## PENERAPAN PENDEKATAN PRAKTIS-AKTIF DALAM PEMBELAJARAN SASTRA

## Ani Rakhmawati* dan Mulyanto
Program Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP Universitas Sebelas Maret
Abstract:
Kata kunci:
This study aimed to: (1) identify the kind of students' difficulties in learning literature; (2) find out the kind of teacher's difficulties and errors in teaching literature; (3) find out the concept of using various resources study and facilities in learning literature that are available at school and society; and (4) find out a model of teaching literature that is suitable for junior high school students. The method of the research was a classroom action research. The research was conducted at SLTP 4 Surakarta from August to November 2000, consisting of 3 cycles learning activities by implementing practice-active approach. The practice-active approach is a strategy to unite between teaching learning activity in the classroom with any literature studies' activities outside the school by means of utilizing facilities and resources studies available in the society. To enhance the student's understanding and appreciation to the literature being studied, the students were exposed directly to the literature followed by reading, analyzing, and practicing to write prose and poem based on the model available. The research result showed that the implementation of practice-active approach, in fact, did solve various students' and teachers' difficulty in the learning and teaching literature. After carrying the action, the students' capability in comprehending literature as well as their appre- ciation of the literature improved.
pendekatan praktis-aktif, pembelajaran sastra, sumber belajar sastra, menu- lis karya sastra

## PENDAHULUAN
Pembelajaran sastra di sekolah lan- jutan tingkat pertama (SLTP) merupakan satu unit kesatuan yang tidak terpisahkan dengan pembelajaran bahasa Indonesia de- ngan nama mata pelajaran Bahasa dan Sas- tra Indonesia (Depdikbud, 1999). Di dalam GBPP SLTP Mata Pelajaran Bahasa Indo- nesia, secara tersurat disebutkan bahwa pembelajaran sastra dimaksudkan agar sis- wa mampu menikmati, memahami, dan memanfaatkan karya sastra untuk mengem- bangkan kepribadian, memperluas wa- wasan kehidupan, serta meningkatkan pe- ngetahuan dan kemampuan berbahasa. De-
ngan demikian pembelajaran sastra juga merupakan sarana untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa Indonesia. Pengajaran apresiasi sastra di samping un- tuk menunjang kemampuan berbahasa In- donesia juga agar murid mampu mengha- yati secara mendalam karya sastra, meng- hargai karya sastra dan pengarang, serta mengambil nilai-nilai luhur yang ada di dalam karya sastra itu yang dapat mening- katkan martabat kemanusiaan dan kultural (Depdikbud, 1995).
Pembelajaran bahasa Indonesia yang secara tersurat juga menyertakan pembel-
ajaran sastra dalam rancangan dan pelak- sanaannya, mempunyai cakupan materi yang sangat luas. Hal itu menyebabkan munculnya ketumpangtindihan dan keti- dakseragaman dalam memperlakukan pem- belajaran sastra di sekolah-sekolah. Di satu sisi, pembelajaran sastra menjadi bagian tak terpisahkan dari pembelajaran bahasa Indo- nesia, di pihak yang lain pembelajaran sas- tra mendapatkan jadwal tersendiri. Selain itu, pelaksanaan pembelajaran sastra mem- punyai berbagai permasalahan, antara lain masalah strategi belajar mengajar, pemilih- an materi yang cocok, penyajian bahan yang menarik, bentuk pembelajaran sastra yang bermuarakan apresiasi, serta masalah alo- kasi waktu pembelajaran yang sangat terba- tas, yaitu kurang lebih seperlima dari pel- ajaran bahasa Indonesia secara keseluruhan (Kurikulum 1994), dan sebagainya. Pendek kata, pengajaran sastra di sekolah umum masih jauh dari memuaskan (Ismail, 1998).
Lebih jauh Ismail (1998) menyatakan bahwa apresiasi sastra sangat kurang diberi- kan di sekolah, sebaliknya yang diberikan adalah penghafalan terhadap teori sastra, menghafal nama-nama sastrawan, angkatan kepengarangan dan cuplikan beberapa karya yang menonjol. Kenyataan di lapang- an memang demikianlah yang terjadi seper- ti yang diungkapkan oleh guru-guru bahasa Indonesia di SLTP 4 Surakarta. Selebihnya, pembelajaran sastra mungkin berupa meng- analisis makna kata dalam rangka mencari pesan-pesan yang tersirat dalam suatu karya sastra, membaca dan menghafal sajak-sajak pilihan. Sejauh ini, hal-hal yang berkaitan dengan apresiaisi sastra dan membuat karya sastra hampir tak pernah diberikan. Hal ini tidak terlepas dari tuntutan yang tinggi yaitu agar siswa dapat mengerjakan ujian akhir Ebtanas (Evaluasi Belajar Tahap Akhir Na- sional) dengan baik. Keadaan yang demi- kian itu tentu akan semakin menjauhkan sis- wa terhadap penghayatan karya sastra se- perti yang semestinya dicapai. Hal ini diper- parah oleh kenyataan bahwa guru-guru ba- hasa Indonesia SLTP maupun SMU kurang mampu melaksanakan pembelajaran apre- siasi sastra karena wawasan teoretis mereka
yang kurang memadai (Damono, 2000; Pra- dopo, 1998).
