Halaman : 145 - 152

## IDENTIFIKASI MISKONSEPSI DAN PERAN TUTOR SEBAYA UNTUK MEMINIMALISASI MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI SEL DI SMA YAYASAN PENDIDIKAN
MULIA MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016
IDENTIFICATION MISCONCEPTION AND ROLE OF PEER TUTORING TO MINIMIZE STUDENT MISCONCEPTION ABOUT CELL IN SMA YAYASAN PENDIDIKAN MULIA MEDAN ACADEMIC YEAR 2015/2016
Hanifah Hafni Hasibuan*, Fauziyah Harahap
Program Studi Biologi , Universitas Negeri Medan, Jl.Williem Iskandar Pasar V Medan Estate 20221. *E-mail: biologian04@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  ada  tidaknya  miskonsepsi  siswa terhadap  materi  sel  serta,  mengetahui  ada  tidaknya  peran  tutor  sebaya  dalam meminimalisasi  miskonsepsi  siswa  pada  materi  sel  di  kelas  XI  IPA  SMA  Yayasan Pendidikan  Mulia  Medan.  Populasi  penelitian  ini  seluruh  kelas  XI  IPA  SMA  Yayasan Pendidikan  Mulia  Medan  dengan  pengambilan  sampel  penelitian  secara  acak  dengan sistem pengundian dan terpilih dua kelas, yaitu kelas XI IPA 1 dan XI IPA 3 dan jumlah seluruh siswa  sampel  sebanyak  81  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  2  metode  yaitu  penelitian deskriptif  dan  penelitian  eksperimen  semu.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi miskonsepsi  siswa  SMA  Yayasan  Pendidikan  Mulia  Medan  sebesar  9,89%.  Setelah  diberi tutor sebaya maka miskonsepsinya berkurang menjadi 1,28%. Berdasarkan hasil pretes dari 5  indikator  terdapat  dua  indikator  dengan  jumlah  miskonsepsi  tertinggi    yaitu  indikator  5 (menjelaskan  mekanisme  transpor  aktif,  14,09%)  dan  indikator  3  (menjelaskan  fungsi organel-organel  sel,  12,47%).  Berdasarkan  tingkat  kognitif  soal  siswa  paling  banyak mengalami  miskonsepsi  yaitu  pada  C 4 (analisis,  13,76%),  dan  C 6 (Kreasi,  13,71%). Berdasarkan hasil postes terdapat dua indikator dengan jumlah miskonsepsi tertinggi  yaitu pada  indikator  5  (Menjelaskan  mekansime  transpor  aktif,  2,47%)  dan  indikator  3 (Menjelaskan    fungsi  organel-organel  sel,  1,23%).  Berdasarkan  tingkat  kognitif  soal,  siswa paling  banyak  mengalami  miskonsepsi  yaitu  pada  soal  C 4 (analisis,  2,01%),  dan  C 3 (penerapan,  1,54%).  Dari  hasil  pengujian  hipotesis  t hitung (21,17)  >  t tabel (1,66412)  maka  Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Berarti  terdapat  peran  tutor  sebaya  dalam  meminimalisasi miskonsepsi siswa pada materi sel di kelas XI IPA SMA Yayasan Pendidikan Mulia Medan.

## Kata kunci: Miskonsepsi, tutor sebaya, materi sel

## ABSTRACT
This research aimed to identify there’s wether a misconception of students about cell material and to know there’s wether tutor of peer into minimize  a misconception of students about cells material at class XI IPA SMA Yayasan Pendidikan Mulia Medan. The population of this research is all of class XI IPA SMA Yayasan Pendidikan Mulia Medan. With the draw research sample by sampling randomized and selected two class: werw class XI IPA 1 and XI IPA 3 and  the  total  of  all  sample  student  were  81  students  this  research  used  two  method were  description  research  and  quasi  experiment  research.  The  result  of  research  incated that  occured  a  misconception  of  students  SMA  Yayasan  Pendidikan  Mulia  Medan  were 9,89%  gave  tutor  of  peer  then  the  misconception  were  diminished  to  be  1,28%.  Besed  on theresult  of  the  pretes  of  5  indicators,  found  two  indicators  5  with  the  highest  number  of misconceptions were indicator 5 (to explain the mechanism of active transfort, 14,09%) and
Halaman : 145 - 152
indicators 3 (to explain the function of cell organelles, 12,47%). Besed on the cognitive level of student about the most experienced misconception were at the C4 (analysis, 13,76%) and C6  (creative,  13,71%).  Besed  on  the  result  of  postest  found  two  indicator  with  the  highest number  of misconception  were  the  indicators  5  (to  explain  the  active  transpor  mechanism, 2,47%) and the indicator 3 (to expalin the function of the cell organelles, 1,23%). Based on the  rate  of  cognitive  questions,  students  most  experienced  misconception  were  at  the question C4 (analysis, 2,01%) and C3 (application, 1,54%). From the result of hypotesis test Tcount  (21,17)  Ttabel  (1,66412)  then  Ha  accepted  and  Ho  rejected  meaningful  found  the role of peer in minimize misconception of students about cell material at class XI IPA SMA Yayasan Pendidikan Mulia Medan.
