## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN GETARAN HARMONIS
Nismalasari 1 , Santiani 2 , dan H.Mukhlis Rohmadi 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) ada atau tidak ada perbedaan signifikan keterampilan proses sains siswa sebelum dan setelah penerapan model pembelajaran learning cycle pada pokok bahasan getaran harmonis, (2) ada atau tidak ada perbedaan signifikan hasil belajar siswa sebelum dan setelah penerapan model pembelajaran learning cycle pada pokok bahasan  getaran  harmonis,  (3)  ada  atau  tidak  ada  hubungan  signifikan  keterampilan  proses sains  terhadap  hasil  belajar  kognitif   siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran learning cycle pada pokok bahasan  getaran harmonis,  (4)  bagaimana pengelolaan  pembelajaran  fisika menggunakan model pembelajaran learning cycle pada pokok bahasan getaran harmonis. Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dan  jenis  penilitiannya  menggunakan pre-eksperimental  design .  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  keterampilan  proses  sains, tes  hasil  belajar  kognitif  siswa  dan  lembar  pengamatan  pengelolaan  pembelajaran.  Hasil analisis  reliabelitas  butir  soal  uji  coba  instrumen  tes  keterampilan  proses  sains  diperoleh sebesar  0,784  dengan  kategori  tinggi  dan  tes  hasil  belajar  kognitif  diperoleh  sebesar  0,515 dengan  kategori  cukup.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  semester  I  MA Muslimat  NU    Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2016/2017,  dengan  sampel  penelitian  adalah kelas  XI  IPA  berjumlah  30  orang.  Analisis  data  menggunakan  program SPSS  for  Windows Versi 17.0.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:  (1)  ada  perbedaan  signifikan  keterampilan  proses sains  siswa  sebelum  dan  setelah  penerapan  model  pembelajaran learning  cycle pada  taraf signifikansi  0,05  dengan  nilai  sig*  0,000  <  0,05  (2)ada  perbedaan  signifikan  hasil  belajar kognitif   siswa   sebelum   dan   setelah   penerapan   model   pembelajaran learning   cycle , berdasarkan  nilai  sig*  0,000  <  0,05  (3)ada  hubungan  signifikan  antara  keterampilan  proses sains siswa terhadap hasil belajar kognitif siswa. Hal ini terlihat dari   nilai sig* 0,01 < 0,733 untuk pretest dan  untuk posttest diperoleh  sig*  0,01  <  0,006,  (4)  pengelolaan  pembelajaran fisika diperoleh nilai rata-rata sebesar 3,25 dengan kategori cukup baik.
Kata Kunci : Learning cycle , keterampilan proses sains, hasil belajar, getaran harmonis.

## ABSTRACT
This research aimed to determine: (1) there were or no diffrences of students’ science process skills significantly before and after implementing learning cycle  model on Harmonic Vibration  topic,  (2)  there  were  or  nodifferences  of  students’  learning  results  significantly before  and  after  implementing  learning  cycle  model  on  Harmonic  Vibration  topic,  (3)  there were  or  nocorrelation  significantly  between  science  process  skill  and  cognitive  students’
1 Alumni IAIN Palangka Raya
2 Dosen tadris fisika Jurusan MIPA FTIK IAIN Palangkaraya
learning results after implementing learning cycle model on the harmonic vibration topic,(4) how  was  the  management  of  physic  learning  that  implemented  learning  cycle  model  on harmonic vibration topic.
This  research  used  experimental  method  and  research  type  was  pre-experimental design  in  collecting  data.  The  instruments  used  were  the  science  process  skills  testing, cognitive  students’  learning  result  testing  and  learning  management  observation  sheets.  The reliability  analysis  results  of  students’  worksheets  on  science  process  skills  acquired  0,784 with  a  high  category  and  cognitive  learning  results  acquired  0,515  with  medium  category. The  population  of  this  research  was  the  first  semester  of  grade  XI  MA  Muslimat  NU Palangka  Raya  Academic  Year  2016/2017,  the  research  sample  was  grade  XI  numbered  30 people. Data analysis  were pretest  and posttest   of science   process skills, cognitive learning result  and  correlation  significantly  between  science  process  skills  and  cognitive  students’ learning results using SPSS 17.0 Version for Windows.
The research results showed  that;  (1)  there were  differences of science  process skills before and after implementing learning cycle model at a significance level of 0,05 with sig* 0,000  <  0,05.  (2)there  were  differences  of  cognitive  students’  learning  result  significantly before  and  after  implementing  learning  cycle  model.  It  could  be  seen  by  sig*  0,000  <  0,05. (3)there was a significant relationship between science process skills and cognitive students’ learning  results.  It  proved  from  the  sig*  0,01  >  0,006  for  posttest  (4)  physics  learning management obtained an average value of 3,25 with the quite well category.
Keywords : Learning cycle, science process skills,  students’ learning result and harmonic vibration.

## PENDAHULUAN
Meningkatkan mutu pendidikan merupakan tanggung jawab semua pihak yang terlibat dalam   pendidikan,   termasuk   guru   sebagai   pengajar   dan   pendidik.   Guru   hendaknya menggunakan  berbagai  pendekatan,  strategi,  metode  dan  model  pembelajaran  yang  dapat memudahkan  siswa  memahami  materi   yang  diajarkan. 3 Guru  perlu  meningkatkan  mutu pembelajaran  dimulai  dengan  rancangan  pembelajaran   yang  baik  dengan  memperhatikan tujuan, karekteristik materi  yang diajarkan, dan sumber belajar  yang tersedia. Kenyataannya, masih  banyak  ditemui  proses  pembelajaran  yang  kurang  bermakna,  dan  kurang  mempunyai daya  tarik sehingga  hasil  belajar  yang dicapai tidak optimal. 4 Ini terjadi pada  sebagian  besar SMA/MA terutama pada mata pelajaran fisika.
Fisika  merupakan  cabang  sains  yang  mempelajari  gejala  dan  fenomena  alam  secara sistematis.   Pembelajaran   fisika   tidak   hanya   ditekankan   pada   pengetahuan   fakta-fakta, pemahaman   rumus,   tetapi  perlu  dilengkapi  dengan  pemahaman  konsep   yang  mendasar. Akibatnya  perlu  adanya  proses  penemuan  secara  mandiri  agar  pengetahuan  yang  diperoleh tersimpan sebagai pengetahuan yang lebih bermakna.
Berdasarkan hasil  wawancara dengan beberapa siswa kelas XI  IPA  semester  I di MA Muslimat NU terkait dengan mata pelajaran fisika, banyak siswa mengatakan bahwa pelajaran fisika  itu  sulit.  Selain  itu,  mereka  juga  mengatakan  bahwa  pelajaran  fisika  terlalu  banyak
3 Tirtarahardja, U & Sula, L.La, Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta, 2000, h. 15.
4 Muhtar dan Yamin, Martinis, Metode Pembelajaran yang Berhasil, Jakarta: Nimas Multima, 2005, h. 2.
rumus  yang  harus  dihafalkan.  Mereka  cepat  bosan  karena  hanya  duduk  mendengarkan  apa yang dijelaskan atau disampaikan oleh guru mengenai materi yang sedang diajarkan. 5
Pengamatan  dilapangan  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  masih perlu  diupayakan pembenahan pada pembelajaran fisika. Hendaknya pembelajaran  dirancang dengan  memperhatikan  tujuan,  karakteristik  materi  yang  diajarkan,  kemampuan  siswa,  dan sumber   belajar   yang   tersedia.   Siswa   seharusnya   diberi   kesempatan   untuk   menggali pemahaman,  mengembangkan  kemampuan  berfikir  dan  keterampilan  proses  sains  termasuk penyelidikan ilmiah. Salah satu diantaranya adalah dengan model pembelajaran Siklus Belajar ( Learning Cycle) .
MA  Muslimat  NU  Palangka  Raya  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  menerapkan kurikulum 2013. Kompetensi dasar dari materi getaran harmonik pada kurikulum 2013 adalah merencanakan   dan   melaksanakan   percobaan   getaran   harmonis   pada  ayunan   bandul   dan getaran  pegas.  Pada  salah  satu  fase  model  pembelajaran learning  cycle yaitu  pada  fase exploration ,   siswa   bekerja   sama   dalam   kelompok-kelompok   kecil,   menguji   prediksi, melakukan  dan  mencatat  pengamatan  dan  ide-ide.  Kompetensi  dasar  dari  materi  getaran harmonis pada kurikulum 2013 dan penerapan model pembelajaran learning cycle sama-sama mengehendaki  siswa  melakukan  percobaan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Metode saintific akan membentuk banyak keterampilan terutama keterampilan proses sains. Ketika eksperimen siswa  melakukan  banyak  keterampilan  sains,  siswa  menjadi  berperan  aktif  pada  saat  proses belajar   mengajar.   Sehingga   diharapkan   hasil   belajar   siswa   pada   pelajaran   fisika   dapat meningkat.

