p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.969 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 24/01/2024 – Selesai revisi: 05/02/2024 – Disetujui: 22/02/2024 – Diterbitkan: 28/02/2024
Pembelajaran Team Games Tournament Berbantuan Math Quiz untuk Meningkatkan Pemahaman Matematis pada Materi Penjumlahan Pecahan Campuran Siswa Kelas V SD
Dina Laelatul Fadhilah 1 *, I. Isrokatun 2 *, Aah Ahmad Syahid 3 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia 1,2,3 dinalf@upi.edu 1 * , isrokatun@upi.edu 2 , syahid@upi.edu 3
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  pemahaman matematis  penjumlahan  pecahan  campuran  siswa  kelas  V  SD  melalui  pembelajaran Team  Games Tournament (TGT)  dengan  penggunaan math quiz .  Penelitian ini  merupakan  penelitian  kuantitatif dengan desain penelitian berupa quasi eksperimen pretest-posttest non-equivalent control group design. Desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen . Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Cirebon  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini,  dengan  menggunakan  dua  sampel  penelitian  yang dipilih secara acak, yaitu SDN 1 Kebarepan dan SDN Tegalwangi 3. Hasil belajar siswa, angket, dan dokumentasi pendukung digunakan untuk mengumpulkan data penelitian ini. Setelah data terkumpul data dianalisis dengan menggunakan software SPSS 22 yang memungkinkan pengambilan kesimpulan melalui beberapa tahap antara lain uji prasyarat mutlak, uji paired sample T test, independent sample T test dan dilengkapi  melalui  hasil  uji  n-gain.    Hasil  penelitian ini  menyatakan bahwa  pembelajaran Teams  Games Tournament cukup  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  matematis peserta didik pada  materi  penjumlahan  pecahan  campuran  dibandingkan  dengan  pembelajaran  secara konvensional.  Pembelajaran  menggunakan  TGT berbantuan math  quiz mampu  menarik  serta meningkatkan keaktifan dan semangat peserta didik.
Kata kunci: TGT, Pemahaman matematis, Penjumlahan pecahan campuran.
Team Games Tournament Learning with the Assistance of Math Quiz to Improve Mathematical Understanding of Addition of Mixed Fractions for Class V Elementary School Students
Abstract: This research aims to find out how much the mathematical understanding of adding mixed fractions  has  increased  for  fifth  grade  elementary  school  students  through  learning  Team  Games Tournaments (TGT) using math quizzes. This research is a quantitative research with the research design used in the form of a quasi-experimental pretest-posttest non-equivalent control group design. This design has  a  control  group,  but  it  cannot  function  fully  to  control  external  variables  that  influence  the implementation of the experiment. Elementary schools in Cirebon Regency were the research population, which was carried out using two randomly selected research samples, namely SDN 1 Kebarepan and SDN Tegalwangi  3. Student  learning  outcomes, questionnaires  and supporting  documentation  were  used  to collect  data  for  this  research.  After  that  the  data  was  analyzed  using  SPSS  22  software  which  allows conclusions to be drawn through several stages including the absolute prerequisite test, paired sample T test,  independent  sample  T  test  and  complemented  by  the  results  of  the  n-gain  test.  The  result  of  this research  state  that  learning  Teams  Games  Tournaments  is  quite  effective  in  improving  students' mathematical understanding of adding mixed fractions compared to conventional learning. Learning using TGT with the help of math quizzes is able to attract and increase student activity and enthusiasm.
Keywords : TGT, Mathematical understanding, Addition of mixed fractions.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  peran utama  pendongkrak  kemajuan  suatu  negara saling terikat dan tidak akan dapat terlepas dari seluruh aspek kehidupan manusia. Secara umum pendidikan dapat diartikan sebagai ikhtiar  sadar
dan  sistematis  dalam  rangka  pengembangan peradaban  manusia  menjadi  lebih  baik  lagi. Pengembangan  individu  dilakukan  untuk  dapat melangsungkan kehidupan. Pendidikan berperan sangat penting terhadap maju mundurnya suatu negara,  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan
Hak Cipta ©2024 Dina Laelatul Fadhilah, I. Isrokatun, Aah Ahmad Syahid Lisensi: CC BY 4.0 internasional
merupakan  ujung  tombaknya  peradaban  suatu bangsa.  Sehingga  negara  juga  turut  andil  dan memegang kendali terhadap upaya pelaksanaan pendidikan,  Indonesia  sangat  memikirkan kesejahteraan  dan  pemerataan  pendidikan sebagaimana yang termaktub dalam pembukaan UUD  1945  pada  alinea  ke  IV  memuat  tentang tujuan negara Republik Indonesia salah satunya yakni  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  yang diharapkan  nantinya  dari  kata  ”kecerdasan” inilah yang akan menjadi kekuatan dan kemajuan bagi bangsa Indonesia.
