PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TGT ( TEAMS GAMES TOURNAMENT ) DENGAN MEDIA RODA PECAHAN TERHADAP HASIL BELAJAR MATERI OPERASI HITUNG PECAHAN
Maya Erfiyana 1 , Rasiman 2 , Mei Fita Asri Untari 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas PGRI Semarang
email : erfiyanamaya@yahoo.com

## Abstrak
Latar  belakang  yang  mendasari penelitian  ini  adalah  peneliti  ingin  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  dengan  media  roda  pecahan  terhadap  hasil  belajar materi  operasi  hitung  pecahan  pada  siswa  kelas  IV  SD  Kusuma  Bhakti  Semarang.  Penelitian  ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Kusuma Bhakti Semarang melalui model pembelajaran TGT ( Teams Games Tournament ) dengan media roda pecahan. Sebelumnya hasil belajar siswa  masih  rendah    dikarenakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru  belum  menggunakan  model pembelajaran, guru hanya  menggunakan metode ceramah dan dilanjut dengan  mengerjakan soal pada buku  sehingga  siswa  merasa  cepat  bosan.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV-A  SD  Kusuma Bhakti  Semarang  sebagai  kelas  kontrol  dan  siswa  kelas  IV-B  SD  Kusuma  Bhakti  Semarang  sebagai kelas eksperimen yang memiliki jumlah keseluruhan 70 siswa. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif menggunakan Quasi Experimental Design dengan jenis Nonequivalent Control Grup Design. Desain ini terdapat  dua  kelompok  yang  masing-masing  dipilih  secara  rondom  (R).  Kelompok  pertama  diberi perlakuan  (X)  dan  yang  lain  tidak  diberi  perlakuan.  Kelompok  yang  diberi  berlakuan  disebut  kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol.
Kata kunci : Model Teams Games Tournament, Hasil Belajar Matematika

## Abstract
The background that underlies this research was that the researcher wants to find out the effect of the  TGT  learning  model  with  fractional  wheel  media  on  the  learning  outcomes  of  fraction  counting operations  in  fourth  grade  students  at  SD  Kusuma  Bhakti  Semarang.  This  research  was  conducted  to improve  the  learning  outcomes  of  fourth  grade  students  of  SD  Kusuma  Bhakti  Semarang  through  the TGT learning model (Teams Games Tournament) with broken wheel media. Previously student learning outcomes were still low because in teaching and learning activities the teacher had not used the learning model, the teacher only used the lecture method and continued by working on the questions on the book so  that  students  felt  bored  quickly.  The  subjects  of  this  study  were  grade  IV-A  students  at SD  Kusuma Bhakti  Semarang  as  a  control  class  and  grade  IV-B  students  at  SD  Kusuma  Bhakti  Semarang  as  an experimental  class  with  a  total  of  70  students.  This  research  was  a  quantitative  study  using  Quasi Experimental Design with the type of Nonequivalent Control Design Group. This design has two groups, each  of  which  chosen  by  rondom  (R).  The  first  group  was  given  treatment  (X)  and  the  other  was  not treated. The group given the action is called the experimental group and the group that was not treated was called the control group.
Keywords : Model Teams Games Tournament, Mathematics Learning Outcomes

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  pada  saat  ini  merupakan  aspek  yang  penting  bagi  manusia,  sehingga banyak masyarakat sekarang ini rela mengeluarkan uang banyak untuk menempuh pendidikan. Pentingnya  pendidikan  bagi  manusia  hingga  diatur  dan  dicantumkan  dalam  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 yang menjelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yaang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan  juga  merupakan  suatu  aspek  kehidupan  yang  sangat  mendasar  bagi pembangunan  bangsa  dalam  suatu  negara.  Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah sebagai  lembaga  pendidikan  formal  melibatkan  guru  sebagai  pendidik  dan  siswa  sebagai peserta  didik  yang  diwujudkan  dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Dalam  ruang  lingkup penyelenggaraan  pendidikan  ini  guru  dengan  sadar  merencanakan  kegiatan  pembelajaran secara  sistematis  dan  berpedoman  pada  seperangkat  aturan  yang  dikemas  dalam  bentuk kurikulum.
