## Strategi Akomodasi Komunikasi dalam Proses Pembelajaran Secara Daring Selama Masa Pandemi Covid-19
Astrid Kusuma Rahardaya 1* , Irwansyah 1
1 Department of Communication Science, Universitas Indonesia Jl. Margonda Raya, Pondok Cina, Kecamatan Beji, Kota Depok, Jawa Barat
E-mail: 1 astrid.k01@ui.ac.id, 1 irwansyah09@ui.ac.id
Received: Januari 2021; Accepted: April; 2021; Published: Juni 2021

## Abstract
This study aims to determine the communication accommodation strategy in the online learning process during the Covid-19 pandemic which occurred in teaching and learning activities in English at the elementary, junior high, senior  high  school  and  vocational  school  levels  in  Jakarta  and  also  to  determine  the  obstacles  in  communication accommodation  strategies  in  the  learning  process.  This  study  uses  an  exploratory  method  with  Communication Accommodation Theory as a reference for data analysis used to discuss the possibility of a new phenomenon that has not been found in previous research and to examine phenomena in the context of real life. The results showed that the  convergence  strategy  in  communication  accommodation  in  the  online  learning  process  during  the  Covid-19 pandemic was mostly carried out by English teachers at the SD, SMP, SMA, and SMK levels. This is to show that the teaching and learning delivery process is easier for students to understand and accept during online learning. In addition, based on the results of the interview, the researcher found that there were obstacles and impacts that were felt in the teaching and learning process taking place. Students tend to be passive compared to face-to-face learning.
Keywords: Communication Accommodation Theory; Communication Accommodation Strategy; Online Learning.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  strategi  akomodasi  komunikasi  dalam  proses  pembelajaran secara  daring  selama  masa  pandemi  Covid-19  yang  terjadi  pada  kegiatan  belajar  mengajar  pelajaran bahasa  Inggris  di  tingkat  SD,  SMP,  SMA  dan  SMK  di  Jakarta  serta  untuk  mengetahui  kendala  dalam strategi  akomodasi  komunikasi  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  Penelitian  ini  menggunakan metode  eksploratif  dengan  Teori  Akomodasi  Komunikasi  sebagai  acuan  analisis  data  yang  digunakan untuk  membahas  kemungkinan  suatu  fenomena  baru  yang  belum  ditemukan  dalam  penelitian sebelumnya  dan  meneliti  fenomena  di  dalam  konteks  kehidupan  nyata.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  strategi  konvergensi  dalam  akomodasi  komunikasi  dalam  proses  pembelajaran  secara  daring selama masa pandemi Covid-19 lebih banyak dilakukan oleh guru bahasa inggris tingkat SD, SMP, SMA, dan  SMK.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  proses  penyampaian  belajar  mengajar  lebih  mudah  dimengerti dan  diterima  oleh  murid  selama  pembelajaran  daring  berlangsung.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil wawancara peneliti menemukan terdapat hambatan dan dampak yang dirasakan dalam proses kegiatan belajar mengajar berlangsung. Murid cenderung pasif dibandingkan dengan proses pembelajaran secara tatap muka.
Kata Kunci: Teori Akomodasi Komunikasi; Strategi Akomodasi Komunikasi; Pembelajaran Daring.

## PENDAHULUAN
Pandemi Coronavirus Disease atau  yang dikenal  dengan Covid-19 telah  melanda dunia khususnya  Indonesia  selama  hampir  setahun  belakang.  Sejauh  ini,  pandemic  Covid-19  yang terjadi di tingkat global maupun dalam negeri masih memiliki risiko penularan dan dampak yang sangat  tinggi.  Menurut  data  dari  Komite  Penanganan  Covid-19  dan  Pemulihan  Ekonomi Nasional hingga awal Januari 2021, jumlah kasus positif Covid-19 di Indonesia adalah sebanyak 765,350  sejak  dilaporkan  kasus  pertama  yaitu  pada  2  Maret  2020.  Indonesia  menduduki peringkat  pertama  dengan  kasus  tertinggi  di  ASEAN  (Covid19.go.id,  2020).  Selama  vaksin Covid-19  masih  dalam  proses  pengembangan,  seluruh  dunia  termasuk  Indonesia  dihadapkan oleh  kenyataan  untuk  dapat  bersiap  diri  untuk  hidup  secara  berdampingan  dengan  Covid-19. Berkaitan dengan hal tersebut, diperlukannya pedoman atau panduan dalam upaya pengendalian dan  pencegahan  Covid-19  agar  masyarakat  dapat  tetap  melaksanakan  aktivitas  sehari-hari. Pemerintah Indonesia membuat dan menyusun pedoman pengendalian dan pencegahan Covid-19 sesuai  dengan  rekomendasi  yang  diberikan  oleh World  Health  Organization (WHO)  yang disesuaikan  dengan  perkembangan  situasi  Covid-19  serta  sesuai  dengan  peraturan  undang- undang yang berlaku di Indonesia (Fatmawati 2020).
Berdasarkan  Surat  Keputusan  yang  dikeluarkan  oleh  Kementerian  Kesehatan  RI  No. HK.01.07/Menkes/413/2020  pada  tanggal  13  Juli  2020  mengenai  Pendoman  Pencegahan  dan Pengendalian  Covid-19  bahwa  Covid-19  telah  dinyatakan  oleh  WHO  sebagai  pandemic  global dan  suatu  jenis  penyakit  yang  mengakibatkan  kematian  dan  kerugian  ekonomi  negara  yang cukup  besar,  maka  Pemerintah  melakukan  upaya  dalam  mencegah  bertambahnya  penyebaran dan  upaya  mengendalikan  virus  tersebut  dengan  cara  mewajibkan  masyarakat  untuk  selalu menggunakan  masker  saat beraktivitas,  melakukan physical distancing atau  menjaga  jarak  satu sama lain minimal 1 (satu) meter, rajin mencuci tangan menggunakan air dan sabun cuci tangan atau hand-sanitizer ,  meminimalisir  kegiatan  di  luar  rumah  dan  menghindari  pusat-pusat keramaian (Menkes 2020).
Penyebaran virus Covid-19 dan peningkatan jumlah kasus yang berlangsung sangat cepat dan  sudah  hampir  menyebar  ke  seluruh  wilayah  di  Indonesia,  membuat  pemerintah memberlakukan  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB)  pada  beberapa  wilayah  yang dinyatakan  sebagai  zona  merah  agar  dapat  menekan  laju  percepatan  penyebaran  Covid-19. Kebijakan  PSBB  tersebut  membuat  aktivitas-aktivitas  masyarakat  menjadi  terbatas,  seperti jumlah  transportasi  umum  dibatasi  dan  diberlakukannya  pembatasan  waktu  jam  operasional pusat  perbelanjaan,  tempat  hiburan  dan  rekreasi.  Cepatnya  penyebaran  virus  Covid-19 menyebabkan  kekhawatiran  dari  masyarakat  dan  memiliki  dampak  cukup  besar  di  berbagai sektor  kehidupan,  antara  lain  sektor  ekonomi,  perdagangan,  pariwisata,  industri,  hingga  sektor pendidikan (Ristyawati 2020).
