e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## STUDENT SELF-REGULATED LEARNING (SSRL) DALAM MATA KULIAH BAHASA INGGRIS PADA MAHASISWA TAHUN KEEMPAT JURUSAN BAHASA INGGRIS FKIP UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH TANGERANG
Aidil Syah Putra 1 ) , Nur Latifah 1)
1) Universitas Muhammadiyah Tangerang, Tangerang, Indonesia e-mail korespondensi : aidilsyahputra@umt.ac.id
diterima: 30 Juli 2018; direvisi: 14 Agustus 2018; disetujui: 01 September 2018
Abstract . Learning  English  is  the  activity  for  getting  the  knowledge  about  English.  English  should  be  learned  since  the  beginner level to the advance level. There are some characteristics of students in learning process at classroom, such as they can pay attention to the teacher, and have purpose in learn. It is called Self-Regulated Learning. The design of this research was descriptive qualitative research.  The  setting  of  this  research  is  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Tangerang.  There  were  five  classes  English  Language Department  at  Fourth  Year  English  Language  Department.  From  five  class,  there  were  choosing  30  students  for  the  participant.  In choosing the participants the researcher used purposive sampling. The researcher used questionnaire to collect the data, and used peer debriefing  to  check  the  trustworthiness  of  the  data.  The  result  showed  that  process  of  self-regulated  learning  that  used  by  students were goal setting, planning, self-motivation, attention control, self-monitoring, help-seeking, and self-evaluation. The highest of total value was goal setting 440, self-monitoring with the total value 420, self-evaluation with the total value 410, self-motivation with the total value 392, help-seeking with the total value 306, planning with the total value 305, and the least is attention control with the total value 300. The highest of total value of self-regulated learning was goal setting. So, it can be concluded that the fourth year students of FKIP Universitas Muhammadiyah Tangerang had applied the process of self-regulated learning, the most implemented process was goal setting and the least process was attention control.
Keywords: Self – Regulated Learning, Learning English

