Vox Edukasi Volume 8
Nomor 1 Halaman 60 - 132 Sintang Nopember 2017

## ISSN
2086 - 4450

## ISSN 2086 - 4450

## Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
SUSUNAN DEWAN REDAKSI V O X   E D U K A S I
JURNAL ILMIAH ILMU PENDIDIKAN VOL. 8 No. 2 Nopember 2017
Pengarah/Pembina: Dr. Drs. Y.A.T. Lukman Riber, M.Si.
Penanggung Jawab: Drs. Rafael Suban Beding, M.Si.
Pimpinan Redaksi: Dr. Yusuf Olang, M.Pd.
Dewan Redaksi: Nelly Wedyawati, S.Si., M.Pd. Anyan, M.Kom.
Reviewer Internal: Eliana Yunitha Seran, M.Pd. Herpanus, S.P., M.A., Ph.D Dr. Hilarius Jago Duda, S.Si., M.Pd. Mardawani, M.Pd. Dessy Triana Relita, M.Pd. Nelly Wedyawati, S.Si., M.Pd.
Reviewer Eksternal: Bintoro Nugroho, M.Si., Ph.D (Universitas Tanjungpura Pontianak) Dr. Rusma Noortyani, M.Pd.
(Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin)

## Alamat Redaksi
Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat STKIP Persada Khatulistiwa Sintang Kalimantan Barat Jl. Pertamina Sengkuang KM. 4 Kapuas Kanan Hulu Sintang Kalimantan Barat Kotak Pos 126, Kalbar, Hp/Telp. (0565) 2025366/085245229150/085245847748)
Website :http://jurnal.stkipsintang.ac.id/indek.php/voxedukasi E mail : lppmpersadakhatulistiwa@yahoo.co.id /lppm@stkippersada.ac.id
V O X   E D U K A S I JURNAL ILMIAH ILMU PENDIDIKAN

## VOL. 8 No. 2 Nopember 2017

## DAFTAR ISI
PENGEMBANGAN  LEMBAR KEGIATAN MAHASISWA BERBASIS

## MODEL
GUIDED

## INQUIRY UNTUK
MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS MAHASISWA Eka Trisianawati & Handy Darmawan Program Studi Pendidikan Fisika, IKIP PGRI Pontianak 60 – 71

## PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  CREATIVE  PROBLEM
SOLVING  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  SISWA PADA MATERI PROGRAM LINIER KELAS XI SMK Rolia, Rosmaiyadi & Nurul Husna Pendidikan Matematika, STKIP Singkawang 72 - 82 PENGARUH PELATIHAN KETERAMPILAN BERWIRAUSAHA

## TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA
Anna Marganingsih & Emilia Dewiwati Pelipa STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 83 - 93

## IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN SCRAMBLE DALAM
MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATERI
NEGARA BERKEMBANG DAN NEGARA MAJU DI KELAS IX A Deti Detia Sari, Avelius Dominggus Sore &Yulia Suriyanti STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 94 - 100

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA NARRATIVE
TEXT DENGAN  MENGGUNAKAN  MEDIA  GAMBAR  ( PICTURE
STORY) PADA SISWA KELAS  IXC DI SMPN 3 SUNGAI TEBELIAN
TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Rufina Sekunda
Guru  Bahasa  Inggris  SMPN  3  Sungai  Tebelian,  Jl.  Sintang-Pontianak
KM.17 101 – 108 STRUKTUR GENERIK  DAN KONVENSI PENUTURAN KANA “ INAI ABANG NGUAK” Sri Astuti & Yudita Susanti STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 109 – 117 PENERAPAN  MODEL CONTEXTUAL  TEACHING  AND  LEARNING
UNTUK  MENINGKATKAN  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR KOGNITIF  SISWA  PADA  MATERI  SISTEM  PENCERNAAN MANUSIA  DI  SEKOLAH  MENENGAH  PERTAMA  NEGERI  3 BELIMBING
Mikha, Hilarius Jago Duda, & Didin Syafruddin STKIP Persada Khatulistiwa Sintang
118 - 132

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI PROGRAM LINIER KELAS XI SMK
Rolia, Rosmaiyadi, Nurul Husna Pendidikan Matematika, STKIP Singkawang email: rolia07@gmail.com , rosmaiyadialong@gmail.com , nuna_husna@ymail.com

