## PERGESERAN SIKAP DAN PERILAKU GURU TERSERTIFIKASI DI SMA NEGERI 1 PALANGKA RAYA DALAM PERSPEKTIF ILMU SOSIAL
*Rinto Alexandro 1) , Abdul Rahman Azahari 2)
1) Jurusan Pendidikan IPS Universitas Palangkaraya Indonesia 2) Jurusan Pendidikan IPS Universitas Palangkaraya Indonesia
*Email Korespondensi : rinto.alexandro@fkip.upr.ac.id

## Abstrak
Guru  bukanlah  bagian  dari  sistem  kurikulum,  tetapi  keberhasilan  pelaksanaan  kurikulum  akan bergantung  pada  kemampuan,  kemauan,  dan  sikap  profesional  tenaga  guru.  Jika  dikaitkan persyaratan  profesional  seorang  guru  yang  sesuai  dengan  Standar  Nasional  Pendidikan  yaitu, mampu merencanakan, mengembangkan, melaksanakan, dan menilai proses belajar secara relevan dan  efektif  maka  seorang  guru  yang  profesional    dibuktikan  dengan  sertifikat  pendidik. Tujuan penelitian  ini  adalah  menganalisis  sikap  dan  perilaku  para  guru  yang  sudah  tersertifikasi  atau menjadi  guru  profesional.  Sementara  itu  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Sedangkan hasil penelitian adalah  kompetensi  profesional  mengacu  pada  pengertian  kemampuan  penguasaan  materi pembelajaran secara luas dan  mendalam  yang  memungkinkan  membimbing peserta didik/siswa memenuhi  standar  kompetensi  yang  ditetapkan  Standar  Nasional  Pendidikan.  Diantaranya,  (1) kode  etik  profesi,  profesi  guru  merupakan  pekerjaan/jabatan  yang  memerlukan  kemampuan intelektual khusus, keahlian, dan keterampilan untuk melayani dan memberikan advis pada orang lain  dengan  memperoleh  upah  atau  gaji  dalam  jumlah  tertentu.  (2)  pengembangan  penguasaan materi,  (3)  pengembangan  penguasaan  kompetensi  mata  pelajaran,  (4)  pengembangan materi/bahan ajar, dan (5) pengembangan diri (profesi).
Kata Kunci : Guru; Sertifikasi; Perilaku

## Abstract
Teachers are not part of the curriculum system, but the success of implementing the  curriculum will depend on the abilities, willingness and professional attitude of the teachers. If it is related to the professional requirements of a teacher in accordance with the National Education Standards, namely, being able to plan, develop, implement, and assess the learning process in a relevant and effective manner, a professional teacher is proven by an educator certificate. The purpose of this research is to analyze the attitudes and behavior of teachers who have been certified or become
professional  teachers.  Meanwhile,  this  research  uses  this  research  method  using  qualitative research with a descriptive approach. Meanwhile, the result of the research is that professional competence refers to the understanding of the ability to master learning materials broadly and deeply which enables them to guide students to meet the competency standards set by the National Education Standards. Among them, (1) professional code of ethics, the teaching profession is a job / position that requires special intellectual abilities, expertise, and skills to serve and provide advice to others by earning a certain amount of wage or salary. (2) development of mastery of material,  (3)  development  of  mastery  of  subject  competences,  (4)  development  of  teaching materials / materials, and (5) self-development (profession).
Keywords : Teacher; Certification; Attitude

## PENDAHULUAN
Hakekat  pembangunan  nasional  adalah  pembangunan  manusia  Indonesia seutuhnya  dan  pembangunan  masyarakat  seluruhnya.  Keberhasilan  pembangunan  tidak lagi  diukur  dari  segi  ekonomi  tapi  seberapa  besar  pembangunan  itu  bisa  meningkatkan kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM).  Dalam  pembangunan  berkelanjutan  dewasa  ini tidak hanya ditunjang oleh pembangunan ekonomi tetapi juga oleh pembangunan SDM. Karena  itu  investasi  pada  aspek  manusia  sebagai  modal  dasar  pembangunan  sangat didahulukan.
Peningkatan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) juga merupakan tuntutan yang tumbuh  sebagai  akibat  perkembangan  pembangunan  yang  makin  cepat  dan  komplek. Perkembangan  ekonomi,  industrialisasi,  informasi,  dan  perkembangan  iptek  yang  pesat makin  menuntut  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM).  Pada  saat  ini,  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  Indonesia  sebagai  salah  satu  sumberdaya  pembangunan  masih merupakan  potensi.  Pertumbuhan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  cepat,  tetapi dengan kualitas yang masih rendah, sehingga belum dapat dimanfaatkan secara maksimal sebagai sumber daya pembangunan. Sumber Daya Manusia (SDM) merupakan salah satu faktor  dinamika  dalam  perkembangan  ekonomi  jangka  panjang,  bersama  dengan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  sangat dipengaruhi oleh peningkatan mutu pendidikan.
Setiap  negara  membutuhkan  Sumber  Daya  Manusi  (SDM)  yang  berkualitas, karena akan berdampak positif terhadap perkembangan pembangunan suatu bangsa dalam
berbagai  bidang.  Tidak  hanya  dalam  hal  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, tetapi  juga  sikap  mental  yang  baik.  Setiap  negara  selalu  berusaha  untuk  meningkatkan kualitas  penduduknya.  Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  manusia  tersebut  dapat dilakukan  dengan  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Mengingat  pendidikan  yang berkualitas dapat menciptakan manusia yang berkualitas pula, yang pada akhirnya dapat mendukung terwujudnya target pembangunan nasional.
Menyadari bahwa peningkatan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) hanya dapat dicapai  melalui  kualitas  pendidikan.  Sementara  itu  kualitas  pendidikan  dapat  dicapai melalui peningkatan kualitas guru sebagai tenaga profesional. Hanya dengan penguasaan peningkatan kompetensi profesional guru sajalah kualitas pendidikan dapat ditingkatkan, sebab dengan kompetensi profesional guru dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Dalam mencapai target kualitas  pembelajaran untuk semua tingkatan pemerintah telah  menerbitkan Undang-undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Salah  satu  implementasi  dari  undang-undang  tersebut  adalah  pelaksanaan  Sertifikasi Guru.  Dasar  hukum  yang  digunakan  sebagai  acuan  pelaksanaan  sertifikasi  guru  dalam jabatan,  antara  lain:  1)  Undang-undang  RI    Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional;  2)  Undang-undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen;  3)  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan; 4) Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru; 5) Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2005  tentang  Standar  Kualifikasi  dan Kompetensi  Pendidik;  6)  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  5  Tahun  2012  tentang  Sertifikasi  bagi  Guru  Dalam  Jabatan.  Guna meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  mengimplementasikan  kebijakan  pemerintah tersebut, maka guru dan dosen harus tersertifikasi.
