Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JID eR e-ISSN : 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 2, No. 1, Februari 2022
© 2022 Journal of Instructional and Development Researches
Halaman: 32-47
Analisis Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 pada Kemampuan Technological Pedagogical And Content Knowledge

## (TPACK) Guru Sekolah Dasar
* Hariati 1 , M. Ilyas 2 , Mohammad Siddik 3
1 Guru SDN 006 Benua Baru, Sangkulirang Kutai Timur, Indonesia
1,2,3 FTIK, Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia
Emil: hartati97@gmail.com (corresponding author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v2i1.119 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 05 Februari 2022 Revisi Akhir: 20 Februari 2022 Disetujui: 25 Februari 2022 Terbit: 28 Februari 2022 Tujuan  penelitian  ini  adalah  pertama:  Menganalisis  pembelajaran  daring dengan  kemampuan  pengetahuan  teknologi  (TK)  guru  Sekolah  Dasar. Kedua: Menganalisis pembelajaran Daring dengan kemampuan pengetahuan pedagogik  (PK)  guru  Sekolah  Dasar.  Ketiga:  Menganalisis  Pembelajaran Daring dengan kemampuan pengetahuan konten (CK) guru Sekolah Dasar. Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  006  Sangkulirang  Kutai  Timur, pengumpulan data dengan menetapkan informan penelitian ini adalah para guru yang memiliki kualifikasi guru yang menerapkan TPACK, dilakukan pula  observasi  secara  langsung  serta  wawancara  mendalam  dan  tinjauan dokumen sebagai data sekunder. Wawancara dengan menggunakan teknik wawancara terstruktur, dengan mempersiapkan pedoman wawancara, alat bantu  wawancara  dengan  buku  catatan,  rekaman  audio  dan  atau  kamera smartphone. Teknik analisis data dengan model miles and Huberman, tiga tahapan analisis kegiatan, yaitu data condensation , data display dan conclusion / verifications . Hasil penelitian menemukan pada pengetahuan teknologi (TK) bahwa  guru  mampu  dan  baik  dalam  menggunakan  teknologi  untuk pembelajaran, sesuai kemampuan dan kondisi pembelajaran menggunakan WhatsApp,  Zoom  meeting  atau  google  classroom  guru  mampu mendownload materi dari Internet atau website dan materi dari youtube dan kemudian guru mampu membagikan dan menshare ke peserta didik dengan menggunakan teknologi, guru sudah mengetahui manfaat dan keunggulan teknologi,  guru  dapat  melakukan  interaksi  dengan  peserta  didik  pada pembelajaran daring. Untuk kemampuan Pengetahuan Pedagogik (PK) guru sudah  baik  dan  tepat,  karena  guru  mampu  merancang  perangkat pembelajaran,  guru  mampu  menggunakan  media  pembelajaran  yang menarik, Guru menyesuaikan karakter dengan metode yang digunakan serta Guru  melakukan  evaluasi  pembelajaran.  Sedangkan  pada  kemampuan pengetahuan  konten  (CK)  adalah  sudah  baik  dan  mampu,  yakni  guru memiliki kemampuan yang baik, guru mampu menyusun materi atau bahan ajar dan Guru menggunakan sumber belajar berbasis teknologi.
Kata Kunci:
Pembelajaran daring, Pandemi Covid-19, TPACK, Guru Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Covid-19 telah menimbulkan dampak yang sangat serius dalam kehidupan manusia. Sejak pertama kali ditemukan di kota Wuhan, Propinsi Hubei, Tiongkok pada bulan Desember 2019, telah  banyak  menimbulkan  korban.  Jumlah  kasus  positif  covid-19  tercatat  kasus  covid-19  di Indonesia  menjadi  2.417.788  sejak  terkonfirmasi  pada  2  Maret  2020  lalu.  Data  tersebut  dirilis dalam website resmi Satuan Tugas Penanganan Covid-19 Indonesia, ( covid-19.go.id ) diakses pada tanggal 7 Juli 2021.
Tingginya kasus covid-19 tersebut mendorong pemerintah mengeluarkan kebijakan social distancing/  PPKM pada  semua  lapisan  masyarakat.  Kebijakan  tersebut  memberikan  dampak terhadap pendidikan di Indonesia khususnya pada proses pembelajaran bagi Peserta Didik. Pada tanggal 24 Maret 2020, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan surat edaran tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Penyebaran Corona Virus Disease
(Covid-19) , yang salah satu poinnya adalah menjelaskan tentang proses pembelajaran dari rumah yang  dapat  dilakukan  secara  daring  (dalam  jaringan)  dan/atau  secara  luring  (luar  jaringan). Surat  edaran  tersebut  diperkuat  lagi  dengan  terbitnya  surat  edaran  Sekretaris  Jenderal Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor  15  tahun  2020  tanggal  8  Mei  2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19). BDR dilaksanakan dengan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) yang dibagi dalam  2  (dua)  pendekatan  yakni  pembelajaran  jarak  jauh  dalam  jaringan  (daring)  dan pembelajaran jarak jauh luar jaringan (luring) ( Wilson , 2020).
Dalam Undang-Undang No.20 tahun 2003, pasal 1 ayat 15, dijelaskan bahwa PJJ adalah pendidikan  yang  peserta  didiknya  terpisah  dari  guru  dan  pembelajarannya  menggunakan berbagai sumber belajar melalui teknologi komunikasi, informasi dan media lain.  Berdasarkan data  UNESCO  tanggal  19  Maret  2020,  terdapat  112  negara  yang  telah  menerapkan  kebijakan belajar  dari  rumah,  antara  lain  Malaysia,  Thailand,  Jerman,  Austria,  Meksiko,  Afrika  Selatan, Yaman, dan Zambia. Dari 112 negara tersebut, 101 negara telah menerapkan kebijakan belajar dari  rumah  secara  nasional.  Sementara  11  negara  lainnya,  termasuk  Indonesia  menerapkan belajar  dari  rumah  di  wilayah-wilayah  tertentu  (bebas,  kompas.id,  31  Maret  2020),  diakses tanggal  27  Juni  2021.  Di  Indonesia  PJJ  telah  berlangsung  sejak  16  Maret  2020  dan  terus diperpanjang  dengan  mempertimbangkan  situasi  masing-masing  daerah.  Perubahan  proses pembelajaran dari tatap muka ke PJJ membawa tantangan tersendiri baik bagi peserta didik, guru pada proses PJJ dengan pendekatan pembelajaran daring.
Belajar  yang  dilakukan  secara  mandiri  sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  daring, karena  ketika  proses  pembelajaran,  peserta  didik  akan  mencari,  menemukan  sampai  dengan menyimpulkan sendiri yang telah ia pelajari (Handarini & Wulandari , 2020), banyak manfaat pula dirasakan dengan pembelajaran daring, antara lain menghemat waktu, biaya, sangat efektif dalam  penyampaian  karena  memiliki  kemampuan  memperbaharui,  menyimpan, mendistribusikan, dan membagi materi pengajaran atau informasi dianggap mampu menjawab permasalahan belajar ( Erni et al., 2020), pembelajaran daring sekitar 89% berminat dan 78% setuju bahwa dalam penerapannya dinilai lebih efektif daripada pembelajaran konvensional (Sofyana & Rozaq , 2019), bahwa dampak COVID-19 terhadap implementasi pembelajaran daring di SD dapat terlaksana dengan cukup baik apabila adanya kerja sama antara guru, siswa dan orang tua dalam belajar di rumah ( Dewi , 2020).
