Investigasi  Tingkat  Hasil  Belajar  Yang  Ditunjukkan  Siswa  Dalam  Mengikuti Pembelajaran PJOK Tahun 2024
Danu Setiawan 1 , Charisma Maranatha Sitanggang 2 , Christopher Ronggo Panuntunan Simatupang 3 , Bulan  Oktapia  Manalu 4 , Carlan  Septianus  Samatohu  Gulo 5 ,  Celvin Remer Meiman Syah Putra Gulo 6
1,2,3,4,5,6 Sekolah Tinggi Olahraga dan Kesehatan Bina Guna, Sumatera Utara, Indonesia Jl. Alumunium Raya No.77, Tanjung Mulia, Medan, Sumatera Utara Email : danusetiawan2907@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah paradigma pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dapat meningkatkan hasil belajar menggiring bola dengan kaki  bagian  dalam  pada  siswa  kelas  X  di  SMA  NEGERI  1  Stabat  pada  tahun  ajaran 2023/2024. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas sebagai metodologinya. Selama empat kali pertemuan, metode pembelajaran menggiring bola dasar sepakbola akan dinilai dengan menggunakan Tes Hasil Belajar I dan Tes Hasil Belajar II. Setelah prosedur pengambilan  data  selesai,  analisis  akan  dilakukan:  Sembilan  dari  tiga  puluh  siswa  telah mencapai nilai yang menunjukkan bahwa mereka telah mencapai tingkat ketuntasan belajar yang dipersyaratkan, yaitu tujuh puluh persen. Tingkat ketuntasan ini belum dicapai oleh dua puluh satu siswa yang tersisa, atau tiga puluh persen. Hanya 71,3 persen siswa yang mencapai  ketuntasan  klasikal  (KKM).  Sepanjang  siklus,  data  hasil  belajar  dari  siklus  II menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  penilaian  hasil  belajar  telah meningkat secara signifikan. Dari tiga puluh siswa, dua puluh enam (86%) telah mencapai ketuntasan belajar, sementara empat (14%) belum. Dari siklus I ke siklus II, terlihat bahwa nilai rata-rata seluruh hasil belajar mengalami peningkatan. Hal ini diungkapkan oleh hasil observasi. Seperti yang ditunjukkan oleh hasil analisis data, model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) berpotensi untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Kata kunci: Dribbling, Sepak Bola, Teams Games Tournament

## ABSTRACT
This study aims to determine whether the cooperative learning paradigm type TGT (Teams Games Tournament) can improve the learning outcomes of dribbling with the inner foot in class X students at SMA NEGERI 1 Stabat in the 2023/2024 school year. This study used class action research as its methodology. During the four meetings, the basic football dribbling learning method will be assessed using the Learning Outcome Test I and Learning Outcome Test II. After the data collection procedure is completed, analyses will be conducted: Nine out of thirty students have achieved scores indicating that they have reached the required learning  completeness  level  of  seventy  per  cent.  This  level  of  completion  had  not  been achieved  by  the  remaining  twenty-one  students,  or  thirty  per  cent.  Only  71.3  per  cent  of students achieved classical mastery (KKM). Throughout the cycle, the learning outcome data from  cycle  II  showed  that  students'  ability  to  conduct  learning  outcome  assessment  had
improved significantly. Of the thirty students, twenty-six (86 per cent) had achieved learning completeness, while four (14 per cent) had not. From cycle I to cycle II, it can be seen that the  average  value  of  all  learning  outcomes  has  increased.  This  was  revealed  by  the observation  results.  As  shown  by  the  results  of  data  analysis,  the  TGT  (Teams  Games Tournament) type cooperative learning model has the potential to improve student learning outcomes.

