Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar IPA Siswa Kelas IV SD
Yonarlianto Tembang 1 *
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Musamus Merauke

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar IPA siswa dengan penerapan model pembelajaran TPS. Penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  jenis  kolaboratif  partisipatori  yang dilaksanakan  dengan  dua  siklus.  Setiap  siklusnya  dilaksanakan sebanyak  empat  kali  pertemuan,  yang  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  IV  SD  YPPK  ST.  Theresia  Butiyang  berjumlah  22  siswa yang  terdiri  dari  12  siswa  laki-laki  dan  10  siswa  perempuan. Pengumpulan  data  diperoleh  melalui  wawancara,  observasi  dan  tes. Bentuk  analisis  data  yaitu  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  terjadi  peningkatan  disetiap  siklusnya,  berdasarkan observasi  awal  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  TPS  nilai aktivitas  belajar  IPA  siswa  sebesar  45,06%,  meningkatkan  60,05% pada siklus 1, dan pada siklus 2 meningkat menjadi 81,75%, rata-rata peningkatan  pada  siklus  1  ke  siklus  2  sebesar  21,70%.  Hasil penelitian  ini  menunjukan  bahwa  aktivitas  belajar  IPA  siswa  melalui penerapan model pembelajaran TPS dapat meningkat.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  improve  students'  science  learning  activities  with  the  application  of  TPS learning  model.  This  research  is  a  collaborative  type  collaborative  class  action  research  conducted with two  cycles.  Each  cycle  is  held  four  meetings,  consisting  of  planning,  implementation,  evaluation and  reflection.  Subjects  in  this  study  were  fourth  graders  of  SD  YPPK  ST.  Theresia  Butiyang numbered  22  students  consisting  of  12  male  students  and  10  female  students.  Data  collection  was obtained  through  interviews,  observations  and  tests.  Form  of  data  analysis  that  is  descriptive qualitative.  The  results  of  this  study  indicate  an  increase  in  each  cycle,  based  on  preliminary observations before the applied model of TPS learning value of science learning activities of students of 45.06%, increase 60.05% in cycle 1, and in cycle 2 increased to 81.75% average increase in cycle 1 to cycle 2 of 21.70%. The results of this study indicate that the learning activities of science students through the application of TPS learning model can increase.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
1 Corresponding author.
E-mail addresses: yonartembang@unmus.ac.id (Yonarlianto Tembang),

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 Desember 2017
Received in revised form
6 januari 2018 Accepted 19 Januari 2018
Available online 20
Februari 2018
Kata Kunci:
Think Pair Share Learning Activities Learning Science
Keywords: Think Pair Share Aktivitas Belajar Pembelajaran IPA

## 1. Pendahuluan
Proses  pembelajaran  merupakan  kegiatan  utama  dalam  pendidikan  untuk  memenuhi  tujuan pendidikan  nasional.  Pendidikan  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan,  mutu  kehidupan  serta menghasilkan manusia yang terdidik dan mampu mengembangkan kemampuan yang dimilikinya. Salah satu cara yang dapat ditempuh untuk mewujudkan suasana pendidikan yaitu dengan proses pembelajaran yang  artinya  bawa  pendidikan  akan  tercapai  apabilaseorang  pendidik  dapat  menyajikan  metode pembelajaran  yang  lebih  menarik  yang  dapat  diterima  oleh  peserta  didik  itu  sendiri.Menurut  (Pidarta, 2013). Guru yang profesional adalah guru yang berupaya membuat siswanya belajar atas dorongan diri sendiri untuk mengembangkan bakat, pribadi, dan potensi lainya secara optimal kearah positif. Peranan guru sangat penting dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Guru tidak hanya sekedar sebagai pemberi ilmu  tapi  juga  berusaha  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  potensi  yang  sudah dimilikinya.
Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi peserta didik dengan pendidik dari sumber belajar pada  suatu  lingkungan  pembelajaran  itu  sendiri.  Faktor  yang  cukup  dominan  menyebabkan  rendahnya minat siswa terhadap suatu pelajaran adalah pelaksanaan pembelajaran (McGee dkk., 2001).Strategi dan metode pembelajaran kerap kali kurang dilakukan dengan optimal oleh guru. Kebanyakan guru memilih metode pembelajaran yang dianggap paling mudah dalam perencanaannya dan pelaksanaannya.(Depdiknas, 1999;Teriska,2005). Pemilihan strategi dan metode pembelajaran yang tidak sesuai dengan materi yang diajarkan mencerminkan rendahnya kemampuan guru  dalam merencanakan dan  menyiapkan  pelaksanaan  pembelajaran,  untuk  itu  di  butuhkan  suatu  metode  pembelajaran  yang dapat membuat siswa  terlibat langsung  pada pembelajaran tersebut.  (Ardiyanti, 2016), mencapai suatu tujuan  pembelajaran  guru  dituntun  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengarahkan siswa  untuk  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  sehingga  kemampuan  siswa  untuk  melakukan  suatu kegiatan pembelajaran akan berjalan dengan baik.
Pada umumnya aktivitas belajar siswa dapat diasumsikan sebagai suatu proses psikomotirik, yaitu suatu  tindakan  keterampilan  yang  akan  berkembang  jika  sering  dilakukan  dan  akan  berpengaruh  pada kemampuan  kognitif  siswa  untuk  aktif  didalam  berpikir.  Hubungan  ini  dapat  saling  berkaitan  dengan struktur  yang  mapan  dan  dapat  dieksperisikan  dari  berbagai  pemikiran  dengan  segala  macam  cara. Akativas belajar merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi antara guru dan siswa atau  siswa  dengan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  belajar  yang  diharapkan  (Hamalik,  2010).  Aktivitas belajar siswa dapat berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran, aktivitas belajar siswa merupakan hal  yang  sangat  penting  bagi  siswa,  karena  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bersentuhan dengan  objek  yang  sedang  dipelajari  sehingga  pengetahuan  siswa  yang  diberikan  menjadi  suatu konstruksi  pengetahuan  yang  akan  mengarah  pada  proses  belajar  seperti  bertanya,  mengajukan pendapat, mengerjakan tugas, dan dapat menjawab pertanyaan dari guru.
Guru  dapat  menerapkan  berbagai  metode  dan  strategi  pembelajaran  untuk  dapat  mengaktifkan proses  pembelajaran  siswa  dan  guru  harus  bisa  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  kondusif  dan bermakna,  yaitu  pembelajaran  yang  dirancang  agar  siswa  senang  dan  tidak  merasa  bosan  dalam mengikuti  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV,  mengatakan  bahwa pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  selama  ini  memang  jarang  menggunakan  model  pembelajaran,  hanya menggunakan buku yang ada di sekolah dan lebih cenderung menggunakan metode konvesional sehingga pembelajaran  ditandai  dengan  ketidakmampuan  siswa  untuk  menghubungkan  apa  yang  telah  meraka telah pelajari dengan kehidupan sehari-hari. Ketika ditanya berkaitan dengan materi pelajaran IPA yang selama ini diajarkan guru menjawab bahwa selama ini guru hanya menggunakan buku paket yang ada di sekolah sebagai alternative didalam proses pembelajaran IPA tanpa memintah keterlibatan siswa secara langsung.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  dokumen  hasil  penilaian  yang  diberikan  guru  pada  nilai  UTS  pada pelajaran  IPA  60,00%  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  dari  22  siswa.  dengan  demikian  sekitar  50% siswa belum terlaksanadalam pembelajaran IPA pada kelas IV SD YPPK ST. Theresia Buti Merauke.
