## Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhdap  Hasil  Belajar Matematika dengan Efikasi Diri Sebagai Intervening
Ni Putu Diah Fitasari 1* , Ni Wayan Suniasih 2 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 3
123 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pola  asuh orang  tua  terhadap  hasil  belajar  matematika,  pengaruh  efikasi  diri terhadap  hasil  belajar  matematika  dan  pengaruh  pola  asuh  orang  tua terhadap  hasil  belajar  matematika  dengan  dimediasi  efikasi  diri.  Dalam penelitian  ini,  sampel  yang  digunakan  adalah  149  siswa  kelas  V  SD Gugus IV Kecamatan Gianyar. Metode pengumpulan data menggunakan  teknik  non  tes.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian ex  post  facto  dengan  menggunakan  analisis  jalur  sebagai  metode analisis.  Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukan  bahwa:  1)  terdapat pengaruh yang signifikan pola asuh orang tua kategori otoriter terhadap hasil  belajar  matematika  sebesar  25.2%;  2)  terdapat  pengaruh  yang signifikan  pola  asuh  orang  tua  kategori  demokratis  terhadap  hasil belajar  matematika  sebesar  26.8%;  3)  terdapat  pengaruh  yang signifikan  pola  asuh  orang  tua  kategori  permisif  terhadap  hasil  belajar matematika sebesar 11.6%; 4) terdapat pengaruh yang signifikan efikasi diri  terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar  66.6%;  5)  terdapat pengaruh yang signifikan pola asuh orang tua kategori otoriter terhadap hasil belajar matematika melalui efikasi diri sebesar  26.3%;  6) terdapat pengaruh  yang  signifikan  pola  asuh  orang  tua  kategori  demokratis terhadap hasil belajar matematika melalui efikasi diri sebesar 39.3%; 7) terdapat pengaruh yang signifikan pola asuh orang tua kategori permisif terhadap hasil belajar matematika melalui efikasi diri sebesar 25.2%.

## A B S T R A C T
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  parenting  styles  on  mathematics  learning outcomes,  the  effect  of  self-efficacy  on  mathematics  learning  outcomes  and  the  effect  of  parenting styles  on  mathematics  learning  outcomes  mediated  with  self-efficacy.  In  this  research,  the  sample used  was  149  fifth  grade  students  of  Elementary  School  Cluster  IV  Gianyar  Sub  district.  Data collection  methods  use  is  non-test  techniques.  The  analytical  method  used  is  path  analysis.  The results  of  hypothesis  testing  show:  1)  there  is  a  significant  effect  of  parenting  styles  authoritarian category  on  mathematics  learning  outcomes  by  25.2%;  2)  there  is  a  significant  effect  of  parenting styles authoritative category on the mathematics learning outcomes by 26.8%; 3) there is a significant effect of parenting styles in the permissive category on mathematics learning outcomes by 11.6%; 4) there is a significant effect of self-efficacy on mathematics learning by 66.6%; 5) there is a significant effect on the parenting styles authoritarian category  on mathematics learning outcomes through self- efficacy  by  26.3%;  6)  there  is  a  significant  effect  of  parenting  styles  authoritative  category  on mathematics  learning  outcomes  through  self-efficacy  by  39.3%;  7)  there  is  a  significant  effect  of parenting  styles  permissive  category  on  mathematics  learning  outcomes  through  self-efficacy  by 25.2%.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 August 2019 Received in revised form 19 September 2019 Accepted 25 October 2019 Available online 30 November 2019
Kata Kunci: Asuh Orang Tua, Efikasi Diri, Hasil Belajar Matematika, Intervening
Keywords: Parenting Styles, Self- efficacy, Mathematics Learning Outcomes, Intervening

## 1. Pendahuluan
Mata pelajaran matematika masih dianggap sulit, membosankan, serta menakutkan bagi sebagian siswa.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  kurang  yakin  belajar  matematika.  Keyakinan  dalam  situasi  ini disebut  efikasi  diri.  Menurut  Bandura  (dalam  Santrock,  2007:286)  efikasi  diri  merupakan  keyakinan seseorang  dalam  menguasai  situasi  dan  menghasilkan  hal  positif.  Misalnya  anak  dengan  efikasi  diri rendah  mungkin  tidak  mau  berusaha  belajar  untuk  mengerjakan  ujian  karena  ia  tidak  percaya  bahwa belajar  dapat  membantunya  mengerjakan  soal.  Sedangkan  anak  dengan  efikasi  diri  lebih  tinggi  akan berusaha dan yakin terhadap usaha belajarnya. Berdasarkan penelitian Fitriana,  dkk (2015) efikasi diri berpengaruh  signifikan  secara  langsung  terhadap  hasil  belajar  matematika  dengan  tingkat  kepercayaan 93%. Hal tersebut menunjukan semakin besar efikasi diri dalam belajar matematika, maka semakin besar hasil belajar yang diperoleh siswa.
