## Pendahuluan
Mutu  pendidikan  merupakan  salah satu masalah nasional dan bahkan telah lama menjadi  bahan  perdebatan  publik  terutama tentang  tuntutan  akan  mutu  pendidikan  se­ iring dengan bergulirnya reformasi di segala bidang. Sejalan dengan sumber keberadaan­ nya di masyarakat, sekolah dituntut oleh ma­ syarakat  untuk  mempertanggung  jawabkan tugasnya. Dengan kata lain  pendidikan dan pengajaran  di  sekolah  dituntut  agar  dilak­ sanakan  secara  efektif,  sesuai  dengan  stan­ dar­standar atau syarat­syarat yang berlaku.
Pendidikan  IPA  merupakan  bagian dari  keseluruhan  sistem  pendidikan  nasion­ al.  Mutu  pendidikan  IPA    bergantung  pada manajemen  mutu  yang  dikembangkan  oleh tiap  satuan  pendidikan.  Hal  ini  yang  mem­ bawa  konsekuensi,  sistem  manajemen  mutu yang  dikembangkan  dalam  pendidikan  IPA
seharusnya  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan  dari  sistem  manajemen  mutu satuan  pendidikannya,  dan  pada  gilirannya merupakan bagian integral dari sistem pendi­ dikan nasional. Dengan kata lain, salah satu indikator  keberhasilan  program  mutu  yang dicanangkan  Depdiknas  adalah  terciptanya sistem penjaminan mutu pendidikan IPA pada tingkat  satuan  pendidikan  yang  merupakan bagian  dari  sistem  penjaminan  mutu  satuan pendidikan tersebut.
Untuk  memperoleh  hasil  pembelaja­ ran  yang  optimal,  guru  harus  merancang dan mempersiapkan kegiatan pembelajaran yang  akan  dilakukannya.  Untuk  itu  guru merancang  srtategi  belajar  mengajar  yang baik  (Rustaman,  2005:14).  Agar  dapat menyusun  strategi  pembelajaran  yang  te­ pat  guru  harus  memiliki  pengetahuan  dan kete rampilan yang berkaitan dengan peren­ canaan,  pelaksanaan  dan  pengevaluasian.

## PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BIOLOGI DI SMP NEGERI 1 BOYOLALI

## Anis Arimpi Guru SMP Negeri 2 Boyolali
Abstract: The reseach’s purposes are (1) to describe the characteristics of biology learn- ing plan at SMP Negeri 1 Boyolali, (2) to describe the characteristics of biology learning process at SMP negeri 1 Boyolali, (3) to describe the characteristics of evaluation of biol- ogy learning process at SMP Negeri 1 Boyolali. This is a descriptive qualitative research which is carried out at SMPN 1 Boyolali. The subjects of the reseacrh are the principal, biology teacher and student of SMPN 1 Boyolali. Data collection technique used in this research are observation, interview and documentation. Data analysis technique  used are data collection, data reduction, data presentation and conclusion.In this reseach, the valid- ity of the data consists of credibility, reliability, and objectivity.The result of this research are (1) the characteristic  of biology learning plan at SMP Negeri 1 Boyolali is started by arranging syllabus, followed by arranging annual plan, semester plan, and lesson plan.(2) the characteristic of biology learning process at SMP negeri 1 Boyolali is started by doing aperception, and carried out with some learning methods  which are able to increase the learning achievement. The methods use are tutorial, discusion, demonstration, CTL and task giving teaching aids used in the biology lesson are LCD, computer, worksheet which of course, match the teaching material given (3) characteristic evaluation at SMP 1 Boyolali carried out in the form of daily test, mid semester test, semester test, and practice result of the student.
Keywords: learning plan, learning process, learning evaluation
Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013
Moeljono, D. 2009. More About Beyond Leadership , Jakarta: Gramedia.
Nur, A. 2011. Kepuasan Kerja, anan.nur.blogspot.com. Diakses pukul 10.00 tanggal 11 Oktober 2012.
Oyewobi, O., L. Suleiman, B. & Jamil, M. A. (2012), “ Job Statisfaction And Job Commitment: A Study Of Quantity Surveyors In Nigerian Public Service”. Journal of Business and Management. Vol 7, N0 5. 2012.
Shihab, Quraish, M. 2002. Tafsir Al-Misbah , Jakarta: Lentera Hati.
Sopiatin, P. 2010. Manajemen Belajar Berbasis Kepuasan Siswa , Cilegon : Galia Indonesia.
Sugiyono, 2012. Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta.

## 188 Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013
Jadi strategi disusun untuk mencapai hasil belajar siswa yang optimal dengan memilih pendekatan, sasaran, materi, media penun­ jang, alokasi waktu, sumber belajar, ruang dan evaluasinya.
