## KOMPARASI ANTARA MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALLY DILENGKAPI MICROSOFT OFFICE POWER POINT DENGAN MEDIA COMIC TERHADAP HASIL BELAJAR

## THE COMPARATION BETWEEN TEAM ASSITED INDIVIDUALLY TEACHING MODEL COMPLETED BY MICROSOFT OFFICE POWER POINT AND COMIC MEDIA TO LEARNING OUTCOMES
Prihatin
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Palembang, Jl. A. Yani 13 Ulu Palembang, Sumatera Selatan prihatinatin470@yahoo.co.id
Diterima: Januari 2017; Disetujui: Februari 2017; Diterbitkan: Maret 2017

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan membandingkan hasil belajar antara model TAI dengan Power Point dan model TAI  dengan  komik  di  SMP  Negeri  3  Kartasura  2011/2012.  Metode  penelitian  menggunakan The  Static Group  Pretest-Posttest  Design dengan  tambahan  kelas  kontrol.  Teknik  sampling  menggunakan Cluster Random  Sampling yang  meliputi  VIIIG  kelas  eksperimen  I  (TAI  dengan Power  Point ),  VIIIA  kelas eksperimen II (TAI dengan media komik), dan VIIIE kelas kontrol. Teknik analisis data menggunakan uji validitas, reliabilitas, uji normalitas, homogenitas, dan ANAVA. Hasil pengujian hipotesis menggunakan α 5%  menunjukkan  F hitung 7,191  sedangkan  F tabel sebesar  3,082.  Karena  F hitung 7,191>3,082  F tabel maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  ketiga  kelompok  pembelajaran. Berdasarkan hasil uji beda disimpulkan hasil belajar biologi menggunakan model TAI dengan Power Point (87)  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  biologi  menggunakan  model  TAI  dengan  Komik  (81)  dan  kelas kontrol  (80).  Hasil  afektif  dilihat  dari  perolehan  skor  angket  setiap  siswa.  Hasil  afektif  menunjukkan sebanyak 91,10% siswa mendapat nilai A, dan 8,10% siswa mendapat nilai B untuk kelas Power Point.
Kata kunci : TAI, Power Point, komik, kognitif, afektif

## Abstract
This study aimed to compare the learning outcomes between TAI model with Power Point and TAI model with comic at SMP Negeri 3 Kartasura 2011/2012. The method used in this study was "The Static group pretest-posttest design" with additional control class. Sampling technique used cluster random sampling includes VIIIG experiment class I (TAI with Power Point), VIIIA experimental class II (TAI with media comics),  and  VIIIE  control  class.  Data  analysis  technique  used  the  validity,  reliability,  normality  test, homogeneity, and ANOVA. The results of hypothesis examination by using alpha (5%) showed F calculation =7.191  while  F table =3,082.  If  F calculation 7.191> 3.082  F table then  H 0 was  rejected.  This  meant  there  were significant differences among three study groups. Based on results of post hoc it could be concluded that biology learning outcomes using TAI model with Power Point (87) was better than TAI model with comic (81) and control class (80). Affective results were based on questionnaire score of each student. Affective outcomes showed as much as 91.10% of students got A, and 8.10% of students got B for the class of Power Point.
Keywords : TAI, Power Point, comic, cognitive, affective
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi ISSN 2549–5267

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan upaya manusia untuk  memperluas  pengetahuan  dalam membentuk  nilai,  sikap,  dan  perilaku. Pendidikan akan membawa perubahan sikap, perilaku  dan  nilai-nilai  pada  individu,
kolompok, dan masyarakat. Melalui pendidikan  diharapkan  mampu  membentuk individu-individu  yang  berkompetensi  di bidangnya sehingga sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi (Rubiyanto, 2004).
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  semakin  mendorong  upaya-upaya pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil teknologi  dalam  proses  belajar.  Kualitas pembelajaran  dan  karakter  siswa  meliputi bakat,  minat,  dan  kemampuan  merupakan faktor yang menentukan kualitas pendidikan. Kualitas  pembelajaran  dilihat  pada  interaksi siswa  dengan  sumber  belajar,  termasuk pendidikan. Interaksi yang berkualitas merupakan  interaksi  yang  menyenangkan. Peran guru bukan hanya sebagai satu-satunya sumber belajar, tetapi sebagai fasilitator dan pengarah.  Belajar  bersifat  individual,  oleh karena itu belajar merupakan suatu keterlibatan  langsung  atau  memperoleh pengalaman  individual  yang  unik.  Belajar juga  tidak  terjadi  sekaligus,  tetapi  akan berlangsung penuh pengulangan berkali-kali, berkesinambungan,  tanpa  henti  (Sagala, 2006).
