## PERAN GURU DALAM PEMBELAJARAN SENI BUDAYA KELAS IV DI SDI MANUNAI MAUMERE

## Benyamin Regi
Universitas Nusa Nipa, Jln. Kesehatan No. 03 Maumere, regibenyamin@gmail.com
Diterima  29 Juni 2020, disetujui 05 Oktober 2020, diterbitkan 30 Oktober 2020 Pengutipan:    Regi,  B  (2020). Peran  Guru  Dalam  Pembelajaran  Seni  Budaya  Kelas  IV  di  SDI Manunai Maumere. Gema Wiralodra , Vol 11, No 2, Hal 190-204, Oktober 2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peran  guru  dalam  pembelajaran  seni budaya  melukis  dengan  menggunakan  media  di  SDI  Manunai  Maumere.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif  melalui  pendekatan  kualitatif.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  guru  seni  budaya  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajran  seni budaya  di  kelas  IV  SDI  Manunai  Maumere  yang  berjumlah  30  siswa.  Teknik  pada pengumpulan  data  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara, dokumentasi dan angket, analisis data menggunakan deskriptif. Peran guru yang terdapat pada proses pembelajaran di SDI Manunai Maumere memperlihatkan sesungguhnya guru bias  mengelementasikan  7  dari  9  peran  guru  yang  dijalankan  pada  proses  belajar mengajar,  yaitu  guru  sebagai  perencana  proses  belajar  dan  mengajar,  guru  sebgai pengatur  proses  belajar,  guru  sebagai  pembimbing  dalam  proses  belajar,  guru  sebagai penilai,  guru  sebagai  tempat  konsultasi  kepada  siswa,  guru  harus  menggunakan kurikulum  yang  berbasis  lingkungan,  tugas  serta  tanggung  jawab  guru,  dan  syarat  guru yang baik dan berhasil.
Kata kunci : Peran Guru, Pembelajaran, Seni Budaya

## ABSTRACT
This study aims to describe the role of teachers in learning cultural arts using the media at SDI  Manunai  Maumere.  This  study  uses  a  descriptive  method  through  a  qualitative approach. Sources of data in this study were cultural arts teachers and students who took part in the arts and culture learning in grade IV SDI Manunai Maumere that was designed by  30  students.  Techniques  for  the  data  carried  out  in  this  study  were  observation, interviews,  documentation  and  questionnaires,  data  analysis  using  descriptive.  The teacher’s  role  in  the  learning  process  at  SDI  Manunai  Maumere,  which  is  actually  a teacher, can implement seven of the nine teacher roles that are carried out in the teaching and learning process. Namely the teacher as a learning and teaching process planner, the teacher  as  a  regulator  of  the  learning  process,  the  teacher  as  a  guide  in  the  learning process, the teacher  as  an assessor, the teacher as  a place for consultation with  students. The teacher must use an environment-based curriculum, the duties and responsibilities of the teacher, and the requirements for a good and successful teacher.
Keyword : The Role of Teacher, Learning, Arts and Culture

## PENDAHULUAN
Pendidikan  formal  merupakan  pendidikan  yang  dilakukan  berdasarkan tuntutan kurikulum yang ada. Dari segi administrasi, gedung sekolah dan sampai mata pelajaran yang diampu oleh masing-masing guru. Pendidikan dan pengajaran
suatu  hal  yang  tidak  bias  dipisahkan  karena  pengajaran  merupakan  bagian  dari pada pendidikan. Tujuan dari pendidikan dan pembelajaran selain mencerdasakan juga  untuk  mendidikan  anak  dari  tiga  aspek  yakni  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Psikomotorik atau keterampilan yang dimiliki oleh anak merupakan kemampuan  siswa  dalam  lekaukan  sesuatu  dalam  proses  belajar.  Prestasi  yang tinggi di dalam salah satu mata pelajaran mencerminkan bakat yang unggul dalam pada  bidang  tersebut.  Kemudian  diaplikasikan  dalam  dunia  pendidikan  secara formal di sekolah.
Keterampilan atau  ranah  psikomotor  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan bakat  pada  siswa  atau  kemampuan  bertindak  setelah  seseorang  menerima pengalaman  belajar  pada  mata  pelajaran  tertentu.  Hasil  belajar  psikomotor  ini sebenarnya merupakan kelanjutan dari hasil belajar kognitif (memahami sesuatu) dan  dan  hasil  belajar  afektif  (yang  baru  tampak  dalam  bentuk  kecenderungan- kecenderungan berperilaku). Ranah psikomotor atau keterampilan pada siswa ini berhubungan  dengan  aktivitas  fisik.  Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang dilakukan  oleh  manusia  agar  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya melalui  proses  pembelajaran  maupun  cara  lain  yang  dikenal  dan  diakui masyarakat. Setiap manusia memiliki hak yang sama untuk mendapatkan layanan pendidikan  yang  layak.  Melalui  pendidikan,  manusia  dapat  memperoleh pengalaman  yang  bermakna  bagi  dirinya,  masyarakat  maupun  pembangunan negara.
