## PENGARUH SCHOOL WELL BEING TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA

## EVA  NUR  RACHMAH
Fakultas Psikologi Universitas 45 Surabaya evanoer.rachma@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  school  well  being  of  the  students' motivation.  A  good  education  system  capable  of  making  prosperous  their students.  Student  welfare  important  for  schools  because  it  is  associated  with  the degree  of  effectiveness  of  the  communication  functions  of  the  students  at  the school. School well being or welfare of the student in an educational context can not be explained explicitly and in detail as listed in educational policy.
Well being Protégé is an order of life and livelihood of the students to ensure the growth  and  development  of  the  students  fairly,  both  spiritually,  physically,  and socially.In essence, the motivation to learn is internal and external encouragement to the students who are learn to make changes in behavior.Expected well being a good school can provide a good influence on the students motivation.
Result analysis: School well being has a significant effect on learning motivasi.
Keywords: school well being, motivation to learn.

## Latar Belakang Masalah
Pendidikan memiliki peranan yang penting untuk mengembangkan potensi sumber  daya  manusia  untuk  menjadi  generasi  yang  berkualitas  sehingga  kelak akan  bermanfaat  bagi  kemajuan  bangsa  dan  negara.  Pendidikan  dan  proses pembelajaran  merupakan  dua  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Oleh  karena  itu, dalam proses pembelajaran di kelas diharapkan dapat memberikan suasana belajar yang nyaman dan mampu mendorong kemauan siswa untuk belajar secara aktif.
Sejalan dengan fungsi  sekolah  yang membantu  perkembangan anak didik sangatlah  penting  kita  juga  memperhatikan  kenyamanan  siswa  dalam  proses kegiatan belajar mengajar di sekolah. Kenyamanan siswa dalam belajar di sekolah khususnya di kelas  sangat penting untuk memaksimalkan proses penyerapan oleh
para siswa terhadap materi dan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan belajar siswa di kelas.
Keberadaan  sekolah  yang  representatif,  secara  tidak  langsung  akan memberikan  kenyamanan  belajar  bagi  anak  didik,  tata  kelola  lingkungan  yang rapi,  kelas  yang  bersih,  dan  suasana  yang  kondusif  menjadi  salah  satu  faktor penunjang keberhasilan proses belajar mengajar. Ketika anak didik sudah merasa nyaman,  maka  akan  timbul  semangat  belajar  dari  dalam  dirinya,  mereka  tidak akan  merasa  terbebani  dengan  pelajaran  atau  materi  yang  diberikan  oleh  guru, mereka akan selalu riang dan senang berada di lingkunngan sekolah.
Menurut  Biggs  dan  Telfer  (Dimyanti  dan  Mudjiono,2002)  kondisi eksternal  yang  berpengaruh  pada  belajar  adalah  bahan  belajar,  suasana  belajar, media  dan  sumber  belajar,  dan  subjek  belajar  itu  sendiri.  Suasana  belajar  yang berkaitan  dengan  kondisi  gedung  sekolah,  tata  ruang  kelas,  alat-alat  belajar mempunyai  pengaruh  pada  kegiatan  belajar.  Apabila  keadaan  gedung  sekolah tidak  memadai  disetiap  kelas  maka  dapat  menimbulkan  rasa  tidak  nyaman  bagi siswa. Selain itu, ruangan kelas juga harus bersih, tidak ada bau-bauan yang dapat mengganggu konsentrasi belajar siswa.
Kenyamanan  siswa  dalam  belajar  ada  faktor  eksteren  yang  tidak  bisa diabaikan  adalah  guru.  Serang  guru  diharapkan  secara  profesinal  menjalankan tugasnya  dengan  segala  kemampuan  serta  pribadi  guru  baik  itu  yang  bersifat negatif  maupun  positif  sangat  mempengaruhi  kenyamanan  siswa  dalam  belajar. Guru  sebagai  pelaksana  dalam  dunia  pendidikan  baik  sebagai  pengajar  dan pendidik  memiliki  peran  yang  penting  dalam  keberhasilan  siswa  dalam  belajar dengan  menciptakan  kenyamanan  dalam  setiap  proses  kegiatan  belajar  mengajar di kelas.
