Efektivitas Media Komik Digital dalam Pembelajaran Perubahan Lingkungan terhadap Hasil Belajar Siswa di SMA Kristen Abdi Wacana Pontianak
Kristina 1 , Mahwar Qurbaniah 2 , Hanum Mukti Rahayu 3
123 Pendidikan biologi, Universitas Muhammadiyah Pontianak, Kota Pontianak e-mail: kristinaapue@gmail.com , mahwar.qurbaniah@unmuhpnk.ac.id , hanumunmuhpontianak@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Biologi  yang ditandai dengan nilai yang belum mencapai KKM di kelas X IPA SMA Kristen Abdi Wacana Pontianak. Tujuan dilakukan penelitian ini adalah untuk mengukur efektivitas media komik digital terhadap hasil belajar siswa kelas X.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik sampling jenuh. Sampel penelitian ini adalah semua siswa kelas X IPA SMA Kristen Abdi Wacana Pontianak. Alat pengumpulan data menggunakan soal tes pilihan ganda dan lembar observasi. Analisis data menggunakan SPSS 23.0 for windows . Hasil rata-rata nilai pretest dan posttest pada kelas kontrol berturut-turut sebesar 28,33 dan  69,16  serta  rata-rata  nilai pretest dan posttest pada  kelas eksperimen  berturut-turut  sebesar  30  dan  79,23. Diperoleh angka signifikansi hasil Uji U-Mann Whitney hasil belajar sebesar 0.021(0.021 < 0.05), maka Ha dalam penelitian ini diterima. Hasil perhitungan Effect Size diperoleh nilai sebesar 3.33 (tergolong tinggi). Berdasarkan hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  komik  digital dalam pembelajaran perubahan lingkungan terhadap hasil belajar siswa di SMA Kristen Abdi Wacana Pontianak.
Kata kunci: Hasil Belajar, Komik Digital, Perubahan Lingkungan

## Abstract
This research was motivated by the low learning outcomes of students in the biology subject, which were marked by scores that had not reached the KKM in class X IPA SMA Kristen Abdi Wacana Pontianak. The purpose of this research was to measure the effectiveness of digital comic media on the learning outcomes of class X IPA students. The research method used is the experimental method. Sampling was done using the saturated sampling technique. The sample for this research consisted of all students in class X IPA at SMA Kristen Abdi Wacana Pontianak. The data collection tool used multiple choice test questions and observation sheets. Data analysis was conducted using SPSS 23.0 for Windows. The average pretest and posttest scores in the control class were 28.33 and  69.16  respectively,  and  the  pretest  and  posttest  scores  in  the  experimental  class  were  30  and  79.23 respectively.  A  significance  number  of  0.021  (0.021  <  0.05)  was  obtained  from  the  U-Mann  Whitney  test  for learning  outcomes,  and  Ha  was  accepted  in  this  study.  The  Effect  Size  calculation  resulted  in a  value  of  3.33 (classified as high). Based on the research results obtained, it can be concluded that there is an effect of using digital  comic  media  in  learning  about  environmental  change  on  student  learning  outcomes  at  Kristen  Abdi Wacana High School Pontianak.
