## Journal Deutsch als Fremdsprache in Indonesien
Tahun 2021 Volume 5 (2): 60-68 Website: http://journal2.um.ac.id/index.php/dafina EISSN: 2548-1681

## PENGGUNAAN APLIKASI ROSETTA STONE SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN DARING BAHASA JERMAN SISWA KELAS X IBB SMA LABORATORIUM UM

## THE USE OF ROSETTA STONE APPLICATION AS THE ONLINE LEARNING MEDIA IN LEARNING GERMAN FOR TENTH-GRADERS OF LANGUAGE STUDIES MAJOR AT SMA LABORATORIUM UM
Cessy Nooraeni Rimeldi 1) , Deddy Kurniawan 2) ,
Universitas Negeri Malang 1) , Universitas Negeri Malang 2) , cessy.nooraeni.1702416@students.um.ac.id 1) , deddy.kurniawan.fs@um.ac.id 2)

## Abstract
The research aims to depict students' activities using Rosetta Stone as the online learning media in learning  German  at  SMA  Laboratorium  UM.  The  study  was  also  looking  for  students'  responses towards  the  use  of  the  application.  The  research  design  used  in  this  research  was  descriptive qualitative.  The  participants  of  the  research  consist  of  22  students  of  tenth-graders  majoring  in language  studies.  The  researcher  obtained  the  data  from  observation  and  interviews.  The researcher  did  the  investigation  to  learn  the  activity  of  using  the  application  in  online  learning German.  The  researcher  interviewed  the  students  to  get  responses  from  the  students  using  the application  as  their  online  learning  media.  The  result  revealed  that  the  application  gave  new exciting  experiences  in  learning  language,  mainly  German.  The  research  had  shown  that  the students actively engaged and gave a positive attitude towards the learning and teaching process, with the result that fostering learning independence. Students were able to access the materials in the application, and they understood the materials given comprehensively. Following the learning activity, the goal of the research was well achieved.

## Keywords: learning media, Rosetta Stone, online learning

## Pendahuluan
Pandemi  virus  corona  atau  COVID-19  berdampak  pada  berbagai  bidang  kehidupan  di  Indonesia, salah  satunya  adalah  bidang  pendidikan.  Pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  seperti social distancing (pembatasan  jarak  sosial), physical  distancing (pembatasan  jarak  fisik),  hingga pembatasan sosial berskala besar (PSBB) sebagai upaya untuk memutus rantai penyebaran COVID- 19. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI mendukung upaya tersebut dengan mengeluarkan Surat Edaran  nomor  3  tahun  2020  tentang  Pencegahan Corona  Virus  Disease (COVID-19)  pada  Satuan Pendidikan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI,  2020).  Proses  belajar  mengajar  yang  biasanya  berlangsung  secara  tatap  muka menjadi terhambat akibat dari wabah virus corona (Ika, 2020). Sejak 16 Maret 2020, seluruh sekolah di  Indonesia  telah  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ),  sehingga  kegiatan  pembelajaran dilakukan dari rumah masing-masing secara daring.
Pembelajaran daring menjadi tantangan bagi lembaga pendidikan di Indonesia. Kesiapan dari siswa dan  pihak  penyedia  layanan  pendidikan  merupakan  tuntutan  dari  pembelajaran  daring.  Guru ditantang untuk memiliki kreativitas dalam  mengajar dan mengelola kegiatan belajar mengajar yang sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  siswa  saat  ini  (Ardiyani  &  Kurniawan,  2020).    Untungnya dengan  perkembangan  teknologi  saat  ini,  banyak  aspek  kehidupan  yang  ikut  terkena  dampak  salah
satunya  bidang  pendidikan  (Dewi  &  Kurniawan,  2018).  Pelaksanaan  pembelajaran  daring membutuhkan  perangkat  pendukung  seperti  gawai  dan  komputer  yang  memiliki  koneksi  jaringan internet.  Perubahan  cara  mengajar  ini  menimbulkan  ritme  baru  sehingga  mempengaruhi  kondisi psikologis siswa (Kurniawan, 2020). Guru dan siswa harus beradaptasi lagi dari pembelajaran secara tatap muka di kelas menjadi pembelajaran jarak jauh secara daring. Pembelajaran daring merupakan proses  pembelajaran  yang  membutuhkan  jaringan  internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  dan fleksibilitas agar muncul interaksi dalam kegiatan pembelajaran (Firman & Rahayu, 2020). Melalui pembelajaran daring akan tercipta suatu lingkungan belajar yang modern (Huda, dkk., 2018).
