E-ISSN 2654-9948 ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME ) http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 1 No. 2 – Desember 2019, hal. 74-85

## EFEKTIVITAS MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIMEDIA PADA MATERI SEGIEMPAT
Vemsi Damopolii, Nursiya Bito, Resmawan *
Jurusan Matematika Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo, Indonesia *Email: resmawan@ung.ac.id

## Abstract
The descriptive study aims to elaborate on the effectiveness of multimedia-based mathematics learning process in a lesson on the rectangular shape in 7th-grade students in SMP Negeri 11 Gorontalo. There are four indicators investigated in this study, i.e., 1) Teacher’s competence in learning management, 2) Students’ activity during the learning  process,  3)  Students’  learning  outcome,  and  4)  Students’  response.  The  result  shows  that  the implementation  of  rectangular  multimedia  in  the  mathematics  learning  process  is  categorized  effectively.  The teachers’ competence in learning management results in effective criteria, included in quite good category. Moreover, the  students’ activity is  categorized in  effective criteria, as the  overall percentage  meets  the  minimum  effectiveness criteria set. Further, the students’ learning outcome passes the classical competence, as 85 percent achieve score of 70  or  more.  The  students’  response  on  the  learning  process  also  meets  the  effectiveness  criteria;  84  percent  of students respond positively or very positively towards the learning multimedia.
Keywords: Effectiveness, Learning, Multimedia, Rectangular Shape

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif yang bertujuan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran matematika menggunakan media pembelajaran berbasis  multimedia pada materi  segiempat di  kelas  VII  SMP Negeri 11 Gorontalo,  yang  ditinjau  dari  empat  indikator,  yaitu  (1)  Kemampuan  pendidik  mengelola  pembelajaran menggunakan Multimedia Segiempat, (2) Aktifitas peserta didik selama mengikuti pembelajaran menggunakan Multimedia  Segiempat,  (3)  Hasil  belajar  peserta  didik,  dan  (4)  Respon  positif  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  menggunakan  Multimedia  Segiempat.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  Multimedia  Segiempat  berjalan  efektif.  Setiap aspek  kemampuan  pendidik dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan  Multimedia  Segiempat  yang  diamati  memenuhi  kriteria efektif  dengan  kategori  minimal  cukup  baik.  Aktifitas  peserta  didik  selama  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  Multimedia  segiempat  memenuhi  kriteria  efektivitas  dengan  persentase  aktifitas  peserta didik  dengan  aspek  yang  dinilai  berada  pada  batas  waktu  keefektifan.  Hasil  belajar  peserta  didik  setelah pembelajaran menggunaan Multimedia Segiempat tuntas secara klasikal, sebanyak 85% siswa mencapai nilai 70  atau  lebih.  Respon  postif  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  matematika  menggunakan  Multimedia Segiempat memenuhi kriteria efektivitas dengan 84% respon peserta didik mencapai kategori positif atau sangat positif.
Kata Kunci: Efektivitas, Pembelajaran, Multimedia, Segiempat
Format  Sitasi :  Damopolii,  V.,  Bito,  N.,  &  Resmawan.  (2019). Efektivitas  Media Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  pada  Materi  Segiempat .  ALGORITMA Journal of Mathematics Education , 1(2), 74-85.

## Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v1i2.14069
Naskah Diterima: Nov 2019; Naskah Disetujui: Nov 2019; Naskah Dipublikasikan: Des 2019

