## STRATEGI PENGEMBANGAN KETERAMPILAN PROBLEM SOLVING DALAM KONTEKS MEMBANGUN DISASTER RESILIENCE

## Diah Utaminingsih, Abdurrahman, Budi Kadaryanto dan  Hervin Maulina
FKIP Universitas Lampung, Jl. Soemantri Brojonegoro No.1 Bandar Lampung 35145
e-mail: diahutaminingsih@yahoo.com
Abstract  :  Problem  Solving  Skills  Development  Strategies  in  The  Context  of Building Disaster Resilience. This study will provide an alternative strategy that can be done to improve problem solving skills, on children in the context of building the disaster resilience which are integrated in the learning process of science through community learning strategy. Qualitative and psychosocial research ethnography was conducted on 34 students in the District of the West Coast as the area with the most potential to experience the devastating earthquake and tsunami. Data were obtained using a strategy of focused group discussions and depth interviews with elements of the school community which are teachers, and parents. The purpose of the involvement of the school community was to get the data in understanding the resilience of students. The research proved that resilience is at the levels which are still low and this condition further provide recommendations related to alternative strategies for the development of higher level thinking skills for students in disaster- prone areas.
Keyword: problem solving skills, disaster resilience, elementary school students,

## school community
Abstrak: Strategi Pengembangan Keterampilan Problem Solving dalam Konteks Membangun Disaster Resilience. Penelitian ini akan memberikan strategi alternatif yang dapat dilakukan untuk meningkatkan ketrampilan memecahkan masalah (problem solving),  pada anak-anak dalam konteks membangun resiliensi bencana (disaster resilience) yang terintegrasi dalam proses pembelajaran sains melalui strategi learning community. Penelitian kualitatif dengan tipe psikososial etnografi ini dilakukan terhadap 34 orang siswa di Kabupaten Pesisir Barat sebagai daerah yang paling potensial mengalami bencana gempa bumi dan tsunami. Data penelitian diperoleh menggunakan strategi focused group discussion dan depth interview terhadap unsur  komunitas sekolah yaitu guru, dan orang tua. Tujuan dari terlibatnya komunitas sekolah untuk mendapatkan data dalam memahami resilience siswa. Hasil penelitian membuktikan bahwa resilience berada pada taraf yang masih rendah dan kondisi ini selanjutnya memberikan rekomendasi terkait strategi alternatif untuk pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi bagi siswa di daerah rawan bencana.
Kata kunci: keterampilan problem solving, disaster resilience, siswa sekolah dasar, komunitas sekolah

## PENDAHULUAN
Perubahan, perkembangan,  dan tantangan kehidupan baik lokal maupun global saat ini menuntut siswa, sebagai generasi masa depan, agar memiliki sejumlah kapasitas pengetahuan atau komptensi yang memadai. Oleh karena itu, untuk mengantisipasi hal itu mereka membutuhkan sejumlah  prasyarat  untuk  membangun keterampilan berpikir tingkat tinggi seperti berpiki kritis (critical thinking), mengambil keputusan (decision making), dan memecahkan masalah (problem solving) ( Barak, Ben-Chaim, & Zoller, 2007).
Berpikir  tingkat  tinggi  (higher  order thinking)  atau  beberapa  ahli  menyebutnya sebagai  keterampilan kognitif  tingkat  tinggi (higher order cognitive skills)  merupakan salah satu faktor penting dalam memfasilitasi siswa melakukan  transisi  pengetahuan  dan keterampilannya  menjadi  aksi-aksi  yang bertanggungjawab dalam memerankan dirinya sebagai bagian dari masyarakat (Zoller, 2001).
Khususnya  dalam    konteks  reformasi pembelajaran sains (IPA), mengubah paradigma dari berpikir tingkat rendah atau lower-order cognitive skills menjadi higher-order thking skills telah menjadi agenda utama perubahan proses  pembelajaran  sains  di  seluruh  dunia (Zoller, 1999).