## MODEL SIKLUS BELAJAR ( LEARNING CYCLE)
Karplus & Thier mendefinisikan learning cycle adalah suatu model pembelajaran yang berpusat pada peserta belajar. Learning cycle merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan yang diorganisir  sedemikian  rupa  sehingga  peserta  belajar  dapat  menguasai  sejumlah  kompetensi yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  melalui  peran  aktivitas  siswa. Learning  cycle pada mulanya  terdiri  atas   fase-fase  eksplorasi,  pengenalan  konsep  dan  aplikasi  konsep.  Dari pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Karplus  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran learning  cycle berpusat  pada  siswa  sehingga  siswa  secara  aktif  menemukan  konsep  sendiri. Untuk  mewujudkan  hal  tesebut, learning  cycle terdiri  atas  tahapan-tahapan  yang  terorganisir sehingga pemahaman siswa dapat terkonstruksi dengan baik. 6

## PERKEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE
Model pembelajaran learning cycle pertama kali  berkembang pada  akhir  1950an  dan awal 1960an pada zaman reformasi kurikulum oleh Atkin dan Karplus. Kemudian pada tahun 1967  Karplus  dan  Thier  mengemukakan  bahwa  tiga  fase  dari  model  pembelajaran learning cycle terdiri  atas preliminary  exploration,  invention ,  dan discovery .  Pada  awalnya  model learning  cycle ini  baru  digunakan  diprogram  sains  sekolah  dasar  yaitu Science  Curriculum Improvement Study (SCIS). 7
Model  pembelajaran learning  cycle tidak  berhenti  dengan  hanya  tiga  siklus.  Pada pertengahan  1980an Biological  Science  Curriculum  Study (BSCS)  mengambangkan  model learning  cycle menjadi  lima  fase  yaitu  terdiri  dari  fase engage,  explore,  explain,  elaborate dan  evaluate .  Perkembangan  ini  dilakukan  dengan  menambahkan  fase engage di   awal pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  menggali  pengetahuan  awal  siswa  dan  fase evaluate
5 Wawancara siswa kelas XI IPA MA Muslimat NU Palangka Raya
6 Ngalimun, Strategi dan Model Pembelajaran, Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2012, h. 145
7 Ibid.,
ditambahkan   diakhir   pembelajaran   yang   bertujuan   untuk   menilai   pemahaman   siswa, sedangkan  fase  pemahaman  konsep  dan  aplikasi  konsep  diganti  dengan  istilah  baru  yaitu explain dan elaborate. 8
Perkembangan  model learning  cycle yang  paling  baru  sudah  memiliki  tujuh  fase sehingga  sekarang  dikenal  dengan  model  pembelajaran  7E.  Perubahan  yang  terjadi  pada tahapan  5E  menjadi  7E  terjadi  pada  fase Engage menjadi  dua  yaitu Elicit dan Engage, sedangkan pada fase Elaborate dan Evaluate menjadi tiga tahapan  yaitu Elaborate , Evaluate , dan Extend . 9

## MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E
Eisenkraft  menjelaskan  kegiatan  setiap  tahapan learning  cycle  7E sebagai Elicit, Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate, dan Extend.
a. Elicit (mendatangkan pengetahuan awal)
Guru  berusaha  menimbulkan  pemahaman  awal  siswa.  Penelitian  dibidang  kognitif sains  menujukan  bahwa  pemahaman  awal  merupakan  komponen  yang  penting  dalam  proses pembelajaran.  Fase  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  guru  memberi  pertanyaan  pada  siswa mengenai suatu fenomena dalam kehidupan sehari-hari yang terkait dengan materi  yang akan dipelajari.  Namun  pada   fase   ini,   guru   tidak   memberitahukan  jawaban   yang  benar   dari pertanyaan  yang  telah  diajukan.  Pada  fase  ini  guru  hanya  memancing  rasa  ingin  tahu  siswa sehingga   siswa   akan   lebih   termotivasi   untuk   belajar   agar   dapat   mengetahui   jawaban sebenarnya dari pertanyaan tersebut. 10
b. Engage (melibatkan)
Fase  ini  digunakan  untuk  memusatkan  perhatian  siswa,  merangsang   kemampuan berfikir  siswa  serta  membangkitkan  minat  dan  motivasi  siswa  terhadap  konsep  yang  akan diajarkan.  Pada  fase  ini  siswa  dilibatkan  dalam  kegiatan  demonstrasi,  diskusi,  eksperimen atau kegiatan lain.  Pada  fase  ini  siswa diajarkan  untuk  berhipotesis  yaitu  menyusun  jawaban sementara dari masalah yang akan mereka diskusikan atau praktikan. 11
c. Eksplore (menyelidiki)
Saat   ini   siswa   memperoleh   pengetahuan   dengan   pengalaman   langsung    yang berhubungan  dengan  konsep  yang  dipelajari.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  bekerja  sama secara mandiri dalam kelompok-kelompok kecil. Pada fase ini siswa diberi kesempatan untuk mengamati   data,   merekam   data,   mengisolasi   variabel,   merancang   dan   merencanakan eksperimen,  membuat  grafik,  menafsirkan  hasil,  mengembangkan  hipotesis  serta  mengatur temuan  mereka.  Guru  merangkai  pertanyaan,  memberi  masukan,  dan  menilai  pemahaman siswa. 12
d. Explain (menjelaskan)
Siswa  diperkenalkan  pada  konsep,  hukum  dan  teori  baru.  Siswa  menyimpulkan  dan mengemukakan  hasil  dari  temuannya  pada  fase explore .  Guru  mengenalkan  siswa  pada beberapa   kosa   kata   ilmiah,   dan   memberikan   pertanyaan   untuk   merangsang   siswa   agar menggunakan istilah ilmiah untuk menjelaskan hasil eksplorasi. 13
e. Elaborate (menerapkan)
8 Ibid.,…… h 151.
9 Ibid.,
10 Zulfani, Penggunaan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  7E  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa SMP pada Pokok Bahasan Usaha dan Energi, 2013, h. 35.
11 Made Wena, Strategi pembelajaran Inovatif Kontemporer ,  h.171
12 Ibid.,
13 Ibid., h. 172
Siswa  diberi  kesempatan  untuk  menerapkan  pengetahuannya  pada  situasi  baru.  Pada fase  ini,  guru  memberikan  permasalahan  yang  terkait  dengan  materi  yang  telah  diajarkan untuk dipecahkan oleh siswa. 14
f. Evaluate (menilai)
Fase  evaluasi  model learning  cycle 7E  terdiri  dari  evaluasi  formatif  dan  evaluasi sumatif. Evaluasi formatif tidak boleh dibatasi pada siklus-siklus tertentu saja, sebaiknya guru selalu  menilai  semua  kegiatan  siswa  apabila  dalam  pembelajaran  dilakukan  praktikum  maka pengujian  harus  termasuk  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  praktikum,  selain  itu guru   juga   mendapatkan   umpan   balik   dari   hasil   siswa   dan   dapat   memodifikasi   strategi pengajaran mereka untuk kursus berikutnya. 15
g. Extend (memperluas)
Pada fase extend guru  membimbing siswa untuk  menerapkan pengetahuan  yang telah didapat  pada  konteks  baru.  Fase  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengaitkan  materi  yang telah dipelajari dengan materi selanjutnya. 16