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi informasi yang sangat pesat menuntut adanya penyesuaian dalam proses  pembelajaran,  termasuk  dalam pengembangan media  pembelajaran.  Widharyanto  (2008) membuktikan bahwa keefektifan pembelajaran dipengaruhi oleh media yang digunakan pendidik. Pemanfaatan  media  pembelajaran  secara  maksimal  dapat  menunjang  peserta  didik  didalam mencapai tujuan pembelajaran.
Di era modern seperti sekarang ini teknologi menuntut adanya inovasi untuk meningkatkan kualitas  pendidikan,  termasuk  dalam  hal  pengembangan  media  pembelajaran.  Peran  media pembelajaran  sangat  penting  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi. Pemanfaatan  media  secara  baik  dapat  membantu  pendidik  dalam  mengoptimaslkan  proses pembelajaran, sehingga pendidik akan lebih banyak waktu untuk memberikan perhatian kepada aspek-aspek  edukatif  lainnya,  seperti  membantu  kesulitan  belajar  peserta  didik,  pembentukan kepribadian, memotivasi belajar, dan lain-lain.
Multimedia adalah suatu tampilan multimedia yang diracang oleh desainer agar tampilannya memenuhi  fungsi  menginformasikan  pesan  dan  memiliki  interaktivitas  kepada  penggunanya. adapun  interaktivitas  multimedia  meliputi  (1)  pengguna  dilibatkan  untuk  berinteraksi  dengan program aplikasi; dan (2) aplikasi informasi bertujuan agar pengguna bisa mendapatkan pilihan informasi yang diinginkan tanpa harus melahap semuanya.
Melalui  pembelajaran  matematika  menggunakan  multimedia  diharapkan  dapat  membuat peserta  didik  tertarik  serta  menanamkan  persepsi  yang  baik  dari  peserta  didik  terhadap keterampilan  pendidik  dalam  mengolah  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dianggap  penting  karena persepsi  peserta  didik  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajaranya  (Resmawan,  2014). Selain peserta didik seorang pendidik juga harus mampu menciptakan suasana belajar agar lebih menarik, lebih dan juga efektif. Untuk mengetahui sejauh mana efektifitas media yang digunakan maka  perlu  adanya  uji  coba.  Dalam  pembelajaran  matematika  sangat  dibutuhkan  media pembelajaran berbasis multimedia , karena akan sangat membantu proses pembelajaran khusunya pada bidang geometri.
Hidayati (2017) menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan multimedia lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai rata-rata hasil tes kelas eksperimen (78,67) lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas kontrol
(56,48).  Selain  itu  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  pada  kelompok  eksperimen  lebih  banyak dibandingkan dengan kelompok kontrol yaitu 19 peserta didik pada kelompok ekperimen dengan presentase  ketuntasan  79,17%  dan  pada  kelompok  control  4  peserta  didik  dengan  presentase ketuntasan 16%.
Hasil  observasi  di  SMP  Negeri  11  Gorontalo,  menunjukkan  adanya  masalah  pada pembelajaran  peserta  didik  pada  materi  Geometri  segiempat.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan kurangnya  motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  pada  topik  ini.  Lebih  lanjut ditunjukkan  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  peserta  didik  yang  masih  jauh  dari  standar ketuntasan minimal. Tidak adanya penggunaan media dalam proses pembelajaran diduga menjadi penyebab  munculnya  masalah  ini.  Penelitian  ini berusaha  menunjukkan  sejauh mana  efektifitas penggunaan  multimedia  pembelajaran  matematika  khusunya  pada  bidang  geometri  materi segiempat di SMP Negeri 11 Gorontalo.

## TINJAUAN LITERATUR

## Hakikat Matematika
Matematika  adalah  ilmu  yang  paling  inti  diantara  ilmu-ilmu  yang  lainnya,  artinya  ilmu matematika itu tidak tergantung kepada bidang ilmu lainnya. Matematika hingga saat ini belum mempunyai  pengertian  tunggal.  Menurut  Susanto  (2013)  Matematika  adalah  salah  satu  disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan berargumentasi, memberikan kontribusi dalam  penyelesaian  masalah  sehari-hari  dan  dalam  dunia  kerja,  serta  memberikan  dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Menurut  Hamzah  dan  Muhlisrarini  (2014)  matematika  adalah  ilmu  tentang  logika mengenai  bentuk,  susunan,  besaran,  dan  konsep-konsep  hubungan  lainnya  yang  jumlahnya banyak dan terbagi kedalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis, dan geometri. Adapun Offirston (2014) mendefinisikan matematika sebagai hasil pemikiran-pemikiran manusia yang berhubungan dengan ide, proses penyelidikan, dan analisis yang logis dan ilmiah.
Sejalan  dengan  beberapa  definisi  yang  disebutkan  sebelumnya,  matematika  dapat dikatakan sebagai salah satu disiplin ilmu yang memiliki kajian sangat luas yang pada hakikatnya berkenaan  dengan  ilmu  logika  berpikir  yang  memiliki  keteraturan  bersifat  logis,  kritis,  dan sistematis yang diperoleh dari proses belajar.

