EVALUASI PEMBELAJARAN GURU IPA SMP DI KOTA SEMARANG
Eny Winaryati 1
1 Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Muhammadiyah Semarang email: enie.weye@gmail.com

## Abstrak
Kualitas  lulusan  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  pembelajaran  guru.  Kualitas  pembelajaran dapat  dievaluasi  dari  kompetensi  pembelajaran  guru  Kompetemnsi  pembelajaran  guru    meliputi: ketrampilan  instruksional,  pengetahuan  tentang  isi,  ketrampilan  mengelola  kelas,  ketrampilan berkomunikasi,  pengetahuan  tentang  perkembangan  siswa,  tanggung  jawab  professional.  Tujuan pemnelitian ini  adalah  mengevaluasi  6 (enam)  kiteria di  atas.  Hasil rekomendasi  dari    penelitian  ini, diharapkan sebagai dasar untuk melakukan perbaikan pembelajaran. Responden penelitian adalah guru IPA SMP, kepala sekolah dan siswa SMP di kota Semarang. Penelitian ini memberikan beberapa hasil evaluasi pembelajaran guru IPA, yaitu: 1) Skor penilaian guru terhadap dirinya sendiri ( self assesment ) lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  dari  kepala  sekolah  ( peer  assesment ).  2)  nilai  rendah  lebih didominanasi pada kemampuan guru dalam memotivasi, menggali dan meningkatkan potensi siswa. 3) masih  lemahnya  guru  dalam  melakukan  penelitian.  Saran  dari  penelitian  ini  adalah:  perlunya  bagi sekolah untuk mengadakan  diskusi/workshop tentang psikologi pembelajaran dan penelitian.
(Kata kunci: evaluasi, pembelajaran, guru  IPA)

## PENDAHULUAN
Pendidikan
bertujuan untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia terutama  peserta  didik.  Banyak  faktor  yang menentukan  mutu  suatu  sekolah,  diantaranya adalah  keefektifan  guru  dalam    mengajar. Guru  mempunyai  pengaruh  yang  sangat dominan  terhadap  pencapaian  belajar  siswa. Hal ini dapat dipahami karena guru merupakan sumber  daya  yang  aktif,  sedang  sumber  daya yang lain bersifat pasif. Sebaik-baik kurikulum, fasilitas, sarana prasarana pembelajaran,  tetapi  tingkat  kualitas  gurunya rendah, akan sulit mendapatkan hasil pendidikan yang berkualitas tinggi.
Berdasarkan  penelitian Trends  in Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) tahun    2011  diperoleh  data  bahwa  pada  siswa kelas  VIII,    prestasi  sains  dan  matematika Indonesia  mengalami  penurunan.  Bidang matematika,  Indonesia  berada  di  urutan  ke-38 dengan skor 386 dari 42 negara yang siswanya dites,  atau  turun  11  poin  dari  penilaian  tahun 2007. Pada  bidang sains, Indonesia berada di urutan  ke-40  dengan  skor  406  dari  42 negara, skors ini turun 21 dibandingkan 2007,
(http://edukasi.kompas.com/read/2012/12/14/0 9005434).
Persoalan  diatas  menuntut  peran  guru sebagai “ central” dalam pendidikan, diharapkan  dapat  berperan  lebih  optimal dalam  pembelajaran  yang  bermutu.  Hal  ini
dapat tercapai bila guru mempunyai kompetensi untuk dapat melaksanakan tugasnya.  Guru  sekurang-kurangnya  memiliki tiga  kompetensi  pokok  yaitu  kemampuan merencanakan,
melaksanakan
dan mengevaluasi pembelajaran. Kesiapan perencanaan  akan  mempengaruhi  proses pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran  sangat dipengaruhi oleh proses yang dilaksanakan.
Berkenaan  dengan  uraian  di  atas, maka konten Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sangat berarti. Guru harus memiliki ketrampilan untuk
mengimplementasikan  rencana  dalam  proses pembelajaran, secara profesional. Guru dituntut untuk memiliki kemampuan menyusun  rencana  pembelajaran,  mengelola kelas,  terampil  berkomunikasi,  menggunakan media/sumber  belajar,  disamping  itu  juga penguasaan materi yang diajarkan.
Undang-undang  Guru  dan  Dosen (UUGD),  pasal  1  UU  No  14  tahun  2005 disebutkan  bahwa  Guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik.  Guru  yang  professional,  akan  memiliki kecakapan,  ketrampilan  dan  kemampuan untuk  mengelola  pembelajaran  dengan  baik. Keprofesionalan guru akan semakin meningkat,  jika  guru  selalu  melakukan evaluasi terhadap pembelajarannya.
Seperangkat  kriteria  untuk  evaluasi  guru meliputi: 1) ketrampilan instruksional guru;  2) pengetahuan  tentang  isi;  3)  ketrampilan mengelola kelas;
4)
keterampilan berkomunikasi; 5) pengetahuan tentang perkembangan  siswa;  6)  tanggung  jawab profesional.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  mengevaluasi  6  (enam) kiteria  di  atas.  Hasil  rekomendasi  dari penelitian  ini,  diharapkan  sebagai  dasar  untuk melakukan perbaikan pembelajaran.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kuantittaif    dalam  bidang  pendidikan.  Tempat penelitian  dilaksanakan  di  wilayah  kota Semarang.  Objek  penelitian  adalah  SMP Negeri dan Swasta se Kota Semarang. Subyek penelitiannya  adalah:  kepala  sekolah,  guru IPA  dan  siswa  SMP  kelas  1,  2  dan  3. Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan instrumen  dalam  bentuk    nontes,  dengan penilaian  skala  likert  1-5  (Sangat  Tidak Setuju- Sangat Setuju).
Penelitian  ini  menitikberatkan  evaluai pembelajaran  guru  IPA  melalui  penilaian terhadap  kompetensi  sebagai  guru  di  kota Semarang.  Penilaian  dilakukan  melalui  self (guru  IPA  menilai  pembelajarannya  sendiri) dan  peer  (dalam  hal  ini  oleh  atasannya  yaitu kepala  sekolah  dan  oleh  siswa).    Jumlah responden  kepala  sekolah  dan  guru  masing- masing  adalah  41  orang,  berasal dari  41  SMP dengan  rincian  14  SMP  Negeri,  dan  27  SMP swasta  di  kota  Semarang.  Di  kota  Semarang terdapat 8 sub rayon (tingkat kecamatan/sekitarnya).  Objek  sekolah  diambil 6/5  SMP  secara  sampling  dari  tiap-tiap  sub rayon. Responden dari siswa adalah 164 siswa berasal dari kelas 1, 2 dan 3 baik SMP swasta dan  negeri.  Pembahasan  penelitian  ini  terbagi dalam  2  bagian,  yaitu penilaian  oleh  Kepala Sekolah  dan  Guru  IPA,  dan  yang  ke-dua penilaian dari siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Evaluasi Pembelajaran Guru IPA
Evaluasi  adalah  proses  menggambarkan, memperoleh,  dan  memberikan  informasi deskriptif  dan  penilaian  tentang  nilai  dan kebaikan  dari    tujuan  beberapa  objek,  desain, implementasi,  dan  dampak    untuk  memandu pengambilan  keputusan,  melayani  kebutuhan akuntabilitas, serta mempromosikan pemahaman  tentang  fenomena  yang  terlibat
(Stufflebeam & Shinkfield, 1985:159). Stufflebeam (1973: 3-5), memandang evaluasi sebagai  suatu  proses  memberikan  informasi yang  berarti  dan  berguna  sebagai  alternatif keputusan,  karena  tujuan  evaluasi  adalah untuk  menyajikan  opsi  bagi  pengambil keputusan.
Evaluasi pembelajaran yang dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah informasi tentang kemampuan dan ketrampilan  guru    dalam  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  IPA.  Informasi  ini digunakan  oleh  kepala  sekolah  sebagai tambahan  informasi  untuk feedback dalam kegiatan  supervisi  akademik  bagi  guru  yang bersangkutan.  Bagi  guru,  informasi  ini digunakan untuk melakukan perbaikan pembelajaranya.