Dalam sistem pendidikan, tidak dapat disangsikan  bahwa  guru  merupakan  salah satu  komponen  sistem  yang  menempati posisi  sentral.  Betapapun  baiknya  program pendidikan  yang  dikembangkan  oleh  para ahli, apabila guru tidak dapat melaksanakan tugasnya  dengan  baik,  maka  pelaksanaan dan  hasil  belajarnya  menyimpang  dari  tu­ juan. dalam setiap usaha peningkatan mutu pendidikan  sudah  pasti  menyangkut  guru. Sebagaimana  kata  pepatah  bahwa  yang penting  siapa  yang  membelajarkan,  bukan materinya.  Akan  tetapi,  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung siswa diharapkan untuk berperan aktif dalam kegiatan pembe­ lajaran sedangkan tugas guru salah satunya mengarahkan kepada siswa untuk memaha­ mi suatu konsep sehingga siswa benar­benar memahami kegiatan pembelajaran. Biologi  merupakan  bagian  dari  IPA yang  menekankan  pembelajaran  yang memberikan  pengalaman  secara  langsung, atau  siswa  ditekankan  untuk  aktif  dalam proses  belajar  mengajar.  Pembelajaran  bi­ ologi yang menitik beratkan  pada pengem­ bangan daya penalaran siswa dapat dicapai melalui  berbagai  strategi  pembelajaran. Strategi  dalam  penyajian  materi  merupak­ an  salah  satu  faktor  utama  dalam  proses pembelajaran  karena  proses  ini  dapat  di­ rancang  sebelumnya,  baik  menyangkut sasaran,  materi,  media  penunjang,  alokasi waktu,  sumber  belajar,  ruang  dan  evalu­ asinya. Pada saat proses pembelajaran ber­ langsung, siswa diharapkan untuk berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran sedang­ kan tugas guru salah satunya mengarahkan kepada siswa untuk memahami suatu kon­ sep sehingga siswa benar­benar memahami kegiatan pembelajaran. Hal ini sesuai den­
gan  6  pilar  pendidikan  yang  dicanangkan UNESCO  yaitu  belajar  untuk  mengetahui ( learning to know ), belajar untuk melaku­ kan ( learning to do ), belajar untuk menjadi diri  sendiri( learning  to  be ),  belajar  untuk kebersamaan  ( learning  to  live  together ), belajar untuk  mengembangkan strategi dan kiat belajar  ( learning how to learn ), bela­ jar  terus  menerus  sepanjang  hayat  ( learn- ing throughout life ). Dalam pembelajaran biologi, perlu ada­ nya  upaya  alternatif  strategi  pembelajaran yang mengkondisikan cara belajar siswa aktif. Salah satu indikator keberhasilan dalam pem­ belajaran  yaitu  penguasaan  siswa  terhadap suatu konsep, artinya bagaimana kemampuan siswa terhadap suatu konsep pada saat siswa menerima  suatu  materi  pelajaran.  Konsep dapat diperoleh siswa dari pemikiran sendiri, membaca  buku,  lingkungan  sosial,  dan  guru yang  menyampaikan  suatu  kosep.  Berhasil atau tidaknya penguasaan konsep tersebut di­ perlukan strategi yang tepat. Salah satu kunci keberhasilan yang esensial adalah pengelolaan yang meliputi pendalaman teknologi pembela­ jaran melalui perencanaan, pengorganisasian, pengkoordinasian dan supervisi. Keterampilan  mengajar  merupakan suatu  keterampilan  yang  menuntut  latihan yang terprogram untuk dapat menguasainya. Penguasaan  terhadap  keterampilan  ini  me­ mungkinkan  guru  untuk  mampu  mengelola kegiatan pembelajaran secara efektif. Keter­ ampilan tersebut bersifat generik yang berarti keterampilan  ini  perlu  dikuasai  oleh  semua guru, baik guru TK, SD, SLTP, SLTA maupun dosen perguruan tinggi. Dengan pemahaman dan penguasaan keterampilan mengajar guru diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas proses pembelajaran, terutama dalam hal per­ encanaan dan pelaksanaan proses mengajar. Penilaian  terhadap  perencanaan  dan pelaksanaan  proses  mengajar  sering  diabai­ kan, setidak­tidaknya kurang mendapat per­ hatian  dibandingkan  dengan  penilaian  ha­
Pengelolaan Pembelajaran Biologi di SMP Negeri...
sil  belajar,  padahal  pendidikan  tidak  hanya berorientasi kepada hasil semata, tetapi juga kepada  perencanaan  dan  pelaksanaan  pem­ belajaran. Oleh sebab itu, penilaian terhadap perencanan  dan  pelaksanaan  dengan  hasil belajar  mengajar  harus  dilaksanakan  secara seimbang.  Penilaian  terhadap  hasil  cender­ ung  melihat  faktor  siswa  sebagai  penyebab kegagalan pendidikan, padahal tidak mustahil kegagalan siswa itu disebabkan oleh lemahn­ ya perencanaan dan pelaksanaan pengajaran, dimana  guru  merupakan  penanggungjawab­ nya. Guru bertanggung jawab langsung dalam upaya mewujudkan apa yang tertuang dalam perencanaan pembelajaran karena guru yang menyusun  perencanaan  pembelajaran  pada tingkatan  pembelajaran dan langsung melak­ sanakan  perencanaan  pembelajaran  tersebut di kelas (Sumiati, 2009:5).
