E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 295 – 124 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3296

## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII-2 SMP NEGERI 7 PEMATANGSIANTAR

## THE EFFECT OF LEARNING MOTIVATION ON MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES OF CLASS VII-2 SMP NEGERI 7 PEMATANGSIANTAR
ENGLI SINAGA 1 , ROPINUS SIDABUTAR 2 , GOLDA NOVATRASIO SAUDURAN 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar,
Jl. Sangnawaluh No.4, Siopat Suhu, Kec. Siantar Tim., Kota Pematang Siantar, Sumatera Utara Email: 1 englisinaga25jan@gmail.com.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa  kelas  VII-2  SMP  Negeri  7  Pematangsiantar.  Peneliti  juga  ingin  membuktikan  apakah  motivasi belajar dan hasil belajar siswa memiliki perbedaan yang signifikan sebelum dan sesudah perlakuan. Dari hasil  penelitian  diperoleh  nilai  rata-rata pretest 17,5  dan  nilai  rata-rata post-test 74.  Nilai  regresi  linier sederhana  perhitungan Y’=25.645+ 0.646X, koefisien determinasi 𝑟 2 sebesar 0,742 dan  nilai  t hitung = 9,296  dengan  tingkat  signifikansi  sebesar  0,00  atau  0,00  <  0,05  dan  nilai  t hitung 9,296  >  2,045  .  Oleh karena itu hasil belajar post-test kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan pre-test kelas eksperimen. Berdasarkan  uji  hipotesis  untuk  tes  diperoleh  t hitung sebanyak  35,507  maka  diketahui  nilai  t hitung >  t tabel . Berdasarkan hasil uji coba instrument maka di dapat 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebanyak 35,507. Diketahui bahwa nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  jumlah  siswa  32  orang  adalah  2,039513,  maka  nilai  t hitung >  t tabel .  Berdasarkan  nilai  tersebut dikatakan bahwa penelitian ini H a diterima dan H 0 ditolak atau adanya pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci : Motivasi Belajar, Hasil Belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  learning  motivation  on  mathematics  learning  outcomes  for students of class VII-2 SMP Negeri 7 Pematangsiantar. Researchers also want to prove whether there is a  significant  difference  between  learning  motivation  and  student  learning  outcomes  before  and  after treatment. From the results of the study, the average value of the pretest was 17.5 and the average value of  the  post-test  was  74.  The  value  of  simple  linear  regression  calculation  Y'=25.645+  0.646X,  the coefficient of determination r^2 was 0.742 and the value of tcount = 9.296 with a significance level of 0.00 or 0.00 < 0.05 and the tcount value is 9.296 > 2.045 . Therefore, the post-test learning outcomes of the experimental class were higher than the pre-test of the experimental class. Based on the hypothesis test for the test obtained tcount as much as 35,507, it is known that the value of t count > t table . Based on the test results of the instrument, the t_count is 35,507. It is known that the value of t_table with 32 students is 2,039513, so the value of t count > t table . Based on this value, it is said that this study H a is accepted and H 0 is rejected or there is an influence of learning motivation on students' mathematics learning outcomes.
Key Words : Learning Motivation, Learning Outcomes

