Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print)
Volume 02, No. 02 November 2021, Hal. 95-105 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PEMBELAJARAN DI MASA PANDEMI BAGI SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SD NEGERI 5 LUBAI
Amir Hamzah 1 ,  Tastin 2 , Ahmad Syarifuddin 3 , Faisal 4 , Dhea Ardelia Tifani 5
1 UIN Raden Fatah Palembang
Received 28 October 2021; Received in revised form 8 November 2021; Accepted 10 November 2021

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  bagi  siswa berkebutuhan  khusus  di  SDN  5  Lubai  pada  masa  pandemi  covid  -19  ini.  Metode pengumpulan data dilakukan dengan beberapa cara yaitu melalui observasi, wawancara, dan analisis dokumen. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada masa pandemic ini masih berjalan melalui pembelajaran jarak jauh  dengan media daring sesuai dengan ketentuan dari sekolah maupun pemerintah. Proses belajar mengajar pada masa pandemic dilakukan secara daring untuk mencegah dan juga meminimalisir kontak fisik antara guru dan siswa sehingga dapat menghambat dan menghentikan penyebaran virus Covid- 19
Kata kunci : Pembelajaran, Pandemi, Siswa Berkebutuhan Khusus

## Abstract
This study aims to determine the implementation of learning for students with special needs at  SDN  5  Lubai  during  the  covid  19  pandemic.  Several  sata,  namely  through  observation, interviews,  and  document  analysis.  The  implementation  of  learning  activities  during  this pandemic is still running through distance learning with online media in accordance with the provisions  of  schools  and  the  government.  The  teaching  and  learning  process  during  the pandemic  is  carried  out  online  to  prevent  and  also  minimize  physical  contact  between teachers and students so that they can inhibit and stop the spread of the Covid virus: 19.
Keywords : Learning, Pandemic, Students with Special Needs.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hak  dan kewajiban yang dikenakan pada setiap orang  tanpa  ada  yang  membedakan baik dari jenis kelamin, suku, ras, dan agama.  Sekalipun  dalam  kriteria  lain, misalnya kecakapan bertindak, kedewasaan,kesehatan jiwa, dan kondisi-kondisi  pembatas  lainnya. Dalam  pandangan  Islam  sangat menekankan  pentingnya  pendidikan
tanpa membedakan manusia.
Kewajiban  menuntut  ilmu  tidak terbatas  hanya  bagi  sebagian  atau golongan  tertentu  saja  akan  tetapi wajib  bagi  seluruh  manusia  baik  laki- laki, perempuan, berkebutuhan khusus atau normal. Pandangan Islam tersebut sesuai dengan firman Allah di dalam  Al-Qur’an  Q.S  Al-Hujurat  (49: 13):
Pos-el : Amirhamzah_uin@radenfatah.ac.id 1 ) ,
Tastin_uin@radenfatah.ac.id 2 ) ) ,
Ahmadsyarifuddin_uin@radenfatah.ac.id 3) ) , Faisal_uin@radenfatah.ac.id 4))
Dheaardelia@gmail.com 5))
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
ٰٓ  ي ٰٓاًب ْوُعُشْٰٓمُك نْلَعَج َوٰٓى ثْنُا َّوٰٓ ٍرَكَذٰٓ ْنِ مْٰٓمُك نْقَلَخٰٓاَّنِآٰ ُساَّنلآٰاَهُّيَا
َّٰٓنِآٰ ٰۚٓا ْوُف َراَعَتِلٰٓ َلِٕىۤاَبَق َّو ٰٓ
َٰٓهّٰللآٰ َّنِاْٰۗٓمُكى قْتَآٰ ِهّٰللآٰ َدْنِعٰٓ ْمُكَم َرْكَا ٌٰٓرْيِبَخٌٰٓمْيِلَع
Artinya:
“Hai  manusia,  sesungguhnya  Kami menciptakan  kamu  dari  seorang  laki- laki  dan  seorang  perempuan  dan menjadikan  kamu  berbangsa-bangsa dan bersuku-suku supaya kamu saling mengenal.  Sesungguhnya  orang  yang paling  mulia  di  antara  kamu  di  sisi Allah ialah orang yang paling taqwa di antara  kamu.  Sesungguhnya  Allah
Maha Mengetahui lagi Maha Mengenal”. Anak  berkebutuhan  khusus didefinisikan  sebagai  anak  yang mengalami keterbatasan atau
keluarbiasaan,  baik  fisik,  mental- intelektual, sosial, maupun emosional,
yang  berpengaruh  secara  signifikan dalam  proses  pertumbuhan  atau perkembangannya dibandingkan dengan  anak-anak  lain  yang  seusia dengannya.
