Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## EFFORTS TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES THROUGH THE MAKE A MATCH METHOD IN LEARNING HISTORY IN CLASS XI SMA NEGERI 3 BANGKO PUSAKO
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Metode Make a Match Pada Pembelajaran Sejarah Dikelas XI SMA Negeri 3 Bangko Pusako
Cici Rahma Arbain 1a (*) Bedriati Ibrahim 2b Suroyo 3c
123 Program Studi Pendidikan Sejarah, Univeristas Riau
a cici.rahma0474@student.unri.ac.id
b bedriati.ibrahim@lecturer.unri.ac.id
c suroyo11002@lecturer.unri.ac.id
(*) Corresponding Author cici.rahma0474@student.unri.ac.id
How to Cite: Cici Rahma Arbain, (2023). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Metode Make a MatchPada Pembelajaran Sejarah Dikelas XI SMA Negeri 3 Bangko Pusako .  doi: 10.36526/js.v3i2.3065

## Abstract
Received : 11-09-2023 Revised   : 25-09-2023
Accepted : 09-10-2023
Keywords: hasil belajar, sumpah pemuda, metode make a match. This study aims to find out by using the make a match method in learning history in class XI IPS 2 SMA Negeri 3 Bangko Pusako with Youth Pledge material can improve student learning outcomes. This research was conducted in class XI IPS 2 which consisted of 30 students, namely 17 female students and 13 male students. This research is Classroom Action Research or PTK. This research consisted of 2 cycles namely cycle I and cycle II. Each cycle consists of 4 phases which are planning, action implementation, observation and  finally  reflection.  Method  of  data  collection  in  this  study  used  teacher  observation sheets, student observation sheets and test questions. Based on the results of research conducted by researchers, in cycle I the results were obtained: 12 students who completed or  40%  and  18  students  who  did  not  complete  or  60%.  Then  in  cycle  II  there  was  an increase, namely 27 students who completed or 90% and 3 students who did not complete or 10%. So it can be concluded that student learning outcomes per cycle that match the
KKM criteria have increased by 50%..

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  hal  yang  sangat  penting  dan  paling  amat  diprioritaskan  guna mewujudkan suatu  pembangunan  nasional.  Sama  seperti  negara-negara  lainnya,  Indonesia  pun juga  memprioritaskan  Pendidikan  bagi  seluruh  warga  negaranya.  Seperti  yang  tertuang  dalam Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003,  yang  menyebutkan  bahwa  tujuan  Pendidikan  nasional adalah  pengembangan  keterampilan  dan  pembentukan  watau  atau  kepribadian  serta  nilai peradaban bangsa yang bernilai dalam kaitannya dengan Pendidikan kehidupan bangsa. Selain itu, Pendidikan  nasional  sendiri  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  setiap  peserta  didik,  yang nantinya menjadi manusia beriman, bertakwa, berakhlak mulia, sehat, cakap, pandai, kreatif, mandiri dan mampu menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab(Noor, 2018:130).
Dalam  dunia  Pendidikan,  tentunya  tidak  lepas  dengan  yang  namanya  belajar.  Belajar merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  setiap  orang.  Karena  dengan  belajar,  anda  dapat memahami  sesuatu  dan  menguasainya  untuk  meningkatkan  keterampilan  anda.  Belajar  juga merupakan proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri sesorang yang sedang belajar (Sri, 2016:1). Dari belajar itulah, seseorang dapat melihat hasil yang diperoleh. Hasil belajar sendiri terdiri dari 2 kata, yakni hasil dan belajar. Hasil adalah perolehan yang dihasilkan dari kinerja suatu tindakan yang menyebabkan perubahan fungsional pada masukan. Sedangkan belajar itu sendiri
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3065
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
merupakan  suatu  proses  dalam  memperoleh  pengalaman  atau  pengetahuan  baru  (Negara, 2015:22). Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil dari kemampuan yang dimiliki siswa atau peserta didik setelah mendapatkan pengalaman atau pengetahuan baru. Metode make a match merupakan metode dimana siswa atau peserta didik dituntut untuk berperan aktif selama pembelajaran,  sebab  siswa  atau  peserta  didik  akan  mencari  pasangan  kartu  yang  meruapakan jawaban  atau  soal,  sebelum  batas  waktunya  yang  nantinya  bagi  siswa  atau  peserta  didik  yang berhasil  menemukan  atau  mencocokkan  pasangan  kartunya  akan  diberikan  poin  (Sri,  2016:3). Keuntungan  dari  metode  make  a  match  ini  adalah  siswa  menemukan  pasangan  saat  mereka mengeksplorasi  suatu  konsep  atau  topik  dalam  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  (Putri, 2022:1386).  Berdasarkan  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  make  a match  pada  pembelajaran  Sejarah,  dapat  mmbantu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Mahardikaningsih, 2019, Asmawita, 2020, Aminah, 2021, Putri, 2022, dan Ima, 2022).
