## Pemerolahan Pengetahuan Matematika pada Anak Usia Dini
Rina Kusuma Dewi¹, Kamid², Saharudin³
¹ , ² , ³Magister Pendidikan Matematika, Universitas Jambi Email : kamid.fkip@unja.ac.id 2

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  Untuk  mengetahui  apakah  ada  pengetahuan Matematika  yang  muncul  pada  anak  usia  3-4  tahun  (2)  Untuk  mengetahui  bagaimana  anak usia  dini  memperoleh  pengetahuan  Matematika.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah kualitatif  dengan  pendekatan  naratif.  Tekhnik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar observasi,  wawancara  serta  dokumentasi  kegiatan  permainan  anak  dengan  menggunakan media  puzzle  angka,  telur  warna,  balok  susun,  dan  puzzle  bergambar.  Hasil  penelitian menunjukan  media  bermain  yang  edukatif  untuk  anak  bisa  memunculkan  pengetahuan matematika yang sesuai dengan perkembangan usianya. Hal ini dilihat dari kemampuan anak yang  telah  mampu:  (1)  memasangkan  benda-benda  yang  berkaitan  ( pairing )  melalui  media puzzle  angka,  pemerolehan  pengetahuan  matematikanya  dengan  cara  mencocokkan  ukuran bentuk kepingan puzzle ( trial and error ) dan secara berulang-ulang, mengenali bentuk yang sesuai  pada  kepingan  puzzle  dan  selanjutnya  anak  paham  akan  bentuk  ukuran  dan menyebutkan lambang bilangan pada puzzle angka (2) mengelompokkan berdasarkan warna ( matching ).  Melalui  media  telur  warna  pemerolehan  pengetahuan  matematika  ditunjukkan dengan  kemampuan  anak  mengindentifikasi  warna  (3)  mengurutkan  benda  berdasarkan ukuran dari yang kecil ke besar atau sebaliknya ( seriation ). Kata kunci : pengetahuan matematika, anak usia dini

## Obtaining Mathematical Knowledge In Early Childhood

## Abstrack
The purpose of this study are (1) to find out whether there is mathematical knowledge that  arises in  children  aged  3-4  years  (2)  to  find  out  how  early  childhood  children  acquire mathematical  knowledge.  The  method  used  in  this  research  is  qualitative  with  a  narrative approach. Data collection techniques using observation sheets, interviews and documentation based on children's play activities using media Puzzle Figures, Color Eggs, Stacking Beams, and  Picture  Puzzles.Results  of  the  research  showed  that  the  tools  of  early  childhood education have succeeded to encourage math sciences for early childhood aged 3-4 years old. This can be seen from the ability of early childhood who have been able to: (1) pair objects that are paired through Number Puzzle media, gain mathematical knowledge by matching the size  of  the  puzzle  pieces  (trial  and  error)  and  repeatedly,  recognizing  shapes  which  is appropriate  in  the  puzzle  piece  and  then  the  child  understands  the  shape  of  the  size  and mentions  the  number  symbol  on  the  number  puzzle  (2)  grouping  according  to  matching. Through Egg media Color acquisition of mathematical knowledge is indicated by the ability of children to identify colours (3) sort objects based on size from small to large or vice versa (seriation).
