Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 4, Issue. 3, 2023, pp. 634-644

## Pengaruh  Minat  dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Menghafal Alquran Siswa Program Tahfizh
Siti Aniah 1 , Nefi Darmayanti 2 , Junaidi Arsyad 3
1 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan e-mail: siti.aniah1972@gmail.com, Nefidarmayanti@uinsu.ac.id, junaidiarsyad@uinsu.ac.id
Submitted: 02-05-2023 Revised: 22-06-2023 Accepted: 14-07-2023
ABSTRACT. This study aims to determine and describe: (1) The effect of interest on the ability to memorize the Koran for students of the Tahfizh program at SMP Shafiyyatul Amaliyyah Medan (2) The effect of learning styles on the ability to memorize the Koran for students at the Tahfizh program at SMP Shafiyyatul Amaliyyah Medan (3) The influence of interest and learning style on the ability to memorize the Koran  for students of the Tahfizh program  at  SMP  Shafiyyatul  Amaliyyah  Medan.  This  research  was  carried  out  at  the  Shafiyyatul  Amaliyyah Middle  School  in  Medan,  especially  in  the  Tahfizh  program  class.  This  research  is  a  quantitative  study  with  a population of all Tahfizh program students consisting of 6 classes with a total of 93 students. The research sample is the entire population (total sampling). The data collection instruments used were questionnaires and tests. The data analysis used simple and multiple linear regression. The findings showed: (1) There is a positive and significant effect of interest on the ability to memorize the Koran with a contribution of 4.6% with the equation of the regression line Y = 79,786 + 0,087, (2) there is an influence of each -each learning style on students' ability to memorize the Koran, with details of the percentage of contributions as follows; visual learning  style contributed 9.2%, auditory learning  style  reached  1.7%  and  kinesthetic  learning  style  0.00%.  The  learning  style  of  students  that  is  more dominant in influencing the ability to memorize the Koran is the visual learning style, which is equal to 9.2%. (3) There is an influence of interest and learning style on the ability to memorize the Koran together with a contribution of 5.3% with the regression line equation Y = 77.281 + 0.068X_1 + 0.037X_2+ e .
Keywords : Minat, Gaya Belajar, Menghafal Alquran
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i3.465
How to Cite Aniah, S. ., Darmayanti, N. ., & Arsyad, J. . (2023). Pengaruh Minat dan Gaya Belajar Terhadap Kemampuan  Menghafal  Alquran  Siswa  Program  Tahfizh. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 4(3), 634-644.

## PENDAHULUAN
Menghafal  Alquran  menjadi sangat  penting  karena Alquran merupakan landasan amal bagi  seorang  muslim.  Menghafal  Alquran  merupakan  salah  satu  cara  untuk  tetap mempertahankan  eksistensi  Alquran.  Selain  itu  Alquran  sebagai  pedoman  hidup  ummat  Islam banyak keutamaan yang telah Allah Swt. janjikan bagi para pelestari kitab-Nya  ketika berada di dunia ataupun di akhirat kelak (Rustiana & Ma`arif, 2022; Ulumiyah, Maarif, & Zamroni, 2021). Keutamaan  di  dunia  yaitu:  penghafal  Alquran  lebih  utama  dijadikan  imam  dalam  shalat berjama’ah,  menjadi  manusia  terbaik  di  atas  bumi,  senatiasa  mendapatkan  ketenangan  karena senantiasa dzikrullah ,  dinaikkan  derajatnya.  Adapun  keutamaan  di  akhirat  kelak  Alquran  akan menjadi  penolong  ( syafa’at )  bagi  para  penghafalnya,  ditinggikan  derajatnya  di  surga,  diberikan pahala yang luas hingga diberi mahkota kemuliaan (Al-Hafizh, 2015). Sebaliknya perumpamaan orang yang tidak tertanam Alquran pada dirinya disebutkan dalam hadits dari Ibnu Abbas bekata Rasulullah  saw.  Dengan  sabdanya ,  “ Sesungguhnya  orang  yang  di  dalam  dirinya  tidak  ada  sedikit  pun Alquran ibarat rumah yang runtuh .” dan “Hadits ini hasan shahih” ungkap Imam At-Tirmidzi. Dari
hadist  di  atas,  terlihat  bahwa  tujuan  Alquran  diturunkan adalah  sebagai  “ way  of  life ”  yang memberikan  petunjuk  dalam  persoalan- persoalan  akidah,  syari’ah  dan  akhlak (Shihab, 1996). Saat  ini,  Indonesia  telah  tumbuh  subur  akan  lembaga-lembaga  pendidikan  Islam  yang mendidik  para  siswanya  untuk  mampu  menguasai  ilmu  Alquran,  bahkan  ada  yang  mendidik siswanya agar menjadi hafidz dan h afidzah . Sebagai salah satu sekolah yang bercita-cita mencetak generasi  emas  pemimpin  masa  depan  yang  disiplin religious dan smart ,  SMP  Swasta  Shafiyyatul Amaliyyah  menyadari  akan  tanggung  jawabnya  dalam  membentuk  generasi  Islam  menuju pembangunan  bangsa  dan  meneruskan  ajaran  agama  Islam.  