## KEEFEKTIFAN MODEL BERPIKIR INDUKTIF DAN MODEL SAINTIFIK PADA PEMBELAJARAN MENULIS FABEL
Lina Handayani 1 , Evi Chamalah 2 , Leli Nisfi Setiana 3
Prodi PBSI, FKIP, Universitas Islam Sultan Agung
handayanilina41@gmail.com 1 , chamalah@unissula.ac.id 2 , lelinisfisetiana@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Keterampilan menulis fabel merupakan salah satu pembelajaran di kelas VII  SMP Islam Sultan Agung 1 Semarang. Berdasarkan wawancara yang dilakukan peneliti, diketahui bahwa pembelajaran menulis fabel dapat dikatakan masih rendah. Oleh sebab itu, peneliti menggunakan model Berpikir Induktif dan model Saintifik pada pembelajaran menulis fabel. Tujuan penelitian ini yaitu (1) untuk mengetahui perbedaan keterampilan menulis antara kelompok yang menggunaan model Berpikir Induktif dan model Saintifik, (2) untuk mengetahui tingkat keefektifan penggunaan model Berpikir Induktif  dan  model  Saintifik,  serta  (3)  untuk  mengetahui  perubahan  sikap  sesudah  menggunakan model  Berpikir  Induktif  dan  model  Saintifik.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen dengan desain  posttest only-control group. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas VII A sebagai kelompok eksperimen I, kelas VII B sebagai eksperimen II,  dan kelas VII C sebagai kelompok kontrol. Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan keterampilan menulis fabel kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen II. Perbedaan tersebut ditunjukkan dari hasil analisis uji-t data postes kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen II yang menunjukkan 0,588 >0,05 dan 0,600> 0,05. Selanjunya, hasil penelitian juga menunjukkan bahwa model Berpikir Induktif lebih efektif dibandingkan dengan model Saintifik. Hal ini dapat dilihat dari selisih nilai rata-rata pada saat postes berlangsung yaitu 80,26 dan 79,09 yang berselisih 1,17.  Selain itu, hasil penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  adanya  perubahan  sikap  siswa  sesudah  menggunakan  model Berpikir Induktif dan model Saintifik. Hal tersebut dapat dilihat pada hasil uji-t sebesar 0,550>0,05 dan 0, 541>0,05.
Kata Kunci : menulis fabel, model berpikir induktif, model saintifik.

## Abstract
Fable writing skills is one of the learning in class VII Islamic Junior High School 1 Sultan Semarang. Based on interviews conducted by researchers, it is known that fable writing learning can be said to be still low. Therefore, the researcher uses the model of Inductive Thinking and Scientific model on fable writing lesson. The purpose of this research is (1) to know the difference of writing skill between the groups using the model of Inductive Thinking and the Scientific Model, (2) to know the effectiveness level of using Inductive Thinking Model and Scientific Model, and (3) to know the attitude change after using Thinking Model Inductive and Scientific models. The research method used is experimental
method with posttest only-control group design. The sample used in this research is class VII A as experimental group I, class VII B as experiment II, and class VII C as control group. The result of the research shows the difference of writing skill of experiment group I and experiment group II. The difference is shown from the result of t-test analysis of experimental data of experimental group I and experimental group II which shows 0,588> 0,05 and 0,600> 0,05. Furthermore, the results also show that the Inductive Thinking model is more effective than the scientific model. This can be seen from the difference in the average value at the time of the postes took place that is 80.26 and 79.09 of the dispute 1.17. In addition, the results of the study also showed that there is a change in attitude of students after using the model of Inductive Thinking and Scientific model. It can be seen on t-test result of 0,550> 0,05 and 0,551> 0,05.
Keywords: Writing Fable, Inductive Thinking Model, Scientific Model

