## Perbandingan Hasil Belajar Biologi Model Problem Based Learning Berbantuan LKPD Pokok Bahasan Tulang dan Otot
Nurfathurrahmah 1 , Erni Suryani 2 , Nehru 3 Olahairullah 4
1,2,3,4 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Bima. Jalan Piere Tendean Kel. Mande Tel. Fax (0374) 42801, Bima 84191, Indonesia.
Email: ernisuryani_bio@stkipbima.ac.id

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  melihat  perbandingan  hasil  belajar  biologi  model  problem  based  learning berbantuan  LKPD  pada  pokok  bahasan  tulang  dan  otot.  Jenis  penelitian  yaitu  eksperimen  Pre- Exsperimental  Designs  Sampel  penelitian  kelas  VIII-5  SMP  Negeri  1  Kota  Bima  sebanyak  32  Peserta didik didesain secara Intact-Group Comparison. Berdasarkan hasil analisi data menggunakar rumus uji t, dimana nilai t-hitung lebih besar nilai t-tabel (-0,43 ≤ 3,1) atau H0 diterima sedangkan Ha ditolak dapat dinyatakan  tidak  terdapat  perbandingan  antara  hasil  belajar  biologi  model  problem  based  learning berbantuan LKPD pada pokok bahasan tulang dengan hasil belajar biologi model problem based learning berbantuan LKPD pada pokok bahasan otot. Namun jika dilihat secara spesifik dari nilai rata-rata dan jumlah  peserta  didik  mendapat  nilai  tertinggi  (interval  85  –  100)  lebih  tinggi  pada  hasil  belajar  pokok bahasan otot. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbandingan pencapaian hasil belajarnya.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Problem Based Learning, LKPD, Tulang, Otot.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  akhir-akhir  ini gencar  dilakukan  disetiap  elemen  pendidikan baik  pada  tingkat  sekolah  dasar  hingga  pada perguruan tinggi. Hal senada dengan pernyataan  Pamungkas  (2021)  Pembelajaran abad 21 dirancang untuk generasi abad 21 agar mampu mengikuti arus perkembangan teknologi  terbaru. Maka  dari  itu  guru  sebagai ujung tombak pengembang manusia harus tahu mengenai perkembangan dan perubahan zaman. Murti (2015) dalam Andriyani, Y., dkk (2019)  mengungkapkan  bahwa  di  abad  ke  21 ini, pendidikan menjadi semakin penting untuk menjamin peserta didik memiliki keterampilan belajar dan berinovasi, keterampilan menggunakan  teknologi  dan  media  informasi, serta  dapat  bekerja,  dan  bertahan  dengan
menggunakan  keterampilan  untuk  hidup  ( life skills ).
Menunjang  tujuan  tersebut  diperlukan tanggung  jawab  semua  pihak  yang  terlibat dalam pendidikan, utamanya pendidik sebagai ujung  tombak  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan baik dalam merancang pembelajaran,  penerapan  pendekatan,  strategi, metode  dan  model  pembelajaran  bahkan menjadi  sumber  belajar  langsung  bagi  peserta didik sehingga tercapainya tujuan pembelajaran sesuai prinsip dasar pembelajaran  abad  21,  yaitu Creativity  and Innovation,  Collaboration,  Communication, Critical Thinking and Problem Solving.
Pembelajaran yang sesuai prinsip dasar abad  21  dapat  diterapkan  di  SMP  Negeri  1 Kota Bima, dikarenakan sekolah tersebut telah
menerapkan  Kurikulum  2013  dalam  setiap matapelajaran,  merupakan  salahsatu  sekolah menengah pertama terbaik di Kota Bima, serta sumber  dan  fasilitas  belajar  yang  memadai serta  didukung  hasil  wawancara  dengan  guru matapelajaran  biologi  bahwa  dalam  proses pembelajaran ada beberapa metode pembelajaran yang sudah diterapkan diantaranya  metode  ceramah,  Tanya  jawab baik  secara  individu  maupun  dalam  bentuk presentasi kelompok, metode eksperimen yang mengikuti  isi  dari  buku paket  yang  digunakan oleh  guru  dan  peserta  didik.  Namun  secara implisitnya model pembelajaran belum sepenuhnya diterapkan mengingat keterbatasan  pengalaman  dari  pendidik  terkait model pembelajaran yang tepat dalam memotivasi dan menggali potensi belajar yang dimiliki peserta didik  serta kekhawatiran tidak tercapainya  ketuntasan  belajar.  Permasalah lain  di  Indonesia  khususnya  pada  mata pelajaran  IPA  perkembangan  pendidikan masih  berada  pada  kategori  rendah  (Herman, dkk, 2019).
