## Analisis Keterampilan Proses Sains Fisika Pada Mahasiswa Pendidikan Fisika FKIP Universitas Khairun
Analysis of Physics Science Process Skills in Physics Education Students at FKIP Khairun University
Usman Sambiri * , Hutri Handayani Isra, Aji Saputra
* Email: usman.sambiri@unkahir.ac.id Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Khairun
Diterima: 7 September 2023 / Disetujui: 30 Desember 2023

## ABSTRAK
Telah  dilakukan  penelitian  tentang  analisis  keterampilan  proses  sains  fisika  mahasiswa  pendidikan fisika  Fakultas  keguruan  dan  Ilmu  pendidikan  Universitas  Khairun.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui keterampilan proses sains  mahasiswa. Indikator keterampilan proses sains yang menjadi objek dalam penelitian ini  adalah keterampilan mengkomunikasikan data, keterampilan menafsirkan data  dan  keterampilan  menerapkan  konsep.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian deskriptif  dengan  desain  penelitian one  shot  case  study .  Data  yang  disajikan  berupa  skor  rata-rata, nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  dengan  menggunakan  skala  likert  untuk  pengkategorian  setiap indikator.  Kategori  yang  digunakan  terdiri  atas  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Hasil  analisis  data menunjukan bahwa rata-rata skor keterampilan proses sains mahasiswa berada pada kategori sedang dengan skor 34,08 dari 64. Hal tersebut berarti bahwa mahasiswa pendidikan fisika semester 3 dapat mengkomunikasikan  data  dengan  cara  membuat  tabel,  grafik    atau  membaca  grafik,  kemudian menafsirkan  data  seperti  membuat  kesimpulan  dan  kemudian  menerapkan  konsep  dari  data  yang telah di sajikan dengan baik.
Kata Kunci: Keterampilan Proses Sains, Mahasiswa Pendidikan Fisika

## ABSTRACT
Research has been conducted  about the anayisis of the physics sciences process skils of the physics education students at the faculty of teacher training and education, Khairun University.  Porpose of the research is to know the college students’s science process skills. Indicator of the science procces skills become objecs of this research are data comunication skills, interpreting data skills, and skills to  apply  consepts.  research  methode  used  is  descriptive  methode  with  one  shot  case  study  desain. appearing  data  are  mean  score,  the  higest  score,  lowest  score  and  likert  scale  to  categorite  every indicator.  categorization  used  consist  of  hight,  medium,  and  low.  the  result  of  data  analizes  are obtained college students's mean score of science process skills in medium category and the score is 34,08  of 64.  it's  result  show  that  college  students  of  educational physics  in  3rd  semenster  can data comunication skills like make a table, chart and read the chart, interpreting data skills such as make conclution and skills to apply consepts from the data with good
Keywords : science procces skills, physics education students
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebuah  bentuk proses  kegiatan  yang  sadar  dan  terencana untuk  menghasilkan  suasana  belajar  yang
dapat  mengembangkan  dan  menggali  potensi diri  siswa.  Guru  adalah  salah  satu  unsur pendidikan  yaitu  sebagai  pendidik.  Guru sebagai  pendidik  harus  memiliki  kemampuan
atau  kompetensi  mendukung  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  itu  sendiri  (Nurulia  & Widodo,  2021;  Nurulia  &  Widodo,  2021). Guru  diharapkan  mampu  menanamkan  sifat, watak dan serta jiwa mandiri, tanggung jawab dan  kompetensi  hidup  kepada  peserta  didik (Paino & Desmawan, 2020) .
Fisika  membutuhkan  keterampilan berpikir  dalam  mempelajarinya  tetapi keterampilan  berpikir  tidak  tumbuh  dan berkembang sendiri.
Keterampilan berpikir  harus  dilatih  dan  diajarkan melalui pembelajaran seperti Keterampilan  Prose  Sains  (Darmaji, Kurniawan, & Irdianti, 2019).
