Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
ISSN 2622-8904 (online)

## Efektivitas Model Pembelajaran Kumon terhadap Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII

## Halidin
Pendidikan Matematika, Universitas Sembilanbelas November Kolaka, Indonesia email: halidinidin@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dalam bentuk Pre-Eksperimental Design dengan  tujuan  1)  untuk  mengetahui  hasil  belajar  Pretest  matematika siswa  sebelum  diajar dengan model pembeljaran Kumon; 2) untuk mengetahui hasil belajar Posttest matematika siswa setelah  diajar  dengan  model  pembelajaran Kumon;  3)  untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran  Kumon  efektif terhadap  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 05 Poleang Timur dalam pengajaran kubus dan balok. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 05 Poleang Timur tahun ajaran 2018/2019 yang tersebar dalam 3 kelas pararel dengan jumlah 56 siswa. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik Purposive Sampling diperoleh satu kelas penelitian, yaitu kelas eksperimen. Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  18  orang.  Teknik pengumpulan  data  ini  menggunakan teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  analisis  data menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial. Hasil  penelitian  secara  empiris  (deskriptif)  menunjukkan  bahwa;  1)  hasil belajar siswa sebelum diajar dengan model pembelajaran Kumon yang terdiri dari 15 orang diperoleh nilai  minimum  44.60,  nilai  maksimum  84.90,  rata-rata  (mean) 67.6013,  varians  177.435,  dan standar  deviasi  13.32049;  2)  hasil  belajar  siswa setelah  diajar  dengan  model  pembelajaran Kumon yang terdiri dari 15 orang diperoleh nilai minimum 49.71, nilai maximum 100, rata-rata (mean)  72.9993, varians  227.327,  dan  standar  deviasi  15.07735;  3)  melalui  analisis  lembar observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa pada kelas penelitian telah menunjukkan kriterian sangat  aktif  dengan  nilai  rata-rata  >80%.  Hasil  penelitian secara  inferensial  dengan menggunakan uji-t telah diperoleh nilai thitung = 4,79 dengan ttabel = 1.76, menunjukkan bahwa H0 di tolak dan H1 diterima. Secara inferensial ini berarti bahwa model pembelajaran Kumon efektif terhadap peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 05 Poleang Timur dalam pengajaran kubus dan balok.
Kata Kunci: Efektivitas; Model Pembelajaran Kumon; Hasil Belajar Matematika Siswa.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika dipandang sebagai bagian ilmu-ilmu dasar yang berkembang pesat baik isi maupun aplikasinya,  sehingga  pengajaran  matematika  di  Sekolah  merupakan  prioritas  dalam pembangunan pendidikan. Kurikulum 2013 siswa lebih dituntut untuk aktif, kreatif dan inovatif dalam setiap pemecahan masalah yang mereka hadapi di sekolah. Berdasarkan pengamatan secara nyata  dilakukan  peneliti  di  lapangan,  pelajaran  matematika  masih  menjadi  salah  satu  mata pelajaran yang dianggap sulit dan menakutkan serta cenderung tidak disukai oleh sebagian besar siswa.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Akibatnya  siswa  tidak  memiliki  kemandirian  untuk  berusaha  memahami  dan mempelajari matematika, selain itu masih banyak guru yang menggunakan model pembelajaran konvensional  dengan  menggunakan  metode  ceramah  dimana  guru  sebagai  pusat  informasi menerangkan  materi  dan  siswa  duduk dengan  manis  mendengarkan  dan  mencatat  materi  yang disampaikan  oleh  guru,  sehingga  siswa  menjadi  pasif  dan  tidak  kreatif,  karena  tidak  ada kesempatan  untuk  menggali  potensi  dalam  dirinya.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  kurang mandiri  dan  tidak  memiliki  kemampuan  menyelesaikan  masalah  dengan  alternatif  lain  karena siswa  kurang  memiliki  kemampuan  fleksibilitas  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan sampai saat ini, kesulitan dalam mempelajari matematika masih dialami oleh siswa dari seluruh jenjang.  Salah  satu  akibat  kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  materi  matematika  adalah rendahnya prestasi belajar yang dicapai siswa.
