INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 365-376 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peran Motivasi Belajar Dalam Memoderasi Self Efficacy Terhadap Pemecahan
Masalah Matematika Siswa Pada Kurikulum Merdeka
Desi Gita Andriani
Universitas Wahidiyah, Kediri Indonesia Email: desigitaandrianiuniwa@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  matematika  sering  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  sehingga  siswa kurang yakin akan kemampuan yang dimiliki dalam menyelesaikan masalah. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  peran  motivasi  belajar  dalam  memoderasi  self  efficacy  terhadap pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  kurikulum  merdeka.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis desain penelitian ex-post facto. Populasi dalam penelitian ini adalah adalah seluruh z siswa z SMP Wahidiyah Kediri sebanyak 447 siswa dengan teknik purposive sampling diperoleh jumlah sampel 96 siswa. Instrumen penelitian ini menggunakan angket self efficacy    dan  motivasi  belajar  serta  tes  kemampuan  pemecahan  masalah.  Analisis  data dalam penelitian ini menggunakan Moderated Regression Analysisi (MRA) yang perhitungannya dibantu dengan  aplikasi  SPSS  v.25  for  windows.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  self  efficacy berpengaruh  signifikan  terhadap  pemahaman  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada kurikulum merdeka dan  motivasi belajar merupakan variabel moderasi, dimana peran motivasi belajar memperkuat pengaruh self efficacy terhadap pemecahan masalah matematika siswa pada kurikulum  merdeka.  Dilihat  dari  nilai  koefisien  determinasi  sebelum  adanya  motivasi  belajar pengaruh self efficacy terhadap pemecahan masalah matematika sebesar 79,1% dan meningkat menjadi 84,6 % setelah adanya motivasi belajar sebagai variabel moderasinya Kata Kunci : Motivasi Belajar; Self Efficacy, Pemecahan Masalah, Kurikulum Merdeka

## PENDAHULUAN
Pada tahun 2019 pemerintah melalui Kemendikbudristek melakukan revolusi besar- besaran dengan merombak tatanan kurikulum dunia pendidikan, revolusi ini di mulai dengan terciptanya  program  Merdeka  Belajar  yang  diterapkan  dari  jenjang  pendidikan  dasar, menengah, sampai jenjang pendidikan tinggi. Melalui program merdeka belajar, para siswa diajak untuk merdeka dalam belajar. Merdeka belajar ini bermakna bahwa siswa diberikan kebebasan dalam mengeksplorasi apapun dengan diberikan rasa nyaman serta memberikan kebahagiaan  dalam  menimba  ilmu  tanpa  adanya  tekanan  dari  manapun  sehingga  siswa dapat mengembangkan minat dan bakat alami yang sedari awal dimiliki serta meningkatkan potensi  diri  dan  hobi,  tanpa  memaksa  mereka  untuk  mempelajari  atau  menguasai  suatu bidang diluar dari hobi dan keinginan siswa (Gita, 2023).
Vhalery et al (2022) mereka pun setuju bahwa merdeka belajar adalah memberikan kesempatan belajar sebebas-bebasnya dan senyaman-nyamannya kepada siswa atau anak didik untuk belajar dengan tenang, santai dan gembira tanpa stres dan tekanan. Merdeka belajar  juga  dapat  diartikan  sebagai  kemerdekaan  dalam  berpikir,  dan  termasuk  kedalam
Abstract
Learning mathematics is often considered a difficult subject so that students are less sure of their ability to solve problems. The purpose of this study was to determine the role of learning motivation in moderating self-efficacy towards solving students' mathematical problems in the independent curriculum. This research is a quantitative research with an ex-post facto research design. The population in this study were all students at SMP Wahidiyah Kediri as many as 447 students using a purposive sampling technique to obtain a sample of 96 students. The research instrument  used  a  self-efficacy  questionnaire  and learning  motivation  as  well  as  a problem- solving ability test. Data analysis in this study uses Moderated Regression Analysisi (MRA) whose calculations  are  assisted  by  the  SPSS  v.25  application  for  windows. The  results  of  this  study indicate that self-efficacy has a significant effect on students' understanding of mathematical problem  solving  in  the  independent  curriculum  and  learning  motivation  is  a  moderating variable, where the role of learning motivation strengthens the effect of self-efficacy on students' mathematical problem solving in the independent curriculum. Judging from the value of the coefficient of determination before learning motivation, the effect of self-efficacy on solving mathematical problems was 79.1% and increased to 84.6% after learning motivation became the moderating variable.