Sejarah secara harfiah berasal dari Bahasa Arab yaitu Syajarah yang berarti pohon. Terkait dengan hal itu, muncul pula istilah Syajarah an-nasab yang artinya pohon silsilah (Wasino, 2018:2). Syajarah atau pohon memiliki cabang-cabang yang kuat, yang mana akar nya dapat menumbuhkan batang yang berdiri tegak serta memiliki cabang dan ranting-ranting (Asril, 2017:3). Pembelajaran sejarah sendiri memiliki peran yang sangat penting, diantaranya : dapat meningkatkan nasionalisme siswa untuk melestarikan budaya bangsa, mendorong siswa untuk mengembangkan cara berpikir tentang pengetahuan nasional dan menanamkan nilai-nilai luhur dalam diri dan membentuk jati diri bangsa untuk menyaring budaya asing untuk masuk ke era globalisasi seperti sekarang ini (Junianti, 2019:4). Berdasarkan hasil observasi, yang dilakuan peneliti dikelas XI IPS 2 SMA Negeri 3 Bangko Pusako,  menerima  informasi  tentang  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  penelitian pendidikan  sejarah.  Realitas  lokal  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  seharusnya menarik  ternyata  tidak  ada  sebab  metode  yang  selama  ini  dipakaai  hanyalah  metode  ceramah. Terlebih lagi pembelajaran sejarah yang diletakkan pada jam-jam terakhir proses belajar mengajar. Hal  tersebut  lah  yang  menyebabkan  kurangnya  semangat  dan  konsentrasi  peserta  didik  dalam pembelajaran  sejarah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  peseta  didik  yang  tidak mencapai KKM yang sudah ditentukan.
METODE Penelitian ini menggunakan model Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) juga dapat diartikan sebagai jenis penelitian yang memaparkan baik proses maupun hasil,  yang  melakukan  PTK  dikelas  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajarannya  (Arikunto, 2021:2). Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 3 Bangko Pusako yang terletak dijalan Lintas Riau- Sumut KM 3 Bangko Permata Rokan Hilir Riau. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 2  SMA Negeri  3  Bangko  Pusako.  Instrumen penelitian  ini  menggunan  lembar  observasi  aktivitas guru, siswa dan soal tes hasil belajar. Adapun rumus aktivitas guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa yaitu :
1. Analisis Aktivitas Guru
𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝐺𝑢𝑟𝑢 = Total Skor yang dilakukan Guru Skor Maksimum ×  100%

## 2. Analisis Aktivitas Siswa
𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 = Total Skor yang dilakukan Siswa Skor Maksimum × 100% Tabel 1 Kriteria penilaian aktivitas guru dan aktivitas siswa No Persentase Kriteria 1 0 – 54% Tidak Baik 2 55% - 64% Kurang Baik
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523 3 65% - 74% Cukup Baik 4 75% - 84% Baik 5 85% - 100% Sangat Baik 3. Analisis Hasil Belajar
a. Daya Serap
𝑁𝑃 = R N × 100% Keterangan ; NP : Nilai Prestasi yang diharapkan R : Skor yang diperoleh N : Jumlah soal
b. Ketuntasan Belajar secara Individu
𝐾𝐼 = SS SM × 100% Keterangan : KI : Ketentuan belajar Individu SS : Skor yang diperoleh Siswa SM : Skor maksimum
c. Ketuntasan Belajar Secara Klasikal
𝐾𝐾 = JT
JS × 100% Keterangan : KK : Persentase ketuntasan belajar secara klasikal JT : Jumlah siswa yang tuntas dan memperoleh nilah ≥ 75 JS : Jumlah seluruh siswa Tabel 2 Kriteria penilaian daya serap dan ketuntasan belajar siswa No Interval Kriteria 1 90 – 100 Sangat Baik 2 80 – 89 Baik 3 75 – 79 Cukup Baik 4 0 – 74 Kurang Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Siklus I
