Bioedusiana 4 (2) (2019)

## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed/index DOI: https://doi.org/10.34289/292822
PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING DENGAN PRAKTIK “ANGGIT ANGGLANG” UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI DI SMAN 2

## KOTA TASIKMALAYA
Application of Discovery Learning Models with “Anggit Angglang” to Improve Student’s Learning Outcomes in Biology Subjects in SMAN 2 Tasikmalaya
Iis Suminar Rahmi 1)
1) SMAN 2 Kota Tasikmalaya, Jl. RE Martadinata 261 Kota Tasikmalaya, 46151 Jawa Barat Email korespondensi: rachmy.iis70@gmail.com

## Info Artikel
________________ Sejarah Artikel: Diterima 28 September 2019
Disetujui 15 November 2019 Dipublikasikan 1 Desember 2019 ________________
Keywords: Hasil belajar, discovery learning, Anggit Angglang, Biologi, penelitian tindakan kelas ____________________

## Abstrak
___________________________________________________________________
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPA-1  SMA  Negeri  2  Kota Tasikmalaya  pada  mata  pelajaran  Biologi  melalui  penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning dengan praktik  ”Anggit  Angglang”.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus perbaikan, dan masing-masing dilakukan dalam  siklus 2 pertemuan. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPA-1  SMA  Negeri  2  Kota  Tasikmalaya  tahun  2018  pada  mata pelajaran Biologi. Jumlah siswa dalam penelitian ini sebanyak 36 orang, yang terdiri dari 18 orang laki-laki dan 18  orang  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  kegiatan  berupa:  (a) perencanaan  tindakan;  (b)  pelaksanaan  tindakan;  (c)  pengamatan  tindakan;  dan  (d)  refleksi.  Hasil  penelitian menunjukkan  terdapat  peningkatan  rata-rata  skor  hasil  belajar  dari  61,11  pada  pertemuan  1  Siklus  I  menjadi 66,94    pada  pertemuan  2  Siklus  I.  Kemudian,  skor  rata-rata  hasil  belajar  75,69  pada  pertemuan  1  Siklus  II menjadi 81,11 pada pertemuan 2 siklus  II. Sementara itu, terjadi peningkatan persentase ketuntasan belajar pada pertemuan 1 siklus I ke pertemuan 2 siklus I yang masing-masing 15% dan 40%. Kemudian, pada pertemuan I siklus  II,  persentase  ketuntasan  belajar  berada  pada  posisi  65%  dan  mengalami  peningkatan  menjadi  82,50% pada pertemuan 2 siklus II. Berdasarkan hasil tersebut, maka skor hasil belajar dan persentase ketuntasan belajar selalu mengalami peningkatan pada setiap siklusnya, baik pertemuan 1 maupun pertemuan 2.  Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran discovery learning dengan praktik ”Anggit Angglang” dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPA-1  SMA  Negeri  2  Kota  Tasikmalaya  pada  mata  pelajaran Biologi.

## Abstract
___________________________________________________________________ The purpose  of this research is to study the learning outcomes of class X IPA-1 students  of SMA Negeri 2 Tasikmalaya in Biology subjects through the use of discovery learning models with the "Anggit Anggalang" practice. The research method that used is Classroom Action Research (CAR). This research was conducted in 2 repair cycles, and each conducted in 2 meeting cycles. The subjects of this research were students of class X IPA-1 SMA Negeri 2 Tasikmalaya in 2018 on Biology subjects. The number of students in this research were 36 people, consisting of 18 boys and 18 girls. The technique of collecting data  in this  research  was  carried  out  through  activities  consisting  of:  (a)  action  planning;  (b)  action  implementation  (c)  action observation; and (d) reflection. The results showed that there was an increase in the average score of learning outcomes, from 61.11 at the 1st meeting of cycle I to 66.94 at the 2nd meeting of cycle I. Then, the average score of learning outcomes at the 1st meeting of cycle II is 75.69 becames 81.11 at the 2nd meeting of cycle II. Meanwhile, there was an increase in the percentage of mastery learning at the 1st meeting of cycle I to the 2nd meeting of cycle I, which were 15% and 40% respectively. Then, at the 1st meeting of the cycle II, the percentage of mastery learning was at 65% and increased to 82.50% at the 2nd meeting of the cycle II. Based on these results, the score of learning outcomes and the percentage of mastery learning always increase in each cycle, both in 1st meeting and 2nd meeting. Therefore, it can be concluded that the use of learning models of discovery learning with the "Anggit Anggalang" practice can improve student learning outcomes in class X IPA-1 SMA Negeri 2 Tasikmalaya on Biology subjects.
