## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS X SMA
Astuti 1 , Nurhidayah Sari 2
Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai astutimasnur@gmail.com , aie_nurhidayah@yahoo.com

## Abstract
The  purpose  of this  research is to  develop teaching  materials  in  the  form of  student  worksheet  (LKS)  kleas X SMA. The resulting LKS can be used by students as a tool to understand the material being studied. LKS is also a  source  of  material  that  can  help  students  learn  independently,  so  that  students  are  not  dependent  on  the presence of teachers in the classroom.
The  subjects of  the  study  were  students  of class X  SMA  Negeri  1  Salo  academic year 2016/2017 in  the even semester with trigonometric material. The data collected in this research is data about teaching tools and learning materials, the need for teaching learning materials, and analysis of the shortage of teaching materials used and later become the study materials in the development.
Based on the results of research and discussion it can be raised research conclusions that LKS developed with trigonometric material developed in accordance with the standards of competence and basic competence. The material presented in the LKS really guides the students to do the activities. LKS developed with trigonometric material is very feasible as a medium of learning. LKS developed with effective trigonomer material on student activities and learning outcomes.
Student learning outcomes so increased from the previous lesson, students' learning mastery level in the classical students also increased from previous material. The developed LKS are made for students to learn more actively and work together with their peers. In the LKS presented some activities and also presented the material in order to learn in a discussion. If students have difficulties teachers are ready to help students. This is what makes the students more understanding and learning more lasting in the memory of students. Keywords: Development, LKS.
Keywords . Student’s worksheets,

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk  mengembangkan  bahan  ajar  berupa lembar  kerja  siswa  (LKS) kleas  X  SMA.  LKS  yang  dihasilkan  dapat  digunakan  oleh  siswa  sebagai  alat  bantu  untuk  memahami  materi yang dipelajari. LKS juga sebagai sumber materi yang dapat membantu siswa belajar mandiri, sehingga siswa tidak tergantung dengan kehadiran guru di kelas.
Subjek penelitian yang diambil yaitu siswa kelas X SMA Negeri 1 Salo tahun pelajaran 2016/2017 pada semester  genap  dengan  materi trigonomtri.  Data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data tentang perangkat dan bahan  ajar  pembelajaran, kebutuhan  akan bahan  ajar  pembelajaran,  dan  analisis kekurangan bahan ajar yang digunakan serta nantinya menjadi bahan kajian dalam pengembangan.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat dikemukakan simpulan penelitian yaitu LKS yang  dikembangkan  dengan  materi  trigonometri  dikembangkan  sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar.  Materi  yang  disajikan  pada  LKS  sangat  menuntun  siswa  untuk  melakukan  kegiatan.  LKS yang  dikembangkan  dengan  materi  trigonometri  sangat  layak  sebagai  media  pembelajaran.  LKS  yang dikembangkan dengan materi trigonomeri efektif terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa.
Hasil belajar siswa jadi meningkat dari pelajaran sebelumnya, tingkat ketuntasan belajar siswa secara klasikal  siswa  juga  meningkat  dari  materi  sebelumnya.  LKS  yang  dikembangkan  dibuat  untuk  siswa  agar belajar lebih aktif dan bekerja sama dengan teman sekelompoknya. Di dalam LKS disajikan beberapa kegiatan dan  juga  disajikan  materi  agar  bisa  belajar  secara  berdiskusi.  Jika  siswa  terdapat  kesulitan  guru  siap memabantu  siswa.  Hal ini  yang  membuat  siswa  lebih  mengerti  dan  pembelajaran  lebih  bertahan  lama  dalam ingatan siswa.

