https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGARUH PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN INDUKTIF MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA KELAS X MA SAFINATUNNAJA NW REPOK OAK
Tuti Zikriana 1 , Ahmad Zohdi 2 dan Muhammad Kafrawi 3
1 Universitas Islam Negeri Mataram, Matara, 83116, Indonesia
Email: tutizikriana10@gmail.com
2,3 Program Studi Tadris Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Mataram, Mataram, 83116, Indonesia
Email: 2 ahmadzohdi@gmail.com; 3 awi_fisika@uinmataram.ac.id
Diajukan: 11 January 2021; Diterima: 20 February 2021; Diterbitkan: 30 April 2021
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan pengaruh  pembelajaran fisika  dengan    pendekatan  induktif  melalui  metode  eksperimen  dan  demonstrasi  terhadap  hasil  belajar kognitif siswa kelas X MA Safinatunnaja NW Repok Oak.Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan  desain  faktorial.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  Semester  II  SM Safinatunnaja NW Repok Oak Tahun Ajaran 2018/2019. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik observasi,  teknik  dokumentasi  dan  teknik  tes.  Implikasi  dari  hasil  penelitian  adalah  bahwa  pembelajaran Fisika  dengan  pendekatan  induktif  menggunakan  metode  eksperimen  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik dengan  mendapatkan  nilai  rata-rata  terhadap  hasil  kognitif  sebesar  90.21  dari  28  siswa,  sedangkan  pada penggunaan metode demonstrasi mendapatkan nilai rata-rata sebesar 80.87 dari 31 siswa. Selain itu kemampuan awal  siswa  kategori  tinggi  akan  memberikan  kemampuan  kognitif  yang  lebih  baik  dibanding  dengan kemampuan  awal  siswa  kategori  sedang  dan rendah.  Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  pendekatan  induktif  melalui  metode  eksperimen  terhadap  hasil  belajar kognitif siswa. Kemudian ada pengaruh penggunaan pendekatan induktif melalui metode demonstrasi terhadap hasil  belajar  kognitif  siswa.  Dan  ada  perbedaan  pengaruh  antara  penggunaan  pendekatan  induktif  melalui metode eksperimen disertai pemberian tugas dan metode demonstrasi disertai pemberian tugas terhadap kemampuan kognitif siswa. Penggunaan metode eksperimen disertai pemberian tugas memberikan kemampuan kognitif lebih baik daripada melalui metode demonstrasi disertai pemberian tugas.
Kata Kunci: Pendekatan Induktif, Metode Eksperimen dan Demonstrasi, Hasil Belajar Kognitif
Abstract:  This  study  aims  to  determine  whether  there  is  a  difference  in  the  effect  of  learning  physics  with  an inductive approach through experimental and demonstration methods on cognitive learning outcomes of class X MA  Safinatunnaja  NW  Repok  Oak.  This  study  uses  an  experimental  method  with  a  factorial  design.  The population  in  this  study  were  all  students  of  class  X  Semester  II  SM  Safinatunnaja  NW  Repok  Oak  for  the 2018/2019  academic  year.  Data  collection  techniques  used  are  observation  techniques,  documentation techniques and test techniques. The implication of the research results is that learning Physics with an inductive approach using the experimental method has a better effect by getting an average score on cognitive outcomes of  90.21  out  of  28  students,  while  using  the  demonstration  method  gets  an  average  score  of  80.87  out  of  31 students.  In  addition,  the  initial  ability  of  students  in  the  high  category  will  provide  better  cognitive  abilities than  the  initial  abilities  of  students  in  the  medium  and  low  categories.  Based  on  the  results  of  the  research analysis,  it  can  be  concluded  that  there  is  an  effect  of  using  an  inductive  approach  through  the  experimental method  on  students'  cognitive  learning  outcomes.  Then  there  is  the  effect  of  using  an  inductive  approach through  the  demonstration  method  on  students'  cognitive  learning  outcomes.  And  there  is  a  difference  in  the effect  between  the  use  of  the  inductive  approach  through  the  experimental  method  with  assignments  and demonstration  methods  with  assignments  on  students'  cognitive  abilities.  The  use  of  the  experimental  method accompanied  by  assignments  provides  better  cognitive  abilities  than  through  the  demonstration  method accompanied by assignments.
Keywords: Inductive Approach, Experiment and Demonstration Method, Cognitive Learning Outcomes
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bagian  yang tidak  dapat  dipisahkan  dari  hidup  dan kehidupan manusia. Bagaimanapun sederhana komunitas  manusia  memerlukan  pendidikan. Maka dalam pengertian umum, kehidupan dan komunitas  tersebut  akan  di  tentukan  oleh oktifitas  pendidikan  di  dalamnya.  Sebab pendidikan  secara  alami  sudah  merupakan kebutuhan hidup manusia.
