## PEMBELAJARAN MENULIS BRAILLE DENGAN REGLET PADA ANAK TUNANETRA KELAS I SD DI SLBN A BANDUNG

## RATIH LISTYANINGTYAS, M.Pd

## ABSTRAK
Menulis merupakan hal yang sangat penting untuk diajarkan pada anak sedini mungkin. Demikian  pula  pada  anak/siswa  tunanetra.  Mereka  juga  perlu  mendapatkan  pembelajaran menulis  sejak  dini.  Siswa  tunanetra  adalah  bagian  dari  populasi  anak  berkebutuhan  khusus. Mereka  membutuhkan  layanan  pendidikan  yang  didesain  secara  khusus.  Salah  satu  desain pendidikan khusus bagi siswa tunanetra adalah penggunaan huruf braille yang digunakan sebagai media  baca  tulis.  Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  “Bagaimana  Pembelajaran Menulis Braille dengan Reglet Pada Anak Tunanetra Kelas I SD Di SLBN A Bandung?”
Keterampilan  siswa  tunanetra  dalam  menulis  huruf  Braille  akan  sangat  mendukung terhadap  kelancaran  proses  pembelajaran.  Salah  satu  persoalan  yang  dihadapi  oleh  siswa tunanetra di sekolah luar biasa adalah kesulitan dalam menulis Braille.
Dari  hasil  pengamatan  menunjukkan  beberapa  bentuk  kesulitan  dalam  menulis  Braille. Kesulitan yang dihadapi siswa tunanetra dalam mengikuti pembelajaran Braille adalah kesulitan persepsi dalam membedakan huruf-huruf yaitu : pada huruf ”d” dan “f”, “e “dan “I”, “h” dan “j”, serta   “r” dan “w”. Tulisan mereka juga sering  menumpuk dan sulit  dibaca karena belum bisa menggunakan  reglet  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  guru  sering  membantu  dalam  kelas. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SLBN  A  BANDUNG  dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  wawancara.    Maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  kesulitan  dalam  belajar  menulis  Braille  yang  dialami  anak  dapat  diatasi apabila terjalin komunikasi yang baik antara siswa, guru dan orang tua. Tidak hanya anak yang belajar  Braille  dan  menggunakan  reglet,  tetapi  orang  tua  juga  mempelajarinya.  Suasana lingkungan  belajar  dan  penyediaan  waktu  khusus  dapat  membantu  mereka  dalam  belajar. Komunikasi yang baik diantara ketiganya diharapkan dapat menjadi jembatan mengatasi masalah jika anak mengalami kesulitan belajar.