Hal  inilah  yang  mendasari  peneliti menerapkan  model  pembelajaran problem based learning dikarenakan banyaknya kelebihan yang berpengaruh terhadap keberhasilan peserta didik dalam belajar, yaitu latihan dalam bentuk pertanyaan yang mengaitkan  antara  materi  yang  dipelajari dengan  situasi  nyata  dalam  kehidupan  sehari-
hari  (otentik)  yang  bersifat  terbuka  untuk diselesaikan oleh peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berpikir, keterampilan menyelesaikan masalah, keterampilan social, keterampilan untuk belajar  mandiri  dan  membangun  pengetahuan baru. Selaras dengan penelitian Suratini (2020) aktivitas belajar peserta didik melalui problem based  learning meningkat  hal  ini  dikarenakan peserta didik diberi masalah dan harus bekerja mencari menyelesaikan masalah dengan bereksperimen,  dirangsang  dengan  pertanyaan dan pernyataan berdasarkan hasil eksperimen.
Menunjang kemudahan dalam menerapkan  model problem  based  learning dalam  penelitian  ini  dikombinasi  dengan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berisikan uraian  singkat,  langkah  kerja  serta  pertanyaan tentang  pokok  bahasan  tulang  dan  otot. Adanya LKPD dirasa tepat membantu melatih, mengembangkan keterampilan serta memudahkan  peserta didik memiliki pedoman menyelesaikan  pertanyaan-pertanyaan,  serta mengingat  cakupan pokok bahasan tulang dan otot  sangat  luas  pembahasannya.  Menurut Lusiana dan Yohandri (2020) LKPD merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang dapat  dikembangkan  oleh  pendidik  sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran, membantu  pendidik  untuk  mengaktifkan  serta memancing  pengetahuan  peserta  didik  dalam
proses  pembelajaran  sehingga  berlangsung berorientasi kepada peserta didik.
Berdasarkan  uraian  tersebut  penelitian ini  melihat  perbandingan  hasil  belajar  biologi model problem  based  learning berbantuan LKPD  pada  pokok  bahasan  tulang  dan  otot. Rumusan masalah dalam penelitian ini apakah ada  perbandingan  hasil  belajar  biologi  model problem  based  learning berbantuan  LKPD pada pokok bahasan tulang dan otot.

## METODE
Jenis  penelitian  yaitu  eksperimen Pre- Exsperimental  Designs. Dilaksanakan  bulan Agustus  sampai  September  2020  pada  kelas VIII-5  semester  ganjil.  Populasi  dan  sampel
sebanyak  32  peserta  didik  dikarenakan  desain penelitian yang dilakukan adalah Intact-Group Comparison,  terdapat  satu  kelompok  yang digunakan  untuk  penelitian  tetapi  dibagi  dua yaitu  setengah  kelompok  (16  peserta  didik) untuk  eksperimen  (model  PBL  berbantuan LKPD  tulang)  dan  setengahnya  (16  peserta didik)  untuk  kelompok  untuk  eksperimen (model  PBL  berbantuan  LKPD  otot)  yang bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan hasil belajar. Instrument berupa soal tes uraian dengan  teknik  analisi  data  secara  deskriptif kuantitatif  kemudian  dianalisis  inferensial untuk pengujian hipotesis dengan rumus uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  dari  kedua  sampel dapat dirangkum dalam tabel berikut:
Tabel 1. Kategori Hasil Belajar Biologi Peserta Didik Kelas VIII5 Model Problem Based Learning Berbantuan LKPD pada Pokok Bahasan Tulang dan Otot Interval Berbantuan LKPD pokok bahasan tulang Berbantuan LKPD pokok bahasan otot Kategori Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 0 – 34 0 0 0 0 Sangat rendah 35 – 54 2 10 1 5 Rendah 55 – 64 4 25 2 10 Sedang 65 – 84 7 50 8 55 Tinggi 85 – 100 3 15 5 30 Sangat tinggi Jumlah 16 100 16 100 Jika dikategorikan pada pedoman Depdikbud, maka hasil belajar peserta didik dilihat dari nilai persentase terbesar dapat dinyatakan pada
kategori tinggi. Untuk dapat melihat perbandingan secara  uji  signifikant  serta  menentukan  hipotesis, maka  dapat  ditampilkan  pada  tabel  berikut  ini
Tabel  2.  Rekapitulasi  Analis  Data  Perbandingan  Hasil  Belajar  Biologi  Model Problem  Based Learning Berbantuan LKPD pada Pokok Bahasan Tulang dan Otot. Komponen Data Kelas model problem based learning berbantuan LKPD pada pokok bahasan tulang Kelas model problem based learning berbantuan LKPD pada pokok bahasan otot Nilai tertinggi 88 70 Nilai terendah 42 54 Rata-rata 66 71 Standar deviasi 12,92 10.19 T tabel 3,1 T hitung -0,43
Berdasarkan  hasil  analis  data,  hasil belajar  peserta  didik  yang  diterapkan model problem  based  learning berbantuan  LKPD  pada pokok bahasan tulang nilai tertinggi sebesar 88 dan nilai  terendah  42  dengan  persentase  50% dibandingkan hasil  belajar  peserta  didik  yang diterapkan model problem  based  learning berbantuan  LKPD  pada  pokok  bahasan  otot  nilai tertinggi  sebesar  70  dan  nilai  terendah  54  dengan persentase 55% keduanya dikategorikan tinggi dari 16 peserta didik.