## I. PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  salah  satu  cara  yang  digunakan  oleh orang  untuk  berkomunikasi  dengan  yang  lain.  Melalui bahasa,  orang  dapat  menyampaikan  gagasan,  konsep,  atau perasaan  dalam  pikiran  mereka.  Dengan  orang  bahasa  juga dapat  menerima  informasi  yang  mereka  butuhkan.  Ada beberapa bahasa yang digunakan orang untuk berkomunikasi. Salah  satu  bahasanya  adalah  bahasa  Inggris.  Sehingga bahasa  Inggris  diajarkan  di  sekolah  dan  menjadi  salah  satu pelajaran di kelas, bahkan untuk orang Indonesia.
Di kelas, Bahasa Inggris harus dipelajari sejak tingkat pemula hingga tingkat mahir. Belajar Bahasa Inggris adalah kegiatan  untuk  mendapatkan  pengetahuan  tentang  bahasa Inggris.  Menurut  Schunk  [1]  Pembelajaran  Bahasa  Inggris adalah  perubahan  perilaku  yang  bertahan  lama,  atau  dalam kapasitas  untuk  berperilaku  dengan  cara  tertentu,  yang dihasilkan dari praktik atau bentuk pengalaman lain. Belajar melibatkan  memperoleh  dan  memodifikasi  pengetahuan, keterampilan,  strategi,  keyakinan,  sikap,  dan  perilaku. Artinya,  belajar  bahasa  Inggris  adalah  memperoleh  dan memodifikasi  pengetahuan  dan  perilaku.  Selanjutnya, Chambers  dkk  [2]  menyatakan  bahwa  Pembelajaran  yang melibatkan  perolehan  pengetahuan,  pemahaman  dan keterampilan  yang  dipandang  sebagai  yang  diinginkan  dan penting  atau  berguna.  Jadi,  belajar  melibatkan  pemahaman dan  keterampilan  yang  penting  atau  berguna.  Ada  empat keterampilan  bahasa  dalam  belajar  bahasa  Inggris  seperti mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Mereka didukung  oleh  beberapa  keterampilan  seperti  tata  bahasa, kosakata, ejaan, dan pelafalan yang juga diajarkan di kelas.
Berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman  peneliti ketika  mengajar  di  kelas,  ada  beberapa  karakteristik  siswa dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Pintrich  dalam  Schunk [3]  mendeskripsikan  self-regulated  learning  sebagai:  "aktif, upaya  untuk  memantau,  mengatur,  dan  mengendalikan kognisi, motivasi dan perilaku mereka, dipandu dan dibatasi oleh tujuan mereka dan fitur kontekstual dalam lingkungan". Itu berarti, belajar mandiri adalah pelajar menetapkan tujuan untuk  belajar  mereka  dan  berusaha  untuk  memantau, mengatur,  dan  mengendalikan  kognisi,  motivasi,  dan perilaku mereka. Seperti mereka dapat memperhatikan guru, fokus pada pembelajaran, memiliki antusiasme dalam belajar, dan  memiliki  tujuan  dalam  belajar.  Kemudian,  terkadang mereka tidak bisa serius dalam proses belajar, dan juga tidak memiliki tujuan dalam pembelajaran, sehingga mereka tidak bisa mendapatkan poin dari guru.
Dalam  pembelajaran  di  kelas,  siswa  tidak  hanya menerima dari  guru  untuk  mendapatkan sesuatu, tetapi juga mereka  dapat  mencari  informasi  dari  yang  lain.  Ada beberapa  siswa  yang  aktif  di  kelas,  mampu  mengendalikan cara  belajar  mereka,  dan  menilai  penampilan  mereka  untuk mengatur  motivasi,  perilaku,  dan  konteks.  Inilah  yang disebut  pembelajaran  mandiri.  Untuk  mempromosikan pembelajaran  mandiri  di  kelas,  guru  harus  mengajar  siswa proses yang diatur sendiri  yang  memfasilitasi pembelajaran. Menurut  Zumbrunn  [4]  ada  beberapa  proses  Self-Regulated Learning.  Mereka  adalah:  Penetapan  Sasaran,  Perencanaan, Motivasi Diri, Kontrol perhatian, Pemantauan diri, pencarian Bantuan,  dan  Evaluasi  diri.  Dapat  disimpulkan,  untuk mencapai  hasil  maksimal  untuk  menjadi  sukses  siswa  harus menetapkan  tujuan  dalam  belajar,  mereka  juga  memiliki
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
perencanaan dan motivasi, mampu mengendalikan perhatian mereka  dalam  belajar,  dan  kemudian  mereka  dapat memantau  dan  mengevaluasi  kemajuan  mereka  dalam belajar bahasa Inggris. .
Pembelajaran yang diatur sendiri terbukti menjadi hal yang penting. Siswa harus mengambil tanggung jawab untuk belajar  mereka  sendiri  dan  harus  memainkan  peran  aktif dalam proses pembelajaran menggantikan teori instruksional, yang  diberi  peran  reaktif  daripada  proaktif  untuk  pelajar. Selain  itu  siswa  harus  memiliki  keinginan  yang  keras  tanpa instruksi  guru.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang Analisis Student Self-Regulated  Learning  (SSRL)  dalam  Pada  Mata  kuliah Bahasa  Inggris  di  FKIP  Universitas  Muhammadiyah Tangerang

## II. METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif deskriptif.  Menurut  Gay  [5]  penelitian  kualitatif  adalah pengumpulan,  analisis,  dan  interpretasi  narasi  komprehensif dan  data  visual  untuk  mendapatkan  wawasan  ke  dalam fenomena  tertentu  yang  menarik.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengidentifikasi  sejauh  mana  Student  Self- Regulated  Learning  (SSRL)  dalam  Pembelajaran  Bahasa Inggris yang digunakan oleh mahasiswa pada tahun keempat Jurusan Bahasa Inggris di FKIP Universitas Muhammadiyah Tangerang.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauhmana  Student  self-regulated  learning  (SSRL)  dalam pembelajaran bahasa Inggris di FKIP Universitas Muhammadiyah  Tangerang.  Hasil  penelitian  Student  Self- Regulated  Learning  (SSRL)  dalam  Belajar  Bahasa  Inggris diperoleh  dengan  menggunakan  kuesioner.  Kuesioner  ini berisi  tujuh  proses  yaitu  penetapan  tujuan,  perencanaan, motivasi  diri,  kontrol  perhatian,  pemantauan  diri,  pencarian bantuan, dan evaluasi diri.
Jumlah  mahasiswa  adalah  30  siswa  pada  tahun keempat  jurusan  bahasa  Inggris  di  FKIP  Universitas Muhammadiyah  Tangerang.  Peneliti  meminta  semua mahasiswa  untuk  mengisi  25  pernyataan  yang  berisi  lima pilihan  kategori.  Yaitu:  selalu,  biasanya,  kadang-kadang, jarang, dan tidak pernah. Setelah mendapatkan data, peneliti mendapatkan  hasil  menunjukkan  bahwa  hampir  semua proses dalam kuesioner digunakan oleh mahasiswa.
Hasil  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  1. Berdasarkan tabel tersebut, dapat dijelaskan bahwa sebagian besar  pembelajaran  mandiri  siswa  adalah  penetapan  tujuan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  total  skor  tanggapan  siswa  dalam penetapan  tujuan  adalah  440.  Selanjutnya,  pemantauan  diri kedua. Total skor respon siswa dalam self-monitoring adalah 420. Kemudian evaluasi diri, total skor respon siswa adalah 410. Setelah itu motivasi diri, total skor respon siswa adalah 392. Maka paling tidak,  membantu  mencari,  merencanakan, dan mengendalikan perhatian. Total skor respon siswa dalam
pencarian  bantuan  adalah  306,  dalam  perencanaan  305,  dan kontrol  perhatian  terakhir  sekitar  300.  Total  skor  semua proses belajar mandiri dalam belajar bahasa Inggris di prodi bahasa Inggris tahun keempat adalah 2573.
Tabel 1 Nilai Students Self-Regulated Learning
Hasil  dari  penelitian  ini  juga  dijelaskan  dalam  grafik berikut:
Gambar 1. Diagram Student Self-Regulated Learning