Berdasarkan  permasalahan  yang  didapat  melalui  wawancara  dan  observasi  serta  melihat  secara langsung nilai ril dari mata pelajaran IPA di SD YPPK ST. Theresia Buti Merauke. Terdapat masalah yang menghambat proses pembelajaran dan membutuhkan metode untuk menindak lanjuti masalah yang ada di  kelas.  Hal  tersebut  yang  membuat  siswa  sangat  sulit  untuk  memahami  materi  pelajaran  IPA,  karena dalam  proses  pembelajaran  guru  yang  menjadi  pusat  perhatian  dalam  pembelajaran  IPA.  Berdasarkan permasalahan  tersebut,  perlu  adanya  upaya  untuk  menemukan  sosuli  dalam  proses  pembelajaran  IPA dengan menerapakan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered) yang dapat melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model pembelajaran kooperatif tipe TPSyang dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dengan temannya  serta  mampu  meningkatkan  kemampuan  belajar  mandiri  siswa.  TPS  merupakan  jenis
pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  membentuk  diskusi  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa  serta  dan  mendorong  partisipasi  siswa  dalam  kelas  sehingga  dapat menumbuhkan aktivitas belajar siswa untuk mengikuti pembelajaran (Azlina, 2010:23-24).
Model  pembelajaran  TPS  merupakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang  mencakup  tiga komponen  inti  yaitu  waktu  untuk  berpikir,  waktu  untuk  berbagai  dengan  pasangan  dan  waktu  untuk berbagi  di  antara  pasangan  untuk  kelompok  yang  lebih  besar  (Bamiro  &  Ajayi,  2015).  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran TPS terhadap mata pelajaran IPA serta memperbaiki hasil belajar siswa sehingga mencapai nilai KKM.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  jenis  kolaboratif  partisipatoris  dimana peneliti  bekerjasama dengan guru kelas, yang terdiri dari 2 siklus, setiap siklusnya dilaksanakan empat (4) kali pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari  - Maret tahun pelajaran 2017/2018 pada semester Dua. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD YPPK ST. Theresia Buti Merauke yang berjumalah 22 siswa. data dalam penelitian ini berupa lembar observasi aktivitas belajar IPA siswa yang  diamati  oleh  observer  disetiap  siklusnya  dan  lebar  hasil  belajar  siswa,  berupa  pertanyaan  yang dipelajari setiap siklusnya.
Analisis  data  hasil  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  penerpan  model pembelajaran  TPS  yang  dilakukan  oleh  observeruntuk  kegiatan  pembelajaran  siswa  dihitung  dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Mengamati aktivitas belajar siswa selama tindakan digunakan lembar observasi dan dibantu juga oleh  teman  sejawat  untuk  mengamati  proses  pemebelajaran  serta  mengisi  lembar  observasi.  Kategori yang diamati dalam observasi yaitu pada tahap think, pair, dan share. Adapun kriteria aktivitas belajar IPA siswa dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Aktivitas Belajar Siswa
Nilai (%) Kriteria Keterlaksanaan 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Sedang 21-40 Kurang 0-20 Sangat Kurang
(Riduwan, 2015)
Analisis  untuk  menghitung  indikator  keberhasilan  aktivitas  belajar  IPA  melalui  lembar  observasi keterlaksanaan  model  pembelajaran  TPS  jika  menunjukka  ≥80%  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  baik maka  penerapan  model  pembelajaran  TPS  dikatakan  terlaksanaa  dengan  baik.  Apabila  hasil  kriteria keterlaksanaan menunjukkan <80% dengan kriteria sedang, kurang dan sangat kurang maka penerapan model  pembelajaran  TPS  belum  dikatakan  terlaksanaa  dengan  baik  dan  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di SD YPPK ST. Theresia Buti Merauke pada siswa kelas IV semester II tahun ajaran 2017/2018. Tindakan siklus I terdiri dari empat bagian pokok yang di adaptasi Kemmis dan Mc Taggart yaitu tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Paparan dan Implementasi Siklus I Kegiatan  pelaksanaan  tindakan  siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal  06,  08  dan  09 Februari  2018. Secara  garis  besar  pelaksanaan  pembelajaran  terdiri  atas  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup. Kegiatan pembelajaran diawali dengan materi perubahan kenampakan bumi tentang benda-benda langit, guru mengawali pembelajaran dengan memberikan apersepsi berupa pertanyaan kepada siswa berkaitan materi  yang  dibahas  pada  hari  itu  serta  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  siswa  pada  tahap
think, antusias, siswa mengikuti pembelajaran sudah mulai nampak dalam pembelajaran siswa menjawab pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru, dan pada tahap  pair siswa mengerjakan LKS yang diberikan oleh siswa  dengan  berpasangan  dengan  kelompoknnya.  Pada  tahap  share  guru  meminta  siswa  untuk menyampaikan hasil diskusi pasangannya di depan kelas dan kelompok lain menanggapi.