## Keywords: Dribbling, Football, Teams Games Tournament

## PENDAHULUAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menilai  efektivitas  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dalam meningkatkan hasil belajar melalui peningkatan keterlibatan siswa dalam kegiatan permainan berbasis pasangan pada siswa kelas X di SMA NEGERI 1 Stabat pada tahun ajaran 2023/2024. Penelitian yang dilakukan dalam  studi  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas.  Setiap  siswa  akan menjalani Tes Hasil Belajar I dan Tes Hasil Belajar II pada akhir setiap pelajaran. Tes ini akan dilakukan dengan menggunakan pendekatan pengajaran yang berfokus pada prinsip-prinsip dasar  permainan  sepak  bola.  Setelah  proses  pengumpulan  data  selesai,  kita  akan  mulai dengan  analisis.  Mereka  telah  mencapai  tingkat  penguasaan  dalam  pembelajaran  mereka sendiri,  yang  ditunjukkan  dengan  skor  tujuh  puluh  persen.  Realisasi  ini  adalah  hasil  dari usaha tiga bersaudara. Masih ada persentase 267 atau 367 yang belum mencapai tingkat kelulusan ini. Tingkat kelulusan secara konvensional (KKM) hanya mencapai 71,3 persen. Analisis  data  hasil  belajar  semester  kedua  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  nyata dalam kemampuan belajar siswa selama semester tersebut. Dari total 386 siswa, 266 siswa berhasil mencapai tujuan pembelajaran, sementara 14 siswa tidak. Ketika semester pertama beralih  ke  semester  kedua,  terlihat  jelas  bahwa  rata-rata  hasil  pembelajaran  telah menunjukkan peningkatan dari waktu ke waktu. Berdasarkan hasil pengamatan, kesimpulan berikut  telah  dicapai.  Berdasarkan  temuan  analisis  data,  model  pembelajaran  kooperatif yang disebut TGT (Teams Games Tournament) memiliki kapasitas untuk meningkatkan hasil belajar siswa (Haslinda, Maghfiroh, and Fadillah 2022).
Menggiring bola dapat didefinisikan sebagai tindakan menendang objek dengan cara yang lambat atau terputus-putus, seperti yang dikatakan oleh (Widianto, Kristiyanto, and Liskustyawati 2020). Saat permainan sedang berlangsung, tujuan menggiring bola adalah untuk memindahkan bola dari satu lokasi ke lokasi lain. Prasyarat teknis yang penting untuk
metode  individu  adalah  kemampuan  menggiring  bola.  Sangat  penting  bahwa  bola  harus dikontrol  sepenuhnya,  dan  pemain  harus  dapat  memantau  situasi  permainan  saat menggiring  bola.  Sangat  penting  bagi  setiap  pemain  untuk  menggunakan  kedua  kakinya untuk menghindar dari serangan lawan. Fokusnya tidak selalu pada bola, melainkan pada situasi  lapangan.  Beberapa  faktor  yang  harus  diperhatikan  saat  menggiring  bola  adalah sebagai  berikut.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  menggiring  bola,  sudah  menjadi kewajiban  guru  untuk  memberikan  stimulus  kepada  siswa  melalui  penerapan  teknik pembelajaran  oleh  instruktur  pendidikan  jasmani.  Alasannya  adalah  karena  hasil  belajar siswa sangat dipengaruhi oleh penggunaan metode pembelajaran. Di era globalisasi saat ini, anak-anak terbiasa memperoleh pengetahuan melalui indera mereka, seperti penglihatan dan suara. Sesuai dengan penelitian tahun 2020 yang dilakukan oleh(Putra Surapana 2020), siswa akan menjadi semakin tidak tertarik untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran jika  guru  pendidikan  jasmani  tidak  memiliki  kemahiran  dalam  gaya  mengajar  dan pendekatan pembelajaran lainnya.
Menurut (Ghozali et al. 2017), siswa dilaporkan tidak puas dan tidak terlibat selama proses  pembelajaran.  Setelah  guru  memberikan  penjelasan  dan  demonstrasi  teknik menggiring bola, siswa dibagi menjadi dua kelompok dan diinstruksikan untuk membentuk barisan.  Guru  kemudian  mengarahkan  siswa  untuk  bergantian  menggiring  bola  secara individu, tanpa menerima umpan balik atau bimbingan tentang teknik mereka. Hal ini konon menjadi penyebab ketidakbahagiaan atau kurangnya aktivitas siswa. Akibatnya, ketika guru menggunakan pendekatan instruksional ini, anak-anak cenderung untuk tetap diam sambil menunggu  kesempatan  mereka.  Saat  ini  terdapat  kekurangan  dalam  pemanfaatan  media untuk  memfasilitasi  proses  belajar  mengajar,  terutama  dalam  hal  konten  instruksional tentang menggiring bola. Meskipun instruktur telah memberikan penjelasan yang luar biasa mengenai  topik  tersebut,  banyak  waktu  yang  terbuang  karena  teknik  pengajaran  yang digunakan  selama  proses  pembelajaran  kurang  bervariasi  (Priono  and  Lestari  2024). Mayoritas  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  instruktur  selama  proses pembelajaran. Namun demikian, ada sekelompok siswa yang kurang memiliki dedikasi dan sebagian  besar  terlibat  dalam  kegiatan  bermain  game,  sehingga  menyebabkan  gangguan bagi teman-temannya (Putri and Apriyanto 2021).