## Pendahuluan
Karena  kualitas  sumber  daya  manusia  suatu  bangsa  memiliki  pengaruh  langsung  terhadap  tingkat pembangunan bangsa tersebut, sistem pendidikan Indonesia harus tetap berkomitmen untuk mendorong perbaikan berkelanjutan dalam kualitas tenaga kerja bangsa tersebut. Tujuan pendidikan adalah untuk membantu siswa dalam pengembangan keterampilan kognitif, emosional, dan psikomotorik yang akan bermanfaat  bagi  mereka  dalam  kehidupan  mereka  sekarang  dan  di  masa  depan.  Pendidikan  bukan hanya  salah  satu  aspek  terpenting  dalam  kehidupan  individu,  tetapi  juga  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.  Hal  ini  sesuai  dengan  Pasal  3  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan bahwa:
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 295 – 304 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3296
“Tujuan pendidikan nasional adalah untuk membina pengembangan kemampuan serta pembentukan watak  dan  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. menjadi manusia yang beriman dan bertakwa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan bertakwa. tahun 2003 ”.
Peningkatan mutu pendidikan tidak mungkin terjadi tanpa bantuan pemerintah, profesi guru, orang tua,  dan  masyarakat  luas.  Ketika  berbicara  tentang  standar  pendidikan,  tentu  kita  harus  berbicara tentang  proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang  berlangsung  di sekolah  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  paling  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa keberhasilan  atau  kegagalan  pencapaian  tujuan  pendidikan  tergantung,  antara  lain,  pada  proses pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  selama  mereka  berada  di  sekolah.  Siswa  meninggalkan  kursus setelah  memperoleh  berbagai  pengalaman  yang  mencakup  domain  kognitif,  emosional,  dan psikomotorik. Ini adalah hasil belajar. Belajar bukan hanya tentang memperoleh pemahaman tentang ide-ide  mendasar  yang  mendasari  bidang  studi  tertentu;  itu  juga  melibatkan  pemahaman  tentang rutinitas seseorang, kegembiraan, minat,  bakat, penyesuaian sosial, berbagai keterampilan, aspirasi, keinginan, dan  harapan (Rusman, 2013). Selain  itu, hasil belajar menurut Suprijono [1] meliputi pola perubahan, nilai, pemahaman, sikap, dan kemampuan. Adalah umum untuk lingkungan belajar menjadi berpusat  pada  guru  jika  mereka  terus  memberikan  otoritas  guru  dan  tidak  memberikan  siswa kesempatan  untuk  berkembang  secara  mandiri  melalui  proses  penemuan  dan  kognitif.  Hal  ini cenderung mengakibatkan hasil belajar yang tidak diinginkan. Sebagai konsekuensi langsung dari ini, ruang kelas lebih cenderung terkonsentrasi pada guru. Dua realisasi sebelumnya memungkinkan untuk menarik kesimpulan bahwa hasil belajar yang diinginkan biasanya akan berbentuk prestasi belajar yang sukses dan sukses. Namun, masih ada kendala yang harus diatasi, dan tujuan tidak dapat direalisasikan secara maksimal. Hal ini mencegah tercapainya hasil belajar yang efektif. Ini mungkin diperhatikan tidak hanya dari hasil akhir yang dicapai siswa, tetapi ada banyak faktor tambahan yang mempengaruhinya juga. Jika Anda ingin mencapai tingkat keberhasilan yang lebih besar selama proses pembelajaran, ada beberapa hal yang mempengaruhinya.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas  VII-2  SMP  Negeri  7 Pematangsiantar. Hasil belajar siswa dikelas VII-2 SMP Negeri 7 Pematangsiantar T.A 2021/2022. Hasil belajar  ini  didapat  dari  nilai  pre-test  dan  post-test  yang  diberikan,  dapat  dilihat  bahwa  untuk  pre-test semua  siswa  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM,  dan  dari  nilai  post-test  hanya  11  siswa  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM.  Rendahnya  nilai  pre-test  dan  post-test  siswa  kelas  VII-2  di  SMP Negeri  7  Pematangsiantar  disebabkan  kurang  motivasi  dalam  belajar  baik  dalam  diri  siswa  maupun faktor dari luar. Maka dapat disimpulkan bahwa pre-test hasil belajar siswa masih rendah dan berada dibawah KKM. Banyak siswa  yang tidak mau mengerjakan tugas  yang  diberikan oleh  guru sehingga banyak  siswa  di  kelas  VII-2  mendapat  nilai  di  bawah  KKM  yaitu  68.  Sedangkan  untuk  nilai  post-test setelah diberikan pembelajaran maka nilai siswa 80% tuntas dan hanya 20% saja yang tidak mencapai KKM. Motivasi belajar dalam diri siswa sangat berpengaruh untuk mendapatkan hasil belajar yang baik dan berpengaruh untuk mendapatkan nilai yang baik sehingga siswa dapat tuntas dalam pembelajaran matematika.
Sebagai hasil dari kenyataan bahwa variabel yang mempengaruhi hasil belajar siswa yang berbeda berbeda,  prestasi  yang  dicapai  oleh  individu  yang  berbeda  tidak  identik.  Ada  sejumlah  aspek  yang berkontribusi terhadap kinerja siswa secara keseluruhan dalam pembelajaran, termasuk aspek internal dan  eksternal.  Keluarga,  sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat  merupakan  contoh  dari  apa  yang dianggap  sebagai  variabel  eksternal  karena  berasal  dari  luar  individu.  Sementara  elemen  eksternal adalah yang berada di luar individu, faktor internal adalah yang ada di dalam individu. Pengaruh internal dapat  mencakup  masalah  fisik,  psikologis,  dan  kelelahan.  Kehidupan  rumah  tangga  siswa,  terutama perhatian yang diberikan oleh orang tuanya, merupakan salah satu contoh faktor yang bersumber dari luar diri siswa (eksternal). Pemuasan kebutuhan, khususnya kebutuhan fisiologis, psikologis, dan sosial seseorang,  termasuk  di  antara  hal-hal  yang  menuntut  perhatian  orang  tua.  Jika  orang  tua memperhatikan  hal-hal  yang  diinginkan  dan  dibutuhkan  anak,  akan  lebih  mudah  bagi  mereka  untuk merangsang proses berpikir anak. Perhatian yang maksimal merupakan hasil dorongan, keinginan, dan pengalaman  pribadi  orang  tua;  Oleh  karena  itu,  diperlukan  perhatian  yang  besar,  baik  dari  segi pendidikan yang diterima anak-anaknya di rumah maupun di sekolah.
