## PEMBELAJARAN BERVISI SETS MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI DAUR ULANG LIMBAH
Rosalina Sisilia Santriana Son anthyson234@yahoo.com Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) SoE
‘SETS’ PROBLEM -BASED LEARNING MODEL FOR TEACHING

## WASTE RECYCLING SUBJECT MATERIAL

## ABSTRACT
The  lack  of  environment use as  a  source  of  learning  and  teaching  leads  to  low creativity  and  motivation.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effectiveness  of  the SETS  Problem-Oriented  Education  models  for  the  creativity  and  motivation  of  students  in SMA Negeri 1 So'e. The design of this study was quasi experimental. A post-test was done to test group  design. The  sampling was  done with  targeted  sample technique.  The  measured variable is the creativity and motivation of students in class X. The analysis was to categorize t  test  in  the  form  precentage.  The  results  showed  that  the  visionary  learning  SETS  PBL models affects the creativity and motivation of students in learning recycling waste material.
Keywords: Creativity, Motivation, Problem-based Learning, SETS
Article Info Received date: 7 Maret 2017 Revised date: 22 Agustus 2017 Accepted date: 18 September 2017

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bertujuan  mengembangkan  dimensi  sikap,  pengetahuan  dan  ketrampilan melalui perubahan siswa yang mencari tahu, aneka sumber pembelajaran, dengan pendekatan ilmiah yang  berbasis  kompetensi  (Kemendikbud,  2013).  Guru  harus  merecanakan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  untuk  mendorong  semangat  belajar,  kreativitas,  motivasi,  aktivitas,  inovasi  dan kemandirian  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran dipengaruhi oleh banyak faktor. Salah satu faktor yang berkaitan dengan guru  adalah  dapat  berlangsungnya  proses pembelajaran  yang  efektif,  agar  pembelajaran  menjadi efektif bagi siswa, diperlukan model pembelajaran yang sesuai dengan model belajar siswa (Chatib & Munif,  2010).  Pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  akan  lebih  menarik  bagi  siswa,  sehingga  dalam pembelajaran siswa benar-benar masuk ke dalam proses belajar. Untuk meningkatkan kualitas proses sikap siswa, para ahli menyarankan penggunaan paradigma pembelajaran konstruktif untuk kegiatan belajar  mengajar  di  kelas.  Dengan  perubahan  paradigma  belajar  konvensional  yang  berpusat  pada guru (teacher center) menjadi belajar yang berpusat pada siswa (student center).
Bedasarkan hasil observasi, model pembelajaran yang selama ini dilakukan di SMA Negeri 1 So’E masih menggunakan  pendekatan lama ( teacher center) pembelajaran yang berpusat pada guru. Faktor  pendukung  lainnya  yang  mempengaruhi  yaitu  sebagian  besar  siswa  di  SMA  Negeri  1  So’E menganggap  pelajaran  biologi  merupakan  pelajaran  hafalan  dengan  materi  yang  banyak, sehingga banyak di antara mereka yang tidak menyukai mata pelajaran biologi, yang mengakibatkan motivasi dan  kreativitas  siswa  tidak  nampak.  Rendahnya  kreativitas  dan  motivasi  siswa  dikarenakan    proses pembelajaran yang di terapkan selama ini masih menggunakan metode ceramah yang divariasi dengan diskusi informasi,  selain  itu  rendahnya  tingkat  kemampuan  bertanya  guru  yang  mampu membangkitkan  motivasi  bagi  siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Guru  cenderung  tidak memberikan  respon  positif  terhadap  pertanyaan  yang  telah  dirumuskan  siswa,  sehingga  timbul  rasa tidak  percaya  diri  dalam  diri  siswa  dan  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  informasi  tersebut  masih lemah yang  mengakibatkan kreativitas dan motivasi siswa menjadi rendah.  Berdasarkan pernyataan diatas, maka perlu dikembangkan sebuah model pembelajaran yang mempunyai efektifitas/pengaruh untuk  membangkitkan  semangat  peserta  didik  agar  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Efektifitas
adalah  seberapa  baik  pekerjaan  yang  dilakukan,  sejauh  mana  orang  menghasilkan  keluaran  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Ini  berarti  bahwa  apabila  suatu  pekerjaan  dapat  diselesaikan  dengan perencanaan, baik dalam waktu, biaya mau pun mutunya, maka dapat dikatakan efektif.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan Dunlap (2005) bahwa, dengan mengubah fokus dari materi  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  lebih  luas,  PBL  dapat  membantu  individu menjadi  ahli  dalam  materi,  dan  pemecah  masalah  yang  baik.  Ketika  siswa  dihadapakan  pada  suatu masalah  maka  kemampuan  berpikir  kreatifnya  akan  diasah  dengan  menunjukkan  kreativitas  dalam mengembangakan  dan  melihat  situasi  permasalahan  yang  ada  dan  mengimplematesikan  ide  atau solusi dalam menyelesaikan masalah.