## Analisis Data
Dalam  analisis  data,  peneliti  menggunakan  skala  likert. Kemudian,  peneliti  mengklasifikasikan  jawaban  siswa  dari kuesioner  pembelajaran  mandiri  siswa.  Hasilnya  dapat digambarkan sebagai berikut:

## 1. Goal-Setting
Skor  tertinggi  didapat  dari  kuesioner  berada  dalam penetapan  tujuan  (440).  Hasil  analisis  data,  dapat  dilihat pada tabel 2.
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  dijelaskan  nomor pernyataan    1: “Saya telah menentukan target nilai disetiap mata  kuliah  bahasa  Inggris” dengan  skor  118.  Ini  berarti, bahwa siswa dapat menentukan poin apa yang harus dicapai dalam setiap  mata kuliah bahasa Inggris. Skor tersebut juga menunjukkan bahwa mereka telah merencanakan bagaimana mencapai nilai dalam belajar bahasa Inggris.
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Tabel 2. The Total Skor Mahaisiwa dalam Goal-Setting
Pernyataan  nomer  2, “Saya  menetapkan  apa  tujuan saya dalam belajar bahasa Inggris” dengan  skor 119. Skor dalam  pernyataan  ini  lebih  tinggi  dari  pernyataan  pertama, itu berarti, siswa cenderung memiliki perencanaan yang baik dalam belajar bahasa Inggris.
Pernyataan  nomer  3, “Saya  menggunakan  strategi- strategi  belajar  yang  menurut  saya  mampu  membuat saya bisa  untuk  mencapai  target  yang  telah  saya  tetapkan” dengan  skor  109.  Dari  skor  ini,  dapat  dilihat  bahwa mahasiswa  tidak  membuat  target  dan  membuat  rencana, tetapi para siswa juga menggunakan beberapa strategi untuk mencapai tujuan mereka.
Pernyataan  nomer  4, “Saya  meniru  cara  belajar teman-teman yang nilainya lebih tinggi dari saya agar bisa mencapai tujuan belajar yang telah saya tetapkan” dengan skor  94.  Pernyataan  terakhir  dalam  penetapan  tujuan, menunjukkan  bahwa  siswa  menggunakan  beberapa  strategi yang diambil dari teman mereka yang mendapat nilai bagus.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  total  skor  siswa  yang  memiliki  penetapan  tujuan memiliki  tertinggi  (119),  dan  lebih  rendah  (94).  Artinya, siswa  telah  menerapkan  pembelajaran  self-regulated  dalam proses  penetapan  tujuan.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  jawaban siswa  yang  menyatakan  mereka  telah  menetapkan  rencana atau  target  dalam  pembelajaran,  setelah  itu  mereka  telah memutuskan  tujuan  pembelajaran  dan  kemudian  mereka juga  menggunakan  strategi  mereka  dalam  belajar  untuk mencapai tujuan mereka dalam belajar bahasa Inggris.