## 2. Hasiol Evaluasi Pembelajaran Guru IPA Oleh Kepala Sekolah Dan Guru IPA
Peran  guru  dalam  pembelajaran  IPA memegang  peran  yang  sangat  strategis.  Guru diharapkan mampu memposisikan dirinya agar memahami  kompetensinya  sebagai  seorang guru. Kompetensi ( competency ) adalah seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati  dan dikuasai  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas ke-profesionalan  (pasal  1,  UU  No.  14  tahun 2005). Menurut Keputusan Menteri Pendidikan Nasional No 045/U/2002, kompetensi guru diartikan sebagai seperangkat tindakan  cerdas  dan  penuh  tanggung  jawab yang  dimiliki  seorang  guru  sebagai  syarat untuk  dianggap  mampu  oleh  masyarakat dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  seorang guru.
Evaluasi  terhadap  pembelajaran  guru dalam  penelitian  ini  lebih  menekankan  pada evaluasi  terhadap  kompetensi  guru.  Hal  ini dimaksudkan karena indikator-indikator kompetensi guru, memuat gambaran pembelajaran  guru.  Evaluasi  dilakukan  agar proses pengambilan kebijakan untuk perbaikan pembelajaran dapat tepat sasaran. Kompetensi guru  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  6 keterampilan pembelajaran, sbb:
Tabel 1. Enam (6) Ketrampilan Pembelajaran Berkenaan Dengan Kompetensi Guru.
No Variabel Indikator Jumlah item penilaian 1. Ketrampian instruksional 12 indikator 12  item 2. Pengetahuan tentang isi 6 indikator 6  item 3. Ketrampilan mengelola kelas 9  indikator  9  item 4. Keterampilan berkomunikasi 6  indikator  6  item 5. Pengetahuan tentang perkembangan siswa 5 indikator 5  item 6. Tanggung jawab profesional
9 indikator 9  item a. Ketrampilan Instruksional Guru  harus  memiliki  seperangkat kriteria berkenaan dengan keterampilan Instruksional. Keterampilan instruksional adalah  kategori  yang  paling  spesifik  dari perilaku  mengajar.  Nilai  rata-rata  ketrampilan instruksional  dari  penelitian  ini,  tertera  pada gambar 1:
Gambar 1. Grafik Rata-Rata Nilai

