## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 3 – Nomor 1, Januari  2022, 48-61 https://doi.org/10.37478/jpm.v3i1.1313 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/1313

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Septiana Andeswari 1 * , Dudung Amir Sholeh 2 , Linda Zakiyah 3 1,2,3 Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, Indonesia *Corresponding Author: septianaandeswari@yahoo.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 05/11/2021
Direvisi : 18/11/2021
Disetujui: 28/11/2021
Keywords:
Student worksheets , Problem Based Learning, Geometry, Teaching materials Kata Kunci: LKPD,  Problem  Based Learning,
Geometri,
bahan ajar Abstract. This  study  was  conducted  to  determine  the  development  and  feasibility  of learning media student worksheets (LKPD) based on Problem Based Learning in learning mathematics for grade IV elementary schools. The research method used in this study is research  and  development  (Research  and  Development)  which  uses  four  stages  of  the Borg  and  Gall  research  and development  model, namely: 1)  research and  information collecting,  2)  Planning,  3)  develop  preliminary  form  a  product,  4)  preliminary  field testing 5) main product revision, 6) main field testing 7) operational product revision 8) operational  field  testing,  9)  final  product  revision, 10) desimination.  The  result  of  this research and development is a problem based learning LKPD product in the fourth grade elementary school mathematics learning. The feasibility level based on the results of the percentage assessment  of  material  experts,  learning  media  experts,  and  linguists respectively    got  90.47%,  82.28%,  and  73.3%  with  the  criteria  of  "very  feasible". Furthermore, the response of students to the product when it was tested in the main field testing stage of the LKPD problem based product also did not require improvement and got  a  percentage  of  95.17%  with  the  criteria  of  "very  good".  Based  on  the  results  of interviews with fourth grade teachers, teachers are interested   in  using  problem-based learning   LKPD  products   in   mathematics learning activities in the classroom. Based on this, it can be concluded that problem-based learning LKPD is appropriate to be used as one of the mathematics teaching materials in geometry learning.
Abstrak. Amanat  undang-undang  menggariskan  bahwa  empat  kompetensi  yang  harus dikuasai guru meliputi kompetensi kompetensi kepribadian, pedagogik, kompetensi sosial dan kompetensi professional. Namun dalam pelaksanaanya masih banyak kendala yang dihadapi  oleh  guru.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengembangan  dan kelayakan dari media pembelajaran lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis problem based  learning dalam  pembelajaran  matematika  kelas  IV  sekolah  dasar.  Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development )  yang  menggunakan  empat  tahapan  dari  model  penelitian dan  pengembangan Borg  and  Gall ,  yaitu: 1)  research  and  information  collecting,  2) Planning  ,3)  develop  preliminary  form  a  product,  4)  preliminary  field  testing  5)  main product  revision,  6)  main  field  testing  7)  operational  product  revision  8)  Operational Field  Testing,  9)  Final  Product  Revision,  10)  Desimination. Hasil  dari  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah  produk  LKPD  berbasis problem  based  learning dalam pembelajaran  matematika  kelas  IV  sekolah  dasar.  Tingkat  kelayakan  berdasarkan  hasil persentase penilaian ahli materi, ahli media pembelajaran, dan ahli bahasa masing-masing mendapatkan 90.47%, 82.28%, dan 73.3% dengan kriteria “sangat layak”. Selanjutnya, respon peserta didik terhadap produk saat diuji cobakan dalam tahap main field testing produk  LKPD  juga  tidak  memerlukan  perbaikan  serta  mendapatkan  presentase  sebesar 95.17% dengan  kriteria  “sangat  baik”.  Berdasarkan  hasi  wawancara  dengan  guru  kelas IV,  guru  tertarik  untuk  menggunakan  produk  LKPD  berbasis problem  based  learning dalam kegiatan pembelajaran matematika didalam kelas. Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis problem  based  learning layak  digunakan  sebagai salah satu bahan ajar matematika pada pembelajaran geometri.
How to Cite: Andeswari, S., Sholeh, D.A., & Zakiyah, L. (2022). PENGEMBANGAN  LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV SEKOLAH DASAR. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3(1), 48-61. https://doi.org/10.37478/jpm.v3i1.1313
Alamat korespondensi: Jl.  Taman  Setia Budi  I  No.2,  RW.2, Kuningan,  Kecamatan Setiabudi,  Kota  Jakarta  Selatan,  Daerah  Khusus  Ibukota Jakarta 12910. septianaandeswari@yahoo.com
Penerbit: Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning dalam Pembelajaran Matematika Kelas IV Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 48-61

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada tingkat sekolah dasar.  Oleh  karena  itu,  pengusaan  terhadap mata pelajaran matematika di sekolah dasar ini tidak  dapat  dikesampingkan  karena  hal  ini akan  berpengaruh  pada  jenjang  pendidikan berikutnya.  Pada  tingkat  sekolah  dasar  ini, pembelajaran matematika merupakan tantangan  tersendiri  yang  tidak  mudah  dari waktu  ke  waktu  sehingga  penting  untuk mengajarkan  konsep  dasar  matematika  di jenjang  sekolah  dasar  dengan  benar  dan  kuat (Suryadi, 2010; Lestari, 2015) . Hitungan dasar matematika seperti
penjumlahan, pengurangan,  perkalian  dan  pembagian  harus dapat benar-benar dikuasai oleh siswa  sekolah dasar (Fathurohman  &  Ulya,  2021; Fitrianti, 2021; Handayani, 2021) .
Kenyataan  yang  terjadi  selama  ini, penguasaan  matematika  pada  tingkat  sekolah dasar  masih  tergolong  rendah (Saputra  et  al., 2021; Perdana  &  Suswandari,  2021) .  Hal  ini terjadi  karena  ketidaksukaan  peserta  didik pada    mata  pelajaran  matematika.  Menurut Andrayani  (2015),  matematika  merupakan mata pelajaran yang sulit, mata pelajaran yang paling    tidak    disukai  bahkan  dibenci  oleh sebagian  besar  siswa  sekolah  dasar.  Mereka mengeluhkan bawa mata pelajaran matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit dimengerti  dan  dibayangkan  oleh  mereka karena  melibatkan  angka-angka  yang  abstrak bagi  mereka.
Hasil  riset  yang  dilakukan  oleh  PISA pada tahun 2012 (OECD, 2014) menunjukkan bahwa  peserta  didik  di  Indonesia  memiliki kinerja  yang  rendah  dalam  menyelesaikan permodelan
matematika.
Indonesia menempati  urutan  ke  64  dari  65  negara  yang berpartisipasi  dengan  perolehan  skor  375. Lebih lanjut, 75.7% peserta didik di Indonesia hanya  mampu  menyelesaikan  permodelan matematika sederhana dan hanya 0.1% peserta didik di Indonesia yang mampu menyelesaikan  permodelan  matematika  yang membutuhkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi dan keterampilan pemecahan masalah.
