Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA-5  SMA  Negeri  2  Buru  Tahun  Pelajaran 2022/2023
La Rusman 1 , Yusman Pati Awang 2
1,2 Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Buru, Provinsi Maluku, Indonesia Email: larusmanusman@gmail.com; patiyusman@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Class Action Research; Make a Match; Learning activities; Learning achievements; This study aims at improving the activity and performance of students of class XI IPA 5 SMA Negeri 2 Buru Education Year 2016/2017 on the basic material of reaction rate. This study is a Class  Action  Research  (PTK)  consisting  of  two  cycles,  each cycle consists of four stages namely planning, implementation,  observation  and  reflection.  The  subjects  of the study are students of Class XI IPA 5 SMA Negeri 2 Buru Students  of  the  2016/2017  academic  year.  The  data  source  is teachers  and  students.  Data  collected  from  interviews, observations,  lifts,  and  tests.  Data  analyzed  with  qualitative descriptive analysis techniques. The research results showed that  the  learning  model  Make  a  Match  can  improve  the learning activity of students of class XI IPA 5  SMA Negeri 2 Buru Skills Year 2016/2017 on reaction rate material (78.33% in cycle I) and student chemistry learning achievement of class XI  IPA  5  SMA Negeri  2  Skills  year  2016/2017  about  reaction speed material (cognitive aspects 43.3% in Cycle I and 86.67% in  Cycles  II;  student  affective  aspects  81.67%  on  Cycle  1; student psychomotor aspects 100% on Cycles I.
Article history:
Received 2023-03-18 Revised  2023-04-11
Accepted 2023-05-02
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: La Rusman SMA Negeri 2 Buru, Provinsi Maluku; larusmanusman@gmail.com

## PENDAHULUAN
Era globalisasi menuntut adanya sumber daya manusia yang unggul, melalui pendidikan yang  berkualitas.  Pendidikan merupakan  kebutuhan  mendasar  untuk  pembangunan  suatu
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
bangsa.  Maju  tidaknya  suatu  bangsa  tergantung  pada  kualitas  pendidikan  yang  ada  pada bangsa itu sendiri.
Upaya mencerdaskan bangsa merupakan misi pendidikan yang menjadi tanggung jawab seorang  guru.  Dalam  interaksi  pembelajaran  seringkali  ditemukan  adanya  masalah  dan kendala  yang  dapat  menyebabkan  tidak  tersampaikannya  materi  dari  guru  ke  siswa  atau kurang  maksimalnya  materi  yang  diserap  oleh  siswa.  Penerapan  kurikulum,  model  dan metode pembelajaran mutlak perlu dilakukan agar tercapainya tujuan dari pembelajaran.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  berpusat  pada  potensi,  perkembangan, kebutuhan  serta kepentingan  peserta  didik  dan  lingkungannya.  Kurikulum 2013 menuntut guru  untuk  menjadi  mandiri  terutama  dalam  melaksanakan,  menyesuaikan  dan mengadaptasikan  pembelajaran  dikelas.  Dengan  demikian,  implementasi  Kurikulum  2013 yang  ditunjang  oleh  kemandirian  guru  diharapkan  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAKEM), yang akan bermuara pada peningkatan prestasi belajar peserta didik.
Kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  membutuhkan  penguasaan  konsep yang baik dalam penyelesaian masalah. Banyak siswa menganggap kimia merupakan mata pelajaran  yang  sulit,  karena  materi  yang  dipelajari  bersifat  abstrak,  sehingga  dalam pembelajaran kimia perlu dilakukan suatu praktikum atau eksperimen.
Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 2 Buru merupakan salah satu instansi pendidikan yang  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  setiap  hari.  Berdasarkan  observasi  di  SMA Negeri 2 Buru dalam kegiatan belajar mengajar guru menggunakan model pembelajaran yang didominasi dengan ceramah, sehingga siswa merasa bosan dan menjadi kurang tertarik dalam mengikuti  pembelajaran  kimia.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  kurangnya  antusiasme  siswa dalam memperhatikan pembelajaran, mengerjakan soal kimia dan saat mengerjakan ulangan masih ada siswa yang nilainya kurang dari nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Selain itu  kegiatan  belajar  yang  dilaksanakan  dengan  metode  ceramah  menunjukkan  bahwa pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru  ( teacher  centered  learning ).  Dengan  pembelajaran seperti  ini  siswa  hanya  terbiasa  mendengarkan,  membaca,  dan  menghafal  informasi  yang diberikan  guru  tanpa  memahami  konsep.  Siswa  juga  masih  mengalami  kesulitan  dalam menguasai  materi  yang  membutuhkan  pemahaman  konsep  yang  matang  sehingga  dapat mempengaruhi  penerapannya  dalam  perhitungan rumus-rumus.  Data-data yang diperoleh peneliti  berasal  dari  hasil  wawancara,  angket,  observasi  kelas,  dan  kajian  nilai  PTS. Berdasarkan nilai yang sudah diolah, kelas yang memiliki rata-rata kelas paling rendah adalah kelas XI IPA 5, sehingga penelitian dilakukan di kelas ini.
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran kimia di SMA Negeri 2 Buru adalah 70. Berdasarkan hasil angket terbuka yang telah dibagikan kepada siswa kelas XI IPA 5 dapat dihimpun bahwa, hanya 40% siswa yang memiliki aktivitas belajar dengan kategori baik. Dari hasil wawancara, guru juga mengatakan bahwa saat pembelajaran siswa yang mau bertanya
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
hanya 1-3 siswa dari 30 siswa. Pemilihan materi dalam penelitian ini didasarkan pada nilai rata-rata dan presentase ketuntasan belajar materi kimia semester ganjil SMA Negeri 2 Buru Tahun Pelajaran 2022/2023 dengan persentase ketercapaian hanya sebesar 50,58%.
Berdasarkan  observasi  pada  tanggal  05  September  2022,  diperoleh  bahwa  metode pembelajaran kimia yang digunakan oleh guru masih berupa metode konvensional, sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  masih  berpusat  pada  guru.  Ketika  diberi  kesempatan  untuk bertanya,  sedikit  sekali  siswa  yang  mau  bertanya.  Pada  saat  wawancara,  guru  juga mengatakan bahwa, metode mengajar yang digunakan masih konvensional. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kualitas pendidikan. KBM yang  dilakukan  seharusnya  mampu  membangkitkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran. Aktivitas belajar merupakan suatu kegiatan dilakukan oleh siswa bersifat fisik maupun  mental.  Kadar  daya  serap  anak  didik  terhadap  materi  pelajaran  bervariasi  sesuai tingkat  keberhasilannya.  Agar  pembelajaran  dapat  berhasil  sesuai  tujuannya  harus diperhatikan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar.
Model  pembelajaran Make  a  Match merupakan  teknik  mengajar  dengan  mencari pasangan.  Salah  satu  keunggulannya  adalah  siswa  belajar  sambil  menguasai  konsep  atau topik dalam suasana yang menyenangkan. Model pembelajaran Make a Match atau mencari pasangan merupakan salah satu alternatif yang dapat diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar  siswa.  Sistem  pembelajaran  yang  digunakan  pada model Make  a  Match mengutamakan  penanaman  kemampuan  sosial  terutama  kemampuan  bekerja  sama  dan kemampuan berinteraksi, disamping kemampuan berpikir cepat melalui permainan mencari pasangan dengan dibantu kartu .
