Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Pengembangan Penilaian Autentik Berbasis Metode Penemuan Untuk Peningkatan Kemampuan Mahasiswa Dalam Mengassess Hasil Belajar
1 Titi Laily Hajiriah, 2 I Wayan Karmana, 3 Iwan Doddy Dharmawibawa 1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi FSTT UNDIKMA Mataram Email : titilailyhajiriah@ikipmataram.ac.id
Abstrak :  tujuan  dari  pengembangan  ini  adalah  untuk  mengembangkan  perangkat  penilaian autentik berbasis penemuan untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam mengasses hasil belajar. Model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu  model  4D  yang  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  define (pendefinisian), design (Perencanaan), develop (pengembangan), dan desimanate (penyebaran) . Tahap pengembangan  instrumen perangkat penilaian autentik ini hanya sampai tahap pengembangan dengan teknik  pengambilan  data  dengan  mengevaluasi  bahan  ajar  yang  sudah  dikembangkan  ke  beberapa validator  dan  mencari  tingkat  reliabilitasnya.  Hasil  penelitian  ini  menghasilkan  instrumen  perangkat penilaian autentik yang dikemas dalam bentuk bahan ajar dengan hasil validasi sebesar 3,59 dan nilai reliabilits sebesar 0,89 yang artinya perangkat instrumen yang sudah dikembangkan  valid dan reliabel untuk  digunakan  oleh mahasiswa  calon  guru  pendidikan  biologi  sebagai  bahan ajar  untuk mencontoh perangkat penilaian autentik berbasis penemuan.

## Kata Kunci: Penilaian Autentik, metode penemuan, Hasil Belajar
Abstract: The purpose of this development is to develop an authentic discovery-based assessment tool  to  improve  students'  ability to  assess  learning  outcomes.  The  development  model  used  is  the  4D model which consists of 4 stages, namely define, design, develop, and desimanate. The development stage of the authentic assessment instrument instrument is only up to the development stage with data collection techniques  by  evaluating  the  teaching  materials  that  have  been  developed  to  several  validators  and looking for their level of reliability. The results of this study resulted in authentic assessment instruments packaged in the form of teaching materials with a validation result of 3.59 and a reliability value of 0.89, which means that the instruments that have been developed are valid and reliable for use by prospective biology  education  teacher  students  as  teaching  materials  for  emulate  authentic  discovery-based assessment tools.

## Keywords: Authentic Assessment, discovery method, Learning Outcomes

## LATAR BELAKANG
Inovasi –inovasi pembelajaran
berkembang  dari  masa  ke  masa.  Inovasi  yang muncul  akibat  dari  perkembangan  ilmu  dan teknologi. Perubahan-perubahan yang diakibatkan secara langsung dan tidak langsung merubah wajah peradaban dunia terutama pada sector  pendidikan  yang  memacu  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  ikut  serta  memacu  dirinya  ke dalam  perubahan  tersebut.  Berkaitan  dengan pendidikan,  tak  terasa  perubahan  kurikulum sebagai bentuk perwujudan perkembangan ilmu mengantarkan  kita  terutama  pendidikan  di