Hasil  riset  PISA  ini  menjadi  sebuah penanda bahwa proses kegiatan pembelajaran
matematika di sekolah-sekolah saat ini belum berjalan  sebagaimana  mestinya.  Kegiatan pembelajaran  matematika  yang  selama  ini berlangsung belum dapat memberikan dampak  bagi  siswa  dalam  kemampuan berfikirnya. Selain permasalahan
terhadap ketarampilan  berfikir  tingkat  tinggi  dan keterampilan  pemecahan  masalah,  terdapat permasalahan  lain  yang  juga  dialami  oleh peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran matematika (Fauzi  &  Arisetyawan,  2020) . Permasalah yang  dialami  peserta didik dalam proses  kegiatan  pembelajaran  matematika antara  lain  (1)  Peserta  didik  cenderung  pasif dan lebih banyak diam saat proses pembelajaran,  (2)  Tidak  adanya  motivasi belajar  yang  dimiliki  peserta  didik  dan kebanyakan  peserta  didik  belajar  karena keterpaksaan, (3) Peserta didik tidak menyadari  esensi  dari  suatu  konsep  yang dipelajarinya dan hanya mengandalkan hafalan,  dan  (4)  Respon  peserta  didik  sangat rendah  saat  kegiatan  pembelajaran  terutama kegiatan pembelajaran matematika.
Permasalah  permasalah  tersebut  sedikit banyak  dialami  oleh  peserta  didik  karena kurangnya  persiapan  dan  pengetahuan  guru dalam  mengajarkan  matematika. Fauzi  & Arisetyawan (2020) mengatakan bahwa dalam kegiatan  pembelajaran  matematika,  guru cenderung hanya menyampaikan
pembelajaran  secara  informatif  saja,  artinya peserta  didik  hanya  memperoleh  informasi dari guru sehinga derajat kemelekatannya juga dapat  dikatakan  rendah.  Lebih  lanjut    guru masih belum memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  dapat  mengeksplorasi kemampuan berfikirnya. Kegiatan pembelajaran  belum    dimulai    dengan menghadapkan  peserta  didik  kepada  suatu permodelan  matematika  yang  memerlukan pemecahan  masalah,  sehingga  pembelajaran belum  berorientasi  kepada  melatih  peserta didik untuk menganalisis, melakukan eksperimen,  mengolah  informasi,  melakukan kegiatan  kolaboratif,  menyimpulkan  dan mengkomunikasikan temuan yang diperolehnya selama proses kegiatan pembelajaran.  Dapat  disimpulkan  bahwa kegiatan  pembelajaran  selama    ini  yang berlangsung disekolah-sekolah
belum
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning dalam Pembelajaran Matematika Kelas IV Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 48-61
mengggunakan  model  pembelajaran  yang dapat  membantu  peserta  didik  untuk  melatih kemampuan pemecahan masalahnya.
Menurut hasil penelitian yang dilakukan  oleh Indarwati  (2014) salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  mengatasi  permasalahan  diatas  adalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning . Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerepan model pembelajaran problem  based  learning dapat meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah operasi hitung bilangan pecahan pada siswa  kelas  V  SDN  Mlowo  Karangtalun  04 Kecamatan Pulokulon Kabupaten Grobogan.
Problem Based Learning sendiri adalah salah satu model pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk aktif berpartisipasi secara langsung (Rahmadani &
Taufina, 2020) .  Model pembelajaran problem based  learning adalah  model  pembelajaran yang  diawali  dengan  menyediakan  suatu permasalahan yang autentik bagi peserta didik sehingga pembelajaran menitikberatkan kepada  keterampilan  pemecahan  masalah yang  dimiliki  peserta  didik.  Selanjutnya, Suprihatiningrum  (2017) mengungkapkan bahwa problem  based  learning (PBL)  adalah suatu  model  pembelajaran  dimana  peserta didik dari awal pembelajaran dihadapkan pada suatu  masalah  yang  menuntut  peserta  didik untuk aktif mencari informasi-informasi untuk memecahkan    permasalahan    tersebut. Melindawati  (2016) menyatakan  bahwa Problem  based  learning didasarkan  kepada penyelidikan autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan  yang  nyata. Problem  based learning dirasa  mampu  untuk  membantu peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran matematika.  Dengan  model  ini,  peserta  didik akan  dapat  memahami  materi  matematika melalui penyajian permasalahan yang  ada.
Penggunaan  model problem  based learning ini dirasa  mampu  membantu peserta didik  untuk  meningkatkan  keterampilan pemecahan  masalah  karena  penyajian  dalam problem  based  learning merupakan  materi yang berkaitan  dalam dunia nyata. Hal ini juga disampaikan  oleh Komalasari  (2017) bahwa
model problem  based  learning adalah pembelajaran dengan menjadikan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari sebagai  konteksnya  untuk  membantu  peserta didik  dalam  pemecahan  masalah  dan  cara berfikir  kritis  sehingga  peserta  didik  dapat memeperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensial dalam materi pelajaran yang dipelajarinya.    Penyajian  permasalahan  yang relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  ini mempermudah peserta didik dalam memperoleh  pengetahuan  dan  pemahaman akan sebuah konteks. Selain model pembelajaran, dibutuhkan  juga  bahan  ajar  yang  baik  dan menarik  agar  proses  pembelajaran  mampu dipahami  oleh  peserta  didik.  Bahan  ajar yang digunakan oleh guru akan menentukan kualitas pembelajaran. Bahan ajar yang baik akan mengantarakan kepada hasil pembelajaran  yang  baik,  begitu  pula sebaliknya.
Bahan  ajar  mempunyai  beragam bentuk yakni, bahan ajar cetak, audio, audio visual  dan  interaktif.    Salah  satu  contoh bahan  ajar  yang  berbentuk  cetak  adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). LKPD adalah  lembaran-lembaran  kegiatan  dan tugas  yang  harus  dikerjakan  peserta  didik dalam  proses  pembelajarannya.  LKPD digunakan untuk meminimalkan peran guru dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga pembelajaran berfokus kepada membangun pengetahuan peserta didik. LKPD membantu  peserta  didik  agar  pembelajaran berfokus kepada peserta didik.
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat memfasilitasi          peserta          didik.  LKPD merupakan  bahan  ajar  yang  mewadahi peserta  didik  untuk  aktif  mengembangkan sendiri  pengetahuannya  dan  menjadikan peserta didik pusat dari kegiatan pembelajaran.  LKPD  membantu  peserta didik untuk menkonkretkan konsep matematika  yang  bersifat  abstrak  sesuai dengan  tahapan  perkembangan  peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Septian et al. (2019) di kelas V  SD  Negeri 3 Karangnanas  didapati  hasil
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning dalam Pembelajaran Matematika Kelas IV Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 48-61
bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) matematika  berbasis  model Realistic Mathematics  Education terhadap  prestasi belajar  peserta  didik.  Hasil  rata-rata  nilai posttest  di  kelas  ekperimen  sebesar  77,9 sedangkan  di  kelas  kontrol  sebesar  68,7. Respon  peserta  didik  terhadap  penggunaan lembar kerja peserta didik (LKPD) sebanyak 93%  dengan  kriteria  sangat  setuju  dengan penggunaan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  dalam  kegiatan  pembelajaran matematika.