Biologi  merupakan  salah  satu  bagian dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang sangat besar pengaruhnya untuk penguasaan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  IPA  juga berperan  penting  dalam  usaha  menciptakan manusia yang berkualitas. Dalam pembelajaran  Biologi  lebih  menekankan kegiatan  belajar  mengajar,  mengembangkan konsep  dan  keterampilan  proses  dengan berbagai  metode  mengajar  yang  sesuai dengan  bahan  kajian  yang  diajarkan.  Dalam pembelajaran IPA, khususnya Biologi, sangat diperlukan  model    pembelajaran  yang  tepat yang  dapat  melibatkan  siswa  seoptimal mungkin  baik  secara  intelektual  maupun emosional, karena pengajaran Biologi menekankan  pada  keterampilan  proses (Kasbolah, 2001).
Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan,  diperoleh  data  bahwa  proses pembelajaran  biologi  kelas  VIII  yang berjumlah 36 siswa pada setiap kelas di SMP Negeri  3  Kartasura,  guru  menyampaikan materi pembelajaran dengan metode ceramah sehingga  pembelajaran  di  sekolah  belum optimal,  belum  optimal  mencapai  tujuan untuk meningkatkan mutu pembelajaran dan belum  optimal    menumbuhkan  minat  siswa
untuk  belajar  secara  aktif.  Dari  hasil pengamatan  proses  belajar  biologi  di  kelas terdapat beberapa permasalahan. Saat pembelajaran    di  kelas    sebanyak  19  siswa (52%)  motivasi  siswa  kurang,  sebanyak  20 siswa (55%) siswa ramai saat pembelajaran, siswa yang aktif hanya tertentu saja sebanyak 11 siswa (30%), pemahaman siswa terhadap materi  kurang  16  siswa  (44%).  Siswa  juga kurang terlibat secara aktif dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Siswa belum  memiliki  pengetahuan  awal  yang cukup untuk memahaminya. Model pembelajaran  dengan  metode  ceramah  ini mengakibatkan  siswa  kurang  termotivasi. Hal  ini  mempengaruhi  kurang  maksimalnya hasil belajar yang dicapai siswa.
Berdasarkan  masalah-masalah  yang dihadapi,  perlu  adanya  perbaikan  dalam proses  pembelajaran,  baik  itu  menyangkut pada  model  pembelajaran  maupun  media yang mendukung
pembelajaran.
Pembelajaran  kooperatif  dapat  membantu siswa  memahami  konsep-konsep  yang  sulit dan  menumbuhkan  kemampuan  kerjasama, berpikir  kritis  dan  mengembangkan  sikap sosial  siswa.  Oleh  karena  itu,  diperlukan model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat membantu siswa meningkatkan sikap positif diantaranya  membangun  kepercayaan  diri terhadap kemampuannya untuk menyelesaikan masalah biologi, dan
terjadinya  interaksi  dalam  kelompok  yang dapat  melatih  siswa  untuk  menerima  siswa lain yang berkemampuan dan latar belakang yang berbeda. Model pembelajaran kooperatif  sangat  beragam,  salah  satunya adalah  model  pembelajaran  tipe  TAI (Team Assisted Individually).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI (Team Assisted Individually) merupakan model pembelajaran yang membentuk kelompok kecil yang heterogen dengan latar belakang  cara  berpikir  yang  berbeda  untuk saling membantu. Dalam model ini diterapkan  bimbingan  antar  teman  yaitu siswa  yang  pandai  bertanggung  jawab terhadap  siswa  yang  lemah.  Disamping  itu dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam
kelompok  kecil.  Siswa  yang  pandai  dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya,  sedangkan  siswa  yang lemah dapat terbantu dengan menyelesa-ikan permasalahan yang dihadapi. Dalam proses  pembelajaran  dengan  mengguna-kan model tipe TAI (Team Assisted Individually) , siswa  akan  lebih  memahami  materi  dengan penggunaan  media  pembelajaran.  Ciri  khas model pembelajaran tipe TAI ( Team Assisted Individually) ini  adalah  setiap  siswa  secara individual  belajar  materi  pembelajaran  yang sudah  dipesiapkan  oleh  guru.  Hasil  belajar individual  dibawa  ke  kelompok-kelompok untuk  didiskusikan  dan  saling  dibahas  oleh anggota  kelompok,  dan  semua  anggota kelompok bertanggung jawab atas keseluruhan jawaban sebagai tanggung jawab bersama (Slavin, 2008).