## KETERAMPILAN PROSES SAINS
Tabel 1. Indikator Keterampilan Proses Sains 17
Aspek Indikator Keterampilan Proses Sains Mengamati Menggunakan  sebanyak  mungkin  indera,  mengumpulkan atau menggunakan fakta-fakta yang relevan Memprediksi Mencatat   setiap   pengamatan   secara   terpisah,   mencari perbedaan, persamaan, mengontraskan    ciri-ciri, membandingkan,  mencari  dasar  pengelompokan  atau penggolongan, dan menghubungkan hasil-hasil pengamatan. Merencanakan/Melakukan Percobaan Menentukan    alat/bahan/sumber    yang    akan    digunakan, menentukan  variabel/faktor  penentu,  menentukan  apa  yang akan  diukur,  diamati,  dicatat,  menentukan  apa  yang  akan dilaksanakan berupa langkah kerja. Menginterpretasi Menghubungkan  hasil-hasil  pengamatan,  menemukan  pola dalam satu seri pengamatan, menyimpulkan. Berkomunikasi Memeriksa/menggambarkan  data  empiris  hasil  percobaan atau  pengamatan  dengan  grafik,  tabel,  atau  diagram, menyusun  dan  menyampaikan  laporan  secara  sistematis, menjelaskan  hasil  percobaan  atau  penelitian,  membaca grafik  atau  tabel,  dan  mendiskusikan  hasil  kegiatan  suatu masalah atau suatu peristiwa. Menerapkan Konsep Menggunakan  konsep  yang  telah  dipelajari  dalam  situasi baru,  dan  menggambarkan  konsep  pada  pengalaman  baru untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi.
14 Ibid.,
15 Ibid.,
16 Zulfani, Penggunaan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  7E  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa SMP pada Pokok Bahasan Usaha dan Energi,….. h. 37
17 Dimyati dan Mujiono, Belajar Dan Pembelajaran, h.145

##  

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Jenis penelitian yang dilaksanakan yaitu  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan pre-experimental  design. Penelitian  dengan pendekatan pre-experimental  design yang  dipilih  adalah  satu  kelompok pretes-posttes ( One- Group Pretest-Posttest Design). Dalam desain ini para subjek sebelum diberi perlakuan diberi pretes . Desain ini dapat digambarkan seperti pada tabel 3.
Keterangan: Tabel 3 Desain Eksperimen Pre-test Perlakuan Post-test Y 1 X Y 2 Y 1 : Pemberian tes sebelum materi diberikan Y 2 : Pemberian tes setelah materi selesai diberikan X : Perlakuan (dengan model pembelajaran Learning Cycle )
Penelitian   ini   dilaksanakan   di   MA   Muslimat   NU   Palangka   Raya   tahun   ajaran 2016/2017 yang beralamat  di  Jl.  Pilau/Jati  No. 41 Palangka Raya.  Pelaksanaan  penelitian ini adalah  pada  bulan  September  2016  sampai  dengan  bulan  Oktober  2016.  Peneliti  mengambil kelas  XI semester  I tahun ajaran 2016/2017 di MA Muslimat  NU Palangka  Raya  berjumlah 40 siswa sebagai populasi penelitian. Kelas sampel yang digunakan adalah kelas XI IPA MA Muslimat  NU  Palangka  Raya  sebagai  sampel  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain  dengan  cara  dokumentasi,  observasi,  wawancara, dan tes.  Instrumen penelitian  yang digunakan berupa tes keterampilan proses sains siswa, tes hasil belajar kognitif siswa, dan lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran.
Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data nilai ulangan umum semester genap kelas XI MA Muslimat NU Palangka Raya. Observasi yang dilakukan di MA Muslimat NU yaitu melihat langsung proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru fisika serta melihat tingkah  laku  siswanya.  Pengelolaan  pembelajaran  fisika  selama  penerapan  model pembelajaran  fisika  diamati  dengan  observasi  juga.  Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui pendapat siswa dan guru terkait metode pengajaran yang digunakan di MA Muslimat NU dan mengetahui  pandangan  siswa  mengenai  pelajaran  fisika.  Bentuk  tes  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah bentuk essay dan pilihan ganda. Bentuk tes ini diberikan untuk mengukur keterampilan   proses   sains   dan   hasil   belajar   kognitif   siswa.   Validitas   instrument   tes keterampilan proses sains dan tes hasil belajar dengan menggunakan korelasi product moment yang dikemukakan oleh Pearson dengan menggunakan angka kasar, yaitu: 18
N  XY  (  X )(  Y ) r xy = N  X 2  (  X ) 2  N  Y 2  (  Y ) 2   Dengan: r xy = Angka Indeks Korelasi “r” Product Moment ƩX  = Jumlah seluruh skor X ƩY  = Jumlah seluruh skor Y ƩXY = Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y N = Number of Cases
18 Sumarna Surapranata, Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009,  h.58

S t

## Tabel 3. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi 19
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 < r xy ≤ 0,199 Sangat rendah 0,20 < r xy ≤  0,399 Rendah 0,40 < r xy ≤  0,599 Sedang 0,60 < r xy ≤  0,799 Kuat 0,80 < r xy ≤ 1,000 Sangat kuat
Harga  korelasi  dibawah  0,30  dapat  disimpulkan  bahwa  butir  instrumen  tersebut  tidak valid,  sehingga  harus  diperbaiki  atau  dibuang. 20 Berdasarkan  analisis  butir  soal  pada  tes keterampilan  proses  sains  menggunakan  bantuan  Microsoft  Excel  didapatkan  13  soal  yang valid. Selanjutnya  pada  analisis validitas  butir  soal tes hasil  belajar siswa didapatkan 15  soal yang  valid  dan 10  soal  yang  tidak  valid.  Pengujian  reliabilitas  dengan internal  consistency, dilakukan  dengan  cara  mencobakan  instrumen  sekali  saja,  kemudian  data  yang  diperoleh dianalisis   dengan   teknik   tertentu. 21 Rumus  alpha   digunakan   untuk   mencari   reliabilitas instrumen yang skornya bukan 1 dan 0, misalnya angket atau soal bentuk uraian.
Rumus Alpha :
 k    S 2  r 11    1 
 i  22 2   k  1  S t  
Keterangan:
r 11 =  reliabilitas tes
k
= jumlah soal 2 S i = jumlah varians skor soal
2 = varian total
Perhitungan mencari reliabilitas soal pilihan ganda menggunakan rumus K-R 20 yaitu:
 n  s 2   pq  r 11 =     n  1  s 2 
Keterangan: r 11 =  Reliabilitas tes p   = Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar q   = Proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (p =1-q) Ʃpq  =  Jumlah hasil perkalian antara p dan q
n = Banyaknya butir soal atau butir pertanyaan S 2 = Standar deviasi dari tes. 23
Nilai r 11 yang diperoleh disebut r hitung . Harga tersebut kemudian dikonsultasikan dengan r tabel product  moment ,  sehingga  diketahui  signifikan  tidaknya  korelasi  tersebut.  Jika  r hitung > r tabel maka korelasi tersebut signifikan dan berarti soal reliabel.
19 Ibid , hal. 257.
20 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, . . .hal.179.
21 Ibid., h.185
22 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta, 2006, h.183
23 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2, Jakarta:Bumi Aksara, 2013, h.115

