## JURNAL CARE

## JCARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 8 (2) Januari 2021 Copyright ©2021 Universitas PGRI Madiun – PG PAUD
P-ISSN: 2355-2034 / E-ISSN: 2527-9513
Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## PENGEMBANGAN SOSIAL EMOSI MELALUI CERITA UNTUK ANAK USIA DINI
Vivi Sufiati 1) , Nur Hasanah 2)
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Madiun 1 email: vivisufiati@unipma.ac.id 1
Fakultas Tarbiyah, IAIN Kudus 2 email: nurhasanah@iainkudus.ac.id 2

## Abstract
This research is a qualitative case study research conducted on PAUD teachers who have taken the social- emotional development course at UNIPMA for the 2019/2020 school year. The purpose of the research was to  determine  the  social  emotional  development  of  the  teacher  through  stories.  The  research  data  were collected  by  means  of  observation,  interviews,  and  document  analysis.  Observations  were  made  to determine  teacher  practices  in  using  stories  to  stimulate  children's  social  emotions.  Interviews  were conducted  to  find  out  how  the  teacher's  social  emotional  development  was  carried  out  with  stories. Document analysis was carried out by analyzing story script documents made by the teacher and teacher assessment notes on storytelling activities. The results of the study found that the teacher told stories both at the beginning, at the core and at the end of the activity. Stories can be spontaneous and programmed. Immediate spontaneous activity without being planned. Programmed activities by planning stories for the development of social emotions into learning and assessing these activities. Exemplary activities are carried out  by  characterizing  the  stories.  The  characters  shown  in  the  story  are  in  accordance  with  the  basic competencies of social emotional self-confidence, obeying the rules for discipline, patience, independence, care and help, cooperation, and responsibility. Reference stories from story books, folk tales and make your own stories from social emotional development. Pre-story activities consist of determining story material, determining references, and making modifications, and supporting media to improvise in storytelling.
Keywords: social, emosi, and storytelling

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif studi kasus yang dilakukan kepada guru PAUD yang sudah menempuh  mata  kuliah  pengembangan  sosial  emosi  di  UNIPMA  tahun  ajaran  2019/2020.  Tujuan  dari penelitian  untuk  mengetahui  pengembangan  social  emosi  yang  dilakukan  guru  melalui  cerita.  Data penelitian dikumpulkan dengan metode observasi, wawancara, dan analisis dokumen. Observasi dilakukan untuk mengetahui praktik guru dalam menggunakan cerita untuk stimulasi social emosi anak. Wawancara dilakukan  untuk  mengetahui  bagimana  pengembangan  social  emosi  yang  dilakukan  guru  dengan  cerita. Analisis  dokumen  dilakukan  dengan  menganalisis  dokumen  naskah  cerita  yang  dibuat  guru  dan  catatan penilaian guru pada kegiatan bercerita. Hasil penelitian menemukan bahwa guru bercerita baik diawal, inti maupun  penutup  kegiatan.  Cerita  dapat  dilakukan  secara  spontan  dan  terprogram.  Kegiatan  spontan langsung tanpa direncanakan. Kegiatan terprogram dengan merencanakan bercerita untuk pengembangan social emosi kedalam pembelajaran dan melakukan penilaian pada kegiatan tersebut. Kegiatan keteladanan dilakukan dengan penokohan yang ada dalam cerita. Karakter yang ditunjukkan dalam cerita sesuia dengan kompetensi dasar social emosi percaya diri , taat aturan untuk disiplin, sabar, mandiri, peduli dan tolong menolong,  kerjasama, dan  tanggung  jawab.  Referensi  cerita  dari  buku  cerita,  cerita rakyat dan membuat cerita  sendiri  dari  pengembangan  social  emosi.  Kegiatan  pracerita terdiri  dari  menentukan materi  cerita, menentukan referensi, dan melakukan modifikasi, dan media pendukung untuk improvisasi dalam bercerita.