Penellitian  tindakan  kelas  pada  Pelajaran  Sejarah  dengan  materi  Sumpah  pemuda menggunakan  metode  make  a  match  dilakukan  dengan  2  siklus.  Setiap  siklus  memiliki  2  kali pertemuan.  Penelitian  pada  siklus  I  dan  II  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  guru  dan aktivitas  siswa  dan  juga  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  dari  kedua  siklus  akan  dipaparkan sebagai berikut :
1. Aktivitas Guru Siklus I
Data hasil penelitian dapat dilihat pada observasi aktivitas guru selama proses pembelaaran pada siklus I sebagai berikut :
Tabel 3 Aktivitas Guru dengan menggunakan metode make a match pada siklus I
No Aktivitas Guru Pertemuan Rata-rata I II 1 Guru membuka pembelajaran 4 4 4
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523 2 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi pokok 3 4 3,5 3 Guru membagi siswa menjadi 2 kelompok, A dan B 3 3 3 4 Guru  membagikan  kartu  pertanyaan dan  kartu  jawaban  pada setiap kelompok 3 4 3,5 5 Guru menyampaikan  aturan metode pembelajaran dam batas waktu 3 4 3,5 6 Guru mencatat nama siswa yang sudah menemukan pasangan kartunya 4 5 4,5 7 Guru mengumumkan jika waktunya sudah habis 3 4 3,5 8 Guru memanggil setiap pasangan kartu untuk presentasi 5 5 5 9 Guru mengkonfirmasi kebenaran pasangan kartu tersebut 3 4 3,5 10 Guru memberikan evaluasi berupa tes soal 4 4 4 Total 35 41 38 Rata-rata (%) 70% 82% 76% Kriteria Cukup Baik Baik Hasil observasi terhadap aktivitas guru pada siklus I pertemuan satu diperoleh total 35 atau
70% dengan kriteria Cukup Baik dan pada pertemuan II diperoleh total 41 atau 82% dengan kriteria Baik. Adapun rata-rata yang diperoleh pada siklus I adalah 38 atau 76% dengan kriteria Baik.
2. Observas Aktivitas Siswa Siklus I
Peningkatan  aktivitas  siswa  dari  pertemuan  I  ke  pertemuan  II  dapat  dilihat  pada  tabel berikut: Tabel 4 Aktivitas Siswa menggunakan metode make a match pada siklus I No Aktivitas Siswa Pertemuan Rata-rata (%) I II 1 Siswa menyiapkan diri sebelum memulai pembelajaran 68,66% 76,00% 72,33% 2 Siswa  mendengarkan  tujuan  pembelajaran  dan  penejelasan materi 58,66% 67,33% 63,00% 3 Siswa duduk berdasarkan kelompok 54,00% 67,33% 60,66% 4 Siswa mengambil kartu sesuai kelompok 54,66% 63,33% 59,00% 5 Siswa mendengarkan aturan dan batas waktu yang diberikan 54,00% 64,00% 59,00% 6 Siswa yang menemukan pasangan kartu melapor pada guru 56,665 65,33% 61,00% 7 Siswa  mendengarkan  bahwa  waktu  sudah  habis  dan  segera berkumpul berdasarkan pasangan kartu 60,66% 68,66% 64,66% 8 Siswa dan pasangan kartu maju untuk presentasi 54.00% 64,00% 59,00% 9 Siswa  mendengarkan  konfirmasi  guru  tentang  kebenaran pasangan kartu 55,33% 68,66% 62.00% 10 Siswa mengerjakan tes soal 54,66% 68,00% 61,33% Total 57,66% 67,26% 62,20% Kriteria Kurang Cukup Kurang
Pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa,  mengalami  peningkatan  dari pertemuan I ke pertemuan II. Pada pertemuan I, persentase ratarata aktivitas belajar siswa sebesar 57,13%  dengan  kriteria  Kurang  baik,  kemudian  meningkat  pada  pertemuan  II  menjadi  67,26% dengan kriteria Cukup baik. Meskipun mengalami peningkatan, aktivitas belajar siswa masih belum optimal. Terlihat dari indicator aktivitas siswa yang belum mencapai kriteria kebehasilan tindakan yang telah ditetapkan.
