## Pembelajaran Matematika dengan Media Quipper School
Andi Amza 1) , Muhammad Kristiawan 2) , Happy Fitria 3)
1) 3) Universitas PGRI Palembang, Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia, 2) Universitas Bengkulu, Bengkulu, Indonesia email: 1) andi_amza@yahoo.com, 2) muhammadkristiawan@unib.ac.id, 3) happyfitria2006@gmail.com ( Received 08-05-2020, Reviewed 23-05-2020, Accepted 24-12-2020 )

## Abstract
The purpose of this study was to determine the impact of quipper school media at MTs 1 in Palembang, especially for students who attended class VII to learn mathematics was the purpose of this study. This study uses a quantitative and qualitative descriptive meth- od (mixed method). The results obtained from the implementation of this research are in terms of each indicator, it is stated that the quipper school learning media can be used in  mathematics  learning  to  optimize  learning  activities  and  it  is  stated  that  it  helps improve  learning  outcomes.  The  teacher  who  teaches  states  that  the  quipper  school learning media is effective in learning mathematics to increase the learning activity of students. The results of the observations made by the researchers stated that there was an impact  on the application of  quipper school learning media  at  MTs in  Palembang, especially  in  Mathematics  for  grade  VII.  It  was  proof  by  the  increase  in  the  average value of student learning activeness after learning mathematics using the quipper school media.
Keywords : learning media, quipper school, mathematics.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui dampak penggunaan media quipper school pada MTs  Negeri  1  Palembang  khususnya  pada  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran Matematika kelas VII. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif kualitatif ( mixed method) . Hasil yang diperoleh dari pelaksanaan penelitian ini adalah ditinjau dari masing-masing  indikator  maka  dinyatakan  bahwa  media  pembelajaran quipper  school dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  dalam  rangka  mengoptimalkan aktivitas  pembelajaran  dan  dinyatakan  turut  meningkatkan  hasil  belajar.  Guru  yang mengajar  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran quipper  school efektif  digunakan dalam  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik. Hasil  dari  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menyatakan  bahwa  terdapat  dampak penerapan media pembelajaran quipper school pada MTs di Palembang khususnya pada mata pelajaran Matematika kelas VII. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan nilai rata- rata  keaktifan  belajar  peserta  didik  setelah  dilakukan  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan media quipper school .
Kata kunci: media pembelajaran, quipper school, matematika.
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 123–133

## PENDAHULUAN
Globalisasi  menuntut  penyesuaian  di  setiap  lini,  sebagaimana  pesatnya perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Hal  ini  juga  yang  dirasakan  dalam dunia pendidikan. Pendidikan memegang peranan penting dalam kehidupan manusia saat ini, karena pendidikan adalah salah satu cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan sumber  daya  manusia  (Buntoro,  Ariyadi,  &  Astuti,  2018).  Saat  ini,  setiap  orang  dapat memperoleh pendidikan  melalui gadget yang digenggamnya.  Adanya teknologi  internet menjadi  alternatif  untuk  mencari  sumber  belajar.  Akan  tetapi,  dimaksudkan  pendidikan dalam  penelitian  ini  adalah  turut  serta  aktif  seseorang  dalam  institusi  formal  yaitu sekolah.
Di sekolah, terdapat struktur pembelajaran yang harus ditaati. Dimulai dari adanya kurikulum  hingga  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Artinya,  seseorang  dituntut  untuk memahami  secara  utuh  tiap-tiap  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Salah  satu pembelajaran  yang  wajib  diikuti  oleh  peserta  didik  di  sekolah  adalah  matematika. Pembelajaran  matematika  diyakini  sebagai  salah  satu  pembelajaran  yang  sulit  untuk diikuti  secara  optimal  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  juga  dapat  dibuktikan  secara  global, bahwa skor rata-rata matematika peserta didik Indonesia menurut laporan Programme for International  Student  Assessment  (PISA) adalah  379  sedangkan  rata-rata  skor  OECD adalah 489. Hasil tersebut bukanlah suatu hal yang menggembirakan, karena capaian skor Indonesia masih jauh tertinggal dari skor rata-rata (OECD, 2019).
