## Pendidikan Kimia
Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Topik Kimia terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah, Kemampuan Berpikir Kreatif, dan Prestasi Belajar : Artikel Review
Frida Kristining Tyas, Sri Rahayu, I Wayan Dasna Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang, Jl.
Semarang No.05, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, 65145, Kota Malang

## Corresponding author: fridatyas18@gmail.com

## Abstrak
Dunia  pendidikan  selalu  berkembang  seiring  waktu  dengan  terus  menyelidiki  metode  belajar  mengajar  yang efektif.  Hal  ini  bertujuan  agar  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  lebih  mudah  dengan  hasil  pemahaman materi  ajar  yang  baik.  Keterampilan  pemecahan  masalah,  kemampuan  berpikir  kreatif,  dan  prestasi  pembelajar merupakan  output  yang  sangat  diharapkan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  dapat  dicapai  salah  satunya dengan pendekatan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan dengan  mengeksplorasi  penelitian-penelitian sebelumnya  yang  mengkaji  pembelajaran  PBL  dalam  meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah,  kemampuan  berpikir  kreatif,  dan  prestasi  belajar.  Metode  penelitian menggunakan  review  literatur  pada  artikel  10  tahun  terakhir  dan  didapatkan  11  artikel  yang  memenuhi  syarat review.  Hasil  review  menunjukkan  bahwa  artikel  dengan  desain  true  experiment  menyatakan  keefektifan pembelajaran  PBL  lebih  tinggi  dari  artikel  yang  lain.  Pembelajaran  PBL  memberikan  pebelajar  dapat mengeksplorasi  pemikiran  mereka,  menemukan  solusi  alternatif,  mencoba  ide  dan  hipotesis,  merevisi  pemikiran, dan  berkolaborasi  dengan  yang  lain  untuk  memecahkan  masalah  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan pemecahan masalah, kemampuan berpikir kreatif, dan prestasi belajar.

## Kata kunci
Problem Based Learning, keterampilan pemecahan masalah, kemampuan berpikir kreatif, prestasi belajar.

## Abstract
The  world  of  education  is  constantly  evolving  over  the  time  by  continuing  to  investigate  effective  teaching  and learning  methods.  It is  intended  that  the  teaching  and  learning  process  can  run  more  easily  with the  results  of a good understanding of teaching materials. Problem-solving skills, creative thinking skills, and student achievement are  the  expected  outputs  in  the  teaching  and  learning  process.  This  can  be  achieved  by  using  a  Problem  Based Learning  (PBL)  learning  model  approach.  Therefore,  this  research  was  conducted  by  exploring  previous  studies that  examined  PBL  learning  in  improving  problem-solving  skills,  creative  thinking  skills,  and  learning achievement. The research method used a literature review on articles in the last 10 years and obtained 11 articles that  fulfills  the  review  requirements.  The  results  of  the  review  show  that  articles  with  true  experimental  designs state that the effectiveness of PBL learning is higher than other articles. PBL learning allows students to explore their thought, find alternative solutions, try ideas and hypotheses, revise thoughts, and collaborate with others to solve problems so that they can improve problem-solving skills, creative thinking skills, and learning achievement.

## Keywords
Problem Based Learning, problem-solving skills, creative thinking skills, and learning achievement
1. Pendahuluan
Sistem pendidikan memiliki tujuan mengembangkan  kemampuan  siswa  agar  mampu mengolah  pengetahuan  dari  proses  belajar mengajar. Kemampuan ini dapat meliputi mampu membuat keputusan  yang baik, pemecah  masalah yang  kreatif  dan  mandiri  serta  pembelajar  dan pemikir  yang  bermakna.  Salah  satu  bidang  yang menjadi  perhatian  dalam  sistem  pendidikan adalah  metode  pembelajaran  yang  digunakan dalam  belajar  mengajar.  Metode  pembelajaran dipilih  dengan  cermat  agar  sesuai  dengan kebutuhan,  minat,  motivasi,  dan  karakteristik siswa. Hal ini bertujuan supaya siswa mendapatkan hasil belajar yang berkualitas [1].
Pendidikan juga bertujuan untuk membantu  siswa  memiliki  kecerdasan  yang mampu menolong dirinya sendiri, maka diperlukan  pendekatan  atau  model  pembelajaran yang  dapat  mengakomodasikannya.  Kecerdasan siswa  dapat  dimunculkan  melalui  kemampuan memecahkan  masalah  sesuai  dengan  kondisi  dan potensi  yang  ada  di  sekitar  masalah  tersebut. Pemecahan  masalah  adalah  bagian  dari  proses berpikir tingkat tinggi yang memerlukan modulasi dan  latihan  rutin  sehingga  siswa  memiliki keterampilan pemecahan masalah [2]. Keterampilan pemecahan masalah dibentuk sesuai dengan  keyakinan  dan  harapan  karena  mengatasi lingkungan  dan  masalah  terjadi  melalui  kapasitas pemecahan masalah orang itu sendiri [3].