## Tabel 4. Kriteria Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas Kriteria 0 ≤ r 11 ≤ 0,2 Sangat rendah 0,2 < r 11 ≤ 0,39 Rendah 0,39 < r 11 ≤ 0,59 Cukup 0,59 < r 11 ≤ 0,79 Tinggi 0,79 < r 11 ≤ 1,00 Sangat tinggi
Remmers  dalam  Surapranata,  menyatakan  bahwa  koefisien  reliabilitas  ≥  0,5  dapat dipakai  untuk  tujuan  penelitian. 24 Berdasarkan  hasil  analisis  butir  soal   yang  dilakukan, diperoleh  tingkat  reliabilitas  instrumen  tes  keterampilan  proses  sains  sebesar  0,784  dengan kriteria tinggi. Sedangkan reliabilitas instrument tes hasil  belajar  siswa sebesar 0,515 dengan kriteria cukup.
Persamaan  yang  digunakan  untuk  menentukan  tingkat  kesukaran  dengan  proporsi menjawab benar yaitu:
P= 25

## P = Indeks kesukaran
= Banyaknya seluruh siswa yang menjawab soal dengan benar
N = Jumlah seluruh siswa peserta tes
S m =  Skor maksimum 26
Tingkat kesukaran dibedakan menjadi tiga kategori, seperti pada tabel 3.4 berikut ini. Tabel 5 . Tabel Tingkat Kesukaran 27 Nilai P Kategori P < 0,3 Sukar 0,3 p 0,7 Sedang P > 0,7 Mudah
Hasil   analisis   tingkat   kesukaran   butir   soal   pada   tes   keterampilan   proses   sains menggunakan  bantuan  program microsoft  excel didapatkan  bahwa  semua  soal  yaitu  13  soal dengan  kategori  sukar.  Sedangkan  hasil  analisis  tingkat  kesukaran  tes  hasil  belajar  siswa didapatkan  1  soal  dengan  kategori  mudah,  9  soal  dengan  kategori  sedang  dan  15  soal  yang mendapatkan kategori sukar.
Analisis  daya  pembeda  mengkaji  butir  –  butir  soal  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kesanggupan  soal  dalam  membedakan  siswa  yang  tergolong  mampu  (tinggi  prestasinya) dengan siswa yang tergolong kurang atau lemah prestasinya. 28
D =
= P A - P B
24 Sumarrna Surapranata, Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Te s………….h.114
25 Ibid., h.12
26 Ibid.,
27 Ibid.,
Keterangan : D  =  daya beda butir soal B A =  banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab betul J A =   banyaknya peserta kelompok atas B B = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab betul J B =  banyaknya peserta kelompok bawah. 29

## Tabel 6. Klasifikasi Daya Pembeda
Nilai D Kriteria 0,00  D < 0,20 Kriteria jelek 0,20  D < 0,40 Kriteria cukup 0,40  D < 0,70 Kiteria baik 0,70  D  1,00 Kriteria baik sekali 30
Hasil   analisis   daya   pembeda   butir   soal   pada   tes   keterampilan   proses   sains menggunakan  bantuan  program microsoft  excel didapatkan  8  soal  dengan  kategori  jelek,  3 soal  dengan  kategori  cukup,  2  soal  dengan  kategori  baik  dan  0  soal  yang  mendapatkan kategori  baik  sekali.  Sedangkan  hasil  analisis  daya  pembeda  pada  tes  hasil  belajar  siswa didapatkan  6  soal  dengan  kategori  jelek,  11  soal  dengan  kategori  cukup,  4  soal  dengan kategori baik dan 4 soal yang mendapatkan kategori baik sekali.
Analisis  ada  atau  tidak  ada  perbedaan  signifikan  keterampilan  proses  sains  siswa sebelum  dan  setelah  penerapan  model  pembelajaran learning  cycle menggunakan  program SPSS  for  Windows  Versi  17.0 ,  dimana  sebelum  diuji  hipotesis  maka  dilakukan  uji  prasyarat yaitu  uji  normalitas  maupun  homogenitas.  Analisis  tes  keterampilan  proses  sains  siswa menggunakan penilaian sebagai berikut:
N =
Menghitung persentase aspek KPS dengan menggunakan rumus:
Persentase = rata  rata sk or x 100 % sk or  mak simal
Nilai  akhirnya  adalah  penjumlahan  semua  nilai  yang  diperoleh  dari  semua  soal. 31 Analisis keterampilan proses sains  disajikan secara terperinci masing-masing indikator untuk melihat  hasil  yang  jelas  tiap  indikator.  Skor  tiap  indikator  diperoleh  dari  hasil  penilaian jawaban tiap siswa  pada  tes keterampilan  proses  sains  yang berbentuk  essay.  Skor maksimal keterampilan  proses  sains  untuk  13  soal  adalah  100  dan  skor  terendah  adalah  0.  Skor maksimal   untuk   tiap   indikator   mengamati   adalah   7,   menerapkan   konsep   adalah   15, menginterprestasi  data  adalah  8,  berkomunikasi  dan  memprediksi  adalah  6,  dan merencanakan percobaan adalah 5.
Data yang didapat dari hasil analisis data kemudian dikonversikan dalam kategori nilai dan dapat dilihat pada tabel 7.
29 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan....................., h. 228.
30 Ibid , hal. 218.
31 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011, h.128

## Tabel 7. Kategori Keterampilan Proses Sains (KPS)
Skor Kategori 81 ≤ KPS ≤ 100 Sangat baik 61 ≤ KPS ≤ 80 Baik 41 ≤ KPS ≤ 60 Cukup 21 ≤ KPS ≤ 40 Kurang 0 ≤ KPS ≤ 20 Sangat kurang
Analisis  tes  hasil  belajar  digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  ada  perbedaan signifikan  sebelum  dan  setelah  penerapan  model  pembelajaran learning  cycle .  Analisis  THB untuk  ranah  kognitif  berupa  soal  pilihan  ganda  menggunakan  rumus  secara  umum  sebagai berikut:
Nilai = sk or yang dicapai x 100 32 sk or masimal ideal
Uji analisis untuk keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa menggunakan hasil pretest, posttes, gain dan N-gain. Gain adalah selisih antara nilai pretest dan posttest . Untuk menunjukkan kualitas peningkatan keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif siswa digunakan rumus rata-rata gain ternormalisasi. N-gain (normalized gain) digunakan untuk mengukur peningkatan keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif antara sebelum dan setelah pembelajaran. 33 Untuk mengetahui N-gain digunakan rumus sebagai berikut:
g =
Keterangan: g = gain score ternormalisasi
X pretest = skor pretest (tes  awal) X postest = skor posttest (tes akhir) X max = skor maksimum
Tabel 8. Kriteria Gain Ternormalisasi
Nilai Gain Ternormalisasi Interpretasi 0,70 ≤ g ≤ 100 Tinggi 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang 0,00 < g < 0,30 Rendah g = 0,00 Tidak terjadi peningkatan -1,00 ≤ g < 0,00 Terjadi penurunan
Analisis ada atau tidak ada hubungan keterampilan proses sains terhadap hasil belajar. Setelah  diperoleh  data  analisis  keterampilan  proses  sains  dan  data  hasil  belajar  maka  data tersebut  digunakan  untuk  menganalisis  data  hubungan  keterampilan  proses  sains  terhadap hasil  belajar.  Uji  hipotesis  untuk  menganalisis  hubungan  antara  keterampilan  proses  sains
32 Gito Supriadi, Evaluasi Pembelajaran ,... h. 91
33 Rostina Sundayana, Statistika Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta, 2014, hal.151.
terhadap   hasil   belajar   menggunakan   rumus   korelasi korelasi   product   moment yang dikemukakan oleh Pearson yaitu: 34
N  XY   X  Y 
r xy   N  X 2   X  2  N  Y 2   Y  2  
Analisis  data  pengelolaan  pembelajaran  fisika  dengan  model  pembelajaran learning cycle menggunakan  statisitik  deskriptif  rata-rata  yakni  berdasarkan  nilai  yang  diberikan  oleh pengamat pada lembar pengamatan, dengan rumus:
X =  X N Keterangan:
X = Rerata nilai  X  = Jumlah skor keseluruhan
N  = Jumlah kategori yang ada 35

