## Pengaruh Pembelajaran Berpendekatan Saintifik Berorientasi (CIRC) Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia dengan Kovariabel Kemampuan Verbal
Ni Putu Winda Purnamayani 1 , Nyoman Dantes 2 , Kadek Yudiana 3
13 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
2 Prodi Bimbingan Konseling, FIp Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e -m a i l: niputuwinda543@gmail.com 1 , dantes@undiksha.ac.id 2 , kadek.yudiana@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  pengaruh  pembelajaran  berpendekatan saintifik berorientasi Cooperative, Integrated, Reading, And Composition (CIRC) terhadap hasil belajar  bahasa  Indonesia,  (2)  pengaruh  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berorientasi Cooperative,  Integrated,  Reading,  And  Composition  (CIRC) terhadap  hasil  belajar  bahasa Indonesia  setelah  kemampuan  verbal  dikendalikan,  dan  (3)  besarnya  kontribusi  kemampuan verbal  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  V  di  gugus  I  kecamatan jembrana. Jenis penelitian ini adalah kuasi-eksperimental , dengan desain posstest only control group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan Jembrana yang berjumlah 162 orang.  Sampel  ditarik dengan teknik random sampling . Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  berjumlah  41  siswa.  Data  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  dan kemampuan  verbal  dikumpulkan  dengan  metode  tes.  Data  dianalaisis  dengan  menggunakan ANAKOVA.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang mengikuti model pembelajaran CIRC dengan siswa yang mengikut  pembelajaran  konvensional  (Sig  =0,001  <  0,05),  (2)  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  dengan  kovariabel  kemampuan  verbal dikendalikan  (Sig  =  0.046  <  0,05),  (3)  terdapat  kontribusi  kemampuan  verbal  terhadap  hasil belajar bahasa Indonesia siswa dengan besarya kontibusi yaitu 48,7%.
.
Kata-kata kunci: berpendekatan saintifik, (CIRC), kemampuan verbal

## Abstract
This  research  was  aimed  to  know:  (1)  the  effect  of  scientific  approach  oriented  by Cooperative,  Integrated,  Reading,  And  Composition  (CIRC) on students’  learning outcomes of Indonesian,  (2)  the  effect  of  scientific  approach  oriented  by  Cooperative,  Integrated,  Reading, And  Composition  (CIRC) on  students’  learning  outcomes  of  Indonesian  after  students’  verbal ability  was  controlled,  (3)  the  contribution  of  students’  verbal  ability  on  students’  learning outcomes of Indonesian of students of grade V  in group I Jembrana sub-district. The research was  a  quasi-experimental  research  with  posttest  only  control  group  design.  The  population  of this  research  was  162  fifth  grade  students  in  Gugus  I  Kecamatan  Jemabrana.  By  pulled  out random sampling technique, 41 students were chosen as a sample in this research. The data of student s’  learning  outcomes  of  Indonesian  and  students’  verbal  ability  was  collected  by  test. The collected data was analyzed by using ANACOVA. The result of the data analyzed showed that:  (1)  there  was the  significance  different  of  students’  learning  outcomes  of  Indonesian  of students  who  were  taught  by  using  scientific  approach  oriented  by  Cooperative,  Integrated, Reading,  And  Composition  (CIRC)  and  who  were  taught  by  using  conventional  learning  (Sig =0.001  <  0.05),  (2)  there  was  the  significance  different  of  st udents’  learning  outcomes  of Indonesian after the students’ with verbal ability was controlled (Sig = 0.046 < 0.05), (3) there was contribution  of  students’  verbal  ability  on  students’  learning  outcomes  of  Indonesian  with the amount of 48.7%.
Keywords: scientific approach, (CIRC), verbal ability

## 1.  Pendahuluan
Salah  satu  pendidikan  formal  di  sekolah  dasar  adalah  pembelajaran  bahasa. Pembelajaran  bahasa  menjadi  sangat  penting  karena  fungsi  bahasa  yang  merupakan  alat komunikasi  yang bersifat universal.  Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan pembelajaran yang  kompleks  dengan  mengutamakan  aspek  keterampilan  berbahasa,  yaitu  keterampilan menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca  dan  keterampilan  menulis  Tarigan (dalam Tristiantari, 2016)
Pembelajaran  bahasa  di  SD  yang  penyajian  bahasa  terpisah-pisah  membuat  siswa menjadi  sulit  dalam  mencapai  tujuan  kompetensi  yang  diinginkan.  Terpisah  maksudnya  guru mengajarkan  bahasa  secara  terpisah,  misalnya  membaca  diajarkan  pada  jam  yang  berbeda dengan  menulis.  Pada  saat  siswa  ditugaskan  membaca  wacana  atau  teks  dengan  paragraf yang  panjang  siswa  kesulitan  untuk  memahami  pokok  pikiran  yang  terdapat  dalam  paragraf tesebut.  Saat  berbicara  siswa  juga  masih  terkesan  kaku  dalam  menyampaikan  informasi  atau pendapat  serta  dalam  menulis  karangan  atau  sebuah  cerita  siswa  belum  mengetahui penempatan tanda baca, huruf kapital pada kata atau kalimat yang sesuai EYD (ejaan bahasa Indonesia  yang  disempurnakan),  sehingga  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  cenderung rendah.
Bahasa  merupakan  salah  satu  alat  komunikasi  yang  memiliki  peran  sentral  dalam perkembangan  intelektual,  sosial,  dan  emosional  peserta  didik  dan  merupakan  penunjang keberhasilan  dalam  mempelajari  semua  bidang  studi.  Pembelajaran  bahasa  diharapkan membantu  peserta  didik  mengenal  dirinya,  budayanya,  dan  budaya  orang  lain.  Selain  itu, pembelajaran  bahasa  juga  membantu  peserta  didik  mampu  mengemukakan  gagasan  dan perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat,  dan  bahkan  menemukan  serta  menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya (Dewi, 2013).
