## Volume 3 Nomor 1 (2022) Pages 58 – 65
Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak
Email Journal : hadlonah.bbc@gmail.com Web Journal : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah

## Analisis Standar Dan Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini
Eni Furwanti 1 , Nanin Apriani 2 , Yanti Krismayanti 3 ,
Ujang Cepi Barlian 4 , Waska Warta 5
1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Guru Anak Usia Dini Universitas Islam Nusantara
Email: 3 Krismayanti2005@gmail.com
Received: 2022-01-10; Accepted: 2022-02-27; Published: 2022-02-28

## Abstrak
Standar  nasional  PAUD  sulit  dipenuhi  oleh  satuan  PAUD  yang  sebagian  besar  dikelola  masyarakat (96%),  tumpang  tindih  satuan  dan  program  dalam  penyelenggaraan  layanan  PAUD,  persyaratan pengajuan izin dan pembaharuan izin sulit dipenuhi oleh satuan PAUD yang dikelola Masyarakat. Artikel ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  karena  fokus  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui evaluasi  pembelajaran  pendidikan  anak  usia  dini  di  PAUD  Adinda  Kec.  Rancasari  Bandung.  Subyek penelitian merupakan subyek yang akan dituju oleh peneliti untuk diteliti, yang dimaksud yaitu orang, tempat  atau  benda  yang  diamati  dalam  rangka  sebagai  pusat  sasaran  penelitian.  Dalam  penelitian  ini peneliti memilih melakukan penelitian di PAUD Adinda Kec. Rancasari Bandung. karena peneliti tertarik untuk  melihat  bagaimana  evaluasi  pembelajaran  pendidikan  anak  usia  dini  di  PAUD  Adinda  Kec. Rancasari  Bandung.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu:  observasi,  wawancara,  dokumentasi.  PAUD Adinda telah memenuhi standar yang sesuai dengan kebijakan tentang standar Paud permen 137 2014 dan  146  2014  tentang  pembelajaran  PAUD.  Walaupun  ada  yang  belum  sejalan  tetapi  bukan  hal  yang krusial. Sehingga PAUD ini tetap bisa melaksanakan KBM di saat pandemi dan sebelum pandemi.
Kata Kunci: standar pembelajaran, evaluasi pembelajaran, anak usia dini .

## Abstract
PAUD  national  standards  are  difficult  to  meet  by  PAUD  units,  most  of  which  are  managed  by  the community  (96%),  overlapping  units  and  programs  in  providing  PAUD  services,  requirements  for applying  for  permits  and  renewing  permits  are  difficult  to  fulfill  by  PAUD  units  managed  by  the community.  This  article  uses  a  descriptive  qualitative  method  because  the  focus  of  this  research  is  to determine  the  evaluation  of  early  childhood  education  learning  in  PAUD  Adinda  Kec.  Rancasari Bandung. The research subject is the subject that will be addressed by the researcher for research, which is the person, place or object observed in the context of being the center of the research target. In this study  the  researchers  chose  to  conduct  research  in  PAUD  Adinda  Kec.  Rancasari  Bandung.  because researchers are interested in seeing how the evaluation of early childhood education learning in PAUD Adinda Kec. Rancasari Bandung. Data collection techniques are: observation, interviews, documentation. Adinda's PAUD has met the standards in accordance with the policies regarding the Permen 137 2014 and 146 2014 PAUD standards regarding PAUD learning. Although there are things that are not in line, they  are  not  crucial.  So  that  this  PAUD  can  still  carry  out  KBM  during  the  pandemic  and  before  the pandemic.
Keywords: learning standards, learning evaluation, early childhood.