## Kata kunci : Pengembangan, LKS
Ilmu pengetahuan tumbuh dan berkembang seiring  dengan perubahan waktu, sehingga untuk dapat  mengikuti  perkembangan  dan  memahami  ilmu  pengetahuan  tersebut  diperlukan  keterampilan
intelektual  yang  memadai.  Keterampilan  intelektual  ini  melibatkan  kemampuan  bernalar,  berfikir sistematis,  cermat,  kritis  dan  kreatif.  Salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  sangat  memerlukan keterampilan intelektual tersebut adalah matematika.
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan, karena pelajaran matematika dapat membuat siswa berfikir logis, rasional, kritis dan luas, pernyataan ini  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu:  Mempersiapkan  anak  didik  agar  mampu menghadapi  perubahan  dalam  kehidupan  dan  dalam  dunia  yang  senantiasa  berubah  ini,  melalui latihan  bertindak  atas  dasar  pemikiran  logis,  rasional,  kritis,  dan  cermat  juga  untuk  mempersiapkan anak  didik  agar  mampu  menggunakan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.
Menyadari  pentingnya  peranan  matematika  maka  mengoptimalkan    hasil  belajar  matematika siswa  disetiap  jenjang  pendidikan  perlu  mendapat  perhatian  yang  sungguh-sungguh  agar  tujuan  dari pendidikan  nasional  tersebut  dapat  tercapai.  Berdasarkan  observasi  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa belum memuaskan atau masih rendah, dengan hasil rata-rata belajar siswa kelas X SMA Negeri 1  Salo  hanya  mencapai  65,  sedangkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  70.  Rendahnya  hasil  belajar matematika siswa terutama pada pemahaman konsep disebabkan kurangnya alat untuk menyampaikan materi yang menjadi jembatan oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut.
Proses pembelajaran matematika dapat berjalan dengan baik dan dapat mencapai tujuan yang diharapkan,  nimimal  mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan  sekolah,  dan  pada  akhirnya  dapat mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  untuk  itu  perlu  adanya  suatu  tindakan  atau  perubahan  yang signifikan dari pihak guru dan siswa.
Dalam  proses  pembelajaran  matematika  guru  diharapkan  dapat  menciptakan  suasana  belajar yang berkesan, menyenangkan dan memiliki berbagai macam sumber belajar. Tetapi yang ditemukan dilapangan  banyak  guru  yang  minim  mempunyai  sumber  belajar.  Sumber  belajar  yang  digunakan guru  yaitu  buku  paket  atau  buku  yang  bersumber  dari pustaka  dan  LKS  yang  dijual  dipasaran.  Guru yang baik adalah guru yang memiliki kemampuan menggunakan sumber belajar yang bervariasi tidak hanya  menyampaikan  materi  dengan  menggunakan  menggunakan  buku  paket  dan  menyampaikan contoh penyelesaian soal yang ada dibuku paket.
Pembelajaran yang memiliki minim sumber belajar akan mengakibatkan siswa tidak diberikan kesempatan  untuk  belajar  mendiri  cenderung  berseumber  kepada  guru.  Proses  pembelajaran  yang bersumber  dari  guru  akan  membuat  siswa  tidak  mandiri  dalam  belajar,  siswa  tidak  akan  mampu menemukan rumus sendiri dan ini mengakibatkan pembelejaran matematika menjadi abstrak.
Salah  satu alat  yang  digunakan  guru  untuk  menjadi  jembatan  penyampaian  materi  oleh  guru adalah  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  tetapi  LKS  yang  digunakan  adalah  LKS  yang  dijual  dipasaran. LKS yang dijual dipasaran kurang tepat karena hanya berupa kumpulan soal-soal dan berbagai macam bentuk soal. Penyajian materi yang ada di dalam LKS cukup singkat dan padat tanpa adanya panduan
siswa untuk bekerja sehingga LKS yang dimiliki siswa berkesan sebagai buku yang berisi  kumpulan soal.
LKS sebenarnya adalah lembar kerja siswa atau alat yang membantu siswa bekerja. Alat atau LKS  ini  bisa  dikerjakan  secara  individu  atau  berkelompok.  LKS  berisi  langkah-langkah  yang menuntun  siswa  untuk  menemukan  sesuatu,  langkah-langkah  tersebut  tersusun  secara  sistematis  dan beraturan  sehingga  siswa  bekerja  dengan  benar  dan  beruntun  sesuai  yang  diharapkan  guru.  Dengan adanya  LKS  seperti  yang  diharapkan  memungkinkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  LKS merupakan  alat untuk menjadi jembatan antara guru dan siswa, menjadi alat komunikasi antara guru dan  siswa  serta  alat  komunikasi  antara  siswa  dan  siswa.  Dengan  adanya  LKS  proses  pembelajaran tidak  berpusat  pada  guru,  dan  siswa  bisa  bekerja  dengan  panduan  yang  sudah  ada  sehingga menemukan  sesuatu  yang  baru  bagi  mereka,  dan  mempunyai  kesan  yang  baik  terhadap  materi  yang disampaikan.
