## Irfani
Volume 12 Nomor 1 Juni 2016 Halaman 36-53 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## PENERAPAN METODE REWARD DAN PUNISHMENT PADA MAPEL
PAI DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DI KELAS I SD ISLAM AL-AZHAR 43 GORONTALO
Yanty K. Manoppo Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo

## Abstrak
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  peneliti  di  Kls  I  SD  Islam  Al-Azhar  43 Gorontalo,  berjalan  dengan  baik  dan  hasil  yang  diperoleh  sangat  baik  serta mempunyai  pengaruh  positif  bagi  siswa.  Penelitian  ini  membahas  tentang: Penerapan  Metode  Reward  dan  Punishment  Pada  Mapel  PAI  Dalam Meningatkan Prestasi Belajar Siswa Di Kelas I SD Islam Al-Azhar 43 Gorontalo. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mensdekripsikan Penerapan  Metode Reward dan Punishment  Pada  Mapel  PAI  Dalam  Meningatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Di Kelas  I  SD  Islam  Al-Azhar  43  Gorontalo.  Pada  penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif dalam bentuk PTK. dalam pengumpulan data peneliti  meminta  bantuan  guru  yang  bersangkutan.  Penarapan  metode  Reward dan  punishment  sangat  baik  dalam  meningkatkan  prestasi    belajar  siswa.  Siswa merasa  senang  dalam  pembelajaran  yang  berlangsung  dan  tujuan  dari pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  maksimal.  Reward  Dan  Punushment mempunyai  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar    siswa.  Siswa  yang  yang mendapat Reward dan Punishment  keinginan belajarnya akan meningkat. Siswa terdorong  untuk  mengerjakan  karena  adanya  dorongan  untuk  melakukanya. Implementasi  Reward  dan  Punishment  ini  ketika  siswa  mengerjakan  tugas  dan berhasil.  Sebelum  siswa  mengerjakan  guru  memberikan  penjelasan  bahwa  yang berhasil  menyelesaikan  tugasnya  akan  mendapatkan  Reward  dan  tidak mengerjakan tugasnya akan  mendapatkan Punishment. Penjelasan guru tersebut adalah rangsangan yang diberikan oleh guru sehingga siswa dapat mengerjakan pekerjaannya  dengan  maksimal.  Reward  bisa  berupa  sanjungan,  hadiah,  dan nilai.  Dari  Reward  yang  telah  diberikan.  Penggunaan  metode  Reward  dan Punishment ini  adalah untuk meningkatkan prestasi  belajar siswa supaya siswa semangat dalam belajar dan memperoleh nilai yang melebihi standar.
Kata Kunci: Metode, Reward, Punishment, Prestasi Belajar
A. Pendahuluan
Pendidikan  agama  Islam  layaknya  suatu  organisme  yang  hidup  dan  terus berkembang  seiring  dengan  proses  globalisasi  di  bidang  keilmuan.  Pendidikan agama    Islam  tidak  boleh  dimetaforiskan    seperti  monumen  mati  yang  di  pahat pada  abad  ke  7  Masehi  yang  tidak  bisa  di  sentuh  karena  telah  diabadikan. Pendidikan agama islam terus maju dan berkembang yang tidak hanya  melangit tapi juga membumi. Karena itu siapa saja mau berusaha mencari, mengelaborasi, serta  merealisasikan  pendidikan  agama  islam  dalam  pencapain  amal  prestatif dalam kehidupannya, maka orang tersebut pantas  meraih kemuliaan dari-Nya.
Pendidikan dan manusia memang tidak dapat dipisahkan dalam menjalani kehidupan,  baik  keluarga,  masyarakat  maupun  bangsa  dan  negara  ini, sebagaimana  yang  tercantum  dalam  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu :
“pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  pada  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan negara”. 1
Pendapat  di  atas  mengingatkan  kita  pada  pentingnya  pendidikan    yang berkarakter,  pendidikan yang mampu  meningkatkan  sumber  daya  manusia,  baik dalam  transcendental  (hubungannya  dengan  Tuhan)  dan  social  (hubunganya dengan  manusia)    maka  tidak  sedikit    masyarakat  dengan  segala  kesadarannya berupaya serta sangat berantusias  untuk menyekolahkan putra dan putrinya. Hal ini  dapat  dilihat  pada  setiap  ajaran  baru,  dalam  setiap  tahunnya  jumlah  siswa semakin meningkat dan ini tidak menutup kemungkinan timbul berbagai problem yang dihadapi oleh para guru, dimana  secara kaca mata realita  pada  pendidikan sekarang  ini  yang  berhubungan  dengan  perilaku    siswa,  terjadi  banyak penyimpangan  dan  tidak  sesuai  dengan  harapan  yang  diinginkan.  Ini  terbukti dengan  adanya    moral  dan  akhlak  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan  tujuan pendidikan itu sendiri. Misalnya:, terlambat, melalaikan tugas, membolos, berisik di  kelas, membantah  perintah dan  yang lebih parah lagi maraknya  tawuran antar sekolah dan siswa yang sering kita lihat dalam tayangan tv pada saat ini.
