JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  6 . No. 2 Juli 2023

## MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA MATERI PENGURANGAN BILANGAN DALAM BENTUK SOAL CERITA
Irma Sari Daulay 1
1) Prodi PGMI, Sekolah Tinggi Agama Islam Barumun Raya Sibuhuan e-mail: irmasaridaulay5@gmail.com

## Abstract
The problem in this study was motivated by the low ability of students in number reduction material in the form of word problems in class IV SD Negeri 1001 Batang Bulu. The low ability of students is seen from the learning outcomes that have been achieved which do not meet the standards set. If this problem is not immediately sought to have an impact on further learning material, it will produce a gap between learning outcomes and the results achieved.  Therefore,  a  solution  is  needed  to  overcome  these  problems,  by  applying  a problem-based  learning model that is believed to be able to solve the problem well. The method used in the research was classroom action research with 23 fourth grade students at SD Negeri 1001 Batang Bulu as subjects. The planned stages are two cycles  with  limitations  on  student  success  according  to  established  standards.  The  research  instrument  used consisted of tests and observations. The findings obtained in this study showed a marked increase in the average results in cycle II of 95.65%. That is, the problem-based learning model can improve student learning outcomes in the matter of reducing numbers in the form of word problems in class IV SD Negeri 1001 Batang Bulu.
Keywords: Learning Outcomes, Mathematics, Problem Based Learning

## Abstrak
Permasalahan dalam penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan siswa pada materi pengurangan bilangan dalam bentuk soal cerita pada siswa kelas IV SD Negeri 1001 Batang Bulu.  Rendahnya kemampuan siswa itu dilihat dari hasil belajar yang telah dicapai tidak memenuhi standar yang ditetapkan. Jika permasalahan ini  tidak  segera  diupayakan  agar  berdampak  pada  materi  pembelajaran  selanjutnya,  akan  menghasilkan  gap antara  capaian  pembelajaran  dengan  hasil  yang  dicapai.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  solusi  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  diyakini  dapat mengatasi  masalah  dengan  baik.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas dengan subjek sebanyak 23 siswa kelas IV SD Negeri 1001 Batang Bulu. Tahapan yang direncanakan sebanyak dua  siklus  dengan  pembatasan  keberhasilan  siswa  sesuai  standar  yang  ditetapkan.  Instrumen  penelitian  yang digunakan terdiri atas tes dan observasi. Temuan yang diperoleh dalam penelitian ini menunjukkan peningkatan yang  ditandai  rata-rata  hasil  pada  siklus  II  sebesar  95,65%.  Artinya,  model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pengurangan bilangan dalam bentuk soal cerita di kelas IV SD Negeri 1001 Batang Bulu.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Matematika, Pembelajaran Berbasis Masalah

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika termasuk pembelajaran yang mengarah pada pemecahan masalah otentik yang terjadi  realitas  dikupas  dan  dijadikan  sebagai  materi  pembeajaran.  Membelajarkan  matematika  tidak  sekadar mengenal konfergensi matematis saja, melainkan konsep matematika secara meneyeluruh yang bermuara pada perubahan sikap siswa. Luarannya akan berdampak pada siswa lebih aktif mengembangkan kreativitas apa yang dipelajarinya.  Guru  dapat  mengelaborasi  materi  pembelajaran  dengan  mengintegrasikannya  pada  kehidupan realitas.
Membelajaran  melalui  penemuan  berbagai  relevan  materi  dengan  kehidupan  nyata  siswa.  Siswa  diajak untuk mencari masalah dalam kehidupan realitas, kemudian siswa diberi kebebasan untuk menuntaskan masalah tersebut  dengan  bimbingan  guru.  Pembelajaran  yang  memusatkan  pada  prose  untuk  pencapaian  hasil  lebih
diutamakan  daripada  hasil  semata  pada  materi  pengurangan  bilangan.  Pembelajaran  dimulai  dengan pengungkapan konsep penguarangan bilangan dengan menggunakan metode cerita. Pembelajaran diringi dengan penyesuaian  skemata  siswa  akan  lebih  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi  yang  diberikan  (Jailani, 2014).
