Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 3, No 2, September 2015 (173-188)

## PENGARUH KOMUNIKASI, IKLIM ORGANISASI DAN GAYA KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU SMA
Christifora Rahawarin, Suharsimi Arikunto Program Studi Manajemen Pendidikan PPs UNY, Universitas Negeri Yogyakarta irarahawarinrumlus@yahoo.com, ari_uny@hotmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besarnya pengaruh komunikasi, iklim organisasi, dan  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  kausal-komparatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  guru  SMA  di  Kabupaten  Maluku  Tenggara    yang  berjumlah  276  orang. Jumlah sampel sebanyak 140 guru yang diambil dari 10 sekolah. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner dengan skala Likert sebagai data primer, wawancara dan observasi sebagai  data  sekunder.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif,  analisis regresi sederhana, dan analisis regresi ganda dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian ini  menyimpulkan  bahwa:  (1)  komunikasi  organisasi  memiliki  pengaruh  terhadap  kinerja guru  SMA  di  Kabupaten  Maluku  Tenggara;  (2)  Iklim  organisasi  berpengaruh  terhadap kinerja  guru  SMA  di  Kabupaten  Maluku;  (3)  gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  SMA  di  Kabupaten  Maluku  Tenggara; (4)komunikasi organisasi, iklim organisasi, dan gaya kepemimpinan transformasional kepala sekolah secara serentak berpengaruh terhadap kinerja guru SMA di Kabupaten Maluku . Kata  kunci: komunikasi  organisasi,  iklim  organisasi,  gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah, kinerja guru

## THE EFFECT OF ORGANIZATIONAL, ORGANIZATIONAL CLIMATE, AND PRINCIPAL’S TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP STYLE ON THE TEACHER’S PERFORMANCE
Christifora Rahawarin, Suharsimi Arikunto Program Studi Manajemen Pendidikan PPs UNY, Universitas Negeri Yogyakarta irarahawarinrumlus@yahoo.com, ari_uny@hotmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  organizational,  organizational  climate,  and  principal’s transformational  leadership  style  on  teachers  performance.  The  study  used  a  quantitative  approach with a causal-comparative method. The populations of this study were all teachers of the High Schools in  South  East  Moluccas  Distric,  they  were  all  276  teachers.  The  sample  of  this  study  were  140 teachers,  taken  from  10  schools.  Data  collection  technique  used  the  Likert  Scale  questionnaires  for primary  data,  interview  and  observation  for  secondary  data.  The  data  were  analyzed  using  a descriptive analysis, simple regression analysis, and multiple regression analysis.
The results of this study show that: (1) organizational communication has effect on the performance of teachers  of  the  High  Schools  in  South  East  Moluccas;  (2)  organizational  climate  has  effect  on  the performance  of  teachers  of  the  High  Schools  in  South  East  Moluccas  Distric;  (3)Principal’s transformational leadeship style has effect on the performance of teachers of the High Schools in South East  Moluccas  Distric;  (4)organizational,  organizational  climate,  and  principal’s  transformational leadership style simultaneously affect the performance of teachers of the High Schools in South East Moluccas Distric.
Keywords: organizational  communication,  organizational  climate,    principa’sl  transformational leadership style , performance of teacher’