Model Pembelajaran Make a Match merupakan bagian dari pembelajaran kooperatif yang didasarkan  atas  falsafah homo  homini  socius ,  dengan  penekanan  bahwa  manusia  adalah mahluk sosial. Model Make a Match melatih siswa untuk memiliki sikap sosial yang baik dan melatih kemampuan siswa dalam bekerja sama disamping melatih kecepatan berfikir siswa dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  kimia  siswa.  Penerapan  model pembelajaran Make  a  Match mempunyai  beberapa  keuntungan  antara  lain:  (1)  Suasana kegembiraan akan tumbuh dalam proses pembelajaran; (2) Kerjasama antara  sesama murid terwujud  secara  dinamis;  (3)  Munculnya  dinamika  gotong  royong  yang  merata  diseluruh murid; (4) Murid mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana menyenangkan.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  peneliti  bermaksud  untuk  melakukan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk mencari pemecahan masalah yang dihadapi sehari-hari di kelas, permasalahan nyata di kelas atau untuk mencari cara agar pembelajaran lebih bermutu dan hasil belajar peserta didik lebih meningkat.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan di kelas XI IPA 5 SMA Negeri 2 Buru pada Bulan September-November 2022. Penelitian dilakukan dalam dua siklus. Siklus I dilakukan tanggal 06 September 2022 dan 13 September 2022 di Kelas XI IPA-5 SMA Negeri 2 Buru. Sedangkan siklus II dilaksanakan tanggal 07 November 2022 dan 15  November  2022.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA-5 SMA Negeri 2 Buru tahun pelajaran 2022/2023. Objek penelitian adalah aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas XI IPA-5 SMA Negeri 2 Buru pada materi pokok laju reaksi.
Data  yang  dikumpulkan  meliputi  data  informasi  tentang  siswa  dilihat  dari  aspek kualitatif dan kuantitatif. Sumber data adalah informan yaitu guru dan siswa. Selain itu juga berasal dari peristiwa atau perilaku yang dialami siswa selama melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas, serta dokumen atau arsip dan hasil tes.  Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes dan non tes. Instrumen pembelajaran yang digunakan adalah silabus dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Instrumen  penilaian  yang  digunakan  yaitu instrumen penilaian pengetahuan berupa tes kognitif, afektif dan psikomotor, serta aktivitas belajar  siswa  berupa  angket  yang  diberikan  di  akhir  siklus  dan  observasi  yang  dilakukan selama proses pembelajaran.
Uji  instrumen  angket  penelitian  meliputi  uji  validitas  isi,  reliabilitas,  daya  beda,  dan tingkat  kesukaran.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan triangulasi data. Sebelum pelaksanaan tiap siklus, dilakukan observasi awal. Subyek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPA-5 SMA Negeri 2 Buru yang berjumlah 33 siswa. Tahapan dalam penelitian PTK, penelitian ini dilakukan dalam pra siklus, siklus I, siklus II dan setiap siklus terdiri dari dua pertemuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## SIKLUS I
Penelitian  diawali  dengan  tahap  perencanaan  yaitu  menyusun  semua  instrumen pembelajaran dan instrumen penilaian yang akan digunakan. Setelah semua instrumen siap, tindakan  dilakukan dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match pada materi    laju  reaksi.  Pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan  dalam 2  kali  pertemuan untuk penyampaian materi dan 1 kali pertemuan untuk evaluasi. Pemahaman siswa terhadap materi laju reaksi setelah pembelajaran siklus 1 pada pertemuan ke-1 dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI IPA-5 Siklus I
No Nama Peserta Didik KKM Hasil tes Keterangan 1 Abdillah W. Nur Salim 70 70 Tuntas 2 Aisyah Ardila Detek 70 75 Tuntas 3 Andra Akau 70 75 Tuntas
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
