76 | Volume I Nomor 1, 2019

## ISSN 2656-4801
PENGARUH MANAJEMEN TERHADAP MUTU PENDIDIKAN SEKOLAH
Yusi Srihartini

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  with  the  aim  of  seeking  information  that  there  was  an influence  of  management  on  improving  the  quality  of  school  education,  based  on  the Education Unit Level Curriculum or abbreviated as the KTSP in 2006.
The study was conducted on elementary level education staff  (SD / MI and SMP / MTS) and  intermediate  (SMA  /  MA  and  SMK  /  MAK)  who  have  implemented  the  curriculum, especially the Jakarta area.
The  results  of  the  study  for  the  group  of  education  workers  who  implemented  KTSP management  had  an  average  of  6.97  and  for  the  group  of  educators  who  did  not implement  the  KTSP  obtained  Lₒ  of  0.1204  and  for  the  group  of  educators  not implementing  KTSP  management  it  was  obtained  at  0.1268  while  L  table  for  40 educators , a significant level of 0.05 at 0.14 means lₒ <Ltabel. It ca n be concluded that the population has a normal distribution. The results of the homogeneity research obtained X counts of 0.0053 X² table of 3.84 means that X² counts <x² tables, it can be concluded that both populations have the same variance or homogeneity. Testing the hypothesis by using the t test obtained t count of 2.1483 while the significant level of 0.05 degrees of freedom 78  obtained  t  table  of  1.66  means  t  count>  t  table  then  H ᵃ is  accepted  so  that  there  is management influence on the quality of school education for educational units implement the KTSP
Key words: management, quality, education, school

## ABSTRAKS
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mencari  informasi  bahwa  ada pengaruh  manajemen  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan  sekolah,  berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan atau disingkat dengan nama KTSP tahun 2006.
Penelitian  dilakukan  pada  tenaga  pendidik  jenjang  dasar  (SD/MI  dan  SMP/MTS) dan  menengah  (SMA/MA  dan  SMK/MAK)  Yang  telah  melaksanakan  kurikulum tersebut, khususnya wilayah Jakarta.
Program Studi P A I Fakultas Tarbiyah IAI-Nasional Laa Roiba yusisrihartini@gmail.com
Hasil penelitian untuk kelompok tenaga pendidikan yang melaksanakan manajemen KTSP-nya  mempunyai  rata-rata  sebesar  6,97  dan  untuk  kelompok  tenaga  pendidik yang  tidak  melaksanakan  KTSP-nya  didapat  L ₒ sebesar  0,1204  dan  untuk  kelompok tenaga pendidik tidak melaksanakan manajemen KTSP-nya didapat Lₒ sebesar 0,1268 sedangkan  L table Untuk  40 pendidik,  taraf  signifikan  0,05  sebesar  0,14  berarti  lₒ < L tabel. Dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  berditribusi  normal.  Hasil  penelitian homogenitas didapat X²hitung sebesar 0,0053 X² tabel sebesar 3,84 berarti X² hitung < x² tabel maka  dapat  disimpulkan  kedua  populasi  terdapat  variansi  yang  sama  atau homogenya.  Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji t didapat t hitung sebesar 2,1483 sedangkan taraf signifikan 0,05 derajat kebeasan 78 didapat t table sebesar 1,66 berarti t  hitung > t  table maka  H ᵃ diterima  sehingga  terdapat  pengaruh  manajemen terhdapa mutu pendidikan sekolah untuk satuan pendidikan yang melaksanakan KTSP- nya
Key words : manajemen,  mutu, Pendidikan, sekolah

## PENDAHULUAN
Mutu  Pendidikan  di  sekolah  atau  istilah  kurikulum  tahun  2006  dinamakan  satuan pendidikan,  dipermasalahkan  jika  hasil  belajar  peseta  didik  belum  mencapai  kriteria Ketuntasan  Minimal  yang  ditentukan  oleh  satuan  Pendidikan,  Berdasarkan    hasil pengajaran tenaga mengajar di dalam kelas. Selanjutnya, jika peserta didik sebagai hasil lulusan dari satuan pendidikan ke lapangan kerja, penilaian dilakukan oleh organisasi atau perusahaan sebagai pemakai tenaga kerja debngan sistem tes untuk kerja dan bagi calon tenaga kerja untuk penyesuaian dilakukan palatihan/magang sesuai persyaratan kerja  di  lapangan  dan  mutu  pendidikan  sekolah  akhirnya  dilihat  pada  kualitas keluaranya
Tujuan  pendidikan  Nasional  dijadikan  criteria  penilaian  mutu  pendidikan  sekolah, maka  pertanyaanya  adalah  apakah  hasil  lulusan  dari  satuan  pendidikan  sudah mencapai tujuan pendidikan nasional? Tujuan pendidikan nasional adalah menjadikan peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  Berakhlak  mulai,  sehat,  berilmu  ,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab
Dilihat dari hasil produk satuan pendidikan seperti criteria tersebut, tidak semata- mata dari hasil sistem satuan pendidikan sendiri. Namun jika hasil lulusan dari satuan pendidikan  seperti  itu  sistem  pendidikan  nasional  maka  produk  satuan  pendidikan mempunyai andil cukup. Yang menjadi persoalan adalah bahwa cara pengukuran mutu produk  seperti  itu  tidak  mudah.  Berhubungan  dengan  sulitnya  pengukuran  terhadap produk  tersebut  maka  berbicara  mutu  pendidikan  umunya  hanya  hasil  belajar,  yang dikenal  hasil  ujan  nasional  (UN)  atau  hasil  ujian  masuk  perguruan  tinggi  negeri (UMPTN) karena mudah diuukur. Hasil UN atau hasil UMPTN peserta didik dipandang

## AS- SYAR’I: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
78 | Volume I Nomor 1, 2019
sebagai gamabran tentang mutu pendidikan di satuan pendidikan atau hasil pendidikan sekolah.
Hasil belajar peserta didik di satuan pendidikan hanya dapat dicapai melalui proses belajar  mengajar  yang  bermutu.  Jika  proses  belajar  peserta  didik tidak  optimal  maka hasil belajar peserta didik adalah semu, sehingga sangat sulit diharapkan hasil belajar yang bermutu. Jadi, mutu pendidikan di satuan pendidikan lebih terletak pada masalah proses belajar peserta didik di setiap satuan pendidikan.