Key words: Misconception, tutor of peer, cell materials

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  belajar  mengajar pembentukan  konsep  materi  ajar  sangatlah penting, karena dapat berpengaruh terhadap pemahaman  peserta  didik  terhadap  suatu materi pelajaran. Secara keseluruhan dalam proses  pembelajaran,  konsep  merupakan dasar  berpikir  untuk  memecahkan  masalah dalam  proses  belajar.  Apabila  konsep  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  menyimpang bahkan  bertentangan  dengan konsep  ilmiah maka  hal  ini  menyebabkan  terjadinya hambatan  terhadap  penerimaan  konsep- konsep baru yang akan dipelajari, pemahaman  konsep  yang  berbeda  dengan konsep  yang  diterima  secara  ilmiah  inilah yang  dikenal  dengan  istilah  miskonsepsi (Gultom, 2011).
Kesalahan  konsep  atau  miskonsepsi merupakan  sumber  kesulitan  siswa  dalam mempelajari  biologi.  Pembelajaran  yang tidak mempertimbangkan pengetahuan awal siswa mengakibatkan miskonsepsi- miskonsepsi siswa semakin kompleks. Miskonsepsi dipandang sebagai faktor penting  penghambat  bagi  siswa  dalam pembelajaran Suratno dalam Rahayu (2011).
Miskonsepsi  yang  dialami  siswa dapat  berasal  dari  pengalaman  sehari-hari ketika siswa berinteraksi dengan lingkungannya.  Miskonsepsi  pada  diri  siswa juga  dapat  berasal  dari  konsep  salah  yang diajarkan  guru  pada  jenjang  pendidikan
sebelumnya.  Adanya  miskonsepsi  ini  tentu akan  menghambat  proses  belajar  siswa (Rahayu, 2011).
Menurut Dahar (2011), dalam menjalankan  fungsinya  sebagai  fasilitator dan  mediator  pembelajaran,  pada  saat muncul miskonsepsi, guru menyajikan konflik kognitif sehingga terjadi ketidakseimbangan (disekualibrasi) pada diri siswa.  Konflik  kognitif  yang  disajikan  guru, diharapkan  dapat  menyadarkan  siswa  atas kekeliruan  konsepsinya  dan  pada  akhirnya mereka merekonstruksi konsepsinya menuju konsepsi ilmiah.
Pembelajaran  biologi  bertujuan  agar siswa dapat memahami materi pembelajaran  yang  berhubungan  dengan struktur  dan  fungsi  makhluk  hidup,  begitu pula  dengan  sel.  Pada  tingkat  Sekolah Menengah Atas (SMA) pembahasan tentang sel  semakin  mendalam,  bukan  hanya konsep  pengenalan  saja,  tetapi  sudah meliputi  struktur  dan  fungsi  sel  (Gultom, 2011).
Beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa materi pembelajaran yang berhubungan dengan sel, sering mengalami miskonsepsi.  Gultom  (2011),  menyatakan bahwa siswa mengalami kesulitan pemahaman  konsep  terutama  berhubungan dengan  perkembangan  teori  sel,  perbedaan sel  prokariotik  dengan  sel  eukariotik, plasmolisis, dan endositosis, karena konsep bersifat abstrak sehingga siswa sulit
Halaman : 145 - 152
memahaminya.  Sinaga  (2010),  menyatakan pada  umumnya  siswa  mengalami  kesulitan untuk  menguasai  materi  sel  serta  difusi osmosis  disebabkan  konsep  yang  tidak tepat.  Jika  miskonsepsi  tidak  dihilangkan, miskonsepsi  akan  berdampak  negatif  pada pembelajaran  selanjutnya    Pabucu  dan Geban dalam Gultom (2011).
