Volume 1, Nomor 2, Desember 2018 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v1i2.358

## EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING
DAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA
Hastuti Diah Ikawati 1 , Zul Anwar 2 , Nila Egidia Safitri 3
IKIP Mataram 1,2,3 hastutidiahikawati@ikipmataram.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  model  pembelajaran contextual teaching learning dan model sains teknologi masyarakat terhadap hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  difusi  inovasi  pendidikan.  Penelitian  ini menggunakan eksperiment  semu dengan  pengumpulan  data  menggunakan  tes, dokumentasi,  wawancara  dan  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa nilai rata-rata hasil belajar mahasiswa  yang digunakan  pembelajaran model sains teknologi masyarakat lebih tinggi dibanding dengan nilai hasil belajar mahasiswa yang digunakan model contextual teaching learning. Ini disebabkan karena model sains  teknologi  masyarakat  membantu  mahasisiswa  lebih  memahami  materi terkait dengan permasalahan yang ditemukan dikehidupan nyata sehingga peserta didik  menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Simpulan , model  pembelajaran Contextual Teaching dan Sains  teknologi masyarakat  lebih efektif meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada matakuliah difusi inovasi pendidikan.
Kata Kunci:   Hasil  Belajar,  Model Contecxtual  Teaching  Learning ,  Sains Teknologi  Masyarakat.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  contextual  teaching  learning models  and  community  technology  science  models  on  student  learning  outcomes in  the  diffusion  courses  of  educational  innovation.  This  study  uses  quasi- experimental  by  collecting  data  using  tests,  documentation,  interviews  and observations.  The  results  showed  that  the  average  value  of  student  learning outcomes used in the learning model of community technology science was higher than  the  value  of  student  learning  outcomes  used  in  the  contextual  teaching learning model. This is because the community's science technology model helps students  better  understand  material  related  to  problems  found  in  real  life  so students  become  active  in  the  learning  process.  In  conclusion,  the  Contextual Teaching  and Science learning model  of  community technology is  more effective in  improving  student  learning  outcomes  in  the  diffusion  of  education  innovation courses.
Keywords:  Learning  Outcomes,  Contextual  Teaching  Learning  Model,  Science Technology Society.

## PENDAHULUAN
Teknologi Pendidikan merupakan suatu pengembangan, implementasi dan penilaian  terhadap  sistem-sistem,  teknik,  dan  alat  bantu  dalam  memperbaiki  dan meningkatkan  proses  belajar  mengajar.  Dalam  hal  ini  yang  diutamakan  yakni proses belajar dan alat-alat yang dapat mebantu proses belajar dan pembelajaran. Sebab itulah teknologi pendidikan terkait dengan software maupun hardware nya. Software berupa  menganalisis  dan  mendesain  langkah-langkah  atau  prosedur dalam  pembelajaran  berdasarkan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dengan  metode penyajian  serta  penilaian  keberhasilannya.  Pembelajaran  sebagai  suatu  yang kompleks dan terintegrasi meliputi; manusia, ide, peralatan, dan organisasi untuk menganalisis  masalah    yang  menyangkut  semua  aspek  belajar,  serta  merancang, melaksanakan,  menilai,  dan  mengelola  pemecahan  masalah  tersebut.  Dalam pemecahan masalah itu terwujud dalam bentuk sumber  belajar yang didesain dan digunakan  untuk  keperluan  belajar,  sumber-sumber  belajar  ini  meliputi:    pesan, orang, bahan, peralatan, tekhnik, dan latar.
Suasana  pembelajaran  yang  dikembangkan  mempunyai  pengaruh  yang sangat besar terhadap keberhasilan pembelajaran dan gairah belajar peserta didik. Kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  salah  satunya ketepatan  dalam  memilih  model  pembelajaran.  Ketepatan  dalam  memilih  model pembelajaran  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  dan  keberhasilan  dalam  capaian pembelajaran.  Belajar  mencakup  bidang  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang harus  dikuasi  mahasiswa  setelah  mengikuti  proses  perkuliahan.  Hasil  belajar mencerminkan  tujuan  pada  tingkat  tertentu  yang  berhasil  dicapai  oleh  peserta didik yang dinyatakan dengan angka atau huruf. Hasil belajar yang dimaksudkan adalah  nilai  kemampuan  setelah  evaluasi  sebagai  perwujudan  dari  upaya  yang telah dilakukan selama proses belajar mengajar berlangsung (Sudjana, 2017).