Namun dalam pelaksanaannya di masa covid-19, menimbulkan beberapa kendala dalam pembelajaran daring antara lain: ketersediaan kuota internet, jaringan yang tidak stabil, dan alat penunjang seperti gawai dan laptop ( Rosali , 2020). Penelitian Cahyani et al., (2020) menemukan motivasi belajar pada siswa yang mengikuti pembelajaran daring atau online di tengah situasi pandemi virus Covid-19 ini menurun, karena nilai signifikansi yaitu 0,000 adalah kurang dari 0,05 (p < 0,05)  ( Cahyani et al., 2020), dampak dari proses pembelajaran jarak jauh yang serba mendadak dan kurangnya kesiapan banyak menuai berbagai masalah dan kesenjangan negatif ( Erni et  al.,  2020).  Kondisi  pembelajaran  daring  menyebabkan  guru  kesulitan  untuk mempersiapkan bahan ajar atau materi ajar, kemampuan guru menyampaikan pembelajaran dan bagaimana  guru  menggunakan  teknologi  untuk  membuat  isi  atau  konten  materi  berbasis teknologi, masih ada beberapa guru yang harus mnenyesuaikan dirinya dengan teknologi pada saat pandemi yang dampaknya bisa mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Dampak  Covid-19  ternyata  memberikan  ketidakpuasan  dalam  menerima  materi pembelajaran.  Alasan  paling  utama  adalah  karena  selama  ini  mahasiswa  memang  menerima pembelajaran face-to-face ,  sehingga  mungkin ada ketidaksiapan  dalam menggunakan  berbagai metode PJJ (Yilmaz, 2017). Dampak lainnya di pembelajaran guru sebagai bentuk TPACK; terjadi transformasi  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  melalui  penggunaan  WhatsApp  grup, Zoom, Google Classroom, WebEx, You Tube, dan saluran TV (TVRI ( Mansyur , 2020). Dari survei yang dilakukan ke 51 orang tua dari berbagai sekolah, dari sekolah dasar swasta, sekolah dasar negeri juga Madrasah Ibtidaiyah (MI), hasilnya menunjukkan semua menggunakan WhatsApp grup  sebagai  media komunikasi dalam belajar daring anak-anak mereka  ( Daheri et  al., 2020),
jenis media sosial yang popular yang memiliki presentasi tinggi adalah Whats App, facebook, Instagram dan YouTube. WhatsApp memiliki nilai presentasi tinggi 84,2% dari pada jenis media social lainnya yang digunakan guru ( Salehudin , 2020). Dalam penelitian Elianur pada guru PAI di Bengkulu menemukan bahwa media yang digunakan oleh guru di saat mengajar secara online adalah aplikasi WhatsApp dan zoom cloud; dan tanggapan guru terhadap pembelajaran secara daring  mayoritas  guru  mengatakan  bahwa  pembelajaran  secara  daring  tidak  efektif  ( Elianur , 2020),  walaupun  dalam  penelitian  lain  telah  menemukan  bahwa  efektifitas  penggunaan WhatsApp sebagai media pembelajaran mayoritas orang tua menyimpulkan tidak efektif yakni 41,2  %.  33,3  persen  meragukan  efektifitas  WhatsApp  ini.  Hanya  25,5  %  yang  meyakini efektifitasnya ( Daheri et al., 2020), mayoritas peserta didik lebih suka menggunakan aplikasi WA Grup ketika daring ( Widiyono , 2020). Hasil penelitian menemukan bahwa penggunaan Aplikasi WhatsApp  dalam  pembelajaran  daring  mata  pelajaran  matematika  di  SDN  Sumberagung  1 Kecamatan Ploso Klaten Kabupaten Kediri dalam kegiatan pembukaan, inti dan penutup, serta fitur  yang  sering  digunakan  adalah  foto,  video,  link,  Group  WhatsApp,  chat,  dan  voice  note ( Fauziah et al., 2021).
Diperkuat dengan hasil wawancara 85% mengharapkan guru memberikan penjelasan yang memadai  untuk  tugas  yang  diberikan.  Beberapa  menyarankan  melalui  video  call  dan  yang lainnya  penjelasan  melalui  share  video  ( Daheri et  al.,  2020),  tingkat  efektifitas  pembelajaran sekitar  66,97%,  hal  ini  perlu  ditingkatkan  kembali  agar  pembelajaran  lebih  efektif  guna peningkatan kualitas pembelajaran dan hasil belajar peserta didik  ( Hamdani & Priatna , 2020). Sementara  itu,  menurut  Dirjen  Pendidikan  Peserta  Didik,  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan Menengah terdapat 60 % guru yang kemampuannya dalam TIK masih terbatas. ( merdeka.com , 15 April 2021) diakses pada 2021, Juli 2, serta terdapat kondisi guru di Indonesia tidak seluruhnya paham penggunaan teknologi, ini bisa dilihat dari guru-guru yang lahir tahun sebelum 1980-an, menjadi  kendala  teknologi  informasi  membatasi  mereka  dalam  menggunakan  media  daring ( Syah ,  2020).  Selain  itu  terdapat  tiga  unsur  penting  yang  mendukung  kesuksesannya,  yaitu: peserta didik, guru, teknologi (Tîrziu & Vrabie, 2015)
Peran  guru  sejatinya  dituntut  memberikan  pengajaran  yang  baik,  menciptakan  suasana yang kondusif untuk belajar dan secara kreatif dan inovatif menggunakan media belajar yang menarik  agar  peserta  didik  dapat  memahami  materi  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  ( Cahyani et  al.,  2020).  Tantangan  berat  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  di Indonesia dalam kompleks global adalah kemampuan guru dalam merancang pengembangan kompetensi  guru  yang  di  sebut  TPACK  atau Technological  Pedagogical  And  Content  Knowledge. TPACK  merupakan  integrasi  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  komprehensif  dalam  hal materi,  pedagogi  yang  dipadukan  dalam  perkembangan  teknologi.  TPACK  pertama  kali dicetuskan oleh Schulman (1987) dan dikembangkan oleh Koehler & Misra (2008).
TPACK  dianggap  sebagai  kerangka  kerja  berpotensi  yang  dapat  memberikan  arah  baru bagi  guru  dalam  mengintegrasikan  TIK  kedalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  ruang  kelas (Hewitt, 2008).  Kerangka kerja teknologi, pedagogis, dan pengetahuan konten (TPACK) (Mishra &  Koehler,  2006)  dikembangkan  untuk  menyoroti  kebutuhan  bahwa  para  guru  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  yang  mencakup  area  TPACK  yang  berbeda  ini.  Mishra  dan Koehler berpendapat bahwa semua jenis pengetahuan dan keterampilan instruksional ini harus diintegrasikan  ketika  menggunakan  teknologi  dalam  pengajaran,  kemudian  guru  harus mempertimbangkan bagaimana menyesuaikan instruksi yang diinformasikan TPACK dengan berbagai karakter yakni bisa berupa faktor peserta didik, seperti usia, preferensi, dan budaya.
Sesuai dengan penelitian Ajizah dan Huda (2020) menunjukkan bahwa TPACK memiliki peran  yang  sangat  penting  sebagai  bekal  guru  dalam  pembelajaran.  TPACK  merupakan kerangka  pengetahuan  yang  terdiri  dari  Technology  Knowledge,  Pedagogy  Knowledge,  dan Content  Knowledge.  Dengan  menguasai  TPACK,  guru  dapat  menyajikan  pembelajaran  yang inovatif  dan  kreatif,  serta  efektif  di  dalam  kelas  sehingga  peserta  didik  dengan  mudah memahami  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Sehingga  kemampuan  guru  terhadap TPACK menjadi solusi untuk mengimbangi karakteristik tersebut agar sesuai dengan tuntutan
Analisis Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19 Pada Kemampuan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Guru Sekolah Dasar
zamannya  ( Ajizah  &  Huda ,  2020),  Integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran  menjadi  sebuah kebutuhan pendidikan. Apalagi saat ini sedang terjadi pandemi covid-19 dimana pembelajaran tidak lagi dilaksanakan di dalam kelas, tetapi dilaksanakan dari rumah masing-masing. Kegiatan pembelajaran lebih banyak dilaksanakan dari jarak jauh menggunakan media teknologi.
Untuk meningkatkan kegiatan pembelajaran, guru harus memiliki beberapa pengetahuan agar mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran dapat dilakukan guru secara maksimal. Pengetahuan  tersebut  disebut  dengan  TPACK  ( Technological  Pedagogical  Content  Knowledge ). TPACK merupakan kerangka teori dalam memahami pengetahuan guru terkait pengintegrasian materi pembelajaran, pengetahuan pedagogi, serta pengetahuan teknologi untuk menciptakan proses pembelajaran yang tepat dan efektif ( Ajizah & Huda , 2020). Melalui TPACK ini guru-guru akan  mendukung  sepenuhnya  percepatan  pembelajaran,  mendukung  semua  penggunaan teknologi  oleh  guru  dalam  pembelajarannya,  serta  akan  mendorong  perbaikan  hasil  belajar peserta  didik  dalam  upaya  percepatan  mewujudkan  sumber  daya  manusia  Indonesia  yang unggul secara global.
Adapun  pertanyaan  kunci  dalam  penelitian  ini  adalah  “Bagaimanakah  Kemampuan TPACK Guru Sekolah Dasar dalam Melaksanakan Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid- 19?”  dengan  tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengura i  tentang  kemampuan  TPACK  Guru Sekolah  Dasar  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  covid-19  dengan tujuan  penelitian  adalah  untuk:  (1).  Menganalisis  pembelajaran  daring  dengan  kemampuan pengetahuan teknologi (TK) guru Sekolah Dasar. (2). Menganalisis pembelajaran Daring dengan kemampuan pengetahuan pedagogik (PK) guru Sekolah Dasar (3). Menganalisis Pembelajaran Daring dengan kemampuan pengetahuan konten (CK) guru Sekolah Dasar.

