p-ISSN: 2541-7045
https://doi.org/10.37058/jpls.v7i1

## Analisis Capaian Program Merdeka Belajar Kampus Merdeka Prodi Pendidikan Luar Sekolah Universitas Negeri Semarang
Muarifuddin Muarifuddin 1 *, Liliek Desmawati 2 , Joko Sutarto 3 , Fakhruddin Fakhruddin 4 , Tri Suminar 5 , Rosita Damayanti Berliana Sudarmaji 6 , Gentur Ciptaningtyas 7 , Tanisa Hasdiani 8 1,2,3,4,5,6,7,8 Pendidikan Luar Sekolah, Fakultas Ilmu Pendidikan dan Psikologi, Universitas Negeri Semarang, Kampus Sekaran, Gunungpati, Kota Semarang 50229, Indonesia Email: muarif@mail.unnes.ac.id, liliek@mail.unnes.ac.id, jokotarto@mail.unnes.ac.id, fakhruddin@mail.unnes.ac.id, tri.suminar@mail.unnes.ac.id, sita.berliana@students.unnes.ac.id, gentur.ct@students.unnes.ac.id, tanisahaa17@students.unnes.ac.id
Diterima: 7 Juni 2024   Revisi: 9 Juni 2024 Diterbitkan: 13 Juni 2024

## Abstrak
Prodi  Pendidikan  Luar  Sekolah,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Negeri  Semarang  (PLS  FIP UNNES)  pada  tahun  2022  menyelenggarakan  program  MBKM  Membangun  Desa  dan  Proyek kemanusiaan. Tujuan penelitian ini menganalisis capaian pembelajaran lulusan, capaian pembelajaran mata kuliah rekognisi, relevansi program MBKM, dan profil lulusan PLS FIP UNNES melalui program MBKM  Membangun  Desa  dan  Proyek  Kemanusiaan.  Desain  penelitian  menggunakan  pendekatan kuantitatif deskriptif dan kualitatif deskriptif dengan responden survei kepada 39 mahasiswa MBKM Membangun Desa dan Proyek Kemanusiaan. Data juga didapatkan dari 11 subjek penelitian mencakup berbagai pengelola program BKKBN Kanwil Jawa Tengah. Analisis menggunakan statistik deskriptif dan  deskriptif  kualitatif.  Didapatkan  hasil  penelitian  bahwa  capaian  pembelajaran  lulusan  (CPL), capaian  pembelajaran  mata  kuliah  (CPMK)  dengan  rata-rata  tercapai  pada  tingkat  4  dari  maksimal capaian tingkat 5. Relevansi program MBKM sangat tinggi dalam menumbuhkan capaian kompetensi lulusan. Profil lulusan juga tinggi erat kaitannya dengan kompetensi tenaga kerja kebutuhan berbagai program BKKBN.
Kata kunci : capaian pembelajaran, MBKM, pendidikan nonformal.

## Abstract
The  Department  of  Nonformal  Education,  Faculty  of  Education,  Universitas  Negeri  Semarang  (PLS FIP UNNES) in 2022 is holding the MBKM program for Building Villages and Humanitarian Projects. The aim of the research is to analyze the learning outcomes of graduates, the learning achievements of recognition  courses, relevance  of  MBKM  program  and  the  profiles  of  PLS  FIP  UNNES  graduates through  the  MBKM program  for Building  Villages  and  Humanitarian Projects.  The  research  design uses  descriptive  quantitative  and  qualitative  descriptive  approaches  with  survey  respondents  to  39 MBKM students for Building Villages and Humanitarian Projects. Data were also obtained from 11 research subjects including various BKKBN program managers. Analysis using descriptive statistics and  qualitative  descriptive.  The  research  results  show  that  graduate  learning  achievement  (CPL), course learning achievement (CPMK) with an average of at level 4 of the maximum level 5 achievement. The relevance of the MBKM program is very high in growing graduate competency outcomes. The high profile of graduates is also closely related to the competence of the workforce needed by various BKKBN programs.
Keyword : learning outcome; MBKM, nonformal education.

## PENDAHULUAN
Satu kebijakan yang telah ditetapkan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi (Kemdikbudristek) Republik Indonesia adalah program Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) bagi perguruan tinggi. Program ini sesuai dengan Permendikbud Nomor 3 Tahun 2020, dengan tujuan utama mendorong mahasiswa menguasai berbagai keilmuan yang berguna  memasuki  dunia  kerja.  Menurut Nadiem  Anwar  Makarim,  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  memaknai Kemerdekaan  Belajar yaitu  memberikan  kebebasan  dan  otonomi kepada lembaga pendidikan, merdeka dari birokratisasi, dosen dibebaskan dari birokrasi yang berbelit serta mahasiswa diberikan kebebasan memilih bidang yang mereka senangi. Salah satu kebijakan  dari  program  MBKM  adalah  hak  belajar  tiga  semester  di  luar  program  studi. Mahasiswa memiliki hak mengambil mata kuliah di luar program studi selama 1 semester, dan 2  semester  melaksanakan  pembelajaran  di  luar  perguruan  tinggi.  Dirjen  Pendidikan  Tinggi (2020) Berbagai bentuk kegiatan belajar di luar perguruan tinggi adalah (1) pertukaran pelajar, (2) magang/praktik kerja, (3) asistensi mengajar di satuan pendidikan, (4) penelitian riset, (5) proyek kemanusiaan, (6) kegiatan wirausaha, (7) studi/proyek independen, dan (8) membangun desa/kuliah kerja nyata tematik. Delapan bentuk MBKM ini diselenggarakan oleh Direktorat Jendera Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan teknologi melalui laman https://kampusmerdeka.kemdikbud.go.id/ .

## Gambar 1. Bentuk Kegiatan Pembelajaran MBKM Kemdikbudristek
Universitas  Negeri  Semarang  (UNNES)  di  tahun  2021  telah  menetapkan  Pedoman Implementasi Program MBKM melalui Peraturan Rektor UNNES Nomor 6 tahun 2021. Hal ini  sebagai  upaya  mendukung  program  MBKM  Kemdikbudristek,  sebagaimana  bertujuan meningkatkan  kompetensi  lulusan  baik soft  skills maupun hard  skills, agar  lebih  siap  dan relevan dengan kebutuhan zaman, menyiapkan lulusan sebagai pemimpin masa depan bangsa yang  unggul  dan  berkepribadian.  Program  ini  diharapkan  dapat  memfasilitasi  mahasiswa mengembangkan potensi sesuai dengan passion dan bakatnya (UNNES, 2020). Adapun Bentuk
Kegiatan Pembelajaran (BKP) MBKM yang dikembangkan UNNES yaitu (1) UNNES Lantip, (2)  UNNES  Prigel,  (3)  UNNES  Giat,  (4)  Pertukaran  mahasiswa,  (5)  Kewirausahaan,  (6) Penelitian,  (7)  Proyek/Studi  Independen,  (8)  Proyek  Kemanusiaan,  dan  (9)  Bela  Negara. Program UNNES Lantip yang menjadi leading sector nya adalah Pusbang PPL LP3, UNNES Prigel dikembangkan dimasing-masing fakultas yang dapat pula saling sinkon dengan fakultas lainnya,  dan  UNNES  Giat  sebagai leading  sector nya  adalah  Pusbang  KKN  LPPM.  Tiga program MBKM tersebut menjadi program MBKM Unggulan UNNES.
Prodi/Prodi  Pendidikan  Luar  Sekolah,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Negeri Semarang  di  tahun  2022  telah  membentuk  4  (empat)  program  MBKM  dalam  rangka mendukung program MBKM di tingkat pusat dan universitas. Empat program tersebut adalah (1)  asistensi  mengajar,  (2)  magang,  (3)  membangun  desa,  dan  (4)  proyek  kemanusiaan. Asistensi mengajar diselenggarakan bersama mitra di satuan pendidikan nonformal yaitu SKB Ungaran dan PKBM Homeschooling HSPG Semarang. Magang berada di lembaga kursus dan pelatihan LKP Vision College dan Balai Besar Pelatihan dan Latihan Kerja. Membangun desa berada di desa mitra yaitu Desa Kalongan Ungaran Timur, dan proyek kemanusiaan bersama LSM/Yayasan Anantaka dan Yayasan Kalandara.