Rendahnya  efikasi  diri  dinilai  menjadi  salah  satu  faktor  internal  rendahnya  hasil  belajar matematika pada anak sehingga, anak memerlukan dukungan dalam proses belajarnya. Orang tua dinilai memegang  peranan  penting  dalam  proses  belajar  anak.  Orang  tua  memiliki  tanggung  jawab  terhadap anaknya  sehingga,  orang  tua  sangat  berperan  dalam  meningkatkan  pendidikan  anaknya.  Menurut Baumrind  (dalam  Santrock,  2007)  terdapat  4  gaya  pengasuhan authoritarian (otoriter), authoritative (demokratis), neglectfull dan indulgent (permisif).  Keterlibatan  orang  tua  dalam  belajar  mampu memprediksi  prestasi  anak.  Partisipasi  orang  tua  dalam  membantu  tugas  anak  dinilai  mampu meningkatkan rasa percaya diri anak terhadap kemampuan mereka dan akan mengarah pada hasil belajar anak, (Brooks, 2011)
Namun,  kenyataannya,  masih  banyak  orang  tua  yang  memilih  pengasuh  untuk  mengasuh  anak mereka.  Banyak  orang  tua  yang  memilih  pengasuh  karena  orang  tua  saat  ini  lebih  sibuk  dengan pekerjaannya.  Kurangnya  pendampingan  belajar  pada  anak  dapat  menurunkan  keyakinan  anak  dalam belajar karena anak merasa kurang diperhatikan.  Hal tersebut  akan  berdampak pada hasil belajar anak terlebih dalam mata pelajaran matematika.
Secara  teoretis  keyakinan  diri  pada  anak  tumbuh  dengan  adanya  dukungan  dari  orang  tua.  Pola asuh  yang  tepat  serta  efikasi  diri  yang  tinggi  akan  memengaruhi  hasil  belajar  pada  anak.  Hal  ini  perlu dibuktikan secara empiris bahwa pola asuh dan efikasi diri dapat memengaruhi hasil belajar matematika siswa.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  peneliti  tergerak  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Pola Asuh Orang Tua terhadap Hasil Belajar Matematika dengan Efikasi Diri sebagai Variabel Intervening pada Siswa Kelas V SD Gugus IV Kecamatan Gianyar 2017/2018” sehingga jika terbukti secara empiris bahwa pola asuh orang tua serta efikasi diri memengaruhi hasil belajar matematika maka, orang tua perlu memperhatikan pola asuh yang diterapkan dalam mendidik serta mampu menumbuhkan efikasi diri yang tinggi pada anak.
Proses  belajar  dikatakan  efisien  apabila  usaha  dalam  belajar  mencapai  hasil  yang  tinggi.  Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak melalui kegiatan belajar. Beberapa mata pelajaran masih dijadikan  tolak  ukur  dalam  hasil  belajar  siswa.  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dinilai sangat berpengaruh dalam kehidupan siswa. Namun, mata pelajaran matematika masih dianggap sulit,  membosankan,  serta  menakutkan  bagi  sebagian  siswa.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  kurang yakin belajar matematika. Keyakinan dalam hal ini disebut efikasi diri.