## Keterampilan Intruksional
Berdasarkan gambar keterampilan instruksional  di  atas,  rata-rata  penilaian  guru terhadap  diri  sendiri  relatif  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kepala  sekolah  menilai guru  IPA.  Hal  ini  berarti  bahwa  menilai  diri sendiri ( self asessment) memiliki kecenderungan  nilai  lebih  tinggi.  Realita  ini diperkuat  oleh    Ozogul,  Olina  &  Sullivan (2008:181-201),  dalam  penelitiannya  dengan
judul  “ Teacher,  self  and  peer  evaluation  of lesson plans written by preservice teachers ”. Nilai  rendah  pada  item  no  6    dan  9. Item nomer 6  berisi tentang kesesuaian bahan materi  pelajaran,  kegiatan,  sumber  dan  tugas untuk  kebutuhan  kelompok  serta  pribadi siswa. Item nomor 9 berisi pertanyaan tentang kemampuan guru meringkas pelajaran.
Temuan  ini  menggambarkan  bahwa pembelajaran  IPA  di  SMP  belum  sepenuhnya melakukan pembelajaran yang
mengakomodasi  kepentingan  siswanya.  Guru akan  dapat  mengetahui  kebutuhan  siswanya,
bilamana siswa dilibatkan dalam
pembelajaran.  Melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  menuntut  guru  agar  memiliki ketrampilan  dan  kemampuan  memotivasi siswa agar aktif.
Persoalan  di  atas  bila  dihubungkan dengan  pembelajaran  IPA  yang  seharusnya adalah selalu mengkaitkannya dengan fenomena  alam  dan  realita  persoalan  yang dihadapi siswa. Hal ini membutuhkan penelitian  baik  di  lapangan  maupun  di laboratorium.    Campbell  &  Bohn,  (2008:  1- 36),  menyampaikan  bahwasanya    pengalaman di  laboratorium,  dilaksanakan  sebagai    usaha reformasi dalam pendidikan ilmu pengetahuan.  Kegiatan  ini  lebih  menekankan pelibatan  siswa  dalam  pengalaman  belajar, dengan difasilitasi melalui siswa terlibat dalam penyelidikan pengalaman. Guru harus memiliki kemampuan mengkaitkannya dengan “perilaku  belajar  siswanya”.    Seperti  yang disampaikan  Temiz1,  Taşar  &  Tan  (2006: 1007-1027),    dalam  temuan  penelitiannya bahwa  pembelajaran    akan  efektif,  bilamana guru  melakukan  umpan  balik  kekurangan  dan kelebihan siswanya.

## b. Pengetahuan tentang Isi
Pengetahuan sains meliputi pengetahuan fakta, pengetahuan  konsep,  pengetahuan  prosedural, dan pengetahuan kognitif. Adanya kecenderungan  pembelajaran  IPA  pada  masa kini  adalah  siswa  hanya  mempelajari  IPA sebagai  produk,  menghafal  konsep,  teori  dan hukum  saja.  Keadaan  ini  diperparah  oleh pembelajaran  yang  berorientasi  pada  tes  atau ujian.  Akibatnya  IPA  sebagai  sikap,  proses, produk, aplikasi dan kratifitas belum tersentuh secara  optimal  di  dalam  pembelajaran.  Mc Cormack  &  Yager  (1989:  42)  dan  Rezba, Sparague, Fiel, et al. (1995: 1-5), 4,46 4,39 4,37 4,39 4,44 4,12 4,24 4,19 4,00 4,46 4,71 4,63
4,56 4,41 4,39 4,44 4,46 4,10 4,29 4,20 4,07 4,32 4,66 4,66 3,50 4,00 4,50 5,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

## Ketrampilan Instruksional
Rata-rata Kepala Sekolah
menyampaikan  bahwa  pembelajaran  sains dituntut untuk mengadopsi lima domain sains.
Gibson, & Wallace (2006:44)
menyampaikan  dalam  penlitiannya,    perlu adanya kejelasan pemahaman siswa. Memberikan  penekanan  siswa  untuk  belajar secara  aktif  karena siswa  butuh  untuk  belajar. Sebuah pedoman kerangka kerja penting untuk pendidikan  sains  di  Amerika  Serikat  adalah National Science Education Standard (NSES), diterbitkan  oleh  Dewan  Riset  Nasional (NRC,1996). NSES  mengambil  posisi  bahwa jika mengajar harus siap dengan  pemahaman, kebutuhan  konten/isi  yang  kuat    dan pengetahuan yang  spesifik tentang  konten/isi paedagogis. Hal  ini  memberikan  gambaran bahwa seorang guru harus menguasai konten/isi  tentang  sains  yang  dibelajarkan kepada  siswanya.  Pengetahuan  tentang  isi, dijabarkan  dalam  6  indikartor.  Hasil  dari penelitian  ini  tertera  dalam  gambar  2  sebagai berikut:
Gambar 2. Grafik Rata-Rata Nilai Pengetahuan Tentang Isi
Berdasarkan  gambar  diatas,  nilai terendah  yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah dan  guru  adalah  pada  item  nomor  5,  tentang kemampuan  guru  dalam  menolong  siswa menjawab  pertanyaan  mereka  sendiri.  Hal  ini memberikan  suatu  pemahaman  bahwa  guru masih  belum  menguasai  persoalan  yang dihadapi  oleh  siswanya,  seberapa  jauh penguasaan  siswanya  tentang  isi  pengetahuan yang  diberikannya.  Dapat  diartikan  bahwa guru masih belum berhasil didalam menyampaikan  pengetahuan  kepada  siswanya atau  dengan  kata  lain  guru  belum  memahami isi pengetahuan sains secara komprehensif.
Tomlinson  (2005:  262-269),  seorang ahli  terkemuka  di  bidang  ini,  mendefinisikan
instruksi,  bahwa  siswa  belajar  terbaik  ketika guru  mereka  mengakomodasi  perbedaan dalam  tingkat  kesiapan  mereka,  kepentingan dan  profil  belajar  mereka.  Tidak  semua  anak belajar dengan cara yang sama. Subban (2006: 935-947)  menyampaikan  bahwa    kesadaran gaya  belajar  yang  berbeda  adalah  alat  yang signifikan  untuk  memahami  perbedaan  dan membantu pengembangan siswa.

