## 821
Volume 11, Nomor 1, Maret 2024; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 821-831

## ANALISIS INOVASI KURIKULUM MERDEKA BERDIFERENSIASI PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) DI SEKOLAH UMUM
Nurlaili, Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu E-mail: nurlaili@mail.uinfasbengkulu.ac.id
Novalyo Suranda, Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu E-mail: novalyosuranda@gmail.com
Purwanto, Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu E-mail: purwantoreverdo79@gmail.com
Abstract
This  research  aims  to  determine  the  innovation  of  an  independent, differentiated curriculum in Islamic religious education learning. This research uses a type of library research. The research results show that differentiated learning is a method or effort made by teachers to meet students' needs and expectations. Differentiated learning is an effort to adapt the learning process in  the  classroom  to  meet  the  individual  learning  needs  of  each  student. Implementation of a differentiation-based independent curriculum in Islamic Religious  Education  learning  in  Public  Schools  (Elementary,  Middle  School, High School and College) includes: (1) Content differentiation, when teachers know  several  aspects  of  students'  needs  through  mapping,  educators  can provide  content  different,  to  each  student  according  to  learning  needs  and profiles such as grouping students with learning styles in the form of audio, visual,  audio  visual  and  kinetic  (motion),  (2)  Process  Differentiation,  in  this learning process educators need to understand the learning needs of students/ students whether they are able to study independently, in groups, or require special treatment (special assistance) to understand the concept of the material by  grouping  students  according  to  the  students'  readiness,  abilities  and interests  and  learning  talents.  (3)  Product  Differentiation.  The  products produced can be projects, presentations, designs, speeches, memorization, and religious  practices.  (4)  Environmental  differentiation,  can  use  classroom facilities, outdoor (park), computer laboratory and prayer room.
Keywords: Independent  Curriculum,  Differentiated,  Islamic  Religious Education

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  inovasi  kurikulum  merdeka berdiferensiasi  dalam  pembelajaran  Pendidikan  agama  Islam,  penelitian  ini menggunakan jenis penelitian kepustakaan (library research). Hasil penelitian
822 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
menunjukkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi adalah cara atau upaya yang dilakukan guru untuk memenuhi kebutuhan dan harapan murid. Pembelajaran berdiferensiasi sebagai usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  individu  setiap  siswa.  Implementasi kurikulum merdeka berbasis diferensiasi pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam  di  Sekolah  Umum  (SD,  SMP,  SMA,  dan  Perguruan  Tinggi)  meliputi:  (1) Diferensiasi konten Pada saat guru telah mengetahui beberapa aspek kebutuhan peserta didik melalui pemetaan, maka pendidik dapat memberikan konten yang berbeda, kepada setiap peserta didik sesuai dengan kebutuhan dan profil belajar seperti pengelompokan peserta didik dengan gaya belajar berupa audio, visual, audio visual dan kinetik (gerak), (2) Diferensiasi Proses , Proses pembelajaran ini pendidik perlu memahami kebutuhan belajar peserta didik/mahasiswa apakah mereka mampu belajar secara mandiri, kelompok, atau membutuhkan perlakuan khusus  (pendampingan  khusus)  untuk  memahami  konsep  materi  dengan mengelompokkan  peserta  didik  sesuai  pada  kesiapan,  kemampuan  dan  minat dan bakat belajar peserta didik. (3) Diferensiasi Produk , Produk yang dihasilkan dapat berupa projek, presentasi, desain, pidato, hafalan, dan praktek ibadah. (4) Diferensiasi  Lingkungan  dapat  menggunakan  fasilitas  kelas,  outdoor  (taman), laboratorium komputer, dan Musholah.
