Volume 8 Number 2, June 2024, page 154-165

## PENDIDIKAN YANG MEMERDEKAKAN
Model Inklusifitas Pembelajaran pada PKBM Puspita Abepantai di Jayapura
Nining Puji Lestari 1* , Ayu Ulandari Arifin 2 , Wandaruni Iha 3 , Asep Rosadi 4 1, 2, 3, 4 Institut Agama Islam Negeri Fattahul Muluk Papua, Indonesia
lestaning112988@gmail.com *

## ARTICLE INFO
Article history: Received April 23 rd , 2024
Revised
June 3 rd , 2024
Accepted
June 16 th , 2024

## Abstract
This  article  discusses  the  concern  of  the  community  in  Abepantai,
Jayapura  City,  Papua  Province,  for  the  education  of  citizens,  especially those  who  cannot  access  formal education.  Using a qualitative approach, this  research  explores  the  organization  of  education  at  PKBM  Puspita Abepantai  through  primary  and  secondary  data.  The  results  show  that PKBM Puspita Abepantai not only provides formal education equivalency programs,  but  also  special  programs  for  adult  learners,  such  as  tire patchwork,  electric  welding,  and  woodcraft  courses.  These  programs  not only  aim  to  improve  technical  skills,  but  also  soft  skills  needed  in  the world  of  work  and  daily  life.  In  addition,  education  at  PKBM  Puspita Abepantai  is  flexible  and  inclusive,  emphasizing  group,  tutorial,  and independent  learning.  Through  this  approach,  PKBM  Puspita  Abepantai contributes to supporting equal access to education and empowering local communities. Keywords : Education, Equivalency, Soft Skills, Inclusive, Jayapura. Published by Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah Website http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/tapis/index This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Keberadaan sebuah Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) yang merupakan suatu bentuk Pendidikan nonformal yang kelahirannya muncul dari inisatif masyarakat, ternyata tidak hanya mampu menyumbang peningkatan indeks pendidikan suatu daerah, tetapi juga mampu menciptakan ruang-ruang baru bagi pemberdayaan dan peningkatan kualitas  hidup  manusia  melalui  pemberian  keahlian  khusus  kepada  warga  binaannya. Hal tersebut seperti terlihat pada keberadaan PKBM Puspita Abepantai di kota Jayapura yang memiliki model pembinaan dan juga penyelenggaraan pendidikan yang tidak saja mendorong  setiap  orang  untuk  memperoleh  bukti  telah  menempuh  berbagai  jenjang pendidikan,  tetapi  juga  membuka  ruang  bagi  warga  sekitar  untuk  meningkatkan kemampuan  berupa  keahlian-keahlian  khusus  yang  memampukan  pesertanya menghadapi  dunia  kerja.  Sesungguhnya  fenomena  PKBM  Puspita  Abepantai  ini  lazim terjadi dalam masyarakat seperti yang terlihat pada komunitas Yogyakarta (Munifah and Ardiyansyah,  2022)  di  mana  pendidikan  inklusif  di  lembaga  nonformal  seperti  PKBM (Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat)  dapat  dilakukan  guna  menerima  peserta  didik dengan berbagai ragam latar belakang atau yang berkebutuhan khusus agar dapat berada

## Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
dalam  lingkungan  belajar  yang  sama  dengan  anak-anak  lain  di  PKBM  HSPG Home Schooling Yogyakarta.  Eksistensi  PKBM  Puspita  Abepantai  hadir  dengan  partisipasi aktif dari masyarakat dalam usaha untuk meningkatkan kualitas hidup manusia melalui pendidikan ini menegaskan apa yang dinyatakan oleh Paulo Freire (Arief, 2012)  bahwa Pendidikan  apapun  seharusnya  bersifat  membebaskan  sesuai  dengan  muatan  makna yang terkandung di dalam istilah pendidikan.
Tulisan-tulisan  yang  menjadikan  pendidikan  nonformal  sebagai  objek  utama kajian  telah  dijelaskan  oleh  para  ilmuwan  dengan  sangat  rinci,  baik  dari  sisi  alasan penguat atau yang melemahkan bentuk-bentuk pendidikan nonformal itu sendiri. Selain itu  dijumpai  kajian  tentang  implikasi  yang    dihasilkan  sebagai  akibat  dari  usaha  suatu komunitas  dalam  meneruskan  pengetahuan  mereka,  seperti  terlihat  pada  tulisan (Nurlaella  and  Desmawati,  2022).  Tulisan  ini  menguraikan  adanya  faktor  pendorong dari  terbentuknya  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM  Cemerlang)  dalam memberdayakan  perempuan  menuju  kemandirian  berwirausaha  di  Wonosobo.  Faktor kualitas  pengelola  yang  bagus,  dan  faktor  strategi  perencanaan  program  yang  matang telah menjadi aktor utama dari lahirnya PKBM Cemerlang. Dalam konteks lain, (Felani, 2019)  menjelaskan  bahwa  PKBM  Wiratama  di  kota  Yogyakarta  melaksanakan  suatu bentuk pembelajaran pendidikan berbasis budaya yang merupakan bentuk adaptasi dari kompetensi  tutor  yang  memadai,  situasi  dan  kondisi  warga  belajar,  serta  sarana  dan prasana  pembelajaran  yang  sudah  tersedia.  Tulisan  lain  tentang  Pendidikan  nonformal yang menarik untuk dibincangkan adalah karya (Dekawati, Frdaus and Supriadi, 2021) yang  menyoroti  solusi  untuk  mengatasi  masalah  siswa  putus  sekolah  di  Provinsi  Jawa Barat  dengan  PKBM.  Keberadaan  PKBM  yang  masif  ternyata  secara  langsung  telah mampu  memberi  suatu  dampak  signifikan,  terutama  dalam  hal  partisipasi  masyarakat, kebermanfaatan dan kemandirian warga untuk melanjutkan pendidikan. Tulisan ini akan melengkapi  literatur  yang  ada  tentang  pendidikan  nonformal  dengan  mendeskripsikan keberadaan  PKBM  Puspita  Abepantai  di  Kota  Jayapura  yang  memiliki  dua  model pembinaan bagi warga binaannya.
