## PENGGUNAAN APLIKASI MOBILE LEARNING BERBASIS HTML 5

## UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MAHASISWA PADA MATA KULIAH MIKROBIOLOGI
Hudiana Hernawan STKIP Garut hudianahernawan62@gmail.com

## Abstract
This  research  was  based  on  the  phenomenon  that  the  learning  that  has  been  done  was  not optimal to raise the understanding in studying the microbiology subject, it is indicated by the numbers of the students who have not been able to reach the expected learning result. It showed that  the  learning  process  of  Microbiology  subject  needs  to  be  developed  with  different approach that is by using the application of mobile learning based HTML5. The aim of this research  is  to  figure  out:  the  use  of  mobile  learning  based  HTML5  in  improving  students understanding in Microbiology course. The result of this research can be concluded that the average of pretest and posttest score in experiment class was 54,77 and 79,96 with normalized gain  value  is  0.56  (medium  category).  While  in  the  control  class  the  average  pretest  and posttest  score  was  39.96  and  61.19  with  normalized  gain  value  is  0.35  (medium  category). There was different average score on posttest and increase understanding of students who used mobile  learning  based  HTML5  application  on  real  higher  than  the  students  who  studied  in conventional learning method.
Keywords : mobile learning, understanding, microbiology

## A. PENDAHULUAN
Secara umum, materi kuliah Mikrobiologi  sulit  untuk  dipelajari  oleh mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Biologi  STKIP  Garut,  sehingga  banyak mahasiswa kurang tertarik untuk mempelajarinya dan kurang berminat untuk membaca  buku  atau textbook tentang Mikrobiologi.  Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa  aspek  antara  lain:  kompleksitas materi  kuliah  Mikrobiologi  dan  materi  ajar yang masih bersifat konvesional. Selain itu, pemanfaatan  media  pembelajaran  yang inovatif  sebagai  sarana  dalam  proses perkuliahan  belum  dimanfaatkan  secara optimal,  baik  oleh  para  dosen  dan mahasiswa,  hal  ini  terjadi  karena  pada umumnya  proses  pembelajaran  dilakukan secara konvensional dengan metode ceramah.
Pembelajaran  yang  dilakukan  secara konvensional  hanya  dengan  menggunakan metode ceramah, minat mahasiswa terhadap materi  perkuliahan  cenderung  kurang,
karena  proses  pembelajaran  dilakukan secara  monoton  yang  pada  gilirannya akan berdampak pada tingkat pemahaman terhadap materi perkuliahan mahasiswa  itu  sendiri.  Apalagi  pada mata kuliah Mikrobiologi yang diharapkan mahasiswa memiliki kompetensi kompetensi tertentu. Selama ini  yang  terjadi  dilapangan  mahasiswa cenderung  pasif  dan  hanya  menerima saja materi yang telah disampaikan oleh dosennya  itupun  terbatas  hanya  di kampus saja, akibatnya proses dan hasil belajar  mahasiswa  menjadi  kurang efektif dan belum mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Selanjutnya,  bahan  ajar  yang  secara umum  digunakan  baik  oleh  dosen maupun  mahasiswa  adalah  buku  teks dalam  bentuk  cetak  yang  konvensional yang  belum  dapat  meningkatkan  minat belajar mahasiswa, dan merupakan salah satu  penyebab  rendahnya  motivasi belajar  mahasiswa.  Menurut  Kusuma (2011:49),  hal  yang  terpenting  dalam
proses  belajar  mandiri  adalah  peningkatan kemauan  dan  keterampilan  mahasiswa dalam  proses  belajar  tanpa  bantuan  orang lain, sehingga mereka tidak bergantung pada dosen, teman, atau orang lain dalam belajar. Ketidakmandirian mahasiwa dalam melaksanakan proses pembelajaran
merupakan  suatu  keadaan  motivasi  belajar mahasiswa yang rendah yang pada gilirannya  akan  menyebabkan  rendahnya pemahamana  mahasiswa,  khususnya  dalam matakuliah Mikrobiologi.
