## Implementasi Pembelajaran Cooperative Learning dan Locus of Control dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis

## Lois Oinike Tambunan
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Jalan Sangnaualuh No.4, Kota Pematangsiantar, Indonesia loistamb@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine whether the increase in critical thinking skills of students who receive cooperative learning is higher than students who receive conventional learning, as well as to see whether the critical thinking skills of students who have internal locus of control are better than students who have external locus of control. The  research  was  conducted  using  experimental  methods  and  a  non-equivalent  control  group  design.  The population in this study were students of the mathematics, University of HKBP Nommensen Pematangsiantar. The experimental class received cooperative learning, while the control class as a comparison received conventional learning. To obtain the necessary data, instruments were used in the form of a critical thinking ability test and a questionnaire for students. Data analysis was carried out quantitatively for the data from the pretest, posttest, and gain  values,  and  qualitatively  for  student  questionnaires.  The  results  showed  that:  (a)  the  increase  in  critical thinking skills of students who received cooperative learning was higher than students who received conventional learning, (b) students who had internal locus of control had better critical thinking skills than students who had a locus of external control, and (c) there is no interaction between the factors of the cooperative learning model and conventional learning with the mathematics ability factors of students (high, medium, low).
Keywords: Cooperative Learning, Critical Thinking Skills, Locus of Control

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang mendapat  pembelajaran  cooperative  learning  lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran konvensional,  sekaligus  untuk  melihat  apakah  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang  memiliki locus  of control internal  lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang  memiliki locus  of  control eksternal.  Penelitian  dilakukan dengan menggunakan metode eksperimen dan desain kelompok kontrol non-ekivalen. Populasi dalam penelitian ini  adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  Universitas  HKBP  Nommensen  Pematangsiantar. Kelas  eksperimen  mendapat  pembelajaran  cooperative  learning,  sedangkan  kelas  kontrol  sebagai  pembanding mendapat pembelajaran konvensional. Untuk memperoleh data yang diperlukan, digunakan instrumen berupa tes kemampuan  berpikir  kritis,  dan  angket  untuk  mahasiswa.  Analisis  data  dilakukan  secara  kuantitatif  untuk data hasil pretes, postes, dan nilai gain, dan secara kualitatif untuk angket  mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (a) peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang mendapat pembelajaran cooperative learning lebih tinggi daripada siswa yang mendapat pembelajaran konvensional, (b) Peserta didik yang memiliki locus of control internal mempunyai kemampuan berpikir kritis yang lebih baik dibandingkan mahasiswa yang memiliki locus of control eksternal, dan (c) tidak ada interaksi antara faktor model pembelajaran cooperative learning dan pembelajaran konvensional dengan faktor kemampuan matematika siswa (tinggi, sedang, rendah).
Kata Kunci: Cooperative Learning, Kemampuan berpikir kritis, Locus of Control
Copyright (c) 2021 Lois Oinike Tambunan Corresponding author: Lois Oinike Tambunan Email Address: loistamb@gmail.com (Jalan Sangnaualuh No.4, Kota Pematangsiantar, Indonesia) Received 03 April 2021, Accepted 16 April 2021, Published 16 April 2021

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang mempunyai peranan penting dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  baik  sebagai  alat  bantu  dalam  penerapan- penerapan bidang ilmu lain maupun dalam pengembangan matematika itu sendiri  (Muhammad Daud Siagian,  2016).  Selain  itu  Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  dasar  yang  mempunyai  peranan penting baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam pengembangan ilmu dan teknologi. Bahkan
