Vol. 4, No. 1, Januari 2020, hal. 1-10 P-ISSN: 2579-9827, E-ISSN: 2580-2216

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA
1 Wangsit Rigusti, 2 Heni Pujiastuti 1,2 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Raya Jakarta KM.4, Panancangan, Kec. Serang, Kota Serang, Banten 42124, (0254) 280330, Indonesia e-mail: wangsitfrima2@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan kemampuan  pemecahan  masalah  ditinjau  dari  motivasi  belajar matematika  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Pokok  bahasan  dalam penelitian  ini  adalah  statistika.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  IPS  1  SMA  Negeri  17 Pandeglang  tahun  ajaran  2019/2020  yang  berjumlah  32  siswa.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan antara  lain  soal  test  akhir  untuk  melihat  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dan  lembar  angket  motivasi belajar  siswa.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  persentase  skor  dan  anova  dua  jalur. kemampuan pemecahan masalah dan motivasi belajar matematika siswa dilihat dari kategori tinggi, sedang, dan rendah. Berdasarkan hasil pengolahan data, bahwa sebaran motivasi belajar tinggi 25 % siswa, motivasi belajar sedang 47 % siswa, dan motivasi rendah 28 % siswa. Dengan skor ideal 100, diperoleh rata- rata kemampuan pemecahan  masalah  matematika  secara  keseluruhan  yaitu  sebesar  68,75.  Rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  yaitu  75.6,  Siswa  dengan  motivasi  sedang  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  70.7,  dan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  untuk  siswa  dengan motivasi  rendah  yaitu  59,4.  Hasil  analisis  dengan  uji  anova  dua  jalur  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa antara motivasi belajar tinggi, sedang, dan rendah.
Kata kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah, Motivasi Belajar Matematika

## Abstract
This study aims to describe the ability of problem solving in terms of students' motivation to learn mathematics. This research is a quantitative descriptive research. The subject of this research is statistics. The subjects in this study were students of class XII IPS 1 SMA 17 Pandeglang in the 2019/2020 school year, totaling 32 students. Data  collection  instruments  used  included  final  test  questions  to  see  students'  problem  solving  abilities  and student learning motivation questionnaire sheets. Data analysis techniques in this study used a percentage score and  two-way  ANOVA.  problem  solving  skills  and  students'  motivation  to  learn  mathematics  viewed  from  the high,  medium,  and  low  categories.  Based  on  the  results  of  data  processing,  that  the  distribution  of  high motivation  to  learn  25%  of  students,  learning  motivation  is  47%  of  students,  and  low  motivation  of  28%  of students. With an ideal score of 100, obtained an average overall mathematical problem solving ability that is equal to 68.75. The average problem solving ability of students who have high motivation is 75.6, Students with moderate  motivation  average  mathematical  problem  solving  ability  is  70.7,  and  the  average  problem  solving ability for students with low motivation is 59.4. The results of the analysis with the two-way ANOVA test show that  there  are  differences  in  students'  mathematical  problem  solving  abilities  between  high,  medium  and  low learning motivation.
Keywords: Problem Solving skills, Mathematics Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  saat  ini  berkembang  sangat  pesat  melalui  proses Pendidikan  di  sekolah.  Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  dalam kurikulum  di  Indonesia,  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  dan  berdaya  saing  yang  tinggi.  Matematika  sebagai  sarana  untuk menyongsong era globalisasi dan revolusi industri 4.0.
2
Dalam  kemajuan  perkembangan  ilmu  matematika  sering  memulai  suatu  penerapan yang baru pada berbagai bidang dalam kehidupan manusia. Akan tetapi dalam kenyataannya masih  banyak  siswa  yang  belum  merasakan  manfaat  dari  matematika  dan  masih  dianggap sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit,  hal  tersebut  dikemukakan  oleh    (Setyaningsih  &  Abadi, 2018).
