http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## KEGIATAN MELIPAT KERTAS LIPAT BERMOTIF UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK
Sri Widayati 1 , Nurhenti Dorlina Simatupang 2 ,Aprianti 3 , Rohmatul Maulidiya 4 1234 PG PAUD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya sriwidayati@unesa.ac.id

## Abstract
This research is motivated by the characteristics of early childhood who can not think abstractly so that they need help in folding the paper once, early children have not been able to unite the two sides of  the  paper  and  press  the  paper  firmly  so  that  the  results  of  folding  one  produce  unequal  folds.  The purpose of this study was to improve children's fine motor skills through folding patterned paper with the use  of  different  sides  of the  paper.  This  type  of  research  is a  type  of classroom  action  research  (action research).  The  subjects  of  this  study  were  children  aged  5-7  years  at  TK  DWPW.  Data  collection techniques with an observation sheet. Data processing techniques using descriptive statistics. The results of the study in the first cycle the average fine motor skills of children in folding patterned paper are in the sufficient  category  and  in  the  second  cycle  the  smooth  motor  abilities  of  children  increased  to  a  good categorized  average.  There  was  an  increase  of  86.9%  from  the  good  category,  where  in  the  first  cycle there  were  no  well-categorized  children  and  in  cycle  II  there  were  20  well-categorized  children.  This shows that folding using patterned paper (two different sides) can improve children's fine motor skills in folding. It must be ensured that  the child masters the activities of folding one well then the teacher can provide the next stage of folding.
Keywords: Folding, Patterned Paper, Fine Motor

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh karaktristsik anak usia dini yang tidak bisa berfikir abstrak  sehingga  membutuhkan  bantuan  dalam    melipat  kertas  satu  kali,  anak  usia  dini  belum mampu  dalam  menyatukan  dua  sisi  kertasdan  menekan  kertas  dengan  kuat  sehingga  hasil melipat  satu  menghasilkan  lipatan  yang  tidak  sama.Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan kemampuan  motorik  halus anak  melalui kegiatan melipat kertas bermotif dengan penggunaan dari  sisi  kertas  yang  berbeda.  Jenis  penelitian  ini  adalahjenis  penelitian  tindakan  kelas  ( action research). Subjek penelitian ini adalah anak usia 5-7 tahun di TK DWPW.Teknik pengumpulan data  dengan  lembar  observasi. Tehnik  pengolahan  data  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil penelitian pada siklus I rata-rata kemampuan motorik halus anak dalam melipat kertas bermotif berada  pada  kategori  cukup    dan  pada  siklus  II  kemampuan  motorik  halus  anak    meningkat menjadi rata-rata terkategori baik. Terjadinya peningkatan sebesar  86,9% dari kategori baik, di mana  pada  siklus  I  tidak  ada  anak  yang  terkategori  baik  dan  pada  siklus  II  terdapat  20  orang anak terkategori baik. Hal ini menunjukkan bahwamelipat dengan menggunakan kertas bermotif (dua  sisi  berbeda)  dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  dalam  melipat.Harus dipastikan  anak  menguasai  kegiatan  melipat  satu  dengan  baik  baru  guru  dapat  memberikan tahap melipat selanjutnya.
Kata Kunci : Melipat, Kertas bermotif, Motorik Halus
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## PENDAHULUAN
Kemampuan  motorik  halus  anak  yang  tidak  berkembang  disebabkan  oleh  beberapa  hal,  salah satunya yaitu karena kegiatan yang diberikan guru untuk mengembangkan kemampuan motorik halus anak kurang bervariasi(Maret & Maret, 2016); (Hanifah, 2017); (Yunisari & Sumarni, n.d.); (Sutini & Rahmawati,  2018).Hal  ini  juga  diungkap  olehWinarsih,  Jampel  dan  Antara  (2016)  bahwa  kegiatan motorik halus yang diberikan di TK hanya berupa kegiatan menganyam, menempel, menggunting, dan mewarnai saja(Samarinda, 2019); (Nunung, Suryaningsih, & Putra, 2017); (Susanti, 2019). Selain itu guru  kurang  mempertimbangkan  kemampuan  dan  karakteristik  anak,  guru  perlu  meningkatkan keprofesional  dalam  mengajar  demi  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  perkembangan  anak  dapat berkembang  dengan  baik,  salahsatunya  yaitu  perkembangan  motorik  halus.  Memberikan  kegiatan yang  tepat  dan  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak  ( developmentally  apropriate  practice )  akan berdampak pada optimalnya perkembangan anak(Samarinda, 2019); (Nunung et al., 2017); (R Ariyana & Rini, 2009).
Dalam  kegiatan  melipat  guru  memberikan  kegiatan  melipat  dalam  lipatan  yang  banyak, melebihi  dari  satu  lipatan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Winarsih,  Jampel  dan Antara(2016);(Pendidikan  et  al.,  2016)bahwa  kegiatan  melipat  kertas  origami  untuk  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak  masih  cenderung  kurang  jika  anak  diajarkan  dengan  lipatan  yang banyak  atau  yang  begitu  rumit.  Seharusnya  guru  memberikan  tahapan  melipat  sesuai  perkembangan anak.  Melipat  satu  merupakan  salah  satu  pondasi  pertama  yang  harus  di  kuasai  oleh  anak.  Widayati (2014) tahapan melipat kertas ada 5 sehingga dapat dikatakan bahwa kegiatan melipat pada anak harus diberikan dari tahapan yang paling mudah ke sulit( No Title , 2018);(Claudia et al., 2018); (Rahmawati & Khotimah, 2013).
