## DAMPAK  TUTORIAL  YOUTUBE  PEER  DALAM  PEMBELAJARAN SISWA
Yogianti Dwi Rahayu Wismaningrum (1)
SMA Negeri 1 Gemolong Sragen (1)
rarayogi2018@gmail.com
DOI: 10.23917/varidika.v31vi2i.10221
Submission Track: Received:
26 August 2019
Final Revision:
26 November 2019 Available online: 27 December 2019 Corresponding Author: Yogianti Dwi Rahayu
Wismaningrum rarayogi2018
@gmail.com

## ABSTRACT
Bagian penting dari pendidikan adalah pembelajaran siswa. Pendidikan berkualitas  baik  didasarkan  terutama  pada  seberapa  baik  siswa memperoleh  pengetahuan.  Salah  satu  cara  untuk  mencapai  itu  adalah model pembelajaran yang menyenangkan, interaktif baik didalam kelas maupun di luar kelas dengan memanfaatkan smartphone peserta didik. Ini bisa menjadi tantangan terutama untuk pembelajaran biologi. Studi yang  dilakukan  dengan  menerapkan  “YOGI” Youtube  Peer  Tutoring dalam  biologi  untuk  meningkatkan  pembelajaran  siswa.  Kami  telah mengevaluasi  kinerja  siswa  dalam  pembelajaran  biologi  untuk  siswa dengan  membandingkan  dua  kelompok  siswa,  yang  pertama  adalah kelompok  uji  di  mana  kami  telah  menyediakan  siswa  dengan seperangkat  video  dari  YouTube  untuk  menggambarkan  konsep  yang berbeda  seperti  materi  genetika  dll.  Untuk  kelompok  yang  kedua  di mana kami hanya menggunakan sumber daya tradisional, seperti buku teks,  dalam  kuliah  kelas  dan  selebaran.  Hasil  penelitian  telah menunjukkan bahwa Peserta didik menjadi mampu berkontribusi pada pembelajaran Biologi, Kondisi kelas menjadi interaktif, menyenangkan.  Peserta  didik  lebih  memahami  penjelasan  dari  teman dan  juga  pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  bisa  dilihat  hasilnya Kompetensi  peserta  didik  pada  pembelajaran  Biologi  meningkat,salah satunya  pada  materi  Genetika  (pertemuan  pertama  76,47%  meningkat menjadi  100%).  Pendidik  telah  menggunakan  video  YouTube  di bidang  lain  seperti  pembelajaran  dan  telah  terbukti  menjadi  alat  yang efektif untuk meningkatkan pembelajaran dan keterlibatan siswa Keywords: Peer Tutoring, Youtube

## INTRODUCTION
Dalam  Pendidikan  tujuannya  selalu  untuk  memastikan  bahwa  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan.  Menurut  komite  nasional  penyelidikan  pendidikan  tinggi, tujuan  dari  pendidikan  tinggi  harus  untuk  mempertahankan  masyarakat  belajar.  Dua  dari empat  tujuan  utama  yang  membentuk  tujuan  ini  sebagaimana  disebutkan  dalam  (Dearing, 1997)  adalah:  1.  untuk  menginspirasi  dan  memungkinkan  individu  untuk  mengembangkan
kemampuan  mereka  ke  tingkat  potensi  tertinggi  sepanjang  hidup,  sehingga  mereka  tumbuh secara  intelektual,  dilengkapi  dengan  baik  untuk  bekerja,  dapat  berkontribusi  secara  efektif kepada masyarakat dan mencapai kepuasan pribadi. 2. Untuk meningkatkan pengetahuan dan pemahaman  untuk  kepentingan  mereka  sendiri  dan  untuk  mendorong  aplikasi  mereka  untuk kepentingan  ekonomi  dan  masyarakat.  Salah  satu  cara  untuk  mencapai  itu  adalah  untuk membuat siswa tertarik pada subjek terlepas dari teknik yang digunakan di dalam atau di luar kelas.  Setelah  siswa  tertarik  dan  melihat  manfaat  langsung  dari  mempelajari  topik  yang diberikan,  maka  belajar  menjadi  intuitif  dan  pengalaman  yang  menyenangkan.  