## A. Latar Belakang Masalah
Menulis merupakan hal yang sangat penting untuk diajarkan pada anak sedini mungkin. Dengan memiliki kemampuan menulis, anak akan dapat menuangkan segala hal yang ada dalam pikiran dan dikemukakan dengan bahasa tulis. Selain itu, dengan memiliki kemampuan menulis anak diharapkan mampu berkomunikasi dengan orang lain serta dapat menyampaikan informasi yang ingin disampaikan melalui tulisan. Untuk itu perlu diajarkan cara menulis yang baik kepada anak sejak dini, agar mereka memiliki motivasi untuk  membaca dan  menulis, sehingga mereka
mampu  mengenal  huruf-huruf  yang  akan  mereka  tulis  sebelum  mereka  dapat  membaca  tulisan tersebut dengan benar.
Demikian pula pada anak/siswa tunanetra. Mereka juga perlu mendapatkan pembelajaran menulis  sejak  dini.  Siswa  tunanetra  adalah  bagian  dari  populasi  anak  berkebutuhan  khusus. Karena keterbatasan penglihatan  yang dimiliki, mereka membutuhkan layanan pendidikan yang didesain  secara  khusus.  Salah  satu  desain  pendidikan  khusus  bagi  anak  tunanetra  adalah penggunaan huruf braille yang digunakan sebagai media baca tulis. Huruf Braille pada awalnya merupakan  tulisan  Latin  yang  dicetak  timbul  (relief),  kemudian  berubah  menjadi  tulisan  titik timbul  yang  dapat  dibaca  dengan  jalan  meraba.  Pada  saat  ini  sistem  tulisan  Braille  digunakan secara luas, umum, sebagai tulisan resmi orang tunanetra. Penggunaan huruf braille pada siswa tunanetra, sama halnya dengan penggunaan huruf awas bagi siswa  yang dapat melihat. Dengan demikian,  keterampilan  siswa  tunanetra  dalam  menggunakan  huruf  braille  dapat  dikatakan sebagai kemampuan dasar dan juga kemampuan utama yang harus dimiliki.
Menulis  Braille  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa tunanetra  sejak  dini,  karena  tulisan  Braille  merupakan  media  penting  dalam  menerima  dan mendapatkan  pengetahuan  bagi  para  tunanetra.  Dalam  konteks  pembelajaran  di  sekolah, keterampilan siswa tunanetra dalam membaca dan menulis huruf braille, akan sangat mendukung terhadap  kelancaran  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  lainnya.  Hal  tersebut  dapat dipahami, mengingat  semua materi mata pelajaran  yang disampaikan, dapat  diakses  oleh siswa tunanetra melalui aktivitas membaca dan menulis huruf Braille
Selain sebagai sarana  yang memungkinkan para tunanetra memiliki akses terhadap ilmu pengetahuan, tulisan Braille juga dapat menjadi sarana membaca, maka mereka akan mengalami banyak kesulitan dalam mempelajari berbagai bidang studi pada kelas-kelas berikutnya.
Pada dasarnya, huruf yang dipelajari oleh siswa tunanetra sama, yaitu huruf A-Z. Dalam tulisan Braille juga mempelajari tentang angka, tanda baca, musik, bahasa, ilmu MIPA dan lain sebagainya.  Hal  yang  membedakan  anak/siswa  tunanetra  dengan  siswa  awas  adalah  (1)  bentuk huruf,  (2)  alat  yang  digunakan  untuk  menulis  dan  (3)  cara  menulisnya.  Anak  tunanetra  belajar menulis dengan Braille dari kelas I SD, mereka hendaknya mulai dikenalkan huruf-huruf Braille yaitu huruf-huruf dengan titik-titik timbul sebagai huruf-huruf khusus untuk tunanetra. Rumitnya susunan huruf-huruf timbul tersebut, maka anak perlu dikenalkan huruf sedikit demi sedikit agar dapat menulis dengan benar. Alat yang dapat digunakan untuk menulis Braille bisa dengan reglet
atau  mesin  ketik  Braille.  Dalam  menulis  Braille  pada  anak  tunanetra  kelas  I  SD,  sebaiknya dilatih  menulis  dengan  menggunakan  reglet  dan  pen,  karena  reglet  dan  pen  merupakan  alat utama dan pertama yang dikenalkan untuk menulis Braille bagi tunanetra.Walaupun kecanggihan teknologi sudah semakin maju untuk peralatan tulis bagi anak tunanetra, reglet tetap tidak dapat dipisahkan  dari  tunanetra  karena  itulah  alat  yang  paling  fleksibel  untuk  menulis  kapanpun, dimanapun dan dengan kertas ukuran apapun.
Prinsip  latihan  pengenalan  simbol  Braille  permulaan  adalah  mengenalkan  anak  pada  6 (enam) titik sebagai formasi  yang  akan  menyatakan simbol  Braille  yang  dimaksudkan sebelum anak memanfaatkan media baca tulis yang sebenarnya. Dalam menulis huruf Braille, sering kali membuat anak bingung karena cara menulis dari sebelah kanan, tetapi dapat dibaca dari sebelah kiri  ke  kanan.  Oleh  karena  itu  sering  terjadi  kesalahan  dalam  menghafal  letak  titik,  juga penulisan huruf yang salah. Misalnya : “d” menjadi “f”, “e”  menjadi “i”, “h” menjadi “j”, “r” menjadi  “w”  dan  sebaliknya.  Hal  lain  yang  sering  dialami  oleh  siswa  kelas  I  adalah  kesulitan dalam  memasang  reglet  pada  kertas,  miring  atau  tidak  lurus,  sering  tulisannya  menumpuk sehingga  tidak  dapat  dibaca  dengan  baik,  karena  tidak  membentuk  huruf-huruf  atau  kata  yang bermakna.  Selain  itu,  kesalahan  penulisan  yang  biasa  terjadi  adalah  salah  dalam  menusukkan titik  huruf  yang  diinginkan  karena  kurang  pekanya  perabaan  saat  memegang  pena,  meraba diantara  6  titik.  Misalnya  :  Huruf  “j”  menjadi  “w”  karena  tertusuk  ke  titik  6.  Untuk  membaca huruf  Braille  dari  sebelah  kiri  ke  kanan.  Jadi,  agar  tulisan  dapat  dibaca  dari  kiri  ke  kanan, menulis  dengan  reglet  harus  dari  kanan  ke  kiri.  Terdapat  bermacam-macam  reglet  berdasarkan jenis  bahannya,  jumlah  barisnya,  dan  jumlah  petak  perbaris.  Pada  awalnya  reglet  dibuat  dari logam,  tetapi  kemudian  diproduksi  juga  reglet  dengan  bahan  plastik.  Jumlah  barisnya  berkisar dari dua hingga 36 baris, sedangkan jumlah petaknya berkisar dari 18 hingga 40 petak perbaris. Akan  tetapi,  yang  paling  umum  digunakan  adalah  reglet  dengan  empat  baris  dan  28  petak perbaris.