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  membutuhkan  perangkat mobile yang  terhubung  dengan  jaringan internet  sebagai  alat  pembelajaran.  Melalui  pembelajaran  daring,  guru  dan  siswa  tetap  dapat berinteraksi  tanpa  terbatas  ruang  dan  waktu,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  dilaksanakan dengan  efektif  dan  efisien.  Pada  proses  pembelajaran  daring,  guru  menyampaikan  materi  melalui platform  seperti Google  Classroom ,  sehingga  interaksi  antara  guru  dan  siswa  terbatas.  Hasil wawancara  informal  yang  dilakukan  peneliti  bersama  7  siswa  saat  melaksanakan  Kajian  Praktik Lapangan (KPL) di SMA Laboratorium UM menunjukan bahwa siswa mengalami kesulitan selama proses pembelajaran daring bahasa Jerman seperti keterbatasan dalam berinteraksi, penjelasan materi yang  kurang  dapat  dipahami,  dan  minimnya  media  pembelajaran  yang  digunakan.  Selain  itu,  hasil wawancara  yang  dilakukan  peneliti  bersama  guru  bahasa  Jerman  di  SMA  Laboratorium  UM mengatakan  bahwa  sebagian  siswa  belum  menguasai  materi Personalpronomen dan Verbkonjugation . Kurangnya variasi media pembelajaran dapat membuat siswa merasa jenuh, tidak bersemangat, dan tidak aktif selama proses pembelajaran daring. Media  merupakan elemen penting yang  tak  terpisahkan  dalam  proses  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Penggunaan media  membuat  siswa  melibatkan  sebanyak  mungkin  alat  inderanya  untuk  mengamati,  mendengar, merasakan,  meresapi,  dan  menghayati,  sehingga  siswa  mendapatkan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  (Umar,  2017).  Hal  tersebut  didukung  oleh  pendapat  Wati  (2016)  bahwa  media merupakan  bagian  yang  melekat  atau  tidak  terpisahkan  dari  proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Penggunaan  media  secara  kreatif  dan  inovatif  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  aktif,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat  tetap  berjalan  efektif  meskipun dilakukan di  rumah. Salah satu  upaya untuk  memudahkan siswa dalam pembelajaran daring adalah memanfaatkan  teknologi  yang  ada  sebagai  media  pembelajaran  (Anugrahana,  2020).  Guru  dapat memanfaatkan  teknologi  seperti  penggunaan  aplikasi  sebagai  media  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran  dengan  memanfaatkan  aplikasi  akan  menciptakan  suasana  dan  pengalaman  baru  bagi siswa.
Saat  ini, sudah tersedia  berbagai  macam  aplikasi untuk  pembelajaran bahasa yang dapat  digunakan sebagai  media  pembelajaran,  salah  satunya  adalah Rosetta  Stone .  Aplikasi  ini  memuat  berbagai materi bahasa Jerman seperti kosakata, tata bahasa, serta dapat melatih keterampilan menyimak dan berbicara.  Setiap  materi  yang  disajikan  terdiri  dari  gambar,  teks, audio ,  dan  skenario real  time , sehingga  materi  mudah  dipahami  dan  diingat  oleh  siswa.  Melalui  aplikasi  ini,  siswa  dapat membandingkan  pelafalan  pengguna  dengan native  speaker ,  sehingga  dapat  membantu  melatih pelafalan siswa (Yudistira, 2015). Aplikasi ini bersifat fleksibel, siswa dapat belajar di mana pun dan kapan  pun.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  aplikasi Rosetta  Stone dapat  menumbuhkan  kemandirian belajar  pada  siswa.  Siswa  mengakses  materi  pembelajaran  secara  mandiri.  Tujuan  yang melatarbelakangi  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  dan  respons  siswa  terhadap penggunaan aplikasi Rosetta Stone sebagai media pembelajaran daring bahasa Jerman siswa kelas X IBB SMA Laboratorium UM.

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif kualitatif. Menurut Anggito & Setiawan (2018),  pada  umumnya  penelitian  kualitatif  memiliki  dua  tujuan,  yaitu  1)  menggambarkan  dan mengungkapkan ( to describe and explore ), dan 2) menggambarkan dan menjelaskan ( to describe and explain ). Pada penelitian kualitatif, deskripsi kalimat yang rinci, lengkap, dan mendalam ditekankan dalam catatan peneliti sebagai pendukung dalam penyajian data (Nugrahani, 2014). Prastowo (dalam
Hasanah & Kurniawan, 2019) menyatakan bahwa jenis penelitian deskriptif  memaparkan data yang diambil dalam waktu tertentu secara apa adanya, tanpa memanipulasi data. Hal ini berkenaan dengan data  pada  penelitian  ini  yang  bersifat  deskriptif,  diambil  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dan setelah  pembelajaran  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  dan  respons  siswa  terhadap  penggunaan aplikasi Rosetta Stone sebagai media pembelajaran daring bahasa Jerman.
