Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 180-190 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.496

## Evaluasi Pembelajaran Berfokus pada Sentra Balok
Ridha Agil Tri Budhiati 1 , dan Darsinah 2
1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia, Universitas Muhammadiyah Surakarta
ABSTRAK. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan:  1)  pijakan  lingkungan main. 2) pijakan sebelum main. 3) pijakan individu saat main. 4) pijakan setelah main di sentra  balok.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Sumber  data diperoleh  dari  guru  sentra  balok  di  kelompok  B  sejumlah  1.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Validasi  data  menggunakan triangulasi teknik. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis data interaktif model Miles dan Huberman. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 1) Pijakan lingkungan main belum  sepenuhnya  sesuai  dengan  penataan  lingkungan  pada  sentra  balok.  Pada  jumlah balok  dan  penataan  aksesoris  belum  sesuai.  Jumlah  balok  terlalu  sedikit  dan  penataan aksesosris yang susah di lihat anak. 2) Pijakan setelah main sudah sesuai pada sentra balok. hanya saja pada aturan main berisikan “ambil balok secukupnya, ambil bergantian, setelah mengambil  langsung  dibangun,  aksesoris  di  susun  setelah  bangunan  sudah  jadi, mengembalikan balok sesuai dengan tempatnya”. Pada aturan main belum dikemumakan bahwa  membangun  bangunan    di  atas  alas.  3)  Pijakan  individu  saat  main  sudah  sesuai pada  sentra  balok.  Skala  pendampingan  guru  sudah  dijalankan  semua  sesuai  situasinya. Tetapi yang sering digunakan adalah pertanyaan (question) dan intervensi fisik (physical intervention). 4) Pijakan setelah main sudah sesuai pada sentra balok, hanya saja terdapat pemberian reward dan ditutup dengan membaca doa-doa.
Kata Kunci : Evaluasi Pembelajaran; Sentra Balok; Anak Usia Dini.
ABSTRACT. The  aim  of  this  research  is  to  describe:  1)  the  foundation  of  the  playing environment.  2)  steps  before  playing.  3)  individual  footing  when  playing.  4)  footing  after playing on the beam center. This research is a qualitative descriptive study. The data source was  obtained  from  1  beam  center  teachers  in  group  B.  Data  collection  techniques  used observation, interviews and documentation. Data validation uses triangulation techniques. The data analysis technique uses  the interactive data analysis technique  of  the Miles and Huberman model. The results of this research indicate that 1) The playing environment is not  fully  in  accordance  with  the  environmental  arrangement  at  the  beam  center.  The number  of  blocks  and  arrangement  of  accessories  are  not  appropriate.  The  number  of blocks is too small and the arrangement of accessories is difficult for children to see. 2) The footing after playing is in line with the center of the beam. It's just that the rules of the game contain  "take  enough  blocks,  take  them  in  turns,  after  taking  them,  build  them  straight away, arrange the accessories after the building is finished, return the blocks to their proper place." In the rules of the game it has not been stated that building buildings on a base. 3) The individual's footing when playing is appropriate to the center of the beam. The scale of teacher assistance has been implemented according to the situation. But what is often used is  questions  and  physical  intervention.  4)  The  footing  after  playing  is  appropriate  at  the center of the beam, only there are rewards given and closed by reading prayers.
Keyword : Learning Evaluation; Beam Center; Early Childhood
Copyright (c) 2024 Ridha Agil Tri Budhiati dkk.
 Corresponding author : Ridha Agil Tri Budhiati
Email Address : a520200009@student.ums.ac.id Received 18 Januari 2024, Accepted 25 Februari 2024, Published 27 Februari 2024

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  merupakan  unsur  penting  dalam  proses  belajar  mengajar untuk  mencapai  tujuan,  dan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  [1]. Dalam  lembaga  PAUD,  model  pembelajaran  biasanya  dibagi  menjadi  empat:  model klasikal,  model  area,  model  berbasis  kegiatan,  dan  model  sentra.  Model  pembelajaran sentra  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  di  mana  proses  belajar  mengajar  yang memiliki pijakan  atau scaffolding dan "lingkaran"  (circle  times) dimana  guru  dan  anak duduk  untuk  memulai  kegiatan  [2].  Berbagai  aspek  perkembangan  anak  diberikan melalui pijakan-pijakan, yang didalamnya terdapat nilai agama moral, kemampuan fisik motorik,  perkembangan  bahasa,  kognitif,  aspek  sosial-emosional,  dan  seni  [3]. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  ialah  wujud  pendidikan  yang  fokus  berlandaskan  daya tumbuh  dan  kembang  anak,  dari  fisiknya,  kecerdasan  ataupun  cara  berpikir,  sikap, bahasa  dan  komunikasinya  [4].  Di  Indonesia,  model  pembelajaran  sentra  dianggap sebagai  pendekatan  ideal  yang  tidak  memerlukan  banyak  peralatan,  sehingga kecerdasan anak dapat berkembang secara optimal. Pembelajaran sentra diyakini dapat meningkatkan berbagai aspek kecerdasan anak (Multiple Intelligences) melalui bermain terarah.  Model  pembelajaran  sentra  melibatkan  berbagai  jenis  sentra,  seperti  "Sentra balok, sentra seni, sentra bahan alam, sentra imtaq, sentra persiapan, sentra main peran besar, dan sentra main peran kecil".
