E-ISSN 2621-8143
Halaman Olahraga Nusantara
Jurnal Ilmu Keolahragaan Volume 2, Nomor 1, Januari 2019
Pelindung/Penasehat Dr. H. Bukman Lian, M. M., M. Si.
Penanggung Jawab Dr. Dessy Wardiah, M. Pd.
Ketua Dewan Redaksi Farizal Imansyah, M. Pd.

## Wakil Ketua Dewan Redaksi
Ilham Arvan Junaidi, M. Pd.

## Sekretaris
Bayu Iswana, M. Pd.

## Penyunting Pelaksana
Rafel Orlando, M. Pd. Ardo Okilanda, M. Pd.
Daryono, M. Pd.

## Mitra Bestari
Prof. Dr. A. Sofyan Hanif, M. Pd (Universitas Negeri Jakarta) Dr. Sukirno (Universitas Sriwijaya)
Dr. Ronni Yenes, M. Pd (Universitas Negeri Padang) Dr. Benny, M. Pd. (Universitas Negeri Makasar) Dr. Putri Cicilia Kristina, M. Pd (Universitas PGRI Palembang)

## Tata Usaha
M. Taheri Akbar, M. Pd. Widya Handayani, S. Pd., M. Si.

## Setting:
Dede Dwiansyah Putra, M. Pd.

## Alamat Redaksi:
Prodi Pendidkan Olahraga Fakultas Keguruan Ilmu dan Pendidikan Universitas PGRI Palembang
Jl. Jendral A. Yani Lorong Gotong Royong 9/10 Ulu Palembang
Telp. 0711-510043, Fax. 0711-514782 e-mail jurnal: jurnalhonupgripalembang@gmail.com e-mail : ardo.oku@univpgri-palembang.ac.id website: univpgri-palembang.ac.id
HON VOLUME 2, NO. 1, JANUARI 2019 Halaman Olahraga Nusantara (Jurnal Ilmu Keolahragaan)       P-ISSN 2614-2775 Volume 2, No. 1, Januari 2019 E-ISSN 2621-8143 DAFTAR ISI Hasil Penelitian Halaman Pengaruh  Metode  Rangkaian  Bermain  Terhadap  Keterampilan  Dasar
Olahraga  Panahan  Siswa  Ektrakulikuler  Sit  (Sekolah  Islam  Terpadu)
Auladi Palembang
- Arisman  ...... …..…………………………………………………...... 1-9
Penerapan Metode Bermain Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Guling Depan (Forward Roll)
- Ruslan, M. Samsul Huda ………………… . ……………………..  10 -20
Survei  Tingkat  Kesegaran  Jasmani    pada  Peserta  Ekstrakulikuler Sepakbola Di Sma Negeri 2 Oku
- Daryono ….………..………………………………………………... 21-28
Kontribusi  Daya  Ledak  Tungkai  dan  Keseimbangan  Terhadap Kemampuan Lompat Jauh Murid Sd Negeri 139 Sinjai
- Adam Mappaompo …………..…………  …………………………. . 29-39
Survei  Tingkat  Kebugaran  Jasmani  Mahasiswa  Pendidikan  Olahraga Angkatan 2017 Stkip Pgri Bangkalan
- Heni Yuli Handayani … ………………………….……………… 40-49
Profil  Delayed  Onset  Muscle  Soreness  (Doms)  pada  Mahasiswa  Fik Unp Setelah Latihan Fisik
- Heru Syarli Lesmana ……………………………………………...… 50 -59
Perbedaan Pengaruh Latihan Menggunakan Karet dengan Menggunakan  Dumbbell  1  Kg  Terhadap  Kecepatan  Pukulan  Oi  Tsuki Chudan pada Atlet Karate Putra Perguruan Wadokai Dojo Sma Negeri 11 Medan Tahun 2017
- Pangondian Hotliber Purba …………………………...……………..  60 -71
Tinjauan Kondisi Fisik Atlet Sepakbola Kabupaten Kerinci Dalam Rangka Persiapan Mengikuti Porprov Xxii Bungo Tebo 2018
- Palmizal, Wawan Junresti Daya, dan Sri Murniati ………..…….   72 -78
Aktivitas Jasmani dan Persepsi Gerak Anak Usia Dini
- Dian Pujianto ………..………..……………………………… . …..… 79-87
HON VOLUME 2, NO. 1, JANUARI 2019
Peningkatan  Keterampilan  Bermain  Bolabasket  Mahasiswa  Melalui Latihan Aktifitas Maze Perkuliahan Permainan Bolabasket
- Ilham Arvan Junaidi dan Rury Rizhardy ……...……………..… 88-96