Penelitian  ini  menggunakan  aplikasi Rosetta  Stone sebagai  media  pembelajaran  daring  bahasa Jerman  siswa  kelas  X  IBB  SMA  Laboratorium  UM  dengan  materi Personalpronomen dan Verbkonjugation .  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IBB  SMA  Laboratorium UM  yang  berjumlah  22  siswa.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  lembar  observasi  dan pedoman  wawancara.  Data  dari  lembar  observasi  yang  diisi  oleh observer digunakan  untuk mengetahui aktivitas pembelajaran siswa dengan menggunakan aplikasi Rosetta Stone sebagai media pembelajaran  daring  bahasa  Jerman.  Data  dari  pedoman  wawancara  digunakan  untuk  mengetahui respons  siswa  terhadap  penggunaan  aplikasi Rosetta  Stone .  Setelah  semua  data  diperoleh,  peneliti menganalisis data secara kualitatif tanpa menggunakan angka, lalu memaparkan data tersebut secara deskriptif.

## Hasil
Hasil  observasi  dari  aktivitas  pembelajaran  siswa  menunjukan  bahwa  pembelajaran  daring menggunakan  aplikasi Rosetta  Stone berjalan  dengan  lancar  dan  kondusif.  Meskipun  awalnya terdapat  beberapa  siswa  yang  mengalami  kendala  ketika  pembelajaran  daring  berlangsung,  tetapi pada  akhirnya  semua  siswa  kelas  X  IBB  SMA  Laboratorium  UM  dapat  bergabung  dan  mengikuti pembelajaran  daring  melalui Zoom dan Google  Classroom .  Siswa  dapat  memahami  dengan  baik arahan  yang  diberikan  untuk  menggunakan  aplikasi Rosetta  Stone .  Hal  ini  diketahui  dari  hasil observasi  yang  menunjukan  bahwa  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  aplikasi Rosetta Stone . Aplikasi ini membantu siswa untuk mempelajari materi pembelajaran bahasa Jerman. Meskipun pembelajaran  bahasa Jerman dilakukan secara daring, materi pembelajaran dapat  diakses secara  mandiri  oleh  siswa  sehingga  siswa  berperan  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut diketahui  dari  hasil  observasi  yang  menunjukan  bahwa  siswa  dapat  menggunakan  aplikasi Rosetta Stone dan  siswa  dapat  belajar  tanpa  terbatas  ruang  dan  waktu.  Siswa  dapat  memahami  materi Personalpronomen dan Verbkonjugation dengan  baik.  Pendapat  ini  dibuktikan  dengan  hasil observasi  yang  menunjukan  bahwa  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  materi Personalpronomen dan Verbkonjugation .  Selain  itu,  penggunaan  aplikasi Rosetta  Stone efektif  dan efisien  dalam  membantu  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  daring.  Siswa  dapat memahami materi yang diberikan dengan baik, aktivitas pembelajaran daring berjalan dengan lancar, dan tujuan pembelajaran tercapai.
Selanjutnya,  hasil  wawancara  yang  telah  diisi  oleh  siswa  menunjukkan  bahwa  mereka  sebelumnya belum pernah mengetahui tentang aplikasi Rosetta Stone . Penggunaan aplikasi Rosetta Stone sebagai media  pembelajaran  daring  bahasa  Jerman  juga  merupakan  sebuah  pengalaman  baru  bagi  siswa karena  sebelumnya  selama  proses  pembelajaran  daring  mereka  belum  pernah  menggunakan  media tersebut. Meskipun siswa baru pertama kali menggunakan aplikasi ini, tetapi siswa tidak mengalami kesulitan dalam menggunakan aplikasi  ini selama pembelajaran berlangsung. Hal  ini sesuai  dengan hasil  wawancara  bersama  siswa  yang  menunjukan  bahwa  tampilan  UI  dan  UX  yang  jelas  pada aplikasi Rosetta  Stone memudahkan  siswa  ketika  pertama  kali  menggunakan  aplikasi  tersebut. Selain  itu,  Penggunaan  aplikasi Rosetta  Stone membuat  siswa  tertarik  dan  bersemangat  untuk mengikuti  pembelajaran  daring  bahasa  Jerman.  Aplikasi  ini  membantu  siswa  dalam  mempelajari kosakata,  tata  bahasa,  dan  melatih  keterampilan  menyimak  dan  berbicara  bahasa  Jerman.  Fitur gambar dan audio yang terdapat pada aplikasi memudahkan siswa untuk memahami dan mengingat kosakata  dan  tata  bahasa  yang  telah  dipelajari.  Pendapat  ini  dibuktikan  dengan  hasil  wawancara bersama  siswa  yang  menunjukan  bahwa  gambar  yang  ditampilkan  pada  aplikasi Rosetta  Stone mudah dianalisa, suara yang disajikan jelas dan mudah didengar, sehingga memudahkan siswa dalam mengingat materi. Selain itu, fitur Voice Recognition dan Dynamic Immersion yang berfungsi untuk
63 membandingkan pelafalan pengguna dengan native speaker yang dapat membantu melatih pelafalan siswa. Pemanfaatan aplikasi Rosetta Stone dapat menumbuhkan kemandirian belajar siswa. Aplikasi ini membantu siswa dalam mengatur waktu belajar dan target belajar yang ingin dicapai. Meskipun terdapat  satu  orang  siswa  yang  mengalami  kesulitan  saat  menggunakan  aplikasi  tersebut,  tetapi secara umum siswa memberikan respons positif terhadap penggunaan aplikasi Rosetta Stone sebagai media pembelajaran daring bahasa Jerman. Hasil wawancara bersama siswa juga menunjukan bahwa siswa lebih memahami isi pembelajaran dan ingin mempelajari materi pembelajaran bahasa Jerman lainnya yang terdapat pada aplikasi Rosetta Stone .