Hal  ini  sebagaimana  visi  misi  dari SMP  Swasta  Shafiyyatul  Amaliyyah  Medan  yaitu  terselenggaranya  pendidikan  lanjutan  yang unggul dalam usaha mewujudkan anak qurani yang cerdas, memiliki akhlakul karimah serta jiwa Qur’ani sesuai dengan visi dan misinya we shall creat Golden Generation yang Disciplined Religious and Smart. Upaya  yang  dilakukan  SMP  Shafiyyatul  Amaliyyah  adalah  dengan  menambahkan  mata pelajaran tahfidz Alquran ke dalam daftar mata pelajaran. Pembelajaran tahfidz Alquran wajib bagi seluruh  siswa  SMP  Shafiyyatul  Amaliyyah  dan  secara  khusus  membuka  kelas  Program Tahfizh . Tujuan dari pembelajaran tahfidz Alquran ini adalah siswa mampu membaca Alquran dengan baik sesuai  dengan  kaedah  membaca  Alquran,  mampu  menghafal  ayat-ayat  Alquran  sesuai  dengan target  yang  telah  ditentukan  lembaga,  hingga  mampu  memahami  makna  ayat  yang  dihafal. Adapun  Target tahfidz Alquran  di  kelas  program Tahfizh SMP  Shafiyyatul  Amaliyyah  dari  awal kelas  VII  hingga  kelas  IX  adalah  sebanyak  lima  juz,  dimulai  dari  juz  26 sampai  dengan  juz  30. Akan tetapi, banyak siswa belum mampu memenuhi target jika dilihat dari fakta lapangan, kondisi ini bisa disajikan pada tabel berikut:
Tabel. 1. Pencapaian Target Hafalan Siswa Tahfizh SMP YPSA No Kelas Jumlah Siswa Hafalan Mencapai Target 1 VII 40 Juz 30 dan 29 35 2 VIII 28 Juz 30, 29, 28 dan 27 7 3 IX 26 Juz 30, 29, 28, 27 dan 26 5
Sumber: Rekap buku setoran hafalan siswa dari TU
Hasil  tinjauan  sementara  yang  ditemukan  dilapangan  menunjukkan  sebahagian  peserta didik menghafal dan melancarkan hafalan terlihat mudah tetapi menjaganya sulit, sebahagian lagi mengaku  kesulitan  menghafal,  bahkan  ada  siswa  yang  secara  akademik  nilai  prestasinya  sangat baik namun ketika menghafal Alquran benar-benar merasa sulit dan ayat yang sudah dihafal cepat hilang  atau  lupa.  Selain  itu,  diperoleh  informasi  bahwa  beberapa  siswa  minat  menghafal Alqurannya  juga  sering up down ,  sehingga  ini  juga  berpengaruh  terhadap  kemampuan menghafalnya  dan  capaian  target  hafalannya.  Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  dalam  menghafal  Alquran  yaitu  faktor  dari  dalam  diri  dan  dari  luar  diri  (Putra  & Issetyadi, 2010). Faktor luar diri meliputi lingkungan dan nutrisi tubuh, sedangkan faktor dalam diri meliputi kemauan, minat, bakat, motivasi dan gaya dalam memperoleh ilmu. Minat termasuk faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik.  Terdapat dua faktor yang mempengaruhi minat  siswa,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  (Slameto,  2013).  Minat  dapat  berkaitan dengan  daya  dorong  dan  keinginan  seseorang  untuk  tertarik  pada  orang,  benda,  aktivitas,  atau dapat  juga  diilhami  oleh  aktivitas  seseorang  berupa  pengalaman  yang  efektif  (Akmalia,  2021). Minat  dapat  menjadi  alasan  untuk  berpartisipasi  dalam  suatu  kegiatan  dan  dipandang  sebagai respon sadar, yang bersifat sangat pribadi, meskipun lingkungan dapat mempengaruhi minat.
Minat  yang  kuat  diyakini  akan  mempengaruhi  capaian  tujuan  atau  target  yang  telah ditentukan, sebaliknya minat yang lemah menyebabkan tidak tercapainya tujuan atau target yang telah  ditentukan.  Demikian  juga  halnya  dengan  aktifitas  menghafal  Alquran,  jika  siswa mempunyai  minat  yang  kuat  dalam  menghafal  Alquran  dia  akan  rajin  dan  berusaha  dengan sungguh-sungguh  serta  senang  hati  tanpa  ada  keterpaksaan  untuk  mengulang-ulang  dan
menambah  hafalannya.  Sebaliknya  jika  minat  menghafal  Alqurannya  lemah maka  ia akan  malas dan merasa terpaksa untuk menggulang-ulang dan menambah hafalannya. Sebagaimana diketahui kunci  keberhasilan  dari  menghafal  adalah  kesungguhan  dalam muroja’ah atau  mengulang-ulang hafalan.  Adapun  seseorang  yang  minat  akan  sesuatu  pasti  berusaha  sedayamampunya  untuk mandapatkan  apa  di  inginkan.  Dia  akan  menentukan  cara  dan  merancang  strategi  yang  efektif demi  untuk  mendapatkan  apa  yang  ingin  dicapai.  Dengan  demikian  secara  perlahan  dengan sendirinya dia akan belajar dan medapatkan cara yang tepat untuk mencapai tujuannya. Begitupun dengan  siswa  memiliki  cara  yang  unik  dalam  belajar,  merespon  dan  memproses  stimulus  yang mereka  terima.  Perbedaan  dalam  merespon  proses  pembelajaran  ditentukan  oleh  gaya  masing- masing siswa dalam belajar. Gaya belajar adalah perpaduan dari bagaimana siswa menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah informasi (DePorter & Hernacki, 2013). Dengan begitu gaya belajar  mempengaruhi  siswa  dalam  belajar  dan  menyerap  informasi  dari  proses  pembelajaran tersebut.
Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  memaparkan  adanya  pengaruh  gaya  belajar  peserta didik terhadap hasil study agama Islam (Nia, 2020). Selain itu, terdapat pengaruh gaya belajar yang saling  berinteraksi  dengan  memakai  metode muraja’ah terhadap  kemampuan  dalam  menghafal Alquran (Anastasia, 2021). Ada hubungan yang positif dan signifikan antara gaya belajar dengan kemampuan  menghafal  siswa  dimana  gaya  belajar visual memiliki  pengaruh  yang  lebih  besar terhadap  hafalan  Alquran  siswa  dibandingkan  dengan  gaya  belajar auditori dan kinestetik (A. Sholikah,  2019).  Gaya  dalam  belajar  diantara  kecerdasan  emosional  dengan  kemampuan  dalam menghafal  Alquran  juga  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  yang  menunjukkan  angka korelasi 0,661 dengan persamaan garis regresinya Ŷ = 51,64+ 0,27X1 + 0,15X2. Sumbangan yang efektif  sebesar  variabel  gaya  belajar  terhadap  kemampuan  menghafal  Alquran  adalah  18,40%, sedangkan  sumbangan  efektif  variabel  kecerdasan  emosional  dengan  kemampuan  menghafal Alquran  adalah  7,02%  (Khairani,  2019).  gaya  Belajar  Siswa  dapat  mempenagruhi  hasil  belajar siswa  sebesar  50,3%  dan  sisanya  49,7%  dipengaruhi  oleh  factor  lain  di  luar  variabel  penelitian (Lestari, 2018). Minat Siswa sangat berpengaruh Terhadap Kemampuan Menghafal Ayat Alquran pada Mata Pelajaran Alquran Hadist (Apri, 2016), gaya belajar visual berpengaruh paling dominan terhadap hasil belajar peserta didik (Safrianti, 2017), adanya pengaruh hasil belajar dimana minat belajar dan gaya belajar yang bervariasi artinya hasil study dipengaruhi oleh minat dan gaya belajar (Falah & Fatimah, 2019).
Berkenaan dengan permasalahan yang ada, diharapkan para guru untuk dapat melakukan berbagai  inovasi  dalam  menumbuhkan  minat  dan  gaya  belajar  siswa  dalam  menghafal  Alquran khususnya  melalui  program  tahfizh.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  memiliki karakter  yang  qurani dalam pengimplementasiannya di kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif korelasional. Populasi penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  Program  Tahfizh  SMP  Shafiyyatul  Amaliyyah  terdiri  dari  enam  kelas,  yaitu kelas  VII  TA,  VII  TI,  VIII  TA,  VIII  TI,  IX  TA  dan  IX  TI  yang  berjumlah  93  siswa.  Adapun instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket  atau  kuisioner  (Questionnaires). Untuk menguji hipotesis pada penelitian ini digunakan uji analisis regresi berganda yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh variabel bebas minat dan gaya belajar secara bersama-sama terhadap variabel terikat kemampuan siswa menghafal Alquran, dan analisis regresi linier sederhana untuk mengetahui pengaruh minat dan gaya belajar Visual, Auditori dan kinestetik secara masing-masing terhadap  kemampuan  menghafal  Alquran.  Sebelum  melakukan  uji  regresi  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat analisis. Untuk mempermudah analisis data, penelitian ini menggunakan alat bantu program statistic SPSS for windows sehingga didapatkan output hasil pengolahan data yang telah  dikumpulkan,  kemudian  output  hasil  pengolahan  data  tersebut  diinterpretasikan  dan
dilakukan  analisis  terhadapnya.  Setelah  dilakukan  analisis  barulah  kemudian  diambil  kesimpulan sebagai sebuah hasil dari penelitian. Uji regresi berganda dilakukan untuk mengetahui sejauh mana variabel bebas mempengaruhi variabel terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengaruh Minat Terhadap Kemampuan Menghafal Alquran
Berdasarkan hasil uji t yang telah dilakukan ternyata diperoleh nilai signifikan r x1y sebesar 0.40 < 0.05, dan nilai t tabel = 1.986 dan t hitung = 2.088, dikarenakan t hitung bernilai lebih besar dari t tabel (2.088  >  1,986),  ini  membuktikan  bahwa  minat memberi  pengaruh  dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam menghafal Alquran, dengan bentuk garis regresi linier Y= 79.786 + 0.087 X 1 . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dan positif antara minat siswa terhadap kemampuan siswa dalam menghafal Alquran. Dibawah ini akan disajikan hasil pengolahan data analisis regresi sederhana.
Tabel 2 Analisis Regresi Sederhana (Koefisien Regresi)
Koefisien a Model Koefisien Non-standar Koefisien Standart t Signif B Stdr. Error Beta 1 (Konstanta) 79.786 3.439 23.199 .000 Minat .087 .042 .214 2.088 .040
a. Dependent Variable: Kemampuan
Tabel 3 Besarnya Pengaruh (Koefisien Determinan) Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .214 a .046 .035 3.633
a. Predictors: (Constant), Minat
Jika  dilihat  dari  tabel  di  atas,  maka  besarnya  pengaruh  yang  ditunjukkan  oleh  koefisien determinasi atau R 2 (R square) bernilai 0,046, dimana minat siswa dalam memberikan pengaruh terhadap kemampuan menghafal Alquran ialah sebanyak 4,6% sementara sisanya sebanyak 95,4% dipengaruhi variabel lain.

