## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK MELALUI PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR-SHARE MATERI TRIGONOMETRI KELAS X MIPA 1 SMA NEGERI 1 TAMBAKREJO
Doni Oktama
SMA Negeri 1 Tambak Rejo, Bojonegoro, Jawa Timur, Indonesia oktama.doni@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar matematika peserta didik melalui penerapan model kooperatif tipe Think -Pair-Share materi Trigonometri  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Tambakrejo.  Penelitian  ini dilakukan  karena  peserta  didik  kesulitan  dalam  memahami  konsep  yang sebelumnya  telah  diketahui  oleh  peserta  didik  dengan  konsep  baru  yang  akan dipelajari.  Peserta  didik  juga  masih  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal matematika  terkait  masalah  kehidupan  sehari-hari  karena  kurangnya pemahaman konsep pada materi sebelumnya.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek penelitian  peserta  didik  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Tambakrejo.  Metode pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  tes.  In strumen penelitian ini adalah lembar tes materi Trigonometri.
Hasil  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  dengan  penerapan  model kooperatif  tipe  Think-Pair-Share  materi  Trigonometri  kelas  X  MIPA  1  SMA Negeri  1  Tambakrejo,  karena  peserta  didik  dapat  berdiskusi   secara berkelompok  dengan  teman  sebangku.  Berdasarkan  tes  awal,  penelitian  siklus I,  dan  siklus  II  yang  dilakukan  kepada  peserta  didik  menunjukkan  bahwa peserta  didik  presstasinya  meningkat  dari  21,42  %  pada  siklus  I  kemudian meningkat 64,28 % pada siklus II.

## Abstrack
This study aims to improve student learning achievement through the application  of  the  cooperative  model  type  Think-Pair-Share  Trigonometry material  class  X  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Tambakrejo.  This  research  was conducted  because  students  had  difficulty  understanding  concepts  that students had previously known with new concepts to be studied. Participants also still have difficulty solving math problems related to daily life problems because of understanding the concepts in the previous material .
This study used classroom action with the subject of students of class X MIPA 1 SMA Negeri 1 Tambakrejo. The data method in this study is to use tests. The research instrument was a Trigonometric material test sheet. .
The  result  of  this  research  is  learning  by  applying  the  cooperative model  type  Think-Pair-Share  Trigonometry  material  class  X  MIPA  1  SMA Negeri  1  Tambakrejo,  because  students  can  discuss  in  groups  with  their peers. Based on the preliminary tests, research in cycle I, and cycle II which was  conducted  on  students,  it  was  shown  that  the  students'  pressure increased from 21.42% in cycle I then increased to 64.28% in cycle II.
Keywords: Improved  Mathematics  Learning  Achievement,  Cooperative Model, Think-Pair-Share Model Learning.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  yang  sangat pesat berpengaruh dalam dunia pendidikan.  Dengan  berkembangnya teknologi ini mengakibatkan berkembangnya ilmu pengetahuan
(Suryanti  &  Sutaji,  2019)  yang memiliki  dampak  positif  maupun negatif.    Perkembangan  teknologi  ini dimulai  dari  negara  maju,  sehingga sebagai  negara  berkembang  seperti
negara Indonesia ini perlu menyamakan  diri  dengan  negara  maju lainnya. Dengan perkembangan
teknologi ini pemerintah perlu meningkatkan  pembangunan  di  bidang pendidikan  baik  dari  segi  kualitas maupun    kuantitas.    Peningkatan kualitas      ini    dilakukan  dengan peningkatan    sarana    dan    prasarana, peningkatan    tenaga  profesionalisme
(Arifani, Khaja,
Suryanti, & Wardhono,  2019),  tenaga  pendidik, dan    peningkatan    mutu    anak    didik. Dalam meningkatkan mutu pendidikan, penguasaan  materi  merupakan  salah satu unsur penting yang harus diperhatikan  guru  dan  peserta  didik karena  mencakup  nilai-nilai  aspek dalam pendidikan.
Pada dasarnya pendidikan merupakan  proses  untuk  membantu  dalam mengembangkan  diri  peserta  didik  dan untuk  meningkatkan  harkat  dan    martabat manusia,  sehingga  manusia  mampu  untuk menghadapi setiap perubahan yang terjadi, menuju arah  yang  lebih  baik.  Pendidikan ini    dapat    berupa    pembelajaran.  Salah satu komponen dalam pembelajaran adalah pemanfaatan  berbagai    macam    strategi
dan  metode  pembelajaran  secara  dinamis dan fleksibel sesuai dengan materi, peserta didik,  dan  konteks  pembelajaran.  Inti  dari pembelajaran  adalah  peserta  didik  yang belajar.
Dalam   pembelajaran   di   sekolah aspek      pemahaman      suatu      konsep termasuk  pemahaman  konsep    dan aplikasinya  merupakan  hal  yang  sangat penting  yang  harus  dimiliki  peserta  didik (Suryanti, Khikmiyah, Zawawi, & Fauziyah,  2014).  Jika  konsep  dasar dimiliki  murid  secara  salah,  maka  sukar untuk  memperbaiki  kembali,    terutama jika    sudah    diterapkan    dalam menyelesaikan    soal-soal    matematika. Jika  murid  bersifat   terbuka   masih   ada harapan      untuk  memperbaikinya  sebelum peserta  didik  menerapkannya  dalam menyelesaikan soal-soal matematika.
Namun jika  murid  bersifat  tertutup, maka kesalahan  itu   akan  dibawa terus  sampai pada    suatu    saat    mereka    menyadari bahwa  konsep-konsep yang  mereka miliki adalah    keliru.  Oleh    karena    itu    yang terpenting    adalah    bagaimana    peserta didik  memahami  konsep  matematika secara  bulat  dan  utuh,  sehingga  jika diterapkan  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika peserta didik tidak mengalami kesulitan.