## AKTIVITAS JASMANI DAN PERSEPSI GERAK ANAK USIA DINI
Oleh: Dian Pujianto (Dosen Universitas Bengkulu)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  aktivitas  jasmani terhadap  kemampuan  persepsi  gerak  anak  usia  dini.  Populasi  penelitian  ini adalah  16  siswa  TK  kelas  B,  TK  ABA  Sermo,  Sermo,  Sumberarum,  Moyudan, Sleman,  Yogyakarta.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  total  sampel karena  sampel  penelitian  menggunakan  seluruh  populasi  yang  ada.  Studi eksperimental  menggunakan  desain  penelitian  Pretest-Posttest  Group  Design dengan.  Analisis  statistik  yang  digunakan  adalah  Uji  Anava  satu  jalur.  Hasil penelitian  menunjukkan  FO  sebesar  8,41  dan  Ftabel  sebesar  4,60.  Berdasarkan hasil perhitungan dapat ditarik kesimpulan bahwa aktivitas jasmani secara nyata memberikan pengaruh terhadap kemampuan persepsi gerak anak usia dini.
Kata Kunci: Aktivitas Jasmani, Persepsi Gerak, Anak Usia Dini

## PHYSICAL ACTIVITY AND CHILDREN MOTOR PERCEPTUAL

## Abstract
This study aims to find out the effect of physical activities on the ability of the  perceptual-motor  of  early  childhood.  The  population  of  this  study  is  16 students  of  class  B  grade,  Kindergarten  ABA  Sermo,  Sermo,  Sumberarum, Moyudan,  Sleman,  Yogyakarta.  The  sampling  technique  uses  a  total  sample because  the  research  sample  uses  the  entire  population.  Experimental  research using pretest-posttest group design. Statistical analysis is a one-way Anava Test.
The results showed F O of 8.41 and F table of 4.60. Based on the calculation results can be concluded the existence  of  physical activity significantly affect the ability of perceptual-motor in early childhood.
Keywords: Physical Activity, Motor Perceptual, Children