Hal-hal yang disebutkan di atas meru- pakan keadaan yang diakibatkan langsung maupun tidak langsung oleh proses belajar mengajar sastra di kelas. Sementara itu, fak- tor-faktor lainnya seperti kelangkaan sum- ber belajar sastra, kemampuan guru bahasa dalam mengapresiasi dan menciptakan kar- ya sastra (Yudiono, 2000) serta kesan nega- tif siswa bahwa sastra bukan sesuatu yang penting dipelajari, juga merupakan hal-hal yang membentuk kesulitan pembelajaran sastra semakin menumpuk. Tambahan lagi, guru belum tahu akan model pembelajaran sastra yang apresiatif. Hal ini dikeluhkan oleh para guru bahasa yang tergabung da- lam MGBS (Musyawarah Guru Bidang Stu- di) bahasa Indonesia seperti yang diung- kapkan oleh Guru Us sebagai Ketua MGBS Bahasa Indonesia Wilayah Surakarta. Tam- paknya, permasalahan pembelajaran sastra bukanlah merupakan kasus tunggal, akan tetapi kasus yang saling mengait satu de- ngan yang lain.
Berdasarkan paparan di atas, pembel- ajaran sastra sulit untuk mencapai sasaran yang diharapkan pengetahuan yang diper- oleh siswa itu barulah berupa potongan-po- tongan informasi yang terpisah-pisah dan bersifat statis tentang sesuatu/hal. Pembel- ajaran yang berciri seperti di atas menurut Anderson (1983) masih dalam tataran , artinya pembelajaran yang hanya mengedepankan pengetahuan yang berupa definisi, deklarasi, mengetahui tentang sesuatu, dan pemikiran tentang se- buah tindakan. Untuk dapat mencapai ting- kat keterampilan dan penghayatan yang ba- ik, informasi yang statis ini haruslah diupa- yakan agar bersifat dinamis sehingga dapat mencapai tataran , yaitu pembelajaran yang memadukan pe- ngetahuan teoritis dan keterampilan moto- rik untuk mencapai penghayatan yang lebih.
Menurut ahli pendidikan seni dari Jer- man, Gruhn (2000), adalah pendekatan praktis-aktif yang me- mungkinkan siswa dapat secara mudah me- nerapkan informasi atau teori-teori yang di-
de- clarative knowledge
procedural knowledge
prosedural knowledge
Ani Rakhmawati, dkk., Penerapan Pendekatan Praktis-Aktif dalam...
dapatkan dalam tahap dalam konteks yang nyata. Menurut Gruhn (2000) di dalam pendekatan aktif-praktis ini siswa harus dipajankan atau diekspos lang- sung dan terus menerus pada hal-hal yang sedang dipelajari. Dengan banyak praktek dan pemajanan secara luas dan menyeluruh (komprehensif) tidak terputus-putus, siswa akhirnya dapat dengan lancar menerapkan pengetahuan atau informasi yang diper- olehnya secara dinamis dan aktif. Kepia- waian menerapkan pengetahuan dan kete- rampilan yang didapatkan pada gilirannya akan mengantarkan siswa ke tataran yang lebih tinggi, yaitu kemandirian dan mem- pelajari sesuatu yang baru (Anderson, 1983; Dickinson, 1995). Dijelaskan oleh Dickin- son (1995) bahwa siswa yang telah menca- pai tahap kemandirian dapat memilih dan menentukan belajar sesuai dengan kebutuh- an dan minatnya, dapat menggunakan ber- bagai strategi belajar, serta dapat memantau sendiri proses belajarnya secara aktif dan mandiri.
Dalam pembelajaran sastra, permasa- lahan yang cukup menonjol yaitu bagaima- nakah bentuk pembelajaran praktis-aktif yang dapat mengantarkan siswa pada tatar- an dapat secara mandiri mengapresiasi ben- tuk karya sastra dan sekaligus dapat meng- antarkan siswa mempunyai kemampuan dan keterampilan berbahasa Indonesia seca- ra lebih luas. Masalah ini tidak dapat lepas dari konteks pembelajaran bahasa Indone- sia secara keseluruhan yang perlu dikaji dan dicarikan jalan pemecahannya. Dengan de- mikian penelitian ini merupakan suatu usa- ha menjembatani pembelajaran bahasa In- donesia secara terpadu dengan pembel- ajaran sastra yang praktis-aktif sehingga siswa mencapai suatu kemandirian dalam hal mempelajari dan mengapresiasi karya sastra.
Selanjutnya, masalah pokok yang di- hadapi sekarang yaitu “Bagaimanakah model pembelajaran sastra yang tepat di SLTP?” Tepat, artinya pembelajaran yang bagaimanakah yang mampu mencapai tuju- an pengajaran, mampu menyesuaikan de- ngan kemampuan siswa, mampu meman-
declaratif knowledge faatkan sarana yang ada di sekolah, dan mampu memanfaatkan fasilitas seni yang ada di daerah setempat. Jawaban atas masa- lah di atas pada gilirannya dapat dipakai untuk mencapai tujuan pengajaran sastra yaitu siswa mampu menikmati, mema- hami, dan memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan kepribadian, memperluas wawasan kehidupan, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa. Untuk menjawab masalah pokok tersebut, sebelumnya perlu digali dan dijawab masa- lah-masalah yang terkait, antara lain: (a) ke- sulitan apa saja yang dihadapi siswa dalam belajar sastra?, (b) kesulitan apa yang diha- dapi guru dalam mengajarkan sastra?, (c) bagaimanakah aktivitas belajar-mengajar sastra di kelas?, (d) sarana belajar sastra apa dan bagaimana yang dapat digunakan guru dalam mengajarkan sastra?
Hasil penelitian ini diharapkan memi- liki signifikansi baik dari segi teoretis mau- pun praktis. Signifikansi secara teoretis an- tara lain memperkaya pemahaman pembaca akan (1) jenis-jenis kesulitan belajar sastra yang dihadapi oleh siswa SLTP; (2) jenis- jenis kesulitan atau kesalahan pembelajaran sastra yang dihadapi oleh guru; dan (3) konsep-konsep pemanfaatan sarana/media fasilitas belajar sastra yang ada di sekolah maupun di masyarakat oleh siswa dan guru. Secara praktis hasil penelitian ini diharap- kan bermanfaat bagi guru bahasa Indonesia dalam melaksanakan pembelajaran sastra yang terpadu dan efektif untuk meningkat- kan kualitas proses dan hasil belajar-meng- ajar sastra di SLTP. Dengan pembelajaran yang lebih praktis, diharapkan hasil peneli- tian ini memudahkan bagi siswa dalam mengapresiasi karya sastra yang pada akhir- nya dapat meningkatkan kualitas hasil bel- ajar sastra siswa.
