MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATERI KOLOID MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) BAGI KELAS XI IPA DI SMA YPPKK MORIA KOTA SORONG TAHUN 2020
IMPROVING ACTIVITIES AND LEARNING OUTCOMES OF COLLOIDAL MATERIAL THROUGH THE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) COOPERATIVE LEARNING MODEL FOR CLASS XI SCIENCE AT YPPKK MORIA HIGH SCHOOL IN SORONG CITY IN 2020

## Lidiana Tupa Sulorante 1

## A BSTRACT
This study aims to determine the increase in activities and learning outcomes of colloidal nateri for students of class XI IPA SMA YPPKK Moria through the cooperative learning model Teams Games Tournament (TGT). This type of research is classroom action research (Classroom Action Research) which is carried out collaboratively between researchers and teachers.  Research  is  carried  out  in  two  cycles,  each  cycle  consists  of  four  components, namely planning, action, observation and reflection. Data collection techniques and tools used in this study were interviews, observations, documentation and tests. Data analysis is carried out in 3 stages, namely reduction, presentation of data and drawing conclusions. The  results  of  the  study  found  that  the  Teams  Games  Tournament  cooperative  learning model  was  effective  in  increasing  student  learning  activities.  In  this  study,  the implementation of the TGT model was able to encourage active participation of students in the  learning  process  of  colloidal  material  because  this  model  involves  teamwork,  group games and tournaments that produce a fun and interactive learning atmosphere. The use of this learning model can also significantly improve students' understanding and mastery of colloidal material because student involvement in games and teamwork helps students acquire better knowledge and encourages the achievement of higher learning outcomes.
Keywords : model pembelajaran kooperatif teams games tournament (TGT),aktivitas dan hasil belajar materi koloid,dan SMA YPPK moria kota sorong

## 1. PENDAHULUAN
Kondisi  kelas  yang  diharapkan  agar  terjadi  peningkatan  pengetahuan  peserta  didik  yang berhubungan dengan pokok bahasan yang sedang dipelajari  adalah peserta didik dapat berpartisipasi secara  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Agar  pengetahuan  dan  penghayatan  terhadap  isi  pokok bahasaan  bisa  di  pahami  secara  menyeluruh  maka  peserta  didik  diharapkan  lebih  fokus,inovatif  dan terbuka.. Proses belajar mengajar yang melibatkan peserta didik secara langsung dapat menjadi motivasi untuk meningkatkan pusat perhatian,rasa percaya diri,dan kerja sama kelompok dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan.
Kegiatan pembelajaran yang kerap kali terjadi adalah materi yang diberikan guru terlalu singkat dan kurang melibatkan peserta didik  sehingga menimbulkan rasa jenuh dan tidak bersemangat dalam belajar karena peserta didik lebih banyak mencatat di papan tulis.Kegiatan belajar mengajar yang hanya terfokus  pada  guru  yang  menimbulkan tidak  adanya interaksi  antara  guru  dan peserta  didik  sehingga peserta didik kurang memahami materi yang diberikan dan sangat pasif dalam pembentukan terhadap pemahaman  pengetahuan  sikap  dan  perilaku,peserta  didik  cenderung  untuk  saling  bercerita  atau bercanda  satu  sama lain  dalam  proses kegiatan  belajar. Peserta  didik  cenderung  malu  untuk  bertanya atau mengemukakan pendapat karena kadangkala diolok-olok oleh peserta didik yang lain..Peserta didik
1 SMA YPPKK Moria, Jl. Basuki Rahmat, Sorong. Indonesia lidiasulorante2003@gmail.com
sering ijin ke toilet dalam waktu yang lama dan suka menyela di tengah-tengah penjelasan materi yang di berikan.
