## Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Pasarwajo
Wa Ode Oni 1 , Rahmatia 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1 wdonhy@gmail.com , 2 rahmatia@unidayan.ac.id
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766
Kata kunci : model pembelajaran think talk write , hasil belajar matematika siswa
Keywords : think talk write learning model, students' mathematics learning outcomes
Nomor Tlp. Penulis: +6282290017110

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## ABSTRAK
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  model pembelajaran Think Talk Write (TTW)  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Pasarwajo.  Tujuan  yang  ingin dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran Think Talk Write (TTW)  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Pasarwajo.  Penelitian  ini merupakan  penelitian Quasy  Experiment. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Pasarwajo  yang  terdiri  atas  5 kelas.  Sampel  diambil  dengan  menggunakan  teknik random sampling yaitu kelas X MIPA2 sebagai kelas eksperimen sebanyak 16 orang dan siswa kelas X  MIPA1  sebagai  kelas  kontrol  sebanyak  16  orang  di  SMA  Negeri  2 PAsarwajo.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  menggunakan  tes. Pengaruh  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  dalam  proses pembelajaran  diketahui  berdasarkan  perhitungan  uji  t.  hasil  penelitian  ini diperoleh t hitung = 2,314 dan t tabel = 30, maka t hitung ≥ t tabel = 2,314 < 30, pada taraf  signifikan  0,05.  Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa ada  pengaruh  yang  signifikan  dari    model  pembelajaran Think Talk Write (TTW)  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  SMA Negeri 2 Pasarwajo.

## ABSTRACT
The problem in this research was whenther the Think Talk Write (TTW) learning model affected towards the mathematics learning outcomes of class X student of SMA Negeri 2 Pasarwajo. The  aim to be achieved in this research was  to  determine  the  effect  of  the  Think  Talk  Write  (TTW)  learning  model towards the mathematics learning outcomes of class X students of SMS Negeri 2 Pasarwajo. This research was a Quasi-Experiment research. The population in  this  research  was  all  students  of  class  X  SMA  Negeri  2  Pasarwajo  which consisted  of  5  classes.  The  sample  was  taken  using  random  sampling technique, namely class X MIPA2 as an experimental class with a total of 16 students and class X MIPA1 as an control class with a total of 16 students in SMA Negeri 2 Pasarwajo. Data collection technques in research used  tests.The effect of the Think Talk Write (TTW) learning model in the learning process was known based on the calculation of the t test. The results of this research obtained 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 = 2.314 and 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 30 , then 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2.314 < 30 , at a  significant    level  of  0.05.  based on  these  result  its could  be  concluded  that there was a significant effect of the Think Talk Write (TTW) learning model towards  the  mathematics  learning  outcomes  of  class  X  SMA  Negeri  2 Pasarwajo.
Cara  mengutip :  Oni,  W.O.,  &  Rahmatia.  2020.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Pasarwajo. Jurnal  Akademik  Pendidikan Matematika , volume 6, nomor 2, hal. 119-125.

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah  membawa  perubahan  hampir  disemua  aspek kehidupan,  dimana  berbagai  permasalahan  tersebut hanya  dapat  dipecahkan  dengan  upaya  penguasaan dan  peningkatan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Selain  manfaat  bagi  kehidupan  manusia  di  satu  sisi perubahan tersebut juga telah membawa manusia ke dalam  era  persaingan  global  yang  semakin  ketat.
Agar  mampu  berperan  dalam  persaingan  global, maka  sebagai  bangsa  kita  perlu  mengembangkan dan  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia yang  dimiliki.  Oleh  karena  itu,  peningkatan  kualitas sumber  daya  manusia  merupakan  kenyataan  yang harus dilakukan secara terencana, efektif  dan efisien dalam  proses  pembangunan,  kalau  tidak  ingin bangsa  ini  kalah  bersaing  dalam  menjalani  era globalisasi tersebut.

