Membangun Kreativitas Menulis : Membenahi  Pendidikan Bahasa di Perguruan Tinggi A. Chaedar Alwasilah
Abstract:  Writing skills should be mastered by students in order to support them to finish their assignment,  such as article review,  book  review, paper, and thesis,  This article discus,se.r the case in the teaching  of Indonesian and English as a general  subject (MKU) in the university and  some solutions  to the problems.
Key words: creative writing, Indonesian  and English as a general subject, collaborative writing, writing education

## PENDAtr{ULUAN
Keterampilan menulis banyak dipersepsi pembelajar sebagai keterampilan  yang paling sulit dikuasai dan dipersepsi para guru sebagai paling sulit diajarkan. Hipotesis ini tidak beitebihan jika kita melihat  sejumlah bukti empiris sebagai berikut. I. Dalam lima tahun  terakirir jumlah naskah terbitan  baru di Indonesia  hanya berkisar 6.000 judul (tidak termasuk  terbitan pemerintah). Jumlah ini sangat rendah bila dibandingkan dengan Malaysia yang sudah mencapai 8.000, Singapura 12.000,  dan Jepang 60.000 judul baru (Assiddiqie, 1998).
2. Kompas (23-1-92) mernbandingkan penerbitan buku pada sejumlah negara maju. Disebut  bahwa setiap  talrunnya  AS menerbitkan 100.000 judul buku, Inggris 6l .000, Jepang 44.000,  Belanda 13.000,  sedangkan Indonesia baru 2.000 judul.
Sedangkan edisi 17 Desember 1997 melaporkan  bahwa pada
A. Chaedar  Alwasilah  adalah dosen  Universitas  Pendidikan lndonesia (L)Pl) Bondung
l,i,l,lLr::rlri
l
lteriutle ltlltt)- ItXts sokitar 5% dosen perguruan tinggi tidak llEl'llnll  tllenulis buku atau artikel  dalam bahasa tnOoresia, trlrelngl  dnlnnr  buhnsa  asing.
I )ltrnlrdingknn.  dengan negara*negara ASEAII putr, Indonesia inulr  tartinssal dalam jumiah penerbitan  buku dan koran,  yang Itlelnang terkait dengan  presentase melek huruf seperti  tampaf tlalam tabel berikut ini. 'l'a[:el I Profil Publikasi  Koran dan Buku  lggg-90*
Ncg;rra Ilnrnai Malaysia 'fhailand Filipina Indonesia Sirkulasi koran per 1000 orang Judul buku yang diterbitkan  per * 100.000  orang Persentase melek huruf
38 140 72 54 28
9 26
l4 2 **) 86,0
79,4 93, I 89,7 81.0 Catatan : * Sumber: Human Resource Developmen Report  (lgg3: 166)
* *) menunjukkan angka lebih  kecil  dari setlngah unit yang dicantumkan 4 ' Kornpas ( I Juni 1999) mengutip pernyataan Taufiq Ismail bahwa kemampuan apresiasi sastra siswa  SMU  Indon*iiu  jauh di bawah  kemampuan  apresiasi  sastra SMU di 13 neg;iuin, Oi
mana mereka diharuskan memb aca dan mendiskusikan 3 2 karya sastra  per tahunnya. Hal ini tidak pernah terjadi di Indonesia. Data-data  lainnya mudah kita cari. Namutr, dari data di atas saja kita dapat berkesimpulan  bahwasanya ilmuwan kita pada khususnya, dan bangsa Indonesia  pada umumoy&, belum banyak berkontribusi pada wacana peradaban dunia.
Ketertinggalan di atas dapat dijelaskan dengan melirik pada berbagai aspek  seperti kentainya budaya peternalistik, sistem pendidikan nasional yang tambal  sulam, lemahnya minat baca masyarakat, dan  lemahnya ekonomi bangsa ini. Dalam kesemp;;;; ini saya akan  menyoroti  aspek pendidikan, khususnya pendidikan bahasa, YanB memans- telah  gugul membuui  lulusannya (khususnya PT) sebagai  sarjana sekaliguJp"nul is.
pada umumnya PT di Indonesia  mengharuskan  mahasiswanya irr.rcrppuh mata kuliah dasar  umum (MKDIJ) Bahasa Indonesia ,t;ur llahasa Inggris. Secara keseluruhan  kedua MKDU ini dicirikan ,,lclt-
* Sudah lama sebagai  bagian dari sistem; - Waj ib diikuti oleh semua  mahasiswa; r Diberi bobot 2 SKS r Diajarkan pada semester  1 atau2; r Kelasnya relatif besar  dan heterogen;
. Ditangani  oleh dosen muda yang belum berpengalaman; a 'fidak bergengsi di mata mahasiswa; r -tidak ada koordinasi  inter dan intra-institusi penyelenggara;
r lrasilitas kurang; r Pengulangan materi  SMU; dan r Tidak ada  seleksi  dan klasifikasi berdasarkan kompetensi dan kebutuhan  mahasiswa.
