## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## ANALISIS KESALAHAN SISWA MENYELESAIKAN SOAL HOTS (HIGHER ORDER THINKING) BERDASARKAN KRITERIA NEWMAN
Intan Oktivani*, Abdul Fatah Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *intanoktivani09@gmail.com

## ABSTRAK
Soal HOTS merupakan metode pembelajaran pemecahan masalah, salah satunya ketika masalah  matematika  diberikan  dalam  bentuk  soal  cerita.  Pemberian  soal  cerita memberikan tantangan dalam melatih pola pikir siswa untuk bernalar dan menyelesaikan permasalahan  kontekstual.  Materi  statistika  sangat  relevan  dengan  permasalahan kontekstual  karena  membantu  untuk  memahami  dan  menginterpretasi  data  dalam berbagai  situasi  kehidupan,  sehingga  perlunya  menanggulangi  kesalahan  pada  materi statistika  yang  mana  materi  tersebut  merupakan  materi  lanjutan  yang  akan  ditemukan kembali pada jenjang SMA serta jenjang yang lebih tinggi. Cara yang digunakan dalam identifikasi  kategori  kesalahan siswa dengan menggunakan kriteria Newman. Langkah awal penelitian dengan melakukan tes soal HOTS statistika kepada 36 siswa kelas VIII E SMPN  2  Balaraja,  kemudian  hasilnya  diklasifikasikan  sesuai  kriteria  Newman,  lalu mendapatkan 6 subjek yang memiliki kesalahan terbanyak pada tes tersebut. Kemudian dilakukan  wawancara  untuk  dianalisis  secara  lebih  mendalam,  agar  tujuan  untuk mengetahui  jenis-jenis  kesalahan  dan  penyebab  kesalahan  tersebut  dapat  diketahui. Berdasarkan hasil persentase jenis kesalahan hasil jawaban siswa diperoleh bahwa pada tahap kesalahan membaca soal persentasenya sebesar 5,3%, tahap kesalahan memahami soal sebesar 13,2%, tahap transformasi sebesar 23,4%, tahap keterampilan proses sebesar 30%,  dan  tahap  penulisan  jawaban  akhir  sebesar  28,1%.  Sehingga  dapat  diketahui kesalahan terbanyak dalam menyelesaikan soal HOTS yang dilakukan siswa ketika tahap keterampilan proses.
Kata kunci: analisis kesalahan, kriteria newman, soal HOTS

## ABSTRACT
HOTS  questions  are  a  problem  solving  learning  method,  one  of  which  is  when  math problems are given in the form of story problems. Providing story questions provides a challenge in training students' thinking patterns to reason and solve contextual problems. Statistics material is very relevant to contextual problems because it helps to understand and  interpret  data  in  various  life  situations,  so  it  is  necessary  to  overcome  errors  in statistics material, which is advanced material that will be rediscovered at high school and  higher  levels.  The  method  used  to  identify  categories  of  student  errors  is  using Newman's criteria. The initial step of the research was to carry out HOTS statistics test questions on 36 class VIII E students of SMPN 2 Balaraja, then the results were classified according to Newman's criteria, then getting 6 subjects who had the most errors on the test. Then interviews were conducted for more in-depth analysis, so that the aim was to find out  the types of  errors and the causes of  these errors. Based on the results of  the percentage of types of errors in students' answers, it was found that in the error reading stage the percentage was 5.3%, the error understanding question stage was 13.2%, the transformation stage was 23.4%, the process skills stage was 30%, and the writing stage the final answer was 28.1%. So it can be seen that students make the most mistakes in solving HOTS questions during the process skills stage.
Keywords: error analysis, newman criteria, HOTS questions

## PENDAHULUAN
Pada proses pembelajaran matematika  dihadapkan  pada  berbagai tantangan dan hambatan yang
mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.
Setiap siswa memiliki
tingkat kemampuan  yang  berbeda-beda  dalam memahami  konsep  matematika,  namun siswa  masih  menganggap  matematika sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang sulit  karena  kurangnya  minat  atau motivasi  siswa  terhadap  mata  pelajaran tersebut.  Dari  hasil  PISA  yang  diikuti oleh  siswa  Indonesia  tahun  2022  telah mendapatkan hasil bahwa posisi Indonesia  pada  bidang  literasi  berada diperingkat  71  dari  81  negara,  bidang matematika  berada  diperingkat  70  dari 81  negara,  dan  bidang  sains  berada diperingkat 67 (OECD, 2023). Pengukuran  Pisa  ini  dapat  dijadikan sebagai  gambaran  ataupun  tolak  ukur dalam membantu meningkatkan kompetensi  siswa  dalam  menyusun rencana  pembelajaran  yang  lebih  baik lagi, salah satunya meningkatkan kompetensi matematika siswa.