Lebih  lanjut  dapat  dideskripsikan  bahwa  sekitar  28%  peserta  didik  yang dinyatakan  telah  mencapai  level  2  untuk  pemahaman  matematika,  sedangkan  rata-rata OECD  adalah  sebesar  76%.  Ditegaskan  juga  hanya  terdapat  1%  peserta  didik  yang mencapai  level  5  dalam  matematika  sedangkan  rata-rata  OECD  sebesar  11%  (OECD, 2019).  Apabila  mengacu  pada  capaian  tersebut,  maka  jelas  terlihat  ketertinggalan kemampuan  matematika  peserta  didik  Indonesia  dibandingkan  dengan  negara  lainnya. Fenomena inilah yang harus menjadi perhatian serius pendidik agar terjadi perbaikan dan peningkatan kompetensi khususnya pada pembelajaran matematika.
Untuk  mencapai  tujuan  secara  luas,  terlebih  dahulu  harus  memahami  kondisi dalam  ruang  lingkup  yang  lebih  kecil.  Seperti  halnya  yang  terjadi  pada  MTs  Negeri  1 Palembang  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  masih  sedikit  guru  yang melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  menemukan  kembali  konsep  matematika serta  terbatasnya  media  yang  digunakan  sehingga  peserta  didik  kesulitan  untuk mengaplikasikan pengetahuan matematis yang dimiliki. Hingga akhirnya berdampak pada hasil ulangan peserta didik yang masih belum mencapai KKM. Penegasan tentang belum optimalnya pencapaian hasil pembelajaran matematika, diketahui melalui hasil ujian pada
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 123–133
semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018  dari  396  peserta  didik  diperoleh  hasil  11% terlampaui,  28%  yang  tercapai  dan  61%  peserta  didik  yang  belum  tuntas  berdasarkan KKM yang telah ditetapkan sekolah yaitu 77.
Kondisi  yang  terjadi  mengenai  capaian  hasil  pembelajaran  matematika,  tidak terlepas  dari  proses  pembelajaran  yang  terselenggara.  Diyakini  bahwa  guru  harus membangun  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  agar  setiap  peserta  didik memiliki  kesempatan  untuk  berperan  aktif.  Terdapat  banyak  cara  yang  dapat  dilakukan untuk membangun pembelajaran yang menyenangkan, diantaranya adalah memanfaatkan beragam media. (Putra, 2013) menyatakan bahwa “media” berasal dari bahasa Latin dan merupakan  bentuk  jamak  dari  “medium”  yang  berarti  perantara  atau  penghantar. Pemanfaatan media yang tepat dapat membantu penyelenggaraan pembelajaran menjadi lebih  optimal.  (Smaldino,  Lowther,  &  Russell,  2011;  Suparman,  2014)  menyatakan pembelajaran sebagai proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang menjadi sebuah rangkaian kegiatan.
Memahami konsep pembelajaran secara baik, dapat membantu penyelenggaraannya menjadi lebih efektif. Sesuai dengan pemahaman bahwa salah satu alternatif untuk mengoptimalkan pembelajaran matematika adalah memanfaatkan media yang ada. Salah satu media yang diyakini tepat untuk digunakan adalah quipper school.
Melalui  media  tersebut,  setiap  peserta  didik  diberikan  kebebasan  dalam  mengakses materi  pembelajaran  melalui  gawai  yang  dimilikinya  (Karmila  &  Anggreni,  2017).  Hal ini juga didukung dengan kurikulum yang berlaku yaitu kurikulum 2013, karena peserta didik  tidak  menjadi  objek  pendidikan  melainkan  berperan  menjadi  subjek  yang  terlibat secara aktif. Oleh karena itu, peserta didik atau peserta didik adalah pusat pembelajaran sedangkan guru merupakan fasilitator.
