## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MINAT KEJURUAN TERHADAP HASIL BELAJAR MENGUASAI DASAR INSTALASI LISTRIK PESERTA DIDIK PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK PEMANFAATAN TENAGA LISTRIK SMK NEGERI 5 MEDAN
Siagian Binahar 1 , Julaga Situmorang 2
Pascasarjana Universitas Negeri Medan 1,2
siagianbinahar@yahoo.com 1
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik peserta  didik  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  kontekstual  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  peserta  didik  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori,  (2)  hasil  belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang memiliki minat kejuruan tinggi lebih tinggi dibandingkan dengan  peserta  didik  yang  memiliki  minat  kejuruan  rendah  dan  (3)  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan  minat  kejuruan  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik peserta  didik.  Metode  penelitian  quasi  eksperimen  dengan  desain  faktorial  2  x 2.  Teknik  analisis yang  digunakan  adalah    analisis  varians  dua  jalur  (Two  Way  Anava  2  x  2)  dengan  taraf signifikansi  = 0,05 dengan menggunakan Uji-F, pengujian uji lanjut  menggunakan uji Scheffe. Temuan penelitian menunjukkan: (1) hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran kontekstual lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar peserta didik  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori,  (2)  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik  peserta  didik  yang memiliki  minat  kejuruan tinggi  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil belajar  peserta  didik  yang  memiliki  minat  kejuruan  rendah.  dan    (3)  terdapat  interaksi  antara strategi pembelajaran dengan minat kejuruan dalam mempengaruhi hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik.
Kata  kunci:  strategi  pembelajaran,  minat  kejuruan,  menguasai  dasar  instalasi  listrik,  program keahlian teknik pemanfaatan tenaga listrik
Abstract:  This  study  aims  to  determine:  (1)  the  learning  outcomes  Basic  Electrical  Installation learners  taught  by  contextual  learning  strategy  was  higher  than  students  taught  by  instructional strategies expository, (2) the learning outcomes Basic Electrical Installations students who have an interest high vocational higher compared with students who have a lower vocational interests and (3)  the  interaction  between  the  learning  strategy  with  a  vocational  interest  in  affecting  learning outcomes  Basic  Electrical  Installation  learners.  The  research  method  quasi  with  2  x  2  factorial design analysis technique used is the analysis of variance of two lanes (Two Way Anova 2 x 2) with significance level  = 0.05 using the Test-F, testing a further test using Scheffe test. The findings show:  (1)  the  learning  outcomes  Basic  Electrical  Installation  learners  taught  by  contextual learning  strategies  more  than  in  the  learning  outcomes  of  students  taught  by  instructional strategies  expository,  (2)  the  learning  outcomes  Basic  Electrical  Installations  students  who  have interest  in  vocational  high  higher  than  the  learning  outcomes  of  students  who  have  a  vocational interest low. and (3) there is interaction between the learning strategy with a vocational interest in affecting learning outcomes Basic Electrical Installation learners.
Keywords: learning strategies, vocational interests, mastering basic electrical installation, program utilization of electric power engineering

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) merupakan salah satu lembaga pendidikan yang bertujuan  untuk  mempersiapkan  lulusannya menjadi tenaga kerja yang mempunyai pengetahuan dan keterampilan tingkat
menengah  sesuai  dengan  bidangnya.  Hal  ini sesuai  dengan  pasal  11  ayat  3  UU  Nomor  2 Tahun  !989  tentang  pendidikan  nasional  yang menyebutkan  bahwa  pendidikan  kejuruan merupakan  pendidikan  yang  mempersiapkan peserta didik    untuk  dapat bekerja  pada  bidang
tertentu..  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut pembinaan  peserta  didik  yang  akan  terjun  ke masyarakat harus dilakukan seoptimal mungkin,  baik  mengenai  kompetensi  kejuruan maupun  bidang  disiplin  ilmu.  Hal  ini  sesuai dengan  tujuan  SMK  dalam  GBPP  1999 Nasional  yaitu:  (1)  menyiapkan  peserta  didik untuk memasuki lapangan kerja serta mengembangkan sikap profesional, (2) menyiapkan peserta didik  agar mampu memilih karir,  mampu  berkompetensi  dan  mampu mengembangkan  diri,  (3)  menyiapkan  tenaga kerja  tingkat  menengah  pada  saat  ini  maupun pada  saat  mendatang  dan  (4)  menyiapkan tamatan  agar  mampu  menjadi  warga  negara yang produktif, adaptif dan kreatif.
Menurut  Sanjaya  (2005:  109)  bahwa pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep  yang membantu  guru  mengkaitkan  antara  materi pembelajaran dengan dunia nyata peserta didik, dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pengetahuan  dan  keterampilan  peserta didik  diperoleh  dari  usaha  peserta  didik mengkontruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan  baru  ketika  ia  belajar.  (Nurhadi, 2003: 5).
Salah  satu  faktor  yang  berasal  dari dalam  diri    peserta  didik    adalah  minat kejuruan,  yang  diprediksi  akan  menentukan keefektifan strategi pembelajaran.
Menurut  Uzer  (1997:  27)  bahwa  kondisi belajar  mengajar  yang  efektif  adalah  adanya minat dan perhatian peserta didik dalam belajar dimana  minat  merupakan  suatu  sifat  yang menetap pada diri seseorang.
Selanjutnya  Richard  Dewey  dan  WJ Humber dalam Rakhmat (1996: 43 ) menyebutkan  bahwa  minat  adalah  keinginan untuk mencapai tujuan tertentu yang begitu kuat sehingga mendorong anak untuk mengorbankan nilai-nilai  yang  lain,  yang  tidak  sesuai  dengan pencapaian  tujuan  dilandasi  pengetahuan  serta dipengaruhi oleh kecerdasan dan energi.
Senada dengan hal tersebut di atas Yani (1996:  76)  mengungkapkan  minat  merupakan rasa  tertarik  sesorang  terhadap  sesuatu  hal sehingga  mendorong  untuk  mengerjakan  apa yang  diinginkan,  memberi  arahan  untuk bertindak  agar  memperoleh  kepuasan  dan kenikmatan.  Lebih  lanjut  Hurluck  (1990:  149) mengatakan  bahwa  minat  merupakan  sumber motivasi  yang  mendorong  individu  untuk melakukan  apa  yang  diinginkan  dengan
kebebasan  memilih.  Bila  mereka  melihat sesuatu yang  mempunyai manfaat bagi dirinya, maka  mereka  akan  tertarik  dan  menimbulkan kepuasan.