matematika  disebut  sebagai  akarnya  ilmu  karena  peranannya  yang  besar  itu.  Besarnya  peranan matematika  sebagai  akarnya  ilmu,  dapat  dilihat  pada  besarnya  tuntutan  kemampuan  matematis  yang harus dimiliki(Rachmantika & Wardono, 2019) .Sangat diharapkan setelah pembelajaran matematika dapat meningkatkan kemampuan-kemampuan matematis tersebut. Matematika sering dianggap sebagai ilmu  yang  hanya  menekankan  pada  kemampuan  berpikir  kritis  dan  logis  dengan  penyelesaian  yang tunggal  dan  pasti.  Hal  ini  yang  menyebabkan  matematika  menjadi  mata  pelajaran  yang  ditakuti  dan dijauhi  oleh  para  peserta  didik.  Padahal,  matematika  dipelajari  pada  setiap  jenjang  pendidikan  dan menjadi  salah  satu  pengukur  (indikator)  keberhasilan  peserta  didik  dalam  menempuh  suatu  jenjang pendidikan, serta menjadi materi ujian untuk seleksi penerimaan menjadi tenaga kerja bidang tertentu. Melihat kondisi ini berarti matematika tidak hanya digunakan sebagai acuan melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi tetapi juga digunakan dalam mendukung karier seseorang. Tantangan masa depan yang selalu berubah sekaligus persaingan yang semakin ketat memerlukan keluaran pendidikan yang tidak hanya terampil dalam suatu bidang tetapi juga kreatif dalam mengembangkan bidang yang ditekuni. Hal tersebut perlu dimanifestasikan dalam setiap mata pelajaran di sekolah bahkan pada tingkat perguruan tinggi, termasuk matematika. Matematika sebagai ilmu dasar memegang peranan yang sangat penting dalam  pengembangan  sains  dan  teknologi,  karena  matematika  merupakan  sarana  berpikir  untuk menumbuh kembangkan daya nalar, cara berpikir logis, sistematis dan kritis. Peranan matematika ini tidak hanya terasa dalam bidang matematika tetapi aplikasinya juga pada bidang lain. Kebiasaan berpikir kritis harus dilatih kepada siswa agar menjadi manusia yang intelektual. Ada begitu banyak kebiasaan berpikir,  salah  satunya  adalah  kebiasaan  selalu  berjuang  demi  ketepatan  (habits  of  striving  for accuracy)(Salwah, 2013).
Pembelajaran  matematika  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis (Haryani,  2012).  Pengembangan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  matematika  akan  meningkatkan seseorang dalam menggunakan kemampuan otaknya untuk berpikir secara logis, terstruktur dan tepat dalam  memecahkan  suatu  masalah  matematika.  Pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  harus berorentasi pada persepsi yang benar dan rasional, analisis asumsi dan bias argument, dan interprestasi logis  (Kowiyah,  2012).  Berpikir  kritis  matematis  adalah  suatu  kegiatan  berpikir  tentang  idea  atau gagasan yang berhubungan dengan konsep atau masalah yang diberikan (Susanto, 2013). Keterampilan berpikir  kritis  matematis  sangat  penting  bagi  siswa  karena  dengan  keterampilan  ini  siswa  mampu bersikap rasional dan memilih alternatif pilihan yang terbaik bagi dirinya. Selain itu, (Somakim, 2006) menanamkan  kebiasaan  berpikir  kritis  matematis  bagi  pelajar  perlu  dilakukan  agar  mereka  dapat mencermati berbagai persoalan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Banyak  faktor  yang  menjadi  penghambat  dalam  keberhasilan  belajar.  Faktor  penghambat  itu sendiri  dipengaruhi  oleh  diri  sendiri  (internal)  maupun  dari  luar  (eksternal).  Faktor  internal  meliputi kondisi  fisik  dan  kondisi  psikologis  individu.  Faktor-faktor  tersebut  menimbulkan  rasa  bosan  yang dialami  para  peserta  didikyang  disebabkan  oleh  salah  satunya  pendidik  yang  kurang  memiliki kemampuan  dan  tidak  menguasai  metode,  starategi,  dan  pendekatan  belajar  yang  dapat  membuat
Implementasi Pembelajaran Cooperative Learning dan Locus of Control dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis, Lois Oinike Tambunan
suasana belajar yang tidak menyenangkan dan hasil belajar yang diharapkan kurang maksimal. Dengan adanya keberhasilan dan kegagalan hasil belajar, menjadikan sikap individu mempunyai cara pandang yang berbeda mengenai peristiwa- peristiwa yang terjadi dalam hidupnya, yang dalam hal ini disebut sebagai pusat kendali atau locus of control. Proses belajar merupakan proses yang paling penting dalam kegiatan pembelajaran, karena kondusif atau tidaknya proses belajar menjadi penentu prestasi belajar yang  didapatkan.  Dalam  prosesnya  seseorang  memerlukan  kedisiplinan,  motivasi,  kepercayaan  diri, minat,  bakat,  kreatifitas,  efikasi  diri,  locus  of  control  dan  faktor-faktor  lain  yang  dapat  mendukung proses belajar, walau ada lebih banyak lagi faktor penghambat yang muncul dari dalam maupun luar diri individu atau peserta didik (Widyaninggar, 2015) .Kemampuan berpikir kritis  tidak terlepas dari pengaruh locus  of  control .  Peserta  didik  yang  mempunyai locus  of  control internal  mempunyai kecenderungan   sifat  lebih  aktif  dalam  mencari,  mengolah  dan  memanfaatkan   berbagai  informasi, serta   memiliki  motivasi  intristik  untuk  berprestasi  tinggi,  memiliki  rasa  percaya  diri   lebih  tinggi, sehingga  akan   memiliki  peluang   yang  lebih  besar  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Sedangkan locus  of  control eksternal  merupakan  keyakinan  individu  bahwa    keberhasilan  atau kegagalan  ditentukan    oleh  kekuatan    yang  berada  di  luar  dirinya  yaitu  nasib,  keberuntungan  atau kekuatan  lain,  artinya  para  peserta  didik  yang  mempunyai locus  of  control eksternal  lebih  pasif, disebabkan sikap seperti ini dilandasi oleh kerangka berpikir bahwa kejadian-kejadian dalam hidupnya ditentukan oleh situasi atau orang yang berkuasa dan adanya masalah peluang keberuntungan atau nasib. Sehingga ini akan mempengaruhi sikap belajar peserta didik ke arah yang negatif.
