Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## PENINGKATKAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI MATERI DASAR-DASAR PEMETAAN DENGAN MODEL BELAJAR THINK-PAIR-SHARE (TPs) PADA PESERTA DIDIK KELAS X  SMA NEGERI 1 BULU KABUPATEN SUKOHARJO
Tumini Guru SMA Negeri 1 Bulu Sukoharjo E-mail: tumini_joko62@gmail.com

## ABSTRACT
his  classroom  action  research  is  conducted  to  reveal  the application of cooperative learning with  Think-Pair-Share model to learners' learning outcomes on geography subjects of mapping basics.  The  type  of  this  research  is  action  research  which  carried  out  2 cycles. Each cycle consists of four stages: planning, action and observation, reflection, and refission. The subjects of this study are students Class X IPS 2 Semester 1 SMA  Negeri 1 Bulu. Data obtained in the form of test results and  non-test  results.  The  results  showed  that  the  learning  outcomes  of learners increased from cycle I to cycle II that is equal to 76.00% in cycle I to  88.00%  in  cycle  II.  This  classroom  action  research    concludes  that cooperative  learning  with  Think-Pair-Share  model  can  improve  learners' learning  outcomes  in geographic  subjects  of  mapping basics  material  with shown to increase learning mastery of participants to achieve 88% in cycle 2.  Think-Pair-  Share  learning  model  in  this  study  proved  able  to  increase learner activity.
Keywords:  Geography  Learning  Outcomes,  Learning  Model, Think-Pair- Share

## PENDAHULUAN
Pembelajaran    abad  21  menuntut pendidik  perlu  mengevalausi  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah.
Pelaksanaan pembelajaran yang
dilakukan  oleh  pendidik  saat  ini  dirasa belum  optimal  dalam  mempersiapakan peserta didik untuk menghadapi tantangan abad  21.  Peran  pendidik  saat  ini  akan sangat  berbeda  dengan  peran  pendidik yang  selama  ini  masih  dipegang    dan berjalan    banyak  sekolah.  Perubahan paradigma perlu dilakukan dalam mengevaluasi  proses belajar peserta didik dan  interaksi  peserta  didik  dengan    guru. Kegiatan belajar mengajar sudah seharusnya
dilaksanakan lebih
mempertimbangkan  kepentingan  peserta didik. Aktivitas pembelajaran harus berlangsung  dua  arah  dari  guru  menuju peserta  didik  dan  sebaliknya.  Aktivitas belajar  bisa  juga  dilakukan  antar  peserta didik  .  Pendekatan cooperatif  learning dengan  memanfaatkan  teman  sebaya digunakan dalam pembelajaran di  sekolah menjadi penting dengan beberapa pertimbangan.  Pendidik  di  Indon  esia sudah  tidak  asing  lagi  dengan  model gotong  royong,  dalam  dunia  pendidikan istilah  gotong  royong  dikenal  sebagai metode kerja kelompok.
Metode  kerja  kelompok  seringkali dianggap  kurang  efektif    dan  efisien karena  munculnya  penilaian  negative

## T
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
tentang pelaksanaan metode kerja kelompok  dalam  pembelajaran.  Penilaian negatif  dalam  metode  kerja  kelmpok seharusnya  bisa  dihindari  jika  pendidik memberikan  kesempatan    lebih  banyak dan  memberikan    perhatian  lebih  dalam mempersiapkan  dan  menyusun  rencana metode  kerja  kelompok. Tahapan-tahapan dalam  metode  pembelajaran cooperative learning tidak  sekedar    kerja  kelompok, melainkan pada struktur kegiatannya  yang tersusun secara sistematis. Metode pembelajaran cooperative  learning bisa didefinisikan sebagai kerja/belajar kelompok  yang  terstruktur.  Johnson  & Johnson  (1996)  memyatakan  bahwadalam metode pembelajaran cooperative learning  struktunya  terdiri  dari  lima unsur  pokok yaitu  saling  ketergantungan positif, tanggung jawab individual,
interaksi  personal,  keahlian  bekerja  sama, dan proses kelompok.