Menurut  Sudjana  &  Rivai  (2001), media  pembelajaran  dapat  mempengaruhi proses  belajar  siswa  dalam  pembelajaran yang  pada  gilirannya  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar yang dicapainya. Banyak  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  diantaranya Power  Point dan komik. Menurut Abdul (2003), Power Point adalah  suatu  software  yang  akan  membantu dalam  menyusun  sebuah  presentasi  yang efektif, profesional, dan juga  mudah. Power Point akan  membantu  sebuah  gagasan menjadi  lebih  menarik  dan  jelas  tujuannya jika dipresentasikan karena Power Point akan membantu  dalam  pembuatan  slide,  outline presentasi, presentasi elektronika, menampilkan  slide  yang  dinamis,  termasuk clip  art  yang  menarik,  yang  semuanya  itu mudah  ditampilkan  di  layar  monitor komputer.
Selain Power Point media yang dapat digunakan  dalam  pembelajaran  adalah komik.  Komik  merupakan  media  yang  unik dengan  menggabungkan  teks  dan  gambar dalam  bentuk  yang  kreatif.  Guru  dapat menggunakan  komik  secara  efektif  dalam usaha  untuk  membangkitkan  minat  baca, mengembangkan  perbendaharaan  kata  dan keterampilan. Komik yang dalam penyajiannya  menggunakan  bahasa  sehari-
hari  dan  dilengkapi  gambar  yang  menarik memudahkan  siswa  memahami  materi  yang dipelajari (Sudjana & Rivai, 2001).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Widiasih (2009), bahwa  hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran  kooperatif  model  TAI  ( Team Assisted Individualization ) dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Biologi  siswa  kelas  X  SMAN  2  Batu  pada materi Ekosistem. Dengan demikian, penelitian  yang  dilakukan  ini  bertujuan membandingkan  hasil  belajar  antara  model TAI  dengan Power  Point dan  model  TAI dengan  komik  di  SMP  Negeri  3  Kartasura 2011/2012.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen dengan desain “The Static Group Pretest-Posttest  Design ”  dengan  tambahan kelas  kontrol,  sehingga  diperoleh  tiga  kelas penelitian..  Pada  awal  kegiatan  penelitian, siswa  dikenakan  test  awal  ( pretest )  untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Kemampuan awal siswa akan berguna untuk membuat kelompok-kelompok belajar.
Kemudian  siswa  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran tipe  TAI dilengkapi  media Power  Point untuk  kelas eksperimen  pertama,    menggunakan  model pembelajaran  TAI  dilengkapi  media komik untuk  kelas  eksperimen  kedua,  dan  kelas kontrol  (tanpa  perlakuan).  Pada  akhir penelitian  siswa  dikenakan  test  akhir ( posttest ).  Hasil  ketiga  tes  tersebut  dipakai sebagai  penelitian  untuk  kemudian  diolah dan  dibandingkan  hasilnya  dengan  analisis statistik yang digunakan.

## Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Kartasura tahun ajaran 2011/2012 sebanyak tujuh kelas. Sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  dilakukan  secara Cluster  Random Sampling .  Dalam  teknik Cluster  Random Sampling ini  sampel  merupakan  unit  dalam populasi yang mendapat peluang sama untuk
menjadi  sampel,  bukan  siswa  secara individual  tetapi  kelas.  Subjek  uji  pada penelitiaan  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  A, VIII E, dan VIII G SMP Negeri 3 Kartasura tahun  ajaran  2011/2012.  Pada  penelitian  ini pengajaran
menggunakan
model pembelajaran  tipe  TAI  ( Team  assisted individually) dilengkapi  media Power  Point (VIIIG),  model  pembelajaran  tipe  TAI dilengkapi media komik (VIIIA), dan model pembelajaran konvensional.

## Jenis Data
Data  analisis  kebutuhaan  diperoleh dari  hasil  tes,  observasi,  pemberian  angket dan  wawancara  terhadap  siswa  dan  guru tentang pembelajaran di kelas, bahan ajar dan dokumentasi.  Pada  saat  pengambilan  data sebelum  test  diujikan  terlebih  dahulu dilakukan uji coba kepada yang sama dengan tingkatan  yang  setara  untuk  mendapatkan materi  tes  yang  valid  dan  reliabel.  Adapun untuk  analisis  butir  soal  terlebih  dahulu dilakukan  uji  instrumen  yang  meliputi validitas dan reliabilitas item.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  pengumpulan  data  berupa lembar  validasi  soal  untuk  mengetahui kelayakan  soal.  Tes  untuk  mengetahui efektivitas  model  pembelajaran  tipe  TAI ( Team  assisted  individually) dilengkapi media Power Point dan model pembelajaran tipe  TAI dilengkapi  media  komik  beserta model pembelajaran
konvensional.
