## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR GEOGRAFI PADA KOMPETENSI DASAR MEMAHAMI ATMOSFER  DAN DAMPAKNYA TERHADAP KEHIDUPAN DI MUKA BUMI KELAS X SMA/MA SEMESTER II DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN KERUANGAN
Yulian Widya Saputra 1

## E-mail: bukit_12@yahoo.co.id
Abstract: Learning  materials  geography  for  class  X  SMA/MA  semester  II  on  basic competence  to  understand  the  atmosphere  and  their  impact  on  life  in  the  face  of  the earth,  in  the  field  there  are  still  many  aspects  of  problems  encountered  data/facts, concepts,  the  truth  of  the  representation  of  an  image,  generalization,  punctuation, readability of the material, the connectedness of formal and material objects, and the use of  spatially  approach.  This  research  was  designed  using  Dick  and  Carey  model development.  This  model  is  modified  from  the  ten  steps  into  five  steps.  The  simplify method  or  step  development  model  Dick  and  Carey  because  this  model  is  based intructional  to  adopted  into  development  learning  material  geography.  These  materials before testing validated by expert lecturers. Validator content rate in terms of suitability of  materials  with  atmospheric  approach  spatially.  In  addition  to  expert  assessment material learning of geography experts also conducted to assess product design learning geography  in  order  to  make  text  more  quality.  Implementation  of  a  validation  expert material  lasts  three  times  atmospheric  validation  stages  while  the  expert  instructional design geography takes five times the validation stage. Types of data collected during the test  run  is a description of the results of the work of  students  in the  matter of the test materials of text  understanding atmosphere. The structure to  understanding  model IRI (Informal  Reading  Inventory)  next  to  procentase  and  matched  with  answer  keys.  The student's understanding model test is performed three times the IRI of meeting learning. Based on the results of processing the test model can be described understanding IRI that test  results  the  first  IRI  models  of  understanding  the  overall  results  of  84.5%,  model understanding  test  results  both  the  overall  result  of  85,3%,  test  results  and  an understanding  of  the  overall  results  of  the  third  model  of  91.6%.  Recomendation  to development  learning  material geography  into  next  period  is the way: (1) to  produced product  very  quality  reaasonable  to  many  standar  competence  of  geography,  (2)  the testing material reasonable to many shcool to  have a good answer abaout development learning  material  geography,  (3)  is  to  reasonable  to  tes  the  product  into  experiment research,  and  (4)  to  have  a  good  quality  product  and  comprehenship  is  to  reasonable research multiply years.
Keywords: development, learning materials geography, Dick and Carey model, spatially approach.

## PENDAHULUAN
Kondisi  bahan  ajar  yang  selama  ini digunakan  siswa  masih  menunjukkan beberapa  kelemahan  dan  kesalahan.  Hal ini  menyebabkan  siswa  sulit  untuk memahami bahan ajar khususnya
geografi. Purwanto (2001:1) yang
menyatakan  bahwa  ’’kondisi  bahan  ajar geografi  masih  ditemukan  kesenjangan antara lain; kesalahan konsep, bahan ajar hanya  berisi  pesan  yang  memfasilitasi aktivitas belajar menghafal fakta, konsep,

## 54
Yulian Widya Saputra. Pengembangan Bahan Ajar Geografi Pada Kompetensi Dasar Memahami Atmosfer Dan Dampaknya Terhadap Kehidupan Di Muka Bumi Kelas x SMA/MA Semester II Dengan Menggunakan Pendekatan Keruangan
atau generalisasi, dan penggunaan bahasa yang tidak efektif’’.