Keywords: Learning Outcomes, Digital Comics, Environmental Change

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  kehidupan.  Keberhasilan  pendidikan salah satunya terletak pada proses pembelajaran yang diselenggarakan di sekolah. Proses pembelajaran di sekolah tidak terlepas dari tatap muka antara guru dengan siswa. Guru dalam proses ini lebih berfungsi sebagai sumber pesan  dan  siswa sebagai  penerimanya.  Keberlangsungan  pembelajaran  di  kelas  akan sangat terbantu apabila difasilitasi dengan sebuah media pembelajaran (Kustiawan, 2016 :145)
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Biologi  di  SMA  Kristen  Abdi Wacana  Pontianak  pada  tanggal  19  Maret  2023  diperoleh  informasi  bahwa  rendahnya  minat  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Biologi  dikarenakan  kurangnya  ketertarikan  dan  motivasi  belajar  siswa. Selain itu, juga diketahui rendahnya nilai peserta didik pada mata pelajaran Biologi dan sebagian besar peserta didik belum dapat melewati KKM yang telah ditentukan, terlihat dari rata-rata nilai peserta didik pada ujian akhir semester genap tahun ajaran 2022 yang hanya mencapai 65 sedangkan KKM yang telah ditentukan  yakni  75.  Kegiatan  pembelajaran  biologi  diberikan  dengan  penyampaian  materi  secara teoritis dengan menggunakan media buku paket ajar dan power point . Akibat kurangnya alokasi waktu serta  keterbatasan  sarana  prasarana  dan  kemampuan  guru,  kegiatan  praktikum  pada  mata  pelajaran biologi tidak dilakukan dengan rutin. Intensitas kegiatan praktikum masih rendah, pada satu semester hanya satu atau dua praktikum. Hal tersebut mengakibatkan tidak semua materi biologi dipelajari dalam bentuk praktikum, salah satunya materi perubahan lingkungan.
Materi perubahan lingkungan bukan merupakan materi yang sulit, akan tetapi pemahaman siswa masih  dalam  level  sedang,  diharapkan  melalui  dunia  pendidikan,  dapat  mengubah  pola  pikir  dan perilaku  siswa  terhadap  lingkungan.  Menanamkan  sikap  peduli  lingkungan  pada  diri  siswa  dapat membuat siswa lebih menghargai lingkungan sekitar. Berdasarkan wawancara dengan guru menyatakan siswa  kurang  memiliki  sikap  kepedulian  lingkungan,  pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  keadaan lapangan atau realita yang ada di SMA Kristen Abdi Wacana Pontianak, menunjukkan sebagian siswa masih  membuang  sampah  sembarangan  serta  kondisi  selokan,  kelas  dan  WC  yang  kurang  bersih. Kondisi ini menunjukkan bahwa siswa-siswa tersebut kurang memiliki sikap kepedulian lingkungan. Kurangnya  sikap  peduli  lingkungan  siswa  dapat  disebabkan  oleh  sedikitnya  penjelasan  dalam  buku paket ajar mengenai pencemaran lingkungan.
Berdasarkan  wawancara  guru  juga  menyatakan  dalam  buku  paket  ajar  materi  perubahan lingkungan hanya dibahas secara sederhana, yaitu hanya sebatas jenis-jenis pencemaran (tanah, air dan udara),  perubahan  lingkungan,  dampak  perubahan  serta  secara  umum  menjelaskan  bagaimana  cara mengurangi pencemaran tersebut. Artinya materi pencemaran lingkungan dibahas secara singkat yang hanya  terdiri  dari  beberapa  halaman  di  dalam  buku  paket  ajarnya,  disini  siswa  memerlukan  media alternatif  untuk  memotivasi  proses  belajar  yang  tidak  terpaku  pada  buku  paket  ajar  saja.  Untuk menanggulangi  permasalahan  tersebut  pendidik  berharap  adanya  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  membantu  dalam  menyampaikan  materi  sehingga  peserta  didik  mudah  memahami materi.  Selain  itu,  pendidik  berharap  adanya  media  yang  dapat  memotivasi  peserta  didik  agar menumbuhkan minat belajar terutama dalam minat baca.
Banyak  bentuk  media  yang  dijumpai  untuk  mendukung  suatu  proses  belajar  peserta  didik. Media  yang  digunakan  seharusnya  dapat  menjadi  alat  bantu  yang  menumbuhkan  minat  baca  siswa. Salah satu media yang dapat digunakan adalah media komik. Nilai edukatif media komik dalam proses belajar mengajar sudah tidak diragukan lagi. Komik merupakan media dengan alur cerita yang bagus dan  gambar  berwarna  serta  dapat  dibaca  dari  aplikasi  masing-masing Smartphone atau  Komputer masing-masing  siswa.  Sejalan  dengan  pendapat  Sudjana  &  Rivai  (2010),  peranan  pokok  dari  komik dalam pembelajaran adalah kemampuannya dalam menciptakan minat para peserta didik.