Terdapat  beberapa  pendidikan anak  berkebutuhan  khusus  yaitu, segresi, integrasi serta inklusi. Segresi adalah  salah  satu  bentuk  sekolah untuk anak-anak berkebutuhan khusus  yang  terpisah  dari  sistern pendidikan umum. Integrasi atau yang sering  disebut  dengan  mainstreaming adalah  suatu  sistem  pendidikan  yang memberikan  kesempatan  peserta didik  berkebutuhan  khusus  untuk mengikuti  pendidikan  di  sekolah umum  bersama-sama  dengan  anak- anak pada umumnya. Di dalam sistem ini, anak  -  anak berkebutuhan  khusus tidak  diberikan  perlakuan  khusus,
melainkan  harus  mengikuti  sistem yang  berlaku  di  sekolah  tersebut.
Sedangkan inklusi merupakan pendidikan  yang  menempatkan  anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah umum  dengan  belajar  bersama dengan anak normal dan memberikan perlakuan  yang  sesuai  bagi  anak berkebutuhan khusus (Stubbs, 2002).
Pendidikan  insklusif  adalah system  layanan  pendidikan  yang mensyaratkan  anak  berkebutuhan khusus belajar disekolah-sekolah terdekat dikelas biasa bersama teman- teman seusianya. Hal ini menunjukkan bahwa sekolah umum dapat menerima semua anak tanpa membedakan latar belakang kondisinya. Tujuan  dari  pendidikan  inklusi adalah untuk mengajarkan pada siswa agar  mampu  mengapresiasikan  dan menghargai orang lain, bisa menyadari bahwa mereka merupakan bagian  dari  masyarakat  luas,  bisa menghargai  perbedaan  cara  pandang, dan  bisa  menerima  tugas  dalam masyarakat  dan  lingkungan  sosialnya (Pradipta, 2017).
Anak  berkebutuhan  khusus adalah  anak  yang  dalam  pendidikan memerlukan  pelayanan  yang  spesifik, berbeda dengan anak pada umumnya. Anak  berkebutuhan  khusus  ini mengalami  hambatan  dalam  belajar dan  perkembangan.  Oleh  sebab  itu mereka memerlukan layanan pendidikan  yang  sesuai  dengan kebutuhan  belajar  masing-masing anak.  Anak  berkebutuhan  khusus (Pradipta, 2019).
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Saat  wabah  covid-19  ini muncul  dan  melanda  dunia  seluruh aktivitas  manusia  dibatasi,  termasuk kegiatan pembelajaran baik di sekolah dasar  sampai  perkuliahan.  Sehingga menuntut  sekolah  dasar  untuk  bisa melakukan penyesuaian
dalam penyelenggaraan  pendidikan.  Salah satunya  mengubah  pembelajaran tatap  muka  (luring)  menjadi  daring saat  pandemi.  Pembelajaran  daring sendiri  dapat  dipahami  sebagai pendidikan formal yang diselenggarakan  oleh  sekolah  yang siswanya  dan  instrukturnya  (guru) berada  di  lokasi  terpisah  sehingga memerlukan  sistem  telekomunikasi interaktif untuk menghubungkan keduanya  dan  berbagai  sumber  daya yang  diperlukan  didalamya  guna membatasi  penyebaran  virus  yang masif (Bilfaqih & Qomarudin, 2015).