Peserta  didik  diharapkan  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  baik  agar  dapat mempelajari setiap konsep-konsep yang ada dalam materi pelajaran kimia. Karena ilmu kimia adalah mata pelajaran yang agak rumit dan sulit untuk dipelajari, peserta didik tidak hanya diharapkan mahir dalam berhitung tetapi juga harus memiliki penguasaan terhadap konsep-konsep materi.Sistem koloid merupakan  salah  satu  pokok  bahasan  yang  dipelajari  di  kelas  XI  IPA.Dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar dengan materi system koloid diharapkan peserta didik didik tidak hanya mampu menghafal tetapi  juga  harus  memiliki  kepribadian  dan melibatkan  proses  mentalnya  yang  baik sehingga mampu melakukan  setiap  kegiatan  baik  dalam  bentuk  pengamatan,demonstrasi,berakting  dan  melakukan praktikum sederhana untuk memecahkan setiap masalah yang dihadapi.  Karena kurangnya penguasaan konsep pada materi system koloid sehingga banyak nilai peserta didik yang tidak tuntas.Kelas XI IPA berjumlah  16  peserta  didik,tetapi  dalam  pembelajaran  dengan  materi  system  koloid  31,25%  peserta didik yang  tidak tuntas dengan KKM 70.

## 2. KAJIAN PUSTAKA
Menurut  Silberman  model  pembelajaran  (TGT)  Teams  Games  Tournament  adalah  bagian sederhana dari Kompetisi pertunjukan kelompok yang disempurnakan oleh Robbert Slavin dan teman- temannya..Model ini merupakan gabungan dari kumpulan belajar dan permainan regu,model ini dapat dipakai dalam peningkatan kegiatan belajar mengajar dengan beraneka ragam keahlian,kenyataan dan pengetahuan.Dalam  penggunaan  model  pembelajaran  ini  siswa  dikelompokkan  dengan  anggota  3 sampai  5  orang  dengan  tingkat  kemampuan  yang  berbeda,jenis  kelamin  dan  latar  belakang  soial budayanya.Setiap anggota tim akan saling bekerjasama dalam kelompoknya masing- masing.(Rozaliha,2014).
Tujuan  dari  model  pembelajaran  dengan  kelompok  – kelompok  kecil  ini  menurut  Dimyati  dan Mundjiono adalah :
a. Siswa  memiliki  peluang  yang  besar  dalam  peningkatan  kemampuannya  sehingga  dapat menyelesaikan permasalahan yang dihadapi secara logis.
b. Meningkatkan semangat bekerjasama dan berjiwa sosial yang tinggi.
c. Membangun aktivitas tim dalam kegiatan belajar sehingga setiap anggota kelompok mempunyai rasa  tanggung  jawab  satu  sama  lain,jiwa  kepemimpinan  dalam  kelompok  tersebut  juga  akan berkembang.(Hilmi,2013:16).
Teams games tournament (TGT) merupakan kompetisi Pendidikan dengan menggunaka tes-tes dan  system  poin  untuk  melihat  perkembangan  seseorang.Setiap  perwakilan  dari  kelompok  tim  akan berkompetisi dengan anggota kelompok yang lain yang memiliki tingkat kemampuan yang sama.(Slavin 2015:163)
Adapun aturan dari pelaksanaan dengan menggunakan model pembelajaran TGT adalah:
a. Materi  yang  diberikan  dalam  model  Teams  Games  Tournament  disajikan  melalui  presentasi  di kelas.Dengan  demikian  peserta  didik  diharapkan  dapat  berperan  aktif  dalam  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru  serta  mampu  mempresentasikannya  di  depan kelas.(Aeni,2012).
b. Tim
Setiap anggota tim terdiri dari 4 atau 5 peserta didik yang menjadi perwakilan kelompoknya yang mewakili dalam kemampuan pengetahuan,jenis kelamin,suku,agama,dan sosial budayanya. Setelah penyajian materi yang diberikan guru,setiap anggota kelompok berdiskusi dan mengerjakan tugas atau tes yang diberikan.Setiap kelompok wajib mempersiapkan semua anggotanya agar sungguh –
sungguh belajar untuk mengikuti kompetisi.Ini merupakan fungsi utama dari adanya pembentukan tim (Slavin, 2015:144).
