GPJI 7 (2) (2023)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpj

## PERANGKAT PEMBELAJARAN MATERI GERAK MANIPULATIF BERBASIS PROJECT BASED LEARNING DI SEKOLAH DASAR KABUPATEN BLITAR
Indi Ni’matur Rohmatika 1  , Mu’arifin 2 , Febrita Paulina Heynoek 3
Universitas Negeri Malang indinimaturrohmatika@gmail.com, muarifin.fik@um.ac.id, febrita.paulina.fik@um.ac.id
Info Artikel
____________________ Sejarah Artikel: Diterima: Oktober - 2023 Disetujui: November - 2023 Dipublikasikan: Desember - 2023 ____________________ Kata Kunci:
Pengembangan, perangkat pembelajaran , project based learning Abstrak _________________________________________________________ ___
Penelitian  yang  dilakukan  di  sekolah  dasar  Kabupaten  Blitar  memiliki tujuan  penelitian  pengembangan  yaitu  untuk  menciptakan  dan  menguji produk perangkat pembelajaran yang berbasis model pembelajaran berbasis proyek. Research  and  Development  (R&D) digunakan  sebagai  metode penelitian . Pengumpulan data dengan angket atau kuesioner. Subyek guru PJOK  sebanyak  14  guru.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  tingkat kelayakan  kelompok  kecil  adalah  81%,  dan  kelompok  besar  adalah  87%.
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  tercapainya  kategori  layak untuk digunakan bagi produk pengembangan.

## Abstract
_________________________________________________________
___
The  purpose  of  the  development  research  conducted  in  the  elementary  schools  of Blitar Regency was to design and evaluate learning device products that were based on project-based learning models. One type of research  methodology is research and development, or R&D. using questionnaires or surveys to acquire data. There were 14  teachers  in  the PJOK teacher subjects.  The  feasibility  rate  for the  large  group  is 87%, and for the small group it is 81%, according to the data analysis results. The investigation concludes that the device development product falls under the category of things that can be used.  Alamat korespondensi: indinimaturrohmatika@gmail.com
E-mail: pjk.journal@um.ac.id
ISSN 2614-8293 (Online)

## PENDAHULUAN
Kurikulum  berfungsi  sebagai  pedoman  untuk  kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut  selaras dengan  UU  No  20  tahun 2003 Pasal  1 ayat  19  yang  dapat  disimpulkan  bahwa  kurikulum  adalah sekumpulan  rencana  dan  pengaturan  yang  mencakup  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran.  Selain  itu, kurikulum  dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan  akademik.  Pelaksanaan kurikulum dalam pendidikan di Indonesia telah mengalami pergantian karena hal tersebut dituntut untuk  mengikuti  perkembangan  zaman,  mulai  dari  kurikulum  1947,  hingga  sampai  saat  ini pendidikan  indonesia  menggunakan  kurikulum  2013.  Adanya  pergantian  kurikulum  dalam
pendidikan di Indonesia sudah menjadi konsekuensi dari perubahan-perubahan yang muncul. Maka dari itu hal tersebut dijadkan acuan untuk dilakukan pengembangan kurikulum.
Indonesia  menggunakan  sistem  pendidikan  yang  didalamnya  memuat  kurikulum  2013. Kurikulum 2013  adalah salah satu bagian program untuk terjadinya peningkatan pada pencapaian tujuan  pendidikan  tertuang  dalam  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  Pasal  3  yang  pada  intinya  tujuan pendidikan  di  Indonesia  adalah  untuk  menumbuhkan  kemampuan  siswa  untuk  menjadi  orang- orang  yang  beriman  dan  bertaqwa  pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  memiliki  budi  luhur,  kreatif, cerdas, mandiri, dan berpartisipasi dalam masyarakat Indonesia yang demokratis dan memiliki rasa tanggung  jawab.  Ketiga  aspek  tersebut  sebagai  acuan  dalam  kompetensi  kelulusan  siswa.  Dalam implementasinya, kurikulum 2013 memiliki beberapa perangkat pembelajaran yang dikembangkan khusus  untuk  mendukung  pelaksanaanya.  Salah  satunya  adalah  model  pembelajaran.  Kurikulum 2013  memiliki  pengembangan  model-model  pembelajaran  dimana  siswa  didorong  untuk  menjadi siswa  yang  aktif  dan  kreartif  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan.  Menurut  (Sani,  2015) pembelajaran  secara  inkuiri  dalam  kurikulum  2013  dapat  dilaksanakan  melalui,  pembelajaran berbasis  masalah,  pembelajaran  berbasis  temuan  dan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Model-model pembelajaran  tersebut  dapat  digunakan  dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  di  sekolah.  Suatu model  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  memiliki  peran  aktif  dan  kreatif  dalam memecahkan  permasalahan  adalah Project  Based  Learning  (PjBL) .  PjBL  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  mengikutsertakan  pada  siswa  untuk  membuat  proyek  untuk  memecahkan sebuah permasalahan masyrakat yang ada, pembelajaran berpusat pada siswa.
