JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 6, Nomor 1, Januari-Juni 2023 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v6i1.6231

## HUBUNGAN POLA ASUH ORANGTUA DAN FATIGUE DENGAN PROKRASTINASI AKADEMIK PESERTA DIDIK
Submit , 21-05-2023 Accepted , 10-06-2023 Publish , 10-06-2023
Rendi Yana Rahmanisa 1 , Marjohan 2 , Netrawati 3 , Dina Sukma 4
Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia 1,2,3,4
rendiyana.rahmanisa3101@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pola  asuh  orangtua, mendeskripsikan fatigue, mendeskripsikan  prokrastinasi  akademik  dan  menguji hubungan  pola  asuh  orangtua  dan fatigue dengan  prokrastinasi  akademik.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif    dengan  menggunakan  pendekatan analisis deskriptif dan korelasional. Pada penelitian ini yang dideskripsikan adalah pola  asuh  orangua, fatigue dan  prokrastinasi  akademik  peserta  didik.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  MTsS  Al-Hidayah  Pasaman Barat  yang  berjumlah  182  peserta  didik.  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  125  peserta  didik  yang  diambil  dengan  menggunakan  teknik  proportional stratified random sampling. Penelitian ini  menggunakan dua teknik analisis data, yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis  korelasional.  Analisis  deskriptif  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  persentase  sedangkan  analisis  korelasional menggunakan  rumus  product  moment  correlation  dan  perhitungannya  dibantu dengan  menggunakan  program  SPSS  versi  20.0  for  windows.  Hasil  penelitian menunjukkan  (1)  tingkat  pola  asuh  orangtua  secara  umum  berada  pada  kategori rendah, (2) tingkat fatigue secara umum berada pada kategori tinggi, (3) tingkat prokrastinasi  akademik  peserta  didik  MtsS  Al-Hidayah  Pasaman  Barat  secara umum  berada  pada  kategori  tinggi  dan  (4)  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara pola asuh orangtua dan fatigue dengan prokrastinasi akademik peserta didik MTsS  Al-Hidayah  Pasaman  Barat  dengan  koefisien  korelasi  0,704  dan  taraf signifikansi  sebesar  0,000.  Simpulan,  terdapat  hubungan  yang  signifikan  pola asuh  orangtua  dan fatigue dengan  prokrastinasi  akademik  peseta  didik  di  MTsS Al-Hidayah  Pasaman  Barat.Implikasi  hasil  penelitian  dapat  dijadikan  sebagai masukan untuk membuat program layanan bimbingan dan konseling di MTsS Al- Hidayah Pasaman Barat.
Kata Kunci: Pola Asuh Orangtua, Fatigue , Prokrastinasi Akademik

## ABSTRACT
This study aims to describe parenting styles, describe fatigue, describe academic procrastination and examine the relationship between parenting styles and fatigue with  academic  procrastination.  This  type  of  research  is  quantitative  research using  descriptive and  correlational  analysis  approaches.  In  this study, what  was described  was  parenting  parents,  fatigue  and  academic  procrastination  of students.  The  population  in  this  study  were  students  of  class  VIII  MTsS  Al- Hidayah  Pasaman  Barat,  totaling  182  students.  The  number  of  samples  in  this
study  were  125  students  who  were  taken  using  a  proportional  stratified  random sampling  technique.  This  study  used  two  data  analysis  techniques,  namely descriptive analysis  and  correlational  analysis.  Descriptive analysis  was  carried out  using  the  percentage  formula  while  correlational  analysis  used  the  product moment  correlation  formula  and  the  calculation  was  assisted  by  using  the  SPSS version 20.0 for windows program. The results showed (1) the level of parenting in  general  was  in  the  low  category,  (2)  the  level  of  fatigue  was  generally  in  the high  category,  (3)  the  level  of  academic  procrastination  of  MtsS  Al-Hidayah Pasaman  Barat  students  was  generally  in  the  high  category  and  (4)  there  is  a significant  relationship  between  parenting  and  fatigue  with  academic procrastination  of  MTsS  Al-Hidayah  Pasaman  Barat  students  with  a  correlation coefficient  of  0.704  and  a  significance  level  of  0.000.  In  conclusion,  there  is  a significant  relationship  between  parenting  and  fatigue  with  academic procrastination of students at MTsS Al-Hidayah Pasaman Barat. The implications of  the  research  results  can  be  used  as  input  for  creating  a  guidance  and counseling service program at MTsS Al-Hidayah Pasaman Barat.