Hasil  belajar  keterampilan  menggiring  bola  siswa  yang  di  bawah  standar  dapat dikaitkan dengan banyak rintangan yang dihadapi selama proses pengamatan. Para peneliti mengamati siswa dari SMA NEGERI 1 Stabat saat mereka belajar menggiring bola, dan hasil pengamatan mereka selaras dengan temuan penelitian sebelumnya. Berdasarkan data awal, terbukti bahwa dari 22 siswa yang terlibat dalam penelitian, hanya 8 siswa yang mencapai kemahiran  dalam  menggiring  bola  dalam  sepak  bola,  sedangkan  14  siswa  lainnya  tidak mencapai  tingkat  kemahiran  yang  diinginkan.  Hal  ini  terjadi  karena  hanya  8  siswa  yang mencapai  kondisi  belajar  penuh.  Berikut  adalah  beberapa  kesalahan  yang  biasa  terjadi selama  proses  belajar  menggiring  bola:  Lima  siswa  perempuan  ragu-ragu  tentang  postur kaki  yang  harus  digunakan  untuk  menggiring  bola,  sementara  sembilan  siswa  laki-laki melakukan kesalahan pada sikap awal dan kontak bola. Proses pembelajaran saat ini terus bergantung  pada  model-model  usang  yang  kurang  inovatif  dan  tampak  membosankan, seperti strategi berbasis perintah (- 2023). Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa instruktur hanya memfasilitasi proses pembelajaran, sementara siswa secara pasif menerima instruksi dan mengikuti bimbingan instruktur pendidikan jasmani. Pembelajaran kooperatif adalah salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  berdasarkan  paham  kontruktivisme  (Priono  and Lestari 2024).
Pembelajaran kooperatif merupakan jenis pembelajaran di mana siswa bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil, dengan masing-masing kelompok terdiri dari siswa yang memiliki tingkat kemampuan yang berbeda-beda (Sinuraya and Barus 2020). Setiap siswa dalam  kelompok  diharuskan  untuk  berkolaborasi  dan  saling  mendukung  satu  sama  lain dalam  memahami  materi  pelajaran  agar  dapat  menyelesaikan  tugas  kelompok  mereka secara  efektif.  Penelitian  (Sakti  Rumpoko  et  al.  2022)  menyatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif belum lengkap jika salah satu anggota kelompok belum mencapai penguasaan materi  yang  dipelajari.  Model  pembelajaran  kooperatif  dirancang  untuk  meningkatkan prestasi akademik siswa dan untuk mendorong pengembangan keterampilan sosial mereka dengan  mendorong  penerimaan  terhadap  berbagai  karakteristik  temannya.  Banyak pendidik  telah  menyatakan  ketidakpuasan  mereka  dengan  diskusi  kelompok  yang  telah dilaksanakan  selama  ini.  Keluhan-keluhan  tersebut  meliputi  hal-hal  berikut:  siswa  tidak dapat berkolaborasi secara efektif dengan teman sebayanya dalam kelompok; siswa yang rajin dan cerdas menganggap alokasi tugas dan proses evaluasi tidak adil; siswa yang kurang
rajin  dan  cerdas  akan  mengalami  perasaan  minder  saat  berkolaborasi  dengan  teman sebayanya  yang  lebih  pintar;  dan  lingkungan  kelas  yang  berisik  (Retar,  Pišot,  and  Kolar 2015).