c. Game
Setelah semua anggota kelompok mengerjakan tugas atau tes yang diberikan guru maka langkah selanjutnya adalah mengutus perwakilan dari tiap – tiap kelompok untuk maju ke depan memulai permainan.Perwakilan kelompok akan duduk di meja yang telah disiapkan,peserta didik yang tidak ikut bermain memberikan support kepada timnya dan wajib mengerjakan soal -soal game bersama teman kelompoknya (Aeni, 2012).
d. Turnamen
Kompetisi  atau  turnamen  merupakan  suatu  bentuk  permainan  yang  sedang  berlangsung.Pada umumnya dilaksanakan pada akhir materi atau pokok bahasan dimana guru sudah menyelesaikan materinya dan siswa juga sudah melakukan presentasi serta mengerjakan lembar kerja peserta didik (LKPD) di dalam kelompoknya masing- (Slavin, 2015:166).
Perwakilan  peserta  didik  yang  sudah  menempati  tempat  yang  disiapkan  akan  segera  memulai permainan,  namun  harus  memperhatikan  aturan  mainnya.Adapun  aturan  main  yang  harus  di  penuhi adalah  :  Peserta  didik  ditempatkan  dalam  meja  turnamen,  maka  turnamen  dimulai  dengan memperhatikan aturan-aturannya. Aturan-aturan turnamen TGT yaitu (Aeni, 2012):
a) Teknik mengawali permainan
b) Tantang atau lewati
c) Memulai putaran selanjutnya
d) Perhitungan poin
e) Rekognisi Tim (Penghargaan Tim)
Menurut Slavin ada beberapa jurnal hasil penelitian yang mengemukakan bagaimana pengaruh kegiatan belajar mengajar dengan model Teams Games Tournament terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik, yaitu :
a) Peserta didik memiliki perasaan atau persepsi bahwa hasil yang diperoleh merupakan hasil kerja keras bukan keberuntungan.
b) Dengan  model  Teams  Games  Tournament  dapat  meningkatkan  kekooperatifan  peserta  didik terhadap yang lain,persaingan yang lebih sederhana dan kerjasama verbal maupun nonverbal.
c) Harga  diri  social  peserta  didik  lebih  meningkat  dengan  penggunaan  Teams  Games  Tournament tetapi tidak berpengaruh terhadap harga diri akademik peserta didik.
d) Dengan  penggunaan  Teams  Games  Tournament  di  dalam  kelas  peserta  didik  secara  signifikan mendapatkan teman lebih banyak dari kelompok etnik/rasial daripada di dalam kelas tradisional. Keterlibatan  peserta  didik  lebih  tinggi  dalam  belajar  bersama,  tetapi  menggunakan  waktu  yang lebih banyak. (Mahmuddin,2009)
Kehadiran peserta didik yang memiliki berbagai masalah misalnya gangguan emosional,yang di skors  atau  yang  mendapat  hukuman  lain  juga  akan  lebih  rendah  karena  penggunaan  dari  model pembelajaran Teams Games Tournament.

## 3. METODE PENELITIAN
Pengamatan  terhadap  proses  belajar  mengajar  dari  suatu  tindakan,yang  sengaja  dibuat  dan dilakukan  dalam  kelas  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (classroom  action  research).Dalam melakukan penelitian ini,peneliti dapat bekerja secara mandiri maupun berkolaborasi dengna rekan guru yang lain selama tidak menghambat tugas penting guru dalam proses belajar mengajar.
Dalam penelitian ini melibatkan rekan peneliti untuk melakukan penelitian bagian demi bagian juga berkolaborasi dengan guru lain di sekolah. Dimana peneliti sebagai kolaborator dan guru berperan sebagai pelaksana tindakan.