Satria  dan  Riqo  WS  (dalam  Pradyani,  2014)  menekankan  bahwa  salah  satu  yang mempengaruhi kemampuan bahasa adalah kemampuan verbal. Kemampuan verbal dalam hal ini hanya menyangkut dimensi intelektual  yang merupakan kemampuan potensial  yang dimiliki oleh  siswa  dalam  melakukan  konsep-konsep  yang  diungkapkan  dalam  bentuk  kata-kata  dan kemampuan  untuk  berpikir  dengan  menggunakan  bahasa.  Kemampuan  verbal  erat  kaitannya dengan  kecerdasan  linguistik-verbal  dimana  siswa  yang  memiliki  kebahasaan/linguistik  yang tinggi  akan  lebih  mudah  mempelajari  bahasa.  Kemampuan  untuk  mengenali  suatu  kata, mengetahui  dan  memahami  makna  atau  arti  kata  tersebut  kemudian  memahami  hubungan suatu  kata  dengan  kata-kata  yang  lain.  Oleh  karena  itu    kemampuan  verbal  ini  berkaitan dengan  bahasa,  maka  siswa  yang  berkemampuan  verbal  akan  memiliki  potensi  yang  besar untuk mencapai Hasil yang baik dalam pelajaran bahasa, termasuk bahasa Indonesia.
Faktor kemampuan verbal merupakan mengenali suatu kata, mengetahui dan memahami faktor  yang  sangat  penting.  Kemampuan  verbal  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  makna atau  arti  kata  tersebut  kemudian  memahami  fungsi  dan  penggunaan  kata-kata  tersebut  serta memahami hubungan suatu kata dengan kata-kata yang lain. Jadi, intinya untuk memudahkan dalam  menghadapi  tes  kemampuan  vernal,  yang  dibutuhkan  dan  yang  menentukan  adalah perbendaharaan kata yang banyak.
Komunikasi  verbal  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu  berbicara  dan  menulis,  membaca dan  mendengarkan.  Berbicara  pada  umumnya  lebih  disukai  dari  pada  menulis.  Selain  lebih praktis,  berbicara  juga  dianggap  lebih  mudah  karena  langsung  di  dengar  oleh  pihak  penerima informasi.  Kemampuan  verbal  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  karena  tanpa  adanya kemampuan  verbal  yang  baik  maka  hasil  belajar  kurang  maksimal.  Untuk  memperoleh  hasil belajar  yang  baik  maka  guru  dan  siswa  harus  memahami  betul  apa  yang  dimaksud  dengan belajar.
Menurut  Hamalik  (dalam  Susanto,  2013:  3)  belajar  merupakan  suatu  proses,  suatu kegiatan,  dan  bukan  merupakan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Dengan  demikian,  belajar  belajar bukan  sekedar  mengingat  atau  menghafal,  namun  lebih  luas.  Adapun  pengertian  belajar menurut W.S. Winkel (dalam Susanto, 2013: 4) adalah suatu aktivitas mental yang berlangsung dalam  interaksi  aktif  antara  seseorang  dengan  lingkungan,  dan  menghasilkan  perubahan- perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap yang relatif konstan dan  berbekas.  Pada  hakikatnya  belajar  adalah  suatu  kegiatan  individu  untuk  memperoleh pengetahuan,  perilaku,  dan  keterampilan  dengan  cara  mengolah  bahan  ajar,  Dimyati  (dalam Sugiartini,  2013)  Hakikat  dari  aktivitas  belajar  adalah  suatu  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri individu, Djaramah (dalam Sugiartini, 2013).
Hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yang  pertama  dari  dalam  diri  siswa (internal)  yaitu  faktor  biologis  (jasmani),  faktor  psikologis,  dan  kemampuan  kognitif.  Kedua faktor eksternal yang meliputi faktor lingkungan keluarga, faktor lingkungan sekolah. Dalam hal ini  merupakan  suatu kenyataan  yang  menjadi  tantangan  para  guru  sekolah  dasar  untuk  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif,  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan dibelajarkan. Kemudian dikemas sedemikian rupa, agar siswa selalu ikut terlibat aktif baik fisik maupun psikologis dari awal sampai akhir pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  telah  dilakukan  di  kelas  V  pada  Gugus  I  Kecamatan Jembrana,  ditemukan  beberapa  permasalah  yaitu:  (1)  guru  sulit  melakukan  sesi  diskusi kelompok  pada  siswa,  (2)  model  pembelajaran  yang  monoton,  dan  (3)  hasil  belajar  bahasa Indonesia  yang  rendah.  Temuan  ini  di  perkuat  oleh  hasil  observasi  kepada  guru kelas  V  yang menyatakan  bahwa  sulitnya  mengkondisikan  kelas  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia karena bagi siswa pembelajaran bahasa Indonesia adalah pembelajaran yang membosankan.
UAS Bahasa Indonesia peserta didik kelas V di Gugus I Kecamatan Jembrana masih di bawah KKM. Dari 8 sekolah yang terdapat di dalamnya dengan jumlah peserta didik 162, yang mencapai  KKM  sebanyak  67  orang  dan  tidak  mencapai  KKM  sebanyak  95  orang.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa peserta didik yang mencapai KKM lebih sedikit dibandingkan dengan  yang tidak  mencapai  KKM.  Hal  ini  diakibatkan  karena  pembelajaran  yang  monoton  sehingga  hal tersebut dapat menyebabkan hasil belajar bahasa Indonesia yang rendah.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  pada  kelas  V  di  Gugus  I  Jembrana  dapat diberikan  solusi  dengan  menggunakan  Pendekatan  Saintifik.  Pendekatan  Saintifik  atau pendekatan ilmiah berarti konsep dasar yang menginspirasi atau melatar belakangi perumusan metode  mengajar  dengan  menerapkan  karakteristik  yang  ilmiah.  Pendekatan  pembelajaran ilmiah  ( scientific  teaching )  merupakan  bagian  dari  pendekatan  pedagogis  pada  pelaksanaan pembelajaran  dalam  kelas  yang    melandasi  penerapan  metode  ilmiah.  Pengertian  penerapan pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  fokus  pada  bagaimana  mengembangkan kompetensi  peserta  didik  dalam  melakukan  observasi  atau  eksperimen,  namun  bagaimana mengembangkan pengetahuan dan keterampilan  berpikir sehingga dapat mendukung aktivitas kreatif dalam berinovasi atau berkarya.