Pendidikan  sebagai  ujung  tombak  kemajuan  bangsa,  terutama  dalam  menghadapi  era globalisasi  di  mana  kemajuan  teknologi  yang  pesat  menyebabkan  perubahan  struktur kehidupan  dalam  masyarakat.  Kemajuan  tersebut  pendidik  dituntut  untuk  berperan  aktif dalam  menjalankan  misi  pendidikan.  Berbagai  perubahan  kurikulum  yang  dilakukan  oleh pemerintah  sejak  tahun  1975  hingga  tahun  2004  yang  disempurnakan  dengan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan yang terbaru adalah kurikulum 2013 atau yang biasa disebut  K13  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Akibat  adanya  perubahan kurikulum  ini  tidak  hanya  sekedar  menyempurnakan  kurikulum  sebelumnya  tetapi merupakan  suatu  perombakan  baru  dalam  paradigma  pendidikan.  Paradigma  ini  pada prinsipnya  menekankan  adanya  pendidikan  yang  bermakna  bagi  peserta  didik.  Oleh  karena itu guru sebagai pendidik sangat berperan dalam menentukan proses pembelajaran sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  melibatkan  kreativitas  siswa  dalam  memahami  dan memaknai konsep setiap topik pembelajaran yang dipelajari.
Meskipun guru sekarang berperan menjadi fasilitator akan tetapi guru merupakan objek dalam pembelajaran di kelas, sehingga siswa harus berperan aktif dalam pembelajaran, agar kegiatan  di  dalam  kelas  menjadi  menarik,  semua  siswa  harus  berperan  dengan memperhatikan  arahan  dai  guru.  Diperlukan  guru  yang  mampu  memberikan  keteladanan, membangun  kemauan,  dan  mengembangkan  potensi  dan  kreativitas  siswa.  Sehingga  siswa bersemangat dalam belajarnya.
Pada  umumnya  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  adalah  guru  cenderung  lebih mendominasi  pembelajaran  atau teacher  centered (berpusat  pada  guru)  sehingga  siswa  kurang aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  tentunya  akan  berdampak  pada  pencapaian  hasil belajar siswa. Pembelajaran yang hanya berpusat kepada guru sampai saat ini masih terlaksana di sekolah-sekolah,  seolah-olah  guru  yang  mendominasi  proses  belajar  mengajar  sehingga kesempatan siswa untuk belajar aktif sangat terbatas (Mukti, Wandira, Y, & Pamungkas, 2017).
Berkaitan  dengan  pemecahan  masalah  matematis,  dalam  lampiran  Peraturan  Menteri No.  22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi  yang  menjelaskan  bahwa  pelajaran  matematika  di sekolah  menengah  bertujuan  untuk:  (1)  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan
3 keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat, efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah.  (2)  menggunakan  penalar-an  pada  pola  dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika.  (3)  memecahkan  masa-lah  yang  meliputi kemampuan memahami  masalah, merancang model  matematika, menye-lesaikan model dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh.  (4)  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel, diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah.  (5)  memiliki  sikap menghargai  kegunaan  mate-matika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah (Angkotasan, 2013).
Indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang diketahui,  ditanyakan,  dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan,  merumuskan  masalah matematis  atau  menyusun  model  matematis,  menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan masalah,  serta  menjelaskan  atau  menginterpretasikan  hasil  penyelesaian  masalah  (Lestari, 2015).
Motivasi belajar adalah suatu daya, dorongan atau kekuatan, baik yang datang dari diri sendiri maupun dari luar yang mendorong peserta didik untuk belajar. Adapun indikator dari motivasi  belajar  yaitu  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  belajar,  menunjukkan  perhatian  dan minat  terhadap  tugas-tugas  yang  diberikan,  tekun  menghadapi  tugas,  ulet  menghadapi kesulitan,  dan  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil.  Indikator  tersebut  dipaparkan  menurut (Lestari, 2015).
Akan tetapi sangat disayangkan bahwa pada proses pembelajaran di sekolah seringkali ditemukan  siswa  yang  berhadapan  dengan  berbagai  permasalahan  yang  menghambat  proses pengembangan  dirinya.  Hal  tersebut  ditandai  dengan  munculnya  perasaan  mudah  putus  asa dalam menyelesaikan soal matematika, kurang konsentrasi, kurang bersemangat dalam meng- ikuti  pembelajaran,  tidak  berupaya  untuk  me-nyelesaikan  tugas  dengan  baik,  tidak  percaya diri saat diminta untuk mengerjakan soal di depan kelas, serta memiliki perasaan takut salah dan  tegang  saat  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Kondisi-kondisi  tersebut  berpengaruh terhadap pencapaian hasil belajar (Rahayu & Hartono, 2016).
