(Wadah Informasi Ilmiah dan Kreativitas Intelektual Pendidikan)
VOLUME 24 NOMOR 1 MARET 2016  Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Sistem Ekskresi dengan Menggunakan Metode Peta Konsep Di SMPN 2 Banda Aceh Anita Noviyanti (1-7)  Meningkatkan Hasil Belajar Rangkaian R-L-C melalui Jigsaw Siswa Kelas XII TKJ.2 SMK Negeri 1 Bireuen Bima Albert (8-17)  Meningkatkan Hasil Belajar Tekanan Hidrostatis melalui NHT Siswa Kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen Fatimah Abubakar (18-27)  Perkembangan Budaya Politik Di Indonesia M. Yusuf (28-34)  Meningkatkan Hasil Belajar Norma Masyarakat Indonesia melalui STAD Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Jeumpa Yusrawati (35-44)  Meningkatkan Ketrampilan Menyusun RPP Berbasis K13 melalui Modeling KKKS Gugus III SD Negeri 28 Peusangan Kabupaten Bireuen Zainuddin (45-55)  Antisipasi Lembaga Perbankan Di Kota Banda Aceh dalam Mencegah Tindak Pidana Pencucian Uang (TPPU) yang Dilakukan oleh Nasabah dan Korporasi Zulfan Yusuf (56-66)  Kajian Pedagogical Content Knowledge Calon Guru Rini Sulastri (67-70)
 Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-2 Semester I Tahun 2013/2014 Materi Sejarah Terjadinya Uang dan Pengertian Uang melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Di SMP Negeri 1 Susoh Kabupaten Aceh Barat Daya Usmayani (71-87)  Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Teks Teks Iklan dalam Surat Kabar melalui Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Kelas IX-2 Semester I Tahun Ajaran 2014/2015 SMP Babul Istiqamah Susoh A.Rani (88-105)  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Materi Organ Pernafasan melalui Metode Alat Peraga Kelas V
Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016 pada SD Negeri 12 Blangpidie Kabupaten Aceh Barat Daya Aidar (106-119)
 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Penulisan Laporan Perjalanan dengan Menggunakan Metode Penugasan Di Kelas VIII-1 Semester I Tahun 2014/2015 SMP Negeri Tunas Nusa Kabupaten Aceh Barat Daya Hasmanidar (120-132) Diterbit Oleh FKIP Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu Volume 24 Nomor 1 Hal 1-132 Banda Aceh Maret 2016
Publikasi Online: jurnal.serambimekkah.ac.id/jurnal-fkip/
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEKANAN HIDROSTATIS MELALUI NHT SISWA KELAS X TPTU SMK NEGERI 1 BIREUEN
Oleh Fatimah Abubakar*

## Abstrak
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini untuk  meningkatkan  hasil belajar tekanan hidrostatis melalui Numbered  Head  Together (NHT) siswa  kelas  X  TPTU  SMK  Negri  1  Bireuen, subyek penelitian ini adalah siswa kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen, bertujuan untuk mengetahui  cara,  efektifitas  dan  tingkat  keberhasilan  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siswa kelas X TPTU SMK Negri 1 Bireuen. Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri perencanaan tindakan,  pelaksanaan tindakan, observasi,  analisa  data  dan  refleksi.  Data  yang  terkumpul  mengunakan  analisis kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Untuk  analisis  kuantitatif  digunakan  analisis  deskriptif yaitu  skor  rata-rata  dan  persentase,  nilai  minimum  dan  maksimum,  ketuntasan  dan persentase  pada  setiap  siklus.  Sedangkan  untuk  analisis  kualitatif  dengan  mengolah  nilai berdasarkan rentangan nilai dan KKM dengan tes tertulis, terdiri atas 6 soal pilihan ganda materi  tekanan  hidrostatis,  sedangkan  mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  mengunakan  skor  total  aspek,  skor  setiap  indikator,  rata-rata  dan kualifikasi  pada  setiap  siklus. Salah  satu    alternatif  pembelajaran  fisika  yang  inovatif  dan kreaktif adalah dengan mengunakan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) atau Penomoran  Berpikir  Bersama. NHT dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik, rasa percaya diri menjadi lebih tinggi, pemahaman yang lebih  mendalam,  penerimaan  terhadap  individu  menjadi  lebih  besar,  terampil  dalam menjawab,  melatih  untuk  memberi  pendapat  dan  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif. Hasil  penelitian  berdasarkan  nilai KKM,  dari hasil  belajar sejumlah 29 siswa  mencapai ketuntasan berdasarkan nilai KKM 76 (2,66), pada pra siklus 14 siswa (48,28%) tuntas dan 15 siswa (51,72%) tidak tuntas, sedangkan pada siklus I  siswa mencapai ketuntasan belajar sebanyak 21 siswa (72,41%) dan tidak tuntas 8 siswa (27,59%) serta pada siklus II semua siswa berjumlah 29 siswa (100%) tuntas belajar.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Tekanan Hidrostatis, NHT.
PENDAHULUAN Keberhasilan siswa belajar fisika
khususnya materi tekanan hidrostatis ditentukan  oleh  besarnya  partisipasi  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran,  makin  aktif siswa  mengambil  bagian  dalam  kegiatan pembelajaran,  maka  makin  berhasil  kegiatan pembelajaran  tersebut.  Tanpa  aktifitas  belajar tidak  akan  memberikan  hasil  yang  baik, apalagi tidak minatnya siswa belajar, pengelolaan  kelas  yang  tidak  tepat  dan kemauan  siswa  untuk  belajar  kurang  , sehingga  hasil  belajar  siswa  tidak  memenuhi target yang sesuai dengan harapan. Kenyataannya
pada penilaian akhir
pembelajaran  Fisika  tepatnya  materi  tekanan
hidrostatis  pada  kelas  X  TPTU    dari  29  siswa hanya  3  siswa  (10,35%)  memperoleh  baik,  11 siswa  (37,93%)  memperoleh  nilai  cukup,  13 siswa  (44,82%)  lagi  memperoleh nilai  belum lulus  dan  2  siswa  (6,90%)  tidak  lulus,  ini berarti siswa tidak tuntas belajar  51,72% dari siswa  yang  jumlahnya  29  orang.  Mengingat hasil  belajar  tidak  memenuhi  target  yang sesuai  harapan,  perlu  adanya  perbaikan  yang terarah  baik  dalam  perangkat  pembelajaran, model pembelajaran yang sesuai dan pengelolaan  kelas  yang  baik,  hal  ini  dapat membangkitan  motivasi  belajar  dan  percaya diri siswa dalam belajar.
Solusinya  adalah  guru  mempunyai  suatu upaya  untuk  memperbaiki  cara  mengajar

