## ABSTRAK

## BELAJAR DAN PEMBELAJARAN PERSPEKTIF TEORI KOGNITIVISME
Wiwik Widiyati, Dosen FKIP UNIDAR, Ambon 081343218696, E-mail: Wiwik_widiyati@yahoo.com
Teori  Perkembangan  Kognitif,  dikembangkan  oleh  Jean  Piaget,  seorang psikolog  Swiss  yang  hidup  tahun  1896-1980.  Teorinya  memberikan banyak  konsep  utama  dalam  lapangan  psikologi  perkembangan  dan berpengaruh  terhadap  perkembangan  konsep  kecerdasan,  yang  bagi Piaget,  berarti  kemampuan  untuk  secara  lebih  tepat  merepresentasikan dunia  dan  melakukan  operasi  logis  dalam  representasi  konsep  yang berdasar  pada  kenyataan.  Teori  ini  membahas  munculnya  dan diperolehnya schemata skema tentang bagaimana seseorang mempersepsi lingkungannya  dalam  tahapan-tahapan  perkembangan,  saat  seseorang memperoleh cara baru dalam merepresentasikan  informasi secara mental. Teori  ini  digolongkan  ke  dalam  konstruktivisme,  yang  berarti,  tidak seperti  teori  nativisme  (yang  menggambarkan  perkembangan  kognitif sebagai  pemunculan  pengetahuan  dan  kemampuan  bawaan),  teori  ini berpendapat  bahwa  kita  membangun  kemampuan  kognitif  kita  melalui tindakan yang termotivasi dengan sendirinya terhadap lingkungan.
Kata Kunci: belajar, pembelajaran, kognitivisme.

## LEARNING AND INSTRUCTION THEORY PERSPECTIVE KOGNITIVISME
Cognitive  Development  Theory,  developed  by  Jean  Piaget,  a  Swiss psychologist who lived from 1896 to 1980 year. The theory gives a lot of the main concepts in the field of developmental psychology and influence the  development  of  the  concept  of  intelligence,  which  for  Piaget,  meant the  ability  to  more  accurately  represent  the  world  and  perform  logical operations on representations of concepts grounded in reality. This theory concerns  the  emergence  and  obtaining  schemata-schemes  of  how  one perceives the world-in the developmental stages, when a person obtains a new  way  of  mentally  representing  information.  This  theory  is  classified into  constructivism,  which  means  that,  unlike  the  theory  of  nativism (which  describe  cognitive  development  as  the  appearance  of  knowledge and  Innate  ability),  this  theory  argues  that  we  construct  our  cognitive abilities through self-motivated action on the environment

## Keywords: learning, instraction, cognitivism
Dalam  psikologi  dan  pendidikan, pembelajaran  secara  umum  didefinisikan sebagai proses yang menyatukan pengaruh kognitif,  emosional,  dan  lingkungan  dan pengalaman untuk memperoleh, meningkatkan,  atau  membuat  perubahan dalam pengetahuan seseorang, keterampilan,  nilai,  dan  pandangan  dunia (Illeris, 2004; Ormrod, 1995). Hal ini juga dianggap  sebagai  cara  di  mana  informasi diserap,  diproses,  dan  disimpan.  “Teori Belajar”  adalah  hipotesis  rumit  yang menggambarkan  bagaimana  sebenarnya prosedur ini terjadi. Teori belajar memiliki dua  nilai  utama  menurut  Hill  (2002), Salah  satunya  adalah  dalam  menyediakan kita  dengan  kosa  kata  dan  kerangka  kerja konseptual  untuk  menafsirkan  contoh pembelajaran  yang  kita  amati.  Yang lainnya adalah dalam mengusulkan dimana  kita  seharusnya  mencari  solusi untuk  masalah  praktis.  Teori-teori  tidak memberikan  solusi,  tetapi  mengarahkan perhatian  kita  pada  variabel  yang  penting dalam menemukan solusi.