Artikel  ini  bertujuan  untuk  menguraikan  suatu  bentuk  partisipasi  masyarakat  di Abepantai kota Jayapura Provinsi Papua dalam meningkatkan pendidikan warga negara, terutama  bagi  penduduk  yang  telah  putus  sekolah  formal  karena  berbagai  sebab. Layanan  Pendidikan  ini  tidak  hanya  berbentuk  penyediaan  paket  penyetaraan pendidikan setingkat SD, SMP dan SMA, tetapi lebih dari itu, PKBM Puspita Abepantai juga  memberikan soft  skill bagi  warga  belajarnya  terutama  bagi  mereka  yang  telah dewasa  yang  diharapkan  akan  memampukan  mereka  untuk  menghadapi  dunia  kerja. Untuk memudahkan dan memperjelas tujuan utama ini, artikel ini secara spesifik akan menjawab  tiga  pertanyaan  penting; Pertama ,  mengapa  PKBM  Puspita  tidak  hanya menyediakan  program  paket  belajar  penyetaraan,  tetapi  juga  menawarkan  program khusus  bagi  warga  belajar  dewasa? Kedua ,  seperti  apa  bentuk  penyelenggaraan pendidikan  yang  dilakukan  oleh  PKBM  Puspita?  dan Ketiga ,  apa  implikasi  dari penyelenggaraan pendidikan yang dilakukan oleh PKBM Puspita?
Artikel  ini  didasarkan  pada  argumentasi  bahwa  strategi  pembinaan  dan peningkatan  kapasitas  warga  belajar  pada  PKBM  Puspita  Abepantai  yang  tidak  hanya berupaya  memberi  warga  belajar  dengan  pendidikan  yang  setara,  tetapi  juga kemampuan lain untuk menghadapi dunia kerja.  Hal tersebut merupakan suatu bentuk upaya partisipasi masyarakat untuk meningkatkan literasi warga sekitar yang didukung oleh  tiga  keadaan; Pertama ,  tingkat  pendidikan  di  sekitar  PKBM  Puspita  Abepantai yang relatif rendah, yang dibarengi dengan angka putus sekolah pada anak yang tinggi;
Kedua ,  realitas  sosial  masyarakat  di  mana  PKBM  Puspita  Abepantai  berada  yang mendapatkan  bonus  demografi  akibat  migrasi  penduduk  dari  pedalaman  ke  kota  yang ternyata para migran tersebut tidak cukup memiliki Pendidikan yang layak; dan Ketiga , adanya  kelompok  masyarakat  yang  peduli  dengan  dunia  pendidikan  dan  kesempatan yang  diberikan  oleh  negara  kepada  warga  masyarakat  untuk  menyelenggarakan Pendidikan  nonformal,  di  luar  Pendidikan  formal,  yang  dibarengi  dengan  kewenangan untuk berinovasi dalam penyelenggaraan pendidikannya.

## METODE
Penyelenggaraan  Pendidikan  yang  dilakukan  oleh  PKBM  Puspita  Abepantai diteliti  dengan  menggunakan  cara  kerja  kualitatif,  yang  menyandarkan  informasi  pada data primer maupun data sekunder. Data primer diperoleh dengan melakukan observasi langsung  ke  PKBM  Puspita  Abepantai  dengan  melihat  secara  langsung  semua  proses penyelenggaraan pembelajaran dan juga fasilitas yang dimiliki, untuk memvalidasi hasil pengamatan  (Padoa-Schioppa,  2022),  maka  dilakukan  wawancara  secara  mendalam dengan  pengelola  PKBM,  para  tutor,  peserta  didik  dan  juga  kepada  Masyarakat  yang ada di lingkungan PKBM Puspita Abepantai, terutama tokoh Masyarakat. Validasi atas pengamatan  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  pandangan  mengenai  keberadaan PKBM  Puspita  Abepantai.  Sementara  itu,  data  sekunder  (Abdhul,  2023),  terutama literatur  diperoleh  dengan  melakukan  penelusuran  terhadap  berbagai  referensi  ilmiah yang  tersedia  di  berbagai  sumber  informasi  digital,  seperti Google  Scholar,  Mendeley atau Science Direct , serta penelusuran berbagai data hasil penelitian dan publikasi yang dilakukan oleh lembaga resmi pemerintah, seperti Badan Pusat Statistik, termasuk juga pihak  swasta,  serta  penelusuran  berbagai  berita  yang  tersebar  di  berbagai  media  cetak dan  elektronik.  Data  dalam  artikel  ini  ditampilkan,  dipilah,  dan  dipilih,  serta dikategorisasi berdasarkan isu yang dikaji, dalam hal ini berupa hal-hal yang berkaitan dengan  PKBM  Puspita  Abepantai,  dan  kemudian  dianalisis  menggunakan  model Creswell  dalam  penelitian  ini  (Maiti  and  Bidinger,  1981),  dengan  beberapa  tahapan yang  akan  dilalui  yaitu;    mengolah  dan  menyiapkan  data  untuk  dianalisis,  membaca keseluruhan data, menganalisis lebih detail dengan mengoding data, menerapkan proses koding  untuk  mendeskripsikan  proses  setting,  orang-orang  kategori,  dan  tema-tema yang  akan  dianalisis,  mendeskripsikan  tema  ke  dalan  narasi,  mengintepretasi  atau memaknai  data.  Setelah  semua  hal  tersebut  dilakukan,  maka  kemudian  dinarasikan dengan  penjelasan-penjelasan  tentang  hubungan  antara  data  dengan  argumentasi,  yang kemudian  dimaknai  sedemikian  rupa  sebagai  sebuah  proses  dialektika  dan  berpikir ilmiah sebuah karya tulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
PKBM  Puspita  Abepantai,  didirikan  pada  6  November  2003  oleh  Klaus  Heluka dengan  dukungan  Fransiskus  Agung  Bumojo  dari  Puspita  Institute,  awalnya  berfungsi sebagai  tempat  kursus  komputer  sebelum  berkembang  menjadi  pusat  pendidikan nonformal yang menawarkan program kesetaraan  setara SD, SMP, dan SMA. Terletak di  area  padat  penduduk  sekitar  Pantai  Teluk  Yotefa,  Distrik  Abepura,  Kota  Jayapura, Provinsi  Papua,  PKBM  Puspita  menghadapi  tantangan  keuangan  dan  fasilitas  namun tetap  berkembang  berkat  dukungan  masyarakat  dan  Dinas  Pendidikan  Provinsi  Papua. Pada  tahun  2006,  PKBM  Puspita  memperluas  program  dengan  kegiatan Life  Skill seperti tambal ban, las listrik, dan kriya, dan melibatkan lulusan Paket C sebagai tutor.