Dalam meningkatkan pencapaian kompetensi  matematika  siswa  dapat dilakukan  dengan  melatih  kemampuan siswa  menggunakan  soal  matematika tipe HOTS. Menurut Suryapuspitarini et al.,  (2018)  Soal  tipe  HOTS  adalah  soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dalam  proses  bernalar,  sehingga  dapat melatih  siswa  berpikir  secara  kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan kreatif. Indikator  untuk  mengukur  kemampuan HOTS  siswa  atau  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  meliputi  menganalisis, mengevaluasi,
dan mengkreasi
Anderson  et  al.,  (2001).  Dengan mengerjakan soal HOTS dapat
membantu  siswa  dalam  menemukan solusi  untuk  masalah  dan  memberi mereka  stimulus  untuk  bernalar  secara kritis.
Menurut  (Mulyani  &  Muhtadi, 2019) soal HOTS merupakan salah satu metode pembelajaran dalam pemecahan masalah.  Banyak  bentuk  permasalahan dalam  pembelajaran  matematika,  salah satunya  ketika  masalah  matematika diberikan  dalam  bentuk  soal  cerita. Pemberian  soal  dalam  bentuk  cerita memberikan  tantangan  yang  dapat melatih pola pikir siswa dalam bernalar dan  menyelesaikan  suatu  permasalahan yang berbentuk permasalahan nyata atau kontekstual.  Menurut  hasil  temuan  dari Monitoring  dan  Evaluasi  (EM)  Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan
Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan (PPPPTK)  Matematika  tahun  2007  dan Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Guru (PPPG) Matematika tahun sebelumnya  mengemukakan  lebih  dari 50%  atau  separuh  siswa  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah pada soal cerita (Handayani, 2021).
Permasalahan tertentu pada materi statistika disajikan dalam bentuk soal cerita yang mana berkaitan dengan permasalahan  kontekstual  atau  sering disebut dengan permasalahan kehidupan sehari-hari. Menurut (Mahmudah, 2016) materi  statistika  sangat  relevan  dengan permasalahan kontekstual karena statistika  membantu  untuk  memahami dan menginterpretasi data dalam berbagai  situasi  kehidupan.  Selain  itu, mata  pelajaran  yang  dirasa  sulit  oleh Siswa Menengah Pertama (SMP) adalah materi statistika. Sejalan dengan penelitian  D.  K.  Dewi  et  al.,  (2020) bahwa kesulitan siswa dalam menyelesaikan  soal  statistika  ada  pada indikator  menganalisis  dan  indikator menentukan  nilai  rata-rata  dengan persentase  kesalahan  yang  dilakukan siswa  pada  indikator  menganalisis sebesar  83%,  sedangkan  pada  indikator menentukan nilai rata-rata sebesar 80%.
Adanya  kesulitan  pada  siswa menyebabkan munculnya masalah baru,
karena sebagian siswa masih mengalami kesalahan ketika mencoba memecahkan soal  statistik.  Kurangnya  penguasaan materi oleh siswa akan membuat tujuan pembelajaran  tidak  terlaksana  dengan baik,  sehingga  perlunya menanggulangi kesalahan  pada  materi  statistika  karena materi tersebut merupakan materi lanjutan  yang  akan  ditemukan  kembali pada jenjang SMA atau disebut sekolah menengah  atas  serta  pada  jenjang perguruan tinggi, bahkan materi statistika akan membantu sebagai sarana analisis dan interpretasi.