Kesebelas ciri pemerlain di atas beragam dari universitas ke rrrriversitas, dari fakultas ke fakultas, dan dari MKDU Bahasa lrrdonesia ke MKDU Bahasa Inggris.  Namutr,  dalam asumsi saya
,,e bagian  besar karakteristik itu dimiliki bersama. Saya juga berpen- ,t,,pai  bahwa  kedua MKDU tersebut,  karena rnemiliki beberapa l)crsamaan, dapat  ditangani lebih efisien  dengan melihat  dua hal,
1,.itu (1) fungsi  kedua MKDU bagi mahasiswa  sebagai  komponen rrrk teipisahkan dari keterampilan  akademis (academic  skfl/s), dan
( 2) manajemen  penyelenggaraannya  secara lintas sektoral.

## MKDU Bahasa  Indonesia
Keberadaan MKDU Bahasa Indonesia di PT dapat ditafsirkan lrcberapa hal, yaitu r Senlimen buta terhadap  bahasa Indonesia  sebagai bahasa nasional. Dengan demikian,  keberadaannya tidak berdasarkan pada kajian ilmiah kritis, sehingga menfaatnya hampir tidak ada. r nenjatahan bagi dosen-dosen tertentu.  Dengan demikian, keberadaannya lebih berfungsi perekat hubungan sosial ketimbang intelektual.
I:-UE F!,{lmn tlnlurru Indonesia SMU dirasakan tidak o-*fmh*rll - tnaltatltrwlt untuk dapar belajar di pT, sehingga ==i mfh dlwqf lhknn nrerlgarnbil MKDU ini. ffiFl1n}.a elarntt kctigaiirf, lebih mungkin daripada  alasan-alasan lflnpry, Wnlnu dernikian, penanganannya selama ini belum Ffa.fulottn l]ari penelitian  terdahulu yang rnelibatkan g9 fBrh;rlrwn IKIP Bandung (kini UPI) (Alwasilah: lggT),ditemukan
rqfurnlnh temuan  sebagai berikut:
I'rbol 2 Persepsi  mahasiswa ihwal MKDU Bahasa  Indonesia di lKlP Bandung (Kini UpI)
Kesan:
I' Materi perkuliahan bukan hal yang  baru 2. Masih  perlu  dikuliahkan
3. Agar ditambah menjadi  3-4 SKS 4, sebaiknya  diberikan pada  semester I atau 5. sebaiknya dosennya bergelar s2 atau s3
mahasiswa Harapan: l. Keterampilan membaca
2. Keterampilan  menulis 3. Menulis makalah
4. Menulis proposal  penelitian
5. Menulis  karangan ilmiah
6, Menulis laporan bacaan
7. Menulis laporan buku
8. Menulis resensi buku
a
Pros.nffi 93,25 0h
95,50 0h
51,69 o 75,29 % 89,7 6 0/o 7l,gl % 57,30 % 65,1 6 % 79,77 0h 74,15% 7l,gl % 64,04 Yo 49,43 0h 49,43 0h
Dari tabel di atas terbukti  bahwa keinginan mahasiswa untuk mendapat materi  atau latihan *Tllis sangat tinggi. Ini artinya  perlu ada reorientasi  perkuliahan MKDU untuklnemenuhi harapan ini.
