## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023 Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING  PADA MATERI SISTEM GERAK PADA TUMBUHAN DALAM MATA PELAJARAN IPA KELAS VIII SMP NEGERI 5 METRO
Budiarti
Sekolah Menengah Pertama Negeri 5 Metro
Corresponding author : budiartiaan@gmail.com
Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 26 Februari 2023 Direvisi: 29 April 2023 Dipublikasi: 23 Juni 2023 Mengikuti  proses  pembelajaran  merupakan  hal  yang  membosankan  bagi banyak siswa, jika tidak dikelola dengan baik dan profesional. Oleh karena itu,  seorang  guru  dituntut  untuk  merancang  dan  merencanakan  program pembelajaran secara sistematis, variatif, dan inovatif. Penelitian ini bertujuan untuk  menerapkan  model  pembelajaran  discovery.  Setelah  dilakukan perlakuan  selama  2  siklus,  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Hal  ini  dapat  dibuktikan berdasarkan  hasil  pre-test  awal  hanya  18,75%  siswa  yang  tuntas  dengan KKM 72. Setelah perlakuan pada siklus I dan post-test 1, ketuntasan belajar siswa meningkat menjadi 50%. Selanjutnya setelah dilakukan treatment [ada siklus  II,  berdasarkan  hasil  post-test  2  diketahui  bahwa  84,38%  siswa dinyatakan  tuntas  dalam  penguasaan  materi  Sistem  Gerak  Tumbuhan. Kondisi ini membuktikan bahwa penggunaan model pembelajaran disovery cukup efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dan dapat membantu menumbuhkan  semangat  dan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran IPA. Kata kunci:
Pembelajaran Discovery , Sistem Gerak Tumbuhan, Metakognitif

## ABSTRACT
Keywords: Discovery Learning, Plants Movement System, Metacognitive Following  studyingprocess  is  tedious  for  a  lot  of  students,  when  it  is  not  bemanaged properly  and  professionally.  Therefore,  a  teacher  is  required  to  design  and  plan  the studying  program  in  a  systematic,  varietive  and  innovative  way..  Through  Classroom Action Research, for Class VIII.5 Science’s teacher in the material "Plants Movement System"  have  tried  to  apply  the  model  of  discovery  learning.  After  carrying  out  the treatment in 2 cycles, it is proven that the learning outcomes and student motivation have increased quite significantly. This can be proven where based on the results of the pre-test only 18,75% of students who complete with a Minimum Mastery Creteria (MMC) of 72. After treatment in the first cycle and post-test 1, the student's learning completeness increased to 50%. Furthermore, after the treatment was carried out in the second cycle, based on the results of post test 2 it was found that  84,38%of students were declared complete in mastering the material "Plants Movement System". Thiscondition proves that the  use  of  the  discovery  learningmodel  is  quite  effective  in  increasing  students’  learning result and can help to foster students’ enthusiasm and motivation for following the science learningprocess.

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  di  sebuah  sekolah  adalah  sebuah  keharusan.  Penerapan  sebuah model pembelajaran akan sangat mempengaruhi hasil pembelajara yang diharapkan.  Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) bagi siswa  SMP/MTs adalah salah satu mata pelajaran pokok yang harus dikuasai oleh siswa, baik secara kognitif, afektif maupun psikomotorik. Di sisi lain IPA adalah