Eksistensi siswa belajar yang dirasakan dengan penuh kekuatan dan kecerdasan akan menghasilkan sebuah keterampilan  yang  ditandai  dengan  perubahan  sikap  siswa  (Maswar,  2019).  Agar  capaian  pembelajaran  itu tercapai, diharapkan guru mampu mengakumulasi strategi belajar, metode yang dilakukan untuk menghasilkan kreativitas  yang  bermakna.    Jika  dikaitkan  dengan  teori  matematika,  capaian  pembelajaran  matematika  untuk mencetak insan yang mampu mengaktualisasikan diri, berpikir kritis dan matematis, dan berpikir yang berpola induktif/deduktif dalam mengatasi permasalahan realitas.
Untuk memeroleh capaian pembelajaran tersebut, guru hendaknya mampu menyusun indikator-indikator pembelajaran yang akan dicapai dengan sistematis dan terukur agar siswa mampu melakukan kegiatan-kegiatan belajar.  Sejalan  dengan  pendapat  Aunurrahman  (2011)  bahwa  suatu  perubahan  perilaku secara  komperhenshif dijadikan sebagai pengalaman baru siswa dalam proses kegiatan belajar sampai hasil yang dicapai.  Dipertegas oleh Sardiman (2007) bahwa hasil belajar itu dikatakan berhasil, jika capaian pembelajaran yang ditetapkan telah tercapai  dengan  motivasi.  Di  sinilah  peran  penting  guru  untuk  mendesain  materi  pembelajaran  yang  memuat dengan motivasi intrinsik maupun ekstrinsik dalam belajar. Keberhasilan siswa itu ditandai dengan hasil capaian pembelajaran dapat dicapai siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Sinaga  (2007)  tentang  ketuntasan  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran berbasis masalah lebih efektif daripada dengan model konvensional.   Untuk mencapai tujuan itu, peneliti menemukan beberapa kendala siswa kelas IV SD N 1001 Batang Bulu pada materi pengurangan bilangan dalam bentuk soal cerita. Siswa mengalami masalah dalam menyelesaikan soal cerita pada pengurangan bilangan dalam bentuk soal cerita. Mereka kesulitan menyelesaikan soal cerita matematika disebabkan ketidak mampuan mereka membuat kalimat matematika.
Dari hasil observasi yang telah peneliti lakukan di Kelas IV SD Negeri 1001 Batang Bulu pada tanggal 20 Januari 2023 bahwa hasil belajar matematika siswa dalam materi pengurangan bilangan masih banyak yang belum mencapai KKM, dari 23 siswa dalam kelas hanya 9 siswa yang mampu mengurangi bilangan dengan baik. Siswa nampak kesulitan saat mengurangi bilangan-bilangan bulat, siswa juga terbalik saat mengurangi bilangan bulat negatif dengan positif, misalnya “ - 2 - 4 = 6” padahal jawaban yang benar  adalah “-2 - 4 = -6” dan siswa juga kesulitan  saat  diminta  untuk  menjawab  soal  bentuk  cerita  pengurangan  bilangan  bulat  negatif  dengan  positif, positif dengan negatif, dan negatif dengan negatif.
Hasil belajar matematika pada materi pengurangan bilangan dalam bentuk soal cerita di kelas IV SD Negeri 1001 Batang Bulu, masih rendah dengan tingkat keaktifan siswa, dari jumlah keseluruhan siswa yaitu 23 siswa yang  tuntas  hanya  9  orang  (39,13%)  dan  yang  tidak  tuntas  14  orang  (60,87%),  dengan  KKM  bidang  studi matematika adalah 75. Adapun faktor penyebab utamanya adalah siswa kurang aktif terlibat dalam belajar dilihat dari  respon  siswa  yang  tidak  mau  bertanya  kepada  guru.  Selain  itu,  kegiatan  diskusi  kelompok,  siswa  kurang respon dalam memberikan tanggapan atau gagasan. Upaya yang pernah dilakukan oleh guru dalam hal mengatasi permasalahan  ini,  di  antaranya  adalah  membimbing  siswa  dalam  mengerjakan  soal  secara  langsung.  Namun, kelemahannya siswa tidak dapat dibimbing secara merata, karena waktu dan karakter siswa yang komplektif.
