Gelanggang Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga Volume 4, Nomor 1, Desember 2020 e-ISSN : 2597-6567 p-ISSN : 2614-607X DOI : https://doi.org/10.31539/jpjo.v4i1.1308

## PENERAPAN TEACHING GAME FOR UNDERSTANDING TERHADAP HASIL BELAJAR PERMAINAN BOLA VOLI
Fahmi Hadi Sebila 1 , Nurlan Kusmaedi 2 , Tite Juliantine 3
Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,3
fahmihadisebila@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajaran Teaching Game  For  Understanding (TGFU)  dengan  menggunakan  bola  modifikasi terhadap hasil belajar permainan bola voli. Peserta penelitian ini adalah siswa IPS SMA  Negeri  3  Kota  Sukabumi,  sebanyak  90  siswa  yang  di  bagi  menjadi  3 kelompok.  Kelompok  pertama  siswa  yang  diberi  perlakuan  TGFU  dengan  bola modifikasi,  kedua  TGFU  dengan  bola  normal,  dan  kelompok  ketiga  tanpa perlakuan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah The  Matching - Only  preetest-posttest  control  group  design dan  pengajaran  dengan  bola modifikasi.  Instrument  pada  penelitian  ini    adalah  GPAI . Hasil  penelitian  ini  (1) terdapat  perkembangan  hasil  permainan  bola  voli  dengan  model  pembelajaran TGFU  dengan  menggunakan  bola  modifikasi  (2)  tidak  terdapat  perkembangan hasil  permainan  bola  voli  dengan  model  pembelajaran  TGFU  dengan menggunakan  bola  normal.  Simpulan,  pemberian  program  pembelajaran  TGFU dengan menggunakan bola modifikasi meningkatkan hasil belajar permainan bola voli.
Kata Kunci: Teaching Game for Understanding , Voli.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  examine  the  effect  of  the  Teaching  Game  For Understanding  (TGFU)  learning  model  by  using  a  modified  ball  to  hours volleyball learning outcomes. The participants of this study were Social Sciences students  of  SMA  Negeri  3  Sukabumi  City,  as  many  as  90  students  were  divided into 3 groups. The first group of students who were given TGFU treatment with a modified  ball,  the  second  TGFU  with  normal  ball,  and  the  third  group  without treatment.  The  method  used  in  this  research  is  The  Matching-Only  pre-test- posttest control group design and teaching with ball modification. The instrument used  in  this  study  are  the  GPAI.  The  results  of  this  study  (1)  there  is  a development of the volleyball game results with the TGFU learning model using a modified  ball  (2)  there  is  no  development  of  volleyball  game  results  with  the TGFU  learning  model  using  normal  balls.  In  conclusion,  the  delivery  of  the TGFU  learning  program  using  modified  balls  increases  volleyball  learning outcomes.
