## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 5, Number 2, Tahun 2022, pp. 338-347 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i2.49455

## Model Pembelajaran Aktif Menggunakan Media Fun Thinkers Berbasis  Soal  Literasi  dan  Dampaknya  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Gusti  Ketut  Tri  Pramana  Cintia 1 *,  I  Gusti  Ayu  Tri  Agustiana 2 ,  Dewa  Ayu  Puteri Handayani 3
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran yang tidak efektif disebabkan karena pembelajaran yang berpusat pada guru sehingga membuat siswa memiliki daya ingat dan pengetahuan yang lemah. Selain itu rasa ingin tahu siswa menjadi berkurang dan tentu berdampak pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah.   Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk menganalisis  model  pembelajaran  aktif  menggunakan  media fun  thinkers berbasis  soal  literasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  III.  Jenis  penelitian  ini yaitu  eksperimen  semu.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian eksperimen Non-Equivalent  Only  Control  Group  Design .  Populasi  dari  penelitian ini sebanyak 64 orang siswa. Sampel penelitian ini berjumlah 36 siswa.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes.  Instrumen  yang digunakan  yaitu  lembar  soal.  Teknik  analisis  data  yang  dipakai  adalah  statistik deskriptif  dan  statistika  inferensial.  Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  t hitung (15,41)>  t tabel (1,69),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Model Pembelajaran  Aktif  menggunakan  media Fun  thinkers berbasis  soal  Literasi terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD.  Disimpulkan  bahwa  model pembelajaran aktif menggunakan media fun thinkers berbasis soal Literasi dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD  Tema  Pertumbuhan  dan Perkembangan Makhluk Hidup.

## A B S T R A C T
Ineffective learning is caused by teacher-centered learning, so students have weak memory and knowledge. In addition, students' curiosity is reduced and, of course, impacts low student learning outcomes. This study aims to analyze the active learning model using media fun thinkers based on literacy questions on the learning outcomes of third-grade students. This  type  of  research  is  quasi-experimental.  This  study  used  an  experimental  research  design  of  Non-Equivalent  Only Control Group Design. The population of this study was 64 students. The sample of this study amounted to 36 students. The data collection method used is the test method. The instrument used is a question sheet. The data analysis technique used is descriptive statistics and inferential statistics. The results of the analysis show that tcount (15.41)> ttable (1.69), so H0 is rejected and H1 is accepted. Thus, it can be interpreted that there is a significant effect of the Active Learning Model using the media of Fun thinkers based on Literacy questions on the learning outcomes of third-grade elementary school  students.  It  was  concluded  that  the  active  learning  model  using  the  media  of  fun  thinkers  based  on  Literacy questions  could  improve  the  learning  outcomes  of  third  graders  in  Elementary  School  with  the  theme  of  Growth  and Development of Living Things.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  penggunaan  teknologi  yang  pesat  pada  era  ini  mempengaruhi  kualitas  SDM. Kualitas SDM sangat mempengaruhi daya saing negara, karena semakin baik SDM yang diciptakan maka kualitas  sebuah  negara  akan  semakin  baik  pula (Faisal  &  Martin,  2019;  Mason,  2020). Salah  satu  cara meningkatkan  SDM  yaitu  dengan  menempuh  jenjang  pendidikan  sehingga  dapat  melahirkan  generasi muda  yang  memiliki  daya  saing  dan  siap  menjadi  SDM  berkualitas (Ülger  et  al.,  2014;  Walton,  2018). Pendidikan membuat setiap orang memperoleh pengetahuan mengenai teknologi dan keterampilan dasar yang dapat meningkatkan potensi seseorang menjadi lebih baik (Ediyanto  et al., 2020; Widiantini et  al., 2017). Hal ini yang menyebabkan pendidikan sangat penting untuk menunjang kualitas dan kesejahteraan hidup  di  era  revolusi  4.0.   Kecerdasan  dan  potensi  diri  pada  seseoran,    maka  seseorang  dapat  memiliki kreativitas dan kepribadian yang baik pula sehingga dapat menjadi masyarakat yang bertanggung jawab

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 22, 2022 Accepted July 14, 2022 Available online July 25, 2022
Kata Kunci: Model Pembelajaran Aktif, Fun Thinkers, Soal Literasi, Hasil Belajar
Keywords: Active Learning Model, Fun Thinkers, Literacy Questions, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
(Simsek & Can, 2020; Yulianti, 2017). Melalui pendidikan seseorang dapat mengembangkan  kompetensi diri dan menjawab serta mengatasi tantangan perkembangan zaman yang semakin modern. Hal ini yang menyebabkan  pendidikan  sangat  berperan  penting  dalam  memajukan  sebuah  bangsa.  Salah  satunya melalui  sekolah  dasar  yang  dapat  memberikan  bekal  kemampuan  dasar  yang  sangat  dibutuhkan  oleh setiap orang (Molin et al., 2020; Müller & Wulf, 2020; Toma & Greca, 2018). Selain itu sekolah dasar juga dapat membentuk siswa berkarakter yang unggul sehingga dapat memajukan bangsa.