LKS yang digunakan sebabai sumber belajar harus menyajikan soal-soal pemecahan masalah yang  sesuai  dengan  kriteria  dari  pemecahan  masalah  yaitu  kontekstual, open-ended dan  non-rutin. Selanjutnya siswa juga perlu diajarkan langkah-langkah dalam  menemukan sesuatu yang baru dalam proses pembelajaran misalnya siswa menemukan rumus sendiri. Berdasarkan latar belakang  masalah di  atas  maka  akan  dikembangkan  LKS  yang  diharapkan  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
LKS  merupakan  lembaran-lembaran  yang  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa. Lembar  kegiatan  ini  biasanya  berupa  petunjuk,  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  tugas  (Majid, 2006:  176).  Menurut  Agustina  (2011:  13)  LKS  adalah  “lembaran  petunjuk  bagi  siswa  untuk melakukan  suatu  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran,  serta  daftar  tugas  dan  tempat  mencatat  hasil pengamatan”.
Ada dua macam (LKS) yang dikembangkan dalam pembelajaran di sekolah  yaitu 1) Lembar Kerja Siswa Tak Berstruktur. Lembar kerja siswa tak berstruktur adalah lembaran yang berisi sarana untuk  materi  pelajaran,  sebagai  alat  bantu  kegiatan  siswa  yang  dipakai  untuk  menyampaikan pelajaran. LKS merupakan alat bantu mengajar yang dapat dipakai untuk mempercepat pembelajaran, memberi  dorongan  belajar  pada  tiap  individu,  berisi  sedikit  petunjuk,  tertulis  atau  lisan  untuk mengarahkan  kerja pada siswa. 2) Lembar Kerja Siswa Berstruktur.  Lembar kerja siswa berstruktur memuat  informasi,  contoh  dan  tugas-tugas.  LKS  ini  dirancang  untuk  membimbing  siswa  dalam  satu program kerja atau mata pelajaran, dengan sedikit atau sama sekali tanpa bantuan pembimbing untuk mencapai sasaran pembelajaran. Pada LKS telah disusun petunjuk dan pengarahannya, LKS ini tidak dapat  menggantikan  peran  guru  dalam  kelas.  Guru  tetap  mengawasi  kelas,  memberi  semangat  dan dorongan  belajar  dan  memberi  bimbingan  pada  setiap  siswa.  (Indrianto,  1998  :  14-17).  Jadi  dalam penelitian ini akan dikembangkan LKS berstruktur.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  Mengembangkan  bahan  ajar    berupa  LKS  pada  siswa  SMA Negeri  1  Salo.  2)  Untuk  mengetahui  LKS  yang  telah  dibuat  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar
matematika  kelas  X  SMA  Negeri  1  Salo.  Untuk  mengetahui  efektifitas  LKS  yang  telah  dibuat terhadap aktivitas dan hasil belajar  siswa kleas X SMA Negeri 1 Salo.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian disain ( Design Research ). Penelitian disain ( Design  Research )  dilaksanakan  untuk  mengembangkan  dan  menghasilkan  sebuah  produk  sebagai suatu  solusi  dari  masalah  yang  berhubungan  dengan  pendidikan.  Pada  penelitian  ini,  produk  yang dihasilkan adalah LKS untuk materi matematika semester II kelas X SMA pada materi trigonometri.
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA  negeri  1  Salo  yang  terdiri  dari  lima kelas,  dan  masing-masing  kelas  terdiri  dari  30  siswa.  Uji  coba  produk  diterapkan  pada  skala  kecil yaitu mengambil satu kelas dari lima kelas. Uji pemakaian produk diterapkan pada lingkup yang lebih besar  yaitu  pada  dua  kelas  lainnya  dari  kelas  X  SMA  Negeri  1  Salo  yang  diajarkan  oleh  guru  yang sama.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dengan  teknik purposive  sample .  Sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  dua  kelas.  Sampel  yang  dipilih  langsung  oleh  guru matematika atas dasar rata-rata hasil belajar dan kemampuan siswa yang hampir sama pada dua kelas tersebut.
Metode  pengumpulan  data  meliputi  target,  metode,  instrumen  dan  subjek  penelitian  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 1
Metode Pengumpulan Data No Target Metode Instrumen Subjek 1 Tanggapan  siswa  terhadap LKS Angket Lembar angket Siswa 2 Tanggapan  guru  terhadap LKS Angket dan wawancara Lembar angket Lembar wawancara Guru 3 Hasil belajar siswa Tes dan tugas Soal tes materi Siswa 4 Aktivitas siswa observasi Lembar observasi Siswa