Media komik digital sangat tepat untuk membantu siswa memahami dan mencapai tujuan materi pembelajaran biologi, karena dengan menggunakan komik digital siswa lebih mudah mengakses media komik  digital  melalui  aplikasi  masing-masing  seperti smartphone atau  komputer,  khususnya  materi perubahan  lingkungan.  Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  skripsi  dengan  judul  “Efektivitas  media  komik  digital  dalam  pembelajaran perubahan lingkungan terhadap hasil belajar siswa di SMA Kristen Abdi Wacana Pontianak”. Tujuan dari penelitian ini yaitu mengukur efektivitas media komik digital terhadap hasil belajar siswa.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksnakan di SMA Kristen Abdi Wacana Pontianak pada Semester Genap tahun ajaran 2023/2024. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X IPA SMA Kristen Abdi Wacana Pontianak yang berjumlah 25 siswa. Adapun Teknik sampling yang digunakan oleh peneliti adalah nonprobability sampling . Menurut Sugiyono (2017:84) definisi nonprobability sampling adalah teknik  pengambilan  sampel  yang  tidak  memberi  peluang/kesempatan  sama  bagi  setiap  unsur  atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel. Jenis non probability sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah sampling jenuh atau sensus. Menurut sugiyono (2017:85) pengertian dari sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi dijadikan sampel, hal ini dilakukan bila jumlah populasi relatif kecil (< 30), atau penelitian ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil. Istilah lain sampel jenuh adalah sensus, dimana semua populasi dijadikan sampel. Maka yang akan dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPA di SMA Kristen Abdi  Wacana  Pontianak  yang  berjumlah  25  siswa.  Jenis  desain  penelitian Quasy  Exsperiment yang diambil  adalah  tipe Non-equivalent  Control  Grup  Design . Non-equivalent  Control  Grup  Design digambarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Non-equivalent Control Grup Design Kelas Perlakuan Postest Eksperimen X 1 O 2 Kontrol X 2 O 4 Sumber: (Sugiyono, 2018) Keterangan:
O 2 : Hasil posttest kelas eksperimen O 4 : Hasil posttest kelas kontrol
X 1 : Perlakuan pada kelas eksperimen dengan menggunkan media komik digital X 2 : Perlakuan pada kelas kontrol menggunkan media buku paket
Alat  pengumpulan  data menggunakan  soal tes  pilihan  ganda pretest dan posttest dan  lembar observasi.  Soal pretest bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa,  sedangkan  soal posttest bertujuan  mengukur  tingkat  hasil  belajar  siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  statistik deskriptif, uji prasyarat dan perhitungan effect size .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil
Perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut:
1. Perbedaan hasil belajar siswa dapat diketahui setelah proses pembelajaran berlangsung. Adapun rata-rata nilai pretest , posttest nilai gain hasil belajar kedua kelas adalah sebagai berikut:
a. Rekapitulasi nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas control
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, nilai rata-rata dan persentase ketuntasan KKM  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  pada  kelas  kontrol  adalah  sebagai berikut:
Tabel 2. Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa dan Persentase Ketuntasan KKM Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol Kelas Rata-rata Pretest Persentase Ketuntasan KKM (%) Rata-rata Posttest Persentase Ketuntasan KKM (%) Eksperimen 30 0 79,23 60 Kontrol 28,33 0 69,16 25
Tabel  2.  menunjukkan  nilai  rata-rata pretest pada  kelas  kontrol  yaitu  28,33  dan  kelas eksperimen 30. Nilai posttest merupakan nilai akhir yang didapatkan siswa setelah diberikan perlakuan.  Nilai  rata-rata posttest pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  berturut-turut sebesar 69,16 dan 79,23.