Menurut Jalaluddin dalam buku ramayulis  bagi  manusia  yang  hidup  di lingkungan masyarakat yang masih sederhana, pendidikan dilakukan lansung oleh para orang tua.  Pendidikan  akan  dinilai  rampung  bila anak  mereka  sudah  mengijak  usia  dewasa, manpu  mandiri  setelah  menguasai  sejumlah keterampilan  praktis  sesuai  dengan  tuntutan dan kebutuhan hidup di masyarat lingkungannya.
Tujuan  dan  misi  pendidikan  yang  di laksanakan  pada  prinsipnya  sama  yaitu memberi bimbingan agar dapat hidup mandiri. Dalam perkembangannya pengertian pendidikan  selalu  mengalami  perubahan menuju kesempurnaan dan akhirnya pendidikan  berarti  usaha  sadar  dan  terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan  serta  keterampilan yang  diperlukan  bagi  dirinya,  msyarakat  dan Negara
Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan dalam proses pembelajaran Tenaga
pendidik hendaknya menggunakan pendekataan pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  aktivitas peserta  didik  dan  yang  dapat  membantu peserta  didik  memahami  konsep-konsep fisika yang sulit.
Salah satu pelajaran yang sangat penting dan berpengaruh besar dalam dunia pendidikan  dan  teknologi  adalah  Fisika. Tetapi  kenyataan  pelajaran  fisika  justru menjadi  momok  bagi  kebanyakan  peserta didik  dan  akar  segala  kesulitan.  Sebagian besar  peserta  didik  cenderung  tidak  tertarik pada  pelajaran  fisika  dan  menganggap pelajaran  paling  rumit,  menegangkan  dan sukar  untuk  dipelajari.  Padahal  ketidak senangan  terhadap  suatu  pelajaran  misalnya
pelajaran  fisika  akan  berpengaruh  terhadap keberhasilan  pembelajaran.  Pendidik  harus pandai menciptakan suasana menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran agar mindset peserta  didik  dapat  berubah mengenai  pelajaran  fisika.  Salah  satunya dengan  memilih  strategi  pembelajaran  yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan di Madrasah Aliyah Safinatunnaja  NW  Repok  Oak  kelas  X  yang dimana  seorang  guru  khususnya  pada  mata pelajaran  IPA  melakukan  suatu  proses pengajaran  terhadap  siswa  hanya  dengan menggunakan  metode  ceramah,  selain  itu siswa  hanya  disuruh  menulis  apa  yang  sudah dipaparkan dipapan tulis. Peneliti mendapatkan  sebuah  ungkapan  dari  hasil wawancara  terhadap  guru  Fisika  di  madrasah tersebut  adalah  salah  satu  masalah  yang dihadapi  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajar adalah lemahnya proses pembelajaran  karena  keterbatasan  dalam menerapkan  model-model  ataupun  metode- metode  pembelajaran.  Dan  beberapa  siswa menyatakan  bahwa  apa  yang  dipelajari  dari mata pelajaran tersebut tidak dapat dimengerti bahkan  sulit  untuk  memahami  apa  yang sedang  dipelajari.  Tidak  hanya  dengan monotonnya  metode  yang  digunakan  akan tetapi  kurangnya  motivasi  terhadap  minat belajar  siswa.  Sehingga  hasil  belajar  yang dicapai  siswa  dalam  mata  pelajaran  fisika masih  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimun  (KKM).  Hal  ini  terlihat  dari  hasil rekafitulasi  nilai  ujian  akhir  pada  semester sebelumnya dengan tingkat KKM 70 mendapatkan  nilai  rata-rata  adalah  65. Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  ingin membuktikan  pengaruh  penggunaan  metode eksperimen  dan  demonstrasi  serta  ingin membandingkan pengaruh metode eksperimen dengan metode demonstrasi terhadap hasil belajar kognitif siswa.
Fisika terdiri atas konsep-konsep. Konsep pada  dasarnya  mengategorisasikan  sesuatu kedalam  penyajian  non-verbal,  sehingga konsep  cenderung  bersifat  abstrak  sehingga kemampuan  gambaran  mental  diperlukan. Konsep  merupakan  bayangan  mental  dan proses. Suatu konsep memiliki suatu organisasi  kognitif  yang  berguna  untuk memecahkan masalah baru yang ditemukan.