Kata Kunci: social, emosi, dan cerita

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)
memperoleh perhatian baik dari pemerintah.  Terbukti  dengan  adanya program satu desa satu PAUD. Pentingnya lembaga  PAUD  untuk  perkembangan anak usia dini sudah disadari semua pihak. PAUD  juga  memiliki  kurikulum  sama seperti jenjang pendidikan yang lain.
Kurikulum  PAUD  membebaskan guru untuk menerapkan metode pembelajaran untuk menstimulasi perkembangan anak. Guru memiliki peran penting dalam pembelajaran. Perencanaan pembelajaran  yang  matang,  jika  tanpa guru  yang  menguasai  metode  tidak  akan maksimal.
Prinsip  belajar  di  PAUD  adalah melalui  bermain.  Metode  apapun  yang digunakan  tidak  dapat  lepas  dari  prinsip tersebut.  Di  PAUD  terdapat  metode bermain  balok,  hafalan,  bermain  musik dan  bernyanyi,  bermain  kartu,  dan eksperimen  (Sriwahyuni  &  Nofialdi, 2016).    Metode  lainnya  adalah  sosio drama,  demonstrasi,  karyawisata  dan bercerita (Tanu, 2018).
Metode  bercerita  adalah  metode yang  tidak  hanya  digunakan  oleh  guru. Bercerita  adalah  hal  yang  dekat  dengan anak.  Di  masyarakat  kita  banyak  cerita yang  berkembang  secara  turun  temurun. Orangtua  akan  bercerita  kepada  anak
sebagai  pengantar  tidur  maupun  mengisi kebersamaan. Storytime memberikan kesempatan untuk mengenalkan ketrampilan penting untuk pengembangan praliterasi  (Irwin,  Moore,  Tornatore,  & Fowler, 2012).
Cerita  yang  berkembang  secara turun-temurun berupa cerita rakyat. Cerita rakyat  terdiri  dari  dongeng  anak  dan legenda  anak  (Musfiroh,  2008).  Anak terbiasa  dengan  kegiatan  mendengar cerita.  Sehingga,  metode  cerita  menjadi metode  ramah  mengajarkan  pesan  moral tertentu untuk anak.
Orangtua dan guru juga memberikan  cerita  modern  untuk  anak. Referensi  cerita  modern  di  dapat  dari buku-buku  cerita.  Buku  cerita  di  toko buku menawarkan cerita beragam dengan tujuan beragam. Buku cerita bisa menjadi media guru dan orang tua dalam memberi pengetahuan pada anak. Untuk mengajarkan  sabar  maka  guru  dan  orang tua  memberikan  buku  cerita  bertema sabar,  bahkan  buku  ini  ada  yang  dibuat seri “aku bersabar”.
Baik  orangtua  maupun  guru  perlu mengenali  buku  bacaan  anak.  Tidak semua  yang  berbentuk  gambar  seperti komik  ataupun  buku  cerita  bergambar baik  untuk  anak  (Lestari,  2018).  Guru akan  memilih  cerita  yang  sesuai  dengan anak untuk pengembangan sosial
emosinya.  Berdasarkan  observasi  guru membuat  cerita  yang  berkaitan  dengan tema untuk mengajarkan karakter tertentu. Bercerita  tidak  selalu  menggunakan media. Guru aktif membuat sendiri cerita dengan maksud tertentu.
Berdasarkan wawancara pada kegiatan bercerita guru melakukan penilaian  bahasa  dan  sosial  emosi. Penilaian  itu  didapat  dengan  kegiatan tanya  jawab  seputar  cerita,  menceritakan kembali,  dan  melanjutkan  cerita.  Cerita juga dilakukan untuk membangun konsep sebelum  memasuki  kegiatan  inti  dan menguatan  pemahaman  ketika  kegiatan penutup.
Dari  Paparan  diatas  guru  sangat percaya  pada  kekuatan  cerita  untuk pengembangan sosial emosi anak.