Guru  menggunakan  kertas  lipat  yang  memiliki  warna  yang  sama.  Berpijak  dari  permasalahan tersebut,  agar  kemampuan  motorik  halus  anak  kelompok  B  dapat  meningkat  khususnya  dalam menyatukan  kertas,  menekan  kertas  dan  menghasilkan  kertas  dengan    hasil  yang  sama  maka  perlu diberikan suatu strategi yang baru.  Salah satu langkah yang dapat membantu mengatasi permasalahan tersebut  adalah  dengan  bahan  sisi  kertas  lipat  yang  berbeda.Wiryaningsih,  Jampel,  dan  Antara (2016)mengungkapkan  bahwa  jangan  anak  diajarkan  melipat  kertas  origami  dengan  jumlah  lipatan yang  sangat  banyak  atau  rumit.  Selain  itu  faktor  lainnya  adalah  bentuk  kertas  lipat  yang  kurang  di perhatikan  oleh  guru.  Guru  pada  umumnya  dilapangan  menggunakan  kertas  lipat  yang  mengunakan sisi depan dan belakang berwarna sama ataupun jika ada yang menggunakan  sisi depan dan belakang berwarna  berbeda  namun  jenis  bahan  kertasnya  bertekstur  licin.  Hal  ini  menandakan  guru  kurang memperhatikan  pendekatan selaras perkembangan anak ( developmentally apropriate practice ).
Kegiatan  melipat  kertas  tidak  lepas  dari  motorik  halus  anak.  Hildayati,  (2014)  motorik  halus adalah gerak terbatas dari bagian-bagian  yang  meliputi  otot  kecil, terutama gerak  jari-jari tangan  dan
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
koordinasi  antara  tangan  dan  mata  sangat  dibutuhkan(Handayani  &  Suharno,  2018);  (Claudia  et  al., 2018); (Fransisca Anggraeni Suriantoso, Ni Made Ayu Suryaningsih, 2016); (Menengah, Negeri, & E- mail,  2017);  (Harahap,  2019);  (Rahmawati  &  Khotimah,  2013);  (Maret  &  Maret,  2016);  (Paud, Pendidikan,  Surabaya,  &  Cristiana,  n.d.);  (Pangestika  &  Setiyorini,  2015);  (Nunung  et  al.,  2017); (Yunisari  &  Sumarni,  n.d.);  (Adiningsih  &  Syafrina,  2019);  (Rizqia,  Iskandar,  Simangunsong,  & Suyadi,  2019);  (Pendidikan  et  al.,  2016);  (Maghfuroh  &  Chayaning  Putri,  2018);  (Sutini  & Rahmawati,  2018).Sementara  itu,  Beaty  (2013:236);(Rosania  Ulfa,  A  Lathif,  &  Khutobah,  2016); (Handayani & Suharno, 2018)motorik  itu melibatkan  otot-otot halus  yang  mengendalikan tangan dan mata.  Terkait  dengan  kegiatan  melipat  Hardjadinata  (2009:22)  mengungkapkan  bahwa  kegiatan melipat kertas lipat  merupakan salah satu fitur yang utama pada latihan membentuk yang bersifat self corrective , dalam artian anak-anak  mengetahui sendiri apabila mereka salah membentuk atau melipat kertas  lipat  tersebut.  Anak  akan  selalu  bereksplorasi  dengan  aktivitas  mencoba  dan  salah  untuk menemukan temuan baru berdasarkan pengalamannya sendiri. Akan tetapi bila kegiatan melipat jarang diberikan  dan  tidak  diberikan  dengan  tahapan  dari  mudah  ke  sulit  maka  anak  akan  sulit  untuk melakukan self corrective.
Kegiatan melipat memiliki banyak manfaat, selain menstimulasi motorik halus anak juga  dapat menstimulasi    kognitif  anak  terutama  mengenalkan  kreativitas(Sa’diah,  Hardiani,  &  Rondhianto, 2014);  (Fitriatun,  2019);  (Hasanah  &  Priyantoro,  2019),  konsep  matematika  dan  konstruksi  (Lebée, 2015);  (Hernandez  &  Hartl,  2018);  (Gilewski,  Pełczyński,  &  Stawarz,  2014);  (Stern,  Pinson,  & Murugan,  2017);  (Turner,  Goodwine,  &  Sen,  2016);  (Overvelde  et  al.,  2016);  (Dureisseix,  2012); (Avila,  Magleby,  Lang,  &  Howell,  2019),  menumbuhkan  kemandirian  (Claudia  et  al.,  2018); (Fitriatun, 2019), rasa percaya diri anak(Fitriatun, 2019).
