## PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMA 9 MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBANTU MEDIA AUDIOVISUAL DI KELAS IV SDN PARAKAN
Akhsanul Haifa Sani 1 , Aryo Andri Nugroho 2 , Tri Sugiyono 3
Mahasiswa Universitas PGRI Semarang 1 , Dosen Universitas PGRI Semarang 2 , Guru SDN Pandean Lamper 02 Semarang 3 e-mail: haifatsani@gmail.com 1 , aryoandrinugroho@gmail.com 2 , trisugiyono13@gmail.com 3
Abstract: During  the  pandemic,  the  learning  outcomes  of  students  in  grade  IV  at  SDN Parakan were quite low. This  study  aims  to  determine  how  to  improve  learning  outcomes through  a  Problem  Based  learning model  assisted  by  audio-visual  media  for  fourth  grade students at SDN Parakan on the theme 9 Kayanya Negeriku. This research is a Classroom Action Research conducted in the fourth grade of SDN Parakan. In this study carried out as many as 3 cycles with a subject of 20 children. The results of  the  research  that  have  been carried  out  show  that  learning  outcomes  have  increased  every  cycle.  The  percentage increase  in  the  value  of  student  learning  outcomes  before  being  given  action  is  40% complete KKM and the average achievement is 59.5 then in the first cycle it increases as much  as  60% complete KKM with an average achievement obtained by 68.65, increasing again at cycle II as much as 75% complete KKM with an average achievement obtained of 79.3  and  increased  again  in cycle  III  with  KKM  completeness  of  90%  with  an  average achievement  obtained  of  88.22.  The  conclusion  of  the  learning  outcomes  shows  that learning themes through Problem Based Learning learning models assisted by audio-visual media can improve student learning outcomes.
Keywords : Learning Outcomes, PBL, Audiovisual Media
Abstrak: Pada masa pandemi, hasil belajar peserta didik di kelas IV SDN Parakan cukup rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan  hasil  belajar melalui  model Problem  Based learning berbantu media audio visual siswa kelas IV SDN Parakan  pada  tema  9  Kayanya  Negeriku. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  yang  dilakukan  di  kelas  IV  SDN  Parakan.  Dalam  penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak  3  siklus  dengan  subjek  sebanyak  20  anak.  Hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  setiap siklusnya. Peningkatan  presentase  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  diberikan  tindakan  yaitu sebanyak 40 % tuntas KKM  dan  capaian rata-rata  diperoleh 59,5 kemudian pada siklus I meningkat sebanyak  60%  tuntas  KKM  dengan  capaian  rata-rata  yag  diperoleh  sebesar 68,65, meningkat kembali pada siklus II sebanyak 75% tuntas KKM dengan capaian rata- rata yang diperoleh sebesar 79,3 dan meningkat kembali pada siklus III dengan ketuntasan KKM sebesar 90 % dengan capaian rata-rata yang diperoleh sebesar 88,22. Simpulan hasil pembelajaran menunjukkan bahwa pembelajaran tema 9 Kayanya Negeriku melalui model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantu  media  audio  visual  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV SDN Parakan.
Kata Kunci : Hasil Belajar, PBL, Media audiovisual

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  terdiri  dari  3 unsur  dasar  yaitu  input-proses-output. Input  yang  dimaksud  yaitu  peserta  didik dengan  berbagai  latar  belakangnya. Proses  yaitu  kegiatan  pembelajaran yang
didalamnya  mencakup  pemberian  dan pemahaman  materi  oleh  guru  kepada peserta  didik.  Output  merupakan  hasil telaah  yang  telah  dicapai  meliputi kognitif, afektif dan psikomotorik.