PjBL sebagai  hasil  pengembangan  model  pembelajaran  dimana  dapat  meningkat  kreatifitas dan keaktifan siswa serta dapat memperdalam pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki siswa. Dalam pelaksanaanya pembelajaran ini aktifitas siswa menjadi pusat. Guru mengikutsertakan siswa dalam  menginvestigasi  suatu  topik/permasalahan  yang  perlu  dipecahkan.  Menurut  ciri-ciri  model pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  sebagai  berikut:  siswa  harus  menguasai  materi  pelajaran penting  dan  berpartisipasi  dalam  proyek  melalui  penelusuran yang  diperbaiki; proyek harus nyata dan  dibuat  dan  dirancang  oleh  siswa  sendiri  (Sani,  2015).  Dalam  penelitian  yang  dilakukan, (Sumarni, 2015) menunjukkan bahwa keuntungan dari pembelajaran berbasis proyek adalah siswa dapat  mengembangkan  ide-ide  baru,  mengubah  desain  item  yang  ada  menjadi  desain  baru, menggabungkan  beberapa  bagian  untuk  membuat  sesuatu  yang  baru,  dan  memikirkan  cara  lain untuk menggunakan sesuatu. Jadi, dalam model pembelajaran ini, pusat pembelajaran dapat berada di dekat siswa, memberikan siswa fasilitas untuk berbagi pengetahuan dengan cara yang kreatif dan inovatif.  Namun,  model  pembelajaran  ini  memiliki  kekurangan,  dan  tidak  banyak  guru  yang memahami sepenuhnya bagaimana menerapkan metode ilmiah untuk model pembelajaran berbasis proyek.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  menyarankan  pelatihan  untuk  mempersiapkan  guru  yang akan  dipekerjakan  di  sekolah  untuk  memahami  dan  menerapkan  model  pembelajaran  ini.  PJOK adalah suatu proses melaksanakan pendidikan dimana pembelajaran ini menggunakan aktivitas fisik jasmani  dan  olahraga  dalam  pelaksanaanya  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  perubahan  yang tampak pada kualitas siswa. Kualitas tersebut tidak hanya pada unsur fisik, melainkan mental serta emosional  dalam  diri  siswa.  Menurut  penelitian  (Kurniawan  &  Tangkudung,  2017)  , physical education merupakan  komponen  dari  kurikulum  sekolah  dan  bertujuan  untuk  membantu meningkatkan  kemampuan  afektif,  kognitif,  psikomotorik,  dan  sosial  siswa.  PJOK  biasanya dilakukan di lapangan atau di luar ruang kelas. Namun, pada kurikulum 2013, keduanya dilakukan di lapangan dan di ruang kelas. agar materi dapat dibagikan dan praktek lapangan dapat dilakukan. Ruang lingkup materi yang diberikan kepada siswa di Sekolah Dasar didasarkan pada kompetensi inti dan kompetensi dasar yang dimiliki oleh masing-masing kelas.Gerak dasar yang meliputi gerak manipulatif, gerak nonlokomotor dan gerak lokomotor merupakan salah satu materi yang diajarkan pada  siswa  Sekolah  Dasar.  Materi  tersebut  sangat  penting  pada  pembelajaran  awal  PJOK  karena