Variabel-variabel yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri (faktor internal), disebut juga faktor psikologis,  adalah  motivasi  atau  disebut juga  dengan  ketabahan  mental  yang  menggerakkan  proses belajar. Motivasi belajar siswa bisa jadi kurang, dan baik itu atau kurangnya insentif untuk belajar akan mengakibatkan penurunan efektivitas kegiatan belajar. Selain itu, output pembelajaran akan berkualitas buruk. Oleh karena itu, motivasi belajar siswa perlu ditingkatkan secara konsisten, dan suasana belajar
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 295 – 304 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3296
yang menarik perlu dikembangkan, agar siswa semakin termotivasi untuk melakukan kegiatan belajar yang efektif dan menerima hasil yang memadai (Sardiman, 2020).
Siswa yang termotivasi untuk belajar lebih mungkin untuk terlibat dalam kegiatan yang memajukan pendidikan  mereka,  menjadikan  motivasi  sebagai  komponen  penting  dari  proses  pendidikan.  Akibat adanya rangsangan motif siswa, siswa akan lebih terlibat dalam proses pembelajaran, dan karenanya wajar untuk mengantisipasi bahwa hasil belajar siswa akan meningkat [2]. Salah satu cara untuk berpikir tentang motivasi adalah sebagai dorongan mental terhadap orang-orang sebagai individu atau orang- orang sebagai anggota masyarakat. Karena proses belajar akan terhambat tanpa motivasi belajar yang tinggi  yang  artinya  siswa  tidak  akan  serius  dan  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran,  motivasi merupakan faktor pendorong keberhasilan belajar dengan baik. [3] Oleh karena itu, seseorang didorong untuk  mencapai  tujuan  tertentu  oleh  kekuatan  yang  mungkin  datang  baik  dari  dalam  dirinya  sendiri maupun dari lingkungan di sekitarnya. Karena proses belajar akan terhambat tanpa adanya motivasi belajar yang tinggi, siswa tidak akan serius dalam mengikuti pembelajaran.  Karena merupakan faktor pendorong keberhasilan  belajar secara efektif, motivasi sangat penting  untuk keberhasilan akademik seseorang. Hal ini karena sangat penting untuk keberhasilan akademik seseorang. Guru harus mampu memotivasi siswanya untuk belajar agar mereka tertarik dan berpartisipasi aktif dalam proses belajar mengajar  yang  sedang  berlangsung.  Kemampuan  menghasilkan  motivasi  belajar  pada  siswa merupakan  keterampilan  yang  perlu  dimiliki  guru.  Dalam  hal  hasil  belajar  yang  akan  dicapai  siswa, komunikasi dan pertukaran yang terjadi antara guru dan siswa saat mereka berada di kelas juga dapat berperan  dalam  menentukan  hasil  tersebut,  setidaknya  sampai  batas  tertentu.  Diharapkan  terjadi komunikasi dua arah antara pengajar dan siswa ketika mereka sedang dalam proses belajar mengajar. Artinya melibatkan dua pihak yang berbeda, yaitu guru dan murid, sehingga proses pembelajaran tidak terkesan berulang-ulang atau tidak menarik dan justru dapat dinikmati. Adalah  layak bagi  anak-anak untuk memiliki tingkat hasil belajar dan motivasi belajar yang tinggi. Siswa yang memiliki tingkat motivasi belajar yang tinggi lebih mungkin untuk berhasil secara akademis. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan langsung antara tingkat intensitas upaya yang dilakukan untuk meningkatkan prestasi belajar dengan  tingkat keinginan  untuk mencapai  tingkat pencapaian  target  dan  dianggap  cukup.  Selain  itu, motivasi  merupakan  faktor  yang  memberikan  kontribusi  terhadap  upaya  yang  dilakukan  siswa  dan menjaga  momentum  proses  pembelajaran.  Yang  dimaksud  dengan  "motivasi  belajar"  adalah  suatu dorongan internal dan eksternal bagi siswa yang sedang belajar untuk melakukan perubahan perilaku, yang didukung oleh beberapa aspek, antara lain sebagai berikut: 1). Ada keinginan dan keinginan untuk berhasil;  2)  Adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar;  3)  Adanya  harapan  dan  aspirasi  masa depan;  4)  Adanya  apresiasi  dalam  pembelajaran;  5)  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam pembelajaran; 6) Adanya lingkungan yang kondusif untuk belajar. Dimungkinkan untuk mendefinisikan motivasi  belajar  sebagai  dorongan  internal  dan  eksternal  yang  diberikan  kepada  siswa  yang  sedang belajar untuk melakukan penyesuaian [3] agar siswa dapat belajar secara efektif, yang pada gilirannya membantu siswa untuk mencapai tujuan atau hasil belajar yang diinginkan. telah ditentukan. Untuk itu perlu  adanya  motivasi  yang  mampu  menumbuhkan  minat  siswa  dalam  belajar  matematika  dan membuat  siswa  semakin  terinspirasi  untuk  lebih  mencintai  matematika.  Hal  ini  dikarenakan  perlu adanya  suatu  alasan  yang  secara  nyata  dapat  meningkatkan  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika.
Terlihat dari anak-anak yang resisten terhadap belajar dan tidak bersemangat menerima pelajaran di kelas, masih banyak siswa yang mengalami kesulitan belajar, hal ini ditunjukkan dengan observasi lapangan  dan  informasi  yang  diberikan  oleh  guru  terhadap  banyaknya  anak.  Bahkan  yang  belum berpartisipasi  aktif  mengerjakan  soal-soal  latihan  yang  telah  disediakan.  Oleh  karena  itu,  hasil belajarnya belum memadai karena masih banyak siswa yang nilainya di bawah batas minimal kelulusan, yaitu 68. Berdasarkan uraian sebelumnya, peneliti bermaksud untuk melakukan penelitian dengan judul kerja, “Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 7 Pematangsiantar ”.