## PEMBAHASAN

## Teori Belajar Kognitif
Menurut  Piaget,  bahwa  belajar akan  lebih  berhasil  apabila  disesuaikan
dengan  tahap  perkembangan  kognitif peserta  didik.  Peserta  didik  hendaknya diberi  kesempatan  untuk  melakukan eksperimen  dengan  obyek  fisik,  yang ditunjang  oleh  interaksi  dengan  teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan tilikan dari  guru.  Guru  hendaknya  banyak memberikan  rangsangan  kepada  peserta didik  agar  mau  berinteraksi  dengan lingkungan  secara  aktif,  mencari  dan menemukan berbagai hal dari lingkungan.

## Periode sensorimotor
Menurut  Piaget,bayi  lahir  dengan sejumlah  refleks  bawaan  selain  juga dorongan untuk mengeksplorasi dunianya. Skema awalnya dibentuk melalui diferensiasi  refleks  bawaan  tersebut. Periode  sensorimotor adalah  periode pertama  dari  empat  periode.  Piaget berpendapat  bahwa  tahapan  ini  menandai perkembangan kemampuan dan pemahaman  spatial  penting  dalam  enam sub-tahapan:
1. Sub-tahapan skema  refleks ,  muncul saat  lahir  sampai  usia  enam  minggu dan  berhubungan  terutama  dengan refleks.
2. Sub-tahapan fase  reaksi  sirkular primer , dari usia enam minggu sampai empat bulan dan berhubungan
terutama dengan munculnya kebiasaan-kebiasaan.
3. Sub-tahapan fase  reaksi  sirkular sekunder ,  muncul  antara  usia  empat sampai sembilan bulan dan berhubungan terutama dengan koordinasi  antara  penglihatan  dan pemaknaan. 4. Sub-tahapan koordinasi reaksi sirkular  sekunder ,  muncul  dari  usia sembilan  sampai  duabelas  bulan,  saat berkembangnya  kemampuan  untuk melihat  objek  sebagai  sesuatu  yang permanen  walau kelihatannya berbeda kalau  dilihat  dari  sudut  berbeda (permanensi objek).
Teori  ini,  Piaget  memperoleh Erasmus  Prize .  Piaget  membagi  skema yang  digunakan  anakuntuk  memahami dunianya  melalui  empat  periode  utama yang  berkorelasi  dengan  dan  semakin canggih seiring pertambahan usia:
1. Periode sensorimotor (usia 0–2 tahun)
2. Periode  praoperasional  (usia  2–7 tahun)
3. Periode operasional konkrit (usia 7–11 tahun)
4. Periode  operasional  formal  (usia  11 tahun sampai dewasa)
5. Sub-tahapan fase reaksi sirkular tersier , muncul dalam usia dua belas sampai delapan belas bulan dan berhubungan terutama dengan penemuan cara-cara baru untuk mencapai tujuan.
6. Sub-tahapan awal representasi simbolik , berhubungan terutama dengan tahapan awal kreativitas.

## Tahapan praoperasional
Tahapan  ini  merupakan  tahapan kedua  dari  empat  tahapan.  Dengan mengamati  urutan  permainan,  Piaget  bisa menunjukkan  bahwa  setelah  akhir  usia dua tahun jenis yang secara kualitatif baru dari  fungsipsikologis  muncul.  Pemikiran (Pra)  Operasi  dalam  teori  Piaget  adalah prosedur  melakukan  tindakan  secara mental  terhadap  objek-objek.  Ciri  dari tahapan  ini  adalah  operasi  mental  yang jarang  dan  secara  logika  tidak  memadai. Dalam tahapan ini, anak belajar menggunakan dan merepresentasikan objek  dengan  gambaran  dan  kata-kata. Pemikirannya  masih  bersifat  egosentris: anak  kesulitan  untuk  melihat  dari  sudut pandang orang lain. Anak dapat mengklasifikasikan  objek  menggunakan satu  ciri,  seperti  mengumpulkan  semua benda  merah  walau  bentuknya  berbeda-
beda  atau  mengumpulkan  semua  benda bulat walau warnanya berbeda-beda.
Menurut  Piaget,  tahapan  pra- operasional mengikuti tahapan sensorimotor  dan  muncul  antara  usia  dua sampai  enam  tahun.  Dalam  tahapan  ini, anak mengembangkan keterampilan berbahasanya. Mereka mulai merepresentasikan  benda-benda  dengan kata-kata  dan  gambar.  Bagaimanapun, mereka  masih  menggunakan  penalaran intuitif bukan logis. Di permulaan tahapan ini,  mereka  cenderung  egosentris,  yaitu, mereka  tidak  dapat  memahami  tempatnya di  dunia  dan  bagaimana  hal  tersebut berhubungan  satu  sama  lain.  Mereka kesulitan  memahami  bagaimana  perasaan dari  orang  di  sekitarnya.  Tetapi  seiring pendewasaan, kemampuan untuk memahami  perspektif  orang  lain  semakin baik.  Anak  memiliki  pikiran  yang  sangat imajinatif  di  saat  ini  dan  menganggap setiap  benda  yang  tidak  hidup  pun memiliki perasaan.

