## PELATIHAN MENYUSUN INSTRUMEN ASESMEN PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK PADA GURU-GURU SD DI KECAMATAN SIMO BOYOLALI
Jenny Indrastoeti Siti Poerwanti 1 , Sri Marmoah 2
1,2 Jurusan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret e-mail: jenny_isp@staff.uns.ac.id, marmuah@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Pengabdian  kepada  masyarakat  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pelatihan kepada  guru-guru  sekolah  dasar  dalam  menyusun  instrumen  asesmen pembelajaran  berbasis  proyek.  Hal  ini  agar  dapat  diimplementasikan    dalam kegiatan  pembelajaran  baik  secara  daring  maupun  luring.  Pelatihan  ini dilaksanakan di kecamatan Simo Boyolali melibatkan guru-guru Sekolah Dasar dan kepala sekolah beserta anggota tim pengabdian. Metode  yang digunakan antara  lain:  ceramah  menjelaskan  konsep-konsep  asesmen  dan  tahapan menyusun  instrumen  asesmen  berbasis  proyek,  tanya  jawab,  diskusi kelompok,  praktek    membuat  instrumen,  dan  persentasi.  Kegiatan  pelatihan dilaksanakan  melalui  beberapa  tahapan  antara  lain  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  pendampingan  dan  evaluasi.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang dilakukan dengan penugasan secara luring, kegiatan pelatihan terhadap guru - guru  dalam  menyusun  instrumen  asesmen  berbasis  proyek  sangat  baik  ada peningkatan  13.15%  dari  sebelum  diadakan  pelatihan  dengan  setelah diadakan  pelatihan  dan  tingkat  partisipasi  guru-guru  mengikuti  kegiatan pelatihan secara keseluruhan cukup baik, 70% peserta pelatihan berpartisipasi dengan baik dalam mengikuti kegiatan pelatihan.
Kata  kunci: Asesmen  pembelajaran,  asesmen    berbasis  proyek,  sekolah dasar

## Abstract
This  community  service  aims  to  train  elementary  school  teachers  in  the development of project-based learning assessment tools. This is so that it can be  done  in  both  online  and  offline  learning  activities.  This  training  was conducted in the Simo Boyolali subdivision with the participation of elementary teachers  and  principals  as  well  as  members  of  the  community  service  team. The  methods  used  lectures  explain  assessment  concepts  and  the  steps  in developing  a  project-based  assessment  tool,  interviews,  focus  groups,  tool development  exercises,  and  presentations.  Training  activities  take  place  in several  stages,  including  planning,  implementation,  mentoring  and  evaluation phases. Based on the results of assessments conducted with offline exercises, the  teacher  training  activities  in  the  compilation  of  project-based  assessment tools are very good, there is a 13.15% increase between the previous and after training  and  the  level  of  teachers'  participation  in  training  activities  overall  is
good,  70%  of  trainees  participating  in  training  participate  well  in  training activities.
Keywords: Learning assessment, project-based assessment, primary school

## PENDAHULUAN
Sebagai bagian dari proses pembelajaran, penilaian (asesmen) berbasis proyek (PBA) ditentukan sebagai  pendekatan  potensial  dalam evaluasi  pendidikan  yang  berfokus pada pengembangan tujuan pembelajaran  yang  terkait  dengan pemikiran kritis, kerja tim dan keterampilan pemecahan masalah.
