J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN 2355-8237 Vol. 5 No. 1 Juli-Desember 2018 e-ISSN 2503-300X

## PENERAPAN STRATEGI PREDICTION GUIDE UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PAI
Indisri Ninda Yanti * , Sopiatun Nahwiyah ** , Ikrima Mailani *** Universitas Islam Kuantan Singingi, Riau, Indonesia Email: * indisrininday@gmail.com, ** sopiatunnahwiyah@uniks.ac.id, *** ikrimamailani@uniks.ac.id
Abstract : The purpose of this research was to improve students' understanding of learning by  applying a  prediction  guide  strategy  in  Class  VII  Pendidikan  Agama Islam (PAI) subjects at State Junior High School 6 Singingi. This research is based on observations when students who are unable to answer the questions posed by the  teacher,  unable  to  redefine  the material taught  by  the  teacher,  unable  to translate the verses of the Qur'an related to PAI subject matter, students are less able  to  explain  the  material  taught  with  their  own  language  and  there  are  still many students who have can ’ t reached the Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). The  prediction  guide  strategy is a  learning  strategy that  emphasizes students to guess  or  predict  the  material  to  be  delivered  by  the  teacher.  This  research  is  a classroom action research with 3 cycles. The technique of data collection is by test, observation, interview and documentation. The application of the prediction guide strategy  can  improve  the  learning  comprehension  of  class  VII  in  Pendidikan Agama Islam (PAI) subject at State Junior High School 6 Singingi with the results of the pre-cycle score of 22.2%, the first cycle increased to 35.5%, the second cycle increased to 55.4% and at cycle III gets a score of 82.2%. Based on the score in the third cycle can be stated students have had  a good understanding of learning in PAI subjects.
Keywords : Prediction Guide Strategy; Learning Understanding; PAI
Abstrak : Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman belajar siswa dengan menerapkan strategi prediction guide (tebak pelajaran) pada mata pelajaran PAI Kelas VII di SMPN 6 Singingi. penelitian ini berdasarkan observasi pada siswa yang tidak mampu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru, tidak  mampu  mendefenisikan  ulang  materi  yang  diajarkan  oleh  guru,  tidak mampu  menerjemahkan  ayat-ayat  Al-Qur ’ an  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran PAI, siswa kurang mampu menjelaskan materi yang diajarkan dengan bahasa  sendiri  dan  masih  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria Ketuntusan  Minimum  (KKM).  Strategi prediction  guide adalah  strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada  siswa  untuk  menebak  atau memprediksi  materi  yang  akan  disampaikan  oleh  pengajar.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  3  siklus.  Teknik  pengumpulan data dilakukan dengan tes, observasi, wawancara dan dokumentasi. Penerapan strategi  prediction  guide  dapat  meningkatkan  pemahaman  belajar  siswa  kelas VII  pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMPN  6  Singingi  dengan  hasil  skor  pada  pra siklus sebesar 22,2%, siklus I naik menjadi 35,5%, siklus II naik menjadi 55,4% dan pada siklus III mendapat skor sebesar 82,2%. berdasarkan skor pada siklus
III dapat dinyatakan siswa telah memiliki pemahaman belajar yang baik dalam pembelajaran PAI.
Kata kunci : Strategi Prediction Guide ; Pemahaman Belajar; PAI

## PENDAHULUAN
Pendidikan Nasional bertujuan mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu  dan  cakap  (SISDIKNAS,  2003:32). Pendidikan Islam  adalah sala satu pendidikan turut mewujudkan  keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan nasional.
Tujuan pendidikan Islam adalah untuk mencapai keseimbangan pertumbuhan kepribadian manusia. Secara menyeluruh dan seimbang yang dilakukan melalui latihan jiwa, akal pikiran, diri manusia  yang  rasional,  perasaan  dan  indra,  karena  itu,  pendidikan  hendaknya  mencakup pengembangan  seluruh  aspek  fitrah  peserta  didik,  aspek  spiritual,  intelektual,  imajinasi,  fisik, ilmiah dan bahasa, baik secara individual maupun kolektif, dan mendorong semua aspek tersebut berkembang  ke  arah  kebaikan  dan  kesempurnaan.  Tujuan  terakhir  pendidikan  muslim  terletak pada perwujudan ketundukan yang sempurna kepada Allah SWT, baik secara pribadi kontinuitas, maupun seluruh umat manusia (Hamdani Ihsan & Fuad Ihsan, 2007:68).