Untuk mengatasi kendala-kendala dalam pembelajaran, khususnya dalam meningkatkan pemahaman mahasiswa yang masih  rendah,  perlu  dikembangkan  bahan ajar yang memperhatikan gaya dan kemampuan belajar mahasiswa, mendukung pembelajaran  perseorangan  dan  mandiri, serta dapat memudahkan belajar mahasiswa. Salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah  di atas, yaitu dengan memanfaatkan kemajuan Teknologi Informasi, yaitu mobile learning . Mobile  Learning ( m-learning )  adalah suatu pendekatan pembelajaran yang melibatkan device (perangkat)  bergerak seperti telepon  genggam, PDA,  Laptop dan tablet  PC,  dimana  pembelajar  dapat mengakses materi, arahan, dan aplikasi yang berkaitan  dengan  pelajaran  tanpa  dibatasi oleh  ruang  dan  waktu,  dimanapun  dan kapanpun  mereka  berada.  Hal  ini  akan meningkatkan perhatian pada materi pembelajaran, membuat pembelajaran menjadi  pervasif,  dan  dapat  mendorong motivasi  pembelajar  kepada  pembelajaran sepanjang hayat ( lifelong learning ).
Adapun  yang  menjadi  permasalahan utama  adalah  apakah  penggunaan  aplikasi mobile learning dapat meningkatkan pemahaman  mahasiswa  pada  mata  kuliah Mikrobiologi? Sehingga  hasil penelitian ini diharapkan  dapat  bermanfaat  bagi  dunia pendidikan khususnya dalam pembelajaran
Mikrologi  dan  dapat  digunakan  sebagai upaya peningkatan proses pembelajaran.

## B. KAJIAN LITERATUR
1. Mobile Learning
MobileLearning
( m-learning ) adalah suatu pendekatan pembelajaran yang melibatkan device (perangkat)  bergerak  seperti telepon  genggam,  PDA,  laptop  dan tablet  PC,  dimana  pembelajar  dapat mengakses  materi,  arahan,  dan aplikasi  yang  berkaitan  dengan pelajaran  tanpa  dibatasi  oleh  ruang dan waktu, dimanapun dan kapanpun mereka  berada. Mobile  learning merupakan  bagian  dari electronic learning ( e-learning ), sehingga dengan  sendirinya  juga  merupakan bagian  dari distance  learning ( d- learning ) pembelajaran berjarak. Darmawan (2012)
mengungkapkan bahwa alasan- alasan  kenapa mobile  learning ini dikembangkan adalah dapat digunakan kapanpun dan dimanapun (dalam  jaringan  /luar  jaringan), cakupan  luas,  dapat  menggunakan jaringan  seluler  komersial  (GSM, CDMA)  tanpa  harus  membangun sendiri, karena jaringan telah tersedia dimanamana,  dan  integrasi  dengan sistem  yang  ada  khusunya  mampu berintegrasi dengan e-learning , berintegrasi
dengan sistem penyelenggaraan pendidikan (sistem informasi akademik), dan
berintegrasi  dengan  sistem  lainnya misalnya, instant messaging .
Beberapa  kemampuan  penting yang harus disediakan oleh perangkat  pembelajaran m-learning adalah  adanya  kemampuan  untuk terkoneksi ke peralatan lain terutama komputer,  kemampuan  menyajikan informasi pembelajaran dan kemampuan  untuk  merealisasikan komunikasi bilateral antara pengajar dan  pembelajar. M-learning adalah pembelajaran  yang  unik  karena pembelajar  dapat  mengakses  materi pembelajaran,  arahan  dan  aplikasi yang berkaitan denganpembelajaran, kapanpun  dan  dimanapun.  Hal  ini akan  meningkatkan  perhatian  pada
materi pembelajaran,
membuat pembelajaran  menjadi  pervasif,  dan dapat  mendorong  motivasi  pembelajar kepada  pembelajaran  sepanjang  hayat ( lifelong learning ). Selain itu, dibandingkan pembelajaran konvensional, m-learning memungkinkan  adanya  lebih  banyak kesempatan  untuk  kolaborasi  secara langsung dan berinteraksi secara informal diantara pembelajar.