## Tahapan operasional konkrit
Tahapan  ini  adalah  tahapan  ketiga dari  empat  tahapan.  Muncul  antara  usia enam sampai duabelas tahun dan mempunyai ciri berupa penggunaan logikayang memadai. Proses-proses
penting  selama  tahapan  ini  adalah: Pengurutan : kemampuan untuk mengurutan objek menurut ukuran, bentuk,  atau  ciri  lainnya.  Contohnya,  bila diberi  benda  berbeda  ukuran,  mereka dapat  mengurutkannya  dari  benda  yang paling  besar  ke  yang  paling  kecil. Klasifikasi :  kemampuan  untuk  memberi nama  dan  mengidentifikasi  serangkaian benda  menurut  tampilannya,  ukurannya, atau  karakteristik  lain,  termasuk  gagasan bahwa  serangkaian  benda-benda  dapat menyertakan  benda  lainnya  ke  dalam rangkaian  tersebut.  Anak  tidak  lagi memiliki keterbatasan logika berupaanimisme  (anggapan  bahwa  semua benda hidup dan berperasaan).
Decentering : anak
mulai mempertimbangkan  beberapa  aspek  dari suatu permasalahan untuk bisa memecahkannya.  Sebagai  contoh  anak tidak akan lagi menganggap cangkir lebar tapi pendek lebih sedikit  isinya dibanding cangkir  kecil  yang  tinggi. Reversibility : anak mulai memahami bahwa jumlah atau benda-benda  dapat  diubah,  kemudian kembali ke keadaan awal. Untuk itu, anak dapat  dengan  cepat  menentukan  bahwa 4+4  sama  dengan  8,  8-4  akan  sama dengan 4, jumlah sebelumnya.

## Jurnal Biology Science & Education 2014  Wiwik widiyati
Konservasi :  memahami  bahwa  kuantitas, panjang,  atau  jumlah  benda-benda  adalah tidak  berhubungan  dengan  pengaturan atau tampilan dari objek atau benda-benda tersebut.  Sebagai  contoh,  bila  anak  diberi cangkir  yang  seukuran  dan  isinya  sama banyak,  mereka  akan  tahu  bila  air dituangkan  ke  gelas  lain  yang  ukurannya berbeda,  air  di  gelas  itu  akan  tetap  sama banyak dengan isi cangkir lain.
Penghilangan sifat Egosentrisme : kemampuan untuk melihat sesuatu  dari  sudut  pandang  orang  lain (bahkan  saat  orang  tersebut  berpikir dengan  cara  yang  salah).  Sebagai  contoh, tunjukkan  komik  yang  memperlihatkan Siti  menyimpan  boneka  di  dalam  kotak, lalu  meninggalkan  ruangan,  kemudian Ujang memindahkan boneka itu ke dalam laci,  setelah  itu  baru  Siti  kembali  ke ruangan.  Anak  dalam  tahap  operasi konkrit akan mengatakan bahwa Siti akan tetap menganggap boneka itu ada di dalam kotak  walau  anak  itu  tahu  bahwa  boneka itu  sudah  dipindahkan  ke  dalam  laci  oleh Ujang

