## Guru Dan Proses Pendidikan Dalam Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19
Dwi Astutik 1 , Yuhastina 2 , Ghufronudin 3 , Bagas Narendra Parahita 4 dwiastutik@staff.uns.ac.id 1 , yuhastina@staff.uns.ac.id 2 , ghufronudin@staff.uns.ac.id 3 , bagasnarendra@staff.uns.ac.id 4
Program Studi Pendidikan Sosiologi Antropologi, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta 1,2,3,4
Teachers And The Process Of Education In Distance Learning In A Pandemic Covid-19

## ABSTRACT
This article is the result of field research in several schools in Surakarta City. The focus of the research that has been carried out in this study is to answer the formulation of the problem (1) Analyzing the distance learning practice of sociology teachers in senior high schools in the city of Surakarta during the Covid-19 pandemic era and (2) Identifying the role of teachers, schools and students in implementing learning distance in the perspective of Anthony Giddens Process. By using a qualitative method that requires in-depth data acquisition, then using a case study  approach,  the  data  obtained  shows  that  despite  the  constraints  and  limitations  in  the learning process at home, distance learning is an alternative in meeting the educational needs of students during the Covid-19 pandemic. . Teachers, students and schools interact in a space to reach a negotiation in the form of a distance learning agreement that is carried out online, both in terms of delivery, media, and evaluation of the online distance learning process.
Keywords : Teacher, Distance Learning, Covid-19 Pandemic
Article Info Received date: 31 Juli 2021 Revised date: 9 Januari 2022 Accepted date: 27 Januari 2022

## PENDAHULUAN
Perubahan  kebijakan  pendidikan  terjadi  pula  pada  era  pemerintahan  Jokowi  Jilid  kedua  ini. Perubahan  kepemimpinan  pada  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemdikbud)  membawa perubahan  signifikan  pada  arah  dunia  pendidikan  Indonesia  kedepannya.  Pada  11  Desember  2019, Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  yang  baru  Nadiem  Anwar  Makarim  membuat terobosan baru untuk peningkatan kualitas sumber daya manusia (SDM) dengan meluncurkan empat pokok  kebijakan  pendidikan  dengan  nama  program  “ Merdeka  Belajar” .  Menurut  Nadiem,  konsep kurikulum Merdeka Belajar diterjemahkan sebagai konsep kemerdekaan siswa berpikir dalam proses pembelajaran.  Konsep  Merdeka  Belajar  lahir  karena  adanya  dorongan  dan  inisiatif  Nadiem  untuk menciptakan  suasana  belajar  siswa  yang  bahagia  tanpa  dibebani  dengan  pencapaian  skor  atau  nilai tertentu. Konsep merdeka belajar ini kemudian harus didahului dengan pemahaman dan kebebasan oleh para  guru  untuk  menterjemahkan  kompetensi  dasar  kurikulum  merdeka  belajar  sebelum  mereka mengajarkannya pada siswa.
Keempat program merdeka belajar tersebut meliputi pertama , pelaksanaan USBN tahun 2020 mendatang  akan  dikembalikan  ke  pihak  sekolah.  Sebagaimana  yang  tercantum  dalam  UU  Sistem Pendidikan  Nasional  (SISDIKNAS)  bahwa  peserta  didik  akan  dievaluasi  oleh  guru  dan  kelulusan ditentukan  oleh  sekolah.  Ujian  itu  dilakukan  untuk  menilai  kompetensi  atau  penilaian  siswa  dalam bentuk tes tertulis atau penilaian lainnya yang lebih komprehensif, seperti portofolio dan penugasan . Kedua , pada tahun 2020 akan menjadi tahun terakhir penyelenggaraan UN. Selanjutnya mulai tahun 2021 mendatang UN akan diganti dengan dengan sistem baru, yaitu Asesmen Kompetensi Minimum dan Survei Karakter yang terdiri dari kemampuan nalar bahasa (literasi), matematika (numerasi), dan pendidikan  karakter .  Ketiga ,  terkait  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  akan  dibuat  dengan model  administrasi  sederhana  dengan  tiga  komponen  inti  RPP,  yakni  tujuan  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, dan asesmen. Keempat , sistem Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) zonasi akan tetap diberlakukan dengan menambah kuota jalur prestasi. Kuota yang semula terdiri dari 80% zonasi, 5%
perpindahan, dan 15% prestasi, diubah menjadi zonasi 50%, afirmasi itu Kartu Indonesia Pintar 15%, perpindahan 5%, sisanya untuk prestasi 30%.
Memasuki era revolusi industri 4.0 seperti sekarang ini, guru dituntut untuk mampu beradaptasi dengan perkembangan teknologi komunikasi dan informasi yang demikian pesat untuk mencapai tujuan pendidikan. Guru dihadapkan pada karakteristik siswa yang menginginkan segala sesuatu bersifat instan dengan menggunakan teknologi utamanya g adget yang mereka punya. Hal ini tentunya berimplikasi pada  adanya  tuntutan  guru  untuk  mengadopsi  dan  menginovasikan  teknologi  dalam  pembelajaran mereka.  Mengacu  pada  keempat  perubahan  mendasar  pada  kurikulum  “Merdeka  Belajar”  tentunya berdampak  pada  perubahan  pola  dan  corak  pendidikan  Indonesia  kedepannya.  Khususnya  pada perubahan aspek pembelajaran guru dalam menyiapkan sumber daya siswa menghadapi asesmen baru yakni Asesmen Kompetensi Minimum dan Survei Karakter yang terdiri dari kemampuan nalar bahasa (literasi),  matematika  (numerasi),  dan  pendidikan  karakter.  Dengan  mendasarkan  pada  tiga  aspek kompetensi yang terdiri dari kompetensi nalar bahasa (literasi), matematika (numerasi), dan pendidikan karakter, secara mutlak dibutuhkan kompetensi guru yang memadai untuk mewujudkan pembelajaran berbasis “Merdeka Belajar” guna mencapai ketiga kompetensi mendasar tersebut.