## c. Ketrampilan Mengelola Kelas
Komponen-komponen keterampilan pengelolaan  kelas  ini  secara  umum  ada  dua bagian, yaitu: 1) keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan  kondisi  belajar;  2)  keterampilan yang  berhubungan  dengan  pengembangan kondisi  belajar.  Keterampilan  yang  pertama meliputi keterampilan sikap tanggap, membagi perhatian,  pemusatan  perhatian  kelompok. Ketrampilan suka tanggap ini dapat dilakukan dengan  cara  memandang  secara  seksama, gerakan  mendekat,  memberi  pertanyaan,  dan memberi  reaksi  terhadap  gangguan  dan kekacauhan.  Termasuk  keterampilan  memberi perhatian  adalah  visual  (gambar/tulisan)  dan verbal (kata-kata) (Djamarah, 2006:186).
Keterampilan  mengelola  kelas adalah  keterampilan  dalam  menciptakan dan  mempertahankan  kondisi  kelas  agar terjadi  proses  belajar  mengajar  yang optimal. Tujuan  guru  menguasai  keterampilan mengelola  kelas  adalah:1)  mendorong  siswa mengembangkan  tanggung  jawab  individu maupun  klasikal  dalam  berperilaku  yang sesuai  dengan  tata  tertib  serta  aktivitas  yang sedang  berlangsung;  2)  menyadari  kebutuhan siswa;  3)  memberikan  respon  yang  efektif terhadap  prilaku  siswa.  Hasil  dari  penelitian tentang  keterampilan  guru  dalam  mngelola kelas tertera  dalam gambar sebagai berikut:
Gambar 3. Grafik Rata-Rata Nilai Ketrampilan Mengelola Kelas
4,24
4,12 4,27 4,22 3,88
4,17
4,32 4,32 4,15 4,29 3,90 4,22 3,60 3,80 4,00 4,20 4,40 1 2 3 4 5 6 Pengetahuan Isi Rata-rata Kepala Sekolah Rata-rata Guru IPA 4,24 4,56 4,44 4,44 4,49 4,44 4,63 4,46 4,63 1 2 3 4 5 6 7 8 9

## Keterampilan Mengelola Kelas
Rata-rata
Kepala Sekolah
Nilai  terendah  pada  item  nomor  1, tentang  kemampuan    guru  agar    memiliki standar  yang  jelas  untuk  menilai  yang  sesuai dengan perilaku siswa. Temuan ini mengggambarkan bahwa guru belum memiliki standar/acuan  yang  baku  yang  digunakan untuk  menilai  perilaku  siswa  atau  guru  belum sepenuhnya  menilai  perilaku  siswa  sesuai dengan standar yang berlaku. Padahal pembelajaran  IPA  dituntut  adanya  perubahan perilaku pada diri siswa.
Temuan penelitian ini,
mengisyaratkan  bahwa  guru  belum  terampil mengelola kelas. Menurut Subban (2006: 935- 947),    bahwa  dalam  pembelajaran,  guru diharapkann  mampu  mendorong  agar  siswa dapat  berusaha  secara    mandiri,  berjuang untuk  kesadaran  yang  lebih  besar,  memiliki kemampuan ketrampilan dan ide-ide, mengambil tanggung jawab untuk kehidupannya.  Artinya  ada  hubungan  timbal balik  antara  siswa  dan  guru  serta  tanggung jawab untuk mengembangkannya .

## d. Ketrampilan Berkomunkasi
Berkomunikasi  bagi  seorang  guru merupakan  keterampilan  yang  harus  dimiliki. Keterampilan  ini  menjadi  kunci  terlebih  pada saat  guru  menyampaikan  materi  dalam  proses pembelajaran.  Kegiatan  komunikasi  bukanlah penyampaian  lesan  saja;  ekspresi,    gerakan, tingkah laku, kasih sayang, sentuhan, senyuman, kelembutan,  juga merupakan bagian dari komunikasi.
Jaringan  komunikasi  senantiasa  harus ditingkatkan, baik kepada siswa yang bersangkutan,  lingkungan  sekolah,  orang  tua dan  masyarakat.  Guru  dituntut  untuk  terampil secara memadai dimanapun tempatnya. Terlebih  di  era  globalisasi  komunikasi  selain memberi  dampak  pisitif  sekaligus  juga dampak  negatif.  Guru  harus  dapat    berperan secara maksimal di era global ini. Pembelajaran  di  era  globalisasi,  banyak memberi  kemanfaatan  bagi  guru.  Melalui kemajuan  teknologi  informasi  ini  dapat didayagunakan untuk meningkatkan peran dan fungsi guru. Berbagai fasilitas kemudahan kita dapatkan,  sehingga  akan  memperlancar  guru dalam pembelajarannya. Hasil penilaian terhadap  ketrampilan  berkomunikasi  dirinci dalam  7  indikator    terhadap  guru  IPA  baik oleh  kepala  sekolah  maupun  guru  IPA.  Data selengkapnya  tertera  pada  gambar  4  berikut ini.
Gambar 4. Grafik Rata-Rata Nilai Ketrampilan Berkomunikasi Guru IPA
Berdasarkan  gambar  di  atas,  bahwa nilai rendah pada item nomor 2 dan 3. Item 2 tentang  kemampuan  guru  memperhatikan pertumbuhan sosial dan emosional siswa, serta item 3 tentang kepedulian guru terhadap siswa dan  mendengarkan  segala  masalah  mereka dengan  penuh  perhatian  dan  empati.  Temuan ini  memberi  gambaran  bahwa  kepentingan, dan persoalan siswa belum maksimal diakomodir oleh guru.
Dorman,  Aldridge  &  Fraser  (2006: 906-915),  menyampaikan  bahwa  kualitas lingkungan kelas di sekolah memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  belajar siswa. Termasuk  di  dalamnya  interaksi  guru- siswa,  dan  siswa-siswa.  Baxter  Magolda, (1992:265)  memberikan  penegasan  dalam penelitiannya bahwa pembelajaran akan semakin  bermakna    bila  siswa  dilibatkan dalam  pembelajaran  atau  dengan  kata  lain siswa aktif.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat    linda Moore,    Dettlaff  &  Dietz  (2004:  337), menyampaikan  bahwa  pembelajaran  tidak akan  terjadi  jika  ada  faktor  penghambat hubungan  kepengawasan. Kualitas  hubungan antara instruktur lapangan dan siswa merupakan faktor utama dalam hal keberhasilan  siswa  di  lapangan. Hubungan positif antara  instruktur  lapangan  dan  siswa memiliki pengaruh kuat terhadap kinerja siswa daripada  kemampuan siswa. Kepuasan pengalaman  lapangan  lebih  memungkinkan meningkatkan motivasi, dan  keterlibatan siswa  dalam  pengalaman  lapangan.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  faktor  komunikasi menjadi sangat penting.
4,44 4,12 4,12 4,54 4,39 4,32 4,31 4,54 4,07 4,10
4,54 4,39 4,34 4,22 3,80 4,00 4,20 4,40 4,60 1 2 3 4 5 6 7