## Efektivitas Pembelajaran
Khanifatul  (2014)  mendefinisikan  pembelajaran  yang  efektif  sebagai  proses  belajar mengajar  yang  bukan  saja  terfokus  pada  hasil  yang  dicapai  peserta  didik,  melainkan  bagaimana
proses  pembelajaran  yang  efektif  mampu  memberikan  pemahaman  yang  baik,  kecerdasan, ketekunan,  kesempatan,  dan  mutu  serta  dapat  memberikan  perubahan  perilaku  yang  di aplikasikan  dalam  kehidupan.  Adapun  menurut  Saefuddin  dan  Berdiati  (2014)  pembelajaran dikatakan  efektif  apabila  tujuan pembelajaran  yang telah  dirumuskan berhasil  diterapkan  dalam pembelajaran. Pembelajaran efektif dapat tercapai apabila mampu memberikan pengalaman baru, membentuk kompetensi peserta didik, dan menghantarkan mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara optimal.
Bito (2009) menyimpulkan bahwa efektivitas pembelajaran didasari atas empat indikator, yaitu:  (1)  ketercapaian  keefektivan  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran,  (2)  ketercapaian keefektifan  aktivitas  peserta  didik,  yaitu  pencapaian  waktu  ideal  yang  digunakan  peserta  didik untuk  melakukan  setiap  kegiatan  termuat  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajarandengan toleransi 5%, (3) respon peseta didik terhadap pembelajaran yang posistif yaitu terdapat rata-rata persentase jawaban (respon) peserta didik untuk kategori senang, baru dan berminat lebih besar atau  sama  dengan  80%,  serta  (4)  ketercapaian  ketuntasan  belajar  (seorang  peserta  didik dinyatakan  tuntas  belajar  bila  memiliki  daya  serap  paling  sedikit  65%  dari  nilai  total  100, sedangkan ketuntasan klasikal tercapai bila paling sedikit 80% peserta didik di kelas telah tuntas belajar).  Pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  jika  paling  sedikit  tiga  dari  empat  aspek  tersebut terpenuhi, dengan syarat aspek ketuntasan harus dipenuhi.