Disamping  pendekatan  saintifik,  pembelajaran  juga  perlu  berorientasi  pada  suatu  teknik pembelajaran yang membangkitkan semangat belajar siswa. Adapun teknik pembelajaran yang menarik untuk siswa adalah Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Menurut (Ngalimun  dkk,  2016:240) Cooperative,  Integrated,  Reading,  and  Composition(CIRC) adalah komposisi  terpadu  membaca  dan  menulis  secara  koperatif    kelompok.  Dalam Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) siswa dituntut untuk menguasai pikiran utama dari suatu  wacana  dan  kemampuan  membaca  dan  menulis  lainnya  secara  bersama-sama.  Siswa dibagi  kelompok  oleh  guru,  kemudian  menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  dari  bacaan tersebut secara bersama-sama .
CIRC  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  gambar  berseri.  Gambar  berseri merupakan  rangkaian  gambar  yang  mempunyai  keterkaitan  kejadian  antara  gambar  satu dengan  gambar  yang  lainnya.  Gambar-gambar  tersebut  menggambarkan  sebuah  rangkaian kejadian atau suatu peristiwa dari awal kejadian sampai akhir kejadian. Gambar ini  digunakan untuk  merangsang,  daya  pikir  siswa  dalam  membaca  dan  mencari  suatu  ide  pokok  dalam sebuah wacana serta dapat memecahkan suatu masalah di dalamnya.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran berpendekatan saintifik berorientasi Cooperative, Integrated, Reading, And Composition (CIRC) terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia.  Untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran berpendekatan saintifik berorientasi Cooperative, Integrated, Reading, And Composition (CIRC) terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  dengan  kemampuan  verbal  dikendalikan.  Untuk mengetahui  besarnya  kontribusi  kemampuan  verbal  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia pada siswa kelas V di gugus I Kecamatan Jembrana.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pre-ekperimen    dengan  desain  penelitian post-test only control group . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Jembrana Tahun 2018/2019 yang terdiri dari 8 kelas seperti pada tabel 01 berikut.

## Tabel 01 Sebaran Data Populasi
No Nama Sekolah Kelas Jumlah siswa 1 SDN 1 Yehkuning V 24 Siswa 2 SDN 2 Yehkuning V 17 Siswa 3 SDN 1 Airkuning V 16 Siswa 4 SDN 2 Airkuning V 12 Siswa 5 SDN 1 Perancak V 24 Siswa 6 SDN 2 Perancak V 34 Siswa 7 SDN 1 Sangkaragung V 24 Siswa 8 SDN 2 Sangkaragung V 11 Siswa Total Jumlah Siswa 162 Siswa
Sebelum  menentukan  sampel,  perlu  dilakukan  uji  kesetaraan.  Uji  kesetaraan  dilakukan untuk menentukan sekolah mana saja  yang layak digunakan sebagai sampel dalam penelitian ini.  Uji  kesetaraan  penelitian  ini  menggunakan  rumus  ANAVA  A  dengan  tarif  signifikan  5%. Kriteria  pengujian  dengan  menggunakan  analisis  varians  satu  jalur  (Anava  A),  jika  f hitung ≥f tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  sehingga  kelompok  tidak  setara.  Jika  f hitung ≤f tabel maka  H 0 diterima dan H 1 ditolak sehingga kelompok setara. Dengan db pembilang (a-1) dan db penyebut (N-a) dan taraf signifikan 5%.
Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  populasi  terjangkau  dengan  teknik Random Sampling dan dari hasil pengacakan diperoleh siswa kelas V di SD Negeri 2 Yehkuning dengan jumlah 17 siswa SD Negeri 1 Yehkuning dengan jumlah 24 siswa.
Pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi data Hasil belajar bahasa Indonesia dan kemampuan  verbal  siswa  kelas  V  di  gugus  I  kecamatan  Jembrana.    Dalam  penelitian  ini  data hasil belajar bahasa Indonesia di ukur menggunakan tes pilihan ganda sedangkan kemampuan verbal  di  ukur  menggunakan  tes  kemampuan  verbal  pilihan  ganda.  Sebelum  instrument digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  pakar  untuk  melihat  kualitas  isi  dari  instrument, kemudian  instrument  di  ujikan ke beberapa orang siswa untuk mementukan validitas tiap  butir soal  yang akan diuji dengan menggunakan korelasi Point Biserial , uji reliabilitas menggunakan KR-21,  uji  tingkat  kesukaran,  dan  diuji  daya  bedanya.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  intrumen, diperoleh dari 30 soal yang diujikan dan akan digunakan sebagai instrument posttest . Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  berupa  skor  hasil  belajar Bahasa  Indonesi  siswa  kelas  V  dengan  kovariabel  kemampuan  verbal.  Data  yang  diperoleh diuji  secara  deskritif  yang  terdiri  dari  perhitungan  mean,  median  modus,  standar  deviasi, varians,  maksimum,  minimum,  dan  jangkauan,  serta  secara  inferensial  untuk  pengujain hipotesis  yang diajukan. Sebelum melakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.    Pengujian  normalitas  sebaran  data dilakukan  dengan  Uji Chi-Square .  Nilai 2  hitung dibandingkan  dengan  nilai 2  tabel pada  taraf signifikan 5%. Jika nilai 2  hitung lebih kecil dari nilai 2  t abel maka hipotesis nol yang menyatakan bahwa  data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dapat  diterima.  Pengujian homogenitas  data  dilakukan  dengan  Uji F .  Nilai  F hitung dibandingkan  dengan  F tabel pada  taraf signifikan 5%. Jika F hitung < F tabel maka H o diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data homogen. Pengujian hipotesis dilakukan denggan menggunakan uji ANAVA satu jalur dan uji ANAKOVA.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dari  hasi  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  bahasa  Indonesia dan  kemampuan  verbal  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  yang  diperoleh  dari  hasil pemberian posttest . Pada tabel 2 berikut akan disajikan rangkuman hasil analisis deksritif, skor hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen dna kontrol.