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
dalam  proses pembelajaran,  baik  dalam mengelola  kelas  yang  tepat,  metode  belajar yang  tidak  menjenuhkan  siswa  dalam  belajar, adanya interaksi siswa dengan teman sekelasnya yang baik dan tenang, keterampilan untuk  menjawab,   menghargai pendapat orang lain,  mau  menjelaskan  ide  atau  pendapat, bekerja dalam kelompok .
Salah  satu    alternatif  pembelajaran  fisika yang  inovatif  dan  kreaktif  adalah  dengan mengunakan  model  pembelajaraan Numbered Head  Together (NHT), model  ini  termasuk salah satu tipe model pembelajaran kooperatif, yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan hasil pembelajaran, strategi pembelajaran  yang  mengutamakan  adanya kerjasama  antar  siswa  dalam  kelompok  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Para  siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok kecil dan pemberian  nomor  (pertanyaan/materi)  yang diarahkan  untuk  mempelajari  materi  pelajaran yang  telah  ditentukan.  Tujuan  dibentuknya kelompok adalah untuk memberikan kesempatan  kepada  siswa  agar  dapat  terlibat secara  aktif  dalam  proses  berpikir  dan  dalam kegiatan-kegiatan  belajar. Dengan  adanya uraian  yang  ada,  peneliti  sangat  tertarik  untuk mengadakan penelitian dengan judul:
Meningkatkan Hasil Belajar Tekanan Hidrostatis Melalui NHT Siswa Kelas X TPTU
SMK Negeri 1 Bireuen”.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  identifikasi  masalah  yang telah  diungkapkan  diatas,  maka  rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar tekanan  hidrostatis  pada  siswa  kelas  X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen?
2. Apakah melalui NHT dapat meningkatkan hasil  belajar  tekanan  hidrostatis  pada siswa  kelas  X  TPTU  SMK  Negeri  1 Bireuen ?
3. Bagaimana  tingkat  hasil  belajar  tekanan hidrostatis  melalui NHT pada  siswa  kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen?

## Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini yaitu :
1. Untuk mengetahui cara melakukan peningkatan hasil belajar tekanan
hidrostatis    pada  siswa  kelas  X  TPTU SMK Negeri 1 Bireuen.
2. Untuk mengetahui efektifitas NHT dalam meningkatkan hasil belajar tekanan hidrostatis    pada  siswa  kelas  X  TPTU SMK Negeri 1 Bireuen.
3. Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan belajar  tekanan  hidrostatis  melalui NHT pada siswa  kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen.
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah, antara lain: a. Bagi siswa, mampu berkompetensi, terampil menjawab dan percaya diri dalam belajar dan  mampu  mengemukakan  hasil pendapatnya  didepan  kelas,  baik  secara individu maupun secara kelompok
b. Bagi  guru, sebagai  referensi  perbaikan dalam  proses  pembelajaran  fisika  untuk meningkatkan  hasil  belajar  materi  yang lain.
c. Bagi  sekolah,  sebagai  wahana  dalam rangka  perbaikan  pembelajaran  fisika pada  khususnya  maupun  pembelajaran lainnya pada umumnya.

## TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar
S. Nasution  (2006:36)  mendifinisikan: “Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar mengajar dan biasanya ditunjukkan  dengan  nilai  tes  yang  diberikan guru” ,  sedsangkan  menurut  Sudjana  (2009:  3) mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif dan  psikomotorik.  Dalam  hal  ini  bahwa  hasil belajar  siswa  mempunyai  tiga  aspek  yang perlu  diterapkan  yaitu  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan. Jadi hasil belajar merupakan hal yang  terpenting  dalam  proses  pembelajaran sehingga  terjadi  proses  perubahan  dalam  diri seseorang siswa setelah mendapat nilai belajar yang sesuai harapannya.

## Aspek-aspek yang Mempengaruhi Hasil
Belajar Keaktifan siswa, menurut  Moh  User Usman  (2002:  26)  cara  yang  dapat  dilakukan guru  untuk  memperbaiki  keterlibatan  siswa antara lain sebagai berikut :
1) Tingkatkan  persepsi  siswa  secara  aktif dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang membuat respon yang aktif dari siswa
2) Masa  transisi  antara  kegiatan  dalam mengajar  hendaknya  dilakukan  secara cepat dan luwes
3) Berikan  pengajaran  yang  jelas  dan  tepat sesuai  dengan  tujuan  mengajar  yang  akan dicapai.
4) Usahakan  agar  pengajaran  dapat  lebih memacu minat siswa.
Dalam  hal  ini  peran  guru  disini  mampu pendekatan  moral  dan  membimbing  siswa secara  kekeluargaan,  serta  guru  mampu mengkaitkan
pengetahuan
kedalam perkembangan  anak  didik,  mengambil  solusi yang  tepat  sehingga  siswa  dapat  aktif  dan kreatif dalam proses pembelajaran.
Motivasi belajar,  menurut  Hamalik  (1992: 173)  menyebutkan  tentang  motivasi  bahwa “Suatu masalah didalam kelas, motivasi adalah proses  membangkitkan,  mempertahankan  dan mengontrol  minat- minat”,  dimana  motivasi belajar  sangat  mempengaruhi  keberhasilan siswa dalam proses
pembelajaran.
Membangkitkan  motivasi  siswa  merupakan tugas seorang guru dalam proses pembelajaran baik  dari  segi  perangkat  sarana  pembelajaran, metode  pembelajaran,  pendekatan  moral, mengembangkan  dan  mengontrol  minat  siswa yang ada, sehingga
menghasilkan
pembelajaran yang sesuai harapan.
Interaksi, motivasi  dan  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran  baru  lengkap jikalau adanya interaksi dalam proses pembelajaran.,  menurut  Nasution  (2006  :360) meny atakan:  “ Hasil  belajar  adalah  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  belajar  mengajar  dan biasanya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  yang diberikan guru ” , hal ini interaksi siswa dengan teman  sekelasnya  dan  guru,    perlu  diterapkan dalam proses pembelajaran untuk membangkitkan  rasa  percaya  diri,  saling  kerja sama  dalam  diskusi  kelompok  sehingga terbentuknya  interaksi antar  siswa  yang  dapat menghasilkan  hasil  belajar,  setelah  mendapat nilai belajar yang sesuai harapannya.

## Prestasi Belajar Siswa
Menurut  Saifuddin  Azwar (1998:  45) adalah:  “ Prestasi  merupakan  hasil  yang  telah dicapai  dari  apa  yang  telah  dilakukan  dan dikerjakan  secara  optimal”. Prestasi belajar siswa akan tercapai bila pembelajaran tersebut
dilakukan  dengan  adanya  dukungan,  sarana dan  prasarana  pengajaran, dengan  demikian dapat  mendorong  siswa  dalam  meningkatkan prestasi  belajar,  Dalam  hal  ini prestasi  yang telah  dicapai  dari  serangkaian kegiatan  yang dilakukan  secara  sadar  oleh siswa yang mengakibatkan  perubahan    pengetahuan  yang ada didalam dirinya yang dicapai oleh masing- masing  individu siswa berbeda  satu  sama lainnya. Prestasi  belajar  juga  dapat  disebut sebagai tingkat  keberhasilan  siswa  didalam proses pembelajaran.