Kegiatan melipat di Indonesia identik dengan origami(Hasanah & Priyantoro, 2019); (Sa’diah et al., 2014); (Claudia et al., 2018); (Harahap, 2019); (Rahmawati & Khotimah, 2013). Origami sendiri merupakan  seni  melipat  kertas  yang  berasal  dari  jepang.  Berasal  dari  kata “ori”  yang  berarti  melipat “kami”  yang  berarti  kertas.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  kegiatan  origami  merupakan  kegiatan melipat. Widayati (2014:7). Secara umum melipat bisa menggunakan kertas biasa namun kebanyakan melipat di Jepang  menggunakan  kertas khusus untuk  origami. Perbedaan antara kertas lipat hanyalah dari segi desain  dan  warna saja yang sangat beragam sehingga membuat lipatan menjadi  lebih indah. Penelitian  tentang  kegiatan  melipat  kertas  bermotif  terhadap  kemampuan  motorik  halus  anak kelompok B TK DWPW ini merupakan penelitian tindakan ( action research), karena dilakukan untuk memecahkan  masalah pembelajaran secara sistematis dan akurat, serta dapat mengungkapkan adanya peningkatan  kemampuan  motorik  halus  anak  dengan  kegiatan  melipat  kertas  bermotif  di  Taman Kanak-kanak.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Suharsimi Arikunto (2010) menyatakan penelitian dalam bentuk tindakan terhadap kegiatan belajar yang sengaja diciptakan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersamaan”.  Tehnik  pengumpulan  data  lembar observasi dan dokumentasi serta tehnik analis data menggunakan statistic deskriptif. Subjek penelitian ini  adalah  23  orang  yang  berada  di  kelas  B  TK  DWPW  tahun  2019.  Indikator  tingkat  keberhasilan pada penelitian ditentukan adalah sebanyak 75% dari jumlah anak  mendapat kategori baik.
Desain  siklus  yang  dirancang  dalam  penelitian  ini  ada  empat  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Siklus  dilakukan  berulang  dan  terus  menerus  sehingga  masalah yang  diteliti  dapat  dipecahkan  atau  diatasi.  Adapun  model  dan  pejelasan  untuk  masing-masing  tahap adalah sebagai berikut:
Bagan 1 PTK dalam buku Arikunto (2009:16)
Dalam  pengembangan  perencanaan  tindakan  yang  akan  dilakukan  akan  diadakan  proses  atau rancangan pelaksanaannya tersendiri yang akan dibentuk sepertisiklus pelaksanaan tindakan dari mulai permasalahan  yang  dihadapi,  kemudian  perencanaan  tindakan  pertama,  dilanjutkan  dengan pengamatan secara langsung atau pengumpulan data, refleksi, apabila dalam refleksi terdapat masalah, maka akan dilakukan kembali perencanaan tindakan tersebut dengan revisi kegiatan.Adapun kegiatan meipat  yang  dilakukan  pada  siklus  I  adalah  kegiatan  melipat  kertas 1  kali  sehingga  membuat  bentuk kertas lipat menjadi segitiga seperti gambar di bawah ini:
Lipatan cermin atau mirror segitiga dihasilkan dari kertas lipat yang dilipat dengan garis horisontal sehingga terbentuk menjadi segitiga.
Perencanaan SIKLUS I Refleksi Pelaksanaan Perencanaan Pengamatan SIKLUS II Pelaksanaan Pengamatan Refleksi ?
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Selesai  kegiatan  melipat  anak  di  minta  menempelkan  dan  membuat  topi  caping  petani.Anak diminta untuk  membuat garis miring  kiri  dan  kanan sehingga topi caping terbuat dari anyaman.  Pada siklus ke 2 kegiatan melipat 1 dengan cara sebagai berikut:
Lipatan  cermin  atau mirror segitiga  dihasilkan  dari  kertas  lipat  yang  dilipat  dengan  garis  vertikal sehingga berbentuk menjadi segitiga (Widayati, 2014)
Pembeda antara  kegiatan melipat pada siklus 1 dan siklus 2 adalah cara membuat hasil lipatan 1  yang  menghasilkan  dari  bentuk  segitiga  adalah  cara  langkah  melipatnya.  Pada  siklus  1  cara melipatnya dari atas ke bawah sementara pada siklus 2 cara melipatnya dari  kanan ke kiri. Selain itu hasil  kegiatan  melipat  1  pada  siklus  1    menghasilkan  topi  caping  petani    dan  pada  siklus  2 menghasilkan topi ulang tahun. Adapun indikator kemampuan dalam melipat yaitu, kemampuan anak dalam menyatukan ujung kertas, dan menekan kertas hingga menghasilkan bentuk lipatan yang sama.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  I  ini  berjalan  bersamaan  dengan  tahap  pelaksanaan  penelitian melalui  kemampuan  motorik  halus  anak  pada  kegiatan    melipat  kertas    bermotif  terhadap  motorik halus  anak.  Pelaksanaan  kegiatan  proses  pembelajaran  dilaksanakan  di  TK  DWPW  yang  dimulai pukul  07.30  WIB:  1)  Diawali  dengan  guru  mengajak  anak  berbaris  di  depan  kelas,  masuk  kelas, bersyair, berdo’a dan salam. 2) Pada kegiatan inti, guru mengajak anak untuk membuat lingkaran. 3) Guru menjelaskan tentang tema hari ini dan menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan yaitu kegiatan melipat,  menjumlah  anggota  tubuh,  memasangkan.  Setelah  menjelaskan  kegiatan  inti  guru memberikan kesempatan pada anak untuk bertanya apabila penjelasan masih kurang jelas. 4) Sesudah guru  menjelaskan  anak  kembali  duduk  kebangku  sesuai  kelompok  yaitu  kelompok  merah  kegiatan
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
melipat,  kuning  kegiatan  menjumlah  anggota  tubuh,  biru  kegiatan  memasangkan.  5)  Pada  saat kegiatan penutup guru menutup kegitan recalling . 6) Recalling kegiatan hari ini, membaca surat-surat pendek, do’a saat pulang dan salam.
