## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN SELF REGULATED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR
Yevina Maha Reni, Dedi Kuswandi, Sihkabuden Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana, Universitas Negeri Malang Email : yevina.maha.reni@gmail.com

## Abstrak
Strategi  pembelajaran  mencakup  penggunakan  pendekatan,  metode  dan teknik,  bentuk  media,  sumber  belajar,  pengelompokan  peserta  didik,  untuk mewujudkan  interaksi  edukasi  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  :  (1)  pembuktian  ada  tidaknya  perbedaan hasil  belajar  antara  strategi  menulis  terbimbing  (SMT)  yang  dianggap unggul,  dibandingkan  dengan  strategi  pembelajaran  langsung  (SPL);  (2) dijadikan  landasan  berfikir  dalam  pengembangan  penelitian,  khususnya dalam  menggunakan  strategi  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil observasi;  (3)  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil observasi. Penelitian ini menerapkan rancangan penelitian eksperimen “the pretest-posttest  control  group  design”  (Emzir,2008:98).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa : (1) ada perbedaan hasil belajar menulis teks laporan hasil  observasi  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  menulis terbimbing  (SMT)  dengan  pebelajar  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  langsung  (SPL);  (2)  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar menulis  teks  laporan  hasil  observasi  yang  ditunjukkan  kelompok  subjek yang memiliki self regulated learning (SRL) tinggi dengan kelompok subjek yang  memiliki  self  regulated  learning  (SRL)  rendah;  (3)  ada  interaksi antara  penggunaan  strategi  menulis  terbimbing  (SMT)  dan  strategi pembelajaran  langsung  (SPL)  dengan  self  regulated  learning  (SRL) pebelajar terhadap hasil belajar menulis teks laporan hasil observasi.
Kata  Kunci :  Pengaruh,  Strategi  Pembelajaran,  Self  Regulated  Learning, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pembelajar maupun teknolog pembelajaran  memiliki  tanggung  jawab profesi  untuk  memecahkan permasalah- permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran.
Kenyataan tersebut sesuai dengan pendapat Miarso (2011:2) yang  menegaskan  bahwa  “teknologi pembelajaran merupakan
bidang garapan  yang (1) mengutamakan proses pengalaman  yang  dapat  diterima  oleh peserta  didik,  (2)  berperan  dalam mengatur  proses  terjadinya  tindak belajar dalam situasi yang tidak sengaja dirancang  dan  dikelola  di  dalam  kelas,
(3) berperan dalam proses yang berhubungan dengan pengolahan kegiatan pembelajaran“. Pembelajar maupun teknolog pembelajaran semestinya mampu mengatur  berbagai  macam  unsur  dalam pembelajaran,  khususnya  dalam  bentuk model,  pendekatan,  strategi,  metode maupun teknik agar proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan tujuan  pembelajaran  tercapai  secara maksimal. Moedjiono & Dimyati (1992)  menyatakan  bahwa  strategi pembelajaran adalah kegiatan
pembelajar  untuk  memikirkan  dan
mengupayakan  terjadinya  konsistensi antara  aspek-aspek  dari  komponen pembentuk  sistem  pembelajaran,  oleh karena  itu  pembelajar  menggunakan siasat tertentu.
Strategi pembelajaran
dapat diartikan  sebagai  perencanaan  yang berisi  rangkaian  kegiatan  yang  didesain untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Strategi pembelajaran
merupakan
rencana tindakan atau rangkaian kegiatan  termasuk  penggunaan  metode dan  pemanfaatan  berbagai  sumber  daya maupun sumber belajar dalam pembelajaran yang disusun untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia dalam  kurikulum  2013  diorientasikan pada  pembelajaran  berbasis  teks.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dalam  rumusan kompetensi  dasar  subtansi  Bahasa Indonesia  dari  pendidikan  dasar  hingga pendidikan tinggi. Perbedaan bahan ajar terletak  pada  jenis  teks  yang  diajarkan, mulai  dari  pendidikan  dasar  hingga pendidikan  menengah  mendapat  bahan ajar  teks  langsung  (kontinu)  atau  teks- teks  tunggal/genre  mikro,  sedangkan pendidikan  tinggi  diajarkan  jenis  teks tidak  langsung  (diskontinu)  atau  teks- teks majemuk/genre makro.