Bagi siswa yang berada di daerah rawan bencana  (risk  disaster  area),  memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi, terutama kemampuan  untuk  memecahkan  masalah (problem solving)  khususnya terkait  dengan literasi  kebencanaan,  merupakan  tantangan tersendiri, terutama bagi guru dalam mengemas pembelajaran ( Chen & Lee, 2012; Jones, dkk., 2012).
Untuk membangun keterampilan ini guru harus secara intensif memfasilitasi agar siswa terlibat aktif dalam proses pembelajan, khususnya berlatih dalam menyelesaikan masalah.
Rutherford  dan  Ahlgren  (1990) mengatakan:
“Students should be given problems-at levels  appropriate  to  their  maturity-that require  them  to  decide  what  evidence  is relevant and to offer their own interpretations of  what  the  evidence  means.  This  puts  a premium,  just  as  science  does,  on  careful observation and thoughtful analysis. Students need guidance, encouragement, and practice in collecting, sorting, and analyzing evidence, and  in  building  arguments  based  on  it. However,  if  such  activities  are  not  to  be destructively boring, they must lead to some intellectually  satisfying  payoff  that  students care about ”.
Pemberian bekal memecahkan masalah secara sistematis melalui berbagai aktivitas ilmiah di kelas akan memberikan pondasi kuat bagi siswa untuk terampil dalam memecahkan masalah kehidupan mereka secara lebih dewasa.
Selain itu Galbreath (1999) mengemukakan bahwa  pada  abad  pengetahuan  ini  modal intelektual khususnya kecakapan berpikir tingkat tinggi  (higher  order  thinking)  merupakan kebutuhan    mendasar  sebagai  masyarakat terdidik  dan  handal  dalam  mengahadapi kehidupan.
Rindell (1999) mengemukakan agar siswa melek terhadap sains atau memiliki sejumlah literasi sains, yaitu mampu memahami materi pelajaran, mampu memanfaatkan informasi, dan mampu  berkreativitas,  maka    diperlukan kecakapan berpikir. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran,  siswa  harus  dilatih  tentang kecakapan  berpikir,  terutama  keterampilan menyelesaikan masalah yang mereka hadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Telah  cukup  banyak  penelitian  yang memfokuskan pada pembentukan keterampilan berpikir tingkat tinggi pada semua level dan jenjang pendidikan (Rindell, 1999; Tsapartis &
Zoller, 2003; Lubezki, Dori, & Zoller, 2004; Bassham dkk., 2007).
Namun masih sedikit penelitian yang konsen dalam pengembangan keterampilan  tingkat tinggi, khususnya kemampuan menyelesaikan masalah (problem solving) yang sering dihadapi oleh anak-anak atau siswa di daerah rawan bencana sehingga  mereka  memiliki  sejumlah  bekal pengetahuan dan literasi yang memadai agar memiliki  daya resilience  yang  tinggi  dalam menghadapi resiko bencana alam.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkapkan sejumlah disposisi berpikir tingkat  tinggi,  khususnya  keterampilan memecahkan  masalah  baik  dalam  konteks personal maupun sosial anak.

## METODE PENELITIAN
Prosedur penelitian yang digunakan Peneliti adalah  prosedur  penelitian  kualitatif  yang menggunakan pendekatan penelitian psychosocial etnography, dimana teknik pengumpulan data dilakukan  melalui FGD  (Focus  Group Discussion) dan wawancara mendalam (depth interview). Penelitian psychosocial etnography adalah salah satu pendekatan penelitian kualitatif yang  dapat  memberikan  suatu  gambaran menyeluruh  dari  subjek  penelitian  mengenai pemahaman, perspektif, pengalaman, budaya, dan kebiasaan mereka yang berkaitan dengan tingkat resilience di daerah rawan bencana berdasarkan konteks psikologi pasca bencana.