Ada  4  (empat)  langkah  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  menghimpun  data  penelitian  ini  yang dilaksanakan  pada  2  tahap.Kegiatan  pertama  dilakukan  adalah  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang diperlukan untuk pelaksanaan PTK atau tahap perencanaan (Planning).Tahap kedua adalah Perlakuan (Tindakan), adalah uraian perlakuan atau skenario yang akan dilakukan,perbaikan kerja dan prosedur tindakan yang akan diterapkan. Kegiatan selanjutnya adalah  mengamati dan interviu yang dilakukan untuk mengumpulkan sejumlah informasi yang diperlukan merupakan kegiatan  Observasi (Observing). Untuk mengevaluasi serangkaian tindakan yang dilakukan dalam menghimpun data untuk mengetahui setiap perkembangan sehingga bisa untuk mencapai perubahan dan mengatasi masalah secara signifikan dilakukan pada tahap yang terakhir yaitu Refleksi (reflecting).
Tindak penelitian ini dilaksanakan di SMA YPPKK Moria Sorong dengan siswa kelas XI IPA sebagai  subjek  penelitian,objeknya  adalah  hasil  belajar  materi  Koloid  dengan  pemanfataan  model pembelajaran kooperatif Teams Games tournament.Total subjek penelitian  siswa kelas XI IPA adalah 16 orang, dimana 10 orang siswa perempuan dan 6 orang siswa laki-laki.
Lokasi penelitian ini di jalan Basuki Rahmat km 11,5 kelurahan Klawuyuk Distrik Sorong timur kota Sorong Provinsi Papua Barat lebih tepatnya di SMA YPPKK Moria Sorong.
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini di mulai sejak tanggal 05 Januari 2020 hingga 05 April 2020.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  2  langkah  yaitu  langkah  pertama  mengumpulkan sejumlah  informasi  berupa  Survei  tempat  kegiatan,  lembar  pengamatan,Interviu,dan  mengumpulkan foto-foto  kegiatan.Sedangkan  Langkah  yang  kedua  yaitu  pemberian  tes  akhir  atau  post  test  yang  di berikan pada akhir siklus atau tahapan
Adapun  alat  yang  di  gunakan  untuk  mengumpulkan  sejumlah  data  adalah  pengamatan (observasi),wawancara (Interviu) tes dan foto-foto kegiatan (dokumentasi)

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Selama tahap mengumpulkan data sampai pada menarik suatu kesimpulan,data yang diperolah di analisis  secara  konsisten.  Selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  di  kelas,peneliti  melakukan refleksi berdasarkan hasil pengamatan/observasi di kelas.
Untuk  mengetahui  perkembangan  keterlibatan/partisipasi  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  dilihat  dari  data  observasi  yang  dipakai.  Data  yang  didapatkan  diolah  dan  dibuat presentasenya.Ketentuan yang digunakan untuk menghitung prsentase keterlibatan peserta didik yaitu:

## Tabel 1
. Kriteria Aktivitas Individu Kriteria aktivitas peserta didik Presentase Sangat rendah 0 % - 20 % Rendah 21 % - 40 % Sedang 41 % - 60 % Tinggi 61 % - 80 % Sangat tinggi 81 % - 100 %
(Ridwan,2009:15)
Persamaan  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  selama proses pembelajaran yaitu :
% = ( ) ( ) x 100 % (1)
(Martinus,: 49)
Untuk mengamati dan mengukur perkembangan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran dapat  diperoleh  dari  pencapaian  poin-poin  yang  digunakan.Ada  delapan  (8)  poin  yang  digunakan sebagai  indicator  pencapaian  belajar  peserta  didik  yaitu  Menyimak  keterangan,menulis keterangan,mengikuti  kegiatan  belajar,mengajukan  pertanyaan,merespon  pertanyaan,mengemukakan argument,menghormati argument teman,sanggup memaparkan Kembali.