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  Islam  tersebut  tentunya  seorang  peserta  didik  harus memiliki  pemahaman  tentang  apa  yang  mereka  pelajari  selama  proses  pembelajaran  dalam pendidikan Islam.  Pemahaman belajar pendidikan Islam merupakan kemampuan seseorang untuk mempertahankan sesuatu yang dianggap benar, membedakan mana yang termasuk perbuatan baik dan  buruk,  memberikan  contoh  yang  baik  kepada  sesama,  dapat  menerangkan  sesuatu  hal  yang dapat  dipahami  dan  lain  sebagainya.  Apabila  seseorang  telah  memahami  ajaran  agama  tersebut, meyakini  dan  mengamalkan  semua  perintah  dan  larangan  dari  ajaran  agama  tersebut,  maka keyakinannya yang telah menjadi bagian integral dari kepribadiannya itulah yang akan mengawasi segala perbuatannya baik lahir maupun batin.
Salah satu komponen yang sangat berpengaruh dalam pencapaian tujuan pendidikan adalah guru. Tugas utama seorang guru di antaranya adalah menciptakan suasana atau iklim pembelajaran yang  kondusif  dan  menyenangkan  yang  dapat  membuat  siswa  paham  tentang  materi  yang diajarkan.  Dengan  iklim  pembalajaran  yang  kondusif  akan  menantang  siswa  berkopetensi secara sehat  dan  memotivasi  siswa  dalam  belajar  sehingga  hal  tersebut  akan  berdampak  positif  dalam mencapai pemahaman belajar siswa yang optimal, sebaliknya tanpa hal itu apapun yang dilakukan guru  tidak  akan  mendapat  respon  balik  dari  siswa  (Abu  Bakar,  2009:8).  Maka  guru  harus menggunakan  strategi  yang  tepat.    Strategi  pembelajaran  mempunyai  kedudukan  yang  sangat penting  karena  ia  menjadi  sarana  (pranata)  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  sehingga dipahami atau diserap oleh peserta didik dan menjadi pengertian yang fungsional terhadap tingkah lakunya.
Dalam  proses  belajar  mengajar  siswa  akan  dapat  menilai  diri  sendiri  dan  melakukan perbaikan  terus  menerus  dan  mereka  harus  belajar  mengontrol  belajar  mereka  sendiri.  Mereka dituntut  untuk  proaktif  dan  belajar  bertanggung  jawab  karena  pada  dasarnya  yang  mempunyai sikap positif terhadap belajar, hanya mereka sendirilah yang merasakan manfaatnya.
Namun  kenyataannya  berdasarkan  hasil  observasi  di  SMPN  6  Singingi  ditemukan  siswa pada mata pelajaran PAI sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran kegiatan belajar terkesan masih mengikuti strategi lama yaitu posisi guru sebagai subyek dan murid sebagai obyek.
2. Banyaknya  siswa  yang  mengobrol  dengan  temannya  yang  tidak  ada  hubungannya  dengan materi pembelajaran.
3. Banyaknya siswa yang tidak bisa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
4. Siswa tidak mampu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
5. Siswa tidak mampu mendefenisikan ulang materi yang diajarkan oleh guru.
6. Siswa  tidak  mampu  menerjemahkan  ayat-ayat  Al-Qur ’ an  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran PAI
7. Siswa kurang mampu menjelaskan materi yang diajarkan dengan bahasa sendiri.
8. Hasil belajar siswa yang masih banyak dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum).
Dengan  adanya  permasalahan  pendidikan  dasar  diatas,  maka  dengan  ini  perlu  adanya pembaharuan  dalam  proses  pembelajaran  yakni  dengan  menggunakan  srtategi  pembelajaran. Strategi merupakan salah satu unsur dalam proses pembelajaran, penggunaan strategi yang tepat dan sesuai dengan gaya belajar siswa akan membantu guru dan peserta didik untuk mendapatkan hasil belajar yang sangat memuaskan dalam proses pembelajaran. Strategi pembelajaran yang baik adalah  yang  mampu  mengatasi  segala  sesuatu  penghambat  dalam  suatu  pembelajaran  karena strategi  pembelajaran  menyangkut  segala  sesuatu  yang  dilakukan  untuk  memperdayakan  orang untuk belajar.