1) Analisis Data
a. Uji Prasyarat
Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  media  komik digital maka dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk dengan hasil sebagai berikut:
a) Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui normal tidaknya suatu distribusi data dalam penelitan yang dilakukan. Pengujian data ini dilakukan dengan menggunakan uji Shpiro-Wilk SPSS 23.0 for windows . Taraf signifikan yang digunakan yaitu 0.05. Hasil analisis data yang didapatkan sebagai berikut:
Tabel 3. Uji Normalitas Nilai Hasil Belajar Shapiro-Wilk Kelas Statistic Df Sig Eksperimen 0,839 13 0,021 Kontrol 0,824 12 0,018
Tabel  3.  menunjukkan  hasil  uji  normalitas  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  media  komik  digital  dengan  taraf  signifikansi  0.021,  dan kelas kontrol dengan menggunakan media buku paket dengan taraf signifikansi sebesar 0.018. Taraf siginifikan yang digunakan pada penelitian ini adalah 0.05. Signifikan kelas eksperimen dangan menggunakan media komik digital kurang dari 0.05 (0.021 < 0.05) yang artinya tidak berdistribusi  normal.  Sedangkan  menggunakan  buku  paket  taraf  signifikan  0.018.  Taraf signifikan yang digunakan penelitan 0.05 (0.018 < 0.05) yang artinya tidak berdistribusi normal. Uji  normalitas  menunjukkan  data  tidak  berdistribusi  normal  maka  dilanjutkan  uji U-Mann Whitney .
b) Uji U-Mann Whitney
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dari  nilai posttest diperoleh  data  yang  tidak  normal, sehingga  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menentukan  uji  hipotesis  yakni  uji U-Mann Whitney atau uji nonparametrik. Uji U-Mann Whitney dalam penelitian ini meliputi analisis data nilai posttest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil uji U-Mann Whitney adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Uji U-Mann-Whitney Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nilai Statistik Mann-Whitney U 37.000 Z -2.305 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.021
Tabel 4. menunjukkan perolehan angka probabilitas sebesar 0.021 < 0.05, maka Ha dalam penelitian ini diterima. Artinya terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang menggunakan media komik digital dengan siswa yang menggunakan media buku paket pada materi perubahan lingkungan.
b. Perhitungan Effect Size
a) Perhitungan Pengaruh Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Pengaruh hasil belajar siswa dapat diketahui melalui perhitungan Effect Size , sehingga dapat diketahui seberapa besar pengaruh Media Komik Digital dalam Pembelajaran Perubahan Lingkungan Terhadap Hasil Belajar Siswa di SMA Kristen Abdi Wacana Pontianak. Adapun kriteria pengaruh hasil belajar siswa dari kedua kelas adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Perhitungan Effect Size (ES) Hasil Belajar Kelas Rata-rata Pretest Posttest Eksperimen 30 79,23 Kontrol 28,33 69,16 Hasil perhitungan Effect Size (ES) diperoleh sebesar 3,33 berada pada kategori tinggi karena  nilai  ES  >  0,8.  Maka,  media  komik  digital  berpengaruh  tinggi  dalam  pembelajaran perubahan lingkungan terhadap hasil belajar siswa di SMA Kristen Abdi Wacana Pontianak.