Pembelajaran  diartikan  sebagai  suatu  proses  untuk  menciptakan  atau membuat  kondisi  yang  kondusif  agar  terjadi  interaksi  komunikasi  belajar mengajar  anatara  guru,  peserta  didik,  komponen  pembelajaran  lainnya  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  pembelajaran  merupakan  suatu  sistem,  yang terdiri  atas  berbagai  komponen  yang  saling  berhubungan  satu  dengan  yang  lain. Komponen  tersebut  meliputi:  tujuan,  materi,  metode,  dan  evaluasi.  Keempat komponen  tersebut  harus  diperhatikan  oleh  guru  dalam  memilih  dan  menetukan media, metode, strategi, dan pendekatan apa yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran  (Hosnan,  2014:  18)  berdasarkan  uraian  tersebut,  tujuan pembelajaran adalah mempengaruhi peserta didik agat terjadi proses belajar.
Guru  merupakan  jabatan  atau  profesi  yang  merupakan  keahlian  khusus sebagai  guru,  pekerjaan  ini  tidak  bisa  di  lakukan  oleh  sembarang  orang  tanpa memiliki  keahlian  khusus  sebagai  mana  di  kemukakan  oleh  Usman  (2013:  23). Untuk  menjadi  guru  diperlukan  syarat  syarat  khusus  dan  harus  menguasai bagaimana  pendidikasn  dan  pengajaran  dengan  berbagai  ilmu  pengetahuannya yang  perlu  dibina  dan  dikembangkan  melalui  masa  pendidikan  tertentu  atau pendidiksn  prajabatan.  Peran  guru  dalam  pembelajaran  tatap  muka  yang dikemukakan  oleh  Moon  dalam  (Uno,  2012:34),  untuk  merancang  proses pembelajaran,  mengelola,  tempat  konsultasi  dan  sebagai  pelaksana  kurikulum. Seni  merupakan  proses  yang  melibatkan  kemampuan  psikomotik  atau keterampilan yang ada pada diri anak tersebut (Sumanto, 2006: 21). Pembelajaran seni  budaya  berisikan  kajian  rasa  lebih  dari  pada  kajian  pikir.  Dominasi  kajian rasa  ini  menunjukan  karakteristik  yang  tidak  dimiliki  oleh  mata  pelajaran  lain. Karena  itu  pembelajaran  seni  budaya  dapat  dipandang  sebagai  faktor  pelengkap dalam seluruh proses pendidikan, sehingga membuat lebih utuhnya setiap peserta didik sebagai individu.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SDI (Sekolah Dasar Inpres) Manunai Maumere bahwa sekolah ini merupakan salah satu sekolah yang dulunya menerapkan pembelajaran seni budaya  yang terdiri dari seni musik dan seni tari. Sekolah  ini  juga    memiliki  keunggulan  di  bidang  prestasi.  Dengan  menjuarai lomba  paduan  suara  (lagu  Natal)  dan  lomba  menari  tarian  tradisional  (Tarian Hegong    Kreasi)    antar    sekolah.  Seiring  berjalannya  waktu  kegiatan ekstrakurikuler  seni  musik  dan  seni  tari  tidak  dijalankan  lagi  seperti  biasanya karena kurangnya motivasi yang diberikan oleh guru sehingga siswa di sekolah ini kurang tertarik untuk kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler seperti yang dijelaskan di atas.  Hasil  penelitian  Pamungkas  dkk  (2017)  menyatakan  peran  guru  dalam pembelajaran  seni  tari  di  SMA  N  1  Seputih  Agung  Lampung  Tengah menunjukkan  bahwa  guru  dapat  menjalankan  10  peran  dari  13  peran  yang  harus dijalankan dalam pembelajaran seni tari, yaitu guru sebagai korektor, guru sebagai informator,  guru  sebagai  organisator,  guru  sebagai  motivator,  guru  sebagai fasilitator, guru sebagai pembimbing, guru sebagai pengelola kelas, guru sebagai
supervisior,  guru  sebagai  evaluator,  3  peran  yang  belum  dijalankan  yaitu,  guru sebagai mediator, guru sebagai inisiator, guru sebagai inspirator.
Pusparini  (2016)  menyatakan  dari  lima  indikator  peran  guru,  indikator guru  sebagai  demonstrator,  pengelola  kelas  dan  mediator  berada  pada  kategori tinggi.  Indikator  lain  yaitu  guru  sebagai  fasilitator  dan  evaluator  berada  pada kategori  sedang.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  para  guru  untuk  lebih  menambah wawasannya  mengenai  musik,  baik  teori  maupun  praktik,  sehingga  guru  dapat melaksanakan perannya dalam pembelajaran seni musik secara optimal. Soehardjo (2012:4) dalam proses pembelajaran peran guru yang dimainkan oleh seni sangat signifikan,  yaitu  untuk  mempersiapkan  keterampilan  dalam  menunjang  kegiatan kreasi    dan  apresiasi  peserta  didik.  Mata  pelajaran  seni  budaya  diberikan  di sekolah karena mempunyai manfaat, terhadap kebutuhan peserta didik. pemberian pengalaman  yang  baik  dalam  kegiatan  berekspresi/kreasi  melalui  pendekatan belajar seni. Dalam pembelajaran seni budaya   aspek seni budaya tidak di bahas secara tersendiri tetapi terintegrasi  dengan seni.
