## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591 E-ISSN 2460-0873 Volume 9, Nomor 1, Mei 2023, pp. 58-69 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Penerapan e-book berbasis socio-scientific issues dalam meningkatkan  kemandirian  belajar  pada  materi  sistem  sirkulasi darah
Reza Kharisma Siswi Laksono 1)* ,  Heru Nurcahyo 2) , Yuni Wibowo 3)
1, 2, 3 Magsiter Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Colombo No. 1 Sleman, Yogyakarta, Indonesia.
rezakharisma.2020@student.uny.ac.id 1 *; h.nurcahyo@uny.ac.id 2 ; yuni_wibowo@uny.ac.id 3 *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Kemandirian  belajar  merupakan  aspek  penting  siswa  untuk  belajar  tanpa  didampingi  guru (belajar  di  luar  kelas).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas e-book berbasis socio-scientific issues (SSI) dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa pada materi sistem  sirkulasi  darah.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif,  dengan nonequivalent control group design . Sampel dalam penelitian ini adalah dua kelas XI di salah satu SMA di Yogyakarta, masing-masing kelas berjumlah 33 siswa. Instrumen yang digunakan berupa lembar angket kemandirian belajar, dengan mengacu pada 5 aspek kemandirian belajar. Uji hipotesis dilakukan dengan bantuan SPSS dengan menggunakan uji Mann Whitney U dan n- gain  score .  Hasil  uji Mann-Whittney  U menunjukkan  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata kemandirian  belajar  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  rata-rata gain score kemandirian belajar peserta didik pada kelas eksperimen sebesar 0,64 yang termasuk dalam kategori  sedang.  Sedangkan  rata-rata  pada  kelas  kontrol  0,27  masuk  kategori  rendah.  Dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media e-book berbasis  SSI  efektif  dalam  meningkatkan kemandirian belajar peserta didik pada materi sistem sirkulasi darah.
Kata Kunci: E-Book; Kemandirian Belajar; Sistem Sirkulasi Darah; Socio-Scientific Issues.

## ABSTRACT
Independent learning is an important aspect for students to learn without being accompanied by a  teacher  (learning  outside  the  classroom).  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the effectiveness  of  e-books  based  on  socio-scientific  issues  (SSI)  in  increasing  students’  learning independence  on  the  material  of  the  blood  circulation  system.  The  research  method  used  is  a quantitative method, with a nonequivalent control group design. The sample in this study were two  class  XI  in  one  high  school  in  Yogyakarta,  each  class  amounted  to  33  students.  The instrument used is a learning independence questionnaire, with reference to 5 aspects of learning independence. Hypothesis testing was carried out with the help of SPSS using the Mann Whitney U test. In addition, data analysis techniques were also carried out using the n-gain score. The results of hypothesis testing regarding learning independence using the Mann-Whittney U test showed  that  there  was  a  significant  difference  in  the  average  value  of  learning  independence between the experimental class and the control class. Then, the average gain score for students’ learning  independence  in  the  experimental  class  was  0.64  which  was  included  in  the  medium category. While the average in the control class is 0.27 in the low category. It can be concluded that the use of SSI-based e-book media is effective in increasing students’ learning independence on the material of the blood circulation system.
Keywords: E-Book; Independent Learning ; Blood Circulation System ; Socio-Scientific Issues.
diunggah: 10/06/2022, direvisi: 05/04/2023, diterima: 05/11/2023, dipublikasi: 05/31/2023 Copyright (c) 2023 Laksono et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara sitasi: Laksono, R. K. S., Nurcahyo, H., & Wibowo, Y. (2023). Penerapan e-book berbasis socio-scientific issues dalam meningkatkan kemandirian belajar pada materi sistem sirkulasi darah. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 9(1). 58-69. https://doi.org/10.22219/jinop.v9i1.22843

## PENDAHULUAN
Kemandirian  belajar  merupakan  aspek  penting  siswa  untuk  belajar  tanpa didampingi guru atau dalam hal ini belajar di luar kelas (Budi, 2018; Rahmawati &  Setyaningsih,  2021; Rifky,  2020) .  Siswa  diharapkan  mampu  untuk  belajar sendiri  di  mana  saja  dan  kapan  saja.  Kemandirian  belajar  merupakan  dorongan yang  hadir  dalam  diri  sendiri  untuk  belajar  secara  aktif,  yang  bertujuan  untuk menguasai  suatu  kompetensi  agar  dapat  mengatasi  dan  menemukan  solusi  dari suatu permasalahan (Sobri & Moerdiyanto, 2014) .
Kemandirian belajar menjadi salah satu faktor internal yang mempengaruhi keberhasilan belajar peserta didik (Effendi et al., 2018; Puspitasari & Sutriyono,
2018) .  Kemandirian  belajar  mempunyai  pengaruh  positif  yang  signifikan  dan mempunyai kontribusi terhadap prestasi belajar siswa (Afni, 2017) . Sama halnya seperti penelitian Agnedella dan Agustyaningrum (2021) juga yang menunjukkan bahwa kemandirian berpengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik. Selain itu,  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  pelajaran  biologi  dipengaruhi  oleh kemandirian belajar peserta didik tersebut, yaitu sebesar 33,5% (Rijal & Bachtiar,
2015) .