Dalam  kaitannya  dengan  kejuruan, Kamisa  (1997)  menyatakan  bahwa  kejuruan adalah  keahlian  dalam  suatu  bidang  tertentu atau  keahlian  khusus  dan  keahlian  dalam melakukan sesuatu. Lebih lanjut Kamisa (1997) menyatakan  bahwa  keahlian  adalah  kemahiran dalam suatu ilmu. Evash (1968) mengemukakan pendidikan kejuruan mencakup semua pendidikan  yang  membentuk  seseorang  lebih kompeten  dari  pada  yang  lain  dalam  suatu pekerjaan  sehingga  peserta  didik  yang  telah memasuki  pendidikan  kejuruan  telah  memiliki suatu keahlian yang mengarahkan kepada suatu pekerjaan.
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan  seseorang  untuk  emperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya (Slameto  2003:  2).  Selanjutnya  Skinner  seperti dikutip  oleh  Bigge  (1982:  119)  berpandangan bahwa  belajar  adalah  proses  adaptasi  yang berlangsung  secara  progresif.  Skinner  percaya bahwa  proses  belajar  akan  optimal  jika  diberi penguatan  ( reinforcer) .  Skinner  berpendapat bahwa  proses  belajar  muncul  akibat  hubungan stimulus  dan  respon.  Ketika  seseorang  belajar, maka responsnya menjadi lebih baik. Sebaliknya  bila  seseorang  tidak  belajar  maka responsnya menurun (Dimyati, 2006: 9-10).
Secara sederhana Gagne mendefinisikan  belajar  sebagai  hasil  dari interaksi antara individu dengan lingkungannya (Gagne  &  Driscoll,  1989:  21).  Gagne  seperti dikutip  oleh  Bigge  (1982:  41)  mendefinisikan belajar  sebagai  perubahan  dalam  prilaku  dan keterampilan  manusia yang dapat dipakai, dan bukan dianggap berasal dari proses pertumbuhan. Gagne memandang belajar sebagai  proses  perubahan  prilaku  akibat pengalaman yang dialaminya.
Chaplin  seperti  dikutip  oleh  Syah (2008: 65) memberikan batasan  defenisi belajar yang  menyinggung  teori  belajar  Gagne  dan Skinner. Chaplin membatasi belajar dengan dua rumusan  yaitu:  (1)  belajar  adalah  perolehan perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  menetap sebagai  akibat  latihan  dan  pengalaman,  (2) belajar  ialah  proses  memperoleh  respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus.
Hampir  senada  dengan  Chaplin,  Reber seperti  dikutip  oleh  Syah  (2008:  66)  defenisi belajar  dibagi  menjadi  dua.  Pertama,  belajar adalah proses memperoleh pengetahuan. Istilah ini  sering  dipakai  dalam  pembahasan  psikologi kognitif. Kedua, belajar adalah suatu perubahan kemampuan  bereaksi  yang  relatif  langgeng sebagai  hasil  latihan  yang  diperkuat.  Dalam definisi  ini  terkandung  empat  istilah  penting dalam  memahami  makna  belajar  yaitu:  (1) relatively  permanent (menetap),  (2) response potentiality (kemampuan bereaksi),
(3)
reinforced (yang  diperkuat)  dan  (4) practice (latihan).
Biggs  seperti  dikutip  oleh  Syah  (2008: 67) mendefinisikan belajar dalam tiga rumusan, yaitu: Rumusan kuantitatif, rumusan institusional  dan  rumusan  kualitatif.  Secara kuantitatif belajar adalah kegiatan pengembangan  kemampuan  kognitif  dengan fakta  sebanyak-banyaknya.  Dalam  hal  ini, belajar  dipandang  dari  sudut  seberapa  banyak materi  yang  dikuasai  peserta  didik.  Secara intitusional  belajar  dipandang  sebagai  proses validasi terhadap penguasaan peserta didik atas materi-materi  yang  telah  dipelajari.  Ukurannya adalah semakin baik mutu mengajar guru maka semakin  baik  pula  mutu  hasil  belajar  peserta didik.  Sedangkan  secara  kualitatif  belajar adalah proses memperoleh arti dan pemahaman serta  cara  menafsirkan  dunia  di  sekeliling peserta  didik.  Belajar  di  sini  difokuskan  pada tercapainya  daya  fikir  dan  tindakan  yang berkualitas  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi peserta didik.
Dalam  bahasa  yang  lebih  sederhana Fajar (2004: 10) mendefinisikan belajar sebagai suatu  proses  perubahan  dalam  diri  seseorang yang  ditampakkan  dalam  bentuk  peningkatan kualitas  dan  kuantitas  tingkah  laku  seperti peningkatan  pengetahuan,  kecakapan,  daya pikir,  sikap,  kebiasaan,  dan  lain-lain.  Dari beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan  pengertian  belajar  sebagai  suatu proses  perubahan  tingkah  laku  baik  secara kualitas  maupun  kuantitas  yang  dipengaruhi dan  diperkuat  oleh  lingkungan  yang  bersifat permanen  sebagai  akibat  dari  latihan-latihan.
Hasil belajar didefinisikan oleh Romiszwoski  (1981:  63)  sebagai output (keluaran)  dari  suatu  sistem  pemrosesan input (masukan). Input dapat  berupa  berbagai informasi sedangkan output berupa performance (kinerja). Kinerja memberi
petunjuk  bahwa  proses  belajar  telah  terjadi. Romiszwoski  mengkategorikan  hasil  belajar dalam  dua  macam  yaitu  keterampilan  dan pengetahuan.  Pengetahuan  terdiri  dari  empat kategori.  (1)  pengetahuan  tentang  fakta,  (2) pengetahuan  tentang  konsep,  (3)  pengetahuan tentang  prinsip  dan  (4)  pengetahuan  tentang prosedur. Fakta merupakan pengetahuan tentang  objek  yang  nyata,  yang  merupakan asosiasi dari kenyataan-kenyataan dan informasi verbal dari suatu objek, peristiwa atau manusia.  Konsep  merupakan  pengetahuan tentang  tindakan  demi  tindakan  yang  bersifat linier  dalam  mencapai  suatu  tujuan,  sedangkan prinsip  adalah  pernyataan  mengenai  hubungan dua  konsep  atau  lebih,  hubungan  itu  bersifat kausalitas, korelasi atau aksiomatis.
Keterampilan dikelompokkan ke dalam empat  kategori.  (1)  keterampilan  kognitif,  (2) aksi,  (3)  reaksi  dan  (4)  interaksi.  Keterampilan kognitif berkaitan dengan keterampilan seseorang menggunakan pikiran dalam menghadapi sesuatu, seperti mengambil keputusan atau memecahkan masalah. Keterampilan melakukan aksi berkaitan dengan keterampilan  fisik  seperti  berolahraga,  teknik dan  lain-lain.  Keterampilan  bereaksi  adalah keterampilan  seseorang  berhubungan  dengan sesuatu  situasi  dalam  artian  nilai-nilai  emosi dan  perasaan.  Keterampilan  interaktif  adalah keterampilan  seseorang  berhubungan  dengan orang  lain  untuk  mencapai  suatu  tujuan  seperti komunikasi, persuasi dan pendidikan.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar (Dimyati, 2006: 3). Hasil interaksi ini menyebabkan  perubahan  tingkah  laku  yang dapat  diamati  pada  penampilan  orang  tersebut. Penampilan  yang  merupakan  bukti  proses belajar  melalui  program-program  pendidikan yang  beraneka  ragam  dari  yang  sederhana sampai yang paling kompleks.
