## PENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA AKIBAT EFEK PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM DAN MIND MAPPING
Miftah Amir 1 Derry Nugraha 2 1 miftahamir@unlip.ac.id 2 derrynugraha@unlip.ac.id ,
1,2 Universitas Linggabuana PGRI Sukabumi
Abstract: The aims of this study was to analyze the effect of a combination of flipped classroom and mind mapping learning models to improve students' critical learning abilities and improve students' critical learning abilities with a combination of flipped classroom and mind mapping learning models. This research was conducted at STKIP PGRI Sukabumi in the 2022 academic year. The method used in this research is a quantitative descriptive analysis method with the data collection technique used in the form of a questionnaire. The sample of this study consisted of 100 STKIP PGRI Sukabumi students. The results of the study show that the effect of a combination of flipped classroom learning models and mind mapping on Critical Learning Ability is 48.9%. Based on the research results, it can be concluded that the combination of flipped classroom and mind mapping learning models has an effect on improving students' critical learning abilities.
Keywords: Flipped Classroom, Mind Mapping, Critical Learning Abilities
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh kombinasi model pembelajaran flipped  classroom dan mind  mapping untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar  kritis  mahasiswa  dan meningkatkan  kemampuan  belajar  kritis  mahasiswa  dengan  kombinasi  model  pembelajaran flipped classroom dan mind mapping . Penelitian ini dilakukan di STKIP PGRI Sukabumi pada tahun ajaran 2022. Metode  yang  diunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  analisis  desktiptif  kuantitatif  dengan Teknik pengambilan data yang digunakan berupa kuesioner. Sampel dari penelitian ini terdiri dari 100 mahasiswa STKIP PGRI Sukabumi. Hasil penelitian menunjukan bahwa pengaruh kombinasi model pembelajaran flipped classroom dan mind mapping terhadap Kemampuan Belajar Kritis adalah sebesar 48,9%. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kombinasi model pembelajaran flipped classroom dan mind mapping berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan belajar kritis mahasiswa . Kata kunci: Kelas Terbalik, Pemetaan Pemikiran, Kemampuan Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Dalam era digital dan informasi yang berlimpah, individu dihadapkan pada tumpukan data yang lebih besar dari sebelumnya. Untuk membuat keputusan yang baik dan mengatasi kompleksitas informasi, kemampuan berpikir kritis menjadi sangat penting. Tanpa kemampuan ini, kita mungkin terjebak  dalam  pemikiran  dangkal  atau  bahkan  terpengaruh  oleh  informasi  yang  tidak  valid  (J.  D. Nugraha, 2023). Teknologi modern telah memungkinkan akses tak terbatas ke informasi. Namun, ini juga  menciptakan  risiko  informasi  palsu  dan  bias.  Kemampuan  berpikir  kritis  membantu  individu untuk menyaring informasi yang akurat dan relevan dari berbagai sumber (D. Nugraha, 2023).
Di dunia bisnis yang sangat kompetitif, perusahaan mencari individu yang dapat berkontribusi dengan  pemikiran  yang  cerdas  dan  analitis.  Kemampuan  berpikir  kritis  memberikan  keunggulan kompetitif dalam memecahkan masalah, merumuskan strategi, dan menghadapi tantangan bisnis yang kompleks  (Juliati  et  al.,  2018).  Pendidikan  merupakan  tempat  utama  di  mana  kemampuan  berpikir kritis  diajarkan  dan  diperkuat.  Guru  dan  pendidik  telah  menyadari  bahwa  pemikiran  kritis  adalah kunci keberhasilan dalam memahami konsep yang lebih dalam dan mampu menyelesaikan masalah yang  rumit.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  ini  telah  menjadi  fokus  yang  lebih  besar  dalam  desain kurikulum (Nugraha, Derry, Joko, 2023).
Peningkatan kemampuan berpikir kritis juga merangsang kemampuan pemecahan masalah. Kemampuan ini adalah landasan untuk menangani masalah dalam berbagai aspek kehidupan, mulai dari persoalan pribadi hingga permasalahan kompleks di tingkat global (Abdullah, 2016). Kemampuan berpikir  kritis  sangat  terkait  dengan  pengambilan  keputusan  yang  bijak.  Ini  membantu  seseorang untuk  mengumpulkan  informasi,  menganalisisnya  dengan  cermat,  dan  membuat  keputusan  yang berdasarkan bukti dan pertimbangan yang matang (Agnafia, 2019).
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  berpikir  evaluatif  yang  menunjukkan kemampuan seseorang untuk melihat kesenjangan antara kenyataan dan kebenaran dalam kaitannya dengan  cita-cita,  serta  kemampuan  menganalisis  dan  mengevaluasi,  serta  kemampuan  mengambil
langkah-langkah  untuk  memecahkan  masalah  dan  menerapkan  apa  yang  dipelajari.  Materi  berupa perilaku sehari-hari di sekolah, di rumah dan dalam kehidupan bermasyarakat, sesuai dengan standar yang berlaku (Ahmatika, 2017).
Menurut Saputra (Saputra, 2020) berpikir kritis adalah adalah pertimbangan yang aktif, terus menerus dan teliti mengenai sebuah keyakinan atau bentuk pengetahuan yang di terima begitu saja dengan  meyertakan  alasan-alasan  yang  mendukung  dan  kesimpulankesimpulan  yang  rasional. Berpikir kritis telah menjadi tujuan atau kebutuhan semua mata pelajaran, Dengan kata lain, ketika siswa  belajar  diharapkan  mampu  mengembangkan  keterampilan  kritisnya  sendiri,  dimana keterampilan  tersebut  dapat  digunakan  untuk  menghadapi  kompleksitas  kehidupan (Syafitri  et  al., 2021).
Mengembangkan  berpikir  kritis  dapat  disebabkan  oleh  fakta  bahwa  pendidikan kewarganegaraan  dapat  menghadirkan  masalah  kompleks  yang  dapat  menantang  siswa  untuk menerapkan  banyak  keterampilan  siswa,  seperti  membuat  pernyataan  dan  menarik  kesimpulan  (F. Fakhriyah, 2014). Berpikir kritis dapat dikembangkan melalui kegiatan belajar baik di kelas maupun diluar kelas. Pengembangan di dalam kelas salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran yang sesuai dan efisien, sehingga tujuan pembelajaran dapat tersampaikan secara maksimal. Salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  Model flipped  classroom .  Model flipped  classroom menawarkan apa yang biasanya dilakukan di kelas dan apa yang biasanya dilakukan sebagai pekerjaan rumah  dibalik  atau  ditukar  (Akçayır  &  Akçayır,  2018).  Dulu,  siswa  datang  ke  kelas  untuk mendengarkan penjelasan guru kemudian pulang untuk menjawab soal latihan. Yang terjadi sekarang adalah siswa membaca materi, menonton tutorial sebelum datang ke kelas dan mulai berbicara, berbagi informasi,  memecahkan  masalah  dengan  bantuan  siswa  lain  dan  guru,  dan  melatih  siswa  untuk membantu proses mengalir untuk mengembangkan kebutuhan. Menginspirasi dan membantu mereka dalam proyek yang menantang dengan memberikan kontrol yang lebih baik atas pembelajaran (Ngee Mok, 2014).
Model  lain  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran mind  mapping sebagai  kelas eksperimen. Menurut pendapat Buran & Filyukov (Buran & Filyukov, 2015), dapat disimpulkan bahwa mind  mapping  merupakan  suatu  cara  mencatat  yang  kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan memetakan  pikiran-pikiran.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran mind  mapping siswa  dapat menghasilkan  catatan  yang  memberikan  banyak  informasi  dari  satu  halaman.  Sehingga  daftar informasi yang panjang bisa dialihkan menjadi petakan yang teratur dan mudah diingat yang selaras dengan cara kerja alami otak (Noonan, 2013) .