Sangat  penting  bagi  siswa  sekolah  menengah  untuk  mendapatkan  pelatihan  yang mempersiapkan mereka untuk bekerja secara kolaboratif dengan teman sebayanya selama proses belajar mengajar Pendidikan Jasmani, seperti yang diungkapkan oleh Nurkadri dkk. (2021a).  Hal  ini  diperlukan  karena  ada  konten  dalam  kegiatan  pembelajaran  Pendidikan Jasmani  yang  lebih  efektif  jika  dilakukan  secara  kolaboratif,  seperti  melalui  kerja  sama kelompok.  Selain  itu,  pengalaman  bekerja  sama  dalam  kelompok  sangat  penting  dalam perkembangan kepribadian anak. Siswa diinstruksikan untuk belajar dengan berkolaborasi dan  bekerja  sama  ketika  mereka  terlibat  dalam  pembelajaran  kooperatif  (Hardiansyah 2018).  TGT  (Teams  Games  Tournament)  merupakan  paradigma  pembelajaran  kooperatif yang  mudah  diterapkan,  melibatkan  seluruh  siswa  tanpa  memandang  status  mereka, melibatkan  siswa  yang  berperan  sebagai  tutor  sebaya,  dan  menggabungkan  unsur permainan,  penguatan,  dan  komponen-komponen  lainnya.  Masing-masing  fitur  ini berkontribusi pada kemudahan penerapan model ini. TGT, yang juga dikenal dengan nama Teams  Games  Tournament,  merupakan  tingkatan  yang  lebih  tinggi  dari  struktur  evaluasi Student Team Achievement Divisions (STAD) dan berfungsi sebagai metode pembelajaran kolaboratif. Siswa dapat meningkatkan pengalaman belajar mereka dengan berpartisipasi dalam  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  yang  mengintegrasikan  permainan,  seperti Turnamen  Permainan  Tim  (TGT),  yang  meningkatkan  kesenangan  dan  mengurangi  stres. Menurut (Asmawi, Julianti, and Prof. Dr. Samsudin 2023), hal ini dapat meningkatkan rasa tanggung  jawab,  kolaborasi,  daya  saing  yang  positif,  dan  partisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian yang diberikan, sangat penting untuk mengatasi masalah yang dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran  menggiring  bola.  Penulis  sangat  antusias  untuk mengimplementasikan  perubahan  dan  penyesuaian  pada  alat  yang  digunakan  di  institusi tersebut. Salah satu aspeknya adalah diversifikasi dan adaptasi alat, yang diantisipasi dapat menjadi masukan dan metode alternatif untuk memanfaatkan dan mengimplementasikan pendekatan pengajaran pendidikan jasmani di sekolah. Untuk meningkatkan keragaman dan keefektifan proses belajar mengajar, sangat penting untuk meningkatkan minat, motivasi,
dan  kreativitas.  Penulis  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar Menggiring Bola dalam Permainan Sepak Bola melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) pada Siswa Kelas X SMA NEGERI 1 Stabat Tahun Pelajaran 2023/2024”.

## METODE PENELITIAN
Investigasi dilakukan di SMA NEGERI 1 Stabat, yang terletak di Kabupaten Langkat. Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  April,  sesuai  dengan  jadwal  pertemuan  yang  telah diprogramkan  dalam  perangkat  pembelajaran  di  sekolah  umum  SMA  NEGERI  1  Stabat. Penelitian ini dilakukan dengan 130 siswa kelas sepuluh yang saat ini terdaftar di MAN 3 Stabat.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  menilai  keefektifan taktik  tertentu  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  menggiring  bola  dalam  pertandingan sepak bola (Yaya Ruyatnasih and Megawati 2018).