The education system made adjustments  due  to  Pandemic  Covid- 19,  one  of  them  was  learning  media where  previously  the  system  through face-to-face  directly  became  online learning.  To  realize  this  learning, teachers  used  various  platforms  such as WhatsApp, YouTube, Email,
Edmodo,  and  others.  (Herman  Zaini, Afriantoni,  Abdul  Hadi,  Fuaddilah  Ali Sofyan,  Faisal,  2021).  Pembelajaran digital  atau  Pembelajaran  online  yang berbasis  pada  penggunaan  media teknologi untuk
pembelajaran mendapatkan  respon  yang  beragam dari  dosen  dan  mahasiswa.  Beberapa kendala  teknis  bagi  dosen  antara  lain mengupload  materi,  ruang  konsultasi, mengupload video, dan tugas.
Terkadang  materi  yang  diunggah kurang komunikatif sehingga menimbulkan banyak pertanyaan dari mahasiswa  terkait  tugas,  sehingga hasil kerja mahasiswa tidak maksimal seperti  yang  diharapkan  dosen. Kendala mahasiswa antara lain terkait dengan  proses  perkuliahan  melalui siakad,  download  materi,  presensi, dan  pengunggahan  tugas  melalui siakad. (Salamah et al., 2020) Diberlakukannya pembelajaran daring memberikan tantangan tersendiri  bagi  guru  pendamping  di sekolah  umum  yang  memiliki  siswa berkebutuhan  khusus  karena  siswa berkebutuhan khusus termasuk kelompok  yang  paling  rentan  terjadi degradasi  dalam  pendidikan  bila diterapkan  pembelajaran  jarak  jauh yang  berkepanjangan.  Pembelajaran daring  bagi  siswa  berkebutuhan khusus  akan  mengalami  banyak hambatan  dan  kendala  jika  tidak  ada kerjasama  dari  orang  tua  dalam mendampingi pembelajaran di rumah.
Fenomena yang dialami di SDN 5  Lubai  dimana  terdapat  siswa berkebutuhan  khusus  yang  orang tuanya  memiliki  kesibukan  pekerjaan dipagi  hari  pada  jam  anak  melakukan proses  pembelajaran.  Dan  tidak memadai  untuk  siswa  berkebutuhan khusus tersebut mengikuti pembelajaran  secara  mandiri  karena siswa tersebut tidak mengerti penggunaan  gawai  (gadget)  serta keterbatasan  dalam  bergerak  karena terdapat  kelainan  fisik  yang  cacat yaitu  sang  anak  mengidap  penyakit polio  di  satu  sisi  Guru  yang  mengajar
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
di  Sekolah  Umum  tentunya  bukan hanya  memperhatikan  siswa  yang memiliki  kebutuhan  khusus  saja karena dalam satu kelas ada 34 siswa yang  harus  mengikuti  pembelajaran yang  di  laksanakan  secara  non  tatap muka.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini dilakukan  di  SDN  5  Lubai  dengan tujuan  mendeskripsikan  pelaksanaan pembelajaran  dimasa  pandemi  bagi siswa  berkebutuhan  khusus,  hingga menganalisis  hambatan  hingga  solusi yang  dilakukan  oleh  guru  dalam memberikan layanan pendidikan terhadap  siswa  berkebutuhan  khusus di SDN 5 Lubai selama masa pandemi Covid-19. Alasan peneliti memilih SDN 5  Lubai  sebagai  lokasi  penelitian dikarenakan  sekolah  ini  merupakan sekolah  insklusi  dimana  pada  sekolah ini  terdapat  siswa  berkebutuhan khusus  yang  diberikan  kesempatan mengikuti  pendidikan  seperti  anak non kebutuhan khusus pada umumnya dengan mengikuti pembelajaran jarak jauh (daring) yang diterapkan oleh pihak sekolah.

## METODE PENELITIAN
Dalam  melakukan  penelitian ini  peneliti  memakai  metode  studi kasus  dengan  bentuk  deskriptif kualitatif untuk
menganalisis pembelajaran  selama  masa  pandemic yang  diterapkan  oleh  guru  untuk siswa  berkebutuhan  khusus  disuatu sekolah  inklusif.  Format  deskriptif kualitatif  pada  umumnya  dilakukan pada  penelitian  dalam  bentuk  studi kasus.  Format  ini  tidak  memiliki  ciri seperti  air  (menyebar  kepermukaan),
tetapi  memusatkan  diri  pada  suatu unit  tertentu dari  berbagai  fenomena. Dari  ciri  demikian  memungkinkan studi  ini  dapat  amat  mendalam (Burhan,  2010).  Menurut  Ditha  (2018 ; 16) Tujuan dari penelitian deskriptif adalah  untuk  membuat  deskripsi, gambaran atau lukisan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai  fakta-fakta,  sifat-sifat  serta hubungan  antar  fenomena  yang diselidiki.  Lokasi  penelitian  adalah  di SDN  5  Lubai  Desa  Jiwa  Baru Kecamatan  Lubai  Kabupaten  Muara Enim.