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya perintah menulis sudah ada sejak zaman dahulu, dimana setiap manusia diajurkan untuk menulis agar apa yang mereka ketahui dapat terekam dalam tulisannya, Allah berfirman  dalam  Alquran  surah  Al-Alaq ﱠ ْ ﱠ َ َ ََ ﴾٤﴿ ي ا . ِ ِ ِ Artinya,  yang  mengajar  (manusia) dengan pena. Dalam arti sempit dengan pena segala ilmu pengetahuan dapat dicatat untuk dijadikan pedoman informasi. Dalam arti luas pena dapat dikatakan menyimpan berbagai informasi, mengakses dan menyalurkan secara cepat dan tepat, seperti email , dan lain-lain. Selain terdapat pada Alquran surah Al-Alaq perintah menulis juga terdapat pada Alquran surah Al-Qalam ayat 1 yang berbunyi ْ ُ َ َ َ َ َ َ َ ْ ُ او � و نو ن ِ . Artinya: Nun, demi pena dan apa yang mereka tuliskan. Dimana pena digunakan sebagai alat untuk menulis. Menulis dalam hal ini yaitu mereka bisa menuangkan (pengetahuan, perasaan) ke dalam suatu bentuk tulisan.
Menulis ialah suatu keterampilan berbahasa yang wajib dipahami dan dipelajari oleh siswa. Menulis tidak akan lepas dari tiga keterampilan lainnya yaitu membaca, menyimak dan berbicara. Namun, menulis selalu erat kaitannya dengan membaca. Seperti halnya yang diungkapkan oleh Zainurrahman (2013) menulis ialah penggabungan antara proses pembelajaran dengan keterampilan, maka dapat dikatakan dalam setiap pembelajaran terdapat kegiatan menulis, sama seperti pada keterampilan membaca.
Setelah dilakukannya observasi pada dua guru Bahasa Indonesia di sekolah tersebut, proses kegiatan pembelajaran pada keterampilan menulis masih ada kendala. Beberapa kendala yang terdapat dalam kegiatan pembelajaran diantaranya kurangnya sarana dan prasarana pada sekolah tersebut. Selain  itu,  sikap  sosial  siswa  bisa  dikatakan  cukup  baik,  hal  tersebut  bisa  dilihat  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  meskipun  terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang  antusias  dalam kegiatan pembelajaran. Sikap tanggung jawab serta disiplin yang ada pada diri siswa bisa dikatakan cukup, hal tersebut terbukti bahwa masih ada beberapa siswa sering terlambat dalam mengumpulkan tugas. Namun, untuk sikap spiritual siswa sudah baik dengan awal pembelajaran dilakukannya tadarus Qur’an dan berdoa sedangkan diakhir pembelajaran mengucapkan hamdallah .
Berdasarkan permasalahan yang terjadi di SMP Islam Sultan Agung 1 Semarang, salah satu materi yang dijadikan penelitian oleh peneliti terdapat pada  kompetensi dasar 4.15, yaitu menceritakan
kembali isi fabel/legenda daerah setempat yang terdapat di kelas VII semester genap Kurikulum 2013. Kompetensi dasar tersebut menekankan agar siswa mampu mengungkapkan isi teks cerita fabel dalam bentuk lisan ataupun tulisan berdasarkan fabel/legenda daerah setempat. Hal tersebut menuntut siswa untuk dapat mencapai indikator-indikator pembelajaran yang telah ditentukan. Adapun indikator pencapaian kompetensinya yaitu siswa mampu memahami pengertian teks cerita fabel berdasarkan fabel/legenda daerah setempat, serta mampu menulis teks cerita fabel dengan memerhatikan aspek kebahasaan dan struktur fabel. Fabel ialah suatu bentuk cerita pendek dimana dalam cerita tersebut terdapat  penggambaran  watak  serta  budi  pekerti  manusia  diibaratkan  dengan  binatang  (Wahono 2016).
Dalam teks cerita fabel menceritakan kehidupan sehari-hari manusia yang digambarkan oleh tokoh-tokoh binatang seperti halnya dalam kehidupan nyata. Namun, cerita tersebut bukanlah cerita nyata melainkan cerita rekaan (khayalan). Cerita tersebut dibuat untuk menghibur pembaca atau penonton, selain itu yang paling penting adalah selalu terdapat nilai-nilai karakter yang terdapat di setiap cerita. Sehingga adanya cerita fabel tersebut siswa-siswi dapat belajar tentang pendidikan karakter yang terkandung dalam cerita tersebut. Pendapat peneliti sependapat dengan Radhika (2014) yang mengungkapkan bahwa contoh dongeng Si Kancil mempunyai pesan moral yang sangat banyak. Salah satu pesan moral yang terdapat dalam ceritanya tersebut yaitu tindakan mencuri. Siswa akan terpengaruh dengan cerita tersebut bahwa tindakan mencuri merupakan perbuatan yang tidak baik sehingga bagi siapa saja yang melakukan perbuatan tidak terpuji tersebut akan memperoleh hukuman. Nantinya, saat tumbuh dewasa ia selalu mengingat hal tersebut dan menjauhi perbuatan tidak baik itu. Selain itu, Katsadoros (2011) mengemukakan bahwa dimensi pedagogis yang terdapat pada fabel serta kemampuannya untuk menyampaikan pesan melalui cara yang tidak langsung dan mendorong banyak orang tertarik pada cerita tersebut.