## KAJIAN LITERATUR

## Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19
Dampak  Covid-19  bagi  pendidikan  sangat  banyak  bentuk  dan  sifatnya.  Berbagai  sisi memandang  pengaruhnya  secara  positif  ataupun  negatif  terhadap  pendidikan,  misalnya dampak positif dari virus   corona yaitu untuk a) menghindari dari bahaya virus. b) mengirit biaya sekolah. c) menghemat waktu mempermudah mencari sesuatu dari internet. d) kebebasan belajar.  e)  lebih  peka  terhadap  kebersihan  dan  orang  tua  mempunyai  banyak  waktu  bersama anaknya, terdapat peran orang tua dalam menerapkan pembelajaran di rumah pada masa Covid- 19 ( Cahyati & Kusumah , 2020). Sisi negatif pendidikan pada masa Covid-19 yang meliputi a) kurangnya  pemahaman  materi  oleh  orang  tua.  b)  kesulitan  orang  tua  dalam  menumbuhkan minat  belajar  anak.  c)  tidak  memiliki  cukup  waktu  untuk  mendampingi  anak  karena  harus bekerja. d) orang tua tidak sabar dalam mendampingi anak saat belajar dirumah. e) kesulitan orang  tua  dalam  mengoperasikan  gadget  dan  kendala  terkait  jangkauan  layanan  internet ( Wardani & Ayriza , 2020).
Kebijakan  pembelajaran  daring  adalah  keputusan  Menteri  Pendidikan  bahwa pembelajaran  dilakukan  a)  belajar  dari  rumah  melalui  pembelajaran  daring/jarak  jauh dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik, tanpa terbebani  tuntunan  menuntaskan  seluruh  capaian  kurikulum  untuk  kenaikan  kelas  atau kelulusan. b). belajar dari rumah dapat difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup antara lain mengenai  pandemic  Covid-19.  c).  aktivitas  dan  tugas  pembelajaran  belajar  dari  rumah  dapat bervariasi  anatr  peserta  didik,  sesuai  minat  dan  kondisi  masing-maasing,  termasuk mempertimbangkan kesenjangan akses/fasilitas belajar di rumah. d). bukti atau produk aktivitas belajar  dari  rumah  diberi  umpan  balik  yang  bersifat  kualitatif  dan  berguna  dari  guru (Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Dalam Masa Darurat Penyebaran COVID-19 , 2020).

## Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar
Pendidikan  daring  adalah  merupakan  bagian  dari  pendidikan  jarak  jauh.  Pendidikan jarak jauh adalah pendidikan formal berbasis lembaga yang peserta didik dan instruktur atau
gurunya berada di lokasi terpisah, sehingga memerlukan sistem telekomunikasi interaktif untuk menghubungkan  keduanya  dan  berbagai  sumber  daya  yang  diperlukan  di  dalamnya. Pembelajaran elektronik (e-learning) ( Suartama et al., 2020) atau pembelajaran daring (online) merupakan bagian dari pendidikan jarak jauh yang secara khusus menggabungkan teknologi elektronika dan  teknologi  berbasis  internet.  Pendidikan  jarak jauh  bukan  metode  baru  dalam sistem  pendidikan.  Metode  pembelajaran  ini  telah  digunakan di  Amerika  Serikat  sejak  tahun 1892  ketika  Universitas  Chicago  meluncurkan  program  pembelajaran  jarak  jauh  pertamanya untuk  tingkat  pendidikan  tinggi.  Metode  pembelajaran  jarak  jauh  terus  berkembang  dengan menggunakan beragam teknologi komunikasi dan informasi termasuk radio, televisi, satelit dan internet.
Sistem  pembelajaran  daring  merupakan  sistem  pembelajaran  tanpa  tatap  muka  secara langsung  antara  peserta  didik  dan  pendidik,  melainkan  secara online yang  menggunakan jaringan  internet”.  Menurut  Thome  (2003)  “pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang dalam proses pembelajarannya menggunakan teknologi multimedia, kelas virtual, video, teks animasi  online,  email,  pesan  suara,  telepon  konferensi  dan  video streaming  online” (Kuntarto, 2017:101). Sejalan dengan pendapat Moore dkk (2011) mengatakan “pembelajaran daring adalah pembelajaran  yang  mengandalkan  konektivitas,  fleksibilitas,  dan  interaksi  secara  daring. Pembelajaran daring diyakini saling berkaitan dengan konteks definisi pembelajaran jarak jauh atas kesamaan karakteristik yang dimiliki keduanya, dimana pembelajaran daring merupakan implementasi  dari  praktik  pembelajaran  jarak  jauh  yang  membutuhkan  konektivitas  dan aksesibiltas”.  Menurut  Enriquez  (2014)“  dalam  pembelajaran  daring  guru  dan  peserta  didik melakukan pembelajaran di waktu yang sama dengan menggunakan aplikasi seperti WhatsApp, Edmodo, Telegram, Zoom Meeting, Google Meet, Google Classroom, Ruang Guru dan aplikasi lainnya. Dalam pembelajaran daring, kita mengenal ada istilah pembelajaran daring sinkron dan pembelajaran daring asinkron. Menurut Chaeruman (2017) dalam pembelajaran sinkron peserta didik dan guru berada pada tempat dan waktu yang sama. Pembelajaran ini mirip dengan kelas tatap  muka.  Contohnya  adalah  pada  saat  guru  dan  peserta  didik  berpartisipasi  dalam  kelas melalui web conference. Ini yang disebut sebagai kelas virtual. Pada kelas ini memungkinkan peserta didik untuk mengajukan pertanyaan dan guru menjawab secara langsung. Sedangkan pembelajaran  asinkron  adalah  pendekatan  pembelajaran  mandiri  dengan  interaksi  asinkron untuk  mendorong  pembelajaran. WhatsApp,  email,  Wikipedia,  blog adalah  sumber  daya  yang mendukung  pembelajaran  asinkron.  Perbedaan  antara  pembelajaran  sinkron  dan  asinkronus adalah bahwa pembelajaran sinkron melibatkan sekelompok peserta didik yang terlibat dalam pembelajaran pada saat yang sama mirip dengan kelas virtual sedangkan pembelajaran asinkron melibatkan  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik mirip  dengan  pendekatan  belajar mandiri dengan sumber online yang diperlukan.
M asa  Pandemi  Covid-19  adalah  memanfaatkan  teknologi  dan  media  sosial  pada pembelajaran daring peserta didik di rumah, menjalin kerja sama yang baik dengan orang tua melalui group WhatsApp selama pembelajaran daring di rumah ( Mastur et al., 2020; Salehudin , 2020), berikut beberapa peran guru adalah sebagai berikut : Guru sebagai pendidik guru adalah panutan  dan  teladan  bagi  masyarakat  harus  punya  sifat,  Guru  sebagai  pengajar  yaitu  guru membuka  pelajaran  dan  menutup  pelajaran,  keterampilan  bertanya,  Guru  sebagai  konselor (pembimbing) tugasnya mengatasi peserta didik peserta didik itu beragam masalah akademik maupun  non  akademik.  Guru  berbagai  pelatih,  pelatih  dengan  kata  dasar  latihan  artinya pembiasaan (dibiasakan), (terbiasa), (kebiasaan). Guru sebagai penasehat, pahami dan keunikan anak-anak  yang  mempunyai masalah  pastinya  nasihat yang  berbeda, mendengarkan keluhan anak, guru sabar mendengarkan, beri kepercayaan dan ruang pertimbangan untuk menasihati anak secara bertahap. Pihak terkait perlu juga mengevaluasi pembelajaran daring agar semua tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  optimal.  Beban  belajar  peserta  didik  sebagai pertimbangan dan diperhitungkan dengan maksimal, terukur baik secara materi maupun waktu. Yang  perlu  diperhatikan  adalah  bahwa  guru  tidak  diperbolehkan  semata-mata  memberikan
tugas-tugas,  tapi  harus  memberikannya  secara  matang,  sehingga  guru  dapat  memberikan apresiasi capaian peserta didik ( Wahyono et al., 2020). Teori konstruktivisme menjadi  bahan  dan  pertimbangan  dalam  menciptakan  materi pembelajaran  daring  juga  harus  diperhatikan  yang  menjadikan  Peserta  didik  berperan  aktif. Materi  daring  harus  dapat  disajikan  bukanlah  materi  yang  kompleks  atau  materi  yang  utuh, namun dapat dalam bentuk materi-materi yang dapat merangsang atau memberikan stimulus untuk  menjembatani  peserta  didik  menyusun  sebuah  simpulan  dari  kompetensi  yang  akan dikuasai. Tokoh konstruktivisme adalah Jean Piaget ia dikenal sebagai seorang psikolog pada akhirnya  dia  lebih  tertarik  pada  filsafat  konstruktivistik  dalam  proses  belajar.  Jean  Piaget membuat teorinya yang menjadi dasar pada aliran konstruktivistik adalah perkembangan fikiran secara  alami  dari  lahir  sampai  dewasa.  Menurutnya  untuk  dapat  memahami  teori  ini  harus paham  tentang  asumsi-asumsi  biologi  maupun  implikasi  asumsi-asumsi  tersebut  dalam mengartikan pengetahuan.

