## PRE-KONSEPSI PESERTA DIDIK TERHADAP KONSEP INTERAKSI ANTARMOLEKUL, PRINTER INKJET DAN HUBUNGAN KEDUANYA
Inelda Yulita
Dosen Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Maritim Raja Ali Haji, Kota Tanjungpinang
( inelda_dk2020@yahoo.com)
Abstract : Pre-conception of Students Against Concept Intermolecular Interactions, Inkjet Printers And Relationships Both. The study was conducted to determine the pre-conception of class X High School students to the concept of intermolecular interactions, inkjet printers and relations between them. This study refers to the Model of Educational Reconstruction (MER) is limited to the pre-conception stage of the investigation learners. The instruments used are interview, pieces of text analysis, and design validation sheet teaching materials. The research data obtained in the form transcription of interviews of students of class X, the results of text analysis, and the results validate the design of teaching materials. Results of the study were (a) pre-conception of the learner to the concept of intermolecular interactions, (b) pre-conception of the context learners inkjet printer, and (c) pre-conception of the learner on the relationship between the concept of intermolecular interactions in the context of an inkjet printer.
Abstrak : Pre-Konsepsi Peserta Didik Terhadap Konsep Interaksi Antarmolekul, Printer Inkjet Dan Hubungan Keduanya. Penelitian dilakukan untuk mengetahui pre-konsepsi peserta didik kelas X SMA terhadap konsep interaksi antarmolekul, printer inkjet dan hubungan keduanya. Penelitian ini mengacu pada Model of Educational Reconstruction (MER) yang dibatasi pada tahap investigasi pre-konsepsi peserta didik. Instrumen yang digunakan yaitu pedoman wawancara, lembar analisis teks, dan lembar validasi rancangan bahan ajar. Data penelitian yang diperoleh berupa transkripsi wawancara peserta didik kelas X, hasil analisis teks, dan hasil validasi rancangan bahan ajar. Hasil penelitian adalah (a) pre-konsepsi peserta didik terhadap konsep interaksi antarmolekul, (b) pre-konsepsi peserta didik terhadap konteks printer inkjet, dan (c) pre-konsepsi peserta didik terhadap hubungan antara konsep interaksi antarmolekul dengan konteks printer inkjet.
Kata Kunci: Interaksi antarmolekul, printer inkjet, Model of Educational Reconstruction

## PENDAHULUAN
Proses pendidikan di sekolah memiliki tujuan agar  peserta  didik  mampu  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  sekitarnya,  serta  mampu mengembangkan  dan  menerapkan  ilmunya dalam  kehidupan  sehari-hari  (BSNP,  2006). Kecenderungan yang terjadi dalam pembelajaran  sains  saat  ini  adalah  lebih ditekankannya  pemahaman  konsep  materi, tanpa  menghubungkannya  dengan    fungsi kehidupan seperti hubungan terhadap lingkungan,  kesehatan  dan  masyarakat. Dalam  penelitiannya,  Holbrook  (2005) menyatakan  bahwa  pembelajaran  sains khususnya  kimia  tidak  begitu  disukai  oleh para  peserta  didik  dan  pembelajarannya kurang  relevan  dalam  konteks  kehidupan sehari-hari. Pembelajaran sains sering dianggap terpisah dari kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  sains,  mengkomunikasikan  serta menerapkan  pengetahuan  sains  tersebut untuk memecahkan permasalahan di lingkungannya  disebut  dengan  literasi  sains (Toharudin,  Hendrawati  dan  Rustaman, 2011).  Kemampuan  literasi  ini  diukur  pada suatu  program  asesmen  internasional,  yaitu The  Programme  for  International  Student Assessment (PISA).  Studi  ini  dikembangkan oleh  beberapa  negara  maju  di  dunia  yang tergabung  dalam The  Organisation  for Economic  Cooperation  and  Development (OECD)  yang  berkedudukan  di  Paris,
Perancis.  Hasil  studi  PISA  menunjukkan bahwa penguasaan literasi sains peserta didik Indonesia  tahun  2000-2012  masih  berada pada  tingkatan  rendah.  Hasil  terbaru  studi PISA  tahun  2012  mengungkapkan  bahwa peserta didik Indonesia menduduki peringkat ke-64 dari 65 negara peserta.
Dan  hasil  studi  PISA  2012  ini  juga menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta didik Indonesia hanya mampu mengaplikasikan  pengetahuan  sains  untuk situasi  yang  familiar  dengannya,  yaitu sebanyak  41,9%  pada  level  1  dan  24,7% pada level di bawah 1. Sedangkan pada level 2,  sebanyak  26,3%  peserta  didik,  level  3, sebanyak  6,5%  peserta  didik,  dan  level  4, hanya 0,6% peserta didik. Namun,  tidak  ada satupun peserta didik Indonesia yang mampu mencapai  level  5  dan  level  6,  yaitu kemampuan dalam mengidentifikasi komponen  ilmiah  dari  berbagai  situasi kehidupan  yang  kompleks,  menerapkan konsep  ilmiah  dan  pengetahuan  tentang sains, membandingkan, memilih dan mengevaluasi  sesuai  bukti  ilmiah  untuk merespon  suatu  situasi  kehidupan.  Menurut skala  yang  diterapkan  PISA,  peserta  didik Indonesia  baru  mampu  mencapai  level rendah yaitu  pada tahap  kemampuan menjelaskan konsep-konsep  yang sederhana (OEDC, 2013).
