INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 3041-3050 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Model Pembelajaran Team Assisted Individualization Pada Keterampilan Sosial
Maharani Fatima Gandasari 1 ✉ , Erna Yantiningsih 2 , Edi Purnomo 3 , Noer Riswandi 4
(1), (3) Universitas Tanjungpura
(2),(4) Universitas Katolik Santo Agustinus Hippo
Email: maharani.fatima@fkip.untan.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  penerapan  model  pembelajaran  Team  Assisted Individualization  (TAI)  dalam  konteks  pengembangan  keterampilan  sosial  pada  siswa.  Model pembelajaran  TAI  menggabungkan  elemen  pembelajaran  kelompok  dengan  pendekatan individualisasi.  Dalam  model  ini,  siswa  bekerja  dalam  kelompok  kecil,  tetapi  setiap  siswa  memiliki tanggung  jawab  individu  yang  jelas  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  mereka.  Penelitian  ini mengeksplorasi bagaimana penerapan model TAI dapat memengaruhi perkembangan keterampilan sosial siswa. Populasi yang digunakan peneliti yaitu pada siswa  kelas  8 SMP  Negeri 22 Pontianak. Teknik cluster random sampling dipilih peneliti dalam pengambilan sampel pada penelitian ini. Jumlah sampel 60 siswa dimana pembagian kelompok sebagai berikut kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dimana masing-masing kelompok berjumlah 30 siswa. Pembelajaran dengan menggunakan Team  Assisted  Individualization  yaitu  dari  Kelompok  eksperimen  dan  penggunaan  pembelajaran Direct      Instruction  untuk  kelompok      kontrol.  Dalam  menentukan  instrumen  penelitian  peneliti mencoba untuk mengukur keterampilan sosial siswa  menggunakan  angket  dengan mengadaptasi dari Social Skill  Improvement  System Rating  Skill (SSIS-RS). Hasil penelitian menunjukkan uji paired t-test  Sig.0,00<0,05  yang  didapat  dari  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  dan Direct  Instruction terhadap peningkatan keterampilan sosial siswa. Sedangkan untuk uji independent t-test menunjukkan Sig. 0.00 <0.05. Hal ini dapat diartikan bahwa model pembelajaran yang sudah diberikan memberikan pengaruh terhadap peningkatan keterampilan sosial siswa. Temuan ini memiliki implikasi  penting  dalam  konteks  pendidikan,  menggarisbawahi  pentingnya  mengakomodasi kebutuhan individu siswa dalam pengembangan keterampilan sosial mereka. Model pembelajaran TAI dapat menjadi salah satu alat yang berharga dalam mencapai tujuan ini, memungkinkan siswa untuk belajar dalam lingkungan yang mendukung pertumbuhan keterampilan sosial mereka sambil tetap
memperhatikan kebutuhan dan tingkat perkembangan mereka yang unik. Penelitian ini mendorong pembelajaran  lebih  lanjut  tentang  implementasi  model  TAI  dalam  konteks  pendidikan  untuk memaksimalkan potensi pengembangan keterampilan sosial siswa.
