## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received  : 20 August 2020
Revised : 11 September 2020
Accepted  : 8 October 2020
Published  : 1 Desember 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Discovery learning  Berbasis  Lingkungan  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa Sekolah Dasar
Komang Suyani 1 , I Gede Astawan 1 , Ndara Tanggu Renda 2
123 Jurusan Pendidikan Dasar, Prodi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : suyanikomang84@gmail.com

## Abstrak
Perangkat pembelajaran IPA di sekolah dasar belum menggunakan model pembelajaran dan belum menerapkan lingkungan sebagai  sumber  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  perangkat  pembelajaran Discovery Learning berbasis  lingkungan  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  siswa  kelas  IV.  Jenis  penelitian  ini  adalah  development  research dengan  menggunakan  model pengembangan  4D yang  terdiri dari define, design, develop, dan disseminate . Populasi dalam penelitian  pengembangan  ini  adalah  133  siswa.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  non  tes  dengan memberikan kuesioner untuk memeroleh penilaian terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran yang dinilai oleh pakar. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa validitas rencana pelaksanaan pembelajaran pada kategori sangat baik. Berdasarkan hasil analisis diperoleh simpulan yakni validitas rencana pelaksanaan pembelajaran dinyatakan valid .
Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran, Discovery Learning , IPA.

## Abstract
Natural  Science  Learning  Tools  in  elementary  schools  have  not  used  the  learning  model  and  have  not  applied  the environment as a source of student learning. This research study is to study the validity of the environment-based Discovery Learning tool in Natural Science Subjects for Grade IV. The developed learning tool consists of Discovery-based Learning Implementation  Plan  (RPP)  of  environment-based  learning  in  natural  science  subjects  for  grade  IV  elementary  school students  in  cluster  VII.  This  type  of  research  is  development  research  using  the  4D  development  model  which  consists  of defining,  designing,  developing,  and  disseminating.    The  population  in  this  development  study  was  133  students.  Data collection methods in this study are non-test by giving a questionnaire to check the learning implementation plan proposed by the expert. The results of this study indicate that: the validity of the learning plan in the category is very good. Based on the analysis results, it can be concluded that the validity of the learning implementation plan is valid .
Keywords: Learning Tools, Discovery Learning, Science

## Introduction
Pendidikan  merupakan  sarana  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  agar  dapat  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  mengembangkan keaktifkan siswa dan menjamin keberlangsungan pembangunan suatu bangsa (Utami, 2015) . Peningkatan kualitas SDM jauh lebih mendesak untuk  segera direalisasikan terutama dalam menghadapi era persaingan global. Oleh karena itu, peningkatan SDM sejak dini merupakan hal  penting  yang  harus  dipikirkan  secara  sungguh-sungguh.  Salah  satu  upaya  pemerintah untuk  meningkatkan  SDM  adalah  melalui  perubahan  Kurikulum.  Kurikulum  di  Indonesia telah  mengalami  beberapa  perubahan,  dan  sampai  ini  berlaku  kurikulum  2013.  Kurikulum 2013 merupakan penyempurnaan dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Salah satu  ciri  kurikulum  2013  yang  paling  mendasar  ialah  menuntut  kemampuan  guru  dalam berpengetahuan dan mencari pengetahuan sebanyak-banyaknya karena siswa zaman sekarang
telah mudah mencari informasi dengan bebas melalui perkembangan teknologi dan informasi (Tena  et  al.,  2019) .  Dengan  demikian,  sangat  diperlukan  upaya  inovasi  guru  dalam menyiasati pembelajaran di kelas.