Hasil  dari  beberapa  penelitian  di  atas  menyatakan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan pendekatan  media  bahan  ajar  bervisi  SETS  merupakan  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada kerangka  kerja  teoritik  konstruktivisme  yang  mengaitkan  unsur  lingkungan,  teknologi,  sains  dan masyarakat. Dalam model pembelajaran berbasis masalah, fokus pembelajaran ada pada masalah yang dipilih sehingga pebelajar tidak saja mempelajari konsep-konsep yang berhubungan dengan masalah tetapi juga metode ilmiah untuk memecahkan masalah tersebut.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prandayana et  al (2013:9)  menyatakan  bahwa  PBL  pada dasarnya  menekankan  pentingnya  membangun  pengetahuan  peserta  didik  lewat  keterlibatan  aktif dalam proses  pembelajaran. Pada proses pembelajaran, tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada  peserta  didik,  namun  peserta  didik  harus  aktif  membangun  pengetahuan  yang  ada  di  dalam dirinya  sehingga  melalui  pengetahuan  yang  dimiliki  diharapkan  peserta  didik  mampu  memecahkan permasalahan  yang  ada  disekitarnya.  Pembelajaran  lebih  berarti  dan  menyenangkan  apabila  peserta didik  dapat  menemukan  arti  di  dalam  proses  pembelajarannya  dengan  memberikan  permasalahan yang  dekat  dengan  kehidupan  peserta  didik  menimbulkan  rasa  senang,  melalui  penerapan pembelajaran  berbasis  masalah  maka  akan  berdampak  positif  pada  motivasi  belajar  peserta  didik. Wulandari  &  Surjono  (2013:188)  menyatakan  bahwa  PBL  lebih menekaknkan  pada  pertukaran pendapat dan berbagi pengalaman dalam memecahkan masalah. Siswa yang memiliki motivasi tinggi akan  lebih  tertarik  untuk  mengeksplor  pengetahuan  dan  berkeinginan  untuk  mengetahui  suatu  hal guna menyelesaikan masalah di dunia nyata
Berdasarkan  permasalahan  yang  muncul  diperlukan  tindakan  dengan  cara  menerapkan pembelajaran  bervisi  SETS  dengan  model problem  based  learning (PBL)  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dikelas,  sehingga  diharapkan  motivasi  dan  kreativiats  siswa  meningkat.  Dengan menggunakan model pembelajaran ini diharapkan siswa mampu memecahkan masalah yang ada  dan mampu  mengaplikasikan  ilmu  yang  sudah  mereka  dapatkan  di  masyarakat.    Adapun  tujuan  dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan motivasi dan kreativitas siswa kelas X SMA Negeri 1 SoE. Manfaat penelitian ini adalah dapat meningkatkan motivasi dan kreativitas siswa dalam pembelajaran materi daur limbah dan dapat menjadi alternatif model pembelajaran yang bisa digunakan oleh guru di sekolah tersebut.

## KAJIAN PUSTAKA SETS (Science, Environment, Technology & Society)
Sejumlah ciri atau karakteristik pendekatan SETS yang perlu dipahami di dalam penerapan pembelajaran  sains  adalah:  1)  Tetap  memberi  pengajaran  dan  pembelajaran  sains.  2)  Peserta  didik dibawa  ke  situasi untuk  memanfaatkan  konsep  sains  kebentuk  teknologi  untuk  kepentingan masyarakat. 3) Peserta didik diminta untuk berpikir tentang berbagai kemungkinan akibat yang terjadi dalam  proses  pentransferan  sains  tersebut  kebentuk  teknologi.  4)  Peserta  didik  diminta untuk menjelaskan  keterhubungan  antara  unsur  sains  yang  dibincangkan  dengan  unsur-unsur  lain  dalam SETS  yang  mempengaruhi  berbagai  keterkaitan  antar  unsur  tersebut.  5)  Peserta  didik  dibawa  untuk mempertimbangkan  manfaat  atau  kerugian  penggunaan  konsep  sains  tersebut.  6)  Dalam  konteks kontruktivisme,  peserta  didik  dapat  diajak  berbincang  tentang  SETS  dari  berbagai  macam  arah  dan dari  berbagai  macam  titik  awal  tergantung  pengetahuan  dasar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik bersangkutan (Binadja, 2008:260).
