DOI: 10.31943/jurnalrisalah.v8i3.304

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD MATA PELAJARAN PAI UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA

## Ismatul Maula Ramadhani
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya E-mail: ramadhaniismatul@gmail.com

## Hastik Oktavianur Rahmawati
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya E-mail: hastikrahma@gmail.com

## Fairuz Zubady Al Farizy
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya E-mail: fairuzzubady1@gmail.com
Received Revised Accepted 4 July 2019 2 Agustus 2019 20 Agustus 2019

## THE EFECTIVENESS OF THE STAD TYPE COOPERATIVE LEARNING MODEL FOR PAI SUBJECTS TO INCREASE STUDENE INTEREST IN LEARNING

## Abstract
The implementation of learning design in school is still much not the same as the subject matter given. Therefore, in mastering the subject matter is still low so that the learning goal is  not  achieved.  Then  the  teacher  must  use  a  learning  design  that  can  turn  students  into active during the learning process, then guide students to work with their peers. So teachers here can use learning design that is the cooperative design of Student Teams Achievement Division.  The  approach  used  by  researchers  is  a  qualitative  approach  using  data  sourced from  teachers,  learners  and  guardians  of  students.  Data  collection  using  observation techniques in the form of zoom metting applications, interviews via mobile phones and in the form of documentation. Here are the steps in implementing the learning design of this type  of  STAD  cooperative model  including:  The main step.  Preparation regarding material planning is then continued by forming members. The second step. The core activity stage is to  explain  the  subject  matter,  sub-theme  material,  learning  indicators,  class  presentations then form an equivalent group. Step three. Evaluation in the form of writing and oral tests is then used in the form of quizzes. Step four. Punishment to individuals and groups based on ability  levels.  Other  data  results  have  shown  that  this  type  of  learning  design  model  can affect the increase in learners' learning interests.
Keywords: effectiveness, cooperative learning design, and learning method.
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Efektivitas Model pembelajaran….

## Abstrak
Pelaksanaan desain pembelajaran di sekolah masih banyak yang tidak sama dengan materi pokok  yang  diberikan.  Oleh  sebab  itu,  dalam  menguasai  materi  pokok  masih  rendah sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai.  Maka  guru  harus  menggunkan  desain pembelajaran  yang  dapat  merubah  siswa  menjadi  aktif  ketika  proses  pembelajaran, kemudian  membimbing  siswa  untuk  bekerja  sama  dengan  teman  sebayanya.  Maka  guru disini  dapat  menggunakan  desain  pembelajaran  yaitu  desain  kooperatif  Student  Teams Achievement Division. Pendekatan yang digunakan oleh peneliti yaitu pendekatan kualitatif menggunakan data yang bersumber dari guru, peserta didik serta wali murid. Pengumpulan hasil data dengan menggunakan teknik observasi berupa aplikasi zoom metting, wawancara melalui  handphone  dan  berupa  dokumentasi.  Berikut  adalah  langkah-langkah  dalam melaksanakan  desain  pembelajaran  model  kooperatif  tipe  STAD  ini  diantaranya  adalah: Langkah  utama.  Persiapan  mengenai  perencanaan  materi  kemudian  dilanjut  dengan membentuk anggota. Langkah yang kedua. Tahap kegiatan inti adalah menjelaskan materi pokok  pelajaran,  sub  tema  materi,  indikator  pembelajaran,  presentasi  kelas  kemudian membentuk  kelompok  yang  setara.  Langkah  ketiga.  Evaluasi  berupa  tes  tulis  dan  lisan kemudian dijadikan dalam bentuk kuis. Langkah keempat. Pemberian punishment kepada individu  dan  juga  kelompok  dengan  berdasarkan  tingkatan  kemampuan.  Hasil  data  yang lain  telah  menunjukkan  bahwa  model  desain  pembelajaran  tipe  stad  ini  dapat mempengaruhi peningkatan pada minat belajar peserta didik.
Kata kunci: efektivitas, desain pembelajaran kooperatif, dan metode pembelajaran.