Legalitasnya  diperkuat  dengan  Akta  Notaris  dan  Izin  Pendirian  pada  tahun  2007,  dan pada  tahun  2019,  lembaga  ini  meraih  akreditasi  "B"  dari  Badan  Akreditasi  Nasional Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (BAN  PAUD)  dan  Pendidikan  Nonformal  (PNF).  Setelah tujuh  tahun  beroperasi  di  lokasi  awal,  pada  tahun  2012  PKBM  Puspita  Abepantai pindah  ke  gedung  baru  di  Jalan  Kampung  Biak  Kuburan  Nomor  05,  Kelurahan Abepantai, Distrik Abepura, Kota Jayapura, yang menjadi pusat operasionalnya hingga saat ini.
Program-program  kesetaraan  dan  khusus  yang  ditawarkan  oleh  PKBM  Puspita Abepantai tidak hanya membantu individu yang telah terputus dari sistem formal untuk terus  belajar  dan  mengembangkan  diri,  tetapi  juga  membuka  pintu  bagi  individu  yang sebelumnya  tidak  dapat  mengakses  pendidikan  formal  karena  berbagai  alasan  seperti keterbatasan  waktu  atau  kondisi  ekonomi.  Program  ini  dirancang  untuk  merespons kebutuhan  nyata  warga  belajar  dewasa  yang  seringkali  kesulitan  memperoleh keterampilan  yang  diperlukan  untuk  pekerjaan  layak  atau  memenuhi  tuntutan  dunia kerja  yang  terus  berkembang.  Misalnya,  kursus  tambal  ban  mengajarkan  keterampilan dasar  dalam  memperbaiki  ban  kendaraan,  kursus  las  listrik  menyediakan  pelatihan tentang teknik pengelasan yang digunakan dalam berbagai sektor industri, dan program kriya  mengajarkan  seni  serta  keterampilan  bekerja  dengan  kayu.  Dampak  positif  dari upaya  ini  adalah  peningkatan  tingkat  melek  huruf  dan  pengetahuan  masyarakat  Papua secara  keseluruhan,  yang  pada  gilirannya  akan  membawa  manfaat  besar  bagi perkembangan sosial dan ekonomi daerah tersebut.
Penyelenggaraan pendidikan di PKBM Puspita Abepantai mengusung pendekatan yang  fleksibel  dan  inklusif,  memastikan  akses  pendidikan  bagi  berbagai  lapisan masyarakat.  Fleksibilitas  dan  inklusivitas  ini  diimplementasikan  melalui  berbagai bentuk  pembelajaran  seperti  kelompok,  tutorial,  dan  mandiri  untuk  mengakomodasi keberagaman  individu  dan  memastikan  bahwa  pendidikan  dapat  diakses  oleh  semua orang  tanpa  terkecuali.  Misalnya,  pembelajaran  kelompok  mendorong  kolaborasi  dan interaksi  antarwarga  belajar,  tutorial  memberikan  bimbingan  intensif  sesuai  dengan kebutuhan  individu,  dan  pembelajaran  mandiri  memungkinkan  warga  belajar  untuk mengatur  waktu  dan  tempo  belajar  mereka  sendiri.  Melalui  pendekatan  inklusif  ini, PKBM  Puspita  Abepantai  membantu  menciptakan  masyarakat  yang  lebih  dinamis  dan berkelanjutan, dengan masyarakat  yang lebih aktif terlibat  dalam  proses  pembangunan daerah.

## PKBM Puspita Abepantai dan Program Khusus bagi Warga Belajar Dewasa
Sebagai  sebuah  lembaga  pendidikan  nonformal,  PKBM  Puspita  Abepantai merespons berbagai kebutuhan dan tantangan yang dihadapi oleh warga belajar dewasa yang telah keluar dari sistem pendidikan formal atau tidak memiliki kesempatan untuk menyelesaikan  pendidikan  mereka.  PKBM  Puspita  Abepantai  menyediakan  program Paket  belajar  penyetaraan  serta  program  khusus  bagi  warga  belajar  dewasa,  dengan tujuan  utama  untuk  membekali  mereka  mendapatkan  pekerjaan,  sekaligus  merespon tuntutan  dunia  kerja  yang  terus  berkembang.  Terdapat  tiga  program  khusus  yang disediakan  oleh  PKBM  Puspita  Abepantai. Pertama ,  perbengkelan  yang  mengajarkan keterampilan  dasar  dalam  memperbaiki  ban  kendaraan,  memberikan  pengetahuan tentang  alat  dan  teknik  terbaru,  misanya  kompresor  sebagai  pengganti  pompa  tangan, penambalan  ban  menggunakan  tubeless,  serta  pengenalan  tentang  berbagai  jenis  ban dan komponennya.
Kedua ,  keahlian  khusus  selanjutnya  yang  disiapkan  berupa  pengetahuan kelistrikan yang memberikan pelatihan tentang teknik pengelasan yang saat ini banyak digunakan  dalam  berbagai  sektor  industri,  terutama  perumahan  yang  banyak menggunakan material besi dan baju, yang tentu saja membutuhkan kemampuan dasar penggunaan  las  dengan  tenaga  listrik. Ketiga, program  perkayuan  (Kriya)  yang mengajarkan  seni  dan  keterampilan  dalam  bekerja  dengan  kayu,  membuka  peluang untuk berwirausaha atau bekerja di industri kerajinan tangan, dengan membekali warga belajar  kemampuan  mengukir,  memahat  serta  keterampilan  pertukangan  lainnya. Melalui  tiga  program  ini,  PKBM  Puspita  Abepantai  memastikan  bahwa  warga  belajar dewasa  lebih  siap  menghadapi  dunia  kerja  yang  kompetitif  dan  mengatasi  tantangan dalam kehidupan sehari-hari.