Russell  (2007),  melaporkan    bahwa kurikulum  yang  dibuat  oleh  guru  bertujuan untuk  menciptakan  kebebasan  yang  lebih banyak terhadap sekolah. Penerapan kuriku­ lum  yang  baik  diawali  dari  pengembangan kurikulum  dalam  bentuk  silabus  dan  RPP. Guru  mempunyai  kewajiban  menjabarkan dalam  RPP  yang  lebih  rinci.  Penelitian  me­ nyimpulkan bahwa keberhasilan guru dalam mengajar  sangat  ditentukan  adanya  rencana pembelajaran  yang  merupakan  pengemban­ gan dari kurikulum dan silabus.
SMP  Negeri  1  Boyolali  merupakan sekolah favorit yang ada di Kabupaten Boyo­ lali. Keberadaan SMP Negeri 1 Boyolali den­ gan prestasi akademis yang diraih antara lain, perolehan  nilai  UN    terbaik  se  Kabupaten Boyolali untuk setiap akhir tahun pelajaran. Tahun  pelajaran  2011/2012  SMP  Negeri  1 Boyolali kembali meraih peringkat 1 Kabu­ paten  pada  kegiatan  UN,  sedangkan  untuk tingkat Propinsi Jawa Tengah meraih pering­ kat 4 dengan nilai rata­rata untuk empat mata pelajaran yang diujikan adalah 9,19. Khusus untuk mata pelajaran IPA yang mencakup fisi ­ ka dan biologi, nilai terendah yang diperoleh
siswa  adalah  6,5    dan  nilai  tertinggi  adalah 10, sedangkan rata­ratanya  9,19.  Kejuaraan lain yang diperoleh adalah siswa berprestasi untuk tingkat propinsi, kejuaraan Olimpiade Sains Nasional di bidang matematika, fisika dan  biologi  maupun  dalam  bidang  karya  il­ miah baik tingkat Kabupaten/Kota, Propinsi, Nasional,  dan.  Demikian  pula  berbagai prestasi dalam bidang kegiatan non akademis diantaranya kejuaraan Pidato berbahasa Ing­ gris, Story telling, LCC, Baca Puisi, berbagai cabang Olah Raga untuk tingkat Kabupaten/ Kodya maupun Propinsi.
Prestasi  tersebut  tentunya  tidak  lepas dari peran guru dalam mengelola pembelaja­ ran. Berdasarkan uraian diatas, penelitian ini bertujuan  untuk  (1).  mendeskripsikan  kara­ kteristik perencanaan  pembelajaran Biologi di  SMP Negeri 1 Boyolali, (2) mendeskrip­ sikan  karakteristik  pelaksanaan  pembelaja­ ran  Biologi  di  SMP  Negeri  1  Boyolali,  (3) mendeskripsikan  karakteristik  evaluasi  dan tindak lanjut pembelajaran   Biologi di SMP Negeri 1 Boyolali

## Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  ini adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pende­ katan  yang  bersifat  kualitatif.  Penggunaan metode kualitatif bertujuan untuk menyesuai­ kan  metode  kualitatif  lebih  mudah  apabila berhadapan dengan kenyataan jamak, kedua, metode ini menyajikan secara langsung haki­ kat hubungan antara peneliti dan responden, ketiga, metode ini lebih peka dan lebih dapat menyesuaikan diri dengan banyak penajaman pengaruh  bersama  terhadap  pola­pola  nilai yang dihadapi (Moleong, 2009: 9).
Untuk  mempermudah  pelaksanaan, maka penelitian didesain menjadi tiga tahap yaitu : Tahap Pra­lapangan, yang berupa pe­ nyusunan  rancangan  awal  penelitian,  pen­ gurusan ijin penelitian, penjajakan lapangan dan  penyempurnaan  rancangan  penelitian,
Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013
Jadi strategi disusun untuk mencapai hasil belajar siswa yang optimal dengan memilih pendekatan, sasaran, materi, media penun­ jang, alokasi waktu, sumber belajar, ruang dan evaluasinya.
Dalam sistem pendidikan, tidak dapat disangsikan  bahwa  guru  merupakan  salah satu  komponen  sistem  yang  menempati posisi  sentral.  Betapapun  baiknya  program pendidikan  yang  dikembangkan  oleh  para ahli, apabila guru tidak dapat melaksanakan tugasnya  dengan  baik,  maka  pelaksanaan dan  hasil  belajarnya  menyimpang  dari  tu­ juan. dalam setiap usaha peningkatan mutu pendidikan  sudah  pasti  menyangkut  guru. Sebagaimana  kata  pepatah  bahwa  yang penting  siapa  yang  membelajarkan,  bukan materinya.  Akan  tetapi,  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung siswa diharapkan untuk berperan aktif dalam kegiatan pembe­ lajaran sedangkan tugas guru salah satunya mengarahkan kepada siswa untuk memaha­ mi suatu konsep sehingga siswa benar­benar memahami kegiatan pembelajaran. Biologi  merupakan  bagian  dari  IPA yang  menekankan  pembelajaran  yang memberikan  pengalaman  secara  langsung, atau  siswa  ditekankan  untuk  aktif  dalam proses  belajar  mengajar.  Pembelajaran  bi­ ologi yang menitik beratkan  pada pengem­ bangan daya penalaran siswa dapat dicapai melalui  berbagai  strategi  pembelajaran. Strategi  dalam  penyajian  materi  merupak­ an  salah  satu  faktor  utama  dalam  proses pembelajaran  karena  proses  ini  dapat  di­ rancang  sebelumnya,  baik  menyangkut sasaran,  materi,  media  penunjang,  alokasi waktu,  sumber  belajar,  ruang  dan  evalu­ asinya. Pada saat proses pembelajaran ber­ langsung, siswa diharapkan untuk berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran sedang­ kan tugas guru salah satunya mengarahkan kepada siswa untuk memahami suatu kon­ sep sehingga siswa benar­benar memahami kegiatan pembelajaran. Hal ini sesuai den­
gan  6  pilar  pendidikan  yang  dicanangkan UNESCO  yaitu  belajar  untuk  mengetahui ( learning to know ), belajar untuk melaku­ kan ( learning to do ), belajar untuk menjadi diri  sendiri( learning  to  be ),  belajar  untuk kebersamaan  ( learning  to  live  together ), belajar untuk  mengembangkan strategi dan kiat belajar  ( learning how to learn ), bela­ jar  terus  menerus  sepanjang  hayat  ( learn- ing throughout life ).