© 2019 Universitas Siliwangi
 Alamat korespondensi:
Jurusan Pendidikan Biologi FKIP Universitas Siliwangi
Gedung Perkantoran FKIP Lt. 3 Jalan Siliwangi No. 24 Kota Tasikmalaya 46115 HP. 08112344989 (a.n. Rinaldi Rizal Putra, M.Sc.)
E-mail: bioedusiana@unsil.ac.id
ISSN: 2684-7604 (online)
ISSN: 2477-5193 (print)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bertujuan  untuk  membangun kehidupan    masa    kini    dan    masa  depan  yang lebih  baik  dari  masa  lalu  dengan  berbagai kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi,    sikap    sosial,    kepedulian,  dan berpartisipasi  untuk  membangun  kehidupan masyarakat  dan  bangsa  yang  lebih  baik ( experimentalism  and  social  reconstructivism )  (Siegel, 2010).
Pendidikan
ditujukan untuk mengembangkan  kecerdasan  intelektual  dan kecemerlangan  akademik  melalui  pendidikan disiplin  ilmu.  Untuk  mendapatkan  pendidikan yang  berkualitas  dan    bermutu  perlu  dilakukan perbaikan,    perubahan  dan  pembaharuan  dalam segala  aspek  yang  mempengaruhi    keberhasilan pendidikan.  Aspek-aspek    tersebut  meliputi kurikulum,  sarana    dan  prasarana,  guru,  siswa, serta    metode  pengajaran  yang  digunakan (Setyaningsih, 2018).  Proses pembelajaran harus diupayakan  dapat  mengembangkan  kemampuan berfikir dan keterampilan untuk mengaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari  (Mukhlisuddin,
2016) sehingga pembelajaran di kelas membutuhkan  penggunaan  strategi  dan  metode yang tepat oleh guru sebagai pengajar.
Biologi  merupakan  cabang  sains  yang  ada dalam dunia pendidikan. Namun pada kenyataannya  kebanyakan  orang  beranggapan bahwa  pelajaran    ini  hanya  berbentuk pengetahuan  teoritis.  Hal  ini  menimbulkan berkurangnya perhatian orang terhadap pelajaran tersebut.  Padahal  jika  ditelusuri  lebih  jauh, Biologi tidak hanya dapat dipelajari dengan teori karena  diperlukan  pemahaman  konsep  yang benar.
Pemahaman konsep dalam
mempelajarinya dapat dilakukan
dengan meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran, salah  satunya  dengan  penggunaan  metode  yang tepat, dimana metode-metode tersebut menentukan  strategi  yang  akan  digunakan. Berbagai  inovasi  dilakukan  dalam  bidang pendidikan untuk meningkatkan kualitias sumber daya  manusia  Indonesia,  salah  satunya  adalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran  dan penumbuhan budaya literasi.