Dalam  pendidikan  dasar  kurikulum  yang  digunakan  yaitu  2013 (Fitriani  et  al.,  2020;  Maharani, 2015). Kegiatan pembelajaran pada kurikulum 2013 menggunakan tema terpadu dengan menggabungkan beberapa  topik pembelajaran  dan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran (Purnomo  & Wilujeng, 2016; Rohaeni, 2020; Rohita et al., 2018). Dalam mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal maka  kegiatan  belajar  memerlukan  sebuah  rancangan  pembelajaran  yang  sistematis  dan  baik  sehingga dapat meningkatkan ilmu pengetahuan dan keterampilan serta sikap pada siswa (Mitra & Purnawarman, 2019; Subagia & Wiratma, 2016). Pembelajaran yang menyenangkan dan menarik serta melibatkan siswa dalam  setiap  pembelajaran  dapat  meningkatkan  efektivitas  kegiatan  belajar  sehingga  mencapai  tujuan pembelajaran (Kurniasari,  2017;  Thoyyibah  et  al.,  2019). Siswa  yang  mampu  mengikuti  kegiatan pembelajaran dengan baik tentu kemampuan literasinya juga akan meningkat.  Kemampuan literasi yang baik dapat membantu siswa untuk terhindar dari informasi yang tidak benar dan siswa dapat memahami informasi dengan baik. Selain itu kemampuan literasi ini juga dapat membantu siswa dalam  memahami informasi dan memecahkan sebuah masalah (Churchill, 2020; Shao & Purpur, 2016). Kemampuan literasi ini sangat krusial dalam menyelesaikan sebuah masalah yang dihadapi oleh siswa. Kemampuan literasi ini juga  dapat  meningkatkan  pengetahuan  siswa  sebagai  masyarakat  sehingga  akan  berdampak  pada kemajuan  sebuah  bangsa (Shao  &  Purpur,  2016;  Shepherd  &  Henderson,  2019). Hal  ini  yang menyebabkan  guru  harus  memperhatikan  kemampuan  literasi  siswa  sehingga  guru  harus  menentukan model  belajar  yang  sesuai  guna  menciptakan  sebuah  kegiatan  belajar  yang  menarik  serta  dapat meningkatkan kemampuan literasi siswa secara maksimal (Ross et al., 2016).
Namun saat ini kerap terjadi pembelajaran yang tidak efektif karena masih berpusat pada guru yang ditandai dengan siswa hanya mendengarkan penjelasan dan menghafalkan pembelajaran (Ihsan, I. A. &  Saputra,  2019;  Wulandari  et  al.,  2019). Temuan  sebelumnya  menyatakan  bahwa  pada  kegiatan pembelajaran yang berpusat pada guru membuat siswa memiliki daya ingat dan pengetahuan yang lemah dan  kurang  berkembang  dengan  baik  sehingga  mudah  untuk  dilupakan (Arisantiani  et  al.,  2017; Purwandari  &  Wahyuningtyas,  2017). Hal  ini  juga  dapat  menyebabkan  rasa  ingin  tahu  siswa  menjadi berkurang.  Masalah  ini  tentu  akan  mengakibatkan  kemampuan  literasi  siswa  yang  menurun  sehingga proses  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  Gugus  III Kecamatan  Kubutambahan  ditemukan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  mengalami  kebosanan  saat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.   Selain  guru  juga  cenderung menggunakan model pembelajaran konvensional yang menyebabkan  keaktifan  siswa saat pembelajaran menjadi  berkurang.  Hasil  analisis  data  ditemukan  bahwa  siswa  kelas  III  pada  tema  pertumbuhan  dan perkembangan  makhluk  hidup  masih  tergolong  rendah.  Selain  itu  juga  ditemukan  bahwa  guru  dalam pembelajaran  daring  hanya  mengirimkan  video  pembelajaran  yang  bersumber  dari  YouTube  sebagai media  pembelajaran  sehingga  materi  yang  disampaikan  pada  video  tidak  sesuai  dengan  indikator pembelajaran.  Hal ini yang membuat siswa merasa cepat bosan dan kurang konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran daring.  Selain itu siswa juga sangat kesulitan dalam menangkap materi yang dipaparkan.
Solusi mengatasi masalah tersebut yaitu dengan menggunakan model pembelajaran inovatif yang berbantuan  dengan  media  pembelajaran  berbasis  soal  literasi  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Model pembelajaran merupakan bagian yang sangat penting untuk mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal (Arianti et al., 2019; Prabaningrum & Putra, 2019). Guru memiliki peran dalam mengatur jalannya proses pembelajaran sehingga guru dituntut agar lebih  kreatif dan inovatif demi menghasilkan kegiatan  yang  efektif (Kurnia  et  al.,  2019;  Winursiti,  2017). Pada  jenjang  sekolah  dasar  siswa  lebih tertarik  dengan  pembelajaran  yang  mengkaitkan  materi  dengan  objek  bersifat  konkret,   sehingga  guru perlu  mempertimbangkan  pembaharuan  perancangan (Arisantiani  et  al.,  2017;  Prabaningrum  &  Putra, 2019). Pembaharuan yang dimaksudkan terletak pada model pembelajaran inovatif yang dapat mencapai tujuan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  aktif  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengajak siswa untuk terlibat aktif secara penuh baik dalam fisik maupun psikis di setiap kegiatan pembelajaran. Hal ini tentu akan meningkatkan daya ingat siswa terhadap materi yang dipelajarinya (Edeltrudis, 2018; Kurniawan et al., 2020; Nurrohma & Adistana, 2019). Model pembelajaran aktif ini dengan menggunakan media fun  thinkers juga  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi.  Penggunaan  media  konkret dapat menggantikan peran guru sebagai fasilitator sehingga pembelajaran menjadi efektif (Gandamana & Rezky,  2020;  Sukma  &  Amalia,  2021). Dengan  begitu  media  dapat  menjembatani  informasi  yang disampaikan  pada  guru  dengan  siswa.  Media  pembelajaran  dapat  mengarahkan  perhatian  siswa  untuk
lebih berkonsentrasi dalam belajar sehingga dapat mencapai hasil belajar maksimal (Kibtiah et al., 2021; Riani et al., 2019). Media fun thinkers dalam pembelajaran aktif mengajak siswa untuk menganalisis suatu gambar dan menjawab pertanyaan dengan cara mengamati gambar peserta menjodohkan jawaban sesuai dengan  gambar  yang  diberikan.  Hal  ini  yang  menyebabkan  media fun  thinkers sangat  praktis  dalam mengatasi siswa yang bosan saat mengikuti kegiatan pembelajaran.