1 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Bandung : Citra Umbara, 2003), h. 3
Sebagai seorang guru dalam menghadapi fenomena semacam ini haruslah bijak  dalam  mengambil  tindakan,  karena  sekecil  apapun  tindakan  guru  nantinya akan  menimbulkan  dampak  positif  maupun  negatif  pada  siswa.  Harus  dipikirkan bagaimana  membentuk  kepribadian  siswa  menjadi  baik  sesuai  dengan  tujuan pendidikan dan terbentuknya kepribadian siswa.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  maka  perlu    diadakan  upaya  dengan berbagai  metode  dan  cara    seperti  peraturan-peraturan  tata  tertib,  peraturan  itu harus ditaati dan dilaksanakan oleh siswa demi meningkatkan kualitas dan prestasi belajar siswa, namun ada cara lain yang bisa diterapkan yaitu dengan menerapkan pemberian  reward dan punishment, reward dan punishment adalah sebagai salah satu alat pendidikan penguatan agar siswa mau berusaha untuk memperbaiki atau mempertinggi  prestasi  belajar  yang  telah  dicapai.  Reward  adalah  hadiah, pembalas jasa, alat pendidikan yang diberikan kepada siswa yang telah mencapai prestasi baik. 2
Reward  merupakan  hal  yang  menggembirakan  bagi  anak,  dan  dapat menjadi pendorong atau motivasi bagi belajarnya murid.
Reward  dan  punishment  adalah  alat  pendidikan  yang  represif.  Namun kedua-duanya  mempunyai  prinsip  yang  bertentangan.  Mengenai  pengertian tantang  punishment  adalah  sebagai  berikut  “punishment  adalah  tindakan  yang dijatuhkan  kepada  anak  didik  secara  sadar  dan  sengaja,  sehingga  menimbulkan nestapa. Dalam mana bahwa  dengan adanya nestapa itu, anak didik akan menjadi sadar  akan  perbuatannya  dan  berjanji  di  dalam  hatinya  untuk  tidak mengulanginya” 3
Dari  pengertian  di  atas,  punishment  yang  diberikan  bukan  untuk  balas dendam  kapada  siswa  melainkan  untuk  memperbaiki  tingkah  laku  siswa  yang kurang  baik  ke  arah  yang  lebih  baik  dan  dapat  memberikan  penguatan  dalam pencapaian prestasi belajar anak.
Seluruh aktivitas manusia tentu memiliki tujuan tertentu. Pengukuran dan penilaian  sebagai  parameter  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  tersebut senantiasa  dilakukan  dalam  proses  belajar mengajar  untuk mengetahui hasil  atau prestasi  belajar  siswa. Dengan  mengetahui  prestasi  belajar  siswa,  akan  diketahui pula  kedudukan  siswa  di  dalam  kelas.  Prestasi  belajar  ini  biasanya  dinyatakan dengan bentuk angka, huruf, atau simbol dalam buku raport.
2 M. Sastra Pradja, Kamus Istilah Pendidikan dan Umum (Surabaya : Usaha Nasional, 1978), h.16.
3 Mahfudh Shalahuddin, dkk. Metodologi Pendidikan Agama (Surabaya : Bina Ilmu,2006), h. 85 .
Dari  uraian  di  atas  penelti  memandang  bahwa  reward  dan  punishment disamping  sebagai  alat  pendidikan  juga  sebagai  penguatan  bagi  siswa  dalam mencapai  prestasi  belajar  siswa  setinggi-tingginya.  Untuk  itu  diperlukan  adanya pemberian reward dan punishment di sekolah-sekolah.
B. Pembahasan tentang Reward
Reward  menurut  bahasa,  berasal  dari  bahasa  inggris  reward  yang  berarti penghargaan atau hadiah. 4
Sedangkan  menurut  istilah,  ada  beberapa  pendapat  yang  mengemukakan tentang ganjaran, yang akan dikemukakan dibawah ini, diantaranya adalah sebagai berikut :
Menurut  M.  Sastra  Pradja  dalam  ‘Kamus  Inggris  Indonesia’:  “Reward adalah  hadiah, pembalas jasa, alat pendidikan  yang akan  diberikan kepada siswa yang telah mencapai prestasi baik ”. 5
Menurut  Amir  Daien  Indrakusuma  dalam  bukunya  ‘Pengantar    Ilmu Pendidikan’:  “Reward  adalah  penilaian  yang  bersifat  positif  terhadap  belajarnya murid” 6
Menurut M. Ngalim Purwanto : “Reward ialah alat untuk mendidik anak- anak  supaya  anak  dapat  merasa  senang  karena  perbuatan  atau  pekerjaannya mendapat penghargaan” 7
Dari  beberapa  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  reward    adalah segala  sesuatu  yang  berupa  penghargaan  menggembirakan  perasaan  yang diberikan  kepada  siswa  yang  telah  mendapat  penilaian  yang  baik  dalam  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotor  dengan  tujuan  agar  senantiasa  melakukan pekerjaan yang baik dan terpuji.
Peranan  reward  dalam  proses  pengajaran  cukup  signifikan  terutama sebagai  faktor  eksternal  yang  mampu  mempengaruhi  dan  mengarahkan  perilaku siswa.  Hal  ini berdasarkan atas berbagai  pertimbangan  logis,  diantaranya reward biasanya  dapat  menimbulkan  motivasi  dalam  meraih  prestasi  belajar  yang  baik, dan  tentunya    reward  juga  memiliki  banyak  pengaruh  positif  dalam  kehidupan siswa.