Selanjutnya,  Satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  melaksanakan  pendidikan nasional  berdasarkan  standar  pendidikan  yasng  ditetapkan  oleh  Badan  Nasional Standar pendidikan (BSNP) dengan pedoman (8) delapan standar Nasional Pendidikan (SNP)  dan  setiap  awal  tahun  pelajaran  satuan  pendidikan  menyusun  kurikulumnya dengan  nama  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  sebagian  satuan pendidikan  kelancaran  proses  belajar  di  satuan  pendidiknya,  ditunjang  dengan pelaksanaan  manajemen  kurikulum  tersebut,  terdiri  dari  kurikulum,  tenaga kependidikan,  peserta  didik,  sarana  pemebelajaran,  orang  tua  dan  kerja  sama masyarakat  sekitar  sekolah.  Sehingga  dukungan  dari  komponen  tersebut,  sangat tergantugn  pada  kealitas  komponen  yang  bekerja  sama  yang  mengarah  pada pencapaian tujuan pendidikan sekolah.
Penulis mengidentifikasi masalah berbagai berikut:
1.  Apakah  ada  pengaruh  manajemen  terhadap  peningkatan  mutu          pendidikan sekolah ?
2. Apakah cara melaksanakan manajemen kurikulum KTSP satuan pendidikan dapat meningkatkan nilai hasil belajar perserta didiknya?
3.  Apakah  dengan  melaksanakan  manajemen  KTSP  mutu  pendidikan  di  satuan pendidikan sesuai dengan tujuan kurikulum tahun 2006?
4.  Apakah  dengan  melaksakan  manajemen  KTSP  program  satuan  pendidikan tercapai?
5.  Berqapa  besar  pengaruh manajemen  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan  di sekolah?
Penulis  membatasi  penelitian  pada  ruang  lingkup  manajemen  KTSP  yang  telah dibuat oleh satuan pendidikan. Adapun rumusan masalah penelitian adalah Apakah ada pengaruh    ma najmen  terhdapa  peningkatan  ”mutu  pendidikan  di  sekolah  yang melaksanakan    manajemen  KTSP-nya  lebih  baikl  atau  lebih  tinggi  dari  satuan pendidikan tidak melaksakan manajemen KTSP- nya di wilayah Jakarta“.
Berdasarkan uraian tersebut, tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut : 1.  Tenaga  kependidikan,  dapat  memilih  kegiatan  belajar  di  satuan  pendidikanya yang tepat
2.  Peserta  didik,  dapat  membantu  memecahkan  masalah  peningkatan  prestasi belajarnya.
3.Satuan  pendidikan  dapat  meningkatkan  peringkatnya  dika  peserta  didik mengalami peningkatan hasil belajarnya.
Kurikulum  tahun  2006,  sebagai  pengembangan  kurikulum  yang  mengacu  pada cara belajar didik yang aktif

## METODE PENELITIAN
Penelitian menggunakan metode Quasi eksperimen adalah hasil penelitian diambil dari  pengaruh  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  respondend  yang  melaksanakan manajemen  KTSP  di  satuan  pendidikannya  dengan  kelompok  respondend  tidak melaksanakan manajemen KTSP-nya.
Teknik pengambilan sampel adalah sebagai berikut :
1. Populasi target adalah satuan pendidikan jenjang dasar dan menengah di daerah Jakarta tahun pelajaran 2011/2012.
2. Populasi terjangkau adalah satuan pendidikan jenjang dasar dan menengah yang di daerah Jakarta.
3. Pertama mengambil sampel tes dari tiga satuan pendidikan
4.  Melakukan  perhitungan  untuk  mengetahui  satuan  pendidikan  mana  yang
mempunyai nilai rata- rata sama atau mendekati, yang digunakan dalam penelitian.
5. Memilih secara acak kelompok responden yang melaksanakan manajemenKTSP- nya  dan  kelompok  respondene  tidak  melaksanakan  manajemen  KTSP  nya  dengan jumlah masing-masing 40 tenaga pendidik atau dinamakan responden.
Teknik pengumpulan data adalah sebagai berikut :
1.  Sumber  data  menggunakan  instrument  berupa  tes,  untuk  mengukur  hasil  mutu pendidikan  sekolah  pada  pelaksankan  manajemen  KTSP-nya.  Jumlah  soal  yang diberikan  kepada  tenaga  pendidik  sebanyak  40  soal.  Semua  soal-soal  tersebut  sudah mencerminan KTSP tahun 2006
2.Pengukuran penulis mengukur hasil tes pada satuan pendidikan yang melaksakan manajemen  KTSP-nya  dan  tidak  melaksanakan  manajemen  KTSP-nya,  masing  masing diberikan tes tertulis yang berjumlah 40 soal dengan bentuk tes adalah pilihan ganda yang  terdiri  dari  lima  pilihan  jawaban.  Setelah  diperoleh  hasil  tes  dari  satuan pendidikan  ang  melaksanakan  manajemen  KTSP-nya  dan  tidak  melaksanakan manajemen KTSP-nya kemudian dianalisa untuk mengambil kesimpulan.
3. Variable  yang ditelitit sebagai  berikut : Ẍ₁  adalah Nilai rata -rata kelompok yang melaksanakan  manajemen  KTSP-nya  dan Ẍ₂  adalah  Nilai  rata -rata  kelompok  yang melaksanakan manajemen KTSP-nya.
Sebelum  instrument  tes  penelitian  diberikan  kepada  responden,  instrument  diuji cobakan guna mengukur apakah tes tersebut memenuhi persyaratan berikut:
1. Pengujian taraf kesukaran adalah mengetahui instrument tes yang mudah, sedang dan  sukar.  Instrumen  yang  baik  adalah  instrument  yang  tidak  terlalu  mudah  dan instrume  yang  tidak  terlalu  sukar.  Cara  mengetahui  tingkat  kesukaran  instrument dengan menggunakan rumus di mana P artinya indeks kesukaran, B artinya banyak tenaga pendidik yang menjawab benar, dan Js artinya jumlah tenaga pendidik yang di tes  Kemudian  menentukan  indeks  kesukaran  soal,  yakni  :  P=  0,00-0,30  artinya
80 | Volume I Nomor 1, 2019
instrument tes sukar ;P 0,30 – 0,70 artinya instrument tes sedang ; dan P = 0,70-1,00 artinya instrument tes mudah
2.  Pengujian  daya  pembeda  adalah  kemampuan  tiap  koresponden  menjawab  tap butir  instrument  tes  dibedakan  antara  responden  yang  pandai  dan  responden  yang kurang  pandai, dengan  rumus  yang  digunakan  adalah D atau  D  =Pa – Pb, Dimana artinya  daya  pembeda  soal; Ba artinya  banyak  koresponden  kelompok  bawah menjawab instrument tes dengan benar ; Ja artinya jumlah responden kelompok atas ; Jb artinya  jumlah  responden  kelompok  bawah  ; Pa artinya  proporsi  atau    indeks kesukaran  kelompok  atas  ;  dan Pb artinya  proporsi  atau  indeks  kesukaran  kelompok bawah. Klasifikasi daya pembeda adalah D< 0,40.