## Pembahasan
Pembelajaran  bahasa  Jerman  dengan  menggunakan  aplikasi Rosetta  Stone dilaksanakan  secara daring melalui Zoom dan Google Classroom . Pembelajaran dengan mode asinkronus memungkinkan pembelajaran dilakukan  dengan rentang waktu  yang fleksibel, sehingga peserta didik terhindar dari kejenuhan  dan  kelelahan  (Kurniawan,  2020).  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Kuntarto  (2017) mendefinisikan  pembelajaran  daring  sebagai  kegiatan  pembelajaran  dengan  bantuan  internet, sehingga guru dan siswa dapat saling berinteraksi. Saat penelitian dilaksanakan, awalnya terdapat 20 siswa  yang  bergabung  ke  dalam Google  Classroom ,  dan  2  siswa  tidak  dapat  bergabung  karena memiliki kendala dengan akun Google Classroom , tetapi  pada akhirnya kedua siswa tersebut  dapat bergabung  di Google  Classroom dan  mengikuti  pembelajaran  daring.  Selain  itu,  saat  pembelajaran melalui Zoom berlangsung,  terdapat  1  siswa  yang  tidak  dapat  bergabung  karena  memiliki  kendala dengan jaringan wifi. Meskipun terlambat, siswa tersebut akhirnya dapat bergabung di Zoom .

## Gambar 1. Tampilan Menu Aplikasi Rosetta Stone
Gambar  1  merupakan  tampilan  menu  awal  dari  Aplikasi Rosetta  Stone . Pada  penelitian  ini Rosetta Stone digunakan  sebagai  alternatif  media  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  daring  bahasa Jerman.  Kegiatan  pembelajaran  daring  berjalan  dengan  lancar  dan  kondusif.  Melalui  video  tutorial penggunaan aplikasi Rosetta Stone yang diberikan, siswa dapat memahami arahan dengan baik. Pada saat pembelajaran daring berlangsung, siswa tidak mengalami kesulitan ketika menggunakan aplikasi tersebut.  Penggunaan  media  baru  dalam  proses  pembelajaran  daring  membantu  guru  dalam menyampaikan  materi  secara    efektif  dan  efisien.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  observasi  yang menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  memahami  materi  pembelajaran,  aktivitas  pembelajaran  daring berjalan  dengan  lancar,  dan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  tercapai.  Temuan  ini  selaras dengan  pendapat  Falahudin  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  manfaat  media  pembelajaran  adalah membantu  kelancaran  interaksi  antara  guru  dan  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan efektif dan efisien.
Aktivitas  pembelajaran  menggunakan  aplikasi Rosetta  Stone sebagai  media  pembelajaran  daring bahasa  Jerman  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik.  Hal  tersebut  diketahui  dari  hasil wawancara bersama siswa bahwa pembelajaran dengan menggunakan aplikasi Rosetta Stone seperti belajar  sambil  bermain.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Putriningtias  & Kurniawan (2021) bahwa media pembelajaran adalah alat yang digunakan oleh guru dan siswa dalam membantu  kegiatan  pembelajaran  secara  interaktif  demi  mencapai  suatu  tujuan.  Aplikasi  ini
membantu siswa dalam mempelajari materi pembelajaran, karena materi pembelajaran dapat diakses dengan mudah oleh siswa, sehingga membuat siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran daring. Hal ini selaras dengan teori Tanzil, dkk. (2015)  yang mengatakan bahwa pada proses pembelajaran bahasa harus ada media pembelajaran untuk memperkuat pemahaman materi yang diberikan.

