PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATA KULIAH MEKANIKA BERDASARKAN ANALISIS KOMPETENSI
Murniati 1) , Muhammad Muslim 2)
1,2 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya Palembang e-mail : murniati_mukhtar@yahoo.co.id

## Abstrak
Tugas utama tenaga pengajar di perguruan tinggi adalah melakukan pembelajaran, penelitian, dan  pengabdian  kepada  masyarakat  sesuai  Tri  Darma  Perguruan  Tinggi.  Pembelajaran  dan penelitian memiliki kaitan yang erat dan saling menunjang. Tenaga pengajar yang berkualitas selalu  berkeinginan  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  terus- menerus.  Perbaikan  dalam pembelajaran  menjadi  tanggung  jawab  dosen  dan  usaha  dalam memperbaikinya  dapat  dilakukan  melalui  penelitian  dan  hasilnya  dapat  dipertanggung jawabkan secara ilmiah. Penguasaan ilmu dapat diperoleh dengan bantuan bahan ajar sebagai sumber  belajar  yang  sampai  saat  ini  memiliki  peranan  penting  untuk  menunjang  proses pembelajaran.  Bahan  ajar  sebaiknya  mampu  memenuhi  syarat  sebagai  bahan  pembelajaran, karena bahan ajar memiliki fungsi strategis bagi proses belajar mengajar, ia dapat membantu dosen  dan  mahasiswa dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  dosen  tidak  terlalu  banyak menyajikan  materi  tetapi  lebih  banyak  membimbing  atau  sebagai  fasilitator.  Disamping  itu bahan  ajar  dapat  menggantikan  sebagian  peran  dosen  dan    mendukung  pembelajaran individual.  Dampak  positifnya  bagi  mahasiswa,  dapat  mengurangi  ketergantungan  pada dosen  dan  membiasakan  belajar  mandiri  sesuai  tingkat  pendidikannya,  hal  ini  juga mendukung prinsip belajar sepanjang hayat (long life education).

## Kata Kunci : Bahan Ajar, Mekanika, Analisis Kompetensi

## PENDAHULUAN
Fisika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang berusaha menguraikan  serta  menjelaskan hukum-hukum  dan  kejadian-kejadian  alam dengan  gambaran  menurut  pikiran  manusia. Fisika merupakan salah satu cabang sains yang mempelajari  tentang  zat  dan  energi  dalam segala  bentuk  manifestasinya  (Elok  Sudibyo, 2003).  Menurut Marcelo  Alonso  dan  Edward J.Finn  fisika  didefenisikan  sebagai  ilmu  yang tujuannya  mempelajari  komponen  materi  dan interaksi  (Marcelo  A,  1990).  Brochuos mendefeniskan Fisika sebagai pelajaran tentang gejala-gejala alam, yang memungkinkan  penelitian  dengan  percobaan, mengukur apa yang dihasilkan, dan menyajikan  secara  matematis  dan  peraturan- peraturan umum (Druxes Herbert, 1989).
Bahan  ajar  yang  baik  menurut  sunarya (2005)  harus  memenuhi  persyaratan  sebagai
berikut:  1)  Bahan  ajar  disusun  menurut kurikulum yang berlaku, 2) Bahan ajar disusun oleh  para  ahli  bidangnya,  3)  Bahan  ajar tersebut hendaknya dilengkapi dengan kegiatan – kegiatan yang menunjang ketrampilan berfikir, ketrampilan proses, sikap dan  nilai – nilai,  4)  Bahan  ajar  hendaknya mencerminkan  aspek materi  penyajian,  bahan serta  keterbacaan  yang  sesuai  dengan  tingkat perkembangan peserta didik. Menyusun bahan ajar  yang  memenuhi  kriteria  diatas  seseorang harus juga memperhatikan dari segi pedagoginya.  Penyusun  bahan  ajar  harus mengetahui  cara  membantu mengembangkan pemahaman  konsep – konsep  yang  harus dikuasai  oleh  orang  yang  mau  belajar. Pembelajaran  yang  konstruktivisme  akan menjadikan  mahasiswa  mampu  membangun pengetahuan  oleh  diri  sendiri  dan  nantinya akan  membuat  mahasiswa  mampu  belajar
mandiri  tanpa  banyak  mengharapkan  bantuan dari  orang  lain.  Belajar  mandiri  dapat  dilatih dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang  dapat membuat  oang  yang  membacanya  dapat memahami  apa  yang  dibacanya.  Tentu  saja untuk  menyusun  bahan  ajar  bagi  mahasiswa agar  mampu  mengkonstruk  pengetahuan sendiri,  perlu  dirancang  bahan  ajar  dengan based-inqury yang efektif. Perlu juga diperhatikan dalam menyusun bahan ajar, agar dapat  memacu  mahasiswa  untuk  mau  belajar sehingga  terdapat  kemajuan  pemahaman konsep  didalamnya.  Pendapat  ini  sejalan dengan  pendapat  Hernowo  (2004)  yang menyarankan agar dalam bahan ajar pun dapat menggugah sipembaca dan akhiranya menggerakkan  sipembaca  melakukan  sesuatu yang positif.