Jika dilihat perhitungan menggunakar rumus uji t, dimana nilai t-hitung lebih besar nilai t-tabel (-0,43  ≤  3,1)  atau  H0  diterima  sedangkan  ha ditolak  dapat  dinyatakan  tidak  terdapat  perbedaan antara  hasil  belajar  biologi  model problem  based learning berbantuan  LKPD  pada  pokok  bahasan tulang dengan hasil belajar biologi model problem based  learning berbantuan  LKPD  pada  pokok bahasan  otot.  Namun  jika  dilihat  secara  spesifik dari  nilai  rata-rata  dan  jumlah  peserta  didik mendapat nilai tertinggi (interval 85 – 100) lebih tinggi  pada  hasil  belajar  pokok  bahasan  otot. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan atau terdapat perbandingan pencapaian hasil belajarnya.
Pada  dasarnya model problem  based learning berbantuan  LKPD  sangatlah  membantu dalam  memngembangkan  kemampuan  peserta didik  dalam  memahami  materi  yang  dipelajarinya apalagi  didukung  oleh  lembar  kerja  peserta  didik untuk  menfasilitasi  dalam  penyelesaian  soal  yang diberikan.  Senada  dengan  kesimpulan  penelitian Andriyani.  N,  dkk,  (2021)  terdapat  peningkatan keaktifan  mental  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran problem  based  learning berbantuan LKPD live  worksheet. LKPD  yang  dikembangkan dapat  meningkatkan  hasil creative  thingking  skill (kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan) peserta didik, Sahida (2018).

## KESIMPULAN
Kesimpulan dalam penelitian ini : Nilai t- hitung  lebih  besar  nilai  t-tabel  (-0,43  ≤  3,1)  atau H0  diterima  sedangkan  Ha  ditolak    menunjukkan tidak  terdapat  perbandingan  antara  hasil  belajar biologi  model problem  based  learning berbantuan LKPD  pada  pokok  bahasan  tulang  dengan  hasil
belajar  biologi  model problem  based  learning berbantuan LKPD pada pokok bahasan otot.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, Y., & Rusman. (2019). Implementasi  Pembelajaran  Abad  21 dalam Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian  Ilmu  Pendidikan  Volume  12, Nomor 1, Maret 2019.
Andriyani,  N.,  Hanafi,  Y.,  Safitri,  I.Y.B.,  & Hartini,  S.  (2021).  Penerapan  Model
Problem  Based  Learning Berbantuan LKPD Live Worksheet untuk Meningkatkan  Keaktifan  Mental  Siswa pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  VA SD Negeri Nogopuro. Prosiding
Pendidikan Profesi Guru Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas.
Herman.,  Nurfathurrahmah.,  Rubianti,  I.,  & Bakhtiar.  (2019).  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik  MTs  Darul  Hikmah  Kota  Bima.
Jurnal  Biotek,  Volume  7,  No  2  Tahun
2019.
Lusiana.,  &  Yohandri.  (2020).  Efektivitas
Penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  Berbasis  Model Project  Based Learning Berbantuan  Aplikasi Tracker dengan Pendekatan Saintifik pada Materi Gerak  Harmonis  Sederhana. Jurnal
Penelitian dan Pembelajaran Fisika, Vol
6, No 2.
Pamungkas, B. (2021). Pembelajaran Abad 21. https://www.tripven.com/pembelajaran- abad-21/. Diakses Tanggal 2 Agustus 2021.
Sahida,  D.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  Berbasis  Problem  Based Learning
Berbantuan
Komik untuk Meningkatkan Creative Thinking Skill
Peserta  Didik  pada  Materi  Gerak  Lurus.
Jurnal  Eksata  Pendidikan  (JEP),  Volume  2,
Nomor 1, Mei 2018.
Suratini.  (2020).  Penerapan Problem  Based Learning Berbantuan LKPD  pada  Materi- Materi  Pencemaran  Lingkungan. Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia (JPPI), Vol 5, No 2 Mei-Agustus 2020.