Sebagian besar LKPD yang beredar saat ini  masih  masih  belum  mampu  membantu peserta  didik  dalam  memahami  materi (Caswita  &  Bharata,  2019) .  LKPD  masih hanya berupa kumpulan soal-soal yang kurang menarik  sehingga  tidak  berefek  terhadap berkembangnya  kemampuan  peserta  didik. Selain  itu,  soal-soal  yang  terdapat  LKPD masih kurang bervariatif, peserta didik hanya diminta untuk mengisi titik-titik yang kosong atau  menyilangkan  jawaban.  LKPD  tidak melihat  proses  peserta  didik  melainkan  hasil yang  didapatkan  oleh  peserta  didik.  LKPD seperti  ini  tidak  memicu  peserta  didik  untuk aktif  dalam  pengembangan  pengetahuan  dan kemampuan berfikir tingkat tingginya. LKPD hanya membantu peserta didik dalam kegiatan menghafal  rumus-  rumus  matematika  yang ada.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  peneliti  dengan peserta didik  kelas IV  sekolah  dasar  di  SDN  Randusongo  1, mengungkapkan bahwa dalam proses kegiatan  pembelajaran  guru  masih  belum menggunakan LKPD. Dalam kegiatan pembelajaran guru hanya menggunakan soal- soal  yang  tersedia  di  buku  pelajaran  yang disediakan  oleh  sekolah.  Peserta  didik cenderung mengerjakan soal-soal yang diberikan  oleh  guru  tanpa  memahami  esensi dari materi yang diberikan.
Selain itu, karena kondisi saat ini yang mengharuskan peserta didik untuk belajar  dari rumah, guru tidak dapat mengontrol kegiatan pembelajaran    peserta    didik.  Menurut  hasil wawancara yang dilakukan dengan guru kelas IV  SDN  Randusongo  1,  untuk  pembelajaran matematika  saat  ini    masih  hanya  bersumber
satu arah  dari  guru  saja. Karena  keterbatasan kemapuan  yang  dimiliki  guru,  guru  belum mampu  untuk  mengembangkan  bahan  ajar yang  menarik  yang  dapat  membantu  belajar peserta  didik.  Dalam  kegiatan  pembelajaran jarak jauh ini, guru hanya memberikan video yang bersumber dari youtube untuk  ditonton peserta  didik  dan  mengerjakan  soal  latihan yang  telah  diberikan.  Guru  menyadari kelemahan  dari  kegiatan  pembelajaran  yang seperti  ini,  disamping  pembelajaran  tidak membantu  peserta  didik  dalam  melatih kemampuan  pemecahan  masalahnya,  guru juga  tidak  dapat  mengetahui  apakah  peserta didik  sudah  benar-benar  memahami  materi yang diberikan karena guru tidak mengetahui apakah  tugas  yang  diberikan  benar-benar dikerjakan sendiri oleh peserta  didik.
Untuk  mengatasi  permasalah  tersebut dibutuhkan  suatu  pengembangan  bahan  ajar yang  inovatif  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  peserta  didik.  Salah  satu  bahan ajar  yang  dapat  dikembangkan  yakni  bahan ajar  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik berbasis Problem  Based  Learning dalam Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  IV Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Ditinjau dari tujuannya untuk mengembangkan  suatu  produk  yang  sudah ada menjadi produk baru yang lebih inovatif, yakni  berupa  pengembangan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Problem Based Learning pada Pembelajaran Matematika Di Kelas  IV SD maka penelitian ini dapat digolongkan kedalam penelitian dan pengembangan  atau  dalam  bahasa  inggris disebut Research  and  Development  (R&D). Menurut (Hanafi,  2017) penelitian  dan pengembangan atau R&D adalah suatu proses yang  digunakan  untuk  menciptakan  atau mengembangakan  suatu  produk  dan  menguji validitas  dari  produk  tersebut.  Berdasarkan pengertian  tersebut  dapat  dipahami  bahwa penelitian  dan  pengembangan  bukan  hanya menciptakan  atau  mengembangkan  suatu produk saja melainkan produk yang diciptakan maupun dikembangkan harus dapat dipertanggung  jawabkan  dan  benar  teruji manfaatnya. Dalam penelitian Research &
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning dalam Pembelajaran Matematika Kelas IV Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 48-61
Development ini peneliti membutuhkan model pengembangan  yang  dapat  digunakan  dalam mengembangkan suatu produk. Dari berbagai macam  model  pengembangan  yang  dapat digunakan,  peneliti  menggunakan  model pengembangan  yang  dikemukakan  oleh Borg and  Gall dalam  mengembangkan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  berbasis Problem  Based Learning pada  Pembelajaran  Matematika
Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Berikut ini merupakan langkah-langkah penelitian dan pengembangan yang
dikemukakan  oleh Borg  and  Gall dalam (Pradita & Wangid, 2017) .
Gambar 1. Skema model penelitian Borg & Gall
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis problem based learning pada pembelajaran matematika siswa kelas  IV  sekolah  dasar  ini  menggunakan teknik  wawancara  dan  angket.  Wawancara dilakukan  untuk  menganalisa  kebutuhan produk dan preliminary field testing . Sedangkan untuk pengumpulan data menggunakan angket, dilakukan dengan skala bertingkat  saat  penilaian  oleh  para  ahli  atau expert review (ahli materi, ahli bahasa dan ahli media), guru dan pada saat uji coba lapangan ( main  field  testing dan operational  field testing ).  Skala  bertingkat  digunakan  untuk menilai kelayakan produk yang telah dikembangkan.
Peneliti menggunakan instrumen berupa  angket  yang  berisi  pertanyaan- pertanyaan mengenai produk yang dikembangkan. Angket atau kuisioner
digunakan untuk memperoleh data keefektifan
penggunaan  produk  yang  dikembangkan. Pertanyaan-pertanyaan  yang  terdapat  dalam angket  ini  berangkat  dari  variabel  yang  akan dikembangkan  dalam  penelitian.  Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan instrumen angket dengan skala bertingkat atau rating scale .
Pada penelitian ini, teknik analisis data yang  digunakan  ialah  skala  nilai  angka ( Numeric Rating Scales ). Menurut (Sukmadinata,  2011) skala  nilai  angka  di gunakan untuk menghitung presepsi responden terhadap produk yang dikembangkan. Skala nilai angka ini memiliki interval  1  sampai  5  dengan  pertimbangan  1 untuk “sangat kurang baik”, 2 untuk “kurang baik”, 3 untuk “cukup”, 4 untuk “baik” dan 5 untuk  “sangat  baik”.  Setelah  data  terkumpul melalui  kegiatan  uji  validasi,  maka  dapat dilakukan  perhitungan  untuk  mengetahui kualitas Lembar Kerja Peserta Didik. Berikut adalah  analisis  data  menurut Sukmadinata (2011) dengan  menggunakan  skala  nilai angka.

