## SELING

## Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 7 Nomor 2 Juli 2021
P. 185-204
185

## SURVEI  PEMAHAMAN  DAN  UPAYA  GURU  DALAM MENGEMBANGKAN MULTIPEL INTELIGEN ANAK USIA DINI  PADA  TAMAN  KANAK-KANAK  DI  KABUPATEN JEMBER
Luh Putu Indah Budyawati 1 , Khutobah 2 , Vanessa Jovanka Geraldhyne 3
123 Universitas Jember, Indonesia Email : indahbudyawati.fkip@unej.ac.id,khutobahmohtarom.fkip@unej.ac.id, vanessajovanka21@gmail.com
ABSTRAK : Tujuan dari penelitian ini yaitu: (1) Memperoleh gambaran secara umum tentang  pemahaman  guru  dan  bagaimana  upaya  guru  dalam  mengembangkan multipel  inteligen  anak  usia  dini  pada  lembaga  PAUD  di  Kabupaten  Jember,  (2) Menghasilkan  publikasi  ilmiah  dalam  jurnal  nasional  terakreditasi  terkait pemahaman dan upaya guru dalam mengembangkan multipel inteligen anak usia dini pada lembaga PAUD di Kabupaten Jember. Metode penelitian yang digunakan yaitu menggunakan  metode  survei  dan  pengumpulan  datanya  menggunakan  angket (kuisioner),  dan  wawancara.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  TK  di Kabupaten  Jember  dengan  mengambil  satu  TK  pada  setiap  kecamatan.  Sehingga sampel yang akan dijadikan obyek penelitian dapat mewakili populasi/representatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  hampir  semua  guru  sudah  memahami  apa  itu  arti multiple intellegence . Guru tersebut mendapatkan dapat memahami arti dari multipel intelegen dari berbagai seminar atau pelatihan yang pernah diajarkan. Namun, masih ada  beberapa  yang  merasa  ragu-ragu  mengenai  pemahamannya  terkait  dengan multipel  intelegen  karena  bahasa  yang  digunakan  belum  pernah  diketahui sebelumnya.
Kata Kunci: Multipel Intelegen, Kemampuan Guru.