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  salah  satu  sendi yang penting dalam kehidupan bermasya- rakat, berbangsa, dan bernegara. Pendidik- an  menduduki  posisi  penting  dalam  ke- giatan  pembangunan  karena  pendidikan merupakan  kegiatan  dalam  rangka  men- cerdaskan  sumber  daya  manusia.  Hal  ini dapat  terlihat  dalam  esensi  pendidikan sesuai yang diatur dalam Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat (1): “Pen- didikan adalah proses usaha sadar dan te- rencana  untuk  mewujudkan  suasana  bela- jar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadi- an, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketram- pilan  yang  diperluhkan  dirinya,  masyara- kat, bangsa, dan negara”.
Pendidikan  yang  berkualitas  akan menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  seutuhnya,  seperti  yang diharapkan  oleh  undang-undang  di  atas. Dengan  adanya  sumber  daya  manusia yang  berkualitas,  roda-roda  penggerak pembangunan  akan  lebih  cepat  bergerak yang  pada  akhirnya  bermuara  pada  pe- ningkatan  kemakmuran  seluruh  rakyat Indonesia.
Sekolah sebagai salah satu organisasi pendidikan  yang  merupakan  salah  satu wadah yang secara langsung untuk menca- pai  tujuan  pendidikan  nasional.  Sekolah adalah organisasi yang mengelola berbagai sumber daya yang ada seperti, kurikulum, tenaga  pendidik,  sarana  prasarana  dan sumber  daya  lainnya  sehingga  terjadi  sa- ling  keterdukungan  antarsumber  daya yang  ada  demi  tercapainya  tujuan  pen- didikan  yang  dicita-citakan.  Tercapainya tujuan  pendidikan  yang  dicita-citakan, tidak  terlepas  dari  sumber  daya  guru  se- bagai kunci utama.
Guru  sebagai  kunci  utama  harus benar-benar memahami tugas dan kewajib- annya  serta  menjalankannya  dengan  baik dalam proses pendidikan di sekolah. Tugas utama  guru  ialah  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  me-
nilai,  dan mengevaluasi peserta didik. Hal ini  sesuai  dengan  yang  diatur  dalam  UU No.14 Tahun 2005 Pasal 1 ayat (1) Tentang Guru dan Dosen.
Sejatinya,  guru  adalah  bagian  inte- gral  dari  organisasi  pendidikan  di  sekolah secara  menyeluruh.  Dalam  konteks  seko- lah,  guru  secara  individu  maupun  secara bersama-sama  dengan  masyarakat  sepro- fesinya  harus  didorong  untuk  menjadi bagian  dari  organisasi  pembelajar  melalui keterlibatannya  secara  sadar  dan  sukarela serta  terus  menerus  dalam  berbagai  ke- giatan belajar guna mengembangkan profe- sionalitasnya.
Sebagai  suatu  profesi,  guru  harus memiliki  berbagai  kompetensi  yaitu  kom- petensi  pedagogik,  kompetensi  pribadi, kompetensi  profesional,  dan  kompetensi sosial  kemasyarakatan.  Hal  ini  sesuai  de- ngan  yang  diatur  dalam  Undang-Undang No.  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan Dosen Pasal 10 dikemukakan bahwa kom- petensi guru mencakup, kompetensi peda- gogis, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,  dan  kompetensi  profesional.  Keem- pat kompetensi tersebut harus benar-benar dipahami  serta  dapat  dikembangkan  oleh guru, sehingga dapat menghasilkan proses dan hasil belajar yang berkualitas.
Kinerja guru dapat dilihat dari bagai- mana guru menjalankan empat kompetensi tersebut,  atau  dapat  dikatakan  aktualisasi dari  kompetensi  guru  dalam  menjalankan tugasnya  merupakan  kinerja  guru.  Guru dapat berkinerja dengan baik apabila men- dapat dukungan yang positif dari lingkung- an sekolah dan juga dari pribadi guru sen- diri.  Guru  dalam  mengaktualisasikan/me- ngembangkan berbagai kompetensi di atas tidak terlepas dalam organisasi sekolah.
Sekolah sebagai suatu organisasi ten- tu  saja  memiliki  dinamika-dinamika  orga- nisasi. Berbagai dinamika seperti lingkung- an  yang  selalu  berubah  dan  secara  terus- menerus  menghadapi  berbagai  tantangan dan  masalah  baru  membutuhkan  harmo- nisasi  organisasi  sekolah  yang  sesuai  de- ngan semangat otonomi dan perberdayaan potensi dan sumber daya pendidikan yang demokratis.
Pemberdayaan  dan  pengembangan kompetensi  guru  di  sekolah  tidak  dapat dilepaskan dari  kondisi  atau suasana ling- kungan  yang  ada  di  dalam  sebuah  orga- nisasi tersebut. Suasana yang nyaman akan sangat mendukung orang untuk dapat me- ngembangkan potensinya. Iklim organisasi sebagai wujud dari karakteristik lingkung- an organisasi yang dirasakan anggota orga- nisasi memiliki peran yang sangat penting bagi  kesuksesan  organisasi.  Hal  ini  dise- babkan  iklim  organisasi  berkaitan  erat  de- ngan  proses  penciptaan  suasana  dan  per- sepsi  yang  terbentuk  oleh  guru  terhadap suasana kerja yang kondusif. Suasana kerja yang kondusif diharapkan dapat memban- tu guru mencapai tujuan lembaga yang pa- da  akhirnya  akan  meningkatkan  kualitas organisasi pada umumnya. De-ngan demi- kian  maka  dapat  dikatakan  kinerja  guru pun meningkat.
Salah  satu  dinamika  yang  harus mendapat  perhatian  dalam  mengembang- kan  berbagai  kompetensi  guru  adalah proses  komunikasi  yang  terjadi  di  dalam organisasi  tersebut.  Komunikasi  diantara manusia  adalah  suatu  proses  yang  ber- langsung  ketika  seseorang  mengeluarkan pesan menggunakan simbol-simbol, tanda- tanda,  dan  isyarat-isyarat  kontekstual  da- lam  usahanya  meng-ekspresikan  maksud- nya dengan mengirimkan informasi secara tepat sehingga pengertian yang sama dapat dibangun  oleh  orang  lain  yang  menerima pesan tersebut (Hoy & Miskel, 2013, p.390).
Komunikasi  organisasional  adalah suatu  proses  kolektif  dan  interaktif  yang menciptakan  dan  menterjemahkan  pesan- pesan.  Aktivitas-aktivitas  yang  terkoordi- nasi  dengan  pertalian  hubungan  diantara para  pelakunya  baik  didalam  maupun  di luar  organisasi  menghasilkan  sebuah  ja- ringan  kesepahaman.  Komunikasi  yang baik,  terbuka  dan  lancar  antara  para  guru serta  guru  dan  kepala  sekolah  diharapkan dapat  membantu  guru  dalam  mengem- bangkan  berbagai  kompetensi  tersebut yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan kinerja guru.
Selain dinamika organisasi yang ber- pengaruh  pada  kinerja  guru  seperti  yang
sudah  diuraikan  di  atas,  salah  satu  faktor yang  juga  yang  menentukan  kinerja  guru yaitu  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Ke- pala  sekolah sebagai  pemimpin di sekolah harus  mampu  menjalankan  fungsi  sebagai pemimpin/leader  dan  juga  manajer  agar dapat  mencapai  sekolah  yang  berkualitas. Pemimpim/leader  lebih  mengutamakan faktor  manusia,  sedangkan  manajer  lebih kepada  hal-hal  yang  tidak  terkait  dengan manusia, misalnya administratif.
Kepala sekolah harus mampu menja- di panutan bagi guru dan juga semua war- ga  sekolah  lainnya.  Kepala  sekolah  harus bisa  mengenal  dengan  baik  setiap  bawah- annya (guru), sehingga bisa menggunakan pendekatan/cara  yang  tepat  dalam  meng- ambil  tindakan  dalam  rangka  meningkat- kan  kinerja  guru.  Gaya  kepemimpinan transformasional,  dimana  kepala  sekolah mampu  bersama-sama  dengan  guru  me- rumuskan  visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah serta  mampu  mendorong  warga  sekolah untuk  melaksanakannya.  Kepala  sekolah menjadi panutan, dikagumi, dan dipercaya oleh  warga  sekolah.  Kepala  sekolah  mam- pu memotivasi guru dan untuk berprestasi serta inovatif dan kreatif. Dengan demikian gaya  kepemimpinan  transformasional  di- harapkan  dapat  meningkatkan  kinerja guru.  Kepala  sekolah  pun  harus  mampu mengambil  keputusan  yang  tepat  dalam berbagai situasi demi kepentingan sekolah dan  siswa.  Kepala  sekolah  yang  mampu mengerti  para  guru,  serta  menggunakan gaya  kepemimpinan  yang  tepat  sesuai  de- ngan  situasi  dan  keadaan  diharapkan  da- pat  membantu  guru  dalam  mengembang- kan  kompetensinya  yang  pada  akhirnya dapat meningkatkan kinerja guru.
Kebanyakan  guru  cenderung  malas untuk  belajar  dan  mengembangkan  kom- petensinya,  sehingga  berimplikasi  terha- dap menurunnya kinerja guru. Hal ini bisa dikarenakan  rendahnya  motivasi  diri  dan komitmen  dalam  pekerjaan  sebagai  se- orang  guru.  Dalam  pikiran  guru  yang penting  bahwa  tiap  hari  ke  sekolah  dan mengajar, dan juga bahwa pekerjaan seba- gai guru merupakan pilihan terakhir kare- na sudah tidak ada pilihan yang lain.
Hal-hal  di  atas  tentunya  sangat  ber- tentangan  dengan  yang  diatur  dalam  UU No.  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan Dosen Pasal 7 ayat (1) bahwa “profesi guru merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip memiliki bakat,  minat,  panggilan  jiwa,  idealisme, komitmen dan memiliki tanggung jawab”. Selain itu kurang adanya perhatian dari pe- merintah  daerah  dalam  memberikan  pela- tihan  kepada  para  guru  sehingga  dapat meningkatkan kinerja guru.
Semua  dinamika  organisasi  di  atas haruslah dikelola agar dapat menjadi peng- gerak  kemajuan  organisasi  dan  bukannya malah menghambat perkembangan organi- sasi  atau  menjadi  masalah  dalam  orga- nisasi.  Berbagai  problematika  dalam  orga- nisasi  yang  umum  terjadi:  masalah  komu- nikasi  yang  tidak  lancar,  konflik  antar anggota,  konflik  antar  kelompok,  perilaku individu  yang  tidak  sesuai  dengan  nilai organisasi,  iklim  organisasi  yang  tertutup, gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang kurang  memotivasi  bawahannya,  kurang dapat  dipercaya,  kurang  menstimulus  ba- wahannya agar inovatif dan kreatif, kurang mempertimbangakan  kebutuhan  individu guru,  serta  kinerja  anggota  yang  belum memuaskan,  dan  produktivitas  organisasi rendah.
Problematika organisasi secara umum dijumpai  pada  berbagai  organisasi  pen- didikan,  termasuk  juga  dijumpai  pada  se- kolah  SMA  di  Kabupaten  Maluku  Teng- gara.  Dimana  komunikasi  antar  guru,  dan antar  guru  dan  kepala  sekolah  kurang efektif,  serta  iklim  sekolah  yang  tertutup dan  tidak  sehat.  Gaya  kepemimpinan  ke- pala  sekolah  yang  kurang  memperhatikan kebutuhan guru untuk berprestasi, kurang memotivasi warga sekolah untuk mencapai visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah.  Semuanya itu  menjadi  faktor  dalam  menentukan kinerja  guru.  Berdasarkan  uraian  di  atas, penulis  sengaja  mengambil  judul  peneliti- an  “Pengaruh  Komunikasi  Organisasi,  Ik- lim  Organisasi,  dan  Gaya  Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah terhadap Kinerja  Guru  SMA  di  Kabupaten  Maluku Tenggara”.
Adapun  permasalahan  yang  diteliti ialah: (1) komunikasi organisasi pada SMA di  Kabupaten  Maluku  Tenggara  yang kurang  efektif.  (2)  iklim  organisasi  pada SMA  di  Kabupaten  Maluku  Tenggara  ku- rang yang kondusif. (3) gaya kepemimpin- an transformasional kepala sekolah SMA di Kabupaten  Maluku  Tenggara  yang  belum sesuai  dengan  indikator-indikatornya.  (4) kinerja  guru  SMA  di  Kabupaten  Maluku Tenggara yang belum optimal.
Secara  umum,  penelitian  ini  bertuju- an  untuk  mengetahui  gambaran  empiris ada  tidaknya  pengaruh  komunikasi  orga- nisasi, iklim organisasi, dan kepemimpinan kepala sekolah SMA di Kabupaten Maluku Tenggara. Secara khusus, penelitian ini ber- tujuan untuk mengetahui dan menganalisis: (1)  pengaruh  komunikasi  organisasi  ter- hadap  kinerja  guru  SMA  di  Kabupaten Maluku Tenggara; (2) pengaruh iklim orga- nisasi  terhadap  kinerja  guru  SMA  di  Ka- bupaten  Maluku  Tenggara;  (3)  pengaruh gaya  kepemimpinan  transformasional  ke- pala sekolah terhadap kinerja guru SMA di Kabupaten Maluku Tenggara; (4) pengaruh komunikasi  organisasi,  iklim  organisasi, dan  gaya  kepemimpinan  transformasional kepala sekolah terhadap kinerja guru SMA di Kabupaten Maluku Tenggara.
Penelitian ini diharapkan dapat mem- berikan  manfaat  baik  bagi  pihak  peneliti dan  SMA  di  Kabupaten  Maluku  Tenggara maupun  bagi  pengembangan  ilmu  penge- tahuan (akademik). Adapun manfaat teore- tis  penelitian  ini  adalah  Menambah  ilmu pengetahuan  terutama  yang  berhubungan dengan  ilmu  manajemen  pendidikan  se- cara  umum  dan  komunikasi  organisasi, iklim organisasi, serta gaya kepemimpinan kepala  sekolah,  selain  itu  menjadi  bahan masukan bagi pihak-pihak yang berkepen- tingan  dalam  penelitian  lanjutan  terhadap objek  sejenis  atau  aspek  lainnya  yang  be- lum tercakup dalam penelitian ini.
Manfaat Praktis penelitian ini adalah sebagai berikut memberikan informasi bagi pihak  sekolah  tingkat  SMA  di  Kabupaten Maluku  Tenggara  dalam  usaha  memper- baiki dan meningkatkan komunikasi orga- nisasi,  iklim  organisasi,  dan  gaya  kepe-
mimpinan kepala sekolah. Selain itu, mem- berikan  pengetahuan  bagi  pemangku  ke- pentingan,  yaitu  guru  dan  kepala  sekolah di sekolah tingkat SMA Kabupaten Maluku Tenggara mengenai perbaikan pengelolaan komunikasi  organisasi,  iklim  organisasi serta  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah yang  pada  akhirnya  mampu  mempenga- ruhi kinerja guru.