Dari pemaparan permasalahan di atas, peneliti memutuskan untuk melakukan analisis kesalahan siswa pada soal materi statistika berdasarkan kriteria Newman. Menurut Haryati et al., (2016) menyatakan  bahwa  salah  satu  teknik untuk  mengklasifikasikan  kesalahan siswa  dalam  menjawab  soal  uraian tertulis adalah dengan penerapan kriteria Newman.  Kriteria  Newman  menurut (Prakitipong & Nakamura, 2006) adalah prosedur  untuk  memeriksa  kesalahan yang dilakukan siswa
ketika menyelesaikan  masalah  matematika. Oleh  karena  itu,  penggunaan  kriteria kesalahan  menurut  Newman  ini  tepat untuk dijadikan sebagai identifikasi dan analisis  kesalahan  dalam  menemukan berbagai  macam  jenis  kesalahan  dan faktor  penyebab  kesalahan  tersebut untuk  soal  HOTS  pada  materi  statistika di SMPN 2 Balaraja.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  kualitatif  yang  dilakukan secara deskriptif dengan
cara menganalisis jenis-jenis kesalahan siswa pada  soal  HOTS  berdasarkan  kriteria newman.  Subjek  penelitian  dilakukan oleh seluruh siswa kelas VIII E  dengan jumlah  36  siswa.  Kemudian  setelah  tes soal HOTS tahapan selanjutnya wawancara yang tujuannya untuk menganalisis  lebih  mendalam  terhadap
beberapa kelompok siswa yang melakukan kesalahan yang sesuai dengan  jenis-jenis  kesalahan  menurut kriteria  Newman.  Pengambilan  subjek penelitian  ditentukan  melalui  teknik purposive sampling . Menurut (Sugiyono,  2013) purposive  sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel sumber  data  dengan  pertimbangan tertentu. Dari hasil pengambilan data tes soal  tersebut  didapatkan  6  siswa  yang menjadi  subjek  pada  tahap  wawancara yang  dipilih  berdasarkan  banyaknya kesalahan  yang  dilakukan  serta  dipilih berdasarkan  pola  jawaban  siswa  yang berbeda-beda  pada  setiap  butir  soalnya agar  menjaring  kesalahan  berdasarkan kriteria Newman.
Instrumen  yang  dilakukan  pada penelitian  menggunakan  tes  soal  cerita HOTS  statistika  yang  menggunakan  3 butir  soal  dan  wawancara  dengan menggunakan  teknik  semi  terstruktur atau disebut wawancara yang pertanyaan bisa dikembangkan dari pertanyaan garis besar  yang  sudah  dibuat  menggunakan pedoman wawancara pada saat wawancara berlangsung. Teknis analisis penelitian mencakup 3 yaitu, mereduksi data,  menyajikan  data,  dan  melakukan penarikan  untuk  membuat  kesimpulan. Pertama mereduksi data caranya dengan mengoreksi  hasil  tes  soal  HOTS  secara keseluruhan  pada  satu  kelas  siswa, kemudian  dilakukan  pengklasifikasian berdasarkan  kriteria  Newman,  lalu dipilih  beberapa  siswa  untuk  dijadikan sebagai  subjek  wawancara.  Kedua penyajian  data  yang  dibuat  secara deskriptif dengan mendeskripsikan berbegai  jenis  kesalahan  dan  penyebab kesalahan tersebut pada materi statistika. Ketiga  melakukan  penarikan  untuk membuat kesimpulan dengan melakukan perbandingan  yang  berasal  dari  hasil analisis  tes  soal  HOTS  dan  wawancara untuk  mencari  tahu  berbagai  jenis kesalahan  dan  penyebab  kesalahan
tersebut dalam memecahkan soal HOTS statistika berdasarkan kriteria Newman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil dari melakukan analisis tes soal HOTS statistika pada seluruh siswa kelas  VIII  E  SMPN  2  Balajara  sudah diperoleh.  Berdasarkan  hasil  analisis yang  dilakukan  menggunakan  kriteria kesalahan menurut Newman didapatkan berbagai jenis kesalahan siswa kelas VIII E  yang  telah  diklasifikasikan  pada  lima jenis kesalahan yaitu kesalahan membaca soal, memahami soal, transformasi,  keterampilan  proses,  dan penulisan  jawaban  akhir.  Dari  hasil pengklasifikasian  tersebut  maka  dapat ditentukan  persentase  dari  banyaknya kesalahan  siswa  pada  setiap  butir soalnya  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut.
