## UPAYA MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR PKn MATERI  KERJASAMA NEGARA- NEGARA ASEAN DENGAN  MEDIA JARING LABA-LABA MENGGUNAKAN  MODEL JIGSAW PADA SISWA  KELAS VI-B SDN PEPELEGI I  KECAMATAN WARU KABUPATEN SIDOARJO
Oleh; Bambang Guridno, M.Pd SDN Pepelegi I  Kecamatan Waru  Kabupaten Sidoarjo

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan  hasil belajar PKn materi  Kerjasama negara-negara di  Asia  Tenggara  melalui  penerapan  model  pembelajaran  cooperative  learning  model  Jigsaw dengan  bantuan  alat  peraga  jaring  laba-laba  pada  siswa    kelas  VI-B    SDN  Pepelegi  I    Kecamatan Waru    Kabupaten  Sidoarjo  .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VI-B    SDN  Pepelegi  I    Kecamatan Waru  Kabupaten Sidoarjo . Penelitian ini dilakukan pada bulan Januari sampai dengan Mei 2017. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VI-B  yang berjumlah 21 orang peserta didik terdiri dari 9  laki-laki  dan  12  orang  perempuan.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus  yang  masing-masing  siklus  meliputi  : perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kolaborasi penggunaan pembelajaran model Jigsaw dengan media jaring laba-laba Materi  Kerjasama Negara- negara Asean dapat meningkatkan prestasi dan aktivitas belajar siswa. Dari nilai rata-rata 74,2 pada siklus I,  menjadi 82,4 pada siklus II, sedangkan aktivitas belajar siswa pada siklus I 76,2%  menjadi 95,2% pada siklus II. Prestasi belajar siswa juga dapat meningkat dengan penggunaan media jaring laba-laba yang memmberikan gambaran lebih nyata terhadap subjek pembelajaran.
Kata kunci : hasil belajar PKn, model Jigsaw,  media jaring laba-laba

## I. PENGANTAR
Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas merupakan unsur penting dalam peningkatan  mutu  pendidikan.  Guru sebagai  agen pembelajaran  berada  pada garda  paling  depan  dalam  kontribusi terhadap
peningkatan
kualitas pendidikan yang dewasa ini berada pada posisi  bawah  dibandingkan  dengan negara-negara  tetangga.  Untuk  itu pembelajaran yang
mampu
meningkatkan hasil belajar dan kreatifitas peserta  didik  mutlak  harus  diupayakan keberadaannya.  Pembelajara  di  kelas akan lebih efektif, mampu menumbuhkan
kreatifitas peserta didik, dan menyenangkan  serta  inovatif  apabila memanfaatkan  berbagai  media  dan  alat peraga  serta  metode  yang  tepat  serta model  pembelajaran  yang  menarik. Pembelajaran  yang  inovatif  dan  menarik bertujuan  agar  menimbulkan  minat  dan motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap semua mata pelajaran, sehingga peningkatan  hasil  belajar  dapat  tercapai sesuai  dengan  rencana  yang  tertuang dalam  visi  dan  misi  sekolah.  Ada beberapa  mata  pelajaran  yang  menurut pengamatan  dan  analisa  peneliti  kurang diminati  peserta  didik.  Salah  satu  mata
pelajaran  yang  dipandang  sebelah  mata oleh  peserta  didik  adalah  Pendidikan Kewarganegaraan.  Peserta  didik  sering menganggap  berat  karena  cakupan materinya  terlalu  luas,  menjemukan  dan tidak  termasuk  dalam  mata  pelajaran yang menjadi materi ujian Nasional.