Kata Kunci: Physical Education, Social Skills, Team Assisted Individualization

## Abstract
This research aims to investigate the application of the Team Assisted Individualization (TAI) learning model in the context of developing social skills in students. The TAI learning model combines elements of group learning with an individualization approach. In this model, students work in small groups, but each  student  has  clear  individual  responsibilities  in  achieving  their  learning  goals.  This  research explores how the application of the TAI model can influence the development of students' social skills. The  population  used  by  researchers  was  8th  grade  students  at  SMP  Negeri  22  Pontianak.  The researcher chose the cluster random sampling technique in taking samples in this study. The total sample is 60 students where the groups are divided as follows: experimental group and control group, where each group consists of 30 students. Learning using Team Assisted Individualization is for the experimental group and using Direct Instruction learning for the control group. In determining the research  instrument,  the  researcher  tried  to  measure  students'  social  skills  using  a  questionnaire adapted from the Social Skill Improvement System Skill Rating System (SSIS-RS). The research results showed a paired t-test Sig.0.00 <0.05 obtained from the experimental and control groups. The results of  the  research  show  that  there  is  an  influence  of  the  Team  Assisted  Individualization  and  Direct Instruction learning models on improving students' social skills. Meanwhile, the independent t-test shows Sig. 0.00 <0.05. This can be interpreted that the learning model that has been provided has an influence on improving students' social skills. These findings have important implications in educational contexts,  underscoring  the  importance  of  accommodating  students'  individual  needs  in  the development of their social skills. The TAI learning model can be one valuable tool in achieving this goal, allowing students to learn in an environment that supports the growth of their social skills while taking into account their unique needs and developmental levels. This research encourages further learning about implementing the TAI model in educational contexts to maximize the potential for developing students' social skills.
Keywords: Writing Ability; Scientific work; Scientific articles

## PENDAHULUAN
Keterampilan sosial merupakan aspek  penting dalam kehidupan  individu, memainkan peran kunci dalam interaksi sosial,  pekerjaan, dan kehidupan sehari-hari. Keterampilan sosial yang  baik  membantu  individu  untuk  berkomunikasi  secara  efektif,  bekerja  sama  dalam  tim, mengatasi konflik, dan membangun hubungan yang sehat dengan orang lain. Oleh karena itu, pengembangan  keterampilan  sosial  telah  menjadi  fokus  utama  dalam  pendidikan  dan pengembangan  personal.  keterampilan sosial merupakan pengetahuan tentang kemampuan memahami perasaan, sikap, dan motivasi orang lain, dan kemampuan untuk menilai apa yang sedang terjadi dalam suatu situasi sosial yang memberikan fungsi cukup dalam masyarakat dan keterampilan komunikasi dalammengungkapkan perasaan baik positif maupun negatif dalam hubungan interpersonal, tanpa harus melukai orang lain (Hasanah, 2019). Keterampilan sosial terutama  diperoleh  melalui  proses  pembelajaran  (terutama  pembelajaran  sosial,  termasuk observasi, modeling, latihan, dan proses umpan balik) (Larasati & Marheni, 2019). Pernyataan lainnya tentang arti keterampilan sosial dimana dianggap sebagai keterampilan individu yang disertai  dengan  kecakapan  yang  dimiliki  anak  dalam  memulai  aktivitas  ataupun mempertahankan suatu hubungan yang positif dalam berinteraksi secara sosial. Seorang anak hendaknya perlu memiliki perilaku sosial dimana seorang anak memiliki dimana orientasi pada pencapaian  suatu  tujuan,  nilai,  dan  penerimaan  berdasarkan  afeksi  (Sari  et  al.,  2020). Keterampilan sosial tercakup pada kemampuan seseorang dalam mengendalikan diri, adaptasi, toleransi, berkomunikasi, berpartisipasi dilingkunga masyarakat (Budi et al., 2021). Keterampilan sosial  yang  baik  dapat  membentuk  kualitas  diri  anak  menjadi  baik pula  sehingga  sangat dibutuhkannya  pengembangan  keterampilan  sosial  anakguna  membentuk  perilaku  sosial yang baik di masa yang akan    datang (Arum et al., 2021).  Dalam hal ini  anak  akan  lebih  bisa berinteraksi  dengan  baik,      saat  mereka  menghadapi  masalah  mereka  dapat  menggunakan berbagai  cara  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain lebih  baik.