Hal ini sejalan dengan pendapat Fraenkel &  Wallen  (1990)  dan  Jacob  (1987)  yang mengungkapkan bahwa tujuan penelitian etnografi adalah untuk memberikan suatu gambaran holistik subjek penelitian berdasarkan pengalaman dan kebiasaan  sehari-hari  melalui  wawancara mendalam dan pengamatan yang berkelanjutan tentang situasi tertentu.
FGD  dilakukan  dengan  menggunakan metode  angket  (kuesioner)  yang  terdiri  dari
beberapa item pertanyaan yang berfokus pada tingkat resilience siswa SD secara mendalam yang  ditujukan  kepada  orang  tua  dan  guru. Wawancara dilakukan melalui metode DI (Depth Interview).  Angket  merupakan  teknik pengumpulan data dengan memberi seperangkat pertanyaan  tertulis  kepada  responden  untuk dijawab  sedangkan  wawancara  merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan melalui tanya  jawab  langsung  untuk  memperoleh informasi atau keterangan akan suatu hal.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  SD Negeri 3 Pasar Krui kelas V di kabupaten Pesisir Barat  yang  berjumlah  34  orang.  Untuk mendapatkan informasi yang lebih jauh mengenai subjek penelitian, Peneliti meminta bantuan kepada  23  orang  tua  dan  18  guru  untuk mengungkapkan tingkat resilience siswa menurut perspektif dan pandangan mereka. FGD yang dilakukan untuk menggali informasi mengenai tingkat resilience siswa terhadap bencana alam berdasarkan sudut pandang guru dan orang tua.
FGD dilakukan secara terpisah antara guru dan orang tua dengan membentuk kelompok, dimana satu kelompok terdiri dari satu instruktur dan 7-9 subjek penelitian. Data yang diperoleh melalui kuesioner didukung dan diperkuat oleh hasil DI (Depth Interview) terhadap guru dan orang tua yang diarahkan oleh Peneliti. DI (Depth Interview) juga dilakukan kepada siswa untuk mengetahui tingkat resilience mereka melalui ekspresi emosional yang ditunjukkan mereka ketika  bencana  terjadi  seperti  takut,  cemas, sedih, dan lain-lain melalui buku bergambar. DI juga dilakukan dengan membentuk kelompok dimana satu kelompok terdiri satu instruktur dan 7-8 siswa.
Analisis data hasil wawancara dan pada tahap  pengumpulan  data  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat resilience  dari  subjek penelitian  menurut  sudut  pandang  subjek penelitian, guru, dan orang tua.
Gambar 1.  Langkah Menciptakan Strategi Pembelajaran Sains.
Adapun kegiatan dalam teknik analisis data dilakukan dengan cara (a) mengklasifikasi data, bertujuan  untuk  mengelompokkan  jawaban berdasarkan pertanyaan, (b) melakukan tabulasi data  berdasarkan  klasifikasi  yang  dibuat, bertujuan untuk memberikan gambaran frekuensi dan  kecenderungan  dari  setiap  jawaban berdasarkan pertanyaan dan banyaknya sampel, (c) menghitung frekuensi jawaban, berfungsi untuk memberikan informasi tentang kecenderungan jawaban yang banyak dipilih guru, (d) menghitung persentase jawaban, bertujuan untuk melihat besarnya  persentase  setiap  jawaban  dari pertanyaan sehingga data yang diperoleh dapat dianalisis sebagai temuan.
Berkaitan dengan hasil akhir dari analisis data, maka strategi yang ditawarkan oleh peneliti adalah  melalui  pembelajaran  sains  yang diintegrasikan dengan kurikulum kebencanaan di sekolah yang memperhatikan developmental age siswa yang berumur 9-10 tahun.