Mata  pelajaran  geografi  seharusnya memuat dua objek kajian geografi. Objek kajian tersebut  terdiri  dari  objek  material (atmosfer, litosfer,  hidrosfer,  biosfer,  dan antroposfer) dan objek formal. Bahan ajar selama  ini  masih  menyajikan  objek material  saja.  Objek  material  hanya dirangkai  dan  menjadi  kumpulan  ilmu bantu.  Objek  formal  geografi  seharusnya dipadukan dalam penyajian objek material.  Pendekatan  keruangan  merupa- kan  objek  formal  geografi  yang  pokok dan  membedakan  dengan  kajian  ilmu yang lain.
Uraian tersebut menyatakan
pentingya  pendekatan  keruangan  dalam geografi.  Purwanto  (2010:11)  menyata- kan  ’’penggunaan  pendekatan  keruangan akan  lebih  sempurna  dan  menarik  bagi siswa,  apabila  disajikan  dengan  menggu- nakan peta dan gambar’’. Selain penggu- naan  peta,  pendekatan  keruangan  pada intinya  menunjukkan  variasi  lokasi  yang ada di permukaan bumi. Variasi keruang- an  tersebut  disajikan  dengan  perbanding- an  antar  wilayah  mengenai  fenomena geosfer.  Oleh  karena  itu  perlu  diadakan penelitian  pengembangan  agar  tercapai produk  yang  ideal  sesuai  kriteria/syarat pengembangan bahan ajar.
Mbulu  dan  Suhartono  (2004:88) menyatakan  bahwa  penyusunan  bahan ajar harus memuat beberapa unsur, yakni: (1)  teori,  istilah,  persamaan,  (2)  contoh soal  dan  contoh  terapan,  (3)  tugas-tugas latihan,  pertanyaan,  dan  soal  latihan,  (4) jawaban  dan  penyelesaian  soal,  (5) penjelasan  mengenai  sasaran  belajar,  (6) petunjuk  tentang  bahan  yang  dianggap
diketahui,  (7)  sumber  pustaka,  (8)  petun- juk belajar.
Kutipan di atas menunjukkan bahwa penyusunan bahan ajar khususnya geografi  harus  memuat  komponen  yang sistematis. Komponen tersebut ditentukan dari standar kompetensi hingga penilaian. Penyusunan  komponen  tersebut  tidak selamanya terdiri dari delapan komponen. Komponen dalam pengembangan produk perlu  diperhatikan,  sebab  disesuaikan dengan kebutuhan belajar siswa.
Peryataan ini didukung oleh Purwanto (1998:2) dan Sumarmi (2004:2)
yang menyatakan bahwa:
’’bahan ajar geografi masih menunjukkan kelemahan  pada;  (1)  didominasi  fakta/ data,  sebagian  kecil  konsep,  dan  sangat sedikit  generalisasi,  (2)  paragraf  disusun dengan  model  paragraf  deduktif,  (3) masih  banyak  gambar  yang  disajikan justru  tidak  berfungsi,  (4)  kesalahan paragraf  dan  kalimat  masih  banyak ditemukan,  (5)  komposisi  fakta/data sangat  mendominasi,  konsep  sedikit,  dan generalisasi sangat sedikit’’.
Kekurangan  dan  kelemahan  penya- jian  bahan  ajar  geografi  di  lapangan seperti uraian di atas menyebabkan siswa terpaksa  banyak  berhadapan  dengan data/fakta yang harus dihafal. Siswa yang mempelajari  dengan  cara  menghafal tentunnya tidak efektif sebab nilai transfer yang dikandung data/fakta sangat sedikit, tidak  aktual,  dan  cenderung  kaku. Penyajian bahan ajar seharusnya menampilkan  penggunaan  generalisasi untuk memecahkan masalah. Hasil analisis materi masih menunjukkan  bahwa  generalisasi  pada materi  atmosfer  masih  relatif  sedikit.
Generalisasi  menurut  Jarolimek  dan Parker  dalam  Purwanto  (1999:5)  adalah ’’relasi antara dua konsep atau lebih yang biasanya  diekspresikan  sebagai  pernyata- an deklaratif’’. Pada dasarnya generalisasi
lebih  memiliki  nilai  transfer  lebih  bila dibandingkan  fakta/data  dan  konsep. Deskripsi  ini  dapat  dipahami  pada gambar 1.1 sebagai berikut.