Pembelajaran matematika yang dilakukan selama ini telah menjadi kebiasaan para guru menyajikan  pelajaran  dengan  urutan  sebagai  berikut:  1)  Diajarkan  teori/definisi/teorema;  2) Diberikan  contoh-contoh;  3)  dan  Diberikan  latihan  soal-soal.  Soedjadi  (dalam  Jusman  2014:6) mengemukakan bahwa perkembangan intelektual  siswa pada umumnya bergerak dari “konkret ke abstrak”, maka urutan sajian seperti disebutkan di atas tidaklah tepat. Penyesuaian urutan sajian bahan  ajar  dengan  perkembangan  intelektual  siswa  memerlukan  pemikiran  yang  cukup mendalam,  mengingat  objek  kajian  matematika  sebenarnya  adalah  abstrak.  Selanjutnya  juga mengatakan  bahwa  guru  matematika  harus  mampu  mengkonkretkan  atau  menyederhanakan objek  matematika  yang  abstrak  agar  mudah  dipelajari  siswa.  Siswa  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Beberapa  penelitian  yang  berkaitan  dengan  model  pembelajaran  kumon  menunjukkan hasil yang positif terhadap hasil pembelajaran yaitu penelitian yang dilakukan oleh Anca (2015: 7) menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Kumon menghasilkan kemandirian dan prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan dengan penerapan metode ekspositori pada  siswa  kelas  VII  SMP  Takhassus  Nuril  Anwar  Loano  Purworejo  tahun  ajaran  2015/2016; Ekan (2015: 12) menyimpulkan bahwa model pembelajaran Kumon mampu meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VIII dibandingkan model pembelajaran konvensional tahun ajaran 2015/2016.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tanggal  15  Mei  2019  dengan  guru  matematika  SMP Negeri  05  Poleang  Timur  mengatakan  bahwa  SMP  Negeri  05  Poleang  Timur  menggunakan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dengan model pembelajaran konvensional terdapat beberapa  kelemahan  model  mengajar  yang  digunakan  guru  matematika  di  SMP  Negeri  05 Poleang  Timur  terlihat  dari  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  diantaranya  guru kurang  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  hanya  menggunakan  model pembelajaran konvensional, sehingga siswa masih kurang termotivasi untuk belajar matematika, enggan untuk mengerjakan soal latihan, tugas atau PR, serta  siswa  jarang memiliki keberanian untuk  bertanya  atau  mengungkapkan  pendapatnya  dikelas  dan  bahkan  terkadang  mereka mengantuk. Akibatnya tidak dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini terlihat dari data di SMP Negeri 05 Poleang Timur, pelajaran matematika kelas VIII SMP Negeri 05 Poleang Timur baru sedikit yang mencapai diatas kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu rata-rata 73.
Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan di atas maka perlu adanya mencari sebuah model pembelajaran yang tepat agar bisa meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Adapun salah  satu  model  pembelajaran  yang  dianggap  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran matematika adalah model pembelajaran kumon. Model pembelajaran Kumon  berasal  dari  Jepang  dianggap  efektif  meningkatkan  kemampuan  matematika  anak  di Sekolah, karena pada model pembelajaran Kumon lebih menekankan kegiatannya pada masing- masing peserta didik, sehingga peserta didik dapat menggali potensi dirinya dan mengembangkan kemampuannya secara maksimal. Pembelajaran Kumon tidak hanya mengajarkan cara berhitung
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
tetapi juga dapat meningkatkan kemampuan peserta didik untuk lebih fokus dalam mengerjakan sesuatu dan percaya diri. Sehingga memberikan dampak pada hasil belajar yang akan dicapai.
Salah satu alasan model pembelajaran Kumon efektif adalah model pembelajaran dimana dalam  program  pembelajarannya  disesuaikan  dengan kemampuan  serta  potensi  masing-masing siswa. Dengan demikian, akan lebih mudah bagi siswa untuk mempelajarinya. Begitu teknik inti sudah dimengerti, siswa bisa langsung mempraktikannya sendiri dirumah dengan berlatih soal- soal. Bila terus berlatih, kemampuannya akan terasah. Pada model pembelajaran ini, peserta didik diberikan  bimbingan  secara  perseorangan.  Karena  itu  sebelum  memulai  pelajarannya,  peserta didik diberikan tes untuk mengetahui titik pangkal yang tepat atau pengetahuan mereka terhadap materi yang diberikan. Dimana dalam pembelajaran tersebut akan dimulai dari bagian yang dapat dikerjakan siswa dengan mudah dan sedikit demi sedikit dilanjutkan ketingkat yang lebih tinggi Adapun  tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  1)  hasil  belajar Pretest matematika  siswa sebelum diajar dengan model pembelajaran Kumon Siswa VIII SMP Negeri 05 Poleang Timur; 2)  Hasil  belajar Posttest matematika  siswa  setelah  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Kumon  Siswa  VIII  SMP  Negeri  05 Poleang Timur; 3)  Peningkatan hasil  belajar matematika  setelah  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kumon  dalam pengajaran kubus dan balok Siswa VIII SMP Negeri 05 Poleang Timur.

## 2. METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  peneliti  adalah  penelitian  eksperimen. Penelitian  ini  termasuk  dalam  bentuk Pre-  Eksperimental  Design .  Penelitian  ini  menggunakan satu  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Kumon.  Penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2015: 107).