4 Ayu Astuti Kau 70 70 Tuntas 5 Bima Saktiono 70 60 Tidak Tuntas 6 Davin Ajis Syaifudin 70 80 Tuntas 7 Deya Ratri Sumarto 70 80 Tuntas 8 Dian Iqra Dawan 70 70 Tuntas 9 Farhan Kaluku 70 80 Tuntas 10 Fathur Rahman S. Kaplale 70 70 Tuntas 11 Fifi Kaimudin 70 60 Tidak Tuntas 12 Hajarul Aswad Tahir 70 65 Tidak Tuntas 13 Hayun Busou 70 65 Tidak Tuntas 14 Ipa Sifani Assagaf 70 80 Tuntas 15 Lidya Anggriani Umagapi 70 65 Tidak Tuntas 16 Lisdayanti Kamaru 70 80 Tuntas 17 M. Arya Fauzan Said 70 66 Tidak Tuntas 18 M. Andi I. Parengrengi 70 80 Tuntas 19 Muhammad F. Salasiwa 70 60 Tidak Tuntas 20 Muhammad Ihsan Waliulu 70 70 Tuntas 21 M. Syaiful Akib Masawoy 70 65 Tidak Tuntas 22 Nabila Mappa 70 60 Tidak Tuntas 23 Nadira Attamimi 70 80 Tuntas 24 Nurfia Bamahry 70 70 Tuntas 25 Reihan Bambang Kau 70 70 Tuntas 26 Riski Rialdi Sampulawa 70 55 Tidak Tuntas 27 Rusni Makatita 70 80 Tuntas 28 Sartila 70 70 Tuntas 29 Shalle I. Z. A. Bin Samlan 70 70 Tuntas 30 Shiva Aulia R. Umagapi 70 70 Tuntas 31 Tasya Bantam 70 70 Tuntas 32 Tasya Gappar 70 75 Tuntas 33 Wulan Rahmadani 70 75 Tuntas Jumlah 2.331 Rata-Rata 70,63 Nilai≥70 23 (69,70 %)
Berdasarkan Tabel 1, diperoleh hasil siklus 1 yang dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa  pada  materi  laju  reaksi  belum  mencapai  indikator  pencapaian,  sehingga  proses pembelajaran  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  II  untuk  meningkatkan  dan  mencapai  indikator pencapaian. Karena masih banyak siswa yang mendapat nilai belum mencapai standar KKM yaitu 10 orang (30,30%).
Esensi dari model pembelajaran langsung adalah siswa belajar dengan mengamati secara selektif, mengingat dan menirukan tingkah laku guru. Model pembelajaran langsung ini akan sangat  efektif  apabila  guru  menghindari  penyampaian  yang  terlalu  kompleks.  Kondisi  ini telah dilakukan guru berdasarkan hasil pengamatan selama proses belajar mengajar. Di mana guru  di  awal  pelajaran  hanya  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengaitkan
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
pengetahuan  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  untuk  mengetahui pengetahuan yang relevan dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa. Kemudian guru langsung  masuk  kegiatan  inti  memandu  siswa  dengan  mengelompokkan  siswa  untuk melakukan latihan-latihan.
Di  sini  nampak  ada  beberapa  kelemahan  dari  sintaks  atau  tahapan-tahapan  model pembelajaran  langsung  yang  dilakukan  peneliti,  di  mana  guru  pada  kegiatan  inti  tidak melakukan tahap presentation tapi langsung pada tahap latihan terstruktur (Bruce dan Weil, 1996).  Fase  presentasi  adalah  fase  di  mana  guru  dapat  menyajikan  materi  pelajaran  baik berupa  materi  pelajaran  baik  berupa  konsep-konsep.  Kekurangan  yang  ditemukan  pada siklus I ini menjadi catatan dalam hasil pengamatan dan akan ditindaklanjuti pada siklus II sebagai perbaikan dalam langkah-langkah pembelajaran model pembelajaran langsung.

## Proses pembelajaran Siklus I
Pada tahap perencanaan ( planning ), peneliti mempersiapkan rencana tindakan untuk meningkatkan  kemampuan  Pembelajaran Make  a  Match dan  hasil  belajar  pada  materi  laju reaksi.    Pembelajaran  1  dan  2  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Make  a  Match . Langkah-langkah  perencanaannya  meliputi  (1)  menentukan  permasalahan  yang  akan dibahas;  (2)  merancang  proses  model  Pembelajaran Make  a  Match dengan  menggunakan media  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan;  (3)  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa, lembar observasi, rubrik penilaian, bahan ajar, dan alat  evaluasi.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  memuat  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi Dasar (KD, dan (4) konsultasi dengan guru kelas tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  siswa,  lembar  observasi,  rubrik  penilaian,  media pembelajaran, dan alat evaluasi.