## Pendahuluan
Pada  proses  pelajaran  di  kelas  seorang  guru  terpacu  pada  enam  dasar  pada pendidikan  yang  telah  dikatakan  oleh  UNESCO  yang  memiliki  tujuan  untuk dilakukan pada prinsip pembelajaran kemudian diterapkan pada dunia pendidikan, dimana:  bisa  belajar  mengetahui,  kemudian  belajar  melakukan,  dan  belajar  untuk menjadi  seseorang,  kemudian  belajar  untuk  bekerja  sama,  dan  belajar  bagaimana cara-cara  atau  strategi  dalam  belajar,  dan  belajar  secara  terus  menerus. 1 Saat  ini, pembelajaran di dalam sekolah atau madrasah bagi para guru terkadang banyak dan terbiasa  menggunakan  metode  ceramah  ketika  proses  pembelajaran  yang  berpusat pada guru dan siswa pasif selama proses pembelajaran berlangsung.
Jerome  Bruner  dalam  buku  yang  ditulis  oleh  Ratna  Wilis  Dahar,  bahwa  di dalam tujuan dalam belajar tidak sekadar tentang kognitif, melainkan juga bertujuan untuk  mencapai  taraf  di  mana  peserta  didik  menjadi  kritis,  berfikir  logis  atau meningkatkan  rasa  penasaran  kemudian  memotivasi  kemampuan  pada  diri  siswa. Jadi  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  memperoleh  sebuah  kebebasan dan juga sudut pandang menarik lainnya ketika berjumpa dengan problem yang ada selama  proses  pembelajaran  berlangsung. 2 Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  bahwa peserta  didik  merupakan  individu  yang  punya  kebebasan  dan  hak  untuk dikembangkan potensinya sesuai apa yang diinginkan dan diharapkannya sendiri. 3
1 Wiji Suwarno, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2006).
2 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar Dan Pembelajaran (Jakarta: Erlangga, 2011).
3 M.  Afiqul  Adib  and  Suyadi,  “The  Application  of  Abraham  Maslow’s  Hierarchical  Theory  in Islamic  Education  Lerning  at  Tamanan  Elementary  School  Bantul,” EDUKASIA:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam 15, no. 2 (2020).
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Efektivitas Model pembelajaran….
Nunuk  Suryani  menulis  sebuah  jurnal  yang  menyimpulkan  bahwa  selama proses pembelajaran kolaborasi ini dapat   menjadikan peserta didik untuk  giat dan interaktif  inovatif  serta  menjadikan  siswa  dapat  bekerjasama  untuk  dapat menyelesaikan  tugas-tugas  yang  telah  diberikan  dalam  kelas.  Secara  global, pembelajaran  secara  berkolaborasi  berbeda  dengan  pendekatan  pembelajaran  cara tradisional  yang  masih  dilakukan  oleh  guru  yang  kurang  profesional.  Pembelajaran secara  berkelompok  akan  lebih  melihat  proses  pembelajaran  melainkan  “learner- centered” bukan “teacher-centered”. 4
Untuk  mengatasi  problematika  yang  terjadi  maka  dalam  hal  ini  seorang  guru sangat perlu menggunakan desain-desain pembelajaran yang menjadikan siswa aktif di  dalam  kelas,  memberi  kesempatan  terhadap  siswa  untuk  dapat  berkolaborasi dengan  teman  sebayanya.  Selain  itu  juga  dapat  menyiapkan  peserta  didik  sebagai pribadi yang tangguh dan relevan dengan kebutuhan di abad-21. 5
Desain  pembelajaran  yang  diterapkan  ini  memiliki  prinsip  yang  membuat individu  seorang  siswa  dapat  terdorong  untuk  saling  membantu  satu  dengan  yang lain  dalam  menguasai  materi  yang  telah  diberikan  oleh  gurunya.  Desain  kooperatif stad  ini  memiliki  langkah-langkah.  Yaitu:  mempersiapkan  materi  yang  akan diajarkan,  presentasi  di  dalam  kelas,  pembagian  anggota,  melakukan  kuis  secara individual,  pemberian  nilai  pada  kemajuan  individual  siswa,  dan  pencapaian  tim. Jika materi dan waktu relatif dengan menggunakan desain kooperatif stad ini maka keberhasilan serta tujuan pembelajaran akan tercapai.
Minat  belajar  merupakan  keinginan  untuk  eksistensi  pribadi,  dan  mereka dapat  mendorong  mereka  untuk  melakukan  proses  belajar  di  kelas,  sehingga meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  pengalaman  mereka.  Tumbuhnya minat  belajar  karena  rasa  ingin  tahu  yang  dapat  mendorong  serta  membimbing minat  belajar  siswa,  sehingga  dapat  belajar  lebih  serius.  Minat  belajar  yang  telah dikatakan  oleh  Clayton  pada  buku  Nashar  merupakan  kecenderungan  terhadap siswa  ketika  melaksanakan  kegiatan  belajar  adanya  dorongan  oleh  kemauan  dan keinginan untuk meraih prestasi hasil belajar dengan sebaik-baikny. 6 Dari beberapa penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  dari  minat  belajar  adalah suatu kondisi dimana di dalam diri individu tersebut dapat mendorong untuk dapat melakukan kegiatan tertentu yang dapat mencapai sebuah tujuan yang di inginkan dan  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran, harus ada indikator yang menunjukkan minat belajar siswa.
STAD  adalah  singkatan  dari  Student  Teams  Achievement  Division  yang merupakan  pencapaian  prestasi  di  dalam  tim  peserta  didik.  Dan  desain  ini  telah dikembangkan tokoh Robert Slavin dan timnya di sebuah Universitas John Hopkins.
4 Nunuk  Suryani,  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa,” Jurnal UNY. Majalah Ilmiah Pembelajaran No. 2. (Yogyakarta, 2010).
5 M Afiqul Adib, “Transformasi Keilmuan Dan Pendidikan Agama Islam Yang Ideal Di Abad-21 Perspektif Rahmah El Yunusiyah,” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 8, no. 2 (2022).
6 Nashar, Peranan  Motivasi  Dan  Kemampuan  Awal  Dalam  Kegiatan  Pembelajaran (Jakarta: Delia Press, 2004).
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Efektivitas Model pembelajaran….
Ide  Stad  ini  dapat  memacu  peserta  didik  untuk  saling  mendorong  dan  membantu sesame tim untuk mampu menciptakan kreatif yang diajarkan oleh guru. 7
Kooperatif Stad ini salah satu  desain pembelajaran yang  menyenangkan, serta membantu  peserta  didik  menemukan  esensi  dari  nilai  sosial  dan  kerjasama  karena dalam  pelaksanaannya  seringkali  dengan  kelompok  yang  individunya  berbeda  baik dari  kemampuan  skolastik  dan  yayasan  untuk  membuat  kelompok  bantuan  dan bantuan  bersama  dalam  berbagai  situasi  sosial  untuk  mendominasi  kemampuan yang  sedang  diuji. 8 Kesimpulan-kesimpulan  dari  desain  kooperatif  STAD  menurut para  tokoh  salah  satunya  adalah  Robert  Slavin  yang  mengatakan  bahwa  kooperatif Stad  ini merupakan desain yang  dilakukan oleh para pendidik untuk menciptakan suatu kelompok yang memiliki kemampuan dapat berlatih secara bersama. 9

## Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan  kualitatif yang  dilakukan  sesuai  dengan  kondisi  alamiah. 10 Peneliti    menggunakan  penelitian pendekatan  studi  kasus,  studi  kasus  itu  sendiri  merupakan  penemuan  atau menyelidiki  lebih  dalam  yang  ada  pada  individu  peserta  didik,  kelompok,  ataupun lembaga.  Studi  kasus  dapat  memastikan  faktor-faktor  yang  menyebabkan  perilaku atau status subjek dalam penelitian. 11
Studi  kasus  dalam  metode  penelitian  ini  menggunakan  observasi  dan kemudian  mendeskripsikan  objek  penelitian  sesuai  dengan  yang  ditemukan  di lapangan.  Metode  kualitatif  dalam  studi  kasus  ini  diharapkan  mampu mendeskripsikan  atau  mengungkap  data  secara  mendalam  dari  kenyataan  hingga tujuan penelitian.Model desain pembelajaran kolaboratif STAD jurusan prestasi tim siswa digunakan untuk meningkatkan minat siswa SDN 4 untuk PAI. mata pelajaran. Peneliti  telah  melakukan  analisis  rasional  teori  model  desain  pembelajaran kooperatif  dijelaskan  dengan  angka-angka  dari  data  yang  ditemukan  di  tempat, sehingga berkesinambungan antara tingkat praktek dan teori. Dalam hal ini sangat menarik bagi peneliti, karena pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN  4  Bangil  berdampak  pada peningkatan minat belajar siswa.

