e-ISSN: 2549-3116

## Jurnal Pendidikan Kimia
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpk

## Penerapan  metode  eksperimen  terhadap  peningkatan  hasil  belajar kimia siswa pada materi laju reaksi

## Implementation  of  experiment  method  to  improve  student  chemistry achievement based on rate of reaction material
Nova Irawati Simatupang*
1 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Kristen Indonesia, Cawang, Jakarta-Indonesia *Korespondensi: simatupang_nova@ymail.com
Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan hasil belajar kimia  siswa pada materi laju reaksi melalui penerapan metode eksperimen. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif dengan pendekatan  asosiatif.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  Kelas  VIII  SMP  PENABUR Secondary Tanjung Duren tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 56 orang dan terdiri dari 3 kelas. Sampel dipilih  secara  acak  dengan  jumlah  masing-masing  17  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  soal essay  test.  Uji  hipotesis  dilakukan  dilakukan  dengan  uji  t-test  dengan  taraf  signifikansi  0.05 menggunakan aplikasi spss. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa melalui uji hipotesis diperoleh nilai sig  0.033  <  0.05;  data  penelitian  terdistribusi  normal  dengan  nilai  sig  0.843  >  0.05,  serta menunjukkan homogenitas dengan nilai sig. = 0.953 > 0.05. Terdapat peningkatan hasil belajar kimia siswa melalui penerapan metode eksperimen sebesar 77,5%.
Kata kunci: hasil belajar, kimia, laju reaksi, metode eksperimen
The  aimed  of  the  research  is  to  improve  the  student’s  chemistry  achievement  based  on  rate  of  reaction throught the application of experimental method. The research method used is quantitative methode with associative  approach.  The  population  of  this  research  are  the  entire  Class  VIII  SMP  Penabur  Secondary Tanjung  Duren  at  2016/2017  year  academic  which  amounted  56  students  and  consists  of  3  classes. Sample  were  taken  at  random  sampling  test  as  much  as  2  class  and  consist  34  students.  The  data  of students achievement in Chemistry obtained by providing essay test. Hipotesis testing is done with t-test at a significanse level 0.05 with spss application. From the research result can be concluded is by hypothesis test  obtained  sig  value  0.033  <  0.05:  data  research  for  normally  distributed  with  sig  value  0.843  > 0.05, and homogenity with sig value 0.953 > 0.05. There is an improve in students chemistry achievement through the application of experimental methods of 77.5%.
Key words : chemistry, experimental methode, rate of reaction, student achievement
DOI: https://doi.org/10.24114/jpkim.v9i2.7622
Kimia merupakan salah satu cabang ilmu yang dihasilkan dari IPA disamping  matematika, biologi dan  fisika.  Ilmu  ini  diperoleh  dan  disusun berdasarkan proses ilmiah yang dilakukan dengan melakukan  pengamatan,  pengukuran,  analisis  dan pengambilan keputusan.
Pada  kurikulum  Cambridge  ilmu  Kimia  sudah dipelajari  sejak  dibangku  Sekolah  Mengengah Pertama  (SMP).  Kurikulum  Cambridge  merupakan program  pendidikan  Internasional  terbesar  di dunia  yang  dikhususkan  untuk  para  siswa  berumur 5 sampai 19 tahun. Program dan kualifikasi dalam
kurikulum  ini  dirancang  secara  khusus  agar  siswa menjadi  memiliki  rasa  percaya  diri,  bertanggung jawab,  memiliki  motivasi  untuk  terus  belajar, berinovasi,  dan  siap  melakukan  perubahan  positif (Cambridge, 2016).
Ghoniyatus  (2012),  menyatakan  bahwa  guru sering  mengalami  kendala  dalam  mengajar dikarenakan  siswa  masih  memiliki  persepsi  yang menakutkan  dalam  hal  mempelajari  kimia. Berdasarkan  hasil  survey  peneliti  pada  beberapa siswa di sekolah, mata pelajaran kimia juga masih dipandang  sebagai  ilmu  yang  cukup  sukar  untuk
dimengerti,  sehingga  perlu  bagi  guru  untuk meningkatkan  kreativitas  dalam  pengajaran. Standar  kualitas  pembelajaran  sains  aspek  Kimia yang  diperoleh  akan  dibawah  rata-rata  jika kesalahan konsep awal pada pengajaran Kimia di jenjang SMP tidak segera diatasi (Sudria, 2012).
Salah  satu  upaya  dari  pemerintah  adalah dengan  mengeluarkan  Permendikbud  No  103 tahun  2014  tentang  pendekatan  saintifik  pada proses  pembelajaran  IPA.  Pendekatan  saintifik  ini dilakukan  dengan  pertimbangan  bahwa  proses- proses  ilmiah  seperti  mengamati,  menanyakan, mengumpulkan data, mengasosiasi dan mengkomunikasikan merupakan bagian yang tidak dapat  dipisahkan dari Kimia sebagai cabang dari IPA.
Gabel  dalam  Hayat  (2011)  mengemukakan pendapat  yang  menyatakan  bahwa  kegiatan laboratorium  atau  praktikum    dapat  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  merangsang  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis, analisis  dan  memecahkan  masalah,  sehingga tercipta  kegiatan  belajar  yang  lebih  bermakna dengan  suasana  belajar  yang  kondusif.  Edgar Dale  dalam  Sadiman  (2011)  juga  memberi pemahaman  bahwa  proses  pembelajaran  dengan pengalaman langsung  akan membuat  pemahaman lebih konkret dan lebih jelas dibandingkan dengan hanya melalui verbal ataupun simbol-simbol.
Metode  eksperimen  merupakan  bagian  dari pembelajaran  dimana  siswa  mengalami  langsung setiap  teori pembalajaran yang  disampaikan oleh guru.  Pengaruh  dari  metode  eksperimen  ini terhadap  siswa  mampu  membuat  siswa  juga mampu mengembangkan kemampuan psikomotoriknya..  Kurangnya  pengalaman  dalam praktikum akan mengurangi kemampuan psikomotorik siswa (Romadon dkk., 2013).
Menurut Djamarah (2006) metode eksperimen (percobaan)  adalah  penyajian  pelajaran,  dimana siswa  melakukan  percobaan  dengan  mengalami dan  membuktikan  sendiri  sesuatu  yang  dipelajari. Siswa  menemukan  dan  mengalami  sendiri  setiap proses  pembelajaran  serta  mengambil  kesimpulan atas percobaan  tersebut.  Menurut  Sujarwo  (2011) pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  berbasis pengalaman  atau experiental  learning merupakan sebuah  rangkaian  yang  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari yang diarahkan pada tujuan pembelajaran,  dengan  mensyaratkan  keterlibatan peserta  didik  secara  aktif  pada  suatu  masalah yang dipelajari dalam urutan tersebut. Pembelajaran  dalam  metode  ini  menuntut  peserta didik  untuk  terlibat  secara  langsung  dalam permasalahan yang sedang dipelajari.
Dari beberapa teori yang telah dikemukakan di  atas,  metode  eksperimen  dapat  disimpulkan
sebagai  sebuah  metode  yang  diterapkan  dengan mengarahkan siswa melakukan berbagai rangkaian proses yang sudah disusun untuk menguji kebenaran  suatu  teori  secara  langsung  melalui sebuah percobaan, sehingga siswa  dapat menarik kesimpulan  dari  apa  yang  dipelajarinya  secara langsung. Eksperimen tidak lepas dari laboratorium,  sebab  idealnya  sebuah  eksperimen dilakukan  dalam  1  ruang  khusus  (laboratorium) yang memang menurut standarnya layak digunakan  sebagai  tempat  bereksperimen,  namun laboratorium  dapat  pula  dikondisikan  di  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas.  Laboratorium merupakan sarana dan prasarana yang berperan penting  dan  menunjang  dalam  praktikum  kimia (Sami, 2013).