Terdapat  2  guru  1  kepala sekolah  dan  2  siswa  berkebutuhan khusus  serta  orang  tua  siswa berkebutuhan  khusus  yang  menjadi objek penelitian. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan beberapa cara, yaitu  observasi  wawancara  dan dokumentasi.  Teknik  Observasi  yang penulis  lakukan  dalam  penelitian  ini adalah  observasi  Non  Partisipan, Penulis  berperan  hanya  sebagai pengamat, tidak turut sebagai pemeran  yang  melibatkan  diri  dalam suatu  kegiatan.  Dalam  penelitian  ini, peneliti melakukan wawancara secara terbuka untuk memudahkan pencatatan,  dan  dokumetasi  hasil wawancara.
Pada  penelitian  ini  data-data yang  telah  diambil  bersumber  dari dokumen  yang  ada  disekolah,  para guru, siswa, orang tua siswa dan lain- lain.  Teknik  analisis  data  yang dilakukan adalah analisis data kualitatif. Teknik analisis data kualitatif  menurut  sugiyono  (2018
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
:335)  adalah  bersifat  induktif  yakni suatu  analisis  berdasarkan  data  yang diperoleh,  selanjutnya  dikembangkan dalam  pola  hubungan  tertentu.  Hasil dari  analisis  ini  bisa  digunakan sebagai  acuan  dalam  sebuah  kegiatan yang diperlukan kedepannya.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Implementasi Pembelajaran Dimasa  Pandemi  Pada  Siswa
Berkebutuhan  Khusus  Di  SDN  5 LUBAI
Pada  masa  pandemi  yang terjadi  saat  ini,  kegiatan  belajar mengajar  seluruh  sekolah  maupun instansi  dilakukan  secara  daring. Pembelajaran  daring  ini  juga  sudah diterapkan  disekolah  insklusif  SDN  5 Lubai.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  kepala  sekolah  pada  10  Mei 2021, Beliau mengatakan:
“Selama masa pandemi terjadi proses pembelajaran dilakukan secara daring dengan  media  pembelajaran  daring seperti  gadget  sebagai  penyambung komunikasi  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  melalui  aplikasi Whatsapp.  Guru  akan  memberikan materi  maupun  tugas  pelajaran melalui forum Whatsapp”.
Hal ini sejalan dengan
penemuan  Aulia  dan  Assyifa  bahwa pada  sekolah  yang  mereka  teliti kegiatan  belajar  mengajar  difasilitasi oleh  guru  dengan  menggunakan whatsaap  grup  dan  zoom  meeting
(Aulia dan Assyifa 2020:127). Dilanjutkan dengan wawancara
mengenai  proses  pembelajaran  tatap
muka  secara  online  beliau  (Kepsek SDN 5 Lubai) mengatakan bahwa : “Proses  pembelajaran  tatap  muka secara  online  antara  guru  dan  siswa tidak  dilakukan  pada  sekolah  ini dikarenakan  jaringan  (sinyal)  seluler yang  tidak  memadai  untuk  dilakukan. Namun  dalam  setiap  kelas  siswa mendapat  jatah  waktu  1  kali  dalam seminggu untuk datang kesekolah dan mengumpulkan tugas-tugas yang telah diberikan selama satu minggu pembelajaran berlangsung. Pembelajaran  ini  diterapkan  kepada seluruh siswa baik yang berkebutuhan khusus  maupun  non  berkebutuhan khusus”
Implementasi pembelajaran daring  yang  diterapkan  pada  anak berkebutuhan khusus menjadi tantangan yang lebih bagi guru, orang tua  dan  siswa  karena  pembimbing dalam  proses  pembelajaran  kembali alih  lagi  kepada  orang  tua  siswa dirumah. Sehingga orang tua dan guru harus  meningkatkan  kerja  sama  yang baik  dalam  membimbing  siswa berkebutuhan khusus dalam mengikuti proses pembelajaran daring agar  siswa  tersebut  dapat  mencapai tujuan pembelajaran dan hasil belajar yang baik pula. Ossy dan Yulvia (2020) berpendapat  bahwa  pembelajaran jarak  jauh  pada  anak  berkebutuhan khusus  memerlukan  kesiapan  orang tua dan guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru kelas II yang merupakan guru  kelas  dari  siswa  berkebutuhan khusus  pada  10  mei  2021,  beliau mengatakan bahwa :
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
“Pada pembelajaran daring bagi siswa berkebutuhan  khusus  sangatlah  perlu bimbingan ekstra dari orang terdekatnya  terutama  orang  tua, karena bagi siswa pengidap tunaragitha  sekaligus  tunadaksa  itu sangat sulit untuk mencerna informasi dengan  sendirinya,  ditambah  lagi komunikasi  pembelajaran  dilakukan via  handphone  dengan  fasilitas aplikasi whatsapp yang siswa tersebut tidak tahu cara penggunaanya”.