materi tersebut bukan hanya digunakan di dalam pembelajaran tetapi juga dapat digunakan dalam kehidupan.  Salah  satunya  adalah  gerak  manipulatif.  Menurut  (Nugraha  et  al.,  2018)  gerak  dasar manipulatif  adalah  suatu  gerak  dasar  yang  menyeluruh  dikarenakan  dalam  gerakan  seseorang mengikutsertakan  seluruh  bagian-bagian  tubuh  untuk  memanipulasi  benda.  Dalam  kehidupan contoh  gerakan  tersebut  adalah  memukul,  menendang,  menangkap,  menendang  dan  lain sebagainya.  Salah  satu  permainan  yang  menggunakan  gerak  maniplatif  yaitu  permainan  kasti. Permainan  tersebut  adalah  suatu  permainan  tergolong  dalam  permainan  bola  kecil.  Teknik  dasar yang  digunakan  adalah  melempar,  memukul  dan  menangkap.  Permainan  kasti  sangat  cocok diberikan  untuk  siswa  Sekolah  Dasar  khususnya  pada  kelas  rendah.  Karena  pada  kelas  rendah pembelajaran  yang  diberikan  mencakup  gerak-gerak  dasar.  Hasil  penelitian  (Chen  et  al.,  2016) menunjukkan bahwa agar siswa sekolah dasar dapat lebih berhasil dalam proses dan terlibat dalam pembelajaran  berdasarkan  tingkat  kemampuan  siswa,  keterampilan  manipulatif  harus  menjadi komponen  penting  dari  pendidikan  jasmani.  Menunjukkan  kompetensi  keterampilan  manipulatif adalah salah satu hasil belajar utama yang diinginkan siswa sekolah dasar untuk dapat memperoleh prestasi.  Pembelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  apabila  memiliki  modifikasi permainan  yang  sangat  bervariasi  akan  membuat  siswa  khusunya  kelas  rendah  senang  untuk mengikutinya. Sedangkan menurut (Mirawati & Rahmawati, 2017) permainan yang dikemas dalam bentuk  modifikasi  mampu  memberikan  peran  positif  pada  terjadinya  peningkatan  kemampuan gerak manipulatif. Kemampuan ini merupakan cara untuk mencapai perkembangan motorik anak, dimana kehidupan sehari-hari akan dibantu dengan kemampuan gerak manipulatif.
Hasil  studi  pendahuluan  pada  Sekolah  Dasar  di  wilayah  Kabupaten  Blitar  pada  tanggal  18 Oktober 2019.  Studi pendahuluan  tersebut  mencakup  observasi  dan  wawancara pada guru PJOK. Seluruh  sekolah  yang  dijadikan  tempat  observasi  sudah  menerapkan  kurikulum  2013,  mulai  dari kegiatan  pembelajaran  hingga  perangkat  pembelajaran  yang  dibuat.  Kurikulum  2013  merupakan acuan  dalam  menyusun  RPP.  Namun  dalam  pelaksanaanya,  pembelajaran  belum  sesuai  dengan yang  telah  disusun.  Studi  pendahuluan  di  Kabupaten  Blitar,  peneliti  melakukan  observasi  pada  2 Sekolah  Dasar,  yaitu  sekolah  terakreditasi  A  dan  B.  Pada  sekolah  terakreditasi  A  yaitu  SDN Babadan 1 Wlingi peneliti melakukan wawancara kepada Bapak Achmad Fitrian Ro’is, S.Pd., hasil wawancara tersebut adalah Permendikbud No. 22 Tahun 2016 digunakan sebagai acuan membuat RPP.  Namun  pada  pelaksanannya  RPP  hanya  digunakan  untuk  memenuhi  administrasi  sekolah. Guru  PJOK  menjadikan  RPP  sebagai  pedoman,  pelaksanaan  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan RPP melainkan mengikuti buku pegangan guru dan siswa yaitu TEMATIK. Pada sekolah akreditasi B SDN Tangkil 2 peneliti melakukan wawancara kepada Bapak Femil Romi Sandari, S.Pd., hasil wawancara tersebut adalah untuk RPP sama halnya dengan guru PJOK sebelumnya. Namun dalam pelaksanaan pembelajaran, guru hanya menyesuaikan dengan sarana dan prasarana yang ada. Hal tersebut  memungkinkan  beberapa  materi  pendidikan  jasmani,  kesehatan  dan  olahraga  tidak tersampaikan semuanya.