Quipper  school menyediakan  bahan  ajar  lengkap  disertai  soal  latihan  dengan tampilan menarik yang mudah dimengerti peserta didik. Selain itu di quipper school guru juga  bisa  membuat  konten  edukasi,  dengan  membuat  materi  dan  soal  baru  dari  awal (Mahariyanti & Suyanto, 2019). Keunggulan pembelajaran dengan menggunakan media ini adalah peserta didik dapat mengakses quipper school kapan saja dan dimana saja, baik melalui  koneksi  Wi-Fi  maupun  3G  secara  gratis  (Saraswati,  Sugihartini,  &  Pradnyana, 2018).
Mengenai  pemanfaatan  media quipper  school dalam  proses  pembelajaran,  telah dianalisis  oleh  beberapa  peneliti  sebelumnya.  Diantaranya  adalah  penelitian  yang dilakukan oleh (Trisnaningsih, Suyanto, & Rahayu, 2016) bahwa quipper school mampu memberikan  dampak  terhadap  peningkatan  motivasi  dan  capaian  pembelajaran  dalam
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 123–133
bidang  kognitif. (Hidayat,  2018)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  sistem  manajemen sekolah dengan Quipper di Jakarta dapat meningkatkan penguasaan konsep peserta didik. Penelitian  (Harini,  Widiartha,  &  Sanjaya  ER,  2016)  yang  mengelompokkan quipper school sebagai media pembelajaran berbasis TIK mencapai hasil lebih baik dibandingkan dengan penggunaan media konvensional.
Berbagai  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  telah  menyatakan  bahwa pemanfaatan quipper  school mampu  mengoptimalkan  capaian  yang  diperoleh  peserta didik.  Ini  terjadi  karena quipper  school peserta  didik  mampu  belajar  secara  aktif  tanpa tekanan. Apabila dilakukan secara benar maka quipper school mampu mengoptimalkan pembelajaran, sebab dalam quipper  school terdapat  beragam  materi  pembelajaran  yang menarik.
Berdasarkan  uraian  mengenai  pemanfaatan quipper  school yang  dapat memberikan dampak positif terhadap capaian pembelajaran, maka tentunya menjadi hal mungkin  juga  dapat  diterapkan  pada  MTs  Negeri  1  Palembang.  Sebagaimana  temuan awal  bahwa  pencapaian  ketuntasan  pembelajaran  matematika  pada  MTs  Negeri  1 Palembang, masih belum optimal. Untuk itulah, peneliti merasa penting untuk melakukan pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan quipper  school sebagai  media.
Tujuannya  adalah  untuk  melihat  dampak  dari  penggunaan  media quipper  school khususnya  dalam  proses  pembelajaran,  hingga  pada  dampak  peningkatan  capaian  hasil pembelajaran  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika  pada  MTs  Negeri  1 Palembang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  kualitatif  ( mixed  method) . Penelitian  kuantitatif  digunakan  sebagaimana  terdapat  pengukuran-pengukuran  yang dilakukan  oleh  peneliti,  terutama  mengenai  proses  identifikasi  peningkatan  aktivitas belajar.  Selanjutnya,  penelitian  kualitatif  digunakan  karena  penelitian  ini  berusaha mengungkapkan  gejala  secara  menyeluruh  dan  sesuai  dengan  konteks  ( holistic- kontekstual )  melalui  pengumpulan  data  dari  latar  alami  dengan  memanfaatkan  diri peneliti sebagai instrumen kunci (Moleong, 2011).