Hal ini sejalan dengan pendapat  Nur`aeni  menurutnya,  Anak Tunagrahita adalah anak yang memiliki kemampuan intelektual atau
IQ  dan  memiliki  keterampilan  yang penyesuaiannya  di  bawah  rata-rata pada anak seusianya (Nur’aeni, 2004). Dan menurut Stjihati Somantri (2006) mengenai  Anak  tunadaksa,  bahwa tunadaksa adalah suatu keadaan rusak atau terganggu sebagai akibat
gangguan bentuk atau hambatan pada tulang, otot dan sendi dalam fungsinya yang  normal.  Kondisi  ini  dapat disebabkan  oleh  penyakit,  kecelakaan atau  dapat  juga  disebabkan  oleh pembawaan  sejak  lahir.  Sedangkan menurut  Mohammad  Efendi,  bahwa tunadaksa  adalah  ketidakmampuan anggota  tubuh  untuk  melaksanakan fungsinya disebabkan oleh berkurangnya  kemampuan  anggota tubuh  untuk  melaksanakan  fungsi secara  normal  akibat  luka,  penyakit,
atau pertumbuhan yang tidak sempurna (Efendi, 2008). Dan dipertegas  lagi  oleh  Aqila  Smart, bahwatunadaksa  merupakan  sebutan halus bagi orang orang yang memiliki
kelainan  fisik,  khususnya  anggota badan,  seperti  kaki,  tangan,  atau bentuk tubuh (Aqila, 2010).
Tidak  semua  orang  tua  selalu siap  dan  siaga  dalam  membimbing dan  mendampingi  anaknya  pada proses pembelajaran, mengingat orang  tua  siswa  juga  memiliki kesibukan  dalam  pekerjaan  mereka. Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  dirumah  siswa berkebutuhan khusus pada tanggal 11 Mei 2021 09:00, menunjukkan bahwa pada  jam  belajar  berlangsung  orang tua  siswa  sedang  melakukan  aktivitas bekerja  diluar  rumah.  Sehingga  siswa dirumah  tidak  mengetahui  tugas  dan pembelajaran apa yang diberikan oleh guru  pada  saat  itu.  Mengingat keterbatasan  jumlah  gadget  yang dimiliki  dirumah  siswa  tersebut  dan mengingat  sang  anak  tidak  mengerti dalam  penggunaannya  dan  oleh karena  itu  gadget  selalu  dibawa  oleh orang  tua  siswa.  Namun  orang  tua siswa  akan  memberi  tahu  dan membimbing  siswa  berkebutuhan khusus tersebut dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru setelah mereka pulang dari bekerja.