Pelaksanaan  sertifikasi  telah  terjadi  sejak  tahun  2007,  dan  sejak  itu  pula  selalu dilakukan perbaikan dalam penyelenggaraan sertifikasi guru agar dapat dipertanggungjawabkan  dan  memberikan  manfaat  yang  besar  terhadap  peningkatan proses  pembelajaran.  Kebijakan  pemerintah  melalui  sertifikasi  guru  ditargetkan  dapat meningkatkan  mutu  pendidikan  mulai  pendidikan  anak  usia  dini  sampai  pendidikan tinggi. Disamping peningkatan mutu, pemerintah juga memberikan imbalan dalam bentuk
kesejahteraan guru melalui tunjangan profesi pendidik. Dengan demikian guru disamping profesional dia juga harus sejahtera sebagai seorang guru.
Peningkatan kualitas pendidikan ditentukan oleh kesiapan Sumber Daya Manusia (SDM)  yang  terlibat  dalam  proses  pendidikan.  Guru  menjadi  salah  satu  komponen manusiawi dalam proses belajar menganjar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan SDM  yang  potensi  dibidang  pembangunan.  Setiap  guru  seharusnya  dapat  mengajar didepan kelas. Bahkan mengajar itu dapat dilakukan pula pada sekelompok siswa diluar ataupun dimana saja. Mengajar adalah merupakan salah satu komponen dari kompetensi- kompetensi guru. Setiap guru harus menguasainya serta terampil melaksanakan mengajar. Mengajar bukan tugas ringan bagi seorang guru. Dalam mengajar guru berhadapan dengan sekelompok  siswa,  mereka  adalah  calon-calon  pemimpin  di  masa  datang  yang memerlukan bimbingan dan pembinaan. Guru yang memiliki pengalaman mengajar yang cukup baik biasanya menguasai dan terampil dalam mengajar.
Keterampilan seorang pendidik (guru) merupakan keahlian profesi  yang tercipta melalui  proses  belajar  mengajar.  Keahlian  profesi  merupakan  salah  satu  faktor  dalam mendukung  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar.  Keahlian  seorang  guru  dalam menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik,  merupakan  salah  satu  faktor  penentu pencapaian  keberhasilan  belajar.  Keterampilan  seorang  guru  pada  pelaksanaan pembelajaran  merupakan  profesi  yang  harus  ditekuni  setiap  pendidik.  Guru  yang profesional akan disenangi oleh muridnya dan ditunggu kedatangannya di dalam kelas.
Guru yang profesional dapat menghasilkan pendidikan berkualitas, hal  ini dapat dicapai dengan  menciptakan  iklim pembelajaran  yang  menyenangkan. Di dalam proses belajar mengajar, tidak hanya siswa yang dituntut untuk memiliki motivasi dalam belajar tetapi  guru  juga  harus  memiliki  motivasi  untuk  mendorong  dirinya  dan  peserta  didik dalam pelaksanaan pembelajaran. Seorang guru harus mampu memotivasi dan mendorong semangat  belajar  siswa,  serta  mampu  memberdayakan  kemampuan  guru  seoptimal mungkin dalam kegiatan proses belajar mengajar (PBM). Motivasi yang diciptakan oleh seorang  guru  seharusnya  mampu  pendorong  setiap  peserta  didik  untuk  meningkatkan kemampuannya dalam PBM. Seseorang yang sudah termotivasi akan menciptakan suatu kekuatan dari dirinya untuk berbuat. Dalam hal ini tentu akan berpengaruh terhadap cara
dan kemampuan belajar. Secara sinergi akan berdampak terhadap kemampuan daya serap peserta didik terhadap materi ajar dan tingkah lakunya.
Guru mempunyai kedudukan sebagai tenaga profesional pada jenjang pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang diangkat sesuai dengan peraturan perundang-undangan. Pengakuan kedudukan guru sebagai  tenaga  profesional  tersebut  dibuktikan  dengan  sertifikat  pendidik.  Lebih  lanjut Undang-undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  tersebut mendefinisikan  bahwa  profesioanl  adalah  pekerjaan  atau  kegiatan  yang  dilakukan  oleh seseorang  dan  menjadi  sumber  penghasilan  kehidupan  yang  memerlukan  keahlian, kemahiran,  atau  kecakapan  yang  memenuhi  standar  mutu  atau  norma  tertentu  serta memerlukan  pendidikan  profesi.  Sebagai  tenaga  profesional,  guru  diharapkan    dapat berfungsi untuk meningkatkan  martabat dan peran guru sebagai agen pembelajaran dan berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan  mutu  guru  diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan  mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan.
Sebagai  bentuk  aktualisasi  tugas  guru  dan  sebagai  tenaga  profesional,  maka pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  Nasional  sebagaimana  diamanatkan  oleh Undang-undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Undang- undang RI No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dan Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, dan Peraturan Pemerintah RI Nomor 74  Tahun  2008  Tentang  Guru  menyatakan  guru  adalah  pendidik  profesional.  Program Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  (PPKB)  ini  diarahkan  untuk  dapat memperkecil jarak antara pengetahuan, keterampilan, kompetensi sosial dan kepribadian yang  mereka  miliki  sekarang  dengan  apa  yang  menjadi  tuntutan  ke  depan  berkaitan dengan profesinya itu.
Berdasarkan  produk  hukum  tersebut  dinyatakan  bahwa  guru  adalah  pendidik profesional.  Sebagai  pendidik  profesional,  maka  guru  harus  memenuhi  sejumlah persyaratan  baik  kualifikasi  akademik  maupun  kompetensi.  Program  sertifikasi merupakan  program  pemberian  sertifikasi  bagi  guru  yang  telah  memenuhi  sejumlah persyaratan menuju guru profesional. Dengan diberlakukannya Undang-undang tersebut
minimal memiliki tiga fungsi. Pertama, sebagai landasan yuridis bagi  guru dari perbuatan semena-mena  dari  siswa,  orang  tua  dan  masyarakat.  Kedua,  untuk  meningkatkan profesionalisme guru. Ketiga untuk meningkatkan kesejahteraan guru (Muslich, 2007:1). Program  sertifikasi  ini  merupakan  perwujudan  tekad  yang  mendalam  dari  seluruh komponen  bangsa  yang  ingin  memperbaiki  mutu  pendidikan  di  negeri  ini  melalui peningkatan  profesionalisme  guru  dan  peningkatan  kesejahteraan  guru.  Bentuk peningkatan kesejahteraan guru berupa tunjangan profesi sebesar satu kali gaji pokok bagi guru yang memiliki sertifikat, baik bagi guru yang berstatus Pegawai Negeri Sipil (PNS) maupun guru non PNS.