Kurniasih  (2012)  berpendapat  bahwa  guru  yang  hanya  sekedar  mengajar, tentu  tidak  cocok  lagi  dengan  keadaan  zaman  sekarang  ini,  kemajuan  zaman menuntut guru yang mampu dan dapat berperan sebagai pendidik. Sesungguhnya untuk mencapai kemajuan dan kesuksesan siswa, jelas dibutuhkan guru yang tidak sekedar  mengajar  sesuai  kurikulum  melainkan  dapat  menginspirasi  dan mempengaruhi  sekaligus  mengubah  jalan  hidup  anak  didik  menjadi  lebih  baik.
Dalam hal ini guru mengambil peran yang strategis bahwa tugas para guru adalah membangkitkan  motivasi  anak  sehingga  siswa  ersedia  melakukan  serangkaian kegiatan belajar dengan penuh kesadaran sehingga motivasi siswa dapat tumbuh, baik dari dirinya sendiri maupun dari luar siswa.
Guru  sebagai  pendidik  juga  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam mempengaruhi kenyamanan belajar siswa di sekolah. Seorang guru dituntut secara profesional  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagi  pendidik  tetapi  sifat  dan karakter  guru  serta  sikap  dan  perilaku  seorang  guru  sangat  mempengaruhi kenyamanan siswa dalam belajar.
Tugas ini merupakan aspek mendidik, sebab tidak hanya berkenan dengan penyampaian  ilmu  pengetahuan  tetapi  juga  menyangkut  pengembangan  pribadi dan  pembentukan  nilai-nilai  para  siswa.  Sedangkan  sebagai  tugas  administrator kelas  pada  hakikatnya  merupakan  jalinan  antara  ketatalaksanaan  bidang pengajaran dan ketatalaksanaan pada umumnya. Namun demikian ketatalaksanaan bidang pengajaran lebih menonjol dan lebih diutamakan bagi profesi guru.
Dari beberapa keterampilan dasar  yang dimiliki oleh seorang guru adalah keterampilan  mengatur  fasilitas  fisik  (sarana  dan  prasarana)  yang  ada  di  kelas. Interaksi  dalam  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  guru  dan  siswa  sangat dipengaruhi oleh kondisi dan situasi fisik di lingkungan kelas.
Guru  profesional  diharapkan  mampu  memanfaatkan  sumber  belajar disekitar  sekolah  untuk  memotivasi  belajar.  Guru  harus  mampu  merancang  dan mengkondisikan suasana didalam kelas serta mampu memanfaatkan sumber daya yang  ada  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Namun,  ketika  melakukan observasi  di  SMP  PGRI  47  kecamatan  Dukuh  Pakis  Surabaya.  Siswa  siswi mengeluh kurang nyaman belajar.
Dari hasil wawancara wali kelas dan beberapa guru mereka mengeluh rata- rata siswanya sulit diatur, sering tidak masuk sekolah dan bamyak yang melarikan diri saat pelajaran belum selesai. Sebagian siswa tidak memperhatikan materi dari guru,  mereka  asyik  dengan  kegiatan  masing-masing.  Secara  garis  besar  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  tidak  ada  motivasi  yang  kuat.  Selain
perilaku  dan  sikap  yang  kurang  baik  saat  di  dalam  kelas,  siswa-siswi  cenderung tidak tidak tertib dengan waktu saat masuk dan pulang sekolah.
Selain  wawancara  kepada  guru  juga  dilakukan  wawancara  kepada beberapa  siswa  .  Hasilwawancara  sebagian  besar  mengeluh  karena  ruang  kelas terlihat  kotor  karena  kertas-kertas  berserakan,  adanya  cahaya  panas  masuk  ke dalam  kelas.  Selain  itu,  pada  siang  hari  ruang  kelas  terasa  panas  sehingga membuat siswa merasa gelisah sehingga menggangu konsentrasi dalam belajar.
Ketidaknyamanan dalam belajar membuat siswa kurang memahami materi yang  dipelajari  dan  tidak  bisa  bersikap  mandiri  ketika  memecahkan  masalah dalam pembelajaran.
Berdasarkan  gambaran  awal  tersebut,  peneliti  merasakan  perlu  untuk mengadakan  penelitian  yang  berjudul  pengaruh  kenyamanan  belajar  siswa  di kelas teradap perilaku siswa SMP PGRI 47 kecamatan Dukuh Pakis Surabaya.