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan Desain pembelajaran Kooperatif tipe stad pada Pai SDN 4 Bangil Pada  tahap  pertama  peneliti  tahu  pada  pelaksanaan  desain  pembelajaran kooperatif tipe STAD mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang terlebih dahulu membuat  tulisan  surat  yang  berisi  perizinan  secara  formal  kepada  yang bersangkutan  di  sekolah,  kemudian  melanjutkan  berupa  komunikasi  lisan  dengan para  guru  di  sekolah  yang  dapat  memungkinkan  penulis  untuk  dapat  memperoleh data  dengan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan  wali  kelas.  Kemudian,  peneliti
7 Rusman, Model-Model Pembelajaran (Depok: Raja Grafindo Persada, 2018).
8 Rusman.
9 Slavin, Cooperative Learning .
10 Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010).
11 Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2011).
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Efektivitas Model pembelajaran….
meminta  untuk  melakukan  instruksi  selanjutnya  mengenai  klasifikasi  atas  peserta ddik yang akan dijadikan objek ketika penelitian berlangsung. Dijelaskan di langkah pertama dapat mengetahui bahwa penggunaan desain pembelajaran STAD ini, disini peneliti memilih desain pendekatan kualitatif yang dijabarkan secara deskriptif yaitu yang memanfaatkan data kualitatif yang dijabarkan secara deskriptif. Kemudian agar memperoleh data yang dibutuhkan oleh peneliti yaitu dengan menggunakan metode observasi  terlebih  dahulu,  kemudian  dilanjut  dengan  melakukan  data  wawancara dan  melalukan  data  berupa  dokumentasi,  dan  ketika  peneliti  menganalisis  data dengan  menggunakan  model  yang  telah  dijelaskan  oleh  tokoh  Miles  dan  juga Huberman bahwa metode ini terdapat empat tahap, adalah: Pengumpulan data yaitu Koleksi data, Reduksi data, Display data, dan dengan pengumpulan berupa Verifikasi data.
Hasil  data  observasi  yang  telah  diperoleh  adalah  pengamatan  peneliti  yang dilakukan  secara  online.  Dari  hasil  data  yang  didapatkan  telah  menunjukan  bahwa dari empat peserta didik pada kelas 2 di SDN 4 Bangil menunjukan keinginan kuat mengenai  minat  belajar  mereka  bahwa  mereka  terhadap  sesama  teman kelompoknya  memiliki  rasa  simpati,  empatif,  dan  inovatif  serta  memiliki  rasa keperdulian  terhadap  sesama.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  ketika  proses  belajar harus bisa mengontrol diri dan lingkungan sekitarnya dapat melakukan komunikasi dengan  baik  dan  menerapkan  sikap  yang  jujur  pada  saat  mengerjakan  tugas kelompok di dalam kelas.
Selain  itu,  peserta  didik  menjauhi  dan  menghindari  pertikaian  yang  dapat menyakiti  antar  sesama  temannya  meskipun  beberapa  pada  diri  mereka  nilai sosialnya masih dikatakan kurang baik misalnya mengejek teman kelompoknya yang terlihat  seperti  di  kelas  II.  Untuk  dapat  memperjelas  hasil  data  pada  penelitian  ini, maka  harus  melakukan  teknik  wawancara  dengan  cara  tidak  langsung  atau  online kepada  sumber  yang  berkaitan  yaitu:  Kepala  sekolah,  guru,  peserta  didik  dan  juga wali  peserta  didik  dimana  peneliti  dapat  berkunjung  dan  bertemu  langsung.  Hasil wawancara tyang telah diperoleh sebagai berikut:
“Pada tahap dalam peningkatan kemampuan di dalam seorang guru itu sangat penitng supaya sekolah ini dapat terus  maju.  Selain itu, di dalam diri peserta  didik juga  harus  mampu  bersosial  dan  berkomunikasi  dengan  baik  maka  dalam  hal  ini perlu adanya pola pembelajaran yang mengarah kesana”.
Wawancara  selanjutnya  dilakukan  dengan  guru  yang  mengajar  yang  terkait dengan  desain  kooperatif  stad  pada  maple  PAI  kelas  2  SDN  4  Bangil,  adapun wawancara sebagai berikut: “Persiapan sebelum proses pembelajaran itu sebenarnya harus  menyeluruh  mbak,  artinya  bahwa  baik  secara  materi  kemudian  metode  atau desain dan model harus memang dipersiapkan jauh jauh hari karena memang harus sudah terpampang di RPP”.
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  II  di  SDN  4  Bangil  telah melaksanakan  menggunakan  desain  kooperatif  Student  Teams  Achievement Divisions  atau  disebut  dengan  STAD,  kemudian  guru  membagi  anggotanya  sesuai kemampuan pada kinerja peserta didik yang sudah dipantau langsung bersama guru yang berada di dalam kelas dengan tatap muka saat jam pembelajaran berlangsung. Desain  pembelajaran  kooperatif  STAD  ini  menerapkan  dorongan  melakukan
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Efektivitas Model pembelajaran….
kegiatan serta interaksi pada siswa untuk dapat memotivasi serta dapat bekerja sama dalam  membantu  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  agar  mencapai  prestasi serta tujuan pembelajaran yang sesuai. 12
Penggunaan  desain  kooperatif  stad  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam kelas II SD Negeri 4 Bangil ada beberapa tahapan, yaitu:

## 1. Persiapan
Pada  langkah  persiapan  ini,  desain  kooperatif  stad  ini  mata  pelajaran  PAI tepatnya  di  SDN  4  Bangil  terdapat  dua  indikator  di  kegiatan  utama  adalah membentuk  kelompok.  Dan  materi  pokok  yang  telah  dipersiapkan  sudah berdasarkan dengan tema yang telah ditetapkan dan dibentuk dalam format RPP. Dan  pada  rencana  pembentukan  kelompok  juga  harus  berbasis  kemampuan siswa.  Maksudnya  yaitu  bahwa  dari  anggota  kelompok  yang  telah  terbagi  harus sama  dan  seimbang  sesuai  dengan  kinerja  serta  kemampuan  pada  peserta didiknya.  Dan  setiap  anggota  berisi  4-5  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan yang  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Maka  bisa  untuk  memperhitungkan  serta melihat dari suku, ras, maupun latar belakangnya. Dalam hal ini guru untuk tidak membiarkan siswa memilih sendiri kelompoknya sesuai keinginan mereka karena hal tersebut akan memicu konsentrasi belajar siswa di dalam kelas.
2. Kegiatan Inti
Dalam  tahap  kegiatan  inti  ini  maka  dalam  proses  pelaksanaan  desain pembelajaran kooperatif stad pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas II  di  SDN  4  Bangil  yang  menerapkan  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  dimulai dengan  sebuah  penjelasan  yang  terkait  pada  tema  pelajaran  yang  akan disampaikan,  kemudian  sub  tema  serta  indikator  pada  pembelajaran  dan  juga ketercapaian tujuan pembelajaran. Kemudian dapat dilanjut dengan presentasi di dalam  kelas  yang  dibentuk  dalam  kegiatan  siswa.  Selanjutnya,  pada  proses pembelajaran  PAI  dilakukan  dengan  pembentukan  kelompok  yang  di  dalam bentuk  kelompoknya  berisi  anggota  yang  setara  atau  yang  disebut  dengan hitrogen.
3. Evaluasi
Pada tahap evaluasi ini maka proses pelaksanaan pada mata pelajaran PAI di kelas II SDN 4 Bangil adalah  guru  melakukan tes, dan tes itu baik dengan lisan atau berupa tulisan yang dapat dibentuk berupa kuis.