Bagi guru yang sudah mendapat tambahan gaji berupa tunjangan profesi sebagai bentuk  peningkatan  kesejahteraan,  seharusnya  diimbangi  dengan  peningkatan  kualitas mengajar  di  sekolah.  Oleh  karena  itu  untuk  mengetahui  sejauh  mana  guru  sudah meningkatkan kualitas kinerjanya, maka harus diadakan penilaian terhadap kinerja guru. penilaian  kinerja  guru  merupakan  suatu  hal  yang  perlu  mendapat  perhatian  serius khususnya oleh pengawas/kepala sekolah (Pramono et al., 2020).
Pendapat para pakar pendidikan bahwa seseorang akan bekerja secara profesional apabila  ia  memiliki  kompetensi  yang  memadai  secara  utuh.  Seseorang  tidak  akan  bisa bekerja  secara  profesional  apabila  ia  hanya  memenuhi  salah  satu  kompetensi  diantara sekian kompetensi yang dipersyaratkan. kompetensi tersebut merupakan perpaduan antara kemampuan dan motivasi.
Sertifikasi  guru  sebagai  upaya  peningkatan  kualitas  mengajar  dan  kompetensi guru, agar menjadi pendidik profesional. Uno (2009:86) mengemukakan bahwa salah satu faktor  yang  menjadi  tolok  ukur  keberhasilan  sekolah  adalah  kinerja  guru.  Kinerja  guru dimaksud  adalah  hasil  kerja  guru  yang  terefleksi  dalam  cara  merencanakan, melaksanakan, dan menilai proses belajar mengajar (PBM) yang intensitasnya dilandasi oleh  etos kerja, serta disiplin profesional guru dalam proses pembelajaran. Berdasarkan pengertian  tersebut  tugas  guru  tidak  mudah  dilakukan,  apabila  guru  tidak  memiliki kualitas kinerja yang baik.
Sehubungan dengan hal tersebut di atas, pemerintah melakukan terobosan dalam dunia pendidikan untuk meningkatan kualitas dan profesionalitas seorang guru, sehingga
ke depan semua guru harus memiliki sertifikat sebagai lisensi atau ijin mengajar. Dengan demikian,  upaya  pembentukan  guru  yang  profesional  di  Indonesia  segera  menjadi kenyataan dan diharapkan tidak semua orang dapat menjadi guru dan tidak semua orang menjadikan  profesi  guru  sebagai  batu  loncatan  untuk  memperoleh  pekerjaan.  Tetapi menjadikan sebagai profesi yang dilaksanakan secara profesional dengan hasil yang dapat dipertanggungjawabkan. program sertifikasi guru bermanfaat selain dapat meningkatkan mutu  pendidikan  Indonesia,  juga  para  guru  mendapatkan  haknya  sebagai  pekerja profesional  melalui  peningkatan  kesejahteraannya.  Guru  dituntut  untuk  memenuhi kewajibannya sebagai pekerja profesional, sebagaimana diamanatkan di dalam UU RI No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Di  tengah  gencarnya  upaya  pemerintah  untuk  memperbaiki  mutu  pendidikan seperti tersebut di atas, dewasa ini muncul berbagai fenomena yang bisa mengarah kepada disorientasi  program  sertifikasi  guru,  yaitu  guru  sebagai  pendidik  yang  sering  disebut agent of learning (agen pembelajaran) menjadi sosok yang cenderung berpikir “bagaimana caranya memperoleh sertifikat untuk memenuhi tuntutan persyaratan portofolio sehingga dapat lolos sertifikasi dan memperoleh tambahan penghasilan?”. Realitas menunjukkan bahwa  ada sebagian guru  yang cenderung  mengumpulkan sertifikat dengan segala  cara untuk melengkapi portopolio dalam sertifikasi daripada memikirkan  strategi atau teknik apa yang digunakan ketika mengajar. Bahkan  ada guru yang tidak segan untuk membeli sertifikat  pada  panitia  workshop  atau  seminar  yang  terkait  dengan  pengembangan pengajaran. Para guru berharap bahwa dengan terpenuhinya persyaratan portofolio, maka mereka dapat memperoleh sertifikat guru profesional sebagai legalitas untuk memperoleh tambahan penghasilan (tunjangan profesi guru). Fenomena ini sangat kontradiktif dengan tujuan  dan  terobosan  pemerintah  terkait  dengan  pengembangan  mutu  pendidikan  di Indonesia.  karena  motif  para  guru  mengikuti  sertifikasi  didominasi  oleh  harapan  untuk memperoleh tambahan penghasilan. Kenyataannya, hampir semua guru tersertifikasi tidak memperhatikan  secara  serius  (tidak  hafal)  dengan  apa  yang  ditulis  pada  sertifikat  guru profesional yang sesungguhnya menjadi komitmen moral dan tanggung jawab.
Di samping itu, sejumlah pengamat pendidikan menilai proses sertifikasi guru saat ini telah membawa dampak lain yang harus dicermati. Pada dasarnya, program sertifikasi
guru  bertujuan  memberikan  kesejahteraan  bagi  guru  sehingga  pada  gilirannya  dapat meningkatkan  mutu  isi,  pelayanan  dan  hasil  pendidikan.  Artinya,  program  sertifikasi dimaksudkan  untuk  mendorong  para  guru  meningkatkan  kompetensinya,  dengan  cara memberikan  tunjangan  profesi  untuk  meningkatkan  kesejahteraan  guru.  Namun  dalam pelaksanaannya kedua tujuan tersebut tidak selalu berjalan seiring. Bahkan di kalangan pengambil kebijakan sendiri timbul perbedaan pandang. Di satu sisi mereka beranggapan bahwa peningkatan kesejahteraan guru menjadi prioritas dalam sertifikasi, oleh karena itu tidak  perlu  adanya  uji  sertifikasi.  Sementara  yang  lain  berpandangan  bahwa  sertifikasi dimaksudkan untuk meningkatkan kompetensi guru. Oleh karena itu perlu dilakukan uji sertifikasi.
Sertifikat pendidik bagi seorang guru dapat diperoleh dengan 2 (dua) cara yaitu: 1)  melalui  program  pendidikan  profesi  guru  prajabatan  yang  selanjutnya  disebut pendidikan profesi guru (PPG), cara ini diperuntukkan bagi lulusan S.1 kependidikan dan S.1/D.IV non kependidikan kepada guru yang berminat dan ingin menjadi guru; 2) melalui program sertifikasi guru dalam  jabatan. Sertifikasi  adalah  merupakan proses pemberian sertifikat  pendidik  kepada  guru  yang  memenuhi  persyaratan.  Sedangkan  pelaksanaan sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilakukan dengan 2 (dua) cara yaitu: 1) uji kompetensi melalui penilaian portofolio, dan 2) pemberian sertifikat secara langsung bagi guru yang memenuhi syarat.