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan  jaman  telah  mulai  merubah  budaya  masyarakat. Masyarakat  yang  dulunya  aktif  melakukan  aktivitas  jasmani  mulai  bergeser menjadi  malas  untuk  beraktivitas  jasmani.  Budaya  aktif  bergerak  menjadi  malas bergerak.  Perubahan  budaya  ini  tidak  hanya  berubah  pada  orang  dewasa,  akan tetapi  terjadi  pada  generasi  muda  atau  anak.  Anak  memiliki  kebutuhan  untuk bergerak  sebagai  wahana  perkembangan  diri  anak.  Anak  yang  memiliki  waktu
gerak  yang  banyak  memiliki  kondisi  fisik  yang  lebih  baik  daripada  anak  yang malas beraktivitas fisik (Ellis et al., 2017).
Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  akan  menjadi  lebih  baik  jika  anak diberikan  kesempatan  untuk  beraktivitas  jasmani  di  luar  ruangan,  berinteraksi dengan lingkungan, bersosialisasi dengan teman-teman sebayanya (Bento & Dias, 2017).  Berdasarkan  uraian  di  atas  jelas  keuntungan  aktivitas  jasmani  terhadap pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Akan  tetapi  pada  kenyataannya  orangtua sekarang cenderung over protektif terhadap anak. Anak selalu dibatasi ketika akan bermain  dan  cenderung  dilarang  untuk  beraktivitas  fisik.  Anak  lebih  banyak duduk  dan  melihat  gadget  yang  cenderung  menambah  malas  anak  untuk beraktivitas.  Rasa  malas  beraktivitas  anak  menyebabkan  kontrol  emosi  anak kurang,  hal  ini  dapat  terlihat  perilaku  anak  saat  ini  yang  mudah  meluapkan emosinya dengan berteriak, membanting benda, berkata kasar pada orangtua. Pada saat mereka menginjak dewasa mereka telah berani melakukan tindak kejahatan di luar batas apa yang seharusnya dilakukan oleh para remaja, seperti merampok dan membunuh.
Berdasarkan  uraian  di  atas  jelas  bahwa  kebutuhan  anak  untuk  bermain penting  sebagai  salah  satu  media  untuk  mengembangkan  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  mereka.  Kajian  ini  akan  memberikan  gambaran  tentang  pentingnya aktivitas jasmani terhadap perkembangan persepsi gerak pada anak.  (Taraw N.B, 1981) anak mempunyai keperluan untuk;
1. Menyalurkan  aktivitas  dengan  penuh  semangat,  karena  ini  adalah kebutuhan biologis dari si anak.
2. Meningkatkan penyempurnaan pola saraf otot untuk koordinasi.
3. Penyediaan kesempatan untuk beraktivitas, antara;
a. Pelaksanaan  ketrampilan  dan  teknik  yang  menggunakan  system  otot secara total.
b. Aktivitas dengan irama, meliputi permainan dengan musik.
c. Ketrampilan ketangkasan dan peralatan permainan.
d. Permaianan kejar-kejaran dan berlari yang memerlukan kecepatan.
e. Permainan  tim  dengan  organisasi  yang  simple  tetapi  setiap  anak  bisa bermain dengan penuh semangat.
4. Aktivitas bersama antara anak putra dan anak putri secara berkelompok.
5. Meningkatkan mekanika tubuh untuk memperoleh pembesaran otot.
Kebutuhan  anak  yang  disebutkan  di  atas  adalah  sedikit  dari  banyak kebutuhan atau kepentingan yang harus diberikan orangtua pada anak-anaknya di usia  dini.  Kebutuhan  anak  memang  sangatlah  komplek,  dari  kompleknya kebutuhan anak ini maka wajib bagi orangtua untuk mampu mengaturnya. Dalam mengatur  kebutuhan  anak  orangtua  harus  mengetahui  apa  keinginan  anak  dan tahap perkembangan anak tersebut,  dalam hal  ini anak pada usia dini tentu lebih memerlukan untuk melakukan eksplorasi dengan alam sekitarnya melalui bermain atau  gerak,  karena  pada  masa  ini  menurut  (E.B.,  1978)  adalah  masa  anak-anak mulai mempelajari kemampuan motorik. Hal ini disebabkan oleh beberapa alasan, antara lain:
1. Pada  saat  ini  tubuh  anak  mulai  besar  sehingga  mudah  menerima pembelajaran tentang aktivitas jasmani.
2. Anak  belum  banyak  mempunyai  ketrampilan  yang  akan  berbenturan dengan  ketrampilan  yang  baru  dipelajarinya  atau  dengan  kata  lain ketrampilan anak pada masa ini masih sangat sedikit.
3. Anak  pada  usia  ini  akan  lebih  berani  apabila  dibandingkan  dengan  anak yang  lebih  besar  usianya,  anak  pada  usia  ini  lebih  berani  mencoba  hal yang  baru,  hal  ini  menimbulkan  motivasi  yang  penting  untuk  belajar gerak.
4. Jika para remaja dan orang dewasa bosan dengan pengulangan maka anak- anak sebaliknya yaitu menyukainya.
Anak-anak usia dini memiliki tanggung jawab lebih kecil sehingga mereka memiliki  waktu  yang  lebih  banyak  untuk  belajar  menguasai  keterampilan daripada apa yang dimiliki oleh remaja.
Hal di atas merupakan beberapa alasan yang telah dikemukakan oleh para ahli  mengapa  anak  usia  dini  lebih  cenderung  harus  mempelajari  kemampuan motorik  atau  geraknya.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  anak  pada  usia  dini
adalah  saat  yang  tepat  untuk  mengembangkan  kemampuan  motorik  atau  gerak dari  si  anak.  Pada  kenyataannya  di  Dusun  Sermo  khususnya  perhatian  tentang gerak pada anak mulai berkurang. Anak usia dini lebih cenderung berdiam diri di rumah dengan gadget mereka. Jika ini berlangsung terus menerus akan berakibat lemahnya kondisi fisik dan kemampuan gerak mereka. Pada saat dewasa mereka akan menjadi manusia yang lemah.