Gambar  1.  Struktur  pengetahuan  menurut  Savage  dan  Amstrong  (1996)  diadopsi  dari Purwanto (1996:1)
Gambar struktur pengetahuan menurut  Savage  dan  Amstrong  tersebut menjelaskan  bahwa  fakta/data  memiliki nilai  transfer  yang  sedikit.  Fakta/data hanya  menyajikan  penjelasan  mengenai keadaan  suatu  wilayah.  Misalnya  fakta bahwa  Indonesia  beriklim  tropis,  namun data  suhu  berdasarkan  ketinggian  tempat menunjukkan fakta yang berbeda. Pemahaman fakta/data hanya berdasarkan pengamatan di lapangan, namun perbeda- annya adalah data relatif lebih akurat bila dibandingkan dengan fakta.
Penyajian bahan ajar materi atmosfer seharusnya  menggunakan  pendekatan keruangan.  Bahan  ajar  atmosfer  yang disusun  berdasarkan  keterpaduan  objek material  dengan  objek  formal  tentunya meningkatkan kualitas bahan ajar tersebut.  Alasan  tersebut  disebabkan  ciri khas  dalam  keilmuan  geografi  adalah pendekatan keruangan ( spatial approach ).
Menurut  Hardwick  (1996:12)  tujuan belajar geografi adalah sebagai berikut: ’’geography is the study of people, place, and  environments  and  the  relationship among  them.  Geographically  informed persons  understand  and  appreciate  the mosaic  of  the  inter  dependent  worlds  in which  they  live.  While  a  knowledge  of geography is enjoyable in itself, geography  has  practical  value  of  spatial and  environmental  perspectives  to  life situations from local to global scale’’.
Bourman  (1985:122)  menyatakan bahwa  pentingnya  pembangunan  konsep spasial pada siswa, yakni sebagai berikut: ’’the development of topological, projec- tive an Eclidean spatial concepts may be linked  to  children’s  understanding  of three  fundamental  concepts  in  geogra- phy:  spatial  location,  spatial  distribution and spatial relationship’s. At the percep- tual  level  of  development  children  begin by showing an awarennness of the spatial location  of  objects  in  their  environment.
Generalisasi
Konsep
Fakta/Data
Increasing specifity
increasing transfer value

## 56
Yulian Widya Saputra. Pengembangan Bahan Ajar Geografi Pada Kompetensi Dasar Memahami Atmosfer Dan Dampaknya Terhadap Kehidupan Di Muka Bumi Kelas x SMA/MA Semester II Dengan Menggunakan Pendekatan Keruangan
This  subsequently  evolves  into  recogni- tion  of  the  spatial  distribution  of  objects in  that  environment.  Eventually  children appreciate  the  existence  of  spatial  rela- tionship between the various objects’’ . Kutipan dari Hardwick dan Bourman tersebut  menjelaskan  makna  penting penggunaan pendekatan keruangan.
Hardwick  berpandangan  bahwa  geografi merupakan ilmu yang mengkaji manusia, lokasi  dan  hubungan  keduanya  dalam ruang.  Sedangkan  Bourman  berpandang- an  siswa  harus  memiliki  pemahaman konsep dasar geografi. Pemahaman siswa dengan mengkaji hubungan variasi wilayah  di  permukaan  bumi.  Kajian variasi  dengan  membandingkan  bahwa setiap  gejala  geografi  dipermukaan  bumi tidak sama, karena setiap ruang memiliki ciri khas sendiri.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah diketahui  bahwa  bahan  ajar  geografi kelas  X  SMA/MA  semester  II  pada Kompetensi  dasar  memahami  atmosfer dan  dampaknya  terhadap  kehidupan  di muka  bumi  di  lapangan  masih  banyak ditemui  permasalahan  ditinjau  dari  aspek data/fakta,  konsep,  kebenaran  penyajian gambar, generalisasi, tanda baca, keterbacaan  materi,  keterhubungan  objek formal  dan  material,  dan  penggunaan pendekatan  keruangan.  Oleh  karena  itu, diperlukan  pengembangan  bahan  ajar sesuai  keilmuan  geografi  dengan  desain pengembangan Model Dick and Carey.