## Tabel 4
Koefisien Korelasi (ρy1) Correlations Minat Kemampuan Minat Pearson Correlation 1 .214 * Sig. (2-tailed) .040 N 93 93 Kemampuan Pearson Correlation .214 * 1 Sig. (2-tailed) .040 N 93 93 *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Dari tabel 4 tentang pengujian hipotesis ρ y1 di atas, menunjukkkan bahwa pada tingkat kepercayaan  95%  ( α =  0,05)  diperoleh  koefisien  korelasi  (ry1)  adalah  0,040.  Ini  memberikan simpulan  dimana  minat  memberikan  pengaruh  yang  positif  dalam  memantapkan  kemampuan menghafal Alquran dengan derajat pengaruh berada pada level lemah.

## Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Kemampuan Menghafal Alquran
Uji hipotesis dilaksanakan untuk mengetahui ada atau tidak pengaruh variabel independen antara  gaya  belajar Visual , Auditori , Kinestetik (Variabel  X2)  terhadap  variabel  dependen kemampuan siswa menghafal Alquran (variabel Y). Perolehan nilai uji hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5 Tabel Hasil Uji Hipotesis Variabel Bebas Variabel Terikat t hitung t tabel Signifikansi α = 0,05 Gaya belajar Visual Menghafal Alquran 3.029 1.986  0.003 Gaya belajar Auditori Menghafal Alquran 1.264 1.986  0.210 Gaya belajar Kinestetik Menghafal Alquran 0.190 1.986  0.850
Pengaruh  gaya  belajar  visual  terhadap  kemampuan  menghafal  Alquran,  menunjukkan bahwa  nilai t hitung = 3.029  dan  nilai t tabel =  1.986  dengan  nilai  signifikasi  0.003.  Karena  nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel (3.029 > 1.986) dan signifikansi 0.003< 0.05, maka gaya belajar visual  memberikan  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  terhadap  kemampuan menghafal Alquran siswa. Adapun pengaruh gaya belajar auditori dalam kemampuan menghafal Alquran  diperoleh  nilai t hitung =  1.264  serta  nilai t tabel =  1.986  dan  nilai  signifikasi  0.210. Karena nilai t hitung lebih kecil dari nilai t tabel (1.264 < 1.986) dan signifikansi = 0.120 > 0.05, maka  didapati  pengaruh  antara  gaya  belajar  auditori  terhadap  kemampuan  menghafal  Alquran siswa  secara  positif  dan  signifikan.  Sedangkan  pengaruh  gaya  belajar  kinestetik  terhadap kemampuan menghafal Alquran diperoleh nilai t hitung = 0.190 serta nilai t tabel = 1.986 dan nilai signifikasi 0.850. Karena nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel (0.190 < 1.986) dan P 0.850 > 0.05, maka terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara pengaruh gaya belajar kinestetik terhadap kemampuan menghafal Alquran .
Tabel 6 Besarnya Pengaruh (Koef. Determinan) Variabel Bebas Variabel Terikat R R Square Gaya belajar Visual K. Menghafal Alquran 0.303 0.092 Gaya belajar Auditori K. Menghafal Alquran 0.131 0.017 Gaya belajar Kinestetik K. Menghafal Alquran 0.020 0.000
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pada  regresi  antara  gaya  belajar Visual dengan  kemampuan menghafal  Al-qur ’ an  diperoleh  koefisien  korelasi  (R)  sebesar  0,303  yang  artinya  terdapat hubungan  yang  lemah  antara  gaya  belajar Visual dengan  kemampuan  menghafal  Al-qur ’ an. Koefisien  Determinasi  (R-Squared)  sebesar  0,092  yang  berarti  bahwa  gaya  belajar  visual berpengaruh terhadap kemampuan menghafal Al-qur ’ an sebesar 9,2%, sedangkan sisanya sebesar
91,8%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  selain  gaya  belajar  visual.  Pada  regresi  antara  gaya  belajar Auditori dengan kemampuan menghafal Al-qur ’ an diperoleh koefisien korelasi (R) sebesar 0,131 yang  artinya  terdapat  hubungan  yang  sangat  lemah  antara  gaya  belajar Auditori dengan kemampuan menghafal Al-qura ’ n. Koefisien Determinasi (R-Squared) sebesar 0,017 yang berarti bahwa  kemampuan  menghafal  Al-qur ’ an  sebesar  1,7%  dipengaruhi  oleh  gaya  belajar visual , sedangkan sisanya sebesar 98,3% dipengaruhi oleh variabel lain selain gaya belajar Auditori . Pada  regresi  antara  gaya  belajar  Kinestetik  dengan  kemampuan  menghafal  Al-qur ’ an diperoleh  koefisien  korelasi  (R)    sebesar  0.020  artinya  terdapat  hubungan  yang  sangat  lemah antara gaya belajar Kinestetik terhadap kemampuan menghafal Alquran. Koefisien Determinasi (R- Square)  sebesar  0.000  yang  berarti  gaya  belajar  Kinestetik  tidak  berpengaruh  terhadap kemampuan menghafal.
Berdasarkan  nilai R 2 dari  masing-masing  model  regresi  yang  dibentuk,  pengaruh  gaya belajar visual terhadap  kemampuan  menghafal  Al-qur ’ an  paling  besar  artinya  gaya  belajar  visual lebih  berpengaruh  dalam  kemampuan  menghafal  Al-qur ’ an  daripada  gaya  belajar Auditori dan Kinestetik.