Berdasarkan  uji  validitas  instrumen  soal kognitif  terdiri  dari  30  butir  soal  dan dilaksanakan  sebelum  eksperimen.  Terdapat 4 soal yang tidak valid. Berdasarkan hasil try out yang diujikan diperoleh nilai r 11 (hasil uji reliabilitas)  adalah  sebesar  1,034  sehingga hasil  perhitungan  uji  reliabilitas  tergolong tingkat reliabilitas yang sangat tinggi. Setelah soal dinyatakan valid dan reliabel maka soal dapat  dijadikan  sebagai  alat  pengambilan data.
Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  adalah  data  analisis  deskriptif  kualitatif digunakan  untuk  analisis  data  hasil  dari  uji lapangan awal. Analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan data yang dalam  bentuk  persentase.  Teknik  persentase digunakan  untuk  menyajikan  data  frekuensi atas hasil belajar terhadap model
pembelajaran  tipe  TAI  ( Team  assisted individually) dilengkapi  media Power  Point dan model pembelajaran tipe TAI dilengkapi media  komik  beserta  model  pembelajaran konvensional.
Data  hasil  dihitung  menggunakan  uji prasarat  analisis  dan  uji  hipotesis.  Uji prasaarat  analisis  yaitu  menggunakan  uji normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas dasar  pengambilan  keputusan  jika  nilai signifikansi  atau  nilai  probabilitas  <0,05, maka  data  berdistribusi  tidak  normal  maka menggunakan statistik nonparametrik, sedangkan  jika  nilai  signifikansi  atau  nilai probabilitas  >0,05,  maka  data  berdistribusi normal maka menggunakan statistik parametrik.  Uji  homogenitas  dimaksudkan untuk  menguji  kesamaan  varians  populasi yang berdistribusi normal. Dasar pengambilan keputusannya jika nilai signifikansi  atau  nilai  probabilitas  <0,05, maka  dikatakan  bahwa  varian  dari  dua  atau lebih  kelompok  populasi  data  adalah  tidak sama.  Sedangkan  jika  nilai  sinifikansi  atau nilai  probabilitas  >0,  05,  maka  dikatakan bahwa  varian  dari  dua  atau  lebih  kelompok populasi  data  adalah  sama  (Widiyanto, 2010).  Uji  hipotesis  menggunakan  analisis varian atau anava atau Analysis of  Variance (ANOVA). Jika H 0 > 0,05 maka H 0 diterima dan  jika  H<0,05  maka  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.

## Hasil dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini adalah nilai hasil belajar siswa pada materi struktur  dan  fungsi  tubuh  tumbuhan.  Hasil belajar  siswa  meliputi  hasil  belajar  kognitif dan afektif. Data-data tersebut diperoleh dari kelas eksperimen pertama (model pembelajaran tipe TAI dengan media Power
Point ),  kelas  eksperimen  kedua  (model pembelajaran TAI dengan media komik), dan kelas tanpa perlakuan (kelas kontrol). Jumlah siswa  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  ini adalah  109  siswa  dari  kelas  VIII  A,  VIII  E, dan  VIII  G  SMP  Negeri  3  Kartasura  tahun ajaran  2011/  2012.  Kelas  VIII  A  digunakan sebagai kelas eksperimen pertama, kelas VIII G  digunakan  sebagai  kelas  eksperimen kedua,  dan  kelas  VIII  E  digunakan  sebagai kelas kontrol. Sebagai kelas tryout (uji coba) instrumen dilakukan pada kelas VIII F SMP Negeri  3  Kartasura  tahun  ajaran  2011/2012 dengan sampel sebanyak 35 siswa.
Sebelum  pembelajaran  dimulai  siswa diberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada materi struktur dan  fungsi  tubuh  tumbuhan.  Dalam  proses pembelajarannya guru terlebih dahulu memberikan materi singkat mengenai struktur  dan  fungsi  tubuh  tumbuhan, kemudian siswa berdiskusi dalam kelompok masing-masing yang telah dibagi sebelumnya (mengacu  pada  nilai  ujian  semester  gasal
kelas VIII) untuk mengerjakan soal formatif A  sebelumnya  secara  individu.  Setelah selesai  mengerjakan  soal  teman  satu  tim saling  mengoreksi  jawaban  satu  sama  lain. Setelah dirasa semua soal yang dijawab benar salah  satu  siswa  dalam  kelompok  segera melapor kepada guru untuk mengerjakan soal lanjutan  yaitu  tes  formatif  B.  Apabila  ada jawaban yang salah guru akan meminta siswa untuk  mengerjakan  ulang  dengan  soal  yang berbeda  namun  dengan  bobot  yang  sama. Tim  yang  selesai  terlebih  dahulu  mendapat reward  dari  guru  sebagai  motivasi  untuk selalu meningkatkan hasil belajar. Akhir dari seluruh  pembelajaran  pada  ketiga  kelas eksperimen diadakan posttest untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa membandingkan  nilai pretest dengan  nilai posttest yang didapatkan siswa. Rangkuman data  rerata  nilai  hasil  belajar  kognitif  dan afektif  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Untuk lebih  memperjelas  gambaran  dari  masing- masing data, maka akan disajikan Tabel 2.