## Tecnological Pedagogical And Content Knowledege (TPACK)
Perpaduan antara pengetahuan teknologi, pedagogi, dan konten yang harus dikuasai oleh guru saat ini sering disebut dengan Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) yang merupakan sebuah kerangka konseptual gabungan dari pengetahuan teknologi, pedagogi, dan konten yang saling berhubungan ( Koehler et al., 2009). TPACK adalah pusat pembelajaran yang terdiri dari tiga komponen yaitu: pengetahuan teknologi (TK), pengetahuan pedagogis (PK) dan  pengetahuan  konten  (CK)  ( Mishra  &  Koehler ,  2014).  Interaksi  dari  ketiga  bentuk pengetahuan  tersebut  akan  mengembangkan  bentuk  pengetahuan  sekunder  yang  mencakup pengetahuan konten  pedagogis  (PCK),  pengetahuan  pedagogis  teknologi  (TPK), pengetahuan konten teknologi (TCK) dan akhirnya sintesis dari ketiga bentuk pengetahuan sekunder tersebut maka akan terbentuk TPACK.
Technological  Knowledge  (TK).  Technological  Knowledge  meliputi  pemahaman bagaimana  menggunakan  software  dan  hardware  komputer,  peralatan  presentasi  seperti dokumen  presentasi,  dan  teknologi  lainnya  dalam  konteks  pendidikan.  Technological Knowledge  juga  meliputi  kemampuan  untuk  mengadaptasi  dan  mempelajari  teknologi  baru ( Quddus , 2020). Content Knowledge mengarah kepada pengetahuan atau kekhususan disiplin ilmu  atau  materi  pelajaran.  Content  Knowledge  ini  berbeda  di  tiap  tingkatannya  (contoh perbedaan  di  sekolah  dasar  dan  sekolah  menengah).  Seorang  guru  diharapkan  menguasai kemampuan ini untuk mengajar. Content Knowledge juga penting karena kemampuan tersebut menentukan cara kekhasan berpikir dari disiplin ilmu tertentu pada setiap kajiannya.
Survei TPACK terhadap minat menggunakan kerangka TPACK dan survei TPACK untuk merancang dan menilai pengetahuan guru dalam berbagai konteks pendidikan guru merupakan indikasi  yang  jelas  dari  dampak  TPACK  di  seluruh  dunia  sebagai  alat  penelitian  dan pengembangan yang muncul untuk pendidik guru (Baran et al., 2011). TPACK dianggap sebagai arah baru bagi guru dalam memecahkan masalah terkait dengan mengintegrasikan TIK ke dalam proses pembelajaran di ruang kelas. Pada perkembangannya, TPACK telah menjadi kerangka kerja  atau framework yang  dapat  digunakan  untuk  menganalisis  pengetahuan  guru  terkait dengan integrasi teknologi dalam pembelajaran. Ada 3 komponen utama dari pengetahuan guru: materi, pedagogi, dan teknologi. ( Koehler & Mishra , 2009: 62).  Berikut ini gambaran framework .
Gambar 1 . framework Tecnological Pedagogical And Content Knowledege ( TPACK)

## Keunggulan dan Manfaat TPACK dalam Pembelajaran
Guru dalam pembelajaran abad 21 diharapkan dapat menguasai pengetahuan teknologi, pedagogi, dan konten dalam menyampaikan pembelajaran. peranan teknologi sangatlah penting bagi  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui  TPACK  sehingga  guru diharuskan memiliki literasi TIK yang baik ( Prasetyo et al., 2019).
TPACK  adalah  pusat  pembelajaran  yang  terdiri dari  tiga komponen  ( Baran et  al.,  2011) yaitu: pengetahuan teknologi (TK), pengetahuan pedagogis (PK) dan pengetahuan konten (CK) (Koehler et al., 2013). interaksi dari ketiga bentuk pengetahuan tersebut akan mengembangkan bentuk  pengetahuan  sekunder  yang  mencakup  pengetahuan  konten  pedagogis  (PCK), pengetahuan  pedagogis  teknologi  (TPK),  pengetahuan  konten  teknologi  (TCK)  dan  akhirnya sintesis dari ketiga bentuk pengetahuan sekunder tersebut akan terbentuk .
TPACK terdiri dari PCK adalah bentuk unik dari pengetahuan guru yang mensintesis PK dan CK guru untuk membantu peserta didik dalam menjembatani kesulitan penguasaan materi pelajaran  (Shulman,  1986).  Sejalan  dengan  itu,  TPK  adalah  bentuk  PK  unik  yang  dikaitkan dengan penggunaan jenis teknologi tertentu sedangkan TCK mengacu pada pengetahuan konten yang diwakili secara teknologi yang tidak dibuat untuk tujuan pengajaran. Akhirnya, TPACK merujuk pada bentuk terintegrasi pengetahuan yang dapat diciptakan melalui kombinasi yang berbeda dari enam bentuk pengetahuan yang dibahas sebelumnya (Cox & Graham, 2009).
Menurut  Shulman  dalam Fox (2011)  menyebut  bahwa  Kerangka  kerja  mereka mengidentifikasi  empat  jenis  tambahan  pengetahuan  guru  (teknologi    pengetahuan  (TK), pengetahuan konten teknologi (TCK), pengetahuan teknologi-pedagogis (TPK) dan pengetahuan konten  teknologi-pedagogis  (TPCK)  yang  dibutuhkan  oleh  guru  untuk  berhasil mengintegrasikan  penggunaan  teknologi  digital  dalam  pengajaran  mereka  Ini  datang  di  atas (pengetahuan  pedagogis  (PK),  pengetahuan  konten  (CK)  dan  pengetahuan  konten  pedagogis (PCK)) ( Fox , 2011). Perspektif konstruktivistik memberi penekanan pada membangun jaringan komunikasi  kolaboratif  dengan  memanfaatkan  media  sosia;  baik  secara  asinkronus  maupun sinkronus,  menyediakan  tempat  dan  ruang  secara  virtual  untuk  memanfaatkan  teknologi mutakhir  mengkonstruksi  makna  berdasarkan  pengalaman  ( S.  Sirate  &  Yaumi ,  2017).  Secara umum,  kerangka  TPACK dapat  memberikan  kejelasan  pada  intervensi  khusus  dalam  proyek penelitian  dan  pengembangan  dan  dengan  demikian  meningkatkan  kemampuan  untuk merancang dan menguji pendekatan teknologi yang kuat ( Baran et al., 2011).

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan jenis penelitian fenomenologi, hal ini di dapat dari sebuah fenomena yang terjadi di lingkungan
sekitar  yang  membahas  kemampuan  TPACK  pada  guru  sekolah  dasar  dalam  melaksanakan pembelajaran daring pada di masa pandemi covid-19. Penelitian ini dilakukan Sekolah Dasar Negeri 006 Sangkulirang Desa Benua Baru Ilir Kecamatan Sangkulirang Kabupaten Kutai Timur Propinsi  Kalimantan  Timur.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi (Sugiono ,  2010).  Pengumpulan  data dengan menetapkan informan penelitian ini adalah para guru yang memiliki kualifikasi guru yang  menerapkan  TPACK,  dilakukan  pula  observasi  secara  langsung,  serta  wawancara mendalam dan tinjauan dokumen sebagai data sekunder.
Proses  wawancara  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik wawancara  terstruktur,  dilanjutkan dengan  mempersiapkan  pedoman  wawancara,  alat  bantu wawancara dengan buku catatan, rekaman audio dan atau kamera smartphone. Teknik analisis data  digunakan  dengan  model  miles  Huberman,  Menurut  Miles  dan  Huberman (Miles  and Huberman ,  2014; Suwendra ,  2018)  di  dalam  analisis  data  kualitatif  terdapat  tiga  tahapan kegiatan, yaitu data condensation , data display dan conclusion / verifications .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SDN 006 Sangkulirang terletak di Jalan Patimura RT XVII, Desa Benua Baru Ilir Kecamatan Sangkulirang.  Sekolah  ini  berdiri  sejak  tahun  1971  dengan  nama  awal  SDN  045  kemudian berubah  menjadi  SDN  009  dan  kini  berubah  nama  menjadi  SDN  006  Sangkulirang.  SDN  006 Sangkulirang  didirikan  di  atas  lahan  seluas  4.015  m 2 dengan  luas  bangunan  902,5  m 2, Hasil penelitian yang kami lakukan dalam penelitian ini

## HASIL
Pembelajaran daring dengan kemampuan pengetahuan teknologi (TK) guru Sekolah Dasar Dalam  pelaksanaan  daring  banyak  sekali  opsi  yang  dapat  dipilih  oleh  masing-masing pendidik atau guru sehingga untuk memaksimalkan pembelajaran pemilihan fasilitas yang tepat, mudah dan murah dapat dilakukan agar tidak memberatkan orang tua, guru atau manajemen lainnya  sehingga  aplikasi  yang  akan  dipakai  dapat  maksimal  digunakan  pada  pembelajaran. Penggunaan  teknologi  yang  penting  juga  adalah  kemampuan  pengetahuan  teknologi  yang dimiliki  oleh  guru  sekolah  dasar,  guru  harus  memahami  bahwa  teknologi  pembelajaran merupakan  teknologi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  dilihat  sebagai  teknologi peralatan  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  peralatan  media  dan  sarana  untuk  mencapai tujuan pendidikan atau dalam skala kecil adalah kegiatan tujuan pembelajaran, yakni dengan memanfaatkan alat-alat teknologi yang disediakan untuk pembelajaran.