Data menunjukkan bahwa kapasitas (Abdul Syukur, 2014) sumber daya guru Indonesia belum semua mampu untuk  mewujudkan hal tersebut. Riset menunjukkan bahwa: 1) 52,75% guru Sekolah Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama,  Sekolah  Menengah  Atas  dan  Sekolah  Menengah  Kejuruan menyatakan  jarang  menggunakan  laptop  untuk  pembelajaran;  2)  62,15%  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi siswa Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, Sekolah Menengah Atas dan Sekolah Menengah  Kejuruan  menyatakan  bahwa  guru  jarang  menggunakan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi dalam pembelajaran; dan 3) 34,95% guru Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, dan Sekolah Menengah Atas kurang menguasai Teknologi Informasi dan Komunikasi, sedangkan 10,03% guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan  menyatakan  bahwa  sarana  dan  prasarana  yang  ada  kurang mendukung dalam pembelajaran (Anonim, 2020).
Mata  pelajaran  Sosiologi  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  sebagai  salah  satu pelajaran  pokok  pada  rumpun  program  studi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  memiliki  peluang  dan tantangan bagi para guru Sosiologi untuk menyajikan pembelajaran kreatif dan inovatif berprinsip pada konsep “Merdeka Belajar” dengan berbasiskan teknologi komunikasi dan informasi. Melalui riset ini peneliti bermaksud untuk menganalisa secara sosiologis peluang dan tantangan guru Sosiologi SMA dalam menghadapi kurikulum “Merdeka Belajar” di era revolusi industri 4.0.

## KAJIAN PUSTAKA
Pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan  secara  daring  (dalam  jaringan)  merupakan  sistem pembelajaran tanpa tatap muka secara langsung antara guru dan siswa tetapi dilakukan melalui online yang  menggunakan  jaringan  internet  (Widyastuti,  2021).  Kegiatan  pembelajaran  secara  daring  ini tentunya  memiliki  fleksibilitas  yang  tinggi  mengingat  proses  pembelajaran  secara  daring  ini  dapat dilakukan dimana saja dengan menggunakan internet. Akan tetapi, tentu saja ada beberapa aspek yang sulit  dijangkau  oleh  guru  ketika  proses  pembelajaran  daring  dilakukan.  Guru  sendiri  dituntut  untuk dapat  mempersiapkan  desain  pembelajaran  dengan  baik  misalnya  media  pembelajaran,  materi pembelajaran sampai pada penilaian yang digunakan dalam proses pembelajaran. Tuntutan ini tentunya untuk mencapai efektifitas dari pencapaian tujuan pembelajaran (Fatma & Mustafa, 2016).
Kebijakan  pembelajarn  tatap  muka  yang  harus  diganti  dengan  pembelajaran  daring  selama pandemi  tidak  hanya  sekedar  membawa  kemudahan  karena  proses  belajar  lebih  fleksibel  dan  tidak terikat  oleh  tempat,  bahkan  waktu.  Beberapa  peluang  yang  diperoleh  melalui  pembelajaran  daring adalah kesempatan guru dalam mengembangkan kemampuan menyusun materi dan mengelola sumber serta media pembelajaran. Melalui kebijakan ini, bahkan guru mampu mengimplementasikan beberapa hakikat dari praktik kurikulum merdeka belajar itu sendiri. Mengapa demikian, karena guru dapat secara leluasa memanfaatkan teknologi sebagai media pembelajaran selama pembelajaran daring berlangsung. Hanya  saja,  pada  praktiknya  banyak  ditemukan  ketidaksesuaian  dan  masalah  terkait  dengan  proses pembelajaran.  Misalnya  saja  terkait  dengan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang  tidak  dapat dilaksanakan secara maksimal ( Pembelajaran Daring Dinilai Kurang Efektif | Radar Surabaya , n.d.) Anthony  Giddens  (Jakarta  et  al.,  n.d.)  sendiri  melalui  tulisannya Third  Way ,  menyatakan bahwa Ia tidak percaya jika realitas sosial dapat dipahami secara utuh hanya dilihat dari satu sisi, yakni

## Guru Dan Proses Pendidikan Dalam Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19
(Dwi Astutik, Yuhastina, Ghufronudin, Bagas N. Parahita)
hanya dari sisi aktor dan struktur. Aktor yang disebut Giddens sebagai agen dalam sebuah praktik sosial bukan  satu-satunya  kunci  dalam  memahami  fenomena  sosial  jika  tanpa  adanya  struktur  sosial. Ketidaksetujuannya atas  subyektivisme  dalam  fenomenologi  dan  obyektivisme  dalam  strukturalisme inilah  yang  kemudian  melahirkan  jalan  ketiganya  dalam  konsep  Giddens  yang  dikenal  dengan strukturasi Giddens (Nirzalin, 2013).
Strukturasi  Giddens    menurut  hemat  penulis  dapat  digunakan  sebagai  pisau  analisis  dalam melihat data terkait dengan rumusan masalah penelitian yang sudah ditentukan. Beberapa permasalahan yang muncul terkait konsekuensi logis dari proses pembelajaran daring di era pandemi seperti ini, tidak hanya dilihat dari sisi guru saja sebagai aktor utama di forum kelas selama pembelajaran daring. Akan tetapi lebih dari itu, terdapat banyak agen juga aspek yang menentukan berjalannya proses pembelajaran yang dilakukan secara daring. Kurikulum, sekolah termasuk di dalamnya sarana dan prasarana yang dimiliki tentu turut berkontribusi dalam berjalannya sistem pembelajaran daring. Seperti yang sudah disinggung sedikit, menyatakan bahwa dalam sebuah fenomena sosial terdapat kaitan dan hubungan antara aktor/agen dan struktur. Agen dan struktur ini saling mempengaruhi dalam terciptanya sebuah fenomena sosial. Struktur dalam hal ini nilai, norma, kesepakatan sosial dalam sebuah masyarakat akan menentukan bagaimana aktor akan mengambil sebuah keputusan tindakan apa yang akan dilakukan. Dalam sebuah praktik sosial, hubungan antara agen-agen dalam sebuah masyarakat inilah yang akan membuka  dan  menciptakan  sebuah  ruang  negosiasi  hingga  terciptanya  kesepakatan  yang  berwujud fenomena sosial yang dapat dilihat.