## Tabel 02 Analisis Deskritif Data Hasil Penelitian
No  Hasil Analisis Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kemampuan Verbal Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol 1 N 17 24 17 24 2 Mean 21,25 18,29 21,06 17,58 3 Median 20,59 18,36 20,90 17,64 4 Modus 21,50 18,70 20,83 17,70 5 Standar Deviasi 2,40 2,97 2,16 2,73 6 Varian 5,74 8,82 4,68 7,47 7 Skor Maksimal 25 23 24 22 8 Skor Minimal 17 12 16 13
Berdasarkan  data  tersebut,  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  pada  kelompok  eksperimen melalui  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berorientasi Cooperative,  Integrated,  Reading, And  Composition  (CIRC) ,  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  data  tersebut,  kemampuan  verbal  Bahasa  Indonesia  pada kelompok  eksperimen  melalui  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berorientasi Cooperative, Integrated, Reading, And Composition (CIRC) , lebih tinggi dari kelompok kontrol dengan model pembelajaran konvensional.
Sebelum melakukan pengujian hipotesis data yang diperoleh terlebih dahulu dilakukan uji normalitasnya. Hasil pengujian normalitas data hasil belajar bahasa Indonesia dan kemampuan verbal siswa kelas eksperimen eksperimen dapat dilihat pada tabel 3 berikut.

## Tabel 3 Uji Normalitas Data Hasil Penelitian
No  Normalitas Data Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kemampuan Verbal Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol 1 Statistik 0,157 0,136 0,158 0,103 2 Df 17 24 17 24 3 Sig 0,200 0,2000 0,200 0,200
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  hasil  belajar  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  signifikansi hasil  belajar  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  0,200  >  0,05.  Hal  ini  menunjukkan bahwa sebaran data hasil belajar bahasa Indonesia berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji normalitas  kemampuan  verbal  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  signifikansi  kemampuan  verbal kelompok eksperimen dan kelompok kontrol 0,200 > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa sebaran data kemampuan verbal bahasa Indonesia berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians antar kelompok bertujuan untuk memeriksa kesamaan varians antar  kelompok  perlakuan.  Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians pasangan  antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas  varians antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada 4 berikut.

## Tabel 04 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians
Data Based on Mean Signifikansi Kesimpulan Hasil Belajar Bahasa Inodnesia 0,347 0,05 Homogen Kemampuan Verbal 0,320 0,05 Homogen
Selanjutnya dilakukan uji linieritas, hasil pengujian linieritas seperti pada tabel 05 berikut.

## Tabel 05 Hasil Pengujian Linieritas
Berdasarkan hasil uji linearitas dengan bantuan SPSS 25, diperoleh nilai sig. Deviation from  Linearity sebesar  0,427  >  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  linear secara signifikan antara variabel Hasil Belajar (X) dengan Kemampuan Verbal (Y).
Dari hasil uji prasyarat yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji linearitas, diperoleh bahwa  data  hasil  belajar  dan  kemampuan  verbal  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  berdistribusi  normal,  homogen,  dan  linear.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dilanjutkan  pada pengujian hipotesis penelitian atau hipotesis alternatif (H 1 ) yang telah dibahas pada kajian teori. Dalam penelitian ini diuji dari 3 hipotesis yaitu sebagai berikut.
H 1 :  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berorientasi Cooperative,  Integrated,  Reading,  And  Composition (CIRC)  terhadap  hasil  belajar bahasa Indonesia.
H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran  berpendekatan  saintifik berorientasi Cooperative,  Integrated,  Reading,  And  Composition (CIRC)  terhadap  hasil belajar bahasa Indonesia.
Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan  dengan  uji  ANAVA  A  dengan  bantuan  SPSS. Rangkuman hasil Uji ANAVA A dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 06 Hasil Uji Anava
JK Df RJK F Sig Antar Kelompok (A) 96,875 1 96,875 12,891 0,001 Dalam Kelompok (dal) 293,076 39 7,515 Total 389,951 40
Berdasarkan ringasan hasil Uji ANAVA A dengan bantuan SPSS 25, diperoleh hasil nilai signifikansi  0,001  <  0,05.  Dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  yang  artinya  Terdapat pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berorientasi Cooperative, Integrated, Reading, And Composition (CIRC) terhadap hasil belajar bahasa Indonesia. Kemudian  untuk  pengujian  hipotesis  kedua  diuji  dengan  menggunakan  uji  ANAKOVA, hipotesis 2 yang berbunyi:
H 1 :  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berorientasi Cooperative,  Integrated,  Reading,  And  Composition (CIRC)  dengan  pengendalian kemampuan verbal terhadap  hasil belajar bahasa Indonesia.
H 0 :   Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran  berpendekatan  saintifik berorientasi Cooperative,  Integrated,  Reading,  And  Composition (CIRC)  dengan pengendalian kemampuan verbal terhadap  hasil belajar bahasa Indonesia.