Diperlukan  penelitian  lebih  jauh  tentang bagaimana guru melakukan pengembangan sosial emosi melalui cerita untuk anak usia dini.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Subyek  penelitian  adalah  guru  PAUD yang  sudah  menempuh  mata  kuliah pengembangan  sosial  emosi  di  UNIPMA tahun  ajaran  2019/2020.  Terdapat  5  guru yang memenuhi kriteria tersebut. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan
wawancara  mendalam,  observasi  dan analisis  dokumen.  Wawancara  dilakukan untuk  menemukan  data  pengembangan sosial  emosi  melalui  cerita.  Observasi dilakukan  untuk  mengamati  guru  dalam praktik  bercerita  untuk  peserta  didiknya. Analisis  dokumen  dilakukan  dengan menganalisis  naskah  cerita  yang  dibuat guru  sebagai  tugas  akhir  mata  kuliah pengembangan sosial emosi. Validasi dari penelitian  ini  menggunakan  triangulasi sumber  dan  teknik.  Triangulasi  sumber dilakukan  dengan  wawancara  dengan  5 guru berbeda lembaga. Triangulasi teknik dilakukan  dengan  menggunakan  teknik wawancara, observasi, dan analisis data.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan bercerita dilakukan guru setiap  saat  baik  terencana  maupun  tidak terencana.  Kegiatan  terencana  tertulis dalam  perencanaan  pembelajaran.  Guru menuliskan metode atau strategi bercerita di kegiatan inti. Pada proses bercerita guru melakukan  pengamatan  dan  penilaian sosial  emosi  melalui  bercerita.  Penilaian bisa  dari  sikap  anak  ketika  kegiatan bercerita,  respon  anak,  dan  tes  lisan tentang  cerita.  Perilaku  dan  tanggapan anak ketika kegiatan bercerita mencerminkan  kemampuan  sosial  emosi. Tes  lisan  yang  dilakukan  guru  dengan memberi pertanyaan seputar cerita,
meminta anak menceritakan kembali, dan meneruskan cerita. Stimulasi sosial emosi menumbuhkan perilaku menghargai, percaya diri, dan pesan sosial emosi dalam cerita.
Kegiatan  bercerita  juga  dilakukan di kegiatan awal. Pada kegiatan apersepsi, guru bercerita mengulang kembali materi kemarin  dan  memberi  cerita  pengantar tentang  kegiatan  hari  tersebut.  Cerita  ini bersifat  spontan  oleh  guru,  tidak  tertulis dalam  perencanaan.  Cerita  tidak  hanya dilakukan  guru  tetapi  melibatkan  anak. Pada cerita spontan ini tidak menggunakan media.
Materi  cerita  yang  disampaikan guru  berasal  dari  cerita  rakyat  dan  buku cerita.  Guru  menyederhanakan  cerita rakyat  yang  sudah  lama  berkembang. Bahasa  cerita  disesuaikan  dengan  usia anak.  Selain  itu guru  menggunakan buku cerita  yang  dijual  di  toko  buku.  Tema buku bisa  menyesuaikan dengan perilaku sosial emosi yang akan guru ajarkan. Jika tidak  ditemukan  buku  yang  sesuai,  guru membuat  cerita  sendiri  sesuai  dengan tujuan yang diinginkan.
Tema  cerita  yang  dibawakan dipilih berdasarkan keadaan saat ini yang sedang banyak dibahas, materi pembelajaran,  dan  kompetensi  dasar sosial  emosi  yang  akan  dikembangkan. Kejadian  saat  ini  yang  terdekat  adalah
corona  maka  anan  membahas  corona. Materi  tentang  jagung  cerita  berkaitan dengan jagung. Menyesuakain kompetensi  dasar  sosial  emosi  missal indikatornya berbagi maka cerita memiliki pesan tentang berbagi.
Buku  cerita  seri  untuk  anak menjadi  pilihan  untuk  mengembangkan sosial emosi. Guru menyebutkan buku seri ini  lengkap  membahas  permasalahan sosial  emosi  anak.  Banyaknya  seri  ini membuat guru mudah menyesuaikan buku yang sesuai dengan yang sedang dihadapi anak.  Buku  seri  yang  digunakan  guru contohnya  buku  seri  mengelola  emosi (Aku Tidak Merajuk, Aku Tidak
Memukul,  Aku  Tidak  Menggigit,  Aku Tidak  Berteriak,  Aku  Tidak  Cengeng), jenis emosi (Ketika Marah, Ketika Sedih, Ketika Senang).