Harapannya  dengan  menggunakan  pisau  analisis  dari  Anthony  Giddens  ini,  akan  dapat teridentifikasi hubungan timbal balik yang terjadi antara agen dan struktur yakni antara guru, siswa dan sekolah dalam praktik pembelajaran daring yang terjadi. Muara yang terakhir adalah akan diperoleh pemahaman bahwasannya guru bukan satu-satunya agen yang memiliki tanggung jawab yang besar dan paling menentukan selama proses pembelajaran daring. Akan tetapi, ada guru, siswa dan juga sekolah yang masing-masing memiliki peran yang kontributif. Pada kenyataanya terdapat beberapa factor yang mempengaruhi  kegiatan  pembelajaran  daring  selain  guru,  yakni  desain  pembelajaran  yang  sudah disusun guru, feedback yang diberikan guru selama proses pembelajaran berlangsung, dan bagaimana ekspektasi anak pada guru dalam suatu kegiatan pembelajaran di suatu pelajaran tertentu (Gopal et al., 123 C.E., 123 C.E.).

## METODE PENELITIAN
Penelitian lapangan ini dilakukan di sekolah menengah atas berbasis agama di Kota Surakarta. Alasan pemilihan sekolah berbasis agama sebagai lokasi penelitian adalah pertama, sekolah berbasis agama  memiliki  keragaman  dalam  beberapa  hal  tidak  hanya  agama,  akan  tetapi  dari  segi  social, ekonomi,  ras  dan  suku  yang  ada  di  dalamnya.  Keadaan  sekolah  yang  dianggap  lebih  beragam  dan memiliki  tingkat  multikulturalisme  yang  tinggi,  menjadi  pilihan  dalam  melakukan  kajian  untuk mengidentifikasi  peran  agensi social  dan  budaya  menurut  Bordieu  (Field,  2018)  dalam  menciptakan keharmonisan di dalam sekolah dengan segala praktik kontradiktifnya. Penelitian lapangan ini termasuk dalam jenis penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Sementara itu data diperoleh peneliti melalui teknik observasi yang bersifat non partisipatif dengan mengamati keseharian dan interaksi yang terjadi  dalam  kesehariannya  di  sekolah,  kemudian  melakukan  wawancara  mendalam  ( in-depth interview ) untuk memperoleh jawaban dari informan berupa data verbal (kata-kata) sebagai data primer. Selain  data  yang  diperoleh  melalui  wawancara  mendalam,  observasi  juga  dilakukan  dalam  proses penelitian  ini.  Observasi  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  non  partisipatif,  dimana peneliti hanya mengamati perilaku dan tindakan dari objek penelitian. Observasi yang dilakukan dalam penelitian  ini  adalah  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  yang  sudah  dipilih  dalam  sebuah  kelas. Peneliti  mengamati  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  untuk mengidentifikasi nilai-nilai yang dibangun oleh guru guna mencapai tujuan pendidikan multicultural itu  sendiri.  Tidak  hanya  data  primer,  untuk  mencapai  validitas  data  dalam  penelitian  ini,  peneliti melakukan studi pustaka yaitu dengan cara membandingkan data dengan sumber-sumber tertulis berupa dokumen  administrative.  Dokumen  administrative  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa dokumen kurikulum sekolah yang berisi mengenai mata pelajaran yang diberikan kepada peserta didik. Selain  dokumen  kurikulum,  dokumen  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mampu menggambarkan materi yang akan diberikan oleh guru di dalam kelas.
Pada proses menganalisis data digunakan analisis data kualitatif deskriptif. Analisis deskriptif digunakan  untuk  menuliskan  hasil  yang  diperoleh  peneliti  di  lapangan  oleh  peneliti.  Analisis  data interaktif  milik  Miles  Huberman  (matthew  B.  Miles, 2014)  dipilih  dengan  tiga  tahapan  yaitu  proses pengumpulan  data,  verifikasi  data  dan  penarikan  kesimpulan  melalui  observasi  non  partisipatif  dan wawancara  mendalam.  Dari  hasil  yang  diperoleh  melalui  teknik  pengumpulan  data  wawancara mendalam dan observasi, kemudian data tersebut diklasifikasikan sesuai dengan kategori yang sudah dibuat oleh peneliti. Hal ini dimaksudkan agar peneliti mudah untuk melakukan penarikan kesimpulan. Data yang memiliki pola dan maksud yang sama akan dikelompokkan menjadi kelompok yang sama, begitupun dengan data yang lain. Selanjutnya data proses penelitian tersebut diverifikasi yaitu untuk menentukan pembuktian kebenarannya. Validasi data dalam rangka menguji kebenaran data yang sudah diperoleh  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  trianggulasi  data.  Teknik  trianggulasi  data  yang digunakan  yaitu  teknik  triangulasi  sumber  dan  metode  serta  waktu.  Teknik  trianggulasi  sumber  ini dilakukan dengan cara pemeriksaan data hasil penelitian dengan membandingkannya dengan data dari sumber lainnya (Lexy J Moleong, 2006). Dalam hal ini, data yang diperoleh peneliti melalui wawancara mendalam  akan  dibandingkan  dengan  data  yang  diperoleh  melalui  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti.  Dari  proses  ini  kemudian  dilihat  pola  untuk  menuliskan  data  yang  akurat  yang  kemudian menjadi hasil dari penelitian yang sudah dilakukan. Sedangkan triangulasi metode dengan melakukan pengumpulan  data  tidak  hanya  dengan  satu  metode  saja,  akan  tetapi  memilih  metode  lain  untuk memperoleh data. Dalam penelitian ini peneliti tidak hanya menggunakan wawancara mendalam dalam penggalian data, akan tetapi observasi non partisipatif juga dilakukan untuk menangkap fenomena yang mungkin belum tergali selama proses wawancara berlangsung.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang diperoleh menjelaskan bahwa pembelajaran jarak jauh memberikan efek yang sangat signifikan terhadap hasil belajar. Sejak Covid-19 menyerang dunia bahkan Indonesia tidak luput dari musibah ini, banyak aspek kehidupan berubah siginifikan. Perubahan kehidupan tidak hanya terjadi dalam aspek ekonomi dimana banyak masyarakat terdampak karena kebijakan pembatasan sosial berskala besar di awal hingga pertengahan tahun lalu. Kehidupan ekonomi menjadi aspek yang sangat dirasakan  perubahannya  oleh  masyarakat  Indonesia  sebagai  kebutuhan  mendasar  dalam  pemenuhan kehidupan. Pembatasan aktifitas sosial, termasuk di dalamnya aktifitas pemenuhan kebutuhan ekonomi menyebabkan kehidupan masyarakat sedikit chaos. Hal ini tentu terjadi pada masyarakat yang memiliki kemampuan ekonomi menengah kebawah dengan pekerjaan yang tidak tetap. Keadaan ini tidak hanya dirasakan  dalam  aspek  ekonomi  saja,  pada  kenyataannya  pendidikan  juga  tidak  kalah massive nya terkena  dampak  dari  pandemi  Covid-19  ini.  Pembatasan  aktifitas  sosial  yang  terjadi  pada  bidang ekonomi nyatanya juga meluas dan harus menjadi pilihan dalam implementasi proses pembelajaran dari setiap jenjang. Pembatasan aktifitas sosial berupa larangan untuk melakukan pembelajaran tatap muka ini  dilakukan  sebagai  alternative  yang  terbaik  seiring  dengan  keadaan  yang  belum  menunjukkan selesainya pandemic Covid-19.