Key Words : math sciences, early child hood

## PENDAHULUAN
Berpikir  tentang  matematika  maka  akan  membicarakan  tentang  persamaan  dan  perbedaan, pengaturan informasi/data, memahami tentang angka, jumlah, pola-pola, ruang, bentuk, perkiraan dan perbandingan. Perkembangan teknologi dewasa ini turut berimbas pula pada perkembangan anak. Jika tidak  cermat  memperhatikan  perubahan  perilaku  dan  kejiwaan  anak,  orangtua  tidak  akan  menyadari
bahwa  mereka  telah  membebani  anak  secara  berlebihan  dan  merampoknya  dari  masa  kecil  yang bahagia. Di lain pihak, sebagian anak dibiarkan berkembang tanpa stimulasi positif.  Seperti yang kita tahu, anak-anak zaman sekarang lebih mudah mengakses gadget seperti smartphone, laptop, dan tablet, daripada bermain di luar.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  dikemukakan,  maka  selayaknya  kita  sebagai orang tua harus mulai membelajarkan anak tentang  konsep matematika sejak anak usia balita namun tentunya  harus  sesuai  dengan  batasan  usianya,  dengan  cara  yang  tepat,  dan  tetap  menjaga keseimbangan  pertumbuhan  motorik  serta  kognitifnya.  Ini  penting  karena  matematika  merupakan salah  mata  pelajaran  yang  menjadi  indikator  kemampuan  kecerdasan  anak,  dalam  pelajaran matematika  yang  digunakan  adalah  logika  dan  tentunya  matematika  merupakan  ilmu  pasti.
Dikarenakan  anak  usia  dini  terdiri  dari  berbagai  kategori  usia,  maka  pada  penelitian  ini dibatasi  pada  unak  usia  tiga  tahun.  Kemudian  dalam  mengajarkan  pengenalan  matematika  kepada anak  usia  dini  maka  sangat  tidak  diperkenankan  menggunakan  metode  seperti  metode  yang  ada  di sekolah-sekolah tingkat dasar.  Pengenalan tentang matematika ini menggunakan media yang disukai anak,  seperti  puzzle,  balok,  dan  mainan  lainnya. Matematika  untuk  anak  usia  3-5  tahun  adalah matematika  sederhana  yang  mungkin  lebih  tepat  sebagai  mengenal  bentuk,  angka  dan  berhitung. Banyak  media  yang  bisa  digunakan  untuk  membelajarkan  matematika  pada  anak  usia  dini.  Menurut Endang  (2016)  dan  Imrayanti  (2012)  media  bermain  dapat  meningkatkan  kemampuan  matematika pada  anak usia dini. Kemudian menurut penelitian Anni (2014)  metode  bermain buildingblock dapat meningkatkan  kemampuan  visual-spasial  pada  anak  usia  dini.  Lalu  menurut  penelitian  Tirtayani (2016) dan Sinthia (2013) media puzzle angka dan puzzle gambar dapat mengembangkan kecerdasan logika  matematika  pada  anak  usia  dini.  Tetapi  belum  ada  penelitian  yang  menjelaskan  bagaimana proses ataupun tahapan pemerolehan pengetahuan matematika pada anak usia dini, padahal itu sangat penting untuk pedagogisnya.

## Indikator Kemampuan Matematika Anak Usia Dini
Pada  usia  3-4  tahun, anak  menyukai  kegiatan  menyusun  benda  berdasarkan  urutan  kecil  ke besar.  Di  usia  ini  anak  telah  berada  dalam  tahap  perkembangan  berpikir  untuk  menimbang  dan mengukur.  Anak  usia  ini  sudah  dapat  meniru  susunan  dengan  pola  yang  sama.  Konsep  logika  lain yang  mulai  berkembang  adalah  konsep  tentang  hubungan  sebab  akibat.  Menurut  (Yus  2010:  24) berikut indikator kecerdasan logika-matematika anak usia dini berdasarkan usia anak, dengan lingkup penelitian indikator kemampuan logika matematika anak usia 3-4 tahun.
1. Mengenal ciri diri sendiri
2.