Menurut  Firman  (2007)  rendahnya tingkat  literasi  sains  peserta  didik  Indonesia diduga karena kurikulum, proses
pembelajaran,  dan  asesmen  yang  dilakukan tidak  mendukung  pencapaian  literasi  sains. Ketiganya  masih  menitikberatkan  pada dimensi konten ( knowledge of science )  yang bersifat  hafalan  seraya  melupakan  dimensi konten  lainnya  ( knowledge  about  science ), proses/kompetensi  (keterampilan  berpikir) dan konteks aplikasi sains.
Pada  penelitian  ini  dikembangkan bahan  ajar  untuk  menerapkan  teknologi printer  inkjet  pada  peserta  didik  SMA  ke dalam  materi  interaksi  antarmolekul  melalui prinsip-prinsip  dan  kerangka  pembelajaran literasi  sains  dan  teknologi  (Science  and Technological Literacy, STL) yang dikembangkan  Hollbrook  (1998  dan  2005) dan  Nentwig,  et  al  (2002).  Materi  tersebut dipilih berdasarkan pada tiga prinsip pemilihan  konten  sains  dalam  PISA,  yaitu konsep  tersebut  relevan  dengan  situasi kehidupan  keseharian  yang  nyata,  konsep tersebut  masih  akan  relevan  sekurang- kurangnya  untuk  satu  dasawarsa  ke  depan, dan  konsep  tersebut  berkaitan  erat  dengan kompetensi  proses  (Hayat  dan Yusuf,  2010). Materi pokok interaksi antarmolekul merupakan  materi  yang  terdapat  di  SMA kelas  X  semester  pertama.  Konsep  interaksi antar molekul ini dipandang telah memenuhi kriteria pemilihan konsep pada PISA.
Rumusan  masalah  penelitian  ini adalah bagaimana pre-konsepsi peserta didik terhadap  konsep  interaksi  antarmolekul, konteks printer inkjet dan hubungan
keduanya?

## TINJAUAN PUSTAKA
Literasi sains ( Science Literacy ) berasal  dari  kata  latin literatus yang  artinya melek huruf atau berpendidikan, dan scientia artinya memiliki pengetahuan. Menurut Hurt dalam Toharudin, Hendrawati dan Rustaman (2011) science  literacy merupakan  tindakan memahami  sains  dan  mengaplikasikannya bagi kebutuhan manusia. Sedangkan Shamos dalam Toharudin, Hendrawati dan Rustaman (2011)  mendefinisikan  bahwa  literasi  sains adalah  pengetahuan  mengenai  manfaat- manfaat  sains  beserta  kerugian-kerugian yang  dimilikinya.  Literasi  sains  yang dikemukakan  PISA  2012  dianggap  mampu memberikan perhatian terhadap aspek kognitif dan afektif peserta didik, yang dapat dilaksanakan di dalam pembelajaran disekolah.
Dalam proses penilaian, terdapat empat  aspek  dalam  PISA  2012  meliputi aspek  konteks,  aspek  pengetahuan,  aspek kompetensi  dan  aspek  sikap.  Pertama,  aspek konteks  merupakan  pengenalan  terhadap situasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang melibatkan  sains  dan  teknologi.  Adapun situasi  yang  dapat  memperkenalkan  sains adalah  melalui  aplikasi  sains  itu  seperti kesehatan,  sumberdaya  alam,  lingkungan, racun dan batas-batas  sains dan teknologi.
Kedua,  aspek  pengetahuan  merupakan pemahaman mengenai alam yang
berbasiskan  pengetahuan  ilmiah,  meliputi knowledge  of  science dan knowledge  about science . Knowledge  of  science merupakan pengetahuan yang dibutuhkan untuk memahami  alam  dan  untuk  membuat  suatu pengertian  atau  rasa  terhadap  pengalaman pribadi,  sosial  maupun  global.  Pengukuran pengetahuan  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa bidang sains seperti fisika, kimia, biologi dan sains  bumi  dan  antariksa.  Pengukuran pengetahuan  ini  harus  memenuhi  beberapa kriteria  yaitu  relevansinya  dengan  situasi kehidupan  nyata,  penggunaan  konsep  dalam jangka waktu lama, dan harus sesuai dengan
perkembangan usia peserta didik. Knowledge about  science merupakan  pengetahuan  yang berhubungan  dengan  inkuiri  ilmiah  dan penjelasan ilmiah.
Ketiga,  aspek  kompetensi  merupakan kemampuan  untuk  mengidentifikasi  isu-isu ilmiah, menjelaskan fenomena secara ilmiah, dan menggunakan bukti ilmiah serta membuat  suatu  kesimpulan.  Aspek  ini merupakan  aspek  yang  paling  diprioritaskan dalam  asesmen  PISA  2012.    Aspek kompetensi  tersebut  dijelaskan  pada  tabel berikut ini :
Tabel 1. Aspek Kompetensi Ilmiah PISA 2012 No Kompetensi ilmiah PISA 2012 1.

## Mengidentifikasi isu-isu ilmiah
a. Mengenali isu yang mungkin diselidiki secara ilmiah
b. Mengidentifikasi kata kunci untuk mencari informasi ilmiah
c. Mengenali fitur-fitur kunci penyelidikan ilmiah
2.