## LATAR BELAKANG
Anak  usia  dini  adalah  sosok  individu  yang  sedang  menjalani  suatu  proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Berk dalam Sujiono (2009:6) menyatakan pada masa ini proses pertumbuhan dan perkembangan dalam  berbagai  aspek  sedang  mengalami  masa  yang  cepat  dalam  rentang perkembangan hidup manusia. Pendidikan anak usia dini memegang peranan penting untuk mengoptimalkan seluruh potensi yang ada pada diri anak. Untuk itu, diperlukan guru  yang  memiliki  kompetensi  unggul  dalam  mengengola  pembelajaran  anak  usia dini  baik  dari  segi  perencanaan,  pelaksanaan  serta  evaluasi  pada  setiap  aspek perkembangannya.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  menurut  UU  No.20  Th.2003  Sidiknas adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  mengoptimalkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Pendidikan bagi anak  usia  dini  sangat  menentukan  sejarah  perkembangan  anak  selanjutnya,  sebab merupakan fondasi dasar bagi kehidupan anak. Pendidikan Anak Usia Dini merupakan wadah yang tepat untuk memfasilitasi pesatnya perkembangan otak anak, agar mampu berkembang secara optimal.
Pendidikan  adalah  investasi  panjang,  bahkan  sangat  panjang  jika  kita memahami  hasil  riset  terkini  tentang  anak  usia  dini,  dimana  potensi  berbagai kecerdasan  anak  sudah  terbentuk  dari  sejak  terjadinya  pembuahan  yang  dalam prosesnya banyak dipengaruhi oleh lingkungan. Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang paling mendasar menempati posisi strategis dalam pengembangan sumber daya manusia yang merupakan faktor kunci kesuksesan pembangunan suatu bangsa. Anak usia dini yaitu anak yang berada pada masa keemasan “ golden age ” yang merupakan  periode  kondusif  untuk  menumbuhkembangkan  berbagai  potensi kecerdasannya  ( multiple  intellegence ).  Paradigma  terkini  tentang  pendidikan  bagi anak usia dini telah menumbuhkan pendekatan yang holistik, anak dipandang sebagai individu  yang  utuh  sehingga  membutuhkan  pendidikan  secara  menyeluruh  untuk mengidentifikasi  dan  mengembangkan  seluruh  potensi  kecerdasan  ( multiple intellegence ) yang ada pada diri anak.
Pada  kenyataannya,  sampai  saat  ini  masih  terdapat  pandangan  yang  keliru dalam mendefinisikan kecerdasan. Kecerdasan dianggap sebagai sesuatu yang tunggal, seorang  anak  dikatakan  cerdas  jika  ia  memiliki  kecakapan  menonjol  hanya  dalam bidang bahasa dan matematis saja. Kenyataan ini diperkuat oleh banyaknya lembaga pendidikan anak usia dini yang lebih disibukkan oleh kegiatan baca, tulis dan hitung (calistung)  untuk  memenuhi  tuntutan  orang  tua,  dan  atau  kegiatan  lain  seperti mewarnai,  menggambar  atau  menyusun  tumpukan  balok-balok.  Berkaca  pada kenyataan  tersebut  maka  diperlukan  adanya  suatu  terobosan  untuk  dapat mengidentifikasi serta mengembangkan seluruh potensi kecerdasan yang dimiliki oleh anak  usia  dini  dalam  rangka  tercapainya  layanan  terhadap  tumbuh  kembang  anak secara utuh, menyeluruh dan terintegrasi.
Volume 7, Nomor 2, Juli  2021 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 187
Teori  kecerdasan  jamak  ini  dikembangkan  oleh  Howard  Gardner.  Menurut Gardner (dalam Agustin, 2015:113) orang hanya memandang kecerdasan jika orang tersebut  pandai  dalam  hal  yang  berhubungan  dengan  logika  dan  linguistik. Kenyataannya ada berbagai macam kecerdasan yang jarang diperhatikan. Kecerdasan yang  tidak  banyak  diperhatikan  yaitu  kecerdasan  seseorang  dalam  memecahkan permasalahan yang ada di sekitarnya atau menghasilkan suatu barang yang bernilai. Kecerdasan jamak merupakan teori yang sangat populer dalam dunia pendidikan saat ini. Setiap anak memiliki paling tidak satu dari sembilan kecerdasan jamak yang ada, hal ini juga dapat berubah dan berkembang seiring dengan berjalannya waktu, Bümen (dalam Maccario, 2012:808)
Proses belajar mengajar merupakan proses yang sangat kompleks oleh karena itu pemberian dan pelatihan kecerdasan jamak di sekolah harus diberikan oleh guru yang  mampu  mengembangkan  berbagai  kompetensi  dan  strategi  yang  berbeda  di dalam setiap situasi pembelajaran, Constantinescu (2014:3346). Hal yang terpenting dalam elemen sistem pendidikan yang dilakukan tidak dapat dilakukan secara acak. Kebutuhan  dari  setiap  siswa,  kelemahan  dan  kekuatan  mereka  harus  terorganosasi untuk mencapai sebuah pendidikan yang efektif dan berarti, Al-Kabani dan Al-Waihibi (2015:107).  Namun  yang  perlu  diketahui,  kecerdasan  jamak  bukanlah  kecerdasan yang hanya mengandalkan IQ seperti yang telah kita percayai sebelumnya. Kecerdasan jamak merupakan sebuah kecerdasan yang tidak berasal dari keturunan, akan tetapi kecerdasan  dapat  berkembang  layaknya  otot  pada  manusia,  melalui  proses pendewasaan  yang  semakin  dikembangkan  maka  kecerdasan  itu  akan  berkembang dengan baik, Beceren (2010:2474). Dalam hal ini dapat diartikan bahwa kecerdasan jamak dapat berkembang dengan baik apabila lingkungan sosialnya mau membimbing dengan baik.
Teori kecerdasan jamak pada umumnya digunakan untuk melihat lebih jauh dan membandingkan perbedaan dari setiap jenis kecerdasan antar anak sebagai bahan untuk membantu anak mencapai keberhasilannya dalam belajar dan membandingkan hasil belajar antara teori kecerdasan umum dengan teori kecerdasan jamak, Almeida, dkk (dalam Trevino, 2020:2). Dalam hal ini apabila guru telah mengetahui kecerdasan sang  anak,  maka  guru  akan  dengan  mudah  memberikan  pembelajaran  khusus  agar kecerdasan  jamak  pada  anak  dapat  meningkat  dengan  baik.  Akan  tetapi,  guru  juga tetap mengajarkan kecerdasan yang lain meskipun salah satu kecerdasan jamak pada anak  tersebut  telah  berkembang.  Ekici  (dalam  Beceren,  2010:2473)  menjelaskan bahwa  setiap  individu  memiliki  kelebihan  tersendiri  dalam  tiap  kecerdasan  jamak, mereka  juga  memiliki  proses  belajar  yang  berbeda-beda  untuk  mengembangkan kecerdasan yang satu dengan yang lain. Kecerdasan yang dimiliki oleh seorang anak belum tentu dimiliki oleh anak yang lainnya. Selain itu, cara belajar antara anak yang satu dengan yang lainnya bisa saja berbeda. Itulah sebabnya guru harus memahami betul setiap kecerdasan yang dimiliki oleh anak agar diberikan pembelajaran secara tepat  sesuai  dengan  kemampuan.  Hal  yang  perlu  diperhatikan  untuk  mengajarkan kecerdasan  jamak  pada  anak  adalah  pembelajaran  yang  diberikan  harus menyenangkan, kreatif, dan memberikan perspektif baru untuk bahan pembelajaran, Maccario (2012:811).
Widiastuti  (2012:65)  mengemukakan  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan untuk melaksanakan dan melatih kecerdasan jamak pada anak usia dini, yaitu: 1) Guru harus memahami terlebih dahulu apa itu kecerdasan jamak serta perlu memahami  karakteristik  dari  setiap  kecerdasan  jamak;  2)  Guru  mampu mengelompokkan ciri-ciri atau indikator dari setiap jenis kecerdasan jamak; 3) Guru mampu  menggolongkan  permainan  yang  sesuai  dengan  setiap  kecerdasan  agar pelatihan kecerdasan jamak ini dapat dilatih dengan tepat; 4) Mencoba terlebih dahulu peralatan  yang  akan  digunakan  untuk  melatih  kecerdasan  jamak;  5)  Melakukan pengamatan pada anak melalui jenis apa saja yang disukai oleh anak dalam kegiatan bermain; 6) Mengelompokkan anak-anak sesuai dengan jenis kecerdasan jamak yang mereka miliki; 7) Melakukan kerjasama dengan orang tua dengan cara memberikan catatan  pengamatan  awal  mengenai  kecerdasan  jamak  yang  mungkin  dimiliki  oleh anak; 8) Melakukan kegiatan yang mengacu pada setiap kecerdasan majemuk namun tetap  mengelompokkan  siswa  sesuai  dengan  kecedasan  yang  dimiliki;  dan  9) Melakukan kerjasama dengan orang tua siswa melalui pertemuan wali murid secara rutin untuk melaporkan setiap kemajuan yang telah dicapai oleh anak.
Ada 9 macam kecerdasan jamak dan 1 kecerdasan secara umum yang dapat dikembangkan dan diterapkan pada anak usia dini, diantaranya yaitu: 1) kecerdasan umum,  2)  kecerdasan  spiritual,  3)  kecerdasan  naturalis,  4)  kecerdasan  logika matematika,  5)  kecerdasan  lingusitik,  6)  kecerdasan  visual  spasial,  7)  kecerdasan intrapersonal,  8)  kecerdasan  interpersonal,  9)  kecerdasan  kinestetik,  dan  10) kecerdasan musik.
Veenema,  dkk  (dalam  Behjat,  2012:352)  mendefinisikan  secara  singkat tentang  apa  itu  kecerdasan  jamak,  yaitu:  1)  Kecerdasan  linguistik  merupakan kecerdasan uuntuk membantu seseorang memahami dunia melalui sebuah bahasa; 2) Kecerdasan  logika  matematika  yaitu  kemampuan  seseorang  untuk  berpikir  secara abstrak;  3) Kecerdasan  musikal  merupakan  kemampuan  seseorang untuk  membuat dan  memahami  sebuah  nada  atau  lagu;  4)  Kecerdasan  visual  spasial  merupakan kemampuan  seseorang  untuk  menerima  atau  mengingat  informasi  melalui  sebuah gambar; 5) Kecerdasan kinestetik yaitu kemampuan seseorang untuk menggunakan tubuhnya  untuk  menyelesaikan  setiap  permasalahan;  6)  Kecerdasan  intrapersonal merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  memahami  perasaan  dari  dirinya  sendiri yang  terkadang  berbeda  dengan  orang  lain  dan  mampu  memahami  perasaaan  diri sendiri dengan baik; 7) Kecerdasan interpesonal yaitu kemampuan untuk memahami perasaan orang lain dan mampu menjalin hubungan baik dengan suatu kelompok atau dengan setiap individu.