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 6, Nomor 2, Halaman 119-125 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika

## Wa Ode Oni, Rahmatia
Dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi dan penguasaannya, matematika memepunyai peranan yang sangat penting. Semakin maju ilmu pengetahuan dan teknologi maka semakin banyak  menuntut  matematika  untuk  menemukan bentuk-bentuk baru sebagai pembantunya. Kenyataan  tersebut  mungkin  menjadi  dasar mengapa  matematika  dijadikan  bidang  studi  yang dipelajari    oleh  siswa  dari  tingkat  Sekolah  Dasar sampai  Perguruan  Tinggi.  Mempelajari  matematika sebenarnya adalah mempelajari ide-ide atau konsep- konsep  yang  abstrak  yang  tersusun  secara hierarkis.Menanamkan ide atau konsep yang abstrak ini  merupakan  persoalan  yang  tidak  mudah dilaksanakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  jika tidak  diimbangi  dengan  metode  dan  pendekatan pengajar  yang  tepat  dan  disesuaikan  dengan kemampuan kognitif siswa.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar    disekolah, pelajaran  matematika  merupakan  pelajaran  yang sulit  bagi  sebagian  siswa.  Hal  ini  dikarenakan anggapan siswa yang mengatakan bahwa matematika  selalu  identik  dengan  rumus-rumus, pelajaran  yang  abstrak,  yang  membosankan,  kaku dan  rumit.  Akibatnya  kebanyakan  siswa  mendapat nilai  buruk  mata  pelajaran  ini.Bukan  dikarenakan tidak  mampu  namun  dikarenakan  dari  awal  sudah menganggap  matematika  pelajaran  yang  sulit  dan siswa tidak mempunyai keberanian dan malas untuk mencoba  pelajaran  matematika.  Padahal  sejatinya matematika bukanlah ilmu menghafal rumus, karena tanpa  memahami  konsep  rumus  yang  sudah  dihafal tidak akan bermanfaat.
Pembelajaran  matematika  mengajarkan  bahwa siswa  harus  mempelajari  matematika  melalui pemahaman  dan  aktif    membangun  pengetahuan dari  pengalaman  daan  pengetahuan  yang  telah dimiliki sebelumnya. Ada lima standar proses dalam pembelajaran  matematika,  yaitu:  belajar  untuk memecahkan  masalah,  belajar  untuk  bernalar, belajar  untuk  berkomunikasi,  belajar  untuk mengaitkan ide dan belajar untuk mempresentasikan.  Dari  lima  standar  proses pembelajaran dalam matematika memiliki keterkaitan  satu  sama  lain.  Tercapainya  kelima standar pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar yang didapat dari peserta didik. Hasil belajar adalah kemampuan  keterampilan,  sikap,  dan  keterampilan yang  diperoleh  siswa  setelah  ia  memperoleh perlakuan  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  dapat mengontruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.  Hasil  belajar  dapat  berupa  perubahan dalam kemampuam kognitif, afektif, dan psikomotorik, tergantung dari tujuan pengajarannya.
Hasil  observasi  awal  peneliti  dengan  salah seorang    guru  matematika  kelas  X  di  SMA  Negeri  2 Pasarwajo  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  matematika  masih  rendah,  dan kurang memuaskan. Hal ini disebabkan karena guru dalam mengajarkan materi pelajaran di depan kelas hanya  menggunakan  metode  ceramah.  Penggunaan
metode  ceramah  dianggap  lebih  mudah  untuk mempersiapkan  dan  melaksanakannya.  Karena metode  ceramah  hanya  perlu  penguasaan  materi yang  baik  serta  kesiapan  siswa  dalam  menangkap informasi  sehingga  dalam  proses  pembelajaran hanya  guru  yang  berperan  aktif    tanpa  melibatkan siswa.  Pembelajaran  yang  monoton  membuat  siswa menjadi  pasif  dan  kurang mendorong  potensi siswa untuk  berfikir  kreatif  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan-permasalahan pada materi pembelajaran. Menurut  teori  belajar  konstruktivisme,  fokus utama dalam belajar matematika adalah memberdayakan siswa untuk berfikir mengontruksi pengetahuan  matematika  yang  pernah  ditemukan oleh  ahli-ahli  sebelumnya.    Belajar  matematika merupakan  proses  dimana  siswa  secara  aktif mengontruksi  pengetahuan  matematika.  Dengan demikian  guru  berperan  sebagai  fasilitator  yakni menyediakan  kondisi  belajar  yang  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengontruksi pengetahuan matematikanya.
Banyak  model  atau  pendekatan  pembelajaran matematika  yang  sesuai  dengan  prinsip  dasar kontruktivisme,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW).  Model pembelajaran TTW yang diperkenalkan oleh Huinker dan  Laughlin  (1996,  p.82)  menyebutkan  bahwa penerapan  TTW  memungkinkan  seluruh  siswa mengeluarkan  ide-ode  dibelakang  pemikirannya, membangun secara tepat untuk berfikir dan refleksi, mengorganisasikan  ide-ide,  serta  mengetes  ide tersebut  sebelum  siswa  diminta  untuk  menulis. Model pembelajaran TTW lebih efektif jika dilakukan dalam  kelompok  kecil  yang  heterogen  dengan  3-5 siswa,  dalam  kelompok  ini  siswa  diminta  membaca, membuat catatan kecil, menjelaskan, mendengar dan membagi ide bersama teman kemudian mengungkapkan  melalui  tulisan.  Sebagaimana namanya,  model  pembelajaran  ini  memiliki  sintak yang sesuai dengan urutan didalamnya, yakni Think (berpikir), Talk (berbicara/berdiskusi),  dan Write (menulis).
Dari  hasil  uraian  tersebut,  timbul  keinginan peneliti  untuk  mengadakan  penelitian  tentang  cara meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas XSMA  Negeri  2  Pasarwajo  dengan  menggunakan model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW). Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka  peneliti akan melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model  Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X SMA Negeri 2 Pasarwajo”.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan,  maka  dapat  di  identifikasi  masalah penelitian  sebegai  berikut:  1)  Siswa  menganggap pelajaran  matematika  merupakkan  pelajaran  yang sulit  sehingga  kemauan  belajar  siswa  rendah  2) Proses  belajar  mengajar  masih  berpusat  pada  guru 3)  Penggunaan  model  pembelajaran  matematika yang cenderung pada pembelajaran yang
konvesional  yang  menjadikan  siswa  pasif  pada proses pembelajaran.
Mengingat luasnya cakupan materi matematika, banyaknya  model  pembelajaran  dan  agar  penelitian ini terarah pada tujuannya maka peneliti membatasi permasalahan  hanya  pada  materi  matematika  kelas X SMA Negeri 2 Pasarwajo melalui penerapan model pembelajaran Think Talk Write (TTW). Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah ”apakah  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas X  SMA Negeri 2 Pasarwajo?”