4 John M. Echols dan Hasan Shadily, Kamus Inggris Indonesia, (Jakarta, Gramedia), 1996, hal. 485
5 M. Sastra Pradja, Kamus Istilah Pendidikan dan Umum, (Surabaya, Usaha Nasional), 2005, h. 169.
6 Amir Daien Indrakusuma, 2003, Pengantar Ilmu Pendidikan, Surabaya: Usaha nasional, h. 159
7 M. Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2006), h. 182
Maksud dari pendidik memberi reward kepada siswa adalah supaya siswa menjadi  lebih  giat  lagi  usahanya  untuk  memperbaiki  atau  mempertinggi  prestasi yang  telah  dicapainya,  dengan  kata  lain  siswa  menjadi  lebih  keras  kemauannya untuk belajar lebih baik. 8
Dalam  agama  Islam  juga  mengenal  metode  reward,  ini  terbukti  dengan adanya  pahala.  Pahala  adalah  bentuk  penghargaan  yang  diberikan  Allah  SWT kepada umat-Nya yang beriman dan mengerjakanamal-amal saleh seperti; sholat, puasa,  haji,  sedekah,  membaca  al-Qur’an  dan  perbuatan  amal  prestatif  lainnya yang bermanfaat bagi kehidupan manusia.
Dalam  al-Qur’an  juga  dijelaskan  bahwa  kita  dianjurkan  untuk  berbuat kebaikan, yaitu dalam Q.S. al-Baqarah ayat 261 9
                                                                                            
                                                                         
Terjemahnya :
“Perumpamaan  (nafkah  yang  dikeluarkan  oleh)  orang-orang  yang menafkahkan  hartanya  di  jalan  Allah  adalah  serupa  dengan  sebutir benih  yang  menumbuhkan tujuh  butir,  pada  tiap-tiap  butir  seratus  biji. Allah melipat gandakan (ganjaran) bagi siapa yang Dia kehendaki. dan Allah Maha Luas (karunia-Nya) lagi Maha mengetahui”.
Pemberian  reward  adalah  pemberian  nilai  yang  bersifat  positif  terhadap belajarnya  murid.  Reward  yang  diberikan  kepada  siswa  bentuknya  bervariasi, secara garis besar reward dapat dibedakan menjadi empat macam, yaitu:
a. Penghormatan
Reward yang berupa penghormatan ini dapat berbentuk dua macam pula. Pertama berbentuk  semacam  penobatan.  Yaitu  anak  yang  mendapat  penghormatan diumumkan  dan  ditampilkan  dihadapan  teman-temannya  sekelas,  teman-teman sekolah, atau mungkin juga dihadapan para teman dan orang tua murid. Misalnya saja  pada  malam  perpisahan  yang  diadakan  pada  akhir  tahun,  kemudian ditampilkan  murid-murid  yang  telah  berhasil  menjadi  bintang-bintang  kelas.
8 M. Ngalim Purwanto, loc. cit.
9 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Terjemah dan Penjelasan Ayat Ahkam (Jakarta : Pena Qur’an, 2002), h. 45
Kedua,  penghormatan  yang  berbentuk  pemberian  kekuasaan  untuk  melakukan sesuatu.  Misalnya,  kepada  anak  yang  berhasil  menyelesaikan  suatu  soal  yang sulit, disuruh mengerjakannya di papan tulis untuk dicontoh teman-temannya. b. Pujian
Pujian  adalah  satu  bentuk  reward  yang  paling  mudah  dan  sederhana dilakukan.  Pujian  dapat  berupa  kata-kata  seperti:  baik,  bagus,  bagus  sekali  dan sebagainya.  Pujian  dapat  pula  berupa  isyarat-isyarat  atau  pertanda  pertanda. Misalnya dengan menunjukkan ibu jari (jempol), senyuman manis, menceritakan prestasinya  kepada  teman-temannya,  dengan  menepuk  bahu  anak,  dengan  tepuk tangan dan sebagainya.
c. Hadiah
Yang  dimaksud  dengan  hadiah  di  sini  ialah  reward  yang  berbentuk pemberian yang berupa barang. Reward yang berupa pemberian barang ini disebut juga reward materil d. Tanda Penghargaan
Tanda penghargaan dinilai dari segi “kesan” atau “nilai kenang”nya. Oleh karena  itu  reward  atau  tanda  penghargaan  ini  disebut  juga  reward  simbolis. Reward  simbolis ini  dapat berupa  surat-surat  tanda jasa,  sertifikat-sertifikat  bisa juga berupa bintang yang di laminating. 10
Dalam  hal  ini  seorang  guru  hendaklah  bijaksana,  jangan  sampai  reward menimbulkan  iri  hati  pada  siswa  yang  lain  yang  merasa  dirinya  lebih  pandai, tetapi tidak mendapat reward. Ada beberapa syarat yang harus diperhatikan oleh seorang guru sebelum memberikan reward pada siswa yaitu:
1). untuk memberi reward yang pedagogis perlu sekali guru mengenal betul-betul siswanya dan tahu menghargai dengan tepat.
2).  Reward  yang  diberikan  kepada  seorang  siswa  janganlah  hendaknya menimbulkan rasa cemburu atau iri hati bagi siswa lain.
3). Memberi reward hendaklah hemat. Terlalu kerap atau terus-menerus memberi reward  dan  penghargaan  akan  menjadi  hilang  arti  reward  itu  sebagai  alat pendidikan.
4).  Janganlah  memberi  reward  dengan  menjanjikan  lebih  dahulu  sebelum  siswa menunjukkan prestasi kerjanya.
5).  Jangan  sampai  reward yang  diberikan  pada  siswa  diterima  sebagai  upah  dari jerih payah yang telah dilakukannya. 11
Tujuan  yang  harus  dicapai  dalam  pemberian  reward  adalah  untuk  lebih mengembangkan  motivasi  yang  bersifat  intrinsik  dari  motivasi  ektrinsik,  dalam artian siswa melakukan suatu perbuatan, maka perbuatan itu timbul dari kesadaran siswa  itu  sendiri.  Seperti  halnya  telah  disinggung  di  atas,  bahwa  reward disamping merupakan alat pendidikan represif yang menyenangkan, reward juga dapat menjadi pendorong atau motivasi bagi siswa untuk belajar lebih baik lagi.