Pada  tahap  pelaksanaan  ( acting )  siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan dengan  alokasi  waktu  4  jam  pelajaran  (4  x  45 menit).  Pertemuan  I  dilaksanakan pada  Hari Rabu tanggal 07 September 2022 pukul 07.15-08.45 WIT, pertemuan II dilaksanakan pada Hari Rabu tanggal 15 September 2022 pukul 07.15-08.45 WIT. Pada tahap observasi ( observa tion ) dilakukan  oleh  teman  sejawat  menggunakan  lembar  observasi  dan  dilaksanakan  saat pelaksanaan pembelajaran. Dari lembar observasi diperoleh bahwa guru sudah melaksanakan pembelajaran  dengan  runtut  dan  melibatkan  siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran Make a Match , namun saat proses identifikasi data dan analisis permasalahan yang dihadapi, siswa masih merasa bingung.
Pada  saat  proses  pembelajaran  beberapa  siswa  asyik  bermain  menggunakan  media pembelajaran, sehingga penguasaan kelas kurang baik. Pengamatan siswa pada saat kegiatan pembelajaran  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan  peneliti,  dimana  siswa  dapat  belajar secara  aktif  dengan  menyelidiki  sendiri,  menemukan  sendiri,  dan  mengkonsepkan pemahaman materi, sehingga materi pembelajaran dapat diingat dan dipahami siswa dengan baik.  Siswa  belum  mampu  mencari  alternatif  jawaban  dan  makna  dari  percobaan  yang
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
dilakukan karena siswa terbiasa melakukan sesuatu berdasarkan perintah dan aba-aba guru, siswa belum berani menuangkan ide dan gagasannya karena belum terbiasa menggunakan model Make a Match .
Pada tahap refleksi ( reflecting ) siklus I, dapat disimpulkan selama guru mengajar siswa kurang  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru,  siswa  merasa  malu  dan  takut  untuk mengeluarkan  ide  dan  gagasannya,  serta  harus  ditunjuk  saat  menyampaikan  hasil  diskusi kelompoknya.  Hal  ini  dikarenakan  beberapa  materi  kurang  dilihat  siswa  secara  leluasa, sehingga siswa yang duduk di belakang kurang mampu memahami materi tersebut, kurang percaya diri dengan pendapatnya sehingga merasa takut dan malu untuk menyampaikan ide dan pendapatnya. Guru harus bisa menyampaikan materi secara menyeluruh, mengontrol, dan menguasai kelas agar siswa dapat fokus pada pembelajaran dan tidak ramai sendiri. Guru harus  membuat  siswa  untuk  belajar  aktif  menyelidiki  sendiri, menemukan  sendiri,  melalui belajar  penemuan  siswa  dapat  berpikir kreatif,  analisis,  dan  mencoba  memecahkan  sendiri masalah yang dihadapi.

## Hasil belajar siklus I
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  II  menunjukkan adanya peningkatan, yakni sebanyak 23 siswa (69,70%) yang tuntas. Kelompok  siswa yang belum mencapai KKM, akan diperbaiki melalui tindakan perbaikan pada siklus II.

## SIKLUS II
Tahap  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  08  November  2022 dan 15  November 2022. Pada  tahap  inti  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran langsung. Pada tahap perencanaan dalam siklus II ini secara keseluruhan sama dengan siklus 1. Hanya saja terdapat beberapa perbedaan pada pelaksanaan pembelajarannya sebagaimana sudah  disiapkan  terlebih  dahulu  pada  tahap  perencanaan.  Pada  siklus  ini  guru  akan memanggil  siswa  satu  persatu  untuk  menyebutkan  beberapa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  laju  reaksi.  Kemudian  guru  akan  memperhaatikan  secara  seksama  ucapan atau hafalan yang dilakukan siswa, apakah sudah mengusai atau belum. Pada siklus kedua ini semua siswa bisa menghapal faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dengan baik.