Sesuai dengan fungsinya sekolah dan kelas termasuk di dalamnya guru sebagai agen sosialisasi, proses  pembelajaran  diharapkan  bermanfaat  dalam  perkembangan  dan  pertumbuhan  siswa  dalam mempelajari  kehidupan  masyarakat  di  sekitar  siswa  tinggal.  Lebih  jauh  lagi,  proses  pembelajaran diharapkan  akan  menanamkan  budi  pekerti  luhur  yang  akan  digunakan  sebagai  bekal  hidup  bagi seorang anak dimanapun nanti mereka akan tinggal. Sejatinya proses pembelajaran sebagai bagian dari proses  pendidikan formal tidak  lain adalah  transfer  ilmu,  budaya,  nilai dan  norma  serta  pengalaman belajar. Pengalaman belajar ini tentu akan banyak di dapat ketika mereka berinteraksi secara langsung di  dalam  kelas.  Keadaan  ini  yang  juga  banyak  disepakati  oleh  guru-guru  yang  dalam  hal  ini  lebih dikhususkan  pada  guru  Sosiologi  di  SMA  di  Kota  Surakarta  dan  sekitarnya.  Berdasarkan  apa  yang peneliti peroleh di lapangan, para guru banyak mengalami kendala terkait dengan hal ini. Banyak guru mengalami  kendala  terkait  dengan  penanaman  nilai-nilai  sosial  budaya,  termasuk  di  dalamnya  budi pekerti  kepada  para siswanya.  Bagi  guru  proses  penanaman  nilai-nilai  budi pekerti  tersebutlah  yang tidak dapat diberikan kepada siswa saat proses pembelajaran dilakukan secara daring. Meskipun hal tersebut tetap bisa dilakukan, tetapi tidak dapat diinternalisasikan secara maksimal. Implementasinya hanya  sekedar  penjelasan  apa  yang  harus  dilakukan  dan  apa  yang  tidak  boleh  dilakukan.  Berbeda

## Guru Dan Proses Pendidikan Dalam Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19
(Dwi Astutik, Yuhastina, Ghufronudin, Bagas N. Parahita)
dengan  ketika  pembelajaran  dilakukan  secara  langsung,  guru  dapat  secara  langsung  memberikan pemahaman kepada anak terkait dengan hal-hal yang berkaitan dengan nilai, moral dan budi pekerti.
Selain susahnya mengimplementasikan nilai-nilai sosial budaya dan memberikan pengajaran budi  pekerti  luhur  kepada  siswa,  bagi  guru  yang  juga  tidak  mudah  dilakukan  adalah  menerapkan kedisiplinan  selama  proses  pembelajaran  jarak  jauh  secara  daring.  Ketika  proses  pembelajaran dilaksanakan  secara  langsung,  penanaman  kedisplinan  adalah  nilai  yang  juga  tidak  kalah  penting diterapkan  ketika  siswa  berada  di  lingkungan  sekolah.  Bahkan  tidak  hanya  di  lingkungan  sekolah, harapannya nilai-nilai kedisiplinantersebut akan menjadi pegangan dan diimplementasikan oleh siswa ketika mereka berada di rumah dan keluarga mereka, serta masyarakat yang lebih luas. Contoh yang biasanya  dilakukan  oleh  guru  adalah  ketepatan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  (datang  ke sekolah dan masuk kelas) jika dilakukan secara langsung. Contoh implementasi tersebut sangat sulit dilakukan oleh guru kepada siswa, mengapa demiakian? Menurut penuturan mereka, sulit jika harus memberikan tindakan tegas kepada siswa yang terlambat ketika daring. Guru dalam situasi seperti ini, mau tidak  mau dipaksa untuk  memahami keadaan dari masing-masing siswa. Ketika mereka belajar dari  rumah, terdapat  siswa  yang  sehari-harinya  harus  membantu  orang  tua  mereka  bekerja,  ke  pasar misalnya, baru kemudian mereka mengikuti kegiatan belajar secara daring. Belum lagi kendala sinyal, juga menjadi sebuah factor siswa terlambat untuk bergabung ke dalam kelas daring. Memperhatikan hal demikian, bagi guru tidak adil rasanya jika mempertegas siswa terkait dengan jam masuk/bergabung ke dalam kelas daring pada jam-jam tertentu secara mutlak. Guru hanya bisa menghimbau untuk tetap disiplin dalam mengikuti pembelajaran daring, tetapi dilain sisi guru tidak memiliki pilihan untuk tetap mengizinkan siswa mengikuti pembelajaran daring meskipun telat.