Standar  ketuntasan  minimal  untuk  bidang  studi  kimia yaitu  70. Peserta  didik  yang  dikatakan tidak tuntas untuk materi tertentu maka wajib  memperbaiki nilainya jika memperoleh nilai kurang dari 70.Begitu  juga  sebaliknya  jika  nilainya  sama  dengan  70  atau  di  atas  70  maka  peserta  didik  tersebut dikatakan tuntas dan tidak perlu lagi memperbaiki nilai.
Standar presentase yang digunakan untuk menilai keterlibatan peserta didik adalah :81%-100% sangat baik,61%-80% baik,41%-60% cukup, ≤ 40 % kurang.
Jika 80% siswa SMA YPPKK Moria Sorong bisa memperoleh nilai di atas 70 untuk bidang studi kimia maka ada peningkatan dalam prestasi belajarnya.

## Tabel 2 .Tabel pengamatan tahap 1
Indikator yang dinilai Total peserta didik Jumlah pesertda didik yang terlibat Persentase Menyimak keterangan 16 13 81,25% Menulis keterangan 16 13 81,25% Mengikuti kegiatan belajar 16 13 81,25% Mengajukan pertanyaan 16 11 68,75% Merespon pertanyaan 16 10 62,50% Mengemukakan argument 16 9 56,25% Menghormati argument teman 16 11 68,75% Sanggup memaparkan Kembali 16 8 50,00%
Dari  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  yang  menyimak  keterangan  sebanyak 81,25%,  menulis  keterangan  81,25  %,  mengikuti  kegiatan  belajar  81,25%,  mengajukan  pertanyaan 68,75%,  merespon  pertanyaan  62,50%,  mengemukakan  pendapat  56,25%,  menghormati  argument teman 81,25%, sanggup memaparkan kembali 50,00%.
Tabel 3 . Tabel reakapan kuis tahap 1
No Nama peserta didik KKM Kuis Tahap 1 1 Alfa Yusuf Kmur 70 65 2 Agnes Sarfunni 70 71 3 Claralin Solissa 70 75 4 Clara C.Aronggear 70 74 5 Febe Ayu Mucliat 70 72 6 Filona Lombogia 70                                        73 7 Gloria.N.N.Kadmaer 70                                        75 8             Luis.M.Mayarung 70                                       74 9 Marice Kawer 70 76 10         Nadila.N.Erungan 70 78 11         Primus.N.Kimko 70 64
12 Richard Watem 70                                        66 13 Serlina Datu Kayang 70 67 14 Silma 70 70 15 Winner Montang 70 72 16 Yohanes Watem 70 69 ∑ nilai 1141 Rata-rata 71,3125
Nilai rata – rata (X) berbanding lurus dengan  jumlah nilai ( ∑) dan berbanding terbalik  jumlah siswa (N),persamaannya adalah ,X = ∑ .  Persamaan ini yang dipakai untuk menghitung rata-rata peserta didik.
Dimana X : nilai rata-rata
∑ : jumlah nilai

## N : Jumlah siswa
(Suharsimi Arikunto,Dasar – dasar Evaluasi Pendidikan,2009:264)
Ada peningkatan yang signifikan dari nilai rata-rata hasil belajar peserta didik setelah penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  TGT  (Teams  Games  Tournament)  yaitu  sebesar  71,3125%.Hasil  ini diperoleh setelah dilakukan post test 1 pada bidang studi Kimia. Akan tetapi masih ada 5 orang siswa yang nilainya belum tuntas atau masih di bawah 70. Dengan demikian perlu dilakukan perlakuan kedua yaitu siklus II.