Mengenal warna
3. Mengenal konsep persamaan dan perbedaan
4. Mengelompokkan benda berdasarkan warna dan bentuk
5. Mengenal macam macam rasa dan bau
6. Menentukan posisi luar – dalam, atas – bawah
7. Mengenal  bangun  geometri  seperti  persegi  panjang,  segitiga  dan  lingkaran)  dan  mulai mengidentifikasi bentuk geometri dengan benda yang ada disekitarnya
8. Mengenal ukuran panjang – pendek, berat – ringan dari benda benda yang ada disekitarnya
9. Mengenal waktu dengan matahari, siang – malam
10. Mengenal lambang bilangan 1 – 10
Menurut  Gagne  ada  lima  ragam  belajar  yang  terjadi  pada  manusia,  yaitu  informasi  verbal, keterampilan  intelek,  keterampilan  motorik,  sikap,  dan  siasat  kognitif  Seriasi  (seriation)  merupakan kemampuan  mengurutkan  susunan  obyek-obyek  berdasarkan  karakteristik  ukurannya,  misalnya  dari yang  terkecil  sampai  yang  terbesar,  dari  yang  terpendek  sampai  yang  terpanjang.  Seriasi  juga merupakan  kemampuan  dasar  untuk  membandingkan,  memahami  lambang  sama  dengan,  tidak  sama dengan  (<  dan  >).  Ada  4  tipe  seriasi,  yaitu: (1)  urutan  melalui  ukuran,  bunyi,  posisi,  (2)  bilangan ordinal seperti ke 1, ke 2, ke 3, (3) meletakkan sejumlah benda yang berbeda mulai dari yang paling sedikit  sampai  yang  paling  banyak,  (4)  pasangan  1-1  antara  2  set  benda-benda  yang  berhubungan (dobel seriasi).
Sedangkan  menurut Piaget,  kemampuan  seriasi  dibagi  menjadi  5,  yaitu: mengurutkan  objek berdasarkan  pola  ukuran  bentuk,  mengurutkan  obyek  berdasarkan  pola  ukuran  warna,  menghitung
setiap objek hanya satu kali secara berurutan, menyusun objek berdasarkan ukuran panjang & pendek, menyusun objek berdasarkan ukuran besar & kecil.
Untuk cerdas matematika, ada hal yang perlu orang tua dan guru ketahui tentang perkembangan anak.  Berbagai  konsep  tahapan  perkembangan  yang  ada  menjadi  dasar  bagaimana  memberikan pembelajaran  yang  sesuai  untuk  anak.  Seperti  teori  perkembangan  menurut Anna  Freud yang menjelaskan  tentang  bagaimana  anak  belajar  sejak  bayi  hingga  dewasa.  Mula-mula  anak  belajar dengan  tubuhnya,  mainan,  bermain,  main  dengan  aturan  lalu  di  usia  sekolah  dasar  dengan  bekerja. Semuanya menjadi bekal guru untuk memberikan metode pembelajaran yang tepat.
Selain itu orang tua perlu tahu bahwa setidaknya ada 4 hal yang menjadi bagian penting dalam perkembangan  kemampuan  dasar  matematika  anak.  Keempat  hal  penting  ini  akan  membantu  anak mengidentifikasi dan mendeskripsikan hubungan antara benda dengan benda.
1. Memasangkan benda-benda yang berkaitan (Pairing)
2. Mengelompokkan berdasarkan warna (Matching)
3. Mengurutkan benda berdasarkan ukuran dari yang kecil ke besar atau sebaliknya (Seriation) 4. Menyusun kepingan puzzle menjadi bentuk utuh.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kulitatif  dengan  pendekatan  naratif.  Penelitian  kualitatif dilakukan karena peneliti ingin mengeksploraktifitas, kejadian, tindakan subjek penelitian yang dalam hal  ini  adalah  anak  usia  3  –  4  tahun  yang  tidak  dapat  dikuantatifkan  dan  bersifat  deskriptif.  Dengan demikian, penelitian kulitiatif tidak  hanya  sebagai upaya mendeskripsikan data, tetapi hasil  deskripsi tersebut    berdasarkan  dari  hasil  pengumpulan  data  yang  valid  yaitu  melalui  wawancara  mendalam, observasi  dan  dokumentasi.  Dimana  alat  pengumpulan  data  atau  instrument  penelitian  utama  adalah peneliti  sendiri  (Moleong,  2009)..  Pendeskripsian  pemorelahan  pengetahuan  matematika  dijelaskan berdasarkan  indikator  yaitu:  (1)  mengelompokkan  berdasarkan  warna  ( matching ),  (2)  mengurutkan benda  berdasarkan  ukuran  dari  yang  kecil  ke  besar  ( seriation ),  (3)  memasangkan  benda-benda  yang berkaitan ( pairing ), (4) menyusun kepingan pazzel menjadi bentuk utuh.