Pengamatan  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  bertindak  sebagai observer yang bertugas mengamati kegiatan pembelajaran dengan mengisi lembar observasi yang  telah  disusun  sebelum  melaksanakan  kegiatan  penelitian.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui peningkatan aktivitas siswa dan hasil belajar siswa pada materi laju reaksi. Pada kegiatan belajar mengajar siklus II ini guru masih menggunakan model pembelajaran model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match dengan  beberapa  perbaikan  pada  sintak  atau tahapan pembelajaran sesuai dengan temuan pada siklus I.
Pada  pembelajaran  di  siklus  II  menunjukan  kondisi  dimana  jumlah  siswa  yang  aktif belajar  berada  pada  rentang  70%  sampai  90%.  Sementara  hasil  observasi  pada  kualitas
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
keaktifan  siswa  mendapatkan  skor  rata  rata  8  yang  artinya  kualitas  keaktifan  siswa  pada siklus ini sudah masuk dalam kategori baik. Hasil belajar pada siklus II, pada Pembelajaran Kimia tentang Laju Reaksi menunjukkan adanya peningkatan. Siswa yang tuntas terhitung lebih banyak lagi dibandingkan dengan perolehan hasil belajar pada pra siklus dan siklus 1, hal ini bisa dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus II Kelas XI IPA-5
No Nama Peserta Didik KKM Hasil tes Keterangan 1 Abdillah W. Nur Salim 70 80 Tuntas 2 Aisyah Ardila Detek 70 80 Tuntas 3 Andra Akau 70 83 Tuntas 4 Ayu Astuti Kau 70 75 Tuntas 5 Bima Saktiono 70 73 Tuntas 6 Davin Ajis Syaifudin 70 83 Tuntas 7 Deya Ratri Sumarto 70 80 Tuntas 8 Dian Iqra Dawan 70 90 Tuntas 9 Farhan Kaluku 70 80 Tuntas 10 Fathur Rahman S. Kaplale 70 75 Tuntas 11 Fifi Kaimudin 70 70 Tuntas 12 Hajarul Aswad Tahir 70 70 Tuntas 13 Hayun Busou 70 70 Tuntas 14 Ipa Sifani Assagaf 70 80 Tuntas 15 Lidya Anggriani Umagapi 70 75 Tuntas 16 Lisdayanti Kamaru 70 80 Tuntas 17 M. Arya Fauzan Said 70 70 Tuntas 18 M. Andi I. Parengrengi 70 80 Tuntas 19 Muhammad F. Salasiwa 70 70 Tuntas 20 Muhammad Ihsan Waliulu 70 70 Tuntas 21 M. Syaiful Akib Masawoy 70 70 Tuntas 22 Nabila Mappa 70 75 Tuntas 23 Nadira Attamimi 70 80 Tuntas 24 Nurfia Bamahry 70 70 Tuntas 25 Reihan Bambang Kau 70 70 Tuntas 26 Riski Rialdi Sampulawa 70 60 Tidak Tuntas 27 Rusni Makatita 70 80 Tuntas 28 Sartila 70 70 Tuntas 29 Shalle I. Z. A. Bin Samlan 70 70 Tuntas 30 Shiva Aulia R. Umagapi 70 85 Tuntas 31 Tasya Bantam 70 80 Tuntas 32 Tasya Gappar 70 75 Tuntas 33 Wulan Rahmadani 70 75 Tuntas Jumlah 2.494 Rata-Rata 75,58 Nilai≥70 32 (96,97 %)
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Berdasarkan hasil dari kegiatan siklus II di atas dapat disimpulkan, bahwa pada tahap siklus 2 ini hasil belajar siswa pada materi Laju Reaksi di kelas XI IPA-5 menunjukkan adanya peningkatan  yang  sangat  baik, yaitu ada  31  siswa  tuntas  belajar  dan  bahkan  ada  beberapa siswa  mendapatkan  nilai  melebihi  standar  KKM.  Maka  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Make a Match untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Laju Reaksi di kelas XI IPA-5 tepat sasaran.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  mengenai  efek  model  pembelajaran kooperatif tipe Make a Match dalam prestasi siswa, yang menunjukkan bahwa prestasi siswa dapat meningkat dengan penggunaan pembelajaran Make a Match . Hasil penelitian lain juga menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Menurut  Kardi  dan  Nur  (2004)  model  pembelajaran Make a Match adalah model pembelajaran yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar mengajar berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedur yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah.
