Dirasat:  Jurnal  Manajemen  dan  Pendidikan  Islam ,  Vol.  8,  No.  2,  Desember  2022.  Hal.  171-182.  ISSN ( Online ):  2550-1038,  ISSN  ( Print ):  2503-3506.  Website:  Journal.Unipdu.ac.id/index.php/Dirasat/index.  Dikelola oleh  Program  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam  (MPI)  Program  Pascasarjana  Universitas  Pesantren  Tinggi Darul Ulum (Unipdu) Jombang.

## Relevansi Manajemen Kurikulum dan Sarana Prasarana terhadap Kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)
Guru Abad 21 di Madrasah Aliyah
Awaluddin , Dwi Wahyudiati
Universitas Islam Negeri Mataram Email: awaluddinkkd@gmail.com, dwiwahyudiati@uinmataram.ac.id
Abstract: This study aims to determine the effect of curriculum management and infrastructure man- agement on the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) competencies of 21st cen- tury teachers at MA NW Kembang Kerang. This is quantitative research using a survey method with a questionnaire as the instrument. The population in this study were 45 teachers of MA NW Kembang Kerang.  This  study  used  random  sampling  with  the  Krejcie  table  calculation,  which  is  based  on  an error of 5%, and the sample obtained  has 95% confidence in the population, namely 40 people as a sample. The collected quantitative data were analyzed using multiple linear regression. The research findings show that the condition of the variables of curriculum management, infrastructure manage- ment,  and  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  of  teachers  at  MA  NW  Kem- bang Kerang is in good condition; partially, curriculum management has a significant effect on teach- ers'  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  competencies,  while  infrastructure management  has  no  significant  effect  on  teachers’  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) competencies at MA NW Kembang Kerang; and simultaneously, curriculum management and  infrastructure  management  have  a  significant  effect  on  the  Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK) competencies of 21st century teachers at MA NW Kembang Kerang. The vari- able that most influences the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) ability of 21st century teachers is curriculum management.
Keywords: Curriculum Management, Infrastructure Management, Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK).
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh manajemen kurikulum dan manajemen sarana  prasarana  terhadap  kemampuan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) guru  abad  21  di  MA  NW  Kembang  Kerang.  Ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode survei  dengan  kuesioner  sebagai  instrumennya.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru MA NW Kembang Kerang yang berjumlah 45 orang. Penelitian ini menggunakan random sampling dengan perhitungan tabel Krejcie, yang didasarkan pada kesalahan 5%, dan sampel yang diperoleh mempunyai  kepercayaan  95%  terhadap  populasi,    yakni  40  orang  sebagai  sampel.  Data  kuantitatif yang  telah  dihimpun  selanjutnya  dianalisis  dengan  regresi  linier  berganda.  Temuan  penelitian menunjukkan  bahwa  kondisi  variabel  manajemen  kurikulum,  manajemen  sarana  prasarana,  dan kemampuan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  guru  di  MA  NW  Kembang Kerang  sudah  dalam  kondisi  baik;  secara  parsial,  manajemen  kurikulum  berpengaruh  signifikan terhadap  kemampuan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  guru,  sedangkan manajemen  sarana  prasarana  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) guru di MA NW Kembang Kerang; dan secara  simultan,  manajemen  kurikulum  dan  manajemen  sarana  prasarana  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  kemampuan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  guru abad  21  di  MA  NW  Kembang  Kerang.  Variabel  yang  paling  besar  mempengaruhi  kemampuan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  guru  abad  21  adalah  manajemen kurikulum.
Kata  Kunci:  Manajemen  Kurikulum,  Manajemen  Sarana  Prasarana, Technological  Pedagogical Content Knowledge (TPACK).

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  masalah  substansi  yang  dihadapi  oleh  negara  Indonesia pada  era  globalisasi  saat  ini  karena  belum  diimbangi  dengan  meratanya  kualitas sumber  daya  gurunya. 1 Guru  merupakan  elemen  kunci  dalam  sistem  pendidikan untuk menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Semua komponen lain mulai  dari  kurikulum,  sarana  prasarana,  biaya,  dan  sebagainya  tidak  akan  berarti banyak  jika  tidak  dibarengi  dengan  kualitas  guru  yang  memadai. 2 Guru  abad  21 harus  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  menggunakan  berbagai perangkat  teknologi  dalam  kegiatan  pengajaran  berdasarkan  pengetahuan  tentang materi  yang  akan  diajarkan  ( content  knowledge ),  cara  mengajarkan  suatu  materi ( pedagogical  knowledge ),  dan  pengetahuan  penggunaan  berbagai  teknologi ( pengetahuan  teknologi ),  atau  dengan  kata  lain  pembelajaran  berbasis Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). 3 Penelitian sebelumnya mengungkapkan  bahwa  guru  yang  menggunakan  sumber  belajar  secara  monoton kurang  menarik,  seperti  hanya  menggunakan  buku  teks  dan  LKS. 4 Oleh  karenya, kemampuan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  guru merupakan salah satu solusi untuk mengatasi masalah tersebut.
Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) merupakan pengetahuan dan keterampilan tentang bagaimana memfasilitasi pembelajaran dari konten  tertentu  melalui  pendekatan  pedagogik  dan  teknologi  ke  dalam pembelajaran. 5 Manajemen kurikulum adalah suatu sistem pengelolaan kurikulum yang kooperatif, komperhensif, sistemik, dan sistematik dalam rangka mewujudkan
1 Mohamad  Adam  Rusmana  et  al., Pengembangan  Pembelajaran  PAI  di  Era  Digital (Jakarta:  CV Amerta Media, 2020), 5.
2 Sigma Adha Astianto dan Ade Rustiana, “Pengaruh Pemahaham Kurikulum, Kepemimpinan Kepala Sekolah, Sarana dan Prasarana terhadap Kinerja Guru,” Ecnomic Education Analysis Jurnal 7, no. 2 (Juni 2018): 745.
3 Imam  Fitri  Rahmadi,  “Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK):
Kerangka  Pengetahuan  Guru  Abad  21,” Journal  of  Civics  and  Education  Studies 6,  no.  1  (Maret 2019): 66.
4 Wilda  Purnawati,  Maison  Maison,  dan  Haryanto,  “E-LKPD  Berbasis Technological  Pedagogical Content  Knowledge (TPACK):  Sebuah  Pengembangan  Sumber  Belajar  Pembelajaran  Fisika,” Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan 16, no. 2 (Desember 2020): 127.
5 Tommi  Fajero  et  al.,  “Analisis Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK) dalam Implementasi  Metode  Pembelajaran  Daring  pada  Era Covid-19 Di  SMA  Negeri  Se-Kota  Tegal,” Jurnal  Pendidikan  Rekeasi 7,  no.  2  (Juni  2021):  343;  Vina  Adi  Tamal  dan  Dini  Restiyanti  Pratiwi, “Integrasi Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)  dalam Perangkat Pembelajaran Daring  Guru  Bahasa  Indonesia  Basastra,” Jurnal  Kajian  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia 10,  no.  2 (2021): 197.
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 8 NO. 2 (2022) 173
ketercapaian  tujuan  kurikulum. 6 Kurikulum  juga  merupakan  program  pendidikan yang  dikembangkan  dan  dilaksanakan  dalam  suatu  lembaga  pendidikan.  Dalam keseluruhan  program,  terkadang  isi  pelajaran  di  masing-masing  bidang  studi, pengalaman,  kegiatan  belajar  mengajar,  dan  sebagainya. 7 Adapun  Manajemen Sarana prasarana pendidikan merupakan aspek pendukung dalam mengoptimalkan pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  efektif  dan  efisien. Sarana  prasarana  pendidikan  pada  umumnya  meliputi  peralatan  belajar  dan  ruang belajar dengan tujuan untuk menunjang proses pendidikan. 8
Manajemen  sarana  prasarana  akan  membantu  meningkatkan  pengetahuan bagaimana  mereka  dapat  berperan  dalam  perencanaan,  penggunaan,  dan  evaluasi sarana  prasarana  yang  ada  sehingga  dapat  digunakan  secara  optimal  untuk mencapai tujuan pendidikan. 9 Mengingat keberhasilan pendidikan tergantung pada kinerja  guru,  maka  guru  harus  memiliki  sikap  positif  terhadap  pekerjaan  yang menjadi  tanggung  jawabnya.  Sikap  positif,  seperti  disiplin,  tanggung  jawab, kesungguhan, dan peningkatan kualitas diri secara terus menerus. Namun, ternyata tidak  semua  guru  melakukannya  dengan  baik. 10 Pencapaian  kurikulum  tidak terlepas dari peran guru. Dibutuhkan guru yang gesit, tangkas, sabar, disiplin, dan berkarakter  karena  guru  adalah  dasar  keberhasilan  seorang  siswa  dalam memperoleh  pengetahuan. 11 Dalam  pembelajaran  banyak  pola  yang  harus  diubah, antara lain pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-siswa) harus diubah menjadi pembelajaran  interaktif,  pola  pembelajaran  terisolasi  menjadi  pembelajaran jaringan  menggunakan  media  ICT,  dengan  gaya  pembelajaran  pasif  menjadi pembelajaran  aktif.  Solusi dari  semua  permasalahan tersebut  adalah  pembelajaran berbasis  teknologi  yang  mampu  memperkenalkan  dan  meningkatkan  interaksi antara  guru  dan  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  tetap  berjalan  seperti  yang diharapkan. 12
Teknologi  dapat  secara  sengaja  diintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran, terutama bagi seorang guru, dengan memilih teknologi yang tepat, dan menguasai materi  yang  akan  diajarkan  sehingga  dapat  menganalisis  materi  yang  diajarkan.