Rancangan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  berbasis  teks  memberi  ruang pada  pebelajar  untuk  mengembangkan berbagai  jenis  struktur  bepikir,  karena setiap  teks  memiliki  struktur  berpikir yang  berbeda.  Mahsun  (2014:109-110) berpendapat  tentang  beberapa  prinsip yang  digunakan  dalam  penataan  materi pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia berbasis teks (tematik terpadu),
diantaranya  :  (1)  menetapkan  jenis  teks (melalui pemilihan KD Bahasa Indonesia)  yang  akan  menjadi  materi penghela  antara  satu  kompetensi  dasar ke  kompetensi  dasar  lainnya,  (2) menempatkan materi pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  berupa  teks
tertentu  (sesuai  KD)  yang  dipilih sebagai materi pemula.
Tujuan  akhir  dari  pembelajaran Bahasa  Indonesia  berbasis  teks  adalah menjadikan  pebelajar  memahami  serta mampu menggunakan teks sesuai dengan  tujuan  sosial  teks-teks  yang dipelajarinya.  Teks  merupakan  satuan bahasa terkecil dengan struktur berpikir (makna) yang lengkap, maka pembelajaran  teks  dilaksanakan  dengan tahapan  yang  kompleks.  Mulai  dari memberi  contoh  dan  menguraikan struktur  serta  satuan-satuan  kebahasaan yang  menjadi  penanda  keberadaan  teks itu  (pemodelan)  sampai  pada  upaya menciptakan  kemampuan  siswa  untuk memproduksi  secara  mandiri  teks  yang diajarkan. Kegiatan secara berkelompok diperlukan, hal tersebut berguna sebagai perantara  menghasilkan  teks  secara mandiri (Mahsun, 2014:112).
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia selain  memuat  materi  juga  memiliki komponen  –  komponen  keterampilan berbahasa. Terdapat empat keterampilan berbahasa  menurut  Tarigan  (2013:1), terdiri  dari  :  (1)  menyimak,  (2) membaca, (3) menulis, dan (4) berbicara.  Menulis  dianggap  sebagai keterampilan  yang  paling  sulit  dan rumit  untuk  dipelajari  dibandingkan dengan  keterampilan  bahasa  lainnya. Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan pendapat Richard & Renandya
(2002:303)  yang  menyatakan  bahwa “there  is  no  doubt  that  writing  is  the most  difficult  skill  for  learners  to master.  the  difficulty  lies  not  only  in generating  and  organizing  ideas,  but also  in  translating  these  ideas  into readable  text. The  skills  involved  in writing  are  highly  complex.  Writers have  to  pay  attention  to  higher  level skills  of  planning  and  organizing  as well  as  lower  level  skills  of  spelling, punctuation,  word  choice,  and  so  on. The  difficulty  becomes  even  more
pronounced if their language proficiency  is  weak,” yang  dapat diartikan bahwa menulis adalah
keterampilan  yang  paling  sulit  yang harus dikuasai oleh pebelajar. Kesulitan terletak  tidak  hanya  dalam  mengatur dan mengahasilkan ide-ide, namun juga dalam  menerjemahkan  ide-ide  tersebut menjadi  teks  atau  tulisan  yang  dapat dibaca.  Menulis  adalah  keterampilan yang  kompleks,  sehingga  pebelajar harus memperhatikan keterampilan tingkat  tinggi  yakni  perencanaan  dan pengorganisasian tulisan serta
keterampilan  tingkat  rendah  seperti ejaan,  tanda  baca,  pilihan  kata  dan sebagainya.