## 2. Self-Monitoring
Kemudian,  diikuti  dengan  pemantauan  diri,  juga digunakan oleh mahasiswa dengan skor (420). Hasil analisis data dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Total Nilai Mahasiswa dalam Self-Monitoring
Pernyataan  momer  16, “Saya mampu melihat tujuan saya  dalam  belajar  bahasa  Inggris” with  the  score  107. Dengan  demikian,  skor  dalam  pernyataan  ini  lebih  tinggi dari pernyataan pertama, dapat dilihat siswa tahu apa tujuan mereka dalam setiap mata kuliah Bahasa Inggris.
Pernyataan  nomer  17, “Saya  mampu  mengatur rencana kedepan untuk mencapai tujuan saya dalam belajar bahasa Inggris” dengan skor 105. Dari skor ini, dapat dilihat bahwa  tidak  hanya  melihat  tujuan  dan  kemampuan  mereka dalam  belajar  bahasa  Inggris,  para  siswa  juga  mengatur rencana untuk mencapai tujuan mereka dalam belajar bahasa Inggris.
Pernyataan  nomer  18, “Saya  mampu  mengamati gambaran  kemajuan  belajar  saya  dalam  pelajaran  bahasa Inggris” dengan  skor  102.  Pernyataan  terakhir  dalam pemantauan  diri,  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat mengamati kemajuan mereka dalam belajar bahasa Inggris.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa total skor siswa yang memiliki self-monitoring dalam belajar  bahasa  Inggris  memiliki  tertinggi  (107),  dan  lebih rendah  (102).  Itu  berarti,  para  siswa  telah  memantau  apa yang  mereka  lakukan  untuk  tujuan  dalam  belajar  bahasa Inggris.  Hal  ini  dapat  dilihat  oleh  respon  siswa  yang menyatakan  bahwa  mereka  dapat  melihat  kemampuan  dan tujuan  mereka  dalam  belajar  bahasa  Inggris,  sehingga mereka  juga  dapat  memantau  kemajuan  mereka  dalam belajar bahasa Inggris.

## 3. Self-Evaluation
Setelah  itu,  proses  selanjutnya  yang  dimiliki mahasiswa  adalah  evaluasi  diri  dengan  skor  (410).  Hasil analisis data dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4 Total Nilai Mahasiswa dalam Self-Evaluation
Berdasarkan  tabel  4,  dapat  dijelaskan  bahwa pernyataan  nomor  22, “Saya  mampu  menilai  sejauh  mana kemampuan  saya  dalam  belajar  bahasa  Inggris” dengan skor  96.  Ini  berarti,  para  mahasiswa  dapat  melihat  seberapa jauh  kemampuan  mereka  dalam  belajar,  dan  skor menunjukkan bahwa mereka dapat mengevaluasi kemampuan mereka selama belajar.
Pernyatan  nomer  23, “Saya  mampu  menilai  sejauh mana  tujuan  saya  dalam  belajar  bahasa Inggris ” dengan skor  104.  Dengan  demikian,  bukan  hanya  kemampuan mereka, tetapi skor dalam pernyataan ini juga  menunjukkan
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
bahwa  mereka  juga  dapat  mengevaluasi  tujuan  mereka dalam belajar bahasa Inggris.
Pernyataan  nomer  24, “Saya  mampu  menilai perubahan  apa  yang  terjadi  setelah  saya  menggunakan strategi -strategi  belajar  saya  dalam  pelajaran  bahasa Inggris” dengan  skor  101.  Jadi,  setelah  mahasiswa mengevaluasi kemampuan mereka dan tujuan dalam belajar, skor  dalam  pernyataan  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa mampu  mengevaluasi  perubahan  setelah  menerapkan strategi mereka dalam belajar bahasa Inggris.
Pernyataan  nomer  25, “Saya  mampu  membuat perubahan  dalam  mencapai  tujuan  belajar  saya” dengan skor  109.  Ini  berarti,  skor  dalam  pernyataan  terakhir  dalam evaluasi  diri  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  mampu membuat  perubahan  untuk  mencapai  tujuan  mereka  dalam belajar bahasa Inggris.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  total  skor  mahasiswa  yang  memiliki  evaluasi  diri dalam  belajar  bahasa  Inggris  memiliki  tertinggi  (109),  dan lebih  rendah  (96).  Dapat  dilihat,  mahasiswa  telah menerapkan pembelajaran self-regulated dalam evaluasi diri. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  respon  mahasiswa  yang menyatakan  mereka  telah  mengevaluasi  apa  yang  terjadi dalam  kemajuan  mereka  setelah  mereka  menggunakan strategi  dalam  belajar,  dan  mereka  juga  mampu  melakukan perubahan  untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal  dalam belajar bahasa Inggris.