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka, Berdiferensiasi, Pendidikan Agama islam
PENDAHULUAN
Dalam sistem pendidikan, kurikulum sifatnya dinamis serta harus selalu  dilakukan  perubahan  dan pengembangan  agar  dapat  mengikuti perkembangan  dan  tantangan  zaman. Berdasarkan hal itu, jika melihat sistem pendidikan  Indonesia  saat  ini,  telah banyak mengalami perubahan. Baik itu dari perubahan kurikulum, mengembangkan sistem proses pembelajaran,  dan  manfaatkan  sarana prasarana  untuk  sistem  pendidikan bahkan  meningkatkan  mutu  guru sebagai  seorang  pendidik.  Menyikapi hal  tersebut,  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Mendikbud)  Nadiem
Anwar Makarim mencetuskan
kebijakan  merdeka  belajar  yang menghasilkan  beberapa  produk.  Pada episode ke 15 diluncurkan produk yaitu kurikulum  merdeka  dan  platform merdeka mengajar. Kurikulum merdeka belajar menjadi salah satu pengembangan dan upaya pemerintah dalam menyempurnakan kebutuhan pembelajaran  di  Indonesia.  Dalam menggunakan kurikulum ini membantu peserta  didik  agar  mendalami  serta memperkuat kompetensi lebih optimal sehingga, pendidik lebih leluasa dalam memilih  aneka  perangkat  belajar  yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  juga minat  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. .(Munawor, Difa, 2024)
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 823
Implementasi  kurikulum  serta proses  pemaknaan  kebijakan  pada hakikatnya adalah proses belajar. (Dinn Wahyudin, 2024). Oleh karena itu perlu adanya  kerjasama  antar  pemerintah, guru, dan masyarakat dalam mensukseskan  penerapan  kurikulum merdeka  di  satuan  pendidikan.  baik dari  tingkat  SD,  SMP,  SMA,  Dan Perguruan Tinggi. Pada sekolah umum, pembelajaran  berdiferensiasi  pada kurikulum  merdeka  dapat  diterapkan pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam.  yang  mana  pembelajaran  PAI adalah  usaha  dan  proses  penanaman sesuatu  (pendidikan)  secara  kuntinyu antara  guru  dengan  siswa,  dengan akhlakul karimah sebagai tujuan akhir. Penanaman nilai-nilai Islam dalam jiwa, rasa,  dan  pikir,  serta  keserasian  dan keseimbangan  adalah  karaktersitik utamanya  (Firmansyah,  2019).  PAI adalah  upaya  sadar  dan  terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal,  memahami,  menghayati hingga  mengimani,  bertakwa,  dan berakhlak  mulia  dalam  mengamalkan ajaran  agama  Islam  dari  sumber utamanya  kitab  suci  Al-Quran  dan Hadits.
Dengan  adanya  pembelajaran berdiferensiasi  pada  PAI,  diharapkan mampu  mempersiapkan  peserta  didik menjadi  anggota  masyarakat  yang memahami  dan  mengamalkan  nilai- nilai  ajaran  agama  Islam.  Nilai-nilai tersebut  relatif  tetap  atas  pola-pola tingkah  laku,  peranan-peranan,  dan
relasi-relasi  yang  terarah  dalam mengikat  individu  yang  mempunyai otoritas formal dan sanksi hukum, guna tercapainya kebutuhan-kebutuhan dasar.  Dengan  memperhatikan  dasar dan  fungsinya,  PAI  di  persekolahan harus  diajarkan  oleh  Guru  PAI profesional  dengan  tujuan  untuk mendidik,
membimbing, dan mengarahkan  siswa  menjadi  pribadi Islami.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  penulis menggunakan jenis penelitian kepustakaan  ( library  research )  yaitu serangkaian  kegiatan  yang  berkenaan dengan  metode  pengumpulan  data pustaka.  untuk  mendapatkan  data informasi dengan menempatkan fasilitas  yang  ada  di  perpus  seperti buku, majalah, dokumen, catatan kisah- kisah sejarah atau penelitian kepustakaan murni yang terkait dengan obyek penelitian. (Khatibah, 2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kurikulum Merdeka Pengertian Kurikulum Merdeka Kurikulum merdeka adalah kurikulum  yang  bertujuan  untuk mengasah  minat  dan  bakat  anak  sejak dini  dengan  berfokus  pada  materi esensial,  pengembangan  karakter,  dan kompetensi peserta didik. di jenjang TK,
SD, SMP, hingga SMA. (Roos, 2023) Kurikulum  Merdeka  merupakan sebuah  kebijakan  pendidikan  yang bertujuan untuk memberikan
824 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
kebebasan  kepada  sekolah  dan  guru dalam  mengembangkan  kurikulum yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa dan konteks lokal. Kurikulum Merdeka menekankan pada pendekatan pembelajaran  yang  responsif,  inklusif, dan berpusat pada siswa. Kurikulum ini dirancang  untuk  membantu  siswa mengembangkan kompetensi- kompetensi abad ke-21 seperti pemecahan masalah,
kreativitas,
komunikasi, dan kolaborasi.
