VOL. 16 | No. 02 | Desember 2021 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i02.40671 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI

## HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) DALAM MATERI DAN SOAL PADA BUKU PELAJARAN BAHASA INDONESIA SMA TERBITAN KEMENDIKBUD RI
Miftakhul Huda 1 , Eko Purnomo 2 , Desy Anggraini 3 , Dinda Hapsari Prameswari 4 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia 1 Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia 2,3,4 e-mail: miftakhul.huda@ums.ac.id 1 , a310170150@student.ums.ac.id 2 , desyanggra0306@gmail.com 3 , a3101280207@student.ums.ac.id 4
This is an open-access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Received : October, 2021 Accepted : December, 2021 Published : December, 2021

## ABSTRAK
Buku  teks  pelajaran  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam  terlaksananya pembelajaran.  Tingkat  soal  dan  materi  mempengaruhi  peserta  didik  dalam  berpikir.  Tujuan penelitian ini adalah memetakan Higher Order Thinking Skills ( HOTS ) dalam materi dan soal yang ada di dalam buku pelajaran Bahasa Indonesia SMA yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Sumber data dalam penelitian ini adalah buku pelajaran bahasa Indonesia siswa jenjang SMA terbitan Kemendikbud. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah materi-materi dan soal-soal yang mengandung unsur HOTS yang terdapat dalam buku pelajaran Bahasa Indonesia terbitan Kemendikbud.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  simak, dokumentasi dan dilanjutkan dengan teknik catat. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  analisis  interaktif  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan content  analysis . Hasil  kajian  ini  menunjukkan  level HOTS yang  ditemukan  dalam  soal  dan  materi  buku pelajaran  bahasa  Indonesia  SMA  Kemendikbud  pada  level  C4,  C5,  dan  C6.  Adapun  materi kelas X dan XI didominasi oleh HOTS yaitu pada tingkat C4 dan kelas XII didominasi HOTS tingkat C6. Adapun soal HOTS dalam buku pelajaran bahasa Indonesia SMA adalah kelas X terdapat 42 soal HOTS , kelas XI terdapat 9 soal HOTS , dan XII terdapat 22 soal HOTS . Kelas X  dan  XI  didominasi  oleh  C4  dan  kelas  XII  didominasi  oleh  C6.  Soal  dan  materi  yang mengandung HOTS dapat  membiasakan  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis.  Berdasarkan  hal tersebut  buku  terbitan  Kemendikbud  layak  untuk  dijadikan  sebagai  buku  penunjang  dalam pembelajaran, tetapi masih perlu ditingkatkan jumlah soal dan materi yang berorientasi HOTS .
Kata kunci: buku teks pelajaran; Higher Order Thinking Skills ; materi; soal; tingkat berpikir

## ABSTRACT
Textbooks are one of the important elements  in the implementation of learning. The level of questions and materials affect students in thinking. The purpose of this study was to map Higher Order Thinking Skills  (HOTS) in the materials and questions contained in high school  Indonesian  language  textbooks  published  by  the  Ministry  of  Education  and  Culture. This  research  is  a  qualitative  descriptive  study.  The  source  of  the  data  in  this  study  is  the Indonesian language textbook for high school students published by the Ministry of Education
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i02.40671 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
and Culture. The data collected in this study are materials and questions that contain elements of Higher Order Thinking Skills contained in Indonesian language textbooks published by the Ministry  of  Education  and  Culture.  Data  collection  in  this  study  used  library  techniques, listening  techniques,  and  note-taking  techniques.  The  data  analysis  technique  used  in  this research is interactive analysis. Class X and XI are dominated by HOTS at level C4 and class XII  is  dominated  by  HOTS  at  C6  level.  The  HOTS  questions  in  the  Indonesian  language textbooks for high school (SMA) level are that in class X there are 42 HOTS questions, in class XI there are 9 HOTS questions, and in XII there are 22 HOTS questions. Class X and XI are dominated by C4 and class XII is dominated by C6. Questions and materials containing HOTS can familiarize students to think critically. Based on this, the books published by the Ministry of Education and Culture deserve to be used as supporting books in learning, but still need to increase the number of questions and materials that are HOTS-oriented.