Sum of Squares Df Mean Squares F Sig. HASIL BELAJAR KEMAMPUAN VERBAL Between Groups (Combined 171,861 11 15,624 2,078 0,057 Linearity 92,673 1 92,673 12,323 0,001 Deviation from Linearity 79,188 10 7,919 1,053 0,427 Within Groups 218,090 29 7,520 Total 389,951 40

## Tabel 07 Hasil Analisis Kovarian
Sumber Variasi JK db RJK F Sig. Correct Model 126,502 2 63,251 9,123 0,001 Intercept 112,566 1 112,566 16,237 0,000 Kemampuan Verbal 29,627 1 29,627 4,273 0,046 Variabel 24,563 1 24,563 3,543 0,067 Error 263,449 38 6,933 Total 16117,0 41 Corrected Total 389,951 40
Berdasarkan  hasil  Analisis  Kovarians  Satu  Jalur  (ANAKOVA  A)  dengan  bantuan  SPSS, diperoleh  hasil  signifikansi  kemampuan  verbal  0,046  <  0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima, yang  artinya  terdapat pengaruh  yang signifikan pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berorientasi Cooperative,  Integrated,  Reading,  And Composition  (CIRC) dengan  pengendalian  kemampuan  verbal  terhadap  hasil  belajar  bahasa Indonesia pada siswa kelas V di gugus I Kecamatan Jembrana tahun pelajaran 2018/2019.
Untuk  menguji  hipotesis  III,  yaitu  mengetahui  hubungan  kovariabel  kemampuan  verbal terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  digunakan  korelasi product  moment dengan bantuan SPSS. Adapun hipotesis III adalah sebagai berikut. H 1 :  Terdapat  kontribusi  kemampuan  verbal  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa kelas V di gugus I Kecamatan Jembrana tahun pelajaran 2018/2019.
H 0 :  Tidak  terdapat  kontribusi  kemampuan  verbal  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa kelas V di gugus I Kecamatan Jembrana tahun pelajaran 2018/2019.
Tabel 08 Hasil Uji Korelasi Product Moment
Uji Person Correlation Sig (2-tailed) Korelasi Product Moment Karl Pearson 0,487** 0,001
Berdasarkan uji korelasi product moment karl pearson dengan bantuan SPSS, diperoleh hasil    nilai  pada correlation  table yaitu  0.487  dengan  bintang  dua,  menandakan  koefisien korelasi signifikan. Nilai signifikansi  yaitu sebesar 0,001 <  0,05. Oleh karena itu H 0 ditolak dan H 1 diterima,  sehingga  terdapat  kontribusi  kemampuan  verbal  terhadap  hasil  belajar  Bahasa Indonesia siswa kelas V di gugus I kecamatan Jembrana tahun pelajaran 2018/2019. Kontribusi kemampuan verbal terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa bernilai 0,487 atau 48,7%.
Berdasarkan hasil uji hipotesis I, diperoleh hasil  yaitu terdapat pengaruh  yang signifikan pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berorientasi Cooperative,  Integrated,  Reading,  And Composition (CIRC)  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  V  di  gugus  1 kecamatan  Jembrana  tahun  pelajaran  2018/2019.  Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran berpendekatan saintifik berorientasi Cooperative, Integrated, Reading, And Composition (CIRC) memperoleh  skor  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  model pembelajaran konvensional.
Dengan  hasil  uji  hipotesis  yang  telah  diungkapkan  tersebut,  maka  pembelajaran berpendekatan saintifik berorientasi Cooperative, Integrated, Reading, And Composition (CIRC) tepat  diterapkan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  V  di  gugus  1 kecamatan  Jembrana.  Tingginya  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  terutama  pada  kelompok eksperimen,  dikarenakan    pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  fokus  pada bagaimana  mengembangkan  kompetensi  peserta  didik  dalam  melakukan  observasi  atau
eksperimen,  namun  bagaimana  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  berpikir sehingga dapat mendukung aktivitas kreatif dalam berinovasi atau berkarya.
Pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  melibatkan  keterampilan  proses  seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan, dan menyimpulkan. Dalam melaksanakan proses-proses  tersebut,  bantuan  guru  diperlukan.  Akan  tetapi  bantuan  guru  tersebut  harus semakin berkurang dengan semakin bertambah dewasanya siswa atau semakin tingginya kelas siswa. Siswa lebih banyak mencari tahu dan bukan diberi tahu (Kemendikbud, dalam Widiani et al,  2016).  Maksudnya  adalah  informasi  bisa  berasal  dari  mana  saja,  kapan  saja,  tidak tergantung  pada  informasi  searah  dari  guru.  Oleh  karena  itu  kondisi  pembelajaran  yang tercipta,  diarahkan  untuk  mendorong  siswa  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber  melalui observasi  dan  bukan  diberi  tahu.    Dalam  penerapan  pendekatan  saintifik,  peran  guru  adalah sebagai fasilitator. Pembelajaran seyogyanya sebanyak mungkin melibatkan siswa agar mereka mampu  bereksplorasi  untuk  membentuk  kompetensi  dengan  menggali  berbagai  potensi,  dan kebenaran secara ilmiah (Mulyasa, 2013:42). Tugas guru tidak hanya menyampaikan informasi kepada siswa tetapi harus kreatif memberikan layanan dan kemudahan belajar kepada seluruh siswa  agar  mereka  dapat  belajar  dalam  suasana  yang  menyenangkan,  gembira,  penuh semangat, tidak cemas, dan berani mengemukakan pendapat secara terbuka.
Pembelajaran  berpendekatan  saintifik  yang  diorientasikan  dengan  suatu  tipe pembelajaran kooperatif membuat pembelajaran menjadi lebih efektif. Ngalimun dkk (2016:240) bahwa, CIRC (Cooperative, Integrated, Reading, And  Composition ) adalah komposisi terpadu membaca dan menulis secara koperatif  kelompok. Dengan adanya perpaduan  membaca dan menulis maka siswa akan dapat belajar lebih baik karena memadukan kemampuan  audio  dan visual siswa. Hal ini juga sesuai dengan kelebihan CIRC (Cooperative, Integrated, Reading, And Composition) yaitu  dengan  penerapan  CIRC (Cooperative,  Integrated,  Reading,  And Composition) pengalaman  dan  kegiatan  belajar  siswa  akan  selalu  relevan  dengan  tingkat perkembangan anak. Seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi siswa sehingga hasil belajar siswa  dapat  bertambah  lebih  lama.  Pembelajaran  terpadu  dapat  menumbuh  kembangkan keterampilan berpikir siswa. Pembelajaran terpadu menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis (bermanfaat)  sesuai  dengan  permasalahan  yang  sering  ditemui  dalam  lingkungan  siswa. Pembelajaran  terpadu  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  ke  arah  belajar  yang dinamis,  optimal,  dan  tepat  guna.  Pembelajaran  terpadu  dapat  menumbuhkembangkan interaksi  sosial  siswa,  kerja  sama,  toleransi,  respek  terhadap  gagasan  orang  lain. Membangkitkan  motivasi  belajar  serta  memperluas  wawasan  dan  aspirasi  guru  dalam mengajar. Kelebihan tersebut yang dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa.