Proses belajar mata pelajaran geografi  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Bulu materin  dasar-dasar  pemetaan  pendidik selaku peneliti  sudah  menerapkan  metode diskusi,  ceramah,  pemberian  tugas,  dan tanya  jawab  berdasar    kurikulum  2013, menggunakan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  materi  pelajaran  dan  media  yang menunjang  proses  pembelajaran  geografi pada  materi  dasr-dasr  pemetaan.  Proses pembelajaran  tersebut  diharapkan  mampu membuat  peserta  didik  dapat  berperan aktif  dalam  pembelajaran  sehinggan indikator  pencapain  kompetensi  dasar- dasar  pemetaan  dapat  tercapai.  Tetapi Kenyataannya selama proses pembelajaran berlangsung, meskipun peserta didik kelas X  mengikuti pelajaran dengan  baik,  kenyataanya    peserta  didik kurang  merespon  materi  yang  diberikan oleh  pendidik.  Materi  pelajaran  hanya dipelajari  di    sekolah  saja  saat  bersama pendidik  dan tidak diulang secara mandiri ketika  di  rumah,  peserta  didik  kurang memahami konsep pembelajaran  sehingga ketika dilakukan penilaian harian   peserta
didik    tersebut  cenderung  menjawag dengan    rancu.  Aktivitas  peserta  didik pasif    dalam  proses  pembelajaran  dengan dibuktikan kurangnya respon dan antusias menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh guru.
Hasil pengamatan awal yang dilakukan ditemukan berbagai permasalahan  yang  mengganggu  proses pembelajaran  yaitu  peserta  didik  kurang aktif  saat  proses  pembelajaran,  sikap peserta  didik  keluar  masuk  selama  proses pembelajaran,dan  peserta  didik  kurang termotivasi  dan  kurang  bersemangat dalam kegiatan pembelajaran serta peserta didik  gaduht  diluar  materi  pelajaran  saat proses pembelajaran. Permasalahan- permasalahan  itu  mendorong  peneliti untuk melakukan penelitian tindakan kelas untuk    meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran    geografi  materi  dasar-dasar pemetaan  melalui  model  pembelajaran think-pair-share pada  peserta  didik  kelas X  IPS  1.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkap pengaruh pembelajaran kooperatif model Think-Pair-Share
terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran geografi  materi  dasar-dasar    pemetaan dan  seberapa  jauh  perubahan  perilaku peserta  didik  Kelas  X  IPS  2  tahun pelajaran 2017-2018.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan ( action research ), yaitu penelitian  tindakan  kelas.  Pendkatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah pendekatan  kuantitatif,  artinya  penlitian ini  dilakukan  melalui  pengumpulan  data hasil  penelitian  berupa  hasil  tes  dan nontes,  kemudian  dilakukan  analisis deskriptif.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  kelas  X  IPS  2    SMA Negeri 1 Bulu, Kecamatan Bulu, Kabupaten  Sukoharjo.  Waktu  penelitian adalah  waktu  berlangsungnya  penelitian atau  saat  penelitian  ini  dilangsungkan yaitu  semester  ganjil  tahun  pelajaran
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
2017/2018.  Menurut  Oja  dan  Sumarjan dalam Sugiarti (1997:8) mengelompokkan penelitian tindakan menjadi empat macam yaitu,  (a)  guru  sebagai  peneliti,  (b) penelitian tindakan kolaboratif; (c) simultan  terintegratif;  (d)  administrasi sosial  eksperimental.  Dalam  penelitian tindakan  ini  pendidik  berlaku  sebagai peneliti  sehingga    penanggung  jawab penuh  penelitian  ini  adalah  pendidik  itu sendiri.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  di  kelas  dimana  pendidiku  secara penuh terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.  Dalam  Mukhlis  (2000:  3) penelitian  tindakan  kelas    adalah  suatu bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh pelaku  tindakan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari
tindakan  mereka  dalam    melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan
Penelitian  ini menggunakan model penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart  dalam  Sugiarti    (1997:  6),  yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi.  Sebelum  masuk  pada  siklus  1 dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang berupa  identifikasi  permasalahan.  Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
Gambar  1. Alur PTK
Penelitian  ini  dilakukan  peneliti tidak  bekerjasama  dengan  siapapun, kehadiran  peneliti  sebagai  guru  di  kelas sebagai  pengajar  tetap  dan  dilakukan seperti  biasa,  sehingga  peserta  didik  tidak tahu  kalau  diteliti.  Dengan  cara  ini diharapkan  didapatkan  data  yang  objektif demi  kevalidan  data  yang  diperlukan.