## 4. Self-Motivation
Proses selanjutnya dalam self-regulated yang dimiliki mahasiswa  adalah  motivasi  diri  dengan  skor  (392).  Hasil analisis data dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Total Nilai Mahasiswa dalam Self-motivation
Berdasarkan  tabel  5,  dapat  dijelaskan  bahwa pernyataan  nomor  8, “Saya  selalu  membaca  buku  bahasa Inggris  ketika  ada  waktu  senggang  agar  saya  bisa berbahasa  Inggris  dengan  lancar” with  the  score  95. Artinya,  dalam  pernyataan  ini  menunjukkan  bahwa  salah satu  strategi  yang  dapat  dilakukan  siswa  adalah  membaca buku  berbahasa  Inggris,  dapat  memotivasi  diri  untuk  lebih lancar dalam berbahasa Inggris.
Pernyataan  nomor  9, “Saya  lebih  suka  saat  dosen memberi  tugas  yang  sulit  agar  saya  lebih  giat  lagi  untuk belajar bahasa Inggris” dengan  nilai  87.  Dengan  demikian di  samping  itu,  ada  juga  di  antara  mereka  yang  suka  ketika dosen  mereka  memberikan  tugas  yang  sulit,  mungkin  itu
dapat memotivasi diri untuk lebih aktif dalam belajar bahasa Inggris.
Pernyataan  nomor  10, “Saya  selalu  bersemangat untuk  mencari  arti  dari  kata-kata  yang  baru  saya  temukan agar kosa kata dalam bahasa Inggris saya bisa bertambah” dengan skor 111. Skor dalam pernyataan ini lebih tinggi dari pernyataan  sebelumnya,  itu  berarti,  para  siswa  antusias untuk  melihat  makna  kata  baru  yang  mereka  temukan,  itu karena  dapat  meningkatkan  kosakata  mereka  dalam  belajar bahasa Inggris.
Pernyataan  nomer  11, “Saya  selalu  berusaha  untuk mencari sendiri ketika mendapat tugas yang sulit dari dosen, agar  saya  bisa  lebih  paham  lagi  dengan  bahasa  Inggris” dengan  skor  99.  Sementara  itu,  mereka  juga  mampu membuat  tugas  sendiri  yang  diberikan  oleh  dosen  mereka, itu ditunjukkan dalam pernyataan ini. Karena dengan cara ini, para  siswa  dapat  memotivasi  diri  untuk  bersemangat  dalam belajar bahasa Inggris.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  total  skor  siswa  yang  memiliki  motivasi  diri  dalam belajar  bahasa  Inggris  memiliki  tertinggi  (111),  dan  lebih rendah  (87).  Artinya,  banyak  siswa  yang  menerapkan pembelajaran  self-regulated  dalam  motivasi  diri.  Hal  ini dapat dilihat oleh jawaban mahasiswa bahwa mereka mampu memotivasi diri dalam belajar. Hal ini ditunjukkan oleh para mahasiswa menjawab bahwa mereka selalu melakukan tugas yang  sulit  dengan  sendirinya  yang  diberikan  oleh  dosen mereka,  karena  dapat  membuat  mereka  menjadi  lebih  aktif dalam belajar bahasa Inggris.

## 5. Help-Seeking
Selanjutnya, belajar mandiri yang dimiliki mahasiswa adalah  mencari  bantuan  dengan  skor  (306).  Ini  termasuk dalam  skor  rendah.  Hasil  dari  analisis  data,  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Total Nilai Mahasisiwa dalam Help-Seeking Sub indikator Nomor Soal Skore % 1. Cari bantuan dari yang lain 19 98 32.03 20 99 32.35 21 109 35.62 Total 306 100%
Berdasarkan  tabel  6,  dapat  dijelaskan  bahwa pernyataan  nomor  19, “Saya selalu  bertanya  kepada dosen apabila  ada  pelajaran  bahasa  Inggris  yang  kurang  saya pahami” dengan skor 98. Artinya, para siswa harus memiliki inisiatif  untuk  bertanya  kepada  dosen  mereka  jika  mereka tidak mengerti tentang pelajaran.
Pernyataan  nomer  20, “Saya  suka  mencari  tahu tentang materi-materi bahasa Inggris di perpustakaan untuk saya  baca  agar  saya  bisa  lebih  lancar  berbahasa  Inggris” dengan  skor  99.  Ini  berarti,  mereka  juga  lebih  aktif  untuk membaca  materi  bahasa  Inggris  di  perpustakaan  agar  lebih fasih berbahasa Inggris.
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Pernyataan  nomer  21, “Ketika  saya  tidak  masuk kuliah,  saya  selalu  meminjam  catatan  teman  dan  bertanya apabila  ada  pelajaran  bahasa  Inggris  yang  tidak  saya pahami” with  the  score  109.  Nilai  ini  dalam  pernyataan  ini lebih  tinggi  daripada  pernyataan  sebelumnya,  itu  berarti, para siswa tidak hanya diam jika mereka tidak datang dalam proses  belajar,  tetapi  mereka  ingin  bertanya  dan  meminjam buku catatan teman mereka.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa total skor mahasiswa yang memiliki bantuan mencari dalam  belajar  bahasa  Inggris  memiliki  tertinggi  (109),  dan lebih  rendah  (98).  Dapat  dilihat  beberapa  siswa  yang memiliki  proses  ini  dalam  pembelajaran  mandiri.  Hal  ini ditunjukkan oleh respon mahasiswa yang menyatakan sedikit mahasiswa  yang  memiliki  bantuan  mencari  belajar,  karena beberapa  dari  mereka  yang  bersedia  bertanya  kepada  dosen mereka  jika  mereka  menemukan  kesulitan  dalam  tugas.  Itu bisa  terjadi  karena  mungkin  mereka  merasa  malu  untuk bertanya  dari  lingkungan  sosial,  sehingga  mereka  hanya diam saja.

