Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 1, Juni 2014

## Daftar Pustaka
Ali, Imron. 2002. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Algozine. 2007. Beginning Teacher’s Perceptions of their induction program experiences . Jan- uari/February 2007. Vol.80 No.3
Harsono. 2008. Model-model Pengelolaan Perguruan Tinggi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Handler, Beth. 2010. Teacher as Curriculum Leader: A Considerationof the Appropriateness of that Role Assignment to Classroom-Based Practitioners . International Journal of Teacher Leadership    Volume 3, Number 3, Winter 2010.http://www.csupomona.edu/ijtl  ISSN: 1934-9726
Mathur, Ravisha dan Oliver. 2007. Developing an International Distance Education Program : A Blended Learning Approach
Moleong, L.J. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: Remaja Rasda Karya.
Ojala, Paula. 2004. Aims of Education and Curriculum Planning in Special Education Units and  Schools  in  Lusaka ,  Zambia. A  Qualitative  Study  of  Special  Education  Teachers’ Views and Classroom Practice.

## Pendahuluan
Pada  tahun  2009,  Depdiknas  mem- peroleh pagu anggaran sebesar 224 triliun ru- piah dan terbesar di antara semua departemen. Ditjen Mandikdasmen yang mengurus wajib belajar serta Ditjen Peningkatan Mutu Pendi- dik dan Tenaga Kependidikan (PMPTK) yang khusus mengurus guru memperoleh jatah ter- besar. Tidak  hanya  itu  pemerintah  berusaha meningkatan  kualifikasi  pendidikan  guru. Kalau sebelumnya kualifikasi akademik guru SD cukup lulusan diploma dua, maka seka- rang ditingkatkan menjadi strata satu S1 / D4 PGSD/PGMI (Permendiknas. Nomor 16 Ta- hun 2007).
Hasil  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG) berdasarkan  Kepmendikbud  No.57  Tahun 2012 yang dilaksanakan pada bulan Agustus,
ternyata  mencengangkan  dunia  pendidikan. Bagaimana  tidak,  ternyata  nilai  uji  kompe- tensi paedagogik dan kompetensi profesional di bawah standar. Berdasarkan data yang telah masuk  di  Kemdikbud,  rata-rata  nilai  UKG adalah 44,55. Untuk nilai tertinggi mencapai 91,12 dan terendah 0. Perolehan nilai untuk guru kelas sekolah dasar rata-ratanya 40,87, sedangkan untuk penjaskes 42,59. Pemerintah  telah  menetapkan  Standar Nasional Pendidikan (SNP) dalam rangka me- capai sekolah bermutu secara merata diseluruh wilayah  hukum  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia. Standar nasional pendidikan terse- but merupakan kriteria minimal tentang sistem pendidikan. Sesuai Permen RI Nomor 19 ta- hun 2005 Pasal 2, maka lingkup  SNP meliputi 8 standar. Delapan standar tersebut merupakan sistem  yang  terbagi  dalam  tiga  komponen,

## PENGEMBANGAN KOMPETENSI PAEDAGOGIK MENUJU SEKOLAH BERMUTU
Khusnan¹ dan Budi Sutrisno² ¹Guru SDN Jetiskarangpung 1 Sragen ²Staf Pengajar UMS Surakarta. idubonsirtus@gmail.com
Abstract: The purpose of this study was to determine the development paedagogical com- petence to school quality at SDN Banaran 1 described in two subfocuses, namely: 1) Assess the characteristics of the development of curriculum related to the subject matter teachers, 2) Assessing the educational characteristics of the learning organization. Data were col- lected through interviews (in-depth interviews), observation and document. Data analysis was carried out in the field before and during the field with Miles and Hubberman models interactively through a process of data reduction, data display and conclusion drawing. Re- sults and discussion concluded that the profiles of development paedagogical competence toward school quality at SDN Banaran 1 is the development of theories that exist in previ- ous studies. The development of the theory can be aware of the characteristics of develop- ment paedagogical competence performed SDN Banaran 1 as: placing the school commit- tee and education experts as partners, to establish communication with parents / guardians, provide training to teachers in selecting appropriate learning strategies and to develop learning materials, as well as reducing the burden of additional teachers. Moreover, in implementing educational learning, SDN Banaran 1 provides enrichment and improvement as well as the addition of the grade six class hours in particular, carry out learning inter- action optimally position the child as a subject of learning, contextual learning materials, learning through small group and the maximum using facility to stimulate student learning.
Keywords: pedagogic ,competence, quality
yaitu : 1) komponen input, terdiri dari Standar PTK,  Standar  Pengelolaan,  Standar  Sarpras, dan Standar Pembiayaan; 2)  komponen pros- es,  meliputi  Standar  Isi,  Standar  Proses,  dan Standar Evaluasi; 3) komponen output adalah SKL (PPMP, 2012: 12).