Mengenai materi yang dipilih oleh peneliti maka peneliti harus bisa memilih model serta media yang relevan untuk pembelajaran cerita fabel. Banyak model dan media pembelajaran yang ditawarkan dalam Kurikulum 2013, di mana dalam hal ini guru dituntut untuk menyesuaikan model serta media pembelajaran dengan materi yang diajarkan agar model, media dan materi menjadi relevan. Salah satu model dan media pembelajaran yang dapat digunakan dalam materi menulis fabel ialah model berpikir induktif dan model saintifik dengan media video gubug dongeng yang diaggap peneliti sesuai dengan materi. Model pembelajaran Berpikir Induktif  dapat membantu siswa mengumpulkan informasi serta mengujinya dengan teliti, mengolah informasi ke dalam konsep-konsep, dan belajar memanipulasi konsep-konsep tersebut (Joice 2009:102). Model pembelajaran berpikir induktif digunakan secara bertahap,  strategi  ini  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan    siswa  untuk  membentuk  konsep- konsep secara efisien dan meningkatkan jangkauan persepektif dari sisi mana mereka memandang suatu  informasi.  Dalam  hal  ini  peneliti  sependapat  dengan  Jayanti  (2017)  yang  mengemukakan bahwa terdapat perbedaan kemampuan menulis antara siswa yang mengikuti model pembelajaran menggunakan model Berpikir Induktif dengan siswa yang menggunakan model konvensional. Siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model berpikir induktif lebih terorganisir dalam menyusun fabel berdasarkan unsur-unsur pembangunnya dibandingkan dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Aadapun untuk model saintifik Sujawarta (2012) mengemukakan bahwa pembelajaran yang menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung baik menggunakan
pengamatan, percobaan maupun dengan cara yang lainnya, sehingga realitas yang akan berbicara sebagai informasi atau data yang diperoleh selain valid juga dapat dipertanggungjawabkan.  Pendapat Suwarni (2016) sejalan dengan Sujarwana (2012) yang mengemukakan bahwa model pembelajaran saintifik berpengaruh positif terhadap kemampuan menulis teks ulasan drama. Pengaruh tersebut dapat dilihat dari keterampilan menulis teks ulasan drama, bahwa dengan diterapkannya model saintifik siswa mejadi lebih terampil dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan model konvensional.
Media audio visual ialah suatu cara memaparkan materi dengan alat bantu mesin-mesin mekanis dan elektronik, untuk memaparkan pesan-pesan audio dan visual (Kustandi dan Bambang 2013:30). Salah satu bentuk media audio visual adalah video. Setiana (2015) mengemukakan bahwa media  video  bisa  memberikan  rangsangan  dan  dorongan  kepada  siswa  agar  proses  pembelajaran menjadi efektif dan efisien. Dengan menggunakan media video inti permasalahan tergambar lebih nyata serta dapat memperjelas permasalahan yang dibahas dalam pembelajaran. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan video gubug dongeng guna untuk menstimulus siswa agar lebih mudah memahami dan mempelajari apa yang di sampaikan oleh video tersebut. Gubug dongeng merupakan kumpulan video tentang fabel dan dongeng di mana dalam video tersebut ada beberapa fabel dengan penokohan dan tema yang berbeda. Selain itu,  dalam video tersebut disajikan pula banyak pesan moral atau amanat yang bisa dipetik dan dipelajari oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari. Dengan adanya permasalahan tersebut, peneliti melakukan penelitian dengan judul “Keefektifan Penggunaan Model Berpikir Induktif dan Model Saintifik pada Pembelajaran Menulis Fabel di Kelas VII SMP Islam Sultan Agung 1 Semarang.”