Penelitian  ini  bertujuan  menghasil- kan  produk    berupa  bahan  ajar  geografi dengan  penggunaan  pendekatan  ke- ruangan  untuk  mendeskripsikan  kompe- tensi  dasar  memahami  atmosfer  dan dampaknya  terhadap  kehidupan  di  muka
bumi pada kelas X SMA/MA  agar sesuai standar  isi  dan  kaidah  keilmuan  geografi dengan  desain  pengembangan  Model Dick  and  Carey.  Adapun  produk  yang dihasilkan  mengandung  kebenaran  aspek data/fakta,  konsep,  kebenaran  penyajian gambar,  generalisasi,  tanda  baca,  keter- bacaan  materi,  keterhubungan  objek formal  dan  material,  dan  penggunaan pendekatan keruangan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian    ini  dirancang  dengan menggunakan model pengembangan Dick  and  Carey.  Model  ini  dimodifikasi dari  sepuluh  langkah  menjadi  lima langkah. Beberapa penyerdehanaan model  Dick  and  Carey  dilakukan  sebab ada  tahapan  yang  tidak  sesuai  untuk pengembangan bahan ajar, yakni langkahnya  sebagai  berikut:  (1)  iden- tifikasi  standar  kompetensi,  kompetensi dasar,  dan  indikator,  (2)  analisis  materi, (3) penulisan bahan ajar, (4) validasi ahli dan  uji  coba,  dan  (5)  revisi  bahan  ajar. Penyerdehanaan  metode  atau  langkah pengembangan model Dick and Carey ini disebabkan  adanya  penyesuaian  dengan Model Dick and Carey  yang sebelumnya untuk  rancangan  pendidikan  digunakan sebagai pengembangan bahan ajar.
Desain  uji  coba  materi  melalui tahapan pengembangan bahan ajar, yakni: review  oleh  ahli  materi/isi  dalam  hal  ini adalah  ahli  di  bidang  materi  atmosfer, review  ahli  desain  pembelajaran  dalam hal  ini  adalah  me review kesesuaian penggunaan  gambar,  foto,  bagan,  peta pada  bahan  ajar  dan  penggunaan pendekatan keruangan.
Subjek uji coba ini terdiri dari siswa satu  kelas  penuh.  Kelas  yang  dipilih adalah  kelas  yang  bukan  unggulan  dan juga  bukan  kelas  yang  dikhususkan. Karakteristik  siswanya  harus  beragam (terdapat keseimbangan gender dan siswa dengan  level  kepintaran  yang  beragam). Data kuantitatif: data ini didapatkan untuk memperoleh  respon  dari  lembar  tes tingkat  pemahaman  siswa  model  IRI ( Informal  Reading  Inventory ).  Selain  itu digunakan format tambahan untuk memperoleh  data  kuantitatif  berupa lembar  respon  tanggapan  siswa  terhadap produk  dan  lembar  penilaian  dari  guru bidang  studi  geografi.  Data  kualitatif diperoleh dari hasil review ahli isi/bidang studi dan ahli desain pembelajaran. Selain itu catatan selama uji coba dari komponen user/pengguna  (guru  dan  siswa)  juga dimasukkan  dalam  data  kualitatif  untuk merevisi produk.