Namun  fakta  yang  terjadi  di  lapangan berkaitan  dengan  keberlangsungan  pendidikan terkhusus atau secara spesifik pada pembelajaran matematika  ataupun  secara  umum  pada pembelajaran  lainnya  tidak  jarang  ditemui berbagai  permasalahan,  baik  skala  mikro maupun  makro.  Permasalahan  tersebut  tidak jarang  dapat  menjadi  pemicu  penurunan  mutu pendidikan  di  Indonesia.  Salah  satu  tolak  ukur capaian  dunia  pendidikan  yakni  melalui  suatu program  penilaian  mutu  pendidikan  bernama Programme  for  International  Student  Assessment (PISA).  Pada  tahun  2023  Indonesia  menempati posisi ke-68 dari 79 negara yang mengikuti survei tersebut,  hasil  PISA    menunjukkan  hasil  yang menempatkan Indonesia dalam kategori rendah. Permasalahan  dalam  dunia  pendidikan  berasal dari  banyak  faktor  baik  peserta  didik,  guru, maupun  sarana  dan  prasarana  pembelajaran. (Arisanti,  Yufrinalis,  &  Bera,  2023).  Tentunya permasalahan mutu pendidikan menjadi permasalahan  pokok  yang  sangat  serius,  perlu segera  diatasi  dan  ditindak  lanjuti.  Agar  mutu pendidikan di Indonesia dapat lebih baik lagi.
Matematika adalah suatu muatan pelajaran yang kehadirannya tidak pernah absen dan akan terus  dijumpai  baik  pada  pendidikan  dasar hingga  bangku  perkuliahan.  (Auliya,  2013) mengemukakan bahwasanya pembelajaran matematika  pada  lingkup  pendidikan  bersifat muatan  vital  dilakukan  guna  memupuk  sumber potensi manusia berkualitas. Melalui matematika peserta  didik  tidak  hanya  dibekali  pengetahuan konseptual akan tetapi dilatih untuk menyelesaikan  berbagai  permasalahan  dalm dunia  nyata  menggunakan  cara  berfikir  logis, sistematis,  kritis  bahkan  penuh  dengan kecermatan.  Sehingga  matematika  menjabat sebagai  muatan  mata  pelajaran  yang  wajib dipelajari,  hal  tersebut  sebagaimana  tertuang dalam  UU  No  20  Tahun  2003  pasal  37 bahwasanya kurikulum pada pendidikan jenjang SD,  SMP,  dan  SMA  patut  wajib  memuat pendidikan agama, pendidikan kewarganegaraan, bahasa, IPA, IPS, Seni budaya,
pendidikan jasmani, muatan lokal, keterampilan, dan  matematika. Oleh  karenanya setiap  jenjang pendidikan  yang  dilalui  tidak  bisa  dipisahkan dengan  kegiatan  pembelajaran  matematika. Tentunya kegiatan tersebut akan berkesinambungan  atau  berkelanjutan  ketika sekolah dasar hingga menengah samapai dengan perguruan tinggi.
Pendidikan  selayaknya  manusia  bersifat dinamis dapat berubah mengikuti berkembangnya waktu dan zaman.
Perkembangan  yang  sangat  cepat  dalam  dunia pendidikan, mewajibkan seorang pendidik untuk tidak  menutup  diri  akan  perubahan  zaman tersebut  dengan  mengembangkan  strategi pembelajaran  guna  menunjang  ketercapaian tujuan pembelajaran yang diharapkan (Widyasari,  Hadiyanti,  &  Kriswanto,  2023), sehingga  untuk  melahirkan  peserta  didik  yang berkualitas  dan  mumpuni.  Guru  harus  mampu membuat  serta  mendesain  kegiatan  belajar mengajar  dengan  penuh  makna.  Harapannya para  peserta  didik  mampu  memaknai  dan mengaplikasikan  konsep  matematika  tersebut pada  kehidupan  nyata (Yulandari,  Isrok'atun,  & Kurnia, 2017).
Berdasarkan  data  permasalahan  yang peneliti  dapatkan  dari  dua  orang  pendidik sekolah  dasar  di  Kabupaten  Cirebon,  pada muatan pembelajaran matematika dengan materi penjumlahan  pecahan  campuran  seringkali ditemukan  kesulitan  serta  hambatan  khususnya pada materi pecahan campuran. Adanya pandemi yang  mengakibatkan learning  loss sehingga peserta didik yang berada pada kelas V SD belum sepenuhnya mendapatkan pengetahuan prasyarat  yang  menjadi  pengetahuan  mendasar untuk  memahami  materi  mengenai  pecahan campuran.  Pembelajaran  matematika  juga merupakan  pembelajaran  yang  seringkali dianggap  sulit  karena  rumus-rumus  rumit  yang terkadang  membuat  kelas  menjadi  pasif. Kurangnya kerja sama orang tua dengan peserta didik  dirumah  untuk  mengulas  kembali  materi pembelajaran tersebut, karena menurut narasumber  dengan  mengulas  dan  mempelajari kembali yang telah di pelajari disekolah mampu memaksimalkan  pemahaman  peserta  didik. Metode pembelajaran ceramah yang lebih sering digunakan  tanpa  bantuan  media  pembelajaran menjadikan  pembelajaran  matematika  terasa monoton dan cenderung membosankan.
Subarinah (2006)
mengemukakan bahwasanya  matematika  merupakan  ilmu pengetahuan yang abstrak. Sedangkan anak yang anak  yang  duduk  dibangku  sekolah  dasar pertumbuhan  perkembangan  pola  pikirnya
berada  pada  tahap  berpikir  logis  melalui penerapan  objek  fisik  (Fahyuni  &  Fauji,  2017). Hal inilah yang menjadi dasar bahwasanya guru harus  menjadi  fasilitator  dengan  menghadirkan keleluasaan  peserta  didik  secara  aktif  menggali dan memahami pemahamannya, guru seharusnya  tidak  hanya  sebatas  menyampaikan isi  dari  suatu  bahan  ajar  kepada  para  peserta didik  (Agustyaningrum,  Pradanti,  &  Yuliana, 2022).  Sejalan  dengan  hal  tersebut  (Syahid, 2019)  memaparkan  bahwa karakteristik  peserta didik pada jenjang SD lazimnya berusia 6 hingga 12  tahun  masih  berada  pada  fase  dimana bermain merupakan kebutuhan pokok psikologisnya, sehingga aktivitas yang dilakukannya  harus  berdasarkan  pada  kegiatan yang  menarik  tidak  terkecuali  pada  kegiatan pembelajaran.