Setiap lembaga PAUD menerapkan model pembelajaran sentra dengan cara atau ciri khas masing-masing dan terdapat kelebihan serta kekurangan. Lembaga PAUD yang menggunakan  model  pembelajaran  sentra  adalah  TK  Islam  Makarima  Kartasura. Terdapat beberapa sentra yaitu sentra persiapan, sentra bahan alam, sentra seni, sentra imtaq, sentra main peran, dan sentra rancang bangun. Di TK Islam Makarima Kartasura memiliki ciri khas untuk penamaan sentra balok sendiri adalah sentra rancang bangun. Ada perbedaan antara sentra balok dan sentra rancang bangun. Pada umumnya, sentra balok  anak-anak  membangun  menggunakan  balok  dan  didukung  aksesoris.  Sementara itu, di sentra rancang bangun, alat utama membangun juga menggunakan balok, tetapi bahan-bahan  lain  seperti  kardus  bekas,  aksesoris  plastik,  busa  ati,  dan  kain  flanel digunakan untuk menunjang kegiatan pembelajaran.
Penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pada  pijakan  lingkungan  main, pijakan sebelum main, pijakan individu saat main, dan pijakan setelah main pada sentra balok.  Dengan  berfokus  pada  evaluasi,  penelitian  ini  berguna  untuk  memberikan wawasan mendalam mengenai setiap pijakan yang ada pada pembelajaran sentra balok, dan dapat mengidentifikasi area perbaikan atau faktor-faktor kunci keberhasilan dalam pembelajaran  tersebut.  Sentra  balok  merupakan  sentra  yang  dilengkapi  dengan berbagai  macam  balok  unit  yang  terdiri  dari  sejumlah  bentuk  dan  ukuran  serta aksesoris sebagai pelengkap bagi anak dalam bermain peran. Dengan bermain di sentra balok  anak  dapat  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi,  konsep  matemarika  dan geometri,  motorik  halus  dan  kasar,  serta  berfikir  simbolik  [5].  Bermain  balok  dapat mengembangkan  kemampuan  sosial-emosi  anak  seperti  kemandirian,  sikap  saling menghargai, dan menjalin hubungan antar teman [6].
Fokus  Sentra  balok  bertujuan  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk bereksplorasi  dengan  bangunan  balok,  meningkatkan  perkembangan  fisik,  dan pemahaman tentang sains pada anak [5]. Prosedur dalam pembelajaran di sentra balok terdapat  4  pijakan  :  1)  pijakan  lingkungan  main.  2)  pijakan  sebelum  main.  3)  pijakan individu  saat  main.  4)  pijakan  setelah  main.  Pijakan  lingkungan  main  balok  adalah pengelolaan tempat pembangunan yang sebelumnya telah dipilih oleh anak setelah itu disiapkan  dan  disusun  oleh  guru.  Merencanakan  intensitas  dan  densitas  main.  Menata lingkungan main yang berhubungan dengan sosial. Jumlah balok unit minimal 100 tiap anak tanpa warna dalam kelompok. Terdapat aksesoris, balok warna sebagai hiasan, dan keaksaraan [7].
Pijakan  awal  main  balok  adalah  guru  membacakan  buku  sesuai  dengan  tema, memberikan  gagasan  kepada  anak  yang  berkaitan  dengan  bangunan  yang  akan  di bangun. Memberikan kosa kata baru kepada anak sesuai dengan pokok pembahasan dan memperagakan  konsep-konsep  bangunan.  Mendiskusikan  pengalaman  main,  aturan main,  transisi  main,  dan  memberi  kesempat  anak  untuk  berhubungan  social  dengan teman [7]. Pijakan individu saat main adalah guru memberikan waktu bermain selama 60 menit kepada anak dan bermain peran terkait bangunan yang dibangun. Tempat dan bahan main yang cukup. Memberi pertanyaan kepada anak untuk meningkatkan bahasa anak.  Melakukan  interaksi  sosial  dengan  melakukan  percakapan  diantara  anak-anak, dan mendokumentasikan hasil karya [7]. Pijakan setelah main adalah guru memberikan dukungan  anak  untuk  mengingat  dan  menceritakan  kembali  pengalaman  mainnya. Memberi waktu untuk  mengembalikan balok dan aksesosis yang telah digunakan [8].