## Tabel 4 .Tabel pengamatan tahap 2
Indikator yang dinilai Total peserta didik Jumlah pesertda didik yang terlibat Persentase Menyimak keterangan 16 14 87,50% Menulis keterangan 16 15 93,75% Mengikuti kegiatan belajar 16 14 87,50% Mengajukan pertanyaan 16 14 87,50% Merespon pertanyaan 16 14 87,50% Mengemukakan argument 16 12 75,00% Menghormati argument teman 16 13 81,25% Sanggup memaparkan Kembali 16 12 75,00%
Dari  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  yang  menyimak  keterangan  sebanyak 87,50%,  menulis  keterangan  93,75  %,  mengikuti  kegiatan  belajar  87,50  %,  mengajukan  pertanyaan 87,50  %,  merespon  pertanyaan  87,50  %,  mengemukakan  pendapat  75,00  %,  menghormati  argument teman 81,25%, sanggup memaparkan kembali 75,00%.
Setelah penerapan model pembelajaran kooperatif teams games tournament pada proses belajar mengajar kimia di kelas diperoleh data hasil tes dalam bentuk angka-angka yang merupakan total nilai yang didapat oleh setiap peserta didik setelah mengerjakan soal-soal yang diberikan.
Hasil  tes  dari  setiap  bagian  soal  yang  telah  dikerjakan  peserta  didik  akan  diakumulaskan. Berikut adalah akumulasi dari nilai yang diperoleh peserta didik :
Tabel 5 . Tabel reakapan kuis tahap 2 No Nama peserta didik KKM Kuis Tahap 1 1 Alfa Yusuf Kmur 70 73 2 Agnes Sarfunni 70 76
3 Claralin Solissa 70 80 4 Clara C.Aronggear 70 78 5 Febe Ayu Mucliat 70 76 6 Filona Lombogia 70 77 7 Gloria.N.N.Kadmaer 70 81 8            Luis.M.Mayarung 70 78 9 Marice Kawer 70 81 10 Nadila.N.Erungan 70 82 11 Primus.N.Kimko 70 72 12 Richard Watem 70 71 13 Serlina Datu Kayang 70 74 14 Silma 70 75 15 Winner Montang 70 76 16 Yohanes Watem 70 75 ∑ nilai 1225 Rata-rata 76,56
Setelah  diadakan  pengamatan  dalam  2  tahap  maka  data  yang  diperoleh  adalah  ada  perbedaan antara hasil tes pada tahap 1 dan tahap 2.Hasil tes rata-rata pada tahap 2 lebih tinggi yaitu 76,56 daripada hasil tes pada tahap 1 yaitu 71,3125.Ini berarti bahwa ada peningkatan keberhasilan peserta didik dalam mempelajari  materi  Koloid  karena  80%  -100%  peserta  didik  KKM  nya  di  atas  70,ini  sesuai  dengan standar yang telah ditetapkan oleh SMA YPPKK Moria Sorong.
Dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif Temas Games Tournament memperlihatkan bahwa kegiatan belajar peserta didik lebih meningkat.Berikut adalah data yang didapat dari keterlibatan langsung peserta didik pada tahap 2 dalam kegiatan belajar mengajar di kelas :
Tabel 6 : Tingkat keterlibatan siswa pada tahap 1 dan 2
Aspek yang diamati Tahap 1 Tahap Tingkat Partisipasi Menyimak keterangan 81,25%            87,50% 6,25% Menulis keterangan 81,25%           93,75% 12,50% Mengikuti kegiatan belajar 81,25%            87,50% 6,25% Mengajukan pertanyaan 68,75%            87,50% 18,75% Merespon pertanyaan 62,50%           87,50% 25,00% Mengemukakan argument 56,25%           75,00% 18,75% Menghormati argument teman 68,75%           81,25% 12,50% Sanggup memaparkan Kembali 50,00%           75,00% 25,00% Total ( ∑) 550,00%         675,00% 125,00% Rata-rata (X) 68,75%           84,38% 15,63%
Dari tabel keterlibatan siswa pada tahap 1 dan tahap 2 di atas bisa diamati bahwa prestasi belajar siswa  lebih  meningkat.  Tingkat  partisipasi  siswa  yang  paling  tinggi  yaitu  pada  indicator  merespon pertanyaan yaitu sebesar 25% sedangkan yang paling rendah yaitu pada indicator mengikuti kegaitan belajar mengalami kenailan 6,25%.