Adanya indikator esensial pada Stan- dar  Nasional  Pendidikan,  akan  memper- mudah  sekolah  mencapai  mutu  pendidikan berdasarkan acuan mutu. Permenpan No.16 Tahun 2009 Bab 1 Pasal 1, bahwa penilaian kinerja  guru  adalah  penilaian  dari  tiap  bu- tir kegiatan tugas utama Guru dalam rangka pembinaan karier kepangkatan dan jabatan- nya.  Kemdiknas  mempertegas  lebih  lanjut tentang 4 standar kompetensi dimiliki guru dengan  14  subkompetensi  dengan  78  indi- kator  yang  perlu  dimiliki  guru  agar  dapat bertugas  secara  profesional.  Mencermati indikator essensial pemenuhan SNP menuju sekolah  bermutu,  ternyata  uraian  kompe- tensi  paedagogik  terdapat  pada  kelompok komponen proses.
Mengingat  arti  penting  kompetensi paedagogik  bagi  guru  dalam  pelaksanaan tugas  utama  guru,  maka  kajian  difokuskan pada  aspek,  ”Pengembangan  Kompetensi Paedagogik  Menuju  Sekolah  Bermutu  di SDN  Banaran  1  Kalijambe  Sragen  “  patut dilaksanakan.  Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah:  1)  untuk  mendiskripsikan  karakter- istik  pengembangan  kurikulum  yang  terkait dengan mata pelajaran yang diampu menuju sekolah  bermutu;  2)  untuk  mendiskripsikan karakteristik penyelenggarakan pembelajaran yang mendidik .

## Metode
Penelitian  dilaksanakan  di  SDN Banaran 1 Kalijambe Kabupaten Sragen. Ke- pala sekolah, guru kelas dan guru PAI men- jadi  subyek  penelitian.  Data  dikumpulkan melalui  wawancara  mendalam,  mengkaji dokumen  serta  pengamatan  berperan  serta.
Sumber  data  berasal  dari    kepala  sekolah SDN  Banaran  1  Kalijambe,  guru  kelas  dan guru PAI. 1.
Data  dikumpulkan  melalui  peng- amatan berperan serta (Bogdan dalam Mo- leong, 2002:117), kajian dokumen (Guba dan Licoln dalam Moleong, 2002:16).  Analisis data dilaksanakan sebelum di lapangan dan selama di lapangan dengan  model Miles and Hubberman secara interaktif melalui proses data  reduction (reduksi  data), data  display (penyajian  data)  dan conclusion  drawing (kesimpulan).

## Hasil dan Pembahasan
Temuan  penelitian  di  SDN  Banaran 1  yang  berhubungan  dengan  karakteristik pengembangan  kurikulum  yang  terkait  den- gan mata pelajaran yang diampu guru menu- ju sekolah bermutu meliputi: 1) pe nempatan komite sekolah dan pakar pendidik an  yang peduli  terhadap  kemajuan  sekolah    seba- gai  mitra;  2)  menjalin  komunikasi  de ngan orang  tua/wali  murid,  komite  sekolah  mau- pun pengawas; 3) memberi pelatihan kepada guru;    4)  pemberian  model  perabot  menga- jar;  5)  pengembangan  materi  pelajaran  de- ngan    mempertimbang  kan  potensi  peserta didik,  relevansi  dengan  karakteristik  daerah atau  lingkungan  sekolah;  6)  adanya  upaya mening katkan kualitas guru sebagai  sumber daya manusia.
Sedangkan  temuan  penelitian  yang berkaitan  dengan  karakteristik  penyeleng- garaan pembelajaran yang mendidik menuju sekolah  bermutu  meliputi:  1)  pemberi  pe- ngayaan  maupun  perbaikan  serta  penamba- han  jam  pelajaran;  2)  pembelajaran  secara optimal dengan memposisikan anak sebagai subyek  dalam  pembelajaran  dengan  materi pembelajaran  kontekstual;  3)  melaksanakan penilaian  dengan  teknik  penilaian  yang disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran; 4) pembelajaran melalui kelompok kecil; 5)
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 1, Juni 2014
yaitu : 1) komponen input, terdiri dari Standar PTK,  Standar  Pengelolaan,  Standar  Sarpras, dan Standar Pembiayaan; 2)  komponen pros- es,  meliputi  Standar  Isi,  Standar  Proses,  dan Standar Evaluasi; 3) komponen output adalah SKL (PPMP, 2012: 12).