Selanjutnya mengenai manfaat  yang didapatkan  dari  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  m- learning  ElHussen  dan  Cronje  (2010) menyatakan  bahwa  mobile  learning sebagai model pembelajaran pada lingkungan  belajar  yang  mengandung mobilitas  teknologi,  mahasiswa,  dan belajar. Mobile learning akan menyebar dengan  cepat  dan  kemungkinan  akan menjadi  salah  satu  cara  yang  paling efisien dalam memberikan pembelajaran yang lebih tinggi di masa depan. Perkembangan  perangkat  bergerak
( mobile )  semisal handphone dewasa  ini sangatlah pesat. Hampir  seluruh lapisan masyarakat  telah  memanfaatkannya, khususnya  kelompok  remaja  yang tergolong  pelajar. Handphone sudah menjadi  kebutuhannya.  Keadaan  ini menjadi pendorong kemunculan pembelajaran mobile learning .
Darmawan  (2012)  menyatakan  bahwa beberapa kondisi nyata yang berhubungan  dengan  perkembangan telepon  seluler  yang  menjadi  landasan latar  belakang  kemunculan mobile learning ,  yaitu  penetrasi  perangkat mobile sangat  cepat,  lebih  banyak daripada  PC,  lebih  mudah  dioperasikan daripada PC, dan perangkat mobile dapat dipakai  sebagai  media  belajar.  Oleh karena  itu,  beberapa  kelebihan m- learning dibandingkan dengan pembelajaran lain adalah sebagai berikut: dapat digunakan dimanapun dan kapanpun,  kebanyakan  perangkat/alat bergerak  memiliki  harga  yang  relatif lebih  murah  dibanding  harga  PC
desktop, ukuran perangkat yang kecil dan ringan dari pada PC desktop, dan diperkirakan dapat mengikutsertakan lebih  banyak  pembelajar  karena m- learning memanfaatkan  teknologi yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

## 2. Pemahaman
Menurut Purwanto (dalam Amaliyanti, 2014) pemahaman adalah  tingkat  kemampuan  yang mengharapkan  mahasiswa  mampu memahami  arti  atau  konsep,  situasi serta fakta yang diketahuinya.
Sementara Mulyasa (dalam Amaliyanti, 2014) menyatakan bahwa pemahaman adalah kedalaman kognitif dan afektif yang dimiliki  oleh  individu.  Selanjutnya Ernawati  (dalam  Amaliyanti,  2014) mengemukakan bahwa yang dimaksud dengan pemahaman adalah kemampuan menangkap pengertian-pengertian
seperti
mampu mengungkapkan suatu materi  yang  disajikan  dalam  bentuk lain, mampu memberikan interpretasi dan mampu mengklasifikasikannya.
