## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS MELALUI  METODE EXAMPLES NON EXAMPLES PADA SISWA KELAS VIII I SEMESTER I
Darus Rohman, S.Pd SMP Negeri 1 Sukoharjo Kabupaten Sukoharjo mr.d4rus@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar bahasa Inggris melalui metode examples  non  examples siswa  kelas VIII  I  Semester  I  SMP  Negeri  1  Sukoharjo tahun pelajaran 2019/ 2020. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII  I SMP Negeri 1 Sukoharjo yang berjumah 32 siswa.  Metode  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  teknik  tes,  observasi  dan dokumentasi. Penelitian Tindakan ini dilakukan dalam dua siklus, tiap-tiap siklus terdiri dari:  perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Indikator  keberhasilan pada  akhir siklus  II  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  bahasa  Inggris 80,00,  dan ketuntasan  minimal
90%  yang  diajar  dengan  metode  examples  non  example.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  prestasi  belajar  siswa  bahasa Inggris, yaitu: adanya peningkatan pada prestasi belajar siswa bahasa Inggris, yaitu: nilai rata-rata  kelas  sebelum  tindakan  70,5,  pada  siklus  I  sebesar  75,13,  dan  pada  siklus  II sebesar  81,6.  Peningkatan  nilai  ketuntasan  minimal,  yaitu:  sebelum  tindakan  56,25%, pada siklus I sebesar 78,125% dan pada siklus II sebesar 100%.  Pada siklus II nilai rata- rata  kelas  siswa  telah  mencapai  indikator  yang  ditentukan  yaitu 80,00  dan    nilai ketuntasan  minimal  siswa  telah  mencapai  indikator  yang  ditentukan  yaitu 90%. Penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode examples  non  examples dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  Inggris  siswa  kelas  VIII  I  Semester  I  SMP Negeri 1 Sukoharjo tahun pelajaran 2019/ 2020.
Kata kunci : prestasi belajar bahasa Inggris, metode examples non examples

## Abstract
The  purpose  of  this  classroom  action  research  is  to  improve  students'  learning achievement of English through examples non examples method in grade VIII I students of semester I of SMP Negeri 1 Sukoharjo in the 2019/ 2020  school year. This research was conducted from July to December 2019 in SMP Negeri 1 Sukoharjo. The subjects of this  study  were  students  of  class  VIII  I  as  many  as  32  students.  This  research  is  a Classroom  Action  Research  conducted  in  two  cycles.  Data  collection  techniques  used documentation,  observation,  and  written  tests.  Data  collection  tools  are  observation sheets, test items, and value list documents. Data analysis using comparative descriptive analysis followed by reflection on each cycle consists of four steps, namely: (1) Planning,
(2)  Action  Implementation,  (3)  observation,  and (4)  reflection. The  results  of this  study indicate an increase in learning achievement of English students. This can be seen from the  average  score  of  learning  achievement  of  English  students  also  experienced  an increase before the action of 71,5, in the first cycle of 76,13 and on the second cycle of 82,8. In addition, the percentage of students' learning mastery, example before the action of 56,25%, in the first cycle of 78,125% and in the second cycle of 100%. So it can be concluded  that  "Examples  non  examples  method  can  improve  the  learning  achievement of  English  students  of  class  VIII  I  semester  I  SMP  Negeri  1  Sukoharjo  2019/  2020 academic year".

## Keywords:  Learning Achievement of  English, Examples Non Examples Method

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran sastra  (Inggris) di  sekolah tidak berdiri  sendiri sebagai  sebuah mata  pelajaran  yang  mandiri,  melainkan  menjadi  bagian  mata  pelajaran  bahasa dan  sastra  Inggris.  Pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Inggris  mencangkup  empat keterampilan,  yaitu  keterampilan  mendengarkan (listening  skills) ,  keterampilan berbicara (speaking  skills) ,  keterampilan  membaca (reading  skills) ,  dan keterampilan menulis (writing skills). Pembelajaran memberi instruksi, mengajak, melarang, minta ijin, serta cara responnya sesuai dengan konteks penggunaannya yang  tercantum  dalam  silabus  kelas  VIIII  semester  I  dengan  kompetensi  dasar M enerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial menyatakan  memberi  instruksi,  mengajak, melarang,  minta  ijin,  serta  cara responnya  sesuai  dengan  konteks  penggunaannya.  Melalui  ketentuan  tersebut, jelas  bahwa  siswa  kelas  VIII  I  semester  I  sudah  seharusnya  mampu  menguasi kompetensi dasar tersebut. Untuk mencapai kompetensi dasar tersebut dibutuhkan kerjasama baik dari guru, maupun siswa, serta instrumen pendukung lainnya.