Keywords: Parenting Style, Fatigue, Academic Procrastination

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  peserta  didik agar dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin terhadap lingkungannya dan dengan demikian  akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang  memungkinkannya untuk  berfungsi  dalam  kehidupan  masyarakat.  Pendidikan  merupakan  sarana penting  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  dalam  menjamin keberlangsungan pembangunan suatu bangsa. Pendidikan merupakan suatu proses yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif,  afektif  dan psikomotor manusia agar menjadi lebih baik lagi (Oemar Hamalik, 2016).
Dengan demikian pendidikan telah menjelaskan tuntutan bagi peserta didik, yaitu memiliki pengetahuan yang luas, berakhlak mulia, mandiri dan bertanggung jawab. Tuntutan tersebut dapat tercapai dengan cara belajar, karena dengan belajar akan  diperoleh  pengetahuan  atau  informasi  baru  yang  dapat  memberikan perubahan bagi para pelakunya.
Belajar  yang  efisien  dapat  dicapai  apabila  menggunakan  strategi  belajar yang tepat untuk mencapai hasil yang maksimal (Roestiyah, 2015). Maka dari itu, proses belajar yang dilakukan peserta didik  hendaknya bersikap positif  terhadap pembelajaran yang diikutinya, termasuk strategi dalam menyelesaikan tugas tetapi yang  terjadi  pada  saat  ini,  peserta  didik  seringkali  menunda-nuda  memulai mengerjakan  tugas  atau  menunda-nunda  dalam  menyelesaikannya,  yang  dikenal dengan prokrastinasi.
Prokrastinasi memunculkan konsekuensi negatif terhadap peserta didik yang melakukannya,  antara  lain:  meningkatnya  jumlah  absen  dikelas,  tugas-tugas menjadi terbengkalai, menghasilkan tugas yang kurang maksimal, waktu menjadi terbuang sia-sia, bahkan berdampak pada penurunan prestasi akademik
Prokrastinasi  yang terjadi dilingkungan akademik dan berhubungan dengan penundaan  penyelesaian  tugas  akademik  disebut  dengan  prokrastinasi  akademik
(Rumiani,  2016).  Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prokrastinasi akademik  dikategorikan  menjadi  dua  macam  yaitu  (1)  faktor  internal  terdiri  dari faktor  fisik  yaitu fatigue atau  kelelahan  dan  kondisi  psikologis  individu  dan  (2) faktor  eksternal  terdiri  dari  pola  asuh  orangtua  dan  kondisi  lingkungan,  Ferrari (dalam Dewi Novita Sari, 2015).
Dengan demikian beberapa faktor  yang termasuk mempengaruhi terjadinya prokrastinasi akademik peserta didik adalah pola asuh orangtua karena merupakan faktor  terpenting  yang  dapat  memberikan  dampak pada proses  belajar anak  serta sebagai  pendorong  untuk  meraih  atau  mencapai  sesuatu  yang  diinginkan  agar meraih kesuksesan. Pola asuh orangtua memiliki peran yang sangat penting dalam proses  belajar  dan  proses  sosialisasi  yang  bias  positif  atau  negatif.  Ketika  peran yang diberikan positif, karakter dan kemampuan anak berkembang secara normal dengan  aman  dan  stabil  dilingkungan  yang  cenderung  memberikan  keberhasilan sosio-emosional dan akademis  yang baik sedangkan pola asuh  yang memberikan peran yang negatif akan memberikan formasi karakter lemah yang kurang disiplin diri, penyesuaian sosio-emosional yang buruk dan akademis yang rendah prestasi (Mahasneh,  Bataineh  &  Al-Zoubi,  2016).  Faktor  lain  yang  mempengaruhi prokrastinasi  akademik  adalah fatigue, Sutajaya  (2018)  menjelaskan  bahwa munculnya  kelelahan  merupakan  akibat  dari  beban  belajar  sehingga  seseorang yang  mengalami fatigue akan  memiliki  kecenderungan  yang  lebih  tinggi  untuk melakukan prokrastinasi daripada yang tidak.