Arikunto  (2009)  menyatakan bahwa pemahaman ( comprehension )
adalah bagaimana seorang mempertahankan, membedakan, menduga  ( estimates ),  menerangkan, memperluas, menyimpulkan,
menggeneralisasikan memberikan contoh,  menuliskan  kembali,  dan memperkirakan. Dengan pemahaman,  mahasiswa  diminta untuk membuktikan bahwa ia memahami
hubungan yang sederhana di  antara fakta–fakta atau konsep. Pembelajaran
yang dilaksanakan  lebih  mengaktifkan mahasiswa  untuk  telibat  selama proses  pembelajaran  berlangsung. Interaksi antara dosen dengan mahasiswa  lebih  akrab  sehingga dosen lebih mengenal anak didiknya
dengan baik. Terkait dengan pandangan di  atas,  saat  ini,  dosen  dituntut  untuk melakukan  inovasi  terbaru.  Dalam proses belajar biologi, prinsip belajarharus  terlebih  dahulu  dipilih, sehingga  sewaktu  mempelajari  biologi dapat berlangsung dengan lancar, misalnya  mempelajari  konsep  B  yang mendasarkan pada konsep A, seseorang perlu memahami lebih dahulu konsep A. Tanpa  memahami  konsep  A,  tidak mungkin orang itu memahami konsep B. Ini berarti mempelajari biologi haruslah bertahap dan berurutan serta mendasarkan  pada  pengalaman  belajar yang lalu. Penguasan konsep merupakan tingkatan hasil belajar mahasiswa sehingga  dapat  mendefinisikan  atau menjelaskan sebagian atau
mendefinisikan  bahan  pelajaran  dengan menggunakan  kalimat  sendiri.  Dengan kemampuan  mahasiswa  menjelaskan atau  mendefinisikan,  maka  mahasiswa tersebut  telah  memahami  konsep  atau prinsip  dari  suatu  pelajaran  meskipun penjelasan  yang  diberikan  mempunyai susunan kalimat yang tidak sama dengan konsep yang diberikan tetapi maksudnya sama. Menurut Patria (2007:21) mengatakan apa yang dimaksud pemahaman  konsep  adalah  kemampuan mahasiswa  yang  berupa  penguasaan sejumlah  materi  pelajaran,  dimana mahasiswa  tidak  sekedar  mengetahui atau  mengingat  sejumlah  konsep  yang dipelajari, tetapi mampu mengungkapan kembali dalam bentuk lain  yang mudah dimengerti,  memberikan  interprestasi data  dan  mampu  mengaplikasikan konsep  yang  sesuai  dengan  struktur kognitif  yang  dimilikinya.  Berdasarkan uraian diatas, penulis dapat menyimpulkan definisi pemahaman konsep adalah kemampuan yang dimiliki seseorang untuk mengemukakan kembali  ilmu  yang  diperolehnya  baik dalam  bentuk  ucapan  maupun  tulisan kepada  orang  sehingga  orang  lain
tersebut  benar-benar  mengerti  apa yang disampaikan.
Para  ahli  pendidikan  terutama yang concern terhadap  psikologi pendidikan dan psikologi pembelajaran turut terlibat memikirkan faktor-faktor yang mempengaruhi  proses  pembelajaran terutama faktor yang mempengaruhi pemahaman  dan  belajar  mahasiswa. Secara  garis  besar,  Ahmadi  dan Prasetya  (1997)  membagi  faktor- faktor  tersebut  sebagai  berikut: Faktor raw input (faktor murid/anak itu  sendiri)  dimana  tiap  anak memiliki kondisi yang berbeda-beda dalam: Kondisi fisiologis dan Kondisi psikologis; Faktor enviromental input (faktor
lingkungan),  baik  lingkungan  alami ataupun  lingkungan  sosial;  dan faktor instrumental input, antara lain Kurikulum, Program/bahan pengajaran, Sarana dan fasilitas, dan tenaga pengajar.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan November 2016 hingga bulan Mei 2017 bertempat  di  Program  Studi  Pendidikan Biologi  STKIP  Garut.  Menggunakan metode kuasi eksperimen, dalam pembelajaran  ini  jumlah  keseluruhan mahasiswa, adalah 52 orang yang terdiri atas  tingkat  3A  sebanyak  26  orang  dan tingkat 3 B sebanyak 26 orang. Dari dua kelas  yang  ada  ditentukan  1  kelas sebagai  kelompok  eksperimen  dan  satu kelas  sebagai  kelas  kontrol  dengan jumlah  mahasiswa  26  orang.  Adapun perlakuan kepada kelas  eksperimen dan kelas  kontrol  diusahakan  sama  untuk metode penyampaian, metode pembelajaran, alat dan sumber
pembelajarannya.