Keterampilan  berpikir  kreatif  merupakan proses  pemikiran  yang  dapat  menghasilkan sesuatu  yang  baru,  berbeda,  dan  orisinil mencakup  jenis  pemikiran  spesifik.  Indikator keterampilan  berpikir  kreatif  meliputi:  (1) kelancaran  ( fluency );  (2)  keluwesan  ( flexibility );
(3) keaslian ( originality ); (4) penguraian ( elaboration );  dan  (5)  perumusan  kembali ( redefenition )  [4,  5].  Pembelajaran  di  beberapa sekolah  masih  belum  mampu  mengembangkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  disebabkan guru  mentransfer  ilmu  pengetahuannya  dengan metode  ceramah,  sehingga  siswa  menjadi  kurang kreatif  dalam  memecahkan  masalah.  Dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif dibutuhkan  waktu  lama  dan  rutin  memberikan latihan.  Akhir  dari  suatu  proses  belajar  mengajar di sekolah biasanya siswa akan diberikan posttest
atau  ujian  akhir.  Ujian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hasil  belajar  yang  menunjukkan kemampuan  siswa  sebenarnya.    Hasil  belajar ditandai  dengan  skala  nilai  berupa  huruf,  kata, atau  simbol.  Hasil  belajar  yang  tinggi  dapat menggambarkan  bahwa  siswa  memiliki  tingkat kemampuan  yang  tinggi  pula  sehingga  siswa tersebut  dapat  dikatakan  memiliki  prestasi  yang baik [6].
Dua hal yang berkaitan dengan kimia yaitu kimia  sebagai  produk  yang  berupa  fakta,  konsep, prinsip,  hukum,  serta  teori,  dan  kimia  sebagai proses  atau  kerja  ilmiah.  Berdasarkan  definisi tersebut  maka  pembelajaran  kimia  akan  sangat berkaitan  dengan  fakta  serta  konsep-konsep  ilmu kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Maka dibutuhkan pendekatan model pembelajaran yang dapat  mendukung  siswa  mengaitkan  konsep  ilmu kimia  dengan  pengaplikasiannya,  sehingga  pada penelitian  ini  dipilih  metode Problem  Based Learning (PBL) untuk meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah,  kemampuan berpikir  kreatif,  dan  prestasi  siswa  pada  ilmu kimia [7].
PBL adalah pendekatan pembelajaran aktif dimana  masalah  berfungsi  sebagai  kekuatan pendorong untuk belajar. Selama proses pembelajaran dengan metode PBL, siswa mendefinisikan dan menganalisis masalah, mengidentifikasi  dan  mencari  informasi  yang diperlukan,  berbagi  hasil  penyelidikan  mereka dan  bekerja  sama  untuk  merumuskan  dan mengevaluasi  solusi  yang  mungkin  secara  aktif [8].  PBL  memiliki  karakteristik  utama  sebagai: (1)  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  karena siswa  memikul  tanggung  jawab  utama  untuk pembelajaran  mereka  sendiri;  (2)  pembelajaran terjadi  dalam  kelompok  kecil;  (3)  guru  adalah fasilitator atau pemandu; (4) masalah membentuk fokus  pengorganisasian  dan  stimulus  untuk belajar;  (5)  masalah  serupa  dengan  yang  akan dihadapi  dalam  profesi  masa  depan  bertujuan untuk  pengembangan  keterampilan  pemecahan masalah; dan (6) informasi baru diperoleh melalui pembelajaran mandiri [9].
PBL memberikan cara yang bermakna dan konkret untuk menerapkan prinsip-prinsip penting dari  teori  konstruktivis,  yang  menyatakan  bahwa belajar  pada  dasarnya  adalah  tindakan  konstruksi
pengetahuan  aktif  di  pihak  pelajar  dan  dengan demikian
PBL dapat mengarah pada pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi,  mendorong  siswa  untuk  menguraikan  apa yang sudah mereka ketahui, dan untuk mengintegrasikan pengetahuan mereka sebelumnya  dengan  yang  baru  saat  mereka bekerja  dalam  kelompok  kolaboratif  untuk memecahkan masalah [10]. Keterampilan pemecahan  masalah  dan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  akan  muncul  dengan  model  PBL, karena  didukung  oleh  suasana  belajar  yang berpusat pada siswa. Siswa bebas mengemukakan gagasan-gagasan  yang  timbul  dari  dalam  dirinya serta  lingkungan  belajar  yang  mendukung berperan aktif dalam menyelesaikan permasalahan  yang  ada  sehingga  tidak  hanya mendapatkan informasi dari guru saja [11].
Penelitian  dilakukan  dengan  me- review artikel-artikel  yang  menggunakan  pendekatan pembelajaran PBL. Dengan dilakukannya penelitian  ini  maka  diharapkan  kepada  para pendidik atau pengajar untuk dapat mempertimbangkan pembelajaran berbasis masalah  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah, kemampuan berpikir kreatif, dan prestasi pebelajar  pada  ilmu  kimia.  Penelitian  ini  juga dapat dijadikan dasar untuk melakukan penelitian tingkat lanjut sebagai tambahan wawasan maupun hipotesis masalah yang diteliti. Untuk meningkatkan  tujuan  ini  maka  terdapat  rumusan masalah sebagai berikut:
- Bagaimana  efektifitas  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi kimia  terhadap  keterampilan  pemecahan masalah,  kemampuan  berpikir  kreatif,  dan prestasi?
- Bagaimana  hubungan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi kimia  terhadap  keterampilan  pemecahan masalah,  kemampuan  berpikir  kreatif,  dan prestasi?