Hasil wawancara dengan orang tua  siswa  berkebutuhan  khusus mengenai  pelaksanaan  pembelajaran daring  pada  11  Mei  2021  beliau mengungkapkan bahwa:
“Pembelajaran  daring  bagi  sang  anak yang  memiliki  kebutuhan  khusus sangat  butuh  bimbingan  yang  lebih dan  butuh  kesiapan  baik,  karena  jika tidak anak berkebutuhan khusus tidak akan  bisa  memahami  pembelajaran
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
bahkan tidak bisa mengikuti
pembelajaran  ketika  keadaan  anak sedang  tidak  memungkinkan.  Anak tunaragitha  mudah  terganggu  dengan keadaan  disekelilingnya,  dia  suka malu  ketika  ada  orang  lain  yang sedang melihatnya saat belajar”
Mengingat  anak  tunaragitha memiliki perasaan yang sangat sensitif sehingga  kadang  mood  anak  suka berubah-ubah dan tidak bisa dipaksakan.  Dan  sekaligus  sebagai anak  yang  memiliki  kelainan  fisik (tunadaksa),  sang  anak  tidak  bisa melakukan seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran secara mandiri. Orang tua sebagai pendamping  belajar  pada  masa pandemi ini harus memiliki semangat dan  kesabaran  yang  luas  dalam membimbing  anak  berkebutuhan khusus  mengikuti  pembelajaran  jarak jauh.
Menurut Purwanto, dkk
(2020),  pelaksanaan  PJJ  (daring) berdampak  pada  anak-anak  yang sebelumnya  tidak  pernah  tanpa  tatap muka dan tidak berinteraksi langsung dengan  guru  dan  teman.  Dampak  ini pastinya  juga  sangat  dirasakan  oleh anak  berkebutuhan  khusus  sehingga peran  orang  tua  sangat  dibutuhkan dalam mendampingi anak berkebuthan khusu mengikuti pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  orang  tua  anak berkebutuhan  khusus  saat  mengikuti pembelajaran, orang tua siswa tersebut juga mengungkapkan bahwa : “Dalam  menyelesaikan  tugas  sang anak harus benar-benar di tuntun dan
dibimbing  hingga  selesai,  orang  tua harus  memberikan  contoh  berulang- ulang  mengenai  tugas  yang  diberikan diberikan  oleh  guru  sampai  anak paham  dan  mampu  mengerjakannya secara mandiri. Tak jarang mood anak dalam  belajar  telah  berubah  sehingga orang  tua  siswa  yang  menyelesaikan tugas  tersebut.  Dan  pada  saat pengumpulan  tugas  kesekolah,  orang tua  siswa  ikut  mendampingi  siswa berkebutuhan khusus dan memberikan  laporan  perkembangan anak selama belajar dirumah” Bimbingan  belajar  yang  baik dari  orang  tua  akan  memberikan motivasi dan semangat hingga meningkatkan  minat  siswa  dalam belajar.  Selain  itu  ketelatenan  serta kesabaran orang tua dalam membimbing  akan  membuka  peluang untuk siswa tersebut bisa belajar lebih mandiri. Faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran  dimasa  pandemi siswa berkebutuhan khusus beserta  solusi  yang  dilakukan pihak sekolah. Lingkungan belajar yang positif,  adanya  komunitas  belajar, umpan balik yang konsisten, fleksibelitas  dan  system  belajar  yang tepat  adalah  hal  yang  perlu  dibangun oleh  guru  (Chakraborty  &  Nafukho, 2014). Dalam menciptakan lingkungan belajar yang positif dalam pembelajaran  daring  pasti  terdapat hambatan  maupun  kendala  dalam pelaksanaannya. Berdasarkan wawancara  dengan  beberapa  guru
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
SDN  5  Lubai  pada  11  Mei  2021 menyatakan bahwa:
“Melakukan pembelajaran daring  bagi  siswa  berkebutuhan khusus  dimasa  pandemi  ini  tidak seefektif  pada  pembelajaran  sebelum masa  pandemi,  terdapat  hambatan dari berbagai faktor baik itu hambatan dari  siswa  itu  sendiri  maupun  dari luar (lingkungannya)”
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Hamida  dan  Tri  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh selama  masa  pandemi  Covid-19 disekolah  dasar  insklusi  tidaklah mudah,  karena  hampir  semua  guru menyatakan ada masalah dan menghadapi beberapa kendala
(Hamida  dan  Tri,  2020).  Mengenai faktor  penghambat  Prayitno  (2004; 23) menyatakan bahwa faktor internal adalah  faktor  yang  berhubungan dengan  segala  sesuatu  yang  ada  pada diri  siswa  seperti  intelegensi,  bakat,
kemampuan motoric dan panca indra. Sedangkan  faktor  eksternal  adalah yang  berhubungan  dengan  segala sesuatu  yang  berasal  dari  luar  diri siswa yang mengkondisikannya dalam pembelajaran  seperti  pengalaman, lingkungan  sosial,  metode  belajar mengajar, dan fasilitas belajar mengajar serta tenaga pengajar. Namun  disamping  itu  terdapat juga  pendukung  dimana  guru-guru SDN  5  Lubai  serta  orang  tua  siswa berkebutuhan khusus memiliki hubungan  yang  baik  sehingga  terjalin kerja  sama  yang  baik  pula  untuk menciptakan pembelajaran yang produktif  bagi  anak  berkebutuhan khusus  meskipun  diterapkan  secara daring.