Bagi peserta sertifikasi melalui penilaian portofolio apabila tidak dapat mencapai persyaratan skor minimal kelulusan, maka yang bersangkutan diharuskan: 1) melengkapi portofolio, atau 2) mengikuti pendidikan dan latihan profesi guru (PLPG) yang diakhiri dengan ujian.
Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG)  ini diadakan bagi guru yang sudah memenuhi syarat untuk menerima tunjangan profesi (sertifikasi) agar dapat meningkatkan kompetensi dan profesionalisme guru. PLPG sendiri  hadir sebagai ganti dari portofolio yang dinilai kurang maksimal dalam menjaring guru agar lulus sertifikasi. Manfaat PLPG bagi  peserta  antara  lain:  1)  memperdalam  ilmu  dan  wawasan  mata  pelajaran;  2) penguasaan  ICT  meningkat;  3)  performa/penampilan  di  depan  kelas  semakin  baik;  4) menambah  teman;  5)  semakin  menghargai  peserta  didik  dengan  keberagamannya;  6)
dapat membuat perangkat pembelajaran yang baik dan benar; 7) dapat menerapkan model- model  pembelajaran  yang  inovatif;  8)  menambah  motivasi  dalam  mengajar  kelas;  9) semakin  dapat  mengelola  kelas  dengan  baik;  10)  semakin  menyadari  kelemahan  dan kekurangan sebagai seorang guru yang baik.
Tujuan dari pendidikan dan latihan profesi guru (PLPG) adalah: 1) meningkatkan kompetensi  dan  profesionalisme  guru  peserta  sertifikasi  yang  belum  mencapai  batas minimal  skor  kelulusan  pada  penilaian  portofolio;  2)  menentukan  kelulusan  peserta sertifikasi guru melalui uji tulis dan uji kinerja di akhir PLPG. Kemudian, permasalahan yang  menggejala  bahwa  banyak  guru  yang  cenderung  mengorbankan  moralitasnya, menempuh jalan pintas bahkan curang dalam menempuh proses sertifikasi guru tersebut. Dalam hal ini, moralitas guru kembali dipertaruhkan dengan program yang diberlakukan untuk  semua  guru  tanpa  memandang  usia  pensiun  dan  masa  pengabdian,  serta  tempat pengabdian seperti mereka yang ada di daerah terpencil. Dalam kondisi lingkungan, dan ketersediaan  sarana  prasarana  yang  berbeda  tentu  akan  menjadi  faktor  pembeda  dalam kinerja dan hasil pencapainnya. Fakta sering membuktikan bahwa ketika dihadapkan pada pilihan yang sangat sulit antara materi dan  moralitas, maka moralitas sering dikorbankan.
Guru  bukanlah  bagian  dari  sistem  kurikulum,  tetapi  keberhasilan  pelaksanaan kurikulum  akan  bergantung  pada  kemampuan,  kemauan,  dan  sikap  profesional  tenaga guru  (Soedijarto,  1993:136).  Jika  dikaitkan  persyaratan  profesional  seorang  guru  yang sesuai  dengan  Standar  Nasional  Pendidikan yaitu, mampu merencanakan, mengembangkan,  melaksanakan,  dan  menilai  proses  belajar  secara  relevan  dan  efektif maka seorang guru  yang profesional  dibuktikan  dengan sertifikat pendidik. Guru yang profesional akan senantiasa melakukan yang terbaik demi keberhasilan pembelajarannya. Namun tidak  menutup kemungkinan guru  yang  lolos  sertifikasi dan telah  mendapatkan tambahan  tunjangan  tetap  mengajar  dengan  seadanya.  Karena  mereka  miskin keterampilan  dan  kreatifitas  sehingga  apa  yang  disampaikan  serasa  kaku  tanpa pengembangan  konsep  pembahasan,  atau  hanya  sebatas  penyampaian  secara  tekstual. Guru  yang  telah  memiliki  sertifikat  pendidik  harus  sadar  bahwa  mereka  mengemban tanggung jawab moral dan intelektual terhadap pemerintah. Karenanya, guru yang lolos sertifikasi  harus  proaktif  dan  kreatif  mengembangkan  diri.  Guru  terampil  dan  kreatif
mampu  menguasai  dan  membawa  situasi  pembelajaran  dengan  bekal  keterampilan maupun ide-ide kreatifnya, sehingga peserta didikpun lebih  interes mengikuti pelajaran, tidak jenuh dan berpikiran bahwa guru tersebut adalah sumber yang valid dan mempunyai banyak  pengalaman.  Permasalahannya  adalah  bagaimana  sikap  dan  perilaku  para  guru yang sudah tersertifikasi atau menjadi guru profesional.

## TINJAUAN PUSTAKA
Semua  aktivitas  guru  dalam  pengembangan  profesinya  akan  dapat  dilihat  dari kinerja guru tersebut. Kinerja adalah tingkat keberhasilan seseorang atau kelompok orang dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  serta  kemampuan  untuk  mencapai tujuan dan standar yang telah ditetapkan. Kinerja merupakan suatu kemampuan kerja atau prestasi kerja  yang diperlihatkan oleh seorang guru untuk memperoleh  hasil kerja  yang optimal.  Kinerja memperlihatkan adanya suatu tindakan atau kegiatan yang ditampilkan oleh seseorang guru dalam melaksanakan aktivitas keprofesiannya. Kinerja seorang guru akan nampak pada situasi dan kondisi kerja sehari-hari. Aktivitas-aktivitas yang dilakukan oleh  seorang  guru  dalam  melaksanakan  pekerjaannya  menggambarkan  bagaimana  ia berusaha  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Kinerja  merupakan  hasil  kerja  yang dicapai  dan  dapat  diperlihatkan  melalui  kualitas  hasil  kerja,  ketepatan  waktu,  insiatif, kecakapan  dan  komunikasi  yang  baik.  Kinerja  dikatakan  baik  dan  memuaskan  apabila hasil yang dicap sesuai dengan standar yang telah ditetapkan.