## Metode Penelitian
Dalam penelitian ini, pendekatan penelitian kuantitatif diambil. Jenis desain yang digunakan dalam penelitian ini disebut Pre-Experimental Design. Sebelum mendapatkan terapi, peserta dalam desain ini diberikan  pretest,  yaitu  tes  yang  mengevaluasi  kemampuan  mereka  untuk  menemukan  solusi  dari masalah  matematika.  Sedangkan  posttest  adalah  tes  yang  menentukan  mampu  atau  tidaknya seseorang menjawab soal matematika setelah mendapat perlakuan. Oleh karena itu, hasil pengobatan dapat  dievaluasi  lebih  tepat  karena  dapat  dibandingkan  dengan  keadaan  sebelum  pengobatan diberikan.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 295 – 304 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3296
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  7  Pematangsiantar  yang  terletak  di  Jl. Sisingamangaraja  No.  20,  Kec.  Siantar  Utara,  Kota  Pematangsiantar,  dilaksanakan    selama  kurang lebih 1 bulan pada semester ganjil tahun ajaran 2022/2023. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 7 Pematangsiantar yang terdiri dari 7 kelas dengan jumlah siswa 219 siswa. Sampel penelitian ini adalah kelas VII-2 sebanyak 32 siswa.
Dalam penelitian ini, tingkat motivasi belajar siswa (X) sebagai variabel bebas, sedangkan tingkat prestasi  belajar  matematika  siswa  sebagai  variabel  terikat  (Y).  Tes  hasil  belajar  dikembangkan  oleh peneliti,  dan  diberikan  dalam  bentuk  angket  dan  deskripsi  lima  pertanyaan.  Hal  ini  dilakukan  agar peneliti  dapat  mengumpulkan  data.  Dengan  menggunakan  skala  likert,  variabel-variabel  yang  perlu diukur  diubah  menjadi  indikator-indikator  variabel.  [Catatan:  Setelah  itu,  indikator  digunakan  sebagai titik awal untuk menyusun item instrumen, yang tergantung pada konteksnya, dapat berupa pernyataan atau pertanyaan. Item ini  dibuat melalui proses berulang.  Kisi-kisi dari berbagai jenis  peralatan  yang digunakan dalam penyelidikan ini adalah seperti yang dijelaskan di bawah ini:
Tabel 1. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Matematika No.  Tujuan Pembelajaran Jenjang Kognitif Nomor Item 1 Siswa dapat menentukan bentuk jenis pecahan dan mengurutkan pecahan ( C 1 ) 1,2,3 2 Siswa dapat menyelesaikan operasi hitung pada  pecahan ( C 2 ) 4,5
Tabel 2. Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar
No.  Indikator No Item Angket Jumlah + - 1. Tanggung jawab Peserta didik 1,3,5 2,4,6 6 2. Berani mengambil resiko 7,8,10 9,11,12 6 3. Kreatif dan Inovatif 13,14,15,17  16,18,19, 7 4. Penyelesaian tugas tepat waktu. 20,22,23 21,24,25 6 Total 25
Untuk mennganalisis data yang diperoleh dalam penelitian ini digunakan uji t dan analisis regresi linear sederhana dengan mempersyaratkan instrumen sudah teruji dan data normal dan linear