## Menjelaskan fenomena secara ilmiah
a. Menerapkan ilmu pengetahuan dalam suatu situasi tertentu
b. Menjelaskan atau menafsirkan fenomena secara ilmiah dan memprediksi perubahan
c. Mengidentifikasi deskripsi, eksplanasi dan prediksi yang tepat
3.

## Menggunakan bukti ilmiah serta membuat suatu kesimpulan
a. Menafsirkan bukti ilmiah dan membuat serta mengkomunikasikan kesimpulan
b. Mengidentifikasi asumsi, bukti dan alasan di balik kesimpulan
c. Mencerminkan pada implikasi sosial dari perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi Sumber : (OECD, 2013)
Sesuai  dengan  uraian  pada  tabel  1, penilaian  literasi  sains  dalam  PISA  tidak semata-mata  berupa  pengukuran  tingkat pemahaman  terhadap  pengetahuan  sains, tetapi  juga  pemahaman  terhadap  berbagai
aspek  proses  sains,  serta  kemampuan mengaplikasikan  pengetahuan  dan  proses sains  dalam  situasi  nyata  yang  dihadapi peserta didik, baik sebagai individu, anggota masyarakat, serta warga dunia.
Aspek  keempat  adalah  aspek  sikap, dimana  pada  aspek  ini  mengindikasikan suatu ketertarikan, dukungan terhadap penemuan  sains  dan  rasa  tanggung  jawab peserta  didik  terhadap  sains  itu  sendiri. Aspek  ini  sangat  penting  karena  tujuan  dari pendidikan  sains  adalah  agar  peserta  didik
memiliki perkembangan sikap setelah belajar sains  baik  sikap  terhadap  diri  sendiri, maupun  sebagai  bagian  dari  masyarakat. Sejalan  dengan  pengertian  PISA  mengenai literasi sains, Kerangka untuk asesmen PISA dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Kerangka Penilaian Sains PISA 2012 (OECD, 2013)
PISA  sebagai  salah  satu  program dalam  menilai  literasi  sains  peserta  didik membagi literasi sains ke dalam tiga domain dalam  pengukurannya,  yakni  konten  sains, proses  sains,  dan  konteks  aplikasi  sains. Shwartz,  Ben-Zvi,  dan  Hofdtein  (2006) menambahkan  aspek  sikap  ( affective  aspect ) ke  dalam  domain  literasi  sains.  Berdasarkan hal  tersebut,  maka  penilaian  literasi  sains dalam  PISA  tidak  hanya  mengukur  tingkat pemahaman  terhadap  pengetahuan  sains, tetapi  juga  pemahaman  terhadap  berbagai aspek  proses  sains,  serta  kemampuan mengaplikasikan pengetahuan dan proses
sains tersebut dalam situasi nyata yang dihadapi peserta didik (Firman, 2007).
Aspek konteks merupakan situasi nyata yang secara khusus diangkat dalam pembelajaran,  bukan  hanya  dari  materi  yang dipelajari  di  sekolah  saja  (Rustaman,  2011). Aspek  ini  merujuk  pada  fenomena  alam  dan perubahan  yang  dilakukan  alam  melalui aktivitas  manusia.  Konteks  literasi  sains dalam PISA lebih pada kehidupan sehari-hari daripada kelas atau laboratorium. Sedangkan pada  aspek  proses,  dilakukan  identifikasi terhadap  pertanyaan  ilmiah,  menjelaskan fenomena  ilmiah  dan  menggunakan  bukti
SIKAP
Respon terhadap isu sains:
 Minat
 Dukungan terhadap inkuiri ilmiah
 Tanggung jawab

## KONTEKS
Situasi dalam kehidupan sehari-hari
yang melibatkan sains dan teknologi KOMPETENSI  Mengidentifikasi isu-isu ilmiah
 Menjelaskan
fenomena secara ilmiah  Menggunakan bukti ilmiah
untuk membuat dan
mengkomunikasi
kan keputusan

## PENGETAHUAN
 Pengetahuan tentang alam
(konsep dasar)
 Pengetahuan tentang sains Diperlukan untuk: Dipengaruhi oleh: Dipengaruhi oleh:
ilmiah (OECD, 2013). Aspek ini membutuhkan  adanya  demonstrasi  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  yang  akan memunculkan kemampuan pengetahuan kognitif serta nilai sikap dan motivasi peserta didik.
Pada  aspek  konten  sains,  ini  merujuk kepada konsep-konsep penting yang diperlukan untuk  memahami fenomena alam beserta  perubahan  yang  terjadi  akibat aktivitas  manusia.  Tujuannya  agar  peserta didik  mampu  mengaitkan  pengetahuan  yang di  dapatkan  di  sekolah  dengan  kehidupan. Adapun PISA menentukan kriteria pemilihan konten  sains,  yaitu  :  relevan  dengan  situasi kehidupan  nyata,  menunjukkan  konsep ilmiah  yang  penting  sehingga  dapat  berguna dalam  jangka  panjang,  dan  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  anak  usia  15  tahun. Sedangkan,  aspek  sikap  mengindikasikan ketertarikan  sains,  mendukung  penyelidikan ilmiah,  dan  motivasi  untuk  bertindak  penuh tanggung  jawab,  sebagai  contoh,  sumber alam dan lingkungan.