Penelitian (Heynoek et al., 2018) menemukan bahwa peneliti telah membuat produk dalam tiga bentuk dokumen cetak dan menghasilkan keabsahan, praktis serta efektif dalam sebuah model pelatihan profesionalitas guru. Studi lain (Indahwati et al., 2019) menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek  menjadikan siswa terdorong dalam menemukan masalah dan bekerja sama dalam kelompok.  Menurut  penelitian  (Samanthis  &  Sulistyo,  2014)  pengembangan  perangkat pembelajaran  berbasis  proyek  memasuki  kategori  baik  dengan  75,22%.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  pengembangan  ini  layak  digunakan.  Strategi  PjBL  dalam  pendidikan  jasmani  dapat diterapkan pada pencapaian tujuan pembelajaran dalam proses pelaksanaan pembelajaran. Ini dapat membuat kursus inovasi berdasarkan proyek menarik dan mengajarkan siswa bagaimana mendesain pembelajaran.

## METODE
Model  yang  digunakan  oleh  Penelitian  dan  Pengembangan  adalah  model  Borg  &  Gall. Peneliti menghendaki dalam melakukan penelitian ini hanya melalui tujuh tahap terdiri dari: research and data collection, planning, initial product development, large group trials, revision of trial results, large group trials, and product improvements resulting from trials . 20 subjek uji coba dalam penelitian pengembangan termasuk  validasi  ahli  dan  guru  PJOK  SD.  Peneliti  menggunakan  alat  berupa  angket  yang disebarkan  untuk  pengumpulan  data  subjek  penelitian.  Angket/kuesioner  menghasilkan  data kuantitatif  dan  data  kualitatif  dihasilkan  dari  guru  PJOK  dan  hasil  diskusi  fokus  grup.  Analisis statistik kuantitatif digunakan untuk menganalisis data ini.

## HASIL
Kegiatan  validasi  ahli  dilakukan  melalui Focus  Group  Discussion di  Fakultas  Ilmu  Keolahragaan. Secara keseluruhan para ahli memeberikan hasil bahwa produk peneliti masuk dalam kategori layak digunakan ujicoba selanjutnya dengan memperbaiki beberapa saran dan masukan pada berikut ini.
Tabel 1. Hasil Validasi para Ahli Ahli Pembelajaran PJOK Ahli Kurikulum Ahli Instruktur Nasional PPK Terdapat  beberapa  revisi  dari  ahli pembelajaran  PJOK  antara  lain perumusan  tujuan  pembelajaran menggunakan 4 tolak ukur (A,B,C,D) dan pada setiap langkah dimunculkan 5M Perbaikan  dari  hasil  validasi  ahli kurikulum yaitu pemilihan sumber belajar  berbasis  media  interaktif dan  pemilihan  KD  disesuaikan dengan PJBL Hasil  masukan  dari  Guru  PJOK SD  terhadap  produk  adalah pemilihan  KI/KD  disesuaikan dengan Permendikbud. Penyusunan  assesmen  kognitif menggunakan  pilihan  ganda  serta pemilihan materi disesuaikan dengan kebutuhan indikator pencapaian KD
Data  yang  dikumpulkan  dari  uji  coba  kelompok  kecil  yang  melibatkan  6  guru  PJOK digunakan untuk melakukan analisis data. Hasil dari uji coba tersebut digambarkan dalam  diagram berikut.

## Gambar 1. Diagram Persentase Uji Coba Kelompok Kecil Guru PJOK di Sekolah Dasar Kabupaten Blitar
Diagram persentase di atas menunjukkan skor rata-rata keseluruhan 81% dengan persentase tingkat kelayakan. Kemudian dikonversi ke tabel kualifikasi kelayakan dengan kriteria >75% yang menunjukkan kategori sangat valid untuk memungkinkan penggunaan produk pengembangan.
70% 80% 90% 80% 79% 83%
83% 81%
Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil Guru PJOK
Data yang digunakan untuk analisis ini berasal dari uji coba kelompok besar yang melibatkan 14 guru PJOK; masing-masing elemen digambarkan dalam digaram berikut.