Oleh  sebab  itu  siswa  terkadang  memiliki  motivasi  yang  kurang  baik  dalam  mengikuti pelajaran tersebut, karena merasa minder apabila sudah mendapatkan nilai di bawah rata-rata dalam  mata  pelajaran  matematika.  Siswa  merasa  kurang  peraya  diri  dalam  mengikuti pelajaran matematika dalam kelas.
4
Motivasi  belajar  dapat  timbul  karena  faktor  intrinsik  berupa  hasrat  dan  keinginan berhasil serta dorongan kebutuhan belajar dan harapan akan cita-cita. Sedangkan faktor eks- trinsiknya  adalah  adanya  penghargaan,  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  dan  kegiatan belajar yang menarik. Tetapi harus diingat, kedua faktor tersebut disebabkan oleh rangsangan tertentu, sehinggga siswa berkeinginan untuk melakukan aktivitas belajar yang lebih giat dan semangat. Oleh karena itu sangantlah tepat apabila guru menggunakan berbagai macam me- tode  dan  pendekatan  pembelajaran  agar  pembelajaran  tidak  monoton  dan  membosankan sehingga merangsang siswa untuk belajar dan merasa senang datang ke sekolah (Khamid & Santosa, 2016).
Kemampuan  motivasi  sebagai  salah  satu  aspek  penunjang  perkembangan  intelektual peserta didik yang penting untuk diperhatikan dalam proses belajar mengajar di dalam kelas. Menurut  penelitian  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  tinggi  maka  perkembangan intelektualnya akan cepat berkembang (Fadillah & Baist, 2017).
Amri  &  Abadi,  (2013)  menyatakan  bahwa  belum  maksimalnya  peserta  didik  dalam kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  tidak  hanya  disebabkan  oleh  sifat  matematika yang abstrak tersebut tetapi juga tidak terlepas dari proses pembelajaran matematika yang ada dalam setiap kelasnya selama ini yaitu guru hanya menerangkan materi, memberi contoh soal dan  memberikan  latihan  soal.  Oleh  karena  itu  perlu  diciptakan  kondisi  pembelajaran matematika  yang  menyenangkan  dan  memotivasi  bagi  peserta  didik.  Sehingga  kemampuan pemecahan masalah sanagat berhubungan erat dengan motivasi siswa.
Kemampuan pemecahan masalah mendapat perhatian yang serius dalam pembelajaran matematika.  Kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi  fokus  dalam  pembelajaran matematika,  karena  kemampuan  tersebut  bisa  digunakan  siswa  tidak  hanya  untuk memecahkan  masalah  matematika  tapi  juga  bisa  digunakan  dalam  pelajaran  lain,  dan  yang terpenting bisa digunakan dalam kehidupan sehari-hari (Wahidin & Sugiman, 2014).
Motivasi dijelaskan bahwa keadaan kondisi emosi siswa dapat terjadi naik turun dalam diri  siswa.  Emosi  dan  motivasi  sangat  penting  dalam  pembelajaran  di  awal  pengembangan pendidikan matematika (Schukajlow & Pekrun, 2017).
Polya mengemukakan bahwa langkah-langkah pemecahan masalah matematika terdiri dari 4 langkah (Novitasari & Wilujeng, 2018), yaitu:
1. Memahami masalah (understand the problem)
2. Merencanakan pemecahannya (devising a plan)
3. Menyelesaikan masalah sesuai rencana (carry out a plan)
5 4. Melakukan pengecekan kembali terhadap semua langkah yang telah dikerjakan.
Langkah  ini  merupakan  langkah  akhir  untuk  memastikan  hasil  yang  paling  tepat.  Selama berlangsungnya langkah ini solusi masalah harus dipertimbangkan dengan pengecekan ulang perhitungannya.  Kegiatan  yang  dapat  dilakukan  pada  langkah  ini  adalah  menganalisis  dan mengevaluasi apakah prosedur yang diterapkan dan hasil yang diperoleh benar, atau apakah prosedur dapat  dibuat generalisasinya. Untuk dapat  melakukan tahap ini dengan baik,  maka perlu latihan mengenai:
a. Memeriksa penyelesaian jawaban.
b. Memeriksa apakah jawaban yang diperoleh masuk akal.
c. Memeriksa pekerjaan, adakah perhitungan atau analisis yang salah.
d. Memeriksa pekerjaan, adakah yang kurang lengkap atau kurang jelas.