## Tabel 9 . Klasifikasi Rerata Nilai Pengelolaan Pembelajaran
Rerata nilai Kategori 1,00 – 1,49 Tidak baik 1,50 – 2,49 Kurang baik 2,50 – 3,49 Cukup baik 3,50 – 4,00 Baik 36
Teknik   analisis   data   yang   dipakai   adalah   dengan   menggunakan   uji   statistik Kolmogorov-Smirnov .  Perhitungan  analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan komputer  program SPSS  for  Windows  Versi  17.0. Agar  data  yang  diperoleh  dapat  dianalisis dengan analisis uji- T , maka sebaran data harus normal dan homogen. Untuk itu dilakukan uji prasyarat  analisis  data  yaitu  dengan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normlitas  adalah mengadakan  pengujian  terhadap  normal  tidaknya  sebaran  data  yang  akan  dianalisis.  Adapun hipotesis dari uji normalitas adalah:
H 0 : sampel berasal dari populasi yang  berdistribusi normal H a : sampel tidak berasal dari populasi yang  berdistribusi normal
Untuk menguji  perbedaan  frekuensi  menggunakan  rumus  uji Kolmogorov-Smirnov .  Rumus Kolmogorov-Smirnov tersebut adalah :
D = maksimum 37
Perhitungan   uji   normalitas   menggunakan   bantuan   program   SPSS   versi   17.0 for windows .  Kriteria  pada  penelitian  ini  apabila  hasil  uji  normalitas  nilai  Asymp  Sig  (2-tailed)
34 Sumarna Surapranata, Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes, . . .hal. 58.
35 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara, 1999, h. 264.
36 Abdul Aziz, “ Penerapan Pendekatan Problem Posing dalam Pembelajaran Pokok Bahasan Gerak Lurus Pada Siswa Kelas X Semester 1 SMAN 3 Palangkaraya Tahun ajaran 2012/2013, h. 54” Skripsi
37 Sugiyono, Statistik untuk Penelitian , Bandung, Alfabeta,2009, h. 156
lebih  besar   dari   nilai   alpha/probabilitas   0,05   maka   data   berdistribusi   normal   atau   H 0 diterima. 38
Uji homogenitas  varians  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  pasangan  data  yang  akan diuji   perbedaannya   mewakili   variansi   yang   tergolong   homogen   (tidak   berbeda)   dengan menggunakan  program SPSS  for  Windows  Versi  17.0 .  Hal  ini  dilakukan  karena  untuk menggunakan  uji  beda,  maka  varians  dari  kelompok  data  yang  akan  diuji  harus  homogen. Kriteria  varians  data  tidak  homogen  jika  nilai  Sig  <  0,05 . Varians  data  homogen  jika  Sig  > 0,05 dengan menggunakan taraf signifikansi 5 %. Kriteria pada penelitian ini apabila hasil uji homogenitas  nilai  Sig  lebih  besar  dari  nilai  alpha/taraf  signifikansi  uji  0,05  maka  data berdistribusi homogen.
Uji linearitas adalah untuk  menguji, model linear yang diambil sudah betul-betul sesuai dengan   keadaan   atau   tidak.   Jika   hasil   pengujian   non   linear   tidak   cocok,   maka   harus mengambil model non linear. 39 Uji  Liniearitas adalah sebagai berikut: RJK
F  TC
hitung RJK E Keterangan :
RJK TC = Jumlah Kuadrat Tuna Cocok
RJK E = Jumlah Kuadrat Eror 40
Menentukan keputusan pengujian Jika F hitung F tabel artinya data berpola linear Jika F hitung F tabel artinya data berpola tidak linear.
Tabel 10. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi 41 Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat kuat
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  keterampilan proses  sains  dan  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  sebelum  dan  setelah  perlakuan dengan  menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle. Setelah  melakukan  perhitungan gain dan N - gain ,  untuk  mengetahui  perbandingan  rata-rata  dua  variabel  dalam  satu  grup menggunakan  uji paired  sampel  T-test .  Teknik  analisis  uji paired  sampel  T-test termasuk teknik  statistik parametrik .  Syarat  melakukan  uji paired  sampel  T-test  SPSS  for  Windows Versi   17.0, data pretest dan postest diuji   dengan   menggunakan   uji   normalitas   dan homogenitas  untuk  mengetahui  data  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Jika  salah  satu  data pretest dan postest tidak  berdistribusi  normal  dan  tidak  homogen  maka  uji paired  sampel  T- test diganti  dengan  menggunakan  uji non-parametrik  Two  Related  Sampel  Test  SPSS  for Windows  Versi  17.0 atau  disebut  pula  dengan  uji Wilcoxon .  Kriteria  pada  penelitian  ini
38 Teguh  Wahyono, 25  Model  analisis  statistik  dengan  SPSS  17 ,  Jakarta:  Elex  Media  Komputindo, 2009, h. 187
39 Zainal  Arifin, Penelitian  Pendidikan  Metode  dan  Paradigma  Baru ,  Bandung,  Remaja  Rosdakarya, 2012, hal. 269.
40 Riduwan , Metode dan Teknik Menyusun Tesis , Bandung: alfabetha,2010, hal.186.
apabila hasil uji Hipotesis nilai sig ( 2 - tailed ) lebih kecil dari nilai alpha/taraf signifikansi uji 0,05 maka Ha diterima, dan Ho di tolak.
Uji hipotesis  untuk  menganalisis  hubungan  keterampilan  proses  sains  siswa  terhadap hasil  belajar  kognitif  siswa  dianalisis  dengan   menggunakan  rumus  uji korelasi  pearson product moment yang dikemukakan oleh Pearson . 42
Syarat melakukan uji korelasi pearson product moment SPSS for Windows Versi 17.0, data pretest dan postest diuji  dengan  menggunakan  uji  normalitas  dan  liniearitas  untuk mengetahui data berdistribusi normal dan liniear. Jika salah satu data pretest dan postest tidak berdistribusi  normal  dan  tidak  linier,  maka  uji korelasi  pearson  product  moment diganti dengan menggunakan uji korelasi spearman rank SPSS for Windows Versi 17.0 . Kriteria pada penelitian ini apabila hasil uji Hipotesis nilai sig lebih kecil dari nilai alpha/taraf signifikansi uji 0,05 maka Ha diterima, dan Ho di tolak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Materi   getaran   harmonik   diajarkan   dengan   menggunakan   model   pembelajaran learning cycle dilaksanakan sebanyak 6 kali pertemuan disajikan pada tabel 11.
Tabel 11 . Kegiatan Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan Waktu Kegiatan ke- 1 27 /09/ 2016 Pre-test soal KPS dan THB 2 28 /09/ 2016 Pelaksanaan RPP I 3 0 4 /10/ 2016 Pelaksanaan RPP II 4 0 5 /10/ 2016 Pelaksanaan RPP III 5 11 /10/ 2016 Tes Psikomotorik 6 12 /10/ 2016 Post-test soal KPS dan THB