Penelitian yang dilakukan oleh Saputra (2017) menunjukkan 17,2% peserta didik  memiliki  prokrastinasi  akademik  tinggi,  77,1%    memiliki  tingkat prokrastinasi  sedang  dan  5,7%  sisanya  memiliki  tingkat  prokrastinasi  akademik rendah.  Rahmawati  (2016)  menjelaskan  peserta  didik  SMA  Negeri  di  kota Malang, penyebab dari perilaku prokrastinasi akademik yaitu masih menggunakan sistem kebut semalam (SKS) dalam belajar, mengerjakan tugas satu hari sebelum dikumpulkan,  mengerjakan  tugas  sebelum  bel  berbunyi  dan  mengobrol  saat mengerjakan  tugas.  Kemudian  Juliawati  (2018)  di  salah  satu  sekolah  di  kota Kerinci  menyatakan  bahwa  kecenderungan  prokrastinasi  akademik  peserta  didik dengan persentase 60% (kategori tinggi).
Kemudian berdasarkan observasi yang peneliti lakukan saat peneliti praktek lapangan  pada  September-Desember  2020  di  MTsS  Al-Hidayah  Kabupaten Pasaman  Barat,  terdapat  peserta  didik  yang  melakukan  prokrastinasi  akademik. Misalnya  melakukan  aktivitas  lain  yang  lebih  menyenangkan  daripada mengerjakan  tugas  yang  harus  dikerjakan  sehingga  menyita  waktu  yang  telah dimiliki untuk mengerjakan tugas yang harus diselesaikannya.
Hal  ini  juga  dibuktikan  dengan  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan dengan  guru  bimbingan  dan  konseling  di  MTsS  Al-Hidayah  kabupaten  Pasaman Barat,  sesuai  dengan  pernyataan  guru  bimbingan  dan  konseling.  “Klien  yang sering  saya  hadapi  adalah refferal (klien  kiriman)  seperti  dari  guru  mata pelajaran,  bahwa  masalah  yang  sering  muncul  adalah  tentang  kedisiplinan  dan tidak  membuat  tugas,  80%,  misalnya  80  dari  100  orang    lebih  banyak  mengenai penundaan tugas”.
Peserta  didik  yang  menjadi  pelaku  prokrastinasi  akan  rentan  dengan kehidupan sehari-hari terganggu (KES-T). Dalam hal ini bimbingan dan konseling (BK)  berperan  sebagai  solusi.  Fenti  Hikmawati  (2015)  menyatakan  bahwa  BK merupakan  pelayanan  bantuan  untuk  peserta  didik,  baik  secara  perorangan
maupun  kelompok  agar  mampu  mandiri  dan  berkembang  secara  optimal  dalam bidang  pengembangan  kehidupan  pribadi,  kehidupan  sosial,  kemampuan  belajar, dan  perencanaan  karir  melalui  berbagai  jenis  layanan  dan  kegiatan  pendukung berdasarkan norma-norma yang berlaku.