Keywords : Learning Motivation; Self Efficacy, Problem Solving, Independent Curriculum
tindakan  tercela  secara  akal  sehat  ketika  siswa  diberikan  beban  diluar  dari  kemampuan mereka. Merdeka belajar ini menjadi angin segar dalam dunia Pendidikan Indonesia, program ini  diupayakan  mampu  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  bebas  tanpa  adanya tekanan psikologi.
Matematika  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  menduduki  peran  penting dalam  dunia  pendidikan  (Andriani  &  Lestari,  2022).  Rosmawati  &  Sritresna  (2021) memaparkan  bahwa  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  mempunyai  peranan penting  dalam  pendidikan  seperti  mendukung  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Hal serupa juga disampaikan oleh Wulandari, et al (2016) yang menyatakan bahwa matematika  memegang  peran  penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Melalui  pembelajaran  matematika  dapat  melatih  manusia  berpikir  secara  logis, analitis,  kritis,  kreatif  dan  sistematis.  Besarnya  peran  matematika  tersebut  menjadikan pelajaran  matematika  dipelajari  secara  luas  dan  dipahami  secara  mendasar,  mulai  dari jenjang pendidikan dasar, pendidikan menengah sampai ke perguruan tinggi (Handayani & Jetti,  2015).  Namun  matematika  juga  sering  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit sehingga siswa kurang yakin akan kemampuan yang dimiliki dalam menyelesaikan masalah atau lebih dikenal sebagai self efficacy.
Self  efficacy  matematika  adalah  pengendalian  diri  terhadap  keyakinan  akan kemampuanya dalam menyelesaikan permasalahan matematika secara mandiri (Febriana et al, 2020). Self efficacy memegang peranan penting dalam pembelajaran karena self efficacy terkait dengan keyakinan dan kegigihan seseorang untuk menyelesaikan masalah atau tugas yang diberikan. Pernyataan ini didukung oleh Ahn & Bong (2019) yang menyatakan bahwa self  efficacy  menjadi  prediktor  dalam  pemilihan  aktivitas,  minat,  kegigihan,  regulasi  diri, strategi dan keberhasilan dalam belajar. Seseorang dengan self efficacy tinggi, mereka akan berusaha  keras  hingga  berhasil.  Sementara  itu,  seseorang  dengan self  efficacy  rendah cenderung cepat menyerah ketika menemui hambatan atau kesulitan dan tidak antusias atau menghindari masalah dan tugas yang diberikan.
Menggindari  permasalahan  bukan  merupakan  solusi  yang  baik  terlebih  dalam pembelajaran. Siswa harus mampu mencari solusi untuk pemecaham masalah yang dihadapi. Hal ini dapat dilakukan dengan menumbuhkan keyakinan diri akan kemamuan yang dimiliki. Hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Yuliyani  et  al  (2017)  menyatakan  bahwa terdapat pengaruh secara langsung self efficacy terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika, dimana siswa yang memiliki self efficacy  dan persepsi serta cara pandang yang
positif tentang dirinya sendiri akan mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.