Kecerdasan  secara  umum  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam mengetahui  kecerdasan  jamak.  Hal  ini  juga  berpengaruh  pada  penerapan  kegiatan yang dilakukan oleh sekolah untuk meningkatkan kecerdasan pada anak usia dini. Jika seorang guru telah memahami tentang apa itu kecerdasan jamak, maka sekolah akan dengan  mudah  memberikan  kegiatan  untuk  meningkatkan  berbagai  macam kecerdasan kepada peserta didik. Sulaiman, dkk (2010:513) mengungkapkan bahwa dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  kecerdasan  jamak,  guru  dapat
terlibat langsung dalam meningkatkan kecerdasan jamak pada siswa akan tetapi fokus utama dalam peningkatan kecerdasan jamak tetap pada siswa itu sendiri.
Kecerdasan spiritual merupakan kecerdasan yang menempatkan hidup atau perilaku kita dalam makna yang lebih luas yang menyatakan dan menilai bahwa setiap jalan hidup orang bermakna jika dibandingkan dengan orang lain, Zohan dan Marshall (dalam  Nay  dan  Diah,  2013:710).  Selain  itu,  menurut  Pasiak  (dalam  Nay  dan  Diah, 2013:712)  menyatakan  bahwa  kecerdasan  spiritual  merupakan  kecerdasan  yang melibatkan  pengalaman  dan  keyakinan  manusia.  Amran  dan  Dryer (dalam Hanefar, 2015:605) mendefinisikan kecerdasan spiritual sebagai kemampuan seseorang untuk menerapkan  dan  mewujudkan  kualitas  dari  spiritual  untuk  kehidupan  sehari-hari. Dapat disimpulkan bahwa kecerdasan spiritual merupakan kecerdasan untuk menilai baik buruknya sesuatu yang melibatkan pengalaman langsung dari manusia itu sendiri.
Kecerdasan  linguistik  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam menggunakan  lisan  ataupun  lisan  dengan  menggunakan  kata-kata  secara  efektif, Gardner (dalam Armstrong, 2013:6). Kecerdasan yang dimaksud adalah kemampuan seseorang  dalam  menata  struktur  bahasa,  bunyi  bahasa,  kegunaan  dari  bahasa  itu sendiri dan juga makna bahasa. Seseorang yang memiliki kecerdasan linguistik akan lebih banyak menerima informasi dari hasil mereka mendengarkan daripada melihat atau  memperhatikan  sesuatu.  Musfiroh  (2014:1.13)  mengemukakan  bahwa  ada beberapa cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kecerdasan linguistik anak, yaitu dengan cara mengajak anak untuk mendengarkan sebuah lagu atau cerita dari media radio ataupun telepon genggam, mengajak anak untuk berdiskusi dan memberi kesempatan anak untuk berbicara, dan mengajak anak untuk menulis sebuah cerita atau  memahami  bacaan.  Selain  itu,  menurut  Gunawan  (dalam  Dewi,  2020:100)  ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  linguistik  pada  diri  anak,  yaitu:  1)  Faktor internal,  merupakan  faktor  yang  ada  dalam  anak  itu  sendiri.  Faktor  ini  juga  bisa disebabkan  oleh  genetika  yang  dimiliki  namun  bisa  juga  dari  kecerdasan  dari  sang anak  itu  sendiri;  2)  Faktor  sejarah  kehidupan,  merupakan  salah  satu  faktor  yang didapatkan oleh anak melalui orang di sekitarnya seperti teman sepermainan, guru di sekolah, orang tua atau keluarga di rumah, dan sebagainya. Dalam hal tersebut, anak mampu  memiliki  kecerdasan  linguistik  berdasarkan  respon  yang  dipengaruhi  oleh orang  sekitarnya;  dan  3)  Faktor  latar  belakang,  faktor  kecerdasan  linguistik  yang dimiliki  oleh  anak  juga  bisa  didapatkan  dari  tempat  tinggal  mereka.  Seberapa  lama anak tinggal di tempat tersebut maka besar kemungkinan kemampuan linguistiknya akan mengikuti sesuai dengan dimana anak tersebut berada.
Kecerdasan  matematis  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam menggunakan angka secara efektif, yang meliputi kepekaan terhadap hubungan dan pola yang logis, fungsi, pernyataan, dan abstraksi lainnya, Gardner (dalam Armstrong, 2013:6).  Seseorang  yang memiliki  kecerdasan  matematis  seringkali  tertarik dengan ilmu  pengetahuan  baru  dan  lebih  nyaman  mengerjakan  sesuatu  dengan  cara menganalisis,  mengukur,  ataupun  mengkategorikan.  Menurut  Musfiroh  (2014:1.14) ada  beberapa  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  mendukung  kecerdasan  matematis anak,  yaitu  dengan  cara  mengajak  anak  menghitung  benda  yang  ada  di  sekitarnya, mengajak  anak  untuk  belajar  mengurutkan  suatu  benda  berdasarkan  jenisnya,
mengajak  anak  untuk  bermain  permainan  konstruktif,  dan  mengajak  anak  untuk melakukan kegiatan eksperimen dan mengajak anak untuk menganalisis dan menduga hasil  dari  eksperimen  yang  dilakukan.  Selain  itu,  menurut  Li,  Jing  (2012:1750) mengemukakan bahwa permainan modern juga disebutkan mampu mengembangkan kemampuan  kecerdasan  matematis  pada  anak.  Anak  dapat  belajar  sambil  bermain permainan edukatif modern dengan menggunakan komputer yang dirancang khusus untuk  kegiatan  pembelajaran.  Permainan  edukatif  modern  ini  juga  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siswa  sehingga  mereka  mampu menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  di  sekitarnya  dengan  cara  yang  tidak  biasa dilakukan.
Kecerdasan  visual-spasial  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam memahami visual-spasial secara efektif dan mereka dapat melakukan perubahan pada setiap  persepsi,  Gardner  (dalam  Armstrong,  2013:7).  Seseorang  yang  memiliki kecerdasan  visual-spasial  senang  melakukan  sesuatu seperti  seniman  atau  dekorasi interior.  Kecerdasan  ini  meliputi  kepekaan  terhadap  warna,  garis,  bentuk,  dan sebagainya. Pada kecerdasan visual-spasial, seseorang menikmati gambar visual dari sebuah buku, foto, maupun pemandangan yang mereka lihat secara langsung. Menurut Indra-Supit, dkk (dalam Musfiron, 2014:1.15) kecerdasan visual dan spasial anak dapat dilatih  dengan  cara  mengajak  anak  untuk  mewarnai  buku  gambar,  mengajak  anak untuk  mencoret  suatu  benda,  mengajak  anak  untuk  belajar  mengenai  arah,  dan mengajak anak untuk menyusun mainan bongkar pasang berbentuk rumah.
Kecerdasan  kinestetik  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam mengungkapkan  sesuatu  melalui  gerakan  atau  keterampilan  fisik,  Gardner  (dalam Armstrong,  2013:7).  Kecerdasan  kinestetik  meliputi  kelincahan,  keseimbangan  atau koordinasi  tubuh.  Seseorang  yang  memiliki  kecerdasan  kinestetik  akan  sulit  untuk diam dalam waktu yang lama dan lebih senang bekerja melakukan sesuatu. Yetti dan Juniasih  (2016:387)  mengemukakan  kecerdasan  kinestetik  melibatkan  hubungan antara  pikiran  dan  tubuh  sehingga  tubuh  dapat  melakukan  manipulasi  objek  dan menciptakan  berbagai  gerakan  tubuh.  Untuk  melatih  meningkatkan  kecerdasan kinestetik pada anak dapat dilakukan dengan cara mengajak anak untuk melakukan kegiatan  yang  berhubungan  dengan  motorik  kasar  serta  motorik  halusnya.  Contoh kegiatan  motorik  halus  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  belajar  menggunting, menjahit,  menempel,  ataupun  mengecat.  Sedangkan  kegiatan  yang  berhubungan dengan motorik kasar yaitu melompat, berlari, merayap, menari, ataupun berjalan di atas  papan  titian  untuk  melatih  keseimbangan.  Gardner  (dalam  Yetti  dan  Juniasih, 2016:387)  juga  menjelaskan  bahwa  kecerdasan  kinestetik  penting  untuk  diberikan kepada anak sejak dini karena: 1) Dengan melatih kecerdasan kinestetik pada anak, kita juga membantu anak untuk melatih kemampuan psikomotorik pada anak sejak dini; 2) Dapat melatih rasa percaya diri pada anak sejak dini melalui kegiatan seperti menari  dan  olahraga  lainnya;  3)  Latihan  kecerdasan  kinestetik  dapat  melatih meningkatkan  kesehatan  pada  anak  karena  anak  usia  dini  masih  butuh  stimulasi khusus untuk pertumbuhannya.
Kecerdasan  musikal  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  mengubah, merasakan,  membedakan,  dan  mengekspresikan  sesuatu  melalui  musik,  Gardner
(dalam Armstrong, 2013:7). Seseorang yang memiliki kecerdasan musikal seringkali melakukan  kegiatan  dengan  mendengarkan  musik.  Pada  kecerdasan  musikal,  orang juga  dapat  dengan  mudah  mengenali  setiap  nada  pada  lagu,  mereka  juga  mengerti apabila seb uah nada luput dari nada yang sebenarnya. Gündeşli (dalam Kılıç dan Sert, 2015:2578)  mengemukakan  bahwa  orang  yang  memiliki  kecerdasan  musikal  akan dengan mudah menerima pelajaran jika mendengarkan musik melalui kaset atau situs musik  yang  sudah  cukup  banyak  tersedi.  Selain  itu  mereka  dapat  dengan  mudah memahami  sebuah  lagu  ataupun  nyanyian.  Kecerdasan  musikal  pada  anak  dapat dilatih dengan cara mengajari anak bernyanyi sejak dini, mengajarkan berbagai bentuk nada  pada  anak,  serta  mengajak  anak  untuk  bermain  alat  musik  sederhana  seperti pianika atau recorder.