## Keterampilan Proses Sains Siswa
Analisis  keterampilan  proses  sains  disajikan  secara  terperinci  dari  enam  indikator disajikan pada gambar 1 berikut:
100,00 90,00 80,00 70,00
60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 56,36 39,83 73,75 41,67 53,33 71,33 Gambar 1. Hasil Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa
42 Riduwan, Metode dan Teknik Menyusun Tesis,….. hal. 136
Berdasarkan gambar 1. menunjukkan skor keterampilan proses sains siswa pada aspek mengamati  pada  materi  getaran  harmonis  memperoleh  persentase  nilai  rata-rata  sebesar 56,36%  dengan   kategori   cukup.   Selanjutnya   pada   aspek   menerapkan   konsep   diperoleh persentase   nilai   rata-rata   sebesar   39,83%   dengan   kategori   kurang,   dan   pada   aspek menginterprestasi  data  diperoleh  persentase  nilai  rata-rata  sebesar  73,75%  dengan  kategori baik. Berikutnya pada aspek mengkomunikasikan  diperoleh persentase nilai rata-rata sebesar 41,67%  dengan  ktegori  cukup.  Selanjutnya  pada  aspek  memprediksi  diperoleh  persentase nilai rata-rata sebesar 53,33% dengan kategori cukup dan pada aspek  yang terakhir diperoleh persentase  nilai  rata-rata  sebesar  71,33%  dengan  kategori  baik.  Berdasarkan  gambar  4.1 menunjukkan  persentase  nilai  rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa  tertinggi  pada  aspek menginterprestasi data yaitu sebesar 73,75% dan persentase nilai rata-rata keterampilan proses sains siswa terendah pada aspek menerapkan konsep dengan persentase nilai sebesar 39,83%.
Data   peningkatan   keterampilan   proses   sains   siswa   digunakan   untuk   mengetahui keterampilan  proses  sains  siswa  setelah  diberikan  perlakuan.  Rata-rata  nilai  keterampilan proses sains siswa dapat dilihat pada tabel 12.
Tabel 12. Nilai Rata-Rata Pretest, Posttest, Gain, dan N-gain Keterampilan Proses Sains Kelas N Rata-Rata Kategori Pretest  Posttest Gain N- gain KPS 30 11,07 50,12 39,05 0,44 Sedang

## Uji Prasyarat Analisis Data Keterampilan Proses Sains Siswa
Uji normalitas menggunakan SPSS for windows Versi 17.0 One Sample  Kolmogorov- Smirnov test (1 Sample K-S test) dengan kriteria pengujian jika signifikansi > 0,05 maka data berdistribusi normal, sedangkan jika signifikansi < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal. Hasil uji normalitas pada kelas XI dapat dilihat pada tabel 13.
Tabel 13 .Hasil Uji Normalitas Data Keterampilan Proses sains Siswa
No. Sumber Data
Sig* Keterangan 1. Pretest 0,373 Normal 2. Posttest 0,478 Normal 3. Gain 0,921 Normal 4. N-gain 0,941 Normal
*Level Signifikansi 0,05
Uji homogenitas  data  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  pokok  bahasan  getaran harmonis  di  kelas  XI  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Levene  SPSS  for  windows  Versi 17.0 dengan   kriteria   pengujian   apabila  nilai   signifikansi  >  0,05   maka  data   dikatakan homogen. Hasil uji homogenitas data keterampilan proses sains siswa dapat dilihat pada tabel 14.
Tabel 14. Hasil Uji Homogenitas Data Keterampilan Proses Sains Siswa Perhitungan Keterampilan Proses Sains Sig* Keterangan *Level Signifikansi 0,05 Levene 0,579 Homogen
Setelah  diperoleh  data   keterampilan  proses  sains  siswa  berdistribusi   normal  dan homogen, hipotesis diuji menggunakan uji statistik parametrik ( Paired Sampel T Test ) dengan kriteria  pengujian   apabila   nilai   signifikansi  >   0,05  maka  Ho  diterima  dan  Ha   ditolak, sedangkan jika signifikansi < 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. Hasil uji hipotesis nilai keterampilan  proses  sains  siswa  pada  pokok  bahasan  getaran  harmonis  dapat  dilihat  pada tabel 15.
Tabel 15. Hasil Uji Hipotesis Data Keterampilan Proses Sains
Hasil Perhitungan KPS Sig* Keterangan Paired Sampel T Test 0,000 Ada Perbedaan Signifikan
*Level Signifikansi 0,05
Berdasarkan grafik 1 dapat diketahui bahwa keterampilan proses sains siswa tertinggi pada  aspek  menginterprestasi  data  dengan  persentase  nilai  rata-rata  sebesar  73,74%  dengan kategori  baik,  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  terendah  pada  aspek  menerapkan  konsep dengan  persentase  nilai  sebesar  39,83%  dengan  kategori  kurang.  Tingginya  pada  aspek menginterprestasi  data  dikarenakan  siswa  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  membaca data   baik   berupa   tabel   maupun   grafik.   Hal   ini   dapat   terlihat   pada   saat   pembelajaran berlangsung  pada  saat  menggambarkan  grafik  hubungan  antar  variable  dimana  pada  lembar kerja  siswa,  siswa  diminta  menggambarkan  grafik  hubungan  antar  variable  dari  data  yang telah  diperoleh  pada  saat  penyelidikan.  Selain  itu  dari  hasil posttes ,  jawaban  siswa  lebih banyak benar pada soal menggambarkan grafik hubungan dari data yang ada pada soal.
Aspek  menerapkan  konsep  pada  penelitian  ini  merupakan  aspek  dengan  kategori terendah   diantara   aspek    yang   lainnya.   Rendahnya   aspek   menerapkan   konsep   pada keterampilan  proses  sains  siswa  dikarenakan  siswa  kurang  serius  memahami  konsep  dari materi   yang   diajarkan   dan   sebagian   besar   siswa   juga   kurang   serius   ketika   melakukan percobaan.   Sehingga   membuat   siswa   kesulitan   dalam   mengerjakan   soal   yang   berkaitan dengan  materi  atau  soal  yang  berhubungan  dengan  percobaan  yang  telah  mereka  lakukan sebelumnya.  Selain  itu,  peniliti  juga  kurang  maksimal  dalam  aspek  menerapkan  konsep sehingga  merupakan  salah  satu  faktor  yang  membuat  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan konsep sangat rendah.
Hasil  analisis  data pretest keterampilan  proses  sains  pada  materi  getaran  harmonis didapatkan  bahwa  nilai  rata-rata pretest sebesar  11,07.  Rendahnya  nilai  rata-rata pretest ini dikarenakan  siswa  masih  belum  diajarkan  materi  tentang  getaran  harmonis  secara  lebih mendalam.  Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  siswa  diberikan posttest keterampilan  proses sains  yang  sama.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  nilai  rata-rata posttest sebesar  50,12  dan termasuk dalam kategori cukup. Kemudian diperoleh nilai gain sebesar 39,05 dan nilai N-gain sebesar 0,44.
Pencapaian  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  penelitian  ini  kurang  maksimal dengan N-gain sebesar  0,44  dengan  kategori  sedang.  Hal  ini  dikarenakan  sebagian  siswa melakukan kegiatan percobaan atau penyelidikan secara kurang serius. Selain itu, siswa hanya melakukan percobaan atau penyelidikan sesuai yang ada di LKS tanpa memahami makna dari percobaan atau konsep dari materi itu sendiri sebenarnya saling berhubungan.
Hasil analisis antara pretest dan posttest yang diuji pada test keterampilan proses sains siswa  ternyata  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  atau  ada  perbedaan  yang  signifikan.  Hal ini  menunjukkan  keberhasilan  peningkatan  keterampilan    proses  sains   siswa  pada pembelajaran   menggunakan   model   pembelajaran learning   cycle .   Beberapa   hal   yang mendukung  keberhasilan  model   pembelajaran learning  cycle dalam  meningkatkan keterampilan proses sains,  yaitu model  pembelajaran learning  cycle merupakan  suatu model
Pretest Posttes Gain N-gain Kategori THB 30 26,00 62,22 36,22 0,49 Sedang
yang melibatkan siswa secara aktif dari awal mulai pembelajaran sampai akhir pembelajaran. Selain   itu   model   pembelajaran learning   cycle merupakan   model   pembelajaran   yang menekankan  pada  pengembangan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  secara  seimbang sehingga model ini dianggap lebih bermakna.