Menurut banyak penelitian, miskonsepsi  dapat  terjadi  di  semua  bidang pembelajaran  sains,  seperti  fisika,  kimia, biologi,  dan  astronomi.  Penelitian  mengenai miskonsepsi  dalam  bidang  biologi  telah banyak  dilakukan.  Beberapa  diantaranya mengenai  miskonsepsi  pada  vertebrata  dan invertebrata  (Braund,  1998  dalam  Tekkaya, 2002), biologi sel (Kara dan Yesilyurt, 2008), fotosintesis  (Kose,  2008),  respirasi  pada tanaman (Boo, 2007) respirasi pada manusia (Michael et al., 1999) , sistem saraf (Odom,  1993),  difusi  dan  osmosis  (Tarakci, Hatipogul,  dan  Ozden,  1999),    genetika (Pashley,  1994  dalam  Tekkaya,  2002), sistem respirasi dan sistem ekskresi (Oktarina, 2012), jaringan tumbuhan (Khairati, 2011).
Berdasarkan  observasi  peneliti  yang dilaksanakan  pada  kelas  XI  IPA-1  SMA Yayasan  Pendidikan  Mulia  teridentifikasi bahwa  memang  terjadi  miskonsepsi  pada materi  sel.  Guru  bidang  studi  biologi mengungkapkan  bahwa  banyak  dari  siswa yang  tidak  mengerti  konsep  tentang  sel terutama  pada  proses  terjadinya  difusi, osmosis  dan  plasmolisis  dan  perbedaan  sel hewan dan tumbuhan.
Penyelesaian miskonsepsi yang dihadapi  guru  dan  dialami  siswa  tentu  tidak lepas dari peran strategi pembelajaran yang digunakan  selama  proses  pembelajaran. Strategi  pembelajaran  merupakan  siasat atau  taktik  yang  harus  direncanakan  guru untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  yang telah ditetapkan.
Salah satu cara yang dapat digunakan dalam meminimalisasi miskonsepsi tersebut adalah dengan
menggunakan  atau  menerapakan  metode pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Salah satu  metode  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  adalah metode pembelajaran tutor sebaya. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan minat  belajar  siswa  pada  Mata  Pelajaran Biologi dari rendah menjadi tinggi.
Metode  Tutor  Sebaya  merupakan metode  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh siswa  untuk  membimbing  siswa  yang  lain. Tutor  adalah  siswa  yang  ditunjuk  atau ditugaskan  untuk  membantu  teman  yang mengalami kesulitan belajar kerena hubungan  antara  guru  dan  siswa.  Metode tutor  sebaya  diterapkan  oleh  guru  supaya dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan, menggairahkan dan mendorong  siswa  untuk  memiliki  minat belajar  yang  tinggi.  Dengan  demikian metode tutor sebaya dapat dijadikan sebagai  salah  satu  variasi  pembelajaran yang menyenangkan dan dapat meningkatkan minat belajar siswa (Susilowati, 2012).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut dapat  diketahui  bahwa  miskonsepsi  sangat sering  terjadi  pada  mata  pelajaran  biologi terutama  pada  materi  sel.  Oleh  karena  itu perlu  diadakan  penelitian  dengan  judul  ” Identifikasi  Miskonsepsi  Dan  Peran  Tutor Sebaya  Untuk  Meminimalisasi  Miskonsepsi Siswa  Pada  Materi  Sel  Di  SMA  Yayasan Pendidikan Mulia.

## METODE PENELITIAN
Waktu  dan  Tempat  Penelitian. Penelitian ini  telah  dilaksanakan  di  Sekolah  SMA Yayasan  Pendidikan  Mulia,  Setia  Budi Medan.  Penelitian  ini    dilaksanakan  pada bulan Agustus 2015-Februari 2016.