Dari  uraian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  seni budaya  di  sekolah  dasar  sangat  penting  terhadap  perkembangan  mental  maupun fisik peserta didik. Bahkan, dengan pembelajaran seni budaya peserta didik dapat terbentuk  ke  arah  yang  lebih  baik  karena  pembelajaran  seni  budaya  dapat mengenalakan  nilai-nilai  dan  norma-norma  yang  ada  dalam  masyarakat  kepada peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  menggunakan metode survei.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pegumpulan  data  merupakan  hal  yang  harus  dilakukan  oleh  seorang peneliti  untuk  mendapatkan  data.  Tanpa  mengatahui  cara  pengumpulan  data, maka  seorang  peneliti  tidak  bias  mendapatkan  data  (Sugiyono,  2015).  Dalam penelitian  kualitatif,  pengumpulan  data  dilakukan  secara  ilmiah  baik  dengan wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  (Sugiyono,  2015:46).  Observasi merupakan  salah  satu  teknik  untuk  mengumpulkan  data  pada  saat  melakukan penelitian (Sugiyono, 2015:33). Jenis observasi yang dilakukan pada penelitian ini
yaitu  observasi  partisipan  yaitu  peneliti  ikut  terlibat  langsung  dalam  kegiatan pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas. Pengumpulan data secara observasi dengan  melakukan  pengamatan  secara  langsung  di  tempat  penelitian  yaitu  SDI Manunai Maumere. Pengamatan dilakukan untuk mengetahui keadaan lingkungan sekolah dan juga pelaksanaan kegiatan pembelajaran seni budaya peserta didik di sekolah.
Esterberg  (Sugiyono,  2015:25)  mendefenisikan  wawancara  merupakan pertemuan  dua  orang  untuk  bertukar  informasi  dan  ide  malalui  tanya  jawab, Wawancara  dimaksudkan  untuk  memperoleh  data  primer  dari  informan  dengan bantuan  pedoman  wawancara.  Wawancara  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  wawancara  terstruktur  yakni  peneliti  menggunakan  pedoman  untuk melakukan wawancara. Pedoman wawancara dilengkapai dengan pertanyaan yang sesuai dengan topik penelitian. Pedoman wawancara memuat kerangka dan garis besar pokok yang ingin ditanyakan kepada informan. Melalui wawancara data dan informasi yang diperoleh berupa deskripsi tentang pembelajaran seni budaya yang berkaitan dengan seni musik dan seni tari. Dengan wawancara ini kehilangan data yang diperlukan sangat kecil. Penelitian melakukan wawancara kepada guru kelas dan  peserta  didik  di  SDI  Manunai  Maumere  guna  memperoleh  informasi  yang berkenaan  dengan  konsep  pemahaman  pendididkan  seni  melalui  pembelajaran seni budaya.
Dokumentasi yakni sejarah yang telah lewat. Baik berupa patung, lukisan dan  gambar  lainnya.  Dokumentasi  seperti  sejarah  seperti  catatan  harian,  kisah kehidupan  sketsa,  dan  lain-lain.  Dokumen  yang  berbentuk  karya  misalnya  karya seni, yang dapat berupa gambar, patung, flim, dan lain-lain. Teknik dokumentasi merupakan perlengkapan dari pengunaan metode observasi dan wawancara dalam penelitian kualitatif (Sugiyono 2015:33).
Dokumentasi  dalam  penelitian  ini  berupa  dokumentasi  foto  atau  sejarah misalnya  mendokumentasi  bentuk-bentuk  lukisan  yang  ada  di  dinding  kelas  dan dokumentasi  administrasi.  Dokumentasi  foto  berupa  foto  proses  pembelajaran seni  budaya  serta  objek  lain  dengan  hal  tersebut.  Sedangkan  dokumen administrasi  berupa  pengumpulan  dokumen  –  dokumen  administratif  guru  dan sekolah yang berhubungan dengan pembelajaran seni budaya.

## Angket
Teknik angket digunakan bila responden jumlahnya besar dapat membaca dengan baik, dan dapat mengungkapkan hal-hal yang sifatnya rahasia (Sugiyono, 2015:21).  Angket  yang  Peneliti  menggunakan  adalah  angket  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  atau  kemampuan  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran sehingga angket ini harus diisi oleh responden atau siswa itu sendiri yakni  tentang  pembelajaran  seni  budaya  melalui  pelajaran  sosial  budaya  dan pekerti  di  SDI  Manunai  dengan  menyebarkan  angket  kepada  responden  yaitu peserta  didik  kelas  IV  SDI  Manunia  Maumere  untuk  diisi  sesuai  dengan pemahaman peserta didik. Angket dalam penelitian ini tersusun menjadi 20 butir pertanyaan.  Menurut  Sugiyono  (2015:52)  skala  yang  digunakan  dalam  tes  ini adalah  menggunakan  modifikasi  skala Likert dengan  interval  1  samapi  dengan  4 dan 4 alternatif jawaban.

