## META ANALISIS PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR KOGNITIF DAN PENGUASAAN KONSEP PESERTA DIDIK FISIKA SMA
Anggi Angelina PAT 1 , Ratnawulan 2
1 Mahasiswa Magister  Pendidikan Fisika Universitas Negeri Padang 2,3 Dosen Magister Pendidikan Fisika Universitas Negeri Padang Email: anggiangelinaputi10@gmail.com

## Abstract
Education in Indonesia is now required to be better related to student learning outcomes. Where learning outcomes are  strongly influenced by how the teacher chooses the model  of delivering  material in  class. Therefore, this article was created by researchers with the aim of providing references related to learning models which in their application have been proven to improve students' cognitive learning outcomes and students'  mastery  of  concepts.  On  this  occasion  the  researcher  only  chose  one  learning  model,  namely discovery  learning.  So  the  researchers  conducted  research  using  the  meta-analysis  method  which  is  an effort  to  summarize  various  research  results  by  studying  15  data  documents  related  to  the  use  of discovery learning learning models published in national journals. Based on the research conducted, the results obtained from this study are: 1) The effect of discovery learning on improving cognitive learning outcomes of high school students in terms of the year the article was published gave a very high effect in 2018, 2019 and 2021 with each effect  size of  1, 6 ; 1.15 ; and 1.62. 2) The effect  of discovery  learning model on mastery of high school physics concepts in terms of grade level gives the highest effect in class XI with an average effect size of 1.25. These results indicate that there is an effect of discovery learning model on improving cognitive learning outcomes and mastery of high school physics concepts .
Keywords : Metaanalysis, Discovery Learning, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  ialah  satu  dari  beberapa  strategi  untuk  mengembangkan standar pendidikan Indonesia. Proses pendidikan menarik, memotivasi, menyenangkan, juga sulit, yang mendorong siswa untuk ikut serta, berdasarkan Permendikbud nomor 22 tahun  2016.  Juga  memberi  ruang  lebih  luas  bagi  peserta  didik  untuk  berinisiatif, berkreasi,  sesuai  dengan  kemampuan  anak,  minat,  pertumbuhan  fisik  maupun psikologis,  kemandirian,  serta  faktor  lainnya.  Model  pembelajaran  berdasarkan  Joyce dalam (Ngalimun, 2013) ialah struktur atau pola yang membantu sebagai panduan untuk membuat  kelas  atau  mendefinisikan  alat  bantu  pembelajaran  seperti  buku,  film, komputer,  kurikulum,  atau  alat  lainnya.  Model  pembelajaran  ialah  suatu  desain  yang dimanfaatkan untuk menjalankan proses belajar mengajar, memberikan bimbingan guru dalam melaksanakan pembelajaran serta menyediakan konten di kelas.
Peserta  didik  harus  aktif  berpikir  kritis  maupun  kreatif  ketika  mempelajari kurikulum  2013.  Satu  dari  beberapa  cara  agar  peserta  didik  dapat  terlibat  dalam
pemikiran kritis maupun kreatif saat belajar ialah dengan menyelesaikan masalah secara mandiri. Metode ini dikenal dengan model Discovery Learning . Berdasar pada Jerome Brunner  dalam  (Hosnan,  2014),  model Discovery  Learning ialah  strategi  yang  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  berkeinginan  untuk  bertanya  juga  menarik  kesimpulan dari  pengetahuan  mendasar  atau  dari  pengalaman  pribadi.  Berdasarkan  Gulo  dalam (AlTabany  2014),  Serangkaian  kegiatan  pendidikan  yang  dikenal  dengan  istilah “ discovery ”  menyatukan  semua  kompetensi  siswa  untuk  bereksplorasi  atau  meneliti secara  logis,  kritis,  metodis,  serta  analitis  sehingga  mampu  dengan  percaya  diri mengartikulasikan  juga  menemukan  sendiri  penemuannya.  Paradigma Discovery Learning ialah  satu  dari  banyak  paradigma  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk membangkitkan  minat  siswa  sehingga  mereka  akan  bertanya  terkait  topik  serta  juga mengembangkan  kesimpulan  dari  tanggapan  yang  diberikan,  sesuai  dengan  berbagai perspektif yang disajikan di atas.
