www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 16-04-2021 Disetuji pada : 27-04-2021 Dipublikasikan pada : 30-04-2021
Kata Kunci: Model PBS,  Berfikir Kreatif, Gaya Berfikir DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i 2.347

## Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Spasial (PBS) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Dalam Presperktif Gaya Berpikir Siswa
Moch. Rio Pambudi (1) , Budi Handoyo (2) , Singgih Susilo (3)
1,2,3 Universitas Negeri Malang, Indonesia Email: 1 mochriopambudi95@gmail.com, 2 budi.handoyo.fis@um.ac.id,
3 singgih.susilo.fis@um.ac.id.
Abstrak: Siswa di Indonesia memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  yang  rendah.  Data berfikir  kreatif  siswa  di  Indonesia  yang  rendah diketahui  dari  berbagai  survei  yang  dilakukan. Hasil  survei  TIMMS  menunjukan  2%  siswa mampu  menyelesaikan  soal  dengan  kesulitan menengah  sampai  tinggi  dan  data  PISA menunjukan  berpikir  kreatif  siswa  pada  urutan 64  dari  65  negara.  Gaya  berpikir  suatu keterampilan  yang  dimiliki  setiap  siswa  yang melibatkan  otak  kiri  dan  kanan.  Model  PBS dapat  menjadi  alternatif  untuk  kegiatan  belajar mengajar.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui penggaruh  model  PBS  terhadap  berpikir  kreatif dalam prespektif gaya berpikir. Metode peneitian yang  digunakan  yaitu  eksperimen  semu  dengan desain  2x2 factorial group design. Subjek penelitian adalah siswa XI IPS A dan XI IPS B MA Miftahul Huda Kandat. Model PBS berpengaruh terhadap berpikir kreatif dengan nilai siginifikasi sebesar 0,000 < 0.05. Model PBS tidak berpengaruh terhadap berpikir kreatif dalam prespektif gaya berpikir siswa dengan nilai signifikasi adalah 0,881 > 0.05.

## PENDAHULUAN
Siswa  di  Indonesia  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  rendah.  Data berfikir  kreatif  siswa  di  Indonesia  yang  rendah  diketahui  dari  berbagai  survei  yang dilakukan. Survei TIMMS menunjukan terdapat 2% siswa mampu menyelesaikan soal dengan  kesulitan  menengah  sampai  tinggi  (Firdausi,  2018).  Sedangkan  hasil  survey yang  dilakukan PISA  menunjukan  data  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  pada  urutan 64  dari  65  negara    (Firdausi,  2018).  Dengan  demikian  berpikir  kreatif  di  Indonesia tergolong rendah serta perlu diberikan solusi untuk mengatasinya.
Berpikir  kreatif  merupkan  kemampuan  untuk  memecahkan  permasalahan dengan pengetahuan. Pemecahan masalah akan memunculkan ide-ide kreatif. Berpikir kreatif  adalah  kemampuan  untuk  mengeksplorasi  sebuah  gagasan  pemecahan masalah  (Hong,  2014;  Jhonson,  2015;  Munandar,  2014).  Berpikir  kreatif  kemampuan siswa  untuk  menemukan  gagasan  baru  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapi (Sa’dijah,  2013;  Gouthro,  2019).  Kemampuan  berpikir  kreatif  selain memperdalam kemampuan belajar, juga berguna untuk menyelesaiakn permasalahan yang  dihadapi  siswa  sehari-hari  (Jhonson,  2015).  Untuk  mengetahui  siswa  berpikir kreaf  diperlukan  indikator  diantaranya,  berfikir  lancar,  luwes,  original,  dan  detail (Munandar, 2014).