## Pendekatan Numbered Head Together (NHT)
Numbered  Head  Together (NHT) atau Penomoran  Berpikir  Bersama termasuk  salah satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Spenser Kagen. Penerapan  pembelajaran kooperatif NHT merujuk  pada  konsep  Kagen  dalam Ibrahim  (2000:  29), yang  menekankan  pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruh  pola  interaksi  siswa  dan memiliki tujuan meningkatkan
hasil pembelajaran.  Menurut  Sugiyanto  (2008:  41) menyatakan:“Pembelajaran kooperatif
mempunyai  beberapa  keuntungan  diantaranya memungkinkan  para  siswa  saling  belajar mengenai sikap, ketrampilan, informasi, perilaku  sosial  dan  pandangan- pandangan”, sedangkan  menurut  Mulyana  (2005:  4) menyatakan:  “Pembelajaran  kooperatif  adalah suatu  sikap  atau  prilaku  bersama  dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam stuktur kerja  sama  yang  teratur  dalam kelompok”,  dalam  hal  ini  siswa  dapat mengembangkan sikap sosial, saling menghargai  dan  memberi  informasi  dalam kelompok.  Model NHT merupakan  strategi pembelajaran  yang  mengutamakan  adanya kerjasama  antar  siswa  dalam  kelompok  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Para  siswa dibagi kedalam kelompok-kelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari materi  pelajaran yang  telah  ditentukan.  Tujuan  dibentuknya kelompok  kooperatif tipe NHT adalah  untuk memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses berpikir  dan  dalam  kegiatan-kegiatan  belajar. Dalam  hal  ini  sebagian  besar  aktifitas pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  yakni mempelajari  materi  pelajaran  serta  berdiskusi untuk memecahkan masalah.

## Fatimah Abubakar, Meningkatkan Hasil Belajar Tekanan Hidrostatis Melalui NHT
Menurut  Ibrahim  (200: 29)  langkah- langkah model pembelajaran Numbered  Head Together (NHT) sebagai berikut :
1. Persiapan. Dalam  tahap  ini  guru  mempersiapkan rancangan  pelajaran  dengan  membuat perangkat  pembelajaran, yang  sesuai dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT
2. Menyajikan  dan  menjelaskan  materi pembelajaran.
3. Pembentukan kelompok Guru  membagi  para  siswa  menjadi beberapa  kelompok  yang  beranggotakan 3-5  orang  siswa.  Guru  memberi  nomor kepada  setiap  siswa  dalam  kelompok  dan nama  kelompok  yang  berbeda.  Tiap kelompok harus memiliki buku panduan
4. Diskusi masalah
Dalam  kerja  kelompok  setiap  siswa berpikir bersama. Pertanyaan dapat bervariasi,  dari  yang  bersifat  spesifik sampai yang bersifat umum. 5. Memanggil nomor anggota atau
pemberian jawaban.
Dalam  tahap  ini,  guru  menyebut  satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan  nomor  yang  sama  mengangkat tangan  dan  menyiapkan jawaban  kepada siswa dikelas.
6. Memberi kesimpulan Guru bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan.
7. Evaluasi dan penilaian Sudah  tentu  dalam  pelaksanaan  setiap model pembelajaran mempunyai kelebihan dan kekurangannya, begitu juga dengan NHT. Adapun  kelebihan  dan kekurangan  pada NHT adalah  sebagai berikut:
Kelebihan NHT
a. Melatih percaya diri siswa dalam menjawab pertanyaan yang ada.
b. Melatih untuk bekerja sama dalam diskusi kelompok.
c. Menciptakan  suasana  interaksi  sesama siswa  dan guru dengan baik.
d. Mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dan kreatif dalam pembelajaran.
e. Melatih  keberanian  siswa  mengemukakan pendapat
f. Meningkatkan efesiensi guru dalam mengelola kelas yang kreatif, dan menyenangkan sehingga tujuan
pembelajaran diharapkan  tercapai
g. Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik secara individu maupun kelompok.
Kekurangan NHT
a. Memerlukan  persiapan  buku  paduan pembelajaran.
b. Memerlukan  persiapan  mental  siswa untuk menjawab

## Pembelajaran Fisika tentang Tekanan Hidrostatis
Tekanan  hidrostatis  merupakan  materi pelajaran  fisika  yang  diajarkan  pada  kelas  X TPTU  SMK  Negeri  1  Bireuen  pada  semester genap  tahun  pembelajaran  2014/2015,  dalam hal ini siswa harus mampu memahami konsep tekanan  hidrostatis  dan  mampu  mengerjakan bentuk-bentuk soal perhitungan tekanan hidrostatis.  Tekanan (p)  didefinisikan  sebagai gaya  yang  bekerja  tegak  lurus  (F)  pada  suatu bidang  benda  persatuan  luas  bidang  itu  (A). Fluida  yang berada  dalam  suatu  wadah memiliki  gaya  berat,  akibat  pengaruh  grafitasi (g).  Gaya  berat  fluida  menimbulkan  tekanan, tekanan  didalam  fluida  tak  mengalir  yang diakibatkan  oleh  adanya  gaya  grafitasi  ini disebut tekanan  hirostatis. Dari  Gambar  1. Sebuah  bak  berisi  air  yang  beratnya  (m.g), dimana  luas  penampang  bak  (A)  dengan  gaya (F)  tinggi  kedalaman  air  (h)  ,  maka  besarnya tekanan hidrostatis di titik S adalah  :
Gambar 1. Tekanan Hidrostatis