Berdasarkan  lembar  observasi  keterlaksanaa  aktivitas  belajar  IPA  pembelajaran  dapat  dikatakan bahwa pertemuan pertama tidak semua tahap kegiatan pada tahap TPS dapat dicapai oleh siswa. Siswa dalam model pembelajaran TPS masih belum menyesuaikan dengan model pembelajaran, masih terdapat beberapa siswa yang kurang fokus dan tampak bingung dengan materi yang disampaikan oleh guru dan guru juga belum mampu mengatur waktu dengan baik sehingga alokasi waktu yang dibutuhkan melebihi waktu  yang  sudah  ditetapkan  pada  RPP.  Kegiatan  pelaksanaan  pada  pertemuan  kedua  ini  meliputi kegiatan  apersepsi  yang  dilakukan  dengan  mereviu  materi  pertemuan  pertama  tentang  benda-benda langit.  Pada  kegiatan  pendahuluan  siswa  mengikuti  pembelajaran  sesuai  dengan  arahan  guru,pada kegiatan  inti  siswa  melihat  percobaan  yang  dilakukan  guru  pada  tahap  think,  siswa  secara  individu mengamati  dan  menganalisis  percobaan  yang  dilakukan  oleh  guru.  Kemudian  siswa  belajar  dengan pasanganya  pada  tahap  pair  berbagai  ide  pemikiran  dalam  mengerjakan  LKS  yang  diberikan  oleh  guru tentang  percobaan  yang  dilakukan  pada  tahap  think.  Kemudian  pada  tahap  share,  siswa  berdiskusi  di dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi  secara  berpasangan  tentang  perubahan  kenampakan  bumi  yang disebabkan oleh bulan beserta pengaruhnya terhadap gelombang air laut. Proses diskusi yang dilakukan berjalan dengan lancar, meskipun dalam pelaksanaanya siswa masih kurang aktif dalam berdiskusi. Pada kegiatan akhir guru memberikan penegasan tentang perubahan kenampakan bumi yang disebabkan oleh bulan.  Berdasarkan  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran,  dapat  dikatakan  pada  pertemuan kedua semua tahapan model pembelajaran think pair share telah dicapai dengan baik oleh guru.
Kegiatan  pelaksanaan  pada  pertemuan  ketiga,  meliputi  kegiatan  apersepsi  yang  dilakukan  oleh guru  dengan  memberikan  reviu  pada  materi  pertemuan  sebelumnya  tentang  perubahan  kenampakan bumi yang disebabkan oleh angin. Pada kegiatan inti, siswa mengamati gambar perubahan kenampakan bumi  yang  disebabkan  oleh  angin  terjadi  abrasi  di  pesisir  pantai.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk mengemukkan pendapatnya terkait pada gambar yang diamati sesuai pada tahap think.Pada kegiatan inti guru  meminta  siswa  untuk  berpasangan  pair  meminta  salah  satu  pasangan  melakukan  percobaan perubahan kenampakan bumi yang disebabkan oleh  angin terjadinya abrasi pada pesisir pantai dengan alat yang disiapkan oleh guru dan dibantu oleh pengamat dalam hal ini observer. Siswa terlihat aktif dalam mengikuti  pembelajaran  maupun  dalam  kelompok,  walaupun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  masih kurang  aktif.  Kemudian  pada  tahap  share  siswa  berdiskusi  di  depan  kelas  mempresentasikan  hasil percobaan  yang  telah  dilakukan  bersama  pasangannya  tentang  perubahan  kenampakan  bumi  yang disebabkan oleh angina.