Pada aspek penilaian, sesuai dengan kurikulum yang sudah ditetapkan, penilaian juga menjadi hal penting sebagai proses evaluasi dalam kegiatan belajar mengajar. Evaluasi yang dilakukan oleh guru mencakup tidak hanya sekedar pada level kognitif anak saja, akan tetapi level psikomotorik dan afektif menjadi aspek yang juga harus dinilai oleh guru dalam proses pembelajaran. Pada penilaian kognitif, melalui platform digital guru dapat memanfaatkannya sebaik mungkin, meskipun masih banyak guru yang terkesan hanya memberikan tugas melalui aplikasi Whatsapp kemudian meminta anak atau orang tua  untuk  memberikan  balasan  berupa  jawaban.  Tentu  saja  hal  tersebut  terjadi  karena  banyak keterbatasan  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  teknologi  yang  ada.  Keterbatasan-keterbatasan tersebut yang kemudian di akomodasi oleh pihak sekolah dengan memberikan pelatihan keterampilan bagi  guru  untuk  memanfaatkan  teknologi  yang  ada  demi  berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar secara  daring,  terutama  dalam  pemanfaatan  asesmen  pembelajaran  berbasis  teknologi.  Pada  level psikomotorik  atau  keterampilan,  selama  pembelajaran  daring  guru  banyak  memberikan  tugas  yang menuntut level psikomotorik  dalam  penyelesaiannya. Misalnya  membuat  tulisan,  membuat  prakarya berupa mind  maping dan  sebagainya.  Tugas-tugas  tersebut  dikumpulkan  kemudian  akan  menjadi penilaian  dalam  hal  keterampilan  siswa.  Dalam  melakukan  keterampilan  tersebut,  seharusnya  guru dapat sekaligus melakukan penilaian dalam aspek afektif atau sikap mereka. Akan tetapi hal tersebut tidak dapat dilakukan jika pembelajaran dilakukan secara jarak jauh. Menurut guru penilaian afektif adalah hal yang juga tidak kalah sulit dilakukan selain dari proses internalisasi nilai-nilai budi pekerti luhur. Maka dari itu yang dapat dilakukan oleh guru hanya dapat melakukan penilaian yang memang terlihat secara daring selama proses pembelajaran jarak jauh. Misalnya penilaian afektif ini dilakukan bagaimana  ketika  siswa  masuk  ke  dalam  forum  kelas  daring,  tepat  waktu  atau  tidak,  kemudian bagaimana siswa menanggapi diskusi kelas selama forum kelas daring berlangsung dan bahasa yang digunakan oleh siswa selama pembelajaran daring.
Selain  keterbatasan  dan  kendala  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya,  beberapa  kendala  juga ditemukan di dalam pembelajaran jarak jauh, yakni tidak semua orang tua memiliki kemampuan dan waktu untuk mendampingi anak-anak mereka selama proses belajar di rumah. Penelitian yang sudah dilakukan  di  Amerika  yang  mungkin  keadaanya  tidak  jauh  berbeda  dengan  di  Indonesia  ditemukan bahwa  sejak  pandemic  Covid-19,  orang  tua  lebih  banyak  menghabiskan  waktu  mereka  untuk  ikut menyelesaikan  tugas  belajar  anak  mereka  selama  pembelajaran  daring  (Bansak  &  Starr,  n.d.). Pembelajaran jarak jauh atau belajar di rumah yang sangat identik dengan teknologi juga menjadi satu dari  beberapa  kendala  dalam  proses  belajar  dari  rumah.  Hal  ini  dikarenakan  tidak  semua  orang  tua familiar dengan teknologi atau platform yang digunakan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran (Widyastuti, 2021). Keadaan ini mau tidak mau mendorong orang tua untuk menyerahkan sepenuhnya teknologi kepada anak mereka yang menurutnya lebih familiar dan paham dibandingkan dengan orang
tuanya.  Keadaan  ini  mampu  memunculkan  masalah  baru  jika  penggunaan  teknologi  tersebut  tidak dimanfaatkan dan diawasi secara benar. Masalah tersebut antara lain siswa tidak hanya mengakses situs- situs yang memang menjadi sumber belajar, akan tetapi game online, youtube, serta aplikasi pesan yang justru menjadi lebih banyak diakses dibandingkan dengan mengakses informasi yang relevan dengan tugas sekolah mereka.
Terlepas dari kendala yang ada dalam proses pembelajaran jarak jauh, belajar dari rumah dipilih sebagai sebuah alternatif dalam pemenuhan kebutuhan pendidikan bagi anak selama pandemi Covid- 19.  Tidak  ada  pilihan  lain  selain  pembelajaran  jarak  jauh  yang  diambil  sebagai  jalan  yang  paling memungkinkan. Penerapan kurikulum darurat yang salah satunya dengan melakukan penyederhanaan capaian  kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh  siswa,  mengharapkan  guru  dan  siswa  sama-sama  tidak berbebani dengan pembelajaran yang tidak dapat dilakukan secara tatap muka. Guru dalam kurikulum darurat tersebut memiliki kewajiban memberikan kemampuan esensial yang mendalam terkait dengan mata pelajaran yang diampu dengan harapan siswa akan fokus dan memahami substansi sederhana dari sebuah mata pelajaran (Widyastuti, 2021). Tentu hal ini berbeda dengan keadaan dimana pembelajaran dilakukan  secara  tatap  muka.  Tagihan-tagihan  capaian  pembelajaran  yang  sangat  banyak  menjadi kewajiban bagi seorang guru dalam proses pembelajaran. Selain itu, selama proses pembelajaran jarak jauh  dilaksanakan,  waktu  pembelajaran  yang  diterapkan  juga  menjadi  sebuah  alternative  dalam menanggulangi kebosanan siswa selama proses belajar. Dengan demikian, kesehatan psikologis anak selama  pembelajaran  jarak  jauh  berlangsung  akan  tetap  terjaga.  Proses  pembelajaran  yang  ideal dilaksanakan secara luring selama 40 menit di setiap jamnya, selama pamdemi dilaksanakan selama 30 menit setiap jamnya di beberapa sekolah. Fakta tersebut menjadi sebuah solusi dalam menanggulangi masalah  kebosanan  siswa  dan  pencapaian  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang  lebih  esensisal. Meskipun hal tersebut bagi guru belum sepenuhnya menjadi sebuah solusi dalam proses pembelajaran di era pandemi seperti sekarang, setidaknya hal tersebut menjadi sebuah cara untuk menyeimbangkan sisi psikologis dan tuntutan pendidikan yang masih terus berjalan.
a. Kurikulum Darurat  dan Praktik Pembelajaran Jarak Jauh Daring sebagai Alternatif Keadaan yang melanda Indonesia berupa pandemic Covid-19, mendorong pemerintah untuk cepat dan tanggap dalam mengambil sebuah keputusan. Keadaan tersebut mendorong pemerintah untuk untuk mengambil sebuah kebijakan dengan dikeluarkannya SE Mendikbud No. 4 Tahun 2020 dan SE Sekjen Kemendikbud No. 15 Tahun 2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19 (Gopal et al., 123 C.E.). Pembelajaran Jarak Jauh secara  daring  dianggap  sebagai  jalan  utama  mengingat  situasi  yang  tidak  memungkinkan diadakannya proses pembelajaran secara tatap muka ( KPAI Minta Pemerintah Perbaiki Kebijakan Pembelajaran Jarak Jauh , n.d.).