Dengan kondisi ini siswa cenderung malas  membaca  buku  dan  enggan memperhatikan  pelajaran  PKn,  apalagi jika  cara  penyampaian  guru  cenderung monoton  dan  konvensional.  Kurang berminatnya  siswa  dalam  pembelajaran PKn berkibat pada hasil ulangan maupun rapor yang tidak memuaskan. Di kelas VI- B    SDN  Pepelegi  I    Kecamatan  Waru Kabupaten  Sidoarjo    Semester  2  tahun pelajaran  2016/2017    untuk  materi  kerja sama  negara-negara  di  Asia  Tenggara belum  mencapai  hasil  yang  maksimal. Dari  21  siswa  dengan  metode  ceramah hanya 12 anak yang mencapai KKM atau 57,1%  selebihnya  9  siswa  atau  42,9% memperoleh nilai di bawah KKM yaitu 67. Berdasarkan  fakta  tersebut  peneliti terdorong  untuk  mencari  alternatif pemecahan  masalah  yang  dihadapi dengan  melakukan  penelitian  tindakan kelas (PTK).
Masalah  yang  dihadapi  siswa adalah  belum  semua  siswa  memahami pengertian  kerja  sama  negara-negara  di
Asia  Tenggara  serta  menemutunjukkan negara-negara  Asia  Tenggara  pada  peta atau globe. Permasalahan ini akan diatasi dengan  mengubah  pembelajaran  yang konvensional dengan model pembelajaran Cooperative Learning model Jigsaw dengan  bantuan  alat peraga  permainan  jaring  laba-laba. Harapan peneliti dengan mengubah pola pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran PKn.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah  apakah  dengan menggunakan pembelajaran  model Jigsaw dengan bantuan  alat  peraga  jaring  laba-laba dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn materi    kerjasama  negara-negara  di  Asia Tenggara  pada  siswa    kelas  VI-B    SDN Pepelegi  I    Kecamatan  Waru    Kabupaten Sidoarjo  tahun  pelajaran  2016/2017? Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  PKn  materi kerjasama negara-negara di Asia Tenggara  dengan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative Learning
model Jigsaw dengan  bantuan  alat peraga jaring laba-laba pada siswa  kelas VI-B    SDN  Pepelegi  I  Kecamatan  Waru Kabupaten  Sidoarjo  tahun  pelajaran 2016/2017.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas VI-B    SDN  Pepelegi  I    Kecamatan  Waru Kabupaten  Sidoarjo.  Penelitian  ini dilakukan  pada  Januari  sampai  dengan Mei    2017  sesuai  dengan  Kalender Pendidikan  dan  Program  Semester. Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VI-B    yang  berjumlah  21  orang peserta didik terdiri dari 9 laki-laki dan 12 orang  perempuan.  Jenis  data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa data utama dan data pendukung. Sumber utama data adalah siswa kelas VI-B  SDN Pepelegi  I  Kecamatan  Waru    Kabupaten Sidoarjo  ,  buku  daftar  nilai,  sedangkan data  pendukung  berasal  dari  teman sejawat dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian yaitu dengan  melalui  tes,  metode  observasi dan  dokumentasi  (Suharsimi,  2008:146).
Adapun  alat  pengumpul  data  adalah butir soal dan lembar observasi.
Dalam  penelitian  ini,  penulis
menggunakan  analisis  deskriptif  yaitu deskriptif komparatif dengan
membandingkan nilai tes antar siklus dan indikator  kinerja.  Analisa  data  dilakukan sejak awal sampai akhir yang merupakan kesatuan  yang  tak  terpisahkan  antar tahap  pengumpulan  dan  analisa  data (Pujosuwarno,  2010:6).  Analisis  data
dilakukan  dengan  model  deskriptif persentase. Data hasil observasi dianalisis dengan analisis dengan analisis deskriptif kualitatif  berdasarkan  hasil  pengamatan dan  refleksi.  Indikator  keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah upaya meningkatkan    hasil  belajar  PKn  model Jigsaw dengan  media  jaring  laba-laba terutama  komeptensi  dasar  Kerja  sama negara-negara  Asean  pada  kelas  VI-B SDN  Pepelegi  I    Kecamatan  Waru Kabupaten Sidoarjo , yaitu aktivitas dalam kondisi baik,  dan hasil  belajar  85% siswa mencapai nilai ketuntasan minimal 75,00.