Keywords: Teaching Game for Understanding, Volleyball.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  memiliki  potensi  untuk  memberikan  kontribusi  yang signifikan  dan  khas  didalam  proses  pengembangan  sistem  pendidikan, pengembangan keterampilan sosial dan perilaku sosial, harga diri pengembangan akademik  dan  kognitif  (Bailey,  2006).  Pendidikan  jasmani  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  aneka  pengalaman  belajar melalui  aktivitas  jasmani,  bermain  dan  berolahraga  yang  dilakukan  secara sistematis, terarah, dan terencana.  Pembekalan  pengalaman belajar itu diarahkan untuk membina sekaligus membentuk gaya hidup sehat dan aktif sepanjang hayat. Proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  bila  perubahan  prilaku  yang  terjadi pada  siswa  setidak-tidaknya  mencapai  tingkat  optimal.  Untuk  dapat  meraih prestasi tinggi dalam olahraga atau untuk menguasai keterampilan tertentu dalam olahraga,  bukan  terjadi  secara  sekejap,  melainkan  melalui  proses  dan  tahapan serta  berlangsung  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Tujuan  utama  pendidikan  dan pembelajaran  di  sekolah  adalah  mengembangkan  segenap  yang  dimiliki  peserta didik  secara  optimal.  Oleh  karena  itu,  berbagai  kegiatan  yang  dilaksanakan  di sekolah adalah untuk menunjukan perkembangan kemampuan peserta didik. Guru harus mampu menjadi “praktisi reflektif”,  mampu untuk refleksi dan intropeksi  terdahadap  kegiatan  pembelajarannya  agar  siswa    mendapatkan pembelajaran  yang  baik  (Alison,  S.,  &  Thorpe,  1997).  Guru  mata  pelajaran apapun terutama pendidikan jasmani harus mampu menggugah siswa untuk dapat terlibat  secara  aktif denga tidak merasa terpaksa  serta beraktifitas dalam  suasana riang gembira. Teaching Game For Understanding menekankan pada permainan, dimana  taktis  dan  masalah  strategis  dalam  lingkungan  permainan  yang  di modifikasi  yag  pada  akhirnya  siswa  dituntut  untuk  membuat  keputusan  (Webb, Pearson, & Forrest, 2006). Pendekatan taktis lebih efektif dalam mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  proses  pendidikan  jasmani  untuk  mahir  menguasai materi  yang  disampaikan  dari  pada  pendekatan  keterampilan  tradisional(Alison, S.,  &  Thorpe,  1997). Terjadi  peningkatan  pada  partisipasi  dan  upaya, pembelajaran,  pengaruh  dan  motivasi  dalam  pembelajaran  pendididkan  jasmani dengan  TGFU  (Bracco  et  al.,  2019).  TGFU  memberikan  alternatif  dalam pengajaran  pendidikan  jasmani(Febrianta  &  Purwokerto,  2017).  TGFU menfasilitasi perkembangkan dan  kinerja siswa dalam peningkatan aktivitas fisik (Dania  &  Kossyva,  2017). TGFU lebih  mampu  mengembangkan  pengetahuan dari pada pendekatan teknis(Gabriela Olosová, 2015).
Di  identifikasikan  bahwa TGFU sebagai  pendekatan  pedagogis  yang mendorong  pengembangan  literasi  fisik  (James  Mandigo,  Jay  Tredway,  2018). TGFU memberikan  pengaruh  dan  bermanfaat  pada  persfektif  guru  pendidikan jasmani  (Nopembri,  2019). TGFU memiliki  dampak  signifikan  pada  motivasi siswa dalam olahraga, dan meningkatkan prestasi (Hortigüela Alcalá & Hernando Garijo,  2017). TGFU menunjukan  peningkatan  yang  signifikan  terhadap keterampilan  taktis  dan  tingkat  kepercayaan  diri  pada  siswa  pendidikan  jasmani (Lee, Rengasamy, Hooi, Varatharajoo, & Azeez, 2015). TGFU dinilai telah valid dan  efektif  dalam  kegiatan  pembelajaran  pendidikan  jasmani  pada  tingkat  smp (Fani  &  Sukoco,  2019). TGFU telah  mampu  memningkatkan  tingkat  aktivitas siswa dan membuata siswa senang dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani pada  sekolah  di  hongkong  (Ha,  2016).  Hasil  penelitian  teradahulu  ini  menjadi dasar  dilakukan  nya  penelitian  ini.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui
pengaruh  model  pembelajaran  TGFU  terhadap  hasil  belajar  permainan  voli dengan  menggunakan  media  bola  modifikasi.  Setelah  dilakukan  tes  preetest  dan diberi perlakuan kemudian dilakukan tes akhir maka kelompok siswa yang diberi perlakuan  model  pembelajaran  TGFU  dengan  bola  modifikasi  lebih  besar  skor hasil  permainan  bola  voli  nya,  dibanding  kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan TGFU  tanpa  bola  modifikasi  dan  tanpa  perlakuan.  hal  ini  sesuai  dengan  teori (Stolz  &  Pill,  2013)  berjudul  “ Teaching  Game  and  Sport  for  Understanding: Exploring and reconsidering it’s relevance in physical education”. Penelitian ini mengungkapkan bahwa TGFU secara praktis membantu meningkatkan permainan dan mengajar olahraga. Dengan model pembelajaran ini anak lebih antusias untuk mengikuti  proses  pembelajaran  penjas.  Selain  pengaruh  model  pembelajaran modifikasi  alat  atau  media  pembelajaran  pun  menjadi  faktor  penunjang meningkatnya keterampilan siswa sesuai dengan pendapat (Pellett T.L., Henschel- Pellett  H.A.,  1994),  berjudul  “Influence  of  Ball  Weight  on  Junior  High  School Girl’s  Volleyball  Performance”  dalam  jurnal  nya  menjelaskan  bahwa  kelompok siswa  yang berlatih dengan bola modifikasi  memiliki tingkat  keberhasilan dalam bermain bola voli lebih tinggi. Hal ini senada dengan Chase, M.A., Ewing, M.E., lirgg,  C.D.,  &  George,  T.R  (1994).  mengemukakan  modifikasi  peralatan  bagi siswa  dapat  meningkatkan  kinerja  dan  efiksi  diri  yang  memungkinkan  akan memberikan  pengalaman  yang  lebih  menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  mereka akan  memilih  untuk  terus  bermain,  lakukan  lebih  banyak  usaha,  dan  bertahan lebih  lama.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  dan  memanfaatkan modifikasi  alat  dalam  pembelajaran  penjas  ternyata  anak  lebih  antusias  dalam mengikuti  proses  pembelajarannya.  Sehingga  dengan  antusiasme  siswa  terhadap proses pembelajaran penjas meningkatkan pula keterampilan permainan siswa.

## KAJIAN TEORI
Teaching  Games  for  Understanding (TGFU)  adalah  suatu  model permainan taktis atau tactical games model menggunakan konsep bermain untuk meningkatkan perkembangan skill dan pengetahuan taktis yang dibutuhkan untuk melakukan  suatu  permainan  secara  kompeten.  TGFU  tidak  memfokuskan  pada teknik  bermain  olahraga  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  dinamis  dan  sesuai dengan tahap perkembangan anak. TGFU adalah model pedagogis berbasis game yang  ditujukan  untuk  menghasilkan  pemahaman  yang  lebih  besar  dari  semua aspek  permainan,  sambil  meningkatkan  tingkat  aktivitas  fisik,  keterlibatan, motivasi dan kesenangan dalam pelajaran pendidikan jasmani(Webb et al., 2006)
TGFU    harus  dapat  diterapkan  pada  pengalaman  aktivitas  jasmani  anak- anak,  meningkatkan  motivasi  untuk  berpartisipasi,  dan  pada  gilirannya meningkatkan  kesehatan  psikis  dan  fisik.  TGFU  mampu  meningkatkan pemahaman dan keputusan taktis siswa. TGFU  dapat menjadi satu alternatif bagi guru  dalam  proses  pembelajaran(Butler,  2013). TGFU menekankan  pada permainan, dimana taktis dan masalah strategis dalam lingkungan permainan yang di modifikasi yang pada akhirnya siswa dituntut untuk membuat keputusan(Webb et al., 2006). Pendekatan taktis lebih efektif dalam mengembangkan kemampuan siswa  dalam  proses  pendidikan  jasmani  untuk  mahir  menguasai  materi  yang disampaikan dari pada pendekatan keterampilan tradisional (Alison, S., & Thorpe, 1997).