Menurut  Mangkunegara  (2001)  kinerja  adalah  hasil  kerja  secara  kualitas  dan kuantitas  yang  dicapai  oleh  seseorang  pegawai  dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai dengan  tanggung  jawab  yang  diberikan  kepadanya.  Hal  ini  kinerja  menyangkut  3 komponen yaitu kuantitas, kualitas dan efektifitas, ketiganya tidak dapat dipisahkan antara yang satu dengan yang lainnya. Kinerja adalah sejauh mana keberhasilan seseorang dalam menyelesaikan  yang  disebut  level  of  performance.  Biasanya  orang  yang  level performance-nya  tinggi  disebut  orang  yang  produktif  dan  sebaliknya  orang  yang  level performance-nya  rendah  atau tidak  mencapai  standart  dikatakan  tidak  produktif.  Selain itu,  kinerja  juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu  hasil  dan  usaha  seseorang  yang  dicapai dengan  adanya  kemampuan  dan  perbuatan  dalam  situasi  tertentu.  Adapun  kinerja  guru
merupakan  hasil  yang  dicapai  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  yang dibebankan kepadanya  yang didasarkan atas kecakapan, pengalaman, dan kesungguhan serta penggunaan waktu.
Kinerja guru adalah hasil kerja nyata secara kualitas dan kuantitas  yang dicapai oleh seseorang guru dalam melaksanakan tugasnya seseuai dengan tanggung jawab yang diberikan  kepadanya  yang  meliputi  menyusun  program  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran, pelaksanaan evaluasi dan analisis evaluasi. Ukuran kinerja terlihat dari rasa tanggung  jawabnya  melaksanakan  tugas,  amanah,  profesi  yang  diembannya,  serta  rasa tanggung  jawab  moral  dipundaknya.  Semua  akan  terlihat  dalam  kepatuhan  dan loyalitasnya di dalam  menjalankan tugas profesinya di dalam maupun di luar kelas. Sikap ini  seiring  dengan  rasa  tanggung  jawabnya  dalam  mempersiapkan  segala  perlengkapan pengajaran  sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Selain  itu  dalam  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  guru  harus  mempersiapkan  dan  mempertimbangkan metode, teknik atau strategi yang akan dilakukan dalam menyampaikan salah satu materi. Dalam pelaksanaan evaluasi guru juga harus mempersiapkan teknik penilaian yang akan dilakukannya.
Undang-undang RI Nomor 14 tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen menyatakan bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah. Guru profesional harus memiliki  kualifikasi  akademik  minimum  sarjana  (S- 1)  atau  diploma empat (D-IV), menguasai kompetensi (pedagogik, profesional,  sosial dan kepribadian), memiliki sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Undang – undang Nomor 14 Tahun 2005 menegaskan, Guru diharuskan memiliki kompetensi  dan  profesionalisme  kerja.  Penekanan  pada  dimensi  kompetensi  dan profesional  itu  terkait  dengan  harapan  agar  guru  dapat  berperan  optimal  sebagai  pintu masuk peningkatan kualitas kinerja guru. untuk menetapkan apakah seorang guru telah memiliki kompetensi dan profesionalisme kerja yang memadai, pemerintah melakukan uji sertifikasi dan atau penilaian
Daya saing yang rendah dalam mendapatkan pekerjaan di pasar kerja nasional dan global diindikasikan oleh tingkat pengangguran  yang  masih tinggi, pada  Februari 2012 mencapai  6,32  persen  (BPS,  2012).    Daya  saing  yang  rendah  suatu  bangsa  dapat disebabkan  karena  rendahnya  mutu  pendidikan  dari  bangsa  tersebut,  sehingga  keluaran (output) pendidikan kurang  mampu  memenangkan persaingan di dunia kerja dan dunia usaha. Di kalangan industri, kompetensi berarti sekelompok penge tahuan (knowledge and under  standing)  ,  keterampilan  (skills),  sikap  (attitudes),  karakteristik  pribadi  atau  ciri kepribadian (personal characteristics/ personality traits), dan nilai-nilai baik (values) yang dianut (Siswandari, 2007).
Menurut  Mulyasa  (2007)  kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik yang sekurang-kurangnya meliputi hal-hal sebagai  berikut:  kemampuan  mengelola  pembelajaran,  pemahaman  terhadap  peserta didik,  pengembangan  kurikulum/silabus,  perancangan  pembelajaran,  pelaksanaan pembela jaran yang mendidik dan dialogis, pemanfaatan teknologi pembela jaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Selanjutnya  menurut  Rice  (2003),  ada  lima  indikator  terukur  yang  dapa  t dipergunakan  sebagai  dasar  menentukan  karakteristik  kualitas  guru.  Indikator  tersebut adalah  pengalaman  guru,  program  persiapan  dan  pendidikan  guru,  bidang  studi  yang dimiliki guru, nilai tes guru, dan sertifikasi. Dalam konteks the No Child Left Behind Act (NCLBA) (ETS, 2004), untuk menjadi guru  yang berkualitas, secara umum guru  harus memiliki tiga persyaratan, yaitu memiliki pendidikan sarjana, bersertifikasi, dan mampu menunjukkan  kompetensinya  dalam  bidang  studi  yang  diajarkannya.  Selanjutnya,  Goe (2007)  fokus  pada  empat  kategori  sebagai  indikator  kualitas  guru,  yaitu:  1)  kualifikasi guru, 2) karakteristik guru, 3) praktik yang dilakukan guru, dan 4) efektifitas guru.
Dalam rangka menghasilkan lulusan yang berkualitas dalam arti mampu bersaing, mampu  memenuhi  kebutuhan  untuk  menapaki  level  pendidikan  yang  lebih  tinggi,  dan mampu  memenuhi  tuntutan  pasar  kerja  (Siswandari,  2007).  Lulusan  yang  berkualitas sebagaimana  dimaksud  sudah  dapat  dipastikan  merupakan  produk  dari  proses
pembelajaran  yang  baik,  yang  oleh  Pribadi  disebut  sebagai  pembelajaran  yang  efektif, efisien dan menarik (Pribadi, 2010:28).

## METODE PENELITIAN
Menyadari  bahwa deskripsi  sikap dan perilaku guru yang sudah  lulus sertifikasi guru  tidak  mungkin  diperoleh  dengan  data  kuantitatif.  Oleh  karena  itu  pendekatan penelitian  yang  digunakan  guna  menjawab  permasalahan  tersebut  yaitu  pendekatan kualitatif. Agar data dapat dikumpulkan maka perlu adanya keberadaan informan, teknik penentuan  informan  yang    digunakan  yaitu  teknik  purposif,  yaitu  penentuan  informan dengan  pertimbangan tertentu Sugiyono (2015). Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu dengan teknik observasi berpartisipasi, wawancara mendalam dan untuk melengkapi data yang diperlukan maka juga dengan teknik dokumentasi.