## Multimedia Pembelajaran
Multimedia  adalah  suatu  sarana  yang  di  dalamnya  terdapat  perpaduan  berbagai  bentuk elemen.  Elemen-elemen  tersebut  dapat  berupa  teks,  gambar,  suara,  animasi,  dan  video. Multimedia juga diartikan sebagai suatu kombinasi data atau media untuk menyampaikan suatu informasi sehingga informasi itu tersaji dengan lebih menarik.
Menurut  Munir  (2012)  multimedia  dapat  berbeda  dari  sudut  pandang  orang  yang berbeda.  Secara  umum,  multimedia  berhubungan  dengan  penggunaan  lebih  dari  satu  macam media  untuk  menyajikan  informasi.  Misalnya,  video  musik  adalah  bentuk  multimedia  karena informasi menggunakan audio/suara dan video. Adapun Surjono (2017) mengemukakan bahwa multimedia adalah kombinasi berbagai media seperti teks, gambar, suara, animasi, video dan lain- lain secara terpadu dan sinergis melalui komputer atau peralatan elektronik lain untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam pengertian ini terdapat dua kata kunci yakni terpadu dan sinergis. Hal ini menunjukkan  bahwa  komponen-komponen  multimedia  haruslah  terpadu  atau  terintegrasi  dan satu  sama  lain.  Selanjutnya  Fahyuni  (2017)  berpendapat  bahwa  Multimedia  adalah  sarana  yang didalamnya  terdapat  perpaduan  (kombinasi)  berbagai  bentuk  elemen  informasi,  seperti  teks,
grafis,  animasi,  video  interaktif  maupun  suara  sebagai  pendukung  untuk  mencapai  tujuannya yaitu menyampaikan informasi atau sekedar memberikan hiburan bagi target audiens-nya.
Sejalan  dengan  beberapa  definisi  sebelumnya,  Munir  (2012)  mengemukakan  bahwa multimedia dapat dibagi menjadi beberapa kategori, yaitu
1) Multimedia  berbentuk  network-online  (internet)  dan  multimedia  offline/standalone (tradisional),  seperti  pengajaran  konvensional/tradisional  yang  terhubung  dengan  jaringan telekomunikasi  ( network  online ).  Sistem  multimedia  harus  memiliki  minimal penyimpanan/storage  (harddisk,  CD-ROM/DVDROM/CDRW/  DVD-RW),  alat  input (keyboard, mouse, scanner, mic), dan alat output (speaker, monitor, LCD Proyektor), VGA dan Soundcard.
2) Multimedia linier dan multimedia interaktif. Multimedia linier adalah multimedia yang tidak dilengkapi  dengan  alat  pengontrol  yang  dapat  dioperasikan  oleh  pengguna.  Multimedia  ini berjalan  sekuensial  (berurutan).  Multimedia  interaktif  adalah  multimedia  yang  dilengkapi dengan  alat  pengontrol  yang  dapat  dioperasikan  oleh  pengguna,  sehingga  pengguna  dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya. Contoh multimedia interaktif adalah multimedia pembelajaran interaktif, aplikasi game, dan lain-lain.
Multimedia  adalah  perpaduan  antara  berbagai  media  (format  file)  yang  berupa  teks, gambar  (vektor  atau  bitmap),  grafik,  sound,  animasi,  video,  interaksi,  dan  lain-lain  yang  telah dikemas  menjadi  file  digital  (komputerisasi),  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  kepada publik.  Adapun  pengertian  interaktif  terkait  dengan  komunikasi  dua  arah  atau  lebih  dari komponen komponen komunikasi. Komponen komunikasi dalam multimedia interaktif (berbasis komputer)  adalah  hubungan  antara  manusia  (sebagai  user/pengguna  produk)  dan  computer (software/aplikasi/produk dalam format file tertentu, biasanya dalam bentuk CD).

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  yang  dilakukan  untuk  untuk  mendeskripsikan efektivitas  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  pada  materi  segiempat.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMP Negeri 11 Gorontalo dengan melibatkan subjek penelitian 6 peserta didik mewakili  20  peserta  didik  yang  di  pilih  berdasarkan  tingkat  kemampuan  yang  di  miliki,  yaitu kemampuan tinggi, sedang, rendah.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  tes  tertulis  pada  materi  segiempat,  dan wawancara. Observasi dilakukan melalui pengamatan langsung pada proses pembelajaran untuk memperoleh  data  terkait  kemampuan  guru,  aktifitas  peserta  didik,  dan  respon  positif  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.  Tes  tertulis  dilakukan  untuk  memperoleh  data  terkait  hasil
belajar peserta didik pada materi segiempat. Tes tertulis dilakukan menggunakan soal essay yang telah  melalui  tahap  uji  validitas  dan  reabilitas.  Setelah  dilakukan  analisis  hasil  tes  tertulis, dilakukan wawancara untuk memperoleh keterangan lebih lanjut terkait efektifitas pembelajaran menggunakan  multimedia.  Wawancara  dilakukan  kepada  subjek  penelitian  yang  dipilih berdasarkan kemampuan tes tertulis.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif.  Data  yang  dianalisis  terdiri dari  data  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran,  data  aktifitas  peserta  didik,  data  respon positif peserta didik dan data hasil belajar peserta didik.
Data  pengamatan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dinyatakan  efektif jika  setiap  skor  Tingkat  Kemampuan  Guru  (TKG)  pada  semua  kegiatan  sesuai  Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  mencapai  kategori  “cukup  baik”.  Acuan  kriteria  kemampuan guru  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran
Tingkat Kemampuan Guru (TKG) Kriteria 1,00 ≤ TKG < 1,80 1,00 ≤ TKG < 1,80
1,00 ≤ TKG < 1,80 1,00 ≤ TKG < 1,80
1,00 ≤ TKG < 1,80
Tidak Baik Kurang Baik Cukup Baik Baik
Sangat Baik Sumbuer : Bito (2009)
Acuan  kriteria  keefektifan  aktivitas  peserta  didik  berdasarkan  pencapaian  waktu  ideal yang  ditetapkan  dalam  penyusunan  rencana  pembelajaran  berdasarkan  masalah,  disajikan  pada Tabel 2.