Jadi dalam pembelajaran bervisi SETS, siswa diajak untuk melakukan pengamatan dengan mengamati  kondisi  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  serta  mengkaitkan  antara  unsur  sains  dalam pembelajaran yang sedang diikuti dengan teknologi dan masyarakat yang ada pada tempat tersebut.

## Gambar 1
Keterkaitan antar unsur SETS (Binadja 2005)
Pada gambar 1 dapat dikatakan bahwa pendekatan SETS memiliki makna pengajaran sains yang  dikaitkan  dengan  unsur  lain  dalam  SETS,  yaitu  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat.  Sains tidak  berdiri  sendiri  di  masyarakat  karena  keterkaitan  dan  ketergantungannya  pada  unsur-unsur tersebut.

## Problem Based Learning (PBL)
Salah  satu  hal  yang  menarik  mengapa problem  based  learning penting  untuk  diterapkan adalah  ditunjukkan  oleh  beberapa  penelitian  yang  mendahuluinya. PBL  adalah  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  (student  oriented). PBL  adalah  pembelajaran  berdasarkan  masalah  yang dirancang  untuk  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  ketrampilan  berpikir,  ketrampilan menyelesaikan  masalah,  ketrampilan  intelektualnya,  sehingga  menjadi  pelajar  yang  mandiri  dan otonom  (Arends,  2008:  390).  PBL  merupakan  sebuah  metode  pembelajaran  yang  didasarkan  pada prinsip  bahwa  masalah  (problem)  dapat  digunakan  sebagai  titik  awal untuk  mendapatkan  atau mengitegrasikan  ilmu  (knowledge)  baru  (Barrow,  2005).  Proses  pembelajaran  dalam  PBL,  siswa  di tuntut  untuk  mampu  bekerja  secara  kolaboratif  untuk  mencapai  hasil  bersama,  dimulai  dari pendefenisian  masalah,  kemudian  siswa  melakukan  diskusi  untuk  menyamakan  persepsi  tentang permasalahan  serta  menetapkan  tujuan  dan  target  yang  harus  dicapai  dan  setelah  itu  siswa  mencari bahan dari sumber-sumber di perpustakaan, internet, melalui personal atau observasi, dengan bantuan guru  sebagai  fasilitator  siswa  akan  melakukan  presentasi  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi kelompoknya.
Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  inovasi  dalam  pembelajaran  karena  dalam pembelajaran  berbasis  masalah  kemampuan  berpikir  siswa  betul-betul  dioptimalisasikan  melalui proses  kerja  kelompok  atau  kerja  tim  yang  sistematis,  sehingga  siswa  dapat  memberdayakan, mengasah,  menguji  dan  mengembangkan  kemampuna  berpikirnya  secara  optimal  (Rusman, 2010:232). Teori pembelajaran berbasis masalah dikembangkan oleh Jhon Dewey yang menekankan adanya hubungan dua arah dalam pembelajaran dan lingkungan  yang tidak dapat dipisahkan. Proses pembelajaran  yang  baik  tidak  hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan  kepada  peserta  didik,  namun peserta  didik  harus  aktif  membangun  pengetahuan  yang  ada  di dalam  dirinya  sehingga  pengetahuan yang dimiliki diharapkan peserta didik mampu memecahkan permasalahan yang ada disekitarnya.
Society Science Environment Technology
Langkah-langkah model PBL menurut Miao (2007) yang disajikan dalam ilustrasi berikut.