Diantara  ketiga  unsur  tersebut,  proses
pembelajaranlah  yang  nantinya  akan menentukan  baik  tidaknya  hasil  belajar peserta didik. Akan tetapi dimasa pandemi seperti  sekarang  ini  pembelajaran  tidak boleh  dilakukan  secara  tatap  muka sehingga  pembelajaran  tidak  berjalan secara maksimal, karena didalam pembelajaran  hanya  terjadi  komunikasi satu  arah  sehingga  tidak  ada  peran  aktif dari  murid.  Guru  tidak  bisa  menjelaskan materi secara langsung karena
keterbatasan  sarana  dan  akses  fasilitas teknologi  yang  dimiliki  siswa.  Sehingga guru  cenderung  hanya  mmberikan  tugas melalui  Whatsapp  dan  peserta  didik belajar mandiri di rumah. Kemudian hasil pekerjaan tersebut dikirim melalui Whatsapp  lalu  guru  menilai  tugas  yang sudah  dikerjakan  siswa.  Dengan  sistem pembelajaran  yang  sedemikian  rupa, tentunya akan mempengaruhi hasil belajar peserta  didik.  Seperti  banyaknya  peserta didik  yang  tidak  tuntas  KKM  pada penilaian  harian  dan  penilaian  tengah semester.
Berdasarkan observasi yang dilakukan  penulis  di  kelas  IV  SDN Parakan  pembelajaran  yang  dilakukan belum  maksimal,  kegiatan pembelajaran hanya sebatas memberikan materi menggunakan  link  yang  diperoleh  dari youtube  kemudian  dibagikan  ke  siswa kemudian  guru  memberikan  soal  lalu siswa menjawab pertanyaan tersebut dan mengirimnya melalui whatsapp sehingga terjadi kesalahan persepsi dalam memahami konsep materi yang diajarkan. Kegiatan pembelajaran tersebut  hampir  dilakukan  tiap  hari,
sehingga membuat siswa jenuh dan tidak tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran karena  peserta  didik  tidak  dilibatkan secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan menyebabkan hasil belajar siswa rendah.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar peserta  didik  pada  tema  8  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  60  % peserta  didik  belum  mencapai  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  karena banyaknya  peserta  didik  yang  nilainya masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  dari  kriteria  yang ditetapkan yaitu 75. Asumsi dasar yang menyebabkan  pencapaian  hasil  belajar siswa  kurang  optimal  adalah  kurangnya keaktifan siswa
dalam proses pembelajaran,  dimana  dalam  proses pembelajaran  guru  belum  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, guru  belum  mampu  menarik  perhatian peserta  didik  untuk  aktif  mengikuti proses  pembelajaran  sehingga  peserta didik  kurang  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran,  hal  ini  membuat  siswa cenderung  kurang  paham  akan  materi yang  diajarkan  oleh  guru  secara  daring, pemberian  materi  dilakukan  melalui pemberian link youtube, kemudian dalam pemberian tugas guru hanya memberikan tugas  berupa  pengerjaan  soal-soal  yang ada  dibuku  paket.  Peserta  didik  tidak diberikan  tugas  untuk  menyelesaikan masalah  yang  ada  dilingkungan  sekitar dari  hasil  pemikirannya  sendiri  yang berkaitan  dengan  materi  yang  sedang dipelajari, sehingga proses pembelajaran daring  yang  selama  ini  dilaksanakan kurang memberikan ruang kepada peserta didik untuk mengolah
pemikirannya  secara  aktif  dan  mandiri hal ini membuat siswa tidak aktif dalam proses  pembelajaran.  Dengan  begitu, maka  potensi  yang  dimiliki  anak  tidak akan  terasah  dan  berkembang.  Peserta didik  harus  dilatih  untuk  berfikir  kritis, menganalisis, menyelesaikan
permasalahan  yang  diberikan  guru  dan mengambil kesimpulan sendiri mengenai pengetahuan yang baru ia dapatkan. Guru berperan  membimbing  para  murid. Semakin  terasah  pola  pikir  anak,  maka akan berakibat baik pula bagi perkembangan kognitifnya. Hal ini yang terjadi  pada  kegiatan  pembelajaran  di kelas IV SDN Parakan.