6 Ibrahim  Nasbi,  “Manajemen  Kurikulum:  Kajian  Teoritis,” Jurnal  Idaarah 1,  no.  2  (Desember 2017): 19.
7 Siti  Maisaroh  dan  Danuari, Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan (Palembang:  Tunas  Gemilang Press, 2020), 41.
8 Hasbiyallah  dan  Mahlil  Nurul  Ihsan, Administrasi  Pendidikan:  Perspektif  Ilmu  Pendidikan  Islam (T.tp: t.p, 2019), 123-124.
9 Sujarwo,  “Pengaruh  Kompensasi,  Motivasi,  Sarana  dan  Prasarana  terhadap  Kinerja  Guru  PNS Sekolah Dasar di Kota Makasar,” (Tesis, Universita Muhamadiyah Makasar, 2015): 6.
10 Laeli Mafudah dan Asrori, “Pengaruh Pemahaman Kurikulum, Motivasi Kerja, dan Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru SMK,” Economic Education Analysis Journal 5, no.2 (2016):
390.
11 Harum Ita Puspa Sari, “Pengaruh Kurikulum 2013 (K13) terhadap Kinerja Pemuda dalam  Sistem Pengajaran di MI Al Fitrah Surabaya,” (Tesis, UIN Sunan Ampel Surabaya, 2018): 3.
12 Permendikbud RI Nomor 81A tentang Impelementasi Kurikulum tahun 2013.
Tidak hanya itu, guru harus berpikir untuk memilih strategi pengajaran yang sesuai dengan  teknologi  yang  digunakan,  termasuk  pengetahuan  pedagogis.  Oleh  karena itu, dapat disimpulkan bahwa agar seorang guru dapat mengintegrasikan teknologi dengan  baik,  ia  harus  menguasai  pengetahuan  tentang  materi  pelajaran,  metode pengajaran,  dan  teknologi.  Ketiga  perangkat  tersebut  saling  berinteraksi  dan membentuk Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). 13
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  penelitian  ini  bermaksud  untuk mendeskripsikan  penerapan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  pada  proses  pembelajaran  di  MA  NW  Kembang  Kerang  sesuai  dengan tuntutan kurikulum dan ketersedian sarana prasarana yang memadai. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui relevansi manajemen kurikulum dan sarana prasarana terhadap  kemampuan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) guru abad 21 di MA NW Kembang Kerang.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode survei. 14 Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  mata  pelajaran  di  MA  NW Kembang  Kerang  berjumlah  45  orang.  Sampel  yang  digunakan  adalah  random sampling.  Perhitungan  sampel  menggunakan  tabel  Krejcie  yang  didasarkan  atas kesalahan  5%. 15 Jadi,  sampel  yang  diperoleh  itu  mempunyai  kepercayaan  95% terhadap  populasi  sehingga  diperoleh  40  orang  sebagai  sampel.  Penelitian dilakukan selama satu bulan, yaitu dari tanggal 21 Februari sampai dengan tanggal 20 Maret 2022.
Jenis  instrument  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner,  di  mana  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat  pernyataan tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya  dan  selanjutnya  dianalisis  oleh peneliti. 16 Untuk  mendeskripsikan  data  penelitian  digunakan  statistik  infrensial. Data  yang  diperoleh  dianalisis  menurut  hipotesis  yang  diambil.  Metode  yang digunakan untuk mengukur jawaban responden adalah dengan menggunakan skala likert untuk  variabel  relevansi  manajemen  kurikulum  (X 1 ),  sarana  prasarana  (X 2 ), dan  kemampuan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  guru
13 Muhammad  Subhan,  “Analisis  Penerapan  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  pada Proses  Pembelajaran  2013  di  Kelas  V,” International  Journal  of  Technology  Vocational  Education and Training (IJTVET) 1, no. 2 (2020): 175.