Dari  uraian  diatas,  mengingat  pembelajaran  merupakan  proses  panjang, tentu ada beberapa hal yang mempengaruhi serta berpengaruh terhadap hasil dari pembelajaran  itu  pada  siswa,  seperti  halnya  pola  asuh  orangtua  dan  kelelahan yang dialami siswa selama masa pendidikannya. Berangkat dari permasalahan ini, peneliti tertarik meneliti tentang keterkaitan antara pola asuh orang tua dan fatique dengan  prokrastinasi  akademik,  adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui bagaimana pola asuh orang tua, bagaimana kondisi fatique anak serta keterkaitannya dengan dengan prokrastinasi akademik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dikategorikan  pada  penelitian  deskriptif  jenis  korelasional. Populasi penelitian ini seluruh peserta didik kelas VIII  yang terdaftar pada tahun 2022/2023  sebanyak  182  orang.  Jumlah  sampel  yaitu  125  orang  peserta  didik yang  diperoleh  dengan  teknik  proportional  random  sampling.  Instrument  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  angket.  Data dianalisis  melalui  teknik  statistik  dengan  menentukan  nilai  persentase.  Untuk melihat  hubungan  diantara  ketiga  variabel  digunakan  teknik Pearson  Product Moment Correlation melalui program statistik SPSS for windows release 20.0.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  maka  hasil  penelitian  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Pola Asuh Orangtua Peserta Didik MTsS Al-Hidayah Pasaman Barat (n=125)
No SKOR Sub Variabel (JumlahItem) Ide al Max Min Σ Mean SD % Kat 1 Perasaan positif pada anak (5) 25 25 5 1819 14,55 2,62 58,21 S 2 Bersahabat dengan anak (18) 90 90 18 5181 41,45 9,26 46,05 R 3 Konsisten terhadap aturan yang berlaku (7) 35 35 7 2209 17,67 43,99 50,49 R 4 Pemberian penghargaan (7) 35 35 7 2422 19,38 5,14 55,36 S Keseluruhan (37) 185 185 37 11631 93,05 61,01 52,53 R
Berdasarkan  tabel  1  menjelaskan  bahwa  secara  rata-rata  pola  asuh orangtua  berada  pada  kategori  rendah,  dengan  tingkat  capaian  rata-rata  sebesar 52,53%.
Tabel 2. Fatigue Peserta Didik MTsS Al-Hidayah Pasaman Barat (n=125)
No SKOR Sub Variabel (Jumlah Item) Ideal Max Min Σ Mean SD % Kat 1. Fisik  (5) 25 25 5 2375 19 2,80 76 T 2. Mental (5) 25 25 5 2240  17,92 3,25 71,68 T Keseluruhan (26) 50 50 10 4615 36,92 4,61 73,84 T
Tabel  2  menjelaskan  bahwa  secara  rata-rata fatigue berada  pada  kategori tinggi, dengan tingkat capaian rata-rata sebesar 73,84%. Pencapaian  dari masing- masing  sub  variabel  berada  pada  kategori  tinggi.  pada  umumnya  kelelahan  fisik yang terjadi pada peserta didik dapat menimbulkan keengganan untuk belajar dan membuat tugas sehingga fatigue peserta didik berkategori tinggi.
Tabel 3. Prokrastinasi Akademik Peserta Didik MTsS Al-Hidayah Pasaman Barat (n=125)
No SKOR Sub Variabel (Jumlah Item) Ideal Max Min Σ Mean SD % Kat 1. Penundaan  untuk memulai dan menyelesaikan tugas (10) 50 50 10 4707 37,66 7,60 75,31 T 2. Keterlambatan dalam mengerjakan  tugas (14) 70 70 14 6413 51,30 8,42 73,29 T 3. Kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja (8) 40 40 8 3572 28,58 4,19 71,44 T 4. Melakukan aktivitas yang lebih menyenangkan (4) 20 20 4 1747 13,98 2,76 69,88 T Keseluruhan (36) 180 180 36 16439  127,83 22,97 72,48 T
Tabel 3 menjelaskan bahwa secara rata-rata prokrastinasi akademik berada pada  kategori  tinggi,  dengan  tingkat  capaian  rata-rata  sebesar  72,48%. Berdasarkan  tabel  4  dibawah  ini,  diketahui  bahwa  nilai  r hitung 0,704  dengan sig 0,000  yang  berada  pada  kategori  cukup.  Artinya  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  pola  asuh  orangtua  dan  fatigue  dengan  prokrastinasi  akademik peserta didik di MTsS Al-Hidayah Pasaman Barat.