Untuk  mengatasi  permasalahan  itu,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  diyakini  dapat  memecahkan masalah tersebut adalah pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran ini menfokuskan pada kemampuan siswa dengan  memecahkan  masalah  yang  diintegrasikan  kehidupan  realitas  dengan  kemampuan  berpikir  siswa. Sebagaimana  Sanjaya  (2009) menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  termasuk  model yang prediktif yang menfokuskan pemecahan masalah dengan kemampuan berpikir ilmiah yang melibatkan langsung siswa dalam proses pemecahannya. Siswa digembleng dan diberi kebebasan yang penuh untuk mengikuti langkah- langkah dalam pembelajaran berbasis masalah. Pada akhirnya, siswa nanti akan memperoleh pengetahuan baru tentang hasil pemecahan masalah yang ditawarkan itu.
Hal  yang  sama  diungkapkan  oleh  Santrock  (2008)  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih menekankan  pada  pemecahan  masalah  secara  otentik  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  hidup  sehari-hari. Pembelajaran  ini  menekankan  pada  guru  untuk  masalah  realitas  untuk  dijadikan  sebagai  eksperimen  ujicoba, mentransformasikan pembelajaran yang bermuara pada penemuan dari hasil ujicoba tersebut. Setelah itu, siswa mengkonsultasikan apa yang ditemukannya dengan cara membandingkan hasil temuan temannya (Arends, 2008). Pembelajaran  ini  lebih  mengutamakan  proses  belajar  daripada  hasil  belajar,  peran  guru  harus  membantu  dan menfasilitasi siswa dalam mencapai atau memeroleh keterampilan (Hotimah, 2020).
Berdasarkan deskripsi uraian di atas, peneliti meyakini permasalahan dalam materi pengurangan bilangan dalam bentuk soal cerita dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa siswa kelas IV SD Negeri 1001 Batang Bulu.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 2 Juli 2023

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan tindakan berupa menerapkan model pembelajaran berbasis masalah pada materi  pengurangan bilangan dalam  bentuk  soal  cerita  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1001 Batang  Bulu.  Merujuk pendapat  Arikunto  (2014)  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  termasuk  penelitian  yang  mengutamakan  tindakan yang  dilakukan  di  dalam  kelas  dengan  tujuan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Meningkatkan kualitas pembelajaran dengan jalan menerapkan tindakan yang tepat dan  sesuai dengan karakter masalah yang akan dituntaskan. Uapaya yang diterapkan dapat berupa model pembelajaran yang diyakini mampu memeperbaiki atau meningkatkan kualitas belajar siswa. Intinya, fokus utamanya adalah kualitas dan hasil belajar siswa. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri 1001 Batang Bulu sebanyak 23 orang siswa yang terdiri dari 10 orang laki-laki dan 13 orang perempuan.
Instrumen  penelitian  ini  adalah  tes  dan  observasi.  Tes  yang  diberikan  berbentuk  tes  uraian,  yaitu pertanyaan-pertanyaan  yang  diuraiakn  secara  sistematis  yang  menuntut  siswa  menjawabnya  dalam  bentuk menguraikan, menjelaskan, mendiskusikan, membandingkan, memberikan alasan, dan bentuk lain yang sejenis sesuai tuntutan pertanyaan dengan menggunakan bahasa siswa sendiri (Sudjana, 2016). Soal tes diberikan pada akhir siklus dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika siswa pada materi pengurangan bilangan dalam bentuk soal cerita dengan model pembelajaran berbasis masalah. Soal yang diberikan terdiri dari 5 soal uraian dengan skor 100, setiap soal yang bagus diberi skornya 20.