## Gambar 2. Langkah-langkah PBL
Pembelajaran berbasis masalah memiliki berbagai keunggunlan, seperti yang dikemukakan oleh Lasmawan & Wayan  (2010:330) yaitu, meningkatkan prestasi belajar peserta didik, mentransfer pengetahuan  untuk  menghadapi  masalah  dalam  kehidupan  nyata,  mendorong  siswa  untuk  dapat melakukan  evaluasi  sendiri  baik  terhadap  hasil  maupun  proses  belajarnya,  dan  dapat  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang didapat dalam kehidupan nyata. Peran  guru sebagai  fasilitator  sangat  penting  karena  berpengaruh  kepada  proses  belajar  siswa. Walaupun siswa lebih banyak belajar sendiri tetapi guru juga memiliki peranan yang sangat penting. Peran  guru  sebagai  tutor  adalah  memantau  aktivitas  siswa,  memfasilitasi  proses  belajar  dan menstimulasi  siswa  dengan  pertanyaan.  Guru  harus  mengetahui  dengan  baik  tahapan  kerja  siswa baika aktivitas fisik ataupun tahapan berpikir siswa (Barret, 2005)

## Kreativitas
Pentingnya kreativitas tertera dalam Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003 yang intinya antara lain adalah melalui pendidikan diharapkan dapat mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang bertakwa, berakhlak mulia, cakap, kreatif, juga mandiri. Kreativitas dapat menjadi kekuatan (power) yang menggerakkan manusia dari yang tidak tahu menjadi tahu, tidak bisa menjadi  bisa,  bodoh  menjadi  cerdas,  pasif  menjadi  aktif,  dan  sebagainya.  Kreativitas  merupakan proses  konstruksi  ide  orisinil  dan  bermanfaat,  dalam  prosesnya  melibatkan  mental  yang  yang memunculkSSan  gagasan  atau  konsep  baru,  atau  hubungan  baru  antara  gagasan  dan  konsep  yang sudah  ada  (Andang,  2006:6).  Kreativitas  adalah  inisiatif  terhadap  suatu  produk  atau  proses  yang bermanfaat, benar, tepat dan bernilai terhadap suatu tugas yang bersifat heuristic yaitu sesuatu yang merupakan pedoman, petunujuk atau panduan yang tidak lengkap akan menuntut kita untuk mengerti, mempelajari  atau  menemukan  sesuatu  yang  baru.  Memahami  kerativitas  (daya  cipta)  akan memberikan  dasar  yang  kuat  agar  siswa  dapat  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan pengetahuan yang telah didapat.  Menurut kreativitas adalah “berpikir sesuatu yang baru” kreativitas sebagai kemampuan untuk mengembangkan ide-ide yang baru dan untuk menemukan cara-cara baru dalam  memecahkan  persoalan  dalam  mengahadapi  peluang,  dimana  kreativitas  terbuka  terhadap pengalaman, suka memperhatikan, melihat sesuatu dengan cara yang berbeda.
Setiap  orang  memiliki  kreativitas  dan  kreativitas  itu  dapat  dikembangkan.  Pengembangan kreativitas hendaknya dipupuk secara dini, sebab kalau tidak dipupuk maka kreativitas itu tidak akan

## START
trr
END
berkembang.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Trianto  (2007:137)  yang  memberikan  alasan  bahwa kreativitas  anak  perlu  dikembangkan  karena,  dengan  berkreasi  anak  dapat  mewujudkan  dirinya; sebagai  kemampuan  untuk  melihat  bermacam-macam  kemungkinan  penyelesaian  terhadap  suatu masalah,  memberikan  kepuasan  kepada  individu  dan  memungkinkan  meningkatkan  kualitas hidupnya.

## Motivasi
Motivasi merupakan energi dalam diri setiap individu yang ditandai dengan munculnya rasa dan afeksi seseorang dan motivasi akan dirangsang dengan adanya tujuan (Sardiman, 2008). Motivasi belajar dalam pembelajarn menjadi faktor yang sangat penting karena motivasi belajar di dalam diri pebelajar akan mempercepat pencapaian tujuan. Guru dalam hal ini, sangat berkewajiban untuk selalu berusaha  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa.  Dalam  teori  behaviorisme  menyatakan  bahwa motivasi untuk mempertahankan proses belajar yang di dorong oleh insentif eksternal, sehingga dalam proses pembelajaran  guru  hendaknya  mampu  memberikan  apresiasi  maupun  insentif  yang  sifatnya sebagai motivasi eksternal bagi pebelajar.