Berdasarkan  pengamatan  di  SMP  Wahidiyah  Kediri self  efficacy  dalam  pemecahan masalah  matematika siswa  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  ketika  siswa menjawab soal yang diberikan, terlihat bahwa siswa tidak yakin dapat menyelesaikan soal yang diberikan dengan baik. Siswa tidak bisa  menyatakan ulang suatu konsep yang telah dipelajari dan siswa belum mampu menyajikan kosep dalam berbagai bentuk representasi matematika. Hal ini ditunjukkan dari hasil jawaban salah satu siswa pada gambar 1 di bawah ini:

## Gambar 1. Jawaban siswa menghitung keliling dan luas trapezium
Berdasarkan  jawaban  tersebut  terlihat  bahwa  siswa  tidak  dapat  merepresentasikan rumus  luas  trapesium  dengan  baik.  Akibatnya  yang  seharusnya  dalam  menghitung  luas membutuhkan  jumlah  sisi  yang  sejajar,  tetapi  siswa  memilih  menjumlah  semua  pada, sehingga siswa tidak mampu menyelesaikan soal dengan baik. Hal ini juga diperkuat dari hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  metematika  yaitu  Ibu  RSK  yang  telah  mengajar matematika  selama  enam  tahun.  Beliau  menyampaikan  bahwa self  efficacy    dalam pemecahan  masalah  matematika siswa  masih  rendah,  siswa  kesulitan  menyelesaikan  soal apabila soal tersebut berbeda dengan contoh yang diberikan guru. Ditambah lagi siswa tidak aktif  pada  pembelajaran  di  kelas  dan  kurang  bimbingan  dalam  mengerjakan  soal matematika, sehingga mereka enggan mengerjakan soal dengan sungguh-sungguh. Mereka mulai  tidak  yakin  dengan  kemampuannya  mengerjakan  sehingga  mereka  malas  untuk berusaha.  Ketika  mereka  tidak  mengetahui  cara  memecahkan  soal,  mereka  cenderung mengerjakannya  dengan  asal-asalan.  Mereka  juga  enggan  bertanya  kepada  guru  atau teman-temannya mengenai materi yang belum dimengerti. Sehingga dalam hal ini mereka membutuhkan motivasi belajar.
Motivasi belajar sangatlah penting untuk dimiliki siswa, hal ini dikarenakan motivasi merupakan  konsep  yang  menjelaskan  alasan  seseorang  berperilaku,  selain  itu  motivasi belajar dapat menentukan tingkat berhasil atau gagalnya kegiatan belajar siswa (Selvi, 2010).
Belajar tanpa motivasi sulit untuk mencapai keberhasilan secara optimal (Uno, 2013). Secara sederhana dapat dikatakan bahwa apabila anak tidak memiliki motivasi belajar, maka anak akan sulit untuk ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran. Hasil penelitian Agustin et al (2014)  menyatakan  bahwa  motivasi  memiliki  pengaruh  terhadap  pemecahan  masalah matematika. Hasil penelitian lain Lestari et al (2022) juga mengungkapkan bahwa motivasi belajar siswa berpengaruh signifikan terhadap dalam memecahkan masalah matematika.
Berdasarkan permasalahan yang dipaparkan  peneliti tertarik untuk  melakukan riset dengan tujuan untuk menganalisis peran motivasi belajar dalam memoderasi pengaruh self efficacy  terhadap pemecahan masalah matematika

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif dengan jenis desain penelitian ex-post facto. Menurut Sugiyono (2017) ex post facto merupakan  suatu  penelitian  yang  dilakukan  untuk  meneliti  peristiwa  yang  telah  terjadi  dan kemudian  merunut  ke  belakang  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  dapat  menimbulkan kejadian tersebut. Populasi dalam penelitian ini adalah adalah seluruh z siswa z SMP Wahidiyah Kediri  sebanyak  447  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik purposive  sampling.  Menurut  Ridwan  (2013)  teknik  purposive  sampling  adalah  teknik untuk  menentukan  sampel  penelitian  dengan  beberapa  pertimbangan  atau  kiteria  tertentu karena teknik ini lebih  cocok digunakan  untuk penelitian yang tidak melakukan generalisasi. Adapun  kriteria  yang  dimaksud  adalah  siswa  yang  di  ajar  dengan  menggunakan  kurikulum merdeka, karena belum semua kelas di SMP Wahidiyah Kediri menerapkan kurikulum merdeka hanya pada kelas VII sebanyak 3 kelas, sehingga diperoleh sampel sebanyak 96 siswa.