Tabel 1 . Rangkuman Data Rata-rata Nilai Hasil Belajar Kognitif dan Hasil Belajar Afektif
No. Uraian Kelas Power Point Komik Kontrol 1 Banyaknya Siswa 37 36 36 2 Rata-rata Nilai Pretest 71 70 69 3 Rata-rata Nilai Posttest 87 81 80 4 Rata-rata Nilai Selisih Nilai Posttest dan Pretest 16 11 11 5 Rata-rata Nilai Afektif 51 50 49
Tabel 2. Hasil Belajar Pretest dan Postest Siswa dengan Model Pembelajaran Tipe TAI (Team Asissted Individually) Dilengkapi Media Power Point dengan Komik dan Kelas Kontrol ( konvensional ) Tipe TAI Dilengkapi Media Power Point Tipe TAI Dilengkapi Media Komik Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Pretest Posttest Maximum 83 97 80 97 83 93 Minimum 57 67 57 67 57 67 Mean 71 87 70 81 69 80 Hasil Belajar Kognitif Berdasarkan pengajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dilengkapi media Power Point memiliki  nilai  pretes  tertinggi  pada materi  struktur  dan  fungsi  tubuh  tumbuhan adalah 83 dan nilai terendah 57. Untuk kelas yang dikenai pengajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dilengkapi media komik dihasilkan  nilai pretest tertinggi  adalah  80 dan  nilai  terendah  sebesar  57.  Sedangkan kelas tanpa diberi perlakuan (kelas kontrol) dihasilkan nilai pretest tertinggi 83 dan nilai terendah  sebesar  57.  Untuk  dapat  lebih membandingkan  nilai pretest hasil  belajar kognitif  yang  diperoleh  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Hasil Belajar Kognitif Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI Dilengkapi Media Power Point dengan Media Komik dan Kelas Kontrol
No Kelas Interval Nilai Tengah Kelas Power Point Kelas Komik Kelas (Kontrol) Frekuensi % Frekuensi Frekuensi % Frekuensi Frekuensi % Frekuensi 1 57–60 58,5 2 5,405 5 13,888 6 16,666 2 61–64 62,5 8 21,621 5 13,888 5 13,888 3 65–68 66,5 6 16,216 4 11,111 4 11,111 4 69–72 70,5 4 10,810 5 13,888 6 16,666 5 73–76 74,5 5 13,513 7 19,444 5 13888 6 77–80 78,5 8 21,621 10 27,777 9 25 7 77–80 78,5 8 21,621 10 27,777 9 25 8 81–83 82,5 4 10,810 0 0 1 2,777 Jumlah 37 100 36 100 36 100 Berdasarkan pengajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dilengkapi media Power Point memiliki  nilai posttest tertinggi  pada materi  struktur  dan  fungsi  tubuh  tumbuhan adalah 97 dan nilai terendah 67. Untuk kelas yang dikenai pengajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI dilengkapi  dengan media  komik  dihasilkan  nilai posttest
tertinggi  97  dan  yang  terendah  sebesar  67.