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Sehingga dapat disimpulkan bahwa pemahaman
konsep fisika adalah kemampuan siswa untuk mengetahui mendefinisikan  dan  membahasakan  sendiri konsep  fisika  yang  telah  dipelajarinya  tanpa mengurangi maknanya. Untuk memudahkan siswa  dalam  memahami  konsep  maka seharusnya  pembelajaran  yang  dihadapkan kepada  siswa  adalah  pembelajaran  yang menghadapkan siswa pada masalah- masalah  di  kehidupan  sehari-hari  siswa, sehingga pembelajaran siswa lebih bermakna.
Sehingga  pendekatan  dan  metode mengajar  yang  digunakan  oleh  pengajar berpengaruh  terhadap  keberhasilan  proses belajar  mengajar,  oleh  karena  itu  seorang guru  atau  pengajar  harus  mampu  memilih pendekatan dan metode  mengajar yang tepat sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat berlangsung baik, efektif dan efisien. Memilih pendekatan  dan  metode  mengajar  harus disesuaikan dengan tujuan pengajaran, kemampuan  guru,  kemampuan  siswa  dan fasilitas yang tersedia.
Pemilihan  dan  penggunaan  berbagai macam  model  atau  pendekatan  menjadi penting karena baik aspek kognitif dan afektif dalan tujuan pembelajaran memiliki karakteristik  yang  berbeda-beda  akan  tetapi saling terkait satu sama lain.
Penggunaan berbagai macam model atau pendekatan dalam mengajar menjadi keharusan bagi  seorang  guru  ketika  melakukan  proses pembelajaran  di  kelas.  Keharusan  tersebut tertuang  dalam  Permendiknas  no.  16  tahun 2007  mengenai  standar  kualifikasi  akademik dan  kompetensi  guru,  kompetensi  yang  terkait dengan pengunaan berbagai macam model atau pendekatan dalam mengajar adalah kompetensi pedagogic.
Suriasumantri  Amri  dalam  jurnal  Ani
Aisyah menyatakan bahwa “Induktif merupakan  cara  berpikir  di  mana  suatu kesimpulan  yang  bersifat  umum  dari  berbagai kasus  yang  bersifat  individual”.  Pembelajaran dengan  pendekatan  induktif  dimulai  dengan melakukan  pengamatan  terhadap  hal-hal khusus dan menginterpretasikannya, menganalisis  kasus,  atau  memberi  masalah kontekstual,  siswa  dibimbing  memahami konsep,  aturan-aturan,  dan  prosedur-prosedur berdasar  pengamatan  siswa  sendiri.  Hal  ini
sejalan dengan Hudoyo dalam jurnal Ani Aisyah yang  mengatakan  bahwa  pendekatan  induktif berperan  dari  hal-hal  yang  bersifat  konkret  ke yang bersifat abstrak, dari contoh-contoh khusus ke rumus umum.
Adapun  menurut  Sartika  dalam  jurnal Andri  Desy  Astuti  “metode  eksperimen adalah  suatu  cara  penyampaian  pengajaran dengan melakukan kegiatan percobaan untuk menemukan  sendiri  apa  yang  dipelajari  baik secara  individu  maupun  kelompok,  sehingga siswa  mampu  mengecek  kebenaran  suatu hipotesis  atau  membuktikan  sendiri  apa  yang dipelajari.
Selain  dengan  menggunakan  metode pembelajaran eksperimen dapat pula menggunakan metode pembelajaran demonstrasi. Metode pembelajaran demonstrasi. Menurut Suryani, N. dan Agung,
L. dalam jurnal Andri Desy Astuti adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan memperagakan  atau  mempertunjukkan  kepada siswa  suatu  proses,  situasi  atau  benda  tertentu yang  sedang  dipelajari,  baik  sebenarnya  atau tiruan yang disertai dengan penjelasan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis melakukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan metode pembelajaran untuk mendukung kemampuan  kognitif  siswa,  maka  dalam penelitian ini dipilih judul: ”Pengaruh Pembelajaran  Fisika  Dengan  Pendekatan Induktif  Melalui  Metode  Eksperimen  dan Demonstrasi Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas X MA Safinatunnaja NW Repok Oak”.

## Metode Penelitian
A. Desain Penelitian Desain penelitian yang digunakan adalah  Factorial  Desain,  yang  dimana menurut  Sugiyono  (2012:76)  desain faktorial  merupakan  modifikasi  dari design  true  experimental,  yaitu  dengan memperhatikan kemungkinan adanya variabel  moderator  yang  mempengaruhi perlakuan  (variabel  independen)  terhadap hasil (dpenden).