Upaya  tersebut  tidak  lepas  dari  kemampuan  guru  untuk  memodifikasi segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  dengan  jalan mengurangi  atau  menambah  tingkat  kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik  baik dalam  hal  alat  bantu  dan  perlengkapan,  karakteristik  materi  yang  disesuaikan dengan keadaan peserta didik, lingkungan pembelajaran, serta cara evaluasi yang diberikan di akhir kegiatan kelak.
Pendekatan TGFU merupakan salah satu pendekatan yang mengakomodir kebutuhan  anak  dalam  bermain.Guru  penjas  sebagai  pengelola  kelas  lebih berperan  sebagai  fasilitator  pembelajaran  dan  tidak  menjadi  dominan  dengan memberikan contoh-contoh seperti  yang terjadi pada pembelajaran  yang berbasis teknik.  Pendekatan  TGFU  juga  dapat  dijadikan  sebagai  sebuah  inovasi  yang menuju  pada  perbaikan  pembelajaran  penjas  di  sekolah.  Pelaksanaan  modifikasi sangat diperlukan bagi setiap guru pendidikan jasmani sebagai salah satu alternatif atau  solusi  dalam  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses  belajar mengajar  pendidikan  jasmani,  modifikasi  merupakan  implementasi  yang  sangat berintegrasi  dengan  aspek  pendidikan  lainnya. Modifikasi  peralatan  bagi  siswa dapat  meningkatkan  kinerja  dan  efikasi  diri  yang  memungkinkan  akan memberikan  pengalaman  yang  lebih  menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  mereka akan  memilih  untuk  terus  bermain,  lakukan  lebih  banyak  usaha,  dan  bertahan lebih  lama  (Chase,  M.  A.,  Ewing,  M.  E.,  Lirgg,  C.  D.,  &  George,  1994). Modifikasi  peralatan  dan  teknik  dapat  meningkatkan  kemungkinan  keberhasilan seseorang dalam sebuah tugas di dalam proses pembelajaran. Modifikasi peralatan dapat mempengaruhi jumlah aktivitas siswa dalam berusaha dan kegigihan dalam menyelesaikan  suatu  aktivitas. Modifikasi  menunjukkan  pengaruh  yang  positif terhadap kinerja dan efikasi siswa  (Chase, M. A., Ewing, M. E., Lirgg, C. D., & George, 1994) .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Desain  penelitian  pada  penellitian  ini  menggunakan The Matching-Only Pretest Postest Control Group Design . Penelitian ini melibatkan siswa  kelas  12  IPS  di  SMAN  3  Kota  Sukabumi,  dibagi  menjadi  tiga  kelompok, yaitu  siswa  diberi  perlakuan Teaching  Game  for  Understanding (TGFU)  dengan menggunakan  bola  modifikasi,  Siswa  diberi  perlakuan Teaching  Game  for Understanding (TGFU)  dengan  menggunakan  bola  voli,  siswa  yang  tidak  diberi perlakuan.  Jumlah  partisipan  secara  keseluruhan  adalah  90  orang.  Kemudian dibagi  menjadi  3  kelompok,  kelompok  A  (TGFU  dengan  bola  modifikasi) Kelompok B (TGFU tanpa bola modifikasi) kelompok C (tanpa perlakuan). Pada  penelitian  ini  mengukur  pengaruh  model  pembelajaran Teaching Game  for  Understanding dan  bola  modifikasi  terhadap  peningkatan    jam  waktu aktif belajar siswa hasil permainan bola voli. Dalam penelitian ini instrument yang digunakan  adalah The  Game  Performance  Assesment  Instrument  (GPAI) .  Untuk memperoleh  data  hasil  belajar  keterampilan  bola  voli  digunakan The  Game Performance  Assesment  Instrument . Game  Performance  Assessment  Instrument (GPAI)  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  menilai  kemampuan  memainkan permainan dalam olahraga (Oslin, Mitchell, & Griffin, 1998).