Dalam lingkungan  belajar  campuran,  baik  metode  elektronik  klasik  maupun  baru  digunakan  dalam pengajaran.  Beberapa  penelitian  yang  dilakukan  dalam  pendidikan  perawatan  kesehatan (Janice,  et.,  al.  2009)  menunjukkan  bahwa  video  YouTube  secara  khusus  efektif  dalam pendidikan (Alwehaibi, 2013). Aplikasi Web 2.0, seperti jaringan video online YouTube yang populer,  dapat  meningkatkan  pembelajaran  dan  retensi  siswa  layanan  kesehatan  sambil memberikan  koneksi  dengan  teman  sebaya  dan  fakultas  (Hansen  dan  Erdly,  2009).  Sebagai media sosial, yang menggabungkan konten yang dihasilkan dari penggunaan umum dan fitur jejaring  sosial,  telah  menjadi  sumber  utama  penyebaran  informasi  dan  berbagi  sosial  (Qian, 1995). Menurut YouTube, 48 jam video diunggah setiap menit, menghasilkan hampir 8 tahun konten  diunggah  setiap  hari  (Yousra  et.,  al.  2012).  Karenanya,  YouTube  dapat  menjadi sumber informasi berharga yang darinya kami dapat mengekstraksi konten pembelajaran yang bermanfaat (Rani et., al. 2015).
Dalam  kasus  kami,  Pada  saat  pembelajaran  Biologi  dibeberapa  kali  pertemuan  terlihat peserta didik diam dan tertunduk bahkan beberapa peserta didik ada yang merebahkan kepala dimejanya  dan  meskipun  ditegur  pendidik,namun  perilaku  peserta  didik  tersebut  berulang. Peserta  didik  cenderung  lebih  suka  mendengarkan  dari  pada  harus  merespon  apa  yang pendidik  sampaikan.  Bahkan  beberapa  kali  pendidik  mendapati  ada  beberapa  peserta  didik yang  mengoperasikan  Android  yang  mereka  bawa  dikelas  namun  bukan  digunakan  untuk kepentingan pembelajaran.
Pendidik  merasa  tidak  ada  komunikasi  dua  arah  pada  pembelajaran  Biologi  terutama materi  yang  membutuhkan  penalaran.  Meskipun  peserta  didik  di  kelas  XII    IPA    rata-rata berjumlah  32  orang,  namun  ketika    pendidik  mengajak  untuk  berkomunikasi  tentang  materi seperti  Genetika  atau  yang  lainnya,  kelas  tiba-tiba  menjadi  sunyi  dan  hening.  Dan  hanya ketika  dipaksa  pendidik  untuk  merespon,  ada  beberapa  peserta  didik  yang  merespon pertanyaan pendidik namun hanya peserta didik tertentu saja yang memang selalu aktif. Dan dalam pengamatan pendidik, peserta didik tersebut adalah anak yang selalu diandalkan dalam kelasnya,  yang  selalu  menjadi  tempat  bertanya  bagi  teman-temannya  tentang  pelajaran apapun. Pendidik merasa hanya anak-anak itu saja yang aktif namun sebagian besar sangatlah pasif.  Dengan  adanya  pembelajaran  yang  secara  klasik  asih  masih  kurang  termotivasi, sehingga Strategi pembelajaran ini merupakan keinginan pendidik agar peserta didik memiliki motivasi  yang  tinggi  selama  proses  pembelajaran.  Pendidik  perlu  menerapkan  Biologi Youtube  PeerTutoring  melalui  aplikasi  Youtube  yang  dapat  diakses  di  Hp  atau  android peserta    didik  di  akhir  pembelajaran.  Biologi  Youtube  Peer  Tutoring  sebab  merupakan komunikasi efektif agar peserta didik memiliki kemampuan menjadi tutor sebaya ketika harus belajar.  Melalui  “YOGI”  Youtube  Peer  Tutoring  Dalam  Biologi  peserta  didik  dapat mengembangkan  materi  Genetika  yang  telah  mereka  dapatkan  dari  pembelajaran  dikelas bersama pendidik dan peserta didik lebih tertantang untuk menginformasikan apa  yang telah mereka  kuasai  kepada  teman  sebaya  melalui    aplikasi  Youtube    sehingga  akan  semakin banyak  yang  memahami  materi  tersebut  (Fisher,  2011).  Pendidik  yang  professional  dan