Copyright © 2022 Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak

## LATAR BELAKANG MASALAH
Indonesia  sebagai  anggota  Persatuan  Bangsa  Bangsa  (PBB)  turut  serta  dalam  Tujuan Pembangunan  Berkelanjutan  ( Sustainable  Development  Goals atau SDGs) yang  selanjutnya disebut dengan  TPB dan SDGs . SDGs merupakan suatu rencana aksi  global  yang disepakati oleh  para  pemimpin  dunia,  termasuk Indonesia,  guna  mengakhiri  kemiskinan,  mengurangi kesenjangan  dan  melindungi  lingkungan. SDGs berisi  17  Tujuan  dan  169  Target  yang diharapkan  dapat  dicapai  pada  tahun  2030.  Tujuan  keempat  adalah  pendidikan  berkualitas, yaitu “menjamin kualitas pendidikan yang inklusif dan menata serta meningkatnya kesempatan belajar sepanjang hayat untuk semua (Musthafa & Meliani, 2021) . Pendidikan sangat penting hal itu sejalan dengan, kata kata bijak Nelson Mandela, “Pendidikan adalah senjata paling ampuh yang bisa anda gunakan untuk mengubah dunia”. Di tahun 2045 Indonesia Emas akan memiliki visi  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia,  Presiden  Joko  Widodo  menggagas  “Impian Indonesia  2015-2085”,  yaitu:  (1)  Sumber  daya  manusia  Indonesia  yang  kecerdasannya mengungguli bangsa bangsa lain di dunia; (2) Masyarakat Indonesia yang menjunjung tinggi pluralisme, berbudaya, religius dan menjunjung tinggi nilai-nilai etika; (3) Indonesia menjadi pusat  pendidikan,  teknologi,  dan  peradaban  dunia;  (4)  Masyarakat  dan  aparatur  Pemerintah yang  bebas  dari  perilaku  korupsi;  (5)  Terbangunnya  infrastruktur  yang  merata  di  seluruh Indonesia; (6) Indonesia menjadi negara yang mandiri dan negara yang paling berpengaruh di Asia  Pasifik;  dan  (7)  Indonesia  menjadi  barometer  pertumbuhan  ekonomi  dunia  (Bappenas, 2018).
Visi Indonesia emas akan terwujud dengan cara membangun generasi emas 2045 yang dibekali dengan keterampilan abad 21 yaitu: pertama , kualitas karakter (bagaimana siswa dapat beradaptasi dengan lingkungan yang dinamis), meliputi  religius, nasionalis  mandiri, gotong royong, dan   berintegritas. Kedua , literasi dasar (bagaimana siswa menerapkan keterampilan dasar  sehari-hari),  meliputi  literasi  bahasa,  literasi  numerasi,  literasi  sains,  literasi  digital, literasi finansial, literasi budaya dan kewarganegaraan. Ketiga, kompetensi (bagaimana siswa memecahkan  masalah  kompleks)  meliputi;  berpikir  kritis,  kreativitas,  komunikasi,  dan kolaborasi. Ketiga keterampilan abab 21 akan terlaksana melalui pendidikan. Pendidikan anak usia  dini  adalah  pendidikan  paling  awal,  dimana  Usia  dini  merupakan  periode  awal  yang penting dan mendasar dalam pertumbuhan dan perkembangan anak karena semua potensi anak berkembang sangat cepat pada usia tersebut. Saat anak menginjak usia dini menjadi langkah awal dalam membentuk akhlak anak dan mengenalkan nilai baik agar anak menjadi individu yang berkarakter (Meliani et al., 2021).
Berbagai  hasil  penelitian  di  bidang  ilmu  psikologi  dan  pendidikan  menunjukkan bagaimana  stimulasi  yang  diberikan  pada  jenjang  PAUD  akan  berdampak  positif  terhadap perkembangan  sosial,  emosi,  kognitif,  bahasa  dan  juga  moral  seorang  anak.  Anak  yang memperoleh stimulasi sejak dini akan memiliki prestasi akademis yang cenderung lebih baik di masa yang akan datang. PAUD memiliki dampak jangka panjang, dan bahkan turut memberi imbal hasil pada pertumbuhan ekonomi suatu negara (Heckman, 2011, Waber dkk, 2007).