## Gambar 2. Materi Pembelajaran Bahasa Jerman
Gambar  2  merupakan  pilihan  materi  pembelajaran  bahasa  Jerman  yang  terdapat  pada  aplikasi Rosetta  Stone .  Siswa  dapat  mempelajari  kosakata,  tata  bahasa,  dan  melatih  kemampuan  bahasa Jerrman. Aghni  (2018)  menyatakan  bahwa  media  dalam  proses  pembelajaran  membantu  siswa belajar  secara  mandiri  untuk  memahami  materi  tidak  hanya  dari  penjelasan  guru.  Kemandirian belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  merupakan  sebuah  bentuk  kesadaran  dalam  upaya  melaksanakan tanggung jawabnya sebagai  seorang pelajar untuk mau berusaha belajar tanpa paksaan (Al Fatihah, 2016).  Pendapat  ini  sesuai  dengan  temuan  penelitian  ini  yang  menunjukan  bahwa  penggunaan aplikasi Rosetta  Stone dapat  memudahkan  siswa  belajar  bahasa  Jerman  meskipun  pembelajaran dilakukan  secara  daring,  siswa  aktif  dalam  mempelajari  kosakata,  tata  bahasa,  dan  mengetahui pelafalan  bahasa  Jerman  yang  tepat  meskipun  tanpa  kehadiran  guru.  Apabila  siswa  salah  dalam menjawab  dan  kurang  puas  dengan  hasil  pembelajarannya,  maka  siswa  dapat  mengulangi  materi yang telah dipelajari.
Selanjutnya,  hasil  wawancara  bersama  siswa  terkait  penggunaan  aplikasi Rosetta  Stone di  SMA Laboratorium  UM  menunjukan  bahwa  penggunaan  aplikasi Rosetta  Stone sebagai  media pembelajaran daring bahasa Jerman memberikan pengalaman baru pada siswa dalam belajar, karena dengan hanya mendengarkan dan membaca buku tidak semua siswa dapat memahami materi (Ilhami, dkk.,  2013).  Menurut  Mufida  &  Kurniawan  (2018),  media  pembelajaran  dapat  menarik  perhatian, menumbuhkan motivasi  untuk  belajar, menggugah emosi dan perasaan, pemikiran dan pengalaman serta  mendorong  siswa  untuk  berimajinasi  dan  berpikir  kreatif.  Aplikasi Rosetta  Stone merupakan media pembelajaran daring yang menarik. Pembelajaran daring menggunakan aplikasi Rosetta Stone meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam pembelajaran bahasa Jerman. Pendapat ini dibuktikan dengan hasil wawancara bersama siswa yang menunjukan minat siswa terhadap penggunaan aplikasi Rosetta  Stone .  Sebagian  siswa  menyatakan  bahwa  penggunaan  aplikasi Rosetta  Stone seru,  asik, menarik dan siswa ingin mempelajari materi lainnya yang terdapat pada aplikasi.
Penggunaan  Aplikasi Rosetta  Stone pada  penelitian  ini  merupakan  salah  satu  pemanfaatan  media untuk  menyalurkan  materi  kepada  siswa  tanpa  terbatas  ruang  dan  waktu  meskipun  pembelajaran dilakukan  secara  daring.  Hasil  wawancara  bersama  siswa  menyatakan  bahwa  penggunaan  aplikasi Rosetta  Stone sebagai  media  pembelajaran  daring  bahasa  Jerman  mudah  dipahami,  praktis,  dan fleksibel. Hasil ini sejalan dengan pendapat  Harahap, dkk. (2019) yang menyatakan bahwa Rosetta Stone adalah aplikasi belajar bahasa yang unik dan memudahkan siswa dalam belajar karena bersifat fleksibel.
Media  pembelajaran  memiliki  daya  tarik  tersendiri  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  dapat menumbuhkan minat dan motivasi siswa, karena siswa harus memiliki motivasi dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar (Putriningtias & Kurniawan, 2021). Pendapat ini dibuktikan dengan hasil wawancara  bersama  siswa  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  aplikasi Rosetta  Stone membuat siswa tertarik dan bersemangat ketika mempelajari materi Personalpronomen dan Verbkonjugation .
Siswa  dapat  memahami  materi Personalpronomen dan Verbkonjugation dengan  baik.  Hal  tersebut diketahui dari hasil observasi yang menunjukan bahwa tidak ada siswa yang bertanya dalam proses pembelajaran  terkait  materi Personalpronomen dan Verbkonjugation yang  terdapat  pada  aplikasi Rosetta Stone .
Pada  pembelajaran  daring,  siswa  dituntut  untuk  mandiri  dalam  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Kusumadewi,  dkk. (2020) yang menyatakan bahwa mandiri adalah karakter yang penting dan tepat selama pembelajaran daring. Teori ini dibuktikan dengan hasil wawancara bersama siswa yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  aplikasi Rosetta  Stone dalam  pembelajaran  daring  bahasa Jerman  menumbuhkan  kemandirian  belajar.  Siswa  dapat  dengan  mudah  mengakses  materi pembelajaran dan belajar sesuai dengan waktu dan target pembelajaran yang ingin dicapai. Selain itu, siswa  dapat  menentukan  sendiri  materi  yang  ingin  dipelajari  sehingga  menumbuhkan  kemandirian belajar siswa.

