran dan harapan
Kekhawatiran  dan  harapan  merupakan  salah  satu  bagian  dari  metode  dalam psikologi Pendidikan yang bertujuan untuk mendeskripsikan apa yang menjadi hambatan dalam pemikiran individu sekaligus menjabarkan kondisi ideal yang diharapkan. Setelah dibuat  maka  akan  terlihat gap (jarak)  antara  kekhawatiran  dan  harapan  tadi.  Sehingga
dengan  konsep  ini  diharapkan  peserta  lain  dapat  memberikan  solusi  atau  saran  untuk mengisi gap tersebut. Hasilnya pembuatan peta kekhawatiran dan harapan tersebut tersaji pada gambar 4 berikut:

## Gambar 4. gambar peta harapan kekhawatiran
Setelah  menemukan  3  harapan  dan  3  kekhawatiran,  peserta  diarahkan  untuk berdiskusi  strategi-strategi  apa  yang  perlu  dilakukan  agar  harapan  bisa  terwujud  dan kekhawatiran bisa dicegah. Penulisan strategi di sticky notes dan tempelkan pada kertas plano untuk didiskusikan strategi yang telah dituliskan. Selama berdiskusi tim abdimas mengobservasi  diskusi  dan  memastikan  1  orang  untuk  bercerita  di  kelompok  besar. Setelah  selesai  berdiskusi,  tim  abdimas  memulai  sesi  presentasi.  Tim  abdimas memberikan  dua  kesempatan  kelompok  untuk  presentasi.  Proses  presentasi  10  menit untuk dua kelompok. Selama peserta presentasi, tim abdimas menuliskan hal-hal penting dari  setiap  kelompok  yang  presentasi.  Terdapat  banyak  temuan  yang  menarik  setiap kelompok  karena  masing-masing  anggota  kelompok  berasal  dari  sekolah  yang berbebeda-beda.  Gambar  5  berikut  merupakan  cuplikan  presentasi  yang  dilakukan perwakilan peserta:
Sesi berikutnya adalah demonstrasi kontekstual membuat rencana belajar peserta. Tujuan dari sesi ini adalah untuk reviu materi tentang aktor-aktor dalam PSP, pembuatan rencana  belajar  peserta  dan  mengidentifikasi  pihak    yang  mendukung  proses  belajar peserta.  Tim  abdimas  memimpin  diskusi  dengan  menyebutkan  siapa  saja  aktor  yang terlibat dalam PSP. Sesi ini dilanjutkan dengan membuat rencana belajar kepala sekolah dan  pengawas  sekolah.  Kegiatan  ini  diawali  dengan  tim  abdimas  membagi  peserta menjadi  empat  kelompok  dimana  satu  kelompok  berisi  4  orang  yang  dibagikan  sticky notes. Kemudian tim abdimas menjelaskan perjalanan belajar di PSP dan mengarahkan kepada peserta untuk berjalan keliling ruang untuk melihat hasil rencana yang ditempel ditembok. Waktu yang diberikan 15 menit untuk berkeliling dan mempelajari lokakarya selama  8  kali  ke  depan,  lalu  kembali  ke  tempat  masing-masing.  Pastikan  para  peserta membawa sticky notes dan spidol untuk menuliskan apa yang didapat dan apa usulan atau masukan untuk hasil karya kelompok lain.
Setelah  15  menit  peserta  dipersilakan  untuk  menempelkan  jawaban  pada  papan plano yang disediakan. Peserta dipersilahkan tempelkan tulisan yang sudah dibuat oleh peserta  lain.  Kemudian  arahkan  peserta  untuk  membaca  dan  pelajari  yang  ditulis  oleh rekan lain, karena bisa jadi akan memberikan inspirasi untuk peserta lain. Pastikan tetap jaga protokol kesehatan selama melakukan proses ini. Tim abdimas memberikan waktu 5 menit untuk membaca secara seksama.