Ada  dua  teknik  analisis  data  yang digunakan  untuk  mengola  data  yang dihimpun  dari  hasil  review  ahli  dan  uji coba, yaitu dengan menggunakan analisis deskriptif    kualitatif  dan  analisis  statistik deskriptif.  Digunakan  untuk  mengolah data  dari  review  ahli  (isi/materi  dan desain  pembelajaran)  berupa  masukan, tanggapan,  kritik,  dan  saran  perbaikan yang terdapat pada lembar validasi. Hasil analisis  ini  kemudian  digunakan  untuk merevisi produk bahan ajar pada kompe- tensi  dasar  memahami  atmosfer  dan dampaknya  pada  kehidupan  di  muka bumi hasil dari pengembangan.
Analisis  statistik  digunakan  untuk mengolah  data  yang  diperoleh  dalam bentuk analisis prosentase. Teknik prosentase  digunakan  untuk  menyajikan data  yang  merupakan  frekuensi  atas
tanggapan  subjek  uji  coba  terhadap produk.    Untuk  melihat  tingkat  pemaha- man siswa pada bahan ajar digunakan tes pemahaman model IRI ( Informal Reading Inventory ).  Hasil  dari  pengerjaan  tes  ini selanjutnya  diprosentase  untuk  melihat tingkat  pemahaman  siswa  secara  keselu- ruhan.  Untuk  melihat  prosentase  tingkat pemahaman siswa digunakan rumus:
Tingkat  pemahaman  secara  keselu- ruhan  selanjutnya  dicocokkan  dengan tabel prosentase berikut:
Tabel  1.  Prosentase  kriteria  tingkat
pemahaman siswa terhadap bahan ajar Tingkat Pemahaman Kriteria 90%-100% Baik sekali 80%-89% Baik 70-79% Cukup <70% Kurang

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  disajikan  di  bagian  ini adalah  data  yang  diperoleh  dari  tahapan berikut:  (1)  data  validasi  ahli  isi/materi, (2)  validasi  ahli  desain  pembelajaran geografi, dan (3) data hasil uji coba. Pada tahapan  validasi  masing  masing  ahli diberikan  lembaran  validasi  dan  hasil print  out  produk  teks  ajar  atmosfer dengan  pendekatan  keruangan.  Validator selanjutnya  memberikan  saran,  masukan dan penilaian terhadap produk. Data hasil uji  coba  diperoleh  dari tes  hasil  pemaha-

## 58
Yulian Widya Saputra. Pengembangan Bahan Ajar Geografi Pada Kompetensi Dasar Memahami Atmosfer Dan Dampaknya Terhadap Kehidupan Di Muka Bumi Kelas x SMA/MA Semester II Dengan Menggunakan Pendekatan Keruangan
man  teks  ajar  atmosfer  dengan  pendeka- tan keruangan model IRI ( Informal Read- ing  Inventory ).  Selain  tes  pemahaman tersebut  hasil  uji  coba  juga  dilengkapi dengan  penilaian  dari  guru  bidang  studi serta tanggapan siswa terhadap produk.
Hasil    tabulasi  dari  pengerjaan  tes pamahaman model IRI ( Informal Reading Inventory ) tersebut dapat disajikan dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2. Tabulasi persentase nilai siswa terhadap tes pemahaman Model IRI
Skor  Nilai Siswa Nilai tes IRI 1 Nilai tes IRI 2 Nilai tes IRI 3 Jumlah % Jumlah % Jumlah % 90-100 15 42,85 9 25,72 24 68,57 80-89 8 22,86 19 54,28 7 20,00 70-79 8 22,86 3 8,57 3 8,57 <70 4 11,43 4 11,43 1 2,86 TOTAL 35 100,00 35 100,00 35 100,00
Hasil  pengerjaan  tes  pemahaman Model  IRI  ini  menunjukkan  secara mayoritas  siswa  mudah  memahami materi  atmosfer  dengan  adanya  teks  ajar atmosfer  yang  disusun  dengan  pendeka- tan  keruangan.  Hasil  tabulasi  menunjuk- kan  bahwa  hasil  tes  pemahaman  IRI pertama  siswa  yang  lulus  diatas  SKM sebanyak 31 siswa atau 88,57%, hasil tes pemahaman  IRI  kedua  siswa  yang  lulus diatas  SKM  sebanyak  31  siswa  atau 88,57%,  dan  hasil  tes  pemahaman  IRI ketiga  siswa  yang  lulus  diatas  SKM sebanyak  34  siswa  atau  97,14%.  Hasil
tabulasi  ini  dapat  disimpulkan  bahwa produk  teks  ajar  atmosfer  memudahkan siswa  dalam  memahami  materi  atmosfer dan  dampaknya  terhadap  kehidupan  di muka bumi.