Kenyataan  dilapangan  masih  banyak  pembelajaran  yang  berpaku  pada  buku,  hanya memberikan  penugasan  dalam  membelajarkan  siswa,  dan  tidak  menekankan  pada  siswa untuk  pemecahan  masalah  dan  mengaplikasikan  pengetahuannya.  Sehingga  pembelajaran terkesan  masih  didominasi  guru  dan  nilai  kompetensi  IPA  serta  keterampilan  proses  di sekolah  dasar  masih  rendah.  Hal  ini  terungkap  dari  hasil  wawancara,  observasi  dan  studi dokumen  yang  dilakukan  pada  tanggal  21-26  oktober  serta  nilai  UTS  pada  mata  pelajaran IPA  siswa.  Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  diperoleh  bahwa  dari  seluruh jumlah  siswa  kelas  IV  sebanyak  133  siswa,  dapat  diketahui  masih  terdapat  96  siswa  (72%) yang  belum  memenuhi  KKM.  Hal  tersebut  merupakan  permasalahan  yang  perlu  diatasi. Untuk mengatasi hal tersebut dapat mengembangkan perangkat pembelajaran dengan model pembelajaran  yang  tepat,  di  antaranya  dapat  mengembangkan  perangkat  pembelajaran dengan model Discovery Learning .
Model pembelajaran Discovery Learning merupakan model pembelajaran kognitif yang menuntut  guru  lebih  kreatif  menciptakan  situasi  yang  dapat  membuat  siswa  belajar  aktif menemukan pengetahuan sendiri (Nurulhidayah  et  al.,  2020;  Putrayasa et al.,  2014) . Dalam model pembelajaran Discovery Learning, siswa diarahkan untuk menemukan konsep melalui serangkaian  data  atau  informasi  yang  diperoleh  melalui  pengamatan  atau  percobaan  yang dilakukan  oleh  siswa. Discovery Learning merupakan  model  pembelajaran  yang mengarahkan  siswa  untuk  dapat  menemukan  sesuatu  melalui  proses  pembelajaran  yang dilakoninya. Discovery  learning bertujuan  agar  siswa  mampu  memahami  materi  sebaik mungkin  dan  pembelajaran  lebih  terasa  bermakna (Rosarina  et  al.,  2016) .  Jadi  model Discovery  Learning merupakan  model  pemebelajaran  yang  menuntut  guru  lebih  kreatif dalam  menciptakan  situasi  agar  peserta  didik  belajar  aktif  dalam  menemukan pengetahuannya  sendiri  sehingga  sekiranya  dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan IPA.
Beberapa  penelitian  yang  mendukung  hasil  penelitian  ini  antara  lain  penelitian  yang dilakukan Azura  et  al.,  (2019) menyatakan  bahwa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Discovery learning terhadap hasil belajar siswa pada materi  perubahan  wujud  benda.  Sehingga  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Discovery  learning  layak  digunakan  untuk  proses  pembelajaran  khususnya pada materi perubahan wujud benda sehingga hasil belajar siswa meningkat. Penelitian yang dilakukan  oleh (Jalil  et  al.,  2016) menyatakan  bahwa  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa perangkat  pembelajaran  model  DL  berbantuan  TPI  valid,  praktis,  dan  efektif.  Perangkat dinyatakan valid dengan kategori baik dan sangat baik. Perangkat dinyatakan praktis dengan mendapat respon positif siswa, dan guru memberikan respon yang baik. Perangkat dinyatakan efektif  dengan  aktivitas  siswa  kelas  uji  coba  skala  kecil  dan  luas  berada  pada  kategori  baik dan sangat  baik.  Ada pengaruh aktivitas DL terhadap kemampuan pengetahuan. Ketuntasan klasikal kelas uji coba skala kecil dan luas mencapai KKM (2,66). Peningkatan kemampuan pengetahuan kelas uji coba skala kecil dan luas berada pada kategori sedang. Penelitian yang dilakukan oleh (Hamzah et al., 2020) menyatakan bahwa Hasil pengembangan produk pada uji coba kecil (81%) dan uji coba besar (84%). Kesimpulan pada pengembangan produk ini adalah valid dan dapat diimplementasikan dalam pembelajaran.
Sesuai dengan permasalahan yang didapatkan bahwa pembelajara masih berpusat pada guru  serta  kurangnya  partisipasi  siswa,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  pemgembangan dengan  tujuan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  model discovery  learning berbasis lingkungan  pada  mata  pelajaran  ipa  siswa  kelas  IV  di  SD  gugus  VII  kecamatan  sukasada
tahun  pelajaran  2019/2020”.  Dengan  menerapkan  model Discovery  Learning diharapkan dapat mengatasi masalah yang ada.