Dalam pembelajaran biologi, perlu ada­ nya  upaya  alternatif  strategi  pembelajaran yang mengkondisikan cara belajar siswa aktif. Salah satu indikator keberhasilan dalam pem­ belajaran  yaitu  penguasaan  siswa  terhadap suatu konsep, artinya bagaimana kemampuan siswa terhadap suatu konsep pada saat siswa menerima  suatu  materi  pelajaran.  Konsep dapat diperoleh siswa dari pemikiran sendiri, membaca  buku,  lingkungan  sosial,  dan  guru yang  menyampaikan  suatu  kosep.  Berhasil atau tidaknya penguasaan konsep tersebut di­ perlukan strategi yang tepat. Salah satu kunci keberhasilan yang esensial adalah pengelolaan yang meliputi pendalaman teknologi pembela­ jaran melalui perencanaan, pengorganisasian, pengkoordinasian dan supervisi.
Keterampilan  mengajar  merupakan suatu  keterampilan  yang  menuntut  latihan yang terprogram untuk dapat menguasainya. Penguasaan  terhadap  keterampilan  ini  me­ mungkinkan  guru  untuk  mampu  mengelola kegiatan pembelajaran secara efektif. Keter­ ampilan tersebut bersifat generik yang berarti keterampilan  ini  perlu  dikuasai  oleh  semua guru, baik guru TK, SD, SLTP, SLTA maupun dosen perguruan tinggi. Dengan pemahaman dan penguasaan keterampilan mengajar guru diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas proses pembelajaran, terutama dalam hal per­ encanaan dan pelaksanaan proses mengajar. Penilaian  terhadap  perencanaan  dan pelaksanaan  proses  mengajar  sering  diabai­ kan, setidak­tidaknya kurang mendapat per­ hatian  dibandingkan  dengan  penilaian  ha­
pemilihan  dan  interaksi  dengan  subjek  dan informan, dan penyiapan alat­alat  pembantu untuk kegiatan lapangan.
Tahap  Kegiatan  Lapangan  dilakukan dengan melakukan observasi dan wawancara untuk  mendapatkan  data.  Data  primer  di­ peroleh dengan mewawancarai Kepala Seko­ lah dan guru biologi yang ada di SMP Negeri 1 Boyolali. Sedangkan  data sekunder diperoleh dengan melihat dokumen yang berkaitan den­ gan pengelolaan pembelajaran biologi di SMP Negeri  1  Boyolali  berupa  catatan  (perangkat pembelajaran  guru  biologi),  foto  kegiatan pembelajaran  biologi di kelas, laporan yang berupa  alat  evaluasi  atau  soal­soal  tes,  foto, file elektronik yang tersimpan di internet, atau website SMP Negeri 1 Boyolali.
Tahap Pasca Lapangan, dilakukan den­ gan  mencatat  pada  lembar  catatan  lapangan ( field  notes )  pada  setiap  akhir  pengamatan atau  wawancara,    Lembar  catatan  lapangan ini berisi teknik yang digunakan, waktu pen­ gumpulan  data  dan  pencatatannya,  tempat kegiatan atau wawancara, paparan hasil dan catatan, dan kesan dan komentar.
Dalam  mengungkap  suatu  masalah, langkah­langkah  yang  dilakukan  adalah, membaca secara cermat keseluruhan catatan lapangan, memberikan kode pada topik­topik pembicaraan  penting,  menyusun  tipologi, membaca  kepustakaan  yang  terkait  dengan masalah dan konteks penelitian.
Berdasarkan seluruh analisis, dilakukan rekonstruksi  dalam  bentuk  deskripsi,  narasi dan argumentasi.
Keabsahan  data  dilakukan  dengan teknik  triangulasi  agar  dapat  me­ recheck temuannya dengan jalan membandingkannya dengan berbagai sumber, metode, atau teori. Dalam hal ini sumber yang dimaksud adalah Kepala Sekolah, urusan kurikulum, dan guru biologi  di SMP Negeri 1 Boyolali.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen dan wawancara yang dilakukan, maka diketa­ hui bahwa pengelolaan pembelajaran biologi di  SMP  Negeri  1  Boyolali  seperti  paparan dibawah ini (Tabel 1).