Pada siklus I hari guru memberikan contoh yang akan dilakukan pada kegiatan melipat. Guru memberikan demonstrasi dan penjelasan mengenai lipatan satu  atau melipat  satu dengan cara melipat horisontal lurus (atas ke bawah)   lalu hasil lipatan di temple dan  menjadi caping pak tani. Setelah itu anak  mencobanya.  Ketika  anak  melakukan  kegiatan  melipat  guru  mengamati  dengan  seksama  dan memberikan  nilai pada lembar observasi kemampuan motorik halus anak pada kegiatan melipat.
Dari hasil pengamatan diperoleh data hasil pengamatan kemampuan  motorik halus anak pada kegiatan melipat kertas bermotif pada siklus I seperti tabel di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Pengamatan Kemampuan Motorik halus Anak pada Kegiatan Melipat Kertas Bermotif
di Siklus I No   Nama Aspek yang di amati (kemampuan anak) Jml menyatukan antar dua sisi menjadi satu menekan kertas 1 AZ 1 1 2 2 AM 2 2 4 3 AF 1 1 2 4 AM 1 1 2 5 AF 2 1 3 6 DN 2 1 5 7 FR 2 2 4 8 FM 2 2 4 9 JD 2 2 4 10 MH 2 2 4 11 MZ 3 1 4 12 MH 2 2 4 14 IN 2 2 4 15 NB 3 2 5 16 RB 2 2 4 17 TA 2 2 4 18 ZN 2 3 5 19 SA 2 2 4 20 CB 3 2 5 21 SN 2 2 4 22 FA 2 3 5 23 MF 2 2 4 Keterangan hasil pengamatan skor total: 2-3= Kurang, 4-5 = Cukup,
6-7= Baik, 8 = Baik sekali.
Adapun data  yang di perolah akan diolah dengan rumus berikut:
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Keterangan : P = Angka persentase f = Skor yang diperoleh N = Jumlah kemampuan maksimal
Dari  Data  Tabel  1.  Hasil  Pengamatan  Kemampuan  Motorik  halus  Anak  di  Siklus  I  maka  diperoleh tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Kemampuan Motorik Halus Anak Pada Siklus I
Berdasarkan  dari  data  tabel  di  atas  maka  dapat  di  gambarkan  pada  siklus  I    terdapat  17,3  % anak  masih  tergolong  kemampuan  motorik  halus  pada  kegiatan  melipat  terkategori  kurang  dan terdapat 82,6 % kemampuan motorik halus terkategori cukup. Dari data tersebut maka indicator yang di  harapkan  sebanyak    75%  (17  anak)  dari  jumlah  anak  (23  anak)    memperoleh  kategori  baik  tidak tercapai. Oleh sebab itu maka penelitian ini  berlanjut pada siklus II.
Siklus II
Refleksi  yang  dilakukan  pada  siklus  I  belum  memenuhi  keberhasilan  yang  diharapkan sehingga  perlu  dilaksanakan  siklus  II.Pertemuan:  1)  Guru  mengajak  anak  berbaris  didepan  kelas sambil  menyanyikan  lagu “lonceng berbunyi” 2) Masuk  duduk  dibangku untuk  melakukan  doa  dan bernyanyi  3)  Guru  mengajak  anak  untuk  membaca  niat  sholat  lima  waktu  dari  magrib,  isya,  dzuhur, asar,  subuh  4)  Pada  kegiatan  inti  guru  menjelaskan  tema  hari  ini  dan  menjelaskan  kegiatan  apa  saja yang  akan  dilakukan  hari  ini  5)  Selesai  kegiatan  guru  mengajak  anak  bersyair  dan  melakukan  doa pulang, salam
Dalam  tahap  ini  peneliti  menyajikan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  anak  setelah mengikuti  pembelajaran  siklus  II,  maka  hasil  pengumpulan  data  diperoleh  dari  lembar  kemampuan motoric halus anak pada kegiatan melipat kertas bermotif.
Guru  memberikan  contoh  yang  akan  dilakukan  yaitu  lipatan  satu  horisontal  segitiga    dari samping  kiri  ke  kanan  dan  lalu  menempelkannya  ke  kertas  A4  dan  menhiasnya  menjadi  topi  ulang tahun.  Selesai  guru  memberikan  demonstrasi  dilanjutkan  dengan  anak  membuatnya  secara  mandiri. Guru berkeliling mengamati proses anak melakukan kegiatan melipat kertas bermotif dan memberikan penilaian pada lembar observasi pengamatan kemampuan motorik halus anak  dalam kegaitan melipat
Skor Anak Kategori 3 4 Kurang ≥5 19 Cukup ≥7 0 Baik
8 0
Sangat Baik
P = 𝑓 𝑁 x100
%
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
e-ISSN : 2622-5182
kertas  bermotof.  Adapun  data  kemampuan  motoric  halus  anak  pada  siklus  IIdapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Pengamatan Kemampuan Motorik Halus Anak Pada Kegiatan Melipat Kertas Bermotif di Siklus II
No   Nama Aspek yang di amati (Kemampuan Anak) Jml Menyatukan antar dua sisi menjadi satu Menekan kertas 1 AZ 3 4 7 2 AM 3 3 6 3 AF 4 3 7 4 AM 4 3 7 5 AF 3 4 7 6 DN 3 3 6 7 FR 3 4 7 8 FM 4 3 7 9 JD 3 2 5 10 MH 4 3 7 11 MZ 4 2 6 12 MH 3 4 7 13 MS 4 3 7 14 IN 2 3 5 15 NB 4 3 7 16 RB 3 2 5 17 TA 3 4 7 18 ZN 4 3 7 19 SA 3 3 6 20 CB 4 3 7 21 SN 4 3 6 22 FA 3 3 6 23 MF 3 4 7 Jumlah 78 74 152 Keterangan hasil pengamatan skor total: 2-3= Kurang, 4-5 = Cukup,
6-7= Baik, 8 = Baik sekali.