Belajar  dikatakan  berhasil,  apabila  tujuan  instruksional  dapat  dicapai, karena  keberhasilan  pembelajaran  dapat  dinilai  dari  perubahan  tingkah  laku  dari sebelum  dan  sesudah  memperoleh  pengalaman  belajar.  Hasil  belajar  diartikan sebagai  sejumlah  pengalaman  yang  diperoleh  peserta  didik  yang  mencakup kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  (Rusman,  2017).  Penilaian  hasil  belajar merupakan kegiatan untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang  diperoleh  melalui  pengukuran  tes  maupun  non  tes.  Penilaian  merupakan bagian  internal  dalam  pembelajaran  yang  sering  digunakan  yakni  pengukuran, evaluasi, tes dan penilaian itu sendiri (Yaumi, 2013).
Dalam  pembelajaran  terdapat  penilaian  dengan  menggunakan  evaluasi untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik dengan memberikan tes atau tugas  dapat  dalam  bentuk  tes  tulis,  lisan  maupun  perbuatan.  Untuk  mengetahui nilai  terkait  tes  yang  telah  diberikan  sebagai  evaluasi,  pendidik  melakukan tindakan  pengukuran.  Dimana  pengukuran  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar.  Tanpa  adanya  pengukuran,  pendidik  tidak  akan  bisa  menentukan  hasil belajar  dalam  pembelajaran.  Terkait  Penilaian  hasil  belajar  adalah  proses
pemberian  nilai  terhadap  hasil-hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  dengan kriteria  tertentu  yang  mengisyaratkan  bahwa  objek  yang  dinilai  adalah  hasil belajar  (Sudjana,  2017).  Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki peserta  didik  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya,  melalui  proses penilaian  terhadap  hasil  belajar  yang  dapat  memberikan  informasi  kemajuan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran (Rusman, 2017).
Hasil  belajar  menjadi  ukuran  atas  tercapainya  tujuan  dari  proses  belajar. Oleh  karena  itu,  proses  belajar  perlu  diilai  atau  dievaluasi  untuk  mengetahui ketercapaian  tujuan  dari  proses  membelajaran.  Evaluasi  merupakan  proses penggunaan  informasi  untuk  membuat  pertimbangan  seberapa  efektif  suatu program  telah  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  (Yusuf,  2015).  Evaluasi  yang diberikan  berupa  tes  tulis,  lisan  mapun  perbuatan.  Dapat  disimpulkan  bahwa penilaian  hasil  belajar  merupakan  suatu  proses  dalam  pemberian  nilai  terhadap hasil  belajar  yang  dilakukan  kepada  mahasiswa  setelah  menerima  pengalaman belajarnya dan kemudian melalui proses penilaian dengan evaluasi tersebut dosen menentukan capaian hasil belajar mahasiswa.
Penggunakan  model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen penting  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  efektif  akan  sangat membantu  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  lebih mudah tercapai. Selain itu, model pembelajaran juga dapat memberikan informasi yang berguna bagi peserta didik dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk kurikulum  (rencana pembelajaran  jangka  panjang),  merancang  bahan pembelajaran,  dan  membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau  yang  lain  (Rusman, 2012).  Model  pembelajaran  tersebut  merupakan  pola  umum  perilaku pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Mengenai uraian  di  atas,  sumber  lain  mengemukakan  bahwa,  Model  pembelajaran  adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas  oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran  merupakan  bungkus  atau bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan,  metode,  strategi,  dan  tehnik pembelajaran (Helmiati, 2016).
Model pembelajaran  yaitu bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal hingga  akhir.  Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  dikelas  atau pembelajaran tutorial (Afandi, et al . 2013). Model pembelajaran merupakan suatu perencanaan  untuk  merencakan  pembelajaran  yang  merupakan  bingkai  dari penerapan suatu pendekatan, metode, strategi, dan tehnik pembelajaran.