Kurikulum  secara  berkelanjutan  disempurnakan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan. Namun,  masalah  yang  dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini  adalah  berbagai  kelemahan dalm  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Berdasarkan  kenyataan  di  lapangan,  proses pembelajaran di kelas kurang meningkatkan keaktifan dan kekreaktifan peserta didik di kelas. Proses pembelajaran di kelas cenderung lebih mementingkan pada penghafalan konsep bukan pemahaman.  Dengan  demikian  suasana  menjadi  tidak  kondusif  yang  menyebabkan  siswa menjadi pasif.
Dalam  proses  belajar  mengajar  ada  empat  komponen  penting  yang  berpengaruh  bagi keberhasilan  belajar  siswa,  yaitu  bahan  belajar,  suasana  belajar,  media  dan  sumber  belajar, serta guru sebagai subyek pembelajaran. Komponen-komponen tersebut sangat penting dalam proses  belajar,  sehingga  melemahnya  satu  atau  lebih  komponen  dapat  menghambat tercapainya tujuan belajar  yang optimal. Media sebagai salah satu komponen dalam  kegiatan belajar  mengajar  dan  sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dipilih  atas  dasar tujuan  dan  bahan  pelajaran  yang  telah  ditetapkan,  oleh  karena  itu  guru  sebagai  subyek pembelajaran  harus  dapat  memilih  media  dan  sumber  belajar  yang  tepat,  sehingga  bahan pelajaran yang disampaikan dapat diterima siswa dengan baik ( Sundayana, 2013:25).
Matematika  merupakan  suatu  disiplin  ilmu  yang  mempunyai  kekhususan  dibanding dengan  disiplin  ilmu  lainnya  yang  harus  memperhatikan  hakikat  matematika  dan  kemampuan siswa  dalam  belajar. Tanpa  memperhatikan faktor  tersebut  tujuan kegiatan  belajar  tidak  akan berhasil. Seorang dikatakan belajar bila dapat diasumsikan dalam diri orang itu menjadi suatu proses  kegiatan  yang  mengakibatkan  suatu  perubahan  tingkah  laku.  Perubahan  tingkah  laku itu dapat diamati dan berlangsung dalam waktu yang relatif lama disertai usaha yang dilakukan sehingga  orang  tersebut  dari  yang  tidak  mampu  mengerjakan  sesuatu  menjadi  mampu mengerjakannya (Hudojo, 1988).
Matematika  merupakan  pelajaran  yang  sukar  dipahami.  Hal  ini  salah  satunya disebabkan  kurangnya  siswa  memahami  mata  pelajaran  matematika.  Dampaknya  motivasi untuk  belajar  matematika  menurun  yang  berpengaruh  juga  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Matematika  berkenaan  dengan  ide-ide  dan  hubungannya  diatur  dengan  logika,  sehingga sebagian  besar  materi  matematika  bersifat  abstrak.  Hal  tersebut  membuat  siswa  merasa kesulitan dalam mempelajarinya (Rostina, 2013: 2).
Upaya peningkatan hasil belajar  peserta didik tidak terlepas dari beberapa faktor  yang mempengaruhinya.  Dalam  hal  ini  diperlukan  guru  yang  kreatif  untuk  membuat  pembelajaran menjadi  lebih  menarik  dan  disukai  oleh  peserta  didik.  Suasana  kelas  juga  perlu  dibangun sedemikian  rupa  dengan  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  media  dan  model pembelajaran yang tepat agar peserta didik dapat memperoleh kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain sehingga pada gilirannya diperoleh hasil belajar yang optimal.