## Uji Coba Instrumen
Instrumen  yang  telah  dibuat  dan  disetujui  akan  diuji  coba  untuk mengetahui  apakah  instumen  termasuk  baik  atau  tidak.  Instumen  yang  baik merupakan instrumen yang memenuhi syarat validitas dan reliabilitas. Instrumen yang telah dibuat akan menggunakan responden di SDI Manunai Maumere.

## Teknik Analisis Data
Bogdan (Sugiyono, 2015:44) analisis data merupakan cara untuk mencari kebenaran dari hasil penelitian. Analisis Data Kualitatif. Dalam menganalisis data secara  kualitatif,  setelah  data  terkumpul  baik  dari  data  primer  maupun  data sekunder,  peneliti  menganalisis  dalam  bentuk  deskripsi.  Analisis  deskripsi merupakan analisis yang dilakukan dengan memberikan gambaran dari data yang diperoleh  di  tempat  penelitian.  Analisis  data  dalam  kualitatif  lebih  difokuskan selama proses di tempat penelitian sesi dengan pengumpulan data.
Analisis data sebelum di lapangan pada penelitian ini dimulai dari peneliti melakukan  observasi  untuk menemukan masalah  yang  terdapat  di  SDI  Manunai, kemudian  peneliti  menganalsis  masalhdi  SDI  Manunai,  kemudian  peneliti memfokuskan  penelitian  kepada  pembelajaran  seni  budaya  di  SD  pada pembelajaran  sosial  budaya  dan  pekerti  di  SDI  Manunai.  Peneliti  menganalisis dengan  cara  reduksi,  atau  mengumpukan  data  dari  berbagai  sumber,  baik  dari
wawancara, observasi dan dokumentasi. Penyajian atau menyajikan data setelalah di  lakukan  reduksi  yakni  memeilih  data-data  yang  dianggap  perlu  itu  yang disajikan  oleh  peneliti,  dan  menarik  kesimpulan,  penarikan  kesimpulan  ini dilakukan  setelah  melewati  beberapa  tahap  di  atas  sehingga  peneliti  bias menyimpulkan hasil dari penelitiannya (Sugiyono,  2015:44).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  seni  pada  dasarnya  berfungsi  sebagai  pemenuhan  kebutuhan dan  berekspresi,  berapresiasi  pada  setiap  anak.  Seni  juga  sebagai  media  untuk mentransfer kemampuan psikomotorik pada anak dan upaya melestarikan budaya. Tujuan pembelajaran merupakan kearah mana siswa akan dibawa (Syafi’i, 2006). Tujuan seni untuk menumbuhkembangkan kemampuan psikomotik pada anak dan mampu hidup rukun dalam bermasyarakat (Syafi’i, 2006: 30).  Proses belajar dan pembelajaran  seni  di  lingkungan  sekolah  dapat  mengembangkan  kemampuan murid  dalam  berkarya  yang  bersifat  visual  dan  rabaan.  Fungsi  yang  didapatkan pada  pembelajaran  seni  rupa  yaitu  dapat  menarik  minat  siswa  dan  bias meningkatkan  potensi  pada  anak  seperti  kemampuan  kognitif,  afek  tif  dan psikomotorik  siswa  (Kurniawati,  2011:40).  Pembelajaran  seni  selain  berfungsi untuk  mendorong  dan  meningkatkan  potensi  juga  berfungsi  sebagai perkembangan dari aspek psikomotorik pada anak.
Selanjutnya  setelah  sketsa  telah  selesai  dibuat, tahap  pencampuran  warna dan  pemberian  warna  pada  obyek  lukisan  dipraktikan.  Hasil  dari  pengumpulan data  melalui  dokumentasi  peneliti  dapat  menerangkan  konsep  dalam  proses pembelajaran.  Merryl  Goldberg    (dalam    Retnowati,    2010  )  Sebagai  contoh, peneliti  memperkenalkan  lukisan    Piet  Mondrian  sebagai  cara  dalam  proses belajar serta dengan menggunakan bantuan media atau lukisan yang sudah ada.
Belajar  lewat  seni  dapat  diimplementasikan  di  setiapa  seklah  baik  di  SD, SMP dan SMA bahkan perguruan tinggi. Siswa akan secara aktif dilibatkan dalam berpikir  dan  imajinatif  dalam  belajar  melalui  seni  dan  mengkonstruksi  makna. Oleh  karena  itu  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  seni  sangat  cocok  bila diterapkan  pada  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Belajar  yang  dilakukan  melalui  seni daapt melibatkan kemampuan psikomotorik pada anak. Sebagai salah satu yang di
lihat setelah melihat beberapa lukisan yang dipajang didinding kelas yang dibuat oleh guru maupun seniman yang terkenal sehingga bisa digunakan sebagai contoh oleh siswa.