Gambaran permasalahan tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran      matematika      perlu diperbaiki guna meningkatkan
pemahaman    peserta  didik    terhadap konsep-konsep matematika .
Dalam  hal  ini  penuslis  mengambil model pembelajaran kooperatif tipe Think- Pair-Share  (TPS)  dalam  pembelajaran matematika  untuk  diterapkan.  Karena dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share  (TPS),  peserta  didik dihadapkan  pada  masalah-masalah  nyata yang  ada  di    lingkungan    serta mengajarkan    mereka    berdiskusi  atau belajar  secara  berkelompok,  sedangkan guru    sebagai      fasilitator    bagi    peserta didik.  Sehingga  aktivitas  belajar  peserta didik  khususnya  aktivitas    mental    peserta didik    dapat    teramati    oleh  guru.  Melalui pembelajaran ini diharapkan  peserta didik memperoleh  pengetahuan  yang bermakna dan    menumbuhkan    motivasi      peserta didik      sehingga      pembelajaran matematika  dapat  terlaksana  secara optimal.
Langkah dalam model pembelajaran  tipe  TPS    ini    adalah membagi    kelompok  yang  terdiri  dari
dua orang anggota dalam satu kelompok dengan tingkat kemampuan  yang  berbeda.  Model pembelajaran  tipe  Think-Pair-Share (TPS) ini dapat diterapkan dalam kelas
yang  besar  dan  juga  tidak  perlu  waktu yang lama untuk pembentukan
kelompok.
Dengan cara
mengelompokkan  peserta didik  secara
berpasangan    akan    lebih  mudah  dan banyak waktu bagi peserta didik dalam berpikir dan merespon serta berpartisipasi  dalam  pelajaran.  Selain itu  juga  akan  memperkecil  peluang peserta didik  untuk  tidak  aktif dalam pelajaran.

## 1.1 Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di atas, maka dapat dikemukakan rumusan masalahnya adalah
“Bagaimana  meningkatkan  prestasi belajar  matematika  peserta  didik melalui  penerapan  Kooperatif  model Think-Pair-Share  pada  pokok  bahasan
Trigonometri  kelas  X  SMA  Negeri  1 Tambakrejo Tahun Pelajaran 2019/2020?”

## 1.2
Tujuan Penelitian Berdasarkan  rumusan  masalah  di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk  meningkatkan  prestasi  belajar matematika peserta didik melalui penerapan  Kooperatif  model  Think-Pair- Share  pada  pokok  bahasan  Trigonometri kelas X SMA Negeri 1 Tambakrejo Tahun Pelajaran 2019/2020

## 1.3 Manfaat Penelitian
1. Bagi Peserta Didik
Agar  peserta  didik  lebih mudah  dalam  memahami  materi yang  disampaikan  guru  serta  dapat membantu  peserta  didik  yang bermasalah  dalam  pembelajaran
atau  mengalami  kesulitan  dalam belajar.  Dengan  adanya  Penerapan Strategi  Kooperatif  Model  Think- Pair-Share  ini  maka  diharapkan peserta  didik  mampu  memahami dan  termotivasi  untuk  belajar  pada pembelajaran  matematika  dengan
lebih  mudah  sehingga  prestasi belajarnya dapat meningkat.
2. Bagi Peneliti / Guru
Guru  yang  dilibatkan  dalam penelitian  ini  akan  memperoleh pengalaman baru dalam melaksanakan  pembelajaran  dalam kelas,  yakni  pengalaman  dalam penerapan menggunakan pembelajaran  kooperatif  model Think-Pair-Share.  Selain  itu  guru dapat  mengenal  variasi  dalam pembelajaran di  dalam kelas untuk meningkatkan prestasi belajar
peserta didik.
3. Bagi Lembaga / Sekolah Sebagai  pemberi  informasi tentang  hasil  dari  penerapan
pembelajaran  kooperatif  model Think-Pair-Share  dalam  proses pembelajaran  matematika  serta sebagai  bahan  pertimbangan  bagi lembaga dalam memberikan
kebijakan  kepada  guru  dalam penyampaian  materi,  dan  sebagai
perbaikan  sistem  pembelajaran  di sekolah.  Diharapakan  juga  dapat
menghasilkan calon guru-guru yang  profesional  di  masa  depan. Dengan  demikian  hasilnya  dapat dijadikan  sebagai  bahan  referensi dalam  mempersiapkan  calon  guru yang profesional.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Kunandar  (2011:  44-45)  penelitian tindakan  kelas  didefinisikan  sebagai suatu penelitian tindakan yang dilakukan  oleh  guru  yang  sekaligus sebagai  peneliti  di  kelasnya  atau bersama-sama  dengan  orang  lain (kolaborasi)  dengan  jalan  merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  atau  meningkatkna  mutu proses  pembelajaran  di  kelasnya melalui  suatu  tindakan  tertentu  dalam suatu siklus .
Penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Kurt Lewin  (dalam  Kunandar,  2011:  42) menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan kelas  ini  terdiri  dari  empat  komponen pokok  yang  juga  menunjukkan  langkah, yaitu  1)  perencanaan  (planning),  2) pelaksanaan  (acting),  3)  pengamatan (observing), dan 4) refleksi (reflecting).
Cara  pengumpulan  data    dengan cara  memberikan  lembar  observasi untuk  mengetahui  aktivitas  peserta didik  dan  tes  hasil  belajar  untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik setelah  menggunakan  metode Think- Pair-Share (TPS).
Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  data  observasi  yang diperoleh dari hasil pengamatan aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran dengan Penemuan Terbimbing  menggunakan  model  TPS. Data observasi digunakan untuk merefleksi  siklus  yang  telah  dilakukan
dan diolah secara deskriptif menggunakan rumus-rumus berikut. a. Kisaran nilai tiap kriteria b. Skor tertinggi = jumlah butir pengamatan x skor tertinggi tiap butir
c. Skor terendah = jumlah butir pengamatan × skor terendah tiap butir
d. Rata-rata skor
(Sudjana, 2009: 78) Lembar observasi aktivitas peserta  didik  ini  terdiri  dari  13  butir pengamatan. Dengan skor tertinggi tiap butir  adalah  3,  maka  skor  tertinggi adalah 39. Dan skor terendah tiap butir adalah  1,  maka  skor  terendah  adalah 13.  Kisaran  nilai  untuk  setiap  kriteria pengamatan adalah :

## Rentang
Tabel  3.1  Kisaran  Nilai  Tiap  Kriteria Pengamatan dan Kriteria Penilaian
Kriteria Penilaian Notasi Skor Nilai Kisaran Skor Kurang K 1 Cukup C 2 Baik B 3 Analisis data yang kedua menggunakan  Tes  Hasil  Belajar  yang diperoleh  dari  setiap  siklus  dan dianalisis  secara  deskriptif  untuk mengetahui  nilai  rata-rata  hasil  belajar dan  presentase  ketuntasan  belajar klasikal.
a. Nilai Rata-Rata Hasil Belajar
Nilai  rata-rata  hasil  belajar peserta didik dihitung dengan rumus
:
5
(Arikunto, 2006: 264)
Keterangan :
: Nilai rata-rata
:  Jumlah  semua  nilai  peserta didik
N : Banyak peserta didik b. Presentase Ketuntasan Belajar Klasikal
Berdasarkan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan di SMA Negeri 1 Tambakrejo  menyatakan  ketuntasan belajar  untuk  (a)  individu:  jika peserta  didik  mendapat  nilai  ≥74,
(b)  klasikal:  jika  80%  peserta  didik mendapat  nilai  ≥74.  Presentase ketuntasan  belajar  klasikal  dihitung dengan menggunakan rumus :
(Purwanto, 2009:51)
Keterangan :
: Ketuntasan belajar klasikal
:  Banyak  seluruh  peserta  didik
yang tuntas
: Banyak peserta didik peserta

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK dipilih  karena  mempunyai  beberapa
keistimewaan  yaitu  mudah  dilakukan oleh guru, tidak mengganggu jam kerja guru,  selain  itu  sambil  mengajar  bisa sekaligus  melakukan  penelitian  serta tidak  memerlukan  perbandingan.  Data hasil  penelitian  yang  akan  dipaparkan adalah  data  hasil  rekaman  tentang beberapa hal yang menyangkut pelaksanaan selama tindakan penelitian berlangsung.
1. Paparan Data Siklus I
Tabel  4.1  Hasil  Observasi  Kegiatan Peneliti Siklus 1
Pengamatan Taha p Indikator Nilai Deskript or Awal 1. Melakukan aktifitas keseharian. 5 Semua 2. Menyampaikan tujuan 4 A, b, c 3. Menentukan materi dan pentingnya materi. 4 A, b, c 4. Memotivasi siswa 4 A, b, c 5. Membangkitkan pengetahuan prasarat 4 B, d, c Inti 1. Meminta siswa memperhatikan peneliti saat menyampaikan materi 4 A, c, d 2. Meminta siswa untuk memahami lembar kerja (think) 4 A, b, c 3. Meminta siswa untuk berpasangan bekerja sesuai lembar kerja (pair) 4 A, b, c 4. Meminta pasangan untuk melaporkan hasil kerja (share) 3 A, c
5. Peneliti meminta siswa setelah mempresentasikan siswa menempelkan bintang di samping tulisan namanya yang telah disediakan di depan kelas
4 A, b
Akhi r 1. Melakukan evaluasi 4 A, c, d 2. Mengakhiri pelajaran. 4 A, b, d Sumber  :  hasil  observasi  peneliti siklus 1 Sesuai taraf keberhasilan tindakan  pada  tabel  yang  telah ditetapkan yaitu: Prosedur Nilai Rata-rata Tabel  4.2  Kriteria  Taraf  Keberhasilan Tindakan Tingkat Keberhasilan Nilai Huruf Bobot Predikat
86 – 100 % 76 – 85 %
60 – 75 %
55 – 59 % ≤ 54 % A B C D E 4 3 2 1 0 Sangat Baik Baik Cukup
Kurang Kurang Sekali Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dilihat  bahwa  secara    umum  peneliti sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana yang diharapkan.  Taraf  keberhasilan  yang diperoleh  pada  siklus  1  adalah  78,33.
Maka kriteria taraf keberhasilan tindakan berada pada kategori baik .