Menulis  adalah  aktivitas  seluruh otak  yang  menggunakan  belahan  otak kanan (emosional) dan belahan otak kiri (logika). Dalam hal ini yang merupakan bagian  logika  adalah  perencanaan,  tata bahasa, penyuntingan, penelitian kembali,  penelitian,  dan  tanda  baca. Bagian emosional dalam menulis adalah semangat,  spontanitas,  emosi,  warna, imajinasi,  gairah,  ada  unsur  baru  dan kegembiraan  (DePorter  dan  Hernacki, 2006).  Byrne  (1998)  mengungkapkan bahwa  keterampilan  menulis  pada hakikatnya  bukan  sekedar  kemampuan menulis  simbol-simbol  grafis  sehingga berbentuk  kata,  dan  kata-kata  dapat disusun menjadi kalimat menurut peraturan tertentu, melainkan keterampilan menulis adalah
kemampuan  menuangkan  buah  pikiran ke  dalam  bahasa  tulis  melalui  kalimat- kalimat  yang  dirangkai  secara  utuh, lengkap dan jelas sehingga buah pikiran tersebut  dapat  dikomunikasikan  kepada pembaca dengan berhasil.
Saukah  (2000)  berpendapat  bahwa
menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang memegang peranan yang penting. Pentingnya keterampilan menulis, menyebabkan pembelajaran bahasa
mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga perguruan tinggi diisi dengan keterampilan  menulis.  Pembelajaran menulis  bagi  pebelajar  memberikan banyak manfaat, seperti mengembangkan kreatifitas, cara berpikir,  kecerdasan  dan  kepekaan emosi.  Pembelajaran  menulis  juga diarahkan  untuk  membantu  pebelajar dalam menuangkan ide, gagasan, pikiran,  pengalaman  dan  perasaan mereka dalam bentuk tulisan.
Harmer  (2004)  menyatakan  bahwa ada  beberapa  alasan  penting  untuk mengajarkan keterampilan menulis kepada  pebelajar.  Ini  berarti  bahwa untuk  memiliki  keterampilan  menulis,
pebelajar harus melakukan proses menulis  itu  sendiri.  Sejalan  pernyataan diatas,  Raimes  (2003)  menekankan bahwa  ada  enam  tujuan  pembelajaran menulis, yakni : menulis untuk penguatan  (reinforcement),  pelatihan (training), imitasi (imitation), komunikasi (communication),
kelancaran  (fluency)  dan  pembelajaran (learning).  Selain  itu,  Widiati  &
Cahyono  (2006)  berpendapat  bahwa pembelajaran  menulis  dapat  membantu pebelajar  untuk  menggunakan  bahasa tersebut.
Materi pokok (teks) yang diajarkan untuk  siswa  pada  kelas  X  Sekolah Menengah  Kejuruan  meliputi  teks anekdot,  teks  eksposisi,  teks  laporan hasil observasi, teks prosedur kompleks, dan  teks  negosiasi.  Data  observasi  di
SMK Pemuda 1 Kesamben
menunjukkan  bahwa  56,25%  siswa kelas  X  semester  gasal  memperoleh hasil  belajar  menulis  dibawah  SKM (Standar  Ketuntasan  Minimal).  Hal  ini yang  menjadi  alasan  terkuat  peneliti untuk  menindaklanjuti  permasalahan terkait  perolehan  hasil  belajar  siswa kelas X dalam keterampilan menulis.
Berdasarkan permasalahan- permasalahan  pembelajaran  yang  telah
diuraikan  tersebut,  peneliti  disertai dukungan  dan  saran  dari  pembelajar
Bahasa Indonesia berupaya untuk mencari  solusi  agar  dapat  memecahkan permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi.  Solusi  yang  dapat  ditempuh yakni,  peneliti  mengujicoba  strategi pembelajaran yang tepat dengan harapan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  menulis  teks laporan hasil observasi. Peneliti dengan berbagai pertimbangan  dan  saran,  terfokus  untuk menggunakan strategi menulis
terbimbing  (SMT)  sebagai  perlakuan yang diterapkan untuk subyek penelitian pada  kelas  eksperimen.  Strategi  ini dipilih berdasarkan efektivitasnya dalam melibatkan  pebelajar  secara  penuh dalam proses menulis sejak awal hingga akhir  proses.  SMT  memiliki  banyak manfaat  dalam  membantu  pebelajar menulis  tulisannya.  Brown  (2004) menyebutkan  beberapa  manfaat  dari SMT  yaitu  :  fokus  pada  proses penulisan  yang  mengarah  ke  produk akhir, membantu pebelajar untuk memahami  proses  penyusunan  tulisan mereka,  memberikan  waktu  kepada pebelajar  untuk  dapat  menulis  ulang tulisannya,  menempatkan  fokus  utama pada  proses  penulisan.  SMT  dapat diterapkan  pada  materi  menulis  teks laporan hasil observasi dengan mengikuti  lima  tahapan  penulisan  yaitu :  pramenulis,  penyusunan  draf  awal, merevisi, mengedit, dan  menerbitkan di depan kelas.