Melalui  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  ditemukan  bahwa  data  hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Matematika,  khususnya  materi  Operasi  Hitung  Bilangan Pecahan  di  kelas  IV  SD  Kusuma  Bhakti  Semarang,  pada  ulangan  harian  semester  1  tahun ajaran 2018/2019 dari 35 siswa ditiap kelas  hanya 40% siswa yang mendapat nilai ≥ 60. Nilai ini belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 60. (Sumber : Data Nilai Siswa Kelas IV Semester I SD Kusuma Bhakti Tahun Ajaran 2018/2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Kusuma  Bhakti  Semarang,  keberhasilan  proses belajar  diukur  melalui  prestasi  belajar,  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  mampu mencapai nilai sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada materi operasi bilangan pecahan, hal ini dapat diketahui melalui hasil ulangan harian siswa yang belum mencapai KKM. Selain  itu,  hal  yang  menjadi  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  adalah pembelajaran  yang  monoton  dengan  tidak  menerapkan  model  dan  media  pembelajaran sehingga peserta didik cenderung merasa bosan dan tidak tertarik pada pembelajaran, dimana peserta didik menjadi kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Teams  Games  Tournament ) merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menciptakan  suasana  belajar  yang  tidak membosankan  dimana  peserta  didik  merasa  ambil  bagian  dan  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif tipe TGT ini, pada hakekatnya dirancang untuk memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  agar  dapat  belajar  melalui  kegiatan  bermain, berlomba  dan  bekerjasama  dalam  tim.  Keberhasilan  dari  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT    tergantung  pada  peran  dan  kesiapan  guru  di  dalamnya.  Peran  guru tersebut  sangat  tergantung  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  digunakan,  juga  materi  yang diajarkan.
Pengertian  model  pembelajaran  TGT  menurut  Rusman  (2012:224)  adalah  salah  satu tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok belajar  yang  beranggotakan  5-6  siswa    yang  memiliki  kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  suku atau  ras  yang  berbeda.  Sedangkan  Saco  (dalam  Rusman,  2012:224)  mengatakan  bahwa dalam  TGT  siswa  memainkan  permainan  dengan  anggota-anggota  tim  (kelompok)  lain  untuk memperoleh  skor  bagi tim mereka  masing-masing.  Pembelajaran kooperatif tipe TGT  (Slavin, 2007:166-167)  terdiri  dari  lima  langkah,  yaitu:  penyajian  kelas  (class  presentation),  belajar dalam  kelompok  (teams),  permainan  (games),  pertandingan  (tournament),  dan  penghargaan kelompok  (team  reognition).  Dalam  model  pembelajaran  TGT,  siswa  dibagi  dalam  beberapa kelompok  kecil  yang  anggota  kelompoknya  dipilih  secara  heterogen.  Kelompok-kelompok  ini akan  belajar  secara  bersama-sama  (teams)  dan  akan  melakukan  permainan  (games)  untuk menyelesaikan  permasalahan,    sedangkan    tournament    dilaksanakan  setelah  pembelajaran selesai.  Model  pembelajaran  TGT  menerapkan  sistem  pemberian  skor,  dengan  tujuan  agar siswa  semangat  belajar  dan  melatih  siswa  untuk  berkompetisi  dengan  jujur.  Selanjutnya kelompok  yang  mendapat  skor  paling  banyak  ditentukan  sebagai  pemenang  dan  mendapat hadiah dari guru. Model  pembelajaran ini memiliki ciri  -ciri: 1)  siswa bekerja dalam kelompok- kelompok kecil; 2)  games tournament; dan 3) penghargaan kelompok (Rusman, 2012:225).
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  TGT  di  kelas  diharapkan  dapat menghilangkan  anggapan  siswa  tentang  matematika  adalah  pelajaran  yang  membosankan. Karena dalam model TGT siswa belajar secara berkelompok, terdapat permainan yang berupa tournament,  dan  penghargaan  untuk  kelompok  yang  memperoleh  skor  terbanyak.  Menurut Sudha  (2016)  dengan  diterapkanya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games Tournamet (TGT) dapat membuat siswa untuk saling berkolaboratif dan memotivasi satu sama lain dengan kemampuan yang berbeda-beda, sehingga siswa dapat lebih tertarik, tidak mudah menyerah  dan  selalu  aktif  dalam  mengikuti  dan  menyelesaikan  tugasnya  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  semua  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  serta  dapat menumbuhkan rasa kebersamaan dan saling menghargai sesama anggota kelompok (Shoimin, 2014:208).    Model  pembelajaran  ini  sangat  sesuai  jika  diterapkan  pada  kelas  yang  memiliki kemampuan  heterogen  karena  siswa  yang  kemampuannya  kurang  akan  dibantu  oleh  siswa yang  memiliki  kemampuan  baik  pada    saat  kerja  kelompok    (  Sudimayasa,  2015).    Sehingga siswa  akan  senang  belajar  matematika  dan  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang
disampaikan  guru.  Jadi  penerapan  model  TGT  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas memiliki dampak positif bagi hasil belajar siswa.