Model  pembelajaran  memiliki  peran  strategis  dalam  upaya  meningkatkan hasil belajar peserta didik sebagai contoh model pembelajaran contextual teaching learning. Model  ini  adalah  model  pembelajaran  yang  menghubungkan  materi dengan  keadaan  nyata.  Model  pembelajaran contextual  teaching  learnin g  (CTL) dimulai  dengan  sajian  atau  tanya  jawab  lisan  yang  terkait  dengan  dunia  nyata
(Ngalimun,  2017).  Model  pembelajaran contextual  teaching  learnin g  (CTL) merupakan  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  memudahkan  memahami  materi pelajaran  dengan  mengaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Aqib,  2013). Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  model  pembelajaran contextual  teaching  learnin g  (CTL)  merupakan  model  pembelajaran  yang mengaktifkan  peserta  didik  dalam  membangun  pengetahuannya  dan  mengaitkan makna  materi  yang  dimulai  dengan  sajian  atau  tanya  jawab  lisan  dalam  konteks kehidupan sehari-hari.
Selain model tersebut di atas, ada juga model sains teknologi masyarakat. Model  ini  termasuk  model  pembelajaran  konstruktivisme  yang  berlandaskan berfikir  (filosofi)  membangun  pengetahuan  melalui  kegiatan  eksplorasi  dan diskusi  serta  mengaplikasikan  kepada  situasi  baru  dan  mengintegrasikan pengetahuan  baru  yang  diperoleh  dengan  membangun  intelektual  yang sebelumnya  ada.  Model  sains  teknologi  masyarakat  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  sains  dan  teknologi  serta  pemanfaatannya bagi  masyarakat  (Lestari, et  al .  2016).  Sains  Teknologi  Masyarakat  merupakan model  pembelajaran  yang  bertujuan  menyajikan  konteks  dunia  nyata  dalam pendidikan dan pendalaman sains  (Gusfarenie, 2013).  Maka dari itu  model  sains teknologi  masyarakatdapat  dikatakan  sebagai  suatu  model  pembelajaran  yang mengaitkan antara ilmu pengetahuan berupa hal-hal baru (inovasi) teknologi serta pemanfaatannya  pada  masyarakat  tertntu  yang  bertujuan  menyajikan  konteks dunia nyata dalam pendidikan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  model pembelajaran contextual teaching learning dan model sains teknologi masyarakat terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah difusi inovasi pendidikan

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini adalah penelitian kuantitatif  dengan pendekatan eksperimen semu  dengan pre-experimental  design yaitu two-group  pretest-posttest  design. Metode  penelitian  eksperimen  merupakan,  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  mencari  pengaruh treatment (perlakuan)  tertentu  (Sugiyono,  2017). Penelitian  pada  dasarnya  merupakan  suatu  pencarian  menghimpun  data, mengadakan  pengukuran,  pengaruh  dan  analisis,  beberapa  peneliti  menyebutkan sebagai tradisi penelitian ( research traditions ). Penelitian kuantitatif sebagai suatu proses  menemukan  pengetahuan  yang  menggunakan  data  berupa  angka  sebagai alat menganalisis keterangan mengenai apa yang ingin diketahui (Kuntjojo, 2009).
Adapun  pengumpulan data dilakukan dengan  tes,  yaitu  untuk  mengetahui kemampuan  mahasiswa.  Tes  merupakan  seperangkat  rancangan  atau  stimulus yang diberikan kepada peserta didik untuk mendapatkan jawaban yang mendasar untuk  penetapan  skor  (Margono,  2004).  Tes  merupakan  alat  yang  digunakan untuk  menilai  dan  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  (Sudjana,  2011).  Tes
dalam  konteks  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  hasil  belajar  mahasiswa dengan cara menilai dan mengukur hasil belajarnya.
Selain tes, metode dokumentasi juga digunakan sebagai pendukung untuk mencatat  kegiatan  pada  saat  melakukan  penelitian  dan  untuk  memperoleh  data. Dokumentasia  dalah  ditujukan  untuk  memperoleh  data  langsung  dari  tempat penelitian melalui buku-buku yang relevan, peraturan-peraturan, laporan kegiatan, foto-foto,  film  dokumenter  data  yang  relevan  (Sudaryono,  2016).  Dokumentasi adalah  benda-benda  tertulis  (Suharsimi,  2014).  Dari  kedua  pendapat  tersebut, maka  yang  dimaksud  dengan  dokumentasi  adalah  suatu  cara  yang  dilakukan dengan  mencatat  keterangan-keterangan  yang  terdapat  dalam  dokumen-dokumen salah  satunya  seperti  daftar  hadir,  nilai  matakuliah  mahasiswa  yang  terdahulu dafat harid belajar mengajar dan data yang relevan lainnya.