Sedangkan  kelas  tanpa  perlakuan  (kelas kontrol) dihasilkan nilai posttest tertinggi 93 dan  yang  terendah  sebesar  67.  untuk  dapat lebih  membandingkan  nilai pretest hasil belajar  kognitif  yang  diperoleh  siswa melalui pembelajaran biologi menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI dengan  media Power  Point dan  media komik,  maka  data  tersebut  dapat  dijadikan satu  dalam  sebuah  distribusi  frekuensi seperti pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Hasil Kognitif Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI dilengkapi Media Power Point dengan Media Komik dan Kelas Kontrol
No Kelas Interval Nilai Tengah Kelas Power Point Kelas Komik Kelas (Kontrol) Frekuensi % Frekuensi Frekuensi % Frekuensi Frekuensi % Frekuensi 1 67–71 69 2 5,405 6 16,666 7 19,444 2 72–76 74 0 0 5 13,888 4 11,111 3 77–81 79 7 18,918 7 19,444 9 25 4 82–86 84 5 13,513 5 13,888 4 11,111 5 87–91 89 9 24,324 9 25 10 27,777 6 92–97 94 14 37,837 4 11,111 2 5,555 Jumlah 37 100 36 100 36 100

## Hasil Belajar Afektif
Nilai  afektif  siswa  tidak  termasuk  ke dalam data kuantitatif melainkan termasuk ke dalam data kualitatif, karena perolehan nilai akhir  siswa  untuk  hasil  belajar  afektif menggunakan nilai huruf bukan angka  yang dapat dianalisis menggunakan data kuantitatif. Untuk nilai A rentang skor yang harus dicapai siswa memiliki rentangan skor
43–60  dengan  predikat  sangat  tinggi,  untuk
siswa  memperoleh  skor  dengan  rentangan skor  29–42  memperoleh  nilai  B  dengan predikat tinggi. Untuk siswa yang memperoleh skor dengan rentangan skor 15– 28  memperoleh  nilai  C  dengan  predikat rendah dan kurang dari rentang skor 15 siswa mendapat  nilai  D  dengan  predikat  sangat rendah.
Kelas  eksperimen  pertama  yang menggunakan Power  Point sebagai  media
memperoleh  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  dari pada kelas eksperimen kedua yang menggunakan  komik  sebagai  media  dan kelas kontrol. Perolehan ini terlihat pada hasil yang dicapai siswa pada ketiga kelas tersebut.
Untuk  mengetahui  persentase  perbandingan perolehan  nilai  afektif  antara  kelas Power
Point ,  kelas  komik  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.

## Tabel 5. Persentase Afektif antar Kelas Penelitian
No Nilai Rentang Nilai Kelas Power Point Kelas Komik Kelas Kontrol Frekuensi % Frekuensi Frekuensi % Frekuensi Frekuensi % Frekuensi 1 A 43–60 34 91,9 33 92 31 86 2 B 29–42 3 8,1 3 8 4 11 3 C 15–28 0 0 0 0 1 3 4 D ≤ 14 0 0 0 0 0 0 Jumlah 37 100 % 36 100 % 36 100 % Perbandingan nilai afektif antara kelas eksperimen  pertama  (tipe  TAI dilengkapi media Power Point ) dengan kelas eksperimen  kedua  (tipe  TAI dilengkapi media  komik)  dan  kelas  kontrol  diperoleh persentase  nilai  A  pada  kelas  eksperimen pertama  yang  menggunakan  media Power Point sebesar  91,9%,  dan  pada  kelas eksperimen kedua yang menggunakan media komik diperoleh persentase 92%, sedangkan pada kelas kontrol diperoleh persentase 86%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai yang diperoleh kelas eksperimen kedua lebih tinggi  daripada  kelas  eksperimen  pertama dan kelas eksperimen ketiga, sehingga kelas eksperimen  kedua  memiliki  hasil  belajar afektif  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas eksperimen  pertama  dan  kelas  kontrol. Penilaian aspek afektif pada ketiga kelas ini
menggunakan  angket  langsung  sekaligus memberikan  alternatif  jawaban.  Aspek afektif dalam angket ini mencakup kesadaran diri,  kecakapan  berpikir rasional,  kecakapan sosial,  dan  kecakapan  akademik  siswa. Kompetisi siswa pada aspek afektif menjadi penunjang keberhasilan pada aspek pembelajaran  lain  yaitu  kognitif  dan psikomotor.

## Pengujian Prasyarat Analisis
Uji  prasyarat  analisis  terdiri  dari  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Sebelum dilakukan  uji  hipotesis  maka  dilakukan  uji prasyarat  analisis  terlebih  dahulu.  Dari perhitungan normalitas sampel menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov diperoleh  hasil sebagai disajikan pada Tabel 6 berikut.