Salah satu bentuk pendorong siswa untuk berfikir kreatif dapat dilihat dari gaya berfikir.  Gaya  berfikir  berperan  penting  untuk  menumbuhkan  proses  berfikir  kreatif (Chermahini,  2012).  Gaya  berfikir  mengacu  pada  setiap  siswa  untuk  mendapatkan pengetahuan, keterampilan, serta pengalaman siswa. Siswa dapat mengolah informasi berkembang  secara  berbeda-beda  yang  secara  alami  mendapatkan  ide,  solusi,  serta
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175
Vol 5 No 2, April 2021
menciptakan  pengalamannya  (Mark,  1988;  Bancong,  2013;  Budiman,  2015;  Halim, 2017).  Siswa  yeng  memiliki  gaya  berpikir  divergen  akan  berpikir  lateral  dan  kreatif (Mark,  1988;  Munandar,  1992;  Colzato,2014).  Siswa  yang  memiliki  gaya  bepikir konvergen  akan  berpikir  secara  logis,  kritis,  rasional  pada  suatu  permasalahan (Kuypers,  2016;  Colzato,2014).  Dengan  demikian,  gaya  berfikir  divergen  den konvergen  yang  seimbang  mampu  mendorong  siswa  untuk  berfikir  tingkat  tinggi  dan kreatif.
Berdasarkan  permasalahan  diatas  maka  model  PBS  yang  paling  tepat  untuk mengatasi  permasalahan  rendahnya  berpikir  kreatif  siswa.  Model  PBS  dapat mengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  secara  spasial  untuk  memecahkan permasalahan  disekitar.  Dengan  demikian  model  PBS  tepat  digunakan  untuk mengatasi permasalahan rendahnya berpikir kreatif siswa.
Model PBS memeliki kelebihan dan tujuan pada kegiatan pembelajaran. Tujuan model  PBS  untuk  mendorong  siswa  mengamati,  mengidentifikasi,  dan  mempelajari permasalahan.  Siswa  didorong  untuk  mengamati  suatu  fenomena  geografi  yang  ada disekitanya. Siswa didorong untuk mengidentifikasi penyebab fenomena geografi yang ada  disekitanya  (Vega,  2019).  Pembelajaran  dengan  strategi  model  spasial  akan mendorong  pemikirian  siswa  untuk  mampu  membandingkan  tempat,  membatasi wilayah, mengambarkan pola spaial, mengenali asosiasi spasial, serta mengidentifikasi spasial  (Gersmehl,  2007;  Ohtsu,  2016;  Heitz,  2019).  Sedangkan  kelebihannya, 1)  pembelajaran  dengan  prespektif  spasial,  2)  menumbuhkan  kratifitas  siswa,  dan  3) pengembangan kemampuan serta kecakapan hidup (Handoyo & Purwanto, 2017).
PBS  dipilih  untuk  dieksperimenkan  memiliki  beberapa  alasan.  Alasan  tersebut terdiri dari: 1) PBS sesuai dengan pembelajaran konstruktivistik yang diterapkan sesuai dalam  Kurikulum  2013,  2)  PBS  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  geografi,  dan  3) PBS  berguna  untuk  pembelajaran  yang  kontekstual.  Tujuan  penelitian  untuk mengetahui  penggaruh  model  PBS  terhadap  berpikir  kreatif  dalam  prespektif  gaya berpikir.

## METODE
Metode  peneitian  yang  digunakan  yaitu  eksperimen  semu.  Eksperien  semu dengan  desain  2x2  factorial  group  design  (Fraenkel  &  Wallen,  2009).  Berdasarkan rencana  desain  penelitian  factorial  2x2  digunakan  dalam  penelitian  dan  akan ditentukan penggaruh utama dan penggaruh interaksi dari variabel perlakuan. Subyek yang diteliti sebagai kelas eksperimen yaitu XI IPS A dan kelas kontrol XI IPS B di MA Miftahul Huda Ngreco Kandat.
Penelitian ini mengumpulkan data primer. Data diperoleh mealaui penelitian di MA  Miftahul  Huda  Ngreco  Kandat  dengan  subyek  kelas  XI  IPS  A  serta  XI  IPS  B. Penelitian  ini  memperoleh  pengumpulan  data  berupa  nilai  berpikir  kreatif  dan  skor angket gaya berpikir.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  soal  essay  dan  angket.  Soal  essay sebanyak  10  butir  soal  digunakan  untuk  mengukur  berpikir  kreatif  siswa  dengan menggubakan  indikator  diantaranya  a)  berpikir  lancar,  b)  berpikir  luwes,  c)  berpikir orisinil  dan d)  berpikir  detail.  Angket  gaya  berpikir  sebanyak  40  item  untuk  mengukur gaya  berpikir  divergen  dan  konvergen.  Data  dianalisis  menggunakan  uji  two  way ANOVA  factorial  2x2  dengan SPSS  23  for  Windows .  Taraf  signifikasi  sebesar  0,05 untuk mengambil keputusan uji hipotesis.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021

## HASIL dan PEMBAHASAN
Bagian  ini  akan  diuraikan  menganai  hasil  serta  pembahasan.  Berdasarkan hasil  penelitian  ditemukan:  1)  penggaruh  model  PBS  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif,  2)  pengaruh  model  PBS  dalam presperktif  gaya  berfikir  terhadap  kemampuan berfikir kreatif.