Refleksi Tindakan/Observasi Refleksi Tindakan/Observasi Refleksi Tindakan/Observasi Perencanaan awal Perencanaan  yang direvisi Perencanaan yang direvisi Kondisi awal1 Siklus 1 Siklus 2
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Subjek  penelitian  adalah  responden  yang akan  dijadikan  sasaran  penelitian  dan dijadikan sebagai bahan pengambilan data informasi sesuai dengan kebutuhan penelitian.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI IPS 2 SMA Negeri 1 Bulu semester  1  tahun  pelajaran  2017/2018, berjumlah  25  Siswa  yang  terdiri  dari  5 laki-laki, dan 20 perempuan pada kompetensi  dasar-dasar  pemetaan  sesuai kurikulum  2013.  Sumber  data  penelitian ini diperoleh dari tindakan yang dilakukan guru  dalam  pembelajaran  dikelas  dalam bentuk hasil  belajar peserta didik sebelum tindakan  dan  sesudah  tindakan.  Teknik dan alat pengumpulan data yang dipergunakan adalah sebagai berikut. 1. Test dan non test yang digunakan untuk mengetahui  perubahan  hasil  belajar dari konsep yang telah diajarkan dalam bentuk soal pilihan ganda.
2. Dokumentasi  yang  digunakan  untuk mendapatkan  karakteristik  siswa  yang mengalami  kesulitan belajar dari daftar nilai ulangan harian dan buku pekerjaan rumah. Alat/instrumen pengambil data  yang digunakan untuk observasi kegiatan penelitian ini adalah :
1. Pedoman  wawancara  siswa  untuk mengetahui dampak tindakan.
2. Lembar  observasi  aktivitas  dalam kegiatan belajar mengajar untuk melihat  aktivitas siswa dan guru. 3. Seperangkat  tes,  untuk  mengetahui kemajuan  hasil  belajar  akibat  tindakan kelas.
4. Angket  untuk  mengetahui  aktivitas siswa  dan  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar
5. Catatan lapangan oleh kolaborator.

## TEKNIK ANALISIS DATA
Penelitian  ini menggunakan teknik analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan
tujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar yang  dicapai  peserta  didik  juga  untuk memperoleh respon peserta didik terhadap kegiatan
pembelajaran.
Untuk menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau persentase  keberhasilan  peserta  didik setelah  proses  belajar  mengajar  setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  dan non tes pada setiap akhir putaran.
Penelitian ini dinyatakan berhasil bila pembelajaran  mata  pelajaran  geografi dengan  model  pembelajaran think  pair share dapat meningkatkan prestasi belajar peserta  didik  kelas  X  IPS  2  dalam menguasai  dan  memahami  lebih  baik terhadap
dasar-dasar pemetaan. Pemahaman  dan  penguasaan  konsep geografi  ditunjukkan  oleh  meningkatnya hasil belajar siswa. Keberhasilan lain yang ingin  dicapai adalah  pada  akhir  penelitian jumlah siswa kelas X IPS 2  SMA Negeri 1  Bulu  yang  menguasai  konsep  dasar- dasart  pemetaan    dengan  baik  dan mengalami  peningkatan  secara  nyata, sebagaimana ditunjukkan oleh dua indikator kinerja  yaitu : 1. Sekurang-kurangnya 85% pesert didik  kelas XI IPS 2  SMA Negeri 1
Bulu  mendapat  nilai  ulangan  harian
70.
2. Aktivitas  siswa  dalam  kgiatan  belajar mengajar meningkat.

## HASIL PENELITIAN
1.  Hasil Belajar Peserta didik
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Think-Pair-Share berhasil    meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  X  IPS  1 dalam  pelajaran  geografi  untuk  materi dasar-dasar  pemetaan.  Hasil  analisi  ini dapat dilihat dari semakin tinggi pemahaman dan penguasaan peserta didik terhadap  materi  dasar-dasar  pemetaan yang telah disampaikan pendidik di  kelas. Tingkat  ketuntasan  belajar  mulai  dari kondisi  awal,  siklus  I,    dan  siklus  II
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
menunjukan  peningkatan    yaitu  masing- masing  60,00%,  76,00%,  dan  88,00%. Ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara klasikal  berdasarkan    indikator  kinerja telah tercapai yaitu diatas 85,00%. 2.  Kemampuan Mengelola Pembelajaran Hasil  analisis  data,  diperoleh aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  dengan  model Think-Pair-
Share dalam  setiap  tindakan  mengalami peningkatan. Analisa ini ditunjukan dengan meningkatnya hasil belajar peserta didik  dan  penguasaan  materi  dasar-dasar pemetaan  pada  pelajaran  geografi  yang ditelah dilakukan dalam proses pembelajaran oleh pendidik. Meningkatnya  hasil  belajar    ditunjukkan dengan  naiknya  nilai  rata-rata  peserta didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II.Kenaiakan nilai rata-rata peserta didik ini menunjukan  kemampun  pendidik  dalam mengelola pembelajaran mengalami perbaikan. 3.  Aktivitas Proses Pembelajaran Analisis hasil penelitian menunjukan  aktivitas peserta didik dalam proses  pembelajaran  Geografi  materi dasar-dasar  pemetaan  dengan  model pembelajaran Think-Pair-Share yang paling dominan adalah, mendengarkan/memperhatikan  penjelasan guru,  dan  diskusi  antar  peserta  didik, diskusi  antara  peserta  didik  dengan  guru. Analisa  itu  membuktikan  bahwa  aktivitas peserta didik dapat dikategorikan aktif.
