## PENINGKATAN MINAT DAN HASIL BELAJAR KONSEP SISTEM GERAK PADA MANUSIA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TGT PADA SISWA KELAS VIIID SMP NEGERI 1 BANDUNGAN
Eko Purwanti

## ABSTRAK
Pembelajaran  secara  konvensional  membuat  siswa  cepat  bosan  dan  tidak  berminat  untuk  mengikuti pembelajaran  dengan  maksimal.  Permasalahan  yang  timbul  adalah  bagaimana  jika  menggunakan model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1)  Bagaimana  pembelajaran  kooperatif  TGT  ( Team  Game  Tournament )  dapat  meningkatkan  minat belajar konsep sistem gerak pada manusia pada siswa kelas  VIIID SMP Negeri 1 Bandungan tahun pelajaran 2013/2014. (2) Bagaimana pembelajaran kooperatif TGT dapat meningkatkan hasil belajar konsep sistem gerak pada manusia pada siswa kelas VIIID SMP Negeri 1 Bandungan tahun pelajaran 2013/2014. Tujuan penelitian ini untuk (1) Mendeskripsikan peningkatan minat belajar konsep sistem gerak  pada  manusia  melalui  pembelajaran  kooperatif  TGT    pada  siswa  kelas  VIIID  SMP  Negeri  1 Bandungan tahun pelajaran 2013/2014. (2)  Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar konsep sistem gerak  pada  manusia  melalui  pembelajaran  kooperatif  TGT    pada  siswa  kelas  VIIID  SMP  Negeri  1 Bandungan tahun pelajaran 2013/2014.  Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Action Research) yang dirancang melalui dua siklus yaitu dengan prosedur: (1) Perencanaan (Planning), (2) Pelaksanaan  tindakan  (Acting),  (3)  pengamatan  (Observing),  (4)  refleksi  dalam  tiap-tiap  siklus (reflecting).  Hasil  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  dengan  kooperatif  TGT  dapat  meningkatkan minat  belajar siswa  yang ditunjukkan dengan parttisipasi  dalam pembelajaran sebesar 81,76 %, dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIIID  tahun  pelajaran  2013/2014  sebesar  19,7  %. Berdasarkan  hasil  penelitian  direkomendasikan  untuk  diadakan  penelitian  lanjutan  mengenai pembelajaran dengan model kooperatif  TGT yang dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa.
Kata kunci: Pembelajaran kooperatif TGT, minat, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  pada  tingkat  pendidikan dasar,  termasuk  di  SMP.  Pelajaran  IPA  memberikan  kemampuan  berpikir  rasional  terhadap  gejala- gejala alam dan lingkungan. Dengan belajar IPA siswa akan lebih peka terhadap lingkungannya, lebih memahami dirinya sehingga dapat meningkatkan keimanan dan ketaqwaannya terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
Materi berbagai sistem dalam tubuh manusia, salah satunya kompetensi dasar mendeskripsikan sistem gerak pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan akan membuat siswa lebih mengenal dirinya, menghindari hal buruk yang mengganggu kesehatan tubuhnya dan lebih mensyukuri nikmat Illahi.  Hasil  pengamatan  dan  dokumentasi  menunjukkan  bahwa  nilai  ulangan  harian  pada  KD  1.2 Mendeskripsikan  tahapan  perkembangan  manusia  pada  siswa  kelas  VIIID  masih  rendah,  yaitu  rata- ratanya hanya 6,1. Dan ketuntasan klasikal yaitu 85% siswa tuntas KKM belum tercapai. KKM yang sudah ditetapkan sebesar 70. Siswa yang telah tuntas KKM sebanyak 42 %.
Pembelajaran  dengan  metode  ceramah  dan  tekstual  membuat  perhatian  dan  konsentrasi  siswa terhadap  pembelajaran  hanya  berlangsung  singkat.  Hal  ini  ditandai  dengan  adanya  siswa  yang  ijin keluar  kelas  dan  kurang  bergairah  pada  waktu  pembelajaran.  Kondisi  seperti  ini  tentu  saja menyebabkan  transfer  materi  pembelajaran  terhambat,  sehingga  pencapaian  hasil  belajar  menjadi tidak maksimal.
