UMP

## NERACA

## JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 8 Nomor 1, Mei 2023 (24-28)
Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif Dengan Metode Cooperative Integrated Reading Composition Pada Peserta Didik Improving Intensive Reading Skills With The Cooperative Integrated Reading Composition Method For Students
*Eva Sophia
*SMPN 2 Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima April 2023
Dipublikasi Mei 2023
*e-mail : sophia_eva@yahoo.com

## ABSTRAK
Subyek dari penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII 9 SMP Negeri 2 Palangka Raya yang  berjumlah  32  orang,  terdiri  dari  16  laki-laki  dan  16  orang  peserta  didik  perempuan. Kemampuan  membaca  intensif  untuk  menemukan  gagasan  utama  dengan  menggunakan metode Cooperative Integrated Reading and Composition telah terbukti mengalami peningkatan. Hasil tes pengetahuan kondisi awal nilai rata-rata kelas dari 70 naik menjadi 79 pada siklus I, kemudian naik lagi menjadi 84 pada siklus II. Ketuntasan belajar hasil tes pengetahuan, kondisi awal sebanyak 10 orang peserta didik atau 31% naik menjadi 23 orang peserta didik atau 72%, pada siklus I. Siklus II meningkat lagi sebanyak 29 orang peserta didik atau 91%. Hasil tes keterampilan  membaca  intensif  untuk  menemukan  gagasan  utama  kondisi  awal  perolehan rata-rata kelas sebesar 60 dengan ketuntasan sebanyak 4 orang peserta didik atau 13%. Siklus I rata-rata kelas sebesar 76 dengan jumlah peserta didik tuntas sebanyak 17 atau 53%. Siklus II skor perolehan rata-rata kelas sebesar 82 dengan jumlah peserta didik tuntas sebanyak 29 orang peserta didik atau 91%.
Perilaku positif peserta didik setelah mengikuti pembelajaran keterampilan membaca intensif  untuk  menemukan  gagasan  utama  juga  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  hasil pengamatan  perilaku  peserta  didik,  siklus  I  berada  pada  persentase  51%  pada  siklus  II meningkat  menjadi  81%.  Besar  kenaikan  sebesar  30%.  Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan bahwa  metode Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  intensif  untuk  menemukan  gagasan  utama  pada  teks  bacaan  dan perilaku positif dalam belajar peserta didik.
Kata kunci: Cooperative Integrated Reading and Composition, Membaca Instensif.

## ABSTRACT
The subjects of this study were 32 class VIII 9 students of SMP Negeri 2 Palangka Raya, consisting  of  16  boys  and  16  girls.  The  ability  to  read  intensively  to  find  main  ideas  using  the Cooperative Integrated Reading and Composition method has been shown to increase. The results of the knowledge test on the initial conditions of the class average score from 70 rose to 79 in cycle I, then rose again to 84 in cycle II. Mastery learning results of the knowledge test, initial conditions of 10 students or 31% increased to 23 students or 72%, in cycle I. Cycle II increased again by 29 students or 91%. The results of the intensive reading skills test to find the main idea of the initial condition of the class average acquisition of 60 with completeness of 4 students or 13%. Cycle I average class of 76 with the number of students completing as much as 17 or 53%. Cycle II the average class score was 82 with the number of students completing 29 students or 91%.
The positive behavior of students after participating in intensive reading skills learning to find the main ideas has also increased. Based on the results of observations of student behavior, the percentage of the first cycle was 51%, in the second cycle it increased to 81%. Big increase of 30%. The results of this study concluded that the Cooperative Integrated Reading and Composition method can improve intensive reading skills to find the main ideas in reading texts and positive behavior in student learning.
Keywords: Cooperative Integrated Reading and Composition, Intensive Reading.

## ss

## PENDAHULUAN
Membaca sebagai salah satu kemampuan dasar  perlu  mendapat  perhatian  khusus  dari semua pihak, baik sekolah sebagai penyelenggara pendidikan, masyarakat, maupun  pemerintah.  Hal  ini  disebabkan  oleh kenyataan  bahwa  membaca  merupakan  kunci untuk  memperoleh  informasi  lengkap  dan menyeluruh  dari  berbagai  disiplin  ilmu. Perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi, dan  seni  dapat  diikuti  dan  dikuasai  salah satunya  adalah  dengan  memiliki  keterampilan membaca. Keterampilan membaca juga sangat penting  bagi  seseorang  untuk  memperoleh kesenangan atau hiburan yang sehat, misalnya dengan  membaca  karya  sastra.  Membaca adalah  proses  pembaca  untuk  memperoleh pesan,  pesan  itu  disampaikan  penulis  melalui kata-kata.  Membaca  dapat  pula  diartikan sebagai  suatu  metode  yang  kita  pergunakan untuk  berkomunikasi  dengan  diri  kita  sendiri dan  orang  lain  yaitu  mengkomunikasikan makna  pada  lambang  tertulis.  Membaca  pada dasarnya memerlukan motivasi yang tinggi agar konsentrasinya terjaga dan mampu
memperoleh  informasi  yang  ada  dalam  teks bacaan.  Dalam  hal  tersebut  pemahaman peserta didik dalam membaca merupakan satu di  antara  aspek  kemampuan  berbahasa  yang harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  Sekolah Menengah Pertama (SMP).