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian
tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus yang  masing-masing  siklus  meliputi: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

## III. TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Siklus  I  dilakukan  melalui  kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  secara  kumulatif  siswa  yang memperoleh nilai 50 sebanyak 2 siswa, 60 sebanyak 3 siswa, 70 sebanyak 5 siswa, 80 sebanyak  7  siswa,  90  sebanyak  3  siswa dan  100  sebanyak  1  siswa,  jumlah  21 siswa.  Nilai  tertinggi  100,  Nilai  terendah
50,  Nilai  rata-rata  kelas  74,2.  Secara kualtiatif  setelah  siklus  I  nilai  <67  (KKM) sebanyak  5    siswa  (23,8%),  siswa  yang mendapat  nilai  ≥  67  sebanyak  16  siswa (76,2%),  nilai  rata-rata  kelas  dari  65,7 menjadi 74,2. Rata-rata kelas naik 8,5%.
Refleksi dilakukan
untuk menganalisis  hasil  proses  belajar  siswa, serta  untuk  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan  yang  terjadi  dalamkelas, khususnya  siklus  I  yang  ditindak  lanjuti dengan  mendiskusikan  bersama  rekan sejawat dan supervisor
untuk kesempurnaan pada siklus II.

## Siklus II
Siklus  I  dilakukan  melalui  kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  secara  kumulatif  siswa  yang memperoleh nilai 60 sebanyak 1 siswa, 70 sebanyak 4 siswa, 80 sebanyak 8 siswa, 90 sebanyak  5  siswa  dan  100  sebanyak  3 siswa, jumlah 21 siswa. Nilai tertinggi 100, Nilai  terendah  60,  nilai  rata-rata  kelas 82,4. Secara kualitatif, setelah siklus II nilai < 67 (KKM) sebanyak1 siswa (4,8%) yang mendapat  nilai  ≥  67  (KKM)  sebanyak  20 siswa  (95,2%),  nilai  rata-rata  kelas  dari 74,2 menjadi 82,4. Jadi ketuntasan belajar menjadi lebih baik yaitu naik 19%.
Refleksi dilakukan untuk
menganalisis    hasil  proses  belajar  siswa,
serta  untuk  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan yang terjadi selama perbaikan  berlangsung,  khususnya  siklus II  yang  ditindak  lanjuti  dengan mendiskusikan  bersama  rekan  sejawat dan  supervisor  apakah  perlu  diadakan perbaikan  pada  siklus  berikutnya  atau tidak.  Dengan  memperhatikan  hasil pelaksanaan  perbaikan  pada  siklus  II  ini, yaitu dengan ketuntasan mencapai 95,2% menurut  peneliti  sudah  dianggap berhasil,  dan  kepada    seorang  yang belum berhasil (belum mencapai ketuntasan),  maka  kepadanya  akan diberikan bimbingan individual.

## Pembahasan
Siklus  I  dilakukan  sebagai  refleksi pembelajaran  model  konvensional,  yaitu metode  diana  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  metode  tunggal ceramah  dengan  sewaktu-waktu  tanya jawab  tanpa  menggunakan  alat  bantu media  atau  peraga.  Dengan  bentuk pembelajaran  seperti  itu  siswa  kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran,    kreatifitas  hampir  tidak muncul,  hal  ini  tergambar  siswa  duduk diam  dan  pasif.  Pembelajaran  bersifat furu  sentris  dan  berkesan  monoton.  Hal ini  pembelajaranmodel  konvensional merata aspek kognitif rendah hal ini juga berimbas  pada  aspek  afektif  dan
psikomotor.  Dari  permasalahan  tersebut di  atas,  maa  diupayakan  pembelajaran yang  lebih  meningkatkan  baik  aspek kognitif, afektif maupun psikomotor.