Keterampilan proses sains (KPS) dibutuhkan  dalam  mempelajari  fisika karena  keterampilan  proses  sains  dapat membantu  seseorang  dalam  memahami konsep  fisika.  Sifat  alami  pendidikan sains adalah siswa aktif dalam melakukan eksperimen.  Salah  satu  skill  utama  yang harus dimiliki dalam melakukan eksperimen  fisika  adalah  keterampilan proses  sains  (Ahmed,  Choudhary,  & Sultan, 2023). KPS merupakan salah satu komponen  penting  dalam  melakukan pembelajaran  sains  berbasis  eksperimen (Kind,  2016) . Dalam  penelitian  lain mengatakan  bahawa  keterampilan  proses sains  merupakan  keterampilan yang dibutuhkan  oleh  siswa  atau  mahasiswa yang ingin mempelajari sains
(Firmansyah  &  Suhandi,  2021).  KPS berusaha  meningkatkan  kepekaan  siswa terhadap  pengelaman  belajar  melalui metode  ilmiah  (Joseph,  Cecilia,  & Anthonia, 2017).
KPS  adalah  keterampilan  yang digunakan oleh ilmuwan dalam
mengalisis  atau  mengeksplorasi  suatu, masalah,  isu,  pertanyaan  atau  fenomena ilmiah yang terjadi disepanjang pembelajaran(Duruk, 2017). Keterampilan proses sains menurut Maradona dalam (Azmi, Asrizal, & Mufit, 2021)  merupakan  kemampuan  siswa dalam  membangun  metode  kerangka ilmiah dalam membangun dan memahami konsep  ilmu  pengetahuan(Azmi  et  al., 2021).  Menurut  Bilgin  dan  Feyzioğlu KPS merupakan keterampilan yang digunakan untuk memahami dan menginvestigasi  suatu  masalah  yang berkaitan dengan sains (Irwanto, Rohaeti, &  Prodjosantoso,  2018).    KPS  menurut (Mutlu  &  Kagan  Temiz,  2013)  adalah kemampuan  dasar  dalam  membangun pemikiran dan penelitian ilmiah. (Tobin & Capie, 1982) menggambarkan KPS sebagai  kemampuan  seorang  individu dalam mengidentifikasi masalah, membuat  hipotesis,  membuat  prediksi, mengidentifikasi dan mendefenisikan variabel,
membuat hipotesis,
mengumpulkan  data,  menganalisis  data, dan berpikir logis.
KPS  dibagi  menjadi  lima  belas elemen oleh American Association for the Advancement of Sciences (AAAS). Yaitu: mengklasifikasikan, mengamati, mengkomunikasikan, mendeskripsikan, menarik  kesimpulan,  mengembangkan definisi  operasional,  menafsirkan  data, bereksperimen,  merumuskan  hipotesis dan  mengendalikan  variabel  (Seetee,  N., Coll,  R.  K.,  Boonprakob,  M.,  &  Dahsah, 2016). KPS terdiri dari kemampuan dasar dan  rumit  yang  dipisahkan  menjadi  dua bagian  yaitu  keterampilan  proses  terpadu
dan  dasar(Idris,  Talib,  &  Razali,  2022). Keterampilan  proses  sains  memiliki beberapa  indikator  diantaranya  adalah keterampilan mengamati (observasi), mengelompokkan (klasifikasi), menafsirkan  (interpretasi),  meramalkan (prediksi), mengajukan pertanyaan, merumuskan  hipotesis,  merencanakan percobaan, menggunakan alat/bahan,
menerapkan konsep, dan berkomunikasi(Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014). Tabel 1 di bawah ini menampilkan indikator dan subundikator dari KPS,
Tabel 1. Indikator dan Subindikator Keterampilan Proses Sains(Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014) No Indikator Sub Indikator 1 Mengamati Menggunakan sebanyak mungkin alat indera; Mengumpulkan/ menggunakan fakta yang relevan. 2 Mengelompokkan /Klasifikasi Mencatat setiap pengamatan secara terpisah; Mencari perbedaan, persamaan; Mengontraskan ciri ciri; Membandingkan dan mencari dasar; pengelompokkan atau penggolongan 3 Menafsirkan Menghubungkan hasil-hasil pengamatan; Menemukan pola dalam suatu seri pengamatan; Menyimpulkan. 4 Meramalkan Menggunakan pola-pola hasil pengamatan; Mengungkapkan apa yang mungkin terjadi pada keadaan sebelum diamati. 5. Mengajukan pertanyaan Bertanya apa, mengapa, dan bagaimana; Bertanya untuk meminta penjelasan; Mengajukan pertanyaan yang berlatar belakang hipotesis. 6. Merumuskan hipotesis Mengetahui bahwa ada lebih dari satu kemungkinan penjelasan dari suatu kejadian; Menyadari bahwa suatu penjelasan perlu diuji kebenarannya dengan memperoleh bukti lebih banyak atau melakukan cara pemecahan masalah. 7. Merencanakan percobaan Menentukan alat/bahan/sumber yang akan digunakan, Mentukan variabel/ faktor penentu; Menentukan apa yang akan diukur, diamati, dicatat; Menentukan apa yang akan dilaksanakan berupa langkah kerja.