Keberhasilan  seseorang  di  dalam membaca  ditentukan  oleh  beberapa  faktor. antara  lain  (1)  keterampilan  mengidentifikasi bunyi  atau  korespondensi  simbol;  (2) penggunaan  pengetahuan  tata  bahasa  untuk memperoleh arti; (3) penggunaan teknik yang berbeda  untuk  tujuan  yang  berbeda;  (4) kemampuan  menghubungkan  isi  teks  dengan pengetahuan  latar  belakang;  dan  (5) kemampuan  mengidentifikasi  tujuan  retorikal dan  fungsional  kalimat-kalimat  individual (bagian-bagian  teks).    Salah  satu  kompetensi yang  termuat  dalam  Kurikulum  2013  adalah pembelajaran  menganalisis  sebuah  teks.
Pembelajaran  menganalisis ini  lebih mengarah pada keterampilan membaca. Artinya, dengan kegiatan  membaca,  peserta  didik  diharapkan mampu menganalisis sebuah teks. Menganalisis teks bacaan adalah sebuah kegiatan memahami isi  teks  bacaan  secara  keseluruhan  dengan menentukan  inti  bacaannya  melalui  gagasan pokok.  Gagasan  pokok  ialah  gagasan  yang menjadi dasar atau tumpuan yang dikembangkan  untuk  pemikiran  selanjutnya. Selain  gagasan  pokok,  istilah  lain  yang digunakan ialah gagasan utama, pikiran utama, pikiran pokok, atau ide pokok.
Dari  hasil  skor  nilai  kondisi  awal tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan membaca teks eksposisi masih rendah. Peserta didik  kurang  mampu  melakukan  analisis  teks bacaan  dengan  baik,  sehingga  ketika  mereka diberi  kegiatan  menganalisis  teks  dengan menentukan gagasan utama secara keseluruhan  atau  menentukan  gagasan  utama tiap  paragraf  serta  menyimpulkan  isi  teks secara keseluruhan atau per-paragraf, peserta didik  belum  menunjukkan  kemampuan  yang bisa meningkatkan nilai mencapai ambang batas ketuntasan.  Mungkin  semua  itu  diakibatkan masih tingginya tingkat kesulitan peserta didik dalam memahami ragam wacana teks ekposisi. Atau  juga  disebabkan  oleh  peserta  didik kesulitan
dalam memahami dan mengidentifikasi  informasi-informasi  yang  ada pada  teks.  Bisa  juga  karena  rendahnya,  minat baca karena metode atau strategi pembelajaran  untuk  membaca  teks  eksposisi yang  digunakan  belum  efektif.  Sementara  itu, kegiatan  membaca  teks  eksposisi  harus dibarengi  dengan kemampuan memahami  arti dan maksud bacaan tersebut, harus menguasai bahasa  atau  tulisan  yang  digunakan  dalam bacaan yang dibacanya dan mampu menangkap informasi atau isi bacaan tersebut.
Untuk  meningkatkan  skor  nilai  peserta didik  pada  kegiatan  menganalisis  teks  bacaan, yakni menemukan gagasan utama tiap paragraf, meggunakan  pilihan  kata  yang  sesuai  dan
menyimpulkan  isi  bacaan  serta  meningkatkan minat baca dan motivasi dalam belajar dan juga untuk meningkatkan nilai harian peserta didik agar dapat mencapai skor ambang batas KKM, diperlukan strategi atau metode pembelajaran yang  lebih  memberdayakan  kemampuan peserta didik dalam pembelajaran pemahaman bacaan, khususnya membaca teks eksposisi.