B. Instrumen/Alat dan Bahan Penelitian Pada  penelitian  ini  digunakan instrumen penelitian yang berupa instrumen  saat  penelitian  dan  instrumen pengambilan data.
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
1. Instrumen saat penelitian, meliputi  Rencana  Pembelajaran (RP),  Lembar  kerja  Siswa  (LKS), Lembar soal tugas.
2. Instrumen  pengambilan  data,  yaitu soal tes kemampuan kognitif
berbentuk  pilihan  ganda,  tes  dibuat sama  antara  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Untuk menjaga kualitas
instrumen penelitian dilakukan konsultasi.
Sebelum  diteskan,  instrumen  tes harus  diujicobakan  terlebih  dahulu. Adapun  uji  yang  dilakukan  terhadap instrumen  tersebut  meliputi  validitas item  tes,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan taraf kesukaran.
C. Teknik Pengumpulan Data/Prosedur Penelitian
Pada penelitian ini teknik pengumpulan  data  yang  digunakan sebagai berikut:
1. Teknik Observasi
Observasi  adalah  kegiatan pengumpulan data dengan melakukan penelitian langsung terhadap  kondisi  lingkungan  objek penelitian
yang mendukung kegiatan penellitian, sehingga didapatkan  gambaran  secara  jelas tentang  kondisi  objek  penelitian tersebut.
2. Teknik Dokumentasi Teknik  dokumentasi  dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh  data  kemampuan  awal kedua  kelompok  yaitu  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen, sebelum mendapat perlakuan. Data ini dipakai  dari  nilai  ulangan  sub  pokok bahasan  suhu  dan  mengambil  data yang telah ada.
3. Teknik Tes
Teknik  ini  digunakan  untuk memperoleh data kemampuan
kognitif  siswa  setelah  diberikan perlakuan.  Pengamat  menyiapkan alat  penilaian  kemampuan  kognitif siswa  setelah  diberikan  perlakuan.
Tes  ini  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  kognitif  siswa  pada materi pokok bahasan kalor.

## D. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah  eksperimen dengan menggunakan penelitian kuantitatif. Pada metode eksperimen sebagai bagian  dari  kuantitatif  mempunyai  ciri khas tersendiri, terutama dengan adanya kelompok kontrol.
E. Teknik  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik cluster random  sampling .  Pengambilan  sampel dengan  cara cluster  random  sampling adalah  melakukan  randomisasi terhadap kelompok bukan terhadap subjek secara individual.
Dari  populasi  di  atas  dipakai  sampel yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas X-A sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X-B
sebagai kelas kontrol. F. Uji Validitas Validitas suatu instrumen menunjukkan  tingkat  ketepatan  suatu instrumen  untuk  mengukur  apa  yang harus diukur. Jadi validitas suatu instrumen  berhubungan  dengan  tingkat akurasi dari suatu alat ukur mengukur apa yang  akan  diukur  (Alfira  Mulya  Astuti 2016).
Menurut  Sugiyono  (2012  :  121)  hasil penelitian  yang  valid  bila  terdapat kesamaan  antara  data  yang  terkumpul dengan  data  yang  sesungguhnya  terjadi pada  obyek  yang  diteliti.  Teknik  untuk mengukur validitas pada penelitian digunakan korelasi point biseral.
Validitas suatu instrumen dikelompokkan menjadi: 1. Validitas isi ( content Validity ),
berkenaan  dengan  isi  dan  format  dari instrumen.
Apakah butir-butir pertanyaan  telah  mewakili  aspek- aspek  yang  akan  diukur  dan  apakah pemilihan  format  instrumen  cocok untuk mengukur aspek tersebut.
2.
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
3. Validitas konstruk ( construct validity ), berkenaan dengan
kesesuaian  aspek-aspek  yang  akan diukur dengan pendapat para ahli.
4. Validitas  kriteria  ( criterion  validity )/
empiris/  eksternal,  berkenaan  dengan tingkat ketepatan instrumen mengukur  segi  yang  akan  diukur dibandingkan dengan hasil
pengukuran  dengan  instrumen  lain yang menjadi kriteria. Instrumen diuji dengan  cara  membandingkan  kriteria yang ada pada instrumen dengan fakta empiris  yang  terjadi  dilapangan. Validitas  kriteria  ditentukan  dengan engkorelasikan  skor  tiap  butir  atau item  pertanyaan  pada  instrumen  dari masing-masing  responden  dengan skor total dari masing-asing responden.