Fokus  penilaian  pendidikan  adalah keberhasilan belajar  peserta didik dalam  mencapai  standar  kompetensi yang ditentukan. Hasil penilaian digunakan  untuk  melakukan  evaluasi terhadap  ketuntasan  belajar  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran, karena  asesmen  penilaian  adalah bagian  penting  dari  belajar-mengajar yang  dapat  memberikan  bukti  belajar. (Kitula  et  al.,  2018  Sulaiman,  et  al..,
2020). Asesmen (penilaian) proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu  tugas  yang  harus  diselesaikan dalam  periode/waktu  tertentu  (Badan Penelitian  dan  Pengembangan,  2006). Pendapat ini dibenarkan (Yan & Cheng, 2015, Stears & Gopal, 2018), asesmen adalah  penerapan  berbagai  cara  dan penggunaan  beragam  alat  penilaian untuk  memperoleh  informasi  tentang sejauh mana hasil belajar peserta didik tercapai  dalam  membuat  tugas.  Tugas tersebut  berupa  suatu  investigasi  sejak dari  perencanaan,  pengumpulan  data, pengorganisasian,  pengolahan,  dan penyajian  data.  Pada  penilaian  proyek setidaknya  ada  empat  hal  yang  perlu dipertimbangkan  sebagai  berikut:  (1)
kemampuan pengelolaan yaitu kemampuan peserta didik dalam
memilih topik, mencari informasi, mengelola  waktu  pengumpulan  data, dan penulisan laporan yang dilaksanakan  secara  kelompok.  (2) relevansi yaitu Kesesuaian tugas proyek  dengan  muatan  pelajaran.  (3) keaslian  yaitu  Proyek  yang  dilakukan peserta  didik  harus  merupakan  hasil karya  sendiri  di  bawah  bimbingan pendidik.  (4)  Inovasi  dan  kreativitas, yaitu  proyek  yang  dilakukan  peserta didik mengandung unsur-unsur kebaruan  atau  sesuatu  yang  berbeda dari  biasanya.  (Panduan  Penilaian Pada Sekolah Dasar revisi, 2016).
Penilaian  berbasis  proyek  di sekolah  dasar  dapat  dikerjakan  secara individu  maupun  kelompok  yang  dapat diatur  dan  dirancang  oleh  guru,  sesuai dengan  kompetensi  dasar  maupun tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.  Penilaian  berbasis  proyek digunakan untuk mengetahui pemahaman,  pengaplikasian  inovasi, dan kreativitas melaksanakan penyelidikan  tugas  proyek  yang  akan diselesaikan. Penilaian proyek merupakan kegiatan  penilaian  terhadap  suatu tugas  yang  harus  diselesaikan  dalam periode/waktu  tertentu.(Wahyuni  dan Ibrahim,  2012,  Widiana,  2016).  Tugas tersebut  berupa  rangkaian  kegiatan mulai  dari  perencanaan,  pengumpulan data,  pengolahan  data,  dan  pelaporan. Instrumen penilaian proyek dapat menggunakan  instrumen  daftar  cek, skala  penilaian,  atau  narasi.  Laporan
penilaian  dapat  dituangkan  dalam bentuk  poster  atau  tertulis.  Melalui penerapan  penilaian  proyek  dapat memotivasi peserta didik dalam menghasilkan  proyek  yang  terukur (Bethany, 2017; Jorge Valenzuela, 2022). Berdasarkan  hasil  analisis  bahwa kualitas pendidik dalam konteks penyusunan asesmen khususnya
asesmen  alternatif  berbasis  proyek belum  memadai  dan  belum  optimal termasuk  dalam  penyusunan  rubrik penilaian  berbasis  proyek.  Pada  era globalisasi ini, guru dituntut meningkatkan profesionalitasnya