Keniscayaan  PAUD  harus  mendapatkan  prioritas  investasi  hal  itu  dikarenakan Menyiapkan Anak untuk Sekolah, meningkatkan indeks pembangunan manusia, memperbaiki gizi  anak  balita,  mengurangi  angka  buta  huruf  muda,  mengurangi  angka  mengulang, mengurangi angka putus sekolah, mempercepat pencapaian wajib belajar, dan meningkatkan
mutu  Pendidikan  (Meliani  et  al.,  2014).  Sehingga  pemerintah  berupaya  melalui  kebijakan Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  28  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyebutkan bahwa: 1) PAUD diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar, 2) PAUD dapat  diselenggarakan  melalui  jalur  pendidkan  formal,  nonformal,  dan/atau  informal. Selanjutnya  yang  mengatur  standardisasi  PP  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan,  khusus  PAUD  ditunjukkan  dengan  merevisi  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  58  Tahun  2009  tentang  standar  penyelenggaraan  PAUD,  yang  kemudian direvisi  menjadi  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  137  Tahun  2014  tentang standar PAUD. Standar tersebut terdiri dari Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini selanjutnya disebut STPPA, Standar Isi, Standar Proses, Standar Penilaian, Standar pendidik dan, Tenaga Kependidikan, Standar Sarana Prasana, Standar Pengelolaan, dan Standar Pembiayaan. Selain kebijakan pemerintah direktorat jendral PAUD memiliki rencana PAUD 2011-2045, dimulai dengan gerakan PAUD nasional, pemantapan mutu-fundamen berkwalitas, standar mutu nasional (Izma, 2020).
Sejatinya tujuan utama dari PAUD adalah mempersiapkan pertumbuhan, perkembangan, dan  pembelajaran  anak.  Pendidikan  usia  dini  penting  bagi  agenda  pembangunan  Indonesia dalam rangka meningkatkan kemampuan sumber daya manusia untuk pembangunan di masa depan. Ketersediaan PAUD di tiap desa masih di angka 73%, Partisipasi anak-anak yang berada di Pulau Jawa dalam pendidikan pra-sekolah cenderung lebih besar dibandingkan anak-anak yang tinggal di luar Pulau Jawa. Di Yogyakarta, capaian APK PAUD adalah sebesar 68,47%, sedangkan Provinsi Papua hanya mencapai 12,44%. Selain itu, data BPS menunjukkan bahwa anak-anak  yang  berasal  dari  keluarga  berpendapatan  menengah  ke  bawah  dan  mereka  yang tinggal di daerah perdesaan cenderung lebih sedikit mengikuti pendidikan pra-sekolah, dengan hanya sepertiga anak-anak Indonesia yang mengikuti pendidikan pra-sekolah (Bappenas).
Menurut direktur PAUD kondisi penguatan SDM PTK PAUD, pengetahuan belum sama antar  pendidik  dengan  antar  dan  tenaga  kependidikan  PAUD,  kesenjangan  kualifikasi  dan kompetensi PTK PAUD, sistem pengembangan kompetensi PAUD, dan pemahaman Guru SD terhadap  metode  pembelajaran  PAUD.  Peningkatan  kualitas  pelayanan, layanan  PAUD  HI diimplementasikan  di  semua  sistem  PAUD,  belum  tersedia  capaian  tumbuh  kembang  anak, belum tersedia informasi tentang kualitas pembelajaran PAUD, keselarasan masa transisi antara PAUD dan SD belum optimal, dan peran orang tua dalam penyelenggaraan pendidikan belum optimal.  Pemenuhan  Akses  PAUD,  Akses  terhadap  PAUD  (terutama  usia  5-6  tahun)  masih rendah, masih terjadi disparitas akses PAUD antarwilayah, belum ada pemetaan akses PAUD untuk  memperkuat  kebijakan,  dan  implementasi  PP  NO.  2/2018/tentang  SPM  belum dilaksanakan oleh semua kab/kota. Penguatan tata kelola PAUD, Standar nasional PAUD sulit dipenuhi oleh satuan PAUD yang sebagian besar dikelola masyarakat (96%), tumpang tindih satuan  dan program  dalam  penyelenggaraan  layanan  PAUD,  persyaratan  pengajuan  izin  dan pembaharuan izin sulit dipenuhi oleh satuan PAUD yang dikelola Masyarakat.