Karakteristik  subjek  penelitian  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang diselenggarakan,    utamanya  adalah  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran matematika di kelas VII MTs di Kota Palembang. Untuk mengumpulkan data penelitian, maka digunakan teknik observasi, angket, wawancara, dokumentasi serta kajian literatur. Pada penelitian ini, analisis utamanya dilakukan dengan mengacu pada langkah-langkah

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 123–133
analisis  data  (Miles,  Huberman,  &  Saldana,  2004)  yaitu  pengumpulan  data  penelitian, yang  kemudian  direduksi  untuk  proses  penyajian  data  sehingga  tercapai  kesimpulan penelitian berdasarkan data yang telah dianalisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  tujuan  utama  yang  hendak  diketahui  adalah  dampak  dari penggunaan  media quipper  school dalam  pembelajaran  matematika.  Akan  tetapi,  untuk mencapai  tujuan  tersebut,  peneliti  juga  melakukan  analisis  terhadap  persepsi  guru mengenai  media quipper  school yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Pembahasan  mengenai  temuan-temuan  penelitian  dilakukan  secara  bertahap  untuk mempertajam hasil yang diperoleh.

## Persepsi tentang kebermanfaatan media quipper school
Sebagian  besar  guru  yang  mengajar  di  MTs  Palembang  khususnya  pada  kelas sampel  penelitian  pernah  menggunakan quipper  school dalam  proses  pembelajaran. Sebagian  guru  juga  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran quipper  school mudah dioperasikan  dalam  pembelajaran,  karena  menu  yang  tersedia  dapat  dengan  mudah dipahami oleh guru selaku pendidik pada mata pelajaran tertentu.
Konten  yang  terdapat  di quipper  school juga  dinyatakan  lengkap  dan  mampu mengoptimalkan pembelajaran dalam rangka memahami materi yang diajarkan. Bahkan guru menyatakan bahwa quipper school cocok digunakan untuk pelengkap dalam proses pembelajaran  sehingga  dapat  mempermudah  proses  pembelajaran  yang  akhirnya memiliki  implikasi  terhadap  peningkatan  kualitas  belajar  dan  hasil  belajar.  Mengenai peningkatan  hasil  belajar  melalui  penerapan quipper  school, sebagian  guru  sependapat bahwa penggunaan media quipper school dalam pembelajaran mampu mengoptimalkan hasil belajar peserta didik.
Secara  umum,  guru  yang  mengajar  menyatakan  bahwa  keuntungan  penggunaan quipper  school dalam  pembelajaran  adalah  membantu  dalam  proses  pemahaman mengenai  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  terdapat  juga  kelemahan  karena  bergantung pada fasilitas yang ada seperti akses internet yang kadang tidak begitu baik. Oleh karena itu,  guru  menyatakan  bahwa quipper  school merupakan  media  yang  baik  dalam pembelajaran  akan  tetapi  jangan  hanya  bergantung  pada  satu  media  pembelajaran  saja melainkan  guru  harus  kreatif  dalam  menyiapkan  materi  pembelajaran  melalui  media- media pembelajaran yang lainnya.
Untuk  mendukung  hasil  yang  diperoleh  melalui  kuesioner,  maka  peneliti  juga melakukan  wawancara  mendalam  kepada  guru  yang  menyelenggarakan  pembelajaran. Sebagai  pertimbangan,  bahwa  responden  yang  diwawancara  adalah  guru  dengan
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 123–133
pengalaman  mengajar  bidang  matematika  lebih  dari  5  (lima)  tahun,  serta  telah tersertifikasi.  Hal  ini  dilakukan  oleh  peneliti  agar  hasil  yang  diperoleh  benar-benar mampu memberikan gambaran secara utuh tentang pemanfaatan quipper school sebagai media  pembelajaran  matematika  yang  berkualitas.  Beberapa  pertanyaan  yang  diajukan oleh  peneliti  adalah Pertama, apakah  Bapak/Ibu  pernah  menggunakan  media pembelajaran quipper school ? Dari pertanyataan tersebut, peneliti memperoleh jawaban bahwa  semua  responden  penelitian  menyatakan  pernah  menggunakan quipper  school sebagai media pembelajaran matematika.