Adanya indikator esensial pada Stan- dar  Nasional  Pendidikan,  akan  memper- mudah  sekolah  mencapai  mutu  pendidikan berdasarkan acuan mutu. Permenpan No.16 Tahun 2009 Bab 1 Pasal 1, bahwa penilaian kinerja  guru  adalah  penilaian  dari  tiap  bu- tir kegiatan tugas utama Guru dalam rangka pembinaan karier kepangkatan dan jabatan- nya.  Kemdiknas  mempertegas  lebih  lanjut tentang 4 standar kompetensi dimiliki guru dengan  14  subkompetensi  dengan  78  indi- kator  yang  perlu  dimiliki  guru  agar  dapat bertugas  secara  profesional.  Mencermati indikator essensial pemenuhan SNP menuju sekolah  bermutu,  ternyata  uraian  kompe- tensi  paedagogik  terdapat  pada  kelompok komponen proses.
Mengingat  arti  penting  kompetensi paedagogik  bagi  guru  dalam  pelaksanaan tugas  utama  guru,  maka  kajian  difokuskan pada  aspek,  ”Pengembangan  Kompetensi Paedagogik  Menuju  Sekolah  Bermutu  di SDN  Banaran  1  Kalijambe  Sragen  “  patut dilaksanakan.  Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah:  1)  untuk  mendiskripsikan  karakter- istik  pengembangan  kurikulum  yang  terkait dengan mata pelajaran yang diampu menuju sekolah  bermutu;  2)  untuk  mendiskripsikan karakteristik penyelenggarakan pembelajaran yang mendidik .

## Metode
Penelitian  dilaksanakan  di  SDN Banaran 1 Kalijambe Kabupaten Sragen. Ke- pala sekolah, guru kelas dan guru PAI men- jadi  subyek  penelitian.  Data  dikumpulkan melalui  wawancara  mendalam,  mengkaji dokumen  serta  pengamatan  berperan  serta.
Sumber  data  berasal  dari    kepala  sekolah SDN  Banaran  1  Kalijambe,  guru  kelas  dan guru PAI. 1.
Data  dikumpulkan  melalui  peng- amatan berperan serta (Bogdan dalam Mo- leong, 2002:117), kajian dokumen (Guba dan Licoln dalam Moleong, 2002:16).  Analisis data dilaksanakan sebelum di lapangan dan selama di lapangan dengan  model Miles and Hubberman secara interaktif melalui proses data  reduction (reduksi  data), data  display (penyajian  data)  dan conclusion  drawing (kesimpulan).

## Hasil dan Pembahasan
Temuan  penelitian  di  SDN  Banaran 1  yang  berhubungan  dengan  karakteristik pengembangan  kurikulum  yang  terkait  den- gan mata pelajaran yang diampu guru menu- ju sekolah bermutu meliputi: 1) pe nempatan komite sekolah dan pakar pendidik an  yang peduli  terhadap  kemajuan  sekolah    seba- gai  mitra;  2)  menjalin  komunikasi  de ngan orang  tua/wali  murid,  komite  sekolah  mau- pun pengawas; 3) memberi pelatihan kepada guru;    4)  pemberian  model  perabot  menga- jar;  5)  pengembangan  materi  pelajaran  de- ngan    mempertimbang  kan  potensi  peserta didik,  relevansi  dengan  karakteristik  daerah atau  lingkungan  sekolah;  6)  adanya  upaya mening katkan kualitas guru sebagai  sumber daya manusia.
Sedangkan  temuan  penelitian  yang berkaitan  dengan  karakteristik  penyeleng- garaan pembelajaran yang mendidik menuju sekolah  bermutu  meliputi:  1)  pemberi  pe- ngayaan  maupun  perbaikan  serta  penamba- han  jam  pelajaran;  2)  pembelajaran  secara optimal dengan memposisikan anak sebagai subyek  dalam  pembelajaran  dengan  materi pembelajaran  kontekstual;  3)  melaksanakan penilaian  dengan  teknik  penilaian  yang disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran; 4) pembelajaran melalui kelompok kecil; 5)
Khusnan dan Budi Sutrisno, Pengembangan Kompetensi Paedagogik Menuju...
pemanfaatan fasilitas yang ada didalam mau- pun diluar kelas secara maksimal untuk men- stimulus belajar siswa.
Kunci sukses pembelajaran industri di Amerika karena campurtangan kalangan in- dustri. Hal ini dapat dilakukan dengan kun- jungan  tenaga  ahli  industri  dalam  praktik pembelajaran  industri  dikelas.  Kemitraan SDN  Banaran  1  dengan  masyarakat  peduli pendidikan  dilaksanakan  dengan  menem- patkan  komite  sekolah  dan  pakar  pendidi- kan    yang  peduli  terhadap  kemajuan  seko- lah  seba gai mitra serta menjalin komunikasi dengan orang tua/wali murid, komite sekolah maupun  pengawas  SD  minimal  setiap  awal dan akhir tahun.