Strategi  pembelajaran  sains  yang ditawarkan peneliti adalah melalui peningkatan problem solving skill. Adapun langkah yang ditempuh untuk menciptakan suatu pembelajaran sains  yang  berpotensi  untuk  meningkatkan resilience siswa melalui peningkatan kemampuan problem  solving  siswa  dapat  dilihat  pada Gambar 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  memecahkan  masalah merupakan hal yang sangat esensial yang harus dimiliki oleh siswa yang tinggal di daerah rawan bencana, misalnya di Kabupaten Pesisir Barat, Lampung.  Kabupaten  tersebut  merupakan daerah yang potensial terjadi bencana alam, misalnya gempa bumi dan tsunami, sehingga menjadi sasaran tempat dilakukannya penelitian ini.  Penelitian kualitatif dengan tipe psikososial etnografi ini dilakukan dengan memperhatikan atau  memahami  karakteristik  daerah  dan kebiasaaan  siswa-siswa  SD,  sehingga  bisa
diperoleh tingkat resilience siswa. Selain data penelitian yang diperoleh dari siswa melalui dept interview untuk mengetahui tingkat resilience siswa, juga dilakukan focused group discussion terhadap orang tua dan guru (komunitas sosial) yang bertujuan untuk menggali lebih dalam tentang resilience siswa. Siswa kelas V SD yang menjadi objek penelitian diberikan angket dan dilakukan depth  interview  untuk  memahami  tingkat resilinece siswa. Berdasarkan data angket dan depth  interview   diperoleh  bahwa  sebagian besar siswa mengisi angket berkaitan dengan gejala alam yang terjadi di daerah mereka.
Data yang diperoleh dari pengisian angket oleh siswa berupa data kecemasan, ketakutan, dan kesedihan yang berkaitan dengan bencana alam, meskipun pada angket tidak mengarahkan siswa untuk mengisi rasa cemas, takut, dan sedih yang mereka rasakan berkaitan dengan gejala alam yang pernah atau sering terjadi di daerah mereka. Terkait dengan rasa cemas yang mereka alami 61,76% responden merasakan kecemasan terkait  dengan  gejala  alam,  misalkan  salah satunya ada yang mengisikan kecemasan akan terjadinya tsunami karena tempat tinggal mereka tepat berhadapan dengan laut.
Berdasarkan  hasil dept  interview diketahui bahwa ketakutan mereka terjadi karena mereka pernah melihat tsunami yang terjadi di luar daerah misalnya Aceh melalui televisi dan kejadian  tersebut  menelan  banyak  korban. Mereka  juga  menyebutkan  bahwa  mereka semasa mengalami hal yang sama dan tidak bisa atau  tidak  tau  harus  berbuat  apa.  Selain  itu 94,12% responden masih mengalami rasa takut misalnya ketika mereka mendengar suara keras dan melihat gejala alam seperti hujan deras, angin kencang, dan tanah bergoyang.
Hasil dept  interview dengan  siswa diketahui bahwa sebagian besar siswa pernah merasakan  tanah  bergoyang  (gempa)  yang membuat siswa masih merasa trauma. Bahkan ada seorang siswa yang mengatakan bahwa di malam hari pernah mengalami atau merasakan gempa dan hanya diam saja di tempat tidur dan tidak berani memanggil orang tua karena takut mengganggu. Selain itu diperoleh data 29,49% responden menunjukkan emosi sedih berkaitan dengan  gejala  alam.  Pada  emosi  sedih presentasenya rendah terkait dengan bencana alam dikarenakan sebagian besar siswa mengisi emosi sedih dengan kejadian yang mereka alami sehari-hari di rumah, sekolah, atau lingkungan sekitar.
Berdasarkan data tersebut bisa diketahui bahwa keterampilan memecahkan masalah siswa
masih rendah, hal ini dapat ditunjukkan salah satunya  dari dept  interview,  ketika  terjadi berkaitan dengan gempa bumi, siswa tidak bisa melakukan apa-apa. Mereka hanya diam saja menunggu hingga gempa bumi tersebut usai.