Penyusunan satuan pada penelitian ini didasarkan pada permasalahan yang dikaji, yaitu proses berpikir dalam memecahkan masalah pemodelan matematika, dalam hal ini ditetapkan satuan-satuan yang dijelaskan pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Satuan Kriteria Pemerolehan Pengetahuan Matematika Anak Usia 3-4 Tahun
No Indikator Kode 1 Memasangkan benda-benda yang berkaitan (pairing), PKM1 2 Mengelompokkan berdarkan warna (matching) PKM2 3 Mengurutkan benda berdasarkan ukuran dari yang kecil ke besar (seriation) PKM3 4 Menyusun kepingan puzzle menjadi bentuk utuh PKM4
Penelitian  ini  dilakukan  pada  anak  balita  berusia  kurang  lebih  tiga  tahun,  berjenis  kelamin perempuan,  cukup  aktif  dan  masih  dalam  tahap  proses  belajar  berbicara,  sehat  jasmani  dan  rohani. Sudah bias diajak berkomunikasi dan  terbiasa  dengan media permainan  edukatif yang sesuai  dengan perkembangan usianya.
Dalam penelitian ini, data yang diambil ketika proses anak bermain balok susun, puzzle angka, telur  warna  dan  puzzle  bergambar.  Selain  itu  data  diambil  melalui  wawancara  pengasuh  anak  dan mengobservasi aktifitas anak.  Hal ini bertujuan agar peneliti dapat melihat kembali apa saja aktifitas matematika yang terjadi selama proses penelitian. Penelitian dilakukan kurang lebih selama satu bulan di rumah subjek penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  indikator  ini,  peneliti  mengambil  data  selama  tiga  kali  dengan  melihat  dapatkah  anak menempatkan  angka dengan tepat pada puzzle  angka. Observasi pertama dilakukan pada  hari Kamis tanggal 5 April 2018. Pada proses yang perrama ini anak masih terlihat bingung. Anak belum begitu
mengenal  seluruh  angka  sehingga  kesulitan  mencocokkan  angka  pada  posisi  yang  tepat.  Seperti cuplikan wawancara berikut dengan subjek 2 sebagai pengasuh yang menemani anak selama bermain.
Kemudian  data  yang  kedua  diambil    pada  hari  Selasa  tanggal  10  April  2018,  terlihat  anak sudah  mulai  bisa  menyusun  puzzle  angka  nya  dengan    benar.  Setiap  ingin  meletakkan  angka  pada tempatnya anak terlebih dahulu mengamati bentuk angka tersebut baru kemudian meletakkannya. Dan ketika ada yang salah, anak segera memperbaiki posisi yang tepat untuk angka tersebut.