## Analisis Data Penelitian
1. Analisis data tanggapan siswa dan guru dan analisis data aktivitas siswa dalam pembelajaran .
Data  hasil  tanggapan  siswa  dan  guru  berupa  angket  dianalisis  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑎𝑛𝑔𝑔𝑎𝑝𝑎𝑛 (%) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Persentase  yang  telah  diperoleh  kemudian  disesuaikan  dengan  parameter  sebagai berikut (menurut Arikunto 2006):
85% - 100% = Sangat aktif
70% - 84% = Aktif
60% - 69% = Cukup aktif
50% - 59% = Kurang aktif
< 50% = Tidak aktif
Penilaian  secara  klasikasl  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  sebagai  berikut (Sudijono 2003).
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100% P = Persentase (ketuntasan hasil belajar secara klasikal) f = frekuensi yang sedang dicari persentasenya
N = Jumlah siswa keseluruhan
2. Analisis data hasil evaluasi penggunaan LKS
a. Hasil belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  di  analisis  secara  deskriptif  kuantitatif  dengan  menghitung  nilai rata-rata  dari  nilai  tugas  dan  nilai  tes.  Nilai  akhir  atau  nilai  hasil  belajar  siswa  secara individu dihitung dengan rumus
𝑁𝐴 = 𝐴 + 2𝐵 3 × 100 Keterangan NA = nilai akhir A = nilai tugas
B = nilai tes
b. Ketuntasan klasikal
siswa  dikatakan  tuntas  dalam  pembelajaran  matematikaapabila  mencapai  nilai  ≥70, sesuai dengan nilai KKM matematika yang ditentukan sekolah. Pembelajaran matematika dengan menggunakan LKS ini dianggap tuntas bila mencapai nilai ≥75. Ketuntasan secara klasikal  apabila  diperoleh  nilai  siswa  yang  tuntas  ≥  85%.  Persentase  ketuntasan  siswa secara  klasikal  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  menurut  Sudijono  (2003)  dengan rumus sebagai berikut:
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Efektifitas LKS Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar  Siswa