Peserta didik diberikan soal-soal untuk dikerjakan di setiap akhir tahap sesuai dengan materi yang sudah diajarkan.Hasil pekerjaan peserta didik inilah yang digunakan sebagai tolak ukur untuk melihat perkembangan  prsetasi  peserta  didik.Setelah  diberikan  perlakuan  pada  tahap  1  dan  tahap  2  dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament (TGT) memperlihatkan ada
peningkatan  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik.Tabel  dibawah  ini  menunjukan  tingkat  prestasi belajar siswa pada tahap 1 dan tahap 2.

## Tabel 7 . Hasil kuis tahap 1 dan tahap 2
Aspek yang diamati Tahap 1 Tahap Tingkat Partisipasi Alfa Yusuf Kmur 65 73 8 Agnes Sarfunni 71 76 5 Claralin Solissa 75 80 5 Clara C.Aronggear 74 78 4 Febe Ayu Mucliat 72 76 4 Filona Lombogia 73 77 4 Gloria.N.N.Kadmaer 75 81 6 Luis.M.Mayarung 74 78 4 Marice Kawer 76 81 5 Nadila.N.Erungan 78 82 4 Primus.N.Kimko 64 72 8 Richard Watem 66 71 5 Serlina Datu Kayang 67 74 7 Silma 70 75 5 Winner Montang 72 76 4 Yohanes Watem 69 75 6 Jumlah 1141 1225 84 Rata – rata 71,31 76,56 5,25
Dengan  melihat  tabel  di  atas  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  meningkat dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament dimana nilai rata-rata pada tahap 1 adalah 71,31% meningkat menjadi 76,56% pada tahap 2.

## 5. KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  penelitian  untuk  melihat  tingkat  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  SMA YPPKK  Moria  Sorong  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  Teams  Games Tournament (TGT) pada materi Koloid maka kesimpulan adalah :
1. Model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament efektif dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa.Dalam penelitian ini implementasi model TGT mampu mendorong partisipasi aktif siswa  dalam  proses  pembelajaran  materi  koloid  karena  model  ini  melibatkan  kerjasama tim,permainan  kelompok  dan  turnamen  yang menghasilkan suasana  belajar  yang  menyenangkan dan  interaktif.  Penggunaan  model  pembelajaran  ini  juga  secara  signifikan  dapat  meningkatkan pemahaman  dan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  koloid  karena  keterlibatan  siswa  dalam permainan  dan  kerjasama  tim  membantu  siswa  memperoleh  pengetahuan  yang  lebih  baik  dan mendorong pencapaian hasil belajar yang lebih tinggi.
2. Hasil observasi yang diamati pada aspek menyimak keterangan yang semula 81,25% naik menjadi 87,50% berarti ada kenaikan sebesar 6,25%.Peningkatan sebesar 12,5% yaitu pada aspek menulis keterangan  yang  semula  81,25%  mengalami  kenaikan  sebesar  93,75%.  Untuk    aspek memperhatikan  pembelajaran  yang  semula  81,25%  meningkat  jadi  87,50%  berarti  kenaikannya sebesar  6,25%.Pada  aspek  bertanya  peningkatannya  sebesar  18,75%  yaitu  dari  68,75%  naik menjadi  87,50%.Aspek  menjawab  pertanyaan  mengalami  peningkatan  sebesar  25%  yaitu  dari 62,50  %  naik  menjadi  87,50  %.  Aspek  mengeluarkan  pendapat  yang  semula    sebesar  56,25%
mengalami  peningkatan  menjadi  75,00%.  Aspek  menghargai  pendapat  teman  juga  mengalami peningkatan  yaitu  sebesar  12,5%    semula  hanya    sebesar  68,75%  naik  menjadi  81,25  %.Aspek mampu menjelaskan kembali meningkat sejumlah 25% yang semula hanya  50,00% jadi 75,00% .Meningkatnya  hasil  belajar peserta  didik ini  diketahui  setelah  dilakukan  observasi  pada  tahap  1 dan tahap 2.