## B. METODE PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  ekperimen  dengan  desain pre  test posttest desain.  Populasi  dari penelitian ini adalah siswa TK B TK  ABA  Sermo. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  total  sampel,  karena  populasi kurang  dari  100.  Sampel  penelitian  adalah  anak  TK  B,  TK  ABA  Sermo,  yang berusia 5 tahun. Jumlah sampel adalah seluruh anak yang ada di TK B, berjumlah 8 anak. Perlakuan dilakukan  16 kali pertemuan, dengan pertemuan 3 kali dalam 1 minggu. Perlakuan yang diberikan adalah latihan gerak berdasarkan latihan gerak anak usia dini yang dikembangkan oleh Aussie Sport Australia.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  tes  persepsi  gerak.  Tes  ini terdiri  dari  beberapa  tugas  gerak,  antara  lain;  1)  Keseimbangan,  2)  Koordinasi tangan dan mata 3) Daya gerak 4) Pemahaman ruang, dan 5) Irama, kemampuan mendengar.  Butir-butir  pengamatan  terhadap  tugas  gerak  yang  diberikan  pada siswa ini diberikan skor, sehingga diperoleh skor maksimal 27 dan skor minimal 0. Analisis data menggunakan Anava satu jalur, dan sebelum uji Anava satu jalur dilaksanakan dilakukan uji prasyarat uji normalitas dan homogenitas.
Berdasarkan data  yang tersaji di atas bisa diketahui, 50% (4 anak) berada di  bawah  rata-rata.  50%  (4  anak)  berada  dalam  rata-rata,  37.5%  (3  anak)  berada dalam  rata-rata  ,  62.5%  berada  di  atas  rata-rata  kemampuan  persepsi  motorik anak. Berdasarkan data di atas bahwa harga Lillifors hitung lebih kecil dari harga Lillifors table, sehingga dapat disimpulkan bahwa data berasal dari populasi yang normal.  Data  berdistribusi  normal,  selanjutnya  akan  dilakukan  uji  homogenitas varians dari data, Berikut ini rangkuman data hasil uji normalitas data yang telah dilakukan;