Model pembelajaran yang diduga dapat meningkatkan kemampuan berpikir didik peserta didik adalah cooperative learning (Sari, A. W. et al., 2019) . Dalam pembelajaran cooperative learning, para peserta didik akan lebih aktif karena terjadi proses diskusi atau interaksi di antara peserta didik dalam kelompoknya. Melalui kegiatan diskusi, percakapan dalam mengungkapkan ide-ide matematika dapat membantu siswa mengembangkan pikirannya, sehingga siswa yang terlibat dalam perbedaan pendapat atau mencari solusi dari suatu permasalahan akan memahami konsep matematika dengan lebih baik dan dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Implementasi  metode  pembelajaran cooperative  learning  ini  diupayakan  agar  meningkatkan  cara  berpikir  kritis  para  peserta  didik. Pengembangan  pembelajaran  ini  hanya  dimungkinkan  jika  hubungan  kerjasama  antar  siswa  terjalin dengan baik, komunikasi tercipta secara dialogis, kolaborasi dan partisipasi dapat terbentuk dan terbina secara efektif serta hubungan persahabatan yang saling percaya dapat terjalin dengan baik. Pembelajaran berorientasi kepada penciptaan iklim yang kondusif dapat membangun hubungan kerjasama, berbagai informasi,  pengetahuan  dan  pengalaman  antar  sesama  peserta  didik  maupun  para  pendidik  dengan peserta didik.
Penciptaan  suasana  kooperatif  dapat  membagun  siswa  saling  mengajukan  persuasi  dengan menggunakan  argumen-argumen  logis  mereka.  Masalah-masalah  matematika  seringkali  bisa dipecahkan  melalui  beberapa  pendekatan  berbeda,  dan  para  siswa  secara  berkelompok  bisa mendiskusikan manfaat dari solusi yang berbeda-beda. Matematika menawarkan banyak kesempatan
untuk melakukan pemikiran kreatif, untuk menelusuri situasi yang terbuka, untuk membuat perkiraan dan  mengujinya  dengan  data,  untuk  memberikan  masalah-masalah  yang  memikat,  dan  untuk menyelesaikan  masalah-masalah  yang  tidak  rutin.  Para  peserta  didik  dalam  kelompok–kelompok seringkali bisa menangani situasi-situasi menarik yang berada di luar kemampuan individu pada tahap perkembangan  itu,  dan  juga  memotivasi  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan. Motivation  definitely  supports  students  inmastering  the  materials  and  in  consequence,  students’ mathematics learning outcomesalso increase. One of student’s managements to motivate their learning activities is cooperative learning model (Razak, 2016).