Pengujian  instrument  penelitian,  adalah  melakukan  pengujian  reliabilitas  dan validitas.  Pengujian  reliabilitas  instrument  tes  berbentuk  pilihan  ganda  menggunakan rumus Kurder Richardson 21 adalah : Kr21 =
, di mana Kr₂₁ artin ya reliabilitas tes secara keseluruhan; n artinya banyak soal nstrumen ; M artinya rata rata skor; dan s artinya variansi tes. Untuk menentukan variansi tes dengan persamaan S² = , dengan klasifikasi koefisien reiabilitas (Kr21)adalah 0.91-1,00 artinya sangat tinggi, 0,71-0,90 artinya tinggi,0.41-0,70 artinya cukup 0.21-0,40 nartinya rendah, dan kurang dari 0, 21 artinya  sangat  rendah.  Pengujian  validitas  ini  mengguNAKAN  -10  adalah  sebagai berikut.
a)nakan  materi  kurikulum  dari  delapan  S²
dengan  klasifikasi  koefisien reliabilitas  (Kr21)  adalah  0.91 – 1.00  artinya  sangat  tinggi,  0,71 – 0,90  artinya tinggi,0,41-0,70  artinya  cukup,  0,21-0,40  artinya  sangat  rendah,  dan  kurang  dari  0,21 artinya  sangat  renda.  Pengujian  validitas  isi  menggunakan  materi  kurikullum  dari delapan SNP yang ditetapkanoleh BSNP tahun 2006.
Teknik analisa data, melakukan pengujian hipotesis statistic dan pengujian analisa data.  Pengujian  statistic  dengan  cara Hₒ  :  Ꚏ₁ = Ꚏ₂ dan  H ᵃ : Ꚏ₁ > Ꚏ₂ di mana  Hₒ artinya tidak  ada  pengaruh  mutu  pendidikan  sekolah  terhadap  satuan  pendidikan  yang melaksanakan  manajemen  KTSP-nya,  H ᵃ artinya  ada  pengaruh  mutu  pendidikan sekolah  terhadap  satuan  pendidikan  yang  melaksanakan  manajemen  KTSP-nya Ꚏ 1 artinya  rata-rata  jawaban  koresponden  dari  satuan  pendidikan  yang  melaksanakan KTSP-nya, Ꚏ₂ artinya rata-rata  jawaban responden dari satuan pendidikan yang tidak melaksanakan  manajemen  KTSP-nya  Adapun  Kriteria  pengujian  statistic adalah  Hₒ tidak terima, jika hasil Thitung > Ttabel berarti H a tidak diterima, jika Ꚏ₁ < Ꚏ₂ , dan H ᵃ diterima, jika Ꚏ₁ > Ꚏ₂ .
Pengujian analisa data, setelah data terkumpul terlebih dahulu dilakukan pengujian uji  normalitas  dan  pengujian  uji  homogenitas.  Pengujian  uji  normalitas  adalah  untuk mengetahui  apakah  responden  yang  sedang  diteliti  berasal  dari  populasi  yang  diteliti dan  populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak,  sedangkan  pengujian  uji  homogenitas adalah untuk mengetahui kesamaan varians.

## AS- SYAR’I: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Pengujian uji normalitas dilakukan dengan menggunakan liliefors dengan langkah- langkahnya adalah : a) Hₒ : data berdistribusi normal, dan H ᵃ :data berdistribusi tidak normal. ;b) menentukan Lₒ dengan cara : 1 ) data x ₁, x ₂, x ₃,…. x ᴺ dijadikan bilangan baku, menjadi  z ₁, z ₂, z ₃,… zn.  Menentukan  harga  Z ᵢ dengan  rumus  Z ᵢ =  ,  dimana  Z ᵢ artinya bilangan  baku, Ẍ artinya  rata-rata,  dan  Sx  artinya  simpangan  baku;  2)  tiap  bilangan baku dengan menggunakan daftar distrubusi normal baku, dihitung peluang dai F (Z ᵢ )= P  (Z≤Zi);  3)  selanjutnya  dihitung  proporsi Z₁,Z₂,Z₃,… ..  Zn  yang  lebi  kecil  atau  sama dengan Z ᵢ . Jika proporsi dinyatakan dengan rumus S (Zi), maka S  (Zi)= ;  4)  menentukan  harga  mutlaj  yaitu  selisih  dari  nilai  |F  (Z ᵢ )- s(Z ᵢ )|; dan 5) diambil harga yang paling besar di antara harga-harga mutlak selisih atau Harga Lₒ; C) Menentukan Ltabel, dari tabel Uji Lilifoers untuk n = 40 dan taraf signifikan ( a ) sebesar 0,05 didapat Ltabel dan tidak diterima Hₒ : σ₁² = σ₂² dan H a : σ₁² ≠ σ₂², di mana Hₒ artinya data mem punyai kesamaan varians, Ha artinya data tidak mempunyai kesamaan  varian,  σ₁²  artinya  variansi  skor  satuan  pendidikan  yang melaksanakan manajemen KTSP-nya : b) menentukan varians varian yang masing masing data dengan menggunakan rumus S₁² =
dan = dimana n adalah jumlah responden tes,
∑X₂ adalah  jumlah  skor  responden  melaksanakan  manajemen  KTSP- nya,  dan  ∑X₂ adalah  jumlah  skor  koresponden  tidak  melaksanakan  manajemen  KTSP-nya  Satuan- satuan yang diperluupakan untuk Uji Bartlett disusun pada tabel berikut :
Tabel 1. Satuan Uji Barltett
Sampel Ke-n Dk S₁² Log S₁² dklog S₁² (n- 1) S₁² 1. (n-1) S₁² Log S₁² Dklog S₁² (n- 1) S₁² 2. (n-1) S₁² Log S₁² Dklog S₁² (n- 1) S₁² Jumlah ∑dk ∑ S₁² ∑log S₁² ∑ dklogS₁² ∑(n -1) S₁²
Menentukan  varians  gabungan  dengan  persamaan  S²  = ;  d)  menentukan  besar satuan  B  dengan persamaan  :  B  =  Log  S2  ∑(n -1);  3)  menghitung  X2 hitung dengan menggunakan persamaan chi -kuadrat adalah: X2=(Log 10)(Log S2); F) menentukan X2 tabel dengan  taraf  signifikan  (a)0,005  derajat  kebebasan  (dk)=k-1  2-1  =  1;  dan g)criteria pengujian adalah ditolak H ₒ jika X2 hitung > X2 tabel dan diterima H a jika X2 hitung < X2 tabel .