Hasil  wawancara  menemukan  bahwa  guru  menggunakan  teknologi  sesuai  dengan kemampuan dan pengetahuan guru, wawancara pada guru menemukan:
“ Teknologi yang saya gunakan dalam melaksanakan pembelajaran daring adalah yang saya kuasai diantaranya WhatsApp , Google Meet, zoom meeting. WhatsApp saya gunakan di semua kelas dari kelas 1 hingga kelas 6. Zoom meeting dan google meet saya gunakan untuk mengajarkan praktik gerakan”. (wawancara: Bapak Ardiansyah, 20 September 2021/ jam 11.00).
Dari  hasil wawancara di atas, maka dapat diketahui bahwa guru menggunakan aplikasi teknologi  seperti  google meet,  Google  Classroom, aplikasi  zoom  meeting  dan  ataupun  media sosial  WhatsApp  yang  semuanya  yang  dipahami  dan  mudah  dalam  menggunakan  jaringan internet  kecil,  internet  yang  bisa  digunakan  lebih  hemat  atau  internet  yang  lebih  besar menggunakan jaringan wi-fi atau jaringan yang disediakan oleh fasilitas penyedia internet.
Hasil wawancara kepada guru sekolah dasar didapatkan bahwa guru menggunakan lebih banyak menggunakan WhatsApp  sesuai dengan keadaan dan kemampuan dan fasilitas yang tersedia. Pembelajaran menggunakan jaringan atau pembelajaran daring sangat penting dibuat dengan sistem pembelajaran tatap muka secara langsung online dengan menggunakan jaringan internet, guru dan peserta didik melakukan pembelajaran bersama, waktu yang sama dengan menggunakan berbagai aplikasi seperti WhatsApp, zoom meeting, Google Meet, dalam fasilitas
pembelajaran  tersebut.  Dalam  pembelajaran  daring  internet  memegang  peran  penting  yang semuanya membutuhkan biaya untuk memiliki hubungan fasilitas jarak jauh.
Guru dapat memanfaatkan teknologi yang ada agar terjadi proses interaksi antara guru dengan peserta didik, diantaranya guru dan peserta didik bisa bertanya atau berdiskusi dengan guru atau teman-temannya. Guru dapat memberi tugas dan membagikan materi atau bahan ajar dengan mudah dan lebih cepat, siswa dapat mengumpulkan tugasnya dengan cepat, siswa dapat menanyakan pekerjaan atau lembar kerja peserta didik dengan lebih jelas dan praktis atau lebih efektif, akan terlihat manfaat dan keunggulan dari teknologi tersebut.
Menurut  saya,  suatu  teknologi  itu  bermanfaat  ketika  siswa  dapat  menggunakannya  dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan, kemudian siswa juga kadang menanyakan hal-hal yang mereka tidak ketahui atau belum jelas. Saya menggunakan teknologi untuk mendownload materi dan video Youtube dan digunakan pada WhatsApp atau zoom, dengan materi ini siswa bisa menanyakan tugas-tugas  di  group  yang  sudah  saya  buat  sehingga  siswa  dapat  cepat  mengerjakan  dan mengumpulkan  tugas-tugasnya.  Sehingga  saya  pun  dapat  mengetahui  apakah  siswa-siswa  telah mengerjakan tugasnya atau belum (wawancara: Ibu Marlinda Puspitawati, selasa, 21 September 2021/ jam 09.00 wita).
Dari hasil wawancara pada penelitian ini kami dapatkan bahwa  guru-guru menggunakan internet yang disediakan oleh sekolah ataupun menggunakan jaringan internet di rumah, hasil wawancara sebagai berikut:
Saya hanya menggunakan internet di sekolah karena ada jaringan yang disediakan oleh sekolah, tapi kalau di rumah saya menggunakan paket data karena belum tersedia jaringan internet yang ada di rumah saya. Internet ini sangat penting dalam pembelajaran daring, apalagi jika ada kendala dalam jaringan internet  maka terjadi pula kendala dalam pembelajaran saya (wawancara: Ibu Mardiana, selasa, 21 September 2021/ jam 09.00 wita)..
Keterbatasan  guru  dalam  melakukan  kontrol  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dapat dilakukan  dengan  cara  membuat  pesan  pengisian  daftar  hadir,  kemudian  guru  dapat mengeceknya  kehadiran  siswa  atau  menggunakan  aplikasi  Google  form,  sehingga  kendala- kendala  dalam  mengecek  kehadiran  bisa  diatasi,  demikian  pula  jika  kendala  dalam  melihat pekerjaan siswa maka guru bisa melakukan telepon atau video call / video conference, dengan video langsung ini guru dapat mengetahui ekspresi dan sikap siswa dalam mengerjakan tugas- tugas yang telah diberikan guru.
Selama  pembelajaran  daring  banyak  masalah  yang  saya  temui.  Antara  lain kebanyakan siswa  tidak  mempunyai hand  phone, dan  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran menggunakan HP orang tua. Jadi untuk mengatasi permasalahan yang ditimbulkan dalam pembelajaran saya membuat grup WA kelas, saya membuka kelas setiap hari, mengecek kehadiran  siswa  setiap  hari,  dan  mengirimkan  tugas-tugas  melalui  grup  tersebut . (wawancara: Ibu Siti Hadrah, kamis, 23 September 2021/ jam 09.00 wita).
Dapat  di  tarik  kesimpulan  bahwa  guru  menemukan  banyak  kendala-kendala  dalam pembelajaran  daring,  meliputi  kepemilikan  saran  belajar  seperti  handphone  dan  laptop, keterbatasan  internet  dan  mengumpulkan  tugas-tugas.  Juga  guru  memanfaatkan  teknologi sebagai  bahan  ajar  dan  berjalannya  pembelajaran,  dimana  guru  dapat  berkomunikasi  dan berinteraksi belajar, juga dapat menyelesaikan tugas-tugas belajar siswa dengan baik dan cepat
Pembelajaran Daring dengan kemampuan pengetahuan pedagogik (PK) guru Sekolah Dasar.
Pada bagian yang hubungan dengan kemampuan pengetahuan pedagogik atau pedagogical knowledge bagi guru sekolah dasar hal ini menjadi penting karena pedagogical ini mengacu pada kemampuan guru untuk menggunakan metode atau proses pembelajaran secara umum, yang mencakup  bagian-bagian  yang  memiliki  hubungan  dengan  perencanaan,  pelaksanaan, pengembangan dan evaluasi. Dalam bagian pedagogical knowledge atau pengetahuan tentang
berbagai teknologi yang dapat digunakan dalam aktivitas pengajaran dan pemahaman bahwa penggunaan teknologi dapat mengubah cara guru mengajar atau menyampaikan pembelajaran termasuk kemampuan dan keterbatasan pedagogis dari berbagai alat teknologi yang digunakan selanjutnya dalam bagian pedagogical.
Selama  pandemi  ini  guru-guru  di  minta  membuat  kurikulum  sederhana  atau  RPP  satu  lembar untuk menyesuaikan dengan kondisi saat ini. (wawancara: Ibu Siti Hadrah, kamis, 23 September 2021/ jam 09.00 wita).

## Pembelajaran Daring dengan kemampuan pengetahuan konten (CK) guru Sekolah Dasar
Keberhasilan  sebuah  pembelajaran  tergantung  kepada  ketercapaian  tujuan  kompetensi belajar  peserta  didik  yang  meliputi  adanya  kompetensi  kognitif  kompetensi  afektif  dan kompetensi  motor  serta  perwujudan  dari  penerapan  nilai-nilai  baik  dalam  berfikir  maupun bertindak  memastikan  seluruh  peserta  didikmemiliki  penguasaan  kompetensi  dalam  suatu materi  ajar  yang  kemudian  melanjutkan  ke  materi-materi  pelajaran  berikutnya  adalah merupakan maksud dari sebuah aktivitas yang disebut dengan ketuntasan belajar. Ketuntasan belajar  ini  merujuk  kepada  kompetensi-kompetensi  yang  dicapai  serta  ditunjang  dengan indikator guna mengukur tingkat ke tercapainya semua aspek ketuntasan belajar ini hanya dapat dicapai dengan kolaborasi dan kerja sama antara kedua belah pihak yaitu oleh guru dan juga peserta  didik.  Dalam  pembelajaran  di  masa  Covid-19  penerapan  pembelajaran  menggunakan daring  di  mana  kurangnya  akses  teknologi  atau  akses  internet  yang  cepat  dan  handal.  maka dirasakan oleh peserta didik di beberapa tempat dan ada juga keluarga yang kurang beruntung maka  untuk  mereka  melakukan  kegiatan  belajar  terutama  bagi  peserta  didik  dari  keluarga kurang mampu cara untuk mengatasi atau mengurangi risiko, maka penerapan program belajar daring bagi peserta didik yang tidak internet menjadi kesulitan tersendiri bagi mereka untuk mengikuti pembelajaran daring.