Jika  nilai  koefisien  product  momen pearson (r) yang diperoleh adalah positif, kemungkinan  butir  yang  diuji  tersebut adalah valid. Walaupun positif perlu pula nilai product momen pearson (r) tersebut diuji  signifikan  atau  tidaknya.  Jika korelasi  signifikan  maka  item  instrumen adalah  valid.  Untuk  menguji  signifikasi nilai product momen pearson berdasaarkan  hasil  analisis  (r hitung )  itu dibandingkan  dengan  nilai  koefisien product momen pearson tabel (r tabel ) pada taraf signifikasi α (biasanya dipilih 0,05) dan n = banyak data yang sesuai. Berikut ini  kriteria  keputusan  bahwa  instrumen butir ke-i valid atau tidak.
a. Instrumen valid, jika r hitung ≥ r tabel
b. Instrumen tidak vali, jika r hitung r tabel

## G. Teknik Analisis Data
1. Statistik Deskriptif
Teknik  analisis  data  dalam penelitian  kuantitatif  menggunakan statistik. Terdapat beberapa dua macam statistik yang digunakan untuk analisis  data  dalam  penelitian,  yaitu statistik deskriptif, dan statistik
(Sugiyono 2012 :147). Dalam penelitian  ini  menggunakan  penelitian deskriptif. Statistik deskriptif adalah
statistik yang digunakan untuk
menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud membuat  kesimpulan  yang  berlaku untuk umum atau generalisasi
(Sugiyono 2012: 147).
2. Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas Uji  normalitas  digunakan untuk mengetahui apakah populasi data berdistribusi normal atau  tidak.  Salah  satu  pengujian normalitas  dengan  menggunakan teknik  Kolmogrov  Smirnov.  Uji kolmogrov smirnov adalah pengujian normalitas yang banyak dipakai,  terutama  setelah  adanya banyak  program  statistik  yang beredar.  Kelebihan  dari  uji  ini adalah sederhana dan tidak menimbulkan  perbedaan  persepsi diantara  satu  pengamat  dengan pengamat  yang  lain,  yang  sering terjadi pada uji normalitas dengan menggunakan grafik. Kriteria pengujian  seperti  pada  uji  beda biasa,  jika  signifikasi  dibawah 0,05  berarti  terdapat  perbedaan yang signifikan, dan jika signifikasi diatas 0,05 maka tidak terjadi perbedaan yang signifikan.
b. Uji Homogenitas
Dalam menguji kesamaan dua rata-rata berulangkali diperlukan informasi tentang kesamaan variansi dari dua populasi  agar  proses  pengujian dapat dilakukan. Misalkan dimiliki  dua  populasi  normal dengan  variansi  masing-masing 𝜎 1 2 dan 𝜎 2 2 .
Berdasarkan  sampel  acak yang masing-masing secara bebas diambil  dari  populasi  tersebut, dapat  diuji  pasangan  hipotesis  ini dengan  uji  F.  Sampel  dari populasi  pertama  berukuran  n i dengan  variansi 𝑠 1 2 dan  sampel dari  populasi  kedua  berukuran  n 2
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dengan variansi 𝑠 2 2 , maka statistik F dapat dihitung dengan rumus:
𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 = 𝒗𝒂𝒓𝒊𝒂𝒏𝒔 𝒕𝒆𝒓𝒃𝒆𝒔𝒂𝒓 𝒗𝒂𝒓𝒊𝒂𝒏𝒔 𝒕𝒆𝒓𝒌𝒆𝒄𝒊𝒍 Yang memiliki distribusi snedecor F dengan derajat kebebasan (n 1 -1,n 2 -1) dengan hipotesis nol besar. Derajat
kebebasan n 2 -1 disebut kebebasan penyebut. Kriteria pengambilan keputusan. Jika F hitung F tebel ,  maka  data
homogen
Jika F hitung ≥  F tabel ,  maka  data tidak homogen.
c. Uji Hipotesis Hipotesis adalah pernyataan yang diterima  sementara  dan  masih perlu diuji kebenarannya. Adapun teknik  uji  yang digunakan  adalah uji-t dengan rumus:
𝑡 = 𝑥̅ 1 − 𝑥̅ 2 ̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅ √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 𝑠
Dengan s
2 adalaha variansi gabungan  yang  dihitung  dengan rumus:
𝑠 2 = (𝑛 1 −1)𝑠 1 2 + (𝑛 2 −1)𝑠 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2
Statistik  t  diatas  berdistribusi student atau berdistribusi t dengan derajat  kebebasan  dk  =  n 1 +  n 2 – 2.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  ini  terdapat  dua variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.