Strategi  pembelajaran  untuk  kegiatan  pembelajaran  memegang  peranan  penting  yang menentukan tercapainya tujuan yang ingin dicapai sangat ditentukan oleh strategi yang digunakan, strategi  pembelajaran  pada  umumnya  dirancang  oleh  guru  sesuai  dengan  kebutuhan  mata pelajaran  yang  dikelolahnya  salah  satu  strategi  yang  dapat  diandalkan  adalah  strategi pembelajaran “ Prediction guide (tebak pelajaran) ”, strategi ini sangat tepat untuk mendorong siswa agar terlibat dalam proses pembelajaran secara aktif dari awal hingga akhir. Strategi ini juga sangat bermanfaat ketika diterapkan karena akan membantu peserta didik yang kurang memahami.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi Prediction Guide (Tebak Pelajaran) Strategi prediction guide (tebak pelajaran) yang merupakan suatu rencana tentang cara-cara pendayagunaan  dan  penggunaan  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  dan  sarana  yang  ada  untuk meningkatkan  efektifitas  dan  efesiensi  proses  pembelajaran.  (Slameto,  2001:90)  Dalam  dunia pendidikan,  Strategi  diartikan  sebagai a plan, method, or series of actifities, designed to achieves a educational goal. Sehingga  teknik  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu  perencanaan  yang berisi  tentang  rangkaian  kegiatan  atau  cara-cara  tertentu  yang  di  desain  untuk  mencapai  tujuan Pendidikan (Wina Sanjaya, 2006:126).
Strategi  pembelajaran  berperan  penting  dalam  menyikapi  berbagai  perubahan  di  segala aspek  terutama  bidang  pendidikan  sejalan  dengan  tuntutan  zaman.  Dalam  proses  pembelajaran terdapat  beberapa  strategi  pembelajaran,  termasuk  di  sisni  adalah  strategi prediction  guide. Prediction guide terdiri dari dua kata yaitu prediction dan Guide . Menurut Echol dalam zaini bahwa prediction berarti ramalan, perkiraan atau prediksi. Sedangkan Guide berarti buku pedoman, pandu, memandu,  menuntun,  atau  mempedomani.  Jadi prediction guide berarti  panduan  atau  penuntun prediksi (Hisyam Zaini, dkk., 2008:3).
Menurut  bahasa prediction  guide Berarti  tebak  pelajaran  (Suwardi,  2007:64).  Atau  jika digunakan dalam istilah pendidikan lebih tepat diartikan sebagai menebak pelajaran (Hisyam Zaini, dkk., 2013:4). Sesuai dengan istilah bahasanya, strategi pembelajaran prediction guide merupakan teknik pembelajaran prediction guide merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada siswa  untuk  menebak  atau  memprediksi  materi  yang  akan  disampaikan  oleh  pengajar.  Selama proses  pemebelajaran,  peserta  didik diminta  untuk  mengindentifikasi  materi  yang  sesuai dengan tebakannya dengan mencentang atau melingkari atau menggaris bawahi materi yang sesuai dengan tebakannya.
Diakhir pelajaran siswa diminta menghitung berapa materi yang sesuai dengan tebakannya. Teknik  pembelajaran prediction  guide ini  termbasuk  dalam  salah  satu  bagian  dari  strategi pembelajaran  aktif  atau active  learning .  Hal  ini  tampak  pada  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  aktif  adalah  suatu  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk  belajar secara aktif, artinya aktif melibatkan siswa dalam melakukan sesuatu dan berfikir tentang apa yang mereka lakukan dalam proses pembelajaran.