Merupakan  tantangan  bagi  guru  untuk  bisa  menyajikan  pembelajaran  yang  bersifat mengaktifkan  dan  menyenangkan  siswa,  sehingga  mereka  tidak  bosan  berada  dalam  kelas  dan  mau mengikuti  pelajaran  dengan  antusias.  Untuk  itu  guru  harus  menampilkan  model  pembelajaran  yang bervariasi  dan  menarik,  salah  satunya  belajar  melalui  permainan.  Melalui  bermain,  banyak  yang dipelajari  siswa.  Mulai  dari  belajar  bersosialisasi,  menahan  emosi,  atau  belajar  hal  lain,  yang kesemuanya  diperoleh  secara  terintegrasi.  Mengingat  bahwa  (1)  Anak  belajar  melalui berbuat/ learning by doing, (2) Anak belajar melalui panca indera, (3) Anak belajar melalui bahasa, (4)Anak belajar dengan bergerak.
Usia  siswa  merupakan  usia  yang  memiliki  keterbatasan  dalam  berkonsentrasi.  Semakin  lama anak  duduk  dan  diam,  semakin  bosan  dan  tidak tertarik  terhadap  apa  yang  sedang  dipelajari.  Siswa perlu  dimotivasi  dengan  menggerakkan  seluruh  bagian  tubuh,  seperti  tangan,  kaki,  badan,  dan kepala. Model pembelajaran kooperatif TGT merupakan salah satu solusi  untuk dapat mengaktifkan siswa  dalam  belajar.  Model  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  permainan  kartu  soal  yang dilaksanakan  dalam  kelompok-kelompok,  sehingga  dapat  meningkatkan  aktifitas  siswa  secara keseluruhan.
Melihat  keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif  TGT  dalam  meningkatkan  aktifitas  siswa dalam belajar dan rendahnya hasil belajar siwa VIIID SMPN 1 Bandungan pada konsep pertumbuhan dan  perkembangan  padahal  materi  tersebut  merupakan  materi  esensi,  maka  peneliti  tertarik  untuk menggunakan  pembelajaran  kooperatif  TGT  pada  pembelajaran  konsep  sistem  gerak  pada  manusia pada kelas VIII.
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  model  pembelajaran  kooperatif TGT dapat meningkatkan minat dan hasil belajar  konsep sistem gerak pada manusia pada siswa kelas VIIID SMP N  tahun pelajaran 2013/2014?
Tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk  mengetahui  bahwa  dengan  pembelajaran  kooperatif  TGT minat  dan  hasil  belajar  konsep  sistem  gerak  pada  manusia  pada  siswa  kelas  VIIID  SMP  N  1 Bandungan  tahun  pelajaran  2013/2014  akan  meningkat.  Mulai  siklus  pertama,  pemahaman  akan sistem  gerak  akan  meningkat,  sehingga  pada  akhir  siklus  kedua  akan  dapat  mencapai  ketuntasan KKM yaitu 70 minimal 85 persen.
Manfaat  penelitian  ini  diantaranya  dapat  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa,  sehingga  hasil belajar khususnya konsep sistem gerak pada manusia dapat meningkat. Bagi guru dapat memberikan alternatif    metode  pembelajaran  yang  variatif  dan  mengatasi  masalah  pembelajaran  terutama berkaitan dengan pembelajaran IPA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yang dilakukan dalam dua siklus pada siswa kelas  VIIID  SMP  N  1  Bandungan  yang  berjumlah  31  siswa.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan tindakan,  pengamatan atau observasi, dan refleksi.
Instrumen  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  observasi  pembelajaran, pedoman wawancara, dan soal tes. Teknik pengambilan data dengan observasi, wawancara, dokumen, dan  tes  tertulis.  Data-data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  cara  diskriptif,  diklasifikasikan, diinterpretasikan, dan dideskripsikan ke dalam bahasa verbal untuk penarikan kesimpulan.