Observasi yang ketiga dilakukan pada hari Minggu tanggal 15 April 2018. Pada kali ketiga  ini anak  sudah  sangat  lancar  dalam  menyusun  puzzle  angka,  bahkan  ia  bisa  menyusun  sambil menyebutkan masing-masing angka. Selain semua angka sudah berada pada tempat yang benar, anak juga  dapat  menyelesaikannya  dengan  waktu  yang  cepat.  Seperti  yang  terlihat  pada  gambar  dibawah ini:

## Gambar 1.Kegiatan anak dalam permainan menggunakan media puzzle angka
Aktifitas  matematika  yang  terlihat  pada  permainan  puzzle  angka  ini  adalah  pada  saat  anak mencocokkan posisi angka dengan tepat pada papan tatakannya. Ini menunjukkan adanya kecerdasan visual-spasial yang muncul pada anak, karena anak menyimpan di dalam imajinasinya bentuk angka dan  masing-masing  posisinya,  kemudian  menyesuaikan  space/ruang  yang  ada  pada  tatakan  dengan angka  yang  akan  diletakkannya,  sehingga  tidak  kesulitan  dalam  menyusun  puzzle  angka  ini  dengan benar.  bermain  puzzle  angka  ini.  Selain  itu  kemampuan  anak  yang  bisa  menyebutkan  angka  1-20 setelah  bermain  puzzle  angka  ini  juga  menunjukkan  adanya  pengetahuan  matematika  yang diperolehnya.
Untuk indikator ini, peneliti mengambil data melalui benda telur warna milik subjek. Bentuknya seperti  telur,  berwarna-warni  dan  didalamnya  terdapat  hadiah  yang  membuat  subjek  sangat  tertarik pada benda ini. Pengamatan yang pertama dilakukan pada hari Jumat tanggal 06 April 2018. Pada kali pertama pengamatan ini, anak tidak ada kendala sama sekali dalam menyebutkan warna, terlihat anak sudah  menguasai  konsep  warna  dasar.    Anak  bisa  menyebutkan  satu  persatu  telur  warnanya  dengan benar. Seperti pada gambar berikut:
Sama halnya dengan pengamatan pertama, saat mengambil data kedua yang dilakukan pada hari Rabu tanggal 11 April 2018 ini anak tidak ada kendala dalam menyebutkan warna.
Gambar.2 Kegiatan Mencocokkan Warna
Terlihat  pada  Gambar  2  anak  sudah  sangat  menguasai  konsep  warna  dasar.    Anak  bisa menyebutkan satu persatu warna telurnya dengan benar lalu mencocokkan telur tersebut sesuai dengan pasangannya.Aktifitas matematika yang ditunjukkan pada proses mencocokkan telurwarna ini terletak pada  cara anak mencari pasangan yang  tepat untuk  masing-masing telur, yaitu dengan mencocokkan warnanya.  Kepekaan  anak  terhadap  warna  juga  merupakan  dasar  untuk  meningkatkan kecerdasanmatematikanya,  ini juga nmerupakan  awal dari munculnya kecerdasan visual-spasial serta logika  matematika.  Dikarenakan  data  sudah  jenuh,  maka  penelitian  untuk  indikator  ini  dirasa  cukup sampai disini dan tidak dilanjutkan ke penelitian ketiga.
Untuk indikator ini, observasi dilakukan sebanyak tiga kali. Pertama pada hari Minggu tanggal 08 April 2018. Pada kali pertama melihat anak bermain balok susun ini, anak hanya menyusun balok- balok  tersebut  seperti  kereta  api,  kemudian  diisi  boneka-bonekanya  seolah-olah  sebagai penumpang.Kemudian  pengamatan  kedua  dilakukan  pada  hari  Jumat  tanggal  13  April  2018.  Pada observasi yang kedua ini anak sudah bisa menyusun balok menjadi sebuah menara, dengan mencoba- coba,  jika  ada  ukuran  yang  tidak  tepat  anak  buru-buru  memperbaikinya.  Sehingga  tidak  ada  kendala yang  berarti  dalam  menyusun  balok  menjadi  menara.  Anak  juga  sudah  mampu  menumpuk  balok- balok tersebut membentuk kubus. dengan tekhnik yang sama seperti membuat menara, namun dengan alasan membereskan, tanpa disadari anak menjadi bisa menumpuk balok dengan berurutan.Kemudian pada  observasi  yang  ketiga  hari  Rabu  tanggal  18  April  2018.Anak  sudah  semakin  mahir  dalam menyusun balok menjadi menara, sepertinya memang sudah menguasai urutan yang tepat. Anak juga sudah bisa menumpuk balok dengan urutan yang benar.