3. Penelitian ini dilakukan di SMA YPPKK Moria Sorong dengan siswa kelas XI IPA sebagai subjek penelitian dan menunjukan hasil bahwa model Teams Games tournament cocok digunakan dalam konteks Pendidikan di SMA karena dapat memberikan manfaat positif bagi siswa. Ini dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa setelah dilakukan  analisa data yang diperoleh selama penelitian yaitu ada peningkatan di tahap 2 sejumlah 76,56 sedangkan pada tahap 1 sejumlah 71,31.
Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  secara  signifikan  dapat  meningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi koloid,Berdasarkan temuan tersebut maka berikut ada beberapa saran yang dapat diberikan :
1. Penerapan model pembelajaran kooperatif  Teams Games Tournament (TGT) sebaiknya dilakukan dalam jangka waktu yang lebih Panjang sehingga akan memberikan kesempatan yang lebih baik bagi siswa untuk beradapasi dan memperoleh manfaat maksimal dari model pembelajaran ini.
2. Melibatkan  siswa  dalam  perencanaan  pembelajaran.  Sebelum  memulai  setiap  tahap pembelajaran.ajak  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  perencanaan  kegiatan  belajar,hal  ini  akan memberikan siswa rasa memiliki dan meningkatkan motivasi belajar.
3. Gunakan  beragam  sumber  belajar  yang  menarik  dan  relevan.Selain  enggunakan  buku teks,tambahkan  sumber  belajar  lain  seperti  video  pendek,materi  interaktif  dan  eksperimen sederhana yang dapat menambah minat siswa dalam mempelajari materi koloid.
4. Lakukan penilaian formatif secara berkala.Selama proses pembelajaran,lakukan penilaian formatif untuk memantau perkembangan belajar siswa,dengan demikian guru dapat menyesuaikan strategi pembelajaran agar sesuai dengan kebutuhan siswa.
5. Dukung  kolaborasi  antar-siswa.Selain  kerja  kelompok  dalam  TGT,dorong  dan  ajak  siswa  untuk bekerja  sama  dalam  proyek-proyek  kecil  atau  diskusi  kelompok.Hal  ini  akan  meningkatkan ketrampilan social siswa dan memperkuat pemahaman tentang materi koloid.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Menyadari bahwa terwujudnya laporan penelitian ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh sebab itu, dalam kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Kepala  SMA  MORIA  yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  penulis  untuk  menyusun penelitian.
2. Keluarga dan saudara- saudaraku yang selalu memberi support dalam menyelesaikan penelitian ini
3. Teman-teman guru yang telah memberikan dorongan, motivasi, dan bantuan,
4. Berbagai pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu per satu.
Akhirnya segala bantuan, bimbingan, petunjuk, dorongan serta pengorbanan yang telah diberikan semoga mendapat limpahan rahmat dari Tuhan yang Maha Kuasa, dan semoga laporan penelitian ini dapat mengembangkan keprofesian berkelanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2016  tentang  Kompentensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar. https://sma.kemdikbud.go.id
[2] UU No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  https://peraturan.bpk.go.id
[3] Model pembelajaran kooperatif TGT (Teams Games Tournament)  https://serupa.id
[4] Mulyasa. (2004). Menjadi Guru professional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[5] Nana  Sudjana.  (2006).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
[6] Riduwan. (2009). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
[7] Rochiati  Wiriaatmadja.  (2009).  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
[8] Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
[9] Sugihartono. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY .Press.
[10]  Suharsimi Arikunto. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi, cetakan 7). Jakarta: Bumi Aksara
[11]  Suharsimi Arikunto, dkk.. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
[12]  Sumadi Suryabrata. (2006). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
[13]  Suryobroto. (1997). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
[14]  Susilo. (2007). Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Book Publlisher.