## METODOLOGI  PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah Model  of  Educational  Reconstruction (MER)  yang  dikembangkan  oleh  Duit, et  al (2012). Model ini terdiri atas tiga komponen, yaitu: 1) Klarifikasi dan analisis konten sains ( clarification  and  analysis  of  science content );  2)  Penelitian  pada  proses  belajar
mengajar  ( research  on  teaching  &learning ); dan  3)  Desain  dan  evaluasi  pada  proses belajar  mengajar  ( design  and  evaluation  of teaching and learning environments ).
Penelitian ini dibatasi pada komponen  kedua  MER  yaitu  pada  tahap penelitian  proses  belajar  mengajar  berupa studi  empiris  pre-konsepsi  peserta  didik. Subjek  penelitian  ini  adalah  sepuluh  orang peserta  didik  kelas  X  SMA.  Instrumen penelitian  berupa  pedoman  wawancara. Format  wawancara  dan  kuesioner  diadaptasi dari  Laherto  (2012)  untuk  menggali  pre- konsepsi  peserta  didik  mengenai  konsep interaksi  antarmolekul,  printer  inkjet  dan hubungan  keduanya.  Perolehan  data  dalam penelitian berasal dari hasil validasi instrumen  yang  dilakukan  oleh  lima  orang para ahli.

## HASIL PENELITIAN DAN DISKUSI
Pada  tahap  awal  penelitian  telah dilakukan  investigasi  pre-konsepsi  peserta didik  melalui  wawancara. Salah  satu  cara untuk mengetahui pre-konsepsi peserta didik adalah dengan melakukan wawancara (Niebert and Gropengiesser, 2013).
Wawancara dapat digunakan untuk menjelaskan  struktur  pengetahuan  peserta didik  terhadap  suatu  konsep.  Penulis mengadaptasi format wawancara dan kuesioner dari Laherto (2012) untuk menggali pre-konsepsi peserta didik
mengenai  konsep  interaksi  antarmolekul, printer  inkjet  dan  hubungan  keduanya. Wawancara  dilakukan  kepada  10  orang peserta didik SMA dengan masing-masing 12 pertanyaan selama lebih kurang 10 menit.
Pertanyaan  pada  wawancara  ini dibagi  menjadi  4  bagian.  Bagian  pertama bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  pre- konsepsi  peserta  didik  mengenai  printer inkjet  yang terdiri dari 5 pertanyaan.  Bagian kedua untuk mengetahui kemampuan peserta
didik  dalam  menghubungkan  fenomena dalam  kehidupan,  dalam  hal  ini  adalah keterkaitan antara printer inkjet dengan sains. Bagian  ketiga  merupakan  bagian  untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan peserta  didik  mengenai  konten    materi interaksi  antarmolekul.  Sedangkan  bagian yang  keempat  merupakan  bagian  untuk mengetahui pandangan, sikap dan ketertarikan  peserta  didik  terhadap  printer inkjet.
Gambar 2. Hasil wawancara dengan Peserta Didik tentang Printer Inkjet
Pada  bagian  pertama,  pertanyaan nomor  1  dan  2  menggali  informasi  tentang keberadaan  printer  inkjet  dikalangan  peserta didik dalam hal mengenal dan menggunakan teknologi tersebut. Hasil wawancara mengungkapkan  bahwa  semua  peserta  didik telah  mengenal  dan  pernah  menggunakan printer  inkjet.  Ini  berarti  bahwa  keberadaan printer inkjet sudah sangat familiar dikalangan  peserta  didik.  Bahkan  mereka telah  mengenal  printer  inkjet  sejak  SD  atau
SMP.  Peserta  didik  menggunakan  printer pertama  kali  ketika  guru  menugaskan pembuatan  makalah  yang  harus  diprint. Printer  inkjet  dikenal  dari  tempat-tempat penyewaan  printer  atau  dikarenakan  mereka memiliki printer tersebut di rumah.
Pertanyaan  nomor  3  ditujukan  untuk mengetahui  konsepsi  peserta  didik  terhadap definisi  printer  inkjet.  Pertanyaan  ini diberikan  sebanyak  dua  kali  kepada  peserta didik,  pertama  diberikan  sebelum  peserta
didik  menonton  video  tentang  printer  inkjet dan  kedua  ditanyakan  kembali  setelah peserta didik menonton video tersebut. Video yang diberikan kepada peserta didik bercerita mengenai prinsip kerja dan jenis-jenis printer inkjet.  Pertanyaan  diberikan  sebanyak  dua kali dimaksudkan untuk mengetahui pandangan awal dan pandangan akhir peserta didik  mengenai  definisi  printer  inkjet. Sebelum  menonton  video,  100%  peserta didik  menjawab  bahwa  printer  inkjet  itu adalah alat yang digunakan untuk mem-print atau alat untuk mencetak gambar dan tulisan. Namun  setelah  menonton  video,  terdapat beberapa variasi jawaban peserta didik, 60% peserta didik menjawab  bahwa printer inkjet adalah  alat  yang  mengeluarkan  tinta  ke kertas  berupa  titik-titik  yang  kemudian membentuk gambar atau tulisan, 10% peserta didik masih menjawab dengan jawaban yang sama  yaitu  printer  inkjet  merupakan  alat untuk  mem-print,  sedangkan  30%  peserta didik tidak menjawab. Maka, dari pertanyaan nomor  3  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa peserta didik mengetahui printer inkjet hanya sebatas alat  yang digunakan untuk  mencetak gambar  atau  tulisan.  Peserta  didik  belum mengetahui  mekanisme  kerja  printer  inkjet sebenarnya  yang  dapat  membedakan  printer inkjet  dengan  printer-printer  lain.  Setelah menonton  video,  sebagian  peserta  didik sudah  mampu  memahami  mekanisme  dasar dari  kerja  printer  inkjet,  namun  sebagian
yang lain masih belum mampu memahaminya.