Berkaitan dengan konsep ini, ada kesa- maan  penempatan  masyarakat  yang  peduli terhadap  kemajuan  sekolah    sebagai  mitra. Secara  substansif  ada  perbedaan  mengenai pola  pelaksanaan.  Di Amerika  pihak  indus- tri turut aktif dalam berbagai kegiatan seko- lah.  Sementara  untuk  hubungan  kemitraan SDN Banaran 1 dengan komite sekolah dan pakar pendidikan secara empiris bersifat pa- sif.  Meskipun  sekolah  sudah  ada  lembaga kemitraan dalam bentuk komite sekolah, na- mun pihak sekolah senantiasa berperan aktif dalam segala hal.
Pernyataan  Lamancusa  tentang  pem- belajaran aktif, bahwa lingkungan yang baik akan memotivasi siswa untuk belajar mandiri. Pengalaman  pribadi  dapat  mengembangkan keterampilan dan pengetahuan pada masalah yang sesungguhnya. Agar dapar menata ling- kungan yang tepat dalam pembelajaran, maka SDN Banaran 1 memberi pelatihan-pelatihan agar  dapat  memilih  strategi  pembela  jaran, menata  materi  pembelajaran    dan  membuat perencanaan pem belajaran yang dapat mem- belajarkan anak secara aktif.
Kesamaan  dapat  dilihat  pada  upaya peningkatan  pengetahuan  dan  ketrampilan guru  melalui  pelatihan-pelatihan  agar  dapat memilih  strategi  pembelajaran,  menata  ma-
teri pembelajaran  dan membuat perencanaan pembelajaran yang dapat membelajarkan anak secara aktif.  Selain itu, sekolah juga memben- tuk lingkungan belajar yang mendidik dalam mengimplementasikan  hasil belajar. Secara  substansif  ada  perbedaan  me- ngenai  tujuan  pelaksanaanya.  Pembelajaran aktif di Amerika diarahkan agar anak belajar mandiri. Mereka diarahkan dapat memecah- kan  permasalahan  hidup  berdasarkan  pe- ngalaman  yang  diperoleh  selama  belajar  di sekolah. Sementara pembelajaran aktif yang dilaksankan di SDN Banaran 1 lebih diarah- kan  untuk menguasai materi pelajaran. Feng (2006), tujuan perubahan kuriku- lum  diarahkan  untuk  mewujudkan  kualitas pendidikan    melalui  perubahan    dari  siswa belajar  pasif  menuju  siswa  aktif.  Semen- tara  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru memposisikan  siswa sebagai subyek pembe- lajaran, sehingga aktualisasi diri siswa akan muncul.  Kesamaan  hasil  penelitian    dengan temuan penelitian ini dapat dilihat dari per- spektif  usaha  untuk  memposisikan  anak  se- bagai  pelaku  utama  dalam  pembelajaran. Guru di SDN Banaran 1 sadar, saat anak ma- suk sekolah mereka sudah memiliki pengeta- huan dan pengalaman yang dapat bermanfaat dalam belajar.
Pendapat  Feng  tentang  proses  belajar mengajar  inovatif, bahwa seorang guru ha- rus menciptakan iklim yang positif di dalam kelas serta merangsang motivasi untuk bela- jar.  Ditinjau  dari  upaya  menciptakan  iklim yang  positif  dalam  belajar,  ada  kesamaan hasil penelitian Feng dengan temuan peneli- tian ini. Kesamaaan itu dapat ditemukan pada penataan  materi  pembelajaran,  yaitu  meng- kaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan, perkembangan iptek serta kehidupan nyata, sehingga anak akan mudah menerima materi serta merasakan dampak langsung dari hasil belajar.
Feng, selanjutnya menegaskan bahwa keikutsertaan  orang  tua,  pendidik,  peneliti
serta masyarakat dalam mendukung peruba- han kurikulum sangatlah penting. Pihak SDN Banaran  1  senantiasa  menjalin  komunikasi dengan orang tua/wali murid, komite sekolah maupun  pengawas  SD  minimal  setiap  awal dan akhir tahun.  Pengembangan kurikulum sesuai  pelajaran  yang  diampu  guru  di  Cina dengan  pengembangan  kurikulum  di  SDN Banaran 1 memiliki kesamaan dalam menja- lin kemitraan dengan pihak lain yang peduli dengan  kemajuan  sekolah.  Seperti  mening- katkan  partisipasi  orang  tua/wali,  pemben- tukan komite dan menjalin relasi yang angtif dengan pengawas sekolah.