## Materials and Methods
Model  penelitian  ini  berfokus  pada  penelitian  pengembangan  yang  menghasilkan produk  pengembangan  berupa  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran) Discovery Learning Berbasis Lingkungan Pada Mata Pelajaran IPA dengan model pengembangan 4-D terdiri  dari  empat  langkah  yakni: define,  design,  develop,  dan  disseminate (Purohita, Suardana,  Selamet,  2020).  Model  pengembangan  4D.  Azura,  Kamariyah, Taufiq  (2019) menyatakan  bahwa  proses  pengembangan  model  pembelajaran  Discovery  learning  dalam penelitian  ini  mengacu  pada  model  pengembangan  yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan, yaitu: 4-D (Four-D) Model. Model pengembangan 4-D terdiri atas 4 tahap utama yaitu: tahap Define ,  tahap Design ,  tahap Develo p  dan  tahap Disseminate atau  diadaptasikan  menjadi model 4-P, yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran.
Adapun subjek  dan objek penelitian ini, Instrumen Perangkat Pembelajaran Discovery Learning  Berbasis  Lingkungan  sebagai  subjek  penelitian  adalah  dua  orang  dosen  dan  objek penelitian adalah perangkat pembelajaran model discovery learning berbasis lingkungan diuji validtas  oleh  dua  orang  dosen  dan  dua  orang  guru  kelas  IV  SD.  Variabel  bebas  adalah variabel  yang  memengaruhi  adanya  variabel  terikat,  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis  Lingkungan. Variabel  bebas  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis Lingkungan  Model discovery  learning berbasis  lingkungan  adalah  suatu  pengembangan perangkat  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  yang  memberikan pengalaman belajar tidak hanya bersifat hafalan namun pengetahuan mereka peroleh sendiri dengan berperan aktif penemuannya sendiri yang di dalamnya diberikan lingkungan sebagai tempat  atau  wadah  untuk  mereka  melalukan  suatu  pembelajaran  yang  bisa  menjelaskan konsep-konsep  secara  alami  dan  nyata,  yang  tidak  hanya  bisa  mereka  bayangkan  seperti belajar  dalam  ruangan  kelas.  Oleh  sebab  itu  diperlukan  model Discovery  Learning pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan memberikan  kuesioner  (angket).  “Kuesioner  (Angket)  merupakan  teknik  pengumpulan  data yang dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan   atau   pernyataan   tertulis kepada     responden   untuk   dijawab oleh responden tersebut” (Fahmawidiarti et  al.,  2018; Pujihastuti,  2010) .  Kuesioner  diberikan  kepada  ahli/pakar  yang  terdiri  dari  Dosen  di  Prodi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Pendidikan  Ganesha  untuk  mengetahui kevalidan  sebuah  produk  perangkat  pembelajaran.  Sebelum  kuesioner  diberikan  kepada ahli/pakar terlebih dahulu dibuatkan kisi-kisi kuesioner. Tipe pernyataan yang terdapat dalam kuesioner  bersifat  tertutup,  yaitu  pernyataan  yang  diberikan  kepada  responden  dengan mengharapkan  jawaban  singkat  atau  mengharapkan  responden  untuk  memilih  salah  satu alternatif jawaban dari  setiap  pernyataan  yang  telah  tersedia. Kuesioner ini berbentuk  dari skala lima, yang terdiri dari skor (1) sangat kurang baik, (2) kurang, (3) cukup, (4) baik, dan (5) sangat baik.
Metode  dan  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  pengembangan  perangkat pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis  Lingkungan  yaitu  metode  analisis  deskriptif kualitatif  dan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Metode  analisis  deskriptif  kualitatif dalam  penelitian  ini  untuk  menjelaskan  mengenai  mengolah  data  berupa  masukan, tanggapan, kritik, dan saran dari hasil review para ahli terhadap perangkat pembelajaran yang dihasilkan.  Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menjelaskan  dan menganalisis data-data yang dinyatakan dengan kalimat dan kata-kata (Payuyasa, 2017) .
Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  memeroleh  rata-rata  skor  dari masing-masing  ahli  melalui  lembar  penilaian. (Purboningsih,  2015) penelitian  deskriptif kuantitatif  merupakan  suatu  kegiatan  untuk  mengumpulkan  informasi  secara  luas  mengenai suatu  peristiwa  atau  keadaan  suatu  variable  dengan  apa  adanya.  Skor  yang  diperoleh kemudiandihitung  rata-ratanya  untuk  mengetahui  validitas  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan. Perhitungan rata-rata ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi) penelitian ini dilaksanakan  dengan  maksud  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berupa  rencana pelaksanaan  pembelajaran Discovery  Learning Berbasis  Lingkungan  Pada  Mata  Pelajaran IPA Siswa Kelas IV SD. Indikator keberhasilan penelitian ini adalah rata-rata skor validitas perangkat  pembelajaran  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran Discovery  Learning Berbasis  Lingkungan  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  minimal  berada  pada rentang 3,33<X≤4,00 dengan kategori baik.

## Results and Discussion Hasil
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran Discovery Learning berbasis lingkungan dalam meningkatkan kompetensi  pengetahuan  IPA Siswa  Kelas  IV  SD  di  Gugus  VII  Kecamatan  Sukasada  mengikuti  langkah-langkah  model pengembangan  4D.  Langkah-langkah  model  pengembangan  terdiri  dari define,  design, develop,  dan  disseminate (Litay  et  al.,  2013) dengan  keterbatasan  hanya  dilakukan penyebaran  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  pada  wali  kelas  tanpa  diadakan  uji  coba  di sekolah.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  di  SD  gugus  VII  kecamatan sukasada  tahun  pelajaran  2019/2020  dengan  jumlah  133  siswa.  Adapun  hasil  dari  tahap develop (pemgembangan)  perangkat  pembelajaran  ini  setelah  melaksanakan  perbaikan  dan revisi adalah sebagai  berikut:  (a) Hasil dari isi, desain  dan pembuatan produk awal  tersebut selanjutnya dinilai (validasi) ke ahli kurikulum dan ahli materi dimana memperoleh hasil uji validitas  25  butir  item  terhadap  perangkat  pembelajaran  berupa  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dinyatakan  valid  diperoleh  hasil  sebesar  1  pada  kategori  sangat tinggi. (b) Revisi produk, berdasarkan validasi ahli, data yang masuk selanjutnya digunakan sebagai  acuan  dalam  revisi  isi  perangkat  pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis Lingkungan Pada Mata Pelajaran IPA. (c) hasil produk akhir adalah perangkat pembelajaran berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran Discovery  Learning berbasis  lingkungan  dalam meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  VII  Kecamatan Sukasada.
Uji  reliabilitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus  instrumen  menggunakan tingkat percentages  of  agreements antara  kedua  ahli  yang  datanya  hanya  “ya”  atau  “tidak” yang  terdapat  padalampiran  uji  instrumen  “relevan”  dan  “tidak  relevan”.  Hasil  perhitungan reliabilitas  instrumen  perangkat  pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis  Lingkungan dapat  dikatakan  baik  jika  memiliki  koefisien  (R) ≥ 75%,  hasil  perhitungan  reliabilitas memperoleh  hasil  100%  dan  dapat  dinyatakan  baik.  Adapun  masukan,  saran,  dan  komentar yang  diberikan  oleh  dosen  sebagai  ahli  uji  yakni:  (1)  Tambahkan  pendekatan  saintifik,  (2) perbaiki  isi  kunci  jawaban,  (3)  menambahkan  KD  dan  indikator,  4)  materi  pembelajaran dilengkapi  dengan,  dan  5  manambah  materi  yang  dicari  di  buku  siswa  dan  buku  guru,  dan kegiatan pembelajaran sesuaikan dengan model pembelajaran.
Analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  memeroleh  rata-rata  skor  dari  masing- masing  ahli  melalui  lembar  penilaian.  Skor  yang  diperoleh  kemudian  dihitung  rata-ratanya untuk  mengetahui  validitas  perangkat  pembelajaran Discovery  Learning Berbasis Lingkungan  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  yang  dikembangkan.  Adapun  skor  dari  validitas perangkat  pembelajaran Discovery  Learning Berbasis  Lingkunga  pada  Mata  Pelajaran  IPA dapat  diketahui  bahwa  masing-masing  indikator  mendapatkan  rata-rata  skor  validasi  pada
rentang  4,01<X≤5,01  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  perangkat pembelajaran  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  dinyatakan  valid.  Rata-rata skor  validasi  perangkat  pembelajaran  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran Discovery Learning berbasis  lingkungan  pada  mata  pelajaran  IPA  keseluruhan  adalah  4,82.  Apabila dikonversikan  pada  pedoman  skala  lima,  4,82  termasuk  dalam  rentang  skor  4,01<X≤5,01 dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Hal  tersebut  menunjukkan  keseluruhan  perangkat pembelajaran  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran Discovery  Learning berbasis lingkungan telah valid dengan kualifikasi sangat baik.

## Pembahasan
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran Discovery Learning Berbasis Lingkungan Pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas IV di Gugus VII Kecamatan Sukasada berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dapat dilaksanakannya kegiatan  pembelajaran  IPA  dengan  proses  kegiatan  ditemukannya  konsep  atau  prinsip  yang sebelumnya  tidak  diketahui  ataupun  tidak  dilaksanakan  oleh  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar.  Kegiatan  pembelajaran Discovery  Learning yang dilakukan  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  berbagai  kegiatan  seperti  menghimpun informasi, membandingkan, mengategorikan, menganalisis, mengintegrasi, mereorganisasikan  bahan,  serta  membuat  kesimpulan  sebagai  produk  dari  penemuan- penemuannya (Cintia  et  al.,  2018;  Dewi  et  al.,  2019) .  Sehingga  dengan  adanya  penerapan model discovery learning dapat meningkatkan kemampuan penemuan siswa, selain itu model discovery learning menciptakan suasana kondisi belajar di kelas yang awalnya pasif menjadi lebih aktif dan kreatif (Ertikanto et al., 2018; Ratnadewi & Arini, 2018) . Lingkungan sangat berperan  dalam  pertumbuhan  dan  perkembangan  siswa.  Siswa  pertama  kali  belajar  dan memahami  sesuatu  dari  lingkungannya.  Pemanfaatan  lingkungan  alam  sebagai  sumber belajar  dapat  dilakukan  dalam  rangka  mengembangkan  potensi  siswa  untuk  melakukan kegiatan    di    luar  kelas      untuk      menemukan      sebab-sebab      sebuah      kejadian      di sekitarnya,   serta mencari  hubungan  antara  fakta-fakta  yang  ada  di  lingkungan  fisiknya seperti  pencemaran  sungai  dengan  pola  hidup  masyarakat  di  sekitarnya  dan pelaksanaanperaturan  atau  kepatuhan  hokum  .  Belajar  tidak  hanya  terjadi  di  ruangan  kelas namun, juga di luar ruangan kelas, dalam hal ini lingkungan dijadikan sebagai sumber belajar yang  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  fisik,  keterampilan  sosial,  budaya, perkembangan emosional serta intelektual.
Model discovery learning berbasis lingkungan adalah suatu  model pembelajaran yang memberikan  pengalaman  belajar  tidak  hanya  bersifat  hafalan  namun  pengetahuan  mereka peroleh  sendiri  dengan  berperan  aktif  penemuannya  sendiri  yang  di  dalamnya  diberikan lingkungan  sebagai  tempat  atau  wadah  untuk  mereka  melalukan  suatu  pembelajaran  yang bisa  menjelaskan  konsep-konsep  secara  alami  dan  nyata,  yang  tidak  hanya  bisa  mereka bayangkan  seperti  belajar  dalam  ruangan  kelas. (Syaputra,  2016) Sehingga    pada    akhirnya model Discovery  Learning berbasis  lingkungan    dapat  mewujudkan    kondisi    belajar  siswa yang aktif dalam kegiatan belajar, meningkatkan aktivitas  guru  selama  pembelajaran, juga bisa  melatih keterampilan   guru   agar   mengubah   dari centered learning  menjadi student centered,  dan  pemanfaatan lingkungan    sekolah    sebagai    media    pembelajaran dalam proses  pembelajaran  dapat  menimbulkan  reaksi  siswa  terhadap  penjelasan  guru, memungkinkan  siswa  untuk  menyentuh  objek  kajian  pelajaran,  mengkonkretkan      konsep yang   abstrak,   serta   dapat mendeskripsikan  masalah  sehingga  dapat  di  katakan bahwa pembelajaran Discovery  Learning terhadap  peningkatan    hasil    belajar    siswa  lebih    baik dari    pada  model  yang  diterapkan  secara  konvensional.  Selain  itu,  dengan  model Discovery Learning peserta  didik  dapat  belajar  dan  membelajarkan  temannya,  sehingga  peserta  didik dapat bersosialisasi dengan baik antarteman dan dapat meningkatkan keaktifan sehingga hasil
belajar  peserta  didik  dapat  meningkat  dan  menjadi  lebih  baik (Ariani  &  Wachidi,  2019; Pratiwi, 2014) .