14 Sandu  Siyoto  dan  M.  Ali  Sodik, Dasar  Metodologi  Penelitian (Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing, 2015), 21.
15 Yaya  Suryana, Metode  Penelitian  Manajemen  Pendidikan (Bandung:  CV  Pustaka  Setia,  2015), 259.
16 Sugiyono, Metode  Penelitian  Manajemen:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi  (Mixed Methods),  Penelitian  Tindakan  (Action  Research),  dan  Penelitian  Evaluasi (Bandung:  CV  Alfabeta,
2018), 230.
abad  21  (Y).  Setelah  data  terkumpul  peneliti  melakukan  analisis  dengan  analisis regresi linear berganda untuk menguji ada tidaknya pengaruh antara variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y).

## Hasil Penelitian
MA  NW  Kembang  Kerang  merupakan  lembaga  formal  yang  bernaung  di  bawah Yayasan  Darul  Kamal  An-Nur  Pondok  Pesantren  Darul  Kamal  NW  Kembang Kerang.  Madrasah  ini  mulai  beroperasi  sebagai  lembaga  pendidikan  pada  tahun 1987 yang beralamat di jalan Pariwisata KM 02 Desa Kembang Kerang Daya Kec. Aikmel  Lombok  Timur  NTB.  Kurikulum  yang  digunakan  di  lembaga  tersebut adalah  kurikulum  2013  dengan  sarana  prasarana  yang  memadai,  di  antaranya ketersedian  ruang  belajar,  perpustakaan,  laboratorium  komputer,  laboratorium MIPA,  masjid,  lapangan  dan  lain  sebagainya.  Adapun  jumlah  guru  di  MA  NW Kembang Kerang sebanyak 45 orang.

## Hasil Pengujian Hipotesis
Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menggambarkan  suatu  data  secara  statistik. Statistik  deskriptif  dalam  penelitian  ini  merujuk  pada  nilai  rata-rata  ( mean )  dan simpang  baku  ( standard  deviation ).  Nilai  minimum  dan  maksimum  dari  seluruh variabel  penelitian  ini  yaitu  manajemen  kurikulum,  sarana  prasarana,  dan kemampuan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  guru sebagaimana ditunjukkan pada Table 1.

## Tabel 1
Descriptive Statistics Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Manajemen kurikulum 40 16 25 21.48 1.948 Manajemen sarana prasarana 40 16 20 17.73 1.377 Kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) guru 40 12 25 20.70 2.441 Valid N ( listwise ) 40
Berdasarkan Tabel 1 di atas, diketahui bahwa variabel manajemen kurikulum (X 1 ) memiliki  mean  sebesar  21.48,  variabel  manajemen  sarana  prasana  (X 2 )  memiliki mean sebesar 17.73, dan variabel kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) guru (Y) memiliki mean sebesar 20.70.

## Analisis Statistic Inferensial
Upaya  untuk  membuktikan  hipotesis  diperlukan  analisis  dengan  menggunakan korelasi  ganda  maupun  persial.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai koefisien, sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2 Tabel analisis regresi berganda Tabel analisis regresi berganda Model Unstandardized coefficients Standardized coefficients t Sig. B Std. error Beta 1 ( Constant ) 2.601 4.630 .562 .578 Manajemen kurikulum .649 .185 .518 3.513 .001 Manajemen sarana prasana .234 .261 .132 .896 .376
Dari  hasil  analisis  data  pada  table  2  di  atas,  diketahui  bahwa  persamaan  regresi untuk  hasil  penelitian  ini  adalah:  Y=2.601+0.649X 1 +  0.234X 2 .  Persamaan  itu berarti kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) guru dipengaruhi oleh manajemen kurikulum dan manajemen sarana prasarana.
Persamaan di atas dapat dijabarkan sebagai berikut. Konstanta=2.601, artinya apabila tidak ada variabel manajemen kurikulum dan manajemen sarana prasarana, maka kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) guru sebesar  2.601  satuan.  Koefisien  manajemen  kurikulum  sebesar  0.649  artinya apabila  manajemen  kurikulum  naik  satu  satuan,  maka  kemampuan Technological Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  guru  akan  meningkat  sebesar  0.649 satuan.  Koefisien  sarana  prasarana  sebesar  0.234  artinya  bahwa  apabila  sarana prasarana  naik  satu  satuan,  kemampuan Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK)  guru  pada  MA  NW  Kembang  Kerang  akan  naik  sebesar 0.234 satuan.