## AS- SYAR’I: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Setelah  data  terkumpul  dan  unutk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  yang melaksanakan  manajemen  KTSP-nya  mempunyai  mutu  pendidikan  sekolahnya  lebih baik  dari  tidak  melaksanakan  manajemen  KTSP-nya,  maka  data  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  stastistik  Uji  t  Dengan  tarat  signifikan  (a)  sebesar  0,05  , kemudian  menguji  kebenraran  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan rumus : t hitung = dimana t adalah nilai uji stastitstik , Ẍ 1 adalah rata- rata mutu  pendidikan  sekolah  yang  melakukan  manajemen  KTSP-  nya, Ẍ 2  adalah  rata-rata mutu  pendidikan  sekolah  yang  tidak  melakukan  manajemen  KTSP-nya, n 1  adalah jumlah sampel yang melaksanakan manajemen KTSP-nya, n 2 adalah jumlah responden tidak  melaksanakan  manajemen  KTSP-nya, S₁² adalah  variansi  kelompok  responden yang  melaksanakan  manajemen  KTSP-nya, S₂² adalah  variansi  kelompokresponden tidak melaksanakan manajemen KTSP-nya Jika  penelitian Thitung lebih  kecil  dari Ttabel dengan  taraf  signifikan  (a) sebesar  0,05  berarti  Hₒ  diterima,  dan  sebaliknya  jika  hasil penelitian Thitung lebih besar dari Ttabel dengan taraf signifikan (a) sebesar 0,05 berarti H ◦ ditolak

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Deskripsi data hasil penelitian, diambil dari jawaban instrument tes dari responden yang melaksanakan manajemen KTSP-nya dengan mengerjakan soal sebanyak 30 butir dan  rentang  nilai  dari  0 – 10  adalah  sebagai  beriku.    Nilai  responden  yang melaksanakan manajemen KTSP-nya di peroleh data, sesuai tabeleberikut:
Tabel 2. Nilai Responden yang Melaksanakan Manajemen KTSP-nya
Data tersebut, mempunyai rentang nilai dari 4,7 – 9,3
Dan dilakukan analisis sesuai table 3, adalah sebagai berikut
No.urt  Nilai 31 8,0
32 8,3 33 8,3
34 8,7 35 8,7 36 9,0 37 9,0 38 9,3
39 9,3 40 9,3 No.urt  Nilai    No.urt  Nilai    No.urt  Nilai 1 4,7 11 6,0 21 7,0 2 4,7 12 6,0 22 7,0 3 4,7 13 6,0 23 7,3 4 5,0 14 6,0 24 7,3 5 5,0 15 6,0 25 7,7 6 5,0 16 6,7 26 7,7 7 5,0 17 6,7 27 7,7 8 5,7 18 6,7 28 8,0 9 5,7 19 7,0 29 8,0 10 5,7 20 7,0 30 8,0

## AS- SYAR’I: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Tabel 3. Analisis Nilai Responden yang Melaksanakan Manajemen KTSP-nya
Keterangan  :  X ᵢ adalah  nilai  responden yang  melaksanakan  manajemen  KTSP-nya  ; adalah  rata-rata  nilai  responden  yang melaksanakan  manajemen  KTSP-nya  X ᵢ - ᵢ adalah simpangan baku atau skor deviasi.
Dari  table  3  nilai  responden  yang melaksanakan manajemen KTSP-nya tersebut, diperoleh data sebagai berikut:
1) Rata rata nilai (mean) 6,975
2) Simpangan ba ku, adalah S₁
= 3)  Modul  nilai  (M ₒ ),  adalah  =  L ₒ +  P adalah  nilai  batas  bawah  kelas interval;P adalah panjang kelas ; f1 Adalah frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi sebelum  kelas  modus;  dan f2 adalah  kelas  modus  dikurangi  frekuensi  kelas  modus dikurangi  frekuensi  setelah  kelas  modus.  Dari  data  tersenut,  disusun  table  distribusi frekuensi dari nilai responden yang melaksanakan manajemen KTSP-nya adalah a) skor 9,30 dan skor terendah 4,70 b) rentangan nilai adalah 9,30 – 4, 70 = 4,60 ; c) jumlah kelas interval dengan aturan sturges, adalah jumlah kelas =1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 40
= 1+ 3,3 (1,6021) =1 + 5,2860 = 6,2869. Jadi, adalah = . Jadi panjang kelas
interval  yang  digunkana  sebesar  7.  Distribusi  frekuensi  nilai  responden  melaksnakan manajemen KTSP-nya pada tabel 4, adalah sebagai berikut :
No X ᵢ X ᵢ ² (X ᵢ - ᵢ ) 1. 4,7 22,09  -2,25 2. 4,7 22,09  -2,25 3. 4,7 22,09  -2,25 4. 5,0 25,00  -1,95 5. 5,0 25,00  -1,95 6. 5,0 25,00  -1,95 7. 5,0 25,00  -1,95 8. 5,7 32,49  -1,25 9. 5,7 32,49  -1,25 10. 5,7 32,49  -1,25 11. 6.0 36,00  -0,95 12. 6.0 36,00  -0,95 13. 6.0 36,00  -0,95 14. 6.0 36,00  -0,95 15. 6.0 36,00 -0,95 .16. 6.7 44,89 -.025 17. 6.7 44,89 -.025 18. 6.7 44,89 -.025 19. 7.0 49,00 0,05 20. 7.0 49,00 0,05 21. 7,0 49,00 0,05 22. 7,0 49,00 0,05 23. 7,3 53,29 0,35 24. 7,3 53,29 0,35 25. 7,7 59,29 0,75 26. 7,7 59,29 0,75 27. 7,7 59,29 0,75 28. 8,0 64,00 0,75 29. 8,0 64,00 1,05 30. 8,0 64,00 1,05 31. 8,0 64,00 1,05 32 8,3 68,89 1,35 .33. 8,3 68,89 1,35 34. 8,7 81,00 1,75 35. 8,7 75,69  1,75 36. 9,0 81,00 2,05 37. 9,0 81,00 2,05 38. 9,3 86,49 2,35 39. 9,3 86,49 2,35 40. 9,3 86,49 2,35
Jumlah  27,90  2025,49  -
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Responden Melaksanakan Manajemen KTSP-nya
No.kelas  Interval Nilai Nilai tengah Batas Nyata Frekuensi Absolut FrekuensiRelatif 1. 4.7-5.3 5,0 4,65-5,35 7 17,5 2. 5,4-6,0 5,7 5,35-6,05 8 20,0 3. 6,1-6,7 6,4 6,05-6,75` 3 7,5 4. 6,8-7,4 7,1 6,75 -7,45 6 15,0 5. 7,5 – 8,1 7,8 7,45-8,15 7 17,5` 6. 8,2-8,8 8,5 8,15-8,85 4 10,0 7. 8,9-9,5 9,2 8,85-9,55 5 12,5 Jumlah 40 100 Berdasarkan data tabel 4 didapat frekuensi terbanyak 8, pada kelas 5,4 – 6,0. Nilai
L ₒ sebesar  5,35,  P  sebesar  0,7, f 1  sebesar  8-7  =  1,  dan f 2  sebsear  8-3  =  5,  Data  ini digunakan  untuk  menentukan  besar  modus,  adalah  M o =  5,35  +  0,7  ( )  =  5,35+  0,7 (0,1667)  =5,35  +  P di  mana  L ₒ adalah  nilai  kelas  bawah  media,  F  adalah  jumlah frekuensi dari semua kelas di bawah kelas median ada, fm adalah frekuensi kelas yang ada median. Berdasarkan table 4, diperoleh kelas median :   x 40 = 20, terletak dikelas 6,8- 7,4 sehingga L ₒ sebesar 6,75, F sebesar 7 + 8 + 3 = 18, dan fm sebesar 6 sehingga median adalah Me = 6,75 + 0,7.