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif, dengan menggunakan teknik pengumpulan data tidak langsung berupa kuesioner yang mendeskripsikan variabel yang diteliti dan meneliti  hubungan  antar  variabel  (Dyah  Nirmala  Arum  Janir,  S.E.,  2012).  Penelitian  ini  dilakukan untuk memberikan bukti adanya hubungan antara variabel-variabel yang mempengaruhi peningkatan keterampilan belajar kritis (Y) yang terdiri dari model pembelajaran flipped classroom (X 1 ) dan model pembelajaran mind mapping (X 2 ) (Janna & Herianto, 2021). Hubungan ketiga variabel tersebut dapat diilustrasikan pada gambar sebagai berikut:

## Gambar 1. Konstelasi masalah penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa STKIP PGRI Sukabumi. Sampel pada penelitian ini adalah mahasiswa STKIP PGRI Sukabumi yang berjumlah 100 orang. Penyajian analisis deskriptif dalam penelitian ini meliputi tiga variabel yaitu: (Y) variabel kemmapuan belajar kritis, (X 1 ) variabel model pembelajaran flipped classroom , (X 2 ) variabel model pembelajaran mind mapping . Masing-
masing  variabel  disajikan  distribusi  frekuensi  dan  histogram,  ukuran  pemusatan  data,  dan  ukuran penyebaran (Moleong, 2013). Analisis Inferensial menyajikan tiga hal yaitu uji korelasi, korelasi ganda, dan uji signifikansi. Analisis Korelasi digunakan untuk mengetahui seberapa erat hubungan antara variabel  independen  dengan  variabel  dependen  (Susilana,  2015).  Analisis  regresi  digunakan  untuk menaksirkan  nilai  variabel  y  berdasarkan  nilai  variabel  x  serta  taksiran  perubahan  y  untuk  setiap satuan perubahan variabel x. Pengujian hipotesis pada penelitian ini diadakan dengan melakukan uji t  hitung  dengan  mencari  besarnya  t  hitung  yang  akan  dibandingkan  dengan  t  tabel.  Koefisien determinasi  untuk  menyatakan  besar  kecilnya  sumbangan  variabel  independen  terhadap  variabel dependen (Yamin & Kurniawan, 2009).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Gambar 2. Metode pengujian Dalam hal ini variabel yang dimasukan adalah variabel model Pembelajaran flipped clasroom dan mind mapping sebagai variabel Independent dan Kemampuan Belajar Kritis sebagai Dependen dan metode yang digunakan adalah Metode Enter.