Kedua, peneliti  menanyakan  tentang  pendapat  Bapak/Ibu  mengenai  media pembelajaran quipper  school ?;  responden  dalam  penelitian  ini  memberikan  tanggapan bahwa quipper  school merupakan  salah  satu  media  yang  dapat  dipergunakan  oleh pendidik dan peserta didik dalam mengoptimalkan pembelajaran. Melalui quipper school maka  pembelajaran  dapat  dilakukan  tanpa  mengenal  batasan  ruang  dan  waktu.  Oleh karena  itu,  responden  merekomendasikan  untuk  pendidik  menggunakan  media pembelajaran dalam jaringan, salah satunya adalah quipper school.
Ketiga, apakah  tanggapan  Bapak/Ibu  tentang  konten/menu  yang  ada  di  dalam quipper school ?; pada penelitian ini, responden menyatakan bahwa konten yang terdapat dalam quipper  school mudah  untuk  dipahami  serta  terdapat  langkah-langkah  atau panduan  yang  jelas.  Oleh  karena  itu,  pemula  sekalipun  tidak  akan  merasakan  kesulitan yang berarti dalam pengoperasian media quipper school dalam pembelajaran.
Keempat, menurut  Bapak/Ibu,  apakah quipper  school dapat  digunakan  sebagai pelengkap  pembelajaran  sehingga  mempermudah  proses  pembelajaran?;  pertanyaan  ini dengan  tegas  dijawab  oleh  responden,  bahwa quipper  school merupakan  media pelengkap untuk memudahkan proses pembelajaran adalah iya. Karena, melalui quipper school pendidik  mampu  memberikan feedback secara  langsung  terhadap  hasil  kerja peserta didik.
Kelima, menurut  Bapak/Ibu,  apakah  penggunaan quipper  school dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik?; untuk pertanyaan ini, responden tidak secara langsung  menyatakan  iya.  Hal  ini  disebabkan  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  peserta  didik,  namun  tidak  menampikkan  bahwa quipper  school pun  menjadi salah  satu  faktor  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Responden berasumsi, bahwa apabila peserta didik aktif dalam belajar dan motivasi belajarnya juga meningkat  maka  implikasinya  juga  terhadap  peningkatan  hasil  yang  diperoleh  peserta didik dalam pembelajaran.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 123–133
Keenam, menurut Bapak/Ibu, apakah dengan adanya media quipper school dapat meningkatkan  keaktifan  peserta  didik?;  dengan  tegas  responden  menyatakan  iya.  Re- sponden beralasan bahwa dengan menggunakan quipper school tidak hanya peserta didik yang harus  aktif, melainkan  guru nya pun harus  aktif. Dengan begitu, maka hasil kerja peserta didik  akan mendapatkan  respon  cepat  dari gurunya.  Hal  ini akan meningkatkan kesadaran  peserta  didik  untuk  terus  aktif  dalam  mengikuti  perkembangan  materi  yang diberikan oleh guru dalam media quipper school. Hal inilah yang akan menuntut peserta didik untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Ketujuh, menurut  Bapak/Ibu  apa  keuntungan  dan  kelemahan  dari  penggunaan media  pembelajaran quipper  school ?  Responden  memberikan  tanggapan  yang  beragam mengenai  pertanyaan  ini,  secara  umum  responden  menyatakan  bahwa  media pembelajaran quipper  school memberikan kemudahan dalam  transformasi pengetahuan, menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman  dengan  pemanfaatan  teknologi  dalam pembelajaran,  pemberian  tugas  serta  penilaian  terhadap  hasil  kerja  peserta  didik  lebih mudah  dilakukan,  karena  cukup  melihat  dari gadget atau  android  yang  digunakan sehingga  tidak  perlu  membawa  kertas  ( paperless) ,  pelaksanaan  pembelajaran  tidak mengenal  batas  ruang  dan  waktu.  Untuk  kelemahannya,  media  pembelajaran quipper school merupakan  media  pembelajaran  dalam  jaringan  oleh  karena  itu  butuh  kuota internet  dalam  mengaksesnya.  Apabila  terjadi  gangguan  dalam  jaringan  maka  proses pembelajaran tidak akan berjalan secara optimal.