Program  khusus  yang  ditawarkan  PKBM  Puspita  Abepantai  berperan  penting dalam  pengembangan  pribadi  dan  sosial  warga  belajar.  Pendidikan  dan  pelatihan keterampilan  tidak  hanya  berfokus  pada  kemampuan  teknis  tetapi  juga  pada pengembangan soft  skills yang  diperlukan  dalam  interaksi  sosial  dan  profesional. Misalnya, keterampilan komunikasi yang diajarkan dalam program pembelajaran dapat membantu  warga  belajar  lebih  efektif  dalam  berinteraksi  dengan  rekan  kerja  dan pelanggan.  Keterampilan  manajemen  waktu  yang  diintegrasikan  dalam  kursus membantu  mereka  mengatur  waktu  dengan  lebih  baik  antara  pekerjaan,  keluarga,  dan pembelajaran.  Selain  itu,  pelatihan  dalam  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah memungkinkan  warga  belajar  untuk  menghadapi  tantangan  sehari-hari  dengan  lebih percaya  diri  dan  mandiri.  Dengan  demikian,  program-program  ini  tidak  hanya  fokus pada  kemampuan  teknis  tetapi  juga  memberdayakan  warga  belajar  untuk  menjadi individu  yang  lebih  berkompeten  dan  percaya  diri  dalam  kehidupan  sosial  dan profesional mereka.
Di samping aspek pengembangan pribadi, program-program yang ditawarkan oleh PKBM  Puspita  Abepantai  juga  memberikan  kontribusi  signifikan  terhadap pemberdayaan komunitas lokal. Melalui pendidikan dan pelatihan yang mereka terima, warga  belajar  dapat  berkontribusi  lebih  efektif  dalam  komunitas  mereka,  baik  melalui peningkatan  ekonomi  lokal  maupun  partisipasi  aktif  dalam  kegiatan  sosial.  Banyak lulusan  dari  program  ini  kemudian  berpartisipasi  dalam  proyek-proyek  komunitas, seperti pembangunan infrastruktur lokal atau inisiatif sosial lainnya. Keterampilan yang mereka  peroleh  juga  sering  digunakan  untuk  membantu  sesama  warga,  seperti memperbaiki  peralatan  rumah  tangga  atau  menyediakan  layanan  yang  dibutuhkan  di komunitas. Selain itu, program-program ini juga sering melibatkan warga belajar dalam proyek-proyek yang berorientasi pada keberlanjutan, seperti daur ulang dan pengelolaan limbah,  yang  membantu  meningkatkan  kesadaran  lingkungan  di  tingkat  lokal.  Dengan demikian,  PKBM  Puspita  Abepantai  tidak  hanya  membantu  individu  tetapi  juga berperan dalam memperkuat dan memberdayakan komunitas secara keseluruhan.

## Bentuk Penyelenggaraan Pendidikan di PKBM Puspita
Pendidikan  di  PKBM  Puspita  Abepantai  diselenggarakan  dengan  pendekatan fleksibel  dan  inklusif  untuk  memastikan  akses  pendidikan  bagi  semua  lapisan masyarakat.  Fleksibilitas  dan  inklusivitas  menjadi  prinsip  utama  dalam  mendesain proses  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengakomodasi  keberagaman  individu dan  memastikan  bahwa  pendidikan  dapat  diakses  oleh  semua  orang  tanpa  terkecuali. Pendekatan ini tercermin dalam berbagai bentuk pembelajaran yang diterapkan, seperti pembelajaran  kelompok,  tutorial,  dan  mandiri.  PKBM  Puspita  Abepantai  memberikan
kesempatan  bagi  semua  warga  belajar,  tanpa  memandang  usia,  latar  belakang,  atau kondisi  sosio-ekonomi.  Program-program  pembelajaran  yang  diselenggarakan memungkinkan setiap individu untuk berkembang sesuai dengan potensi dan kebutuhan mereka.  Melalui  pendekatan  inklusif  ini,  PKBM  Puspita  Abepantai  memberikan kontribusi positif dalam mendukung pemerataan akses pendidikan di masyarakat.
PKBM Puspita Abepantai memprioritaskan pembelajaran kelompok sebagai salah satu  strategi  utama  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Pembelajaran  kelompok menjadi  pilihan  utama  untuk  mendorong  kolaborasi  dan  interaksi  antarwarga  belajar. Hal  ini dilakukan untuk menciptakan lingkungan belajar yang dinamis dan suportir, di mana  setiap  individu  dapat  saling  belajar  dari  pengalaman  dan  pengetahuan  yang dimiliki.  Diskusi  kelompok,  pertukaran  pendapat,  dan  kegiatan  kolaboratif  lainnya menjadi bagian integral dari proses pembelajaran di PKBM Puspita Abepantai. Melalui pembelajaran  kelompok,  warga  belajar  memiliki  kesempatan  untuk  saling  mendukung dan  memperkaya  pemahaman  mereka  atas  materi  pelajaran.  Pembelajaran  kelompok memungkinkan  para  peserta  didik  untuk  membangun  keterampilan  sosial,  seperti kemampuan  berkomunikasi  dan  bekerjasama  dalam  tim.  PKBM  Puspita  Abepantai memberikan perhatian khusus pada pembelajaran kelompok, menciptakan platform bagi warga belajar untuk  saling mendukung dan memperkaya pemahaman mereka terhadap materi pelajaran.