## Keterampilan Berkomunikasi
Rata-rata Kepala Sekolah
Rata-rata Guru IPA
4,22 4,21 4,12
4,15 3,77 4,32 4,22 4,02 4,15 3,83 3,00 4,00 5,00 1 2 3 4 5 Pengetahuan Tentang Perkembangan Siswa

## Rata-rata Kepala Sekolah
e.  Pengetahuan  Tentang  Perkembangan Siswa
Kapasitas    guru  dalam  pembelajaran adalah harus mampu menstimulus secara aktif, pembelajaran  yang  mendorong  murid  kritis, dan  berpikir  kreatif.  Guru  harus  “ carefully planned,  continuously  examined,  and  relate directly  to  the  subject  taught .”  Kepentingan siswa diutamakan, karena muara pembelajaran adalah  adanya  perubahan  pada  diri  siswa. Pengetahuan  tentang  perkembangan  siswa, dirinci dalam lima (5) indikator, seperti tertera pada gambar 5 berikut ini.
Gambar 5. Grafik Rata-rata nilai Pengetahuan tentang  perkembangan siswa
Berdasarkan  gambar  5  di  atas  bahwa nilai terendah terletak pada item no 5, tentang peran    guru  untuk  mengetahui/menyadari kebutuhan  khusus  siswa  dan  berusaha  untuk memenuhinya. Jika persoalan dan kepentingan siswa  tidak  diadopsi,  dapat  berdampak  siswa tidak termotivasi untuk belajar. Siswa berangkat  dengan  keberagaman,  sehingga yang  terpenting  bagaimana  agar  keberagaman ini  tidak  semakin  meruncingkan  persoalan yang dihadapi siswa. Bagaimna agar keberbedaan  ini  dapat  diatasi,  sehingga  tidak terjadi ketimpangan dalam pemahaman  siswa.

## f. Tanggung jawab profesional
Keberadaan profesi guru mengandung
arti recognition,  endorsement,  acceptance, trust, dan confidence . Implikasi dari pengakuan  tersebut  mensyaratkan  guru  harus memiliki  kualitas  yang  memadai.  Kualitas sebagai pribadi, guru harus memulai tanggungjawab akan profesinya sebagai seorang  guru,  baik  di  keluarga,  masyarakat dan lingkungan.
Standar  NSTA  untuk  persiapan  guru sains  setingkat  SLTP  ( middle  level )  bertujuan agar guru mampu: menyiapkan siswa disiplin, mengerti  tanggung  jawab,  dapat  bekerjasam, memberi  pengalaman,    kegunaan  proses  sains dan  kemampuan  menyelesaikan  masalah. Guru diharapkan mampu merencanakan pengajaran yang didasarkan pada pengetahuan awal  siswa,  menggunakan  teknik  assesmen yang  mampu  memberikan outcomes pada siswa,  menerapkan  temuan  penelitian  terbaru pada  pengajaran  sains,  menggunakan  teknik mengelola  kelas  untuk  membuat  lingkungan kondusif  belajar  sains,  mengidentifikasi, membuat  dan  menjaga  keamanan  dalam semua bidang terkait dengan pengajaran sains, menggunakan teknologi pendidikan elektronik (komputer, video interaktif, teknologi komunikasi, dan sebagainya), serta mengintegrasikan sains dengan mata pelajaran lain  untuk  ( Science  Teacher  Preparation , 30- 8-2000  :  5 ).  Hasil  penelitian  terkait  dengan tanggungjawab profesional guru, dirinci dalam lima (9) indikator, seperti tertera pada gambar 6 berikut ini.
Gambar 6. Grafik Rata-rata nilai Tanggung jawab profesional
Berdasarkan data pada gambar di atas, nilai  terendah  pada  item  no  7  dan  9.  Item nomer  7  tentang,    bahwa  guru  diharapkan selalu mengikuti arah dan aktivitas pembelajarannya  dalam  wilayah  kurikulum. Item  no  9  tentang  kapasitas  guru  dalam melakukan  penelitian  pembelajaran  masih rendah.
Guru  belum  sepenuhnya  memahami arah  dan  aktifitas  yang  harus  dilakukannya, sesuai  dengan  wilyah  kurikulum  yang  sedang berlangsung.  Adanya  kecenderungan  guru melakukan  pembelajaran  mengikuti  kebiasaan yang dilakukannya selama ini. Proses pembiasaan ini menjadikan guru kurang cepat
4,32 4,44 4,24 4,39 4,39 4,46 3,91 4,34 3,92 4,37 4,41
4,37 4,51 4,24 4,44 3,83 4,39
3,83 3,00 3,50 4,00 4,50 5,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Tanggung Jawab Profesional
Rata-rata Kepala Sekolah
Rata-rata Guru IPA
meng- up  date perkembangan  yang  sedang berjalan.
Keprofesionalitas  guru  sekarang  ini telah  mulai  dihargai  melalui  kesejahteraan yang  dikaitkan  dengan  kapasistas  profesinya. Peningkatan  ini  menuntut  untuk  selalu meningkatkan  kualitas  keilmuan,  ketrampilan, dan  partisipasinya.  Penelitian  bagi  seorang guru  sangatlah  penting.  Melalui  penelitian guru  dapat  melakukan  perbaikan  terhadap pembelajarannya.  Campbell,  &  Bohn,  (2008: 1-36)  menyampaikan  bahwa  penelitian  yang dilakukan dapat meliputi: 1) penelitian kognitif , 2) penelitian  di  laboratorium, dan 3) penelitian proyek-proyek berkenaan dengan pengalaman  di  boratorium.  Penelitian  ini memfasilitasi  guru    sains agar  berkomitmen terus meningkatkan
pengalaman laboratorium, juga dapat memberi kemanfaatan bagi bangsa baik secara langsung atau  tidak  langsung,  sera    menilai dan memperbaiki dirinya  sendiri serta pengalaman bagi siswa.