Sekolah  merupakan  salah  satu  tempat  yang dapat mengenalkan anak pada lingkungan yang lebih kompleks. Di sekolah, anak mengalami lebih banyak peristiwa dan menemui beragam karakter teman yang mengharuskan  anak  untuk  dapat  meyesuaikan  diri agar dapat diterima di  tempat  tersebut  (Hartati  &  Putri,  2010).  Pengembangan  keterampilan  sosial  adalah  aspek penting  dalam  pendidikan  yang  membantu  siswa  untuk  berfungsi  secara  efektif  dalam masyarakat. Keterampilan sosial yang baik membantu siswa dalam berinteraksi dengan teman- teman sebaya, mengatasi konflik, berpartisipasi dalam kelompok kerja, dan mengembangkan hubungan interpersonal yang sehat. Namun, tidak semua siswa memiliki tingkat keterampilan sosial yang sama, dan beberapa mungkin memerlukan pendekatan pembelajaran yang lebih
mendalam untuk mengembangkan keterampilan ini. Mengembangkan keterampilan sosial anak sejak dini akan membantu membangun proses berfikir rasional dan dapat membuat keputusan yang baik dimasa depan, dia juga akan memahami dirinya sendiri dan orang lain (Su’ud, 2017) . Guru  mempunyai  peran  penting  dalam  pembentukan  keterampilan  sosial  siswa  (Aulia  & Pebriani,  2023).  Dalam  hal  ini  guru  merupakan  faktor  eksternal  sebagai  fasilitator  yang memberikan  dampak  pada  siswa  dalam  hal  mendidik,  mengajar,    mengevaluasi  dan  lain sebagainya.  Bentuk  keberhasilan  lainnya  adalah  siswa  bisa  mengembangkan  kemampuan lainnya lewat keterampilan sosial diantaranya mereka lebih bisa berkomunikasi dengan baik, lebih percaya diri dan juga lebih mandiri (Amin, 2022).
Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) adalah suatu pendekatan yang menjanjikan  dalam  menggabungkan  pembelajaran  kelompok  dengan  pendekatan individualisasi. Dalam model ini, siswa bekerja dalam kelompok kecil, tetapi setiap siswa memiliki tanggung  jawab  individual  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  mereka.  Model  TAI memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dalam  lingkungan  yang  mendukung  pengembangan keterampilan sosial mereka sambil tetap memperhatikan kebutuhan individu mereka.   Namun, meskipun model TAI telah diterapkan dengan sukses dalam berbagai konteks pembelajaran, masih ada kebutuhan untuk lebih memahami dampaknya pada pengembangan keterampilan sosial siswa. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi penerapan Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) pada pengembangan keterampilan sosial siswa. Model pembelajaran menjadi komponen penting yang menentukan keberhasilan belajar (Adawiyah, 2021). Dalam upaya untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa, berbagai model pembelajaran  telah  diusulkan  dan  diterapkan  oleh  para  pendidik.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  menarik  perhatian  adalah  Model  Pembelajaran  Team  Assisted Individualization (TAI). Salah satu model pembelajaran yang diharapkan dapat mengembangkan karakter tanggung jawab siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team-Assisted Individualization) (Faif Pasani & Basil, 2014). Model ini menggabungkan elemen pembelajaran kelompok  dengan  pendekatan  individualisasi,  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  bekerja dalam  kelompok  kecil  sambil  mempertahankan  tanggung  jawab  individual  dalam  mencapai tujuan pembelajaran mereka. Namun, penerapan model TAI pada pengembangan keterampilan sosial masih belum banyak diteliti. Penelitian sebelumnya telah membahas keefektifan model pembelajaran  TAI  dalam  berbagai  konteks  pendidikan,  termasuk  peningkatan  pencapaian akademik  dan  kemampuan  berpikir  kritis.  Namun,  sedikit  penelitian  yang  secara  khusus mengeksplorasi dampak model TAI pada pengembangan keterampilan sosial siswa. Penelitian dari  (Pendidikan  et  al.,  n.d.)  menghasilkan  bahwa  model  pembelajaran  teamtipe  assisted individualization  yang  digunakan  dengan  pendekatan  problem  based  learning  mapu