## 4. Reward
Ditahap  ini  yaitu  memberikan  hadiah  atau  penghargaan.  Kegiatan  ini dilaksanakan  oleh  pendidik  kepada  peserta  didik  yang  memang  sesuai  dengan kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Beberapa  penjelasan  serta  proses  pelaksanaan mata  pelajaran  PAI  di  kelas  II  yang  melaksanakan  desain  kooperatif  STAD  di
12 Isjoni, Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar  Peserta  Didik (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011).
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Efektivitas Model pembelajaran….
SDN  4  Bangil  yang  telah  dilaksanakan  oleh  pendidik  dan  respons  baik  dari peserta  didik  mengenai  tahap  persiapan    yang  berisi  (merencanakan  materi pokok yang akan diberikan dan merencanakan dalam membentuk kelompok).
Kemudian  kegiatan  inti  dan  juga  evaluasi.  Alhasil,  dari  rangkaian  proses yang  telah  dilaksanakan  tersebut  tentu  memiliki  dampak  yang  positif,  yakni dapat  menyatukan  antara  keahlian  akademik  ( learning  to  know,  learning  to  do, learning  to  be )  dengan  keahlian  sosial  (learning  to  life  together)  pada  peserta didik.
Karena  model  desain  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  menerapkan sebuah kegiatan yang ciri khasnya adalah adanya sebuah interaksi antar peserta didik,  sehingga  dapat  memotivasi,  serta  berdampak  positif  lainnya  yakni melengkapi  apa-apa  yang  masih  kurang  dan  merapikan  apa-apa  yang  masih berantakan. Misalnya, ketika ada peserta didik yang belum paham materi, maka peserta didik lain dapat menjadi “penolong” untuk membantu menjelaskan atau sebagai motivasi agar ia belajar lebih giat lagi. Hal ini tentu saja memaksimalkan tujuan dari pembelajaran berkali-kali lipat.
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Efektivitas Model pembelajaran….
Analisi Desain pembelajaran Kooperatif tipe stad pada PAI SDN 4 Bangil 1. Desain Pembelajaran Kooperatif tipe STAD
Desain  pembelajaran  STAD  salah  satu  desain  yang  dilaksanakan  dengan membagi  siswa  ke  dalam  beberapa  tim  kecil  yang  memiliki  kompetensi  yang berbeda-beda  supaya  dapat  melaksanakan  kerja  sama  agar  tercapai  tujuan pembelajaran. 13 Desain  Stad  ini  merupakan  desain  yang  paling  sederhana  dalam pembelajara. Seperti yang dikatakan oleh Slavin, bahwa Stad ini merupakan suatu desain  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana  dan  merupakan  desain yang  sangat  baik  dan  berpengaruh  terhadap  guru  pemula  yang  baru menggunakan desain kooperatif Stad. 14
STAD  adalah  singkatan  dari  Student  Teams  Achievement  Division  yang merupakan  pencapaian  prestasi  di  dalam  tim  peserta  didik.  Dan  desain  ini  telah dikembangkan  tokoh  Robert  Slavin  dan  timnya  di  sebuah  Universitas  John Hopkins.  Ide  Stad  ini  dapat  memacu  peserta  didik  untuk  saling  mendorong  dan membantu  sesame  tim  untuk  mampu  menciptakan  kreatif  yang  diajarkan  oleh guru. 15
Kooperatif Stad ini salah satu desain pembelajaran yang menyenangkan, serta membantu peserta didik menemukan esensi dari nilai sosial dan kerjasama karena dalam  pelaksanaannya  seringkali  dengan  kelompok  yang  individunya  berbeda baik dari kemampuan  skolastik dan yayasan  untuk membuat kelompok bantuan dan  bantuan  bersama  dalam  berbagai  situasi  sosial  untuk  mendominasi kemampuan  yang  sedang  diuji. 16 Kesimpulan-kesimpulan  dari  desain  kooperatif STAD menurut para tokoh salah satunya adalah Robert Slavin yang mengatakan bahwa kooperatif Stad  ini merupakan desain yang dilakukan oleh para pendidik untuk  menciptakan  suatu  kelompok  yang  memiliki  kemampuan  dapat  berlatih secara bersama. 17 Komponen pada Desain Kooperatif Tipe Stad:
a. Presentasi di Kelas
Menyajikan materi pokok yang dilaksanakan oleh guru secara klasikal dengan cara memberikan sebuah materi di  depan kelas mengenai materi pokok yang akan diberikan dengan berupa tekas atau verbal. Cara yang dilakukan ini maka siswa  harus  menyadari  akan  pentingnya  memperhatikan  penuh  ketika  guru menjelaskan  materi  di  depan  kelas,  karena  hal  tersebut  sangat  berpengaruh ketika siswa mengerjakan kuis-kuis dari guru. Setelah guru menyajikan materi kepada  siswa  maka  selanjutnya  siswa  bekerja  sama  dengan  tim  untuk menyelesaikan kuis dengan berdiskusi.
13 Miftahul Huda, Cooperative Learning (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2015).
14 Robert E. Slavin, Cooperative Learning (Bandung: Penerbit Nusa Media, 2015).
15 Rusman, Model-Model Pembelajaran (Depok: Raja Grafindo Persada, 2018).
16 Rusman.
17 Slavin, Cooperative Learning .
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Efektivitas Model pembelajaran….