Tabel  4.3  Hasil  Observasi  Kegiatan Siswa Siklus 1
Pengamatan Ta hap Indikator Nilai Deskri ptor Aw al 1. Melakukan aktifitas keseharian. 5 Semua 2. Memperhatikan tujuan 4 A,b,c 3. Memperhatikan materi yang disampaikan 3 A,b 4. Siswa mendapat motivasi 4 A,b,c 5. Keterlibatan pembangkitan pengetahuan prasarat 4 B,d,c Inti 1. siswa memperhatikan peneliti saat menyampaikan materi 4 A,c,d 2. siswa memahami lembar kerja (think) 4 A,b,c 3. siswa berpasangan bekerja sesuai lembar kerja (pair) 3 A,b 4. pasangan kelompok melaporkan hasil kerja (share) 3 A,c 5. Setelah presentasi siswa menempelkan
bintang di samping tulisan namanya yang telah disediakan di depan kelas 4 A,b,c Ak hir 1. Menanggapi evaluasi 4 A,b,c 2. Mengakhiri pelajaran. 5 Semua Jumlah Skor 47
Skor Maksimal 60 Taraf Keberhasilan 78,33 Kriteria Keberhasilan

## BAIK
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dilihat bahwa secara umum peneliti sudah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran sesuai  dengan  rencana  yang  diharapkan. Taraf  keberhasilan  yang  diperoleh  pada siklus 1 adalah 78,33. Maka kriteria taraf keberhasilan  tindakan  berada  pada kategori baik.
i. Data Hasil Catatan Lapangan Catatan lapangan dibuat sehubungan  dengan  hal-  hal  yang terjadi selama pembelajaran berlangsung, dimana tidak terdapat indikator maupun deskriptor
seperti  pada  lembar  observasi.
Data  hasil  catatan  lapangan  pada siklus I adalah sebagai berikut:
I. Peneliti  kurang  maksimal  dalam memberikan pemahaman kepada siswa tentang penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair and Share. II. Peneliti kurang maksimal memberikan  motivasi  kepada siswa. III. Peneliti kurang maksimal dalam menjelaskan materi. IV. Masih  ada  siswa  yang  enggan
memperhatikan  ketika  peneliti memberi penjelasan materi.
V. Suasana masih  gaduh  saat  siswa sedang melakukan diskusi.
VI. Ada  beberapa  siswa  yang kurang  aktif  belajar  dalam diskusi,  hal  ini  terbukti  ada siswa  yang  hanya  diam  saja dan  ada  yang  bercanda  ria dengan teman yang lainnya. VII. Pada waktu akan presentasi, terlihat masih saling  menunjuk  teman  yang akan mewakili presentasi, mereka  terlihat  tidak  percaya diri dan malu-malu. VIII. Pada  waktu  evaluasi  tes akhir  siklus  I,  masih  ada beberapa siswa yang mencontek karena mereka kurang  percaya  diri  pada kemampuan yang telah
dimilikinya.
Table  4.4  Data  hasil  test  (post  test  1)
siklus 1 N o Nama L/P  Nilai Ketuntasan Belajar Tunta s Tida k 1 Ahmad Khoirul Huda L 65 √ 2 Andi Prasetya L 65 √ 3 Binti Wahidatu n Nafi’ah P 75 √
4 Devi Setya Rini P 70 √
5 Fifin Nurul Aini P 75 √ 6 Heri Setyawan L 70 √
7 Isna Aisyah Masruroh
P 80 √ 8 M. Abdul Aziz L 85 √ 9 M. Fahri L 70 √ 10 M. Subhi Riza L 80 √ 11 M. Zidan Zulfadli L 60 √ 12 Novita Nur Azizah P 70 √
13 Reza Alfian Syah L 60 √ 14 Pipin Ni’matul Rohmah P 35 √ Jumlah Skor yang Diperoleh 960 Rata-Rata 68,57 Jumlah Siswa Peserta Tes 14 Jumlah Siswa Yang Tuntas Belajar 9 Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas Belajar 5 Ketuntasan (%) 64,28 % Sumber : Hasil Post Test Siklus 1
Selain  tabel  di  atas  ketuntasan belajar  siswa  dalam  mengikuti  tes akhir  (post  test)  siklus  I  dapat  dilihat dalam diagram di bawah ini:
Diagram  4.5  Ketuntasan  Belajar  Siswa Post Test 1
Berdasarkan hasil tes akhir pada siklus  I    yang  ditunjukkan  tabel  dan diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa
terjadi  peningkatan  pada  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  terbukti  dari  nilai  rata- rata  post  test  siklus  I  yaitu  68,57% yang  lebih  baik  dari  nilai  rata-rata  pre test  sebelumnya  yaitu  51,42%.  Dari data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa jumlah  dari  14  siswa  yang  melakukan post  test  1,  diketahui  9  siswa  atau 64,28% telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Sedangkan 5 siswa  atau 35,71% belum mencapai  batas  ketuntasan  yang  telah ditetapkan.
Tabel  4.6  Kekurangan  Siklus  I  dan Rencana Perbaikan Siklus II
No. Kekurangan Siklus I Rencana Perbaikan Siklus II 1 Dari  hasil  post  test siklus  I  terlihat bahwa  siswa belum menguasai sepenuhnya. Dalam pembelajaran siklus  2,  peneliti lebih  menekankan penyampaikan materi yang belum dikuasai sepenuhnya.
2 Ada  siswa  yang masih  ramai  ketika peneliti menjelaskan. Peneliti  berupaya mengkondisikan kelas  dengan  baik dan berupaya memberikan penjelasan yang mudah dipahami. 3 Diskusi sudah berjalan lancar tetapi  masih  ada siswa  yang  masih belum  ikut  aktif dalam berdiskusi. Peneliti  emotivasi siswa  untuk  lebih aktif lagi berdiskusi.  Selain itu,  peneliti  lebih aktif lagi berkeliling memantau kegiatan kelompok. 4 Masih ada beberapa siswa yang  malu-  malu Peneliti memotivasi  siswa untuk lebih
ketika menyampaikan pendapat dan bertanya serta membacakan hasil diskusi. percaya  diri  untuk menyampaikan pendapat dan bertanya serta dalam menyampaikan hasil diskusi.