Kemandirian belajar siswa tidak lepas dari peran guru. Guru dapat menjadi fasilitator  pembelajaran  yang  baik  dengan  memberikan  media  pembelajaran (Rumidjan et al., 2017) . Media pembelajaran dapat digunakan untuk menunjang proses  belajar  peserta  didik  baik  di  dalam  sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menarik  perhatian  peserta didik  dan  membantu  mereka  dalam  belajar  sehingga  akan  lebih  memahami  apa yang dipelajari serta pembelajaran menjadi bermakna (Hakim & Windayana, 2016; Setyowati et al., 2020) .
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  salah  satu  SMA  di  Yogyakarta, menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik telah memiliki smartphone yang notabene  bisa  dimanfaatkan  dan  digunakan  untuk  kegiatan  positif,  misalnya, belajar mandiri.  Keunggulan dari smartphone adalah mudah digunakan di  mana saja  tanpa  harus  bergantung  dengan  guru.  Berdasarkan  keunggulan smartphone , maka  dapat  digunakan  buku  elektronik  atau e-book yang  dapat  digunakan  pada smartphone .
Keunggulan  dari e-book adalah  mudah  digunakan  dimana  saja,  terdapat video  pembelajran, link menuju  suatu website ,  serta  mengandung  materi  yang ringkas  dan  menarik.  Keunggulan  lain  dari e-book menurut Yunita  dan  Hamdi (2019) adalah: (1) secara fisik  ukurannya kecil  karena format  digital yang tidak memakan banyak ruang data pada smartphone , (2) mudah untuk dibawa kemana saja, (3) tidak akan hancur dimakan usia seperti buku cetak pada umumnya karena format e-book yaitu  digital,  (4)  kemudahan  dalam  mengakses,  (5)  mudah  untuk didistribusikan secara luas, dan (6) mendukung gerakan penghijauan karena tidak memakai kertas yang terbuat dari kayu pohon. Perbedaan media e-book daripada
modul yang telah ada di sekolah yaitu selain dapat digunakan untuk belajar mandiri seperti  modul,  juga  dapat  digunakan  guru  ketika  proses  pembelajaran  di  dalam kelas. Keunggulan tersebut dapat digunakan untuk membantu dalam kemandirian belajar  peserta  didik,  di  mana  peserta  didik  dapat  inisiatif  untuk  belajar  di  luar sekolah dan tampilan yang menarik peserta didik untuk belajar (Aftiani et al., 2021; Alperi, 2020) .
Selain  itu, e-book yang  digunakan  berbasis  pendekatan Socio-Scientific Issues (SSI).  Menurut Badeo  dan  Duque  (2022) SSI  adalah  suatu  isu  atau permasalahan  saintifik  kemudian  digabungkan  dengan  sosial  yang  dapat membantu peserta didik untuk berpikir secara rasional dan objektif untuk mencapai pemilihan  keputusan  yang  tepat.  SSI  memiliki  tujuan  untuk  menstimulasi perkembangan  intelektual,  moral  dan  etika,  serta  kesadaran  perihal  hubungan antara sains dengan kehidupan social (Rohmawati et al., 2018; Badeo & Duque., 2022) .  Konteks  sains  dalam  pembelajaran  dapat  dibangun  secara  mandiri  oleh peserta didik dengan mempertimbangkan faktor norma dan nilai sosial yang dapat mendorong  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sains,  dalam  hal  ini adalah biologi, sehingga pemahaman konsep dan keterampilan sosial peserta didik meningkat dan lebih bermakna (Firdaus dkk, 2023) .
Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa SSI dalam bidang biologi sangat berpengaruh terhadap kemandirian siswa untuk memahami konteks dan pemikiran dalam materi yang disajikan, contohnya yang terjadi di salah satu SMA di Kudus menggunakan e-book untuk  belajar  materi  biodiversitas  secara  mandiri. Kemampuan siswa dalam menerima materi tergolong dalam kategori menengah. Konten e-book berbasis SSI masih sulit dipahami dikarenakan minimnya gambar yang  tersedia (Rohmah  dkk.,2022) .  Selain  materi  biodiversitas,  penelitian sebelumnya  menurut Annisa  dan  Subiantoro  (2023) siswa  SMA  mengalami peningkatan kemandirian belajar dengan tingkat pemahaman kategori baik hingga sangat  baik,  terutama  dalam  pembelajaran  Biologi  dalam  materi  organ  tubuh. Siswa  mampu  memahami  isi  materi  dikarenakan e-book berbasis  SSI  memiliki ilustrasi dan penjelasan yang detail. Hal ini tentunya terdapat kesenjangan antar e- book dilihat  dari  nilai n-gain  score. Faktor  penyebab  kurangnya  nilai  bisa disebabkan  oleh  bervariasinya  penyajian  dan  konten e-book sehingga dihipotesiskan dapat terjadi pada materi Biologi lainnya (Muttaqien, 2017; Novita et al., 2018; Tandi & Limbong, 2021) .