## b. Kerja Tim
Merupakan bagian penting dari kooperatif Stad, karena dalam suatu kelompok harus menciptakan kerja sama antar peserta didik yang beragam agar tercapai tujuan  pembelajaran.  Kelompok  yang  berisi  antara  4  sampai  5  orang  peserta didik yang beraneka ragam di dalam kelas untuk mencapai prestasi akademik, jenis kelamin, dan ras.
c. Kuis Kuis  individu  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  setela  melakukan  satu sampai  dua  kali  penyajian  kelas  dan  berlatih  bekerja  sama  dengan  timnya. Peserta didik harus sadar bahwa skor yang diperoleh dari setiap individu dapat dikalkulasi menjadi skor kelompok.
d. Skor Kemajuan Individu Dalam  melakukan  penilaian  individu  sangat  berpengaruh  untuk  dapat memberikan  dorongan  minat  belajar  siswa  untuk  berusaha  mencapai  hasil yang  baik  dari  hasil  sebelumnya.  Skor  kemajuan  terhadap  individu  ini dikalkulasi dari hasil skor dasar dan skor tes. Skor dasar merupakan hasil dari nilai  skor  tes  terakhir  peserta  didik  yaitu  hasil  nilai  terakhir  pre-test  yang dilaksanakan guru sebelum menggunakan desain kooperatif Stad.
e. Rekognisi Tim Dilaksanakan dengan memberikan reward dari usaha yang dilakukan oleh tim selama proses pembelajaran berlangsung. Maka tim disini akan mendapatkan reward  dalam  bentuk  lain  jika  skor  yang  diperoleh  telah  mencapai  kriteria yang dihitung dengan penghitungan antara skor individu dan juga skor tim.
Kelebihan Desain Kooperatif Tipe Stad: Pertama, Interaksi sosial dalam tim dapat  tercipta,  sehingga  peserta  didik  dengan  sendirinya  dapat  belajar bersosialisasi  dengan lingkungan sekitarnya (Teman Tim). Kedua, Meningkatkan kepercayaan  diri  dan  kecakapan  individual.  Ketiga,  Siswa  dididik  untuk membangun tanggung jawab dalam membina kemampuan perkumpulan mereka. Keempat,  Ajarkan  untuk  menghargai  orang  lain  dan  saling  percaya.  Kelima, Secara  efektif  digunakan  sebagai  panduan  pendamping  untuk  pencapaian peningkatan tambahan dalam kerjasama.
Jerome  Bruner  dalam  buku  yang  ditulis  oleh  Ratna  Wilis  Dahar,  bahwa  di dalam  tujuan  dalam  belajar  tidak  sekadar  tentang  kognitif,  melainkan  juga bertujuan  untuk  mencapai  taraf  di  mana  peserta  didik  menjadi  kritis,  berfikir logis atau meningkatkan rasa penasaran kemudian memotivasi kemampuan pada diri  siswa.  Jadi  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  memperoleh sebuah  kebebasan  dan  juga  sudut  pandang  menarik  lainnya  ketika  berjumpa dengan  problem  yang  ada  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. 18 Hal  ini sesuai  dengan  prinsip  bahwa  peserta  didik  merupakan  individu  yang  punya
18 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar Dan Pembelajaran (Jakarta: Erlangga, 2011).
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Efektivitas Model pembelajaran….
kebebasan  dan  hak  untuk  dikembangkan  potensinya  sesuai  apa  yang  diinginkan dan diharapkannya sendiri. 19
Nunuk  Suryani  menulis  sebuah  jurnal  yang  menyimpulkan  bahwa  selama proses  pembelajaran  kolaborasi  ini  dapat    menjadikan  peserta  didik  untuk  giat dan  interaktif  inovatif  serta  menjadikan  siswa  dapat  bekerjasama  untuk  dapat menyelesaikan  tugas-tugas  yang  telah  diberikan  dalam  kelas.  Secara  global, pembelajaran  secara  berkolaborasi  berbeda  dengan  pendekatan  pembelajaran cara  tradisional  yang  masih  dilakukan  oleh  guru  yang  kurang  profesional. Pembelajaran  secara  berkelompok  akan  lebih  melihat  proses  pembelajaran melainkan “learner-centered” bukan “teacher-centered”. 20
Kelemahan  Desain  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD:  Pertama,  Jika dilihat  dari  penunjang  kelas,  mengatur  tempat  duduk  untuk  kerja  kelompok sangat membosankan. Hal ini biasanya karena tidak tersedianya ruangan-ruangan unik  yang  bisa  langsung  digunakan  untuk  belajar  kelompok.  Kedua,  Banyaknya siswa  (kelas  gendut)  dapat  membuat  pendidik  kurang  tepat  dalam memperhatikan  latihan-latihan  pembelajaran,  baik  secara  kumpul-kumpul maupun  secara  eksklusif.  Ketiga,  Pendidik  bekerja  dengan  cepat  dalam menindaklanjuti  tanggung  jawab  yang  terkait  dengan  pembelajaran  yang dilakukan, termasuk memperbaiki pekerjaan siswa, menghitung skor peningkatan dan  memastikan  skor  normal  pengumpulan  yang  harus  diselesaikan  menjelang akhir  setiap  pertemuan.  Keempat,  Menempatkan  banyak  waktu  dalam perencanaan pembelajaran