Adapun  beberapa  penelitian  terdahulu  mengenai  sentra  balok.  Ode  Alumu  [5] Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Sentra Balok Pada Usia 5-6 Tahun. Ali [9] Penerapan Model  Pembelajaran  Sentra  Balok  Pada  Usia  5-6  Tahun  di  TK  Muhajidin  1. Harlistyarimtica [10]Pelaksanaan Pembelajaran Sentra Balok Pada Usia 5-6 Tahun Di Tk Masjid Syuhada Yogyakarta. Dhuriyatun Nasichah, Sri Joeda Andajani [11] Implementasi Model  Pembelajaran  Sentra  Balok  Anak  Kelompok  B  Di  Tk  Khadijah  Pedegiling Surabaya.  Sedangkan  yang  menjelaskan  pelaksanaan  pembelajaran  sentra  balok  dan stimulasi  kemampuan  yang  di  dapatkan  dari  pembelajaran  sentra  balok.  Buadanani, Suryana  [12] Implementasi Pembelajaran Sentra Balok Sebagai Stimulasi Kemampuan Berbahasa  Anak  Taman  Kanak-Kanak  Pembina  Kandis.  Rohita  [13]  Penanaman Kemandirian  Anak  Melalui  Pembelajaran  Di  Sentra  Balok.  Uliyana  [14]  Implementasi Pembelajaran  Balok  Dalam  Mengembangkan  Perilaku  Sosial  Anak  5-6  Tahun.  Suzanti [15]  Hubungan  Kemampuan  Bermain  Balok  Dengan  Kecerdasan  Visual-Spasial  Anak Usia  5-6  Tahun  di  TK  IT  Rabbani.  Penelitian  tersebut  belum  meneliti  mengenai  setiap pijakan  di  sentra  balok.  Tujuan  penelitian  ini:  1)  mendeskripsikan  pijakan  lingkungan main  sentra  balok  2)  mendeskripsikan  pijakan  sebelum  main  sentra  balok  3) mendeskripsikan  pijakan  individu  saat  main  sentra  balok.  4) mendeskripsikan  pijakan setelah main saat balok.

## METODE
Penelitian  ini  menerapkan  metode  deskriptif  kualitatif.  Menurut  Nazir  [16], “Metode  deskriptif  adalah  metode  untuk  mengkaji  suatu  benda,  kondisi,  sistem pemikiran, keadaan masyarakat, bahkan suatu periode sejarah saat ini. Pendekatan yang diadopsi dalam penelitian ini bersifat kualitatif, karena peneliti bertujuan untuk merinci dan  menganalisis  fenomena  atau  masalah  yang  sedang  terjadi,  dan  hasil  penelitian diungkapkan melalui kata-kata yang memiliki makna. Dalam penelitian ini peneliti akan mendeskripsikan  evaluasi pembelajaran  sentra balok di TK Islam Makarima Kartasura pada kelas B. Dengan penamaan sentra rancang bangun.
Data  penelitian  diperoleh  dari  satu  guru  yang  mengajar  sentra  balok  pada kelompok  B  di  TK  Islam  Makarima  Kartasura.  Metode  pengumpulan  data  melibatkan observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  (untuk  memeriksa  RPP  serta  catatan  guru). Penelitian  ini  dilakukan  selama  tiga  minggu dengan  validasi  data  yang  diterapkan melalui  teknik  triangulasi.  Analisis  data  dilakukan  menggunakan  metode  analisis  data interaktif model Miles dan Huberman.
Bagan 1. Metode Analisis Data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  mengenai  pembelajaran  sentra balok di TK Islam Makarima Kartasura terdapat 4 pijakan dalam pembelajaran di sentra balok:
Pijakan  Lingkungan  Main.  Berdasarkan  hasil  amatan  kami,  pijakan  lingkungan main dengan jumlah anak 14 orang yaitu dengan menyusun tata letak lingkungan main dan  peralatan  main  yang  akan  digunakan.  (1)  tersedia  500  unit  balok  natural  dengan bentuk half  pilar,  half  unit,  unti,  double  unit,  quad  ruple  unit,  pillar,  double  pillar,  floor board,  roof  board,  small  half  circle,  unit  roman  arch,  half  roman  arch,  small  buttress, triangle,  small  triangle,  ramp,  small  cylinder,  large  cylinder,  quarter  circle  arch,  quarter circle ¼, half column, intersection, side road, eliptic all curve, large gothic arch, and circle curve ; (2) satu kotak terdapat satu bentuk dua ukuran dengan penataan balok disusun menghadap  pada  anak;  (3)  terdapat  4  alas  yang  digunakan  saat  pembelajaran  dengan bentuk lingkaran berdiameter 120 cm, setengah lingkaran berdiameter 70 cm, persegi berukuran  1  m  x  1  m,  dan  persegi  panjang  berukuran  80  cm  x  120  cm  yang  sudah
disiapakan  di  atas  lantai  berjejer  rapi;  (4)  aksesoris  diletakkan  didalam  keranjang plastik  pendek  yang  diletakkan  di  atas  meja  dengan  penataan  disusun  secara  berjajar sesuai  dengan  jenisnya  berupa  mobil-mobilan,  print  nama-nama,  rumput  sintesis, tanaman  hias  plastik;  (5)  alat  tulis  menulis  untuk  menamai  bangunan  berupa  kertas, pensil; (6) media yang digunakan untuk menyampaikan apersepsi berupa kertas-kertas yang  bertuliskan  kata-kata  serta  gambar  sesuai  dengan  tema;  (7)  disamping  itu  juga terdapat buku-buku bacaan sesuai dengan tema.