Perkembangan  sistem  Pendidikan  terutama  dalam  bidang  biologi  dapat dikembangkan  berbasis  SSI.  Namun,  masih  terdapat  kesenjangan  antara pemberian  materi  Biologi  yang  telah  diteliti  sebelumnya.  Materi  biologi  belum keseluruhan  dievaluasi  untuk  keberhasilan  dalam  meningkatkan  kemandirian dalam proses belajar, salah satunya seperti topik sirkulasi darah. Oleh karena itu, e-book berbasis SSI pada materi sistem sirkulasi darah diharapkan dapat digunakan oleh  peserta  didik  pada  gawai  masing-masing  untuk  menunjang  proses pembelajaran.  Aspek  kebaharuan  dari  media  ini  adalah  penggunaan  pendekatan SSI,  dimana  selama  ini  guru  hanya  menggunakan  pendekatan  5M  ketika pembelajaran  di  sekolah.  Harapannya  pendekatan  SSI  ini  dapat  meningkatkan kemandirian belajar peserta didik. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  efektivitas e-book berbasis  SSI  dalam  meningkatkan  kemandirian belajar siswa pada materi sistem sirkulasi darah.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif,  dengan nonequivalent control group design , seperti pada Tabel 1 .
Tabel 1. Nonequivalent Control Group Design Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen Q1 X1 Q2 Kontrol Q3 X2 Q4 Keterangan: Q1 : Pre-test pada kelas eksperimen sebelum diberi perlakuan Q2 : Post-test pada kelas eksperimen setelah diberi perlakuan Q3 : Pre-test pada kelas kontrol sebelum diberi perlakuan Q4 : Post-test pada kelas kontrol setelah diberi perlakuan X1 : Perlakuan dengan menggunakan media e-book dalam pembelajaran X2 : Perlakuan menggunakan media Powerpoint dalam pembelajaran
Kelas eksperimen diberi perlakuan berupa media e-book berbasis SSI pada materi sistem  sirkulasi  darah.  Adapun  contoh  dari e-book yang  digunakan  ditampilkan pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Materi Sistem Sirkulasi Darah
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  dua  kelas  XI  di  salah  satu  SMA  di Yogyakarta, yaitu kelas XI MIPA 1 sebagai kelas kontrol dan XI MIPA 2 sebagai kelas  eksperimen.  Masing-masing  kelas  berjumlah  33  siswa.  Kelas  XI  MIPA  2 berdasarkan nilai biologi, lebih baik daripada XI MIPA 1. Peneliti menggunakan XI  MIPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  karena  berdasarkan  guru  yang  mengampu biologi,  kelas XI MIPA  2 lebih mudah dikontrol ketika pembelajaran serta lebih
mudah  dalam  menerima  berbagai  macam  pendekatan  yang  berbeda  dengan dibuktikan nilai biologi lebih baik daripada kelas lainnya.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kemandirian  peserta didik  berupa  lembar  angket  kemandirian  belajar.    Menurut Wulandari  (2022) indikator SSI harus mencakup beberapa syarat diantaranya materi bersifat ilmiah, memiliki  kandungan  informasi  dan  dipublikasikan.  Aspek  yang  ditinjau  pada kemandirian belajar peserta didik mengacu pada 5 aspek kemandirian yaitu aspek inisiatif  diri,  disiplin  diri,  bertanggung  jawab  pada  diri  sendiri,  tidak  tergantung pada orang lain, dan percaya pada kemampuan diri sendiri. Setiap aspek terdiri dari beberapa point indikator diantaranya untuk inisiatif diri terdiri dari keaktifan tanya jawab  dan  partisipasi  belajar.  Aspek  disiplin  terdiri  dari  ketepatan  waktu  dalam penyelesaian tugas. Aspek bertanggung jawab pada dirinya sendiri dengan melihat proses belajar dalam mengerjakan tugas / PR. Aspek tidak tergantung pada orang lain  dengan  melihat  cara  siswa  untuk  tidak  mencontek.  Aspek  percaya  pada kemampuan  diri  sendiri  dengan  mampu  berusaha  untuk  memecahkan  masalah. Angket  kemandirian  yang  digunakan  adalah  skala  Likert  dengan  empat  pilihan jawaban yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS).
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  dengan  menggunakan  uji Mann Whitney U . Uji Mann Whittney U merupakan uji dimana data yang ada tidak terdistribusi normal setelah uji prasyarat. Uji ini nantinya digunakan peneliti untuk mengukur  variabel  kemandirian  belajar  peserta  didik  karena  asumsi  data  dari variabel  tersebut  tidak  terdistribusi  normal.  Hal  ini  disebabkan  data  dari kemandirian  belajar  dengan  angket  skala  Likert  yang  artinya  data  ordinal. Hipotesis yang belaku pada penelitian ini yaitu:
H 0 : Tidak terdapat perbedaan nilai rata-rata kemandirian belajar yang signifikan antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  media e-book berbasis SSI
Ha: Terdapat perbedaan nilai rata-rata kemandirian belajar yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen yang menggunakan media e-book berbasis SSI
Selain itu, teknik analisis data juga dilakukan dengan menggunakan n-gain score .  Nilai gain  score dapat  menggambarkan  seberapa  besar  peningkatan kemandirian  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan  media e-book dalam penelitian ini. Rumus n-gain score ternormalisasi dapat dilihat sebagai berikut (1) .