Aslam  dan  Rasheed  (2010),    faktor penghambat  utama  bagi  guru  dalam  melak- sanakan tugas mengajar dengan baik, adalah kurangnya pengalaman dalam melaksanakan tugas  pengajaran.  Langkah  yang  ditempuh SDN  Banaran  1  dalam    mengatasi  faktor penghambat  utama  guru  dengan  memberi pelatihan cara membuat perabot pembelajar- an serta meningkatkan kerjasama antar guru dalam berbagai kegiatan .
Berkenaan dengan langkah yang disa- rankan Aslam dan Rasheed dalam mengatasi penghambat  utama  bagi  guru  dalam  melak- sanakan  tugas  mengajar  dengan  baik,  ter- dapat kesamaan dalam meningkatkan kuali- tas  sumberdaya  manusia  dengan  langkah yang dilaksanakan di SDN Banarran 1 seperti tersebut di atas. Secara substansif ada perbe- daan mengenai pola pelaksanaan. Penelitian Aslam dan Rasheed dilaksanakan pada pendi- dikan tinggi, dengan jumlah tenaga guru yang lebih besar.  Sementara jumlah guru di SDN Banaran 1 relatif lebih sedikit jika dibanding dengan guru di pendidikan tinggi. Oleh kare- na  itu,  pola  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan dan kerjasama antar guru diperguruan tinggi memerlukan perencanaan yang lebih matang dan terperinci.
Hall dan Kidman (2004), seorang guru harus mengetahui siswa baik secara kolektif maupun  individual.  Guru  harus  mengetahui
alasan  mereka  memilih  sekolah,  darimana mereka  datang,  pangetahuan  dan  pengala- man apa saja yang telah dimiliki dan apa mo- tivasinya dalam belajar. Sedangkan kegiatan yang dilaksanakan guru SDN Banaran 1 agar dapat mengetahui anak secara kolektif mau- pun  individu  diantaranya  melalui  pelaksa- naan tes formatif dan sumatif.
Instrumen  yang  digunakan  dalam menggalai  informasi  tentang  anak  terdapat perbedaan.  Hall  menggunakan  angket,  kon- tak  langsung,  pertemuan  singkat  dan  men- dengarkan  curahgagasan  anak  sedangkan guru SDN Banaran 1 menggunakan tes for- matif dan sumatif. Selanjutnya guru memberi pengayaan  maupun  perbaikan  kepada  siswa yang bersangkutan.
Selanjutnya  Hall  menyatakan  bahwa guru  perlu  mengkondisikan  siswa  dengan mendorong  keterlibatan  siswa  sebagai  sub- jek.  Guru  harus  memastikan  bahwa  siswa mengalami  perkembangan  secara  terus menerus  baik  laki-laki  maupun  perempuan, strategi  pembelajaran  dan  penilaian  dapat menunjukkan  sebuah  refleksi  dari  belajar. Pelaksanaan pembelajaran di SDN Banaran 1 sering dibentuk dalam kelompok kecil. Me- lalui kegiatan tersebut diharapkan  anak dapat berinteraksi  dengan  bahasa  mereka  sendiri serta memudahkan pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran.
Terdapat  kesamaan  temuan  penelitian ditinjau  dari  upaya  guru  untuk  menempat- kan anak sebagai subyek belajar. Bahwa guru menggunakan profesionalisme yang dimiliki- nya dalam rangka menjadi seorang guru yang efektif,  dengan  membentuk  interaksi  secara optimal. Dengan demikian, hasil belajar siswa akan  meningkat ketika mereka terlibat dalam berpikir tingkat tinggi serta terlibat dalam ko- munikasi tentang hal yang mereka pelajari.
Pandangan  Hall  dan  Kidman  selan- jutnya, bahwa  seorang guru juga harus me- nyadari  pentingnya  konteks/  wujud  nyata dalam  belajar  siswa,  memahami  dan  meng-
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 1, Juni 2014
serta masyarakat dalam mendukung peruba- han kurikulum sangatlah penting. Pihak SDN Banaran  1  senantiasa  menjalin  komunikasi dengan orang tua/wali murid, komite sekolah maupun  pengawas  SD  minimal  setiap  awal dan akhir tahun.  Pengembangan kurikulum sesuai  pelajaran  yang  diampu  guru  di  Cina dengan  pengembangan  kurikulum  di  SDN Banaran 1 memiliki kesamaan dalam menja- lin kemitraan dengan pihak lain yang peduli dengan  kemajuan  sekolah.  Seperti  mening- katkan  partisipasi  orang  tua/wali,  pemben- tukan komite dan menjalin relasi yang angtif dengan pengawas sekolah.