No Indikator Sub Indikator 8 Menggunakan alat/bahan Memakai alat/bahan; Mengetahui alasan mengapa menggunakan alat/bahan; Mengetahui bagaimana menggunakan alat/ bahan. 9 Menerapkan konsep Menggunakan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru; Menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi. 10. Berkomunikasi Mengubah bentuk penyajian; Menggambarkan data empiris hasil percobaan atau pengamatan dengan grafik atau tabel atau diagram; Menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis; Menjelaskan hasil percobaan atau penelitian; Membaca grafik atau tabel atau diagram; Mendiskusikan hasil kegiatan mengenai suatu masalah atau suatu peristiwa. Keterampilan  proses  sains  dapat dilatih dan dikembangkan dalam pembalajaran  melalui  praktikum  lansung dalam  laboratorium  atau  pembelajaran berbasis praktikum(Irawati & Putri Ningsi,  2021).  Keterampilan  proses  sains juga dapat ditingkatkan melalui pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran problem  based  learning . (Azmi  et  al.,  2021).  Mahasiswa  sebagai calon guru harus juga memiliki keterampilan  proses  sains  yang  baik. Mahasiswa  yang  mempelajari  fisika membutuhkan KPS untuk dapat memahami fisika karena fisika merupakan cabang  ilmu  sains.  Selain  itu,  mahasiswa juga  sebagai  calon  guru  harus  memiliki keterampilan  proses  sain  karena  mereka harus  dapat  mengajarkan  keterampilan proses  sains  kepada  siswa  dalam  proses pembelajaran. Mahasiswa sebagai calon
guru tidak dapat mengajarkan pembelajaran  sains  dengan  baik  jika mereka tidak memiliki KPS. Analisis KPS
mahasiswa pendidikan fisika dilakukan dengan tujuan untuk  mengatahui  Skor  KPS  mahasiswa dimana  hasil  tersebut  akan  digunakan sebagai penelitian awal untuk mengetahui pengaruh pembelajaran praktikum terhadap skor KPS mahasiswa. Selain itu, hasil  tersebut  juga  akan  digunakan  dalam penelitian  lanjutan  untuk  mengetahui bagaimana  cara  meningkatkan  skor  KPS mahasiswa pendidikan fisika.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  keterampilan  proses  sains mahasiswa.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  pra  eksperimen  menggunakan metode  penelitian  deskriptif  dengan desain  penelitian one  shot  case  study . Sampel  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa pendidikan fisika yang mengontrak  mata  kuliah  fisika  dasar  2 dan praktikum fisika dasar 2 sebanyak 12 mahasiswa.  Teknik  pengabilan  sampel yang  digunakan  adalah  teknik  total sampel dimana seluruh populasi dijadikan  sampel  penelitian  (Sugiyono, 2016).    Seluruh  mahasiswa  yang  telah mengikuti mata kuliah fisika dasar 2 dan praktikum  fisika  dasar  khususnya  materi listrik dinamis diberikan tes keterampilan proses sains. Terdapat tiga indikator yang dipilih dalam penelitian ini yaitu keterampilan  mengkomunikasikan  data, keterampilan menfsirkan data dan keterampilan menerapkan konsep.