## 1)  penggaruh model PBS terhadap kemampuan berpikir kreatif
Pada  hasil  akan  diuraikan  tentang  hasil  nilai  pre-tes  serta  hasil  nilai  post-tes berpikir  kreatif.  Hasil  tersebut  didapat  melalui  nilai  soal  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Berikut paparan data.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Data Pre-Tes dan Post Tes Kemampuan Berpikir Kreatitif Siswa
Kelas Ekperiman Nilai Kualifikasi Pre-Tes Post-Tes Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 85-100 Sangat Baik 0 0% 1 3% 75-84 Baik 4 13% 17 53% 65-74 Cukup 12 38% 12 38% 40-64 Kurang 15 47% 2 6% <40 Sangat Kurang 1 3% 0 0% Jumlah 32 100% 32 100%
Pada  Tabel  menunjukan  adanya  peningkatan  nilai  setelah  adanya  perlakuan dengan menggunakan model PBS. Pada ketegori sangat baik samapi baik mengalami kenaikan  dari  13%  meningkat  menjadi  56%.  Pada  kategori  cukup  masih  tetap  38% belum ada kenaikan. Pada kategori kurang samapi kurang mengalami penurunan dari 50% mendaji 6%.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Pre-Tes dan Post-Tes Kemampuan Berpikir Kreatitif Siswa
Kelas Kontrol Nilai Kualifikasi Pre-Test Post-Test Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 85-100 Sangat Baik 0 0% 0 0% 75-84 Baik 3 10% 6 19% 65-74 Cukup 11 35% 10 32% 40-64 Kurang 16 52% 15 48% <40 Sangat Kurang 1 3% 0 0% Jumlah 31 100% 31 100%
Pada  Tabel  menunjukan  tidak  adanya  penaikan  maupun  penurunan  yang signifikan.  Pada  ketegori  sangat  baik  samapi  baik  mengalami  kenaikan  dari  10% meningkat menjadi 19%. Pada kategori cukup masih mengalami kenaikan sebesar 3%. Pada kategori kurang samapi sangat kurang mengalami penurunan dari 52% menjadi 48%.
Tabel 3. Analisis Perbedaan Model PBS Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Subyek F Hitung Signifikasi Kriteria Uji Hipotesis Model PBS 35,665 0,000 <0,05 H 0 ditolak
Berdasarkan  uji  hipotesis  menunjukan  taraf  signifikasi  sebesar  <  0,05  (0,000). Hasil  uji  hipotesis  menunjukan  adanya  perbedaan  antara  kelas  yang  menggunakan model  PBS  yaitu  XI  IPS  A  dengan  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional yaitu kelas XI IPS B.
Temuan  penelitian  terbukti  bahwa  model  PBS  memiliki  penggaruh  pada kemampuan  berfikir  kreatif.  Hal  ini  didukung  oleh  Handoyo  dan  Purwanto  yang menyatakan  bahwa  model  PBS  dapat  menjadikan  ruang  sebagai  pembelajaran  serta orientasi  pembelajaran  siswa  terhadap  ruang  atau  lokasinya  secara  kontekstual  dan dilakukan  siswa  secara  aktif  (Handoyo  &  Purwanto,  2017).  Kreatifitas  siswa  muncul dengan  termotivasinya  siswa  untuk  mengamati  langsung  peristiwa  atau  kejadian secara nyata yang ada di lapangan (Ohtsu, 2016; Handoyo & Purwanto, 2017).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175
Vol 5 No 2, April 2021
Kemampuan  berpikir  kreatif    timbul  adanya  pembelajaran  yang  sesuai  sintak model PBS yang dijalankan. Sintak pertama orientasi dan pemetaan siswa mengamati dan  mengali  fenomena  geosfer  yang  berkaitan  dengan  masalah  kependudukan  di lingkungan  sekitar  siwa.  Untuk  mengamati,  menganalisis,  dan  mengali  lokasi  atau lingkungan  sekitar  siswa  dibantu  dengan  google  map  maupun  GPS  Essential. Penguasaan  keterampilan  gografi  Pembelajaran  dengan  strategi  model  spasial  akan mendorong  pemikirian  siswa  untuk  mampu  membandingkan  tempat,  membatasi wilayah, mengambarkan pola spaial, mengenali asosiasi spasial, serta mengidentifikasi spasial (Gersmehl, 2007; Ohtsu, 2016; Heitz, 2019).