Aktivitas  pendidik  selama  proses pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah model pembelajaran Think-Pair-Share dengan  baik.  Hal  ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya  aktivitas  membimbing  dan mengamati peserta didik dalam mengerjakan kegiatan belajar, menjelaskan materi  yang tidak dimengerti peserta didik, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase  untuk  aktivitas  di  atas  cukup tinggi.

## PEMBAHASAN
Pembahasan Tiap Siklus dan Antarsiklus Tindakan dengan  model Think Pair Share pada penelitian tindakan kelas  yang dilakukan  peneliti  menunjukan  proses perbaikan  yang  signifikan  pada  prestasi belajar  peserta  didik.  Hasil  statistik penelitian  ini  bisa  peneliti  perbandingkan dari  kondisi  awal  dengan  2  kali  siklus tindakan yang dilakuakan. Adapun deskripsi  pembahasan  tiap  siklus  dan antarsiklus  adalah sebagai berikut :
1. Deskripsi  antara  Kondisi  Awal  dengan Siklus 1 Hasil  pelaksanaan  model  pembelajaran Think Pair Share siklus 1 dibandingkan dengan  kondisi  awal  pada  penelitian tindakan  ini  menunjukan  hasil  yang meningkat  .  Nilai  rata  rata  siswa meningkat  dari  67,00  menjadi  72,00 sedangkan persentase ketuntasan belajar peserta didik meningkat sebesar 16 %  dari 60 % menjadi 76 % dimana sebanyak 19 anak dari  25 peserta didik nilainya  sudah  tuntas  tetapi  ketuntasan belajar secara  klasiklas belum tercapai karena  masih  dibawah  85  %  .  Dalam kegiatan pembelajaran partisipasi aktifr dan keterlibatan peserta didik menunjukan  peningkatan  dari  skor  49 menjadi 61 meningkat sebesar 12 poin . Dilihat dari kompetensi pedagogik guru menunjukan  peningkatan  ketrampilan guru  dalam  hal  memberikan  motivasi belajar  dan  pembimbingan  peserta didik dalam pembelajaran serta pemanfaatan  alokasi  waktu  yang  lebih akurat.
2. Deskripsi antara Siklus 1 dengan Siklus 2
Hasil  pelaksanaan  model  pembelajaran Think Pair Share siklus 2 dibandingkan dengan  siklus  1  pada  penelitian tindakan  ini  menunjukan  hasil  yang meningkat.  Nilai  rata  rata  siswa meningkat  dari  72,00  menjadi  78,00 sedangkan persentase ketuntasanbelajar peserta  didik    meningkat  sebesar  12  %
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
dari  76  %  menjadi  88  %  dimana sebanyak    22    anak  dari  25  peserta didik  nilainya  sudah  tuntas.    Dalam pembelajaran keaktifan dan keterlibatan  peserta  didik  menunjukan peningkatan  dibandinkan  dari  kondisi awal  ,    siklus  I  mengalami  skor keaktifan  peserta  didik  meningkat  dari 61 menjadi 75. Dilihat dari kompetensi pedagogik guru menunjukan peningkatan  ketrampilan  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  siswa  yang lebih  efektif  dibandingkan  dengan siklus sebelumnya. Kemamapuan memotivasi  dan  membimbing  peserta didik  dalam  pembelajaran  jauh  lebih optimal  dengan  akurasi    alokasi  waktu pembelajaran  yang lebih akurat.