Proses  belajar  mengajar  tak  lepas  dari  dorongan  atau  motivasi  siswa.  Pada  dasarnya motivasi adalah suatu usaha yang disadari untuk menggerakkan, menggarahkan dan menjaga tingkah laku  seseorang  agar  ia  terdorong  untuk  bertindak  melakukan  sesuatu  sehingga  mencapai  hasil  atau tujuan tertentu. Motivasi belajar adalah kecenderungan siswa dalam melakukan kegiatan belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi atau hasil belajar sebaik mungkin. Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar (Suparyanto, 2012).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh    (Santoso,  2014:  9)  menyatakan  bahwa,  motivasi  prestasi siswa  pada  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik  dibandingkan  motivasi  prestasi  siswa  pada pembelajaran langsung, dimana pada pembelajaran di kelas telah berpusat pada siswa yang membuat siswa aktif dan dapat mengkontruksikan pengetahuannya berdasarkan ide-ide dan pengetahuan yang telah didapat sebelumnya.
Motivasi dalam belajar dapat menumbuhkan hasrat dan keinginan untuk belajar yang lebih bermakna. Kegiatan pembelajaran yang telah dipersiapkan guru diharapkan dapat sesuai dengan apa yang  telah  direncanakan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Salah  satu  tujuan  pembelajaran  adalah perubahan  tingkah  lakuh  yang  berupa  sikap  ilmiah.  Upaya  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  untuk mencapai tujuan tersebut terdapat faktor motivasi yang terdapat dalam diri siswa, dimana hal ini tidak bisa  diabaikan  oleh  seorng  guru.  Siswa  yang  telah  termotivasi  dalam  belajar  akan  menunjukkan kreativitasnya  secara  mendalam  saat  mengikuti  pelajaran  dikelas.  Peranan  dari  motivasi  adalah  hal menumbuhkan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi  Experimental untuk  membandingkan perlakuan  belajar  mengajar  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Desain  penelitian yang digunakan adalah post-test  only  control  group  design (Millan  &  Schumacher,  2001).  Desain eksperimen penelitian disajikan pada tabel  1.
Tabel 1. Desain penelitian Group Treatment Postest A X 1 O B X 2 O Keterangan:
A : kelas eksperimen B : kelas kontrol X1: perlakuan dengan pembelajaran bervisi SETS dengan model PBL X 2 : perlakuan dengan pembelajaran konvensional O : post-test
Pada kelas eksperimen dilaksanakan pembelajaran dengan bahan ajar bervisi SETS dengan model pembelajaran PBL (X 1 ) dan pada kelas kontrol meggunakan pembelajaran konvensional (X 2 ). Pada akhir pembelajaran, siswa di kedua kelas mendapat tes akhir (O).
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  perangkat  pembelajaran    dan pengembangan  instrumen.  Perangkat  pembelajaran  terdiri  dari  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  untuk  kelas  eksperimen.  Instrument  pengukuran berupa lembar obseravsi kreativitas dan nagket motivasi siswa. Observasi dilakukan untuk mengukur kreativitas dan motivasi siswa saat proses belajar mengajar yang dilakukan di dalam maupun di luar kelas. Observasi dilakukan oleh guru bidang studi pada ke 2 kelas sampel yang digunakan, pengisian angket dilakukan oleh siswa pada masing-masing kelas setelah proses belajar mengajar selesai.
Data  hasil  kreativitas  dan  motivasi  siswa  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  dan  pengisian angket, dengan perincian skor menggunakan skala likert (SL)
Tabel 2 Kategori Penskoran Kreativitas
Skor Keterangan 4 3 2 1 Selalu Sering Jarang Tidak pernah (Sugiyono, 2012:199) Tabel 3 Kategori Penskoran Motivasi Pertanyaan Positif Pertanyaan Negatif Sangat Setuju (SS)  = 5 Sangat Setuju (SS) = 1 Setuju  (S) = 4 Setuju (S) = 2 Ragu (RG)  = 3 Ragu (RG)  = 3 Tidak setuju  (TS) = 2 Tidak Setuju (TS) = 4 Sangat Tidak Setuju (TSJ)  = 1 Sangat Tidak Setuju  (TSJ) = 5 (Riduwan, 2005: 87)
Tabel 4  Kategori Penilaian Tingkat Kreativitas dan Motivasi Siswa
Nilai % Keterangan 81< TK ≤100 Sangat tinggi 61< TK ≤ 80 Tinggi 41< TK ≤ 60 Sedang 21 < TK ≤ 40 Rendah 0 < TK ≤ 20 Sangat rendah
(Syah, 2003)
Nilai  atau  skor  kreativitas  dan  motivasi  yang  diperoleh  di  analisis  menggunakan t-test dengan  bantuan  SPSS  17.  Nilai  yang diperoleh  akan  diolah  dan  dikonversikan  melalui  kategorisasi dalam bentuk presentase (%)dengan rumus sebagai berikut:
(Purwanto, 2006:45)
Keterangan: NP: Nilai persen yang dicari atau diharapkan R : Skor mentah yang diperoleh siswa SM: Skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkah hasil analisa kreativitas siswa diperoleh data seperti tersaji dalam gambar 1.