Agar  peserta  didik  dapat  memahami mengenai  penjumlahan  pecahan  campuran permasalahan  tersebut  dapat  dioptimalkan dengan  guru  yang  menggunakan  model pembelajaran  dengan  kreatif,  menarik,  dan bervariasi (Hidayati, 2010). Model pembelajaran relevan  dan  dapat  dipilih  yakni  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  berbantuan math  quiz . Dikarenakan  model  TGT  tersebut  merupakan model  yang  menitikberatkan  kinerja  kelompok dalam  forum  permainan  dan tournament . sehingga dengan interaksi dengan rekan sejawat ketika  pembelajaran  berkelompok  peserta  didik diharapkan lebih ringan mencerna pembelajaran yang sedang dipelajarinya berdasarkan pembahasan  yang  diberikan  oleh  temannya. Selain  itu  penggunaan  metode  ini  bertujuan untuk membuat kegiatan proses belajar mengajar dikelas  pada  muatan  matematika  lebih  aktif, hidup,  dan  membuat  peserta  didik  sejenak melupakan  paradigma  mengenai  pembelajaran matematika  melambangkan  pembelajaran  yang sukar dan jenuh. Karena selain mudah diterapkan menurut  (Kiranawati,  2007)  kegiatan  belajar sambil bermain pada model kooperatif tipe TGT berpotensi membuat peserta didik menjadi lebih santai  dan  menikmati  pembelajaran.  Sehingga diharapkan dapat  peserta  didik dapat  mencapai pemahaman  serta  tujuan  pembelajaran  dan menghapuskan sedikit persepsi tentang paradigma  pembelajaran  matematika  mata pelajaran yang sulit dikarenakan mereka mampu memahami pelajaran matematika dengan mudah terkhusus  pada  materi  penjumlahan  pecahan campuran.
Selaras dengan kegiatan penelitian, terdapat penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh (Purwantini,  Wiarta,  &  Putra,  2013)  dengan
menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams  Games  Tournament pada  penelitian yang  berjudul  ”Pengaruh    Model  Pembelajaran Tipe  TGT    Berbantuan  Media Question  Box Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD  No.  9  Jimbaran”  bahwasanya  terdapat perbedaan secara signifikan dari hasil pembelajaran  peserta  didik  diberikan treatment TGT  dengan  peserta  didik  yang  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  secara  konvensional. Selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Toifah,  Rasul,  &  Subhanudin,  2022)  penelitian dengan  judul  ”Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe Team Games Tournament (TGT)
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas VI SMP Negeri Ayuka Timika Pada Materi Pokok  Pecahan  Campuran”  mengemukakan bahwasanya  terdapat  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  penjumlahan  dan pengurangan  pecahan  setelah  dilakukannya pembelajaran TGT.
Sehingga  dari  catatan  penelitian  terdahulu didapatkan  konklusi  bahwa  terdapat  perbedaan dan pembatasan masalah dengan penelitian ini, penelitian  saat  ini  dikembangkan  berbantuan sebuah media bernama math quiz . Media tersebut berupa  kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang melalui  permainan  kelompok.  Yang  mana terdapat  beberapa  pos  yang  harus  dilalui  oleh peserta didik untuk menjawab soal matematika. Agar lebih seru dan menantang setiap pos yang dilalui  terdapat  misi  atau  tantangan  yang harus diselesaikan.  Nantinya  dari  setiap  pos  yang dilalui tersbeut peserta didik akan mendapatkan bintang rewards jika  jawaban  atas  soal  yang diberikan  benar  hingga  pada  di  akhir  kegiatan bintang  tersebut  di  akumulasikan  untuk mendapatkan rewards atas  pencapaian  yang mereka  lalui.  Hal  tersebut  mampu  menambah semangat  para  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dipaparkan,  menarik  peneliti  untuk  meneliti, mengkaji,  dan  memberikan  solusi  berkenaan dengan  permasalahan  tersebut.  Sehingga dihasilkan rumusan masalah dalam penelitian ini adalah  bagaimana  peningkatan  pemahaman matematis  yang  di  capai  peserta  didik,  apakah terdapat  perbedaan  peningkatan  pemahaman matematis  pada  materi  penjumlahan  pecahan campuran antara peserta didik yang mendapatkan pembelajaran TGT dengan peserta didik yang mendapatkan pembelajaran konvensional,  dan  bagaimana  respons  peserta didik  terhadap  pembelajaran  TGT berbantuan math quiz.