Indikator keberhasilan penelitian ini adalah adanya peningkatan minat belajar dan pemahaman konsep  system  gerak  pada  manusia  dengan  tolok  ukur  pada  akhir  siklus  kedua  nilai  ulangan  harian dapat  mencapai  KKM  yaitu  70  dengan  ketuntasan  kelas  mencapai  85  persen.  Peningkatan  minat belajar siswa ditunjukkan dengan respon siswa terhadap pembelajaran mencapai 80 persen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada pertemuan awal, saat membahas materi pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup, peneliti  menggunakan  metode  konvensional  yaitu  ceramah  yang  divariasi  dengan  tanya  jawab. Dengan  metode  konvensional  menunjukkan  hasil  yang  belum  memuaskan.  Rata-rata  nilai  ulangan 60,97 dan prosentase ketuntasan klasikal baru mencapai 41,94 persen.  Ketuntasan hasil belajar secara klasikal tersebut, masih sangat jauh dari semestinya yaitu 85%.
Melihat kondisi hasil belajar yang rendah itulah maka penulis melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap-tiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

## Siklus I
Perencaan  diawali  dengan  pembuatan  perangkat  pembelajaran  yang  terlebih  dahulu  divalidasi oleh  observer  sehingga  didapatkan  perangkat  pembelajaran  yang  terbaik.  Penilaian  perangkat  oleh observer termasuk kategori baik.
Pelaksanaan penelitian di kelas VIIID, dimulai  dengan membagi siswa menjadi  10 kelompok, masing-masing   kelompok 3 siswa.   observer Sugito, S.Pd., M.Pd. Materi  yang diberikan mengenai fungsi rangka, jenis tulang, macam tulang dan persendian.
Pada  siklus  I,  setelah  menerima  penjelasan  materi  secara  garis  besar,  siswa  berdiskusi mengerjakan  LKS,  dilanjutkan  dengan  tournament  antar  kelompok.  Dalam  kegiatan  tournament dibuat dua meja tournament dan tiap kelompok mewakilkan satu anggota. Selesai permainan tiap-tiap kelompok menjumlah skor yang diperoleh pada masing-masing meja tournament dan merupakan nilai kelompok. Kelompok yang memperoleh skor tertinggi merupakan pemenang. Permainan pada siklus I dimenangkan oleh kelompok H.
Setelah  selesai  pembelajaran  siswa  diberikan  post  tes  oleh  guru.  Nilai    post  tes  menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata yaitu dari 60,97 menjadi 66,65  namun ketuntasan secara klasikal belum meningkat.
Dari  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan, diantaranya (1) pada siklus  yang pertama ini, karena belum pernah belajar dengan permainan maka pembimbingan  terhadap  siswa  perlu  ditingkatkan;  (2)  perlu  diperhatikan  untuk  siswa  yang  kurang aktif  dan  kurang  bisa  bekerjasama  dalam  kelompoknya;  (3)  perlu  perhatian  lebih  untuk  anak  yang lemah dan suka mengganggu temannya.
Hasil  diskusi  observer  dengan  peneliti,  peneliti  menganalisa,  mempertimbangkan  dan  pada akhirnya  menyepakati  untuk  membenahi  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I  pada perencanaan pembelajaran di siklus II.

## Siklus II
Pada  siklus  kedua  perangkat  pembelajaran  mengalami  sedikit  perubahan  yaitu  pengurangan waktu  untuk  penjelasan  guru  dan  waktu  untuk  bermainnya  lebih  lama.  Hal  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  aktifitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  lebih  memahami untuk materi otot dan gangguan pada system gerak.
Pada saat proses pembelajaran berlangsung direncanakan peneliti akan (1) menekankan kembali tentang  aturan  dalam  permainan  TGT,  sehingga  waktu  menjadi  lebih  efektif;  (2)  meningkatkan perhatian  terhadap  siswa  yang  kurang  aktif  dan  kurang  bisa  bekerjasama  dalam  kelompoknya;  (3) memberikan perhatian lebih untuk anak yang lemah dan suka mengganggu temannya.
