Problem  Based  Learning  to  Develop  Critical  Thinking  Patterns  and  Improve Contextual Problem-Solving Skills

## Rizqi Ekaningsih
SDN 02 Gendowang echa.fata@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Problem-Based Learning (Problem-Based-Learning) is a learning approach that uses real-world problems as a context for students to learn about critical thinking and problem-solving skills, as well  as  to  acquire  essential  knowledge  and  concepts  from  the  subject  matter.  Problem-based learning  is  used  to  stimulate  higher-order  thinking  in  problem-oriented  situations,  including learning  how  to  learn.  The  syntax  of  the  Problem-based  Learning  model  is  as  follows: orientation of learners on the problem; organizing students to learn; guiding individual and group investigations;  develop  and  present  the  work;  and  analyze  and  evaluate  the  problem-solving process.
Keywords: Problem-based learning, syntax, thinking skills

## Abstrak
Pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem-Based-Learning )  adalah  suatu  pendekatan Pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa untuk  belajar  tentang  cara  berfikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  4 memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  materi  pelajaran.  Pembelajaran berbasis masalah digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi dalam situasi berorientasi masalah,  termasuk  di  dalamnya  belajar  bagaimana  belajar.Sintak  model  Problem-based Learning  adalah  sebagai  berikut:  orientasi  peserta  didik  pada  masalah;  mengorganisasikan peserta  didik  untuk  belajar;  membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok; mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  dan  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah.
Kata kunci: Pembelajaran berbasis masalah, sintaks, keterampilan berfikir
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 721 – 726

## PENDAHULUAN
Pada  proses  pembelajaran  di  kelas  hingga  saat  ini  masih  juga  ditemukan pengajar  yang  memposisikan  peserta  didik  sebagai  objek  belajar,  bukan  sebagai individu  yang  harus  dikembangkan  potensi  yang  dimilikinya.  Dalam  keadaan  tersebut peserta didik hanya mendengarkan pidato guru di depan kelas, sehingga mudah sekali peserta  didik  merasa  bosan  dengan  materi  yang  diberikan.  Akibatnya,  peserta  didik tidak paham dengan apa yang baru saja disampaikan oleh guru.
Bercermin  pada  fakta  di  lapangan  menunjukkan  banyak  guru  mengajar  terlalu menekankan  pada  penguasaan  sejumlah  informasi/konsep  belaka.  Penumpukan konsep  dapat  saja  kurang  bermanfaat  jika  hanya  dikomunikasikan  oleh  guru  kepada peserta  didik  melalui  satu  arah.  Konsep  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting, namun bukan terletak pada konsep itu sendiri, tetapi terletak pada bagaimana konsep itu  dipahami  oleh  peserta  didik.  Sejalan  dengan  pendapat  Triyanto  (2014:81) menjelaskan  bahwa  pentingnya  pemahaman  konsep  dalam  proses  belajar  mengajar sangat mempengaruhi sikap, keputusan dan cara – cara memecahkan masalah. Untuk itu  yang  terpenting  terjadi  proses  pembelajaran  yang  bermakna.  Peserta  didik memahami konsep dan mampu memecahkannya.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu  model  pembelajaran yang  didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan  yang  membutuhkan  penyelidikan autentik,  yakni  penyelidikan  yang  membutuhkan  penyelesaian  nyata  dari  masalah. Model  pembelajaran  ini  berakar  dengan  adanya  masalah  dalam  kehidupan  sehari – hari  (Trianto  2014:82).  Menurut  Tan  dalam  (Taufiq  2010:12)  menyebutkan  ciri –  ciri model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem-based  learning ),  pembelajaran dimulai  dengan  pemberian  masalah  yang  konstektual  kemudian  peserta  didik  secara aktif  berupaya  mengidentifikasi  dan  memecahkan  masalah  yang  ada  baik  secara individu ataupun kelompok, sementara guru bertugas menjadi fasilitator.
Menurut  Eggen  (2012)  model Problem  Based  Learning (PBL)  atau  model pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  sebuah  model  yang  digunakan  untuk mengembangkan  ketrampilan  berpikir,  memecahkan  masalah,  dan  pengaturan  diri dengan  menggunakan  masalah  otentik  sebagai  fokus  pembelajarannya.  Model Pembelajaran PBL ini dianggap efektif karena siswa dapat melakukan pencarian solusi dan pemecahan masalah sendiri sehingga pemahaman konsep matematis siswa dapat meningkat.  Penerapan  model  ini  dapat  merubah  pola  berpikir  siswa  berdasarkan tingkat kognitif dari rendah menjadi lebih tinggi. Seperti yang dijelaskan oleh Rahayu, Imami dan Adistana (2019) bahwa level tertinggi dalam ranah kognitif setelah adanya proses pembelajaran yaitu siswa mampu memecahkan masalah.
Jika  dilihat  dari  sudut  pandang  psikologi  belajar,  model  pembelajaran  ini berdasarkan  pada  psikologi  kognitif  yang  berakar  dari  asumsi  bahwa  belajar  adalah proses  perubahan  tingkah  laku  berkat  adanya  pengalaman.  Melalui  model pembelajaran  ini  peserta  didik  dapat  berkembang  secara  utuh,  artinya  bukan  hanya perkembangan  kognitif,  tetapi  peserta  didik  juga  akan  berkembang  dalam  bidang affektif dan psikomotorik secara otomatis melalui masalah yang dihadapi.
Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkansiswa  untuk  memecahkan  masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah sehingga  siswa  dapatmempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah tersebut  dan  sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk  memecahkan  masalah.  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  sebagai  suatu  model  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  pengetahuan  dan konsep yang esensial dan materi pelajaran. Model pembelajaran ini diharapkan dapat membantu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dapat  menyelesaikan  masalah  dalam pembelajaran yang berkaitanpada kenyataannya.
HASIL DAN PEMBAHASAN A.  Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Base Learning) Model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  pembelajaran  yang menggunakan berbagai kemampuan berpikir dari peserta didik secara individu maupun kelompok serta lingkungan nyata untuk mengatasi permasalahan sehingga bermakna, relevan, dan kontekstual (Tan Onn Seng, 2000).
Selanjutnya  Stepien,  dkk,1993  (dalam  Ngalimun,  2013:  89)  menyatakan  bahwa PBL  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  memecahkan suatu  masalah  melalui  tahaptahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat  mempelajari pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah.
Pembelajaran  berbasis  masalah  (Problem-Based-Learning)  adalah  suatu pendekatan  Pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  cara  berfikir  kritis  dan  keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari  materi  pelajaran.  Pembelajaran  berbasis  masalah  digunakan  untuk  merangsang berpikir tingkat tinggi dalam situasi berorientasi masalah, termasuk di dalamnya belajar bagaimana belajar.