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian eksperimen. Desain yang digunakan True Experiment dengan Posttest-Only Control Group . Sampel pada penelitian ini yaitu kelas VII A dengan jumlah 27 siswa sebagai kelompok eksperimen I, kelas VII B mempunyai jumlah 23 siswa sebagai kelompok eksperimen II dan kelas VII C dengan jumlah 23 siswa sebagai kelompok kontrol. Kelompok eksperimen I atau kelas VII A diberikan perlakuan dengan menggunakan model berpikir induktif, kelompok eksperimen II atau kelas VII B diberikan perlakuan dengan menggunakan model Saintifik, dan kelompok kontrol atau kelas VII C tanpa diberikan perlakuan.

## Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini ada dua, yaitu variabel terikat dan variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan menulis fabel kelas VII, sedangkan variabel bebas dalam penelitian ini adalah model berpikir induktif dan model saintifik. Penelitian ini dilakukan pada bulan Maret 2018.

## Instrumen
Istrumen yang digunakan berupa instrumen tes dan nontes. Instrumen tes berupa tes menulis teks fabel, sedangkan instrumen non tes berupa observasi dan dokumentasi.

## Desain Penelitian
Tahap-tahap pelaksanaan penelitian ini sebagai berikut.

## 1.  Tahap Eksperimen
Pada tahap ini kedua kelompok baik eksperimen I ataupun eksperimen II diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran yang berbeda. Berikut tahap-tahap eksperimen yang dilakukan pada kelompok eksperimen dan kontrol.

## a.  Eksperimen I
Kelompok eksperimen I merupakan kelompok yang menggunakan model pembelajaran berpikir induktif. Berikut tahap-tahapan pembelajaran dengan model berpikir induktif.
1). Guru menyampaikan informasi kompetensi dasar yang harus dicapai, tujuan pembelajaran, dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.
2). Guru menayangkan video cerita fabel Kisah Si Semut dan Induk Ayam.
3).  Siswa mengamati video cerita fabel Kisah Si Semut dan Induk Ayam.
4).  Siswa  mengumpulkan  data  dengan  mencatat  pokok-pokok  permasalahan  yang  ada  dalam video cerita fabel Kisah Si Semut dan Induk Ayam.
5).  Siswa  menanyakan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  video  cerita  fabel  Kisah  Si  Semut  dan Induk Ayam.
6).  Siswa menguji data yang diperoleh berkaitan dengan struktur dan kebahasaan video cerita fabel Kisah Si Semut dan Induk Ayam.
7). Guru menayangkan video cerita fabel Kisah Semut dan Merpati.
8).  Siswa membangun hipotesis struktur video cerita fabel Kisah Semut dan Merpati.
9).  Siswa mengembangkan ide pokok berdasarkan hasil hipotesis.
10). Siswa menulis kembali isi video cerita fabel Kisah Semut dan Merpati.
11). Siswa mempresentasikan hasil menulisnya dan siswa yang lain menanggapinya.