## Hasil Belajar Kognitif
Tes  hasil  belajar  kognitif  siswa  dianalisis  menggunakan gain untuk  melihat  selisih nilai postest dan prettest kemudian  untuk  mengetahui  peningkatannya  digunakan  rumus N- gain dan  uji  persyaratan  analisis.  Rata-rata  nilai pretest,  posttest,  gain, dan N-gain dapat dilihat pada Tabel 16.
Tabel 16 . Nilai Rata-Rata Pretest, Posttest. Gain dan N-gain Hasil Belajar Kognitif Siswa Rata-Rata Sumber Data N
Uji normalitas  menggunakan SPSS for windows Versi 17.0 One Sample  Kolmogorov- Smirnov test (1 Sample K-S test) dengan kriteria pengujian jika signifikansi > 0,05 maka data berdistribusi normal, sedangkan jika signifikansi < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal. Hasil uji normalitas pada kelas XI dapat dilihat pada Tabel 17. Tabel 17 . Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa
No. Sumber Data Sig* Keterangan 1. Pretest 0,373 Normal 2. Posttest 0.478 Normal 3. Gain 0,702 Normal 4. N-gain 0,885 Normal
*Level Signifikansi 0,05
Uji  homogenitas  data  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  getaran  harmonis  di kelas  XI  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Levene  SPSS  for  windows  Versi  17.0 dengan kriteria  pengujian  apabila  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  data  dikatakan  homogen.  Hasil  uji homogenitas data hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 18.
Tabel 4.8 . Hasil Uji Homogenitas Data Tes Hasil Belajar Siswa
Perhitungan Hasil Sig* Keterangan Belajar Levene 0,036 Tidak Homogen
*Level Signifikansi 0,05
Setelah  diperoleh  data  hasil  belajar  berdistribusi  normal  dan  tidak  homogen  hipotesis diuji  menggunakan  uji  statistik  non  parametrik  (uji Wilcoxon) dengan  kriteria  pengujian apabila nilai signifikansi > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak, sedangkan jika signifikansi < 0,05  maka Ha  diterima dan  Ho  ditolak.  Hasil  uji  hipotesis  nilai  hasil  belajar  siswa pada pokok bahasan getaran harmonis dapat dilihat pada Tabel 19.
Tabel 19.Hasil Uji Hipotesis Data Tes Hasil Belajar Siswa
Perhitungan Hasil Belajar Sig* Keterangan Uji Wilcoxon 0,000 Ada Perbedaan Signifikan
*Level Signifikansi 0,05
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman  belajarnya. 43 Dengan  demikian  hasil  belajar  erat  kaitannya  dengan  belajar  atau proses  belajar.  Jadi  hasil  belajar  itu  adalah  besarnya  skor  tes  yang  dicapai  siswa  setelah mendapat  perlakuan   selama  proses  belajar   mengajar   berlangsung.   Hasil   analisis   belajar kognitif  siswa  diukur  melalui  tes  tertulis  berupa  soal  pilihan  ganda  sebanyak  15  soal  yang diikuti  oleh  30  siswa.  Pada  tabel  4.7  menunjukkan  bahwa  hasil  analisis  data pretest untuk hasil  belajar siswa pada  materi getaran  harmonis  diperoleh  skor  rata-rata  nilai sebesar  26,00. Rendahnya  nilai  rata-rata pretest siswa  dikarenakan  siswa  belum  diajarkan  secara  mendalam materi  getaran  harmonis,  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal pretest yang diberikan  guru  walaupun  sebelumnya  waktu  di  sekolah  menengah  pertama  (SMP)  sudah dibahas  sedikit  gambaran  secara  umum  tentang  materi  getaran.  Rata-rata  nilai posttest hasil belajar  siswa  diperoleh  sebesar  62,22.  Rata-rata  nilai posttest ini  cukup  tinggi  dibandingkan nilai  rata-rata pretest ,  hal  ini  dikarenakan  siswa  sudah  diajarkan  materi  tentang  getaran harmonis. Selanjutnya rata-rata nilai gain hasil belajar siswa sebesar 36,22 dan untuk nilai N- gain hasil belajar siswa sebesar 0,49 dengan kategori sedang.
Pencapaian  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  tidak  tercapai  secara  maksimal dengan N-gain sebesar  0,49  dengan  kategori  sedang.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat  proses pembelajaran  sebagian  siswa  kurang  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru,  dan dalam  melakukan  penyelidikan  sebagian  siswa  hanya  melihat  tanpa  terlibat  langsung  dalam pengambilan data. Selain itu dalam melakukan percobaan sebagian siswa hanya mengerjakan apa  yang ada di dalam lembar kerja siswa (LKS) tanpa memahami makna dari percobaan itu sendiri  yang sebenarnya  berhubungan  dengan  materi  yang dipelajari  dan  soal  yang  mereka kerjakan  pada  saat posttest. Sehingga  mengakibatkan  pencapaian  peningkatan  keberhasilan hasil belajar kognitif siswa kurang maksimal.
Hasil belajar siswa sebelum dan sesudah perlakuan dianalisis dengan menggunakan uji Wilcoxon untuk menguji hipotesis penelitian dengan bantuan program SPSS for windows versi 17.0 .  Hasil  analisis  yang  ditunjukkan  pada  tabel  4.12  hasil  pengujian  Ho  ditolak  dan  Ha diterima,  karena Sig .  0,000  0,05.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  antara pretest yang  diuji sebelum menggunakan penerapan model pembelajaran learning cycle dan posttest yang diuji sesudah  menggunakan  penerapan  model  pembelajaran learning  cycle ,  ternyata  memiliki perbedaan   yang   signifikan,   yang   berarti   adanya   keberhasilan   peningkatan   hasil   belajar kognitif   siswa   setelah   menggunakan   model   pembelajaran learning   cycle .   Walaupun keberhasilan  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  masuk  dalam  kategori  sedang,  tetapi model pembelajaran learning cycle mampu meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Hal ini dikarenakan  model  ini  mempunyai  kelebihan  yaitu  meningkatkan  motivasi  belajar  karena siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat  mengembangkan  sikap ilmiah siswa.