Adapun data  yang di perolah akan diolah dengan rumus berikut:
P = 𝑓 𝑁 x100
%
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Keterangan : P = Angka persentase f = Skor yang diperoleh N = Jumlah kemampuan maksimal
Dari  Data  Tabel  3.  Hasil  Pengamatan  Kemampuan  Motorik  halus  Anak  di  Siklus  II  maka  diperoleh tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Kemampuan Motorik Halus Anak Pada Siklus I
Skor Anak Kategori 3 0 Kurang ≥5 3 Cukup ≥7 20 Baik 8 0 Sangat Baik
Berdasarkan dari data tabel di atas maka dapat di gambarkan pada siklus II  terdapat13 % (3) anak  kemampuan motorik halus pada kegiatan melipat kertas bermotif terkategori cukup dan terdapat 86,9 % (20) anak kemampuan  motorik halus terkategori baik. Dari data tersebut maka  indikator yang di harapkan sebanyak  75% (17 anak) dari jumlah anak (23 anak)  memperoleh kategori baik tercapai. Tergambarkan pada siklus II ini mengalami kemajuan yang signifikan. Hal ini dapat terlihat pada tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Perbedaan Kemampuan Motorik Halus Anak pada Kegiatan Melipat Kertas Bermotif
Skor Kategori Siklus I Siklus Ii 3 Kurang 4 0 ≥5 cukup 19 3 ≥7 baik 0 20 8 sangat baik 0 0
Dari  hasil  perhitungan  data  hasil  pengamatan  terjadi  perubahan  signifikan.  Pada  siklus  II sudah  tidak  ada  anak  yang  terkategori  kurang.  Pada  siklus  dua  anak  yang  terkategori  cukup  menjadi naik  ke  kategori    baik.  Terjadinya  peningkatan  kemampuan  motorik  halus    melipat  kertas  bermotif sebanyak 86,9% (20 anak) yang terkategori baik.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  TK  DWPW  bahwa  anak  belum  terlalu  mampu dalam  melipat.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  mengajarkan  melipat  tidak  sesuai  tahapan  sehingga peneliti  mengadakan  penelitian  dengan  kegiatan  melipat  kertas  lipat  bermotif  dengan  tahapan  lipatan satu.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  kertas  lipat  yang  bermotif  dengan  sisi  belakang  dan
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
e-ISSN : 2622-5182
depan yang berbeda agar memudahkan anak untuk melakukan self correction (membedakan sisi) pada waktu melakukan lipatan.
Pada penelitian ini dilakukan dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Siklus I,  kegiatan melipat satu yaitu melipat  satu dengan cara melipat horisontal lurus (atas ke bawah). Lipatan horisontal lurus ini akan  menjadi persegi tiga yang  dikreasikan  menjadi topi caping pak tani, hasil lipatan I ditempel dikertas  A4  lalu  anak  diminta  untuk  menggambar  garis  miring  kiri  dan  kanan  hingga  menghasilkan topic aping pak tani.
Pada  siklus  I  ini  masih  banyak  anak  yang  belum  mampu  dalam  memasangkan  sisi  menjadi satu  dan  cara  menekan  kertas  masih  kurang  tekanan  dapat  dilihat  saat  anak  melakukan  kegiatan melipat  yang  susah  memasangkan  sisi  dari  atas,    kebawah  dan  dapat  dilihat  dari  hasil  lipatan  anak yang  kurang  rapi.  Hasil  pengamatan  pada  siklus  I  masih  banyak  rata-rata  anak  kemampuan    motorik halus  dalam  kegiatan  melipat  kertas  bermotif  terkategori  cukup.  Hal  ini  terlihat  pada  tabel  2  yang menggambarkan  sebanyak    19 anak  tergateri  cukup  dan    3  orang  anak  terkategori  kurang.  Tidak  ada satu  anak  yang  terkategori  baik  dan  sangat  baik.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  penelitian  berlanjut pada siklus II.
Pada siklus II terlihat terjadinya peningkatan kemampuan motorik halus anak dalam  kegiatan melipat kertas bermotif. Dapat tergambarkan pada tabel 4  dan 5 bahwa terjadi peningkatan sebanyak 86,9 % dimana seanyak 20 orang anak terkategori baik pada siklus II dari awalnya tidak ada seorang anak yang terkategori baik pada siklus I. Selanjutnya terjadi penurunan jumlah anak yang terkategori cukup dari siklus I sejumlah 19 orang anak menjadi 3 orang anak yang terkategori cukup pada siklus II.