## Tabel 5.  Rangkuman Uji Homogenitas Varians
Data Varians (s 2 ) F Hitung Varians terbesar/Varians terkecil F Tabel  =0.05 Kesimpulan Pre Test Post Test 5.125 4.214 1.216 3.79 Homogen
Berdasarkan  hasil  perhitungan  seperti  yang  terlampir  dalam  tabel  di  atas, terlihat  harga  varians  terbesar  5,125  dari  data  tes  awal,  harga  varians  terkecil 4,214  dari  data  tes  akhir.  Dari  hasil  pembagian  varians  terbesar  dibagi  varians terkecil  diperoleh  1,216,  harga  ini  dibandingkan  dengan  harga  F      dengan  taraf signifikasi 0,05  dan  dk  pembilang  (8-1),  dk  penyebut  (8-1)  diperoleh  harga 3.79.  Jadi  F    1.216  lebih  kecil  dari  F    3,79,  sehingga  berdasarkan  hal  ini  bisa ditarik  kesimpulan  bahwa  populasi  mempunyai  varians  yang  sama  besar  atau homogen, data mempunyai distribusi yang homogen atau sama.
Dari hasil perhitungan dengan analisis varians satu jalur yang telah dicatat bahwa harga F hitung sebesar 8.42. Kemudian dibandingkan dengan F tabel, yang terdapat  pada  table  yang  terdapat  pada  kolom  keenam  terdapat  harga  F  tabel sebesar  4.60,  dari  harga  ini  dapat  dilihat  bahwa  harga  F  hitung  lebih  besar daripada harga  F tabel.  Sehingga Hi diterima dan Ho ditolak.   Dan dapat  ditarik sebuah kesimpulan bahwa aktivitas jasmani telah memberikan pengaruh atau efek terhadap meningkatnya persepsi gerak anak TK B secara signifikan.
Data kemampuan persepsi gerak anak pada awalnya tergolong rendah, hal ini  diketahui  dari  hasil  tes  awal  yang  telah  dilakukan.  Kemudian  anak  masuk dalam  program  aktivitas  jasmani  berdasarkan  kurikulum  aktivitas  yang dikembangkan oleh Aussie Sport. Setelah 16 kali pertemuan kemudian dilakukan tes akhir, dan hasil data tes akhir menunjukkan adanya peningkatan rata-rata data. Selanjutnya  untuk  melihat  peningkatan  rata-rata  data  signifikan  atau  tidak,  maka dilanjutkan dengan uji statistik, dengan uji Anava Satu Jalur. Hasil dari pengujian menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan    mean  data  awal  persepsi
motorik  anak  TK  B  apabila  dibandingkan  dengan  mean  data  akhirnya,  sebagai pengaruh  dari  perlakuan  aktivitas  jasmani.  Kesimpulannya  terdapat  perbedaan persepsi motorik setelah anak melakukan aktivitas jasmani. Dari hasil analisis ini juga  menunjukkan  adanya  kesesuaian  dengan  teori,  yaitu  anak  yang  diberikan suatu  perlakuan  dengan  waktu,  intensitas,  beban  yang  sesuai  akan  meningkat keterampilan  dan  kemampuannya.  Dengan  menggunakan  aktivitas  jasmani  telah terbukti mampu meningkatkan persepsi motorik anak secara signifikan.
Aktivitas jasmani secara nyata telah memberikan pengaruh positif terhadap perkembangan dan pertumbuhan dari anak. (Ellis et al., 2017) menyatakan bahwa aktivitas jasmani pada waktu luang secara nyata memberikan efek positif terhadap perkembangan  anak.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  aktivitas jasmani  telah  memberikan  media  bagi  anak  untuk  mengembangkan  kemampuan menolong  diri  sendiri,  mengontrol  emosi  dan  bersosialisasi  dengan  lingkungan masyarakat sekitar (Vazou, Mantis, Luze, & Krogh, 2017). Dua hasil penelitian di atas membuktikan peran aktivitas jasmani pada anak.
Aktivitas  jasmani  selain  berperan  untuk  memaksimalkan  pertumbuhan anak,  juga  berperan  penting  dalam  perkembangan  anak.  Perkembangan  anak secara sosial, emosi, dan cara berpikir mereka dalam memecahkan persoalan yang dihadapi oleh anak. Pengetahuan tentang peran aktivitas jasmani pada anak yang kurang,  seringkali  membuat  orangtua  selalu  over  protektif  terhadap  apa  yang dilakukan oleh anaknya. Sehingga yang terjadi adalah anak menjadi tidak mampu berekspresi  dengan  aktivitas  jasmani  yang  berakibat  pada  terganggunya  pola pertumbuhan dan perkembangan anak. Ketika anak kurang dalam mengekspresikan diri melalui aktivitas jasmani maka kesehatan mental anak akan terganggu.