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Selaras dengan penelitian sebelumnya, haisl penelitian lainnya dari (Budi et al., 2021) membuktikan bahwa metode pembelajaran TAI mampu meningkatkan  prestasi  peserta  didik  berdasarkan  respons  mereka  selama  aktivitas  belajar mengajar,  minat  mereka  dalam  mengikuti  kelas,  ketuntasan  klasikal,  serta  keaktifan  mereka dalam bertanya jawab dan menyampaikan pendapat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang disajikan peneliti merupakan  penelitian   deskriptif   kuantitatif. Khusus pada penelitian ini pemilihan True Experimental dipilih sebagai metode yang digunakan kali ini. Desain  penelitian  kali  ini  dipilih  dan  digunakan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan The Randomized Pretest-Posttest Control Group Design. Populasi yang dipilih peneliti yaitu siswa kelas 8 SMPN 22 Pontianak yang berjumlah 214 siswa, masing-masing siswa memiliki rate usia sekitar  13-14  tahun  yang  kemudian  oleh  peneliti  dibagi  menjadi  enam  kelas.  Dari  jumlah keseluruhan sampel sejumlah 60 siswa teknik pengambilan sampelnya menggunakan  Cluster Random  Sampling.  Penggunaan  instrument  pada  penelitian  kali  ini  yaitu  Social  Skill Improvement  System  Rating  Skill  (SSIS-RS),  penggunaan  instrument  ini  bertujuan  untuk mengukur  keterampilan  sosial  siswa.  Instrumen.  Penggunaan  skala  Likert  pada  penilaian intsrumen  dipilih  olh  peneliti.  Pertemuan  dilakukan  sebanyak  12  kali  pertemuan  selama  4 minggu,  waktu  pada  tiap  pertemuan  3x40  menit  (120    menit).  Model    pembelajaran  Direct Instruction  digunakan  oleh  kelompok  kontrol,  untuk  model    pembelajaran  Team  Assisted Individualization  digunakan oleh kelompok   eksperimen. Analisis data yang didapatkan  oleh peneliti menggunakan Statistik inferensial. Mulai dari menghitung nilai rata-rata, standar deviasi, dan  varians,  selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  prasyarat  dengan  melakukan  pengujian normalitas data dengan Kolmogorov-Smirnov, pengujian  homogenitas  data  dengan Levene Test.    Selanjutnya  dilakukna  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  Paired  t-test  dan Independent sample t-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  adalah  data  statistic  deskriptif  yang  disajikan  penulis  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, hal ini terlihat pada tabel 1 sebagi berikut:
Tabel 1.Statistic Descriptive
Group Mean N Std Deviatio n Std.Er or Mean Team Assissted Individuali zation Pretest 161.1 30 12.212 2.312 Posttest 214.1 30 11.645 2.254 Direct Instruction Pretest 164.01 30 8.675 1.756 Posttest 178.70 30 8.585 1.685 Tabel 2.Pairedsamplet-test Group N Asymp.Sig.(2-tailed) Team Assissted Individualization 30 .200 Direct Instruction 30 .200
Berdasarkan hasil yang disajikan penulis pada tabel 1 menunjukkan  bahwa hasil dekripsi data    yang  didapat  dari  pengukuran  keterampilan  social  pada  kelompok  Team    Assisted Individualization dan Direct  Instruction.  Sedangkan hasil penyajian dari tabel 2 menunjukkan bahwa hasil dari uji  normalitas  data  kelompok eksperimen  yakni  kelompok   yang mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization, untuk  kelompok  kontrol  dimana  kelompok  tersebut  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Direct  Instruction.