Gambar 1. Kreativitas Siswa
Uji  efektivitas  pembelajaran  bervisi  SETS  dengan  model  PBL  terhadap  kreativitas  siswa dilakukan  uji t dengan  taraf  signifikansi  α  =  0,05  menggunakan  software SPSS  17. Dari  hasil perhitungan, diperoleh skor tertinggi pada kelas ekperimen 40 dan skor terendah adalah 31, sedangkan pada  kelas  kontrol  40  dan  skor  terendah  23.  Nilai  rata-rata  dari  masing-masing  kelas  setelah  di konversikan melalui kategorisasi dalam bentuk presentase (%), pada kelas eksperimen mendapat nilai presentase 93 % sedangkan pada kelas kontrol mendapat nilai presentase 83 %.
Hasil analisis independent sample test menunjukkan bahwa t hitung (3,887) > t tabel 5 %  (2,042) sehingga  Ha  yang  menyatakan  adanya  perbedaan  rata-rata  skor  kreativitas  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  bervisi  SETS dengan model PBL efektif terhadap kreativitas siswa.
Gambar 2. Motivasi Siswa
Uji  Efektivitas  pembelajaran  bervisi  SETS  model  PBL  terhadap  motivasi  siswa  dilakukan uji t dengan taraf si gnifikansi α = 0,05 menggunakan software SPSS 17. Data hasil skor perhitungan nilai motivasi siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dilakukan dengan uji t dapat dilihat pada.  Rata-rata  setelah  di  konversikan  melalui  kategorisasi  dalam  bentuk  presentase  (%),  kelas eksperimen untuk 79 % sedangkan kelas kontrol 78 %.
Hasil analisis independent sample test menunjukkan bahwa t hitung (0,068) <t tabel 5 %  (2,042) sehingga  Ha  yang  menyatakan  adanya  perbedaan  rata-rata  skor  motivasi  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran bervisi SETS dengan model  PBL  tidak  efektif  terhadap  motivasi  siswa. Hasil  penelitian  berdasarkan  gambar  1  diperoleh dari  lembar  observasi  yang  diisi  oleh  guru  mata  pelajaran  sebagai  observer.  Hasil  kajian  terhadap lembar  observasi  menunjukkan  semua  siswa  mempunyai  kreativitas  yang  tinggi  pada  saat pembelajaran.  Skor  rata-rata  kreativitas  yang  diperoleh  dikategorisasikan  dalam  bentuk  persentase,
siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai tingkat kreativitas yang sama yaitu sangat tinggi.  Berdasarkan  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model  PBL memiliki kreativitas berbeda dengan siswa yang diajarkan menggunakan model konvensional, dengan melakukan  uji  statistik  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  kreativitas  siswa,  pada  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan siswa dikelas kontrol.
Hasil penelitian berdasarkan gambar 1 ini sesuai dengan apa yang dikatakan Dunlap (2005) bahwa,  dengan  mengubah fokus  dari  materi  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  lebih luas,  PBL  dapat  membantu  individu  menjadi  ahli  dalam  materi,  dan  pemecah  masalah  yang  baik. Ketika  siswa  dihadapakan  pada  suatu  masalah  maka  kemampuan  berpikir  kreatifnya  akan  diasah dengan menunjukkan kreativitas dalam mengembangakan dan melihat situasi permasalahan yang ada dan  mengimplematesikan  ide  atau  solusi  dalam  menyelesaikan  masalah.  Hasil  yang  diperoleh menunjukkan pembelajaran bervisi SETS model PBL efektif terhadap kreativitas siswa.