Dipilihnya pembelajaran cooperative learning dengan pertimbangan strategis sebagai berikut (1) proses pembelajaran kooperatif melibatkan peserta didik dalam diskusi kelompok sehingga mereka akan lebih  berpikir  kritis  dan  terampil  berkomunikasikan  matematik  dengan  menggunakan  simbol-simbol matematika, (2) pembelajaran cooperative learning memungkinkan peserta didik belajar mencari tahu dari sesuatu yang belum diketahui, dalam upaya mencari tahu peserta didik lebih terbuka sehingga siswa dapat mengemukakan ide atau pendapat sesuai dengan pikiran atau inisiatifnya sendiri sehingga peserta didik  dapat menunjukkan keanekaragaman  berfikir  kritis mereka.  Selain  alasan di  atas  pertimbangan strategis lain  dipilihnya  pembelajaran  cooperative learning  didasarkan pertimbangan sebagai  berikut; perkembangan ilmu matematika dewasa ini maju dengan sangat pesat, dengan adanya perkembangan tersebut,  maka  untuk  menghadapinya  perlu  mengembangkan  kualitas  pembelajaran.  Pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  efektif  ditinjau  dari  prestasi  belajar  dan karakter  siswa(Suratno,  2014).  Partisipasi  dan  kesenangan  siswa  terhadap  matematika  dan  belajar matematika akan memberikan efek yang positif terhadap pembentukan akhlak mulia dan pencapaian prestasi belajar siswa.
Pembelajaran konvensional adalah pengajaran yang sangat sederhana, karena kesederhanaannya  maka  pembelajaran  ini  paling  banyak  digunakan.  Dengan  metode  ini  pengajaran disampaikan secara lisan oleh guru kepada siswa. Pada dasarnya konvensional cendrung pada bentuk komunikasi  satu  arah.  Metode  konvensional  dalam  pembelajaran  adalah  metode  yang  digunakan berdasarkan  kecenderungan  yang  menjadikan  guru  dan  siswa  tidak  pasif  selalu  belajar,  berpikir  dan inovatif  (Dewi,  2018).    Pembelajaran  konvensional  berlangsung  menurut  kecepatan  bicara  dan  logat bahasa  yang  dipakai  oleh  guru.  Melalui  konvensional  bahan  yang  banyak  dapat  disampaikan  dalam waktu singkat. Alat yang digunakan juga cukup sederhana, pengorganisasian kelas sangat sederhana. Waktu yang diperlukan untuk menyampaikan informasi kepada satu atau dua orang siswa sama dengan yang diperlukan untuk seratus orang siswa. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran konvensional, pendidik berperan sebagai pemindah informasi kepada peserta didik dan peserta didik sebagai pendengar yang bersifat pasif selama proses pembelajaran berlangsung, sehingga dapat dikatakan, pemahaman peserta didik dibangun berdasarkan hafalan.
Implementasi Pembelajaran Cooperative Learning dan Locus of Control dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis, Lois Oinike Tambunan

## METODE
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  yang  dibagi  kedalam  dua kelompok  yaitu  kelas  eksperimen  yang  mendapatkan  model  pembelajaran cooperative  learning dan  kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  desain  yang  melibatkan  dua  kelompok  dengan  pretes  dan  postes  dimana  pengambilan kelompok tidak dilakukan secara acak yang disebut desain kelompok kontrol non-ekivalen.
Tabel 1. Desain Penelitian
Model Pembelajaran
(A) Locus of control (B) Cooperative Learning (A1) Konvensional (A2) Internal (B1) A1 B1 A2 B1 Eksternal (B2) A1 B2 A2 B2
Locus of control yang dimiliki oleh setiap siswa dalam penelitian ini berperan sebagai variabel moderator. Variabel ini dibedakan atas locus of control internal dan locus of control eksternal. Dalam penelitian ini menggunakan 2 variabel bebas yaitu pembelajaran cooperative learning dan pembelajaran konvensional.  Sedangkan  pada  variabel  moderator  terdiri  dari locus  of  control internal  dan locus  of control eksternal. Angket locus of control bertujuan untuk mengetahui orientasi locus of control yang dimiliki  oleh  peserta  didik.  Angket  yang  diberikan  untuk  mengukur locus  of  control adalah  hasil modifikasi angket yang dibuat oleh Rotter dan alat ukur ini udah diujicobakan reliabilitasnya kepada mahasiswa  Ohio  State  University.  Berdasarkan  definisi  yang  diuraikan  sebelumnya  maka  seluruh pernyataan memuat 4 indikator yaitu (a). keyakinan sesuatu yang mengacu pada kehidupan yang sulit, (b)  Keyakinan  pada  kehidupan  yang  tidak  adil,  (c)  keyakinan  pada  kehidupan  yang  tidak  terduga sebelumnya, (d) keyakinan terhadap kehidupan yang responsive secara politik. Setiap butir soal berisi sepasang  pernyataan  yang diberi  tanda a dan b dipilih  berdasarkan  keyakinan  sesuai  dengan  pribadi siswa sendiri, karena tidak ada jawaban yang benar atau salah.