## Gambar 2. Bentuk Kegiatan Pembelajaran MBKM Prodi PLS
Disamping  itu,  Prodi  PLS  UNNES  telah  memiliki  3  pusat  kajian,  yakni  Pusat  Kajian  (1) Penyuluhan  dan  Pemberdayaan  Masyarakat,  (2)  Kursus  dan  Pelatihan,  dan  (3)  Pendidikan Anak Usia Dini dan Pembelajaran Orang Dewasa. Masing-masing pusat kajian dikembangkan melalui  masing-masing  program  MBKM  yang  sedang  dilaksanakan  oleh  Prodi  PLS.  Pusat Kajian Penyuluhan dan Pemberdayaan Masyarakat revelan dengan program membangun desa dan proyek kemanusiaan. Pusat Kajian Kursus dan Pelatihan relevan dengan program magang, dan Pusat Kajian Pendidikan Anak Usia Dini dan Pembelajaran Orang Dewasa revelan dengan program asistensi mengajar.
Fokus  pada  pusat  kajian  penyuluhan  dan  pemberdayaan  masyarakat,  yang diselenggarakan  melalui  program  membangun  desa  berada  di  Desa  Kalongan  Kecamatan
Ungaran  Timur  Kabupaten  Semarang,  dan  program  proyek  kemanusiaan  bersama  Yayasan Anantaka  dan  Yayasan  Kalandara.  Sebagai  program  awal/ piloting  project di  Prodi  PLS UNNES, hal ini perlu dianalisis secara mendalam bagaimana hasilnya sebagai pengembangan program  selanjutnya.  Sebagai  program  praktik  yang  dilakukan  mahasiswa  berada  di  luar kampus  pada  semester  genap  ini,  tentu  harus  diperhatikan  bagaimana  tingkat  ketercapaian capaian  pembelajaran  berbagai  mata  kuliah  (CPMK)  yang  direkognisi  dan  capaian pembelajaran lulusan (CPL).
Adapun  mata  kuliah  yang  direkognisi  melalui  program  membangun  desa  dan  proyek kemanusiaan  adalah  mata  kuliah  (1)  Kependudukan  dan  Keluarga  Berencana,  (2)  Analisis Kebijakan  Pendidikan,  (3)  Difusi  Inovasi  Pendidikan,  (4)  Pekerjaan  Sosial,  (5)  Perencanaan Program PNF, (6) Model-model Penyuluhan, (7) KKN, dan (8) PLP. Mata kuliah yang nomor pertama hingga ke enam adalah mata kuliah prodi, sedangkan KKN dan PLP adalah mata kuliah kependidikan  di  luar  prodi  yang  diutamakan  dapat  inklud  di  setiap  program  MBKM. Dikarenakan pula bahwa rekognisi yang diakui dalam indeks kinerja utama (IKU) mahasiswa adalah  minimal  20  sks.  Oleh  karenanya  bagaimana  mendesain  kegiatan  melalui  program MBKM  yang  setara  dengan  20  sks,  sehingga  program  MBKM  PLS  tidak  ala  kadarnya. Disamping itu, selama praktik MBKM di lapangan khususnya program membangun desa dan proyek kemanusiaan, berbagai program BKKBN sangat direkomendasikan untuk diterapkan. Seperti contoh, program stunting, keluarga berencana, keluarga berkualitas, pencegahan seks bebas  dan  sejenisnya  (Direktorat  Jenderal  Anggaran  Kementerian  Keuangan  Republik Indonesia, 2020). Oleh karenannya perlu dianalisis lebih lanjut pemetaan antara CPL, CPMK, dan profil lulusan Prodi Pendidikan Luar Sekolah Universitas Negeri Semarang. Penelitian ini betujuan  menganalisis  capaian  pembelajaran  lulusan  dan  mata  kuliah  rekognisi  melalui kegiatan Program MBKM Membangun Desa dan Proyek Kemanusiaan.

## METODE
Penelitian ini  menggunakan  pendekatan gabungan/mix  methods  dengan  desain  survei. Sugiyono (2013) dan  Creswell & Dreswell (2017) bahwa mix methods atau penelitian metode campuran pada penelitian ini bahwa saat mengumpulkan data dan menganalisis yaitu dengan memadukan pendekatan penelitian deskriptif kualitatif dan kuantitatif selama proses penelitian. Analisis  data  kualitatif  menggunakan  teknik  triangulasi  sumber  dan  metode.  Analisis  data kuantitatif menggunakan statistika deskriptif. Populasi penelitian ini adalah semua mahasiswa PLS  yang  khusus  mengikuti  program  MBKM  PLS  dan  UNNES  Giat  yang  berjumlah  39 mahasiswa.  Mahasiswa  yang  mengikuti  program  MBKM  PLS  hanya  diambil  khusus  pada program  Membangun  Desa  di  Desa  Kalongan  Kecamatan  Ungaran  Timur,  dan  Proyek Kemanusiaan yang berada di Yayasan Anantaka dan Kalandara. Adapun mahasiswa PLS yang mengikuti  program  UNNES  Giat  selaras  dengan  program  membangun  desa,  tersebar  di beberapa  daerah  Kabupaten  Semarang  dan  Kebumen.  Karena  penelitian  ini  sifatnya  survei, maka semua populasi menjadi sampel penelitian. Riyanto & Hatmawan (2020) bahwa populasi ini  ditetapkan  menggunakan  purposive  sampling  yaitu  berdasarkan  pertimbangan  ilmiah, dengan  maksud  bahwa  yang  menjadi  populasi/responden  penelitian  ini  relevan  dengan pemilihan  konsentrasi  pusat  kajian  penyuluhan  dan  pemberdayaan  masyarakat.  Sedangkan
program MBKM PLS yang lainnya, yaitu program asistensi mengajar di satuan pendidikan dan program magang dirasa tidak relevan pusat kajian tersebut.
Sumber data primer penelitian ini adalah para mahasiswa PLS semester 6 yang mengikuti program  UNNES  Giat,  MBKM  PLS  Membangun  Desa  dan  Proyek  Kemanusiaan.  Data diperoleh  menggunakan  instrumen  dalam  bentuk  kuesioner  yang  bersifat  gabungan  tertutup dan terbuka. Maksud tertutup adalah telah diberikan alternatif jawaban, sehingga responden tinggal  memilih.  Terbuka  maksudnya  adalah  responden  dapat  menjawab  pertanyaan  secara leluasa  karena  tidak  dilengkapi  alternatif  jawaban.  Sehingga  kuesioner  penelitian  ini  berisi pertanyaan/pernyataan  yang  dilengkapi  alternatif  jawaban  dan  pertanyaan  secara  terbuka (Sugiyono, 2013) (Riyanto & Hatmawan, 2020). Alternatif jawaban tersebut berupa relevansi kegiatan  program  MBKM  PLS  dan  UNNES  Giat  terkait capaian  pembelajaran  lulusan,  dan capaian  pembelajaran  mata  kuliah  yang  direkognisikan,  demikian  juga  dengan  program- program  BKKBN.  Selain  menggunakan  kuesioner,  data  juga  dapat  diperoleh  menggunakan metode wawancara dan dokumentasi. Metode wawancara akan digunakan kepada responden pada  saat  akhir  kegiatan  program  MBKM  yaitu  melalui  seminar  laporan  akhir  kegiatan MBKM.  Metode  dokumentasi  juga  dapat  dilakukan  melalui  arsip  kurikulum  Prodi  PLS angkatan 2019 maupun arsip dokumen lainnya serta berbagai sumber kajian yang telah ada.
Sebagaimana  menggunakan  pendekatan  penelitian  gabungan/mixed  methods,  maka penelitian ini menggunakan teknik analisis gabungan, yaitu dengan analisis statistika deskriptif dan deskriptif kualitatif. Sugiyono (2013) Statistika deskriptif digunakan untuk menganalisis dalam bentuk persentasi kecenderungan frekuensi dari jawaban responden. Deskriptif kualitatif digunakan  sebagaimana  prosedur  dalam  pengumpulan  data,  pemeriksaan  data,  reduksi, penyajian  dan  verifikasi  data.  Hal  ini  sebagaimana  penggunaan  keabsahan  data  dengan menggunakan triangulasi sumber dan metode.