## Metode Penelitian
Jenis, Waktu, dan Tempat Penelitian Penelitian  ini  merupakan  penelitian yang  bersifat ex-post  facto . Tidak  ada  per- lakuan  apapun  terhadap  variabel  oleh  pe- neliti. Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif yang bersifat korelasional untuk menjelaskan hubungan asosiatif antara va- riabel bebas dengan variabel terikat. Pene- litian  dilaksanakan  pada  SMA  di  Kabu- paten  Maluku  Tenggara  dan  dilaksanakan selama  dua  bulan  yaitu  bulan  Maret  sam- pai April 2014.
Populasi dan Sampel Penelitian Populasi penelitian ialah semua guru SMA  di  Kabupaten  Maluku  Tenggara  de- ngan jumlah 12 SMA dengan 6 Kecamatan. Jumlah  populasi  guru  SMA  di  Kabupaten Maluku  Tenggara    yaitu  276  guru.  Teknik pengambilan  sampel  dengan  mengguna- kan Cluster Sampling (area sampling/sampling daerah ) . Area/daerah terbagi menjadi dua yaitu daerah (pulau) Kei  Kecil  dan  daerah (pulau)  Kei  Besar.  Kei  Besar  terdapat  tiga kecamatan,  dan  setiap  kecamatan  masing- masing  diambil  satu  sekolah  kemudian diambil sampel (guru) dari masing-masing sekolah tersebut. Kei Kecil terdiri dari  tiga kecamatan  dan  terdapat  enam  SMA. Sampel diambil dari semua SMA yang ada. Alasannya bahwa jumlah guru SMA di Kei Kecil banyak, sedangkan jumlah guru SMA di  Kei  Besar  sangat  sedikit.  Sampel  pene- litian  adalah  140  guru.  Penentuan  sampel ini dengan menggunakan tabel Kretjcie dan Morgan dengan taraf signifikansi 5%.
Variabel Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  ialah komunikasi organisasi (X1), iklim organisa-
si (X2), dan kepemimpinan kepala sekolah (X3)  sebagai  variabel  bebas  dan  kinerja guru (Y) sebagai variabel terikat.
Definisi  operasional  komunikasi  or- ganisasi  ialah  proses  penyampaian  infor- masi/pesan  dari  pengirim  ke  penerima dalam  rangka  pengaliran  informasi  verbal dan  non  verbal  di  dalam  organisasi  baik secara  vertikal,  horizontal,  dan  diagonal dimana informasi tersebut dapat dipahami bersama serta mempengaruhi perilaku me- reka. Dimensi  komunikasi  organisasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu pada teori aliran komunikasi oleh Robbins dan  Ivancevich  yang  mengalir  secara vertikal, horizontal, dan diagonal.
Definisi operasioanal iklim organisasi ialah persepsi perasaan anggota organisasi terhadap  berbagai  aspek  sosial  dan  psi- kologis  organisasi  yang  mempengaruhi karakteristik  anggota  untuk  berperilaku tertentu. Dimensi iklim organisasi yang di- gunakan  di  dalam  penelitian  ini  dikem- bangkan dari dimensi iklim organisasi Hoy & Miskel serta Wirawan, yakni keterbuka- an, kesehatan, dan kewarganegaraan, serta lingkungan fisik.
Kepemimpinan  adalah  kemampuan yang dimiliki pemimpin untuk mempenga- ruhi,  menggerakan,  dan  mengarahkan yang dipimpin agar mereka mau dan dapat melaksanakan  tugas-tugas  yang  dibeban- kan  kepadanya  untuk  mencapai  tujuan. Kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah  ialah  kepemimpinan  kepala  seko- lah  yang  mampu  memotivasi  guru,  mam- pu  menstimulus  guru  agar  kreatif,  mem- pertimbangkan  kebutuhan  guru,  dan  tam- pil sebagai pribadi yang berkarisma.
Untuk  mengukur  variabel  kepemim- pinan  kepala  sekolah,  peneliti  mengguna- kan  gaya  kepemimpinan  transformasional dengan  lima  komponen  yang  dikembang- kan  oleh  Bass  dan  Avolio  seperti  yang  di- kutip oleh Hoy & Miskel, yaitu: (1) Charis- ma (2) idealized  influence ,  (3 )  intellectual stimulation ,  (4) individualized  consideration , dan (5) inspirationan motivation.
Definisi  operasional  kinerja  guru ialah  deskripsi  perilaku  yang  menunjukan unjuk  kerja  dari  kemampuan  untuk  me-
lakukan  tugas  atau  profesi  guru  dan  ber- bagai  perilaku  dan  sifat  pribadi  yang  di- perluhkan  untuk  menunjang  profesinya sebagai guru. Kinerja guru yang dimaksud dalam  penelitian  ini  yaitu  bentuk  aktua- lisasi  dari  kompetensi-kompetensi  guru. Dimensi kerja guru yang digunakan dalam penelitian ini yaitu empat kompetensi guru yaitu, kompetensi kepribadian, kompetensi pedagogik,  kompetensi  profesional,  dan kompetensi sosial.
Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan  metode  angket/kuesioner sebagai data primer, sedangkan wawanca- ra dan  pengamatan sebagai data sekunder atau data pendukung. Instrumen penelitian (angket)  dikembangkan  berdasarkan  di- mensi-dimensi  variabel  penelitian  dan  in- dikator-indikatornya.
Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Instrumen  disebut  valid  jika  meng- ukur  apa  yang  seharusnya  diukur.  Dalam penelitian  ini  bentuk  instrumen  yang digunakan  yaitu  bentuk  instrumen  angket sebagai  data  primer/utama.  Angket  diuji- cobakan  pada  guru  yang  tidak  termasuk dalam sampel penelitian. Uji coba validitas dilaksanakan pada SMA Negeri 1 Kei Kecil dengan  jumlah  responden  sebanyak  40 guru.  Uji  validitas  instrumen  mengguna- kan koefisien korelasi produk momen dari Karl  Pearson.  Pengujian  validitas  instru- men  dengan  menggunakan  bantuan SPSS 16.0. dengan taraf signifikansi 0,05. Apabila nilai  sig.  kurang  dari  0,05  maka  butir  ter- sebut  dikatakan  valid.  Jika  nilai  sig.  lebih dari 0,05 maka butir instrumen tersebut di- katakan tidak valid dan dibuang/diganti.
“Reliabilitas  menunjuk  pada  suatu pengertian  bahwa  sesuatu  instrumen  cu- kup  dapat  dipercaya  untuk  digunakan  se- bagai  alat  pengumpul  data  karena  instru- men  tersebut  sudah  cukup  baik”  (Ari- kunto,  2006,  p.178).  Instrumen  dikatakan reliabel  jika  memberikan  hasil  yang  sama jika  digunakan  untuk  mengukur  hal  yang sama  pada  waktu  dan  tempat  yang  ber- beda. Biasanya jika indeks reliabilitas ≥ 0,7
maka  instrumennya  dapat  dipakai  untuk melakukan pengukuran. Pengujian reliabi- litas  intrumen  dengan  menggunakan  ban- tuan SPSS 16.0.

## Teknik Analisis Data

## Penyeleksian dan Pengklarifikasian Data
Lembar  angket  yang  diisi  responden diperiksa  kelengkapan  pengisiannya  ke- mudian disortir, kemudian diinputkan dan diklarifikasikan ke dalam tabulasi data.