𝑔 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 (1)
Dari hasil perhitungan pada nilai gain score tersebut selanjutnya diinterprestasikan kedalam nilai (g) pada Tabel 2 .
Tabel 2. Interpretasi Gain Score
Nilai (g) Klasifikasi g < 0.3 Rendah 0.7 > g > 0.3 Sedang g > 0.7 Tinggi (Hestiana & Rosana, 2020) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini, e-book berbasis SSI yang digunakan sebagai bahan ajar mengadopsi  tradisi  atau  kebiasaan  masyarakat,  yaitu  bekam  dimana  kebiasaan bekam ini sangat terkait dengan sistem sirkulasi darah. Bahan ajar ini berisi materi mengenai  bekam,  prosedur  bekam,  pandangan  masyarakat  mengenai  bekam, hubungan  bekam  dengan  sistem  sirkulasi  darah,  serta  materi  tentang  sistem  dan organ  dalam  sirkulasi  darah.  Bahan  ajar  berbasis  SSI  ini  juga  menggunakan  isu sosial dilematis berkaitan dengan sains yang memuat gambar, materi, dan aktivitas belajar yang dapat membuat suasana belajar siswa menjadi lebih menarik. Sebagai akibatnya, siswa dapat  mengembangkan kemampuannya dalam menghubungkan permsalahan  di  lingkungan  dengan  materi  dan  pembelajaran  biologi.  Indikator- indikator  yang  dikembangkan  dalam  bahan  ajar  ini  mendukung  pengembangan ketrampilan  yang  dibutuhkan  di  abad  21.  Chotijah  dan  Suparman  (2017) menyatakan  bahwa  pada  abad  21,  kewaspadaan  dan  kemantapan  guru  dalam mempersiapkan  pembelajaran  sangat  dibutuhkan.  Lebih  lanjut,  Fikria  dan Prodjosantoso  (2021)  mengungkapkan  bahwa  perencanaan  perangkat  berupa bahan  ajar  sangat  penting  untuk  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Bahan ajar ini dikembangkan dengan desain research and development (R & D) dengan menggunakan prosedur ADDIE. Tahap pengembangan menyajikan hasil  validasi  terhadap  aspek  media  dan  materi/konten.  Hasil  validasi  terhadap aspek media disajikan pada Tabel 3 .

## Tabel 3. Hasil Penilaian Ahli Media
No Kriteria Penilaian Hasil Penilaian Kategori 1 Kesesuaian Materi 100% Baik Layak 2 Penyajian 69% Baik; 31% Kurang Baik Layak 3 Bahasa 33% Sangat Baik; 67% Baik Layak 4 Tampilan 94% Sangat Baik; 6% Baik Layak
Tabel 3 menunjukkan bahwa aspek media yang melekat pada bahan ajar e- book berbasis SSI bermuatan materi sistem sirkulasi darah sudah valid dan layak untuk  digunakan.  Sementara  itu,  hasil  validasi  terhadap  aspek  materi/konten disajikan pada Tabel 4 .

## Tabel 4. Hasil Penilaian Ahli Materi/Konten
No Kriteria Penilaian Hasil Penilaian Kategori 1 Kesesuaian Materi 60% Sangat Baik; 40% Baik Layak 2 Penyajian 75% Sangat Baik; 25% Baik Layak 3 Bahasa 83% Sangat Baik; 17% Baik Layak 4 Tampilan 67% Sangat Baik; 33% Baik Layak Tabel 4 menunjukkan bahwa dari aspek konten/materi, bahan ajar e-book berbasis SSI bermuatan materi sistem sirkulasi darah sudah valid dan layak untuk digunakan.  Bahan  ajar  berupa e-book berbasis  SSI  bermuatan  materi  sistem sirkulasi  darah    yang  sudah  valid  dan  layak  digunakan  dalam  implementasi pembelajaran  biologi.  Uji  coba  skala  luas  dilakukan  pada  siswa  SMA  dengan menerapkan  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Secara  rinci,  kelas  eksperimen menerapkan  pembelajaran  biologi  yang  berbantuan e-book berbasis  SSI, sedangkan kelas kontrol menerapkan pembelajaran bilologi tanpa bantuan e-book