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Penabur Secondary  Tanjung  Duren  pada  tahun  ajaran 2016/2017  dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas VIII sebanyak  56  siswa  yang  terdiri  dari  3  kelas. Sampel  penelitian  dimabil  dengan  cara simple random  sampling menjadi  2  kelas,  yaitu  kelas eksperimen  berjumlah  17  siswa  dan  kelas  kontrol yang  berjumlah  17  siswa,  sehingga  total  sampel berjumlah  34  siswa.  Variabel  pada  penelitian  ini terdiri  dari  variabel  bebas  (metode  eksperimen) dan variabel terikat (hasil belajar).
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan true  experimental  designs,  pretest-posttest  control group design . Penelitian ini dibagi menjadi 2 yaitu kelompok  yang  diberikan  perlakuan  (kelompok eksperimen)  dan  kelompok  yang  tidak  diberi perlakuan  (kelompok  kontrol).  Prosedur  penelitian yang digunakan adalah dirangkum pada Gambar 1.
Analisis data dilakukan dengan melakukan (1) Uji  normalitas  untuk  mengukur  apakah  data  yang digunakan  terdistribusi  secara  normal  atau  tidak. Uji  Normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan alat bantu SPSS 20 dengan rumus Kolomogorov.
Smirnov dan masing-masing mengukur kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. (2) Uji homogenitas  dilakukan  untuk  menguji  apakah sampel kelompok eksperimen dan kelompok kontrol homogen  atau  tidak  dan  dapat  sampel  dapat mewakili  populasi  secara  keseluruhan.  Uji Homogenitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan alat bantu SPSS 20, dengan rumus One way Anova, dan  (3)  Uji  Hipotesis  menggunakan  T-test  dengan alat  bantu  SPSS  20,  dimana  jika  t  hitung  <  0.05 maka  akan  menerima  Ha,  namun  jika  t  hitung  ≥ 0.05 maka hipotesisnya menolak Ha (Kadir 2015).
Tabel 1 Desain penelitian (Sugiyono, 2014) Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O1 X O2 Kontrol O1 - O2 Keterangan: X : Metode eksperimen
O1 : Hasil pre-test
O2 : Hasil post-test
Gambar 1 . Prosedur penelitian

