JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1  Maret 2024

## Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal Budaya Aceh Pada Materi Barisan Aritmatika Kelas X
Oleh :
𝐄𝐫𝐚 𝐅𝐚𝐳𝐢𝐫𝐚 𝟏 , 𝐑𝐢𝐬𝐦𝐚𝐰𝐚𝐭𝐢 𝟐
Pendidikan Matematika STKIP Muhammadiyah Aceh Barat Daya Email: era.aza15@gmail.com, watirisma2013@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  bertujuan   menciptakan  bahan  ajar  matematika  yang  dikaitkan  dengan  kebudayaan lokal pada materi Barisan Aritmatika yang dapat digunakan serta sesuai kebutuhan siswa.  Metode yang di  gunakan  pada  pengembangan  (R&D)  yakni  model  ADDIE  dengan  menggunakan  lima  tahap,  yaitu analisis,  perancangan,  pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu lembar validasi ahli materi, lembar validasi ahli media, angket respon siswa, dan soal tes. Berdasarkan penelitian  diperoleh  kelayakan  produk  dengan  persentase  96%  (sangat  layak),  respon  angket siswa  dengan persentase  81% (Sangat baik), dan rata-rata nilai tes siswa 92 (Sangat baik). Penelitian pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis  kebudayaan  lokal  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa dan keingintahuan siswa akan berbagai budaya yang bisa dikaitkan dengan materi Matematika lainnya. Kata kunci : Bahan ajar, barisan Aritmatika, kearifan lokal.