## Analisis Deskripsi Karakteristik Responden dan Variabel
Data yang telah ditabulasi kemudian dianalisis  sehingga  didapatkan  deskripsi umum  baik  dari  karakteristik  responden penelitian  maupun  variabel  penelitian. Analisis  karakteristik  responden  dan  vari- abel dilakukan secara deskriptif kuantitatif bertujuan  untuk  memberikan  gambaran awal  mengenai  karakteristik  responden yang  terlibat  dan  variabel-variabel  yang dihipotesiskan.
Analisis deskripsi variabel dilakukan dengan  cara  menghitung,  menyajikan  ka- rakteristik  kuantitatif  tiap  variabel  yakni ukuran  tendensi,  standar  deviasi,  rerata (Mean),  maksimum,  dan  minumum,  per- sentase ketercapaian dan juga kategori.
Kategori  dihitung  dan  dikelompok- kan  menggunakan  rumus  Azwar  (2007, 109) sebagai berikut.
X  < (µ-1,5∂) kategori rendah (µ-1,5∂) ≤ X < (µ+1,5∂)  kategori sedang (µ+1,5∂) ≤ X kategori tinggi
Keterangan:
µ =  rata-rata ideal yaitu 0,5 x (nilai terendah + nilai tertinggi)
∂ =  1/6 (nilai tertinggi – nilai terendah)

## Uji persyaratan Analisis

## Uji normalitas
Uji  ini  digunakan  untuk  mengetahui apakah  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal atau tidak normal.  Dalam peneliti- an ini, uji normalitas yang digunakan ada- lah uji K smigorof dengan taraf signifikansi 5%. Analisis data dilakukan dengan bantu- an SPSS  16.0. Data  berdistribusi  normal
jika  nilai  Asymp.sig.  lebih  dari  0,05.  Hasil uji menunjukkan data berdistribusi normal.

## Uji linearitas
Uji  linearitas  digunakan  untuk  me- ngetahui  data  yang  diperoleh  linear  atau tidak. Analisis uji Linearitas dengan meng- gunakan bantuan SPSS 16.0 . Hasil uji linea- ritas menunjukan bahwa hubungan antara masing-masing variabel bebas (X1, X2, X3) dengn variabel terikat (Y) semuanya linear.

## Uji multikolinearitas
Uji multikolinearitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  terjadi  korelasi  antar- variabel  bebas  atau  tidak.  Model  regresi linear ganda yang baik mensyaratkan tidak terjadi korelasi yang tinggi antara variabel- variabel bebas. Pendekatan multikolineari- tas dilakukan dengan melakukan colinearty diagnostics dengan  bantuan SPSS  16.0. kri- teria  yang digunakan adalah jika nilai VIF <  10 pada output SPSS 16.0 maka dinyata- kan tidak terjadi multikolinearitas.

## Uji heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas dilakukan un- tuk  mengetahui  apakah  terjadi  heteroske-
dastisitas  yang  tidak  diinginkan  dalam model  regresi  linear.  Model  regresi  yang baik  mensyaratkan  adanya  keseragaman variansi  residu variabel  bebas pada model regresi  yang  disebut  kondisi  homoskedas- tisitas, sedangkan bila variansi residu vari- abel bebas tidak seragam maka kondisi ini disebut heteroskedastisitas.

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dengan  meng- gunakan  analisis  regresi  linear  sederhana dan  analisis  regresi  linear  ganda.  Analisis regresi  linear  sederhana  digunakan  untuk menguji ada tidaknya pengaruh antar satu variabel bebas dan variabel terikat. Sedang- kan analisis regresi linear ganda digunakan untuk menguji ada atau tidaknya pengaruh antar  dua  atau  lebih  variabel  secara  ber- sama-sama  terhadap  satu  variabel  terikat. Proses analisis data dilakukan dengan ban- tuan software SPSS 16.0. Apabila output pa- da SPSS 16.0 menunjukan signifikan < 0,05 (sesuai  dengan  taraf  signifikansi  yang  di- gunakan dalam uji hipotesis) maka simpul- annya terdapat pengaruh yang signifikan.

## Hasil Penelitian  dan Pembahasan

## Deskripsi Hasil Penelitian
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Penelitian Ket. Kinerja Komunikasi Organisasi Iklim Organisasi Kepemimpinan Kepala Sekolah Kinerja guru Kinerja guru SMA (X1) (X2) (X3) (Y) (Y) Jumlah  Skor 7030 14357 14129 28258 28258 Skor Rata-rata 50,21 102,55 100,92 201,84 201,84 Skor Ideal 8960 18480 17360 34720 34720 Persentase Ketercapaian 78,46% 77,69% 81,39% 81,39% 81,39% Kategori Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang
Jumlah  skor  merupakan  skor  nilai setiap guru yang dijumlahkan berdasarkan instrumennya. Skor rata-rata diperoleh dari jumlah  skor  tiap  intrumen  dibagi  dengan seluruh  guru/responden  (140).  Skor  ideal merupakan  skor  tertinggi  yang  dapat dicapai,  diperoleh  dari  jumlah  butir/soal dikali  skala  tertinggi(4)  dikali  guru(140).
Instrumen  komunikasi  organisasi  berjum- lah  16  butir,  instrumen  iklim  organisasi berjumlah  33  butir,  instrumen  kepemim- pinan  kepala  sekolah  31  butir,  dan  kinerja guru  62  butir.  Persentase  ketercapaian yaitu  jumlah  skor  dibagi  skor  ideal  dikali 100%. Sedangkan jenis kategori didasarkan pada hasil skor rata-rata setiap variabel.

## Komunikasi Organisasi (X1).
Tabel 2. Statistik Deskriptif X1 N Valid 140 Missing 0 Mean 50,21 Median 50,00 Mode 48 Std. Deviation 4,198 Variance 17,623 Range 24 Minimum 40 Maksimum 64 Sum 7030 Tabel 3. Distribusi Frekuensi Komunikasi Organisasi (X1) Interval Skor Total X1 Frekuensi % 39 – 41 2 1,4 42 – 44 7 5 45 – 47 27 19,3 48 – 50 47 33,6 51 – 53 30 21,4 54 – 56 17 12,1 57 – 59 4 2,9 60 – 62 4 2,9 63 – 65 2 1,4 Jumlah 140 100
Gambar 1. Persentase Kategori Komunikasi Organisasi (X1)

## Iklim Organisasi (X2).
Tabel 4. Statistik Deskriptif X2 N Valid 140 Missing 0 Mean 102,55 Median 102,00 Mode 100 Std. Deviation 11,099 Variance 123,185 Range 61 Minimum 71 Maksimum 132 Sum 14357
Tabel 5. Distribusi Frekuensi X2 Interval Skor Total X1 Frekuensi % 71 – 77 2 1,4 78 – 84 5 3,6 85 – 91 14 10 92 – 98 24                 17,1 99 – 105 39                 27,9 106 – 112 39                 27,9 113 – 119 6                   4,3 120 – 126 6 4,3 127 – 133 5 3,6 Jumlah 140 100
Gambar 2. Persentase Kategori Iklim Organisasi (X2)
0% 34,29% 65,71% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% rendah sedang tinggi 0% 62,14% 37,86% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Rendah Sedang
Tinggi
Gaya  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala Sekolah (X3)
Tabel 6. Statistik Deskriptif X3 N Valid 140 Missing 0 Mean 101,37 Median 102,00 Mode 93 Std. Deviation 14,976 Variance 224,293 Range 63 Minimum 61 Maksimum 124 Sum 14192
Tabel 7. Distribusi Frekuensi X3 Interval Skor Total Kepemimpinan Trans. KS. Frekuensi % 59 – 66 3 2,1 67 – 74 2 1,4 75 – 82 15 10,7 83 – 90 7 5 91 – 98 39 27,9 99 – 106 17 12,1 107 – 114 25 17,9 115 – 122 22 15,7 123 – 130 10 7,1 Jumlah 140 100
Gambar 3. Persentase Kategori Gaya Kepemimpinan
Transformasional Kepala Sekolah (X3)

## Kinerja Guru (Y)
Tabel 8. Statistik Deskriptif Y N Valid 140 Missing 0 Mean 201.84 Median 201.50 Mode 211 Std. Deviation 19,096 Variance 363,165 Range 73 Minimum 172 Maksimum 245 Sum 28258
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Y Interval Skor Total Kinerja Guru Frekuensi % 170 – 178 13 9,28 179 – 187 27 19,28 188 – 196 23 16,43 197 – 205 19 13,57 206 – 214 22 15,71 215 – 223 11 7,86 224 – 232 17 12,14 233 – 241 4 2,86 242 – 250 4 2,86 Jumlah 140 100
Gambar 4. Persentase Kategori Kinerja
Guru (Y) 0% 50,71% 49,29% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Rendah Sedang Tinggi 0% 51,42% 48,58% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Rendah Sedang Tinggi
Hasil Uji Hipotesis
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  em- pat  pengujian  hipotesis  dengan  uji  regresi linear  sederhana  untuk  masing-masing variabel independen terhadap variabel  de- penden, dan uji regresi linear ganda untuk ketiga variabel independen terhadap varia- bel  dependen.  Dalam  uji  regresi  ini  juga akan  dilihat  besarnya  koefisien  korelasi yang menunjukan seberapa besar hubung- an yang terjadi antara variabel independen dan variabel dependen.