## Pembahasan
Perbedaan  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  diukur  berdasarkan  hasil  nilai  soal pretest dan posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Menurut Anas Sudijono (dalam Effendy & Abi, 2016) Soal pretest digunakan untuk mengukur sejauh mana kemampuan siswa menguasai materi yang akan dipelajari, sedangkan posttest bertujuan untuk mengukur apakah semua materi yang tergolong penting sudah dapat dikuasi dengan baik oleh siswa. Adapun hasil belajar dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Hasil uji U-Mann Whitney pada hasil belajar menunjukkan taraf signifikan sebesar 0.021 < 0.05. Maka Ho dalam penelitian ini ditolak sehingga terdapat perbedaan hasil belajar menggunakan media komik digital (kelas eksperimen) dengan menggunakan media buku paket (kelas kontrol).  Pada kelas eksprimen yang diajarkan menggunakan media komik digital yang diterapkan menjadikan siswa lebih aktif pada saat proses pembelajaran berlangsung. Sesuatu yang bekerja pada diri siswa karena adanya rangsangan yang diberikan guru dengan segala macam bentuk yang menghasilkan kegiatan belajar maka disebut  media  (Sadiman  dkk,  2014:7).  Maka  dalam  penelitian  ini  media  komik  digital  merupakan rangsangan  yang  diberikan  kepada  siswa  sehingga  siswa  menjadi  aktif  dan  hasil  belajar  siswa meningkat.
Berdasarkan  hasil  observasi,  kegiatan  pembelajaran  dimulai  dalam  fase  pertama  yakni  guru mengucap  salam  dan  mengawali  pembelajaran  dengan  do’a  kemudian  menyampaikan  tujuan pembelajaran, mengkondisikan kelas, serta memeriksa kehadiran siswa. Adapun yang dilakukan pada fase  pertama  dalam  penelitian  ini  yakni  menyampaikan  tujuan  dan  persiapan  siswa.  Fase  kedua merupakan fase yang di dalamnya terdapat kegiatan inti pembelajaran yaitu menyampaikan informasi. Pada fase  ini terdapat  beberapa  siswa  yang  aktif bertanya  kepada  guru  bahwa  ada  materi  yang  tidak dipahami.  Sejalan  dengan  pendapat  Rusman  dkk,  (2012)  mengungkapkan  pembelajaran  yang  aktif ditandai  dengan  keberanian  siswa  untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Hal  ini  menjadikan penguasaan materi pada diri siswa menjadi lebih baik. Dalam penggunaan media komik digital terdapat beberapa kelebihan dalam proses pembelajaran yaitu mendorong siswa lebih aktif dan membantu siswa untuk memahami konsep-konsep yang sulit.
Fase  ketiga  guru  mengorganisasi  siswa  dalam  kelompok  belajar,  menentukan  kelompok kolaborasi yang terdiri dari 4 orang siswa, meminta siswa untuk membaca dan memahami materi yang ada  di  komik  digital,  dan  mendorong  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  diskusi  berkelompok  dengan memberikan kembali soal pretest untuk didiskusikan. Sedangkan fase keempat yakni guru membimbing siswa berdiskusi, membahas materi yang terdapat dalam komik digital serta membahas jawaban pretest siswa dengan memilih salah satu siswa untuk dipresentasikan dedepan kelas.
Fase  kelima  guru memberikan posttest Menyamakan persepsi/menyimpulkan  pokok  bahasan yang  telah  dilalui.  Kemudian  fase  terakhir  yakni  fase  keenam,  pada  fase  ini  guru  memberikan penghargaan  kepada  siswa,  memberikan  tugas  tentang  cara  mengidentifikasi  faktor-faktor  penyebab pencemaran  air,  tanah,  dan  udara,  kemudian  menutup  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  media komik  digital akan menciptakan minat  siswa, materi menjadi  lebih menarik, membantu  siswa  dalam memahami konsep yang bersifat abstrak (Darmawan & Nawawi, 2020). Pada kelas kontrol diajarkan dengan  penggunaan  media  buku  paket.  Siswa  tidak  aktif  secara  maksimal.  Guru  (peneliti) menyampaikan materi secara langsung kepada siswa dengan menggunakan media buku paket. Bahwa penyampaian materi dengan metode ceramah, membuat siswa merasa jenuh untuk mempelajarai biologi.