## 3.    PENILAIAN  SISWA    TERHADAP PEMBELAJARAN GURU IPA
Penilaian  siswa  terhadap  guru  IPA berkenaan  dengan  pembejaran  IPA  meliputi penilaian terhadap: a)
keterampilan instruksional,    b)  keterampilan  mengelola kelas, dan c) pengetahuan tentang perkembangan  siswa.  Responden  terdiri  dari 164  siswa  yang  berasal  dari  kelas  1,  2  dan  3 baik SMP swasta dan negeri di kota Semarang. Responden  berasal  dari  41  SMP  dengan rincian 14 SMP Negeri, dan 27 SMP swasta. a. Ketrampilan Instruksional .
Campbell,  &  Bohn,  (2008:  1-36) menyampaikan
bahwa Ilmu harus diajarkan dengan  baik  dan  efektif,   serta laboratorium harus  merupakan  bagian integral dari ilmu
pengetahuan kurikulum. NSTA menyampaikan bahwa laboratorium   harus  sesuai  dengan  tahapan perkembangan  siswa dari  segala  usia dan tingkat  kemampuan  siswa.  Pembelajaran berbasis  laboratorium    dilakukan  pada  setiap tingkatan.
Pengalaman laboratorium harus menjadi  bagian  integral  dari  pembelajaran sains. The American Chemical Society ( ACS) merekomendasikan  bahwa  sekitar  30%  waktu instruksional harus dikhususkan untuk
pekerjaan
laboratorium. Pengalaman
laboratorium yang diintegrasikan dalam kuliah,  diskusi,  dan  membaca  tentang  ilmu pengetahuan,  menjadi  penting  bagi  siswa  dari segala usia
dan tingkat kemampuannya (Froschauer, 2007: 2).
Demikian  pula  McAulay  (2002:  1-3) memberikan  tes  dengan  cara  siswa  membuat pertanyaannya  sendiri,  dengan  harapan  dapat memunculkan bahasa lisan dari siswa dan memotivasi siswa melakukan diskusi kelompok.
Keterampilan instruksional ini dijabarkan  dalam  5  indikator,    meliputi keterampilan  sebelum,  saat  dan  setelah pembelajaran.  Data  penilaian  keterampilan instruksional  guru    oleh  siswa  dapat  dilihat pada gambar 7  berikut ini.
Gambar 7. Grafik Rata-rata nilai ketrampilan Instruksional Berdasarkan gambar di atas diperoleh temuan  bahwa  penilaian  terendah  yang dilakukan  oleh  siswa  terhadap  pembelajaran guru IPA adalah pada item  “guru terlalu cepat dalam  menyampaikan  pengajaran”.  Padahal tidak  semua    siswa  memiliki  daya  tanggkap yang  tidak  sama.  Kemungkinan    yang  ke  dua adalah  kemampuan  siswa  untuk  menangkap materi  IPA  masih  lemah/kesulitan.  Ada  tiga strategi  penyelesaian  yang  perlu  dilakukan oleh  guru:  pertama  guru  melambatkan penyampaian  materi  pelajaran  IPAnya,  yang kedua perlu diperkuat dengan strategi lain agar pemahaman siswa meningkat (belajar kelompok/praktek  di  laboratorium,  perubahan metode  penyampaian,  dll).  Strategi  yang ketiga perlu adanya tambahan pengayaan agar ada  pemahaman  siswa  bertambah  (misal: penugasan).  Temuan-temuan  penilaian  ini, diharapkan  dapat  dijadikan feedback oleh guru, untuk melakukan perbaikan pembelajarannya.
b. Ketrampilan Mengelola Kelas .
Guru  yang  telah  memahami  teori,
mempertimbangkan situasi untuk
merencanakan  proses  pelajaran  yang  efektif
0,00 2,00 4,00 6,00 1 2 3 4 5