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian
Dengan  menggunakan  perhitungan  korelasi  product  moment,  validitas  tes  dinilai  dengan membandingkan  skor  untuk  setiap  item  dengan  skor  keseluruhan.  Berdasarkan  perhitungan  product moment, nilai rhitung > rtabel, atau 0,851 > 0,349, untuk soal tes nomor 1 dan pernyataan angket nomor 1 keduanya benar. Hasil semua perhitungan dapat dilihat pada lampiran. Setelah 5 pertanyaan dan 25 kuesioner diuji validitasnya, 5 pertanyaan tersebut dinyatakan valid, dan 20 kuesioner dinyatakan valid, sehingga dapat digunakan untuk mengumpulkan data penelitian.

## Tabel 3. Hasil Uji Validitas

## Validitas Tes
No.  rhitung  rtabel  Keterangan 1. 0,851 0,349 Valid 2. 0,843 0,349 Valid 3. 0,762 0,349 Valid 4. 0,810 0,349 Valid 5. 0,831 0,349 Valid Validitas Angket No.  rhitung  rtabel  Keterangan 1 0,401 0.349 Valid 2 0,388 0.349 Valid 3 0,421 0.349 Valid 4 0,676 0.349 Valid 5 0,421 0.349 Valid 6 0,356 0.349 Valid 7 0,418 0.349 Valid 8 0,109 0.349  Tidak Valid 9 0,358 0.349 Valid 10 0,449 0.349 Valid 11 0,350 0.349 Valid 12 0,416 0.349 Valid 13 0,413 0.349 Valid 14 -0,128 0.349  Tidak Valid 15 0,029 0.349  Tidak Valid 16 0,780 0.349 Valid 17 0,605 0.349 Valid 18 0,479 0.349 Valid 19 0,466 0.349 Valid 20 0,431 0.349 Valid 21 0,608 0.349 Valid 22 -0,048 0.349  Tidak Valid 23 0,489 0.349 Valid 24 -0,048 0.349  Tidak Valid 25 0,470 0.349 Valid

## JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS)
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 295 – 304 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3296
Dari tabel uji validitas angket yang berkategori tidak valid sehingga sehingga pernyataan angket tersebut  tidak  dapat  digunakan  menjadi  angket  instrument.  Untuk  menguji  reliabilitas  tes  uraian  dan angket digunakan rumus Cronbach Alpha r11 =( k k−1 ) (1 - ∑σ b2 σ t2 ), dengan hasil perhitungan dibawah ini:
Tabel 4. Hasil Uji Reliabilitas
Angket  dikatakan  reliabel  jika  koefisien  Croncbach’s  Alpha ≥   r tabel .  Dari  data  diatas  dengan menggunakan analisis reliabilitas Alpha Cornbach diperoleh koefisien reliabilitas untuk variable motivasi belajar sebesar 0,713 dan untuk koefisien tersebut  ≥ r tabel pada taraf signifikan 0,05 untuk sampel 32 yaitu 0,349. Maka da pat dilihat bahwa 0,713 ≥ 0,349, ari interpretasi tersebut diketahui bahwa instrumen motivasi  belajar  memiliki  reliabilitas  yang  baik  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  alat  ukur  untuk variabel motivasi belajar.
Untuk menghitung daya pembeda digunakan rumus :
D = 𝐌𝐞𝐚𝐧 𝐤𝐞𝐥 𝐚𝐭𝐚𝐬−𝐦𝐞𝐚𝐧 𝐤𝐞𝐥 𝐛𝐚𝐰𝐚𝐡 𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐦𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐮𝐦 𝐬𝐨𝐚𝐥 D = 𝟖−𝟔 𝟏𝟎 = 0,2
Berdasarkan perhitungan  yang  disajikan di atas,  nilai  daya pembeda pada soal  nomor 1 adalah 0,2.  Nilai  ini  dapat  diturunkan  dengan  menggunakan  rumus.  Jika  kita  mempertimbangkan  tingkat interpretasi 0,20 – 0,24 yang dianggap cukup, maka jawaban pertanyaan nomor 1 juga dapat dianggap

## Validitas Tes
No.  rhitung  rtabel  Keterangan 1. 0,851 0,349 Valid 2. 0,843 0,349 Valid 3. 0,762 0,349 Valid 4. 0,810 0,349 Valid 5. 0,831 0,349 Valid Validitas Angket No.  rhitung  rtabel  Keterangan 1 0,401 0.349 Valid 2 0,388 0.349 Valid 3 0,421 0.349 Valid 4 0,676 0.349 Valid 5 0,421 0.349 Valid 6 0,356 0.349 Valid 7 0,418 0.349 Valid 8 0,109 0.349  Tidak Valid 9 0,358 0.349 Valid 10 0,449 0.349 Valid 11 0,350 0.349 Valid 12 0,416 0.349 Valid 13 0,413 0.349 Valid 14 -0,128 0.349  Tidak Valid 15 0,029 0.349  Tidak Valid 16 0,780 0.349 Valid 17 0,605 0.349 Valid 18 0,479 0.349 Valid 19 0,466 0.349 Valid 20 0,431 0.349 Valid 21 0,608 0.349 Valid 22 -0,048 0.349  Tidak Valid 23 0,489 0.349 Valid 24 -0,048 0.349  Tidak Valid 25 0,470 0.349 Valid
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha  N of Items .713 25
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 295 – 304 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3296
cukup. Temuan tes untuk menentukan daya pembeda diperoleh setelah dilakukan dengan cara yang sama seperti sebelumnya:
Tabel 5. Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Nomor Soal Kategori 1, 2, 3, 4, 5 Cukup
Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan  pada  soal  no.  1,  tingkat  kesulitan  soal  no.  1  adalah 0,70313, yang sesuai dengan kategori mudah. Proses ini diulang untuk setiap komponen pertanyaan, dan hasil dari seluruh perhitungan dapat ditemukan pada tabel berikut
Tabel 6. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Nomor Soal Kategori 1, 2, 3, 4, 5 Mudah
Uji  normalitas  yang  digunakan  untuk  menghitung  normalitas  angket  dan  tes.  Dari  perhitungan dengan menggunakan SPSS 21 maka diperoleh hasil yang dapat diperhatikan pada tabel dibawah:
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Tes
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretes Posttest N 32 32 Normal Parameters a,b Mean 19.75 76.50 Std. Deviation 5.536 8.394 Most Extreme Differences Absolute .138 .162 Positive .138 .142 Negative -.063 -.162 Kolmogorov-Smirnov Z .782 .914 Asymp. Sig. (2-tailed) .574 .373
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

## Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Angket
Data dianggap berdistribusi normal jika nilai signifikansinya > 0,05, dan tidak berdistribusi normal jika < 0,05. Pre-test eksperimen kelas VII-2 memiliki nilai sig. 0,574 > 0,05 dan post-test eksperimen
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test MOTIVASI
N 32 Normal Parametersa,b Mean 80.41 Std. Deviation 11.486 Most Extreme Differences Absolute .139 Positive .139 Negative -.081 Test Statistic .139 Asymp. Sig. (2-tailed) .119 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 295 – 304 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3296
memiliki nilai sig, menurut perhitungan yang dilakukan dengan menggunakan SPSS 21  yaitu 0,373 > 0,05. Pre-test diperoleh nilai Kolmogorov hitung = 0,138, sedangkan post-test diperoleh nilai Kolmograv hitung = 0,162, dan nilai Kolmogorov tabel = 0,234 untuk n=32 dan taraf taraf 𝛼 = 0,05. Berdasarkan tabel 4.7 yang diperoleh nilai Kolmogorov hitung = 0,139 ,sedangkan nilai Kolmogorov tabel = 0,234 untuk 𝑛 = 32 dan    taraf 𝛼 = 0,05 .  Ternyata  nilai  Kolmogorov hitung < Kolmogorov tabel ,  dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa data motivasi belajar (X)  berdistribusi normal.
Uji    linearitas  diperlukan  untuk  mendeteksi  adanya  pengaruh  antara  variabel  bebas  dengan variabel terikat. Dari data uji linearitas dengan menggunakan SPSS 21 diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 8. Hasil Uji Linearitas
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa nilai deviation from linearity > taraf signifikansi atau  0,347 > 0,05 maka terdapat pengaruh antara variabel bebas motivasi belajar dan variabel terikat hasil belajar matematika berbentuk linear dan uji linearitasnya terpenuhi.
Dengan menggunakan hasil tes ini, dimungkinkan untuk menentukan apakah hipotesis penelitian valid atau tidak. Menurut kriteria, Ho diterima jika nilai signifikansi > 0,05 dan ditolak jika < 0,05. Hasilnya ditampilkan dalam tabel berikut.:

## Tabel 9. Hasil Uji T

## ANOVA Table
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. HASIL * MOTIVASI Between Glroups (Combined) 2034.019 16 127.126 7.177 .000 Linearity 1707.122 1 1707.122 96.375 .000 Deviation from Linearity 326.896 15 21.793 1.230 .347 Within Groups 265.700 15 17.713 Total 2299.719 31

## Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 hasil belajar matematika siswa & hasil belajar matematika siswa 32 .208 .253
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std.
Deviatio
n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
Pair 1 hasil belajar matemati
ka siswa - hasil
belajar matemati ka siswa -56.750 9.041 1.598 -60.010 -53.490 -35.507 31 .000
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 295 – 304 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3296
Untuk analisis regresi sederhana, hipotesis yang dikemukakan adalah:
Ha : β ≠ 0 (terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 7 Pematangsiantar).
H0 : β = 0 (tidak terdapat pengaruh yang positif dan  signifikan antara motivasi belajar   terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 7 Pematangsiantar).