𝑃 = 𝐹 𝑁 × 100%
Keterangan:
𝑃 : Persentase jenis kesalahan 𝐹 : Frekuensi dari kesalahan siswa 𝑁 : Jumlah total skor
Dengan  menggunakan  rumus diatas,  dapat  diketahui  persentase  dari banyaknya  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  3  butir  tes  soal  HOTS yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Persentase Jenis-Jenis Kesalahan

## Pada Jawaban Siswa
Jenis Kesalahan Jumlah Kesalahan Siswa Persen (%) Kesalahan Membaca Soal 15 5,3% Kesalahan Memahami Soal 37 13,2% Kesalahan Transformasi 66 23,4% Kesalahan Keterampilan Proses 84 30%
Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir 79 28,1% Hasil persentase jenis-jenis kesalahan pada jawaban siswa kelas VIII E  diatas,  diketahui  dari  tiga  soal  yang diberikan  siswa  melakukan  kesalahan pada  lima  tahapan  jenis  kesalahan. Tahap pertama pada kesalahan membaca soal  dengan  persentase  sebanyak  5,3%. Pada tahap kedua kesalahan memahami soal dengan persentase sebanyak 13,2%.
Tahap ketiga pada kesalahan transformasi dengan persentase sebanyak  23,4%.  Pada  tahap  keempat kesalahan  keterampilan  proses  dengan persentase sebanyak 30%. Tahap terakhir  atau  kelima  pada  kesalahan penulisan jawaban akhir dengan persentasenya  yaitu  sebanyak  28,1%. Berdasarkan  hasil  persentase  kesalahan siswa  pada  3  butir  soal  HOTS,  maka diketahui  jenis  pada  kesalahan  yang banyak  dilakukan  siswa  ada  pada kesalahan keterampilan proses. Lalu dari 3 butir soal HOTS yang diberikan, siswa kelas  VIII  E  banyak  yang  belum memahami  atau  menguasai  soal  yang memuat  level  kognitif  C-6  pada  materi statistika.
Data  yang  di  hasilkan  berdasar tes  soal  HOTS  dan  wawancara  yang dilakukan  dengan  penganalisisan  secara terurai  atau  deskriptif,  berikut  hasil analisis data yang dilakukan.
1. Soal 1 dengan Subjek E-22
Hasil  pengerjaan  soal  1  yang dilakukan  oleh  E-22  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Jawaban Nomor 1 Subjek E-22
Berdasarkan penganalisisan hasil jawaban  dan  wawancara  subjek  E-22, terlihat  bahwasanya  E-22  membuat kesalahan  menurut kriteria Neman pada tiga  tahap  jenis  kesalahan,  yaitu membaca soal, keterampilan proses, dan penulisan  jawaban  akhir.  Pada  tahap membaca  soal  E-22  tidak  benar  ketika menulis  informasi  soal,  namun  siswa memahami  informasi  soal  dengan  baik. Pada  tahap  keterampilan  proses  E-22 tidak  teliti  ketika  saat  operasi  hitung dalam  penyelesaian  soal.  Pada  tahap penulisan  jawaban  akhir  E-22  kurang tepat  dalam  menuliskan  kesimpulan yang mana tidak sesuai dengan pernyataan soal yang diajukan.
2. Soal 2 dengan Subjek E-34
Hasil  pengerjaan  soal  2  yang dilakukan  oleh  E-34  disajikan  pada Gambar 2.
Berdasarkan penganalisisan hasil jawaban  dan  wawancara  subjek  E-34, terlihat  bahwasanya  E-34  membuat kesalahan  menurut  kriteria  Newman pada  dua  tahap  jenis  kesalahan,  yaitu keterampilan  proses  dan  penulisan jawaban  akhir,  sebab  pada  kesalahan transformasi E-34 hanya tidak menuliskan  rumusnya  saja  tetapi  saat diwawancara  E-34  dapat  menjelaskan rumus  yang  digunakan  serta  langkah- langkah  penyelesaiannya  dengan  baik. Pada  tahap  keterampilan  proses  E-34 kurang  tepat  dalam  melakukan  operasi hitung dalam menjumlahkan
keseluruhan  data  nilai  kelas  yang diketahui. Pada tahap penulisan jawaban akhir  E-34  tidak  tepat  dalam  membuat kesimpulan yang sesuai dengan apa yang diajukan atau tanya pada soal.
3. Soal 3 dengan Subjek E-6
Hasil  pengerjaan  soal  3  yang dilakukan  oleh  E-6  disajikan  pada Gambar 3.