## B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana Pembelajaran Menulis Braille dengan Reglet pada anak Tunanetra kelas I SD di SLBN A Bandung”

## C. Pertanyaan Penelitian
Masalah yang diteliti dalam penelitian ini tentang “Pembelajaran menulis Braille dengan reglet pada anak tunanetra kelas I SD di SLBN A Bandung”. Untuk lebih rinci, peneliti membuat pertanyaan penelitian sebagai berikut :
1. Bagaimanakah  pandangan  guru  tentang  pentingnya  pembelajaran  menulis  Braille  dengan reglet pada anak tunanetra kelas I SD di SLBN A Bandung?
2. Bagaimanakah  pengamatan  guru  tentang  penerimaan  siswa  terhadap  pembelajaran  menulis Braille dengan reglet pada anak tunanetra kelas I SD  di SLBN A Bandung?
3. Faktor-faktor  apa  saja  yang  menjadi  penghambat  dalam  pembelajaran  menulis  Braille dengan reglet pada anak tunanetra kelas I SD di SLBN A Bandung?
4. Faktor-faktor apa saja yang menjadi pendukung dalam pembelajaran menulis Braille dengan reglet pada anak tunanetra kelas I SD di SLBN A Bandung?
5. Bagaimanakah cara mengatasi faktor-faktor penghambat dalam pembelajaran menulis Braille dengan reglet pada anak tunanetra kelas I SD di SLBN A Bandung?
Dengan  pertanyaan  penelitian  di  atas,  diharapkan  dapat  mengungkapkan  jawaban  yang nyata  atas  permasalahan  yang  ada,  sehingga  dapat  ditemukan  cara  untuk  mengatasi  masalah tersebut.

## D. Tujuan Penelitian
Dalam penelitian ini, tujuan yang ingin dicapai adalah untuk mengetahui “Pembelajaran menulis Braille dengan reglet pada anak tunanetra kelas I SD di SLBN A Bandung”. Untuk lebih rinci, peneliti membuat tujuan penelitian sebagai berikut :
1. Untuk  mengetahui  pandangan  guru  terhadap  pentingnya    pembelajaran  menulis  Braille dengan reglet pada anak tunanetra kelas I SD  di SLBN A Bandung.
2. Untuk  mengetahui  pengamatan  guru  tentang  penerimaan  siswa  terhadap  pembelajaran menulis Braille dengan reglet pada anak Tunanetra kelas I SD di SLBN A Bandung.
3. Untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  menjadi  penghambat  dalam    pembelajaran  menulis Braille dengan reglet pada anak tunanetra kelas I SD  di SLBN A Bandung.
4. Untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  menjadi  pendukung  dalam  menulis  Braille  dengan reglet pada anak tunanetra kelas I SD di SLBN A Bandung.
5. Untuk  mengetahui  cara  mengatasi  faktor-faktor  penghambat  dalam  pembelajaran    menulis Braille dengan reglet pada anak tunanetra kelas I SD di SLBN A Bandung.