Aktifitas  matematika  yang  ditonjolkan  dari  bermain  balok  susun  ini  adalah  kecerdasan  visual- spasial, karena anak dapat menentukan mana ukuran balok yang paling tepat untuk dijadikan tumpuan. Sehingga anak bisa membuat menara tinggi dengan urutan balok yang benar. Begitu juga ketika akan menumpuknya,  anak  dapat  menentukan  urutan  balok  dengan  tepat,  karena  jika  ada  satu  saja  urutan yang salah, maka tidak akan membentuk kubus.
Untuk indikator ini, observasi juga dilakukan  sebanyak tiga kali. Pada kali pertama hari Senin tanggal 09 April 2018, anak sangat antusias bermain puzzle bergambar ini. Walaupun belum mampu menyusun  dengan  benar,  tapi  anak  berusaha  memahami  gambar  yang  apa  pada  boxpuzzle.  Setelah melihat  contoh  gambar  yang  ada  pada  box  tersebut,  anak  berusaha  untuk  mulai  menyusun  puzzle tersebut, namun belum bisa.
Seperti  pertemuan  sebelumnya,  observasi  kedua  yang  dilakukan  pada  hari  Sabtu  tanggal  14 April 2018 terlihat anak sangat antusias saat bermain puzzle gambar ini.Anak seperti tidak sabar untuk segera  dapat  menyelesaikan  puzzle  tersebut.  Anak  terlebih  dahulu  mencari  potongan  puzzle  paling atas  sebelah  kiri,  kemudian  baru  mengamati  potongan-potongan  yang  lain  yang  saling  berkaitan. Walaupun  masih  dalam  waktu  yang  cukup  lama,  tapi  anak  sudah  bisa  menyusun  puzzle  tersebut dengan benar sesuai dengan contoh yang ada pada box.
Kemudian observasi yang ketiga dilakukan pada hari Kamis tanggal 19 April 2018, seperti biasa anak selalu antusias saat bermain puzzle gambar ini. Bahkan bisa mengulang permainan dalam waktu yang berdekatan.
Gambar 3 Proses bermain puzzle bergambar
Aktifitas matematika yang ada pada permainan puzzle bergambar ini adalah kecerdasan logika- matematika pada anak, ditunjukkan dengan kemampuan anak dalam menyusun 32 potongan puzzle ini dengan  strategi  menyusun  bagian  sebelah  kiri  atas  terlebih  dahulu.  Kemudian  kemampuan  anak mengingat gambar apa  saja yang ada pada puzzle, kemudian menyimpan didalam imajinasinya, juga menunjukkan  adanya  kecerdasan  visual-spasial  yang  muncul  dan  dijadikan  petunjuk  untuk menyatukan potongan-potongan puzzle tersebut agar menjadi gambar yang utuh.
Keinginan anak untuk mengulang permainan puzzle angka, memasangkan telur, balok susun dan puzzle  bergambar  tentu  bukan  karena  paksaan,  melainkan  media  yang  digunakannya  bersifat menyenangkan dan secara tidak langsung meningkatkan perkembangan kognitif matematikanya.
Ketercapaian  anak  pada  PKM1,  yaitu  menyusun  puzzle  angka  dengan  benar  dan  tepat,  yang awalnya tidak bisa tetapi  karena dilakukan  berulang-ulang, hanya dalam beberapa hari anak menjadi paham masing-masing bentuk dari angka tersebut. Kemudian pada akhirnya anak mengetahui angka 1- 20  sesuai  dengan  lambang  bilangannya.  Ini  merupakan  salah  satu    pengetahuan  matematika  yang berhasil diperoleh dari permainan ini.