Idealnya  proses  pembelajaran  dilakukan  untuk  memberikan  materi  dan  mengajarkan beberapa pengalaman, banyak terkendala kondisi lapangan yang tidak dapat dijangkau oleh guru. Kendala  sinyal,  kemampuan  orang  tua  dalam  kepemilikan  fasilitas  belajar  berupa  gadget, laptop , keterbatasan  sinyal, dan  keterbatasan  lain  yang  tidak  dapat  diselesaikan  oleh  guru  baik  karena keterbatasan  jangkauan  guru  dan  keterbatasan  lain  yang  berada  di  luar  kemampuan  guru  secara individual  ( Title  Children’s  Adjustment  Following  Divorce:  Risk  and  Resilience  Perspectives , 2003).  Selain  itu,  kemampuan  dan  kesiapan  guru  juga  menjadi  kendala  yang  banyak  ditemukan selama proses pembelajaran daring di masa pandemic Covid-19 dewasa ini. Seperti yang banyak ditemukan di lapangan berdasarkan pada data yang disampaikan oleh Mendikbud Nadiem Makarim bahwasannya pembelajaran daring belum dapat dilaksanakan secara maksimal.
Proses  pembelajaran  yang  selama  ini  selalu  diidentikkan  dengan  proses  pembelajaran  di kelas,  pada  kenyataanya  banyak  menemui  kendala  dalam  proses  implementasinya.  Keadaan demikian dirasakan oleh banyak guru terlebih bagi pembelajaran di jenjang TK, SD, SMP dan SMA. Idealnya proses pembelajaran tidak hanya terbatas pada komunikasi dua arah antara guru dan murid dengan menggunakan fasilitas yang ada di sebuah kelas atau sekolah. Lebih dari itu bahwasannya pembelajaran  adalah  sebuah  proses  yang  tidak  sederhana  yang  di  dalamnya  terjadi  interaksi  dan proses  penanaman  nilai-nilai  sosial  budaya  yang  dalam  istilah  sosiologi  disebut  sebagai  sebuah proses sosialisasi. Penelitian yang ada menunjukkan bahwasannya siswa yang menggunakan proses pembelajaran  secara  konvensional  memiliki  lebih  banyak  kelebihan  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran  secara  daring.  Kerja  sama,  komunikasi,  saling  menghargai  dan  keaktifan  adalah
beberapa hal yang juga sulit untuk ditemukan ketika  pembelajaran daring (Chi Chung Foo, Billy Cheung, et al., 2021).
Alternatif-alternatif  yang  sudah  ada  dalam  pemenuhan  kebutuhan  siswa  selama  proses pembelajaran daring, terdapat relasi antara agen (guru, orang tua dan sekolah) dan struktur (sistem pembelajaran  daring  berupa  kurikulum  darurat)  dalam  menentukan  sebuah  praktik  sosial  yang terjadi. Sejalan dengan pemikiran Giddens, bahwasanya dalam sebuah praktik sosial terdapat relasi antara agen (guru, orang tua dan sekolah) dan struktur dalam membentuk fenomena sosial dalam sebuah masyarakat. Ketika melihat sebuah fenomena pembelajaran daring yang sudah berlangsung, jika menggunakan pendapat Giddens tidak adil kiranya hanya melihat satu sisi saja, karena dalam pembentukan sebuah fenomena tentu ada kaitan antara individu yang melakukan dan struktur suatu masyarakat itu sendiri.
b. Sekolah,  Tenaga  Pendidik  dan  Struktur  Signifikansi,  Dominasi  dan  Legitimasi  atas  Praktik Pembelajaran Daring
Anthony Giddens melalui tulisannya Third Way , menyatakan bahwa Ia tidak percaya jika realitas sosial dapat dipahami secara utuh hanya dilihat dari satu sisi, yakni hanya dari sisi aktor dan struktur. Aktor yang disebut Giddens sebagai agen dalam sebuah praktik sosial bukan satu-satunya kunci dalam memahami fenomena sosial jika tanpa adanya struktur sosial. Ketidaksetujuannya atas subyektivisme dalam fenomenologi dan obyektivisme dalam strukturalisme inilah yang kemudian melahirkan  jalan  ketiganya  dalam  konsep  Giddens  yang  dikenal  dengan  strukturasi  Giddens (Nirzalin, 2013).
Strukturasi  Giddens  seperti  yang  sudah  disinggung  menyatakan  bahwa  dalam  sebuah fenomena sosial terdapat kaitan dan hubungan antara aktor/agen dan struktur. Agen dan struktur ini saling mempengaruhi dalam terciptanya sebuah fenomena sosial. Struktur dalam hal ini nilai, norma, kesepakatan sosial dalam sebuah masyarakat akan menentukan bagaimana aktor akan mengambil sebuah keputusan tindakan apa yang akan dilakukan. Dalam sebuah praktik sosial, hubungan antara agen-agen  dalam  sebuah  masyarakat  inilah  yang  akan  membuka  dan  menciptakan  sebuah  ruang negosiasi hingga terciptanya kesepakatan yang berwujud fenomena sosial yang dapat dilihat.