Sintak  kedua  mengidentifikasi  permasalahan  kependudukan  yang  terjadi  di lapangan  serta  dampak  yang  ditimbulkan.  Siswa  harus  mampu  menghubungkan pengetahuan  konseptual  dengan  fenomena  yang  akan  dipelajari  (Handoyo  & Purwanto,  2017).  Fenomena  yang  terjadi  dilapangan  dapat  dijelaskan  dengan pengetahuan  konseptual  yang  telah  dipelajari  seperti  konsep  maupun  teori  dari  para ahli.  Topik  diskusi  yang  telah  dipilih  dan  dipersiapkan  siswa  dapat  membanggun kemampun berpikir kritis maupun kreatif.
Sintak  ketiga  siswa  melakukan  pengumpulan  data  di  lapangan.  Siswa  belajar langsung  ke  lapangan  untuk    pengamatan  akan  memiliki  pengalaman  dalam pembelajarannya  mampu  membanggun  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Syah, 1995).  Siswa  akan  menganaslisis  berbagai  permasalahan  yang  ada  dilapangan  akan mendapatkan  pengetahuan  maupun  pengalaman  yang  akan  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  (Munandar,  2014).  Lingkungan  yang  medukung pembelajaran  di  lapangan  untuk  pengamatan  melakukan  pengamatan  kependudukan dapat  mendorong  siswa  untuk  melakukan  berpikir  tingkat  tinggi  (Hong,  2014; Munandar, 2014).
Sintak  keempat  siswa  melakukan  pengorganisasian  data.  Pengorganisasian data  untuk  memilah-milah  data  yang  sudah  didapat  dilapangan.  Pada  saat pengorganisasian  serta  intrepretasi  siswa  dapat  mengembangkan  pola  pemikiran tingkat  tinggi  dan  kemampuan  menafsirkan  data.  Sintak  kelima  siswa  melakukan analisis  data  secara  spasial.  Pemikiran  bersama-sama  dengan  kelmpok  akan memenculkan  berbagai  gagasan  sehingga  memunculkan  ide-ide  yang  kreatif  dan original. Ide-ide baru muncul dari proses siswa selama mengikuti pembelajaran untuk memecahkan masalah (Sa’dijah, 2013; Gouthro, 2019).
Sintak  keenam  siswa  melakukan  penarikan  kesimpulan.  Siswa  mampu memberikan  solusi  dari  permasalahan  kependudukan  yang  belum  pernah dikemukakan orang lain dan solusi yang berikan cara-cara pelaksaanaan secara detail (Munandar, 2014).
Sintak ketujuh siswa melakukan  komunikasi. Siswa dapat berpikir lancar siswa menjawab  pertanyaan  dari  teman-temannya  dengan  gagasan-gagasan  yang  relevan (Hong,  2014).  Berpikir  luwes  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  dari  teman- temannya dan dapat menemukan gagasan yang beragam dengan permasalahan yang dihadapinya (Munandar, 2014).
Sintak  kedelapan  siswa  melakukan  refleksi.  Siswa  melakukan  refleksi  mulai dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran menggunakan model PBS Refleksi mempunyai  tujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana  kemamapuan  berpikir  kreatif  dan perbaikan-perbaikan untuk seterusnya (Handoyo & Purwanto, 2017).