Ada  korelasi  antara  kesehatan  mental  dengan  pola  dan  waktu  aktivitas jasmani  pada  anak    (Ohrnberger,  Fichera,  &  Sutton,  2017).  Anak-anak  yang cenderung  memiliki  waktu  beraktivitas  jasmani  lebih  sedikit  ternyata  lebih beresiko  memiliki  masalah  kesehatan  mental.  Selain  kesehatan  mental,kesehatan secara  umum  juga  dipengaruhi  oleh  jumlah  aktivitas  fisik  anak.    Ada  korelasi antara  kesehatan  anak  dan  aktivitas  jasmani,  serta  ada  korelasi  antara  aktivitas
jasmani  dan  prestasi  akademik  pada  anak  (Shi  et  al.,  2014).  Hasil  penelitian  ini menyatakan bahwa aktivitas jasmani memberikan derajat kesehatan yang baik dan aktivitas  jasmani  memiliki  korelasi  yang  positif  terhadap  prestasi  akademik  dari anak di sekolah.
Aktiftas  jasmani  yang  teratur  dan  terukur  akan  memberikan  kemampuan kognitif  anak  menjadi  baik  dan  akan  berimbas  pada  prestasi  akademik  dari  anak (Tandon  et  al.,  2016).  Kemampuan  kognitif  anak  berkembang  ketika  anak berkatifitas jasmani dengan teman-temannya, ketika bermain mereka akan belajar memecahkan  permasalahannya  secara  mandiri.  Pada  tahap  ini  otak  anak  sedang berkembang  dan  akan  berkembang  secara  optimal  ketika  anak  beraktivitas jasmani dan berpikir memecahkan masalah yang ada pada dunia anak.
Kemampuan  kognitif  anak  berkaitan  dengan  kemampuan  anak  dalam mempersepsikan  kondisi  lingkungan  sekitar.  Persepsi  adalah  bagiamana mengambarkan  situasi  sekitar.  Tahap  perkembangan  persepsi  pada  anak  terjadi antara usia 4 sampai 6 tahun (David L. Gallahue, 1998). Persepsi yang dimaksud adalah  persepsi  gerak,  kemampuan  anak  dalam  menggambarkan  situasi lingkungan  dengan  merespon  melalui  gerak.  Tahap  ini  penting  dalam perkembangan  otak  anak,  karena  mulai  mampu  berpikir  dan  memecahkan masalah.  Persepsi  gerak  dapat  dikembangkan  secara  optimal  melalui  aktivitas jasmani.
Hasil  dari  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  aktivitas  jasmani  secara signifikan  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  persepsi gerak  pada  anak.  Aktivitas  jasmani  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan persepsi  gerak  pada  anak  (Elena,  Georgeta,  Cecila,  &  Lupu,  2014).  Melalui aktivitas  jasmani  anak-anak  dapat  mengembangkan  segala  potensi  yang dimilikinya.  Anak  dapat  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan  tahapan pertumbuhan dan perkembangannya jika aktivitas jasmaninya sesuai dengan usia anak.  Dalam  memberikan  aktivitas  jasmani  orangtua,  guru,  atau  pelatih  harus mengerti dan mengetahui tahapan pertumbuhan dan perkembangan anak.
Perkembangan  persepsi  gerak  yang  baik  akan  memberikan  anak kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  dan  pemahaman  terhadap  lingkungan
dengan  baik.  Dengan  demikian  anak  akan  mampu  untuk  mandiri  memecahkan masalah  dan  mampu  bersosialisasi  dengan  lingkungan  sekitar.  Ketika  tahap persepsi  gerak  dapat  berkembang  sesuai  dengan  tahapannya,  maka  ini  akan menjadi  dasar  untuk  tahap  keterampilan  gerak  berikutnya.  Anak  yang  memiliki dasar  yang  baik  dalam  perkembangannya  akan  lebih  siap  untuk  menghadapi lingkungannya pada saat anak dewasa. Melalui aktivitas jasmani yang teratur dan terukur  anak  akan  mempu  mengembangkan  seluruh  potensi  yang  dimilikinya, anak  akan  mengalami  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  sesuai  dengan tahapannya.