Hasil wawancara menemukan bahwa ada saja guru di saat covid-19 ini tidak melakukan pengembangan  pembelajaran yang  luas,  hanya mengambil  dari  buku  guru  dan buku  peserta didik, sebagai berikut:
Untuk menyusun materi ajar atau bahan ajar selama masa pandemi ini saya tidak mengembangkan materi ajar dari bahan-bahan atau sumber yang lainnya tapi hanya dari buku pegangan guru dan juga materi sesuai dengan buku pegangan siswa yang ada dicetak oleh Kementerian. (wawancara: Ibu Mardiana, kamis, 23 September 2021/ jam 11.00 wita).
Materi  pembelajaran  di  pilih  secara  optimal  mungkin  untuk  membantu  peserta  didik dalam mencapai standar kompetensi lulusan dan kompetensi dasar, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan yang berkenaan dengan pemilihan materi pembelajaran, yakni adalah jenis materi cakupan  dari  materi  itu  sendiri,  urutan-urutan  dalam  materi  yang  dibuat  harus  dengan perlakuan atau kegiatan treatment terhadap materi pembelajaran yang dibuat guru tersebut.
Guru sekolah dasar khususnya di kelas-kelas rendah, dituntut harus lebih kreatif dalam menginovasikan  peralatan  TIK  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  atau  peserta  didik,  di  kelas tersebut pemanfaatan teknologi juga menyesuaikan dengan karakteristik setiap mata pelajaran yang berbeda-beda. Guru kelas dapat memegang peran penting dalam kegiatan pemanfaatan teknologi, sehingga seorang guru harus menjadi untuk langsung dalam pemanfaatan teknologi sebagai  peralatan  pembelajaran  di  sekolah  dasar,  untuk  sumber  belajar  guru  dapat memanfaatkan  sumber  belajar  yang  ada  di  lingkungannya,  memanfaatkan  sumber  belajar teknologi  yang  bersumber  dari  TIK,  internet  dan  website  yang  dapat  digunakan  untuk mendukung  semua  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Agar  peserta  didik  mampu  mengarahkan aktivitasnya  dalam  belajar  dan  memenuhi  standar  kompetensi  lulusan  termasuk  kompetensi dasar dalam setiap pembelajaran.
Sebagaimana  gambaran  hasil  penelitian  di  atas,  maka  secara  singkat  seluruh  hasil penelitian dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 1 . Display data hasil penelitian No Temuan / Hasil Penelitian Bidang temuan 1 Menggunakan WhatsApp dan zoom meeting TK 2 Mendownload materi melalui wesite /internet dan materi dari Youtube TK 3 Guru membagikan link (share) melalui WA atau Zoom TK 4 Memanfaatkan internet dalam pembelajaran TK 5 Guru dapat berkomunikasi / interaksi belajar TK 6 Guru  mengarahkan  peserta  didik  mampu  mengerjakan tugas-tugas pembelajaran TK 7 Menggunakan Kurikulum darurat PK 8 Guru mampu merancang perangkat pembelajaran PK 9 Menggunakan media pembelajaran yang menarik PK 10 Guru  menyesuaikan  karakter  dengan  metode  yang digunakan PK 11 Guru melakukan evaluasi pembelajaran PK 12 Guru mampu menyusun materi atau bahan ajar CK 13 Guru menggunakan sumber belajar berbasis teknologi Ck

## PEMBAHASAN
Terdapat  beberapa  temuan  sebagai  hasil  penelitian  yang  berbasis  pengetahuan  tentang bahan  ajar  atau  materi  sebagai  pengetahuan  teknologi  sebagai  berikut;  guru  menggunakan WhatsApp  dan  zoom  meeting  sebagai  LMS,  guru  mendownload  materi  melalui  website /internet dan materi dari Youtube dan Guru membagikan link (share) melalui WA atau Zoom, guru memanfaatkan internet dalam pembelajaran, Guru dapat berkomunikasi / interaksi belajar serta Guru mampu mengarahkan peserta didik mengerjakan tugas-tugas pembelajaran.
Prinsip-prinsip  berorientasi  pada  peserta  didik,  berarti  bahwa  adanya  usaha-usaha pendidikan pembelajaran ataupun pelatihan hendaknya memusatkan perhatiannya pada peserta didik kemudian memperhatikan prinsip pemanfaatan sumber belajar semaksimal dan bervariasi mungkin,  khususnya  sumber  belajar  yang  berupa  peralatan  teknologi  atau  sumber  belajar menggunakan teknologi untuk peserta didik belajar karena interaksi dengan berbagai sumber belajar secara maksimal dan bervariasi akan memberi manfaat aneka sumber belajar siswa lebih bervariasi.
Guru  dapat  menggunakan  yang  biasanya  disediakan  gratis  seperti  group  Google  yakni Google classroom ( Abazi-Bexheti et al., 2018) yang memiliki berbagai fitur fasilitas dan memiliki bagian  yang  menyimpan  data,  menilai  dan  membuat  materi  atau  bahan  ajar,  itu  pun  dapat diakses dan digunakan oleh guru secara gratis dan kapan pun sedangkan LMS lainnya perlu dipelajari oleh guru-guru sehingga mereka akan mampu menggunakannya dengan lebih baik seperti aplikasi LMS Moodle, Edmodo dan Schology dan sebagainya  (Ak et al., 2018). Bentuk umum pengetahuan ini berlaku untuk memahami bagaimana siswa belajar, keterampilan umum manajemen  kelas,  perencanaan  pelajaran,  dan  penilaian  siswa.  Ini  mencakup  pengetahuan tentang teknik atau metode yang digunakan di kelas; sifat audiens sasaran; dan strategi untuk mengevaluasi  pemahaman  siswa  ( Baran et  al.,  2011; Rahmadi ,  2019).  Seorang  guru  dengan pengetahuan  pedagogis  yang  mendalam  memahami  bagaimana  siswa  membangun pengetahuan dan memperoleh keterampilan dan bagaimana mereka mengembangkan kebiasaan pikiran dan disposisi positif terhadap pembelajaran. Dengan demikian, pengetahuan pedagogis membutuhkan  pemahaman  teori  kognitif,  sosial,  dan  perkembangan  belajar  dan  bagaimana mereka berlaku untuk siswa di kelas (Anderson & Krathwohl , 2015).
PCK konsisten dengan dan mirip dengan gagasan Shulman tentang pengetahuan pedagogi  yang  berlaku  untuk  pengajaran  konten  tertentu.  Inti  dari  konseptualisasi Shulman  tentang  PCK  adalah  gagasan  tentang  transformasi  materi  pelajaran  untuk
pengajaran.  Secara  khusus,  menurut  Shulman  dalam  artikel  ( Koehler et  al.,  2009), transformasi ini terjadi ketika guru menafsirkan materi pelajaran, menemukan berbagai cara  untuk  mewakilinya,  dan  menyesuaikan  dan  menyesuaikan  bahan  ajar  dengan konsepsi  alternatif  dan  pengetahuan  siswa  sebelumnya.  PCK  mencakup  bisnis  inti pengajaran,  pembelajaran,  kurikulum,  penilaian  dan  pelaporan,  seperti  kondisi  yang mendorong  pembelajaran  dan  hubungan  antara  kurikulum,  penilaian,  dan  pedagogi. Kesadaran akan kesalahpahaman umum dan cara memandangnya, pentingnya menjalin hubungan  di  antara  ide-ide  berbasis  konten  yang  berbeda,  pengetahuan  awal  siswa, strategi  pengajaran  alternatif,  dan  fleksibilitas  yang  berasal  dari  mengeksplorasi cara- cara  alternatif  untuk  melihat  ide  atau  masalah  yang  sama  semuanya  penting  untuk pengajaran yang efektif.
Menghormati  gagasan  bahwa  mengajar  dengan  teknologi  adalah  tugas  yang kompleks  dan  tidak  terstruktur,  kami  mengusulkan  bahwa  pendekatan  pemahaman untuk integrasi teknologi yang sukses membutuhkan pendidik untuk mengembangkan cara  baru  untuk  memahami  dan  mengakomodasi  kompleksitas  ini  ( Harde  &  Borkar , 2020).  Inti  dari  pengajaran  yang  baik  dengan  teknologi  adalah  tiga  komponen  inti: konten, pedagogi, dan teknologi, ditambah hubungan di antara dan di antara mereka. Interaksi  antara  dan  di  antara  tiga  komponen,  bermain  secara  berbeda  di  berbagai konteks,  menjelaskan  variasi  luas  yang  terlihat  dalam  tingkat  dan  kualitas  integrasi teknologi pendidikan. Ketiga basis pengetahuan ini (konten, pedagogi, dan teknologi) membentuk  inti  dari  kerangka  kerja  teknologi,  pedagogi,  dan  pengetahuan  konten (TPACK). Ikhtisar kerangka kerja disediakan di bagian berikut, meskipun deskripsi yang lebih  rinci  dapat  ditemukan  di  tempat  lain  ( Koehler et  al.,  2009;    Koehler  &  2008;). Perspektif ini konsisten dengan peneliti lain dan pendekatan yang telah berusaha untuk memperluas  gagasan  Shulman  tentang  pengetahuan  konten  pedagogis  (PCK)  untuk memasukkan teknologi pendidikan.