Penelitian ini dilakukan dengan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament ) serta  berbantu  media  roda  pecahan  yaitu  suatu  media  pembelajaran  matematika  berbentuk lingkaran  yang  menempel  pada  papan  persegi  panjang  digunakan  sebagai  alat  bantu  untuk menyampaikan  materi  pecahan.  Penggunaan  media  roda  pecahan  bertujuan  untuk mempermudah  dalam  menyampaikan  materi  pecahan  dengan  indikator  menyelesaikan masalah atau soal cerita yang berkaitan dengan pecahan.
Model  pembelajaran  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  sudah  terbukti  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Sigit  Fian  Rianto  dengan  judul Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  Berbantu Media  Pupepi  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  III  SDN  Manjang  01
Pati . Berdasarkan hasil uji-t diperoleh > atau 6,561 > 1,72. Maka ditolak artinya model  pembelajaran  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar materi pecahan pada siswa kelas III SDN Manjang 01 Pati.
Penelitian  serupa  juga  pernah  dilakukan  oleh  Sri  Rochanah  dengan  judul Pengaruh Model  TGT  (Teams  Games  Tournament)  Berbantu  Media  Flash  Card  Terhadap  Hasil  Belajar IPS Siswa Kelas III SDN Kalibalik 03 Kecamatan Banyuputih Kabupaten Batang . Berdasarkan analisis  uji-t  didapat (2,460)  > (2,201).  Maka  dapat  disimpulkan  model pembelajran TGT ( Teams Games Tournament ) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di Kelas III SDN Kalibalik 03 Kecamatan Banyuputih Kabupaten Batang.
Dari  uraian  permasalahan  diatas,  maka  penulis  tertarik  melakukan  Penelitian  dengan judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  Dengan  Media  Roda  Pecahan  Terhadap  Hasil Belajar Materi Operasi Hitung Pecahan Pada Siswa Kelas IV SD Kusuma Bhakti Semarang”.

## 2.  Metode
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu Quasi  Experimental  Design dengan bentuk Nonequivalent Group Pretest Posttest . Jakni (2016:73) menyatakan bahwa dalam quasi eksperimental  design ini  memiliki  kelompok  kontrol,tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Menurut Sugiyono (2017:112) bentuk Nonequivalent Group Pretest Posttest, hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random . Dalam penelitian  kelompok  eksperimen  akan  diberikan  treatmen  atau  perlakuan,  yaitu  dengan menggunakan  model  TGT  ( Teams  Games  Tournament )    dengan  media  roda  pecahan, sedangkan  kelompok  kontrol  merupakan  kelompok  yang  tidak  diberikan  perlakuan.  Pengaruh perlakuan  adalah  (O ₂ -O ₁ ) –  (O ₄ -O ₃ )  (Sugiyono,  2017:116).  Bentuk Nonequivalent  Group Pretest Posttest adalah sebagai berikut :

## Gambar 1. Desain Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Kusuma Bhakti Semarang pada tanggal 8-15 April 2019 tahun ajaran 2018/2019. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IV-A dan  IV-B  SD  Kusuma  Bhakti  Semarangdengan  jumlah  masing-masing  kelas  terdiri  dari  35 siswa.  kelas  IV-A  sebagai  kelas  kontrol  yang  artinya  tidak  mendapat  perlakuan  sedangkan

## X
untuk  kelas  IV-B  adalah  kelas  eksperimen  yang  artinya  mendapat  perlakuan  yaitu  dengan menggunakan  model    pembelajaran  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  dan  media  rode pecahan.