berbasis SSI. Sebelum diberikan e-book , siswa pada kelas eksperimen dan kontrol diberikan  soal  pretest.  Selanjutnya,  siswa  melakukan  pembelajaran  pengayaan dengan menggunakan e-book tersebut. Setelah proses intervensi, siswa pada kedua kelas  tersebut  diberikan  soal post-test .  Respon  dan  tanggapan  siswa  juga dikumpulkan  setelah  mengunakan e-book saat  pembelajaran  pengayaan.  Tahap implementasi  ini  bertujuan  untuk  melihat  dampak  dari  pengguanaan e-book berbasis SSI pada materi sistem sirkulasi darah pada kemandirian belajar siswa. Skor rata-rata kelas eksperimen pada pre-test atau sebelum pembelajaran yaitu  8,3  kemudian  meningkat  menjadi  9,8  setelah  pembelajaran  atau post-test. Skor  rata-rata  kelas  kontrol  sebelum  pembelajaran  adalah  5,99  lalu  meningkat menjadi 6,8 setelah pembelajaran. Skor terendah pada kelas eksperimen sebelum pembelajaran adalah 6,25 sedangkan setelah pembelajaran menjadi 9,63 (Tabel 5) . Menurut Suryaningsih (2017) menyatakan SSI mampu meningkatkan skor dalam pembelajaran Biologi di SMAN Tanggerang melalui animasi, gambar dan ilustrasi. Ada  perbedaan  sebelum  dan  sesudah  pemberian  materi  berbasis  SSI  terhadap siswa.  Pada  kelas  control,  nilai  terendah  sebelum  pembelajaran  adalah  4, sedangkan sesudah pembelajaran adalah 5. Skor tertinggi pada kelas eksperimen sebelum  pembelajaran  sebesar  9,38  lalu  menjadi  10  setelah  dilakukan pembelajaran. Kelas kontrol nilai tertinggi 7 yang kemudian setelah pembelajaran nilai  tertinggi  adalah  9.Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  Skor  rata-rata kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol (Tabel  5) . Menurut Azizah dkk (2022) pembelajaran menggunakan SSI meningkatkan skor dalam  pembelajaran  secara  mandiri  sebesar  20%  pada  siswa  SMP  dan  SMA  di Pekanbaru.
Keterbaruan  dari  penelitian  ini  yaitu  menggunakan e-  book berbasis  SSI untuk  mengenalkan  media  pembelajaran  kepada  siswa-siswi  di  SMA.  Hal  yang berbeda  adalah  belum  adanya  penelitian  sebelumnya  mengenai  bidang  Biologi terutama  materi  sistem  peredasarn  darah.  Penelitian  sebelumnya  mengutarakan menurut Diana  (2022) materi  pembelajaran  berbasis  Biologi  yang  diterapkan  di SMA meggunakan e-modul , dimana memiliki  kelemahan dikarenakan informasi yang lebih singkat. Inovasi keterbaruan dengan menggunakan e-book berbasis SSI digunakan  sebagai  wadah  yang  lebih  informatif  untuk  memenuhi  kebutuhan kemandirian  belajar  siswa.  Menurut Pramana  dan  Dewi  (2014) kemandirian belajar dengan SSI menggunakan mobile learning masih kurang dikembangkan, e- book dapat menjadi solusi untuk keterbaruan informasi belajar untuk siswa agar lebih mandiri untuk belajar.

## Tabel 5. Deskripsi Statistik Skor Hasil Kemandirian Belajar
Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Post-test Pre-test Post-test Jumlah Sampel 33 33 33 33 Rata-rata 8,3 9,8 5,99 6,8 Nilai Min 6,25 9,63 4 5 Nilai Maks 9,38 10 7 9
Keterangan: Min dan max merupakan skor hasil kemandirian belajar
Selain  itu,  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan Mann-Whittney  U  Test karena data menggunakan skala ordinal sehingga data dianggap tidak berdistribusi normal.  Uji  hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui  efektivitas  media e-book
berbasis  SSI  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta didik.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS  versi  27.  Adapun hasil uji hipotesis mengenai kemandirian belajar dengan menggunakan uji Mann- Whittney  U memiliki  nilai Asymp.  Sig .  (2-tailed)  <0,001  yang  artinya  hipotesis alternatif  (Ha)  diterima (Tabel  6) .  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  nilai  rata-rata  kemandirian  belajar  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Menurut Siska  et  al.  (2020) pendekatan  ilmiah terhadap bidang sains memiliki pengaruh secara nyata, dilihat dari nilai signifikasi sebesar  0,23-0,42.  Penelitian  sebelumnya  menunjukkan  siswa  di  SMA  Cirebon mampu  lebih  kritis  dari  pada  sebelumnya  karena  adanya  basis  SSI  pada  mata pelajaran.