Tahapan Kurikulum Merdeka
1) Tahapan perencanaan
a) Menyusun  dokumen  Kurikulum Operasional  Satuan  Pendidikan (KOSP).  Kompilasi  dari  semua RPP  yang  dilaksanakan  selama pelajaran, harus dibuat. Persiapan KOSP meliputi: Menentukan organisasi pembelajaran,  Menyusun  visi, misi,  dan  tujuan,  Mengkaji konteks  keistimewaan  satuan pendidikan, Mengembangkan kurikulum,  Dan  memberikan bantuan  desain,  evaluasi,  dan pengembangan. b) Menentukan Alur Tujuan Pembelajaran  ATP  berfungsi sebagai peta jalan bagi guru dan siswa  untuk  mencapai  CP  pada fase akhir. ATP diproduksi secara sistematis sepanjang waktu tergantung pada siklus pembelajaran. Peninjauan dokumen  CP;  Deskripsi  CP menjadi kompetensi; dan seterusnya adalah tahapan
sistemik  untuk  mengembangkan ATP.
c) Pengembangan  Kriteria  Untuk Mencapai  Tujuan  Pembelajaran. Mengembangkan  Modul  Ajar Salah satu perangkat pembelajaran yang harus dimiliki seorang guru untuk melaksanakan proses pembelajaran  dan  mencapai Profil  Pembelajaran  dan  Hasil Belajar  Pancasila  adalah  Modul Ajar d) Penyusunan Proyek Profil Pancasila  Inisiatif  pembelajaran interdisipliner  yang  disebut Proyek  Penguatan  Profil  Siswa Pancasila meneliti masalah lingkungan  dan  menyarankan solusi. 2) Tahap Pelaksanaan Dan Pengelolaan  Kurikulum  Merdeka Belajar a) Merdeka  Belajar,  kemampuan belajar  memberikan  kebebasan kepada satuan pendidikan untuk menerapkan  kurikulum  secara merdeka  belajar  untuk  proses pembelajaran di sekolah. b) Merdeka Belajar berubah Semua satuan pendidikan dapat menggunakan kurikulum merdeka  belajar  dan  sumber belajar  yang  disediakan  oleh pada bagian ini. c) Merdeka  Belajar  berbagi  Untuk melaksanakan kurikulum merdeka  belajar,  pemerintah memberikan kesempatan
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 825
kepada setiap satuan pendidikan  untuk  membuat bahan  ajar  sesuai  dengan kebutuhan  sekolah  masing- masing di daerah ini. 3) Tahap Evaluasi Kurikulum yang merdeka berupaya menciptakan  evaluasi  formatif. Bagian Tujuan, Isi, Metode, Strategi, dan Evaluasi adalah tempat penilaian kurikulum dan pembelajaran dilakukan. Kurikulum untuk  merdeka  belajar  mencakup tiga metode penilaian yang berbeda.
a) Penilaian formatif
b) Penilaian Sumatif
c) Penilaian  Diagnostik(Lastriyani, 2023) Pembelajaran Berdiferensiasi Pengertian Pembelajaran Berdiferensiasi Kurikulum Merdeka Pembelajaran berdiferensiasi adalah cara atau upaya yang dilakukan guru  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan harapan murid. Pembelajaran berdiferensiasi  sebagai  usaha  untuk menyesuaikan  proses  pembelajaran  di kelas  untuk  memenuhi  kebutuhan belajar  individu  setiap  siswa.  Bukan pula  memberikan  tugas  yang  berbeda untuk  setiap  anak.  Pembelajaran berdiferensiasi  juga  bukanlah  sebuah proses pembelajaran yang semrawut.(Pitaloka et al., 2022) Dalam pembelajaran berdiferensiasi, guru harus memahami dan menyadari bahwa tidak ada hanya satu  cara,  metode,  strategi  yang
dilakukan  dalam  mempelajari  suatu bahan pelajaran.  Guru perlu menyusun bahan pelajaran, kegiatan-kegiatan, tugas-tugas harian baik yang dikerjakan  di  kelas  maupun  yang  di rumah,  dan  asesmen  akhir  sesuai dengan  kesiapan  peserta  didik  dalam mempelajari bahan pelajaran tersebut, minat atau hal apa yang disukai peserta didiknya dalam belajar, dan bagaimana cara  menyampaikan  pelajaran  yang sesuai  dengan  profil  belajar  peserta didiknya. Pembelajaran berdiferensiasi berbeda dengan pembelajaran individual  seperti  yang  dipakai  untuk mengajar  anak-anak  berkebutuhan khusus. Aspek  Pembelajaran  Berdiferensiasi Kurikulum Merdeka 1) Konten Yang  dimaksud  dengan  konten adalah apa yang akan diajarkan oleh guru  di  kelas  atau  apa  yang  akan dipelajari  oleh  peserta  didik  di kelas. Dalam pembelajaran berdiferensiasi ada 2 cara membuat konten pelajaran berbeda 2) Proses Yang  dimaksud  dalam  proses pada bagian ini adalah kegiatan yang dilakukan  peserta  didik  di  kelas sebagai  pengalaman  belajarnya  di kelas.