Pada  kegiatan  akhir,  guru  memberikan  penegasan  tentang  perubahan  kenampakan  bumi  yang disebabkan oleh angin. Siswa mengerjakan tes evaluasi siklus I berupa soal essay yang terdiri 8 butir soal. Siswa mengerjakan soal dengan sebaik-baiknya dan berjalan dengan tertib. Berdasarkan lembar observasi keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  model  think  pair  share  di  peroleh  data  bahwa  pada  pertemuan ketiga semua tahapan kegiatan dapat dicapai oleh guru. Siswa yang kurang pasif jumlahnya sudah mulai berkurang dan siswa sudah mulai memahami materi yang telah dipelajari. Akan tetapi pada tahap  share aktivitas  siswa  masih  kurang  percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapatnya  dan  masih  malu-malu. Beberapa siswa terlihat masih belum fokus memperhatikan kelompok yang sedang presentasi dan banyak bermain.
Berdasarkan  analisis  siklus  I  melaui  lembar  observasi  keterlaksanaan  aktivitas  siswa  dan  guru dengan  penerapan  model  think  pair  share  mencapai  nilai  sebesar  60,05%  berada  pada  kategori  baik, sedangkan  analis  data  kentuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  belum  mencapai  kriteria  belajar minimal yang telah ditentukan oleh peneliti, yaitu sebesar ≥ 80% dari jumlah keseluruhan siswa di kelas yang mencapai  nilai KKM  sebesar 65,08% atau  dalam  kategori sedang dan perlu  perbaikan  pada siklus berikutnya.  Peneliti  kembali  melakukan  refleksi  bersama  dengan  guru  kelas  dan  observeruntuk memperbaiki proses pembelajaran dikelas agar aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa mencapai indikator yang telah ditetapkan.

## Paparan dan Implementasi Siklus II
Pelaksanaan Kegiatan siklus II  dilaksanakan pada tanggal 13, 14 dan 16 kegiatan yang dilakukan pada  tahap  perencanaan  meliputi  penyusunan  RPP,  menjelaskan  tentang  penyebab  perubahan kenampakan bumi pengaruhnya terhadap daratan. Media yang digunakan dalam pembelajaran ini yaitu, materi  pembelajaran,  gambar-gambar  yang  sesuai  dengna  materi,  lembar  kerja  siswa,  dan  lembar keterlaksanaan  aktivitas  model  pembelajaran  think  pair  share.  Pada  kegiatan  awal  guru  melakukan apersepsi dengan memperlihatkan gambar-gambar lalu meminta siswa untuk memberikan pendapatnya
mengenai kenampakan bumi pengaruhnya terhadap daratan. Selanjutnya guru membagikan LKS kepada siswa  untuk  dikerjakan  sesuai  pada  tahap  think,  aktivitas  siswa  dalam  mengerjakan  LKS  sangat bersemangat.  Kemudian  pada  tahap  pair  siswa  berpasangan  untuk  berbagi  ide  pemikiran  terhadap masalah  yang  sudah  dipikirkan  secara  individu  pada  tahap  think.  kegiatan  pada  tahap  share  siswa berdiskusi  di  kelas  memprensentasikan  hasil  diskusi  pasangannya  tentang  kenampakan  bumi pengaruhnya terhadap daratan, ketika kegiatan presentasi siswa sudah mulai percaya diri dan semangat dalalm  mempresentasikan  hasil  diskusi  bersama  pasangannya.  Siswa  terlihat  fokus  memperhatikan kelompok  yang  sedang  melakukan  presentasi,  kelompok  lain  memberikan  masukan  dan  pertanyaan terkait hasil diskusi yang dipresentasikan. Siswa tidak lagi malu dalam diskusi, saling memberikan saran dan  mendengarkan  kelompok  lain  berbicara  serta  cara  bertanya  siswa  sudah  mulai  berubah  dan  lebih mendalami materi pelajaran. Guru telah melaksanakan semua tahapan yang teradapat dalam RPP dengan sangat  baik.  Namun  melihat  dari  lembar  evaluasi  yang  diberikan  pada  akhir  pertemuan  masih  banyak siswa  belum  menjawab  pertanyaan,  ini  diduga  materi  pembelajaran  pada  pertemuan  ini  sangat  sulit dibandingkan pada pertemuan sebelumnya.