Adapun beberapa kendala yang ditemui  di  SD  N  5  Lubai  dan  juga solusi yang dilakukan dalam pembelajaran  daring  dimasa  pandemi Covid-19  adalah  sebagai  berikut :
Tabel 1. Kendala dan solusi pembelajaran daring siswa berkebutuhan khusus pada masa pandemi . FAKTOR KENDALA SOLUSI Internal  Sikap  dan  mood siswa berkebutuhan khusus yang berubah-ubah setiap harinya dalam  mengikuti pembelajaran.  Pihak sekolah Memberikan waktu  luwes  dan fleksibel  bagi  ABK dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran Eksternal  Orang  tua  kurang sabar dalam membimbing  ABK dalam  memahami pembelajaran.  Guru  memberikan motivasi dan langkah pembimbingan yang  baik  untuk
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida  Orang  tua  bekerja sehingga tidak setiap  waktu  bisa mendampingi anaknya yang berekbutuhan khusus.  Jaringan yang tidak selalu stabil  Suasana lingkungan  belajar siswa berkebutuhan khusus  yang  tidak kondusif  sehingga mengganggu kefokusan.
orang  tua  agar orang  tua  bisa membimbing dengan sabar.  Memberikan waktu  luwes  dan fleksibel bagi orang  tua  untuk membimbing pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
 Memberikan waktu  tatap  muka untuk konfirmasi  Orang tua memberikan waktu  jeda  dalam belajar  bagi  siswa berkebutuhan khusus. Dari  data  dalam  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  setiap  sekolah memiliki hambatan dalam menerapkan program belajar mengajar terutama dalam pembelajaran  jarak  jauh  di  masa pandemi Covid-19 untuk anak berkebutuhan  khusus  seperti  saat  ini. Akan  tetapi,  sekolah  juga  dapat berusaha  memberikan  solusi  untuk meminimalisir  hambatan  tersebut agar  pembelajaran  di  rumah  tetap berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  ada  solusi  untuk menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh agar  pelaksanaannya  lebih  optimal, siswa  berkebutuhan  khusus  bisa produktif,
kemandirian dan potensinya tetap bisa berkembang jika sekolah  dapat  mengatasi  faktor  yang menjadi penghambat dengan membangun relasi positif dan
berkolaborasi dengan orang tua siswa berkebutuhan khusus di rumah. Dengan memberikan keluwesan waktu bagi anak berkebutuhan khusus mengikuti kegiatan pembelajaran dimasa pandemi ini memberikan peluang dan kesempatan  untuk  belajar  menjadi produktif  walaupun  belajar  dari rumah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil temuan dari penelitian di SDN  5  Lubai  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dimasa  pandemi  bagi anak  kebutuhan  khusus  diterapkan secara daring sama seperti anak biasa pada umumnya dengan menggunakan media  daring  yang  relevan  sesuai dengan  ketentuan  dari  sekolah. Terdapat hambatan Bagi anak berkebutuhan khusus dalam
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
melaksanakan  pembelajaran  salah satunya  keterbatasan  waktu  bagi orang tua dirumah dalam membimbing  siswa  berkebutuhan khusus mengikuti pembelajaran karena  orang  tua  siswa  mempunyai kesibukan diluar rumah untuk bekerja,  namun  SDN  5  Lubai memberikan  solusi  untuk  mengatasi hambatan tersebut dengan memberikan  keluwesan  waktu  bagi anak  berkebutuhan  khusus  mengikuti pembelajaran.  Pembelajaran  daring