## 2. Metodologi Penelitian
Pemetaan  sampel  jurnal  dilakukan dengan melakukan  pencarian  literatur  pada database artikel online .  Pemetaan  bertujuan  memberikan ringkasan  yang  lebih  informatif  dan  pemahaman yang  dalam  pada  studi  topik Problem  Based
Learning (PBL).
Pencarian dilakukan menggunakan database artikel online yaitu, ERIC,  SINTA,  dan Google  Scholar .  Pencarian awal  menggunakan  kata  kunci Problem  Based Learning dengan  rentang  tahun  2011-2021 didapatkan  total  sebanyak  366  artikel  dengan rincian: ERIC: 36 artikel; SINTA: 30 artikel; dan Google  Scholar :  300  artikel.  Total  artikel sebanyak  366  artikel  diseleksi  menjadi  48  artikel dengan  mempertimbangkan  konten  didalamnya menggunakan kata kunci Problem Based Learning, Chemistry, Teaching
Method . Sebanyak 48 artikel selanjutnya diseleksi kembali dengan  memeriksa  civitas  di  scimagojr.com, didapatkan  total  20  artikel.  Kemudian,  20  artikel tersebut  diseleksi  kembali  secara  keseluruhan dengan  memperhatikan  ada  atau  tidaknya sintaksis  pembelajaran  sehingga  final  didapatkan 11  artikel  dengan  rincian,  yaitu:  ERIC:  5  artikel; SINTA:  2  artikel;  dan  Google  Scholar:  4  artikel. Diagram  alir  proses screening review artikel ditunjukkan  oleh  Gambar  1  dan  hasil screening yang  dilakukan  dalam  pencarian  artikel  yang memenuhi syarat ditunjukkan oleh Tabel 1.
Gambar 1. Diagram alir screening review artikel

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.121.06
Tabel 1. Hasil screening artikel yang akan di- review
Judul Artikel Search Jurnal 1. Problem-Based Learning
Approach Enhances the Problem Solving  Skills  In  Chemistry  of
High School Students ERIC Journal of Technology and Science  Education Jotse, Q3 2. Effect of Problem-Based Learning on Students’ Achievement In Chemistry ERIC Journal of Education and Practice ,Q4 3. The  Effects  of  Problem‐Based Learning (PBL) on the Academic Achievement of Students Studying ‘Electrochemistry’ ERIC Chemistry Education Research and Practice,Q1 4. The Effectiveness of the
Chemistry Problem Based
Learning  (PBL)  Via  FB  Among Pre-University Students ERIC Journal of Education  and  E-
Learning Research, Q4
5. The  Effects  Of  Problem-Based Learning on Pre-Service
Teachers’ Critical Thinking Dispositions  and  Perceptions  of Problem-Solving Ability ERIC South African Journal of Education, Q2 6. The Effect Of Chemistry Learning  with  Pjbl  and  PBL Model  Based  on  Tetrahedral
Chemistry Representation In
Term of Student’s Creativity SINTA
JKPK (Jurnal Kimia dan
Pendidikan Kimia),  Vol  3,  No 2, Tahun 2018, S2 7. Penerapan PBL untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kreatif  Siswa  pada Konsep Koloid SINTA Educhemia (Jurnal Kimia Dan  Pendidikan), S2
8. The  Efficacy  of  Problem-based Learning in an Analytical
Laboratory  Course  for  Pre- service Chemistry Teachers Google Scholar International Journal of Science Education, Q1 9. Understanding ‘Green Chemistry’ and ‘Sustainability’:an  Example  of Problem-Based Learning (PBL) Google Scholar Research in Science & Technological Education, Q1 10. Problem  Based  Learning  in Acids  and  Bases:  Learning
Achievements and Students’ Beliefs
Google Scholar Journal  of  Baltic Science
Education, Q2
11. Problem-Based Learning in Teaching  Chemistry:  Enthalpy Changes in Systems Google Scholar Research in Science & Technological Education, Q1

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  mengenai  pendekatan  model pembelajaran Problem  Based  Learning telah banyak  dilakukan  baik  di  dalam  negeri,  yaitu Indonesia,  maupun  di  luar  negeri.  Berdasarkan variabel  terikat  pada  11  artikel  yang  dianalisis didapatkan:  4  artikel  memiliki  variabel  terikat mengenai  peningkatan  keterampilan  pemecahan masalah, 2 artikel mengenai peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif,  dan  6  artikel mengenai peningkatan prestasi pada materi kimia.
a. Efektivitas dan hubungan model pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) pada topik kimia terhadap keterampilan pemecahan masalah.
Keterampilan  pemecahan  masalah  adalah bagian  dari  proses  berpikir  tingkat  tinggi  yang memerlukan  modulasi  dan  latihan  rutin  sehingga siswa memiliki  keterampilan  pemecahan  masalah yang baik [2]. Tiga sampel artikel dengan variabel terikat mengenai peningkatan keterampilan pemecahan masalah dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Artikel  dengan  variabel  terikat  mengenai peningkatan keterampilan pemecahan masalah
Judul Negara/ Metode Hasil 1. Problem-Based Learning Approach Enhances  the  Problem Solving Skills In Chemistry of High School Students [12]. Filipina/ Kualitatif  dan kuantitatif, true experimen
PBL  lebih  efektif daripada  pendekatan non-PBL 2. The Effects Of Problem-Based Learning on Pre- Service Teachers’ Critical Thinking Dispositions and Perceptions of Problem-Solving Ability [13].