## Hasil dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ialah data  hasil pre  test dan post  test siswa  dengan materi laju reaksi.  Data skor pre test dan post test berjumlah  34  siswa  dimana  terdapat  17  siswa untuk  kelas  eksperimen  dan  17  siswa  untuk  kelas kontrol.  Sebelum melakukan uji analisis data, kelas eksperimen  dan  kontrol  diuji  normalitas  datanya. Uji  yang  dipakai  ialah  uji  Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan SPSS. Adapun hasil uji normalitas yang  diperoleh  adalah  seperti  yang  tersaji  pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Dari  hasil  Tabel  2  dan  3,  diketahui  bahwa nilai  rata-rata pre  test kelas  eksperimen  dengan jumlah  siswa  sebanyak  17  orang  lebih  besar  di bandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  juga berjumlah 17 orang (43.38 > 38.97). Data kedua kelas juga disimpulkan terdistribusi normal dengan nilai  0.976  >  0.05.  Begitu  pula  kelas  kontrol dimana uji normalitasnya 0,739 > 0.05.
Setelah  diketahui  kedua  data  kelompok  ini berdistribusi  normal,  langkah  selanjutnya  adalah melakukan  uji  homogenitas  dengan  uji  One-way Anova  dengan  bantuan  SPSS-20  dan  diperoleh data seperti Tabel 4.

## Tabel 2
Uji normalitas data pre test kelompok eksperimen
Tabel 3 Uji normalitas data pre test kelompok kontrol
Tabel 4
Uji homogenitas data pre test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Dari  hasil  analisis  diperoleh  nilai  statistik sebesar 0.104; df1 = 1; df2 = 32 dan nilai sig. = 0.749.  Dari  hasil  uji  data  di  atas,  disimpulkan kedua  kelompok  baik  ekseprimen  maupun  kontrol berasal dari populasi homogen dimana nilai hitung sig menunjukkan nilai 0.749 > 0.05.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  akhir terhadap  nilai post  test yang  akan  digunakan dalam  perbandingan  hipotesis  penelitian,  pada data post test juga dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas  data.  Uji  yang  dipakai  untuk  uji normalitas  tetap  menggunakan  uji  Kolmogorov-
Smirnov  dengan  bantuan  SPSS.  Data  yang diperoleh adalah seperti pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Dari  hasil  pengolahan  data  menunjukkan kelompok  eksperimen  yang  berjumlah  17  siswa memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  78  dan  kelompok kontrol yang berjumlah 17 siswa juga memiliki nilai rata-rata sebesar 66.54. Kedua kelompok memiliki distribusi  normal  dimana  nilai  sig.  untuk  kelompok eksperimen  0.393  dan  kelompok  kontrol  0.843 lebih besar dibanding 0.05.
Setelah  diketahui  kedua  data  kelompok  ini berdistribusi  normal,  langkah  selanjutnya  ialah menguji homogenitas dengan uji One-way Anova dengan  bantuan  SPSS.  Hasil  pengolahan  data yang  diperoleh  adalah  seperti  yang  terdapat pada Tabel 7.