Penelitian ini dilaksanakan di SLTP Negeri 4 Surakarta, selama 4 bulan mulai bulan Agustus s.d. 25 November 2000. Sampel dipilih kelas IIG dan IIE, dengan alasan, pertama, pada saat awal catur wulan

## METODE PENELITIAN
PAEDAGOGIA , Jilid 12, Nomor 2, Agustus 2009, halaman 98 - 108
I (awal Juli) ini siswa-siswa kelas II telah mengalami pembelajaran di SLTP selama satu tahun di kelas I, sehingga peneliti ber- sama-sama guru bahasa Indonesia kelas I waktu itu dapat segera melakukan identifi- kasi materi pelajaran sastra yang diberikan di kelas I, metode pembelajaran yang dilak- sanakan, kesulitan belajar sastra yang diha- dapi siswa, serta kesalahan pembelajaran yang dihadapi guru. Alasan kedua, dalam pelaksanaan tindakan nanti tidak banyak mengganggu proses belajar siswa menje- lang kenaikan kelas. Sampel sebanyak dua kelas, satu kelas digunakan sebagai kelas aksi dan kelas yang lainnya digunakan seba- gai kelas kontrol. Pemilihan kelas-kelas itu dilakukan berdasarkan kesepakatan antara guru bahasa Indonesia dengan peneliti. Pe- milihan kedua kelas tersebut berdasarkan pertimbangan antara lain: (1) kemampuan siswa dalam pelajaran sastra relatif sama; (2) keduanya merupakan kelas yang cukup aktif dan tidak mempunyai masalah-masa- lah belajar; dan (3) letak kelas dalam lokasi deret yang sama yang berarti pengaruh ling- kungan, seperti kebisingan, relatif sama.
Secara garis besar, penelitian ini dila- kukan dalam 5 tahap, yaitu. (1) identifikasi masalah dan merumuskan masalah; (2) me- nyusun rencana tindakan; (3) pelaksanaan tindakan; (4) pemantauan dan evaluasi; ser- ta (5) analisis dan refleksi. Sementara itu, penelitian di kelas aksi meliputi empat kegi- atan utama, yaitu (a) penentuan rencana tin- dakan, (b) pelaksanaan rencana tindakan, (c) pemantauan dan evaluasi, dan (d) anali- sis dan refleksi. Keempat kegiatan utama itu dilakukan secara bertahap dan lengkap serta berulang-ulang untuk kemudian kembali ke tahap awal penentuan rencana tindakan ber- ikutnya sehingga membentuk siklus terten- tu sampai ditemukan model pembelajaran yang diinginkan.
Dalam menyusun rencana tindakan pe- neliti melakukan koordinasi dengan guru bidang studi bahasa Indonesia, untuk me- nentukan tugas masing-masing anggota tim, menentukan jadwal kerja yang meng-
Prosedur Penelitian
Menyusun Rencana Tindakan
acu pada alokasi waktu pembelajaran (jad- wal/tugas guru) di SLTP, merumuskan tin- dakan yang dipilih dan instrumen peman- tauan, merumuskan berbagai hipotesis tin- dakan ini berdasarkan masing-masing jenis kesulitan belajar dan kesalahan pembelajar- an yang sangat dominan serta faktor-faktor yang mempengaruhinya.
Menanggapi berbagai permasalahan di atas, peneliti mencoba menawarkan model pembelajaran dengan pendekatan praktis- aktif atau . , artinya pengetahuan praktis- aktif untuk mengetahui bagaimana pemikir- an yang menghasilkan tindakan praktis. Pendekatan praktis-aktif ini diupayakan agar proses dan hasil pembelajaran sastra yang selama ini masih berupa pengetahuan yang bersifat definisi dan deklarasi, ( ) dapat menyertakan aspek afektif dan sekaligus juga aspek keteram- pilan. Pendekatan ini merupakan pemaduan proses belajar mengajar di kelas dengan ak- tivitas siswa berkarya sastra di luar sekolah dengan memanfaatkan sumber-sumber bel- ajar, media, dan sarana yang ada di ling- kungan masyarakat.
Prosedur pendekatan praktis-aktif yang akan diupayakan berupa tugas-tugas dan kegiatan ekstra kurikuler di samping kegiatan pokok siswa di kelas. Siswa diberi tugas rumah/lapangan yang praktis, baik se- cara individu maupun secara kelompok un- tuk melakukan aktivitas sastra seperti mem- baca karya sastra, menyaksikan pementasan karya sastra, mendengarkan rekaman pem- bacaan karya sastra, mengapresiasi perge- laran sastra, serta menulis karya sastra. Se- mua kegiatan itu akan dipantau dengan ins- trumen kegiatan, ditulis jenis kegiatan yang dilakukan, dan dilaporkan kepada guru. Da- lam mengerjakan tugas tersebut, siswa dibe- ri kebebasan untuk memilih tema, memilih jenis sastra, dan memilih jenis sarana media belajar serta tempat belajar sesuai dengan minatnya. Selanjutnya di kelas, siswa diajak berdiskusi untuk membahas apa yang mam- pu diserap dari aktivitasnya tadi, sesuai de- ngan persepsi dan kemampuan masing- masing siswa. Selanjutnya guru akan meng-
prosedural knowledge Prosedur- al knowledge
decla- rative knowledge
Ani Rakhmawati, dkk., Penerapan Pendekatan Praktis-Aktif dalam...
kaitkan kegiatan tersebut dengan tema atau pokok pembelajaran sastra sesuai dengan GBPP.
