## PENGARUH PENGGUNAAN BAHAN AJAR ELEKTRONIK INTERAKTIF BERMUATAN KARAKTER DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI USAHA DAN ENERGI TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI HOLISTIK SISWA KELAS X SMA
Muhammad Ikmal 1) , Murtiani 2) , Yenni Darvina 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
1) ikmal5485@gmail.com
2) enikari.fisika.unp@gmail.com
2) ydarvina@yahoo.com

## ABSTRACT
Achievement  of  student  competence  still  have  problems,  due  to  several  factors  such  as  the  use  of  a teaching  materials curriculum 2013 at school still  not optimal  and  not  interactive. Therefore, this research is done to provide solutions with using interactive electronic teaching materials contains characters with scientific approach  which  aims  to  improve  the  holistic  competence  of  student  in  grade  X  SMA  N  13  Padang.  Quasi eksperimen research is a type of research with randomized control group only design. Cluster random sampling is a sampling technique. Data analysis techniques in the form description in the form of a graphics for attitude competence  and  hypothesis  testing  for  knowledge  competence  and  skill  competence.  The  research  shows  the average value of the There’s students competency of the experimental class is higher than the control class. The result of sample data analysis of normal and homogeneous distibuted sample then used t test with t table = 2,00. The average value of the experimental class attitude competence is 78,03 and the contol class is 72,88 with the t count = 4,93, the average of the experimental class knowledge competence is 76,84 and the control class is 66,72 with the t count = 7,21, average score of competency of experimental class is 69,54 and control class is 61,03 with t count = 3,52. From t test, obtained t count < t table so H o rejected and H i has been accepted. From the results of this research  can  be  concluded  that  the  use  of  interactive  electronic  teaching  materials  contains  characters  with scientific approach on the material work and energy has a significant influence on the achievement of holistic competence of students in grade X SMA N 13 Padang at the real level of 0,05.
Keywords: electronic, interactive, character, scientific approach, competence, holistic

## PENDAHULUAN
Cabang sains yang memiliki peranan penting terhadap  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  (IPTEK)  salah  satunya  adalah  Fisika. Prinsip  serta  perhitungan  fisika  sangat  erat kaitannya  dengan  berbagai    peralatan  teknologi yang  kita  gunakan  sehari-hari.  Sebagai  generasi penerus  bangsa  kita  harus  paham  dan  mampu menguasai  fisika  dengan  baik,  mengingat  begitu pentingnya  ilmu  fisika.  Dengan  pemahaman  fisika yang  baik  memungkinkan  negara  kita  dapat berkompetisi  dengan  negara  lain  dalam  bidang teknologi khususnya komputer.
Komputer  dapat  dikembangkan  dengan sejumlah program serta perangkat yang mendukung di  dalamnya.  Pemakaian  komputer  semakin  marak untuk  menyebarkan  informasi  secara  luas.  Hal  ini disebabkan  karena  komputer  dapat  memadukan berbagai  media  termasuk  teks,  grafik,  gambar, animasi, dan suara dalam suatu penyajian. Sehingga komputer pada saat ini lebih dikenal sebagai media multifungsi  yang  dapat  digunakan  untuk  media pembelajaran dalam dunia pendidikan.
Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat dibutuhkan  dalam  membekali  siswa  untuk menghadapi masa depan. Menurut Undang-Undang
No. 20 Tahun 2003, pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  oleh  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara [1] . Sehingga dapat di pahami  bahwa  pendidikan  itu  bertujuan  untuk meningkatkan  pencapaian  aspek  sikap,  aspek pengetahuan  dan  aspek  keterampilan.  Diperlukan segala fasilitas/ sarana pendukung yang dibutuhkan untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut, tentunya  tidak  terlepas  dari  peran  dan  dukungan pemerintah.
Pemerintah  terus  berusaha  memberikan pelatihan dan program sertifikasi kepada guru untuk meningkatkan kualitas mutu pendidikan. Disamping  itu,  pembenahan  sarana  dan  prasarana yang  ada  di  sekolah  baik    laboratorium  maupun perpustakaan  serta  dengan  memberikan  bantuan buku-buku pelajaran, sehingga dapat meningkatkan kualitas  mutu  dan  proses  pembelajaran  di  setiap jenjang pendidikan. Pemerintah juga terus berusaha meningkatkan  kualitas  mutu  pendidikan  dengan melakukan  penyempurnaan  kurikulum,  yakni  dari
kurikulum KTSP disempurnakan menjadi kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  menekankan  pada  proses pembelajaran berkarakter,  aktif,  interaktif,  serta menyenangkan  (permendikbud  no.59  tahun  2014)
[2] .  Untuk  menciptakan  pembelajaran  berkarakter dapat  digali  dari  KI1,  KI2,  materi,  serta  ayat-ayat Al’Quran  dalam pembelajaran. Untuk menciptakan proses pembelajaran yang aktif dan menyenangkan, siswa  difasilitasi  dengan  pendekatan  saintifik. Pendekatan saintifik dimulai dari proses mengamati,  menanya,  mencoba,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan.  Dengan  memanfaatkan  peran teknologi  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan mampu  membentuk  sikap  percaya  diri  dan kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Selain  itu pembelajaran  tidak  lagi  terpusat  kepada  guru, namun siswa dapat aktif dan kreatif menggali ilmu pengetahuan  serta  informasi  dari  berbagai  sumber belajar.
Sumber  belajar  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  fisika  haruslah  yang  mampu memadukan  segala  keberagaman  gaya  belajar siswa.  Dimana  setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar yang  berbeda-beda,  seperti  ada  siswa  yang  suka mengamati,  mendengarkan,  dan  ada  yang  suka keduanya  yaitu  mengamati  sambil  mendengarkan dalam proses pembelajaran. Penggunaan bahan ajar interaktif  dapat  menjadi  salah  satu  solusi  untuk memadukan  keberagaman  tersebut.  Penggunaan bahan  ajar  interaktif  ini  dapat  membuat  suasana belajar menjadi lebih menarik, tidak membosankan serta dapat memotivasi siswa untuk belajar mandiri dan  lebih  dari  itu  mampu  membuat  kompetensi holistik siswa meningkat.
Kenyataan  yang  ditemukan  di  sekolah adalah kompetensi holistik siswa belum meningkat secara  optimal.  Setelah  melakukan  observasi  di SMA  N  13  Padang,  didapati  bahwa  proses pembelajaran  dengan  kurikulum  2013  baru dilaksanakan  di  sekolah,  penggunaan  bahan  ajar kurukulum 2013 yang ada di sekolah belum optimal dan  belum  interaktif,  belum  semua  buku  fisika mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  dan  proses pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  belum terlaksana  secara  optimal.  Bahan  ajar  yang memanfaatkan teknologi  masih dalam bentuk  yang terpisah-pisah seperti video, animasi, gambar, yang belum dikemas dalam satu kesatuan (belum bersifat interaktif).  Dari  hasil  wawancara  siswa  lebih tertarik  pada  bahan  ajar  elektronik  yang  bersifat interaktif dan pembelajaran fisika yang menggunakan  praktikum.  Dimana  siswa  memiliki tipe gaya belajar visual dan auditori. Disamping itu, proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik belum  terlaksana  secara  keseluruhan  karena proses pembelajaran  dengan  kurikulum  2013  baru dilaksanakan  di  sekolah.  Bahan  ajar  yang
digunakan  belum  sepenuhnya  memuat  pendekatan saintifik.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut dibutuhkan  bahan  ajar  yang  menarik  dan  bersifat interaktif  sesuai  dengan  tipe  gaya  belajar  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  interaktif yang  digunakan  harus  terintegrasi smartphone dimana  siswa  sering  mengoperasikannya.  Oleh karena  itu  akan  sangat  menarik  sekali  bagi  siswa jika  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan bahan ajar interaktif dengan melibatkan perkembangan teknologi dalam proses pembelajaran.
Bahan  ajar  yang  mendukung  serta  mampu meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  dapat mewujudkan  suasana  belajar  yang  kondusif  serta sejalan dengan tujuan diterpkannya kurikulum 2013 di  sekolah.  Dalam  mempelajari  fisika,  guru  harus mampu  menciptakan  proses  pembelajaran  yang menarik, menyenangkan dan membuat minat siswa terpacu.  Oleh  sebab  itu  dibutuhkan  faktor-faktor yang  menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran di  kelas.  Menggunakan  bahan  yang  menarik  serta mengintegrasikan  pendekatan  saintifik  merupakan salah satu faktor tersebut.
Suatu  pembelajaran  yang  terpusat  pada kegiatan  siswa  sehingga  meningkatkan  motivasi belajar siswa dan mendorong terjadinya peningkatan  kemampuan  berpikir  serta  melatih kemampuan  siswa  untuk  berkomunikasi  menjadi semakin baik merupakan pengertian dari pendekatan  saintifik.  Menerapkan  pendekatan saintifik  dalam  proses  pembelajaran  melibatkan beberapa  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh siswa  misalnya  mengamati,  mengklarifikasi, mengukur, meramalkan, menjelaskan dan menyimpulkan. Bantuan dari guru diperlukan untuk melaksanakan  proses  keterampilan  tersebut [3] . Mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  pada  tujuan belajar  dan  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  belajar  secara  aktif  dalam  mengaplikasikan pendekatan  saintifik  merupakan  peranan  guru sebagai  pembimbing.  Sehingga  situasi  ini  dapat memperbaiki  proses  belajar  yang  sebelumnya berorientasi  pada  guru  menjadi  berorientasi  pada siswa.  Dukungan  dari  bahan  ajar  elektronik interaktif yang terintegrasi praktikum secara virtual di laboratorium akan membuat kegiatan menemukan  yang  dilakukan  siswa  menjadi  lebih baik  karena  konsep  dan  teori  yang  telah  dipelajari dapat diterapkan secara langsung.
Teknologi  multimedia  digunakan  untuk membuat bahan ajar elektronik interaktif. Di dalam Suryanto, Hofstetter menyatakan bahwa multimedia merupakan  penggunaan  komputer  oleh  pengguna untuk  dapat  bernavigasi,  melakukan  interaksi, memunculkan  kreasi  dan  saling  berkomunikasi dalam menggabungkan serta membuat grafik, teks,
gambar,  dan audio dalam bentuk animasi dan video [4] .
Usaha  dan  Energi  merupakan  materi  pokok yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Dalam mempelajari  materi  usaha  dan  energi  siswa menyatakan mengalami kesulitan, disebabkan karna bahan ajar  bersifat  interaktif  dan  mengintegrasikan praktikum belum ada. Sehingga penggunaan bahan ajar  interaktif  yang  mengintegrasikan  kegiatan praktikum  perlu  ditingkatkan  untuk  dapat melengkapi proses pembelajaran pada materi usaha dan  energi.  Penggunaan  bahan  ajar  interaktif bermuatan  karakter  pada  materi  usaha  dan  energi sangat  cocok  dipadukan  dengan  pendekatan saintifik.
Penanaman  nilai  karekter  perlu  dilakukan sedini  mungkin  baik  dalam  rumah  tangga, lingkungan  masyarakat  maupun  sekolah.  Tujuan pendidikan di Indonesia salah satunya terfokus pada pendidikan  karakter [5] .  Semakin  menurunnya  etika, moral  siswa  dan  semakin  maraknya  kenakalan pelajar  seperti  tawuran  menjadi  penyebab pentingnya pendidikan karakter, dimana watak atau karakter  dapat  menuntun  serta  mengarahkan  siswa pada  kebiasaannya  dalam  bersikap  dan  berperilaku sehari-hari.  Oleh  masnur  dinyatakan  dalam pembelajaran  pada  setiap  mata  pelajaran  dapat diintegrasikan dengan pendidikan karakter.
Pengembangan materi pembelajaran yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  perlu dilakukan  dengan  baik  dan  optimal  pada  setiap mata  pelajaran,  khususnya  yang  berhubungan dengan  nilai-nilai  serta  norma-norma  dalam masyarakat. Oleh  sebab  itu,  penanaman  nilai-nilai karakter  dalam  kehidupan  bermasyarakat  harus fokus  pada  pengalaman  siswa  secara  nyata  tidak hanya fokus pada satu aspek tertentu saja [6] .
Dari  deskripsi  tersebut,  dapat  dinyatakan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  pada  materi usaha  dan  energi  perlu  digunakan  bahan  ajar elektronik  interaktif  bermuatan  nilai  karakter dengan  pendekatan  saintifik  terhadap  pencapaian kompetensi holistik siswa. Bahan ajar tersebut telah di  desain  oleh  Risnul  Hadi  dengan  pendekatan saintifik  bermuatan  nilai  karakter  pada  materi Usaha dan Energi untuk kelas X SMA [7] .
Gambar 1. Halaman awal bahan ajar  materi usaha dan energi Bahan  elektronik  interaktif  tersebut  telah dinyatakan  valid  dan  praktis  oleh  Risnul  Hadi.
Namun  belum  dilakukan  uji  efektivitasnya.  Bahan ajar  elektronik  interaktif  tersebut  diharapkan  dapat memberikan  suasana  menarik  dan  menyenangkan dalam  proses  pembelajaran  sehingga  minat  belajar dan    pencapaian  kompetensi  holistik  siswa  dapat meningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dilakukannya penelitian  ini  oleh  peneliti  dengan  merumuskan masalah  yaitu:  apakah  terdapat  pengaruh  yang berarti  dari  penggunaan  bahan  ajar  elektronik interaktif  bermuatan  karakter  dengan  pendekatan saintifik  pada  materi  usaha  dan  energi  terhadap capaian kompetensi holistik siswa kelas X SMA N 13 Padang?.

## METODE PENELITIAN
Quasi  eksperiment  research (eksperimen semu) adalah jenis penelitian ini. Eksperimen yang sebenarnya untuk memprediksi keadaan yang ingin dicapai  merupakan  tujuan  dari  penelitian  ini dilakukan, namun tidak ada dilakukan pengontrolan dan  manipulasi  terhadap  seluruh  variabel  yang relevan [8] . Randomized Control Group Only Design adalah rancangan yang digunakan dalam penelitian ini. Kelas eksperimen dan kelas kontrol terdiri dari sekelompok  subjek  yang  diambil  dari  populasi tertentu  kemudian  dikelompokkan  secara  rambang menjadi  dua  kelompok  kelas  penelitian merupakan rancangan  dari  penelitian  ini.  Bahan  ajar  yang bersifat  interaktif  dan  mengintegrasikan  nilai karakter  serta  pendekatan  saintifik  digunakan  pada kelas eksperimen. Sedangkan bahan ajar biasa yang ada di sekolah digunakan pada kelas kontrol.
Sejumlah  individu  pada  suatu  daerah  atau tempat  tertentu  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tersendiri  merupakan  pengertian  dari populasi. Pada penelitian ini populasi yang dipakai yaitu semua siswa pada kelas X MIPA SMA N 13 Padang  yang  terdaftar  di  Semester  2  pada  Tahun Ajaran 2017/2018 yang terbagi menjadi 3 kelas.
Bagian  yang  mewakili  dari  sejumlah  dan karakteristik yang  dimiliki  suatu  populasi merupakan pengertian Sampel [9] . Kelas eksperimen dan kelas kontrol merupakan dua kelompok sampel yang  diambil  dari  sejumlah  populasi  yang  ada. Cluster  Random  Sampel merupakan  teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini.  Kelas  X MIPA  2  dan  kelas  X  MIPA  3  digunakan  sebagai kelas  sampel  dari  tiga  kelas  yang  diajar  oleh  guru yang sama.
Dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  untuk mengetahui  apakah  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  memiliki  kemampuan  awal  yang  sama sebelum diberikannya perlakuan pada penelitian ini. Uji kesamaan dua rata-rata dilakukan dengan syarat uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dilakukan terlebih  dahulu.  Dimana  diperoleh  data  nilai  L o kecil  dari  L t ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol yang digunakan adalah  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal.
Diperoleh  nilai  F h kecil  dari  F homogenitas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol artinya kedua kelas homogen. Selan hipotesis digunakan statistik uji t, hasilnya terdapat dalam tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil Perhitungan menggunakan Uji t Kelas N S 2 S X MIPA 2 34 55,18 85,36 9,24 X MIPA 3 34 53,65 95,63 9,78 Dari  tabel  1  diperoleh  nilai danTt tabel 2,00 pada taraf nyata 0,05. Dengan kriteria pengujian H o diterima jika – t( 1 - ½ a Dari  perhitungan  di  atas  maka  didapatkan T hitung berada pada daerah penerimaan H H o diterima  artinya  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sebelum  diberi  perlakuan awalnya  sama.    Teknik  lempar  mata  uang  logam digunakan  untuk  menentukan  kelas kelas  eksperimen  dari  kedua  kelas  sampel. penelitian  ini  akan  didapatkan  bahwa  kelas    X MIPA 3 adalah  kelas  kontrol dan  kelas X MIPA 2 adalah  kelas  eksperimen.  Pada  penelitian  ini  data terbagi  manjadi  dua  yaitu  data  primer sekunder.  Untuk  kompetensi  sikap  data menggunakan instrumen penilaian sika hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  pengetahuan diperoleh  dari  hasil  tes  tertulis  ber objektif, sedangkan untuk kompetensi keterampilan siswa  diperoleh  melalui  instrumen  penilaian  unjuk kerja  dimana  keseluruhannya  merupakan  data primer  dalam  penelitian  ini.  Sedangkan  d sekunder  dalam  penelitian  ini  merupakan ulangan  harian  2  siswa  pada  semester  genap sebelum  dilakukannya  penelitian  yang  diperoleh dari guru.
Demi  tercapainya  tujuan  penelitian  yang telah  ditetapkan  perlu  menyusun  prosedur  yang sistematis. Secara umum prosedur penelitian terdiri dari    persiapan,  pelaksanaan,  dan  penyelesaian Pada  tahap  Persiapan:  (1)  Menetapkan  tempat penelitian    yaitu  SMA  N  13  Padang, Mempersiapkan surat- surat yang dibutuhkan untuk penelitian,  (3)  Menentukan  sampel  dan  populasi (4) Menetapkan kelas control dan kelas eksperimen,
(5)  Mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang telah  disusun  berdasarkan  program program  tahunan  seperti  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  untuk  masing kontrol dan kelas eksperimen, bahan ajar elektronik interaktif bermuatan karakter dengan pendekatan  saintifik  pada  kelas  eksperimen sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunak ajar  biasa  yang  ada  di  sekolah,  (6) kisi-kisi soal uji coba kemudian menyusun uji  coba  yang  sinkron  dengan  kisi dibuat  dilengkapi  dengan  kunci  jawaban, Mempersiapkan instrumen penelitian instrumen  penilaian  sikap  untuk
kecil  dari  F t untuk  uji as  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, homogen. Selanjutnya untuk uji digunakan statistik uji t, hasilnya terdapat menggunakan Statistik
S T hitung T tabel 9,24 0,66 2,00 9,78 nilai  T hitung =  0,66
. Dengan kriteria
½ a < t h < t ( 1 - ½ a ) . didapatkan  hasil berada pada daerah penerimaan H o , sehingga kelas  eksperimen  dan  kelas sebelum  diberi  perlakuan  kemampuan
eknik  lempar  mata  uang  logam enentukan  kelas  kontrol  dan dari  kedua  kelas  sampel.  Pada didapatkan  bahwa  kelas    X MIPA 3 adalah kelas kontrol dan kelas X  MIPA 2 penelitian  ini  data terbagi  manjadi  dua  yaitu  data  primer  dan  data
kompetensi  sikap  data  diperoleh instrumen penilaian sikap, untuk data siswa  pada  kompetensi  pengetahuan tes  tertulis  berupa  soal-soal kompetensi keterampilan umen  penilaian  unjuk merupakan  data
primer  dalam  penelitian  ini.  Sedangkan  data nder  dalam  penelitian  ini  merupakan    nilai
siswa  pada  semester  genap penelitian  yang  diperoleh
tujuan  penelitian  yang sun  prosedur  yang sistematis. Secara umum prosedur penelitian terdiri
persiapan,  pelaksanaan,  dan  penyelesaian.
Menetapkan  tempat N  13  Padang,  (2) surat yang dibutuhkan untuk sampel  dan  populasi,
kelas eksperimen,
n  perangkat  pembelajaran  yang susun  berdasarkan  program  semester  dan seperti  Rencana  Pelaksanaan
k  masing-masing  kelas
, bahan ajar elektronik dengan menggunakan pada  kelas  eksperimen menggunakan  bahan
(6)  Mengerjakan menyusun soal tes kisi-kisi  yang  telah gan  kunci  jawaban,  (7) Mempersiapkan instrumen penelitian sesuai dengan instrumen  penilaian  sikap  untuk  melakukan
penilaian  pada  kompetensi  sikap  dan instrumen  penilaian  keterampilan  untuk  penilaian kompetensi keterampilan.
Dalam  penelitian  ini, didasarkan pada rencana yang akan dilakukan untuk kedua kelas sampel. Selanjutnya p pembelajaran  pada  kedua  kelas  sampel dilakukan  dengan  pendekatan  saintifik eksperimen  akan  diberikan  bahan  ajar interaktif  bermuatan  karakter  dengan  pendekatan saintifik,  sedangkan  bahan  ajar sekolah diberikan pada kelas kontrol.
Pada tahapan penyelasaian dari yaitu saat mengerjakan soal uji coba tes akhir yang sudah  dipersiapkan  terlebih  dahulu,  kemudian melakukan analisis hasil dari uji coba soal tes akhir untuk  menentukan  reliabilitas  soal,  daya  beda, tingkat menentukan dan kesukaran layak  atau  tidak  layak  untuk  diterima.  Selanjutnya menyusun  soal  tes  akhir  berdasarkan  analisis  soal uji coba yang sesuai dengan kisi setelah  itu  melakukan  tes  akhir  pada eksperimen  dan  kelas  kontrol mendapatkan  data  hasil  belajar pengetahuan,    mengumpulkan  data  hasil  belajar pada  kompetensi  sikap  dari  instrumen  p sikap setiap kali melakukan pertemuan, mengumpulkan  data  hasil  belajar  pada  kompetensi keterampilan  melalui  instrumen  penilaian  dengan unjuk kerja, menganalisis hasil kelas  sampel  pada  kompetensi keterampilan dan sikap melalui uji statistik, terakhir yaitu  membahas  hasil  penelitian  dan  menarik kesimpulan.
Soal  yang  sesuai  dengan  materi  atau  isi pelajaran  yang  diberikan sehingga tujuan khusus tertentu merupakan syarat suatu soal dikatakan  valid.  Validitas  isi digunakan  dalam  penelitian  ini isinya dapat mewakili secara representatif terhadap keseluruhan  materi  atau  bahan  pelajaran  yang seharusnya  diujikan  dan  dilihat sendiri  sebagai  alat  pengukur  hasil  belajar  siswa merupakan  maksud  dari  validitas  isi.  V yang  tinggi  adalah  apabila:  (1)  Bahan  tes  sesuai dengan  bahan  kurikulum    (2)  B dengan  bahan  pelajaran  yang  telah  diberikan,  dan (3) Bahan tes sesuai dengan bahan dan siswa.  Reliabilitas  merupakan  ketepatan  suatu  tes apabila  digunakan  pada  subjek  yang  sama.  setelah dilakukannya analisis soal uji coba, maka diperoleh reliabilitas  soal  yaitu  0,75  dengan  kriteria    tinggi. tingkat  kesukaran  soal  dengan  klasifikasi dan  daya  beda  soal  dengan  klasifikasi  diterima. Data  untuk    kompetensi  keterampilan  didapatkan melalui penilain unjuk kerja yang dilihat saat p praktikum dengan  diberikan dan dihitung dari keseluruhannya  pada  setiap  aspek  keterampilan yang dinilai.
kompetensi  sikap  dan  melakukan instrumen  penilaian  keterampilan  untuk  penilaian
,  tahap  pelaksanaan rencana yang akan dilakukan untuk elanjutnya proses pembelajaran  pada  kedua  kelas  sampel  akan dilakukan  dengan  pendekatan  saintifik . Pada  kelas diberikan  bahan  ajar  elektronik interaktif  bermuatan  karakter  dengan  pendekatan saintifik,  sedangkan  bahan  ajar  biasa  yang  ada  di sekolah diberikan pada kelas kontrol.
Pada tahapan penyelasaian dari penelitian ini mengerjakan soal uji coba tes akhir yang dipersiapkan  terlebih  dahulu,  kemudian nalisis hasil dari uji coba soal tes akhir untuk  menentukan  reliabilitas  soal,  daya  beda, tingkat menentukan dan kesukaran mana soal yang layak  atau  tidak  layak  untuk  diterima.  Selanjutnya usun  soal  tes  akhir  berdasarkan  analisis  soal si-kisi soal tes akhir, melakukan  tes  akhir  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dengan  tujuan mendapatkan  data  hasil  belajar  untuk  kompetensi pulkan  data  hasil  belajar
instrumen  penilaian
sikap setiap kali melakukan pertemuan, mengumpulkan  data  hasil  belajar  pada  kompetensi rampilan  melalui  instrumen  penilaian  dengan menganalisis hasil belajar fisika kedua kelas  sampel  pada  kompetensi  pengetahuan,
melalui uji statistik, terakhir yaitu  membahas  hasil  penelitian  dan  menarik
sesuai  dengan  materi  atau  isi pelajaran  yang diberikan  sehingga dapat mengukur merupakan syarat suatu soal Validitas  isi (validitas  validity) dalam  penelitian  ini . Validitas  yang isinya dapat mewakili secara representatif terhadap keseluruhan  materi  atau  bahan  pelajaran  yang seharusnya  diujikan  dan  dilihat  dari  segi  tes  itu ur  hasil  belajar  siswa merupakan  maksud  dari  validitas  isi.  Validitas  isi (1)  Bahan  tes  sesuai dengan  bahan  kurikulum    (2)  Bahan  tes  sesuai aran  yang  telah  diberikan,  dan esuai dengan bahan dan pengalaman
.  Reliabilitas  merupakan  ketepatan  suatu  tes apabila  digunakan  pada  subjek  yang  sama.  setelah dilakukannya analisis soal uji coba, maka diperoleh reliabilitas  soal  yaitu  0,75  dengan  kriteria    tinggi. tingkat  kesukaran  soal  dengan  klasifikasi  sedang, dan  daya  beda  soal  dengan  klasifikasi  diterima. Data  untuk    kompetensi  keterampilan  didapatkan melalui penilain unjuk kerja yang dilihat saat proses praktikum dengan diberikan dan dihitung dari skor setiap  aspek  keterampilan
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji apakah  hipotesis  yang  dikemukakan  dalam penelitian  diterima  atau  ditolak.  Analisis  data dilakukan  pada  tiga  aspek  kompetensi  yaitu  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Untuk  menguji hipotesis  tentang  apakah  terdapat  pengaruh  dari perlakuan yang baik maka digunakan uji kesamaan dua  rata-rata  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel, dengan statistik penguji [10] .
Analisis  data  dari  penggunaan  bahan  ajar elektronik  interaktif  ini  terhadap  kompetensi holistik  siswa  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  berarti  dari  penggunaan  bahan  ajar elektronik  interaktif  bermuatan  karakter  dengan pendekatan saintifik terhadap pencapaian kompetensi holistik siswa.
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berupa  pencapaian  kompetensi    siswa  kelas  X MIPA  SMA  N  13  Padang  yang  meliputi: kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan  dan kompetensi  keterampilan.  Data  kompetensi  sikap didapatkan selama proses pembelajaran berlangsung  melalui  lembar  observasi  dimana penilaian sikap terdiri dari sikap spiritual dan sikap sosial.  Data  kompetensi  pengetahuan  diperoleh melalui  tes  tertulis  di  akhir  pembelajaran  berupa postest .  Data  kompetensi  keterampilan  diperoleh selama  proses  kegiatan  praktikum  melalui  rubrik penskoran berupa penilaian ujuk kerja.
a. Kompetensi Sikap
Data  kompetensi  sikap  diambil  dengan menggunakan  format  penilaian  sikap,  dan  dibantu oleh  dua  orang  observer.  Format  penilaian  sikap terdiri dari cakupan penilaian-penilaian diantaranya sikap religius, disiplin, kerja keras, kreatif dan rasa ingin  tahu.  Setelah  5  kali  pertemuan  tatap  muka diperoleh kompetensi sikap siswa yang ditunjukkan oleh skor total yang diperoleh setiap siswa.
1) Uji Normalitas pada Kompetensi Sikap
Dilakukan  uji  Lilliefors  untuk  mendapatkan apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  atau  tidak  normal.  Setelah  uji normalitas dilakukan, data untuk harga L o dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05  diperoleh  seperti  terdapat dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Aspek Sikap Kelas A N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 34  0,060  0,151 Normal Kontrol 34  0,011  0,151 Normal Tabel 2 memperlihatkan bahwa kedua kelas sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata α 0,05, ini menunjukkan  data  hasil  kompetensi  siswa  pada aspek  sikap  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas pada Kompetensi Sikap Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  kedua  kelas  sampel  homogen atau tidak. Uji F dilakukan untuk mengetahui hasil uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel.  Setelah melakukan  perhitungan  pada  kedua  sampel  maka didapatkan  hasil  seperti  terlihat  pada  tabel  3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Aspek Sikap
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen  34  19,90 1,15  1,84 Homogen Kontrol 34  17,25
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa  hasil  uji homogenitas  yang  telah  dilakukan  untuk  data kompetensi  siswa  pada  aspek  sikap  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  F hitung = 1,15  sedangkan  F tabel dengan  taraf  nyat  α  =  0,05 pada  dk pembilang 33  dan  dk penyebut 33  adalah  1,84. Hasilnya  menunjukkan  F h <  F (0,05);(33,33) ,  artinya kedua kelas sampel memiliki data yang homogen.
3) Uji Hipotesis pada Kompetensi Sikap
Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas dilakukan untuk mendapatkan data hasil kompetensi  sikap  siswa  pada  kedua  kelas  sampel, dimana hasilnya diperoleh data kedua kelas sampel berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal dan memiliki  data  yang  homogen.  Selanjutnya dugunakan  uji  t  untuk  menguji  hipotesis  dari penelitian  yang  telah  dilakukan.  Dimana  hasil hipotesis tersebut dapat dlihat pada tabel 4 berikut. Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Aspek Sikap
Kelas N 𝑿 S 2 t h t t Eksperimen  34  78,03  19,90 4,93 2,00 Kontrol 34  72,88  17,25 Tabel  4  memperlihatkan  bahwa t hitun =  4,93 sedangkan t tabel =  2,00.  Hasilnya  diperoleh  yaitu harga t hitung > t tabel .  Dari  data  hasil  yang  diperoleh ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang berarti  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.
Kurva  daerah  perbedaan  yang  berarti  untuk  aspek sikap dapat dilihat pada gambar 3 berikut.
Gambar  3.  Kurva  daerah  pengaruh  yang  bearti untuk kompetensi sikap
Berdasarkan  gambar  3  menunjukkan  bahwa nilai  t hitung berada  pada  daerah  penolakan  Ho dengan nilai 4,93 artinya perlakuan yang diberikan pada  kelas  eksperimen  memberikan  pengaruh terhadap kompetensi sikap siswa.
b. Kompetensi Pengetahuan
Data penilaian kompetensi siswa pada aspek pengetahuan  didapat  dari postest melalui  tes tertulis  dalam  bentuk  soal  objektif  sebanyak  35
α = 0,025
α = 0,025 4,93
butir  soal  yang  diberikan  kepada  kedua  kelas sampel pada akhir pelaksanaan penelitian
1) Uji Normalitas pada Kompetensi Pengetahuan
Setelah dilakukan uji normalitas, data untuk harga  L o dan  L tabel pada  taraf  nyata  0,05  diperoleh seperti terdapat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil uji normalitas  Aspek Pengetahuan Kelas A N Lo Lt Distribusi Eksperimen 0,05 34  0,129  0,152 Normal Kontrol 34  0,086  0,152 Normal
Tabel  5  menampakkan  bahwa  kedua  kels  sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata α 0,05, ini menunjukkan  data  hasil  kompetensi  siswa  pada aspek  sikap  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas pada Kompetensi Pengetahuan Uji homogenitas dilakukan
untuk mengetahui  apakah  kedua  kelas  sampel  homogen atau tidak. Uji F dilakukan untuk mengetahui hasil uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel.  Setelah melakukan  perhitungan  kedua  sampel  maka didapatkan  hasil  seperti  terlihat  pada  tabel  6 berikut.
Tabel 6. Hasil uji homogenitas Aspek pengetahuan
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen   34  41,66 1,64  1,84 Homogen Kontrol 34  25,35
Tabel  6  memperlihatkan  bahwa  hasil  uji homogenesis  yang  telah  dilakukan  untuk  data kompetensi  pada  aspek  pengetahuan  dari  kedua kelas  sampel  ternyata  diperoleh  F hitung =  1,64 sedangkan  F tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 33 dan dk penyebut 33 adalah 1,84. Hasilnya menunjukkan  F h <  F (0,05);(33,33) ,  artinya  kelas eksperimen dan kelas kontrol datanya homogen.
3) Uji hipotesis pada Kompetensi Pengetahuan
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  dilakukan  untuk  data  kompetensi pengetahuan siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol,  maka  hasilnya  diperoleh  data  kedua  kelas sampel  yang  berasal  dari  populasi  terdistribusi normal  dan  memiliki  data  yang  homogen. Selanjutnya uji t digunakan untuk menguji hipotesis dari  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Dimana  hasil hipotesis tersebut dapat dlihat pada tabel 7 berikut. Tabel 7. Hasil uji hipotesis aspek pengetahuan
Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen   34  76,84 41,66 7,21  2,00 Kontrol 34  66,72 25,35
Tabel  7  menampakkan  bahwa  t hitung =  7,21 sedangkan  t tabel =  2,00  dengan  kriteria  pengujian terima H o jika - t( 1 -  ½  a < t h < t ( 1  -  ½  a ) dan tolak H o jika  memperoleh  harga  lain  pada  taraf  signifikan
0,05 dimana derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Hasil yang diperoleh yaitu harga t hitung > t tabell . Hasil dari  data  ini  menunjukkan  keberartian  perbedaan, bahwa terdapat perbedaan yang berarti antara kedua kelas  sampel.  Aspek  pengetahuan  memperlihatkan bahwa  t hitung berada  pada  daerah  penerimaan  H i , artinya  terdapat  pengaruh  yang  berarti  terhadap kedua  kelas  sampel  dari  perlakuan  yang  diberikan. Kurva  daerah  perbedaan  yang  berarti  pada  aspek pengetahuan dapat dilihat pada gambar 4 berikut.
Gamabar  4.  Kurva  daerah  pengaruh  yang  berarti kompetensi pengetahuan.
Berdasarkan  gambar  4  menunjukkan  bahwa nilai t hitung berada pada daerah penolakan H o dengan nilai  7,21  artinya  perlakuan  yang  diberikan  pada kelas  eksperimen  memberikan  pengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan siswa.
c. Kompetensi ketrampilan Data penelitian pada kompetensi ketampilan  siswa  diperoleh  dari  hasil  pengamatan selama kegiatan pratikum berlangsung.
1) Uji normalitas pada Kompetensi Pengetahuan
Setelah dilakukan uji normalitas, data untuk harga  L o dan  L tabel pada taraf nyata 0,05 diperoleh seperti terdapat pada tabel 8 berikut. Tabel 8. Hasil uji normalitas Aspek
Pengetahuan Kelas A N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 34 0,046  0,151 Normal Kontrol 34 0,050 0,151 Normal
Tabel  8  menampakkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata α 0,05, ini menunjukkan  data  hasil  kompetensi  siswa  pada aspek  sikap  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas pada Kompetensi
Keterampilan Uji homogenitas
dilakukan untuk mengetahui  apakah  kedua  kelas  sampel  homogen atau tidak. Uji F dilakukan untuk mengetahui hasil uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel.  Setelah melakukan  perhitungan  pada  kedua  sampel  maka didapatkan  hasil  seperti  terlihat  pada  tabel  9 berikut.
Tabel  9. Hasil uji homogenitas  Aspek
Keterampilan Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen   34  102,41 1,06  1,84 Homogen Kontrol 34  96,14
Tabel  9  memperlihatkan  bahwa  hasil  uji homogenitas  yang  telah  dilakukan  untuk  data kompetensi  pada  aspek  ketrampilan  dari  kelas
α = 0,025 α = 0,025
7,21
eksperimen  dan  kelas  kontrol  hasilnya  diperoleh F hitung = 1,06 sedangkan F tabel dengan taraf nyata α = 0.05 pada dk pembilang 33 dan dk penyebut 33 adalah 1,84. Hasilnya  memperlihatkan  F h <  F (0,05);(33,33) ,  artinya kedua kelas sampel memiliki data yang homogen.
3) Uji Hipotesis pada Kompetensi Keterampilan Setelah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas dilakukan  untuk  data  kompetensi  keterampilan siswa  pada  kedua  kelas  sampel,  maka  hasilnya diperoleh  data  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  memiliki data  yang  homogen.  Selanjutnya  dugunakan  uji  t untuk  menguji  hipotesis  dari  penelitian  yang  telah dilakukan.  Dimana  hasil  hipotesis  tersebut  dapat dlihat pada tabel 10 berikut.
Tabel 10. Hasil Uji Hipotesis Aspek Keterampilan
Kelas N 𝑿 S 2 t h t t Eksperimen  34  69,54  102,41 3,52  2,00 Kontrol 34  61,03 96,14 Tabel  10  memperlihatkan  bahwa t hitun =  3,52
sedangkan t tabel =  2,00.  Hasilnya  diperoleh  yaitu harga t hitung > t tabel .  Dari  hasil  perolehan  data menunjukkan  terdapatnya  perbedaan  yang  berarti antara kedua kelas sampel. Kurva daerah perbedaan yang  berarti  pada  aspek  keterampilan  dapat dibuktikan oleh gambar 5 berikut.
Gambar  5.  Kurva  daerah  pengaruh  yang  berarti kompetensi keterampilan.
Berdasarkan  gambar  5  menunjukkan  bahwa nilai t hitung berada pada daerah penolakan H o dengan nilai  3,52  artinya  perlakuan  yang  diberikan  pada kelas  eksperimen  memberikan  pengaruh  terhadap kompetensi keterampilan siswa.
2. Pembahasan
a. Pencapaian pada Kompetensi Sikap Kompetensi  siswa  pada  kompetensi  sikap didapatkan  dari  rata-rata  penilaian  sikap  selama lima  kali  pertemuan.  Dari  hasil  penelitian  yang telah dilakukan diperoleh nilai rata-rata kompetensi sikap  kelas  eksperimen  adalah  78,03,  sedangkan untuk kelas kontrol nilainya adalah 72,88, dari data penilaian selama lima kali pertemuan terlihat bahwa kompetensi  siswa  pada  aspek  sikap  ini  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol. Selama  proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen, siswa  tidak  lagi  cendrung  menunggu  jawaban  dan arahan  dari  guru,  namun  secara  tidak  langsung mereka terpacu untuk mengaktifkan dirinya sendiri dalam  proses  belajar,  sehingga  di  antara  mereka timbul  persaingan  sehat.  Pada  materi  yang  belum dipahami,  siswa  aktif  untuk  bertanya  dan  aktif memberikan  pendapat  atau  jawaban  selama pembelajaran  serta  lebih  kreatif,  bekerja  keras
untuk  bisa  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan.  Hasilnya  didapatkan  kompetensi  sikap siswa  kelas  eksperimen  menjadi  lebih  baik  dari pada kelas kontrol. Perolehan kompetensi sikap ini sejalan  dengan  pendapat  Deden  (2015)  yang menyatakan bahwa penggunaan pendekatan saintifik sangat tepat, dimana tahapan-tahapan pada pendekatan  ini  akan  meningkatkan  sikap  siswa sesuai dengan standar kompetensi lulusan [12] . Setelah  melakukan  pengamatan  terhadap kegiatan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Sebelum  memulai  pelajaran  siswa terbiasa  berdoa  dan  mengucapkan  salam  dengan sopan,  kemudian  aktivitas  siswa  terihat  aktif, menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  dan  kreatifitas dengan  baik  dalam  diskusi  kelompok  serta  mau bekerja keras dan disipin dalam mengerjakan tugas serta mengumpulkan tugas secara tepat waktu. Dilihat  dari  kompetensi  sikap  siswa  pada kedua  kelas  sampel  selama  lima  kali  petemuan terlihat  bahwa  lebih  baik  sikap  siswa  pada  kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini  dapat  terlihat  pada  grafik  masing-masing  sikap yang  dinilai.  Selama  proses  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  elektronik  interaktif bermuatan  karakter  dengan  pendekatan  saintifik, siswa  menunjukan  sikap  religius  yang  lebih  baik dan rasa ingin tahu lebih tinggi, mau bekerja keras, lebih kreatif serta lebih disiplin. Hal ini disebabkan karena adanya pengaruh positif dari perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen  yaitu penggunaan bahan  ajar  elektonik  interaktif  bermuatan  karakter dengan  pendekatan  saintifik  selama  proses pembelajaran berlangsung.
b. Pencapaian pada Kompetensi Pengetahuan
Tes akhir dilakukan untuk mendapatkan data penelitian  pada  kompetensi  pengetahuan,  dimana tes  ini  berisikan  soal  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran  yang  dipelajari  selama  proses penelitian  dilakukan.  Dari  hasil  penelitian  yang telah dilakukan diperoleh rata-rata nilai eksperimen adalah 76,84 dan rata-rata nilai kelas kontrol adalah 66,72.  Di  tinjau  dari  kompetensi  pengetahuan hasilnya  memperlihatkan  lebih  tinggi  perolehan nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  dari  kelas kontrol.  Artinya  terjadi  perbedaan  yang  berarti terhadap  kompetensi  pengetahuan  melalui  bahan ajar elektronik interaktif bermuatan karakter dengan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik membuat siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Aktifnya  siswa dalam pembelajaran menjadikan pemahaman siswa meningkat.  Hasil  kompetensi  pengetahuan  ini sejalan  dengan  pendapat  Hosnan  (2014:  37) bahwasanya pendekatan saintifik dalam pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  mendorong terjadinya  peningkatan  kemampuan  berfikir  siswa dan  meningkatnya  motivasi  belajar  siswa  dalam berkomunikasi [11] .  Langkah-langkah  penemuan
α = 0,025 α = 0,025 3,52
yang dilakukan dengan pendekatan saintifik melalui 5 tahapan
yaitu mengamati, menanya,
mengumpulkan  informasi,  menganalisis  data  dan mengkomunikasikan dapat
meningkatkan pemahaman  siswa.  Dengan  begitu  siswa  lebih paham  dengan  rumus  dan  konsep  fisika  serta maknanya dalam kehidupan sehari-hari.
c. Pencapaian pada Kompetensi Keterampilan
Dilihat  pada  kompetensi  ketrampilan,  untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol didapatkan dari pengamatan  unjuk  kerja  selama  praktikum  dimana diperoleh pada kelas eksperimen mendapatkan nilai rata-rata  69,54  sedangkan  pada  kelas  kontrol mendapatkan  nilai  rata-rata  61,03.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dengan  digunakannya  bahan ajar elektronik interaktif bermuatan karakter dengan pendekatan  saintntifik,  siswa  lebih  aktif,  kreatif serat  fokus  pada  setiap  pratikum.  Hasil  pada kompetensi  keterampilan  ini  sesuai  dengan pendapat Daryanto (2014: 51-80) yang menjelaskan bahwa  proses  keterampilan  seperti  mengamati, mengklarifikasi, mengukur, meramalkan, menjelaskan,  dan  menyimpulkan  merupakan penerapan  dari  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran melibatkan beberapa.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan kompetensi  yaitu  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan dan kompetensi ketrampilan menunjukkan  nilai  rata-rata  ketiga  kompetensi siswa  secara  statistik  memiliki  perbedaan  yang berarti  antara  kelas  eksperimen  dibandingkan dengan kelas kontrol. Perbedaan ini diyakini akibat pengaruh  dari  digunakannya  bahan  ajar  elektronik interaktif  bermuatan  karakter  dengan  pendekatan saintifik  pada  materi  usaha  dan  energi  terhadap pencapaian kompetensi holistik siswa kelas X SMA N 13 Padang.

## KESIMPULAN
Setelah  menggunakan  bahan  ajar  elektronik interaktif  bermuatan  karakter  dengan  pendekatan saintifik  pada  materi  usaha  dan  energi  dalam penelitian  ini  terhadap  pencapaian  kompetensi holistik  siswa  kelas  X  SMA  N  13  Padang  dan mengolah  data  dan  melakukan  pengolahan  data, diperoleh  data  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan  dan  kompetensi  keterampilan  dimana lebih  tinggi  perolehan  nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen  dari  kelas  kontrol.  Secara  statistik kedua  kelas  memiliki  perbedaan  yang  berarti. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  dari  penggunaan  bahan  ajar elektronik  interaktif  bermuatan  karakter  dengan pendekatan  saintifik  pada  materi  usaha  dan  energi
terhadap  pencapaian  kompetensi  holistik  siswa kelas X SMA N 13 Padang.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Berbagai pihak telah membantu pelaksanaan penelitian  ini.  Kepada  tim  penelitian  dan penyandang dana penulis mengucapkan terimakasih untuk  hibah  Penelitian  Produk  Terapan  dengan judul  Pengembangan  perangkat  pembelajaran elektronik  mata  pelajaran  fisika  SMA  berbasis nilai-nilai  karakter  dengan  pendekatan  saintifik sebagai  upaya  implementasi  kurikulum  2013,  No. SP-DIPA 042.01.2.400929/2017.
DAFTAR PUSTAKA
[1] Undang-Undang  Republik  Indonesia  No. 20 pasal 1 ayat 20 tentang Pembelajaran . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
[2] Permendikbud No. 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Atas/ Madrasah Aliyah. Jakarta: Kemendikbud.
[3] Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik. Yogyakarta: Gava Madia.
[4] Suryanto, M. 2003. Multimedia Alat untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing.
Yogyakarta: Andi.
[5] Darvina, Yenni. 2015.”Karakteristik Buku Ajar  Fisika  SMA  Bernilai  Karakter”. Jurnal Penelitian Pendidikan Vol 6 (1).
[6] Masnur.  2011. Pendidikan  Karakter: Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional. Jakarta:  PT  Bumi
Aksara.
[7] Hadi,  Risnul.  2017.  “Pembuatan  Bahan Ajar  Multimedia  Interaktif  Bermuatan Karakter  dengan  Pendekatan  Saintifik pada  Materi  Usaha  dan  Energi    Fisika SMA Kelas X”. Skripsi . UNP.
[8] Djamas, Djusmaini. 2015. Modul Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Fisika. Padang: UNP.
[9] Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D.
Bandung: Alfabeta. [10] Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
[11] Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik dan  Koseptual  dalam  Pembelajaran  Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
[12] Deden.  2015. Penerapan  Pendekatan
Saintifik  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Inkuiri pada Mata Pelajaran  Ekonomi .  Surabaya:  UNS.