## Pengujian Hipotesis Pertama.
Uji  hipotesis  pertama  menggunakan uji regresi linear sederhana antara variabel independen  komunikasi  organisasi  (X1) dengan  variabel  dependen  kinerja  guru (Y).  Hipotesisnya  (H1)  ialah  Komunikasi organisasi  berpengaruh  terhadap  kinerja guru. Kriteria yang digunakan ialah H1 di- terima  jika  nilai  sign  <  0,05.  Hasil  uji  re- gresi dengan menggunakan program SPSS 16,0 disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana X1 dan Y Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .475 a .226 .220 16.840
a. Predictors: (Constant), Komunikasi Organisasi
Hasil  analisis  regresi  menemukan koefisien korelasi (R) sebesar 0,475. Hal ini menunjukan  bahwa  terdapat  hubungan yang positif dengan kategori sedang antara komunikasi  organisasi  dengan  kinerja  gu- ru.  Koefisien adjusted R 2 sebesar  22%.  Hal ini  menunjukan  bahwa  komunikasi  orga- nisasi  menyumbang  22%  terhadap  kinerja guru.  Hasil  analisis  regresi  juga  menemu- kan  bahwa  nilai  F  =  40,237  dan  signifikan p(sig)  <  0,05.  Hal  ini  berarti  H1  diterima, jadi dapat disimpulkan komunikasi organi- sasi mempengaruhi kinerja guru.

## Pengujian Hipotesis Kedua
Uji hipotesis kedua menggunakan uji regresi  linear  sederhana  antara  variabel independen  iklim  organisasi  (X2)  dengan
variabel  dependen  kinerja  guru  (Y).  Hipo- tesisnya  (H1)  ialah  Iklim  organisasi  ber- pengaruh  terhadap  kinerja  guru.  Kriteria yang digunakan ialah H1 diterima jika nilai sign < 0,05. Hasil uji regresi dengan meng- gunakan  program SPSS  16.0. disajikan pada Tabel 11.:
Tabel 11. Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana X2 dan Y Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .592 a .350 .345 15.427
a. Predictors: (Constant), Iklim Organisasi
Hasil  analisis  regresi  menemukan koefisien korelasi (R) sebesar 0,592. Hal ini menunjukan  bahwa  terdapat  hubungan yang positif dengan kategori sedang antara iklim  organisasi  dengan  kinerja  guru. Koefisien adjusted R 2 sebesar 34,5%. Hal ini menunjukan  bahwa  iklim  organisasi  me- nyumbang  34,5%  terhadap  kinerja  guru. Hasil analisis regresi juga menemukan bah- wa F = 74,375 dan signifikan p(sig) < 0,05. Hal  ini  berarti  H1  diterima,  jadi  dapat  di- simpulkan bahwa iklim organisasi mempe- ngaruhi kinerja guru.

## Pengujian Hipotesis Ketiga
Uji hipotesis ketiga menggunakan uji regresi  linear  sederhana  antara  variabel independen  gaya  kepemimpinan  transfor- masional  kepala  sekolah  organisasi  (X3) dengan  variabel  dependen  kinerja  guru (Y).  Hipotesisnya  (H1)  ialah:  Gaya  kepe- mimpinan transformasional kepala sekolah berpengaruh  terhadap  kinerja  guru.  Krite- ria  yang  digunakan  ialah  H1  diterima  jika nilai  sign  <  0,05.  Hasil  uji  regresi  dengan menggunakan program SPSS 16.0 disajikan pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil Analisis Regresi X3 dan Y
Model R R
Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .755 a .570 .561 12.640
a. Predictors: (Constant), Kepemimpinan Kepala Sekolah, Komunikasi Organisasi, Iklim Organisasi
Hasil  analisis  regresi  menemukan koefisien korelasi (R) sebesar 0,706. Hal ini menunjukan  bahwa  terdapat  hubungan yang  positif  dan  kuat  antara  gaya  kepe- mimpinan transformasional kepala sekolah terhadap  kinerja  guru.  Koefisien  adjusted R 2 sebesar 49,4%. Hal ini menunjukan bah- wa  kepemimpinan  kepala  sekolah  me- nyumbang  49,4%  terhadap  kinerja  guru. Hasil  analisis  regresi  juga  menemukan bahwa  F  =  136,925  dan  signifikan  p(sig)  < 0,05. Hal ini berarti H1 diterima, jadi dapat disimpulkan  bahwa  gaya  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  mempe- ngaruhi kinerja guru.