Dalam  sektor  ekonomi,  berbagai  macam  kegiatan  dan  aktivitas  mulai  dari  kegiatan pariwisata  hingga  perdagangan  terpaksa  harus  memberhentikan  usahanya  dan  memberhentikan karyawannya.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan  upaya  dalam  mendukung  Pemerintah  untuk menerapkan social dan physical distancing yang  mana  memberikan dampak  langsung terhadap perekonomian  negara dikarenakan terjadinya penurunan kegiatan-kegiatan di  luar rumah. Salah satu contohnya adalah Pemerintah  membatasi  jam-jam operasional pusat perbelanjaan sehingga pendapatan  akan  menurun  secara  otomatis.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  semakin  banyak masyarakat yang mengurangi aktivitas di luar rumah, begitu pula dalam kegiatan berpariwisata. Mayoritas  masyarakat  tidak  berani  untuk  berlibur  dan  menginap  di  tempat  wisata  dikarenakan untuk  mencegah  tertularnya  virus  Covid-19.  Hal  itu  tentu  berdampak  pada  tutupnya  sejumlah
hotel  di  sejumlah  daerah  wisata  di  kota-kota  besar  di  Indonesia  seperti  Jogjakarta,  Bali  dan Jakarta (Dwina 2020).
Selain sektor ekonomi, pariwisata dan perdagangan yang terkena dampak dari Covid-19. Sektor  lain  yang  juga  terkena  dampaknya  secara  keseluruhan  adalah  sektor  pendidikan.  Dalam sektor pendidikan, menurut data UNESCO (2020) menyatakan bahwa akibat Covid-19, sebanyak 1,5 miliar siswa dan 63  juta guru dari tingkat dasar sampai  menengah di 191 negara di seluruh dunia  tertular  wabah  Covid-19.  Hal  ini  membuat  pemerintah  mengambil  langkah  untuk menetapkan  kebijakan  menutup  sekolah  dan  memberhentikan  kegiatan  belajar  mengajar  tatap muka secara langsung atau offline. Hal tersebut berlaku mulai dari kegiatan belajar mengajar usia dini,  tingkat  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama,  Sekolah  Menengah  Atas  hingga Perguruan  Tinggi.  Sebagai  ganti  dari  kebijakan  penutupan  tersebut,  pemerintah  mengharuskan seluruh  sekolah  maupun  instansi  pendidikan  untuk  menerapkan  kegiatan  Belajar  Dari  Rumah (BDR) dengan memberlakukan metode pembelajaran jarak jauh secara daring (Fahmi 2020).
Berbagai  model  dan  cara  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  atau  pendidik  dalam membantu  peserta  didik  belajar  dari  rumah  secara  daring  yang  mana  dalam  proses pembelajarannya  melalui  media  dan  koneksi  internet.  Melalui  media  internet,  proses pembelajaran dapat diperoleh secara cepat. Jarak bukan lagi menjadi kendala dan halangan bagi murid untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan pembelajaran  (Hia Setiamenda 2018). Terlebih lagi,  seiring dengan perkembangan teknologi dan  internet, munculnya  berbagai  macam aplikasi pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dan  muridnya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Proses pembelajaran secara daring ini menciptakan sebuah pembelajaran baru yang mana peran pendidik adalah sebagai seorang fasilitator dalam memberikan bahan materi ajar dan diharapkan siswa  sebagai  peserta  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Maka  dari  itu,  seorang  pendidik diharapkan dapat membuat proses  belajar  mengajar secara daring  ini  dapat diterima oleh siswa dan  berupaya  agar  bahan  materi  ajar  dapat  tersampaikan  dengan  baik  kepada  para  siswa (Anugrahana 2020).
Efektivitas penerimaan pesan dalam belajar mengajar tidak menjadi satu-satunya ukuran. Terdapat  beberapa ukuran  lain  yang  dijadikan standar baik atau tidaknya dari komunikasi  yang terjadi,  seperti  bagaimana  cara  penyampaian  pesan  dalam  proses  belajar  mengajar,  bagaimana bahasa  yang  dipilih  untuk  menyampaikan  pesan  serta  konteks  dalam  penyampaian  pesan  yang mencakup waktu serta  melalui  media  apa dalam  menyampaikan pesan tersebut  (Cathrin 2020). Maka dari itu, dalam upaya agar bahan materi belajar mengajar dapat tersampaikan dengan baik kepada para siswa, maka diperlukannya strategi komunikasi belajar mengajar yang baik. Howard Giles  dan  koleganya  mengemukakan  bahwa  dalam  melakukan  komunikasi,  komunikator biasanya melakukan penyesuaian dalam berinteraksi, baik penyesuaian nada  bicara atau perilaku lawan  bicara  untuk  mengakomodasi  lawan  bicaranya.  Selain  itu  dapat  dilakukan  dengan melakukan  penyesuaian  secara  interpersonal  dalam  melakukan  interaksi  atau  komunikasi.  Hal tersebut didasarkan pada observasi lapangan yang terjadi saat berinteraksi satu sama lain (Suheri 2019).
Berkaitan  dengan  hal  diatas,  peneliti  akan  mengkaji  penerapan  strategi  akomodasi komunikasi  dengan  menggunakan  Teori  Akomodasi  Komunikasi  yang  dikemukakan  oleh Howard Giles (1973) dalam proses pembelajaran secara daring selama masa pandemi Covid-19 yang  terjadi  pada  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  bahasa  Inggris dengan siswanya secara daring selama masa pandemi Covid-19. Fenomena yang diangkat dalam penelitian  ini  berdasarkan  dengan  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  berkaitan  dengan penggunaan strategi akomodasi komunikasi dalam kegiatan belajar mengajar.
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Atalay di tahun 2015 yang meneliti aplikasi teori akomodasi  komunikasi  dalam  pengajaran  bahasa  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  muridnya. Penelitian yang dilakukan Atalay menguji penerapan teori akomodasi komunikasi yakni motivasi pembicara  menyesuaikan  pola  bicara  dan  perilaku  kepada  orang  lain  melalui  strategi konvergensi,  divergensi  dan  akomodasi  berlebih.  Temuan  dari  penelitian  tersebut  adalah  guru dalam  melakukan  akomodasi  komunikasi  terhadap  muridnya  perlu  secara  cermat  dalam melakukan  modifikasi  terhadap  bahan  ajar  kepada  murid  agar  materi  yang  disampaikan  dapat satu  tingkat  di  atas  kemampuan  murid,  contohnya  dalam  pengajaran  menulis  murid  perlu diberikan  pemahaman  bahwa  tulisan  yang  dibuat  bertujuan  untuk  dipahami  pembaca  sehingga akan  terdapat  perbedaan  ketika  menulis  untuk  teman  dibandingkan  menulis  untuk  kegiatan akademis dan profesional;  dalam pengajaran berbicara  murid diberikan pemahaman pentingnya memahami  pendengar  bukan  hanya  dalam  konteks  tata  bahasa  tetapi  juga  dalam  kelayakan berbicara (Atalay 2016).