Menurut National Centre for Competency Based Training (2007),
pengertian  bahan  ajar adalah  segala  bentuk bahan  yang  digunakan  untuk  membantu  guru atau  instruktur  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran. Bahan yang dimaksudkan dapat berupa  bahan  tertulis  maupun  tidak  tertulis. Pandangan  dari  ahli  lainnya  mengatakan bahwa  bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi yang  disusun  secara  sistematis,  baik  tertulis maupun  tidak  tertulis,  sehingga  tercipta  suatu lingkungan  atau  suasana  yang  memungkinkan siswa  belajar. Penulisan  bahan  ajar  selalu berlandaskan  pada  kebutuhan  siswa,  meliputi kebutuhan pengetahuan, keterampilan, bimbingan,  latihan,  dan  umpan  balik.  Untuk itu  dalam    menulis  bahan  ajar  didasarkan analisis  materi  pada  kurikulum. Bahan  ajar yang baik dan tersusun secara sistematis dapat dibuat  dengan  cara  analisis  instruksional atau kompetensi.  Menurut  Abd.Gafur  1984, dalam bukunya tentang desain instruksional menyatakan  bahwa,  analisis  instruksional adalah proses mengidentifikasi setepat- tepatnya  tentang  kemampuan  apa  yang dimiliki  siswa  setelah  menyelesaikan  suatu mata kuliah, unit atau topik pelajaran tertentu. Langkah  selanjutnya  adalah  mengidentifikasi sub  kemampuan  yang  harus  dimiliki  untuk mencapai  tujuan  instruksional.  Dick&Carey dalam  Abd.Gafur  1984  menyatakan  bahwa analisis  instruksional  adalah  suatu  prosedur, yang  apabila  diterapkan  pada  suatu  tujuan instruksional akan menghasilkan suatu identifikasi  kemampuan-kemampuan  bawahan (sub ordinate skill) yang diperlukan bagi siswa untuk mencapai tujuan instruksional.
Sedangkan menurut Esseff,P.J dalam Abd.Gafur  1984  menyatakan  bahwa  analisis instruksional  adalah  suatu  alat  yang  dipakai oleh  para  penyususn  disain  instruksional  atau guru  untuk  membantu  mereka  di  dalam mengidentifikasi  setiap  tugas  pokok  yang harus  dikuasai  atau  dilaksanakan  oleh  siswa dan sub tugas atau tugas dasar yang membantu siswa  menyelesaikan  tugas  pokok.  Dari  dua defenisi tersebut dapat dilihat sub ordinate skill tersebut  tidaklah  sangat  penting  sebagai  hasil belajar,  namun  diperlukan  untuk  melatih mahasiswa  agar  mempunyai  ketrampilan (skill)  yang  lebih  tinggi.  Penguasaan sub  skill tersebut akan memberikan transfer yang positif untuk  melatih  ketrampilan  yang  lebih  tinggi. Metode digunakan  untuk  menjelaskan  teknik serta  langkah-langkah  di  dalam  melaksanakan analisis  instruksional.  Menurut  Abd.Gafur 1984 langkah-langkah dalam analisis instruksional dapat dibedakan dua macam:
1) Langkah  pertama  ialah  menuliskan  semua tugas-tugas yang harus dilaksanakan dalam menyelesaikan suatu pekerjaan
2) Langkah  kedua  ialah  menyusun  daftar tugas  secara  mendetail  dan  urut  sesuai dengan  urutan  senyatanya  manakala  tugas itu dilaksanakan.