Selain  penggunaan  strategi  dan situasi  pembelajaran  secara  kolaboratif, aspek  lain  yang  sama  penting  adalah self  regulated  learning.  Self  regulated learning  merupakan  faktor  kognitif, motivasi  dan  faktor-faktor  kontekstual yang mempengaruhi proses
pembelajaran.  Karakteristik  pebelajar memberi  kontribusi  terhadap  hasil
belajar. Salah satu yang termasuk dalam karakteristik tersebut adalah self regulated  learning  pebelajar.  Interaksi yang  baik  dan  kontrol  aktif  dapat mewujudkan pembelajaran yang sukses. Self  regulated  learning  merupakan aktifitas belajar yang banyak
dikendalikan  oleh  pebelajar  sendiri, contohnya dalam membuat perencanaan dan  melakukan  pemantauan  dalam menyelesaikan tugas-tugas secara baik.
Self  regulated  learning  merupakan karakterisktik  pebelajar  yang  telah diyakini  para  ahli  psikologi,  yang  telah mengakomodasi pandangan tentang pebelajar  yang  bertanggung  jawab terhadap  belajar,  aktif  dalam  belajar dalam  upaya  meningkatkan  prestasi belajarnya.  Zimmerman  (2010),  dalam penelitiannya membuktikan bahwa kelompok  pebelajar  yang  memiliki  self regulated  learning  tinggi  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan di bidang keterampilan manajemen  waktu  dan  reaksi  diri, dibandingkan dengan kelompokan pebelajar  yang  memiliki  self  regulated learning rendah.
Self  regulated  learning  merupakan faktor  internal  pebelajar  yang  pasif, artinya akan muncul dari akibat dampak langsung terciptanya kondisi lingkungan pembelajaran yang kondusif.  Hal  tersebut  sesuai  dengan paradigma  yang  menerangkan  bahwa bentuk  pengkondisian  melalui  desain pembelajaran yang berpusat pada pebelajar  (learned  centered  instruction). Santrock  (2008)  berpendapat  bahwa prinsip  learned  centered  instruction adalah  instruksi  dan  perencanaan  pada pebelajar,  bukan  pada  pembelajar. Dalam  hal  ini  pembelajar  memiliki karakteristik sebagai fasilitator, motivator, dan evaluator.
Berkenaan  dengan  hasil  kajian  di atas,  uji  empirik  untuk  menemukan keunggulan SMT dengan
mempertimbangkan tingkatan self regulated learning terhadap hasil belajar menulis  teks  laporan  hasil  observasi menjadi penting, karena hasil penelitian tersebut  dapat  dijadikan  dasar  untuk membuktikan apakah SMT lebih unggul dan sesuai dengan kondisi dan karakteristik pebelajar kelas X SMK. Berdasarkan latar belakang masalah  dan  kerangka  kerja  tersebut, rumusan masalah penelitian dikemukakan sebagai berikut : 1. Apakah  hasil  belajar  menulis  teks laporan  hasil  observasi  yang  diajar dengan menggunakan strategi menulis  terbimbing (SMT) berbeda secara signifikan, bila dibandingkan dengan pebelajar yang diajar dengan strategi pembelajaran langsung (SPL)?
2. Apakah  hasil  belajar  menulis teks  laporan  hasil  observasi  yang ditunjukkan  kelompok  subjek  yang memiliki  Self  Regulated  Learning (SRL)  tinggi  berbeda  secara  signifikan, bila  dibandingkan  dengan  kelompok subjek  yang  memiliki  Self  Regulated Learning (SRL) rendah?