Variabel
bebasnya adalah pembelajaran  fisika  dengan  pendekatan induktif  melalui  metode  eksperimen  dan demonstrasi  dan  variable  terikatnya  adalah kemampuan kognitif siswa.
Pada  penelitian  ini  jumlah  siswa  yang dilibatkan  sebanyak  59  siswa  dari  kelas  X-A berjumlah  28  siswa  dan  X-B  berjumlah  31 siswa  yang  mengikuti  pengajaran  di  MA Safinatunnaja  NW  Repok  Oak  tahun  pelajaran 2018/2019.  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  yaitu  data  kemampuan  awal siswa dan nilai kemampuan kognitif pada sub pokok  bahasan  kalor.  Data  yang  terkumpul
dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu  kelompok eksperimen  (X-A)  dan  kelompok  kontrol  (X- B).
a. Data hasil kemampuan awal siswa Nilai  kemampuan  awal  yang  digunakan adalah nilai hasil pretest.
Table 1. Deskrpsi Data Kemampuan Awal Siswa (pretest) Kelompok Jumlah Siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Eksperimen 28 95 45 Kontrol 31 95 45 Kelompok Rata- Rata Standar Deviasi Variansi Eksperimen 77.5714 8.1691 66.7354 Kontrol 68.4032 2.0202 4.0815
Dari  perhitungan  diatas  maka  didapatkan distribusi frekuensi kategori kemampuan awal pada kelas eksperimen yang disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi KategoriKemampuan Awal
(Pretest) Kelas Eksperimen Kategori Frekuensi F mutlak F relatif Tinggi 19 67.85% Sedang 3 10.71% Rendah 6 21.42% Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kategori Kemampuan Awal (Pretest) Kelas Kontrol Kategori Frekuensi F mutlak F relatif Tinggi 7 22.58% Sedang 20 64.51% Rendah 4 12.90%
Distribusi frekuensi kemampuan awal  pada  kelas  eksperimen  dissajikan  pada tabel  4,  sedangkan  distribusi  frekuensi kemampuan awal pada kelas kontrol disajikan pada tabel 5.
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tabel 4.  Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal Kelas Eksperimen Interval Kelas Titik Tengah Frekuensi Mut  Mutlak  Relatif 45–53 49 3 10.71% 54 – 62 58 2 7.14% 63–71 67 1 3.57% 72–80 76 9 32.14% 81–88 84.5 6 21.42% 89 – 97 93 7 25% Tabel 5. Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal Kelas Kontrol Interval Kelas Titik Tengah Frekuensi Mutlak Relatif 45–53 49 2 6.45% 54 – 62 58 2 6.45% 63–71 67 19 61.29% 72–80 76 6 19.35% 81–88 84.5 1 3.22% 89 – 97 93 1 3.22% Untuk memperjelas distribusi
frekuensi  kemampuan  awal  siswa  tersebut disajikan  histogram  dari  masing-masing distribusi pada gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Histogram Kemampuan Awal Kelas Eksperimen
Gambar 2.  Histogram Kemampuan Awal Kelas Kontrol

## b. Data nilai kemampuan kognitif siswa
Tabel 6. Deskrispi Data Nilai Kemampuan Kognitif Siswa Kelompok Jumlah Siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Eksperimen 28 95 70 Kontrol 31 95 60 Kelompok Rata- Rata Standar Deviasi Variansi Eksperimen 90.21 7.479 55.95 Kontrol 80.87 6.909 4.774
Distribusi  frekuensi  nilai  kemampuan kognitif  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol disajikan pada tabel 7 dan tabel 8.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Kemampuan KognitifKelas Eksperimen Interval Kelas Titik Tengah Frekuensi Mutlak Relatif 70–74 72 2 7.14% 75–79 77 1 3.57% 80–84 82 3 10.71% 85–89 87 2 7.14% 90–94 92 11 39.28% 95–99 97 9 32.14% Tabel 8. Distribusi Frekuensi Kemampuan KognitifKelas Kontrol Interval Kelas Titik Tengah Frekuensi Mutlak Relatif 60–65 62.5 2 6.25% 66–71 68.5 3 9.67% 72–77 74.5 3 9.67% 78–83 80.5 13 41.9% 84–89 86.5 3 9.67% 90–95 92.5 7 22.5%
Untuk  memperjelas  distribusi  frekuensi nilai  kemampuan  kognitif  tersebut,  disajikan histogram pada gambar 3 dan 4.