Rangkaian pembelajaran menggunaan model PBS memberikan suatu dampak positif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kegiatan  pembelajaran  menjadi  semakin  aktif dengan  adanya  semangat  serta  antusias  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  baik didalam  kelas  maupun  luar  kelas  (Handoyo  &  Purwanto,  2017).  Pembelajaran menggunakan  model  PBS  juga  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis.  Dengan  demikian  model  PBS  memeliki  dampak  yang  positif  pada kegiatan belajar mengajar.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175
Vol 5 No 2, April 2021

## 2)  Pengaruh  Model  PBS  dalam  Presperktif  Gaya  Berfikir  Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif
Pada  hasil  akan  diuraikan  tentang  gaya  berpikir  siswa.  Hasil  tersebut  didapat melalui angket gaya berpikir siswa. Berikut paparan data dan pembahasan.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Data Gaya Berpikir Siswa Kelas Eksperimen Kriterian Kategori Frekuensi Persentase Z div ≥0,05 dan Z kon ≤ 0,05 Divergen 11 34% Z kon ≤ 0,05 dan Z div ≥0,05 Konvrgen 11 34% Tidak Terkategori 10 31%
Tabel tersebut menunjukan bahwa hampir sebagian siswa (34%) dikategorikan memiliki gaya berpikir divergen. Sebagaian siswa (34%) memiliki kategori gaya berpikir konvergen dan sebagian siswa (31%) tidak memiliki kategori gaya berpikir.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Data Gaya Berpikir Siswa Kelas Kontrol Kriterian Kategori Frekuensi Persentase Z div ≥0,05 dan Z kon ≤ 0,05 Divergen 9 29% Z kon ≤ 0,05 dan Z div ≥0,05 Konvrgen 10 32% Tidak Terkategori 12 39%
Tabel tersebut menunjukan bahwa hampir sebagian siswa (29%) dikategorikan memiliki gaya berpikir divergen. Sebagaian siswa (32%) memiliki kategori gaya berpikir konvergen dan sebagian siswa (39%) tidak memiliki kategori gaya berpikir.
Tabel 7. Analisis Perbedaan Gaya Berpikir Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
Subyek F Hitung Signifikasi Kriteria Uji Hipotesis Gaya Berpikir 0,127 0,881 <0,05 H 0 diterima Hasil  dari  uji  hipotesis  menunjukan  nilai  signifikasi  model  PBS  terhadap kemampuan berpikir kreatif  <0,05. Hasil uji hipotesis menunjukan nilai signifikasi gaya berpikir  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  0,881.  Dari  hasil  uji  hipotesis menunjukan ada tidak ada perbedaan gaya berpikir anatar kelas eksperimen maupun kontrol.
Penyebab tidak adaya perbedaan gaya berpikir terhadap kemampuan berpikir kreatif.  Penyebab  tersebut  dilakukan  dengan  cara  mengkaji  kondisi  nyata  yang terdapat  di  sekolah  pada  saat  penelitian.  Penyebab  pertama  pada  saat  pengisian angket  gaya  berpikir  siswa.  Pada saat  pengisian angket  terdapat  kemungkinan siswa dipengaruhi  oleh  teman  sebangkunya  sehingga  tidak  obyektif  (Dwirahayu,  2016). Siswa  pada  mengisi  angket  asal-asalan  tanpa  membaca  pertanya  dalam  angket. Kondisi  emosional  siswa  juga  memengaruhi  dalam  pengisian  angket  sehingga  asal- asalan saat mengisi.
Penyebab kedua tidak konstannya gaya berpikir siswa. Hasil pengisian angket terdapat  tiga kateogori  gaya  berpikir  yaitu  divergen,  konvergen,  dan  tidak  terkategori. Dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa gaya berpikir siswa tidak konstan (Nurhadi, 2018).  Tidak  adanya  perbedaan  gaya  berpikir  karena  gaya  berpikir  siswa  berbeda- beda.
Penyebab  ketiga  tidak  ada  perbedaannya  gaya  berpikir  yaitu  kondisi  fisik. Kondisi  fisik  siswa  yang  telah  lelah  belajar  dari  pagi  sampai  siang  berdampak  dalam mengisi  angket  siswa  terburu-buru  untuk  segera  istirahat  (Nurhadi,  2018).  Selain  itu siswa  terlihat  malas  untuk  berfikir  dan  membaca  angket  karena  konsentrasi  yang sudah menurun (Makula, 2016).
Penyebab  keempat  tidak  ada  perbedaannya  gaya  berpikir  yaitu  kondisi emosional siswa. Kondisi emosional siswa juga memengaruhi dalam pengisian angket sehingga terburu-buru dan asal-asalan saat mengisi.