## Abstract
The  research  aims  to  create  mathematics  teaching  materials  associated  with  local  culture  on Arithmetic  Row  material  that  can  be  used  and  according  to  student  needs.    The  method  used  in  the development  (R&D)  is  the  ADDIE  model  using  five  stages,  namely  analysis,  design,  development, implementation and evaluation. The instruments used are material expert validation sheets, media expert validation  sheets,  student  response  questionnaires,  and  test  questions.  Based  on  the  research  obtained product  feasibility  with  a  percentage  of  96%  (very  feasible),  student  questionnaire  response  with  a percentage  of  81%  (very  good),  and  the  average  student  test  score  of  92  (very  good).  Research  on  the development  of  learning  modules  based  on  local  culture  is  able  to  increase  student  motivation  and student curiosity about various cultures that can be related to other mathematics materials. Keywords: Teaching materials, Arithmetic sequence, local wisdom.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  yang  sistematis  dan  terarah  untuk  mentransfer  pengetahuan, keterampilan,  nilai  dan  sikap.  Dalam  konteks  pendidikan,  kegiatan  pembelajaran  merupakan  jalan  bagi siswa  untuk  memahami  konsep-konsep,  mengembangkan  keterampilan,  dan    memperluas  wawasan mereka.  Keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  dapat  tercapai  apabila  ada  unsur  yang  dikembangkan  oleh guru,  khususnya    tujuan  pembelajaran,materi,  strategi,  dan  penilaian (Nurafni  et  al.,  2020).  Upaya  guru agar pembelajaran  berhasil  melakukan pengembangan  bahan  ajar yang  dapat merangsang gairah belajar siswa (Hosnan, 2016).
Dalam hal ini salah satu unsur pendukung proses pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar. Bahan  ajar  bagian dari  prosedur  pembelajaran  karena  dapat  memperlancar  proses  pembelajaran. Penggunaan  bahan  ajar  mampu  meningkatkan  pengetahuan  serta  kepandaian  peserta  didik  (Koekasih, 2021).  Seperti  modul  pembelajaran  yang  berfungsi  sebagai  sumber  belajar  dan  pedoman  bagi  guru  dan siswa (Najuah et al., 2020).
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1  Maret 2024
Modul  pembelajaran  merupakan  bahan  ajar  yang  dirancang  untuk  memfasilitasi  proses pembelajaran  sendiri  atau  berkelompok.  Modul  ini  biasanya  berisi  informasi,  petunjuk,  tugas,  atau aktivitas dengan melibatkan siswa dalam pendidikan berkelanjutan. Modul membantu siswa memperoleh pemahaman  terhadap  materi  yang  tengah  dipelajari  (Ambarsari,  2016).  Sehingga  guru  perlu mengembangkan  bahan  ajar  sesuai  kebutuhan  siswa  dan  kurikulum  yang  digunakan.  Pengembangan bahan  ajar  harus  mampu  merespons  dan  memberikan  solusi  terhadap  permasalahan  kesulitan  guru  dan siswa dalam aktivitas pembelajaran.
Salah satu kesulitan siswa ada pada mata pelajaran Matematika, matematika mata pelajaran yang melibatkan  pengembangan  keterampilan  berpikir  logis,  analitis  dan  pemecahan  masalah.  Namun kenyataannya kondisi siswa di lapangan belum tercapai dengan baik. Dimana prestasi belajar Matematika di  Indonesia  faktanya  tergolong  rendah.  Keadaan  tersebut  dibuktikan  pada  data  PISA  ( Program  for International Student Assessment) internasional hasil prestasi belajar matematika siswa Indonesia.
PISA program pembelajaran tiga tahunan yang dirancang untuk mengukur prestasi siswa dalam membaca, matematika, dan sains. Data hasil PISA yang diperoleh menyatakan siswa Indonesia terhitung rendah. Terlihat dari  hasil data  PISA tahun 2022 dimana, Indonesia untuk matematika berada di posisi ke  68  dari  82  negara  dengan  memperoleh  nilai  366  (OECD,  2023)  .  Berdasarkan  data  tersebut  guru diharapkan  inovatif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Tujuannya  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  matematika  siswa  sehingga  mereka  lebih    suka,  bersemangat,  merasa  nyaman  dan  tidak  takut dalam belajar matematika (Manik et al., 2022).
Salah  satu  cara  yang  dapat  diterapkan  dengan  memasukan    nilai  budaya  ke  dalam  pelajaran Matematika.  Seperti  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  budaya  atau  kearifan  lokal.  Dengan memasukan kearifan lokal dalam pembelajaran Matematika yakni mengaitkan materi Matematika dengan aspek kearifan lokal (Nuraini Latifah, 2022). Temuan tersebut diperkuat dari hasil penelitian (Fitriani1 et al., 2021) dimana penggunaan bahan ajar berbasis kearifan lokal  pada proses pembelajaran Matematika memiliki kategori valid,efektif dan praktis.
Pada saat ini, belum banyak bahan ajar yang mengkontekstualkan pelajaran Matematika dengan kebudayaan  lokal.  Maka  diperlukan  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  budaya  lokal. Penggunaan  budaya  lokal  pada  pembelajaran  matematika  dapat  menjadikan  pengetahuan  Matematika yang  lebih  substantif  dikarenakan  siswa  dapat  mempelajari  berbagai  konsep  Matematika  yang  ada  di kehidupan  siswa.  Namun  pada  kenyataannya  melihat  kondisi  di  lapangan  sangat  sedikit  guru  yang mengaitkan  Matematika  dengan  budaya.  Pada  hasil  Observasi  di  sekolah  MAN  Aceh  Barat  Daya memperoleh  informasi bahwa, sekolah tersebut belum pernah menggunakan bahan ajar berbasis kearifan lokal yang dikaitkankan dengan pelajaran. Sehingga, diperlukan pengembangan modul ajar yang berbasis budaya lokal. Modul pembelajaran berbasis kearifan budaya dapat digunakan oleh guru untuk menunjang pembelajaran dan pengamalan kearifan budaya lokal.
Berdasarkan  permasalahan  diatas  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  untuk  mengembangkan modul  yang  berjudul  “Pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  budaya  Aceh  pada materi Barisan Aritmatika kelas X” . Pengembangan modul ini diharapkan bisa menjadi sumber daya bagi guru dalam mengajar materi  matematika dengan menyelipkan kerifan lokal  budaya Aceh. Penelitian ini berusaha  membawa  kedalaman  konteks  budaya  lokal  Aceh  ke  dalam  pembelajaran  Matematika, memberikan siswa keterampilan  akademis serta pemahaman yang lebih luas tentang  kebudaya Aceh.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ialah pengembangan atau Research and Development (R&D). (Sugiyono, 2017) mengemukakan  bahwa  metode  R&D  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut.  Dimana  peneliti  menghasilkan  Produk  berupa  bahan  ajar  yaitu  modul pembelajaran  berbasis  kearifan  budaya  lokal  Aceh  pada  materi  Barisan  Aritmatika.  Model  R&D  yang digunakan dalam penelitian ini adalah ADDIE yang terdiri dari 5 tahap  yaitu: analyze (analisis), design (perancangan), development (pengembangan), implement (implementasi), dan evaluasi (evaluasi). Subjek dalam  penelitian  ini  siswa  kelas  X  di  sekolah  MAN  Aceh  Barat   Daya.  Dengan   menggunakan  soal  tes dan angket respon siswa sebagai uji coba produk. Berikut, penjelasan dari tahapan ADDIE.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1  Maret 2024