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan kelas mengacu pada pengamatan dan evaluasi metodis dari proses pembelajaran yang  disengaja  dan  terorganisir  dalam  sebuah  kelas.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah teknik  kualitatif,  yang  tampaknya  bermanfaat  dalam  mengidentifikasi  tantangan  belajar siswa selama proses pembelajaran pendidikan jasmani. Penelitian ini meneliti taktik yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar menggiring bola dalam sepak bola untuk siswa dengan tantangan belajar yang terdaftar di kelas X SMA NEGERI 1 Stabat. Penelitian tindakan kelas, semacam penelitian, disusun ke dalam beberapa tahap yang dikelompokkan dalam bentuk siklus. Pre-test, yang merupakan penilaian awal, diberikan kepada sampel pada awal penelitian.  Selanjutnya,  siklus  perlakuan  dilakukan,  diikuti  dengan  pemberian  post-test. Sebagai sebuah desain penelitian tindakan kelas, desain penelitian ini dapat dicirikan oleh tahapan-tahapan  berikut,  yang  disusun  dalam  siklus-siklus:  Menanggapi  kendala  yang dihadapi oleh para siswa, modifikasi dilakukan pada pelaksanaan siklus I. Dibutuhkan tiga kali pertemuan selama empat puluh lima menit untuk menyelesaikan implementasi. Siklus II akan dilaksanakan apabila hasil belajar siswa belum memenuhi standar ketuntasan yang telah ditentukan. Setelah siklus I dilaksanakan, maka siklus II akan selesai.
Metode observasi proses pembelajaran dan portofolio hasil belajar digunakan dalam proyek  penelitian  ini  untuk  mencapai  tujuan  pengumpulan  data.  Selama  proses
pembelajaran  berlangsung,  proses  observasi  dilakukan  dengan  melakukan  evaluasi terhadap semua kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa. Tugas ini dilakukan sesuai dengan kerangka kerja observasi yang telah ditetapkan sebelumnya.
Tabel 1: Kategori Nilai
Skor   Nilai Keterangan 4 91-100 Sangat Baik 3 80-90 Baik 2 70-79 Cukup 1 60-69 Kurang
Memanfaatkan portofolio TES untuk mengumpulkan informasi mengenai keterampilan pencari bakat dalam olahraga golf. Proses analisis data terdiri dari beberapa tahap, antara lain sebagai berikut:
Untuk memudahkan proses pencarian data, data yang telah tersimpan di dalam file log diekstrak, diolah, dan ditransformasi. Tujuan dari proses pembersihan data ini adalah untuk mengidentifikasi kesalahan atau ketidakakuratan yang dilakukan oleh siswa selama proses  pengujian,  serta  untuk  menentukan  langkah-langkah  yang  akan  diambil  untuk memperbaiki kesalahan tersebut.
Selama  proyek  ini,  data  yang  telah  dikumpulkan  dari  hasil  belajar  siswa  disajikan dalam bentuk tabel dengan menggunakan metode sebelumnya.
Seperti  yang  dibuktikan  dengan  hasil  yang  baru  saja  diumumkan,  ada  siswa  yang  belum memulai studi mereka dan mereka yang sudah memulai studi mereka. Selain itu, rasio siswa yang  telah  menyelesaikan  pendidikan  mereka  juga  dapat  digunakan  untuk  menentukan tingkat retensi siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Lokasi penelitian ini adalah SMA NEGERI 1 Stabat pada tahun ajaran 2023/2024. Para peneliti melakukan tes awal sebelum melakukan penelitian yang sebenarnya. Tujuan dari tes  awal  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  dan  mengklarifikasi  kekurangan  yang teridentifikasi pada hasil tes utama. Anak-anak diberi bola kecil untuk dimainkan sebelum perlombaan diputuskan. Hal ini dilakukan sebelum pemeriksaan dilakukan. Informasi yang
relevan  mengenai  hasil  tes  awal  yang  diberikan  oleh  para  siswa  disajikan  dalam  tabel  di bawah ini:
Tabel 2. Deskripsi Hasil Pre-test Menggiring Bola
No.   Hasil Tes Jumlah Siswa
1 70% (Tidak Tuntas)  21 2 30% (Tuntas) 9
Hasil  pre-test  menggiring  bola  dijelaskan  dalam  tabel,  yang  mengindikasikan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  menguasai  dribbling  masih  sangat  kurang.  Tiga  puluh  siswa berpartisipasi dalam penelitian ini; namun, hanya sembilan dari mereka, atau tujuh puluh persen, yang menunjukkan ketuntasan belajar. Dua puluh satu siswa lainnya, atau tiga puluh persen, tidak mencapai ketuntasan belajar. Sebaliknya, nilai persentase ketuntasan klasikal (KKM) rata-rata kelas hampir mencapai 63.
