## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA
REPORT TEXT MELALUI GAME PADA SISWA KELAS IX C MTsN 1 BENGKALIS TAHUN AJARAN 2018/2019

## SUMINI
Guru Bahasa Inggris MTs Negeri 1 Bengkalis Email: Sumini.bks18@gmail.com

## Abstract
The  study  aims  to  find  out  the  students  ability  in  reading  report  texts  by  using games  (kokora  and  puzzle)  of  the  ninth  grade  students  class  C  at  MTsN  1 Bengkalis  in  the  academic  year  2018/2019.  The  research  was  conducted  of  the ninth grade students class C at MTsN 1 Bengkalis. There were 36 students. This research  is  classroom  action  research  through  for  phases;  planning, implementation,  observation,  and  reflection.  Learning  strategy  used  games (kokora and puzzle). In data collection technique used observation and test. After the  implementation  of  the  games  (kokora  and  puzzle),  the  improvement  can  be seen from the average value of the class has risen from the result of the first cycle class average rose to  77,88 and the second cycle increased to  89,13. In the first cycle  the  percentage  of  the  overall  completeness  of  students  increased  to  69,4% or 25 out of 36 students, then on the second cycle increased to 91,6% or 33 out of 36  students.  Based  on  these  descriptions,  it  can  be  concluded  that  an  increase learning achievement of students in reading report text begin cycle I and cycle II. Then the use strategy games (kokora and puzzle) can improve learning outcome in reading report text of the ninth grade students class IX C at MTsN 1 Bengkalis. ___________________
Keywords: Reading, Games, Kokora, Puzzle, Learning Outcome.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Inggris  terdiri  dari  empat  skill  (kecakapan)  yang dipelajari,  yaitu  listening  (mendengarkan),  speaking  (berbicara),  reading (membaca),  dan  writting  (menulis),  penggunaan  keempat  kegiatan  berbahasa tersebut  dalam  komunikasi  tidak  sama  bobotnya.  Membaca  memiliki  kegiatan membawa  seseorang  lebih  jauh  dan  lebih  mendalam  dibandingkan  dengan keterampilan  berbahasa  yang  lain.  Melalui  membaca  orang  dapat  menggali  dan mencari  berbagai  macam  ilmu  dan  pengetahuan  yang  tersimpan  didalam  buku- buku dan media tulis yang lainnya.
Pembelajaran bahasa Inggris akan dapat berlangsung sesuai dengan harapan apabilaproses  pembelajaran  dilakukan  siswa  dalam  suasana  menyenangkan,
sebagaimana  faturrahman  dan  sutikno  mengatakan  bahwa  mengajar  merupakan suatu  aktivitas  yang  mengatur  atau  mengelola  lingkungan  sehingga  tercipta suasana  yang  sebaik-baiknya  dan  menghubungkannya  dengan  peserta  didik sehingga terjadi proses belajar yang menyenangkan. 1
Untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan, pendidik merancang pembelajaran  yang  sesuai  Perlu  dengan  karakteristik  siswa  Sebagai  pembelajar. Sebagaimana Suyatno mengatakan bahwa Proses belajar adalah proses aktif yang dilakukan  oleh  siswa 2 .  Hal  ini  berarti  dalam  proses  pembelajaran  siswa  dituntut untuk aktif. Namun kondisi  yang  Ditemui dilapangan pada siswa IX C MTsN 1 Bengkalis masih jauh dari yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis  sebagai  guru  bahasa  Inggris  dikelas IX  terungkap  bahwa  rendahnya  minat  baca  siswa,  terlihat  ketika  guru membagikan  teks  reading,  sebagian  siswa  tidak  memberikan  respom  dalam mencari  makna  kata  bahasa  Inggris  dalam  teks  tersebut,dengan  alasan  tidak membawa  kamus  bahasa  Inggris.  Sehingga  jumlah  siswa  yang  dapat  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru  sangat  sedikit,  ini  dikarenakan  siswa  tidak menguasai materi pelajaran.
Permasalahan  yang  lain  yang  ditemui  dilapangan  rendahnya  hasil  belajar siswa terlihat masih banyak siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM yaitu 75. Penulis  sebagai  seorang  guru  telah  berusaha  memotivasi  siswa  agar  aktif  dalam proses  pembelajaran  bahasa  Inggris  dengan  cara  memberikan  kesempatan  pada siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan.
Sehubungan  dengan  kondisi  diatas,  penulis  ingin  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  membaca  siswa  dengan  penerapan  permainan  (Games)  dalam pembelajaran.  Bermain  merupakan  hal  yang  paling  disukai  siswa.  Pembelajaran yang  dilakukan  melalui  permainan  akan  membantu  siswa  mengurangi  stress  dan mengembangkan rasa humornya. Pembelajaran yang dilakukan dengan permainan berarti  bahwa dalam pembelajaran melakukan kegiatan  yang beranekaragam dan memasukkan  permainan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran dilakukan  dengan  suasana  yang  menyenangkan.  Kegiatan  yang  beranekaragam yang  dapat  mengaktifkan  kecerdasan  yang  dimiliki  siswa.  Oleh  karena  itu  untuk memenuhi  keinginan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  guru  perlu  merancang pembelajaran  dengan  kegiatan  yang  bervariasi.  Pembelajaran  bukan  seperti  yang diinginkan  guru,  tetapi  lebih  kepada  apa  yang  diinginkan  siswa.  Sebagaimana Campbell  mengatakan  jika  siswa  memiliki  peluang  untuk  belajar  melalui
1 Faturrahman dan Sutikno , Strategi Belajar  Mengajar , (Bandung: P.T Rapika Adi Tama 2007) h. 7
2 Suyatno, Menjelajah Pembelajaran Inovatif , (Surabaya : Mas Media Buana Pustaka 2009) h.11
kelebihannya maka akan muncul perubahan-perubahan kognitif, emosional, sosial bahkan perubahan fisik yang positif yang menakjubkan. 3