Hasil  penelitian  ini  berupa  laporan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari proses prngamatan peran seorang guru di dalam proses pembelajaran  seni  budaya di  SDI  Manunai  Maumere  yang  berupa  catatan  lapangan,  lembar  pengamatan peranan  guru,  dan  dokumentasi    dalam    setiap  pertemuan.  Sebelum  dilakukan penelitian terlebih  dahulu dilaksanakan  pra observasi  atau peelitian pendahuluan. dalam  pembelajaran  seni budaya adalah metode drill (latihan) dan menggunakan model  pembelajaran  bermain  peran.  Metode  dan  model  ini  digunakan  karena menurut beliau merupakan metode yang     paling   mudah     bagi    siswa sekolah dasar.  Hasil  yang  didapatkan  dari  penelitian  ini  merupakan  deskripsi  dari observasi,  wawancara,dokumentasi,  dan  hasil  instrumen  pengamatan  peranan guru.  Guru  seni  budaya  di  SDI  Manunai  Maumer  di  kelas  IV  dengan  jumlah siswa  30  siswa,  penelitian  dilakukan  sebanyak    6    kali    pertemuan    setiap  hari Senin.

## Peranan Guru
Dari  sembilan  peranan  guru  yang  peneliti  amati  hanya  lima  yang  akan dilaksanakan oleh s e o r a n g guru pada s a a t m e l a k u k a n s e b u a h pertemuan  pertama ini yaitu guru sebagai pembuat pembelajaran  yang akan  dilakukan  ( designer  of  intruction), guru  sebagai  penjaga  pembelajaran (manager  of  instruction), guru  sebagai  pemberi  petunjuk  pembelajaran  pada siswa,  guru  sebagai evaluator terhadap hasil belajar  siswa (evaluator  of student learning), dan  yang  terakhiri  adalah  tugas  dan  tanggung  jawab  guru  untuk memfasilitasi siswa dalam pembelajaran.
Saat  pertemuan  ke  II  guru  da  Sembilan  pertemuan  guru  hanya  delapan yang dilaksanakan yaitu guru sebagai tukang perancang pembelajaran ( designer of instruction), guru sebagai untuk pengelola pembelajaran (manager of instruction), guru sebagai member pengarahan pembelajran, guru sebagai penilai (evaluator of student  learning  ), guru  sebagai  tempat  konsultasi,  guru  sebagai  petugas kurikulum  berbasis  lingkungan,    dan    yang    terakhir  adalah  tugas  dan  tanggung jawab guru.
Dapat  diketahui  bahwa  9  peranan guru   yang  peneliti  amati  hanya  7 yang  dilaksanakan  oleh  guru  pada  pertemuan  ketiga  ini.    Guru  sebagai perancangan  pembelajaran (designer  of  intruction) ,  Guru  berperan  sebgai pengelola  pembelajaran (manager  of  intruction), Guru      sebagai      pengarah pembelajaran,  perannya  sebagai  konselor,  Guru  dalam  pembelajaran  yang menerapkan  kurukulum berbasis lingkungan, tugas dan tanggung jawab guru.
Dari  sembilan  peranan    guru  ternyata  guru  melaksanakan    peranannya. Yaitu  guru  hanya  sebagai  perancangan  pembelajaran    guru  sebagai  pengelola pembelajaran ( Manager  of Instruction), guru untuk pengarah pembelajaran, guru sebagai  evaluator  ( evluator  of  Student  Learning), guru  untuk  konselor,  guru sebagai pelaksanaan kurikulum berbasis lingkungan,  tugas  dan  tanggung jawab guru, dan yang terakhir guru yang baik dan berhasil.
Dari  sembilan  peranan  guru  yang  peneliti  amati    hanya  delapan  yang dilaksanakan pada  pertemuan  kelima ini. Yaitu guru sebagai tukang perancangan pembelajaran  guru  sebagai  mengelola  pembelajaran (manager  of  instruction), guru    sebagai  member  arahan  pembelajaran,  guru  sebagai  penilai (  evaluator  of student  learning), guru  sebagai  tempat  konsultasi  pada  prose  belajar  dan pembelajaran di sekolah.
Dari  sembilan  peranan  guru  hanya  enam  yang dilaksanakan oleh guru pada pertemuan keenam II. Sesuai dengan pendapat Pamungkas dkk (2017) Guru dapat  menjalankan  perannya  pada  setiap  pertemuan  pembelajaran  yaitu  pada pertemuan pertama sampai pertemuan kelima, akan tetapi tidak semua peran dapat dijalankan  guru  pada  setiap  pertemuan.  dijalankan  oleh  guru  selama  5  kali pertemuan  dari  13  peran  guru.  Guru  sebagai  korektor,  guru  sebagai  informator, guru sebagai organisator.