## C. Pembahasan tentang Punishment
Punishment  menurut  bahasa  berasal  dari  bahasa  Inggris,  yaitu  dari  kata Punishment  yang  berarti  Law  atau  siksaan”. 12 Sedangkan  menurut  istilah  ada beberapa  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  pendidikan  tentang punishment diantaranya adalah sebagai berikut:
Menurut  Malik  Fadjar  :  “punishment  adalah  usaha  edukatif  untuk memperbaiki  dan  mengarahkan  siswa  ke  arah  yang  benar,  bukann  praktik hukuman dan siksaan yang memasung kreativitas” 13
Menurut  Roestiyah  :    “punishment  adalah  suatu  perbuatan  yang  tidak menyenangkan dari orang yang lebih tinggi kedudukannya untuk pelanggaran dan kejahatan, bermaksud memperbaiki kesalahan anak” 14
Menurut  M.  Ngalim  Purwanto  :  “punishment  adalah  penderitaan  yang diberikan  atau  ditimbulkan  dengan  sengaja  oleh  seseorang  (orang  tua,  guru,  dan sebagainya) sesudah terjadi suatu pelanggaran, kejahatan atau kesalahan” 15
Dari  beberapa  pendapat  diatas,  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa punishment  adalah  suatu  perbuatan  yang  kurang  menyenangkan,  yang  berupa penderitaan yang diberikan kepada siswa secara sadar dan sengaja, sehingga sadar hatinya untuk tidak mengulangi lagi 16
11 M. Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 184
12 John M. Echole dan Hasan Shadily, Kamus Inggris Indonesia (Jakarta : Gramedia, 1996), h. 456
13 Malik Fadjar, Holistika Pemikiran Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo, 2005), h. 202
14 M Y. Roestiyah, Didaktik Metodik (Jakarta : Rineka Cipta, 2002), h. 63
15 M. Ngalim Purwanto. op. cit., h. 186
16 Malik Fadjar, op. cit., h. 203
punishment yang diberikan itu harus bersifat pedagogis dan bukan karena balas  dendam.  Punishment  bisa  dikatakan  berhasil  apabila  dapat  menimbulkan perasaan  penyesalan  akan  perbuatan  yang  telah  dilakukannya.  Disamping  itu punishment juga mempunyai dampak sebagai berikut:
a. Menimbulkan perasaan dendam pada si terhukum.
b. Menyebabkan siswa menjadi lebih pandai menyembunyikan pelanggaran.
c.  Dapat memperbaiki tingkah laku si pelanggar.
d. Mengakibatkan si pelanggar menjadi kehilangan perasaan salah,
e. Akibat yang lain adalah memperkuat kemauan si pelanggar untuk menjalankan kebaikan. 17
Metode  punishment  dalam  Islam  juga  dianjurkan,  karena  dengan  adanya punishment itu, manusia akan berusaha untuk tidak mendapat punishment, dalam agama  Islam  dikenal  dengan  dosa,  berikut  ayat  yang  menjelaskan  tentang punishment (hukuman), yaitu QS. Al-Baqarah ayat 179. 18
                                                                     
Terjemahnya:
“Dan  dalam  qishaash  itu  ada  (jaminan  kelangsungan)  hidup  bagimu,  Hai orang-orang yang berakal, supaya kamu bertakwa”.
Dari  ayat  diatas kita dapat  mengetahui  bahwa dengan adanya  punishment (hukuman),  maka  terpeliharalah  kehidupan  manusia.  Sebab  orang  akan  lebih berhati-hati  dalam  melakukan  sesuatu.  Sebelum  memberikan  punishment  pada siswa  yang  melakukan  pelanggaran  sebaiknya  guru  memperhatikan  syarat-syarat punishment yang bersifat pedagogis sebagai berikut:
1). Tiap-tiap punishment handaknya dapat dipertanggung jawabkan.
2). Punishment  itu sedapat-dapatnya bersifat memperbaiki.
17 M. Ngalim Purwanto, op. cit., h. 189
18 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Terjemah dan Penjelasan Ayat Ahkam (Jakarta : Pena Qur’an, 2002), h. 28
3).  Punishment  tidak  boleh  bersifat  ancaman  atau  pembalasan  dendam  yang bersifat perorangan
4). Jangan menghukum pada waktu kita sedang marah
5). Tiap-tiap punishment harus diberikan dengan sadar dan sudah diperhitungkan atau dipertimbangkan terlebih dahulu.
6).  Bagi  si  terhukum  (siswa),  punishment  itu  hendaklah  dapat  dirasakan  sendiri sebagai kedukaan atau penderitaan yang sebenarnya.
7). Jangan melakukan punishment badan sebab pada hakikatnya punishment badan itu dilarang oleh Negara.
8).  Punishment  tidak  boleh  merusakkan  hubungan  baik  antara  si  pendidik  dan siswa
9). Adanya kesanggupan memberikan maaf dari si pendidik, 19
Pada  bagian  ini  peneliti  akan  membahas  tentang  macam-macam punishment  yang  diberikan,  disini  ada  beberapa  pendapat  mengenai  macam- `macam punishment adalah sebagai berikut:
a.  Punishment  preventif,  yaitu  punishment   yang  dilakukan  dengan  maksud  agar tidak  terjadi  pelanggaran.  Punishment  ini  bermaksud  untuk  mencegah  jangan sampai  terjadi  pelanggaran  sehingga  hal  itu  dilakukannya  sebelum  pelanggaran dilakukan. 20
Yang termasuk dalam punishment prefentif adalah sebagai berikut: 1) Tata Tertib
Tata  tertib  ialah  sederetan  peraturan-peraturan  yang  harus  ditaati  dalam suatu situasi atau dalam suatu tata kehidupan.