Data yang telah terkumpul kemudian diuji validasi data dengan teknik validasi data atau  keabsahan  data  (triangulasi  sumber).  Adapun  teknik  analisis  data  menggunakan teknik interaktif dari Milkles dan Huberman dalam Sugiyono, 2015.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Palangka Raya, terletak di jalan AIS Nasution No.2  Palangka  Raya,  Kelurahan  Langkai  Kecamatan  Pahandut  Kota  Palangka  Raya Provinsi  Kalimantan Tengah.  SMAN-1 Palangka Raya  merupakan sekolah SMA tertua yang  ada  di  pusat  Kota  Palangka  Raya  yang  berdiri  pada  tahun  1959,  dengan  swadaya masyarakat didirikan sekolah dengan  nama SMA  Bandar Veteran dan 1  Agustus 1959, SMA  Bandar  Veteran  di  syahkan  menjadi  SMAN  1  Palangka  Raya  berdasarkan  SK Menteri P & K Republik Indonesia No. 25/SK/B/III/1959. Tahun 1960 SMAN-1 Palangka Raya pindah lokasi di Jl. A.Yani (SD Batu), tahun 1961 SMAN-1 Palangka Raya pindah lokasi  di  jalan  AIS  Nasution  No.  2  Palangka  Raya.  Sekolah  SMAN-1  Palangka  Raya dengan  Nomor  Pokok  Sekolah  Nasional  (NPSN):  30203479  status  Akreditasi  A. Akreditasi  A  diperoleh  SMAN-1  Palangka  Raya  sejak  tahun  2007  sampai  dengan sekarang yang dikeluarkan oleh Badan Akreditasi Nasional  – Sekolah/Madrasah (BAN- S/M) (Suwarno et al., 2020).
Pemahaman tentang aspek pedagogik berhubugan langsung dengan  segenap hal yang terkait dengan pelaksanaan tugas seorang pendidik/guru. Eksplisit, aspek pedagogik merupakan  hal  kompleks  yang  meliputi  sub-aspek  materi,  kurikulum,  metode pembelajaran,  dan  sebagainya.  Dalam  aspek  pedagogik  ini  secara  garis  besar  terdapat empat  unsur  yang  perlu  diperhatikan,  yakni:  (1)  pengelolaan  pembelajaran,  (2) pengembangan  strategi  pembelajaran,  (3)  pengembangan  diri  secara  berkelanjutan,  dan (4) pemanfaatan dan refleksi terhadap hasil kerja.
Perubahan sikap  dan perilaku guru pada aspek pedagogik  bagi guru  yang sudah tersertifikasi antara lain :
1. Guru  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  sesuai  dengan  rancangan  yang  telah disusun secara lengkap dan pelaksanaan aktivitas tersebut mengindikasikan bahwa guru mengerti tentang tujuannya,
2. Guru  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  membantu proses belajar peserta didik, bukan untuk menguji sehingga membuat peserta didik merasa tertekan,
3. Guru  mengkomunikasikan  informasi  baru  (misalnya  materi  tambahan)  sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar peserta didik,
4. Guru menyikapi kesalahan  yang dilakukan peserta didik sebagai tahapan proses pembelajaran,  bukan  semata ‐ mata  kesalahan  yang  harus  dikoreksi.  Misalnya: dengan  mengetahui  terlebih  dahulu  peserta  didik  lain  yang  setuju/tidak  setuju dengan jawaban tersebut, sebelum memberikan penjelasan tentang jawaban yamg benar,
5. Guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  isi  kurikulum  dan mengkaitkannya dengan konteks kehidupan sehari ‐ hari peserta didik,
6. Guru  melakukan  aktivitas  pembelajaran  secara  bervariasi  dengan  waktu  yang cukup  untuk  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  usia  dan  tingkat kemampuan belajar dan mempertahankan perhatian peserta didik,
7. Guru  mengelola  kelas  dengan  efektif  tanpa  mendominasi  atau  sibuk  dengan kegiatannya  sendiri  agar  semua  waktu  peserta  dapat  termanfaatkan  secara produktif,
8. Guru  mampu  audio ‐ visual  (termasuk  tik)  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menyesuaikan  aktivitas pembelajaran yang dirancang dengan kondisi kelas,
9. Guru  memberikan  banyak  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya, mempraktekkan dan berinteraksi dengan peserta didik lain,
10. Guru  mengatur  pelaksanaan  aktivitas  pembelajaran  secara  sistematis  untuk membantu proses belajar peserta didik. Sebagai contoh: guru menambah informasi baru setelah mengevaluasi pemahaman peserta didik terhadap materi sebelumnya, dan
11. Guru  menggunakan  alat  bantu  mengajar,  dan/atau  audio ‐ visual  (termasuk  tik) untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  pesertadidik  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Guru  mampu    menganalisis  potensi  pembelajaran  setiap  peserta  didik  dan mengidentifikasi pengembangan potensi peserta didik melalui program  embelajaran yang mendukung siswa mengaktualisasikan potensi akademik, kepribadian, dan kreativitasnya sampai ada bukti jelas bahwa peserta didik mengaktualisasikan potensi mereka:
1. Guru  menganalisis  hasil  belajar  berdasarkan  segala  bentuk  penilaian  terhadap setiap peserta didik untuk mengetahui tingkat kemajuan masing ‐ masing.
2. Guru  merancang  dan  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  yang  mendorong peserta  didik  untuk  belajar  sesuai  dengan  kecakapan  dan  pola  belajar  masing ‐ masing.
3. Guru  merancang dan  melaksanakan aktivitas pembelajaran untuk  memunculkan daya kreativitas dan kemampuan berfikir kritis peserta didik.
4. Guru  secara  aktif  membantu  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dengan memberikan perhatian kepada setiap individu.
5. Guru  dapat  mengidentifikasi  dengan  benar  tentang  bakat,  minat,  potensi,  dan kesulitan belajar masing-masing peserta didik.
6. Guru  memberikan  kesempatan  belajar  kepada  peserta  didik  sesuai  dengan  cara belajarnya masing-masing.
7. Guru  memusatkan  perhatian  pada  interaksi  dengan  peserta  didik  dan mendorongnya untuk memahami dan menggunakan informasi yang disampaikan.
Guru  mampu  berkomunikasi  secara  efektif,  empatik  dan  santun  dengan  peserta didik dan bersikap antusias dan positif. Guru mampu  memberikan respon yang lengkap dan relevan kepada komentar atau pertanyaan peserta didik:
1. Guru  menggunakan  pertanyaan  untuk  mengetahui  pemahaman  dan  menjaga partisipasi peserta didik, termasuk memberikan pertanyaan terbuka yang menuntut peserta didik untuk menjawab dengan ide dan pengetahuan mereka.
2. Guru memberikan perhatian dan mendengarkan semua pertanyaan dan tanggapan peserta didik, tanpamenginterupsi, kecuali jika diperlukan untuk membantu atau mengklarifikasi pertanyaan/tanggapan tersebut.