Tabel 4. Hubungan Pola Asuh Orangtua dan Fatigue dengan Prokrastinasi Akademik Peserta Didik di MTsS Al-Hidayah Pasaman Barat
Aspek N R tabel R hitung Sig. Kesimpulan
Pola Asuh Orangtua Fatigue Prokrastinasi akademik 125 0,146 0,704 0,000 Terdapat hubukan yang signifikan

## PEMBAHASAN
Pembahasan  ini  dilakukan  berdasarkan  pertanyaan  penelitian  yaitu bagaimana  gambaran  pola  asuh  orangtua,  bagaimana  gambaran fatigue , bagaimana  gambaran  prokrastinasi  akademik,  bagaimana  hubungan  pola  asuh orangtua dan fatigue dengan prokrastinasi akademik peserta didik.

## Pola Asuh Orangtua
Berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa pola asuh orangtua peserta didik  diMTsS  Al-Hidayah  Pasaman  Barat  berada  dalam  kategori  rendah.  Hasil pengolahan  data  menunjukkan  bahwa  pola  asuh  orangtua  peserta  didik  dalam kategori  sangat  tinggi  yaitu  sebesar  0%,  kategori  tinggi  sebesar,  1%,  kategori sedang sebesar 26%, kategori rendah sebesar 54%dan pada kategori sangat rendah 19%. Selanjutnya, juga didapatkan secara keseluruhan sub variabel dari pola asuh orangtua  berada  pada  kategori  rendah,  yaitu  sebesar  52,53%.  Adapun  masing- masing sub variabel  antara  lain: perasaan positif pada anak  berada pada kategori sedang 58,21%, sub variabel bersahabat dengan anak berada pada kategori rendah 46,05%, sub variabel konsisten terhadap aturan yang berlaku berada pada kategori rendah  50,49%,  dan  sub  variabel  pemberian  penghargaan  berada  pada  kategori sedang 55,36%.
Pola asuh orangtua memiliki manfaat dalam membentuk keeratan hubungan antara  mereka  dan  anak.  Archara  dan  shobna  (2015)  orangtua  memainkan  peran penting  dalam  memotivasi  pendidikan  anak  mereka  sehingga  dapat  menghindari terjadinya prokrastinasi akademik pada anak. Mereka menyediakan fasilitas yang diperlukan dan lingkungan pendidikan dengan menghasilkan kinerja dengan baik. Besarnya  pola  asuh  orangtua  yang  dibutuhkan  memperlihatkan  tingginya kebutuhan  mereka  akan  s ense  of  be  longing .  Kebutuhan  itu  menurut  Glasser merupakan  kebutuhan  psikologis  untuk  dicintai,  termasuk  kebutuhan  menjalin hubungan, menjalin relasisosial, memberi dan menerima kasih sayang.
Soekanto (2016) mengemukakan bahwa ada dua faktor yang mempengaruhi dalam pengasuhan seseorang, yaitu: 1) faktor eksternal, 2) faktor internal. Faktor eksternal  adalah  lingkungan  sosial  dan  lingkungan  fisik  serta  lingkungan  kerja orangtua, sedangkan  faktor  internal  adalah model  pola asuh  yang  pernah didapat sebelumnya.
Berdasarkan  pencapaian  dari  masing-masing  indikator  pola  asuh  orangtua berada  pada  kategori  rendah.  Pola  asuh  orangtua  sangat  penting  dalam  dimensi psikologis  untuk  memberikan  keyakinan  diri,  meningkatkan  mekanisme  koping dan  kualitas  hidup.  Maka  untuk  mendapatkan  kualitas  hidup  yang  baik,  peserta didik seharusnya  mendapatkan pola asuh  orangtua yang baik dan maksimal dari lingkungannya.