Hasil  penelitian  gaya  berpikir  tidak  berlaku  untuk  penelitian-penelitian  yang berkaitan.  Hasil  penelitian  ini  tidak  menggeneralisasikan  semua  penelitian  gaya
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
berpikir tidak ada penggaruhnya terhadap berpikir kreatif. Penelitian terdapat penyebab tidak  berpengaruh  gaya  berpikir  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif.  Penyebab- penyebabnya  terjadi  saat  pengumpulan  data  dilapangan.  Penyebab  ini  terjadi  karena kondisi siswa dan waktu pegumpulan data. Penyebab ini tidak berlaku apabila kondisi siswa masih semangat dan waktu untuk pengumpulan data tepat. Selain itu variabel Y penelitian  berpengaruh  pada  gaya  berpikir.  Penelitian  terdahulu  menunjukan  adanya pengaruh  gaya  berpikir  terhadap  hasil  belajar  (Makula,  2016;  Susanto,  2017). Penelitian terdahulu banyak yang memakai gaya berpikir terhadap hasil belajar.

## KESIMPULAN
Model PBS dapat memengaruhi berpikir kreatif siswa. Ada perbedaan antara berpikir  kreatif  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  materi  kependudukan  siswa kelas XI IPS A MA Miftahul Huda Ngerco Kandat Kediri.
Model  PBS  dalam  prespektif  gaya  berrpikir  tidak  berpengaruh  pada  berpikir kreatif.  Tidak  ada  perbedaan  gaya  berpikir  antara  kelas  eksperimendan  kelas  kontrol pada  materi  kependudukan  siswa  kelas  XI  IPS  A  MA  Miftahul  Huda  Ngerco  Kandat Kediri.

## DAFTAR RUJUKAN
Bancong,  H.  (2013).  Profil  Penalaran  Logis  Berdasarkan  Gaya  Berpikir  Dalam Memecahkan Masalah Fisika Peserta Didik. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 2(2). 195-202. (Online). (https://journal.unnes.ac.id-/nju/index.php/jpii), diakses 12 Agustus 2019.
Budiman, B. (2015). Penggaruh Model Pembelajaran Eksperimental Dan Gaya Berpikir Terhadap  Kemampuan  Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah  Lingkungan Eksperimen  di  SMPN  21  Kota  Bekasi. Parameter  Jurnal  Pendidikan Universitas Negeri Jakarta, 23(2). 27-40. (Online).
(http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/parameter/article/view/3276),  diakses  31 Juli 2019.
Chermahini, Soghra Akbari. (2012). Creative Mood Swings: Divergent And Convergent Thinking Affect Mood In Opposite Ways. Psychological Research 76(5). 634- 640.  (Online).  (https://link.springer.com/article-/10.1007/s00426-011-0358-z). Diakses 12 Agustus 2019.
Colzato,  Lorenza  S.  (2014).  Prior  Meditation  Practice  Modulates  Performance  and Strategy  Use  in  Convergent-  and  Divergent-Thinking  Problems.  Mindfulness 8(1).  10-16.  (Online).  (https://link.springer.com-/article/10.1007/s12671-014- 0352-9), diakses 9 September 2019.
Firdausi, N,S & Asikin, M. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Ditinjau dari Gaya Belajar pada Pembelajaran Model Eliciting Activities (MEA). Prisma, Porsiding Seminar Nasional Matematika. (Online), (https://journal.unnes.ac.id- /sju/index.php/prisma/), diakses 31 Juli 2019.
Fraenkel,  J.R.,  &  Wallen,  N.E.  (2009). How  to  Desing  and  Evaluate  Research  in Education (Seventh Edition) . Bottom: The McGraw-Hill Companies, Inc. Gersmelh,  P  &  C.  G.  Gersmelh.  (2007).  Spatial  Thingking  by  Young  Childern: Neurologic  Evidence  For  Early  Development  and  Educatability. Journal  of Geography ,  106  (5).  181-191.  (Online).  (http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc- /download), diakses 31 Juli 2019.