Dalam penelitian ini digunakan juga metode wawancara untuk mengetahui tanggapan  mahasiswa.  Wawancara  merupakan  suatu  kegiatan  seorang  individu atau  kelompok  dalam  mencari  informasi  dengan  melakukan  tanya  jawab. Wawancara  merupakan  proses  interaksi  dengan  percakapan  tatap  muka  antara interviewer dengan interviewee (Yusuf, 2015). Wawancara dapat digunakan untuk menilai  hasil  dan  proses  belajar  (Sudjana,  2017).  Terkait  dengan  uraian  di  atas, ahli lain mempertegaskan bahwa Wawancara merupakan suatu cara pengumpulan data  yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  langsung  dari  sumbernya (Sudaryono,  2016).  Dari  pendapat-pendapatdi  atas,  maka  yang  dimaksud  dengan wawancara dalam penelitian ini yaitu cara untuk memdapatkan data dan informasi mengenai  tanggapan  mahasiwa  terhadap  proses  pembelajaran  matakuliah  difusi inovasi pendidikan.
Metode  observasi  juga  diterapkan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengamati gambaran  situasi  proses  perkuliahan.  Metode  observasi  adalah  metode pengumpulan data dengan aktivitas melakukan pengamatan terhadap suatu proses kegiatan  pembelajaran.  Observasi  yaitu  kegiatan  melakukan  pengamatan  secara langsung  ke  objek  penelitian  untuk  melihat  dari  dekat  kegiatan  yang  dilakukan, (Sudaryono,  2016).  Observasi  atau  pengamatan  sebagai  alat  penilaian  banyak digunakan untuk  mengukur tingkahlaku individu  ataupun proses terjadinya suatu kegiatan  yang  dapat  diamati  (Sudjana,  2016).  Senada  dengan  pendapat sebelumnya,  menurut  Hadi  dalam  sebuah  sumber  menyatakan  bahwa,  observasi merupakan  suatu  proses  kompleks,  yang  tersusun  dari  berbagai  proses  biologis dan  psikhologis  yaitu  pengamatan  dan  ingatan  (Sugiyono,  2017).  Dari  uraian  di atas,  disimpulkan  bahwa  metode  observasi  adalah  suatu  proses  kompleks,  yang tersusun  dari berbagai  proses biologis  dan psikhologis  dan sebagai  alat penilaian yang digunakan untuk mengetahui tingkah laku individu tiap diri mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, pengukuran  yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil belajar dalam ranah kognitif yaitu hasil post-test
yang  diberikan  kepada  dua  kelompok  eksperimen  yaitu  kelompok  model  1  dan kelompok model 2. Pada penelitian ini dilakukan  pengambilan pre-test dan post- test menggunakan  metode  tes  pada  matakuliah  difusi  inovasi  pembelajaran  yang diberikan  pada  kelompok  yang  diberi  perlakuan  yang  berbeda  yaitu  model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat pada kelompok 1 dan modelpembelajaran contextual teaching learning pada kelompok 2.
Sebelum  dihitung  dengan  rumus  t-test  pada  hasil  akhir  perbandingan model  pembelajaran contextual  teaching  learning dengan  sains  teknologi masyarakat , terlebih  dahulu  dilakukan  pembuktian  adanya  perbandingan  antara pre-test  dan  pos-test  kedua  model  pembelajaran.  Dalam  nilai  rata-rata ̅̅̅ pre- test pada sains teknologi masyarakat ditemukan nilai sebesar 79,273 dan rata-rata
̅̅̅ pos-test  sebesar  850,503.  Sedangkan  rata-rata ̅̅̅ pre-test  pada contextual teaching learing ditemukan nilai sebesar 65,454 dan rata-rata ̅̅̅ pos-test sebesar 1621,57.  Selain  itu  terdapat  peningkatan  nilai  pada  gain  (d)  dimana  gain  pada yaitu 142>129.