Penelitian dan evaluasi yang dilakukan oleh para peneliti menunjukkan bahwa varian pembelajaran memiliki kemampuan untuk meningkatkan proses pembelajaran penanganan bola  dalam  permainan  sepak  bola.  Hasil  yang  diharapkan  dari  pengalaman  belajar  siswa akan  jauh  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Hal  ini  dikuatkan  oleh  hasil  penelitian  yang menyatakan  bahwa  sebagian  besar  siswa  belum  mencapai  tingkat  keterampilan  yang diharapkan dalam kegiatan akademis mereka di semester awal. Hal ini terjadi sebagai akibat dari tantangan yang dihadapi para siswa ketika mereka menyesuaikan bola. Dalam upaya untuk  meningkatkan  efisiensi  proses  pembelajaran,  para  peneliti  menerapkan  variasi pembelajaran  pada  fase  kedua.  Hal  ini  disebabkan  oleh  fakta  bahwa  siswa  mengalami kecemasan  ketika  mereka  mengikuti  proses  pembelajaran.  Sebagai  hasil  dari  desain penelitian yang telah dilaksanakan, terbukti bahwa proporsi musik klasik sebesar 70% pada semester pertama, namun meningkat menjadi 86% pada semester kedua.
Lebih lanjut, analisis data menunjukkan bahwa hasil belajar siswa, yang diukur melalui tes hasil belajar sebelum penerapan variasi mengajar, masih relatif rendah dengan nilai 63. Melalui  penerapan  teknik  variasi  mengajar,  siswa  mencapai  tingkat  ketuntasan  yang memuaskan dalam hasil belajar mereka, yang dibuktikan dengan nilai 71,3 pada tes hasil belajar  siklus  I.  Namun  demikian,  hasil  belajar  tradisional  sebesar  70%  belum  mencapai
tingkat ketuntasan. Hal ini terbukti dari hasil analisis yang dilakukan. Terdapat bukti nyata bahwa  sejumlah  besar  siswa  tidak  dapat  menggiring  bola  dengan  baik,  yang  ditunjukkan dengan  total  nilai  sikap  kaki  sebesar  110  dan  rata-rata  3,4  saat  menggiring  bola.  Hal  ini disebabkan  oleh  fakta  bahwa  para  siswa  menghadapi  berbagai  hambatan  selama  proses memperoleh pengetahuan. Temuan ini terlihat dari nilai yang kami peroleh. Pengamatan ini ditunjukkan dengan jumlah skor sikap kepala saat menggiring bola yang paling rendah, yaitu sebesar  44  dan  memiliki  rata-rata  2,2.  Namun  demikian,  hal  ini  mengindikasikan  bahwa masih cukup banyak siswa yang kurang memiliki kemampuan menggiring bola. Pengamatan ini terlihat dari jumlah keseluruhan penilaian sikap tangan yang dicatat selama menggiring bola,  yang  berjumlah  81  dengan  rata-rata  2,7.  Namun  demikian,  hal  ini  mengindikasikan bahwa masih ada sejumlah besar anak yang kurang memiliki kemampuan menggiring bola dengan baik.
Proporsi tersebut adalah enam puluh persen selama siklus awal dan meningkat menjadi delapan puluh enam persen selama siklus berikutnya, seperti yang ditunjukkan oleh temuan penelitian. Hasil belajar 71,3% dari jumlah siswa yang berpartisipasi dalam menggiring bola mencapai KKM pada siklus pertama. Perolehan menggiring bola tradisional secara efektif diselesaikan  selama  siklus  II  sebagai  hasil  dari  penggabungan  variasi  pembelajaran  dan insentif yang menarik minat siswa. Murid-murid pada siklus I terpaksa beradaptasi karena mereka  kurang  terbiasa  dengan  metode  pembelajaran  peneliti.  Bisa  dibayangkan  bahwa kegagalan  program  pendidikan  untuk  mencapai  tujuannya  adalah  hasil  dari  kurangnya informasi  atau  ketidakmampuan  untuk  memilih  strategi  pembelajaran  yang  sesuai. Akibatnya, anak-anak tidak dapat mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan untuk mereka.