## Tabel 1 Rekapitulasi hasil analisis dokumen  tentang Perencanaan Pembelajaran di SMPN 1 Boyolali
A. Komponen Perencanaan Pembelajaran (RPP)
No Pernyataan Jawaban Jumlah Ya Tidak 1 Mencantumkan  nama  mapel,  materi,  kelas,  semester, waktu dan nama penyusun 100 % 0 % 100% 2 Kejelasan rumusan SK,KD, indikator dan tujuan pem­ belajaran 100 % 0 % 100% 3 Kejelasan topik dan materi pembelajaran 100 % 0 % 100% 4 Kesesuaian  metode/strategi/pendekatan/  langkah­lang­ kah pembelajaran dengan topik dan peserta didik 100 % 0 % 100% 5 Kesesuaian pemilihan alat, media, sumber belajar den­ gan topic 94 % 6 % 100% 6 Kesesuaian penilaian dengan indikator & tujuan pem­ belajaran 94 % 6 % 100% 7 Kelengkapan  perangkat  pembelajaran  (silabus,RPP, alat, media, sumber belajar, bahan ajar, alat penilaian) 100 % 0 % 100%
Pengelolaan Pembelajaran Biologi di SMP Negeri...
Berdasarkan tabel 1 ditunjukkan bahwa RPP  yang  dibuat  oleh  guru  biologi  di  SMP Negeri  1  Boyolali  sudah  mencantumkan nama  mapel,  materi,  kelas,  semester,  waktu dan nama penyusun. Kejelasan rumusan SK, KD, indikator dan tujuan pembelajaran telah dilaksanakan  semua  guru  biologi  di  SMP Negeri 1 Boyolali. Hal tersebut perlu dilaku­ kan  karena  RPP  merupakan  suatu  rencana yang  dibuat  sebelum  proses  pembelajaran dilaksanakan  sehingga  diperlukan  rumusan yang jelas tentang indikator dan tujuan yang akan dicapai.
Kejelaskan materi/ topik pembelajaran telah dilaksanakan oleh semua guru biologi di SMP Negeri 1 Boyolali. Apabila guru ti­ dak mampu menjelaskan materi dengan baik maka keberhasilan guru dalam proses pem­ belajaran  tidak  akan  tercapai  dengan  sem­ purna.  Hal  ini  tidak  terjadi  di  SMP  Negeri 1 Boyolali.
Semua  guru  biologi  di  SMP  Negeri 1  Boyolali  telah  menyesuaikan    metode, strategi, pendekatan, langkah­langkah pem­ belajaran  dengan  topik  dan  peserta  didik. Apabila  guru  tidak  mampu  memadukan antara  metode/strategi/pendekatan  dengan topik  yang  dibahas  akibatnya  pesan  yang terdapat dalam topik tidak akan tersampai­ kan.  Keadaan  ini  tidak  terjadi  di  SMP  Ne­ geri 1 Boyolali.
Kesesuaian  penilaian  dengan  indika­ tor & tujuan pembelajaran belum dilakukan oleh semua guru biologi di SMP Negeri 1 Boyolali.  Penilaian  yang  baik  adalah  pe­ nilaian  yang  merupakan  proses  berkelan­ jutan  dalam  rangkaian  rencana  mengajar guru. Oleh  karena  itu  apabila  penilaian yang  dilakukan  tidak  sesuai  dengan  indi­ kator dan tujuan pembelajaran, maka akan berdampak pada hasil yang diperoleh siswa. Agar tujuan penilaian tecapai, guru henda­ knya memiliki pengetahuan dan kemahiran tentang  berbagai  metode  dan  teknik  pe­
nilaian sehingga dapat memilih dan melak­ sanakan  dengan  tepat  metode  dan  teknik yang dianggap paling sesuai dengan tujuan dan  proses  pembelajaran.  Untuk  memini­ malisir keadaan ini, ada beberapa kegiatan yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  maupun sekolah.  Bagi  guru  bisa  diatasi    dengan meningkatkan kompetensi diri dengan ban­ yak  membaca  buku­buku  tentang  sistem penilaian,  sedang  untuk  sekolah  misalnya mengadakan sosialisasi kepada guru lewat kegiatan  workshop  sistem  penilaian  atau mendatangkan  nara  sumber  dari  lembaga atau sejenisnya.
Russell  (2007)  menyimpulkan  bahwa keberhasilan guru dalam mengajar sangat di­ tentukan adanya rencana pembelajaran yang merupakan  pengembangan  dari  kurikulum dan silabus.
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMP Negeri  1  Boyolali  menunjukkan  bahwa seluruh  guru  biologi  sudah  membuat  per­ angkat pembelajaran. Kenyataan ini sesuai dengan  teori  bahwa  tanpa  persiapan  men­ gajar, seorang guru akan mengalami ham­ batan dalam proses pembelajaran yang di­ lakukannya  (Majid:  2008:95).  Agar  guru dapat  membuat  persiapan  mengajar  yang efektif dan berhasil, dituntut untuk mema­ hami  berbagai  aspek  yang  berkaitan  den­ gan  pengembangan  persiapan  mengajar, baik yang berkaitan dengan hakikat, fung­ si, prinsip maupun prosedur pengembangan persiapan mengajar, serta mengukur efekti­ fitas mengajar.