Menurut  Suprijono  (2012:5),  hasil  belajar  adalah  polapola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian,  sikapsikap,  apresiasi  dan  keterampilan.  Selanjutnya  Supratiknya  (2012  :  5)  mengemukakan bahwa  hasil  belajar  yang  menjadi  objek  penilaian  kelas  berupa  kemampuan-kemampuan  baru  yang diperoleh  siswa  setelah  mereka  mengikuti  proses  belajar-mengajar  tentang  mata  pelajaran  tertentu. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan mengacu pada klasifikasi hasil belajar dari Bloom yang secara garis besar yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor (Widodo, 2013).
Efikasi  diri  adalah  keyakinan  bahwa  seseorang  dapat  menguasai  situasi  dan  menghasilkan  hasil positif.  Anak  yang  memiliki  efikasi  diri  rendah  cenderung  tidak  mau  berusaha  belajar  karena  percaya bahwa  belajar  tidak  dapat  membantunya  mengerjakan  soal  sedangkan  anak  yang  memiliki  efikasi  diri tinggi cenderung menyukai tantangan. Maka, dengan efikasi diri yang tinggi anak akan mampu mencapai hasil belajar yang baik terutama dalam mata pelajaran matematika.
Mengembangkan  efikasi  diri  membutuhkan  dorongan  dari  lingkungan  terdekat  siswa.  Orang  tua dinilai  memilki  peranan  penting  dalam  proses  belajar  siswa.  Dorongan  dari  orang  tua  akan  mampu meningkatkan keyakinan anak untuk melewati proses belajarnya. Namun, setiap orang tua memiliki pola pengasuhan  yang  berbeda-beda.  Dengan  pola  pengasuhan  yang  berbeda,  karakter  serta  perilaku  anak yang  terbentuk  akan  berbeda  pula.  Pola  asuh  orang  tua  adalah  upaya  orang  tua  dalam  menjaga  dan membimbing  anak  dari  sejak  dilahirkan  hingga  remaja.  Beberapa  orang  tua  mendukung  anaknya sedangkan  ada  beberapa  orang  tua  lainnya  mengacuhkan  bahkan  tidak  peduli  dengan  anaknya,  hal  ini
Pola Asuh Orang Tua (Otoriter) (X1a) Pola Asuh Orang Tua
(Demokratis)
(X1b)
Pola Asuh Orang Tua (Permisif) (X1c) Efikasi Diri (X2) PX2X1c PX2X1a PX2X1b
tentunya akan menimbulkan perkembangan yang berbeda pada setiap anak sehingga, pengasuhan yang dilakukan orang tua dinilai memiliki peranan dalam membentuk efikasi diri anak.
Tujuan penelitian ini: 1) untuk mengetahui pengaruh yang signifikan pola asuh orang tua kategori otoriter  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Gianyar 2017/2018;  2)  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  pola  asuh  orang  tua  kategori  demokratis terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Gianyar  2017/2018;  3) untuk mengetahui pengaruh yang signifikan pola asuh orang tua kategori permisif terhadap hasil belajar matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Gianyar  2017/2018;  4)  untuk  mengetahui pengaruh yang signifikan efikasi diri terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan  Gianyar  2017/2018;  5)untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  pola  asuh  orang  tua kategori otoriter terhadap hasil belajar matematika dengan efikasi diri sebagai variabel intervening pada siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Gianyar 2017/2018; 6) untuk mengetahui pengaruh yang signifikan pola  asuh  orang  tua  kategori  demokratis  terhadap  hasil  belajar  matematika  dengan  efikasi  diri  sebagai variabel intervening pada siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Gianyar 2017/2018; 7) untuk mengetahui pengaruh yang signifikan pola asuh orang tua kategori permisif terhadap hasil belajar matematika dengan efikasi diri sebagai variabel intervening pada siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Gianyar 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian ini  dilaksanakan pada semester genap di kelas V SD Gugus IV Kecamatan Gianyar. Jenis penelitian ini merupakan penelitian ex post facto. Analisis penelitian ini menggunakan analisis jalur ( path analysis ).