Proses  analisis  data  dilakukan  setelah  mendapatakan  data  hasil  penelitian. Untuk  Analisis  data  GPAI  menggunakan  Microsoft  Excel  2010,  data  yang
dikumpulkan adalah point isian skor instrument, jumlah total, rata-rata, simpangan baku serta kode sampel kemudian data dianalisis lebih lanjut menggunakan SPSS 16  dengan  uji  tes  normalitas,  uji  homogenitas  serta  uji  hipotesis  dengan Anova One Way

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah didapat maka dapat menjadi suatu gambaran  bagi  peneliti  untuk  dapat  mengolah  data  yang  pada  akhirnya  dapat disimpulkan  secara  keseluruhan.  Adapun  data  hasil  secara  keseluruhan  dari  data awal hingga posttest sebagai berikut:
Untuk  hasil  Game  performance  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata pretest kelompok siswa yang diberi perlakuan sebesar 7,33. nilai rata-rata posttest sebesar 9,10  dan  nilai  rata-rata  Gain  sebesar  1,77.  Dari  hasil  distribusi  data  diatas  maka kelompok  siswa  tersebut  mendapat  peningkatan  keterampilan  permainan  voli dibandingkan dengan kelompok lain.
Table 1 Statistik Deskriptif Kelompok Penelitian N Preetest Postest Gain A 30 7,33 9,10 1,77 B 30 7,33 8,43 1,1 C 30 7,33 7,40 0,07

## PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  siswa  yang  di  ambil  sebagai  partisipan  adalah  siswa kelas  12  ips  dan  bahasa  yang  masih  kurang  menguasai  keterampilan  permainan voli  dengan  tingkat  kemampuan  rendah.  Dari  populasi  sebanyak  135  siswa diambil sample sebanyak 90 orang yang dibagi menjadi tiga kelompok perlakuan, yang  terdiri  dari  kelompok  A  yaitu  kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan Teaching Game For Understanding dengan bola modifikasi (TBM) . Kelompok B diberi perlakuan Teaching Game For Understanding dengan bola normal (TBN), dan  kelompok  C  tanpa  perlakuan  (TP).  Peneliti  memberikan  perlakuan  kepada partisifan  model  pembelajaran  TGFU  untuk  meningkatkan  keterampilan permainan bola voli.
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  pengolahan  dan  analisis  data  penelitian yang ada, terdapat beberapa hal yang dibahas dari hasil penelitian pengaruh model pembelajaran  TGFU  menggunakan  bola  modifikasi  terhadap  hasil  belajar permainan  voli.  Dari  hasil  data  tersebut  dilakukan  uji  Normalitas  data  dan    uji Homogenitas  sebagai  uji  prasyarat  untuk  melakukan  pengujian  hipotesis.  Uji Normalitas  dan  Homogen  ini  menentukan  langka  berikutnya  menggunakan statistik  parametrik.  Jika  data  tidak  berdistribusi  normal  dan  homogen  maka menggunakan statistik non parametrik.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran TGFU  menggunakan  bola  modifikasi  terhadap  hasil  belajar  permainan  voli. Setelah dilakukan tes preetest dan diberi perlakuan kemudian dilakukan tes akhir maka kelompok  siswa  yang diberi  perlakuan model  pembelajaran TGFU dengan
bola  modifikasi  lebih  besar    hasil  permainan  bola  voli  nya,  dibanding  kelompok siswa yang diberi perlakuan TGFU tanpa bola modifikasi dan tanpa perlakuan. hal ini sesuai dengan teori Stolz, and Pill( 2013), berjudul “ Teaching Game and Sport for  Understanding:  Exploring  and  reconsidering  it’s  relevance  in  physical education”. Penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  TGFU  secara  praktis membantu  meningkatkan  permainan  dan  mengajar  olahraga.  Dengan  model pembelajaran ini anak lebih antusias untuk mengikuti proses pembelajaran penjas. Selain  pengaruh  model  pembelajaran  modifikasi  alat  atau  media pembelajaran  pun  menjadi  faktor  penunjang  meningkatnya  keterampilan  siswa kelompok  siswa  yang  berlatih  dengan  bola  modifikasi  memiliki  tingkat keberhasilan  dalam  bermain  bola  voli  lebih  tinggi  (Pellett  T.L.,  Henschel-Pellett H.A.,  1994).  Hal  ini  senada  dengan  Chase,  M.A.,  Ewing,  M.E.,  lirgg,  C.D.,  & George,  T.R  (1994).  mengemukakan  modifikasi  peralatan  bagi  siswa  dapat meningkatkan  kinerja  dan  efiksi  diri  yang  memungkinkan  akan  memberikan pengalaman yang lebih menyenangkan bagi siswa sehingga mereka akan memilih untuk terus bermain, lakukan lebih banyak usaha, dan bertahan lebih lama.