berkarakter  adalah  pendidik  yang  mampu  dan  mau  menjalankan  tugasnya  secara  baik  dan menginternalisasi  nilai–nilai  positif  kepada  peserta  didiknya.  Pendidik  berorientasi  terhadap kompetensi  peserta  didik  (student  oriented).  Pendidik  berkarakter  adalah  pendidik  yang mempunyai  prinsip  hidup  dan  perenungannya  serta  kebebasan  dalam  berkreasi.  Pendidik berkarakter  akan  berusaha  menciptakan  iklim  belajar  yang    efektif  dan  menyenangkan, dengan  kreativitas  metode  pembelajaran,  untuk  mengurangi  kejenuhan  sehingga  tumbuh kegairahan dan motivasi intrinsik dan ekstrinsik.
Dan  kini  bersiap  memasuki  Revolusi  Industri  4.0  yang  bercirikan  berkembangnya internet  yang  diikuti  teknologi  baru  dalam  data  sains,  robotik,  kecerdasan  buatan,  dan teknologi nano yang akan mendisrupsi inovasi teknologi sebelumnya (Cheng., et.al. 2013)
Diera disruptif, pendidikakan meninggalkan cara mengajar model lama, termasuk dalam hal  ini  pendidik  mata  pelajaran  Biologi  seyogyanya  melek  teknologi  digital    agar    mampu memanfaatkannya untuk proses pembelajaran.
SMA Negeri 1 Gemolong termasuk dalam sekolah yang memperbolehkan para peserta didiknya  membawa  HP/Android  kesekolah.  Mereka  memiliki  kecenderungan  tidak  dapat dipisahkan dengan androidnya. Hal inilah yang menjadi tantangan tersendiri bagi penulis yang merupakan  pengampu  mata  pelajaran  Biologi  yang    juga  merupakan    seorang  digital immigrant  yang  harus  menyesuaikan  dengan  peserta  didik  yang  merupakan  generasi  Z generasi millennial.
Dari ketika gambar tersebut  bahwa peserta didik lebih menyukai  mebawa HP  Android dalam  melakukan  kegiatan  dari  pada  yang  lain.  Menurut  Hamalik(2001)  mengemukakan bahwa  pemakaian  media  pembelajaran  dalam    proses    pembelajaran    dapat  membangkitkan keinginan    dan    minat  baru,  membangkitkanmotivasidan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap pesertadidik. Makalah ini menyajikan hasil studi  yang  dilakukan  untuk  mengevaluasi  dampak  melalui  Strategi      “YOGI” Youtube  Peer Tutoring Dalam pembelajaran Biologi pada kinerja siswa.
Pemantauan yang berkelanjutan dan evaluasi kinerja siswa yang sering diperlukan untuk menentukan  apakah  siswa  membuat  kemajuan  (Allyn  dan  Bacon,  2002).  Kinerja  siswa dievaluasi dalam hal pemahaman mereka tentang konsep dan aplikasi mereka. Istilah evaluasi berarti  memeriksa,  menilai,  menilai,  dan  menetapkan  nilai  atau  nilai.  Kata  kinerja  mengacu pada  tindakan  melaksanakan  atau  menyelesaikan  beberapa  fungsi,  peran,  atau  kewajiban (Allyn  dan  Bacon,  2002).  Tantangan  dalam  pembelajaran  materi  biologi  adalah:  Siswa mungkin  tidak  tertarik  dengan  mata  pelajaran  yang  diajarkan,  konsep  mungkin  sulit  untuk dipahami,  Ini  menantang  untuk  memahami  konsep  yang  kompleks  tanpa  pengetahuan sebelumnya,  batasan  berapa  banyak  yang  dibahas.  dalam  materi  ini,  dan  akhirnya  batasan
Gambar 1. Peserta Menggunakan HP
Gambar 2. Peserta didik membuka HP Gambar 3. Peserta lebih mendengarkan
waktu  tidak  memungkinkan  pendidik  untuk  menguraikan  atau  menjelaskan  lebih  detail tentang topik atau konsep yang diberikan.