## HASIL BELAJAR
Hasil akhir yang akan dilihat dalam proses pembelajaran adalah hasil belajar siswa. Dimyati dan Mudjiono mengatakan bahwa hasil belajar merupakan tingkat keberhasilan  yang  diperoleh  oleh  siswa  setelah  mengikuti  suatu  kegiatan pembelajaran yang ditandai dengan nilai. 4
Supriyono  mengatakan  hasil  belajar  pada  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah  laku  secara  keseluruhan  bukan  hanya  satu  aspek  potensi  kemanusiaan saja. 5 Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan  cara  melakukan  evaluasi. Sebagaimana  menurut  Wina  Evaluasi  bertujuan  untuk  menentukan  keberhasilan siswa  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan  dan  untuk  menentukan keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan  dan  untuk menentukan  keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  seluruh  kegiatan  yang  telah diprogramkan. 6 Hasil  belajar  adalah  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor sebagai hasil dari  kegiatan  belajar  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam mempelajari materi pelajaran. 7

## KAJIAN TEORI
1. Kemampuan Membaca
Kemampuan  membaca  adalah  kemampuan  untuk  mengamati  menganalisa, dan  memaknai  yang  dilakukan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang hendak  disampaikan  oleh  penulis  dalam  media  tulisan.  Dan  membaca  juga merupakan  kunci  dalam  proses  belajar,  saat  seseorang  memiliki  kemampuan membaca yang baik maka ia akan dapat menyerap berbagai macam pengetahuan. Somadaya  mengatakan  bahwa  membaca  adalah  suatu  kegiatan  interaktif  untuk memetik serta memahami arti  dan makna  yang  terkandung didalam  bahan tulis. 8 Di  samping  itu  membaca  juga  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  serta dipergunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang  hendak  disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata (bahan tulis).
Tarigan  mengatakan  bahwa  membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan serta digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang disampaikan penulis
3 Campbell, Multiple  Intelegence  Metode  Terbaru  Melesatkan  Kecerdasan ,  (Terjemahan oleh Tim Inisiasi Depok: Inisiasi press 2004) h.4
4 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, ( Jakarta : Aneka Cipta 1991) h.200
5 Supriyono, Cooperative Learning , (Surabaya: Pustaka Belajar 2013) h.7
6 Wina, Kurikulum dan Pembelajaran , (Jakarta: Kencana 2008) h.290
7 Susanto, Teori belajar dan pembelajarann di sekolah dasar, (Jakarta: kencana 2014) h.5
8 Somadaya, Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca , (Yogyakarta: Graha Ilmu 2015) h.15
melalui  media  masa. 9 Syafi’i  mengatakan  bahwa  membaca  adalah  suatu  proses yang  bersifat  fisik  atau  yang  disebut  proses  mekanis,  beberapa  psikologis  yang berupa  kegiatan  berpikir  dalam  mengolah  informasi. 10 Tampubolon  mengatakan kemampuan  membaca  adalah  satu  dari  empatkemampuan  bahasa  pokok,  dan merupakan  satu  bagian  atau  komponen  dari  komunikasi  tulisan,  sebagaimana telah  dikatakan,  lambang-lambang  bunyi  bahasa  diubah  menjadi  lambang- lambang  tulisan  atau  huruf-huruf,  dalam  hal  ini  huruf-huruf  menurut  alfabet latin. 11 Nurhadi  mengatakan  bahwa  membaca  adalah  sebuah  keterampilan. 12 Setiap  orang  berbeda  kemampuan  membacanya,  tetapi  yang  jelas  semua  orang dapat  meningkatkan  kemampuan  membacanya  itu.  Rahim  mengatakan  bahwa membaca merupakan suatu strategi, pembaca yang efektif menggunakan berbagai strategi  membaca  yang  sesuai  dengan  teks  dan  konteks  dalam  rangka mengonstruk  makna  ketika  membaca  srategi  ini  bervariasi  sesuai  dengan  jenis teks dan tujuan membaca. 13
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca adalah merupakan suatu kemampuan, cara atau proses memahami dan mengambil makna dari  kata-kata,  gagasan,  ide-ide  dan  informasi  yang  telah  dikemukakan  oleh pengarang pada bentuk tulisan.