Dalam  kenyataan  di  lapangan,  yang  berkaitan  dengan  kompetensi  memberi instruksi,  mengajak, melarang,  minta  ijin,  serta  cara  responnya  sesuai  dengan konteks  penggunaannya  pada  siswa  kelas  VIII  I  Semester  I  SMP  Negeri  1 Sukoharjo  masih  kurang  memuaskan.  Berdasarkan  pengalaman  penulis  sebagai guru bahasa Inggris, siswa kelas VIIII I SMP Negeri 1 Sukoharjo tahun pelajaran 2019/  2020  sebanyak  32  siswa    ini  dapat  di  kategorikan  prestasi  belajar  bahasa Inggris masih rendah, hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata  yaitu 70,5 dan yang sudah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebanyak  18  siswa  atau sebesar  56,25%  dari  KKM  yang  telah  ditentukan  sebesar  72.  Hal  ini  tentunya
didasari oleh beberapa kendala. Kendala yang pertama adalah kurangnya motivasi belajar  siswa  terutama  pada  pembelajaran  Menerapkan  struktur  teks  dan  unsur kebahasaan  untuk  melaksanakan  fungsi  sosial  menyatakan  memberi  instruksi, mengajak, melarang,  minta  ijin,  serta  cara  responnya  sesuai  dengan  konteks penggunaannya  karena  siswa  beranggapan  bahwa  pembelajaran  materi  itu  sulit. Hal ini dapat dilihat dari hasil kuesioner atau angket siswa yang berkaitan dengan pembelajaran, hasilnya sebagian besar siswa kesulitan dalam menerapkan struktur teks  dan  unsur  kebahasaan  untuk  melaksanakan  fungsi  sosial  menyatakan memberi  instruksi,  mengajak, melarang,  minta  ijin,  serta  cara  responnya  sesuai dengan konteks penggunaannya dikarenakan kurangnya perbendaharan kata yang dimiliki siswa.
Motivasi  belajar  dimiliki  oleh  siswa  yang  menyadari  bahwa  belajar merupakan  suatu  kebutuhan  sehingga  ia  akan  berusaha  sebaik-baiknya  untuk mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Hasil  belajar  siswasetelah  mengikuti  proses pembelajaran  disebut  dengan  prestasi  belajar.  Prestasi  belajar  merupakan penampakan  dari  hasil  belajar,  setiap  orang  melakukan  suatu  aktifitas  untuk mencapai  tujuan  tertentu,  pada  akhirnya  mereka  ingin  mengetahui  hasilyang dicapai  dalam  hal  ini  kegiatan  belajar,  yang  salah  satu  bentuknya  yaitu  prestasi belajar. Oleh karena itu motivasi mnjadi salah satu faktor penentu prestasi belajar (Moefty Mahendra dan Setiyani, 2019)
Kendala kedua adalah tenaga pendidik. Dalam hal ini, yang bertindak sebagai tenaga pendidik adalah guru. Selama ini, guru hanya bertindak sebagai penyampai pesan  saja  tanpa  memperhatikan  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  yang disampaikan.  Guru  juga  kurang  memanfaatkan  metode  pembelajaran,  dan  media yang  ada  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  agar  tingkat  pencapaian kompetensi  dasar  dapat  maksimal.  Apabila  guru  mampu  memanfaatkan  metode pembelajaran  dan  media  yang  ada  dengan  baik  dan  sesuai,  maka  pencapain kompetensi  dasar  yang  diharapkan  dapat  tercapai.  Hal  ini  tentunya  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Untuk itu, peneliti mencoba untuk menggunakan metode pembelajaran, yaitu metode examples  non  examples yang  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam
meningkatkan hasil pembelajaran yang lebih baik. Dimana metode adalah sebuah prosedur  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Di  dalam  pengajaran bahasa, metode digunakan untuk menyatakan kerangka yang menyeluruh tentang proses  pembelajaran.  Proses  itu  tersusun  dalam  rangkaian  kegiatan  yang sistematis, tumbuh dari pendekatan yang digunakan sebagai landasan dan bersifat prosedural  (Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar,  2008:  40-41).  Metode examples  non  examples merupakan  sebuah  prosedur  atau  cara  kerja  untuk memudahkan pembelajaran dengan gambar yang sudah disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.  Gambar    banyak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  karena  memiliki beberapa alasan, yaitu a) gambar dapat menjadi hiasan yang membuat bahan ajar semakin  menarik,  b)  gambar  mampu  memberikan  motivasi,  c)  gambar  sebagai penyampai  pesan,  d)  gambar  dapat  mempengaruhi  orang  lai`n,  e)  gambar  dapat membantu untuk membayangkan pesan yang ingin disampaikan, f) gambar dapat menyampaikan  informasi  lebih  jelas  dipahami,  g)  gambar  dapat  menjelaskan beberapa kata atau bahkan beberapa kalimat sekaligus, h) melalui  gambar, dapat memudahkan seseorang menerima pesan  yang disampaikan, dan i) gambar dapat menyederhanakan cara menyampaikan konsep tanpa mengurangi artinya.
Adapun  langkah-langkah  metode examples  non  examples adalah  sebagai berikut:  a)  guru  mempersiapkan  gambar-gambar  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran,  b)  guru  menempelkan  gambar  di  papan  atau  ditayangkan  melalui LCD,  c)  guru  memberi  petunjuk  dan  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk memperhatikan/menganalisis  gambar,  d)  melalui  diskusi  kelompok  2-6  orang siswa,  hasil  diskusi  dari  analisis  gambar  tersebut  dicatat  pada  kertas,  e)  tiap kelompok  diberi  kesempatan  membacakan  hasil  diskusinya,  f)  mulai  dari komentar/hasil  diskusi  siswa,  guru  mulai  menjelaskan  materi  sesuai  tujuan  yang ingin  dicapai,  dan  g)  kesimpulan  (Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar,  2008: 40-41).
Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  “Apakah metode examples non examples dapat meningkatkan prestasi belajar bahasa Inggris siswa kelas VIII  I Semester  I  SMP Negeri 1 Sukoharjo tahun pelajaran 2019/  2020?”. Sedangkan  penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi
belajar bahasa Inggris melalui metode examples non examples siswa kelas VIII I Semester I SMP Negeri 1 Sukoharjo tahun pelajaran 2019/ 2020.

## 2. METODE  PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Sukoharjo pada bulan Juliu sampai dengan  Juni  2017.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  I  Semester  I  SMP Negeri 1 Sukoharjo, tahun pelajaran 2019/ 2020 yang berjumlah 32 siswa.
Pelaksanaan  penelitian  ini  mengikuti  tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas yang  pelaksanaan  tindakannya  terdiri  atas  beberapa  siklus.  Setiap  siklus  terdiri atas  tahap  perencanaan  tindakan,  pemberian  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Tahap-tahap  penelitian  dalam  masing-masing  tindakan  terjadi  secara  berulang yang  akhirnya  menghasilkan  beberapa  tindakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas. Tahapan  tersebut  membentuk  spiral  (Muslich,  2009:  43).  Penelitian  ini dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu siklus I dilaksanakan 1 kali pertemuan (2x40 menit),  dan  pada  siklus  II  dilaksanakan  2  kali  pertemuan  (4x40  menit).  Adapun tahap-tahap  yang  ditempuh  meliputi  tahap  perencanaan  tindakan,  pemberian tindakan, observasi, dan refleksi.
Indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  meningkatnya  prestasi  belajar  siswa kelas  VIII  I  SMP  Negeri  1  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran  2019/  2020  melalui penggunaan  metode examples  non  examples pada  pembelajaran  memberi instruksi,  mengajak, melarang,  minta  ijin,  serta  cara  responnya  sesuai  dengan konteks  penggunaannya,  di  mana  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  nilai rata-rata prestasi belajar bahasa Inggris 80,00, dan ketuntasan minimal 90% yang  diajar  dengan  metode examples  non  example. KKM  mata  pelajaran  bahasa Inggris SMP Negeri 1 Sukoharjo adalah 72.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  dua, yaitu teknik tes dan teknik nontes. Teknik Tes dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung  dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Teknik  nontes merupakan  alat  penilaian  yang  dipergunakan  untuk  mendapatkan  informasi tentang keadaan peserta didik atau peserta tes (testi, tercoba, Inggris: testee ) tanpa melalui  tes  dengan  alat  tes  (Nurgiyantoro,  2012:  90).  Teknik  nontes  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengamatan  (observasi)  dan  metode dokumentasi. Analisis data menggunakan deskriptif komparatif.

## 3 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Desripsi  prasiklus,  belum  menggunakan  metode examples  non  examples , karena guru masih menggunakan metode ceramah. Dalam proses pelaksanaannya pun hanya dilakukan satu kali pertemuan dan belum menggunakan media gambar, sehingga prestasi belajar siswa dalam pembelajaran memberi instruksi, mengajak, melarang, minta ijin, serta cara responnya sesuai dengan konteks penggunaannya belum  memenuhi  KKM  yaitu  sebesar  72.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  memberi instruksi,  mengajak,  melarang,  minta  ijin,  serta  cara  responnya  sesuai  dengan konteks  penggunaannya    yang  telah  dicapai  siswa  yaitu  sebanyak  18  siswa  atau 56,25%  dari  32  siswa  sudah  tuntas.  Nilai  rata-rata  kelas  yang  dicapai  siswa sebesar 71,5.
Keadaan  awal  siswa  sebelum  menggunakan  metode examples  non examples dalam pembelajaran memberi instruksi, mengajak, melarang, minta ijin, serta cara responnya sesuai dengan konteks penggunaannya adalah sebagian besar siswa  tidak  bersemangat  dan  cenderung  mengeluh.  Hal  ini  dapat  dilihat berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran memberi  instruksi,  mengajak,  melarang,  minta  ijin,  serta  cara  responnya  sesuai dengan konteks penggunaannya berlangsung.
Deskripsi  siklus  I ,  pada  pelaksanaan  tindakan  ini  guru  sudah menggunakan  metode examples  non  examples dalam  pembelajaran  memberi instruksi,  mengajak,  melarang,  minta  ijin,  serta  cara  responnya  sesuai  dengan konteks  penggunaannya.  Siswa  berkelompok  yang  beranggotakan  6-7  siswa sesuai  dengan  kelompok  yang  ditentukan  guru.  Siswa  diajak  untuk  mengamati dan  mencermati  gambar  yang  berkaitan  dengan  materi.  Siswa  diminta  untuk mengerjakan  LKS  dengan  memperhatikan  pilihan  kata  dan  struktur  yang  tepat. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  kelompok  untuk  mengemukakan hasil kerjanya.
Berdasarkan  hasil  tes  memberi  instruksi,  mengajak,  melarang,  minta  ijin, serta  cara  responnya  sesuai  dengan  konteks  penggunaannya  yang  telah  dicapai siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran  memberi  instruksi,  mengajak,  melarang, minta  ijin,  serta  cara  responnya  sesuai  dengan  konteks  penggunaannya  dengan metode examples  non  examples pada  siklus  I,  sebanyak  25  siswa  atau  78,125% dari 32 siswa sudah tuntas. Nilai rata-rata kelas yang dicapai siswa  pada siklus I sebesar 76,13.