Berdasarkan  permasalahan  di atas,  salah  satu  alternatif  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dimasa  pandemi  adalah pembelajaran  dilakukan  menggunakan video  conference  seperti  menggunakan google  meet,  zoom  ataupun  aplikasi lainya. Dalam pembelajaran menggunakan  zoom  guru  juga  harus menggunakn model dan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik supaya peserta didik lebih tertarik dan termotivasi untuk belajar  sehingga  hasil  belajar  dapat meningkat.  Model  pembelajaran  yang dapat dijadikan alternatif untuk meningkatkan hasil belajar adalah model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantu  media  audio  visual.  Model Problem  Based  Learning  adalah  model pembelajaran yang berusaha menerapkan  masalah  yang  terjadi  di dunia  nyata.  Dengan  ini,  siswa  akan dilatih  berpikir  kritis  serta  menemukan solusi,  dengan  ini  siswa  akan  aktif  dan berpikir kritis dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti mencoba menggunakan model pembelajaran  Problem  Based  learning berbantu  media  sebagai  solusi  terhadap rendahnya hasil beajar siswa. Diharapkan model pembelajaran dan media ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Mengacu  pada  paparan  diatas,  maka penulis  mengadakan  penelitian  tindakan kelas  dengan  judul  “Peningkatan  Hasil Belajar  Tema  9  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbantu Media  Audiovisual  Di  Kelas  IV  SDN Parakan”.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar siswa melalui model pembelajaran  Problem  Based  Learning pada  tema  9  siswa  kelas  IV  SDN Parakan.
Hasil  belajar  merupakan  suatu puncak proses belajar yaitu nilai yang di peroleh selama kegiatan belajar mengajar. Menurut Hamalik (2008: 159) menyatakan bahwa “hasil  belajar menunjuk pada prestasi belajar, sedangkan  prestasi  belajar  merupakan indikator  adanya  derajat  perubahan adanya  tingkah  laku  siswa”.  Sedangkan hasil  belajar  adalah  hasil  yang  telah diperoleh siswa berdasarkan pengalaman-pengalaman  atau  latihan- latihan yang diikuti selama pembelajaran yang  berupa  keterampilan  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  (Dimyati  dan Mudjiono,  2006:  201).  Benyamin  S. Bloom  (dalam  Winkel,  2005:  275) membagi  hasil  belajar  ke  dalam  tiga ranah  yaitu:  (1)  Ranah  Kognitif;  (2) Ranah  Psikomotorik; (3)  Ranah  Afektif. Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa kadang-kadang  baik  dan  kurang  baik. Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah hasil  yang  diperoleh siswa  dari  hasil tes atau  evaluasi  setelah  proses  belajar mengajar yang dinyatakan dalam bentuk angka atau skor.
Problem  Based  Learning adalah pemberian  masalah  yang  berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari  kepada siswa kemudian siswa secara
berkelompok  mencari  alternatif  solusi untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut. Sedangkan  menurut  Dutch  (dalam  Amir 2009:21) Problem  Based  Learning merupakan  metode  instruksional  yang menantang  siswa  agar  belajar  untuk belajar,  bekerja  sama  dalam  kelompok untuk mencari solusi bagi masalah yang nyata  masalah  ini  diguakan  untuk mengingatkan  rasa  keingintahuan  serta kemampuan  analitis  dan  inisiatif  atas materi  pelajaran.  Sebelum  pembelajar mempelajari suatu hal, mereka diharuskan mengidentifikasi suatu masalah, baik yang dihadapi secara nyata maupun  telaah  kasus.  Masalah  diajukan sedemikian rupa sehingga para pembelajar menemukan kebutuhan belajar  yang  diperlukan  agar  mereka dapat  memecahkan  masalah  tersebut dengan motivasi yang tinggi. Berdasarkan beberapa uraian diatas dapat disimpulkan  bahwa Problem  Based Learning merupakan suatu model pembelajaran  yang  menantang  siswa untuk belajar, bekerja secara berkelompok  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan  dunia  nyata.  Masalah  ini digunakan  untuk  mengikat  siswa  pada rasa  ingin  tahu  pada  pembelajaran  yang dimaksud.