Layanan PAUD belum memiliki prioritas, sehingga dampak terhadap intervensi layanan tidak terlihat, anggaran minimum untuk mencapai PAUD berkualitas. Ini untuk permasalahan di  tingkat  nasional,  untuk  kota  Bandung  PAUD  yang  sudah  terakreditasi  sebanyak  Provinsi Jawa Barat mengakreditasi sebanyak 4.969 satuan PAUD dengan hasil akreditasi satuan PAUD terdiri dari 306 satuan (5,59%) terakreditasi A, 2.890 satuan (52,78%) terakreditasi B, 1.772 satuan (32,36%) terakreditasi C, dan 1 satuan (0,02%) tidak terakreditasi.  Akreditasi dilakukan
bermanfaat  bagi  pemerintah  adalah  sebagai  usaha  pengendalian  dan  penjaminan  mutu pendidikan. Akreditasi merupakan  salah satu  bentuk  pertanggungjawaban publik pemerintah atas mutu program dan satuan PAUD dan PNF. Akreditasi juga berfungsi sebagai perlindungan sosial  ( social  guarantee )  kepada  masyarakat  dalam  jaminan  kualitas  pendidikandan  dapat dijadikan sebagai quality assurance yang diharapkan mengarahkan lembaga untuk menjaga dan meningkatkan mutu Pendidikan (Irjus, 2020), oleh karena itu diperlukan akreditasi yang dinilai dari standarisasi dan pembelajaran di PAUD agar tercapai generasi emas 2045.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  karena  fokus  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui evaluasi pembelajaran pendidikan anak usia dini di PAUD Adinda Kec. Rancasari Bandung. Subyek penelitian merupakan subyek yang akan dituju oleh peneliti untuk  diteliti,  yang  dimaksud  yaitu  orang,  tempat  atau  benda  yang  diamati  dalam  rangka sebagai pusat sasaran penelitian. Dalam penelitian ini peneliti memilih melakukan penelitian di PAUD  Adinda  Kec.  Rancasari  Bandung.  karena  peneliti  tertarik  untuk  melihat  bagaimana evaluasi pembelajaran pendidikan anak usia dini di PAUD Adinda Kec. Rancasari Bandung. Teknik  pengumpulan  data  yaitu:  observasi,  wawancara,  dokumentasi.  Analisis  data  dalam penelitian  kualitatif  dilakukan  sejak  sebelum  memasuki  lapangan,  selama  di  lapangan,  dan setelah selesai di lapangan. Namun dalam penelitian kualitatif, analisis data lebih difokuskan selama proses di lapangan bersamaan dengan pengumpulan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  PAUD  Adinda  Standar  kompetensi  lulusan  mengacu  pada  kurikulum  2013  yaitu Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) dan kurikulum lokal khas Adinda. Standar Kompetensi Lulusan di PAUD sama dengan Kesiapan Belajar untuk kejenjang sekolah selanjutnya.  Di  PAUD  Adinda  pada  standar  isi  pembelajaran  semasa  pandemi  masih menggunakan   Tema, sub tema yang dikembangkan dengan memuat unsur-unsur enam aspek perkembangan,  yaitu:  nilai  agama  dan  moral,  kemampuan  berpikir,  kemampuan  berbahasa, kemampuan sosial-emosional, kemampuan fisik-motorik, serta apresiasi terhadap seni. Standar proses pada PAUD Adinda terdiri dari: (1) Perencanaan Pembelajaran meliputi: Prota, promes, RPPM dan RPPH. (2) Pelaksanaan Pembelajaran Mengacu Prota, promes, RPPM dan RPPH. Sebelum  masa  pandemi  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  metode  sentra  dan  metode montessorri. (3) Evaluasi Pembelajaran berupa evaluasi pembelajaran setiap satu bulan sekali yang  mencangkup  rencana,  proses  dan  hasil  pembelajaran,  yang  dilakukan  oleh  guru,  wakil kepala  sekolah  dan  kepala.  (4)  Pengawasan  Pembelajaran  Dilakukan  oleh  kepala  sekolah, yayasan dan penilik PAUD.