## Gambar 3. Fitur Voice Recognition dan Dynamic Immersion
Gambar  3  merupakan  tampilan  penggunaan  aplikasi Rosetta  Stone dengan  fitur Voice  Recognition dan Dynamic  Immersion dalam  proses  pembelajaran  daring  bahasa  Jerman.  Hasil  wawancara bersama  siswa  terkait  penggunaan  aplikasi Rosetta  Stone juga  menunjukan  bahwa  sebagian  siswa merasa lebih percaya diri ketika melafalkan kalimat bahasa Jerman tanpa rasa takut, sehingga siswa dapat  memahami  pelafalan  bahasa  Jerman  yang  tepat.  Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  teori Yudistira  (2015)  yang  menyatakan  bahwa Rosetta  Stone memiliki  kelebihan,  yaitu  fitur Voice Recognition dan Dynamic  Immersion yang  berfungsi  untuk  membandingkan  pelafalan  pengguna dengan native  speaker ,  sehingga  dapat  membantu  melatih  pelafalan  siswa.  Temuan  ini  sejelas dengan hasil penelitian Yudistira (2015) yang menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  digunakannya Rosetta  Stone dalam  pembelajaran. Penggunaan Rosetta Stone juga terbukti efektif dalam pembelajaran menyimak bahasa Prancis siswa kelas XII SMK N 1 Bantul.

## Gambar 4. Fitur Gambar dan Audio
Gambar  4  merupakan  tampilan  penggunaan  aplikasi Rosetta  Stone dengan  fitur  gambar  dan audio dalam proses pembelajaran daring bahasa Jerman. Hasil wawancara bersama siswa juga menunjukan bahwa fitur gambar dan audio yang terdapat pada aplikasi Rosetta Stone memudahkan siswa untuk
belajar  bahasa  Jerman.  Fitur audio yang  tersedia  pada  aplikasi  ini  memudahkan  siswa  dalam menganalisis  gambar  pada  latihan  dan  memudahkan  siswa  dalam  mengingat  materi  pembelajaran. Temuan penelitian ini selaras dengan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Harahap, dkk., (2019)  yang  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  media Rosetta  Stone terbukti  efektif  dalam pembelajaran kosakata untuk siswa kelas VII SMPN 3 Padangsidimpuan.
Hasil observasi  menunjukan bahwa  dari 22 siswa, terdapat  20 siswa yang mendapatkan nilai  diatas 85  dan  hanya  terdapat  2  siswa  dengan  nilai  dibawah  85.  Temuan  ini  sejalan  dengan  pendapat Nugraheni  (2016)  bahwa  kehadiran  media  akan  sangat  membantu  pengajar  untuk  menyampaikan materi  dalam  proses  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  akan  lebih  mudah  tercapai.  Selain  itu, Mahnun (2012) menambahkan bahwa keterlibatan media dalam proses belajar mengajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kesuksesan belajar siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh,  diketahui  dari  hasil  observasi  bahwa  aktivitas penggunaan aplikasi Rosetta Stone sebagai media pembelajaran daring bahasa Jerman di kelas X IBB SMA Laboratorium UM berjalan dengan lancar dan kondusif. Siswa dapat  memahami dengan baik arahan  yang  diberikan  terkait  cara  penggunaan  aplikasi Rosetta  Stone ,  sehingga  siswa  tidak mengalami  kesulitan  ketika  menggunakan  aplikasi  tersebut  dalam  pembelajaran  daring.  Siswa  juga turut  aktif  dalam  proses  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  aplikasi Rosetta  Stone . Selanjutnya, diketahui dari hasil wawancara bersama siswa menunjukan bahwa pembelajaran daring dengan  materi Personalpronomen dan Verbkonjugation menggunakan  aplikasi Rosetta  Stone menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik  perhatian,  minat  dan  motivasi  siswa.  Selain  itu, pemanfaatan aplikasi Rosetta Stone sebagai media pembelajaran daring bahasa Jerman memberikan pengalaman  baru  bagi  siswa  yang  sebelumnya  tidak  pernah  mengetahui  dan  menggunakan  aplikasi tersebut  sebagai  media  pembelajaran.  