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik ini tidak diberi  penilaian  kuantitatif  berupa angka, melainkan penilaian kualitatif yaitu berupa catatan-catatan umpan balik  mengenai  sikap,  pengetahuan dan  keterampilan  apa  yang  masih
826 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
kurang dan perlu diperbaiki/ditingkatkan oleh peserta didik. 3) Produk Biasanya produk ini merupakan hasil akhir dari pembelajaran untuk menunjukkan kemampuan pengetahuan,  keterampilan,  dan pemahaman  peserta  didik  setelah menyelesaikan  satu  unit  pelajaran atau  bahkan  setelah  membahas materi pelajaran selama 1 semester.   Produk  yang  akan dikerjakan  oleh  peserta  didik  tentu saja  harus  berdiferensiasi  sesuai dengan  kesiapan,  minat,  dan  profil belajar peserta didik. 4) Lingkungan belajar Lingkungan belajar yang dimaksud  meliputi  susunan  kelas secara personal, sosial, dan fisik.  Lingkungan belajar juga harus disesuaikan dengan kesiapan peserta  didik  dalam  belajar,  minat mereka,  dan  profil  belajar  mereka agar mereka memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar.
Pada  dasarnya,  guru  perlu menciptakan suasana dan lingkungan belajar yang menyenangkan  bagi  peserta  didik sehingga merasa aman, nyaman, dan tenang  dalam  belajar  karena kebutuhan mereka terpenuhi.
(Pitaloka et al., 2022)

## PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Pendidikan Agama Islam Pendidikan  Agama  Islam  adalah usaha  dan  proses  penanaman  sesuatu (pendidikan)  secara  kuntinyu  antara guru  dengan  siswa,  dengan  akhlakul karimah sebagai tujuan akhir.(Rosmiaty Azis, 2019) Pendidikan  Agama  Islam  sebagai bimbingan jasmani, rohani berdasarkan  hukum-hukum  agama Islam  menuju  kepada  terbentuknya kepribadian  utama  menurut  ukuran- ukuran Islam.
Fungsi Pendidikan Agama Islam
Fungsi  Pendidikan  Agama  Islam meliputi  pengembangan,  penanaman nilai,  penyesuaian  mental,  perbaikan, pencegahan, pengajaran, dan penyaluran.(Asari, 2023) Fungsi  Pendidikan  Agama  Islam sebagai berikut: 1) Pertama,  PAI  memiliki  fungsi penanaman nilai-nilai Islami melalui pembelajaran yang bermutu 2) Kedua, PAI memiliki fungsi keunggulan  baik  pembelajaran maupun  output  yang  dihasilkan, yakni  siswa  dengan  pribadi  insan kamil
3) Ketiga, PAI dengan fungsi rahmatan li  al’alamin  yang  berarti  bahwa siswa,  baik  dalam  kehidupan pribadi  dan  sosialnya  mampu menebarkan  kedamaian  sebagai esensi ajaran agama Islam.