Selain pembelajaran kelompok, pendekatan tutorial juga mendapat perhatian yang serius. Pendekatan ini memberikan kesempatan bagi warga belajar untuk mendapatkan perhatian  intensif  dari  tutor.  Hal  ini  penting  untuk  memastikan  bahwa  setiap  individu mendapatkan  bimbingan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tingkat  pemahaman mereka.  Tutor  memberikan  penjelasan  tambahan,  menjawab  pertanyaan,  dan memberikan  bimbingan  personal  sesuai  dengan  kebutuhan  warga  belajar.  Melalui pendekatan  tutorial,  warga  belajar  memiliki  kesempatan  untuk  fokus  pada  area  yang memerlukan  perhatian  lebih,  sehingga  meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap materi  pelajaran.  Dukungan  personal  yang  diberikan  oleh  tutor  membantu  dalam memecahkan  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  warga  belajar  dalam  proses  pembelajaran. Penerapan  pendekatan  tutorial  memastikan  bahwa  setiap  warga  belajar  mendapatkan dukungan yang mereka perlukan dalam proses pembelajaran.
Di  samping  pembelajaran  kelompok  dan  tutorial,  pembelajaran  mandiri  juga menjadi  aspek  penting  dalam  model  pembelajaran.  Pendekatan  ini  memberikan kebebasan  kepada  warga  belajar  untuk  belajar  sesuai  dengan  tempo  dan  gaya  belajar masing-masing.  Hal  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemandirian  dan  motivasi belajar  mereka.  Warga  belajar  diberi  kebebasan  untuk  menggunakan  berbagai  sumber belajar,  seperti  buku,  materi online ,  dan  latihan  mandiri.  Melalui  pendekatan pembelajaran  mandiri,  warga  belajar  dapat  mengatur  waktu  belajar  mereka  sendiri, menyesuaikan  dengan  jadwal  dan  ketersediaan  waktu  mereka.  Pembelajaran  mandiri memungkinkan  setiap  individu  untuk  fokus  pada  area  yang  dianggap  penting  bagi mereka,  sehingga  memperkuat  pemahaman  dan  keterampilan  yang  mereka  butuhkan. Dengan  menerapkan  pembelajaran  mandiri,  PKBM  Puspita  memungkinkan  setiap individu untuk mengembangkan potensi mereka secara optimal sesuai dengan preferensi dan kebutuhan belajar mereka.

## PEMBAHASAN PKBM Puspita Abepantai dan Program Khusus bagi Warga Belajar Dewasa
Program  khusus  yang  ditawarkan  oleh  PKBM  Puspita  Abepantai  tidak  hanya membantu  individu  yang  telah  terputus  dari  sistem  pendidikan  formal  untuk  terus belajar dan mengembangkan diri, tetapi juga membuka peluang bagi mereka yang tidak dapat  mengakses  pendidikan  formal  karena  keterbatasan  waktu  atau  kondisi  ekonomi. Pendekatan  konstruktivisme,  yang  dipelopori  oleh  Piaget  dan  Dewey,  menekankan bahwa  pembelajaran  adalah  proses  aktif  di  mana  individu  membangun  pengetahuan mereka  sendiri  berdasarkan  pengalaman  (Suryana,  Aprina  and  Harto,  2022).  PKBM Puspita  Abepantai  menerapkan  pendekatan  ini  dengan  memberikan  kursus  tambal  ban yang  mengajarkan  keterampilan  dasar  memperbaiki  ban  kendaraan  dan  memberikan pengetahuan  tentang  alat  dan  teknik  terbaru.  Kursus  las  listrik  menyediakan  pelatihan tentang teknik pengelasan yang digunakan di berbagai sektor industri, membantu warga belajar  menguasai  keterampilan  yang  sangat  dibutuhkan  di  pasar  kerja.  Program  kriya (perkayuan)  mengajarkan  seni  dan  keterampilan  bekerja  dengan  kayu,  membuka peluang  untuk  berwirausaha  atau  bekerja  di  industri  kerajinan  tangan.  Dengan menyediakan  program-program  ini,  PKBM  Puspita  Abepantai  memastikan  warga belajar  dewasa  lebih  siap  menghadapi  dunia  kerja  yang  kompetitif  dan  mengatasi tantangan dalam kehidupan sehari-hari.
Selain  mengatasi  kebutuhan  ekonomi  dan  pekerjaan,  program  khusus  yang ditawarkan  PKBM  Puspita  Abepantai  juga  berperan  penting  dalam  pengembangan pribadi  dan  sosial  warga  belajar.  Pendidikan  dan  pelatihan  keterampilan  tidak  hanya berfokus  pada  peningkatan  kemampuan  teknis  tetapi  juga  pada  pengembangan soft skills yang diperlukan dalam interaksi sosial dan profesional. Menurut Howard Gardner (Syarifah,  2019),  individu  memiliki  sembilan  jenis  kecerdasan,  termasuk  interpersonal dan intrapersonal, yang  dapat dikembangkan melalui pendidikan yang tepat. Misalnya, keterampilan komunikasi yang diajarkan dalam program-program ini membantu warga belajar untuk lebih efektif berinteraksi dengan rekan kerja dan pelanggan. Keterampilan manajemen waktu yang diintegrasikan dalam kursus membantu mereka mengatur waktu lebih  baik  antara  pekerjaan,  keluarga,  dan  pembelajaran.  Selain  itu,  pelatihan  dalam berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  memungkinkan  warga  belajar  menghadapi tantangan  sehari-hari  dengan  lebih  percaya  diri  dan  mandiri.  Dengan  demikian, program-program  ini  tidak  hanya  meningkatkan  kemampuan  teknis  tetapi  juga memberdayakan  warga  belajar  untuk  menjadi  individu  yang  lebih  berkompeten  dan percaya diri dalam kehidupan sosial dan profesional mereka.