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
Prinsipnya  kerja  dari tekanan  hidrostatis adalah  dengan  memakai hukum  Pascal yang menyatakan bahwa tekanan yang diadakan dari luar zat cair didalam ruang tertutup diteruskan oleh  zat  itu kesegala  arah  dengan  sama  rata, hal  ini  dapat  dicontohkan  terjadinya  tekanan hidrostatis pada alat penyemprot.

## Kerangka Berpikir
Peningkatan keberhasilan belajar  siswa terhadap pembelajaran fisika khususnya materi tekanan  hidrostatis dengan  menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) yang  relevan.  Penggunaan  model pembelajaran  yang terprogam,  terarah dapat meningkatkan  motivasi  siswa  yang terlibat langsung  secara  aktif  dalam  proses  berpikir dan  dalam  kegiatan-kegiatan  belajar  di  kelas, sehingga  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa akan tercapai sesuai dengan harapan.

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  berbagai  teori  yang  telah dikumpulkan,  maka  peneliti  merumuskan hipotesis  tindakan  yaitu  “ Melalui  NHT dapat meningkatkan hasil belajar tekanan hidrostatis pada  siswa  kelas  X  TPTU  SMK  Negeri  1 Bireuen ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)
atau “ Classroom Action Reserh ” Lokasi penelitian dilaksanakan adalah Kelas X Teknik Pendingin  dan  Tata  Udara  (TPTU)  SMK Negeri  1  Bireuen  jalan  Taman  Siswa  No. 2, Telp.  (0644) 21558,  Fax. (0644) 21358,  Kode Pos 24251 desa Geulanggang Baro Kecamatan Kota Juang Kabupaten Bireuen Provinsi Aceh. Penelitian dilaksanakan selama 3 bulan,  mulai dari tanggal  13 Januari s.d 31 Maret 2015. Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen semester genap tahun  pelajaran  2014/2015  yang  berjumlah  29 orang siswa, dimana 29 orang siswa semuanya laki-laki.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  sebagai  subyek  penelitian.  Data dari hasil  tes  tertulis.  Tes  tertulis dengan  materi tekanan  hidrostatis dilaksanakan  pada  setiap
akhir siklus. Selain siswa sebagai sumber data, peneliti juga  menggunakan dua teman sejawat sesama guru kelas  sebagai sumber data dalam mengobservasi keaktifan siswa dalam pembelajaran setiap siklus.
Teknik  pengumpul  data meliputi data mengenai  peningkatan  penguasaan  materi diambil dari tes hasil belajar setiap siklus. Data tentang  keaktifan  siswa  diambil  dengan menggunakan lembar observasi. Alat pengumpul  data  meliputi: Tes  tertulis,  terdiri atas 6  soal  pilihan  ganda  materi  tekanan hidrostatis. Lembar observasi dan dokumen.

## Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul mengunakan analisis kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Untuk analisis kuantitatif digunakan analisis deskriptif  yaitu  skor  rata-rata  dan  persentase, nilai minimum dan maksimum, ketuntasan dan persentase pada setiap siklus. Sedangkan untuk analisis  kualitatif  dengan  mengolah  nilai berdasarkan  rentangan  nilai  dan  KKM. Data hasil  observasi  (pengamatan)  yang  dibantu oleh dua teman sejawat guru yang mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  mengunakan  skor  total aspek,  skor  setiap  indikator,  rata-rata  dan kualifikasi pada setiap siklus.

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  proses  tindakan adalah  apabila  kemampuan  siswa  kelas  X TPTU  memenuhi  nilai kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  sebesar 2,66  (76)  C, Observasi keaktifan siswa belajar dalam setiap siklus  perlu  dilakukan  sebagai  perbandingan dalam  keberhasilan  pembelajaran.  Observasi dilaksanakan  oleh  dua  teman  sejawat  dalam pembelajaran setiap siklus.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  yang  ditandai  dengan  adanya siklus, adapun dalam penelitian ini terdiri atas 2 siklus. Setiap siklus terdiri atas perencanaan tindakan,  pelaksanaan tindakan, observasi, analisa data dan refleksi, hal ini terlihat seperti pada gambar alur penelitian sebagai berikut:
Gambar 2. Alur Penelitian