Tabel 6. Uji Mann-Whittney U Kemandrian Belajar Peserta Didik
Uji Pretest Postest Kemandirian Mann-Whitney U 14.500 11.500 179.500 Wilcoxon W 575.500 572.500 740.500 Z -6.804 - 6.853 - 4.682 Asymp. Sig (2-tailed) <.001 <.001 <.001
Nilai  rata-rata gain  score kemandirian  belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen sebesar 0,64 yang termasuk dalam kategori sedang. Sedangkan rata- rata pada kelas kontrol 0,27 masuk kategori rendah. Jadi, terdapat perbedaan nilai kemandirian  belajar  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terhadap  materi  sistem  aliran  darah.  Kesimpulan  yang  didapatkan  adalah penggunaan media e-book berbasis SSI dapat meningkatkan kemandirian belajar peserta didik kelas XI pada materi sistem sirkulasi darah (Tabel 7) .  Hal ini lebih rendah dari penelitian sebelumnya yang dilakukan di  SMA Yogyakarta, dimana menurut Arizen dan Suhartini (2020) pembelajaran SSI pada siswa dengan e-book meningkatkan  nilai n  gain  score sebesar  0,75  (tinggi).  Materi  yang  diberikan sejalan dengan fungsi yang diberikan menurut Aftiani et al. (2021) serta Pramana dan  Dewi  (2014) yang  menyatakan  bahwa  media e-book efektif  dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa.  Selain  itu, terdapat animasi  dan video dalam e-book untuk  membantu  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang bersifat  konsep  abstrak (Jannah  &  Atmojo,  2022; Sabtaningrum  et  al.,  2020; Wijayanti, 2018) . Pemilihan setiap unsur warna dalam layout e-book baik warna, font ,  materi,  animasi,  video,  serta  komposisi  tata  letaknya  mempertimbangkan aspek kelayakan estetika serta fungsional agar memberi kemudahan bagi peserta didik dalam menggunakannya sebagai media baca (Martha et al., 2018) .

## Tabel 7. Penghitungan Normalized Gain Score Kemandirian Belajar
Nilai Eksperimen Kontrol Pre-test Post-test Pre-test Post-test Nilai Terendah 6,25 8 4,38 5 Nilai Tertinggi 9,38 10 7,25 8,5 Rata-rata Nilai 8,27 9,36 6 7,1 Rata-rata Gain Score 0,64 0,27 Kategori Gain Score Sedang Rendah
Penelitian  sebelumnya  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat n-gain  score pada  perbedaan  pemberian  pelajaran  Biologi  di  SMAN  Jember  terhadap  siswa
dengan  kategori  pemberian  materi.  Nilai n-gain  score akan  meningkat  dari kategori sedang hingga tinggi. Hal ini dikarenakan adanya pengembangan literasi anak  terhadap  sains (Thurrodliyah  dkk,  2020; Lestari,  2021) .  Pemberian  materi sirkulasi darah dalam bidang biologi tergolong sulit untuk disampaikan jika hanya meggunakan  bahasa  verbal,  namun  dengan  adanya  pembelajaran  berbasis  SSI peserta  didik  dibantu  oleh  indra  pengelihatan  dan  pendengaran.  Pembelajaran biologi  yang  tidak  terlihat  secara  langsung  seperti  darah,  bakteri,  gen  dan  lain sebagainya diperlukan ruang dan fasilitas lebih untuk mendapatkan informasi lebih baik,  sebagai  contoh    siswa  diberikan e-book dan  video  pembelajaran  untuk meningkatkan  kemandirian  dalam  belajar.  Dua  fasilitas  tersebut  mengutamakan peran indra pengelihatan (visual gambar) dan suara dari cuplikan video (Wahdan et al., 2017; Wilsa et al., 2017) .

## SIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah ada beda antara perlakuan eksperimen yang  menggunakan e-book berbasis  SSI  dibandingkan  dengan  kontrol. Kemandirian siswa mengalami peningkatan terhadap skor di sekolahnya terhadap materi sirkulasi darah. Kemandirian belajar kelas XI mengalami peningkatan dilihat dari nilai n-gain score yang tergolong kategori sedang dibandingkan dengan kontrol terglong rendah. Kemandirian belajar pada setiap siswa berbeda-beda dipengaruhi oleh  faktor  fasilitas  dari  materi  yang  disajikanSaran  untuk  penelitian  berikutnya adalah penggunaan e-book berbasis SSI untuk materi sirkulasi darah didistribusikan ke sekolah lainnya agar dapat meningkatkan kemandirian belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Afni,  N. F. L.  (2017). Pengaruh kecerdasan  emosional  dan kemandirian belajar terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS siswa kelas VIII di MTs Negeri Malang . Dissertasi Doktor. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Aftiani,  R.  Y.,  Khairinal,  K.,  &  Suratno,  S.  (2021).  Pengembangan  Media Pembelajaran E-book Berbasis  Flip  Pdf  Professional  Untuk  Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Dan  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran. Jurnal Manajemen Pendidikan , 2(1), 458-470. https://doi.org/10.38035/jmpis.v2i1.583
Agnedella, S., & Agustyaningrum, N. (2021). Hubungan Antara Iklim Kelas Dan Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Pena Edukasi , 8(1), 7-14. ISSN 2549-4694
Alperi,  M.  (2020).  Peran  Bahan  Ajar  Digital  Sigil  Dalam  Mempersiapkan Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Teknodik ,  23(2),  99-100. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i1.479
Annisa, D. N., & Subiantoro, A. W. (2023). Developing a mobile augmented reality for  facilitating  socio-scientific  issue-based  biology  learning. Biosfer:  Jurnal Pendidikan Biologi , 16 (1), 66-81. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.29429 Arizen,  A.,  &  Suhartini,  S.  (2020).  Mobile  learning  student  worksheet  based  on socio-scientific-issues:  Enhancing  students’  scientific  literacy  skills  in biology. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 6 (1), 15-24. https://doi.org/10.22219/jpbi.v6i1.11196
Azizah, H. P., Ilhami, A., & Hafiza, N. (2022). Pengembangan E-Modul IPA SMP Berbasis Socio Scientific Issues (SSI): Systematic Review. Jurnal pendidikan Indonesia: Teori, Penelitian, dan Inovasi , 2 (4), 36-43
Badeo, J. M., & Duque, D. A. (2022). The Effect of Socio-Scientific Issues (SSI) in  Teaching  Science:  A  Meta-Analysis  Study. Journal  of  Technology  and Science Education , 12 (2), 291-302.