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 5 Poleang Timur Kelas VIII MIA semester genap  pada  tanggal  22  Mei  hingga  27  Mei  2019  Tahun  ajaran  2018/2019.  Adapun  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VIII  semester  2  SMP  Negeri  5 Poleang  Timur  tahun  pelajaran  2018/2019.  Sampel  dalam  penelitian  ini  dipilih  dengan menggunakan purposive  sampling .  Dengan memilih  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  yang menerapkan  model  pembelajaran  Kumon.  Sampel  yang  dipilih  dengan  teknik  ini,  berdasarkan pertimbangan rata-rata hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 05 Poleang Timur
Dalam  penelitian  ini  desain  yang  digunakan  adalah  desain Pre  Eksperimental dengan rancangan One-Group Pretest-Posttest Design. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes dan observasi. Sedangkan Instrumen yang akan digunakan untuk mengumpulkan data adalah instrumen tes dan lembar observasi. Instrumen tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa berupa soal pree-test dan post-test berbentuk uraian ( esasy) dan lembar  observasi  berupa  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  lembar  observasi  aktivitas  guru. Sebelum instrument diberikan kepada siswa sebelumnya di uji valid dan reliabilitas.)
Teknik  analisis  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  deskriptif  dan  Inferensial. Teknik analisis deskriptif dimaksudkan untuk mendeskripsikan karakteristik variabel penelitian melalui skor rata-rata, standar deviasi, varians dan menghitung persentase ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal sedangkan analisis Inferensial untuk melihat pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar siswa. Uji yang dilakukan antara lain:
1. Uji normalitas dengan IBM SPSS Statistic 25 melalui hasil Kolmogorov-Smirnov sebagai uji prasyarat untuk Independent Sample T-test untuk mengetahui normalitas data hasil pre-test – post-test.
2. uji-t  yaitu Paired  sampel  t-test untuk  mengetahui  pengaruh  strategi  pembelajaran Kumon terhadap hasil belajar matematika siswa dengan melihat perbedaan nilai rata-rata hasil belajar siswa.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
3. Sebelum  melakukan T-test terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  data  menggunakan Kolomogorof  Smirnov dan  uji  homogenitas  menggunakan Lavene  Test .  Jika  hasil  dari  uji normalitas Kolmogorof Smirnov memiliki signifikansi > 0,05 maka nilai pre-tes t dan post- test berdistribusi  normal.  Namun  jika  signifikansi  <  0,05  maka  nilai pre-test dan post-test tidak  normal.  Setelah  memenuhi  persyaratan  normalitas  kemudian  dilakukan  uji T-test ( Paired Sample T-test t ). Jika signifikansi hasil Paired Sample T-test dengan thitung ≥ ttabel maka tolak Ho artinya model pembelajaran kumon efektif terhadap hasil belajar matematika siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai rata-rata persentase keaktifan guru dalam melaksanakan model pembelajaran kumon yaitu  84.75%.  Persentase  tersebut  menunjukkan  bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru telah  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran Kumon sesuai  dengan  sintaknya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  guru  sudah  mampu  melaksanakan    proses  pembelajaran  tersebut  sesuai dengan penerapannya saat proses pembelajaran berlangsung. Rata-rata persentase untuk aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran Kumon yaitu  92.14%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada kelas eksperimen dalam kategori aktif.
Secara  deskriptif  hasil  belajar  siswa  melalui  perhitungan  rata-rata  skor pre-test kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil  analisis deskriptif pre-test post-test kelas eksperimen No Deskriptif Eksperimen Pre-test Post-test 1 Mean             67.60 72.99 2 Varians 177.43 156.64 3 Stand. Dev 13.32 15.07
Berdasarkan Tabel 1 di atas dapat diketahui bahwa pada kelas eksperimen  rata-rata  skor pree- test sebesar    67.60   kemudian    setelah  dilakukan post-test diperoleh    rata-rata  skor post-test sebesar  72.99, artinya terdapat peningkatan hasil belajar secara deskriptif.
Sebelum  di  analisis  secara  inferensial  untuk  melihat  efektivitas  model  pembelajaran terhadap hasil belajar, terlebih dahulu dilakukan uji pra syarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Adapun hasil uji normalitas dan uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Uji normalitas pre-test
No Uji Prasyarat Ekperimen 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1 Pre-test 0.132 0.338 2 Post-test 0.115 0.338
Jika 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka data tidak berdistribusi normal sedangkan jika 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka berdistribusi normal. Dari tabel 2 bahwa hasil uji normalitas dengan Kolmogorov Smirnov di atas kelas berdistribusi normal yang dapat ditunjukan dengan 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
Selanjutnya  Karena  telah  memenuhi  syarat  yaitu  berdistribusi  normal  selanjutnya dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan Paired  T-test untuk  melihat  peningkatan  hasil
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
belajar  sebelum  dan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran kumon terhadap  hasil  belajar siswa. Adapun hasil uji Paired sampel T-test Diperoleh t hitung = (4.79) dan t tabel (1,76). Karena nilai t hitung (4.79)  >  t tabel (1,76)  dengan  demikian  maka  H 0 ditolak,  dan  secara  otomatis  H 1 diterima dengan  kata  lain  model  pembelajaran  Kumon  efektif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 05 Poleang Timur.
Berdasarkan deskripsi dan analisis data yang telah diperoleh, dapat dijelaskan pada kelas VIII sebagai  kelas  eksperimen  telah  melakukan pretest dengan  menjawab  5  butir  soal Essay . Pretest dilakukan untuk mengetahui skor awal siswa sebelum diberi perlakuan. Melalui hasil pretest di kelas eksperimen diperoleh rata-rata 67.60 dengan kategori cukup baik. Sedangkan melalui  hasil  postest,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  setelah  diberi  perlakuan dengan model pembelajaran kumon meningkat menjadi  72.99 dengan kategori baik.
Peningkatan  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  melalui  model  pembelajaran kumon ditunjukkan dengan siswa antusias mengikuti pembelajaran seperti siswa lebih fokus mengikuti kegiatan pembelajaran, siswa tidak lagi melakukan aktivitas diluar pembelajaran, siswa semangat mencari  jawaban  dan  berani  menjawab  pertanyaan  tanpa  dipanggil  terlebih  dahulu  namanya kemudian menjelaskan kepada teman-temanya didepan kelas.
Pada model pembelajaran kumon guru berperan sebagai perancang pembelajaran hal ini sejalan yang disampaikan oleh Peterson dalam Jusman (2014: 9) bahwa guru berperan sebagai perancang  pembelajaran,  pengelola  pembelajaran,  penilai  hasil  pembelajaran  siswa,  pengarah pembelajaran  dan  pembimbing  siswa.  Dalam  hal  ini  seorang  guru  harus  kreatif dalam  merencanakan  pembelajaran  agar  siswa  menjadi  aktif  dan  kreatif  serta  inovatif  dalam setiap  pemecahan  masalah  yang  dihadapi  di  Sekolah  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi belajarnya.
Hal yang telah diuraikan diatas didukung oleh kelebihan dari model pembelajaran kumon seperti yang disampaikan oleh (Shoimin & Aris, 2014: 95)  yaitu 1) Sesuai dengan kemampuan karena sebelum siswa belajar ada tes penempatan sehingga siswa tidak merasa tersiksa; 2) Bahan pelajaran tersusun atas langkah-langkah kecil sehingga siswa bisa memperoleh kemampuan dasar yang kuat;  3)  Siswa  mengerjakan  soal  secara  mandiri  dari  tingkat  yang  mudah  sampai  tingkat yang lebih sulit bila mengalami kesulitan bisa melihat buku penyelesaian sehingga pembelajaran akan lebih bermakna; 4)  Mengajak siswa disiplin.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat diketahui hasil belajar dan keaktifan siswa dengan model pembelajaran kumon nilai post-test lebih tinggi daripada nilai pre-test , maka dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kumon  efektif  dan  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  peneliti  menyarankan  kepada  guru diharapkan  mempunyai  pengetahuan  dan  kemampuan  yang  cukup  untuk  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pada  pembelajaran  matematika,  model  pembelajaran kumon dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar matematika. Bagi peneliti yang hendak mengembangkan penelitian ini, dapat melakukannya pada materi lain dalam upaya meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Anca.  2015. Penerapan  model  pembelajaran  Kumon  menghasilkan  kemandirian  dan  prestasi belajar  matematika  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  penerapan  metode  ekspositori
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
pada  siswa  kelas  VII  SMP  Takhassus  Nuril  Anwar  Loano  Purworejo  tahun  ajaran 2015/2016. Purworejo: Skripsi tidak diterbitkan Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Irianto, A. 2004. Statistik Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Kadir. 2015. Statistika Terapan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Nasrum,  Akbar.  2017. Statistical  Determination  of  Kolmogorov-Smirnov  (D)  by Using Manual Way. Journal. Vol. 2, No. 2, July 2017. ISSN: 2541-6723. Nuharini,  Dewi,  dkk.  2008. Matematika  konsep  dan  aplikasinya  untuk  SMP/MTSkelas  VIII. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Shoimin,  Aris.  2014. Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  kurikulum  2013 .  Jakarta  :  Ar-Ruzz Media.
Slavin, RE. 1994. Educational Pshycology Theory and practice, Fourth Edition Massachusetts. Allyn and Bacon Publisher.
Sudjana. (2005). Metode Statistika . Tarsito: Bandung. Sugiyono.
2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  (Mixed Methods. Bandung: Alfabeta, cv.
Suherman, Erman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA. Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi Dan Praktiknya . Jakarta: PT Bumi Aksara.