Pertanyaan  nomor  4  berkaitan  dengan cara  kerja  printer  inkjet. Dari  hasil wawancara,  40%  peserta  didik  menjawab dengan tepat yaitu printer inkjet bekerja dengan mengeluarkan  titik-titik  tinta  yang  sangat kecil  dari nozzle yang  akan  menumpuk membentuk  warna  gambar  atau  tulisan  di atas  kertas,  10%  menjawab  hampir  tepat, 30%  peserta  didik  menjawab  kurang  tepat, dan  20%  peserta  didik  tidak  mampu menjawab. Maka, dari jawaban peserta didik ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa  pada umumnya  peserta  didik  belum  mengetahui cara kerja printer inkjet.
Pertanyaan nomor 5 menggali informasi tentang komponen-komponen printer  inkjet  manakah  yang  diketahui  oleh peserta  didik  agar  dapat  mencetak  gambar atau  tulisan.  Dari  jawaban  peserta  didik 100% menyebutkan komponen printer inkjet itu  adalah  tinta  dan  kertas.  Beberapa  peserta didik ada yang menambahkan komponen lain namun  semuanya  hanya  bagian  luar  printer, seperti  :  tombol,  tempat  meletakkan  kertas, penggulung  kertas,  dan  mesin  printernya. Pada umumnya peserta didik hanya mengetahui  komponen-komponen  bagian luar printer inkjet saja.
Dari  pertanyaan  1  hingga  5  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  pengetahuan peserta  didik  tentang  printer  inkjet  masih sedikit,  meskipun  pada  umumnya  mereka
telah lama mengenal dan pernah menggunakan printer.
Gambar 3. Konsepsi Peserta Didik terkait Hubungan Printer Inkjet dengan Bidang Sains
Pada pertanyaan nomor 6, peserta didik diminta  untuk  menentukan  bidang  sains (biologi,  fisika  atau  kimia)  yang  berkaitan dengan  printer  inkjet.  Dari  jawaban  peserta didik  100%  menjawab  bahwa  printer  inkjet berhubungan  dengan  bidang  sains  kimia. Sebanyak  30%  dari  peserta  didik  menjawab dengan alasan adanya interaksi pada molekul-molekul  tinta,  60%  peserta  didik menjawab  dengan  alasan  tinta  adalah  zat kimia,  dan  10%  peserta  didik  menjawab
dengan alasan yang tidak tepat. Dari jawaban ini terlihat bahwa peserta didik sudah mampu menganalisis bidang sains yang berhubungan dengan  printer  inkjet,  namun  belum  mampu memberikan  alasan  yang  tepat.  Beberapa orang  peserta  didik  juga  sudah  mampu menghubungkan dengan bidang sains lainnya seperti bidang sains biologi dan fisika.
Gambar 4. Konsepsi Peserta Didik tentang Interaksi Antarmolekul
Pertanyaan  nomor  7  berkaitan  dengan konten interaksi antarmolekul. Pertanyaan ini bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana pengetahuan  peserta  didik  mengenai  materi interaksi antarmolekul. Dari hasil wawancara,  20%  peserta  didik  menjawab telah mengetahuinya dan mampu menjelaskan  bahwa  interaksi  antarmolekul itu  merupakan  interaksi  yang  terjadi  antar molekul-molekul  tinta,  sedangkan  70% peserta  didik  menjawab  hanya  pernah
mendengarnya namun tidak mampu menjelaskannya,  dan 10%  peserta  didik menjawab  tidak  mengetahuinya. Dari  jawaban tersebut  terlihat  bahwa  pada  umumnya peserta  didik  telah  mengetahui  istilah interaksi antarmolekul, namun belum memahami  konsep  interaksi  antarmolekul yang  sebenarnya.  Pengetahuan  peserta  didik mengenai  konsep  interaksi  antarmolekul masih sedikit.
Gambar 5. Hasil Wawancara mengenai Pandangan, Sikap dan Ketertarikan Peserta Didik terhadap Printer Inkjet
Pertanyaan  nomor  8  hingga  12 digunakan  untuk  mengetahui  pandangan,
sikap  serta  ketertarikan  peserta  didik terhadap  printer  inkjet.  Pertanyaan  nomor  8
berkaitan  dengan  manfaat  penerapan  konsep interaksi  antarmolekul  pada  printer  inkjet. Semua  peserta  didik  menyatakan  bahwa penerapan  konsep  interaksi  antarmolekul terhadap  printer  inkjet  sangat  bermanfaat bagi  peserta  didik,  dengan  beberapa  alasan, diantaranya  :  30%  berpendapat  agar  dapat memilih  printer  yang  tepat  dan  dapat mengetahui  bagaimana  suatu  gambar  yang bagus dapat  tercetak, serta bagaimana ikatan yang  terjadi  antara  tinta  dengan  kertas,  50% peserta  didik  memberikan  alasan  sebagai bekal  ilmu  pengetahuan  di  masa  depan,  dan 20%  peserta  didik  tid a k  memberikan  alasan.