Pengalaman  sekolah  yang  kurang  menyenangkan  dapat  menjadi  sumber stres  dan  mengurangi  \kualitas  hidup  bagi  peserta  didik  (  Huebner  &    Mc Cullough,  2000  ),  .  Pernyataan    Huebner  &  Mc  Cullough  didukung  dengan penelitian Fatima ( 2010 ) , yang menunjukkan semakin tinggi stres yang dialami siswa,  maka  akan  diikuti  dengan  semakin  buruknya  penilaian  siswa  terhadap sekolahnya.  Ketika  siswa  mengalami  kejenuhan,  maka  ia  akan  merasa  tidak memiliki  hubungan  sosial  yang  baik  dan  pemenuhan  dirinya  di  sekolah  terasa seperti  diabaikan.  Pendapat  tersebut  sesyuai  dengan  penelitriannyang  dilakukan oleh Fatimah ( 2010 ) bahwa stres yang dialami siswa akan memberikan dampak yang  buruk  pada  hubungan  interpersonal,  kemudia  keadaan  stres  tersebut  dapat menbuatnya merasa bahwa iklim belajar di sekolahnya  tidak menyenangkan .
Kondisi  sekolah  yang  tidak  menyenangkan,  menekan,  dan  membosankan akan    berakibat    pada  pola  siswa  yang  bereaksi  negatif,  seperti  stres,  bosan, terasingkan,  kesepian  dan  depresi.  Kondisi  tersebut  akan  berdampak  pada penilaian  individu    terhadap  sekolahnya.  Pengukuran  penilaian  subyektif  siswa terhadap terpenuhinya kebutuhan sekolah tersebut sebagai school wellbeing yang dikembangkan oleh Konu dan Rimpela ( 2002 )
Well-being pada  siswa  dapat  dilihat  dari  penilaian  mereka  terhadap keadaan  sekolah  mereka  sendiri,  bagaimana  peran  mereka  dalam  proses  belajar mereka    di  kelas.  Sekolah  merupakan    konteks  lingkungan  sosial  yang  kuat  dan potensial sebagai sarana atau tempat perkembangan remaja . Terlebih lagi sekolah merupakan  sarana  yang  potensial  dalam  membentuk  kepribadian  individu  serta konsep sosial yang baik yang akhirnya akan memberikan kesejahteraan itu sendiri terhadap siswa.
Program school well-being menjadi penting diterapkan di sekolah, karena siswa  yang  sehat,  merasa  bahagia  dan  sejahtera  dalam  mengikuti  pelajaran  di kelas, dapat belajar secara efektif dan memberi kontribusi positif pada sekolah dan lebih  luas  lagi  pada  komunitas  (  Konu  &  Rimpela,  2002  )  Pendapat  selanjutnya dikemukakan Morris ( 2009 ) bahwa well-being harus menjadi fungsi pendidikan utama, dan semua sekolah harus digerakkan untuk memaksimalkan pertumbuhan siswa dan pendidik.
Penelitian  terdahulu  yang  relevan.  Menurut  Syaiful  (2009)  meneliti tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  matematika  siswa SMK  di  kecamatan  Karangmojo.  Peneliti  dibatasi  oleh  masalah  kemampuan mengajar, perhatian orang tua, dan sarana belajar, ketiga masalah tersebut sebagai variabel  bebas.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  mengajar guru,  perhatian  orang  tua,  dan  sarana  belajar  bersama-sama  berpengaruh  secara signitif  terhadap  motivasi  belajar  siswa,  namun  kemampuan  mengajar  guru mempunyai  pengaruh  yang  tertinggi  dibandingkan  dengan  orang  tua  dan  sarana belajar.
Purnowati (2006) meneliti tentang pengaruh disiplin dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas X SMK Teuku Umar Semarang tahun ajaran 2005/2006.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  disiplin  belajar  siswa  kelas  X SMK  Teuku  Umar  Semarang  tahun  ajaran  2005/2006  termasuk  dalam  kategori baik, motivasi belajar siswa termasuk kategori baik.