2) Anjuran dan Perintah
Anjuran  adalah  suatu  saran  atau  ajakan  untuk  berbuat  atau  melakukan sesuatu yang berguna.
3) Larangan
Larangan  sebenarnya  sama  saja  dengan  perintah.  Kalau  perintah merupakan  suatu  keharusan  untuk  berbuat  sesuatu  yang  bermanfaat,  maka larangan  merupakan  suatu  keharusan  untuk  tidak  melakukan  sesuatu  yang merugikan.
4) Paksaan
19 M. Ngalim Purwanto, op. cit. h. 191-192
20 M. Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2006), h. 189
Paksaan  ialah  suatu  perintah  dengan  kekerasan  terhadap  siswa  untuk melakukan  sesuatu.  Paksaan  dilakukan  dengan  tujuan,  agar  jalannya  proses pendidikan tidak terganggu dan terhambat.
5) Disiplin
Disiplin  berarti  adanya  kesediaan  untuk  mematuhi  peraturan-peraturan dan  larangan-larangan.  Kepatuhan  di  sini  bukan  hanya  patuh  karena  adanya tekanan-tekanan  dari  luar,  melainkan  kepatuhan  yang  didasari  oleh  adanya kesadaran  tentang  nilai  dan  pentingnya  peraturan-peraturan  dan  larangan tersebut. 21
b.  Punishment  represif,  yaitu  punishment  yang  dilakukan  oleh  karena  adanya pelanggaran,  oleh  adanya  dosa  yang  telah  diperbuat.  Jadi,  punishment  ini dilakukan setelah terjadi pelanggaran atau kesalahan. 22
Adapun yang termasuk dalam punishment represif adalah sebagai berikut: 1) Pemberitahuan
Yang  dimaksud  pemberitahuan  di  sini  ialah  pemberitahuan  kepada  siswa yang telah melakukan sesuatu yang dapat mengganggu atau menghambat jalannya proses pendidikan.
2) Teguran
Jika  pemberitahuan  itu  diberikan  kepada  siswa  yang  mungkin  belum mengetahui  tentang  suatu  hal,  maka  teguran  itu  berlaku  bagi  siswa  yang  telah mengetahui.
3) Peringatan
Peringatan  diberikan  kepada  siswa  yang  telah  beberapa  kali  melakukan pelanggaran, dan telah diberikan teguran atas pelanggarannya.
Tujuan pemberian punishment ada dua macam, yaitu tujuan dalam jangka pendek  dan  tujuan  jangka  panjang.  Tujuan  dalam  jangka  pendek  adalah  untuk menghentikan  tingkah  laku  yang  salah,  sedangkan  tujuan  dalam  jangka  panjang adalah  untuk  mengajar  dan  mendorong  siswa  agar  dapat  menghentikan  sendiri tingkah lakunya yang salah. 23
21 Amir Daien Indrakusuma, op. cit., h. 140-142
22 M. Ngalim Purwanto, loc., cit
23 Charles Schaefer, Bagaimana Mendidik dan Mencerdaskan  Anak (Jakarta : Kesain Blanc,2006), h. 91
D. Pembahasan Tentang Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang mengakibatkan  perubahan  dalam  individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas  dalam belajar.  Atau  dengan  kata  lain  prestasi  belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan atau  ketrampilan  yang  dikembangkan  melalui  mata  pelajaran,  lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau nilai yang diberikan oleh guru.
Prestasi  belajar  merupakan  gambaran  dari  suatu  tingkat    keberhasilan siswa dalam belajar. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa maka indikator yang dijadikan  tolak  ukur  dalam  menyatakan  suatu  proses  belajar  mengajar  dapat dikatakan berhasil, berdasarkan ketentuan kurikulum yang disempurnakan saat ini adalah:
a. Daya serap terhadap bahan yang diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individu maupun kelompok.
b.  Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan  pengajaran  atau  instruksional  khusus (TIK)  telah  dicapai  siswa  baik  individu  maupun  klasikal.  Untuk  mengetahui sampai  di  mana  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  terhadap  proses  belajar  yang telah dilakukan dan sekaligus juga untuk mengetahui keberhasilan mengajar guru, kita  dapat  menggunakan  acuan  tingkat  keberhasilan  tersebut  sejalan  dengan kurikulum yang berlaku saat ini. Acuan-acuan tersebut adalah:
1)  Istimewa  atau  Maksimal:  apabila  sebuah  bahan  pelajaran  yang  diajarkan  itu dapat dikuasai siswa.
2)  Baik  sekali  atau  Optimal:  apabila  bahan  ajar  (85%  s/d  94%)  bahan  pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai siswa.
3)  Baik  atau  Minimal:  apabila  bahan  pelajaran  diajarkan  hanya  (75%  s/d  84%) dikuasai siswa.