Materi  pembelajaran  yang  dipilih  untuk diajarkan oleh guru dan harus dipelajari siswa hendaknya  berisikan  materi  atau  bahan  ajar yang  benar-benar  menunjang  tercapainya standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar. Secara  garis  besar  langkah-langkah  pemilihan bahan  ajar  meliputi:  (a)  mengidentifikasi aspek-aspek  yang  terdapat  dalam  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang menjadi  acuan  atau  rujukan  pemilihan  bahan ajar,  (b)  mengidentifikasi  jenis-jenis  materi bahan ajar, (c) memilih bahan ajar yang sesuai atau  relevan  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  yang  telah  teridentifikasi tadi  dan  (d)  memilih  sumber  bahan  ajar. Secara  lengkap,  langkah-langkah  pemilihan bahan ajar dapat dijelaskan sebagai berikut:
Mengidentifikasi aspek-aspek yang terdapat  dalam  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar. Sebelum menentukan materi  pembelajaran, terlebih  dahulu  perlu diidentifikasi  aspek-aspek  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  yang  harus  dipelajari atau  dikuasai  siswa.  Aspek  tersebut  perlu ditentukan,  karena  setiap  aspek  standar kompetensi dan kompetensi dasar memerlukan
jenis materi yang berbeda-beda dalam kegiatan pembelajaran.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan,  menurut  Sugiyono  (2011), langkah-langkah  penelitian  pengembangan sebagai  berikut:  (1)  Potensi  masalah,  (2) Pengumpulan  data,  (3) Desain  produk,  (4) Validasi desain, (5) Revisi desain, (6) Ujicoba produk,  (7)  Revisi  produk,  (8)  Ujicoba pemakaian,  (9)  Revisi  produk, dan  (10) Produksi massal.

## Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Potensi  masalah    dirasakan ketika peneliti mengampu mata kuliah mekanika dari tahun 2001 sampai sekarang. Selama ini kami tim peneliti memberikan  materi  kuliah mekanika  dengan  bahan  ajar  berupa  power point tanpa bahan ajar yang lengkap, sehingga peneliti  telah  mengetahui  gambaran  mengenai keadaan pembelajaran dan daya serap mahasiswa yang kurang maksimal. Selaian itu mahasiswa kurang tantangan dalam perkuliahan dan akibatnya daya tarik mahasiswa  untuk  mengikuti  materi  yang dijarkan juga kurang.

## Instrumen dan Pengumpulan Data
Bentuk  Instrumen,  berupa  kuesioner untuk  mengetahui  kualitas  modul  menurut validator dan  mahasiswa.  Kualitas  modul materi mekanika berdasarkan analisis kompetensi  dilihat  dari  aspek  materi,  bahasa dan  penyajiannya.  Instrumen  ini  disusun
berdasarkan  Standar  Penilaian  Buku  Pelajaran Sains  yang  dikeluarkan  oleh  Pusat  Perbukuan Departemen  Pendidikan  Nasional  tahun  2003 yang telah dimodifikasi.

## Cara Pengumpulan Data
a. Data mengenai kompetensi yang dibutuhkan pada  mata  kuliah  mekanika  dikumpulkan melalui  analisis  Rencana  Program  dan Kegiatan Pembelajaran Semester (RPKPS). Analisis  kebutuhan  dilakukan  bersama anggota  tem  peneliti  sebagai  pengampu mata  kuliah  mekanika  di  program  studi Pendidikan Fisika FKIP Unsri.
b.  Data  mengenai  kualitas  modul  mata  kuliah mekanika  berdasarkan  analisis kompetensi dilihat  dari  isi,  penyajian  dan  kebahasaan diperoleh dari validator (dosen  dan mahasiswa  dalam  ujicoba  terbatas  maupun ujicoba  lapangan  (ujicoba  secara  luas) menggunakan  angket  yang  telah  disusun. Data  diperoleh  setelah  validator  merevieu madul yang  telah  disusun  dan  mahasiswa menggunakan modul tersebut dalam kegiatan pembelajaran.