Instrumen penelitian yang kedua dengan obervasi dilakukan dengan menganalisis data-data yang diperoleh secara  sistematis  mengenai  perilaku  siswa  dengan  mengamati  secara  perorangan  maupun  berkelompok  secara langsung (Purwanto, 2009). Observasi yang dilakukan dengan mengamati seluruh kegiatan pembelajaran  yang dilalui penerapan tindakan yang dilakukan secara kintinue. Observasi dilakukan dengan mencatat data-data secara teliti dan dampak setelah pembelajaran selesai. Intinya, observasi disini fokus pencatatan pada kegiatan-kegiatan belajar  yang  telah  dilalui  oleh  siswa  selama  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  sampai  selesai.  Pada observasi  ini,  peneliti  memberikan  siswa  lembar  observasi  untuk  diisi  oleh  siswa  apa  yang  dipelajari  dan dilaluinya sesuai apa adanya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Tes Siswa
Merujuk pembelajaran yang telah dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah siswa kelas IV SD Negeri 1001 Batang Bulu diperoleh hasil prasiklus sebagai berikut.
Tabel. 1 Hasil Tes Siswa Siklus I Berdasarkan Kategori
No Kategori Siklus Frekuensi % 1 Belum Berkembang 2 8,69 2 Mulai Berkembang 9 39,13 3 Berkembang Sesuai Harapan 11 47,82 4 Berkembang Sangat Baik 1 4,34 5 Jumlah siswa yang sesuai indikator 12 52,17 6 Jumlah siswa yang tidak sesuai indikator 11 47,83 Jumlah 23 100
Dari tabel ini menunjukkan bahwa hasil belajar pada siklus I dapat dirinci indikator belum berkembang diperoleh persentase 8,69% (2 siswa), sedangkan kategori mulai berkembang diperoleh sebesar 39,13% (9 siswa), kategori  berkembang  sesuai  harapan  diperoleh  sebesar  47,82%  (11  siswa),  kategori  berkembang  sangat  baik diperoleh  persentase  4,34%  (1  siswa).  Kategori  jumlah  siswa  yang  sesuai  indikator  memperoleh  persentase sebesar 52,17% (12 siswa) dan jumlah siswa yang tidak sesuai indikator memeroleh sebesar 47,82% (11 siswa).
Merujuk hasil tes siswa pada siklus I perlu dilakukan upaya preventif untuk meningkatkan hasil belajar siswa  pada  materi  pengurangan  bilangan  dalam  bentuk  soal  cerita  dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan  dan  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  pelajaran matematika  pada  materi  pengurangan  bilangan  dalam  bentuk  soal  cerita  yang  diajarkan  oleh  guru  dan  model pembelajaran  berbasis  masalah  ini  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  materi pengurangan  bilangan  dalam  bentuk  soal  cerita.  Akan  tetapi,  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi pengurangan bilangan dalam bentuk soal cerita siswa ini belum memenuhi target, oleh sebab itu, peneliti ingin melakukan penelitian lagi pada siklus II.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 2 Juli 2023
Tabel. 2
Hasil Tes Siswa Siklus II Berdasarkan Kategori
No Kategori Siklus Frekuensi % 1 Belum Berkembang 0 0 2 Mulai Berkembang 1 4,34 3 Berkembang Sesuai Harapan 5 21,73 4 Berkembang Sangat Baik 17 73,91 5 Jumlah siswa yang sesuai indikator 22 95,65 6 Jumlah siswa yang tidak sesuai indikator 1 4,34 Jumlah 23 100
Dari tabel ini menunjukkan bahwa hasil belajar pada siklus II dapat dirinci indikator belum berkembang diperoleh  persentase  0%,  sedangkan  kategori  mulai  berkembang  diperoleh  sebesar  4,34%  (1  siswa),  kategori berkembang  sesuai  harapan  diperoleh  sebesar  21,73%  (5  siswa),  kategori  berkembang  sangat  baik  diperoleh persentase 73,91 (17 siswa). Kategori jumlah siswa yang sesuai indikator memperoleh persentase sebesar 95,65% (22 siswa), dan jumlah siswa yang tidak sesuai indikator memeroleh sebesar 4,34% (1 siswa).