Instrumen penelitian ini menggunakan angket dan tes kemampuan pemecahan masalah, dimana angket digunakan untuk mengetahui self efficacy  dan motivasi belajar siswa, sedangkan tes digunakan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Untuk mengetahui  apakah  instrument  tersebut  layak  atau  tidak  maka  sebelum  digunakan  untuk mengambil data penelitian maka ketiga instrument tersebut dilakukan uji instrument ke 31 siswa yang  bukan  sampel  penelitian,  yang  kemudian  hasilnya  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya (Andriani  &  Indrayany,  2019).  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan Moderated Regression  Analysisi  (MRA)  yang  perhitungannya  dibantu  dengan  aplikasi  SPSS  v.25  for windows.  Menurut Ghozali (2016) MRA menggunakan pendekatan pendekatan analitik yang mempertahankan  integritas  sample  dan  memberikan  dasar  untuk  mengontrol  pengaruh
variabel moderator. Adapun model Moderated Regression Analysisi (MRA) dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
𝑌  =  𝛼  +   𝛽 1 𝑋 1 +   𝛽 2 𝑋 2 + 𝛽 3 𝑋 1 𝑋 2 + 𝜀

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil uji instrument dapat diketahui bahwa ketiga instrument penelitian yaitu angket self efficacy, angket motivasi  belajar siswa dan tes kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  dinyatakan  valid,  karena  nilai  r hitung semua  item  pertanyaan  >  0,  355  dan memiliki reliabelitas yang baik karena nilai cronbach’s alpa > 0,7, sehingga seluruh item pada ketiga instrument penelitian tersebut dapat digunakan untuk mengambil data penelitian.
Dari  data  hasil  penelitian  yang  telah  terkumpul  dianalisis  dengan  MRA,  adapun penjelasannya sebagai berikut :
Gambar 1. Model Penelitian self efficacy pemecahan masalah matematika motivasi belajar P = 0,000 R 2 = 0,791 R 2 = 0,846
Pengujian Hipotesis Pertama
Tabel 1. Hasil Regresi
Self Efficacy terhadap Pemecahan Masalah Matematika
Model Unstandardized Coefficients Stand ardized Coefficients t S ig. B Std. Error Beta 1 (Consta nt) 13,93
2
3.03
3
4, 594 . 000 Self Efficacy 1,191 0,06
3
0,890 1 8,875 . 000 Tabel 2. Hasil Koefisien Determinasi Self Efficacy terhadap Pemecahan Masalah Matematika Mo del R R Square Adjusted R
Square 1 0,890 a 0,791 0,789
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pada tabel 1 diperoleh nilai t hitung sebesar 18,875 dan nilai signifikan sebesar 0,000 < 0,05 yang artinya H 0 ditolak dan H a diterima. Hal ini berarti self  efficacy  berpengaruh  signifikan  terhadap  pemahaman  pemecahan  masalah  matematika siswa pada kurikulum merdeka. Besarnya pengaruh self efficacy terhadap pemecahan masalah matematika  dapat  dilihat  dari  nilai  koefisien  determinasi  pada  tabel  2  yaitu  sebesar  0,791. Dengan demikian menunjukkan bahwa self efficacy mampu menjelaskan pemecahan masalah matematika siswa sebesar 79,1%.

## Pengujian Hipotesis Kedua
Tabel 3. Hasil Regresi Self Efficacy terhadap Pemecahan Masalah Matematika dengan Motivasi Belajar sebagai Variabel Moderasi
Model Unstandardized Coefficients Stand ardized Coefficients t S ig. B Std. Error Beta 1 (Consta nt) 10,29
0 8,87 6
1, 159 0 ,249 Self Efficacy 1,110 0,20
6
0,829 5, 393 0 ,000 Motivas i Belajar 0,82 6 0,172 1,016 4, 805 0 ,000 Self Efficacy * Motivasi Belajar 0,00
8
0,00 3 0,895
2, 917 0 ,004
Tabel 4. Hasil Koefisien Determinasi Self Efficacy terhadap Pemecahan Masalah Matematika dengan Motivasi Belajar sebagai Variabel Moderasi Mo del R R Square Adjusted R Square
1 0,920 a 0,846 0,841
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pada tabel 3 diperoleh nilai t hitung sebesar 2,917 dan nilai signifikan sebesar 0,004 < 0,05 yang artinya H 0 ditolak dan H a diterima. Hal ini berarti self efficacy berpengaruh n terhadap pemahaman pemecahan masalah matematika siswa dengan motivasi  belajar  sebagai  variabel  moderasi.  Besarnya  pengaruh self  efficacy  terhadap pemecahan  masalah  matematika  dengan  motivasi  belajar  sebagai  variabel  moderasi  dapat dilihat dari nilai koefisien determinasi pada tabel 4 yaitu sebesar 0,846 . Hal ini berarti bahwa self efficacy mampu menjelaskan pemecahan masalah matematika siswa dengan motivasi belajar
sebagai variabel moderasi sebesar 84,6 %. Dengan demikian peran motivasi belajar memperkuat pengaruh self  efficacy  terhadap  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  kurikulum merdeka.