Populasi  dan  Sampel. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI IPA  SMA  Yayasan  Pendidikan  Mulia  yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah total siswa
Halaman : 145 - 152

## 122 orang.
Prosedur Penelitian.
Penelitian ini dilakukan dengan tahapan sebagai berikut: Tahap persiapan, meliputi
a)  Melakukan penyusunan proposal.
b)  Mengurus  perizinan  kepada  pihak
sekolah
c)  Melakukan observasi ke sekolah dalam  hal  jumlah  populasi  siswa  yang akan dijadikan sebagai sampel penelitian.  Jumlah  populasi  siswa sebanyak  122  orang  di  SMA  Yayasan
Pendidikan Mulia Medan.
d)  Mempersiapkan instrumen untuk pengambilan  data  penelitian  berupa tes  diagnostik  dua  dimensi.  Tes diagnostik dalam bentuk pilihan ganda sebanyak  30  butir  soal  tentang  materi sel dengan lima kemungkinan jawaban yang diikuti dengan pertanyaan konfirmasi  tentang  tingkat  keyakinan atas  jawaban  yang  dipilih  setiap  butir soal.
e)  Menguji  validitas  tes  diagnostik  dua dimensi kepada validator.
1.  Tahap pelaksanaan, meliputi:
a)  Mengunjungi  sekolah  yang  terkait dalam penelitian.
b)  Mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa kelas XI IPA SMA Yayasan Pendidikan Mulia pada materi sel dengan mengadakan pre-test dengan  tes
diagnostik  dua  dimensi  yang  telah divalidkan terlebih dahulu oleh validator.
c)  Melaksanakan pembelajaran tutor sebaya  untuk  mengetahui  perannya dalam  meminimalisasi  miskonsepsi siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Yayasan Pendidikan  Mulia  pada  materi  sel. Tutor  dipilih  untuk  bertanggung  jawab didalam  kelompoknya  dimana  tutor tersebut  lebih  berkompeten  dengan syarat setelah menjawab tes diagnostik,  siswa  mampu  menjawab semua  soal  pada  indikator  tertentu dengan  benar  atau  setidaknya  hanya boleh salah satu atau satu miskonsepsi  dari  sejumlah  soal  tiap indikator  (Handayani  dkk,  2013).  Jik tidak  ditemukan,  maka  siswa  yang dianggap  kompeten  dengan  memiliki
nilai  tertinggi  setelah  menjawab  tes diagnostik dua dimensi dan mendapatkan  arahan  dari  guru  untuk menjadi tutor (Chen, 2010). d)  Mengadakan  postes  untuk  melihat peran tutor sebaya dalam
meminimalisasi miskonsepsi siswa kelas XI IPA SMA Yayasan Pendidikan Mulia pada materi sel. 2.  Tahap analisis data, meliputi:
a)  Data yang dihasilkan dari tes diagnostik  dua  dimensi  akan  dianalisa menggunakan  teknik  skor  positif- negatif  berdasarkan  jawaban  dan tingkat  keyakinan  (CRI)  (Klymkowsky, dkk.,  2006).  Data  dari  tes  ini  akan dikelompokkan  berdasarkan  kategori tingkat pemahaman konsep: yaitu tahu konsep,  miskonsepsi,  dan  tidak  tahu konsep.
b)  Data  juga  diuji  dengan  uji  normalitas sebagai  uji  prasyarat  data  harus berdistribusi normal sebelum dilakukan uji hipotesis.
c)  Data  yang  dihasilkan  dari postes setelah  melaksanakan  tutor  sebaya akan  dianalisa  seperti  tes  diagnostik dua  dimensi  di  awal  setelah  itu menggunakan  uji-t  untuk  mengetahui peran tutor sebaya dalam meminimalisasi miskonsepsi siswa kelas XI IPA SMA Yayasan Pendidikan Mulia pada materi sel.
Teknik  Pengumpulan  Data. Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  meliputi hasil  test  diagnostik.  Tes  diagnostik  dua dimensi  dengan  tingkat  keyakinan Certainty of  Response  Index (CRI)  berbentuk  pilihan berganda  dengan  5  pilihan  jawaban  dan disertai  dengan  tingkat  keyakinan  pada  tiap butirnya.