Pengaruh Minat dan Gaya Belajar Terhadap Kemampuan Siswa Menghafal Alquran Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  minat  siswa  (X 1 ) terhadap  gaya  belajar  (X 2 )  secara  simultan  terhadap  kemampuan  dalam  menghafal  Alquran  (Y) siswa  program  kelas  program  Tahfizh  SMP  Shafiyyatul  Amaliyyah  Medan,  maka  digunakan analisis  regresi  berganda,  sedangkan  untuk  mengetahui  signifikansi  koefisien  regresi  secara simultan digunakan uji F dan untuk melihat besarnya kontribusi variabel X 1 dan X 2 terhadap Y digunakan uji koefisin determinasi.
Tabel 7 Analisis Regresi Berganda (Koefisien Regresi Berganda) ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 66.632 2 33.316 2.516 .086 b Residual 1191.841 90 13.243 Total 1258.473 92 a. Dependent Variable: Kemampuan
b. Predictors: (Constant), Gaya Belajar, Minat
Berdasarkan analisis data penelitian yang telah dilakukan diperoleh hasil nilai signifikansi 0.086 lebih besar dari ∝ = 0.05, dan nilai perbandingan F hitung = 2.516 sedangkan nilai F tabel = 3.10, yang berarti nilai F hitung lebih kecil dibandingkan dengan nilai F tabel ( 2.516 < 3.10 ). Ini menunjukkan  keberartian  secara  bersama-sama  (simultan)  tidak  mempengaruhi  minat  dan  gaya belajar secara signifikan terhadap kemampuan siswa dalam menghafal Alquran. Tabel 8
Besarnya Pengaruh (Koefisien Determinasi) Model Summary Model R R Square Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 .230 a .053 .032 3.639
a. Predictors: (Constant), Gaya Belajar, Minat
Bila dilihat dari koefisien determinan r 2 bahwa pengaruh minat dan gaya belajar terhadap kemampuan siswa menghafal Alquran adalah sebesar (r²) = 0.053. Ini dapat diartikan kontribusi keduanya  dalam  memunculkan  kemampuan  siswa  menghafal  Alquran  bernilai  5.3%  dan  senilai 94.7%  dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  lain  diluar  penelitian  ini.  Setelah  diperolehnya  nilai
koefisien determinasi, maka selanjutnya dilakukan ujia regresi linier berganda denan tujuan untuk mengetahui  sejauh  mana  variabel  minat  dan  gaya  belajar  siswa  mempengaruhi  variabel kemampuan  siswa  menghafal  Alquran.  Setelah  dianalisa  maka  dilakukan  uji  persamaan  regresi berganda.  Analisis  pengaruh  minat  ( X 1 )  dan  gaya  belajar  ( X 2 )  terhadap  kemampuan  siswa menghafal Alquran (Y) dapat ditunjukan pada tabel dibawah ini.
Tabel 9
Analisis Regresi Berganda secara Bersama-sama Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 77.281 4.585 16.854 .000 Minat .068 .048 .167 1.426 .157 Gaya Belajar .037 .045 .097 .828 .410
a. Dependent Variable: Kemampuan
Dari tabel di atas, diperoleh persamaan garis regresi X 1 dan X 2 dengan Y adalah sebagai berikut:
Y = 77.281 + 0.068 X 1 + 0.037 X 2 + e
Variabel  kemampuan  siswa  menghafal  Alquran  dilambangkan  dengan  Y,  minat dilambangkan  dengan X 1 dan  gaya  belajar dilambangkan  dengan X 2 .  Persamaan  regresi  diatas memperlihatkan pengaruh variabel minat dan  gaya belajar siswa terhadap kemampuan menghafal Alquran  siswa  secara  simultan.  Dari  persamaan  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:  Konstanta  sebesar  77.281,  artinya  jika  tidak  terjadi  perubahan  variabel  minat  dan  gaya belajar ( nilai X 1 dan X 2 adalah 0) , maka kemampuan siswa menghafal Alquran adalah sebesar 77.281  satuan.  Nilai  koefisien  regresi  pada  variabel  minat sebesar  0.068  yang  menggambarkan bahwa setiap kenaikan satu satuan X 1 (minat) dengan asumsi variabel X 2 dan konstanta (a) adalah 0  (nol)  maka  akan  terjadi  peningkatan  Y  (kemampuan  menghafal  Alquran) sebesar  0.068.  Nilai koefisien regresi pada variabel gaya belajar sebesar 0.037 yang menyatakan setiap kenaikan satu satuan X 2 (gaya belajar)  dengan asumsi variabel X 1 (minat) dan konstanta (a) adalah 0 (nol) maka akan  meningkatkan  Y  (kemampuan  menghafal  Alquran)  sebesar  0.037.  Hal  ini  menunjukkan bahwa variabel X 1 (minat ) dan variabel X 2 (gaya belajar ) secara bersama-sama memiliki pengaruh yang positif terhadap variabel (Y ) kemampuan siswa menghafal Alquran

## Discussion
Minat  berpengaruh  secara  signifikan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menghafal Alquran dengan nilai 0,040 < 0,05 (nilai signifikansi) dan nilai koef. korelasi r x1y 2.088. Berdasarkan  hasil  analisa  pada  uji  koefisien  determinasi  kontribusi  variabel  bebas  (minat) terhadap variabel terikat (kemampuan menghafal) sebesar 𝑅 2 =4,6% hal ini membuktikan bahwa minat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  menghafal  Alquran.  Dengan  kata  lain, maka dapat dimaknai bahwa antara minat terhadap kemampuan siswa dalam menghafal Alquran memiliki  pengaruh  positif  yang  signifikan.  Bila  dilihat  persentasi  pengaruh  minat  terhadap kemampuan menghafal Alquran tergolong kecil, hal ini diyakini terkait dengan beberapa hal lain yang mempengaruhi minat siswa itu sendiri. Sebagaimana diketahui bahwa minat pada dasarnya bersifat sangat pribadi, namun meskipun demikian minat bisa dipengaruhi oleh faktor lain, seperti lingkungan  dan  masyarakat  (Sukirman,  Firman,  Aswar,  &  Mirnawati,  2021).  Minat  dapat menimbulkan  sikap  positif  terhadap  suatu  objek,  minat  bisa  terbentuk  oleh  lingkungan  tempat seseorang tinggal. Serta faktor yang dapat menghambat minat diantaranya peserta didik itu sendiri saat melaksanakan proses belajar mengajar (Marwa dkk., 2020).