Kecerdasan  interpersonal  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam memahami  perasaan,  emosi,  suasana  hati  orang  lain,  Gardner  (dalam  Armstrong, 2013:7).  Petrovici  dan  Dobrescu  (2013:1406)  menyatakan  bahwa  kecerdasan interpersonal  meliputi kemampuan  komunikasi  verbal  dan non-verbal,  kemampuan berhubungan dengan orang di sekitarnya, kemampuan dalam mengatur setiap konflik yang  terjadi,  mendukung  suatu  kelompok,  menghargai  orang  lain  dan  dihargai  oleh orang  lain.  Seseorang  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  cenderung  sering didatangi  orang  untuk  memberikan  nasihat  atau  motivasi  kepada  orang  tersebut. Selain itu,  mereka juga  seringkali  merasa  nyaman  berkumpul dengan  banyak orang daripada menghabiskan waktu dengan berdiam seorang diri. Berdasarkan penelitian sebelumnya  yang  diungkapkan  oleh  Hatch  dan  Gardner  (dalam  Petrovici  dan Dobrescu, 2013: 1406) ada beberapa elemen dari kecerdasan interpersonal, yaitu: 1) Mampu  mengorganisasikan  sebuah  kelompok,  orang  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal mampu menjadi seorang ketua yang menghubungkan orang yang satu dengan yang lainnya sehingga terjadi hubungan baik dalam rekan satu kelompok; 2) Mampu  menegoisasi  solusi  dari  setiap  permasalahan  yang  terjadi  di  sekitarnya, mereka mampu menyingkirkan hal buruk yang mungkin saja dapat terjadi di dalam sebuah  kelompok;  3)  Memiliki  hubungan  yang  baik  antar  sesama  manusia,  mereka mampu  menciptakan  hubungan  baik  dengan  sesama  dan  memiliki  sikap  empati terhadap  orang  di  sekitarnya;  4)  Memiliki  analisis  sosial  yang  cukup  baik,  artinya mereka  mampu  memahami  perasaan  orang  di  sekitarnya  dan  tahu  apa  yang seharusnya  mereka  lakukan  setelah  memahami  perasaan  orang  tersebut.  Menurut Musfiroh  (2014:1.18)  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  melatih  meningkatkan kecerdasan  interpersonal  anak  yaitu  dengan  cara  mengajak  anak  bermain  ataupun belajar  secara  berkelompok.  Karena,  dengan  mengajak  anak  bermain  dan  belajar bersama akan menumbuhkan rasa mau tolong menolong antar sesama, mau berbagi mainan  dengan  teman-temannya,  melatih  anak  untuk  menjadi  penengah  apabila terjadi sebuah konflik di dalam suatu kelompok tersebut, dan mengajarkan anak untuk memiliki rasa peka terhadap apa yang dialami oleh orang di sekelilingnya.
Kecerdasan  intrapersonal  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam bertindak secara  adaptif  berdasarkan  pengetahuan  yang  mereka  dapatkan,  Gardner (dalam Armstrong, 2013:7). Mereka mampu mendisiplinkan diri mereka sendiri dan sadar  terhadap  suasana  hati  diri  sendiri.  Seseorang  yang  memiliki  kecerdasan
intrapersonal  sering  menghabiskan  waktu  untuk  sendirian.  Mereka  juga  memiliki pandangan  yang  realistis  mengenai  kelemahan  dan  kelebihan  yang  mereka  miliki. Goleman  (dalam  Behjat,  2012:352)  mengklasifikasikan  kecerdasan  intrapersonal  ke dalam  lima  kelompok,  yaitu:  1)  Memahami  macam-macam  emosi;  2)  Mampu menyesuaikan  emosinya  dengan  kondisi  di  sekitar;  3)  Mampu  memotivasi  dirinya sendiri; 4) Mampu memahami emosi yang ditunjukkan oleh orang lain; dan 5) Mampu mempertahankan  hubungan  dengan  orang  di  sekelilingnya.  Dari  kelima  klasifikasi kecerdasan  yang  diungkapkan  oleh  Goleman  tersebut  terdapat  dua  kelompok  yang merupakan klasifikasi dari kecerdasan interpersonal namun juga biasa dimiliki oleh orang  yang  memiliki  kecerdasan  intrapersonal.  Untuk  meningkatkan  kecerdasan intrapersonal  pada  anak,  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengajak  anak  untuk melakukan  tugasnya  sendiri  tanpa  bantuan  dari  orang  di  sekelilingnya,  hal  ini bertujuan  untuk  menciptakan  rasa  tanggung  jawab  pada  anak  sejak dini.  Selain  itu, orang  di  sekitar  anak  juga  turut  memberikan  dukungan,  dan  menghargai  setiap pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  anak  serta  memberikan  pujian  atau  penghargaan terhadap apa yang mereka kerjakan. Beberapa cara tersebut dapat membantu anak untuk mengembangkan konsep diri yang positif serta membentuk citra diri sejati pada anak, Amstrong (dalam Musfiroh, 2014:1.21).
Kecerdasan  naturalis  merupakan  kemampuan  dalam  mengklasifikasikan berbagai  macam  spesies  flora  dan  fauna  dari  sebuah  lingkungan  individu,  Gardner, (dalam  Armstrong,  2013:7).  Yaumi  dan  Ibrahim  (dalam  Ulfah,  2018:39)  juga menjelaskan bahwa kecerdasan naturalis merupakan kemampuan yang dimiliki orang seseorang  untuk  mengelompokkan  tumbuhan,  hewan,  dan  alam  berdasarkan  jenis atau ciri-cirinya. Pada kecerdasan naturalis, seseorang peka terhadap fenomena alam yang  ada  di  lingkungannya.  Mereka  lebih  senang  membaca  buku  atau  mempelajari sesuatu  mengenai  alam,  dan  seringkali  terlibat  sesuatu  yang  melibatkan  alam. Armstrong (dalam Ulfah, 2018:41) menjelaskan bahwa ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi  kecerdasan  naturalis  pada  diri  seseorang,  yaitu:  1)  Faktor  biologis, merupakan faktor yang diturunkan oleh keluarganya sehingga memungkinkan untuk anak  memiliki  kecerdasan  naturalis;  2)  Faktor  sosialisasi,  faktor  ini  memungkinkan anak untuk memiliki kecerdasan naturalis karena lingkungan tempat mereka bermain gemar bermain dengan hal yang berhubungan dengan alam; 3) Faktor kultural, yaitu faktor  dimana  anak tersebut  dibesarkan.  Untuk  meningkatkan  kecerdasan  naturalis pada  anak  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengajak  anak  merawat  tanaman  seperti menyiram dan memberi pupuk atau memelihara hewan di rumah. Selain itu, kita juga dapat  mengajak  anak  untuk  bermain  di  alam  terbuka  seperti  sawah,  kebun,  pantai, ataupun daerah pegunungan.
Gardner (dalam Agustin, 2013:114) menjelaskan kecerdasan jamak memiliki beberapa kelebihan diantara yaitu: 1) kecerdasan jamak memiliki banyak dukungan penelitian  multidisiplin  dari  berbagai  macam  ilmu  seperti  ilmu  psikologi, neuroanatomi, autobiografi, fisiologi hewan, serta antropologi; dan 2) terdapat banyak jenis kecerdasan dalam kecerdasan jamak, sehingga guru, orang tua, serta siswa dapat mengetahui  letak  minat  dan  kemampuan  anak  sehingga  guru  dan  orang  tua  dapat dengan mudah meningkatkan kemampuan tersebut.
Volume 7, Nomor 2, Juli  2021 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 193
Menurut Susanto (dalam Kurniawan, 2015:15) ada beberapa keuntungan yang didapat apabila guru menerapkan kecerdasan jamak dalam kegiatan belajar mengajar, yaitu:
1. Guru dapat memberi kesempatan pada siswa untuk memilih minatnya sendiri sesuai dengan macam-macam kecerdasan yang ada.
2. Orang  tua  dan  guru  berperan  banyak  untuk  membantu  meningkatkan kecerdasan jamak pada anak.
3. Kecerdasan jamak membantu anak untuk membangun kelebihan yang mereka miliki sehingga mereka menjadi seorang yang ahli dalam bidang tersebut.
4. Siswa mendapat pengalaman belajar yang positif dari apa yang telah diberikan oleh  guru  karena  guru  mengajak  siswa  untuk  bersama-sama  memecahkan masalah pada saat melakukan pembelajaran.
Seiring dengan berkembangnya teknologi, kecerdasan jamak dapat diterapkan oleh guru pada setiap mata pelajaran yang ada. Guru sudah tidak lagi memakai cara pembelajaran yang lama yaitu hanya memfokuskan anak pada perkembangan verbal linguistik  dan  logika  matematika  saja  karena  masih  banyak  pembelajaran  yang dirancang untuk anak sehingga mereka mampu mengekspresikan kemampuan dalam dirinya,  Stanciu  (2011;94).  Guru  juga  seharusnya  tidak  menerapkan  pembelajaran yang hanya fokus pada dirinya saja atau melakukan gaya pembelajaran dengan mode demonstrasi. Karena, model pembelajaran yang dilakukan tersebut merupakan cara yang lama dan tidak ada keterlibatan dalam diri siswa sehingga menghambat proses perkembangan  kecerdasan  jamak  pada  anak.  Guru  sudah  seharusnya  untuk  bisa menciptakan inovasi dalam setiap pembelajaran yang diajarkan agar menarik minat anak untuk belajar dan meningkatkan kecerdasan jamak pada anak. Namun, yang perlu diingat adalah bahwa setiap anak memiliki kemampuan yang berbeda. Oleh karena itu guru  perlu  melakukan  pendekatan  pada  tiap  individu  agar  guru  dapat  mengetahui kecerdasan  apa  yang  perlu  ditingkatkan  oleh  siswa,  Gardner  (dalam  Kurniawan, 2015:12).
Kelompok riset Model Pembelajaran Berbasis Multipel Inteligen merupakan kelompok peneliti yang melaksanakan kegiatan penelitian pada bidang kajian Multipel Inteligen  dan  model  pembelajarannya,  untuk  menyelesaikan  persoalan  secara menyeluruh  yang  terkait  dengan  pengembangan  Multipel  Inteligen  serta menghasilkan produk dan/atau luaran penelitian yang memiliki nilai kebaharuan dan kebermanfaatan di bidang pendidikan anak usia dini. Oleh sebab itu kelompok riset Model  Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intellegence  akan  melakukan  riset  pertama untuk  mengetahui  gambaran  umum  tentang  pemahaman  guru  pada  pengembangan multipel  inteligen  anak  usia  dini  di  Jember.  Setelah  mengetahui  gambaran  umum pengembangan  multiple  intellegence  pada  lembaga  PAUD  di  Jember,  peneliti berencana  melakukan  pengembangan  kurikulum  dan  model  pembelajaran  berbasis multipel  inteligen  untuk  kemudian  dapat  melaksanakan  pengabdian  masyarakat dengan produk yang dihasilkan pada penelitian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  menggunakan  deskriptif kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah guru TK di Kabupaten Jember dengan mengambil satu TK pada setiap kecamatan di Kabupaten jember, sehingga sampel yang akan dijadikan obyek penelitian dapat mewakili populasi/representatif.
Variabel dalam penelitian ini yaitu pemahaman guru dalam mengembangkan multiple intellegence anak usia dini. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode  survei  dan  pengumpulan  datanya  menggunakan  angket  (kuesioner)  yang dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif.  Metode  lain  yang  digunakan  adalah metode  wawancara  dengan  memberikan  pertanyaan  pada  guru seputar kecerdasan jamak.  Metode  pengumpulan  data  berupa  dokumentasi  juga  diperlukan  dalam penelitian  ini  sebagai  dokumen  pendukung  observasi  agar  mendapatkan  hasil  yang valid dari lapangan.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis data deskriptif kuantitatif. Analisis data deskriptif digunakan untuk menganalisis hasil dari observasi,  wawancara,  serta  dokumentasi  yang  telah  dilakukan.  Sedangkan  data kuantitatif adalah analisis data yang menggunakan angka secara sederhana. Berikut merupakan desain penelitian yang akan dilakukan.