## Tabel 5
Uji normalitas data post test kelompok eksperimen
Tabel 6 Uji normalitas data post test kelompok kontrol
Tabel 7 Uji  Homogenitas  data post  test kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol
Dari  hasil  analisis  diperoleh  nilai  statistik sebesar 0.004; df1 = 1; df2 = 32 dan nilai sig. = 0.953.  Dari  hasil  uji  data  di  atas,  disimpulkan kedua  kelompok  baik  eksperimen  maupun  kontrol berasal  dari  populasi  homogen  dimana  nilai  sig. menunjukkan nilai 0.953 > 0.05.
Uji  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  Uji  T,  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan  yang signifikan untuk hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  setelah  diberi perlakuan  dengan  pembelajaran  menggunakan metode  eksperimen.  Bila  ada  peningkatan  yang signifikan  hasil  analisis  data  menunjukkan  kurang dari  0.05  dan  akan  menolak  hipotesis  H 0 .  Bila tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan,  maka  hasil analisis  data  akan  menunjukkan  nilai  lebih  dari 0.05 dan menerima hipotesis H 0 .

## Tabel 8
Uji  hipotesis  data post  test kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol
Dari hasil analisis yang diperoleh pada tabel 8,  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  dengan jumlah  siswa  sebanyak  17  orang  lebih  besar dibandingkan  nilai  rata-rata  pada  kelompok kontrol  yang  juga  memiliki  siswa  sebanyak  17 orang  yaitu  78  >  66.54.  Pada  kolom  Equal Variances  assumed  diperoleh  F=  0.953  >  0.05, yang  berarti  varians  populasi  kedua  kelompok homogen. Begitu pula setelah diujikan dengan uji T, terdapat  nilai  yang  signifikan  yang  diperoleh 0.066/2=  0.033  <  0.05,  Hal  ini  menunjukkan hipotesis  yang  diajukan  membuktikan  bahwa  Ha diterima,  yaitu  terdapat  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  pada  kelompok  eksperimen,  bila dibandingkan  dengan  metode  diskusi  pada kelompok kontrol.
Dari  hasil  uji post  test yang  dilakukan,  data kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol
menunjukkan  kenaikan  nilai  setelah  dilakukannya proses  pembelajaran.  Pada  kelompok  eksperimen terdapat  peningkatan  dari  nilai pre  test sebesar 43.38  naik  menjadi  78,  dan  terlihat  kenaikan sebesar  33.62  poin  atau  sebesar  77.50%.  Pada kelompok  kontrol  terdapat  peningkatan  dari  nilai 38.97  naik  menjadi  66.54,  dan  menunjukkan kenaikan  sebesar  27.53  poin  atau  sebesar 70.64%.  Hal  ini  juga  menunjukkan  berbagai metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dapat membuat  hasil  belajar  siswa  meningkat,  akan tetapi  dalam  hal  ini  metode  eksperimen  memberi peningkatan hasil belajar yang lebih tinggi.
Metode  eksperimen  yang  dilakukan  pada penelitian  ini,  juga  membantu  pemahaman  konsep kimia  dan  meningkatkan  kemampuan  psikomotorik siswa  melalui  percobaan  yang  mereka  lakukan sendiri di laboratorium. Hal ini juga sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  Fauziah  (2012)  dan Hastuti  (2014),  dimana  siswa  akan  lebih  aktif, menginginkan  pembelajaran  melalui  percobaan  di laboratorium sehingga berefek pada pengetahuan yang  dialami  langsung  dan  melatih  kemampuan berpikir kritis siswa.