## C. KESIMPULAN
Aktivitas jasmani secara nyata memberikan pengaruh yang nyata terhadap kemampuan  persepsi  gerak  pada  anak.  Pernyataan  ini  dibuktikan  melalui  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan.    Dianjurkan  bagi  orangtua  untuk  memberikan aktivitas jasmani yang cukup bagi anak-anaknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Bento, G., & Dias, G. 2017. Development. Porto Biomedical Journal , 2(5), 157 – 160. https://doi.org/10.1016/j.pbj.2017.03.003
David  L.  Gallahue,  J.  C.  O.  1998. Understanding  Motor  Development  infant, Children, Adolescents, Adults (Fourth) . Singapore: McGrawHill.
E.B., H. 1978. Perkembangan Anak . Jakarta: Erlangga.
Elena,  S.,  Georgeta,  N.,  Cecila,  G.,  &  Lupu,  E.  2014. Perceptual-motor development  of  children  in  elementary  school .  Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences, 114, 632 – 636.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.12.759.
Ellis,  Y. G., Cliff,  D. P., Janssen, X., Jones, R.  A., Reilly, J. J., &  Okely,  A. D. 2017. Sedentary  time  ,  physical  activity  and  compliance  with  IOM recommendations  in  young  children  at  childcare .  Preventive  Medicine Reports, 7, 221 – 226. https://doi.org/10.1016/j.pmedr.2016.12.009.
Ohrnberger,  J.,  Fichera,  E.,  &  Sutton,  M.  2017. Social  Science  &  Medicine  The relationship between physical and mental health : A mediation analysis.
Social Science & Medicine, 195(October), 42 – 49 . https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2017.11.008.
Shi,  X.,  Tubb,  L.,  Chen,  S.,  Fulda,  K.  G.,  Franks,  S.,  Reeves,  R.,  &  Lister,  G. 2014. ScienceDirect  Associations  of  health  disparities  and  physical activity  with  children  ’  s  health  and  academic  problems .  Journal  of Exercise Science & Fitness, 12(1), 7 – 14. https://doi.org/10.1016/j.jesf.2013.12.003.
Sudjana. 2001. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Tandon, P. S., Tovar, A., Jayasuriya, A. T., Welker, E., Schober, D. J., Copeland, K., … Ward, D. S. 2016 . The relationship between physical activity and diet  and  young  children  â€TM  s  cognitive  development :  A  systematic
review . PMEDR, 3, 379 – 390. https://doi.org/10.1016/j.pmedr.2016.04.003.
Taraw  N.B,  L.  S.  W.  (1981). Aktivities  and  Resources  for  Guiding  Young Children Learning . New York: McGrawHill.
Vazou, S., Mantis, C., Luze, G., & Krogh, J. S. 2017. Self-perceptions and social – emotional classroom engagement following structured physical activity among  preschoolers :  A  feasibility  study .  Journal  of  Sport  and  Health Science, 6(2), 241 – 247. https://doi.org/10.1016/j.jshs.2016.01.006.