## RESEARCH METHOD
Populasi  penelitian  ini  adalah  32  siswa  yang  belajar  biologi  di  SMA  Negeri  1 Gemolong,  Sragen.  Peserta  terdaftar  dalam  Sekolah  XII  IPA  dan  telah  belajar  Biologi  satu semester  agar  memenuhi  syarat  untuk  studi  ini  dan  bagi  peneliti  untuk  mengumpulkan  data yang andal. Menurut Gay (2000), penelitian tidak membutuhkan banyak peserta. Oleh karena itu, penelitian ini menggunakan sampel yang dapat diakses. Peserta didik ditempatkan dalam kelompok  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  mereka.  Studi  ini  mengumpulkan  informasi dengan  menggunakan  wawancara  dan  survei  online  untuk  memeriksa  efektivitas  teks multimedia  dalam    YouTube  peer  to  tutoring  untuk  mengajar  biologi  di  ruang  kelas.  Selain itu,  siswa  dipilih  secara  acak  dan  setiap  pelajar  ditanya  pertanyaan  dalam  wawancara. Kemudian,  mereka  diminta  untuk  menyelesaikan  pembelajaran  dengan  YouTube  peer  to tutoring dengan menjawab beberapa pertanyaan. Semua komentar dan umpan balik ditulis.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dan  kuantitatif.  Untuk  bagian  kualitatif, peneliti  menggunakan  wawancara  dengan  para  peserta  mengenai  pendapat  mereka  tentang penggunaan YouTube peer tutoring di ruang kelas mereka sebagai alat pelengkap. Instruktur melakukan wawancara dengan setiap pelajar dan menanyakan masing-masing satu pertanyaan tentang  metode  tutor  mereka  di  kelas.  Setelah  mewawancarai  semua  peserta,  jawaban  dan komentar mereka ditulis untuk dianalisis.
Untuk bagian kuantitatif, survei online diberikan kepada subjek penelitian. Untuk lebih jelasnya, instruktur memberi siswa, setelah wawancara, selembar kertas yang termasuk survei online. Siswa diminta untuk menonton video pendek YouTube berjudul "Pelajaran Genetika". Kedua  video  berisi  subtitle  dan  transkripsi  video  dan  berlangsung  selama  dua  menit  dan beberapa detik. Video berisi tentang siswa yang menjelaskan sendiri tentang genetika. Setelah menonton  dua  video  ini,  siswa  harus  menjawab  kuis  tentang  video  dan  menjawab  beberapa pertanyaan  untuk  mencerminkan  pendapat  dan  perasaan  mereka.  Semua  jawaban  dan komentar dikumpulkan untuk dianalisis.