4)  Kurang:  apabila  bahan  pelajaran  yang  diajarkan  kurang  dari  75%  dikuasai siswa.  Sedangkan  untuk  menentukan  dan  mengukur  prestasi  belajar  siswa, diperlukan evaluasi yang berupa tes diagnostik, tes formatif, maupun tes sumatif. E. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Reward merupakan alat pendidikan represif yang menyenangkan, reward juga dapat menjadi pendorong atau motivasi bagi siswa untuk belajar lebih tekun, lebih  baik.  Tidak  hanya  reward  saja  yang  dapat  memberi  dorongan  belajar  bagi siswa,  punishment  bertujuan  untuk  memperlancar  jalannya  proses  pelaksanaan pendidikan,  dapat  pula  menjadi  alat  pendorong  bagi  siswa  untuk  berbuat  lebih
baik,  belajar  lebih  baik.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Islam  Al- Azhar 43 Gorontalo membuktikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara metode reward dan punishment dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dimana pada  siklus  ketiga  prestasi  belajar  siswa  meningkat  hingga  100%  ketuntasannya. Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  metode  reward  dan  punishment  cukup berpengaruh dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di Kelas  I  SD Islam AL- Azhar  43  Gorontalo.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  tentang  reward  dan  punishment dapat  menjadi  pendorong  bagi  siswa  untuk  belajar  lebih  baik,  dengan  hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan ada kesesuaian antara teori dengan keadaan sebenarnya.
Reward  merupakan  alat  pendidikan  yang  menyenangkan,  dengan  reward ini  tentunya  dapat  mengembalikan  semangat  siswa  yang  mulai  pudar  yang diakibatkan  oleh  suasana  belajar  yang  membosankan,  malas,  sehingga  dengan reward  ini  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Indikator  yang  dipakai untuk  mengukur  variabel reward  adalah  pujian,  penghormatan,  hadiah,  dan  tanda penghargaan.  Dengan  kempat  indikator  tersebutlah  yang  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Indikator  mengenai  pujian  dimaksudkan  adalah  untuk memberi  pujian  bagi  siswa  yang  telah  mampu  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan.  Pujian  dapat  berupa  kata-kata,  dan  isyarat.  Dengan  pujian  tersebut tentunya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mapel PAI dengan materi yang saya  berikan  yaitu  tentang  rukun  Islam  pada siklus  I  serta  rukun  iman  pada siklus II dan tentunya dapat pula meningkatkan prestasi belajar pada materi-materi lain pada mapel PAI. Indikator mengenai penobatan ini dapat diberikan bagi siswa yang    telah  menjadi    terbaik  pada  mapel  PAI,  siswa  yang  menjadi  yang  terbaik akan  di  umumkan  di  depan  teman  yang  lain,  sehingga  dengan  penobatan  ini diharapkan siswa akan terus rajin belajar untuk menjadi yang terbaik dalam mapel PAI.  Adapun  bagi  siswa  yang  mampu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru akan  mendapat kesempatan untuk  mengerjakan di depan teman  yang lain, dan ini akan  mampu  membuat  siswa  percaya  diri  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya. Indikator  tentang  pemberian  hadiah  ini  dapat  berupa  barang  seperti  alat-alat sekolah,  symbol  bintang  dari  kertas.  Dalam  penelitian  ini  dengan  adanya  hadiah diharapkan  siswa  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Sedangkan indikator mengenai pemberian tanda penghargaan ini dapat berupa sertifikat, piala, surat  tanda  penghargaan,  ini  diharapkan  siswa  akan  bangga  dengan  penghargaan ini sehingga mereka berusaha untuk memperoleh tanda penghargaan tersebut.
Punishment  merupakan alat pendidikan yang tidak menyenangkan, tujuan dari  punishment  itu  adalah  untuk  memperlancar  jalannya  proses  pelaksanaan pendidikan, dan dapat pula menjadi alat pendorong bagi siswa untuk berbuat yang lebih baik, belajar yang baik. Adapun yang termasuk dalam indikator punishment

## 48
adalah punishment preventif dan represif. Punishment preventif bersifat mencegah, terdiri  dari  tata  tertib,  anjuran  dan  perintah,  larangan,  paksaan,  dan  disiplin. Dengan  adanya  punishment  preventif  diharapkan  siswa  tidak  mengganggu kelancaran  proses  belajar  dalam    mapel  PAI  sehingga  akan  tercapai  tujuan  yang diinginkan.  Sedangkan  yang  kedua  yaitu  punishment  represif  bertujuan  untuk menyadarkan  siswa  kembali  kepada  hal-hal  yang  benar,  yang  baik,  yang  tertib. Yang termasuk didalamnya  adalah pemberitahuan, teguran, peringatan, hukuman, dan  ganjaran.  Dalam  proses  belajar  mengajar  sering  sekali  siswa  melakukan kesalahan,  untuk  itu  guru  tidak  boleh  langsung  menghukum  siswa,  namun  guru harus memberi tahu hal-hal yang dapat mengganggu belajar, mungkin siswa belum tahu tentang hal-hal yang dapat mengganggu proses belajar, jika sudah diberi tahu tentang hal-hal  yang dapat mengganggu tetapi masih tetap melanggar, maka guru harus memberi teguran, jika  masih melanggar  maka perlu diberi peringatan, yang terakhir  diberikan  adalah  hukuman  jika  memang  terpaksa  digunakan.  Adapun hukuman  yang  saya  terapkan    juga  adalah  siswa  mengucapkan  Istigfar  sebanyak 10-50  kali  dan  juga  sholat  taubat  sebanyak  2-10  rakaat  bagi  siswa  yang  tidak menjaga  sikapnya,  tidak  tertib  dalam  belajar dan  tidak tertib  dalam  sholat  dhuha. Dengan  diberikan  punishment  itu  diharapkan  siswa  terdorong  untuk  lebih  giat belajar  pada  mapel  PAI.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  saya  peroleh, mengenai  penerapan  metode  punishment  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  di  kelas  I  SD  Islam  Al-Azhar  43  Gorontalo.  Dengan  adanya  Punishment pada  proses pembelajaran PAI dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  dimana siswa  lebih  baik  dan  berhati-hati  karena  takut  akan  adanya  punishment.  Menurut analisis saya metode reward lebih efektif di terapkan dari pada punishment karena menurut  para  ahli  jiwa  anak  lebih  senang  di  beri  hadiah  dari  pada  di  hukum  dan sebaiknya  jangan    terlalu  sering  menggunakan  metode  punishment  dalam  proses pembelajaran.