Ini  menunjukkan  bahwa ̅̅̅ ̅̅̅ atau  1621,57>850,503, > yaitu
142>129,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  adanya  perbedaan antara  pre-test  dan  post-tes  dari  kedua  model  pembelajaran.  Setelah  menghitung perbandingan  dari  pre-test  dan  pos-test  kedua  model  pembelajaran,  kemudian dicari  perbandingan  antara  kedua    model  tersebut  dengan  membandingkan  pos- test. Sesuai dengan data yang diperoleh dan setelah dianalisis diketahui jumlah X 1 (pos-test  pada  model  pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat)  =  942  dan  X 2 (pos-test pada modelpembelajaran contextual teaching learning ) = 849 sedangkan ̅̅̅ (rata-rata nilai pada model sains teknologi masyarakat = 1621,57 dan ̅̅̅ (rata- rata nilai pada model pembelajaran contextual teaching learning )=850,503. Nilai varian data diperoleh sebesar dan . Setelah  semua  nilai  telah  diketahui  maka  dari  hasil  uji t-test menunjukan nilai sebesar t  =  2,915  pada taraf signifikansi 5% dan d.b  = 20.  Besarnya angka batas penolakan hipotesis nihil (Ho) yang dinyatakan dalam tabel distribusi adalah  2,086  yang  menunjukan  bahwa  nilai lebih  besar  dari  pada nilai (t  =  2,915  >  2,086).  Karena lebih  besar  dari maka
penelitian ini signifikansi. Hal ini berarti bahwa hipotesis nihil (Ho) yang diajukan ditolak  dan  sebaliknya  hipotesis  alternatif  (Ha)  yang  diajukan  diterima,  maka dapat  ditarik kesimpulan bahwa “ Ada  pengaruh  model pembelajaran contextual teaching  learning dan  model    sains  teknologi  masyarakat  terhadap  hasil  belajar mahasiswa pada matakuliah Difusi Inovasi Pendidikan.
Berdasarkan  hasil  hitung  juga  model  pembelajaran  sains  teknologi masyarakat  memiliki  nilai  rata–rata  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata model  pembelajaran contextual  teaching  learning .  Ini  disebabkan  karen  model sains teknologi masyarakat dapat membantu mahasisiswa lebih memahami materi karena terkait dengan permasalahan  yang ditemukan dikehidupan nyata sehingga mahasiswa  menjadi  lebih  aktif dalam proses belajar mengajar. Sedangkan model
pembelajaran contextual teaching learning berorientasi pada pemecahan masalah dengan  menggunakan  motede  diskusi.  Mahasiswa  menemukan  kesulitan  dalam berfikir  kritis  untuk  membangun  dan  mengembangkan  pengetahuannya  sendiri. Maka  dalam  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara  mahasiswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran contectual  teaching learning dengan mahasisa yang menggunakan model sains teknologi masyarakat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  ada pengaruh  model  pembelajaran contextual  teaching  learning dan  model    sains teknologi  masyarakat  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah  difusi inovasi  pendidikan.  Adapun  bila  dilihat  dari  tingkat  efektifitas  kedua  model pembelajaran,  model  pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat  lebih  efektif  bila dibanding  dengan  model  pembelajaran contextual  teaching  learning pada  mata kuliah Difusi Inovasi Pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandy,  (2013). Model  dan  Metode  Pembelajaran  di  Sekolah. Semarang: UNISSULA PRESS.
Aqib,  Z.  (2013). Model-Model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (Inovarif). Bandung: Yrama Widya. Gusfarenie, D. (2013). Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM). Jurnal Penelitian
Helmiati. (2016). Model Pembelajaran . Pekanbaru: Aswaja Pressindo. Kundjojo.  (2009). Metodologi  Penelitian. Kediri:  Universitas  Nusantara  PGRI Kediri.
Lestari,  H.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat (STM) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII SMPN 3 Mataram . Jurnal Penelitian . Universitas Mataram. Margono. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan: Komponen MKDK . Jakarta: Rineka Cipta.
Ngalimun. (2017). Startegi Pendidikan. Yogyakarta: Parama Ilmu. Rusman.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Bandung: KENCANA. Sudaryono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . Penerbit: Kencana. Sudjana. (2017). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Suharsimi.  (2014) .  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Yaumi, M. (2013). Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: KENCANA.
Yusuf, M. (2015). Assesment dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: KENCANA.