Dalam  peraturan  Mentri  Pendidikan  No. 23 tahun 2015 tentang penumbuhan budi pekerti melalui  pelaksanaan  beragam  kegiatan  rutin  di
sekolah,  tercantum  kewajiban  sekolah  untuk menyelenggarakan  kegiatan  literasi  sekolah (GLS),  adalah  sebuah  gerakan  literasi  di lingkungan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  yang  merupakan  bagian  dari Gerakan  Literasi  Nasional.  Gerakan  literasi sekolah  merupakan  salah  satu  bentuk  kesadaran pemerintah akan pentingnya membangun budaya literasi  dalam  dunia  pendidikan  supaya  tercipta budaya  membaca  dan  menulis  di  lingkungan sekolah  sebagai  upaya  terwujudnya long  life education .  Membaca  memberikan  pengaruh budaya  yang  amat  kuat  terhadap  perkembangan literasi peserta didik. Sayangnya, sampai saat ini prestasi  literasi  membaca  peserta  didik  di Indonesia  masih  rendah,  berada  di  bawah  rata- rata skor internasional (Disdik Jabar, 2018).
Anggit Angglang merupakan praktik dasar literasi  dalam  hal  mengenal,  memahami  dan mempraktekkan  pola  berpikir  terbuka,  yang  bisa dilatihkan  melalui  kegiatan  literasi  sehari-hari (Amri,  2019).  Tujuannya  membantu  individu menguasai  pola  berfikir  untuk  mempermudah proses  mengingat,  memahami,  menyerap  dan mengaplikasikan ilmu pengetahuan dan keterampilan  yang  akan  menjadi  bekal  dalam menaklukan  tantangan  kehidupannya.  Selain  itu diharapkan  hasil  literasi  ini  dapat  melatih  para peserta  didik    terampil  dalam  membagikan informasi yang baik dan bertanggung jawab.
Hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPA  1  SMA Negeri  2  Tasikmalaya    pada  mata  pelajaran Biologi  masih  belum  mencapai  apa  yang diharapkan.  Terlihat  dari  nilai  siswa  yang mendapat  nilai  rata-ratanya  belum  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  75  dan persentase ketuntasan belum mencapai persentase ketuntasan  minimal  (80%).  Dari  36  orang  siswa hanya  6  orang  siswa  yang  mencapai  Kriteria Keuntasan Minimal (KKM) 75, sisanya 30 orang siswa  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (70)  dan  belum  mencapai  persentase ketuntasan  minimal  (80%).  Faktor  penyebabnya adalah pemahaman siswa terhadap suatu konsep pembelajaran masih rendah. Dengan pemahaman yang rendah maka hasil belajarpun akan rendah.
Fitriani et.al (2017) menjelaskan pembelajaran biologi hendaknya tidak lagi terlalu berpusat  pada  guru  melainkan  harus  lebih berorientasi  pada  siswa  agar  terjadi  peningkatan

## Iis Suminar Rahmi / Bioedusiana 4 (2) (2019)
pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep Biologi.
Amri  dan  Ahmadi  (2010)  menjelaskan pengalaman  belajar  bagi  siswa  dapat  diperoleh melalui rangkaian kegiatan dalam mengeksplorasi lingkungan melalui interaksi aktif dengan  teman  sejawat  dan  seluruh  lingkungan belajarnya.    Model  pembelajaran  ini  dirancang khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa yang berkaitan dengan guided discovery. Metode pembelajaran  yang  mampu  mengatasi  masalah tersebut adalah metode penemuan ( discovery ).
Perumusan  masalah  dalam  penelitian  ini antara  lain  bagaimanakah  penggunaan  model model discovery  learning dengan  praktik  Anggit Angglang untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X.IPA.1  SMA Negeri 2 Tasikmalaya pada Mata Pelajaran Biologi? Dan apakah penggunaan model discovery  learning dengan  praktik  Anggit Angglang dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X.IPA.1  SMA Negeri 2 Tasikmalaya pada Mata Pelajaran Biologi?
Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut, maka  tujuan  penelitian  ini  antara  lain  untuk mendeskripsikan  penggunaan  model discovery learning dengan  praktik  Anggit  Angglang  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X.IPA.1 SMA Negeri 2 Tasikmalaya pada Mata Pelajaran Biologi  dan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  X.IPA.1    SMA  Negeri  2 Tasikmalaya pada mata pelajaran Biologi melalui penggunaan  model discovery  learning dengan praktik Anggit Angglang.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2  Tasikmalaya  dengan  subjek  penelitian  Kelas X.IPA.1.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  sejak tanggal  1  Oktober  2018    sampai  dengan  22 Oktober 2018.