Perubahan  yang  terjadi  dalam  proses belajar  adalah  berkat  pengalaman  atau  praktek yang  dilakukan  dengan  sengaja  dan  disadari dengan  kata  lain  bukan  karena  kebetulan. Dalam  diri  peserta  didik  terjadi  perubahan seperti  penambahan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.Di  samping  itu  peserta  didik  juga diarahkan pada tercapainya perubahan tersebut.
Gagne  (Gagne  and  Driscoll,  1989:  44) membagi  hasil  belajar  dalam  lima  tipe.  (1) informasi  verbal,  pengetahuan  verbal  ini disimpan  sebagai  jaringan  proposisi-proposisi. Informasi  verbal  diperoleh  dari  kegiatan
pembelajaran  di  sekolah,  buku,  radio,  TV, percakapan  orang  lain  dan  lain-lain,  (2) keterampilan intelektual, memungkinkan seseorang  berinteraksi  dengan  lingkungannya melalui  penggunaan  simbol  atau  gagasan,  (3) strategi  kognitif,  merupakan  proses  kontrol, yaitu  proses  internal  yang  digunakan  peserta didik  untuk  memilih  atau  mengubah  cara-cara memberikan  perhatian,  belajar,  mengingat  dan berfikir, (4) sikap merupakan pembawaan yang dapat  dipelajari,  dan  dapat  mempengaruhi prilaku  seseorang  terhadap  lingkungannya  dan (5)  keterampilan  motorik  yaitu  keterampilan yang  tidak  hanya  mencakup  kegiatan  fisik, melainkan juga kegiatan-kegiatan motorik yang digabung dengan keterampilan intelektual.
Dasar Instalasi Listrik merupakan salah satu  mata  pelajaran  dalam  program  produktif yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  SMK program  keahlian  Teknik  Pemanfaatan  Tenaga Listrik.  Dasar  Instalasi  Listrik  memiliki  waktu 64 jam  pelajaran  yang  diberikan pada  semester I  dan  II.  Dasar  Instalasi  Listrik  meliputi beberapa  sub  kompetensi  dasar  yaitu:  (1)  dasar instalasi  listrik  sederhana  sesuai  dengan peraturan  dan  keselamatan  kerja  dan  (2) memasang instalasi sederhana. Jadi hasil belajar Dasar Instalasi Listrik adalah bentuk penguasaan dalam wujud perilaku kognitif yang diperoleh akibat adanya suatu proses pembelajaran.  Hasil  belajar  yang  diperoleh peserta didik melalui proses pembelajaran dapat diketahui  melalui  evaluasi  hasil  belajar  yang dapat  dilakukan  melalui  seperangkat  test  yang disusun  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang diberikan.  Hasil  belajar  ini  menggambarkan tingkat keberhasilan peserta didik dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Strategi pembelajaran berhubungan dengan  cara  menyampaikan  pesan  dalam pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  meliputi sifat,  ruang  lingkup,  dan  rangkaian  kejadian yang mengandung pengalaman belajar. Strategi pembelajaran  harus  memperhitungkan  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dan mempertimbangkan  karakteristik  peserta  didik. Strategi  pembelajaran  adalah  rencana  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dikembangkan  dari  metode-metode  dan teknik- teknik  yang  akan  membantu  peserta  didik mencapai  tujuan  pembelajarannya  (Gerlach  & Ely 1980: 174).
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran, diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Dick,  W
&  Carey,  L  (2005:  37)  mengemukakan  bahwa strategi  pembelajaran  merupakan  komponen- komponen  umum  dari  suatu  set  bahan pembelajaran dan prosedur-prosedur yang akan digunakan  untuk  menghasilkan  hasil  belajar tertentu pada peserta didik.
Strategi pembelajaran berkenaan dengan pendekatan pembelajaran dalam mengelola kegiatan pembelajaran untuk menyampaikan materi secara sistematis sehingga  kemampuan  yang  diharapkan  dapat dikuasai  oleh  peserta  didik  secara  efektif  dan efisien.  Menurut  Miarso  (2007:  530)  strategi pembelajaran merupakan pendekatan menyeluruh  pembelajaran  dalam  suatu  sitem pembelajaran, yang berupa pedoman umum dan kerangka  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan umum  pembelajaran,  yang  dijabarkan  dari pandangan falsafah atau teori belajar tertentu.
David  seperti  dikutip  oleh  Sanjaya (2008: 126) mendefinisikan strategi pembelajaran  sebagai  perencanaan  yang  berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Sedangkan  menurut  Kirby  (1984:  5)  strategi sesungguhnya, merupakan metode untuk menyelesaikan  tugas-tugas,  atau  secara  umum untuk  mencapai  tujuan.  Strategi  pembelajaran adalah metode untuk mencapai tujuan pembelajaran. Prawiradilaga (2008: 37)
mendefinisikan  strategi  pembelajaran  sebagai upaya  yang  dilakukan  oleh  perancang  dalam menentukan teknik penyampaian pesan, penentuan metode dan media, alur isi pelajaran serta interaksi antara pengajar dan peserta didik.
Terdapat prinsip-prinsip umum penggunaan  strategi  pembelajaran  (Sanjaya, 2008:  131)  yaitu:  (1)  berorientasi  pada  tujuan, yaitu  dalam  pembelajaran  tujuan  merupakan komponen  yang  utama,  keberhasilan  suatu strategi tergantung pada tercapainya tujuan, (2) aktivitas,  strategi  pembelajaran  harus  dapat mendorong aktivitas peserta didik, (3) individualitas,  strategi  pembelajaran  pada hakikatnya  ingin  mencapai  perubahan  prilaku setiap  peserta  didik  dan  (4)  integritas , strategi pembelajaran  harus  dapat  mengembangkan seluruh  aspek  kepribadian  peserta  didik  secara terintegrasi.
Dalam  pembelajaran  kontekstual  tugas guru  adalah  memberikan  kemudahan  belajar bagi  peserta  didik,  dengan  menyediakan berbagai  sarana  dan  sumber  belajar  yang memadai.  Guru  bukan  hanya  menyampaikan
materi pembelajaran yang berupa hafalan tetapi mengatur  lingkungan  dan  strtegi  pembelajaran yang  memungkinkan  peserta  didik  belajar dengan baik. Lingkungan belajar yang kondusif sangat  penting  dalam  menunjang  pembelajaran kontekstual, dan keberhasilan proses pembelajaran  secara  keseluruhan.  Nurhadi (2003: 18) mengemukakan pentingnya lingkungan belajar dalam pembelajaran kontekstual  sebagai  berikut:  (1)  belajar  efektif itu  dimulai  dari  lingkungan  belajar  yang berpusat  pada  peserta  didik,  (2)  pembelajaran harus  berpusat  kepada  bagaimana  cara  peserta didik  menggunakan  pengetahuan  baru.  Strategi belajar  lebih  dipentingkan  dari  pada  hasilnya, (3)  umpan  balik  amat  penting  bagi  peserta didik,  yang  berasal  dari  proses  penilaian  yang benar dan (4) menumbuhkan komunitas belajar dalam bentuk kelompok itu penting.