Deskripsi siklus II, pelaksanaan tindakan siklus II ini masih sama dengan siklus I di mana guru sudah menggunakan metode examples non examples dalam pembelajaran  memberi  instruksi,  mengajak,  melarang,  minta  ijin,  serta  cara responnya  sesuai  dengan  konteks  penggunaannya  yang  berkaitan  dengan  materi, pada siklus II ini dilakukan dua kali pertemuan agar hasilnya lebih maksimal dan mencapai  indikator  kinerja  yg  sudah  ditetapkan.  Pada  pertemuan  pertama  siswa berkelompok  yang  beranggotakan  4  siswa  yang  heterogen.  Siswa  diajak  untuk mengamati  dan  mencermati  gambar  yang  berkaitan  dengan  materi.  Kemudian diminta  untuk  mengekspresikan  dan  menuangkan  ide/  gagasannya  dengan memperhatikan  pilihan  kata  dan  struktur  yang  tepat.  Selanjutnya  siswa mengumpulkan  hasil  kerjanya  kepada  guru.  Sedangkan  pertemuan  kedua,  siswa melengkapi  dialog  dengan  ungkapan  yang  menyatakan,  menanyakan,  dan merespon  ungkapan  memberi  instruksi,  mengajak,  melarang,  dan  minta  ijin, dengan  memperhatikan  fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan  unsur  kebahasaan  yang benar dan sesuai konteks.
Berdasarkan  hasil  tes  memberi  instruksi,  mengajak,  melarang,  minta  ijin, serta  cara  responnya  sesuai  dengan  konteks  penggunaannya  yang  telah  dicapai siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran  memberi  instruksi,  mengajak,  melarang, minta  ijin,  serta  cara  responnya  sesuai  dengan  konteks  penggunaannya  dengan metode examples  non  examples pada  siklus  II  sudah  mencapai  indikator  kinerja yang  ditentukan  dan  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  siklus  I,  siswa  yang sudah  tuntas  sebanyak  32  orang  atau  100%.  Hasil  nilai  rata-rata  memberi instruksi,  mengajak,  melarang,  minta  ijin,  serta  cara  responnya  sesuai  dengan
konteks  penggunaannya  menggunakan  metode examples  non  examples pada siklus II mencapai 82,8.
Deskripsi  Antarsiklus, hasil  penelitian  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II dalam pembelajaran memberi instruksi, mengajak, melarang, minta ijin, serta cara responnya sesuai dengan konteks penggunaannya banyak mengalami peningkatan. Untuk lebih jelasnya lihat tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1 . Persentase ketuntasan dan nilai rata-rata keterampilan memberi instruksi,
mengajak, melarang, minta ijin, serta cara responnya sesuai dengan konteks penggunaannya tiap Siklus Siklus Nilai Rata-rata Jumlah siswa yang mencapai KKM (Tuntas) dan Persentase Jumlah siswa yang belum mencapai KKM  belum tuntas) dan Persentase Prasiklus 71,5 18 (56,25%) 14 (43,75%) Siklus I 76,13 25 (78,125%) 7 (21,875%) Siklus II 82,8 32 (100%) 0 (0%)
Dari  tabel  1  di  atas  maka  dapat  diperoleh  data  mengenai  persentse ketuntasan  dan  nilai  rata-rata  keterampilan  memberi  instruksi,  mengajak, melarang, minta ijin, serta cara responnya sesuai dengan konteks penggunaannya tiap  siklus  pada  siswa  kelas  VIII  I  Semester  I  SMP  Negeri  1  Sukoharjo. Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata keterampilan  memberi  instruksi,  mengajak,  melarang,  minta  ijin,  serta  cara responnya  sesuai  dengan  konteks  penggunaannya  prasiklus  sebesar  71,5  dengan jumlah siswa  yang mencapai  KKM sebanyak  18  siswa saja  atau sebesar  56,25% sedangkan  jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  14  siswa  atau sebesar  43,75%.  Nilai  rata-rata  keterampilan  memberi  instruksi,  mengajak, melarang, minta ijin, serta cara responnya sesuai dengan konteks penggunaannya siklus  I  sebesar  76,13  dengan  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  sebanyak  25 siswa atau sebesar 78,125% sedangkan jumlah siswa yang belum mencapai KKM sebanyak  7  siswa  atau  sebesar  21,875%.  Nilai  rata-rata  keterampilan  memberi instruksi,  mengajak,  melarang,  minta  ijin,  serta  cara  responnya  sesuai  dengan konteks  penggunaannya  siklus  II  sebesar  82,8  dengan  jumlah  siswa  yang
mencapai  KKM  sebanyak  32  siswa    atau  sebesar  100%  sedangkan  jumlah  siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 0 siswa atau sebesar 0%.