0 2 4 6 8 10 49 58 67 76 84 .5 93 Fr e ku e n si Titik Tengah Titik tengah terhadap
frekuensi nilai pretest kelas eksperimen 0 5 10 15 20 49 58 67 76 8 4 .5 93 Fr ek uen si Titik Tengah Titik tengah terhadap frekuensi nilai pretest kelas kontrol
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Gambar 3. Histogram Nilai Kognitif Kelas Eksperimen
Gambar 4.4. Histogram Nilai Kognitif Kelas Kontrol
Berdasarkan data diatas diperoleh
perbedaan pengaruh antara penggunaan
pendekatan induktif melalui metode eksperimen    dan  metode  demonstrasi  terhadap kemampuan  kognitif  siswa  kelas  X  MA Safinatunnaja NW Repok Oak. Tahun Ajaran 2018/2019.Dari  tabel  4.6  terlihat  bahwa kemampuan  kognitif  siswa  yang  diberi perlakuan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan induktif melalui metode eksperimen  mempunyai  rerata  yang  lebih besar yaitu 90.21dari 28 siswa yang dimana nilai tertinggi  dari  hasil  kognitif  siswa  pada  kelas eksperimen adalan 95 dan nilai terendah adalah 70  dengan  standar  deviasi  7.479  dan  nilai variansi  adalah  55.95.  Dibanding  dengan  siswa yang diberi perlakuan dengan metode demonstrasimemiliki nilai rata-rata 80.87dari 31 siswa  yang  dimana  nilai  tertinggi  adalah  95, sementara nilai terendah adalah 60 dengan nilai
standar  deviasi  2.184  dan  nilai  variansi  adalah 4.774.

## Kesimpulan dan Rekomendasi A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh penggunaan  pendekatan  induktif  melalui metode eksperimen terhadap hasil belajar kognitif siswa. Ada pengaruh penggunaan  pendekatan  induktif  melalui metode demonstrasi terhadap hasil belajar kognitif  siswa.  Ada  perbedaan  pengaruh antara  penggunaan  pendekatan  induktif melalui metode eksperimen disertai pemberian  tugas  dan  metode  demonstrasi disertai pemberian tugas terhadap kemampuan  kognitif  siswa  .  Penggunaan metode  eksperimen  disertai  pemberian tugas  memberikan  kemampuan  kognitif lebih  baik  daripada  melalui  metode demonstrasi disertai pemberian tugas.
Kekurangan  dalam  penelitian  ini adalah kurangnya alat atau fasilitas dalam melaksanakan metode eksperimen sehingga  dalam  pelaksanaannya  hanya menggunakan tiga kelompok yang seharusnya menggunakan enam kelompok, maka dalam proses pembelajaran  siswa  sangat  kesulitan dalam mengambil data pada eksperimennya.
B. Rekomendasi
Pada penelitian ini penulis menyadari  bahwa  karya  ini  jauh  dari kesempurnaan baik dalam
pelaksanaan, panduan penyusunannya.  Demi  terselenggara sistem  pengajaran  yang  dapat  mencapai tujuan yang telah ditetapkan dengan baik, maka  dapat  diajukan  saran  sebagai berikut:
1. Agar pendekatan induktif dapat berlangsung dengan baik, maka pada pelaksanaanya diusahakan:
a. Guru  atau  penelitiselanjutnya harus  mampu  menguasai    dan memimpin  kelas  dengan  baik sehingga jalannya eksperimen dapat berlangsung  dengan
0 2 4 6 8 10 12 72 77 82 87 92 97 F re k u en si Titik Tengah Titik tengah terhadap frekuensi
kognitif kelas eksperimen 0 2 4 6 8 10 12 14 6 2 .5 6 8 .5 7 4 .5 8 0 .5 8 6 .5 92 .5 Fr e ku e n si Titik Tengah Titik tengah terhadap frekuensi
kognitif kelas kontrol
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
tertib.
b. Guru atau peneliti selanjutnya harus  sering  membuat  siswa aktif di dalam kegiatan belajar mengajar.
c. Guru  atau  peneliti  selanjutnya harus sering memberikan latihan  soal  dan  tugas  setiap akhir pembelajaran agar siswa lebih mendalami materi yang telah disampaikan. 2. Untuk dapat melaksanakan pengajaran  pendekatan  induktif dengan  baik  hendaklah  guru memilih pendekatan dan metode yang sesuai dengan materi pelajaran  dan  tingkat  intelegensi siswa.