Aslam  dan  Rasheed  (2010),    faktor penghambat  utama  bagi  guru  dalam  melak- sanakan tugas mengajar dengan baik, adalah kurangnya pengalaman dalam melaksanakan tugas  pengajaran.  Langkah  yang  ditempuh SDN  Banaran  1  dalam    mengatasi  faktor penghambat  utama  guru  dengan  memberi pelatihan cara membuat perabot pembelajar- an serta meningkatkan kerjasama antar guru dalam berbagai kegiatan .
Berkenaan dengan langkah yang disa- rankan Aslam dan Rasheed dalam mengatasi penghambat  utama  bagi  guru  dalam  melak- sanakan  tugas  mengajar  dengan  baik,  ter- dapat kesamaan dalam meningkatkan kuali- tas  sumberdaya  manusia  dengan  langkah yang dilaksanakan di SDN Banarran 1 seperti tersebut di atas. Secara substansif ada perbe- daan mengenai pola pelaksanaan. Penelitian Aslam dan Rasheed dilaksanakan pada pendi- dikan tinggi, dengan jumlah tenaga guru yang lebih besar.  Sementara jumlah guru di SDN Banaran 1 relatif lebih sedikit jika dibanding dengan guru di pendidikan tinggi. Oleh kare- na  itu,  pola  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan dan kerjasama antar guru diperguruan tinggi memerlukan perencanaan yang lebih matang dan terperinci.
Hall dan Kidman (2004), seorang guru harus mengetahui siswa baik secara kolektif maupun  individual.  Guru  harus  mengetahui
alasan  mereka  memilih  sekolah,  darimana mereka  datang,  pangetahuan  dan  pengala- man apa saja yang telah dimiliki dan apa mo- tivasinya dalam belajar. Sedangkan kegiatan yang dilaksanakan guru SDN Banaran 1 agar dapat mengetahui anak secara kolektif mau- pun  individu  diantaranya  melalui  pelaksa- naan tes formatif dan sumatif.
Instrumen  yang  digunakan  dalam menggalai  informasi  tentang  anak  terdapat perbedaan.  Hall  menggunakan  angket,  kon- tak  langsung,  pertemuan  singkat  dan  men- dengarkan  curahgagasan  anak  sedangkan guru SDN Banaran 1 menggunakan tes for- matif dan sumatif. Selanjutnya guru memberi pengayaan  maupun  perbaikan  kepada  siswa yang bersangkutan.
Selanjutnya  Hall  menyatakan  bahwa guru  perlu  mengkondisikan  siswa  dengan mendorong  keterlibatan  siswa  sebagai  sub- jek.  Guru  harus  memastikan  bahwa  siswa mengalami  perkembangan  secara  terus menerus  baik  laki-laki  maupun  perempuan, strategi  pembelajaran  dan  penilaian  dapat menunjukkan  sebuah  refleksi  dari  belajar. Pelaksanaan pembelajaran di SDN Banaran 1 sering dibentuk dalam kelompok kecil. Me- lalui kegiatan tersebut diharapkan  anak dapat berinteraksi  dengan  bahasa  mereka  sendiri serta memudahkan pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran.
Terdapat  kesamaan  temuan  penelitian ditinjau  dari  upaya  guru  untuk  menempat- kan anak sebagai subyek belajar. Bahwa guru menggunakan profesionalisme yang dimiliki- nya dalam rangka menjadi seorang guru yang efektif,  dengan  membentuk  interaksi  secara optimal. Dengan demikian, hasil belajar siswa akan  meningkat ketika mereka terlibat dalam berpikir tingkat tinggi serta terlibat dalam ko- munikasi tentang hal yang mereka pelajari.
Pandangan  Hall  dan  Kidman  selan- jutnya, bahwa  seorang guru juga harus me- nyadari  pentingnya  konteks/  wujud  nyata dalam  belajar  siswa,  memahami  dan  meng-
Khusnan dan Budi Sutrisno, Pengembangan Kompetensi Paedagogik Menuju...
gunakan ketentuan kelembagaan untuk mem- bantu  siswa  dalam  menjalin  hubungan  satu sama  lain  dan  memanfaatkan  secara  efektif fasilitas yang tersedia bagi mereka. Pelaksa- naan pembelajaran di SDN Banaran 1 senan- tiasa    melaksanakan  pembelajaran  berbasis kontekstual,  dimana  siswa  dihadapkan  pada permasalahan nyata di dalam maupun di luar kelas  yang  menuntut  pemecahan  masalah baik secara individu maupun kelompok. Ditinjau dari sudut pandang upaya guru untuk mengkaitkan konteks dengan isi pem- belajaran, dapat ditarik benang merah kesa- maan, bahwa guru senantiasa mengupayakan interaksi  siswa  secara  maksimal,  baik  saat perencanaan maupun pelaksanaannya.