Sementara itu dalam penelitian serupa di Tiongkok oleh Weizheng pada tahun 2019 yang berangkat  dari  permasalahan  pembelajaran  bahasa  asing  di  Tiongkok  dimana  banyak  murid  di institusi  tinggi  masih  belum  fasih  berbahasa  Inggris  padahal  telah  mempelajari  bahasa  Inggris lebih  dari  sepuluh  tahun  meskipun  lulus  tata  bahasa  dan  kosakata  tetapi,  minimnya  interaksi percakapan  bahasa  Inggris  di  ruang  kelas  menjadi  faktor  belum  fasihnya  kemampuan  bahasa Inggris  (Weizheng 2019). Padahal  interaksi  menggunakan  bahasa asing di ruang kelas  menjadi kunci  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  asing  sehingga  guru  bahasa  asing  memiliki peran  penting  untuk  mendorong  penggunaan  bahasa  asing  di  kelas.  Dalam  riset  tersebut, Weizheng  menggunakan  teori  akomodasi  komunikasi  dengan  melihat  penggunaan  konvergensi dan divergensi dari guru kepada murid (Weizheng 2019).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Parcha  di  tahun  2014  menggunakan  teori  akomodasi komunikasi  apakah  melakukan  konvergensi  atau  divergensi,  tujuan  dari  riset  Parcha  yakni melihat  akomodasi  komunikasi  yang  akan  dilakukan  murid  saat  berinteraksi  dengan  murid lainnya  dalam  konteks  penggunaan  tagar  ( hashtag )  untuk  meningkatkan  konvergensi  dalam interaksi  antar  murid  menggunakan  media  digital  yakni  twitter  dimana  para  murid  akan diarahkan untuk melakukan tweet menggunakan tagar  yang telah disepakati  dengan topik-topik misalnya kritik, topik, non-akademis maupun melakukan balasan atas tweet lain (Parcha 2014).
Terdapat juga penelitian yang mengkaji strategi akomodasi komunikasi di Bali, Indonesia pada  mahasiswa  Universitas  Pendidikan  Ganesha  jurusan  pendidikan  bahasa  Inggris menggunakan teori akomodasi komunikasi yang membagi akomodasi ke dalam konvergensi dan divergensi;  penelitian  ini  berangkat  dari  kesadaran  bahwa  para  mahasiswa  pendidikan  bahasa Inggris  akan  dipersiapkan  menjadi  guru  yang  membutuhkan  kompetensi  komunikasi  (Suputra 2020).
Penelitian  lainnya  yang  dilakukan  di  Indonesia  terkait  teori  akomodasi  komunikasi  di ruang  kelas  adalah  riset  dari  Nabila  dkk  yang  meneliti  motivasi  guru  dalam  mengaplikasikan strategi akomodasi komunikasi di pelajaran bahasa Inggris. Menggunakan pendekatan kualitatif, riset yang dilakukan oleh Nabila dkk mengobservasi dan menggunakan wawancara terhadap para guru dalam melakukan pengajaran, hasilnya ditemukan bahwa strategi konvergensi lebih banyak diterapkan  ketimbang  divergensi  (Nabila,  Munir,  and  Anam  2020).  Penggunaan  strategi konvergensi dalam pengajaran bahasa Inggris antara lain berupa penggunaan kosakata yang lebih sederhana,  pengulangan,  menggunakan  kode  yang  sama,  penggunaan  ejaan  yang  sama, pertukaran  kode,  menerjemahkan  kata-kata  yang  sulit,  mengembangkan  topik,  memperpanjang ucapan,  penggunaan  jeda,  tersenyum,  ekspresi  wajah,  menjaga  gerak  tubuh;  sementara  strategi
divergensi  antara  lain  mempertahankan  bahasa  yang  digunakan,  menunjukkan  kode  berbeda, mengganti  topik,  menggunakan  ejaan  yang  berbeda,  menggunakan  kosakata  yang  rumit,  tidak menunjukkan gerak tubuh ekspresif, dan merubah nada bicara (Nabila, Munir, and Anam 2020).

## TINJAUAN LITERATUR

## Communication Accommodation Theory
Teori  akomodasi  komunikasi  merupakan  pisau  analisis  untuk  mengkaji  perubahan  yang dilakukan  seseorang  saat  berkomunikasi  dengan  orang  lain  dalam  berbagai  ruang  dan  waktu termasuk  perubahan  bahasa,  gaya  ucapan,  nada  ucapan,  kecepatan  dan  sebagainya,  teori  ini pertama  kali  dicetuskan  dengan  nama speech  accomodation  theory (1987)  yang  kemudian dikembangkan  menjadi communication  accomodation  theory (Dainton  2019). Teori  akomodasi komunikasi  dapat  menjadi  pijakan  untuk  memahami  bagaimana  seseorang  merubah  perilaku komunikasi  saat  berinteraksi  dengan  orang  lain  termasuk  alasan  mengapa  seseorang  merubah perilaku  komunikasinya.  Giles  selaku  penggagas  dari  teori  akomodasi  komunikasi  meyakini bahwa  saat  berinteraksi  dengan  orang  lain  maka  individu  akan  merubah  pola  bahasa  dan ucapannya  dengan  dua  kondisi  yakni  kondisi  pertama  adalah  menyamakan  pola  bahasa  dan ucapan dari lawan bicara yang dikenal dengan istilah konvergensi atau membedakan pola bahasa dan ucapan dari lawan ucapan yang dikenal dengan istilah divergensi (Dainton 2019).
Asumsi dasar dari teori akomodasi komunikasi dalam riset yang dilakukan oleh Giles dan Coupland  adalah  individu  berasal  kelompok  sosial  yang  berbeda-berbeda  dan  dapat dikelompokkan  mulai  dari  etnisitas,  gender,  ras  maupun  agama  dimana  kelompok  sosial  ini membentuk  identitas  kolektif  yang  tertanam  dalam  diri  masing-masing  individu,  bukan  hanya itu,  hal-hal  lain  seperti  status  pernikahan,  afiliasi  politik,  karir  juga  merupakan  kelompok- kelompok sosial  yang  mempengaruhi cara  individu menilai dirinya sendiri  maupun penerimaan orang lain terhadap dirinya (Dainton 2019). Sebagai contoh, di Amerika Serikat yang terdiri dari banyak  kelompok  etnis,  biasanya  kelompok  etnis  minoritas  memiliki  kecenderungan  untuk membangun  satu  komunitas  untuk  dapat  berinteraksi  dengan  orang-orang  yang  satu  etnis  guna menjaga  nilai-nilai  etnis,  praktik  sosial  maupun  budaya  yang  ada  (Vivero  and  Jenkins  1999). Selain  itu,  status  perkawinan,  sikap  politik,  pekerjaan  dan  ras  mewakili  kelompok  sosial  yang mempengaruhi cara untuk melihat diri sendiri dan cara orang melihat anda.
Kategorisasi muncul sebab manusia ingin menyederhanakan dan menciptakan makna atas kategori  sehingga  saat  ini  banyak  kelompok  identitas  sosial  yang  muncul  untuk merepresentasikan  identitas,  dalam  kelompok  identitas  sosial  terbagi  atas  kelompok  dalam  dan kelompok  luar;  dimana  kelompok  dalam  merupakan  tempat  bagi  individu  merasa  dirinya menjadi bagian didalamnya sedangkan kelompok luar menjadi tempat bagi individu merasa tidak menjadi  bagian  (Kurylo,  2012).  Konsep  kelompok  dalam  dan  kelompok  luar  penting  untuk memberikan pemahaman  mendalam tentang teori akomodasi komunikasi  sebab  bahasa, ucapan dan pesan nonverbal menjadi pertanda dari status kelompok dalam dan kelompok luar seseorang, sebagai contoh orang dewasa yang berada di kelompok remaja kemungkinan besar akan merasa sebagai  kelompok  luar  karena  memiliki  bahasa,  ucapan,  pesan  nonverbal  yang  membedakan orang  dewasa  dengan  remaja,  contoh  lain  misalnya  saat  orang-tua  berinteraksi  dengan  anak remajanya  seringkali  remaja  menggunakan  bahasa-bahasa  yang  tidak  dipahami  oleh  orang- tuanya  yang  menggambarkan  perbedaan  antara  generasi  orang-tua  dengan  generasi  remajanya (Dainton 2019).