## Teknik Analisa Data
Data  yang  telah  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif. Data  mengenai  kualitas  modul dianalisis  melalui pengubahan  hasil  penilaian dari validator  dan  mahasiswa  dari  bentuk kualitatif ke bentuk kuantitatif dengan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori pilihan instrumen angket No Kategori Bobot 1 Sangat Kurang (SK) 1 2 Kurang (K) 2 3 Cukup (C) 3 4 Baik (B) 4 5 Sangat Baik (SB) 5 Untuk mengetahui peningkatan penguasaan  konsep  mahasiswa  melalui modul  mata  kuliah mekanika berdasarkan analisis  kompetensi  dihitung  berdasarkan skor  gain  yang  dinormalisasi.  Untuk memperoleh  skor  gain  yang  dinormalisasi digunakan rumus yang dikembangkan oleh Hake (Cheng, et.al, 2004):
e Max e Post S S S S gain N Pr Pr    
Nilai  N-gain  yang  diperoleh  kemudian dikonsultasikan dengan Tabel 2
JPFK, Vol. 1 No. 2, September 2015, hal 67 - 73 http://e-journal.ikippgrimadiun.ac.id/index.php/JPFK
Tabel 2  Klasifikasi N-gain Kategori Perolehan N-gain Keterangan N-gain > 0,70 tinggi 0,30    gain N 0,70 sedang N-gain < 0,30 rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  kompetensi  yang sudah  dilakukan,  bahan  ajar  sudah  dihasilkan terdiri  dari  enam  bab yaitu  materi vektor, kinematika,  dinamika,  gerak  harmonik,  sistem koordinat non inersial dan benda tegar. Bahan ajar  yang  disajikan  bersifat  konstruktivis, menarik, mencangkup semua kompetensi yang harus dimiliki mahasiswa, memberikan wawasan yang luas mengenai materi mekanika.
Hasil  validasi terhadap bahan  ajar yang  sudah  disusun  dilakukan  beberapa  kali
revisi  ,  mulai  dari  revisi  desain  sampai  pada revisi  produk.  Revisi  dilakukan  bedasarkan hasil  validasi  dari  ahli  materi yang  berupa penilaian terhadap isi materi dan kesesuaiannya dengan kompetensi yang dirumuskan,  dari  hasil  validasi perorangan diperoleh  bahwa  produk  yang  sudah  disusun sudah valid dengan beberapa revisi berupa tata letak  gambar,  warna  dari  gambar  dan  kata- kata  yang  masih  perlu  diperbaiki.  Gambaran hasil  validasi  desain  tertera  seperti  pada  tabel 3.
Tabel 3.. Gambaran skor ideal tiap aspek desain
Aspek penilaian Skor tertinggi ideal Skor terendah ideal Mi (Mean ideal) Sbi Kesesuain materi dengan kompetensi yang dirumuskan 20 4 12 2.7 Kejelasan materi pembelajaran 25 5 15 3.3 Kedalaman materi yang diuraikan 15 3 9 2 Kemudahan materi untuk dipahami 15 3 9 2 Konsep – konsep penting ditemukan secara konstruktivis 15 3 9 2
Tabel 4. Skor rata-rata tiap aspek untuk masing-masing reviewer
Aspek penilaian Skor reviewer 1 Skor reviewer 2 Skor rata- rata Kesesuain materi dengan kompetensi yang dirumuskan 20 18 19 Kejelasan materi pembelajaran 24 23 23.5 Kedalaman materi yang diuraikan 14 13 13.5 Kemudahan materi untuk dipahami 15 14 14,5 Konsep – konsep penting ditemukan secara konstruktivis 12 14 13 Berdasarkan  kriteria  kategori  penilaian ideal  tiap  aspek  yang  dikemukakan  oleh Anas  Sudjiono.  Hasilnya  dapat  dilihat pada tabel 5. Tabel 5. Hasil penilaian tiap aspek . Aspek penilaian Kategori Kesesuain materi dengan kompetensi yang dirumuskan Sangat baik Kejelasan materi pembelajaran Sangat baik Kedalaman materi yang diuraikan Baik Kemudahan materi untuk dipahami Baik Konsep – konsep penting ditemukan secara konstruktivis Cukup
Selanjutnya  dilakukan  revisi  desain,  sesuai saran  dari  validator  dan  kemudian  dilakukan ujicoba  produk,  kepada  beberapa  mahasiswa yang  telah  mengambil  mata  kuliah  mekanika
untuk  melihat  kepraktisan  desain  yang  sudah disusun.  Gambaran  hasil  ujicoba  kepada beberapa mahasiswa tertera pada tabel 6.