Terakhir dari pernyataan Hall dan Kid- man,  guru  harus  terlibat  dengan  komunitas yang lebih luas sesuai lingkup tugas menga- jar mereka. Mereka harus terlibat dengan ko- munitas yang lebih luas sesuai lingkup tugas mengajar  mereka  serta    penelitian  yang  me- miliki relevansi dengan pendidikan. Interaksi tersebut  dapat  memberikan  perubahan  nilai dan rele vansi pendidikan yang diterima siswa. Pelaksanaan tugas utama guru di SDN Banaran 1 tidak selamanya mulus sesuai ren- cana. Oleh karena itu, apabila guru menemu- kan  kendala  dalam  melaksanakan  pembela- jaran,  bisa  dikomunikasikan  dengan  teman sejawat  maupun  kepala  sekolah  agar  segera mendapatkan pemecahan. Selain pemecahan masalah  secara  internal  kelembagaan,  guru di SDN Banaran 1 juga bergabung pada ko- munitas yang lebih luas, yang beranggotakan guru-guru  dalam  satu  gugus.  Pada  kegiatan tersebut, mereka bergabung dengan guru se- tingkat yang berasal dari beberapa SD.
Pernyataan  Hall  dan  Kidman  dalam mengatasi hambatan yang dilakukan guru di SDN Banaran 1 memiliki kesamaan makna. Bahwa  guru  senantiasa  menjalin  komunitas yang lebih luas dalam mengembangkan pro- fesi dalam memecahkan hambatan tugas pro- fesi  yang  bermuara  pada  peningkatan  mutu
belajar siswa maupun kinerja guru itu sendiri. Deal  (2006),  guru  memiliki  pengaruh yang  efektif  bagi  semua  siswa  dalam  men- capai prestasi yang   tinggi. Oleh karena itu, guru perlu memahami dan mengetahui tingkat kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran,  me- mantau kemajuan belajar siswa,  mendorong kemajuan  pertumbuhan  siswa  secara    terus- menerus.  Pembelajaran guru di SDN Banaran 1  mengacu  pada  rencana  yang  telah  ditentu- kan sebelumnya, melakukan penilaian dengan teknik penilaian yang tepat pada akhir perte- muan atau pada akhir materi dalam satu kom- petensi  dasar  serta  memanfaatkan  hasil  pe- nilaian  secara  efektif  untuk  mengidentifikasi kekuatan, kelemahan, tantangan dan masalah potensial anak untuk peningkatan keprofesian guru dalam menunjang proses pembelajaran. Ditinjau  dari  upaya  meminimalisir dampak negatif faktor eksternal belajar anak, dapat dirumuskan kesamaan temuan peneli- tian. Bahwa guru di SDN Banaran 1 senan- tiasa  melaksanakan pemantauan  kemajuan belajar siswa pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik  dengan  teknik  dan  jenis  pe- nilaian (tes lisan, tes tertulis, tes perbuatan) mengacu  pada    tujuan  pembelajaran  yang telah direncanakan sebelumnya.

## Simpulan
Dari pembahasan  mengenai kesesuaian dan  perbedaan  dengan  referensi  jurnal  inter- nasional  asing  yang  relevan,  maka  peneliti menyusun sebuah teori bahwa pengembangan kompetensi  paedagogik  menuju  sekolah  ber- mutu  dilaksanakan  dengan  memenuhi  setiap indikator esensial pada komponen proses SNP dalam  penetapan  kebijakan,  sasaran,  rencana dan proses/prosedur mutu serta pencapaiannya secara berkelanjutan (continous improvement).
Kepada guru  SDN Banaran 1, agar me- manfaatkan  hasil  penelitian  ini  sebagai  salah satu referensi  lebih lanjut dalam pengemban- gan  kompetensi  paedagogik  menuju  sekolah
bermutu. Kepada kepala SDN Banaran 1 agar menggunakan hasil penelitian ini sebagai salah satu acuan dalam mengoptimalkan unsur-unsur yang terkait dalam pengembangan kompetensi paedagogik dalam memenuhi komponen proses
SNP maupun keperluan PKG. Bagi akademisi, hasil penelitian ini agar dapat digunakan sebagai refleksi untuk mengkaji secara lebih mendalam mengenai format baru pengembangan kompe- tensi paedagogik yang lebih praktis dan efektif .