Anak  bisa  melabeli  apa  yang dirasakan serta mengetahui cara menyampaikannya  dari  cerita  berkaitan dengan emosi. Sehingga guru memanfaatkan  cerita  untuk  membantu tugas perkembangan emosi anak. Penelitian menunjukkan bercerita menstimulasi  perkembangan  emosional anak-anak  dengan  memberikan  bahasa yang  sesuai  dengan  yang  anak-anak butuhkan  untuk  mengekspresikan  diri (Erickson, 2018).
Dari penggunaan buku seri tentang sosial  (Aku  Bisa  Bekerjasama,  Aku Senang Antre, Aku Bisa Minta Izin, Aku Bisa  Menghargai  Teman,  aku  bisa bertanggung  jawab),  kegiatan  bercerita tidak berjalan searah tetapi dua arah. Guru dan  anak-anak  berdiskusi  tentang  cerita dari  tokoh,  karakter,  dan  isi  cerita.  Dari kegiatan  diskusi  ini  menjadi  kesempatan memastikan  tujuan  pengembangan  sosial emosi terpenuhi. Metode Story Magician’s
Play Time (SMPT),
mendukung  penalaran  sosial-emosional anak  dan  membantu  anak-anak  melatih keterampilan  sosial  (Koivula,  Turja,  & Laakso,  2020).  Hal  ini  menunjukkan cerita  tidak  sekedar  bertutur  tetapi  ada teknik  dan  taktik  yang  disusun  dalam prosedur bercerita.
Stimulasi  perkembangan  sosial emosi  adalah  bagian  dari  pembelajaran karakter.  Hal  ini  terbukti  dalam  muatan kompetensi dasar sosial emosi di kurikulum  2013  yang  tertuang  dalam pedoman  pendidikan  karakter  bagi  anak usia dini Direktorat Pembinaan Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Karakter tersebut adalah percaya diri (KD 2.5), taat aturan  dan  disiplin  (KD  2.6),  sabar  (KD 2.7), mandiri (KD 2.8), peduli dan tolong menolong (KD 2.9), kerjasama (KD 2.10), dan tanggung jawab (KD 2.12).
Upaya  dalam  pendidikan  karakter untuk anak bisa melalui kegiatan terprogram,  kegiatan  rutin,  kegiatan spontan, keteladanan, budaya, dan pengkondisian  (Ananda,  2017).  Bercerita menjadi kegiatan terprogram dan keteladanan  guru  untuk  menstimulasi kompetensi dasar sosial emosi.
Guru  merencanakan  kompetensi yang  akan  dikembangkan  saat  itu  dan melakukan  penilaian  melalui  kegiatan tersebut sehingga disebut kegiatan terprogram. Bercerita bisa menjadi keteladanan juga, keteladanan didapat dari tokoh  cerita.  Guru  memberikan  tes  lisan dan  menemukan  bahwa  anak  dapat memilah  perilaku  yang  harus  diteladani dari kegiatan mendengar cerita. Anak juga memberikan  respon  terhadap  perilaku tokoh.
Dari  penemuan  ini  menunjukkan anak dapat menyesuaikan diri (KD 2.11), mengenal  emosi  diri  dan  orang  lain  (KD 3.13-4.13),  serta  memahami  kebutuhan, keinginan  dan  minat  (KD  3.14-4.14). Guru  dalam  bercerita  harus  ekspresif menyampaikan  cerita.  Ekspresi  akan membantu  anak  merasakan  emosi  dalam cerita.  Anak  memahami  emosi  yang dialami  tokoh  dan  anak  bisa  melabeli emosi  yang  dirasakan  ketika  mendengar cerita.