Salah  satu  penyebab  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  proses  belajar  dan  mengajar adalah kurangnya pemahaman mereka terhadap metodologi pembelajaran yang digunakan. Karena tidak adanya perubahan dalam pendekatan pendidikan yang selama ini digunakan oleh  para  siswa,  maka  tidak  ada  perubahan  dalam  proses  pembelajaran.  (Sugiarto  2016) berpendapat bahwa kegagalan dalam memilih gaya mengajar yang tepat merupakan faktor yang  berkontribusi  terhadap  kurangnya  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  program pengajaran yang direncanakan. Akibatnya, siswa tidak dapat mencapai tujuan pendidikan.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  para  pendidik  harus  mampu  memilih  dan menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  lebih  efektif  dalam  rangka meningkatkan pembelajaran siswa, baik di dalam maupun di luar kelas, serta pembelajaran mandiri. Prestasi akademik dipengaruhi oleh berbagai faktor. Hal ini mencakup lingkungan tempat siswa belajar, metode pengajaran dan pembelajaran yang efektif, serta kemampuan dan  bakat  bawaan  siswa  (Okpatrioka  2023).  Hal  ini  dimungkinkan  untuk  belajar  melalui berbagai metode, seperti instruksi pendidikan jasmani di institusi. Salah satu ilustrasi dari hal  ini  adalah  pemanfaatan  permainan  untuk  menginstruksikan  siswa  pada  variasi  yang dimaksudkan untuk menarik. Variasi dapat diartikan sebagai suatu perbuatan guru dalam konteks belajar mengajar yang bertujuan untuk mengatasi kebosanan siswa, sehingga dalam proses  pembelajaran  siswa  senantiasa  menunjukkan  ketekunan,  keantusiasan,  serta berperan aktif, seperti yang dikemukakan oleh (Sugiarto 2016). Dasar dari penafsiran ini adalah konsep “Variasi”. Berbagai penafsiran terhadap kalimat ini dimungkinkan. Para siswa diberi  kesempatan  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  turnamen  sebagai  bagian  dari  variasi instruksional ini. Kegiatan menggiring bola yang diajarkan kepada mereka adalah I, II, III, dan IV. Berbagai gaya dapat diajarkan melalui penggunaan permainan sepak bola dengan cara ini.

## KESIMPULAN
Pada siklus I, hasil belajar siswa menunjukkan bahwa tingkat kemahiran awal siswa dalam melakukan keterampilan gerak dasar menggiring bola pada permainan sepak bola masih  belum  memuaskan  setelah  dilakukan  tes  hasil  belajar  pertama.  Hal  ini  disebabkan karena  para  siswa  belum  menyadari  potensi  maksimal  mereka.  Dari  tiga  puluh  siswa, sembilan  siswa  atau  tiga  puluh  persen  telah  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar. Sebaliknya,  dua  puluh  satu  siswa,  atau  tujuh  puluh  persen,  belum  mencapai  tingkat kemahiran  yang  merupakan  ketuntasan  belajar.  Berdasarkan  hasil  observasi, perkembangan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  tes  hasil  belajar konvensional terlihat jelas pada siklus I. Dua puluh satu siswa telah mencapai tujuh puluh persen dari kapasitas belajar mereka, sementara tiga puluh anak belum mencapai tingkat ketuntasan belajar tiga puluh persen. Pada tes KKM, siswa rata-rata memperoleh nilai 71,3. Pada  siklus  kedua,  terlihat  bahwa  siswa  telah  membuat  langkah  besar  dalam  kapasitas mereka untuk menyelesaikan evaluasi hasil belajar konvensional secara efektif. Hal ini dapat
diamati.  Hanya  empat  siswa,  atau  14%,  yang  belum  memenuhi  semua  kewajiban  belajar mereka,  sementara  dua  puluh  enam  siswa,  atau  86%,  telah  memenuhi  kewajiban  belajar mereka. Ada tiga puluh siswa yang hadir. Pada tahun ajaran 2023/2024, hasil belajar siswa Kelas X di SMA NEGERI 1 Stabat dapat ditingkatkan melalui penerapan variasi instruksional dalam konteks menggiring bola pada permainan Sepakbola. Berdasarkan asumsi bahwa hal ini dapat dilakukan, maka kesimpulan ini dapat disimpulkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmawi, M, E Julianti, and Samsudin. (2023). Manajemen Olahraga. Surabaya: Jakad Media Publishing. https://books.google.co.id/books?id=SmLcEAAAQBAJ.