## Analyze (Analisis)
Tahap  analisis  peneliti  mencari  informasi  mengenai  analisis  kurikulum,  bahan  ajar  yang digunakan  guru,  keterampilan  siswa  dalam  menggunakan  bahan  ajar  ,  melakukan  diskusi  dengan  guru mata  pelajaran  Matematika  dimana  mengidentifikasi  bahan  ajar  sesuai  karakteristik  siswa,  Sehingga ditentukan  jenis  bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  yaitu  modul  pembelajaran  dan  peneliti mengumpulkan  bahan  ajar  berupa  modul  pembelajaran  dan  buku  yang  sudah  tersedia  secara  komersial sebagai dukungan.

## Design (Perancangan)
Pada tahap ini  untuk pengembangan modul pembelajaran. Peneliti menggunakan tiga langkah dalam pembuatannya yakni,
1. Pemilihan Media
Produk  yang  di  kembangkan  berbentuk   media  cetak  yaitu  buku    dengan  ukuran  A4.  Desain modul menggunakan  aplikasi Microsoft word untuk sampul dan isi modul tersebut.
2. Pemilihan Format
Format pada modul ini disesuaikan dengan capaian pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran.
3. Pemilihan Desain
Dengan  menentukan  ilustrasi  yang  sesuai  dengan  kebudayaan  lokal  Aceh  ,  menentukan  jenis font dan warna font  pada modul yang digunakan adalah warna khas aceh yaitu kuning,hijau dan merah.

## Development (Pengembangan)
Pada  tahap  pengembangan,  produk  bahan  ajar  harus  dinilai  terlebih  dahulu  oleh  para  validator ahli  sebelum  menerapkannya  ke  siswa.    Supaya  dapat  memperoleh  informasi  tentang  kelayakan  materi dari produk yang dikembangkan . Dengan melakukan validasi instrumen dan validasi produk. Melibatkan validator ahli pada  pengembangan produk yakni validator ahli materi dan media masing-masing 2 orang validator. Untuk validator ahli dari dosen Matematika di STKIP Muhammadiyah Aceh Barat  Daya  dan guru matematika di sekolah MAN Aceh Barat Daya.

## Implement (Implementasi)
Pada tahap implementasi , peneliti telah memperbaiki dan menyempurnakan bahan ajar menurut saran  dan  kritikan  dari  validator.  Produk  tersebut  kemudian  diterapkan    dengan  subjek  penelitian  yaitu, siswa  kelas  X.2  di  sekolah  MAN  Aceh  Barat  Daya  dengan  jumlah  37  Siswa.  Tahap  implementasi bertujuan  untuk  melihat  adakah  kekurangan  dalam  modul    pembelajaran  yang  dikembangkan  setelah produk  diimplementasikan  pada  siswa.  Melalui  latihan  soal  tes  yang  diberikan  guna  mengukur  hasil belajar  siswa  dalam  menggunakan  modul  pembelajaran  yang  berjumlah  5  buah  soal  dan  angket  respon siswa yang berjumlah 20 butir pertanyaan terkait keefektifan dan daya tarik modul pembelajaran.