## Tabel 2. Kriteria waktu ideal untuk aktifitas peserta didik
No Kriteria Persentase Efektif Waktu Ideal Toleransi 1 2 3 4 5 6 7 Mendengar/memperhatikan penjelasan guru/teman Mendengar/memperhatikan penjelasan guru/teman Menyelesaikan masalah/menemukan cara dan jawaban masalah Berdiskusi/bertanya antar peserta didik Menulis  yang  relevan  dengan  KBM,  seperti mengerjakan uji pengetahuan, menyalin Menarik kesimpulan dari prosedur konsep Perilaku  yang  tidak  relevan  selama  kegiatan  belajar mengajar
20,67% 13,50% 22,17% 18,83% 15,17% 7,33% 2,33% 14% ≤ P <24% 13% ≤ P <23% 20% ≤ P <30%
15% ≤ P <25%
7% ≤ P <17%
1% ≤ P <11%
0% ≤ P <5% Sumber : Bito (2009)
Persentase  waktu  ideal  diperoleh  dari  rata-rata  aktifitas  peserta  didik  selama  3  kali pertemuan.  Apabila  persentase  tersebut  memenuhi batas  waktu  toleransi  maka  aktifitas  peserta didik berada pada kriteria keefektifan.
Selanjutnya, data respons peserta didik dianalisis dengan menghitung persentase respons peserta  didik  terhadap  masing-masing  pernyataan.  Acuan  kriteria  respon  positif  peserta  didik disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria respon positif peserta didik
Persentase respon peserta didik (R) Kategori 85% ≤ R < 100% 70% ≤ R < 85%
50% ≤ R < 70% 0% ≤ R < 50%
Sangat Positif
Positif
Kurang Positif
Tidak Positif Sumber : Yamasari (2010)
Respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  media  pembelajaran berbasis multimedia memenuhi kriteria efektif apabila 70% atau lebih dari total respons peserta didik mencapai kategori positif atau sangat positif.
Analisis  data  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  data  post-test  dengan  penentuan ketuntasan klasikal mengikuti persamaan
Ketuntasan klasikal Banyaknya peserta didik yang tuntas Jumlah seluruh peserta didik
Ketuntasan  secara  klasikal  dikatakan  tercapai  apabila  pada  kelas  tersebu  lebih  dari  atau sama dengan 70 % peserta didik tuntas belajarnya (Bito, 2009).

## HASIL
Efektivitas  pembelajaran  matematika  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis multimedia pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 11 Gorontalo dilakukan dengan prosedur penelitian  deskriptif.  Berdasarkan  metode  yang  telah  dibahas  sebelumnya,  ada  empat  indikator untuk melihat keefektifan suatu pembelajaran menggunakan multimedia. Dalam mengumpulkan data  peneliti  menggunakan  (a)  lembar  pengamatan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran,  (b)  lembar  pengamatan  aktifitas  peserta  didik,  (c)  Angket  respon  positif  peserta didik, (d) tes hasil belajar. Berdasarkan penelitian diperoleh data sebagai berikut.

## Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Lembar pengamatan digunakan untuk melihat kemampuan guru mengelola pembelajaran selama  proses  pembelajaran.  Lembar  pengamatan  kemampuan  guru  ini  dilakukan  tiga  kali pertemuan yang disesuaikan dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Pada  lembar  pengamatan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  ada  empat kriteria yang digunakan yaitu sangat baik (skor 4), baik (skor 3), cukup baik (skor 2) dan kurang baik  (skor  1).  Berdasarkan  hasil  penelitian  terlihat  bahwa  rata-rata  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  pada  RPP-01  yaitu  2,95,  RPP-02  3,21  dan  RPP-03  3,42.  hal  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  dari  kriteria  pengamatan  semua  pertemuan  sudah  mencapai minimal  “cukup  baik”.  Sesuai  dengan  pembahasan  yang  ada  pada  metode  penelitian  bahwa kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  menggunakan  multimedia  sudah  memenuhi  kriteria efektivitas.

## Aktifitas Peserta didik
Hasil pengamatan aktifitas peserta didik pada proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran berbasis disajikan secara ringkas pada Tabel 4.
Tabel 4. Presentasi aktifitas peserta didik
No Kriteria Waktu Ideal RPP (%) Kriteria Keefektifan (P) P1 P2 P3 1 2 3 4 5 6 7 Mendengar/memperhatikan penjelasan guru/teman Mendengar/memperhatikan penjelasan guru/teman
Menyelesaikan  masalah/menemukan cara dan jawaban masalah Berdiskusi/bertanya  antar  peserta didik Menulis  yang  relevan  dengan  KBM, seperti mengerjakan uji pengetahuan, menyalin
Menarik  kesimpulan  dari  prosedur konsep Perilaku  yang  tidak  relevan  selama kegiatan belajar mengajar 17,5 13 22,5 23 14,5 7 2,5 21,5 14 24
15,5
14,5 8 2,5 23 13,5 20 18
16,5 7 2 14% ≤ P <24%
13% ≤ P <23%
20% ≤ P <30%
15% ≤ P <25%
7% ≤ P <17%
1% ≤ P <11%
0% ≤ P <5%
Keterangan : P1 = Pertemuan Pertama, P2 = Pertemuan Kedua, P3 = Pertemuan Ketiga
Berdasarkan data dari Tabel 4 dapat dilihat bahwa persentase aktifitas peserta didik untuk setiap  aspek  yang  diamati  pada  rencana  pembelajaran  berada  pada  tingkat  ketercapaian
keefektifan  pembelajaran.  Dari  ketujuh  kriteria  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  keefektifan pembelajaran berada pada kriteria batas waktu toleransi ideal.

## Respon Positif Peserta didik
Persentase setiap indikator dalam aspek yang direspon positif terhadap pendapat tentang media pembelajaran berbasis multimedia, ketertarikan terhadap multimedia, suasana belajar, dan penyajian  materi  pada  multimedia.  Data  respon  positif  peserta  didik  diperoleh  melalui  angket yang telah dibagikan pada 20 peserta didik disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Respon positif peserta didik No Aspek respon positif peserta didik Presentasi 1 2 3 4 Respon peserta didik terhadap materi pembelajaran Respon peserta didik terhadap penyajian media pembelajaran Respon peserta  didik  terhadap  penyajian  materi  pembelajaran  melelui multimedia Respon peserta didik terhadap suasana kelas 85% 90% 95%
90%
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  masing-masing  aspek  respon  peserta  didik terhadap proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran berbasis multimedia persentase respon  positif  peserta  didik  lebih  dari  80%.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  respon peserta  didik  terhadap  proses  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis multimedia memenuhi kriteria efektivitas.

## Tes Hasil Belajar
Tes  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  segiempat  dilakukan  pada  20  peserta  didik. Pemberian  tes  dilakukan  untuk  melihat  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  menjadi indikator  keempat  dalam  penelitian  ini.  Berdasarkan  data  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh bahwa  16  orang  peserta  didik  memperoleh  nilai  70-95  dan  4  orang  lainnya  mendapat  nilai  di bawah 70. Ini artinya bahwa ada orang peserta didik yang tuntas dan 4 orang lainnya tidak tuntas. Karena  ketuntasan  klasikal  diperoleh  84%  yang  di  dapat  dari  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas dibagi  dengan  jumlah  seluruh  peserta  didik  dikali  100%,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  berjalan efektif.

## PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  diberikan  pembahasan  lebih  lanjut  terkait  data  hasil  penelitian berdasarkan indicator-indikator yang digunakan pada penelitian ini.

## Kemampuan Guru Dalam Mengelola Pembelajaran
Data  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran berbasis multimedia pada materi segiempat diperoleh dari lembar observasi yang telah diisi oleh observer  selama  3  kali  pertemuan.  Dalam  hal  ini  observer  menggunakan  lembar  pengamatan yang di dalamnya telah tercantum aspek-aspek yang perlu di perhatikan atau di amati pada waktu pengamatan untuk kemudian di isi berdasarkan situasi yang terjadi dan kejadian yang sebenarnya.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan, diperoleh data berupa angka yang menunjukkan nilai dari masing-masing aspek yang ada pada lembar pengamatan. Kemudian dari nilai-nilai itu dapat  dilihat  kategori-kategori  yang  di  dapatkan.  Berdasarkan  seluruh  aspek  penilaian  dalam lembar pengamatan, dieproleh rata-rata kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran adalah sebsar 3,19 yang termasuk dalam kategori cukup baik.

## Aktifitas Peserta didik
Data  aktifitas  peserta  didik  saat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran berbasis multimedia pada materi segiempat di peroleh dari lembar observasi yang telah  diperoleh  dari  lembar  observasi  yang  telah  diisi  oleh  observer  selama  3  kali  pertemuan. Dalam  hal  ini  observer  menggunakan  lembar  pengamatan  yang  di  dalamnya  telah  tercantum aspek-aspek yang perlu di perhatikan atau diamati pada waktu pengamatan yang selanjutnya diisi berdasarkan situasi yang terjadi dan kejadian yang sebenarnya.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan, diperoleh data berupa angka yang menunjukkan nilai  dari  masing-masing  aspek  pengamatan  yang  kemudian  dari  nilai-nilai  itu  dapat  dilihat kategori  yang  diperoleh.  Dari  seluruh  aspek  yang  diamati  pada  lembar  pengamatan  aktifitas peserta didik, diperoleh nilai persentase dalam setiap aspek pengamatan mencapai batas kriteria keefektifan, artinya aktifitas peserta didik termasuk dalam kategori efektif.

## Respon Positif Peserta didik
Data respon positif peserta didik diperoleh dari lembar angket yang telah di bagikan dan di isi oleh 20 peserta didik kelas VII B yang adalah salah satu subjek dalam penelitian ini, selain guru.  Angket  tersebut  berisi  9  pernyataan  yang  di bagi  menjadi  empat  aspek  pengamatan  yang mempunyai dua opsi yaitu “ya” dan “tidak”. Setiap pernyataan dalam angket tersebut berkaitan dengan  pembelajaran  menggunakan  multimedia  pada  materi  segiempat  yang  telah  dilakukan selama 3 kali pertemuan.
Dilihat  dari  masing-masing  pernyataan,  dari  9  aspek  pernyataan  tersebut  aspek  yang memperoleh  jawaban  “ya”  paling  sedikit  dari  aspek  yang  lain  adalah  aspek  nomor  1  di  mana aspek  tersebut  berisi  tentang  pendapat  peserta  didik  terhadap  materi  segiempat.  Berdasarkan empat kriteria yang ada yaitu (1) respon peserta didik terhadap materi pembelajaran, (2) respon peserta didik terhadap penyajian media pembelajaran, (3) respon peserta didik terhadap penyajian materi  pembelajaran  melalui  multimedia  segiempat,  (4)  respon  positif  peserta  didik  terhadap suasana  belajar  dan  dengan  melihat  persentase  semua  aspek  respon  positif  peserta  didik  yakni minimal  85%  maka  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  mengggunakan  media pembelajaran berbasis multimedia pada materi segiempat digolongkan efektif.