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Gianyar Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Gugus  IV  Kecamatan  Gianyar  terdiri  dari  6  sekolah  negeri  dengan  total jumlah siswa 149 siswa. Teknik sampling yang digunakan adalah teknik sampling jenuh dimana seluruh populasi dijadikan sampel. Metode pengumpulan data penelitian ini menggunakan metode non tes yaitu kuesioner  (angket)  dan  meneliti  dokumen-dokumen.  Kuesioner  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini digunakan untuk indikator pola asuh orang tua serta efikasi diri. Kuesioner  bersifat tertutup,  sehingga proses  pengolahan  datanya  lebih  mudah  sebab  jawaban-jawaban  pada  kuesioner  tertutup  memiliki jawaban standar. Kuesioner yang disusun, menggunakan model skala likert sehingga akan memudahkan respondan dalam menjawab pertanyaan atau pernyataan yang telah disediakan dalam kuesioner tersebut. Kuesioner terdiri  dari dua item yaitu  item positif dan  negatif. Model skala likert yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  skala  likert  dengan  empat  tingkatan  jawaban.  Uji  instrumen  pada  kuesioner menggunakan  uji  validitas  dan  reliabilitas  kemudian  dilanjutkan  dengan  menganalisis  data.  Sebelum melakukan  analisis  data  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dengan  rumus kolmogorov-smirnov dan uji linieritas dengan scatter plot .
Terdapat 2 substruktur yang akan diuji. Substruktur 1  adalah  menganalisis data pola asuh orang tua terhadap efikasi diri. Berikut gambar sub struktur 1.
Sedangkan untuk substruktur 2 adalah substruktur yang menganalisis data pola asuh orang tua dan efikasi diri terhadap hasil belajar matematika. Berikut gambar substruktur 2.
Gambar 2. Model Analisis Jalur Substruktur 2

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  yaitu  uji  normalitas sebaran  data  dan  uji  linieritas.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  normalitas  data  di  bawah  ini  disajikan rekapitulasi  hasil  uji  normalistas  sebaran  data  pola  asuh  orang  tua,  efikasi  diri,  dan  hasil  belajar matematika siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Gianyar.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Pola Asuh Orang Tua, Efikasi Diri, dan Hasil Belajar Matematika
Variabel Ks hitung Ks tabel Keterangan Pola Asuh Orang Tua (otoriter) 0.065 0.111 Berdistribusi Normal Pola Asuh Orang Tua (demokratis) 0.108 0.111 Berdistribusi Normal Pola Asuh Orang Tua (permisif) 0.075 0.111 Berdistribusi Normal Efikasi Diri 0.080 0.111 Berdistribusi Normal Hasil Belajar Matematika 0.094 0.111 Berdistribusi Normal
Uji Linieritas dilakukan untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai hubungan yang linier atau tidak secara signifikan. Uji linieritas menggunakan metode Scatter Plot. Uji linieritas dengan metode scatter  plot  dilakukan  dengan  melihat  kurva.  Data  dinyatakan  linier  apabila  titik-titik  pada  gambar distribusi data yang menyebar di sekitar garis diagonal searah dengan garis diagonal. Data pada penelitian ini dinyatakan linier karena penyebarannya mengikuti garis diagonal.
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  H0  yaitu,  (1)  tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan    pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV Kecamatan  Gianyar  2017/2018,  (2)  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan    pola  asuh  orang  tua terhadap hasil belajar matematika dengan efikasi diri sebagai variabel intervening pada siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Gianyar 2017/2018.
Analisis regresi yang pertama, menganalisis variabel pola asuh orang tua dengan efikasi diri untuk mengetahui  pengaruh  antara  pola  asuh  orang  tua  terhadap  efikasi  diri.  Analisis  regresi  yang  kedua, menganalisis  pengaruh  pola  asuh  orang  tua  dan  efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Analisis menggunakan  bantuan  aplikasi IBM  SPSS  Statistics  23 .  Berdasarkan  uji  analisis  untuk  substruktur  1 diperoleh hasil sebagai berikut.