2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian eksperimen. Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui dan mendeskripsikan  berkenaan  dengan  pengaruh terhadap  suatu  perlakuan  yang  diberikan terhadap  subjek  penelitian  yang  dipilih. Penelitian  eksperimental  dikemukakan  oleh (Margono,  2010),  merupakan  suatu  penelitian yang  dilakukan  untuk  menguji  sebab  akibat berdasarkan pengujian hipotesis pada pendekatan  kuantitatif.  Alasan  penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen  bertujuan untuk  membandingkan  sebuah treatment atau perlakuan  yang  berbeda  pada  kegiatan pembelajaran  matematika.  Alasan  penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen  bertujuan untuk  membandingkan  sebuah treatment atau perlakuan  yang  berbeda  pada  kegiatan pembelajaran matematika. .
Desain  penelitian  yang  digunakan  berupa quasi  eksperimen  pretest-posttest  non-equivalent control  group  design .  Populasi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  sekolah  dasar  se- Kabupaten  Cirebon.  Untuk  menentukan  sampel penelitian  dilakukan  menggunakan  metode simple  random  sampling .  Pengambilan  sampel secara sederhana dan acak dari anggota populasi yang  tersedia  (Sugiono,  2019).  Berdasarkan populasi tersebut terpilih 2 sekolah dasar sebagai sampel subyek penelitian yang berada dalam satu daerah jaraknya saling berdekatan yakni SDN 1 Kebarepan dan SDN Tegalwangi 3.
Pada  penelitian quasy  eksperimen ini didalamnya  memuat  variabel  kontrol  dan variabel eksperimen dan sampel yang digunakan dalam  kegiatan  penelitian  diacak.  Desain penelitian ini dilakukan  melakukan  pengukuran berkenaan  dengan  pemahaman  matematis peserta  didik  sebelum  diberikan treatment baik kepada  variabel  kontrol  maupun  variabel eksperimen  sebelum  diberikan  perlakukan. Setelah  itu  dilanjut  dengen  pemberian perlakukan. Variabel kontrol diberikan treatment berupa  pembelajaran  secara  konvensional, sedangkan  variabel  eksperimen  diberikan treatment berupa pembelajaran TGT berbantuan math  quiz .  Tahapan  terakhir  pada  desain penelitian  ini  yakni  pengukuran  pengetahuan ( posttest )  setelah  diberikan  perlakuan  untuk dapat melihat bagaimana peningkatan pemahaman  matematis  yang  di  capai  peserta didik,  apakah  terdapat  perbedaan  peningkatan pemahaman matematis pada materi penjumlahan  pecahan  campuran  antara  peserta didik  yang  mendapatkan  pembelajaran  TGT dengan  peserta  didik  yang  mendapatkan
pembelajaran  konvensional,  dan  bagaimana respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran teams games tournament berbantuan math quiz. Penelitian pre eksperimen one group pretest-postest design melalui tabel berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Posttest A O A1 X 1 O A2 B O B1 X 2 O B2 Kelompok A merupakan variabel eksperimen dengan treatment pembelajaran TGT berbantuan math  quiz. Sedangkan  kelompok  B merupakan  variabel  kontrol  dengan treatment pembelajaran konvensional. Kedua sekolah dasar tersebut  sama-sama  terakreditasi  B.  Pemilihan kedua  lokasi  tersebut  tidak  hanya  berkaitan dengan kesamaan akreditasi, namun dikarenakan juga  kedua  SD  tersebut  berada  di  Kabupaten Cirebon  tepatnya  di  Kecamatan  Weru  dan Plumbon  tentunya  jangkauan  kedua  sekolah dasar  tersebut  tidak  berjauhan.  Salah  satu pertimbangan  lainnya  karena  kedua  sekolah dasar  tersebut  terletak  di  dekat  tempat  tinggal peneliti.  Kedua  sekolah  dasar  tersebut  sangat terbuka  dengan  inovasi  dan  perkembangan pendidikan.  Subjek  penelitian  ini  yakni  peserta didik  kelas  V  dari  kedua  sekolah  tersebut. Penelitian ini dilaksanakan pada Bulan Desember 2023. Prosedur penelitian ini akan dilaksanakan melalui  beberapa  tahapan-tahapan  pelaksanaan yakni:
Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti melakukan  kegiatan  observasi  dan  wawancara terkait  permasalahan  kegiatan  pembelajaran muatan  pelajaran  matematika  terkhusus  pada materi  pecahan  campuran  di  SDN  1  Kebarepan dan SDN 3 Tegalwangi Kabupaten Cirebon.
Sebelum kegiatan penelitian ini di tahap pra eksperimen  dilaksanakan  sesuai  dengan  desain penelitian yang dipilih oleh  peneliti yakni quasi eksperimen  pretest  posttest  nonequivalent  control group design peneliti mempersiapkan kebutuhan yang  dibutuhkan  untuk  memberikan  perlakuan kepada  para  peserta  didik.  Berupa  instrumen penelitian  yang  didalamnya  memuat  lima perangkat  pembelajaran  yaitu:  modul,  bahan, media  pembelajaran,  LKPD,  evaluasi  dan instrumen penilaian. Peneliti juga membuat soal essai  sesuai  materi  beserta  cara  penilaiannya yang  digunakan  untuk  kegiatan pretest  dan posttest dimana soal yang digunakan sama. Selain itu  instrumen  angket  dibuat  untuk  disebarkan pada kelas eksperimen guna mengetahui respons peserta didik terhadap treatment yang diberikan.