Teknik  Analisis  Data. Teknik  analaisis data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara deksriptif  dengan  bantuan Microsoft  excel . Data yang digunakan bersifat kuantitatif dan menggunakan  teknik  skor  positif-negatif dengan  rentang  +3  s/d  -1  tiap  item  soal (Klymkowsky,  dkk.,  2006).  Data  hasil instrument  yang  diberikan  oleh  siswa  akan di  analisis  dengan  menggunakan  bantuan
Halaman : 145 - 152
Microsoft  Excel 2007 . Data  yang  sudah terkumpul  dari  instrumen  dibuat  dalam  satu tabel  lalu  diolah  dengan  bantuan Microsoft Excel 2007  hingga  mendapatkan  hasil kemudian  mendeskripsikannya  berdasarkan hasil yang diperoleh dan menarik kesimpulan.

## HASIL
Persentase Miskonsepsi  Siswa pada Materi Sel
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  miskonsepsi  siswa  SMA Yayasan  Pendidikan  Mulia  Medan  pada materi sel. Hasil pretes menunjukkan bahwa terjadi  miskonsepsi  sebesar  9,89%  dengan jumlah  siswa  81  orang  dengan  jumlah  soal 30  item.  Sementara  untuk  persentase kategori  paham  masih  lebih  tinggi  yakni sebesar  58,07%  dan  untuk  kategori  tidak paham sebesar 32,04%.
Data persentase miskonsepsi siswa setelah diberikan tutor sebaya menunjukkan terjadi  penurunan  miskonsepsi  menjadi sebesar  1,28%  pada  81  siswa  dalam menjawab 30 item soal. Sementara persentase  kategori  paham  menjadi  lebih tinggi lagi yakni sebesar 82,58%  dan hanya tersisa 16,14% untuk kategori tidak paham.
Miskonsepsi Siswa pada Materi Sel Berdasarkan Indikator Pembelajaran
Dari  data  tes  diagnostik  dua dimensi  siswa  diketahui  bahwa  pada indikator 5 (menjelaskan mekanisme transpor aktif) siswa paling banyak mengalami  miskonsepsi  yakni  sebesar 14,09%  dan  diikuti  indikator  3  (menjelaskan fungsi organel-organel sel) dengan persentase  sebesar  12,47%  lalu  diindikator 4  (mendefinisikan  pengertian  difusi  dan osmosis) sebesar 6,19%.
Setelah dilakukan peran tutor sebaya  maka  data  miskonsepsi  yang terdapat  pada  materi  sel  berdasarkan indikator pembelajaran terdapat pada
indikator 5 (Menjelaskan mekansime transpor aktif) siswa paling banyak mengalami  miskonsepsi  yakni  sebesar 2,47%  dan  diikuti  indikator  3  (Menjelaskan fungsi organel-organel sel) dengan persentase  sebesar  1,23%,  lalu  indikator  4 (Mendefinisikan pengertian difusi dan osmosis) sebesar 0,70%.
Miskonsepsi Siswa pada Materi Sel Berdasarkan Tingkat Kognitif
Hasil  tes  diagnostik  dua  dimensi siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  paling tinggi  yaitu  pada  tingkat  kategori  kognitif soal  C 4 (analisis,  13,76%),  C 6 (Kreasi, 13,71%), dan C 3 (Penerapan, 11,84%).
Setelah dilakukan peran tutor sebaya dapat  diketahui  bahwa  siswa  mengalami miskonsepsi  pada  tingkat  kategori  kognitif soal  C 4 (analisis,  2,01%),  C 3 (penerapan, 1,54%), C 5 (evaluasi, 1,23%).

## Uji Prasyarat Data
Hasil perhitungan uji normalitas L hitung adalah sebesar = 0,035 dengan L tabel dari 81 responden adalah sebesar = 0,098 (0,035 < 0,098)  untuk  variabel  X  dan  diperoleh  L hitung adalah sebesar = 0,042 dengan L tabel dari 81 responden adalah sebesar = 0,098 (0,042 < 0,098)  untuk  variabel  Y.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa data identifikasi miskonsepsi  dan  peran  tutor  sebaya  untuk meminimalisasi  miskonsepsi  siswa  pada materi  sel  di  SMA  Yayasan  Pendidikan Mulia Medan berdistribusi normal.