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa model pembelajaran kreatif dapat digunakan oleh  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Ihsan,  I.  A.  &  Saputra,  2019;  Purwandari  & Wahyuningtyas,  2017). Temuan  sebelumnya  menyatakan  bahwa   model  pembelajaran  yang  dipadukan dengan media pembelajaran inovatif dapat menarik siswa ketika belajar (Arianti et al., 2019; Arisantiani et  al.,  2017;  Prabaningrum  &  Putra,  2019). Penelitian  lain  juga  menyatakan  bahwa  media  yang  sesuai dapat  menumbuhkan  dan  memotivasi  semangat  belajar  siswa (Kurnia  et  al.,  2019;  Sentarik  & Kusmariyatni, 2020). Belum adanya kajian mengenai model pembelajaran aktif menggunakan media fun thinkers berbasis soal literasi terhadap hasil belajar siswa kelas III tema pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup. Kelebihan penelitian ini yaitu badan ini akan mengkaji model pembelajaran aktif dengan menggunakan media fun thinkers berbasis literasi soal yang nantinya akan membantu siswa belajar dan meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa.   Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  model pembelajaran  aktif  menggunakan  media fun  thinkers berbasis  soal  literasi  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas III. Diharapkan model dan media ini dapat membantu siswa belajar.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini yaitu eksperimen semu. Penelitian ini dilaksanakan dengan bertujuan untuk menganalisis  pengaruh  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan  media  pembelajaran Fun  thinkers berbasis  soal  Literasi  dan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  menerapkan  media pembelajaran Fun thinkers berbasis soal Literasi yang telah dikembangkan pada penelitian sebelumnya. Desain  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  eksperimen  Non-Equivalent  Only  Control  Group Design.  Adapun  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  SD  Di  Gugus  3  Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng yang terdiri dari empat sekolah dan terdapat empat kelas III dengan jumlah  siswa  sebanyak  64  orang.  Menganalisis  populasi  menggunakan  menggunakan  rumus  anava  satu jalur.  Teknik  random  sampling  digunakan  sebagai  teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian,  yang dirandom adalah kelas sebagai Intact Group. Hasil undian menetapkan kelas III SD Negeri 1 Bila sebagai kelompok  eksperimen  (18  siswa  )  dan  kelas  III  SD Negeri  1  Bengkala  sebagai  kelas  control  (18  siswa). Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Metode  tes  yang digunakan  yaitu  metode  tes  essay  yang  berjumlah  10  butir  soal.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  lembar  soal  dalam  bentuk  tes  essay.  Adapun  kisi-kisi  instrument  tes  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Post-Test sebelum Uji Ahli No Mata Pelajaran Indikator Tahap Kognitif 1 Bahasa Indonesia 3.4.1  Mengklasifikasikan  hewan  darat  yang  berkembang  biak  dengan cara bertelur. C3 k 3.4.2  Menganalisis  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  pertumbuhan perkembangan dari tumbuhan. C4 k 3.4.3 Membandingkan kebutuhan hewan yang ada di lingkungan sekitar. C5 k 2 Matematika   3.1.1 Menentukan cara membilang bilangan 1.000 sampai 10.000 secara urut atau loncat. C3 k 3.1.2 Menentukan sifat-sifat operasi hitung bilangan cacah. C3 k 3.1.3 Mengoperasikan sifat-sifat operasi hitung bilangan cacah. C3 k 3 PPKn 3.1.1 Mencontohkan arti penting bersyukur kepada Tuhan sebagai salah satu makna dari simbol sila Pancasila yang pertama. C2 k 3.1.2  Menganalisis  arti  gambar  pada  lambang  negara  “Garuda Pancasila”. C4 k 3.3.1  Menyimpulkan  makna  keberagaman  karakteristik  individu  di lingkungan sekitar. C4 k 3.4.1  Menemukan  makna  bersatu  dalam  keberagaman  di  lingkungan sekitar. C4 k
Teknik  analisis  data  yang  dipakai  adalah  statistik  deskriptif  dan  statistika  inferensial.  Analisis statistik  deskriptif  dilakukan  untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dari  hasil  belajar  siswa,  baik yang  dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran  Aktif  menggunakan  media Fun  thinkers berbasis  soal literasi,  maupun  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran  Aktif  menggunakan  media Fun thinkers berbasis  soal  Literasi.  Statistik  inferensial  yang  dapat  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis parametrik yang meliputi uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians, dan uji hipotesis menggunakan uji-t.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil belajar tematik kelompok eksperimen diperoleh dari data Post-Test yang diberikan kepada 18  orang  siswa  yang  sebelumnya  mendapat  perlakuan  berupa  Model  Pembelajaran  Aktif menggunakan media Fun thinkers berbasis soal Literasi. Hasil analisis data kelompok eksperimen sebagai berikut. Data menunjukan  nilai  tertinggi  adalah  95.00  dan  nilai  terendah  52.50.  Sebelum  menyajikan  data  ke  dalam tabel  distribusi  frekuensi,  terlebih  dahulu  menentukan  rentangan  kelas  (Range),  banyak  kelas  dan panjang kelas. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut,  dapat ditentukan tabel distribusi frekuensi yang digunakan  adalah  tabel  distribusi  frekuensi  data  bergolong  dengan  banyak  kelas  adalah  6  dan  panjang kelas  adalah  8.  berdasarkan  hasil  analisis  data,  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelompok  eksperimen  yaitu 74,61 memenuhi kategori 58 ≤ M ≤ 75 maka nilai hasil belajar siswa terdapat dikategorikan tinggi, hasil disajikan pada Gambar 1.