## Pengujian Hipotesis Keempat
Uji  hipotesis  keempat  menggunakan uji  regresi  linear  ganda  antara  variabel independen  komunikasi  organisasi  (X1), iklim  organisasi  (X2),  dan  gaya  kepemim- pinan  transformasional  kepala  sekolah organisasi  (X3)  dengan  variabel  dependen kinerja  guru  (Y).  Hipotesisnya  (H1)  ialah komunikasi  organisasi,  iklim  organisasi, dan gaya kepemimpinan  transformasional kepala sekolah secara bersama-sama berpe- ngaruh  terhadap  kinerja  guru.  Kriteria yang digunakan ialah H1 diterima jika nilai sign < 0,05. Hasil uji regresi dengan meng- gunakan program SPSS 16.0 disajikan pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Analisi Regresi Ganda X1, X2, dan X3 terhadap Y Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .706 a .498        .494          13.559
a. Predictors: (Constant), Kepemimpinan Kepala Sekolah
Hasil  analisis  regresi  ganda  di  atas menemukan  koefisien  korelasi  ganda  (R) sebesar 0,755. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  dan  kuat antara  komunikasi  organisasi,  iklim  orga- nisasi  dan  gaya  kepemimpinan  transfor- masional  kepala  sekolah  terhadap  kinerja guru.  Koefisien adjusted R 2 sebesar  56,1%. Hal  ini  menunjukan  bahwa  komunikasi
organisasi,  iklim  organisasi,  dan  gaya  ke- pemimpinan transformasional kepala seko- lah  menyumbang  56,1%  terhadap  kinerja guru.  Hasil  analisis  regresi  juga  menemu- kan bahwa F = 60,115 dan signifikan p(sig) <  0,05.  Hal  ini  berarti  H1  diterima,  jadi dapat  disimpulkan  bahwa  komunikasi organisasi,  iklim  organisasi,  dan  gaya  ke- pemimpinan transformasional kepala seko- lah  secara  bersama-sama  mempengaruhi kinerja guru.
Hasil  analisis  regresi  dengan SPSS 16.0 juga  memperoleh  koefisien  dalam persamaan garis regresi sebagai berikut.
Y = a 0 + a 1 X1 + a 2 X2 + a 3 X3 Y = 57,103+0,180X1+0,221X2 + 0,501 X3 dimana :
Y  : Kinerja guru SMA di Kab. Maluku Tenggara X1  : Komunikasi Organisasi X2  : Iklim Organisasi X3  : Gaya kepemimpinan trans. Kepala Sekolah
Persamaan garis regresi di atas dapat diinterprestasikan  sebagai  berikut:  kon- stanta  sebesar  57,103  artinya  jika  komuni- kasi  organisasi  (X1),  iklim  organisasi  (X2), dan  gaya  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  (X3)  nilainya  0,  maka kinerja  guru  bernilai  57,103.  Besarnya konstanta  57,103  ini  jika  dibandingkan dengan  skor  total  kinerja  guru  (Y)  yang diperoleh yaitu 28258, diperoleh persentase sebesar 0,2%. Ini berarti kinerja guru tanpa adanya  variabel  X1,  X2,  dan  X3  (seandai- nya  ketiganya  bernilai  nol)  bernilai  sangat kecil yaitu sebesar 57,103 atau 0,2%.
Koefisien regresi variabel komunikasi organisasi  (X1)  sebesar  0,180  artinya  jika variabel independen lainnya (iklim organi- sasi  dan  gaya  kepemimpinan  transforma- sional  kepala  sekolah)  nilainya  tetap,  dan komunikasi  organisasi  mengalami  kenaik- an 1%, maka kinerja guru akan mengalami kenaikan  sebesar  0,180.  Hubungan  yang terjadi adalah hubungan positif, artinya se- makin naik komunikasi organisasi semakin naik pula kinerja guru.
Koefisien  regresi  variabel  iklim organisasi  (X2)  sebesar  0,221  artinya  jika variabel  independen  lainnya  (komunikasi organisasi  dan  gaya  kepemimpinan  trans-
formasional kepala sekolah) nilainya tetap, dan  iklim  organisasi  mengalami  kenaikan 1%,  maka  kinerja  guru  akan  mengalami kenaikan  sebesar  0,221.  Hubungan  yang terjadi adalah hubungan positif, artinya se- makin  naik  iklim  organisasi  semakin  naik pula kinerja guru.
Koefisien  regresi  variabel  gaya  kep- emimpinan  transformasional  kepala  seko- lah  (X3)  sebesar  0,501  artinya  jika  variabel independen  lainnya  (komunikasi  organi- sasi  dan  iklim  organisasi)  nilainya  tetap, dan  gaya  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  mengalami  kenaikan  1%, maka kinerja guru akan mengalami kenaik- an  sebesar  0,501.  Hubungan  yang  terjadi adalah  hubungan  positif,  artinya  semakin naik gaya kepemimpinan transformasional kepala  sekolah  semakin  naik  pula  kinerja guru. Dengan demikian dapat dilihat bah- wa  hubungan  ketiga  variabel  independen terhadap variabel dependen semuanya me- rupakan hubungan positif.
Pembahasan
Penelitian  ini  mengungkapkan  pe- ngaruh komunikasi  organisasi,  iklim orga- nisasi  dan  gaya  kepemimpinan  transfor- masional  kepala  sekolah  terhadap  kinerja guru SMA di kabupaten Maluku Tenggara. Hasil analisis dibahas sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  deskriptif  pada variabel  kinerja  guru,  diperoleh  bahwa menurut  persentase  kategorinya,  respon- den  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi 48,58%,  sedangkan  yang  berkategori  se- dang 51,42%, dan yang berkategori rendah 0%  atau  tidak  ada  sama  sekali.  Selain  itu diperoleh  juga  jumlah  skor  total  kinerja guru yang dicapai oleh 140 responden/ gu- ru  sebesar  28258.  Persentase  ketercapaian kinerja  guru  SMA  di  kabupaten  Maluku Tenggara sebesar 81,39%. Masih 18,61 yang belum  terpenuhi.  Selain  itu  rata-rata  skor kinerja guru adalah sebesar 201,84 dan se- cara  umum  kinerja  guru  SMA  di  kabu- paten Maluku Tenggara ada pada kategori sedang.
Hasil perhitungan menunjukkan bah- wa sebagian besar guru SMA di kabupaten Maluku  Tenggara  memiliki  kinerja  yang
baik.  Hal  tersebut  juga  didukung  dengan hasil  wawancara  dan  pengamatan  kinerja guru,  dimana  dalam  proses  pembelajaran guru  mengelolah  kelas  dengan  baik,  guru menguasai  strategi  pembelajaran,  dan  me- laksanakan  evaluasi  pembelajaran.  Walau pun  demikian,  persentase  ketercapaian kinerja guru belumlah mencapai 100%. Ber- dasarkan hasil wawancara hal ini mungkin disebabkan karena kurang tersedianya me- dia pembelajaran yang mendukung seperti OHP,  M-fokus  dan  sebagainya.  Selain  itu masih  kurangnya  perhatian  dari  pemerin- tah daerah dalam hal ini dinas pendidikan setempat untuk mengadakan seminar atau pelatihan  kepada  guru.  Selanjutnya,  dari masing-masing  variabel,  akan  diuraikan pengaruh  dari  masing-masing  variabel independen  (X1,  X2,  dan  X3)  terhadap variabel  dependen  (Y)  baik  secara  sendiri- sendiri maupun secara bersama-sama.
Pengaruh  Komunikasi  Organisasi  terhadap Kinerja  Guru  SMA  di  Kabupaten  Maluku Tenggara.
Hasil  penelitian  ini  secara  deskriptif mengungkap  komunikasi  organisasi  SMA di  Maluku  Tenggara,  dimana  diperoleh bahwa  berdasarkan  tingkat  kecenderung- annya,  persentase  responden  yang  terma- suk  dalam  kategori  tinggi  sebesar  65,71%, kategori  sedang  sebanyak  34,29%,  sedang- kan  kategori  rendah  0%.  Selain  itu  diper- oleh juga bahwa jumlah skor total komuni- kasi  organisasi  yang  dicapai  oleh  140 responden/guru  sebesar  7030,  sedangkan skor maksimal yang mungkin dicapai oleh 140  responden  sebesar  8960.  Persentase ketercapaian  komunikasi  organisasi  secara keseluruhan pada SMA di Maluku Tengga- ra adalah sebesar 78,46%. Angka ini cukup besar  walau  pun  belum  sampai  100%.  Di- samping  itu  skor  rata-rata  komunikasi organisasi  yang  dicapai  adalah  sebesar 50,22 dan komunikasi organisasi ada pada kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  deskriptif  di  atas secara  garis  besar  dapat  dikatakan  bahwa komunikasi  organisasi  antar  guru  serta antar  guru  dan  kepala  sekolah  pada  SMA di  Maluku  Tenggara  berjalan  efektif.  Hal
tersebut  dapat  dilihat  dari  besarnya  per- sentase ketercapaian komunikasi organisa- si secara keseluruhan yaitu sebesar 78,46%. Hal ini didukung dengan hasil wawancara yang menyimpulkan bahwa kepala sekolah mau mendengar usul dan saran dari guru, guru  mau  saling  berbagi  informasi,  serta guru  bersedia  menerima  kritikan  yang membangun.
Selanjutnya  penelitian  ini  mengung- kap  pengaruh  komunikasi  organisasi  (X1) terhadap  kinerja  guru  SMA  di  kabupaten Maluku Tenggara (Y). Hasil analisis regresi linier  sederhana    X1  terhadap  Y  menemu- kan koefisien korelasi R sebesar 0,475. Koe- fisien  korelasi  sebesar  0,475  menunjukan bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif dengan kategori sedang antara komunikasi organisasi  dengan  kinerja  guru.  Artinya bahwa  semakin  naik  komunikasi  organi- sasi,  kinerja  guru  pun  naik/meningkat. Hasil  analisis  regresi  juga  menemukan koefisien adjusted R 2 sebesar 0,220. Hal ini berarti komunikasi organisasi memberikan sumbangan  terhadap  kinerja  guru  sebesar 22%. Sebesar 100% - 22% dipengaruhi oleh variabel lain.
Hasil penelitian ini menunjukan bah- wa  komunikasi  organisasi  berpengaruh terhadap  kinerja  guru.  Komunikasi  yang efektif  dan  terbuka  antar  guru  dan  guru, guru  dan  kepala  sekolah,  guru  dan  siswa, serta  antar  setiap  warga  sekolah  dapat mengarahkan  anggota  organisasi  untuk menjalankan  tugas  dengan  baik  sehingga dapat  berdampak  positif  terhadap  kinerja warga  sekolah  dalam  hal  ini  guru.  Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  teori  yang dipaparkan  oleh  Ivancevich,  et  al,  (2007, p.115)  yang  menyatakan  “Komunikasi membantu  anggota-anggota  organisasi mencapai  tujuan  individu  dan  juga  tujuan organisasi,  merespon  dan  mengimplemen- tasikan  perubahan  organisasi,  mengkoor- dinasikan  aktivitas  organisasi,  dan  ikut memainkan  peran  dalam  hampir  semua tindakan organisasi yang relevan”. Dengan demikian perlu terus diupayakan agar ter- cipta  komunikasi  yang  efektif,  terbuka, serta komunikasi yang terarah dengan baik antara guru dengan guru, guru dengan ke-
pala sekolah, guru dengan siswa, dan antar semua  warga  sekolah  sehingga  kinerja guru SMA di kabupaten Maluku Tenggara pun dapat terus ditingkatkan.