Tabel 6. Gambaran skor ideal ujicoba pemakaian terbatas
Penilaian terhadap modul Skor tertinggi ideal Skor terendah ideal Mi (Mean ideal) Sbi Hasil penilaiannya 44 11 27,5 5,5 Tabel 7. Skor rata-rata untuk enam mahasiswa Responden Skor tiap responden 1 33 2 36 3 31 4 32 5 35 6 32 Rata-rata 33,17
Berdasarkan  kriteria  kategori  penilaian kepraktisan  yang  diadopsi  dari  Anas  Sudjiono, 1997. Hasil  perhitungannya  menunjukan  bahan modul mekanika yang disusun berdasarkan analisis kompetensi  denga  nilai  rata-rata  33,17  termasuk kategori  praktis,  yaitu  mahasiswa  mudah  dalam menggunakannya. Berdasarkan hasil ujicoba produk dilakukan revisi berdasarkan komentar dari mahasiswa. Selanjutnya dilakukan ujicoba pemakaian produk untuk melihat efek potensialnya. Uji  coba  dilakukan  pada  mahasiswa  yang mengambil  mata  kuliah  mekanika  pada  semester ganjil 2015/2016 yang diberikan modul. Peningkatan hasil belajar mahasiswa dapat diketahui  dengan  mengitung  N-gain  dengan  rumus yang  dikemukakan  oleh  Hake.  Hasil  belajar mahasiswa  dilihat  sampai  ujian  tengah  semester dengan N-gain = 0,63, termasuk kategori sedang.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitilian  ini  telah menghasilkan modul mata kuliah mekanika yang valid dan praktis dengan mengikuti langkah penelitian pengembangan dengan beberapa kali revisi  sampai menghasilkan  produk.  Hasil  validasi  desain  terdiri dari beberapa komponen dintaranya bagian tentang penemuan konsep – konsep  penting    secara konstruktivis oleh  mahasiswa,  hasilnya  termasuk kategori  cukup,  hal  ini  disebabkan  karena  belum secara  maksimal  tampilan  isi  modul  membantu mahasiswa  untuk  belajar  mandiri,  masih  perlu adanya  penjelasan  baik  dari  segi  kalimat yang tertera  pada  modul,  juga  uraian  rumus-rumusnya. Tetapi untuk   kesesuain  materi dengan kompetensi yang  dirumuskan  serta  kejelasan  materi  dalam
modul  yang  ada  sudah  termasuk  kategori  sangat baik.  Hasil  ujicoba  produk  dengan  beberapa mahasiswa untuk melihat kepraktisan, yaitu melihat apakah  modul  sudah  mempermudah  mahasiswa memahami konsep-konsep yang diharapkan, hasilnya  menunjukan  praktis,  berarti  modul  dapat membantu mahasiswa untuk belajar mandiri sesuai fungsi modul.
Bahan  ajar  memiliki  fungsi  strategis  bagi proses  belajar  mengajar.  Ia  dapat  membantu dosen dan  mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran, sehingga dosen tidak  terlalu  banyak  menyajikan materi. Disamping itu, bahan ajar dapat menggantikan sebagian peran dosen dan mendukung  pembelajaran  individual.  Hal  ini  akan memberi  dampak  positif  bagi dosen,  karena sebagian waktunya dapat dicurahkan untk membimbing belajar mahasiswa. Dampak positifnya  bagi mahasiswa,  dapat  mengurangi ketergantungan  pada dosen dan  membiasakan belajar  mandiri.  Hal  ini  juga mendukung  prinsip belajar sepanjang hayat (long life education).
Bahan  ajar  adalah  berbeda  dengan  buku teks.  Bahan  ajar  yang  bai k  dirancang  sesuai dengan  prinsip-prinsip  instruksional.  Guru  dapat menulis  sendiri  bahan  ajar  yang  ingin  digunakan dalam kegiatan  belajar  mengajar  (KBM).  Namun, guru  juga  dapat  memanfaatkan  buku  teks  atau bahan  dan  informasi  lainnya  yang  sudah  ada  di pasaran  untuk  dikemas  kembali  atau  ditata sedemikian  rupa  sehingga  dapat  menjadi  bahan ajar.  Bahan  ajar  biasanya  dilengkapi  dengan pedoman  untuk  siswa  dan  guru.  Pedoman  berguna untuk mempermudah siswa dan guru mempergunakan bahan ajar.