## Gambar 2. analisis data dengan menggunakan skala nilai angka
Setelah  selesai  melakukan  perhitungan presentase uji validasi pengembangan produk, maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  apakah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Problem  Based  Learning pada  pembelajaran matematika  ini  memiliki  nilai  sangat  kurang baik,  kurang  baik,  cukup,  baik,  atau  sangat baik digunakan dalam pembelajaran. Penarikan  kesimpulan  ini  didasarkan  pada penilaian  LKPD  menurut  (Sukamadinata, 2011) seperti berikut:
Tabel 1. Rentang Presentase Penilaian LKPD Penilaian Presentase Sangat Kurang Baik 0% - 20% Kurang Baik 21% - 40% Cukup 41% - 60% Baik 61% - 80% Sangat Baik 81% - 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  terdahulu  menganai  lembar kerja  peserta  didik  dan problem  based
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning dalam Pembelajaran Matematika Kelas IV Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 48-61
learning menunjukkan  adanya  peningkatan pemahaman dalam pembelajaran matematika. Salah satunya adalah penelitian yang dilakukan  oleh Mala  et  al.  (2020) mengenai pengembangan LKPD  berbasis HOTS. Dalam penelitian  tersebut,  pengembangan  LKPD berbasis  HOTS  memperoleh  hasil  85,6% dengan kategori “sangat layak” sehingga dapat dinyatakan  “Valid”  oleh  ahli  materi  dan  ahli media. Kemudian, dari respon guru mendapatkan  hasil  100%  dengan  kategori “sangat  baik”  dan  hasil  dari  respon  peserta didik  memperoleh  96,03%  dengan  kategori “sangat  baik”.  Untuk  aspek  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi  dapat  dilihat  dari  hasil tes pemahaman peserta didik yang mendapatkan  nilai  rata-rata  kelas  91,25 dengan  kategori  “sangat  baik”.  Hal  ini menunjukkan bahwa LKPD dengan berorientasi  HOTS  yang  dikembangkan memenuhi  aspek  kevalidan,  kepraktisan  dan membantu peserta didik dalam meningkatkan kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  sehingga layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran matematika.
Penelitian selanjutnya mengenai pengembangan  LKPD  ini  dilakukan  oleh Septian  et  al.  (2019) .  Respon  peserta  didik terhadap penggunaan
LKPD dalam pembelajaran  matematika  dengan  berbasis pada Model Realistic Mathematics Education menghasilkan  respon  peserta  didik  sebanyak 93% dengan kriteria sangat setuju menggunakan  LKPD  dalam  pembelajaran matematika.  Selanjutnya  terdapat  pengaruh dalam penggunaan LKPD matematika berbasis Model Realistic Mathematics Education terhadap  prestasi  belajar  peserta didik.  Hasil  rata-rata  nilai posttest di  kelas ekperimen  adalah  77,9  sedangkan  di  kelas kontrol adalah 68,7.
Selanjutnya terdapat
penelitian penggunaan  model  pembelajaran problem based  learning dalam  kegiatan  pembelajaran matematika.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Indarwati,
2014)
bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah  operasi  hitung  bilangan  pecahan melalui  penerapan problem  based  learning . Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tersebut,  didapati  bahwa  melalui  penerapan problem  based  learning dalam  kegiatan
pembelajaran matematika dapat meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  operasi hitung  bilangan  pecahan  pada  siswa  kelas  V SDN  Mlowo  Karangtalun  04  Kecamatan Pulokulon Kabupaten Grobogan. Kemampuan pemecahan masalah dengan penerapan problem based learning
mengalami peningkatan dari siklus 1 sampai siklus 2, pada siklus 1 siswa yang tuntas KKM sebanyak 17 siswa dengan persentase 74 % dari 23 siswa, dan pada siklus 2 terjadi peningkatan sebanyak 20 siswa dengan persentase 87% dari 23 siswa dengan KKM  65 dan indikator kinerja 85%.
Penelitian terdahulu mengenai problem based learning juga dilakukan oleh
Rahmadani  &  Taufina  (2020) .  Berdasarkan hasil  penelitian  dan  pengembangan  tersebut, didapati bahwa media pembelajaran Multimedia  Interaktif  pada  pembelajaran Tematik Terpadu dengan Model PBL di Kelas V  Sekolah  Dasar  dikategorikan  “sangat valid”. Hal ini dapat dilihat berdasarkan hasil validasi  bahan  ajar  oleh  validator  ahli  dan praktisi  pendidikan  yang  telah  dilaksanakan, baik  pada  RPP  dan  media  interaktif  yang dikembangkan. Multimedia
Interaktif dikatakan  praktis  dilihat  dari  keterlaksanaan bahan  ajar  dan  RPP  oleh  observer  terhadap guru  yang  mengajar  dengan  kategori  sangat praktis.  Multimedia  Interaktif  dikatakan efektiv pada penelitian ini dilihat dari aktivitas siswa dan hasil belajar.
Berdasarkan penelitian terdahulu tersebut, peneliti ingin menggabungkan antara pengunaan LKPD dengan model pembelajaran problem based learning . Hasil dari penelitian dan  pengembangan  ini  adalah sebuah  produk lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis problem  based  learning. Penelitan  dan pengembangan ini bertujuan untuk mengembangkan  suatu  produk  pembelajaran yang tepat guna dan sesuai dengan kemampuan  berfikir  siswa  kelas  IV  sekolah dasar. Produk yang dikembangkan merupakan bahan  ajar  cetak  yang  berisi  lembaran- lembaran aktivitas kerja peserta didik dengan berbasis problem  based learning pada  materi matematika  segi  banyak  beraturan,  segi banyak  tidak  beraturan,  keliling  dan  luas persegi, persegi panjang dan segitiga. Lembar kerja  peserta  didik  memerhatikan  aspek pemecahan masalah sehingga langkah-
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning dalam Pembelajaran Matematika Kelas IV Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 48-61
langkah  dan  pertanyaan-pertanyaan  yang disajikan dapat mendorong peserta didik untuk mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalahnnya.
Penelitian  ini  dilakukan  atas  dasar analisis kebutuhan yang telah dilaksanakan di SDN  Randusongo  1,  Ngawi.    Berdasarkan hasil  analisis  kebutuhan  tersebut,  didapati bahwa dalam kegiatan pembelajaran matematika guru belum pernah menggunakan lembar  kerja  peserta  didik,  baik  yang dikembangkan  sendiri  maupun  yang  telah tersedia.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru hanya menggunakan latihan-latihan soal yang terdapat didalam buku paket yang disediakan oleh  sekolah.  Pembelajaran  masih  cenderung satu  arah  dimana  guru  hanya  menyampaikan materi kepada peserta didik. Belum digunakan suatu model pembelajaran yang inovatif yang dapat  membantu  peserta  didik  melatih pemecahan  masalahnya.  Sehingga  dalam pemebelajaran  matetika  di  kelas  IV  ini, khususnya dalam materi bangun datar, peserta didik  hanya  mengandalkan  hafalan  dan  tidak mengerti makna dari rumus yang dihafalkannya.