Jumlah  soal  yang  diberikan  kepada mahasiswa berjumlah 16 soal yang terdiri atas  masing-masing  4  butir  soal  untuk indikator keterampilan mengkomunikasikan  data,  5  butir  soal indikator  keterampilan  menafsirkan  data dan  7  butir  soal  untuk  indikator keterampilan menerapkan konsep.
Analisis  data  yang  digunakan adalah  statitik  deksriptif  dimana  data disajikan berupa skor rata-rata KPS, nelai tertinggi, dan nilai terendah.
Pengkategorian setiap
indikator menggunakan  skala  likert  yang  terdiri atas  3  kategori  yaitu  rendah,  sedang  dan tinggi.
Jumlah  soal  yang  berbeda  dari setiap indikator menyebabkan pengaktegorian  setiap  indikator  juga berbeda.  Tabel  pengkategorian  skor keterampilan  proses  sains  untuk  setiap indikator dan skor rata-rata kelas keterampilan  proses  sains  mahasiswa dapat dilihat melalui tabel di bawah ini,
Tabel 2. Pengaktegorian skor Indikator keterampilan prose sains Indikator Interval Kategori Mengomunikasikan 0.00-6.7 Rendah 6.8-13.3 Sedang 13.4-16 Tinggi Total Menafsirkan data 0.00-5.33 Rendah 5.33-10.66 Sedang 10.66-16 Tinggi Total Menerapkan konsep 0.00-9.33 Rendah 9.4-18.6 Sedang 18.7-28 Tinggi Total Tabel 3. Pengkategorian skor rata-rata keterampilan prose sains Interval Kategori 0.00-21,33 Rendah 21,4-42,7 Sedang 42,7-64 Tinggi

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Mahasiswa  pendidikan  fisika  semester 3  setelah  meleawti  kuliah  fisika  dasar  II  dan praktekum  fisika  dasar  2  diberikan  tes ketermpilan  prose  sains.  Jumlah  soal  yang diberikan berjumlah 16 soal. Skor maksimum yang  diperoleh  mahasiswa  adalah  64  dan
skor  terkecil  adalah  0.  Hasil  analisis  data skor  keterampilan  proses  sains  mahasiswa pendidikan  fisika  semester  3  universitas Khairun dapat dilihat melalui tabel di bawah ini,
Tabel 4. Skor Keterampilan Proses Sains untuk Setiap Indikator Keterampilan Proses Sains Indikator Interval Kategori  frekuensi  Nilai Rata- Rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Mengomunikasikan 0.00-6.7  Rendah 0 13 20 7 6.8-13.3  Sedang 41,67% 13.4-16 Tinggi 58,33% Total 100% Menafsirkan data 0.00- 5.33 Rendah 8,33%
10 16 7 5.33- 10.66 Sedang 41,67% 10.66- 16 Tinggi 50% Total 100% Menerapkan konsep 0.00- 9.33 Rendah 33,33% 11.36 17 7 9.4-18.6  Sedang 66,67% 18.7-28 Tinggi 0 Total 100% Tabel 4 menunjukan data keterampilan  proses  sains  12  mahasiswa pendidikan  fisika  universitas  khairun semester 3 pada materi listrik dinamis.  3 Indikator  keterapilan  proses  sains  yang diteliti yaitu keterampilan mengkomunikasikan  data,  menasirkan data  dan  menerapkan  konsep.  Tabel  4 menunjukan 58,33% mahasiswa memiliki keterampilan  mengkomunikasikan  data tinggi  dan  41,67  %  berada  pada  kategori sedang,  jika  dilihat  dari  nilai-rata  kelas,
kemampuan keterampilan mengkomunikasikan data mahasiswa berada  pada  kategori  sedang.  Indikator keterampilan  mengkomunikasikan  data yang  dipilih  adalah  membuat  tabel, membuat  grafik,  dan  membaca  grafik. Jika  dilihat  dari  skor  rata-rata  maka keterampilan  mengkomunikasikan  data berada  pada  kategori  Tinggi.  Hal  ini berarti mayoritas mahasiswa dapat membuat  tabel  dan  grafik  dari  data  yang ada dan mahasiswa dapat memba grafik.