sebagai  pengajar  dan  pendidik,  baik dalam  merancang  pembelajaran  yang inovatif maupun penyusunan instrumen penilaian  yang  dilakukan  secara  daring maupun  luring.  Hasil  wawancara  awal yang  dilakukan  pengabdi  di  beberapa SDN  kecamatan  Simo  kepada  guru kelas rendah dan kelas tinggi, jenis tes yang  biasa  digunakan  guru  adalah jenis tes tertulis, yang lebih memfokuskan pada pada ranah pengetahuan.  Hal  ini  dilakukan  karena relatif  lebih  mudah  penyusunannya dibandingkan asesmen alternatif lainnya seperti asesmen proyek, produk, portfolio, kinerja dll.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari dokumen  rencana  pembelajaran  guru dan tugas-tugas yang diberikan kepada peserta  didik,  asesmen  yang  dilakukan masih  belum  bervariasi  misalnya  untuk penilaian  berbasis  proyek,  portfolio,
kinerja belum dilaksanakan. Penyusunan  rubrik  penilaian  untuk mengukur  aspek  keterampilan  juga belum mengacu pada tujuan pembelajaran. Rubrik penilaian merupakan  panduan  dalam  melakukan
penyekoran,  melalui  rubrik,  diharapkan asesmen guru tidak hanya memperhatikan  scoring  atau  grading, tetapi  juga  memperoleh  informasi  lain yang  dapat  memonitor  kemajuan  dan mengevaluasi keberhasilan siswa sehingga  keputusan  yang  dibuat  lebih efektif.(Asmana,  2018).  Asesmen  yang dilaksanakan  secara  daring juga masih terbatas  menggunakan  instrumen  yang berupa  soal-soal  yang  ada  pada  buku guru maupun siswa dengan menggunakan google form. Terkait permasalahan yang diuraikan  di  atas  pelatihan  ini  sebagai salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan kemampuan guru-guru dalam memberikan  wawasan  pengetahuan dan  keterampilan  menyusun  instrumen asesmen alternatif yaitu asesmen berbasis  proyek  beserta  dengan  rubrik asesmennya. Melalui pelatihan diharapkan  dapat  lebih  terampil  dalam menyusun  berbagai  jenis  instrumen asesmen,  sehingga  dapat  memberikan bukti-bukti autentik  terhadap hasil perkembangan belajar peserta didik. Tujuan dari pelatihan ini bertujuan  untuk  memberikan  pelatihan dan pendampingan penyusunan instrumen asesmen pembelajaran berbasis  proyek  kepada  guru-guru sekolah  dasar  di  kecamatan  Simo Kabupaten  Boyolali.  Pelatihan  berisi materi konsep-konsep asesmen pembelajaran dan asesmen pembelajaran  berbasis  proyek  yang dilakukan  secara  daring  maupun  luring serta  penyusunan  instrumen  asesmen berbasis proyek. Pelatihan dilaksanakan secara partisipatif dengan melibatkan guru-guru secara aktif dalam  menyusun  instrumen  asesmen pembelajaran berbasis proyek.
Keberhasilan pelaksanaan pelatihan  ini  dilihat  dari:  1)  kehadiran peserta  pelatihan  yang  dilihat  pada daftar presensi peserta, minimal peserta  yang  hadir  mencapai  75%  dari total  undangan  peserta  latihan,  2) partisipasi peserta latihan dalam mengikuti  kegiatan  selama  pelatihan berlangsung,yang  dilihat  dari  keaktifan berdiskusi dan tanya jawab 3) kemampuan  mempresentasikan  hasil instrumen  yang  disusun,  yang  dilihat dari ketepatan instrumen yang dihasilkan.  4)  Kelengkapan  instrumen yang disusun.

## METODE
Sasaran  dari  kegiatan  pelatihan adalah  guru  di  kecamatan  Simo  yang berjumlah  30  peserta  pelatihan  yang terdiri  dari  kepala  sekolah  dan  guru. Adapun  alur  kegiatan  pengabdian  ini adalah sebagai berikut:
Kegiatan pelatihan ini dilaksanakan  dengan  4 tahapan  antara lain:  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pendampingan  dan  tahap  evaluasi. Tahap perencanaan mencakup koordinasi  persiapan  materi,  media yang digunakan pada kegiatan
pelatihan  asesmen  berbasis  proyek.