Dalam  pembelajaran  kontekstual  guru harus dapat memilih dan mendesain lingkungan belajar  yang  memungkinkan  untuk  mengaitkan pengetahuan  lama  dengan  pengetahuan  baru peserta  didik.  Zahorik  (M.  Masnur,  2007:  52) menyatakan  ada  lima  elemen  yang  harus diperhatikan  dalam  pembelajaran  kontekstual, sebagai  berikut:  (1)  mengaktifan  pengetahuan yang  sudah  ada,  (2)  pemerolehan  pengetahuan baru dengan cara mempelajari secara keseluruhan  dulu,  kemudian  memperhatikan detailnya,  (3)  pemahaman  pengetahuan,  yaitu dengan  cara  menyusun  konsep  sementara, melakukan  sharing  kepada  orang  lain  untuk memperoleh masukan dan tanggapan dari orang lain, merevisi dan mengembangkan konsep, (4) mempraktikkan  pengetahuan  dan  pengalaman dan  (5)  melakukan  refleksi  terhadap  strategi pengembangan pengetahuan.
Strategi pembelajaran ekspositori merupakan strategi memberitahukan atau menjelaskan  (Jarolimek  &  Foster,  1976:  94). Dalam  strategi  pembelajaran  ekspositori  guru menjadi  sumber  informasi  utama,  namun sumber  data  dan  infromasi  lain  juga  dapat digunakan.  Sumber  informasi  yang  paling sering  dipakai  adalah  buku  teks.  Sumber  lain seperti gambar, filmstrip, ensiklopedi, perpustakaan  juga  sering  digunakan  dalam strategi pembelajaran ekspositori.
Strategi pembelajaran ekspositori menurut  Sanjaya  (2009:  179)  adalah  strategi pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang guru  kepada  sekelompok  peserta  didik  dengan
maksud  agar  peserta  didik  dapat  menguasai materi pelajaran secara optimal.
Strategi pembelajaran ekspositori sering dihubungkan  dengan  kurangnya  latihan  dalam pembelajaran, menggunakan buku secara monoton, kekakuan, penekanan pada pembelajaran  berdasarkan  fakta  dan  hafalan, menggunakan  metode  ceramah,  dan  lain-lain. Manson dan Williams menjelaskan seperti yang dikutip  oleh  Jarolimek  &  Foster  (1976:  95), pembelajaran  yang  berbasis  pada  peserta  didik secara umum diajukan sebagai antitesis strategi pembelajaran  ekspositori  di  mana  pembelajar menjadi penerima pengetahuan. Strategi pembelajaran ekpositori  lebih  cocok  digunakan untuk mentransfer pengetahuan.
Terdapat  beberapa  karakteristik  pada strategi  pembelajaran  ekspositori  (Sanjaya, 2008: 179) yaitu seperti berikut ini: (1) strategi ekspositori dilakukan dengan cara menyampaikan  materi  pelajaran  secara  verbal, artinya  bertutur  lisan  merupakan  alat  utama dalam  melakukan  strategi  ini,  oleh  karena  itu orang sering mengidentikkannya dengan ceramah,  (2)  biasanya  materi  pelajaran  yang disampaikan  adalah  materi  pelajaran  yang sudah  jadi,  seperti  data  atau  fakta,  konsep- konsep  tertentu  yang  sudah  dihafal  sehingga tidak  menuntut  peserta  didik  untuk  berfikir ulang,  (3)  tujuan  utama  pembelajaran  adalah penguasaan  materi  pelajaran  itu  sendiri. Artinya,  setelah  proses  pembelajaran  berakhir peserta  didik  diharapkan  dapat  memahaminya dengan benar dengan cara dapat menggungkapkan  kembali  materi  yang  telah diuraikan.
Keberhasilan  pendidikan  seperti  yang telah  dicita-citakan  oleh  setiap  lembaga pendidikan  ditentukan  oleh  banyak  faktor seperti:  minat,  sikap,  bakat,  waktu,  lingkungan belajar,  kondisi  ekonomi  dan  lain  sebagainya. Demikian  halnya  dengan  keberhasilan  suatu mata  pelajaran  tertentu,  misalnya  pada  mata pelajaran di SMK juga ditentukan oleh berbagai faktor  diatas.  Menurut  Uzer  (1997:  27)  bahwa kondisi  belajar  mengajar  yang  efektif  adalah adanya minat dan perhatian peserta didik dalam belajar  dimana  minat  merupakan  suatu  sifat yang menetap pada diri seseorang.
Chaplin  (1995:  255)  menyebutkan minat  dengan  interest,  mengartikan  minat sebagai  sebuah  sikap  yang  berlangsung  terus menerus yang menolakkan perhatian seseorang, sehingga  membuat  dirinya  menjadi  selekti terhadap  objek  minatnya.  Selanjutnya  Richard
Dewey dan WJ Humber dalam Rakhmat (1996: 43  )  menyebutkan  bahwa  minat  adalah keinginan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang begitu  kuat  sehingga  mendorong  anak  untuk mengorbankan nilai-nilai yang lain, yang  tidak sesuai  dengan  pencapaian  tujuan  dilandasi pengetahuan  serta  dipengaruhi  oleh  kecerdasan dan energi.
Senada dengan hal tersebut di atas Yani (1996:  76)  mengungkapkan  minat  merupakan rasa  tertarik  sesorang  terhadap  sesuatu  hal sehingga  mendorong  untuk  mengerjakan  apa yang  diinginkan,  memberi  arahan  untuk bertindak  agar  memperoleh  kepuasan  dan kenikmatan.  Sementara  itu  Walgito  (1986:  38) mengatakan bahwa minat adalah suatu keadaan di  mana  seseorang  mempunyai  perhatian terhadap objek tersebut disertai dengan keinginan-keinginan  untuk  mengetahui  dan mempelajari maupun membuktikan lebih lanjut kecenderungan  untuk  berhubungan  lebih  aktif terhadap objek tersebut.
Rumuskan masalah sebagai berikut: (1) Apakah  hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik peserta  didik  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran kontekstual lebih tinggi dibandingkan  peserta  didik  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori?;  (2)  Apakah hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang  memiliki  minat  kejuruan  tinggi  lebih tinggi dibandingkan peserta didik yang memiliki  minat  kejuruan  rendah?;  (3)  Apakah terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan  minat  kejuruan  dalam  mempengaruhi hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik  peserta didik?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri  5  Medan  pada  kelas  X  Program Keahlian  TPTL.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  rentang  waktu  delapan  kali  pertemuan.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik  kelas  X  Program  Keahlian  TPTL  SMK Negeri 5 Medan, yang terdiri dari 3 (tiga) kelas dengan jumlah seluruh peserta didik 120 orang.