3. Guru  menanggapi  pertanyaan  peserta  didik  secara  tepat,  benar,  dan  mutakhir, sesuai tujuan pembelajaran dan isi kurikulum, tanpa mempermalukannya.
4. Guru  menyajikan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  kerja  sama yang baik antarpeserta didik.
5. Guru mendengarkan dan memberikan perhatian terhadap semua jawaban peserta didik  baik  yang  benar  maupun  yang  dianggap  salah  untuk  mengukur  tingkat pemahaman peserta didik.
6. Guru memberikan perhatian terhadap pertanyaan peserta didik dan meresponnya secara lengkap dan relevan untuk menghilangkan kebingungan pada peserta didik. Guru  mampu  menyelenggarakan  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  secara berkesinambungan. Guru melakukan evaluasi atas efektivitas proses dan hasil belajar dan menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan  pengayaan.  Guru  mampu  menggunakan  hasil  analisis  penilaian  dalam  proses pembelajarannya:
1. Guru  menyusun  alat  penilaian  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  untuk mencapai kompetensi tertentu seperti yang tertulis dalam RPP.
2. Guru melaksanakan penilaian dengan berbagai teknik dan jenis penilaian, selain penilaian  formal  yang  dilaksanakan  sekolah,  dan  mengumumkan  hasil  serta
implikasinya kepada peserta didik, tentang tingkat pemahaman terhadap materi pembelajaran yang telah dan akan dipelajari.
3. Guru  menganalisis  hasil  penilaian  untuk  mengidentifikasi  topik/kompetensi dasar  yang  sulit  sehingga  diketahui  kekuatan  dan  kelemahan  masing‐masing peserta didik untuk keperluan remedial dan pengayaan.
4. Guru  memanfaatkan  masukan  dari  peserta  didik  dan  merefleksikannya  untuk meningkatkan  pembelajaran  selanjutnya,  dan  dapat  membuktikannya  melalui catatan,  jurnal  pembelajaran,  rancangan  pembelajaran,  materi  tambahan,  dan sebagainya.
5. Guru  memanfatkan  hasil  penilaian  sebagai  bahan  penyusunan  rancangan pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya.
Sebab sebelum menjadi guru profesional (tersertifikasi), para guru sering datang terlambat,  tidak  membuat  persiapan  mengajar,  pulang  sebelum  waktunya,  selalu mengharap fasilitas yang disiapkan sekolah untuk pengembangan pembelajaran (misalnya laptop/notebook, LCD, buku-buku sumber dan lembar kerja siswa, alat peraga), evaluasi hasil belajar menunggu ujian tengah semester atau ujian akhir semester, penanganan siswa yang  mengalami  kesulitan  belajar  diserahkan  kepada  guru  bimbingan  dan  konseling, kurang adanya motivasi untuk belajar komputer apalagi membeli sendiri laptop/notebook dan buku-buku sumber. Kemudian para guru hanya mengikuti seminar atau diklat yang biayanya ditanggung sepenuhnya oleh pemerintah, dan lain-lain. portofolio.
Mengapa guru belum memenuhi kompetensi dan profesional kerja yang memadai? Salah  satu  upaya  yang  diajukan  adalah  melalui  penerapan  bridging  program  sebagai bagian  intergral  dalam  kurikulum  perkuliahan  yang  diberikan  oleh  LPTK.  Bridging program  merupakan  satu bentuk perkuliahan  yang harus dijalani oleh  mahasiswa pada tahun  terakhir  sebelum  menyelesaikan  studinya  di  LPTK.  Perkuliahan  yang  diperoleh terkait dengan pemenuhan kompetensi dan profesionalisme jika kelak menjadi guru, yang meliputi  empat  aspek/komponen  inti  (pedagogis,  kepribadian,  sosial  dan  profesional). Aspek  pedagosis  berhubungan  langsung  dengan  segenap  hal  yang  terkait  dengan pelaksanaan  tugas  seorang  pendidik/guru.  eksplisit,  aspek  pedagogis  merupakan  hal kompleks yang meliputi sub-aspek materi, kurikulum, metode pembelajaran. Dalam aspek
pedagogis ini secara garis besar terdapat empat unsur yang perlu diperhatikan, yakni: (1) pengelolaan pembelajaran, (2) pengembangan strategi pembelajaran, (3) pengembangan diri secara berkelanjutan, dan (4) pemanfaatan dan refleksi terhadap hasil kerja.
Aspek  kompetensi  kepribadian  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran tentang kepribadian pendidik/guru, antara  lain:  (1) profesi dan etos kerja guru, seorang guru  haruslah  memahami  kedudukan  strategis  guru  dalam  mengembangkan  dan membentuk kualitas  Sumber Daya Manusia  yang tinggi. (2) perilaku  individual, sebagi pihak  yang  berhadapan  langsung  dengan  peserta  didiknya,  guru  tidak  hanya  berperan sebagai  penyampai  bahan/materi  ajar,  tetapi  juga  dituntut  untuk  mampu  mewujudkan perilaku  yang terpuji untuk mampu  mewujudkan perilaku  yang terpuji di depan peserta didiknya. (3) kepemimpinan, seorang guru dapat dianggap sebagai pemimpin yang perlu memiliki kemampuan dalam mempengaruhi dan menggerakkan peserta didiknya (siswa) untuk berbuat sesuatu (belajar, menjalankan tugas, mengerjakan pekerjaan rumah) guna mencapai tujuan hasil belajar tertentu. (4) kemampuan komunikatif, sebagai pihak yang langsung berhadapan dengan peserta didik dalam menjalankan kegiatan belajar-mengajar, seorang  guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  komunikasi  dalam  melaksanakan tugasnya.
Dalam  menjalankan  tugas  pembelajaran,  seorang  guru  dituntut  memiliki kompleksitas kompetensi, salah satunya adalah kompetensi sosial. Yang dimaksud dengan kompetensi sosial adalah kemampuan guru dalam berinteraksi dan berkomunikasi dengan lingkungan  sosial  di  sekitarnya,  baik  dengan  peserta  didik,  sesama  guru,  tenaga kependidikan  orangtua/wali  murid,  dan  masyarakat.  Kompetensi    sosial  merupakan prasyarat  dan  menjadi  bagian  penting  dalam  menunjang  pelaksanaan  tugas  guru, disamping kompetensi lainnya. Sedangkan aspek kompetensi profesional mengacu pada pengertian kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan  membimbing  peserta  didik/siswa  memenuhi  standar  kompetensi  yang ditetapkan Standar Nasional Pendidikan. Diantaranya, (1) kode etik profesi, profesi guru merupakan pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus, keahlian, dan  keterampilan  untuk  melayani  dan  memberikan  advis  pada  orang  lain  dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. (2) pengembangan penguasaan materi,
(3)  pengembangan  penguasaan  kompetensi  mata  pelajaran,  (4)  pengembangan materi/bahan ajar, dan (5) pengembangan diri (profesi).