## Ketrampilan Instruksional
Rata-rata
Kelas 1
Rata-rata Kelas 2
dengan model pembelajaran tertentu. Ketajaman  dalam  memilih  metode  akan mengarah  pada  peningkatan self-efficacy . Selain  itu  juga  kemampuan  untuk  mengelola sumber daya alam yang tersedia di lingkungan sekolah  untuk  dijadikan  sebagai  sumber pembelajaran (Sibbald, 2009:452-454).
Melalui  pembelajaran  berpusat  pada siswa,  menekankan  siswa  belajar  aktif.  Siswa dituntut untuk ikut terlibat dalam pembelajaran, memiliki tanggung awab terhadap proses pembelajaran. Melalui berbagai  strategi  pengelolaan  kelas  secara maksimal,  siswa  akan  memiliki  motivasi, karena siswa ikut berpartisipasi. Hasil penilaian  terhadap  keterampilan  mengelola kelas tertera pada grafik 8  sbb:
Gambar 8. Grafik Rata-Rata Nilai Ketrampilan Mengelola Kelas Berdasarkan tabel dan gambar diatas diperoleh temuan  bahwa  penilaian  terendah  yang dilakukan  oleh  siswa  terhadap  pembelajaran guru IPA adalah pada item  no 1 yaitu tentang kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas menjadi efektif masih rendah. Nilai pada item ini  tidak  terlalu  rendah,  namun  guru  perlu untuk  meningkatkan.  Item  pengelolaan  kelas yang  efektif,  sangat  mendukung  pemahaman siswa  dalam  menerima  materi.  Suasana  kelas yang  menyenangkan,  sangat  berkontribusi pada keberhasilan belajar siswa. Karena siswa akan merasa nyaman, aman dan tenang dalam menangkap pelajaran.
Siswa  diharapkan    membangun  pemahaman mereka  sendiri  dari  setiap  konten  yang diberikan  oleh  guru. Penilaian  praktek  di ruang  kelas berorientasi  pada  pemahaman yang harus memberikan informasi berkelanjutan yang memungkinkan guru untuk menjadi responsif terhadap kebutuhan individu. Memberi pertanyaan sebelum
pembelajaran  dimulai  untuk  merefleksikan pemahaman dan pengalaman siswa
sebelumnya. Guru memberikan tugas individu, dalam  bentuk  kuis,  dan  refleksi  tulisan mereka. Guru  menggunakan  informasi  yang dikumpulkan  dari  berbagai  sumber  untuk memberikan  kesempatan  kepada    siswa menjadi sukses. Pentingnya menggunakan penilaian  berbasis  kinerja  dalam  menentukan tingkat  pemahaman  siswa  yang  dicapai. Termasuk  penilaian  presentasi  dan  proyek- proyek serta siswa mendemonstrasikan pemahamannya.  Penilaian  tertanam  dalam kurikulum  setidaknya  berisi  tiga  tujuan: "untuk menentukan pemahaman dan kemampuan  siswa    dan  untuk  memantau kemajuan  siswa,  dan  untuk  mengumpulkan informasi  prestasi  siswa,  (Gibson  &  Wallace, (2006: 44).
c.  Pengetahuan  tentang  Perkembangan Siswa .
Setiap  siswa  memiliki  kekuatan  yang berbeda.  Tidak  ada  satupun  manusia  yang memeliki kekuatan dan kelebihan pada semua bidang. Setiap orang memiliki kelebihan, yang dapat digali dan dikembangkan untuk dioptimalkan, melalui berbagai strategi. Dalam suatu  pembelajaran,  guru  memiliki  banyak kesempatan untuk menfasilitasi perkembangan ini. Mengingat gurulah yang  memiliki banyak waktu  untuk  bertemu  dengan  siswa-siswanya. Berkenaan dengan hasil penilaian pengetahuan  tentang  perkembangan  siswa  ini, yang  dirinci  dalam  tujuh  (7)  indikator, diperoleh data sebagai berikut:
Gambar 9. Grafik Rata-Rata Nilai Pengetahuan Tentang Perkembangan Siswa Pengetahuan  tentang  perkembangan siswa  tidak  terlepas  dalam  suatu  proses  agar guru  selalu  melakukan  pendekatan  kepada siswanya dengan berbagai strategi pendekatan. Keberhasilan  seseorang  tidak  terlepas  dari bagaimana  guru  dapat  menggali  potensi
0,00 2,00 4,00 6,00 1 2 3 4 Ketrampilan Mengelola Kelas Rata- rata Kelas 1
Rata- rata Kelas 2 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 1 2 3 4 5 6 7