## Pengaruh  Iklim  Organisasi  terhadap  Kinerja Guru SMA di Kabupaten Maluku Tenggara.
Hasil  penelitian  ini  secara  deskriptif mengungkap iklim organisasi SMA di Ma- luku  Tenggara,  dimana  diperoleh  bahwa berdasarkan  tingkat  kecenderungannya, persentase  responden  yang  termasuk  da- lam  kategori  tinggi  sebesar  37,86%,  kate- gori  sedang  sebanyak  62,14%,  sedangkan kategori  rendah  0%.  Selain  itu  diperoleh juga bahwa jumlah skor total iklim organi- sasi yang dicapai oleh 140 responden/guru sebesar  14357,  sedangkan  skor  maksimal yang mungkin dicapai oleh 140 responden sebesar  18480.  Persentase  ketercapaian  ik- lim  organisasi  secara  keseluruhan  pada SMA  di  Maluku  Tenggara  adalah  sebesar 77,69%.  Disamping  itu  skor  rata-rata  ko- munikasi  organisasi  yang  dicapai  adalah sebesar  102,55,  dan  termasuk  dalam  kate- gori sedang.
Berdasarkan  hasil  deskriptif  di  atas secara  garis  besar  dapat  dikatakan  bahwa iklim  organisasi  pada  SMA  di  kabupaten Maluku Tenggara tercipta secara kondusif, dimana  lingkungan  fisik  yang  cukup  me- madai,  adanya  iklim  yang  terbuka,  iklim yang  sehat  dan  iklim  kewarganegaraan. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  besarnya persentase  ketercapaian  komunikasi  orga- nisasi  secara  keseluruhan  yaitu  sebesar 77,69%.  Hal  ini  didukung  juga  dari  hasil wawancara  yang  menyimpulkan  bahwa para guru merasa nyaman dalam lingkung- an  fisik,  hubungan  antar  para  guru  serta guru  dan  kepala  sekolah  hangat  dan  ter- buka,  kepala  sekolah  terbuka  untuk  saran guru. Walau pun demikian, masih terdapat kekurangan yaitu tenaga guru, perlengkap- an  dan  bahan  ajar  kelas,  persediaan  dan kebersihan MCK, dan pagar sekolah.
Penelitian ini mengungkap pengaruh iklim organisasi (X2) terhadap kinerja guru SMA  di  kabupaten  Maluku  Tenggara  (Y). Hasil  analisis  regresi  linier  sederhana    X2 terhadap  Y  menemukan  koefisien  korelasi
R  sebesar  0,592.  Koefisien  korelasi  sebesar 0,592 menunjukan terdapat hubungan yang positif dengan kategori sedang antara iklim organisasi  dengan  kinerja  guru.  Artinya, semakin naik iklim organisasi, kinerja guru pun semakin naik/meningkat. Hasil anali- sis  regresi  juga  menemukan  koefisien adjusted (R 2 )  sebesar  0,345.  Hal  ini  berarti iklim  organisasi  memberi  sumbangan  ter- hadap kinerja guru sebesar 34,5%.
Hasil penelitian ini menunjukan bah- wa iklim organisasi berpengaruh terhadap kinerja guru. Iklim organisasi yang kondu- sif,  dimana  lingkungan  fisik  yang  mema- dai,  iklim  yang  terbuka,  iklim  yang  sehat serta  iklim  kewarganegaraan  yang  dapat dirasakan oleh guru mampu membangkit- kan/menggerakkan  guru  untuk  mening- katkan  kinerjanya.  Hasil  penelitian  ini sesuai  dengan  teori  yang  dikemukan  oleh Mulyasa  (2007,  p.23)  menyatakan  iklim sekolah yang kondusif, dimana lingkungan yang  aman,  nyaman  dan  tertib  ditunjang oleh  optimisme  dan  harapan  warga  seko- lah,  serta  kesehatan  sekolah  dapat  mem- buat  guru  untuk  mengembangkan  berba- gai  kompetensinya  sehingga  kinerja  guru pun dapat meningkat. Seperti halnya iklim fisik,  suasana  kerja  yang  tenang  dan  me- nyenangkan juga akan membangkitkan ki- nerja  para  tenaga  kependidikan  (Mulyasa, 2007, p.120).
Iklim organisasi  yang terbuka, sehat, dan  kewarganegaraan,  serta  lingkungan fisik  yang  memadai  perlu  terus  diupaya- kan,  sehingga  guru  merasa  nyaman  dan aman  dalam  mengaktualisasikan  kompe- tensi-kompetensinya. Dengan demikian ki- nerja guru pun dapat ditingkatkan.
Pengaruh Gaya Kepemimpinan Transformasio- nal  Kepala  Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru SMA di Kabupaten Maluku Tenggara
Hasil  penelitian  ini  secara  deskriptif mengungkap gaya kepemimpinan transfor- masional  kepala  sekolah  SMA  di  Maluku Tenggara, dimana diperoleh bahwa berda- sarkan  tingkat  kecenderungannya,  persen- tase responden yang termasuk dalam kate- gori tinggi sebesar 49,29%, kategori sedang sebanyak  50,71%,  sedangkan  kategori  ren-
dah  0%  atau  tidak  ada  sama  sekali.  Selain itu diperoleh juga bahwa jumlah skor total kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  di- capai  oleh  140  responden/guru  sebesar 14129,  sedangkan  skor  maksimal  yang mungkin dicapai oleh 140 responden sebe- sar  17360.  Persentase  ketercapaian  kepe- mimpinan  kepala  sekolah  secara  keselu- ruhan  pada  SMA  di  Maluku  Tenggara adalah sebesar 81,39%. Disamping itu skor rata-rata  komunikasi  organisasi  yang  di- capai adalah sebesar 100,92, dimana angka ini termasuk dalam kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  deskriptif  di  atas secara  garis  besar  dapat  dikatakan  bahwa kepemimpinan kepala sekolah SMA di ka- bupaten  Maluku  Tenggara  dengan  gaya kepemimpinan  transformasi  dapat  diteri- ma  oleh  guru  dan  mempengaruhi  kinerja guru. Hal tersebut dapat dilihat dari besar- nya  persentase  ketercapaian  kepemimpin- an kepala sekolah secara keseluruhan yaitu sebesar  81,39%.  Angka  ini  besar,  hampir mendekati 100%. Selain itu juga dapat dili- hat  dengan  besarnya  skor  rata-rata  kepe- mimpinan  kepala  sekolah  yang  dicapai yaitu 100,92 dimana angka tersebut hampir mendekati  batas  minimal  kategori  tinggi yaitu 101.
Hasil  wawancara  juga  disimpulkan bahwa  kepala  sekolah  mensosialisaikan visi  dan  misi  sekolah,  kepala  sekolah  ber- tanggung  jawab  dalam  melaksanakan  tu- gasnya.  Selain  itu  kepala  sekolah  jujur, objektif  dalam  memberikan  penilaian  ke- pada  guru,  serta  memberikan  kesempatan kepada  guru  untuk  mengembangkan  diri dan  kemampuannya  dengan  menfasilitasi guru mengikuti seminar atau pelatihan.
Penelitian  ini  juga  mengungkap  pe- ngaruh gaya kepemimpinan transformasio- nal  kepala  sekolah  (X3)  terhadap  kinerja guru SMA di kabupaten Maluku Tenggara (Y).  Hasil  analisis  regresi  linier  sederhana X3 terhadap Y menemukan koefisien kore- lasi R sebesar 0,706. Koefisien korelasi sebe- sar  0,706  menunjukan  bahwa  terdapat  hu- bungan  yang  positif  dengan  kategori  kuat antara  kepemimpinan  kepala  sekolah  de- ngan kinerja guru. Artinya bahwa semakin naik kepemimpinan kepala sekolah, kinerja
guru  pun  semakin  naik/meningkat.  Hasil analisis  regresi  juga  menemukan  koefisien adjusted (R 2 )  sebesar  0,494.  Hal  ini  berarti kepemimpinan  kepala  sekolah  berpenga- ruh terhadap kinerja guru sebesar 49,4%.