Jumlah balok 500 unit untuk 14 anak, berarti setiap anak berkesempatan hanya menggunakan 35 unit balok. Kondisi tersebut tidak sesuai dengan pendapat Fatchuriyah [8] bahwa jumlah balok yang diberikan kepada setiap anak harus mencapai minimal 100 buah. Jika bermain secara berkelompok terdiri dari 3-4 anak, anak seharusnya data yang dipakai  berjumlah  105-140  unit  balok.  Terbatasnya  jumlah  balok  yang  dimainkan  ini akan  berdampak  pada  pengembangan  kreativitas  anak  di  dalam  membuat  bangunan. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Fadillah    [17]  menyatakan  bahwa  kebebasan  dalam bermain  merupakan  dapat  meningkatkan  kreativitas  pada  anak.  Dengan  balok  natural akan memudahkan anak dalam  bermain balok. Penataan  aksesoris di dalam  keranjang plastik pendek yang diletakkan di atas meja akan menyulitkan anak dalam melihat dan mengambil.  Menurut  Fernanda,  Asikin,  dan  Laksmiwati  [18]  bahwa  salah  satu  prinsip dalam  penataan  lingkungan  kelas  adalah  kebebasan  penglihatan  (visibility),  artinya penempatan  benda-benda  di  dalam  kelas  tidak  mengganggu  penglihatan  anak,  dan mudah dicapai (accesibility), artinya ruangan harus diatur sehingga anak dapat dengan mudah  mendapatkan  dan  mengambil  benda-benda  yang  mereka  butuhkan  selama proses pembelajaran. Bentuk balok yang menghadap ke anak berdampak dapat melatih stimulasi visual hal ini sesuai dengan pendapat Febrilyani  [19] bahwa dalam pemberian pengalaman belajar pada anak dapat diarahkan melalui mengingat (visual), mendengar (auditory), dan dengan gerak dan emosi (kinestetic).
Pijakan Sebelum Main. Berdasarkan hasil amatan kami: (1) guru mengajak anak duduk  berjejer  di  atas  karpet  sambil  mengucapkan  lalu  menjawab  salam,  berdoa, bertanya tentang kabar dan mengabsensi anak; (2) dalam penyampaian apersepsi guru menunjukkan kertas-kertas yang berisi kata-kata dan gambar yang relevan dengan tema pokok pembahasan tema api, kemudian mengeja tulisan dan berdiskusi secara bersama- sama “mengenai apa bahaya api bagi kita, bahan-bahan yang mudah terbakar, alat yang digunakan  untuk  memadamkan  api);  (3) guru mengajak  anak  untuk  berdiskusi  sambil memberi  pertanyaan  dan  kosakata  baru  mengenai  tema  api  dan  pokok  pembahasan, guru berkata “api itu berbahaya tidak ya?”; (4) guru menggali gagasan main pada anak dengan cara memberi pertanyaan pada tema api, guru berkata “alat apa yang digunakan untuk  memadamkan  api?”,  “apa  saja  bahan  yang  mudah  terbakar?”,  “bagaimana  cara pertolongan  kita  saat  terkena  api?”;  (5)  mengajak  anak  untuk  mengingat  aturan  main guru  berkata  “ambil  balok  secukupnya,  ambil  bergantian,  setelah  mengambil  langsung dibangun, aksesoris di susun setelah bangunan sudah jadi, mengembalikan balok sesuai dengan  tempatnya”.  Pada  aturan  main,  tidak  ada  aturan  yang  disampaikan  berkaitan dengan membangun bangunan di atas alas.
Selanjutnya (6) guru membagi anak menjadi 4 kelompok dengan jumlah anak 14 orang  dengan  cara  siapa  duluan  yang  bisa  menjawab  pertanyaan,  guru  menentukan bangunan yang akan dibangun contohnya pada tema api bangunan yang akan dibangun yaitu  kantor  pemadam  kebakaran;  (7)  guru  mendemonstrasikan  bentuk-bentuk  pada balok agar anak lebih mudah mengembalikannya ke rak sesuai bentuknya. Mengenalkan bentuk-bentuk  balok  pada  anak  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif anak  sesuai dengan pendapat Suyadi dan Dahlia [20] bahwa perkembangan kognitif pada anak usia 5-6 tahun terdapat tahapan-tahapan perkembangan adalah pengenalan konsep bentuk, warna,  ukuran,  dan  pola  berdasarkan  tiga  variasi;  Menurut  Permendikbud  No.  137 tahun  2014,  kemampuan  kognitif  sebagai  salah  satu  kemampuan  dasar  dalam kurikulum  PAUD  memegang  peranan  strategis  [21].  (8)  guru  menyampaikan  kegiatan main  pada  tema  api  “kegiatan  pada  hari  ini  kita  membangun  kantor  pemadam kebakaran” dan trasnisi main; (9)  setiap anak mengambil 3 unit balok terlebih dahulu setelah semua sudah mengambil 3 unit balok, semua anak boleh mengambil balok sesuai yang  dibutuhkan  anak  saat  bermain;  (10)  kemudian  guru  memberi  kesempatan  anak untuk membangun balok secara berkelompok.