Praktik  pembelajaran  daring  di  jenjang  SMA  dilihat  sebagai  praktik  dimana  terdapat hubungan saling mempengaruhi antara sekolah, guru sebagai tenaga pendidik dan siswa sehingga terciptanya sebuah ruang negosiasi. Ruang negosiasi ini yang terwujud dalam sebuah kesepakatan bagaimana  praktik  pembelajaran  daring  dilakukan  (Suminar,  2020).  Sekolah  sebagai  agen  yang memiliki kewenangan cukup besar dalam implementasi kebijakan yang sudah dikeluarkan terkait dengan  pembelajaran  daring,  merupakan  simbol  atau  wacana  kekuasaan  atas  terlaksananya pembelajaran (dimensi signifikansi). Karena kepemilikan kekuasaan tersebut, maka hanya sekolah yang memiliki hak untuk mengalokasikan dan menguasai bagaimana praktik pembelajaran daring dilakukan (dimensi dominasi). Sekolah melalui aturan-aturan formal yang ada telah memiliki aturan normatif  formal  sebagai  satu  satunya  institusi  yang  berhak  menguasai  dan  menentukan  praktik pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Ketiga  kategori  struktur  tersebut  menurut  Giddens  adalah sumber daya (yang difokuskan melalui signifikasi dan legitimasi) yang merupakan sifat-sifat sistem sosial  yang  terstruktur,  ditimbulkan  dan  direproduksi  oleh  agen-agen  berpengetahuan  mumpuni selama  interaksi  (Nirzalin,  2013).  Kategori  struktur  menurut  Giddens  tersebut  yang  akan  dilihat dalam  mengidentifikasi  bagaimana  praktik  pembelajaran  daring  berlangsung  selama  Pandemi Covid-19.
Jika  melihat  praktik  pembelajaran  yang  terjadi  berdasarkan  dengan  data  yang  diperoleh antara  guru,  sekolah  dan  juga  siswa  masing-masing  memiliki  peran  dalam  implementasi pembelajaran  daring.  Struktur  dalam  hal  ini  kurikulum  darurat  mencoba  untuk  mengakomodasi beberapa permasalahan yang muncul dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh agen dalam hal ini guru dan siswa. Guru yang difasilitasi oleh sekolah memiliki kemampuan untuk menentukan bagaimana legitimasi bagaimana proses pembelajaran daring dilakukan. Interaksi antara siswa dan guru dan sekolah yang berpedoman pada kurikulum darurat ini yang akhirnya memunculkan sebuah ruang negosiasi bagaimana proses pembelajaran daring dilakukan. Ruang negosiasi tersebut antara lain  berupa  kesepakatan  siswa  dan  guru  terkait  dengan  tugas,  platform  digital  yang  digunakan, sampai pada penilaian yang dilakukan. Implementasi pembelajaran jarak jauh ini diharapkan kerja sama semua pihak dapat terus dilakukan. Agen-agen yang ada dalam proses pendidikan, diharapkan saling memberikan kontribusi demi terciptanya pembelajaran jarak jauh yang baik, meskipun akan
jauh  dari  ideal.  Orang  tua  sebagai  pendamping  anak  dalam  proses  pembelajaran  di  rumah, diharapkan  berpartisipasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  anak  di  rumah,  sedangkan  guru diharapkan terus meningkatkan kemampuanya dalam proses pembelajaran. Terakhir terkait dengan pihak sekolah, tentunya memiliki kewajiban untuk memberikan sarana dan media bagaimana proses pembelajaran jarak jauh dapat terwujud secara maksimal.
(Mutiara, 2021) juga menjelaskan bahwa pembelajaran jarak jauh yang dilakukan dengan banyak  memberikan  tugas-tugas  kepada  siswa  pada  kenyataanya  memberikan  dampak  psikologis siswa.  Setiap  hari  siswa  belajar  dengan  tanpa  interaksi  yang  bermakna,  akan  tetapi  dalam kesehariannya  siswa  diberikan  tugas-tugas  untuk  dikerjakan setiap  harinya.  Siswa  yang  harusnya belajar  bersama  dengan  guru,  ketika  pembelajaran  daring  hal  tersebut  dilakukan  hanya  dengan pemberian tugas yang kurang bermakna bagi pengalaman belajar siswa. Terlebih lagi hal tersebut akan sangat terasa bagi orang tua siswa yang tidak memiliki media pembelajaran berupa teknologi secara memadai. Kenyataan tersebut juga diperburuk dengan kemampuan orang tua siswa yang tidak semua melek teknologi. Tentu saja hal ini terkesan bahwa pembelajaran dilakukan hanya sebagai formalitas semata tanpa proses berarti dan bermakna bagi siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Implementasi  pembelajaran  jarak  jauh  bukanlah  suatu  yang  mudah  dan  sederhana  untuk dilakukan, melainkan suatu hal yang kompleks dan juga memerlukan persiapan matang, khususnya bagi guru. Pembelajaran jarak jauh yang dipilih sebagai alternatif pendidikan ini menjadi sebuah tantangan tersendiri bagi guru sekaligus peluang dalam memanfaatkan teknologi dan platform digital dalam dunia pendidikan. Hal ini tentu saja mengingat guru juga dituntut untuk terus mengembangkan diri seiring dengan berkembanganya ilmu dan teknologi di era 4.0. Beberapa strategi yang dilakukan guru tentu beragam  sesuai  dengan  kondisi  dan  taktik  yang  dimiliki.  Penggunaan  media  sederhana  berupa Whatsapp, pemberian  tugas  dan  penilaian  yang  lebih  sederhana  menjadi  pilihan  realistis  bagi  guru selama pembelajaran daring berlangsung.
Kendala-kendala yang dihadapi selama pembelajaran daring berlangsung, diakomodasi melalui jalan  keluar  berupa  kurikulum  darurat  yang  memuat  penyederhanaan  baik  secara  substansi  dan juga implementasi. Guru dan sekolah yang memiliki banyak wewenang dalam implementasinya harus mau membuka ruang untuk mencari jalan keluar terkait dengan bagaimana pembelajaran daring dilakukan. Keadaan ini yang menurut Giddens bahwasannya dalam fenomena sosial, di dalamnya terdapat relasi antara  agen  dan  strukur  yang  keduanya  akan  berinteraksi  dan  membentuk  sebuah  ruang  negosiasi. Ruang negosiasi inilah yang akhirnya menjadi jalan keluar dan kesepakatan bersama untuk membentuk sebuah fenomena sosial.