0 1 2 3 4 5 6 7 48-55 56-63 64-71 72-79 80-87 88-95 Frekuensi Kelas Interval Kelompok Eksperimen
Gambar 1. Grafik Sebaran Data Kelompok Eksperimen
Hasil  analisis  data  kelompok  kontrol  sebagai  berikut.  Hasil  belajar  tematik  kelompok  kontrol diperoleh  dari  data  yang  diberikan  kepada  18  orang  siswa.  Data  tersebut  menunjukan  nilai  tertinggi adalah 80 dan nilai terendah 42,50. Daftar skor dan nilai secara mendetail dapat dilihat dalam Lampiran 18  pada  Halaman  131.  Sebelum  menyajikan  data  ke  dalam  tabel  distribusi  frekuensi,  terlebih  dahulu menentukan rentangan kelas (Range), banyak kelas dan panjang kelas. Berdasarkan Tabel kategori, nilai rata-rata  siswa  pada  kelompok  kontrol  yaitu  66,22  memenuhi  kategori  58  ≤  M  ≤  75  maka  nilai  hasil belajar siswa terdapat dikategorikan tinggi, hasil disajikan pada Gambar 2.
0 1 2 3 4 5 6 7 43-49 50-56 57-63 64-70 71-77 78-84 Frekuensi Kelas Interval Kelompok Kontrol
Gambar 1. Grafik Sebaran Data Kelompok Kontrol
Hasil uji normalitas sebaran data yaitu digunakan adalah rumus Chi-Square (X2) dengan kriteria pengujian  data  berdistribusi  normal  jika  X2hitung  <  X2tabel  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  = jumlah baris – 1. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan dengan menggunakan rumus Chi-Square, diperoleh X2hitung pada kelompok eksperimen adalah 5,46 dan X2tabel dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 5 adalah 11,07. Hal tersebut menunjukan X2hitung hasil belajar tematik kelompok eksperimen lebih kecil  dari  X2tabel  (X2hitung  <  X2tabel)  sehingga  data  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal. Sedangkan X2hitung pada kelompok kontrol adalah 5,72 dan X2tabel dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 5 adalah 11,07. Hal ini berarti X2hitung hasil belajar tematik kelompok kontrol lebih kecil dari X2tabel  (X2hitung  <    X2tabel)  sehingga  data  hasil  belajar  pada  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal. Hasil  uji  homogenitas  yaitu  diperoleh  Fhitung  homogenitas  hasil  belajar  tematik  siswa  adalah  1,11 sedangkan  Ftabel  pada  taraf signifikan  5%  dengan  df1=  k−1=2−1=1,dan  df2=n−k=36−2=34, didapatkan harga  Ftabel  sebesar  4,13.  Hasil  tersebut  menunjukan  Fhitung  <  Ftabel,  dapat  disimpulkan bahwa  hasil belajar tematik kelompok eksperimen dan kelompok kontrol homogen. Hasil uji-T disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji-t
Kelompok N db Rata-rata Varians Eksperimen 18 34 74,61 112,64 15,41 1,69 Kontrol 18 66,22 124,62
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  rangkuman  hasil  uji-t  tersebut,  diketahui  thitung=15,41  dan ttabel=1,69 untuk db = 34 pada taraf signifikansi 5%. Hasil tersebut menunjukan bahwa thitung (15,41)> ttabel  (1,69),  sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran Aktif menggunakan media Fun thinkers berbasis soal  Literasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD  Tema  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Makhluk Hidup Di Gugus 3 Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2021/2022.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  didapatkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  aktif  menggunakan  media fun  thinkers berbasis  soal  Literasi  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  III  SD  Tema  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Makhluk  Hidup,  disebabkan  oleh  beberapa  faktor. Pertama,  Model  Pembelajaran  Aktif  menggunakan  media Fun  thinkers berbasis  soal  Literasi  dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  eksperimen  yang  telah  dilakukan mengenai  penggunaan  model pembelajaran  aktif menggunakan  media fun  thinkers berbasis  soal  literasi secara langsung dapat melatih siswa dan mengasah kemampuan literasi dasar siswa.  Hal  ini disebabkan
karena siswa terlibat aktif dan penuh dalam proses pembelajaran sehingga dapat mengasah kemampuan literasi dasar siswa (Cahyani & Jayanta, 2021; Ichsan et al., 2019; Muhdi et al., 2020). Pembelajaran yang dilakukan  dengan  menggunakan  media  membuat  siswa  lebih  mudah  dalam  mencerna  materi  sehingga kemampuan  dasar  siswa  menjadi  terlatih  dan  siswa  juga  berusaha  menggunakan  kemampuan  tersebut dalam belajar (Margarita et al., 2018; Nurhasnah et al., 2020; Sumarni et al., 2020). Kemampuan literasi dasar  pada  siswa  akan  terus  meningkat  Jika  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  baik  dan  dan menyenangkan (Kuntarto  et  al.,  2019;  Malik  &  Maemunah,  2020). Dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa dibagi menjadi beberapa  kelompok.  siswa yang yang mengikuti pembelajaran ini dengan menggunakan metode berbagi dengan beberapa kelompok sangat antusias dalam menerapkan model pembelajaran aktif menggunakan  media fun  thinkers berbasis  soal.   Setiap  siswa  dari  masing-masing  kelompok  berdiskusi dalam  menemukan  dan  menentukan  jawaban  dari  latihan  soal  yang  disajikan  pada  media fun  thinkers sehingga  dapat  melatih  pemahaman  siswa  secara  bersama.   Temuan  penelitian  sebelumnya  juga menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran kelompok yang yang menugaskan siswa untuk terlibat penuh dalam menyelesaikan sebuah soal dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan (Hadi & Ibnu, 2015;  Kurniawan  et  al.,  2020;  Rosnaeni  et  al.,  2018). Setiap  kelompok  juga  saling  berlomba  dalam menemukan jawaban yang paling tepat pada media fun thinkers sehingga kegiatan pembelajaran menjadi lebih  menyenangkan.   