## Tabel 6. Hasil Uji Normalitas
Kelompok Perlakuan Kolmogorov-Smirnov Statistic Df Sig. Nilai pretest Tipe TAI dengan Power Point Tipe TAI dengan komik Kontrol 0,138 0,140 0,126 37 36 37 0,072 0,072 0,160 Nilai posttest Tipe TAI dengan Power Point Tipe TAI dengan komik Kontrol 0,143 0,139 0,131 37 36 36 0,053 0,077 0,123 Data hasil belajar dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov ,  pada variabel pretest tipe  TAI dilengkapi  media Power  Point menunjukkan  taraf  signifikan (0,072) berarti >0,05 sehingga H 0 ditolak dan pretest tipe  TAI dilengkapi  media  komik menunjukkan taraf signifikan (0,072) berarti
>0,05 sehingga H 0 ditolak, pada hasil pretest kelas kontrol menunjukkan taraf signifikansi 0,160>0,05  H 0 ditolak.  Sedangkan  pada variabel posttest tipe  TAI dilengkapi  media Power  Point menunjukkan  taraf  signifikan yaitu  (0,053)  berarti  >0,05  sehingga  Ho ditolak,  pada posttest tipe  TAI dilengkapi
media  komik  (0,077>0,05)  sehingga  H 0 ditolak sedangkan pada posttest kelas kontrol taraf  signifikan  menunjukkan  (0,123>0,05) yang berarti H 0 ditolak dari data di atas maka dapat  disimpulkan  bahwa  keenam  variabel penelitian tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Setelah  hasil  uji dinyatakan  normal  tahap  selanjutnya  adalah uji homogenitas.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh memiliki varians yang sama (homogen). Pada penelitian ini uji homogenitas menggunakan program SPSS 17.0 dengan taraf signifikansi 5%.  Kriteria  keputusan  ujinya  jika  nilai probabilitas  lebih  besar  dari  0,05  maka  data memiliki  varians  yang  sama  (homogen). Sedangkan jika nilai  probabilitas lebih kecil dari  0,05  maka  data  tidak  memiliki  varians yang  sama  (tidak  homogen).  Hasil  uji homogenitas  secara  ringkas  disajikan  pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai pretest Nilai posttest 0,249 0,114 2 2 106 106 0,780 0,892
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas pada  Tabel  6  menunjukkan  bahwa  nilai probabilitas  nilai pretest adalah  0,780  dan nilai probabilitas posttest adalah 0,892, nilai ini  lebih  besar  dari  nilai  signifikansi  0,05 sehingga  keputusannya  H 0 diterima.  Hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  data  memiliki varians yang sama atau homogen.
Uji Hipotesis (Anava Satu Jalur)
Setelah data yang terkumpul dinyatakan terdistribusi normal dan homogen, selanjutnya dilakukan pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan anova satu jalur. Perhitungan lebih rinci dapat dilihat  pada  lampiran.  Hasil  perhitungan dapat dirangkum dalam Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji F hitung dan F tabel pada Kelompok Tipe TAI Media Power
Point, Tipe TAI Media Komik dan Kelas Kontrol Antar Kelompok F hitung F tabel 5% Keterangan Perbedaan hasil belajar antara kelompok tipe TAI media Power Point, tipe TAI media komik dan kelas kontrol 7,191 3,082 Berbeda (hipotesis diterima)
Berdasarkan  hasil uji hipotesis anova 1  jalur  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  7,191 dengan F tabel diperoleh dari nilai Tabel F pada taraf signifikan 5% dengan (df=2, 106), yaitu sebesar 3,082. Oleh karena F hitung 7,191>3,082 F tabel ,  maka  H 0 ditolak,  yang berarti  dari  uji  hipotesis  anova  1  jalur diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  ketiga  kelompok pembelajaran eksperimen. Setelah itu dilanjutkan dengan uji beda untuk mengetahui  kelompok  mana  saja  yang berbeda dan kelompok mana saja yang sama. Hasil uji beda ditampilkan dalam Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Beda Antar Kelompok Perlakuan Media Power Point, Media Komik dan Kelas Kontrol Kelompok Perlakuan (I) Kelompok Perlakuan (J) Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. Tipe TAI dengan Power Point Tipe TAI dengan Komik Kontrol 5,94369 * 6,58258 * 1,91874 1,91874 0,002 0,001 Tipe TAI dengan Komik Tipe TAI dengan Power Point Kontrol -5,94369 * 0,63889 1,91874 1,93183 0,002 0,742 Kontrol Tipe TAI dengan Power Point Tipe TAI dengan Komik -6,58258 * -0,63889 1,91874 1,93183 0,001 0,742
Hasil  uji  beda  pada  Tabel  9  dapat dilihat bahwa model pembelajaran kooperatif tipe  TAI dilengkapi  media Power  Point mendapatkan  nilai  tertinggi  dengan  taraf
signifikan  α  0,5  atau  5%,  dimana  α merupakan  tingkat  kepercayaan  hasil  95% dan error 5%. Hal ini dapat terlihat dari nilai probabilitas  kelompok  tipe  TAI dilengkapi
media Power Point dan tipe TAI dilengkapi media  komik 0,002  <  0,05  maka  H 0 ditolak yang  berarti  terdapat  perbedaan  bahwa kelompok tipe TAI dilengkapi media Power Point lebih  tinggi  dari  tipe  TAI dilengkapi media komik . Kelompok tipe TAI dilengkapi media  komik  dan  kontrol 0,742>0,05  maka H 0 diterima  yang  berarti  tidak  terdapat perbedaan  antara  kelompok  tipe  TAI dilengkapi  media  komik  dan  kontrol  yaitu rata-rata nilai kelompok tipe TAI dilengkapi media  komik  hampir  sama  dengan  kontrol. Kelompok tipe TAI dilengkapi media Power Point dan  kontrol  0,002  <  0,05  maka  H 0 ditolak  yang  berarti  terdapat  perbedaan bahwa  tipe  TAI dilengkapi  media Power Point lebih tinggi dari kontrol.