## Keywords : textbooks; Higher Order Thinking Skills; material; questions

## PENDAHULUAN
Kepala  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Kemendikbud),  Totok  Suprayitno  menyatakan  bahwa Ujian  Nasional Berbasis  Komputer  (UNBK)  tahun  depan  akan  didominasi  jumlah  soal  jenis Higher Order Thinking Skills ( HOTS ). Peningkatan kualitas UN juga turut ditingkatkan dengan target 100% berbasis komputer (Disdik Jabar, 2019). Tujuan soal UN didominasi HOTS adalah agar peserta didik mampu meningkatkan capaian akademik peserta didik serta integritas  peserta  didik.  Soal HOTS dirasa  penting  karena  siswa  akan  terbiasa  untuk berpikir kreatif dan memerlukan pemahaman yang tinggi.
Peserta didik Indonesia masih sangat kesulitan dalam menghadapi soal-soal dan materi yang bertipe HOTS . Lebih lanjut Hutapea (Kompas, 2019) menjelaskan bahwa Australian  Council  for  Educational  Research ( ACER )  Indonesia  menggelar  diskusi “Mengajar  dan  Menilai  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi”  sebagai  salah  satu bentuk kepedulian pada sistem pendidikan di Indonesia. Tujuan digelar acara tersebut adalah  karena  keprihatinan  dari  hasil PISA 2015  yang  menyatakan  bahwa  Indonesia menduduki  posisi  terendah  kesepuluh  di  bawah  Negara  Vietnam  dan  Thailand. Indonesia  masih  sangat  minim  dalam  penerapan  soal  atau  materi  yang  berorientasi HOTS .  Buku-buku  penunjang  yang  digunakan  peserta  didik  Indonesia  masih  belum berorientasi HOTS secara keseluruhan. HOTS tidak hanya menemukan informasi saja, tetapi harus mampu berkreasi dan mampu memecahkan masalah, tidak hanya sekadar mengingat.
Buku  pelajaran  atau  buku  siswa  merupakan  buku  acuan  dalam  pembelajaran yang diperuntukkan bagi peserta didik untuk menunjang kemampuan diri. Riangsari & Main  (2015)  menyatakan  bahwa  fungsi  utama  dari  buku  siswa  adalah  sebagai pendamping  pendidik  maupun  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang  berisi penjabaran lebih lanjut dari kurikulum dan perlu disusun dan ditulis secara sistematis dan  lengkap  untuk  mencapai  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  dalam  mata pelajaran tertentu. Buku teks yang yang diterbitan oleh Kemendikbud merupakan buku teks yang layak untuk dibaca, digunakan, dan sebagai acuan dalam pembelajaran. Buku tersebut  layak  dijadikan  sumber  informasi  dan  sumber  belajar  oleh  peserta  didik. Sufanti, et al. (2016) menyatakan bahwa materi ajar dalam buku teks berfungsi sebagai sumber  informasi,  referensi,  buku  acuan  atau  pedoman  dalam  pembelajaran,  oleh karena  itu  dalam  materi  ajar  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar  yaitu  buku  teks  harus
VOL. 16 | No. 02 | Desember 2021 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i02.40671 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
relevan  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Pendapat  tersebut  diperkuat  Rahayu  &  Siti (2019) bahwa buku teks merupakan salah satu pedoman pembelajaran oleh siswa dan merupakan  salah  satu  faktor  yang  akan  menentukan  tingkat  keberhasilan suatu pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  lingkungan  pendidikan.  Selain itu,  buku  teks merupakan    buku    acuan    yang    digunakan    oleh    pendidik    dan  siswa  untuk memperlancar proses kegiatan belajar mengajar di lingkungan pendidikan.
Dewi  (2017)  menyatakan  bahwa  buku  teks  merupakan  salah  satu  jenis  buku pendidikan  yang  berisi  uraian  bahan  tentang  mata  pelajaran  atau  bidang  tertentu. Sievert, et al. (2019) menyatakan bahwa buku teks berpeluang sebagai sarana belajar tentang kemampuan menyesuaikan diri dengan keahliannya yang disajikan dalam buku teks  serta  mempengaruhi  instruksi  guru  tentang  keahlian  menyesuaikan  diri.  Sejalan dengan  pendapat  tersebut  Huda,  et  al.  (2020)  menyatakana  bahwa  buku  memainkan peran  penting  untuk  membantu  guru  menentukan  materi  yang  akan  disampaikan, memudahkan  siswa  untuk  dapat  mempelajari  materi  yang  telah  dikirim  atau menyiapkan  sesuatu  untuk  bahan  besok.  Dengan  kata  lain,  buku  pelajaran  bertindak sebagai  penyedia  bahan  ajar,  belajar  siswa  alternatif,  dan  memudahkan  guru melaksanakan  proses  belajar-mengajar.  Berdasarkan  pada  paparan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  buku  pelajaran/buku  teks  adalah  sarana  pembelajaran  untuk menunjang proses belajar mengajar serta untuk mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan tujuan bidang pembelajaran tertentu.
Kurikulum  2013  menuntut  peserta  didik  untuk  mampu  menggunakan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau HOTS (Higher  Order  Thinking  Skills). Kemampuan tersebut harus didukung dengan penggunaan soal dan materi yang dapat menunjang HOTS .  Ditambah lagi dengan era persaingan global yang menuntut adanya suatu pembelajaran yang bermutu untuk mampu memberikan fasilitas bagi anak didik dalam  mengembangkan  keterampilan,  kecakapan,  dan    kemampuan  sebagai  modal untuk menghadapi tantangan di globalisasi saat ini (Sofyan, 2019). HOTS pertama kali diperkenalkan  oleh  Bloom  pada  tahun  1956  dengan  tiga  bidang  pendidikan,  yang meliputi  kegiatan  (1)  kognitif  (Pengetahuan),  (2)  afektif  (Sikap  atau  Diri),  dan  (3) psikomotor (Manual atau Keterampilan Fisik) (Nguyễn & Nguyễn, 2017). Taksonomi  Bloom  yang  direvisi  melibatkan  struktur  dua  dimensi  (Anderson  & Krathwohl,  dalam  Lin  et  al.,  2013).  Pertama  adalah  pengetahuan  dimensi,  yang mengacu pada jenis pengetahuan yang dipelajari atau dibagikan oleh peserta didik. Ada empat  jenis  ilmu  dalam  revisi  Taksonomi  Bloom,  yaitu  fakta  konsep  pengetahuan, prosedural,  dan  meta-kognitif.  Dimensi  kedua  adalah  proses  kognitif  yang  mengacu pada enam tingkatan kognitif proses sambil belajar. Enam tingkatan tersebut masing- masing  adalah,  ingat,  pahami,  terapkan,  analisis,  evaluasi,  dan  ciptakan.  Klasifikasi kegiatan  pembelajaran  yang  paling  luas  adalah  Taksonomi  Bloom,  yang menghubungkan  kegiatan  belajar  dengan tujuan  pembelajaran  dan  kemampuan  yaitu pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi (Bloom, Engelhart, Furst,  Hill,  &  Krathwohl  dalam  Guerrero-&  Noguera,  2018). Anderson  dan  David (2017: 99-102) menjelaskan kategori-kategori dalam dimensi proses kognitif. Dimensi kognitif meliputi C1, C2, C3, C4, C5, dan C6. C1 dan C2 merupakan proses berpikir LOTS. C3 merupakan proses berpikir MOTS. Sedangkan C4, C5, dan C6 merupakan proses berpikir HOTS .
Facione dan Facione (dalam Richardson & Ice, 2010) mendefinisikan berpikir kritis sebagai “pengambilan keputusan yang reflektif dan bijaksana pemecahan masalah
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i02.40671 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
tentang apa  yang  harus  dipercaya  dan  dilakukan.  Halpern  (dalam  Richardson  &  Ice, 2010) mendefinisikan berpikir kritis sebagai “keterampilan kognitif dan strategi yang meningkatkan  kemungkinan  hasil  yang  diinginkan.  Pemikiran  yang  bertujuan, beralasan,  dan  diarahkan  pada  tujuan  jenis  pemikiran  terlibat  dalam  memecahkan masalah,  merumuskan  kesimpulan,  menghitung  kemungkinan,  dan  membuat keputusan.  Beberapa  ukuran  pemikiran  kritis  Richardson  &  Ice  (2010)  berpendapat bahwa berpikir kritis bukanlah kemampuan umum melainkan seperangkat faktor umum dan  spesifik  yang  kompleks.  Halpern  (dalam  Darryl,  2015)  mengembangkan  model empat bagian untuk mengajar dan belajar berpikir kritis yang menunjukkan bahwa guru harus  (a)  secara  eksplisit  mengajar  dan mempelajari  keterampilan  berpikir  kritis,  (b) mendorong dan mengembangkan disposisi pemikiran dan pembelajaran yang berusaha, (c)  pembelajaran  desain  kegiatan  dengan  cara  yang  meningkatkan  kemungkinan transfer, dan (d) membuat pemantauan metakognitif eksplisit dan terbuka.
Penelitian  sejenis  telah  dilakukan  beberapa  peneliti  antara  lain  Sten,  et  al. (2013), Tang, et al. (2020), Sofyan (2019), Yuniar, et al. (2015), Lailly dan Wisudawati (2019), Huda & Purnomo (2020), dan Hasyim & Andreina (2019). Adapun penelitian mengenai soal dan materi HOTS dalam buku Bahasa Indonesia terbitan Kemendikbud belum  pernah  dilakukan  penelitian  sebelumnya.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  layak untuk dikaji.  Tujuan dari penelitian ini adalah mengidentifikasi Higher Order Thinking Skills ( HOTS ) dalam materi di buku pelajaran Bahasa Indonesia terbitan Kemendikbud dan  mengidentifikasi Higher  Order  Thinking  Skills ( HOTS )  dalam  soal  di  buku pelajaran Bahasa Indonesia terbitan Kemendikbud.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah data ideomatik.  Data dalam penelitian ini adalah soal dan materi dalam buku pelajaran Bahasa  Indonesia  SMA  terbitan  Kemendikbud  yang  mengandung  tingkat  berpikir tinggi  atau HOTS .  Adapun  sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  buku  pelajaran Bahasa Indonesia SMA kelas X, XI, dan XII yang diterbitkan oleh Kemendikbud pada 2017.
Data  ideomatik  tersebut  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  membaca intensif.  Artinya,  pembacaan  secara  mendalam  dan  berulang  dilakukan  untuk mendapatkan data. Pengulangan pembacaan sekaligus sebagi teknik validasi data. Data- data yang valid dan memiliki realibilitas yang digunakan dalam penelitian ini. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu simak, dokumentasi dan dilanjutkan dengan teknik  catat.  Setelah  data  dikumpulkan,  selanjutnya  dilakukan  klasifikasi  data  dan tabulasi sehingga siap dilakukan analisis data. Dimensi kognitif meliputi C1, C2, C3, C4, C5, dan C6. C1 dan C2 merupakan proses berpikir LOTS. C3 merupakan proses berpikir MOTS. Sedangkan C4, C5, dan C6 merupakan proses berpikir HOTS . Tetapi dalam penelitian ini memfokuskan pada dimensi tingkat HOTS (C4, C5, dan C6). Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  bertingkat  (Huda, 2020; Huda, 2018; Huda, et al. 2020). Klasifikasi data dilanjutkan dengan identifikasi kata  kerja  operasional  dalam  materi  dan  soal.  Kata  kerja  operasional  mengacu  pada teori  taksonomi  yang  dikemukakan  oleh  Bloom.  Kemudian  melakukan  interpretasi tingkat  berpikir.  Interpretasi  dilakukan  sebagai  langkah  awal  melakukan  penilaian tingkat berpikir. Adapun tahap akhir dilakukan penyimpulan tingkat berpikir. Langkah
VOL. 16 | No. 02 | Desember 2021 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i02.40671 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
tersebut bersifat sirkel, yaitu analisis dilakukan bisa bersifat putaran. Artinya, apabila ditemukan  data  yang  meragukan  dalam  analisis,  dilakukan  pengulangan  pada  tahap tertentu. Selain menggunakan teknik analisis interaktif peneliti menggunakan konten analisis. Metode content analysis yaitu sebuah analisis terhadap kandungan isi  dalam buku  pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMA  terbitan  Kemendikbud  yang  berfokus  pada interpretasi dari Taksonomi Bloom.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Materi HOTS pada Buku Pelajaran Bahasa Indonesia