Jadi  keunggulan dari  model  pembelajaran Make  a  Match ini  diantaranya  relatif  banyak materi yang bisa tersampaikan, dan untuk hal-hal yang sifatnya prosedural seperti perilaku terpuji, model pembelajaran Make a Match akan relatif mudah diikuti. Dengan demikian model pembelajaran Make a Match sangat penting, karena dapat mempengaruhi keberhasilan proses belajar  mengajar,  dimana  model  pembelajaran  harus  disesuaikan dengan keadaan  sekolah, keadaan guru, siswa serta materi/kurikulum yang ada.

## Proses pembelajaran Siklus II
Pada  tahap  perencanaan  ( planning ),  peneliti  mempersiapkan  rencana  tindakan  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar materi Laju Reaksi. Pembelajaran 3 dan 4 menggunakan model Make a Match . Berikut ini adalah langkah perencanaannya: (a) menentukan  permasalahan  yang  akan  dibahas,  (b)  merancang  proses  pembelajaran  model Make  a  Match dengan  menggunakan  media  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  (c) menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa, lembar observasi, rubrik  penilaian,  bahan  ajar,  dan  alat  evaluasi.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) memuat Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD), dan (d) konsultasi dengan  guru sejawat  tentang  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  siswa,  lembar observasi, rubrik penilaian, media pembelajaran, dan alat evaluasi.
Pada tahap pelaksanaan ( acting ), siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan alokasi waktu 4 jam pelajaran (4 x 45 menit). Pertemuan I dilaksanakan pada Hari Rabu tanggal 07 November 2022 pukul 07.15-08.45 WIT, pertemuan II dilaksanakan pada Hari Rabu tanggal 14 November  2022  pukul  07.15-08.45  WIT.  Pada  tahap  observasi  ( observing )  dilakukan  oleh teman sejawat menggunakan lembar observasi saat pelaksanaan pembelajaran.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Berdasarkan  hasil  lembar  observasi  dapat  dilihat  hasil  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan  model Make  a  Match .  Hasil  observasi  yang  diperoleh  dari  siklus  II,  kegiatan pembelajaran  mengalami  peningkatan  dibanding  pada  pertemuan  siklus  I.  Hal  ini dikarenakan guru sudah menggunakan model pembelajaran Make a Match dengan maksimal, menguasai kelas, dan menggunakan media dengan benar didukung media power point untuk penyampaian materi, sehingga siswa mampu memahami materi dengan baik, siswa terlihat bersemangat  dan  aktif  saat  proses  pembelajaran.  Siswa  sudah  terbiasa  dengan  penerapan model Make  a  Match ,  siswa  sudah  terbiasa  untuk  menyelidiki  sendiri,  menemukan  sendiri jawaban atas permasalahan yang diberikan oleh guru sehingga siswa lebih memperhatikan proses percobaan untuk mengetahui jawaban atas permasalahan yang diberikan oleh guru, sehingga  siswa  tertarik dengan model  pembelajaran Make  a  Match .  Hal  ini membuat  siswa berani untuk menuangkan ide dan pendapatnya masing-masing.