Kegiatan  selanjutnya  masih  pada  sesi  demonstrasi  kontekstual,  para  peserta diarahkan untuk  mengerjakan lembar kerja  di  kelompok masing-masing. Lembar kerja tersebut diisi dengan membuat rencana belajar peserta selama 3 bulan ke depan. Tulis 5 hal penting/spesifik yang perlu dan dapat peserta lakukan untuk proses belajar 3 bulan ke depan.  Identifikasi  juga  orang-orang/pihak-pihak  yang  dapat  membantu  selama mengikuti  dan  menjalankan  aksi  nyata  lokakarya.  Peserta  dapat  mengingat  aktor-aktor yang telah dibahas di awal dan menuliskan mereka jika dirasa menjadi orang/pihak yang dapat mendukung peserta belajar. Proses pengerjaan elaborasi pemahaman tersaji pada gambar 6 berikut:

## Gambar 6. proses pengerjaan elaborasi pemahaman
Program  lokakarya  merupakan  salah  satu  kegiatan  pendampingan  untuk peningkatan kapasitas kepemimpinan kepala sekolah. Proses lokakarya dilakukan selama delapan kali, di mana selama proses tersebut harapannya selain belajar, maka juga ada
proses berbagi praktik baik dan melakukan kolaborasi. Proses belajar melalui lokakarya ini dilakukan bersama pengawas sekolah dan nantinya pada setiap bulan kepala sekolah akan  melakukan  coaching  bersama  pelatih  ahli  untuk  membahas  tentang  isu  yang berkaitan dengan tugas sehari-hari sebagai pemimpin sekolah, penerapan pembelajaran paradigma  baru,  atau  proses  refleksi.  Pengawas  Sekolah,  transformasi  sekolah  dan tercapainya  hasil  belajar  yang  maksimal  bagi  murid-murid  kita  adalah  hasil  capaian program yang ingin dilihat. Jadi kolaborasi di antara seluruh aktor semua adalah kunci keberhasilan program.
Sesi berikutnya adalah elaborasi pemahaman dalam pembuatan kesepakatan selama lokakarya  dan  membuat  komitmen  belajar.  Tujuan  dari  sesi  ini  adalah  agar  proses lokakarya selanjutnya berjalan lancar dan efektif mari kita membuat kesepakatan kelas agar  membuat  proses  pelatihan  berjalan  lancer  sehingga  objektif  dari  pelatihan  dapat tercapai secara optimal. Harapannya kesepakatan yang muncul adalah peserta hadir tepat waktu baik pada saat awal maupun setelah jam istirahat, mengangkat tangan jika ingin berbicara, berpartisipasi aktif dan menonaktifkan telepon seluler, menggunakan masker selama kegiatan dan menjaga jarak dan mengikuti protokol kesehatan.
Tim abdimas menawarkan kepada peserta untuk membagi tugas dan peran sebagai pengingat waktu, memastikan kebersihan ruangan, mengingatkan untuk mengumpulkan rekan kerja, menjaga kerapihan kelas dan menyemangati rekan yang lain agar tetap focus mengikuti lokakarya. Sukarelawan ini nantinya dapat bergilir setiap lokakarya. Pastikan sukarelawan  yang  bertugas  saat  itu  mengkomunikasikan  ke  peserta  lainnya.  Setelah kesepakatan kelas ditulis,  minta salah seorang peserta untuk  membacakan kesepakatan kelas. Hasilnya terlihat pada gambar 7 berikut:
Gambar 7. elaborasi pemahaman dan kesepakatan bersama
Kegiatan dilanjutkan dengan aktivitas pembuatan komitmen peserta yang ditulis di sticky  notes  menggunakan  spidol.  Komitmen  merupakan  sebuah  keterikatan  atau landasan yang akan kita pegang untuk melakukan sesuatu. Masing-masing peserta yang terdiri atas pengawas, kepala sekolah dan guru menuliskan 2 komitmen untuk menjalani proses  belajar  melalui  lokakarya  demi  mewujudkan  transformasi  di  sekolah.  Apresiasi komitmen  yang  dibacakan  dan  setelah  semua  selesai  membacakan,  minta  peserta menempelkan kartu mereka ke kertas plano yang sudah disiapkan.
Sesi terakhir adalah refleksi dan penutup yang bertujuan memberikan umpan balik kegiatan  dan  menceritakan  hal  yang  dirasakan  setelah  mengikuti  sesi  dan  menutup kegiatan.  Komponen  penting  dalam  setiap  aktivitas  pada  program  sekolah  penggerak. Refleksi  bisa  memulai  proses  pengembangan  diri.    Masing-masing  peserta menyampaikan  dua  hal,  yaitu  (1)  Apa  yang  Bapak/Ibu  pelajari  dari  hari  ini?  (2)  Apa manfaat hari ini untuk bapak/ibu dan tugas yang bapak ibu lakukan? Silahkan menjawab dengan singkat  secara bergantian.  Tim  abdimas menjawab dua pertanyaan tadi dengan singkat  contohnya:  “Saya  belajar  tentang  pribadi-pribadi  unik  dan  menarik  yang  akan menjadi  rekan  belajar  saya  selama  beberapa  bulan  ke  depan  dan  manfaat  untuk  saya adalah saya bisa merencanakan proses pendampingan dengan lebih baik”.  Jawaban yang singkat  dari  peserta  akan  menjadi  contoh  bagi  para  peserta  lain.  Setelah  itu  lokakarya resmi  ditutup  oleh  tim  abdimas  dan  peserta  dipersilahkan  untuk  meninggalkan  lokasi lokakarya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan tersebut  dapat  disimpulkan jika peserta dapat memahami  bahwa  proses  belajar  di  PSP  dililakukan  dengan  melibatkan  ekosistem sekolah. Hal ini tercermin dari para peserta yang dapat mengenal gambaran PSP, dapat mengidentifikasikan  dukungan  yang  diperlukan  selama  proses  kegiatan  dan  membuat rencana  belajarnya,  dapat  mengidentifikasi  kesulitan-kesulitan  yang  akan  muncul  saat program  berlangsung  dan  dapat  merencanakan  proses  belajar  dan  komitmen  selama mengikuti  lokakarya.  Produk  yang  dihasilkan  dalam  lokakarya  ini  adalah:  (1)  peta harapan  dan  kekhawatiran  peserta  terkait  program;  (2).  Rencana  belajar  peserta;  (3). Komitmen peserta dalam proses transformasi sekolah.