## 1.1 Materi HOTS pada Buku Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas X
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  teori  Taksonomi  Bloom.  Teori  ini menjelaskan  kategori-kategori  dalam  dimensi  proses  kognitif.  Dimensi  kognitif meliputi  C1,  C2,  C3,  C4,  C5,  dan  C6.  C1  dan  C2  merupakan  proses  berpikir  pada tingkatan LOTS. C3 merupakan proses berpikir tingkatan MOTS. Sedangkan C4, C5, dan  C6  merupakan  proses  berpikir  tingkat HOTS .  Menurut  teori  Taksonomi  Bloom dalam  buku  Bahasa  Indonesia  SMA  mengandung  beberapa  materi  yang  berkategori HOTS .

## Data 1
“ Mengidentifikasi penyebab kelucuan anekdot setelah dapat mendata pokok- pokok isi anekdot dalam diskusi kelompok”
Materi  di  atas  termasuk  dalam  kategori materi  “ Higher  Order  Thinking  Skill atau HOTS ” karena terdapat kata “mengidentifikasi” di dalam materi tersebut, dan kata tersebut  masuk  dalam  C4.  Peserta  didik  diminta  untuk  mengidentifikasi  materi mengenai teks anekdot. Identifikasi yang dilakukan siswa yaitu mengenai hal-hal yang dikategorikan lucu dalam sebuah teks anekdot, dalam hal identifikasi ini peserta didik diminta untuk menggali hal-hal yang menyebabkan teks anekdot lucu.  Hal ini relevan dengan  penelitian  Hariyana,  et  al.  (2015)  bahwa  level  kognitif  yang  paling  rendah dimulai dari ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, evaluasi, dan yang paling tinggi adalah  menciptakan.  Berdasarkan  penelitian  Hariyana  materi  dalam  teks  anekdot tersebut termasuk dalam ranah analisis. Dalam kegiatan tersebut siswa diminta untuk mengidentifikasi penyebab-penyebab kelucuan dari teks anekdot yang terdapat dalam buku pelajaran maupun teks anekdot lainnya.

## Data 2
“Menganalisis kritik  yang  disampaikan  dalam  anekdot  dalam  kegiatan sebelumnya”.
Materi  di  atas  termasuk  “ Higher  Order  Thinking  Skill atau HOTS ”,  karena terdapat  kata  “menganalisis”  kata  tersebut  masuk  dalam  C4.  Peserta  didik  diminta untuk melakukan analisis mengenai kritik yang terdapat dalam teks anekdot yang telah disampaikan  pada  kegiatan  sebelumnya.  Dalam  kegiatan  analisis  diperlukan pemahaman yang memadai, karena peserta didik harus memahami isi dalam teks yang akan  dianalisis.  Analisis  memerlukan  evaluasi  mendalam,  karena  berkaitan  dengan penilaian seseorang terhadap suatu teks. Evaluasi mengacu pada kemampuan individu untuk menilai dan mengambil keputusan (Keshta & Seif, 2013). Selain itu keterampilan evaluasi menuntun peserta didik untuk  membenarkan nilai sepotong informasi untuk relevansi dan konsistensi.
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i02.40671 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI

## Data 3
“ Menyusun Teks  Anekdot  berdasarkan  Kejadian  yang  Menyangkut  Orang Banyak atau Perilaku Tokoh Publik”
Materi  tersebut  termasuk  ke  dalam  “ Higher  Order  Thinking  Skills/  HOTS” karena terdapat kata “menyusun” yang masuk ke dalam C6 (membuat). Karena siswa diminta  untuk  membuat/menciptakan  teks  anekdot.  Kegiatan  meyusun  merupakan salah satu kegiatan yang memerlukan pemahaman tinggi, untuk menyusun sebuah teks memerlukan waktu yang tidak sebentar, oleh karena itu data 3 termasuk dalam materi yang  berorientasi HOTS .  Hal  ini  relevan  dengan  penelitian  Awaliyah  (2018)  bahwa dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  memerlukan keterampilan dalam menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta atau yang sering disebut dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi.