Proses  pembelajaran  Kurikulum  2013  menuntut  peningkatan  standar  model pembelajaran terhadap peserta didik yang akan segera memperbaiki sistem pendidikan. Tenaga  pengajar  memanfaatkan  hasil  belajar  sebagai  ukuran  untuk  seberapa  baik instruksi  yang  disampaikan.  Keterampilan  yang  diperoleh  setiap  peserta  didik  sebagai hasil  paparan  pengalaman  dikenal  sebagai  hasil  belajar  (Sudjana,  2010).  Berdasarkan Purwanto  (2014),  hasil  belajar  ialah  hasil  keterampilan  yang  dibangun  siswa  setelah mereka diberikan pengajaran oleh tenaga pengajar. Dengan demikian, setelah menerima instruksi, hasil belajar merupakan puncak dari kemampuan kognitif peserta didik.
Dapat  dikatakan  bahwa  sejumlah  faktor  berperan  jika  hasil  belajar  yang diperoleh  tidak  sesuai  tujuan  yang  diharapkan.  Pembelajaran  yang  dilangsungkan dengan  cara  yang  kurang  menarik  mengakibatkan  peserta  didik  mudah  bosan  juga berdampak  negatif  terhadap  hasil  belajar  siswa  ialah  satu  dari  beberapa  faktor  yang memberikan  dampak  terhadap  hasil  tersebut.  Penyelidikan  ini  bermaksud  untuk mengetahui  bagaimana  paradigma discovery  learning memberikan  dampak  terhadap hasil  belajar  kognitif  siswa.  Membangun  model  pembelajaran  sangat  penting  untuk mengembangkan  kualitas  siswa  di  kelas  juga  segera  mengembangkan  hasil  belajar siswa  sebab  dengan  memafaatkan  model  pembelajaran  yang  kurang  menarik  akan membuat siswa bosan juga memberikan efek kurang ideal terhadap hasil belajar.
Siswa  maupun  tenaga  pengajar  ialah  komponen  penting  dalam  inisiatif  untuk meningkatkan  standar  pendidikan  fisika.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas, pendidik memegang peranan penting. Peran pendidik terkait dengan peran siswa dalam pembelajaran.  Prakarsa  pendidik  untuk  mengembangkan  standar  pengajaran  meliputi perencanaan  kegiatan  pembelajaran  secara  metodis  juga  pemanfaatan  segala  sesuatu untuk pembelajaran.
Di dunia nyata, fisika masih dianggap sebagai topik yang menantang juga tidak menarik.  Di  samping  itu,  peserta  didik  sering  merasa  pembelajaran  menjadi  monoton serta  kurang  antusias.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  penting  untuk  menemukan model  yang  tepat  yang  akan  membangkitkan  minat  peserta  didik  dalam  belajar  juga membuatnya  kurang  menarik.  Tenaga  kependidikan  harus  mampu  mendukung  peserta didik  dalam  mengembangkan  kompetensinya  selama  proses  pembelajaran.  Dalam situasi ini, pendidik harus dapat mendukung peserta didik dalam mempelajari informasi baru,  meningkatkan  kemampuan  mereka,  memperoleh  pengalaman  belajar,  juga mengembangkan sikap yang mendukung pembelajaran (Asrizal et al., 2019).
Sesuai  argumen  di  atas,  alternatif  pembelajaran  sangat  penting  untuk memastikan bahwa proses pembelajaran aktif serta jelas mengembangkan hasil belajar siswa.  Strategi  pembelajaran  terbaik  untuk  masalah  ini  yaitu Discovery  Learning . Secara  keseluruhan,  pembelajaran  penemuan  dapat  digambarkan  sebagai  strategi pendidikan  berbasis  konstriksi  yang  memanfaatkan  metodologi  pengajaran  berbasis inkuiri. Strategi instruksional ini sangat ideal untuk menumbuhkan hasil belajar kognitif siswa,  yang  akan  mendorong  keterlibatan  yang  lebih  besar  juga  rasa  memiliki  tujuan dalam studi mereka.
Pilihan  terbaik  bagi  peneliti  untuk  dipilih  ialah  penelitian  analisis  meta  ukuran efek ini. Studi meta-analitik ini dipilih sebab beberapa alasan, yakni meliputi: 1) untuk memeriksa  konsistensi  temuan  penelitian;  2)  mengambil  perspektif  penelitian  yang lebih luas; 3) untuk melihat effect size ; serta 4) melihat kesimpulan penelitian yang lebih luas.