Gambar 3. Jawaban Nomor 3 Subjek E-6
Berdasarkan penganalisisan hasil jawaban  dan  wawancara  subjek  E-6 terlihat  bahwasanya  E-6  membuat kesalahan  menurut  kriteria  Newman pada  lima  tahap  jenis  kesalahan  yaitu, membaca soal, memahami soal, transformasi,  keterampilan  proses,  dan penulisan  jawaban  akhir.  Pada  tahap membaca soal E-6 salah ketika menulis informasi (untuk penulisan soal diketahui  dan  ditanya)  yang  diberikan soal.  Pada  tahap  memahami  soal  E-6
tidak  memahami  secara  rinci  informasi soal.  Pada  tahap  transformasi  E-6  tidak membuat permisalan atau model matematika  dari  informasi  pada  soal dikeranakan pada tahap sebelumnya E-6 tidak menangkap maksud dari soal. Pada tahap  keterampilan  proses  E-6  kurang tepat  dalam  melakukan  penyelesaian soal dikarenakan salah dalam menentukan  data  yang  dibuat  dari informasi  soal  yang  membuat  subjek salah dalam melakukan operasi hitungnya. Pada tahap penulisan jawaban  akhir  E-6  mampu  menarik kesimpulan dari hasil pemecahan masalah,  tetapi  kesimpulan  yang  dibuat kurang  tepat  karena  penyelesaian  soal yang dilakukan pun belum benar.

## Pembahasan
Pada bagian ini  diuraikan secara rinci  berbagai  jenis  kesalahan  dan penyebab kesalahannya tersebut dengan menggunakan kriteria Newman.
a. Kesalahan Membaca Soal
Kesalahan  membaca  soal  E-22 ketika menyelesaikan soal 1. Kesalahan E-22  dikarenakan  kurang  tepat  dalam menulis  pernyataan  soal  atau  informasi soal  yang  diketahui,  akan  tetapi  E-22 dapat  menjelaskan  dengan  baik  konsep matematika  atau  dapat  menjabarkan mana  yang  dijadikan  sebagai  rata-rata, banyak  data,  dan  permisalan  atau pemodelan  matematika  dari  informasi yang  diketahui.  Sehingga  penyebab kesalahan membaca soal yang dilakukan E-22  disebabkan  karena  kurangnya ketelitian  atau  hilangnya  fokus  saat menuliskan  informasi  soal.  Kesalahan membaca soal ini seperti yang dikemukkan  oleh  Hamid  et  al.,  (2023) siswa  salah  membaca  soal  dikarenakan kurangnya  ketelitian  pada  siswa  ketika sedang membaca soalnya.
Kesalahan  membaca  soal  E-6 ketika menyelesaikan soal 3. Kesalahan E-6 dikarenakan salah dalam menuliskan pernyataan  pada  soal  yang  mana
seharusnya pernyataan tersebut dijadikan sebagai informasi yang
diketahui pada soal tetapi E-6
menuliskannya  sebagai  informasi  yang ditanyanya.  Penyebab  kesalahan  yang dilakukan  E-6  disebabkan  karena  salah atau  keliru  dalam  membaca  informasi pada  soal.  Sejalan  dengan  pernyataan (Rahmawati & Permata, 2018) kesalahan pada tahap membaca pada siswa terjadi dikarenakan  siswa  salah  memaknakan kalimat  dengan  benar  dan  kesalahan ketika  membaca  informasi  kunci  yang diajukan pada soal.
b. Kesalahan Memahami Soal Kesalahan  memahami  soal  E-30
dan  E-31  pada  soal  1,  E-4  pada  soal  2, dan  E-6  pada  soal  3  yang  mana  dari keempat  subjek  penelitian  tersebut memiliki jenis kesalahannya yang sama, yaitu tidak menulis informasi kunci pada soal secara lengkap. Sehingga penyebab dari jenis kesalahan pada tahap memahami soal yang dilakukan E-30, E- 31, E-4, dan E-6 disebabkan karena tidak menangkap informasi  pada  soal  dengan benar  dan  kurang  memahami  informasi atau  apa  yang  dimaksud  dari  soal  yang diberikan.  Sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Febryana  et  al., (2023) siswa dapat menuliskan informasi  soal,  namun  saat  menulisnya kurang  lengkap  dikarenakan  siswa belum  biasa  menulis  informasi  kunci (diketahui  dan  ditanya)  sehingga  hanya menuliskan informasinya hanya sebagian saja serta kurangnya kemampuan siswa dalam mengidentifikasikan suatu permasalahan pada soal.
c. Transformasi Soal
Kesalahan  transformasi  oleh  E- 30 pada soal 1, E-4 dan E-6 pada soal 3 yang mana dari ketiga subjek penelitian tersebut memiliki jenis kesalahan transformasi  yang  sama,  yaitu  tidak membuat permisalan dari informasi soal yang diberikan kebentuk model
matematika.  Sehingga  penyebab  faktor dari  kesalahan  E-30,  E-4,  dan  E-6 dikarenakan  tahap  sebelumnya  tidak menangkap  informasi  soal.  Pernyataan ini sejalan dengan penelitian Bau et al., (2022)  siswa  sulit  dalam  menuliskan model matematika sehingga siswa tidak dapat  mengubah  data  serta  tidak  dapat menuliskannya sesuai dengan informasi yang  diberikan  dikarenakan  siswa  sulit dalam mengartikan soal menjadi kalimat matematika.