## Gambar 1. Diagram Persentase Uji Coba Kelompok Besar Guru PJOK di Sekolah Dasar Kabupaten Blitar
Diagram  diatas  didapatkan  skor  rata-rata  keseluruhan  adalah  87%.  Kemudian  dikonversi sehingga mendapatkan hasil bahwa masuk dalam kategori sangat valid. Sehingga produk ini dapat digunakan dalam pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Hasil  dari kegiatan penelitian yang  dilakukan adalah  sebuah pengembangan  produk  berupa perangkat pembelajaran  terdiri dari RPP, bahan ajar dan panduan monitoring dan evaluasi. Yang membedakan  dengan  perangkat  pembelajaran  lain  adalah  produk  penelitian  ini  menggunakan model Project  Based  Learning dengan  materi  gerak  manipulatif.  Materi  gerak  manipulatif  dari permainan kasti digunakan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran ini. Karena permainan kasti menggunakan gerakan manipulatif dasar seperti melempar, tangkap, dan pukul.
RPP  berbasis  PjBL,  sehingga  membedakannya  dari  RPP  lain  pada  bagian  langkah-langkah pembelajaran.  Karena  ada  enam  sintaks  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  dijelaskan  dalam langkah-langkah pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat bahwa model pembelajaran berbasis proyek  memiliki  enam  sintaks,  yaitu determining  the  project,  planning  the  steps  to  complete  the  project, preparing  the  project  schedule,  working  on  the  project,  preparing  reports  and  presenting  project  results,  and evaluating  process  activities  until  the  project  is  completed (Fathurrohman,  2017).  Dengan mempertimbangkan  hasil  uji  coba,  penerapan  RPP  ini  menjadikan  guru  terbantu  serta  terjadinya dorongan kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran. Siswa senang dan didorong untuk menggunakan kemampuan psikomotor dan koginitif mereka saat mengerjakan proyek.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh  (Burhaein,  2017)  siswa  SD  memiliki  beberapa  karakteristik, yaitu anak yang cenderung menyenangi permainan, aktif dalam bergerak dan berpartisipasi dalam kegiatan  kelompok,  dan  melakukan  kegiatan  penyelidikan  terhadap  lingkungan  sekitar.  Hal  ini selaras dengan temuan penelitian (Iriana, 2016) yang menunjukkan bahwa dalam pembelajaran lari siswa kelas IV SD dapat menggunakan pembelajaran Project Based Learning . Terjadi pembelajaraan yang  efektif  dan  kemampuan  siswa  ditingkatkan.  Karena  metode  pembelajaran  tradisional  tidak digunakan,  PBL  dapat  membantu  siswa  memahami  materi,  menurut  penelitian  tambahan (Treadwell,  2018).  Siswa  cenderung  berusaha  sekuat  tenaga  untuk  memastikan  presentasi  akhir berhasil, bahkan saat mereka memilih topik atau elemen lain dari produk. Siswa menjadi lebih sehat fisik  dan  tingkat  kepercayaan  diri  lebih  tinggi  dengan  bantuan  penerapan  pembelajaran  berbasis proyek. Studi lain (Mulyadi, 2015) menemukan bahwa penerapan pembelajaran menggunakan PjBL ditemukan peningkatan kinerja siswa.
Rencana pelaksanaan pembalajaran menghasilkan bahan ajar yang kontennya sesuai dengan IPK pada kompetensi dasar. Komponen bahan ajar ini, seperti yang dinyatakan oleh (Heynoek et al.,  2010)  berisikan:  judul  bahan  ajar  adalah  gerak  manipulatif  yang  sesuai  dengan  materi  yang disusun  pada  RPP;  tujuan  pembelajaran  menguraikan  apa  yang  diharapkan  guru;  deskripsi  isi
80% 85% 90% 86% 86% 89%
86% 87% Data Hasil Uji Coba Kelompok Besar Guru PJOK
memberikan  penjelasan  tentang  materi  yang  ada  dalam  bahan  ajar;  uraian  isi  memberikan penjelasan tentang materi gerak manipulatif di setiap sub bab; gambar atau ilustrasi sebagai bentuk pendukung  dalam  pemahaman  siswa  ketika  mempelajari  bahan  ajar  ini.  Gambar-gambar  ini diintegrasukan dengan kegiatan proyek pembelajaran, yaitu membuat bola gantung.