Setiap  kelas  memiliki  karakteristik yang  sama,  artinya  setiap  kelas  tidak  memiliki peserta didik yang pernah tinggal kelas, peserta didik  rata-rata  memiliki  umur  yang  tidak  jauh berbeda  dan  menggunakan  kurikulum  yang sama.  Pembagian  kelas  tidak  dilakukan berdasarkan  rangking,  sehingga  tidak  terdapat kelas  unggulan  yang  karakteristiknya  peserta didiknya berbeda.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah  teknik  pengambilan  sampel kelompok secara acak (cluster random sampling), yakni  semua  individu  dalam  kelas sampel  menjadi  subjek  penelitian.  Dengan menggunakan  teknik  sampling  di  atas  terpilih kelas  X TPTL1 sebagai  kelas  eksperimen  (kelas yang diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran  kontekstual)  dengan  jumlah  40 orang dan kelas X TPTL2  sebagai kelas kontrol (kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan  strategi ekspositori) dengan jumlah 40 orang.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen dengan rancangan quasi eksperimen disain  faktorial  2x2.  Melalui  disain  ini  akan dibandingkan  pengaruh  strategi  pembelajaran kontekstual dan strategi pembelajaran ekspositori.  Strategi  pembelajaran  kontekstual dan strategi pembelajaran ekspositori diperlakukan  kepada  kelompok  eksperimen peserta  didik  dengan  minat  kejuruan  yang berbeda. Strategi pembelajaran kontekstual dan strategi pembelajaran ekspositori sebagai variabel bebas. Minat kejuruan tinggi dan minat kejuruan rendah sebagai variabel moderator dan hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik  sebagai variabel  terikat.  Variabel-variabel    tersebut selanjutnya  akan  ditinjau  dalam  penelitian dengan disain ditunjukkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Desain Eksperimen Faktorial 2x2 Strategi pembelajaran (A) Minat Kejuruan (B) Kontekstual (A 1 ) Ekspositori (A 2 )
Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Rendah (B 2 )
A 1 B 2 A 2 B 2 Keterangan A : Strategi pembelajaran A 1 : Strategi pembelajaran kontekstual. A 2
: Strategi pembelajaran ekspositori
B : Minat kejuruan B 1 : Minat kejuruan tinggi B 2 : Minat kejuruan rendah A 1 B 1 : Dasar  Instalasi  Listrik  peserta  didik yang yang diajar dengan strategi
pembelajaran kontekstual dan memiliki minat kejuruan tinggi.
A 1 B 2 : Hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran kontekstual dan memiliki minat kejuruan rendah. A 2 B 1      : Hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan memiliki minat kejuruan tinggi. A 2 B 2 :    :  Hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan memiliki minat kejuruan rendah.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah Teknik Statistik Deskriptif dan Inferensial. Teknik
statistik deskriptif
digunakan  untuk  mendeskripsikan  data,  antara lain:  nilai  mean,  median,  modus,  standard deviasi    dan  kecenderungan  data.  Teknik statistik  Inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian,  di  mana  teknik  Inferensial yang  akan  digunakan  adalah  teknik  Analisis Varians  (ANAVA)  dua  jalur  (disain  faktorial 2x2)  dengan  taraf  signifikan  5%.  Sebelum ANAVA  dua  jalur  dilakukan,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yakni  uji persyaratan normalitas menggunakan Uji Lilliefors,  sedangkan  untuk  uji  persyaratan homogenitas menggunakan  Uji  Fisher  dan  Uji Bartlett (Sudjana, 2005: 261). Setelah
melakukan pengujian persyaratan  analisis,  selanjutnya  dilakukan
pengujian  Anava  2  jalur.  Uji  lanjut  dilakukan dengan  Uji  Scheffe  karena  jumlah  sampel  tiap sel tidak sama (n tidak sama).
Berdasarkan  hipotesis  penelitian  yang telah  dirumuskan  di  muka,  maka  berikut  ini dapat disusun hipotesis statistik yang akan diuji sebagai berikut:
1. Hipotesis Pertama: Ho : µ A1 = µ A2
Ha : µ A1 > µ A2 2. Hipotesis Kedua:        Ho : µ B1 = µ B2 Ha : µ B1 > µ B2 3. Hipotesis Ketiga:        Ho : A x B = 0
Ha : A x B ≠ 0
Keterangan:
µ A1
= Rata-rata hasil belajar Dasar Instalasi  Listrik  peserta  didik  yang diajarkan dengan strategi pembelajaran kontekstual. µ A2 = Rata-rata hasil belajar Dasar Instalasi  Listrik  peserta  didik  yang diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori µ B1 = Rata-rata hasil belajar Dasar Instalasi  Listrik  peserta  didik  yang memiliki minat kejuruan tinggi. µ B2
= Rata-rata hasil belajar Dasar
Instalasi Listrik  peserta didik yang memiliki minat kejuruan rendah. A x B  = Interaksi
antara strategi
pembelajaran  dan  minat  kejuruan dalam  mempengaruhi  hasil  belajar Dasar  Instalasi  Listrik  peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Perhitungan  Analisis Deskriptif.