Winarno  (2012)  meneliti  tentang  pengaruh  lingkungan  belajar  dan motivasi berprestasi secara bersama-sama terhadap hasil belajar siswa kompetensi keahlian  Teknik  Otomotif  Yogyakarta  tahun  ajaran  2012/2013.  Hasil  penelitian
menyimpulkan  :  (1)  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  lingkungan belajar dan motivasi berprestasi secara bersama-sama terhadap hasil belajar siswa kompetensi  keahlian  Teknik  Otomotif  Industri  di  SMK  Negeri  2  Depok Yogyakarta tahun ajaran 2012/2013 dalam kategori baik.

## Rumusan masalah.
Adapun rumusan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Siswa tidak nyaman dalam belajar.
2. Siswa tidak disiplin terhadap peraturan.
3. Siswa tidak tertib dalam belajar.

## Tujuan Penelitian
Tujuan  yang  ingin  dicapai  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui hubungan  kenyamanan  belajar  siswa  di  kelas  dengan  motivasi  belajar  siswa    di SMP PGRI 47  kecamatan Dukuh Pakis  Surabaya.
Manfaat Penelitian
1. Bagi Guru
Memberi  masukan  dalam  meningkatkan  kenyamanan  belajar  siswa  SMP PGRI 47  kecamatan Dukuh Pakis  Surabaya.
2. Bagi Sekolah
Bagi  sekolah  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberi  informasi  dan masukan dalam mengelola lingkungan fisik di dalam kelas.
3. Bagi peneliti
a. Meningkatkan pengetahuan penulis dalam menyusun karya ilmiah.
b. Memperoleh  pengalaman  nyata  tentang  pembelajaran  di  sekolah  Menengah Pertama.

## Hipotesis
Hipotesis  dapat  diartikan  sebagai  suatu  jawaban  yang  bersifat  sementara terhadap  permasalahan  penelitian,  sampai  terbukti  melalui  data  yang  terkumpul (Suharsini,  2006).  Dapat  juga  dipandang  sebagai  konklusi,  suatu  konklusi  yang sifatnya  sangat  sementara  (Hadi,  2000).  Berdasarkan  kerangka  berpikir  di  atas, maka dapat dirumuskan suatu hipotesis yang menyatakan bahwa :
Ha : ada pengaruh yang signifikan antara school well being dengan motivasi belajar.
Ho  :  tidak  ada    pengaruh  yang  signifikan  antara school  well  being dengan motivasi belajar.

## LANDASAN TEORI
Menurut  Uno  (  2011  )  motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan eksternal  pada  siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator/ unsur yang mendukung.
Indikator motivasi belajar menurut Uno ( 2011 ) sebagai berikut :
1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil.
2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.
3. Adanya harapan dan cita-cita masa depan.
4. Adanya penghargaan dalam belajar.
5. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.
6. Adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga  memungkinkan  siswa belajar dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Variabel  diartikan  sebagai  sesuatu  konsep  yang  mempunyai  variasiatau keragaman. Sedangkan konsep itu sendiri adalah  pengambaran atau  abtraksi  dari suatu  fenomena atau gejala sesuatu. Konsep tentang apapun jika memiliki ciri ciri yang bervariasi atau beragam dapat disebut sebagai variabel. Jadi variabel adalah segala sesuatu yang bervariasi ( Winarsunu , 2012 ).
Variabel  bebas  (  disebut  juga  variabel  pengaruh,    variabel  perlakuan, variabel  kuasa,  variabel treatment,  independent variabel  atau  disingkat  variabel X)    adalah  suatu  variabel  yang  apabila  dalam  suatu  waktu  berada  bersamaan dengan variabel lain, maka variabel lain itu ( diduga )  akan dapat berubah dalam keragamannya.    Sedangkan  variabel  yang  berubah  karena  pengaruh  karena variabel  bebas  disebut  variabel  terikat  atau  disebut  juga  variabel  tergantung, variabel  efek,  variabel  tak  bebas,  variabel  terpengaruh  atau  dependent  variabel atau biasanya diberi lambang sebagai variabel Y (  Winarsunu  2012 )
Terdapat dua variabel dalam penelitian ini yang terdiri dari:
a. Variabel bebas ( Y )  Motivasi Belajar
b. Variabel terikat ( X ) Wellbeing ( aspek  Kesejahteraan Siswa ).