Secara  umum  penggunaan  aplikasi Rosetta  Stone sebagai media  pembelajaran  daring  bahasa  Jerman  bagi  siswa  merupakan  sebuah  pengalaman  yang  seru, asik, menarik dan meningkatkan minat siswa  dalam mempelajari materi  pembelajaran lainnya yang terdapat pada aplikasi. Materi pembelajaran yang terdapat pada aplikasi dapat dipahami dengan baik dan  siswa  merespons  positif  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi Rosetta  Stone melalui hasil tugas siswa yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Hasil observasi dan wawancara menunjukan bahwa aplikasi Rosetta Stone dapat digunakan sebagai salah satu alternatif media untuk pembelajaran bahasa Jerman secara daring. Aplikasi Rosetta Stone efektif  dan  efisien  untuk  pembelajaran  daring  dalam  membantu  guru  menyampaikan  materi pembelajaran  dan  memberikan  contoh  penggunaan  bahasa  Jerman  yang  tepat  meskipun  tanpa kehadiran  guru.  Penggunaan  aplikasi Rosetta  Stone sebagai  media  pembelajaran  daring  bahasa Jerman  mudah  dipahami  dan  praktis.  Fitur  gambar  dan audio yang  terdapat  pada  aplikasi memudahkan siswa dalam mempelajari kosakata dan tata bahasa. Selain itu, fitur Voice Recognition dan Dynamic  Immersion yang  berfungsi  untuk  membandingkan  pelafalan  pengguna  dengan native speaker dapat  membantu  siswa  dalam  melatih  pelafalan  bahasa  Jerman.  Selain  itu,  penggunaan aplikasi Rosetta  Stone menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam  melafalkan  kalimat  bahasa Jerman  dengan  tepat.  Aplikasi  ini  bersifat  fleksibel,  karena  materi  pembelajaran  pada  aplikasi Rosetta Stone dapat diakses dengan mudah dan dipelajari oleh siswa secara mandiri kapan saja dan di mana  saja.  Siswa  dapat  belajar  tanpa  terbatas  ruang  dan  waktu  meskipun  tanpa  kehadiran  guru. Siswa dapat  menentukan waktu  belajar dan target  belajar yang ingin dicapai  menyesuaikan dengan kebutuhan siswa.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  beberapa  saran  yang  dapat  diberikan  yaitu,  (1) guru dapat menggunakan aplikasi Rosetta Stone sebagai alternatif media pembelajaran dan alat bantu dalam menyampaikan materi pada pembelajaran daring dengan menyesuaikan tujuan pembelajaran, (2)  siswa  dapat  menggunakan  aplikasi Rosetta  Stone dengan  terlebih  dahulu  memahami  langkah- langkah  penggunaan  aplikasi  dengan  rinci  agar  siswa  dapat  menggunakan  aplikasi  tersebut  dalam pembelajaran dengan maksimal, dan (3) bagi peneliti selanjutnya yang ingin menggunakan aplikasi
Rosetta Stone sebagai media pembelajaran sebaiknya memilih materi pembelajaran yang berbeda dan sesuai dengan kemampuan siswa.

## References
Aghni, R. I. 2018. Fungsi dan Jenis Media Pembelajaran Dalam Pembelajaran Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 16 (1), 98-107. Dari https://journal.uny.ac.id/index.php/jpakun/article/view/20173.
Anggito, A., & Setiawan, J. 2018. Metodologi Penelitian Kualitatif . CV Jejak.
Al Fatihah, M. 2016. Hubungan antara Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar PAI Siswa Kelas III SDN Panularan Surakarta . At-Tarbawi: Jurnal Kajian
Kependidikan Islam , 1 (2), 197-108. Dari http://ejournal.iainsurakarta.ac.id/index.php/at-tarbawi/article/view/200.
Anugrahana, A. 2020. Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 oleh Guru Sekolah Dasar . Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 10 (3), 282–289. Dari https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282- 289.
Dewi, F. K. K. U., & Kurniawan, D. 2018. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android" Funologie" Untuk Materi Peta Dan Sistem Fonem Bahasa Jerman Pada Matakuliah Deutsche Phonologie . Journal DaFIna-Journal Deutsch als
Fremdsprache in Indonesien , 2(2), 238-247. Dari http://journal2.um.ac.id/index.php/dafina/article/view/6084.
Falahudin, I. 2014. Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran . Jurnal Lingkar
Widyaiswara , 1 (4), 104-117. Dari https://juliwi.com/published/E0104/Paper0104_104-117.pdf.
Firman & Rahayu, S. R. 2020. Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19 . Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2(2), 81-89. Dari https://ojs.unsulbar.ac.id/index.php/ijes/article/view/659/369.
Harahap, N., Sari, S. M., & Ramadhani, Y. R. 2019. Penerapan Media Rosetta Stone dalam Mengajar Kosakata Bahasa Inggris melalui Metode Dynamic Immersion terhadap Siswa Smp 3 Negeri 3 Padangsidimpuan . Jurnal Bahasa & Sastra , 9.
(Online)
http://jurnal.umtapsel.ac.id/index.php/Linguistik/article/download/1070/76 diakses pada tanggal 24 Oktober 2020.