Hasil  penelitian  berdasarkan  Gambar  2,  diperoleh  dari  angket  yang  disebarkan  pada  siswa diakhir  pembelajaran,  angket  yang  disebarkan  terdiri  dari  2  tipe  yaitu  pertanyaan  positif  dan pertanyaan  negatif.  Hasil  kajian  terhadap  angket  menunjukkan  semua  siswa  mempunyai  motivasi yang baik pada saat pembelajaran

## Pembahasan
Model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran IPA Biologi yang biasa digunakan, tidak memperlihatkan kreativitas siswa. Siswa lebih banyak mendengarkan ceramah kemudian siswa diberikan pertanyaan atau berupa latihan soal berhitung. Kondisi pembelajaran yang seperti ini sangat membosankan  bagi  siswa.  Siswa  kesulitan  untuk  memahami  pelajaran  karena  siswa  datang  kelas dianggap tidak memiliki pengetahuan awal tentang konsep fisika yang akan diberikan. Penelitian ini telah  mengungkapkan  bahwa  model  PBL  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  kreativitas siswa.  Penerapan  model  PBL  dalam  pembelajaran,  secara  nyata  peneliti  melihat  kreativitas  siswa dapat  dibangkitkan  serta  perhatian  siswa  terhadap  masalah  dan  pembelajaran  yang  diberikan  sangat baik. Siswa lebih leluasa dalam penyampaian ide dan pendapat serta kerja sama siswa terlihat sangat baik dalam kerja kelompok..
Motivasi  belajar  yang  ada  pada  setiap  individu  disadari  berbeda  sesuai  dengan  pengaruh lingkungan  yang  ada  di  sekitar  peserta  didik  itu  sendiri  (Hanafiah  dan  Cucu,  2009:  27),  namun penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  peserta didik  ke  arah  yang  lebih  baik,  karena  pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  pemahaman (comprehension)  yang  jelas  mengenai  proses  pembelajaran,  adanya  iklim  belajar  yang  kompetitif secara sehat dan suasana lingkungan sekolah yang sehat.
Berdasarkan  uji  statistik  yang  diperoleh,  nilai  rata-rata  motivasi  siswa  di  kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  tidak  mempunyai  perbedaan,  dari  hasil  yang  diperoleh,  menunjukkan  bahwa pembelajaran  bervisi  SETS  model  PBL  tidak  efektif  terhadap  motivasi  siswa.  Namun  berdasarkan kategorisasikan  dalam  bentuk  presentase,  siswa  pada  masing-masing  kelas  mempunyai  tingkat motivasi  yang  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  beberapa  faktor  antara  lain:  ditunjukkan  oleh  minat  siswa yang  baik  dalam  pembelajaran,  siswa  tekun  dalam  mengerjakan  proyek/tugas  yang  diberikan  dan siswa  senang  mencari  solusi  dalam  memecahkan  masalah/  manjawab  pertanyaan  saat  berdiskusi  di kelas.
Keterlibatan  aktif  siswa  pada  tahap  pemecahan  masalah  lewat  LDS  dapat  membangun pengetahuan  siswa  itu  sendiri  begitupun  pengelompokan  dalam  belajar  dapat  memfasilitasi  siswa untuk berkolaborasi, saling tukar pikiran, saling mengajari, serta dapat menyelesaikan permasalahan dengan banyak cara karena memungkinkan timbulkan berbagai pemikiran yang berbeda (Tomi Utomo et  al, 2014:9).    Penggunaan    lembar  kerja  siswa  (LKS),  dan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar dengan model PBL yang dilakukan dalam proses pembelajaran, mempunyai peran yang besar dalam meningkatkan  pemahaman  dan  pengetahuan  siswa  akan  materi  yang  sedang  dipelajari  guna  untuk meningkatkan kreativitas dan motivasi siwa dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.  Terdapat  perbedaan  kreativitas  siswa  pada    pembelajaran  materi  daur  ulang  limbah  yang
signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  So’E.  Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa pembelajaran bervisi SETS model PBL berpengaruh positif  terhadap  kreativitas  siswa  dibandingkan  dengan  model  konvensional  pada  materi  daur  ulang limbah, sedangkan  pada  motivasi  siswa  tidak  terdapat  perbedaan  nilai  motivasi  siswa    secara signifikan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  namun  untuk  motivasi  siswa  pada  kedua  kelas tersebut berada pada kategorisasi yang tinggi sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bervisi SETS model PBL pada pembelajaran materi daur ulang  berpengaruh  terhadap motivasi siswa.