Produk  tambahan  adalah  panduan  pemantauan  dan  evaluasi  (monev)  ini  mengandung instruksi  untuk  menilai  keterlaksanaan  pembelajaran.  Terdiri  dari  tiga  instrumen:  inspeksi before, implementing dan evaluating pembelajaran  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  mata pelajaran PJOK.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian yang dilakukan memperoleh kesimpulan bahwa produk yang dikembangkan dapat  dipergunakan  dalam  pembelajaran  PJOK  khusunya  sebagai  pegangan  guru.  Dalam implementasinya produk perangkat pembelajaran ini harus sesuai dengan situasi serta kondisi pada setiap sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldabbus, S. 2018. Project-Based Learning: Implementation & Challenges. International Journal of Education, Learning and Development , 6 (3), 71 – 79.
Burhaein, E. 2017. Aktivitas Fisik Olahraga untuk Pertumbuhan dan Perkembangan Siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education , 1 (1), 51 – 58. https://doi.org/10.17509/ijpe.v1i1.7497
Chen, W., Mason, S., Hammond-bennett, A., & Zalmout, S. 2016. Manipulative skill competency and health-related physical fitness in elementary school students. Journal of Sport and Health Science , 5 (4), 491 – 499. https://doi.org/10.1016/j.jshs.2015.03.007
Fathurrohman, M. 2017. Model-model Pembelajaran Inovatif . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Heynoek, F. P., Mu’arifin, Widijoto, H., Winarno, Amiq, F., & Hidayat, E. 2010. Pendidikan Jasmani & Kesehatan Panduan Bagi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (PPG) . Malang: LP3 UM.
Indahwati, N., Tuasikal, A., & Al Ardha, M. 2019. Developing Project Based Learning ( PBL ) as a teaching Strategy in Physical Education for Preservice Physical Education Teacher. 1st International Conference on Education, Social Sciences and Humanities (ICESSHum 2019) , 335 , 490 – 497.
Iriana, G. 2016. Peningkatan Hasil Belajar Lari Melalui Penerapan Project Based Learning Siswa Kelas Iv Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (2), 32 – 39.
Kurniawan, A., & Tangkudung, J. 2017. Development Of Interactive Multimedia-Based Gymnastics Floor Techniques Learning Model For Junior High School Students. Journal of Indonesian Physical Education and Sport , 3 (2), 1 – 16.
Mirawati & Rahmawati, E. 2017. Permainan Modifikasi untuk Stimulasi Keterampilan Gerak Dasar Manipulatif Anak Usia 2-4 Tahun. Jurnal Pendidikan:Early Childhood , 1 (2), 1-13
Mu’arifin, Kurniawan, A. W., & Heynoek, F. 2018. Developing Professional Development Model For Physical Education, Sports, And Health Primary School Teachers In Learning Organizing. Journal of Indonesian Physical Education and Sport , 4 (2), 79 – 87.
Mulyadi, E. 2015. Penerapan Model Project Based Learning Untuk Meningkatan Kinerja Dan Prestasi Belajar Fisika Siswa Smk. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 22 (4), 385 – 395.
Nugraha, L., Mahendra, A., & Herdiyana, I. 2018. Penerapan Model Pendidikan Gerak Dalam Pengembangan Pola Gerak Dasar Manipu- latif Melalui Kerangka Analisis gerak ( Movement Analysis Framework ). Journal of Teaching Physical Education in Elementary School , 1 (2), 24 – 32.
Samanthis, A., & Sulistyo, E. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Menggunakan Model Project Based Learning Pada Standar Kompetensi Memperbaiki Radio Penerima di SMKN 3 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 3 (1), 23 – 29.
Sani, R. 2015. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum . Jakarta: Bumi Aksara.
Sumarni, W. 2015. The Strengths and Weaknesses of the Implementation of Project Based Learning : A Review. International Journal of Science and Research , 4 (3), 478 – 484.
Treadwell, S. M. 2018. Making the Case for Project-based Learning (PBL) in Physical Education.
Journal of Physical Education, Recreation & Dance ISSN: , 89 (1), 5 – 6. https://doi.org/10.1080/07303084.2018.1393225