Subjek  penelitian  ini  adalah  para  siswa kelas X IPA 1 SMA Negeri 2 Tasikmalaya  Kota Tasikmalaya dengan jumlah 36 orang siswa yang terdiri dari 18 orang siswa laki-laki dan 18 orang siswa  perempuan.  Siswa  kelas  ini  memiliki karakteristik  yang  beragam,  baik  dari  prestasi belajar  maupun  partisipasi  orang  tua  dalam keberhasilan pendidikan anaknya.
Sesuai  dengan  karakteristiknya,  rancangan penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan
melalui  4  tahap  kegiatan.  Prosedur  pelaksanaan penelitian  ini  mengikuti  prinsip  prinsip  dasar penelitian  tindakan  yang  telah  umum  dilakukan. Waseno (1994) dan Suhardjono (2007) menyatakan  proses  penelitian  tindakan  adalah suatu  proses  daur  ulang  dari  perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi  (perenungan, pemikiran,  dan  evaluasi).  Penelitian  yang dilakukan  direncanakan  terdiri  dari  dua  siklus dan setiap siklus terdiri atas dua pertemuan.
Data  dalam  PTK  adalah  segala  bentuk informasi  yang  terkait  dengan  kondisi,    proses, dan  keterlaksanaan  pembelajaran,  serta  hasil belajar yang diperoleh siswa. Data yang diperoleh yaitu  data  kualitatif  yang  berupa  angka  atau bilangan,  baik  yang  diperoleh  dari  hasil pengukuran  maupun  diperoleh  dengan  cara mengubah data kualitatif menjadi data kuantitatif.
Data kuantitatif dianalisis secara deskriptif dengan cara:
1. Menghitung jumlah;
2. Menghitung rata-rata (rerata);
3. Menghitung nilai persentase; dan
4. Membuat grafik.
Data-data yang diperlukan dalam kegiatan penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut :
1. Observasi,  yaitu  melakukan  pengamatan secara  langsung  di  lapangan.  Observasi dilakukan  oleh  observer  untuk  mengetahui keberhasilan  proses  pembelajaran  dengan indikator.  Kemampuan  mengingat  fakta, kemampuan mengingat konsep, kemampuan mengingat  prosedur,  kemampuan  mengingat prinsip,  dan  kemampuan  menggunakan prosedur.
2. Tes  tertulis,  yaitu  melaksanakan  evaluasi sesudah kegiatan pembelajaran untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Bentuk  soal berupa  uraian  dengan  KKM  75    dan prosentase ketuntasan 80%.
Data  yang  telah  terkumpul  dilakukan analisis dengan cara membandingkan pada setiap siklus apakah ada peningkatan atau tidak. Untuk hasil  observasi  dilakukan  prosentase  pada  setiap hasil  observasi,  sedangkan  pada  untuk  nilai  tes berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal  sebagai tolak ukur pencapaian keberhasilan belajar siswa pada mata pelajaran Biologi.
Analisis  dan  pengolahan  data  dilakukan selama  penelitian  dari  awal  hingga  akhir penelitian.  Data  diperoleh  dari  kumpulan instrument  dan  dideskrpsikan  untuk  diambil kesimpulannya.  Adapun  langkah  analisis  data dilakukan dengan cara sebagai berikut :
1. Penyeleksian data yaitu pemilihan data yang akurat yang dapat menjawab fokus penelitian dan  memberikan  gambaran  tentang  hasil penelitian;
2. Pengklasifikasian  data  yaitu  pengelompokan data  yang  telah  diseleksi,  pengklasifikasian data bertujuan untuk memudahkan pengolahan data dan pengambilan keputusan berdasarkan  presentase  yang  dijadikan pegangan; dan
3. Pentabulasian  data,  dilakukan  setelah  data diklasifikasikan
berdasarkan tujuan penelitian  kemudian  ditabulasikan  dalam bentuk tabel dengan tujuan untuk mengetahui frekuensi
masing-masing alternatif  jawaban  yang  satu  dengan  yang lain agar mempermudah membaca data.