Budi,  S.  S.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Prakarya  dan Kewirausahaan dengan  Metode Pemberian Tugas ( Resitasi  ) di  Kelas XIIK MAN Wates I Kabupaten Kulon Progo. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 9(1), 51-62. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).51-62
Chotijah,  H.Y.  &  Suparman.  (2017).  Analisis  kebutuhan  pengembangan  buku panduan  guru  implementasi  lesson  study  pada  pembelajaran  matematika sekolah dasar. The 5 th Urecol Proceeding (pp.920-925). Yogyakarta: UAD.
Diana,  P.  Z.  2022.  Desain  Pengembangan E-Modul Pembelajaran  Teks  Debat  di SMA Kelas X. Jurnal Nusantara Raya , 1 (2), 87–92.
https://doi.org/10.24090/jnr.v1i2.6685
Effendi, E., Mursilah, M., & Mujiono, M. (2018). Korelasi Tingkat Perhatian Orang Tua  dan  Kemandirian  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa. Titian  Ilmu: Jurnal Ilmiah Multi Sciences , 10(1), 131. https://doi.org/10.30599/jti.v10i1.131 Fikria, U. R. A., &  Prodjosantoso, A. K.  (2021).  Teaching  tools based on socio- scientific  issues  on  acid-base  topic  for  chemistry  learning  at  high  school:  A needs  analysis.  In 6th  International  Seminar  on  Science  Education  (ISSE 2020) (pp. 289-295). Atlantis Press. https;//doi.org10.2991/assehr.k.210326.041 Firdaus,  L.,  Masiah,  M.,  Ibrohim,  I.,  &  Lestari,  S.  R.  (2023).  Identification  of Informal Reasoning Patterns of Biology Prospective Teachers Based on Socio- scientific  Issues. Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  e- Saintika , 7 (1), 75-87. https://doi.org/10.36312/esaintika.v7i1.979 Hakim,  A.  R.,  &  Windayana,  H.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia Interaktif Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 4(2): 1- 13. https://doi.org/10.17509/eh.v4i2.2827
Hestiana,  H.,  &  Rosana,  D.  (2020).  The  Effect  of  problem  based  learning  based sosio-scientific issues on scientific literacy and problem-solving skills of junior high  school  students. Journal  of  Science  Education  Research , 4 (1),  15-21. https;//doi.org/10.21831/jser.v4i1.34234
Jannah, D. R. N., & Atmojo, I. R. W. (2022). Media Digital dalam Memberdayakan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Abad  21  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(1). 1064-1067,
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2124
Lestari,  D.  (2021). Pengembangan  Modul  Berbasis  Socio  Scientific  Issues  (SSI) Terintegrasi  Nilai–Nilai  Keislaman  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan . Repository IAIN Bengkulu. Bengkulu
Martha,  Z.  D.,  Adi,  E.  P.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2018). E-book berbasis  mobile learning. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1(2)., 109-114
Muttaqien,  F.  (2017).  Penggunaan  Media  Audio-Visual  dan  Aktivitas  Belajar dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Vocabulary  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Bahasa Inggris Kelas X. Jurnal Wawasan Ilmiah, 8(1), 25-41. Novita, R., Prahmana, R. C. I., Fajri, N., & Putra, M. (2018). Penyebab kesulitan belajar geometri dimensi tiga. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 5(1). 18, https://doi.org/10.21831/jrpm.v5i1.16836
Pramana, W. D., & Dewi, N. R. (2014). Pengembangan E-book Ipa Terpadu Tema Suhu  Dan  Pengukuran  Untuk  Menumbuhkan  Kemandirian  Belajar  Siswa. USEJ - Unnes Science Education Journal , 3(3), 602-608.
https://doi.org/10.15294/USEJ.V3I3.4267
Puspitasari,  H.  M.,  &  Sutriyono.  (2018).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  dan Kedisiplinan  belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal  Mitra Pendidikan , 2(1), 1007-1020
Rahmawati, L. E., & Setyaningsih, V. I. (2021). Kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran  daring  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia. KEMBARA:  Jurnal
Keilmuan Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 7(2), 353–365.