Metode ceramah merupakan metode penyampaian pelajaran yang dilakukan oleh guru dengan penuturan atau penjelasan lisan secara langsung di hadapan siswa. Metode ini cenderung membuat siswa kurang  kreatif,  meteri  yang  disampaikan  hanya  mengandalkan  ingatan  guru  yang  memungkinkan adanya materi pelajaran yang kurang sempurna diterima oleh siswa, serta kesulitan dalam mengetahui seberapa  banyak  materi  yang  telah  dipahami  oleh  siswa,  dan  pembelajaran  cenderung  verbalistik sehingga kurang merangsang (Nata, 2011:181-182).
Berdasarkan Tabel 4.1 menunjukkan nilai rata-rata pretest dan posttest pada kelas eksperimen berturut-turut sebesar 30 dan 79,23. Serta nilai rata-rata pretest dan posttest pada kelas kontrol berturut- turut sebesar 28,33 dan 69,16. Nilai rata-rata pretest lebih rendah dari nilai rata-rata posttest pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  pada  saat  mengerjakan  soal pretest siswa  belum mempelajari  materi  perubahan  lingkungan  sehingga  pengetahuan  siswa  pada  materi  tersebut memperoleh nilai pretest yang belum mencapai KKM. Sedangkan pada saat mengerjakan soal posttest siswa telah mempelajari materi perubahan lingkungan dengan bantuan media komik digital pada kelas
eksperimen  dan  media  buku  paket  pada  kelas  kontrol  yang  memudahkan  siswa  memahami pembelajaran.
Terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata posttest pada  kelas  kontrol  (69,16)  dan  kelas  eksperimen (79,23),  artinya  terjadi  penurunan  nilai  rata-rata posttest pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan perbedaan proses pembelajaran antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kelas kontrol dalam proses pembelajarannya menggunakan buku paket dimana media ini kurang menarik minat dan perhatian siswa karena hanya terfokus pada guru. Sehingga siswa menjadi kurang aktif dan merasa jenuh dalam belajar dan akhirnya berdampak terhadap nilai siswa. Adanya perbedaan hasil belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen diduga adanya pengaruh penggunaan media komik digital yang menarik minat dan perhatian siswa. Kelebihan komik digital adalah mampu menciptakan minat siswa, materi menjadi lebih menarik,  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  yang  bersifat  abstrak  (Darmawan  &  Nawawi, 2020).
Media  pembelajaran  komik  digital  layak  untuk  dikembangkan  sebagai  media  pembelajaran dikarenakan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  (Sukmanasa  dkk, 2017).  Selanjutnya  adalah  penelitian  mengenai  pengembangan  media  komik  digital  berbasis  nilai karakter religi layak untuk dikembangkan karena dapat memberikan pengaruh positif bagi peningkatan pembelajaran  tematik  siswa  sekolah  dasar  (Rohmanurmeta  &  Dewi,  2019).  Penelitian  yang  relevan selanjutnya adalah penelitian yang menunjukkan bahwa media pembelajaran komik digital layak untuk dikembangkan  dan  dibelajarkan  kepada  siswa  karena  mampu  meningkatkan  motivasibelajar  serta karakter  peserta  didik  setelah  dibelajarkan  menggunakan  media  komik  IPA  (Widyawati  & Prodjosantoso, 2015).