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 827 Implementasi  Kurikulum  Merdeka Berbasis Diferensiasi pada Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam di Sekolah Umum Keberhasilan yang dicapai pembelajaran  berdiferensiasi  dalam kurikulum merdeka pada mata pelajaran PAI membutuhkan kompetensi  dari  pendidik  dalam memilih  materi  yang  esensial,  dengan menyusun  alur  tujuan  pembelajaran yang sistematis sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Pembelajaran diferensiasi dilaksanakan setelah mendapatkan  data  yang  akurat  terkait dengan  kesiapan,  minat,  dan  profil belajar peserta didik melalui pemetaan.(Sukmawati, 2022) Kurikulum merdeka memberikan        keleluasaan        kepada sekolah        untuk        menyesuaikan pembelajaran    dengan    karakteristik siswa        dan        kelas.        Prinsip pembelajaran        berdiferensiasi memungkinkan  guru  mengidentifikasi kebutuhan, minat, dan potensi individu siswa, serta menyusun strategi pembelajaran yang sesuai. Setiap siswa dapat  dikembangkan  sesuai  dengan potensinya  masing-masing,      sejalan dengan      ajaran      Islam      yang menekankan pentingnya
pengembangan      diri      dan pemberdayaan  individu(Muktamar  et al., 2023).
Guru   perlu   memahami   secara mendalam   mengenai pendidikan anak, termasuk    karakteristik    anak-anak agar    dapat    merancang    pengalaman
belajar  yang sesuai dan relevan. Guru dapat  mengidentifikasi  gaya  belajar, kebutuhan,  dan  potensi  unik  setiap siswa, sehingga memberikan dukungan yang tepatsesuai dengan perkembangan dan keberagaman individual  mereka  karena  kurikulum merdeka  berbeda  dengan  kurikulum 2013. (Zainuri, 2023) Dalam upaya mengimplementasikan  pembelajaran berdiferensiasi,  ada  beberapa  langkah yang dilakukan oleh seorang pendidik.
Langkah  yang  pertama  yaitu  dengan pemetaan  kebutuhan  belajar  peserta didik.  Tujuan  dari  pemetaan  ini,  agar pendidik  dapat  menyusun  rancangan pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan  profil  belajar  peserta  didik. Dalam penelitian ini, pemetaan kebutuhan  belajar  dilakukan  sejak peserta  didik  mendaftar  di  sekolah tersebut baik di tingkat SD, SMP, SMA, Dan Perguruan Tinggi Adapun langkah-langkah diferensiasi Pada Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam,  sebagai berikut: 1) Pertama, melakukan pemetaan kebutuhan  belajar  peserta  didik. Tujuan  dari  pemetaan  ini,  agar pendidik dapat menyusun rancangan  pembelajaran  yang  tepat dan  sesuai  dengan  profil  belajar peserta didik. 2) Kedua, melakukan penilaian berupa asesmen diagnostik untuk mengetahui  kesiapan  belajar  serta minat peserta didik baik.
828 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
Asesmen diagnostic Meliputi:
a) Melakukan survey dengan menggunakan angket b) Memberikan  beberapa  soal  tes keagamaan, seperti tes membaca Al Quran, bacaan sholat dan beberapa soal  tertulis  terkait  mata  pelajaran
PAI,  dan  kemudian  menganalisa hasil  capaian  nilai  calon  peserta didik c) Wawancara  dengan  calon  wali murid. Pemetaan/asesmen diagnostic yang dilakukan ini bukan untuk  menerima  atau  menolak peserta didik yang akan mendaftar, namun memang benar-benar untuk mengetahui sejauh mana kemampuan  awal  peserta  didik yang  akan  masuk  ke  sekolah tersebut. 3) Ketiga,menerapkan strategi pembelajaran  diferensiasi  PAI  yang meliputi  Diferensiasi  Konten,  Proses, Produk, Dan Lingkungan Belajar. Strategi pembelajaran Pendidikan
Agama  Islam  Berdiferensiasi  pada Kurikulum Merdeka:
1) Diferensiasi konten Pada saat guru telah mengetahui beberapa aspek kebutuhan  peserta  didik  melalui pemetaan tersebut, maka pendidik dapat  memberikan  konten  yang berbeda,  kepada  setiap  peserta didik sesuai dengan kebutuhan dan profil belajar mereka. Artinya, tidak semua materi harus diberikan pada setiap peserta didik. Untuk