Ketiga  komponen  tersebut  dijadikan pegangan  dalam  meningkatkan  analisis  menuju pencapaian  dan  perbaikan  pembelajaran  di SMAN  2  Tasikmalaya.  Dengan  demikian  dapat memberikan  kejelasan  terhadap  pelaksanaan kegiatan  yang  dituangkan  sehingga  orang  lain dapat membaca dengan mudah.
Peningkatan  indikatornya  adalah  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  kurang  baik menjadi  baik.  Peningkatan  hasil  belajar  mata pelajaran  Bioloagi  siswa  kelas  X  IPA  1  SMA Negeri 2 Tasikmalaya melalui penggunaan model pembelajaran discovery  learning dengan  praktik anggit  angglang  indikatornya  adalah  nilai evaluasi  siswa  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  75  dan  persentase  ketuntasan  minimal mencapai 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  dari  dua  siklus  mata  pelajaran Biologi  diperoleh  data  nilai  hasil  evaluasi sebelum  perbaikan,  siklus  I  dan  Siklus  II,  dapat dilihat  pada  Tabel  1  berikut.  Berdasarkan  pada Tabel  1  tersebut,  dapat  dilihat  peningkatan  nilai tertinggi,  nilai  terendah,  nilai  rata-rata  hasil belajar dan persentase ketuntasan.
Rata-rata  hasil  belajar  meningkat  dari 61,11  pada  pertemuan  1  Siklus  I,  menjadi  66,94 pada  pertemuan  2  Siklus  I,  menjadi  75,69    pada pertemuan  1  Siklus  II  dan  menjadi  81,11    pada pertemuan 2 siklus II.
Tabel 1. Rekapitulasi Data Hasil Evaluasi Perbaikan Siklus I dan Siklus II
No  Kriteria Siklus I Siklus II Pert.1 Pert.2 Pert.1 Pert.2 1 Nilai Tertinggi 80 85 90 100 2 Nilai Terendah 40 45 50 60 3 Rata-rata Kelas 61,11 66,94 75,69 81,11 4 persentase Ketuntasan 15% 40% 65% 82,50%
Berdasarkan data tersebut,  walaupun telah terjadi  peningkatan  pada  nilai  rata-rata  hasil belajar  kelas  dari  pertemuan  1  ke  pertemuan  2 pada  siklus  I,  namun  penelitian  baru  dinyatakan berhasil  pada  siklus  II,  karena  peningkatan  yang diperoleh  lebih  signifikan.  Begitu  pula  pada prosesntasi  ketuntasan  terjadi  peningkatan  dari 15%  pada  pertemuan  1  Siklus  I,  menjadi  40% pada  pertemuan  2  Siklus  1,  menjadi  65%  pada petemuan  1  Siklus  II  dan  menjadi  82,50%  pada pertemuan  2.  Dengan  demikian  berdasarakan
prersentasi ketuntasan penelitian baru dinyatakan berhasil pada pertemuan 2 siklus II.
Peningkatan  hasil  belajar  pada  setiap pertemuan  pada  siklus  I  dan  Siklus  II,  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  grafik  Gambar  1 berikut.
Berdasarkan  pembahasan  setiap  siklus, maka secara keseluruhan telah terjadi peningkatan hasil belajar dari silklus 1 pertemuan 1  baik  pada  nilai  rata-rata  kelas  maupun persentasi ketuntasan, dimana penelitian mencapai  kriteria  keberhasilan  saat  baik  nilai
rata-rata  kelas  maupuan  prosentasi  ketuntasan mencapai kriteria keberhasilan, 75 dan 80%, yaitu pada  siklus  II  pertemuan  2  sebesar  81,11  untuk rata-rata  kelas  dan  82,5%  untuk    persentase penilaian.