Pada  proses  penelitian  ini,  tentunya  masih  terdapat  keterbatasan  peneliti  dalam mengidentifikasi aspek lain yang berpengaruh pada proses pembelajaran daring. Misalnya saja peran serta orang tua dalam mendampingi anak-anak mereka belajar selama pandemi ini. Peran serta orang tua kiranya menjadi poin penting pada proses pendidikan anak yang selama ini hanya dititikberatkan pada  peran  guru  saja.  Ketika  proses  pembelajaran  daring  ini  kurang  berhasil,  maka  yang  menjadi sorotan  dan  pertanyaan  adalah  bagaimana  guru  melakukan  proses  pembelajaran.  Padahal,  kegiatan pembelajaran  secara  daring  adalah  kegiatan  kompleks  yang  keberhasilannya  ditentukan  oleh  banyak factor.
Hasil penelitian yang diperoleh yang disajikan melalui artikel ini harapannya akan memberikan kontribusi pada penelitian kedepan yang  mengambil tema  yang relevan. Pada penelitian ini, peneliti fokus pada bagaimana kendala yang dihadapi guru dalam proses pembelajaran. Lebih menarik lagi jika penelitian  selanjutnya  tidak  hanya  melihat  kendala  dan  strategi  yang  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran jarak jauh saja. Akan tetapi, problematika yang dialami oleh siswa dan orang tua dengan keterbatasan sarana dan prasarana dan kemampuan orang tua akan lebih menarik jika mampu dikaji secara mendalam. Harapannya melalui penelitian demikian akan memberikan khasanah pengetahuan dan pertimbangan bagi pembaca solusi apa yang dapat ditawarkan kepada guru selaku tenaga pendidik dan pelaku dalam proses pembelajaran jarak jauh dalam sebuah proses pembelajaran jarak jauh.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini tentu tidak akan pernah berhasil jika tidak terdapat kerja sama dari berbagai pihak. Penulis  ucapkan  terima  kasih  kepada  Tim  Peneliti  di  Riset  Grup  Habitus:  Pendidikan  Sosiologi Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta  yang  banyak  membantu  dalam  proses  penelitian  hingga penyusunan artikel ilmiah ini. Tidak lupa juga penulis ucapkan terima kasih kepada Universitas Sebelas Maret selaku institusi pemberi dana dalam penelitian ini sesuai dengan Surat Perjanjian dengan Nomor 260/UN27.22/HK.07.00/2021  yang  berisi  Surat  Penugasan  Penelitian  Dana  Non-APBN  Universitas Sebelas Maret Tahun Anggaran 2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Syukur. (2014). Profesionalisme Guru Dalam Mengimplementasikan Teknologi Informasi Dan Komunikasi  Di  Kabupaten  Nganjuk  Teacher  Professionalism  In  Implementing  Information And  Communication Technology  In  Nganjuk  District. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 20 (2).
Anonim.  (2020). Pro  KOntra  Pembelajaan  Jarak  Jauh .  https://sman2solo.sch.id/pro-kontra- pembelajaran-jarak-jauh/.
Bansak, C., & Starr, M. (n.d.). Covid-19 shocks to education supply: how 200,000 U.S. households dealt  with  the  sudden  shift  to  distance  learning. Review  of  Economics  of  the  Household . https://doi.org/10.1007/s11150-020-09540-9
Fatma,  N.  E.,  &  Mustafa,  A.  E.  (2016). The  Effects  Of  Student-Content  Interaction  On  Academic Performance In Distance-Learning Courses . www.ijonte.org
Field, J. (2018). Modal Sosial Budaya . Pustaka Pelajar.
Gopal,  R.,  Singh,  V.,  &  Aggarwal,  A.  (123  C.E.).  Impact  of  online  classes  on  the  satisfaction  and performance of students during the pandemic period of COVID 19 Education and Information Technologies (2021) 26:6923-6947. Education and Information Technologies . https://doi.org/10.1007/s10639-021-10523-1
Jakarta,  D.  I.,  Modernisasi,  :,  Globalisasi,  D., Keberlanjutan,  D.,  &  Simatupang,  S.  (n.d.). "SOCIAL PRODUCTION OF SPACE " .
KPAI  Minta  Pemerintah  Perbaiki  Kebijakan  Pembelajaran  Jarak  Jauh .  (n.d.).  Retrieved  January  8, 2022,  from  https://www.beritasatu.com/nasional/783357/kpai-minta-pemerintah-perbaiki- kebijakan-pembelajaran-jarak-jauh
Lexy J Moleong. (2006). Metode Penelitian Kualitatif . PT Remaja Rosdakarya.
matthew B. Miles, A. M. H. (2014). Analisis Data Kualitatif . Universitas Indonesia Press.
Mutiara,  D.  N.  E.  (2021).  Dampak  COVID-19  (Coronavirus  Disease  2019)  Terhadap  Proses Pembelajaran danPsikologis Bagi Siswa. Scholaria , 11 (3), 1–8. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/4196/1890
Nirzalin,  N.  (2013).  Mendamaikan  Aktor  dan  Struktur  dalam  Analisis  Sosial  Perspektif  Teori Strukturasi Antony Giddens. Jurnal Sosiologi USK (Media Pemikiran & Aplikasi) , 3 (1), 15– 24. http://202.4.186.66/JSU/article/view/10596
Pembelajaran Daring Dinilai Kurang Efektif | Radar Surabaya . (n.d.). Retrieved January 8, 2022, from https://radarsurabaya.jawapos.com/jatim/15/07/2020/pembelajaran-daring-dinilai-kurang- efektif/
Suminar,  P.  (2020).  Relasi  Agen  Dan  Struktur:  Ruang  Negosiasi  Dalam  Pengelolaan  Sumberdaya Hutan Di Kabupaten Lebong. Jurnal Sosiologi Nusantara , 6 (1), 55–76. https://doi.org/10.33369/JSN.6.1.55-76
Title Children’s Adjustment Following Divorce: Risk and Resilience Perspectives . (2003).
Widyastuti, A. (2021). Optimalisasi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ), Daring Luring, BDR . Gramedia.