Kemudian  ketercapaian  anak  pada  PKM2  dengan  memasangkan  telur  warna  sesuai  dengan warna,  juga  menunjukkan  adanya  kepekaan  anak  terhadap  warna.  Warna  dan  bentuk  adalah  langkah awal  bagi  anak  untuk  mengamati,  mempelajari,  serta  mengelompokkan  apa  yang  mereka  lihat. Karakter  atau  ciri  yang  mudah  dikenal  ini  merangsang  anak-anak  untuk  menjelaskan  dan  mengatur dunia di sekeliling mereka yang penuh dengan keragaman.
Kemudian pada PKM3, anak berhasil menyusun balok menjadi menara dan juga menumpuknya dengan tepat sehingga menjadi kubus. Kemampuan ini sebenarnya terlihat sepele. Namun di balik itu semua,  kemampuan  seriasi  sangat  berguna  bagi  hidup  anak  di  masa  depan.  Seriasi  adalah  salah  satu modal  kemampuan  berpikir  matematik.  Ketika  kita  menghitung  secara  berurutan  satu,  dua,  tiga,  dan seterusnya  pada  dasarnya  kita  sedang  menggunakan  kemampuan  seriasi  karena  bilangan  (angka) adalah bentuk abstrak yang merepresentasikan banyak benda (Piaget, 2010).
Selanjutnya pada PKM4, anak bisa menyusun puzzle dengan utuh. Proses menyusun puzzle juga menunjukkan  adanya  perkembangan  kognitif  matematika.  Banyak  tebakan  berakar  dari  masalah matematika,  dengan  kemampuan  anak  dalam  menyusun  puzzle  angka  dan  puzzle  bergambar  salah satunya dapat melatih ingatan jangka pendek. Subjek  berhasil  menyusun puzzle  melalui  kemampuan visual-spasialnya  yaitu  dengan  mengingat  potongan  gambar  yang  ada  pada  masing-masing  puzzle. Gambar  tersebut  merupakan  petunjuk  untuk  menyusun  potongan-potongan  puzzle  menjadi  satuan gambar yang utuh. Kemudian pada puzzle angka,anak jadi mengingat bentuk masing-masing angka 1- 20.  Kenapa  hanya  angka  1-20?  Karena  media  puzzle  angkanya  hanya  terdiri  dari  angka  1-20.  Ini kembali  menegaskan  bahwa  pengetahuan  matematikanya  diperoleh  dari  media  yang  dipergunakan. Hal ini berdampak juga pada aktifitas yang lainnya. Anak jadi lebih mudah mengingat sesuatu, seperti arah jalan, nama tempat, kemudian kenangan-kenangan apa saja yang sudah dilaluinya.
Penjelasan  diatas  sejalan  dengan  teory  Gardner  (1999)  kemampuan  anak  dalam  menyusun puzzle  angka  dan  puzzle  bergambar  salah  satunya  dapat  melatih  ingatan  jangka  pendek.  Subjek berhasil  menyusun  puzzle  melalui  kemampuan  visual-spasialnya  yaitu  dengan  mengingat  potongan gambar yang ada pada masing-masing puzzle. Gambar tersebut merupakan petunjuk untuk menyusun potongan-potongan puzzle menjadi satuan gambar yang utuh. Kemudian pada puzzle angka,anak jadi mengingat  bentuk  masing-masing  angka  1-20.  Kenapa  hanya  angka  1-20?  Karena  media  puzzle angkanya hanya terdiri dari angka 1-20. Ini kembali menegaskan bahwa pengetahuan matematikanya diperoleh  dari  media  yang  dipergunakan.  Hal  ini  berdampak  juga  pada  aktifitas  yang  lainnya.  Anak jadi  lebih  mudah  mengingat  sesuatu,  seperti  arah  jalan,  nama  tempat,  kemudian  kenangan-kenangan apa saja yang sudah dilaluinya.