Zolkoski  (2012), Resilience  children memiliki beberapa sifat: memiliki kompetensi social  (empati,  perhatian,  fleksibilitas, kemampuan berkomunikasi, dan rasa humor (Bernard, 1993,1995), kemampuan memecahkan masalah (kemampuan memecahkan masalah dan kemampuan berfikir secara abstrak memberikan  anak-anak  kemampuan  untuk membangkitkan solusi alternatif pada masalah social  dan  kognitif),  kesadaran  tinggi/kritis (memiliki kesadaran mendalam dalam mengatasi cruelty/kekejaman dan mampu memiliki strategi untuk  mengatasinya),  otonomi  (Bernard, 1993,1995) (orang yang memiliki identitas diri, kemampuan untuk berpeikir dan bekerja secara bebas,  dan  kemampuan  untuk  mengontrol lingkungan), dan memiliki tujuan (memiliki tujuan, aspirasi pendidikan dan percaya terhadap masa depan yang baik (Bernard,1995).
Berdasarkan paparan tersebut dapat dilihat bahwa jika siswa yang menjadi objek penelitian ini memiliki resilience tinggi seharusnya memiliki kemampuan  memecahkan  masalah  ketika menghadapi hal-hal yang berkaitan dengan gejala alam.  Ketika  siswa  memiliki  kemampuan memecahkan masalah yang rendah sehingga dapat dikatakan bahwa tingkat resilience siswa rendah. Hal ini dapat dilihat dari pernyataan siswa sebagai berikut, siswa A menyatakan bahwa “ aku cemas kalau hujan turun terus-menerus”, Sedangkan siswa  B menyatakan bahwa “ aku takut kalau ada petir karena ada hujan yang buat banjir, terus aku nyumput dibawah selimut” Sementara itu siswa C memberikan pernyataan bahwa “aku takut kalau hujan turun dan ada petir terus aku nangis”.
Pernyataan–pernyataan tersebut mem - perlihatkan bahwa siswa masih berada pada
tahap resilience rendah dan memiliki problem solving yang rendah.
Rendahnya resilience siswa ini tidak boleh terjadi  berlarut-larut,  sehingga  ketika  siswa mengalami  kembali  gejala  alam,  mereka melakukan hal yang sama dengan sebelumnya. Untuk mengatasi hal ini maka salah satu hal yang perlu ditingkatkan adalah kemampuan siswa dalam memecahkan masalah yang terintegrasi dengan pembelajaran sains di sekolah.
Pada dasarnya pendidikan sains memiliki tujuan utama untuk mengembangkan kemampuan berpikir siswa,  dan kemampuan siswa dalam memecahkan suatu masalah (Appleton, 1995). Artinya di sini pendidikan sains memang sangat erat kaitannya dengan problem solving. Sains memang bermula dari masalah, karena dalam pembelajaran sains selama ini, sudah tidak asing lagi mengenai adanya masalah di dalamnya. Di mana dengan adanya masalah-masalah dalam pembelajaran sains ini, siswa dituntut untuk mempelajari konsep-konsep, hukum-hukum dan persamaan-persamaan  untuk  menyelesaikan masalah-masalah  tersebut.  Jadi  dengan pembelajaran  sains,  siswa  akan  mengadapi berbagai masalah-masalah yang harus mereka cari problem solvernya. Sains erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari, karena dalam pembelajaran sains siswa  akan mempelajari berbagai fenomena-fenomena alam di lingkungan sekitar.
Jadi  pembelajaran  sains  itu  bisa  juga dikatakan sebagai pembelajaran kontekstual. Fenomena-fenomena  yang  dipelajari  dalam pembelajaran sains ini dapat disajikan sebagai suatu  masalah,  karena  pada  mulanya  sains memang berawal dari suatu masalah. Ketika disajikan masalah-masalah tersebut siswa harus berusaha untuk memecahkan masalah yang telah disediakan oleh guru dalam pembelajaran sains tersebut.