langkah-langkah yang direncanakan yaitu; a) Menentukan tujuan pembelajaran b) Mengengelompokkan peserta didik  berdasarkan  kebutuhan belajarnya  (dilihat  dari  minat, bakat, dan gaya belajar) c) Mempersingkat  waktu  belajar bagi  peserta  didik  yang  telah menguasai materi
d) Memberikan  bimbingan  intensif (bimbingan  yang  lebih)  pada peserta  didik  yang  memiliki kemampuan di bawah rata-rata. Contohnya pada tema “Wudhu” terdapat peserta didik dengan gaya proses  belajarnya  melalui  Visual (gambar),  maka  pendidik  dapat memberikan gambar gerakan wudhu  yang  dibuat  seperti  puzzle sehingga  peserta  didik  dapat menyusun  puzzle  tersebut  sesuai dengan  urutan  gerakan  wudhu yang  benar.  Peserta  didik  dengan proses  belajarnya  melalui  audio (suara),  maka  pendidik  dapat memberikan  lagu  gerakan  wudhu sehingga  peserta  didik  dapat mendengar dan menghafal gerakan wudhu.  Peserta didik dengan gaya proses  belajar  identik  dengan kinetik (gerak) dapat diperlihatkan video  gerakan  wudhu,  sehingga peserta didik dapat mengamati dan mengikuti  gerakan  wudhu.  Tentu hal  tersebut  di  kelompokkan berdasarkan  gaya  belajar  masing- masing peserta Didik
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 829
2) Diferensiasi Proses Proses pembelajaran ini pendidik perlu memahami kebutuhan belajar peserta didik/mahasiswa  apakah  mereka mampu  belajar  secara  mandiri, berkelompok, atau bahkan membutuhkan pendampingan khusus untuk menanamkan konsep yang  harus  dipahami.  Selain  itu, terkait  pemberian  tugas  maka dapat  diberikan  tugas  secara umum  yang  harus  diselesaikan semua  peserta  didik.  Bagi  mereka yang  telah  menyelesaikan  tugas umumnya maka dapat mengerjakan  pekerjaan  khusus yang  telah  dibuat  pendidik  sesuai dengan  kemampuan  dan  gaya belajar  masing-masing  peserta didik/mahasiswa.  Pada  materi tertentu,  diferensiasi  proses  juga dapat dilakukan dengan mengelompokkan  peserta  didik sesuai dengan kesiapan, kemampuan  dan  minat  belajar peserta didik. 3) Diferensiasi Produk Produk yang diharapkan di sini ialah produk yang dapat mencerminkan pemahaman peserta  didik  dengan  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.
Strategi  ini  bertujuan  untuk membantu peserta didik agar dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya.  Tugas  ini  dapat diberikan  kepada  setiap  individu ataupun  per  kelompok,  sesuai
dengan  jenis  materi  yang  sedang dipelajari.  Produk  yang  dihasilkan dapat  berupa  tulisan,  presentasi, pidato,  hasil  tes,  desain  produk baik  digital  maupun  manual  dan sebagainya.  Dalam  materi  PAI  ini terdapat  berbagai  produk  yang dapat  dihasilkan  seperti  hafalan Surah  Pendek,  Hadits,  Doa-Doa, maupun menggunakan media berbasis  digital  seperti  presentasi materi dengan menggunakan proyektor  infokus,  menggunakan film/video  sebagai  bahan  belajar, menggunakan aplikasi pembelajaran seperti Google Classroom, Microsoft Teams, Moodl, Fedena, dan lain sebagainya. 4) Diferensiasi Lingkungan Dalam  penataan  lingkungan,
perlu  mempertimbangkan  aspek kenyamanan  dan  keindahan  agar tercipta  lingkungan  belajar  yang kondusif. Secara umum lingkungan belajar  tersebut  bisa  meliputi pengaturan  suara,  pencahayaan, temperature,  dan  desain.  Namun, dalam pembelajaran PAI lingkungan  belajar  lebih  luas cakupannya.  Pembelajaran  dapat dilakukan  di  manapun  sesuai dengan  materi  yang  sedang dipelajari, misalnya seperti lingkungan  belajar  di  sekolah bukan  hanya  di  dalam  kela. Melainkan guru dapat memanfaatkan  fasilitas  oudoor ataupun musholah sekolah.