Tabel 5. Nilai Responden Tidak Melaksanakan Manajemen KTSP-nya
No.urt Nilai  No.urt  Nilai  No.urt  Nilai  No.urt  Nilai 1 3.7 11 5.0 21 6.0 31 7.0 2 3.7 12 5.0 22 6.3 32 7.3 3 3.7 13 5.0 23 6.3 33 7.3 4 4.0 14 5.0 24 6.3 34 7.7 5 4.0 15 5.0 25 6.7 35 8.0 6 4.0 16 5.7 26 6.7 36 8.0 7 4.0 17 5.7 27 6.7 37 8.0 8 4.7 18 5.7 28 6.7 38 8.3 9 4.7 19 5.7 29 7.0 39 8.3 10 4.7 20 6.0 30 7.0 40 8.3
Data  tersebut  mempunyai  rentang  nilai  dari  3,7 – 8,3  dilakukan  analisis  sesuai tabelsebagai berikut
Tabel 6. Analisis Nilai Responden Tidak Melaksanakan Manajemen KTSP-nya
No. X ᵢ X ᵢ ² (X ᵢ - ᵢ ) 1 3,7 13,69 -2,25 2 3,7 13,69 -2,25 3 3,7 13,69 -2,25 4 4,0 16,00 -1,95 5 4,0 16,00 -1,95 6 4,0 16,00 -1,95 7 4,0 16,00 -1,95 8 4,7 22,09 -1,25 9 4,7 22,09 -1,25 10 4,7 22,09 -1,25 11 5,0 25,00 -0,95 12 5,0 25,00 -0,95 13 5,0 25,00 -0,95 14 5,0 25,00 -0,95 15 5,0 25,00 -0,95 16 5,7 32,49 0,25 17 5,7 32,49 0,25 18 5,7 32,49 0,25 19 5,7 32,49 0,25 20 6,0 36,00 0,05 21 6,0 36,00 0,05 22 6,0 36,00 0,05 23 6,3 39,69 0,35 24 6,3 39,69 0,35 25 6,7 44,89 0,75 26 6,7 44,89 0,75 27 6,7 44,89 0,75 28 6,7 44,89 0,75 29 7,0 49,00 1,05 30 7,0 49,00 1,05 31 7,0 49,00 1,05 32 7,3 53,29 1,35 33 7,3 53,29 53,29 34 7,7 59,29 1,75 35 8,0 64,00 2,05 36 8,0 64,00 2,05 37 8,0 64,00 2,05
86 | Volume I Nomor 1, 2019
Keterangan : X ᵢ adalah Nilai responden tidak melaksanakan manajemen KTSP-nya ; adalah  rata  rata  nilai  responden  tida  melaksanakan  manajemen  KTSP-nya  ;  X ᵢ adalah simpangan baku atau skor deviasi.
Dari  table  nilai  responden  tidak  melaksanakan  manajemen  KTSP-nya  tersebut, diperoleh data sebagai berikut: rata-rata nilai (mean), 5,97.
Simpangan baku, adalah S² = Modus nilai (Mₒ), adalagh Mₒ = Lₒ + P
; di mana Lₒ adalah nilai batas  kelas interval; P  adalah  panjang  kelas; f ₁  adalah  frekuensi  kelas  modus  dikurangi  frekuensi  sebe lum kelas  modus;  dan f 2  adalah  frekuensi  kelas  modus  dikurangi  frekuensi  setelah  kelas modus. Dari data tersebut, disusun table distribusi frekuensi dari nilai responden tidak melaksanakan  manajemen  KTSP-nya,  adalah  a)  skor  terbesar  8,30 – 3,70  =  4,60  ;  c) jumlah kelas interval dengan aturan sturges, adalah jumlah kelas =1+ 3,3 log n=1 + 3,3 log  40  =1  +  3,3  (1,6021)  =  1  +  5,2860  =  6,2869.  Jadi,  jumlah  kelas  interval  yang digunakan  sebesar  7  ;  d)  panjang  kelas  interval,  adalah
=    =  0,7317.  Jadi panjang kelas interval yang digunakan sebesar 7. Distribusi frekuensi nilai responden tidak melaksanakan manajemen KTSP-nya pada tabel 7, adalah sebagai berikut:
Tabel  7.  Distribusi  frekuensi  Nilai  Responden  Tidak  Melaksanakan  Manajemen KTSP-nya
No.Kelas  Interval Nilai Nilai Tengah Batas Nyata Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 3,7-4,3 4,0 3,65- 4,35 7 17,5 2 4,4-5,0 4,7 4,35- 5,05 8 20,0 3 5,1-5,7 5,4 5,05- 5,75 4 10,0 4 5,8-6,4 6,1 5,75- 6,45 5 12,5 5 6,5-7,1 6,8 6,45- 7,15 7 17,5 6 7,2-7,8 7,5 7,15- 7,85 3 7,5 7 7,9-8,5 8,2 7,85- 6 15,0 38 8,3 68,89 2,35 39 8,3 68,89 2,35 40 8,3 68,89 2,35 Jumlah  236,6- 1504,78 -

## AS- SYAR’I: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
8,55
Jumlah 40 100
Berdasarkan data table 7 tersebut, terdapat frekuensi terbanyak 8, pada kelas 4,4 - 5,0 , nilai Lₒ sebesar 4,35, P sebesar 0,7 f₁ sebesar 8-71, dan f² sebesar 8- 4 = 4. Data ini digunakan untuk menentukan besar modus, adalah Mₒ = 4,35 + 0 ,7   = 4,35 + 0,7 (0,2) = 4,35 + 0,14 = 4,49.