Turki/ Kuantitatif, true experiment Adanya penurunan persepsi tingkat pemecahan  masalah berada  pada  kategori sedang 3. Understanding  ‘Green Chemistry’ and
‘Sustainability’: an Example  of  Problem- Based  Learning  (PBL)
[14].
Turki/ Kualitatif  dan kuantitatif, quasi experiment PBL efektif meningkatkan tingkat pemahaman dan membantu dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan Tabel 2, ketiga artikel di atas hampir  semuanya  menyatakan  efektif  terhadap peningkatan  keterampilan  pemecahan  masalah. Penelitian  Valdez  &  Bugihan  (2019)  dengan jumlah  sampel  perlakuan  n=  46,  menyatakan bahwa  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  kelompok  PBL  berbeda  signifikan  dengan kelompok kontrol (non-PBL). Perbedaan ini dapat dilihat  dari  rata-rata  nilai  PBL  sebesar  11,15  dan non-PBL  sebesar  4,18  dengan  selisih  keduanya 6,97,  dengan  menunjukkan  bahwa  tingkat keterampilan pemecahan masalah pada kelompok PBL  lebih  baik  daripada  pada  kelompok  kontrol. Tingkat  keterampilan  pemecahan  masalah  diukur dengan  instrumen  PSST  ( Problem  Solving  Skill Test )  meliputi  konten  struktur  atom,  konsep  mol, ikatan  kimia,  dan  senyawa  organik.  Perlakuan PBL memberikan siswa masalah dunia nyata, dan saat mereka memecahkan masalah ini,

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.121.06
keterampilan berpikir, penilaian, dan pengambilan keputusan  mereka  akan  meningkat.  Untuk mengetahui  efektifitas  metode  yang  digunakan, maka  dilakukan  pengolahan  data kembali dengan uji Glass  delta . Glass  delta menyatakan  kedua kelompok  dalam  katagori  tinggi  namun  terdapat perbedaan  nilai.  Kelompok  PBL  (d  =  2.10)  dan kontrol  (d  =  0,85),  hal  ini  berarti  efektifitas pendekatan  PBL  lebih  tinggi  daripada  non-PBL dalam  meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah siswa [12].
Penelitian  Temel  (2014)  dengan  jumlah sampel  perlakuan  n=22  menyatakan  adanya penurunan  persepsi  diamati  pada  skor  rata-rata posttest untuk  kedua  kelompok  PBL  dan kelompok  kontrol,  namun  skor  rata-rata  persepsi kemampuan  pemecahan  masalah  dalam pretest dan posttest tersebut mendekati nilai rata-rata PSI ( Problem  Solving  Inventary ).  Berdasarkan  hasil penelitian,  dapat  dikatakan  bahwa  persepsi  guru prajabatan  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  baik  pada  kelompok  PBL  maupun kelompok  kontrol  pada  umumnya  berada  pada tingkat  sedang.  Konten  yang  diberikan  pada artikel adalah materi asam basa [13].
Penelitian  Günter et  al .  (2017)  dengan sampel perlakuan n= 31 menyatakan bahwa hasil posttest kelompok  PBL  lebih  tinggi  pada  mata pelajaran kimia hijau  dibandingkan dengan siswa kelompok  kontrol.  Hal  ini  membuktikan  bahwa ada  perbedaan  yang  signifikan  secara  statistik dalam  hal  peningkatan  tingkat  pemahaman kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Instrumen yang  digunakan  adalah  GCST  ( Green  Chemistry Sustainability  Test )  meliputi pretest dan posttest 20 pertanyaan terbuka. Selanjutnya, hasil wawancara  semi  terstruktur  dengan  siswa, kelompok  PBL  memberikan  pernyataan  positif, seperti  topik  kimia  hijau  dan  keberlanjutan meningkatkan  peluang  mengingat  pembelajaran, meningkatkan keterampilan berpikir dan menafsirkan, membantu dan meningkatkan pememecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  dengan  lebih  mudah  dan mendorong  mereka  untuk  melakukan  penelitian lebih  lanjut.  Uraian  diatas  menunjukkan  tingkat keefektifan PBL dalam meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  hampir  100%. Model pembelajaran ini akan sangat efektif ketika
sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan pebelajar [11].
Desain penelitian true experiment merupakan desain eksperimen yang ketat dan kuat karena  dalam  penelitian  subjek  dipilih  secara random,  bertujuan  supaya  ancaman  terhadap validitas internal tidak muncul [14].  Randomisasi memberikan  kesetaraan  antar  kelompok  yang akan  menguatkan  kesimpulan  bahwa  variabel bebas sepenuhnya mempengaruhi perubahan pada variabel  terikat,  bukan  variabel  luar  yang  lain. True experiment merupakan gold standard dalam penelitian  bidang  kesehatan  yang  disebut  dengan randomized controlled trial (RCT) [15]. Berdasarkan penjelasan tersebut,
dapat disimpulkan bahwa artikel dengan desain penelitian true  experiment memiliki  tingkat efektifitas yang lebih tinggi terhadap peningkatan keterampilan  pemecahan  masalah  dari  yang  lain. Pada bahasan ini maka artikel Valdez & Bugihan (2019)  dan  Temel  (2014)  memiliki  tingkat efektifitas yang lebih tinggi dari yang lain.