Kegiatan  pembelajaran  berbasis  kelompok  juga  dapat  membantu  siswa  dalam memahami sebuah materi pembelajaran karena siswa dituntut secara aktif untuk belajar dan menemukan jawaban dari masalah tersebut (Arisantiani et al., 2017; Nurmayani et al., 2018). Kedua,  model  pembelajaran  aktif  menggunakan  media Fun  thinkers berbasis  soal  Literasi  dapat menciptakan  suasana  menyenangkan.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  partisipasi  siswa  juga  sangat meningkat sehingga kegiatan pembelajaran terlihat menjadi aktif.  Temuan sebelumnya menyatakan jika siswa  aktif  dalam  belajar  menandakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dapat  menciptakan  suasana menyenangkan  pada  siswa  sehingga  siswa  tidak  takut  untuk  belajar  di  kelas (Aziz  et  al.,  2020;  Pour  & Sukroyanti,  2018;  Rahayu  et  al.,  2019). Selain  itu  minat  belajar  siswa  juga  menjadi  lebih  tinggi  akibat penerapan  model  pembelajaran  aktif  dengan  menggunakan  media fun  thinkers berbasis  soal  literasi. Dalam  penerapannya  model  pembelajaran  ini  sesuai  dengan  sintaks  yang  disusun  dengan  rapi  dan sistematis sehingga mampu membuat dan menciptakan pembelajaran yang lebih aktif (Bdiwi et al., 2019; Chiroma et al., 2017; Marchand Martella et al., 2021). Secara umum penerapan model pembelajaran aktif dengan  menggunakan  media fun  thinkers ini membuat  siswa  memperoleh  kesan  berbeda  dalam  belajar tematik.  Hal ini didukung oleh penelitian yang menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran yang berbeda dari sebelumnya juga mampu meningkatkan motivasi siswa sehingga menciptakan suasana  belajar yang lebih  seru  dan  menyenangkan (Boyd,  2019;  Syafrijal  &  Desyandri,  2019). Selain  itu  penggunaan  media juga  dapat  digunakan  secara  fleksibel  sehingga  meminimalisir  terjadinya  miskonsepsi  antara  siswa  dan guru (Nomleni  &  Manu,  2018;  Wicaksono  et  al.,  2020). Selain  itu  media fun  thinkers ini  juga  memiliki tampilan  yang  menarik  disertai  gambar  yang  sesuai  sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa.   Media pembelajaran  yang  menarik  tentu  akan  meningkatkan  suasana  belajar  yang  lebih  menyenangkan (Fadzilah et al., 2019; Sukma & Amalia, 2021). Selain itu media ini juga dapat digunakan sambil bermain sehingga siswa tidak  cepat bosan dalam belajar.  Temuan sebelumnya juga menyatakan  bahwa kegiatan bermain  sambil  belajar  akan  menimbulkan  suasana  yang  menyenangkan (Amri,  2018;  Perdina  et  al., 2019). Meningkatnya  interaksi  antara  guru  dan  siswa  akan  membangkitkan  minat  siswa  dalam  belajar sehingga informasi yang didapatkan oleh siswa dapat terserap dengan baik.
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa model pembelajaran yang dipadukan dengan media inovatif memberikan kesan yang  baik dalam pembelajaran (Brinus et al., 2019; Dina et al., 2019; Dwianto  et  al.,  2017). Temuan  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan keaktifan siswa tentu akan meningkatkan pemahaman dasar siswa dalam belajar (Bdiwi et  al.,  2019;  Devi  &  Bayu,  2020). Temuan  lainnya  juga  menyatakan  bahwa   media  inovatif  dapat meningkatkan gairah belajar siswa menjadi lebih semangat ketika mengikuti pembelajaran (Gowasa et al., 2019;  Muna  et  al.,  2017). dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  aktif dengan  menggunakan  media  Media fun  thinkers berbasis  literasi  soal  ini  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa terutama pada tema pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup.  Implikasi penelitian ini  yaitu  pengimplementasian  model  pembelajaran  aktif  dengan  menggunakan  media fun  thinkers berbasis  literasi  soal  memberikan  dampak  positif  terhadap  kondisi  belajar  siswa.   Siswa  lebih bersemangat  serta aktif dalam mengikuti proses pembelajaran sehingga siswa dapat memahami konsep materi  pembelajaran  dengan  baik.   Selain  itu  siswa  juga  lebih  antusias  dalam  belajar  karena  konsep tematik yang dibahas selalu dikaitkan dengan masalah yang ada di kehidupan sehari-hari sehingga dapat melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mengenai  konsep  tematik  yang  terkandung  di  setiap permasalahan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  didapatkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  aktif  menggunakan  media fun  thinkers berbasis  soal  Literasi  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  III  SD  Tema  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Makhluk  Hidup.  Disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  aktif  menggunakan  media fun  thinkers berbasis  soal  Literasi  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas III SD Tema Pertumbuhan dan Perkembangan Makhluk Hidup.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Amri,  N.  A.  (2018).  Pengaruh  Metode  Bermain  Peran  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  (Bahasa Ekspresif)  Anak  Taman  Kanak-Kanak  Raudhatul  Athfal  Alauddin  Makassar. Jurnal  Ilmu Pendidikan, Keguruan, Dan Pembelajaran , 1 (2), 105.
https://doi.org/10.26858/pembelajar.v1i2.4864.
Arianti,  Wiarta,  &  Darsana.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Berbantuan  Media Semi Konkret terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21765.
Arisantiani, N. K., Putra, M., & Ganing, N. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Children’s Learning in Science  berbantuan  Media  Audio  Visual  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Journal  of Education Technology , 1 (2), 124–132. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16150.