RINGKASAN DATA STRATEGI PEMBELAJARAN Kontekstual Ekspositori JUMLAH MINAT
KEJURUAN
Tinggi N 1 = 18 X = 621
X 2 = 21581
X 1 = 34.5
SD 2 = 6.55
N 3 = 19
X = 498 X = 13164
X 3 = 26.21 SD 2 = 3.96
Nt = 37 X = 1119 X 2 = 34745
X = 30.36 SD 2 = 5.26
Rendah N 2 = 22 X = 651 X 2 = 19555 X = 29.59 N 4 = 21 X = 571 X 2 = 15701 X = 27.19 Nt = 43 X = 1222
X 2 = 35256
X = 28.39
SD 2 = 7.9 SD 2 = 5.81 SD 2 = 6.86
JUMLAH Nt = 40
X = 1272
X 2 = 41136
X = 32.05 SD 2 = 7.23
Nt = 40
X = 1069 X 2 = 28865 X = 26.7
SD 2 = 4.89
Nt = 80 X = 2341 X 2 = 70001
X = 29.38 SD 2 = 6.06
Untuk keperluan pengujian hipotesis dengan menggunakan teknik analisis varians dua jalur (ANAVA)  faktorial  2  x  2  dan  uji  lanjut  Scheffe  diperlukan  harga  rata-rata  tiap  kelompok. Rangkuman  data  hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik  dapat  dilihat  pada  Tabel  2  dengan menggunakan analisis deskriptif. Setelah data  Tabel 2 diolah dengan Anava 2 jalur faktorial 2x2, maka diperoleh hasil analisis seperti ditunjukkan pada Tabel  3.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Perhitungan  ANAVA  Faktorial 2x2 Sumber varians JK Db RJK Fh Ft (α =0.05) Ket Strategi Pembelajaran 515.12 1 515.12 53.33 3.96 Signifikan Minat kejuruan 66.21 1 66.21 6.85 Signifikan Interaksi 181.94 1 181.94 18.83 Signifikan Antar Kelompok 763.27 Dalam Kelompok 734.22 76 9.66 Total 2260.76 79
Perbedaan  Hasil  Belajar  Dasar  Instalasi  Listrik Peserta  Didik  yang  Diajar  dengan  Strategi Pembelajaran  Kontekstual    Lebih  Tinggi dengan  Peserta  Didik  yang  Diajar  dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori Ho : µ A1 =  µ A2 Ha : µ A1 ≠ µ A2 Hasil  perhitungan  analisis  varians tentang  rata-rata  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran  kontekstual    sebesar X =  31.80 dan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori
X =  26.73,    didapat  hasil  perhitungan  F h sebesar  53.33  dan    harga  F t untuk  taraf signifikansi  α = 0.05 dengan derajat kebebasan d k(  1:  76) adalah  3.96.  Didapat  F h (53.33)  >  F t (3.96),  dengan  demikian  temuan  penelitian menyimpulkan,  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha diterima. Hipotesis penelitian yang menyatakan:  Hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan strategi pembelajaran kontekstual lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peserta  didik yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi
pembelajaran ekspositori pada taraf signifikansi α  = 0,05 telah teruji kebenarannya.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Dasar  Instalasi  Listrik Peserta  Didik  yang  Memiliki  Minat  Kejuruan Tinggi dengan Hasil Belajar Peserta Didik yang Memiliki Minat Kejuruan  rendah.
Ho : µ B1 =  µ B2 Ha : µ B1 ≠ µ B2 Hasil  perhitungan  analisis  varians tentang  rata-rata  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik  peserta  didik  yang  memiliki  minat kejuruan    tinggi  sebesar X =  30.24  dan  rata- rata  hasil belajar  Dasar  Instalasi  Listrik  peserta didik yang memiliki minat kejuruan  rendah X =  28.42.  didapat  hasil  perhitungan  F h sebesar 6.85 dan  harga F t untuk taraf  signifikansi  α = 0.05  dengan  derajat  kebebasan  d k(  1:  76) adalah 3,96.  Didapat  F h (6.85)  >  F t (3.96),  dengan demikian  temuan  penelitian  menyimpulkan, bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hipotesis penelitian  yang  menyatakan:  Hasil  belajar Dasar  Instalasi  Listrik  peserta  didik  yang memiliki  minat  kejuruan    tinggi  lebih  tinggi dibandingkan  dengan    peserta  didik  yang memiliki  minat  kejuruan    rendah  pada  taraf signifikansi α = 0,05 telah teruji kebenarannya.
Terdapat Interaksi antara Strategi Pembelajaran dengan  Minat  Kejuruan  dalam  Mempengaruhi Hasil  Belajar  Dasar  Instalasi  Listrik  Peserta Didik.
Ho : A x B = 0 Ha : A x B ≠ 0
Hasil  perhitungan  analisis  varians tentang  rata-rata  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik  peserta  didik  untuk  setiap  kelompok perlakuan  adalah  sebagai  berikut:  Rata-rata hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran kontekstual    dan  memiliki  minat  kejuruan tinggi X =  34.5  dan  hasil  belajar  Dasar Instalasi  Listrik  peserta  didik  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kontekstual    dan memiliki  minat  kejuruan    rendah X =  29.59 sedangkan  hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik peserta  didik  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  dan  memiliki  minat
kejuruan    tinggi X =    26.21  dan  hasil  belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dan memiliki  minat  kejuruan    rendah X =  27.19. Hasil  perhitungan  ANAVA  faktorial  2x2 diperoleh  hasil  perhitungan  F h =    18.83    dan harga    F t untuk  taraf  signifikansi  α  =  0.05 dengan  dk  =  (1:76)  adalah  3,96.  Didapat  F h (18.83)  >  F t (3,96),  dengan  demikian  temuan penelitian  menyimpulkan,  bahwa  Ho  ditolak dan  Ha  diterima.  Hipotesis  penelitian  yang menyatakan:  Terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan  minat  kejuruan    dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik  peserta  didik  telah  teruji  kebenarannya pada  taraf  signifikansi  0.05.  Interaksi  antara strategi  pembelajaran  dengan  minat  kejuruan dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Dasar Instalasi Listrik peserta didik dapat divisualisasikan secara grafis pada gambar 1.
Gambar 1. Interaksi antara Strategi Pembelajaran dengan Minat Kejuruan dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Dasar Instalasi Listrik Peserta Didik.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis ketiga  yang  menyatakan  terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dengan  minat kejuruan    dalam  mempengaruhi  hasil  belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik, maka perlu dilakukan  uji  perbedaan  rata  rata  antara  dua proposisi  untuk  itu  digunakan  Uji  Lanjut Scheffe . Gambar  1,  menunjukkan  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan minat  kejuruan    dalam  mempengaruhi  hasil belajar  Dasar  Instalasi  Listrik  peserta  didik,
akan  tetapi  strategi  pembelajaran  kontekstual lebih  dominan  dibandingkan  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori.  Dengan  kata  lain semakin  baik  strategi  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan bahan  ajar,  maka  semakin  tinggi  pencapaian hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik  peserta didik. Dilain pihak faktor minat kejuruan  perlu diperhatikan  karena  terbukti  bahwa  minat kejuruan    berpengaruh  terhadap  hasil  belajar Dasar  Instalasi  Listrik  peserta  didik.  Hasil
0 20 40 H a si l b e la ja r 27.19 29.59 34.5 26.21 Kontekstual Ekspositori Minat Kejuruan Rendah Minat Kejuruan Tinggi
pengujian  dengan  menggunakan  Uji  Scheffe dapat dilihat dalam Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Pengujian dengan Menggunakan Uji Scheffe
No Kelompok Uji Scheffe Fh Ft = 0.05 1 A1 dengan A2 7.698* 2.72 2 B1 dengan B2 2.835* 3 A1B1 dengan A2B1 8.080* 4 A1B1 dengan A2B2 7.295* 5 A1B1dengan A1B2 4.970* 6 A1B2 dengan A2B1 3.474* 7 A1B2 dengan A2B2 2.532ts 8 A2B1 dengan A2B2 0.992ts

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran kontekstual    lebih  tinggi  dibandingkan  dengan peserta  didik  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori, dimana nilai rata-rata hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran kontekstual    lebih  tinggi  dibandingkan  nilai rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori.  Hal ini  juga  ditunjukkan  hasil  perhitungan  Uji Scheffe.  Hal  ini  berindikasi  bahwa  strategi pembelajaran  kontekstual    lebih  baik  dalam meningkatkan pemahaman peserta didik tentang Dasar  Instalasi  Listrik  dibandingkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori.  Hasil  ini menunjukkan bahwa untuk mengajarkan materi pelajaran  Dasar  Instalasi  Listrik  lebih  baik menggunakan strategi pembelajaran kontekstual dibandingkan dengan strategi ekspositori.