Suatu kegiatan yang kita lakukan dalam kehidupan kita sehari-hari tidak akan lepas dari adanya dua sisi  yang berbeda  yaitu adanya hal-hal  yang  merupakan  faktor kendala disamping  ada  juga  hal-hal  sebagai  faktor  pendorong.  Hasil  pengkajian  menunjukkan bahwa di antara faktor-faktor tersebut, yang paling berperan dalam  menentukan tingkat kompetensi  guru  adalah  faktor  kendala  internal,  yaitu:    penguasaan  kurikulum, keikutsertaan  dalam  berbagai  pelatihan  dan  kegiatan  ilmiah,  tuntutan  24  jam  mengajar serta  faktor  kendala  eksternal,yaitu:  ketersedian  sarana  dan  prasarana,  besar  gaji  dan tunjangan  yang  diterima  dan  peran  serta  masyarakat.  Faktor  pendorong  internal,yaitu: sebagai syarat guru profesional, penghasilan  yang diperoleh berbeda dengan guru  yang belum  memperoleh  sertifikat  pendidik  serta  faktor  pendorong  eksternal,  yaitu:rasa percaya diri sebagai seseorang guru yang profesional dan kepemimpinan kepala sekolah

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Guru yang telah tersertifikasi memiliki perubahan sikap dan perilaku, khususnya dibidang pedagogik, komunikasi maupun kemampuan profesional keguruan. Hal tersebut dapat tercerman dari indikasi dibidang kemampuan pedagogik, antara lain sekarang para guru tersertifikasi tersebut memiliki  kualitas perencanaan pembelajaran, pengembangan peserta  didik  dalam  rangka  memaksimalkan  potensi  peserta  didik.  Para  guru  tersebut memiliki kemampuan personel yang mencerminkan kepribadian yang sesuai dengan kode etik, emosi yang stabil, dewasa, arif dan berwibawa dan dapat menjadi teladan baik bagi guru  maupun  siswa,  demikian  juga  dibidang  kompetensi  sosial,  hal  tersebut  dengan indikator mudah berkomunikasi dan pandai bergaul dengan siapa saja..
Disamping itu mereka juga memiliki kemampuan profesional yang tinggi, hal ini tercermin dari kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam, yang  mencakup  penguasaan  materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah  dan  substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta penguasaan terhadap struktur dan metodologi keilmuannya.  Faktor  yang  menjadi  kendala  internal  dalam  pelaksanaan  pembelajaran
dalam  rangka  profesionalitas  guru  antara  lain  disebabkan  oleh  adanya  lemahnya pemahaman tentang konsep kurikulum yang utuh dan komprehensif, hal itu karena beban guru  dalam  mengajar  terlalu  banyak  sehingga  kemauan  mempelajari  perubahan- perubahan  kurikulum  masih  kurang.  Hal  lain  lagi  adalah  adanya  ketentuan  guru tersertifikasi  juga harus aktif  menulis  jurnal.  Guru  juga  memiliki  jam kerja  sekurang- kurangnya 24 jam dan sebanyak-banyaknya 40 jam tatap muka perminggu (UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 35 ayat dua).

## Saran
1. Disarankan kepada para guru yang tersertifikasi agar terus meningkatkan kemampuan organisatoris  khususnya  dibidang  pedagogik,  komunikasi  dengan  siapa  saja  serta tingkat profesionalitas, tanpa harus bertentantang dengan kode etik guru.
2. Para guru juuga tetap harus meningkatkan kemampuan Ilmu dan Teknologi Komputer dan berbagai program yang mengiringinya, mengingat dewasa ini serba online.

## REFERENSI
Badan  Pusat  Statistik.  2012.  Berita  Resmi  Statistik  No.  33/05/Th.  XV,  7  Mei  2012.
Keadaan Ketenagakerjaan Pebruari 2012.
ETS. 2004. Where We Stand On Teacher Quality:  An Issue Paper From ETS. Teacher Quality Series. Diunduh 1 Februari 2010 dari http://www.ets.org/Media/News_and Media /position_paper.pdf.
Goe, L. 2007. The Link between Quality and Student Outcomes: A Research Synthesis. Washington, DC:National Comprehensive Center for Teacher Quality. Diunduh 14 Agustus  2012  dari  http://www.  Ncctq.org/publications/LinkBetween  TQ  and Student Outcomes.pdf
Mangkunegara,  Anwar  Prabu.  2000.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.  Bandung  : Rodakarya E.Mulyasa. (2007).Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Mulyasa.  2007.  Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Muslich,  Mansur.  2007.  KTSP.  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual. Panduan Bagi Guru. Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah. Jakarta : Bumi Aksara.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 05 Tahun 2012 tentang Sertifikasi Guru dalam Jabatan.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Pribadi, Benny A. 2010. Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
Pramono, T., Suwarno, S., & Widodo, S. (2020). Strategi Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM) Untuk Mencapai Program Kerja Organisasi Di Universitas Kadiri.
Mediasosian , 4 (1).
Rice, Jennifer. 2003. Understanding the Effectiveness of Teacher Attributes. Retrieved on November  5,  2005  from  http://www.epinet.org/printer.cfm?id=1500&content_ type1&nice_namebooks_teacher. diunduh 11 September 2012
Siswandari.  2007.  Kompetensi,  Konsep  Dasar  Pengembangan  Kurikulum,  dan Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Berkelanjutan  -  tulisan  dimuat  dalam  Jurnal Pendidikan Dwija Wacana Jilid 8 No. 1,
Siswandari,  2007.  Pengembangan  Transferable  Skills  Mahasiswa  Melalui  Peningkatan Kualitas Pembelajaran Statistika Dalam Rangka Meningkatkan Daya Saing Lulusan Pendidikan Tinggi. Laporan Penelitian Hibah Bersaing XIV Tahun II. DP3M Dikti
Soedijarto, 1993. Menuju Pendidikan nasional yang Relevan dan Bermutu, Jakarta : Balai Pustaka.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif. Kualitatif dan R&D. Bandung Alfabeta.
Suwarno, S., Widodo, S., Pramono, T., & Bramantyo, R. Y. (2020). Peningkatan Kinerja Guru SMA Negeri di Kota Kediri dalam Perspektif Ujian Nasional. Cendekia: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 14 (1), 43–50.
Undang-undang RI  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
Undang-undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen;
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan;
Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru;
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2005  tentang  Standar Kualifikasi dan Kompetensi Pendidik;
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 5 Tahun 2012 tentang Sertifikasi bagi Guru Dalam Jabatan.
Undang-undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Uno Hamzah B. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.