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen.  Menurut  Sugiono  (2015,  p.107) penilitian  eksperimen  merupakan  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendali.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif  adalah  data numerik  yang  diolah  dengan  menggunakan  metode statistik.
Pada  penelitian  ini,  penelliti  mmenggunakan Quasi-Eksperimen . Penelitian quasi-eksperimen dengan  jenis  desain Pre-Tes Post-Test Control Group Design menggunakan  dua  kelas,  yaitu  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  eksperimen diberikan  tes  awal  (pre-test)  untuk  melihat kemampuan  dasar  siswa  setelah  itu  diberikan perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) ketika proses pembelajaran. Setelah selesai proses pembelajaran, siswa diberikan tes  akhir  (post-tes)  untuk  meliht  perubahan  hasil belajar  matematika  siswa.  Demikian  juga  halnya pada  kelas  kontrol,  sebelum  materi  diajarkan  juga akan diberikan tes awal. Setelah proses pembelajarannya berakhir diberikan tes akhir untuk melihat perkembangan yang diperoleh.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilksanakan pada  semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 di SMA Negeri 2 Pasarwajo kelas X.

## Target/Subjek Penelitian
Target/Subjek pada penelitian ini adalah  siswa kelas  X  SMAN  2Pasarwajo  tahun  pelajaran 2020/2021.Sampel dalam penelitian ini adalah kelas X  MIPA1  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  X  MIPA2 sebagai kelas eksperimen.Adapun teknik pengambilan  sampelnya  dengan  menggunakan metode Probability Sampliing (Random Sampel).

## Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Intrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tes  dan  lembar observasi.
Tes  dalam  hal  ini  dengan  menggunakan  tes awal  ( pre-test )  dan  tes  akhir  ( post-test ).Tes  ini berbentuk  soal  essay  untuk  melihat  hasil  belajar matematika  siswa  siswa.Suatu  tes  dikatakan  baik sebagai  alat  ukur  harus  memenuhi  persyaratan  tes yaitu uji validitas dan uji reabilitas.

## Uji Validitas
Untuk  mempermudah  dalam  dalam  proses perhitungannya  butir  instrument  dianalisis  dengan bantuan  program SPSS Statistic 22 .  Dengan  kriteria jika  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  instrument  test dikatakan  valid,  sebaliknya  jika  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka istrumen test tidak valid.
Tabel 1. Hasil Analisis Validitas Instrumen Pre-Test
Correlations
Soal_1  Soal_2  Soal_3  Soal_4  Soal_5  Total
Total  Pearson Correlation .801 ** .648 ** .495 * .726 ** .558 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 .001 .022 .000 .009 N 21 21 21 21 21 21
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Pada taraf signifikan 0,05 dan n = 21 maka nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,433.  Berdasarkan  tabel  1  pada  soal  1 diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,801  > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,433,  soal  2 diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,648  > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,433,    soal  3 diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,496  > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,433,  soal  4 diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,726  > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,433,    dan  soal  5 diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =0,558  > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,433.  Jadi  dapat disimpulkan semua istrumen soal pre-test dikatakan valid.
Tabel 2. Hasil Analisis Validitas Instrumen Post- Test
Correlations Soal_1  Soal_2  Soal_3  Soal_4  Soal_5  Total Total  Pearson Correlation .596 ** .772 ** .534 ** .829 ** .467 * 1 Sig. (2-tailed) .003 .000 .009 .000 .025 N 23 23 23 23 23 23
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Pada taraf signifikan 0,05 dan n = 23 maka nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,413.  Berdasarkan  tabel  2  pada  soal  1 diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,596  > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,413,  soal  2 diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,772  > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,413,    soal  3 diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,534  > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,413,  soal  4 diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,829  > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,413,    dan  soal  5 diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,467  > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,413.  Jadi  dapat disimpulkan  semua  istrumen  soal post-test dikatakan valid.

## Wa Ode Oni, Rahmatia

## Uji Reabilitas
Suatu  instrument  dikatakan  reliabel  apabila instrument  tersebut  konsisten  dalam  memberikan penilaian  atas  apa  yang  diukur.  Pengestimasian reabilitas  untuk  tes  berbentuk  essay  dalam penelitian ini menggunakan rumus Cronbach’s Alpha atau Koefisien Alpha, yaitu
𝛼 = 𝑘 𝑘 − 1 1 − 𝑆 𝑦1 2 𝑆 𝑥−𝑡𝑜𝑡 Keterangan: K = jumlah item / belahan 𝑆 𝑦1 2 = Jumlah varian belahan dalam tes 𝑆 𝑥−𝑡𝑜𝑡 = varian skor total (Cronbach ,1951)
Uji  ini  dilakukan  dengan  cara  membandingkan angka  cronbach  alpha  dengan  ketentuan  nilai Cronbach’s Alpha minimal  adalah  0,60.  Artinya  jika nilai Cronbach’s  Alpha yang  didapatkan  dari  hasil perhiitungan SPSS lebih besar dari 0,60 maka dapat dsimpulkan bahwa tes tersebut realibel. Sebaaliknya, jika  nilai  cronbach  alpha  lebih  kecil  dari  0,6  maka disimpulkan tidak reliabel.
Tabel 3. Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Pre-
Test Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .614 5 Berdasarkan  tabel  3,  nilai Cronbach’s  Alpha = 0,614  >  dari  0,60  maka  dapat  disimpulkan  bahwa istrumen pre-test reliabel.
Tabel 4. Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Post-
Test Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .632 5
Berdasarkan  tabel  4,  nilai Cronbach’s  Alpha = 0,632  >  dari  0,60  maka  dapat  disimpulkan  bahwa istrumen post-test reliabel.
Lembar  observasi  yang  digunakan  untuk mengamati kegiatan belajar siswa kelas eksperimen, cara  pengisiannya  dengan  penceklisan  pada  setiap item aktivitas siswa.
Adapun teknik pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini untuk tes ini berupa pretest dan posttest.  Tes  tersebut  diberikan  kepada  kedua kelompok  kelas,  yakni  kelas  eksperimen  sebagai kelompok  yang  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran  TTW  dan  kelas  kontrol  yang  tidak diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  TTW. Sedangkan Lembar observasi digunakan pada setiap pertemuan untuk mengamati kegiatan belajar  siswa kelas eksperimen.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  meruupakan  tahap  yang paling  penting  dalam  suatu  penelitian.Teknik analisis  data  digunakan  untuk  menguji  hipotesis.Uji hipotesis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  dengan  siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran konvesional.