Penelitian  diawali  dengan  melakukan  observasi  proses  pembelajaran  dikelas  dan  nilai Ulangan  Harian  peserta  didik  dalam  materi  operasi  hitung  pecahan  untuk  memperoleh  data awal permasalahan peserta didik. Berdasarkan permasalahan yang ada, sebagai upaya untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  matematika  materi  operasi hitung  pecahan  (penjumlahan  dan  pengurangan),  maka  peneliti  menerapkan  model pembelajaran  TGT  ( Teams  games  Tournament )  dengan  berbantu  media  roda  pecahan. Kemudian  peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SD  Kusuma  Bhakti Semarang  berkaitan  dengan  penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  serta  kegiatan belajar  mengajar  dikelas  yang  dilakukan  oleh  guru.  Setelah  melakukan  wawancara  peneliti melanjutkan  dengan  membuat  instrumen  penelitian  yaitu  berupa  RPP,  Silabus,  Soal  yang berkaitan  dengan  materi  operasi  hitung  pecahan  (penjumlahan  dan  pengurangan),  serta  kisi- kisi soal.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi, dokumentasi, dan tes. Wawancara dilakukan untuk mengetahui kondisi awal peserta didik serta permasalahan  yang  ada  di  sekolah.  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  proses  kegiatan belajar  di kelas untuk mengetahui segala  aktivitas guru dan siswa dikelas.  Dokumentasi yang digunakan  yaitu  daftar  nama  dan  nilai  siswa,  serta  dokumentasi  selama  proses  kegiatan pembelajaran selama penelitian berlangsung. Dalam penelitian ini  menggunakan metode tes, tes  digunakan  untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar  siswa  materi  Operasi  Hitung  Pecahan. Data yang dimaksud adalah hasil belajar kognitif siswa kelas IV SD Kusuma Bhakti Semarang. Tes  dilakukan  sebelum  proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  ( pretest )  dan  sesudah  proses belajar  mengajar( posttest ).  Hasil  ini  juga  digunkan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) dan media Roda Pecahan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  terdiri  dari Uji  Normalitas,  Uji  Homogenitas,  dan  Uj Hipotesis  (Uji-T).  Uji  Normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa  sampel  berasal  dari populasi berdistribusi normal. Uji Homogenitas digunakan untuk menguji kesamaan (homogen) dari  kedua  varians.  Uji  homogenitas  menggunkan  uji  F,  dengan  kriteria  Jika < varians  kedua  kelompok  sama  dan  Jika ≥ varians  kedua  kelompok  tidak  sama, untuk mengetahui apakah kelas tersebut homogen dengan kriteria Ha ditolak dan Ho diterima. Yang terakhir yaitu Uji Hipotesis yang digunakan untuk menjawab hipotesis penelitian dengan menggunakan rumus Uji T dengan kriteria < ..

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua macam  yaitu  data  awal  dan  data  akhir.  Data  awal  diambil  dari  nilai pretest kontrol  maupun kelas eksperimen se  belum  proses  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung,  sedangkan  data akhir  diambil  dari  nilai posttest kelas  kontrol  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  dan  kelas ekperimen yang mendapatkan perlakuan.
Hasil  pengolahan  data  tersebut  digunakan  untuk  membuktikan  bahwa  model Teams Games  Tournament (TGT)  dengan  bantuan  media  roda  pecahan berpengaruh  terhadap  hasil belajar peserta didik kelas IV materi operasi hitung pecahan (penjumlahan dan pengurangan).