Dengan menggunakan model pembelajaran dan memanfaatkan modifikasi alat  dalam  pembelajaran  penjas  ternyata  anak  lebih  antusias  dalam  mengikuti proses  pembelajarannya.  Sehingga  dengan  antusiasme  siswa  terhadap  proses pembelajaran penjas meningkatkan pula keterampilan permainan siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan  siswa  dengan  model  pembelajaran Teaching  Game  For  Understanding dengan  menggunakan  bola  modifikasi. Penulis berharap penelitian ini jadi sebuah rekomendasi bagi penelitian berikutnya untuk  mengembangkan  model  pembelajaran  TGFU  dengan  menggunakan  bola modifikasi menjadi  variabel baru yang  dapat berpengaruh  terhadap berkembangnnya  proses  pembelajran  penjas.  Ataupun  menjadi  referensi  untuk mengembangkan  model  pembelajaran  lain  dengan  memanfaatkan  media modifikasi tergantung pada materi yang diteliti.

## DAFTAR PUSTAKA .
Alison,  S.,  &  Thorpe,  R.  (1997).  A  comparison  of  the  effectiveness  of  two approaches to teaching games within physical education. A skills approach versus a games for understanding approach. Journal of Physical Education , 28 .
Bailey,  R.  (2006).  Physical  education  and  sport  in  schools:  A  review  of  benefits and outcomes. Journal of School Health , 76 (8), 397–401.
https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2006.00132.x
Bracco,  E.,  Lodewyk,  K.,  Morrison,  H.,  Bracco,  E.,  Lodewyk,  K.,  &  A,  H.  M. (2019).  A  case  study  of  disengaged  adolescent  girls  ’  experiences  with teaching games for understanding in physical education. Curriculum Studies in Health and Physical Education , 10 (3), 1–19.
https://doi.org/10.1080/25742981.2019.1632724
Butler,  J.  I.  (2013).  Teacher  Responses  to  Teaching  Games  for  Understanding. Journal  of  Physical  Education,  Recreation  &  Dance , 67 (9),  17–20. https://doi.org/10.1080/07303084.1996.10604851
Chase, M. A., Ewing, M. E., Lirgg, C. D., & George, T. R. (1994). The Effects of Equipment  Modification  on  Children’s  Self-Efficacy  and  Basketball Shooting  Performance. Research  Quarterly  for  Exercise  and  Sport , 65 (October). https://doi.org/10.1080/02701367.1994.10607611 Dania,  A.,  &  Kossyva,  I.  (2017). European  Journal  of  Physical  Education  and
Sport Science EFFECTS OF A TEACHING GAMES
FOR UNDERSTANDING  PROGRAM  ON  PRIMARY  SCHOOL  STUDENTS  ’ PHYSICAL ACTIVITY PATTERNS . 3 (2), 81–94.