Dalam melakukan pemecahan masalah dalam pembelajaran berbasis problem solving
untuk pembelajaran sains, langkah-langkah yang harus dilakukan oleh siswa ialah sebagai berikut (Schmidt, 1983):
a. Mengidentifikasi masalah, karena suatu masalah tidak akan dapat diselesaikan jika tidak memahami masalah terlebih dahulu.
b. Merumuskan masalah (hipotesis) pada tahap ini peerta didik akan  membuat suatu  perkiraan  mengenai  solusi  yang mungkin dapat dilakukan   setelah  men- dapatkan informasi  mengenai masalah yang disajikan.
c. Menguji hipotesis,  dalam tahap ini siswa melakukan  suatu  persobaan  untuk menguji  apakah  hipotesis  yang  telah diajukan  dapat menyelesaikan masalah atau  tidak.  Dalam  tahap  uji  coba hipotesis ini dalam pembelajaran sains, siswa melakukan  pengumpulan  data serta  penti ng  j uga  siswa  untuk mengobsevasi dan merekam semua yang terjadi selama percobaan.
d. Mengumpulkan data, pada tahap ini siswa akan mengumpulkan data dari hasil percobaan yang dilakukan siswa.
e. Menganalisis data, data yang telah diperoleh siswa kemudian dianalisis oleh mereka apakah dengan data yang diperoleh dapat menjadi problem solver dari masalah yang sedang mereka pecahkan.
f. Merumuskan kesimpulan, berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan kemudian siswa  menarik  kesimpulan  yaitu  apakah hipotesis yang mereka ajukan diterima atau ditolak  berdasarkan  data  yang  mereka peroleh.
Strategi  pembelajaran problem  solving dalam pembelajaran sains  sangat bermanfaat bagi siswa pada aspek kognitif, psikomotor  maupun afektif.  Karena  dengan    yang  terbiasa memecahkan  masalah-masalah  dalam pembelajaran sains secara berkelompok,  akan
semakin  terlatih  keterampilan  berpikir  dan keterampilan memecahkan masalahnya.
Selain itu pembelajaran berbasis problem solving ini ditujukan untuk mengembangkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Pembelajaran berbasis problem solving ini juga dapat dikatakan sebagai pemodelan peranan orang dewasa. Karena dengan pembelajaran sains  berbasis problem  solving  mendorong kerjasama antar siswa  dalam menyelesaikan tugas.  Serta  pembelajaran  berbasis problem solving  dapat sebagai self directed learning atau belajar pengarahan diri (Norman, 1992).
Dengan pembelajaran sains yang berbasis problem  solving ini  artinya  pembelajaran berpusat pada siswa. Karena siswa harus dapat menentukan sendiri apa yang harus dipelajari, dan dari mana informasi harus diperoleh, dibawah bimbingan guru. Dengan bimbingan guru yang secara  berulang-ulang  mendorong  dan mengarahkan  mereka  untuk  mengajukan pertanyaan  mencari  penyelesaian  terhadap masalah nyata oleh mereka sendiri, siswa belajar untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  itu  secara mandiri dalam kehidupan kelak. Orang tua pun berperan dalam meningktakna pembelajaran berbasis problem solving. Ketika, siswa sudah tidak  berada  di  seklah  maka  selanjutnya pembelajran di berikan oleh orang tua di rumah. Sehingga pengalaman belajar siswa akan lebih bermakna.