## Gambar 1. Tentang Desain Penelitian
PENYAJIAN DATA DESKRIPSI KESIMPULAN PENGOLAHAN DATA

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di 31 TK di seluruh kecamatan se-Kabupaten Jember, skor rata-rata dari setiap pertanyaan yang didapatkan adalah sebagai berikut.
Tabel 1. tentang Rekapitulasi Skor Rata-rata Pertanyaan Setiap Aspek
No Aspek Kecerdasan Paham Ragu-ragu Tidak Paham 1 Umum 59% 35% 6% 2 Spiritual 95% 5% 0% 3 Naturalis 95% 3% 2% 4 Logika Matematika 81% 18% 1% 5 Linguistik 82% 15% 3% 6 Visual Spasial 68% 25% 7% 7 Intrapersonal 79% 17% 4% 8 Interpersonal 79% 10% 11% 9 Kinestetik 86% 11% 3% 10  Musik 91% 8% 1%
Dari  hasil  observasi  yang dilakukan  mengenai  pengetahuan  umum  Multiple intellegence  (Kecerdasan  Jamak)  guru  di  31  TK  Kabupaten  Jember,  rata-rata  guru sudah  mengerti  namun  masih  asing  dengan  istilah  multiple  intellegence.  Guru-guru menjelaskan  bahwa  kecerdasan  tersebut  telah  diterapkan,  akan  tetapi  mereka menerapkan sesuai dengan aspek perkembangan saja yang ada di kurikulum. Karena, tidak  semua  guru  TK  yang  menempuh  pendidikan  S1  sehingga  mereka  hanya menjelaskan apa yang diketahui sesuai dengan kenyataan yang ada.
Namun meski demikian, sebanyak 16 dari 31 TK di Kabupaten Jember sudah pernah  mendapatkan  informasi.  Mereka  mampu  menyebutkan  9  kecerdasan  jamak yang  ditemukan  oleh  Gardner  dengan  tepat.  Meskipun  mereka  telah  mendapatkan informasi  mengenai  apa  itu  kecerdasan  jamak,  namun  mereka  belum  menerapkan kegiatan pembelajaran berbasis kecerdasan jamak di dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Guru  yang  telah  menempuh  pendidikan  S1  lebih  mengerti  dan  lebih memahami  sehingga  kegiatan  yang  diberikan  untuk  anak  juga  berkembang  sesuai dengan perkermbangan kecerdasan jamak. Guru yang memahami kecerdasan jamak beliau lebih bisa menjelaskan tentang bagaimana saja program yang akan di rancang sesuai dengan perencaan sekolah yang telah  di sepakati. Tetapi untuk sekolah  yang tidak memahami mereka menjelaskan tidak mengetahui tentang kecerdasan tersebut teapi bisa menjawab kegiatan yang dirancang untuk menstimulus kecerdasan tersebut.

## 1. Spiritual
Bedasarkan pengumpulan data yang telah dilakukan, kecerdasan spritual pada 31  TK  tersebut  sudah  di  stimulasi  dengan  baik,  guru  memberikan  kegiatan  untuk meningkatkan  kecerdasan  tersebut  yaitu  dengan  memberikan  kegiatan  seperti mengaji, sholat dhuha, bacaan sholat, cara berwudhu, melalui pembiasaan-pembiasaan yang  dilakukan  oleh  sekolah.  Setiap  sekolah  memiliki  ciri  khas  tersendiri  untuk memberikan kegiatan sesuai dengan apa yang akan dirancang sekolah sesuai dengan fasilitas dan kreatifitas sekolah.
Untuk perencanaan kegiatan spiritual, rata-rata guru merencanakan kegiatan sesuai  dengan  RKH  dan  program  yang  akan  dilakukan  oleh  sekolah,  sehingga  guru melaksanakan kegiatan sesuai dengan apa yang diprogramkan. Sekolah yang berbasis agama lebih banyak mengembangkan kegiatan agama dan memiliki hari khusus untuk mengembangkan agama pada anak. Selain itu, beberapa sekolah melakukan kerja sama dengan  masjid  besar  di  Kabupaten  Jember  untuk  mendukung  kegiatan  spiritual  di sekolah.  Kegiatan  yang  biasa  dilakukan  yaitu  sholat  jamaah  di  masjid  serta mendengarkan ceramah, dan juga melakukan kunjungan ke berbagai tempat ibadah yang ada di Kabupaten Jember.
Meski demikian, masih ada TK yang masih ragu-ragu untuk mengembangkan kecerdasan  spiritual  di  sekolah.  Sekolah  tersebut  ragu  untuk  memberikan  kegiatan evaluasi pada siswa terkait dengan kecerdasan spiritual. Selain itu, pihak dari sekolah tersebut masih ragu untuk membangun dan membentuk komunikasi pada orang tua siswa untuk mengajak kerja sama dalam mengembangkan kecerdasan spiritual pada anak.

## 2. Naturalis
Berdasarkan pengumpulan data yang telah dilakukan masih ada beberapa TK yang kurang memahami istilah kecerdasan naturalis. Akan tetapi mereka memahami apa  itu  kecerdasan  naturalis  setelah  peneliti  berusaha  menjelaskan  kepada  guru. Adapun  kegiatan  yang  dikembangkan  untuk  mencerdaskan  naturalis  yaitu memberikan kegiatan sesuai dengan tema alam sehingga anak diberikan kegiatan yang berhubungan dengan hewan, tumbuhan dan lingkungan alam sesuai dengan apa yang akan di programkan.
Untuk sekolah yang di pedesaan, guru sering mengajak anak untuk mengajari anak  mengenai  lingkungan  secara  langsung  dengan  mengajak  anak  untuk  keliling lingkungan  sekolah,  tetapi  untuk  sekolah  yang  berada  di  kota  guru  mengajak  anak untuk mengamati tanaman di halaman sekolah. Media yang diberikan sekolah sesuai
Volume 7, Nomor 2, Juli  2021 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 197
dengan  situasi  dan  kondisi  sekolah  saat  itu,  ada  sekolah  yang  memiliki  media  yang bagus sehingga siswa mendapatkan fasilitas belajar yang baik dan memadai namun ada juga  sekolah  yang  biasa  menggunakan  media  langsung  dengan  melihat  lingkungan sekitar juga dibantu dengan media APE yang dimiliki oleh sekolah.
Meskipun rata-rata sudah banyak sekolah yang memahami apa itu kecerdasan naturalis  dan  bagaimana  penerapannya  di  sekolah,  namun  masih  ada  sekolah  yang tidak  memahami  apa  itu  kecerdasan  naturalis  serta  bagaimana  penerapannya  di sekolah. Guru di sekolah tersebut tidak memahami apa saja yang harus diajarkan pada anak  terkait  dengan  kecerdasan  naturalis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sekolah tersebut  perlu  pendampingan  khusus  agar  nantinya  mampu  memberikan pembelajaran berbasis kecerdasan jamak pada siswa.