## Perhitungan skor prettest
Setelah  melakukan  tes  awal  (pre-test)  nilai  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen dapat dikatakan masih banyak yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal yang sudah ditentukan sekolah yaitu 60. Dari hasil pelaksanaan pre-test masih banyak siswa yang nilainya dibawah  60.  Data  nilai pre-test kelas  kontrol  yang  berjumlah  35  siswa  menunjukkan  jumlah sebesar 1280. Rata-rata pre-test menunjukkan 36,57. Berdasarkan data nilai di atas, terdapat
31  siswa  belum  mencapai  KKM  dan  4  siswa  sudah  mencapai  KKM  yaitu  60.  Hasil penghitungan ketuntasan belajar peserta didik, dari 35 siswa hanya 4 siswa yang tuntas secara individu,  sehingga  ketuntasan  klasikalnya  sebesar  11,43%  yang  artinya  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  klasikal  sekurang-kurangnya  80%..  Sedangkan  untuk  kelas  eksperimen Data  nilai pre-test kelas  eksperimen  yang  berjumlah  35  siswa  menunjukkan  jumlah  sebesar 1545. Rata-rata pre-test menunjukkan 44,14. Berdasarkan data nilai di atas, terdapat 29 siswa belum  mencapai  KKM  dan  6  siswa  sudah  mencapai  KKM  yaitu  60.  Hasil  penghitungan ketuntasan  belajar  peserta  didik,  dari  35  siswa  hanya  6  siswa  yang  tuntas  secara  individu, sehingga  ketuntasan  klasikalnya  sebesar  17,14%  yang  artinya  belum  mencapai  kriteria ketuntasan klasikal sekurang-kurangnya 80%.

## Perhitungan skor posttest
Proses  kegiatan  penelitian  selanjutnya  adalah  menganalisis  data  akhir  yaitu  data  nilai post-test  kelas  kontrol  dan  post-test  kelas  eksperimen.  Data  nilai pre-test kelas  kontrol  yang berjumlah 35 siswa menunjukkan jumlah sebesar 2245. Rata-rata pre-test menunjukkan  64,14. Berdasarkan  data  nilai  di  atas,  terdapat  12  siswa  belum  mencapai  KKM  dan  23  siswa  sudah mencapai  KKM  yaitu  60.  Hasil  penghitungan  ketuntasan  belajar  peserta  didik,  dari  35  siswa ada  23  siswa  yang  tuntas  secara  individu,  sehingga  ketuntasan  klasikalnya  sebesar  65,71% yang  artinya  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  klasikal  sekurang-kurangnya  80%. Sedangkan  Data  nilai post-test kelas  eksperimen  yang  berjumlah  35  siswa  menunjukkan jumlah  sebesar  2660.  Rata-rata post-test menunjukkan  76,00.  Berdasarkan  data  nilai  di  atas, terdapat  3  siswa  belum  mencapai  KKM  dan  32  siswa  sudah  mencapai  KKM  yaitu  60.  Hasil penghitungan  ketuntasan  belajar  peserta  didik,  dari  35  siswa  hanya  ada  3siswa  yang  tidak tuntas, sehingga ketuntasan klasikalnya sebesar 91,43% yang artinya sudah mencapai kriteria ketuntasan klasikal sekurang-kurangnya 80%.
Dengan penggunaan model  TGT (Teams Games Tournament) terlihat perbedaan nilai akhir pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar  kelas  kontrol.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh kelas  kontrol  sebesar  64,14  sedangkan  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  sebesar  76,00  dapat dilihat dari selisih keduanya yaitu sebesar 11,86. Perbedaan tersebut disajikan dalam gambar diagram berikut.