Tahap  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan yaitu dengan menyajikan materi tentang  konsep-konsep  dasar  yang berkaitan  dengan  penilaian  (asesmen pembelajaran)  serta  Langkah-langkah pokok pengembangan
instrumen
asesmen berbasis proyek yang mengacu  pada  kompetensi  dan  tujuan
pembelajaran.  Tahap  pendampingan yaitu melakukan pendampingan dengan  membentuk  diskusi  kelompok dalam  menyusun  instrumen  asesmen berbasis proyek yang akan
dipresentasikan.  Tahap  evaluasi  yaitu melaksnakan  evaluasi  hasil  kegiatan pelatihan  untuk  melihat  keberhasilan dari  kegiatan  pelatiahan.  Secara  garis besar metode pelaksanaan kegiatan ini adalah:  ceramah,  tanya  jawab  diskusi kelompok,  praktek  membuat  instrumen dan  presentasi.  Pelaksanaan  pelatihan dilaksanakan  secara  online  melalui fasilitas Platform Google classroom dan
Whatsapp dan  pelaksanaan  evaluasi program dilakukan secara luring melalui tinjauan lapangan.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  pelatihan  ini,  yaitu teknik  non-  tes,  terdiri  atas:  (a) pengamatan  dan  penilaian  langsung terhadap rancangan instrumen asesmen pembelajaran berbasis proyek;  dan  (b)  pemberian  tugas membuat instrumen asesmen pembelajaran

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kehadiran peserta pelatihan cukup  banyak  yaitu  100%  dari  seluruh peserta yang diundang mengikuti pelatihan,  hal  ini  dapat  terlihat  dari daftar  hadir  seluruh  peserta  pelatihan. Keantusiasan peserta pelatihan dikarenakan  selama  masa  pandemi covid,  pelatihan  dan  seminar  terkait penyusunan instrumen asesmen pembelajaran jarang dilaksanakan.
Pada  tahap  pelaksanaan  diskusi kelompok,  pemberian  tugas,  masing- masing  kelompok  membuat  instrumen asesmen  berbasis  proyek.  Hasil  dari masing-masing kelompok
dipresentasikan  untuk  dianalisis  dan diberi  umpan  balik  dalam  rangka penyempurnaan  instrument  asesmen pembelajaran  berbasis  proyek.  Melalui kegiatan  presentasi  hasil  diskusi  yang menghasilkan  contoh-contoh  instrumen asesmen  berbasis  proyek  tersebut, dapat  dijadikan  model  acuan  dalam mengembangkan instrumen yang bervariasi. Adapun hasil dari pelaksanaan  P2M  ini  adalah  sebagai berikut.
a.  Kehadiran  peserta  dalam  mengikuti pelatihan  penyusunan  instrumen asesmen  berbasis  proyek  telah mencapai 100%
b.  Partisipasi kerjasama peserta latihan  dalam  mengikuti  kegiatan selama pelatihan berlangsung secara  keseluruhan  cukup  baik 70%  mereka  berpartisipasi  aktif berdiskusi dalam
merancang
instrumen berbasis proyek, membuat  rubrik  produk  dari  proyek yang dihasilkan, mengajukan pertanyaan  dan  aktif  memberikan masukan  untuk  penyempurnaan instrumen asesmen yang dipresentasikan oleh masing- masing kelompok. c.  Kemampuan guru-guru dalam menyusun instrumet asesmen berbasis  proyek  cukup  baik  dilihat dari kelengkapan rubrik dan komponen-komponen instrumen asesmen
Dari  hasil  evaluasi  pelaksanaan pelatihan  terhadap  kemampuan  guru dalam  menyusun  instrumen  asesmen pembelajaran  berbasis  proyek,  yang diperoleh  melalui  pengamatan  selama diskusi kelompok dan tinjauan langsung ke lapangan adalah sebagai berikut:

## Table 1 Kemampuan Menyusun Instrumen Asesmen Berbasis Proyek
No  Indikator Skor ketercapaian sebelum pelatihan Skor ketercapaian sesudah pelatihan 1 Menganalisis KD 65% 80% 2 Menentukan  bentuk  instrument  asesmen berbasis proyek 60% 75% 3 Menyusun kisi-kisi instrumen 65% 70% 4 Menentukan capaian hasil proyek 68% 80% 5 Membuat rubrik penilaian proyek 60% 75% 6 Kesesuaian  instrumen  dengan  tujuan  yang dicapai 65% 80% 7 Kelengkapan komponen instrumen 70% 85% Table 2. Partisipasi Peserta Pelatihan dalam Mengikuti Pelatihan No Indikator Jumlah Partisipasi 1 Kehadiran 30 100% 2 Mendengarkan 25 83.33% 3 Berdiskusi kelompok 22 73.33% 4 Bertanya jawab 20 66% 5 Memberikan saran 10 33.33% 6 Presentasi Tugas 20 66% 7 Bekerjasama 20 66%