Gambar 1. Rata-rata Nilai Bahasa Inggris Siswa
Berdasarkan  diagram  1  di  atas  maka  dapat  diperoleh  data  mengenai  nilai rata-rata  dan  persentase  ketuntasan  keterampilan  memberi  instruksi,  mengajak, melarang, minta ijin, serta cara responnya sesuai dengan konteks penggunaannya tiap  siklus  pada  siswa  kelas  VIII  I  Semester  I  SMP  Negeri  1  Sukoharjo  dari prasiklus  ke  siklus  I  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  disebabkan  pada  prasiklus belum  menggunakan  metode examples  non  examples sehingga  masih  banyak siswa  yang  belum  memenuhi  KKM  dan  berakibat  pada  nilai  rata-rata  dan persentase ketuntasan keterampilan memberi instruksi, mengajak, melarang, minta ijin,  serta  cara  responnya  sesuai  dengan  konteks  penggunaannya  masih  rendah. Berbeda dengan siklus I guru sudah menggunakan metode examples non examples dalam pembelajaran memberi instruksi, mengajak, melarang, minta ijin, serta cara responnya  sesuai  dengan  konteks  penggunaannya  sehingga  nilai  rata-rata keterampilan  memberi  instruksi,  mengajak,  melarang,  minta  ijin,  serta  cara responnya sesuai dengan konteks penggunaannya sudah lebih baik.
Keterampilan  memberi  instruksi,  mengajak,  melarang,  minta  ijin,  serta cara responnya sesuai dengan konteks penggunaannya siswa dari siklus I ke siklus II  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  selama  pembelajaran memberi  instruksi,  mengajak,  melarang,  minta  ijin,  serta  cara  responnya  sesuai dengan konteks penggunaannya berlangsung sudah banyak siswa yang fokus dan
64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84 Prasiklus Siklus I Siklus II Nilai rata-rata…
konsentrasi  dalam  membuat  puisi.  Pada  siklus  II  ini  siswa  lebih  antusias  dan bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  memberi  instruksi,  mengajak, melarang, minta ijin, serta cara responnya sesuai dengan konteks penggunaannya dibandingkan  dengan  siklus  I.  Sedangkan  keterampilan  memberi  instruksi, mengajak,  melarang,  minta  ijin,  serta  cara  responnya  sesuai  dengan  konteks penggunaannya siswa dari prasiklus ke siklus II mengalami juga peningkatan.
Berdasarkan  hasil  observasi  kinerja  guru  yang  sudah  dilakukan  diperoleh kesimpulan  bahwa  guru  sudah  menggunakan  metode examples  non  examples , guru  juga  membentuk  kelompok  belajar  serta  mengajak  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi,  dapat  diketahui  bahwa  ada perubahan  terhadap  prestasi  belajar  dan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran memberi  instruksi,  mengajak,  melarang,  minta  ijin,  serta  cara  responnya  sesuai dengan  konteks  penggunaannya  sehingga  siswa  lebih  aktif  dan  berakibat  pada perilaku  positif  siswa  meningkat,  seperti  berkurangnya  siswa  yang  mengobrol sendiri  saat  pembelajaran  berlangsung.  prestasi  belajar  siswa  pun  mengalami peningkatan  dibandingkan  siklus  I.  Sedangkan  dari  hasil  angket  siswa  dapat diketahui  bahwa  tidak  semua  siswa  merasa  senang  mengikuti  pembelajaran memberi  instruksi,  mengajak,  melarang,  minta  ijin,  serta  cara  responnya  sesuai dengan  konteks  penggunaannya  dengan  metode examples  non  examples, hal  ini terlihat dari masih adanya sikap negatif  yang ditunjukkan siswa. Selain itu siswa masih menemukan kendala dalam pembelajaran, yaitu pada aspek diksi dan aspek majas. Siswa masih merasa kesulitan dalam memilih diksi dan majas yang sesuai dengan  puisi  yang  mereka  tulis  dengan  alasan  sulit  menemukan  inspirasi. Walaupun  begitu  hasil  memberi  instruksi,  mengajak,  melarang,  minta  ijin,  serta cara  responnya  sesuai  dengan  konteks  penggunaannya  siswa  sudah  mencapai indikator  kinerja  yang  ditentukan  yaitu  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  bahasa Inggris 80,00,  dan  ketuntasan  minimal 90% . Pencapaian  hasil  tes  ini dikarenakan  tingkat  penguasaan  aspek  kesesuaian  isi  dengan  tema  siswa  yang sangat bagus.