## Gambar 3. Hipotesi 1 dan 2
Hipotesis 1, Berdasarkan nilai signifikan pengaruh X 1 terhadap Y diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung sebesar 3,803 > t tabel 1,984,  sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel Model Pembelajaran flipped clasroom (X 1 ) berpengaruh terhadap Variabel Kemampuan Belajar Kritis (Y).
Hipotesis 2, Berdasarkan nilai signifikan pengaruh X2 terhadap Y diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,002 < 0,05 dan nilai t hitung sebesar 3,245 > t tabel 1,984,  sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel Model Pembelajaran mind mapping (X 2 ) berpengaruh terhadap Variabel Kemampuan Belajar Kritis (Y).

## Gambar 5. Hipotesis 3
Hipotesis  3  dari  output  tersebut  diketahui  bahwa  nilai  F  hitung  =  46,388  dengan  tingkat signifikan  sebesar  0,000<0,05,  maka  model  regresi  dapat  dipakai  untuk  memprediksi  variabel partisipasi atau dengan kata lain ada pengaruh variabel Model Pembelajaran flipped clasroom (X 1 ) dan model pembelajaran mind mapping (X 2 ) terhadap Variabel Kemampuan Belajar Kritis (Y).

## Gambar 4. Koefisien diterminasi
Besarnya  nilai  korelasi/hubungan  (R)  yaitu  sebesar  0,699.  Dari  output  tersebut  diperoleh koefisien  determinasi  (R  Square)  sebesar  0,489,  yang  mengandung  pengertian  bahwa  pengaruh variabel  bebas  (Model  Pembelajaran flipped  classroom dan mind  mapping )  terhadap  variabel  terikat (Kemampuan Belajar Kritis) adalah sebesar 48,9%.

## Pembahasan
Hasil  uji  hipotesis  kesatu  menunjukan  bahwa  pengaruh  X 1 terhadap  Y  diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05  dan  nilai  t  hitung  sebesar  3,803  >  t  tabel  1,984,    sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  variabel  Model  Pembelajaran flipped  classroom berpengaruh  terhadap  Variabel Kemampuan  Belajar  Kritis.  Selanjutnya  hasil  hipotesis  kedua  menunjukan  bahwa  pengaruh  X 2 terhadap Y diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,002 < 0,05 dan nilai t hitung sebesar 3,245 > t tabel 1,984,  sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel Model Pembelajaran flipped clasroom berpengaruh terhadap Variabel Kemampuan Belajar Kritis (Y). Hasil uji hipotesis ketiga dengan uji regresi berganda menunjukan bahwa nilai F hitung = 46,388 dengan tingkat signifikan sebesar 0,000<0,05, maka model regresi  dapat  dipakai  untuk  memprediksi  variabel  partisipasi  atau  dengan  kata  lain  ada  pengaruh variabel Model Pembelajaran flipped clasroom (X 1 ) dan model pembelajaran mind mapping (X 2 ) terhadap Variabel Kemampuan Belajar Kritis (Y).
Dari  hasil  hipotesis  kesatu,  kedua  dan  ketiga  di  atas  menunjukan  bahwa  kombinasi  model pembelajaran flipped  classroom dan mind  mapping untuk  meningkatkan  kemmapuan  belajar  kritis mahasiswa di STKIP PGRI Sukabumi berpengaruh sebesar 48,9%. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Damayanti (Damayanti et al., 2020) yang membuktikan bahwa kombinasi model pembelajaran flipped classroom dan mind mapping secara  sistematis dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil penelitian lain juga menunjukan model pembelajaran flipped classroom berpengaruh terhadap kemampuan belajar kritis siswa seperti pada hasil penelitian Mukaromah (Mukaromah et al., 2020). Berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan  uji  Anakova  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran flipped classroom berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 65,9%