## Definisi operasional variabel
Definisi  operasional  melekatkan  arti  pada  suatu  konstruk  atau  variabel dengan cara melekatkan kegiatan – kegiatan atau tindakan – tindakan yang perlu untuk mengukur konstruk atau variable itu.

## A. Variabel terikat Motivasi  Belajar.
Menurut  Uno  (  2011  )  motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan eksternal  pada  siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator/ unsur yang mendukung.
Indikator motivasi belajar menurut Uno ( 2011 ) sebagai berikut :
 Adanya hasrat dan keinginan berhasil.
 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.
 Adanya harapan dan cita-cita masa depan.
 Adanya penghargaan dalam belajar.
 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.
 Adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga  memungkinkan siswa belajar dengan baik.
B. Variabel bebas ( X ) Well – being ( Aspek Kesejahteraan Siswa )
Istilah wellbeing dalam  kosa  kata  Bahasa  Indonesia  belum  dibuat padanannya,  namun  para  peneliti  topik  ini  menterjemahkan wellbeing .    sebagai kesejahteraan  (  Hartanti  2010  ;  Faturochman,  2012  )    Dalam  tulisan  ini    istilah kesejahteraan  digunakan  sebagai  padanan wellbeing. Indikator  dari wellbeing yang digunakan oleh Karyani, dkk ( 2014 )  adalah sebagai berikut;
VARIABEL Y MOTIVASI BELAJAR VARIABEL X Kesejahteraan siswa/well- being
a) Sosial  ;  kesejahteraan  yang  berkaitan  dengan  adanya  perasaan  nyaman dalam  relasi  interpersonal  dengan  di  lingkungan  sekolah  ,  baik  teman  , guru, maupun staf sekolah.
b) Kognitif ; kesejahteraan yang berkaitan dengan kepuasan kognitif, seperti memecahkan masalah dan berprestasi akademik.
c) Emosi     ; kesejahteraan yang berkaitan dengan emosi positif.
d) Pribadi        ;  kesejahteraan  dalam  perkembangan  /  pertumbuhan  pribadi ( self )  yang berhubungan dengan identitas, kemandirian, integritas pribadi.
e) Fisik                ;  kesejahteraan  yang  berhubungan  dengan  perasaan  tercukupi keutuhan  fisik  terutama  kesehatan  dan  materian  seperti  misalnya  ; kecukupan  materi,  kesehatan,keamanan  lingkungan  rumah  dan  sekolah, kenyamanan lingkungan sekolah.

## Populasi dan Sampel
Populasi  adalah  seluruh  individu  yang  dimaksud  untuk  diteliti,  dan nantinya  akan  dikenai  generalisasi.  Generalisasi  adalah  suatu  cara  pengambilan kesimpulan terhadap kelompok  individu  yang  lebih  luas jumlahnya berdasarkan data  yang  diperoleh  dari  kelompok  individu  yang  sedikit  jumlahnya.  Sebagian kecil individu yang dijadikan wakil dalam penelitian disebut sampel ( Winarsunu, 2012  ).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  SMP  PGRI  47 Surabaya.
Sampel  adalah  bagian    dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimilikioleh populasi.    Sampling  jenuh  adalah  teknik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota populasi  digunakan sebagai sampel. Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relatif  kecil,  kurang  dari  30  orang.  Istilah  sampel  jenuh  adalah  sensus,  dimana semua anggota  populasi dijadikan sampel ( Anshori, 2009 ).  Pada penelitian ini peneliti  menggunakan  sampel  jenuh,  yaitu  seluruh  populasi  dikenakan  penelitian atau dilibatkan sebagai sampel, yaitu seluruh siswa kelas SMP PGRI 47 Surabaya sejumlah 50 siswa.

## Metode pengumpulan data
Metode  pengumpulan  data  adalah  suatu      cara  yang  digunakan  oleh peneliti  untuk  memperoleh  data  yang  akan  diteliti  (Suharsimi,  2013).  Teknik
pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket.  Menurut  Suharsimi  (2013), angket  adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui.

## Uji validitas
Menurut  Suharsimi  (2013),  untuk  menguji  tingkat  validitas  instrumen, peneliti  mencobakan  instrumen  tersebut  pada  sasaran  dalam  penelitian.  Pada penelitian ini digunakan teknik one shoot yaitu angket disebar sekali pada sampel. .  Setelah  itu  pengujian  validitas  dilakukan  dengan  analisis  faktor,  yaitu  dengan mengkolerasikan antara skor item instrumen dengan rumus product moment .