8)    Median  (Me)  diperoleh  dengan  menggunakan  per samaan  :  Me  =  Lₒ  +  P ,  di mana Lₒ adalah nilai kelas bawah median atau kelas median terdapat, n adalah jumlah data,  P  adalah  panjang  kelas  median,  F  adalah  jumlah  frekuensi  dari  semua  kelas dibawah  kelas  median  ada, fm adalah  frekuensi  kelas  yang  ada  median.  Berdasarkan table 4, diperoleh kelas median  X 40 =20, terletak dikelas 5,8 – 6,4 sehingga Lₒ sebesar
5, 75, P sebassr 0,7, F sebesar 7+8+4 = 19, dan fm sebesar 5 sehingga medianya adalah Me = 5,75 + 0,7 0,14 = 5,89. Berdasarkan table 7, dapat dibuat grafik
historigram sesuai  dengan gambar 3 grafik polygon sesuai dengan gambar 4 kelompok responden tidak melaksanakan manajemen KTSP-nya adalah sebagai berikut :
2. hasil uji coba instrument
a) Hasil pengujian Taraf Kesukaran Instrumen
Hasil uji coba instrument disusun analisis taraf kesukaran soal pada tabel berikut : Tabel 8. Analisis Taraf Kesukaran Instrumen
No.soal  B Js P Keterangan 1 27  40 0,68  sedang 2 26  40 0,65  sedang 3 32  40 0,80  Sedang 4 30  40 0,75  Sedang 5 26  40 0,65  Sedang 6 29  40 0,73  Sedang 7 28  40 0,70  Sedang 8 25  40 0,63  Sedang 9 24  40 0,60  Sedang 10 28  40 0,70  Sedang 11 23  40 0,58  Sedang 12 26  40 0,65  Sedang 13 28  40 0,70  Sedang 14 31  40 0,78  Sedang 15 28  40 0,70  Sedang 16 21  40 0,53  Sedang 17 27  40 0,68  Sedang 18 22  40 0,55  Sedang 19 26  40 0,65  Sedang
20 27  40 0,68  Sedang 21 17  40 0,43  Sedang 22 17  40 0,43  Sedang 23 17  40 0,43  Sedang 24 14  40 0,35  Sedang 25 12  40 0,30  Sedang 26 26  40 0,65  Sedang 27 18  40 0,45  Sedang 28 15  40 0,38  Sedang 29 15  40 0,38  Sedang 30 14  40 0,35  Sedang 31 15  40 0,38  sedang 32 13  40 0,33  Sedang 33 16  40 0,40  Sedang 34 16  40 0,40  Sedang 35 16  40 0,40  Sedang 36 14  40 0,35  Sedang 37 17  40 0,43  Sedang 38 19  40 0,48  Sedang 39 13  40 0,33  Sedang 40 16  40 0,40  Sedang Jumlah 21,06 Rata-rata 0,52
Berdasarkan table 8 tersebut, rata-rata indeks kesukaran (P) sebesar 0,52 sehingga hasil uji coba instrument termasuk dalam klasifikasi sedang.
b) Hasil Pengujan Daya Pembeda Instrumen
Dari  hasil  uji  coba  instrumen  ditentukan  kemampuan  tiap  tenaga  pendidik menjawab  tiap  butir  soal  untuk  dibedakan  antara  tenaga  pendidik  yang  pandai  dan kurang pandai, disusun pada table 9, adalah sebagai berikut:
Tabel 9. Analisis Daya Pembeda Instrumen NO. Pₐ
P b D 1 0,85 0,40 0,45 2 0,80 0,30 0,50 3 0,85 0,70 0,15 4 0,85 0,50 0,35 5 0,80 0,40 0,40 6 0,80 0,70 0,10 7 0,95 0,25 0,70
8 0,75 0,35 0,40 9 0,75 0,35 0,40 10 0,65 0,25 0,40 11 0,60 0,20 0,40 12 0,85 0,50 0,35 13 0,90 0,45 0,45 14 0,85 0,35 0,50 15 0,85 0,40 0,30 16 0,80 0,30 0,40 17 0,70 0,30 0,40 18 0,75 0,30 0,45 19 0,75 0,30 0,45 20 0,95 0,50 0,75 21 0,75 0,40 0,35 22 1,00 0,35 0,45 23 0,95 0,55 0,60 24 0,80 0,40 0,60 25 0,85 0,40 0,30 26 0,65 0,40 0,45 27 0,65 0,35 0,30 28 0,80 0,35 0,25 29 0,85 0,55 0,45 30 0,75 0,40 0,35 31 0,65 0,40 0,40 32 0,65 0,25 0,40 33 0,90 0,25 0,55 34 0,80 0,35 0,45 35 0,75 0,60 0,15 36 0,75 0,30 0,45 37 0,90 0,45 0,45 38 0,90 0,40 0,50 39 0,70 0,30 0,40 40 1,00 0,60 0,40 Jumlah 16,70 Rata-rata 0,42
Berdasarkan  tabel  9  tersebut,  rata-rata  daya  pembeda  sebesar  0,42  sehingga instrument  termasuk  klasifikasi  baik  dan  ada  10  instrumen  tes  yang  dibuang  adalah
90 | Volume I Nomor 1, 2019
nomor 3,4,6,12,15,27,28,30, dan 35. Jadi, ada  30 instrumen tes yang digunakan untuk penelitian.