Kedelapan, menurut  Bapak/Ibu,  adakah  kendala  yang  dihadapi  saat  penggunaan media  pembelajaran quipper  school serta  bagaimana  solusi  untuk  mengatasinya?
Responden menyatakan bahwa kendala itu jelas ada, karena media pembelajaran apapun yang  digunakan  tidak  akan  terlepas  dari  kendala.  Kendala  utama  dalam  pembelajaran menggunakan  media quipper  school adalah  akses  internet.  Karena  pembelajaran menggunakan  media  yang  berbasis  dalam  jaringan  maka  akan  sangat  bergantung  pada koneksi  jaringan.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  solusi  yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah adalah  menggunakan wifi di  area  sekolah,  dengan  begitu  pemanfaatan  android  untuk pembelajaran menggunakan media quipper school dapat dioptimalkan. Dan untuk peserta didik setelah tidak berada di lingkungan sekolah, maka guru menyarankan memanfaatkan kuota  internet  yang  dimiliki  tidak  hanya  untuk  membuka  aplikasi-aplikasi  sosial  media serta  permainan online, melainkan  juga  harus  memberikan  kapasitas  internet  utamanya untuk pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  kuesioner  mengenai  persepsi  responden  tentang  penggunakan quipper  school sebagai  media  pembelajaran,  serta  didukung  dari  jawaban  di  setiap

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 123–133
pertanyaan yang diajukan melalui wawancara maka peneliti memperoleh keterangan yang utuh  tentang  kebermanfaatan quipper  school. Hasil  dari  proses  yang  telah  dilakukan, dengan tegas memberikan persepsi yang baik tentang pemanfaatan media quipper school dalam  pembelajaran  matematika.  Apabila  mengacu  pada  temuan  tentang  proses  yang terjadi  apabila  menggunakan  media quipper  school, maka  jelas  terjadi  proses  belajar sebagaimana dinyatakan oleh (Khodijah, 2014; Suryabrata, 2013) bahwa belajar merupa- kan  suatu  proses  yang  berlangsung  sepanjang  hayat.  Karena  belajar  merupakan  proses yang  memungkinkan  seseorang  memperoleh  dan  membentuk  kompetensi  keterampilan dan  sikap  yang  baru  dengan  melibatkan  proses  mental  melalui  kebiasaan  atau  latihan, pengalaman inidividu serta interaksi sosial.
Mengenai  persepsi  kebermanfaatan  media quipper  school dalam  proses pembelajaran  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  turut  menguatkan  hasil  yang  dicapai oleh (Muis & Bahri, 2018) bahwa quipper school efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran  sehingga  mampu  mengoptimalkan  proses  pembelajaran.  Untuk  itu,  sudah sepatutnya  pembelajaran  di  era  kini  memanfaatkan  media  berbasis  teknologi  agar penyelenggaraan pembelajaran menjadi lebih menarik dan efektif.

## Dampak penggunaan media quipper school dalam pembelajaran matematika
Pada  pembahasan  mengenai  dampak  penggunaan  media quipper  school dalam pembelajaran matematika, maka dilakukan analisis terhadap data yang diperoleh melalui observasi. Hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti, memperoleh hasil bahwa terjadi peningkatan  keaktifan  belajar  peserta  didik.  Untuk  kelas  VII.1  yang  semula  rata-rata keaktifan  peserta  didik  sebesar  60,25,  kemudian  dengan  belajar  menggunakan quipper school dan  dilakukan  observasi  kembali  terjadi  peningkatan  hingga  rata-rata  keaktifan belajar menjadi 73,5. Artinya keaktifan belajar peserta didik terjadi peningkatan sebesar 13,25.  Begitupun  dengan  peserta  didik  di  kelas  VII.2  yang  semula  rata-rata  keaktifan belajar hanya 62,5 menjadi 73,0, yang berarti peningkatan juga cukup tinggi. Hal serupa juga  terjadi  pada  peserta  didik  kelas  VII.3  bahwa  keaktifan  belajar  peserta  didik  pada observasi pertama hanya sebesar 64,5, kemudian diobservasi kembali setelah digunakan quipper school dalam pembelajaran menjadi 74,5.