## GAYA SELINGKUNG
1. Jurnal  Halaman  Olahraga  Nusantara  menerbitkan  karya  ilmiah  dan  hasil penelitian  dalam  seluruh  kajian  ilmu  keolahragaan,  baik  pendidikan, kepelatihan,  dan  lainya  dalam  pengembangan  teori  dan  konsep  yang  belum pernah  dipublikasikan.  Jurnal  ini  memuat  (1)  kumpulan  informasi  baru,  (2) hasil objektif dari suatu kajian ilmu keolahragaan, dan (3) rekomendasi.
2. Penulisan  naskah  menggunakan  bahasa  Indonesia  secara  benar.  Panjang naskah  antara  7-20  halaman,  kertas  ukuran  quarto,  diketik  1,5  spasi,  tipe huruf Times New Roman, ukuran huruf 12, margin atas dan kiri 4 cm, kanan dan bawah 3 cm.
3. Naskah ditulis dengan sistematika dan ketentuan sebagai berikut.
a. Judul:  ditulis  dengan  singkat,  padat,  terdiri  dari  5-15  kata,  dan menggunakan  bahasa  Indonesia,  harus  mencerminkan  substansi  keilmuan yang  diuraikan  pada  batang  tubuh  artikel.  Judul  utama  ( main  title )  dan anak  judul  ( subtitle )  dipisahkan  dengan  dua  titik.  Judul  artikel  dicetak  15 mm  dibawah  tepi  atas,  dengan  huruf  capital-kecil  tebal.  Judul  subbab peringkat 1 dicetak capital semua, rata tepi kiri, tebal, peringkat 2 dicetak capital kecil, rata tepi kiri, tebal; peringkat 3 dicetak kapital-kecil, rata tepi kiri, miring-tebal.
b. Nama  penulis:  Nama  penulis  artikel  ditulis  tanpa  disertai  gelar  akademik atau  gelar  apapun.  Nama  lengkap  dengan    gelar  akademik  boleh  ditulis disebelah  bawah  halaman  pertama  artikel.  Nama  lembaga  tempat  bekerja penulis juga dibuat sebagai catatan kaki dihalaman pertama. Jika lebih dari tiga  penulis,  hanya  penulis  utama  saja  yang  dicantumkan  dibawah  judul; nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki.
c. Abstrak  artikel  kajian  ilmiah/  konseptual  adalah  ringkasan  dari  isi  artikel yang dituangkan secara padat menggunakan  bahasa Indonesia dan bahasa inggris. Abstrak hasil penelitian memuat masalah atau tujuan, metode, dan hasil penelitian. Abstrak terdiri dari 100-300 kata yang disusun dalam satu
paragraph dengan format esei bukan enumeratif , dan diketik dengan spasi tunggal serta dengan format yang lebih sempit dari teks utama.
d. Kata Kunci terdiri dari 3-5 kata, yaitu istilah-istilah yang mewakili ide atau konsep  dasar  yang  dibahas  dalam  penulisan  karya  ilmiah.  Kata  kunci lazimnya berupa kata dasar atau kata yang berdiri sendiri (tunggal) bukan rangkaian kata.
e. Naskah  hasil  penulisan  ditulis  dengan  urutan  (1) judul,  (2)  nama  penulis, (3)  abstrak,  (4)  kata  kunci,  (5)  bagian  pendahuluan  yang  harus  di  akhiri dengan  rumusan  singkat  (1-2  kalimat)  tentang  hal-hal  pokok  yang  akan dibahas  dan  tujuan  dari  pembahasan.  Untuk  artikel  hasil  penelitian  berisi (a)  rumusan  masalah,  (b)  tujuan,  dan  (c)  deskripsi  singkat  mengenai kerangka  pemikiran  dalam  pendahuluan,  (6)  isi  memuat  (a)  metode penelitian,  (b)  hasil  penelitian,  dan  (c)  pembahasan.  (8)  simpulan  dan saran, (9) daftar pustaka.
f. Naskah  diluar  hasil  penelitian  ditulis  dengan  urutan  (1)  judul,  (2)  nama penulis,  (3)  abstrak,  (4)  kata  kunci,  (5)  pendahuluan  yang  memuat  latar belakang  dan  rumusan  masalah,  (6)  isi,  (7)  simpulan,  dan  (8)  daftar pustaka.
g. Table dan gambar/ bagan di usahakan  dicetak dalam satu halaman, nomor dan  judul  table  dan  gambar  dicetak  di  atas  table  dengan  huruf  tebal.  Isi dalam  table  dicetak  dengan  huruf  normal  (tidak  tebal).  Table  hanya menggunakan garis horizontal ( horizontal border )
h. Penulisan daftar pustaka
1) Buku ditulis dengan urutan:  (a) nama akhir, (b) koma, (c) nama depan penulis,  (d)  titik,  (e)  tahun  penerbitan,  (f)  titik,  (g)  judul  buku  dalam huruf miring, (h) titik, (i) edisi jika ada, (j) titik, (k) kota penerbitan, (l) titik dua, (m) nama penerbit, dan (n) titik.
2) Artikel ditulis dengan urutan: (a) nama akhir, (b) koma, (c) nama depan penulis, (d) titik, (e) tahun penerbitan, (f) titik, (g) tanda petik dua, (h) judul artikel, (i) titik, (j) tanda petik tutup, (k) nama jurnal dalam cetak miring, (l) volume, (m) nomor, dan (n) titik. Apabila artikel diterbitkan
disuatu  buku,  tulis  kata  “dalam”  sebelum  nama  editor  buku  tersebut, dan buku harus ditulis didalam daftar pustaka.
3) Skripsi, thesis, atau disertasi ditulis dengan urutan:  (a) nama akhir, (b) koma,  (c)  nama  depan  penulis,  (d)  titik,  (e)  tahun,  (f)  titik,  (g)  judul dalam  huruf  miring,  (h)  skripsi/thesis/disertasi  pada  (nama  perguruan tinggi yang bersangkutan), (i) nama kota, (j) titik dua, (k) tulisan “tidak diterbitkan” , dan (l) titik.