## RESULTS &DISCUSSION

## A. Langkah-langkah Pelaksanaan
Pendidik  mempunyai  peranyang  penting  dalam  melakukan  perubahan  proses pembelajaran. Guru harus berani melakukan perubahan atas diri dan proses pembelajaran. Untuk    mengejar  menghadapi    digital    natives    maka    pendidik  menerapkan  model pembelajaran “YOGI”  Youtube  PeerTutoring  Dalam  Biologi sebagai  upaya  untuk membentuk  peserta  didik mandiri dan    berkarakter  unggul.  Langkah-langkah  yang dilakukan adalahsebagaiberikut:
1. Menyiapkan materi pembelajaran Pendidik  sebelumnya  telah  menyiapkan  materi  yang  akan  disampaikan  pada kegiatanbelajarmengajar  dan  telah  memberikan  bahan    ajar    kepada      peserta    didik melalui    e-modul    maupun  WhatshApp  yang  bisa  langsung  peserta  didik  pelajari melalui HP atau Android mereka
2. Menerapkan pembelajaran          interaktif melalui          media Epshilonphi.id/teacher
Langkah  selanjutnya  setelah  menyiapkan  media  Epshilonphi.id/teacher  yaitu menerapkan pembelajaran  interaktif saat  awal  memulai  pembelajaran.  Epsilonphi
dilakukan  sebagai  upaya  penulis  agar  peserta  didik  melakukan  komunikasi  dalam pembelajaran,  dapat  menjelaskan  proses-proses  ataupun  mekanis  medalam  suatu materi pembelajaran Biologi, serta dapat menjadi tutor bagi teman sebayanya.   Sebab sesungguhnya  belajar  bukan  lagi  hal  yang  berat,  menakutkan,  membosankan  dan membuat  peserta  didik  jenuh.  Teknik  ini  dilakukan  untuk  mengapresiasi  dan mendorong  peserta  didik  supaya  peserta  didik  memiliki  minat  yang  tinggi  untuk mempelajari  materi-materi  pelajaran  Biologi.  EpsilonPhi  sangatlah  mendukung  hal tersebut  sebab  dalam  tekniknya,  pembelajaran  pada  EpsilonPhi  menggunakan  bahasa yang  santai,  mudah  dimengerti  dan  peserta  didik  seperti  layaknya  belajar  dengan teman-teman mereka.
Gambar  3  dan  4  peserta  didik  menginput    pembelajaran  Biologi  melalui EpsilonPhi.id/teacher
3. Membuat “YOGI” Youtube Peer Tutoring Dalam Biologi
Peran     pendidik     dalam     mengaplikasikan    fungsi    teknologi informasi dan    komunikasi  secara  lebih  tepat  guna  amat  sangat  diperlukan,guna  lebih memberikan  gambaran  atau  paparan  kepada  para  generasi  muda  mengenai pemanfaatan teknologi secara lebih tepat dan lebih bermanfaat (Husain, 2014).
Sudah  saatnyakini  pendidik  tidak  lagi  menggunakan  cara-cara  konvensional dalam  pembelajaran  di  kelas.  Pergeseran  paradigm  pendidikan  khususnya  dalam pembelajaran  dikelas  seyogyanya  mengikuti  perkembangan  teknologi.  Salah  satunya adalah dengan memanfaatkan teknologi melalui Youtube sebagai media pembelajaran.
Bagi  pendidik,  dalam  hal  ini  menjadi  tantangan    sendiri    untuk  meningkatkan kompetensi    dan  berpengalaman  sebagai  tenaga  pendidik  untuk  mengembangkan strategi  pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  peserta  didik  agar  lebih  aktif,  dengan media  Youtube.  Dengan  Youtube  pendidik  pendidik  dapat  menampilkan  video pembelajaran  yang  interaktif,  menarik  dan  menyenangkan.  Namun  bukan  hanya  itu saja akan tetapi melalui Youtube pendidik dapat  mengeksplor potensi-potensi peserta didik dalam melakukan pembelajaran.
Youtube  merupakan  sebuah  situs  website  media  sharing  video  online  terbesar dan paling populer dadalah untuk menciptakan suasana pembelajaran  yang interaktiif dan  dunia  internet.  Dan  saat  ini  pengguna  Youtube  tersebar  di  seluruh  dunia  dari berbagai  kalangan    usia    dari    anak-anak    hingga    dewasa.Para    pengguna  Youtube dapat  mengupload  video,search  video,menonton  video,dll.  Tujuan    penggunaan Youtube  sebagai    media  pembelajaran  adalah  untuk    menciptakan    suasana pembelajaran  yang  interaktif  dan menyenangkan (Mansour, 2014). Dan dalam hal ini
pembelajaran  Biologi  memilih  Youtube      sebagai      media      pembelajaran      untuk menampilkan kompetensi peserta didik dalam melakukan Peer Tutoring  (tutor sebaya) materi-materi Biologi.