indinesia pada kurikulum 2013 untuk dipersiapkan pada era revolusi 4.0. Kompetensi yang  diharapkan  dalam  penerapan  kurikulum inipun  sebanding  dengan  harapan  bagimana peserta  didik  mampu  menumbuh  kembangkan kemampuannya  baik  secara  kognitif,  sosial, maupun  psikomotoriknya  yang  tentu  saja berimbas pada alat-alat ukur yang sepadan. Hal yang paling fundamental adalah mengubah pola pikir dan sifat peserta didik dalam mengembangkan kemampuannya dalam menghadapi revolusi industri 4.0 sehingga dapat menjadi  sumber  daya  manusia  yang  unggul.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Untuk  itu,  ada  kecakapan  yang  harus  dimiliki oleh  setiap  individu  agar  tetap  bersaing  dan diperhitungkan dalam kehidupan pada abad ke- 2,  yaitu , (1) critical  thinking  and  problem solving, (2) collaboration, (3) good communication, (4) creative  and  innovative thinking skill , (5) social responsibility, (6) work ethic. (Ike Sylvia, 2019)
Imbas dari revolusi pendidikan pun akan mempengaruhi  pembelajaran  di  perguruan tinggi yang tentunya  dilakukan secara terencana dan  terpola  untuk  menciptakan  suasana  dan memberikan  pelayanan  agar  mahasiswa  belajar secara efektif. Bagi para dosen, tugas  tama yang harus  dilakukan  adalah  merencanakan  dan melaksanakan  serta  penilaian  yang  bersifat komprensif (Siti Ermawati, 2017). Alat-alat ukur yang  dipersiapkan  harus  berimbang  sebagai bentuk  perwujudan  lapran  kemajuan  peserta didik  dikemas  dalam  bentuk  Penilaian  autentik ( Authentic  Assessment )  .  Penilaian  autentik  ini bertujuan  untuk mengukur  hasil  belajar  peserta didik  untuk  ranah  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  yang  baik  dan  benar.  Terkait dengan  penilaian  autentik,  penelitian  ini mengemas  intrumen-instrumen  penilaiannya dengan mengintegrasikan ke desain pembelajaran penemuan.
Fokus  penilaian  autentik  cenderung mengarah  pada  tugas-tugas  kompleks  atau kontekstual,  sehingga  memungkinkan  peserta didik  untuk  mampu  menunjukkan  kompetensi mereka  dalam  pengaturan  yang  lebih  autentik. Penilaian  autentik  sebagai  kegiatan  menilai peserta  didik  yang  menekankan  pada  apa  yang seharusnya  dinilai,  baik  proses  maupun  hasil dengan  berbagai  instrumen  penilaian  yang disesuaikan dengan tuntutan kompetensi (Kunandar,2013). Tujuan dari penilaian autentik adalah untuk memberikan informasi yang valid dan  akurat  tentang  apa  yang  diketahui  serta dapat dilakukan oleh peserta didik (Mundilarto, 2010).
Peningkatan kualitas pendidikan memerlukan  perbaikan  proses  pembelajaran  di sekolah dengan menerapkan cara kerja sistematis, salah satu diantaranya dapat dimulai
dari  pembenahan  sistem  asesmen  (penilaian). Pendapat  ini  mengandung  makna  bahwa  untuk memperbaiki  sistem  pembelajaran  di  sekolah, diperlukan  sejumlah  informasi  dari  hasil kegiatan  asesmen  yang  dilakukan  secara sistematis  dan  profesional  oleh  guru,  sekolah, maupun institusi pendidikan yang lain (Hangstum, (2006) , dalam (Ike Sylvia, 2019) ).
Beberapa  fakta  real  di  lapangan  yang menjadi  alasan  yang  sangat  perlu  diperhatikan adalah (1) tidak semua guru lulusan pendidikan; (2)  mahasiswa-mahasiswi  calon  guru  tidak semua  terampil  dalam  penilai  hasil  belajar;  (3) masih  ada  guru  yang  belum  memahami  secara fasih  tentang  penilaian  autentik.  Yang  perlu diperhatikan  lagi  adalah  proses  penilaian autentik ini tidak menjadi fokus dalam penilaian karena hanya menyorot perubahan hasil belajar kognitif  terlebih  lagi  penyusunan  rubrik  dalam penilaian autentik sering terjadi kekeliruan.
Sebagai  langkah  awal  atas  kelemahan- kelamahan dalam penilaian autentik ini terutama yang  ditekankan  adalah  mahaiswa  calon  guru untuk dilatih secara discovering untuk meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam mengasses hasil belajar diperlukan media berupa bahan ajar yang dapat membantu mereka.