Standar Penilaian pada paud Adinda berupa: (1) BB: Belum berkembang, (2) MB: Mulai Berkembang, (3) BSH: Berkembang sesuai harapan, dan (4) BSB: Berkembang sangat baik. Dengan  proses  sebagai  berikut:  Penilaian  harian  di  rangkum  menjadi  Penilaian  Pekanan  di rangkum  menjadi  penilaian  Penilaian  Bulanan,  di  rangkum  menjadi  Penilaian  semester selanjutnya bahan pembagian raport. Yaitu berupa hasil rangkuman penilaian dari Hasil karya Observasi ( daily report ), Eksperimen dll. Pada saat pandemi tahun pertama, ditemukan selama tiga bulan sekolah tidak beroperasi, selajutnya beroperasi kembali dengan cara daring namun hanya  bertahan  2  bulan.  Standar  Pendidik  dan  tenaga  kependidikan  pada  paud  Adinda
ditemukan pendidik tidak linear yaitu lulusan Pendidikan Bahasa arab dan SMA, dan tenaga pendidik lebih dari cukup terdiri dari enam orang, namun yang terdaftar didapodik baru 3 orang, dikarenakan  terkait  dengan  peraturan  jumlah  rombel  1:  8.  Selanjutnya  PAUD  Adinda  tidak memiliki tenaga kependidikan, jabatan tersebut dirangkap oleh kepala sekolah. Dari paparan diatas mengenai guru paud yang tidak linear Yayasan telah menyelenggarakan pelatihan dan motivasi kerja setiap sebulan sekali baik pelatihan internal maupun eksternal, Adapun dengan rangkap tugas kepala sekolah akan menjadi masalah Ketika kepala sekolah ada tugas di luar sekolah.
Standar Sarana dan Prasarana pada PAUD Adinda Belum memiliki sarana yang memadai sesuai dengan  daya tampung dengan kata lain lahan bermain sempit. Terdapat  3 rombongan belajar dengan jumlah siswa 32 orang, memiliki sarana dan prasarana pendukung yang layak tapi masih kurang. Belum memiliki lapangan, palyground outdoor memadai dan perpustakaan. Selain  itu  belum  memiliki  lahan  parkir  guna  kenyamanan  guru  maupun  orangtua  Ketika mengantar dan menjemput. Oleh karena itu kemacetan Ketika masuk dan pulang sekolah tidak bisa dihindari. Sandar Pengelolaan pada paud adinda diantaranya: (1) Yayasan Di bantu oleh kepala  Bidang  dan  HRD,  (2)  Kepala  Sekolah  dibantu  oleh  wakil  kepala  sekolah  bidang Kurikulum & Kesiswaan dan Konselor sekolah, (3) POMG Dalam kegiatan anak dan kebijakan, (4) Masyarakat dan Bekerjasama dengan instansi terkait mengenai program puncak tema.
Standar  Pembiayaan  pada  paud  Adinda  berupa:  (1)  RAPBS  (rencana  anggaran pembiayaan sekolah) yang disusun 5 bulan sebelum terlaksananya tahun ajaran baru, RAPBS berisi tentang rencana pendapatan sekolah, rencana pengeluaran sekolah bersumber biaya dari pembayaran  dari  orang  tua  murid  berupa  SPP  dan  biaya  daftar  ulang  tahunan.  (2)  BOP Perealisasian anggaran tersebut sesuai dengan RKAS yang telah di susun sebelumnya. (3) HPM Diselenggarakan oleh Pemerintah Daerah Kota atau masyarakat sebagai imbalan atas jasa atau pengabdian  yang  telah  dilakukan  pada  dunia  Pendidikan.  Pada  PAUD  Adinda  Standar kompetensi  lulusan  mengacu  pada  kurikulum  2013  yaitu  Standar  Tingkat  Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) dan kurikulum lokal khas Adinda. Standar Kompetensi Lulusan di  PAUD  sama  dengan  Kesiapan  Belajar  untuk  kejenjang  sekolah  selanjutnya.  Peneliti menganalisa  bahwa  PAUD  Adinda  mengacu  dan  telah  sejalan  pada  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 tahun 2014 Bab III pasal 5-8.