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023 Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
salah  satu  mata  pelajaran  yang  secara  umum  dianggak  sulit  oleh  sebagian  siswa.  Sehingga,  tidak sedikit siswa tidak mencapai ketuntasan minimal dalam pembelajaran IPA.
Mata pelajaran IPA pada jenjang pendidikan SMP/MTs adalah IPA TERPADU,  di mana materi  pelajaranya  meliputi  bildang  ilmu  pengetahuan  Biologi,  Kimia  dan  Fisika  secara  dasar. Mengingat Materi pelajaran IPA di SMP cukup luas sementara alokasi waktu yang disediakan hanya 5 jam  pelajaran  per  minggu  atau  200  menit  per  minggu  sedangkan  rerrata  pecan  efektif  per  minggu hanya 16-18 pekan per semester, sehingga mengakibatkan banyak hambatan dan kesulitan bagi siswa untuk  menguasai  meteri  IPA  secara  tuntas.  Demikian  pula  halnya  bagi  guru,  banyak  mengalami hambatan dalam menyampaikan materi pelajaran secara langsung kepada siswa.
Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  5  adalah  salah  satu  SMP  Negeri  yang  ada  di kota  Metro,  Propinsi  Lampung.  Kegiatan  pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  5  Kota  Metro  yang diasuh  5  orang  guru  IPA  selama  ini  telah  berjalan  lancar  dan  sesuai  dengan  jadwal  kegiatan pembelajaran yang ditentukan. Fasilitas pendukung pembelajaran, selaian ruang kelas yang nyaman, juga didukung dengan  Laboratorium IPA  yang memadai.Sehingga secara ideal prestasi belajar IPA siswa sangat baik.Namun pada kenyataanya, masih banyak siswa belum memenuhi syarat ketuntasan belajar yang diharapkan.
Berdasarkan  Surat  Penuugasan  kegiatan  pembelajaran,  penulis  adalah  sebagai  guru  IPA kelas  VIII,  di  mana  kelas  VIII  terdiri  7  kelas  yang  meliputi  Kelas  VIII.1,  VIII.2,  VIII.3,  VIII.4, VIII.5, VIII.6 dan VIII.5. dengan jumlah siswa sebanyak 249 orang. Adapun Materi IPA kelas VIII semester I berdasarkan kurikulum tahun 2013 terdiri 11 bab, dengan rincian 6 bab pada semester 1 dan 5 bab pada semester 2. Mengingat banyaknya jumlah kelas dan luasnya cakupan materi pelajaran, maka pada penelitian ini peneliti hanya akan fokus pada siswa  kelas VIII.5 dalam materi pelajaran Bab 1 semester 1 dengan pokok bahasan “Gerak Benda dan Makhluk Hidup di Lingkungan Sekitar”.