Pola Asuh Orang Tua (Otoriter) (X1a)
Pola Asuh Orang Tua (Demokratis) (X1b)
Pola Asuh Orang Tua (Permisif) (X1c) Efikasi Diri (X2) Hasil Belajar Matematika (Y) PYX1a PYX1c PYX1b PYX2 PX2X1c PX2X1a PX2X1b

## Tabel 2.
Hasil Uji Substruktur 1:  Pola Asuh Orang Tua dengan Efikasi Diri
Berdasarkan tabel diatas, nilai Fhitung = 25.263 > Ftabel = 2.70, hal ini berarti variabel X1a, X1b dan  X1c  secara  simultan  berpengaruh  terhadap  variabel  X2.  Selanjutnya,  pengujian  secara  individual dilakukan  dengan  membandingkan  signifikansi  thitung.  Berdasarkan  analisis  perhitungan,  variabel  X1a, X1b dan X1c  diperoleh signifikansi 0.000 < 0.05 sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh signifikan antara  X1a,  X1b  dan  X1c    dengan  X2.    R2  yang  diperoleh  sebesar  0.343  menunjukan  34.3%  proporsi variasi  efikasi  diri  dapat  dipengaruhi  pola  asuh  orang  tua,  sedangkan  65.7%  sisanya  dipengaruhi  oleh faktor  lain  yang  tidak  dianalisis  dalam  penelitian  ini.    Berdasarkan  hasil  tersebut  diperoleh  model substruktur 1 berdasarkan koefisien jalurnya.

## Gambar 3. Model Analisis Jalur Substruktur 1 dan Koefisien Jalurnya
Sedangkan untuk substruktur 2 diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Substruktur 2:  Pola Asuh Orang Tua dan Efikasi Diri
Hubungan Koefisien Thitung Sig Fhitung Sig R2 Dari Ke Jalur X1a Y -0.252 -5.598 0.000 124.784 0.000 0.776 X1b 0.268 4.980 0.000 X1c 0.116 2.413 0.017 X2 0.666 13.683 0.000
Berdasarkan tabel diatas, nilai Fhitung = 124.784 > Ftabel = 2.46, hal ini berarti variabel X1a, X1b, X1c  dan  X2  secara  simultan  berpengaruh  terhadap  variabel  Y.  Selanjutnya,  pengujian  secara  individual dilakukan  dengan  membandingkan  signifikansi  thitung.  Berdasarkan  analisis  perhitungan,  variabel  X1a, X1b,  X1c  dan  X2    diperoleh  signifikansi  0.000  <  0.05  dan  0.017  <  0.05  sehingga  dapat  disimpulkan terdapat  pengaruh  signifikan  antara  X1a,  X1b,  X1c  dan  X2    dengan  Y.  R2  yang  diperoleh  sebesar  0.776 menunjukan 77.6% proporsi variasi hasil belajar matematika dapat dipengaruhi pola asuh orang tua dan efikasi diri, sedangkan 22.4% sisanya dipengaruhi oleh faktor lain  yang tidak dianalisis dalam penelitian ini. Berdasarkan hasil tersebut diperoleh model  substruktur 2 berdasarkan koefisien jalurnya.
Hubungan Koefisien t hitung Sig Fhitung Sig R2 Dari Ke Jalur X1a -0.395 -5.682 0.000 25.263 0.000 0.343 X1b X2 0.590 7.586 0.000 X1c -0.379 -5.010 0.000
Pola Asuh Orang Tua (Otoriter)
(X1a)
Pola Asuh Orang Tua (Demokratis) (X1b)
Pola Asuh Orang Tua (Permisif) (X1c) Efikasi Diri (X2) -0, 379 - 0,395 0,590 e =0,810
Gambar 4. Model Analisis Jalur Substruktur 2 dan Koefisien Jalurnya
Berdasarkan hasil pemaparan diatas diperoleh ringkasan data hasil analisis pengaruh langsung dan pengaruh tidak langsung sebagai berikut.