## Tabel 10. Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana
Variabel R 2 t hitung t tabel B A Keterangan X Y 0, .742 9,296 2,045 0.646  25.645  Hipotesis Diterima
Berdasarkan  Tabel  10  diatas,  nilai  konstanta  untuk  persamaan  regresi  Y'==  25.645+  0.646X adalah 25.645, dan koefisien regresinya adalah 0.646. Kedua nilai ini berasal dari tabel. Dari persamaan sebelumnya dapat ditarik kesimpulan bahwa koefisien regresi (b) adalah 0,646 > 0, dan karena koefisien regresi (b) positif, maka temuan ini dapat diinterpretasikan sebagai indikasi adanya  pengaruh positif. motivasi  belajar  (X)  terhadap  hasil  belajar  matematika  (Y).  Agar  terjadi  kenaikan  satu  satuan  pada variabel  motivasi  belajar  (X),  maka  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  matematika  (Y)  sebesar  0,646 satuan. Dari analisis data di atas dapat dilihat adanya pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa setelah melakukan pembelajaran sehingga nilai post-test lebih tinggi dibandingkan nilai pre-test.
Berdasarkan  uji  hipotesis  untuk  tes  diperoleh  thitung  sebanyak  35,507  maka  diketahui  nilai thitung > ttabel. . berdasarkan hasil uji coba instrument maka di dapat t hitung sebanyak 35,507. Diketahui bahwa  nilai t tabel dengan  jumlah  siswa  32  orang  adalah  1,693889,  maka  nilai  thitung  >  ttabel. Berdasarkan nilai tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian yang bersangkutan menerima hipotesis Ha  dan  menolak  hipotesis  H0,  atau  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
Dari  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  selama  proses  belajar  mengajar  dapat  dilihat  bahwa motivasi  belajar  siswa  terjadi  pada  saat  proses  belajar  yang  ditandai  dengan  siswa  yang  semangat, sering bertanya, mengerjakan tugas dan menjawab pertanyaan guru. Motivasi belajar merupakan unsur terpenting dalam pembelajaran, karena dengan motivasi yang baik dan besar sangat berpengaruh pada keberhasilan proses belajar.
Menurut hasil penelitian  yang dilakukan pada tahun  2022 oleh Risky Nugroho dan Attin Warm yang  berjudul  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  SMP  N  2 Tirtamulya yang menyatakan bahwa berdasarkan hasil dan pembahasan yang dijelaskan sebelumnya, rata-rata (mean) hasil  yang diperoleh selama belajar matematika di SMP Negeri 2 Tirtamulya adalah 62,78,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  tingkat  motivasi  belajar  rata-rata  yang  diperoleh  masih  lebih rendah dari Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)  yang telah ditetapkan untuk mata kuliah matematika dan ditetapkan sebesar 70. Persamaan regresi berikut dapat digunakan untuk menyatakan hubungan antara variabel motivasi belajar (X) dengan hasil belajar matematika (Y) siswa. Jika kita mengambil nilai b menjadi 1,039, kita dapat menyimpulkan bahwa peningkatan satu poin dalam motivasi belajar akan menghasilkan peningkatan 1,039 poin dalam prestasi belajar matematika siswa pada umumnya. Format garis linier juga digunakan untuk bentuk persamaan regresi yang ditemukan. Telah ditentukan, melalui penggunaan  uji  signifikansi  serta  uji  signifikansi  koefisien  persamaan  regresi,  bahwa  variabel  (X) memang memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap (Y). Hal ini menunjukkan bahwa siswa SMP Negeri  2  Tirtamulya  yang  memiliki  tingkat  motivasi  belajar  matematika  yang  positif  dan  signifikan memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik  secara  keseluruhan  pada  mata  pelajaran  tersebut.  Tingkat kedekatan yang ada di antara kedua faktor tersebut termasuk dalam kategori memiliki hubungan yang sangat  kuat.  Persentase  siswa  di  SMP  Negeri  2  Tirtamulya  yang  hasil  belajar  matematikanya dipengaruhi  secara  signifikan  oleh  besarnya  pengaruh  motivasi  belajar  adalah  95,84%.  Sedangkan pengaruh  faktor  lain  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP  Negeri  2  Tirtamulya  diperkirakan sebesar 4,16%.