3. Apakah terdapat pengaruh
interaksi  antara  penggunaan  strategi menulis  terbimbing  (SMT)  dan  strategi pembelajaran  langsung  (SPL)  dengan Self  Regulated  Learning  (SRL)  subjek terhadap  hasil  belajar  menulis  teks laporan hasil observasi?
Sesuai  dengan  kerangka  teoritik di  atas,  maka  hipotesis-hipotesis  yang akan diuji dalam penelitian ini
dirumuskan sebagai berikut :
1. Ada perbedaan hasil belajar menulis teks laporan hasil observasi yang  diajar  dengan  menggunakan strategi  menulis  terbimbing  (SMT)
dengan pebelajar yang diajar dengan strategi pembelajaran langsung (SPL).
2. Ada perbedaan hasil belajar
menulis teks laporan hasil observasi
yang  ditunjukkan  kelompok  subjek yang memiliki self regulated learning (SRL) tinggi dengan kelompok  subjek  yang  memiliki self regulated learning (SRL) rendah.
3. Ada  interaksi  antara  penggunaan strategi  menulis  terbimbing  (SMT) dan  strategi  pembelajaran  langsung (SPL) dengan self regulated learning  (SRL)  pebelajar  terhadap hasil  belajar  menulis  teks  laporan hasil observasi. Berdasarkan latar belakang masalah  dan  tujuan  penelitian  yang ingin dicapai, diharapkan penelitian ini berguna untuk : 1. Pembuktian ada tidaknya perbedaan  hasil  belajar  antara Strategi Menulis Terbimbing (SMT)  yang  dianggap  unggul, dibandingkan dengan strategi pembelajaran langsung (SPL). 2. Dijadikan  landasan  berfikir  dalam pengembangan penelitian,
khususnya  dalam  menggunakan strategi  pembelajaran  menulis  teks laporan hasil observasi.
3. Menjadi bahan pertimbangan dalam menggunakan strategi pembelajaran yang  tepat  dalam  pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi.

## METODE
Pengujian keefektifan penggunaan strategi menulis terbimbing (SMT)  dibandingkan  dengan  strategi pembelajaran langsung (SPL), dilakukan dengan menggunakan rancangan  penelitian  eksperimen  “ the pretest-posttest  control  group  design ”
(Emzir,2008:98).
Rancangan ini
digunakan  karena  dianggap  efektif untuk  menguji  pengaruh  suatu  variabel yang  dimanipulasi  terhadap  variabel terikat.
Penelitian eksperimen
merupakan  satu  –  satunya  metode penelitian  yang  dapat  menguji  secara benar  hipotesis  menyangkut  hubungan kausal  (sebab  akibat).  Sesuai  dengan pendapat Emzir (2008:63) yang menyatakan  bahwa  tujuan  penelitian eksperimen  adalah  untuk  menetapkan hukum sebab-akibat dengan mengisolasi  variabel  kausal.  Dalam studi eksperimental, peneliti memanipulasi paling sedikit satu
variabel,  mengontrol  variabel  lain  yang relevan,  dan  mengobservasi  efek  / pengaruhnya  terhadap  satu  atau  lebih variabel terikat (Emzir, 2008:64). Sejalan dengan hipotesis-hipotesis  yang akan  diuji,  yaitu  pengaruh  variabel bebas yaitu, penggunaan strategi pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi dan pengaruh variabel moderator  yaitu,  self  regulated  learning serta  pengaruh  interaksi  antar  kedua variabel  tersebut  terhadap  variabel terikat  yaitu,  kemampuan  menulis  teks laporan hasil observasi, maka rancangan eksperimen  faktorial  (2×2)  digunakan dalam penelitian ini. Dengan menggunakan  rancangan  ini,  ketiga hipotesis  yang  diajukan  dapat  diuji sekaligus  yaitu  pengujian  pengaruh penggunaan strategi pembelajaran menulis  teks  laporan  hasil  observasi, pengaruh  self  regulated  learning  dan interaksi  antara  kedua  variabel  tersebut terhadap  kemampuan  menulis  teks laporan hasil observasi.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  A  dan  X  B  SMK  Pemuda  1 Kesamben  tahun  ajaran  2016/2017. Dipilih  siswa  kelas  X  A  dan  X  B sebagai  subjek  penelitian  ini  adalah karena  genre,  kemampuan  dan  latar belakang  pendidikan  siswa  pada  kelas tersebut  homogen.  Latar  belakang pendidikan siswa pada umumnya berasal  dari  SMP  dan  MTs  yang  lulus tahun 2016.