Sarana media/sumber/fasilitas belajar dapat berupa media cetak, media audio, me- dia audio visual, pergelaran langsung, dan lain-lain. Tempat sumber belajar dapat dila- kukan di rumah, perpustakaan, Taman Bu- daya Surakarta, STSI Surakarta, UNS, tem- pat wisata, dan lain-lain. Dalam pelak- sanaan pendekatan praktis-aktif ini, seorang guru dituntut benar-benar mengikuti per- kembangan seni sastra di masyarakat baik secara langsung maupun melalui media massa.
Tahap pelaksanaan tindakan yaitu guru mengajarkan sastra dengan menerapkan hi- potesis tindakan. Sementara guru mengajar, peneliti memantaunya dari deretan bela- kang siswa. Selanjutnya, setelah tindakan berakhir, semua peneliti berdiskusi mem- bahas pelaksanaan tindakan tadi dan dilan- jutkan dengan mengadakan refleksi. Hasil refleksi ini digunakan untuk menyusun ren- cana tindakan selanjutnya. Hal ini dimak- sudkan agar bila terjadi kesalahan pelak- sanaan tindakan, maka dapat segera diketa- hui dan diperbaiki. Di samping itu, apabila terdapat perkembangan hasil tindakan juga dapat segera diketahui. Di dalam tahap pe- laksanaan tindakan ini selalu digunakan bantuan alat perekam . Hal ini dimaksudkan untuk membantu mengurangi kelemahan pemantauan yang dilakukan se- cara langsung oleh peneliti.
Pada dasarnya guru pelaksana diberi kebebasan untuk berimprovisasi sesuai de- ngan perkembangan dan situasi kelas yang ada. Walaupun demikian guru pelaksana ti- dak boleh menyimpang terlalu jauh dari rambu-rambu itu. Deskripsi langkah-lang- kah model pembelajaran yang disarankan. adalah sebagai berikut: (1) Membicarakan tujuan pembelajaran khusus (TPK). Guru melaksanakan tugas-tugas administrasi se- suai dengan kebiasaan. Lalu guru menjelas- kan TPK untuk pertemuan hari itu; (2) Sis- wa dipajankan pada karya sastra. Siswa di- pajankan pada karya sastra (cerpen atau
Pelaksanaan Tindakan
tape recorder
puisi) yang disiapkan guru dengan jalan mendengarkan guru membaca atau dari rekaman yang sudah disiapkan. Proses ini diberikan berulang kali; (3) Mencatat dan mendiskusikan bagian-bagian penting. Gu- na memahami isinya, siswa mencatat bagi- an-bagian penting di dalam karya sastra, misalnya: pelakunya, tempat kejadiannya, waktu kejadian, bentuk peristiwa, orang yang terlibat, dan dampak yang terjadi; (4) Membicarakan keindahan karya sastra. Gu- ru dan siswa bersama-sama membicarakan keindahan karya sastra itu dari segi bahasa (misalnya: persajakan, majas, ungkapan, dan bahasa simbol). Siswa diberi kesem- patan untuk menyampaikan pendapatnya, menuliskan hasil diskusi, atau bertanya akan hal-hal yang sulit; (5) Mencari dan merumuskan nilai-nilai dan amanat karya sastra. Guru menyuruh siswa mencari dan merumuskan nilai-nilai dan amanat karya sastra tersebut. Pada tahap ini, jika diper- lukan, siswa dapat mendengarkan rekaman karya sastra itu sekali lagi; (6) Mengubah/ menuliskan kembali bentuk karya sastra. Siswa disuruh mengubah bentuk karya sas- tra tersebut ke bentuk sebaliknya. Jika karya sastra itu berbentuk cerpen, maka siswa di- suruh menuliskan kembali menjadi larik- larik puisi. Sebaliknya, jika yang dibicara- kan berbentuk puisi, siswa harus menulis- kan/ menceriterakan kembali dalam bentuk bebas; (7) Membacakan dan menanggapi pekerjaan siswa. Secara acak, beberapa sis- wa disuruh membacakan hasil karyanya. Sementara itu siswa yang lain diminta untuk memberikan tanggapan atas pekerjaan te- mannya. Selanjutnya siswa diberi tugas un- tuk menyelesaikan atau memperbaiki pe- kerjaan mereka di rumah pada buku khusus untuk dibicarakan pada pertemuan berikut- nya; (8) “ dan ”. Guru memberi contoh model ( ) karya sastra yang baik dan memberi tuntunan ( ) agar siswa mampu menghasil- kan tulisan yang baik. Model dapat berupa karya sastra lain yang mirip atau hampir sa- ma dengan tugas atau pekerjaan rumah saat itu; (9) Pemanfaatan kegiatan sastra ekstra kurikuler. Membicarakan aneka kegiatan
Modelling Scaffolding modelling scaffolding
PAEDAGOGIA , Jilid 12, Nomor 2, Agustus 2009, halaman 98 - 108
ekstra baik yang berupa tugas terikat mau- pun tugas bebas. Tugas terikat, yaitu tugas/ pekerjaan rumah yang ada kaitannya de- ngan pembelajaran saat itu. Tugas bebas yaitu segala kegiatan yang berkaitan dengan karya sastra yang dilakukan di luar kelas, misalnya membaca karya sastra, mempel- ajari karya sastra, atau menuliskan karya sastra; dan (10) Guru memberikan peman- tauan dan penilaian. Guru dituntut aktif memberikan saran-saran, pemantauan dan penilaian akan tugas-tugas siswa di dalam kelas maupun di luar kelas.