## .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan data telah dilakukan melalui kegiatan FGD yang diselenggarakan berada di  kantor  BKKBN  Provinsi  Jawa  Tengah  Jl.  Pemuda  No.79,  Pandansari,  Kec.  Semarang Tengah, Kota Semarang. Kegiatan tersebut melibatkan peneliti (dosen mahasiswa) dan dihadiri oleh sekertaris BKKBN Jateng beserta para pamong atau berbagai kepala seksi bidang. Teknis kegiatan  menggunakan  metode braindstorming seluruh  peserta  yang  hadir.  Masing-masing peserta  memberikan  tanggapannya.  Peneliti  memaparkan  profil  Prodi  PLS  yang  mencakup profil  lulusan,  capaian  pembelajaran  lulusan,  struktur  kurikulum,  dan  capaian  pembelajaran masing-masing  mata  kuliah.  Setelah  itu  para  peserta  dari  BKKBN  Jateng  masing-masing menyampaikan  tanggapannya  dikaitkan  dengan  tupoksi  dan  bidang  garapan  yang  ada  di BKKBN. Pengumpulan data juga dilakukan dengan pengisian kuesioner oleh mahasiswa PLS FIP UNNES yang telah selesai melaksanakan program MBKM Membangun Desa dan Proyek Kemanusiaan  sebanyak  39  mahasiswa.  Kuesioner  tersebut  berisi  tanggapan  capaian  yang diperoleh saat melaksanakan program MBKM dengan adanya capaian pembelajaran lulusan dan mata kuliah yang direkognisi.

## Capaian pembelajaran lulusan dengan adanya program MBKM membangun desa dan proyek kemanusiaan
Capaian pembelajaran lulusan ditentukan dari kurikulum Prodi PLS FIP UNNES tahun 2021.  Berbagai  kemampuan  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  keterampilan  umum,  dan keterampilan  khusus.  Responden  yang  mengisi  instrumen  berjumlah  39  mahasiswa,  berikut sebaran responden.
Tabel 1. Responden Program MBKM Membangun Desa dan Proyek Kemanusiaan
No Program Jumlah (mahasiswa) Keterangan 1. Program Membangun Desa (Tingkat Prodi) 11 di Desa Kalongan 2. Program Membangun Desa (Tingkat Universitas) 18 UNNES Giat 1 tersebar di berbagai desa 3. Proyek Kemanusiaan 10 di Yayasan Anantaka dan Kalandara Total 39
Sebanyak 39 mahasiswa telah mengisi instrumen tingkat capaian pembelajaran lulusan (CPL) dengan adanya program MBKM membangun desa dan proyek kemanusiaan. Dianggap bahwa pelaksanaan kegiatan program membangun desa sama halnya yang dilakukan dalam program proyek  kemanusiaan.  Dinyatakan  bahwa mata  kuliah  yang  direkognisikan juga  sama  persis, bahkan  program  tersebut  juga  dalam  satu  aspek  program  pusat  kajian  Penyuluhan  dan Pemberdayaan  Masyarakat.  Adapun  masing-masing  capaian  dikategorikan  menjadi  5,  yaitu 1=tidak tercapai, 2=kurang tercapai, 3=agak tercapai, 4=tercapai, 5=sangat tercapai. Berikut data dari masing-masing CPL.
Tabel 2. Data Hasil Ketercapaian CPL melalui Program Membangun Desa dan Proyek
Kemanusiaan Rumusan CPL Prosentase Tingkat Ketercapaian 1 2 3 4 5 SIKAP Beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa dan mampu menunjukkan sikap religious. 9% 54% 37% Memiliki moral, etika dan  kepribadian yang baik di dalam menyelesaikan tugas-tugas professional. 8% 14% 72% 6% Menjunjung  tinggi  nilai  kemanusiaan  dalam menjalankan  tugas  berdasarkan  agama,moral,  dan etika. 5% 9% 71% 15%
Rumusan CPL Prosentase Tingkat Ketercapaian 1 2 3 4 5 Berkontribusi  dalam  peningkatan  mutu  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan kemajuan peradaban berdasarkan Pancasila. 5% 66% 29% Berperan  sebagai  warga  negara  yang  bangga  dan cinta tanah air serta mendukung perdamaian dunia. 6% 61% 33% Mampu  bekerja  sama  dan  memiliki  kepekaan sosial  dan  kepedulian  yang  tinggi  terhadap masyarakat dan lingkungannya. 31% 69% Mampu  menghargai  keanekaragaman  budaya, pandangan,  kepercayaan,  dan  agama  serta pendapat/temuan orisinal orang lain. 11% 38% 51% Mampu menjunjung tinggi penegakan hukum serta memiliki  semangat  untuk  .  mendahulukan kepentingan bangsa serta masyarakat luas. 4% 67% 29% Mampu  menginternalisasi  sikap  apresiatif  dan
peduli  dalam  pelestarian  lingkungan  hidup,  seni, dan  nilai-nilai  sosial  budaya  yang  berkembang  di masyarakat kampus dan sekitarnya. 7% 22% 62% 9%
Mampu  beradaptasi,  dan  menunjukkan  etos  kerja serta  sikap  bertanggungjawab  atas  pekerjaan  di bidang  keahlian  pendidikan  nonformal  secara mandiri. 5% 18% 39% 38%
Mampu menginternalisasi semangat kemandirian,
kejuangan,  dan  kewirausahaan  terkait  dengan pendidikan nonformal . 37% 9%
Mampu meninternalisasi nilai-nilai konservasi dan mengimplementasikan dalam kehidupan di masyarakat. 23% 56% 21%