## HASIL DAN DISKUSI
Berpikir  kritis  matematis  merupakan  dasar  proses  berpikir  untuk  menganalisis  argumen  dan memunculkan  gagasan  terhadap  tiap  makna  untuk  mengembangkan  pola  pikir  secara  logis.  Dalam (Kurniawati & Ekayanti, 2020) berpikir kritis dan matematika merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan.  Materi  matematika  dipahami  melalui  berpikir  kritis  dan  berpikir  kritis  dilatih  melalui serangkaian  proses  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pentingnya keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  matematika  karena  keterampilan  berpikir  kritis  dan pembelajaran matematika saling membutuhkan dan salingberkesinambungan.Berpikir kritis merupakan komponen penting yang harus dimiliki oleh setiap siswa, karena seiring dengan perkembangan teknologi dan  ekonomi  yang  begitu  pesat,  setiap  waktu  seseorang  dituntut  untuk  berpikir  kritis,  tidak  hanya
menerima sesuatu informasi begitu saja, namun harus bisa memilah-milih informasi yang diterimanya serta  mencari  sebab  akibat  dan  buktinya  secara  logis  dan  rasional)(Firdaus  et  al.,  2019)  .  Dengan kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik,  siswa  tidak  akan  dengan  mudah  menerima  sesuatu  yang diterimanya  begitu  saja,  tetapi  siswa  juga  dapat  mempertanggung-jawabkan  pendapatnya  disertai dengan  alasan  yang  logis  (Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.E.,  &  Sumarmo,  2017).Adapun  indikator kemampuan  berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mencakup:  kemampuan mengidentifikasi, kemampuan menggeneralisasi, kemampuan menganalisis algoritma dan kemampuan memecahkan masalah.
Konsep  tentang locus  of  control dikemukakan  seorang  ahli  teori  pembelajaran  sosial,    Rotter (1966). Locus  of  control merupakan  salah  satu  variabel  kepribadian,  yang  didefinisikan  sebagai keyakinan  individu  terhadap  mampu  tidaknya  mengontrol  nasib  dirinya. Locus  of  control adalah kecendrungan siswa meyakini sesuatu yang mengacu pada kehidupan yang sulit, kehidupan yang tidak adil  dan  kehidupan  yang  tidak  pernah  terdengar  sebelumnya,  serta  kehidupan  yang  responsif  secara politik. Locus of control akan memberikan suatu aktifitas untuk melepaskan diri dari kehidupan yang sulit atau dari kegagalan. Orientasi locus of control pada satu individu merupakan satu bentuk respon awal yang menjadi dasar dari respon selanjutnya yang merupakan rangkaian kinerja aktifitas individu dalam upaya mencapai suatu tujuan dirinya. Locus of control merupakan salah satu variabel kepribadian yang  didefisikan  sebagai  keyakinan  individu  mampu  dan  tidak  dirinya  mengontrol  nasib  sendiri (Septiani, 2017)
Locus  of  control dibedakan  atas locus  of  control internal  dan  orientasi  eksternal  (Fadilah  & Mahyuny, 2019). Individu yang lebih memiliki orientasi internal merupakan individu yang merespon suatu kejadian yang dihadapi sebagai hal yang disebabkan oleh faktor-faktor yang bersumber dari dalam dirinya  sendiri,  sedang  individu  dengan  orientasi  eksternal  merespon  suatu  kejadian  yang  dihadapi sebagai hal yang disebabkan oleh faktor-faktor di luar dirinya baik yang berupa keadaan lingkungan (seperti nasib, keberuntungan, kesempatan) maupun kekuasaan orang lain. Seseorang yang cenderung memiliki locus of control internal, berarti seseorang tersebut memiliki motivasi yang tinggi, dalam arti terdapatnya  hubungan  yang  signifikan  antara locus  of  control dengan  motivasi  belajar  (Mugiarso  & Suharso, 2013) . Perbedaan karateristik antara internal locus control dengan external locus of control sebagai berikut :
1. Internal locus of control
a. Suka bekerja keras.
b. Memiliki inisiatif yang tinggi.
c. Selalu berusaha untuk menemukan pemecahan masalah.
d. Selalu mencoba untuk berpikir seefektif mungkin.
e. Selalu mempunyai persepsi bahwa usaha harus dilakukan jika ingin berhasil.