## Daftar Pustaka
Ahmad  Gunawan,  Hairunnisyah  Harjono, Sahidu, pengembangan
model
laboratorium  virtual  berorientasi  pada kemampuan  pemecahan  masalah  bagi calon  guru  fisika,  volume  5,  nomor  2,
tahun 2015, hlm. 41.
Aisyah  Ani,    Pendekatan  Induktif  Untuk
Meningkatkan
Kemampuan
Generalisasi  Dan  Self  Confident  Siswa
SMK.  Volume  2,  Nomor  1,  Maret Tahun 2016, hlm. 2-3.
Amasse  S,  Yusuf  Hidayat  Muh,  Jusriana.  A.
Pendekatan  Pembelajaran  Deduktif  Dan Pembelajaran Induktif Untuk Meningkatkan        Keterampilan  Bertanya Pokok Bahasan Pemuaian Kelas Vii Smp Negeri  21  Makassar,  Volume  4,  Nomor 2, Tahun 2016, hlm. 1. Desy  Astuti  Andri  ,  Handhika  Jeffry, Kartikawati  Sulistyaning.,  Perbedaan Pengaruh Penggunaan Methode Pembelajaran Eksperimens Dan Demonstrasi Berbentukan PCB. Sederhana  Di  Tinjau  Dari  Kreativitas Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.
Volume  2,  Nomor  2,  September  Tahun 2017, hlm. 8
Hanna  Daryl,  Sutarto,  Harijanto  Alex,  Model Pembelajaran  Tema  Konsep  Disertai Media  Gambar  Pada  Pembelajaran
Fisika Di Sma, Volume 5, Nomor 1, Juni Tahun 2016, hlm 23. Hasriani, Peranan Model Pembelajaran Berfikir Induktif Terhadap Hasil Belajar Fisika  Peserta  Didik  Kelas  VII  A  SMP
Aksara  Bajeng,  Volume  2  Nomor  3 Tahun 2012, hlm. 218-219.
Hikmawati,  Strategi  Pembelajaran  Fisika,
Mataram: FKIP Pres UNRAM, 2014. Iskandar  Akbar,  Muhammad  Rizal,  Analisis Kualitas  Soal  Di  Perguruan  Tinggi Berbasis  Aplikasi  TAP,  Volume  21 Nomor 2, Tahun 2017, hlm 14-15.
Kurniawati  Endang,  Rahman  Aththibby  Arif,
Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Menggunakan Metode Eksperimen Pada
Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Purbolinggo Tahun Pelajaran 2013/2014, hlm. 52. Lutvaidah  Ukti,  Pengaruh  Metode  Dan Pendekatan Pembelajaran Terhadap Penguasaan  Konsep  Matematika,  2015, hlm. 282.
Mahmud.  Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.2011.
Mulya  Astuti  Alfira.  Statistika  Penelitian. Insan  Madani  Publishing  Mataram. 2016.
Muslich, Masnur. KTSP Pembelajaran Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual. Jakarta: PT Bumi Aksara. 2016
Nasution,  S.  Kurikulum  dan  Pengajaran. Bandung: Bina Aksara. 2016.
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2016.
Ramayulis,  Ilmu  Pendidikan  Islam,  Tahun 2013.
Rusmawati,  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Fisika  Peserta  Didik  Melalui  Strategi Pembelajaran  Discovery  Terbimbing Kelas  X  MIA2  SMA  Negeri  I  Barru,
Volume 5 Nomor 1 Tahun 2016, hlm. 2. Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana. 2011. Sanjaya, Wina. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi.  Jakarta:  Kencana,  Prenada Media Group. 2014. Saregar  Antomi,  dkk,  Pembelajaran  Fisika Kontekstual Melalui Metode Eksperimen  Dan  Demonstrasi  Diskusi Menggunakan Multimedia Interaktif
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Ditinjau Dari Sikap Ilmiah Dan Kemampuan  Verbal  Siswa,  Volume  2 Nomor 2 Tahun 2013, hlm 112. Sudjana  Nana.  Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindo. 2016. Sugiyono,    Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif  Dan  R    D,  Gegerkalang Hilir: Bandung,2012.
Supu  Idawati,  dkk,  Pengaruh  suhu  terhadap perpindahan  panas  pada  material  yang berbeda,  Volume  7  No  1  Apri  Tahun 2016, hlm 66-68.
Wiratma  Jaya  Gede,  Patasik  Boas,Eka,
Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Melalui Metode  Eksperimen  Pada  Pembelajaran Fisika Siswa Kelas X Mia 3 Sma Negeri 1 Tenggarong (Materi Suhu Dan Kalor), Maret  Tahun 2016, hlm. 24.