Kenyataan  di  lapangan,  semua  guru biologi  di  SMP  Negeri  1  Boyolali  sudah membuat  perangkat  pembelajaran  berupa prota, promes, silabus, dan RPP yang baik, dibuktikan dengan perangkat pembelajaran yang  lengkap  mulai  dari  merumuskan  tu­ juan sampai sistem evaluasi pada tiap awal semester. Hal ini menunjukkan bahwa  per­ encanaan pembelajaran di sekolah tersebut berjalan dengan baik.
Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013
pemilihan  dan  interaksi  dengan  subjek  dan informan, dan penyiapan alat­alat  pembantu untuk kegiatan lapangan. Tahap  Kegiatan  Lapangan  dilakukan dengan melakukan observasi dan wawancara untuk  mendapatkan  data.  Data  primer  di­ peroleh dengan mewawancarai Kepala Seko­ lah dan guru biologi yang ada di SMP Negeri 1 Boyolali. Sedangkan  data sekunder diperoleh dengan melihat dokumen yang berkaitan den­ gan pengelolaan pembelajaran biologi di SMP Negeri  1  Boyolali  berupa  catatan  (perangkat pembelajaran  guru  biologi),  foto  kegiatan pembelajaran  biologi di kelas, laporan yang berupa  alat  evaluasi  atau  soal­soal  tes,  foto, file elektronik yang tersimpan di internet, atau website SMP Negeri 1 Boyolali.
Tahap Pasca Lapangan, dilakukan den­ gan  mencatat  pada  lembar  catatan  lapangan ( field  notes )  pada  setiap  akhir  pengamatan atau  wawancara,    Lembar  catatan  lapangan ini berisi teknik yang digunakan, waktu pen­ gumpulan  data  dan  pencatatannya,  tempat kegiatan atau wawancara, paparan hasil dan catatan, dan kesan dan komentar.
Dalam  mengungkap  suatu  masalah, langkah­langkah  yang  dilakukan  adalah, membaca secara cermat keseluruhan catatan lapangan, memberikan kode pada topik­topik pembicaraan  penting,  menyusun  tipologi, membaca  kepustakaan  yang  terkait  dengan masalah dan konteks penelitian.
Berdasarkan seluruh analisis, dilakukan rekonstruksi  dalam  bentuk  deskripsi,  narasi dan argumentasi.
Keabsahan  data  dilakukan  dengan teknik  triangulasi  agar  dapat  me­ recheck temuannya dengan jalan membandingkannya dengan berbagai sumber, metode, atau teori. Dalam hal ini sumber yang dimaksud adalah Kepala Sekolah, urusan kurikulum, dan guru biologi  di SMP Negeri 1 Boyolali.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen dan wawancara yang dilakukan, maka diketa­ hui bahwa pengelolaan pembelajaran biologi di  SMP  Negeri  1  Boyolali  seperti  paparan dibawah ini (Tabel 1).

## Tabel 1
Rekapitulasi hasil analisis dokumen  tentang
Perencanaan Pembelajaran di SMPN 1 Boyolali A. Komponen Perencanaan Pembelajaran (RPP) No Pernyataan Jawaban Jumlah Ya Tidak 1 Mencantumkan  nama  mapel,  materi,  kelas,  semester, waktu dan nama penyusun 100 % 0 % 100% 2 Kejelasan rumusan SK,KD, indikator dan tujuan pem­ belajaran 100 % 0 % 100% 3 Kejelasan topik dan materi pembelajaran 100 % 0 % 100% 4 Kesesuaian  metode/strategi/pendekatan/  langkah­lang­ kah pembelajaran dengan topik dan peserta didik 100 % 0 % 100% 5 Kesesuaian pemilihan alat, media, sumber belajar den­ gan topic 94 % 6 % 100% 6 Kesesuaian penilaian dengan indikator & tujuan pem­ belajaran 94 % 6 % 100% 7 Kelengkapan  perangkat  pembelajaran  (silabus,RPP, alat, media, sumber belajar, bahan ajar, alat penilaian) 100 % 0 % 100%

## 192
Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013

## Tabel 2 Rekapitulasi hasil observasi  tentang Pelaksanaan  Pembelajaran di SMPN 1 Boyolali
B. Komponen Pelaksanaan Pembelajaran No Pernyataan Jawaban Jumlah Ya Tidak 1 Melakukan kegiatan pra pembelajaran 100 % 0 % 100 % 2 Melakukan kegiatan Inti Pembelajaran a. Menguasai materi pelajaran 100% 0 % 100 % b. Melaksanakan  pembelajaran  yang  bersifat  kon­ tekstual,  sesuai  tujuan,  runtut,  sesuai  alokasi waktu, menguasai kelas 100 % 0 % 100 % c. Memanfaatkan  sumber  belajar/  media  pembela­ jaran 100 % 0 % 100 % d. Menumbuhkan antusias siswa 94 % 6 % 100 % e. Melakukan penilaian proses dan hasil belajar 100 % 0 % 100 % f. Menggunakan bahasa yang baik dan benar 94 % 6 % 100 % 3 Melakukan refleksi , tindak lanjut dan remidi /pengayaan 100 % 0 % 100 %
Dari  tabel  2  diketahui  bahwa  pelaksa­ naan pembelajaran biologi di SMP Negeri 1 Boyolali telah berjalan baik. Hal ini ditunjuk­ kan dengan  indikator   bahwa guru biologi di  SMP  Negeri  1  Boyolali    termasuk  guru yang  berkualitas,  didukung  oleh  kenyataan bahwa  seluruh  guru  biologi  sudah  melaku­ kan proses pembelajaran sesuai standar yaitu melaksanakan  pra­pembelajaran,  kegiatan inti pembelajaran dan penutup, menggunakan pendekatan CTL dengan teknik tanya jawab, ceramah eksperimen, ataupun diskusi dalam KBM  sehingga  menimbulkan  komunikasi dua  arah  dan  menimbulkan  antusias  siswa.