## Uji reliabilitas
Untuk menguji reliabilitas instrumen dengan rumus Alpha Cronbach.
Hasil dan pembahasan
1) Uji Validitas Aitem
a) Motivasi belajar
Variabel  yang  digunakan  diuji  validitasnya  dengan  menggunakan  SPSS versi  22.0  for  windows .  Adapun  hasil  uji  coba  variabel  motivasi  belajar menggunakan  25  aitem,  terdapat  aitem  gugur  sebanyak  9  aitem,  sehingga diperoleh 16 aitem yang valid.

## b) Wellbeing
Variabel  yang  digunakan  diuji  validitasnya  dengan  menggunakan SPSS versi  22.0  for  windows .  Adapun  hasil  uji  coba  variabel wellbeing menggunakan  40  aitem,  terdapat  aitem  gugur  sebanyak  6  aitem,  sehingga diperoleh 34 aitem yang valid.
2) Uji Reliabilitas Alat Ukur
Setelah  dilakukan  uji  validitas,  maka  dilakukan  uji  reliabilitas  terhadap aitem-aitem  valid  atau  sahih  dengan  menggunakan  program  SPSS versi  22.0  for windows , sedangkan teknik yang digunakan adalah Alpha Cronbach .
a) Motivasi belajar
Pada variabel motivasi belajar diperoleh koefisien  reliabilitas sebesar 0,862, dikatakan  reliabel jika koefisien α>0,6. Maka dapat dikatakan variabel motivasi  belajar  tergolong  reliabel  sehingga  variabel  tersebut  layak  sebagai alat ukur penelitian.
b) Wellbeing
Pada  variabel  well  being  diperoleh  koefisien  reliabilitas  sebesar 0,909, dikatakan reliabel jika koefisien α>0,6. Maka pada variabel well being tergolong  reliabel  sehingga  variabel  tersebut  layak  sebagai  alat  ukur  pada penelitian.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesisdimaksudkanuntukmengetahuipengaruh wellbeing terhadap motivasi belajar.
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  regresi liner  sederhana  dengan  koefisien  regresi  r 2 =  0,  297  dengan    demikian  dapat diasumsikan  sumbangan  efektif  variabel  x  sebesar  29,7%.  Dengan  niai  F  hitung sebesar  4,254  pada    taraf  signifikansi  5%  dan  nilai  F  hitung  lebih  besar  dari  F tabel    yaitu  2,06  maka  pengaruh  variabel  x  terhadap  variabel  y  tergolong signifikan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengukuran  uji  hipotesa  diatas  maka  disimpulkan  bahwa sumbangan  efektif  pengaruh wellbeing terhadap  motivasi  belajar  sebesar  29,7% berarti ada faktor-faktor lain yang mempengaruhi motivasi belajar diluar variabel yang diteliti.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Dengan  niai  F  hitung  sebesar  4,254pada    taraf  signifikansi  5%  dan  nilai  F hitung  lebih  besar  dari  F  tabel    yaitu  2,06  maka  pengaruh  variabel  x  terhadap variabel  y  tergolong  signifikan.  Dengan  demikian  hipotesa  yang  berbunyi  ada pengaruh wellbeing terhadao motivasi belajar terbukti. Namun, sumbangan efektif pengaruh wellbeing terhadap motivasi belajar tergolong kecil, dibuktikan dengan
nilai  r 2 sebesar  0,  297  sehingga  sumbangan  efektif  pengaruh wellbeing terhadap motivasi  belajar  sebesar  29,7  %.  Berarti  ada  faktor-faktor  lain  diluar wellbeing yang mempengaruhi motivasi belajar.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  ada,  peneliti  mengajukan  beberapa  saran praktis  yaitu :
1. Bagi sekolah.
Bagi  sekolah  diharapkan  dapat  memberikan  pelayanan  kepada  siswa  – siswi agar dalam  melaksanakan proses belajar mengajar siswa merasakan nyaman  sehingga  siswa  semakin  termotivasi  untuk  belajar  lebih  giat sehingga memperoleh hasil yang maksimal.