## PENGETAHUAN
Mampu  memahami  konsep  teoretis  pembelajaran orang dewasa (andragogi) secara mendalam. 28% 72% Mampu memahami konsep teoretis pendidikan non- formal  khususnya  pada  aspek  intelektual,  sosial- emosional, moral, spiritual, dan latar belakang sosial budaya) secara mendalam. 30% 46% 24%
Mampu  memahami  konsep  teoretis  psikologi pendidikan  dan  perkembangan  warga  belajar  yang meliputi  aspek  fisik,  intelektual,  sosial-emosional, moral,  spiritual,  dan  latar  belakang  sosial  budaya secara umum 8% 39% 31% 22%
Rumusan CPL Prosentase Tingkat Ketercapaian 1 2 3 4 5
Mampu  memahami  konsep  teoretis  pedagogi pendidikan  non-formal  secara  mendalam  minimal mencakup  perencanaan  pembelajaran,  evaluasi proses dan hasil belajar, kurikulum berbasis pada:
1) pengalaman (experiential learning);
2) pembelajaran mandiri (self-regulated learning) ;  yang  sesuai  dengan  karakteristik pembelajaran bidang studi, tujuan pembelajaran,  dan  karakteristik  warga belajar  sebagai  sarana  pencapaian  tujuan pembelajaran secara utuh 7% 33% 33% 27%
Mampu menguasai dan memahami konsep teoretis secara umum, prinsip, metode, dan teknik:
1) analisis, adaptasi dan pengembangan materi dan  media  pembelajaran  pendidikan  non- formal;
2) pengelolaan  sumber  daya  pendidikan  non- formal;
3) pendampingan peserta didik;
4) praktik reflektif (reflective practice) ;
5) penelitian pendidikan;
10% 24% 35% 31%
Mampu  memahami  konsep  teoretis  pendidikan inklusi,  pendidikan  dan  pembelajaran  anak berkebutuhan khusus (ortopedagogik dan ortodidaktik), meliputi: pendidikan anak
berkesulitan  belajar,  pendidikan  anak  dengan hambatan  penglihatan,  pendidikan  anak  dengan hambatan  pendengaran,  pendidikan  anak  dengan hambatan  fisik  dan  motorik,  dan  pendidikan  anak dengan hambatan intelektual secara umum.
8% 29% 34% 29% Mampu memahami prinsip dan teknik penggunaan teknologi  informasi  dan  komunikasi  di  dalam pembelajaran pendidikan informal. 12% 40% 48% Mampu  memahami  pengetahuan  faktual  tentang peraturan perundangan pendidikan non-formal yang berlaku 5% 39% 30% 26%
Mampu  menguasai  konsep  integritas  akademik secara umum dan konsep plagiarisme secara khusus, dalam hal jenis plagiarisme, konsekuensi pelanggaran dan upaya pencegahannya 25% 33% 42%
Rumusan CPL Prosentase Tingkat Ketercapaian 1 2 3 4 5 KETERAMPILAN UMUM Mampu  menerapkan  pemikiran  logis,  kritis, sistematis, dan inovatif dalam konteks pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang memerhatikan dan menerapkan  nilai  humaniora  yang  sesuai  dengan bidang keahliannya. 26% 36% 38% Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur 28% 37% 35%
Mampu  mengkaji  implikasi  pengembangan  atau implementasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang
memerhatikan  dan  menerapkan  nilai  humaniora sesuai dengan keahliannya berdasarkan kaidah, tata cara  dan  etika  ilmiah  dalam  rangka  menghasilkan
solusi.
5% 36% 33% 26%
Mampu  menyusun  deskripsi  saintifik  hasil  kajian tersebut  di  atas  dalam  bentuk  skripsi  atau  laporan tugas  akhir,  dan  mengunggahnya  dalam  laman perguruan tinggi. 5% 48% 47% Mampu  mengambil  keputusan  secara  tepat  dalam
konteks penyelesaian masalah di bidang keahliannya,  berdasarkan  hasil  analisis  informasi dan data 16% 43% 41% Mampu memelihara dan mengembangkan jaringan kerja  dengan  pembimbing,  kolega,  sejawat  baik  di dalam maupun di luar lembaganya 21% 45% 34%
Mampu  bertanggung  jawab  atas  pencapaian  hasil kerja  kelompok  dan  melakukan  supervisi  serta evaluasi  terhadap  penyelesaian  pekerjaan  yang ditugaskan  kepada  pekerja  yang  berada  di  bawah tanggung jawabnya. 36% 33% 31% Mampu  melakukan  proses  evaluasi  diri  terhadap kelompok  kerja  yang  berada  di  bawah  tanggung jawabnya,  dan  mampu  mengelola  pembelajaran secara mandiri; 7% 27% 38% 28% Mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan, dan menemukan kembali data untuk menjamin kesahihan dan mencegah plagiarisme. 36% 30% 34% Mampu  beradaptasi,  bekerja  sama,  berkreasi, berkontribusi,  dan  berinovasi  dalam  menerapkan 5% 41% 29% 25%
Rumusan CPL Prosentase Tingkat Ketercapaian 1 2 3 4 5
ilmu  pengetahuan  pada  kehidupan  bermasyarakat serta  mampu  berperan  sebagai  warga  dunia  yang berwawasan global