## 3. Logika Matematika
Kecerdasan  logika  matematika  pada  TK  yang  telah  diamati  menganggap bahwa  logika  matematika  sama  halnya  dengan  kognitif.  Guru  menganggap  bahwa kecerdasan  logika  matematika  terkait  dengan  cara  berfikir  sehingga  kegiatan  yang dilakukan  tidak  hanya  mencangkup  logika  matematika  saja  tetapi  terkait  dengan kognitif  juga.  Guru  memberikan  kegiatan  untuk  meningkatkan  kecerdasan  tersebut yaitu dengan memberikan kegiatan seperti mengenal angka, logika, cara berfikir anak, melalui kegiatan kognitif yang direncanakan oleh sekolah sesuai dengan perencanaan sekolah.
Setiap  sekolah  memiliki  cara  tersendiri  untuk  memberikan  kegiatan  sesuai dengan  apa  yang  akan  dirancang  sekolah  sesuai  dengan  fasilitas  dan  kreatifitas sekolah.  Guru  mengenali  anak  yang  memiliki  kecerdasan  logika  dengan  cara mengobservasi siswanya. Guru mengobservasi dengan cara memberi tugas pada siswa dan  melihat  bagaimana  cara  anak  menjawab  pertanyaan  dari  tugas  yang  telah diberikan.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di 31 TK di Kabupaten Jember, masih  ada  beberapa  guru di  sekolah  yang  tidak mengerti  apa  itu kecerdasan  logika matematika.  Guru  tersebut  juga  tidak  memahami  bagaimana  melihat  siswa  yang memiliki  kecerdasan  logika  matematika.  Sehingga,  mereka  belum  memberikan kegiatan  pembelajaran  dan  evaluasi  guna  untuk  meningkatkan  logika  matematika pada siswa.

## 4. Linguistik
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat dilihat bahwa masih ada guru  TK  yang  kurang  memahami  kecerdasan  linguistik.  Akan  tetapi,  mereka memahami  istilah  tersebut  setelah  peneliti  menjelaskan  apa  pengertian  dari kecerdasan  linguistik  itu.  Dari  31  TK  yang  diteliti,  hanya  12  TK  yang  tidak  paham dengan  istilah  linguistik,  mereka  juga  menganggap  bahwa  linguistik  adalah  segala sesuatu yang berhubungan dengan bahasa, mereka juga mengembangkan kemampuan linguistik  sesuai  dengan  kegiatan  untuk  mengembangkan  bahasa  anak,  seperti bercerita, menceritakan ulang apa yang ditangkap dan bercakap-cakap bersama guru.
Guru di  12  sekolah  yang belum  memahami  istilah  linguistik tersebut  masih ragu  ketika  ditanya  mengenai  kegiatan  terkait  dengan  bahasa  yang  biasa  diberikan kepada anak. Guru tersebut masih ragu untuk memberikan kegiatan pada siswa. Selain itu,  guru  tersebut  juga  belum  mampu  memberikan  kegiatan  evaluasi  yang berhubungan dengan peningkatan kecerdasan linguistik pada anak.

## 5. Visual Spasial
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan,  pengetahuan  umum  mengenai kecerdasan visual spasial 2 dari 31 TK sekolah yang diteliti tidak mengerti sama sekali dengan kecerdasan visual spasial. Ada juga beberapa sekolah yang masih ragu dengan pemahamannya terhadap visual spasial dan ada juga beberapa sekolah yang bingung ketika ditanyai mengenai kegiatan untuk mengembangkan visual spasial. Guru TK di Kabupaten Jember masih banyak yang asing dengan istilah kecerdasan visual spasial. Namun,  untuk  beberapa  guru  yang  telah  menempuh  pendidikan  S1  mereka  cukup memahami apa kecerdasan visual spasial tersebut.
Guru yang telah memahami pengertian dari kecerdasan visual spasial mampu memberikan  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  kecerdasan  tersebut.  Mereka  juga mampu  melakukan  kegiatan  evaluasi  hasil  belajar  anak  yang  terkait  dengan  visual spasial. Namun, kegiatan yang diberikan bukanlah kegiatan yang dikhususkan untuk peningkatan visual spasial.
Akan  tetapi,  untuk  beberapa  sekolah  yang  belum  mengetahui  apa  itu kecerdasan  visual  spasial,  mereka  memang  tidak  mengetahui  apa  pengertian  dari istilah  tersebut  namun  mereka  mampu  menyusun  kegiatan  yang  dirancang  untuk menstimulus  kecerdasan  visual  spasial  tersebut.  Kegiatan  yang  diberikan  kepada siswa disesuaikan dengan kondisi dan fasilitas sekolah yang ada. Alasan dari sekolah yang belum mengetahui apa itu kecerdasan visual spasial adalah karena mereka hanya mengerti 6 aspek perkembangan saja.

## 6. Intrapersonal
Dari hasil observasi yang dilakukan, masih banyak sekolah yang salah paham mengenai  kecerdasan  ini.  Mereka  tidak  memahami  betul  apa  pengertian  dari kecerdasan  intrapersonal.  Akan  tetapi,  walaupun  demikian  ada  sekolah  yang memahami dan telah menerapkan di sekolah.
Kecerdasan  intrapersonal  rata-rata  mengukur  kecerdasan  dengan  melihat bagaimana anak mengendalikan perasaannya. Cara guru untuk membujuk anak ketika ia murung dan menangis rata-rata guru mengatasi anak dengan cara mendekati anak, mengkomunikasikan bagaimana perasaan anak, dan memotivasi anak agar anak mau mengendalikan perasaan.
Kegiatan yang berkaitan dengan intrapersonal di sekolah telah disiapkan oleh guru  mengikuti  RKH  yang  ada  pada  hari  itu. Namun  meskipun  demikian  masih  ada beberapa  guru  yang  belum  memahami  apabila  anak  memiliki  kecerdasan intrapersonal. Masih ada guru yang belum memahami apa yang harus mereka lakukan apabila murid mereka mengeluarkan emosinya seperti murung atau menangis.

## 7. Interpersonal
Guru di 31 Kecamatan yang berada di Kabupaten Jember telah memahami apa itu  kecerdasan  interpersonal.  Mereka  juga  telah  memberikan  pembelajaran  dan pembiasaan yang dapat meningkatkan kecerdasan interpersonal pada anak. Kegiatan yang  diberikan  oleh  guru  yaitu  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  sosial  emosional seperti  mengajak  anak  untuk  bekerjasama  dan  bermain  dalam  kelompok  besar. Namun,  guru  mengatakan  jika  tidak  mengadakan  kegiatan  secara  khusus  untuk melatih  dan  meningkatkan  kecerdasan  tersebut.  Guru  hanya  memberikan  kegiatan sesuai dengan RKH dan tema yang telah ditentukan dan dirancang sebelumnya Cara guru mengenali anak yang memiliki kecerdasan tersebut yaitu dengan cara  melihat  secara  langsung  bagaimana  anak  bergaul  dengan  teman-temannya, bagaimana  ia  mau  mengendalikan  perasaannya  dengan  tidak  egois  dan  tidak memikirkan  kehendaknya.  Guru  juga  melihat  sejauh  mana  kegiatan  tersebut  dapat bermakna  bagi  anak.  Melalui  kegiatan  yang  telah  diberikan  tersebut,  guru mengevaluasi  kemampuan  interpersonal  siswa  sesuai  dengan  RKH  yang  telah dirancang.
Meskipun  guru  telah  memahami  apa  itu  kecerdasan  interpersonal,  namun guru  masih  sedikit  kesusahan  apabila  ditanya  mengenai  cara  terbaik  yang  dapat digunakan untuk mengukur kecerdasan interpersonal pada anak. Sehingga tugas yang diberikan untuk meningkatkan kecerdasan interpersonal siswa juga belum maksimal. Guru masih perlu memahami lebih lanjut mengenai apa itu kecerdasan interpersonal sehingga  kegiatan  yang  diberikan  pada  siswa  merupakan  tugas  yang  benar-benar dapat membantu siswa.