Dari jawaban ini terlihat bahwa peserta didik cukup  menyadari  manfaat  penerapan  konsep sains terhadap konteks printer inkjet.
Pada pertanyaan nomor 9, peserta didik diminta  untuk  menyebutkan  aplikasi  lain yang  prinsip  kerjanya  seperti  prinsip  kerja printer  inkjet.  Semua  peserta  didik  (100%) sudah  mampu  menyebutkan  aplikasi  lain tersebut,  seperti  pada  mesin  pembuatan spanduk,  pada  mesin  fotokopi,  pada  saat menulis  di  atas  kertas,  pada  mesin  tik  dan pada  mesin  sablon .  Dari  jawaban  ini  terlihat bahwa  peserta  didik  mampu  menerapkan prinsip kerja printer inkjet  ke dalam aplikasi yang  lain.  Peserta  didik  cukup  kreatif  dalam menemukan aplikasi  lain  yang  cara kerjanya hampir sama dengan printer inkjet.
Pertanyaan nomor 10 menggali informasi mengenai bagaimana cara
menghasilkan  suatu  kualitas  gambar  yang baik.  Dari  jawaban  peserta  didik,  90% menjawab  bahwa  kualitas  gambar  yang  baik ditentukan  oleh  tinta  dan  kertas  serta teknologi  printer  yang  canggih,  dan  10% peserta  didik  menjawab  bahwa  kualitas gambar  ditentukan  oleh  resolusinya.  Maka, dari  jawaban  ini  dapat  diinterpretasikan bahwa  peserta  didik  telah  mengetahui bagaimana cara menghasilkan kualitas gambar yang baik.
Pertanyaan nomor 11 mengenai pandangan  peserta  didik  terhadap  penerapan konteks  printer  inkjet  ke  dalam  materi interaksi  antarmolekul.  Dari jawaban peserta didik, 100% setuju jika konteks printer inkjet diterapkan ke dalam materi interaksi antarmolekul dengan berbagai alasan, diantaranya  :  30%  peserta  didik  menjawab agar  mengetahui  printer  yang  lebih  bagus, tinta  tepat  dan  mampu  berinovasi,  60% peserta  didik  menjawab  agar  kimia  menjadi lebih  menarik  dengan  adanya  aplikasi  yang nyata,  dan 10%  peserta  didik  menganggap bahwa penerapan tersebut lebih tepat diajarkan di perguruan tinggi, sedangkan di SMA belum perlu diterapkan karena  peserta  didik  tersebut menganggap penerapan ini akan mengarahkan  para  peserta  didik  menjadi tukang  reparasi  printer.  Dari  jawaban  ini terlihat  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik setuju  dengan  penerapan  konteks  printer inkjet ke dalam materi interaksi antarmolekul, meskipun masih ada
pandangan  lain  dari  peserta  didik  yang menganggap bahwa penerapan ini lebih tepat dilakukan pada saat di perguruan tinggi.
Dan  pada  pertanyaan  nomor  12 mengenai  keuntungan  dan  kerugian  dari teknologi printer inkjet.  Semua peserta didik (100%) menjawab bahwa keuntungan teknologi printer inkjet adalah dapat memudahkan pekerjaan. Sedangkan kerugiannya,  50%  peserta  didik  menjawab teknologi  ini  akan  menghasilkan  limbah kertas dan tinta, 40% peserta didik menjawab harus  mengeluarkan  biaya,  dan  10%  peserta didik  menjawab  akan  merusak  alam  atas penggunaan  kertas.  Dari  jawaban  peserta didik  tersebut  terlihat  bahwa  peserta  didik cukup  menyadari  bahwa  teknologi  printer inkjet memberikan keuntungan pada masyarakat begitu juga dengan kerugiannya.
Dari  pertanyaan  nomor  8  hingga  12 dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik memiliki  pandangan  yang  terbuka  terhadap penerapan konteks teknologi printer inkjet ke dalam materi pembelajaran interaksi antarmolekul.  Ini  terlihat  dari  jawaban mereka  yang  menyatakan  setuju  dengan penerapan tersebut. Selanjutnya peserta didik juga  telah  memiliki  kepedulian  terhadap limbah yang dihasilkan oleh teknologi printer inkjet  pada  lingkungan,  serta  peserta  didik tertarik  dengan  penerapan  konteks  printer inkjet pada materi interaksi antarmolekul.