Pijakan Individu Saat Main . Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru sentra, guru memberi waktu kepada anak untuk membangun bangunan dari balok: ketika  bermain,  guru  berkomunikasi  dan  memperluas  bahasa  anak;  guru  melakukan skala  pendampingan  kepada  anak;  mendokumentasi  perkembangan  dan  kemajuan bermain  anak.  Skala  pendampingan  yang  dilakukan  guru  terdiri  dari  pengamatan ( Visually  Looking  On )  guru  mengamati  anak  ketika  bermain  balok  menggunakan  alat main  sesuai  dengan  kebutuhuannya  sepanjang  anak  membangun.  Pernyataan  tidak langsung ( Non direct statement ) pada tema api guru berkata dengan anak “ketika tanda bahaya berbunyi apa yang dilakukan petugas pemadam kebakaran”, pada tema tanaman sub  tema  tanaman  sayur  guru  berkata  dengan  anak  “kalau  hendak  keluar  dari  kebun bunga lewat mana”, pada tema tanaman sub tema tanaman bunga guru berkata dengan anak  “jika  tanaman  yang  ada  di  taman  tidak  diserang  hama  atau  hewan  kita membutuhkan apa”. Kegiatan bermain merupakan metode yang tepat digunakan dalam lembaga  PAUD  untuk  menstimulasi  perkembangan  anak  dengan  melakukan  kegiatan yang serius namun tetap menyenangkan dan menghibur bagi anak [22].
Berdasarkan  hasil  observasi,  guru  lebih  sering  memberi  pertanyaan  ( question ) pada  anak  menggunakan  taksonomi  pertanyaan  fakta.  Contohnya  pada  tema  api  guru bertanya  kepada  anak  “  ini  bangunan  apa  nak?”,  dalam  sub  tema  tanaman  sayur  pada tema  tanaman,  guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  anak  “siapa  yang  menyirami tanaman sayur yang ada di kebun ini?”, dalam tema tanaman sub tema tanaman bunga guru guru mengajukan pertanyaan kepada anak “berapa warna bunga mawar yang ada di  taman  bunga?”.  Pernyataan  langsung  ( Directive  statement )  pada  tema  api  guru berkata dengan anak yang sedang membuat gedung “gedung yang bertingkat tidak akan roboh”, pada tema tanaman sub tema tanaman sayur guru berkata pada anak “nak balok persegi  panjang  ini  bisa  kamu  jadikan  sebagai  pembatas  tanaman  sayur”,  pada  tema tanaman sub tema tanaman bunga guru berkata kepada anak yang mengalami kesulitan membuat  lubang  sumur  “nak  dua  balok circular  curve ini  jika  digabungkan  menjadi
lingkaran.  Itu  merupakan  bentuk  lubang  sumur”.  Aspek  perkembangan  kognitif  yang wajib dimiliki anak usia dini, sebagai kompetensi dan hasil belajar, adalah anak mampu berpikir  logis,  kritis,  dapat  memberi  alasan,  mampu  memecahkan  masalah,  dan menemukan hubungan sebab akibat dalam memecahkan masalah yang sedang dihadapi [23].
Intervensi  fisik  ( Physical  intervention )  pada  tema  api  guru  mendatangi  dan membantu  langsung  ketika  ada  anak  yang  mengalami  kesulitan  saat  membangun pembatas ruangan tetapi balok berbentuk double unit habis “nak kamu bisa mengambil 2 half  unit digabungkan  akan  menjadi double  unit nanti  bisa  kamu  jadikan  pembatas ruangan”, pada tema tanaman sub tema tanaman sayur guru mendatangi langsung dan membantu anak saat mengalami kesulitan membuat pintu keluar di kebun sayur terong sambil membawa bentuk balok big cicrle curve dan berkata “nak ini bisa kamu jadikan pintu keluar”, pada tema tanaman sub tema tanaman bunga guru mendatangi anak yang mengalami  kesulitan  dalam  membangun  atap  gerbang  taman  bunga  guru  langsung mendatangi  untuk  membantu  dan  berkata  “nak  bentuk  segitiga  ini  bisa  kamu  jadikan sebagai  atap  sambil  memegang  balok  segitiga  tersebut”.  Dari  hasil  pengamatan  kami, guru senang mengintervensi fisik pada anak. Seharusnya guru diperbolehkan memberi bantuan ketika anak sudah benar-benar mengalami kesulitan dan memberi stimulasi.