Berdasarkan dari hasil perhitungan yang ada maka didapatkan pada tabel 2 bahwa hal ini  menunjukkan  jika  nilai  Asymp.  Sig.(2-tailed)  0.200>0.05,  sehingga  data  yang  dihasilkan peneliti dikatakan berdistrikusi normal. Peneliti menggunakan Levene's Test untuk menentukan Uji homogenitas dan dapat menunjukkan nilai Sig. 0.055>0.05 hal ini dapat berdampak pada data yang didapatkan dikatakan homogen. Peneliti mencoba menjawab permasalaan tentang bagaimana model Team Assisted Indivivualization  dan  Direct Instruction dapat berpengaruh terhadp keterampilan social siswa, peneliti mencoba melakukan analisis dari data yang penulis peroleh,  uji paored sample t-test digunakan penulis untuk melakukan analisis data. Hasil yang diperoleh  untuk  kelas  eksperimen  menunjukkan  Sig.  0,00<0,05  dimana  mereka  mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran Team  Assisted Individualization. Sedangkan
untuk  hasil  pada  kelas  kontrol  ditunjukkan  dengan  nilai    Sig.    0,00<0,05  pada  kelas  kontrol dimana  mereka  menggunakan  model  pembelajaran  Direct  Instruction.    Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  diartikan  bahwa  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  Team    Assisted Individualization  dan  Direct  Instruction  terhadap  keterampilan  sosial  siswa.  Selanjutnya didapatkan hasil uji paired sample t-test yang dilakukan peneliti disajikan pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3.  Paired Sample T-Test Mean t df Sig.(2-tailed) Team Assissted Individualization -45.000 -20.546 29 .000 Direct Instruction  -17.800 -10.268 29 .000
Dalam menjawab tentang adanya perbedaan pengaruh dari kedua model pembelajaran yang difunakan yaitu model pembelajaran Team Assisted Individualization dan Direct Instruction terhadap keterampilan sosial siswa, hasil yang diperoleh  penulis kemudian dianalisis dengan menggunakan uji independent sample t-test. Dari uji independent t-test hasilnya menunjukkan nilai Sig. 0.00<0.05.  Hal ini berarti hasilnya menunjukkan bahwa adanya perbedaan pengaruh antara 2 model pembelajaran yaitu model pembelajaran Team Assisted Individualization dan model  Direct    Instruction  terhadap  keterampilan  sosial  siswa.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwasanya  dari  kedua  mode  pembelajaran  tersebut  ada  1  yang  dianggap  lebih  baik  yaitu model pembelajaran Team Assisted Individualization, model pembelajaran tersebut dianggap lebih  baik  dalam  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa.  Selanjutnya  untuk  hasil  uji independent sample t-test penulis menyajikan pada tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4.  Independent sample t-test
Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig.(2- tailed) Equal variances assumed 2.745 045 13.867 46 .000 Equal variances not assumed 13.867 50.024 .000

## Gambar 1.  Rata-rata pretest dan posttest eksperimen dan kontrol
Dari hasil yang ditemukan peneliti berdasarkan data yang didapatkan, peneliti mencoba menjawab  hipotesis  bahwa    model    pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  dapat meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  SMP  secara  signifikan.  Melalui  model  pembelajaran Team Assisted Individualization  siswa  secara tidak langsung mempengaruhi  siswa  dan siswa menjadi aktif dalam mencob memecahkan masalah sehingga lebih bertanggungjawab. Siswa lebih aktif dalam berkomunikasi sesame anggota kelompok, dan berusahan saling bekerjasama menjadi kelompok yang terbaik sesame anggota kelompok. Siswa juga belajar dan berusaha dalam  mencoba  memecahkan  masalah  dan  kesulitan  yang  mereka  hadapi  di  setiap pembelajaran. Pembelajaran yang menggunakan model Team Assisted  Individualization dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi.  Hasil  penelitian  lainnya  menyatakan bahwa Kurangnya keterampilan sosial dan kompetensi sosial memainkan peran penting dalam perkembangan  dan  pemeliharaan  banyak  gangguan  emosi  dan  perilaku  pada  masa  kanak- kanak dan remaja. Melalui metode yang digunakan memungkinkan bahwa model pembelajaran yang  digunakan  dapat  menghasilkan  perubahan  yang  signifikan  dan  bertahan  lama  dalam indikator kompetensi sosial global (Spence, 2003).