## 2. Paparan Data Siklus II
Tabel  4.7  Hasil  Observasi  Kegiatan
Peneliti Siklus 2
Tahap Deskriptor
Awal
1. Melakukan aktifitas keseharian.
5 Semua 2. Menyampai kan tujuan 5 Semua 3. Menentuka n materi dan pentingnya materi. 5 Semua 4. Memotivasi siswa 5 Semua 5. Membangki tkan pengetahua n prasarat 5 Semua Inti 1.  Meminta siswa untuk
memahami lembar kerja (think)
4 A,b,c 2.  Meminta siswa untuk berpasanga n bekerja sesuai lembar kerja (pair) 4 A,b,c 3. Membimbi ng dan mengarahk an pasangan untuk mengerjaka 4 A,b,c
n tugas 4.  Meminta pasangan
untuk melaporkan hasil  kerja (share) 4 A,c,d 5. Membantu kelancaran kegiatan diskusi.
4 A,b,c
Akhir 1. Melakukan evaluasi 5 Semua 2. Mengakhiri pelajaran. 5 Semua Jumlah Skor 55 Skor Maksimal 60 Taraf Keberhasilan 91,66 Kriteria Keberhasilan SANGAT BAIK
Sumber  :  hasil  observasi  peneliti siklus 2

## Tabel 4.8 Kriteria Taraf Keberhasilan Tindakan
Tingkat Keberhasilan Nilai Huruf Bobot Predikat 86 – 100 % 76 – 85 % 60 – 75 % 55 – 59 % ≤ 54 % A B C D E 4 3 2 1 0 Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Kurang Sekali Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dilihat  bahwa  secara  umum  peneliti sudah  mengalami  peningkatan  dari pada  siklus  sebelumnya.  Terbukti taraf  keberhasilan  siklus  1  adalah 78,33%  (baik),  sedangkan  siklus  2 adalah 91,66% (sangat baik).
Tabel  4.9  Hasil  Observasi  Kegiatan
Siswa Siklus 2 Tah ap Nilai  Deskriptor Awa l
1.  Melakukan aktifitas keseharian.
5 Semua 2. Memperhatika n tujuan 4 A,b,c 3.  Memotivasi siswa 4 A,b,c 4. Keterlibatan pembangkitka n  pengetahuan siswa  tentang materi 4 A,b,c 5. Keterlibatan dalam pembentukan kelompok kooperatif 4 A,b,d
Inti 1.  memahami lembar  kerja (think) 4 A,c,d 2.  keterlibatan dalam kerja kelompok (pair) 4 A,b,c 3. Mengerjakan tugas 5 Semua 4. Mempresentas ikan hasil kerja (Share) 4 A,b,c 5.  Menyajikan pertanyaan 4 A,b,d Akhi r 1. Menanggapi evaluasi 5 Semua 2.  Mengakhiri pelajaran. 5 Semua Jumlah Skor 57 Skor Maksimal 60 Taraf Keberhasilan 86,66 Kriteria Keberhasilan SANGAT BAIK
Sumber  :  hasil  observasi  siswa  siklus
2 Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dilihat  bahwa  secara  umum  kegiatan siswa  sudah  mengalami  peningkatan
dari pada siklus sebelumnya. Terbukti taraf  keberhasilan  siklus  1  adalah 78,33%  (baik),  sedangkan  siklus  2 adalah 86,66% (sangat baik).
i. Data Hasil Catatan Lapangan
Data  hasil  catatan  lapangan pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut: I. Penjelasan tentang penggunaan model kooperatif  tipe  Think Pair  and  Share  dalam pembelajaran sudah dipahami. II. Pemberian motivasi kepada siswa sudah bagus. III. Pemberian  materi  sudah dapat dipahami oleh siswa. IV. Siswa sudah terlihat  aktif dalam berkelompok. V. Siswa sudah terbiasa dengan pasangan kelompoknya sehingga sudah lancar dalam berkomunikasi  satu  sama lain. VI. Siswa  yang  belum  paham terlihat berani dalam bertanya. VII. Pada waktu akan presentasi,  siswa  sudah
siap  dan  percaya  diri untuk maju ke depan.
VIII. Pada  waktu  evaluasi  tes akhir  siklus  II,  sudah tidak  ada  siswa  yang mencontek karena mereka  sudah  percaya diri  pada  kemampuan yang telah dimilikinya.