## PENUTUP
Berdasarkan paparan temuan di atas, maka disimpulkan bahwa hipotesis pertama diterima yaitu terdapat hubungan positif antara Model Pembelajaran flipped classroom (X 1 ) dengan kemampuan belajar kritis (Y) pada mahasiswa STKIP PGRI Sukabumi Provinsi Jawa Barat. hipotesis kedua diterima yaitu terdapat hubungan positif antara model pembelajaran mind mapping (X 2 ) dengan kemampuan belajar kritis (Y) pada mahasiswa STKIP PGRI Sukabumi Provinsi Jawa Barat. hipotesis ketiga diterima yaitu terdapat hubungan positif secara bersamaan antara Model Pembelajaran flipped classroom (X 1 ) dan model pembelajaran mind mapping (X 2 ) dengan kemampuan belajar kritis (Y) pada mahasiswa STKIP PGRI Sukabumi Provinsi Jawa Barat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, I. H. (2016). Berpikir Kritis Matematik. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika ,
2 (1), 66–75. https://doi.org/10.33387/dpi.v2i1.100
Agnafia,  D.  N.  (2019).  ANALISIS  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI. Florea , 561 (3), S2–S3.
Ahmatika,  D.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan  Pendekatan Inquiry/Discovery. Euclid , 3 (1), 394–403. https://doi.org/10.33603/e.v3i1.324
Akçayır, G., & Akçayır, M. (2018). The flipped classroom: A review of its advantages and challenges.
Computers and Education , 126 (January), 334–345. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.021 Buran, A., & Filyukov, A. (2015). Mind Mapping Technique in Language Learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 206 (November), 215–218. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.10.010
Damayanti, S. A., Santyasa, I. W., & Sudiatmika, A. A. I. A. R. (2020). Pengaruh Model Problem Based- Learning  Dengan  Flipped  Classroom  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Jurnal
Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 4 (1), 83–98. https://doi.org/10.21831/jk.v4i1.25460 Dyah Nirmala Arum Janir, S.E., M. S. (2012). S t a t i s t i k d e s k r i p t i f & r e g r e s i l i n i e r b e r g a n d a d e n g a n s p s s. In Semarang University Press (Issue April 2012).
F.  Fakhriyah.  (2014). PENERAPAN  PROBLEM  BASED  LEARNING  DALAM  UPAYA MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA . 3 (1), 95–101.
Janna, N. M., & Herianto. (2021). Artikel Statistik yang Benar. Jurnal Darul Dakwah Wal-Irsyad (DDI) , 18210047 , 1–12.
Juliati, J., Firman, M., & Nugraha, D. (2018). Improving Mathematical Communication Capabilities By Realistic  Mathematics  Approach. (Jiml)  Journal  of  Innovative  Mathematics  Learning , 1 (3),  338. https://doi.org/10.22460/jiml.v1i3.p338-344
Moleong, J. L. (2013). Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi . 32–36.
Mukaromah,  J.  L.,  Ibnu,  S.,  &  Subandi,  S.  (2020).  Dampak  Model  Pembelajaran  BBL-Mind  Map terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dengan  Kemampuan  Awal  Berbeda. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (5), 630.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i5.13487 Ngee Mok, H. (2014). Teaching tip: The flipped classroom. Journal of Information Systems Education , 25 (1), 7–11. https://ink.library.smu.edu.sg/sis_research
Noonan, M. (2013). Mind maps: Enhancing midwifery education. Nurse Education Today , 33 (8), 847–852. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2012.02.003
Nugraha,  Derry,  Joko,  F.  S.  (2023).  PENGARUH  KEIKUTSERTAAN  DALAM  KEGIATAN EKSTRAKURIKULER/UKM  DAN  MINAT  BELAJAR  TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR MAHASISWA. Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati , 3 (2), 20–22.
Nugraha, D. (2023). Pengaruh metode simulasi demonstrasi terhadap hasil belajar mahasiswa. Jurnal Pena Edukasi , 10 (1), 1–8. Nugraha,  J.  D.  (2023).  PENGARUH  MOTIVASI  BELAJAR  DAN  LINGKUNGAN  KELUARGA TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MAHASISWA. Jurnal  Pena  Edukasi , 10 (1),  27–34. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4385
Saputra, H. (2020). Kemampuan Berfikir Kritis Matematis. Perpustakaan IAI Agus Salim Metro Lampung , 2 (April), 1–7.
Susilana, R. (2015). Metode Penelitian Sosial Kuantitatif. Journal of Visual Languages & Computing , 11 (3), 287–301.
Syafitri,  E.,  Armanto,  D.,  &  Rahmadani,  E.  (2021).  Aksiologi  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Journal  of Science and Social Research , 4307 (3), 320–325. http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JSSR Yamin,  S.,  &  Kurniawan,  H.  (2009).  Statistik  SPSS  Complete:  Teknik  Analisis  Statistik  Terlengkap dengan Software SPSS. Analisis Korespondensi Bab Analisis Diskriminan , 330.