Pembahasan dari beberapa temuan yang ada,penulis mencoba memberikan pernyataan bahwa  adanya  pengaruh/dampak  model  pembelajaran  team  assisted  individualization  (TAI) pada keterampilan sosial siswa. Hasil penelitian ini memperkuat penelitian sebelumnya (Q et al., 2018)  yang  mendukung  efektivitas  Model  team  assisted  individualization  (TAI)  dalam meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa.  Model  team  assisted  individualization  (TAI),  yang menggabungkan pembelajaran kelompok dengan pendekatan  individualisasi, terbukti efektif dalam  menghasilkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam  kemampuan  sosial  siswa.  Pada penelitian lainnya juga dibahas bahwa model team assisted individualization (TAI)  lebih efektif dalam  pelaksanaanya  pada  proses  (Ikmah  &  ,  Margunani,  2012)    pembelajaran.  Temuan  ini memiliki implikasi penting dalam konteks pendidikan. Meningkatnya keterampilan sosial dapat
0 50 100 150 200 250 Team   Assisted Individualization Direct Instruction
pretest posttest
membantu siswa lebih berhasil dalam interaksi sosial, belajar dalam kelompok, dan mengatasi tantangan  komunikasi.  Model  team  assisted  individualization  (TAI)  menunjukkan  bahwa pendekatan  personalisasi  pembelajaran,  di  mana  siswa  memiliki  tanggung  jawab  individual dalam  mencapai  tujuan  mereka,  dapat  menjadi  cara  yang  efektif  untuk  mendukung pengembangan keterampilan sosial. Penelitian ini dapat memberikan dorongan bagi penelitian lebih  lanjut  tentang  penerapan  Model  team  assisted  individualization  (TAI)  dalam  konteks pendidikan yang berbeda dan dengan kelompok siswa yang beragam. Melalui pembahasan ini memiliki  tujuan  untuk  memberikan  pemahaman  yang  lebih  luas  tentang  implikasi  temuan penelitian  dan  mengarahkan  pada  arah  penelitian  dan  praktik  yang  lebih  lanjut  dalam pengembangan keterampilan sosial siswa melalui Model team assisted individualization (TAI).

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  diambil  peneliti  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapatkan  yaitu, Kedua  model  diantaranya  model  pembelajaran  Team  assisted  Individualization  dan  Direct Instruction keduanya membrikan pengaruh positif terhadap keterampilan sosial siswa. Hal ini didapatkan dari pembuktian dari hasil uji paired t-test yang menunjukkan Sig. 0,00 < 0,05 pada kelompok eksperimen, Sig. 0,00 < 0,05  untuk kelompok kontrol. Dari kedua model tersebut, didapatkan bahwa model pembelajaran Team Assisted Individualization hasilnya dianggap lebih efektif  dibandingkan  Direct  Instruction  pada  peningkatan  keterampilan  sosial siswa.  Hal  ini sesuai dengan bukti dari hasil uji independent t-test yang menunjukkan nilai Sig. 0.00 <0.05. Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) mencoba menggabungkan dua teori ini  dengan  mengizinkan  siswa  bekerja  dalam  kelompok,  tetapi  pada  saat  yang  sama memberikan tanggung jawab individual dalam mencapai tujuan pembelajaran. Ini menciptakan lingkungan  di mana siswa dapat belajar melalui  interaksi sosial sambil tetap memperhatikan perkembangan individu mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah,  R.  (2021).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  TERHADAP  KETERAMPILAN  SOSIAL  DAN
HASIL  BELAJAR  EKONOMI. Research  and  Development  Journal  of  Education,  7(1). https://doi.org/10.30998/rdje.v7i1.8641
Amin, M. A. S. (2022). Peran Guru Dalam Pengembangan Keterampilan Sosial. Jurnal Cakrawala Pendas,
8(1), 195 – 202.