Gouthro,  Patricia.  (2019).  Educating  Professionals  to  Think  Critically  and  Creatively: Using  Fiction  to  Teach  in  Professional  Studies. Professional  Education  with Fiction  Media ,  183-203.  (Online).  (https://link.springer.com/chapter/-10.1007/- 978-3-030-17693-8_9), diakses 8 September 2019.
Halim,  A.  (2017).  Dampak  Problem  Based  Learning  terhadap  Pemahaman  Konsep Ditinjau  dari  Gaya  Berpikir  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Fisika. Jurnal Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika, 3(1).  1-10.  (Online).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175
Vol 5 No 2, April 2021
(http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpppf/article/view/2497/1921),  diakses  12 Agustus 2019. Handoyo,  Budi  &  Purwanto.  (2017). Kurikulum  Transdispliner  Dan  Belajar  Berbasis Kehidupan:  Pembelajaran  Berbasis  Spasial  (Spasial  Based  Learning)  dan Rancangan Implementasinya. Malang: Universitas Negeri Malang. Malang. Heitz, Geremy. (2019). Learning Spatial Context: Using Stuff to Find Things. European Conference  on  Computer  Vision .  30-43.  (Online).  (https://link.springer.com- /chapter/10.1007/978-3-540-88682-2_4), diakses 8 September 2019. Hong,  Eunsook.  (2014).  Creative  Thinking  Abilities:  Measures  for  Various  Domains.
Teaching and Measuring Cognitive Readiness . 201-222. (Online).
(https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-1-4614-7579-8_11),  diakses  12 Agustus 2019.
Kuypers,  K.P.C.  (2016).  Ayahuasca  Enhances  Creative  Divergent  Thinking  While
Decreasing Conventional Convergent Thinking. Psychopharmacology 233 (18).  3395 –3403.  (Online).  (https://link.springer.com/article/-10.1007- /s00213-016-4377-8), diakses 12 Agustus 2019.
Makulua,  I.  Jakobis.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  Dan  Gaya  Berpikir Terhadap  Hasil  Belajar  Sosiologi. Jurnal  Pendidikan ,  1  (10).  1935 —1937. (Online).  (http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/-6972),  diakses 31 Juli 2019.
Mark,  A.  (1988).  Problem  Discovery,  Divergent  Thinking,  and  the  Creative  Process.
Journal of Youth and Adolescence 17(3). 211-220. (Online). (https://link.springer.com/article/10.1007/BF01538162),  diakses  12  Agustus 2019.
Munandar, U. (1992). Mengembangkan Bakat Dan Kreativitas Anak Sekolah, Peturifuk Bagi Para Guru Dan Orang Tua . Jakarta: Gramedia Widiasrana Indonesia. Munandar,  U.  (2014). Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Nurhadi, Alif Reza. (2018). Pengaruh Model Project Based Learning dan Gaya Berpikir terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Mahasiswa  Geografi. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan ,  3(7).  974-979.  (Online). (http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/11372),  diakses  31  Juli 2019.
Ohtsu, Kayoko.  (2016). Spatial learning by egocentric updating during wayfinding in a real  middle-scale  environment:  Effects  of  differences  in  route  planning  and following. Journal  of  Environmental  Psychology 50.  51-59.  (Online). (https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0272494416301128), diakses 8 September 2019.
Sa’dijah,  Cholis.  (2013).  Kepekaan  Bilangan  Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran Matematika Kontekstual yang Mengintegrasikan Keterampilan Berpikir Kreatif.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 20(2). 222-227. (Online).
(http://journal.um.ac.id/index.php/pendidikandanpembelajaran/article- /view/4399/907), diakses 8 Agustus 2019.
Susanto, H. (2017). Pengaruh Penggunaan Metode Guided Inquiry Dan Gaya Berpikir Terhadap Hasil Belajar Kognitif Kelas V. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan  Pengembangan 2(9).  1202 —1211.  (Online).  (http://journal.um.ac.id- /index.php/jptpp/article/view/9942/4698), diakses 8 Agustus 2019.
Syah, Muhibin. (1995). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Vega,  Alfonso  García.  (2019).  Spatial  Thinking Ability  Acquisition  Through  Geospatial Technologies  for  Lifelong  Learning. Geospatial  Technologies  in  Geography Education. 21-40.  (Online).  (https://link.springer.com/-chapter/10.1007/978-3- 030-17783-6_2), diakses 8 September 2019.