Faktor  yang  berperan  dalam  menumbuhkan  minat,  diataranya;  1)  Keluarga,  yang mempunyai peranan penting dalam tahap perkembangan anak; 2) Lingkungan, seperti lingkungan sosial,  dimana  anak  mudah  terpengaruh  oleh  lingkungan  sekitar,  terutama  oleh  teman-teman sebayanya;  3)  Perkembangan  psikologis  anak,  anak  pada  masa  memasuki  usia  remaja  tentu berbeda  minatnya  dengan  anak  yang  masih  tergolong  anak-anak  ataupun  orang  dewasa.  Pada masa  remaja  juga  minat  anak  cepat  bisa  berubah  dengan  cepat,  dikarenakan  pada  masa  remaja anak cenderung bersifat labil. 4) Motivasi, minat bisa tumbuh karena adanya motivasi, motivasi timbul bisa dikarenakan ada taerget tentu yang ingin dicapai. Menurut slameto (Slameto, 2013), indikator minat ialah perasaan senang, perhatian, dan perasaan tertarik.
Hal lain yang dapat memberikan pengaruhi antara kemampuan dalam menghafal Alquran selain lingkungan adalah minat yang berasal dari niat calon penghafal Alquran tersebut. Menurut Naser, minat sangat berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam menghafal Alquran (Naser, 2016).  Berdasarkan  penjelasan  diatas  maka  dapat  diketahui  bahwa  minat  memiliki  pengaruh terhadap  kemampuan  siswa  menghafal  Alquran.  Selain  itu  penelitian  ini  dapat  membuktikan hipotesis yang mengatakan bahwa minat berpengaruh terhadap kemampuan otak siswa menghafal Alquran. Ada beberapa senam otak yang bisa dilakukan untuk memperkuat sistem memori otak, yaitu: (1) fokus pada mengingat, (2) pengulangan yang sering, (3) menggabungkan perasaan dan pemahaman, (4) berhubungan dengan peristiwa yang dirasakan. Sedangkan kecerdasan menghafal ditentukan oleh proses yang berulang, penggunaan metode, usia, optimalisasi indra, keterlibatan emosi dan gaya belajar.
Ditemukan deskripsi hasil temuan ini dengan persentasi sebagai berikut: No.
Gaya Belajar  Frekuensi Persentasi (%) 1 Visual 24 26 % 2 Auditori 51 55% 3 Kinestetik 18 19% Total 93 100%
Berdasarkah  hasil  uji  hipotesis  terhadap  masing-masing  gaya  belajar  ( visual,  auditori ,  dan kinestetik )  diperoleh  hasil  bahwa  masing-masing  gaya  belajar  memberikan  sumbangan  pengaruh terhadap variabel terikat. Gaya belajar yang lebih dominan adalah gaya belajar visual yaitu sebesar 9,2%.  Penghafal  Alquran  dengan  gaya  belajar visual teratur  dalam  menghafal  Alquran  secara berurut, cermat melihat huruf demi huruf disertai dengan tanda baca yang beragam dari Alquran, dan  tidak  terganggu  dengan  suara  berisik  ketika  menghafal  Alquran,  senang  membaca  sendiri daripada  dibacakan  sehingga  hal  ini  membuat  lebih  mutqin,  mandiri  dalam  proses  menghafal. Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Ani  (Ani  Sholikah,  2019),  bahwa  gaya  belajar  berpengaruh terhadap  kemampuan  siswa  menghafal  Alquran  dengan  sumbangan  sebesar  24%,  selebihnya dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lainnya.  Secara  umum  anak  dengan  kecenderungan  gaya  belajar visual cocok    dengan  metode  presentasi  dengan  menampilkan  gambar-gambar,  simbol-simbol, grafik,  yang  menarik  perhatian  siswa,  sedangkan  anak  dengan  kecenderungan  belajar auditori cocok dengan metode talaqqi dan sima’i juga dengan mendengarkan murottal Alquran, sedangkan anak dengan kecenderungan belajar kinestetik cocok dengan metode peragaan, gerakan tubuh dan peraktek  langsung.  Dari  pemaparan  di  atas,  jika  pendidik  mengetahui  gaya  belajar  siswa  maka dapat memberikan strategi serta metode yang akurat dalam mengajar siswa menghafal Al Quran. Dengan  pemberian  strategi  dan  metode  yang  tepat  siswa  jadi  mudah  menghafal  Alquran. Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa gaya belajar  berpengaruh terhadap kemampuan siswa menghafal Alquran(Ayyusufi, Anshori, & Muthoifin, 2022; Hasanah, Yusuf, Istiqomah, & Fatahillah, 2022).