Beberapa  keunggulan  model
pembelajaran Problem  Based  Learning diantaranya  adalah  pemecahan  masalah sangat efektif digunakan untuk memahami  isi  pelajaran,  Pemecahan masalah akan mendobrak dan menantang kemampuan  siswa  serta  memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa, pemecahan masalah menjadikan aktivitas pembelajaran  siswa  lebih  meningkat,
pemecahan  masalah  dapat  membantu
siswa mengetahui bagaimana menstansfer  pengetahuan  mereka  untuk memahami  masalah  dalam  kehidupan nyata, pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan  barunya  dan  bertanggung jawab dalam pembelajaran yang  mereka lakukan. Peserta didik menjadi lebih peka terhadap  permasalahan  yang  terjadi  di lingkungan  sekitarnya.  Selain  model pembelajaran,  media  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  memiliki  andil  untuk menjelaskan  hal-hal  yang  abstrak  dan menunjukan  hal-hal  yang  tersembunyi. Ketidakjelasan  atau  kerumitan  materi pembelajaran  dapat  dibantu  dengan menghadirkan  media  sebagai  perantara. Bahkan  dalam  hal-hal  tertentu  media dapat  mewakili  kekurangan  guru  dalam mengkomunikasikan  materi  pelajaran. Gagne dan Brigss dalam Arsyad (2014:4) secara implisit mengatakan bahwa media pembelajaran  meliputi  alat  yang  secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri atas buku, tape recorder, kaset, video camera, video recorder,  film,slide  (gambar  bingkai), foto,  gambar,  grafik,  televisi,  dan komputer. Selanjutnya, Hayati dkk dalam Punia  (2017)  menyimpulkan  bahwa media  pembelajaran  audio  visual  adalah media  perantara  yang  penyerapannya melalui  pandangan  dan  pendengaran sehingga membangun kondisi yang dapat membuat  siswa  mampu  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap yang  dipergunakan  untuk  membantu tercapainya tujuan belajar. Media audiovisual  adalah  media/alat-alat  yang audible  artinya  dapat  didengar  dan  alat- alat  yang  visible  artinya  dapat  dilihat. Dalam arti lain media audiovisual adalah alat  yang  dapat  menghasilkan suara  dan
rupa dalam satu unit (Sidi & Mukminan, 2016). Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa media audio merupakan  kombinasi  unsur  suara  dan gambar.  Media  ini  digunakan  karena mempunyai  kemampuan  lebih  yaitu menggunakan dua indera secara bersamaan, yaitu indera pendengaran dan indera penglihatan sehingga dapat mengefektifkan  komunikasi  antara  guru dan siswa dalam proses pembelajaran di sekolah.

## METODE
Subjek  penelitian  ini  adalah kelas IV SD Negeri Parakan Kecamatan Rowosari  Kabupaten  Kendal  tahun pelajaran 2020/2021. Jumlah siswa yang diteliti adalah 20 siswa yang terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.
Perbaikan  pembelajaran  dilaksanakan  di SD  Negeri  Parakan  Tahun  Pelajaran 2020/2021. Dalam penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas  yang  ditempuh  dalam  tiga  siklus.
Setiap   1   siklus   terdiri   dari   2    kali
Pengamatan  terhadap  siswa  bertujuan untuk memperoleh data tentang perilaku dari  sikap  selama  mengikuti  proses pembelajaran, baik pada siklus I, siklus II maupun siklus III. Pengamatan terhadap guru  bertujuan  untuk  memperoleh  data tentang persiapan dan pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan. Agar hasil penelitian  obyektif,  melibatkan  teman sejawat sebagai kolaborator untuk mengamati jalannya proses pembelajaran dan  bisa  dijadikan  sebagai  hasil  refleksi untuk  melakukan  perbaikan  pada  siklus selanjutnya.