## E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut :
1. Bagi anak
Dapat  memperoleh  informasi  dan  belajar  cara  menulis  Braille  dengan  menggunakan  reglet secara baik dan benar serta tidak mengalami pemahaman yang salah.
2. Bagi Guru dan sekolah
Sekolah  yang  diteliti  dapat  menjadi  tempat  bertukar  ilmu  dan  pengalaman  dalam memberikan pembelajaran menulis Braille dengan reglet.

## F. Tunanetra
Tunanetra  adalah  individu  yang  memiliki  hambatan  dalam  penglihatan.  tunanetra  dapat diklasifikasikan  ke  dalam  dua  golongan  yaitu:  buta  total  ( stone blind )  dan  kurang  penglihatan ( low vision ).

## 1. Definisi
Menurut  World  Health  Organisation (WHO)  atau  badan  kesehatan  dunia,  istilah tunanetra  dimasukkan  dalam  dua  kategori  yaitu  : Blind atau  buta,  dan low  vision atau  kurang penglihatan. Istilah buta menggambarkan kondisi dimana penglihatan tidak dapat diandalkan lagi meskipun dengan alat bantu, sehingga tergantung pada fungsi indera yang lain. Sedangkan istilah kurang  penglihatan  menggambarkan  kondisi  penglihatan  dengan  ketajaman  yang  kurang,  daya tahan  untuk  melihat  rendah,  mempunyai  kesulitan  dengan  tugas-tugas  utama  yang  menuntut fungsi penglihatan, tetapi masih dapat berfungsi  dengan alat bantu khusus namun tetap terbatas (Yusuf, 1996: 22).

## 2. Braille
Huruf Braille adalah sejenis sistem tulisan sentuh  yang digunakan oleh orang tunanetra. Sistem  ini  diciptakan  oleh  seseorang  yang  berasal  dari  Perancis,  bernama  Louis  Braille.  Huruf yang diciptakan oleh Braille ini terdiri dari enam titik yang dipakai hingga sekarang.

## G. Hakekat Pembelajaran

## 1. Pengertian belajar
Menurut  Sudjana  (2005:  8)  yang  mengemukakan  bahwa,  “Belajar  adalah  suatu  proses yang  menghasilkan  penyesuaian  tingkah  laku”.  Menurut  Sagala  (2007:17)  mengemukakan bahwa, “Belajar adalah perubahan yang terjadi dalam kemampuan manusia yang terjadi setelah belajar  secara  terus  menerus,  bukan  hanya  disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan  saja.  Dengan pengertian  ini  belajar  merupakan  upaya  yang  disengaja  oleh  seseorang  yang  bertujuan  untuk mencapai tujuan belajar.
Sehubungan  dengan  pengertian  belajar  yang  telah  dikemukakan  diatas,  maka  tidak terlepas dari pengertian istilah pembelajaran. Dalam Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 Pasal I tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa, “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa suatu kegiatan dikatakan belajar apabila ditandai  dengan  adanya  perubahan  tingkah  laku  seorang  individu  secara  keseluruhan  bukan hanya sekedar perubahan pengetahuan saja tetapi mencakup aspek lainnya yaitu perubahan sikap dan  keterampilan.  Pada  hakekatnya  belajar  itu  merupakan  suatu  cara  yang  menuju  pada perubahan kehidupan yang lebih baik dalam segala bidang karena dengan adanya proses belajar terjadi penyesuaian tingkah laku dengan lingkungannya yang dari waktu ke waktu seiring dengan perkembangannya  pengalaman  individu  akan  dapat  menyesuaikan  dengan  keadaan  yang berkembang dan adanya peningkatan dalam melakukan sesuatu.