## Hasil Belajar Peserta didik
Data  dari  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  dari  tes  yang  dilakukan  pada  akhir pertemuan.  Jumlah  soal  tes  adalah  12  nomor  dengan  bentuk  soal  essay.  Tes  dibagikan  dan dikerjakan oleh 20 peserta didik kelas VII B. tes dikerjakan peserta didik dengan durasi waktu 80 menit.  Materi  yang  digunakan  dalam  tes  adalah  materi  segi  empat  yang  telah  diajarkan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia.  Berdasarkan  tes  yang  dilakukan, diperoleh  data  seperti  yang  ada  pada  penyajian  data.  Dari  data-data  tersebut  diperoleh  ada  4 orang  peserta  didik  yang  kurang  dari  KKM.  Namun  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  secara klasikal, hasil belajar peserta didik kelas VII B dikategorikan tuntas.
Hasil penelitian dan pengolahan data menunjukkan hasil belajar peserta didik mencapai persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  84%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  benar- benar  paham  dengan  apa  yang  diajarkan  oleh  guru.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa hasil belajar peserta didik yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran berbasis multimedia pada materi segi empat berlangsung efektif.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Pembelajaran menggunakan multimedia pada materi segi empat termasuk dalam kategori efektif  dengan  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  sebesar  84%  dan  setiap  aspek  respon  positif mencapai  angka  di  atas  85%.  Efektifitas  mulimedia  juga  ditandai  dengan  kemampuan  guru mengelola  pembelajaran  yang  cukup  baik  dengan  aktifitas  peserta  didik,  berada  pada  kriteria batas  waktu  keefektifan.  Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  sangat  direkomendasikan  untuk menggunakan multimedia dalam proses pembelajaran, terutama pada materi segiempat.

## REFERENSI
Bito, N. (2009). Pembelajaran berdasarkan masalah untuk sub materi pokok prisma dan limas di kelas VIII SMP Negeri 11 Gorontalo . Tesis. Universitas Negeri Surabaya (Tidak diterbitkan). Surabaya.
Fahyuni, E. F. (2017). Teknologi, informasi, dan komunikasi (prinsip dan aplikasi dalam studi pemikiran Islam) . Sidoarjo: UMSIDA Press.
Hamzah,  A  &  Muhlisrarini.  (2014). Perencanaan  dan  strategi  pembelajaran  matematika .  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
Hidayati,  N.  (2017).  Efektivitas  pembelajaran  menggunakan  multimedia  (adobe  flash  CS6) terhadap  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  V  SDN  Jurug  Sewon. Trihayu:  Jurnal Pendidikan Ke-SD an, 3(3), 171-182. http://dx.doi.org/10.30738/trihayu.v3i3.1883
Khanifatul. (2014). Pembelajaran inovatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Munir. (2012). Multimedia konsep dan aplikasi dalam pendidikan . Bandung: Alfabeta CV.
Offirston,  T.  (2014). Aktivitas  pembelajaran  matematika  melalui  inkuiri  berbantuan  software  cinderella . Yogyakarta: Budi Utama.
Resmawan.  (2014).  Hubungan  antara  pesepsi  mahasiswa  terhadap  keterampilan  dosen  dalam mengelola kelas dengan hasil belajar mahasiswa. J. Euler, 2(2), 129–134.
Saefuddin, A & Berdiati, I. (2014). Pembelajaran efektif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Surjono, D. H. (2017). Multimedia pembelajaran interaktif konsep dan pengembangan . Yogyakarta: UNY Press.
Susanto, A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar . Jakarta: Prenamedia Grup.
Widharyanto, B. (2008). Media dan sumber belajar bahasa indonesia untuk SD (modul pendidikan Bahasa Indonesia SD, program sertifikasi guru jalur pendidikan) . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Yamasari,  Y.  (2010.)  Pengembangan  media  pembelajaran  matematika  berbasis  ICT  yang berkualitas. Seminar Nasional Pascasarjana X, Surabaya: ITS. ISBN No. 979-545-0270-1