Strategi prediction  guide merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  yang  tepat  digunakan untuk  menstimulasi  refleksi  dan  memprediksi  materi  yang  memiliki  tujuan  dalam  pembelajaran, diantaranya  yaitu;  Mengoptimalkan  pembelajaran  pada  aspek  afektif  dan  mengaktifkan  siswa dalam proses pembelajaran
Sebagai sebuah strategi pembelajaran maka tentu memerlukan prosedur pelaksanaan atau langkah-langkah pelaksanaannya yaitu:
1. Guru menyampaikan topik yang akan dibahas
2. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil
3. Guru menggunakan media film pendek yang berhubungan dengan materi
4. Guru  meminta  siswa  untuk  menuliskan  kata-kata  kunci  yang  di  prediksi  akan  muncul  dari materi pelajaran yang di pelajari
5. Masing-masing kelompok diminta untuk menebak materi secara garis besarnya saja
6. Guru menyampaikan materi secara interaktif kepada siswanya
7. Siswa diminta untuk mengidentifikasikan materi yang sesuai dengan tebakan nya
8. Siswa  diminta  menceklis,  melingkari  atau  menggaris  bawahi  materi  yang  sesuai  dengan tebakannya
9. Siswa diminta menghitung berapa materi yang sesuai dengan tebakan nya
10. Guru  memberikan  apresiasi  dan  pujian  kepada  siswa  yang  paling  banyak  tebakannya (Suprijono, 2009:111).

## Pemahaman Belajar
Klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi 3  ranah,  yaitu  “ranah  kognitif,  ranah  afektif,  ranah  motorik”  (Sudjana,  2009:24). Ranah  kognitif adalah  ranah  yang  mencakup  kegiatan  mental  (otak).  Menurut  bloom  adalah  segala  upaya  yang menyangkut aktifitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif. Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan  dengan  sikap  dan  nilai.  Ranah  psikomotorik  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan keterampilan  (skil)  atau  kemampuan  bertindak  setelah  seseorang  menerima  pengalaman  belajar tertentu (Sudijono, 2003:49).
Dalam domain kognitif Bloom pemahaman merupakan hasil  belajar  yang lebih tinggi dari pengetahuan. Pemahaman adalah proses, cara, perbuatan memahami atau memahamkan. Menurut Benyamin  S.  Bloom, “ pemahaman  merupakan  kemampuan  untuk  memahami  apa  yang  sedang dikomunikasikan  dan  mampu  mengimplementasikan  ide  tanpa  harus  mengaitkannya  dengan  ide lain, dan juga tanpa harus melihat ide tersebut secara mendalam ” (Rosyada, 2004:73). Kata kerja operasional yang dapat digunakan diantaranya mengubah, mempertahankan, membedakan (Arifin, 2009:21).
Sedangkan  pemahaman  menurut  kamus  linguistik,  adalah  suatu  proses  mental  dimana pendengar dapat menyerap bunyi yang diucapkan pembicara dan memakainya untuk membangun suatu  penafsiran  tentang  apa  yang  dimaksud  oleh  pembicara  (Kridalaksana,  2008:177).  Hal  itu berarti  menuntut  daya  serap  dan  daya  dengar  seseorang  agar  informasi  yang  disampaikan  tepat guna.  Seseorang  dikatakan  memahami  sesuatu  jika  telah  dapat  mengorganisasikan  dan mengutarakan  kembali  apa  yang  dipelajarinya  dengan  menggunakan  kalimatnya  sendiri.  Siswa tidak  lagi  menghafal  informasi  yang  diperolehnya,  melainkan  harus  dapat  memilih  dan mengorganisasikan informasi tersebut.
Mengajarkan  suatu  konsep  dapat  dilakukan  dengan  memperkenalkan  kepada  siswa  kata- kata  kunci  untuk  digunakan  dalam  membicarakan  mengenai  konsep-konsep  tersebut  dan memeriksa apakah siswa telah membiasakan diri dengan kata-kata dan arti yang terdapat dalam konsep-konsep tersebut. Pemahaman terhadap suatu konsep dapat berkembang baik jika terlebih dahulu  disajikan  konsep  yang  paling  umum  sebagai  jembatan  antar  informasi  baru  dengan informasi  yang  telah  ada  pada  struktur  kognitif  siswa.  Penyajian  konsep  yang  umum  perlu dilakukan  sebelum  penjelasan  yang  lebih  rumit  mengenai  konsep  yang  baru  agar  terdapat keterkaitan  antara  informasi  yang  telah  ada  dengan  informasi  yang  baru  diterima  pada  struktur kognitif siswa.