Data  keterampilan  proses  sains
dengan indikator keterampilan menafsikarkan  data  dari  12 mahasiswa  di peroleh  8,33%  berada  pada  kategori rendah,  41,  67%  berada  pada  ketegori sedang  dan  50%  berada  pada  kategori tinggi.  Data  teserbut  menunjukan  bahawa sebagian  besar  mahasiswa  memiliki keterampilan menafsirkan data yang baik. Keterampilan menafsirkan data diantaranya  seperti  mengga  bungkan hasil-hasil  pengamatan,  membuat  pola dalam  data  pengamatan  dan  membuat kesimpulan dari data pengamatan tersebut. Namun, jika dilihat data rata-rata kelas skor KPS mahasiswa untuk indikator  menafsirkan  data  berada  pada kategori sedang.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa yang telah melakukan praktikum  dalam  mata  kuliah  praktikum fisika dasar 2. Melalui kegiatan praktikum mahasiswa  telah  dilatih  untuk  menarik kesimpulan  dari  membaca  grafik.  Oleh karena  itu,  kegiatan  praktikum  yang dilewati  oleh  mahasiswa  berpengaruh terhadap  keterampilan  menafsirkan  data mahasiswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan hasil penelitian Khotimah, Rusyati,
Sriwulan, & Hakim (2023) yang
menyatakan bahwa pembelajaran berbasis praktikum dapat
meningkatkan kemampuan menyimpulkan peserta didik.
Indikator  keterampilan  proses  sains yang ketiga adalah kemampuan menerapkan  konsep.  Sub  indikator  dari keterampilan  proses  sains  ini  adalah menggunakan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru, menggunakan  konsep  pada  pengalaman baru  untuk  menjelaskan  apa  yang  sedang terjadi.  Data  tabel  4  menunjukan  bahwa 66,67%  dari  12  mahasiswa  berada  pada kategori  sedang  dan  33,33%  berada  pada kategori  rendah.  Secara  rata-rata  skor keterampilan proses sains untuk indikator ini berada pada kategori sedang. Indikator ini  merupakan  indikator  yang  memiliki skor  yang  rendah  dibandingkan  dengan indikator  yang  lain.  Hal  ini  berkaitan dengan pengetahuan konsep yang dimiliki oleh mahasiswa.
Hal  yang  berbeda  jika  dilihat  dari skor  rata-rata  kelas  KPS  mahasiswa. Tabel  6  dan  tabel  7  di  bawah  ini menunjukan  pengkategorian  dan  skor rata-rata  kelas  keterampilan  proses  sains mahasiswa.
Tabel 5. Skor Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Pendidikan Fisika
Interval Kategori frekuensi Nilai Rata-Rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah 0.00-21,33 Rendah 8,33% 34,08 43 22 21,4-42,7 Sedang 41,67% 42,7-64 Tinggi 50,00% 100%
Tabel  5  menunjukan  bahwa  KPS mahasiswa  secara  rata-rata  berada  pada kategori  sedang,  dengan  rincian,  8,33% berada  pada  kategori  rendah,  41,67% berada  pada  kategori  sedang  dan  50% mahasiswa  berada  pada  kategori  tinggi. Data tersebut menunjukan bahwa setengah  dari  mahasiswa  pendidikan fisika yang mengambil mata kuliah fisika dasar dan praktikum fisika dasar memiliki kemampuan  KPS  yang  baik.  Hal  yang sangat berpengaruh terhadap KPS mahasiswa  selain  pengetahuan  teori  yang baik adalah pembelajaran melalui praktikum.  Hal  tesebut  tentu  sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya. Hasil penelitian  dari  (Firmansyah  &  Suhandi, 2021;  Idris  et  al.,  2022;  Lumbantoruan  et al.,  2019;  Misbah,  Wati,  Rif’at,  & Prastika, 2018) menunjukan bahwa pembelajaran  berbasis  praktikum  atau eksperimen  dapat  berpengaruh  terhadap KPS  peserta  didik.  Hal  yang  sama  dalam penelitian (Fitriana, Kurniawati, & Utami, 2019;  Khotimah  et  al.,  2023)  mengatkan bahwa KPS dapat meningkatkan keterampilan proses sains mahasiswa.