Adapun  kesulitan  peneliti  dalam  melakukan  penelitian  ini  yaitu  dalam  pengambilan dokumentasi  baik  foto  maupun  video  yang  tujuannya  supaya  bisa  benar-benar  melihat  kemampuan anak  sesungguhnya.Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Gunarti  (2008:73)  tugas  yang diberikan  kepada  anak  harus  di  sesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  kemampuan  anak.  Melipat kertas  tidak  gampang  bagi  anak  usia  dini  karena  melipat  membutuhkan  koordinasi  mata  dan  tangan yang baik (Syamsidah, 2015); (Harahap, 2019); (Pendidikan et al., 2016); (Claudia et al., 2018); (Paud et  al.,  n.d.);  (Bustanul,  Tambahsari,  &  Ajaran,  2018);  (Rahmawati  &  Khotimah,  2013).  Didalam kegiatan  melipat  ada  kegiatan  menjumput  kertas,  koordinasi  mata  dan  tangan  agar  kertas  dapat disatukan dengan ujung satu dengan lainnya dalam posisi yang pas dan tepat, menekan dan mndorong agar lipatan kertas terlipat dengan baik.
Berdasarkan uraian sebelumnya maka melipat dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak(Harahap, 2019); (Pendidikan et al., 2016); (Claudia et al., 2018); (Paud et al., n.d.); (Pendidikan et  al.,  2016)(Rahmawati  &  Khotimah,  2013).  Motorik  halus  adalah  penggerakan  yang  melibatkan bagian-bagian  tubuh  atau  gerakan  dilakukan  oleh  otot-otot  kecil.  Oleh  karena  itu,  gerakan  motorik halus  tidak  begitu  memerlukan  tenaga,  tetapi  memerlukan  koordinasi  yang  cermat  serta  ketelitian
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
(Hamidah, 2016); (Claudia et al., 2018); (Hasanah & Priyantoro, 2019); (Sutini & Rahmawati, 2018); (R  Ariyana  &  Rini,  2009);  (Handayani  &  Suharno,  2018);  (Rezeki,  2018);  (Studi  et  al.,  n.d.); (Fransisca  Anggraeni  Suriantoso,  Ni  Made  Ayu  Suryaningsih,  2016);  (Samarinda,  2019);  (Taju, Ismanto,  &  Babakal,  2015);  (Menengah  et  al.,  2017)(Harahap,  2019);  (Nadia,  2017);  (Maftuhah  dan Endang  Ratnasari,  2014);  (Maret  &  Maret,  2016);  (Paud  et  al.,  n.d.);  (Nunung  et  al.,  2017); (Adiningsih  &  Syafrina,  2019);  (Rizqia  et  al.,  2019);  (Faridah  &  Widayati,  2019);  (Maghfuroh  & Chayaning Putri, 2018). Keterampilan motorik halus lebih lama pencapaiannya dari pada keterampilan motorik  kasar  karena  keterampilan  motorik  halus  membutuhkan  kemampuan  yang  lebih  sulit. Kegiatan  pengembangan  motorik  di  sekolah  berpengaruh  terhadap  beberapa  aspek  kehidupan  anak usia  dini.  Pada  penelitian  terdahulu  (Decaprio,  2013)  pembelajaran  motorik  akan  menunjang keterampilan anak usia dini dalam berbagai hal, dan pembelajaran motorik di sekolah akan mendorong para  peserta  didik  bersikap  mandiri  dan  berdikari(Claudia  et  al.,  2018).  Salah  satu  yang  dapat mengembangkan motorik halus anak yaitu kegiatan melipat. Guru harus memberikan kegiatan melipat secara tahapan mudah ke sulit(Hasanah & Priyantoro, 2019); (Claudia et al., 2018); (Pendidikan et al., 2016);  (Rahmawati  &  Khotimah,  2013).  Kegiatan  melipat  satu  merupakan  pondasi  untuk  melipat selanjutnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  dari  pembelajaran  selama  dua  siklus  dapat  disimpulkan bahwa  kegiatan  melipat  kertas  bermotif  dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  di TKDWPW. Hal tersebut dapat dilihat dari kemampuan anak melipat kertas bermotif pada siklus I rata- rata terkategori cukup  sebanyak  82,6% dan siklus II  mengalami peningkatan 86,9 % anak terkategori baik.  Hal  ini  di  tunjukkan  dari    data  pada  siklus  I  jumlah  anak  yang  terkategori  baik  tidak  ada  sama sekali  dan  pada  siklus  II  meningkat  secara  signifikan  menjadi  20  anak  terkategori  baik  kemampuan motorik  halusnya.Setelah  penelitian  ini,  guru  diharapkan  lebih  banyak  memberikan  kegiatan  melipat dengan  cara  memperhatikan  kemampuan  dan  tahapan  melipat  dari  lipat  paling  mudah  ke  sulit.Guru sebaiknya  memaksimalkan  kemampuan  anak  dalam  menguasai  kegiatan  melipat  satu  dengan baikkemudian guru dapat memberikan tahap melipat selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiningsih, V. E., & Syafrina, R.-. (2019). Peningkatan Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan
Merobek Kertas Pada Anak Usia  4-5 Tahun Tk Negeri 2 Samarinda. Jurnal Warna : Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 4 (2), 75–88. https://doi.org/10.24903/jw.v4i2.371
ANs,  H.  (2015).  let's  play  origami  cerdas  ddan  kreatif  dengan  kertas.  Jajar,  Laweyan,  Surakarta:
Lintang. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan . Jakarta:Renika Cipta
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
e-ISSN : 2622-5182
Aqib,  Z.  (2016).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung:  Cv.  Yrama  Widya.Dwi  Yulianti.  (2010).
Bermain Sambil Belajar Sains di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: PT Indeks
Avila, A., Magleby, S. P., Lang, R. J., & Howell, L. L. (2019). Origami fold states: Concept and design tool. Mechanical Sciences , 10 (1), 91–105. https://doi.org/10.5194/ms-10-91-2019
Bustanul, A., Tambahsari, A., & Ajaran, T. (2018). No Title . 2018 .