1. Pre-Konsepsi Peserta Didik terhadap Konsep Interaksi Antarmolekul
Dari hasil wawancara, diperoleh gambaran  bagaimana  pandangan  peserta didik mengenai konsep interaksi antarmolekul.  Pada  umumnya  peserta  didik telah mengenal istilah interaksi antarmolekul, namun  belum  memahami  konsep  interaksi antarmolekul  tersebut.  Beberapa  jawaban peserta  didik  mengenai  konsep  interaksi antarmolekul, yaitu  :  “Saya  sedikit mengetahui interaksi antarmolekul. Mungkin interaksi  pada  molekul-molekul  yang  ada pada tinta.” (DI, peserta didik kelas X SMA), “Saya  tahu,  tapi  saya  tidak  mengerti.”  (BI, peserta  didik  kelas  X  SMA),  dan  “Saya pernah  mendengarnya  saja.”  (HA,  peserta didik kelas X SMA)
2. Pre-Konsepsi Peserta Didik
terhadap Printer Inkjet
Dari hasil wawancara diperoleh gambaran  bagaimana  pandangan  peserta didik  mengenai  konsep  printer  inkjet.  Pada penelitian ini penulis menemukan empat pre- konsepsi  peserta  didik  mengenai  printer inkjet  yang  kurang  tepat.  Pre-konsepsi pertama,  peserta  didik  berpandangan  bahwa semua printer itu sama. Hal ini terbukti pada saat  semua  peserta  didik  menjawab  bahwa printer  inkjet  adalah  alat  untuk  mem-print, hanya  ada  satu  orang  peserta  didik  yang menyadari  bahwa  printer  inkjet yang ditayangkan  oleh  peneliti  melalui  video
berbeda dengan printer yang pernah digunakannya. Jawaban peserta didik tersebut  dapat  dilihat  dari  transkrip  jawaban berikut :
Sewaktu  saya  kelas  3 SMP, saya pernah membuka  printer  yang telah  rusak.  Lalu  saya melihat ada semacam jarum kecil. Menurut saya jarum tersebut adalah tempat  keluarnya  tinta karena saya melihat terdapat  sebuah rongga  di ujung jarum tersebut. Jadi jarum inilah yang mengeluarkan  tinta  dan membentuk  tulisan.  Tapi,
apakah  berbeda  dengan printer  yang  ada  dalam video ini?
(HA,  peserta  didik  kelas X SMA)
Pre-konsepsi  kedua,  peserta  didik menganggap  bahwa  pada  saat  mencetak gambar  atau  tulisan,  tinta  yang  keluar  dari tempat  penyimpanan  ( catridge )  menempel dengan kertasnya. Peserta didik menggambarkan  seolah-olah  tinta  printer inkjet  itu  dioleskan  atau  disapukan  pada kertas.  Konsepsi  ini  menggambarkan  bahwa antara  tempat  keluar  tinta  ( nozzle )  tidak  ada jarak  melainkan  menempel  pada  kertas.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  jawaban peserta didik, yaitu :
Ketika  mem-print  sebuah gambar,  maka  tinta  akan diusapkan  pada  kertas sesuai  dengan  warnanya.
Hal
ini seperti
mengusapkan  kuas  pada saat membuat lukisan. (FI, siswi kelas X SMA)
Tinta  itu  keluar  secara teratur  dan  mesin  printer membuat  tinta  bergerak kiri kanan sambil menyapukan  tinta  ke  atas kertas. (IA, peserta didik kelas X
SMA)
Pre-konsepsi  ketiga,  peserta  didik hanya mengenali komponen-komponen bagian  luar  printer  inkjet, sedangkan komponen  bagian  dalamnya  tidak  diketahui termasuk komponen-komponen penting pada printer  inkjet.  Ketidaktahuan  peserta  didik mengenai komponen-komponen penting dalam suatu proses cetak, akan mempengaruhi  kemampuan  peserta  didik untuk  menjadi  seorang  literat.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  jawaban  beberapa  orang  peserta didik berikut :
Saya  hanya  mengetahui komponen-komponen
yang  terlihat  saja.  Kalau komponen bagian dalamnya saya tidak tahu. Komponen luar yang saya ketahui  itu  seperti  tempat meletakkan
kertasnya,
tempat keluar kertas, tempat tinta, dan
mesinnya. (FI,  peserta  didik  kelas  X
SMA)
Saya  kurang  mengetahui komponen-komponen printer itu. Tapi yang saya ketahui  adalah  ada  tinta,
catridge, dan ada
penggulung kertas.
(EI,  peserta didik kelas  X
SMA)
Saya  hanya  mengetahui adanya  tempat  kertas  saat mem-print.  Ada  tempat tintanya.  Hanya  itu  yang saya ketahui.
(JA, peserta didik kelas X SMA)
Selanjutnya, pre-konsepsi keempat yang kurang tepat, yaitu mengenai cara kerja printer  inkjet.  Masih  banyak  peserta  didik yang  belum  mengetahui  cara  kerja  printer inkjet,  bahkan  beberapa  orang  peserta  didik masih kebingungan meskipun sudah diperlihatkan  video  cara  kerja  printer  inkjet. Ada  juga  peserta  didik  yang  menganggap cara  kerja  printer  inkjet  sama  dengan  cara menggunakannya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari jawaban beberapa orang peserta didik berikut :
Saya  tidak  mengetahui cara  kerja  printer,  tapi saya mengetahui cara menjalankan alatnya. Misalnya di program microsof 2007, saat naskahnya  telah  diketik, maka  klik  file  dan  pilih print lalu tekan oke.
(CA,  peserta  didik  kelas X SMA)
Saya  tidak  mengetahui cara  kerja  printer  inkjet,
yang  saya  ketahui  adalah adanya mesin yang menggerak-gerakkan,  lalu tintanya keluar dan menempel pada kertas.
(DI, peserta didik kelas X SMA)
Empat  pre-konsepsi  peserta  didik  di atas  merupakan  pre-konsepsi  yang  kurang tepat terhadap printer inkjet. Pre-konsepsi ini berbeda  dengan  perspektif  yang  benar  dari saintis.  Pre-konsepsi  peserta  didik  dengan perspektif  saintis  berbeda  dalam  hal  jenis- jenis  printer,  adanya  jarak  antara print-head dengan kertas, komponen-komponen penting pada  printer  inkjet,  dan  cara  kerja  printer inkjet.