3.Hasil uji Instrumen Penelitian Uji  instrument  penelitian  yang  dilakukan  adalah  pengujian  reliabilitas  dan pengujian validitas, hasilnya adalah sebagai berikut:
a)  Hasil  pengujian  reliabilitas,  instrumen  diperoleh  nilai  Alpha  0,67,  termasuk klasifikasi  cukup  sehingga  instrumen  penelitian  cukup reliable untuk  digunakan sebagai alat ukur dalam penelitian.
b)  Pengujian  validitas  instrumen  penelitian  menggunakan  validitas  isi  maksudnya instrument  tes  disusun  berdasarkan  delapan  SNP  untuk  SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/MA, dan SMK/MAK. Kisi-kisi instrument penelitian tersebut pada tabel 10 berikut:
no Dimensi Kurikulum Materi Item 1. Standar isi Kerangka dasar,Struktur kurikulum beban belajar,  dan  kalender Pendidikan 1,2,3,4 2. Standar Kompetensi kelulusan Standar kompetensi lulusan  dan  panduan penyusunan  kurikulum untuk satuan pendidikan  dasar  dan menengah, 5,6,7,8 3. Standar Proses Perencanaan,pelaksanaa n, penilaian dan pengawasan    proses pembelajaran 9,10,11, 12 4. Standar  tenaga pendidik dan kependidikan Standar  kepala  sekolah, standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru, standar tenaga administrasi, standar tenaga  perpustaakaan, standar kualifikasi akademik dan kanselor 13,14,15 ,16
5. Standar  sarana dan prasarana Satuan pendidikan, lahan, bangunan gedung, dan ketentuan/ 17,18,19 ,20
kelengkapan standar sarana dan prasarana 6. Standar pengelolaan pendidikan Perencanaan  program, pelaksanaan rencana klerja,  pengawasan  dan evaluasi,  kepemimpinan kepala  sekolah,  sistem informasi  dan  penilaian khusus. 21,22,23 ,24 7. Standar pembiayaan pendidikan Pendanaan pendidikan 25,26,27 8. Standar penilaian Pendidikan Prinsip penilaian, teknik dan instrument penilaian, mekanisme dan  prosedur,  penilaian oleh  pendidik  satuan pendidik dan pemerintah 28,29,30 4. Hasil Pengujian Persyaratan Analisis
Pengujian  persyaratan  analisis  yang  dilakukan  dengan  cara  uji  normalitas  dan  uji homogenitas hasilna adalagh sebagai berikut :
a)  Hasil  uji  Normallitas  dari  kelompok  respoden  yang  melaksanakan  Manajemen KTSP-nya  pada  table  11  dan  kelompok  responden  tidak  melaksanakan  manajemen KTSP-nya pada tabel 12 berikut :
Berdasarkan table 11 tersebut, hasil pengujian normalitas untuk kelompok tenaga pendidik yang  melaksanakan  manajemen  KTSP-nya  diperoleh  harga  L ₒ sbesar  0,1204 sedangkan  Nilai  L table pada  taraf  signifikan  ( a ) =  0,05,  untuk  n  sebanyak  40  adalah 0 ,14. Berarti Lₒ < L tabel , Sehingga disimpulkan bahawa populasi tenaga pendidik yang melaksankan manajemen KTSP-nya diberi perlakuan menjawab instrument penelitian yang berdistribusi normal.
Tabel 11. Hasil Pengujian Normalitas Kelompok Responden Tidak Melaksanakan Manajemen KTSP-nya No  X ᵢ Z ᵢ F(Z ᵢ ) S(Z ᵢ ) |F(Z ᵢ )- S(Z ᵢ )| 1 3,7  -1,62 0,0526 0,075 0,0224 2 3,7  -1,62 0,0526 0,075 0,0224
3 3,7  -1,62 0,0526 0,075 0,0224 4 4,0  -1,40 0,0808 0,175 0,0942 5 4,0  -1,40 0,0808 0,175 0,0942 6 4,0  -1,40 0,0808 0,175 0,0942 7 4,0  -1,40 0,0808 0,175 0,0942 8 4,7  -0,89 0,1367 0,250 0,0633 9 4,7  -0,89 0,1367 0,250 0,0633 10  4,7  -0,89 0,1367 0,250 0,0633 11  5,0  -0,68 0,2482 0,375 0,1268 12  5,0  -0,68 0,2482 0,375 0,1268 13  5,0  -0,68 0,2482 0,375 0,1268 14  5,0  -0,68 0,2482 0,375 0,1268 15  5,0  -0,68 0,2482 0,375 0,1268 16  5,7  -0,18 0,4286 0,475 0,0464 17  5,7  -0,18 0,4286 0,475 0,0464 18  5,7  -0,18 0,4286 0,475 0,0464 19  5,7  -0,18 0,4286 0,475 0,0464 20  6,0  0,04 0,5160 0,575 0,0590 21  6,0  0,04 0,5160 0,575 0,0590 22  6,0  0,04 0,5160 0,575 0,0590 23  6,3  0,25 0,5987 0,625 0,0263 24  5,3  0,54 0,7054 0,625 0,0263 25  6,7  0,54 0,7054 0,625 0,0054 26  6,7  0,54 0,7054 0,700 0,0054 27  6,7  0,54 0,7054 0,700 0,0054 28  6,7  0,54 0,7054 0,700 0,0054 29  7,0  0,76 0,7454 0,750 0,0046 30  7,0  0,76 0,7454 0,750 0,0046 31  7,0  0,76 0,7454 0,750 0,0046 32  7,3  0,97 0,8370 0,800 0,0370 33  7,3  0,97 0,8370 0,800 0,0370 34  7,7  1,47 0,8962 0,850 0,0462 35  8,0  1,47 0,9292 0,925 0,0042 36  8,0  1,47 0,9292 0,925 0,0042 37  8,0  1,47 0,9292 0,925 0,0042 38  8,3  1,69 0,9545 1,000 0,0455 39  8,3  1,69 0,9545 1,000 0,0455 40  8,3  1,69 0,9545 1,000 0,0455

## AS- SYAR’I: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Berdasarkan  tabel  11  tersebut,  hasil  pengujian  kelompok  responden  tidak melaksanakan  manajemen  KTSP-nya  di  peroleh Lₒ  sebesar 0,1268,  L tabel pada  taraf signifikan  ( a )  =  0,05  untuk  n  = 40adalah  0,14.  Jadi,  Lₒ <  L tabel disimpulkan  bahwa populasi reponden tidak melaksanakan manajemen KTSP-nya berdistribusi normal.
b)  Hasil  uji  homogenitas,  berdasarkan  tabel  12  kelompok  responden  yang melaksankan  manajemen  KTSP-nya  simpangan bakunya  (S₁)  sebesar  2,0733,  S₁² sebesar 4,2986 dan responden (n) sebanyak 40 dan tabel 6 kelompok responden tidak melaksankan  manajemen  KTSP-nya  simpangan bakunya  (S₂)  sebesar2,0905,  S₂² sebesar 4,3702 dan responden (n) sebanyak 40. Berdasarkan data tersebut dibuat Uji Bartlett pada tabel 14 berikut :
Tabel 12. Hasil Uji Homogenitas
Kelompok Responden dk(n- 1) S ᵢ ² Log.S ᵢ ²  (dk)log.S ᵢ ²  (dkS ᵢ ²) I 39 0,0256  4,2986  0,6333  24,6987 167,6454 II 39 0,0256  4,3702  0,6405  24,9795 170,4378 Jumlah 78 0,051 28,31 2,019 78,7644 338,0832 Berdasarkan  tabel  12  tersebut,  variasi  gabungannya  (S²)  = Harga
satuan  B  adalah  B  =  log.  S² ∑( n ᵢ -1)=  log.  4,3344  (78)  =  49,6805;  harga  chi-kuadrat hitung adalah X² hitung  = (In10). (B - ∑( n ᵢ - 1) log. S ᵢ ²) = (2,3026) . (49,6805 – 49,6782) = 2,3026. 0,0023 = 0,0053; dan taraf signifikan ( a ) = 0,05, derajat Kebebasan (dk) = 1 maka harga X ²tabel adalah X²0,95 sebesar 3,84.  Hasil Pengujian  homogenitas  tersebut , di  mana X²  hitung <X²  tabel berarti Hₒ diterima, karena kedua populasi mempunyai varians yang sama.