Pengujian  hipotesis  pertama  yang  menyatakan  secara  parsial  manajemen kurikulum  dan  manajemen  sarana  prasarana  mempunyai  pengaruh  signifikan terhadap  kemampuan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) guru  pada  MA  NW  Kembang  Kerang  digunakan  analisis  dengan  uji  t  parsial. Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  nilai  t  pada  masing-masing manajemen kurikulum dan manajemen sarana prasarana sebagai berikut. Pertama, untuk variabel X 1 (manajemen kurikulum) diperoleh nilai t hitung = 3.513 dengan signifikansi sebesar 0.001 dengan menggunakan batas 0.05 nilai signifikan tersebut lebih  kecil  dari  taraf  5%,  yang  berarti  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan demikian, maka hipotesis kedua diterima, itu artinya terdapat pengaruh signifikan dari manajemen kurikulum (X 1 ) terhadap  kemampuan Technological Pedagogical
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 8 NO. 2 (2022) 177
Content Knowledge (TPACK) guru. Kedua, untuk variabel X 2 (manajemen sarana prasarana) diperoleh nilai t hitung = 0.896 dengan signifikan sebesar 0.376 dengan menggunakan  batas  0.05  nilai  signifikan  tersebut  lebih  besar  dari  taraf  5%,  yang berarti  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Dengan  demikian,  maka  hipotesis  kedua penelitian  ini  tidak  terbukti,  itu  artinya  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari manajemen  sarana  prasarana  (X 2 )  terhadap  kemampuan Technological Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  guru.  Berdasarkan  hasil  analisis dengan uji t diperoleh nilai t untuk manajemen kurikulum lebih besar dibandingkan nilai  t  hitung  untuk  manajemen  sarana  prasarana.  Oleh  karena  itu,  manajemen kurikulum  mempunyai  pengaruh  dominan  terhadap  kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) guru.
Selanjutnya untuk menguji hipotesis kedua yang menyatakan secara simultan manajemen  kurikulum  dan  sarana  prasarana  mempunyai  pengaruh  signifikan terhadap  kemampuan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) guru  pada  MA  NW  Kembang  Kerang  digunakan  analisis  uji  F  (Anova), sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil analisis uji F (ANOVA a) Model Sum of squares df Mean square F Sig. 1 Regression 80.238 2 40.119 9.755 <.001 b Residual 152.162 37 4.112 Total 232.400 39
Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan uji F, diperoleh nilai F hitung sebesar  9.755,  dengan  tingkat  signifikansi  sebesar  0.001,  dengan  menggunakan batas  0.05  nilai  signifikan  tersebut  lebih  kecil  dari  taraf  5%,  berarti  simultan manajemen  kurikulum  dan  manajemen  sarana  prasarana  mempunyai  pengaruh signifikan  terhadap  kemampuan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  guru  di MA  NW  Kembang  Kerang.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan secara simultan manajemen kurikulum, dan sarana prasarana mempunyai pengaruh signifkan  terhadap  kemampuan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) guru pada MA NW Kembang Kerang.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  tingkat  besarnya  pengaruh  manajemen kurikulum  dan  manajemen  sarana  prasarana  terhadap  kemampuan Technological Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  guru  digunakan  analisis  koefisien determinasi yang dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Model summary Model R R square Adjusted R square Std. error of the estimate 1 .588 a .345 .310 2.028
Hasil  analisis  menunjukkan  nilai  koefisien  determinasi  sebesar  R 2 =0.346  yang berarti bahwa 34.6% kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) guru dapat dijelaskan oleh manajemen kurikulum dan manajemen sarana prasarana sedangkan  sisanya  sebesar  65.4%  dipengaruhi oleh  variabel  lain  di  luar manajemen kurikulum dan manajemen sarana.

## Pembahasan
Secara  parsial  manajemen  kurikulum  dengan  indikator  pada  perangkat  mengajar, sumber  pembelajaran  dan  pengembangan  kurikulum  berpengaruh  signifikan terhadap  kemampuan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) guru.  Temuan  penelitian mengungkapkan  fakta di  mana  ditemukan  nilai  t sebesar 3.513  dengan  signifikansi  sebesar  0.001  yang  berarti  nilai  signifikansinya  lebih kecil  dari  0.05  maka  manajemen  kurikulum  ini  berpengaruh  signifikan  terhadap kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) guru.