## Hasil Angket Tanggapan Siswa Terhadap LKS
Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  sebgaian  besar  siswa  pada  kelompok  besar  yaitu  kelas  X IPA  SMA  Negeri  1  Salo  yang  berjumlah  24  orang.  tanggapan  siswa  terhadap  LKS  yang  digunakan
memberikan  tanggapan  yang  positif.    Persentase  tanggapan  siswa  secara  klasikal  dapat  dilihat  dari tabel 5.

## Tabel 2

## Hasil Angket Tanggapan Siswa Terhadap LKS
No Kriteria Hasil 1 Sangat Baik 13 2 Baik 7 3 Cukup Baik 4 4 Kurang Baik - 5 Tidak Baik -
Persentase  tertinggi  hasil  tanggapan  siswa  siswa  tiap  aspek  pertanyaan  dalam  angket  adalah pernyataan  nomor  tiga,  empat,  lima  dan  delapan  menunjukkan  persentase  100%.  Pertanyaan  nomor tiga,  empat,  lima  dan  delapan  secara  beruntun  yaitu  siswa  setuju  tampilan  LKS  yang  diberikan menarik, soal yang ada pada LKS mudah dipahami, LKS yang diberikan dapat menimbulkan motivasi belajar, dan penggunaan LKS dapat mempermudah mengingat dan memahami materi yang dipelajari. Persentase  tang  terendah  pada  pernyataan  nomor  6.  Hanya  70%  siswa  yang  setuju  dengan  bahasa yang digunakan. Tangggan siswa secara terperinci tiap butir soal dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 3
Rekapiltulasi Tanggapan Siswa Tiap Butir Pertanyaan Angket
No. Pertanyaan Angket Persentase Jawaban Siswa 1 80 % 2 85 % 3 100 % 4 100 % 5 100 % 6 70 % 7 80 % 8 100 % 9 75 %
Saran perbaikan untuk  LKS tidak ada, meskipun demikian siswa memberikan masukan agar LKS  yang  dikembangkan    juga  dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran  lain  selain  matematika. Berdasarkan  pada  tabel  5  dan  tabel  6  dapat  diketahui  bahwa  secara  keseluruhan    siswa  memberikan tanggapan  yang  positif  terhadap  LKS.    Persentase  tanggapan  siswa  ini  sudah    memenuhi  indikator
keberhasilan yang ingin  dicapai dalam penelitian yaitu ≥ 81 % tanggapan siswa terhadap LKS yaitu dalam kategori sangat baik.