2. Strategi Pembelajaran Model Kooperatif Tipe STAD di SD Salah satu model pembelajaran yang dapat membuka pintu ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Dalam pembelajaran ini, siswa akan ditawari kesempatan  untuk  berkomunikasi  dalam  pertemuan-pertemuan  kecil  di  antara teman-temannya  sendiri  di  kelas.  Dalam  hubungan  ini,  mahasiswa  bersifat dinamis,  misalnya,  menawarkan  sudut  pandang,  mencari  klarifikasi  tentang beberapa  masalah  mendesak,  menjawab  pertanyaan,  dan  menyelesaikan.  Agar dinamis  seperti  itu,  siswa  lebih  mudah  memahami  substansi  atau  materi pembelajaran.  Pemahaman  yang  mereka  peroleh  baik  dari  diri  mereka  sendiri maupun  komunikasi  mereka  satu  sama  lain  sebenarnya  akan  semakin  ingin memahami materi pembelajaran secara lebih luas dan pada akhirnya mereka akan mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.. Terdapat langkah-langkah yang harus dilaksanakan  dalam  desain  cooperative  learning  supaya  peserta  didik  dapat bekerja  sama  dengan  tim,  langkah-langkah  tersebut:  1)  Peserta  didik  yang bergabung  dalam  tim,  harus  menyadari  bahwa  dirinya  bagian  dari  tim  yang memiliki  tujuan  dan  keberhasilan  yang  dicapai  dalam  tim;  2)  Peserta  didik  yang bergabung  dalam  tim,    harus  menyadari  bahwa  problematika  yang  dihadapi merupakan  problematika  bersama  timnya,  tercapai  atau  tidak  maka  itu
19 M.  Afiqul  Adib  and  Suyadi,  “The  Application  of  Abraham  Maslow’s  Hierarchical  Theory  in Islamic  Education  Lerning  at  Tamanan  Elementary  School  Bantul,” EDUKASIA:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam 15, no. 2 (2020).
20 Nunuk  Suryani,  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa,” Jurnal UNY. Majalah Ilmiah Pembelajaran No. 2. (Yogyakarta, 2010).
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Efektivitas Model pembelajaran….
merupakan  tanggung  jawab  timnya;  3)  Jika  ingin  tujuan  tim  tercapai,  peserta didik  yang  bergabung  dengan  tim  harus  saling  membicarakan  terkait problematika  yang  dihadapi  oleh  timnya.  Jadi  peserta  didik  yang  bergabung dalam  tim  harus  menyadari  bahwa  setiap  pekerjaan  yang  dilakukan  memiliki pengaruh dalam keberhasilan timnya. 21
Desain cooperative learning salah satunya yaitu kooperatif STAD, inti pokok Stad ini guru memberikan materi pokok kemudian guru membagi kelompok yang anggotanya berisi antara 4 sampai 5 orang untuk menyelesaikan tugas yang telah diberikan  oleh  gurunya,  selesai  membagi  anggotanya  maka  peserta  didik melanjutkan tugas individu setiap kelompok kepada gurunya.
Dalam  membantu  mewujudkan  ada  enam  usaha  utama  sebagai  berikut:  1) Menyampaikan tujuan dan inspirasi siswa. Pendidik menyampaikan semua tujuan ilustrasi  untuk  dicapai  dalam  contoh  dan  inspirasi  siswa  untuk  belajar;  2) Menyajikan  data.  Pendidik  menyajikan  data  kepada  siswa  melalui  pameran  atau melalui  materi  pemahaman;  3)  Mengorganisir  siswa  untuk  berkonsentrasi  pada pertemuan-pertemuan.  Instruktur  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana membentuk  konsentrasi  pada  pertemuan  dan  membantu  setiap  pertemuan dengan  membuat  perubahan  dengan  baik;  4)  Memandu  ulasan  dan  pertemuan kerja.  Pendidik  mengarahkan  pertemuan  saat  mereka  mengerjakan  tugas;  5) Evaluasi. hasil belajar instruktur tentang materi yang telah dipertimbangkan atau setiap  pertemuan  menyajikan  pekerjaan;  6)  Memberikan  hibah.  Instruktur mencari  cara  untuk  mengkompensasi  usaha  individu  atau  kolektif  atau  hasil belajar.
3. Minat Belajar Peserta Didik
Minat  belajar  merupakan  keinginan  untuk  eksistensi  pribadi,  dan  mereka dapat  mendorong  mereka  untuk  melakukan  proses  belajar  di  kelas,  sehingga meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan pengalaman mereka. Tumbuhnya minat  belajar  karena  rasa  ingin  tahu  yang  dapat  mendorong  serta  membimbing minat belajar siswa, sehingga  dapat belajar lebih serius. Minat belajar yang telah dikatakan  oleh  Clayton  pada  buku  Nashar  merupakan  kecenderungan  terhadap siswa ketika melaksanakan kegiatan belajar adanya dorongan oleh kemauan dan keinginan  untuk  meraih  prestasi  hasil  belajar  dengan  sebaik-baikny. 22 Dari beberapa  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  dari  minat belajar  adalah  suatu  kondisi  dimana  di  dalam  diri  individu  tersebut  dapat mendorong  untuk  dapat  melakukan  kegiatan  tertentu  yang  dapat  mencapai sebuah tujuan yang di inginkan dan dapat mencapai tujuan pembelajaran. Untuk mencapai  tujuan  pembelajaran,  harus  ada  indikator  yang  menunjukkan  minat belajar  siswa.  Menurut  penjelasan  Uno,  indikator  minat  belajar  dapat  dibagi menjadi beberapa kategori sebagai berikut:
1) Motivasi dan keinginan untuk terwujud
2) Adanya keinginan serta kebutuhan saat proses belajar berlangsung
3) Adanya tujuan dan cita-cita di masa depan
21 Erman Suherman, Strategi Belajar Mengajar Matematika (Jakarta: Universitas Terbuka, 2003).
22 Nashar, Peranan  Motivasi  Dan  Kemampuan  Awal  Dalam  Kegiatan  Pembelajaran (Jakarta: Delia Press, 2004).
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Efektivitas Model pembelajaran….