Kesalahan  transformasi  oleh  E- 31  pada  soal  2.  Kesalahan  E-31 dikarenakan  E-31  tidak  dapat  menulis rumus  untuk  penyelesaian  serta  tidak tahu  langkah  penyelesaian  yang  perlu dilakukan.  Sehingga  penyebab  dari kesalahan  transformasi  yang  dilakukan E-31  disebabkan  karena  kurangnya pemahaman  terhadap  konsep  materi. Masih  sejalan  dengan  penelitian  oleh Bau  et  al.,  (2022)  siswa  membuat kesalahan  pada  soal  pada  tahapan membaca dan memahami yang membuat langkah  selanjutnya  atau  ketika  tahap mentranfomasikan soal siswa belum bisa mengubahnya  ke  bentuk  matematika sehingga  ketika  memproses  data  siswa tidak  menulis  langkah  penyelesaiannya tersebut.
Sesuai dengan
yang diungkapkan  oleh  Dinnullah  et  al., (2019)  kesalahan  siswa  pada  tahapan transformasi  terjadi  ketika  siswa  tidak dapat  memikirkan  rumus  yang  perlu dipakai  atau  gunakan  dengan  tepat disebabkan siswa tidak bisa menentukan cara  penyelesaian  yang  sesuai  untuk memecahkan soal tersebut.
d. Kesalahan Keterampilan Proses
Kesalahan  keterampilan  proses
oleh  E-22  pada  soal  1.  Kesalahan  E-22 dikarenakan kurang tepat dalam melakukan operasi hitung pada
penyelesaian soal yang mana seharusnya perhitungan yang tidak memiliki variabel tidak dapat ditambahkan dengan yang memiliki variabel. Sehingga
penyebab  kesalahan  keterampilan  yang dilakukan  E-22  disebabkan  karena kurangnya mengetahui konsep berhitung yang  tepat.  Sejalan  dengan  penelitian Sari et al., (2022) kesalahan siswa dalam keterampilan  proses  khususnya  pada tahap berhitung dimana siswa salah saat mensubstitusikan  bilangan  ke  dalam rumus yang akan digunakan dan kurang mahir dalam melakukan operasi aljabar,
kesalahan ini disebabkan oleh ketidakmampuan  siswa  memasukkan informasi  penting  tentang  masalah  ke dalam rumus matematika dan kecerobohan siswa dalam proses perhitungan.
Kesalahan  keterampilan  proses oleh  E-31  pada  soal  2.  Kesalahan  E-31 dikarenakan  kurang  pengetahuan  untuk menyelesaikan  perhitungan  yang  perlu dilakukan.  Penyebab  dari  kesalahan  E- 31  dikarenakan  pada  tahap  sebelumnya E-31  tidak  mengetahui  rumus  dan langkah  penyelesaiannya.  Kesalahan keterampilan  proses  ini  sependapat dengan penelitian (Rahmawati & Permata, 2018) banyak siswa yang dapat melakukan  operasi  hitung,  akan  tetapi kurang mengetahui cara yang digunakan dalam  memecahkan  soal  yang  sesuai yang  membuat  siswa  tidak  melanjutkan untuk menyelesaikan penyelesaian soalnya.
e. Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir Kesalahan  penulisan  jawaban
oleh E-31 pada soal nomor 2. Kesalahan E-31  dikarenakan  tidak  menuliskan kesimpulan atau tidak membuat jawaban pada  akhir  soal.  Penyebab  kesalahan penulisan jawaban akhir yang dilakukan E-31  disebabkan  karena  tidak  dapat melakukan  penyelesaian  pada  tahap sebelumnya.  Kesalahan  ini  sejalan penelitian  oleh  Hamid  et  al.,  (2023) siswa  belum  tepat  ketika  menentukan jawaban  pada  akhir  soal  disebabkan karena  siswa  bingung  untuk  tahap  atau
langkah  selanjutnya  yang  diperlukan dalam memecahkan soal.