Hipotesis  yang  digunakan  adalah untuk mengetahui ada atau tidak peran tutor sebaya  dalam  meminimalisasi  miskonsepsi siswa.  Uji  t  yang  digunakan  khusus  untuk desain  satu  kelompok  pretes-postes  dan merupakan  uji  t  dua  pihak  dengan  α  0,05. Nilai  t hitung yang  diperoleh  ialah  21,17  dan nilai  t tabel ialah  1,66412  yang  diperoleh menggunakan  rumus  Microsoft  Excel  2007 (lampiran  18).  Karena  t hitung 21,17  > t tabel 1,66412,  berarti  H 0 ditolak  atau  dengan
Halaman : 145 - 152
kata  lain  bahwa  ada  peran  tutor  sebaya dalam meminimalisasi miskonsepsi siswa.

## PEMBAHASAN
Setelah data diperoleh, diolah dan di analisis  menunjukkan  bahwa  siswa  SMA Yayasan  Pendidikan  Mulia  Medan  memiliki miskonsepsi  pada  materi  sel.  Miskonsepsi yang  terjadi  pada  siswa  sebelum  diberi perlakuan dan setelah diberi perlakuan tutor sebaya  miskonsepsinya  menurun  menjadi 1,28%.  Berdasarkan  tingkat  kognitif  soal pada  hasil  pretes,  siswa  paling  sering mengalami miskonsepsi pada tingkat kognitif soal C 4 (analisis), C
6 (Kreasi), C 3 (Penerapan).  Sementara  berdasarkan  hasil postes, diketahui pula bahwa siswa mengalami miskonsepsi pada tingkat kognitif kategori  kognitif  soal  C 4 (analisis),  C 3 (penerapan),  C 5 (evaluasi),  artinya  bahwa siswa  kesulitan  dalam  menerapkan  ilmu pengetahuan yang dimilikinya sampai kesulitan  dalam  mengevaluasi,  mengkreasi dan  menganalisis  soal  yang  di  ujikan  akibat dari  kesalahpahaman  siswa  bermula  dari ketidakmampuan siswa dalam mengkoordinir  konsep-konsep  yang  telah dimilikinya (Kaur, 2013).
Hasil dan tes diagnostik dua dimensi sebelum  dilakukan  perlakuan  tutor  sebaya menunjukkan  bahwa  siswa  paling  banyak mengalami  miskonsepsi  pada  indikator  5 (menjelaskan mekanisme transpor aktif) dan diikuti  indikator  3  (menjelaskan  fungsi organel-organel  sel)  lalu  diindikator  4 (mendefinisikan pengertian difusi dan osmosis).
Hal ini diakibatkan oleh kesalahpahaman konsep atau siswa menginterpretasikan  konsep  yang  salah pada materi sel, sebagaimana dikemukakan oleh  Samiroden dalam Gultom  (2011)  yang mengemukakna  bahwa  miskonsepsi  paling banyak  disebabkan  oleh  siswa  itu  sendiri yakni: pemahaman konsep yang salah pada saat mengikuti pelajaran biologi pada materi
sel  di  sekolah  sehingga  kesalahan  konsep ini  harus  segera  diperbaiki.  Hal  yang  sama juga  dikemukakan  oleh  suparno  (2005) menyatakan bahwa miskonsepsi disebabkan oleh  pengertian  yang  berbeda-beda  dari kata-kata antara siswa dan guru.
Indikator  yang  miskonsepsi  tersebut hampir  sama  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Gultom  (2011)  dimana Penelitian  miskonsepsi  pada  siswa  dengan materi  sel  dengan  menggunakan  tes diagnostik  dua  dimensi  dan  menunjukkan bahwa  ada  miskonsepsi  yang  terjadi  pada siswa.  Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa terdapat pada empat konsep, yaitu: perkembangan  teori  sel,  perbedaan  sel prokariotik dengan sel eukariotik, plasmolisis, dan endositosis.
Dalam  penelitian  Mahardika  (2014), juga terdapat miskonsepsi yang terjadi pada siswa  dengan  tingkat  pemahaman  siswa melalui  tes  objektif  menggunakan  CRI. Miskonsepsi yang terjadi pada siswa tentang struktur  dan  fungsi  sel,  organel  sel  hewan dan  tumbuhan  dan  miskonsepsi  pada konsep mekanisme transpor pada membran.