## Hasil Angket Tanggapan Guru Terhadap LKS pada Materi Trigonometri
Hasil  analisis  tanggapan  guru  mengenai  LKS  pada  materi  trigonometrimenunjukan  tanggapan yang positif dengan penilaian sebesar 92% dengan kriteria “sangat baik”. Hasil angket tanggapan guru dapat dilihat pada tabel 7 di bawah ini:

## Tabel 4

## Tanggapan Guru Terhadap  LKS dengan Materi Trigonometri
No Aspek yang ditanyakan Jawaban Keterangan 1 2 3 4 1 Apakah LKS berbasis pada materi trigonometri sesuai dengan  yang Bapak/Ibu harapkan? √ 2 Apakah  teks/tulisan  dapat  dibaca  dengan jelas? √ 3 Apakah  LKS  ini  bersifat  membantu memahami materi yang digunakan? √ 4 Apakah  menurut  Bapak/Ibu  LKS  pada materi  trigonometri  mudah  digunakan dalam kegiatan belajar mengajar? √ 5 Apakah bahasa yang terdapat pada LKS ini mudah dipahami? √ 6 Apakah LKS tergolong media pembelajaran yang  menarik  dan  kreatif  untuk  digunakan sebagai media pembelajaran? √ 7 Menurut  Bapak/Ibu  apakah  penggunaan LKS dapat membantu mempermudah dalam memahami materi? √ 8 Apakah  menurut  Bapak/Ibu  LKS  ini  dapat dipelajari  dan  digunakan  secara  mandiri oleh siswa? √ 9 Apakah  pokok  materi  trigonometri  yang terdapat  dalam  LKS  ini  sesuai  dengan  SK dan KD yang terdapat pada kurikulum? √ 10 Menurut  Bapak/Ibu  apakah  penggunaan LKS  materi  trigonometri  efektif  sebagai salah satu media pembelajaran? √ 11 Apakah  desain  LKS  membuat  siswa  lebih tertarik untuk belajar? √ 12 Apakah  Bapak/Ibu  setuju  LKS  diterapkan pada materi trigonometri? √ 13 Apakah  LKS  layak  sebagai  alat  bantu pembelajaran pada materi trigonometri? √ Persentase 92%
Jawaban  guru  terhadap  angket  yang  diberikan  hampir  semua  memberikan  jawaban  yang sangat baik, kecuali pertanyaan nomor 3, 5 8, 11. Komentar guru untuk pertanyaaan nomor 3 menurut
guru bahwa LKS yang diberikan sudah cukup bagus, tetapi beliau mengharapkan LKS yang diberikan dengan  menggunakan kertas yang tebal dan bagus agar LKS ini bisa tahan lama dan awet  jika siswa menyimpannya dalam waktu yang lama. Komentar guru untuk pertanyaan nomor 5 yaitu bahasa yang ada  di  dalam  LKS  sudah  cukup  bagus  tetapi  masih  ada  bahasa  yang  tidak  dimengerti  oleh  siswa. Komentar  siswa  untuk  pertanyaan  nomor  8  LKS  ini  tidak  bisa  di  pelajari  oleh  siswa  secara  mandiri karena banyak materi baru yang belum pernah dipelajari oleh siswa. Komentar guru untuk pertanyaan nomor 11 desain LKS sudah bagus tetapi  masih terdapat kekurangan  gambar-gambar yang berkaitan dengan materi.

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  secara  individual  digolongkan  ke  dalam  empat  kategori  yaitu  aktif,  cukup aktif, kurang aktif dan tidak aktif. Keaktifan siswa secara klasikal adalah hanya siswa dengan tingkat keaktifan aktif, cukup aktif dan kurang aktif. Hasil penelitian menunjukan bahwa persentase aktivitas siswa  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  83%,  pertemuan  ketiga  88%,  pertemuan  keempat  94%, kelima  dan  keenam  96%.  Aktivitas  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  menggunakan  LKS  dapat dilihat pada tabel 8 di bawah ini:

## Tabel 5

## Rekapitulasi keaktifan siswa
No   Kriteria Aktivitas
Pert I Pert II Pert III  PertIV Pert V Pert VI 1 Aktif 12 12 15 18 20 20 2 Cukup Aktif 8 8 7 6 4 4 3 Kurang Aktif 4 4 2 4 Tidak Aktif Persentase 83% 83% 88% 94% 96% 96%
Persentase rata-rata aktivitas siswa secara klasikal ini sudah memenuhi indikator keberhasilan yang ingin dicapai dalam penelitian yaitu ≥ 85%. Aktivitas siswa dalam prosses pembelajaran dalam kriteria  aktif  dan  sangat  aktif.  Analisis  aktivitas  siswa  tiap  jenis  aspek  aktivitas  menunjukkan  aspek siswa  dalam  kerja  sama  dengan  teman  satu  kelompok  untuk  menjawab  soal  diskusi  dan  membaca materi  yang  terdapat  pada  LKS    memperoleh    persentase  tertinggi  (100%)  semua  siswa  melakukan aktivitas  ini.  Persentase  keaktifan  siswa  yang  terendah  yaitu  terlibat  dalam  menyimpulkan  materi dengan persentase 50%.

## Hasil Belajar Siswa Setelah Menggunakan LKS
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan  memberikan  tes  tertulis  secara  individu  sebanyak  24 siswa.  Ketuntasan  belajar  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Salo  dengan  KKM  ≥75.    Nilai  yang diperoleh  siswa  memiliki  rata-rata  82  dan  ketuntasan  secara  klasikal  diperoleh  92%.  Persentase
tersebut  menunjukan  bahwa  LKS  yang  diberikan  efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Persentase ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  ingin  dicapai yaitu ≥ 85%.  Hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 9 dibawah ini.

## Tabel 6
Rekapitulasi Hasil belajar Siswa
No Variasi Nilai 1 Nilai tertinggi 96 2 Nilai terendah 72 3 Rata-rata 82 4 Jumlah siswa mencapai nilai ≥ 75 22 5 ketuntasan klasikal 92%
Hasil belajar siswa jadi meningkat dari pelajaran sebelumnya, tingkat ketuntasan belajar siswa secara klasikal siswa juga meningkat dari materi sebelumnya. LKS yang dikembangkan dibuat untuk siswa  agar  belajar  lebih  aktif  dan  bekerja  sama  dengan  teman  sekelompoknya.  Di  dalam  LKS disajikan  beberapa  kegiatan  dan  juga  disajikan  materi  agar  bisa  belajar  secara  berdiskusi.  Jika  siswa terdapat  kesulitan  guru  siap  memabntu  siswa.  Hal  ini  yang  membuat  siswa  lebih  mengerti  dan pembelajaran lebih bertahan lama dalam ingatan siswa.

## Pembahasan

## Pengembangan Lembar Kerja Materi Trigonometri Kelas X
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan,  analisis  siswa  dan  analisis  bahan  ajar mengidentifikasikan  diperlunya  bahan  ajar  yang  membuat  siswa  aktif.    Salah  satu  bahan  ajar  yang dikembangkan  adalah  lembar  kerja  siswa  yang  dapat  mengakomodasikan  gaya  belajar  siswa  aktif dengan  cara  berdiskusi  dalam  kelompok  kecil,  penyampaian  materi  yang  terstruktur  dan  menarik dengan desain yang disesuaikan dengan selera siswa.
Bahan  ajar  lembar  kerja  siswa  dikembangkan  dengan  menggabungkan  siswa  bekerja  dengan berdiskusi  serta  evaluasi  secara  mandiri  dan  evaluasi  secara  kelompok.  Setiap  komponen  kegiatan yang  ada  dalam  LKS  mempunyai  kelebihan  masing-masing.  Kegiatan  yang  dilakukan  dengan  cara berkelompok bertujuan agar siswa berdiskusi untuk mempelajari materi yang ada pada LKS. Evaluasi dengan  kelompok  bertujuan  untuk  mengevaluasi  hasil  diskusi  yang  dilakukan  kelompok.  Evaluasi mandiri  bertujuan  untuk  mengevaluasi  pemahaman  materi  secara  individu  dan  siswa  bisa  mengukur kemampuannya sendiri.
Lembar  kerja  siswa  yang  dikembangkan  didesain  dengan  warna  yang  menarik  dan  gambar yang bagus. Ini bertujuan agar lembar kerja siswa yang dikembangkan siswa tertarik dan termotivasi untuk membuka dan membacanya serta disimpan sebagai bekal ilmunya nanti.
Lembar  kerja  siswa  yang  sudah  dikembangkan  kemudian  mendapatkan  kritik  dan  saran  dari pakar  pendidikan  matematika.  Setelah  direvisi  sesuai  dengan  saran  pakar  kemudian  diujicobakan sesuai  dengan  langkah-langkah  menurut  ploomp.  Uji  coba  yang  dilakukan  kemudian  dikumpulkan data  tanggapan,  aktivitas,  dan  hasil  belajar  siswa.  Setelah  lembar  kerja  siswa  yang  dikembangkan melalaui  proses  tersebut  maka  lembar  kerja  siswa  yang  dikembangkan  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran secara umum.