Observer  mencatat  hal-hal  yang  kurang  sesuai  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran,  baik  dari segi pengelolaan kelas, penguasaan materi, keaktifan siswa, perilaku peneliti serta kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaannya.
Soal  post  tes  untuk  siklus  kedua  berbentuk  soal  uraian  dan  termasuk  ranah  ingatan  dan pemahaman.
Pelaksanaan  penelitian  di  kelas  VIIID,  materi  pelajaran  yang  diberikan  meliputi  otot  dan gangguan pada system gerak. Peneliti lebih menekankan pada proses permainan TGT nya. Permainan yang  pada  siklus  I  hanya  dua  putaran  soal,  pada  siklus  II  ditambah  menjadi  minimal  empat  kali putaran  soal.  Dengan  tujuan  agar  pemahaman  siswa  pada  materi  otot  dan  gangguan  system  gerak lebih  meningkat.  Tournamen  pada  siklus  II  dimenangkan  oleh  kelompok  D.  Setelah  selesai permainan siswa diberikan post tes oleh guru. Hasil post tes siklus II menunjukkan peningkatan baik rata-rata nilai maupun ketuntasan secara klasikal.
Dari pengamatan selama proses pembelajaran siklus II hampir semuanya berjalan sesuai dengan rencana.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  cukup  tinggi,  dilihat  dari  antusiasme  siswa  dalam mengikuti  pelajaran.  Permainan  tournament  juga  lancar  dan  berjalan  sesuai  rencana.  Observer menyarankan  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  pada  materi  pembelajaran  yang  lain, terutama materi pelajaran yang sifatnya banyak menghafal.

## Pembahasan
Pada awal pembelajaran siklus I kondisi kelas berbeda dari sebelumnya. Suasana kelas nampak sunyi,  bahkan  kelihatan  ada  rasa  takut.  Hal  ini  terjadi  karena  ada  dua  orang  guru  yang  masuk  ke kelas,  yaitu  peneliti  (guru  pengajar)  dan  pengamat  (observer).    Ketika  guru  menyampaikan  materi, tujuan pembelajaran dan KKM yang harus dicapai semua siswa diam dan kelihatan tegang. Suasana kelas  kelihatan  hidup  setelah  diberi  kesempatan  berdiskusi  dalam  kelompok  sebelum  tournament berlangsung.
Pada  waktu  diskusi  kelompok  maupun  TGT  berlangsung  semua  siswa  kelihatan  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Bahkan  beberapa  siswa  menunjukkan  ekspresi  kegembiraan  selama  kegiatan permainan berlangsung. Hal ini tentunya akan membawa dampak positif terhadap hasil belajarnya. Ini sesuai  dengan  pendapatnya  Slameto,  bahwa  dalam  belajar  setiap  siswa  harus  diusahakan  partisipasi aktif,  meningkatkan  minat  dan  membimbing  untuk  mencapai  tujuan  instruksional.  Penerimaan pelajaran yang didapat dari aktivitas siswa sendiri, tidak akan hilang begitu saja kesannya, tetapi akan dipikirkan  dan  diolah  sehingga  siswa  akan  memiliki  ilmu/pengetahuan  itu  dengan  baik (Slameto,2010:36).
Dengan pembelajaran TGT aktivitas siswa berdasarkan pengamatan observer mencapai 81,76%. Aktivitas  belajar  yang  tinggi  menunjukkan  minat  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.  Tingginya  minat  belajar  siswa  juga  dapat  dilihat  dari  besarnya  respon  siswa  terhadap
pembelajaran TGT pada materi system  gerak  yang mencapai 85,5%.  Tingginya aktivitas dan minat siswa  dalam  pembelajaran  materi  system  gerak  dengan  model  pembelajaran  TGT  secara  bersinergi dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep system gerak, sehingga dapat meningkatkan hasil  belajarnya.  Perbandingan  hasil  belajar  sebelum  dilakukan  TGT,  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat pada Tabel  berikut:
Tabel. Perbandingan Nilai Hasil Ulangan Harian Kondisi Awal, Siklus I Dan Siklus II
Hasil
UH pada Nila i Min Nila i Ma x Nilai rata- rata Siswa Tunta s % awal 40,0  75,0 60,97 13 41,9 Siklus I  47,0  87,0 66,65 13 41,9 Siklus II 40,0  90,0 73,06 26 83,9
Dari tabel tersebut, dapat diketahui bahwa hasil belajar kelas VIIID dari kondisi awal dan siklus I  tidak  ada  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM,  tetapi  secara  keseluruhan  ada peningkatan  rata-rata  nilai  yang  dicapai  walaupun  belum  signifikan.  Namun  jika  dilihat  dari partisipasi  siswa  yang  cukup  tinggi,  yaitu  81,76%,  ini  sudah  merupakan  kemajuan  yang menggembirakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapatnya  Winkel,  bahwa  hasil  belajar  merupakan perubahan pelaku belajar yang meliputi perubahan pengetahuan, pemahaman, ketrampilan serta sikap dan nilai yang semuanya menunjang pekembangan anak (Winkel, 1991: 13).