## Hubungan Antara Keterampilan Proses Sains Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa
Uji  linieritas  data  di  kelas  XI  diuji  dengan  menggunakan Uji  liniear  SPSS  for windows Versi  17.0 dengan  kriteria  pengujian  jika  signifikansi  >  0,05  maka  data  berpola linear,  sedangkan  jika  signifikansi  <  0,05  maka  data  berpola  tidak  linear.  Hasil  uji  linearitas dapat dilihat pada Tabel 20.
43 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, Bandung: Rosdakarya, 2010, h. 22
Tabel 20. Hasil Uji Linearitas Data No. Sumber Data Sig* Keterangan 1. Pretest KPS dan Pretest Hasil
Belajar
2. Posttest KPS dan Posttest Hasil Belajar *Level Signifikansi 0,05 0,129 Linier 0,122 Linier
Uji hipotesis hubungan antara keterampilan proses sains terhadap hasil belajar kognitif siswa  dapat  diuji  menggunakan  uji  korelasi pearson dengan  kriteria  pengujian  apabila  nilai signifikansi > 0,01 maka Ho diterima dan Ha ditolak, sedangkan jika signifikansi < 0,01 maka Ha diterima dan Ho ditolak. Hasil uji hipotesis hubungan keterampilan proses sains terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi getaran harmonis dapat dilihat pada Tabel 21.
Tabel 21. Hasil Uji Korelasi Pearson No. Perhitungan r hitung Kategori Sig* Keterangan Korelasi Pearson 1. Posttest KPS dan Posttest Hasil Belajar 0,493 Sedang 0,006 Ada hubungan signifikan
Hal  ini  berarti  bahwa  “ada  hubungan  signifikan  antara  keterampilan  proses  sains terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran learning cycle ”  artinya  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kelas  XI  mempengaruhi  hasil  belajar kognitif  untuk  kelas  tersebut.  Hubungan  antara  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar kognitif  siswa  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini  dikarenakan  secara  tidak  langsung hasil belajar kognitif siswa mengikuti keterampilan proses dimana jika hasil belajarnya rendah maka keterampilan prosesnya juga rendah, begitu pula sebaliknya.
Pengelolaan Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Learning Cycle .
Pengelolaan  pembelajaran  fisika  menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle oleh peneliti  dinilai  dengan menggunakan  instrumen  1  yaitu  lembar pengamatan  pengelolaan pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle .  Penilaian terhadap  pengelolaan  ini  meliputi  kegiatan  pendahuluan  yaitu  tahap elicit dan engagement, kegiatan  inti  yang  terdiri  dari exploration,  explanation,  elaboration ,  kegiatan  penutup  yaitu evaluation dan extend .  Sedangkan  kategori  rerata  nilai  pengelolaan  pembelajaran  diperoleh berdasarkan  Tabel  21.  Pengamatan  pengelolaan  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan model  pembelajaran learning  cycle dilakukan  pada  setiap  saat  pembelajaran  berlangsung. Pengamatan  ini  dilakukan  oleh  satu  orang  pengamat  dari  seorang  guru  fisika  MA  Muslimat NU Palangka Raya  yang sudah berpengalaman dan paham untuk mengisi lembar pengamatan pengelolaan  secara  benar.   Penilaian  pengelolaan  pembelajaran  secara  ringkas  dapat  dilihat pada Tabel 22.
Tabel 22. Penilaian Pengelolaan Pembelajaran Fisika Dengan Menggunakan
Model Pembelajaran Learning Cycle No Aspek yang diamati Nilai Pengamatan Setiap Pertemuan I II III Rata- Rata Kategori Pendahuluan 1 Mendatangkan Pengetahuan Awal ( elicit ) 3.00 3.00 4.00 3.33 Cukup Baik 2 Melibatkan ( engagement) 3.00 3.67 3.67 3.44 Cukup Baik Kegiatan Inti 3 Menyelidiki ( exploration) 3.00 4.00 4.00 3.67 Cukup Baik 4 Menjelaskan ( explantion ) 2.50 3.50 3.50 3.17 Cukup Baik 5 Elaborasi ( elaboration) 2.50 3.00 3.50 3.00 Cukup Baik Penutup 6 Evaluasi ( evaluation) 2.50 4.00 4.00 3.50 Baik 7 Memperluas ( extend ) 1.00 3.50 3.50 2.67 Cukup Baik Rata -Rata 2.50 3.52 3.74 3.25 Cukup Baik
Pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kelompok  sampel  yaitu  kelas  XI   MA  Muslimat NU   adalah   pembelajaran   yang   menggunakan   model   pembelajaran learning   cycle yang dilakukan  selama  tiga  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2×45  menit.  Jumlah  siswa  pada kelas ini berjumlah 37 siswa namun ada 7 siswa   yang tidak dapat dijadikan sampel karena 2 siswa  tidak  mengikuti pretest ,  3  siswa  tidak  dapat  mengikuti  kegiatan  selama  pembelajaran berlangsung   dengan   keterangan   mengikuti   pelatihan   kepramukaan,   dan   2   siswa   tidak mengikuti posttest sehingga   hanya   ada   30   siswa   yang   dapat   dijadikan   sampel.   Pada pembelajaran  ini  yang  bertindak  sebagai  guru  adalah  peneliti  sendiri.  Pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle adalah  pembelajaran  yang  menuntut  siswa aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  aktif  dalam  melakukan  penyelidikan  atau  percobaan. Pembelajaran learning  cycle diawali  dengan  mendatangkan  pengetahuan  awal  siswa  yaitu dengan  cara memberikan  pertanyaan  yang  faktual  dalam  kehidupan  sehari-hari terkait  materi yang  akan  dipelajari.  Setelah  itu  guru  melibatkan  siswa  secara  langsung  untuk  melakukan demonstrasi  untuk  lebih memperjelas  materi  yang  akan  dipelajari  serta  memberi  kesempatan kepada siswa  yang lain untuk menanggapi demonstrasi yang telah dilakukan. Kemudian guru membagi  siswa  kedalam  beberapa  kelompok  untuk  melakukan  penyelidikan  sesuai  dengan lembar   kerja   siswa   yang   telah   dibagikan   kepada   setiap   kelompok.   Selanjutnya   guru memberikan  kesempatan  kepada  perwakilan  setiap  kelompok  untuk  menjelaskan  hasil  dari penyelidikan yang telah dilakukan serta meminta kelompok lain untuk menanggapinya.
Guru   memberikan   definisi   dan   penjelasan   tentang   materi   yang   dibahas   dengan memakai  pemahaman  mereka  sendiri.  Kemudian  guru  memberi  lembar  diskusi  siswa  yang akan  didiskusikan  oleh  siswa  dalam  kelompok  mereka  masing-masing.  Selanjutnya  guru mengevaluasi   masing-masing   siswa   dengan   memberikan   soal   serta   guru   memperluas pengetahuan siswa dengan mengaitkan  materi  yang telah dipelajari dengan  materi  yang akan dipelajari  selanjutnya.  Penilaian  model  pembelajaran learning  cycle yang  diterapkan  pada siswa  kelas  XI  IPA  MA  Muslimat  NU  Palangka  Raya  ini  akan  ditinjau  dari  keterampilan proses  sains  siswa,  hasil  belajar  kognitif  siswa,  dan  pengelolaan  pembelajaran  guru  dalam pelajaran fisika.

## KESIMPULAN
Nilai  rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa  menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle  sebesar  50,12  dan  N-gain  sebesar  0,44  dengan  kategori  sedang.  Analisis hipotesis menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan keterampilan proses sains siswa sebelum  dan  setelah  penerapan  model  pembelajaran  learning  cycle  pada  pokok  bahasan getaran harmonis dengan Sig. 0,000 < 0,05 maka hasil pengujian Ho ditolak dan Ha diterima. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  learning  cycle sebesar   62,22   dan   N-gain   sebesar   0,49   dengan   kategori   sedang.   Analisis   hipotesis menunjukkan  bahwa ada  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar kognitif  siswa sebelum  dan setelah  penerapan  model  pembelajaran  learning  cycle  pada  pokok  bahasan  getaran  harmonis dengan Sig. 0,000 < 0,05 maka hasil pengujian Ho ditolak dan Ha diterima.
Analisis  hipotesis  untuk  hubungan  keterampilan  proses  sains  terhadap  hasil  belajar kognitif siswa menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara keterampilan proses sains  terhadap  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  learning  cycle pada pokok bahasan  getaran harmonis dengan Sig* 0,006 < 0,01 untuk hasil belajar kognitif, maka  hasil  pengujian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Pengelolaan  pembelajaran  fisika  dengan menggunakan  model  pembelajaran  learning  cycle  pada  pokok  bahasan  getaran  harmonis termasuk dalam kategori cukup baik dengan nilai rata-rata sebesar 3,25.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2012. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya
-----------------. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Arikunto, Suharsimi. 1999. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Aziz,   Abdul.   2012.   Penerapan   Pendekatan   Problem   Posing   dalam   Pembelajaran   Pokok Bahasan  Gerak  Lurus  Pada  Siswa  Kelas  X  Semester  1  SMAN  3  Palangkaraya  Tahun ajaran 2012/2013. Skripsi.
Dimyati dan Mujiono. 2002. Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Ngalimun.  2013. Strategi  dan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Paikem .  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo
Riduwan. 2010. Metode dan Teknik Menyusun Tesis . Bandung: alfabetha
Semiawan Conny dkk. 1992. Pendekatan Keterampilan Proses , Jakarta: Grasindo .
Sudjana   Nana.   2010. Penilaian   Hasil   Proses   Belajar   Mengajar .   Bandung:   Remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2009. Statistik untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta
Sundayana, Rostina. 2014. Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Surapranata,  Sumarna.  2006. Analisis,  Validitas,  Reliabilitas  dan  Interpretasi  Hasil  Tes , Bandung: Remaja Rosdakarya .
Wena Made. 2011. Strategi pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara
Zulfani,  2013.  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  7E  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP pada Pokok Bahasan Usaha dan Energi, 2013.