Tahap ini merupakan kegiatan evaluasi dan diagnosis terhadap pelaksanaan hipote- sis tindakan yang dimaksud, yaitu penerap- an pendekatan praktis-aktif. Bentuk diag- nostik ulang ini dapat digali melalui obser- vasi aktif di kelas, , dan melalui wa- wancara dengan siswa dan guru. Diagnostik ulang ini didiskusikan bersama-sama de- ngan guru, dan mungkin juga dengan siswa. Berdasarkan hasil diagnostik ulang atau evaluasi ini, kemudian dirumuskan perbaik- an terhadap hipotesis tindakan pertama se- hingga menjadi hipotesis tindakan kedua. Kegiatan serupa akan diulangi lagi pada si- klus berikutnya.
Ukuran keberhasilan model pembel- ajaran sastra tersebut, yaitu: (1) Terjadi pe- ningkatan kemampuan siswa dalam meng- apresiasi dan menulis karya sastra dari sebe- lum dan sesudah tindakan; (2) Terjadi res- pons positif dari siswa, seperti siswa lebih merasa senang, lebih aktif mengikuti pem- belajaran, lebih mudah memahami materi pelajaran, lebih aktif mengerjakan tugas, le- bih bergairah dalam mengapresiasi karya sastra baik di dalam maupun di luar jam pel- ajaran, serta lebih mandiri dan percaya diri dalam melakukan berbagai kegiatan sastra di luar sekolah; (3) Tindakan dapat dilaku- kan oleh guru pelaku, dan oleh guru bahasa Indonesia lain pada umumnya; dan (4) Ter- jadi respon positif dari guru mata pelajaran bahasa Indonesia lainnya.
Kegiatan analisis dan refleksi yaitu ke- giatan meninjau kembali hal-hal yang sudah
Pemantauan dan Evaluasi
Analisis dan Refleksi
post test
dilakukan dengan jalan menganalisis kese- luruhan proses tindakan. Selanjutnya, dila- kukan refleksi untuk memperbaiki keku- rangan yang ada serta menentukan terapi yang diperlukan. Kegiatan ini dilakukan berulang kali sampai dapat dirumuskan model tesis tindakan. Perumusan model te- sis tindakan dilakukan berdasarkan hasil te- rapi terakhir. Apabila hasil terapi tadi masih perlu perbaikan, maka dilakukan diagnostik ulang berikutnya yang lebih sempurna. Ber- dasarkan hasil evaluasi terapi ini, barulah dirumuskan perbaikan terhadap hipotesis tindakan untuk menjadi tesis tindakan. De- mikian seterusnya dilakukan berulang- ulang tiga siklus sampai menghasilkan su- atu model tesis tindakan yang diharapkan.
Hasil identifikasi dari guru dan siswa, menunjukkan berbagai jenis kesulitan yang dapat dikelompokkan ke dalam bidang pemilihan materi, pengelolaan kelas, strate- gi belajar mengajar sastra, dan sikap siswa terhadap karya sastra. Dengan demikian kesulitan belajar sastra merupakan kasus timbal-balik antara guru dan siswa serta hal- hal yang berkaitan dengan kebiasaan pem- belajaran sastra yang telah terjadi.
Kesulitan yang dialami oleh siswa ya- itu dalam mengikuti pembelajaran sastra karena: (1) bahasa yang digunakan dalam karya sastra merupakan bahasa yang sulit; (2) karya sastra merupakan sesuatu yang asing bagi siswa; (3) isi karya sastra sulit dihayati atau diapresiasi; dan (4) sulit me- nulis karya sastra. Kesulitan siswa ini dapat diatasi dengan memilihkan karya sastra (terutama puisi) berbentuk syair dan syair lagu yang sesuai dengan tema-tema dalam GBPP. Bahasa di dalam syair pada umum- nya lebih lugas, mudah dipahami, mempu- nyai bentuk yang teratur dan konkret dalam persajakan maupun simbol-simbol yang digunakan. Dengan demikian siswa tidak mengalami kesulitan dalam memahami makna dan mengapresiasinya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Hasil Penelitian
Kesulitan yang dialami oleh guru da- lam pembelajaran sastra antara lain: (1) pe- nyampaian materi sastra yang menarik dan bervariasi; (2) pemilihan materi sastra yang sesuai dengan tingkat usia siswa kelas II; (3) terbatasnya sumber-sumber bahan pembel- ajaran sastra yang tersedia di sekolah; (4) terbatasnya waktu pertemuan yang hanya terjadi setiap sekitar 2 minggu sekali selama 2 x 45 menit; serta (5) sulit memotivasi sis- wa untuk menyenangi karya sastra.
Setelah diadakan tindakan, kesulitan guru bahasa ini dapat diatasi dengan me- manfaatkan berbagai sumber belajar sastra yang tersedia lingkungan sekolah maupun di luar sekolah sehingga materi yang disaji- kan menjadi lebih menarik dan bervariasi. Dengan berbagai pertimbangan, misalnya tema dan usia anak serta ketersediaan sum- ber belajar, tim sepakat untuk menggunakan syair lagu-lagu pilihan sebagai materi po- kok pembelajaran. Di luar dugaan, hal ini dapat mengubah persepsi siswa akan ben- tuk-bentuk karya sastra yang selama ini di- anggap sangat kaku dan abstrak. Hal ini mendorong guru untuk menyajikan materi- materi yang cocok dan bervariasi dalam usaha membangkitkan gairah siswa dalam belajar sastra. Guru juga mencoba menggali sumber-sumber belajar sastra sebagai mo- del karya sastra yang mudah dipahami dari koleksi syair-syair lagu yang dipunyainya. Di dalam proses pembelajaran, guru mem- posisikan dirinya sebagai teman belajar yang baik dan bukan semata-mata sebagai penyalur informasi tentang teori-teori sas- tra. Guru secara aktif dan dinamis memberi contoh-contoh dan model dalam membaca, menganalisis, mengapresiasi, dan menulis karya sastra dengan baik sehingga siswa ter- pacu dan termotivasi untuk mengikuti lang- kah-langkahnya. Siswa juga secara aktif dilibatkan dalam pemilihan topik pembica- raan dengan memanfaatkan pengalaman dan kegiatan berkarya sastra di luar sekolah.