Variabel yang menjadi pusat perhatian  penelitian  ini,  yaitu  :  (1) variabel  bebas,  yang  dimanipulasi  dan diprediksi  sebagai  sebab,  dan  (2) variabel  terikat,  yang  diprediksi  akan muncul  sebagai  akibat  dari  variabel bebas,  (3)  variabel  moderator,  yang diprediksi memiliki  potensi untuk memodifikasi  hubungan  kausal  antara variabel  bebas  dan  variabel  terikat,  dan (4)  variabel  kontrol,  yang  diprediksi ikut memberi pengaruh tetapi diupayakan konstan. Berikut Penjelasannya  :  (1)  Variabel  bebas. Variabel  yang  dimanipulasi  dan  diuji pengaruhnya  terhadap  variabel  terikat adalah penggunaan strategi pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi. Variabel ini dibedakan menjadi  dua  tingkat,  yaitu  :  (a) Pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi (melalui mata pelajaran Bahasa Indonesia) yang diajarkan dengan menggunakan SMT. (b) Pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi (melalui mata pelajaran Bahasa Indonesia) yang diajarkan dengan menggunakan SPL. (2) Variabel terikat. Variabel yang ditetapkan sebagai variabel terikat dalam penelitian ini  adalah  hasil  belajar  menulis  teks laporan  hasil  observasi.  (3)  Variabel moderator.  Variabel  yang  ditetapkan sebagai variabel moderator adalah SRL. Variabel  ini  dibedakan  menjadi  dua tingkatan,  yaitu  SRL  tinggi  dan  SRL rendah.  (4)  Variabel  kontrol.  Variabel yang ditetapkan sebagai variabel kontrol dalam  penelitian  ini  adalah  variabel- variabel  lain  yang  tidak  dimanipulasi, tetapi diduga ikut mempengaruhi kesahihan  internal  eksperimen  ini, diupayakan  konstan.  Variabel-variabel yang  diidentifikasikan  termasuk  dalam kelompok  ini  adalah  cakupan  isi  materi pelajaran, guru pengajar, waktu eksperimen,  serta  tes  alat  ukur  yang digunakan.
Instrumen penelitian yang digunakan untuk peneliti ini dikelompokkan menjadi dua jenis, yaitu (1) instrumen menulis teks laporan hasil observasi  untuk  mengukur  kemampuan menulis teks laporan hasil observasi, (2) instrumen untuk mengukur SRL.