Sukamto (2006) meneliti tentang pengaruh
strategi pengorganisasian pembelajaran  dan  kemandirian  mahapeserta didik  terhadap  prestasi  belajar  Pengembangan Kurikulum  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Sumut, menunjukkan bahwa prestasi belajar Pengembangan  Kurikulum  mahapeserta  didik semester V (lima) Fakultas Tarbiyah IAIN yang diajar dengan strategi pengorganisasian pembelajaran kontekstual lebih baik dibandingkan  dengan  jika  diajar  menggunakan strategi  pengorganisasian  pembelajaran  model buku teks..
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik
yang  memiliki  minat  kejuruan    tinggi    lebih tinggi dibandingkan peserta didik yang memiliki  minat  kejuruan    rendah,  dimana  nilai rata-rata  hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik peserta  didik  yang  memiliki  minat  kejuruan tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  peserta  didik yang memiliki minat kejuruan  rendah.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang  memiliki  minat  kejuruan    tinggi    lebih tinggi dibandingkan peserta didik yang memiliki  minat  kejuruan    rendah  jika  diajar dengan strategi pembelajaran kontekstual dimana  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Dasar Instalasi  Listrik  peserta  didik  yang  memiliki minat kejuruan tinggi lebih tinggi dibandingkan  peserta  didik  yang  memiliki minat  kejuruan    rendah  jika  diajar  dengan strategi pembelajaran kontekstual. Tetapi sebaliknya  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Dasar Instalasi  Listrik  peserta  didik  yang  memiliki minat kejuruan tinggi lebih rendah dibandingkan  peserta  didik  yang  memiliki minat  kejuruan    rendah  jika  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori.  Hal  ini berindikasi  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki minat kejuruan  tinggi lebih mampu memahami secara  mendalam  terhadap  tugas  dan  materi Dasar  Instalasi  Listrik  diajar  dengan  strategi pembelajaran kontekstual.
Minat  kejuruan  sebagai  salah  faktor kognitif  merupakan  karakteristik  yang  turut mempengaruhi efektivitas proses belajar. Secara  teoritis  peserta  didik  SMA  Negeri  2 Pematangsiantar  telah  berada  pada  tahap operasi  formal,  yang  mana  peserta  didik  pada tahap  ini  telah  dapat  menggunakan  operasi
konkritnya  untuk  membentuk  operasi  yang lebih kompleks. Minat kejuruan dapat digunakan untuk mengidentifikasi dan mengklasifikasi  rangsangan  atau  pengaruh berbeda  dari  luar  sehingga  peserta  didik  dapat dengan  cepat  dapat  beradaptasi  menyesuaikan apa  yang  diketahui  dengan  apa  yang  akan dipelajarinya.  Minat  kejuruan  berpengaruh terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  masalah  atau  soal-soal  Dasar Instalasi Listrik. Didalam ranah kognitif, belajar Dasar  Instalasi  Listrik  membutuhkan  minat kejuruan  tinggi  guna  menyelesaikan  masalah- masalah  dari  gejala-gejala  yang  nyata  hingga yang abstrak.
Peserta  didik  yang  memiliki  minat kejuruan yang tinggi cenderung dapat menyelesaikan  persoalannya  sendiri  tanpa mendapat hambatan yang berarti dan cenderung lebih  memilih  untuk  belajar  secara  mandiri untuk memecahkan persoalannya sendiri. Peserta  didik  yang  memiliki  minat  kejuruan rendah  cenderung  untuk  menyukai  cara  belajar dan memecahkan persoalannya dengan bantuan orang  lain.  Peserta  didik  yang  memiliki  minat kejuruan  rendah  lebih  menyukai  cara  belajar berkelompok  untuk  memecahkan  persoalan secara bersama-sama.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan  minat  kejuruan    dalam  mempengaruhi hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik  peserta didik.  Hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik peserta  didik  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  kontekstual    dan  memiliki  minat kejuruan    tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  peserta  didik  yang  memiliki  minat kejuruan  rendah. Sedangkan hasil belajar Dasar Instalasi  Listrik  peserta  didik  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dan memiliki  minat  kejuruan    rendah  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang memiliki  minat  kejuruan    tinggi.  Hal  ini memberikan  pemahaman  bahwa  peserta  didik yang memiliki minat kejuruan  tinggi lebih baik diajar dengan strategi pembelajaran kontekstual sedangkan  peserta  didik  yang  memiliki  minat kejuruan    rendah  lebih  baik  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Strategi pengorganisasian pembelajaran secara  kontekstual,  salah  satu  jenis  strategi pembelajaran yang memiliki ciri khas penyajian dari  hal-hal  yang  umum  ke  hal-hal  yang  rinci. Komponen strategi ini meliputi; urutan kontekstual  yaitu  urutan  materi  dari  sederhana
ke  kompleks  atau  dari  urutan  umum-ke-rinci, epitome atau  kerangka  isi  yang  berfungsi sebagai  konteks  atau  kerangka  dari  isi  bidang studi yang lebih rinci, rangkuman yang memuat bagian  isi  bidang  studi  yang  penting,  biasanya berupa pengertian singkat dari konsep, prosedur atau  prinsip  yang  dipelajari,  dan  pensintesis, yang  berfungsi  untuk  menunjukkan  keterkaitan diantara  konsep,  prosedur,  atau  prinsip  yang telah  diajarkan.  Artinya  pensintesis  tersebut diberikan  dengan  tujuan  untuk  memudahkan pemahaman, peningkatan motivasi, dan meningkatkan  retensi  peserta  didik  dalam belajar.
Karakteristik strategi pembelajaran secara  ekpositori  adalah  dilakukan  oleh  guru dengan  cara  menyampaikan  materi  pelajaran secara  verbal,  artinya  bertutur  secara  lisan merupakan  alat  utamanya  karena  itu  sering diidentikan  dengan  ceramah,  biasanya  materi pelajaran  yang  disampaikan  adalah  materi pelajaran  yang  sudah  jadi,  seperti  data  atau fakta konsep-konsep tertentu yang harus dihafal sehingga  tidak  menuntut  peserta  didik  untuk berpikir  ulang,  tujuan  utama  pembelajaran adalah  penguasaan  materi  pelajaran  itu  sendiri. Artinya,  setelah  proses  pembelajaran  berakhir peserta  didik  diharapkan  dapat  memahaminya dengan benar dengan cara dapat mengungkapkan  kembali  materi  yang  telah diuraikan.  Strategi  pembelajaran  ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada guru.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  keterkaitan  pada proses  pembelajaran  secara  keseluruhan  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam  pencapaian hasil  belajar  yang  lebih  tinggi.  Strategi pembelajaran  yang  berbeda  memberi  pengaruh yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  dikaitkan  dengan  motivasi  berprestasi yang dimilikinya.