Dalam penelitian ini nilai hasil belajar biologi  siswa  dengan  model  pembelajaran tipe TAI dilengkapi media Power Point lebih tinggi  dibandingkan  tipe  TAI dilengkapi media komik dan kelas kontrol. Hal tersebut dikarenakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI (Team  Assisted  Individually) merupakan model pembelajaran yang membentuk kelompok kecil yang heterogen, siswa  yang  pandai  dapat  mengembangkan kemampuan dan keterampilannya, sedangkan siswa  yang  lemah  dapat  terbantu  dengan menyelesaikan permasalahan yang dihadapi. Media Power  Point dapat  digunakan  untuk penyampaian  materi  dengan  penyampaian yang  menarik,  yaitu  penyajiannya  menarik karena  ada  permainan  warna,  huruf  dan animasi,  baik  animasi  teks  maupun  animasi gambar atau foto dan lebih merangsang anak untuk  mengetahui  lebih  jauh  informasi tentang  bahan  ajar  yang  tersaji.  Sedangkan untuk media komik merupakan bentuk suatu kartun  yang  mengungkapkan  karakter  dan memerankan suatu cerita dalam urutan yang erat  dihubungkan  dengan  gambar  dan dirancang untuk memberikan pesan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan motivasi  pembelajar.  Pada  kelas  kontrol tanpa  perlakuan  nilai  hasil  belajar  biologi siswa  paling  rendah  dikarenakan  siswa merasa bosan dan jenuh dengan materi yang
diajarkan yang cenderung monoton sehingga siswa tidak aktif.
Dalam proses penyajian materi di kelas eksperimen dengan model pembelajaran tipe TAI dilengkapi  media Power  Point ,  semua materi  yang  berhubungan  dengan  struktur dan  fungsi  tubuh  tumbuhan  mulai  dari struktur dan fungsi akar, batang, daun, bunga, buah  dan  biji  sampai  faktor-faktor  yang mempengaruhi  disajikan  dalam  bentuk Power  Point .  Dengan  adanya  visualisasi komputer  siswa  mendapat  gambaran  yang jelas  mengenai  materi  yang  disampaikan guru. Sehingga siswa benar-benar memahami konsep struktur dan fungsi tubuh tumbuhan.
Dengan memperlihatkan gambaran visualisasi tersebut siswa mampu mengkonstruksi sendiri bagaimana penerapannya dalam kehidupan nyata.

## Simpulan
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian  adalah  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara ketiga kelompok
pembelajaran,  yaitu  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI ( Team assisted individually) dilengkapi media Power Point , tipe  TAI ( Team  assisted  individually) dilengkapi  media  komik  dan  Kontrol. Berdasarkan  nilai  rata-rata  tes  ketiga  kelas eksperimen  menunjukkan  bahwa  kelas dengan model pembelajaran tipe TAI ( Team assisted  individually) dilengkapi  media Power  Point memiliki  keberhasilan  belajar yang  lebih  tinggi,  yaitu  87,0  dibanding dengan model pembelajaran tipe TAI ( Team assisted  individually) dilengkapi  media komik (81,1) dan kontrol (80,4).

## Daftar Pustaka
Abdul,  M.A.  (2003). Program  Pengolah Presentasi  MS  Power  Point  2003 .
Karang Anyar: Ma Maz’roazul Huda.
Kasbolah, K.E.S. (2001). Penelitian
Tindakan Kelas Untuk Guru . Malang: Universitas Negeri Malang Press.
Rubiyanto, R. (2004). Landasan Pendidikan . Surakarta: MUP UMS.
Sagala,  S.  (2006). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Slavin,  R.  (2008). Cooperative  Learning Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung: Nusa Media.
Sudjana & Rivai. (2001). Media Pengajaran . Jakarta: Sinar Baru Algesindo. Widiasih, A.T. (2009) . Penerapan Pembelajaran   Kooperatif  Model TAI (Team Assisted Individualization) untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan
Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X SMAN 2 Batu pada Materi Ekosistem. Skripsi ,  tidak  diterbitkan.  Jurusan Biologi  Fakultas  MIPA  Universitas Negeri Malang.