## Evaluasi
Pada tahap ini dilakukan revisi  untuk   memenuhi kelayakan produk. Hasil  validasi ahli dan uji coba  lapangan  dianalisis  menggunakan    persentase  (%).  Penilaian  diperoleh  dari  validasi  ahli  dan responden  siswa  terhadap  modul  pembelajaran.  Dengan  memakai  kriteria  penilaian  validasi  oleh  pakar ahli. Berikut kriterianya:
Tabel 1. Kriteria kelayakan produk Persentase(%) Kriteria 81% - 100% Sangat Baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Cukup Baik 21% - 40% Kurang 0% - 20% Sangat Kurang
Sumber: (Damayanti et al., 2018)
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1  Maret 2024
Tabel 2. Kriteria angket respon Persentase(%) Kriteria 0% - 20% Sangat Kurang 21% - 40% Kurang 41% - 60% Cukup Baik 61% - 80% Baik 81% - 100% Sangat Baik
Sumber: (Suci, 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  modul  pembelajaran  berbasis  kearifan lokal budaya Aceh pada materi Barisan Aritmatika kelas X.  Modul pembelajaran ini dibuat sendiri oleh peneliti yang bertujuan menciptakan gambaran sebuah karya yang tidak hanya mengajarkan Matematika tetapi  juga  menyelipkan  kearifan  lokal  budaya  Aceh  di  modul  tersebut.  Peneliti  berusaha membawa  pembelajaran matematika kedalam konteks lokal  bukan hanya keterampilan akademis siswa juga  mengetahui  lebih  luas  tentang  kebudayan  Aceh.  Adapun  kearifan  lokal  yang  disajikan  yaitu perlengkapan  busana  adat  khas  Aceh,  tradisi  adat  lokal  budaya  Aceh,  minuman  khas  Aceh,  dan  motif khas  Aceh.  Pada  modul  pembelajaran  tersebut  menyajikan  contoh  soal  yang  dikaitkan  dengan  kearifan budaya lokal Aceh. Serta, terdapat  penjelasan dalam setiap contoh  soal  yang berbasis kebudayaan lokal Aceh. Berikut langkah-langkah penelitian :

## Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan dilakukan oleh peneliti dengan mewawancarai guru bidang studi Matematika di  sekolah  MAN  Aceh  Barat  Daya.   Dimana  melalui  proses  wawancara  diketahui  bahwa  pada  kelas  X angkatan  2023  merupakan  angkatan  pertama  yang  menggunakan  kurikulum  merdeka . Pada  kurikulum merdeka  dibutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat  menunjang  proses  kegiatan  pembelajaran  disesuaikan kebutuhan dan karakteristik siswa. Dengan mengembangan Modul pembelajaran sebagai bahan ajar dan di sekolah MAN Aceh Barat Daya sendiri  belum pernah menggunakan bahan ajar yang dikaitkan dengan kebudayaan  lokal  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  analisis  materi  dengan  melakukan  diskusi  dengan guru  matematika  kelas  X  yaitu  memilih  materi  yang  sesuai,  dan  menyusunnya    secara  tersusun  dalam bentuk  modul  pembelajaran.  Materi  yang  dipilih  adalah  Barisan  Aritmatika  Sehingga  peneliti  ingin mengembangakan  produk  berupa  modul  pembelajaran  yang  berbasis  kebudayaan  lokal  Aceh.  Dimana pada  modul  pembelajaran  tersebut  dikaitkan  dengan  kebudayaan  lokal  sehingga  siswa  juga  dapat mengetahui kearifan lokal yang dimiliki di lingkungan sekitarnya  yang bisa diselesaikan menggunakan metode barisan aritmatika.