Berdasarkan  paparan  tersebut  sangat diharapkan  tersusunnya  bahan  ajar  yang mendeskripsikan  proses  dan tata  cara  penilaian autentik.  Konsep  metode  penemuan  yang diintegrasikan  pada  bahan  ajar  ini  bertujuan untuk memberi kesempatan penggunanya untuk mengekplore kemampuan mereka dalam penilaian.Sehingga  dengan  adanya  bahan  ajar penilaian autentik berbasis metode penemuan ini dapat  memberi  efek  dalam  peningkatan kemampuan  mahasiswa  calon  guru  dalam mengassess  hasil  belajar.  penilaian  autentik berbasis  metode  penemuan  untuk  melatih kemampuan mahasiswa dalam mengassess hasil belajar. Bahan ajar yang dikembangkan nantinya akan  digunakan  sebagai  acuan,  refrensi  bagi mahasiswa  calon  guru  atau  para  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam mengasess hasil belajar.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## METODE PENELITIAN
Pada bagian ini akan di bahas mengenai rencana  penelitian  yang  meliputi  pendekatan penelitian,  teknik  pengumpulan  data,teknik analisis data dan induksi hasil penelitian.

## Pendekatan Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( Research and Development ).Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini mengadopsi tiga dari empat tahap pengembangan yang dikembangkan  oleh  Sivasailam  Thiagarajan (dalam Habibi, 2014).Model pengembangan ini meliputi  tahap Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan),  dan Disseminate (Penyebarluasan).Pada tahap Define dilakukan studi pendahuluan yang terdiri dari  analisis  kebutuhan,  analisis  materi,  dan analisis  tujuan  pengembangan.Tahap Design dilakukan untuk menetapkan format pembuatan bahan ajar sesuai dengan yang telah distandardkan  sehingga  menghasilkan  Draft  I. Tahap Develop dilakukan  untuk  menghasilkan Draft  II,  Draft  III  dan  produk  akhir  bahan  ajar yang dikembangkan.

## Teknik Pengumpulan Data
Setelah  bahan  ajar  selesai  dibuat  maka dilakukan  uji  coba  validasi  dan  reliabilitas produk sampai dirasakan cukup memuaskan dan bisa dipergunakan.

## Teknik Analisis Data
Data yang dikumpulkan melalui penelitian  ini  berupa  data  tentang:  (1) kemenarikan  bahan  ajar;  (2)  relevansi  bahan yang  dipelajari;  (3)  tingkat  kebermanfaatan bahan ajar; (4) kesesuaian bahan yang dipelajari.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara deskriptif,  dimana  data  hasil  telaah  tersebut diuraikan  dengan  kalimat  yang  jelas  sehingga bernilai  sesuai  dengan  pedoman  deskripsi  skor validasi  perangkat  pada  tabel  3.1,  yang diadaptasi dari Ratumanan dan Laurens (2006):
Tabel 1  Deskripsi Skor Validasi Bahan Ajar
Skor interval Kategori Keterangan 1,0 -  1,5 Tidak baik Belum dapat digunakan dan masih memerlukan konsultasi 1,6 - 2,5 Kurang baik Dapat  digunakan dengan banyak revisi 2,6 -  3,5 Baik Dapat  digunakan dengan sedikit revisi 3,6 - 4,0 Sangat baik Dapat  digunakan tanpa revisi
Bahan  ajar  dikatakan  efektif  untuk dilakukan  uji  coba  jika  rata-rata  skor  tiap perangkat  pembelajaran  mempunyai  kategori baik (Sukarjo, 2005).Untuk mendapatkan rerata dari  seluruh  validator  dapat  dideskripsikan dengan  membagi  skor  tiap  aspek  dengan  skor maksimum  kemudian  mengalikannya  dengan 100%.  Deskrispi  rerata  skor  validator  menurut Riduwan (2006), dapat di interpretasikan dengan rentang persentase sebagai berikut:
Tabel 2.  Deskripsi Skor Validasi Bahan
Ajar Persentase Kategori 81% - 100% Sangat  baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Kurang Baik < 41% Tidak baik

## HASIL PENELITIAN
Pengembangan yang dilakukan meliputi 3 aspek kompetensi  yang  berkaitan  dengan  penilaian autentik  yang  diintegrasikan  ke  dalam  sintaks pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning ). Adapun contoh instrumen yang telah dikembangkan  dan  tertera  dalam  bahan  ajar dapat diliat sebagai berikut :
Tabel  3.  Aspek  Kompetensi  penilaian autentik  yang  dikembangkan  dalam  bahan ajar
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Tabel 4. Contoh Penilaian Autentik terhadap Keterampilan Abstrak Siswa dalam Pembelajaran Berbasis Penemuan Aspek sikap yang diamati Skor yang diperoleh Rubrik penskoran Mengamati Aspek Mengamati Skor  4 :  apabila siswa mampu merespon perubahan  yang terjadi pada proses pengamatan secara mandiri dan tepat konsep. Skor  3 :  apabila siswa mampu merespon perubahan  yang terjadi pada proses pengamatan secara mandiri dan  tepat  konsep setelah melalui penjelasan dari guru sebelumnya. Skor  2 :  apabila siswa kurang mampu merespon perubahan  yang terjadi pada proses pengamatan melaui pembimbingan
Mengolah
Menyaji menalar
Total skor
Kriteria sikap siswa Aspek sikap yang diamati Skor yang diperoleh Rubrik penskoran secara  langsung tetapi tepat konsep setelah melalui penjelasan dari guru sebelumnya. Skor  1 :  apabila siswa tidak mampu merespon perubahan  yang terjadi pada proses pengamatan meskipun  melaui pembimbingan secara  langsung guru sebelumnya
Aspek Mengolah Skor  4 :  apabila siswa mampu mengolah data dan informasi yang  terjadi  pada proses pengambilan kesimpulan secara mandiri dan tepat konsep. Skor  3 :  apabila siswa mampu mengolah data dan informasi yang  terjadi  pada proses pengambilan kesimpulan secara mandiri dan  tepat  konsep setelah melalui penjelasan dari guru sebelumnya. Skor  2 :  apabila siswa kurang
Aspek kompetensi Sasaran penilaian
Teknik penilaian Bentuk penilaian
Sikap 1. Menanggapi 2. Nilai Mengatur 3. Menginternalisasi Karakter 4. Keingintahuan
Penilaian diri (self assessment) Kuesioner (rating scale)
Keterampilan abstrak 1. Mengamati 2. Mengolah 3.  Menyaji 4. Menalar Unjuk kerja Rating scale Keterampilan konkret 1. Persepsi 2. Kesiapan Meniru 3. Membiasakan menjadi tindakan orisinal Unjuk kerja Rating scale
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Aspek sikap yang diamati Skor yang diperoleh Rubrik penskoran mampu mengolah data dan informasi yang terjadi pada proses pengambilan kesimpulan melaui pembimbingan secara  langsung tetapi tepat konsep setelah melalui penjelasan dari guru sebelumnya. Skor  1 :  apabila siswa tidak mampu mengolah data dan informasi yang terjadi pada proses pengambilan kesimpulan meskipun  melaui pembimbingan secara  langsung guru sebelumnya Aspek Menyaji Skor  4 :  apabila siswa mampu menyajikan informasi yang terjadi pada proses pemaparan hasil  pengamatan secara mandiri dan tepat konsep. Skor  3 :  apabila siswa mampu menyajikan informasi yang