Dalam  menggunakan  cerita  ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  bahwa cerita rakyat bisa mengembangkan karakter anak dipengaruhi kecakapan guru membawakan cerita, penyampaian sederhana dan mudah dipahami, menggunakan  media  gambar  sebagai ilustrasinya, tema berdasar minat anak dan karakteristik anak, serta cerita tidak terlalu panjang (Christianti, 2012).
Guru  mempelajari  cerita  yang akan disampaikan. Jika cerita didapat dari buku  cerita  maka  perlu  dibaca  terlebih dahulu.  Guru  meramu  dengan  bahasa sendiri  yang  lebih  luwes.  Untuk  cerita guru dapat menanyakan atau memberikan pilihan  cerita  untuk  diceritakan.  Pilihan disampakan lisan atau dengan menunjukkan  buku  cerita  untuk  dipilih anak.  Ketika  guru  menunjukkan  pilihan buku  cerita,  anak  memilih  cerita  karena buku  menarik.  Menarik  bisa  dari  warna, ilustrasi  dan  penyajian.  Buku  interaktif dengan Pop-up, V-folding, dan Pull Tabs akan  menarik  minat  anak  (Jesse,  S,  & Petra, 2016).
Pelaksanaan  kegiatan  bercerita selain  mempersiapkan  materi  cerita  yang sudah  dimodifikasi,  juga  menyiapkan media pendukung. Guru sering memanfaatkan  boneka  jari  atau  tangan, serta  gambar  sebagai  media.  Guru
menjelaskan  bahwa  media  menambah ketertarikan  dan  pemahaman  cerita  yang disampaikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  modifikasi  cerita  rakyat  Bali untuk anak usia dini  efektif meningkatkan pemahaman dan respon sosial yang positif untuk  anak  berkebutuhan  khusus  dimana melalui  proses  pemilihan  materi,  media, dan penyesuaian (Tirtayani, Wulandari, & Ade Sessiani, 2019).
Guru  menentukan  tujuan  atau sasaran  materi, kemudian  memilih  media digunakan dalam bentuk cerita rakyat Bali yang  sesuai  konsep  berkebutuhan  khusus (jenis dan karakteristik).
Selanjutnya guru memodifikasi isi dan  alur  cerita  sesuai  kebutuhan,  dan melengkapi  cerita  dengan  media  alat peraga.  Guru  mencoba  memodifikasi cerita  lokal  dengan  memasukkan  elemen penting  dari  konsep  anak  berkebutuhan khusus  dan  sikap  yang  sesuai  serta tanggapan sosial anak-anak yang memiliki kebutuhan khusus.
Modifikasi  yang  paling  sering dilakukan  guru  adalah  cerita  dari  buku. Alasan guru adalah buku cerita bergambar lebih  menarik,  anak  bisa  memahami  alur dari  membaca  gambar  serta  dari  gambar guru  melakukan  modifikasi  cerita  sesuai kebutuhan, beberapa buku mencantumkan sasaran  pembaca  sehingga  muatan  cerita menyesuaikan  perkembangan  anak,  serta
mencantumkan  muatan  nilai  karakter. Modifikasi  yang  dilakukan  adalah  agar cerita  menjadi sederhana. Kesederhanaan alur  cerita  terlihat  dari  permasalahan seputar  dunia  anak  atau  dapat  dijangkau nalar anak, hubungan antar peristiwa jelas, dan urutan peristiwa runtut (Nurgiyantoro, 2018).
Saat  menggunakan  cerita,  para guru  bukan  hanya  lebih  suka  membaca dari buku, tetapi juga bercerita, mendramatisirnya, atau mengatur kegiatan  di mana  anak-anak  akan menggambar  bagian  dari  cerita  yang paling disukai (Gnjatović, 2015).
Pengembangan  buku  cerita  disarankan memiliki  alur,  tokoh  dan  isi  cerita  yang relevan bagi anak usia dini, menggunakan bahasa  dan  pemilihan  diksi  sesuai perkembangan kognitif serta warna menarik  dan  ilustrasi  yang  mendorong imajinasi  (Halim  &  Munthe,  2019).  Dari sini  dapat  diketahui  bahwa  guru  sudah mampu  memilih  buku  cerita  untuk dimodifikasi yang sesuai untuk anak.