2. Bagi Guru.
Diharapkan guru-guru yang terlibat dalam proses belajar mengajar kepada siswa  harus  memperhatikan  banyak  hal  misalnya  siswa  sebagai  subyek belajar  yang  memiliki  karakteristik  yang  khas    dan  unik.  Karena  setiap siswa memiliki pribadi, bakat , minat dan latar belakang yang berbeda.
3. Bagi siswa.
Diharapkan  siswa  dalam  melakukan  proses  belajar  mengajar  juga  harus memperhatikan  banyak  misalnya  mematuhi  segala  peraturan    baik  yang secara  tertulis  dan  tidak  tertulis  sehungga  tidak  menganggu  proses kegiatan belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa,  IkaFebrian  Kristian.  (  2012  ) Hubungan  Antara    School  Well-Being Dengan  Prokrastinasi  Akademik  Pada  Siswa  Kelas  X  Madrasah  Aliyah Negeri. Skripsi. Semarang : Universitas Diponegoro
Anshori, Muslich. (2009 ) Buku Ajar Metodologi Penelitian Kuantitatif. Surabaya : Pusat Penerbit dan Percetakan Unair ( AUP )
Arikunto, S. (2006), ProsedurPenelitianSuatuPendekatanPraktik. Jakarta :RinekaCipta.
Azwar,  Saifuddin.  (  2015  ) Reliabititas  dan  validitas. Edisi.  4.  Yokyakarta  : Pustaka Pelajar.
Azwar,  Saifuddin.  (2013), PenyusunanSkalaPsikologi. Edisi  2.  Yogyakarta:
PustakaBelajar.
Azwar, Saifuddin., (2010), MetodePenelitian . Yogyakarta: PustakaPelajar.
Bayu  Winarno.  (2012  ) Pengaruh  Lingkungan  dan  Motivasi  Berprestasi  Secara Bersama-  sama  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kompetensi  Keahlian  otomotif  di SMK Negeri Depok Ypkyakarta. Skripsi. Yokyakarta :
Brophy, Jere.  ( 2004 ) Motivating Students to Learning . New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates
Dadang, S, Dkk. ( 2008 ) Manajemen Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Dimyantu  dan  Mujiono.  (  2002  ) Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta  :  Rineka Cipta
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (  2009  ) Guru  Dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi Edukatif. Jakarta : Rineka Cipta.
Eggen,  P  &  Kauchak,  D.  (  2004  ) Educational  Psychologh  :  Windows  on Classrom. New Jerssey : Pearson Educational.
Euis,  Karwati dan Donni , Juni Priansa  ( 2014 ) Managemen Kelas. Bandung : Alfabeta.
Fatimah, B, S. ( 2010 ) Hubungan Antara Stress Dengan Scholl Well- Being Pada Siswa  Kelas  XInSMA  Negeri  di  Jakarta. Skripsi  (  tidak  Diterbitkan  )  . Depok : Fakultas  Psikologi Universitas Indonesia.
Fauzia, R. ( 2010 ) . Hubungan Antara School Well _ Being Dengan Study Habits Pada  Siswa  Kelas  XI  di  Jakarta. Skripsi.  Depok  :  Fakultas  Psikologi Universitas Indonesia.
Hadi, Sutrisno ( 2000 ) Statistik. Yokyakarta : C.V.Andi ofset
Hamalik, Oemar. ( 2013 ). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT> Bumi Aksara.
Hanniva  Az  Zahra.  (  2013  ). Hubungan  Scholl  Well  Being  Dengan  Prestasi Akademik  Pada  Siswa  Berbakat  Kelas  Xi  Program  Akselerasi  di  Jakarta. Skripsi. Depok : Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.
Hartanti.  (  2010  ) Faktor-Faktor  Pendukung  Kesejahteraan  Subyektif  Pada Pekerja. Laporan  Akhir  Kegiatan  Penelitian  Hibah  Disertasi  Doktor, Lembaga  Penetilian  dan  Pengembangan  Masyarakat.  Yokyakarta  : Universitas Gajah Mada.