Hasil belajar adalah suatu proses yang dilakukan seseorang setelah melakukan kegiatan belajar, hasil belajar meliputi ranah kognitif, afektif, maupun psikomotorik (Sudjana, 2009; Pangestu dkk, 2015; Aliyyah  &  Kurniawati,  2017;  Berutu  &  Tambunan,  2018).  Menurut  Dimyati  dan  Mujiono  (2009) berpendapat bahwa hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar serta  peningkatan  kemampuan  mental.  Hasil  belajar  adalah  suatu  penilaian  akhir  dari  proses  dan pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang serta akan tersimpan dalam jangka waktu lama bahkan tidak hilang selama-lamanya karena hasil belajar turut serta dalam membentuk pribadi individu yang selalu  ingin  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  lagi  sehingga  akan  mengubah  cara  berpikir  serta menghasilkan perilaku kerja yang lebih baik (Sulastri dkk, 2015). Untuk memperoleh hasil belajar yang baik, seseorang tidak mendapatkan secara  instan  namun  harus melalui  proses belajar  terlebih  dahulu (Sari dkk, 2019). Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki  pandangan  masing-masing  yang  sejalan  dengan  filsafatnya  (Darmadi,  2017).  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diberikan  kepada  siswa  berupa  penilaian  setelah mengikuti proses pembelajaran dengan menilai pengetahuan, sikap, keterampilan pada diri siswa dengan adanya perubahan tingkah laku.
Pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila  murid  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  yang  telah ditentukan  (Ahmad  &  Tambak,  2018).  Adapun  persentase  KKM  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dalam  penelitian  ini  berturut-turut  sebesar  25%  dan  60%.  Terdapat  perbedaan  hasil persentase  KKM  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  hal  ini  disebabkan  adanya  pengaruh penggunaan media komik digital yang diterapkan pada kelas eksperimen sehingga hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Pengaruh  penggunaan  Media  Komik  Digital  dan  Buku  paket  Paket  Biologi  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa:
Berdasarkan hasil belajar setelah perlakuan, dapat diketahui sebarapa besar efek penggunaan media yang digunakan. Effect size terhadap hasil belajar siswa dalam penelitian ini diperoleh sebesar 3.33.  Oleh  karena  nilai  ES  >  0.80,  maka  efek  penggunaan  media  komik  digital  berada  pada  kriteria tinggi.  Pembelajaran  yang  efektif  dapat  didefinisikan  sebagai  pembelajaran  yang  berhasil  mencapai tujuan belajar peserta didik sebagaimana yang diharapkan oleh guru (Setyosari, 2017). Pembelajaran efektif  adalah  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan  dan prosedur diarahkan untuk mengubah perilaku siswa kearah yang positif dan lebih baik sesuai dengan potensi dan perbedaan yang dimiliki siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Sukardi, 2013). Efektivitas pembelajaran adalah ukuran keberhasilan dari suatu proses interaksi sntara siswa maupun antara siswa dengan guru dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Efektivitas  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung,  respon siswa terhadap pembelajaran dan penguasaan konsep siswa.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  efektivitas  media  komik  digital  dalam pembelajaran  perubahan  lingkungan  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMA  Kristen  Abdi  Wacana Pontianak yang telah dipaparkan pada bab IV, maka dapat disimpulkan bahwa: (1) terdapat perbedaan yang signifikan sebesar 0.021antara hasil belajar siswa yang dengan menggunakan media komik digital dengan media buku paket. Hal ini dapat dibuktikan dari perolehan nilai pada uji U-Mann Whitney. (2) Terdapat pengaruh hasil belajar siswa dengan menggunakan media komik digital dilihat dari kriteria Interpretasi  Effect  Size  diperoleh  nilai  sebesar  3.33  berada  pada  kategori  tinggi  dan  lebih  efektif meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Ahmad,  M.,  &  Tambak,  S.  (2018).  Penerapan  Metode  Diskusi  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Murid  Pada  Pelajaran  Fiqh. Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 15 (1),  64-84. https://doi.org/10.25299/jaip.2018.vol15(1).1585
Aliyyah, R., Puteri, F., & Kurniawati, A. (2017). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Sosial Humaniora, 8 (2). https://doi.org/10.30997/jsh.v8i2.886
Berutu, M.  H.  A., & Tambunan, M.  I.  H. (2018). Pengaruh Minat dan Kebiasaan   Belajar   Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA SE-Kota STABAT. Jurnal Biolokus, 1(2).