Berdasarkan  beberapa  hal  tersebut, peneliti mengembangakn suatu produk bahan ajar  cetak  berupa  lembar  kerja  peserta  didik yang berbasis kepada problem based learning dalam  materi  bangun  datar  untuk  kelas  IV sekolah  dasar.  Pelaknasaan  penelitian  ini menggunakan  model  pengembanganya Borg and Gall yang memiliki 10 tahapan yakni (1) penelitian  dan  pengumpulan  informasi,  (2) perencanaan, (3) pengembangan draft produk awal,  (4)  uji  coba  lapangan  awal,  (5)  revisi hasil uji coba, (6) uji lapangan produk utama, (7) revisi produk, (8) uji coba lapangan skala luas, (9) revisi akhir produk, (10) diseminasi.
Kesepuluh  langkah  menurut Borg  and Gall dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini bukan prosedur yang harus diikuti keseluruhannya,  melainkan  peneliti  dapat menyesuaikan  dengan  kebutuhannya.  Pada penelitian  dan  pengembangan  ini,  peneliti melaksanakan  langkah  penelitian  hanya sampai  tahap  kesembilan.  Peneliti  hanya menyelesaikan  hingga  tahap  kesembilan dikarenakan keterbatasan waktu yang dimiliki peneliti dan juga peneliti tidak memiliki ruang
lingkup  yang  besar  untuk  menyelesaikan hingga tahap kesepuluh.
Tahapan  pertama  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah  penelitian  dan pengumpulan informasi. Pengumpulan
informasi dilakukan peneliti untuk mengetahui kebutuhan  sekolah  dan  peserta  didik  akan suatu  pengembangan  lembar  kerja  peserta didik  berbasis problem  based  learning. Pengumpulan informasi di awal juga dilaksanakan untuk mengetahui profil peserta didik,  merumuskan  tujuan umum  dan  khusus dari pengembangan lembar kerja peserta didik ini,  menyusun  garis  besar  isi  lembar  kerja peserta didik, menentukan media,
merencanakanpendukung  pembelajaran  dan mempertimbangkan  bahan  ajar  yang  sudah ada.
Garis  besar  isi  dalam  lembar  kerja peserta  didik  matematika  ini  dirumuskan berdasarkan  kompetensi  dasar  dan  indikator materi  bangun  segibanyak  beraturan,  segi banyak  tidak  beraturan,  luas  dan  kelilling bangun persegi, persegi panjang dan segitiga. Adapun  kompetensi  dasar  pada  materi  ini yakni  1)  Menganalisis  sifat-sifat  segibanyak beraturan  dan  segibanyak  tidak  beraturan,  2) Mengidentifikasi  segibanyak  beraturan  dan segibanyak  tidak  beraturan,  3)  Menjelaskan dan  menentukan  keliling  dan  luas  persegi, persegi  panjang,  dan  segitiga  serta  hubungan pangkat dua dengan akar pangkat dua dan 4) Menyelesaikan  masalah  berkaitan  dengan keliling dan luas persegi, persegi panjang, dan segitiga  termasuk  melibatkan  pangkat  dua dengan akar pangkat dua.
Berdasarkan kompetensi dasar tersebut, maka  dapat  dirincikan  garis  besar  isinya adalah  sebagai  berikut:  1)  Segibanyak beraturan  dan  segibanyak  tidak  beraturan,  2) Kedua  adalah  mencari  keliling  dan  luas bangun  persegi,  3)  Ketiga  adalah  mencari keliling  dan  luas  bangun  persegi  panjang,  4) Keempat  adalah  mencari  keliling  dan  luas bangun segitiga. Adapun, untuk lebih jelasnya garis  besar  isi  dari  produk  penelitian  dan pengembangan  ini  dapat  dilihat  dari  bagan berikut:
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning dalam Pembelajaran Matematika Kelas IV Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 48-61

## Gambar 2 : Garis besar isi produk yang dikembangkan
Dalam  tahapan  pengumpulan  infornasi tersebut  dapat  diketahui  bahwa  terdapat kebutuhan  untuk  mengembangakan  suatu produk  bahan  ajar,  yakni  pengembangan lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  pada problem based learning.
Tahapan  selajutnya  adalah  persiapan atau  perencanaan.  Dalam  tahapan  persiapan perencanaan  produk  ini,  mencakup  beberapa tahapan,  seperti  mempertimbangkan  sumber dan hambatan-hambatan dalam mengembangkan  produk,  mengurutkan  ide atau  gagasan  penulisan,  mengembangkan kegiatan-kegiatan dalam produk, menentukan gambar-gambar  dan  grafis  dan  menentukan peralatan yang dibutuhkan dalam mempersiapkan produk kedalam bentuk fisik.
Dalam  tahapan  perencanaan  produk, peneliti mempertimbangkan hambatan- hambatan  yang  terjadi  dalam  penelitian  dan pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik. Dalam proses mempersiapkan gambar ilustrasi pada produk ini, illustrator membutuhkan waktu kurang lebih selama dua minggi  untuk  menyelesaikan  seluruh  gambar yang  terdapat  pada  produk.  Tahap  penulisan membutuhkan  waktu  kurang  lebih  satu  bulan hingga produk siap untuk dicetak. Setelah itu, pada  tahap  uji  ahli  ( expert  review )  peneliti mempertimbangkan  keadaan  dimana  semua bekerja  dari  rumah  sehingga  untuk  penilaian uji ahli memerlukan waktu yang sedikit lama. Selanjutnya, dalam tahap uji coba
diperkirakan membutuhkan kesediaan peserta didik  untuk  melakukan zoom  meeting untuk menguji produk yang dikembangkan.
Ide  penulisan  dalam  pengembangan produk  ini  terbagi  kedalam  empat  kegiatan
pembelajaran. Kegiatan pembelajaran pertama berisi  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  untuk  dapat  membedakan bangun segi banyak beraturan dan bangun segi banyak tidak beraturan. Kegiatan pembelajaran  kedua  adalah  kegiatan  yang dilakukan  untuk  menemukan  bagaimana  cara menghitung  keliling  dan  luas  bangun  datar persegi. Kegiatan pembelajaran ketiga adalah kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menemukan bagaimana cara menghitung keliling dan luas bangun  datar  persegi  panjang.  Kegiatan belajar  keempat  adalah  kegiatan  yang dilakukan  untuk  menemukan  bagaimana  cara menghitung  keliling  dan  luas  bangun  datar segitiga.