Tabel 4.10 Hasil Post Test 2
N o Nama L/P  Nilai Ketuntasan Belajar Tunta s Tida k 1 Ahmad Khoirul Huda
L 65 √ 2 Andi Prasetya L 75 √ 3 Binti Wahidatun Nafi’ah P 95 √ 4 Devi Setya Rini P 95 √ 5 Fifin Nurul Aini P 90 √ 6 Heri Setyawan L 70 √ 7 Isna Aisyah Masruroh P 100 √ 8 M. Abdul Aziz L 90 √ 9 M. Fahri L 80 √ 10 M. Subhi Riza L 85 √ 11 M. Zidan Zulfadli L 80 √ 12 Novita Nur Azizah P 90 √ 13 Reza Alfian Syah L 70 √ 14 Pipin Ni’matul Rohmah P 60 √ Jumlah Skor yang Diperoleh 1145 Rata-Rata 81,78 Jumlah Siswa Peserta Tes 14 Jumlah Siswa Yang Tuntas Belajar 12
Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas Belajar 2 Ketuntasan (%) 85,71 %
Sumber : hasil post test 2
Selain  tabel  di  atas  ketuntasan  belajar siswa  dalam  mengikuti  tes  akhir  (post test)  siklus  II  dapat  dilihat  dalam diagram di bawah ini:
Diagram  4.2  Ketuntasan  Belajar  Siswa Post Test 2
Berdasarkan hasil tes akhir pada siklus  II  yang  ditunjukkan  tabel  dan diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  pada  hasil  belajar siswa.  Hal ini terbukti dari  nilai  rata- rata  post  test  siklus  II  yaitu  81,78 yang  lebih  baik  dari  nilai  post  test siklus  I sebelumnya  yaitu 68,75. Dari data  hasil  tes  itu  juga  diperoleh  12 siswa  telah  memperoleh  nilai  diatas ketuntasan  belajar  dan  2  siswa  belum memenuhi kriteria ketuntasan belajar. Persentase  ketuntasan  belajar  siswa dapat  dihitung  menggunakan  cara sebagai berikut: Persentase ketuntasan: Persentase ketuntasan belajar
Ketuntasan  belajar  siswa  juga mengalami peningkatan, terbukti dengan meningkatnya ketuntasan belajar  siswa  dari  64,28%  (post  test siklus I) menjadi persentase ketuntasan belajar pada siklus II yaitu 85,71% (post test siklus II). Berdasarkan  persentase  ketuntasan belajar  dapat  diketahui  bahwa  pada siklus  II  siswa  kelas  X  MIPA1  SMA Negeri 1 Tambakrejo sudah
memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar yaitu  75%,  dari  jumlah  seluruh  siswa yang mengikuti tes. Dengan demikian siklus  penelitian  tindakan  kelas dihentikan.  Peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  dari  pre  test,  post  test siklus  I  dan  post  test  siklus  II  dapat dilihat dalam diagram di bawah ini:
Diagram  4.4  Peningkatan  Ketuntasan Belajar

## PEMBAHASAN
1. Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share  (TPS)  Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar.
Penelitian  dengan  menerapkan model  kooperatif  tipe  Think  Pair and Share (TPS) pada mata pelajaran Matematika bab
Trigonometri  di  kelas  X  MIPA  1 SMA  Negeri  1  Tambakrejo.  Dengan menerapkan  model  tersebut  pada mata  pelajaran  Matematika  siswa menjadi  lebih  aktif  dan  dapat  lebih memahami  materi  secara  mendalam. Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  2 siklus.  Siklus  I  dilaksanakan  pada hari  Selasa  tanggal  8  Oktober  2019 dan  hari  Kamis  tanggal  10  Oktober
2019. Sedangkan siklus II dilaksanakan  pada  hari  Selasa tanggal  15  Oktober  2019  dan  hari Kamis depannya tanggal 17 Oktober 2019. Sebelum  melakukan  tindakan, peneliti  melakukan  pre  test  untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman  mereka  tentang  materi yang akan disampaikan saat penelitian siklus I. Dari analisa hasil pre  test,  hasil  tes  menunjukkan siswa  belum  mampu  menguasai materi  dan  memang  diperlukan tindakan untuk meningkatkan
prestasi  belajar  mereka  dalam  mata pelajaran Matematika.
Penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri  dari  2  siklus,  setiap  siklus terdiri  dari  2  pertemuan.  Dalam kegiatan penelitian ini dibagi menjadi  3  kegiatan  utama,  yaitu kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  akhir  Pada  pertemuan pertama,  kegiatan  yang  dilakukan yakni  peneliti  melakukan  aktifitas keseharian meliputi: mengucap salam,  berdoa,  mengecek  kehadiran siswa  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti,  peneliti menyampaikan materi kepada siswa.
Kemudian peneliti mengajukan permasalahan yang berkaitan dengan materi  kemudian  meminta  siswa untuk menyelesaikannya tetapi sebelum  mereka  menjawab,  mereka harus  memikirkan  terlebih  dahulu (Think).  Setelah  waktu  dirasa  sudah cukup,  siswa  diminta  untuk  mencari pasangan  dengan  maksud  untuk menyelesaikan tugas secara bersama-sama  (Pair).  Waktu  yang diberikan  untuk  diskusi  sudah selesai dan peneliti meminta
masing-masing  pasangan    untuk mempresentasikan  di  depan  kelas (Share).
Pada  kegiatan  akhir,  peneliti memberikan  pertanyaan  lisan  secara acak  kepada  siswa  untuk  mengecek pemahaman  siswa,  peneliti  juga mengajak siswa untuk menyimpulkan  materi  yang  telah diberikan pada hari itu. Pertemuan kedua peneliti memberikan post tes secara individu pada  setiap  siklus.  Tes  tersebut dilakukan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  setelah  diterapkan model  kooperatif  tipe  Think-Pair- Share (TPS).
Langkah-langkah
penerapan model  kooperatif  tipe  Think-Pair- Share  (TPS)  di  atas  secara  umum sesuai dengan langkah-langkah penerapan  model  kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)
yang diperkenalkan  oleh  Frank  Lyman pada  tahun  1985.  Pembelajaran  ini dirancang untuk mempengaruhi pada interaksi  siswa.  Langkah-langkah tersebut meliputi menyampaikan inti materi,
berfikir tentang meteri/permasalahan, berpasangan dengan      teman      sebelahnya  dan mengutarakan  hasil  pemikirannya dan mengambil kesimpulan.