Penulis  tertarik  untuk  menggunakan  pendekatan  analitis  untuk  menjalankan penelitian  ini  sebab  masalah  yang  telah  mereka  bahas.  Maka  dari  itu,  judul  tersebut dipilih oleh peneliti yaitu ”Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap Peningkatan Hasil Belajar Kognitif dan Penguasaan Konsep Peserta didik Fisika SMA”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  memanfaatkan  metodologi  meta-analisis.  Penelitian  yang melibatkan  meringkas,  memeriksa,  serta  menganalisis  data  dari  berbagai  penelitian sebelumnya  dikenal  sebagai  meta-analisis.  Berikut  yaitu  beberapa  penjelasan  dari tahapan meta analysis:
a. Tahapan persiapan
Pengelolaan  data  ialah  proses  pengumpulan  informasi  antara  tahun  2011  sampai  2021 dari  berbagai  sumber,  antara  lain Google  Schoolar maupun  SINTA  Kemendikbud. Penciptaan  bahan  ajar  berbasis  etnosains  serta  hasil  belajar  ialah  2  variabel  penelitian yang terkait.
b. Tahapan pelaksanaan
Mengumpulkan  data  dari  berbagai  sumber  literatur,  kemudian  melalui  proses pengumpulan  data  artikel  penelitian,  termasuk  faktor  penelitian,  tingkat  pendidikan, sumber  daya  yang  tersedia,  juga  data  statistik  yang  berguna.  Maksud  dari  teknik pengkodean penelitian ialah untuk membuat analisis ES terhadap temuan dari kumpulan artikel  penelitian  lebih  mudah  sehingga  kesimpulan  dapat  dibuat  dari  melihat  data. Berdasarkan  Becker  &  Park, effect  size (ES)  dapat  dihitung  seperti  yang  ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Cara Menentukan besarnya Effect Size
Effect size diklasifikasikan berdasar pada kriteria effect size sesuai dengan Diancer pada tabel 2 setelah dihitung dengan memanfaatkan metodologi yang tepat.
Tabel 2. Kriteria Effect Size

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  melihat  bagaimana  pendekatan discovery learning menyajikan pengaruh  terhadap  pemahaman  konseptual  serta  hasil  belajar  kognitif  siswa.  15  artikel nasional  yang  berkaitan  dengan  paradigma  pembelajaran  penemuan  menjadi  subjek analisis.  Artikel-artikel  yang  dikumpulkan  berkisar  5  tahun  terakhir  yang  akan  diberi kode J1 sampai J15 kemudian dihitung effect size pada masing-masing artikelnya.
Analisis  dampak  pembelajaran  penemuan  terhadap  pertumbuhan  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  fisika  SMA,  yang  ditinjau  tergantung  tahun  penerbitan  artikel, akan disajikan sebagai temuan awal penelitian. Perhitungan rumus effect size yang telah dituliskan menghasilkan nilai effect size dalam tahun penerbitan. Tabel 3 menampilkan nilai rata-rata sekuritas berdasarkan tahun penerbitan untuk 15 artikel.
Tabel 3. Nilai efect size Pengaruh Model Discovery Learning terhadap peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik fisika SMA berdasarkan tahun terbit artikel.
Tabel 3 membuktikan bahwa hasil belajar kognitif siswa fisika SMA dihasilkan dengan memanfaatkan model Discovery Learning , dari 15 paper yang ditemukan sesuai tahun terbit, dengan 1 artikel memiliki rata-rata effect size 0,63 untuk artikel diterbitkan
pada tahun 2015. Ada 2 artikel di tahun 2016 dengan effect size rata-rata 0,88; 2 artikel di tahun 2017 dengan effect size rata-rata 1,5; 2 artikel di tahun 2018 dengan effect size rata-rata  1,11;  5  artikel  pada  tahun  2019  dengan effect  size rata-rata  0,71;  1  artikel  di tahun 2020 dengan effect size rata-rata 1,39; serta 1 artikel di tahun 2021 dengan effect size rata-rata 0,89. Tabel 3 menerangkan bahwa sesuai tahun penelitian diterbitkan pada tahun  2017,  2018,  sampai  2020,  hasil  belajar  kognitif  fisika  siswa  SMA  meningkat secara  signifikan  dengan  metodologi Discovery  Learning .  Hal  ini  dapat  diterangkan bahwa  siswa  mencapai  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  yang  memberikan  dampak positif. Peserta didik di SMA fisika menmanfaatkan Discovery Learning .