Seluruh  kegiatan  dalam  lembar  kerja peserta  didik  dirancang  untuk  membaantu peserta didik melatih kemampuan pemecahan masalahnya.  Kegiatan  disajikan  dengan pemberian masalah awal yang harus dianalisis oleh  peserta  didik  lalu  langkah-langkah kegiatan  yang  menarik  yang  membantu peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah. Selanjutnya  peserta  didik  akan  diarahkan untuk mempresentasikan hasil temuan mereka, menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran  dan diakhir  akan  ada  tes  formatif  yang  bertujuan untuk  mengembangkan  lebih  luas  lagi pemahaman  peserta  didik  akan  materi  yang telah dipelajarinya.
Lembar kerja peserta didik ini dikembangkan dengan memuat permasalahan, kegiatan-kegiatan  dan  langkah-langkah  kerja yang dilakukan oleh peserta didik dalam setiap kegiatan belajarnya. Kegiatan-kegiatan teresebut  antara  lain  yakni  kegiatan  yang mengarahkan peserta didik untuk menemukan konsep  segi  banyak  beraturan,  segi  banyak tidak  beraturan,  luas  dan  keliling,  kegiatan yang  mengarahkan  peserta  didik  untuk menemukan perbedaan yang berkaitan dengan segi  banyak  beraturan  dan  segi  banyak  tidak beraturan,  dan  kegiatan  yang  mengarahkan peserta  didik  untuk  menyelesaikan  masalah yang berkaitan dengan luas dan keliling.
Selama  kegiatan  pembelajaran  yang tersaji  dalam  lembar  kerja  peserta  didik, peserta  didik  dapat  berkolaborasi  dengan orang  tua  atau  saudara  lainnya  dilingkungan rumah.  Selain  itu,  peserta  didik  dapat
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning dalam Pembelajaran Matematika Kelas IV Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 48-61
memberikan  umpan  balik  dalam  setiap kegiatan pembelajaran berupa kesimpulan dan hasil dari kegiatan pembelajaran. Peserta didik juga  dapat  menuliskan  bagian  mana  yang belum  mereka  pahami  dan  pendapat  mereka tentang  pembelajaran tersebut  di  kolom  yang disediakan dalam lembar kerja peserta didik.
Menentukan  desain  gambar  dan  grafis merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang harus  dipersiapkan  dalam  pengembangan produk lembar kerja peserta didik ini. Gambar atau grafis berfungsi untuk membantu peserta didik  dalam  memahami  maksud  materi. Gambar atau grafis ini juga digunakan sebagai nilai  tambah  dalam  penyajian  lembar  kerja peserta didik karena dapat menjadi daya tarik bagi  penggunanya.  Layout  buku  yang memiliki  gambar-gambar  dan  warna  yang menarik akan dapat membantu menarik minat
peserta didik untuk belajar.
Selain itu, gambar yang digunakan akan sangat  membantu  peserta  didik  dalam memahami  maksud  materi  lebih  dalam  lagi. Setiap  permasalahan  yang  tersaji  dalam lembar  kerja  peserta  didik  ini  menggunakan ilustrasi gambar sabagai penyambungnya. Hal ini  seperti  terlihat  saat  menampilkan  ilutrasi bahan  dan  alat  sehingga  peserta  didik  tidak melakukan kekeliruan.
Langkah  penelitian  yang  ketiga  adalah penulisan draft awal produk. terdapat beberapa tahapan dalam persiapan penulisan produk ini, seperti  tahapan  penulisan  dan  penyuntingan yang  dimulai  dengan  membuat  draft  produk, melengkapi draft dan kembali menyuntingnya, mengujicobakan produk kepada peserta didik dan  melakukan  revisi  atau  perbaikan  pada produk.
Gambar 3 : Draft awal produk
Tahapan  selajutnya  adalah Preliminary Field  Testing (uji  coba  lapangan  awal). Preliminary  Field  Testing dilakukan  oleh peneliti dengan 5 orang peserta didik kelas IV SDN Randusongo 1 yang memiliki kemampuan berpikir berbeda sebagai responden.  Kelima  peserta  didik  tersebut melakukan  penilaian  terhadap  produk  lembar kerja  peserta  didik  yang  dikembangkan  oleh peneliti  menggunakan  teknik  wawancara dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah disediakan oleh peneliti. Kegiatan wawancara ini terdiri dari 8 butir pertanyaan berdasarkan aspek  penilaian Preliminary  Field  Testing . Butir  pertanyaan  ini  diisi  oleh  peserta  didik berdasarkan pendapatnya masing-masing berkaitan dengan produk yang dikembangkan peneliti.  Uji  coba  dilaksanakan  secara  jarak jauh menggunakan bantuan aplikasi whatsApp dan zoom meeting .
Adapun beberapa aspek penilaian dalam tahap Preliminary  Field  Testing adalah sebagai  berikut,  (1)  penyajian  materi,  (2) aspek problem  based  learning ,  (3) tampilan,
(4) ukuran, dan (5) bahasa.
Tahapan selajutnya adala revisi produk berdasarkan Preliminary Field Testing atau uji coba lapangan awal. Berdasarkan  penialain 5 orang peserta didik kelas IV SDN Randusongo 1,  terdapat  beberapa  perbaikan-  perbaikan dalam  tampilan  maupun  penyajian  lembar kerja  peserta  didik.  Revisi  tersebut  antara pengunaan warna latar yang kurang sesuai dan susunan  kalimat  yang  terlalu  sulit  untuk dibaca.
Tahapan  keenam  adalah  uji  coba lapangan  produk  utama.  Produk  yang  telah dikembangkan dan telah dilakukan revisi akan di  uji  cobakan  kembali  dalam  tahap Main
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning dalam Pembelajaran Matematika Kelas IV Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 48-61
Field Testing atau uji lapangan produk utama. Dalam penelitian ini, peneliti melibatkan tiga orang  ahli  ( expert  review ),  guru  dan  peserta didik  kelas  IV  SDN  Randusongo  1.  Uji  coba lapangan  ini  dilakukan  dengan  menyebarkan kuisioner kepada peserta didik dan melakukan wawancara  kepada  guru  kelas  IV  SDN Randusongo 1, Ngawi.
Uji coba atau penilaian expert review ini dilakukan  oleh  tiga  orang  ahli  yang  akan melakukan  validasi  terhadap  produk  yang dikembangkan  oleh  peneliti.  Adapun  tiga orang ahli dalam tahapan ini yakni adalah ahli materi,  ahli  bahasa  dan  ahli  media.  Validasi produk  ini  dilakukan  oleh  para  ahli  ( expert review ) menggunakan kuesioner. Hasil validasi  yang  diberikan  oleh  ahli  media,  ahli materi  dan  ahli  bahasa  tersebut  digunakan peneliti untuk
memparbaiki atau
menyempurnakan produk lembar kerja peserta didik yang sedang dikembangkan.