2. External locus of control
Implementasi Pembelajaran Cooperative Learning dan Locus of Control dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis,
Lois Oinike Tambunan
a. Kurang memiliki inisiatif.
b. Mempunyai harapan bahwa ada sedikit korelasi antara usaha dan kesuksesan.
c. Kurang suka berusaha, karena mereka percaya bahwa faktor luarlah yang mengontrol.
d. Kurang mencari informasi untuk memecahkan masalah.
Cooperative  learning  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  saat  ini  banyak  digunakan  untuk mewujudkan  kegiatan  belajar  mengajar  berpusat  pada  peserta  didik    terutama  untuk  mengaktifkan peserta  didik  yang  tidak  dapat  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan pembelajaran  dengan  kelompokkelompok  kecil  (4-6  siswa)  yang  memungkinkan  siswa  berdiskusi, berinteraksi, memecahkan masalah, dan melaksanakan kewajibannya dalam kelompok sesuai tugasnya masing-masing  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  “Cooperative  learning  covers  learning  methods  in which students work in small groups (generally 4-6 students)” (Ozkan, 2010). Selain itu, dikatakan juga bahwa Cooperative learning memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk aktif dan bekerja sama (Astuti, 2019).
Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengungkapkan tentang kemampuan berpikir kritis dan locus  of  control melalui  pembelajaran  cooperative  learning  dan  konvensional.  Hasil  penelitian  yang berkenan dengan kemampuan berpikir kritis diperoleh melalui tes  kemampuan berpikir kritis. Rerata gain  yang  merupakan  gambaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  baik  dengan  pembelajaran berdasarkan  model  pembelajaran  cooperative  learning  maupun  dengan  pembelajaran  konvensional. Secara  deskriptif  ada  beberapa  kesimpulan  yang  berkenaan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  yang dapat diungkap yaitu :
a. Rerata  gain  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  pembelajarannya  berdasarkan  model pembelajaran cooperative learning (36,05) terlihat lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran berdasarkan  konvensional (36,05).
b. Untuk  siswa  berkemampuan  tinggi,  rerata  gain  kemampuan  berpikir  kritis  model  pembelajaran cooperative learning (41,06) terlihat lebih tinggi dibandingkan dengan rerata kemampuan berpikir kritis siswa yang pembelajarannya berdasarkan Konvensional (35,75))
c. Untuk siswa berkemampuan sedang, rerata gain kemampuan berpikir kritis model pembelajaran cooperative learning (36,32) terlihat lebih tinggi dibandingkan dengan rerata kemampuan berpikir kritis siswa yang pembelajarannya berdasarkan Konvensional (33,93)
d. Untuk siswa berkemampuan rendah, rerata gain kemampuan berpikir kritis model pembelajaran cooperative learning  (37,00) terlihat lebih tinggi dibandingkan dengan rerata kemampuan berpikir kritis siswa yang pembelajarannya berdasarkann Konvensional (34,60)
e. Selisih rerata gain kemampuan berpikir kritis antara siswa yang diajar melalui model pembelajaran cooperative learning dan Konvensional berturut-turut untuk siswa berkemampuan rendah sebesar 2,4, sedang 2,39 dan tinggi 5,31.
Untuk  mengetahui  signifikansi  kebenaran  kesimpulan  di  atas  perlu  dilakukan  perhitungan pengujian  statistik.  Uji  t  digunakan  untuk  menguji  perbedaan  dua  rata-rata,  sedangkan  ANOVA  dua jalur  digunakan  untuk  menguji  interaksi  antara  faktor  pembelajaran  (cooperative  learning  dan Konvensional) dengan faktor kemampuan matematika siswa (tinggi, sedang, rendah). Untuk mengetahui apakah  faktor  pembelajaran  (cooperative  learning  dan  Konvensional)  memberikan  pengaruh  yang berbeda  secara  signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  maka  analisis dilakukan  terhadap  kelompok  data  BKA  dan  BKB  dengan  menggunakan  uji  t.  Namun  dilakukan terlebih  dahulu  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  statistika  Kolmogrov  Smirnov  pada  kedua kelompok data tersebut, sehingga diperoleh :
Tabel 2. Rangkuman Uji t Kelompok Data BKA dan BKB
Model Pembelajaran Skor Kemampuan Berpikir Kritis Perb. Rata-rata t P Ho BKA* BKB 46,05 > 39,02 32,405 0,001 Tolak
Ho : Tidak terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis antar pembelajaran yang digunakan
Berdasarkan Tabel 2 di atas dapat diketahui bahwa nilai t sebesar 32,405 dan p = 0,001. Nilai p ini  lebih  kecil  dari  taraf  signifikan  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  yang menyatakan tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara gain BKA dengan gain BKB ditolak. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa yang pembelajarannya dengan model pembelajaran cooperative learning memiliki kemampuan berpikir kritis lebih baik dari siswa yang pembelajarannya konvensional.