Di samping aspek pengembangan pribadi, program-program yang ditawarkan oleh PKBM  Puspita  juga  memberikan  kontribusi  signifikan  terhadap  pemberdayaan komunitas  lokal.  Melalui  pendidikan  dan  pelatihan  yang  mereka  terima,  warga  belajar dapat  berkontribusi  lebih  efektif  dalam  komunitas  mereka,  baik  melalui  peningkatan ekonomi  lokal  maupun  partisipasi  aktif  dalam  kegiatan  sosial.  Menurut  konsep  modal sosial  yang  dikemukakan  oleh  Bourdieu  (Santoso,  2020)  menekankan  pentingnya hubungan interpersonal sebagai bentuk transaksi non-ekonomi yang bersifat immaterial dalam meningkatkan keberhasilan individu dan kelompok. Banyak lulusan dari program ini  kemudian  berpartisipasi  dalam  proyek-proyek  komunitas,  seperti  pembangunan infrastruktur lokal atau inisiatif sosial lainnya. Keterampilan yang mereka peroleh juga sering digunakan untuk membantu sesama warga, seperti memperbaiki peralatan rumah tangga  atau  menyediakan  layanan  yang  dibutuhkan  di  komunitas.  Selain  itu,  program- program  ini  sering  melibatkan  warga  belajar  dalam  proyek-proyek  yang  berorientasi
pada  keberlanjutan,  seperti  daur  ulang  dan  pengelolaan  limbah,  yang  membantu meningkatkan kesadaran lingkungan di tingkat lokal. Dengan demikian, PKBM Puspita Abepantai tidak hanya membantu individu tetapi juga berperan dalam memperkuat dan memberdayakan komunitas secara keseluruhan.

## Bentuk Penyelenggaraan Pendidikan di PKBM Puspita
Penyelenggaraan pendidikan di PKBM Puspita Abepantai mengusung pendekatan yang fleksibel dan inklusif sebagai landasan utama dalam memastikan akses pendidikan bagi  berbagai  lapisan  masyarakat.  Fleksibilitas  dan  inklusivitas  menjadi  prinsip  utama dalam  mendesain  proses  pembelajaran  untuk  mengakomodasi  keberagaman  individu dan  memastikan  bahwa  pendidikan  dapat  diakses  oleh  semua  orang  tanpa  terkecuali. Teori pendidikan inklusif yang dikemukakan oleh Booth dan Ainscow (Jezewski, 1992) menekankan  pentingnya  adaptasi  kurikulum  dan  metode  pengajaran  untuk  memenuhi kebutuhan semua siswa, termasuk mereka yang memiliki latar belakang dan kebutuhan berbeda.  Pendekatan  ini  tercermin  dalam  berbagai  bentuk  pembelajaran  yang diterapkan,  seperti  pembelajaran  kelompok,  tutorial,  dan  mandiri.  PKBM  Puspita Abepantai memberikan kesempatan bagi semua warga belajar, tanpa memandang usia, latar  belakang,  atau  kondisi  sosio-ekonomi.  Program-program  pembelajaran  yang diselenggarakan  memungkinkan  setiap  individu  untuk  berkembang  sesuai  dengan potensi  dan  kebutuhan  mereka.  Melalui  pendekatan  inklusif  ini,  PKBM  Puspita Abepantai  memberikan  kontribusi  positif  dalam  mendukung  pemerataan  akses pendidikan di masyarakat.
PKBM Puspita Abepantai memprioritaskan pembelajaran kelompok sebagai salah satu  strategi  utama  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Pembelajaran  kelompok menjadi  pilihan  utama  untuk  mendorong  kolaborasi  dan  interaksi  antarwarga  belajar. Menurut  teori  pembelajaran  sosial  dari  Vygotsky,  interaksi  sosial  memainkan  peran penting  dalam  proses  belajar  karena  memungkinkan  individu  untuk  belajar  melalui observasi dan kolaborasi dengan orang lain (Tamrin, S. Sirate and Yusuf, 2011). Hal ini dilakukan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dinamis  dan  suportif,  di  mana setiap  individu  dapat  saling  belajar  dari  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  dimiliki. Diskusi  kelompok,  pertukaran  pendapat,  dan  kegiatan  kolaboratif  lainnya  menjadi bagian  integral  dari  proses  pembelajaran  di  PKBM  Puspita  Abepantai.  Melalui pembelajaran  kelompok,  warga  belajar  memiliki  kesempatan  untuk  saling  mendukung dan  memperkaya  pemahaman  mereka  atas  materi  pelajaran.  Pembelajaran  kelompok memungkinkan  para  peserta  didik  untuk  membangun  keterampilan  sosial,  seperti kemampuan  berkomunikasi  dan  bekerjasama  dalam  tim.  Dengan  mengutamakan pembelajaran  kelompok,  PKBM  Puspita  Abepantai  memberikan platform bagi  warga belajar  untuk  saling  mendukung  dan  memperkaya  pemahaman  mereka  atas  materi pelajaran.
Selain pembelajaran kelompok, pendekatan tutorial juga mendapat perhatian yang serius di PKBM Puspita Abepantai. Pendekatan ini memberikan kesempatan bagi warga belajar  untuk  mendapatkan  perhatian  intensif  dari  tutor.  Hal  ini  penting  untuk memastikan  bahwa  setiap  individu  mendapatkan  bimbingan  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan tingkat pemahaman mereka. Menurut teori kognitif oleh Piaget (Sutarto, 2017),  dalam  proses  pembelajaran,  perlakuan  terhadap  individu  harus  didasarkan  pada perkembangan  kognitifnya  disebabkan  oleh  setiap  tahap  perkembangan  kognitif memiliki  karakteristik  berbeda-beda.  Oleh  sebab  itu,  perhatian  khusus  dari  tutor  dapat meningkatkan  hasil  belajar  secara  signifikan  karena  pembelajaran  dapat  disesuaikan
dengan  kebutuhan  spesifik  masing-masing  individu.  Tutor  memberikan  penjelasan tambahan,  menjawab  pertanyaan,  dan  memberikan  bimbingan  personal  sesuai  dengan kebutuhan  warga  belajar.  Melalui  pendekatan  tutorial,  warga  belajar  memiliki kesempatan  untuk  fokus  pada  area  yang  memerlukan  perhatian  lebih,  sehingga meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi pelajaran. Dukungan personal yang diberikan oleh tutor membantu dalam memecahkan kesulitan yang dihadapi oleh warga belajar  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  menerapkan  pendekatan  tutorial,  PKBM Puspita  memastikan  bahwa  setiap  warga  belajar  mendapatkan  dukungan  yang  mereka perlukan dalam proses pembelajaran.