Implementasi  model  kooperatif tipe  Think  Pair  and  Share  (TPS) pada  siklus  I  dan  siklus  II  sesuai dengan  tahap-tahap  tersebut  dan
dilaksanakan  dengan  baik,  serta memberi  perbaikan  positif  dalam diri  siswa.  Hal  ini  dapat  dibuktikan yang  didasarkan  temuan  penelitian dengan  implementasi  yang  telah dilakukan.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  peneliti  terhadap siswa  adalah  siswa  merasa  senang belajar menerapkan model kooperatif  tipe  think  pair  and  share (TPS), karena mereka dapat memahami  permasalahan  sendiri terlebih dahulu, kemudian berdiskusi dengan teman dan
membagikan jawaban dengan teman-teman  yang  lain.  Proses inilah yang membuat mereka senang,  karena  mereka  lebih  bisa bersosialisasi dengan yang lain. Pembelajaran  ini  merupakan pembelajaran sederhana yang mempunyai keuntungan dapat mengoptimalkan  partisipasi  siswa mengeluarkan pendapat, dan
meningkatkan  pengetahuan.  Siswa meningkatkan  daya  pikir  (think) lebih  dahulu  sebelum  masuk  ke dalam kelompok berpasangan (pair), kemudian berbagi ke dalam kelompok  (share).  Setiap  siswa diberi  ide,  pemikiran  atau  informasi yang mereka ketahui tentang permasalahan  yang  diberikan  oleh
guru  dan  bersama-  sama  mencari solusinya.
2. Hasil  belajar  Matematika  Kelas  X MIPA 1 SMA Negeri 1 Tambakrejo  melalui  Penerapan
Model  Kooperatif  Tipe  Think- Pair-Share (TPS)
Penerapan model kooperatif tipe Think-Pair-Share  (TPS)  pada  siklus I  dan  siklus  II  sesuai  tahap-tahap tersebut  dan  telah  dilaksanakan dengan  baik,  serta  memberikan perbaikan  yang  positif  dalam  diri siswa.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan  keaktifan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran Matematika di  kelas,  siswa  yang  semula  pasif dalam  belajar  kelompok  sudah menjadi  aktif.  Siswa  juga  sudah mampu  memahami  materi  yang diberikan,  ketika  siswa  diminta untuk  berdiskusi  dan  membacakan hasil  diskusinya  mereka  semua memperhatikan  dan  memahaminya serta  mereka  dapat  menghargai pendapat  dari  temannya.  Itu  artinya mereka  benar-benar  berdiskusi  dan menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan.  Selain  itu  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  semakin meningkat  hingga  mencapai  KKM yang ditentukan sekolah.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  peneliti  dengan
beberapa  siswa  adalah  siswa  merasa senang belajar IPS dengan menerapkan  model  kooperatif  tipe
Think  Pair  and  Share  (TPS),  karena ada  3  macam  nilai  positif  yang diterima  siswa  yakni  yang  pertama,
dengan diberikan suatu permasalahan  atau  soal  dari  guru siswa dapat belajar mandiri memecahkan  permasalahan  tersebut,
yang  kedua  siswa  menjadi  pandai bersosialisasi dengan teman- temannya  untuk  berdiskusi,  dan yang ketiga pada kegiatan mempresentasikan  hasil  kerjanya, siswa lebih bisa menghargai pendapat  orang  lain.  Dengan  3 langkah  kegiatan  itulah  siswa  lebih mudah  dalam  memahami  materi serta  pengetahuan  yang  diperoleh lebih  tahan  lama  tersimpan  dalam memori otaknya dibandingkan dengan  memperoleh  pengetahuan dengan mendengarkan ceramah saja. Tabel  4.12  Rekapitulasi  Nilai  Tes Hasil Belajar Siswa No Nama Siswa J. Klmn Nilai Pre- test Pos Test I Post Test II Ke t. 1 Ahmad Khoirul Huda L 40 65 65 Me nin gk at 2 Andi Prasetya L 40 65 75 Me nin gk at 3 Binti Wahidatu n Nafi’ah P 50 75 95 Me nin gk
at 4 Devi Setya Rini P 60 70 95 Me nin gk at 5 Fifin Nurul Aini P 60 75 90 Me nin gk at 6 Heri Setyawan L 55 55 70 Me nin gk at 7 Isna Aisyah Masruroh P 75 70 100 Me nin gk at 8 M.  Abdul Aziz L 85 85 90 Me nin gk at 9 M. Fahri L 30 70 80 Me nin gk at 10 M.  Subhi Riza L 75 80 85 Me nin gk at 11 M.  Zidan Zulfadli L 50 60 80 Me nin gk at 12 Novita Nur Azizah P 40 70 90 Me nin gk at 13 Reza Alfian Syah L 40 60 70 Me nin gk at 14 Pipin Ni’matul Rohmah P 20 35 60 Me nin gk at Jumlah Nilai 720 935 1145
Me nin gk at Rata-Rata
51, 42 68,5 7 81,7 8 Jumlah Siswa Peserta Tes 14 14 14 Jumlah Siswa Tuntas 3 9 11 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 11 5 2 Ketuntasan Belajar (%) 21, 42 % 64,2 8% 85,7 1%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  mulai  pre  test, post  test  siklus  I,  sampai  post  test siklus  II.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari rata-rata  nilai  siswa  51,42  (pre  test), meningkat  menjadi  68,57  (post  test
siklus  I),  dan  meningkat  lagi  menjadi 81,78 (post test siklus II).
Seperti yang sudah dijelaskan di atas,  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan yang  telah  dilakukan  menunjukkan adanya  peningkatan  dari  tiap  tindakan. Perubahan positif pada keaktifan siswa berdampak  pula  pada  prestasi  belajar dan ketuntasan belajar.