Hasil  secara  rata-rata  keseluruhan dari  siswa  juga  menunjukkan  bahwa produk  dalam  kriteria  ”baik  hingga  baik sekali”.  Hasil  ini  disesuaikan  dengan persentase  rata-rata  keseluruhan  tes pemahaman IRI pertama, IRI kedua, dan IRI ketiga. Hasil rata-rata tes pemahaman IRI per tahapan dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil rata-rata tes pemahaman model IRI tahap 1, 2, dan 3 pada teks ajar atmosfer
Jenis Tes Prosentase Kriteria Tes pemahaman model IRI  pertama 84,5% Baik Tes pemahaman model IRI  kedua 85,3% Baik Tes pemahaman model IRI ketiga 91,6% Baik sekali Berdasarkan  hasil  pengerjaan  tes pemahaman model IRI dapat dideskripsi-
kan bahwa hasil rata-rata tes pemahaman model  IRI  pertama  secara  keseluruhan
sebesar  84,5%,    hasil  rata-rata  tes  pema- haman model IRI kedua secara keseluru- han sebesar 85,3%, dan hasil rata-rata tes pemahaman  model  IRI  ketiga  secara keseluruhan  sebesar  91,6%.  Hasil  tes pemahaman  model  IRI  ini  menunjukkan siswa mampu memahami isi bacaan atau teks bahan ajar atmosfer. Oleh karena itu teks bahan ajar yang dikembangkan dapat dikatakan membantu proses pembelajaran di  kelas.  Teks  bahan  ajar  atmosfer  ini boleh  dikatakan  ’’sangat layak”    diguna- kan  dalam  pembelajaran  geografi  khu- susnya pada kompetensi dasar memahami atmosfer  dan  dampaknya  terhadap  kehi- dupan di muka bumi.
Selain  hasil  pembobotan  soal  IRI, data uji coba dilengkapi dengan penilaian dari  guru  bidang  studi  geografi.  Berda- sarkan  penilaian  guru  bidang  studi geografi bahan ajar termasuk dalam krite- ria tidak perlu revisi atau dengan kata lain sangat  baik.  Guru  bidang  studi  geografi memberikan  penilaian  94%  terhadap produk.  Prosentase  ini  menunjukkan bahwa produk dalam kualitas  yang layak untuk digunakan dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Desain  produk  menggunakan  model pengembangan  bahan  ajar  Dick  and Carey.  Pemilihan  model  pengembangan ini  didasarkan  atas  pertimbangan  keung- gulan model tersebut. Keunggulan model terletak  pada  pengorganisasian  langkah- langkah  pengembangan  yang  sistematis dan dapat mengelaborasikan semua aspek penyusunan bahan ajar. Namun demikian modifikasi  model  Dick  and  Carey  perlu dilakukan  sebab  beberapa  langkah  tidak sesuai untuk pengembangan bahan ajar.