## METODE PENELITIAN Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Implemnatsi  model  pembelajaran discovery learning , memiliki beberapa langkah yang harus dilakukan sebagai berikut.
1) Persiapan
Guru  harus  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  akan  digunakan  sebelum  melaksanakan proses pembelajaran. Tahap-tahap yang harus dilakukan, sebagai berikut:
a) Menentukan tujuan Tujuan adalah rumusan yang luas mengenai hasil-hasil pendidikan yang dicapai  dan  mengandung  tujuan  yang  menjadi  target  pembelajaran  serta  tersedia  dasar untuk menyediakan pengalaman belajar bagi siswa.
b) Melakukan  identifikasi  karakteristik  peserta  didik.  Seorang  guru  seharusnya  mengetahui karakteristik peserta didik baik dari segi kemampuan, minat, maupun gaya belajar mereka. Dalam  menyajikan  pembelajaran  seorang  guru  harus  memperhatikan  karakteristik  yang dimiliki oleh peserta didik dan jangan sampai hanya mengutamakan pencapaian kompetensi agar pembelajaran menjadi lebih efektif.
c) Memilih  materi  pelajaran,  Kemampuan  dan  keberhasilan  guru  merancang  materi pembelajaran  menjadi  salah  satu  faktor  penting  yang  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan  pembelajaran.  Berikut  ini  ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam memilih materi pelajaran.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023 Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
1) Materi pelajaran harus sesuai dan menunjang tercapainya tujuan pembelajaran.
2) Materi  pelajaran  hendaknya  sesuai  dengan  tingkat  pendidikan  atau  perkembangan peserta didik pada umumnya.
3) Menetapkan materi pembelajaran yang serasi dengan urutan tujuan.
4) Materi pelajaran disusun dari hal yang menuju hal yang kompleks, dari sederhana yang mudah  menuju  ke  hal  yang  sulit,  dari  yang  konkret  menuju  yang  abstrak  sehingga peserta didik akan lebih mudah memahami.
5) Materi pelajaran hendaknya berisi hal-hal yang berdasarkan fakta-fakta.
d) Menentukan topik-topik yang harus dipelajari oleh peserta didik secara induktif. Guru harus mampu  memilih  topik  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dengan  metode  berpikir induktif.  Namun  guru  harus  mempertimbangkan  karakteristik  peserta  didik  dalam menentukan topik.
e) Meningkatkan  bahan-bahan  belajar  yang  seperti  contoh-contoh,  ilustrasi,  tugas  dan sebagainya untuk dipelajari peserta didik.
f) Mengatur  topik-topik  pembelajaran  dari  yang  sederhana  ke  kompleks,  dari  konkret  ke abstrak,  atau  dari  tahap  enaktif,  ikonik  ke  simbolik.  Guru  harus  mengatur  topik pembelajaran  supaya  mudah  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik  belajar  secara bertahap  dari  mulai  hal  yang  mudah  hingga  materi  yang  sulit.  Jika  ini  dilakukan  akan membuat peserta didik merasa mudah dalam mencapai kompetensi yang diharapkan, tanpa merasakan berbagai kesulitan yang berarti.
g) Melakukan  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  Guru  harus  merencanakan  penilaian  dalam membuat  perencanaan  atau  persiapan  mengajar.  Penilaian  tersebut  mencakup  penilaian proses  dan  juga  penilaian  hasil  belajar.  Dengan  demikian,  prestasi  peserta  didik  pun memperoleh  penghargaan.  Terkadang  ditemukan,  peserta  didik  yang  proses  belajarnya bagus, belum tentu nilai hasil belajarnya juga bagus, begitu pula sebaliknya. Supaya penilaian lebih  objektif  maka  harus  tetap  memperhatikan  tiga  ranah,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.
2) Pelaksanaan
a) Stimulasi (pemberian rangsangan) Stimulasi sangat penting dilakukan oleh guru pada awal pembelajaran. Stimulasi berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu peserta didik dalam mempelajari bahan pelajaran.
b) Problem  statement  (pernyataan/identifikasi  masalah)  Peserta  didik  diberi  kesempatan seluas-luasnya  untuk  mengenali  masalah  dari  berbagai  sumber,  kemudian  salah  satunya dipilih guna menyusun hipotesis. Hipotesis merupakan jawaban sementara atas pertanyaan yang terdapat pada masalah tersebut, dan masih harus diselidiki kebenarannya.
c) Data  collecting  (pengumpulan  data)  Mengumpulkan  data  merupakan  kegiatan  mengambil informasi  dalam  rangka  menguji  kebenaran  hipotesis.  Kegiatan  mengumpulkan  data bertujuan penting dalam proses pengembangan berpikir peserta didik. Saat mengumpulkan data,  ketekunan,  dan  kegigihan  mencari  informasi  peserta  didik  diuji.  Ketekunan  peserta didik dalam mengumpulkan data juga dipengaruhi oleh pertanyaan guru. Pertanyaan  guru yang  baik  dapat  merangsang  peserta  didik  untuk  mencari  jawabannya  dengan  baik  pula. Pada  tahap  pengumpulan  data  ini,  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  mengumpulkan berbagai informasi yang relevan, membaca literature, mengamati objek, wawancara dengan narasumber, melakukan uji coba sendiri, dan sebagainya