Untuk mengetahui besarnya
peningkatan atau penurunan hasil belajar siswa, terlebih dahulu akan dihitung nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  di  kelas dengan rumus sebagai berikut.
Nilai = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 Sedangkan untuk Untuk melihat  peningkatan  persentase  hasil belajar  siswa  pada  setiap  siklus.  Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 = pertemuan yang di dalamnya terdiri dari 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑌𝑎𝑛𝑔 𝐿𝑜𝑙𝑜𝑠 𝐾𝐾𝑀 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100% empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah  teknik  tes  dan  teknik  nontes berupa observasi. Teknik tes merupakan alat  ukur,  instrumen  atau  prosedur pengukuran  yang  dipergunakan  untuk mengetahui hasil kemampuan siswa. Tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda dan  essay  yang  soal-soalnya  harus dijawab  siswa  dengan  memberikan jawaban melalui quiziz. Pengamatan atau observasi untuk memperoleh data tentang perilaku siswa dalam penggunaan model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantu  media  audio  visual.
Dikatakan  terjadi  peningkatan apabila banyaknya siswa yang mencapai KKM  mencapai  75%  dari  keseluruhan jumlah siswa dan capaian rata-rata yang diperoleh sebesar ≥75,00.

## PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Parakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  learning (PBL) berbantu  media  audio  visual. Peningkatan hasil belajar siswa ini dapat dilihat  dari  pra  siklus  sampai  ke  Siklus
III. Hal tersebut dapat dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 1 Rekapitulasi peningkatan hasil belajar Berdasarkan tabel dapat dijelaskan perbandingan hasil belajar dari setiap siklus selalu mengalami
peningkatan.  Dari  hasil  siklus  III  telah memenuhi  indikator  yang  ditentukan sehingga tidak perlu dilakukan penelitian tindakan  lagi.  Sedangkan  untuk  uraian peningkatan presentase ketuntasan dapat diihat pada diagram berikut
Gambar 1 Peningkatan Hasil Belajar peserta didik
tuntas  KKM,  meningkat  kembali  pada siklus  II  sebanyak  75%  tuntas KKM  dan meningkat kembali pada siklus III dengan ketuntasan KKM sebesar 90 %. Berdasarkan uraian data tersebut terbukti adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  telah  memenuhi  kriteria  yang ditentukan oleh peneliti yaitu Ketuntasan kelas dikatakan tuntas apabila banyaknya siswa  yang  mencapai  KKM  mencapai 75%  dari  keseluruhan  jumlah  siswa. Sedangkan  untuk  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  dapat  dilihat  berdasarkan gambar berikut.
Gambar 2 Diagram Peningkatan
Rata-rata hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan diagram diatas, Berdasarkan  diagram  diatas, diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan peningkatan  rata-rata  perolehan  hasil belajar peserta didik mulai dari prasiklus kemudian meningkat pada siklus I, siklus II dan siklus III. Peningkatan presentase nilai  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum diberikan tindakan yaitu capaian rata-rata diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan presentase  ketuntasan  KKM  mulai  dari prasiklus kemudian meningkat pada siklus I,  siklus  II  dan  siklus  III.  Peningkatan presentase nilai hasil belajar peserta didik sebelum diberikan tindakan yaitu sebanyak  40  %  tuntas  KKM  kemudian pada  siklus  I  meningkat  sebanyak  60%
diperoleh  59,5  kemudian  pada  siklus  I meningkat  dengan  capaian  rata-rata  yag diperoleh  sebesar  68,65,  meningkat kembali  pada  siklus  II  dengan  capaian rata-rata yang diperoleh sebesar 79,3 dan meningkat  kembali  pada  siklus  III dengan  capaian  rata-rata  yang  diperoleh sebesar  88,22.  Berdasarkan  uraian  data

## Presentase Ketuntasan (%)
100
80 60
40 20 0 Pra siklus     Siklus I Siklus II  Siklus III Tuntas KKM Tidak Tuntas KKM 100 80
60
40
Rata-Rata 20
0 Pra  SiklusSiklusSiklus Siklus    I II III Tahap Tuntas Belum Tuntas rata- rata Jml  (%) Jml (%) Pra siklus 8 40 12 60 59,5 Siklus I 12 60 8 40 68,6 Siklus II 15 75 5 25 79,3 Siklus III 18 90 2 18 88,2
tersebut  terbukti  adanya  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik.  Peningkatan hasil belajar peserta didik telah memenuhi  kriteria  yang  ditentukan  oleh peneliti  yaitu  capaian  rata-rata  yang diperoleh sebesar ≥75,00. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  telah berhasil  karena  variabel  penelitian menunjukkan  peningkatan  dan  target yang telah ditetapkan pada tiap siklusnya telah tercapai.