Kesalahan  yang  dilakukan  oleh E-4  dan  E-6  pada  soal  3  yang  mana kedua  subjek  tersebut  memiliki  jenis kesalahan penulisan jawaban akhir yang sama,  yaitu  E-4  dan  E-6  menuliskan kesimpulan akhir jawaban pada penyelesaian  soal  yang  diberikan,  akan tetapi hasil dari kesimpulan yang dibuat kurang  tepat.  Penyebab  kesalahan penulisan akhir jawaban yang dilakukan E-4 dan E-6 disebabkan karena kurangnya pemahaman terhadap informasi  pada  soal  serta  kurang mengetahui  penyelesaian  soal  dengan benar. Sejalan dengan penelitian (Rahmawati  &  Permata,  2018)  siswa dapat  menentukan  hasil  akhir  dari  soal, akan  tetapi  siswa  menuliskan  jawaban akhirnya tidak sesuai dengan kesimpulan yang  harusnya  diberikan.  Seperti  yang dikemukkan oleh Rahmatia et al., (2023) siswa  bisa  memecahkan  permasalahan soal,  namun  ketidaktelitian  siswa  yang menyebabkan  perubahan  makna  dari jawaban yang siswa tuliskan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penganalisisan  dari kesalahan  siswa  pada  soal  HOTS Statistika.  Maka  dapat  disimpulkan macam-macam  jenis  kesalahan  yang siswa  lakukan  serta  penyebab  dari kesalahannya tersebut sebagai berikut.
a. Kesalahan Membaca Soal
Kesalahan ini dapat terjadi ketika adanya  ketidaksinkronan  siswa  ketika sedang membacakan soal dengan menuliskan informasi soal. Penyebabnya karena  siswa  tidak  fokus  dan  adanya kekeliruan saat membaca dan menuliskan informasi pada soal.
b. Kesalahan Memahami Soal
Kesalahan ini dapat terjadi ketika
siswa  tidak  lugas  memahami  informasi soal.  Penyebabnya  karena  siswa  kurang menangkap informasi pada soal.
c. Kesalahan Transformasi Kesalahan ini dapat terjadi ketika siswa  tidak  tidak  menulis  rumus  yang dipakai atau gunakan untuk penyelesaian soal.  Penyebabnya  karena  siswa  tidak paham akan informasi soal pada tahapan sebelumnya  serta  belum  memahami konsep materinya tersebut.
d. Kesalahan Keterampilan Proses Kesalahan ini dapat terjadi ketika siswa belum mampu melakukan perhitungan  matematika  dengan  benar ketika menemukan angka yang memiliki variabel  dengan  konstanta  serta  pada operasi  hitung  dasar.  Penyebabnya karena  siswa  kurang  paham  konsep berhitung,  kurangnya  ketelitian  siswa, kurangnya  pemahaman  informasi  soal, serta tidak paham materi yang diberikan.
e. Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir Kesalahan ini dapat terjadi ketika
siswa  kurang  tepat  dalam  membuat jawaban  akhir,  siswa  sering  tidak membuat kesimpulan akhir pada jawabannya  serta  siswa  sering  tidak menuliskan  jawaban  akhir  karena  pada tahapan-tahapan  sebelumnya  tidak  tahu cara  penyelesaian  soalnya  tersebut. Penyebabnya  karena  siswa  terkecoh dengan penyelesaian soal dan informasi soalnya, siswa sering kali tidak dibiasakan  membuat  simpulan  dari penyelesaian  soal  yang  dilakukan  serta siswa  tidak  mengetahui  penyelesaian atau  pemecahan  soal  pada  tahapan sebelumnya.