## Ucapan terima kasih
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada Bapak Muryono  sebagai  Kepala  Sekolah  SMP  Penabur Secondary  Tanjung  Duren  dan  Bapak  Tri  Probo Suruono  sebagai  Ka.Laboratorium  SMP  Penabur Secondary Tanjung Duren.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  dan  uji  hipotesis  yang dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  yang signifikan  ketika  pembelajaran  dengan  metode eksperimen  diberikan  pada  siswa  SMP  PENABUR Secondary Tanjung Duren dengan materi laju reaksi pada tahun ajaran 2016/ 2017. Hal ini pun dapat ditinjau melalui uji hipotesis yang menggambarkan nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih  besar dibandingkan  nilai  rata-rata  pada  kelompok kontrol  78>66.54  dan  nilai  Uji  hipotesis  = 0.033<0.05.

## Daftar Pustaka
Cambridge  International  Examination.  (2016). Cambridge IGCSE Chemistry 0620 .  United Kingdom: A Division of Cambridge Assesment. Djamarah., Syaiful B. & Aswan, Z. (2006). Strategi Belajar-Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Fauziah,  &  Deden,  N.  (2012). Peningkatan Ketrampilan  Proses  Siswa  Menggunakan Pendekatan  Guided  Discovery  Learning  Pada Materi  Laju  Reaksi  Melalui  Implementasi  Lesson Study. Jakarta:  Skripsi  Universitas  Negeri Jakarta Ghoniyatus,  &  Saidah,  S.  (2012).  Penerapan Strategi  Pembelajaran  PDEODE (Predict, Discuss,  Explain,  Observe,  Discuss,  Explain ) untuk  Mereduksi  Miskonsepsi  Siswa  pada Materi  Pokok  Hidrolisis  Garam  di  SMAN  2 Bokonegoro, Prosiding Seminar Nasional Kimia Unesa, Universitas Negeri Surabaya 2012: 108 Hastuti, & Tri, W. (2014). Kemampuan Berfikir Kritis Siswa  SMA  Muhammadiyah  2  Surakarta  Pada Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Praktikum. Surakarta: Skripsi Universitas Muhammadiyah Hardwood,  R.,  Ian,  L.  (2014). Cambridge  IGCSE Chemistry  Coursebook .  Fourth  Edition.  United Kingdom: Cambrige University Press
Hayat,  M.S.,  Sri,  A.,  Sri,  R.  (2011).    Pembelajaran Berbasis Praktikum Pada Konsep  Invertebrata Untuk  Pengembangan  Sikap  Ilmiah  Siswa.
Jurnal Bioma . 1(2): 143
Imaniarta,  I.,  Oktaviana  S.  &  Yahmin.  (2013). Pengembangan Buku Petunjuk Praktikum Kimia SMA Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada  Materi Laju  Reaksi  dan  Kesetimbangan  Kimia. Jurnal Online Universitas Negeri Malang , 2(2): 6 Kadir.  (2015). Statistika  Terapan,  Konsep,  Contoh dan Analisis data dengan   Program SPSS/ Lisrel Dalam Penelitian . Jakarta: Rajawali Pers. Nuh,  M.  (2014).  Permendikbud  No  103  tahun 2014.
Purba, M.  (2006). IPA KIMIA  untuk  SMP  kelas  VII . Jakarta : Erlangga.
Romadon,  I.,  Darlen,  S.  &  Pramudiyanti.  (2013). Pengaruh  Penerapan  Metode  Praktikum Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Bioterdidik, 1(6):2 Sadiman,  A.,  Rahardjo,  R.,  Anung,  H.,  Raharditjo.
(2011). Media  Pendidikan. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sami,  A.L.,  Wayan,  M.  &  I-Wayan,  K.  (2013).
Analisis  standar  laboratorium  kimia  dan efektivitasnya  terhadap  capaian  kompetensi adaptif  di  SMK  Negeri  2  Negara. E-Journal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha program Studi IPA , 1(3):2 Sudria,  Ida.B.N.  (2012).  Layanan  Terhadap  Guru:
Pembelajaran Sains  Aspek  Kimia  Pada  Guru- guru IPA SMP. Majalah Aplikasi Ipteks Ngayah. 3(4),  84-100
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sujarwo.  (2011). Model-model  pembelajaran. Yogyakarta: CV. Venus Gold Pre.