Hasanah, D. H. & Kurniawan, D. 2019. Penerapan Media Pembelajaran Quizizz untuk Melatih Kemampuan Gramatika Mahasiswa Jurusan Sastra Jerman Universitas Negeri Malang . SKRIPSI Jurusan Sastra Jerman-Fakultas Sastra UM. Dari http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/sastrajerman/article/view/83386
Ika. 2020. Membedah Tantangan Pembelajaran Daring di Tengah Pandemi Covid-19 . Universitas Gadjah Mada . (Online), (https://ugm.ac.id/id/berita/19552- membedah-tantangan-pembelajaran-daring-di-tengah-pandemi-covid-19), diakses pada tanggal 22 Oktober 2020.
Ilhami, N. R., Kurniawan, D., & Widyatmoko, T (2013). Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Pembelajaran Tata Bahasa dan Kosakata Bahasa Jerman dengan Tema Kennenlernen (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Malang).
Kuntarto, E. 2017. Keefektifan Model Pembelajaran Daring dalam Perkuliahan Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi . Indonesian Language Education and Literature , 3 (1), 99-110. Dari https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/jeill/article/viewFile/1820/1450
Kurniawan, D. 2020. Pembelajaran Bahasa Jerman di Kala Pandemi Covid-19: Fleksibilitas dan Aksesibilitas . Jurusan Sastra Jerman-Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang. Dari http://repository.um.ac.id/961/.
Kusumadewi, R. F., Yustiana, S., & Nasihah, K. 2020. Menumbuhkan Kemandirian Siswa selama Pembelajaran Daring sebagai Dampak Covid-19 di SD . Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 7. Dari http://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/jrpd/article/view/7927.
Mahnun, N. 2012. Media Pembelajaran (Kajian terhadap Langkah-Langkah Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran) . An-Nida' , 37 (1), 27-34. Dari http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/Anida/article/view/310.
Mufida, R. Z. & Kurniawan, D. 2018. Pengembangan Role Playing Game “In Meinem Traum” sebagai Media Pembelajaran untuk Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas XI SMA. Journal DaFIna-Journal Deutsch als Fremdsprache in Indonesien , 2 (1). Dari http://journal2.um.ac.id/index.php/dafina/issue/view/351.
Nugrahani, F., & Hum, M. 2014. Metode Penelitian Kualitatif . Solo: Cakra Books.
Nugraheni, P. D. P. 2016. Penerapan Brett und Kartenspiel sebagai Media Pembelajaran Kosakata dalam Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Siswa Kelas X Lintas Minat MAN 1 Malang . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FS UM.
Putriningtias, A.D., & Kurniawan, D. 2021. The Development Of Android Based Game „Weiβt Du Das?“For Learning German Vocabulary With Wohnung Themes . Journal DaFIna-Journal Deutsch als Fremdsprache in Indonesien , 5 (1). Dari http://journal2.um.ac.id/index.php/dafina/article/view/17120/8095.
Saefullah, A., Siahaan, P., & Sari, I. M. 2013. Hubungan antara Sikap Kemandirian Belajar dan Prestasi Belajar Siswa Kelas X pada Pembelajaran Fisika Berbasis Portofolio . Jurnal Wahana Pendidikan Fisika , 11. Dari https://ejournal.upi.edu/index.php/WPF/article/view/4891.
Sobri, M., Nursaptini, N., & Novitasari, S. 2020. Mewujudkan Kemandirian Belajar melalui Pembelajaran Berbasis Daring Diperguruan Tinggi pada Era Industri 4.0 . Jurnal Pendidikan Glasser , 4 (1), 66. Dari https://doi.org/10.32529/glasser.v4i1.373
Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 3 Tahun 2020 Tentang Pencegahan Corona Virus Disease (COVID-19) Pada Satuan Pendidikan . Kemendikbud (Online) (https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/surat- edaran-pencegahan-covid19-pada-satuan-pendidikan), diakses pada tanggal 22 Oktober 2020.
Umar, U. 2017. Media Pendidikan: Peran dan Fungsinya dalam Pembelajaran . Tarbawiyah: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 11 (01), 131-144. Dari https://www.repository.metrouniv.ac.id/index.php/tarbawiyah/article/download/36 4/177/
Tanzil, M. N., Usman, R. & Kurniawan, D. 2015. Penggunaan Media Video Deutsche Welle pada Matakuliah Konversation I Jurusan Sastra Jerman Universitas Negeri Malang. (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Malang).
Wati, E. R. 2016. Ragam Media Pembelajaran . Yogyakarta: Kata Pena.
Yudistira, Y. 2015. Efektivitas Penggunaan Media Rosetta Stone dalam Pembelajaran Keterampilan Menyimak (Compréhension Orale) Bahasa Prancis pada Siswa Kelas XII Smk Negeri 1 Bantul . SKRIPSI Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis- Fakultas Bahasa dan Seni UNY.