## Pengetahuan Tentang Perkembangan
Siswa
Rata-rata Kelas 1
Rata-rata Kelas 2
Rata-rata Kelas 3
siswanya,  serta  mendukung  dan  menfasilitasi untuk mengembangkan dan meningkatkannya. Lingkungan  yang  positif  dan  mendukung sangat  perlu  untuk  dikembangkan,  melalui berbegai bentuk kegiatan (Campbell, & Bohn, 2008: 1-36).
Bogo,  Globemian  &  Sussman  (2004: 13),    menyampaikan  bahwa  melalui  proses kelompok, siswa belajar tentang dinamika dan kerja  kelompok.   Interaksi  dengan  rekan sebaya, siswa dapat memperoleh keterampilan baru    dan mengembangkan  lebih  akurat penilaian-diri tentang kemampuan mereka. Siswa  untuk  berbagi  pekerjaan  satu sama  lain, termasuk  mengeksplor  kesalahan mereka.  Siswa membutuhkan iklim kelompok dimana  mereka  merasa  dihormati dan  bisa saling percaya sehingga meminimalkan terjadinya  kerentanan.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan.
a. Penilaian oleh  Kepala Sekolah dan
Guru IPA
1) Skor rata-rata dari  tiap item,
memberikan nilai dari guru terhadap dirinya sendiri ( self assesment ) lebih tinggi dibandingkan dengan nilai dari kepala sekolah kepada pembelajaran guru IPA ( peer assesment ).
2) Nilai terendah dari penilaian terhadap  pembelajaran  guru  IPA diperoleh  temuan-temuan  bahwa guru IPA kurang/belum:
a) Menyesuaikan  bahan  materi
pelajaran,  kegiatan,  sumber dan  tugas  untuk  kebutuhan kelompok dan pribadi siswa.
b) Meringkas pelajaran.
c) Menolong siswa utnuk menjawab pertanyaan mereka sendiri. d) Memiliki  standar  yang  jelas untuk  menilai  yang  sesuai dengan perilaku siswa.
e) Memperhatikan pertumbuhan sosial dan emosional siswa. f) Menunjukkan kepedulian terhadap siswa dan mendengarkan segala masalah mereka dengan penuh perhatian dan empati. g) Mengetahui/menyadari kebutuhan  khusus  siswa  dan berusaha untuk memenuhinya. h) Mengikuti arah  dan  aktivitas dalam wilayah kurikulum.
i) Melakukan penelitian pembelajaran. 3) Penilaian dari siswa tentang pembelajaran  guru  IPA  diperoleh temuan-temuan bahwa guru IPA: a) Terlalu cepat dalam menyampaikan amteri pembelajaran. b) Kemampuan guru mengelola kelas  menjadi  efektif,  masih kuranag.
c) Guru  kurang    membantu siswa dalam pemecahan masalah yang dihadai siswa
2. Saran a. Dari beberapa temuan diatas, hal yang perlu  ditingkatkan  oleh  guru  adalah berkaitan
dengan mengelola potensi/kemampuan    siswa  yang beragam. Terkait dengan hal ini maka perlua  adanya  kegiatan  dalam  bentuk diskusi/workshop    untuk  membahas tentang psikologi pembelajaran.
b. Guru masih perlu sering terlibat dalam penelitian  ilmiah,  agar  meningkat kemampuan  penelitiannya,  melalui berbagai strategi/kegiatan seperti workshop penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Baxter Magolda, M. B. (1992), Students' epistemologies and academic experiences: implications for pedagogy, Review of Higher Education 15 (3), 265-87.
Bogo,  M.,  Globemian,  J.,  &  Sussman,T. (2004). Special section: fild eduction in  social  work  the field instructor  as group  power:  managing  trust  and competition  in  group  supervision. Journal  ofSocial  Work  Education : Winter;  40,  1;  ProQuest  Sociology pg. 13
Campbell,  T.,  &  Bohn,  C.  (2008).  Science laboratory experiences of high school  students  across  one  state  in
the  U.S.:  descriptive  research  from the  classroom. This  study  examined the science laboratory experiences of high  school  students  in  Utah.Spring Vol. 17, N o. 1.pg. 1-36.
Djamarah.  (  2006). Strategi  belajar  mengajar . Bandung. Penerbit : PT  Remaja  Rosda Karya.
Dorman,  J.P.,  Aldridge,  J.M.,  &  Fraser,  B.J. (2006).  Using  students‟  assessment of classroom environment to develop a  typology  of  secondary  school classrooms. International  Education Journal ,  7(7),  906-915.  ISSN  1443-
1475.
Froschauer,  L  (2007). Testimony .  Diambil pada tanggal 7 Juli 2011. http://democrats.science.house.gov/ Media/File/Commdocs/hearings/200 7/research/08mar/froschauer_testimo ny.Pdf.
Gibson,  A.,  &  Wallace,  J.  (2006).  Teaching
and assessing science for understanding: managing the
accountability dilemma. Science
Educator;  Spring  2006;  15,  1; ProQuest  Agriculture  Journals. pg.
44.
McCormack,  A.J,.  &  R.E.  Yager.  (1989).
Assesing teaching/learning in multiple  domains  of  science  and science education. Science education
73 (1): 44-58.
Moore,L.S.,  Dettlaff,  A.J.,  &    Dietz,  T.J. (2004).  Using  the  myers-briggs  type indicator in field education supervision .  Journal  of  Social  Work Education:  Spring  2004;  40,  2; ProQuest  Sociology .  pg.  337.Texas Christian University.
National  Academy  of  Science.  (1996). Nasional science education standars. Washington  DC:  National  Academy Press.
Ozogul,  G.,  Olina,  Z.,  &  Sullivan,  H.  (2008). Teacher,  self  and  peer  evaluation  of lesson  plans  writtet  by  preservice
teacher. Education  Tech  Research Dev 56: 181-201.
Rezba,  R.J.,  Sparague,  C.S.,  Fiel,  R.L.,  et  al. (1995). Learning  and  assessing science process skills . (3 rd ed.) Iowa: Kendall/Hunt Publishing Company.
Science  Teacher  Preparation.htm.  An  NSTA Position Statement: NSTA Standards for Science teacher Preparation.
Sibbald,  T.  (2009).  The  relationship  between lesson study and self- efficacy.(Report). Thames  Vallery District School Board. School Science  and  Mathematics:  Gale
Cengage  Learning. Diunduh  10 Oktober 2010.
Stufflebeam,  D.L.,  Shinkfield,  A.J.  (1984). Systematic evaluation a self- instructional  guide  to  theory  and practice . Kluwer-Nijhoff Publishing. Boston.
Stufflebeam, D.L. (1973). Educational evaluation:  theory  and  practice . Evaluation  as  enlightenment  for decision-making.  In  B.  R.  Worthen & J. R. Sanders (Eds .),
Subban, P. (2006). Differentiated instruction: a research basis. International Education  Journal, 7(7),  935-947. ISSN  1443-1475  ©  2006  Shannon Research Press.
Temiz1,  B.K., Taşar, M.F &  Tan, M.  (2006). Development  and  validation  of  a multiple  format  test  of  science process skills. International Education Journal , 7(7), 1007-1027. ISSN 1443-1475.
Tomlinson, C. A. (2005). Grading and differentiation: Paradox or good practice? Theory into Practice, 44 (3), 262-269. EBSCO online database Education Research omplete. http://search.ebscohost.com/login.aspx ?direct=true&db=ehh&AN=17539455 &site=ehost-live”