Hubungan ketiga variable X 1 X 2 dan Y berbanding lurus, semakin tinggi minat dan semakin baik  gaya  belajar siswa  maka  diikuti  dengan  tingginya  kemampuan  siswa  dalam  menghafal Alquran.  Dengan  adanya  minat  dan  perhatian,  serta  ketertarikan  yang  ditunjukkan  siswa  dalam menghafal  Alquran  berpengaruh  pada  kemampuan  dan  capaiannya  dalam  penghafal  Alquran.
Keberhasilan  seorang  hafizh  Alquran  dalam  menghafal  Alquran  adalah  karena  beberapa  faktor yang mempengaruhinya. Faktor-faktor tersebut diantaranya niat yang ikhlas, minat dan tekad yang kuat, lingkungan yang kondusif untuk menghafal, perhatian dan dukungan orang tua, guru yang professional dalam mengajarkan Alquran dan membimbing untuk menghafal. Selain itu, strategi menghafal  Al-Qur`an  dengan  menerapkan  metode  ziyâdah,  tasmi`,  muraja`ah  dan  melafalkan hafalan sebanyak 1 juz ketika bertugas menjadi imam shalat tahajjud (Zikra, 2018). Ada beberapa penunjang  dalam  menghafal  Alquran;  pertama,  bergaul  dengan  orang  yang  sedang  atau  sudah hafal Alquran, kedua, selalu membacanya dalam shalat, ketiga sering mendengarkan bacaan hafizh Alquran,  keempat  mengulang  hafalan  bersama  orang  lain,  kelima  musabaqah  hifzhul  Quran (Najib, 2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil uji t menunjukkan nilai signifikan 𝑟 𝑥1𝑦 sebesar 0.40 < 0.05,   dan nilai t tabel =1,986 dan t hitung = 2.088, berarti t hitung lebih besar dari t tabel (2.088 > 1,986). Hal ini berarti bahwa minat berpengaruh secara signifikan dan positif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menghafal Alquran. Dengan demikian dapat disimpulkan hipotesis pertama diterima yaitu terdapat pengaruh yang positif dan signifikan minat terhadap kemampuan siswa menghafal Alquran secara parsial. Berdasarkah hasil uji hipotesis terhadap masing-masing gaya belajar ( visual, auditori , dan kinestetik ) diperoleh hasil pengaruh masing-masing gaya belajar terhadap kemampuan siswa menghafal Alquran, dengan rincian persentasi kontribusi sebagai berikut; gaya belajar visual mencapai  9,2%,  gaya  belajar auditorial mencapai  1,7%  dan  gaya  belajar kinestetik 0.00%  artinya gaya belajar kinestetik tidak berpengaruh terhadap kemampuan menghafal Alquran. Gaya belajar siswa  yang  lebih  dominan  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  menghafal  Alquran adalah gaya belajar visual yaitu sebesar 9,2%. Berdasarkan uji F diperoleh hasil koefisien F hitung = 2.516 dan F tabel = 3.10 ini berarti F hitung < F tabel (2.516 > 3.10) dengan nilai signifikan 0.086 < 0.05,  dan  koefisien  korelasi  antara X 1 , X 2 dan  Y  diperoleh  hasil  sebesar  ( 𝑟 𝑥1𝑥2𝑦 )  =  0.230  dan koefisien determinan( 𝑟 2 ) = 0.053, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa minat dan gaya belajar  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  kemampuan  siswa  menghafal  Alquran, kontribusi keduanya dalam memunculkan kemampuan siswa menghafal Alquran adalah sebesar 5,3  %,  Sedangkan  94,7  %  lainnya  dipengaruhi  oleh  variabel  lainnya  yang  tidak  diteliti.  Dengan demikian dapat disimpulkan hipotesis ketiga diterima yaitu terdapat pengaruh yang positif minat dan gaya belajar terhadap kemampuan siswa menghafal Alquran secara bersama-sama. Untuk itu guru penting melakukan indentifikasi gaya belajar peserta didiknya,  agar dapat menyusun strategi dan  metode  yang  sesuai  bagi  peserta  didiknya  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  mereka  miliki. Siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  tentu  berbeda  pelayanan  dengan  siswa  yang  gaya  belajarnya visual, begitu juga dengan anak dengan kecenderungan belajar kinestetik. Guru diharapkan dapat merancang strategi dan rencana - rencana pembelajaran serta metode-metode pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik gaya belajar siswa yang ada di kelas

## DAFTAR PUSTAKA
Akmalia,  R.  (2021).  Effect  of  Elimination  of  National  Examination  on  Student  Graduation Standard  Assessment. AL-IRSYAD:  JURNAL  PENDIDIKAN  DAN  KONSELING , 11 (1), 46 – 57. http://dx.doi.org/10.30829/al-irsyad.v11i1.9332 Al-Hafizh,  A.  A.  A.  R.  (2015). Kiat  Sukse s  Menjadi Hafidz  Alquran  Da’iyah: Menghafal  Alquran  itu Mudah . Jakarta: Markas Alquran. Anastasia, A. (2021). Pengaruh Gaya Belajar dan Metode Muraja’ah Terhadap Kemampuan Menghafal Al Qur’an Siswa TK Jabal Rahmah Mulia Medan . Universitas Medan Area.