Di PAUD Adinda pada standar isi  pembelajaran semasa pandemi  masih menggunakan Tema, sub tema yang dikembangkan dengan memuat unsur-unsur enam aspek perkembangan, yaitu: nilai agama dan moral, kemampuan berpikir, kemampuan berbahasa, kemampuan sosial- emosional,  kemampuan  fisik-motorik,  serta  apresiasi  terhadap  seni.  Standar  isi  pada  PAUD Adinda mengacu dan telah sejalan pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 tahun 2014 Bab IV Pasal 9 tentang Standar Isi PAUD. Standar proses pada PAUD Adinda terdiri  dari:  (1)  Perencanaan  Pembelajaran  meliputi:  Prota,  promes,  RPPM  dan  RPPH;  (2) Pelaksanaan Pembelajaran Mengacu Prota, promes, RPPM dan RPPH. Sebelum masa pandemi pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode sentra dan metode montessorri; (3) Evaluasi Pembelajaran berupa evaluasi pembelajaran setiap satu bulan sekali yang mencangkup rencana, proses dan hasil pembelajaran, yang dilakukan oleh guru, wakil kepala sekolah dan kepala; (4) Pengawasan Pembelajaran Dilakukan oleh kepala sekolah, yayasan dan penilik PAUD. Peneliti telah menemukan pada standar proses berupa pengawasan pembelajaran, kepala sekolah belum
sejalan dengan teori kepemimpinan dimana seorang pemimpin sebagai inisiatif, visioner, dan menggerakkan karyawannya.
Standar Penilaian pada paud Adinda berupa: (1) BB: Belum berkembang, (2) MB: Mulai Berkembang, (3) BSH: Berkembang sesuai harapan, dan (4) BSB: Berkembang sangat baik. Dengan  proses  sebagai  berikut:  Penilaian  harian  di  rangkum  menjadi  Penilaian  Pekanan  di rangkum  menjadi  penilaian  Penilaian  Bulanan,  di  rangkum  menjadi  Penilaian  semester selanjutnya bahan pembagian raport. Yaitu berupa hasil rangkuman penilaian dari Hasil karya Observasi ( daily report ), Eksperimen dll. Pada saat pandemi tahun pertama, ditemukan selama tiga bulan sekolah tidak beroperasi, selajutnya beroperasi kembali dengan cara daring namun hanya  bertahan  2  bulan.  Pada  PAUD  Adinda  Standar  penilaian  telah  mengacu  dan  sesuai dengan Permen 137/2014 pasal 23ayat (4) Hasil penilaian dalam bentuk laporan perkembangan anak disampaikan kepada orang tua dalam kurun waktu semester.
Standar Pendidik dan tenaga kependidikan pada paud Adinda ditemukan pendidik tidak linear yaitu lulusan Pendidikan Bahasa arab dan SMA, dan tenaga pendidik lebih dari cukup terdiri  dari  enam  orang,  namun  yang  terdaftar  didapodik  baru  3  orang,  dikarenakan  terkait dengan  peraturan  jumlah  rombel  1:8.  Selanjutnya  PAUD  Adinda  tidak  memiliki  tenaga kependidikan, jabatan tersebut dirangkap oleh kepala sekolah. Dari paparan diatas mengenai guru  paud  yang  tidak  linear  Yayasan  telah  menyelenggarakan  pelatihan  dan  motivasi  kerja setiap sebulan sekali baik pelatihan internal maupun eksternal, Adapun dengan rangkap tugas kepala  sekolah  akan  menjadi  masalah  Ketika  kepala  sekolah  ada  tugas  di  luar  sekolah. Penjelasan  tentang  kualifikasi  akademik  guru  PAUD  terdapat  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional No. 137 Tahun 2014 BAB VII  tentang standar tenaga Pendidik PAUD sebagai berikut:
1. Pasal 25 ayat 1a dan 1b tentang Kualifikasi Akademik Guru PAUD: (a) memiliki ijazah Diploma empat (D-IV) atau Sarjana (S1) dalam bidang pendidikan anak usia dini yang diperoleh dari program studi terakreditasi, atau (b) memiliki ijazah diploma empat (D- IV) atau sarjana (S1) kependidikan lain yang relevan atau psikologi yang diperoleh dari program studi terakreditasi dan memiliki sertifikat Pendidikan Profesi Guru (PPG) PAUD dari perguruan tinggi yang terakreditasi.