Hasil wawancara dengan guru seni di SDI Manunai Maumere menyatakan selama  ini  kegiatan  pembelajaran  melukis  di  SDI  Manunai  Maumere  lebih condong  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sederhana  atau  yang  mudah dipahami  oleh  siswa  yaitu  contoh-contoh  hasil  karya  lukisan  yang  terpajang  di ruang  lukis  dan  juga  lukisan  hasil  karya  guru  yang  dijadikannya  sebagai  bahan ajar, setelah melakukan penelitian siswa bisa melukis tanpa menggunakan media
yang  terpajang  di  ruang  lukis  yakni  siswa  bias  berimajinasi  sehingga  bias menghasilkan sebuah lukisan yang baru.
Sedangkan hasil angket  yang disebarkan kepada siswa dapat disimpulkan bahwa 80% peserta didik menyatakan bisa membuat lukisan secara langsung dan tidak  perlu  menggunakan  media  secara  langsung  ataupun  lukisan-lukisan  yang terpajang  di  dinding  kelas.  Sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kusumastuti  (2014)  Model  pembelajaran  seni  tari  terpadu  ini  dilakukan  dengan berurutan  secara  terpadu  dengan  menggunakan  pendekatan  ekspresi  bebas, disiplin  ilmu  dan  multikultural.  Setiap  pokok  bahasan  bisa  dijelaskan  dengan menggunakan ketiga pendekatan secara berurutan atau bersamaan.
Cara  Guru  Memilih  Media  Pembelajaran  yang  efektif  memerlukan perencanaan  yang  baik.  Media  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran itu  juga  memerlukan  perencanaan  yang  baik.  Dalam  hal  ini,  guru  pembina memilih  media  dengan  mempertimbangkan  beberapa  aspek,  diantaranya  adalah: menyesuaikan  dengan  kompetensi  atau  tujuan  dan  kesesuaian  dengan  materi. Sesuai  dengan  yang  dipaparkan  Arsyad  (2009:22),  “kriteria  cara  untuk  memilih media pemilihan berasal dari konsep bahwa media merupakan bagian dari sistem instruksional  secara  keseluruhan.  Fungsi  media  adalah  untuk  menyampaikan pesan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa.  Karaktristik  media  yg  baik  pada saat  pembelajaran  yaitu  media  yang  sesuia  dengan  materi  yang  kan  dibahas supaya tujuan pemebelajaran bisa tercapai.
Selain  tercapai  juga  tepat  untuk  mendukung  isi  pelajaran  yang  sifatnya fakta, konsep, prinsip atau generalisasi; praktis, luwes dan bertahan; guru terampil menggunakannya;  pengelompokan  sasaran;  dan  mutu  teknis.  Guru  memilih kriteria  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dan  tepat  untuk  mendukung  isi pelajaran  yang  sifatnya  fakta,  konsep  atau  generalisasi.  Media  yang  akan  dipilih sesuai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dan  secara  umum  mengacu  pada  tiga  ranah keampuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Tujuan  ini  hanya  dapat  digambarkan  dalam bentuk  tugas  yang  harus  dikerjakan  atau  ditunjukkan  oleh  siswa,  seperti menghafal  apa  yg  ditugaskan  oleh  guru,  melakukan  berbagai  macam  kegiatan kegiatan yang melibatkan kegiatan fisik atau non pisik.
Sedangkan  untuk  kriteria  kesesuaian  dengan  materi  yaitu  media  dipilih secara  tepat  untuk  mendukung  proses  pelajaran  yang  fakta,  konsep,  prinsip,  dan generalisasi.  Media  yang  sangat  berbeda,  misalnya  film  atau  grafik  memerlukan kode yang sangat berbeda, karena itu memerlukan proses dan keterampilan siswa yang  berbeda  untuk  mengerti.  Agar  dapat  membantu  berjalannya  proses pembelajaran  secara  baik,  media  harus  sesuai  dengan  topik  yang  dibahas  supaya hasil  yang  didaptkan  bias  maksimal  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  tugas pembelajaran  dan  kemampuan  mental  peserta  didik.  Cara  yang  digunakan  oleh guru untuk melakukan pemilihan media pembelajaran harus yang sederhana yang mudah  dipahami  oleh  siswa  pada  saat  digunakan.  Oleh  karena  itu,  guru  kelas harus memilih media pembelajaran yang cepat dipahami oleh siswa supaya mudah dimengerti  oleh  peserta  didik  seperti  lukisan-lukisan  para  pendahulunya  yang  di taruh di kelas dan juga lukisan yang dibuat oleh guru yang lain.
Cara  Guru  dalam  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berdasarkan  hasil penelitian di lapangan, menjelaskan bahwa kegiatan pembelajaran melukis di SDI Manunai  Maumere  lebih  condong  menggunakan  media  pembelajaran  yang sederhana  yaitu  contoh-contoh  hasil  karya  lukisan  yang  terpajang  di  ruang  lukis dan  juga  lukisan  hasil  karya  guru  yang  dijadikannya  sebagai  bahan  ajar.  Hal  ini tentunya tidak dapat disamakan dengan media teknologi pendidikan, sebab antara media pembelajaran dan media teknologi pendidikan mempunyai pengertian yang berbeda.  Dalam  buku  Arsyad  (2009:5),  menurut  Webster  “art”  adalah psikomotorik  (skill)  yang  didapatkan  lewat  pengalaman,  studi  dan  observasi. Dengan  demikian,  teknologi  tidak  lebih dari  suatu  ilmu  yang  membahas  tentang keterampilan  yang  diperoleh  lewat  pengalaman,  studi,  dan  observasi  melainkan dari aspek kognitif dan afektif.