Temuan kedua studi tersebut menyangkut pemahaman tingkat kelas atas ide-ide fisika  SMA.  Perhitungan effect  size tiap  artikel  menghasilkan  rata-rata effect  size ditinjau dari tingkatan kelas. Tabel 4 menampilkan effect size rata-rata untuk setiap level kelas menggunakan 15 artikel yang sama.

## Tabel 4. Nilai effect size Pengaruh model discovery learning terhadap penguasaan konsep fisika SMA berdasarkan tingkatan kelas
Sesuai  informasi  pada  Tabel  4,  perhitungan effect  size untuk  setiap  25  artikel membuktikan  bahwa  dampak  model  discovery learning pada  pemahaman  ide  siswa fisika SMA dapat dinilai. Misalnya, Kelas X memiliki 7 item  yang memiliki effect size rata-rata  sebesar  0,77,  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Rata-rata effect  size keenam artikel  di  kelas  XI  ialah  1,03,  sementara rata-rata effect  size kedua  artikel  di  kelas  XII
sangat tinggi yaitu 1,75. Hal ini membuktikan bahwa berdasarkan level kelas, penerapan pendekatan discovery  learning berdampak  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  fisika SMA.
Potensi  setiap  orang  dapat  dikembangkan  sebagian  besar  melalui  pendidikan. Karena  pendidikan  berupaya  membantu  peserta  didik  mencapai  potensinya,  seseorang akan  menjadi  berani  dalam  mendekati  juga  memecahkan  setiap  kesulitan.  Seseorang dapat  keluar  dari  kemiskinan  serta  kapasitas  kognitif  yang  buruk  dengan  mengejar pendidikan. Seseorang dapat dibedakan dengan orang lain melalui pendidikannya sesuai pengetahuan,  keterampilan,  juga  kemampuan  yang  dimilikinya  untuk  meningkatkan kesejahteraan.  Diantaranya  yaitu  sains,  khususnya  fisika.  Latihan  pembelajaran  yang mendorong peserta didik untuk mengalami sesuatu yang baru sangat bermanfaat untuk meningkatkan  hasil  belajarnya  sebab  pembelajaran  penemuan  mengajarkan  peserta didik bagaimana belajar sendiri dengan berusaha memecahkan masalah mereka sendiri, yang  akan  mengembangkan  pemahaman  mereka  terkait  ide  tersebut  sebab  mereka terlibat langsung dalam memecahkan masalah-masalah saat ini (Anugraheni, 2018).
Peningkatan hasil belajar peserta didik ialah satu dari beberapa yang diantisipasi dalam  pendidikan  saat  ini.  Belajar  ialah  usaha  atau  tindakan  yang  disengaja  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  pengetahuan  atau  keterampilan  (Emda,  2018: 172). Setelah berinteraksi dengan sumber belajar, istilah “belajar”  dimanfaatkan untuk menerangkan proses perubahan sikap maupun perilaku (Hanafy, 2014: 68). Buku, alam, tenaga pengajar, serta orang lain ialah contoh sumber belajar. Interaksi antara siswa, staf pengajar,  serta  sumber  belajar  ialah  proses  belajar  dalam  lingkungan  belajar. Pembelajaran  yang  efektif  difasilitasi  oleh  proses  pembelajaran  (Yestiani  &  Zahwa, 2020: 42). Kejadian-kejadian alam dipelajari dalam pembelajaran fisika sebagai sumber belajar untuk dilihat, kemudian ditelaah untuk lebih jauh suatu konsep tertentu (Astuti, 2015:  70).  Peristiwa  alam  ini  dapat  diamati  dengan  pengukuran,  analisis,  serta pengambilan  kesimpulan.  Strategi  pembelajaran  harus  diperhitungkan  selama  proses pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  yang  berhasil  harus  memungkinkan  peserta didik  untuk  memahami  subjek  yang  diajarkan  juga  memanfaatkannya  dalam  situasi dunia  nyata  dilengkapi  dengan  model  pembelajaran  maupun  media  yang  dapat mengembangkan  prestasi  akademik  peserta  didik  (Rosmala,  2021).  Berbagai  sumber daya, termasuk media maupun software , tersedia untuk membantu proses pembelajaran.
Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dimanfaatkan  untuk  mengukur  seberapa  baik bahan  ajar  fisika  memfasilitasi  pembelajaran.  Sementara  belajar  dijalankan  untuk mengusahakan  tingkah  laku  pada  orang  yang  belajar,  hasilnya  mengarah  pada  sesuatu yang  diraih  sebagai  akibat  dari  tindakan  yang  diambil.  Hasil  belajar  ialah  nilai  atau apresiasi  yang  diperoleh  peserta  didik  melalui  proses  pembelajaran  juga  berfungsi sebagai  ukuran  keberhasilan  penyelesaian  suatu  sesi.  Dikarenakan  masih  kurangnya dukungan  pembelajaran,  tenaga  pengajar  tetap  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk berkembang maupun melalui  pendidikan remedial, meskipun pada kenyataannya hasil  belajar  siswa  fisika  pada  umumnya  masih  rendah.  Maka  akibatnya,  sumber  ajar fisika menjadi sangat penting agar siswa dapat belajar serta menyerap ilmu di luar kelas.

## SIMPULAN
Sesuai  temuan  penelitian  meta  analitik,  pendekatan discovery  learning berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  serta  penguasaan  konsep  terhadap siswa fisika SMA, hal tersebut disimpulkan dari temuan penelitian. Temuan studi meta- analisis awal ini melihat bagaimana hasil belajar kognitif siswa fisika SMA dipengaruhi oleh paradigma discovery learning periode 2017, 2018, sampai 2020, dengan effect size rata-rata  masing-masing  1,5,  1,11,  serta  1.  39.  Meta-analisis  kedua  berfokus  pada pengaruh paradigma discovery learning pada pemahaman konseptual siswa fisika SMA ditinjau  dari  tingkatan  kelas,  dengan  kelas  XII  menunjukkan effect  size yang  sangat besar  dengan  2  artikel  rata-rata  1,75.  Temuan  penelitian  ini  membuktikan  bahwa paradigma discovery  learning terdapat  dampak  yang  sangat  signifikan  terhadap peningkatan hasil belajar kognitif juga penguasaan konsep peserta didik fisika SMA.

## DAFTAR PUSTAKA
Ana,  N.Y.,  2018.  Penggunaan  model  pembelajaran  discovery  learning  dalam peningkatan hasil belajaran siswa di sekolah dasar. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (1).
Anugraheni,  I.  (2018).  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Di  Sekolah  Dasar  [A  Meta- Analysis  Of  Problem  Based  Learning  Models  In  Increasing  Critical  Thinking Skills In Elementary Schools]. Jurnal Polyglot, 14,(1), 9-18.
Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  &  Festiyed,  F.  (2019).  Effects  of  instructional material  of  natural  science  with  literacy  skills  of  our  respiratory  and  excretory health  theme  on  academic  achievement  of  students.  Journal  of  Physics:
Conference Series, 1317(1), 0–7.
https://doi.org/10.1088/17426596/1317/1/012174
Astuti,  S.  P.  (2015).  Pengaruh  Kemampuan  Awal  dan  Minat  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar Fisika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 5(1), 68–75.
Emda, A. (2018).  Kedudukan Motivasi  Belajar Siswa Dalam Pembelajaran.  Lantanida Journal, 5(2), 172.
Febrianti,  K.V.,  Bakri,  F.  and  Nasbey,  H.,  2017.  Pengembangan  modul  digital  fisika berbasis Discovery Learning pada pokok bahasan kinematika gerak lurus. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika) , 2 (2), pp.18-26.
Fitriyah, A.M. and Warti, R., 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  MAN  Model  Kota  Jambi. Jurnal pelangi , 9 (2), pp.108-112.
Furoidah,  A.Z.,  Indrawati,  I.  and  Subiki,  S.,  2017.  Implementasi  model  discovery learning  disertai  lembar  kerja  siswa  dalam  pembelajaran  fisika  siswa  di SMA. Jurnal pembelajaran fisika , 6 (3), pp.293-299.