Penelitian  ini  nantinya  akan  membahas tentang  kemampuan  peserta  didik  membaca intensif  dan  menganalisis  teks  bacaan  dalam menemukan  gagasan  utama  dalam  setiap paragraf  dan  kemampuan  menyimpulkan  isi dari  teks  bacaan  dalam  bentuk  ringkasan. Dalam  pengajaran  keterampilan  membaca intensif  untuk  menemukan  gagasan  utama, peserta  didik  diharapkan  mampu  memahami teks  bacaan  yang  ada.  Pemberian  latihan  di kelas merupakan salah satu faktor yang dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam membaca  intensif  untuk  menemukan  gagasan utama  pada  teks  bacaan  secara  tepat.  Selain kegiatan membaca intensif untuk menemukan gagasan  utama  dengan  menggunakan  metode Cooperative Integrated Reading and Composition , peserta  didik  diharapkan  pula  dapat menyimpulkan kembali secara ringkas isi teks bacaan secara tepat.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas,  penelitian  tindakan  dalam bidang  pendidikan  yang  dilaksanakan  dalam kawasan  kelas  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Secara  singkat  PTK  dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk penelaahan penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktik- praktik  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih professional.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMPN  2  Palangka  Raya.  Subyek  penelitian adalah peserta didik kelas VIII 9 SMP Negeri 2 Palangka Raya yang berjumlah 32 orang, terdiri
dari  16  peserta  didik  perempuan  dan  16 peserta didik laki-laki. Ada beberapa ahli yang mengemukakan  model  penelitian  tindakan dengan  bagan  yang  berbeda,  namun  secara garis  besar  terdapat  4  tahapan  yang  dilalui, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan (observasi),  dan  refleksi.  Metode  observasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dengan cara  mengadakan  pengamatan  langsung terhadap perilaku peserta didik dalam proses pelaksanaan  pembelajaran  mata  pelajaran Bahasa Indonesia materi teks eksposisi di kelas VIII  SMP  Negeri  2  Palangka  Raya  sesudah menggunakan Cooperative  Integrated  Reading and Composition.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tindakan kelas ini diambil dari kondisi awal, tindakan kelas pada siklus I, dan  tindakan  kelas  pada  siklus  II.  Hasil  tes kondisi  awal  berupa  tes  pengetahuan menemukan gagasan utama pada teks sebelum dilakukan  tindakan  kelas  siklus  I.  Hasil  tes tindakan kelas siklus I dan siklus II berupa hasil tes  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta didik  dalam  membaca  intensif  untuk menemukan gagasan utama dengan menggunakan  metode Cooperative  Integrated Reading and Composition dan hasil pengamatan perilaku  peserta  didik  dokumentasi  foto.
Kondisi  awal  penelitian  tindakan  kelas  adalah kondisi peserta didik sebelum dilaksanakannya pembelajaran membaca intensif untuk menemukan gagasan utama dengan menggunakan  metode Cooperative  Integrated Reading and Composition . Kemampuan peserta didik  kondisi  awal  dilihat  dari  perolehan  nilai tes  pengetahuan  dan  keterampilan  dengan materi yang sama pada saat kegiatan tindakan siklus  I  dan  siklus  II  diberlakukan.  Soal  yang digunakan  berupa  tes  tertulis  untuk  penilaian pengetahuan dan tes unjuk kerja menulis untuk penilaian  keterampilan,  dengan  materi  tes menemukan  gagasan  utama  pada  teks eksposisi.  Skor  rata-rata  kelas  yang  dicapai
pada  kondisi  awal  sebesar  70.  Peserta  didik yang  memperoleh  skor  nilai  di  atas  KKM sebanyak  10  (31%).  Peserta  didik  yang mendapat skor nilai di bawah KKM yakni, 70 sebanyak  14  orang  peserta  didik  (44%),  skor 60 sebanyak 7 (22%), dan skor 50 sebanyak 1 (3%).
Hasil  nilai  tes  unjuk  kerja  menulis menentukan  gagasan  utama  tiap  paragraf, pemilihan  kata,  dan  menyimpulkan  isi  bacaan pada kegiatan kondisi awal, perolehan skor 80 atau nilai di atas KKM sebanyak 4 peserta didik atau  13%.  Peserta  didik  dengan  nilai  75 sebanyak 9 (28%). Skor 50 sebanyak 18 (56%) dan skor 25 ada 1 (3%).  Dari hasil tes kondisi awal ini dapat disimpulkan bahwa pada kondisi awal  nilai  pengetahuan  dan  keterampilan peserta  didik  untuk  menemukan  gagasan utama,  memilih  kata  dan  meyimpulkan  isi bacaan  masih  rendah  sebab  pada  nilai pengetahuan jumlah peserta didik yang tuntas hanya  10  atau  31%,  sementara  itu  pada  tes unjuk  kerja  menulis  untuk  memperoleh  nilai keterampilan, peserta didik yang tuntas hanya 4  (13%).  