Secara  garis  besar  hasil  kegiatan pelatihan penyusunan instrument asesmen  berbasis  proyek    telah berhasil  dengan  baik.  Hal  ini  dapat dilihat dari cakupan beberapa komponen sebagai berikut: a) Keberhasilan target jumlah peserta  pelatihan,  b)  Ketercapaian tujuan pelatihan, c) Ketercapaian target materi  yang  telah  direncanakan,  d) Kemampuan  peserta  dalam  menyusun instrumen asesmen berbasis proyek.pada  kegiatan  pelatihan  antara lain: ceramah, diskusi, peragaan, latihan/praktek,  instruksi  kerja,  studi kasus,  permainan,  bermain  peran,  in- tray, simulasi dan online learning .  Agar
Keberhasilan pelaksanaan pelatihan  tidak  terlepas  dari  metode yang digunakan dalam pelatihan.
Menurut Endah (2018) jenis-jenis metode pelatihan yang dapat digunakan  pelatihan  dapat  berjalan efektif sesuai dengan sasaran pelatihan, maka proses belajar- mengajar  harus  tercipta  dan  terbangun secara  interaktif  serta  menyenangkan.. Melalui  kegiatan  pelatihan  juga  dapat mencapai tujuan yaitu  perubahan yang sistematis dari pengetahuan, ketrampilan,  sikap  dan/atau  perilaku kerja  yang terdefinisi dengan jelas dan relatif terukur (Djati, 2018 dalam Endah,
2018). Pelatihan yang dirancang dengan  sistematis,  terencana  dapat meningkatkan  keahlian, pengetahuan, pengalaman  ataupun  perubahan  sikap (Kamil, 2010)
Partisipasi peserta latihan cukup baik, dari seluruh komponen 6 indikator partisipasi  pelatihan,  70%  peserta berpartisipasi  dalam  kegiatan  pelatihan penyusunan instrumen asesmen berbasis  proyek.  Namun  masih  ada yang  perlu  ditingatkan  yaitu  pada indikator  memberikan  saran  hanya  10 peserta  yang  ikut  berpartisipasi  untuk memberikan saran-saran yaitu 33.33%. hal  ini  dikarenakan  waktu  pelatihan yang  cukup  singkat  dan  adanya  tugas- tugas  penyusunan  instrumen  berbasis
proyek  yang  harus  dikerjakan  dan dipresentasikan.
Pada indikator mendengarkan  83.33%  berpartisipasi aktif  mendengarkan  dengan  seksama terhadap materi maupun konsep- konsep  asesmen  yang  esensial,  hal  ini dapat  dilihat  melalui  catatan  kecil  yang dilakukan  peserta  pelatihan.    73.33% peserta  pelatihan  juga  bartisipasi  aktif dalam mengikuti kegiatan diskusi kelompok  dalam  mengerjakan  tugas- tugas penyusunan instrumen berbasais proyek,  hal  ini  dapat  terlihat  dari kegiatan presentasi 66% peserta pelatihan  aktif  mempersentasikan  hasil diskusi. Sekalipun masih ada beberapa indikator partisipasi yang belum memperlihatkan angka persentase keaktifan  berpartisipasi  namun  secara keseluruhan indikator partisipasi peserta pelatihan sangat baik. Kemampuan guru-guru peserta pelatihan  dalam  menyusun  instrumen asesmen  berbasis  proyek  juga  sudah sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  ketika peserta berdiskusi dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok, misalnya kemampuan menganalisis  kompetensi  dasar  (KD) yang dapat dirancang instrumen berbasis  proyek  80%  guru-guru  sudah mampu menganalisis. Kemampuan menentukan  bentuk  instrumen,  75%, menyusun  kisi-kisi  70%,  menentukan
capaian  hasil  proyek  80%,  membuat rubrik  75%,  kesesuaian  instrumen dengan  tujuan  dan  indikator  80%  dan kelengkapan  instrument  85%.  Secara keseluruhan  kemampuan  guru-guru dalam menyusun instrumen ada peningkatan  kemampuan  dari  sebelum pelatihan dan sesudah mengikuti pelatihan peningkatannya sekitar 13,15%.  Dengan  kata  lain  peningkatan kemampuan yang dihasilkan dari kegiatan  pelatihan  cukup  signifikan.