Apri,  M.  (2016). PENGARUH  MINAT  BELAJAR  SISWA  TERHADAP  KEMAMPUAN MENGHAFAL  AYAT  AL- QUR’AN  PADA  MATA  PELAJARAN  AL - QUR’AN HADIST  DI  MADRASAH  TSANAWIYAH  SIROTULHUDA  DESA  BUKIT SELANJUT  KECAMATAN  KELAYANG  KABUPATEN  INDRAGIRI  HULU . Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Ayyusufi, A. M., Anshori, A., & Muthoifin, M. (2022). Evaluation of The CIPP Model on The Tahfidz  Program  in  Islamic  Boarding  Schools. Nazhruna:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 5 (2),
466 – 484. https://doi.org/10.31538/nzh.v5i2.2230 DePorter, B., & Hernacki, M. (2013). Quantum Learning: Unleashing the Genius in You, terj. Alwiyah Abdurrahman . Bandung: Kaifa.
Falah, B. N., & Fatimah, S. (2019). Pengaruh gaya belajar dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika siswa. Euclid , 6 (1), 25 – 34. http://dx.doi.org/10.33603/e.v6i1.1226
Hasanah, N. Z., Yusuf, S., Istiqomah, & Fatahillah, H. A. I. (2022). Regeneration of Al- Qur’an Love  Education  Realized  Through  Tahfidz  Extracurricular  Education. Nazhruna:  Jurnal Pendidikan Islam , 5 (2), 339 – 350. https://doi.org/10.31538/nzh.v5i2.2069 Khairani, U. (2019). Hubungan Gaya Belajar Dan Kecerdasan Emosional Dengan Kemampuan Menghafal Al-Quran Siswa Kelas X MAN 2 Model Medan . Universitas Islam Negeri Sumatera Utara. Lestari, P. (2018). Pengaruh gaya belajar kinestetik terhadap hasil belajar siswa kelas VIII mata pelajaran Fiqih di MTS Negeri 2 Kota Malang . Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim. Marwa,  Munirah,  Angriani,  A.  D.,  Suharti,  Sriyanti,  A.,  &  Rosdiana.  (2020).  Peran  guru  dalam meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  kelas  IV  pada  masa  pandemi  covid-19. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 7 (2), 215 – 227. https://doi.org/10.24252/10.24252/auladuna.v7i2a10.2020
Najib,  M.  (2018).  Implementasi  Metode  Takrir  Dalam  Menghafalkan  Al  Quran  Bagi  Santri Pondok Pesantren Punggul Nganjuk. Intelektual: Jurnal Pendidikan Dan Studi Keislaman , 8 (3),
333 – 342. https://doi.org/10.33367/intelektual.v8i3.727 Naser,  G.  A.  (2016). Pengaruh  Minat  Menghafal  Alquran  dan  Kemampuan  Berbahasa  Arab  Terhadap prestasi Tahfidz Al quran di Ma’had Tahfizh Alquran Roudlotul Jannah Tangerang . Program Studi Magister  Pendidikan  Islam  Konsentrasi  Manajemen  Pendidikan  Islam  Pascasarjana Institut PTIQ Jakarta.
Nia, R. (2020). Pengaruh gaya belajar siswa terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas IV SD Negeri 5 Metro Timur . IAIN Metro.
Putra, Y. P., & Issetyadi, B. (2010). Lejitkan Memori 1000% . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Rustiana,  D.,  &  Ma`arif,  M.  A.  (2022).  Manajemen  Program  Unggulan  Tahfidz  Qur’an  dalam Meningkatkan  Kualitas  Hafalan  Al- Qur’an  Siswa. Kharisma:  Jurnal  Administrasi  Dan Manajemen Pendidikan , 1 (1), 12 – 24.
Safrianti, S. D. (2017). Pengaruh gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik terhadap hasil belajar Siswa Kelas X IPS Program Unggulan di MAN 1 Kota Malang . Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Shihab, M. Q. (1996). Membumikan Alquran; Fungsi dan Peran Wahyu dalam Kehidupan Masyarakat . Bandung: Mizan.
Sholikah,  A.  (2019). HUBUNGAN  GAYA  BELAJAR  DENGAN  KEMAMPUAN MENGHAFAL  AL- QUR’AN  SISWA  MTs  MU HAMMADIYAH  2  JENANGAN PONOROGO . Universitas Muhammadiyah Ponorogo.
Sholikah, Ani. (2019). Gaya Belajar dan Kemampuan Menghafal Alquran siswa di MTs Muhammadiyah 2 Jenangan . Universitas Muhammadiyah Ponorogo.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sukirman,  S.,  Firman,  F.,  Aswar,  N.,  &  Mirnawati,  M.  (2021).  Pengaruh  Beberapa  Faktor Determinan  terhadap  Peningkatan  Minat  Baca  Mahasiswa. Jurnal  Onoma:  Pendidikan, Bahasa, Dan Sastra , 7 (1), 46 – 61. https://doi.org/10.30605/onoma.v7i1.462
Ulumiyah,  M.,  Maarif,  M.  A.,  &  Zamroni,  M.  A.  (2021).  Implementation  of  the  Tallaqi,
Tafahhum, Tikrar and Murajaah (3T+1M) Method in the Tahfidz Istana Palace Learning Program. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia , 6 (1), 23 – 33. https://doi.org/10.35316/jpii.v6i1.342
Zikra,  A.  (2018). Strategi  Menghafal  Al-Quran  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Tahfizh  Di  Pondok Pesantren Sunanul Husna I Ciputat.