Pembelajaran  PAI  pada  SD  Islam  Al-Azhar  43  Gorontalo  dengan diterapkannya metode reward dan punishment  dilakukan dalam 2 siklus. Pada siklus  pertama  dengan  materi  rukun  iman,  sedangkan  pada  siklus  kedua materinya adalah  tentang  rukun islam.  Adapaun  data yang saya ambil adalah yang  berhubungan  dengan  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran dan  nilai  tes  dari  evalusi  hasil  belajar  pada  akhir  siklus.  Hasil  Observasi aktivitas siswa dari siklus ke siklus dapat dilihat pada tabel-tabel berikut ini :

## Tabel 1
Hasil pengamatan guru (aktivitas  prestasi belajar siswa)
No Indikator Ketercapaian Siklus I  Siklus II  Siklus III 1 Keberanian siswa dalam bertanya dan mengemukakan pendapat 25% 50% 60% 2 Motivasi dan kegairahan dalam mengikuti pembelajaran ( menyelesaikan tugas mandiri atau tugas kelompok ) 50% 80% 90% 3 Tertib dalam pembelajaran 40% 75% 85% 4 Kreativitas siswa (membuat catatan, ringkasan) 55% 85%      95% 5 Interaksi dengan guru selama kegiatan pembelajaran 25% 63% 73% Interaksi dengan sesama siswa selama pembelajaran  ( dalam kerja kelompok) 45% 80% 90% 7 Partisipasi siswa dalam pembelajaran  (memperhatikan dan mendengarkan, ikut melakukan kegiatan kelompok, selalu mengikuti petunjuk guru). 63% 85% 95% Rata –Rata 43,29%  74% 84%
Berdasarkan tabel 1 diatas, terlihat bahwa aktivitas siswa yang relevan dengan  kegiatan  pembelajaran  pada  ketiga  siklus  diatas  terus  mengalami peningkatan  hingga  84%.  Selanjutnya   data  aktivitas  siswa  yang  kurang relevan dengan pembelajaran dapat dilihat pada tabel  2 berikut.
Tabel 2
Hasil pengamatan  guru (Aktivitas Siswa yang kurang relevan dengan pembelajaran)
No Indikator Ketercapaian Siklus I  Siklus II Siklus III 1 Tidak memperhatikan penjelasan guru 30% 20% 10%
2 Mengobrol dan bercanda dengan teman 20% 10% 5% 3 Mengerjakan tugas lain 15% 10% 5% Rata – rata 21,67% 13,34%  6,67%
Berdasarkan tabel 7 diatas terlihat bahwa aktivitas siswa yang kurang relevan  dengan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  3  mengalami  penurunan dibandingkan dengan siklus 1 dan 2 hingga 6,67%.  Selanjutnya, prestasi hasil belajar  dan ketuntasan belajar  siswa terhadap  materi  pokok pembelajaran dari siklus ke siklus dapat dilihat pada tabel 3, sebagai berikut.
Tabel 3
Data Prestasi Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar Siswa
No Aspek yang diamati Ketercapaian Siklus I  Siklus II Siklus III 1 Nilai Prestasi Hasil Belajar rata-rata 73,2%  82,95%  92,5% 2 Siswa yang telah tuntas 37,5%  90% 100% 3 Siswa yang belum tuntas 62,5%  10% 0%
Berdasarkan tabel 3 tersebut, nilai rata-rata prestasi hasil belajar  siswa terhadap  penguasaan  materi  pokok  “Rukun  Islam  dan  Rukun  Iman” mengalami  peningkatan  hingga  pada  siklus  3  mencapai    92,5%.  Begitu  juga prosentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar meningkat  banyak hingga mencapai  100% pada siklus 3. Sedangkan siswa yang tidak tuntas mengalami penurunan drastis sebanding dengan peningkatan prosentase siswa yang telah tuntas, yaitu sebesar  0 %.

## 2. Pembahasan Hasil
Siklus  pertama  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan.  Siswa  dibagi menjadi  3    kelompok  dengan  masing-masing  kelompok  beranggotakan  5  – 6   orang  jika  saya  ingin  melihat  kerja  kelompok  dan  menilai  sikap  terhadap
teman  mereka.  Dan  pada  waktu    lain  siswa  di  berikan  juga  tugas  individu berupa  lembar  kerja  untuk  di  kerjakan  sesuai  alokasi  waktu  yang  telah  di rencanakan biasaya pada akhir-akhir pembelajaran.
Hasil  pengamatan  saya  pada  saat  siswa  mengerjakan  lembar  kerjanya sangat  berantusias  dan  sungguh-sungguh  dalam  mengerjakan  tugas  baik individu  maupun  kelompok.  ini  pertanda  bahwa reward  and  punishment  yang di  sampaikan  oleh  guru  pada  saat  memulai  pembelajaran  cukup  tertanam  di benaknya.  Damn  perlu  di  ingat  bahwa  guru  harus  konsisten  dan  komitmen dalam  pelaksanaan  pemberian  ganjaran  dan  hukuman,  kalau  tidak  maka biasanya  siswa  akan  menuntut  dan  justru  akibatnya  mereka  tidak  akan  lagi respect terhadap kita.