(Filiz Evran Aca, 2011) dan (Conway, 2011) menyatakan bahwa setiap kelas memberikan tantangan dan pendekatan yang berbeda dan guru  adalah  pemegang  peran  dalam  proses pembelajaran,  teknik  pembelajaran  yang  di­ gunakan dalam penelitian nya adalah adalah tanya jawab.
Algozzine (2007),  melaporkan bahwa keberadaan seorang guru  yang berkualitas di dalam  kelas  sangat  membantu  siswa  dalam meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Dengan adanya  seorang  guru  yang  berkualitas  maka pelaksanaan pembelajaran di kelas akan men­ capai tujuan yang diharapkan semua pihak.

## Tabel 3
Rekapitulasi hasil observasi  tentang Evaluasi  Pembelajaran di SMPN 1 Boyolali C. Komponen EvaluasiPembelajaran No Pernyataan Jawaban Jumlah Ya Tidak 1 Menyusun alat penilaian yang sesuai tujuan pembelaja­ ran 100 % 0 % 100 % 2 Melakukan penilaian dengan berbagai teknik dan jenis penilaian 100 % 0 % 100 %
Pengelolaan Pembelajaran Biologi di SMP Negeri...
Dari tabel 3 tentang Komponen Evalu­ asi  Pembelajaran  ditunjukkan  semua  guru biologi  telah  mampu  menyusun  alat  penila­ lan yang sesuai tujuan, melakukan penilaian dengan beberapa teknik dan jenis penilaian, memberikan  refleksi  untuk  meningkatkan pembelajaran  dan  memanfaatkan  hasil  pe­ nilaian  untuk  menyusun  rancangan  pembe­ lajaran berikutnya. Keadaan ini perlu diper­ tahankan agar pelaksanaan evaluasi berjalan lancar. Tetapi perlu peningkatan dalam men­ gumumkan hasil serta menganalisa hasil pe­ nilaian  untuk  mengidentifikasi  topik  karena masih  ada  guru  biologi  di  SMP  Negeri  1 Boyolali  masih  belum  melaksanakannya. Hal ini disebabkan karena pengetahuan guru tersebut  tentang  penilaian  belum  maksimal. Untuk itu diperlukan perbaikan dengan men­ gadakan  workshop  tentang  penilalan  agar semua guru dapat melakukan penilaian den­ gan sempurna.
Untuk  melakukan  evaluasi  diperlukan standar penilaian (Zeng Dongmei & Chen Ji­ angbo, 2009). Pelaksanaan evaluasi di SMP Negeri  1  Boyolali  sudah  menetapkan  stan­ dar  untuk  kegiatan  evaluasinya  yaitu  den­ gan menetapkan KKM, maka evaluasi yang dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Boyolali  sudah sesuai teori dan menunjukkan bahwa evalu­ asi pembelajaran di  SMP Negeri 1 Boyolali sudah berjalan baik.

## Simpulan dan Saran
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMP
Negeri 1 Boyolali menunjukkan bahwa selu­ ruh guru biologi sudah membuat perangkat pembelajaran (RPP, silabus, Prota, Promes) di awal semester. Kenyataan ini sesuai den­ gan  teori  bahwa  pelaksanaan  pengajaran yang  baik,  sangat  dipengaruhi  oleh  peren­ canaan yang baik pula. Apabila semua guru biologi  di  SMP  Negeri  1  Boyolali  sudah membuat  perencanaan  berarti  perencanaan pembelajaran  di  sekolah  tersebut  berjalan dengan baik.
Guru biologi  di SMP Negeri 1 Boyola­ li  termasuk guru yang berkualitas, didukung oleh  kenyataan  bahwa  seluruh  guru  biologi sudah  melakukan  proses  pembelajaran  ses­ uai standar yaitu melaksanakan kegiatan pra pembelajaran, kegiatan inti pembelajaran dan kehiatan penutup, menggunakan pendekatan CTL  dengan  teknik  tanya  jawab,  ceramah eksperimen,  ataupun  diskusi  dalam  KBM sehingga menimbulkan komunikasi dua arah dan menimbulkan antusias siswa. Maka dapat diambil kesimpulan bahwa proses pembela­ jaran di SMP Negeri 1 Boyolali sudah berja­ lan baik.
Kegiatan evaluasi yang dilaksanakan di SMP Negeri 1 Boyolali adalah evaluasi ter­ tulis  dengan  mengadakan  Ulangan  Harian, Ulangan  Tengah  Semester,  Ulangan  Akhir Semester. Untuk menentukan ketuntasan be­ lajar siswa dari setiap standar kompetensi atau kompetensi dasar, maka guru mata pelajaran biologi di SMP Negeri 1 Boyolali menetap­ kan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) untuk mata pelajaran biologi  yaitu 80.