## Tahap Desain dan Validasi Produk
Pada  tahap  desain  produk,  peneliti  merancang  produk  yang  dikembangkan  dengan tampilan   yang  bisa  memikat  perhatian  siswa  supaya  siswa  berminat  membacanya  dan  mempelajari modul  pembelajaran  tersebut.  Dalam  pembuatan  modul  pembelajaran  Matematika  berbasis  kebudayaan lokal Aceh pada materi Barisan Aritmatika kelas X. Pembuatannya disesuaikan dengan kompetensi dasar serta, menampilkan penjelasan masalah berbagai persoalan yang berhubungan dengan kebudayaan Aceh dengan menggunakan konsep barisan aritmatika.

## a. Sampul Modul
Sampul  modul    berisi  judul,  ilustrasi  yang  berkaitan  dengan  judul,  kelas  pengguna    modul,  dan  nama penulis. Berikut tampilan sampul modul:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1  Maret 2024

## Gambar 1. Sampul Modul
b. Kata Pengantar
Terdiri  dari  ucapan  syukur,  harapan  setelah  pembuatan  pengembangan  modul  Matematika  Berbasis kearifan  lokal  budaya  aceh  dan  mencantumkan  kritik  dan  saran  dari  pembaca  yang  dapat  ikut menyempurnakan modul pembelajaran tersebut. Berikut tampilan kata pengantar:
Gambar 2. Kata Pengantar
C. Pendahuluan
Pendahuluan terdiri dari Identitas modul, kompetensi dasar, deskripsi singkat materi prasyarat, petunjuk belajar dan indikator pencapaian kompetensi. Berikut tampilan pendahuluan:
Gambar 3. Pendahuluan

## D. Kegiatan pembelajaran
Terdiri dari tujuan pembelajaran, uraian materi prasyarat, definisi barisan aritmatika, contoh soal yang berkaitan dengan kebudayaan lokal aceh pada materi barisan aritmatika. Berikut tampilan kegiatan pembelajaran:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1  Maret 2024

## Gambar 4. Kegiatan Pembelajaran

## E. Latihan Soal
Siswa  dapat  mengukur  kemampuan  pemahaman  materi  melalui  latihan  soal  yang  tersedia.  Dimana  soal berbentuk uraian. Berikut tampilan latihan soal:
Gambar 5. Latihan Soal

## Hasil Validasi Ahli Media
Setelah  menjelaskan  tahap  desain  dari  modul  pembelajaran,  selanjutnya  dilakukan  validasi  media  oleh validator  ahli dalam bidang media.  Adapun hasil validasi dapat dilihat pada diagram berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1  Maret 2024
Tabel 3. Diagram validasi ahli media
Bersumber pada hasil uji validasi oleh ahli media dengan rata-rata persentase dari validator 1 memperoleh 97% dan validator 2 memperoleh 94 % sehingga diperoleh rata-rata  persentase dari kedua validator 96% kriteria sangat layak .

## Hasil Validasi Ahli Materi
Validasi  materi  modul  pembelajaran    divalidasi  oleh  validator  ahli  materi  terkait  materi  barisan aritmatika. Adapun hasil validasi pada diagram berikut:
Tabel 4. Diagram validasi ahli materi
Bersumber  pada  hasil  uji  validasi  oleh  ahli  materi  dengan  rata-rata  persentase  dari  validator  1 memperoleh 100% dan validator 2 memperoleh 89% sehingga diperoleh rata-rata  persentase dari kedua validator 95% kriteria sangat layak.

## Uji Kelayakan Produk
Untuk mengukur kelayakan produk berdasarkan penilaian dari kedua validator ahli media dan ahli materi dengan persentase dari validator ahli media 96 % dan persentase dari validator ahli materi 95 %. Dapat dilihat pada diagram berikut:
100% 95% 97% 97% 90% 95% 97% 94% 84% 86% 88% 90% 92% 94% 96% 98% 100% 102% Ukuran Modul
Desain kulit Modul Desain isi modul
Rata-Rata validator 1 validator 2 100% 100% 100% 100% 100% 100% 92% 92% 93% 80% 90% 89% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Validator 1 validator 2
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1  Maret 2024