Selain melakukan modifikasi cerita  dari  buku  cerita,  guru  juga melakukan  modifikasi  dari  dongeng. Dongeng  ini  bersumber  dari  cerita  turun temurun yang biasa diceritakan orang tua. Guru  mengemas  ulang  bercerita  tentang dongeng tersebut. Guru lebih memainkan ekspresi  dan  suara  dalam  dongeng  ini
karena  tidak  ada  buku  atau  media  yang membantu. Agar imajinasi anak berkembang  maka  guru  harus  lebih ekspresif.  Cerita  yang  biasa  dibawakan adalah  timun  emas,  Kancil,  malin kundang. Di akhir cerita guru menyimpulkan nasihat dari cerita. Nasihat ini  menjadi  inti  dari  sosial  emosi  yang didapat anak.
Selain  cerita bersumber dari buku dan  cerita  rakyat,  guru  juga  membuat cerita  sendiri  untuk  mengembangkan sosial  emosi.  Guru  memilih  terlebih dahulu materi cerita diawali dari kompetensi  dasar  sosial  emosi,  indikator sampai  materi  cerita.  Tokoh  yang digunakan  guru  adalah  orang  atau binatang.  Pada  cerita  yang  dibuat  guru sangat  terlihat  unsur  menasihati  sesuai dengan sosial emosi yang dikembangkan. Pembagian tokoh ada tokoh yang  terlihat serba  bisa  atau  serba  baik  dan  ada  yang kurangnya sangat terlihat. Pada penyelesaian masalah dalam cerita cenderung  melibatkan  pihak  ketiga  atau satu  tokoh  pahlawan  cerita.  Terdapat cerita  yang  penyelesaian  masalahnya adalah nasihat.
Guru membuat  cerita sendiri ketika tidak  memiliki  referensi  untuk  aspek sosial  emosi  yang  akan  diajarkan.  Selain itu ketika ada  masalah  sosial emosi  yang dihadapi  anak.  Guru  mengarang  cerita
Vivi Sufiati & Nur Hasanah/Jurnal CARE 8(2) 2021
untuk  mencontohkan  perilaku baik. Sebagai  contoh  guru  bercerita  tentang berbagi akan menambah teman karena ada anak  yang  tidak  bersedia  berbagi.  Guru meyakini  ini  efektif  untuk  merubah perilaku anak.
Ketika membuat cerita untuk stimulasi sosial emosi anak guru menggunakan  fungsi  penokohan.  Tokoh protagonist akan dibuat menampilkan perilaku  baik  untuk  keteladanan,  tokoh antagonis  menampilkan  kurang  baik.  Anak akan  mengidentifikasi  dirinya  sebagai  tokoh protagonist  sehingga  tingkah  lakku  tokoh seolah  diadopsi  menjadi  sikap  dan  tingkah laku anak (Nurgiyantoro, 2018). Antar tokoh akan  melakukan  interaksi  sosial  yang  baik daam  cerita.  Hal  ini  membuat  anak  memiliki kesadaran sosial. Anak memiliki pemahaman sosial emosi melalui cerita dan akan diteladani dalam pemilihan sikap dan tingkahlaku.