## 2. Pengertian pembelajaran
Menurut Sagala (2007: 61), bahwa “Pembelajaran juga merupakan kegiatan guru secara terprogram  dalam  desain  instruksional  untuk  membuat  peserta  didik  belajar  secara  aktif  yang menekankan pada penyediaan sumber belajar”.
Menurut Sudjana (2005: 8), bahwa: “Pembelajaran dapat diberi arti sebagai setiap usaha yang sistematik dan disengaja untuk menciptakan kondisi-kondisi agar terjadi kegiatan interaksi edukatif antara dua pihak, yaitu peserta didik (warga belajar) dan pendidik (sumber belajar) yang melakukan kegiatan membelajarkan”.
Dengan  demikian  pembelajaran  merupakan  upaya  yang  disengaja,  terencana  dan sistematis  sehingga  terjadi  perilaku  belajar  dan  perilaku  membelajarkan  antara  warga  belajar dengan sumber belajar, dimana kegiatan tidak berlangsung satu arah melainkan semua pihak ikut
berperan  aktif  dalam  kerangka  berpikir  yang  sudah  masing-masing  pahami  dan  sepakati, sehingga terjadi perubahan tingkah laku yang diharapkan sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.

## H. Pendekatan Penelitian
Berdasarkan  pertanyaan  penelitian  dan  tujuan  penelitian,  maka  pendekatan  yang  tepat untuk penelitian ini adalah pendekatan deskriptif kualitatif. Deskriptif kualitatif adalah penelitian yang  menghasilkan  data  deskriptif,  berupa  kata-kata,  baik  lisan  maupun  tertulis,  yang  diambil dari tempat penelitian. Pilihan pendekatan tersebut didasarkan pula atas alasan bahwa penelitian bermaksud  mendeskripsikan  pembelajaran  menulis  Braille  dengan  reglet  pada  anak  tunanetra kelas I SD di SLBN A Bandung.

## I. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SLBN A Bandung. Penetapan pemilihan sekolah ini adalah :
1. Sekolah ini menerima anak-anak tunanetra.
2. Terdapat anak tunanetra yang duduk di kelas I SD.
3. Kepala sekolah dan guru-guru merespon penelitian ini dengan baik.
4. Letak sekolah ini sangat strategis dan mudah dijangkau oleh peneliti.

## J. Sumber Data
Sumber  data  dipilih  sesuai  dengan  jenis  informasi  yang  diperlukan  berdasarkan  arahan beragam hal yang terdapat dalam rumusan masalah. Sumber data harus dirumuskan secara rinci yang  berkaitan  dengan  jenisnya,  apa,  siapa  yang  secara  langsung  berkaitan  dengan  jenis informasi atau data yang akan digali.
Berdasarkan uraian diatas sumber data yang penulis gunakan dalam penelitian ini yaitu : 1. Informan
Informan  adalah  orang  yang  dianggap  mengetahui  permasalahan  yang  akan  diteliti  dan mengetahui mendalam tentang data-data yang diperlukan.
Adapun Informan dalam penelitian ini adalah dua Guru kelas I SD di SLBN A Bandung. 2. Peristiwa atau Aktivitas
Tempat  dan  peristiwa  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  informasi  karena  dalam pengamatan harus ada kesesuaian dengan konteksnya, dan setiap situasi sosial selalu melibatkan pelaku, tempat, dan aktivitas.
Peristiwa  atau  aktivitas  merupakan  pengamatan  terhadap  proses  bagaimana  sesuatu terjadi  secara  lebih  pasti  karena  menyaksikan  sendiri  secara  langsung.  Dalam  penelitian  ini aktivitas yang penulis amati yaitu praktek atau realisasi pendidikan proses pembelajaran menulis Braille dengan reglet pada anak tunanetra kelas I SD.