Peserta  didik  yang  memiliki  minat kejuruan yang tinggi cenderung dapat menyelesaikan  persoalannya  sendiri  tanpa mendapat hambatan yang berarti dan cenderung lebih  memilih  untuk  belajar  secara  mandiri untuk memecahkan persoalannya sendiri sedangkan  peserta  didik  yang  memiliki  minat kejuruan  rendah  cenderung  untuk  menyukai cara  belajar  dan  memecahkan  persoalannya dengan  bantuan  orang  lain.  Peserta  didik  yang memiliki minat kejuruan rendah lebih menyukai cara  belajar  berkelompok  untuk  memecahkan persoalan secara bersama-sama.
Peserta didik yang memiliki kamampuan  berpikir  logis  tinggi  apabila  diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran kontekstual  akan  memperoleh  hasil  belajar lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori, sebab peserta didik  yang  memiliki  kamampuan  berpikir logis tinggi  mampu menemukan sendiri pengetahuan dan  keterampilan  yang  dibutuhkannya  dengan cara  mengaitkan  antara  pengetahuan  dan keterampilan  dasar  yang  telah  dimiliki  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  baru  yang dibutuhkannya.  Peserta  didik  dengan  minat kejuruan  tinggi  jika  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  kontekstual  akan  mampu berpikir  secara  logis  dan  rasional  dalam menyelesaikan  soal-soal  secara  rinci,  terurut, dan menggunakan langkah-langkah penyelesaian  soal  secara  sistematis,  karena mampu  mengaitkan  antara  materi  yang  sudah dikuasai  dengan  materi  yang  akan  dipelajari olehnya.
Untuk  peserta  didik  yang  memiliki minat  kejuruan  rendah  jika  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori akan memperoleh hasil belajar Dasar Instalasi Listrik yang  lebih  tinggi  dibandingkan  jika  diajar strategi pembelajaran kontekstual. Peserta didik dengan  minat  kejuruan  rendah  jika  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kontekstual  akan mengalami  kesulitan  untuk  membangun  atau mengkonstruk pengetahuan yang dibutuhkannya,  sebab  peserta  didik  dengan minat  kejuruan  rendah  memiliki  tingkat kecepatan  yang  rendah  dalam  menyelesaikan soal-soal  Dasar  Instalasi  Listrik.  Pembelajaran kontekstual menuntut kemampuan dalam menyelesajkan  soal-soal  secara  rinci,  terurut, dan sistematis
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  keterkaitan  pada proses  pembelajaran  secara  keseluruhan  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam  pencapaian hasil  belajar  yang  lebih  tinggi.  Strategi pembelajaran  yang  berbeda  memberi  pengaruh yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  dikaitkan  dengan  minat  kejuruan    yang dimilikinya.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis seperti yang telah diuraikan, penelitian ini menyimpulkan bahwa:
1. Hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi
pembelajaran  kontekstual    lebih  tinggi dibandingkan  hasil  belajar  peserta  didik yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.
2. Hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik  yang  memiliki  minat  kejuruan  tinggi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peserta didik yang memiliki minat kejuruan rendah.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan minat kejuruan dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik  peserta  didik.  Hasil  belajar  Dasar Instalasi  Listrik  peserta  didik  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kontekstual dan  memiliki  minat  kejuruan  tinggi  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  peserta  didik yang  memiliki  minat  kejuruan  rendah. Sedangkan  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik  peserta  didik  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori dan memiliki minat kejuruan rendah lebih tinggi dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang memiliki  minat  kejuruan  tinggi.  Dengan demikian,  peserta  didik  yang  memiliki minat  kejuruan  tinggi  lebih  baik  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kontekstual sedangkan  peserta  didik  yang  memiliki minat  kejuruan  rendah  lebih  baik  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S,  (2001), Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta. Arikunto,  S,  (2005), Manajemen  Penelitian , Rineka Cipta, Jakarta.
Atmadi,  A  dan  Y.  Setyaningsih.  2000.
Transformasi Pendidikan Memasuki Millenium Ketiga . Yogyakarta: Kanisius
Bigge,  Morris  L.  1982. Learning  Theories  For Teachers . New York: Harper & Row Buchari, Mochtar. (2001). Pendidikan
Antisipatoris . Yogyakarta: Kanisius. Dick,  W  &  Carey,  L.  (2005). The  Systematic Design  of  Instrustional .  New  York: Longman
Dimyati  dan  Mudjono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Fajar, Arnie. (2004). Portofolio dalam pembelajaran IPS . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Furchan,  Arief,  (2005), Pengantar  Penelitian Dalam  Pendidikan ,  Pustaka  Pelajar, Yogyakarta.
Gagne,  Robert  M  &  Driscoll,  Marcy  P.  1989.
Essentials  of  Learning  for  Instruction . New Jersey: Prentice Hall Gerlach,  Vernon  S  &  Ely,  Donald  P.  (1980).
Teaching  &  Media,  A  Systematic Approach . New Jersey: Prentice Hall Jarolimek,  John  &  Foster,  Clifford  D.  (1976). Teaching and Learning in the Elementary School . London: Macmillan Jhonson, Elaine, B, (2007), Contextual Teaching & Learning , MLC, Bandung. Miarso,  Yusufhadi.  (2007). Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta:   Kencana Mulich,  M,  (2007), KTSP  Pembelajaran
Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual ,
Bumi Aksara, Jakarta
Mulyasa,  E,  (2004), Implementasi  Kurikulum 2004 , Remaja Rodakarya, Bandung.
Nurhadi,  (2003), Pembelajaran  Kontekstual dan Penerapannya Dalam KBK ,
Universitas Negeri Malang, Malang. Nurhadi,  (2004), Kurikulum  2004 ,  Gramedia
Widiasarana, Jakarta.
Prawiradilaga,  Dewi  Salma.  (2008). Prinsip Disain Pembelajaran. Jakarta: Kencana Romizwoski,  A.J.  (1981). Instructional  Design System,  Decision  Making  in  Course
Planning and Curriculum Design .
London: Kogan
Sagala,  Syaiful,  H,  (2003), Konsep  dan  Makna Pembelajaran , Alfabeta, Bandung.
Sanjaya,  W,  (2005), Pembelajaran  Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, Kencana Prenada, Jakarta. Slameto,  (2003), Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhinya ,  Rineka  Cipta, Jakarta.
Sudjana,  (2005), Metode  Statistik ,  Tarsito, Bandung.
Suparman, M. Atwi. (2001). Desain Instruksional . Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka
Syah,  Muhibbin.(2008). Psikologi  Belajar . Jakarta: RajaGrafindo Persada