Keadaan  dan  kondisi  inilah  yang menjadi dasar dilakukannya pembelajaran lebih lanjut tentang pembelajaran membaca intensif untuk  menemukan  gagasan  utama  dengan menggunakan  strategi  yang  berbeda,  yaitu dengan  menggunakan  metode Cooperative Integrated Reading and Composition . Peningkatan  keterampilan  membaca intensif  untuk  menemukan  gagasan  utama diikuti pula dengan adanya perubahan tingkah laku  peserta  didik  dari  kondisi  awal  sampai dengan  tindakan  siklus  II.  Pada  kondisi  awal sebelum dilaksanakan tindakan dapat diketahui bahwa sebagian besar dari peserta didik kurang berminat  dalam  mengikuti  pembelajaran membaca  intensif.  Mereka  terlihat  tidak bersemangat  dan  tidak  berkonsentrasi  dalam proses  pembelajaran.  Bahkan  ada  beberapa peserta  didik  yang  mengeluh  dan  kurang bersemangat  dalam  mengerjakan  tes  kondisi awal. Perubahan perilaku peserta didik dilihat
pada  masing-masing  aspek  pada  lembar pengamatan.  Pengamatan  pada  Siklus  I  dan Siklus  II  perilaku  peserta  didik  pada  saat pembelajaran dari siklus I ke siklus II mengalami perubahan  yang  cukup  baik.  Pada  siklus  I pertemuan  1  dan  2  jumlah  rata-rata  adalah sebesar 50%. Pada siklus II pertemuan 1 dan 2 jumlah  rata-rata  perilaku  sebesar  82%. Perubahan perilaku dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan sebesar 32%.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  ialah Kemampuan membaca intensif untuk menemukan gagasan utama dengan menggunakan  metode Cooperative  Integrated
Reading  and  Composition telah  terbukti mengalami peningkatan. Hasil tes pengetahuan kondisi  awal  nilai  rata-rata  kelas  dari  70  naik menjadi  79  pada  siklus  I,  kemudian  naik  lagi menjadi  84  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar hasil  tes  pengetahuan,  kondisi  awal  sebanyak 10 orang peserta didik atau 31% naik menjadi 23 orang peserta didik atau 72%, pada siklus I. Siklus  II  meningkat  lagi  sebanyak  29  orang peserta didik atau 91%. Hasil tes keterampilan membaca  intensif  untuk  menemukan  gagasan utama  kondisi  awal  perolehan  rata-rata  kelas sebesar  60  dengan  ketuntasan  sebanayak  4 orang peserta didik atau 13%. Siklus I rata-rata kelas sebesar 76 dengan jumlah peserta didik tuntas  sebanyak  17  atau  53%.  Siklus  II  skor perolehan  rata-rata  kelas  sebesar  82  dengan jumlah peserta didik tuntas sebanyak 29 orang peserta didik atau 91%. Perilaku positif peserta didik setelah mengikuti pembelajaran keterampilan membaca intensif untuk menemukan  gagasan  utama  juga  mengalami peningkatan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan perilaku  peserta  didik,  siklus  I  berada  pada persentase  51%  pada  siklus  II  meningkat menjadi 81%. Besar kenaikan sebesar 30%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggriany, & Sri Suyati, E. (2022). Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  IPS  Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning Dimasa  Pandemi  Covid-19:  Improving Social Studies Learning Outcomes Using The Discovery Learning Learning Model During The Covid-19 Pandemic Period. Neraca:  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi, 8(1),44 – 52. https://doi.org/10.33084/neraca.v8i1.43 64
Fitriana,  Aprilia  Nur.  (2014).  Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Sejarah  Melalui  Model Cooperative  Integrated  Reading  and Composition. Jurnal Penelitian . 3 (1): 46- 50.
Ghazali, S. (2010). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa: Dengan Pendekatan Komunkatif-Aktif.  Bandung:PT  Refika Aditama.
Jatmika, agung., Maridi, Joko Ariyanto. (2013).
Penerapan  Model  Pembelajaran  Tipe
CIRC (Cooperative Integrated Reading and  Composition)  Disertasi  Media Komik  Biologi  Untuk  Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa  Dalam  Pelajaran Biologi  Pada  Siswa  Kelas  VII-A  SMP Negerti  14  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Jurnal  Pendidikan  Biologi .  5
(1): 15-25.
Putra,  C.  A.,  Setiawan,  M.  A.,  Jailani,  M.,  &
Permadi,  A.  S.  (2019).  Upaya Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Model  Explicit  Instruction  Berbasis Teknologi  Multimedia. In  Seminar Internasional Riksa Bahasa .
Setiawan,  M.  A.,  Fatchurahman,  M., Nurbudiyani, I., & Suyati, E. S. The The relationship  of  physical  fitness  and social- economic  status  and  students’ learning  achievement.  Retos,  46,  494- 500.
Zainul  Rozikin  ,  A.  (2022).  Pengaruh  Hasil Belajar  Kewirausahaan  Terhadap  Minat Berwirausaha: The Effect Of Entrepreneurship  Learning  Results  On Interest  In  Entrepreneurship  . Neraca:
Jurnal  Pendidikan  Ekonomi ,  8(1),  20 – 24. https://doi.org/10.33084/neraca.v8i1.43 51