3. Pre-Konsepsi
Peserta Didik terhadap Hubungan Konsep Interaksi  Antarmolekul  dengan Printer Inkjet
Dari  hasil  wawancara,  penulis  juga dapat menggambarkan bagaimana pre- konsepsi  peserta  didik  mengenai  hubungan konsep interaksi antarmolekul dengan printer inkjet.  Pada  umumnya  peserta  didik  sudah mampu menghubungkan bidang sains dengan  konteks  printer  inkjet,  meskipun mereka  tidak  mengetahui  hubungannya secara mendalam. Beberapa hasil wawancara dengan  peserta  didik  mengenai  hubungan printer  inkjet  dengan  interaksi  antarmolekul adalah :
Bidang sains kimia terlibat  dalam  cara  kerja printer  inkjet,  yaitu  ada pada  tintanya.  Sedangkan bidang  sains  fisika  pada pergerakan  jatuhnya  tinta ke  kertas.  Kalau  bidang sains  biologi  tidak  ada hubungannya dengan printer inkjet.
(AI, peserta didik kelas X
SMA) Yang terlibat dalam printer  inkjet  itu  adalah bidang  sains  biologi  dan kimia. Kalau biologi pada gambarnya.  Kalau  kimia
pada ikatan molekul- molekul tintanya. (BI, peserta didik kelas X SMA)
Pada  printer  inkjet  itu berkaitan  dengan  bidang sains kimia, karena terdapatnya ikatan molekul-molekul tintanya. (GA,  peserta  didik  kelas X SMA) Bidang  sains  kimia  dan fisika yang mempengaruhi  teknologi printer inkjet. Kalau kimia  itu  terdapat  pada tinta,  karena  tinta  terbuat dari  bahan  kimia.  Kalau fisika  itu  mungkin  terkait volume  tinta  yang  keluar saat menetes.
(HA,  peserta  didik  kelas X SMA)
Menurut saya bidang sains  yang  terkait  dengan printer inkjet adalah kimia.  Ini  terkait  pada bagian  tinta  dan  tempat penyimpanan tintanya. Tinta  itu  terdiri  dari molekul-molekul penyusun tinta. (JA, siswi kelas X SMA)

## KESIMPULAN
Maka,  dari  hasil  wawancara  dapat disimpulkan  pre-konsepsi  peserta  didik sebagai  berikut  :  (1)  pada  umumnya  peserta didik telah mengetahui interaksi antarmolekul  namun  belum  memahami konsepnya, (2) peserta didik memiliki empat pre-konsepsi  yang  kurang  tepat  mengenai konteks  printer  inkjet,  dan  (3)  pada umumnya  peserta  didik  sudah  mampu menghubungkan  beberapa  bidang  sains dengan  printer  inkjet,  meskipun  dengan alasan-alasan yang masih sederhana.

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP  .  (2006).  “Standar  Proses”.  Jakarta  :

## BSNP
Duit,  R.  et  al.  (2012).  “The Model  of
Educational Reconstruction –  A
Framework  For  Improving  Teaching
And Learning Science. Sci. Educ. Res. and  Pract.  in  Europe”:  Retrospective and Prospective, 5, 13–37.
Firman,  H.  (2007).  “Laporan  Hasil  Analisis Literasi  Sains  berdasarkan  hasil  PISA Nasional tahun 2006”. Puspendik Hayat dan Yusuf. (2010). “Mutu Pendidikan”. Jakarta : Bumi Aksara Holbrook,  J.  (1998).  “A  Resource  Book  for Teachers of Science Subjects”.
UNESCO.
Holbrook,  J.  (2005).  ”Making  Chemistry Teaching Relevant”. Chemical Education International.6(1), 1-12. Laherto, A. (2012). “Nanoscience Education for scienctific Literacy. Opportunities and challenges in secondary school and in out-of-school settings”. Acadeic Dissertation. Helsinki.
Nentwig,  P.  et  al.  (2002).  “Chemie  im Context-From  situated  learning  in relevant  contexts  to  a  systematic development of basic chemical concepts”. Makalah Simposium Internasional  IPN-UYSEG  Oktober 2002, Kiel Jerman.
Niebert, K and Gropengiesser, H. (2013). “The Model of Educational Reconstruction: A Framework for the Design of Theory-based Content Specific Interventions. The Example of Climate Change” . Educational Design Research. Netherlands: SLO
OECD. (2013). “PISA 2012 Assessment  and analytical  framework  :  Mathematic,
Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy”. OECD Publishing.
[http://dx.doi.org/10.1787/9789264190 511-en]
Rustaman, A.  (2011).  “Membangun  Literasi
Sains  Peserta  Didik”.  Bandung:
Humaniora Penerbit Buku Pendidkan.
Shwartz, Y. Ben-Zvi, R. and Hofdtein, A.(2006). “The use of scientific literacy taxonomy for assessing the development of chemical literacy among high-school students”. The royal society of chemistry. Chemistry education research and practice, 2006, 7(4), 203-225.
Toharuddin, U., Hendrawati, S., dan Rustaman,  A.    (2011).  “Membangun Literasi Sains Peserta didik”. Bandung: Humaniora.