## Abstract
This research aims to: 1) tested the influence of Creative Problem Solving learning model against the ability of creative thinking. 2) identifies the learning activities of students in learning using models of Creative Problem Solving. 3) identifies the learning motivation of students in learning using models of Creative Problem Solvin. This research was carried out in the SMK State Monterado. As for the population  in  this  study  i.e.,  class  XI  Marketing  22  students,  Accounting  for  28  students,  XI  XI Administrative Office 28 students and XI computer and network of 28 students. The sample in this study i.e., class XI Administrative Office as experiments class and Class XI Accounting as controls class. This research uses experimental methods to the design of True Experimental Design. Matter given in the form of essays consisting of 4 questions with indicators think smooth, flexible thinking, original thinking, and think the detailed cobakan has been tested in advance with the validity of the distinguishing power, reliability, and difficulty level. Data analysis technique used to see the influence of Creative Problem Solving learning model against the ability of the creative thinking of using t-test, to  find  out  the  learning  activities  of  students  by  calculating  the  percentage  indicator  of  learning activities students and to know the motivation of the student learning using the formula the average indicators of motivation. The results showed that 1) there is a Creative Problem Solving model of influence against the ability of the creative thinking of students in the class of linear program materials XI  SMK  Negeri  1  Monterado  school  year  2016-2017.  2)  learning  activities  students  are  good  at Creative Problem Solving model toward the creative thinking ability of students in the class of linear program  materials  XI  SMK  Negeri  1  Monterado  school  year  2016  –  2017.  3)  student  learning Motivation high on Creative Problem Solving model toward the creative thinking ability of students in the class of linear program materials XI SMK Negeri 1 Monterado school year 2016 – 2017.).
Keywords: Creative Problem Solving Learning Model, Creative Thinking Ability

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) menguji pengaruh model pembelajaran Creative Problem Solving terhadap kemampuan berpikir kreatif. 2) mengidentifikasi aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model Creative Problem Solving. 3) mengidentifikasi motivasi belajar siswa dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Creative  Problem  Solvin.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMK  Negeri  Monterado.  Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  kelas  XI Pemasaran 22 siswa, XI Akuntansi 28 siswa, XI Administrasi Perkantoran 28 siswa dan XI Teknik Komputer dan Jaringan 28 siswa. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas XI Administrasi perkantoran sebagai kelas eksperimen dan kelas XI Akuntansi sebagai kelas kontrol. Penelitian ini menggunakan metode  eksperimen  dengan  desain  True  Eksperimental  Design.  Soal  yang  diberikan  berupa  essay terdiri 4 soal dengan indikator berpikir lancar, berpikir luwes, berpikir orisinal, dan berpikir terperinci yang  telah  diuji  cobakan  terlebih  dahulu  dengan  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran. Teknik analisis data yang digunakan untuk melihat pengaruh model pembelajaran Creative Problem Solving terhadap kemampuan berpikir kreatif menggunakan uji t, untuk mengetahui aktivitas belajar siswa dengan menghitung persentase indikator aktivitas belajar siswa dan untuk mengetahui motivasi  belajar  siswa  menggunakan  rumus  rata-rata  indikator  motivasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  1) Terdapat  pengaruh  model  Creative  Problem  Solving  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  program  linier  kelas  XI  SMK  Negeri  1 Monterado tahun  ajaran
2016  -  2017.  2)  Aktivitas  belajar  siswa  baik  pada  model  Creative  Problem  Solving  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  program  linier  kelas  XI  SMK  Negeri  1  Monterado tahun  ajaran  2016  –  2017.  3)  Motivasi  belajar  siswa  tinggi  pada  model  Creative  Problem  Solving terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  program  linier  kelas  XI  SMK  Negeri  1 Monterado tahun ajaran 2016 – 2017.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Creative Problem Solving, Kemampuan Berpikir Kreatif

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  di  sekolah menurut  National  Council  of  Teacher  of Mathematics  (2000)  dari  jenjang  pendidikan dasar  hingga  kelas  XII  memerlukan  standar pembelajaran yang berfungsi untuk menghasilkan siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kreatif,  kemampuan penalaran  matematis,  memiliki  pengetahuan serta  keterampilan  dasar  yang  bermanfaat (dalam Rachmayani, 2014:14). Dapat diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif merupakan  satu  diantara  kemampuan  yang harus dibekalkan kepada siswa.
Program  Linier  merupakan  satu  diantara pokok bahasan pembelajaran dalam pembelajaran  matematika  Sekolah  Menengah Atas  kelas  X.  Sebelumnya  pada  sekolah tingkat  menengah  pertama  siswa  sudah mempelajari  materi  persamaan  linier  satu variabel.  Pada  tingkat  SMA  materi  ini dpelajari kembali namun variabelnya berbeda. Materi persamaan linier dua variabel menekankan  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan berfikir kreatif matematis.
Kemampuan  berfikir  kreatif  menurut Yuliana  (2015:167)  adalah  aktivitas  mental yang disadari secara logis dan divergen untuk menemukan  jawaban  atau  solusi  bervariasi yang  bersifat  baru  dalam  permasalahan
matematika.  Kemampuan  berfikir  kreatif matematis penting dalam pembelajaran matematika.  Pentingnya  kemampuan  berpikir kreatif dalam matematika dikarenakan kemampuan berpikir kreatif matematis merupakan  kompetensi  yang  harus  dikuasai siswa  sebagai  bekal  bagi  mereka  dalam menghadapi  masalah  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari  maupun  dalam  dunia  kerja (Sunaryo, 2014:49).
Hal  ini  diperjelas  dengan  pendapat Pehnoken  (dalam  Mahmudi,  2010:3)  yang menyatakan  bahwa  seseorang  memerlukan dua  keterampilan  berpikir  matematis,  yaitu berpikir  kreatif  yang  sering  diidentikkan dengan  intuisi  dan  kemampuan  berpikir analitik yang diidentikkan dengan kemampuan berpikir  logis.  Karena  kemampuan  berpikir kreatif  merupakan  satu  diantara  kemampuan yang dikehendaki dunia kerja.
Namun  pada  kenyataannya  kemampuan berfikir  kreatif  matematis  siswa  selama  ini masih tergolong rendah. Hal ini sejalan dengan hasil  penelitian  Suryanti  (2013:95)  yang menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  yang  terdiri  dari  beberapa indikator  yaitu  fluency,  flexibility  dan originality masih tergolong rendah. Sedangkan penelitian  Khoiri  (2013:80)  menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VII SMP Negeri 4 masih tergolong rendah.
Beberapa  faktor  rendahnya  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  diduga  karena  banyak orang menganggap bahwa matematika adalah pembelajaran yang membosankan, menakutkan,  hanya  mempunyai  jawaban tunggal untuk setiap permasalahan dan hanya dapat dipahami oleh segelintir orang (Suryanti, 2013:88).  Selain  itu  matematika  diajarkan sebagai  produk  jadi  yang  siap  pakai  (rumus) dan  guru  mengajarkannya  secara  mekanis sehingga  murid  menjadi  pasif  (Syukur, 2012:54).  Pembelajaran  masih  berpusat  pada guru,  dan  siswa  hanya  berperan  sebagai penerima  materi  pelajaran.  Hal  tersebut menjadi salah satu faktor rendahnya kemampuan berpikir kreatif siswa.
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif siswa juga dialami oleh siswa SMK Negeri 01 Monterado  terlihat  dari  hasil  prariset.  Selain itu,  Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMK Negeri  1  Monterado  diperoleh  informasi bahwa  pembelajaran  di  sekolah  belum sepenuhnya dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa untuk  menghasilkan  banyak  ide  dalam menjawab soal yang diberikan masih tergolong rendah. Siswa hanya bisa mengerjakan  soal  seperti  contoh  yang  guru berikan.  Terlihat  juga  bahwa  kemampuan siswa  dalam  menyatakan  gagasan  secara terperinci juga masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari pekerjaan siswa yang hanya menuliskan  hasil  akhir.  Ketika  guru  meminta siswa untuk maju ke depan kelas mengerjakan soal  terlihat  bahwa  siswa  belum  sepenuhnya
memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam menjawab soal yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap satu  diantara  guru  mata  pelajaran  matemaika di SMK Negeri 1 Monterado terungkap bahwa aktivitas  belajar  siswa  masih  tergolong  pasif. Mereka hanya datang tapi tidak mendengarkan dengan  baik  materi  yang  dijelaskan.  Banyak siswa  yang  mengatakan  bahwa  pelajaran matematika  sulit  dipahami  sehingga  siswa tidak  mau  berusaha  untuk  mencari  jawaban dari  soal  yang  diberikan.  Terlihat  juga sebagian  besar  siswa  tampak  mengikuti dengan  baik  setiap  penjelasan  atau  informasi dari  guru.  Namun  siswa  tidak  paham  dengan apa  yang  dijelaskan  oleh  guru  karena  siswa sangat  jarang  mengajukan  pertanyaan  pada guru sehingga guru asyik sendiri menjelaskan apa yang telah disiapkannya dan siswa hanya menerima  saja  apa  yang  disampaikan  oleh guru. Aktivitas pembelajaran yang pasif akan berpengaruh pada kemampuan berpikir kreatif siswa  karena  siswa  malas  untuk  menjawab soal  dengan  terperinci.  Siswa  juga  tidak terlatih  menemukan  alternatif  penyelesaian dari soal yang diberikan.
Motivasi belajar siswa juga terlihat kurang hal  ini  terbukti  dari  siswa  sering  bermain dengan temannya ketika pembelajaran berlangsung.  Padahal  menurut  Zumaroh (2013:12) motivasi merupakan suatu kekuatan atau  dorongan  dalam  diri  individu  membuat individu  tersebut  bergerak,  bertindak  untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuannya yaitu  proses  seorang  individu  melakukan perubahan perilaku berdasar pengalaman
dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya. Jika siswa tidak memiliki motivasi  dalam  belajar  maka  kemampuan berpikir kreatif siswa tidak berkembang.
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif, aktivitas dan motivasi belajar siswa dikarenakan model pembelajaran yang digunakan  guru  kurang  tepat  dalam  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  diperlukan adanya perubahan dalam model pembelajaran. Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran  matematika  seharusnya  dapat menumbuhkan  minat  siswa  untuk  belajar, menyenangkan dan bermakna agar siswa yang mengikuti proses belajar mengajar tidak bosan dan  dapat  mengikuti  pelajaran  dengan  baik. Sehingga  dengan  adanya  perubahan  model pembelajaran  yang  tepat  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan  dapat mempengaruhi  aktivitas  siswa  serta  motivasi siswa dalam belajar.
Satu diantara alternatif model pembelajaran  yang  dipilih  penulis  dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS).  Model pembelajaran  Creative  Problem  Solving adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan keterampilan pemecahan masalah, yang diikuti dengan penguatan keterampilan untuk menumbuhkan kreativitas siswa Farida (dalam Hamdani  2013:244).  Sehingga  diharapkan
model  Creative  Problem  Solving  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.    Satu  diantara  kelebihan  dari  model pembelajaran Creative Problem Solving yaitu guru melibatkan langsung siswa dalam proses belajar  mengajar,  sehingga  siswa  lebih  aktif dalam  balajar.  Fase-fase  pelaksanaan  model pembelajaran Creative Problem Solving yaitu (1)  Klasifikasi  masalah;  (2)  Pengungkapan pendapat;  (3)  Evaluasi  dan  pemilihan;  (4) Implementasi.
Hasil penelitian Budiana (2012:1) menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif siswa yang belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  Creative Problem Solving berada pada kualifikasi baik, sedangkan kemampuan berpikir kreatif kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  berada  pada  kualifikasi  cukup. Hal  ini  menyatakan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang    belajar  dengan model  Creative  Problem  Solving  lebih  baik daripada  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa yang  belajar  dengan  model  konvensional. Hasil  penelitian  Hamdani  (2013:243)  juga menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Creative Problem Solving dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  Pada  siklus  I  sampai  siklus  III  dengan rata-rata  persentase  90,90%-96,9%  dengan aspek kemampuan kepekaan, elaborasi, kelancaran, keluwesan dan keaslian.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti tertarik  menerapakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS)  untuk
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa. Maka peneliti akan melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh
Model Pembelajaran Creative Problem
Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  Pada  Materi  Program  Linier Kelas XI SMK”.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen dengan bentuk True Experimental dengan bentuk Posttest  Only  Control  Design .
Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK Negeri 1  Monterado,  yang  terdiri  dari  kelas  XI Pemasaran  22  siswa,  XI  Akuntansi  28 siswa,  XI  Administrasi  Perkantoran  28 siswa  dan  XI  Teknik  Komputer  dan Jaringan 28 siswa, sehingga total keseluruhan  siswa  adalah  106  siswa.
Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah kelas XI Administrasi  perkantoran sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI Akuntansi sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  memberikan  tes,  yaitu  tes  akhir ( post-test )  kepada  siswa  mengenai  materi program linier, tes yang digunakan dalam penelitian  ini  berbentuk  uraian  ( essay ) yang  terdiri  dari  4  butir  soal.  Observasi dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mengetahui aktivitas belajar siswa selama proses  pembelajaran.  Angket  digunakan untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa
dengan  menggunakan  lembar  angket motivasi belajar siswa .
Instrumen  pengumpulan  data  dalam penelitian ini berupa soal  tes kemampuan berpikir  kreatif,  lembar  observasi,  lembar angket.  Instrumen  pengumpulan  data berupa  tes  terlebih  dulu  di  uji  validitas, reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukarannya. Validitas bertujuan agar tes yang digunakan benar-benar untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  program  linier,  maka instrumen  yang  telah  disusun  diukur dengan  validitas  tes.  Adapun  hasil perhitungan  validitas  dapat  dilihat  pada Tabel  1.Perhitungan  Validitas  Uji  Coba Soal berikut ini.
TABEL I P ERHITUNGAN U JI C OBA S OAL Soal Skor Keterangan 1a 0,48 Cukup 1b 0,48 Cukup 1c 0,51 Cukup 1d 0,55 Cukup 2a 0,50 Cukup 2b 0,53 Cukup 2c 0,58 Cukup 2d 0,58 Cukup
Reliabilitas  menunjukkan  pada  suatu pegertian  bahwa  suatu  instrumen  cukup dapat  dipercaya  untuk  digunakan  sebagai alat  pengumpulan  data  karena  instrumen tersebut  sudah  baik.  Berdasarkan  hasil perhitungan uji coba soal diperoleh bahwa reliabilitas  sebesar  0,43  dengan  kriteria sedang.
TABEL 2
P ERHITUNGAN R ELIABILITAS U JI C OBA Soal Skor Keterangan 1a 0,56 Cukup 1b 0,51 Cukup 1c 0,50 Cukup 1d 0,55 Cukup 2a 0,63 Cukup 2b 0,59 Cukup 2c 0,58 Cukup 2d 0,57 Cukup Sedangkan daya pembeda adalah kemampuan  dari  tes  tersebut  dalam memisahkan  antara  subjek  yang  pandai dengan  subjek  yang  kurang  pandai. Adapun  hasil  perhitungan  daya  pembeda dapat  dilihat  pada  Tabel  3.  Perhitungan Daya  Pembeda  Uji  Coba  Soal  sebagai berikut.

## TABEL 3 P ERHITUNGAN D AYA P EMBEDA U JI C OBA
Soal Skor Keterangan 1a 0,36 Cukup 1b 0,36 Cukup 1c 0,41 Baik 1d 0,45 Baik 2a 0,36 Cukup 2b 0,36 Cukup 2c 0,50 Baik 2d 0,45 Baik
Tingkat  kesukaran  bertujuan  untuk mengkaji  soal-soal  soal  tes  yang  diuji cobakan  dari  sisi  kesulitannya,  sehingga dapat  diperoleh  soal-soal  yang  termasuk dalam kategori mudah, sedang dan sukar. Adapun hasil perhitungan tingkat kesukaran  dapat  dilihat  pada  Tabel 4.Perhitungan  Tingkat  Kesukaran  Uji Coba Soal sebagai berikut.
TABEL 4 P ERHITUNGAN T INGKAT K ESUKARAN U JI C OBA S OAL Soal Skor Keterangan 1a 0,61 Sedang 1b 0,61 Sedang 1c 0,65 Sedang 1d 0,67 Sedang 2a 0,67 Sedang
2b 0,65 Sedang 2c 0,64 Sedang 2d 0,62 Sedang

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Berdasarkan  hasil  perhitungan  posttest siswa  diketahui  bahwa  rata-rata  kelas eksperimen lebih tinggi dari pada rata-rata kelas kontrol yaitu 78,71 > 46,61. Setelah menghitung rata-rata posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  langkah selanjutnya adalah melakukan uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas untuk  mengetahui  apakah data yang  digunakan  berdsitribusi  normal. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui bahwa  kedua  data  berdistribusi  normal. Kemudian  langkah  selanjutnya  adalah melakukan uji homogenitas untuk mengetahui data yang digunakan mempunyai  varians  yang  sama  dan didapatkan  hasil  bahwa  kedua  data mempunyai varians yang sama.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  maka  langkah  selanjutnya adalah  melakukan  uji  banding  dengan menggunakan rumus uji  t. diketahui  hasil perhitungan  uji  t  yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 18,99 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,00 sehingga H 1 diterima  dengan hipotesis  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  diajarkan dengan  pembelajaran Creative  Problem Solving dan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Creative Problem Solving terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
Berdasarkan hasil rekapitulasi perhitungan  aktivitas  belajar  siswa  dapat diketahui  bahwa  aktivitas  belajar  siswa meningkat  pada  pertemuan  kedua.  Pada pertemuan  pertama  aktivitas  aktif  siswa mencapai 74,55% dan aktivitas pasif siswa 17,26%. Sedangkan pada pertemuan kedua
aktivitas aktif siswa mencapai 83,63% dan aktivitas  pasif  siswa  mencapai  4,17%. Sehingga  dapat  disimpulkan  aktivitas belajar  siswa  baik  dengan  menggunakan model Creative  Problem  Solving dengan persentse  79,09%.  dapat  diketahui  bahwa aktivitas  belajar  siswa  meningkat  pada pertemuan kedua.
Pada pertemuan pertama aktivitas aktif siswa mencapai 74,55% dan aktivitas pasif siswa 17,26%. Sedangkan pada pertemuan kedua  aktivitas  aktif  siswa  mencapai 83,63% dan aktivitas pasif siswa mencapai 4,17%.  Sehingga  dapat  disimpulkan aktivitas  belajar  siswa  baik  dengan menggunakan  model Creative  Problem Solving dengan persentse 79,09%.
Sedangkan berdasarkan hail rekapitulasi  perhitungan  motivasi  belajar siswa dapat diketahui bahwa indikator (1) Adanya dorongan dan kebutuhan belajar,
pada pernyataan 4, 6, 7 dan 8 memperoleh rata-rata 4,45 dengan kriteria sangat tinggi. Indikator  (2)  Menunjukkan  perhatian  dan minat belajar, pada pernyataan 1, 2, 3 dan 5  memperoleh  rata-rata  4,44  dengan kriteria sangat tinggi. Indikator (3) Tekun menghadapi tugas, pada pernyataan 9, 10, 15  dan  18  memperoleh  rata-rata  4,31 dengan kriteria sangat tinggi. Indikator (4) Ulet menghadapi kesulitan, pada pernyataan 12, 13, 19 dan 20 memperoleh
rata-rata 4,46 dengan kriteria sangat tinggi. Indikator (5) Adanya hasrat dan keinginan berhasil, pada pernyataan 11, 14, 16 dan 17 memperoleh rata-rata 4,31 dengan kriteria sangat  tinggi.  Rata-rata  keseluruhan motivasi  belajar  siswa  adalah  4,39. Sehingga dapat  diketahui  bahwa motivasi belajar  siswa  sangat  tinggi  dengan menggunakan  model Creative  Problem Solving .

## PEMBAHASAN
Fakor yang mempengaruhi kemampuan berpikir  kreatif  siswa  adalah  model pembelajaran Creative  Problem  Solving dengan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran yang menarik, siswa dilatih untuk berpikir kreatif  dalam  memecahkan  masalah sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  meningkat.  Hal  ini  sejalan  dengan teori  belajar  menurut  Wallace,  Engel  dan Mooney (dalam Dahar, 2011:84) memiliki empat  postulat,  yaitu  (1)  belajar  diklat dengan  pengalaman  belajar  sehari-hari adalah materi pembelajaran yang diajarkan di  sekolah  harus  dihubungkan  dengan kehidupan  sehari-hari  agar  siswa  dapat mengaplikasikan  materi  yang  dipelajari dengan  kehidupannya,  (2)  penyelesaian masalah lebih baik dibandingkan menghapal saja karena siswa yang belajar dengan  penyelesaian  masalah  tidak  akan mudah  lupa  dibandingkan  siswa  yang menghapal.
Kemudian yang (3) transfer akan terjadi jika  pembelajarannya  berlangsung  pada konteks  yang  sama  dengan  aplikasinya yaitu  proses  pembelajaran  harus  saling berkaitan agar siswa tidak kesulitan dalam memahaminya  (4)  pembelajaran  harus melibatkan  diskusi kelompok  untuk pengalaman  sehari-hari  dan  kegiatan diskusi  dalam  meningkatkan  kualitas belajar  karena  dalam  belajar  aktivitas
siswa sangat berpengaruh pada pemahaman materi apabila siswa tersebut pasif  maka  ia  akan  kesulitan  menjawab atau memahami soal yang dberikan.
Sehingga  teori  belajar  ini  sangat mendukung model pembelajaran Creative Problem  Solving dalam  meningkatkan kemampuan  penalaran  matematis  karena pada  teori  ini  siswa  yang  belajar  dengan penyelesaian  masalah,  belajar  dengan penyelesaian  masalah  tidak  akan  mudah lupa dibandingkan siswa yang menghapal.
Faktor yang mempengaruhi kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  adalah model  pembelajaran Creative  Problem Solving dengan rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada kemampuan bekerja sama dan komunikatif.  Selain  itu,  model Creative Problem  Solving sangat  menarik  bagi siswa  sehingga  memungkinkan  kelas menjadi penuh antusias.
Hal  ini  sejalan  dengan  teori  belajar Kognitif  (dalam  Sumiati,  2011:87)  yang menyebutkan  belajar  merupakan  suatu proses  terpadu  yang  berlangsung  didalam diri  seseorang  dalam  upaya  memperoleh pemahaman  dan  struktur  kognitif  baru, atau  untuk  mengubah  pemahaman  dan struktur  kognitif  lama.  Adapun  langkah- langkah  pembelajaran Creative  Problem Solving yang  dapat  mengukur  aktivitas belajar siswa yaitu (1) Klasifikasi masalah;
(2)  Pengungkapan  pendapat;  (3)  Evaluasi dan pemilihan; (4) Implementasi.
Agar  belajar  dapat  mencapai  sasaran yang diperolehnya pemahaman dan struktur  kognitif    baru  atau  berubahnya
pemahaman  dan  struktur  kognitif  lama yang  dimiliki  seseorang,  maka  proses belajar  sepatutnya  dilakukan  secara  aktif, melalui berbagai kegiatan seperti, mengalami, melakukan, mencari dan menemukan,  keaktifan  belajar  sebagai diperolehnya  hasil  belajar  tersebut.  Dari uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas belajar siswa dengan menggunakan  model Creative  Problem Solving pada  materi  program  linier mencapai 79,09%.
Faktor  yang  mempengaruhi  motivasi belajar  siswa  sangat  tinggi  adalah  model Creative Problem Solving membuat  kelas menjadi dinamis. Sehingga siswa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran pada materi program linier. Hal ini sejalan dengan Teori belajar Gagne (dalam Dahar, 2011:124)  mengemukan  delapan  fase dalam satu tindakan belajar satu diantaranya  adalah  fase  motivasi.  Siswa yang  belajar  harus  diberi  motivasi  untuk belajar dengan harapan bahwa belajar akan memperoleh  hadiah.  Misalnya,  siswa- siswa dapat mengharapkan bahwa informasi  tentang  suatu  pokok  bahasan akan  memenuhi  keingintahuan  mereka akan  berguna  bagi  mereka  atau  dapat menolong mereka untuk memperoleh nilai yang  lebih  baik.  Sehingaa  teori  belajar Gagne dapat  mendukung motivasi  belajar dalam penelitian ini.
Model Creative  Problem  Solving merupakan satu diantara model yang dapat melatih kemampuan berpikir kreatif siswa dan  membantu  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  termotivasi untuk  belajar.  Sebelum  model Creative Problem  Solving diterapkan  kemampuan berpikir kreatif siswa dengan indikator (a) Fluency, kefasihan atau kemampuan untuk menghasilkan banyak gagasan atau ide; (b) Fleksibility, kemampuan  menggunakan bermacam-macam pendekatan dalam mengatasi  persoalan;  (c) Originality, kemampuan  mencetus  gagasan  asli;  (d) Elaboration, kemampuan  menyatakan gagasan secara terperinci di kelas XI SMK Negeri  1  Monterado  masih  tergolong rendah.
Selain itu, aktivitas dan motivasi belajar siswa  juga  tergolong  rendah.  Setelah diterapkan  model Creative  Problem Solving kategori  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  tergolong  cukup  baik  dan terdapat  aktivitas  dan  motivasi  belajar siswa  yang  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran Creative Problem  Solving berpengaruh  terhadap keterlaksanaan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengolahan data penelitian  yang  dilakukan,  secara  umum dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  yang  positif  model Creative Problem  Solving terhadap  kemampuan berpikir kreatif siswa. Secara khusus dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut,
(1)  terdapat  pengaruh  model Creative Problem  Solving terhadap  kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi program linier kelas XI SMK Negeri 1 Monterado tahun  ajaran  2016  –  2017,  (2)  aktivitas belajar  siswa  baik  pada  model Creative
Problem  Solving terhadap  kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi program linier kelas XI SMK Negeri 1 Monterado tahun  ajaran  2016  –  2017,  (3)  motivasi belajar  siswa  tinggi  pada  model Creative Problem  Solving terhadap  kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi program
linier kelas XI SMK Negeri 1 Monterado tahun ajaran 2016 – 2017.

## DAFTAR RUJUKAN
Budiana.  2012.  Pengaruh  Model  Creative Problem  Solving  (CPS)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V  SD.  Malang: Universitas  Islam Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim Malang
Dahar,  Ratna  Wilis.  2006. Teori-Teori Belajar  Dan  Pembelajaran. Penerbit Erlangga
Hamdani,  Dedy.2013.  Penerapan  Model Pembelajaran Creative Problem Solving  (CPS)  Pada  Mata  Kuliah Telaah  Kurikulum  Fisika  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Mahasiswa Semester III Prodi
Pendidikan Fisika FKIP INUB.
Bengkulu:
Jurnal Universitas

## Bengkulu
Khoiri, Wafik. 2013. Implementasi Model Problem  Based  Learning  Berbantuan Multimedia  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Kelas VII SMP Negeri 4 Kudus Pada Materi  Segitiga.  Semarang: Skripsi
Universitas Negeri Semarang
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Jurusan
Matematika
Mahmudi, A. 2010. Pengaruh Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Pada Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Pada  Kelas  X  SMA . Yogyakarta: Jurnal Universitas Yogyakart Rachmayani,  Dwi.  2014.  Penerapan
Pembelajaran  Reciprocal  Teaching
Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Kemandirian Belajar Matematika
Siswa.  Jakarta: Jurnal  Pendidikan
UNSIKA Volume 2 Nomor 1
Sunaryo, Yoni. 2014. Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Dan  Kreatif  Matematik  Siswa SMA  Di  Kota  Tasikmalaya .  Jurnal Pendidikan dan Keguruan Tasikmalaya Vol. 1 No. 2, 2014
Suryanti, EF.  2013.  Implementasi Model Pembelajaran Creative Problem
Solving  Berbasis  Mind  Mapping
Ditinjau Dari Aktivitas Belajar
Matematika
Siswa.
Surakarta:

## Universitas Muhammadiyah Surakarta
Syukur,  Abdul.  2012.  Penerapan  Model Pembelajaran Creative Problem Solving Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa Pada  Konsep  Saling  Ketergantungan Dalam Ekosistem. Surakarta:
Universtas Sebelas Maret Surakarta
Sumiati  dan  Asra  ,  2009. Metode Pembelajaran .  Bandung:  CV  Wacana Prima
Yuliana,  Eli.  2015.  Pengembangan  Soal Open  Ended  Pada  Pembelajaran
Matematika Untuk Mengidentifikasikan Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa. Jakarta:
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Zumaroh, Ayu.2013. Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Underachiever Melalui Layanan Bimbingan Kelompok  Pada  Siswa  SD  Negeri Pekunden Semarang. Skripsi
Universitas Negeri Semarang Faklutas Ilmu  Pendidikan  Jurusan  Bimbingan Dan Konseling