## Tabel 1. Skala Pendampingan Guru
Skala Pendampingan Guru Jumlah Pengamatan ( Visually Looking On ) Dilakukan Terus Menerus Pernyataan Tidak Langsung (Non Direct Statement) 10 Pertanyaan ( Question ) 20 Pernyataan Langsung (Directive Statement) 15 Intervensi Fisik ( Physical intervention ) 25

## Grafik 1. Skala Pendampingan Guru
Berdasarkan grafik di atas, selama tiga minggu melakukan observasi pada skala pendampingan guru yang sering muncul berupa pertanyaan dan intervensi fisik. Adapun pengamatan  ( Visually  Looking  On )  yang  dilakukan  guru  terus  menerus.  Memberikan arahan  kepada  anak  adalah  cara  guru  membantu  perkembangan  anak  saat  main.  Dua bentuk stimulasi yang terdapat adalah stimulasi secara verbal dan non-verbal. Menurut
Phelps  dalam  Darsinah  [24],  perilaku  guru  atau  TBC  ( The  Teaching  Behavioral Continuum )  digunakan  untuk  memberikan  stimulasi  verbal  saat  main.  Pengamatan ( Visually  Looking  On ),  Pernyataan  tidak  langsung  (non-direct  statement),  pertanyaan (question),  pernyataan  langsung  (direct  statement),  dan  intervensi  fisik  adalah  semua bagian  dari  TBC.  Stimulasi  non-verbal  adalah  rangsangan  yang  diberikan  melalui tingkah laku atau objek-objek di sekitar anak bukan ucapan. Penyusunan area bermain dan  peralatan  bermain  yang  ada  merupakan  contoh  stimulasi  non-verbal.  Diharapkan anak-anak  akan  memiliki  kesempatan  untuk  menggunakan  kreativitas  dan  imajinasi mereka  untuk  mengeksplorasi  alat-alat  yang  ada  di  sekitar.  Peran  guru  adalah mengawasi dan membantu anak jika mereka membutuhkannya. Seluruh perkembangan anak  akan  dipengaruhi  oleh  permainan  anak  karena  beri  kesempatan  kepada  anak untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  diri  sendiri,  orang  lain,  dan lingkungan sekitarnya [25].
Pijakan  Setelah  Main.  Pelaksanaan  pijakan  setelah  main  terdiri  dari:  (1)  guru memberikan peringatan waktu dengan berkata “nak waktu bermain tinggal 5 menit ya”. Peringatan  waktu  ini  bertujuan  untuk  melatih  sikap  disiplin  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Mustari  [26]  bahwa  disiplin  adalah  tindakan  patuh  terhadap  peraturan dan menyegerakan  agar  anak  tuntas  dalam  bermain.  Dalam  hal  ini  mampu  membantu mengoptimalkan  kemampuan  anak;  (2)  Anak-anak  diminta  untuk  merapikan  balok dengan  mengelompokkannya  berdasarkan  ukuran,  bentuk,  dan  tempatnya  dengan menggunakan  kedua  tangan  dengan  hati-hati  kemudian  membereskan  aksesoris  dan alas  main  dengan  berkata  “anak-anak  sekarang  waktunya  beres-beres  ya,  ayo  segera dikembalikan ke tempat semula”. Kondisi tersebut dapat melatih sikap tanggung jawab atas perbuatannya, hal ini sesuai dengan pendapat Rahayu [27] bahwa tanggung jawab adalah kemampuan dan kemauan seseorang untuk melaksanakan tugas dan memenuhi kewajiban yang harus dilakukan terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan, bangsa, dan  Tuhan;  (3)  anak  diajak  untuk  duduk  berjejer  di  atas  karpet  sambil recalling kegiatan-kegiatan  yang  telah  dilakukan;  4)  guru  memberi  kesempatan  anak  untuk menceritakan  pengalaman  mainnya  dengan  berkata  “tadikan  anak-anak  sudah membangun, sekarang siapa yang akan bercerita mengenai bangunannya tadi?”. Hal ini dapat  melatih  rasa  empati  pada  anak  sesuai  dengan  pendapat  Nata  [28] mengungkapkan bahwa empati adalah kemauan untuk mengerti keadaan atau perasaan orang  lain;  (5)  guru  memberikan reward dan  informasi,  berguna  untuk  memotivasi belajar anak sesuai dengan pendapat Hidayah [29] motivasi belajar bersifat internal dan eksternal bagi siswa  yang sedang belajar mengubah perilakunya ; (6) kegiatan di tutup dengan  doa  penutup  majelis,  doa  melihat  hidangan,  kemudian  anak  berbaris  berdoa keluar ruangan kembali ke kelas masing-masing dan mencuci tangan sebelum makan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  evalusi  pembelajaran  sentra  balok  di  TK  Islam Makarima  Kartasura,  dapat  disimpulkan  terkait  pijakan  lingkungan  main,  pijakan sebelum  main,  pijakan  individu  saat  main,  dan  pijakan  setelah  main.  Pada  penataan
pijakan  lingkungan  main,  belum  sepenuhnya  memenuhi  aturan  sentra  balok.  Alas  dan alat-alat  literasi  sudah  sesuai.  Sedangkan  jumlah  balok  dan  penataan  aksesoris  belum sesuai. Pada pijakan  sebelum  main  sudah  sesuai  pada  sentra  balok,  hanya  saja  pada aturan  main  berisikan  “ambil  balok  secukupnya,  ambil  bergantian,  setelah  mengambil langsung  dibangun,  aksesoris  di  susun  setelah  bangunan  sudah  jadi,  mengembalikan balok  sesuai  dengan  tempatnya”.  Pada  aturan  main  belum  dikemumakan  bahwa membangun bangunan  di atas alas. Pada pijakan individu saat main sudah sesuai pada aturan balok. Skala pendampingan sudah dijalankan semua sesuai situasinya. Tetapi yang sering  digunakan  adalah  pertanyaan  ( question )  dan  intervensi  fisik  ( physical intervention ). Namun pada penggunaan dan intervensi fisik ( physical intervention ) tidak sesuai  dengan  kebutuhan  anak.  Artinya  anak  belum  membutuhkan,  guru  sudah melakukannya. Pada  pijakan  setelah  main  sudah  sesuai  pada  sentra  balok,  hanya  saja terdapat pemberian reward dan ditutup dengan membaca doa-doa.

## PENGHARGAAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT, penulis dapat menyelesaikan artikel ini. Penulis mengucapkan  terima  kasih  kepada  Dr.  Darsinah,  M.Si  atas  bimbingan  dan  nasihatnya selaku  dosen  pembimbing.  Terima  kasih  kepada  orang  tua,  saudara,  dan  teman-teman atas doa, masukan, dan dukungan baik secara moral maupun materi. TK Islam Makarima Kartasura sebagai tempat penelitian dan kepada pihak-pihak yang turut serta membantu dan menjadi sumber informasi selama penyusunan artikel ini.

## REFERENSI
[1] H.  Hijriati,  “Tahapan  Perkembangan  Kognitif  pada  Masa  Early  Childhood,” Bunayya    J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  1,  no.  2,  p.  33,  Oct.  2017,  doi: 10.22373/bunayya.v1i2.2034.
[2] R. Fitri, “Manajemen PAUD.” Surabaya: Unesa University Press, 2017.
[3] A.  N.  Fitri,  C.  Steffani,  and  S.  Afifah,  “Mengenal  Model  PAUD  Beyond  Centre  and Circle Time (BCCT) untuk Pembelajaran Anak Usia Dini,” J. Anak Usia Dini Holistik Integr. , vol. 4, no. 2, p. 72, Jan. 2022, doi: 10.36722/jaudhi.v4i2.944.
[4] W.  Meilin  Saputri,  H.  Machmud,  L.  Anhusadar,  Z.  Mustang,  and  N.  Hasana  Safei, “Kesenian Khabanti: Meningkatkan Perkembangan Seni Anak Usia Dini,” Murhum J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  247–258,  Sep.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.181.
[5] S.  Ode-alumu,  F.  Samad,  and  R.  Samad,  “Analisis  Pel  Aksanaan  Pembelajaran Sentra Balok Pada Anak Usia 5-6 Tahun,” J. Ilm. Cahaya Paud , vol. 3, no. 1, pp. 36– 47, 2021, doi: 10.33387/cahayapd.v3i1.2131.
[6] R.  Dwi  Nur  Rahma  Mardiyani  and  C.  Widyasari, “Interaksi  Teman  Sebaya  dalam Mengembangkan Perilaku Sosial Anak Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 416–429, Oct. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.329.
[7] M.  Latif,  R.  Zubaidah,  and  M.  Afandi, Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini: Teori dan Aplikasi . Jakarta: Prenadamedia Group, 2014.
[8] W. Sulistyawati, R. Sumiharsono, and K. Kustyowati, “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Sentra  Alam  terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Kreativitas  dan
Kolase Pada Anak Usia,” Atthufulah  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, pp. 43– 53, Oct. 2022, doi: 10.35316/atthufulah.v3i1.2456.
[9] M.  Syukri  and  M.  Ali,  “Penerapan  Pembelajaran  Model  Sentra  Balok  Pada  Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk Mujahidin 1,” J. Pendidik. dan Pembelajaran Khatulistiwa , vol.
3, no. 9, 2014,
[Online].
Available: https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/6477
[10]  Y. Harlistyarintica, “Pelaksanaan Pembelajaran Sentra Balok pada Anak Usia 5¬-6 Tahun di TK Masjid Syuhada Yogyakarta,” Pendidik. Guru PAUD S-1 , vol. 8, no. 3,
pp. 207–217, 2019,
[Online]. Available:
http://101.203.168.44/index.php/pgpaud/article/view/15070
[11]  D.  Nasichah  and  S.  J.  Andajani,  “Implementasi  model  pembelajaran  sentra  balok anak  kelompok  B  di  TK  khadijah  pedegiling  Surabaya,” J.  PAUD  Teratai ,  vol.  3, 2017, [Online]. Available: https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/paud- teratai/article/view/20732
[12]  B. Buadanani and D. Suryana, “Implementasi  Pembelajaran Sentra Balok Sebagai Stimulasi Kemampuan Berbahasa Anak di Taman Kanak-Kanak Pembina Kandis,” J.  Pendidik.  Tambusai ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  10922–10928,  2022,  doi: 10.31004/jptam.v6i2.4155.