Proses pemecahan masalah dengan pendekatan PBL  memerlukan keterkaitan  disiplin ilmu, sebab dengan keterkaitan antar bidang ilmu itulah terjadi proses berfikir tingkat tinggi. Proses berfikir  ini  melibatkan  segala  pengalaman  dan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  berdasarkan disiplin  ilmu  apapun  yang  telah  menyatu  dalam pikirannya  untuk  digunakan  dalam  pemecahan masalah.  Melalui  pemecahan  masalah,  mereka dituntut  untuk  mengembangkan  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi,  pemecahan  masalah  dan keterampilan  intelektual.  Proses  pembelajaran berbasis  masalah  ini  akan  melatih  peserta  didik menjadi  pebelajar  yang  mandiri.  Peningkatan keterampilan memecahkan masalah sangat berguna dalam kehidupan, yaitu untuk mengembangkan  kemampuan  seseorang  dalam menghadapi  suatu  permasalahan  di  lingkungan sekitarnya [2].
b. Efektivitas dan hubungan model pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) pada materi kimia terhadap kemampuan berpikir kreatif.
Keterampilan  berpikir  kreatif  merupakan proses  pemikiran  yang  dapat  menghasilkan sesuatu  yang  baru,  berbeda,  dan  orisinil
mencakup  jenis  pemikiran  spesifik  [4].  Dua sampel  artikel  dengan  variabel  terikat  mengenai peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Artikel  dengan  variabel  terikat  mengenai peningkatan kemampuan berpikir kreatif
Judul Negara/ Metode Hasil 1. Penerapan PBL untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa pada Konsep Koloid [17]. Indonesia/ Kuantitatif, Pre- eksperimen PBL mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa 2. The  Efficacy  of  Problem- based  Learning  in  an Analytical Laboratory Course  for  Pre-service Chemistry Teachers [18]. Seoul/ Kualitatif dan kuantitatif, quasi experiment PBL mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa  dibandingkan non-PBL. Kedua artikel diatas menunjukkan efektifitas yang tinggi pada peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  model pembelajaran  PBL.  Penelitian  Herdiawan et  al ., (2019)  dengan  sampel  perlakuan  siswa  kelas  XI menyatakan  bahwa  secara  adanya  peningkatan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dengan penerapan model PBL. Peningkatan ini dibuktikan  melalui  uji  t  yang  menunjukkan  nilai signifikansi  0,000  yang  berarti  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  PBL  yang  signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif. Kemampuan  berpikir  kreatif  diukur  dengan  10 soal  uraian  berupa  konten  materi  koloid. Penerapan model pembelajaran PBL memberikan pengaruh  terhadap  peningkatan  lima  indikator keterampilan berpikir kreatif siswa, yaitu kelancaran,  keluwesan,  keaslian,  penguraian,  dan perumusan kembali. Peningkatan kelima indikator ini berada pada kategori sedang [16].
Penelitian  Yoon et  al .  (2012)  dengan samper  perlakuan  n=20  menyatakan  bahwa analisis  kovarians  hasil Torrance  Tests  of Creative  Thinking (TTCT)  menunjukkan  adanya peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  pada kelompok  PBL.  Peningkatan  dinyatakan  secara statistik  memberikan  hasil  yang  signifikan  pada kelompok  PBL  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol.  Pembelajaran  PBL  pada  artikel  ini diterapkan  pada  laboratorium  analitik  dengan konten materi gravimetri, titrasi asam basa, titrasi pengendapan,  titrasi  kompleksasi,  oksidasi  –
reduksi, titrasi, spektroskopi inframerah (IR), dan spektroskopi  ultraviolet  tampak  (UVVis).  Selain penilaian  dengan  uji  t,  dilakukan  juga Self- Regulated  Learning  Interview  Schedule (SRLIS) untuk mengetahui perubahan keterampilan belajar mandiri  dan  dilakukan  evaluasi  kemampuan  diri siswa. Uji SRLIS menunjukkan bahwa siswa pada kelompok PBL lebih sering menggunakan strategi belajar  mandiri  daripada  siswa  pada  kelompok kontrol.  Hasil  evaluasi  diri  memberikan  siswa menjadi  individu  yang  lebih  positif  dan  lebih percaya  diri  kedepannya.  Secara  keseluruhan, PBL  terbukti  menjadi  strategi  pembelajaran  yang efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif, keterampilan belajar mandiri dan evaluasi diri [17].
Quasi  experiment merupakan  penelitian menggunakan  kelompok  yang  sudah  ada  dan tidak melakukan randomisasi karena secara umum dalam  dunia  nyata  desain true  experiment sulit dilakukan  terbentur  situasi  dan  kondisi  seperti aturan dan agenda sekolah [14]. Konsekuensi dari tidak  adanya  randomisasi  adalah  peneliti  perlu mengidentifikasi variabel luar yang turut memberi perubahan  pada  variabel  terikat.  Namun,  desain eksperimen  ini  dianggap  lebih  kuat  dari  pre- eksperimen. Pada penelitian pre-eksperimen tidak terdapat  randomisasi  dan  manipulasi  variabel bebas.  Peneliti  hanya  ingin  melihat  antar  kondisi yang  terjadi  secara  natural  sehingga  variabel  luar turut  memberi  perubahan  pada  variabel  terikat, hal ini menyebabkan tingkat validitas rendah [15]. Berdasarkan  pernyataan  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  artikel  Yoon et  al. (2012) memiliki tingkat efektifitas meningkatkan kemampuan berpikir kreatif lebih tinggi.