Proses  perbaikan  pembelajaran  yang dilakukan  pada  siklus  I,  penggunaan  model pembelajaran discovery  learning dengan  praktik anggit  angglang    yang  digunakan  kurang  efektif dan  hanya  terpusat  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan  di  atas  rata-rata  saja.  Sedangkan pada  siklus  II  penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning dengan  praktik  anggit  angglang untuk  menjelaskan  materi  pada  pembelajaran Biologi lebih efektif, begitu pula dengan intensitas bimbingan guru terhadap siswa lebih ditingkatkan  terutama  pada  siswa  yang  memiliki
kemampuan  kurang,  sehingga  siswa  dapat memahami  proses  melalui  masukan  dari  teman kelompok dan guru.
Model  pembelajaran  penemuan  ( discovery learning )  diartikan  sebagai  proses  pembelajaran yang terjadi ketika siswa tidak disajikan informasi secara  langsung  tetapi  siswa  dituntut  untuk mengorganisasikan pemahaman mengenai informasi  tersebut  secara  mandiri.  Siswa  dilatih untuk  terbiasa  menjadi  seorang  yang  saintis (ilmuan). Mereka tidak hanya sebagai konsumen, tetapi  diharapkan  pula  bisa  berperan  aktif, bahkan  sebagai  pelaku  dari  pencipta  ilmu pengetahuan.  Dalam  penelitian  ini,  karakter model discovery  learning sangat  terlihat  dengan meningkatnya  nilai  hasil  belajar  dalam  setiap siklusnya.
Gambar 1. Rekapitulasi Data Hasil Perbaikan Siklus I dan Siklus II
Hosnan  (2014)    menyatakan  bahwa karakteristik discovery  learning salah  satunya adalah    melatih  siswa  lebih  mandiri  dan  kretaif. Dalam pembelajarannya siswa memiliki kesempatan  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran.  Kenyataan  menunjukan  bahwa partisipasi  banyak  siswa  dalam  pembelajaran meningkat ketika proses discovery digunakan. Hal lainnya  adalah  melalui  pembelajaran discovery , siswa  belajar  menemukan  pola  dalam  situasi konkrit  maupun  abstrak,  juga  siswa  banyak meramalkan  ( extrapolate )  informasi  tambahan yang diberikan.  Pola-pola berpikir semacam ini, muncul  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung terutama  pada  siklus  II,  nampak  pada peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan dibandingkan pada siklus I.
Keberhasilan discovery  learning pada penelitian  ini,  tidak  terlepas  dari    beberapa  fakta yang menunjukan bahwa keterampilan- keterampilan,  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip
yang  dipelajari  melalui  proses discovery lebih bermakna. Kebermaknaan pembelajaran nampak pada  semakin  meningkatnya  nilai  rata-rata  hasil belajar  pada  setiap  siklusnya,  apalagi  jika dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran sebelumnya  dengan  tidak  menggunakan  model discovery (Hosnan, 2014).

## SIMPULAN, SARAN, DAN REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Discovery Learning dengan praktik anggit angglang dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X IPA 1 SMA Negeri 2 Tasikmalaya pada  mata pelajaran Biologi  . Hal ini bisa dilihat dari  rata-rata  hasil  belajar  meningkat  dari  61,11 pada  pertemuan  1  Siklus  I,  menjadi  66,94  pada pertemuan  2  Siklus  I,  menjadi  75,69  pada pertemuan  1  Siklus  II  dan  menjadi  81,11  pada pertemuan  2  siklus    II,  hasil  belajar  naik signifikan menjadi 82,50% dengan rata-rata kelas
mencapai  81,11.  Sementara  dari  prosesntasi ketuntasan  terjadi  peningkatan  dari  15%  pada pertemuan  1  Siklus  I,  menjadi  40%  pada pertemuan  2  Siklus  1,  menjadi  65%  pada petemuan  1  Siklus  II  dan  menjadi  82,50%  pada pertemuan 2.