## 1.2 Materi HOTS pada Buku Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas XI
Berikut ini dijelaskan beberapa data materi dalam buku Bahasa Indonesia kelas XI yang termasuk dalam kategori HOTS (C4, C5, dan C6) menurut teori  Taksonomi Bloom.

## Data 4
“ Menganalisis Struktur dan Kebahasaan Teks Eksplanasi” Materi menganalisis struktur teks eksplanasi di atas peserta didik dituntun untuk mampu  berfikir  kritis,  hal  ini  didukung  dengan  adanya  kata  kerja  operasional  yaitu menganalisis  C4.  Peserta  didik  menganalisis  struktur  dan  kebahasaan  dalam  teks eksplanasi. Untuk menganalisis sebuah teks peserta didik perlu terlebih dahulu untuk mengetahui  isi  dalam  teks  tersebut.  Hal  ini  juga  relevan  dengan  penelitian  Fanani (2018) bahwa Higher Order Thinking Skills ( HOTS ) atau keterampilan berpikir tingkat tinggi  merupakan  bagian  dari  Taksonomi  Bloom  hasil  revisi  yang  berupa  kata  kerja operasional  yang  terdiri  dari analyze (C4), evaluate (C5),  dan create (C6).  Dalam menganalisis  struktur  dikatakan  sebagai  berfikir  kritis  juga  dikarenakan  untuk  dapat menganalisis  peserta  didik  harus  paham  terlebih  dahulu  pengertian  teks  eksplanasi, dapat  menjelaskan,  dan  menggambarkan  teks  eksplanasi  dengan  baik  ,  kemudian peserta didik mampu menganalisis struktur yang terdapat dalam teks eksplanasi.

## Data 5
“ Menelaah Teks Cerita Pendek Berdasarkan Struktur dan Kaidah” Materi menelaah teks cerita pendek berdasarkan struktur dan kaidah operasional yaitu  menelaah  (C4).  Hal  ini  juga  relevan  dengan  penelitian  Fanani  (2018)  bahwa Higher  Order  Thingking  Skills ( HOTS )  atau  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi merupakan bagian dari taksnomi Bloom hasil revisi yang berupa kata kerja operasional yang terdiri dari Analyze (C4), Evaluate (C5), dan Create (C6).

## Data 6
“ Menyimpulkan Dua Teks Resensi Berdasarkan Kebahasaan” Materi ini terdapat kata Menyimpulkan yang yang termasuk C5 tingkat berpikir kritis  atau HOTS ( Higher  Order  Thinking  Skills ).  Dalam menyimpulkan  sebuah  teks keterampilan dalam membaca dan menyimak sangat diperlukan, karena menyimpulkan
VOL. 16 | No. 02 | Desember 2021 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i02.40671 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
tidak  sebatas  memberikan  isi  dalam  teks  yang  dibaca  atau  didengar,  tetapi membutuhkan usaha untuk menginterpretasikan teks yang sedang dibaca/ didengarkan. Kegiatan menyimpulkan ini memerlukan latihan yang teratur untuk mendapatkan hasil simpulan  yang  sempurna.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Karsono,  (2014)  bahwa siswa  mampu  menyimpulkan  isi  bacaan  yang  telah  dibaca,  untuk  mencapai  hasil simpulan yang bagus diperlukan latihan dengan teratur

## 1.3 Materi HOTS pada Buku Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas XII
Berikut ini dijelaskan beberapa data materi dalam buku Bahasa Indonesia kelas XII yang termasuk dalam kategori HOTS (C4, C5,C6) menurut teori Taksonomi Bloom.

## Data 7
“Pada  bagian  ini  kalian  akan  diajak  untuk menganalisis fungsi  sosial  teks opini/editorial.  Kalian  bebas  memberikan  pendapat  atau  memberikan  penafsiran tentang teks tersebut. Tentu kalian tidak akan kesulitan, karena kalian sudah memahami bagaimana  struktur  teks  opini/editorial,  bagaimana  ciri  kebahasaan  yang  kerap digunakan  pada  teks  tersebut,  serta  informasi  apa  saja  yang  dibutuhkan  untuk membangun  sebuah  teks  opini/  editorial.  Oleh  karena  itu,  bacalah  kembali  secara saksama teks tersebut!”.
Materi  di  atas  tersebut  termasuk “  Higher  Order  Thinking  Skills  /  HOTS “ karena terdapat kata “ menganalisis “ yang masuk ke dalam C4 (menganalisis). Karena siswa  diminta  untuk memberikan  pendapat atau  memberikan  penafsiran  tentang  teks opini/editorial  tentang  bagaimana  ciri  kebahasaan  yang  kerap  digunakan  pada  teks tersebut,  serta  informasi  apa  saja  yang  dibutuhkan.  Dalam  menganalisis  sebuah  teks diperlukan  pemahaman  dan  berpikir  kritis,  karena  kerja  analisis  merupakan  kerja dengan  penyelidikan  terhadap  suatu  peristiwa  untuk  mampu  memahami  apa  yang dianalisis  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Sofyan  (2019)  bahwa HOTS merupakan  konsep  kecakapan  berpikir  yang  dikembangkan  berdasarkan  model Taksonomi  Bloom.  Siswa  harus  punya  kemampuan  berpikir  tinggi  untuk menyelesaikan masalah yang kompleks, berpikir kritis, dan rasional”.
Data 8
“Pada Kegiatan 2, kalian akan belajar lebih jauh untuk mewujudkan teks dalam genre  makro.  Kalian  diminta mengeksplorasi lebih  jauh  sebuah  teks  yang  berisi beberapa  jenis  teks  sekaligus.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  kalian  akan  sering menemukan teks yang memiliki bentuk serupa”.
Materi  tersebut  termasuk Higher  Order  of  Thinking  Skill” Kata “mengeksplorasi”  masuk ke dalam kategori C4 (menganalisis). Karena siswa diminta untuk mengeksplorasi lebih jauh sebuah teks yang berisi beberapa jenis teks sekaligus, sehingga  siswa  paham  ada  banyak  teks  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  bentuk yang serupa. Dalam hal eksplorasi dalam materi di atas siswa diminta untuk mampu mengelompokkan beberapa teks yang ditemukan dalam sebuah teks. Dalam satu teks tidak  hanya  terdapat  satu  teks  saja,  tetapi  terdapat  beberapa  teks  yang  harus dikelompokkan  sesuai  dengan  teks  yang  ada.    Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian A’yunina, et al., (2019) bahwa pada tahap menganalisis menunjukkan siswa mampu menguraikan informasi (diketahui dan ditanya) dapat memilah, membedakan sesuatu untuk digolongkan, dan dapat dikelompokkan menurut kriteria tertentu lalu dicari serta
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i02.40671 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
ditaksir  makna  dan  kaitannya.  Langkah-langkah  menganalisis  keterampilan  berpikir tingkat tinggi siswa adalah sebagai berikut: a) mengumpulkan data, b) mengidentifikasi dan  mengklasifikasikan  kemampuan  siswa,  dan  c)  membuat  persentase  kemampuan siswa sesuai dengan tahapan keterampilan berpikir tingkat tinggi.