3. Hasil Belajar Tabel 5 Ketuntasan dan Tidak Tuntas No Ketuntasan Frekuensi Persentase 1 Tuntas 12 40% 2 Tidak Tuntas 18 60% Jumlah 30 100%
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3065
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Dari tabel 5 diatas, dapat dilihat bahwa daya serap siswa pada kegiatan pembelajaran siklus I yang memperoleh kategori Kurang baik berjumlah 18 siswa dengan persentase 60% , dan kategori Baik berjumlah 12 siswa dengan persentase 40%. Pada pertemuan siklus I ini, siswa yang tuntas hanya berjumlah 12 siswa dan yang tidak tuntas berjumlah 18 orang. Hal tersebut dikarenakan masih kurangnya pemahaman siswa terhadap pembelajaran menggunakan metode make a match.
4. Refleksi
Refleksi  siklus  I  diperoleh  berdasarkan  diskusi  peneliti  dan  pengamat,  berdasarkan observasi yang dilakukan selama pelaksanaan kegiatan siklus I. Pada siklus I pertemuan pertama tidak ada siswa yang tidak hadir dan pertemuan kedua tidak ada yang tidak hadir, sehingga kelas intervalnya  berbeda,  kelas  interval  disesuaikan  dengan  jumlah  murid  yang  datang  disetiap pertemuan. Dan juga jadi pada siklus I proses pembelajaran belum terlaksana dengan baik. Adapun kekurangan yang terjadi adalah :
1. Guru belum menguasai kelas sepenuhnya
2. Guru terlalu terburu-buru dalam melakukan konfirmasi kebenaran  pasangan  kartu,  serta  dalam  penyampaian  tujuan  pembelajaran,  materi pengantar serta cara penggunaan metode make a match. Berdasarkan refleksi siklus I, maka peneliti Menyusun rencana perbaikan untuk siklus II yaitu:
1. Guru harus terampil dalam menguasai kelas
2.  Guru  lebih  santai  dalam  menyampaikan  materi  pengantar  materi  pengantar  serta  cara penggunaan  metode  make  a  match.  Serta  tidak  terburu-buru  dalam  mengkonfirmasi  kebenaran pasangan kartu dan lebih mengajak siswa untuk sama-sama mengkonfirmasi kebenaran pasangan kartu tersebut.
b. Siklus II Sesuai dengan perencanaan Tindakan yang telah direncanakan sebelumnya, pada siklus II rencana yang akan dilakukan adalah :
1. Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II
Data  hasil  penelitian  dapat  dilihat  pada  observasii  aktivitas  guru  selama  proses pembelajaran pada siklus II sebagai berikut :
Tabel 6 Hasil Observasi Aktivitas Guru pada siklus II No Aktivitas Guru Pertemuan Rata-rata III IV 1 Guru membuka pelajaran 4 5 4,5 2 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi pengantar 4 4 4 3 Guru membagi siswa menjadi 2 kelompok 4 5 4,5 4 Guru membagikan kartu pertanyaan dan jawaban pada masing- masing kelompok 5 5 5 5 Guru menyampaikan aturan dan batas waktu 4 5 4,5 6 Guru  mencatat  nama  siswa  yang  menemukan  pasangan kartunya 5 5 5 7 Guru memberitahu baha waktu sudah habis 4 4 4 8 Guru  memanggil  masing-masing  pasangan  kartu  untuk presentasi 5 5 5 9 Guru mengkonfirmasi kebenaran pasangan kartu tersebut 4 5 4,5 10 Guru memberikan tes soal 4 4 4 Total 43 47 45 Rata-rata (%) 86% 94% 90% Kriteria Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Hasil observasi terhadap aktivitas guru pada siklus II pertemuan I diperoleh total 43 atau 86% dengan kriteria Sangat Baik dan pada pertemuan II diperoleh total 47 atau 94% dengan kriteria
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Sangat Baik. Adapun rata-rata diperoleh pada siklus II yaitu 45 atau 90% dengan kriteria Sangat Baik.