Berdasarkan  pembahasan  setiap  siklus,
maka
secara keseluruhan
telah
terjadi peningkatan hasil belajar dari silklus 1 pertemuan 1  baik  pada  nilai  rata-rata  kelas  maupun prosentase ketuntasan, dimana penelitian mencapai  kriteria  keberhasilan  saat  baik  nilai rata-rata  kelas  maupuan  prosentase  ketuntasan mencapai kriteria keberhasilan, 75 dan 80%, yaitu pada  siklus  II  pertemuan  2  sebesar  81,11  untuk rata-rata  kelas  dan  82,50%  untuk  prosentase penilaian.
Untuk perbaikan
pada
penelitian selanjutnya,  kami  memberikan  saran  dan rekomendasi antara lain:
1. Penggunaan  model  pembelajaran discovery learning dengan praktik anggit angglang dapat meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran  dalam  menemukan  dan memecahkan
masalah dan dapat
diimplementasikan  dalam  mata  pelajaran lain;
2. Kepala  sekolah  memfasilitasi  sarana  dan prasarana untuk proses pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning dengan praktik  anggit  angglang  agar  hasil  belajar siswa menjadi maksimal;
3. Rekan-rekan guru yang lain dapat berkolaborasi  dalam  penelitian  tindakan kelas  dalam  mengembangkan  strategi  dan metode  yang  bervariasi  sehingga  siswa merasa lebih bermakna dalam belajarnya;
4. Orang  tua  murid  turut  memberkan  motivasi kepada  anaknya  dalam  belajar  Biologi terutama  dalam  membimbing  bagaimana cara menyelesaikan masalah Biologi; dan
5. Pihak  pengawas  pembina    cabang  dinas pendidikan wilayah XII selaku pengawas dan supervisor  lebih  berupaya  juga  memberikan dukungan  mengupayakan  PTK  untuk peningkatan  kualitas  pendidikan  di  kegiatan pembinaan atau MGMP secara resmi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  ditujukan  kepada Kepala Sekolah beserta rekan-rekan guru di SMA Negeri  2  Tasikmalaya  yang  telah  memberikan dukungan  dan  motivasi  untuk  terus  berjuang dalam rangka peningkatan mutu pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, S. (2019, 02 Maret). Menumbuhkan Budaya Literasi  Keluarga  melalui  Program  Anggit Angglang . Diambil dari https://www.guneman.com/2019/03/me numbuhkan-budaya-literasi-keluarga.html Amri dan Ahmadi. 2010. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran . Prestasi
Pustaka. Jakarta.
Dinas  Pendidikan  Provinsi  Jawa  Barat.  (2018).
Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Melalui Praktik  Anggit  Angglang.  Panduan Pelatihan.
Huda, M.  (2013). Model-Model  Pengajaran  Dan
Pembelajaran . Yogyakarta:
Pustaka
Pelajar.
Komalasari,  K.  (2010). Pembelajaran    Kontekstual: Konsep    dan    Aplikasi .  Refika  Aditama. Bandung.
Mukhlisuddin.  (2016).  Pengembangan  Berpikir Kritis  pada  Siswa  Melalui  Pemberian
Tugas dengan Tingkat Kesukaran Berjenjang. Edumatica , 6(2): pp. 70 – 80.
Setyaningsih,  S.  (2018).  Pengelolaan  Sarana Prasarana dalam Implementasi Kurikulum Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar:  Sebuah Studi  Kasus  di  Universitas  Negeri Semarang. Jurnal  Managemen  Pendidikan ,
13(1): pp. 62 – 71.
Suhardjono.  (2007). Penelitian  Tindakan  Kelas . Bumi Aksara. Jakarta Siegel,  H.  (2010). The  Oxford  Handbook  of Philosophy  of  Education .  UK:  Oxford University Press.
Sudjana,  N  (2003). Penilaian  Hasil  Proses , Bandung, Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  N.  (2005). Metode  Statistika .  Bandung: PT Tarsito Bandung.
Trianto.  (2009). Mendesain    Model    Pembelajaran Invatif-Progresif . Jakarta : Kencana Prenada Group.
Iis Suminar Rahmi / Bioedusiana 4 (2) (2019)