Saran  dalam  pengembangan  lebih lanjut  perlu  dilakukan  usaha  sebagai berikut:  (1)  untuk  menghasilkan  buku teks  yang  utuh  sebaiknya  dikembangkan pada semua kompetensi dasar selama dua semester,  (2)  uji  coba  produk  hendaknya dilakukan  pada  beberapa  sekolah  untuk mendapatkan  data  dan  masukan  untuk memperkaya produk agar berkualitas, (3) untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih berkualitas  pada  pengembangan  buku  ini sebaiknya  dilakukan  penelitian  eksperi- men  untuk  menguji  pengaruh  produk pada prestasi belajar siswa, dan (4) untuk menghasilkan pengembangan secara lebih  berkualitas  dan  komprehensif dibutuhkan waktu penelitian dan pengembangan yang relatif lama.

## DAFTAR RUJUKAN
Bourman, David. 1985. New Direction in Geographical Education : Universi- ty of Birmingham.
BSNP.  2006. Standar  Isi  Kurikulum Geografi . Jakarta: Depdiknas.
BSNP.  2010. Bahan  Sosialisasi  Standar Penilaian  Buku  Teks  Pelajaran
TIK . Jakarta: Depdiknas Daldjoeni.  1982. Pengantar  Geografi .
Bandung: Alumni Bandung.
Dick, W. and Carey,  L. 1985. The Syste- matic Design of Intruction . Second Edition.  Glenview.  Illinois:  Scott,
Foreman and Company.
Hadisumarno,  Surastopo.  1985. Suatu Pemikiran  Mengenai  Ekologi  Geo- grafi .  Yogyakarta:  Universitas  Ga- jah Mada.
Hardwick,  Susan  Wiley.  1996. Geogra- phy  for  Educators  (Standards, Themes, and Concepts) . USA: Uni- versity of Missouri.

## 60
Yulian Widya Saputra. Pengembangan Bahan Ajar Geografi Pada Kompetensi Dasar Memahami Atmosfer Dan Dampaknya Terhadap Kehidupan Di Muka Bumi Kelas x SMA/MA Semester II Dengan Menggunakan Pendekatan Keruangan
Mbulu,  Joseph  dan  Suhartono.  2004.
Pengembangan  Bahan  Ajar .  Ma- lang: PT ELANG MAS.
Pannen,  Paulina.  2001. Penulisan  Bahan Ajar . Jakarta: Dirjen DIKTI
Purwanto, Edy. 2001. Mengkaji Buku Pe- lajaran  IPS  Geografi  Untuk  Me- ningkatkan  Kualitas  Hasil  Belajar. Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 34
(1): 24-25
Purwanto,  Edy.  1999. Strategi  Belajar Mengajar  IPS-Geografi  (Fakta, Konsep, Generalisasi, dan Problem Solving) . Malang: FPIPS IKIP Ma- lang.
Purwanto,  Edy.  2010. Problematika Pembelajaran  Geografi  (Pidato Pegukuhan  Guru  Besar  dalam  Bi- dang  Ilmu  Pembelajaran  Geografi pada  Fakultas  Ilmu  Sosial ).  Ma- lang: Universitas Negeri Malang. Purwanto, Edy. 2004. Pengaruh Pengor- ganisasian Teks Bidang Studi Geo- grafi  Model  Beck  dan  McKeown terhadap  Perolehan  Belajar  Mem- baca Siswa SLTP . Jurnal Ilmu Pen- getahuan  Sosial.  Online  diakses  di ( http://journal.um.ac.id/index.p hp/ilmu-pengetahuan- sosial/article/view/1430 ) pada tanggal 7 Oktober 2011
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pen- didikan,  Pendekatan  Kualitatif, Kuantitatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta Bandung.
Suharyono  &  Moch  Amien.  1994. Pen- gantar  Filsafat  Geografi .  Jakarta:
Dirjen DIKBUD.
Sumaatmadja,  Nursid.  1988. Studi  Geo- grafi  (Suatu Pendekatan dan Ana- lisa  Keruangan) .  Bandung:  PT Alumni Bandung.
Suryantoro, Agus. 2010. Materi Pra Pas- ca  Pendidikan  Geografi  (Filsafat
Geografi  dan  Konsep  Dasar  Ilmu Geografi) . Malang. UM