5. Hasil Pengujian Hipotesis
Berdasarkan  data  pada  tabel  3  rata-rata  kelompok  responden  yang  melaksankan manajemen KTSP- nya sebesar ₁ =6,97 dan tabel 6 rata-rata kelompok responden tidak melaksanakan manajemen  KTSP-nya sebesar  ₂ = 5,97. Nilai Uji Hipotesis penelitian (t hitung) adalah t hitung  =
Dan  Nilai  T tabel untuk  taraf  signifikan  ( a )  sebesar  0,05  derajat  kebebasan  (dk) sebesar 78 maka t tabel sebesar 1,67 jadi, ternyata hasil perhitungan, dimana t hitung > t tabel artinya Hₒ ditolak dan H a diterima
Pembahasan Hasil Penelitian Ada dua kajian pembahasan hasil penelitian, adalah sebagai berikut:
1)  Kajian  secara  teknik  adalah  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  t hitung >  t tabel berarti  Hₒ ditolak  dan  Hₐ  diterima,  sehingga  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh manajemen terhadap mutu pendidikan sekolah.
2) kajian secara nonteknik bahwa hasil responden yang melaksanakan manajemen KTSP-nya lebih besar dari hasil responden tidak melaksanakan manajemen KTSP-nya, ada beberapa hal yang mendukung sebagai berikut:
a) Mengaktifkan  hubungan  dengan  tenaga  pendidik melalui  tanya  jawab  di  satuan pendidikan saat berkunjung.
b)  Melibatkan  mental  responden  dengan  mengaktifkan  fungsi  emosi,  karsa  atau kehendak dan nalar melalui pengerjaan instrumen tes.
c) Bentuk instrumen tes mengarah pada jawaban tunggal (konvergen) dan jawaban terbuka (divergen).
d)  Pengerjaan  instrumen  tes  untuk  tenaga  pendidik  telah  meguasai  materi  KTSP satuan pendidikannya, sehingga dapat menggunakan pengetahuannya untuk menjawab instrumen  tes  diberikan  bimbingan  secara  individual  dengan  cara  mengulangi menjelaskan materi yang kurang jelas.
Adanya  keserasian  antara  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  dalam menyelesaikan instrumen tes , sehingga dapat memacu tenaga pendidik untuk berpikir kreatif.

## KESIMPULAN
Dari  asil  dan  pembahasan  penelitian  tyang  telah  dianalisa  disimpulkan  sevbagai berikut
1) Hasil perhitungan statistic diperoleh t hitung sebesar 2,1482, taraf signifikan ( a ) sebesar 1,67 berarti t hitung > t tabel .
2) ada pengaruh manajemen terhadap mutu pendidikan sekolah, sebagai berikut:
a) Kelompok yang melaksanakan manajemen KTSP-nya nilai rata-rata sebesar 6,97, simpangan  baku  sebesar  2,0733,  modus  sebesar  5,4667,  dan  median  sebesar  6,97, simpangan buku sebesar 2,0733, modus sebesar 6,9833.
Kelompok  tidak  melaksanakan  manajemen  KTSP-nya  nilai  rata-rata  sebesar 5,97,simpangan baku sebesar 2,0905, modus sebesar,4,49, dan median sebesar 5,89.
SARAN
1) Untuk  tenaga  pendidik,  sebaiknya  melaksanakan  KTSP  satuan  pendidikan  yang telah  disahkan  setiap  awal  tahun  pelajaran,  dengan  mempedomani  SNP  dan  berikan motivasi  dan  ciptakan  suasana  manajeman  satuan  pendidikannya  terlaksana  dengan hasil yang baik sebagai usaha peningkatan mutu pendidikan di satuan pendidikannya.
2)  Untuk  kepala  sekolah  sebagai  manajer  satuan  pendidikan,tetap  melakukan pendidikan  dan  pelatihan  bagi  tenaga  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  kerja  sama dengan  orang  tua  siswa  melalui  satuan  pendidikan,  lingkungan  dan  tenaga  ahli pendidikan (pakar pendidikan). Sehingga upaya peningkatan mutu pendidikan sekolah merupakan tanggung jawab bersama.

## DAFTAR PUSTAKA
Brantas. 2009. Dasar-dasar Manajemen. Bandung: Afabeta.
Delapan Standar Pendidikan Nasional. Tahun 2010. Jakarta: Puskur Husaini Usman. 2009  Manajemen  Teori ,Praktik, dan Riset Pendidikan. Jakarta: Puskur Husaini  Umar.  2005.  Riset  Sumber  Daya  Manusia  Dalam  Organisasi.  Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
Moh. Nazir. 200. Metode Penelitian. Jakarta Ghalia Indonesia. Nurkolis.  2003.  Manajemen  Berbasis  Sekolah  Teori,  Model,  dan  Aplikasi.  Jakarta: Grasindo
Oemar  Hamalik.  2004.  Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kopetensi.  Jakarta: Bumi Aksara.
Panduan Manajemen Sekolah Tahun 2000. Jakarta: Dirjen. Dikdasmen. Panduan  Penyususnan  Kurikulum  Tingkat    Satuan  Pendidikan  (KTSP).Tahun  2010. Jakarta: Puskur.
Riduan. 2007. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru – Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
S.  Nasution  dan  M.  Thomas.  2004.  Buku  Penntun  Pembuat  Tesis,  Skripsi,  Disertasi, Makalah. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Soekijo,  Notoatmojo.  2003.  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sugiono. 2007. Statiska Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sutrisno  Hadi. 2004.  Bimbingan  Menulis  Skiripsi  dan  Thesis  Jilid  1  dan  2.  Jogyakarta: Andi.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sikdiknas  dan Peraturan Pelaksanaanya. Jakarta: CV Tamita Utama.