Lebih mudahnya  hal  ini  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini:
Tabel  4.13  Rata-Rata  Hasil  dan

## Ketuntasan Belajar Siswa
Kriteria Siklus I Siklus II Peningkatan Rata – rata hasil belajar siswa 51,42 68,57 81,78 Ketuntasan belajar siswa 21,42 % 64,28 % 85,71%
Dengan  demikian  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  penerapan  model kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) dapat  meningkatkan  prestasi  belajar Matematika  kelas  X  MIPA  1  SMA Negeri  1  Tambakrejo  Tahun  Pelajaran 2019/2020.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa:
1. Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Think-Pair-Share
(TPS) pada mata pelajaran
Matematika  materi  Trigonometri kelas  X  MIPA  1  di  SMA  Negeri  1
Tambakrejo dilakukan dalam empat tahap yaitu melalui perencanaan dengan mempersiapkan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),
tes,  Lembar  Observasi  Siswa (LOS)  dan  lain-lain,  pelaksanaan dengan  melakukan  tindakan  mulai dari  menjelaskan  materi,  peserta didik  menjawab  pertanyaan  secara individu,  kerja  kelompok  dengan cara  berpasangan  dengan  teman sebangku  untuk  berdiskusi  dan mendapatkan kesepakatan jawaban, berbagi  jawaban  dengan  seluruh kelas,  sehingga  seluruk  kelas mendapatkan  pemahaman  yang sama.  Observasi  dilakukan  dengan mengamati  keaktifan  peserta  didik pada  saat  pembelajaran,  setelah nilai keaktifan dan hasil tes peserta didik  diperoleh  langkah  terakhir yang  dilakukan  peneliti  adalah merefleksi  pembelajaran  untuk ditemukan  solusi  pada  siklus berikutnya.
2. Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Think-Pair-Share (TPS) pada mata pelajaran Matematika  materi  Trigonometri kelas  X  MIPA  1  di  SMA  Negeri  1
Tambakrejo membuat prestasi peserta  didik  menjadi  meningkat. Hal  ini  terlihat  dari  meningkatnya prestasi  belajar  peserta  didik  dari 21,42  %  pada  siklus  I  kemudian meningkat 64,28 % pada siklus II.

## SARAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan kelas  yang  dilaksanakan  dikelas  X MIPA  1  SMA  Negeri  1  Tambakrejo, ada  beberapa  saran  yang  perlu diperhatikan, diantaranya:
1. Bagi Sekolah
a. Perlu  adanya  variasi  model pembelajaran  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah sehingga  dapat  memperlancar pencapaian  tujuan  pembelajaran secara umum.
b. Perlu  adanya  pehatian  terhadap pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah sehingga  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  kelas  dan menjadikan  siswa  lebih  aktif dalam  proses  belajar  di  kelas dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
2. Bagi Guru
a. Guru  hendaknya  mengkaji  lebih dalam permasalahan yang timbul dalam proses pembelajaran  di  kelas  sehingga
dapat  meningkatkan  hasil  dan kualitas pembelajaran di kelas.
b. Guru hendaknya lebih mendekatkan  diri  pada  siswa dan memahami apa yang diinginkan siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika  di  kelas  sehingga siswa  tidak  banyak  mengeluh dan kesulitan mengikuti pelajaran matematika. c. Hendaknya guru dapat menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share  (TPS)  dengan baik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Bagi Siswa
a. Bagi  siswa  yang  mempunyai kemampuan  lebih  dari  siswa yang  lain  sebaiknya  selalu menyalurkan  pengetahuan  yang dimiliki  kepada  siswa  lain, sehingga tercipta rasa kerjasama dan  saling  membantu  antar siswa di luar tes dan ulangan.
b. Siswa yang belum paham
terhadap  suatu  materi  pelajaran sebaiknya  aktif  bertanya  kepada guru mata pelajaran yang bersangkutan.

## REFERENSI
Ahmadi  dan  Widodo  Supriyono.  2014.
Psikologi  Belajar.  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta. Arikunto.  2015.  Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,
Jakarta: Rineka Cipta
Dalyono.  2010.  Psikologi  Pendidikan. PT Rineka Cipta. Munib,  Achmad,  dkk.  2011. Pengantar Ilmu Pendidikan . Semarang:
Universitas Negeri Semarang Press.
Oemar,  Hamalik.  (2015).  Kurikulum dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Slameto.  (2015).  Belajar  dan  faktor-
faktor  yang  mempengaruhinya. Cetakan  Keenam.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Slameto,  S.  (2015).  Pembelajaran
Berbasis Riset Mewujudkan
Pembelajaran  Yang  Inspiratif.
Satya Widya , 31 (2), 102-112.
Sudjana, Nana. (2011). Penilaian Hasil
Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sudjana,  Nana.  (2013).  Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar Bandung: Sinar Baru algesindo
Arifani,  Y.,  Khaja,  F.  N.  M.,  Suryanti,
S.,  &  Wardhono,  A.  (2019).  The
Influence  of  Blended  In-service
Teacher  Professional  Training  on
EFL  Teacher  Creativity  and Teaching Effectiveness. 3L: Southeast Asian Journal of English Language Studies , 25 (3).
Suryanti,  S.,  Khikmiyah,  F.,  Zawawi,
I.,  &  Fauziyah,  S.  (2014).
Peningkatan  Penguasaan  Konsep Matriks Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Two  Stay  Two  Stray  (Tsts). DIDAKTIKA:  Jurnal  Pemikiran Pendidikan , 21 (1), 14–27.
Suryanti,  S.,  &  Sutaji,  D.  (2019).
Pengembangan  Teori  Ring  Mobile Application  (Terima  App):  Media pembelajaran  berbasis  android untuk  meningkatkan  aksesibilitas pembelajaran Teori Ring. DIDAKTIKA:  Jurnal  Pemikiran
Pendidikan , 25 (2), 147–156.