Dari  hasil  analisis  kesalahan pada  penelitian  ini,  penulis  mencatat saran  yang  dapat  digunakan  untuk peneliti  lain  dalam  penelitian  lanjutan yang  akan  dilakukan,  yaitu  hendaknya peneliti  tersebut  dapat  menggunakan subjek yang lebih banyak lagi  ditempat pelaksanaan  penelitiannya,  tetapi  tetap menggunakan  kriteria  yang  sesuai  dan memenuhi syarat serta mencari literatur sebanyak-banyaknya untuk memperkuat teori.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.,  Krathwohl  Peter  W Airasian, D. R., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths,
J.,  &  Wittrock,  M.  C.  (2001). Taxonomy for_ Assessing a Revision  0F  Bl00M’S  Tax0N0My 0F Educati0Nal Objectives . https://www.uky.edu/~rsand1/chin a2018/texts/Anderson-Krathwohl  -
A  taxonomy  for  learning  teaching and assessing.pdf Bau, M. T., Susilo, D. A., & Hariyani, S. (2022).  Analisis  Kesalahan  Dalam Penyelesaian Soal Teorema Pythagoras Menurut Tahapan Newman. Sigma , 8 (1), 41. https://doi.org/10.53712/sigma.v8i 1.1600
Dewi, D. K., Khodijah, S. S., & Zanthy, L.  S.  (2020).  Analisis  Kesulitan Matematik Siswa SMP pada Materi Statistika. Jurnal Cendekia : Jurnal
Pendidikan Matematika , 4 (1), 1–7. https://doi.org/10.31004/cendekia. v4i1.148
Dewi,  S.  P.,  &  Kartini,  K.  (2021). Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan  Linear  Tiga  Variabel Berdasarkan  Prosedur  Kesalahan Newman. Jurnal Cendekia : Jurnal
Pendidikan Matematika , 5 (1), 632–
642. https://doi.org/10.31004/cendekia.
v5i1.508 Dinnullah, R. N. I., Noni, E., & Sumadji, S.  (2019).  Analisis  Kesalahan Siswa  pada  Penyelesaian  Soal Cerita Berdasarkan Tahapan Newman. Jurnal Tadris Matematika , 2 (2), 175–184. https://doi.org/10.21274/jtm.2019. 2.2.175-184 Febryana,  E.,  Sudiana,  R.,  Aan,  D.,  & Pamungkas,  S.  (2023).  Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika Bertipe  HOTS  Berdasarkan  Teori Newman. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 7 (1), 15–27. https://doi.org/10.35706/SJME.V7I 1.6586 Hamid,  H.,  Suryani,  M.,  &  Yusri,  R. (2023).  Analisis  Kesalahan  Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Geometri Berdasarkan Kriteria Newman  Pada  Siswa  Kelas  VIII. Linear :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 07 (8), 316–327. https://doi.org/10.53090/jlinear.v7i 1.423 Prakitipong, N. & Nakamura, S. (2006). Analysis of Mathematics Performance of Grade Five Students in Thailand Using Newman  Procedure .  Journal  of International Cooperation in Education,  Vol.9,  No.1,  (2006) pp.111-122. Mahmudah,  C.  (2016).  Pengembangan perangkat  pembelajaran  statistika SMP  dengan  pendekatan  saintifik. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3 (2), 178–188. https://journal.uny.ac.id/index.php/
jrpm/article/view/9806
Mulyani,  M.,  &  Muhtadi,  D.  (2019).
Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Trigonometri
Tipe  Higher  Order  Thinking  Skill Ditinjau  Dari  Gender. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 12 (1), 1–16. https://doi.org/10.30870/jppm.v12i 1.4851 OECD.  (2023).  PISA  2022  Results Factsheets Indonesia. The Language of Science Education , 1 ,
1–9. https://oecdch.art/a40de1dbaf/C10
8.
Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D.
Bandung: Alfabeta.
Rahmatia, R., Ugi, L. E., & Lisnawati, L.
(2023).  Analisis  Kesalahan  Siswa dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan  Masalah  Matematika Berdasarkan  Kriteria  Newman. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 9 , 15–22. https://doi.org/10.55340/japm.v9i1. 1132
Rahmawati, D., & Permata, L. D. (2018).
Analisis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  program linear  dengan  prosedur  Newman.
Jurnal  Pembelajaran  Matematika , 5 (2), 173–185. http://jurnal.uns.ac.id/jpm
Sari, D. M., Herawati, S., Vermana, L., Matematika, M. P., & Hatta, U. B.
(2022). Analisis  Kesalahan  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Berdasarkan  Prosedur  Newman Pada  Kelas  XI  MIPA  1  SMAN  5 Padang . 5 (1).
Suryapuspitarini, B. K., Wardono, W., & Kartono,  K.  (2018).  Analisis  Soal-
Soal  Matematika  Tipe  Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada Kurikulum 2013 untuk Mendukung Kemampuan Literasi Siswa. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional  Matematika , 1 ,  876–884. https://journal.unnes.ac.id/sju/inde x.php/prisma/article/view/20393