## Data 9
“Pada tugas ini, kalian diajak membandingkan dua teks opini yang berjudul “Menjual  Sembari  Menjaga  Nirwana”  dan  “Tentang  Baik  dan  Benar”.  Kalian  dapat membandingkan kedua teks tersebut dari berbagai aspek, baik fungsi sosial, struktur, maupun ciri kebahasaannya”.
Materi  tersebut  termasuk “Higher  Order  Thinking  Skills  /  HOTS“. Kata “membandingkan” masuk ke dalam kategori C5 (mengevaluasi). Karena siswa diajak membandingkan dua teks opini yang berjudul “Menjual Sembari Menjaga Nirwana” dan “Tentang Baik dan Benar” dari berbagai aspek, baik fungsi sosial, struktur, maupun ciri  kebahasaannya.  Membandingkan  memerlukan  pemahaman  dan  berpikir  kritis, karena siswa diminta untuk dapat membandingkan dua buah teks opini yang berbeda. Dalam membandingkan hal yang akan dicapai adalah perbedaan yang ada dalam suatu teks. Dalam membandingkan sama dengan melakukan evaluasi atau penilaian terhadap suatu teks yang berbeda. Evaluasi mengacu pada kemampuan individu untuk menilai dan  mengambil  keputusan  (Keshta  &  Seif,  2013).  Selain  itu,  keterampilan  evaluasi menuntut peserta didik untuk membenarkan nilai sepotong informasi untuk relevansi dan  konsistensi.  Siswa  tidak  pernah  mendapatkan  titik  di  mana  mereka  memiliki kesempatan  untuk  terlibat  dalam HOTS karena  konsep  pembelajaran  tradisional menjadi berurutan dan linier.
Jadi kesimpulannya materi HOTS yang terdapat dalam buku pelajaran Bahasa Indonesia tingkat  Sekolah Menengah Atas  (SMA) adalah kelas X terdapat 30 materi HOTS ,  kelas  XI  terdapat  13  materi HOTS ,  dan  kelas  XII  terdapat  20  materi HOTS . Kelas  X  dan  XI  didominasi  oleh  C4  dan  kelas  XII  didominasi  oleh  C6.  Berikut  ini persentase  materi HOTS yang  terdapat  dalam  buku  pelajaran  Bahasa  Indonesia sebagaimana tersaji pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram Persentase Materi HOTS dalam Buku Pelajaran Bahasa Indonesia, SMA
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 KELAS X KELAS XI KELAS XII C4 C5 C6
VOL. 16 | No. 02 | Desember 2021 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i02.40671 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
2. Soal HOTS pada Buku Pelajaran Bahasa Indonesia
2.1 Soal HOTS pada Buku Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas X
Berikut ini dijelaskan beberapa data soal dalam buku Bahasa Indonesia Kelas X yang termasuk dalam kategori HOTS (C4, C5, C6) menurut teori Taksonomi Bloom.

## Data 10
“Simpulkanlah fungsi teks laporan hasil observasi pada teks Wayang dan D’topeng Museum Angkut.”
Soal di atas termasuk “ Higher Order Thinking Skills / HOTS ” karena terdapat kata “simpulkanlah” yang masuk ke dalam C4 (menganalisis). Karena siswa di ajak menyimpulkan  fungsi  teks  laporan  hasil  observasi  pada  teks  Wayang  dan  D’topeng Museum  Angkut.  Menyimpulkan  memerlukan  keterampilan  berpikir  kritis,  karena selain membaca keseluruhan teks, siswa diminta untuk mampu menyimpulkan sebuah teks berdasarkan pendapatnya sendiri. Simpulan termasuk dalam hal memilah yaitu di mana  siswa  akan  memilih  mana  poin-poin  yang  dapat  menjadi  simpulan  atas keseluruhan teks.

## Data 11
“Selanjutnya, lakukan analisis kebahasaan sebagaimana contoh di atas.” Soal di atas termasuk “ Higher Order Thinking Skills/ HOTS” karena terdapat kata “analisis” masuk ke dalam HOTS yaitu  ranah  C4  (menganalisis).  Karena  siswa diajak  menganalisis  kebahasaan  dalam  contoh  teks  yang  sudah  dibaca.  Dengan melakukan  analisis  siswa  akan  terbiasa  melakukan  proses  berpikir  kritis.  Pendapat tersebut diperkuat oleh Awaliyah (2018) yang menyatakan bahwa dalam meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  memerlukan  keterampilan  dalam menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta  atau  yang  sering  disebut  dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Data 12
“Selanjutnya diskusikanlah hasil kerjamu. Berdasarkan hasil diskusimu, apakah kamu  dapat menyimpulkan apakah  sesungguhnya  esensi  debat?  Apa  debat  hanya sekedar  pertentangan  pendapat  atau  sebuah  proses  untuk  mencari  solusi  atas  suatu permasalahan?”
Soal di atas termasuk “ Higher Order Thinking Skills / HOTS ” karena terdapat kata  "menyimpulkan"  termasuk  dalam  C5  (evaluasi)  karena  siswa  diajak menyimpulkan  fungsi  teks  laporan  hasil  observasi  pada  teks  Wayang  dan  D’topeng Museum  Angkut.  Palar  (2020)  menyatakan  bahwa  ketermpilan  berpikir HOTS berkaitan dengan keterampilan berpikir kritis. HOTS mengukur kemampuan dalam: 1) transfer konsep, 2) memproses dan menyelesaikan informasi, 3) mengaitkan berbagai informasi  yang  berbeda,  4)  menyelesaikan  masalah  dengan menggunakan  informasi, dan  5)  menelaah  ide  dan  informasi  secara  kritis.  Dalam  soal  yang  disajikan  di  atas termasuk kategori HOTS karena merupakan salah satu cara yang mengasah kemampuan peserta didik untuk mampu menelaah ide dan informasi yang didapatkan secara kritis dengan cara menyimpulkan informasi yang dibaca/ditemukan.
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i02.40671 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI

## 2.2 Soal HOTS pada Buku Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas XI
Berikut ini dijelaskan beberapat data soal dalam buku Bahasa Indonesia Kelas XI yang termasuk dalam kategori HOTS (C4, C5, C5) menurut teori Taksonomi Bloom.
Data 13