## Tabel 5. Diagram kelayakan produk
Hasil  kalkulasi  pada  gambar  diagram  .  Ahli  media  dan  ahli  materi  terkait  pengembangan  modul pembelajaran berbasis kearifan lokal budaya Aceh pada materi Barisan Aritmatika kelas X. Memperoleh nilai rata-rata kelayakan produk  sebesar 96% kriteria sangat layak. Namun terdapat saran dari validator guna  kesempurnaan  dari  modul  pembelajaran  .  Berdasarkan  saran  dari  validator  ahli  media  dan  materi bagian-bagian yang perlu direvisi sebagai berikut:
Sebelum Revisi Setelah Revisi Keterangan Cover  Modul  di  tambahkan gambar  kebudayaan  yang mewakili  materi  ajar  yang ada  di  isi  modul  ,tambahan judul  modul,  hilangkan  logo kampus  dan  posisi  nama penulis di pindahkan Contoh  Barisan  Aritmatika yang berkaitan dengan kebudayaan  lokal  di  ganti dengan yang lebih signifikan. Satukan  kolom  cerita  adat pertunangan  Aceh    dengan contoh  soal  yang  berkaitan dengan cerita tersebut.
96% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 96% 95% Ahli Media Ahli Materi
Rata-Rata kelayakan Produk
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1  Maret 2024