Pembelajaran  pada  siklus  I  secara umum berlangsung cukup baik dalam arti semua  fase-fase  sudah  berjalan  runtut. Meskipun demikian, masih ada beberapa hal  yang  harus  diperbaiki.  Salah  satu  hal yang  perlu  diadakan  perbaikan  adalah dalam diskusi kelompok dan penggunaan media  sebagai  peraga  pembelajaran, beberapa  siswa  masih  bersikap  pasif, peran ketua kelompok dan siswa berdaya serap  tinggi  masih  menempati  kerja kelompok  baik  dalam  berpendapat maupun  memecahkan  masalah  dengan media  jaring  laba-laba  ditingkatkan sebagai  bahan  diskusi  kelompok  serta media  yang  digunakan  sebagai  peraga pembelajaran.
Pada  siklus  I  penggunaan  jaring laba-laba  secara  bergantian  antara antara  kelompok  yang  satu  dengan kelompok  lainnya  sehingga  menyulitkan jalannya  diskusi  kelompok.  Untuk  itu perlu  diupayakan  satu  kelompok  satu media. Namun dari beberapa kekurangan yang  ada  pada  pembelajaran  dengan model  konvensional  dapat  diatasi  pada siklus  I  yang  telah  menggunakan  media dan  mode  pembelajaran  dengan  model
Jigsaw dan media jaring laba-laba. Hal ini terlihat  dari  hasil  rata-rata  nilai  ulangan peserta  didik  mengalami  kenaikan  dari 65,7  menjadi  74,2.  Ditinjau  dari  aspek afektif  dan  psikomotor  juga  mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Hal  ini terlihat dari aktivitas siswa selama proses pembelajaran terutama dalam diskusi dan demonstrasi jaring laba-laba.
Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal 02  Februari  2017  dalam  waktu  tiga  jam pelajaran.  Dengan  merujuk  oada  refleksi pembelajaran siklus I, pembelajaran pada siklus II dengan Model Jigsaw dan media jaring  laba-laba,  pembelajaran  berjalan lebih  hidup.  Hal  ini  karena  peserta  didik telah  memiliki  modal  dasar  pemahaman tentang  kerjasama  negara-negara  Asean dengan  media  jaring  laba-laba  pada siklus I. Ditinjau dari aspek kognitif pada siklus  II  mengalami  kenaikan  yang signifikan  dari  rata-rata  74,2  menjadi 82,4.  Walau  demikian  masih  ada  satu peserta didik yang belum mencapai batas ketuntasan  minimal.  Keberhasilan  ini bukan hanya pada aspek kognitif semata tetapi  juga  peningkatan  pada  aspek afektif    dan  psikomotor.  Hal  ini  ditandai dengan  meningkatnya  aktivias  dan kreatifitas  siswa  dalam  diskusi  serta keberanian  untuk  mengerjakan  tugas  di
depan  kelas  dengan mendemonstrasikan kotak persekutuan.
Untuk  mengurangi  monopoli  kerja kelompok  oleh  peserta  didik  yang memiliki  daya  serap  yang  tinggi  peneliti melakukan  tindakan  menunjuk  secara acak  terutama  pada  peserta  didik  yang dipandang  rendah  dalam  daya  serap untuk mengerjakan tugas di depan kelas dengan  soal-soal  yang  lebih  rendah tingkat  kesukarannya.  Secara  klasikal pembelajaran  pada  siklus  II  dengan model Jigsaw dan media jaring laba-laba.
Setelah peneliti melaksanakan perbaikan  pembelajaran  ternyata  ada peningkatan  nilai  prestasi  belajar  siswa. Peningkatan  tersebut  disebabkan  oleh penggunaan  pendekatan Coopertive
Learning model Jigsaw serta  alat  peraga jaring    laba-laba  sehingga  pembelajran menarik perhatian siswa. Sedangkan nilai hasil  perbaikan  seperti  tertera  pada tabel1.