Pendidik    menganjurkan    peserta    didik    untuk      melakukan    Peer  Tutoring dikarenakan pendidik melihat peserta didik sebagai individu-individuyang sangat solid dalam  pertemanan,  banyak  diantara  mereka  yang  justru  akan  lebih  memahami  suatu permasalahan  dalam  materi  Biologi  ketika  temannya  yang  menjelaskan.  Untuk  itulah pendidik  sebagai  pengampu  mata  pelajaran  Biologi  melihat  peluang  tersebut  dan mengarahkan peserta didik untuk dapat menjadi tutor bagi teman sebayanya. Dan agar potensi mereka  dalam peer tutoring  dapat dimanfaatkan dalam waktu yang lama dan luas  maka  pendidik  menyarankan  agar  kemampuan  peer  tutoring  peserta  didik diunggah ke Youtube.
Gambar 5,6 ,7 Peer Tutoring materi Biologi yang telah di Youtube-kan

## B. Grup uji: menggunakan Youtube Peer Tutoring Dalam Biologi
Kelompok uji adalah kelompok siswa  yang mengambil  pelajaran biologi,  konten yang sama disampaikan dan siswa dinilai dengan cara yang sama. Satu-satunya alat yang ditambahkan adalah penggunaan Youtube Peer Tutoring yang telah diunggah di  youtube yang  ada  agar  siswa  dapat  menonton  di  luar  kelas.  Video-video  itu  tentang  topik-topik yang dicakup pada bagian pertama dari istilah tidak termasuk database. Ini berarti bahwa video  itu  tentang  genetika.  Untuk  database,  kami  telah  menggunakan  bahan  bacaan sebagai  gantinya  dan  juga  disediakan  pada  EpsilonPhi.id/teacher  bagi  siswa  untuk membaca di luar kelas.
Pertama, Peserta didik menjadi mampu berkontribusi pada pembelajaran Biologi, Kondisi  kelas  menjadi  interaktif,  menyenangkan.  Peserta  didik  lebih  memahami penjelasan  dari  teman.  Ini  menunjukkan  bahwa  siswa  merasa  mudah  digunakan  dan cukup  menarik  untuk  melihat  video  yang  berkaitan  dengan  konten  genetika  yang  tidak demikian  halnya  dengan  bahan  bacaan.  Ini  mendorong  kami  untuk  menyelidiki  lebih lanjut pengingat pertanyaan survei.
Gambar.8 dan 9 Peserta didik terbiasa menjadi Pembelajaran menjadi menyenangkan. Tutor bagi teman sebayanya.
Hal kedua  yang perlu kita uji adalah perubahan minat siswa pada topik yang dibahas selama bagian pertama semester yaitu: genetika. Gambar 10 menunjukkan bahwa gambar 10 menunjukkan  bahwa  pertemuan  pertama  29,41%  dan  pertemuan  kedua  44,11%  dari  siswa menemukan bahwa salah satu topik yang dibahas pada bagian pertama semester adalah yang paling  menarik  menarik. Kami dapat  menyimpulkan bahwa video YouTube telah membantu meningkatkan  minat  siswa  pada  subjek.  Penelitian  Orus  et.,al.  (2016)  menunjukkan  bahwa siswa  memiliki  ketertarikan  dan  kepuasan  dalam  pembelajaran  sehingga  lebih  menyengkan dan tidak membosankan.