Di  samping  pembelajaran  kelompok  dan  tutorial,  pembelajaran  mandiri  juga menjadi  aspek  penting  dalam  model  pembelajaran  di  PKBM  Puspita.  Pendekatan  ini memberikan  kebebasan  kepada  warga  belajar  untuk  belajar  sesuai  dengan  tempo  dan gaya  belajar  masing-masing.  Hal  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemandirian  dan motivasi  belajar  mereka.  Model self-directed  learning oleh  Knowles  (Istiyani,  2009) menekankan  bahwa  setiap  individu  dewasa  dapat  menentukan  keinginannya  dalam mengarahkan  potensi  yang  dimiliki  sesuai  dengan  minat,  sehingga  diharapkan  akan mampu  meningkatkan  efektivitas  dan  motivasi  individu  danlam  mencapai  tujuan pendidikan.  Warga  belajar  diberi  kebebasan  untuk  menggunakan  berbagai  sumber belajar,  seperti  buku,  materi online ,  dan  latihan  mandiri.  Melalui  pendekatan pembelajaran  mandiri,  warga  belajar  dapat  mengatur  waktu  belajar  mereka  sendiri, menyesuaikan  dengan  jadwal  dan  ketersediaan  waktu  yang  dimiliki.  Pembelajaran mandiri  memungkinkan  setiap  individu  untuk  fokus  pada  area  yang  dianggap  penting bagi  mereka,  sehingga  memperkuat  pemahaman  dan  keterampilan  yang  mereka butuhkan.  Dengan  menerapkan  pembelajaran  mandiri,  PKBM  Puspita  memungkinkan setiap  individu  untuk  mengembangkan  potensi  mereka  secara  optimal  sesuai  dengan preferensi dan kebutuhan belajar mereka.

## Implikasi dari Penyelenggaraan Pendidikan di PKBM Puspita Abepantai
Penyelenggaraan pendidikan di PKBM Puspita Abepantai mengusung pendekatan yang  inklusif,  memungkinkan  akses  pendidikan  bagi  mereka  yang  sebelumnya  telah keluar  dari  sistem  pendidikan  formal  atau  tidak  memiliki  kesempatan  menyelesaikan pendidikan di  tingkat  yang sesuai  dengan usia mereka. Hal  ini menjadikan pendidikan lebih  merata  di  masyarakat.  Dengan  adanya  program  kesetaraan  dan  peningkatan kemampuan khusus, PKBM Puspita Abepantai membantu individu yang mungkin telah terputus  dari  sistem  formal  untuk  terus  belajar  dan  mengembangkan  diri.  Selain  itu, mereka  juga  membuka  pintu  bagi  individu  yang  sebelumnya  tidak  dapat  mengakses pendidikan  formal  karena  berbagai  alasan,  seperti  keterbatasan  waktu  atau  kondisi ekonomi.  Teori  Pendidikan  Inklusif  oleh  Booth  dan  Ainscow  (Jezewski,  1992) menegaskan  bahwa  pendidikan  inklusif  harus  memungkinkan  setiap  individu  untuk belajar  dalam  lingkungan  yang  mendukung  keberagaman  mereka  dan  mengatasi hambatan terhadap partisipasi dan pencapaian akademik. Dampak positif dari upaya ini adalah  peningkatan  tingkat  melek  huruf  dan  pengetahuan  masyarakat  Papua  secara keseluruhan,  yang  pada  gilirannya  akan  membawa  manfaat  besar  bagi  perkembangan sosial  dan  ekonomi  daerah  tersebut.  Selain  itu,  melalui  peningkatan  akses  pendidikan, masyarakat juga dapat lebih aktif terlibat dalam proses pembangunan daerah, sehingga menciptakan lingkungan yang lebih dinamis dan berkelanjutan. Ini merupakan langkah penting menuju terciptanya masyarakat yang lebih inklusif dan berkembang di Papua.
PKBM  Puspita  Abepantai  berperan  dalam  memperkuat  perekonomian  lokal. Program  peningkatan  keterampilan  seperti  kursus  tambal  ban,  las  listrik,  dan  kriya meningkatkan kompetensi individu dalam dunia kerja. Program tersebut juga membuka peluang  untuk  usaha  mandiri  bagi  warga  belajar.  Albert  Bandura  (LESILOLO,  2019) menegaskan  bahwa  individu  belajar  dari  lingkungan  mereka  melalui  pengamatan, pemodelan,  dan  imitasi  dalam  pembentukan  perilaku.  Warga  belajar  mendapatkan keterampilan  praktis  yang  dapat  langsung  diterapkan  dalam  dunia  kerja,  seperti kemampuan  untuk  memperbaiki  kendaraan  atau  melakukan  pengelasan.  Selain  itu, mereka juga diajarkan cara membuat kerajinan tangan yang dapat dijual atau dijadikan sebagai  modal  usaha.  Dampaknya  terlihat  dari  meningkatnya  jumlah  individu  yang berhasil  mendapatkan  pekerjaan  atau  membuka  usaha  sendiri  setelah  mengikuti program di PKBM Puspita Abepantai. Melalui program-program keterampilan, PKBM Puspita  Abepantai  tidak  hanya  memberikan  pendidikan,  tetapi  juga  mendorong pertumbuhan ekonomi dan kemandirian finansial di komunitas sekitarnya.