Adapun yang membedakan hanya media
pembelajarannya  saja,  dimana  untuk kelas eksperimen menggunakan aplikasi mobile  learning berbasis  HTML  5, sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan
pembelajaran  konvensional  sampai  tuntas (proses  akhir  pembelajaran  atau  tahapan evaluasi).

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa rata-rata skor pretest dan postest pada kelas  eksperimen  adalah  54,77  dan  79,96. Sedangkan Rekapitulasi data hasil penelitian ditunjukkan pada tabel di bawah ini.

## Tabel 1
Rata-rata Skor Tingkat Pemahaman Mahasiswa
Pada  kelas  kontrol  diketahui  rata-rata skor pretest dan postest adalah sebesar 39,96 dan  61,19.    Analisis  terhadap  pretes dilakukan  dengan  tujuan  mengukur  tingkat pemahaman  mahasiswa  sebelum  menerima proses  pembelajaran,  atau  dengan  kata  lain mengukur  tingkat  pemahaman  awal  yang dimiliki  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah Mikrobiologi.  Berikut  disajikan  analisis statistik  deskriptif  skor pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Tabel 2
Statistik Deskriptif Data Pretest Pemahaman Mahasiswa
Berdasarkan  tabel  di  atas  tapak bahwa    skor    tertinggi pretest kelas eksperimen adalah 60, skor terendahnya adalah  30,  skor  rata-rata  kelas  adalah 45,38.  Sedangkan  skor  tertinggi pretest kelas kontrol adalah 60dan terendahnya adalah  30,  skor  rata-rata  kelas  adalah 42,12. Berdasarkan hasil perhitungan didapat bahwa salah satu kelompok data berdistribusi tidak normal maka selanjutnya akan dilakukan uji dua rata- rata menggunakan uji statistik nonparametrik, yaitu Uji Mann Whitney untuk mengetahui apakah kedua kelompok  memiliki  pemahaman  awal yang  sama.  Dengan  menggunakan  taraf signifikansi  0,05,  rangkuman  hasil  uji kesamaan  rataan  skor pretest dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3
Hasil Uji Kesamaan Rataan Skor Pretest Pemahaman Mahasiswa
Berdasarkan  tabel  di  atas,  didapatkan nilai Asymp. Sig (2- Tailed ) 0,211 > dari 0,05. Hal ini dapat diartikan bahwa tidak terdapat perbedaan  rataan  skor pretest pemahaman mahasiswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Dengan tidak adanya perbedaan ini  maka  menandakan  bahwa  pemahaman awal dari kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah sama.
Selanjutnya,  analisis  terhadap  postes dilakukan  dengan  tujuan  mengukur  tingkat pemahaman  mahasiswa  setelah  menerima
proses  pembelajaran,  atau  dengan  kata lain mengukur tingkat pemahaman akhir yang dimiliki mahasiswa terhadap mata kuliah  Mikrobiologi.  Berikut  disajikan analisis  statistik  deskriptif  skor postest kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Tabel 4
Deskriptif Data Postest Pemahaman Mahasiswa
Berdasarkan tabel di atas  tampak bahwa skor  tertinggi postest kelas  eksperimen adalah 96, skor terendahnya adalah 54 , skor rata-rata kelas adalah 79,96. Sedangkan skor tertinggi postest kelas kontrol adalah 67dan terendahnya  adalah  50.  Skor  rata-rata  kelas
adalah 61,19. Berdasarkan hasil perhitungan  didapat  bahwa  salah  satu kelompok data berdistribusi tidak normal dan maka selanjutnya akan dilakukan uji statistik  nonparametrik  dengan  uji  dua rata-rata menggunakan Uji Mann Whitney untuk  mengetahui  apakah terdapat perbedaan skor rata-rata postest pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol. Hasil analisis data dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 5
Hasil Uji Dua Rata-Rata Skor Postest Pemahaman Mahasiswa
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui nilai Asymp. Sig (2- Tailed ) 0,000 < α = 0,05 hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  rata-rata skor postest pemahaman mahasiswa. Pemahaman mahasiswa pada kelas eksperimen setelah pembelajarannya menggunakan  aplikasi mobile  learning berbasis  HTML  5  nyata  lebih  tinggi dibandingkan dengan pemahaman mahasiswa  pada  kelas  kontrol  setelah pembelajarannya menggunakan media
pembelajaran  konvensional  pada  mata kuliah Mikrobiologi.