Gambar 10. Minat dan Kompetensi Siswa

## C. Evaluasi Kinerja Siswa
Untuk  lebih  memperjelas  efektivitas  dampak  penggunaan Youtube  Peer  Tutoring , kami akan menyelidiki nilai siswa pada konsep  genetika khusus karena beberapa alasan. Salah satunya adalah karena ini telah menjadi topik yang sulit dipahami oleh siswa karena kompleksitasnya  dan  keterbatasan  waktu  yang  kita  bahas.  Setelah  pembelajaran  selama semester,  kami  memperhatikan  bahwa  siswa  memiliki  kesulitan  untuk  memahami genetika dalam materi biologi. Detail konsep seperti: Gen, DNA, Kromosom. Kami harus menyebutkan  bahwa  genetika  adalah  satu-satunya  bab  yang  tidak  memiliki  aplikasi  lab yang  menyertainya.  Ini  mungkin  telah  berkontribusi  pada  abstraksi  dan  perasaan  yang tidak  berwujud  pada  topik  itu  sendiri.  Untuk  semua  alasan  ini,  kami  telah  menyediakan kepada para siswa satu set Youtube Peer Tutoring untuk menggambarkan konsep-konsep itu. Evaluasi kinerja siswa dalam genetika yang dilakukan di kelas; hasilnya ditunjukkan pada  gambar  10.  Pertemuan  pertama  76.47%  ketika  dilakukan Youtube  Peer  Tutoring meningkat  jadi  100%  untuk  tingkat  pemahamannya.  Ini  adalah  peningkatan  yang  baik dibandingkan  dengan  tahun-tahun  sebelumnya  di  mana  persentase  keberhasilan  paling banyak  mencapai  50%.  Peneitian  yanga  dilakukan  oleh  Wael  (2016)  mengenai  adanya pembelajaran lewat video youtub lebih efektif dalam pembelajaran sehingga peningkatan pada pemahaman siswa.
Untuk dampak yang nyata dari “YOGI” Youtube Peer Tutoring Dalam Biologi : 1) Mempersiapkan  peserta  didik  untuk  siap  mengikuti  proses pembelajaran interaktif. 2) Menumbuhkan  karakter  mandiri  peserta  didik  dan  jiwa  tanggung  jawab.  3)  Menjadi
meaning  full.  Dengan  adanya  dampak  yang  menjadi  pembelajaran  lebih  efekti  dan menyenangkan seperti bisa dilihat pada gambar dibawah ini:
Gambar.10,11,12. Peserta didik lain dimanapun yang merasakan manfaat “YOGI” Youtube

## Peer Tutoring Dalam Biologi

## D. Faktor-Faktor Pendukung dan Kendala FaktorPendukung
Sebagian besar peserta didik sudah memiliki hp android dan sudah terdapat aplikasi youtube.
Kendala F asilitas Wifi terkadang adakendala/gangguan.
Pembelajaran  berbasis  teknologi  belum  dilaksanakan  secara menyeluruh.
E. Tindak Lanjut
“YOGI”Youtube  Peer  Tutoring  Dalam  Biologi  dapat  dibuat  dimana  saja,  bisa  dirumah dan  tak  selaluh  arus  disekolah  dan  dapat  dikembangkan  dengan  lebih  interaktif  dengan materi-materi Biologi yang lebih luas lagi

## CONCLUSION
Pengalaman belajar yang bermanfaat dan berhasil mengamanatkan bahwa siswa tertarik pada  subjek  dan  pengetahuan  disajikan  dengan  cara  yang  intuitif.  Karena  penurunan  minat siswa  dalam  membaca,  pendidik  harus  menggunakan  metode  lain  untuk  memastikan  bahwa pembelajaran  masih  berlangsung.  Dalam  penelitian  ini  kami  telah  mempresentasikan  hasil studi  yang  dilakukan  pada  pembelajaran  materi  biologi.  Tujuan  dari  setiap  lembaga pendidikan  adalah  untuk  meningkatkan  produktifitas  dan  tingkat  keberhasilan  siswa.  Oleh karena itu, penelitian yang paparkan membahas salah satu dari beberapa solusi web yang ada yang dapat meningkatkan pengalaman belajar siswa
Karena “YOGI”  Youtube  Peer  Tutoring  Dalam  Biologi dapat  membentuk  peserta didik  mandiri,  memiliki  karakter  unggul  dan  jiwa  tanggung  jawab , hanya  digunakan  dengan jumlah  total  32  siswa.  Untuk  pekerjaan  di  masa  mendatang,  kami  bermaksud  untuk  terus melakukan  survei  untuk  periode  mendatang.  Kami  juga  ingin  menjelajahi  kemungkinan pencarian  otomatis  dan  penyaringan Youtube  Peer  Tutoring dan  integrasinya  dalam  sistem manajemen  Pembelajaran  yang  ada.  Layanan  online  untuk  pengarsipan  dan  berbagi  pribadi, kategorisasi  video  secara  otomatis  penting  untuk  tujuan  pengindeksan  dan  pencarian  seperti penelitian yang dilakukan di bidang ini membuka pintu untuk jangkauan yang lebih luas..