## KETERAMPILAN KHUSUS
Mampu  merancang  dan  mengimplementasikan  ide promotif dalam membangun motivasi warga untuk belajar  sepanjang  hayat,  meningkatkan  interaksi
sosial  yang  positif,  dan  meningkatkan  kapasitas litarasi,  dan  kemampuan  wirausaha,  dengan memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  media komunikasi yang relevan. 45% 20% 35% Mampu melakukan edukasi terkait dengan pentingnya pendidikan non-formal sebagai pendidikan  komplementer  dari  pendidikan  formal kepada pemangku kepentingan yang relevan secara efektif  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi dan media komunikasi yang relevan. 12% 43% 45% Mampu  mengkritik  penerapan  kebijakan di  bidang pendidikan non-formal dan dituangkan dalam kertas kerja ilmiah. 10% 40% 35% 15%
Mampu menyusun instrumen pengumpulan data dan menerapkannya untuk menggali kebutuhan pengembangan diri (need assessment) warga belajar masyarakat. 5% 31% 27% 37%
Mampu  merancang  pembelajaran  non-formal  yang sesuai  dengan  kebutuhan  warga  pembelajar  secara efektif  dan  efisien  dengan  berpijak  pada  kaidah pembelajaran  orang  dewasa  ( andragogy )  serta kebijakan dan peraturan yang berlaku. 38% 21% 41%
Mampu melaksanakan dan mengelola sumber daya dalam  penyelenggaraan  pendidikan  non-  formal sesuai  dengan  kaidah  pembelajaran  orang  dewasa (andragogy), mencakup:
1)  memfasilitasi  pengembangan  karakter  dan potensi diri warga belajar sebagai pembelajar mandiri ( self-regulated learner ); 2)  mengembangkan  potensi  warga  belajar hingga mencapai standar kompetensi lulusan
(sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan)
sesuai kurikulum yang berlaku;
5% 30% 40% 25%
Rumusan CPL Prosentase Tingkat Ketercapaian 1 2 3 4 5 3)  menyelesaikan  masalah  warga  belajar melalui analisis reflektif terhadap pembelajaran; 4)  melakukan  pendampingan  warga  belajar dengan  mempertimbangkan  aspek  sosio-
kultural.
Mampu menyusun perangkat asesmen dan sertifikasi yang dapat mengukur ketercapaian hasil belajar  yang  sahih,  andal,  objektif,  dan  praktis (sesuai dengan karakteristik
pembelajaran
pendidikan non-formal), yang meliputi: 1)  penentuan  prosedur  sesuai  dengan  tujuan asesmen;
2)  pengembangan strategi, teknik, dan instrumen penilaian dan asesmen;
3)  pelaksanaan  evaluasi  sesuai  prosedur, strategi,  teknik,  dan  instrumen  yang ditentukan;
4)  analisis  hasil  penilaian  proses  dan  hasil belajar untuk berbagai tujuan;
5)  pengadministrasian  penilaian  proses  dan
hasil belajar secara berkesinambungan.
8% 39% 31% 22%
Mampu menganalisis ketepatan, mengadaptasi, dan menggunakan sumber belajar dan media
pembelajaran (non-elektronik, elektronik, dan yang berbasis teknologi informasi dan komunikasi) yang sesuai dengan karakteristik dan tujuan pembelajaran pendidikan non-formal. 5% 15% 34% 46% Mampu melakukan penelitian untuk menyelesaikan permasalahan  terkait  bidang  pendidikan  non- formal,  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  ilmiah penelitian kependidikan. 10% 25% 30% 35%
Mengidentifikasi  potensi  peserta  didik  di  tengah kekhususannya  dan  menyusun  rancangan  serta melaksanakan  pola  pengembangan  potensi  untuk beradaptasi  dengan  lingkungan  sesuai  keadaan khusus yang dimiliki melalui intervensi motivasional dan instruksional sebagai bekal untuk hidup  mandiri  atau  merekomendasikan  pola pendidikan  untuk  anak  dengan  kebutuhan  belajar
15% 45% 27% 13%
Rumusan CPL Prosentase Tingkat Ketercapaian 1 2 3 4 5 khusus (exceptional learning need) untuk mendapatkan pendidikan yang layak sesuai dengan keadaan khusus yang dimiliki.
Data  ketercapaian  CPL  pada  tabel  5.1.1.2  menunjukkan  rerata  tingkat  ketercapaian  pada kategori tercapai. Bahkan beberapa Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) pada kategori sangat tercapai  pada  ranah  sikap  yaitu:  “mampu  bekerja  sama  dan  memiliki  kepekaan  sosial  dan kepedulian  yang  tinggi  terhadap  masyarakat  dan  lingkungannya;  mampu  menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, kepercayaan, dan agama serta pendapat/temuan orisinal orang lain. Ranah pengetahuan pada kategori sangat tercapai yaitu mampu memahami konsep teoretis pembelajaran orang dewasa (andragogi) secara mendalam”. Ranah keterampilan umum kategori sangat tercapai yaitu “mampu menyusun deskripsi saintifik hasil kajian dalam bentuk skripsi atau laporan tugas akhir, dan mengunggahnya dalam laman perguruan tinggi”. Ranah keterampilan  khusus  kategori  sangat  tercapai  yaitu  “mampu  merancang  pembelajaran  non- formal  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  warga  pembelajar  secara  efektif  dan  efisien  dengan berpijak pada kaidah pembelajaran orang dewasa (andragogy) serta kebijakan dan peraturan yang berlaku”. Adapun CPL pada kategori sangat rendah adalah  mampu memahami konsep teoretis  pendidikan  inklusi,  pendidikan  dan  pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus (ortopedagogik dan ortodidaktik), meliputi: pendidikan anak berkesulitan belajar, pendidikan anak  dengan  hambatan  penglihatan,  pendidikan  anak  dengan  hambatan  pendengaran, pendidikan anak dengan hambatan fisik dan motorik, dan pendidikan anak dengan hambatan intelektual secara umum.
Penyelenggaraan  program  MBKM  membangun  desa  di  Desa  Kalongan  Kecamatan Ungaran  Timur  Kabupaten  Semarang,  dan  proyek  kemanusiaan  di  Yayasan  Anantaka  dan Yayasan  Kalandara,  memberikan  bukti  capaian  pembelajaran  mata  kuliah  (CPMK)  yang direkognisi  dengan  adanya  capaian  pembelajaran  lulusan  (CPL).  Data  hasil  penelitian didapatkan ketercapaian CPL pada rerata tercapai. Namun beberapa CPL didapatkan tingkat capaian yang tinggi pada ranah sikap yaitu “mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial dan  kepedulian  yang  tinggi  terhadap  masyarakat  dan  lingkungannya;  mampu  menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, kepercayaan, dan agama serta pendapat/temuan orisinal orang lain. Secara sikap, mahasiswa PLS FIP UNNES menunjukkan memiliki sikap kepedulian yang sangat tinggi kepada masyarakat dengan penghayatan keanekaragaman budaya yang ada. Hal  ini  sangat  penting  sebagai  capaian  pembelajaran  lulusan  Prodi  PLS  FIP  UNNES,  yang orientasinya  bahwa  bidang  garapan  PLS  adalah masyarakat  secara  luas  melalui  pendidikan. Bahkan  sasaran  bidang  garapan  PLS  adalah  masyarakat  yang  putus  sekolah,  masyarakat pinggiran, bahkan anak usia dini hingga orang dewasa. Hal ini harus dapat penekanan bahwa lulusan Prodi PLS UNNES harus memiliki kepedulian sosial yang sangat tinggi.
Ranah  pengetahuan  pada  kategori  sangat  tercapai  yaitu  mampu  memahami  konsep teoretis pembelajaran orang dewasa (andragogi) secara mendalam. Hal ini menujukkan sangat baik bahwa mahasiswa telah menguasai teori pembelajaran orang dewasa sebagai penerapan
penyelenggaraan pendidikan nonformal dan informal serta pemberdayaan masyarakat. Ranah keterampilan umum kategori sangat tercapai yaitu “mampu menyusun deskripsi saintifik hasil kajian  dalam  bentuk  skripsi  atau  laporan  tugas  akhir,  dan  mengunggahnya  dalam  laman perguruan tinggi”. Ini menunjukkan bahwa mahasiswa PLS UNNES mampu membuat evaluasi dan  sebagai  tindaklanjut  dari  hasil  penyelenggaraan  pembelajaran  pendidikan.  Ranah keterampilan  khusus  kategori  sangat  tercapai  yaitu  “mampu  merancang  pembelajaran  non- formal  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  warga  pembelajar  secara  efektif  dan  efisien  dengan berpijak pada kaidah pembelajaran orang dewasa (andragogy) serta kebijakan dan peraturan yang  berlaku”.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  mahasiswa  mampu  merancang  pembelajaran masyarakat yang orientasi sebagai perencanaan pembelajaran pendidikan.
Adapun  CPL  pada  kategori  sangat  rendah  adalah  mampu  memahami  konsep  teoretis pendidikan inklusi, pendidikan dan pembelajaran anak berkebutuhan khusus (ortopedagogik dan  ortodidaktik),  meliputi:  pendidikan  anak  berkesulitan  belajar,  pendidikan  anak  dengan hambatan  penglihatan,  pendidikan  anak  dengan  hambatan  pendengaran,  pendidikan  anak dengan hambatan fisik dan motorik, dan pendidikan anak dengan hambatan intelektual secara umum. Kelemahan mahasiswa dalam hal ini memang menjadi maklum, dikarenakan orientasi kompetensi  tersebut  lebih  dekat  dengan  kompetensi  lulusan  prodi  Pendidikan Khusus/Pendidikan Luar Biasa. Sehingga hal ini tidak begitu menjadi perhatian khusus untuk perbaikan kemampuan mahasiswa.

## Capaian pembelajaran berbagai mata kuliah yang direkognisi dengan program MBKM membangun desa dan proyek kemanusiaan
Sebagaimana capaian pembelajaran lulusan (CPL), Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK) ini juga menggunakan 39 responden mahasiswa yang mengikuti program membangun desa  dan  proyek  kemanusiaan.  Katercapaian  CPMK  ini  ditentukan  oleh  Prodi  PLS  FIP UNNES,  dari  mata  kuliah  yang  relevan  untuk  direkognisikan  dengan  program  membangun desa  dan  proyek  kemanusiaan.  Terdapat  6  mata  kuliah  terdiri  dari,  Analisis  Kebijakan Pendidikan,  Difusi  Inovasi,  Kependudukan  dan  Keluarga  Berencana,  Model-model Penyuluhan, Pekerjaan Sosial, dan Perencanaan Program. Demikian pula tingkat ketercapaian CMPK dikategorikan menjadi 5, yaitu 1=tidak tercapai, 2=kurang tercapai, 3=agak tercapai, 4=tercapai, 5=sangat tercapai.
Tabel 3. Data Hasil Ketercapaian CPMK melalui Program Membangun Desa dan Proyek
Kemanusiaan Rumusan CPMK Prosentase Tingkat Ketercapaian 1 2 3 4 5 Analisis Kebijakan Pendidikan Memahami konsep dan teori kebijakan pendidikan, baik formal, nonformal dan informal 28%  64%  8% Memahami  posisi  kebijakan  pendidikan sebagai  salah satu kebijakan publik 11%  72%  13%  4%
Rumusan CPMK Prosentase Tingkat Ketercapaian 1 2 3 4 5 Mampu  mengadaptasi  kebijakan  pendidikan  dalam praktik pengelolaan pendidikan nonformal 12%  59%  26%  3% Difusi Inovasi Mengembangkan  model  inovasi  pendidikan  yang berorientasi  pada  peningkatan  layanan  pendidikan masyarakat berkelanjutan 7% 82%  11% Kependudukan dan Keluarga Berencana Mampu menguasai konsep teoritis tentang mempersiapkan  keluarga  berencana  dari  berbagai permasalahan,  program  pelayanan,  dan  berbagai keterampilan diri menyonsong keluarga berencana 5% 51%  44% Mampu memahami peran orangtua Mampu  memiliki  kemampuan  menghindari  seks pranikah untuk mempersiapkan pernikahan 4% 10%  86% Mampu  memiliki  keterampilan  diri  dan  hidup  dalam menyiapkan keluarga yang sejahtera 4% 81% 8% 7%