Aspek sikap yang diamati Skor yang diperoleh Rubrik penskoran terjadi pada proses pemaparan hasil  pengamatan secara mandiri dan  tepat  konsep setelah melalui penjelasan dari guru sebelumnya. Skor  2 :  apabila siswa kurang mampu menyajikan informasi yang terjadi pada proses pemaparan hasil  pengamatan melaui pembimbingan secara  langsung tetapi tepat konsep setelah melalui penjelasan dari guru sebelumnya. Skor  1 :  apabila siswa tidak mampu menyajikan informasi yang terjadi pada proses pemaparan hasil  pengamatan meskipun  melaui pembimbingan secara  langsung guru sebelumnya
Aspek Menalar Skor  4 :  apabila siswa mampu menalar fenomena  antara hasil  pengamatan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Aspek sikap yang diamati Skor yang diperoleh Rubrik penskoran dengan konsep teori secara mandiri dan tepat konsep. Skor  3 :  apabila siswa mampu menalar fenomena  antara hasil  pengamatan dengan konsep teori secara mandiri dan tepat konsep setelah melalui penjelasan dari guru sebelumnya. Skor  2 :  apabila siswa kurang mampu apabila siswa mampu menalar fenomena  antara hasil  pengamatan dengan konsep teori secara mandiri dan tepat konsep melaui pembimbingan secara  langsung tetapi tepat konsep setelah melalui penjelasan dari guru sebelumnya. Skor  1 :  apabila siswa tidak mampu apabila siswa mampu menalar fenomena  antara hasil  pengamatan dengan konsep teori secara
Aspek sikap yang diamati Skor yang diperoleh Rubrik penskoran mandiri dan tepat konsep  meskipun melaui pembimbingan secara  langsung guru sebelumnya

## Rubrik penilaian kriteris keterampilan abstrak siswa
Total skor >4   : kurang aktif Total skor 5 – 9 : cukup aktif Total skor 10 – 14
: aktif Total skor >15 : sangat aktif
Hasil  pengembangan  bahan  ajar  yang berisi tentang pengembangan intrumen penilaian autentik  berbasi  penemuan  ini  kemudian divalidasi  oleh  5  validator  yang  terdiri  dari  3 orang  mahasiswa  program  studi  pendidikan biologi semester 7 Tahun Akademik 2020/2021 dan  2  orang  dosen  program  studi  pendidikan biologi  Fakultas  Sains,  Teknik  dan  Terapan Universitas  Pendidikan  Mandalika  Mataram., adapun  hasil  validasinya  tertera  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 5. Hasil Validasi bahan ajar yang dikembangkan
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  hsil  analisis datanya setelah dikonversi ke dalam Tabel 1 dan Tabel  2  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar yang  dihasilkan  dari  pengembangan  penelitian ini  adalah  valid  dan  baik  digunakan  sebagai
No Pertanyaan Validator (V) ke - V 1 V 2 V 3 V 4
V 5 1. Designnya menarik
3 3 3 3 3
2. Isi  dari  Bahan  Ajar  menarik  dan  mudah dimengerti 4 4 4 3 3 3. Contoh yang dikembangkan dalam buku ajar mudah dimengerti 4 4 4 4 4
4. Tidak ada kalimat yang sulit dimengerti baik dalam Buku ajar 3 3 3 3 4
5 Relevansi  bahan  ajar  yang  dipelajari  sangat baik 3 3 3 3 3 6 Terdapat kebermanfatan dari isi bahan ajar 4 4 4 4 3
7 Isi  bahan  ajar  sesuai  dengan  materi  yang dipelajari 4 4 3 4 3 Jumlah
25 25 24 25 23 Rata-rata per validator 3.75 3.75 3.42 3.75 3.28 Rata-rata semua validator 3.59 Kategori Baik
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
bahan  ajar  dikalangan  mahasiswa  calon  guru pendidikan biologi.
Hasil reliabilitas pengembangan instrumen penilaian autentik berbasis penemuan tahap implementasi menunjukkan rata–rata nilai alpha  sebesar  0,89.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  pengembangan  instrumen  penilaian autentik  berbasis  penemuan  pada  tahap implementasi dinyatakan reliabel.