Dapat ditarik kesimpulan adalah kemampuan pengetahuan pedagogik (PK) guru sekolah  dasar  pembelajaran  daring  adalah  sudah  baik  dan  tepat,  karena  guru  sudah mampu merancang perangkat pembelajaran yang tepat, guru pun sudah menggunakan media pembelajaran yang menarik, guru mampu menyesuaikan karakter peserta didik dengan  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  serta  guru  mampu  melakukan evaluasi pembelajaran ( Salehudin et al., 2020).
Sebagai Content knowledge (CK) adalah pengetahuan guru tentang materi pelajaran yang akan dipelajari atau diajarkan kepada peserta didik. Konten yang akan dibahas dalam sains atau sejarah sekolah menengah berbeda dengan konten yang akan dibahas dalam materi sosial seperti tentang apresiasi seni atau seminar pascasarjana tentang astrofisika. Pengetahuan tentang konten sangat penting bagi guru. Sebagaimana yang disampaikan oleh Shulman dalam artikel ( Koehler et al., 2009) mencatat, pengetahuan ini akan mencakup pengetahuan tentang konsep, teori, ide, kerangka organisasi, pengetahuan tentang bukti dan bukti, serta praktik dan pendekatan yang mapan  untuk  mengembangkan  pengetahuan  tersebut.  Pengetahuan  dan  sifat  inkuiri  sangat berbeda antar bidang, dan guru harus memahami dasar-dasar pengetahuan yang lebih dalam dari disiplin ilmu di mana mereka mengajar. Dalam kasus sains, misalnya, ini akan mencakup pengetahuan tentang fakta dan teori ilmiah, metode ilmiah, dan penalaran berbasis bukti. Dalam hal  apresiasi  seni,  pengetahuan  tersebut  akan  mencakup  pengetahuan  tentang  sejarah  seni, lukisan  terkenal,  patung,  seniman  dan  konteks  sejarahnya,  serta  pengetahuan  tentang  teori estetika dan psikologi untuk mengevaluasi seni ( Graham et al., 2012).
Pengetahuan konten yang komprehensif dapat menjadi penghalang; misalnya, siswa dapat menerima  informasi  yang  salah  dan  mengembangkan  kesalahpahaman  tentang  area  konten. Namun  pengetahuan  konten,  dalam  dan  dari  dirinya  sendiri,  adalah  domain  yang  tidak
Analisis Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19 Pada Kemampuan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Guru Sekolah Dasar
terstruktur, dan sebagai perang budaya (Zimmerman , 2010), kontroversi Great Books (Anderson & Krathwohl , 2015), dan pertempuran pengadilan atas pengajaran evolusi menunjukkan, isu-isu yang berkaitan dengan isi kurikulum dapat menjadi area pertentangan dan ketidaksepakatan yang  signifikan.  Pilihan  teknologi  memberi  dan  membatasi  jenis  ide  konten  yang  dapat diajarkan.  Demikian  juga,  keputusan  konten  tertentu  dapat  membatasi  jenis  teknologi  yang dapat  digunakan.  Teknologi  dapat  membatasi  jenis  representasi  yang  mungkin,  tetapi  juga mampu membangun representasi yang lebih baru dan lebih bervariasi. Selain itu, alat teknologi dapat memberikan tingkat fleksibilitas yang lebih besar dalam menavigasi seluruh representasi ini ( Prasetyo et al., 2019).
TCK  adalah  pemahaman  tentang  cara  teknologi  dan  konten  saling  memengaruhi  dan membatasi. Guru perlu menguasai lebih dari materi pelajaran yang mereka ajarkan; mereka juga harus memiliki pemahaman yang mendalam tentang cara di mana materi pelajaran (atau jenis representasi  yang  dapat  dibangun)  dapat  diubah  dengan  penerapan  teknologi  tertentu.  Guru perlu  memahami  teknologi  spesifik  mana  yang  paling  cocok  untuk  menangani  pembelajaran materi  pelajaran  di  domain  mereka  dan  bagaimana  konten  mendikte  atau  bahkan  mungkin mengubah teknologi atau sebaliknya. Sebagai masalah praktis yang signifikan, sebagian besar teknologi  yang  dipertimbangkan  dalam  literatur  saat  ini  lebih  baru  dan  digital  dan  memiliki beberapa  sifat  bawaan  yang  membuat  penerapannya  dengan  cara  yang  mudah  menjadi  sulit ( Srisawasdi , 2012). Sistem pembelajaran dilaksanakan melalui perangkat personal computer (PC) atau  laptop  yang  terhubung  dengan  koneksi  jaringan  internet.  Guru  dapat  melakukan pembelajaran  bersama  di  waktu  yang  sama  menggunakan  grup  di  media  sosial  seperti WhatsApp  (WA)  ( Fauziah et  al.,  2021; Salehudin ,  2020),  telegram,  instagram,  aplikasi  zoom ataupun media lainnya sebagai media pembelajaran ( Brahma , 2020).
Dengan demikian, guru dapat memastikan peserta didik mengikuti pembelajaran dalam waktu bersamaan, meskipun di tempat yang berbeda. Guru pun dapat memberi tugas  terukur  sesuai  dengan  tujuan  materi  yang  disampaikan  kepada  peserta  didik. Tetapi, kasus yang banyak terjadi ketika penerapan sistem pembelajaran online ini di antaranya,  tidak  meratanya  siswa  dan  orang  tua  siswa  yang  pandai  mengoperasikan media  online,  tidak  semua  orang  tua  siswa  mampu  membeli  kuota  internet,  sinyal internet di rumah siswa tidak terjangkau, sebagian besar orang tua murid yang kondisi ekonominya  pas-pasan,  juga  tidak  memiliki  ponsel  pintar  atau  smartphone  sebagai sarana belajar secara online untuk anak mereka dan kurang terkontrol disebabkan tidak langsung tatap muka ( Herliandry et al., 2020).

## KESIMPULAN
Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  guru  sekolah  dasar  dalam  pembelajaran  daring  pada kemampuan dan penguasaan penggunaan dan pengetahuan teknologi (TK) adalah ditemukan bahwa  guru  mampu  dan  baik  dalam  menggunakan  teknologi  untuk  pembelajaran,  sesuai kemampuan dan  kondisi  pembelajaran menggunakan  WhatsApp,  Zoom  meeting  atau google classroom guru mampu mendownload materi dari Internet atau website dan materi dari youtube dan kemudian guru mampu membagikan dan menshare ke peserta didik dengan menggunakan teknologi, guru sudah mengetahui manfaat dan keunggulan teknologi, guru dapat melakukan interaksi  dengan  peserta  didik  pada  pembelajaran  daring,  Guru  sekolah  dasar  dalam pembelajaran  daring  pada  kemampuan  Pengetahuan  Pedagogik  (PK)  adalah  sudah  baik  dan tepat,  karena  guru  mampu  merancang  perangkat  pembelajaran,  guru  mampu  menggunakan media  pembelajaran  yang  menarik,  Guru  menyesuaikan  karakter  dengan  metode  yang digunakan  serta  Guru  melakukan  evaluasi  pembelajaran.  Guru  sekolah  dasar  dalam pembelajaran  daring  pada  kemampuan  pengetahuan  konten  (CK)  adalah  sudah  baik  dan mampu,  dapat  dikatakan  guru  memiliki  kemampuan  yang  baik,  dimana  guru-guru  Guru mampu  menyusun  materi  atau  bahan  ajar  dan  Guru  menggunakan  sumber  belajar  berbasis teknologi. Saran kepada para guru sekolah dasar agar dapat menggunakan dan meningkatkan
penguasaan teknologi untuk pembelajaran daring, ditingkatkan baik dari segi pengetahuan, segi pedagogik teknologi dan konten teknologi, serta mempertahankan untuk memperoleh hasil yang baik dan mendukung tujuan pembelajaran pada bagian-bagian TPACK tersebut. Karena sudah baik dan bagus bagi guru sekolah dasar pada kemampuan pedagogis dan pemahaman konten teknologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abazi-Bexheti, L., Kadriu, A., Apostolova-Trpkovska, M., Jajaga, E., & Abazi-Alili, H. (2018). LMS Solution:  Evidence  of  Google  Classroom  Usage  in  Higher  Education. Business  Systems Research , 9 (1), 31 – 43. https://doi.org/10.2478/bsrj-2018-0003
Ajizah, I., & Huda, M. N. (2020). TPACK sebagai bekal guru PAI di Era Revolusi Industri 4.0.
Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (2), 333 – 352.
https://doi.org/10.21274/taalum.2020.8.2.333-352
Ak,  A.,  Topuz,  V.,  Altikardeş,  A.,  &  Oral,  B.  (2018).  Development  of  a  remote  laboratory infrastructure and LMS for mechatronics distance education. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 14 (6), 2493 – 2508. https://doi.org/10.29333/ejmste/89947 Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2015). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom) (W. A. Lorin & R. K. David (eds.)). pustaka pelajar.
Baran,  E.,  Chuang,  H.  H.,  &  Thompson,  A.  (2011).  TPACK:  An  emerging  research  and development  tool  for  teacher  educators. Turkish  Online  Journal  of  Educational  Technology , 10 (4), 370 – 377.
Brahma,  I.  A.  (2020).  Penggunaan  Zoom  Sebagai  Pembelajaran  Berbasis  Online  Dalam  Mata Kuliah Sosiologi dan Antropologi Pada Mahasiswa PPKN di STKIP Kusumanegara Jakarta. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 6 (2), 97. https://doi.org/10.37905/aksara.6.2.97- 102.2020
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.  D.,  &  Larasati,  S.  P.  D.  (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  pada Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. IQ  (Ilmu  Al- Qur’an):  Jurnal  Pendidikan Islam , 3 (01), 123 – 140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Cahyati,  N.,  &  Kusumah,  R.  (2020).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Di Rumah Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi , 04 (1), 152 – 159. Daheri,  M.,  Juliana,  Deriwanto,  &  Amda,  A.  D.  (2020).  Efektifitas  WhatsApp  sebagai  Media Belajar Daring. Jurnal Basicedu , 4 (4), 775 – 783. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.445 Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  COVID-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di
Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55 – 61.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Elianur, C. (2020). Pilihan Media Pembelajaran Daring Oleh Guru Pai Di Bengkulu Tengah. Jurnal As-Salam , 4 (1), 37 – 45.
Erni, S., Vebrianto, R., Miski, C. ut R., Z, Z. A. M., Martinus, & Thahir, M. (2020). Refleksi proses pembelajaran dimasa pendemi Covid 19 di Pekanbaru: Dampak dan solusi. Bedelau: Journal of Education and Learning , 1 (1), 1 – 10.
https://ejournal.anotero.org/index.php/bedelau/article/view/1
Fauziah, P. I. N., Mansur, R., & Mustafida, F. (2021). Efektivitas Penggunaan Aplikasi Whatsapp Dalam  Pembelajaran  Daring  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  SDN  Sumberagung  1 Kabupaten Kediri. JPMI: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 101 – 111. Fox, R. (2011). Technological Practice and Change in Education. In R. Kwan, C. McNaught, P. Tsang, F. L. Wang, & K. C. Li (Eds.), International Conference, ICT 2011 (pp. 1 – 390). Springer Science+Business.
Graham, C. R., Borup, J., & Smith, N. B. (2012). Using TPACK as a framework to understand teacher candidates’ technology integration decisions. Journal of Computer Assisted Learning , 28 (6), 530 – 546. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2011.00472.x Hamdani, A. R., & Priatna, A. (2020). Efektifitas Implementasi Pembelajaran Daring (Full Online)
Dimasa Pandemi Covid- 19 Pada Jenjang Sekolah Dasar Di Kabupaten Subang. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 6 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.36989/didaktik.v6i1.120 Handarini,  O.  I.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya  Study  From Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 496 – 503.
Harde, U., & Borkar, V. (2020). Use of Information Communication Technology : A Case Study. Our Heritage , 68 (23), 130 – 136.
Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  Suban,  M.  E.,  &  Heru,  K.  (2020).  Transformasi  Media Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 22 (1),  65 – 70. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp
Koehler,  M.  J.,  Mishra,  P.,  &  Cain,  W.  (2009).  What  is  Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK)? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education , 9 (1), 13 – 19. https://doi.org/10.1177/002205741319300303
Mansyur,  A.  R.  (2020).  Dampak  COVID-19  Terhadap  Dinamika  Pembelajaran  Di  Indonesia. Education and Learning Journal , 1 (2), 113 – 123. https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55 Mastur,  M.,  Afifulloh,  M.,  &  Dina,  L.  N.  A.  B.  (2020).  Upaya  Guru  Dalam  Melaksanakan Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. JPMI:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah , 3 , 72 – 81. Miles and Huberman. (2014). Qualitative Data Analysis : A Methods Sourcebook (H. Salmon (ed.); Edition 3). SAGE Publications.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2014). Introducing Technological Pedagogical Content Knowledge.
Annual Meeting of the American Educational Research Association , 3 , 1 – 17.
Prasetyo,  T.,  Yektyastuti,  R.,  &  Maulidini,  Y.  D.  (2019).  Pengaruh  Literasi  TIK  Terhadap Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  Guru. Jurnal  Ilmiah  Untuk Peningkatan Mutu Penddikan , 6 (1), 13 – 20.
Quddus,  A.  (2020).  Implementasi  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK) dalam Pendidikan Profesi Guru (PPG) PAI LPTK UIN Mataram. Jurnal Tatsqif , 17 (2), 213 – 230. https://doi.org/10.20414/jtq.v17i2.1911
Rahmadi,  I.  F.  (2019).  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK):  Kerangka Pengetahuan  Guru  Abad  21. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan , 6 (1),  65. https://doi.org/10.32493/jpkn.v6i1.y2019.p65-74
Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran COVID-19, 4 (2020).
Rosali,  E.  S.  (2020).  Aktifitas  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Jurusan Pendidikan  Geografi  Universitas  Siliwangi  Tasikmalaya. Geography  Science  Education Journal (GEOSEE) , 1 (1), 21 – 30.
S.  Sirate,  S.  F.,  &  Yaumi,  M.  (2017).  Perspektif  Belajar  Sebagai  Landasan  Psikologis  Dalam Pengembangan  Media  Dan  Teknologi  Pembelajaran. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 20 (1), 98 – 111. https://doi.org/10.24252/lp.2017v20n1a8 Salehudin,  M.  (2020).  Dampak  Covid-19 :  Guru  Mengadopsi  Media  Sosial  Sebagai  E-Learning Pada Pembelajaran Jarak Jauh. Jurnal MUDARRISUNA , 10 (1), 1 – 16.
Salehudin, M., Nurbayani, E., & Toba, R. (2020). User experience (UX) of multimedia; program of auto  play  media  studio  for  teacher  professional  education  (PPG). Abjadia:  International Journal of Education , 5 (2), 111 – 121. https://doi.org/10.18860/abj.v5i2.8722
Sofyana, L., & Rozaq, A. (2019). Pembelajaran Daring Kombinasi Berbasis Whatsapp Pada Kelas Karyawan Prodi Teknik Informatika Universitas Pgri Madiun. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) , 8 (1), 81. https://doi.org/10.23887/janapati.v8i1.17204 Srisawasdi,  N.  (2012).  The  Role  of  TPACK  in  Physics  Classroom:  Case  Studies  of  Preservice Physics  Teachers. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 46 ,  3235 – 3243. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.043
Suartama, I. K., Usman, M., Triwahyuni, E., Subiyantoro, S., Abbas, S., Umar, Hastuti, W. D., & Salehudin,  M.  (2020).  Development  of  e-learning  oriented  inquiry  learning  based  on
character  education  in  multimedia  course. European  Journal  of  Educational  Research , 9 (4), 1591 – 1603. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.4.1591 Sugiono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (cetakan ke). Alfabeta, CV.
Suwendra,  I.  W.  (2018).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  dalam  Ilmu  Sosial,  Pendidikan, Kebudayaan, dan Keagamaan. In NilaCakra Publishing House, Bandung . NILACAKRA. Syah, R. H. (2020). Dampak Covid-19 pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran. SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (5). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314
Wahyono, P., Husamah, H., & Budi, A. S. (2020). Guru profesional di masa pandemi COVID-19: Review implementasi, tantangan, dan solusi pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 51 – 65. http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jppg/article/view/12462 Wardani, A., & Ayriza, Y. (2020). Analisis Kendala Orang Tua dalam Mendampingi Anak Belajar di Rumah Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 772. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705
Widiyono,  A.  (2020).  Efektifitas  Perkuliahan  Daring  (Online)  pada  Mahasiswa  PGSD  di  Saat
Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan , 8 (2), 169 – 177. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v8i2.458
Wilson, A. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Daring ( Online ) Melalui Aplikasi Berbasis Android Saat Pandemi. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 5 (1), 66 – 12. Zimmerman,  E.  (2010).  Creativity  And  Art  Education :  A  Personal  Journey  in  Four  Acts. Art Education , 63 (5), 84.