## Pengujian Prasyarat Analisis
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  perlu dilakukan  pemeriksaan  terlebih  dahulu  terhadap data hasil penelitian hail uji prasyaratan analisis dari nilai  tes  hasil  belajar  matematika  siswa  sebagai berikut:

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  adalah  pengujian  data  untuk melihat  apakah  nilai  residual  terdistribusi  normal atau tidak (Ghazali,2011:29). Data yang terdistribusi normal  akan  memperkecil  kemungkinan  terjadinya bias.  Dalam  penelitian  ini,  untuk  mengetahui kenormalan distribusi data menggunakan
Kolmogorov-Smirnov Test melalui  program IBM SPSS statistic  22. Apabila  nilai Asymp.  Sig. suatu  variable lebih besar dari level of significant 5% (> 0,05) maka variable  tersebut  terdistribusi  normal,  sebaliknya jika Asymp. Sig. suatu variable lebih kecil dari level of significant 5% (<  0,05) maka variable tersebut tidak terdistribusi dengan normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  adalah  pengujian  mengenai sama  tidaknya  variansi-variansi  dua  buah  distribusi atau  lebih.  Uji  homogenitas  yang  dilakukan  adalah uji homogenitas variansi dengan rumus:
𝐹 = 𝑆 𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑆 𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 𝑆 𝑥 2 𝑆 𝑦 2
Dimana 𝑆 𝑥 2 = 𝑛 .  𝑋 2 −(  𝑋) 2 𝑛(𝑛−1)
𝑆 𝑦 2 = 𝑛 .  𝑌 2 −(  𝑌) 2 𝑛(𝑛−1) Penetuan kriteria pengujian: Jika F hitung ≤ F tabel berarti variansi homogen Jika F hitung > F tabel berarti variansi tidak homogeny

## Pengujian Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  dengan menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas, langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  pengujian hipotesis.Hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui “pengaruh  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  terhadap  hasil  belajar  mattematika” digunakan uji-t. Melakukan uji-t pada taraf signifikan alpha = 0,05 dengan rummus sebagai berikut:
𝑡 = 𝑋 1 −𝑋 2 𝑆 𝑔𝑎𝑏 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 𝑑𝑘 = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2
Keterangan: t :  harga uji statistik 𝑋 1 :  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa kelompok eksperimen
𝑋 2 :  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa kelompok control
𝑆 𝑔𝑎𝑏 :   varian gabungan 𝑛 1 :  jumlah sampel kelas eksperimen 𝑛 2 :  jumlah sampel kelas control
Dengan hipotesis: 𝐻 0 : 𝜇 𝐾𝐸 ≥ 𝜇 𝐾𝐾 𝐻 1 ∶   𝜇 𝐾𝐸 < 𝜇 𝐾𝐾 Kriteria pengujian: H 0 diterima jika nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 H 0 ditolak jika nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk  mendapatkan  data  dari  kedua  variabel maka dilakukanlah tes dan dikumpulkan data agar di analisis  secara  deskriptif  dan  statistik  inferensial dengan menggunakan uji pra  syarat (uji normalitas, dan uji linearitas), dan uji hipotesis.

## Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif dimaksudkan untuk mendeskripsikan  karakteristik  nilai  yang  diperoleh masing-masing  kelas  dalam  bentuk  rata-rata,  nilai maksimum, nilai minimum, dan standar deviasi.Berikut  disajikan  data  mengenai  perolahan hasil belajar matematika siswa.
Tabel 5. Hasil Analisi Uji Deskriptif Kelas
Eksperimen
Descriptive Statistics N  Minimum Maximum  Mean Std. Deviation Pre-Test Eksperimen 16 48 75  57.88 8.405 Post-Test Eksperimen 16 75 95  84.88 5.402 Valid N (listwise) 16
Berdasarkan pada Tabel 5, diperoleh nilai hasil belajar  siswa pre-test kelas  eksperimen  memiliki rata-rata  sebesar  57,88,  nilai  minimum  48,  nilai maksimum 75, dan standar deviasi 8,405. Sedangkan untuk post-test kelas eksperimen diperoleh rata-rata 84,88,  nilai  minimum  75,  nilai  maksimum  95,  dan standar deviasi 5,402.
Tabel 6. Hasil Analisi Uji Deskriptif Kelas Kontrol
Descriptive Statistics N  Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Pre-Test Kontrol 16 45 75  57.75 7.690 Post-Test Kontrol 16 70 92  80.25 5.848 Valid N (listwise) 16
Berdasarkan pada Tabel 6, diperoleh nilai hasil belajar  siswa pre-test kelas  kontrol  memiliki  rata- rata  sebesar  57,75,  nilai  minimum  45,  nilai maksimum 75, dan standar deviasi 7,690. Sedangkan untuk post-test kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata 80,25,  nilai  minimum  70,  nilai  maksimum  92,  dan standar deviasi 5,848.

## Analisis Data
Analisis  ini  digunakan  untuk  menguji  hipotesis yang berupa uji t , yang bertujuan untuk mengetahui adanya  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelaajaran Think  Talk  Write (TTW)  dengan siswa yang diajar dengan pembelajaran konvesional.

## Pengujian Prasyarat Analisis
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu  melakukan  uji  prasyarat  penelitian  yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh dalam penelitian berasal dari data yang terdistribusi normal  atau  tidak  maka  dilakukan  uji  normalitas data.Data  yang  dimaksud  adalah  data  dari  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Pasarwajo.Untuk  itu  digunakan  uji Kolmogorov- Smirnov  Test melalui  program IBM  SPSS  statistic 22. Dengan  kriteria  jika  nilai  signifikan  pada P lebih besar  dari  0,05  maka  data  tersebut  terdistribusi normal. Sebaliknya  jika  nilai  signifikan  pada P lebih kecil dari 0,05 maka data tersebut tidak terdistribusi normal. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada  Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Data
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa Pre-Test Eksperimen .157 16 .200 * Post-Test Eksperimen .197 16 .099 Pre-Test Kontrol .173 16 .200 * Post-Test Kontrol .205 16 .072
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dengan menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov yang  dapat