Dimyati & mujiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran.Jakarta: Rineka Cipta.
Darmadi.   (2017).  Pengembangan  Model  dan Metode  Pembelajaran  Dalam  Dinamika  Belajar  Siswa.
Yogyakarta: Deepublish Publisher.
Darmawan, H., & Nawawi, N. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Dan Lembar Kerja Siswa Pada Materi Virus. Jpbio (Jurnal Pendidikan Biologi), 5(1), 27–36. https://doi.org/10.31932/jpbio.v5i1.573
Effendy, I., & Abi Hamid, M. (2016). Pengaruh pemberian pre-test dan post-test terhadap hasil belajar mata  diklat  hdw.  dev.  100.2.  a  pada  siswa  smk  negeri  2  lubuk  basung. VOLT:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 1 (2), 81-88.
Kustiawan,  A.  A.  (2016).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  team  game  tournament  (tgt)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  smashnormal  bolavoli  pada  siswakelas  xi  sma  negeri  colomadu karanganyar tahun ajaran 2015/2016. Journal of sportif , 2 (1), 13-35. https://doi.org/10.29407/js_unpgri.v2i1.653
Nata, Abuddin (2011). Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, cet. 2.
Pangestu,  A.  D.,  Samparadja,  H.,  &  Tiya,  K.  (2015).      Pengaruh      Minat      Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  SMA  Negeri  1  Uluiwoi  Kabupaten  Kolaka  Timur.  Jurnal  Penelitian Pendidikan Matematika, 3(2)
Rohmanurmeta,  F.  M.,  &  Dewi,  C.  (2019).  Pengembangan  Komik  Digital  Pelestarian  Lingkungan Berbasis  Nilai  Karakter  Religi  Untuk  Pembelajaran  Tematik  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Muaddib:
Studi Kependidikan Dan Keislaman, 1(2), 100.
https://doi.org/10.24269/muaddib.v1i2.1213
Rusman,  Maftukhin,  A.,  &  Nurhidayati.  (2012).  Pemanfaatan  Model  Snowball  Throwing  untuk Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  VIII-E  SMP  Negeri  22  Purworejo. Radiasi, 1(1), 87–90.
Sari, P. E., Koto, I., & Sakti, I. (2019). Hubungan Kecerdasan Intelektual Dan Hasil Belajar Fisika Siswa
Kelas XI IPA SMA. Jurnal Kumparan Fisika , 2 (1
April), 49-56.
https://doi.org/10.33369/jkf.2.1.49-56
Sadiman,  Arif  dkk.(2015). Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan  dan  Pemanfaatannya . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Setyosari,  P.  (2017).  Menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  berkualitas. Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi Pembelajaran (JINOTEP): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 1 (1),
20-30. https://doi.org/10.17977/um031v1i12014p020
Sudjana, N. (2009). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar.Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sudjana, Nana & Ahmad Rivai. 2010. Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, CV
Sugiyono. (2016). MetodePenelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: PT Alfabet.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D, Bandung: CV Alvabeta.
Sukardi. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta : Pt. Bumi Aksara.
Sulastri,  Imran,  &Firmansyah,  A.  (2015).  Meningkatkan      Hasil      Belajar      Siswa  Melalui  Strategi Pembelajaran  Berbasis Masalah  Pada Mata  Pelajaran     IPS     di      Kelas     V     SDN      2  Limbo Makmur      Kecamatan      Bumi  Raya.  Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online,  3(1). https://doi.org/10.24114/jh.v2i2.2033
Sukmanasa, E., Windiyani, T., & Novita, L. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Komik Digital Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Bagi Siswa Kelas V Sekolah Dasar di Kota Bogor. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 3(2), 171–185. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2138
Widyawati, A., & Prodjosantoso, A. K. (2015). Pengembangan Media Komik Ipa Untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  Dan  Karakter  Peserta  Didik  Smp.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Ipa,  1(1),  24. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i1.4529