Dari  data  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  kelas  IV  di  atas,  dapat diperhatikan bahwa setelah berlangsungnya penggunaan model pembelajaran  problem  based  learning berbantu  media  audio  visual  didapatkan peningkatan hasil belajar dari pra siklus, siklus I, siklus  II dan siklus  III. Melalui penggunaan model
pembelajaran
Problem based learning berbantu media audio visual siswa mampu memecahkan permasalahan  yang  diberikan  melalui bahan diskusi. Siswa mampu memahami materi  secara  individu  dan  kelompok. Siswa  juga  mampu  memahami  dan memecahkan masalah melalui pelaksanaan  presentasi.  Siswa  mampu mengembangkan sikap kerjasama
dengan  teman  kelompok  sehingga  lebih mudah  menyelesaikan  masalah  yang diberikan oleh guru. Model pembelajaran Problem based learning berbantu media audio  visual  secara  otomatis  mengawali perubahan  kebiasaan  belajar  siswa  yang semula  pasif  dan  cenderung  tidak semangat belajar menjadi tertarik sehingga berpengaruh terhadap peningkatan  hasil  belajarnya.  Setelah pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran Problem
based  learning berbantu  media  audio visual  partisipasi  siswa  secara  tidak langsung  telah  lebih  baik  dari  pasif
menjadi  aktif.  Meningkatnya hasil belajar  ini  disebabkan  oleh  penggunaan model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantu  media  audio  visual pada  siswa  kelas  IV  SDN  Parakan. Peningkatan hasil belajar siswa memiliki makna  bahwa  pembelajaran  dengan model  PBL  berbantu  audio  visual  dapat memberikan  pengalaman  kepada  siswa untuk  mengalami  proses  belajar  melalui kegiatan  penyelidikan  secara  kelompok untuk memecahkan permasalahan kontekstual  yang  diajukan  guru.  Proses belajar yang dialami siswa sesuai dengan pendapat Burton dalam Ulfa dkk (2020), bahwa  perubahan  perilaku  pada  diri individu  terjadi  berkat  adanya  interaksi antara  individu  dengan  individu  dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka  mampu  berinteraksi  dengan lingkungannya.
Penelitian yang mendukung penelitian  ini  yakni  penelitian  yang dilakukan oleh Agustin (2013)
menunjukkan  hasil  bahwa  Hasil  belajar kognitif  sebesar  70,59  %  pada  siklus  I dengan  capaian  nilai rata-rata  68,14  dan ketuntasan  klasikal  meningkat  menjadi 92,16  %  pada  siklus  II  dengan  capaian nilai  rata  –  rata  yang  diperoleh  sebesar 84,31.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  PBL berbantu  media  audio  visual  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penelitian  yang  sejalan  dilakukan  oleh Ulfa  (2020)  menunjukkan  hasil  bahwa hasil  belajar  pada  aspek  pengetahuan peserta  didik  pada  siklus  I  pertemuan  1 memperoleh rata-rata 68,12 pertemuan 2 menjadi  76,37  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  83,32.  Dengan demikian metode Problem based learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran
tematik  terpadu  di  kelas  IV  B  SDN  13 Batu Gadang Padang.