Penelitian  lanjutan  yang  dapat dilakukan  dari  hasil  di  atas  adalah  1) bagaimana cara meningkatan skor Keterampilan  Proses  Sains  mahasiswa melalui  pembelajaran case  methode atau pembelajaran melalui praktikum. Penelitian  tersebut  dilakukan  dengan memberikan  perlakuan  berupa  penerapan metode  pembelajaran  dan  kemudian memberikan pra  test dan post  test, 2) bagaimana  melihat  korelasi  antara  hasil belajar  kognitif  mahasiswa  dengan  skor KPS mahasiswa.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  skor  keterampilan  proses  sains mahasiswa  pendidikan  fisika  universitas Khairun  untuk  tiga  indikator  berada  pada kategori  sedang.  Jika  dibadingkan  untuk masing-masing indictor keterampilan mengkomunikasikan  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  indikator  yang  lain. 58,3  %  mahasiswa  memiliki  kemampuan mengkomukasikan  data  yang  baik  dan sisanya  kemampuan  yang  biasa  saja. Dilihat  dari  skor  rata-rata  kelas,  KPS
mahasiswa  berada  pada  katgeori  sedang dimana  dengan  rincian  8,33%  mahasiswa memiliki KPS yang renda, 41,67% berada pada kategori sedang dan 50% mahasiswa berada pada kategori tinggi.
Hasil  penelitian  di  atas  perlu dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk melihat pengaruh penguasaan teori terhadap keterampilan proses sains mahasiswa.  Selain  itu  juga  dapat  dilihat pengaruh gaya berpikir mahasiswa terhadap keterampilan proses sains mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmed,  M.,  Choudhary,  F.  R.,  &  Sultan,  S. (2023).  A  Compataive  Study  Of  Basic Science  Process  Skills  Of  Sciences students  At Higher  Secendary Level  In
Dictrict  Rawalpindi,  Pakistan.  Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia, 12(2), 276– 285. Azmi,  N.,  Asrizal,  A.,  &  Mufit,  F.  (2021). Meta Analisis: Pengaruh Model Problem  Based  Learning  Terhadap Motivasi  Belajar  Dan  Keterampilan Proses  Sains  Fisika  Siswa  Sma.
ORBITA:  Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan Aplikasi Pendidikan Fisika, 7(2), 291. Darmaji,  D.,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Irdianti,  I.
(2019).  Physics  education  students’ science  process  skills.  International Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education, 8(2), 293–298.
Duruk,  Ü.  (2017).  Examining  the  Learning
Outcomes  Included  in  the  Turkish Science  Curriculum  in  Terms  of Science  Process  Skills:  A  Document Analysis with Standards-Based Assessment  PCK  for  NOS  Teaching View project Senaryo Tabanlı Öğrenme Yoluyla Öğrencilerin Yansıtıcı  Düş.  Article  in  International Journal  of  Environmental  and  Science
Education,  12(2),  117–142.  Retrieved from https://www.researchgate.net/publicatio n/314140396
Firmansyah, J., & Suhandi, A. (2021). Critical
thinking  skills  and  science  process skills  in  physics  practicum.  Journal  of Physics: Conference Series, 1806(1).
Fitriana,  F.,  Kurniawati,  Y.,  &  Utami,  L.
(2019).  Analisis  Keterampilan  Proses Sains  Peserta  Didik  Pada  Materi  Laju Reaksi  Melalui  Model  Pembelajaran Bounded  Inquiry  Laboratory.  JTK (Jurnal  Tadris  Kimiya),  4(2),  226–236. https://doi.org/10.15575/jtk.v4i2.5669 Idris,  N.,  Talib,  O.,  &  Razali,  F.  (2022).
Strategies In Mastering Science Process  Skills  In  Science  Experiments: A Systematic Literature Review. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia, 11(1), 155– 170. Irawati,  I.,  &  Putri  Ningsi,  A.  (2021).