Kegiatan  pada  pertemuan  kedua  ini  diawali  dengan  guru  mereviukembali  materi  pertemuan sebelumnya tentang penyebab perubahan kenampakan bumi pengaruhnya terhadap daratan. Kemudian guru  memotivasi  siswa  dengan  menayangkan  sebuah  video,  lalu  meminta  siswa  untuk  memberikan pendapatnya  mengenai  video  tentang  perubahan  kenampakan  bumi  yang  disebabkan  oleh  hujan, selanjutnya  memberikan  pemahaman  akan  video  tersebut.  Guru  kemudian  menugaskan  siswa  secara individu mengerjakan LKS yang diberikan pada tahap think dengan gagasan dan pandangan yang berbeda. Selanjutnya  siswa  bekerja  secara  berpasangan  pair  dengan  mengamati  percobaan  yang  dilakukan  oleh pasangan  lain  didepan  kelas  tentang  perubahan  kenampakan  bumi  yang  disebabkan  oleh  hujan,  siswa sangat antusias mengikuti percobaan tersebut secara bergantian dan bersemangat mengerjakan LKS dan memberikan  masukan  dengan  apa  yang  telah  dikerjakan.  Kegiatan  share  guru  memintah  siswa  untuk mempresentasikan  hasil  kerjanya  di  depan  kelas,  semua  siswa  terlibat  dalam  presentasi  tersebut  tidak ada  lagi  siswa  yang  tidak  memperhatikan  kelompok  yang  sedang  presentasi.  Berdasarkan  lembar observasi semua siswa sudah aktif dan sudah memahami materi yang dipelajari. Guru telah melaksanakan semua  tahapan  yang  terdapat  di  dalam  RPP  dengan  sangat  baik,  dan  hasil  belajar  siswa  lebih  baik  di banding pada pertemuan sebelumnya.
Pertemuan  ketiga  ini  diawali  dengan  guru  mereviu  materi  pada  pertemuan  kedua  tentang perubahan kenampakan bumi yang disebabkan oleh hujan. Kemudian menyampaikan hal-hal yang akan dipelajari hari ini tentang perubahan kenampakan bumi yang disebabkan oleh gelombang air laut. Guru memutarkan  video  lalu  meminta  siswa  untuk  mengamati  proses  terjadi  perubahan  kenampakan  bumi yang  disebabkan  oleh  gelombang  air  laut.  Kemudian  guru  membagikan  LKS  pada  tahap  think  untuk dikerjakan  secara  individu.  Kegiatan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  pada  tahap  think  nampak bersemangat  dibuktikan  dengan  banyak  siswa  selesai  mengerjakan  soal  pada  tahap  think,  begitu  pada tahap  pair  siswa  bersama  dengan  pasangan  kelompoknya  saling  bertukar  pikiran  untuk  menjawab pertanyaan yang ada pada tahap pair. Semua siswa terlihat aktif dalam berdiskusi dan tidak ada lagi siswa yang menganggu temannya. Semua kegiatan pada model pembelajaran  think pair share  sudah dipahami oleh siswa dan guru. Berdasarkan lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran think pair share sudah dalam kategori sangat baik.