## Gambar 2. Soal HOTS Kelas XI
Pada soal gambar 2 di atas adalah soal HOTS C4 (menganalisis), karena tugas yang diberikan meminta siswa untuk menganalisis dan membedakan teks sesuai dengan jenisnya.  Analisis  merupakan  kerja  yang  dilakukan  dengan  cara  melakukan penyelidikan  mendalam  terhadap  kasus  tertentu.  Soal  di  atas  siswa  diminta  untuk melakukan analisis terhadap contoh informasi yang sudah disediakan, apakah termasuk dalam jenis edukatif, persuatif, dan rekreatif. Dalam menganalisis memerlukan proses bernalar  dalam  memecahkan  persoalan,  Iswahyuni  (2019)  mengatakan  bahwa  aspek yang  ditelaah  adalah  soal  mengukur  level  kognitif  penalaran  (menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta) yang dalam penyelesaiannya dicirikan dengan salah satu atau  lebih  tahapan  proses  berpikir  :  1)  transfer  satu  konsep  ke  konsep  lainnya,  2) memproses dan menerapkan informasi, 3) mencari kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda, 4) menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah.
Data 14

## Gambar 3. Soal HOTS Kelas XI
Pada soal gambar 3 di atas adalah soal HOTS C4 (menganalisis), karena soal tersebut  menyuruh  siswa  untuk  menganalisis  bagian-bagian  teks  mulai  dari  tesis, rangkaian argumen, serta penegasan kembali yang membutuhkan penjelasan dari setiap
VOL. 16 | No. 02 | Desember 2021 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i02.40671 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
bagian  dari  teks  yang  dianalisis.  Siswa  diminta  untuk  menganalisis  sebuah  teks berdasarkan  isi.  tidak  hanya  sampai  dalam  isi  saja,  tetapi  siswa  diminta  untuk memberikan  penjelasan terhadap  setiap  isi  teks  yang  sudah  dianalisis.  Dalam  hal  ini memerlukan  pemahaman  yang  tinggi,  karena  setiap  teks  diminta  untuk  memberikan penjelasan atau penafsiran.
Gambar 4. Soal HOTS Kelas XI

## Data 15
Dalam soal pada gambar 4 di atas, peserta didik dituntut untuk berpikir kritis. hal  ini  didukung  dengan  adanya  ajakan  berlatih  merancang  (C6) HOTS ,  suatu  teks prosedur dalam melakukan kegiatan. Di mana untuk mengerjakan tugas tersebut peserta didik  harus  dapat  memahami  tahapan-tahapan  dan  cara  dalam  melakukan  kegiatan, selain  itu  peserta  didik  diminta  untuk  melakukan  diskusi  secara  berkelompok. Merancang dalam soal di atas yaitu siswa diminta untuk membuat sebuah teks prosedur. Membuat atau menciptakan merupakan salah satu kemampuan berpikir tingkat tinggi yang menduduki ranah tertinggi yaitu C6.

## 2.3 Soal HOTS pada Buku Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas XII
Berikut ini dijelaskan beberapa data soal dalam buku Bahasa Indonesia Kelas XII  yang  termasuk  dalam  kategori HOTS (C4,  C5,  C5)  menurut  teori  Taksonomi Bloom.

## Data 16
“Tugas  2.  Setelah  memahami  isi  teks  “‘Kencan’  Diplomatik  505  Kilometer  per Jam”,  tugas  kalian  selanjutnya membandingkan teks  “‘Kencan’  Diplomatik    505 Kilometer per Jam” tersebut dengan teks “Pemerintah Siapkan Proses Abdikasi”.
Pada  kutipan  soal  termasuk  dalam  kategori HOTS ,  karena  siswa  ditugaskan untuk  membandingkan  dua  teks  berita  di  mana  membandingkan  dalam  Taksonomi Bloom termasuk keterampilan berpikir tingkat tinggi yaitu ranah C5, pada hal ini siswa diminta  untuk  menghubungkan  konsep  baru  dengan  konsep  yang  sudah  ada  yaitu membandingkan dua teks berita, entah itu mencari persamaan ataupun berbedaan bisa menurut  unsur-unsurnya,  struktur  teks,  isi  teks,  dan  gaya  bahasa  pada  teks  berita tersebut. Dalam Taksonomi Bloom membandingkan termasuk ke dalam keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  yang  berada  di  C5,  hal  ini  karena  membandingkan  membuat siswa  harus  mampu  mengintegrasikan  dua  teks  berita  yang  berbeda.  Dalam  hal membandingkan akan ditemukan hasil perbandingan antar teks satu dengan teks yang lainnya. Pada teks berita “‘Kencan’ Diplomatik 505 Kilometer per Jam” dengan teks
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i02.40671 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
berita “Pemerintah Siapkan Proses Abdikasi” ketika membandingkan keduanya siswa dapat  menemukan  perbedaan  struktur  teks  tersebut.  Membandingkan  termasuk keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  kritis  yang  masuk  pada  kelompok HOTS . Membandingkan membutuhkan proses untuk memahami dan analisis. Jadi ketika siswa diminta untuk membandingkan siswa bukan hanya membandingkan perbedaan antara 2  teks  berita,  tetapi  juga  harus  memahami  dan  menganalisis  isi  teks  berita  tersebut, sehingga membandingkan termasuk keterampilan berpikir tingkat tinggi.

## Data 17
“Berdasarkan hasil dari tiga identifikasi pada soal sebelumnya buatlah teks berita sederhana dengan struktur orientasi, peristiwa, dan sumber berita”
Pada  kutipan  tersebut  soal  dapat  dikategorikan  sebagai HOTS ( Higher  Order Thinking  Skill ),  karena  siswa  diminta  untuk  membuat  sebuat  teks  berita  sederhana dengan  struktur  yang  sudah  ditentukan  yaitu  orientasi,  peristiwa,  dan  sumber  berita. Membuat dikategorikan ke dalam soal HOTS atau C6 selain diminta untuk membuat sebuah  teks  siswa  harus  mempunyai  ide,  kreativitas,  dan  mempunyai  pengetahuan mengenai teks berita dengan baik, hal inilah yang dapat membuat siswa mempunyai kemampuan  berpikit  tingkat  tinggi.  Dalam  Taksonomi  Bloom  membuat  termasuk keterampilan berpikir tingkat tinggi yang berada di C6, hal ini dikarenakan siswa harus mampu  membuat  suatu  dengan  mengorganisasikannya  sesuai  ketentuan  yang  ada  di soal  tersebut,  seperti  orientasi,  peristiwa,  dan  sumber  teks  berita.  Ketika  membuat sebuah berita siswa tidak hanya sekadar membuat berita begitu saja, tetapi siswa harus memiliki  sebuah  ide,  kreasi,  cara  atau  metode  yang  digunakan  dalam  membuat  teks berita.  Ichsan,  et  al.  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  membuat  termasuk  ke  dalam keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  C6,  karena  menunjukkan  bahwa  membuat dapat  merangsang  kreativitas  siswa  dalam  membuat  teks  berita,  dan  hal  ini  juga membuat  siswa  mampu  menciptakan  teks  sesuai  dengan  ketentuan  soal,  merancang konsep  teks,  dan  dapat  membuat  siswa  aktif  mencari  sumber  referensi  untuk meningkatkan bahan pelajaran.