Indikator  pemahaman  konsep  menurut  Benyamin  S.  Bloom  sebagai  berikut:  (1) Penerjemahan  ( translation ),  (2)  Penafsiran  ( interpretation), (3)  Ekstrapolasi  ( extrapolation ) (Sagala, 2011:157).
1. Penerjemahan  ( translation ),  yaitu  menterjemahkan  konsepsi  abstrak  menjadi  suatu  model. Misalnya dari lambang ke arti. Kata kerja operasional yang digunakan adalah menterjemahkan, mengubah, mengilustrasikan, memberikan definisi, dan menjelaskan kembali.
2. Penafsiran  ( Interpretation ),  yaitu  kemampuan  untuk  mengenal  dan  memahami  ide  utama suatu  komunikasi,  misalnya  diberikan  suatu  diagram,  tabel,  grafik  atau  gambar-gambar  dan ditafsirkan. Kata kerja operasional yang digunakan adalah menginterpretasikan, membedakan, menjelaskan, dan menggambarkan.
3. Ekstrapolasi ( extrapolation) , yaitu menyimpulkan dari sesuatu yang telah diketahui. Kata kerja operasional yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan ini adalah memperhitungkan, menduga, menyimpulkan, meramalkan, membedakan, menentukan dan mengisi.
Pada pra siklus untuk mendapatkan perbandingan peningkatan pemahaman belajar siswa sebelum  melaksanakan  proses  penelitian,  peneliti  mengumpulkan  data  dan  informasi  tentang subjek penelitian. Data-data yang dikumpulkan antara lain, hasil observasi metode yang digunakan guru dalam pembelajaran dan tingkat pemahaman belajar siswa pada mata pelajaran PAI di kelas VII SMPN 6 Singingi.
Tabel 4.1. Penerapan Strategi Prediction Guide (Tebak Pelajaran) No. Indikator Observasi Sudah Belum 1 Guru menyampaikan topik yang akan dibahas √ 2 Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil √ 3 Guru menggunakan media berupa tayangan video atau film pendek yang berhubungan dengan materi √ 4 Guru meminta siswa untuk menuliskan kata-kata kunci yang di prediksi akan muncul dari materi pelajaran yang di pelajari √ 5 Masing-masing kelompok diminta untuk menebak materi secara garis besarnya saja √ 6 Guru menyampaikan materi secara interaktif kepada siswanya √ 7 Siswa diminta untuk mengidentifikasikan materi yang sesuai dengan tebakan nya √ 8 Siswa diminta menceklis, melingkari atau menggaris bawahi materi yang sesuai dengan tebakannya √ 9 Siswa diminta menghitung berapa materi yang sesuai dengan tebakan nya √ 10 Guru memberikan apresiasi dan pujian kepada siswa yang paling banyak tebakannya √ Jumlah 10% 90%
Pada observasi pra siklus terlihat bahwa aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran belum menggunakan strategi Prediction Guide (Tebak Pelajaran) dimana dari 10 item baru 1 item yang dilaksanakan guru, sementara 9 item belum.
Berdasarkan  Observasi  yang  dilakukan  tentang  pemahaman  belajar  siswa  sebelum diterapkannya  Strategi Predicition  Guide hanya  mencapai  rata-rata  22,2%.  Sebagaimana  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.2. Pra siklus pemahaman belajar siswa sebelum diterapkannya strategi prediction guide No Indikator Pemahaman Belajar Siswa Frek % 1 Translation , adalah siswa mampu mendefinisikan ulang tentang materi Tawadhu ’ 3 20 2 Interpretation , adalah siswa mampu  memberikan penjelasan terhadap materi Tawadhu ’ dalam kehidupan sehari-hari. 5 33,3 3 Ekstrapolation, adalah siswa mampu memberi kesimpulan atas konsep Tawadhu ’ dengan bahasa sendiri. 2 13,3 Rata-rata persentase pemahaman belajar siswa 22,2
Dari hasil Pra Siklus diatas dapat dilihat hanya 22,2 % saja siswa yang memiliki pemahaman belajar yang baik, sementara siswa yang lainnya 77,8% pemahaman belajarnya sangat jauh dari apa yang diharapkan.