## Pembahasan
Berdasarkan  nilai  koefisien  determinasi  dapat  dilihat  bahwa  sebelum  adanya  motivasi belajar  pengaruh self  efficacy  terhadap  pemecahan  masalah  matematika  sebesar  79,1%  dan meningkat  menjadi 84,6 %  setelah  adanya  motivasi  belajar  sebagai  variabel  moderasinya. Dengan demikian motivasi belajar merupakan variabel moderasi dimana peran motivasi belajar memperkuat  pengaruh self  efficacy  terhadap  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada kurikulum merdeka.
Self efficacy dan motivasi belajar memiliki hubungan yang kompleks, satu sama lain saling memengaruhi ataupun mendukung dan motivasi cukup kuat untuk mengatasi self efficacy  yang lemah  (Apriliana  &  Listiadi,  2021).  Siswa  yang  memiliki self  efficacy  yang  lemah  dapat ditingkatkan  melalui  motivasi  belajar  untuk  menggapai  hasil  belajar  optimal.  Keyakinan  dan motivasi ini sangat terkait dengan self efficacy. Hal ini menunjukkan bahwa self efficacy  memiliki dampak  langsung  terhadap  kemampuan  matematika.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  perlu mengetahui  dan  mengarahkan  agar  siswa  memiliki self  efficacy    sehingga  siswa  mampu memecahkan masalah  matematika (Subandi,  201 6) . Output penelitian mendukung penelitian Sugmawati & Afrianty (2018).
Motivasi  belajar  sangatlah  penting  untuk  dimiliki  siswa,  hal  ini  dikarenakan  motivasi merupakan konsep yang menjelaskan alasan seseorang berperilaku, selain itu motivasi belajar dapat menentukan tingkat berhasil atau gagalnya kegiatan belajar siswa (Selvi, 2010). Belajar tanpa motivasi sulit untuk mencapai keberhasilan secara optimal (Uno, 2013). Secara sederhana dapat dikatakan bahwa apabila anak tidak memiliki motivasi belajar, maka anak akan sulit untuk ikut  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  kurang  yakin  akan  kemampuan  yang dimiliki dalam menyelesaikan masalah.
Cara  seseorang  dalam  memproses  emosi,  perasaan,  persepsi,  keyakinan  dalam mengorganisasi dan mengatasi suatu masalah tergantung pada self efficacy yang dimilikinya, karena self efficacy akan mempengaruhi pola pikir dan tindakan-tindakan seseorang yang akan dilakukan selanjutnya dalam menyelesaikan permasalahan (Minarti & Nurfauziah, 2016). Hal ini didukung  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fauziana  (2022)  mengatakan self  efficacy memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pemecahan masalah matematika, yang artinya
bahwa dalam menyelesaikan pemecahan masalah matematika, semakin self efficacy diri siswa maka semakin mudah dalam menyelesaikannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis hipotesis yang dilakukan dapat disimpulkan temuan penelitian ini adalah self efficacy berpengaruh signifikan terhadap pemahaman pemecahan masalah matematika siswa pada kurikulum merdeka dan  motivasi belajar merupakan variabel moderasi, dimana peran motivasi belajar memperkuat pengaruh self efficacy terhadap pemecahan masalah matematika siswa pada kurikulum merdeka. Hal ini dapat dilihat dari nilai koefisien determinasi sebelum adanya motivasi belajar pengaruh self efficacy terhadap pemecahan masalah matematika sebesar 79,1% dan meningkat menjadi 84,6 % setelah adanya motivasi belajar sebagai variabel moderasinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  RN.,  Wijayanti,  K.,  &  Winarti,  ER.  (2014).  Pengaruh  Motivasi  Dan  Aktivitas  Belajar Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Unnes  Journal  of  Mathematics Education. 3(2). 138 – 144.