Selain  terjadi  di  antar  generasi,  kelompok  dalam  dan  keluar  juga  dapat  muncul  dalam perbedaan profesi misalnya saja dalam satu perusahaan yang sama namun berbeda departemen,
orang-orang  dari  departemen  TI  (teknologi  informasi)  mungkin  dalam  berinteraksi  dengan orang-orang  departemen  lain  akan  menggunakan  istilah-istilah  yang  membingungkan  atau  sulit dipahami  meskipun, tidak ada unsur kesengajaan  karena  bisa  saja orang-orang dari departemen TI  memang  lazimnya  menggunakan  istilah  tersebut  dalam  berkomunikasi  namun,  hal  ini  dapat membuat orang-orang departemen non-TI merasa terintimidasi sebab tidak memiliki pemahaman atas  istilah  yang digunakan orang departemen TI, oleh sebab  itu dalam  menggunakan  berbagai istilah  harus  cermat  terutama  saat  berkomunikasi  dengan  orang  dari  kelompok  luar  (Dainton 2019).
Manusia  mengatur  pola  bahasa  dan  ucapannya  baik  untuk  mengasimilasikan  dirinya dengan  orang  lain  ataupun  untuk  mendeviasikan  diri  dengan  orang  lain  sebagaimana diargumentasikan  bahwa  kemampuan  mengatur  pola  bahasa  dan  ucapan  ini  merupakan  bagian fundamental  dari  interaksi  yang  berhasil  (Giles  &  Gasiorek,  2014).  Asumsi  dasar  dari  teori akomodasi  komunikasi  adalah  jika  seseorang  ingin  menjadi  bagian  atau  dianggap  sebagai kelompok  dalam  maka  dirinya  akan  mengambil  perilaku  akomodasi  dengan  konvergensikan dirinya  sesuai  kelompok  identitas  sosial  tersebut,  hal-hal  yang  akan  diakomodasi  termasuk ucapan,  perilaku,  pilihan  kata,  gaya  bicara,  hingga  gestur  seperti  senyum,  seseorang  yang disukai,  karismatik  dan  memiliki  kemampuan  sosial  yang  baik  akan  semakin  mungkin  untuk menyesuaikan diri dengan pola komunikasi lawan bicara atau kelompok (Dainton 2019).
Namun,  terdapat  pula  kondisi  saat  seseorang  tidak  ingin  terasosiasi  dengan  kelompok identitas  sosial  tertentu  sehingga  ingin  membedakan  dirinya  dengan  kelompok  identitas  sosial tersebut  sehingga  dalam  kondisi  demikian  seseorang  akan  membedakan  dirinya  melalui divergensi  yakni  alih-alih  menyamakan  pola  komunikasi  justru  yang  dilakukan  adalah memperjelas  perbedaan  yang  ada  misalnya  seorang  guru  taman  kanak-kanak  yang  akan menggunakan  nada  bicara  tinggi  saat  mendisiplinkan  anak  didiknya,  atau  dalam  konteks  lain divergensi  dilakukan  untuk  mempertahankan  satu  identitas  kebudayaan  seperti  orang  yang menggunakan  aksen  Skotlandia  meski  tinggal  di  Amerika  Serikat  ataupun  untuk mempertahankan  identitas  status  seperti  dokter  yang  menggunakan  istilah  medis  saat  bicara dengan pasien (Dainton 2019).
Selain  konvergensi  dan  divergensi,  terdapat  opsi  lain  sebagai  perpanjangan  teori akomodasi  komunikasi  untuk  menjelaskan  keberhasilan  ataupun  kegagalan  interaksi,  opsi tersebut  yang  pertama  adalah  mempertahankan /maintenance yang  secara  harfiah  yakni kekosongan  penyesuaian  diri  atau  tidak  melakukan  akomodasi,  kondisi  dapat  muncul  karena orang  dari  kelompok  luar  tidak  menyadari  adanya  perbedaan  antara  dirinya  dengan  orang  lain yang  berada  di  kelompok  dalam  atau  dapat  juga  terjadi  jika  orang  dari  kelompok  luar  tidak peduli  atau  tidak  dapat  melakukan  penyesuaian  (Giles  &  Ogay,  2007);  opsi  lainnya  adalah perilaku  non  akomodatif  yang  terdiri  dari  akomodasi  berlebihan  dan  kurangnya  akomodasi dalam interaksi hal ini tergolong sebagai evaluasi subjektif tergantung penilaian masing-masing orang  misalnya  dalam  kondisi  seorang  dokter  menyederhanakan  terminologi  yang  digunakan saat berbicara dengan pasien dan pendamping, mungkin saja pasien merasa senang karena  sang dokter mengkonvergensikan dirinya menggunakan bahasa yang dipahami oleh pasien tapi, sang pendamping  bisa  menilai  hal  tersebut  sebagai  merendahkan,  dalam  kondisi  ini  upaya  yang dilakukan dokter untuk menyederhanakan bahasanya dilihat sebagai konvergensi sementara sang pendamping  melihat  upaya  dokter  menyederhanakan  bahasa  sebagai  perilaku  akomodasi berlebih yang tergolong non akomodatif (Giles & Gasiorek, 2014).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  eksploratif  yang digunakan  untuk  membahas  kemungkinan  suatu  fenomena  baru  yang  belum  ditemukan  dalam penelitian sebelumnya (Mudjiyanto 2018).
Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  empat  guru  bahasa  Inggris  di  Sekolah Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama,  Sekolah  Menengah  Atas  dan  Sekolah  Menengah  Kejuruan yang berlokasi di Jakarta. Keempat guru tersebut berasal dari empat sekolah dan tingkatan yang berbeda,  antara  lain;  narasumber  satu  adalah  guru  bahasa  Inggris  di  SD  Silaturahim Boarding School ,  narasumber  dua  adalah  guru  bahasa  Inggris  di  tingkat  menengah  pertama  bernama  Al Hamid Boarding School , narasumber ketiga adalah guru bahasa Inggris di tingkat menengah atas Yayasan Pendidikan Islam Alkenaniyah dan narasumber keempat adalah guru bahasa Inggris di SMK  Pasar  Minggu.  Penentuan  subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  didasari  oleh  tujuan peneliti  dalam  pemecahan  masalah  penelitian  dan  ditentukan  peneliti  berdasarkan  narasumber yang dianggap paling mengetahui dan mengalami langsung fenomena yang sedang diteliti yaitu bagaimana  menerapkan  strategi  akomodasi  komunikasi  pada  pembelajaran  daring  selama  masa pandemic  Covid-19.  Maka  dari  itu,  peneliti  menentukan  subjek  penelitian  yaitu  guru-guru  dari Sekolah  Dasar  sampai  Sekolah  Menengah  Atas  dan  difokuskan  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris yang berlokasi di daerah Jakarta agar lebih spesifik dan belum pernah ada pada penelitian lainnya.