## 2. Teks Report
Teks  Report  adalah  teks  yang  menggambarkan  sesuatu  seperti  benda, manusia,  hewan,  tumbuhan,  penomena  alam,  penomena  sosial  secara  umum. Bachtiar  Bima  M,  Andreas  Winardi  mengatakan  bahwa report  text  is  a  text  to describe  the  way  things  are,  with  reference  to  range  of  natural,  man-made,  and social  phenomena  in  our  environment (teks  report  adalah  teks  yang menggambarkan tentang benda, penomena alam , buatan tangan , penomena sosial dilingkungan kita). 14 Siti wachidah,dkk  mengatakan bahwa report text is the text to  obtain  and  share  information  about  things,  animals,  natural  phenomena,  and social  phenomena,  in  order  to  get  the  general  knoeledge  abou  them.  Teks  report adalah  teks  untuk  mendapatkan  dan  berbagi  informasi  tentang  benda,  binatang, penomena  alam,  penomena  sosial  agar  mendapatkan  pengetahuan  tentang  itu. 15
9 Tarigan , Membaca Sebagai Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa 1984) h.7
10 Syafi’i , Pengajaran Membaca Terpadu , Bahan kursus Pendalaman Materi Guru Inti PKG Bahasa dan Sastra Indonesia, (Malang : IKIP 1999) H.7
11 Tampubolon, Kemampuan  Membaca.  Teknik  Membaca  Efektif  dan  Efisien ,  (Bandung: Angkasa 1987) h.5
12 Nurhadi, Bagaimana  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca ,(  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo 2004) h.14
13 Rahim, Pengajaran Membaca Di sekolah Dasar ,(Jakarta: Bumi Aksara 2007) h. 3
14 Bachtiar Bima M,Andreas Winardi, Let’s Talk. Pakar Raya , (Bandung 2005) h.171
15 Siti Wachidah, dkk, Bahasa Inggris Think Globally Act Locally , Edisi Revisi.C.V  Arya Duta (Jawa Barat 2018) h.165
M. Badrus Sholeh mengatakan bahwa report text is a text that has social function to describe something in general. (teks report adalah teks yang mempunyai fungsi sosial untuk menggambarkan sesuatu secara umum). 16

## 3. Games
Abu  Ahmadi  mengatakan  bahwa  game  (permainan)  merupakan  suatu perbuatan  yang  mengandung  keasyikan  atau  kehendak  sendiri,  bebas  tanpa paksaan,  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  kesenangan  pada  waktu  mengadakan kegiatan  tersebut 17 .  Permainan  tidak  dapat  dilepaskan  dari  dunia  anak  karena permainan akan mendukung kreatifitas anak untuk mengenal dirinya sendiri serta lingkungan  hidupnya.  Hanya  saja  proses  pembelajaran  melalui  permainan  perlu diarahkan  sesuai  dengan  kebutuhannya,  sehingga  apa  yang  diharapkan  dalam proses pembelajaran dapat tercapai.
Jhon  M.Echols  dan  hasan  sadily  mengatakan  bahwa  games  dalam  kamus Inggris  Indonesia  berarti  permainan.  Dalam  bahasa  Inggris  disebut  games  (kata benda).”To play” (kata kerja), “Toys” (kata benda) berasal dari kata main berarti melakukan  perbuatan  untuk  tujuan  bersenang-senang  (dengan  alat-alat  tertentu atau tidak). 18
Andang Ismail dalam bukunya Education games, yaitu suatu kegiatan yang sangat  menyenangkan  dan  dapat  merupakan  cara  atau  alat  pendidikan  yang bersifat  mendidik. 19 Silberman  mengatakan  permainan  sangat  membantu memunculkan  suasana  dramatis  yang  kelak  akan  terus  diingat  oleh  siswa. 20 Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran dan membutuhkan kreatifitas seorang guru untuk merancang sebuah pembelajaran yang kegiatan pembelajaran melibatkan siswa secara aktif.