Hasil  penelitian  tersebut  sangat  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan sebelumnya  di  mana  penerapan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  pada  proses  pembelajaran  kurikulum  dilakukan  oleh  guru  dengan mengintegrasikan  teknologi  pembelajaran  dengan  memperhatikan  penggunaan strategi  yang  menggabungkan  materi,  teknologi,  dan  strategi  pembelajaran mempunyai  pengaruh  signifikan  dengan  tingkat  rata-rata  tinggi. 17 Technological Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  bisa  juga  dijadikan  sebagai  kerangka kerja  untuk  mendesain  manajemen  kurikulum  pendidikan  guru  yang  lebih  sesuai dengan  era  dan  tuntutan  pembelajaran  abad  21, 18 sehingga  hubungan  antara  guru dengan teknologi pada abad 21 ini menjadi sesuatu yang memang penting dan tidak bisa  diabaikan  begitu  saja  dalam  kegiatan  pembelajaran. 19 Kemampuan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) guru  juga  memiliki pengaruh  besar  di  dalam  penyusunan  perangkat  pembelajaran  guru  karena
17 Subhan, “Analisis Penerapan Technological Pedagogical Content Knowledge ,” 178.
18 Rahmadi, “Technological Pedagogical Content,” 71.
19 Hamsi  Mansur  dkk,  “Evaluasi  Kemampuan  Guru  melaksanakan  Pembelajaran  K-13  Berbasis TPACK  Model  Countenance  Evaluation,” International  Journal  of  Innovation,  Creativity,  and Change (Juli 2020): 5.
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 8 NO. 2 (2022) 179
perlakuan  yang  diberikan,  yaitu  guru  bisa  menggabungkan  antara  teknologi, pedagogi, dan materi setelah menggunakan model post-pack . 20
Hal  tersebut  sesuai  dengan  tujuan  pengembangan  Kurikulum  2013  yang tertuang  dalam  Permendikbud  No.  69  tahun  2013,  bahwa  tujuan  Kurikulum  2013 adalah  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif  dan efektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, bernegara  dan  peradaban  dunia. 21 Dengan  demikian  penurunan  maupun peningkatan pada pelaksanaan manajemen kurikulum akan berpengaruh signifikan terhadap  kemampuan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) guru MA NW Kembang Kerang.
Variabel  manajemen  sarana  prasarana  dengan  indikator  pada  ruang  kelas, kelengkapan  media,  sumber  pembelajaran  dan  lingkungan  yang  kondusif.  Dari analisis  data  dapat  diketahui  bahwa  nilai  t  hitung  manajemen  sarana  prasarana sebesar  0.896  dengan  tingkat  signifikansi  sebesar  0.376,  yang  berarti  nilai signifikannya lebih besar dari 0.05, artinya bahwa secara parsial manajemen sarana prasarana  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) guru.
Temuan  penelitian  mengungkapkan  fakta  yang  berbeda  dengan  hasil penelitian  terdahulu  yang  relevan,  dengan  variabel  yang  dipengaruhi,  yaitu pengaruh  sarana  prasana  terhadap  kinerja  guru.  Hasil  penelitian  terdahulu menunjukkan  bahwa  nilai  t  hitung  lebih  besar  dari  nila  t  tabel.  Dengan  demikian bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  didapatkan  bahwa  sarana  prasara berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru  baik  secara  parsial  dan  simultan. 22
Pada  penelitian  lainnya,  kemanapuan Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK)  guru  berpengaruh  signifikan  dengan  dukungan  manajemen
20 Mar’atus  Sholihah  et  al.,  “Peranan  TPACK  terhadap  Kemampuan  Menyusun  Perangkat Pembelajaran  Calon  Guru  Fisika  dalam  Pembelajaran  POST-PACK,” Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan 1,  no.  2  (Februari  2016):  144;  Zulfa  Amrina  et  al.,  “Analisis Technological  Pedagogical  Content  Knowledge terhadap  Kemampuan  Menyusun  Perangkat Pembelajaran Matematika Daring Calon Guru SD,” Jurnal Cendikian: Jurnal Pendidikan Matematika 6, no. 1 (Maret 2022): 1078.
21 Itut  Kartika  Dewi,  “Pengaruh  Kurikulum  2013,  Kemampuan  Pendidik  dan  Sarana  Prasarana terhadap  Mutu  Pendidikan  Smk  Negeri  2  Bojonegoro,” MAP:  Jurnal  Manajemen  dan  Administrasi Publik 1, no. 4 (T.th).