830 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
Fasilitas  Outdoor  seperti  taman dapat  dijadikan  sebagai  saran belajar agar suasana pembelajaran menjadi  lebih  sejuk,  nyaman,  dan santai.  Fasilitas  Laboratorium Komputer  dapat  digunakan  untuk searching  materi  pembelajaran atau menggunakan aplikasi pembelajaran.  Fasilitas  Musholah dapat  digunakan  untukpraktek ibadah sholat wajib, sholat jenazah, dan wudhu.

## SIMPULAN
Pembelajaran berdiferensiasi adalah cara atau upaya yang dilakukan guru  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan harapan murid. Pembelajaran berdiferensiasi  sebagai  usaha  untuk menyesuaikan  proses  pembelajaran  di kelas  untuk  memenuhi  kebutuhan belajar individu setiap siswa. Implementasi  kurikulum  merdeka berbasis diferensiasi pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam di  Sekolah  Umum  (SD,  SMP,  SMA,  dan Perguruan  Tinggi)  meliputi:  (1)
Diferensiasi  konten Pada  saat  guru telah  mengetahui  beberapa  aspek kebutuhan  peserta  didik  melalui pemetaan,  maka  pendidik  dapat memberikan  konten  yang  berbeda, kepada  setiap  peserta  didik  sesuai dengan  kebutuhan  dan  profil  belajar seperti  pengelompokan  peserta  didik dengan  gaya  belajar  berupa  audio, visual, audio visual dan kinetik (gerak),
(2) Diferensiasi Proses , Proses pembelajaran  ini  pendidik  perlu
memahami  kebutuhan  belajar  peserta didik/mahasiswa apakah mereka mampu belajar secara mandiri,
kelompok, atau membutuhkan perlakuan  khusus  (pendampingan khusus)  untuk  memahami  konsep materi dengan mengelompokkan peserta  didik  sesuai  pada  kesiapan, kemampuan  dan  minat  dan  bakat belajar  peserta  didik.  (3)  Diferensiasi Produk , Produk  yang  dihasilkan  dapat berupa  projek,  presentasi,  desain, pidato, hafalan, dan praktek ibadah. (4) Diferensiasi Lingkungan dapat menggunakan  fasilitas  kelas,  outdoor (taman),  laboratorium  komputer,  dan Musholah.

## DAFTAR PUSTAKA
Asari,  A.  (2023). Pendidikan  Agama Islam (Issue July). Dinn  Wahyudin,  D.  (2024). Kurikulum Merdeka (T. K. P. K. Dan P. Penerbit (Ed.)).  Pusat  Kurikulum  Dan Pembelajaran  Badan  Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, Dan Teknolog.
Firmansyah,  M.  I.  (2019).  Pendidikan Agama Islam : Pengertian, Tujuan, Dasar, Dan Fungsi. Ta’lim , 1 (2), 79 – 90. Khatibah. (2011). Penelitian Kepustakaan . 0 (01), 36 – 39. Lastriyani,  I.  (2023).
Kurikulum
Merdeka  Belajar  -  Analisis  , Implementasi  ,  Pengelolaan  Dan Evaluasi (Issue July).
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 831
Muktamar,  A.,  Jalil,  A.,  Tang,  M.,  & Miharja,  J.  (2023).  Kurikulum Merdeka  Berbasis  Pembelajaran Berdiferensiasi Perspektif Pendidikan  Islam. Journal  Of International Multidisciplinary Research Kurikulum , 1 (2), 6. Munawor, Difa, S. (2024). Jurnal Ilmiah Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah
Ibtidaiyah , 8 (1), 34 – 43. Https://Doi.Org/10.35931/Am.V8 i1.2544
Pitaloka,  H.,  Islam,  U.,  &  Agung,  S.
(2022). Pembelajaran  Diferensiasi
Dalam  Kurikulum  Merdeka 1 . November , 2020 – 2023. Roos,  J.  (2023).  Kurikulum  Merdeka Dalam  Perspektif  Kajian  Teori: Analisis  Kebijakan  Untuk. Ilmiah Wahana  Pendidikan , 9 (19),  979 – 988. Rosmiaty Azis. (2019). Ilmu Pendidikan Islam (Baharuddin (Ed.)). Sibuku.
Sukmawati,  A.  (2022). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi . 12 (117), 121 – 137. Zainuri, A. (2023). Manajemen Kurikulum  Merdeka (F.  Harahap Sumarto (Ed.)). Literasiologi.