## 2. Observasi aktivitas siswa siklus II
Peningkatan aktivitas siswa dari pertemuan I ke pertemuan II pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 7 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
No Aktivitas Siswa Pertemuan Rata-rata (%) III IV 1 Siswa menyiapkan diri sebelum memulai pelajaran 82,66% 86,00% 86,00% 2 Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran dan penjelasan materi 75,33% 81,33% 78,33% 3 Siswa duduk berdasarkan kelompok 75,33% 85,33% 80,33% 4 Siswa mengambil kartu berdasarkan kelompok 74,00% 83,33% 78,66% 5 Siswa mendengarkan aturan dan batas waktu 76,00% 83,33% 79,67% 6 Siswa yang menemukan pasangan kartu melapor pada guru 76,00% 80,66% 78,33% 7 Siswa  mendengar  bahwa  waktu  sudah  habis  dan  segera berkumpul berdasarkan pasangan kartu 76,00% 82,66% 79,33% 8 Siswa dan pasangan kartu maju untuk presentasi 74,66% 82,665 78,66% 9 Siswa mendengarkan konfirmasi kebenaran pasangan kartu 75,33% 84,66% 80,00% 10 Siswa mengerjakan tes soal 81,33% 86,00% 83,67% Rata-rata 76,66% 83,60% 80,13% Kriteria Baik Baik Baik
Pada  tabel  7  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  ,mengalami  peningkatan  dari pertemuan I ke pertemuan II pada siklus II. Pada pertemuan I, persentase rata-rata aktivitas belajar siswa sebesar 76,66% dengan kriteria Baik, kemudian meningkat pada pertemuan II menjadi 83,60% dengan kriteria Baik.

## 3. Hasil Belajar
Tabel 8 ketuntasan dan tidak tuntas No Ketuntasan Frekuensi Persentase 1 Tuntas 27 90% 2 Tidak Tuntas 3 10% Jumlah 30 100%
Dari tabel 8 diatas, dapat dilihat bahwa daya serap siswa pada kegiatan pembelajaran siklus II yang memperoleh kategori Kurang baik berjumlah 3 siswa dengan persentase 10% , kategori Baik berjumlah 6 siswa dengan persentase 10%, dan kategori Sangat baik berjumlah 21 siswa dengan persentase 70%. Pada pertemuan siklus II ini, jumlah siswa yang tuntas meningkat dari 12 siswa pada siklus I menjadi 27 siswa. Dan jumlah siswa yang tidak tuntas menurun dari 18 siswa pada siklus  I  menjadi  3  siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  sudah  mengerti  pembelajaran menggunakan metode make a match serta siswa juga semakin aktif selama proses pembelajaran berlangsung.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  daya  serap  siswa  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan.
Siswa  dapat  dikatakan  tuntas  secara  individu  jika  memperoleh  nilai  minimal  75,  sesuai dengan KKM yang ditetapkan. Secara klasikal, siswa dikatakan tuntas jika 80% siswa mendapat nilai minimal dari semua siswa. Pada siklus I, 12 siswa tuntas atau 40% dan 18% siswa atau 60% tidak tuntas. Sedangkan pada siklus II siswa yang tuntas meningkat menjadi 27 siswa atau 90% dan siswa yang tidak tuntas menurun menjadi 3 siswa atau 10%, dan secara klasikal dinyatakan tuntas. Jadi dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I hingga siklus II sebesar
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3065
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## 50% selama penerapan metode make a match pada pembelajaran sejarah dikelass XI IPS 2 SMA Negeri 3 Bangko Pusako berlangsung.
Tabel 9 Hasil akhir penelitian meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sumpah pemuda dengan menggunakan metode make a match
No Tahap Ketuntasan Klasikal Kategori 1 Tes akhir siklus I 40% Tidak Tuntas 2 Tes akhir siklus II 90% Tuntas

## 4. Refleksi Siklus II
Berdasarkan keseluruhan tindakan siklus II, upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui metode make a match menunjukkan hasil yang baik sesuai standar yang ada. Pada siklus II ini, menunjukkan peningkatan dari siklus I, yakni semakin meningkatknya keaktifan siswa selama proses  pembelajaran  berlangsung  serta  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  peneliti.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  peningkatan  aktivitas  siswa mempresentasikan hasil kerja nya masing-masing. Selain itu, hasil tes yang dilakukan pada siklus II pun juga mengalami peningkatan yakni 27 dari 30 siswa telah mencapai KKM.