Merujuk hasil tersebut, dapat dikemukakan bahwa jumlah siswa yang sesuai indikator diperoleh sebesar 95,65%  dinyatakan  hasil  belajar  pada  materi  pengurangan  bilangan  dalam  bentuk  soal  cerita  dengan  kategori berhasil/tuntas.  Dengan  kata  lain,  capaian  belajar  telah memenuhi  capaian  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan dengan dibuktikan berhasilnya belajar siswa.

## Hasil Observasi
Setelah diperoleh hasil belajar siswa, selanjutnya peneliti menguraikan hasil observasi dengan instrumen lembar  observasi  yang  diberikan  kepada  siswa.  Lembar  observasi  diberikan  sebelum,  proses,  dan  setelah pembelajaran selesai. Hasil observasi yang diperoleh menunjukkan seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel. 3
Hasil Observasi Siklus I Indikator / Aspek yang diamati Skor Penyampaian capaian pembelajaran secara sistematis. 10 Mampu menyajikan informasi secara lengkap. 6 Mampu mengorganisasikan pembelajaran dengan membagi kelompok belajar siswa. 8 Mampu  menfasilitasi  kelompok  belajar  siswa  dengan membagi masalah yang akan dipecahkan. 13 Mampu mengevaluasi dengan baik. 10 Memberikan  reward  kepada  kelompok  belajar  yang hasilnya tuntas. 6 Jumlah 53 Rata-rata 3.03 Kategori Baik
Berdasarkan hasil observasi pada tabel di atas, menunjukkan bahwa perolehan daa hanya pada kategori baik pada siklus I. Hal ini disebabkan oleh masih kurang maksimalnya dalam menerapkan model pembelajaran berbasis masalah. Posisi observer memberikan tanggapan dan saran kepada peneliti pada aspek pengembangan sikap siswa dalam belajar yang ditunjukkan pada kurangnya kegiatan apersepsi dalam proses pembelajaran. Di sisi  lain,  guru  belum  maksimal  dalam  kapasitas  koherensi  antara  materi  yang  disampaikan  dengan  tingkat kemampuan  siswa.  Hal  ini  jelas  membuat  siswa  kurang  memahami  capaian  yang  akan  dicapai  dalam  belajar. Siswa  kurang  diberi  kebebasan  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  tanpa  ada  paksaan  guru,  hal  ini  perlu ditingkatkan dalam penerapan. Konfigurasi hasil observasi pada siklus II lebih menekankan pada aspek relevansi materi dengan masalah yang ditawarkan kepada siswa. Agar lebih jelas, peneliti mengemukakan hasil observasi siklus II sebagai berikut.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 2 Juli 2023
Tabel 4. Hasil Observasi Siklus II Indikator / Aspek yang diamati Skor Penyampaian capaian pembelajaran secara sistematis. 10 Mampu menyajikan informasi secara lengkap. 8 Mampu mengorganisasikan pembelajaran dengan membagi kelompok belajar siswa. 8 Mampu  menfasilitasi  kelompok  belajar  siswa  dengan membagi masalah yang akan dipecahkan. 14 Mampu mengevaluasi dengan baik. 9 Memberikan  reward  kepada  kelompok  belajar  yang hasilnya tuntas. 8 Jumlah 57 Rata-rata 3.56 Kategori Sangat Baik
Berdasarkan hasil observasi siklus II di atas, menunjukkan bahwa peningkatan yang signifikan dari siklus I, artinya penerapan model pembelajaran berbasis masalah telah dijalankan sesuai dengan langkah-langkah secara sisematis  dan  terukur.  Refleksi  yang  dilakukan  menurut  hasil  belajar  siklus  I  dengan  meningkatkan  relevansi antara materi dengan penerapan model sebagai tindakan penuh memberikan kebebasan pada siswa untuk belajar. Hasil yang diperoleh menunjukkan dengan kategori sangat baik ditandai adanya peningkatan hasil belajar dengan lembar observasi yang diberikan.