Pengembangan perangkat pembelajaran Discovery Learning berbasis lingkungan dalam meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  diperoleh  validitas  instrumen  rencana pelaksanaan  pembelajaran  sebesar  1  pada  kategori  sangat  tinggi,  memperoleh  rata-rata  skor validasi  perangkat  pembelajaran  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran Discovery Learning berbasis  lingkungan  pada  mata  pelajaran  IPA  keseluruhan  adalah  4,82  dan  sudah dapat dikatakan reliabel  dengan nilai (R) koefisien kepraktisan 100% dikatakan baik.  Hasil uji  validitas  dan  reliabilitas  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yakni  penelitian  oleh (Syamsir  et  al.,  2013) diperoleh  uji  validitas  perangkat  pembelajaran Discovery  Learning dengan rata-rata hasil uji validitas pada predikat baik serta layak digunakan.  Penelitian oleh (Azura  et  al.,  2019) hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  RPP  Discovery  Learning memperoleh hasil validitas termasuk ke dalam kategori baik. Serta penelitian oleh (Purohita et al., 2020) mengungkapkan bahwa RPP Discovery Learning memperoleh hasil uji validitas pakar pada kategori sangat  baik.    Keterbatasan  perangkat  pembelajaran  Discovery Learning berbasis  lingkungan  ini  berupa  rencana  pelaksanaaan  pembelajaran  dan  hanya  dilakukan penyebaran  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  pada  wali  kelas  tanpa  diadakan  uji  coba  di sekolah.

## Conclusion
Validitas  isi  perangkat  pembelajaran  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran Discovery Learning berbasis lingkungan Pada Mata pelajaran  IPA siswa  kelas  IV di  Gugus VII  Kecamatan  Sukasada  Tahun  Pelajaran  2019/2020  memperoleh  rata-rata  skor  4.82  pada kategori  sangat  baik.  Dengan  adanya  penerapan  model discovery learning dapat meningkatkan kemampuan penemuan siswa, selain itu model discovery learning menciptakan suasana kondisi belajar di kelas yang awalnya pasif menjadi lebih aktif dan kreatif.

## References
Ariani, P., & Wachidi, W. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Prestasi  Belajar  Ppkn  Siswa  Kelas  Vii  Smp  N  8  Rejang Lebong. Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 8 (1), 78–87.
Azura,  A.  R.,  Kamariyah,  N.,  &  Taufiq,  M.  (2019).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Dengan Materi  Perubahan  Wujud  Benda Kelas V Di Sd  Al-Islah Surabaya. Journal  of  Natural Science Education Research , 1 (2), 171–180.
Cintia,  N.  I.,  Kristin,  F.,  &  Anugrahaeni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil Belajar  Siswa. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 32 (1),  69–77. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.21009/PIP.321.8
Dewi,  L.  V.,  Ahied,  M.,  Rosidi,  I.,  &  Munawaroh,  F.  (2019).  Pengaruh  Aktifitas    Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Dengan Metode Scaffolding Lus. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 10 (2), 299– 213. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v10i2.27630
Ertikanto,  C., Rosidin, U., Distrik, I. W., Yuberti, Y., & Rahayu, T. (2018). Comparison  of mathematical  representation  skill  and  science  learning  result  in  classes  with  problem- based and discovery learning  model. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (1), 106–113. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.9512
Fahmawidiarti,  M.,  Kusdiana,  A.,  &  Ganda,  N.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Guru  dalam
Melaksanakan  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar  Se- Kecamatan  Cikoneng  Ciamis. Pedadidaktika:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 5 (2), 260–268.