Sementara  antara  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  yang  signifikan    pada  rata-rata  nilai maupun jumlah siswa yang mencapai KKM. Rata-rata nilai meningkat dari 66,75  menjadi 73,06, dan ketuntasan  klasikal  dari  41,  94  %  menjadi    83,90%.  Meskipun  ketuntasan  klasikal  yang  ideal  yaitu 85,00%  belum  tercapai,  namun  peningkatan  yang  mencapai  lebih  dari  100%  sungguh  sangat menggembirakan.
Untuk lebih jelasnya adanya peningkatan hasil belajar siswa pada tiap  siklus dapat dilihat pada grafik 1 berikut.

## Grafik 1  Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Berdasarkan  uraian  tersebut  bisa  dikatakan  bahwa  dengan  model  pembelajaran  TGT,  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Dengan  aktif  dan  ikut  berpartisapasi  dalam  proses pembelajaran,  maka  minat  siswa  terhadap  pelajaran  dapat  meningkat  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajarnya.

## KESIMPULAN
Dari penelitian yang telah dilakukan diperoleh hasil bahwa penerapan pembelajaran TGT ( Team Game Tournament )  dapat meningkatkan minat dan hasil belajar konsep sistem gerak pada manusia, pada  siswa  kelas  VIIID  SMP  Negeri  1  Bandungan  tahun  pelajaran  2013/2014.  Persentase peningkatan minat sebesar 85,5 % dan peningkatan hasil belajar sebesar 19,7 %.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  direkomendasikan  untuk  melaksanakan  penelitian  lajutan menggunakan  model  pembelajaran  TGT  dengan  memperhatikan  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  efektifitas  dan  aktivitas  pembelajaran  misalnya  materi,  pengetahuan  prasarat,  dan kondisi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
AD. Roijakkers. 2010. Mengajar Dengan Sukses . Jakarta: Grassindo.
Depdiknas. 2004. Materi Bimbingan Teknis Guru IPA Biologi .
Hazni Fazati, 2008. Peningkatan Penguasaan Kompetensi  Dasar  Mendiskripsikan Konsep Bunyi Dengan Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw. Skripsi: tidak dipublikasikan.
Mikrajudin, Saktiyono, Lutfi. 2007. IPA Terpadu SMP dan MTs 2 A . Jakarta: Erlangga.
Mukhtar,  Dr.  M.Pd.,  Samsu.  Drs,  Rusmini.  Dra.  2002. Pendidikan  Anak  Bangsa  Pendidikan  Untuk Semua . Jakarta: Nimas Multima.
Puji  Rahayu,  S.Pd.,  2011. Peningkatan  Pemahaman  Menghitung  Keliling  dan  Luas  Segi  Empat Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  TGT  Pada  Siswa  Kelas  VII. Laporan  PTK:  Tidak Dipublikasikan.
Saiful Karim, Ida Kaniawati, Yuli N. Fauziah. 2008. Belajar IPA Membuka Cakrawala  Alam Sekitar Untuk SMP Kelas VIII . Jakarta: Depdiknas.
Slameto, 2010. Belajar Dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Karya Winkel, W S. 1991. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grassindo