Maka  dari  itu,  seorang  guru  harus  mampu  memilih  model  pembelajaran  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  agar  diperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal  bagi  siswa khususnya pelajaran matematika. Hal tersebut merupakan upaya dalam rangka meningkatkan mutu Pendidikan (Nia & Effendi, 2018).
Pemecahan  masalah  dapat  diinterprestasikan  dalam  tiga  kategori  yang  berbeda.  Pertama, pemecahan  masalah  sebagai  tujuan.  Kategori  ini  memfokuskan  belajar  bagaimana  cara memecahkan masalah. Dalam hal ini, pemecahan masalah terbebas dari prosedur atau metode dan konten matematika itu sendiri. Kedua, pemecahan masalah sebagai proses. Kategori ini terfokus pada  metode,  prosedur,  strategi,  serta  heuristic  yang  digunakan  dalam  pemecahan  masalah. Ketiga,  pemecahan  masalah  sebagai  keterampilan  dasar  yang  salah  satunya  menyangkut keterampilan minimal yang dimiliki siswa dalam menguasi matematika. (Mukti et al., 2017)
Berdasarkan  kajian  dan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah siswa dapat meningkatkan motivasi belajar matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Subjek penelitian ditentukan melalui purpose  sampling dan  penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  XII  IPS  1  SMAN  17 Pandeglang  dengan  subjek  berjumlah  32.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian menggunakan metode tes, dan pengisian angket pada subjek penelitian. Soal tes terdiri dari 5 soal tes kemampuan pemevahan masalah. Motivasi belajar matematika berdasarkan kategori tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Data  hasil  tes  tertulis,  dianalisis  berdasarkan  indikator-indikator yang memenuhi proses berfikir pemecahan masalah.
6
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini,  terdapat  dua  jenis.  Adapun  kedua  jenis tersebut yaitu: Pertama, tes kemampuan pemecahan masalah indicator keterukurannya yakni melalui  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  tes  uraian  matematis  yang  meliputi pemahaman masalah, merencanakan penyelesaian soal, melaksanakan rencana penyelesaian, dan  melihat  kembali  hasil  dan  proses.  Kedua,  pengisian  angket  yang  terdiri  dari  40 pernyataan terkait motivasi belajar matematika.  Skala yang di  gunakan dalam soal  tes yaitu skala 100,00.
Tabel 1. Teknik Pengumpulan Data Data Teknik Pengumpulan Data Instrumen Sumber data Motivasi Belajar Matematika Pengisian Angket Angket (40 butir Pernyataan) Siswa Kemampuan Pemecahan Masalah Tes Lembar Tes Tulis (5 item soal) Siswa
Acuan dalam pengelompokkan rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa dengan kriteria pada skala 100 dengan interpretasi sebagai berikut:
Tabel 2. Acuan rata-rata tes kemampuan pemecahan masalah
Rata-rata Interpretasi 0,00 – 50,00 51,00 – 75,00 76,00 – 100,00 Rendah Sedang Tinggi
Acuan  dalam  menentukan  skor  angket  dengan  menggunakan  persentase  skor  rata-rata angket yang diperoleh siswa dengan interpretasi sebagai berikut:
Tabel 3. Acuan Rata-rata Skor Angket Motivasi Belajar Siswa
Rata-rata Interpretasi 0 % – 50 % 51 % – 75 % 76 % – 100 % Rendah Sedang Tinggi
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan masalah siswa dan motivasi belajar matematika adalah analisis statistik deskriptif. Sementara untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah ditinjau  dari  perbedaan  motivasi  belajar  dengan  menggunakan  satistik  inferensial  yaitu analisis statistik anova.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Motivasi  belajar  matematika  dapat  diketahui  dari  hasil  pengisian  angket  yang disebarkan  pada  siswa,  hasil  pengisian  angket  tersebut  dapat  membedakan  motivasi  belajar