Disposisi  atau  kecenderungan  atau kecondongan siswa berfikir kritis yang secara tidak langsung melingkupi kemampuan berpikir tingkat tinggi antara lain (Arthur, 1988) :
1. Meminta kejelasan pernyataan dari suatu teori atau pertanyaan.
2. Meminta alasan
3. Mencoba  menyampaikan  informasi dengan baik
4. Menggunakan sumber terpercaya dan menyampaikannya
5. Memperhitungkan segala situasi
6. Mencoba untuk tetap sesuai atau sejalan dengan poin utama
7. Mengingat perhatian asli dan dasar
8. Melihat atau mencari solusi
9. Berpikiran terbuka :
a. Mempertimbangkan dengan serius pandangan atau pendapat lain dari pada pendapatnya sendiri
b. Memberikan alasan untuk pernyataan yang tidak disetujuinya tanpa men- campuri atau mengganggu pendapat yang tidak disetujuinya tersebut dengan pendapatnya sendiri
c. Tidak berpendapat ketika bukti dan alasannya tidak cukup
10. Mengambil posisi (dan mengubah posisi) ketika  bukti  dan  alasannya  cukup mendukung
11. Mencari presisi sebanyak subjek yang diizinkan
12. Senang berurusan dengan bagian - bagian yang  kompleks
13. Peka terhadap perasaan, pengetahuan, dan ilmu-ilmu lain yang sederajat.
Ketika siswa sudah memiliki 13 disposisi tersebut maka siswa dikatakan telah memiliki kemampuan problem solving. Selain itu, karakter siswa pada KI 1 dan KI 2 yang akan dipenuhi dengan penerapan problem solving, dengan KI 1 : Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran  agama  yang  dianutnya;  KI  2  : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya  serta  cinta  tanah  air  (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, 2013). Problem solving dapat menumbuhkan beberapa karakter dalam KI 1 dan KI 2.
1. Jujur Problem solving merupakan metode yang menuntut siswa untuk terbiasa berpikir
ilmiah dan sistematis untuk menyelesaikan suatu permasalahan dalam pembelajaran. Untuk  menyelesaikan  masalah,  siswa diharuskan untuk mencari informasi yang relevan  dan  faktual  dan  menganalisis bagaimana penyelesaian permasalahan tersebut. Sehingga dalam menyelesaikan suatu permasalahan maka siswa akan lebih objektif  atau  jujur.  Oleh  karena  siswa terbiasa menyelesaika permasalahan dalam pembelajaran dengan objektif maka dalam kehidupan  sehari-hari  siswa  juga cenderung akan bersikap jujur dan objektif ketika menghadapi permasalahan.
2. Disiplin Problem solving membuat siswa terlatih untuk  menyelesaikan  masalah  secara ilmiah. Penyelesaian permasalahan akan melalui tahapan-tahapan ilmiah sehingga permasalahan akan diselesaikan secara tepat. Sehingga siswa akan terbiasa untuk menyelesaikan  permasalahan  secara disiplin.
3. Tanggung jawab Melalui  model  pembelajaran problem solving siswa dituntut untuk berpikir ilmiah, dimana dalam berpikir ilmiah perlu sikap objektif, disiplin dan tanggung jawab. Siswa mampu  mengambil  keputusan  secara objektif dan mandiri.
4.    Percaya diri Selain  itu, problem  solving  juga  akan melatih siswa untuk lebih percaya diri dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Siswa mencari  penyelesaian  permasalahan tersebut secara sistematis. Setelah siswa terbiasa  menyelesaikan  permasalahan maka akan tumbuh rasa percaya diri dalam diri siswa.
5. Peduli Problem solving membuat siswa lebih peka dalam menghadapi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Sehingga pada akhirnya ketika siswa yang memiliki resilience rendah, melalui kemampuan problem  solving  bisa  ditingkatkan  dan diitegrasikan  dengan  pembelajaran  sains  di sekolah. Secara tidak langsung maka kompetensi inti I dan II secara tidak langsung akan terpenuhi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa  kemampuan  siswa  di  daerah  rawan bencana dalam menyelesaikan masalah masih rendah, hal ini menunjukkan masih perlunya pengembangan  kurikulum  pendidikan kebencanaan  yang  diintegrasikan  dalam pembelajaran sains. Selain itu pembelajaran sains di sekolah daerah rawan bencana membutuhkan suatu  strategi  inovatif  untuk  meningkatkan kemampuan memecahkan masalah (problem solving) dalam konteks membangun resiliensi bencana (disaster resilience).