Pada tahap eksperimen ini terbagi kedalam tiga alur. Alur yang pertama peneliti melakukan kegiatan pretest berupa  soal  essai  matematika materi penjumlahan pecahan campuran berjumlah 10 soal yang disebarkan kepada kedua kelompok  sampel  tersebut.  Alur  yang  kedua yakni  tahap  pelaksanaan  pemberian  perlakuan, melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  pada materi  penjumlahan  pecahan  campuran  yang dimodifikasi dengan pembelajaran TGT berbantuan math  quiz diberikan  kepada  kelas eksperimen. Namun kelas kontrol tidak diberikan perlakuan  khusus  sehingga  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Alur    selanjutnya yakni  pelaksanaan  atau  pemberian  tes  akhir (posttest) untuk mengetahui pengaruh treatment yang diberikan terhadap pemahaman matematis peserta  didik.  Tahapan  yang  terakhir  yakni pemberian angket kepada  kelompok eksperimen terkait  pembelajaran Teams  Games  Tournament untuk  mengetahui  respon  peserta  disik  tentang efektifitas pembelajaran.
Hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan pretest dan posttest ini nantinya akan diproses agar dapat diketahui  peningkatan  pemahaman  matematis kelas  eksperimen  diawali  dengan  proses pengujian  normalitas  dan  uji  homogenitas,  jika data  yang  diuji  normal  maka  akan  dilanjutkan menggunakan uji parametrik. Uji beda rata-rata nilai pretest dan postest (Uji  T-Paired  simple  t test).  Sedangkan  untuk  melihat  perbedaan peningkatan  antara treatment yang  diberikan kepada  dua  variabel  penelitian  tersebut  melalui uji  beda  rerata pretest dan posttest variabel eksperimen  dan  kontrol  diperkuat  melalui pengujian  nilai  rerata  n-gain.  Selain  itu  juga dilakukan pengolahan data angket peserta didik yang  digunakan  untuk  melihat  bagaimana respons  peserta didik  terhadap  pembelajaran TGT berbantuan math quiz .
3. Hasil dan Pembahasan
Data yang didapatkan melalui penelitian ini kemudian dilanjutkan dengan kegiatan pengolahan data agar dapat diketahui hasil dari penelitian  yang  dilakukan.  Penelitian  ini dilaksanakan selama 6 hari pada dua sekolah di Kabupaten Cirebon yaitu SD Negeri Kebarepan 1 sebagai kelas atau kelompok ekpserimen dengan treatment menggunakan  model  pembelajaran TGT dan SD Negeri 3 Tegalwangi sebagai kelas atau  kelompok  kontrol  dengan treatment pembelajaran secara konvensional. Hari pertama dan  kedua  digunakan  oleh  peneliti  untuk melakukan  wawancara  dan  observasi  di  kedua sekolah dasar tersebut. Dilanjut pada hari ketiga dan keempat, peneliti melaksanakan pretest dan
memberikan  perlakukan  berupa  pembelajaran TGT berbantuan math  quiz kepada  kelas eksperimen dan Pembelajaran secara konvensional  kepada  kelas  kontrol . Dihari  ke  5 dan 6 peneliti melaksanakan posttest kepada dua sampel penelitian tersebut.
Treatment menggunakan pembelajaran TGT sendiri  memiliki  beberapa  sintaks  yang  harus dilakukan  oleh  guru  selaku  pendidik  dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar tahapan pertama  guru  menyampaikan  pematerian pembelajaran.  Dilanjut  dengan  tahapan  belajar dalam kelompok,  setelah  menyampaikan  materi guru  mengakomodasikan  pembelajaran  secara berkelompok agar peserta didik lebih menguasai dan  memahami  pembelajaran  melalui  belajar dalam tim dengan memberikan LKPD kelompok. Setelah  melaksanakan  kegiatan  belajar  dalam kelompok sintaks selanjutnya adalah pelaksanaan tournament ,  setelah  peserta  didik diberikan  pematerian  dan  difasilitasi  dengan belajar  kelompok  selanjutnya  yakni  kegiatan tournament guna  menambah  semangat  dan peningkatan pemahaman peserta didik terhadap materi yang dipelajari. Dan yang terakhir adalah pemberian rewards ,  hal  tersebut  dilakukan sebagai  rekognisi  belajar  hari  ini  dan  sebagai penyemangat peserta didik.
Kegiatan  pengolahan  data  yang  dilakukan pada  penelitian  ini  memanfaatkan software aplikasi SPSS  22 64  bit  untuk  sistem  operasi windows dengan  beberapa  tahapan  pengujian yang  dilakukan  yakni  uji  deskriptif  statistik,  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai  salah satu uji prasyarat mutlak yang harus dilakukan. Setelah diketahui hasil dari uji prasyarat yakni uji normalitas jika data yang dihasilkan berdistribusi normal  maka  kegiatan  pengolahan  data  dapat dilanjutkan  melalui uji   statistik  parametrik  jika data  yang  diperoleh  tidak  berdistribusi  normal maka  selanjutnya  kegiatan  pengolahan  data dilakukan  dengan  uji  statistic  non-parametrik. Data  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini berdistribusi normal sehingga peneliti melanjutkan  menggunakan  uji paired  sample  t- test , dan uji N-Gain. Secara lebih terperinci akan dipaparkan  melalui output hasil  olah  data  yang dilakukan oleh peneliti.