Dengan mengawinkan kedua solusi di atas baik dari pihak siswa maupun guru, sis- wa dapat meningkatkan kemampuan dalam hal: (1) menemukan pesan-pesan yang tersi- rat dalam karya sastra; (2) mengubah ben-
tuk puisi ke dalam bahasa sehari-hari; (3) menuliskan kembali bentuk prosa ke dalam bentuk puisi dan sebaliknya; dan (4) meng- apresiasi karya sastra. Dengan lembar pe- mantau kegiatan berkarya sastra, siswa menjadi lebih termotivasi untuk menggeluti karya sastra, baik secara perorangan mau- pun kelompok, di dalam kelas maupun di luar sekolah. Lebih jauh, siswa dapat secara mandiri dan percaya diri melakukan berba- gai kegiatan berkarya sastra.
Sarana dan sumber-sumber belajar sas- tra di masyarakat yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran sastra se- sungguhnya cukup melimpah. Keberadaan sarana dan sumber-sumber belajar sastra ba- gi siswa-siswa di SLTP Negeri 4 Surakarta akan dapat menunjang hasil pembelajaran sastra yang pada gilirannya mendorong sis- wa untuk mencintai kegiatan berkarya sas- tra. Tambahan lagi, seting kelas tindakan di kelas II G SLTP Negeri 4 Surakarta memi- liki kelebihan dan potensi yang baik dalam belajar sastra. Hal-hal yang melatarbela- kangi kelebihan itu adalah sebagai berikut: (a) latar belakang ekonomi orang tua siswa pada umumnya berada cukup baik, dengan demikian kebutuhan siswa akan fasilitas belajar cenderung terpenuhi; (b) sebagian besar keluarga siswa memiliki media sum- ber belajar yang berkaitan dengan kesas- traan seperti koran, majalah, televisi, radio tape, dan sebagainya; (c) sekolah memiliki fasilitas belajar seperti OHP dan . Dengan demikian penyampaian in- formasi dan materi tertulis dari guru dapat disiapkan sebelum pelajaran dan pembel- ajaran menjadi lebih praktis dan efektif de- ngan penayangan materi sastra lewat OHP. Demikian pula materi pembelajaran yang berupa syair lagu dapat dengan mudah di- perdengarkan kepada siswa melalui ; (d) Di kota Surakarta terdapat pe- nerbit harian “Solopos” yang secara peri- odik memuat karya sastra, baik cerpen mau- pun puisi. Kaitannya dengan pembelajaran sastra, peran guru di kelas lebih mengarah- kan pada pemberian tugas mandiri dan me- motivasi siswa untuk memanfaatkan fasili- tas yang tersedia berupa tindakan membaca,
tape re- corder
tape recorder
PAEDAGOGIA , Jilid 12, Nomor 2, Agustus 2009, halaman 98 - 108
mengkliping, menulis dan mengirimkan karya sastra siswa, dan sebagainya; (e) Su- rakarta terdapat Taman Budaya Solo yang sering menampilkan sastrawan-sastrawan dan seniman lokal, daerah, maupun nasi- onal. Pertunjukan seni dan sastra, termasuk pembacaan puisi dan cerpen, pementasan drama, dan ragam seni yang lain, yang se- ring diadakan itu dapat digunakan sebagai sumber belajar siswa. Siswa dapat diarah- kan untuk menonton, mendengarkan, atau bahkan terlibat dalam mementaskan drama; (f) Di Surakarta terdapat banyak perguruan tinggi yang dilengkapi dengan fasilitas per- pustakaan yang cukup lengkap koleksinya. Selain perpustakaan di perguruan tinggi, Di Surakarta juga terdapat Perpustakaan Dae- rah Pemkot Solo dan Perpustakaan Monu- men Pers Solo yang koleksi buku-buku sas- tranya dapat diandalkan. Untuk menunjang pembelajaran sastra di kelas, guru dapat menjadwalkan kunjungan rutin ke perpus- takaan atau menyarankan siswanya untuk mengunjuginya; dan (g) Alokasi belajar siswa di kelas terkondisi dengan sangat disi- plin, dengan demikian segala program yang telah disiapkan dalam pembelajaran cende- rung dapat diselesaikan dengan baik.
Di samping hal-hal yang dikemukakan di atas, siswa kelas II G juga ternyata memi- liki kemauan yang cukup tinggi dalam menggeluti karya sastra. Hal ini ditunjuk- kan dan hasil monitoring kegiatan berkarya sastra yang semakin hari semakin mening- kat, baik frekuensinya, jenis kegiatannya, tempat berkegiatan, dan bentuk-bentuk kar- ya sastra yang digelutinya. Pada awal tin- dakan, hampir seluruh siswa tidak pernah melakukan kegiatan berkarya sastra kecuali jika ada pekerjaan rumah (PR) dari guru. Namun dengan dorongan guru dan peman- tauan yang teratur dan terdokumentasi, ber- aneka macam kegiatan mandiri mulai dila- kukan siswa. Pada akhir siklus ketiga, kegi- atan mandiri yang berhasil dilakukan siswa cukup banyak dan bervariasi.