NIKDU Bahasa Inggris
|a1ib MKDU Bahasa.lnggris  pun tidak jauh berbeda dari MKDU Balrasa Indonesia'  Dari penelitian  terdahulu (Alwasilah : 1994) yang
I 14
illll,"',,
Mcmbangun  Kreativita1  Menulis:  Membenahi  Pendidikan Bahasa. ( A. Chaedar Alv'asilah)
melibatkan I I I responden  responden lulusan berbagai PT di Bandung  dan sekitar, misalny&,  diketahui beberapa ternuan seperti tampak  dalam tabel berikut'
Tabel 3 Persepsi  mahasiswa ihwal MKDU Bahasa Inggris

## Kesan  dan harapan  mahasiswa
Tidak memenuhi haraPan resPonden
Sebaiknya diberikan  di semester I atau 2
Tidak mendapat  silabus perkuliahan Membaca mendapat porsi 25-5 0 % dalam kurikulum Materi sesuai dengan bidang studi
Ditugaskan untuk menerjemahkan Dosen berijazah S I
Tidak mendapat  Protes
l)ari tabel di atas tampaklah bahwa penyelenggaraan MKDU Ill5asa Inggris  belum profesional.  Karena itu, peilu ada kaji-ulang tlln reorientasi fungsi agar keberadaannya betul-betul bermanfaat h:rgi  para mahasiswa
' I-:rntangan  Ind ustrial
Dalam memasuki abad ke-21 sebagai abad industrial ,,cyogianya para ilmuwan kita memiliki tingkat  literasi industrial y:rpg  memadai. Literasi  industrial  ialah kemelekwacanaan yang ,tiperlukan bagi pembangunan nasional menuju masyarakat rpdustrial.  Pembangunan industrial ini memerlukan sumber daya rpanusia yang memiliki kompetensi komunikatif industrial sebagai ccrrninan Iiterasi industrial, tidak sekadar kompetensi  komunikatif rr rrdisional seba gai cerrninan  literasi  tradisional. Literasi industrial lrcrafti kemampuan memb aca dan menulis dalam ragam bahasa lrclik (elaborated  speech).Yakni ragam  bahasa tulis formal, publik. l,,,ku, efisien, dalam  bahasa nasional  maupun internasional. Kita trga perlu mendudukkan kembali pengertian Iiterasi sebagai k.ierainpilan memb aca dan  menulis. Dalarn wacana  pendidikan l,.ila, aspek rnenulis ini cenderung  dilupakan  sehingga  anak didik
1,. ita tidak memiliki kemampuan ini.
Prosentase responden
65,80 % 57\40 0h
56,80 %
45,00 0h
60,40 0/o 70,3 0 %
72,30 yo 63,1 0 %
Kqwqiru Jurnal Pentlitlikan  Bohasa sastra dan seni lrol. 2. No. 2, 20al: t t t-t20 ffi MKDII Flahcr(\,r r-J^-^,. r --- MKDU Bahasa Indonesia harus dibenahi; ;ilf1iljflli:ilrtf|,};
melatih mahasiswa menulis  akademik. Semen tara itu, MKD,
Bahasa Inggris sebaiknya dimaksudkan untuk menajamkan kemampuan  membaca untuk menulis. Dengan demikian perlu ada kolaborasi kedua MKDU ini.
Dalam asumsi  saya kegagalan MKDU Bahasa Inggris dengan orientasi pada  kemampuan  mernbaca selama ini antara lain sebagai berikut:
l ' Teks bacaan tidak menarik (menantang)  bagi mahasisrva. Kita tidak dapat berasumsi  bahwa  dengan memili[ teks bacaan ihwal fisika, mahasiswa jurusan  ini ut uritertarik padanya. 2' Tidak jelasnyu *"n faat y"r,g diperoleh aaii nr**baca  teks yan*-e dipilih dosen' Biy saja t*li yalg dipitih dosen MKDU tidak Iangsung berkontribusipaoa pemuentuilan karir dan profesinya.
Kesan  dan harapan mahasiswa Prosentase responden l ' Pendidikan sD-pr tidak  berhas, membekari kererampi; menulis
2' Berhasil mengajarkan  kererampiran berfikir  kritis 3. Berhasir memb.t uti ketera6;iu, membaca
4' Tulisan mahasiswa tidak ;#;pat feedback dari dosen
5' flH:llebih banyak  mengajarkan teori ketimbang  praktek
6. Teori tentang  tata bahasa !' Pengenalan  akan berbagai jenis turisan
8. Praktek menulis
f  ig:*::f j,,:gl1 y,rerr dosen yals jusa sebagai penutis
0' sevosianva  dititikberatkan pada ffif#ffiffi: 62,1a % 17,2A %o 24,10 % 6g,ga o/a 55,20 yo 34,40 yo 20,6a o/o 13,70 yo 65,50 yo 51,70 yo .\tt,ill'd,tgun Kreativitas  Menulis:  Membenahi  Pendidikan  Bohasa' ( A' Choedar  Ahtasilah)
I Kcgiatan  membaca tidak integratif dengan kegiatan lain yang lcbih makro dalam konteks penyelesaian studi. Penulisan skripsi irtau tugas akhir (TA) mirupakan  tugas yang '::jj- dilalui
rnahasiswa. Rlangiah.  baiknya bila tugas-tugas MKDU ini nrenunjang  penyelesaian skripsi atau TA ini' .