## Fatigue
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa fatigue peserta  didik diMTsS  Al-Hidayah  Pasaman  Barat  berada  pada  kategori  tinggi.  Hasil pengolahan  data  menunjukkan  bahwa fatigue peserta  didik  pada  kategori  sangat tinggi  yaitu  sebesar  10%,  kategori  tinggi  sebesar  59%,  kategori  sedang  sebesar 30%,  kategori  rendah  sebesar  1%  dan  pada  kategori  sangat  rendah  0%. Selanjutnya juga didapatkan secara keseluruhan sub variabel dari fatigue berada pada  kategori  tinggi,  yaitu  sebesar  73,84%.  Adapun  masing-masing sub  variabel antara  lain:  fisik  berada  pada  kategori  tinggi  76%,  sub  variabel  mental  berada pada kategori tinggi 721,68%.
Kelelahan adalah berkurangnya kemampuan fisik dan mental sebagai akibat dari  penggunaan  berlebih  pada  fisik,  mental  atau  emosional  yang  juga  dapat mengurangi  hampir  seluruh  kemampuan  fisik  termasuk  kekuatan,  kecepatan, kecepatan  reaksi,  dan  pengambilan  keputusan    atau  keseimbangan.  Kelelahan merupakan  perasaan  letih  akibat  penggunaan  tenaga  yang  berlebih.  (Australian safety and Compensation Council, 2015).
Pada  penelitian  ini  peneliti  mencoba  mendefinisikan  kelelahan  sebagai penurunan  tingkat  kesadaran  seseorang,  sebagai  akibat  dari  pengerahan  tenaga yang berlebih baik secara fisik, mental maupun emosional.

## Prokrastinasi Akademik
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  prokrastinasi  akademik peserta  didik  diMTsS  Al-Hidayah  Pasaman  Barat  berada  dalam  kategori  tinggi. Hasil pengolahan data menunjukkan bahwa prokrastinasi akademik peserta didik dalam  kategori  sangat  tinggi  yaitu  sebesar  9,6%,  kategori  tinggi  sebesar  55,2%, kategori  sedang  sebesar  30,4%,  kategori  rendah  sebesar  2,4%dan  pada  kategori sangat rendah 2,4%. Selanjutnya,juga didapatkan secara keseluruhan sub variabel dari  prokrastinasi  akademik  berada  pada  kategori  tinggi,  yaitu  sebesar  72,48%. Adapun  masing-masing  sub  variabel  antara  lain:  penundaan  untuk  memuai  dan menyelesaikan  tugas  berada  pada  kategori  tinggi  75,31%,  sub  variabel keterlambatan dalam  mengerjakan  tugas  berada pada  kategori  tinggi73,29%,  sub variabel  kesenjangan  waktu  antara  rencana  dan  kinerja  berada  pada  kategori tinggi  71,44%,  dan  sub  variabel  melakukan  aktivitas  yang  lebih  menyenangkan berada pada kategori tinggi 69,88%.
Prokrastinasi  akademik  merupakan  jenis  penundaan  yang  dilakukan  pada tugas formal yang berhubungan dengan tugas akademik, misalnya tugas sekolah. Seseorang  yang  melakukan  penundaan  berarti  banyak  waktu  yang  terbuang  sia- sia,  tugas-tugas  menjadi  terbengkalai  bila  diselesaikan  hasilnya  tidak  maksimal. Kemunculan  prokrastinasi  akademik  seringkali  disebabkan  oleh  perasaan  takut salah,  perfeksionis  (menuntut  kesempurnaan),  malas  serta  lemahnya  motivasi belajar (Ilyas &Suryadi, 2017).
Prokrastinasi  akademik  adalah  perilaku  penundaan  pada  tugas  akademik yang dilakukan secara sadar dengan melakukan aktivitas lain yang menyenangkan dan  tidak  penting,  tidak  bertujuan,  tidak  memperhatikan  waktu  sehingga menimbulkan  akibat  negatif  atau  kerugian  pada  pelakunya  (Ulum,2016).  Selaras pula  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nafeesa  (2018)  menyatakan  bahwa prokrastinasi akademik terjadi karena bentuk rasa malas yang dapat dialami setiap orang.  Seorang  procrastinator  dapat  dikategorikan  sebagai  perilaku  yang  tidak
efisien dalam penggunaan waktu dan cenderung untuk tidak segera memulai serta menyelesaikan suatu pekerjaan ketika menghadapi suatu tugas.