Untuk mengetahui apakah ada interaksi antara faktor pembelajaran (Cooperative Learning dan Konvensional)  dengan  faktor  kemampuan  matematika  siswa  (tingi,  sedang,  rendah)  terhadap kemampuan berpikir kritis maka analisis dilakukan terhadap kelompok data dengan menggunakan Uji ANOVA dua jalur.
Tabel 3. Rangkuman Uji ANOVA Dua Jalur Interaksi Kemampuan Berpikir Kritis Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:GAINTIS
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1246,527 a 5 572,289 6,369 0,000 Intercept 156772,124 1 162872,124 1633,231 0,000 PEMBELAJARAN 545,246 1 475,246 16,453 0,000 KEMAMPUAN_SISWA 1022,365 2 323,786 11,567 0,000 PEMBELAJARAN*KEMAMP UAN_SISWA 56,654 2 48,675 0,876 0,659 Error 1099,876 128 76,187 Total 180912,000 129 Corrected Total 12039,876 128
Implementasi Pembelajaran Cooperative Learning dan Locus of Control dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis, Lois Oinike Tambunan
Dari data pada tabel di atas, terlihat bahwa nilai F untuk interaksi pembelajaran dan kemampuan matematika siswa sebesar 0,876 dengan nilai signifikansi sebesar 0,659. Nilai signifikansi ini lebih besar dari taraf signifikan 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis nol yang menyatakan tidak ada interaksi  antara  faktor  pembelajaran  (Cooperative  dan  Konvensional)  dengan  faktor  kemampuan matematika  siswa  (tinggi,  sedang,  rendah)  dapat  diterima.  Ini  berarti  bahwa  selisih  skor  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kemampuan  matematika  tinggi,  sedang,  dan  rendah  yang diajarkan  melalui  cooperative  learning  tidak  berbeda  secara  signifikan  dengan  siswa  yang  diajarkan melalui pembelajaran konvensional.
Tabel 4. Deskripsi Data pada Kelompok Locus of Control Internal dan Kelompok Locus of
Control Eksternal N Mean Std. Dev Std. Err 95% Confidence Intenal of Mean Min Max Locus of Control Internal 90 9,12 3,406 0,234 7,89 9,78 3 16 Locus of Control Eksternal 50 6,23 2,081 0,455 5,78 7,23 2 14 Total 140 4,56 3,231 0,354 6,45 9,12 2 16
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  gambaran  bahwa  skor  rata-rata  dan  simpangan  baku  pada kelompok internal berturut-turut sebesar 9,12 dan 3,406, sedangkan pada kelompok eksternal sebesar 6,23 dan 2,081. Perbedaan rata-rata antara kedua kelompok locus of control, yakni rata-rata locus of control internal  lebih  tinggi  dari locus  of  control eksternal.  Beberapa  penelitian  juga  mendukung penelitian ini. Critical thinking skills in students who obtained a cooperative learning approach to change significantly better than students who received conventional learning (Sartika, 2009). Selain itu, dalam (Kencanawaty, 2016) terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan metode pembelajaran kooperatif terhadap kemampuan berpikir kritis Matematika siswa SMP Negeri di Kecamatan Tebet, Jakarta Selatan Barat. Hal tersebut dibuktikan oleh F hitung =111,647 dan Sig = 0,000 < 0,05. Ini berarti bahwa kemampuan berpikir kritis Matematika siswa dipengaruhi oleh penggunaan metode pembelajaran yang digunakan. Oleh karena itu penggunaan metode pembelajaran merupakan variabel yang penting untuk diperhatikan dalam memprediksi kemampuan berpikir kritis Matematika siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran  cooperative learning lebih tinggi daripada siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.