Ahli  media  memberikan  penilaian terhadap  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis problem  based  learning sebesar 82.28% dan perolehan  skor  tersebut  produk  lembar  kerja peserta  didik  memiliki  kriteria  sangat  layak, tidak perlu direvisi lagi untuk digunakan. Ahli media berpendapat bahwa lembar kerja peserta didik  yang  dikembangkan  sudah  sangat  baik dengan  penyajian  yang  menarik.  Saran perbaikan  oleh  ahli  media  ini  adalah penambahan  logo,  tata  letak  gambar  yang semula  lebih  banyak  terletak  di  kiri  diubah menjadi  lebih  banyak  terletak  di  kanan, penambahan  foto  penulis  dalam  biografi  di akhir lembar kerja peserta didik dan perubahan nama-nama  tokoh  yang  ada  didalam  lembar kerja peserta didik.
Gambar 4 : Revisi ahli media
Ahli  materi  memberikan  penilaian terhadap  lembar  kerja  peserta  didik berbasis problem  based  learning sebesar 90.47% dan perolehan  skor  tersebut  produk  lembar  kerja peserta  didik  memiliki  kriteria  sangat  layak, tidak perlu direvisi lagi untuk digunakan. Ahli materi  berpendapat  bahwa  lembar  kerja peserta  didik  yang  dikembangkan  sudah sangat  baik.  Penyajian  dan  langkah-langkah problem based learning dapat terlihat  dengan jelas  dan  membantu  peserta  didik  dalam melatih  kemampuan  berfikirnya.  Saran  yang diberikan  oleh  ahli  materi  yakni  perubahan dalam  indikator  pembelajaran  yang  lebih
menyesuaikan  kepada  kompetensi  dasra. Terdapat masukan juga oleh ahli materi yakni penambahan keterangan pada setiap petunjuk penggunaan.
Penambahan keterangan bertujuan untuk memperjelas tahapan-tahapan problem  based  learning .  Selain  itu  juga terdapat  penambahan  petunjuk  penggunaan buku  yakni  “Ayo  Sajikan”  dan  “Refleksi” yang  sebelumnya  tersirat  berada  didalam kegiatan  pembelajar  sekarang  dituliskan dengan jelas. Begitu pula untuk didalam buku, selanjutnya  “Ayo  sajikan”  dan  “Refleksi” tertulis jelas dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning dalam Pembelajaran Matematika Kelas IV Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 48-61

## Gambar 5 : Revisi ahli materi
Ahli  bahasa  memberikan  penilaian terhadap  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis problem  based  learning sebesar 73.3% dan perolehan  skor  tersebut  produk  lembar  kerja peserta  didik  memiliki  kriteria  sangat  layak, tidak  perlu  direvisi  lagi  untuk  digunakan. Saran  dari  ahli  bahasa  yakni  perbaikan  pada kata  pertama-tama.  Perbaikan  dilakukan karena kata pertama-taman bukan merupakan kata baku dalam bahasa Indonesia. Penggantian kata dilakukan agar tidak terdapat kesalahpamahan  bahasa  baku  Indonesia  pada peserta didik.

## Gambar 6 : revisi ahli bahasa
Berdasarkan uji ahli  materi,  ahli  media dan ahli bahasa yang telah melakukan validasi terhadap  produk  lembar  kerja  peserta  didik berbasis problem  based learning pada  materi geometri  kelas  IV  sekolah  dasar  dapat dikatakan bahwa produk yang dikembangkan peneliti sangat baik dengan rata-rata keseluruhan 82.02% dan  hanya  memerlukan sedikit perbaikan. Produk yang sudah melalui tahap  perbaikan  dari  para  ahli  selanjutnya  di uji cobakan kembali kepada peserta didik.
Selanjutnya,  peneliti  melakukan  uji lapangan utama dalam pengembangan produk ini.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melibatkan guru  dan  peserta  didik  kelas  IV  SDN Randusongo  1.  Uji  coba  lapangan  ini
dilakukan  dengan  menyebarkan  kuisioner kepada peserta didik dan melakukan wawancara  kepada  guru  kelas  IV  SDN Randusongo 1, Ngawi.
Penilaian produk LKPD dalam tahapan ini melibatkan 10 orang peserta didik kelas IV SDN  Randusongo  1.  Dalam  tahapan  ini peneliti  tidak  melibatkan  peserta  didik  yang telah  mengikuti  uji  coba Preliminary  Field Testing .  Uji  coba  lapangan  dilakukan  guna mengidentifikasi  penggunaan  lembar  kerja peserta  didik  apabila  digunakan  pada  kondisi yang  mirip dengan sebenarnya. Hasil dari uji coba  ini  digunakan  untuk  mengetahui pendapat  peserta  didik  akan  produk  yang dikembangkan.
Setelah pengisian kuisioner yang dilakukan oleh 10 orang peserta didik, peneliti melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  IV
SDN  Randusongo  1.  Wawancara  dilakukan guna  mengetahui  pendapat  guru  mengenai produk  yang  dikembangkan,  apakah  ada kesulitan  bagi  guru  dalam  menggunakan produk  yang  dikembangkan  dan  bagaimana ketertarikan guru dalam menggunakan produk yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam  tahap  Uji  Lapangan  Utama  ini peneliti  menggunakan  instrumen  kuesioner dengan peserta didik menjadi penilai (responden). Peserta didik mengisi instrument berupa  kuesioner  yang  disebarkan  melalui google form dengan pilihan jawaban “ya” dan “tidak”.  Untuk  jawaban  “ya”  bernilai  1  dan untuk  jawaban  “tidak”  bernilai  0  pada  setiap indikatornya.  Hasil  data  kuantitatif  yang diperoleh dari hasil kuesioner diubah menjadi data kualitatif.
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning dalam Pembelajaran Matematika Kelas IV Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 48-61
Berdasarkan  hasil Preliminary  Field Testing ,  diperoleh  data  hasil  rekapitulasi sebagai berikut:
No.  Respon den Jumlah skor % 1. CES 29 100 2. DWS  28 96.55 3. ENA  29 100 4. ENA  27 93.10 5. LDA  28 96.55 6. MMM  26 89.66 7. RMA  28 96.55 8. RW 28 96.55 9. TM 27 93.10 10. WAP  26 89.66 Jumlah 276 95.17 %

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  Hasil  kuisioner  peserta didik kelas IV SDN Randusongo 1 yakni hasil Uji Coba Lapangan Utama diperoleh hasil dari peserta didik bahwa lembar kerja peserta didik mendapatkan  nilai 95.17% yang  berarti produk dapat dikatakan sangat layak dan tidak perlu perbaikan. Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  kelas  IV  sekolah  dapat disimpulkan  bahwa  guru  tidak  mengalami kesulitan  dalam  menggunakan  produk  dan merasa  tertarik  menggunakan  produk  yang dikembangkan.  Berdasarkan  Hasil  kuisioner peserta  didik  dan  hasil  wawancara  dengan guru  kelas  IV  SDN  Randusongo  1  tersebut dapat disimpulkan bahwa lembar kerja peserta didik sangat baik dan layak digunakan dalam kegiatan  pembelajaran  matematika  dan  tidak memerlukan  perbaikan  lagi.  Berdasarkan evalusi  penilaian  dari  hasil  uji  validasi  yang telah  dilakukan  baik  dari expert  review, preliminary field testing , dan main field testing dapat  dikatakan  bahwa  produk  lembar  kerja peserta didik berbasis problem based learning dalam  pembelajaran  matematika  siswa  kelas IV  sekolah  dasar  merupakan  produk  yang valid. Adapun produk ini juga dapat digunakan sebagai sumber belajar tambahan bagi peserta didik  maupun  guru  pada  kegiatan  belajar Matematika  materi  segibanyak  beraturan, segibanyak  tidak  beraturan,  keliling  dan  luas persegi, persegi panjang dan segitiga di kelas IV Sekolah Dasar. Produk lembar kerja peserta didik  ini juga  dapat  dijadikan  sumber  belajar
peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mandiri maupun kelompok.