Arum,  T.  S.,  &  Wahyudi,  W.  (2016).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Subtema Hubungan  Makhluk  Hidup  Dalam  Ekosistem  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Kelas  5  Sd. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (3), 239.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p239-250.
Aziz,  A.  F.,  Kusumaningsih,  W.,  &  Rahmawati,  N.  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Missouri Mathematics  Project  (MMP)  dengan  Strategi  Think  Talk  Write  (TTW)  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i2.5774.
Bdiwi,  R.,  de  Runz,  C.,  Faiz,  S.,  &  Cherif,  A.  A.  (2019).  Smart  learning  environment:  Teacher’s  role  in assessing classroom attention. Research in Learning Technology , 27 , 1–14. https://doi.org/10.25304/rlt.v27.2072.
Boyd, L. (2019). Using Technology-Enabled Learning Networks to Drive Module Improvements in the UK
OpenUniversity. Journal of Interactive
Media in Education , 2019 (1), 1–7. https://doi.org/10.5334/jime.529.
Brinus,  K.  S.  W.,  Makur,  A.  P.,  &  Nendi,  F.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual  terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  SMP. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika . https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.439.
Cahyani, N. L. aParamita, & Jayanta, I. N. L. (2021). Digital Literacy-Based Learning Video on the Topic of Natural Resources and Technology for Grade IV Elementary School. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (3), 538. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i3.37918.
Chiroma,  H.,  Mohd  Shuib,  N.  L.,  Abubakar,  A.  I.,  Zeki,  A.  M.,  Gital,  A.  Y.  U.,  Herawan,  T.,  &  Abawajy,  J.  H.
(2017).  Advances  in  Teaching  and  Learning  on  Facebook  in  Higher  Institutions. IEEE  Access , 5 , 480–500. https://doi.org/10.1109/ACCESS.2016.2643682.
Churchill,  N.  (2020).  Development  of  Students’  Digital  Literacy  Skills  through  Digital  Storytelling  with
Mobile Devices. Educational Media International , 57 (3), 271–284. https://doi.org/10.1080/09523987.2020.1833680.
Devi, P. S., & Bayu, G. W. (2020). Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem Based
Learning Berbantuan Media Visual. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (2), 238–252. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26525.
Dina,  Z.  H.,  Ikhsan,  M.,  &  Hajidin,  H.  (2019).  The  Improvement  of  Communication  and  Mathematical Disposition  Abilities  through  Discovery  Learning  Model  in  Junior  High  School. JRAMathEdu (Journal  of  Research  and  Advances  in  Mathematics  Education) , 4 (1),  11–22. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v4i1.6824.
Dwianto, A., Wilujeng, I., Prasetyo, Z. K., & Suryadarma, I. G. P. (2017). The development of science domain based  learning  tool  which  is  integrated  with  local  wisdom  to  improve  science  process  skill  and scientific
attitude. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (1), 23–31. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.7205.
Edeltrudis, M. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar  Peserta  Didik  Pada  Kompetensi  Dinamika  Litosfer. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan
Pembelajaran . https://doi.org/10.23887/jipp.v2i3.16312.
Ediyanto,  E.,  Gistituati,  N.,  Fitria,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Realistic  Mathematics Education  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Materi  Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 203–209. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.325. Fadzilah,  F.,  Royana,  I.  F.,  &  Handayani,  D.  E.  (2019).  Pengembangan  Media  Pop  Up  Book  pada Pembelajaran  Tema  VI  Cita-Citaku  Subtema  I  Aku  dan  Cita-citaku. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (3), 223–230. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i3.19258. Faisal, & Martin, S. N. (2019). Science education in Indonesia: past, present, and future. Asia-Pacific Science Education , 5 (1). https://doi.org/10.1186/s41029-019-0032-0.
Fitriani,  D.,  Putri, W.  S.,  &  Khoiriyah,  Z. H.  (2020).  Implementasi  pengembangan  Kurikulum 2013 dalam meningkatkan  mutu  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  siswa. Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 3 (1), 29–43. https://doi.org/10.30868/im.v3i01.649.
Gandamana,  A.,  &  Rezky,  S.  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fun  Thinkers  Book  Berbasis Scientific  Pada  Tema  4  Berbagai  Pekerjaan  Subtema  1  Jenis-Jenis  Pekerjaan  Kelas  Iv  Di  Sdn 060912 Medan Denai. Jurnal Keluarga Sehat Sejahtera , 18 (1), 36–45. https://doi.org/10.24114/jkss.v18i1.25069.
Gowasa,  S.,  Harahap,  F.,  &  Suyanti,  R.  D.  (2019).  Perbedaan  Penggunaan  Media  Powerpoint  dan  Video Pembelajaran  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dan  Retensi  Memori  Siswa  pada Mata Pelajaran
IPA di Kelas V Sd. Jurnal Tematik , 9 (1), 19–27. https://doi.org/10.24114/jt.v9i1.12859.
Hadi, M. S.,  & Ibnu, S. (2015). Pengaruh kelompok peminatan mata pelajaran dan gender terhadap hasil belajar  dan  keterampilan  proses  ilmiah  siswa  pada  materi  laju  reaksi. Jurnal  Pendidikan  Sains , 3 (1), 31–41. https://doi.org/10.17977/jps.v3i1.4836.
Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., Miarsyah, M., Ali, A., Arif, W. P., & Prayitno, T. A. (2019). HOTS-AEP: Higher order thinking skills from elementary to master students in environmental learning. European Journal of Educational Research , 8 (4), 935–942. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.4.935. Ihsan,  I.  A.,  .  M.,  &  Saputra,  H.  J.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement Division  Berbantu  Media  Puzzle  terhadap  Keterampilan  Berbicara  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (4). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21799. Kibtiah,  M.,  Hendracipta,  N.,  &  Andriana,  E.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fun  Thinkers Book Materi Peristiwa Alam Yang Terjadi Di Indonesia Di Kelas V Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (4), 829–835. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i4.8144. Kuntarto,  E.,  Nurhayat,  W.  i,  Handayani,  H.,  Trianto,  A.,  &  Maryono,  M.  (2019).  Teacher’S  Competency Assessment (Tca) in Indonesia: a New Frame Work. 2nd International Conference on Educational Assessment and Policy (ICEAP 2019) TEACHER’S , 14 , 8–20. https://doi.org/10.26499/iceap.v0i0.198.
Kurnia,  V.  T.,  Damayani,  A.  T.,  &  Kiswoyo,  K.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Number  Head Together (NHT) Berbantu Media Puzzle Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 192. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17772.
Kurniasari, F. (2017). Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Penugasan Aktivitas Di Buku Teks Bahasa Indonesia  Kelas  VII  SMP  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 4 (1),  9–26. https://doi.org/10.30734/jpe.v4i1.44.
Kurniawan, I. K., Parmiti, D., & Kusmariyatni, N. (2020). Pembelajaran IPA dengan Model Problem Based Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 80. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28959.
Maharani,  Y.  S.  (2015).  Efektivitas  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Kurikulum  2013.
Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  Studies , 3 (1),  31–40. https://doi.org/10.15294/ijcets.v3i1.8683.
Malik,  M.  S.,  &  Maemunah.  (2020).  Kemampuan  Literasi  Baca  Tulis  Anak  Usia  Dasar  (Studi  Analisis Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  7-12  Tahun di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI) Salafiyah  Tajungsari Kecamatan  Tlogowungu  Kabupaten  Pati). JIP  (Jurnal  Ilmiah  PGMI) , 6 (2),  195–214. https://doi.org/10.19109/jip.v6i2.5754.
Marchand  Martella,  A.,  Yatcilla,  J.  K.,  Park,  H.,  Marchand-Martella,  N.  E.,  &  Martella,  R.  C.  (2021). Investigating  the  active  learning  research  landscape  through  a  bibliometric  analysis  of  an influential  meta-analysis  on  active  learning. SN  Social  Sciences , 1 (9),  1–24. https://doi.org/10.1007/s43545-021-00235-1.
Margarita,  N.,  Harjono,  N.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Sebagai  Alat Bantu Pembelajaran Dengan Model Pbl Untuk Peningkatan Hasil Belajar Matematika. Journal for Lesson and Learning Studies , 1 (3), 243–257. https://doi.org/10.23887/jlls.v1i3.15388.
Mason,  G.  (2020).  Higher  education,  initial  vocational  education  and  training  and  continuing  education and  training:  where  should  the  balance  lie? Journal  of  Education  and  Work , 33 (7–8),  468–490. https://doi.org/10.1080/13639080.2020.1755428.
Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perception Related to the Implementation of Curriculum 2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  Studies , 7 (1),  44–52. https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564. Molin,  F.,  Haelermans,  C.,  Cabus,  S.,  &  Groot,  W.  (2020).  The  effect  of  feedback  on  metacognition  -  A randomized experiment using polling technology. Computers and Education , 152 (October 2019), 103885. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103885. Muhdi, Nurkolis, & Yuliejantiningsih, Y. (2020). The Implementation of Online Learning in Early Childhood Education  During  the  Covid-19  Pandemic. JPUD  -  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini,  14 (2),  247–261. https://doi.org/10.21009/jpud.142.04,
Müller,  F.  A.,  &  Wulf,  T.  (2020).  Technology-supported  management  education:  a  systematic  review  of antecedents  of  learning  effectiveness. International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher Education , 17 (1). https://doi.org/10.1186/s41239-020-00226-x.
Muna,  H.,  Nizaruddin,  &  Murtianto,  Y.  H.  (2017).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Matematika Berbantuan  Macromedia  Flash  8  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Materi  Program  Linier Kelas XI. Aksioma , 8 (2), 9–18. https://doi.org/10.26877/aks.v8i2.1686.
Nomleni,  F.  T.,  &  Manu,  T.  S.  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  dan  Alat  Peraga  dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 8 (3), 219–230. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230.
Nurhasnah,  N.,  Kasmita,  W.,  Aswirna,  P.,  &  Abshary,  F.  I.  (2020).  Developing  Physics  E-Module  Using “Construct  2”  to  Support  Students’  Independent  Learning  Skills. Thabiea :  Journal  of  Natural Science Teaching , 3 (2), 79. https://doi.org/10.21043/thabiea.v3i2.8048. Nurmayani,  L.,  Doyan,  A.,  &  Sedijani,  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA . https://doi.org/10.29303/jppipa.v4i2.113.
Nurrohma, R. I.,  & Adistana, G. A. Y. P. (2019). Penerapan Model Pembelajaran  Problem Based Learning dengan  Media  E-Learning  Melalui  Aplikasi  Edmodo  pada  Mekanika  Teknik. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 1 (3), 294–302. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.544.
Perdina,  S.,  Safrina,  R.,  &  Sumadi,  T.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Sosial  melalui  Bermain  Kartu Estafet  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.222.
Pour, & Sukroyanti. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick terhadap Keaktifan Belajar Siswa.
Jurnal Penelitian Dan Pengkajian
Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 2 (1), 36. h ttps://doi.org/10.36312/e-saintika.v2i1.111.
Prabaningrum, I. G. A. I., & Putra, I. K. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Team Assisted Individualization  Berbantuan  Media  Semi  Konkret  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 414. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21775. Purnomo,  H.,  &  Wilujeng,  I.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  dan  Instrumen  Penilaian  IPA  Tema Indahnya  Negeriku  Penyempurnaan  Buku  Guru  dan  Siswa  Kurikulum  2013. Jurnal  Prima Edukasia , 4 (1), 67–68. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7697.