Program pembelajaran kebencanaan yang terintegrasi dalam proses pembelajaran sains melalui strategi learning community, melibatkan secara intensif prinsip partnership antara guru dan orangtua siswa, diperlukan dalam proses pembentukan  resilience  siswa  secara berkelanjutan.  Dengan  demikian  kerjasama secara  stimultan  pada  semua  komponen pendidikan mulai dari siswa, guru, orangtua, masyarakat  dan  pemerintah  daerah  harus bersinergi dalam mengembangkan pendidikan kebencanaan (disaster education).

## DAFTAR RUJUKAN
Appleton,Ken.  Problem  Solving  in  Science Lessons  :  How  Students  Explore  The Problem  Space. Central  Queensland University. Vol. 25(4).
Barak, M., Ben-Chaim D., & Zoller U. 2007. Purposely Teaching for the Promotion of Higher-order Thinking Skills: A Case of Critical Thinking.Res Sci Educ , 37: 353–369.
Bassham, G., Irwin, W., Nardone, H., & Wallace, J. M. 2007.Critical thinking: a student introduction.  2nd  Edition.  Singapore: McGraw-Hill Company, Inc.
Costa, Arthur L. 1988. Developing Minds A Resource Book  for Teaching  Thinking. California : Association for Supervision and Curriculum Development.
Chen,  C.Y  &  Lee,  W.C.  2012.  Damages  to school infrastructure and development to disaster prevention education strategy after Typhoon  Morakot  in Taiwan. Disaster Prevention and Management, Vol. 21 Iss:
5 pp. 541 – 555
Galbreath, J. 1999. Preparing the 21 st Century Worker: The Link Between Computer- Based Technology and Future Skill Sets. Educational Technology. Desember: 14-22.
Jones, J. L., Rotabi, K. S., Levy, J. K., & Gray, L. A. 2012. An Interdisciplinary Approach to  Developing  Innovative  Teaching Strategies  For  Responding  to  Global Disaster  Disasters. Advances  in  Social
Work, 13(2): 279-290.
Lubezki, A.,  Dori, Y. J.,  & Zoller,  U. 2004.
Hocspromoting assessment of students’ performanceon  environment-related undergraduate  chemistry.Chemistry education  research  and  practice. 5(2).175-184.
Norman and Schmidt.1992. The Psychological Basis  of  Problem  Based  Learning. A Review of The Evidence. Vol. 67.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.67  Tahun  2013.  Tentang  kerangka dasar  dan  struktur  Kurikulum  Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Rindell, A. J. A. 1999. Applying Inquiry-Based and Cooperative Group Learning Strategies to Promote Critical Thinking. Journal of College Science Teaching (JCST) 28(3):
203-207
Rutherford dan Ahlgren. 1990. Science for All

## Americans. NY: Oxford University Press.
Schmidt.  1983.  Problem  Based  Learning  :
Rationale and Description.Wiley Online

## Library
Staci  M.  Zolkoski,  Lyndal  M.  Bullock. Resilience in children and youth: A review. Children  and  youth  review  34  (2012) 2295-2303
Tsapartis, G. & Zoller, U. 2003. Evaluation of higher vs. Lower-order cognitive skills-type examination in chemistry: implications for university  in-class  assessment  and examination. U.chem.ed. 7. 50-57.
Zoller, U. 1999. Teaching tomorrow’s college science courses – Are we getting it right? Journal  of  College  Science  Teaching, 29(6): 409–414.
Zoller, U. 2001. Alternative assessment as
(critical) means of facilitating HOCS- promoting  teaching  and  learning  in chemistry education. Chemical Education Research and Practice in Europe, 2(1):
9–17.