Berdasarkan hasil data tes diagnostik dua  dimensi  setelah  diberi  tutor  sebaya menunjukkan bahwa siswa masih mengalami miskonsepsi.
Miskonsepsi tertinggi terdapat pada indikator 5 (Menjelaskan mekansime transpor aktif) dan diikuti  indikator  3  (Menjelaskan    fungsi organel-organel sel), lalu indikator 4 (Mendefinisikan pengertian difusi dan osmosis).  Akan  tetapi,  nilai  persentase miskonsepsi  siswa  pada  indikator  yang disebutkan  diatas  sudah  menurun  dari persentase semula. Dari penelitan tersebuat dinyatakan  bahwa  tutor  sebaya  dapat meminimalisasi  miskonsepsi  siswa  pada materi  sel,  walaupun  tidak  sepenuhnya menuntaskan terjadinya miskonsepsi.
Penerapan  tutor  sebaya  tidak  serta merta  dapat  menuntaskan  miskonsepsi siswa  atau  kelompok  siswa  yang  tidak  tahu konsep menjadi tidak ada, melainkan hanya
Halaman : 145 - 152
dapat meminimalisasinya. Hal ini disebabkan,  miskonsepsi  sangat  sukar dirubah  terutama  oleh  satu  metode  saja, karena miskonsepsi ini melibatkan apa yang telah  siswa  yakini  selama  ia  bersekolah. Beberapa  miskonsepsi  telah  tertanam  dari generasi ke generasi (Kaur, 2013).
Menurut  annur dalam Anggrowati (2011)  pembelajaran  dengan  tutor  sebaya dapat  memberikan  kontribusi  hasil  belajar yang  lebih  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Karena dalam  pembelajaran  tutor  sebaya  kelas dibagi dalam beberapa kelompok kecil untuk berdiskusi,  sehingga  terjadi  interaksi  tatap muka  dan  keterampilan  dalam  menjalin hubungan antar personal. Pada pembelajaran ini lebih mengutamakan danya kerjasama dan komunikasi yang baik antar  siswa,  selain  itu  dalam  pembelajaran tutor sebaya juga terdapat sistem kerjasama yang  dapat  memunculkan  dampak  positif terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa, sebab siswa akan merasa nyaman mendapat  bantuan  dari  teman  lainnya  dari pada  guru.  Keberhasilan  yang  dicapai tercipta  juga  karena  hubungan  antar  siswa yang  saling  mendukung,  saling  membantu dan  peduli.  Siswa  yang  lemah  mendapat masukan  dari  siswa  yang  lebih  kuat, sehingga menumbuhkan motivasi belajarnya.  Secara  keseluruhan  data  hasil tes  diagnostik  dua  dimensi  setelah  tutor sebaya  menunjukkan  terjadi  penurunan jumlah  miskonsepsi  baik  secara  umum terhadap  materi  sel  maupun  berdasarkan indikator  pembelajaran  dan  tingkat  kognitif soal.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Alwi dalam Arjanggi  (2010)  yang menemukan  ada  pengaruh  yang  signifikan dari  metode  tutor  teman  sebaya  terhadap motivasi  belajar  matematika  siswa  SMA. Pembelajaran  dengan  metode  tutor  sebaya memberikan kebebasan kepada  siswa  yang menjadi tutor untuk mengembangkan metode  dalam  menjelaskan  materi  kepada
teman-temannya.  Namun  demikian,  mereka juga  diberi  tanggung  jawab  oleh  guru  agar bisa  menjelaskan  materi  pelajaran  pada teman (tutee) yang  masih  belum  paham, sehingga  dalam  pelaksanaannya tutor bisa lebih  leluasa  dalam  menyampaikan  materi sesuai  dengan  keinginan tutee .  Kondisi pembelajaran  yang  difasilitasi  oleh  teman sebaya  yang  akrab  akan  membuat tutee mengikuti  kegiatan pembelajaran lebih efektif,  karena  siswa  akan  lebih  leluasa untuk mengatur waktu pembelajaran, tujuan- tujuan belajar dan target penguasaan materi yang diharapkan.
Setelah  dilakukan  uji  t  dua  pihak deng an  α  0,05.  Dimana  nilai  t hitung yang diperoleh  ialah  21,17  dan  nilai  t tabel ialah 1,66412 yang diperoleh menggunakan rumus  Microsoft  Excel  2007.  Karena  t hitung 21,17  >  t tabel 1,66412,  berarti  H 0 ditolak  dan H a diterima  atau  dengan  kata  lain  bahwa terdapat peran tutor sebaya dalam meminimalisasi  miskonsepsi  siswa  pada materi  sel  di  kelas  XI  IPA  SMA  Yayasan Pendidikan Mulia Medan.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  terdapat  miskonsepsi  pada  siswa kelas  XI  IPA  SMA  Yayasan  Pendidikan Mulia  Medan  terhadap  materi  sel  sebesar 9,89%.  Miskonsepsi  siswa  paling  banyak terjadi pada indikator pembelajaran menjelaskan  mekansime transpor aktif (14,99%), dan setelah tutor sebaya indikator pembelajaran menjelaskan mekansime transpor aktif  tetap mengalami miskonsepsi tertinggi  (2,47%).  Miskonsepsi  siswa  paling banyak  terjadi  pada  saat  menjawab  soal dengan  tingkat  kognitif  soal  C 4 (analisis, 13,76%)  dan  setelah  tutor  sebaya  menjadi C 4 (analisis,  2,01%).  Terdapat  peran  tutor sebaya  dalam  meminimalisasi  miskonsepsi siswa kelas XI IPA SMA Yayasan
Halaman : 145 - 152
Pendidikan  Mulia  Medan  pada  materi  sel dari 9,89% menjadi 1,28%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggorowati N.P., (2011), Penerapan Model Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Pada
Mata  Pelajaran  Sosiologi ,  Jawa Tengah, Universitas Negeri Semarang.
Arjanggi  R,  dan  Suprihatin,  T.,  (2010), Metode  Pembelajaran  Tutor  Teman Sebaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Berdasar  Regulasi-Diri ,  Semarang, Unissula.
Chen,  C.,  dan  Liu,  C.C.,  (2010), A  Case Study  of  Peer  Tutoring  Program  in
Higher Education, Research in
Higher Educational Journal .
Dahar R.W., (2011), Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran , Jakarta, Erlangga. Gultom, H.S., (2011), Identifikasi Miskonsepsi Guru dan Siswa tentang Materi Sel di  SMA Negeri
Se-Kabupaten  Deli  Serdang, Tesis PPs, UNIMED
Handayani,  A.D.,  Sahala,  S.,  dan  Arsyid,
S.B., (2013), Remediasi Miskonsepsi  Siswa  Menggunakan Metode  Eksperimen  Berbantuan
Tutor  Sebaya  pada  Materi  Cermin , FKIP, UNTAN.
Kaur,  G.,  (2013), A  Review  of  Selected
Literature  on  Causative  Agens  and Identification Strategies of Students’
Misconceptions,  Educationia  Cofab 2(11): 79-94.
Klymkowsky,  M.W.,  Taylor,  L.B,.  Spindler, S.R., dan Garvin, R.K., (2006), Two Dimensional,  Implicit  Comfidence Test  as  a  Tool  for  Recognizing Student  Misconceptions ,  Journal  of
College Science Teaching.
Mahardika, R., (2014), Identifikasi Miskonsepsi  Siswa  Menggunakan
Certainty  of  Response  Index  (CRI) dan  Wawancara  Diagnosis  pada Konsep  Sel .  Skripsi  Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah, Jakarta.
Rahayu,  A.A.,  (2011), Penggunaan  Peta Konsep Untuk Mengatasi Miskonsepsi  Siswa  Pada  Konsep Jaringan Tumbuhan, Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam  Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta. Rochmah,  S.N.,  (2009), Biologi ,  Jakarta, Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Sinaga,  A.,  (2010), Identifikasi  Miskonsepsi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi FMPIA UNIMED Terhadap  Mata  Kuliah  Biologi  Sel. Skripsi FMIPA. UNIMED.
Suparno, P., 2005, Miskonsepsi dan Perubahan Konsep Pendidikan Fisika , Jakarta, Grasindo.