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan data primer dan data sekunder sebagai teknik pengumpulan data. Adapun teknik pengumpulan data primer yang dilakukan oleh peneliti adalah dengan teknik wawancara mendalam secara terstruktur yang dilakukan melalui e-mail dan zoom meeting berdasarkan daftar pertanyaan yang telah dipersiapkan oleh peneliti sebelum wawancara berlangsung.  Teknik  wawancara  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  empat narasumber  untuk  mengasah  data  yang  telah  ditemukan,  yaitu  guru  bahasa  inggris  tingkat  SD, SMP, SMA dan SMK yang berlokasi di Jakarta. Kemudian, teknik pengumpulan data sekunder yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  dengan  mencari  data  pendukung  dari  buku,  internet  dan penelitian-penelitian terdahulu yang didapat melalui jurnal online .  Kemudian, teknik konfirmasi data yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah dengan cara triangulasi yang mana dilakukan dengan cara menggabungkan hasil wawancara dengan hasil-hasil dari penelitian dalam jurnal terdahulu (Jaya, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  teori  akomodasi  komunikasi  setiap  orang  memiliki  pola  bahasa,  ucapan  dan bahasa  non-verbal  yang  berbeda-beda  tergantung  kelompok  identitas  sosial  tempatnya  berasal, kelompok  identitas  sosial  antara  lain  dari  kelompok  etnis,  pekerjaan,  status  perwakilan,  afiliasi politik dan lainnya (Dainton, 2019). Dalam melakukan interaksi sosial, seseorang dapat merasa menjadi  bagian  dari  satu  kelompok  yang  dikenal  dengan  istilah  kelompok  dalam/ in-group ataupun merasa tidak menjadi bagian dari satu kelompok dengan istilah kelompok luar/ out-group sehingga  ketika  seseorang  dari  kelompok  identitas  sosial  yang  berbeda  saling  berinteraksi dengan  orang  lain,  terdapat  empat  strategi  akomodasi  komunikasi  yang  mungkin  dilakukan antara  lain  pertama  adalah  konvergensi  yakni  menyesuaikan  pola  komunikasi  dengan  lawan bicara  atau  kelompok  identitas  sosial;  kedua  adalah  divergensi  yakni  membedakan  pola komunikasi  dengan  lawan  bicara atau kelompok  identitas sosial (Dainton,  2019); ketiga  adalah
mempertahankan/ maintenance yakni  tidak  melakukan  akomodasi  karena  tidak  sadar  ataupun karena  perilaku  acuh  (Giles  &  Ogay,  2007)  keempat  adalah  non-akomodatif  yakni  akomodasi berlebihan  ataupun  kurang  akomodasi  yang  merupakan  penilaian  subyektif  dari  lawan  bicara atau kelompok identitas sosial misalnya karena merasa direndahkan (Giles & Gasiorek, 2014).
Dalam  penelitian  terdahulu  misalnya  dari  penelitian  Atalay  pada  tahun  2016  yang meneliti  akomodasi  komunikasi  oleh  guru  terhadap  murid  dalam  pengajaran  bahasa  asing disimpulkan bahwa konvergensi dan divergensi akan muncul ketika penutur bahasa asli ( native ) akan menyesuaikan pola bicara dan perilakunya saat berkomunikasi dengan penutur bahasa tidak asli  ( non-native ),  dalam  konteks  guru  dan  murid  ditemukan  bahwa  untuk  memberikan pemahaman  kepada  murid  tentang  menulis  dan  berbicara,  guru  terlebih  dahulu  akan menyesuaikan  pola  bicara  dan  perilakunya  agar  bisa  dipahami  murid  dengan  melakukan konvergensi untuk mendorong kesadaran belajar murid (Atalay 2016).
Di  Tiongkok  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Weizheng  tahun  2019  mengkaji akomodasi komunikasi oleh guru terhadap  murid  dalam pengajaran  bahasa Inggris  menemukan bahwa  dalam  interaksi  di  ruang  kelas  antara  guru  dan  murid,  guru  akan  melakukan  strategi akomodasi  komunikasi,  adapun  akomodasi  komunikasi  yang  dilakukan  oleh  para  guru  adalah dengan  melakukan  pendekatan;  interpretasi  kemampuan  murid  seperti  tatapan  mata,  kontrol topik,  mengajukan  pertanyaan  referensial,  perbaikan  percakapan  dan  umpan  balik;  ekspresi emosional  dan  kontrol  interpersonal;  temuan  dari  penelitian  tersebut  adalah  semakin  sering akomodasi komunikasi dilakukan maka interaksi di kelas akan semakin baik (Weizheng 2019).
Sementara dalam riset yang dilakukan oleh Parcha di tahun 2014 dalam penelitian yang mengamati penggunaan tagar di twitter untuk mendorong akomodasi komunikasi dalam interaksi antar  murid,  hasil  dari  penelitian  tersebut  menemukan  penggunaan  tagar  meningkatkan konvergensi  dalam  interaksi  antar  murid  baik  secara  akademis  maupun  non-akademis,  para murid  berinteraksi  secara  lebih  dalam  dan  bermakna  yang  berujung  pada  meningkatnya pemahaman murid atas materi pembelajaran bahkan terdapat hal-hal positif yang dirasakan para murid  seperti  senang  didorong  berinteraksi  di  luar  ruang  kelas  sehingga  teman-teman  di  kelas terasa  bagaikan  komunitas,  menyenangkan  karena  bisa  mempelajari  hal  baru  dan  mengenal teman kelas lebih dekat, membantu murid dalam pengerjaan tugas (Parcha 2014).
Dalam  riset  yang  meneliti  akomodasi  komunikasi  di  mahasiswa  pendidikan  bahasa Inggris  Universitas  Pendidikan  Ganesha  pada  tahun  2020,  secara  kualitatif  penelitian  tersebut menemukan  bahwa  mahasiswa  dalam  berinteraksi  menggunakan  strategi  konvergensi  dalam variabel  kecapatan  berbicara,  pengakhiran  kalimat,  kepanjangan  bicara,  sementara  variabel leksikal (pilihan kata) dilakukan secara konvergensi oleh seluruhnya dan secara divergensi oleh tiga  puluh  tiga  persen  (Suputra  2020).  Adapun  motivasi  melakukan  konvergensi  dalam akomodasi  komunikasi  dalam  riset  ini  mengacu  pada  Giles  antara  lain  pembicara  ingin mendorong persetujuan sosial, pembicara ingin mencapai efisiensi dalam komunikasi, pembicara ingin dianggap lebih menarik oleh lawan bicara dalam berkomunikasi (Giles 2016).
Penelitian  lain  yang  meneliti  akomodasi  komunikasi  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris oleh guru dengan murid di Indonesia dilakukan oleh Nabila dkk tahun 2020 menemukan bahwa motif  dari  para  guru  dalam  akomodasi  komunikasi  adalah  motivasi  afektif  untuk  membangun kedekatan  dengan  murid  sebab  ditemukan  para  murid  terkadang  mengalami  ketakutan  untuk menjawab  percakapan  dari  guru  bahasa  Inggris  karena  minimnya  kemampuan  bahasa  Inggris yang  dimiliki;  motivasi  lainnya  yakni  kognitif  guna  meningkatkan  pemahaman  murid  di  kelas misalnya di awal guru menyampaikan materi dalam bahasa Inggris tapi kemudian merubah kode dengan  menyampaikan  ulang  dalam  bahasa  Indonesia  agar  murid  memiliki  pemahaman,  hal
lainnya  guru  juga  menerjemahkan  kata-kata  yang  sulit  agar  lebih  dipahami  oleh  siswa,  dalam prakteknya para guru lebih dominan menggunakan strategi konvergensi ketimbang divergensi di pelajaran bahasa Inggris (Nabila, Munir, and Anam 2020).