Tabel 2. Descriptive Statistics
N Mini mum Maxi mum Mea n Std. Deviati on Pre-Eks 36 25 77  49,3 17,4 Post-Eks 36 70 95  83,1 5,8 Pre-Kontrol 33 0 50 14 12 Post-Kontrol  33 22 90 57 15
Berdasarkan tabel 1 di atas dapat diketahui bahwa  terdapat  dua  sampel  penelitian  yakni sampel  eksperimen  dengan  subjek  penelitian sebanyak 36 sedangkan sampel kontrol sebanyak 33  peserta  didik.  Berdasarkan  data  hasil pretest yang disajikan pada tabel diatas dapat diketahui bahwa  nilai  minimum pretest kelas  eksperimen 25 dan nilai maksimumnya 77.5. akan tetapi nilai minimum  hasil pretest kelas  kontrol  0  dan maksimum  50.  Sehingga  menyatakan  bahwa pemahaman awal kelas pretest dan kelas kontrol tidak setara.
Tabel 3. Uji Normalitas Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic  Df Sig. Hasil Belajar Siswa Pre-Test Eksperimen (TGT) ,116 36  ,200 * Post-Test Eksperimen (TGT) ,134 36  ,100 Pre-Test Kontrol ,134 33  ,137 Post-Test Kontrol ,106 33  ,200 *
Berdasarkan  data  tabel  3  yakni  uji normalitas  terhadap  data  hasil  penelitian menggunakan  uji Kolmogrov-smirnov .  Dapat disimpulkan  bahwasanya  nilai  Sig. pretest kelas eksperimen sebesar 0,200 berdistribusi normal > 0,05.  Nilai  Sig. Pretest kelas  kontrol  juga berdistribusi  normal  dengan  nilai  Sig.  Sebesar 0,137  >  0,05.  Perolehan  data  hasil posttest
eksperimen juga berdistribusi normal dengan Sig. 0,100 > 0,50. Begitu pula dengan hasil perolehan nilai  Sig. Posttest kelas  kontrol  sebesar  0,200  > 0,05. Sehingga dapat dinyatakan bahwa seluruh perolehan  data  nilai pretest  dan  posttest baik kelompok eksperimen maupun kontrol berdistribusi normal. Sehingga jika uji prasyarat terhadap  data  penelitian  telah  dilaksanakan maka  dapat  dilanjutkan  dengan  melaksanakan pengolahan data melalui uji statistik parametrik.
Setelah melakukan uji normalitas selanjutnya  data  yang  diperoleh  tersebut dilaksanakan uji homogenitas dengan perolehan output sebagai berikut.
Tabel 4. Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. 14,794 1 67 ,000
Berdasarkan  tabel  4  dapat  disimpulkan bahwasanya data yang diperoleh dengan hasil Sig Based On Mean sebesar 0,000< 0,05 maka varian data posttest kelas eksperimen dan kontrol adalah tidak  homogen.  Namun  uji  homogenitas bukanlah  sebuah  syarat mutlak untuk melaksanakan  uji  statistik  parametrik.  Syarat mutlak  untuk  melaksanakan  uji  statistik parametrik  adalah  data  berdistribusi  normal. Karena data yang diperoleh peneliti sebagaimana disebutkan di atas adalah normal, maka peneliti dapat  melanjutkan  kegiatan  pengolahan  data menggunakan uji statistik parametrik.
Tabel 5. Uji Paired Samples Test
Paired Differences
T Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre-Test Eksperimen - Post- Test Eksperimen -34,5139 14,7215 2,4536 -39,4949 -29,5329  -14,067 35 ,000 Pair 2 Pre-Test Kontrol - Post-Test Kontrol -43,4848 19,9896 3,4797 -50,5729 -36,3968  -12,497 32 ,000
Berdasarkan tabel 5 output pair 1 diperoleh nilai  Sig.  Sebesar  0,000  <  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa hipotesis penelitian diterima sehingga menyatakan bahwa terdapat perbedaan rata-rata  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  hasil prettest dan posttest kelompok  A  variabel eksperimen dengan treatment pembelajaran TGT berbantuan math quiz . Berdasarkan output pair 2 diperoleh  nilai  Sig  sebesar  0,000<0,05  maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan rata-rata
hasil  belajar  siswa  untuk pretest dan posttest kelompok  B  variabel  kontrol  dengan treatment pembelajaran  konvensional.    Berdasarkan  hasil output diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran TGT berbantuan math  quiz terhadap  pemahaman matematis materi penjumlahan pecahan campuran. Hal ini dapat dibuktikan melalui hasil yang disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 6. Uji Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviati on Std. Error Mean Pair 1 Pre-Test Eksperimen  49,3 36  17,42 2,90 Post-Test Eksperimen  83,8 36 5,80 ,968 Pair 2 Pre-Test Kontrol 14,01 5 33  12,198 5 2,12 Post-Test Kontrol 57,50 0 33  15,129 6 2,63
Dari tabel 6 tersebut dapat diketahui bahwa nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen  sebesar 49.30 sedangkan untuk posttest kelas eksperimen sebesar  83.81.  Sehingga  dari  rata-rata  hasil belajar  pada  tabel  6  menunjukkan  adanya peningkatan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  menggunaan  model Teams  Games Tournament dapat  meningkatkan  pemahaman matematis  pada  materi  penjumlahan  pecahan campuran.
Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran  matematika  materi  penjumlahan pecahan campuran antara kelas eksperimen yang menggunakan  pembelajaran  TGT  berbantuan math  quiz dengan  kelas  kontrol  menggunakan pemelajaran  secara  konvensional.  Hal  tersebut dilakukan menggunakan uji independent sample t test pada  program  SPSS  terhadap  hasil posttest kelas kontrol dan eksperimen.