## PEMBAHASAN
Beberapa  penelitian  serupa  yang  melakukan pengembangan penilaian autentik  seperti (Nino Nurjananto,  2015),  (Ike  Sylvia,  2019),  (Siti Ermawati, 2017), sependapat untuk menyimpulkan pada proses penilaian diperlukan instrumen  penilaian  yang  dapat  mengukur semua  aspek  kompetensi  peserta  didik  yang menuntut peserta didik untuk aktif, salah satunya dengan  menerapkan  penilaian  autentik  dan sangat  perlu  melakukan  perubahan-perubahan terhadap  intrumen  penilaian  autentik  demi mempermudah proses penilaian terutama terkait dengan  hasil  belajar.  Pierce  dan  O’Malley (1996)    dalam  (Sukardi,  2008),mengatakan bahwa asesmen otentik mimiliki enam karateristik:
1. Constructed response : siswa mengkonstruksi sebuah respon,
memberikan  respon  meluas,  terlibat  dalam kinerja, atau menciptakan sebuah produk.
2. Higher-order  Thinking: siswa  secara tipikal  menggunakan  pemikiran  tingkat tinggi dalam mengkonstruksi respon terhadap pertanyaan terbuka.
3. Authenticity: tugas-tugas bermakna, menantang dan aktivitas pembelajaran yang mencerminkan pembelajaran yang baik atau konteks  dunia  nyata  lainnya  dimana nantinya siswa diharapkan dapat melakukannya. 4. Integrative: tugas-tugas
harus mengintegrasikan semua keterampilan, dan dalam  beberapa  hal,  menyangkut  integrasi pengetahuan serta
keterampilan- keterampilan lintas isi.
5. Process and Product: prosedur dan strategi yang  dipergunakan  untuk  mencari  dan mendapatkan  jawaban  yang  benar  atau untuk  mengeksplorasi  beragam  solusi  dari tugas-tugas  yang  kompleks  sering  dinilai dan  begitu  juga  produknya  yang  berupa jawaban yang benar.
6. Depth Versus Breadth: memberikan informasi yang mendalam tentang
ketrampilan seorang siswa atau belajar tutas (mastery  learning) seperti  dikontraskan dengan  tes  pilihan  ganda  dengan  cakupan yang  luas  tetapi  kurang  dapat  melatih ketrampilan berfikir atau daya nalar tingkat tinggi.
Terkait  dengan  penelitian  pengembangan ini  dengan  menghasilkan  bahan  ajar  sebagai panduan  untuk  menyusun  instrument  penilaian autentik berbasis penemuan dapat meningkatkan kemampuan  mahasiswa  dalam mengasses  hasil belajar.  Adapun  harapan  dari  tersusunnya instrumen penilaian autentik berbasis penemuan ini  selain  mampu  meningkatkan  kemampuan mahasiswa  dalam  mengasses  hasil  belajar tentunya dapat membantu mahasiswa mengulang apa yang telah dipelajari karena hal demikian  hanyalah  melatih  mereka  menghafal dan  mengingat  saja  yang  kurang  bermakna. Melalui  pengembangan  intrumen  penilaian autentik berbasis penemuan mahasiswa diminta untuk  mengkonstruksikan  apa  yang  telah diperoleh ketika mereka dihadapkan pada situasi konkret  khususnya  yang  terintegrasi  dengan model pembelajaran penemuan.
Adapun beberapa kendala dalam penelitian ini  adalah  pertama  kurangnya  contoh  dari literatur  yang  membahas  tentang  teknik  dan prosedur  penilaian  autentik,  kedua  kesediaan mahasiswa  sebagai  validator  yang  memang ketika  diminta  sebagai  validator  memiliki kegiatan  yang  padat  terkait  perkuliahan  yang secara online dengan berbagai tugas yang harus dikerjakan  segera,  ketiga  koordinasi  yang memang  perlu  dilakukan  secara  matang  antara peneliti dan validator. Dari ketiga kendala yang memang  sangat  perlu  dibenahi  adalah  proses
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
mencari  contoh  instrumen  pengembangan penilaian  autentik  yang  tepat  sesuai  judul penelitian ini sehinga inisiatifnya adalah dengan mendesain  sendiri instrumen  penilaian  autentik berbasis penemuan yang sesui dengan tujuannya.