Kemudian  bermain  puzzle  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  subjek  dalam  memecahkan masalah.  Hal  ini  juga  dialami  oleh  subjek.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  subjek  menjadi  lebih kreatif  dari  sebelumnya.  Pernah  suatu  ketika,  subjek  tidak  diizinkan  untuk  bermain  ke  area  taman belakang, lalu orangtua mengunci semua pintu agak subjek tidak dapat keluar rumah, ternyata subjek berusaha untuk tetap keluar melalui jendela samping, dan akhirnya subjek pun berhasil ke area taman dengan  ide  nya  sendiri.  Pernah  juga  di  lain  kesempatan,  subjek  ingin  mengambil  mainannya  yang berada  cukup  tinggi.  Tanpa  minta  bantuan  siapapun,  lalu  ia  mengambil  kursi  dan  menaikinya  untuk
dapat  mengambil  mainannya.  Itulah  beberapa  rangkaian  pemerolehan  pengetahuan  matematika  anak usia 3-4 tahun melalui media bermain yang edukatif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan  media  bermain  yang  edukatif  pada  anak  usia  dini  ternyata  bisa  memunculkan pengetahuan  matematika  yang  sesuai  dengan  perkembangan  usianya.  Hal  ini  dilihat  dari  anak  telah mampu:  (1)  memasangkan  benda-benda  yang  berkaitan  (pairing).  Melalui  Media  puzzle  angka, pemerolehan  pengetahuan  matematikanya  dengan  cara  mengenali  mencocokkan  ukuran  bentuk kepingan  pazzel  (tray  and  error)  dan  secara  berulang-ulang,  mengenali  bentuk  yang  sesuai  pada kepingan pazzel dan selanjutnya anak paham akan bentuk ukuran dan menyebutkan lambang bilangan pada  pazzel  angka  (2)  mengelompokkan  berdasarkan  warna  (matching).  Melalui  media  Telur  Wara pemerolehan pengetahuan matematika ditunjukan dengan kemempauan anak terhadap mengindentifikasi  warna  (3)  mengurutkan  benda  berdasarkan  ukuran  dari  yang  kecil  ke  besar  atau sebaliknya  (seriation).  Melalui  media  Balok  Susun,  pemerolehan  pengetahuan  matematika  anak dilakukan  dengan  menyusun  secara  random  balok,  secara  tray  and  error  anak  mengalamai pembelajaran  bahwa  balok  besar  harus  diletakaan  di  bwah  dan  diikuti  ukuran  lebih  kecil selanjutnya.Pengetahuan  matematika  yang  diperoleh  anak  usia  dini  disebabkan  oleh  adanya  stimulus yang  tepat,  kemudian  pengulangan,  dan  percobaan  berkali-kali  sampai  berhasil  menyelesaikan tantangan yang terdapat pada media bermain yang digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amy,  K.N.,  Michele  L.  S,  (2017). Inclusionand  Preschoolers  Who  Are  Typically  Developing:  The Lived Experience, Early Childhood Education Journal Hal. 1-12
Freud,  S.  (2002). A  General  IntroductiontoPsychoanalysis,  Psikoanalisis  Sigmund  Freud. Alih Bahasa: Ira Puspitorini. Yogyakarta: Ikon Teralitera.
Gardner,  H.  (1999). The  disciplinedmind  :  Whatallstudentsshouldunderstand. New  York:  Simon &Schuster.
Gardner.  H.  (1999). MultipleIntelligences. Terjemahkan  oleh  Moch  Hanafi.2000.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Moleong, L. J. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT. Remaja RosdakaryaOffset.
Moleong, L. J. (2013). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT. Remaja RosdakaryaOffset.
Piaget, J. dan Berbel, I. (2010). Psikologi Anak . Yogyakarta: Pustaka.
Yus,  A.  (2011). Penilaian  Perkembangan  Belajar  Anak  Taman  Kanak-kanak. Jakarta  : Prenadamedia Group.