## b.  Eksperimen II
Kelompok eksperimen II merupakan kelompok yang menggunakan model pembelajaran saintifik. Berikut tahap-tahapan pembelajaran dengan model saintifik.
1). Guru menyampaikan informasi kompetensi dasar yang harus dicapai, tujuan pembelajaran, dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.
2). Guru menayangkan video cerita fabel Kisah Si Musang dan Induk Ayam.
3).  Siswa mengamati video cerita fabel Kisah Si Musang dan Induk Ayam.
4).  Siswa bertanya jawab mengenai video cerita fabel Kisah Si Musang dan Induk Ayam.
5).  Siswa menelaah struktur dan unsur kebahasaan teks cerita fabel pada video Kisah Si Musang dan Induk Ayam.
6). Guru menayangkan video cerita fabel Kisah Semut dan Merpati.
7).  Siswa menulis kembali isi cerita fabel Kisah Semut dan Merpati.
8).  Siswa mempresentasikan hasil menulisnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Perbedaan Keterampilan Menulis Teks Cerita Fabel Antara Kelompok Eksperimen I dan Eksperimen II
Perbedaan keterampilan menulis teks cerita fabel antara kelompok yang menggunakan model berpikir induktif dengan kelompok yang diberikan model saintifik pada kegiatan menulis teks cerita fabel dapat diketahui dengan menggunakan rumus uji-t. Adapun hasilnya dapat dilihat pada bagan berikut.
Tabel 1. Uji-t Nilai Postes Keterampilan Menulis Fabel Kelompok Eksperimen I dan
Eksperimen II Statistik Grup Kelompok N Skor Rata-Rata Standar Deviasi Standar Skor Rata-Rata Kesalahan Nilai Eksperimen 1 27 80.26 6.131 1.180 Eksperimen 2 23 79.09 8.989 1.874 Uji Sampel Independen Uji Levene untuk Persamaan Varian Uji Kesetaraan Skor Rata-Rata F Sig t df Sig (2-tailed) Perbedaan Skor Ra- ta-Rata Standar Perbedaan Kesalahan 95% Interval Perbedaan Menurun Meningkat Nilai Varian yang sama diasum- sikan 4.179 .046 .545 48 .600 1.172 2.150 -3.150 5.495 Varian yang sama tidak dia- sumsikan .529 37.857 .588 1.172 2.215 -3.312 5.657
Rata-rata keterampilan menulis teks cerita fabel kelompok eksperimen I sebesar 80,26 dengan nilai terendah 65 dan tertinggi 90. Selanjutnya, nilai rata-rata keterampilan menulis teks cerita fabel kelompok eksperimen II sebesar 79,09 dengan nilai terendah 60 dan tertinggi 91. Hasil yang diproleh menunjukkan perbedaan rata-rata keterampilan menulis teks cerita fabel kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen II tidak berbeda jauh secara signifikan yaitu 1,17. Setelah dilakukan uji-t dua sampel menggunakan SPSS versi 24.0 perbedaan rata-rata yang memperoleh Sig (2-tailed) sebesar 0,600 lebih besar dari 0,05 untuk kelompok eksperimen I dan nilai Sig (2-tailed) 0,588 lebih besar dari 0,05 untuk kelompok ekperimen II. Maka perbedaannya bermakna secara signifikan pada
probilitas 0,05. Berdasarkan pengujian hipotesis, dapat dikatakan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima dalam arti terdapat perbedaan keterampilan menulis teks cerita fabel pada kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen II. Dengan demikian, rata-rata keterampilan menulis teks cerita fabel kelompok eksperimen I lebih baik dibandingkan dengan kelompok eksperimen II. Hal tersebut disebabkan karena pembelajaran dengan menggunakan model berpikir induktif berbantu media video gubug dongeng pada pembelajaran menulis teks cerita fabel merupakan model pembelajaran yang baru bagi siswa. Hal tersebut memberikan pengalaman yang baru bagi siswa disebabkan pada pembelajaran sebelumnya siswa belum pernah diajar dengan menggunakan model tersebut.