Purwandari,  A.,  &  Wahyuningtyas,  D.  T.  (2017).  Eksperimen  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament  (Tgt)  Berbantuan  Media  Keranjang  Biji-Bijian  Terhadap  Hasil  Belajar  Materi Perkalian  Dan  Pembagian  Siswa  Kelas  Ii  Sdn  Saptorenggo  02. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (3),
163. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.11717.
Rahayu,  I.  P.,  Christian  Relmasira,  S.,  &  Asri  Hardini, A.  T.  (2019).  Penerapan  Model  Discovery  Learning untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Tematik. Journal  of  Education  Action  Research , 3 (3), 193. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.17369.
Riani,  R.  P.,  Huda,  K.,  &  Fajriyah,  K.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Tematik  “Fun  Thinkers
Book” Tema Berbagai Pekerjaan. Jurnal Sinektik , 2 (2), 173.
https://doi.org/10.33061/js.v2i2.3330.
Rohaeni,  S.  (2020).  Pengembangan  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013 Menggunakan  Model  Addie  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Instruksional , 1 (2),  122. https://doi.org/10.24853/instruksional.1.2.122-130.
Rohita, R., Fitria, N., Bustan, R., & Haryadi, D. (2018). Teacher’s Understanding of the Scientific Approach in the  2013  Curriculum  for  Early  Childhood  Education. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 2 (2), 235. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.105.
Rosnaeni,  Muslimin,  &  Saehana,  S.  (2018).  Perbandingan  Keterampilan  Proses  Sains  antara  Kelompok
Siswa yang Diajar dengan Model POE dan Model Discovery. Jurnal Pendidikan Fisika , VI (1), 43–53. https://doi.org/10.24127/jpf.v6i1.1260.
Ross, M., Perkins, H., & Bodey, K. (2016). Academic motivation and information literacy self-efficacy: The importance  of  a  simple  desire  to  know. Library  &  Information  Science  Research , 38 (1). https://doi.org/10.1016/j.lisr.2016.01.002.
Sentarik,  K.,  &  Kusmariyatni,  N.  (2020).  Media  Pop-Up  Book  pada  Topik  Sistem  Tata  Surya  Kelas  VI Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 197. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25135. Shao,  X.,  &  Purpur,  G.  (2016).  Effects  of  information  literacy  skills  on  student  writing  and  course performance. The Journal of Academic Librarianship , 42 (6). https://doi.org/10.1016/j.acalib.2016.08.006.
Shepherd,  T.,  &  Henderson,  M.  (2019).  Digital  literacy  in  digital  strategy. Canadian  Journal  of Communication . https://doi.org/10.22230/cjc.2019v44n2a3491. Simsek, I., & Can, T. (2020). Using tablets for technology integration in classroom differentiation. The Role of Technology in Education , 1–20. https://doi.org/10.5772/intechopen.85713. Subagia, I. W., & Wiratma, I. G. L. (2016). Profil Penilaian Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (1), 39–54. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8293. Sukma,  H.  H.,  &  Amalia,  N.  R.  (2021).  Pengembangan  Media  Fun  Thinkers  Dalam  Melatih  Keterampilan Menulis  Karangan  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Fundadiknas  (Fundamental  Pendidikan Dasar) , 4 (2), 112–122. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v4i2.4189.
Sumarni,  R.  A.,  Bhakti,  Y.  B.,  Astuti,  I.  A.  D.,  Sulisworo,  D.,  &  Toifur,  M.  (2020).  The  development  of animation  videos  based  flipped  classroom  learning  on  heat  and  temperature  topics. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 3 (3), 304–315. https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i3.7017.
Syafrijal, & Desyandri. (2019). Deveopment Of Integrated Thematic Teaching Materials With Project Based Learning  Models  In  Class  IV  of  Primary  School. International  Journal  of  Educational Dynamics/IJEDS , 1 (2), 87–92. https://doi.org/10.24036/ijeds.v1i2.110. Thoyyibah, N., Hartono, R., & Bharati, D. A. L. (2019). The Implementation of Character Education in the English  Teaching  Learning  Using  2013  Curriculum. English  Education  Journal , 9 (2),  254–266. https://doi.org/10.15294/eej.v9i2.30058.
Toma,  R.  B.,  &  Greca,  I.  M.  (2018).  The  effect  of  integrative  STEM  instruction  on  elementary  students’ attitudes  toward  science. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 14 (4), 1383–1395. https://doi.org/10.29333/ejmste/83676.
Ülger,  M.,  Yiğittir,  S.,  &  Ercan,  O.  (2014).  Secondary  School  Teachers’  Beliefs  on  Character  Education
Competency. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 131 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.04.145.
Walton, E. (2018). Decolonising (Through) Inclusive Education ? Setting the Scene : Inclusive Education in International and South African Contexts. Educational Research for Social Change , 7 (June), 31–45. https://doi.org/10.17159/2221-4070/2018/v7i0a3.
Wicaksono, A. G., Jumanto, J., & Irmade, O. (2020). Pengembangan media komik komsa materi rangka pada pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 10 (2), 215. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.6384.
Widiantini, N. N. A. S., Putra, M., & Wiarta, I. W. (2017). Model Pembelajaran Sets (Science, Environment, Technology,  Society)  Berbantuan  Virtual  Lab  Berpengaruh  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan IPA. Journal of Education Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11776.
Winursiti. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Reinforcement Simbolik Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IVB di SD Lab Undiksha. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 17 (2), 270–275. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i4.12120. Wulandari, F. A., Mawardi, M., & Wardani, K. W. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas  5  Menggunakan  Model  Mind  Mapping. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17174.
Yulianti, D. (2017). Bahan Ajar Berbasis STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa SMA. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 6 (3), 53–58. https://doi.org/10.15294/upej.v6i3.19270.