3. Mengumumkan  hasil  serta  implikasinya  terhadap  anak didiktentang tingkat pemahaman materi yang telah dipe­ lajari 92 % 8 % 100 % 4 Menganalisa  hasil  penilaian  untuk  mengidentifikasi topik/KD 92 % 8 % 100 % 5 Memberikan refleksi untuk meningkatkan pembelajaran 100 % 0 % 100 % 6 Memanfaatkan  hasil  penilaian  untuk  penyusunan  ran­ cangan pembelajaran berikutnya. 100 %   0 % 100 % Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013

## Tabel 2
Rekapitulasi hasil observasi  tentang Pelaksanaan  Pembelajaran di SMPN 1 Boyolali B. Komponen Pelaksanaan Pembelajaran No Pernyataan Jawaban Jumlah Ya Tidak 1 Melakukan kegiatan pra pembelajaran 100 % 0 % 100 % 2 Melakukan kegiatan Inti Pembelajaran a. Menguasai materi pelajaran 100% 0 %
100 %
b. Melaksanakan  pembelajaran  yang  bersifat  kon­ tekstual,  sesuai  tujuan,  runtut,  sesuai  alokasi waktu, menguasai kelas 100 % 0 % 100 % c. Memanfaatkan  sumber  belajar/  media  pembela­ jaran 100 % 0 % 100 % d. Menumbuhkan antusias siswa 94 % 6 % 100 % e. Melakukan penilaian proses dan hasil belajar
100 % 0 % 100 % f. Menggunakan bahasa yang baik dan benar 94 % 6 % 100 % 3 Melakukan refleksi , tindak lanjut dan remidi /pengayaan 100 % 0 % 100 %
Dari  tabel  2  diketahui  bahwa  pelaksa­ naan pembelajaran biologi di SMP Negeri 1 Boyolali telah berjalan baik. Hal ini ditunjuk­ kan dengan  indikator   bahwa guru biologi di  SMP  Negeri  1  Boyolali    termasuk  guru yang  berkualitas,  didukung  oleh  kenyataan bahwa  seluruh  guru  biologi  sudah  melaku­ kan proses pembelajaran sesuai standar yaitu melaksanakan  pra­pembelajaran,  kegiatan inti pembelajaran dan penutup, menggunakan pendekatan CTL dengan teknik tanya jawab, ceramah eksperimen, ataupun diskusi dalam KBM  sehingga  menimbulkan  komunikasi dua  arah  dan  menimbulkan  antusias  siswa.
(Filiz Evran Aca, 2011) dan (Conway, 2011) menyatakan bahwa setiap kelas memberikan tantangan dan pendekatan yang berbeda dan guru  adalah  pemegang  peran  dalam  proses pembelajaran,  teknik  pembelajaran  yang  di­ gunakan dalam penelitian nya adalah adalah tanya jawab.
Algozzine (2007),  melaporkan bahwa keberadaan seorang guru  yang berkualitas di dalam  kelas  sangat  membantu  siswa  dalam meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Dengan adanya  seorang  guru  yang  berkualitas  maka pelaksanaan pembelajaran di kelas akan men­ capai tujuan yang diharapkan semua pihak.

## Tabel 3
Rekapitulasi hasil observasi  tentang Evaluasi  Pembelajaran di SMPN 1 Boyolali C. Komponen EvaluasiPembelajaran No Pernyataan Jawaban Jumlah Ya Tidak 1 Menyusun alat penilaian yang sesuai tujuan pembelaja­ ran 100 % 0 % 100 % 2 Melakukan penilaian dengan berbagai teknik dan jenis penilaian 100 % 0 % 100 %

## DAftAR PuStAkA
Algozzine,  Bob  ;  John  Gretes; Allen,  Queen.  2007. Begining Teachers  Perceptions  of  their Induction Program Experiences. The clearing house , vol 80, num. 3, Januari/Februari 2007. P.137.
Conway’s, Robin. 2011. Owning their Learning Using Assessment for Learning to Help Stu- dents  Assume  Responsibility  for  Planing,  Teaching  and  Evaluation.  Teaching  History 144, September 2011, p. 51.
Filiz, Evran, Acar; Abdulrrahman, Kilic. 2011. Secondary School Teachers Questioning Activi- ties in Learning. Teaching Process Academic. Research Library Education, vol 132, num 1, p. 173­183.
Majid, Abdul. 2008. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Moleong, Johannes, Lexy. 2009 . Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : PT Remaja Ros­ dakarya.
Russell, Vivienne. 2007. Plans for Slimmer, more Flexible Curiculim Welcomed. Public Fi- nance Academic Research Library . P 11
Rustaman,  Nuryani.  2005. Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi. Malang:Universitas  Negeri Malang.
Sumiati. 2009. Metode Pembelajaran . Bandung:CV Wacana Prima
Zeng, Dongmei; Chen, Jiangbo. 2009. Undergraduate Teaching and Learning Evaluation, Chi- nese Education and Society, vol 42,num 1, Januari/Februari 2009, p 33­41.