Berdasarkan tabel 1 diatas terlihat dengan jelas bahwa semua aspek atau indikator  dari  aktivitas  siswa  yang  relevan  dengan  pembelajaran  mengalami peningkatan yang sangat signifikan (setidaknya berdasar pada kriteria penilaian atau  indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian  ini).  Keberanian siswa dalam bertanya dan mengemukakan pendapat  yang pada siklus pertama hanya  mendapat  skor  25%,  pada  siklus  kedua  meningkat   menjadi  50  %  dan pada  siklus  ketiga  hingga  60%.  Begitupun  pada  indikator  motivasi  dan kegairahan dalam mengikuti pembelajaran, pada siklus pertama mendapat skor rata-rata sebesar  50% namun  pada  siklus  kedua meningkat menjadi  80 % dan pada  siklus  ketiga  hingga  90%.  Indikator  kerjasama  dalam  kelompok  diskusi juga  mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan,  dari  rata-rata  skor  40% pada siklus pertama meningkat menjadi 75% pada siklus kedua dan pada siklus ketiga hingga 85%. Prosentase kenaikan yang sama dengan indikator kerjasama dalam  kelompok  terjadi  pada  indikator  interaksi  dengan  sesama  siswa  selama proses  pembelajaran,  dari  skor  45%  pada  siklus  pertama  meningkat  menjadi 80%  pada  siklus  kedua  dan  pada  siklus  keiga  hingga  90%.  Demikian  pula dengan indikator kreativitas siswa dalam membuat catatan, ringkasan, dan lain sebagainya,  juga  mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan,  dari  55% pada siklus pertama meningkat menjadi 85% pada siklus kedua dan pada siklus ketiga hingga 95%.
Angka  prosentase  kenaikan  yang  sedikit  lebih  besar  dibanding indikator-indikator lainnya terjadi pada indikator interaksi dengan guru selama kegiatan pembelajaran, yaitu dari 25% pada siklus pertama meningkat menjadi 63% pada  siklus  kedua dan  pada siklus  ketiga hingga  73%. Sedangkan  angka prosentase kenaikan yang terkecil terjadi pada indikator partisipasi siswa dalam pembelajaran, seperti kesediaan  memperhatikan dan mendengarkan penjelasan
dari  guru  atau  dari  sesama  siswa,  yakni    63%  pada  siklus  pertama  meningkat menjadi 85% pada siklus kedua dan pada siklus ketiga hanya mencapai 95%.
Dengan  demikian  kiranya  dapat  ditarik  kesimpulan  sementara  sebagai jawaban terhadap permasalahan-permasalahan yang telah dikemukakan di awal penelitian atau di bagian awal tulisan ini, bahwa Penerapan metode reward dan punishment pada Mapel Pendidikan Agama Islam terbukti , setidaknya dalam penelitian  ini  dan  juga  dalam  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  sejawat guru  yang  lain  di  tempat  yang  juga  lain,  dapat  meningkatkan    prestasi belajar  siswa.  Dengan  demikian  pula  maka  hipotesis  alternatif  yang  telah dirumuskan pada bab sebelumnya dapat diterima kebenarannya.

## F. Kesimpulan
Hasil  dari  penerapan  metode  reward  dan  punishment  ini  yaitu:  akivitas siswa  yang  yang  relevan  dengan  kegiatan  pembelajan  pada  siklus  1  rata-rata 43,29 % pada siklus 2 meningkat menjadi 74 % dan pada siklus ketiga mencapai 84%.  Sedangkan  aktivitas  siswa  yang  kurang  relevan  dengan  pembelajaran mengalami  penurunan  pada  siklus  pertama  21,67%  pada  siklus  kedua  menurun menjadi 13,34% dan pada siklus ketiga 6,67%. Sedangkan ketuntasan siswa pada siklus 1 hanya 37,5% pada siklus 2 menjadi 90% dan pada siklus ketiga mencapai 100%  ketuntasan.  Dari  hasil  tersebut  penerapan metode  reward  pada  mapel  PAI dan punishment dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 2000. Pengantar Metodik Dedaktik. Bandung: Armico.
Ahmadi, Abu, dan Uhbiyati, Abu. 2000. Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Al-Abrasyi,  Athiyah.  M.  2006.  Dasar-dasar  Pokok  Pendidikan  Islam.  Jakarta:
Bulan Bintang.
Arikunto,  Suharsimi.  2002.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta.
Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Echols,  John.  M,  dan  Shadily,  Hasan.  1993.  Kamus  Inggris  Indonesia.  Jakarta: Gramedia.
Fadjar, Malik. 2005. Holistika Pemikiran Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo.
Hamalik,  Oemar.  2005.  Psikologi  Belajar  Dan  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru. 2004. Proses Belajar Mengatar. Jakarta: Bumi Aksara.
Indrakusuma,  Amir  Daien.  2003.  Pengantar  Ilmu  Pendidikan.  Surabaya:  Usaha Nasional.
Pradja, Sastra. M. 2005. Kamus Istilah Pendidikan Dan Umum. Surabaya: Usaha
Nasional.
Purwadarminta,  W.J.S.  2004.  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia..  Jakarta:  Balai Pustaka.
Purwanto,  Ngalim.  M.  2004.  Psikologi  Pendidikan.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Roestiyah, Y. 2002. Didaktik Metodik. Jakarta: Rineka Cipta.
Schaefer, Charles. 2006. Bagaimana Mendidik Dan Mencerdaskan Anak. Jakarta: PT. Rinekan Cipta.
Shalahuddin,  Mahfudh,  dkk.  2006.  Metodologi  Pendidikan  Agama.  Surabaya: Bina Ilmu.
Slameto,  2003.  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta.
Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Bandung: Citra Umbara.