## Siklus I
Permasalahan; Hasil  kondisi  awal  (pra siklus)  setelah  diadakan  penilaian  akhir pembelajaran  Fisika  tepatnya  materi  tekanan hirostatis  pada  kelas  X  TPTU    dari  29  siswa hanya 3 siswa (10,35%) memperoleh baik , 11 siswa  (37,93%)  memperoleh  nilai  cukup,  13 siswa  (44,82%)  lagi  memperoleh  nilai  belum lulus  dan  2  siswa  (6,90%)  tidak  lulus,  ini berarti siswa tidak tuntas belajar  51,72% dari siswa yang jumlahnya 29 orang. Permasalahan ini  akan  dianalisis  pada  kondisi  awal  (pra siklus).
Perencanaan  tindakan  I terdiri  atas kegiatan: Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP). Penyusunan RPP pembelajaran  fisika  untuk  materi  tekanan hidrostatis disesuaikan dengan model pembelajaran NHT. Penyiapan skenario pembelajaran dengan model NHT. Menyiapkan nomor (pertanyaan/materi), Buku panduan/  LKS,  lembaran  tes  tertulis    tekanan hirostatis. Pada  siklus  I, 29 siswa  dibagi menjadi 5 kelompok Pelaksanaan tindakan I; Pelaksanaan program  pembelajaran  sesuai  dengan  jadwal. Proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran NHT
pada materi tekanan  hirostatis. Melaksanakan kegiatan proses pembelajaran, menyajikan dan menjelaskan materi tekanan  hirostatis dengan pendekatan NHT. Mengadakan tes tertulis dan penilaian hasil tes tertulis.
Observasi I; Observasi (pengamatan) yang dibantu  oleh  dua  teman  sejawat  guru  yang mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  mengunakan  skor  total
aspek,  skor  setiap  indikator,  rata-rata  dan kualifikasi  pada    siklus  I. Analisa  data  I  yang diperoleh dari hasil tes dan data hasil observasi pada siklus I.
Refleksi I; Dalam  tahap  ini,  merefleksi seluruh  kegiatan  atau  peristiwa  selama pelaksanaan tindakan berlangsung, membandingkan hasil pra siklus dengan siklus I  dan  mengidentifikasi  kembali  hal-hal  yang masih  kurang  dan  mempertahankan  hal  yang dianggap  baik.  Dan  apabila  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  belum  memuaskan, maka  akan  ditindak  lanjut  lagi  pada  siklus  II sampai tujuan berhasil.

## Siklus II
Perencanaan tindakan  II; Penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Penyusunan  RPP  pembelajaran  fisika  untuk materi  tekanan  hidrostatis  disesuaikan  dengan model pembelajaran NHT. Penyiapan skenario pembelajaran
dengan
model
NHT. Menyiapkan nomor (pertanyaan/materi), Buku panduan/  LKS,  lembaran  tes  tertulis    tekanan hirostatis. Pada  siklus  II, 29 siswa  dibagi menjadi 4 kelompok,  dimana  pada  setiap kelompok ada dua siswa yang berprestasi.
Pelaksanaan tindakan  II; Pelaksanaan program  pembelajaran  sesuai  dengan  jadwal. Proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran NHT pada materi
tekanan  hirostatis. Melaksanakan kegiatan
proses pembelajaran, menyajikan dan menjelaskan materi  tekanan  hirostatis dengan pendekatan NHT. Mengadakan tes tertulis dan penilaian hasil tes tertulis.