## 6. Perencanaan
Setelah  itu  yang  terakhir  dari  proses  yang  memiliki siswa berencana dengan skor (305). Hasil dari analisis data, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7. Total Nilai Mahasiswa dalam Perencanaan
Sub indikator Nomor Soal Skor % 1. Tetapkan tujuan untuk tugas belajar 5 101 33.11 2. Menetapkan Strategi 6 109 35.74 3. Menentukan Waktu 7 95 31.15 Total 305 100%
Berdasarkan  tabel  7,  dapat  dijelaskan  bahwa pernyataan nomor 5, “Saya sudah menyusun rencana tujuan belajar  yang  baik  agar  bisa  menyelesaikan  tugas  bahasa Inggris” dengan  skor  101.  Dalam  pernyataan  ini  para mahasiswa memiliki rencana yang baik untuk menyelesaikan tugas mereka dalam belajar bahasa Inggris.
Pernyataan  nomer  6, “Saya  menetapkan  strategi dalam  belajar  bahasa  Inggris  agar  bisa  mencapai  tujuan belajar” dengan  skor  109.  Selanjutnya,  tidak  hanya memiliki  rencana  yang  baik,  para  siswa  juga  menetapkan strategi mereka dalam belajar bahasa Inggris untuk mencapai tujuan mereka.
Pernyataan nomer 7, “Saya selalu menentukan waktu untuk  belajar  bahasa  Inggris  saat  dirumah  agar  bisa mencapai hasil belajar yang baik” dengan skor 95. Dengan demikian, para siswa telah  menentukan  waktu untuk belajar untuk  mendapatkan  hasil  maksimal  dalam  belajar  bahasa Inggris.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  total  skor  siswa  yang  memiliki  perencanaan  dalam
belajar  bahasa  Inggris  memiliki  skor  tertinggi  (109),  dan lebih  rendah  (95).  Hal  ini  dapat  dilihat  sedikit  dari  mereka yang  memiliki  perencanaan  dalam  pembelajaran,  karena mereka  belum  mengatur  perencanaan  dan  mengatur  waktu untuk belajar.

## 7. Attention control
Proses  terakhir  belajar  mandiri  adalah  kontrol perhatian  dengan  skor  (300).  Proses  ini  skornya  paling rendah. Hasil analisis data dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 8 Total Nilai Mahasiswa dlm Attention Control
Sub indikator Nomor Soal Skor % 1. Membersihkan pikiran yang mengalihkan perhatian 12 102 34.00 13 94 31.33 14 104 34.67 Total 300 100%
Berdasarkan  tabel  8,  dapat  dijelaskan  bahwa pernyataan  nomor  12,  “Saya  tidak  mempedulikan  apapun gangguan  yang  datang  pada  saat  belajar  bahasa  Inggris” dengan skor 102. Ini berarti, siswa tidak mudah dipengaruhi selama  belajar,  mereka  juga  tidak  peduli  apa  masalah  yang terjadi di sekitarnya.
Pernyataan  nomer  13, “Saya  tidak  suka  berbicara dengan  teman  pada  saat  belajar  bahasa  Inggris” dengan skor 94. Dari skor ini dapat dilihat, bahwa mahasiswa serius dalam belajar, mereka tidak berbicara dengan teman mereka selama belajar.
Pernyataan  nomer  14, “Saya  selalu  fokus  pada  saat belajar  bahasa  Inggris  dikelas” dengan  skor  104. Pernyataan  terakhir  dalam  kendali  perhatian  menunjukkan bahwa  mahasiswa  serius  dan  fokus  dalam  belajar  bahasa Inggris.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa skor total mahasiswa yang memiliki kontrol perhatian dalam  belajar  bahasa  Inggris  memiliki  tertinggi  (104),  dan lebih  rendah  (94).  Ini  adalah  proses  yang  paling  tidak dimiliki oleh mahasiswa dalam belajar bahasa Inggris. Dapat dilihat  paling  tidak  mahasiswa  yang  memiliki  perhatian dalam belajar. Mereka masih tidak bisa fokus dalam belajar, mereka juga masih kepincut di sekitar.