## Data 18
“Tugas 3 Menganalisis Teks Iklan : pada tugas ini kalian diminta menganalisis isi teks iklan. Teks iklan yang akan kalian analisis dan cermati lebih lanjut pada pelajaran ini adalah teks iklan tertulis yang ada di media cetak.”
Mengambil kutipan soal dari tugas 3 pada buku, saya mengategorikan soal tersebut menjadi soal berbobot HOTS ( Higher Order Thinking Skill )  karena pada bagian soal terdapat  perintah  untuk  menganalisis  teks  iklan.  Menganalisis  pada  dasarnya  adalah kegiatan yang membutuhkan proses berpikir dan menelaah terhadap apa yang menjadi objeknya,  pada  menganalisis  siswa  akan  melakukan  penguraian,  pembedaan  dan pemilihan  terhadap  golongan  atau  kelompok  yang  sesuai  dengan  objeknya,  dengan tujuan akan mendapat penjelasan yang diinginkan. Dapat dilihat dari proses kegiatan menganalisis,  siswa  membutuhkan  konsentrasi  yang  penuh,  dan  tidak  hanya memikirkan mengenai pengertian dari iklan saja; tetapi, peserta didik harus mengerti dan mengetahui mengenai makna atau tafsiran yang berada dalam isi teks iklan tersebut. Kegiatan analisis tersebut termasuk ke dalam HOTS , karena melakukan proses berpikir tingkat tinggi dan memusatkan fokusnya pada objek. Siswa juga membutuhkan waktu
VOL. 16 | No. 02 | Desember 2021 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i02.40671 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
yang  tidak  sebentar  dalam  kegiatan  tersebut  karena  harus  mencoba  mencermati  dan menelaah  isi  teks  iklan.  Pada  kata  menganalisis,  mengacu  pada  kolom  C4  pada Taksonomi  Bloom,  yaitu  dimensi  kognitif  yang  berfokus  pada  menguraikan, mengorganisir  dan  menentukan  makna  tersirat.  Ichsan,  et  al.  (2019)  menjelaskan mengenai  Taksonomi  Bloom  pada  kolom  C4  (menganalisis)  termasuk  dalam HOTS , C4  (analisis)  dikembangkan  dengan  menerapkannya  pada  instrumen  pembelajaran yang dapat menarik siswa untuk menganalisis. Siswa akan menganalisis teks iklan yang telah  diberikan;  tertulis  pada  media  cetak.  Pada  kegiatan  tersebut,  siswa  menjawab pertanyaan  berdasarkan  sumber  informasi  yang  yang  mereka  miliki  dan menambahkannya  menjadi  kalimat  baru. Kalimat  baru  tersebut,  yang  akan  dianalisis siswa, siswa akan dituntut untuk teliti dalam menganalisis, sehingga analisis termasuk ke dalam berpikir tingkat tinggi. Kegiatan menganalisis ini dapat dilatih dalam proses pembelajaran, yaitu dengan membiasakan adanya diskusi penyelesaian masalah antar siswa.
Jadi kesimpulannya terdapat soal HOTS dalam buku pelajaran Bahasa Indonesia tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) adalah kelas X terdapat 42 soal HOTS , kelas XI terdapat 9 soal HOTS , dan XII terdapat 22 soal HOTS . Kelas X dan XI didominasi oleh C4 dan kelas XII didominasi oleh C6. Persentase soal HOTS yang terdapat dalam buku pelajaran Bahasa Indonesia dapat disimak pada gambar 5.
Gambar 5. Diagram Persentase Soal HOTS dalam Buku Pelajaran Bahasa Indonesia untuk SMA

## SIMPULAN
Materi dan soal dalam buku pelajaran perlu mengandung tingkat berpikir tinggi ( HOTS ). Dalam penelitian ini ditemukan materi dan soal dalam tingkat berpikir tinggi. Materi dan soal HOTS yang terdapat dalam buku pelajaran  Bahasa Indonesia tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) terdapat tiga tingkatan yaitu C4, C5, dan C6. Materi berorientasi HOTS paling  banyak  dijumpai  pada  jenjang  kelas  X  yaitu  terdapat  30 materi HOTS ,  kelas  XI  terdapat  13  materi HOTS ,  dan  kelas  XII  terdapat  20  materi HOTS .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  materi  kelas  X  dan  XI  didominasi  oleh HOTS yaitu pada tingkat C4 dan kelas XII didominasi HOTS tingkat C6. Adapun soal HOTS dalam buku pelajaran Bahasa Indonesia tingkat sekolah menengah atas (SMA) adalah kelas X terdapat 42 soal HOTS , kelas XI terdapat 9 soal HOTS , dan XII terdapat 22 soal HOTS . Kelas X dan XI didominasi oleh C4 dan kelas XII didominasi oleh C6.
0 5 10 15 20 25 30 KELAS X KELAS XI KELAS XII C4 C5 C6
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i02.40671 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Soal  dan  materi  yang  mengandung HOTS dapat  membiasakan  siswa  untuk  berpikir secara kritis. Berdasarkan hal tersebut maka buku terbitan Kemendikbud layak untuk dijadikan sebagai buku penunjang dalam pembelajaran, tetapi masih perlu ditingkatkan jumlah soal dan materi yang berorientasi HOTS .