Kemampuan berpikir kreatif dapat ditingkatkan dengan menggunakan siklus berpikir divergen  dan  konvergen  yang  berulang  [12]. Melalui  kelas  PBL,  siswa  mengenali  masalah pembelajaran  dan  mencari  solusi  terbaik  untuk menyelesaikan  masalah.  Proses  penyelesaian masalah  dapat  dilakukan  dengan  menyelidiki pengetahuan yang relevan dalam buku teks kimia, literatur  penelitian  dan  di  internet.  Mereka menghasilkan berbagai metode untuk memecahkan  masalah  dan  memiliki  kesempatan untuk  berpikir  secara  efisien  dan  unik.  Mereka melakukan  diskusi  dengan  anggota  kelompok
mereka  untuk  memutuskan  mana  yang  paling memadai  dan  masuk  akal  dari  berbagai  pilihan jawaban, hal ini memberikan mereka kesempatan untuk  berpikir  kreatif.  Dalam  proses  diskusi mereka  terlibat  dalam  strategi  berpikir  divergen dan  konvergen  berulang  untuk  menghasilkan berbagai metode dalam memecahkan masalah dan memutuskan untuk memilih yang paling memadai [13].
c. Efektivitas dan hubungan model pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) pada materi kimia terhadap prestasi
Prestasi belajar merupkan hasil yang telah dicapai  dari  suatu  proses  kegiatan  belajar mengajar.  Hasil  capaian  tersebut  diharapkan memiliki  nilai  yang  tinggi,  oleh  karena  itu pembelajaran PBL diharapkan mampu meningkatkan  prestasi  pebelajar.  Enam  sampel artikel dengan variabel terikat mengenai peningkatan  prestasi  dapat  dilihat  pada  Tabel berikut:
Tabel  4.  Artikel  dengan  variabel  terikat  mengenai peningkatan prestasi
Judul Negara/ Metode Hasil 1. Effect of Problem-Based Learning on Students’ Achievement  In  Chemistry [20] Afrika selatan/ Kuantitatif, quasi experiment
PBL  efektif  untuk meningkatkan prestasi akademik. 2. The Effects of Problem‐Based Learning (PBL)  on  the  Academic Achievement of Students Studying  ‘Electrochemistry’ [14].
Turki/
Kualitatif dan kuantitatif, quasi experiment
PBL  efektif  untuk meningkatkan prestasi akademik. 3. The  Effectiveness  of  the Chemistry  Problem  Based Learning  (PBL)  Via  FB Among Pre-University Students [21]. Malaysia/ Kuantitatif, randomized experiment Pengaruh  signifikan PBL  pada  prestasi belajar 4. The  Effect  Of  Chemistry
Learning  with  Pjbl  and  PBL Model Based on Tetrahedral Chemistry  Representation  In Term  of  Student’s  Creativity [22]. Indonesia/ Kuantitatif, quasi experiment Prestasi belajar pada model  PjBL  sama dengan prestasi belajar dengan model PBL 5. Problem  Based  Learning  in Acids  and  Bases:  Learning Achievements  and  Students’ Beliefs [10].
Turki/
Kuantitatif, quasi experiment PBL  efektif  untuk meningkatkan prestasi akademik. 6. Problem-Based  Learning  in Teaching Chemistry: Enthalpy Changes in Systems [1].
Turki/ Kualitatif dan kuantitatif, quasi experiment PBL  efektif  untuk meningkatkan
prestasi akademik.
Keenam  artikel  di  atas  menunjukkan efektifitas  yang  tinggi  model  pembelajaran  PBL terhadap peningkatan prestasi. Independent T-test digunakan  untuk  analisis.  Penelitian  Aidoo et.al . (2016) dengan sampel perlakuan n=51 menyatakan bahwa hasil posttest pada penelitiannya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan (p  <  0,05)  prestasi  belajar  kimia  siswa  antara kelompok kontrol dan kelompok PBL. Kelompok PBL  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi  setelah dilakukan  perlakuan  dan posttest ,  sedangkan sebelum  penelitian  yaitu  pada  nilai pretest tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kedua kelompok.  Konten  yang  diberikan  pada  artikel adalah  materi  konsep  laju  reaksi,  reaksi  senyawa organik,  serta  kesetimbangan  asam,  basa,  dan garam. Hasil penelitian menunjukkan bahwa PBL merupakan  cara  yang  efektif  untuk  mengajar kimia  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah siswa [1].