Husnul  Khatimah.  .  (  2015  ) Gambaran  Scholl  Wel  –Being  Pada  Peserta  Didik Program  Kelas  Akselerasi  di  SMA  Negeri  VII  Yoyyakarta. Jurnal.  Palu  : Universitas Ahmad Dahlan. Vol 4. ( 1 )
Imam Setyawan ( 2015 ). Kesejahteraan Sekolah Ditinjau Dari Orientasi Belajar Mencari  Makna  dan  Kemampuan  Empati  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal.  Psikologi.  Semarang  :  Universitas  Diponegoro  Vol  .  14  no  1  April 2015. 9-20
Irmawan,  D.  (  2008  ) Hubungan  antara  dimensi-  Dimensi  Scholl  Well  Being dengan Motivasi Berprestasi Pada Siswa  Kelas Xi SMA Unggulan. Skripsi . Depok : Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  edisi  ke  4.  (  2008  ).  Jakarta  ;  PT:  Gramedia Pustaka Utama.
Karyani,  U.  (  2013  ). Keluarga  Sebagai  Ranah  Utama  Kesejahteraan  Siswa. Prosiding Seminar Nasional Parenting.
Karyani,  U.,  Prihartini,  N.,  Prastiti,  W.D.  ,  Lestari,  R.,  Hertinjung,  W.S., Prasetyaningrum,  J.,  Yuwono,  S.,  (  2014  ) Well  Being  On  Chil’s Prespektives Paper Presented On the 5 th. Asian Assosiasion Of Indigenous and  Culture  Psychology,  Januari,  10-11  at  Sebelas  Maret  University  Of Surakarta.
Khodijah, Nyayu. ( 2014 ) Psikologi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo
Konu,  A  &  Rimpela  M  (  2002  ). Well  Being  In  School.A  Konseptual  Model Health. . Promotion International, vol 17 ( 1 0 79-89
Kurniasih, Imas. ( 2012 ) Bukan Guru Biasa. Jakarta : Arta Pustaka.
Luthans  ,  F  (  1992  ) Organizational  Behavior.  6  –th  ed. Mc.  Grow-  Hill International Book co Singapura.
Morris, Ian. ( 2009 ) Teaching Happines And Well- Being At Schools. New York : Mixed Souces
Nelasari. ( 2015 ). Pengaruh Sarana Prasarana Pendidikan dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa . Program Studi Bidang Pendidik ( DIV ). Jakarta : Sekolah Tingggi Ilmu Kesehatan Indonesia Maju.
Nurhayati,  A.  R  &  Syahrizal,  (  2000  ). Teori  Belajar  Studi  Analisis  Tujuan  dan Indikator. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Purwanto, M, Ngalim ( 2004 ). P sikologi Pendidikan . Bandung : Remaja Karya.
Ratna  Dewi  Baktiar  (  2015  ) Iklim  Sekolah  dan  Dukungan  Sosial  Guru Matematika  sebagai  Preditor  Keberhasilan  prestasi  Belajar  Matematika Siswa  SMA. Jurnal.  Yokyakarta  :  Fakultas  Psikologi  Universitas  Gajah Mada.
Risis  Purnowati.  (  2015  ) Pengaruh  Disiplin  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas X SMK Teuku Umar Semarang Tahun Ajaran 2005- 2006. Thesis. Semarang : Universitas Negeri Semarang.
Santrok,  J.  W.  (2008  ) Psikologi  Pendidikan. Jakarta  :  Kencana  Predana  Media Grup
Sardiman, A. M ( 2014 ) interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada
Saroni, Muhammad ( 2006 ) Managemen Sekolah . Yokyakarta ; AR. RUZZ.
Siti  Aimah,  Muhimatul  Ifadah.    (  2013  ) Pengaruh  Self  –  Regulated  Learning Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal.  Semarang  :  Universitas Muhammadiyah.
Slameto ( 2013 ). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. . Jakarta : Rineka Cipta.
Sudjana, Nana ( 2013 ) Dasar- Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensin
Suryabrata, Sumadi ( 2002 ) Psikologi Pendidikan, Jakarta : C.V. Rajawali.
Syah,  Muhibbin  (  2014  ) Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru.
Bandung : Remaja Rosdyakarya.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 1979 Tentang Kesejahteraan Anak.
Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun  2003  Tentang Perlindungan Anak.
Uno, Hamzah B ( 2011 ) Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis Dibidang Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Winarsunu,Tulus.
(2015), StatistikDalamPenelitianPsikologi&Pendidikan.
Malang: UMM Press.