Pada  penerapan  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berorientasi  CIRC (Cooperative, Integrated,  Reading,  And  Composition  ) yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan sintaks  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berorientasi CIRC (Cooperative,  Integrated, Reading, And Composition) yang telah dikemukakan pada BAB II. Fase awal pembelajarannya yaitu  orientasi,  guru  melakukan  apersepsi  dan  pengetahuan  awal  peserta  didik  tentang  materi yang  akan  diberikan.  Fase  kedua  yaitu  organisasi,  guru  membagi  peserta  didik  ke  dalam beberapa  kelompok,  dengan  memperhatikan  keheterogenan  akademik.  Membagikan  bahan bacaan  tentang  materi  yang  akan  dibahas  kepada  peserta  didik.  Selain  itu  menjelaskan mekanisme diskusi kelompok dan tugas yang harus diselesaikan selama proses pembelajaran berlangsung.  Fase  ketiga  yaitu  pengenalan  konsep.  Siswa  mengenal  tentang  suatu  konsep baru yang mengacu pada hasil penemuan selama eksplorasi. Pengenalan ini bisa didapat dari kegiatan  pengamatan  keterangan  guru,  buku  paket,  film,  kliping,  poster  atau  media  lainnya ( mengamati ).  Pada  tahap  pengenalan  kegiatan  saintifik  setelah  mengamati  adalah  menanya. Siswa  menanyakan  hal  yang  berlum  dimengerti  kepada  guru  untuk memperoleh  pengetahuan yang  utuh  ( menanya ).  Setelah  menanyakan  hal  yang  belum  dimengerti  peserta  didik  diminta mengumpulkan informasi yang diperolehnya dari kegiatan mengamti dan menanyakan hal yang belum dimengerti kepada guru ( mengumpulkan informasi ). Setelah semua informasi terkumpul, siswa  secara  berkelompok menganalisis  informasi  tersebut untuk  dapat menjawab  tugas  yang telah diberikan oleh guru (menganalisis informasi atau mengasosiasi). Fase keempat, yaitu fase
publikasi.  Peserta  didik  mengkomunikasikan  hasil  temuan-temuannya,  membuktikan, memperagakan  tentang  materi  yang  dibahas  baik  dalam  kelompok  maupun  di  depan  kelas ( mengomunikasikan ).  Fase  kelima,  yaitu  fase  penguatan  dan  refleksi.  Dalam  fase  ini  guru memberikan  penguatan  berhubungan  dengan  materi  yang  dipelajari  melalui  penjelasan- penjelasan ataupun memberikan contoh nyata dalam kehidupan seharihari. Selanjutnya peserta didik pun diberi kesempatan untuk merefleksikan dan mengevaluasi hasil pembelajarannya.
Seluruh  siswa  sangat  antusias  belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran berpendekatan saintifik berorientasi CIRC (Cooperative, Integrated, Reading, And Composition) Keberhasilan penerapan pembelajaran berpendekatan saintifik berorientasi CIRC (Cooperative, Integrated,  Reading,  And  Composition  ) didukung  oleh  hasil  penelitian  Sugiartini  (2013)  yang berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas IV Gugus I Kecamatan Manggis”. Hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  CIRC  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  hasil  belajar  menggunakan  model  CIRC  lebih  besar dibanding  model  konvensional,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  CIRC  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Sejalan  dengan  penelitian tersebut,  Sumayasa  et  al  (2015)  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Implementasi Pendekatan Saintifik terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas VI di Sekolah Dasar Se Gugus VI Kecamatan Abang, Karangasem”. Hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  Pertama,  Terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  bahasa  Indonesia  antara siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dan  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran    konvensional  pada  siswa  kelas  VI  Gugus  VI  Kecamatan  Abang, Karangasem,  motivasi  belajar  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran    saintifik  (kelompok eksperimen)  hasilnya  lebih  baik  daripada  motivasi  belajar  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional  (kelompok  kontrol).  Kedua,  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran saintifik (kelompok eksperimen) hasilnya lebih baik daripada hasil belajar siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  (kelompok  kontrol).  Ketiga,  motivasi dan  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  saintifik  (kelompok  eksperimen) hasilnya  lebih  baik  daripada  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional (kelompok kontrol).
Berbeda halnya dengan pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Dalam penelitian  ini,  guru  berperan  sebagai  pemberi  informasi  kepada  siswa,  sedangkan  siswa berperan  memperoleh  informasi  dengan  tepat  melalui  kegiatan  mendengarkan  dan  membaca informasi.  Penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru  masih  berorientasi  pada  buku  dan  tidak menggunakan  model  pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang  bersemangat  dalam belajar  dan  kurang  dapat  memahami  materi  pembelajarn.  Pada  pembelajaran  konvensional, penekannanya sering hanya pada penyelesaian tugas, sehingga hasil belajar siswa rendah. Hal ini akan menyebabkan hasil belajar bahasa Indonesia siswa menjadi kurang optimal.