Menulis  Silang Kurikulum  (MSK)
Menyadari  lemahnya  kemampuan menulis di kalangan para rrrahasiswa dan  dosennya,  maka perlu ada reorientasi pendidikan r.cnulis khususnya ai i'f' Untuk  itu, keberadaan MKDU Bahasa lrrdonesia  dan  Bahasa Inggris  perlu  dimaksimalkan  fungsinya, anta- r:r lain dengan tujuan ,tu*u meningkatkan  keterampilan  menulis.
Karena melibatkan dua MKDU dan berbagaijurusan atau  program rtan fakuttas di PT, maka  pendekatannya lintas  sektoral, atau lintas kurikulum.  Berikut ini adatah  beberapa prinsip  dari MKS'
' Sejalan dengan prinsip gerakan LAC (Language Across
Cirriculum) pada tahun  l990an, MKS pun  meyakini ayat yang mengatakan: "Inslruction that emphasize,s  purposeful comf,rehension and  accuracy,  complexity, and fl-uency'.In brief' ,tud"nt, who learn language for a purPase learn it betler"
(Straigh! 1998).
. M"nrli, adalah  kegiatan (keterampilan)  akademis yang
diperlukan  dalam setiap  profesi dan bidang tt'qi' Dengan demikian, pengembangan klterampilan ini dapat dilakukan  oleh jurusan atau program lain selain  Program bahasa  ata1 MKTPU' . . k"t"r"rpilan minulis (bahasa  secara  keseluruhan)  akan dikuasai secara lebih cepat  dan bermakna  apabila dilakukan secara alami, yakni dalam konteks 'bukan belajar menulis', tapi,. misalnya ialam konteks "laporan penelitian pendangkalan  laut jawa" dan sebagainya. Dalam kontiks demikian, mahasiswa  dengan  serius ,"nJkrni bidang  studi. Tidak disadari bahwa pada dirinya "secara diam-diam" keterampi lan menulisnya berkembang' . Keterampilan  menulis masyarakat keterampilan membaca.  Teks yangdiwajibkanolehdosenMKDUBahasalnggrisseyogianya .endukung penguasaan bidang studinya' Dan agar lebih
r r7
Kmi,o-<zo Jurnal Pendidikan Bahasa  sastra dan seni vol. 2. No. 2, 2001:  I t t-120
bermanfaat, hasil bacaan itu didesain untuk melengkapi tugas menulis  dari dosen MKDU Bahasa  Indonesia.
I MKS memerlukan  dukungan  berbagai pihak dosen MKDU Bahasa Indonesia, dosen MKDU Bahasa Inggris,  dan seorang dosen jurusan atau bidang studi terkait. lMekanisme MKS inl perlu dipersiapkan secara matang agar setiap pihak jelas tanggung jawabnya, dan mahasiswa  pun  mendapat  haknya  secara wajar,  misalnya  perolehan sKS yang memadai.
Menulis Kolaboratif
Keluhan yang  sering didengar dari para  dcisen mengarang adalah  besarnya kelas (60-100 mahasiswa)  sehingga,  katanya, tidal mungkin  dapat mengajar  menulis dengan efisien.  Sututl satu cara menangani kelas yang besar ini adalah melalui kegiatap "workshop menulis kolaboratif'.  Kelas dibagi ke dalam kellmpok-kelompoi< kecil yang terdiri atas 4-5 orang. Masing-masing  anggota berperan sebagai penulis dan  pembaca aktif untuk  saling  Uila.lai dan bertukar pengalaman. Dengan  mekanisme ini tugas-tugas dosen mengarang didelegasikan  kepada anggota-anggota- kelompok. Workshop inl membuat mahasiswa semakin sadar akan kompieksitas menulil darr memotivasi  mereka untuk menulis. Namun, harus diakui bahwa kegiatan ini banyak  menyita waktu sang dosen. Dari penelitian longitudinal ihwal workshop ini (Alwasilah lggg), dit.*ukan
beberapa hal sebagai berikut.
Tabel 5 Ihwal kolaborasi sejarvat datam workshop  menulis
Mekanisme kolaboratif ini dapat dijadikan  alternatif pengajaran menulis,  khususnya dalam program MSK. Dalam pengalaman  saya, kolaborasi ini berhasil  meningkatkan mutu tulisan *uhuriswa dalam
il8 lll1t,,r1'n,,",, ., , Kesan  dan  harapan  mahasiswa Prosentase responden l. Memahami kelemahan sendiri
2. Mempelajari cara orang lain menulis 3. Memahami  koreksi dosen pembimbing
4. Sulit mendapat  sejawar yang kooperatif
5. Banyak alternatif yang  membingungkan 65,5A oh 37,9A a/o 31,00 0h 55,20 0h 44,9A oh
\tt,rnborgun Krestivitas A.{enulis: ltfembenahi  Pendiclikan  Bahasa. ( A.Chaedctr Alt+'asilah)
,,r.r1u& aspek karangan, yaitu gaya penulisan  (retorika),  mekanika trrlisan, tata bahasa, isi karangan,  dan kosakata.