Dari  kondisi  di  lapangan  bahwa  guru  menggunakan  pilihan  media tradisional  (Visual  yang  tak  diproyeksikan),  yaitu  guru  memperlihatkan  hasil lukisan  yang  terpajang  di  kelas,  selain  itu  guru  pembina  juga  membuat  lukisan yang  dijadikannya  sebagai  bahan  ajar  supaya  menarik  perhatian  siswa  untuk berkarya  lebih  baik.Sesuai  dengan  yang  dipaparkan  Arsyad  (2009),  “Salah  satu ciri  media  pembelajaran  adalah  bahwa  media  mengandung  dan  membawa  pesan
atau  informasi  kepada  penerima  yaitu  siswa.  Sebagian  media  dapat  mengolah pesan dan respons siswa sehingga media itu sering disebut media interaktif”
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  materi  seni  lukis.  Kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  adalah  sebagai  berikut:Kegiatan  awal  yang dilakukan  oleh  guru  pembina  adalah  membuka  pelajaran  dengan  menggunakan media  pembelajaran  yaitu  memberi  salam  dan  membuka  kegiatan  dengan  doa, membahas sekilas materi yang akan diajarkan, menunjukkan contoh-contoh hasil karya  yang  akan  diajarkan,  dan  memberi  peneguhan  tentang  manfaat  materi pembelajaran  yang  akan  diajarkan  untuk  menyongsong  masa  depan.  Kemudian siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok untuk membuat karya.Guru pembina mengarahkan kepada seluruh siswa untuk membuat karya lukis sesuai dengan ide kreatif yang dimiliki oleh masing-masing kelompok, karena untuk menumbuhkan minat siswa menghasilkan karya  yang beragam jenis objek dan gaya lukisannya. Seperti yang dipaparkan oleh Sachari (2007) “Objek dan gaya lukisan sangatlah beragam”. Karya yang akan dibuat memerlukan ide kreatif dan inspirasi yang baik untuk  menghasilkan  karya  yang  baik  pula.  Setelah  ide  didapat,  maka  barulah dapat  membuat  sketsa  dari  rancangan  lukisan  yang  akan  dituangkan  ke  dalam bentuk lukisan.Tahap penyelesaiannya yaitu dengan pewarnaan.
Sugiyanto  (2004:16),  “Warna  merupakan  unsur  rupa  yang  terbuat  dari pigmen  (zat  warna)”.  Dalam  teknik  pewarnaan  ini,  siswa  tidak  dituntut  untuk mewarnai  lukisannya  sesuai  dengan  penjelasan  guru  tersebut,  melainkan  dengan menggunakan  daya  imajinasi  yang  dimiliki  oleh  siswa,  yaitu  siswa  bisa menggunakan  berbagai  media  dan  teknik  melukis  sesuai  dengan  kretifitas  yang dimiliki oleh masing-masing siswa. Akhir dari kegiatan ini adalah denganmenutup pelajaran.  Guru  membuat  kesimpulan  mengenai  materi  melukis  yang  telah dilaksanakan  dengan  memberitahukan  tentang  hasil  karya  siswa  yang  belum selesai  pewarnaannya  bisa  diselesaikan  di  rumah  serta  memberitahukan  apa  saja yang akan dibawa pada pertemuan berikutnya dan mengucapkan salam.