PENUTUP Berdasarkan hasil dan pembahasan diatas, diketahui bahwa penerapan metode make a match pada pembelajaran Sejarah, dengan materi sumpah pemuda di kelas XI IPS 2 SMA Negeri 3 Bangko Pusako dapat meningkatkan hsil belajar siswa. maka dapat disimpulan sebagai berikut :
1. Aktivitas  guru  meningkat  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  siklus  I.  Pada  siklus  I, aktivitas guru mendapat skor 35 atau 70% dengan kategori Cukup Baik. Sedangkan pada pertemuan  kedua,  aktivitas  guru  mendapat  skor  41  atau  82%  dengan  kategori  Baik. Kemudian pertemuan pertama aktivitas guru pada siklus II mendapat skor 43 atau 86% dengan kategori Sangat Baik dan pada pertemuan kedua aktivitas guru mendapat skor 47 atau 94% dengan kategori Sangat Baik
2. Aktivitas siswa pada siklus I meningkat pada pertemuan pertama dan kedua. Pada siklus I pertemuan pertama aktivitas siswa memperoleh skor 85,7 atau 57,13% dengan kategori Kurang baik, sedangkan pada pertemuan kedua aktivitas siswa memperoleh skor 100,9 atau 67,26%  dengan  kategori  Cukup  baik.  Kemudian  pada  siklus  II  pertemuan  pertama aktivitas siswa mendapat skor 115 atau 76,66% dengan kategori Baik dan pada pertemuan kedua aktivitas siswa mendapatkan skor 125,4 atau 83,60% dengan kategori Baik.
3. Hasil  belajar  siswa  meningkat  setiap  pertemuannya.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I sebanyak 12 siswa atau 40% dari jumlah siswa yang tuntas . Dan pada pertemuan siklus II meningkat sebanyak 27 siswa atau 90% siswa yang tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  S.,  &  Yefterson,  R.  B.  (2021). Upaya  Peningkatan Aktivitas  Diskusi  Pada  Pembelajaran Sejarah  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe  Make  A  Match.
Jurnal Kronologi, 3(4), 487-505.
Arikunto, dkk. (2021). Penelitian Tindakan Kelas: Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara. Asmawita, A. (2020). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar SKI Materi Sejarah Perkembangan Islam Nusantara dengan Metode Make A Match Siswa Kelas IX-4 MTs N 2 Aceh Besar. Jurnal Pendidikan dan Pengabdian Vokasi (JP2V), 1(3), 258-267.
Asril. (2017). Buku Ajar Pengantar Ilmu Sejarah. Pekanbaru: UR PRESS
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Ima,  W.  (2022).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Film  Dan  Model  Pembelajaran  Make  A  Match Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Sejarah. Jurnal Pajar (Pendidikan dan Pengajaran), 6(4), 1073-1082.
Junianti,  D.,  dkk.  (2019).  Pengaruh Metode  Pembelajaran  Dan Kreativitas  Siswa Terhadap Hasil Belajar Sejarah Indonesia. Jurnal Pendidikan IPS. Vol. 2(1).
Mardikaningsih,  R.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Sejarah  Kerajaan  Hindu-Budha  Dengan Metode Make A Match Siswa SMAN 1 Karangdowo.
Negara, C. F. (2015). Penerapan Metode Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan  Islam  (SKI)  Siswa  Kelas  III  MI  N  Jeli  Kecamatan  Karangrejo  Kabupaten Tulungagung
Noor, T. (2018). Rumusan Tujuan Pendidikan Nasional Pasal 3 UndangUndang Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003. Wahana Karna Ilmiah Pendidikaan. Vol. 3(1).
Putri, A. J., Bunari, B., & Suroyo, S. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Tipe (Make A Match) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas X Di SMAN 2 Kubu Babussalam. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 4(3), 1385-1392.
Sri, W. (2016). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Metode Make A Match Pada Mata Pelajaran  Sejarah  Kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  1  Batu  Ampar  Kabupaten  Kubu  Raya (Doctoral dissertation, IKIP PGRI Pontianak).
Wasino,  M.,  &  Endah  Sri,  H.  (2018).  Metode  Penelitian  Sejarah  dari  Riset  Hingga  Penulisan. Yogyakarta: Magnum Pustaka Utama