Keterbatasan  dan  rekomendasi  dari  kegiatan  ini  adalah  karena  perwakilan  guru yang  mengikuti  kegiatan  ini  sehingga  harapannya  guru-guru  dan  kepala  sekolah  yang hadir dalam kegiatan lokakarya ini melakukan pengimbasan kepada guru lain, minimal dilakukan di sekolah masing-masing.  Dinas pendidikan Kota Bekasi perlu memantau dan mendukung  segala  kegiatan  dalam  PSP,  baik  berupa  kebijakan  atau  fasilitas  yang diberikan agar implementasi dapat dilakukan dengan optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhari, U. L., & Kurniady, D. A. (2016). Manajemen pembiayaan pendidikan, fasilitas pembelajaran, dan mutu sekolah. Jurnal Administrasi Pendidikan , XXIII (2), 26– 36.
Didin  Kurniadi.  (2012). Manajemen  Pendidikan,  Konsep  dan  Prinsip  Pengelolaan Pendidikan . Ar-Ruz Media.
Hiryanto.  (2017).  Pedagogi,  Andragogi  Dan  Heutagogi  Serta  Implikasinya  Dalam Pemberdayaan Masyarakat. Dinamika Pendidikan , XXII (1), 65–71.
Jansen in de Wal, J., den Brok, P. J., Hooijer, J. G., Martens, R. L., & van den Beemt, A. (2014). Teachers’ Engagement in Professional Learning: Exploring Motivational Profiles. Learning and Individual Differences , 36 , 27–36.
https://doi.org/10.1016/j.lindif.2014.08.001
Khoerunisa,  T.,  &  Amirudin,  A.  (2020).  Pengaruh  Ice  Breaking  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas III Sekolah Dasar Islam Terpadu Nuurusshiddiiq Kedawung Cirebon. EduBase : Journal of Basic Education , 1 (1), 84. https://doi.org/10.47453/edubase.v1i1.47 Mukhlis,  A.  (2016).  Pembelajaran  Tutor  Sebaya:  Solusi  Praktis  Dalam  Rangka Menyongsong Pembelajaran Sastra Yang Menyenangkan Bagi Siswa SMP. JP- BSI  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia) , 1 (2),  68–72. https://doi.org/10.26737/jp-bsi.v1i2.93
Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 162/M/2021 Tentang Program Sekolah Penggerak, 1 (2021). Pendidikan, K., & Kebudayaan, D. A. N. (2020). Merdeka Belajar : Kampus Merdeka . Prasetyono,  H.,  Nurfahana,  A.,  Ramdayana,  I.  P.,  Anita,  T.,  &  Hikmah,  N.  (2022).
Penguatan  Komite  Pembelajaran  Program  Sekolah  Penggerak. Jurnal  PkM Pengabdian Kepada Masyarakat , 5 (2), 155. https://doi.org/10.30998/jurnalpkm.v5i2.12111
Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M., & Nurasiah, I. (2022). Projek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila  dalam  Impelementasi  Kurikulum  Prototipe  di  Sekolah Penggerak  Jenjang  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  3613–3625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313–6319.
Rahayuningsih,  S.,  &  Rijanto,  A.  (2022).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Kepala Sekolah  sebagai  Pemimpin  Pembelajaran  pada  Program  Sekolah  Penggerak  di Nganjuk. JAMU :  Jurnal  Abdi  Masyarakat  UMUS , 2 (02),  120–126. https://doi.org/10.46772/jamu.v2i02.625
Sufyadi, S., Anggraena, Y., Arirani, F., & Aji, S. (2021). Pemenuhan beban kerja dan penataan linieritas guru bersertifikat pendidik dalam implementasi pembelajaran pada program sekolah penggerak .