Penelitian Güinter & Alpat (2017) dengan sampel  perlakuan  n=8  menyatakan  adanya perbedaan  yang  signifikan  kelompok  PBL  dan kelompok  kontrol. Chemistry  Achievement  Test (CAT)  diterapkan  sebagai pretest dan posttest pada  kedua  kelompok.  Nilai posttest kelompok PBL  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan setelah  proses  pembelajaran  PBL.  Sebelas pertanyaan  terbuka  terkait  topik  elektrokimia yang diajukan kepada kedua kelompok menunjukkan  bahwa  kelompok  PBL  mampu membuat  pernyataan  yang  mengandung  lebih sedikit  miskonsepsi  serta  memiliki  pemahaman yang  lebih  baik  dibandingkan  kelompok  kontrol. Korelasi antara nilai posttest CAT dan pertanyaan terbuka  dari  kedua  kelompok  diuji  dengan koefisien  korelasi  Spearman  dimana  ditemukan 0,907  dan  0,595  untuk  kelompok  PBL  dan kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat korelasi  nilai posttest CAT  dan  pertanyaan terbuka memberikan hasil yang signifikan dimana kelompok  PBL  lebih  tinggi  dari  kontrol. Kesimpulannya pembelajaran PBL mampu meningkatkan prestasi pebelajar [18].
Penelitian  Sunar  &  Shaari  (2017)  dengan sampel perlakuan n=120 menyatakan bahwa hasil uji two-way ANOVA  menunjukkan  bahwa pengaruh  utama  gaya  belajar  siswa  terhadap prestasi  belajar  kimia  adalah  signifikan  pada

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.121.06
pembelajaran  PBL  yang  dilakukan  melalui Facebook.  Pembelajaran  PBL  dilakukan  dengan model  gaya  belajar  VARK  ( visual,  aural, read/write , kinesthetic ) dimana efek pembelajaran PBL  ditemukan  signifikan  pada  semua  gaya belajar.  Namun,  tes post-hoc menemukan  bahwa rata-rata  gaya  belajar  membaca-menulis  secara signifikan  lebih  baik  daripada  yang  lain. Penelitian  juga  dilakukan  dengan  pendekatan pembelajaran deep learning dan surface learning . Nilai  rata-rata  pendekatan deep  learning secara signifikan  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata surface learning , namun pengaruh interaksi kedua variabel  bebas  tersebut  (gaya  belajar  dan pendekatan belajar) terhadap prestasi belajar tidak signifikan.  Kesimpulannya  pembelajaran  PBL melalui  Facebook  mampu  meningkatkan  prestasi pembelajar [15].
Penelitian  Widyasari  dkk.  (2018)  dengan sampel  perlakuan  PBL  n=33  menyatakan  bahwa tidak  ada  perbedaan  signifikan  terhadap  prestasi belajar  yang  diajar  menggunakan  model  PjBL (kelompok  eksperimen  1)  dan  PBL  (kelompok eksperimen 2) berdasarkan representasi tetrahedral kimia pada materi koloid. Maka dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar dengan model PjBL  sama  dengan  PBL,  hal  ini  didukung  hasil penelitian  yang  menyatakan  bahwa  prestasi belajar dengan model PjBL sama dengan prestasi belajar  model  PBL.  Namun  kedua  model pembelajaran  tersebut  mampu  meningkatkan prestasi  pebelajar  [19].  Penelitian  Tarhan  & Burcin  (2013)  dengan  sampel  perlakuan  n=53 menyatakan  bahwa  hasil  ANOVA  posttest menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan antar  kelompok  (p<0,05).  Uji  Scheffe  juga menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelompok PBL  berbeda  signifikan  dari  kelompok  kontrol. Hal ini menunjukkan efektifitas model pembelajaran  PBL  terhadap  prestasi  belajar. Respon  terhadap posttest juga  menunjukkan bahwa kelompok PBL memiliki konsepsi alternatif  yang  jauh  lebih  sedikit  dan  memahami konsep  lebih  bermakna  daripada  kelompok kontrol [20].
Penelitian  Ayyildiz  &  Tarhan  (2018) dengan  sampel  perlakuan  n=21  menyatakan bahwa uji-U Mann-Whitney menunjukkan kelompok  PBL memiliki skor  rata-rata  yang jauh
lebih tinggi daripada kelompok kontrol (p < 0,05). Hasil posttest dan wawancara individu menunjukkan  bahwa  kelompok  PBL  memiliki proporsi konsepsi alternatif, kesulitan konseptual, dan  kurangnya  pengetahuan  yang  jauh  lebih rendah  daripada  siswa  pada  kelompok  kontrol. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  PBL efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  sehubungan dengan  materi  perubahan  entalpi  dalam  sistem [3].
Desain penelitian true experiment dianggap  lebih  unggul  berdasarkan  adanya randomisasi  subjek  dari  desain  penelitian  yang lain  [15].  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  artikel Sunar  &  Shaari  (2017)  memiliki  tingkat efektifitas  meningkatkan  prestasi  belajar  yang lebih  tinggi  dari  artikel  yang  lain.  Model pembelajaran PBL  memberikan  kesempatan pada pebelajar untuk mengeksplorasi pemikiran mereka,  menemukan  solusi  alternatif,  mencoba ide  dan  hipotesis,  merevisi  pemikiran,  dan berkolaborasi dengan yang lain untuk memecahkan masalah. Hal ini langsung memberikan  siswa  kesempatan  untuk  terlibat dalam  eksplorasi  dan  membuat  kesimpulan  yang berarti. Oleh karena itu, melalui tahapan yang ada model  pembelajaran  PBL  mampu  meningkatkan prestasi belajar [15].