Berdasarkan  penjelasan  yang  sudah  dipaparkan  di  atas  maka  salah  satu metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  memberi  instruksi,
mengajak,  melarang,  minta  ijin,  serta  cara  responnya  sesuai  dengan  konteks penggunaannya siswa adalah metode examples non examples .

## 4. SIMPULAN
Simpulan  hasil  penelitian  ini  adalah:  “Penggunaan  metode examples  non examples dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  Inggris  siswa  kelas  VIII  I Semester  I  SMP  Negeri  1  Sukoharjo  tahun  pelajaran  2019/  2020”.  Adanya peningkatan pada prestasi belajar siswa bahasa Inggris, yaitu: nilai rata-rata kelas sebelum  tindakan  71,5,  pada  siklus  I  sebesar  76,13,  dan  pada  siklus  II  sebesar 82,8.  Peningkatan  nilai  ketuntasan  minimal,  yaitu:  sebelum  tindakan  56,25%, pada  siklus  I  sebesar  78,125%  dan  pada  siklus  II  sebesar  100%.    Pada  siklus  II nilai  rata-rata  kelas  siswa  telah  mencapai  indikator  yang  ditentukan  yaitu 80,00  dan    nilai  ketuntasan  minimal  siswa  telah  mencapai  indikator  yang ditentukan yaitu 90%.
.Berdasarkan simpulan, dapat diajukan saran kepada guru SMP hendaknya dapat  memilih  metode  pembelajaran  dan  media  yang  sesuai  dengan  kompetensi dasar  yang  ingin  dicapai  agar  pembelajaran  berlangsung  menyenangkan  dan maksimal.  Salah  satunya  adalah  menggunakan  metode examples  non  examples yang  merupakan  salah  satu  metode  alternatif  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  memberi  instruksi,  mengajak,  melarang,  minta  ijin,  serta  cara responnya  sesuai  dengan  konteks  penggunaannya  guna  meningkatkan keterampilan  memberi  instruksi,  mengajak,  melarang,  minta  ijin,  serta  cara responnya  sesuai  dengan  konteks  penggunaannya  siswa.  Selain  itu,  bagi  siswa yang sudah memiliki keterampilan memberi instruksi, mengajak, melarang, minta ijin, serta cara responnya sesuai dengan konteks penggunaannya yang sudah baik yang telah dicapai harus tetap dipertahankan. Siswa diharapkan lebih rajin berlatih menuangkan  imajinasinya  ke  dalam  larik-larik  puisi  agar  hasilnya  lebih  optimal. Bagi  pihak  sekolah  pun,  diharapkan  dapat  memberikan  dukungan  kepada  guru dalam melaksanakan inovasi pembelajaran guna meningkatkan mutu dan kualitas sekolah.

## 5. DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Iskandarwassid,  dan  Dadang  Sunendar.  2008.  Strategi  Pembelajaran  Bahasa.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muslich,  Masnur.  2009.  Melaksanakan  PTK  Itu  mudah  (Classrom  Action Research)  Pedoman  Praktis  bagi  Guru  Profesional.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Mahendra,  M.,  &  Setiyani,  S.  (2019).  KORELASI  MOTIVASI  BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR IPS KELAS VI DI SEKOLAH DASAR NEGERI. Jurnal Dikdas Bantara , 2 (1).
Nurgiyantoro,  Burhan.  2012.  Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE.
Prastowo,  Andi.  2012.  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Sudiyana,  B.  2012.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Yogyakarta:  Cakrabook  dan Bradelvi.
Sukarno.  2009.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Prinsip-prinsip  Dasar,  Konsep,  dan Implementasinya). Surakarta: Media Perkasa.
Suprijono,  Agus.  2011.  Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.