Pembelajaran sastra dalam kurikulum 1994 merupakan bagian integral dari pem- belajaran bahasa pada komponen pema-
Pembahasan Hasil-hasil Penelitian
haman. Hal ini menyiratkan bahwa pelak- sanaan pembelajaran sastra hendaknya diti- tikberatkan pada upaya pengenalan, peng- hayatan, dan pemahaman terhadap karya sastra secara langsung. Pengajaran sastra dengan demikian bukanlah pengajaran ten- tang teori sastra, sejarah sastra, dan aliran- aliran kesusasteraan, melainkan pengajaran dalam ranah afektif dan psikomotorik yang sungguh-sungguh berfungsi meningkatkan kepekaan rasa dan kecintaan siswa terhadap karya sastra. Pengajaran yang bersifat apre- siatif ini mensyaratkan pergumulan lang- sung para siswa dengan beraneka ragam karya sastra (Mujiyanto, 1993).
Berdasarkan analisis Program Satuan Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas II, Kuri- kulum Pendidikan Dasar Yang Disempur- nakan, pembelajaran sastra menyangkut be- berapa jenis kegiatan, antara lain membaca karya sastra, menulis dan menyadur puisi dalam bentuk cerita, menuliskan peng- alaman pribadi yang paling menarik dalam bentuk puisi, prosa/cerpen, membaca puisi dengan intonasi yang tepat, menentukan suasana, latar, dan amanat puisi. Dengan de- mikian, selain pencapaian tingkat apresiasi, siswa juga diharapkan dapat menulis karya sastra. Pencapaian tujuan kurikuler di atas ternyata masih banyak kendala dan kesu- litan baik yang dialami oleh guru maupun siswa (Yudiono, 2000).
Salah satu upaya untuk mencapai hal di atas telah berhasil diujicobakan melalui pe- nelitian ini. Pembelajaran sastra yang dite- rapkan menggunakan materi syair lagu se- bagai titik tolak pembelajaran. Syair lagu yang pada dasarnya merupakan karya sastra selama ini belum ditoleh sebagai materi pembelajaran sastra. Syair lagu dapat meng- atasi keluhan utama siswa akan bahasa puisi yang sulit dipahami. Karya sastra yang dibelajarkan selama ini biasanya puisi-puisi abstrak yang bermakna absurd. Selain itu, karya sastra Indonesia ternyata lebih ba- nyak ditulis untuk konsumsi orang dewasa (Tugiman, dalam Mujiyanto, 1993). Siswa- siswa SLTP memerlukan suatu bentuk sas- tra yang bahasanya mudah dipahami tetapi tetap indah dan bermakna. Syair-syair tu-
Ani Rakhmawati, dkk., Penerapan Pendekatan Praktis-Aktif dalam...
105
lisan Bimbo, A. Riyanto, Titiek Puspa, dan pencipta lagu yang lain ternyata mampu menggugah semangat siswa untuk mempel- ajari sastra dengan lebih bersungguh-sung- guh.
Model pendekatan praktis-aktif yang diterapkan di daiam tindakan ini juga ber- usaha mengikutsertakan siswa dalam proses pembelajaran. Pemilihan materi pembel- ajaran, model, maupun bentuknya bukanlah monopoli guru semata. Di sini siswa meng- gunakan pengalaman dan pemahaman me- reka yang diperoleh dari kegiatan di luar se- kolah untuk diikutsertakan dalam pembel- ajaran di dalam kelas. Memadukan dua po- ros yang siswa dan guru, dalam berbagai hal kegiatan pembelajaran ternyata dapat mengatasi kesulitan pembelajaran baik dari siswa maupun guru. Dalam model ini, kedu- dukan guru bukanlah semata-mata sebagai pemberi informasi, pengontrol, penentu ke- giatan, dan pemberi nilai bagi siswa, tetapi berubah sebagai teman belajar dan fasilita- tor. Menurut istilah Suharianto (1981), ke- dudukan guru hanyalah sebagai penunjuk jalan bagi para siswa yang sedang bertama- sya di taman sari karya sastra (Mujiyanto, 1993).
Keterlibatan siswa secara aktif dalam mengekspresikan pendapat atau peng- alamannya selama pembelajaran di kelas berlangsung telah mendorong siswa untuk belajar lebih giat. Siswa tampak lebih se- nang dan aktif mengikuti pelajaran, lebih mudah memahami materi pelajaran, lebih aktif mengerjakan tugas, lebih bergairah dalam melakukan kegiatan berkarya sastra baik di dalam maupun di luar jam pelajar- an, serta lebih mandiri dan percaya diri da- lam melakukan berbagai kegiatan sastra di luar sekolah. Menurut Rusyana (1979: 16), kegiatan berkesusasteraan, baik yang dila- kukan di sekolah, di rumah, maupun di ma- syarakat, bila direncanakan dan dilaksana- kan secara teratur dan intens dapat mem- bantu upaya-upaya meningkatkan ketepat- an apresiasi, kedalaman apresiasi, serta ke- luasan apresiasi.
Berdasarkan prosedur penelitian yang memuat tiga siklus tindakan dan memper-
hatikan seting penelitian di SLTP 4 Sura- karta serta mempertimbangkan sarana dan sumber belajar sastra yang ada di masyara- kat, penerapan model pembelajaran berpen- dekatan praktis-aktif cukup efektif dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami dan mengapresiasi karya sastra. Tentu saja hal ini harus diimbangi oleh ke- sungguhan guru dalam menerapkan model, kemampuan guru dalam mengelola kelas dan strategi belajar mengajar, kegiatan guru dalam berkesusasteraan secara mandiri se- perti yang dilakukan oleh para siswanya.