2. Pasal 26 ayat 1a dan 1b tentang Kualifikasi Akademik Guru Pendamping: a. memiliki ijazah  D-II  PGTK  dari  Program  Studi  terakreditasi,  atau  b.  memiliki  ijazah  minimal Sekolah Menengah Atas (SMA) atau sederajat dan memiliki sertifikat pelatihan/pendidikan/  kursus  PAUD  jenjang  guru  pendamping  dari  lembaga  yang kompeten dan diakui pemerintah.
3. Pasal 27 ayat 1a tentang Kualifikasi akademik Guru Pendamping Muda • memiliki ijazah Sekolah Menengah Atas (SMA) atau sederajat, dan memiliki sertifikat pelatihan/pendidikan/kursus PAUD jenjang pengasuh dari lembaga yang kompeten dan diakui pemerintah.
Standar Sarana dan Prasarana pada PAUD Adinda Belum memiliki sarana yang memadai sesuai dengan  daya tampung dengan kata lain lahan bermain sempit. Terdapat  3 rombongan belajar dengan jumlah siswa 32 orang, memiliki sarana dan prasarana pendukung yang layak tapi masih kurang. Belum memiliki lapangan, palyground outdoor memadai dan perpustakaan. Selain  itu  belum  memiliki  lahan  parkir  guna  kenyamanan  guru  maupun  orangtua  Ketika
mengantar dan menjemput. Oleh karena itu kemacetan ketika masuk dan pulang sekolah tidak bisa  dihindari.  Merujuk  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  137  Tahun  2013  Tentang  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam Kemendikbud Bab VIII tentang Standar Sarana dan prasarana pada pasal 32 tentang persyaratan sarana dan prasarana.
Sandar Pengelolaan pada PAUD adinda diantaranya: (1) Yayasan Di bantu oleh kepala Bidang dan HRD, (2) Kepala Sekolah dibantu oleh wakil kepala sekolah  bidang Kurikulum & Kesiswaan dan Konselor sekolah, (3) POMG Dalam kegiatan anak & kebijakan, (4) Masyarakat dan Bekerjasama dengan instansi terkait mengenai program puncak tema dll. Pada hakikatnya standar pengelolaan itu pada BAB IX Standar Pengelolaan Pasal 33 Standar pengelolaan PAUD merupakan  pelaksanaan  yang  mengacu  pada  standar  isi,  proses,  pendidik  dan  tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, serta pembiayaan, peneliti menemukan pemenuhan standar ini belum sesuai sehingga pasal 33 belum terlaksana dengan baik. Standar Pembiayaan pada paud Adinda berupa: (1) RAPBS (rencana anggaran pembiayaan sekolah) yang disusun 5 bulan sebelum terlaksananya tahun ajaran baru, RAPBS berisi tentang rencana pendapatan sekolah, rencana  pengeluaran sekolah  bersumber biaya dari pembayaran dari  orang tua  murid berupa SPP dan biaya daftar ulang  tahunan. (2) BOP Perealisasian anggaran tersebut sesuai dengan RKAS  yang  telah  di  susun  sebelumnya.  (3)  HPM  Diselenggarakan  oleh  Pemerintah  Daerah Kota  atau  masyarakat  sebagai  imbalan  atas  jasa  atau  pengabdian  yang  telah  dilakukan  pada dunia Pendidikan.

## KESIMPULAN
Standardisasi dan pembelajaran PAUD sangat diperlukan untuk menyongsong generasi emas  2045.  Hal  yang  terpenting  dalam  standardisasi  yaitu  pemerataan  akses  komunikasi, informatika  dan  Pendidikan  di  daerah-daerah  terluar,  terdepan,  dan  tertinggal  (3T).  untuk mendapatkan  PAUD  berkualiatas  maka  permasalahan  PAUD  dibawah  ini  harus  dibenahi. Kondisi penguatan SDM PTK PAUD, pengetahuan belum sama antar pendidik dengan antar dan tenaga kependidikan PAUD, kesenjangan kualifikasi dan kompetensi PTK PAUD, sistem pengembangan kompetensi PAUD, dan pemahaman Guru SD terhadap metode pembelajaran PAUD. Peningkatan kualitas pelayanan, layanan PAUD HI diimplementasikan di semua sistem PAUD,  belum  tersedia  capaian  tumbuh  kembang  anak,  belum  tersedia  informasi  tentang kualitas pembelajaran PAUD, keselarasan masa transisi antara PAUD dan SD belum optimal, dan peran orang tua dalam penyelenggaraan pendidikan belum optimal.