2. Peserta didik yang memiliki locus of control internal mempunyai kemampuan berpikir kritis yang lebih baik dibandingkan mahasiswa yang memiliki locus of control eksternal.
3. Tidak  ada  interaksi  antara  faktor  model  pembelajaran  cooperative  learning  dan  pembelajaran konvensional dengan faktor kemampuan matematika siswa (tinggi, sedang, rendah).

## REFERENSI
Astuti, D. (2019). Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Educational Statistics Berbasis Cooperative Learning.
FIBONACCI: Jurnal Pendidikan
Matematika Dan Matematika , 5 (2), 183. https://doi.org/10.24853/fbc.5.2.183-188
Dewi, E. R. (2018). Metode Pembelajaran Modern Dan Konvensional Pada Sekolah Menengah Atas.
PEMBELAJAR : Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, Dan Pembelajaran , 2 (1), 44–52.
Fadilah,  F.,  &  Mahyuny,  S.  R.  (2019).  Analisis  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Locus  Of  Control Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Samudra. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 2 (2), 100–105. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i1.10731
Firdaus, A., Nisa, L. C., & Nadhifah, N. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Barisan dan Deret Berdasarkan Gaya Berpikir. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (1), 68–77. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.17822
Haryani,  D.  (2012).  Membentuk  Siswa  Berpikir  Kritis  Melalui  Pembelajaran  Matematika. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY , November , 165–174.
Hendriana, H., Rohaeti, E.E., & Sumarmo, U. (2017). Hard skills dan soft skills matematik siswa . Refika Aditama.
Kencanawaty,  G.  (2016).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Dan  Minat  Belajar  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa. Research and Development Journal of Education , 2 (2). https://doi.org/10.30998/rdje.v2i2.1425
Kurniawati, D., & Ekayanti, A. (2020). Pentingnya berpikir kritis dalam pembelajaran matematika . 3 , 107–114.
Mugiarso, & Suharso. (2013). Hubungan Locus Of Control dengan Motivasi Konselor Dalam Layanan Konseling Perorangan. Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application , 2 (3), 41–49.
Muhammad Daud Siagian. (2016). Kemampuan Koneksi Matematika Dalam Pembelajaran Matematika.
MES (Journal of Mathematics Education and Science) , 2 , 58–67.
Ozkan,  H.  H.  (2010). Cooperative  learning  technique  through  internet  based  education:  A  model proposal . 130 (3), 499–508.
Rachmantika, A. R., & Wardono. (2019). Peran kemampuan  berpikir kritis siswa pada pembelajaran matematika dengan pemecahan masalah. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 439–443.
Razak,  F.  (2016).  The  Effect  of  Cooperative  Learning    on Mathematics  Learning  Outcomes  Viewed from  Students’  Learning  Motivation. JRAMathEdu  (Journal  of  Research  and  Advances  in Mathematics Education) , 1 (1), 49–55. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v1i1.1785
Salwah.  (2013). HABIT  OF  STRIVING  FOR  ACCURACY  AND  PRECISION  (  HSAP  )  MELALUI PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION BERBASIS . 3 , 118–125.
Sari, A. W., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2019). Upaya Peningkatan Kemampuan Berpikir
Implementasi Pembelajaran Cooperative Learning dan Locus of Control dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis,
Lois Oinike Tambunan
Kritis dan Hasil Belajar Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw. Journal of Education Action Research , 3 (2), 72–79.
Sartika,  I.  (2009).  PENGARUH  PENDEKATAN  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TERHADAP KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  SMP. PARADIKMA :  Jurnal  Pendidikan MAtematika , 2 (1).
Septiani, Y. (2017). Pengaruh Locus Of Control terhadap Prestasi Belajar Matematika. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 2 (1), 118. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1898
Somakim.  (2006).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama dengan Penggunaan Pendidikan Matematika Realistik. Forum Mipa , 14 , 43.
Suratno.  (2014).  Keefektifan  Pembelajaran  Tipe  TPS  dan  JIGSAW  Ditinjau  dari  Prestasi  Belajar Matematika  dan  Karakter  Siswa. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  70–78. https://doi.org/10.21831/pg.v9i1.9069
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . PrenadaMedia Grup.
Widyaninggar, A. A. (2015). Pengaruh Efikasi Diri dan Lokus Kendali (Locus of Control) Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 4 (2),  89–99. https://doi.org/10.30998/formatif.v4i2.143