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan yang telah ditulis di depan, secara singkat dapat disimpulkan bahwa penerap- an model pembelajaran sastra yang praktis- aktif dapat mengatasi berbagai kesulitan belajar mengajar sastra, baik yang dialami oleh siswa maupun oleh guru. Setelah tin- dakan kelas dengan menerapkan pendekat- an praktis-aktif, siswa dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami, mengapresiasi, dan menulis karya sastra.
Model pembelajaran praktis-aktif ini dapat diterapkan secara luwes sesuai de- ngan kondisi dan latar belakang siswa. De- mikian pula dengan penerapan tahap-tahap pembelajaran maupun alokasi waktu yang tersedia serta tugas-tugas pelatihan untuk siswa, semuanya dapat disesuaikan dengan ketercukupan waktu. Akan tetapi, berda- sarkan tindakan yang telah diterapkan, mo- del pembelajaran praktis-aktif ini lebih co- cok untuk diterapkan pada SLTP yang me- miliki latar belakang sebagai berikut: (1) siswa memiliki kemauan dan kemandirian belajar yang cukup tinggi; (2) di keluarga siswa terdapat sumber belajar seperti koran, majalah, , televisi; (3) guru memiliki kemauan dan kemampuan mela- kukan pembelajaran; (4) sekolah memiliki fasilitas penunjang seperti OHP, aliran lis- trik, ; serta perpustakaan yang cukup lengkap koleksinya, dan (5) di ling- kungan masyarakat terdapat fasilitas seperti pusat pertunjukan seni, penerbitan media
KESIMPULAN DAN SARAN
tape recorder
tape recorder
PAEDAGOGIA , Jilid 12, Nomor 2, Agustus 2009, halaman 98 - 108
cetak, dan perpustakaan. Secara garis besar, model pembelajaran praktis-aktif dapat di- sajikan dalam matriks pada lampiran.
Berdasarkan simpulan di atas dapat di- kemukakan saran-saran yang bertujuan un- tuk meningkatkan kemampuan memahami, mengapresiasi, dan menulis karya sastra sis- wa-siswa SLTP. Saran-saran ini ditujukan khususnya kepada para guru bahasa Indo- nesia, sebagai berikut: (1) Guru bahasa In- donesia hendaknya menyadari bahwa ia mempunyai tugas ganda sebagai pengajar bahasa Indonesia dan sekaligus sastra Indo- nesia. Tanggung jawab ganda ini hendaknya selalu diikuti usaha secara aktif untuk menggeluti karya sastra secara lebih ber- sungguh-sungguh agar guru bahasa dapat pula menjadi contoh panutan siswa dalam berkegiatan sastra, baik di dalam kelas mau- pun di luar sekolah; (2) Guru bahasa Indo- nesia hendaknya dapat secara kreatif dan dinamis memanfaatkan berbagai sarana dan
sumber belajar sastra baik di dalam sekolah maupun di luar sekolah agar siswa terhindar dari rutinitas serta rasa kebosanan dan keti- daktertarikan terbadap karya sastra; (3) Gu- ru bahasa Indonesia hendaknya dapat me- nyusun rencana pembelajaran yang praktis- aktif dengan mendayagunakan segala sa- rana dan sumber belajar yang ada pada guru dan sekitarnya; (4) Guru bahasa Indonesia hendaknya dapat secara arif mengelola ke- giatan belajar mengaiar yang dapat mewa- dahi segala latar belakang siswa yang ber- beda-beda sehingga semua siswa dapat se- cara aktif mengikuti pembelajaran sesuai dengan kemampuannya; (5) Guru bahasa Indonesia hendaknya tidak lagi semata- mata mengikuti rencana pembelajaran yang telah disusun oleh MGMP Bahasa Indone- sia, tetapi secara luwes mampu mengako- modasikan berbagai kondisi belajar-meng- ajar sesuai dengan kemampuan siswa dan guru sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, J. (1983). . Mass: Harvard University Press. Dickinson. (1995). “Autonomy and Motivation: A Literature Riview”. , 23(:2):165-
174.
Damono, S. Dj. (2000). “Pengajaran Sastra Kian Terpinggirkan”. , 24 Maret 2000. Depdikbud. (1999). . . Jakarta: Depdikbud. .(1995). . Jakarta: Ditjen
Pendidikan Dasar dan Menengah.
Gruhn, W. (2000). “Music in Our Heads -How the Brain Learning Music”. dalam Serial Seminar Seni Pertunjukan Indonesia 1998-2000. STSI Surakarta.
Ismail, T. (1998). “Menuju Bangsa Rabun Sastra”.
. Jakarta: Pusat Pembinaan den Pengembangan Bahasa.
Mujiyanto, Y. (1993). “Menuju Pengajaran Sastra Apresiatif: Sastra Membawa Nikmat dan Hikmah”. , Kebumen.
Pradopo, R. Dj. (1998). “Penelitian Sastra”. .
Jakarta: Pusat Pembinaan den Pengembangan Bahasa.
The Architecture of C.ognitive System Kompas
Kurikulum Pendidikan Dasar yang Disempurnakan Garis-garis Program Pengajaran (GBPP) Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP). Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Kurikulum 1994 dan GBPP Bidang Studi Bahasa lndonesia
Makalah
Makalah Kongres Bahasa Indonesia VII
Makalah Seminar Bahasa MGMP Bahasa Indonesia
Makalah Kongres Bahasa Indonesia VII
Kurikulum 1994 dan GBPP Bidang Studi Bahasa lndonesia . Jakarta: Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Rusyana, Y. (1979). K
. Jakarta:
Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa.
Suharianto, S. (1981).
. Surakarta: Widya Duta. Yudiono KS. (2000). “Keterpinggiran Pelajaran Sastra di Semarang”. , 12 Maret 2000.
egiatan Apresiasi Sastra Indonesia Murid SMA Jawa Barat
Pengantar Apresiasi Puisi Suara Merdeka