## Tahapan operasional formal
Tahap  operasional  formal  adalah periode  terakhir  perkembangan  kognitif dalam  teori  Piaget.  Tahap  ini  mulai
dialami  anak  dalam  usia  sebelas  tahun (saat  pubertas)  dan  terus  berlanjut  sampai dewasa.  Karakteristik  tahap  ini  adalah diperolehnya  kemampuan  untuk  berpikir secara  abstrak,  menalar  secara  logis,  dan menarik  kesimpulan  dari  informasi  yang tersedia.  Dalam  tahapan  ini,  seseorang dapat  memahami  hal-hal  seperti  cinta, bukti  logis,  dan  nilai.  Ia  tidak  melihat segala  sesuatu  hanya  dalam  bentuk  hitam dan putih, namun ada "gradasi abu-abu" di antaranya.  Dilihat  dari  faktor  biologis, tahapan  ini  muncul  saat  pubertas  (saat terjadi berbagai perubahan besar lainnya), menandai  masuknya  ke  dunia  dewasa secara  fisiologis,  kognitif,  penalaran moral,  perkembangan  psikoseksual,  dan perkembangan  sosial.  Beberapa  orang tidak sepenuhnya mencapai perkembangan  sampai  tahap  ini,  sehingga ia tidak mempunyai keterampilan berpikir sebagai seorang dewasa dan tetap menggunakan penalaran dari tahap operasional konkrit.