## Kelayakan Lembar Kerja Siswa
Penilaian  lembar  kerja  siswa  yang  sudah  dikembangkan  dinilai  oleh  pakar  pendidikan matematika  berdasarkan  pemikiran  rasional  belum  berdasarkan  fakta  dilapangan.  Jika  terjadi ketidaksesuaian maka akan dilakukan perbaikan dengan meninjau kembali bahan ajar. Penilaian pakar sangat layak sebagai bahan ajar untuk materi trigonometri. Proses kelayakan lembar kerja siswa yang dikembangkan  dengan  menggunakan  teori  poloomp.  Setiap  langkah  pada  teori  ploomp  dilaksanakan dan kemudian direvisi sesuai dengan kritik dan saran yang didapatkan. Hasil akhir lembar kerja siswa yang  dikembangkan  sesuai  dengan  teori  polomp  memenuhi  kriteria  layak  sebagai  bahan  ajar  untuk siswa kelas X pada materi trigonometri.

## Uji Coba Lembar kerja Siswa
Uji coba lapapangan  dilakukan untuk  mengetahui keefektifan bahan ajar materi trigonometri kelas X SMA. Keefektifan bahan ajar lembar kerja siswa dalam penelitian yaitu kekefektifan terhadap aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Uji  coba  lapangan  terdiri  dari  24  siswa.  Secara  keseluruhan pembelajaran  menggunakan  lembar  kerja  siswa  yang  telah  dikembangkan  efektif  terhadap  aktivitas siswa. Keefektifan tersebut terlihat dari analisis yang menunjukan aktivitas siswa secara kalisikal pada pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  keenam  meningkat  dengan  hasil  akhir  keaktifan  siswa mencapai  96%.  Hasil  keaktifan  siswa  sudah  melebihi  dari  indikator  keberhasilan  yang  sudah ditetapkan yaitu ≥ 85%. Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran termasuk kategori sangat aktif.
Salah satu hal yang menyebabkan aktivitas siswa adalah proses pembelajaran yang dilakukan secara  berkelompok.  Selama  proses  tesebut  siswa  saling  berinteraksi  dan  bekerja  sama  untuk mendiskusikan  materi  dan  soal  yang  ada  pada  LKS.  Pembelajaran  siswa  secara  berkelompok membuat  siswa  yang  malu    menjadi  lebih  nyaman  untuk  bertanya  kepada  teman  sekelompoknya. Adanya  diskusi  kelompok  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  temotovasi  untuk  mengikuti  proses pembelajaran.  Sesuai  dengan  pendapat  Amri  dan  Ahmadi  (2010)  diskusi  membantu  agar  pelajaran dikembangkan terus menerus atau disusun berangsur-angsur dan  merangsang semangat bertanya dan minat perorangan.
Penyebab  lain  ketercapaian  indikator  keberhasilan  aktivitas  siswa  yaitu  dalam  kegiatan pembelajaran  siswa  dituntut  untuk  mengerjakan  soal  latihan  secara  berkelompok  dan  individu. Kegiatan  pembelajaran  ini  memicu  atau  mendorong  siswa  untuk  berkompetisi  dalam  menyelesaikan soal evaluasi tersebut.
Keaktivan siswa secara klasikal  memenhui kriteria sangat aktif namun masih ada siswa yang termasuk ktiteria cukup aktif. Salah satu penyebabnya adalah keterbatasan waktu untuk tanya jawab. Siswa yang termasuk kriteria cukup aktif juga dikarenakan faktor internal siswa yaitu siswa memiliki karakteristik  pendiam  dan  kurang  merasa  percaya  diri  sehingga  tidak  mau  menunjukan kemampuannya.  Siswa  yang  memiliki  faktor  tersebut  perlu  diberikan  motivasi  agar  berani  bertanya dan mengutarakan pendapat sehingga lebih aktif dalam pembelajaran.
Lembar kerja siswa yang dikembangkan juga efektif terhadap hasil belajar siswa. Keefektifan tersebut  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa.  KKM  yang  ditentukan  oleh  sekolah  adalah  75.  Nilai  siswa yang  tertinggi  76  dan  terendah  72.  Siswa  yang  mencapai  ketuntasan  22  orang  dan  tidak  tuntas  2 orang.  Ketuntasan  klasikal  dalam  penelitian  ini  mencapai  96%  melibihi  batas  ketuntasan  klasikal dalam penelitian yatiu 85%.
Faktor yang menyebabkan siswa tuntas pada peroses pembelajaran adalah lembar kerja siswa yang  dikembangkan  menuntut siswa untuk  melakukan kegiatan yang ada pada LKS. Setiap kegiatan yang ada pada LKS menuntun siswa untuk menemukan rumus sendiri atau konsep sendiri. LKS juga menuntun siswa pada proses pengambilan kesimpulan sehingga proses  melakukan kegiatan yang ada pada  LKS  akan  teringat  lama  dalam  ingatan  siswa.  Lembar  kerja  siswa  yang  dikembangkan  juga berisikan tes secara berkelompok dan secara individu. Tes yang  yang ada pada LKS membuat siswa menjadi  lebih  paham  terhadap  materi.  Karena  seriap  hasil  evaluasi  yang  dikerjakan  oleh  siswa dievaluasi lagi oleh guru dengan cara presentasi didepan kelas. Hal ini membuat siswa bisa mengukur kemampuannya  dan  siswa  bisa  mengkritik  atau  bertanya  jika  jawaban  mereka  tidak  sesuai  dengan yang dipresentasikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  dikemukakan  simpulan  penelitian sebagai  berikut:  LKS  yang  dikembangkan  dengan  materi  trigonometri  dikembangkan  sesuai  dengan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Materi  yang  disajikan  pada  LKS  sangat  menuntun  siswa untuk melakukan kegiatan, LKS yang dikembangkan dengan materi trigonometri sangat layak sebagai media  pembelajaran.  LKS  yang  dikembangkan  dengan  materi  trigonomeri  efektif  terhadap  aktivitas dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  saran  yang  dapat  disampaikan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:  Guru  sebaiknya  meningkatkan  dan  memastikan  siswa  sudah  membaca  dan  memahami petunjuk  dalam  melaksanakan  kegiatan yang ada pada LKS. Persiapan yang  matang  dan pengolahan waktu  yang  baik  dangat  diperlukan  dalam  menggunakan  LKS  materi  trigonometri.  Pengembangan LKS  yang  direkomendasikan  dikembangkan  untuk  materi  yang  membuat  siswa  untuk  melakukan kegiatan atau aktifitas tertentu.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M Sadirman. 2009. Interaksi dan motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rajawali Pers.
Anonimus. 2007. Panduan Lengkap KTSP . Yogjakarta: pustaka Yustisia.
Agustina,  Dewi.  2011. Studi  Komparasi  Metode  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament (TGT)  Dan  Student  Teams-Achievement  Divisions  (STAD)  dilengkapi  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Materi  Pokok  hidrokarbons  Kelas  X SMA  batik  1  Surakarta  Tahun  Ajaran  2010/2011  (Skripsi) .  Surakarta:  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Aleks  Maryunis.  2003. Upaya  Peningkatan  Hasil  belajar  Matematika  Siswa  SLTP Menggunakan Strategi Pemetaan Informas. , Forum Pendidikan Anas Sudijono. 2003. Pengantar Statistik Pendidikan . Bandung: PT Raja Grapindo Persada.
Arikunto,Suharsimi.  2006.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Aneka Cipta.
.                         2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Aneka Cipta.
Daryanto: 2008. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Hartati. 2002. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Matematika Berbasis Web . Bandung: UPI Indriyanto,  L.  1998. Pemanfaatan  Lembar  kerja  Siswa  dalam  pengajaran  matematika Sebagai  Upaya  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika .  Skripsi  Pada  IKIP Semarang. Tidak diterbitkan.
Majid, Abdul. 2006. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Mulyadi. 2002. Auditing. Edidi keenam. Cetakan pertama . Jakarta: Salemba Empat
Sholeh,  Muhammad.  1998. Pokok-pokok  Pengajaran  Matematika  di  Sekolah. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI
Sugiyono. 2006. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta Trianto.2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif . Jakarta: Kencana