Berdasarkan penelitian dan pengembangan  produk  lembar  kerja  peserta didik  berbasis problem  based  learning didapati  beberapa  saran  sebagai  berikut,  1) kepada  guru  kelas  IV,  produk  lembar  kerja peserta didik berbasis problem based learning materi segibanyak beraturan, segibanyak tidak beraturan,  luas  dan  keliling  persegi,  persegi panjang dan segitiga ini dapat digunakan oleh guru  sebagai  sumber  belajar  tambahan  untuk melatih  kemampuan  pemecahan  masalah peserta  didik  dan  menambah  minat  belajar peserta didik  pada  materi tersebut, 2)  kepada kepala  sekolah,  dapat  menambah  koleksi perangkat  pembelajaran  kurikulum  2013  dan menambah  inovasi  ragam  pembelajaran matematika  di  sekolah  khususnya  pada pembelajaran  matematika  materi  segibanyak beraturan,  segibanyak  tidak  beraturan,  luas dan  keliling  persegi,  persegi  panjang  dan segitiga ini, dan 3) kepada peneliti selanjutnya, penelitian dan pengembangan dapat digunakan  sebagai  referensi  penelitian  agar dapat  mengembangkan  produk  lembar  kerja peserta  didik  serupa  dengan  materi  dan  tema belajar yang lebih luas dan menarik lagi untuk dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrayani,  N.  N.  (2015).  Pengaruh  Strategi Problem  Solving menurut  Wankat  dan
Oreovicz terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Dan Self-Regulaed  Learning Siswa. UPI Eduhumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (2), 173–185. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1750 9/eh.v7i2.2708 Caswita, C., & Bharata, H. (2019). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematika. Desimal: Jurnal Matematika , 2 (2), 141-146. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.ph p/desimal/index
Fathurohman,  I.,  &  Ulya,  H.  (2021).  Analisis
Keterampilan Membaca Permulaan dan Berhitung pada Siswa Sekolah
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning dalam Pembelajaran Matematika Kelas IV Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 48-61
Dasar. WASIS: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (2), 79-87. https://doi.org/10.24176/wasis.v2i2.616 3 Fauzi,  I.,  &  Arisetyawan,  A.  (2020).  Analisis
Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Materi Geometri  Di  Sekolah  Dasar. Kreano,
Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 11 (1), 27–35. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.2 0726 Fitrianti, M. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Dalam Pembelajaran Matematika Melalui  Kooperatif  Tipe  Number  Head Together  (NHT)  Pada  Siswa  Sekolah Dasar. Tadulako  Educational  Research Journal , 1 (1), 32-40. https://jurnal.fkip.untad.ac.id/index.php /terj/article/view/874
Hanafi.  (2017).  Konsep  Penelitian R  &  D Dalam  Bidang  Pendidikan. Saintifika
Islamica:  Jurnal  Kajian  Keislaman , 4 (2), 129–150. http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/s aintifikaislamica/article/view/1204
Handayani,  N.  (2021).  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing Tingkatkan Hasil Belajar Pecahan pada Siswa  Kelas  V  SDN  Urangagung Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 615-619. https://jptam.org/index.php/jptam/articl e/view/993 Indarwati,  D.  dkk.  (2014).  Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Penerapan Problem Based  Learning Untuk  Siswa  Kelas  V SD. Jurnal  Satya  Widya , 30 (1),  17–27. https://ejournal.uksw.edu/satyawidya/ar ticle/view/107
Komalasari, K. (2017). Pembelajaran Kontekstual.  Bandung:  PT  Refika Aditama. Google Scholar
Lestari, I. (2015). Pengaruh waktu belajar dan minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2).
http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v3i 2.118
Mala, N., Pamungkas, A. S., & Alamsyah, T. P. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta  Didik  Matematika  Berorientasi Higher  Order  Thinking  Skills Di Sekolah  Dasar. SJME  (Supremum
Journal  of  Mathematics  Education) , 4 (2), 106–123. https://journal.unsika.ac.id/index.php/su premum/article/view/3406

## Melindawati, S. (2016). Pengembangan Bahan
Ajar  Tematik  Terpadu  dengan  Model Problem  Based  Learning di  Kelas  IV Sekolah Dasar. ESJ: Elementary School Journal  PGSD  FIP  UNIMED , 5 (1),  1– 12. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.p hp/elementary/article/view/3974
OECD.  (2014). PISA  2012  Results  in  Focus: What 15-year-olds know and what they can  do  with  what  they  know. 1–42. https://www.voced.edu.au/content/ngv: 59795
Perdana, R., & Suswandari, M. (2021). Literasi numerasi  dalam  pembelajaran  tematik siswa  kelas  atas  sekolah  dasar. Absis: Mathematics  Education  Journal , 3 (1), 9-15. https://doi.org/10.32585/absis.v3i1.138
5
Pradita,  N.  E.,  &  Wangid,  M.  N.  (2017). Pengembangan LKPD Tematik- Integratif Berbasis Karakter pada
Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter UNY , 7 (1), 56–70. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpka/ article/view/15500
Rahmadani,  R.,  &  Taufina,  T.  (2020).
Pengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis Model Problem Based Learning (PBL)  Bagi  Siswa  Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 938–946. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4. 465
Septian, R., Irianto, S., & Andriani, A. (2019). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Matematika  Berbasis Model Realistic Mathematics
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning dalam Pembelajaran Matematika Kelas IV Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 48-61
Education. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 5 (1), 59–67. https://ejournal.unma.ac.id/index.php/e ducatio/article/view/56 Sukmadinata,  N.S.  (2011).  Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosadakarya. Google Scholar Suprihatiningrum, J. (2017). Strategi
Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi. Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA. Google Scholar Suputra, K. Y., Sujana, I. W., & Darmawati, I. G.  A.  P.  S.  (2021).  Penerapan  Model
Problem  Based  Learning  Berbantuan GeoGebra  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika. Journal  of  Education Action Research , 5 (3), 423- 431. http://dx.doi.org/10.23887/jear.v5i
3.36898
Suryadi, D. (2010). Menciptakan proses belajar aktif:  Kajian  dari  sudut  pandang  teori belajar  dan  teori  didaktik. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia . Google Scholar