## 8. Kinestetik
Sebanyak 86% guru TK di 31 Kecamatan yang berada di Kabuparen Jember telah  memahami  apa  itu  kecerdasan  kinestetik.  Guru  telah  memahami  apa  saja kegiatan  yang  perlu  diberikan  kepada  anak  untuk  melatih  kecerdasan  ini.  Namun, masih ada beberapa guru yang masih belum memahami apa itu kecerdasan kinestetik sehingga  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  kecerdasan  ini  hanya  diberikan berdasarkan kegiatan yang telah tertera di RKH.
Kegiatan yang biasa diberikan oleh guru untuk melatih kecerdasan kinestetik anak biasanya diberikan di luar maupun di dalam kelas. Kegiatan yang diberikan yaitu bermain  permainan  yang  ada  di  luar  kelas  seperti  papan  titian  ataupun  melakukan kegiatan olahraga. Kegiatan di dalam kelas yang diberikan oleh guru misalnya bermain puzzle dan permainan balok lainnya. Selain itu, guru juga memberikan kegiatan di luar jam sekolah untuk melatih kecerdasan kinestetik anak seperti kegiatan menari.
Dari  31  sekolah  yang  sudah  diteliti,  dapat  dilihat  bahwa  mereka  mampu memberikan  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  kecerdasan  kinestetik.  Namun, beberapa  sekolah  masih  ragu  untuk  memberikan  evaluasi  terkait  dengan  kegiatan tersebut. Selain itu, beberapa sekolah juga masih belum mampu memberikan kegiatan yang  efektif  untuk  membantu  meningkatkan  kecerdasan  kinestetik  pada  siswa.  Hal inilah  yang  bisa  menjadi  penghambat  untuk  meningkatkan  kecerdasan  kinestetik
siswa. Padahal, anak usia dini merupakan anak yang gerak motoriknya masih harus terus dilatih.

## 9. Musikal
Bedasarkan  pengumpulan  data  yang  telah  dilakukan,  guru  sudah menstimulasi kecerdasan musikal di sekolah dengan baik. Guru memberikan kegiatan untuk meningkatkan kecerdasan tersebut yaitu dengan memberikan kegiatan seperti bernyanyi,  senam,  mengolah  nada,  bermain  alat  musik  sederhana  yang  dirancang untuk mengembangkan kegiatan musik anak. Kegiatan bernyanyi di sekolah biasanya dilakukan  ketika  anak  berbaris  di  depan  kelas,  pembukaan  pembelajaran  dengan menyanyikan lagu anak-anak atau lagu nasional, atau ketika bernyanyi sebelum pulang sekolah.
Hampir  seluruh  TK  telah  melatih  meningkatkan  kecerdasan  musikal  anak sejak dini. Selain itu, ada beberapa sekolah yang mampu memberikan fasilitas berupa kegiatan  marching  band  untuk  mendukung  kecerdasan  musikal  pada  anak.  Namun, untuk  beberapa  sekolah  yang  tidak  memiliki  fasilitas  tersebut,  sekolah  melakukan kegiatan dengan menyesuaikan RKH yang telah dirancang.
Dari 31 sekolah yang telah diteliti, guru mampu memberikan kegiatan khusus dan  melakukan  kegiatan  evaluasi  terkait  dengan  kegiatan  untuk  meningatkan kecerdasan musikal pada anak. Hal ini menunjukkan bahwa hampir semua guru telah memahami kecerdasan musikal dengan baik. Sehingga mampu memberikan kegiatan pembelajaran dan evaluasi kecerdasan musikal pada siswa dengan tepat.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa beberapa  guru  sudah  banyak  memahami  mengenai  apa  yang  dimaksud  dengan kecerdasan jamak. Guru juga menerapkan pembelajaran berbasis kecerdasan jamak di sekolah melalui kegiatan inti ataupun kegiatan ekstrakurikuler. Guru melibatkan anak secara  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  anak  memiliki  pengalaman dari apa yang diajarkan dan guru dapat menilai kemampuan anak melalui pengamatan yang  dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  berbasis  kecerdasan jamak  tidak  hanya  dilakukan  di  dalam  kelas  dengan  menggunakan  alat  permainan edukatif yang ada. Akan tetapi, guru dapat mengajak anak belajar secara langsung di lingkungan sekolah.
Meskipun sudah banyak guru yang memahami dan mengerti tentang konsep kecerdasan jamak, namun juga masih banyak guru yang belum memahami mengenai konsep  kecerdasan  tersebut.  Guru  tersebut  tidak  mengetahui  sama  sekali  apa  itu konsep  kecerdasan  jamak.  Selama  ini  mereka  hanya  mengetahui  6  aspek perkembangan pada anak sehingga kegiatan belajar mengajar mengacu pada 6 aspek itu saja. Sehingga, mereka tidak mampu memberikan kegiatan yang berkaitan dengan kecerdasan  jamak  pada  siswa.  Hal  ini  sangat  disayangkan  karena  anak  usia  dini merupakan anak yang memasuki usia emas yang dalam artian usia yang tepat untuk mencari dan mengembangkan bakatnya sejak dini.
Selain  itu,  juga  masih  banyak  guru  yang  ragu-ragu  tentang  pemahamannya mengenai  teori  kecerdasan  jamak.  Hal  ini  juga  dapat  menjadi  penghambat  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  diberikan  pada  siswa.  Karena,  guru  juga  tidak  yakin
dengan apa yang mereka berikan kepada siswa. Sehingga pembelajaran yang diberikan pada siswa menjadi pembelajaran yang kurang bermakna.
Menurut  Armstrong  (dalam  Wulandari,  297)  mengemukakan  bahwa  ada beberapa  proporsi  waktu  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  untuk  mengajar  dan mengimplementasikan  kecerdasan  majemuk  di  sekolah,  yaitu:  1)  30%  melalui pemberian  kegiatan  belajar  secara  langsung;  2)  30%  melalui  kegiatan  belajar kooperatif; 3) 30% belajar independent. Dalam hal ini dapat dilihat bahwa guru tidak lagi menjadi fokus utama dalam kegiatan pembelajaran. Akan tetapi, guru berperan sebagai  manager  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sekolah  perlu  menyediakan  guru yang kompeten dan mampu mengembangkan potensi dalam diri anak agar kecerdasan anak dapat berkembang dengan baik sesuai minatnya.
Selain  itu,  menurut  Wulandari  (297-298)  guru  dan  pihak  sekolah  perlu memperhatikan  beberapa  komponen  untuk  membantu  meningkatkan  kecerdasan majemuk anak. Diantaranya adalah:
1. Orangtua, Pihak sekolah dan guru memerlukan dukungan dari orang tua siswa untuk  turut  serta  membantu  meningkatkan  potensi  yang  ada  pada  peserta didik.  Sehingga,  kecerdasan  majemuk  yang  diterapkan  pada  anak  dapat berjalan dan berkembang dengan baik.
2. Guru, Guru sudah semestinya untuk memahami apa itu kecerdasan majemuk agar  guru  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  bakat  dan minat peserta didik. Selain itu, guru perlu melakukan pendekatan pada anak agar guru memahami apa saja kekurangan yang ada pada diri anak. Guru juga sebaiknya  bisa  menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif  agar  pembelajaran yang didapatkan oleh anak bervariasi.
3. Fasilitas, Fasilitas merupakan komponen pendukung yang sudah seharusnya disediakan  oleh  sekolah  sebagai  upaya  peningkatan  kecerdasan  pada  anak. Apabila sekolah tidak memiliki fasilitas yang baik, maka pembelajaran yang diberikan kepada anak tidak maksimal.
4. Sistem penilaian, Sistem penilaian yang diberikan oleh guru harus jujur dan sebagaimana  mestinya.  Guru  harus  menilai  tugas  anak  sesuai  dengan kemampuannya.  Apabila  guru  menilai  tugas  anak  sesuai  dengan kemampuannya,  maka  guru  akan  dengan  mudah  memberikan  kegiatan tambahan  yang  berguna  untuk  meningkatkan  kecerdasan  dalam  diri  anak. Selain  itu,  penilaian  yang  jujur  akan  membantu  guru  mengevaluasi pembelajaran yang selama ini telah diberikan oleh guru tersebut.