## K. Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  memecahkan masalah  agar  dapat  terselasaikan  dengan  tuntas,  maka  diperlukan  suatu  data  yang  valid, sedangkan  untuk  mendapatkan  data  tersebut  maka  perlu  digunakan  teknik  pengumpulan  data. Teknik pengumpulan data yang penulis gunakan adalah sebagai berikut:

## 1. Wawancara
Menurut  Lexy  J.  Moleong  (2007:  186)  mengemukakan  bahwa  wawancara  adalah percakapan  dengan  maksud  tertentu.  Percakapan  itu  dilakukan  oleh  kedua  pihak,  yaitu pewawancara ( interviewwer) yang mengajukan pertanyaan dan yang diwawancarai ( interviewee) yang memberi jawaban atas pertanyaan itu.
Kegiatan  wawancara  ini  yang  utama  dalam  membuat  daftar  pertanyaan  agar  sesuai dengan  permasalahan  yang  sedang  dikaji,  kemudian  di  dalam  pelaksanaannya  mencatat  hal-hal yang  penting  dalam  wawancara.  Dalam  wawancara  ini  peneliti  mengajukan  pertanyaan  kepada informan  yang  telah  dipilihnya  dan  dianggap  mengetahui  secara  jelas  terhadap  permasalahan yang  akan  diteliti.  Wawancara  ini  dilakukan  antara  peneliti  dengan  informan.  Adapun  yang diwawancara dalam penelitian ini adalah dua guru kelas I SD di SLBN A Bandung.

## 2. Observasi
Menurut  Heribertus  Sutopo  (2002:  64)  berpendapat  bahwa  teknik  observasi  digunakan untuk menggali data dari sumber data yang berupa peristiwa, tempat atau lokasi, dan benda serta rekaman gambar.
Dalam  penelitian  ini  penulis  mengadakan  observasi  untuk  mengumpulkan  data  tentang pembelajaran  menulis  Braille  dengan  reglet  pada  anak  kelas  I  SD  di  SLBN  A  Bandung.  Oleh
karena itu di gunakan observasi partisipasif, di mana peneliti ikut langsung berpartisipasi dalam kegiatan  yang  dilakukan  oleh  obyek  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengobservasi dengan  ikut  dalam  kegiatan  menulis  Braille  dengan  reglet  dan  ikut  mengamati  proses pembelajaran menulis Braille dengan reglet pada anak kelas I SD di SLBN A Bandung.

## 3. Analisis Dokumentasi
Dokumen  tertulis  dan  arsip  merupakan  hal  yang  sering  memiliki  posisi  penting  dalam penelitian kualitatif.

## L. DAFTAR PUSTAKA
Amin. M dan Yusuf  K.I. 1990. Pendidikan Luar Biasa .Jakarta: YK3S.
Bogdan  C.  dan  Bliken  F.K.  1982. Qualitative  Research  For  Education  An  Introduction  To Theory And Method . Boston: Allin and Bacon inc.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1984. Pedoman Menulis Braille  Menurut Ejaan Baru yang  Disempurnakan  Di  sekolah  Luar  Biasa .  Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  1992. Buku  Petunjuk    Pembelajaran                          di Sekolah Luar Biasa bagian Tunanetra . Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.
Departemen Pendidikan Nasional. 2000. Pedoman Penulisan Braille Indonesia  Bidang Bahasa .
Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan  Menengah.
Hallahan, Kaufman. 2005. Special Education . Pierson: Education, inc.
Lexy J. Moleong. 1998. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja. Rosdakarya. Sujana. 2007. Sistem dan Manajemen Pelatihan Teori dan Aplikasi . Bandung:  Penerbit Falah. Sutopo  B,  Heribertus.  2002. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Surakarta:  Sebelas  Maret University Press.
Tarsidi,  Didi.  2007. Braille,  Buku  Materi  Pokok  Mata  Kuliah  Braille .  Bandung:    Universitas Pendidikan Indonesia
http://massofa.wordpress.com/2008/01/14/kupas tuntas metode penelitian kalitatif bag 2.