Berdasarkan hasil penelitian terdapat peningkatan yang signifikan pada kelas eksperimen dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Data  yang  telah  diolah  dengan  uji  normalitas  akhir  kelas kontrol  diperoleh  L hitung =  0,0944  dan  L tabel =  0,1498  yang  diperoleh  dari  daftar  tabel  Liliefors dengan n = 35 dan taraf signifikan (α) 5 %, maka L hitung <  L tabel yaitu 0,0944 <  0,1498, dengan demikian  H 0 diterima.  Berdasarkan  hasil  penghitungan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa sampel  dari  kelas  kontrol  berdistribusi  normal,  sedangkan  pada  uji  normalitas  akhir  kelas kontrol  diperoleh  L hitung =  0,1022  dan  L tabel =  0,1498  yang  diperoleh  dari  daftar  tabel  Liliefors dengan n = 35 dan taraf signifikan (α) 5 %, maka L hitung < L tabel yaitu 0,1022 < 0,1498 , dengan demikian  H 0 diterima.  Berdasarkan  hasil  penghitungan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa sampel  dari kelas kontrol  berdistribusi  normal.  Untuk mengetahui kedua kelompok  sama  atau homogen, maka penghitungan uji homogenitas data akhir kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh  varians  kelas  kontrol  =  15,266  dan  varians  kelas  eksperimen  =  13,105  ,  sehingga diperoleh  F hitung =  1,3569.  Berdasarkan  daftar  tabel  dengan  taraf  signifikan  5  %  dengan  dk pembilang = 34 dan dk penyebut =34 , diperoleh F tabel = 1,80. Dari penghitungan tersebut maka F hitung < F tabel yaitu 1,3569 < 1,80 , maka kesimpulannya yaitu kedua kelompok tersebut berasal dari  populasi  yang  sama  atau  homogen.  Kemudian  untuk  mengetahui  apakah  model  TGT ( Teams Games Tournament ) dengan media roda pecahan berpengaruh terhadap hasil belajar matematika  operasi  hitung  pecahan  kelas  IV  SD  Kusuma  Bhakti  Semarang,  maka  akan dilakukan Uji-T. Hasil penghitungan persyaratan data menunjukkan bahwa sampel hasil belajar berdistribusi normal. Selanjutnya diketahui bahwa rata-rata hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Untuk  menguji  perbedaan  hasil  belajar  kedua kelompok  tersebut,  maka  dilakukan  dengan  penghitungan  uji  t  (uji  banding  dua  sampel). Hipotesis yang akan diuji adalah :
= < tidak ada pengaruh hasil belajar antara pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran TGT ( Teams Games Tournament ) berbantu media roda pecahan  dengan model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran matematika materi pecahan.
= > ada pengaruh hasil belajar antara pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran TGT ( Teams Games Tournament ) berbantu media roda pecahan  dengan model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran matematika materi pecahan.
Berdasarkan  penghitungan  uji  t  pada  data  akhir  kedua  sampel,  diperoleh  t hitung = 3,537295. Dari daftar tabel, dengan dk = {(n ₁ +n ₂ ) – 2} = 68 dengan taraf signifikan 5 %, maka diperoleh t tabel = 1,66757, sehingga hasil pengitungan uji t diperoleh t hitung > t tabel yaitu 3,537295 > 1,66757.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  artinya  model  TGT ( Teams Games Tournamen)t dengan bantuan media roda pecahan berpengaruh terhadap hasil belajar matematika materi pecahan siswa kelas IV SD Kusuma Bahkti Semarang.
Selain itu dapat dibuktikan dengan perhitungan ketuntasan belajar dengan menggunakan uji t dapat disimpulkan nilai tes siswa setelah mengggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games  Tournament) berbantu  media  roda  pecahan  32  siswa  dinyatakan  tuntas  dengan  nilai lebih dari 60,  sehingga ketuntasan klasikalnya sebesar 91,43% yang artinya sudah mencapai kriteria  ketuntasan  klasikal  sekurang-kurangnya  80%.  Dengan  demikian  model  TGT (Teams Games Tournament) dengan bantuan media roda pecahan berpengaruh terhadap hasil belajar matematika materi operasi hitung pecahan (penjumlahan dan pengurangan) siswa kelas IV SD Kusuma Bhakti Semarang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  dapat  diketahui  bahwa pembelajaran dengan menggunakan model TGT (Teams Games Tournament) berbantu media roda  pecahan  lebih  berpengaruh  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) berbantu  media roda pecahan juga membantu guru dalam mengelola kelas selama pembelajaran berlangsung. Hal ini dikarenakan siswa lebih tertarik, merasa senang serta dapat mendukung dan membantu penyerapan siswa aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil belajar masing-masing peserta  didik  ditunjang  oleh  beberapa  faktor  salah  satunya  karena  kerjasama  dan  interaksi yang terjadi dalam kelompok sehingga peserta didik  dapat lebih mudah memahami soal yang diberikan sehingga hasil belajar siswa mengalami peningkatan.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan uraian dan analisis data dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  model  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  berbantu  media  roda  pecahan  terhadap hasil  belajar  Matematika  Kelas  IV  SD  Kusuma  Bhakti  Semarang Tahun Pelajaran  2018/2019. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar kelas eksperimen yang mengalami peningkatan lebih  banyak  dari  kelas  kontrol,  dan  itu  dibuktikan  dari  hasil  rata-rata  kelas  eksperimen  yang sebelum perlakuan 44,14 dan setelah perlakuan meningkat menjadi 76,00. Begitupun dengan kelas kontrol yang sebelum perlakuan hasil rata-ratanya sebesar 36,57 dan setelah perlakuan hasil rata-rata meningkat menjadi 64,14.