Gustika,  R.,  Sakti,  I.  and  Putri,  D.H.,  2018.  Implementasi  model  pembelajaran penemuan (discovery learning model) untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis  dan  hasil  belajar  fisika  di  SMAN  3  Bengkulu  Tengah. Jurnal  Kumparan Fisika , 1 (1 April), pp.1-6.
Hanafy,  M.  S.  (2014).  Konsep  Belajar  Dan  Pembelajaran.  Lentera  Pendidikan:  Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 17(1), 66–79.
Hotang,  L.B.,  2019.  Penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA  3 SMAN  6  Pekanbaru  semester  genap. Physics  Education  Research  Journal , 1 (1), pp.56-68.
Istiana,  G.A.,  Saputro,  A.N.C.  and  Sukardjo,  D.J.,  2015.  Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi
belajar pokok bahasan larutan penyangga pada siswa kelas xi ipa Semester II sma negeri  1  ngemplak  Tahun  pelajaran  2013/2014. Jurnal  Pendidikan  Kimia , 4 (2), pp.65-73.
Kalatting, S., Serevina, V. and  Astra,  I.M., 2015.  Pengembangan  Media Pembelajaran Fisika Berbasis Web Menggunakan Pendekatan Guided Discovery Learning. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 1 (1), pp.1-8.
Kristin, F., 2016. Analisis model pembelajaran discovery learning dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa  SD. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Perkhasa:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar , 2 (1), pp.90-98.
Kusuma,  T.A.  and  Harijanto,  A.,  2015.  Model  discovery  learning  disertai  teknik probing  prompting  dalam  pembelajaran  fisika  di  MA. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 3 (4).
Laila,  A.N.  and  Budhi,  W.,  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap  Prestasi  Belajar  FIsika. COMPTON:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika , 4 (2).
Lidiana,  H.,  Gunawan,  G. and Taufik, M., 2018. Pengaruh Model Discovery  Learning Berbantuan  Media  PhET  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XI SMAN  1  Kediri  Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi , 4 (1), pp.33-39.
Maharani,  B.Y.,  2017.  Penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  berbantuan benda  konkret  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA. E-Jurnal  Mitra Pendidikan , 1 (5), pp.549-561.
Marsila,  W.,  Connie,  C.  and  Swistoro,  E.,  2019.  Upaya  Peningkatan  Motivasi  Belajar Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui  Penggunaan  Model  Discovery  Learning Berbantuan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik. Jurnal  Kumparan  Fisika , 2 (1  April), pp.1-8.
Nurulhidayah,  M.R.,  Lubis,  P.H.  and  Ali,  M.,  2020.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Menggunakan  Media  Simulasi  Phet  Terhadap  Pemahaman Konsep Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (1), pp.95-103.
Putrayasa,  I.M.,  Syahruddin,  S.P.  and  Margunayasa,  I.G.,  2014.  Pengaruh  model pembelajaran  discovery  learning  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).
Putri, I.S., Juliani, R. and Lestari, I.N., 2017. Pengaruh model pembelajaran discovery learning  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  siswa. Jurnal  Pendidikan Fisika , 6 (2), pp.91-94.
Putri, I.S., Juliani, R. and Lestari, I.N., 2017. Pengaruh model pembelajaran discovery learning  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  siswa. Jurnal  Pendidikan Fisika , 6 (2), pp.91-94.
Putri,  R.H.,  Lesmono,  A.D.  and  Aristya,  P.D.,  2017.  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  MAN Bondowoso. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (2), pp.173-180.
Rohim,  F.  and  Susanto,  H.,  2012.  Penerapan  model  discovery  terbimbing  pada pembelajaran  fisika  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 1 (1).
Rosmala, A. (2021). Model-model pembelajaran matematika. Bumi Aksara.
Sari,  P.I.,  Gunawan,  G.  and  Harjono,  A.,  2016.  Penggunaan  discovery  learning berbantuan  laboratorium  virtual  pada  penguasaan  konsep  fisika  siswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 2 (4), pp.176-182.
Wahjudi,  E.,  2015.  Penerapan  discovery  learning  dalam  pembelajaran  IPA  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Kelas  IX-I  di  SMP  Negeri  1 Kalianget. Jurnal Lensa , 5 (1), pp.1-15.
Yestiani,  D.  K.,  &  Zahwa,  N.  (2020).  Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  pada  Siswa Sekolah Dasar. Fondatia, 4(1), 41–47 .