Tabel 1 . Nilai PKn Per Siklus No. Aspek Siklus I Siklus II 1 Rata-rata Nilai 74,2 82,4 2 Tuntas 16 20 3 Belum Tuntas 5 1 4 Ketuntasan (%) 76,2% 95,2%
Keberhasilan  peserta  didik  bukan hanya  pada aspek kognitif  semata  tetapi juga  pada  aspek  afektif  dan  psikomotor. Berdasarkan  pengamatan  teman  sejawat kedua  aspek  ini  mengalami  peningkatan
yang  signifikan.  Hal  ini  ditunjukkan dengan tingkat antusias yang tinggi yang ditunjukkan  oleh  peserta  didik  dalam pembelajaran Cooperative
Learning
model Jigsaw dengan  permainan  jaring laba-laba,  peserta  didik  juga  terpancing untuk  menjawab  pertanyaan  guru, peserta  didik  ada  kemauan  untuk mengajukan  pendapat  kepada  anggota yang  lain  dalam  kelompok,  serta  mau membuat kesimpulan sederhana
terhadap hasil pembelajaran.
Tabel 2. Persentasi Nilai Siswa Mata Pelajaran Prestasi Siswa Siklus I Siklus II Jml. Siswa Perse ntase Jml. Siswa Perse ntase Nilai  <  KKM (67) 5 23,8% 1 4,8% Nilai  >  KKM (67) 16 76,2% 20 95,2% Tuntas 16 76,2% 20 95,2% Belum Tuntas 5 23,8% 1 4,8% Nilai rata- rata 74,2 82,4 Tabel 3. Keberhasilan Aspek Afektif dan Psikomotor No Aspek Yang Diamati Siklus I  Siklus II 1 Perhatian terhadap pembelajaran 58,3% 83,3% 2 Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran 53,3% 80% 3 Keaktifan  dalam diskusi 65% 88,3% 4 Melaporkan  hasil diskusi 65% 98,3% 5 Motivasi belajar 51,7% 87% Rata-rata 58,7% 87%

## IV. KESIMPULAN
Dengan  Kolaborasi    menggunakan pembelajaran  model Jigsaw dengan media jaring laba-laba materi  Kerjasama Negara-Negara Asean dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa. Dari nilai  rata-rata  74,2  pada  siklus  I  menjadi 82,4  pada  siklus  II,  sedangkan  aktivitas belajar siswa  pada siklus I 76,2% menjadi 95,2% pada siklus II. Prestasi belajar siswa juga dapat meningkat dengan
penggunaan media jaring laba-laba yang memberikan  gambaran  lebih  nyata terhadap subjek pembelajaran.
Adapun  saran  yang  dapat  diajukan adalah  sebaiknya  dalam  pembelajaran guru  harus  menciptakan  suasana  yang menyenangkan  pada  siswa    agar  siswa aktif, nyaman, dan tidak merasa tertekan, guru hendaknya selalu melakukan invoasi pembelajaran
melalui kolaborasi penggunaan  metode,  dan  menggunakan alat  peraga  yang  sesuai  dengan  materi serta tujuan pembelajaran dan hendaknya kepala sekolah selalu mendukung adanya inovasi pembelajaran
yang dilakukan oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad. 2010. Pengantar Media Pembelajaran .  Jakarta  :  Sinar Grafika. Baharuddin. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Bandung : Rosdakarya. Darsono.  2014. Efektivitas  Belajar  di
Sekolah . Jakarta : Depdiknas.
Djamarah  dan  Jain.  2010. Pengantar Media  Pendidikan  di  Sekolah.
Jakarta : Gramedia.
Hamalik.  2013. Aktivitas-aktivitas  Dalam Pembelajaran . Bandung : Rosdakarya. Hermawan. 2013. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajran. Jakarta : Universitas Terbuka. Moedjiono.  2012. Pengantar  Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Depdiknas.
Pujosuwarno.  2010. Pengantar  Penelitian Ilmiah. Jakarta : Gramedia.
Saptono.  2013. Macam-macam  Model Pembelajaran .  Semarang  :  Aneka Ilmu.
Suharsimi.  2008. Pengantar  Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakata  :  Rineka Cipta.
Suparman.  2014. Pengantar  Media
Pembelajaran .  Jakarta  :  Gramedi