Ghozali, Prima et al. (2017). Journal of Physical Education and Sports Pembinaan Olahraga Sepakbola  Di  Klub  Indonesia  Muda  Purwokerto  Kabupaten  Banyumas. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpes.
Hardiansyah,  Sefri.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Kondisi  Fisik  Mahasiswa  Fakultas  Ilmu Keolahragaan  Universitas  Negeri  Padang.”  Jurnal  MensSana  3(1):  117. doi:10.24036/jm.v3i1.72.
Haslinda, Fara, Nazilatul Maghfiroh, and Sindy Riska Fadillah. (2022). “Buku Digital Sebagai Media Pengembangan Literasi.” Prosiding Seminar Nasional Ilmu Ilmu Sosial (SNIIS) 576: 576–84.
Okpatrioka.  (2023).  “Research  And  Development  (R  &  D)  Penelitian  Yang  Inovatif  Dalam Pendidikan.” Jurnal Pendidikan, Bahasa dan Budaya 1(1): 86–100.
Priono, Joko, and Dewi Ayu Lestari. (2024). “Analisis Tingkat Kebugaran Jasmani Mahasiswa PJKR.” Jendela Olahraga 9(1): 168–78. doi:10.26877/jo.v9i1.17945.
Putra  Surapana,  Imam  Syafii.  (2020).  “Tingkat  Pemahaman  Pelatih  Sekolah  Sepakbola Terhadap Kurikulum Sepakbola Indonesia Filanesia Di Kabupaten Kediri Pada Tahun 2020 Putra Surapana *, Imam Syafii.” Jurnal Unesa: 136–43. putrasurapana16060474103@mhs.unesa.ac.id.
Putri,  Wahyu  Setia  Kuscahyaning,  and  Rohmad  Apriyanto.  (2021).  “Perbedaan  Tingkat Kebugaran  Jasmani  Antara  Mahasiswa  Aktif  Berolahraga  Dengan  Status  Perokok Aktif Dan Bukan Perokok.” Jurnal Segar 10(1): 8–13. doi:10.21009/segar/1001.02. Retar, Iztok, Rado Pišot, and Edvard Kolar. (2015). “The Definition of Sports Management  .” Physical Education and Sport Šugman Bednarik & Kolarič 13(2): 275–81.
Sakti  Rumpoko,  Satrio  et  al.  (2022).  “Tingkat  Kebugaran  Jasmani  Mahasiswa  Prodi Pendidikan Olahraga.” Jurnal Porkes 5(1): 260–71. doi:10.29408/porkes.v5i1.5635. Samyuktha  Rani  C  S.  (2023).  “Digital  Books  Vs  Printed  Books.”  International  Journal  For Multidisciplinary Research 5(3): 3–5. doi:10.36948/ijfmr.2023.v05i03.3427.
Sinuraya,  Janwar  frihasan,  and  Julius  B  N  B  Barus.  (2020).  “Tingkat  Kebugaran  Jasmnai Mahasiswa Pendidikan Olahraga.” Nuevos sistemas de comunicación e información 4(1): 2013–15.
Sugiarto. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif.
Widianto,  Brian  Kurniawan,  Agus  Kristiyanto,  and  Hanik  Liskustyawati.  (2020).  “The Implementation  of  Football  Sports  Coaching  Management  at  Darul  Huda  Mayak Ponorogo Islamic Boarding School.” Budapest International Research and Critics in
Linguistics and Education (BirLE) Journal 3(4): 2282–91.
doi:10.33258/birle.v3i4.1511.
Yaya  Ruyatnasih,  S.E.M.M.,  and  L  Megawati.  (2018).  Pengantar  Manajemen:  Teori,  Fungsi Dan Kasus. Absolute Media. https://books.google.co.id/books?id=6DnvDwAAQBAJ.