22 Anggi Angrainy et al., “Pengaruh Sarana Parasana dan Lingkungan Kerja terhadap Kinerja Guru,” Journal of Education Research 1, no 2 (2020): 156; Marliya et al., “Pengaruh Sarana Prasarana dan Lingkungan Kerja terhadap Kinerja Guru di SMP Negeri Se-Kecamatan Prabumulih Barat,” Journal of Education Research 1, no 3 (2020): 211; Dyah Fauziana, “Pengaruh Sarana dan Prasarana Sekolah dan  Lingkungan  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  di  Pondok  Pesantren  Al-Islam  Joresan  Mralak Ponorogo,” (Tesis, IAIN Ponorogo, 2017): 86.
sarana  prasarana  sekolah  yang  memadai. 23 Dengan  demikian  penurunan  maupun peningkatan  pada  manajemen  sarana  prasarana  tidak  akan  berpengaruh  signifikan terhadap  kemampuan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) guru MA NW Kembang Kerang.
Hasil  penelitian  secara  simultan  manajemen  kurikulum  dan  sarana  prasarana berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK) guru di MA NW Kembang Kerang. Dari analisis data dapat diketahui  bahwa  nilai  F  hitung  sebesar  9.755  dengan  tingkat  signifikansi  sebesar 0.001 (lebih kecil dari 0.05) artinya bahwa secara simultan manajemen kurikulum dan  manajemen  sarana  prasarana  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  guru  di  MA  NW Kembang  Kerang.  Dengan  nilai  koefisien  determinasi  sebesar  0.346  yang  berarti 34.6% kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) guru di  MA  NW  Kembang  Kerang  dapat  dijelaskan  oleh  manajemen  kurikulum  dan manajemen sarana prasarana, sedangkan sisanya sebesar  65.4% di pengaruhi oleh variabel  lain  diluar  penelitian  ini.  Berdasarkan  pada  nilai  t  hitung  maka  nilai  t hitung yang paling besar adalah manajemen kurikulum dengan nilai t sebesar 3.513 dengan tingkat signifikansi 0.001. Dengan demikian di antara variabel manajemen kurikulum dan manajemen sarana prasarana yang mempunyai pengaruh signifikan terhadap  kemampuan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) guru di MA NW Kembang Kerang adalah manajemen kurikulum.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  kondisi  variabel manajemen kurikulum, manajemen sarana prasarana, dan kemampuan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  guru  di  MA  NW Kembang  Kerang  sudah  dalam  kondisi  baik;  (2)  secara  parsial,  manajemen kurikulum berpengaruh signifikan terhadap kemampuan Technological Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  guru,  sedangkan  manajemen  sarana prasarana  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan Technological Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  guru  di  MA  NW  Kembang  Kerang; dan  (3)  secara  simultan,  manajemen  kurikulum  dan  manajemen  sarana  prasarana berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK)  guru  abad  21  di  MA  NW  Kembang  Kerang.  Selain  itu, disarankan  kepada  kepala  madrasah  untuk  memperioritaskan  pengembangan manajemen  kurikulum.  Sebagai  tindak  lanjut,  manajemen  sarana  prasarana  perlu
23 S.  Nurhayati,  “Pengaruh  Technological,  Pedagogical,  Content  Knowledge  (TPCK)  Guru  PAI terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  PAI  Siswa  SMP  Al  Kautsar  Bandar  Lampung,”  (Tesis,  UIN Raden Intan Lampung, 2019): IV.
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 8 NO. 2 (2022) 181

## mendapat perhatian lebih dan ditingkatkan sehingga mampu berkolaborasi dengan
Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) guru.[]

## Daftar Pustaka
Amrina,  Zulfa,  et  al.  “Analisis Technological  Pedagogical  Content  Knowledge terhadap Kemampuan Menyusun Perangkat Pembelajaran Matematika Daring Calon  Guru  SD.” Jurnal  Cendikian:  Jurnal  Pendidikan  Matematika 6,  no.  1 (Maret 2022).
Angrainy, Anggi, et al. “Pengaruh Sarana Parasana dan Lingkungan Kerja terhadap Kinerja Guru.” Journal of Education Research 1, no 2 (2020).
Astianto,  Sigma  Adha,  dan  Ade  Rustiana.  “Pengaruh  Pemahaham  Kurikulum,
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Sarana  dan  Prasarana  terhadap  Kinerja Guru.” Ecnomic Education Analysis Jurnal 7, no. 2 (Juni 2018).
Dewi, Itut Kartika. “Pengaruh Kurikulum 2013, Kemampuan Pendidik dan Sarana Prasarana  terhadap  Mutu  Pendidikan  Smk  Negeri  2  Bojonegoro.” MAP:
Jurnal Manajemen dan Administrasi Publik 1, no. 4 (T.th).
Fajero,  Tommi,  et  al.  “Analisis Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) dalam Implementasi Metode Pembelajaran Daring pada Era Covid- 19 Di SMA Negeri Se-Kota Tegal.” Jurnal Pendidikan Rekeasi 7, no. 2 (Juni
2021).