Jadi, berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut. (1) Pembelajaran  bervisi  SETS  dengan  model  PBL  hendaknya  dapat  diimplementasikan  dan dikembangkan  dilapangan  sebagai  alternatif  pembelajaran  khususnya  dalam  upaya  untuk meningkatkan  kreativitas  dan  motivasi  siswa. (2)  Kemudian  bagi peneliti  lain  hasil  penelitian  ini diharapkan  menjadi  salah  satu  sumber  informasi  untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang pembelajaran  bervsisi  SETS  model  PBL    dalam  bidang  ilmu  biologi    maupun  bidang  ilmu  lainnya, agar memperhatikan kendala- kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada SMA Negeri 1 Soe yang telah menerima saya sebagai peneliti di sekolah tersebut,  para  pembimbing  yang  dengan  sabar  membimbing  peneliti,  kapada    orang  tua  yang  selalu membantu  dalam  hal  moril  maupun  materi  dan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  atas  penyertaan  dan perlindungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andang,  I.  2006. Educations  Games;  Menjadi  Cerdas dan  Ceria  dengan  Permaian    Edukatif. Yogyakarta: Pilar Media-Anggota IKPJ.
Arends, R. 2008. Learning To Teach. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Barrow., C.J. 2005. Environmental Management and Development. Routledge, London
Binadja., A. 2005. Pedoman Praktis Pengembangan Bahan Pembelajaran Berdasar Kurikulum 2004 Bervisi dan Berpendekatan SETS. Semarang: Laboratorium SETS Unnes.
Binadja, A., Wardani & Nugroho, S. 2008. Keberkesanan Pembelajaran Kimia Materi Ikatan Kimia Bervisi SETS pada Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia.  2  (2): 256-262
Chatib  &  Munif.  2010. Sekolahnya  Manusia  (Sekolah  Berbasis  Multple  Itelligences  di  Indonesia.
Bandung: Kaifa
Dunlap, J. C. 2005. Problem ‐ based learning and self ‐ ef ﬁcacy: How a capstone course prepares students for a profession. Educational Technology, Research and
Development, 53(1), 65 – 85.
Hanafiah, Nanang dan Cucu., S. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika aditama.
Kemendikbud. 2013. Permendikbud RI No 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Lasmawan  &  Wayan.  2010. Menelisik  Pendidikan  IPS  dalam  Perpekstif  Kontekstual-Empiris.
Singaraja: Mediakom Indonesia Press Bali.
Millan., J. H., & Schumarcher,S. 2001. Research in Education, Fifth Edition. New York: Longman
Pradnyana., P.B., Marhaeni, A.A.I.N., & Candiasa, I Made. (2013). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadapa Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD. e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha  Jurusan Pendidikan Dasar. 1 (3): 1-10
Purwanto. 2006. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Riduwan., M.B.A. 2012. Dasar-Dasar Statistika. Alfabeta: Bandung
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Santoso., F.G.I.  2014.  Pengaruh  Pembelajarn  Berdasarkan  Masalah  Terhadap  Motivasi  Berprestasi Belajar Matematika Pada Siswa SMP. Jurnal FMIPA.1 (2): 1-10.
Sardiman, A. M. 2008. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.   Grafindo Persada.
Suparyanto., M. 2012. Apa Itu Motivasi. Jakarta http://www.motivasi belajar.wordpress.com
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta
Syah., M. 2003. Kategori Peningkatan Kretivitas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tomi.,  U.,  Dwi.,W.,&  Slamet.,H.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajarn  Berbasis  Masalah  (Problem Based  learning)  Terhadap  Kemampuan  Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal Edukasi Unej. 1 (1): 5-9
Trianto.  2007. Model-Model  Pemelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik  Konsep  Landasan Teori-Praktis dan Implementasinya. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Cetakan pertama.
Wulandari.,B.,  &  Surjono.,H.D.  2013.  Pengaruh Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  belajar ditinjau dari Motivasi Belajar PLC di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi. 3 (2): 178-190.

## PROFIL SINGKAT
Nama TTL Almamater Pekerjaan Mata Kuliah yang diampu :  Rosalina Sisilia Santriana Son :  SoE, 08-Agustus-1987 :  S1Biologi Universita Kristen Sastya Wacana Salatiga lulus 2012,  S2  Pendidikan  Biologi  Universitas  Negeri  Semarang lulus 2015
:  Dosen
:  Mikrobiologi,  Teknik  Pengolahan  Limbah,  Genetika,
Seminar Proposal.