https://doi.org/10.5281/zenodo.400591
Fani,  R.  A.,  &  Sukoco,  P.  (2019).  Volleyball  learning  media  using  method  of teaching  games  for  understanding  adobe  flash-based. Psychology, Evaluation, and Technology in Educational Research , 2 (1), 34–50. Febrianta, Y., & Purwokerto, U. M. (2017). An Alternative to Learning Basketball Game  Using  TGFU  (  Teaching  Games  For  Understanding  ). Advances  in Social  Science,  Education  and  Humanities  Research  (ASSEHR) , 109 (Aecon), 313–319. Gabriela Olosová, L. Z. (2015). IMMEDIATE AND RETENTION EFFECTS OF TEACHING  GAMES  FOR  UNDERSTANDING  APPROACH  ON BASKETBALL  KNOWLEDGE. Acta  Facultatis  Educationis  Physicae Universitatis  Comenianae , 55 (1),  39–45.  https://doi.org/10.1515/afepuc- 2015-0005
Ha,  A.  S.  (2016).  Student  Learning  Outcome  and  Teachers’  Autonomy  Support Toward  Teaching  Games  for  Understanding  Through  Adopting  Accessible Technology  and  Alternative  Sport  Equipment:  An  Asian  Experience. Research  Quarterly  for  Exercise  and  Sport , 87 (sup1),  S12–S13. https://doi.org/10.1080/02701367.2016.1200415
Hortigüela  Alcalá,  D.,  &  Hernando  Garijo,  A.  (2017).  Teaching  Games  for Understanding:  A  Comprehensive  Approach  to  Promote  Student’s Motivation in Physical Education. Journal of Human Kinetics , 59 (1), 17–27. https://doi.org/10.1515/hukin-2017-0144
James  Mandigo,  Jay  Tredway,  A.  K.  L.  (2018).  Examining  the  Impact  of  a Teaching  Games  for  Understanding  Approach  on  the  Development  of Physical  Literacy  Using  the  Passport  for  Life  Assessment  Tool  Education. Journal of Teaching in Physical Education .
Lee, W. A. S. S., Rengasamy, S., Hooi, L. B., Varatharajoo, C., & Azeez, M. I. K. (2015).  The  Effectiveness  of  Teaching  Games  for  the  Improvement  of  the Hockey  Tactical  Skills  and  the  State  of  Self-Confidence  among  16  Years Old  Students. World  Academy  of  Science,  Engineering  and  Technology International Journal of Sport and Health Sciences , 9 (7), 2333–2339. Nopembri, S. (2019). Physical Education Teachers ’  Interpretations of Teaching Games  for  Physical  Education  Teachers  ’  Interpretations  of  Teaching Games  for  Understanding  Model. International  Conference  on  Sports Science, Health and Physical Education  (ICSSHPE 2017) ,  (January 2017), 24–29. https://doi.org/10.5220/0007054400240029
Oslin,  J.  L.,  Mitchell,  S.  A.,  &  Griffin,  L.  L.  (1998).  The  Game  Performance Assessment Instrument ( GPAI ): Development and Preliminary Validation. Journal of Teaching in Physical Education , 17 , 231–243.
Pellett T.L., Henschel-Pellett H.A., H. J. M. (1994). INFLUENCE O F BALL W E  I  G  H  T  O  N  JUNIOR  H  I  G  H  SCHOOL  GIRLS  ’  VOLLEYBALL PERFORMANCE ’. Perceptual and Motor Skills , 78 , 1379–1384. Stolz,  S.,  &  Pill,  S.  (2013).  Teaching  games  and  sport  for  understanding:
Exploring  and  reconsidering  its  relevance  in  physical  education. European Physical Education Review , 20 (1), 36–71. https://doi.org/10.1177/1356336X13496001
Webb,  P.  I.,  Pearson,  P.  J.,  &  Forrest,  G.  (2006).  Teaching  Games  for Understanding  (  TGf  U  )  in  primary  and  secondary  physical  education. ICHPER-SD  International  Conference  for  Health,  Physical  Education, Recreation,  Sport  and  Dance,  1st  Oceanic  Congress,  Wellington,  New Zealand, (October), 1–4.