## Pembahasan
Self-regulated  adalah  proses  siswa  untuk  menjadi aktif, berusaha untuk memantau, mengatur, dan mengendalikan  perhatian,  motivasi  dan  perilaku  mereka, dipandu  dan  dibatasi  oleh  tujuan  mereka  dan  fitur kontekstual  di  lingkungan.  Ada  tujuh  proses  yang mendukung pembelajaran mandiri, yaitu: Penetapan Sasaran, Perencanaan,  Motivasi  Diri,  Kontrol  Perhatian,  Pemantauan Diri, Pencarian Bantuan, dan Evaluasi Diri.
Peneliti  menggunakan  25  item  kuesioner  untuk mendapatkan data yang diperlukan untuk mengetahui sejauh mana  siswa  self-regulated  learning  (SSRL)  dalam  belajar bahasa  Inggris  di  FKIP  Universitas  Muhammadiyah
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Tangerang.  Dari  analisis  data,  dapat  digambarkan  sebagai berikut:

## 1) Goal Setting
Dalam  penetapan  tujuan,  jawaban  mahasiswa  dari pernyataan  dalam  kuesioner  sebagian  besar  menghasilkan skor tinggi dengan total skor 440. Hal ini karena siswa telah menetapkan  tujuan  mereka  dan  memiliki  target  dalam belajar  bahasa  Inggris,  dan  kemudian  mereka  juga menggunakan strategi mereka dalam belajar untuk mencapai tujuan dalam belajar bahasa Inggris.

## 2) Self-monitoring
Dalam  pemantauan  diri,  peneliti  menemukan  hasil mahasiswa  hampir  dengan  penetapan  tujuan  dengan  skor 420.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  siswa  telah  memantau  apa tujuan  mereka  dalam  belajar  bahasa  Inggris.  Mereka  dapat melihat kemampuan dan tujuan mereka dalam belajar bahasa Inggris,  sehingga  mereka  juga  dapat  memantau  proses mereka dalam belajar bahasa Inggris.

## 3) Self-evaluation
Dalam  evaluasi  diri,  peneliti  mendapat  skor  jawaban mahasiswa  yang  berbeda  dengan  self-monitoring,  karena total  skor  410.  Dalam  belajar  bahasa  Inggris,  para mahasiswa  telah  mengevaluasi  apa  yang  terjadi  dalam kemajuan  mereka  setelah  mereka  menggunakan  strategi mereka  dalam  belajar,  mereka  juga  mampu  melakukan perubahan  dalam  mencapai  tujuan  mereka,  dan  kemudian mereka  juga  dapat  mengevaluasi  bagaimana  tujuan  mereka selama belajar.

## 4) Self-motivation
Dalam  proses  ini,  peneliti  menemukan  hasil  jawaban mahasiswa  dari  kuesioner  dengan  skor  392.  Hal  ini  dapat dilihat,  siswa  mampu  memotivasi  diri  dalam  belajar. Beberapa  dari  mereka  tidak  menggunakan  strategi  untuk membuat  semangat  untuk  diri  mereka  sendiri  dalam pembelajaran,  tetapi  juga  banyak  dari  mereka  senang  untuk membuat tugas yang sulit yang diberikan oleh dosen mereka sendiri,  karena  itu  dapat  membuat  mereka  menjadi  lebih aktif dalam belajar bahasa Inggris .
Ini  didukung  oleh  pengaturan  diri  siswa  menurut Merriam  [6]  belajar  membuat  catatan  di  setiap  pelajaran strategi  siswa  yang  diidentifikasi  dalam  literatur  sebagai mempromosikan  pengaturan  diri,  seperti  motivasi  untuk terlibat dengan tugas, dan kegiatan perencanaan.