## B.  Tujuan PBL
Tujuan  PBL  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam  menerapkan konsep- konsep pada permasalahan baru/nyata, pengintegrasian konsep Higher Order Thinking Skills (HOTS), keinginan dalam belajar, mengarahkan belajar diri sendiri, dan keterampilan (Norman and Schmidt). Pembelajaran berbasis masalah dirancang untuk membantu  guru  memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya  kepada  siswa. Pembelajaran  berbasis  masalah  dikembangkan  terutama  untuk  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  berfikir,  pemecahan  masalah,  dan  keterampilan intelektual;  belajar  tentang  berbagai  peran  orang  dewasa  melalui  pelibatan  mereka dalam  pengalaman  nyata  atau  simulasi;  dan  menjadi  pembelajar  yang  otonom  dan mandiri.  Uraian  rinci  terhadap  ketiga  tujuan  itu  dijelaskan  lebih  jauholeh  Ibrahim  dan Nur (2000:7-12) berikut ini.
1.  Keterampilan Berpikir dan Keterampilan Pemecahan Masalah
Berbagai  macam  ide  telah  digunakan  untuk  menggambarkan  cara seseorang  berpikir.  Tetapi,  apakah  sebenarnya  yang  terlibat  dalam  proses berpikir?  Apakah  keterampilan  berpikir  itu  dan  terutama  apakah  keterampilan berpikir  itu?  Berpikir  adalah  proses  yang  melibatkan  operasi  mental  seperti induksi,  deduksi,  klasifikation  penalaran.  Berpikir  adalah  proses  secara  simbolik menyatakan (melalui bahasa) objek nyata dan kejadian-kejadian dan penggunaan pernyatan  simbolik  itu  untuk  menemukan  prinsip-prinsip  esensial  tentang  objek dan kejadian itu.
2.  Pemodelan Peran Orang Dewasa Resnick (1987) juga memberikan rasional tentang bagaimana pembelajaran  berbasis  masalah  membantu  siswa  untuk  berkinerja  dalam  situasi kehidupan  nyata  dan  belajar  tentang  pentingnya  peran  orang  dewasa.  Dalam banyak  hal  pembelajaran  berbasis masalah  bersesuaian  dengan  aktivitas  mental di luar sekolah sebagaimana yang diperankan oleh orang dewasa.
a.  Pembelajaran berbasis masalah mendorong kerjasama dalam menyelesaikan tugas.
b.  Pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki  unsur-unsur  belajar  magang.  Hal tersebut  mendorong  pengamatan  dan  dialog  dengan  orang  lain,  sehingga secara  bertahap  siswa  dapat  memahami  peran  penting  dari  aktivitas  mental dan belajar yang terjadi di luar sekolah.
c.  Pembelajaran berbasis masalah melibatkan siswa dalam penyelidikan pilihan sendiri,  yang  memungkinkan  siswa  menginterpretasikan  dan  menjelaskan
fenomena  dunia  nyata  dan  membangun  pemahamannya  tentang  fenomena tersebut.
3.  Pembelajar yang Otonom dan Mandiri
Pembelajaran  berbasis  masalah  berusaha  membantu  siswa  menjadi pembelajar  yang  mandiri  dan  otonom.  Bimbingan  guru  yang  berulang-ulang mendorong  dan  mengarahkan  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan,  mencari penyelesaian terhadap masalah nyata oleh mereka sendiri. Dengan begitu, siswa belajar menyelesaikan tugas-tugas mereka secara mandiri dalam hidupnya kelak.