## Model-model Penyuluhan
Mampu mengidentifikasi kebutuhan masyarakat dengan model penyuluhan 3% 10%  87% Mendesain model pelaksanaan program penyuluhan 13 8% 79% Merancang strategi perencanaan program penyuluhan 5% 72%  17% 6% Melaksanakan program penyuluhan 11%  89% Pekerjaan Sosial Menguasai  konsep  teoritis  tentang  manusia  dan kebutuhannya, masalah sosial, kesejahteraan sosial 44%  47% 9% Mampu  menjelaskan  tujuan,  fungsi,  tugas  dan  bidang praktik pekerjaan sosial 52%  42% 6% Menguasai kemampuan dasar sebagai pekerja sosial 68%  27% 5% Menguasai penerapan metode dan teknik dalam proses pelayanan pekerjaan sosial 5% 45%  47% 3% Perencanaan Program PNF Memiliki  sikap  peduli,  responsif,  dan  inspiratif  dalam merencanakan  dan  mengembangkan  program  PNF secara inovatif 15% 8% 77% Mampu  memahami  bentuk,  jenis,  dan  sifat  program PNF 9% 91% Mampu  menggunakan  berbagai  teknik  analisis  isu secara  relevan  sesuai  bentuk,  jenis  dan  sifat  program dalam mengidentifikasi masalah 6% 34%  39%  21%
Mampu  merumuskan  rencana  program  PNF  secara
33%  48%  19%
Rumusan CPMK Prosentase Tingkat Ketercapaian 1 2 3 4 5 strategis Mampu  membuat  skala  prioritas  dalam  pengambilan keputusan  yang  tepat  sebagai  alternatif  pemecahan masalah 4% 13%  25%  58% Mampu menyusun rencana program PNF dalam bentuk kegiatan program 11%  16%  73%
Data ketercapaian CPMK pada beberapa mata kuliah yang direkognisi tertera di tabel 5.1.2.1 menunjukkan bahwa, ketercapaian yang sangat tinggi adalah kemampuan memahami bentuk, jenis, dan sifat program PNF. Setelah itu disusul dengan kemampuan melaksanakan program penyuluhan; mengidentifikasi kebutuhan masyarakat dengan model penyuluhan; kemampuan menghindari  seks  pranikah  untuk  mempersiapkan  pernikahan;  memiliki  sikap  peduli, responsif,  dan  inspiratif  dalam  merencanakan  dan  mengembangkan  program  PNF  secara inovatif; dan kemampuan menyusun rencana program PNF dalam bentuk kegiatan program. Hal ini menunjukkan pula bahwa mata kuliah yang mendapatkan CPMK tingkat ketercapaian tertinggi adalah  mata  kuliah  Model-model  Penyuluhan.  Adapun mata  kuliah  dengan  CPMK paling rendah adalah mata kuliah Analisis Kebijakan Pendidikan.
Penyelenggaraan  Program  MBKM  Membangun  Desa  dan  Proyek  Kemanusiaan direkognisikan  20  sks.  Mata  kuliah  yang  direkognisi  setara  20  sks  tersebut  adalah  Analisis Kebijakan Pendidikan, Difusi Inovasi, kependudukan dan Keluarga Berencana, Model-model Penyuluhan,  Pekerjaan  Sosial,  dan  Perencanaan  Program  serta  KKN  dan  PPL.  Mata  kuliah KKN  dan  PPL  dalam  hal  ini  tidak  menjadi  analisis  karena  menjadi  mata  kuliah  yang dikembangkan di tingkat universitas. Hasil penelitian didapatkan capaian pembelajaran mata kuliah Model-model Penyuluhan menduduki capaian paling tinggi. Sedangkan dengan capaian paling  rendah  adalah  mata  kuliah    Analisis  Kebijakan  Pendidikan.  Adapun  capaian pembelajaran dari praktik MBKM Membangun Desa dan Proyek Kemanusiaan secara berturut adalah ketercapaian yang sangat tinggi adalah kemampuan memahami bentuk, jenis, dan sifat program  PNF.  Setelah  itu  disusul  dengan  kemampuan  melaksanakan  program  penyuluhan; mengidentifikasi kebutuhan masyarakat dengan model penyuluhan; kemampuan menghindari seks  pranikah  untuk  mempersiapkan  pernikahan;  memiliki  sikap  peduli,  responsif,  dan inspiratif  dalam  merencanakan  dan  mengembangkan  program  PNF  secara  inovatif;  dan kemampuan  menyusun  rencana  program  PNF  dalam  bentuk  kegiatan  program.  Rerata pencapaian berada pada kategori tercapai.

## Relevansi program MBKM membangun desa dan proyek kemanusiaan dengan muatan pusat kajian penyuluhan dan pemberdayaan masyarakat
Mahasiswa yang mengikuti program MBKM membangun desa di Desa Kalongan dan proyek  kemanusiaan  di  Yayasan  Anantaka  dan  Yayasan  Kalandara  adalah  mereka  yang memilih  konsentrasi  Penyuluhan  dan  Pemberdayaan  Masyarakat.  Prodi  PLS  FIP  UNNES memiliki 3 bidang konsentrasi, yang kemudian masing-masing dijadikan sebagai pusat kajian
yaitu (1) Pusat Kajian Pendidikan Anak Usia Dini dan Pembelajaran Orang Dewasa, (2) Pusat Kajian Kursus dan Pelatihan, dan (3) Pusat Kajian Penyuluhan dan Pemberdayaan Masyarakat. Program  MBKM  membangun  desa  dan  proyek  kemanusiaan  sangat  relevan  dengan  pusat kajian Penyuluhan dan Pemberdayaan Masyarakat, dibanding dengan kedua pusat yang lain tersebut. Melalui program membangun desa dan proyek kemanusiaan, diharapkan prodi PLS FIP  UNNES  mendapatkan  pengalaman  dan  kajian  pengetahuan  untuk  pengembangan  pusat kajian Penyuluhan dan Pembedayaan Masyarakat. Hal ini dapat pula untuk mengembangkan CPMK  dari  masing-masing  mata  kuliah  yang  relevan  dengan  kajian  Penyuluhan  dan Pemberdayaan Masyarakat.
Tujuan  program  MBKM  Proyek  Kemanusiaan  adalah  menyiapkan  mahasiswa  unggul yang  menjunjung  tinggi  nilai  kemanusiaan  dalam  menjalankan  tugas  berdasarkan  agama, moral  dan  etika;  dan  melatih  mahasiswa  memiliki  kepekaan  sosial  untuk  menggali  dan menyelami  permasalahan  yang  ada  serta  turut  memberikan  solusi  sesuai  dengan  minat  dan keahliannya  masing-masing.  Demikian  tujuan  program  membangun  desa  adalah  membantu percepatan  pembangunan  di  wilayah  pedesaan.  Hal  ini  sangat  relevan  dengan  bidang  pusat kajian penyuluhan dan pemberdayaan masyarakat Prodi PLS FIP UNNES.  Hal ini sekaligus menjawab pernyataan  Sugiarti  (2023) yang mengemukakan bahwa program MBKM kurang efektif dan sulit untuk diterapkan.
Muatan  pusat  kajian  Penyuluhan  dan  Pemberdayaan  Masyarakat  sangat  erat  dengan penyelenggaraan  program  MBKM  Membangun  Desa  dan  Proyek  Kemanusiaan.  Program MBKM yang direkognisi dengan mata kuliah Analisis Kebijakan Pendidikan, Difusi Inovasi, kependudukan  dan  Keluarga  Berencana,  Model-model  Penyuluhan,  Pekerjaan  Sosial,  dan Perencanaan Program menunjukkan capaian pembelajaran yang itu menggambarkan muatan pusat kajian Penyuluhan dan Pemberdayaan Masyarakat. Sebagaimana tujuan program MBKM membangun desa adalah membantu percepatan pembangunan di wilayah pedesaan. Demikian tujuan program Proyek Kemanusiaan adalah menyiapkan mahasiswa unggul yang menjunjung tinggi nilai kemanusiaan dalam menjalankan tugas berdasarkan agama, moral dan etika; dan melatih  mahasiswa  memiliki  kepekaan  sosial  untuk  menggali  dan  menyelami  permasalahan yang ada serta turut memberikan solusi sesuai dengan minat dan keahliannya masing-masing. Hal ini sangat relevan dengan bidang pusat kajian penyuluhan dan pemberdayaan masyarakat Prodi  PLS  FIP  UNNES.  Demikian  sebaliknya,  pusat  kajian  Penyuluhan  dan  Pemberdayaan Masyarakat  dapat  memberikan  masukan  terhadap  indikator  CPMK  yang  relevan  dengan bidang kajian Penyuluhan dan Pemberdayaan Masyarakat.