Hamzah,  Mu’arifin,  Heynoek,  F.  P.,  Kurniawan,  R.,  &  Kurniawan,  A.  W.  (2020). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Discovery  Learning  Materi  Gerak Lokomotor Kelas Rendah Sekolah Dasar . 2 (8), 384–394.
Jalil,  M.,  Ngabekti,  S., &  Susilowati, S.  M.  E.  (2016).  Pengembangan  Pembelajaran  Model Discovery  Learning  Berbantuan  Tips  Powerpoint  Interaktif  Pada  Materi  Interaksi Makhluk Hidup Dengan Lingkungan. Refleksi Edukatika , 6 (2), 130–137. https://doi.org/10.24176/re.v6i2.604
Litay,  T.,  Mataheru,  W.,  &  Tamalene,  H.  (2013).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  Pada  Materi  Kesebangunan Segitiga di Kelas IX SMP Kristen YPKPM Ambon. In Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9).
Nurulhidayah,  M.  R.,  Lubis,  P.  H.  M.,  &  Ali,  M.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery Learning Menggunakan Media Simulasi Phet Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (1), 95. https://doi.org/10.24127/jpf.v8i1.2461
Payuyasa, I. N. (2017). Analisis Wacana Kritis Model Van Dijk Dalam Program Acara Mata Najwa di Metro TV . 5 (November), 14–24.
Pratiwi, F. A. (2014). Pengaruh Pengggunaan Model Discovery Learning Dengan Pendekatan Saintifik  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Pengaruh  Penggunaan Model  Discovery  Learning  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sma , 6 , 10.
Pujihastuti,  I.  (2010).  Prinsip  penulisian  kuesioner  penelitian. CEFARS:  Jurnal  Agribisnis Dan Pengembangan Wilayah , 2 (1), 43–56.
Purboningsih, D. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Pendekatan Guided Discovery pada Materi Barisan dan Deret untuk Siswa SMK Kelas X. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY 2015 , 467–474.
Purohita, I. G.  A. A. M., Suardana,  I.  N., &  Selamet,  K. (2020). Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Discovery  Learning  Pada  Pokok  Bahasan  Getaran  dan  Gelombang . 3 (April), 12–20.
Putrayasa,  I.  M.,  Syahruddin,  H.,  &  Mergunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran Discovery Learning Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1), 1–11. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3087
Ratnadewi,  I.  D.  A.,  &  Arini,  N.  W.  (2018).  Penerapan  Discovery  Learning  Berbantuan Media  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 20–28. https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14210
Rosarina, G., Sudin,  A.,  &  Sujana, A. (2016). Penerapan Model  Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi  Perubahan Wujud  Benda. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 371–380. https://doi.org/10.17509/jpi.v1i1.3043
Syamsir, M., Danial, M., & Syahrir, M. (2013). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA SMP  Berbasis  Discovery  Learning  Berorientasi  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Peserta Didik. Journal of Chemical Information and Modeling ,
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Discovery Learning Berbasis Lingkungan pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
53 (9), 1689–1699. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/cer.v3i2.13315
Syaputra,  S.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Keanekaragaman Hayati. Jesbio , V (2), 34–39.
Tena,  S.,  Dominikus,  W.  S.,  Sukarjita,  I.  W.,  &  Sains,  F.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi Para  Guru  Sdi  Permunas  2  Kupang  Melalui  Diklat  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi  (  Tik  )  Serta  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  dan  Sains Berbasis K-13. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat .
Utami,  D.  (2015).  Pengaruh  Metode  Brainstorming  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Pada Pembelajaran
Ipa.
Jurnal
Pendidikan Dasar , 6 (2), 232.
https://doi.org/10.21009/jpd.062.05