## 4. Kesimpulan
Efektifitas  pembelajaran  PBL  pada  materi kimia terhadap keterampilan pemecahan masalah, kemampuan  berpikir  kreatif,  dan  prestasi  belajar dapat  dilihat  melalui  desain  penelitian  yang digunakan.  Desain  penelitian true  experiment dianggap  lebih  unggul  dari quasi  experiment dan pre  eksperimen  karena  adanya  randomisasi  yang memberikan  kesetaraan  antar  kelompok  yang akan  menguatkan  kesimpulan  bahwa  variabel bebas sepenuhnya mempengaruhi perubahan pada variabel  terikat,  bukan  variabel  luar  yang  lain. Artikel Valdez & Bugihan (2019), Temel (2014), dan  Sunar  &  Shaari  (2017)  memiliki  tingkat efektifitas  yang  lebih  tinggi  dari  yang  lain. Hubungan pembelajaran PBL terhadap keterampilan  pemecahan  masalah,  kemampuan berpikir  kreatif,  dan  prestasi  belajar,  yaitu  PBL mampu mempersiapkan pebelajar untuk menghubungkan  konsep-konsep  kimia  dengan
situasi  kehidupan  nyata  sehingga  diharapkan mereka  juga  dapat  memecahkan  masalah  dalam dunia nyata.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Dosen Pengampu Mata Kuliah Kajian Penelitian dan  Problematika  Pendidikan  Kimia,  Program
Studi  Pendididkan  Kimia  Universitas  Negeri Malang,  serta  semua  pihak  yang  mendukung terhadap proses penulisan artikel review ini.

## Daftar Pustaka
[1] Aidoo  B,  Boateng  SK,  Kissi  PS,  et  al.
Effect  of  Problem-Based  Learning  on Students’  Achievement  in  Chemistry. J Educ Pract 2016; 7: 103–108.
[2] Alifia  NN,  Rakhmawati  IA.  Kajian Kemampuan Self-Efficacy Matematis Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika. J Pembelajaran Mat ; 5.
[3] Ayyildiz  Y,  Tarhan  L.  Problem-based learning  in  teaching  chemistry:  enthalpy changes in systems. Res Sci Technol Educ 2018; 36: 35–54.
[4] Barrows HS. A taxonomy of problem‐based  learning  methods. Med Educ 1986; 20: 481–486.
[5] Barrows  HS,  Tamblyn  RM. Problem- based  learning:  An  approach  to  medical education .  Springer  Publishing  Company,
1980.
[6] dan  Kebudayaan  KP. Pusat  Penilaian Pendidikan.
[7] Creswell JW. Research design pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan mixed . Yogyakarta: pustaka pelajar.
[8] Desriyanti  RD,  Lazulva  L.  Penerapan Problem Based Learning pada Pembelajaran  Konsep  Hidrolisi  Garam untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.
JTK (Jurnal Tadris Kim 2016; 1: 70–78.
[9] Dimyati  M. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
[10]   Wibowo H. Pengantar Teori-teori belajar dan  Model-model  pembelajaran .  Puri Cipta Media, 2020.
[11]   Günter T,  Akkuzu  N,  Alpat  Ş.
Understanding ‘green chemistry’and
‘sustainability’:  an  example  of  problem-
based  learning  (PBL). Res  Sci  Technol Educ 2017; 35: 500–520.
[12]   Valdez  JE,  Bungihan  ME.  Problem-based learning  approach  enhances  the  problem solving  skills  in  chemistry  of  high  school students. JOTSE 2019; 9: 282–294.
[13]   Temel  S.  The  effects  of  problem-based learning  on  pre-service  teachers’  critical thinking  dispositions  and  perceptions  of problem-solving  ability. South  African  J Educ 2014; 34: 1–20.
[14]   Prasetyo  AR,  Kaloeti  DVS,  Rahmandani A, et al. Buku Ajar Metodologi Penelitian Eksperimen .
[15]   Sunar MSM, Shaari AJ. The Effectiveness of the Chemistry Problem Based Learning (PBL)  via  FB  among  Pre-University Students. J Educ e-Learning Res 2017; 4: 129–138.
[16]   Herdiawan  H,  Langitasari  I,  Solfarina  S. Penerapan  PBL  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada konsep  koloid. EduChemia (Jurnal Kimia dan Pendidikan) , 4 (1), 24-35.
[17]   Yoon  H,  Woo  AJ,  Treagust  D,  et  al.  The efficacy  of  problem-based  learning  in  an analytical  laboratory  course  for  pre- service chemistry teachers. Int J Sci Educ 2014; 36: 79–102.
[18]   Günter  T,  Alpat  SK.  The  effects  of problem-based  learning  (PBL)  on  the academic achievement of students studying  ‘Electrochemistry’. Chem  Educ Res Pract 2017; 18: 78–98.
[19]   Widyasari  F,  Indriyanti  NY,  Mulyani  S. The  Effect  of  Chemistry  Learning  with PjBL  and  PBL  Model  Based  on Tetrahedral  Chemistry  Representation  in
term  of  Student’s  Creativity. JKPK
(Jurnal  Kim  dan  Pendidik  Kim 2018;  3:
93–102.
[20]   Tarhan  L,  Acar-Sesen  B.  Problem  based
learning  in  acids  and  bases:  Learning achievements and students’ beliefs. J Balt
Sci Educ 2013; 12: 565.