Hasil penelitian ini menunjukan bah- wa  gaya  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  berpengaruh  terhadap  ki- nerja  guru.  Kepemimpinan  kepala  sekolah dengan gaya transformasi, dimana  kepala sekolah  dipercaya  dan  diterima  warga sekolah,  tegas,  mampu  mensosialisasikan visi, misi sekolah. Selain itu kepala sekolah yang mampu memotivasi guru, melakukan supervisi,  dan  peduli  terhadap  individu guru.  Dengan  demikian  maka,  guru  pun akan  bersemangat  untuk  mengaktualisasi- kan  kompetensi-kompetensinya  sehingga kinerja guru pun dapat meningkat.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan teori yang disampaikan oleh Bass & Riggio (2006,  p.3)  menyatakan  bahwa  para  pe- mimpin  transformasional  merupakan  pe- mimpin-pemimpin yang menstimulasi dan menginspirasi para pengikut untuk menca- pai  tujuan  yang  lebih  besar,  dan  dalam proses  kepemimpinannya  mengembang- kan  kemampuan  kepemimpinan  yang  di- milikinya.  Pemimpin-pemimpin  transfor- masional  membantu  pengikutnya  untuk tumbuh dan  berkembang menjadi  pemim- pin  dengan  cara  menanggapi  kebutuhan pengikut,  memberdayakan  pengikut  dan mengarahkan  pengikut  untuk  menggapai tujuan individu, pemimpin, kelompok dan organisasi. Tujuan individu, pemimpin, ke- lompok,  dan  organisasi  sekolah  dapat  di- capai jika guru mampu berkinerja baik.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  de- ngan gaya transformasi perlu terus diupa- yakan oleh kepala sekolah agar guru dapat maksimal mengaktualisasikan kompetensi- kompetensinya.  Dengan  demikian  maka kinerja guru pun dapat terus ditingkatkan.
Pengaruh  Komunikasi  Organisasi,  Iklim  Seko- lah, dan Gaya Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru SMA di Kabupaten Maluku Tenggara.
Penelitian  ini  mengungkapakan  pe- ngaruh komunikasi  organisasi, iklim orga-
nisasi,  dan  gaya  kepemimpinan  transfor- masional  kepala  sekolah  secara  bersama- sama  terhadap  kinerja  guru.  Seperti  yang telah  diungkapkan  dalam  hasil  penelitian bahwa analisis regresi linier ganda menun- jukkan  ada  korelasi  yang  kuat  antara  ko- munikasi  organisasi  (X1),  iklim  organisasi (X2), gaya kepemimpinan transformasional kepala  sekolah  (X3)  secara  bersama-sama dengan kinerja guru, dimana koefisien ko- relasi (R) sebesar 0,775. Selain itu, koefisien adjusted (R 2 )  yang  diperoleh  sebesar  0,561. Hal ini menunjukan komunikasi organisasi (X1), iklim organisasi (X2), dan gaya kepe- mimpinan  kepala  sekolah  (X3)  secara  ber- sama-sama  berpengaruh  terhadap  kinerja guru (Y) sebesar 56,1%.
Hal ini berarti bahwa variasi variabel independen  (komunikasi  organisasi,  iklim sekolah,  dan  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah)  yang  digunakan  dalam  model regresi mampu menjelaskan sebesar 56,1% variabel  dependen  (kinerja  guru).  Atau dengan  kata  lain  dapat  dikatakan  bahwa naik turunnya nilai  Y (kinerja guru) dapat dijelaskan oleh ketiga variabel independen (X1, X2, dan (X3) secara bersama-sama de- ngan  persentase  56,1%  melalui  persamaan regresi sebagai berikut.
Y = 57,103 + 0,180X1 + 0,221X2 + 0,501X3. Sisanya  sebesar  43,9%  dipengaruhi atau  dijelaskan  oleh  variabel  lain  yang  ti- dak  dimasukan  dalam  penelitian  ini.  De- ngan demikian, hasil penelitian ini menun- jukkan  bahwa  jika  komunikasi  organisasi sekolah dapat berjalan efektif dengan arah komunikasi yang baik, lingkungan organi- sasi sekolah yang mendukung, iklim seko- lah yang terbuka, sehat dan kewarganega- raan dapat dirasakan guru, serta kepemim- pinan  kepala  sekolah  dengan  gaya  kepe- mimpinan  transformasi,  maka  56,1%  guru tersebut  cenderung  memiliki  kinerja  yang baik.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Dari  hasil  perhitungan  analisis  data dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  da- pat disimpulkan beberapa hal sebagai beri-
kut:  (1)  komunikasi  organisasi  (X1)  berpe- ngaruh positif terhadap kinerja guru SMA (Y) di kabupaten Maluku Tenggara sebesar 22,0%;  (2)  iklim  organisasi  (X2)  berpenga- ruh positif terhadap kinerja guru SMA (Y) di  kabupaten  Maluku  Tenggara  sebesar 34,5%; (3) gaya kepemimpinan transforma- sional kepala sekolah (X3) berpengaruh po- sitif terhadap kinerja guru SMA (Y) di ka- bupaten  Maluku  Tenggara  sebesar  49,4%; (4) komunikasi organisasi (X1), iklim orga- nisasi (X2), dan gaya kepemimpinan trans- formasional kepala sekolah (X3) secara ber- sama-sama  berpengaruh  positif  terhadap kinerja  guru  SMA (Y)  di  kabupaten  Malu- ku Tenggara sebesar 56,1%.
Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesim- pulan  penelitian,  dapat  disarankan  bebe- rapa  hal  sebagai  berikut.  Pertama,  bagi kepala  SMA  di  kabupaten  Maluku  Teng- gara,  agar  kiranya  menggunakan  gaya  ke- pemimpinan  transformasional  dan  dapat berkomunikasi  secara  efektif  dengan  arah komunikasi  yang  baik,  sehingga  guru  da- pat  mengaktualisasikan  berbagai  kompe- tensi  yang  dimiliki.  Dengan  demikian  ma- ka kinerja guru pun semakin baik/mening- kat.
Kedua,  bagi  kepala  sekolah  SMA  di kabupaten Maluku Tenggara, agar kiranya dapat  menciptakan  iklim  organisasi/se- kolah yang kondusif, sehingga warga seko- lah  teristimewa  para  guru  dapat  merasa aman  dan  nyaman,  sehingga  guru  dapat berkinerja  dengan  baik.  Ketiga,  bagi  para guru SMA di Maluku Tenggara, agar kira- nya dapat juga berkomunikasi secara efek- tif  baik  antar  guru,  mau  pun  kepada  atas- an, atau pun kepada siswa.
Keempat,  bagi  para  guru  SMA  di kabupaten Maluku Tenggara, agar kiranya dapat  menciptakan  iklim  organisasi/seko- lah yang kondusif, sehingga warga sekolah dan  para guru sendiri  dapat merasa aman dan  nyaman,  sehingga  guru  dapat  berki- nerja  baik.  Kelima,  bagi  Dinas  Pendidikan Kabupaten Maluku Tenggara agar kiranya dapat  membuat  program  dan  melaksana- kan  pelatihan  atau  seminar  kepada  guru,
sehingga  dengan  demikian  dapat  menam- bah  pengetahuan  guru,  serta  guru  lebih dapat mengembangkan kompetensinya.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.    (2010). Prosedur  Penelitian . Yogyakarta: Rineka Cipta
Azwar,  S.  (2007). Penyusunan  Skala  Psiko- logi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bass, B.M & R.E. Riggio. (2006). Transforma- sional  Leadership .  New  York:  Law- rence Erbaum Associates Publisher.
Fahmi,  I.  (2012). Manajemen:  Teori,  kasus, dan solusi . Bandung: Alfabeta.
Gibson.  J.L,  et  al.  (2009). Organizations: Behavior,  structure,  processes.  13 th ed . New York: Mc Graw-Hill.
Hoy,  W.K  &  Miskel,  C.G.  (2013). Educatio- nal  administration:  Theory,  Research, and  Practice  International  Eighth  Edi- tion. New  York:  The  McGraw-Hill Companies, Inc.
Ivancevich,  J.  M  &  Konopaske,  R.  & Matteson, M. T.  (2007). Perilaku dan Manajemen  Organisasi .  (Terjemahan Dharma  Yuwono).  Jakarta:  Erlang- ga
Mathis,  R.  L.  &  Jackson,  J.  H.  (2006). Ma- najemen Sumber Daya Manusia. Edisi 10 .  (Terjemahan  Diana  Angelica). Jakarta: Salemba empat.
Mulyasa. (2013). Uji Kompetensi dan Penilai- an  Guru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang Nomor 20, tahun 2003, tentang sistem pendidikan nasional.
Republik Indonesia. Undang-Undang Nomor 14,  tahun  2005,  tentang  Guru  dan Dosen.
Robbins,  S.P.  (2006). Perilaku  Organisasi . 10 th ed .  (Terjemahan  Benyamin  Mo- lan). Klaten: PT Intan Sejati.
Wirawan.  (2007). Budaya  dan  Iklim  organi- sasi: Teori,  aplikasi,  dan  penelitian. Jakarta: Salemba empat.