## Pembahasan
Analisis  data  terdahulu  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar  siswa  setelah  pembelajaran,  sehingga  nilai  post-test  lebih  besar  dari  nilai  pre-test.  Hal  ini dibuktikan dengan nilai pre-test lebih rendah dari nilai post-test. Diketahui nilai thitung lebih besar dari ttabel  karena  uji  hipotesis  untuk  pengujian  diperoleh  thitung  sebesar  35,507,  dan  diketahui  hal  ini karena  nilai  thitung  lebih  besar  dari  ttabel  karena  hasil  pengujian  instrumen  menunjukkan  bahwa
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 295 – 304 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3296
t hitungnya adalah 35.507. Diketahui bahwa nilai t tabel untuk ukuran kelas 32 adalah 1,693889, maka nilai  thitung  lebih  besar  dari  ttabel.  Berdasarkan  nilai  tersebut,  baik  hipotesis  bahwa  ada  pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa diterima maupun hipotesis alternatif bahwa tidak ada pengaruh tersebut ditolak. Motivasi belajar siswa terjadi selama proses pembelajaran, yang ditandai dengan siswa antusias yang sering bertanya, mengerjakan tugas, dan menjawab pertanyaan guru. Hal ini dapat dilihat dari kegiatan belajar yang berlangsung selama proses belajar mengajar, yang dapat dilihat sebagai hasil dari proses belajar mengajar. Tingkat motivasi individu untuk belajar adalah satu-satunya faktor terpenting dalam menentukan seberapa efektif mereka menyerap informasi baru. Hal ini berlaku bahkan ketika tingkat motivasi hanya rata-rata.
Menurut temuan penelitian yang dilakukan pada tahun 2022 oleh Risky Nugroho dan Attin Warm berjudul Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di SMP N 2 Tirtamulya, yang menyatakan bahwa berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, rata- rata ( mean) hasil yang diperoleh selama pembelajaran matematika di SMP Negeri 2 Tirtamulya adalah 62,78, peneliti menarik kesimpulan bahwa rata-rata tingkat motivasi belajar yang diperoleh masih lebih rendah Persamaan regresi berikut dapat digunakan untuk menyatakan hubungan antara dua variabel motivasi belajar ( X) dan hasil belajar matematika siswa (Y). Jika kita mengambil nilai b menjadi 1,039, kita  dapat  menyimpulkan  bahwa  peningkatan  satu  poin  dalam  motivasi  belajar  akan  menghasilkan peningkatan 1,039 poin dalam prestasi belajar matematika siswa pada umumnya. Format garis linier juga  digunakan  untuk  bentuk  persamaan  regresi  yang  ditemukan.  Telah  ditentukan,  melalui penggunaan  uji  signifikansi  serta  uji  signifikansi  koefisien  persamaan  regresi,  bahwa  variabel  (X) memang memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap (Y). Hal ini menunjukkan bahwa siswa SMP Negeri  2  Tirtamulya  yang  memiliki  tingkat  motivasi  belajar  matematika  yang  positif  dan  signifikan memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik  secara  keseluruhan  pada  mata  pelajaran  tersebut.  Tingkat kedekatan yang ada di antara kedua faktor tersebut termasuk dalam kategori memiliki hubungan yang sangat  kuat.  Persentase  siswa  di  SMP  Negeri  2  Tirtamulya  yang  hasil  belajar  matematikanya dipengaruhi  secara  signifikan  oleh  besarnya  pengaruh  motivasi  belajar  adalah  95,84%.  Sedangkan pengaruh  faktor  lain  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP  Negeri 2  Tirtamulya  diperkirakan sebesar 4,16%.

## Kesimpulan
Hal  ini  terbukti  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  temuan  tujuan  penelitian dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  mengenai  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 7 Pematangsiantar. Para siswa dalam penelitian ini terdaftar dalam matematika di SMP Negeri 7 Pematangsiantar.
1.  Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar matematika di kelas VII-2 SMP Negeri 7 Pematangsiantar. Hal ini ditunjukan dengan diperoleh nilai regresi  linier  perhitungan Y’= 25.645+ 0.646X, koefisien determinasi 𝑟 2 sebesar 0,742 dan  nilai thitung = 9,296 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,00 atau 0,00 < 0,05 dan nilai thitung 9,296 > 2,045 .
2.  Membandingkan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 7 Pematangsiantar sebelum dan sesudah diberikan pre-test dan post-test menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata nilai matematika siswa  secara  keseluruhan.  Berdasarkan  nilai  post-test  kelas  eksperimen  yang  memiliki  rata-rata 76,5, dan nilai pre-test yang diperoleh nilai rata-rata 19,75, dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata post-test lebih tinggi daripada nilai rata-rata pre-test. nilai -tes, artinya motivasi belajar berpengaruh terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  7  Pematangsiantar.  Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 7 Pematangsiantar.

## Daftar  Pustaka
[1] Sardiman, A. M. (2020). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar.
[2]    Setawati, Siti Marafah. 2018. Telaah Teoritis: Apa Itu Belajar ?.Helper, 35(1), 38-43
[3] Kosiah&Septian.  2020.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Assure  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Penelitian, 1(6), 1141.
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 295 – 304 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3296
[4]   Djarwo Fathonah Catur. 2020. Analisis Faktor Internal  Dan Eksternal Terhadap Motivasi Belajar Kimia Siswa SMA Kota Jayapura. Jurnal Ilmiah IKIP Mataram, 7(1), 2
[5]    Winata  Rahmat,  Friantini  Nurhana  Rizki.  2019.    Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP N 1 Kuala Bahe. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 7(2), 87
[6]   Sihombing, Randi Pangestu. 2018. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Instruction  (PBI)  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Materi  Permintaan  Di  Kelas  X  SMA  Negeri  2 Tukka. Jurnal Misi: Institusi Pendidikan Tapanuli Selatan, 1(1), 90-91
[7]    Nurmuiza  Ita,  Monde  Faad,  &  Sani  Asrul.  2015.  Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa SMAN 2 Kendari. Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2).
[8]    Suryabrata.2019.Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan  Perhatian  Orangtua  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Baso Tahun Pelajaran 2018/2019 ,  2(1).
[9]   Warti Elis. 2016. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  Di SD Angkasa 10 Halim Perdana Kusuma Jakarta Timur. Jurnal Pendidikan STKIP Garut, 5(2).