Kegiatan  awal  guru  membuka  pelajaran,  membahas  sekilas  mengenai materi  yang  akan  diajarkan,  menunjukkan  contoh-contoh  hasil  karya  yang  akan diajarkan.  Dalam  hal  ini,  guru  memanfaatkan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh siswa  sebagai  usaha  oleh  Djamarah  &  Zain  (2006),  “pengetahuan  anak  tersebut
dapat  dimanfaatkan  untuk  memancing  perhatian  anak  terhadap  bahan  pelajaran yang  akan  diberikan,  sehingga  anak  terpancing  untuk  memperhatikan  penjelasan guru”. Dalam mengajar, guru menggunakan variasi dalam mengajar, yaitu
Intonasi  suara  guru  yang  tidak  monoton,  dan  juga  gerakan  tubuh  guru ketika  mengajar.  Intonasi  suara  yang  dikeluarkan  guru  terkadang  keras  dengan maksud  supaya  siswa  memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan.  Sedangkan gerakan  tubuh  ditunjukkan  dengan  tempat  guru  mengajar  yang  tidak  di  satu tempat,  melainkan  berpindah-pindah  berselang  beberapa  waktu.  Sesuai  yang dipaparkan oleh Djamarah & Zain (2006), “Gerakan tubuh merupakan penguatan yang  dapat  membangkitkan  gairah  belajar  anak  didik,  sehingga  proses  belajar mengajar  lebih  menyenangkan”.  Dibutuhkan  interaksi  antara  guru  dan  siswa untuk membuat proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik. Oleh sebab itu, ketika guru menjelaskan materi, seringkali guru menanyakan kesulitan belajar yang  dialami  oleh  siswa  atau  tidak.  Hal  ini  dengan  maksud  supaya  tujuan pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik.  Sesuai  dengan  yang  dipaparkan  oleh Djamarah & Zain (2006), “Hal ini terjadi karena interaksi yang terjadi antara guru dengan anak didik seiring untuk mencapai tujuan pengajar

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peranan  guru  dapat  disimpulkan  beberapa hal  yang berkaitan dengan peranan  guru dalam pembelajaran seni budaya di SDI Manunai  Maumere  Guru  dapat  menjalankan  peranannya  pada  setiap  pertemuan pembelajaran  yaitu siswa bisa melukis tanpa menggunakan media  yang disekitar siswa.  pada  pertemuan  pertama  sampai  dengan  pertemuan  keenam,  akan  tetapi tidak  semua  peranan  dapat  dilaksanakan  guru  pada  setiap  pertemuan.  Terdapat tujuh  peranan  yang  dilaksanakan  oleh  guru  selama  enam  kali  pertemuan.  guru sebagai    pembuat  pembelajaran sebagai  pengelola  atau  penjaga  pembelajaran Guru  sebagai  pengarah  atau  member  petunjuk  pembelajaran  langsung  kepada siswa,  guru  sebagai penilai (Evaluator of Student Learning) , guru sebagai tempat konsultasi bagi siswa, dan guru  bisa  dapat  merespon kekurangan  yang dialami oleh  siswasiswa  pada  saat    proses    belajar  dan  mengajar,    guru  sudah  berperan dalam pembelajaran yang  menerapkan  kurikulum berbasis lingkungan di sekolah

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi. 2006. Seni Budaya. Demak: Erlangga.
Arsyad & Azhar. 2009. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Djamarah  &  Zain.  2006. Pembelajaran  bidang  seni  di  sekolah  dasar .  Bogor:PT Bumi Aksara.
Hamalik  &  Oemar.  2011. Kurikulum  dan  pembelajaran. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Moh. Usman. U, 2013. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Majid, A. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Posdakarya.
Mustika  &  Wayan.  2013. Teknik  Dasar Gerak Tari    Lampung. Banda Lampung: Anugrah Utama.
Munandar  U.  1985. Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah , Jakarta: Gramedia.
Narbuko,  Cholid  &  Achmadi,  Abu. H  2012. Metodologi  Penelitian. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ngalim  &  Purwanto.  1995. Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis, Bandung: Rosda.
Karya, Prastowo, & Andi. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jogjakarta : DIVA Press.
Kusumastuti,  E.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Seni  Tari Terpadu  pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal mimbar sekolah dasar . Vol. 1, No. 1.
Kurniawati,  Dwi  W.  (2011). Pembelajaran  Seni  Rupa  Di  SD: Studi  Eksploratif Pemanfaatan  Grajen  Warna  Sebagai  Media Pengembangan  Kreatuvitas dalam Berkarya Seni Membentuk Bagi Siswa Kelas 5 SDN Jepon 2 Blora . Skripsi . UNNES. Semarang.
Pamungkas.  R.,  Wendhaningsih.  S,.  &  Hasyimkan.  (2017).  Peran  Guru  Dalam Pembelajaran  Seni  Tari    SMAN  1  Seputih  Agung  Lampung  Tengah. Jurnal Seni dan Pembelajaran. UNILA
Pusparini,  D.  (2016) . Analisis  Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  Seni  Musik  di Sekolah  Dasar  Sekbin  III  Kecamatan  Brebes  Kabupaten  Brebes. Under graduates thesis, universitas negeri semarang.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Rusman. 2012. Model-model pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sardiman.  2012. Interaksi  motivasi  dan  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
Sriwirasto. 2010. Mari Melukis . Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.
Satori,  D  &  Komariah,  A.  2013. Metodologi  penelitian  kualitatif. Bandung:  PT Alafabeta.
Retnowati,  H  &  Prihadi,  B.  2010. Modul Pembelajaran  Seni  Rupa . http://staff.uny.ac.id.pdf .
Syafii. 2006. “Konsep Pembelajaran Seni Rupa” . Hand Out. Sema- rang: Unnes Press.
Soehardjo. 2012. Pendidikan Seni: Dari Konsep Sampai Program. Malang: Bayu Media Publishing.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  & D. Bandung: PT Alafabeta.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  & D. Bandung: PT Alafabeta.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Alafabeta.
Sumanto. 2006. Pembelajaran Seni di Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah. U. B. 2012. Profesi Kependidikan. Jakarta:  PT Bumi Aksara.