Description  of  Science  Process  Skills of Physics Education Students of Jambi University  on  Refraction  Material  on Concave  Lenses  Using  E-Module. Integrated  Science  Education  Journal, 2(1), 34–40. https://doi.org/10.37251/isej.v2i1.124 Irwanto,  Rohaeti,  E.,  &  Prodjosantoso,  A.  K. (2018). Undergraduate students’
science process skills  in  terms of some variables:
A perspective from Indonesia.  Journal  of  Baltic  Science Education, 17(5), 751–764. https://doi.org/10.33225/jbse/18.17.751
Joseph,  I.  K.,  Cecilia,  N.,  &  Anthonia,  U.  N.
(2017). Development of science process skills among Nigerian secondary  school  science  students  and pupils :  An  opinion.  International
Journal  of  Chemistry  Education,  1(2), 13–21. Retrieved from www.premierpublishers.org.issn:2169- 3342%0Ahttps://premierpublishers.org/
ijce/300620179012.pdf
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(2014).  Peraturan  Menteri  Pendidikan Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  59  Tahun  2014  Tentang Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah  Aliyah Dengan Rahmat Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Journal  of
Chemical  Information  and  Modeling,
53(9), 1689–1699. Khotimah,  N.,  Rusyati,  L.,  Sriwulan,  W.,  &
Hakim, M. I. (2023). Upaya Peningkatan  Kemampuan  Mengamati, Menerapkan Konsep, dan Menyimpulkan Peserta Didik Menggunakan  Pembelajaran  Berbasis Praktikum.  Prima  Magistra:  Jurnal Ilmiah  Kependidikan,  4(3),  373–380. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2813
Kind, V. (2016). Preservice Science Teachers’ Science Teaching Orientations and Beliefs About Science.  Science  Education,  100(1), 122–152. https://doi.org/10.1002/sce.21194
Lumbantoruan,  A.,  Irawan,  D.,  Remalis Siregar,  H.,  Lumbantoruan,  D.,  Studi Pendidikan  Fisika,  P.,  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan, F., … Jambi Selatan, K.  (2019).  Science  Process  Skills  in Physics Practicum. COMPTON: Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, 6(2), 1–12. Misbah,  M.,  Wati,  M.,  Rif’at,  M.  F.,  &
Prastika,  M.  D.  (2018). Pengembangan Petunjuk  Praktikum  Fisika  Dasar  I Berbasis 5M Untuk Melatih Keterampilan Proses Sains dan Karakter  Wasaka.  Jurnal  Fisika  Flux, 15(1), 26. https://doi.org/10.20527/flux.v15i1.448 0 Mutlu,  M.,  &  Kagan  Temiz,  B.  (2013). Science  Process  Skills  Of  Students Having  Field  Dependent  And  Field Independent Cognitive Styles. Educational  Research  and  Reviews, 8(11), 766–776. https://doi.org/10.5897/ERR2012.1104 Nurulia,  E.,  &  Widodo.  (2021).  Science Process  Skills  In  learning  Physics:  Is there  an  Influence  On  Learning outcames. Sang Pencerah:Jurnal Ilmiah
Universitas  Muhammadiya  Buton,  (2), 465–475. Retrieved from https://id.wikipedia.org/wiki/Sang_Pen cerah#/media/Berkas:Sang_Pencerah.jp g
Paino,  P.,  &  Desmawan,  W.  (2020).  Analisis sikap  siswa  pada  pembelajaran  IPA  di SDN  124/VIII  Sidorejo  Kabupaten Tebo.  Integrated  Science  Education Journal, 1(2), 51–55. https://doi.org/10.37251/isej.v1i2.75 Seetee,  N.,  Coll,  R.  K.,  Boonprakob,  M.,  & Dahsah,  C.  (2016).  View  of  Exploring
Integrated  Science  Process  Skills  in Chemistry  of  High  School  Students.
International Veridian E-Journal (2016) 9(4) 247-259.
Sugiyono.  (2016).  Buku  Metode  Penelitian
Kualitatif Kuantitatif dan R&B. Bandung: Alfabeta. Tobin,  K.  G.,  &  Capie,  W.  (1982). Relationships between classroom process  variables  and  middle-school science achievement. Journal of Educational  Psychology,  74(3),  441– 454. https://doi.org/10.1037/0022- 0663.74.3.441