## Tingkat Keefektifan Penggunaan Model Berpikir Induktif pada Pembelajaran Menulis Teks Cerita Fabel
Keefektifan penggunaan model berpikir induktif pada pembelajaran menulis teks cerita fabel dalam penelitian ini diketahui dengan nilai rata-rata kelompok tersebut. Adapun hasil perbandingan nilai tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Perbandingan Distribusi Frekuensi Kelompok Eksperimen I dan II serta Kelompok Kontrol
Statistik Pos.Eksperimen_1 Pos.Eksperimen_2 Pos.Kontrol N Sah 27 23 23 Hilang 0 0 0 Nilai Rata-Rata 80.26 79.09 71.96 Nilai Tengah 79.00 80.00 75.00 Modus 78 a 80 71 Standar Deviasi 6.131 8.989 14.313 Minimal 65 60 40 Maksimal 90 91 90
a. Nilai terkecil ditampilkan.
Berdasarkan hasil perhitungan nilai rata-rata keterampilan menulis teks cerita fabel pada siswa yang diberikan perlakuan dengan menggunakan model berpikir induktif sebesar 80,26 dan nilai rata- rata keterampilan menulis teks cerita fabel tanpa diberikan perlakuan sebesar 71,96. Adapun nilai rata- rata keterampilan menulis dengan diberikan perlakuan menggunakan model Saintifik sebesar 79,09 dan nilai rata-rata keterampilan menulis teks cerita fabel tanpa diberikan perlakuan sebesar 71,96. Dengan demikian, dari nilai rata-rata dapat disimpulkan bahwa penggunaan model berpikir induktif dan  model  saintifik  sama-sama  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  teks  cerita  fabel. Kesimpulan dari penelitian ini yaitu pembelajaran menulis teks cerita fabel dengan menggunakan model berpikir induktif lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran saintifik.

## Pengaruh Sikap Sesudah Penggunan Model Berpikir Induktif dan Model Saintifik Berbantu Media Video Gubug Dongeng pada Pembelajaran Menulis Teks Cerita Fabel
Angket dalam pembelajaran menulis teks cerita fabel dilakukan pada saat kegiatan postes berlangsung. Angket sikap belajar siswa digunakan untuk menilai sikap siswa pada saat pembelajaran. Angket diisi oleh siswa yang mengikuti pembelajaran tersebut. Pada angket sikap belajar siswa secara keseluruhan diikuti oleh 50 siswa yang terdiri dari 27 siswa kelompok eksperimen I dan 23 siswa kelompok eksperimen II.
Tabel 3. Uji-t Angket Sikap Keterampilan Menulis Fabel Kelompok Eksperimen I dan Kelompok Eksperimen II

## Statistik Grup
Kelompok N Skor rata-rata Standar deviasi Standar Skor Rata-Rata Kesalahan Nilai Eksperimen 1 27 81.44 8.290 1.595 Eksperimen 2 23 83.09 10.583 2.207
Uji Sampel Independen Uji Levene untuk Persamaan Varian Tes Kesetaraan Skor Rata-Rata F Sig t df Sig (2-tailed) Perbedaan Skor rata-Rata Standar Perbedaan Kesalahan 95% Interval perbedaan Menurun meningkat Nilai Varian yang sama diasumsikan 1.970 .167 -.615 48 .550 -1.643 2.670 -7.011 3.726 Varian yang sama tidak diasumsikan -.603 41.431 .541 -1.643 2.723 -7.140 3.855
Dari hasil angket diketahui bahwa skor rata-rata  kelompok eksperimen I sebesar 81,44 dan standar deviasi 8,290, sedangkan skor rata-rata kelompok eksperimen II sebesar 83,09 dengan standar deviasi 10,583. Artinya perubahan sikap siswa sesudah penggunaan model Bepikir induktif dan model saintifik dalam kriteria baik. Selain itu, angket sikap belajar siswa juga diuji dengan menggunakan uji idenpendent sample test. Hasil yang diperoleh pada uji tersebut yaitu Sig (2-tailed) sebesar 0,550 lebih besar dari 0,05 untuk kelompok eksperimen I sedangkan Sig (2-tailed)  sebesar 0,541 lebih besar 0,05 untuk kelompok eksperimen II. Artinya jika nilai Sig (2-tailed) lebih besar 0,05 maka dapat dikatakan bahwa terdapat perubahan sikap siswa sesudah menggunakan model Berpikir Induktif dan model Saintifik berbantu media video Gubug Dongeng pada pembelajaran menulis teks cerita fabel.