Arum, S., Kusumawati, R., & Sundari, N. (2021). Metode Bermain Peran Sebagai Upaya Pengembangan.
Al Athfal: Jurnal Kajian … , 46 – 54.
Aulia, L. R., & Pebriani, Y. N. (2023). Mengembangkan Keterampilan Sosial Dalam Kehidupan Melalui
Model  Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  … , 17(1),  66 – 74. https://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/view/6742%0Ahttps://ejournal.unikama.ac.i d/index.php/JPPI/article/download/6742/4006
Budi,  E.  S.,  Arsana,  M.,  &  Pd,  S.  M.  T.  (2021).  Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Team  Assisted Individualization (TAI) Terhadap Kemampuan Komunikasi Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin, 10, 91 – 102.
Faif Pasani, C., & Basil, M. (2014). Mengembangkan Karakter Tanggung Jawab Siswa Melalui Pembelajaran Matematika dengan Model Kooperatif Tipe TAI di Kelas VIII SMPN. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2). https://doi.org/10.20527/edumat.v2i2.616
Hartati, S., & Putri, S. T. (2010). Pengembangan Keterampilan Sosial Anak Usia 4-5 Tahun Dalam Model
Pembelajaran Sentra. Perspektif
Ilmu Pendidikan, 22(XIII), 132 – 138. https://doi.org/10.21009/pip.222.4
Hasanah,  A.  U.  (2019).  Stimulasi  Keterampilan  Sosial  Untuk  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Fascho:  Kajian Pendidikan Dan Sosial Kemasyarakatan , 9(1).
Ikmah, S. F., & , Margunani, A. Y. (2012). Efektifitas Penerapan Metode Pembelajaran TAI (Team Assisted Individualization) Berbantuan Modul Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ekonomi. Economic Education Analysis Journal Http://Journal.Unnes.Ac.Id/Sju/Index.Php/Eeaj EFEKTIFITAS, 1(1), 2. Larasati, K., & Marheni, A. (2019). Hubungan antara komunikasi interpersonal orangtua-remaja dengan
keterampilan sosial remaja. Jurnal Psikologi Udayana, 6(01).
https://doi.org/10.24843/jpu.2019.v06.i01.p09
Pendidikan, S. N., Semarang, U. M., Pratiwi, A., Prihaswati, M., Aziz, A., Matematika, P., & Muhammadiyah,
U.  (n.d.).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Tipe  Team  Assisted  Individualization  dengan Pendekatan  Problem  Based Lerning  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Peserta  Didik  pada  Materi  Bangun  Datar  Kelas  VII. Seminar  Nasional  Pendidikan,  Sains  Dan Teknologi  Fakultas  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas  Muhammadiyah Semarang, 19 – 24.
Q,  G.,  Rochman,  C.,  Nasrudin,  D.,  &  Muttaqien,  D.  (2018).  MENGUKUR  EFEKTIVITAS  MODEL PEMBELAJARAN  TAI  (TEAM  ASSISTED  INDIVIDUALIZATION)  DALAM  PEMBELAJARAN  FISIKA. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika), 3, 1. https://doi.org/10.17509/wapfi.v3i2.13720
Sari, P. A., Nurasiah, I., & Amalia, A. R. (2020). Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa Melalui Model Make A Match Di Kelas Tinggi. Jurnal Perseda, III(1), 36 – 40.
Spence, S. (2003). Social Skills Training with Children and Young People: Theory, Evidence and Practice.
Child and Adolescent Mental Health, 8. https://doi.org/10.1111/1475-3588.00051
Su’ud,  F.  M.  (2017).  PENGEMBANGAN  KETERAMPILAN  SOSIAL  ANAK  USIA  DINI  Analisis  Psikologi Pendidikan Islam. Al-Manar, 6(2), 227 – 253. https://doi.org/10.36668/jal.v6i2.11