Untuk mengetahui efektivitas penggunaan  aplikasi mobile  learning pada  kelas  eksperimen  dan  penggunaan media  pembelajaran  konvensional  pada kelas  kontrol  dalam  meningkatkan pemahaman mahasiswa digunakan perhitungan gain ternormalisasi.  Hasil dari perhitungan gain ternormalisasi ( g ) pada kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada tabel.

## Tabel 6
Hasil Indeks Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas diperoleh  nilai gain ternormalisasi  kelas eksperimen  sebesar  0.56  dan  kelas  kontrol sebesar
0.35. Nilai
tersebut diinterpretasikan  ke  dalam  kriterium  nilai < g >,    diperoleh  bahwa  media  yang digunakan  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman  mahasiswa,  baik  di  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  dengan gain peningkatan tergolong sedang.
Berdasarkan hasil perhitungan didapat  bahwa  kedua  kelompok  data berdistribusi normal dan homogen maka selanjutnya  akan  dilakukan  uji  statistik parametrik  dengan  uji  dua  rata-rata menggunakan  uji  t  dengan  statistik
Independent Sample T-Test menggunakan equal varianced assumsed untuk  mengetahui  apakah terdapat perbedaan efektivitas penggunaan  aplikasi mobile  learning
pada  kelas  eksperimen  dengan  penggunaan media  pembelajaran  secara  konvensional pada  kelas  kontrol  dalam  meningkatkan
pemahaman  mahasiswa.  Hasil  Uji statistiknya dapat disimpulkan pada tabel berikut ini.

## Tabel 7
Hasil Uji Dua rata-rata Skor N-Gain Pemahaman Mahasiswa
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui nilai Asymp. Sig (2- Tailed ) 0,00 < α (0,05), hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  rata-rata skor  peningkatan  pemahaman  mahasiswa. Peningkatan  pemahaman  mahasiswa  pada kelas  eksperimen  setelah  pembelajarannya menggunakan  aplikasi mobile  learning berbasis  HTML  5  nyata  lebih  tinggi dibandingkan dengan peningkatan pemahaman  mahasiswa  pada  kelas  kontrol setelah pembelajarannya menggunakan media pembelajaran konvensional pada mata kuliah  Mikrobiologi.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  pada  setiap pertemuan,  peningkatan  pemahaman  yang diraih oleh kelas eksperimen dikarenakan di kelas  eksperimen  terlihat  keaktifan  dan antusias yang tinggi mahasiswa dibandingkan  pada  kelas  kontrol,  terutama pada hal distribusi materi pembelajaran yang tidak  terpusat  hanya  pada  guru.  Budaya belajar  yang  dikembangkan  di  kelas eksperimen  adalah  keaktifan  mahasiswa dalam membangun sendiri keingintahuannya, serta pemanfaatan waktu yang bisa optimal karena kegiatan belajarnya tidak mengenal  ruang dan waktu, sesuai  dengan  pendapat  El-Hussen  dan Cronje  (2010)  menyatakan  bahwa mobile learning sebagai  model  pembelajaran  pada lingkungan  belajar yang  mengandung mobilitas teknologi, mahasiswa, dan belajar. Mobile  learning akan  menyebar  dengan cepat dan kemungkinan akan menjadi salah satu  cara  yang  paling  efisien  dalam memberikan pembelajaran yang lebih tinggi di masa depan.