Sehingga dapat disimpulkan berdasarkan  penelitian  yang  sudah dilakukan,  bahwa  penelitian  ini  telah berhasil  karena  variabel  penelitian menunjukkan  peningkatan  dan  target yang telah ditetapkan pada tiap siklusnya telah  tercapai.  Implikasi  dari  penelitian ini  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  model  pembelajaran  PBL  dapat dijadikan  sebgai  salah  satu  referensi untuk para guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantu media  audio  visual  terbukti  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada  pembelajaran  tema  9  kelas  IV semester II SD Negeri Parakan.
Peningkatan  tersebut  ditunjukkan  dari soal  evaluasi  yang  dikerjakan  peserta didik,  sebanyak  40%  dinyatakan  tuntas KKM  pada  pembelajaran  pra  siklus, kemudian  pada  siklus  I  ketuntasan meningkat menjadi 60% kemudian pada siklus  II  meningkat  menjadi  75%  dan pada siklus III  meningkat menjadi 90%. Capaian  rata-rata  hasil  belajar  peseta didik  pada  pra  siklus  hanya  mencapai 59,5  kemudian  pada  siklus  I  meningkat menjadi  68,65,  kemudian  meningkat kembali pada siklus II menjadi 79,3 dan pada  siklus  III  meningkat  kembali menjadi 88,22. Hal ini dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik mengalami peningkatan mulai dari siklus I  sampai  siklus  III.  Peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  sudah  memenuhi kriteria  yang  ditentukan  oleh  peneliti yaitu ketuntasan belajar sekurang- kurangnya 75% dari seluruh jumlah
siswa  kelas  IV  dan  diperoleh  capaian rata-rata sebesar ≥75,00. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran Problem Based Learning berbantu media audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  tema  9 Kayanya  Negeriku  di  kelas  IV  SDN Parakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  N.V.  (2013)  “Peningkatan Aktivitas  dan  hasil  belajar Siswa Melalui Model problem Based learning (PBL)”. Jurnal Elementary  Of  Education ,  2 (1)
Al  –  Tabany,  T.I.B.  (2015).  Mendesain
Model  Pembelajaran  Inovatif, Progresif, dan kontekstual. Jakarta: Prenamedia Group Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali pers
Arsyad, Azhar. 2014. Media
Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Hamdayana, Jumanta. (2014). Model dan Metode Pmbelajaran Kreatif. Jakarta: Ghalia Indonesia. Hamdani,  2011. Strategi  Belajar Mengajar .  Bandung:  CV
Pustaka Setia. Kusnadi,  Cecep  &  Sutjipto  Bambang. 2011. Media Pembelajaran Manual  dan  Digital .  Bogor:
Ghalia Indonesia.
Majid,  Abdul.  2014. Pembelajaran Tematik  Terpadu.  Bandung :  PT
Remaja Rosdakarya.
Ngalim  Purwanto.  (2007).  Psikologi Pendidikan Rmaja. Bandung: Rosdakarya.
Punia,  I.W.  2020. Peningkatan  Hasil Belajar Matematika Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL). Journal  of  Education  Action
Research.4 (3) hal 354-362
Rusman.2014. Model-model
Pembelajaran. Bandung:  PT.  Raja Grafindo Persada. Sanjaya, Wina. 2012. Media Komunikaksi Pembelajaran. Jakarta: PT Fajar Interpratama. Sanjaya, Wina. 2012. Media Komunikaksi Pembelajaran. Jakarta: PT Fajar Interpratama. Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Slameto.  2010. Belajar  dan  faktor- faktor  yang  mempengaruhinya. Jakarta Rineka Cipta
Trianto.2011. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. Ulfa, Nadila & Syarif Ahmad. Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Model  PBL  Pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu
Kelas  IV  SD .  Jurnal  Inovasi Pembelajaran SD. 8(5) 2020. UU  Republik  Indonesia  nomor      20 tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Bandung:  Sinar Grafika.