Pada  siklus  I  melakukan  observasi  untuk  melihat  keberhasilan  penerapan  strategi prediction guide , adapun penjabarannya dapat dilihat dalam tabel 4.3berikut:
Tabel 4.3. Penerapan Strategi Prediction Guide (Tebak Pelajaran) No. Indikator Observasi Sudah Belum 1 Guru menyampaikan topik yang akan dibahas √ 2 Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil √ 3 Guru menggunakan media berupa tayangan video atau film pendek yang berhubungan dengan materi √ 4 Guru meminta siswa untuk menuliskan kata-kata kunci yang di prediksi akan muncul dari materi pelajaran yang di pelajari √ 5 Masing-masing kelompok diminta untuk menebak materi secara garis besarnya saja √ 6 Guru menyampaikan materi secara interaktif kepada siswanya √ 7 Siswa diminta untuk mengidentifikasikan materi yang sesuai dengan tebakan nya √ 8 Siswa diminta menceklis, melingkari atau menggaris bawahi materi yang sesuai dengan tebakannya √ 9 Siswa diminta menghitung berapa materi yang sesuai dengan tebakan nya √ 10 Guru memberikan apresiasi dan pujian kepada siswa yang paling banyak tebakannya √ Jumlah 90% 10%
Selanjutnya,  melaksanakan  tes  untuk  melihat  tingkat  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran  PAI  setelah  diterapkannya  strategi prediction  guide .  Adapun  penjabaranya  dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut:
Tabel 4.4. Siklus I pemahaman belajar siswa setelah diterapkannya strategi prediction guide No Indikator Pemahaman Belajar Siswa Frek % 1 Translation , adalah siswa mampu mendefinisikan ulang tentang materi ta ’ at 5 33,3 2 Interpretation , adalah siswa mampu  memberikan penjelasan terhadap materi ta ’ at dalam kehidupan sehari-hari. 7 46,6 3 Ekstrapolation, adalah siswa mampu memberi kesimpulan atas konsep ta ’ at dengan bahasa sendiri. 4 26,6 Rata-rata persentase pemahaman belajar siswa 35,5
Dari hasil tes siklus I ternyata hanya 35,5% siswa memiliki pemahaman belajar yang baik, sementara  itu  siswa  yang  belum  memiliki  pemahaman  belajar  yang  baik  masih  64,5%. Dibandingkan  dengan  hasil  observasi  pra  siklus  pemahaman  belajar  siswa  terlihat  sudah mengalami peningkatan.
Adapun hasil observasi pada siklus II dapat dilihat dalam tabel 4.5 berikut:
Tabel 4.5. Hasil Observasi pada Siklus II No Indikator Observasi Sudah Belum 1 Guru menyampaikan topik yang akan dibahas √ 2 Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil √ 3 Guru menggunakan media berupa tayangan video atau film pendek yang berhubungan dengan materi √ 4 Guru meminta siswa untuk menuliskan kata-kata kunci yang di prediksi akan muncul dari materi pelajaran yang di pelajari √ 5 Masing-masing kelompok diminta untuk menebak materi secara garis besarnya saja √ 6 Guru menyampaikan materi secara interaktif kepada siswanya √ 7 Siswa diminta untuk mengidentifikasikan materi yang sesuai dengan tebakan nya √ 8 Siswa diminta menceklis, melingkari atau menggaris bawahi materi yang sesuai dengan tebakannya √ 9 Siswa diminta menghitung berapa materi yang sesuai dengan tebakan nya √ 10 Guru memberikan apresiasi dan pujian kepada siswa yang paling banyak tebakannya √ Jumlah 100% 0%
Sama  seperti  sebelumnya,  pada  observasi  Siklus  II  berkolaborator  dengan  guru  PAI, dimana  menerapkan  secara  langsung  strategi prediction guide untuk  meningkatkan  pemahaman belajar PAI siswa. Adapun hasil observasi siklus II terlihat bahwa strategi prediction guide dengan benar dilaksanakan dengan benar, dapat dilihat dari 10 item telah dilakukan seluruhannya.