Berdasarkan  pembahasan  tersebut,  maka  pembelajaran  berpendekatan  saintifik berorientasi CIRC (Cooperative, Integrated, Reading, And Composition) lebih tepat diterapkan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  sekolah  dasar,  dibandingkan  model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  hipotesis  II,  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  akan  lebih  baik  apabila didukung  oleh  kemampuan  verbal  siswa  yang  baik.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  yang dikemukakan  oleh  Budiarta  (2010)  bahwa  kemampuan  verbal  adalah  kemampuan  melihat hubungan  antar  ide  yang  berbeda  satu  sama  lain  dan  kemampuan  untuk  mengkombinasikan ide-ide  tersebut  ke  dalam  asosiasi  baru.  Anak-anak  yang  mempunyai  kemampuan  tersebut mampu  membuat  pola-pola  baru  berdasarkan  prakarsanya  sendiri  menurut  ide-ide  yang terbentuk  dalam  kognitif  mereka.  Kemampuan  verbal  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk makna atau arti kata tersebut kemudian memahami fungsi dan penggunaan kata-kata tersebut serta  memahami  hubungan  suatu  kata  dengan  kata-kata  yang  lain.  Jadi,  untuk  memudahkan dalam  menghadapi  tes  kemampuan  verbal,  yang  dibutuhkan  dan  yang  menentukan  adalah
perbendaharaan kata yang banyak. Kemampuan untuk mengenali suatu kata, mengetahui dan memahami  makna  atau  arti  kata  tersebut  kemudian  memahami  hubungan  suatu  kata  dengan kata-kata  yang  lain.  Oleh  karena  itu    kemampuan  verbal  ini  berkaitan  dengan  bahasa,  maka siswa yang berkemampuan verbal akan memiliki potensi yang besar untuk mencapai hasil yang baik dalam pelajaran bahasa, termasuk bahasa Indonesia.
Kemampuan verbal siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran berpendekatan saintifik berorientasi ,  Integrated,  Reading,  And  Composition (CIRC) lebih  baik  daripada  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dikarenakan  pada  langkah pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berorientasi Cooperative,  Integrated,  Reading,  And Composition (CIRC) siswa  dilatih  untuk  bekerja  sama,  kemudian  mengaitkan  antara kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa.  Apabila  kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa dapat  dilatih  secara  bersamaan,  maka  kemampuan  verbal  siswa  akan  meningkat.  Selain  itu, pembelajaran  ilmiah  yang  meliputi  kegaitan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, menganalisis  informasi,  dan  mengomunikasikan,  membuat  siswa  dapat  meningkatkan kemampuan membaca dan menulis secara lebih baik. Hal ini juga akhirnya berpengaruh pada kemampuan verbal siswa.
Adanya  pengaruh  kemampuan  verbal  terhadap  hasil  belajar  siswa  juga  didukung  oleh hasil  penelitian  Pradnyani  (2014 )  yang  berjudul  “Pengaruh  Penerapan  Asesmen  Kinerja terhadap  kemampuan  menulis  dalam  bahasa  Jepang  dengan  Kovariabel  kemampuan  verbal pada siswa kelas XII IPB SMA Negeri 1 Banjarangkan ”. Pada penelitian ini menyebutkan bahwa Hasil penelitian menunjukan bahwa, 1) terdapat perbedaan kemampuan menulis dalam bahasa Jepang yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran menulis dengan pendekatan proses berbasis asesmen kinerja dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan asesmen konvensional  (F=  501,843  dengan  α<0,05);  2)  setelah  kemampuan  verbal  dikendalikan, terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis  dalam  bahasa  Jepang  yang  signifikan  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  menulis  dengan  pendekatan  proses  berbasis  asesmen  kinerja dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  asesmen  konvensional  (F=  125,259 dengan α <0,05); 3) adanya kontribusi kemampuan verbal terhadap kemampuan menulis siswa dengan koefisien determinan sebesar 82,5%.
Jadi  agar  mencapai  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  yang  baik,  siswa  perlu  dilatih kemampuan  verbalnya  dengan  penerapan  model  pembelajaran Cooperative,  Integrated, Reading, And Composition (CIRC).
Hasil uji hipotesis III menunjukkan bahwa, terdapat kontribusi kemampuan verbal terhadap hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  verbal  siswa yang  baik  akan  memberikan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  yang  baik.  Siregar  dkk  (2014) menyatakan  bahwa,  kemampuan  verbal  yang  baik  diduga  memiliki  kecakapan  yang mensyaratkan  keakraban  dengan  bahasa  tertulis  maupun  lisan  untuk menyimak, menelaah  isi dari  suatu  pernyataan,  berani  mengungkapkan  ide,  gagasan,  pendapat,  dan  pikirannya, sehingga  siswa  tersebut  dapat  mengambil  suatu  kesimpulan  yang  tepat.  Semua  hal  itu dipelajari  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  yang  artinya  dengan  adanya  kemampuan verbal  baik,  maka  baik  pula  dalam  mengikuti  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Kemampuan verbal  merupakan  kemampuan  bawaan  yang  sudah  ada  dari  lahir  sehingga  tidak  dapat ditingkatkan  menjadi  lebih  tinggi  karena  ia  merupakan  kecerdasan  bawaan  akan  tetapi kemampuan verbal dapat dioptimalkan dengan cara banyak latihan berupa menyerap kosakata baru dan banyak latihan untuk berhitung.
Satria  dan  Riqo  WS  (dalam  Pradyani,  2014)  menekankan  bahwa  salah  satu  yang mempengaruhi kemampuan bahasa adalah kemampuan verbal. Kemampuan verbal dalam hal ini hanya menyangkut dimensi intelektual  yang merupakan kemampuan potensial  yang dimiliki oleh  siswa  dalam  melakukan  konsep-konsep  yang  diungkapkan  dalam  bentuk  kata-kata  dan kemampuan  untuk  berpikir  dengan  menggunakan  bahasa.  Kemampuan  verbal  erat  kaitannya dengan  kecerdasan  linguistik-verbal  dimana  siswa  yang  memiliki  kebahasaan/linguistik  yang tinggi  akan  lebih  mudah  mempelajari  bahasa.  Kemampuan  untuk  mengenali  suatu  kata, mengetahui  dan  memahami  makna  atau  arti  kata  tersebut  kemudian  memahami  hubungan
suatu  kata  dengan  kata-kata  yang  lain.  Oleh  karena  itu    kemampuan  verbal  ini  berkaitan dengan  bahasa,  maka  siswa  yang  berkemampuan  verbal  akan  memiliki  potensi  yang  besar untuk mencapai Hasil yang baik dalam pelajaran bahasa, termasuk bahasa Indonesia.