7 siswa yang terdiri dari motivasi tinggi, motivasi sedang, dan motivasi rendah. Ketiga kategori motivasi  tersebut  dapat  terukur  dari  dimensi  gaya  belajar  siswa  yang  meliputi  adanya dorongan  dan  kebutuhan  belajar,  menunjukkan  perhatian  dan  minat  terhadap  tugas-tugas yang  diberikan,  tekun  menghadapi  tugas,  ulet  menghadapi  kesulitan,  dan  adanya  hasrat  dan keinginan  berhasil.  Adapun  setelah  melakukan  pengumpulan  data  penelitian  dengan membagikan  instrumen  angket  pada  siswa,  diperoleh  pengelompokkan  motivasi  belajar sebagai berikut:
Tabel 4. Sebaran Motivasi Belajar Siswa SMAN 17 Pandeglang
Motivasi Belajar Frekuensi Persentase Tinggi Sedang Rendah 8 15 9 25 % 47 % 28 % Jumlah 32 100 %
Berdasarkan Tabel 4 diperoleh bahwa motivasi belajar matematika siswa yang dimiliki siswa kelas XII IPS1 SMAN 17 Pandeglang dengan jumlah 32 siswa yaitu kategori motivasi tinggi sebanyak 8 siswa dengan persentase sebesar 25 %, kategori motivasi sedang sebanyak 15  siswa  dengan  persentase  47  %,  dan  kategori  motivasi  rendah  sebanyak  9  siswa  dengan persentase 28 %.
Kemampuan pemecahan masalah siswa terukur melalui kemampuan dalam memahami masalah  yang  terdapat  dalam  soal,  dapat  merencanakan  pemecahan  masalah  dalam  soal, menyelesaikan masalah sesuai rencana, dan melakukan pengecekan kembali terhadap semua langkah yang telah dikerjakan. Adapun data hasil penelitian descriptive statistics kemampuan pemecahan  masalah  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes  uraian  sebanyak  5  item  soal  pada  materi statistika  yang  disebarkan  pada  siswa  kelas  XII  IPS1  SMAN  17  Pandeglang  sebanyak  32 siswa seperti yang ditampilkan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Data Deskriptif Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Motivasi Belajar N Mean Std Deviation Minimum Maksimum Tinggi Sedang Rendah 8 15 9 75,63 70,67 59,44 10,84 6,02 2,35 65 65 50 90 85 85 Jumlah 32 68,75 10,61 50 90
Dapat  diketahui  bahwa  total  sampel  penelitian  sebanyak  32  siswa  kelas  XII  IPS  1  di SMAN  17  Pandeglang  diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dengan  motivasi  tinggi  yaitu  75,63,  standar  deviasi  10,84,  nilai  minimum  sebesar  65,  dan nilai  maksimum  sebesar  90.  Kategori  motivasi  sedang  memperoleh  nilai  rata-rata  70,67,
8
standar  deviasi  6,02,  nilai  minimum  sebesar  65,  dan  nilai  maksimum  sebesar  85.  Kategori motivasi rendah memperoleh nilai rata-rata 59,44, standar deviasi 2,35, nilai minimum 50 dan nilai maksimum 85.
Setelah data diketahui berdistribusi normal dan memiliki varian yang sama (homogen), selanjutnya  dilakukan  uji Anova .  Uji Anova dilakukan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  ditinjau  dari  motivasi  belajar siswa.
Tabel 6. Hasil Uji One Way Anova Sum of Squares Df Mean square F Between Groups Within Groups 26284,52 21392,47 1 62 26284,52 345,0398 76,178 Total 47676,98 63
Berdasarkan Tabel 6, diperoleh nilai F hitung > F tabel , maka tolak H o artinya ada perbedaan nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  antara  motivasi  belajar  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Berdasarkan  sebaran  data  tersebut,  sebagian  besar  siswa  memiliki motivasi sedang.
Aktivitas kelompok beserta tanggapan siswa menjadi dua hal  yang juga akan diamati, sebagai  data  tambahan  dalam  melihat  perkembangan  kemampuan  pemecahan  masalah. Aktivitas  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  diamati melalui  lembar  observasi  aktivitas  kelompok.  Tanggapan  siswa  yang  tertuang  dalam  jurnal harian  siswa  dianalisis  sebagai  data  untuk  mengetahui  perkembangan  dan  respon  yang dialami siswa dalam memecahkan masalah (Firmansyah, 2017).