## PENUTUP
Simpulan pada penelitian ini yang dilaksanakan mendapatkan hasil sebagai berikut.
1.  Hasil perbedaan keterampilan menulis kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen II  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,600>0,05  dan  0,588>0,05.  Berdasarkan  pengujian hipotesis  dapat  dikatakan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  dalam  arti  nilai  rata-rata  model
berpikir induktif lebih baik dibandingkan dengan model saintifik.
2. Hasil  penelitian  keterampilan  menulis  teks  cerita  fabel  pada  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  berpikir  induktif  terdapat  perbedaan  yang  tidak  terlalu  signifikan  dengan  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  saintifik.  Di  mana  pada  nilai  rata-rata  keterampilan menulis teks cerita fabel pada kelompok eksperimen I sebesar 80,26, sedangkan pada kelompok eksperimen II sebesar 79,09. Adapun selisih postes antara kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen  II  sebesar  1,17.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  dengan arti model pembelajaran berpikir induktif lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran saintifik.
3. Dari hasil angket siswa diketahui bahwa siswa mengalami perubahan sikap sesudah diberikan model pembelajaran berpikir induktif dan model pembelajaran saintifik. Berdasarkan perhitungan angket dengan menggunakan operasi komputer uji-t diketahui 0,550 lebih besar dari 0,05 untuk kelompok eksperimen I dan 0,541 lebih besar dari 0,05 untuk kelompok eksperimen II. Artinya, bahwa terdapat perubahan sikap siswa sesudah menggunakan model berpikir induktif dan model saintifik pada pembelajaran menulis fabel di kelas VII SMP Islam Sultan Agung 1 Semarang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perubahan  sikap  kelompok  yang  diberikan  perlakuan dengan menggunakan model berpikir induktif lebih baik dibandingkan dengan perubahan sikap kelompok yang menggunakan model saintifik.

## DAFTAR PUSTAKA
Jayanti,  Aninda  Kusuma.  2017.    “Keefektifan  Model  Pembelajaran  Berpikir  Induktif    dalam Pembelajaran Menulis Teks Fabel pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Yogyakarta”. Journal Student UNY
Joice, Bruce, et.al . 2009. Models Of Teaching Model-Model Pengajaran . Yogyakarta: Pustka Pelajar. Edisi Kedelapan.
Katsadoros, George C. 2011. “Aesopic Fables in the European and the Modern Greek Enlightenment”. Review of European Studie, Volume.3, No.2, Desember
Radhika,  F.  2014.  “Keefektifan  Penggunaan  Model Example  Non-Example dalam Pembelajaran Menulis Teks  Fabel  pada  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  6  Magelang”. Skripsi . Universitas Negeri Yogyakarta.
Setiana,  Leli  Nisfi.  2015.  Model  Simulasi  Kreatif  Berbantu  Media  Video  Sebagai  Alternatif Pembelajaran Inovatif. Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Indonesia 2015. ISSN: 2477- 636X.
Sujarwata,  Agus.  2012.  Mengkondisikan  Pembelajaran  IPA  dengan  Pendekatan  Saintifik. Jurnal Nuansa Kependidikan Volume.16, No.1
Suwarni, Titik.  2016.  Pengaruh  Pendekatan Saintifik Terhadap Kemampuan Menulis Teks  Ulasan Drama Siswa Kelas XI SMK Negeri 8 Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015. Jurnal Basastra, Volume.5, No. 1, 2016
Wahono, et.al. 2016. Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VII . Jakarta: Erlangga.
Zainurrahman. 2013. Menulis Dari Teori Hingga Praktik (Penawar Racun Plagiarisme) . Bandung: Alfabeta.