Selain  itu,  bahan  ajar  biasanya  dilengkapi dengan berbagai macam ilustrasi. Ilustrasi memegang  peranan  penting  dalam  bahan  ajar, karena  dapat  memperjelas  konsep,  pesan,  gagasan, atau ide yang disampaikan dalam bahan ajar. Selain itu Ilustrasi yang menarik ditambah tata letak yang tepat,  dapat  membuat  bahan  ajar  menarik  untuk dipelajari.  Disamping  komponen-komponen  bahan ajar dan ilustrasi, bahan ajar yang baik dan menarik mempersyaratkan  penulisan  yang  menggunakan ekspresi tulis yang efektif. Ekspresi tulis yang baik akan  dapat  mengkomunikasikan  pesan,  gagasan, ide,  atau  konsep  yang  disampaikan  dalam  bahan ajar  kepada  pembaca/pemakai  dengan  baik  dan benar.  Ekspresi  tulisan juga  dapat  menghindarkan salah  tafsir atau pemahaman. ilustrasi dan ekspresi tulis yang efektif merupakan  pokok-pokok bahasan utama laporan ini.
Hasil  ujicoba  pemakaian  modul  untuk melihat  efek  potensial  termasuk  kategori  sedang, hasil  ini  sudah  menunjukan  salah  satu  indikator keberhasil  penelitian,  walaupun  hasil  belajar mahasiswa baru sampai pada ujian tengah semester tahun  akademik  2015/2016,  dan  nanti  akan diteruskan sampai nilai akhir ujian semester.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisa  data  yang  sudah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar yang  disusun  sudah  valid  dan  praktis. Bahan  ajar yang sudah diuji coba pemakaian dalam perkuliahan mata kuliah mekanika dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa Saran-saran
1. Bahan  ajar  ini  untuk  dapat  menvasilitasi belajar mahasiswa.
2. Bahan  ajar  ini  dapat  diterapkan dalam perkuliahan dengan  model  pembelajaran kooperatif

## DAFTAR PUSTAKA
Anggit,H.,Cahyo,W.,Endang,P.,Yudyanto.  (2013).
Pengembangan Bahan Ajar Fisika
Berbasis  REACT  pada  Pokok  Bahasan Fluida  untuk  Siswa  SMA  Kelas  XI.
Universitas Negeri Malang.
Baharuddin  dan  Esa  N.  Wahyuni. (2010). Teori Belajar  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Cheng,  K.K., et  al. (2004).  “Using  Online Homework  System  Enhances  Student Learning  of  Physics  Concepts  in  an Introductory  Physics  Course”. American Journal of Physics. 72, (11), 1447-1453.
Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Panduan Pengembangan  Bahan  Ajar.  Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas
Hernowo.  (2004). Langkah  Mudah  Membuat Buku yang menggugah. Bandung : MLC
I.Made  Astra.  (2010).  Pengaruh  Pengorganisasian materi  Fisika  Menggunakan  Analisis Instruksional  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa, Jurnal  Teknodik, vol  XIV No 1, 1 Juni 2010
Lestari,Ika.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis Kompetensi: Sesuai Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Padang: Akademia Permata
M.Abd.Gafur. (1984).  Desain Instruksional,   APT IKIP, Jakarta

## Moleong, Lexy. J. Edisi Revisi. (2014). Metodologi
Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya
Murniati  &  M.Yusup  (2014).    Pengembangan
Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Laboratorium Fisika  Sekolah  Berdasarkan  Analisis Kompetensi di Program Studi
Pendidikan  Fisika  FKIP  Unsri, Forum Inovasi  Pembelajaran  Fisika ,  Vol  .3. N0 1 , Januari 2014
Nur, M. (2000). Pengajaran Berpusat pada
Mahasiswa dan Pendekatan Konstruktivisme dalam
Pengajaran. Surabaya. Universitas negeri Surabaya
Suparno,P.(1997). Filsafat  Konstruktivism  dalam

## Pendidikan.Yokyakarta.Penerbit Kanisius
Sugiyono. (2011).  Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D. Bandung : Alfabeta
Sunarya, Yayan. (2005). Pedoman penulisan Buku Ajar Kimia Berbasis Keterampilan Intelektual. Makalah disampaikan pada Pelatihan penulisan Buku
Ajar progam Studi Pendidikan Kimia FKIP Unsri Suratsih. (2010). Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berpotensi Budaya Lokal
Tarsono.  (1997).  Pengorganisasian  Materi  Kalor
dengan  Menggunakan  CDT.  FMIPA.
IKIP  Jakarta
Tim Penyusun.  (2011).  Buku  Pedoman  FKIP Universitas  Sriwijaya.  Inderalaya  . Universitas Sriwijaya