Jika  pelatihan  dilakukan  secara  rutin tentu  akan  lebih  dapat  meningkatkan kemampuan guru-guru dalam
menyusun  instrumen  berbasis  proyek. Hal  ini  sebagaimana  yang  dinyatakan oleh  Mangkunegaran  dalam  (Nani Sintiawati dkk, 2019) yang menyatakan bahwa  pelatihan  merupakan  sebuah proses, memerlukan waktu, serta meliputi intensitas, frekuensi, dan durasi  waktu  tertentu,  serta  bersifat berkelanjutan  dan  melibatkan  berbagai elemen  yang  harus  dikelola  secara benar.Hambatan  dalam  pelaksanaan pelatihan  ini  adalah  internet  yang kadang  kurang  stabil,  sehingga  suara kurang jelas dan ada beberapa peserta keluar  zoom.  Namun  hal  ini  dapat diatasi  dengan  baik  dengan  bantuan komunikasi  menggunakan  whatshapp grup  yang  telah  dibuat  terlebih  dahulu. Melalui  komunikasi  whatshap  grup, penjelasan materi dapat tersampaikan.
Keberlanjutan  yang  diharapkan dari pelatihan ini merujuk pada konsistensi  guru  dalam  melaksanakan proses  asesmen  pembelajaran  yang menggunakan instrumen berbasis proyek, dapat dilaksanakan berkesinambungan  sebagai  penerapan asesmen  alternatif  di  sekolah  dasar.
Tentu  saja  disertai  dengan  model
asesmen lainya seperti asesmen kognitif  dan  afektif  yang  menggunakan instrumen tes maupun nontes. Penelitian terdahulu menunjukkan efektivitas penerapan asesmen berbasis  proyek  untuk  meningkatkan motivasi dan kemandirian belajar, serta dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kriris.  (Windy  Franola  Sine, 2021;  Susilowati,  2018;  Yaron  Doppelt, 2003; Andrew Miller, 2011).

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  kegiatan  pelatihan Instrumen  Assessmen  Pembelajaran
Berbasis Proyek pada guru-guru sekolah  dasar,  dapat  memberikan pengetahuan dan peningkatan kemampuan  guru  dalam  menyusun asesmen pembelajaran berbasis proyek.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan kemampuan sebelum dilaksanakan  pelatihan  dengan  setelah diadakan  pelaksanaan  pelatihan,  ada kenaikan  kemampuan  13.15%.  Tingkat partisipasi  guru-guru  dalam  mengikuti kegiatan  pelatihan  secara  keseluruhan cukup  baik,  70%  peserta  pelatihan berpartisipasi dengan baik dalam mengikuti kegiatan pelatihan.
Hasil  dari  pelatihan  ini  dapat dijadikan  dasar  untuk  melaksanakan pelatihan  kegiatan  yang  berkaitan dengan  penilaian  di  sekolah  dasar, untuk  meningkatkan  kompetensi  guru dalam  melaksanakan  penilaian  di  SD. Hasil  kegiatan  ini  perlu  dilakukan secara  berkesinambungan,  sehingga dapat meningkatkan kualitas kompetensi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arezqi Tunggal Asmana, (2018).