## C.  Karakteristik PBL
Karakteristik  yang tercakup  dalam  PBL menurut Tan (dalam  Amir,  2009)  antara lain:  (1)  masalah  digunakan  sebagai  awal  pembelajaran;  (2)  biasanya  masalah  yang digunakan  merupakan  masalah  dunia  nyata  yang  disajikan  secara  mengambang (illstructured);  (3)  masalah  biasanya  menuntut  perspektif  majemuk  (multiple- perspective);  (4)  masalah  membuat  pembelajar  tertantang  untuk  mendapatkan pembelajaran  di  ranah  pembelajaran  yang  baru;  (5)  sangat  mengutamakan  belajar mandiri;  (6)  memanfaatkan  sumber  pengetahuan  yang  bervariasi,  tidak  dari  satu sumber saja, dan (7) pembelajarannya kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif.

## D.  Sintaks Model PBL
Sintak  model  Problem-based  Learning  menurut  Arends  (2012),  sebagai  berikut: orientasi  peserta  didik  pada  masalah; mengorganisasikan  peserta  didik untuk  belajar; membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok;  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya;  dan  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.

## E.  Pelaksanaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Berdasarkan  sintak  tersebut  di  atas,  langkah-langkah  pembelajaran  berbasis masalah yang bisa dirancang oleh guru adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Langkah langkah PBL
Langkah Kerja Aktivitas Guru Aktivitas Peserta Didik Orientasi peserta didik pada masalah Guru menyampaikan masalah yang akan dipecahkan secara kelompok. Kelompok  mengamati  dan memahami  masalah  yang disampaikan guru atau yang diperoleh dari bahan bacaan yang disarankan. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar. Guru  memastikan  setiap anggota  memahami  tugas masing-masing Peserta didik berdiskusi dan membagi tugas untuk mencari data/bahanbahan/alat  yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok Guru memantau keterlibatan peserta didik dalam pengumpulan data/bahan selama proses penyelidikan Peserta  didik  melakukan penyelidikan (mencari data/referensi/sumber) untuk bahan diskusi kelompok. Mengembang kan dan menyajikan hasil karya. Guru memantau diskusi dan membimbing pembuatan laporan sehingga karya setiap  kelompok  siap  untuk dipresentasikan Kelompok melakukan diskusi  untuk  menghasilkan solusi  pemecahan  masalah dan hasilnya dipresentasikan/disajikan dalam bentuk karya. Menganalisis dan Guru membimbing  Setiap kelompok melakukan
mengevaluasi proses pemecahan masalah presentasi  dan  mendorong kelompok memberikan penghargaan serta masukan presentasi,  kelompok  yang Iain memberikan apresiasi.