Akses terhadap PAUD (terutama usia 5-6 tahun) masih rendah, masih terjadi disparitas akses PAUD antar wilayah, belum ada pemetaan akses PAUD untuk memperkuat kebijakan, dan  implementasi  PP  NO.  2/2018/tentang  SPM  belum  dilaksanakan  oleh  semua  kab/kota. Penguatan  tata  kelola  Paud,  Standar  nasional  PAUD  sulit  dipenuhi  oleh  satuan  PAUD  yang sebagian  besar  dikelola  masyarakat  (96%),  tumpang  tindih    satuan  dan  program  dalam penyelenggaraan  layanan  PAUD,  persyaratan  pengajuan  izin  dan  pembaharuan  izin  sulit dipenuhi  oleh  satuan  PAUD  yang  dikelola  Masyarakat.  Layanan  PAUD  belum  memiliki prioritas, sehingga dampak terhadap intervensi layanan tidak terlihat, anggaran minimum untuk mencapai PAUD berkualitas. Secara umum PAUD Adinda telah memenuhi standar yang sesuai dengan kebijakan tentang standar Paud permen 137 2014 dan 146 2014 tentang pembelajaran
PAUD. Walaupun ada yang belum sejalan tetapi bukan hal yang krusial. Sehingga PAUD ini tetap bisa melaksanakan KBM di saat dan sebelum masa pandemi.

## DAFTAR PUSTAKA
Bappenas. (2018). Diakses
di: http://sdgs.bappenas.go.id/wp- content/uploads/2021/02/Roadmap pada 1 Januari 2022, Pkl. 11.12 WIB.
Heckman, J. (2011) The Economics of Inequality: The Value of Early Childhood Education. American Educator , 35, 31-47.
Irjus,  I.,  Hadion.  W.  2020 Pengelolaan  Paud  Dan  Pnf  Berbasis  Mutu. CV  Pena  Persada: Purwokerto.
Izma,  F.,  dkk.  (2020).  Persepsi  Keluarga  Tentang  Pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Dalam Pembentukan Karakter. JoCE Journal of Community Education , Volume 1, Nomor 1 Maret 2020.
Meliani F., Sunarti E., & Krisnatuti D. (2014). Faktor Demografi, Konflik Kerja-Keluarga, Dan Kepuasan Perkawinan Istri Bekerja. Jurnal Ilmu Keluarga & Konsumen , 7(3), 133-142. https://doi.org/10.24156/jikk.2014.7.3.133 .
Meliani, F., Alawi, D., Yamin, M., Syah, M., & Erihadiana, M. (2021). Manajemen Digitalisasi Kurikulum di SMP Islam Cendekia Cianjur. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 4(7), 653-663. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i7.328 .
Moleong, L, J. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Musthafa, I., & Meliani, F. (2021). Penerapan Metode Pembelajaran Islam Klasik Al-Zarnuji di  Era  Revolusi  Industri  4.0. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan ,  4(7),  664-667. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i7.329 .
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfa Beta.
Sujiono. (2003). Konsep Dasar Pendidikan Anak usia Dini . Jakarta: Indeks.
Waber, D.P.,  Moor, C.D.,  Forbes, P.W., Almli, C.R., Botteron, K.N., Leonard, G., Milovan, D., Paus,  T., Rumsey,  J.  (2007).  The  NIH  MRI  Study  Of  Normal  Brain  Development: Performance Of A Population Based Sample Of Healthy Children Aged 6 To 18 Years On A  Neuropsychological  Battery. J  Int  Neuropsychol  Soc ,13(5):729-46.  Doi: 10.1017/S1355617707070841.