Untuk rata-rata total mengenai capaian hasil yang diperoleh dari data yang diolah dapat dilihat pada Gambar 1 .

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 123–133

## Gambar 1. Skor rata-rata total
Berdasarkan  gambar  di  atas,  maka  terlihat  bahwa  kelompok  sampel  VII.1 memberikan  penilaian  yang  paling  tinggi  dibandingkan  dengan  dua  kelas  lainnya mengenai  penggunaan quipper  school dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Hal  ini  terlihat dengan  jelas  dalam  gambar  di  atas,  meskipun  perbedaan  perolehan  skor  diantara  tiga kelompok sampel tersebut relatif sama. Hanya terdapat selisih skor yang kecil, sehingga dinyatakan  perbedaan  tersebut  tidak  signifikan.  Kelas  VII.1  rata-rata  skor  total  yang diperoleh adalah 80,7; kelas VII.2 sebesar 79,32 dan kelas VII.3 sebesar 78,81.
Penelitian  ini  jelas  mendukung  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hidayat,  2018), yang  menyatakan  bahwa  melalui quipper  school maka  penguasaan  konsep  terhadap materi  pembelajaran  menjadi  lebih  baik.  Dibuktikan  melalui  keaktifan  belajar  yang semakin  tinggi  serta  capaian  pembelajaran  yang  semakin  optimal.  Begitupun  dengan penelitian  (Harini  et  al.,  2016)  bahwa  pembelajaran  yang  berbasis  TIK,  saat  ini  sangat memiliki dampak terhadap penguasaan konsep dalam pembelajaran.
Sebagaimana  penelitian  (Wijanayu,  Hardyanto,  &  Isnaeni,  2018)  yang menyatakan bahwa penggunaan quipper school mampu mengoptimalkan aktivitas belajar peserta didik melalui sikap kemandirian dalam belajar. Tidak berbeda dengan hasil yang dikemukakan  oleh  (Kirana,  2017),  dengan  memanfaatkan quipper  school sebagai  salah satu platform pembelajaran  maka  aktivitas  belajar  pun  akan  menjadi  lebih menyenangkan.
Oleh  sebab  itu,  sudah  selayaknya  guru  menguasai  teknologi  informasi  dan komunikasi. Sehingga proses pembelajaran dapat menjadi lebih aktif dan menyenangkan. Jika  mampu  menguasai  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  maka  pembelajaran  pun dapat  dilakukan  dengan  basis  tersebut,  salah  satunya  adalah  memanfaatkan platform pembelajaran  yang  sudah  ada  diantaranya quipper  school. Jadi,  jelas  terlihat  bahwa
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 123–133
pemanfaataan quipper  school sebagai  media  pembelajaran  matematika  mampu memberikan  dampak  yang  baik  terhadap  aktivitas  belajar  serta  hasil  atau  capaian pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan,  maka  peneliti  menyimpulkan bahwa media quipper school dapat digunakan dalam pembelajaran matematika pada MTs di  Palembang,  sebab  memiliki  kebermanfaatan  yang  jelas  pada  proses  serta  hasil  yang diperoleh. Media quipper school memiliki dampak yang positif terhadap aktivitas belajar peserta  didik  dan  capaian  hasil  belajar,  ditinjau  dari  peningkatan  keaktifan  belajar  yang dibuktikan  melalui  hasil  observasi.  Oleh  karena  itu,  direkomendasikan  untuk memanfaatkan media quipper school dalam pembelajaran yang lebih luas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang,  yang  telah  memberikan  kesempatan  untuk  menempuh  pendidikan  dan mendalami  ilmu  pengetahuan  untuk  peningkatan  kompetensi.  Begitupun  disampaikan terima  kasih  kepada  Kepala  MTs  di  Palembang,  beserta  guru  dan  staff  yang  telah membantu dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Buntoro,  G.  A.,  Ariyadi,  D.,  &  Astuti,  I.  P.  (2018).  Pemanfaatan  E-Learning  Quipper School oleh Guru dan Siswa untuk Optimalisasi Pembelajaran di MAN 1 Ponorogo. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (Indonesian  Journal  of  Community Engagement) , 3 (2), 157–167. https://doi.org/10.22146/jpkm.27404
Harini,  L.  P.  I.,  Widiartha,  I.  M.,  &  Sanjaya  ER,  N.  A.  (2016).  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran Geometri dengan Media Pembelajaran Bebasis TIK. Jurnal Udayana Mengabdi , 15 (2), 193–199.