## SIMPULAN
Hasil
pengembangan instrumen penilaian  autentik  berbasis  penemuan  ini berdasarkan  hasil  validasi  dari  beberapa validator  dikatakan  valid  dan  layak  digunakan sebagai contoh instrumen penilaian dengan nilai keabsahan 3,59 serta nilai reliabilitas sebsas 0,89 yang  artinya  perangkat  instrumen  yang  sudah dikembangkan  reliabel  untuk  digunakan  oleh mahasiswa calon guru pendidikan biologi.

## SARAN
Untuk keberlanjutan dari pengembangan instrumen penilaian autentik berbasis penemuan untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa dalam  mengasses  hasil  belajar  perlu  dilakukan ujicoba  produk  yang  lebih  luas  untuk memperoleh kebermanfaatan bahan ajar ini baik dari  segi  pemahaman  mahasiswa  calon  guru pendidikan  biologi  dalam  mengasses  hasil belajar  sesuai  dengan  pengintegrasiaannya dalam  model  pembelajaran  maupun  untuk melihat  kekurangan  dan  kelebihan  instrument tersebut sebagai bahan ajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati  dan  Mudjiono,  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Habibi  dan  Susilawati.  2014. Pengembangan Buku  Ajar  Astronomi  Berbasis  Self Regulated  Learning  Sebagai  Upaya Memotivasi  Mahasiswa  untuk  Belajar Mandiri .  Prosiding  Seminar  Nasional
FPMIPA IKIP Mataram. Ibrahim, Muslimin, 2012. Assessmen Berkelanjutan . Surabaya. UNESA Press
Indah  Nurcahyani,Eko  Setyadi  Kurniawan  dan Sriyono, (2012). Pengembangan Penilaian Autentik guna mengukur Pengetahuan  dan  Kreativitas  dalam
Pembelajaran  Fisika  pada  peserta  didik SMA  Negeri  6  Purworejo .  Jurnal  Radiasi Vol.3,  No.1  2012,  hlm  37-41  prodi pendidikan fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Laily H, 2014. Pengintegrasian  Self  Assessment dan Peer Review melalui PembelajaranKooperatif Tipe NHT . Prosiding  Seminar  Nasional  FPMIPA
IKIP Mataram 22 November 2014
Laily  H,  2014. Korelasi  Hasil  Belajar  Siswa MelaluiPengembangan Perangkat Penilaian Peer Review dan Self Assessment  pada  Penerapan  Model Cooperative TipeNumbered Head Together . Jurnal Bioscientist Hal 288-298, vol  2,  No.2  Desember  2014,  ISSN  2338- 5006
Ike  Sylvia,  S.  A.  (2019).  Pengembangan Instrumen  Penilaian  Autentik  Berbasis Pendekatan Authentic Inquiry. Journal of Sociology Research and Education, Vol.6, No.2, Th. 2019 , 103-120. Nino Nurjananto, E. K. (2015). PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN AUTENTIK UNTUK MENGUKUR KOMPETENSI PESERTA DIDIK MATERI SENYAWA HIDROKARBON. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No. 2,
2015 , 1575 - 1584.
Ratumanan  dan  Laurens  (2004). Belajar  dan Pembelajaran  edisi  ke-2. Surabaya: UNESA University Press.
Siti Ermawati, T. H. (2017). PENILAIAN AUTENTIK DAN RELEVANSINYA DENGAN KUALITAS HASIL PEMBELAJARAN (PERSEPSI DOSEN DAN MAHASISWA IKIP PGRI BOJONEGORO). Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol 27, No.1, Juni 2017 , 92-103.
Sukardi. (2008). Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Setyosari,  Punaji.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta: Penerbit Kencana. Sukarjo. (2005). EValuasi Pembelajaran: Diktat Mata Kuliah Program Studi Teknologi Pembelajaran. Yogyakarta: Tidak dipublikasikan Susilawati, 2014. Pengaruh Penggunaan Bukuajar Terhadap Hasil Belajar Pada Matakuliah Pendahuluan Fisika Inti Ditinjau Dari Motivasi Belajar .Prosiding Seminar Nasional FPMIPA IKIP Mataram.