Data  nilai  dan  ketuntasan    hasil belajar  antar  siklus, adapun data  dari kondisi  awal  sampai  dengan  siklus  II ditunjukan pada tabel 1 sebagai berikut :
Tabel. 1  Hasil Belajar dan Ketuntasan Antarsiklus No Hasil Tes Kondisi Awal Siklus I Siklus II 1 Rata-rata 67 72 78 2 Nilai Tertinggi 82 84 90 3 Nilai Terendah 40 60 66 4 Ketuntasan 67 76 88 Dari  tabel  diatas  diagram  batang  berikut menunjukan  perbandingan  hasil  belajar dan  ketuntasan  belajar  yang  dicapai
peserta  didik  dari  kondisi  awal  dan  antar siklus dalam penelitian ini.
Gambar 2. Diagram Batang Hasil Belajar dan Ketuntasan Antar  Siklus
Penelitian ini juga  meghasilkan data  skor keaktifan  belajar  peserta  didik    antar siklus, adapun data  skor keaktifan peserta
didik  dari  kondisi  awal  sampai  dengan siklus  II  ditunjukan  pada  tabel  2  sebagai berikut :
Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Ketuntasan 67 82 40 41,66 72 84 60 72,21 78 90 66 88 Kondisi Awal Siklus I Siklus II
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Tabel 2  Skor Keaktifan Peserta Didik Antar Siklus Aspek Kondisi Awal Siklus I Siklus II Keaktifan Siswa 49 61 75 Dari  tabel  diatas  diagram  batang  pada gambar 3 berikut menunjukan perbandingan  hasil  skor  keaktifan    yang dicapai peserta didik dari kondisi awal dan antar siklus dalam penelitian ini. Gambar 3  Diagram Batang Skor Keaktifan Peserta Didik Antar Siklus KESIMPULAN Berdasarkan  hasil  penelitian  dari tindakan pembelajaran yang telah dilakukan  dalam  dua    siklus  beserta  hasil analisis  diatas,  penelitian  tindakan  kelas ini  menyimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut: 1. Model pembelajaran Think-Pair- Share memiliki dampak positif dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  yang  ditandai  dengan peningkatan ketuntasan belajar peserta  didik  dalam  setiap  tindakan mulai dari kondisi awal sebesar 60,00 %  menjadi  76,00%  di  siklus  I  dan menjadi 88,00% di siklus II.
2. Model pembelajaran Think-Pair- Share mampu meningkatkan
keaktifan  dan  antusias  belajar  peserta didik  dalam  mata  pelajaran  Geografi materi  dasar-dasar  pemetaan.  Selain itu  peserta  didik  lebih  termotivasit dengan pembelajaran kooperatif
model Think-Pair-Share sehingga mereka  cenderung  lebih  aktif  terlibat dalam pembelajaran dikelas. 3. Model pembelajaran Think-Pair- Share mampu meningkatkan ketrampilan bekerjasama antara peserta  didik,  kerjasama  tersebut muncul dalam bentuk tanggung jawab dalam kelompok dimana peserta didik yang lebih mampu membantu mengajari  temannya  yang  kurang mampu. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Kondisi Awal Siklus I Siklus II 49 61 75
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  1989. Penilaian  Program  Pendidikan .  Proyek  Pengembangan LPTK Depdikbud. Dirjen Dikti.
Arikunto,  Suharsimi.  1999. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Depdikbud, 1994. Pedoman Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan . Jakarta :  BP Dharma Bakti
Djamarah. Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Hadi,  Sutrisno.  1981. Metodogi  Research .  Yayasan  Penerbitan  Fakultas  Psikologi Universitas Gajah Mada. Yoyakarta.
Hamalik, Oemar. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Hamalik, Oemar. 1999. Kurikuum dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hasibuan.  J.J.  dan  Moerdjiono.  1998. Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Johnson,  D.  W.  &  Johnson,  R.  T.,  1996. Cooperatif  Learninng .  http://www.clcrc.com. 23 Maret 2017
Johnson,  D.  W.  &  Johnson,  R.  T.,  1998. Cooperatif  Learninng  and  Social Interdependency Theory . http://www.clcrc.com. 23 Maret 2017
Mukhlis,  Abdul.  (Ed).  2000. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Makalah  PanitianPelatihan Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban.
Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Peserta didik untuk Belajar . Surabaya. University Press. Universitas Negeri Surabaya.
Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Sugiarti, Titik, 1997. Metode Penelitian Pendidikan: Bandung: Alfabeta
Wetherington. H.C. and W.H. Walt. Burton. 1986. Teknik-teknik Belajar dan Mengajar . (terjemahan) Bandung: Jemmars.