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023 Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
d) Data processing (pengolahan data) 10 Peserta didik diarahkan untuk mengolah data setelah data  terkumpul.  Bisa  jadi  pada  tahap  ini,  peserta  didik  akan  banyak  mengalami  kesulitan, karena  dalam  proses  pengolahan  data  dibutuhkan  kemampuan  berpikir.  Peserta  didik diharuskan untuk mengolah, mengacak, menggolongkan dan membuat daftar atau tabel.
e) Verification  (pembuktian)  Peserta  didik  dibimbing  untuk  mencermati  dan  membuktikan hipotesis yang telah disusun, dengan menghubungkan pada hasil pengolahan data. Tujuan pembuktian ini yaitu untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna, karena peserta didik  diberi  kesempatan  seluas-luasnya  untuk  menemukan  konsep  teori,  aturan, pemahaman, melalui contoh yang dijumpai dalam kehidupan.
f) Generalization  (menarik  kesimpulan/generalisasi)  Menarik  kesimpulan  merupakan  proses menguraikan  temuan  yang  diperoleh  berdasarkan  pada  hasil  pengujian  hipotesis.  Dalam pembelajaran, menarik kesimpulan merupakan suatu keharusan, supaya peserta didik dapat menemukan jawaban setelah melalui proses berpikir dalam mencari data. Kesimpulan akan mengiring peserta didik pada sebuah bentuk pengetahuan yang akurat (Widiasworo, 2017).

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  landasan  teori  di  atas  dapat  dirumuskan  hipotesis  penelitian  tindakan  kelas sebagai  berikut:  Model  pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  penguasaan  materi Pembelajaran Sistem Gerak pada Tumbuhan bagi siswa kelas VIII.5 SMPN 5 Kota Metro.

## Indikator Keberhasilan
Penelitian  ini  dianggap  berhasil  apabila  75  %  dari  siswa  kelas  VIII.5  SMPN  5  Metro  yang berjumlah  32  orang  telah  mencapai  KKM  72  dan  75%  siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Melalui penelitian tindakan kelas sebanyak dua siklus terhadap siswa kelas VIII SMPN 5 Kota  Metro  dengan  menggunakan  Model  pembelajaran Discovery  Learning dalam  pokok  bahasan Sistem Gerak pada Tumbuhan , diketahui hasil penelitian sebagaimana diuraikan di bawah ini.

## 1. Hasil Pre Test
Sebelum memberikan tindakan, peneliti terlebih dahulu melakukan pre test untuk mengetahui sejauh  mana  tingkat  penguasaan  materi  siswa  tentang  Sistem  Gerak  pada  Tumbuhan.  Setelah dilakukan pre test dengan Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) 72, didapat hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Frekuensi Hasil Pre Test No KKM Frekuensi Prosentase Kategori 1 ≥72 6 18,75% Tuntas 2 <72 26 81,25% Tidak tuntas Jumlah 32 100%
Berdasarkan  data  hasil  pre  test  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  dari  sejumlah  32  orang  siswa hanya 6 orang atau 18,75%saja yang dapat menguasai materi Sistem Gerak pada Tumbuhan dengan baik.  Sedangkan  26  orang  atau  81,25%belum  dapat  menguasai  materi  dengan  baik.  Dengan demikian,  maka  diperlukan  adanya  tindakan  melalui  penggunaan  Model  Pembelajaran Discovery

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023 Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Learning sebagai  pengganti  metode  yang  telah  digunakan  oleh  guru  pada  kegiatan  pembelajaran sebelumnya.

## 2. Hasil Post Test 1
Setelah  melakukan  pre  test,  selanjutnya  peneliti      melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning dalam  materi  Sistem Gerak pada Tumbuhan. Setelah  dilakukan  tindakan  dengan  Kreteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  72  didapat  hasil  sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Post Test 1 No KKM Frekuensi Prosentase Kategori 1 ≥72 16 50% Tuntas 2 <72 16 50% Tidak tuntas Jumlah 32 100
Pemberian Treatment atau  tindakan  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Discovery Learning pada  pembelajaran  siklus  pertama,  kemudian  dilakukan  post  test  1  diperoleh  hasil  dimana dari  sejumlah  32  orang  siswa  terdapat    16  orang  atau  50  %    siswa  yang  dapat  menguasai  materi Sistem Gerak pada Tumbuhan dan mencapai KKM 72. Sedangkan 16 orang atau 50% belum dapat menguasai materi dengan baik dan belum mencapai KKM 72.Karena berdasarkan hasil post test 1 belum  mencapai  indicator  keberhasilan  ketuntasan  belajar  siswa  sebanyak  75%,  maka  diperlukan adanya tindakan melalui penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning pada pembelajaran siklus kedua. Namun demikian, telah terjadi peningkatan hasil belajar siswa dibandingkan dengan hasil pre test, sebagaimana tergambar pada tabel berikut
Tabel 3. Perbandingan hasil Pre Test dan Post Test 1
No KKM Frekuensi Prosentase Peningkatan Kategori Pre Test Post Test 1 Pre Test Post Test 1 F % 1 ≥72 6 16 18,75% 50% 10 31,25% Tuntas 2 <72 26 16 81,25% 50% -10 31,25% Tidak tuntas Jumlah 32 32 100% 100%
Berdasarkan  table  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  setelah  dilakukan  tindakan  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa kelas VIII.5 SMPN 5 Metro dalam materi pembelajaran Sistem Gerak pada Tumbuhan sebanyak 10 orang  atau  30,30%  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  sebelum  menggunakan  Model  Pembelajaran Discovery Learning. Selanjutnya dapat diilustrasikan pada gambar berikut:

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023 Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## 3. Hasil Post Test 2
Mengingat  tindakan  yang  diberikan  pada  siklus  pertama  belum  mencapai  indicator keberhasilan,  selanjutnya  diberikan  tindakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning pada siklus kedua. Setelah dilakukan post test pada siklus kedua diperoleh hasil sebagaimana table berikut:
Tabel 4. Hasil Post Test 2 No KKM Frekuensi Prosentase Kategori 1 ≥72 27 84,38% Tuntas 2 <72 5 15,62% Tidak tuntas Jumlah 32 100%
Setelah  dilakukan  tindakan  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning pada pembelajaran siklus kedua, kemudian dilakukan post test 2 diperoleh hasil dimana dari sejumlah 32 orang siswa terdapat  27 orang atau 84,38%  siswa yang dapat menguasai materi Sistem Gerak pada Tumbuhan dan mencapai KKM 72. Sedangkan 5 orang atau 15,62% belum dapat menguasai materi dengan  baik  dan  belum  mencapai  KKM  72.  Berdasarkan  hasil  post  test  2  sejumlah  84,38%  siswa telah  mencapai  indicator  keberhasilan  ketuntasan  belajar  75%,  maka  penelitan  dianggap  telah berhasil  karena  melampaui  indicator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Sehingga  penelitian  inin  tidak perlu dilanjutkan pada siklus ketiga.  Namun demikian, telah terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang  cukup  signifikan  dibandingkan  dengan  hasil  post  test  1,  sebagaimana  tergambar  pada  table berikut:

## Tabel 5. Perbandingan hasil Post Test 1 dan Post Test 2
No KKM Frekuensi Prosentase peningkatan Kategori Post Test 1 Post Test 2 Post Test 1 Post Test 2 F % 1 ≥72 16 27 50% 84.38%  11 34,38% Tuntas 2 <72 16 5 50% 15,62%  -11  -34,38% Tidak tuntas Jumlah 32 32 100% 100%
Berdasarkan  table  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  setelah  dilakukan  tindakan  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa kelas VIII.5 SMPN 5 Metro dalam materi pembelajaran Sistem Gerak pada Tumbuhan sebanyak 11 orang  atau  34,38%  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  sebelum  menggunakan  Model  Pembelajaran

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023 Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Discovery Learning. Secara keseluruhan hasil kegiatan pembelajaran sejak pre test, post test 1 dan post test 2 dapat digambarkan pada tebel berikut:
Tabel 6. Perbandingan hasil Pre Test, Post Test 1 dan Post Test 2
M engacu  kepada  table  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  selama  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning telah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang cukup berarti, dimana jika berrdasarkan hasil pre test diketahui bahwa hanya  6 orang atau 18,75% dari  32  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  72,  meningkat  menjadi  16  orang  atau  50%  dari  32  siswa yang mencapai nilai KKM 72, tarjadi peningkatan  31,25% atau sebanyak 10 orang. Demikian pula selanjutnya  berdasarkan  hasil  post  test  2  diketahui  terdapat  peningkatan  sebanyak  11  orang  atau 34,38% dari 32 siswa yang mencapai nilai KKM 72 dibandingkan hasil post test 1. Sehingga secara keseluruhan  kegiatan  pembelajaran  telah  terjadi  peningkatan  pencapaian  ketuntasan  belajar  siswa kelas  VIII.5  SMPN  5  Metro  sebanyak  84,38  sejak  digunakannya  metode  pembelajaran  model pembelajaran discovery  learning. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Oktaviani,  dkk  (2020)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  discovery  learning  dapat  meningkatkan  ketuntasan  belajar  kelas sebanyak 81%.