## D. SIMPULAN
Bercerita menjadi kegiatan terprogram  dan  keteladanan.  Kegiatan terprogram  yang  direncanakan  dalam pembelajaran untuk menstimulasi kompetensidasar social emosi anak baik di kegiatan  awal,  inti,  maupun  penutup. Kegiatan  keteladanan  melalui  penokohan yang menunjukkan karakter yang dikembangkan  untuk  social  emosi  anak. Karakter tersebut antara lain percaya diri, taat  aturan untuk disiplin, sabar, mandiri, peduli  dan  tolong  menolong,  kerjasama,
dan tanggung jawab. Referensi cerita yang dibawakan  guru  berasal  dari  buku  cerita, cerita rakyat turun temurun, dan berkreasi membuat  cerita  sendiri.  Guru  memilih buku cerita  yang sesuai dengan anak dan menarik. Sebelum bercerita guru melakukan  modifikasi  dan  improfisasi agar dapat menyajikan cerita dengan baik. Ketika  membuat  cerita  sendiri  guru menggunakan nasihat dan kekuatan tokoh cerita untuk memberikan keteladanan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ananda,  R.  (2017).  Implementasi  Nilai- nilai  Moral  dan  Agama  pada  Anak Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 19. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1. 28 Christianti,  M.  (2012). Cerita  Rakyat untuk  Mendidik  Karakter  Anak  Usia Dini .  (Mm),  1–8.  Retrieved  from http://staffnew.uny.ac.id/upload/13231 9834/penelitian/7.Cerita  Rakyat  untuk Mendidik Karakter Anak Usia Dini.pdf Erickson, E. (2018). Effects of storytelling on  emotional  development. Masters of Arts in Education Action
Research . Retrieved from https://sophia.stkate.edu/maedSt.Cat herineUniversityrepositorywebsite:h ttps://sophia.stkate.edu/maed/256
Gnjatović, D. (2015). Stories  in different domains  of  child  development. Research  in  Pedagogy , 5 (2),  81–93. https://doi.org/10.17810/2015.07
Halim,  D.,  &  Munthe,  A.  P.  (2019).
Dampak Pengembangan Buku Cerita Bergambar  Untuk  Anak  Usia  Dini. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 9 (3), 203–216. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9
.i3.p203-216.
Irwin,  J.  R.,  Moore,  D.  L.,  Tornatore,  L. A.,  &  Fowler,  A.  E.  (2012). Promoting  Emerging  Language  and Literacy During Storytime. Children
& Libraries , 10 (2), 20–23. Retrieved from http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubme d/24634615%5Cnhttp://www.pubme dcentral.nih.gov/articlerender.fcgi?a rtid=PMC3953558
Jesse, A., S, R. P., & Petra, U. K. (2016).
Perancangan  Buku  Cerita  Interaktif untuk  Menimbulkan  Minat  Baca
Anak  Usia  4-6  Tahun  Abstrak. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 , 989–992.
Koivula,  M.,  Turja,  L.,  &  Laakso,  M.  L. (2020). Using the Storytelling Method to Hear Children’s Perspectives  and  Promote  Their Social-Emotional Competence. Journal of Early Intervention , 42 (2),
163–181.
https://doi.org/10.1177/1053815119
880599
Lestari, I. (2018). Analisis Awal Kemampuan  Bercerita  Pada  Anak Usia 5 - 6 Tahun. JIV-Jurnal Ilmiah Visi , 13 (2),
165–177.
https://doi.org/10.21009/jiv.1302.10
Musfiroh, T. (2008). Memilih, Menyusun, dan  Menyajikan  Cerita  Untuk  Anak Usia Dini . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Nurgiyantoro,  B.  (2018). Sastra  Anak
Pengantar Pemahaman Dunia Anak . Yogyakarta: Gadjah Mada UniversityPress. Sriwahyuni,  E.,  &  Nofialdi.  (2016). METODE PEMBELAJARAN
YANG  DIGUNAKAN  PAUD  ( PENDIDIKAN ANAK USIA DINI ) PERMATA  BUNDA. ThufuLA , 4 No. 1 (Juli-Desember 2016), 12–14.
TANU, I. K. (2018). Penggunaan metode mengajar  di  paud  dalam  rangka menumbuhkan  minat  belajar  anak. PRATAMA  WIDYA,  VOL.  3,  NO.  2, 2018 , 3 , 14–19.
Tirtayani, L. A., Wulandari, I. G. A. A., & Ade  Sessiani,  L.  (2019).  Balinese Folktales  As  A  Medium:  Modifying Stories Of The Special Need Concept To  An  Early  Age  Children. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 8 (1),
53. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v8i1.16294