Masalah  yang  disajikan  oleh  guru  tepat  sasaran  pada  siswa  yang  membuahkan  kreativitas  siswa  dalam pengurangan bilangan. Guru sebagai fasilitator mengajak siswa untuk bercerita dibumbuhi kegiatan pengurangan bilangan. Guru mengarahkan ke pola cerita untuk mengembangkan imajinasi siswa dalam pengurangan bilangan. Ternyata, siswa lebih menyukai model bercerita dengan mengajukan masalah untuk dibuat cerita. Dari cerita itu, siswa mengerti tidak sekadar secara matematis saja, melainkan pengurangan bilangan secara pedagogis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  ini  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  berhasil  dilihat  dari  capaian  belajar  siswa  pada  materi  pengurangan  bilangan dalam  bentuk  soal  cerita  di  SD  Negeri  1001  Batang  Bulu Kabupaten  Padang  Lawas.  Pada  siklus  I  banyaknya siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  diperoleh  rata-rata  66,52%  dengan  siswa  yang  belum  berkembang sebanyak 2 orang (8,69%), siswa mulai berkembang 9 orang (39,13%) dan siswa berkembang sesuai harapan 11 orang (47,82%), dan siswa berkembang sangat baik 1 orang (3,34%). Pada siklus II hasil belajar siswa mengalami peningkatan  dengan  memperoleh  rata-rata  82.60%,  dimana  siswa  mulai  berkembang  1  orang  (4,34%),  siwa berkembang sesuai harapan 5 orang (21,73%) dan siswa berkembang sangat baik 17 orang (73,91%). Berdasarkan data yang diperoleh bahwa siswa kelas IV SD Negeri 1001 Batang Bulu Kabupaten Padang Lawas memperoleh hasil belajar yang meningkat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  peneliti  ucapkan  kepada  Ketua  STAI  Barumun  Raya  yang  telah  memberikan rekomendasi untuk melakukan penelitian ini. Selain itu, peneliti juga mengucapkan terima kasih kepada Kepala Sekolah  SD  Negeri  1001  Batang  Bulu  Kabupaten  Padang Lawas  yang  telah melayani peneliti  mengumpulkan data penelitian yang dibantu guru-guru yang baik dengan penuh kekeluargaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. 2007. Learning to Teach Belajar untuk Mengajar Edisi Ketujuh/Buku Kedua. Terjemahan oleh Helly P. S. dan Sri M. S. 2008. Yogyakarta : Pustaka Belajar Aunurrahma, 2011. Belajar dan Pembelajaran . Bandung : Alfabeta. Djamarah, S. B. 2010. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta. Hotimah, Husnul. 2020. Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi, 2020, VII (3): 5-11. Jailani, Budiharti. 2014. Keefektivan Model Pembelajaran Mateatika Realistik Ditinjau dari Prestasi Belajar dan Kreativitas Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 1, 2014.
Maswar.  2019.  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Menyenangkan  Siswa  (MMS)  Berbasis  Metode  Permainan Mathemagic,  teka-teki,  dan  Cerita  Matematis. Alifmatika:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Matematika, Desember 2019, Vol. 1, No. 1. DOI: 10.35316/alifmatika.2019.v1i1.28-43. Purwanto, N. 2009. Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sanjaya Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses . Jakarta: Kencana. Santrock, W. 2008. Psikologi Pendidikan Edisi Kedua . Terjemahan oleh Tri Wibowo. Jakarta: Kencana. Sardiman, A. M. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Siswa . Jak/arta: Raja Grafindo. Sinaga, B. 2007. Efektivitas Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction) Pada Siswa Kelas 1 SMU Dengan Bahan Kajian Fungsi Kuadrat . Tesis tidak diterbitkan. Surabaya: Program Pascasarjana IKIP Surabaya.
Sudjana, N. 2016. Penilaian Hasil Belajar Mengajar . Bandung : Remaja Rosdakarya. Suharsimi, Arikunto. 2014. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Rineka Cipta.