Ahn,  H.  S.,  &  Bong,  M.  (2019).  Self-efficacy  in  learning:  Past,  present,  and  future. In  The Cambridge Handbook of Motivation and Learning (pp. 63 – 86)
Andriani, D. G., & Indrayany, E. S. (2019). Validasi Instrumen Komunikasi Matematika Dengan Media Maple Pada Materi Integral, Prosiding Sendika. 5(1). 167-172.
Andriani,  D.  G.,  &  Lestari,  F.  (2022).  Pengaruh  Minat  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Daring Terhadap  Pemahaman  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Statistika. Apotema  :  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 8(1), 44-50.
https://doi.org/10.31597/ja.v8i1.735
Gita  Andriani,  D.  (2023).  The  Effect  of  Self- Confidence  on  Students’  Understanding  of Mathematical Concepts through the Implementation of the Independent Curriculum. Noumerico:  Journal  of  Technology  in  Mathematics  Education,  1(1),  1-9. https://doi.org/10.33367/jtme.v1i1.3548
Apriliana, A., & Listiadi, A., (2021). Peran Motivasi Belajar Dalam Memoderasi Pengaruh Efikasi Diri,  Fasilitas  Belajar  Dan  Intensitas  Pemberian  Tugas  Terhadap  Hasil  Belajar Akuntansi  Perpajakan. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,
Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial. 15(2). 221-230
Febriana, R., Delyana, H., & Yusri, R.(2020). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
SMP  dengan  Menggunakan  Modul  Geometri  Ruang  Berbasis  Problem  Based Learning. Jurnal Pengabdian dan Peningkatan Mutu asyarakat, 1(2), 144- 150.
Fauziana.  (2022).  Pengaruh  Self  Efficacy  Terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Ipa.
Pionir : Jurnal Pendidikan. 11(1). 151-162. DOI:
http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v11i1.13138
Ghozali, I. (2016). Aplikasi Analisis Multivariat dengan Program SPSS, Edisi Kedelapan. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro
Handayani, S. & Jetti, (2015). Pengaruh Model Giving Question and Getting Answer terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP ”. Jurnal Pelangi , 8(1), 14-22.
Lestari, D. E. ., Amrullah, A., Kurniati, N., & Azmi, S. . (2022). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada  Materi  Barisan  dan Deret. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7(3), 1078 – 1085. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3.719
Minarti, E.D & Nurfauziah, P. (2016). P2m Stkip Siliwangi, 3(2).
Ridwan. (2013). Dasar-Dasar Statistika. Bandung : Alfabeta.
Rosmawati, R. R., & Sritresna, T. (2021). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ditinjau dari Self-Confidence Siswa pada Materi Aljabar dengan Menggunakan Pembelajaran Daring. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 275-290.
Selvi, K. (2010). Motivating Factors In Online Courses. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2(2), 819 – 824. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010 . 03.110
Subandi, A., (201 6). Self-Efficacy Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika. ∑IGMA . 1(20).
64 – 68
Sugiyono.  (2017).  Metode  PenelitianPendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D). Bandung: Alfabeta.
Sugmawati, D., & Afrianty, T. W. (2018). Pengaruh Self Efficacy terhadap In-Role Perfomance Karyawan dengan Motivasi Kerja sebagai Variabel Moderator ( Studi pada Karyawan Bank Central Asia KCU Borrobudur Malang ). Jurnal Administrasi Bisnis (JAB), 61(4),
20 – 28
Uno, H. B. (2013). Teori Motivasi & Pengukurannya. PT Bumi Aksara
Vhalery,  R.  Setyastanto,  A.  M.  &  Leksono.  A.W.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus
Merdeka: Sebuah Kajian Literatur. Research and Development Journal Of Education. 8(1). 185-201.
Wulandari,  P.,  Mujib.  M.,  &  Putra,  F.G.  (2016).  “Pengaruh  Mod el  Pembelajaran  Investigasi
Kelompok berbantuan Perangkat  Lunak Maple terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis,” Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika. 7(1).
Yuliyani,  R.,  Handayani,  S.D.,  &  Somawati.  (2017).  Peran  Efikasi  Diri  (Self  Efficacy)  Dan Kemampuan  Berpikir  Positif  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika. Jurnal Formatif. 7(2). 130-143