## Kelebihan dan kekurangan model PBL
Kelebihan  model  ini  menurut  Akinoglu  &  Tandogan  [2006]  antara  lain: pembelajaran berpusat pada peserta didik; mengembangkan pengendalian diri peserta didik;  memungkinkan  peserta  didik  mempelajari  peristiwa  secara  multidimensi  dan mendalam;  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah;  mendorong  peserta didik  mempelajari  materi  dan  konsep  baru  ketika  memecahkan  masalah; mengembangkan  kemampuan  sosial  dan  keterampilan  berkomunikasi  yang memungkinkan mereka belajar dan bekerja dalam tim; mengembangkan keterampilan berpikir  ilmiah  tingkat  tinggi/kritis;  mengintegrasikan  teori  dan  praktik  yang memungkinkan peserta didik menggabungkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru; memotivasi pembelajaran; peserta didik memperoleh keterampilan mengelola  waktu;  dan  pembelajaran  membantu  cara  peserta  didik  untuk  belajar sepanjang hayat.
Sebagai  sebuah  model  pembelajaran,  selain  memiliki  kelebihan,  PBL  juga memiliki  kekurangan.  Menurut  Abbudin  (2011:250),  kekurangan  PBL  antara  lain:  (1) Sering terjadi kesulitan dalam menemukan permasalahan yang sesuai dengan tingkat berpikir  siswa.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  adanya  perbedaan  tingkat  kemampuan berpikir  pada  para  siswa.  (2)  Sering  memerlukan  waktu  yang  lebih  banyak dibandingkan  dengan  penggunaan  metode  konvensional.  (3)  Sering  mengalami kesulitan  dalam  perubahan  kebiasaan  belajar  dari  yang  semula  belajar  mendengar, mencatat  dan  menghafal  informasi  yang  disampaikan  guru,  menjadi  belajar  dengan cara mencari data, menganalisis, menyusun hipotesis, dan memecahkannya sendiri.

## SIMPULAN
Pembelajaran  merupakan  upaya  untuk  menciptakan  suatu  kondisi  bagi terciptanya  suatu  kegiatan  belajar  yang  memungkinkan  peserta  didik  memperoleh pengalaman belajar yang memadai. Untuk mengetahui tercapainya tujuan dari sebuah proses pembelajaran maka perlu dilakukan evaluasi atau penilaian pada akhir proses pembelajaran.  Dalam  mencapai  tujuan  tersebut  maka  diperlukan  sebuah  model pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif.  Model  PBL  ( Problem-Based  Learning )  adalah model  pembelajaran  yang  melatih  dan  mengembangkan  kemampuan  untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa,  untuk  merangsang  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Dalam  model pembelajaran  ini,  peranan  guru  adalah  menyodorkan  berbagai  masalah,  memberikan pertanyaan,  dan  memfasilitasi  investigasi  dan  dialog.  Model  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  pembelajaran  yang  menekankan  padaproses  penyelesaian  masalah. Pembelajaran berbasis masalah melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran yang  aktif,  kolaboratif,  berpusat  kepada  peserta  didik,  yang  mengembangkan kemampuan  belajar  mandiri  yang  diperlukan  untuk  menghadapi  tantangan  dalam kehidupan dan karir, dalam lingkungan yang bertambah kompleks sekarang ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  A.  S.  N.,  &  Madio,  S.  S.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Representasi Matematis Siswa dengan Pembelajaran Berbasis Masalah Melalui Pendekatan Konstekstual  dan  Matematika  Realistik. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (2), 363-372.
Ismail,  R.  (2018).  Perbandingan  Keefektifan  pembelajaran  berbasis  proyek  dan pembelajaran berbasis masalah ditinjau dari ketercapaian tujuan pembelajaran. Pythagoras , 13 (2).
Muhtadi,  Ali.  2019.  Pembelajaran  Inovatif.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru  dan Tenaga Kependidikan.
Nurrohma,  R.  I.,  &  Adistana,  G.  A.  Y.  P.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  dengan  Media  E-Learning  Melalui  Aplikasi  Edmodo pada Mekanika Teknik. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1199-1209. Saputra,  H.  (2021).  Pembelajaran  berbasis  masalah  (problem-based  learning). Jurnal Pendidikan Inovatif , 5 , 1-7.
Simbolon,  E. R., & Tapilouw, F.  S. (2015). Pengaruh pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran kontekstual terhadap berpikir kritis siswa SMP. Edusains , 7 (1), 97-104.
Tanjung,  H.  S.  (2018).  Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  dalam  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 9 (1).
Zakiah, N. E., Sunaryo, Y., & Amam, A. (2019). Implementasi pendekatan kontekstual pada  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berdasarkan  langkah-langkah polya. Teorema: Teori dan Riset Matematika , 4 (2), 111-120. Zuhri, Muh. dkk. 2019. Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berfikir  Tingkat  Tinggi.Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan.