## KORELASI ANTARA ETIKA DENGAN ETOS KERJA PENDIDIK PAUD

## NURAENI
FIPP Universitas Pendidikan Mandalika Email: nuraeni@undikma.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the correlation between ethics and the work ethic of PAUD educators. In this study the approach used is quantitative correlation. The sample in this  study  amounted  to  20  PAUD  teachers  spread  across  the  city  of  Mataram.  The  data collection  method  used  is  an  attitude  scale  that  includes  ethics  and  work  ethic  which  was developed based on the indicators of each research variable. Data analysis using SPSS Pearson Bivariate Correlation. Based on the results of data analysis, it can be concluded that ethics is significantly correlated with the work ethic behavior of PAUD educators in Mataram City. Keywords: Ethics, work ethic, PAUD educators

## ABSTRAK
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui korelasi antara etika dengan etos kerja pendidik  PAUD.  Dalam  penelitian  ini  pendekatan  yang  digunakan  adalah  kuantitatif korelasional. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 20 orang guru PAUD yang tersebar di Kota Mataram. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah berupa skala sikap yang mencakup etika  dan  etos  kerja  yang  dikembangkan  berdasarkan  indikator  dari  masing-masing  variabel penelitian. Analisis data menggunakan bantuan SPSS korelasi Bivariat Pearson . Bedasarkan hasil analisis data maka dapat disimpulkan bahwa etika berkorelasi signifikan terhadap perilaku etos kerja pendidik PAUD di Kota Mataram.
Kata kunci: Etika, etos kerja, pendidik PAUD

## PENDAHULUAN
Etika  sangat  penting  bagi  pendidik  yang  berperan  sebagai  pembimbing,  pembina perilaku,  dan  sekaligus  model  berperilaku  manusia  beretika  karena ini  bagian  dari  tanggung jawab  sebagai  pendidik.  Etika  yang  diajarkan  dan  diaplikasikan  secara  terus-menerus merupakan salah satu landasan untuk terbentuknya kepribadian individu. Kepribadian, menurut Allport (dalam Wortman, Camille, Loftus & Weaver, 2000) adalah organisasi dinamis di dalam individu  yang  terdiri  dari  sistem-sistem  psikofisik  yang  menentukan  tingkah-laku  dan pikirannya  secara  karakteristik  dalam  menyesuaikan  diri  terhadap  lingkungan.  Kepribadian selalu  berkembang  dan  berubah  meskipun  ada  suatu  sistem  organisasi  yang  mengikat  dan menghubungkan  berbagai  komponen  dari  kepribadian  kita.  Kepribadian  melingkupi  kerja tubuh  dan  jiwa  (tak  terpisahkan)  dalam  satu  kesatuan  yang  mengandung  kecenderungan- kecenderungan dalam tingkah laku individu. Kepribadian sifatnya individual karena tidak ada orang yang memiliki kesamaan dalam upaya menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Oleh sebab  itu,  kepribadian  membedakan  individu.  Dalam  perjalanannya,  kepribadian  seseorang berhadapan  dengan  lingkungannya  yang  turut  membentuknya  hingga  mencapai  taraf kematangan tertentu.
Kepribadian  juga  terkait  dengan  etos. Etos  berasal  dari  bahasa  Yunani  “ ethos” yang berarti sikap, kepribadian, watak, karakter, serta keyakinan atas sesuatu (Jansen, 2010). Sikap ini tidak saja dimiliki oleh individu, tetapi juga oleh kelompok bahkan masyarakat yang dapat membedakan  satu  kelompok  dengan  kelompok  atau  masyarakat  lain.  Oleh  sebab  itu,  etos berkaitan dengan kebudayaan suatu kelompok masyarakat. Etos merupakan produk dari sistem kepercayaan yang diterima seseorang atau kelompok atau masyarakat. Setiap pendidik haruslah terus-menerus membangun etos keguruannya agar akhirnya ia bisa menjadi guru atau pendidik yang terbaik. Etos kerja yaitu semua kebiasaan baik yang harus dilakukan di tempat kerja. Ada delapan  kebiasaan  bekerja  cerdas  yang  dapat  menjadi  landasan  etos  kerja  positif  bagi  para
pendidik PAUD. Delapan kebiasaan dalam etos kerja positif menurut Jansen (2010) adalah: (1) bekerja ikhlas;  (2)  bekerja  penuh  rasa  syukur;  (3)  bekerja  penuh  integitas;  (4)  bekerja  keras penuh semangat; (5) bekerja serius penuh kecintaan; (6) bekerja cerdas penuh kreativitas; (7) bekerja tekun penuh keunggulan; dan (8) bekerja paripurna penuh kesabaran.
Selain  delapan  etos  kerja  tersebut,  dikenal  pula  etos  kerja  berlandasan  spiritual  yang dapat  dikembangkan  lagi  oleh  guru  dan  implementasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari, yakni Etos kerja sebagai mental rohani. Menurut Pudjijogyanti (1988) tugas sebagai guru dapat dilihat dari segi mental rohani, agar didapatkan kepuasan kerja. Tanpa etos kerja yang tinggi, seorang  pendidik  tidak  mungkin  dapat  meningkatkan  produktivitas  mengajarnya  seperti  apa yang diharapkan. Upaya menumbuhkan etos kerja yang positif tidak dapat dipaksakan karena dalam menumbuhkan etos kerja diperlukan kolaborasi dan keselarasan relasi antara individu di dalam suatu komunitas pendidikan, dalam hal ini PAUD.
Pendidik,  secara  spesifik  “guru”,  oleh  Macmillan  (dalam  Dani,  2005)  didefinisikan sebagai seorang yang dihormati dan tempat meminta nasihat untuk permasalahan-permasalahan tertentu.  Guru  merupakan  seorang  yang  mengajar  dengan  hatinya,  membimbing  dengan nuraninya,  mendidik  dengan  segenap  keihklasan  dan  menginspirasi  dan  menyampaikan kebenaran  dengan  rasa  kasih.  Oleh  sebab  itu,  penting  bagi  seorang  pendidik  PAUD  untuk memiliki kepribadian atau etos yang positif. Secara umum, menurut Rusyan (dalam Zahara & Jamal, 1992) kepribadian atau etos penting bagi para profesional, antara lain pendidik, sebagai: (1) pendorong timbulnya perbuatan,  (2) penggairah dalam aktivitas, dan  (3) penggerak yang menentukan cepat atau lambatnya suatu perbuatan.
Orang  yang  bekerja  di  lingkungan  pendidikan,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan, seharusnya  tidak  hanya  melihat  pekerjaannya  sebagai  tempat  mencari  nafkah.  la  harus melihatnya  sebagai  tugas  yang  mengemban  esensi  pendidikan.  Menurut  Isjoni  dan  Suarman (2003) pendidikan itu bukan hanya untuk hari ini dan esok, melainkan membangun kehidupan jauh ke depan. Esensi pendidikan dalam hal ini bagaimana mencerdaskan SDM,  masyarakat dan  bangsa,  sehingga  mampu  beradaptasi  sekaligus  melakukan  pembaharuan  dalam kehidupannya.
Guru  yang  berkualitas  akan  terbentuk  jika  memiliki  kepribadian  dan  etos  kerja  yang tinggi.  Menurut  Jansen  Sinamo  ada  delapan  etos  kerja  unggulan  yang  perlu  dipahami,  yang dapat dikembangkan oleh guru dalam bertugas. Etos kerja tersebut sebagai berikut: (1) kerja itu suci, kerja adalah panggilan ku, aku sanggup bekerja benar; (2) kerja itu sehat, kerja adalah aktualisasiku, aku sanggup bekerja keras; (3) kerja itu rahmat, kerja adalah terima kasihku, aku sanggup bekerja tulus; (4) kerja itu amanah, kerja itu tanggungjawabku, aku sanggup bekerja tuntas; (5) kerja itu seni atau permainan, kerja adalah kesukaanku, aku sanggup kerja kreatif; (6) kerja itu ibadah, kerja adalah pengabdianku, aku sanggup bekerja serius; (7) kerja itu mulia, kerja adalah pelayananku, aku sanggup bekerja sempurna; dan (8) kerja itu kehormatan, kerja adalah kewajibanku, aku sanggup bekerja unggul.
Adapun untuk mencapai perubahan dan perbaikan di bidang pendidikan, dalam rangka melahirkan sebuah generasi yang berkualitas, berintegritas, memiliki karakter, dan menjunjung tinggi  nilai-nilai moral,  tentu  saja masih banyak  hal  lain  yang  perlu  dicermati.  Banyak  butir kebijaksanaan  ( wisdom) yang  perlu  kita  ketahui,  pelajari,  dan  aplikasikan  dalam  kehidupan nyata. Hal ini tentunya untuk dapat mengasah kepribadian unggul yang dimiliki setiap individu, khususnya  pada  pendidik  PAUD.  Setiap  pendidik,  khususnya  pendidik  PAUD,  perlu  untuk mengembangkan  beberapa  kepribadian  unggul  sehingga  hasil  pembelajaran  dapat  dicapai secara maksimal.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini pendekatan yang digunakan adalah kuantitatif  korelasional yang bertujuan  untuk  menguji  apakah  etika  dapat  mempengaruhi  etos  kerja  guru  PAUD.  Subyek dalam  penelitian  ini  sebanyak  20  orang  guru  PAUD  yang  tersebar  di  kota  Mataram.  Data dikumpulkan menggunakan instrument skala sikap etika dan etos kerja. Adapun instrument ini
dikembangkan sendiri oleh peneliti berdasarkan indikatornya. Lebih lanjut untuk analisis data menggunakan  bantuan  SPSS  korelasi Bivariat  Pearson .  Adapun  instrument  yang  digunakan dalam penelitian ini sama-sama memiliki 20 item pernyataan dengan menggunakan skala Likert 4 kriteria pilihan yaitu: Sangat Setuju, Kurang Setuju (KS), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  sudah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan yang signifikan antara etika dengan etos kerja yang ditunjukkan oleh p-value sebesar 0.000  <  0.001  dan  nilai  t-hitung  0.545  >  t-tabel  0.444.  Lebih  lanjut  hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa besaran pengaruh etika terhadap etos kerja yaitu sebesar 54.5 %.
Tabel 1. Hasil SPSS Uji Korelasi Bivariat Pearson
Etika Etos Kerja Empati Pearson Correlation 1 .545 ** Sig. (2-tailed) .013 N 20 20 Cyberbullying Pearson Correlation .545 ** 1 Sig. (2-tailed) .013 N 20 20
**. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Dalam penelitian ini ada beberapa kepribadian unggul yang dapat dikembangkan oleh pendidik PAUD: (1) Kreatif, dimana pada dasarnya potensi kreatif dimiliki oleh setiap individu, namun tingkat dan derajatnya yang berbeda-beda antar individu yang satu dan lainnya. Hal ini dipengaruhi berbagai faktor baik internal dan eksternal. Seseorang dengan potensi kreativitas yang  tinggi  dan  memiliki  lingkungan  yang  memberi  kesempatan  secara  bebas  dan  aman psikologis akan menjadikan orang tersebut sebagai pribadi yang kreatif. Menurut Michael A. West,  seperti  yang  dikutip  oleh  Antonius  dkk,  (2002)  menyatakan  kreativitas  sebagai pernyataan pengetahuan dari berbagai bidang pengalaman yang berkaitan untuk menghasilkan ide-ide  baru  yang  lebih  baik.  Kreativitas  merupakan  salah  satu  bagian  mendasar  dari  usaha manusia. Kreativitas melibatkan kita dalam penemuan-penemuan yang terus menerus dengan cara yang baru dan lebih baik dalam mengerjakan berbagai hal. Lebih lanjut diuraikan bahwa kreativitas  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan  suatu  gagasan  baru  maupun karya  nyata  atau  kombinasi  dengan  hal-hal  yang  sudah  ada  sehingga  relatif  berbeda  dengan yang ada sebelumnya.
Menjadi  pribadi  yang  kreatif  sangat  penting  bagi  pendidik  PAUD  karena  setiap  hari berhadapan dengan anak mengharuskan para pendidik harus selalu kreatif memikirkan materi dan  aktivitas  yang  akan  diberikan  serta  memodifikasi  alat  belajar  maupun  alat  permainan. Terlebih bagi pendidik PAUD yang berada di wilayah minim fasilitas, kreativitas menjadi salah satu  kualitas  pribadi  unggul  yang  harus  dimiliki  sehingga  pendidik  dapat  memberdayakan seluruh potensi di sekitarnya agar dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna bagi anak.
Selanjutnya  (2)  Afektif,  di  mana  Siswa  PAUD  memiliki  karakteristik  yang  khas  dan berbeda  dengan  peserta  didik  dalam  jenjang  pendidikan  lainnya.  Dalam  proses  belajarnya, siswa PAUD membutuhkan perhatian khusus dari para pendidik dimana perhatian dan respon positif yang ditunjukkan pendidik kepada siswa  akan menstimulasi siswa secara positif pula dan  potensinya  akan  berkembang  maksimal.  Menurut  tahap  perkembangan  psikososial  Erik Erikson  (dalam  Wortman,  Loftus  &  Weaver,  2000)  anak  usia  dini  dapat  diklasifikasikan  ke dalam  tahap initiative  versus  guilt atau  tahapan  ketiga  dari  delapan  tahapan  perkembangan
psikososial  Erikson.  Pada  tahap  ini  anak  akan  memiliki  inisiatif  untuk  melakukan  atau mempelajari hal-hal dan aktivitas baru sehingga perhatian atau afeksi yang memadai dari para pendidik  sangat  diperlukan  agar  anak  merasa  diperhatikan  dan  mendapat  dukungan  dari pendidik  sebagai  orang  dewasa  yang  berpengaruh  ( significant  others ).  Minimnya  perhatian pendidik  atas  inisiatif  siswa  PAUD  atau  pemberian  respon  yang  salah  akan  berakibat  pada munculnya  rasa  bersalah  ( guilt )  yang  tentunya  beek  negatif  bagi  perkembangan  anak selanjutnya.
Untuk dapat mengasah sikap afektif sebagai bagian dari pribadi unggul pendidik PAUD, maka  sebelumnya  perlu  diketahui  ciri-ciri  sikap  afektif.  Ciri-ciri  sikap  afektif  antara  lain ditunjukkan  dengan  sikap  sebagai  berikut:  (1)  rasa  ingin  tahu;  selalu  terdorong  untuk mengetahui/bertanya lebih banyak, selalu memperhatikan orang, objek dan situasi, peka dalam pengamatan dan ingin mengetahui dan meneliti; (2) Bersifat imajinatif; mampu memperagakan atau  membayangkan  hal-hal  yang  belum pernah  terjadi, menggunakan  imajinasi;  (3)  merasa tertantang;  terdorong  untuk  mengatasi  masalah  dan  tertantang  pada  situasi  yang  sulit,  lebih tertarik pada tugas-tugaas yang sulit; (4) berani mengambil resiko; berani memberikan jawaban apa  adanya,  tidak  takut  gagal  atau  mendapat  kritik;  dan  (5)  sifat  menghargai;  memberikan apresiasi pada diri sendiri dan orang lain dalam berbagai keadaan.
Adapun  yang  (3)  Mandiri,  di  mana  kemandirian  berhubungan  dengan  manusia  yang sedang melaksanakan kegiatan tersendiri atau bekerja yang tidak secara langsung melibatkan orang lain. Hal tersebut seperti yang dikemukakan Antonius dkk (2002) mandiri adalah suatu suasana di mana seseorang mau dan mampu mewujudkan kehendak atau keinginan dirinya yang terlihat dari tindakan atau perbuatan nyata guna menghasilkan sesuatu (barang atau jasa) demi pemenuhan  kebutuhan  hidupnya  dan  sesamanya.  Mandiri  sebagai  suatu  sikap  mental  berarti kesiapan seseorang untuk mengembangkan diri dengan kekuatan sendiri.
Hal  ini  tidak  berarti  kita  menutup  diri  dari  pengaruh  orang  lain  atau  sesama. Kemandirian  berbeda  dengan  sikap  mental  egois  dan  individualistik  yang  mengutamakan kepentingan diri sendiri dan tidak mempedulikan kepentingan sesama. Kemandirian memiliki makna  bahwa  dalam  proses  mengenal-menerima  dan  mengembangkan  diri  tidak mengantungkan diri pada orang lain. Seseorang menjadi independen bukan dependen, namun tetap  membangun  hubungan  sosial  dengan  sesama  manusia.  Konsep  mengenai  kemandirian sendiri mencakup di dalamnya sikap tanggung jawab, khususnya tanggung jawab atas apa yang dilakukan tanpa membebani orang lain.
Sedangkan  di  dalam  penelitian  ini  membangun  etos  keguruan  sesungguhnya  juga serentak  membangun  karakter  para  guru  karena,  ibarat  otot,  karakter  akan  memadat  dengan semakin kokohnya sebuah perilaku karena terus menerus digunakan secara tekun dan bertujuan. Inilah  makna  yang  terkandung  dalam  definisi  karakter  dalam  kamus,  yaitu  kualitas-kualitas mental dan moral yang khusus dan khas pada individu, kelompok, atau institusi.
Kompetensi,  yaitu  keterampilan  atau  pengetahuan  yang  diperlukan  agar  mampu melakukan sesuatu secara berhasil juga semakin bagus karena beretos kerja tidak lain berarti melaksanakan  proses  aktualisasi  diri  secara  swakarsa,secara  konkret  melalui  serangkaian perbuatan  dan  tidakan  yang  ajek  sehingga  mutu  kompetensi  itu  semakin  baik  pula;  seperti misalnya  saja:  etos  ketekunan  dalam  menulis  pastilah  meningkatkan  kompetensi  kita  dalam berbahasa dan berpikir.
Khusus  untuk  guru  dan  dosen,  kini  undang-undang  bahkan  menuntut  kita  untuk memiliki setidaknya empat kompetensi yang bermutu tinggi: personal, profesional, pedagogik, dan sosial. Demikian pula di dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 137 tahun 2014 terdapat empat kompetensi pendidik PAUD, yaitu: (1) Kompetensi Pedagogik, yang merupakan kemampuan  mengelola  peserta  didik  yang  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, serta pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki; (2) Mengorganisasikan aspek perkembangan sesuai dengan karakteristik anak usia dini; (3) Menganalisis teori bermain sesuai aspek  dan  tahapan  perkembangan,  kebutuhan,  potensi,  bakat,  dan  minat  anak  usia  dini;  (4)
Merancang  kegiatan  pengembangan  anak  usia  dini  berdasarkan  kurikulum;  (5) Menyelenggarakan  kegiatan  pengembangan  yang  mendidik;  (6)  Memanfaatkan  teknologi, informasi dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembangan yang mendidik;  (7)  Mengembangkan  potensi  anak  usia  dini  untuk  pengaktualisasian  diri;  (8) Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun;  (9)  Menyelenggarakan  dan  membuat laporan penilaian, evaluasi proses dan hasil belajar anak usia dini; (10) Menentukan lingkup sasaran  asesmen  proses  dan  hasil  pembelajaran  pada  anak  usia  dini;  dan  (11)  Menggunakan hasil penilaian, pengembangan dan evaluasi program untuk kepentingan pengembangan anak usia dini.
Setelah elemen perencanaan terpenuhi, maka kompetensi untuk melaksanakan proses pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan juga adalah poin penting yang harus dimiliki guru atau pendidik PAUD. Yang termasuk aspek pelaksanaan dalam kompetensi pedagogik pendidik PAUD antara lain: (1)  Mengelola kegiatan sesuai dengan rencana yang disusun berdasarkan kelompok  usia;  (2)  Menggunakan  metode  pembelajaran  melalui  bermain  sesuai  dengan karakteristik  anak;  (3)  Memilih  dan  menggunakan  media  yang  sesuai  dengan  kegiatan  dan kondisi anak; (4) Memberikan motivasi untuk meningkatkan keterlibatan anak dalam kegiatan; dan (5) Memberikan bimbingan sesuai dengan kebutuhan anak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah diperoleh maka dapat disimpulkan, etika yang baik  berkorelasi  terhadap terjadinya  peningkatan etos  kerja.  Adapun  di  dalam  penelitian ini, etika yang baik dapat digunakan menjadi solusi yang positif untuk meningkatkanetos kerja guru PAUD di Kota Mataram. Untuk memiliki etika yang baik maka siswa dapat diberikan pelatihan menjadi  seorang  guru  yang  professional  dan  beretika  positif  dengan  menggunakan  teknik- teknik atau pendekatan yang sesuai. Penelitian ini terbatas hanya untuk melihat korelasi antara etika dengan etos kerja, sehingga bagi peneliti selanjutnya dapat meneliti etika dan etos kerja guru PAUD yang di tinjau dari aspek yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Diaz, Carlos F. et al . (2006). Touch The Future Teach! . USA: Pearson Education.
Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Dirjen  Pendidikan  Nonformal  dan  Informal Kemendiknas.  (2010). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  tentang  Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini. Gea,  Antonius  Atosokhi,  Antonina  Panca  Yuni  Wulandari,  Yohanes  Babari.  (2002). Relasi dengan Diri Sendiri. Jakarta: Elex Media Komputindo. Idris, H. Zahara & H. Lisma Jamal. (1992). Pengantar Pendidikan 1 . Jakarta : Grasindo.
Morrison,  George.  (2007). Early  Childhood  Education  Today. Columbus  Ohio:  Pearson- Prentice Hall.
Pudjijogyanti, Clara R. (1988). Konsep Diri Dalam Pendidikan . Jakarta: Arcan.
Ronnie M., Dani. (2005). Seni Mengajar Dengan Hati. Jakarata: Elex Media Komputindo Sinarmo, Jansen. (2010). Delapan Etos Kerja Keguruan . Jakarta: Institut Darma Mahardika. Wortman, Camille, Loftus & Weaver. (2000). Psychology. USA: McGraw-Hill.