Tabel 7. Uji Beda Rata Rata
T Df
Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differ ence Hasil belajar siswa Equal variances not assumed 9,38 40,5 ,000 26,31 2,80
Berdasarkan  tabel  7  hasil output di  atas dapat  disimpulkan  melalui  nilai  sig.  (2- tailed ) 0,000  <  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik antara kelas eksperimen dengan teratment
pembelajaran TGT dan kelas kontrol menggunakan treatment pembelajaran konvensional.
Tabel  8  di  atas  merupakan output yang digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui hasil posttest kelompok  eksperimen  dan  kontrol menggunakan uji independen sampel t test . Nilai
rata-rata posttest kelas  eksperimen  dengan treatment pembelajaran  TGT berbantuan math quiz sebesar  83,8,  sedangkan  nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol  dengan treatment pembelajaran konvensional sebesar 57,5.
Tabel 8. Group Statistics
Nilai N Mea n Std. Deviati on Std. Error Mean Hasil Belaja r Siswa Post-Test Eksperime n 36  83 5,80  ,9682 Post Kontrol 33  57 15,12  2,633 7
Berdasarkan data yang disajikan pada tabel 8  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwasanya pembelajaran  TGT  lebih  efektif  dan  lebih  baik untuk  meningkatkan  pemahaman  matematis peserta didik pada materi penjumlahan pecahan campuran  dari  pada  pembelajaran  secara konvensional.
Setelah melakukan uji independen sampel t test diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara rata-rata nilai posttest kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Langkah  selanjutnya yakni  peneliti  melakukan  uji N-gain score bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menjawab rumusan  masalah  apakah  terdapat  perbedaan peningkatan  antara  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran TGT berbantuan math quiz dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional. Uji N-gain score dilakukan dengan rumus berikut.
𝑁𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Tabel 9. Uji N-gain Score Descriptives Kelas Statist ic Std. Error Ngain _Perse n Eksperim en Mean 66,69 1,82290 Minimum 40 Maximu m 83,33 Kontrol Mean 49,12 3,68654 Minimum 3,13 Maximu m 87,10
(Nasir,  2016)  dalam  (Nawir,  Khaeriyah,  & Syamsuriyawati, 2019) mengkategorikan tafsiran atas  efektivitas  uji N-Gain  Score dalam  bentuk persen berikut.
Tabel 10. Kategori Tafsiran Uji N-Gain Persentase (%) Tafsiran < 40 Tidak efektif 40 – 50 Kurang efektif 56 – 75 Cukup efektif >76 Efektif (Nasir, 2016) Berdasarkan hasil perhitungan tabel 8 uji N-
Gain di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata N-Gain  score  untuk  kelas  eksperimen  (Model pembelajaran TGT) adalah sebesar 66,6983 atau 66,7%  termasuk  dalam  kategori  cukup  efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan nilai  N-Gain  Score  minimal  40%  dan  maksimal 83%.  Sementara  untuk  nilai  rata-rata  N-Gain Score  kelas  kontrol  (Model  pembelajaran konvensional)  adalah  sebesar  49,1254  atau 49,1%  termasuk  dalam  kategori  kurang  efektif. Dengan  nilai  N-Gain  score  minimal  3,13%  dan maksimal  87,10%.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran Team  Games  Tournament cukup  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman matematis materi penjumlahan pecahan campuran  pada  siswa  kelas  V  SD.  Sementara pembelajaran secara konvensional kurang efektif untuk  meningkatkan  pemahaman  matematis materi  penjumlahan  pecahan  campuran  pada siswa kelas V SD.
Untuk  mengetahui  bagaimana  respons peserta didik terhadap pembelajaran matematika menggunakan  TGT  berbantuan math  quiz menggunakan  angket  yang  peneliti  sebarkan kepada  peserta  didik  kelompok  eksperimen dengan  13  pertanyaan  yang  terdiri  dari  10 pertanyaan  positif  dan  3  pertanyaan  negatif kepada 36 responden di SD Negeri 1 Kebarepan. Berdasarkan  hasil  penelitian  t erdapat  13  butir soal dalam angket yang disebar, dari keseluruhan butir  soal  yang  diberikan respons peserta  didik berada  pada  kategori  sangat  setuju  dan  setuju. Sehingga  berdasarkan  angket  tersebut  dapat disimpulkan bahwasanya treatment pembelajarn TGT membuat peserta didik senang, bersemangat,  dan  menarik.  Tingkat  capaian responden  terhadap  angket  tersebut  mencapai rata-rata  92,46%  dapat  diartikan  bahwasanya jawaban  responden  terhadap  angket  yang disebarkan  menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan treatment TGT  berbantuan math  quiz sangat  baik  dan  efektif  diaplikasikan  dalam kegiatan pembelajaran.