Claudia, S., Widiastuti, A. A., Kurniawan, M., Paud, P. G., Kristen, U., & Wacana, S. (2018). Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Origami Game for Improving Fine Motor Skills for Children 4-5 Years Old in Gang Buaya Village in Salatiga . 2 (2), 143–148.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.97
Dureisseix, D. (2012). An overview of mechanisms and patterns with origami. International Journal of Space Structures , 27 (1), 1–14. https://doi.org/10.1260/0266-3511.27.1.1
Faridah, I., & Widayati, S. (2019). Peningkatan Kemampuan Motorik halus melalui kegiatan menjahit pada kelompok a . 4 (November), 1–4.
Fitriatun, E. (2019). 済無 No Title No Title. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Fransisca Anggraeni Suriantoso, Ni Made Ayu Suryaningsih, C. E. P. (2016). Meningkatkan kemampuan motorik halus melalui permainan playdough pada anak kelompok bermain di paud tegaljaya. Pendidikan Universitas Dhyana Pura , 1 (1).
Gunarti  Winda,  Lilis  Suryani,  Azizah  Musi,  2017. Metode  pengembangan  Perilaku  dan  Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta:UT.
Gilewski, W., Pełczyński, J., & Stawarz, P. (2014). A comparative study of Origami inspired folded plates. Procedia Engineering , 91 (TFoCE), 220–225.
https://doi.org/10.1016/j.proeng.2014.12.050
Handayani, S., & Suharno, Y. (2018). Pengaruh Aktivitas Kolase Terhadap Keterampilan Motorik Halus Pada Anak Usia Dini Melalui Metode Bermain Di Tk Pembina Kabupaten Rembang.
Jurnal Ilmu-Ilmu Sejarah, Sosial, Budaya Dan Kependidikan , 5 (1), 38–53. Retrieved from http://ejurnalunsam.id/index.php/jsnbl/index Hanifah, U. M. I. (2017). Naskah Publikasi new .
Harahap, F. (2019). Kemampuan Motorik Halus Anak melalui Kegiatan Melipat Kertas Origami ( Improving Children Fine Motor Ability through Origami Folding Activity ) . 2 (2), 57–62.
Hasanah, U., & Priyantoro, D. E. (2019). Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Melalui Origami.
Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (1), 61.
https://doi.org/10.32332/elementary.v5i1.1340
Herini Kurwardani. (2018). Kegiatan Melipat Kertas Dapat Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus pada Anak Usia 4-5. Jurnal Program Studi PGRA, Volume 4 Nomor 1 22-29
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal e-ISSN : 2622-5182 Juni 2020
Heri  Rahyubi,  M.  (2012).  Teori-teori  Belajar  dan  aplikasi  Pembelajaran  Motorik.  Bandung:  Nusa Media
Hernandez, E. A. P., & Hartl, D. J. (2018). Kinematics Structural mechanics and design of origami structures with smooth folds . 8 (December 2016), 1–22. https://doi.org/10.1115/1.4034299
J. Beaty, Janice. 2013. Observasi Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta : Kencana : DIVA Press Kemendiknas, 2010. Pedoman Pembelajaran Seni Melipat . Jakarta: Direktorat Jenderal   Manajemen Pendidikan dan Menengah.
Lebée, A. (2015). From folds to structures, a review. International Journal of Space Structures , 30 (2), 55–74. https://doi.org/10.1260/0266-3511.30.2.55
Maftuhah dan Endang Ratnasari. (2014). Peningkatan kemampuan motorik halus pada anak melalui permainan membuat plastisin alami. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo , 1 , 1–75.
Maghfuroh, L., & Chayaning Putri, K. (2018). Pengaruh Finger Painting Terhadap Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Prasekolah Di Tk Sartika I Sumurgenuk Kecamatan Babat Lamongan.
Journal of Health Sciences , 10 (1). https://doi.org/10.33086/jhs.v10i1.144
Maret, U. S., & Maret, U. S. (2016). Motorik Halus Melalui Media Realia Pada Anak Kelompok a Tk Tunas Bangsa Pati . 1–8.
Menengah, S., Negeri, K., & E-mail, A. (2017). Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Terapan , 01 (01), 24–32.
Montolalu B.E.F. 2005. Bermain dan Permaianan Anak . Jakarta: UT.
Nadia, A. P. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Origami pada Mata Pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan Siswa di SDN 1 Wergu Wetan Kudus .
No Title . (2018). 7 (2), 3–8.
Ni Kadek Seri Ayu Wiryaningsih, I Nyoman Jampel,  Putu Aditya Antara. PenerapanKegiatan Melipat Kertas  Origami  untuk  Meningkatan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  TK  Aisyiyah  Bustanul Athfa. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksa, Volume 4. No. 2,Tahun 2016.
Nunung, N., Suryaningsih, C., & Putra, B. D. A. (2017). Pengaruh Finger Painting Terhadap Perkembangan Motorik Halus Anak Prasekolah. Keperawatan , V (2), 65–73.