## Daftar Pustaka
Aslam, Hassan.D; Rasheed, Muhammad .I. 2010. “ Hindering Factors of Beginning Teachers’ High Performance in Higher Education Pakistan (Case Study of IUB-The Islamia Uni - versity of Bahawalpur) ” .International Journal of Education , Vol.  2,  No.  1:  E9 ,ISSN 1948-5476. p. 1-12.
Hall, Cedric dan Kidman, Joanna. 2004. Teaching and Learning: mapping the Contextual Influ - ences. International Education Journal Vol 5, No 3.pg. 331-341.
Deal, Debby;White, C Stephen. 2006. “ Voices from the Classroom: Literacy Beliefs and Prac - tices of Two Novice Elementary Teachers “.Journal of Research in Childhood Education. ProQuest Research Library. pg. 313 ,Vol. 20, No. 4.
Depdiknas. 2007. Model Rencana Pembelajaran di SD.Jakarta: Dirjen Mandik dasmen.
Depdiknas. 2009. Panduan Pengembangan Bahan Ajar.Jakarta: Dirjen Man dikdasmen.
Depdiknas. 2009. Panduan Pengembangan Indikator.Jakarta:Dirjen Mandik dasmen.
Depdiknas. 2007. Pedoman Penilaian Hasil Belajar di SD.Jakarta: Dirjen Mandikdasmen.
Feng.  (2006).  China’s  Recent  Curriculum  Reform:  Progress  And  Problems.  Planning  and Changing Vol. 37. No. 1&2. pg. 131-144.
Lamancusa,  John  S.  etc.  2008.  The  Learning  Factory:  Industry-Partnered Active  Learning. Journal of Engineering Education. pg. 1-15.
Miles & Huberman. 1992. Analisis Data Kualitatif.Jakarta: UI- Press.
Moleong, Lexy. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif.Bandung: PT. Rosda  Karya.
Permenpan dan Reformasi Birokrasi No. 19. 2009. tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kredit.
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 1, Juni 2014
bermutu. Kepada kepala SDN Banaran 1 agar menggunakan hasil penelitian ini sebagai salah satu acuan dalam mengoptimalkan unsur-unsur yang terkait dalam pengembangan kompetensi paedagogik dalam memenuhi komponen proses
SNP maupun keperluan PKG. Bagi akademisi, hasil penelitian ini agar dapat digunakan sebagai refleksi untuk mengkaji secara lebih mendalam mengenai format baru pengembangan kompe- tensi paedagogik yang lebih praktis dan efektif .

## Daftar Pustaka
Aslam, Hassan.D; Rasheed, Muhammad .I. 2010. “ Hindering Factors of Beginning Teachers’ High Performance in Higher Education Pakistan (Case Study of IUB-The Islamia Uni - versity of Bahawalpur) ” .International Journal of Education , Vol.  2,  No.  1:  E9 ,ISSN
1948-5476. p. 1-12.
Hall, Cedric dan Kidman, Joanna. 2004. Teaching and Learning: mapping the Contextual Influ - ences. International Education Journal Vol 5, No 3.pg. 331-341.
Deal, Debby;White, C Stephen. 2006. “ Voices from the Classroom: Literacy Beliefs and Prac - tices of Two Novice Elementary Teachers “.Journal of Research in Childhood Education. ProQuest Research Library. pg. 313 ,Vol. 20, No. 4.
Depdiknas. 2007. Model Rencana Pembelajaran di SD.Jakarta: Dirjen Mandik dasmen.
Depdiknas. 2009. Panduan Pengembangan Bahan Ajar.Jakarta: Dirjen Man dikdasmen.
Depdiknas. 2009. Panduan Pengembangan Indikator.Jakarta:Dirjen Mandik dasmen.
Depdiknas. 2007. Pedoman Penilaian Hasil Belajar di SD.Jakarta: Dirjen Mandikdasmen.
Feng.  (2006).  China’s  Recent  Curriculum  Reform:  Progress  And  Problems.  Planning  and Changing Vol. 37. No. 1&2. pg. 131-144.
Lamancusa,  John  S.  etc.  2008.  The  Learning  Factory:  Industry-Partnered Active  Learning. Journal of Engineering Education. pg. 1-15.
Miles & Huberman. 1992. Analisis Data Kualitatif.Jakarta: UI- Press.
Moleong, Lexy. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif.Bandung: PT. Rosda  Karya.
Permenpan dan Reformasi Birokrasi No. 19. 2009. tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kredit.
Khusnan dan Budi Sutrisno, Pengembangan Kompetensi Paedagogik Menuju...
Permendiknas No. 16 tanggal 4 Mei 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompe - tensi Guru.
Permendiknas No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.
Permendiknas No. 41Tahun 2007 tentang Standar Proses.
Permendiknas. No. 74 Tahun 2008 tentang Guru.