Dalam penelitian ini, peneliti ingin mengetahui bagaimana proses akomodasi komunikasi antara  guru  bahasa  inggris  dan  murid.  Dalam  proses  akomodasi  komunikasi,  khususnya  pada pembelajaran bahasa, tidak semua hal terutama pada guru dan murid tidak selalu menggunakan strategi konvergensi, terkadang guru juga memaksakan untuk melakukan strategi divergensi. Di Indonesia,  sama  seperti  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  di  negara  Tiongkok  yang  mana segala  informasi  yang  diberikan  menggunakan  bahasa  Indonesia,  begitupula  dalam  percakapan sehari-hari dan sistem kurikulum di Indonesia dalam pelajaran bahasa Inggris, lebih banyak diuji secara  tertulis.  Kemudian,  yang  menjadi  hambatan  lain  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  di Tiongkok  adalah  kurangnya  interaksi  menggunakan  bahasa  Inggris  di  kelas  bahasa  Inggris  itu sendiri. Ketika siswa tidak mengerti, maka guru akan menerjemahkan dengan bahasa Tiongkok, tujuannya  adalah  ingin  melakukan  konvergensi  atau  penyesuaian  diri.  Sedangkan  dalam penelitian  lain,  yang  terjadi  di  Surabaya  juga  melakukan  hal  yang  sama,  yaitu  melakukan akomodasi  komunikasi  dalam  bentuk  konvergensi.  Contohnya  ketika  ada  kosa  kata  yang  sulit, guru  akan  langsung  menerjemahkan  ke  dalam  bahasa  asal  negaranya  dan  dari  nada  bicaranya dilakukan  perlahan  dan  berbicara  dengan  intonasi  cepat  seperti  yang  dilakukan  para native bahasa Inggris. Selain itu, dalam strategi divergensi, para guru cenderung memaksakan agar para murid  mengerti  bahasa  Inggris  tanpa  diterjemahkan.  Kemudian  ketika  murid  bertanya,  guru cenderung merekomendasikan murid untuk mencari tahu sendiri hal yang belum dimengerti oleh murid.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  menunjukan  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar yang  dilakukan  oleh  sekolah-sekolah  di  Jakarta  baik  SD,  SMP,  SMA  maupun  SMK  semenjak adanya  pandemi  Covid-19  kegiatan  belajar  mengajar  mengalami  perubahan,  yaitu  yang  dahulu dilakukan  secara  langsung  dengan  pertemuan  tatap  muka,  namun  saat  ini  dilakukan  dengan sistem pembelajaran daring.  Transisi proses kegiatan belajar  mengajar tersebut mengakibatkan beberapa  guru  sulit  melakukan  pendekatan  personal  kepada  para  murid.  Berdasarkan  hasil wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  ditemukan  bahwa  akibat  pembelajaran  secara  daring ini, sulit  melakukan pendekatan personal  antara guru dan  murid karena waktu belajar  mengajar secara daring dilakukan lebih singkat dibandingkan saat pertemuan tatap muka. Padahal menurut narasumber  1,  pendekatan  dan  hubungan  personal  antara  guru  dan  murid  paling  penting  untuk dilakukan  agar  proses  penyampaian  materi  lebih  mudah  diterima  dan  tidak  terlalu  berfokus kepada textbook. Hal  tersebut  juga  dibenarkan  oleh  narasumber  2  dan  3  yang  mana  ditemukan fakta bahwa pada kenyataannya akibat sulitnya melakukan pendekatan personal, mengakibatkan guru  sulit  untuk  memahami  karakteristik  dari  masing-masing  murid  dan  dalam  proses penyampaian materi ada murid yang langsung mengerti dan ada yang tidak.
Berkaitan  dengan  proses  penyampaian  materi,  kegiatan  belajar  mengajar  meskipun dilakukan secara daring, berdasarkan hasil wawancara keempat narasumber yang dilakukan oleh peneliti,  para  guru  bahasa  Inggris  ini  masih  dapat  melihat  murid  satu  sama  lain,  apakah  murid tersebut memperhatikan proses belajar  mengajar atau tidak  yaitu dengan  menggunakan aplikasi Zoom Meeting . Kemudian untuk penyampaian bahan materi, pemberian rekaman Zoom Meeting dan  untuk  latihan  serta  pengumpulan  tugas,  semua  narasumber  menggunakan  aplikasi Google Classroom. Ada  tambahan  aplikasi  dan  website  dari  narasumber  2  yang  mana  adalah  guru bahasa Inggris SMP Pondok Pesantren  Al Hamid, yaitu  menggunakan website internal sekolah bernama El Mantap ( www.alhamid.sch.id ) untuk memberikan informasi mengenai pembelajaran,
absensi  kelas,  data  profil  murid,  dan  dapat  digunakan  juga  untuk  mengumpulkan  tugas-tugas sekolah. Selain itu, narasumber 4 yang mana adalah guru bahasa Inggris SMA Madrasah Aliyah Al-Kenaniyah, selain  menggunakan Zoom Meeting, juga  menggunakan Whatsapp Group untuk pemberian tugas dan e-mail untuk pengumpulan tugas.     Metode pembelajaran dengan menggunakan  beberapa  media  yang  telah  disebutkan  sebelumnya,  menggunakan  bahan  materi ajar  bahasa  Inggris  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku,  yang  mana  keempat  narasumber menggunakan  referensi  buku  sesuai  dengan  kebijakan  masing-masing  sekolah.  Materi  bahasa Inggris yang diajarkan baik tingkatan SD, SMP, SMA maupun SMK adalah Listening, Speaking, Reading dan Writing dengan  cara  pengajaran  yang  berbeda  tergantung  tingkatan pembelajarannya . Berdasarkan hasil wawancara dengan narasumber 1, pada tingkatan SD kelas 1-3  cara  pengajaran  lebih  dilakukan  dengan  metode fun  learning yaitu  lebih  banyak  dilakukan dengan  bernyanyi  bersama,  bermain games bersama,  penambahan  kosakata  dasar  dan  belum berfokus  kepada  penggunaan grammar. Sedangkan  pada  tingkatan  SD  kelas  4-6  metode pembelajaran  lebih  kepada  pendalaman  materi  dan  latihan  soal.  Kemudian  pada  narasumber  2, pada tingkatan SMP cara mengajar menggunakan presentasi PowerPoint yang disajikan dengan colorful agar tidak  membosankan dan  monoton. Lalu pada  narasumber 3, pada tingkatan SMK digunakan cara  mengajar  yang  sedikit  berbeda  yaitu  selain dengan Zoom Meeting, namun  juga dengan  cara  pembuatan  video  masing-masing  murid  untuk  mempraktekan  dan  menilai  gestur tubuh,  ekspresi  wajah,  cara  bicara  dari  segi pronunciation,  grammar dan  penggunaan verbs. Selain itu juga menggunakan Voice Note dalam aplikasi whatsapp untuk mengetahui kelancaran murid dalam berbicara bahasa Inggris.