Fauziana,  Dyah.  “Pengaruh  Sarana  dan  Prasarana  Sekolah  dan  Lingkungan  Kerja terhadap  Kinerja  Guru  di  Pondok  Pesantren  Al-Islam  Joresan  Mralak Ponorogo.” (Tesis, IAIN Ponorogo, 2017).
Hasbiyallah  dan  Mahlil  Nurul  Ihsan, Administrasi  Pendidikan:  Perspektif  Ilmu Pendidikan Islam . T.tp: t.p, 2019.
Mafudah,  Laeli,  dan  Asrori.  “Pengaruh  Pemahaman  Kurikulum,  Motivasi  Kerja, dan Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru SMK.” Economic Education Analysis Journal 5, no.2 (2016).
Maisaroh,  Siti,  dan  Danuari, Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Palembang:
Tunas Gemilang Press, 2020.
Mansur, Hamsi, dkk. “Evaluasi Kemampuan Guru melaksanakan Pembelajaran K- 13  Berbasis  TPACK  Model  Countenance  Evaluation.” International  Journal of Innovation, Creativity, and Change (Juli 2020).
Marliya et al. “Pengaruh Sarana Prasarana dan Lingkungan Kerja terhadap Kinerja Guru di SMP Negeri Se-Kecamatan Prabumulih Barat.” Journal of Education Research 1, no 3 (2020).
Nasbi, Ibrahim. “Manajemen Kurikulum: Kajian Teoritis.” Jurnal Idaarah 1, no. 2 (Desember 2017).
Nurhayati, S. “Pengaruh Technological, Pedagogical, Content Knowledge (TPCK) Guru PAI terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI Siswa SMP Al Kautsar Bandar Lampung.” (Tesis, UIN Raden Intan Lampung, 2019). Permendikbud RI Nomor 81A tentang Impelementasi Kurikulum tahun 2013. Purnawati,  Wilda,  Maison  Maison,  dan  Haryanto.  “E-LKPD  Berbasis
Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): Sebuah
Pengembangan  Sumber  Belajar  Pembelajaran  Fisika.” Tarbawi:  Jurnal  Ilmu Pendidikan 16, no. 2 (Desember 2020).
Rahmadi, Imam Fitri. “Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK):
Kerangka  Pengetahuan  Guru  Abad  21.” Journal  of  Civics  and  Education Studies 6, no. 1 (Maret 2019).
Rusmana,  Mohamad  Adam,  et  al., Pengembangan  Pembelajaran  PAI  di  Era Digital . Jakarta: CV Amerta Media, 2020.
Sari, Harum Ita Puspa. “Pengaruh Kurikulum 2013 (K13) terhadap Kinerja Pemuda dalam  Sistem  Pengajaran  di  MI  Al  Fitrah  Surabaya.”  (Tesis,  UIN  Sunan Ampel Surabaya, 2018).
Sholihah,  Mar’atus,  et  al.  “Peranan  TPACK  terhadap  Kemampuan  Menyusun Perangkat  Pembelajaran  Calon  Guru  Fisika  dalam  Pembelajaran  POST- PACK.” Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan 1,  no.  2 (Februari 2016).
Siyoto,  Sandu,  dan  M.  Ali  Sodik, Dasar  Metodologi  Penelitian .  Yogyakarta: Literasi Media Publishing, 2015.
Subhan,  Muhammad.  “Analisis  Penerapan  Technological  Pedagogical  Content Knowledge  pada  Proses  Pembelajaran  2013  di  Kelas  V.” International Journal of Technology Vocational Education and Training (IJTVET) 1, no. 2 (2020). Sugiyono. Metode  Penelitian  Manajemen:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, Kombinasi  (Mixed  Methods),  Penelitian  Tindakan  (Action  Research),  dan Penelitian Evaluasi (Bandung: CV Alfabeta, 2018).
Sujarwo. “Pengaruh Kompensasi, Motivasi, Sarana dan Prasarana terhadap Kinerja
Guru PNS Sekolah Dasar di Kota Makasar.” (Tesis, Universita Muhamadiyah Makasar, 2015).
Suryana, Yaya. Metode Penelitian Manajemen Pendidikan . Bandung: CV Pustaka Setia, 2015.
Tamal,  Vina  Adi,  dan  Dini  Restiyanti  Pratiwi.  “Integrasi  Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  dalam  Perangkat  Pembelajaran Daring  Guru  Bahasa  Indonesia  Basastra.” Jurnal  Kajian  Bahasa  dan  Sastra Indonesia 10, no. 2 (2021).