https://ejournal.umm.ac.id/index.php/kembara/article/view/16326
Rifky, R. (2020). Strategi Guru dalam Menumbuhkan Kemandirian Belajar Peserta Didik  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  2(1),  86-92. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.95
Rijal, S., & Bachtiar, S. (2015). Hubungan antara Sikap, Kemandirian Belajar, dan Gaya Belajar dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal Bioedukatika , 3(2), 15-20. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v3i2.4149
Rohmah, S. N., Iswari, R. S., & Saptono, S. (2022). The Developing of Biodiversity Teaching  Materials  Based  on  Socio  Scientific  Issues  to  Improve  Students’ Science  Literacy. Journal  of  Innovative  Science  Education , 11 (2),  177-186. https://doi.org/10.15294/JISE.V10I1.51531
Rohmawati,  E.,  Widodo,  W.,  &  Agustini,  R.  (2018).  Membangun  Kemampuan Literasi Sains Siswa Melalui Pembelajaran Berkonteks Socio-Scientific Issues Berbantuan  Media  Weblog. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA ,  3(1),  8-14. https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p8-14
Rumidjan, Sumanto, Sukamti, & Sugiharti, S. (2017). Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Bagi Guru Sekolah Dasar. Abdimas Pedagogi, 1(1), 77-81. http://doi.org/10.17977/um050v1i1p%25p Sabtaningrum,  F.  E.,  Wiyokusumo,  I.,  &  Leksono,  I.  P.  (2020). E-book Tematik Terpadu  Berbasis  Multikultural  Dalam  Kegiatan  SFH  (School  from  Home). Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4(2), 153-162.
https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24796
Setyowati,  E.,  Hidayati,  I.  S.,  &  Hermawan,  T.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan Multimedia  Interaktif  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dalam  Pembelajaran Matematika  Di  Mts  Darul  Ulum  Muhammadiyah  Galur. Intersections ,  5(2), 27-37. https://doi.org/10.47200/intersections.v5i2.553
Siska,  S.,  Triani,  W.,  Yunita,  Y.,  Maryuningsih,  Y.,  &  Ubaidillah,  M.  (2020). Penerapan pembelajaran berbasis socio scientific issues untuk meningkatkan kemampuan  argumentasi  ilmiah. Edu  Sains:  Jurnal  Pendidikan  Sains  dan Matematika , 8 (1), 22-32. https://doi.org/10.23971/eds.v8i1.1490
Sobri,  M.,  &  Moerdiyanto,  M.  (2014).  Pengaruh  Kedisiplinan  dan  Kemandirian
Belajar terhadap Hasil Belajar Ekonomi Madrasah Aliyah di Kecamatan Praya. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 1(1), 43-56.
https://doi.org/10.21831/hsjpi.v1i1.2427
Suryaningsih, E. (2017). Pengaruh media animasi dan simulasi serta kemandirian belajar  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  SMAN  25  Kabupaten Tangerang. Jurnal Pendidikan , 18 (1), 1-15. https://doi.org/10.33830/jp.v18i1.277.2017 Tandi,  M.,  &  Limbong,  M.  (2021).  Evaluasi  Hasil  Belajar  Siswa  Sma  Kristen Barana’  Pada  Pembelajaran  Tatap  Muka  Di  Masa  New  Normal. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10(1). 13-20. https://doi.org/10.33541/jmp.v10i1.3262
Thurrodliyah, N. I., Prihatin, J., & Novenda, I. L. (2020). the development of brain- based  learning  model  based  on  socio-scientific  issues  (Bbl-Ssi)  for  Biology Learning in Senior High School. ScienceEdu: Jurnal Pendidikan IPA , 3 (1), 32- 42. https://doi.org/10.19184/se.v3i1.17697
Wahdan, A. W., Mulyani, S., & Suwarsi, E. R.  (2017). Problem Based Learning Berbasis Socio-Scientific Issue untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Komunikasi Siswa. Journal of Innovative Science Education , 6(1), 130-137. https://doi.org/10.15294/JISE.V6I1.17072 Wijayanti, M. (2018). Pengembangan E-book IPA Fisika Berbasis Program Sigil Peserta Didik SMPN 23 Simbang Kabupaten Maros . Seminar Nasional Fisika. Kabupaten Maros.
Wilsa,  A.  W.,  Sutikno,  S.,  Indriyanti,  D.  R.,  &  Jaja,  J.  (2023).  Bibliometric Analysis:  Augmented  Reality  Research  Trends  in  Indonesia  in  Biology
Learning. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 9 (4), 1937-1947. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i4.2562
Wulandari,  A.  (2022).  Pengembangan  Kemandirian  Belajar  Fisika  Dengan Pendekatan  Socioscientific  Issue:  A  Socioscientific  Issue  Approach  To  The Development  Of  Independent  Physics  Learning. Jurnal  Jaringan  Penelitian Pengembangan  Penerapan  Inovasi  Pendidikan  (Jarlitbang) ,  8(2),  191–200. https://doi.org/10.59344/jarlitbang.v8i2.27
Yunita, R. A., & Hamdi, H. (2019). Analisis Kemandirian Belajar Siswa sebagai Dasar  Pengembangan  Buku  Elektronik  ( e-book )  Fisika  Terintegrasi Edupark. Jurnal penelitian
pembelajaran fisika , 5 (2), 172-179.
https://doi.org/10.24036/jppf.v5i2.107441