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
Observasi  II; Observasi  (pengamatan) yang  dibantu  oleh  dua  teman  sejawat  guru yang  mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran dengan mengunakan skor total aspek, skor setiap indikator, rata-rata dan kualifikasi  pada    siklus  II. Analisa  Data  II yang  diperoleh  dari  hasil  tes  dan  data  hasil observasi  pada siklus  II  dan  mengambil kesimpulan
Refleksi II; Refleksi  dalam  tahap  ini, membandingkan  hasil  belajar  pada  siklus  I dengan siklus
II dimana
peneliti mengharapkan siswa dapat meningkatkan hasil belajar  tekanan  hidrostatis    sesuai  dengan harapan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  kondisi  awal  (pra  siklus)  setelah diadakan  penilaian  akhir  pembelajaran  Fisika tepatnya materi tekanan hirostatis pada kelas X TPTU dari 29  siswa  hanya  3  siswa  (10,35%) memperoleh  baik  ,  11  siswa  (37,93%) memperoleh  nilai  cukup,  13  siswa  (44,82%) lagi memperoleh nilai belum lulus dan 2 siswa (6,90%)  tidak  lulus,  ini  berarti  siswa  tidak tuntas  belajar    51,72  %  dari  siswa  yang jumlahnya 29 orang. Berdasarkan  hasil tes pra siklus  yang  tidak  sesuai  dengan  harapan dengan    ketuntasan    belajar    dari    29    siswa hanya    14    siswa    yang  tuntas  (48,28%) dan belum  tuntas  15  siswa  (51,72%)  serta  nilai rata-rata  71  masih  dibawah  nilai  KKM ,dipadukan lagi  dengan  hasil  observasi  pra siklus  dengan  kualifikasi  kurang  aktif  (C). Maka  perlu  tindakkan  untuk  perbaikan  agar siswa lebih aktif lagi dalam pembelajaran.
Data yang diperoleh dari hasil tes dan data hasil  observasi  pada  siklus  I. Hasil  siklus I setelah  diadakan  penilaian  akhir  pembelajaran Fisika tepatnya materi tekanan hidrostatis pada kelas  X  TPTU    dari  29  siswa  hanya  6  siswa (20,69%) memperoleh baik, 15 siswa (51,72%) memperoleh nilai cukup dan 8 siswa (27,59%)    lagi  memperoleh  nilai  belum lulus. Pada  pra  siklus  dibawah  KKM    sebanyak 15 siswa  dan  pada  akhir  siklus  I  berkurang menjadi 8 siswa.    Nilai  rata-rata  kelas meningkat  dari 71 menjadi 76.  Jumlah  siswa yang  mencapai  ketuntasan  belajar  mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I. Menurut  gambaran  yang  ada  ,  bahwa keberhasilan  belajar  pada  siklus  I  lebih  baik dari  pra  siklus,  namun  demikian  hasil
pembelajaran  belum  semaksimal  mungkin yang sesuai dengan harapan. Dengan memperhatikan  hasil  observasi  keaktifan masih  ada  siswa  yang kurang  aktif  dalam proses pembelajaran, oleh karena itu diperlukan perbaikan pada pembelajaran siklus II.
Data yang diperoleh dari hasil tes dan data hasil  observasi  pada  siklus  II. Hasil  siklus  II setelah  diadakan  penilaian  akhir  pembelajaran Fisika tepatnya materi tekanan hidrostatis pada kelas  X  TPTU    dari  29  siswa  hanya  9  siswa (31,03%) memperoleh baik, 20 siswa (68,97%)  memperoleh  nilai  cukup. Refleksi dalam  tahap  ini,  membandingkan  hasil  belajar pada  siklus  I  dengan  siklus  II  dimana  peneliti mengharapkan siswa dapat meningkatkan hasil belajar tekanan hidrostatis melalui NHT sesuai dengan  harapan. Berdasarkan    hasil siklus I dengan  hasil  tes  siklus  II dapat  dilihat  adanya pengurangan  jumlah  siswa  yang  masih  di bawah KKM.  Pada  siklus I dibawah  KKM sebanyak 8 siswa  dan  pada  akhir  siklus  II semua  lulus  sesuai  dengan  nilai  KKM.    Nilai rata-rata  kelas  meningkat  dari 76 menjadi 82. Jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I. Disamping hasil tes  pada  siklus  II  sangat  memuaskan,  juga keberhasilan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran    sisklus  II  ada  peningkatan dibandingankan dengan  proses  pembelajaran pada siklus I, dari kualifikasi B (Aktif) dengan skor nilai rata-rata 60 pada siklus I meningkat menjadi  B  (Aktif)  dengan  skor  nilai  rata-rata 70. Menurut data yang ada, bahwa
keberhasilan  belajar  pada  siklus  II  lebih  baik dari siklus  I  maupun  pada  pra  siklus,  dengan demikian hasil
pembelajaran sudah semaksimal  mungkin  yang  sesuai  dengan harapan.
Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dapat dinyatakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran NHT dapat meningkatkan hasil belajar tekanan hidrostatis pada siswa  kelas  X  TPTU  SMK Negeri  1  Bireuen  semester  genap  tahun pelajaran  2014/2015, bahwa perbandingan hasil tes pra siklus (kondisi awal), siklus I dan siklus  II  ada  peningkatan  yang  cukup signifikan, baik dilihat dari ketuntasan  belajar maupun  hasil  perolehan  nilai  rata- rata siswa meningkat  6,80%  dari  nilai  rata-rata  71  pada
pra  siklus  menjadi  76  pada  siklus  I  ,  dan meningkat  7,59%  dari  nilai  rata-rata  76  pada siklus  I  menjadi  82  pada  siklus  II.  Selain  itu
dapat dilihat pada data dan diagram nilai rata- rata,  nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  pada setiap siklus dibawah ini : Tabel 1.  Hasil Belajar Berdasarkan Nilai Siswa No Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 84 86 88 2 Nilai Terendah 58 66 76 Nilai Rata-rata 71 76 82
Gambar 3.  Diagram Hasil Belajar Berdasarkan Nilai Siswa
Dari hasil belajar sejumlah 29 siswa mencapai ketuntasan berdasarkan  nilai  KKM  76  (2,66), pada pra siklus 14 siswa (48,28 %) tuntas dan 15  siswa  (51,72%)  tidak  tuntas,  sedangkan pada  siklus  I    siswa  mencapai  ketuntasan belajar  sebanyak  21  siswa  (72,41%) dan  tidak
tuntas  8  siswa  (27,59%)  serta  pada  siklus  II semua  siswa  berjumlah  29  siswa  (100%) tuntas,  berikut  data  dan  diagram  ketuntasan pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  sebagai berikut :
Tabel 2.  Hasil Belajar Siswa Berdasarkan KKM
No. Ketuntasan Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II Jlh. Siswa Persen Jlh. Siswa Persen Jlh. Siswa Persen 1. Tuntas 14 48,28 % 21 72,41 % 29 100% 2. Belum Tuntas 15 51,72 % 8 27,59 % 0 0% Jumlah 29 100% 29 100% 29 100%
Gambar 4. Diagram Hasil Belajar Siswa Berdasarkan KKM
Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan, dimana keaktifan siswa mempunyai peningkatan  sebesar  30,8% dari  keaktifan siswa  pada  pra  siklus  ke  siklus  I  dan  15,38%
dari siklus I ke siklus II, sehingga mendukung keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran. Berikut  data  dan  diagram  observasi  keaktifan siswa mulai dari pra siklus, siklus I dan siklus II.
Tabel 3.  Hasil Observasi Keaktifan Siswa
Keaktifan Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II a . Skor rata-rata 44 60 70 b. Kualifikasi Kurang aktif (C) Aktif  (B) Aktif  (B)
Gambar 5.  Diagram Hasil Observasi Keaktifan Siswa
Dari hasil penelitian dan pembahasan yang ada,  dapatlah  dikatakan  bahwa  dengan menerapkan  model  pembelajaran NHT pada pembelajaran  fisika  dalam    materi  tekanan hidrostatis,  siswa  X  TPTU  SMK  Negeri  1 Bireuen  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya sesuai dengan harapan.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan    penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa :
1. Cara  melakukan peningkatan  hasil belajar tekanan  hidrostatis    pada  siswa  kelas  X
TPTU  SMK  Negeri  1  Bireuen,  dimana melalui NHT kepercayaan diri siswa menjadi lebih tinggi, penerimaan terhadap individu  menjadi  lebih  besar, pemahaman yang  lebih  mendalam dan keterampilan menjawab
pertanyaan, sehingga mendapatkan hasil belajar sesuai harapan.
2. Efektifitas NHT dalam  meningkatkan hasil  belajar tekanan  hidrostatis    pada siswa  kelas  X  TPTU  SMK  Negeri  1 Bireuen, dimana keaktifan siswa meningkat  sebesar  30,8% dari  keaktifan siswa  pada  pra  siklus  ke  siklus  I  dan 15,38% dari siklus I ke siklus II, sehingga