## 4. Simpulan dan Saran
Merujuk  pada  hasil  penelitian  yang diperoleh,  dapat  dipaparkan  bahwasanya pemahaman  sistematis  peserta  didik  yang
diberikan treatment berupa pembelajaran Team Games Tournament (TGT) berbantuan math quiz pada  materi  penjumlahan  pecahan  campuran lebih baik dan meningkat dibandingkan dengan peserta  didik  dengan treatment pembelajaran konvensional.  Dibuktikan  hasil pretest dan posttest kelas  eksperimen,  menyatakan  bahwa terdapat  peningkatan  pemahaman  matematis yang  signifikan  bagi  peserta  didik  di  kelas eksperimen setelah diberikan treatment. Melalui tahapan  uji  n-gain  kegiatan  pengujian  tersebut menyatakan  bahwa  pembelajaran teams  games tournament masuk  kedalam  kategori  cukup efektif untuk meningkatkan pemahaman matematis peserta didik pada materi penjumlahan  pecahan  campuran  dibandingkan dengan pembelajaran secara konvensional.
Selain  itu  berdasarkan  hasil  angket  yang disebarkan  di  kelas  eksperimen  menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  TGT  berbantuan math quiz tersebut mampu menarik, membangkitkan semangat, bahkan mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami materi  penjumlahan  pecahan  campuran.  Data angket  menunjukkan    rata-rata  92,46% responden  merasa  sangat  baik  dan  efektif diaplikasikan dalam kegiatan pembelajaran.
Saran yang bisa diberikan dalam penelitian ini hendaknya guru selaku pendidik dapat lebih kreatif  dan  inovatif  dalam  merancang  kegiatan pembelajaran  melalui  metode  dan  model pembelajaran  yang  sesuai,  khususnya  pelatihan perancangan kegiatan pembelajaran di kelas.

## Daftar Pustaka
Agustyaningrum,  N.,  Pradanti,  P.,  &  Yuliana. (2022).  Teori  Perkembangan  Piaget  dan Vygotsky:  Bagaimana  Implikasinya  dalam
Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar. Jurnal Absis: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 575-576. https://doi.org/10.30606/absis.v5i1.1440 Arisanti, M. P., Yufrinalis, M., & Bera, L. (2023).
Peningakatan  Hasil  Belajar  Matematika melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  Berbantuan  Media  Manik-Manik. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 620-626 Auliya,  R.  N.  (2013).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Kooperative  Tipe  CRH (Course,  Review,  Hurray)  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Dan Kecemasan Matematika SMP. repository.upi.edu , 1-11. http://repository.upi.edu/id/eprint/595 Fahyuni, E. F., & Fauji, I. (2017). Pengembangan Komik Akidah Akhlak Untuk Meningkatkan
Minat  Baca  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  di
Sekolah  Dasar. Halaqa  Islamic  Education Journal , 17-26.. https://doi.org/10.21070/halaqa.v1i1.817 Hidayati, R. Y. (2010). Meningkatkan Pemahaman Konsep Pecahan Desimal Dalam
Pembelajaran  Matematika  Melalui  Sortir Kartu Bilangan Pecahan Pada Siswa Kelas IV SDN  04  Karangrejo  Tahun  2009/2010. Surakarta: Skripsi: Universitas Muhamadiyah Surakarta. http://eprints.ums.ac.id/id/eprint/9778 Huda,  M.  (2014). Cooperative  Learning.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kiranawati. (2007, November 13). Metode Team Games Tournament (TGT) . Diambil kembali dari gurupkn: https://gurupkn.wordpress.com/2007/11/ 13/metode-team-games-tournament-tgt/. Margono. (2010).
Metodologi penelitian pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta. Nasir,  A.  M.  (2016). Statistik  Pendidikan. Yogyakarta: Media Akademi.
Nawir, M., Khaeriyah, & Syamsuriyawati. (2019). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Student  Facilitator  and  Explaining terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta Didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  18  Lau
Kabupaten  Maros. EQUALS;  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 100-108. https://www.ejournals.umma.ac.id/index.p hp/equals/article/view/422
Purwantini,  J.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Putra,  K.  A.
(2013).  Pengaruh  Pembelajaran  Tipe  TGT Berbantuan  Media  Question  Box  Terhadap Hasil  Belajar  Matematik  Siswa  Kelas  V  SD NO. 9 Jimbaran. Mimbar PGSD UNDIKSHA . https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.960
Subarinah,  S.  (2006). Inovasi  Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Depdiknas RI. Syahid Sugiono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D dan Penelitian Pendidikan). Bandung: Alfabeta.,
Syahid  A.  A.  (2019).  Gembira  bersekolah: memaknai  fun  learning  di  sekolah  dasar. Current  Research  in  Education:  Conference Series Journal , 1-7.
Toifah,  D.,  Rasul,  A.,  &  Subhanudin.  (2022). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games  Tournament  (TGT)  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VI SMP  Negeri  Ayuka  Timika  Pada  Materi
Pokok  Pecahan  Campuran. Cerdas  Jurnal Pendidikan , 12-20. https://doi.org/10.58794/cerdas.v1i1.115 Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional. (2003). Jakarta: CV Eko Jaya. Widyasari, M., Hadiyanti, A. H., & Kriswanto, Y. B.  (2023).  Implementasi  PBL  Untuk Meningkatkan Kemampuan Problem Solving,  Kemandirian,  dan  Hasil  Belajar pada  Pembelajaran  Matematika. Ideguru:
Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru ,  509-516. https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.574 Yulandari, P., Isrok'atun I, & Kurnia, D. (2017). Permainan Tempel Urutkan (Telur) Berbantuan  Media  Kertas  Warna  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Penjumlahan  Pecahan. Jurnal  Pena Ilmiah , 1151-1160. http://ejournal.upi.edu/index.php/penailm iah/article/view/11264/6879