## Proses perkembangan
1. Seorang  individu  dalam  hidupnya selalu berinteraksi dengan lingkungan. Dengan berinteraksi tersebut, seseorang  akan  memperoleh  skema.
Skema  berupa  kategori  pengetahuan
yang membantu dalam menginterpretasi dan memahami dunia.  Skema  juga  menggambarkan tindakan  baik  secara  mental  maupun fisik  yang  terlibat  dalam  memahami atau  mengetahui  sesuatu.  Sehingga dalam pandangan Piaget, skema mencakup  baik  kategori  pengetahuan maupun proses perolehan pengetahuan tersebut. Seiring dengan pengalamannya mengeksplorasi lingkungan,  informasi  yang  baru didapatnya digunakan untuk
memodifikasi, menambah, atau mengganti  skema  yang  sebelumnya ada.  Sebagai  contoh,  seorang  anak mungkin  memiliki  skema  tentang sejenis  binatang,  misalnya  dengan burung.  Bila  pengalaman  awal  anak berkaitan  dengan  burung  kenari,  anak kemungkinan beranggapan bahwa semua  burung  adalah  kecil,  berwarna kuning,  dan  mencicit.  Suatu  saat, mungkin  anak  melihat  seekor  burung unta.  Anak  akan  perlu  memodifikasi skema  yang  ia  miliki  sebelumnya tentang  burung  untuk  memasukkan jenis burung yang baru ini.
2. Asimilasi
adalah
proses menambahkan  informasi  baru  ke
dalam  skema  yang  sudah  ada.  Proses ini bersifat subjektif, karena seseorang akan cenderung memodifikasi pengalaman  atau  informasi  yang diperolehnya  agar  bisa  masuk  ke dalam skema yang sudah ada sebelumnya.  Dalam  contoh  di  atas, melihat burung kenari dan memberinya  label  "burung"  adalah contoh  mengasimilasi  binatang  itu pada skema burung si anak.
3. Akomodasi adalah bentuk penyesuaian  lain  yang  melibatkan pengubahan  atau  penggantian  skema akibat  adanya  informasi  baru  yang tidak sesuai dengan skema yang sudah ada.  Dalam  proses  ini  dapat  pula terjadi  pemunculan  skema  yang  baru sama  sekali.  Dalam  contoh  di  atas, melihat  burung  unta  dan  mengubah skemanya  tentang  burung  sebelum memberinya  label  "burung"  adalah contoh  mengakomodasi  binatang  itu pada skema burung si anak.
Melalui  kedua  proses  penyesuaian tersebut, sistem kognisi seseorang berubah dan berkembang sehingga bisa meningkat dari satu tahap ke tahap di atasnya. Proses penyesuaian  tersebut  dilakukan  seorang individu  karena  ia  ingin  mencapai
keadaan equilibrium , yaitu berupa keadaan seimbang antara struktur kognisinya  dengan  pengalamannya  di lingkungan. Seseorang akan selalu berupaya  agar  keadaan  seimbang  tersebut selalu  tercapai  dengan  menggunakan kedua proses penyesuaian di atas. Dengan demikian,  kognisi  seseorang  berkembang bukan  karena  menerima  pengetahuan  dari luar secara pasif tapi orang tersebut secara aktif mengkonstruksi pengetahuannya.
Kebanyakan  peristiwa  lupa  terjadi karena informasi di dalam memori jangka pendek tidak pernah ditransfer ke memori jangka  panjang.  Tapi  bisa  juga  terjadi karena seseorang kehilangan
kemampuannya dalam mengingat informasi  yang  telah  ada  di  dalam memori  jangka  panjang.  Bisa  juga  karena interferensi, yaitu terjadi apabila informasi bercampur  dengan  atau  tergeser  oleh informasi lain.
Manusia  Menurut  Teori  Psikologi Kognitif
Pusat  perhatian  teori  kognitif adalah  bagaimana  manusia  memberi makna  kepada  stimuli.  Orangyang  selalu ditakut-takuti,  misalnya  tidak  mesti  jadi penakut  seperti  yang  dikatakan  dalam teori  behaviorurisme  tetapi  boleh  jadi  ia
berpikir  bahwa  sesuatu  yang  menakutkan itu harus dilawan. Iapun mungkin berpikir bahwa  ia  ingin  membalik  keadaan  yaitu justru  ingin  membuat  takut  kepada  orang yang  suka  menakut-nakuti.  Jadi,  menurut teori  ini,  manusia  tidak  secara  otomatis memberikan  respon  kepada  stimuli,  tidak otomatis  takut  jika  ditakut-takuti,  tidak otomatis senang jika ada orang tersenyum kepadanya,  tidak  otomatis  patuh  jika atasan menyuruhnya, tapi ia aktif menafsirkan  stimuli  yang  dihadapinya.  Ia berpikir  apakah  orang  yang  menakut- nakuti itu memang orangnya kuat, apakah senyuman itu senyuman kasih sayang atau senyuman gombal, apakah perintah atasan itu  pantas  dikerjakan  atau  tidak,  dan sebagainya. Jadi, secara psikologi manusia adalah  organisme  yang  aktif  menafsirkan, bahkan mendistorsi lingkungan.
Jika  seseorang  mendengar  suara “ana”,  mungkin  saja  ia  menafsirkannya dengan  ada  (bahasa  jawa),  atau  aku (bahasa arab), atau anak (dialek semarang), atau nama Kepala SD Negeri 3 (Bu  Anna).  Jika  anda  melihat  tulisan  II, boleh  jadi  anda  menafsirkannya  dengan huruf  I,  atau  dua  romawi,  atau  dua  tiang yang  berdiri  sejajar.  Dalam  pandangan teori  kognitif,  manusialah  yang  memberi
makna terhadap stimuli,  bukan stimuli  itu sendiri.  Words  don’t  mean,  people  mean, “kata-kata  tak  mempunyai  arti  apa-apa, manusialah  yang  member  arti”,demikian kata ahli komunikasi.