## Relevansi profil Prodi PLS UNNES melalui pusat kajian penyuluhan dan pemberdayaan masyarakat dengan berbagai program yang dimiliki BKKBN
Responden yang terlibat dalam pengisian instrumen relevansi program BKKBN dengan profil  lulusan  Prodi  PLS  FIP  UNNES  melibatkan  11  orang  pegawai  BKKBN  Perwakilan Jateng.  Mereka  termasuk  sebagai  sekretaris  BKKBN,  para  kepala  bidang,  dan  sub  bidang. Struktur  mata  kuliah  yang  ada  di  kurikulum  prodi  PLS  FIP  UNNES  mendapatkan  masukan dari  responden  berupa  perlu  adanya  penambahan  mata  kuliah  yaitu  Pendidikan  Keluarga. Struktur mata kuliah yang telah ada, beberapa mata kuliah yang relenvan dalam membangun kompetensi dari tenaga BKKBN yaitu mata kuliah Kependudukan dan Keluarga Berencana,
Penyuluhan, Komunikasi Sosial, Bimbingan Sosial, Psikologi Sosial, dan Asesmen Kebutuhan Belajar. Mata kuliah Pendidikan Keluarga diorientasikan sebagaimana program BKKBN, yaitu Bina Keluarga Balita (BKB), Bina Keluarga Remaja (BKR), dan Bina Keluarga Lansia (BKL). Demikian  pula  adanya  petugas  BKKBN  menekankan  bahwa  tiap  keluarga  mampu  menjadi kader dengan tujuan keluarga berencana dan pendampingan keluarga. Kader masing-masing keluarga mampu menjadi pendamping di keluarga saling sinergi dengan kader KB, bidan, dan Kader PKK.
Data yang didapatkan relevansi kompetensi lulusan sudah sangat relevan dengan tugas pokok dan fungsi tenaga kerja BKKBN. Program utama BKKBN pada saat ini adalah “Bangga Kencana”,  yaitu  Program  Pembangunan  Keluarga  Kependudukan  dan  Keluarga  Berencana. Istilah tenaga kerja yang dimiliki oleh BKKBN adalah penyuluh KB, kader KB (BKB, BKR, BKL), dan TPK (Tim Pelaksana Kegiatan). Adapun program BKKBN meliputi penanganan stunting,  bina  keluarga  balita,  bina  keluarga  remaja,  bina  keluarga  lansia,  PIK  duta  genre, kesehatan reproduksi (kespro), dan ketahanan keluarga.
Profil  Prodi  PLS  FIP  UNNES  mendeskripsikan  profil  lulusan  yang  memiliki  diantara satu dari tiga bidang kajian PLS, yaitu Kajian Pendidikan Anak Usia Dini dan Pembelajaran Orang  Dewasa,  Kajian  Kursus  dan  Pelatihan,  atau  Kajian  Penyuluhan  dan  Pemberdayaan Masyarakat. Terkait kajian Penyuluhan dan Pemberdayaan Masyarakat erat kaitannya dengan program-program  BKKBN.  Program  BKKBN  yang  meliputi  penanganan  stunting,  bina keluarga  balita,  bina  keluarga  remaja,  bina  keluarga  lansia,  PIK  duta  genre,  kesehatan reproduksi  (kespro),  dan  ketahanan  keluarga  ini  menunjukkan  relevansi  kompetensi  lulusan PLS FIP UNNES. Orientasi kompetensi lulusan PLS UNNES lebih pada tindakan preventif. Sehingga  kemampuannya  diorientasikan  pada  indikator-indikator  kemampuan  seperti membuat  media  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif,  kemampuan  public  speaking  yang menarik, dan identifikasi masalah kebutuhan masyarakat.