Jika  dilihat  dari  analisis  uji  hipotesis  untuk  menguji  ada  atau  tidaknya  pengaruh  model TGT  (Teams  Games  Tournament) berbantu  media  roda  pecahan  terhadap  hasil  belajar Matematika Kelas IV diperoleh t hitung > t tabel yaitu 3,537295 > 1,66757 maka H 0 ditolak sehingga menunjukkan  bahwa  TGT  ( Teams  Games  Tournament ) berbantu  media  roda  pecahan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Matematika  materi  operasi  hitung  pecahan  Kelas  IV  SD Kusuma  Bhakti  Semarang  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Kemudian  saran  dalam  penelitian  ini adalah :
Model  pembelajaran  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  dengan  media  roda  pecahan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  oleh  karena  itu  guru  perlu  mencoba menerapkan model TGT (Teams Games Tournament) dengan media roda pecahan agar anak lebih  bersemangat  dan  antusisas  dalam    mengikuti  pembelajaran  pada  mata  pelajaran matematika  khususnya.  Dalam  mengunakan  model  pembelajaran  model TGT  (Teams  games Tournament) berbantu  media  roda  pecahan,  pembelajaran  harus  dikemas  dengan menyenangkan agar siswa nyaman dan termotivasi dalam belajar didalam kelas.

## Daftar Rujukan
Arifin,  Zainal. 2010. “ Evaluasi Pembelajaran ”. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2016. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Fadhilah,  Azza  Riza.  2018.  “Keefektifan  Model  Two  Stay  Two  Stray  Berbantu    Media  Roda Pecahan  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Kelas  V  SD  N Kopek  Godong  Grobogan”. Skripsi .  FIP.  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.  Universitas PGRI Semarang.
Fathurrohman,  Muhammad.  2017. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif,  Alternatif  Desain Pembelajaran yang Menyenangkan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Hamdani. 2011. StrategiBelajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.
Hamzah,  dan  Muhlisrarini.  2014. Perencanaan  Strategi  Pembelajaran  Matematika. Jakarta: Rajawali.
Heruman.  2014. Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Isrok’atun,  dan  Amelia  Rosmala.  2018. Model-model  Pembelajaran  Matematika. Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Johnson, Trevor dan Huge Neill. 2010. Swadidik MATEMATIKA. Bandung: McGraw Hill.
Murdiyani, Sari. 2016. “Pengaruh Model Teams Games Tournament Berbantuan Kartu Gambar Terhadap  Hasil  Belajar  Mengidentifikasi  Jenis-Jenis  Tanah  Siswa  Kelas  V  SD  N  01 Bakaran  Wetan    Juwana”. Skripsi .  FIP.  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.  Universitas PGRI Semarang.
Rusman.  2012a.    Belajar  dam  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  untuk  Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: Alfabeta
Rusman. 2012b. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers
Shoimin,  Aris.  2014.  68 Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media
Sudha,  I  Kt.,  Kt.  Gading,  Ndara Tanggu  Renda. 2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Teams Games Tournament Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar IPS  Kelas IV. e- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1.
Sudimahayasa,    Nyoman.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  TGT      Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar, Partisipasi, Dan Sikap Siswa.  Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid 48, Nomor 1-3, April 2015, hlm. 45-53.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Yuma Pustaka.
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  kuantitatif,  kualitatif, dan  R&D ). Bandung: Alfabeta.
Sundayana, Rostina. 2013. Media Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning : Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Suprijono, Agus. 2017. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.