## 4) Ada reward saat proses pembelajaran berlangsung
5) Adanya kegiatan yang dapat menarik minat belajar siswa
Minat  belajar  dapat  dibedakan  menjadi  dua  jenis,  antara  lain:  1)    Minat ekstrinsik:  minat  yang  tumbuh  karena  adanya  pengaruh  dari  luar,  jadi  adanya suatu dorongan yang mutlak berkaitan dengan suatu aktivitas dalam belajar, jadi dalam hal ini anak belajar karena berusaha untuk memenangkan hadiah; 2) Minat Intrinsik: minat yang tidak perlu dirangsang dari luar, karena di dalam diri sudah ada  keinginan  sendiri  untuk  belajar,  misalnya  dari  dalam  seorang  individu  siswa yang  suka  membaca  tidak  ada  yang  menyuruh  karena  dalam  diri  siswa  sudah memiliki rasa besar minat belajarnya.

## Simpulan
Proses pembelajaran berjalan dengan baik dengan menggunakan model desain pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Siswa  terlihat  bersemangat  ketika  mereka terlibat  dalam  tugas  kelompok.  Pelaksanaan  desain    pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  pada  mata  pelajaran  PAI  kelas  II  di  SDN  4  Bangil  terdapat  langkah-langkah, diantaranya:  Pertama,  guru  mempersiapkan  yang  terdapat  perencanaan  materi pokok  serta  perencanaan  membentuk  kelompok.  Ke  2,  kegiatan  inti  yang  terkait dengan  penjelasan  mengenai  tema  pokok  pembelajaran,  sub  tema,  hal-hal  yang mencakup  tujuan  pembelajaran,  tujuan  ketercapaian,  dan  presentasi  kelas  serta pembentukan  kelompok  yang  setara  dan  sarana  pembelajaran  yang  digunakan melalui  aplikasi  zoom  meeting.  Ke  3,  Evaluasi  dilakukan  dengan  menggunakan  tes tulis  dan  lisan  dan  dibentuk  dalam  kuis.  Yang  ke  4,  pemberian  penghargaan  dan hadiah  atau  Reward  terhadap  individu  dan  kelompok  sesuai  dengan  kemampuan guru.  Sehingga  dalam  menggunakan  desain  pembelajaran  kooperatif  STAD  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  kelas  II  SDN  4  Bangil  telah  sesuai  dan mendapatkan respon positif dari peserta didik.
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Efektivitas Model pembelajaran….

## DAFTAR PUSTAKA
Adib,  M.  Afiqul,  and  Suyadi.  “The  Application  of  Abraham  Maslow’s  Hierarchical Theory  in  Islamic  Education  Lerning  at  Tamanan  Elementary  School  Bantul.” EDUKASIA: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 15, no. 2 (2020).
Adib, M Afiqul. “Transformasi Keilmuan Dan Pendidikan Agama Islam Yang Ideal Di Abad-21 Perspektif Rahmah El Yunusiyah.” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 8, no. 2 (2022).
Dahar, Ratna Wilis. Teori-Teori Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga, 2011. Darmadi, Hamid. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2011. Huda, Miftahul. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2015. Isjoni. Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011. Moleong,  Lexy  J. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2010.
Nashar. Peranan  Motivasi  Dan  Kemampuan  Awal  Dalam  Kegiatan  Pembelajaran . Jakarta: Delia Press, 2004.
Rusman. Model-Model Pembelajaran . Depok: Raja Grafindo Persada, 2018. Slavin, Robert E. Cooperative Learning . Bandung: Penerbit Nusa Media, 2015. Suherman,  Erman. Strategi  Belajar  Mengajar  Matematika .  Jakarta:  Universitas Terbuka, 2003.
Suryani,  Nunuk.  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Siswa.” Jurnal  UNY.  Majalah  Ilmiah Pembelajaran No. 2. Yogyakarta, 2010.
Suwarno, Wiji. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2006.