Adapun  ciri-ciri  anak  yang  memiliki  kemampuan  verbal  menurut  Sudjana  (2005),  yaitu suka menulis kreatif, suka mengarang kisah khayalan atau menceritakan lelucon, sangat hafal nama, tempat, tanggal, atau hal-hal kecil, membaca di waktu senggang, mengeja kata dengan tepat dan mudah, suka mengisi teka-teki silang, menikmati dengan cara mendengarkan, unggul dalam  mata  pelajaran  bahasa.  Apabila  siswa  memiliki  ciri-ciri  tersebut,  maka  ia  akan  dengan mudah  mengikuti  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  sehingga  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa tinggi.
Berdasarkan pembahasan tersebut, maka kemampuan verbal yang dimiliki siswa memiliki kontribusi terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat  pengaruh  yang signifikan  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berorientasi Cooperative, Integrated,  Reading, And  Composition  (CIRC) terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia.  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berorientasi Cooperative, Integrated,  Reading, And  Composition  (CIRC) dengan  pengendalian  kemampuan  verbal  terhadap  hasil  belajar bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  V  di  gugus  I  Kecamatan  Jembrana  tahun  pelajaran 2018/2019.  Terdapat  kontribusi  kemampuan  verbal  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa kelas V di gugus I Kecamatan Jembrana tahun pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan simpulan  di  atas, dapat diberikan saran  sebagai berikut. Siswa diharapkan dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  penerapan  pendekatan  pembelajaran  untuk meningkatkan  semangat  belajarnya  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Selain  itu  siswa juga diharapkan dapat memperbanyak membaca untuk menambah kosakata agar kemampuan verbal  meningkat,  sehingga  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  juga  meningkat.  Guru  diharapkan dapat  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  inovatif  sehingga  dapat  menarik  minat  siswa belajar dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. Peneliti lain yang melakukan penelitian sejenis diharapkan dapat mengembangkan penelitian ini dengan menambah variabel atau menjadikan penelitian ini sebagai referensi penelitian berikutnya.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Undiksha
----------. 2015. Statistik Inferensial. Singaraja: Undiksha
Dewi,  Ni  Kadek  Trisna.  2013.  “Pengaruh  Implementasi  Asesmen  Portofolio  Terhadap Kemampuan  Menulis  Dalam  Bahasa  Inggris  Dengan  Kovariabel  Kemampuan  Verbal Pada  Siswa  Kelas  Xi  IPB  SMAN  1  Banjarangkan”.  Singaraja:  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  dalam  Pendidikan. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
----------.  2012. Statistik  Pendidikan  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif. Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Mulyasa.  2013. Pengemangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Musfiqon, HM. dan Nurdyansyah. 2015. Pendekatan Pembelajaran Saintifik. Sidoarjo : Nizamia Learning Center
Kurniawan,  Hardi.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Circ  ( Cooperative Integrated  Reading  And  Composition )  Terhadap  Kemampuan  Membaca Kritis  Teks Eksplanasi Siswa Kelas Vii Mts N 13 Jakarta Selatan”. Jakarta: Uin Syarif Hidayatullah.
Ngalimun. 2016. Startegi dan Model Pembelajaran. Jogjakarta:  Aswaja Pressindo. Sugiartini, Ni Kt Ratna. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And  Composition  (Circ)  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Kelas  IV  Gugus  I  Kecamatan Manggis” . Volume 001.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  PT  Fajar Interpratama Mandiri.
Susanto,  Joko.  2012.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Lesson  Study Dengan  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil  Belajar  IPA  Di  Sd”.  Semarang:  Program  Pascasarjana,  Universitas  Negeri Semarang.
Sumayasa, I N., A.A.I.N. Marhaeni, dan N. Dantes. 2015. “Pengaruh Implementasi Pendekatan Saintifik  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  pada  Siswa Kelas  VI  di  Sekolah  Dasar  Se  Gugus  VI  Kecamatan  Abang,  Karangasem”. E-Journal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha. Vol.  5,  No.1.  Tersedia  pada http://oldpasca.undiksha.ac.id/e-journal/index.php/jurnal_pendas/article/
view/1493 .
Diakses pada 8 Juni 2019.
Tristiantari,  Ni  Ketut  Desia.  2016.  “Model  Pembelajaran Cooperatif  Integrated  Reading Composition Berpola Lesson Study Meningkatkan Keterampilan Membaca Dan Menulis”.
Volume 5. Nomor 2 (hlm. 204-206).
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Uno, Hamsah B, dan Nurdin Mohamad. 2011. Belajar Dengan  Pendekatan  PAIKEM. Jakarta:
Bumi Aksara.
Pradnyani,  Dyah  Puspa  Shinta.  2014.  “Pengaruh  Penerapan  Asesmen  Kinerja  Terhadap Kemampuan  Menulis  Dalam  Bahasa  Jepang  Dengan  Kovariabel  Kemampuan  Verbal Pada  Siswa  Kelas  Xii  IPB  Sma  Negeri  1  Banjarangakan”.  e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 4.
Widiani,  T.,  M.Rifat,  R.Ijuddin.  2016.  “Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dan  Pengaruhnya terhadap  Kemampuan  Komuni kasi  Matematis  dan  Berpikir  Kreatif  Siswa”. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. Vol. 5, No.1. Tersedia pada http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/13550 . Diakses pada 8 Juni 2019.
Yudiani,  Ni  Made.  2014.  “Kontribusi  Kemampuan  Verbal  Dan  Kemampuan  Membaca Pemahaman  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa    Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada Pelajaran  Matematika”.  Singaraja:    Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha. Volume 4.