Hasil  Penelitian  lebih  lanjut  menemukan  bahwa  pada  siswa  bermotivasi  belajar  tinggi skor  angket  diperoleh  rerata  skor  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  untuk siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi. Pada umunya siswa yang berkemampuan sedang memiliki  motivasi  sedang  dan  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  rendah memiliki skor angket yang rendah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa yang memiliki motivasi tinggi
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan. Rata-rata kemampuan pemecahan masalah yang memiliki motivasi tinggi yaitu 75,63 dengan persentase jumlah siswa 25 %.
b. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa yang memiliki motivasi sedang
9 Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan. Rata-rata kemampuan pemecahan masalah yang memiliki motivasi rendah yaitu 70,67 dengan persentase jumlah siswa 47 %.
c. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa yang memiliki motivasi rendah Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan. Rata-rata kemampuan pemecahan masalah yang memiliki motivasi rendah yaitu 59,44 dengan persentase jumlah siswa 28 %.
d. Berdasarakan hasil uji anava dua jalur terdapat perbedaan antara kemampuan pemecahan masalah siswa berdasarkan perbedaan motivasi belajar tinggi, sedang dan rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, M. S., & Abadi, A. M. (2013). Pengaruh PMR dengan TGT terhadap Motivasi, Sikap, dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Geometri  Kelas  VII  SMP. Pythagoras:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 55–68. Retrieved
from https://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras/article/view/8494/7007.
Angkotasan,  N.  (2013).  PBL  and  TAI  Type  Cooperative  Learning  Model  in  Terms  of Reflective  Thinking  and  Mathematic  Problem  Solving  Abilities. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan
Matematika , 8 (1), 92–100. Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras/article/view/8497/7010.
Fadillah, A., & Baist, A. (2017). Hubungan motivasi dan perilaku terhadap hasil belajar mata kuliah matematika ekonomi 1 1,2, 1 (1), 43–48.
Firmansyah,  M.  A.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik melalui Model Learning Cycle dalam Pembelajaran Matematika, 6 (1).
Khamid,  A.,  &  Santosa,  R.  H.  (2016).  Keefektifan  pendekatan  PBL  dan  CTL  ditinjau  dari komunikasi  matematis  dan  motivasi  belajar  siswa  SMP. PYTHAGORAS:  Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 111. https://doi.org/10.21831/pg.v11i2.10660
Mukti,  S.,  Wandira,  A.,  Y,  I.  A.  V,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2017).  Efektivitas  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Dan The Power Of Two Ditinjau dari Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, 1 (1).
Nia,  K.,  &  Effendi,  S.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Advance  Organizer  dalam Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  SMK, 2 (1), 33–48.
Novitasari,  N.,  &  Wilujeng,  H.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Smp Negeri 10 Tangerang. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 137–147. https://doi.org/10.31000/PRIMA.V2I2.461
10
Rahayu, E., & Hartono, H. (2016). Keefektifan Model PBL dan PjBL Ditinjau dari Prestasi,
Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  SMP. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 1. https://doi.org/10.21831/pg.v11i1.9629
Schukajlow,  S.,  &  Pekrun,  K.  R.  R.  (2017).  Emotions  and  motivation  in  mathematics education :  theoretical  considerations  and  empirical  contributions. ZDM , 49 (3),  307– 322. https://doi.org/10.1007/s11858-017-0864-6.
Setyaningsih, T. D., & Abadi, A. M. (2018). Keefektifan PBL seting kolaboratif ditinjau dari prestasi  belajar  aljabar  ,  kemampuan  berpikir  kritis  ,  dan  kecemasan  siswa  The effectiveness  of  PBL  with  collaborative  setting  in  terms  of  algebraic  achievement  , critical thinking ability , and math anxiet, 5 (2), 190–200.
Wahidin,  W.,  &  Sugiman,  S.  (2014).  Pengaruh  pendekatan  PMRI  terhadap  motivasi berprestasi,  kemampuan  pemecahan  masalah,  dan  prestasi  belajar. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 99–109. https://doi.org/10.21831/PG.V9I1.9072