## STRATEGI PEMBELAJARAN MELALUI GAMES
Strategi  pembelajaran  merupakan  serangkaian  rencana  kegiatan  yang termasuk didalamnya penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau  kekuatan  dalam  suatu  pembelajaran.  Penulis  akan  menerapkan  strategi pembelajaran  melalui  games  (permainan)  dengan  cara  kotak  kartu  rahasia (kokora)  dan  puzzle  (teka  teki  silang).  Langkah-langkah  pembelajaran  melalui game (permainan) sebagai berikut:
16 M.Badrush Sholeh, Headline English For SMP – MTS , P.T Sewu Bumi Asri Merah Ayu, (Bandung 2015) h.225
17 Abu Ahmadi, Psikologi Perkembangan, (Jakarta: Asdi mahasatya 2005) h.5
18 Jhon  M.Echols  dan  Hasan  Sadily, Kamus  Inggris  Indonesia ,  (Jakarta  Gramedia  1996) h.263
19 Andang Ismail, Education Games , (Yogyakarta: Pilar Media 2006) h.119
20 Silberman, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif , (Bandung Nusa Media 2009) h.44
a. Tahapan Permainan Kotak kartu rahasia (kokora)
1. Guru membagi menjadi 6 kelompok
2. Setiap siswa diminta untuk berada pada kelompoknya masing-masing
3. Guru meminta siswa untuk membaca materi pelajaran dan saling bertanya jawab untuk memastikan teman sekelompok telah menguasai materi  yang telah dimengerti
4. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan  materi yang belum dimengerti.
5. Guru menyiapkan kotak jawaban dan kotak yang berisi amplop yang berisi perintah berupa soal-soal yang berkenaan dengan materi pembelajaran.
6. Setiap kelompok menentukan siapa yang menjadi ketua kelompok
7. Tugas  ketua  kelompok  adalah  mengambil  amplop  dalam  kotak  rahasia kemudian  amplop  amplop  tersebut  dibawa  kekelompoknya  dan  ketua kelompok kembali kedepan kelas mencari jawaban pada kotak  yang telah disediakan sesuai perintah
8. Selama  permainan  berlangsung  ketua  kelompok  dibantu  sepenuhnya  oleh anggota kelompok
9. Guru menyiapkan tabel skor untuk setiap kelompok dipapan tulis
10. Setiap  ketua  kelompok  menunjukkan  amplop  yang  dipilih  serta jawabannya kepada guru
11. Guru  memberikan  skor  setiap  jawaban  yang  diberikan  pada  setiap kelompok
12. Pemenang ditentukan dari skor tertinggi
13. Guru  menyimpulkan  secara  bersama  dengan  peserta  didik  tentang  poin penting dalam pembelajaran yang telah dilakukan

## b. Puzzle
Tahapan permainan Puzzle adalah sebagai berikut:
1. Guru membagi siswa menjadi enam kelompok
2. Setiap siswa berada pada kelompoknya masing-masing
3. Guru  meminta  siswa  untuk  membaca  materi  pelajaran  dan  saling  bertanya jawab  untuk  memastikan  teman  sekelompok  telah  menguasai  materi  yang sudah ditentukan
4. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang belum dimengerti
5. Masing-masing kelompok mendiskusikan lembaran yang berisikan soal-soal sesuai dengan materi yang telah ditentukan yang telah dibagikan guru
6. Guru  membagikan  karton  yang  bertuliskan  puzzle  dan  potongan-potongan huruf pada masing-masing kelompok
7. Masing-masing kelompok menyusun potongan-potongan huruf pada puzzle sesuai dengan jawaban dari soal soal yang yang telah ditentukan
8. Kelompok  yang  menyusun  huruf-huruf  pada  puzzle  paling  cepat  dan  tepat itulah yang mendapat skor tertinggi
9. Guru  menyimpulkan  secara  bersama  dengan  peserta  didik  tentang  poin penting dalam pembelajaran yang telah dilakukan