Ii !]SIMPIILAN  DAN SARAI{ lr.csimpulan
MKDU Bahasa  Indonesia dan Bahasa Inggris,  dan sistem
l,cpdidikan  nasional  secara keseluruhan telah gagal membangun
lr;rpgsa yang memiliki tingkat literasi industial  yang lnemadai untuk l,*rkompetisi dengan  bangsa tetangga dalam  memasuki abad  ke-21
\,;urg penuh tantangan ini. Kontribusi  ilmuwan  kita terhadap  wacana
1,.,.oduban dunia sangat sedikit  dibandingkan dengan bangsa-bangsa
!:r i1. Perlu ada pembenahan total terhadap sistem pendidikan rr;rsional. Khususnya dalam pendidikan bahasa.
S;r ran
Khusus MKDU Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris ,,cbailurya dirancang  untuk  membangun keterampilan  menulis dan
rr rcpghindari  penekanan teoritis normatif yang cenderung ,,,*rupakan  pengulangan materi SMU yang tidak perlu. Lemahnya rrrorivasi mahasiswa untuk  mengikuti MKDU lebih disebabkan  oleh lr.nrahn)&  pemahaman berbagai pihak  akan hakikat belajar bahasa r l;rn fungsi bahasa bagi para mahasiswa. Pembenahan
1,,,pyel.ngg*raan MKDU ini harus melibatkan berbagai pihak  untuk lrcpcapai hasil optimal. Menulis  silang kurikulum adalah upaya prcpempatkan "menulis" dalam bingkai  literasi secara makro,  yaitu :,t--5agai k.t.rampilan akademis untuk memfasilitasi pengembangan
lu of*ri dan  okupasi, yang keberadaannya tidak dapat ditawarkan l;rgi  sebagai  bagian dari  literasi  industrial.

## I)AFTAR  RUJT'KAN
Alrvasilah, A Chaedar. 1999a. "Respon Penulis  terhadap  Koreksi pembaca: Studi kasus tulisan  mahasiswa Pascasarjana IKIP Bandupg." Makalah Serninar PELBBA UNIKA Atmaj &Y3,
Jakarta.
Ahvasilah, A Chaedar. 1999b. "Improving  college  English to function to the full" . The Jakorta Posr. September 9.
Alwasilah, A Chaedar. t999c. "Writing needs more recognitiott",
The Jakorta Post. JulY 10-
Alwasilah, A Chaedar.  lgg8.  "Intellectuals  lack writirrg  skills ". The Jakarta Post-  January 2'
Alwasilah, A Chaedar. 1997. Persepsi  dan  Harapan Mahasiswa IKIP Bandung terhadap MKDU Bahasa Indonesia, Laporan
Penelitian,  Balai Bahasa IKIP Bandung.
Alwasilah, A Chaedar. 1994. English for Specific Purposes in Non-
English  Department of IIilP Bandung. Laporan Penelitian, Balai Bahasa IKIP Bandung-
Assiddiqie. Jimly. 1998. "Pembinaan Minat Baca" Makalah Kongres Bahasa  Indonesia VII. Jakarta26-30  Oktober.
Coleman, Hywel. 1996. "shadow puppets and language lessons:
Interpieting classroom behavior in its cultural context " dalam
Sociity  ond  the Language  Classroom. Ed. Hywel Coleman. Cambridge University Press, 65-85'
Coleman. Hywel,  Tien M. Soedradjat,  and Cill Westaway- 1977.
Teachins English to (Jniversity Llndergraduates in the
Indonrtion Context: Issues and Developments.  Bandung ITB.
Ismail, Taufiq. 1998.  "Tentang  Cara Menjadi Bangsa Rabun sastra dan Lumpuh Menulis  Pula, Sehingga  Jelas di Dunia  Kita pakjar Terkemuka".  Makalah Kongres Bahasa Indonesia VII.
Jakart a 26-30  Oktober.
Kartasasmika, Bana G. 1971.  "Teaching English to ITB
Undergraduates:  Observations and Suggestions"' dalam
Coleman, et all (eds). 19-25 -
Straight. H. Stephen. 1998. "Language  Across the Curriculum".
ERLC Digest.http ://www.cal/or gl ericcll/ Iacdigest. October.