## REFERENCES
Allyn  and  Bacon  adapted  from  Horejsi,  C.R.  &  Garthwait,  C.  L.;  „about  evaluating  student performance‟; The social work practicum: A guide and workbook for students 2nd ed., pp. 210-216. Boston 2002.
Alwehaibi,  H.  (2013).  The  impact  of  using  YouTube  in  EFL.  Proceedings  of  the  Clute International  Academic  Conference,  Paris,  France.  Retrieved  April  3,  2015,  from www.cluteinstitute.com/index.html
Cheng, X., Liu, J., & Dale, C. (2013). Understanding the characteristics of internet short video sharing:  A  YouTube-based  measurement  study.  IEEE  Transactions  on  Multimedia, 15(5), 1184-1194
Dearing,  R  1997,  Higher  education  in  the  learning  society,  National  Committee  of  Inquiry into Higher Education,
Leeds, viewed 28 May 2012,
<http://www.leeds.ac.uk/educol/ncihe/>. "
Faisal,Amir. 2012. Pendidikan Karakter 88 Persen . Solo: Duta Publishing Indonesia.
Fisher, D., & Frey, N.(2011). Using video and film in the classroom: Engaging the adolescent learner.
Retrieved March 4, 2015, from
http://www.reading.org/Libraries/MembersOnly/Video_and_Film_FINAL.pdf
Hansen, M. & Erdley, S; „ YouTube and Other Web 2.0 Applications for Nursing Education‟. Online  Journal  of  Nursing  Informatics  (OJNI),  13  (3);  October,  2009;  Avail  at http://ojni.org/13_3/Hansen_Erdley.pdf.
Janice  Agazio,Kathleen  M.  Buckley  ,  „An  Untapped  Resource  Using  YouTube  in  Nursing Education‟, Nurse Educator; Vol. 34, No. 1, pp. 2328, 2009 Wolters Kluwer Health.
Mansour,  N.(  2014).  A  comparative  study  of  teaching  vocabulary  through  pictures  and audiovisual aids. Journal of Elementary Education, 24(1), 47-59
Orús C., Barlés M.J., Belanche D., Casaló L., Fraj E. & Gurrea R., The Use Of Youtube As A Tool  For  Learner-Generated  Content:  Effects  On  Students‟  Learning  Outcomes  And Satisfaction, Computers & Education (2016), doi: 10.1016/j.compedu.2016.01.007.
Qian Tang, Bin Gu, Andrew Whinston, "Content Contribution in Social Media: The Case of YouTube,"  hicss,  pp.4476-4485,  2012  45th  Hawaii  International  Conference  on System Sciences, 2012C. J. K, 1995.
Rani, Kabooha dan Elyas, Tariq. 2015. THE IMPACTS OF USING YOUTUBE VIDEOS ON LEARNING  VOCABULARY  IN  SAUDI  EFL  CLASSROOMS.  Proceedings  of ICERI2015 Conference 16th-18th November 2015, Seville, Spain Rara Yogianti,2018. Saya         Suka         Pembelajaran Interaktif . Yogyakarta. Danadyaksa Wael  Abdulrahman  Almurashi.  2016.  The  Effective  Use  Of  Youtube  Videos  For  Teaching English  Language  In  Classrooms  As  Supplementary  Material  At  Taibah  University  In Alula. International Journal of English Language and Linguistics Research, Vol.4, No.3, pp.32-47
Yousra Chtouki ; Hamid Harroud ; Mohammed Khalidi ; Samir Bennani. 2012. The impact of YouTube  videos  on  the  student's  learning.  International  Conference  on  Information Technology Based Higher Education and Training