Keempat  narasumber  merasakan  kelebihan  dan  kekurangan  dari  metode  pembelajaran baru  selama  pembelajaran  daring.  Keempat  narasumber  merasakan  kelebihan  dari  metode pembelajaran  ini  adalah  cara  pengajaran  yang  lebih  fleksibel  dan  tidak  banyak  aktivitas  fisik yang dilakukan seperti kegiatan belajar mengajar secara tatap muka, karena guru hanya mengajar dari  rumah  dan  melalui  alat  bantu  laptop.  Sementara  untuk  kekurangan  yang  dirasakan  adalah penyampaian  materi  ajar  menjadi  kurang  maksimal  dan  siswa  cenderung  pasif  dalam menanggapi  pembelajaran.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  agar  penyampaian  pembelajaran bahasa  Inggris  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik,  keempat  narasumber  melakukan strategi  proses  akomodasi  yang  mana  keempat  narasumber  tersebut  menggunakan  strategi akomodasi konvergensi demi kelancaran belajar mengajar.
Strategi konvergensi  yang dilakukan oleh narasumber 1, yang mana adalah guru tingkat SD  melakukan  penyesuaian  cara  belajar  mengajar  tergantung  dengan  tipe  anak  murid, dikarenakan  SD  Silaturahim  Islamic  School  merupakan  gabungan  murid  reguler  dan berkebutuhan  khusus,  maka  narasumber  1  melakukan  penyesuaian  dan  tindakan  yang  berbeda satu sama lain. Maksudnya berbeda adalah dengan melakukan penyesuaian dengan gaya belajar murid  dan  membedakan  cara  penyampaian  gaya  bahasa  dan  gaya  bicara.  Untuk  anak berkebutuhan khusus, cara belajar dan cara penyampaian lebih personal, lebih lembut dan lebih perlahan.  Selain  itu,  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  pihak  sekolah  menyediakan  adanya shadow teacher untuk mendampingi kegiatan belajar di rumah. Shadow teacher merupakan guru tambahan  diluar  guru  pengajar  di  sekolah  yang  ditugaskan  untuk  mendampingi  murid  dalam belajar secara daring. Strategi konvergensi juga dilakukan dengan cara memberikan jadwal visit belajar  secara  langsung  di  sekolah  untuk  menyesuaikan  cara  pembelajaran  anak  berkebutuhan khusus  karena  murid  berkebutuhan  agak  sulit  melakukan  proses  pembelajaran  jika  belum mengenal lawan bicaranya.
Narasumber 2, 3 dan 4 juga melakukan penyesuaian cara belajar para murid. Jika murid masih  belum  mengerti  mengenai  bahan  materi  yang diajarkan,  maka  akan diulangi  lagi  sampai mengerti  dengan  cara  menyesuaikan  gaya  bicara  dan  memperlambat  intonasi  bicara  sampai murid  mengerti  apa  yang  diajarkan.  Kemudian,  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan oleh  peneliti,  narasumber  juga  menggunakan  orang  ketiga  seperti  wali  kelas  dan  guru  lainnya untuk  mengetahui  karakteristik  masing-masing  anak  agar  mengetahui  bagaimana  cara penyampaian  materi  yang  sesuai  dengan  masing-masing  anak.  Hal  tersebut  dibutuhkan  agar murid  merasa  nyaman dan tidak  merasa canggung untuk  berinteraksi di  dalam kelas serta agar mempermudah murid untuk mengerti materi yang diajarkan.
Dari  pengalaman  narasumber  menggunakan  strategi  konvergensi  dalam  proses akomodasi komunikasi, ditemukan fakta bahwa muncul dampak kepercayaan diri murid terhadap percakapan  bahasa  Inggris  dan  memberikan  pengaruh  keaktifan  murid  selama  kegiatan  belajar mengajar secara daring berlangsung. Berdasarkan pengalaman yang dialami oleh Narasumber 1, meskipun sudah dilakukan penyesuaian dari segi komunikasi, cara bicara dan cara belajar murid, murid masih cenderung tidak berani berbicara banyak ketika berinteraksi di kelas. Maka dari itu, digunakan  strategi  lain  dengan  membuat  sesi classroom  language setiap  kelas  daring berlangsung  yang  mana  pada  sesi  tersebut  para  siswa  diwajibkan  untuk  menggunakan full english, seperti ketika  mereka  ingin  izin  minum,  izin ke toilet, izin  bertanya, atau ketika  murid ingin  melakukan  interupsi  kelas.  Selain  itu,  pada  saat  proses  belajar  mengajar,  jika  ada  materi yang  belum  dimengerti,  murid  boleh  bertanya  menggunakan  bahasa  Indonesia  dan  guru  masih melakukan  pemberian  materi  dengan  melakukan mix bahasa  yaitu  mencampurkan  penjelasan bahasa Inggris kemudian mengartikan ke bahasa Indonesia.
Tidak  jauh  berbeda  dengan  pengalaman  pada  narasumber  2  sebagai  guru  SMP, narasumber 2 mengatakan bahwa jika murid dipaksakan berbicara menggunakan bahasa Inggris di  kelas,  mereka  akan  cenderung  pasif  dan  merasa  tidak  percaya  diri  akan  kemampuan  bahasa Inggrisnya,  karena  mereka  beranggapan  bahwa  teman-temannya  akan  mengejek  jika menggunakan  bahasa  Inggris.  Maka  dari  itu,  dalam  pembelajaran  di  kelas  masih  dilakukan pengajaran mix bahasa  seperti  yang  dilakukan  narasumber  1.  Berbeda  pada  tingkatan  SMK berdasarkan  pengalaman  narasumber  3  bahwa  kepercayaan  diri  murid  SMK  dalam  berbicara bahasa  inggris  sudah  muncul,  namun  tetap  para  murid  masih  merasa  demam  panggung  ketika guru  menanyakan  dalam  bahasa  Inggris.  Saat  mereka  menjawab,  rata-rata  murid  diam  terlebih dahulu  untuk  berpikir  kosakata  apa  yang  dipakai  dan  murid  mayoritas  pasif  karena  takut  salah dalam pengucapan.
Meskipun  sudah  dilakukan  strategi  akomodasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  secara daring,  para  pengajar  baik  tingkat  SD,  SMP,  SMA  dan  SMK  juga  merasakan  hambatan  dalam penyesuaian  cara  mengajar  kepada  para  murid.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan oleh  peneliti,  seluruh  narasumber  merasakan  bahwa  semenjak  pembelajaran  daring  meskipun sudah dilakukan penyesuaian namun pada kenyataannya, siswa tidak sepenuhnya paham dengan materi  pembelajaran  yang  diajarkan  di  kelas  dan  para  guru  belum  mengenal  dan  belum mengetahui  karakteristik  secara  personal  masing-masing  siswa.  Selain  itu,  para  murid  masih pasif  dalam  berinteraksi  di  kelas  karena  kurangnya  kepercayaan  diri  dalam  berkomunikasi menggunakan  bahasa  Inggris.  Padahal  berdasarkan  pengalaman  para  narasumber,  dengan melakukan  latihan  terus  menerus  baik  latihan  soal  atau  belajar  bahasa  inggris  dengan  berbagai kegiatan  lain  yang  menyenangkan  yaitu dengan  menonton video tanpa subtitle, bermain games bahasa Inggris dan mengeksplor bahasa itu sendiri dapat menambah kemampuan bahasa Inggris yang dimiliki. Seperti yang terdapat dalam kelas narasumber 1 bahwa terdapat murid yang mana
adalah  seorang gamers dan  murid  tersebut  kemampuan  bahasa  Inggrisnya  lebih  dibandingkan teman-temannya yang lain.