Selanjutnya melakukan tes untuk melihat tingkat pemahaman siswa dalam pembelajaran PAI setelah diterapkannya strategi prediction guide . Adapun penjabaranya dapat dilihat pada tabel 4.6 berikut:
Tabel 4.6. Siklus II pemahaman belajar siswa setelah diterapkannya strategi prediction guide
No Indikator Pemahaman Belajar Siswa Frek % 1 Translation , adalah siswa mampu mendefinisikan ulang tentang materi Qana ’ ah 8 53,3 2 Interpretation , adalah siswa mampu  memberikan penjelasan terhadap materi Qana ’ ah dalam kehidupan sehari-hari. 9 60 3 Ekstrapolation, adalah siswa mampu memberi kesimpulan atas konsep Qana ’ ah dengan bahasa sendiri. 8 53,3 Rata-rata persentase pemahaman belajar siswa 55,4
Dari hasil tes siklus II ternyata hanya 55,4% siswa memiliki pemahaman belajar yang baik, sementara  itu  siswa  yang  belum  memiliki  pemahaman  belajar  yang  baik  masih  54,6%. Dibandingkan dengan hasil observasi siklus I pemahaman belajar siswa terlihat sudah mengalami peningkatan.
Adapun untuk hasil observasi pada siklus III dapat dilihat dalam tabel 4.7 berikut:
Tabel 4.7. Penerapan Strategi Prediction Guide (Tebak Pelajaran) No Indikator Observasi Sudah Belum 1 Guru menyampaikan topik yang akan dibahas √ 2 Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil √ 3 Guru menggunakan media berupa tayangan video atau film pendek yang berhubungan dengan materi √ 4 Guru meminta siswa untuk menuliskan kata-kata kunci yang di prediksi akan muncul dari materi pelajaran yang di pelajari √ 5 Masing-masing kelompok diminta untuk menebak materi secara garis besarnya saja √ 6 Guru menyampaikan materi secara interaktif kepada siswanya √ 7 Siswa diminta untuk mengidentifikasikan materi yang sesuai dengan tebakan nya √ 8 Siswa diminta menceklis, melingkari atau menggaris bawahi materi yang sesuai dengan tebakannya √ 9 Siswa diminta menghitung berapa materi yang sesuai dengan tebakan nya √ 10 Guru memberikan apresiasi dan pujian kepada siswa yang paling banyak tebakannya √ Jumlah 100% 0%
Pada observasi Siklus III, dengan berkolaborator bersama guru PAI , pembelajaran dapat menerapkan secara langsung strategi prediction guide untuk meningkatkan pemahaman belajar PAI siswa,  dimana  hasil  observasi  siklus  III  terlihat  bahwa  melaksanakan  strategi prediction  guide dengan benar , dimana dari 10 item telah dilakukan keseluruhannya.
Selanjutnya, melakukan tes untuk melihat tingkat pemahaman siswa dalam pembelajaran PAI setelah diterapkannya strategi prediction guide . Adapun penjabaranya dapat dilihat pada tabel 4.8 berikut:
Tabel 4.8. Siklus III pemahaman belajar siswa setelah diterapkannya strategi prediction guide No Indikator Pemahaman Belajar Siswa Frek % 1 Translation , adalah siswa mampu mendefinisikan ulang tentang materi sabar 14 93.3 2 Interpretation , adalah siswa mampu  memberikan penjelasan terhadap materi sabar dalam kehidupan sehari- hari. 11 73.3 3 Ekstrapolation, adalah siswa mampu memberi kesimpulan atas konsep sabar dengan bahasa sendiri. 12 80 Rata-rata persentase pemahaman belajar siswa 82.2
Dari  hasil  observasi  siklus  III  ini  telah  banyak  mengalami  berbagai  kemajuan,  sebagian besar  siswa  telah  mampu  menebak  materi  pembelajaran  dengan  benar.  Selain  itu  siswa  juga terlihat bersemangat dalam proses pembelajaran dan persentasi siswa yang memiliki pemahaman belajar telah mencapai 82.2% seperti yang terlihat pada tabel 4.8.