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang merupakan suatu penelitian yang permasaalahannya terjadi dalam pembelajaran dan dirasakan langsung  oleh  guru.  Suharsimi  mengatakan  terdapat  empat  tahapan  yang  dilalui dalam penelitian tindakan kelas yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Keempat langkah tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar Tahapan Pelaksanaan PTK 21

## A. Lokasi, Waktu dan Subjek Penelitian
Lokasi  penelitian  dilaksanakan  pada  MTsN  1  Bengkalis.  Sedangkan waktu  penelitian  siklus  1  dan  siklus  II  dilaksanakan  dari  tanggal  3  Oktober sampai  24  Oktober  2018.  Adapun  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IX  C MTsN 1 Bengkalis yang berjumlah 36 orang.
21 Suharsimi, Penelitian Tindakan Kelas , (Jakarta : Universitas Terbuka 2008) h.16
Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refeleksi Perencanaan Refleksi Pelaksanaan Pengamatan Siklus I Siklus II ?

## B. Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dua siklus secara berkelanjutan dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik,  sehingga  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan dapat tercapai. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  strategi  pembelajaran  melalui  game  dengan  serangkaian kegiatan  yang  meliputi  kegiatan  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.  Perencanaan  kembali  merupakan  dasar  pemecahan  masalah  apabila masih  terdapat  permasalahan  yang  belum  teratasi  dalam  siklus  sebelumnya. Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  1.  Perencanaan,  2. Tindakan/Pelaksanaan, 3. Pengamatan/ Observasi, 4. Refleksi.

## C. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang  dipakai untuk  mengumpulkan  data  seperti  melalui  tes,  observasi  dan  dokumentasi. Sedangkan  untuk  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan data, yaitu lembar observasi dan tes hasil belajar.

## D. Instrumen Penelitian
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilangsungkan  yaitu  menggunakan strategi  pembelajaran  melalui  game  pada  teks  report  kelas  IX  C  MTsN  1 Bengkalis.  Teknik  yang  digunakan  adalah  teknik  observasi.  Hasil  observasi digunakan  sebagai  dasar  dalam  merefleksi  pelaksanaan  tindakan.  Tes  dalam penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah pelaksanaan  tindakan  yang  telah  direncanakan.  Tes  dalam  penelitian  ini meliputi  ulangan  harian.  Ulangan  harian  bertujuan  mengetahui  hasil  belajar siswa pada siklus 1 dan siklus II.

## E. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  data kwalitatif dan data kwantitatif. Data kwalitatif berupa hasil observasi dan data kwantitatif  berupa  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  teks report melalui game (permainan).
Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  games (permainan) dengan menggunakan rumus:
P= Angka prestasi keaktifan siswa F= Frekuensi aktifitas belajar siswa yang muncul N= Jumlah siswa
Adapun hasil belajar dianalisa dengan melihat kriteria sebagai berikut:
 Telah tercapai ketuntasan belajar secara individual ≥ 75.
 Telah  tercapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yang  dilihat  dari hasilulangan siswa yakni 85% dari jumlah siswa telah mencapai nilai ≥ 75.
Untuk  melihat  ketuntasan  belajar  siswa  secara  individu  rumus  yang digunakan adalah:

## F. Kriteria Ketuntasan Tindakan
Sesuai  dengan  karakteristik  penelitian  tindakan,  keberhasilan  penelitian tindakan  ini  ditandai  dengan  adanya  perubahan  kearah  perbaikan,  baik  terkait dengan suasana belajar dan pembelajaran. Sebagai indikator keberhasilan pada penelitian  ini,  dikatakan  berhasil  jika  85%  atau  lebih  jumlah  siswa  yang mengikuti  proses  belajar  mengajar  telah  nencapai  taraf  keberhasilan  minimal sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan untuk siswa kelas IXC MTsN 1 Bengkalis, maka siswa dikatakan berhasil apabila memiliki nilai rata-rata kelas pembelajaran bahasa Inggris diatas atau sama dengan 75.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  siklus  II,  hasil  belajar  siswa  telah  mencapai indikator  keberhasilan  dalam  penelitian.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  meningkatnya nilai  rata-rata  siswa  dari  77,88  pada  siklus  I  menjadi  89,13  pada  siklus  II. Sedangkan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  69,4%  pada siklus I menjadi 91,6% pada siklus II. Data hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Aspek yang Diamati Jumlah Siswa Siklus I Jumlah Siswa Siklus II Tuntas 25 33 Tidak Tuntas 11 3 Persentase Ketuntasan 69,4% 91,6% Nilai Rata-rata 77,88 89,13
Peningkatan  hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  tes evaluasi  siklus  I  dan  siklus  II.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari skor 77,88 pada siklus I menjadi 89,13 pada silus II. Jumlah siswa yang mencapai KKM 25 siswa pada siklus I menjadi 33 siswa pada siklus II.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  berjudul  meningkatkan  kemampuan membaca  pada  teks  report  melalui  game  (permainan)  siswa  kelas  IXC  MTsN  1 Bengkalis tahun ajaran 2018/2019 menunjukkan bahwa dapat meningkatkan hasil
belajar siswa. Dari data-data yang diperoleh dan dianalisis, dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran telah mencapai tujuan yang diinginkan.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  agar  terampil  dalam menggunakan  variasi  media  sehingga  menambah  pengetahuan  guru  dan  peneliti supaya  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik,  menyenangkan  bagi siswa.  Sedangan  bagi  siswa  akan  mempermudah  siswa  memahami  materi  yang disampaikan oleh guru karena melalui game (permainan) dalam arti belajar sambil bermain membuat siswa lebih senang aktif dan tidak membosankan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1) Penerapan strategi pembelajaran melalui game (permainan) dapat meningkatkan  akivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris dengan  materi  pelajaran  Teks  Report  siswa  kelas  IXC  MTsN  1  Bengkalis. Peningkatan  ini  terlihat  dari  perolehan  analisis  data  pada  lembar  observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan pada setiap indikator.
2) Penerapan strategi pembelajaran melalui game (permainan) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Teks  Report  siswa  kelas  IXC MTsN 1 Bengkalis. Hal ini dapat dilihat dari perbandingan hasil belajar antara siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  siklus  I  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  adalah 77.88 dan pada siklus II 89.13

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi Abu. 2005. Psikologi Perkembangan . Jakarta: Asdi Mahasatya
Campbell.  2004. Multiple  Intelegence  Metode  Terbaru  Melesatkan  Kecerdasan. Terjemahan oleh Tim Inisiasi Depok: Inisiasi Press.
Dimyati dan Mudjiono. 1991. Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta: Aneka Cipta
Faturahman dan Sutikno. 2007. Strategi Belajar Mengajar
Hamalik. 2009. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara
Ismail, Andang. 2006. Education Games. Yogyakarta : Pilar Media
M.  Echols,  Jhon  dan  Sadily,  Hasan.  1996. Kamus  Inggris  Indonesia. Jakarta: Gramedia.
Nurhadi,  2004. Bagaimana  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca ,  Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Rahim. F. 2007. Pengajaran Membaca Di sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Rusman.  2013. Model-model  Pembelajaran .  Bandung:  P.T  Raja  Grapindo Persada.
Sardiman.  2008. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  P.T.  Raja Grafindo Persada.
Sholeh,  M.  Badrush.  2015. Headline  English  for  SMP  –  MTs .  P.T  Sewu  Bumi Asri Merah Ayu. Bandung.
Silberman. 2009. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung Somadaya.  2011. Strategi  dan  Teknik  Pembelajaran  Membaca .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Universitas Terbuka.
Supriyono. 2013. Cooperative Learning . Surabaya: Pustaka Belajar.
Susanto.  2014. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar ,  Jakarta: Kencana.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif. Surabaya.  Mas  Media  Buana Pustaka.
Syafi’i. 1999. Pengajaran Membaca Terpadu . Bahan Kursus Pendalaman Materi Guru Inti PKG Bahasa dan Sastra Indonesia. Malang: IKIP
Tampubolon,  D.F.  1987. Kemampuan  Membaca.Teknik  Membaca  Efektif  dan Efisien. Bandung : Angkasa.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1984. Membaca  Sebagai  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Wachidah,  Siti.  dkk. Bahasa  Inggris  Think  Globally  Act  Locally .  Edisi  Revisi. Jawa Barat: C.V Arya Duta.
Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Winardi, BBM. Andreas. 2005. Let’s Talk . Bandung: Pakar Raya.