[13]  R. Fitriani and R. Rohita, “Penanaman Kemandirian Anak Melalui Pembelajaran Di Sentra  Balok,” J.  Al-AZHAR  Indones.  SERI  Hum. ,  vol.  5,  no.  1,  p. 1,  Mar.  2019,  doi: 10.36722/sh.v5i1.324.
[14]  U. Uliyana, D. P. D. Hariyanti, and P. Purwadi, “Implementasi Pembelajaran Sentra Balok  dalam  Mengembangkan  Perilaku  Sosial  Anak  5-6  Tahun,” Wawasan Pendidik. , vol. 2, no. 1, pp. 40–48, Feb. 2022, doi: 10.26877/wp.v2i1.9609.
[15]  M. W. Suzanti, “Hubungan Kemampuan Bermain Balok Dengan Kecerdasan Visual- Spasial Anak Usia 5-6 Tahun Di TKIT Rabbani,” Pendidik. Guru PAUD S-1 , vol. 5, no.
7, pp. 725–735,
2016, [Online]. Available: https://journal.student.uny.ac.id/index.php/pgpaud/article/view/3227
[16]  M. Nazir, “Metode Penelitian Cet. 9,” Penerbit Ghalia Indones. Bogor , 2014.
[17]  R.  Widyaning  Tyas  and  C.  Widyasari,  “Permainan  Tradisional  dalam Mengembangkan Karakter Kerjasama Anak Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 508–516, Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.255.
[18]  M.  A.  Widiastuti,  “Evaluasi  Penataan  Interior  Kelas  Terhadap  Pembentukan Perilaku Anak di KBTK Islam Sakha Sidoarjo,” EMARA Indones. J. Archit. , vol. 4, no. 1, pp. 44–53, Aug. 2018, doi: 10.29080/emara.v4i1.323.
[19]  W.  L.  Febrilyani,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Visual-Auditory-Kinesthetic (VAK)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Di  Kelas  Tinggi  Sekolah  Dasar,” Caruban  J.  Ilm.  Ilmu  Pendidik.  Dasar ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  102–114,  2019,  [Online]. Available: https://jurnal.ugj.ac.id/index.php/Caruban/article/view/2244
[20]  A. Munar, H. Hibana, and S. Surahman, “Implementasi Model Pembelajaran Sentra Bahan  Alam  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  4-5  Tahun,” J.  PG-PAUD Trunojoyo  J. Pendidik. dan Pembelajaran Anak Usia Dini , vol. 8, no. 2, pp. 1–9, Oct. 2021, doi: 10.21107/pgpaudtrunojoyo.v8i2.10691.
[21]  W.  Firman  and  L.  O.  Anhusadar,  “Peran  Guru  dalam  Menstimulasi  Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini,” KIDDO  J. Pendidik. Islam Anak usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 28–37, 2022, doi: 10.19105/kiddo.v3i2.6721.
[22]  N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  Dec.  2020,  doi:
10.37985/murhum.v1i2.17.
[23]  W. Handayani, D. Kuswandi, S. Akbar, and I. Arifin, “Pembelajaran Berbasis STEAM untuk  Perkembangan  Kognitif  pada  Anak,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini , vol. 4, no. 2, pp. 770–778, Dec. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.390.
[24]  S. Sarkawi, S. S. Ahmad Shah, F. Senom, and A. Mohamad Nor, “Teacher Trainees’ Journey to Develop Learner Autonomy,” J. Nusant. Stud. , vol. 4, no. 2, pp. 282–301, Dec. 2019, doi: 10.24200/jonus.vol4iss2pp282-301.
[25]  R. Ardiana, “Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk dalam Pendidikan Anak Usia  Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  pp.  1–12,  Feb.  2022,  doi: 10.37985/murhum.v3i1.65.
[26]  Putri Puspa Arum and Y. S. Puspidalia, “Pola Asuh Orang Tua Tunggal Ayah (Single Father)  dalam  Menanamkan  Karakter  Disiplin  Anak  Usia  Sekolah  Dasar,” AL- THIFL    J.  Ilm.  Pendidik.  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  17–32,  Aug. 2022, doi: 10.21154/thifl.v2i1.969.
[27]  R.  Rahayu,  “Peningkatan  Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  SD  melalui  Penilaian Produk pada Pembelajaran Mind Mapping,” J. KONSELING GUSJIGANG , vol. 2, no. 1, Aug. 2016, doi: 10.24176/jkg.v2i1.562.
[28]  U.  A.  Mumin,  “Pendidikan  toleransi  perspektif  pendidikan  agama  Islam  (telaah muatan pendekatan pembelajaran di sekolah),” Al-Afkar, J. Islam. Stud. , pp. 15–26, 2018, doi: 10.31943/afkar_journal.v2i1.19.
[29]  N.  Hidayah  and  F.  Hermansyah,  “Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar  dan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri  2 Bandar  Lampung  Tahun  2016/2017,” Terampil  J.  Pendidik.  Dan  Pembelajaran Dasar , vol. 3, no. 2, pp. 87–93, 2018, doi: 10.24042/terampil.v3i2.1190.