Berdasarkan hasil refleksi pada pra siklus, siklus I, siklus II dan siklus III dapat dilihat teah terjadi peningkatan pemahaman belajar siswa. Siswa sudah mampu menjawab pertanyaan yang di berikan guru dengan bahasa sendiri, siswa sudah mampu menerjemahkan ayat-ayat Al-Qur ’ an yang berhubungan dengan materi pembelajaran.
Terjadi  peningkatan  pemahaman  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  dari  setiap siklusnya melalui penerapan strategi prediction guide . peningkatan dapat dilihat dari hasil tes yang dilakukan setiap siklusnya, untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari grafik berikut
Gambar 1. Peningkatan Pemahaman Belajar Siswa Dengan Penerapan Strategi Prediction Guide
Keterangan Grafik 4.1:
a. Pada pra siklus guru belum menerapkan strategi prediction guide, dimana penerapan strategi prediction guide masih 10% atau 1 dari 10 item yang baru dilaksanakan guru, dan berdasarkan hasil tes siswa yang paham hanya 22,2% saja.
b. Pada siklus I, penerapan strategi prediction guide telah mencapai 90% atau 9 dari 10 item telah peneliti  laksanakan.  Sementara  berdasarkan  hasil  tes  pemahaman  belajar  siswa  telah mencapai 35,5%.
c. Pada Siklus II, Penerapan strategi prediction guide telah mencapai 100% artinya keseluruhan item  telah  peneliti  laksanakan  namun  masih  diperlukan  perbaikan.  Sementara  hasil  tes pemahaman belajar siswa telah mencapai 55,4%.
d. Pada  Siklus  III,  Penerapan  strategi prediction  guide mencapai  100%  dan  telah  peneliti laksanakan secara sempurna. Sementara berdasarkan hasil tes pemahaman belajar siswa telah mencapai 82,2%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  tes  dan  pengamatan  dari  setiap  siklusnya  dapat  di  ambil  kesimpulan bahwa penerapan strategi prediction guide dapat meningkatkan pemahaman belajar siswa kelas VII pada mata pelajaran PAI di SMP N 6 Singingi Kecamatan Singingi Kabupaten Kuantan Singingi. Ini terbukti dari pra siklus hanya siswa yang memiliki pemahaman belajar hanya 22,2%, siklus I naik menjadi  35,5%,  siklus  II  naik  menjadi  55,4%  dan  ternyata  pada  siklus  III  82,2%  siswa  telah memiliki pemahaman belajar yang baik dalam pembelajaran PAI.
0 20 40 60 80 100 120 Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III
Prediction Guide
Pemahaman Belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  (2009). Cooperatif  Learning  (teori  dan  aplikasi  PAIKEM), Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Dede Rosyada.  (2004). Paradigma Pendidikan Demokratis , Jakarta: Kencana.
Dimiyati dan Mujiono. (2009). Mengajar Dan Pembelajaran, Jakarta: Widyatama.
Hamdani Ihsan dan Fuad Ihsan. (2007). Filsafat Pendidikan Islam, cetakan III (Bandung: CV. Pustaka Setia.
Hasan Langgulung. (1989) Manusia dan Pendidikan: Suatu Analisa Psikologi dan Pendidikan, Jakarta: Pustaka al-Husna.
Hisyam Zainidkk. (2008). Strategi Pembelajaran Akif. jogjakarta: Pustaka InsanMadani.
Made pidana. (1997). landasan pendidikan, cet I, Jakarta: PT Rineka Cipta.
Nana Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Slameto. (2001). Proses Belajar Mengajar dalam sistem kredit semester. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: CV. Alfabeta.
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zaini.  (1996). Strategi Belajar Mengajar Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Undang-undang RI No 20 tahun 2003 tentang SISDIKNAS. (2003). Jakarta: RMITA Utama
Wina  sanjaya.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, Jakarta: Kencana.
Zainal Arifin. (2009). Evaluasi Pembelajaran , Bandung: Remaja Rosdakarya.