## KESIMPULAN
Mengacu kepada hasil temuan penelitian dan pembahasan sebagaimana telah diuraikan sebelumnya, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Siswa  mengalami  kejenuhan  dan  kebosanan  jika  guru  dalam  proses  pembelajaran menggunakan metode yang monoton dan tidak variatif
2. Setelah guru menerapkanModel Pembelajaran Discovery Learning terbukti bahwa hasil belajar dan motivasi siswa dapat ditingkatan
3. Motode pembelajaran model pembelajaran discovery learning sangat efektif untuk meningkatkan hasil belajar dan sebagian besar siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran, khususnya dalam  mata  pelajaran  IPA  pada  materi  “Sistem  Gerak  pada  Tumbuhan”  bagi  siswa  kelas VIII.5 SMPN 5 Kota Metro

## REFERENSI
Alma, Buchari, dkk. Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar . Bandung: Penerbit Alf, 2010
No KKM
Frekuensi
Prosentase Kategori Pre Test Post Test 1 Post Test 2 Pre Test   Post Test 1 Post Test 2 1 ≥72 6 16 27 18,75% 50% 84.38% Tuntas 2 <72 26 16 5 81,25% 50% 15,62% Tidak tuntas Jumlah 32 32 32 100% 100% 100%

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023 Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Borthick, F. dan Jones, Donald R. Motivation for Collaborative Online Learning Invention and Its Application in Information Systems Security Course. Issues in Accounting Education , Vol. 15, No. 2, pp. 181-210, th 2000
Bruner http://www.lifecircles- inc.com
Carin & Sund, Teaching science Throught Discovery, Columbus, Material Publishing, 1989
Chomsin, Widodo S. dan Jasmadi. Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis Kompetensi .Jakarta: PT Elex Media
Collete & Chiappetta, Science Intrusction in The Middle and Secondary School, New York: Macmillan Publishing, 1994
Depdiknas, Pendidikan Berorientasi kepada Kecakapan Hidup (life skill)Melalui Pendekatan Broad-Based Education, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2007
Departemen Pendidikan Nasional, Pedoman Pengembangan Silabus, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2002
Erwin Widiasworo, Strategi Dan Metode MENGAJAR SISWA DI LUAR KELAS (OUTDOOR LEARNING) Secara Aktif, Kreatif, Inspiratif, Dan Komunikatif . Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA, 2017
Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia, 2014
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 103 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
-------, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Kemendikbud, 2017
-------, Ilmu Pengetahuan Alam SMP/Mts Kelas VIII semester I, Jakarta:Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang Kemendkbud, 2017
Lestari , I., Pengembangan bahan Ajar Berbasis Kompetensi: Sesuai dengan Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan, Padang: Akademia Permata, 2013
Majid, Abdul, Perencanaan Pembelajaran, Jakarta : Rosda Karya, 2007
Oktavioni, Winda, dkk. Meningkatkan Rasa Ingin Tahu Siswa pada Pembelajaran IPA melalui Model Pembelajaran Discovery Learning. Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research , 1(2), Desember 2020, 109-123.
Tracy Bicknell-, Paul Seth Hoffman, (2000 ) "elicit, engage, experience, explore: discovery learning in library instruction", Reference Services Review , Vol. 28 Iss: 4
Trianto. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Usman Samatowa ,. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar , Jakarta: PT Indeks, 2011