## Teori Kognitif Dalam Pembelajaran Dan Pengajaran
Teori  Dalam  bidangpembelajaran sering  sekali  antara  istilah  model  dengan istilahteori  disamakan  walaupun  ada  juga pandangan  yang  membedakan  antara model dengan teori. Kebingungan penggunaan  istilah  teori  dengan  model terjadi karena 2 hal berikut, yakni
1. Ketidakpastian  apakah  sebuah  model merupakan  “model  dari  (analisis)” situasi  yang  umum  atau  teoriataukah dimaksudkan  untuk  menjadi  “model untuk (sintesis)” emergent arrangement atau teori. 2. Tteoripembelajaran mesti menunjukkan  beberapa  karakteristik berikut.Designed  oriented  (berfokus pada alat untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan untuk belajar/pengembangan daripada
description  oriented berfokus  pada
given events . Mengidentifikasi metode  pembelajaran  (cara  untuk mendukung dan memfasilitasi
belajar)  dan  situasi  pada  mana metode dipakai/tidak dipakai.
3. Berkaitan  dengan  masalah  adaptasi paradigma dari sebuah ilmu laboratorium ekperiemental ke paradigma suatu bidang
terapan.Guna  memberikan  landasan pemahaman  yang  benar  tentang konsepteori  serta  model,  berikut dibahas  definisi  teoridan  model secara komprehensif serta perbedaan-perbedaan  yang  ada  di antara  2  istilah  tersebut.  Teori adalah  sekelompok  proposisi  yang berhubungan  yang  menunjuk-kan mengapa  suatu  peritiwa  terjadi. Dorin,  dkk  (1990)  menyatakan bahwa  teori  menyediakan  sebuah penjelasan umum atas suatu observasi, menjelaskan dan memprediksi perilaku, bisa dimodifikasi, dan memiliki kebenaran relatif untuk dites.Teoriberhubungan dengan proposisi karena
proposisi membentukteori.  Teori  terdiri  dari konsep  dan  hubungan  di  antara mereka.  Teori,  menurut  Hoover (1984), berguna untuk  tujuan-tujuan berikut ini: Memberikan pola
interpretasi  data,  Menghubungkan satu  kajian  dengan  kajian  lain,
Menawarkan kerangka
kerja
sehingga konsep dan variabel mendapatkan signifikansi yang khusus,  Memandu  menginterpretasi makna  yang  lebih  luas  dari  temuan
bagi diri dan lainnya. Implikasi  Teori  Pembelajaran  Kognitif Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran
Secara keseluruhannya, proses pengajaran  dan  pembelajaran  sangat dipengaruhi  oleh  teori  pembelajaran kognitif.  Hal  ini  jelas  membuktikan  teori pembelajaran  kognitif  merupakan  satu teori  yang  sangat  penting  dalam  proses pengajaran  dan  pembelajaran  murid- murid.  Teori  ini  menekankan  proses kognitif  untuk  menghasilkan  perubahan tingkah  laku  dalam  pembelajaran.  Selain itu,  teori  ini  juga  menekankan  faktor pengalaman  sedia  ada  untuk  memikirkan cara  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi. Teori pembelajaran kognitif ini menegaskan  bahawa  pengalaman  sedia ada  murid-murid  akan  banyak  membantu mereka  dalam  menyelesaikan  masalah. Dengan  wujudnya  teori  pembelajaran kognitif  ini  ia  sekali  gus  memberikan
implikasi-implikasi kepada proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak atau  pun  murid-murid.  Implikasi  teori pembelajaran  kognitif  yang  pertama kepada  proses  pembelajaranmurid-murid iaiah  merangsang  ingatan  kanak-kanak semula.
Dalam  pembelajaran  kognitif  ia lebih  kepada  menggunakan  pengalaman yang  sedia  bagi  membantu  dalam  proses pembelajaran. Oleh yang demikian, pembelajaran  kognitif  dapat  merangsang ingatan  kanak-kanak  semula.  Contohnya, ketika kanak-kanak tersebut beradadi alam persekolahan mereka akan melalui pembelajaran yang memerlukan pengalaman  atau  pun  pengetahuan  yang sedia  ada.  Seperti  kemahiran  3M  iaitu membaca,  menulis  danmengira.  Dengan pengetahuan  ada  ketika  di  prasekolah dahulu, tentu situasi ini tidakakan menyukarkan bagi kanak-kanak tersebut.
Selain itu, implikasi teori pembelajaran  kognitif  yang  seterusnya dalam proses pengajarandan pembelajaran murid-murid  ialah  membantu  murid- murid  mengingat  semula.  Olehkerana pembelajaran  kognitif  ini  menekankan kepada perubahan-perubahan yang berlakudalam  cara  manusia  berfikir  dari
peringkat  bayi  sehingga  ia  dewasa.  Jean Piagetmemandang  kanak-kanak  sebagai pelajar yang aktifyang berkelakuan seperti saintis  muda  dan  akan  mengembangkan teori mereka masing-masing.
Selain  itu,  ia  juga  bergantung kepada  bagaimana  kanak-kanak  tersebut memperoleh pengetahuan mereka. Contohnya,  anak  ketika  memperoleh pengetahuan  melalui  persepsi  mereka sendiri  berkaitan  dengan  dunia.  Dengan itu,  apabila  kanak-kanaktersebut  melalui zaman  persekolahan  ia  akan  membantu murid-murid  semula  tentang  apayang mereka  telah  pelajari  selama  ini  terutama sekali  pengetahuan  yang  mereka  miliki ketika  di  prasekolah.  Di  samping  itu, implikasi  pembelajaran  kognitif  yang  lain iaiah  isi-isi  pelajaran  hendaklah  disusun mengikut peringkat perkembangan kanak- kanak.  Mengikut  pendapat  Jean  Piaget dalam  teori  pembelajaran  kognitif,  beliau telah  mengelaskan  kepada  empat  tahap perkembangan kognitif Piaget iaitu sensori motor(sejak lahir hingga 2 tahun), praoperasi(  2  hingga  7  tahun),  operasi konkrit  (7  hingga  11  tahun)  dan  operasi formal  (11tahun  hingga  remaja).  Oleh yang  demikian,  isi  pelajaran  yang  di sampaikan  dalam  proses  pengajaran  dan
pembelajaran mestilah mengikut peringkat perkembangan kanak-kanakHal ini demikian kerana, pengetahuan dan kebolehan kanak-kanak berbeda mengikut umur  atau  pun  tahap  masing-masing.  Di sini,  guru  haruslah  menyampaikan  dan menyusun  isi-isi  pelajaran  mengikut peringkat  perkembangan  kanak-kanak. Contohnya,  di  prasekolah  ia  lebih  kepada bermain  sambil  belajar  serta  cenderung kepadapengetahuan asas tentang kemahiran 3M dengan itu guru hendaklah mengajar  murid-murid  tersebut  mengikut peringkat  perkembangan  mereka  dan bukannya mengajar mereka dengan menggunakan  sukatan  pelajaran  sekolah rendah.