Hidayat, M. L. (2018). The Modification of LMS Quipperschool to Improve Senior High School Students’ Concept Mastery of Biology Subject, Topic: Human Reproduction Health. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 4 (1), 32–38. https:// doi.org/10.26858/est.v4i1.5215
Karmila, N., & Anggreni, S. (2017). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Quipper School  terhadap Minat  Belajar Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (2), 120– 127.
Khodijah, N. (2014). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Raya Grapindo Persada.
Kirana, S. A. (2017). Students’ Perception of Quipper as an Online Practice Tool for the English  Computer-based  National  Examination. IJET  (Indonesian  Journal  of

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 123–133
English Teaching) , 6 (2), 248–265. https://doi.org/10.15642/ijet2.2017.6.2.248-264
Mahariyanti,  E.,  &  Suyanto,  S.  (2019). The  Effectiveness  of  using  Quipper  School Teaching  Materials  towards  Students’  Cognitive  Outcomes  of  Eleventh  Grade Students of MIPA . https://doi.org/10.2991/iceri-18.2019.62
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2004). Qualitative Data Analysis . SAGE.
Moleong, L. J. (2011). Metodologi penelitian kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muis,  A.,  &  Bahri,  A.  (2018).  Respon  Guru  dan  Siswa  SMA  Terhadap  Penggunaan Quipper  School  dalam  Blended  Learning  pada  Pembelajaran  Biologi. Jurnal Biology Teaching and Learning , 1 (2), 162–171.
OECD.  (2019). Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA)  Result  from PISA 2018. Retrieved from
https://www.oecd.org/pisa/publications/
PISA2018_CN_IDN.pdf
Putra, S. R. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains . Yogyakarta: Diva Press.
Saraswati, L. C., Sugihartini, N., & Pradnyana, I. M. A. (2018). Pengaruh Penggunaan Media  Pembelajaran  E-Leraning  Quipper  School  terhadap  HAsil  Belajar  Lintas Minat  Biologi  pada  Siswa  Kelas  X  Bahasa  Semester  Genap  di  SMA  Negeri  1 Sawan. Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Informatika
(KARMAPATI) , 7 (3), 1–13. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/
karmapati.v7i3.16079
Smaldino,  S.  E.,  Lowther,  D.  L.,  &  Russell,  J.  D.  (2011). Instructional  Technology  & Media  for  Learning :  Teknologi  Pembelajaran  dan  Media  untuk  Belajar .  Jakarta: Kencana.
Suparman,  M.  A.  (2014). Desain  Instruksional  Modern :  Panduan  Para  Pengajar  dan Inovator Pendidikan . Jakarta: Erlangga.
Suryabrata, S. (2013). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Trisnaningsih,  S.,  Suyanto,  S.,  &  Rahayu,  T.  (2016).  Pengembangan  Learning Management System Quipper School pada Pembelajaran Materi Sistem Pertahanan Tubuh  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  di  SMA Negeri 3 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Biologi , 5 (6), 28–36.
Wijanayu, A., Hardyanto, W., & Isnaeni, W. (2018). Blended Learning Method Based on Quipper  School  to  Improve  Concepts  Understanding  and  Independence  Learning. Journal of Primary Education , 7 (1), 88–95.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 123–133