## Capaian pembelajaran lulusan Prodi PLS UNNES adanya relevansi berbagai program yang dimiliki BKKBN dengan pusat kajian penyuluhan dan pemberdayaan masyarakat
Capaian  Pembelajaran  Lulusan  (CPL)  Prodi  PLS  FIP  UNNES  pada  point  sebelumnya terdapat relevansinya dengan bidang pusat kajian penyuluhan dan pemberdayaan masyarakat sebagai salah satu “company profil” dari Prodi PLS FIP UNNES. Harapannya dengan kajian ini  Prodi  PLS  FIP  UNNES  memiliki  sub  fokus  bidang  yang  akan  lebih  memperjelas kompetensi  lulusan.  Berbagai  kompetensi  CPL  yang  ada,  ditekankan  bahwa  capaian kompetensi  perlu  diperdalam,  contohnya:  kemampuan  memberikan  intervensi  kepada masyarakat  agar  dapat  mengubah  cara  berpikir/mainset  masyarakat  lebih  baik;  kemampuan membuat  media  yang  interaktif  dan  menarik  dalam  mengajak  masyarakat  untuk  turut  serta kepada suatu perubahan lebih baik (promosi memiliki dua anak cukup, mau rutin cek kesehatan selama kehamilan).
Data  yang  didapatkan,  menunjukkan  bahwa  bidang  garapan  kompetensi  lulusan  PLS tentunya  berbeda  dengan  bidang  konseling  bahkan  psikologi.  Kompetensi  PLS kecenderungannya  pada  tindakan  pencegahan  pada  setiap  program  BKKBN.  Kemampuan dalam memberikan penyuluhan sangat diharapkan dengan tujuan terdapatnya perubahan cara berpikir masyarakat. Seperti bagaimana meningkatkan kesadaran aseptor bagi pasangan untuk
mencukupkan memiliki anak jika telah memiliki dua anak, dan untuk menjarangkan kehamilan. Hal ini sebagai akomodasi terserapnya lulusan PLS di BKKBN. BKKBN (2021) pada formasi CPNS  dan  PPPK  tahun  2021  hampir  tiap  kabupaten  dibutuhkan  formasi  lulusan  PLS  atau sejenisnya. Disamping itu, beberapa dosen Jurusan PLS juga dilibatkan sebagai wakil ketua dan anggota pengurus Koalisi Kependudukan Indonesia Kabupaten Semarang hingga saat ini. Sebagaimana Ragil & Muarifuddin (2023) bahwa dengan adanya kerjasama mitra memberikan kemudahan lulusan untuk dapat tersera di dunia kerja.
Kemampuan komunikasi dalam publik dan kemampuan penulisan untuk diinformasikan secara  publik  menjadi  perhatian  penting  terkait  kompetensi  lulusan  PLS  UNNES.  Menjadi public speaking yang baik dan menarik dapat ditingkatkan pada capaian pembelajaran lulusan melalui  mata  kuliah  komunikasi  sosial.  Demikian  pula  dengan  kemampuan  menulis  dan dipublish ada media umum yang dapat dibaca secara terbuka terutama melalui media online, menjadi  perhatian  pada  capaian  pembelajaran  pada  mata  kuliah  Karya  Tulis  Ilmiah,  dan Teknologi Informasi. Adapun mata kuliah lainnya tentunya juga saling mendukung akan hal tersebut. Diperlukan kemampuan-kemampuan pembelajaran lulusan berorientasi secara jelas dengan  berbagai  macam  maupun  jenis  penerapannya.  Ambil  contoh  terkait  BKKBN, kompetensi  lulusan  PLS  dalam  hal  penyuluhan  sangat  berpengaruh  besar.  Inti  dari  kegiatan penyuluhan adalah menumbuhkan kesadaran, dan adanya perbaikan cara berpikir secara kritis. Oleh  karenanya,  diperlukan  kemampuan  lulusan  untuk  mampu  memperbaiki  mainset/cara berpikir  masyarakat  kepada  tujuan  yang diharapkan.  Bahkan  berbagai  mata  kuliah  memang harus  dipertahankan  pada  struktur  kurikulum  PLS  UNNES  seperti,  Psikologi  Belajar  Orang Dewasa, Psikologi Sosial, Dinamika Kelompok, Difusi Inovasi, Kesehatan Mental, Perubahan Sosial dan Sosiologi Masyarakat. Hal ini memang perlu dikembangkan lagi sinergi yang harus ada antar masing-masing mata kuliah terdapat capaian pembelajaran yang saling melengkapi.

## SIMPULAN
Capaian  pembelajaran  lulusan  dengan  adanya  program  MBKM  membangun  desa  dan proyek  kemanusiaan  pada  kategori  tercapai  dari  masing-masing  ranah  sikap,  pengetahuan, keterampilan umum dan keterampilan khusus. Masing-masing capaian pembelajaran lulusan dari  berbagai  ranah  juga  terdapat  capaian  yang  sangat  tinggi.  Melalui  penyelenggaraan program MBKM Membangun Desa dan Proyek Kemanusiaan, kompetensi lulusan setidaknya dapat  tercapai  dengan  penyelenggaraan  secara  praktik  langsung  di  lapangan.  Capaian pembelajaran  berbagai  mata  kuliah  yang  direkognisi  dengan  program  MBKM  membangun desa dan proyek kemanusiaan disetarakan dalam 20 sks. Mata kuliah yang direkognisi dengan berbagai  capaian  pembelajaran  sangat  relevan  dengan  penyelenggaraan  program  MBKM Membangun  Desa  dan  Proyek  Kemanusiaan.  Capaian  pembelajaran  mata  kuliah  melalui program MBKM ini sekiranya mampu meningkatkan capaian pembelajaran lulusan. Relevansi program MBKM membangun desa dan proyek kemanusiaan sangat mendukung muatan pusat kajian  penyuluhan  dan  pemberdayaan  masyarakat.  Melalui  program  MBKM  tersebut  dapat didapatkan gambaran hasil capaian pembelajaran lulusan melalui capaian pembelajaran mata kuliah.  Profil  lulusan  Prodi  PLS  FIP  UNNES  memiliki  relevansi  tinggi  terhadap  berbagai program  yang  dimililiki  BKKBN.  Hal  ini  tentunya  lulusan  PLS  FIP  UNNES  dapat  terserap
penuh  oleh  instansi  BKKBN  dalam  perekrutan  tenaga  kerjanya.  Beberapa  capaian pembelajaran  yang  perlu  ditingkatkan  dan  lebih  difokuskan  seperti  kemampuan  membuat media  promosi  atau  iklan  masyarakat  terkait  penyelenggaraan  program  BKKBN  dan kemampuan mempengaruhi seseorang kaitannya dengan perbaikan pola berpikir secara kritis.
Beberapa  hal  yang  menjadi  rekomendasi  bagi  Prodi  PLS  FIP  UNNES  adalah  perlu diselenggarakannya  kembali  program  MBKM  Membangun  Desa  dan  Proyek  Kemanusiaan dalam  menumbuhkan  dan  meningkatkan  kompetensi  lulusan  dengan  bentuk  praktik  secara langsung di lapangan. Berbagai capaian pembelajaran lulusan maupun capaian pembelajaran mata kuliah harus dikembangkan lagi dengan mengaitkan capaian pada bidang BKKBN dengan berbagai  program  yang  ada.  Diperlukan  adanya  mata  kuliah  Pendidikan  Keluarga  sebagai muatan  lulusan  sebagai  kader  bina  balita,  remaja  dan  lansia.  Sekaligus  sebagai  muatan ketahanan keluarga dalam menumbuhkan pemberdayaan keluarga. Diperlukan pengembangan dalam penyelenggaraan program MBKM terutama dengan mata kuliah yang direkognisi serta mengukur  tingkat  capaian  pembelajaran  dalam  bentuk  praktik  proyek  kelompok,  tidak mengikuti rutinitas aktivitas yang ada di lembaga.

## DAFTAR PUSTAKA
BKKBN. (2021). Lampiran I Pengumuman Formasi CPNS BKKBN TA 2021 . Panitia Seleksi Pengadaan CASN BKKBN TA 2021.
Creswell,  J.  W., &  Dreswell,  J.  D.  (2017). Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and Mixed Methods Approaches . Sage Publications.
Direktorat  Jenderal  Anggaran  Kementerian  Keuangan  Republik  Indonesia.  (2020). Surat Pengesahan  Daftar  Isian  Pelaksanaan  Anggaran  (  Sp-Dipa  )  Induk  Tahun  Anggaran 2021 . November 2019 .
Dirjen Pendidikan Tinggi. (2020). Buku Panduan MBKM. In Buku Panduan Merdeka Belajar- Kampus Merdeka . Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kemendikbud RI. Ragil,  F.,  &  Muarifuddin,  M.  (2023).  Proses  Pemberdayaan  Masyarakat  Melalui  Program Pendidikan  Kecakapan  Kerja  di  LKP  Inka  Kabupaten  Wonosobo. Jurnal  Pendidikan Dan Konseling , 5 (2), 6082–6090. Riyanto,  S.,  &  Hatmawan,  A.  A.  (2020). Metode  Riset  Penelitian  Kuantitatif: Penelitian  di Bidang Manajemen, Teknik, Pendidikan dan Eksperimen . Penerbit Deepublish. Sugiarti,  T.  (2023).  Realisasi,  Evaluasi  Terhadap  Kebijakan  Mbkm  Di  Fakultas  Psikologi Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Psikologi (JIPP) , 1 (3), 121–132. https://doi.org/10.61116/jipp.v1i3.215
Sugiyono, S. (2013). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Alfabeta. UNNES.  (2020). Panduan  Kegiatan  Pembelajaran  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka Universitas Negeri Semarang . LPPM UNNES.