Prokrastinasi  akademik  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  internal,  yaitu  faktor yang ada dalam diri individu dan faktor  eksternal berupa faktor di  luar individu. Faktor tersebut dapat memunculkan perilaku prokrastinasi maupun menjadi faktor kondusif yang akan menjadi katalisator sehingga perilaku prokrastinasi akademik seseorang  semakin  meningkat  dengan  adanya  pengaruh  faktor  tersebut  (Ghufron &  Risnawita,  2017).  Pola  asuh  orangtua  dan fatigue berpengaruh  secara  internal dan eksternal terhadap terjadinya prokrastinasi akademik peserta didik.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  prokrastinasi akademik  yang  dilakukan  peserta  didik  berada  pada  kategori  tinggi,  maka  perlu ditindak lanjuti oleh guru BK untuk menghindari prokrastinasi akademik dengan memberikan  pelayanan  BK  pada  peserta  didik  agar  nantinya  prokrastinasi akademik peserta didik menjadi rendah. Alizamar (2016) mengemukakan bahwa layanan  bimbingan  kelompok  dapat  membantu  siswa  dalam  mengurangi prokrastinasi akademik.
Hubungan  Pola  Asuh  Orangtua  dan Fatigue dengan  Prokrastinasi Akademik
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  melalui  regresi  berganda  diperoleh bahwa  pola  asuh  orangtua  dan fatigue memberikan  pengaruh  terhadap  perilaku prokrastinasi akademik peserta didik di MTsS Al-Hidayah Pasaman Barat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pola asuh orangtua dan fatigue secara bersama-sama  berhubungan  secara  singnifikan  terhadap  prokrastinasi  akademik peserta  didik.  Temuan  ini  diperoleh  berdasarkan  rangkain  analisis  data  yang menunjukkan  bahwa  hubungan  pola  asuh  orangtua  dan fatigue dengan prokrastinasi akademik sebesar 70,4%. Dari hasil pengujian hipotesis juga terlihat bahwa  pola  asuh  orangtua  dan fatigue berpengaruh  signifikan  terhadap  perilaku prokrastinasi  akademik  dimana  nilai  F hitung untuk  variabel  pola  asuh  orangtua (X1)  dan fatigue (X2)  adalah  145,056>  F tabel 3,07  (sig  0,000<0,05  maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  pola  asuh  orangtua dan fatigue secara  bersama-sama  berhubungan  yang  signifikan  terhadap prokrastinasi akademik.
Hasil penelitian ini dapat dijadikan salah satu masukan program  BK untuk mempertahankan  dan  meningkatkan  pola  asuh  orangtua  yang  baik,  menurunkan terjadinya fatigue dan prokrastinasi akademik pada peserta didik dengan berbagai macam  layanan  BK  yang  dapat  digunakan,  seperti  layanan  informasi,  layanan bimbingan kelompok, layanan penguasaan konten.

## Implikasi Terhadap Bimbingan dan Konseling
Menurut Prayitno & Erman Amti, (2015) bahwa pelayanan bimbingan dan konseling secara umum bertujuan untuk membantu individu mengembangkan diri secara  optimal  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya,  memiliki  berbagai wawasan, penyesuaian dan keterampilan yang tepat berkenaan dengan diri sendiri dan  lingkungan.  Adapun  tujuan  khusus  pelayanan  bimbingan  dan  konseling dikaitkan secara langsung dengan  permasalahan  yang dialami oleh peserta didik yang bersangkutan.
Oleh  karena  itu,  guru  BK  perlu  memberikan  layanan  terkait  dengan  pola asuh orangtua, fatigue dan prokrastinasi akademik. Layanan yang dapat diberikan oleh  guru  BK  adalah  layanan  informasi,  layanan  penguasaan  konten,  layanan konseling perorangan, layanan bimbingan kelompok.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  Hubungan  Pola  Asuh  Orangtua  dan Fatigue dengan  Prokrastinasi  Akademik  Peserta  Didik  di  MTsS  Al-Hidayah Pasaman  Barat  didapat  simpulan  yaitu;  1)  Pola  asuh  orangtua  berada  pada kategori  rendah;  2) Fatigue berada  pada  kategori  tinggi;  3)  Prokrastinasi akademik  berada  pada  kategori  tinggi;  4)  Terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  pola  asuh  orangtua  dan fatigue dengan  prokrastinasi  akademik,  dengan koefisien korelasi sebesar 0,704 dengan taraf signifikansi 0,000.