## HASIL
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  : (1)  Pada  kelompok  siswa  dengan perlakuan strategi
pembelajaran langsung  (SPL)  diperoleh  nilai  mean sebesar  92,63  dan  standar  deviasi sebesar  1,765  dengan  jumlah  total sebanyak  24  siswa.  Apabila  dirinci dengan memperharikan nilai Self Regulated Learning (SRL) yang diperoleh  siswa,  maka  siswa  dengan SRL rendah berjumlah 18 siswa, dengan memperoleh mean sebesar 93,00
dengan  standar  deviasi  sebesar  1,715. Sedangkan  pada  siswa  dengan  SRL tinggi berjumlah 6 siswa, yang dipeorleh  mean  sebesar  91,50  dengan standar  deviasi  sebesar  1,517.  (2)  Pada kelompok  siswa  dengan  perlakuan strategi  menulis  terbimbing  (SMT) diperoleh  nilai  mean  sebesar  97,48  dan standar  deviasi  sebesar  2,020  dengan jumlah total sebanyak 23 siswa. Apabila dirinci dengan memperhatikan nilai Self
Regulated Learning (SRL) yang diperoleh  siswa,  maka  siswa  dengan SRL rendah berjumlah 13 siswa, dengan memperoleh mean sebesar 96,77
dengan  standar  deviasi  sebesar  2,088. Sedangkan  pada  siswa  dengan  SRL tinggi  berjumlah  10  siswa,  yang dipeorleh  mean  sebesar  98,40  dengan standar  deviasi  sebesar  1,578.  (3) Apabila
siswa
dikelompokkan
berdasarkan nilai Selft Regulated
Learning (SRL)  yang  diperoleh  secara keseluruhan,  maka  pada  kelompok siswa  dengan  SRL  rendan  memperoleh nilai mean sebesar 94,58 dengan standar deviasi  2,643  dengan  jumlah  siswa  31
anak.  Sedangkan  pada  kelompok  siswa dengan  nilai  SRL  tinggi  diperoleh  nilai mean  sebesar  95,81  dengan  standar deviasi  sebesar  3,763  dengan  jumlah siswa sebanyak 16 anak.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil penelitian,  diperoleh  bahwa  hipotesis  1 diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  menulis  teks laporan  hasil  observasi  yang  diajar dengan  menggunakan  strategi  menulis terbimbing  (SMT)  dengan  pebelajar yang diajar dengan strategi pembelajaran  langsung  (SPL).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  strategi mengajar berpengaruh signifikan terhadap  hasil  belajar  menulis  teks laporan  hasil  observasi.  Hal  ini  berarti pemilihan  strategi  mengajar  dalam menulis  teks  laporan  hasil  observasi sangatlah  penting  karena  mempunyai pengaruh yang signifikan. Pada penelitian  ini  strategi  mengajar  yang digunakan  ada  dua,  yaitu  strategi menulis terbimbing dan strategi pembelajaran langsung. Hasil penelitian menunjukkan  nilai  rerata  (mean)  dari masing-masing kelompok sebesar 92,250  untuk  strategi  pembelajaran langsung  dan  97,585  untuk  strategi menulis terbimbing.
Pembelajaran dengan  strategi  menulis  terbimbing terbukti lebih efektif dalam memperoleh hasil  belajar  menulis  teks  laporan  hasil observasi
pada siswa karena memperoleh  nilai  yang  lebih  tinggi dibandingkan pembelajaran dengan strategi  pembelajaran  langsung.  Hal  ini dikarenakan strategi menulis terbimbing lebih  baik  dalam  hal  pendekatan  yang berpusat  pada  siswa,  selain  itu  didalam strategi menulis terbimbing juga menerapkan metode pembahasan secara berkelompok  yang  dipandu  oleh  guru, sehingga mengutamakan keaktifan siswa  dalam  menyusun  teks  laporan
hasil observasi dan melatih kemampuan analisis  siswa  dalam  menyunting  teks laporan hasil observasi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Self  Regulated  Learing (SRL)  tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  menulis  teks  laporan  hasil observasi. Hal ini berarti nilai SRL dari masing-masing siswa tidak mempengaruhi kemampuan siswa
dalam  menulis  teks  laporan  hasil observasi.  Pada  penelitian  ini  nilai  SRl dijabarkan  dalam  2  kategori,  yaitu kategori  rendah  dan  tinggi  berdasarkan nilai SKM 65. Hasil penelitian menunjukkan  nilai  rerata  (mean)  dari masing-masing kelompok sebesar 94,885  untuk  kelompok  siswa  dengan SRL rendah dan 94,950 untuk kelompok  siswa  dengan  SRL  tinggi.