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  Lorin  W.  dan  David  R.  Krathwohl.  (2017). Kerangka  Landasan  untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Awaliyah,  Siti.  (2018).  Penyusunan  Soal HOTS bagi  Guru  PPKN  dan  IPS  Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Praksis dan Dedikasi Sosial . 1(1). http://journal2.um.ac.id/index.php/jpds/article/download/3701/2239
A'yunina,  Q.,  Sudarti.,  &  Subekti  (2019).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi dalam Menyelesaikan Soal UN Fisika SMA pada Materi Medan Magnet Siswa Kelas XII di SMA Muhammadiyah 3 Jember. INTAJ: Jurnal Penelitian Ilmiah , 3 (2), 1-25.
http://www.ejournal.alqolam.ac.id/index.php/intaj/article/view/206/201
Darryl C. Draper (2015). “Collaborative Instructional Strategies to Enhance Knowledge Convergence”. American Journal of Distance Education , 29(2), 109-125. http://dx.doi.org/10.1080/08923647.2015.1023610
Dewi,  T.  K.  (2013). Tingkat  Keterbacaan  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  untuk  Siswa Kelas  XI  IPA  1  SMAN  1  BLAHBATUH  melalui  Uji  Tes  Rumpang. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha , 1 (4), 1-12. http://dx.doi.org/10.23887/jjpbs.v1i4.502
Fanani,  Moh.  Zainal.  (2018).  Strategi  Pengembangan  Soal HOTS pada  Kurikulum 2013. Edudeena:  Journal  of  Islamic  Religious  Education,  2(1):57-76. https://doi.org/10.30762/ed.v2i1.582
Guerrero-Roldán,  A.-E.,  &  Noguera,  I.  (2018). “A  Model  For  Aligning  Assessment with Competences and Learning Activities In Online Courses” . The Internet and Higher Education, 38, 36–46. https://doi:10.1016/j.iheduc.2018.04.005
Huda, Miftakhul, Abdul Syukur Ghazali, Wahyudi Siswanto, and Muakibatul Hasanah.
(2020).  Literation  of  Kebinekaan in  Indonesian  Text  Books  for  Senior  High Schools. International Journal  of  Innovation,  Creativity  and  Change ,  12(2), 278-298.
https://www.ijicc.net/images/vol12/iss2/12222_Huda_2020_E_R.pdf
Huda,  M.  (2018).  Strategi  Berpikir  Integratif  dalam  Pembelajaran  Membaca  Lintas Kurikulum di Sekolah Dasar. Jurnal Kredo , 1 (2), 26–35.
VOL. 16 | No. 02 | Desember 2021 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i02.40671 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
https://doi.org/ttps://doi.org/10.24176/kredo.v1i2.1995
Huda, M. (2020). Proses Kognitif dalam Legenda Jaka Tingkir. Salingka , 17 (2), 193– 206. https://doi.org/https://doi.org/10.26499/salingka.v17i2.423
Huda,  M.,  Ghazali,  A.  S.,  Siswanto,  W.,  &  Hasanah,  M.  (2020).  Bantal  Mimpi : Thinking  Levels  in  Indonesian  Children’s  Fairy  Tale. Psychology  and Education , 57 (8), 1054–1060.
Huda,  M.,  &  Purnomo,  E.  (2020).  The  Basic  Values  of  Humanity  in  an  Indonesian Language Textbook used in Junior High Schools. KnE Social Sciences , 124- 134.
Hasyim,  M.,  &  Andreina,  F.  K.  (2019).  Analisis High  Order  Thinking  Skill ( HOTS )
Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Open  Ended Matematika. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 5 (1), 55-64.
Ichsan, I., Sigit, D., Rahmayanti, H., Purwanto, A., Fachrial, N., Suwandi, T., Ali, A., Titin,  T.,  &  Hermawati,  F.  (2020).  Environmental  Learning  Student’s Worksheet of Air Pollution (Eswopol): Inovasi Lembar Kerja Siswa Berbasis HOTS -AEP. Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan , 5 (01), 1-10. https://doi.org/10.33503/ebio.v5i01.649
Iswahyuni,  R.  E.  (2019).  Proses  Penyelesaian  Soal  Ber-Tipe  HOT  ( Higher  Order Thinking )  pada  Materi  Diferensial  Siswa  SMA  Berdasarkan  Kemampuan Matematis. Jurnal Ilmiah Edukasi & Sosial , 9 (2), 162-167. http://jiesjournal.com/index.php/jies/article/view/152
Karsono,  K.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Menyimpulkan  Isi  Bacaan dengan  Membaca  Cepat  250  Kata  Per  Menit  (KPM)  Menggunakan  Metode Tri- Fokus Steve Snyder pada Siswa Kelas VIII SMP YPAC Surakarta Tahun Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Rehabilitasi  dan  Remediasi , 24 (2):  129-142. https://103.23.224.239/JRR/article/view/1122/0
Keshta,  A.  S.,  &  Seif,  A.  (2013).  Evaluating  the  Higher  Order  Thinking  Skills  in Reading  of  English  for  Palestine  Grade  Eight. Gaza:  Asian  Journal  of Education and e-Learning. 1(1), 47-69. http://hdl.handle.net/20.500.12358/20987 Lailly, N. R., & Wisudawati, A. W. (2015). Analisis Soal Tipe Higher Order Thinking Skill ( HOTS ) dalam Soal UN Kimia SMA Rayon B Tahun 2012/2013. Jurnal Kaunia , 11 (1), 27-39.
Lin, P.-C., Hou, H.-T., Wang, S.-M., &  Chang, K.-E. (2013). Analyzing Knowledge Dimensions  and  Cognitive  Process  of  A  Project-Based  Online  Discussion Instructional Activity Using Facebook In An Adult And Continuing Education Course. Computers & Education, 60 (1), 110-121.
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v16i02.40671 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
https://doi:10.1016/j.compedu.2012.07.017
Nguyễn,  T.  M.  T.,  &  Nguyễn,  T.  T.  L.  (2017). Influence  of  Explicit  Higher-Order Thinking  Skills  Instruction  on  Students’  Learning  of  Linguistics .  Thinking Skills and Creativity, 26, 113–127. https://doi:10.1016/j.tsc.2017.10.004
Palar, Yolanda Nani. (2020). Peningkatan HOTS dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) di IAKN Manado. Jurnal Teologi dan Kependidikan, 6(1):1-17.
Riangsari, A., & Sufanti, M. (2017). Jenis dan Tema Teks dalam Buku Siswa Bahasa Indonesia  Ekspresi  Diri  dan  Akademi  SMA  Kelas  X  Serta  Relevansinya dengan Kompetensi Kurikulum 2013. Kajian Linguistik dan Sastra , 27 (1), 15- 27. http://journals.ums.ac.id/index.php/KLS/article/view/4945
Richardson, J. C., & Ice, P. (2010). Investigating Students’ Level Of Critical Thinking Across Instructional Strategies In Online Discussions . The Internet and Higher
Education, 13(1-2), 52–59 . https://doi:10.1016/j.iheduc.2009.10.009
Sievert,  H.,  van  den  Ham,  A.-K.,  Niedermeyer,  I.,  &  Heinze,  A.  (2019). Effects  of Mathematics  Textbooks  on  The  Development  of  Primary  School  Children’s Adaptive  Expertise  in  Arithmetic.  Learning  and  Individual  Differences, 74, 101716.  https://doi:10.1016/j.lindif.2019.02
Sofyan,  F.  A.  (2019).  Implementasi HOTS pada  Kurikulum  2013. INVENTA:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3(1), 1-17. https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1803
Sufanti, M., Riangsari, A., & Wulandari, F. (2016). Jenis Materi Ajar Cerita Pendek dalam  Buku  Siswa  Bahasa  Indonesia  SMA  dan  Relevansinya  dengan Kurikulum 2013. Jurnal Bahastra , 36 (1), 67-84. https://core.ac.uk/download/pdf/295348429.pdf
Yuniar, M., Rakhmat, C. R., & Saepulrohman, A. (2015). Analisis HOTS ( High Order Thinking  Skills )  pada  Soal  Objektif  Tes  dalam  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kelas V SD Negeri 7 Ciamis. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (2), 187-195.