Overvelde, J. T. B., De Jong, T. A., Shevchenko, Y., Becerra, S. A., Whitesides, G. M., Weaver, J. C., … Bertoldi, K. (2016). A three-dimensional actuated origami-inspired transformable metamaterial with multiple degrees of freedom. Nature Communications , 7 , 1–8.
https://doi.org/10.1038/ncomms10929
Pangestika, R. A., & Setiyorini, E. (2015). The effect of Plasticine play to fine motor development at pre school children. Jurnal Ners Dan Kebidanan (Journal of Ners and Midwifery) , 2 (2), 169– 175. https://doi.org/10.26699/jnk.v2i2.art.p169-175
Paud, P. G., Pendidikan, F. I., Surabaya, U. N., & Cristiana, E. (n.d.). PENGARUH KEGIATAN ORIGAMI TERHADAP KETERAMPILAN MOTORIK HALUS PADA ANAK KELOMPOK B
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Qurrotul Aeni . 1–4.
Pendidikan, J., Pendidikan, G., Usia, A., Volume, D., Tahun, N., Kadek, N., … Tahun, N. (2016).
AISYIYAH BUSTANUL ATHFAL Jurusan Teknologi Pendidikan Abstrak e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha . 4 (2).
R Ariyana, D., & Rini, N. S. (2009). Hubungan pengetahuan ibu tentang perkembangan anak dengan perkembangan motorik kasar dan motorik halus anak usia 4-5 tahun Di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 7 Semarang. Jurnal Keperawatan (FIKkes) , 2 (2), 11–20.
Rahmawati, I., & Khotimah, N. (2013). Meningkatkan Motorik Halus Anak Dengan Melipat Kertas Sederhana kelompok B TK Pertiwi I Balongbesuk Kecamatan Diwek Kabupaten Jombang Tahun. Jurnal Mahasiswa Teknologi . Retrieved from
http://ejournal.unesa.ac.id/article/5888/19/article.pdf Rezeki, S. (2018). Pengaruh Kegiatan Menggunting Terhadap Kemampuan Motorik Halus Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Anak Bangsa Mandiri , Kecamatan Labuhan Deli T . A 2017 / 2018 . 4 (1), 52– 59.
Rizqia, M., Iskandar, W., Simangunsong, N., & Suyadi, S. (2019). Analisis Psikomotorik Halus Siswa Ditinjau dari Keterampilan Menggambar Anak Usia Dasar SD. Al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education , 2 (2), 45–53. https://doi.org/10.15575/al-aulad.v2i2.5212
Rosania Ulfa, W., A Lathif, M., & Khutobah, K. (2016). Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan Membatik Jumputan Pada Anak Kelompok B TK Asy-Syafa’ah Jember Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Edukasi , 3 (3), 35. https://doi.org/10.19184/jukasi.v3i3.4307 Sa’diah, R. H., Hardiani, R. S., & Rondhianto. (2014). Pengaruh Terapi Bermain Origami terhadap Tingkat Kecemasan pada Anak Prasekolah dengan Hospitalisasi di Ruang Aster RSD dr . Soebandi Jember Preschool Age Children Hospitalization in Aster ’ s Room Of RSD dr . Soebandi Jember ). Pustaka Kesehatan , 2 (3), 530–536. Retrieved from jurnal.unej.ac.id Samarinda, I. (2019). Stimulasi motorik halus pada kegiatan menggunting kelompok a di paud jannatul athfal samarinda . I (1), 1–17.
Stern, M., Pinson, M. B., & Murugan, A. (2017). The complexity of folding self-folding origami.
Physical Review X , 7 (4), 1–15. https://doi.org/10.1103/PhysRevX.7.041070
Studi, P., Guru, P., Anak, P., Dini, U., Ilmu, F., & Padang, U. N. (n.d.). MOTORIK HALUS ANAK DI TAMAN KANAK- Della Syafitri , Indra Jaya Keywords : Membatik ;VI , 1–11.
Susanti, M. (2019). Peningkatan kemampuan motorik halus melalui permainan menganyam dari bahan alam di taman kanak – kanak cahaya hati kabupaten pasaman barat. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia) , 4 (1), 32. https://doi.org/10.29210/3003280000
Sutini, A., & Rahmawati, M. (2018). Mengembangkan Kemampuan Motorik Halus Anak Melalui Model Pembelajaran Bals. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 49–60. https://doi.org/10.17509/cd.v6i2.10519
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R  &  D . Bandung : Alfabeta.
Sujiono, Yuliani Nuraini. 2009. Konsep Dasar Pendidikan
Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  PT  Indeks. Suyadi. 2012. Buku Panduan Guru Profesional Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  dan Tindakan Sekolah (PTS). Yogyakarta: Andi.
Taju, C., Ismanto, A., & Babakal, A. (2015). Hubungan Status Pekerjaan Ibu Dengan Perkembangan Motorik Halus Dan Motorik Kasar Anak Usia Prasekolah Di Paud Gmim Bukit Hermon Dan Tk Idhata Kecamatan Malalayang Kota Manado. Jurnal Keperawatan UNSRAT , 3 (2), 108918.
Turner, N., Goodwine, B., & Sen, M. (2016). A review of origami applications in mechanical engineering. Proceedings of the Institution of Mechanical Engineers, Part C: Journal of Mechanical Engineering Science . https://doi.org/10.1177/0954406215597713 Widayati. Sri. 2014. Panduan Dasar Melipat Kertas . Yogyakarta: Gava Media.
Yunisari, C., & Sumarni, S. (n.d.). Melalui Metode Pembelajaran Edutainment Pada Anak Kelompok B Di Tk Al-Kautsar Indralaya . 1–11.
Zio Perdana. (ed). 2013. Aplikasi Teori Pembelajaran Motorik di Sekolah. Jogjakarta: DIVA Press.