bagi  anak  berkebutuhan  khusus  ini sangat  membutuhkan  hubungan  yang sinergis  serta  kerja  sama  yang  ekstra antara  orang  tua  dan  pihak  sekolah dalam membimbing anak berkebutuhan khusus belajar dirumah agar dapat mencapai tujuan pembelajaran  yang  efektif  serta produktif  dan  mendapatkan  hasil pembelajaran  dan  potensi  belajar yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Herman Zaini, Afriantoni, Abdul Hadi, Fuaddilah Ali Sofyan, Faisal, P. and A. H. (2021). Covid-19 and Islamic Education in School: Searching for Alternative Learning Media. Https://Www.Webology.Org/Abs tract.Php?Id=440# , 18 (1), 154– 165. https://doi.org/https://doi.org/ 10.14704/WEB/V18I1/WEB180 80
Salamah, U., Bashith, A., Nurdiana, I., &
Said,  A.  (2020). Students’ Perceptions  of  Online  Learning on Social Interaction. Al- Mudarris :  Journal  Of  Education , 3 (2),
215–225. https://doi.org/10.32478/al- mudarris.v3i2.527
Aulia Dan Assyifa. (2020) . Pelaksanaan Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus Pada Masa Pandemic Covid-19 Di Sekolah Insklusif SDN 12 Gedong. Jurnal Ortopedagogia.
Vol 6(2). Universitas Negeri Jakarta.
Aqila, Smart. (2010). Anak Cacat Bukan Kiamat (Metode Pembelajaran Dan Terapi Anak Berkebutuhan Khusus). Yogyakarta: Kata Hati, h. 44
Bilfaqih, Y., & Qomarudin, M. N. (2015). Esensi Pengembangan Pembalajaran   Daring. Deepublish , 1(1), 5.
Burhan, Bungin. 2010. Penelitian Kualitatif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. H,68
Chakraborty, M & Nafukho, F.M. (2014). Strengthening student engagement: what do student want in online courses?, European Journal of Training and Develoment, Vol. 38 Iss 9 pp
782-802 Dhita, Prasanti. (2018) Penggunaan Media Komunikasi Bagi Remaja Perempuan Dalam Pencarian Informasi Kesehatan. Jurnal Lontar, Vol 6 (1)
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Hamidaturrohmah & Tri Mulyani. (2020). Strategi Pembelajaran Jarak Jauh Siswa Berkebutuhan Khusus Di Sd
Inklusi Era Pandemi Covid-19. Elementary Islamic Teacher Jurnal . IAIN Kudus Mohammad Efendi. 2008. Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan . Jakarta :   Bumi Aksara. h.114.
Nur`aeni. 2004. Intervensi Dini Bagi Anak Bermasalah . Jakarta:Rineka Cipta, h.105
Ossy Firstanti danYulvia Sani. (2020).Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh Bagi Anak Berkebutuhan Khusus (Survei terhadap orang tua dan guru di   Lampung). Jurnal Pendidikan Khusus, 16 (2)
Pradipta, R. F., & Andajani, S. J. (2017). Motion Development Program for Parents of Child with Cerebral Palsy. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Luar Biasa, 4(2), 160-164.
Pradipta, R. F., & Dewantoro, D. A. (2019 ). Origami and Fine Motoric
Ability of
Intellectual
Disabiliy Students. International Journal of Innovation , 5(5), 531- 545.
Prayitno. 2004. Dasar-Dasar
Bimbingan Dan Konseling Islam . Jakarta : Rineka Cipta.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Hyun, C.C, Wijayanti, L.M, Putri
R.,S, &   Santoso, B.,S, (2020).
Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19   Terhadap Proses Pembelajaram Online di Sekolah Dasar. EduPsycouns : Journal Of Education, Pshycology and Counseling , 2 (1), 1-2
Stubbs, S., 2002 . Incslusive Education Where There are Few Resource,
The Atlas
Allance.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatof, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sutjihati  Somantri.  2006. Psikologi Anak  Luar  Biasa .  Bandung: Refika Aditama. h.121