Apabila  memperhatikan  nilai  mean yang  diperoleh,  nilainya  tidak  berbeda jauh  dan  tidak  signifikan.  Dengan demikian hasil penelitian ini
membuktikan  bahwa  SRL  tidak  perlu diperhatikan secara khusus dalam perolehan  hasil  menulis  teks  laporan hasil  observasi.  Hal  ini  dikarenakan adanya  pembagian  kelompok  dalam penyusunan teks laporan hasil observasi,  sehingga  nilai  yang  didapat oleh  setiap  subjek  penelitian  baik  yang memiliki  SRL  tinggi  maupun  SRL rendah  dalam  satu  tim  akan  mendapat nilai atau hasil belajar yang sama.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut: (1) Ada perbedaan hasil belajar  menulis  teks  laporan  hasil observasi yang diajar dengan menggunakan strategi menulis terbimbing  (SMT)  dengan  pebelajar yang diajar dengan strategi pembelajaran langsung (SPL). (2) Tidak ada perbedaan hasil belajar menulis teks laporan hasil
observasi yang
ditunjukkan  kelompok  subjek  yang memiliki  self  regulated  learning  (SRL) tinggi  dengan  kelompok  subjek  yang memiliki  self  regulated  learning  (SRL) rendah.  (3)  Ada  interaksi  antara penggunaan strategi menulis terbimbing (SMT)    dan  strategi  pembelajaran langsung  (SPL)  dengan  self  regulated learning  (SRL)  pebelajar  terhadap  hasil belajar  menulis  teks  laporan  hasil observasi. Berdasarkan kesimpulan maka  disarankan:  (1)  Bagi  guru,  agar memilih  strategi  menulis  terbimbing dalam pembelajaran menulis teks laporan  hasil  observasi.  (2)  Bagi sekolah,  agar  memperhatikan  nilai  SRL agar dapat  memilih  siswa siswa dengan SRL  tinggi  yang  kemudian  diberikan pelatihan khusus guna keperluan perlombaan  khususnya  yang  berkaitan dengan  keterampilan  menulis  yang  ajar dengan  menggunakan  strategi  menulis terbimbing.  (3)  Bagi  siswa,  agar  lebih memperhatikan ketika guru
menyampaikan  isi  pembelajaran  dan agar  siswa  lebih  serius  serta  antusias dalam melatih kemampuan menulis teks laporan hasil observasi. Selain itu, siswa diharapkan lebih analitis dalam menyunting  hasil  menulis  teks  laporan hasil observasi dengan mempertimbangkan rubrik rubrik
penilaian  dalam  menulis  teks  laporan hasil observasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, H.D. 2004. Language Assessment: Principles and Classroom Practices . New York : Pearson Education.
Byrne,  D.  1984. Teaching  Writing Skills. Burnt Mill : Longmans.
DePorter,  B  dan  Hernacki,  M.  2006.
Quantum Learning, Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung : Mizan.
Emzir.  2008. Metodologi  Penelitian Pendidikan  :  Kuantitatif  dan Kualitatif .  Jakarta  :  RajaGrafindo Persada.
Harmer, J. 2004. How to Teach Writing . Malaysia : Longman.
Mahsun. 2014. Teks Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Kurikulum 2013 . Jakarta :
Rajawali Pers.
Miarso,  Y.H.  2011. Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan. Jakarta  : Kencana Prenada Media Group.
Moedjiono  dan  Dimyati,  M.  1992. Strategi  Pembelajaran .  Jakarta  : Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan, Dirjen Dikti Depdikbud.
Raimes, A. 2003. Ten Steps in Planning a  Writing  Course  and  Training Teachers  of  Writing .  Cambrigde  :
Cambrigde of University Press.
Richard, J.C., & Renandya, W.A. 2002.
Methodology in Language Teaching  :  An  Anthology  of Current Practice. USA-New York
: Cambridge University Press.
Santrock, J. 2008. Educational Psychology .  Jakarta  :  Kencana Prenada.
Saukah,  A.,  &  Waseso,  M.  G.  2000.
Menulis  Artikel  untuk  Jurnal Ilmiah .  Malang  :  Universitas
Negeri Malang.
Tarigan,  H.G.  2013. Menulis  :  Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa .
Bandung : Angkasa.
Widiati,  U.,  &  Cahyono,  B.Y.  2006. The  Teaching  of  EFL  Writing  In The Indonesia Context : The State of The Art. Jurnal Ilmu Pendidikan. 13(3), 139-150. Zimmerman,  B.  2010. Attaining  Self
Regulation  :  A  Social  Cognitive Perspective. In  M.  Boekaerts,  P.
Pintrich  &  M.  Zeidner  (Eds) . Handbook  of  Self  Regulation (page:13-39) .  San  Diego,  CA  : Academic.