## Fatimah Abubakar, Meningkatkan Hasil Belajar Tekanan Hidrostatis Melalui NHT
dengan  adanya  keaktifan  siswa  membuat efektifitas belajar
dalam
proses pembelajaran.
3. Tingkat  keberhasilan  belajar  tekanan hidrostatis melalui NHT pada siswa kelas X  TPTU  SMK  Negeri  1  Bireuen,  dimana tingkat  hasil  belajar  pada  siklus  I  siswa mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  21 siswa  (72,41%)  dan  tidak  tuntas  8  siswa (27,59%)  sedangkan  pada  siklus  II  semua siswa  berjumlah  29  siswa  (100%)  tuntas belajar .

## Saran
Berkaitan dengan kesimpulan hasil penelitian  di  atas,  maka  dikemukakan  saran bahwa  guru  hendaknya  menerapkan model NHT sesuai dengan materi yang diajarkan, untuk efektifitas dan meningkatakan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ari  Kunto,  Suharsimi.  2008. Penelitian Tindakan  Kelas,  cet  VI.  Jakarta  :  PT Bumi Aksara. Ibrahim, M. dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya.
M.  Suratman.  2001. Buku  Fisika  2  SMK.
Bandung: Armico. Mulyana,  Etin  Solihatin. 2005. Menjadi  Guru
Profesional, Memciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung : PT Remeja Rosdakarya Offset. Moh  User  Usman. 2002. Menjadi  Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nasution.  2006. Berbagai  Pendekatan  Dalam Proses Belajar
& Mengajar. Bandung: PT Bumi Aksara. Oemar,  Hamalik.  1992. Psikologi  Belajar  dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Saifudin  Azwar. 1998. Tes  Prestasi  II. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sudjana,  Nana.  2009. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Suharjono. 2009. Penelitian Tindakan. Malang : LP3UM. Sugiyanto. 2008. Model-Model  Pembelajaran Inovatif. Surakarta: PSG Rayon 13.
Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative  Learning Teori & Apilkasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1