Pengembangan  Rubrik  Analitik
Untuk Asesmen Komunikasi Matematika Tertulis Dalam Pemecahan Masalah Matematika.  Jurnal  Elektronik Pembelajaran Matematika ISSN:  2339-1685  Vol.5,  No.1, hal 64-77 Agustus 2018.https://jurnal.uns.ac.id/jpm/ article/viewFile/26028/18246 Andrew Miller. (2011) Criteria for Effective Assessment in Project- Based Learning https://www.edutopia.org/profile/ andrew-miller Bethany A. Clark, (2017). Project Based  Learning:  Assessing  and Measuring Student Participation. University of Nebraska - Lincoln Digital Commons@University of Nebraska – Lincoln https://www.researchgate.net/pu blication/316267350_Project_Ba sed_Learning_Assessing_and_ Measuring_Student_Participatio n
Endah Nuraini Hamdani, (2018). Metode  Pelatihan  Training  For Trainer PPM Manajemen.  Balai pelatihan dan Aparatur.https://kkp.go.id/brsdm /bdasukamandi/artikel/8635- jenis-jenis-metode-pelatihan-
yang-interaktif
Jorge Valenzuela. (2022) A simple Tool for  Aligning  instruction  and assessment https://www.edutopia.org/article/ simple-tool-aligning-instruction- and-assessment
Kitula, P. R., & Ogoti, E. O. (2016). Effectiveness  of  implementing
continuous assessments in Tanzanian universities. International Journal of Contemporary Applied Researches, 5(7), 1 –18 http://www.ijcar.net/ Kamil, Mustofa. (2010). Model Pendidikan Dan Pelatihan (Konsep dan Aplikasi). Bandung: Penerbit Alfabeta Nani Sintiawati, Saktika Rohmah Fajarwati,  (2019).  Partisipasi Orang  Dewasa  dalam  Sebuah Pelatihan.  Indonesian  Journal Of Adult and Community Education, https://vm36.upi.edu/index.php/I JACE/article/download/20005/1 0156 Panduan Penilaian Pada Sekolah Dasar”, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah bekerjasama dengan Badan Penelitian dan Pengembangan (Pusat Penilaian  Pendidikan  dan  Pusat Kurikulum dan Perbukuan), Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan RI, Tahun 2015. Sulaiman, et all. (2020). Malaysian Public University Lectures’ Perceptions  and  Practices  of Formative and Alternative Assessments. International Journal  of  Learning,  Teaching and  Educational  Research.  Vol. 19,  No.  5,  pp.  379-394,  May 2020https://doi.org/10.26803/ijlt er.19.5.23 Stears, M., & Gopal, N. (2018). Exploring alternative assessment strategies in science classrooms. South African  Journal  of  Education,
30(4), http://dx.doi.org/10.15700/saje.v 30n4a390
Susilowati, A. (2018). Pengaruh PBL terhadap  kemandirian  belajar siswa SD. Indonesian Journal of Primary  Education,  2(1),  72-77. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i 1.9392 Wayan Widiana, (2018).
pengembangan asesmen proyek  dalam  pembelajaran  ipa di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan  Indonesia.  Vol.  5,
No.2, Oktober 2016 https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8154 Wahyuni dan Ibrahim. (2012). Asesmen Pembelajaran Bahasa. Bandung: Refika Aditama Windy Franola Sine, (2021). Hubungan Penggunaan Asesmen Berbasis
Project  Terhadap  Kemandirian Belajar  Murid  Di  Sekolah  Dasar
Teologi  Kristen  Pelangi  Kristus Surabaya.  ALETHEIA  Christian
Educators  Journal,  Vol  2  No  2 (2021):
OKTOBER2021.https://doi.org/1 0.9744/aletheia.2.2.157163
Yaron Doppelt. (2003). Implementation
and  Assessment  of  Project- Based  Learning  in  a  Flexible
Environment. https://link.springer.com/journal/
10798 Yan, Z., & Cheng, E. C. (2015). Primary teachers'  attitudes,  intentions, and practices regarding formative assessment. Teaching and  Teacher  Education,  45,
128-136. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2 014.10.002