## KESIMPULAN
1. Bahasa dan cara berfikir anak berbeda dengan orang dewasa. Oleh karena itu guru  mengajar  dengan  menggunakan bahasa  yang  sesuai  dengan  cara berfikir anak.
2. Anak-anak  akan  belajar  lebih  baik apabila  dapat  menghadapi  lingkungan dengan  baik.  Guru  harus  membantu anak  agar  dapat  berinteraksi  dengan lingkungan sebaik-baiknya.
3. Bahan  yang  harus  dipelajari  anak hendaknya  dirasakan  baru  tetapi  tidak asing.
4. Berikan  peluang  agar  anak  belajar sesuai tahap perkembangannya.
5. Di  dalam  kelas,  anak-anak  hendaknya diberi  peluang  untuk  saling  berbicara dan diskusi dengan\teman-temanya.

## DAFTAR PUSTAKA
M.  Ngalim  Purwanto.  1990. Psikologi
Pendidikan. Remaja  Rosdakarya. Bandung
R.E, Slavin. 2000. Educational Psychology: Theory and Practice .
Sixth  Edition.  Allyn  and  Bacon.
Boston Uno,  B.  Hamzah.  2005. Orientasi  Baru dalam  Psikologi  Pembelajaran. PT. Bumi Aksara. Jakarta http://alkohol7.wordpress.com/2008/11/21 /makalah-psikopen-teori-belajar/ http://id.wikipedia.org/wiki/Teori_Belajar
_Behavioristik.
Bjorklund,
D.F. 2000. Children's Thinking: Developmental Function and individual differences .  3rd  ed.  Bellmont,
CA. Wadsworth Cole, M,  et  al.  2005. The Development  of Children .  Worth  Publishers.  New York:
Johnson,  M.H.  2005. Developmental cognitive  neuroscience .  2nd  ed.
Blacwell publishing. Oxford