## 5) Help-seeking
Proses  selanjutnya  dari  pembelajaran  mandiri  adalah pencarian bantuan. Peneliti menemukan hasil jawaban siswa dari kuesioner dengan skor 306. Dapat dilihat, beberapa dari mereka  yang  bersedia  bertanya  kepada  dosen  mereka  jika mereka  menemukan  kesulitan  dalam  tugas.  Itu  bisa  terjadi karena  mungkin  mereka  merasa  malu  untuk  bertanya  dari masyarakat mereka. Ini didukung oleh pernyataan Zimmerman [7] mencari bantuan sosial adalah strategi yang paling sering diamati dan yang paling sering dilaporkan oleh para peserta dalam penelitian ini. Ini mengacu pada mencari bantuan  teman  sebaya  dan  mencari  bantuan  guru  ketika mereka menemukan kesulitan dalam tugas.
6) Perencanaan
Dalam perencanaan, peneliti  menemukan  hasil jawaban siswa  dengan  skor  305.  Sedikit  dari  mereka  yang  memiliki perencanaan  dalam  pembelajaran,  mereka  tidak  mengatur perencanaan  mereka  dalam  belajar  dan  mengatur  waktu untuk  belajar.  Mereka  juga  tidak  mengatur  perencanaan mereka  tujuan  dalam  belajar.  Ini  didukung  oleh  Wang  [8] untuk  mendapatkan  nilai  yang  lebih  tinggi  dalam  menulis tugas, ia sering memeriksa waktu yang tersisa.

## 7) Attention control
Pernyataan  ini  adalah  skor  rendah  yang  diperoleh peneliti dari kuesioner dengan skor 300. Hal ini dapat terjadi karena  dalam  belajar  mahasiswa  tidak  memiliki  perhatian untuk  belajar  dan  mereka  juga  tidak  dapat  fokus  dalam belajar bahasa Inggris.
Penelitian  yang  dilakukan  Yulinawati,  Hartati  dan Sawitri  (2006)  menemukan  bahwa  dengan student  self- regulated  learning mahasiswa  dapat  mengatur  diri  mereka sendiri  dengan  cukup  baik.  Mahasiswa  melakukan  dengan cara atau gaya sendiri dalam mengatur waktu.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  menyimpulkan bahwa student  self-regulated  learning mahasiswa  dalam belajar  bahasa  Inggris  pada  tahun  keempat  Jurusan  Bahasa Inggris  di  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Tangerang melalui semua proses, ditemukan sebagian besar proses oleh yang diterapkan mahasiswa adalah goal setting dengan total 440.  Dikatakan  oleh  Zumbrunn  [4]  strategi  yang  diatur sendiri dapat meningkatkan pembelajaran siswa dapat sangat membantu  mereka  mempersiapkan  diri  untuk  menantang tugas  belajar  dan  mencapai  tujuan  mereka  dalam  belajar bahasa Inggris .

## IV. SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian,  yang  paling  tinggi  dari  skor total student  self-regulated  learning adalah  penetapan tujuan.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  semester keempat  Jurusan  Bahasa  Inggris  di  FKIP  Universitas Muhammadiyah  Tangerang  telah  menerapkan  proses pembelajaran  mandiri  dan  proses  yang  diterapkan  sebagian besar oleh siswa adalah penetapan tujuan. Itu karena, mereka telah  menetapkan  rencana  atau  target  dalam  pembelajaran, dan  kemudian  mereka  juga  menggunakan  strategi  mereka dalam  belajar  untuk  mencapai  tujuan  mereka  dalam  belajar bahasa  Inggris.  Sementara  itu,  proses  yang  paling  sedikit diterapkan oleh siswa adalah kontrol perhatian. Dapat dilihat beberapa  siswa  yang  memiliki  perhatian  dalam  belajar. Mereka  masih  tidak  bisa  serius  dan  fokus  dalam  belajar bahasa Inggris.

## REFERENSI
[1]  Schunk  H.  Dale.  Learning  Theories.  An  Educational Perspective.  The  University  of  North  Carolina  at Greensboro. 2012.
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
[2]   Chambers,  Ellie  and  Gregory,  Marshall.  Teaching  and Learning.  English  Literature.  Sage  Publication  Inc.
2006.
[3]   Schunk  H.  Dale.  Educational  Psychologist,40  (2),  85- 94.  Self-Regulated  Learning:  The  Educational  Legacy of Paul R. Pintrich. The University of North Carolina at Greensboro. 2000.
[4]   Zumbrunn,  Sharon.  2011.  Encouraging  Self-Regulated Learning in the Classroom: A Review of the Literature.
[5]   Gay,  L.R  and  Airisian,  Peter.  Educational  Research: Competities for Analysis and Application. New Jersey: Prestice Hall. 2000.
[6]   Merriam.  Qualitative  Research  and  Case  Study Applications  in  Education.  Revised  and  Expanded from:  Case  Study  Research  in  Education.  San Francisco: Jossey-Bass. 1998.
[7]   Zimmerman  J.  Barry.  Self-Regulated  Learning  and Academic  Achievement.  Theory,  Research,  and Practice. University of New York. 1989.
[8]   Wang.  C,  Rolston,  Joan.  Understanding  English Language  Learners’  Self  Regulated  Learning Strategies.  U.S  classroom  and  Home  Communities. 2009.