## SIMPULAN
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  31  TK  yang  berada  di  seluruh Kecamatan  di  Kabupaten  Jember,  dapat  diketahui  bahwa  guru  di  masing-masing sekolah  sudah  mengerti  tentang  multiple  intellegence.  Kebanyakan  dari  guru-guru tersebut mendapatkan materi multiple intellegence melalui pelatihan-pelatihan untuk meningkatkan mutu guru TK, dan ada juga yang mengetahuinya melalui mata kuliah yang  pernah  ditempuh.  Dengan  begitu,  guru-guru  tersebut  mampu  memberikan kegiatan khusus yang mengacu pada konsep kecerdasan jamak pada anak.
Meskipun  sudah  banyak  yang  mengerti,  banyak  dari  sekolah  yang  belum menerapkan multiple intellegence sebagai acuan melaksanakan proses pembelajaran. Kegiatan yang mereka pilih bertujuan untuk mengembangkan 6 aspek perkembangan anak.  Sehingga  tiap-tiap  sekolah  memberikan  kegiatan  sesuai  dengan  visi  dan  misi sekolah.
Guru  sebaiknya  bisa  belajar  lebih  mendalam  lagi  mengenai multiple intellegence , agar guru dapat mengembangkan kecerdasan jamak bagi anak di sekolah. Dan juga, pihak sekolah sebaiknya bisa memfasilitasi kegiatan yang dapat membantu mengembangkan multiple  intellegence pada  anak  dengan  dibantu  berbagai  pihak. Selain  itu,  perlu  adanya  perhatian  dari  pemerintah  setempat  terkait  dengan pemerataan pendidikan. Hal ini dikarenakan masih banyak guru dari berbagai sekolah yang tertinggal dan tidak mengetahui macam-macam konsep pembelajaran yang dapat diberikan pada anak. Hal ini menyebabkan masih banyak anak usia dini yang belum menerima pembelajaran terkait dengan kecerdasan jamak.

## DAFTAR RUJUKAN
Alsa,  A.  (2004). Pendekatan  Kualitatif  dan  Kuantitatif  serta  Kombinasinya  dalam penelitian Psikologi. Yogjakarta: Pustaka Pelajar. Agustin, M. (2013). Mengenali Dan Mengembangkan Potensi Kecerdasan Jamak Anak Sejak Dini Sebagai Tonggak Awal Melahirkan Generasi Emas. Cakrawala Dini. Vol.4. No.2. 113-122. https://doi.org/10.17509/cd.v4i2.10390. Armstrong,  T.  (2013). Kecerdasan  Multipel  di  Dalam  Kelas. Penerbit  Indeks:Jakarta Barat
Al-Kabani, M.  S.  Al-Wahaibi. S.  S.  (2015). Testing the  Multiple  Intelligences Theory  in Oman.  Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences.  Vol.190. 106-112.  htpps://doi: 10.1016/j.sbspro.2015.04.923
Beceren, B. O. (2010). Determining multiple intelligences pre-school children (4-6 age) in  learning  process.  Procedia  Social  and  Behavioral  Sciences. Vo.l.2  2473-2480. htpps:// doi:10.1016/j.sbspro.2010.03.356.
Behjat, F. (2012). Interpersonal and intrapersonal intelligences: Do they really work in foreign-language  learning?.  Procedia  Social  and  Behavioral  Science .  Vol.32.  351- 355. htpps://doi:10.1016/j.sbspro. 01.052.
Constantinesu,  R.  S.  2014. The  Theory  of  Multiple  Intelligences-  Applications  in Mentoring Beginning Teachers. Procedia Social and Behavioral Sciences. Vol.116. 3345-3349. htpps:// doi: 10.1016/j.sbspro.2014.01.761.
Dewi,  Rosdiana.  Wahyono,  Imam.  Putri,  E.  I.  E.  2020.  Implementasi  Metode  Sentra Persiapan Dalam Mengembangkan Kecerdasan Verbal Linguistik Anak Usia Dini.
Tarbiyatuna: Kajian Pendidikan Islam. Vol.4. No.1.
https://doi.org/10.29062/tarbiyatuna.v4i1.298.
Hanefar, S. B. Siraj, S. Sa’ari, C. Z. 2015. The Application of Content Analysis toward the Development  of  Spiritual  Intelligence  Model  for  Human  Excellence  (SIMHE). Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences.  Vol.172.  603-610.  htpps://doi: 10.1016/j.sbspro.2015.01.409.
Kılıç, M. S. Sert, H. 2014. Primary school 5th grade science and technology lesson book’s investigation  of  multiple  intelligence  theory.  Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences. Vol.174. 2577-2581. htpps://doi: 10.1016/j.sbspro.2015.01.935.
Kuniawan,  A.  (2015). Pembelajaran  Dengan  Kecerdasan  Jamak  Di  Sekolah.  Jurnal Pendidikan Guru MI. Vol.2. No.2.  htpps://doi: 10.24235/al.ibtida.snj.v2i2.127.
Li, J. Ma, S. Ma, L. 2012. The Study on the Effect of Educational Games for the Development of  Students’  Logic -mathematics  of  Multiple  Intelligence.  Physics  Procedia. Vol.33. 1749-1752. htpps://doi: 10.1016/j.phpro.2012.05.280. Maccario,  N.  K.  2012. Stimulation  of  multiple  intelligence  by  museum  education  at teachers’  training.  Procedia -  Social  and  Behavioral  Sciences .  Vol.51  807-811. htpps:// doi: 10.1016/j.sbspro.
Musfiroh,  T.  (2014).  Pengembangan  Kecerdasan  Majemuk.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Nay, T. O, dan Diah, D. R. 2013. Hubungan Kecerdasan Spiritual dengan Resiliensi pada Siswa yang Mengikuti Program Akselerasi. Jurnal Psikologi Tabularasa . Vol.8. No.2. http://jurnal.unmer.ac.id/index.php/jpt/article/view/214/85. Petrovici,  A.  Dobrecesu,  T.  (2013). The  role  of  emotional  intelligence  in  building interpersonal  communication  skills.  Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences. Vol.116. 1405-1410. htpps://doi: 10.1016/j.sbspro.2014.01.406.
Sidiknas. (2003). Pendidikan anak usia Dini . Jakarta: Depdiknas. Sujiono, Y. N. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT.Indeks. Sulaiman,  T.  Abdurahman,  A.  R.  Rahim  S.  S.  A.  (2010). Teaching Strategies Based on Multiple  Intelligences  Theory  among  Science  and  Mathematics  Secondary  School Teachers.  Procedia  Social  and  Behavioral  Sciences. Vol.8.  512-518. doi:10.1016/j.sbspro.2010.12.070.
Stanciu, Dorin. dkk. (2011). Applying the Multiple Intelligences Theory into Pedagogical Practice. Lessons from the Romanian Primary Education System. Procedia Social and Behavioral Science. Vol.11. 92-96. htpps:// doi:10.1016/j.sbspro.2011.01.040. Trevino, I. M. G. dkk. (2020). Assessment of multiple intelligences in elementary school students  in  Mexico:  An  exploratory  study. Heliyon  6.  Vol.6.  No.  4. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e03777.
Ulfah, M. Khoerunnisa, Y. (2018). Pengaruh Penggunaan Strategi Pembelajaran Inquiry terhadap  Kecerdasan  Naturalis  Anak  Usia  Dini  di  Kabupaten  Majalengka.  Jurnal Pendidikan Anak. Vol.4. No.1. http://dx.doi.org/10.14421/al-athfal.2018.41-03
Widiastuti,  S.  2012. Pembelajaran  Proyek  Berbasis Budaya  Lokal  untuk  Menstimulasi Kecerdasan  Majemuk  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Pendidikan  Anak. Vol.1.  No.1.
https://doi.org/10.21831/jpa.v1i1.2907. Wulandari, D. Kompetensi dan Karakter Peserta Didik: Perspektif Multiple Intelligences Howard Gardner. Prosiding Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Bisnis dan Manajemen.292-30.http://digilib.mercubuana.ac.id/manager/t!@file_artikel_ abstrak/Isi_Artikel_647028461147.pdf.
Yetti,  E.  Junasih,  I.  (2016). Implementasi  Model  Pembelajaran  Tari  Pendidikan  Untuk Meningkatkan Kecerdasan Kinestetik Anak Usia Dini Melalui Metode Pembelajaran Aktif. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol.10.No.2.