## Wa Ode Oni, Rahmatia
dilihat  pada  tabel  7,  nilai  signifikan  untuk  data pre- test kelas  eksperimen  sebesar  0,200, post-test kelas eksperimen  sebesar  0,99, pre-test kelas  kontrol sebesar  0,200  dan post-test kelas  kontrol  sebesar 0,072. Karena nilai signifikan untuk data pre-test dan post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih besar  dari  0,05,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  data tersebut adalah terdistribusi normal.
Uji Homogenitas Varians
Uji  homogenitas  varians  hasil  belajar  siswa  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang diteliti  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak. Pengujian ini dilkukan dengan uji F melalui program IBM  SPSS  statistic  22 ,  dengan  kriteria  jika  nilai signifikan  pada P lebih  besar  dari  0,05  maka  data variansnya homogen. Sebaliknya jika nilai signifikan pada P lebih  kecil  dari  0,05  maka  data  data variansnya  tidak  homogen.  .  Hasil  uji  homogenitas varians dapat dilihat pada  Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. .019 1 30 .891
Pada tabel 8 uji homogenitas menunjukan nilai falue  hasil  belajar  siswa  pada  kedua  kelas  adalah 0,891  >  0,05,  yang  berarti  kedua  kelas  mempunyai varians yang homogen.
Pengujian Hipotesis
Setelah dilakukan uji prasyarat analisis ternyata diperoleh  kedua  kelas  terdistribusi  normal  dan homogen.  Langkah  selanjutnya  adalah  pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  dengan hipotesisnya adalah:
H 0 :  Terdapat pengaruh antara model pembelajaran
Think Talk Write (TTW)  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Pasarwajo.
H 1 :  Tidak  terdapat  pengaruh  antara  model pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  SMA Negeri 2 Pasarwajo.
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis t-test for Equality of Means t df Sig.(2-tailed) Mean Difference 2,324 30 ,027 4,624
Hasil  analisis  uji  hipotesis  yang  dapat  dilihat pada  tabel  9,  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  2,324  < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  30. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa 𝐻 0 diterima  dan 𝐻 1 ditolah,  yang  berarti  bahwa  model  pembelajaran Think Talk Write (TTW) berpengaruh terhadap hasil belajar  matematika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Pasarwajo.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan dari pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X SMA Negeri 2 Pasarwajo.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh  peneliti  dapat  memberikan  saran  sebagai berikut:  1)  Agar  siswa  dapat  lebih  terlatih    untuk membangun  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep matematikanya,  sebaiknya  frekuensi  penggunaan model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  lebih ditingkatkan  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  hasilnya  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan.  2)  Guru  mempunyai  kreativitas  dalam memberikan  dorongan  dan  semangat  belajar  siswa- siswanya,  serta  menciptakan  susasana  yang menyenangkan  sehingga  anak  tidak  jenuh  dan  bisa aktif terlibat daalam proses pembelajaran. 3)  Model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  dapat dijadikan  salah  satu  alternatif  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  dapat  menjadi  salah  satu solusi  dari  permasalahan-masalahan  yang  dihadapi dalam kualitas dunia pendidikan matematika.

## DAFTAR REFERENSI
Ansari,  B.  (2009). Komunikasi Matematika. Aceh:  Yayasan Pena Banda Aceh Devisi Penerbitan.
Bloom,  Benjamin  S.  etc.  (1956). Taxonomy of Educational
Objectives:  The  Classification  of  Educational  Goals, Handbook  I  Cognitive  Domain.  New  York:  Longmans, Green and Co Bunadi. (2018). Variabel Penelitian . https://alihamdan.id/variabel-penelitian/?amp .
(Diambil tanggal 16 Januari 2020)
Dimanyanti  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta Ghozali.  (2011). Aplikasi  Analisis  Multivariate  Dengan Program  IMB  SPSS  19 .  Semarang:  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro.
Hairun,  La  Ode.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran Ampitude  Treatment  Interaction  (ATI)  Terhadap Prestasi  belajar  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  2 Buton  Tengah. Baubau:  Universitas  Dayanu Ikshanuddin Baubau.
Hamalik,  Oemar.  (2005). Kurikulum  dan  Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Huda,  M.  (2015). Model-model  Pengajaran  dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Huinker, DeAnn & Connie Laughlin. (1996). Talk Your Way Into  Writing. Reston,  Va:  National  Council  of Theacher of Mathematics.
Mayakusuma.  (2012). Pengertian    dan  Sintakas  Model pembelajaran TTW .
Masingila.  J.O.  dan  Wisniowska,  E.P.  (1996). Developing and  Assessing  Mathematical  Understanding  in Calculus  Through  Writing. Reston,  Va:  National Council of Theacher of Mathematics.
Nina.  2008. Pengaruh  Strategi  Think-Talk-Write  (TTW) terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  (Studi Eksperimen di MTsN 19 Pondok Labu Jakarta Selatan) . Skripsi  Jakarta:  Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah.
Sudjana. (2005) Metode Statistika . Bandung: Tarsito Sugiono.  (2010). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif dan R&D. Bandung: CV Alfabeta