## KESIMPULAN
Artikel  ini  telah  menunjukkan  bahwa  PKBM  Puspita  Abepantai  telah menjalankan  dua  program  utama  dalam  aktifitas  pembelajaran  yang  memiliki  dampak positif  pada  masyarakat,  terutama  dalam  pembekalan  keterampilan  serta  memperluas akses  pendidikan  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Program-program  tersebut meliputi; Pertama ,  pembekalan  keterampilan  khusus  yang  memberikan  kesempatan kepada  warga  belajar  sehingga  memiliki  keahlian  baru  yang  memungkinkan  mereka lebih  siap  menghadapi  dunia  kerja  yang  kompetitif. Kedua ,  PKBM  Puspita menyelenggarakan program  pendidikan kesetaraan  dengan strategi pendekatan inklusif dan  fleksibel,  diimplementasikan  melalui  berbagai  bentuk  pembelajaran,  meliputi pembelajaran  kelompok,  tutorial,  dan  mandiri.  Kurikulum  yang  disusun  merujuk  pada kompetensi inti dan dasar dari kurikulum pendidikan formal, sehingga lulusan memiliki kualitas yang setara dengan lulusan pendidikan formal. Ketiga , pendekatan inklusif dan fleksibel yang diterapkan oleh PKBM Puspita Abepantai telah berhasil mencapai tujuan utamanya  dalam  menyelenggarakan  proses  pembelajaran,  yaitu  menciptakan Masyarakat  yang  lebih  terdidik,  mandiri,  dan  berdaya  saing.  Melalui  pendekatan inklusif  ini  juga,  PKBM  Puspita  memberikan  kesempatan  kepada  semua  warga  untuk mengakses  pendidikan,  tanpa  memandang  latar  belakang  atau  status  mereka.  Ini menciptakan  lingkungan  belajar  yang  merangsang  pertumbuhan  intelektual  dan kemajuan sosial bagi seluruh komunitas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  ucapan  terimakasih  kepada  LPPM  IAIN  Fattahul  Muluk Papua  sebagai  pengelola  bantuan  penelitian  atas  dukungan  yang  diberikan  sehingga penulis dapat melakukan penelitian yang kemudian dipublikasikan. Ucapan terimakasih disampaikan  juga  kepada  PKBM  Puspita  Abepantai  atas  keramahan  dan  kesediaan dalam menyediakan fasilitas yang diperlukan untuk pelaksanaan penelitian.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENELITI
Artikel  ini  merupakan  hasil  luaran  atas  penelitian  yang  dilakukan  oleh  NPL sebagai  peneliti pertama, AUA sebagai  peneliti kedua, dan  WI sebagai  peneliti ketiga. Ketiga  peneliti  secara  bersama-sama  memberikan  kontribusi  tenaga  serta  pemikiran
mulai dari pengumpulan, pengolahan, sampai dengan penyajian data penelitian. Adapun AR berperan dalam finalisasi artikel.

## REFERENSI
Abdhul, Y. (2023) Data Sekunder: Pengertian, Sumber Data dan Contoh Di Penelitian , deepublishstore.com . Arief, Z. A. (2012) ‘Pendidikan Yang Membebaskan Menurut Paulo Freire’, Teknologi Pendidikan , 1(1).
Dekawati,  I.,  Frdaus,  T.  and  Supriadi,  A.  (2021)  ‘Bagaimanakah  persepsi  masyarakat terhadap pusat kegiatan belajar masyarakat (PKBM)’, Edum Journal , 4(1). Felani,  N.  (2019)  ‘Implementasi  Pembelajaran  PKBM  Berbasis  Budaya  Guna Mendukung Pelestarian Budaya di PKBM Wiratama Yogyakarta’, Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 1(1). doi: 10.21831/diklus.v1i1.23852. Istiyani, D. (2009) ‘Kesadaran dan Self Directed Learning Sebagai Model Pembelajaran Alternatif dalam Era Neoliberalisme’, Forum Tarbiyah , 7 No.2, pp. 132–142. Jezewski,  S.  K.  (1992)  ‘Can  a  suicide  machine  trigger  the  murder  statute?’, Specialty law digest. Health care law , (161), pp. 7–36.
Lesilolo,  H.  J.  (2019)  ‘Penerapan  Teori  Belajar  Sosial  Albert  Bandura  Dalam  Proses Belajar Mengajar Di Sekolah’, KENOSIS: Jurnal  Kajian Teologi , 4(2), pp. 186– 202. doi: 10.37196/kenosis.v4i2.67.
Maiti  and  Bidinger  (1981)  ‘Metode  Penelitian  Creswell’, Journal  of  Chemical Information and Modeling , 53(9).
Munifah,  M.  and  Ardiyansyah,  B.  (2022)  ‘Sinergi  Pendampingan  sebagai  Modal Pembelajaran  Pendidikan  Inklusif  di  PKBM  Yogyakarta’, INKLUSI ,  8(2).  doi: 10.14421/ijds.080205.
Nurlaella, E. I. and Desmawati, L. (2022) ‘Peran PKBM Cemerlang Wonosobo dalam Memberdayakan  Perempuan  Menuju  Kemandirian  Berwirausaha’, Lifelong Education Journal , 2(1). doi: 10.59935/lej.v2i1.77. Padoa-Schioppa,  C.  (2022)  ‘Logistic  analysis  of  choice  data:  A  primer’, Neuron .  doi: 10.1016/j.neuron.2022.03.002.
Santoso,  T.  (2020) Memahami  Modal  Sosial , Memahami  Modal  Sosial .  Available  at: http://repository.petra.ac.id/18928/.
Suryana,  E.,  Aprina,  M.  P.  and  Harto,  K.  (2022)  ‘Teori  Konstruktivistik  dan Implikasinya  dalam  Pembelajaran’, JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan ,  5(7), pp. 2070–2080. doi: 10.54371/jiip.v5i7.666.
Sutarto,  S.  (2017)  ‘Teori  Kognitif  dan  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran’, Islamic Counseling: Jurnal Bimbingan Konseling Islam , 1(2), p. 1. doi:
10.29240/jbk.v1i2.331.
Syarifah, S. (2019) ‘Konsep Kecerdasan Majemuk Howard Gardner’, SUSTAINABLE: Jurnal Kajian Mutu Pendidikan , 2(2), pp. 176–197. doi: 10.32923/kjmp.v2i2.987. Tamrin,  M.,  S.  Sirate,  S.  F.  and  Yusuf,  M.  (2011)  ‘Teori  Belajar  Vygotsky  dalam Pembelajaran Matematika’, Sigma (Suara Intelektual Gaya Matematika) , 3(1), pp. 40–47.
Copyright Holder :
© Nining Puji Lestari, Ayu Ulandari Arifin, Wandaruni Iha, Asep Rosadi Name,
(2024).
First Publication Right :

## © Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
This article is under: CC BY SA