Berdasarkan  analisis  siklus  II  melaui  lembar  observasi  keterlaksanaan  aktivitas  siswa  dan  guru dengan penerapan model think pair share terjadi peningkatan pada siklusnya, nilai yang di peroleh pada siklus II sebesar 81,75%%  berada pada kategori sangat baik, sedangkan untuk analisis data ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 85,70 rata-rata peningkatan dari siklus I ke siklus  II  sebesar  20,62%.  Hasil  lembar  observasi  keterlaksanaan  aktivitas  siswa  dan  guru  dengan penerapan model think pair share tercantum dalam diagram berikut:
Diagram diatas menunjukkan bahwa lembar aktivitas siswa dan guru dengan menerapkan model think pair share dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa serta meningkatkan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  IPA,  karena  pada  setiap  pertemuan  guru  melakukan  reviu  materi  pembelajaran  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  pada  materi  sebelumnya  serta  melaksanakan  refleksi  di  akhir  siklus dengan baik. Selama tindakan proses pembelajaran selalu mengalami perbaikan siswa aktif dalam belajar, mengembangkan  kemampuannya  untuk  berpikir,  berinteraksi  dengan  teman  kelompoknya  dan  mampu menyampaikan pendapatnya di depan kelas tanpa ragu-ragu akan salah.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  A.  Ni’mah,  dkk  (2014)  yang menyimpulkan  bahwa model pembelajaran  think pair  share  dapat meningkatkan  aktivitas belajar siswa yang  dapat  dibuktikan  dengan  siswa  mampu  melakukan  percobaan,  mengajukan  pertanyaan, mendengarkan presentasi kelompok dan mengemukkan pendapat serta mengerjakan LKS.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran think pair share dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa kelas IV SD YPPK. ST. Theresia Buti Merauke, hal ini dibuktikan dengan terjadinya peningkatkan dari siklus I ke siklus  II.  Siswa  sangat  antuasias  mengikuti  pembelajaran  IPA  yang  ditunjukan  dengan  beberapa  proses pembelajaran seperti, siswa tidak bosan mengikuti pembelajaran, aktif bertanya dalam kelompok maupun individu,  mengemukkan  pendapatnya,  percaya  diri,  saling  menghargai  pendapat  orang  lain,  dan bertanggung  jawab  dengan  tugas  yang  diberikan  baik  itu  individu  maupun  kelompok.  Saran  yang diberikan yaitu, pertama dalam proses pembelajaran hendaknya guru menerapakan model pembelajaran kreatif, inovatif dan afektif sehingga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan sedirinya dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA,  kedua  model  pembelajaran  think  pair  sharedapat  dijadikan  referensi sebagai model pembelajaran untuk mata pelajaran lain disertai dengan media yang menarik.

## Daftar Rujukan
A.  Nimah.,  P.  Dwijananti.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  dengan  Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIII Mts. Nahdlatul Muslimin Kudus. Journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej Vol: 3 No:2.
Ardiyanti,  Yusi.  2016.  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Kunci Determinasi.  Jurnal  Pendidikan  Indonesia,  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  Vol.  5,  No.2,  Oktober 2016 ISSN: 2303-288X.
Azlina, N. A. N. 2010. Cetls Supporting Collaborative Activities Among Students and Teschers Through The Use of Think-Pair-Share Techniques. IJCSI Internasional Journal of Computer Science Issues. Vol: 7
Bamiro, O.A., Ajayi, A.O. 2015. Effects of Guided Discovery and Think-Pair-Share Strategies on Secondary School
Students’ Achievement in Chemistry. SAGE Journals.
http://sgo.sageup.com/content/5/1/2158244014562388,
Hamalik, Oemar. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Jasdilla.  2017.  Hasil  Belajar  dan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS.  Jurnal  Pendidikan  Indonesia  Vol.  6,
No.1, April 2017
Kemmis, S & Mc Taggart, R. 1992. The Action Research Planner. Australia: Deakin University Press.
Mc.Gee, S., Corris, D. & Shia R. 2001. Using Simalation to Improve Cognitive Reasoning. Proposal to AERA. SIG: Advanced Learning Technologis.
Pidarta,  Made.  2013.  Landasan  Kependidikan:  Stimulus  Ilmu  Pendidikan  Bercorak  Indonesia.  Jakarta:
Rineka Cipta
Riduwan, 2015. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Teriska,  R.2005.  Peran  LPMP  dalam  perberdayaan  Guru  Sains:  Sebuah  Upaya  untuk  Menyelesaikan Permasalahan  Guru  Sains  di  Jawa  Barat.  Makalah  dipresentasikan  dalam  Seminar  Himpunan Sarjana dan Pemerihati Pendidikan IPA Indonesia (HIS-PPIPAI III), Bandung, 22-23 Juli 2005.