## KESIMPULAN
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  selama  pandemi  Covid-19,  membuat  para  pengajar memikirkan strategi yang tepat untuk digunakan agar proses kegiatan belajar mengajar berjalan dengan  lancar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  metode wawancara,  para  pengajar  mayoritas  menggunakan  strategi  konvergensi  dengan  melakukan penyesuaian  cara  belajar,  cara  penyampaian  pesan,  dan  cara  akomodasi  komunikasi  terhadap siswa. Selain itu, terdapat pula strategi lain dan dampak yang dirasakan oleh perserta didik akibat perubahan  metode pembelajaran  yang semula tatap  muka  namun  menjadi pembelajaran daring. Hal tersebut menyebabkan, murid cenderung sulit mengerti mengenai materi yang diajarkan dan cenderung pasif dalam berinteraksi serta menanggapi guru ketika pembelajaran berlangsung.
Penelitian  ini  menunjukkan  bagaimana  strategi  akomodasi  komunikasi  dalam  kegiatan belajar  mengajar  selama  pandemi  Covid-19  yang  dilakukan  oleh  para  pengajar  bahasa  Inggris pada tingkat SD, SMP, SMA dan SMK. Serta bagaimana dampak dan hambatan yang dirasakan dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  selanjutnya  dapat  melakukan  pembahasan  yang  serupa namun pada tingkat Universitas atau pada kegiatan Work From Home.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugrahana, Andri. 2020. “Hambatan, Solusi Dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar.” Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan 10 (3): 282–89. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Atalay,  Ozlem.  2016.  “Accommodation  Theory  and  Language  Teaching  Özlem  Atalay,”  no. January.
Cathrin, Shely. et al. 2020. “Empat Papan: Etika Komunikasi Di Media Sosial Dalam Perspektif Budaya Jawa.” Jurnal Lensa Mutiara Komunikasi 4: 165–83.
Dainton,  Marianne.  2019. Applying  Communication  Theory  for  Professional  Life .  4th  ed. Thousand Oaks: SAGE Publications, Inc.
Dwina, Irma. 2020. “Melemahnya Ekonomi Indonesia Akibat Covid-19.” Socarxiv Papers , 1–5. https://www.kompasiana.com/dewilst08/5ebcb675097f3659853413b3/ekonomi-indonesia- menanggung-beban-covid-19.
Fahmi, Muhammad Hanif. 2020. “KOMUNIKASI SYNCHRONOUS DAN ASYNCHRONOUS DALAM  E-LEARNING  PADA  MASA  PANDEMIC  COVID-19.” Jurnal  Nomosleca 6 (April): 68–76.
Fatmawati, Umi. 2020. “Pemahaman Covid-19 Dan Dampaknya Terhadap Proses Pembelajaran Daring  Selama  Pandemi  Bagi  Mahasiswa  Prodi  Farmasi  Fakultas  Ilmu  Kesehatan  Dan Sains  Universitas  PGRI  Madiun  Umi.” Prosiding  SENFIKS  (Seminar  Nasional  Fakultas Ilmu Kesehatan Dan Sains) 1 (1): 48–66.
Giles,  H.,  &  Gasiorek,  J.  2014.  “Parameters  of  Nonaccommodation:  Refining  and  Elaborating Communication Accommodation Theory.” In J. P. Forgas, O. Vincze, & J. László (Eds.), Sydney Symposium of Social Psychology. Social Cognition and Communication 8 (1): 155. https://doi.org/10.2307/832136.
Giles, H. & Ogay, T. 2007. “Accomodating A New Frontier: The Context of Law Enforcement. Dalam K. Fiedler.” Social Communication , 21–27. https://doi.org/10.1075/hoph.7.02cou.
Giles,  Howard.  2016.  “The  Social  Origins  of  Cancer.” Communication  Accomodation  Theory: Negotiating  Personal  Relationships  and  Social  Identities  Across  Context 8  (10):  54–55. https://doi.org/10.1080/00091383.1976.10569002.
Hia  Setiamenda,  Niscaya;  Ginting.  2018.  “Pengaruh  Internet  Terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  Dan  Ilmu  Sosial  Universitas  Sari  Mutiara  Indonesia  Kota Medan.” JURNAL  LENSA  MUTIARA  KOMUNIKASI 1  (Vol  1  No  1  (2018):  JURNAL LENSA MUTIARA KOMUNIKASI): 61–77. http://e-journal.sari-
mutiara.ac.id/index.php/JLMI/article/view/561.
Jaya. 2020. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Jogyakarta: Quadrant
Kurylo.  2012.  Inter/Cultural  Communication:  Representation  and  Construction  of  Culture  in Everyday Interaction. California, Amerika Serikat: SAGE Publications
Menkes. 2020. “Keputusan Menteri Kesehatan Republik Indonesia Nomor HK.01.07/MenKes/413/2020  Tentang  Pedoman  Pencegahan  Dan  Pengendalian  Corona Virus Disease 2019 (Covid-19).” MenKes/413/2020 2019.
Mudjiyanto,  Bambang.  2018.  “Tipe  Penelitian  Eksploratif  Komunikasi.” Jurnal  Studi Komunikasi Dan Media 22 (1): 65. https://doi.org/10.31445/jskm.2018.220105.
Nabila,  Almas  Rizkika,  Ahmad  Munir,  and  Syafi‟ul  Anam.  2020.  “Teacher  ‟  S  Motives  in Applying Communication Accommodation” 3 (2015): 373–84.
Parcha,  Joshua  M.  2014.  “Accommodating  Twitter:  Communication  Accommodation  Theory and Classroom Interactions.”
Communication Teacher 28 (4): 229–35. https://doi.org/10.1080/17404622.2014.939671.
Ristyawati,  Aprista.  2020.  “Efektifitas  Kebijakan  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  Dalam Masa  Pandemi  Corona  Virus  2019  Oleh  Pemerintah  Sesuai  Amanat  UUD  NRI  Tahun 1945.” Administrative Law and Governance Journal 3 (2): 240–49. https://doi.org/10.14710/alj.v3i2.240-249.
Suheri. 2019. “Akomodasi Komunikasi.” Universitas Dharmawangsa 2 (1): 2569–6446.
Suputra. 2020. “The Analysis Of Communication Accommodation Strategies Used By Students Of English Language Education Of Ganesha Univeristy Of Education” 8 (1): 5–12.
Vivero,  V.  N.,  and  S.  R.  Jenkins.  1999.  “Existential  Hazards  of  the  Multicultural  Individual: Defining  and  Understanding  „Cultural  Homelessness.‟” Cultural  Diversity  and  Mental Health 5 (1): 6–26. https://doi.org/10.1037/1099-9809.5.1.6.
Weizheng,  Zheng.  2019.  “Teacher-Student  Interaction  in  EFL  Classroom  in  China: Communication  Accommodation  Theory  Perspective.” English  Language  Teaching 12 (12): 99. https://doi.org/10.5539/elt.v12n12p99.