## DAFTAR PUSTAKA
Alizamar.  (2016). Teori  Belajar  &  Pembelajaran:  Implementasi  dalam Bimbingan  Kelompok  Belajar  di  Perguruan  Tinggi. Yogyakarta:  Media Akademi.
Archara,  N,.  &  Shobhna,  J.  (2015).  Achievement  Motivation  and  Parental Supportto  Adolescents. Journal  of  the  Indian  Academy  of  Applied Psychologi 37 (1), 132-139. Online, diakses dari https://www.academia.edu/download/43050280/04baa9ea-e389-4be2-a7a8- 715c19f77bd0.pdf#page=134.
Australian  Safety  and  Compensation  Council.  (2015) Work-Related  Hand  and Wrist Injuries in Australia. Commonwealth of Australia. Dewi  Novita  Sari.  (2015).  “Hubungan  antara  Stres  terhadap  Guru  dengan Prokrastinasi Akademik pada Siswa SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta”. Naskah Publikasi. Yogyakarta: Universitas Ahmad Dahlan. Online, diakses dari https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/123282
Fenti  Hikmawati,  F.  (2015). Bimbingan    dan  Konseling  (edisi  revisi). Jakarta: Rajawali Pers.
Ghufron,  M.  Nur  &  Risnawita S  Rini.  (2017). Teori-Teori Psikologi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Juliawati,  D.  (2018).  Prokrastinasi  Akademik  Mahasantri  Ma’had  Al  Jami’ah. Jurnal Fokus Konseling , 4 (1), 31-32. DOI: https://doi.org/10.52657/jfk.v4i1.485 Mahasneh,  A.M.  ,  Bataineh,  O.T.  &  Al-Zoubi,  Z.H.  (2016).  The  Relationship Between  Academic  Procrastination  and  Parenting  Styles  Among  Jordanian Undergraduate  University  Students. The  Open  Psychology  Journal,  9 (1) , 25-34 . University Zarqa Jordan . DOI: 10.2174/1874350101609010025 Humanika.  Nafeesa.  (2018).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Prokrastinasi Akademik  Peserta  Didi  yang  Menjadi  Anggota  Organisasi  Peserta  Didik Intra Sekolah. Jurnal Universitas Medan, 4 (1) , 53-67. DOI: https://doi.org/10.24114/antro.v4i1.9884
Oemar, Hamalik. (2016). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Prayitno, P., & Amti, E. (2015). Dasar- dasar Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Rineka Cipta.
Rumiani.  (2016).  Prokrastinasi  Akademik  ditinjau  dari  Motivasi  Berprestasi  dan
Stres  Mahasiswa. Jurnal  Psikologi  Universitas  Diponegoro. 3 (2),  20-23. Online diakses dari https://www.neliti.com/publications/128210/prokrastinasi-akademik- ditinjau-dari-motivasi-berprestasi-dan-stres-mahasiswa
Roestiyah. (2015). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Saputra.  (2017).  Tingkat  Prokrastinasi  Akademik  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama  Muhammadiyah  9  Yogyakarta. Jurnal  Kajian  Bimbingan  dan Konseling. 2 (1), 50-52. DOI: http://dx.doi.org/10.17977/um001v2i12017p026 Soekanto, S.(2016). Sosiologi Keluarga. Jakarta: PT R ineka Cipta Sutajaya, I. M. (2018). Ergonomi Pendidikan. Depok: Rajawali Press.
Ulum,  H.  (2016). Uji  Validitas  dan  Uji  Reliabilitas. Malang:  www.stikeswch- malang.ac.id.