## Uji Coba Produk
Produk yang siap divalidasi oleh para ahli dan diperbaiki berdasarkan saran yang berikan oleh  para ahli, selanjutnya produk diuji cobakan di sekolah  MAN Aceh Barat Daya dengan siswa  kelas X.2 sebanyak 37  siswa. dapat dilihat dari Uji coba berupa soal tes dan angket respon siswa pada modul pembelajaran berbasis  kearifan  lokal  budaya  Aceh  pada  materi  Barisan  Aritmatika.  Hasil  soal  tes  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Nilai Maximal Nilai Minimal Nilai Rata-Rata 100 54,5 92 Tabel 7. Nilai soal tes siswa
Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh dari soal tes siswa kelas X.2  yaitu nilai rata-rata 92 sehingga, berdasarkan penilaian menunjukkan bahwa hasil belajar siwa memiliki kriteria yang sangat baik.
Sesudah    siswa  siap  menyelesaikan  soal  tes  selanjutnya  siswa  mengisi  angket  respon  terhadap  modul pembelajaran yang telah digunakan.  Dengan hasil persentase angket respon pada tabel berikut:
Nilai Maximal Nilai Minimal Nilai Rata-Rata 90 % 63 % 81 %
Tabel 8. Nilai persentase angket respon siswa
Hasil Persentase angket respon memperoleh  81% kriteria “Sangat baik”.  Dengan demikian, respon siswa menggunakan modul pembelajaran berbasis kebudayaan lokal Aceh dengan kriteria baik sehingga produkini bisa diterima dan  digunakan oleh siswa.
Melihat  hasil  uji  coba  produk  kepada  siswa,  memperoleh  kelayakan  produk  dengan  persentase  96% (sangat layak), respon angket siswa dengan persentase 81% (sangat baik), nilai rata-rata latihan siswa 92 (sangat  baik).  Hasil  tersebut  berarti  bahwa  modul  pembelajaran  Matematika  berbasis  kearifan  lokal budaya Aceh yang dikembangkan sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini dibuktikan juga  oleh  peneliti    (Hardiyanti1  et  al.,  2022) yang    menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran  berbasis etnomatematika  yang  dihasilkan  dikategorikan  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.    Selain  itu kearifan  lokal  membantu  siswa  dalam  menambah  wawasannya  melalui  budaya  yang  berkembang  di sekitarnya  (Pratiwi  et  al.,  2019).  Bahan  ajar  berupa  modul  pembelajaran  juga  harus  mampu  membuat siswa belajar lebih mandiri.    Sependapat  dengan  penelitian yang dilakukan oleh  (Deviana &  Sulistyani, 2021) dimana modul pembelajaran Matematika perlu di kembangkan untuk menunjang siswa agar belajar mandiri dengan mengaitkan permasalahan di lingkungan sekitar. Disamping itu modul pembelajaran yang dikembangkan dapat memunculkan rasa ingin tahu siswa akan berbagai budaya lain yang terintegrasikan dengan materi Matematika lainnya serta  meningkatkan  motivasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  disimpulkan  modul  pembelajaran  Matematika  berbasis  kearifan  lokal  budaya Aceh dengan kriteria sangat layak untuk dijadikan sebagai bahan ajar. Modul ini sangat efektif digunakan pada kegiatan pembelajaran dan menambah pengetahuan siswa tentang kebudayaan lokal Aceh yang bisa diselesaikan  dengan  menggunakan  metode  Barisan  Aritmatika.  Dimana  tahapan  pengembangan  modul pembelajaran  menggunakan   tahapan   ADDIE.  Yakni  Tahap  analisis  ,  tahap  perancangan,  tahap pengembangan,  tahap  implementasi  dan  tahap  evaluasi  .  Dari  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  berikut saran dari peneliti:
1. Kepada  peneliti  yang  ingin  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  sebaiknya memperhatikan  penguasaan  awal  siswa  serta    materi  disesuaikan  kebudayaan  daerah  siswa disamping itu disertai soal-soal yang bervariasi.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1  Maret 2024
2. Adanya penelitian lanjutan tentang pengembangan modul pembelajaran pada materi Himpunan, bangun ruang yang diintegrasikan dengan budaya lokal Aceh.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarsari, D. (2016). Implementasi Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Keterampilan Mengkomunikasikan Dan Prestasi Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Sd. Basic Education , 5 (12), 1-1.121. https://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pgsd/article/view/1781
Damayanti, A. E., Syafei, I., Komikesari, H., & Rahayu, R. (2018). KELAYAKAN MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA BERUPA BUKU SAKU BERBASIS ANDROID . 01 (1), 63–70. Deviana, T., & Sulistyani, N. (2021). Analisis Kebutuhan Pengembangan E-Modul Matematika HOTS Beroerintasi Kearifan Lokal Daerah di Kelas IV Sekolah Dasar. JP2SD: Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar , 9 (2), 158–172. Fitriani1, Wahidah2, & Junaidi3. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Geometri Berbasis Kearifan Lokal Aceh . 4 (1), 41–58. Hardiyanti1, T. A., Syaf2, A. H., & A., T. T. W. (2022). PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS ETNOMATEMATIKA PADA MATERI BARISAN DAN DERET . 285–300.
Hosnan, M. (2016). Pendekatan saintifik dan konstekstual dalam pembelajaran abad 21 . Ghalia Indonesia. Koekasih, E. (2021). Pengembangan Bahan Ajar . Bumi Aksara. Manik, H., C B Sihite, A., Sianturi, F., Panjaitan, S., & Hutauruk, A. J. B. (2022). Tantangan Menjadi Guru Matematika dengan Kurikulum Merdeka Belajar di Masa Pandemi Omicron Covid-19. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 328–332. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3048 Najuah, M. P., Pristi Suhendro Lukitoyo, M. S., & Wirianti, W. (2020). Modul Elektronik: Prosedur Penyusunan dan Aplikasinya . Yayasan kita menulis. Nurafni, A., Pujiastuti, H., & Mutaqin, A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Trigonometri Berbasis Kearifan Lokal . 4 (1), 71–80. Nuraini Latifah. (2022). INTEGRASI NILAI KEARIFAN LOKAL DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA . October . https://doi.org/10.21043/jpm.v1i2.4873 OECD. (2023). 2.4.3 PISA 2022 Results (Volume II): Learning During -  and From - Disruption: Vol. II . https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2022-results-volume-ii_a97db61c-en
Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA abad 21 dengan literasi sains siswa.
Jurnal Materi Dan Pembelajaran … , 9 , 34–42. https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/31612%0Ahttps://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/download/3 1612/21184 Suci, Y. (2018). https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n1a10 PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA TERINTEGRASI KARAKTER-KEISLAMAN MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DI PROPINSI RIAU . 6 (1), 104–118. Sugiyono. (2017). Metode penelitian kuantitatif,kualitatif,dan R&D . CV Alfabeta.