Pada  tahap  refleksi  ( reflecting )  berdasarkan  observasi  pertemuan  pertama,  pertemuan kedua, dan pertemuan ketiga pada siklus II dapat dikatakan sudah baik dan kondusif sesuai dengan harapan peneliti. Dalam kegiatan pembelajaran, siswa dapat dikatakan sudah baik, karena  terlaksananya  langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Make  a  Match ,  sehingga  ada  peningkatan  pada  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  sebelumnya.  Perbandingan  hasil  belajar pada kondisi awal, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Perbandingan hasil belajar materi pembelajaran Laju Reaksi kondisi awal, siklus I, siklus II, dan target
Berdasarkan  Gambar1,  perbandingan  hasil  belajar  pembelajaran  kelas  XI  IPA-5  SMA Negeri  2  Buru  Tahun  Pelajaran  2022/2023,  mengalami  peningkatan  dari  pra-siklus,  dengan persentase ketuntasan 39,40%. Pada siklus I menjadi persentase ketuntasan sebesar 69,70%, sedangkan pada siklus II dengan persentase ketuntasan sebesar 96,97%. Jumlah siswa yang tuntas mencapai KKM 70 semakin meningkat. Pada siklus I, 10 orang siswa yang tidak tuntas
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Kondis awal Siklus I Siklus II Target 39, 40 69, 70 96, 97
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
dari 33 orang siswa. Sedangkan pada siklus II, hanya 1  orang siswa yang tidak tuntas dari jumlah siswa 33 orang. Ini berarti penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas XI IPA-5 SMA Negeri 2 Buru Tahun Pelajaran 2022/2023 pada materi laju reaksi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data penelitian yang dikemukakan, terlihat peningkatan aktivitas maupun hasil  belajar  siswa,  yakni  pada  tahap  pra  siklus,  siswa  yang  aktif  hanya  sekitar  39,40%, kemudian  meningkat  pada  siklus  1  sebesar  69,70%,  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 96,97%. Hasil  belajar  siswa  juga mengalami  peningkatan, yakni  pada  pra-siklus  40%  siswa mendapat  nilai  di  atas  KKM,  pada  siklus  1  meningkat  menjadi  69,7%,  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 96,97%. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match berdampak positif bagi proses peningkatan hasil belajar siswa dan cocok digunakan pada materi Laju Reaksi.

## REFERENCES
Arifin.  1995.  Pengembangan  Program  Pengajaran  Bidang  Studi  Kimia.  Airlangga  University  Press. Surabaya.
Arifin, Zainal. 1998. Evaluasi Instruksional Prinsip dan Prosedur. CV Karya. Bandung.
Arikunto, Suharsimi. 2011. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.  Rineka Cipta. Jakarta.
Bani Quraisy Susilo. 2015. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Pustaka. Book Publisher. Yogyakarta.
Bruce Joyce, Marsha Weil and Emily Calhoun. 1996. Model of Teaching (PHI Learning, tt) Budikase, E, dkk, 2014. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta.
Fakhrudin.  2014  .Problem  Based  Learning  Approach  Through  Cooperative  Learning  Strategy  Type Make a Match Against Mathematical Reasoning Ability and Soft-skill Students, ICMSE 2014, M- 170.
Jati,  H.  &  Inayah,  N.  2010).  Peningkatan  Keaktifan  dalam  KBM  dan  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik Melalui Teknik Pembelajaran Mencari Pasangan (Make a Match) di SMK Negeri 1 Sedayu Tahun Ajaran 2010/2011, Jurnal Penelitian Kependidikan., 3, 15-19.
Kardi, Soeparman dan Muhammad Nur, 2004. Pengajaran Langsung. Surabaya.
Lie. 2003. Cooperative Learning Grasindo. Jakarta.
Muhammad. 2014, 2012. Dalam Proses Belajar Mengajar. PT Remaja Rosdakarya Surya. Bandung.
Muhammad. 2014. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Pustaka Bandung.
Mulyasa, E. 2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan kemandirian guru dan kepala sekolah. PT Remaja Rosdakarya. Bandung.
PSMS Unesa Mukhlis, Abdul. (Ed). 2000. Penelitian Tindakan Kelas.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Purwanto, Ngalim 2012. Psikologi Pendidikan. PT Remaja Rosdakarya. Bandung.
Sanjaya, W. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Penerbit Kencana Prenada Media Group. Jakarta.
Sardiman, A.M.2016. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. PT.Raja Grafindo Persada Surya. Jakarta.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktorfaktor yang Mempengaruhinya. Penerbit Rineka Cipta. Jakarta.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Masmedia Buana Pustaka. Sidoarjo.
Wilis, Ratna. 2014. Teori-Teori Belajar. Penerbit Erlangga. Jakarta.