Dengan  demikian,  keaktifan  mahasiswa dalam  membangun  sendiri  pengetahuannya
diharapkan  dapat  membantu  mahasiswa untuk  lebih  lama  mengingat  dan memahami materi pelajaran. Mahasiswa dapat  dengan  leluasa  mengoperasikan media  yang  digunakan  untuk  melatih daya  ingat  dan  kemampuan  memahami berbagai materi yang ada dalam aplikasi mobile  learning berbasis  HTML  5. Disamping tingkat pemahaman mahasiswa  yang  meningkat,  kelebihan- kelebihan  lain yang mendukung aplikasi mobile  learning berbasis  HTML  5 efektif ditunjukkan dari beberapa indikator  dalam  proses  pembelajaran, antara  lain  meningkatnya  keaktifan mahasiswa,  baik  dalam  hal  bertanya maupun  mempresentasikan  tugas  yang telah diselesaikannya. Kelebihan lainnya adalah tugas  mahasiswa  menjadi  lebih variatif    dan    kreatif    karena    siswa memiliki    sumber    belajar    yang    luas sehingga    memiliki    referensi    materi lebih  banyak  dibandingkan  dengan mahasiswa  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan  media  konvensional.  Hal ini  selaras  dengan  pendapat  Kusuma (2011:49),  bahwa  belajar  mandiri  tidak berarti  belajar  sendiri.  Hal  yang terpenting dalam proses  belajar mandiri adalah peningkatan kemauan dan keterampilan  mahasiswa  dalam  proses belajar  tanpa  bantuan  orang  lain, sehingga mereka tidak bergantung pada dosen,  teman,  atau  orang  lain  dalam belajar.
Seluruh uraian di  atas menunjukkan bahwa  secara  umum  pembelajaran Mikrobiologi dengan menggunakan aplikasi mobile learning berbasis HTML
5  memberikan  pengaruh  yang  berarti  dan efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Biologi STKIP Garut.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan  aplikasi mobile  learning berbasis HTML 5 menghasilkan
peningkatan  pemahaman  mahasiswa  yang lebih  tinggi  daripada  media  konvensional pada mata kuliah Mikrobiologi. Oleh karena itu,  penggunaan  aplikasi mobile  learning berbasis HTML 5 memiliki efektivitas yang lebih  tinggi  daripada  media  konvensional dalam meningkatkan pemahaman mahasiswa  pada  mata  kuliah  Mikrobiologi. Aplikasi mobile learning berbasis HTML 5 merupakan    salah    satu    alternatif    media yang  mengembangkan  sikap  aktif,  mandiri dan kreatif, maka sebaiknya media ini dapat digunakan  pada  mata  kuliah  Mikrobiologi maupun  mata  kuliah  yang  lain  agar  dapat terlihat  keefektifan  penggunaan  media  ini sebagai  solusi  inovatif  untuk  mengatasi permasalahan  dan  kesulitan  mahasiswa dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A  dan  Joko  T.  P.  (1997). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Amaliyanti,  Aam.  (2014). Pemahaman Siswa dalam Proses Belajar . Tersedia  di:  http://megasiana.com/. Diunduh pada 25 April 2014: pukul
19.00.
Arikunto  Suharsimi.    (2009). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .    Edisi  Revisi.
Jakarta: Bumi Aksara.
Darmawan Deni. (2012). Teknologi Pembelajaran . Bandung. PT.
Remaja Rosda Karya.
EL-Hussein,  M.  dan  Cronje,  J.  (2010). Defining  Mobile  Learning  in  the Higher Education Landcape. Education Technology & Society, 13 (3), 12-1
Kusuma, A. (2011). ” E-Learning dalam Pembelajaran  Bahasa ”.  Lentera Pendidikan,  Vol.  14,  Nomor  1, 2011.
Patria A, Yosha. (2007). Teknik Probing Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  Siswa  SMP.  Skripsi FPMIPA  UPI  Bandung:  Tidak diterbitkan.