## Tabel 4 Ringkasan Data Hasil Analisis Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung
Berdasarkan hasil analisis data yang telah  dilakukan terhadap masing-masing variabel penelitian diperoleh pembahasan sebagai berikut.
1. Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Kategori Otoriter terhadap Hasil Belajar Matematika Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, pola asuh orang tua kategori otoriter terhadap hasil belajar matematika memperoleh nilai koefisien jalur sebesar 25.2% dengan signifikansi 0.000 < 0.05 sehingga, H1 yang menyatakan terdapat pengaruh yang signifikan pola asuh orang tua kategori otoriter terhadap hasil belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Gianyar  2017/2018  diterima.  Nilai koefisien  regresi  yang  diperoleh  bertanda  negatif,  hal  ini  menunjukan  bahwa  nilai  pola  asuh  orang  tua kategori  otoriter  berbanding  terbalik  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Semakin  besar  pola  asuh otoriter  yang  diterapkan  orang  tua  maka  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  siswa  akan  semakin kecil.  Hal  ini  konsisten  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Budang  dkk  (2017)  yang  menemukan bahwa pola asuh otoriter memiliki korelasi yang bersifat negatif yakni sebesar 50.3%. Baumrind (dalam Santrock  2007)  menyatakan  anak-anak  dari  orang  tua  yang  otoriter  sering  kali  berperilaku  tidak kompeten.
2. Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Kategori Demokratis terhadap Hasil Belajar Matematika Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis,  pola  asuh  orang  tua  kategori  demokratis  terhadap  hasil belajar  matematika  memperoleh  nilai  koefisien  jalur  sebesar  26.8% dengan  signifikansi  0.000  <  0.05 sehingga  H2  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pola  asuh  orang  tua  kategori
No. Variabel Pengaruh Langsung (DE) Pengaruh Tidak Langsung (IE) Pengaruh Total 1 Pola Asuh Orang Tua Kategori Otoriter - 0.252 - 0.263 - 0.515 2 Pola Asuh Orang Tua Kategori Demokratis 0.268 0.393 0.661 3 Pola Asuh Orang Tua Kategori Permisif 0.116 -0.252 -0.136
Pola Asuh Orang Tua
(Otoriter) (X1a)
Pola Asuh Orang Tua (Demokratis) (X1b)
Pola Asuh Orang Tua (Permisif) (X1c) Efikasi Diri (X2)
Hasil Belajar Matematika (Y) -0,252 0,116 0,268 0,666 -0,379 - 0,395 0,590 e= 0,810 e= 0,473
demokratis  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Gianyar 2017/2018  dapat  diterima.  Nilai  koefisien  jalur  yang  diperoleh  bertanda  positif,  hal  ini  menunjukan bahwa  semakin  besar  pola  asuh  demokratis  yang  diterapkan  orang  tua  maka  hasil  belajar  matematika yang  diperoleh  siswa  akan  semakin  besar.  Hal  ini  konsisten  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Budang, dkk (2017) yang menemukan bahwa pola asuh demokratis memiliki korelasi yang bersifat positif dengan  nilai  89.6%.  Hal  ini  juga  didukung  dengan  pernyataan  Lestari  (2012)  yang  menganggap  bahwa pola asuh demokratis adalah pola asuh yang paling baik.
3. Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Kategori Permisif terhadap Hasil Belajar Matematika Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, pola asuh orang tua kategori permisif terhadap hasil belajar matematika memperoleh nilai koefisien jalur sebesar 11.6% dengan signifikansi 0.017 < 0.05 sehingga H3 yang menyatakan terdapat pengaruh yang signifikan pola asuh orang tua kategori permisif terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Gianyar 2017/2018 dapat diterima. Nilai koefisien  jalur  yang  diperoleh  bertanda  positif,  hal  ini  menunjukan  bahwa  pola  asuh  permisif  memberi kontribusi  untuk  hasil  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan Budang  dkk  (2017)  yang  menyatakan  tidak  ada  hubungan  pola  asuh  permisif  terhadap  hasil  belajar matematika.  Namun,  Garcia  &  Gracia  (2009)  menyatakan  pola  asuh  permisif  dapat  menghasilkan outcomes yang lebih baik. Pernyataan tersebut konsisten dengan Lestari (2012) yang menyatakan orang tua  dengan  gaya  pengasuhan  permisif  cenderung  menjadi  sumber  daya  pemenuhan  segala  kebutuhan anaknya.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pemenuhan  kebutuhan  tersebut  dapat  memaksimalkan potensi  anak  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  baik.  Dengan  demikian  pola  asuh  permisif  yang diterapkan  orang  tua  siswa  Gugus  IV  Kecamatan  Gianyar  adalah  pola  asuh  permisif-indulgent  atau permisif- memanjakan.

## 4. Pengaruh Efikasi Diri terhadap Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis,  efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar  matematika  memperoleh nilai  koefisien  jalur  sebesar  66.6%  dengan  signifikansi  0.000  <  0.05  sehingga  H4  yang  menyatakan terdapat pengaruh yang signifikan efikasi diri terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas V SD Gugus  IV  Kecamatan  Gianyar  2017/2018  dapat  diterima.  Nilai  koefisien  jalur  yang  diperoleh  bertanda positif,  hal  ini  menunjukan  bahwa  efikasi  memberi  kontribusi  untuk  hasil  belajar  matematika  siswa dimana semakin besar efikasi diri maka hasil belajar matematika yang diperoleh siswa juga baik. Hal ini konsisten dengan hasil penelitian Fitriana, dkk (2015) yang menyatakan bahwa efikasi diri  berpengaruh signifikan  secara langsung  terhadap  hasil  belajar  dengan  tingkat kepercayaan 93%.
5. Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Kategori  Otoriter  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Efikasi Diri sebagai Intervening
Berdasarkan  hasil  analisis  jalur,  pengaruh  pola  asuh  orang  tua  kategori  otoriter  terhadap  hasil belajar matematika melalui efikasi diri yang diperoleh  yaitu 26.3%. Pengaruh langsung pola asuh orang tua kategori otoriter terhadap hasil belajar matematika yang diperoleh 25.2% dengan demikian pengaruh total yang diperoleh sebesar 51.5%. Berdasarkan hasil tersebut pengaruh tidak langsung dari pola asuh orang  tua  otoriter  memperoleh  nilai  lebih  besar  dari  pengaruh  langsungnya.  Nilai  yang  diperoleh menunjukan  adanya  pengaruh  negatif  antara  pola  asuh  kategori  otoriter  terhadap  hasil  belajar matematika melalui efikasi diri. Sehingga, semakin besar pola asuh otoriter yang diterapkan maka akan berdampak  pada  efikasi  diri  anak,  sehingga  hal  tersebut  memengaruhi  menurunnya  hasil  belajar matematika  anak.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  yang  dipaparkan  Slameto  (2010)  dimana  hasil  belajar dipengaruhi oleh faktor intern salah satunya yaitu faktor psikologis dan faktor ekstern salah satunya yaitu keluarga.
6. Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Kategori Demokratis terhadap Hasil Belajar Matematika dengan Efikasi Diri sebagai Intervening
Berdasarkan  hasil  analisis  jalur,  pengaruh  pola  asuh  orang  tua  kategori  demokratis  terhadap  hasil belajar matematika melalui efikasi diri yang diperoleh  yaitu 39.3%. Pengaruh langsung pola asuh orang tua  kategori  demokratis  terhadap  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  26.8%  dengan  demikian pengaruh total yang diperoleh sebesar 66.1%. Berdasarkan hasil tersebut pengaruh tidak langsung dari pola  asuh  orang  tua  demokratis  memperoleh  nilai  lebih  besar  dari  pengaruh  langsungnya.  Nilai  yang diperoleh  menunjukan  adanya  pengaruh  positif  antara  pola  asuh  kategori  demokratis  terhadap  hasil belajar matematika melalui efikasi diri. Hasil ini menunjukan bahwa semakin besar pola asuh demokratis yang diterapkan maka akan berdampak pada efikasi diri anak, sehingga hal tersebut memengaruhi hasil belajar  matematikanya.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Baumrind  (dalam  Santrock,  2007)  yang
menyatakan pola asuh demokratis memberi dampak positif terhadap anak serta pendapat Lestari (2012) yang menganggap bahwa pola asuh demokratis adalah pola asuh yang paling baik.
7. Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Kategori  Permisif  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Efikasi Diri sebagai Intervening
Berdasarkan hasil analisis jalur, pengaruh pola asuh orang tua kategori permisif terhadap hasil belajar matematika  melalui  efikasi  diri  yang  diperoleh  yaitu  25.2%.  Pengaruh  langsung  pola  asuh  orang  tua kategori permisif terhadap hasil belajar matematika yang diperoleh 11.6% sehingga pengaruh total yang diperoleh  sebesar 13.6%.  Berdasarkan hasil tersebut  pengaruh tidak langsung dari pola asuh orang tua permisif memperoleh nilai lebih besar dari pengaruh langsungnya namun memiliki kecenderungan arah yang  berubah.  Nilai  yang  diperoleh  dari  pengaruh  tidak  langsungnya  menunjukan  adanya  pengaruh negatif antara pola asuh kategori permisif terhadap hasil belajar matematika melalui efikasi diri. sehingga menurunkan  hasil  belajar  matematika  anak.  Lestari  (2012)  menyatakan  orang  tua  dengan  pola  asuh permisif  menerima  dan  memaklumi  segala  perilaku,  tuntutan,  dan  tindakan  anak  namun,  kurang menuntut  sikap  tanggung  jawab.  Orang  tua  yang  demikian  akan  menyediakan  dirinya  sebagai  sumber daya  bagi  pemenuhan  segala  kebutuhan  anak  sehingga  akan  memengaruhi  sifat  manja  dan  terkadang anak cenderung menjadi pasif. Hal ini akan memengaruhi efikasi diri anak yang secara tidak langsung juga memengaruhi hasil belajarnya.

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil Berdasarkan analisis dan pembahasan hasil uji hipotesis yang telah dilakukan, dapat diajukan simpulan dari hasil penelitian sebagai berikut: 1) Pola asuh orang tua kategori otoriter memiliki pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika,  .  Pola  asuh  orang  tua  kategori  otoriter  berpengaruh terhadap  menurunnya hasil belajar matematika pada anak; 2) Pola asuh orang tua kategori  demokratis berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Pola  asuh  orang  tua  kategori demokratis berpengaruh terhadap meningkatnya hasil belajar matematika pada anak; 3) Pola asuh orang tua kategori permisif berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar matematika. Pola asuh orang tua kategori permisif berpengaruh terhadap meningkatnya hasil belajar matematika pada anak. 4) Efikasi diri berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar matematika dengan arah pengaruh positif yang artinya efikasi diri berpengaruh terhadap meningkatnya hasil belajar matematika pada anak; 5) Terdapat pengaruh pola asuh orang tua kategori otoriter terhadap hasil belajar matematika melalui efikasi diri. Pola asuh  orang  tua  kategori  otoriter  berpengaruh  terhadap  menurunnya  hasil  belajar  matematika  melalui efikasi  diri;  6)  Terdapat  pengaruh  pola  asuh  orang  tua  kategori  demokratis  terhadap  hasil  belajar matematika  melalui  efikasi    diri.  Pola  asuh  orang  tua  kategori  demokratis  berpengaruh  terhadap meningkatnya  hasil  belajar  matematika  melalui  efikasi  diri;  7)  Terdapat  pengaruh  pola  asuh  permisif terhadap hasil belajar matematika melalui efikasi diri. Pola asuh permisif berpengaruh secara signifikan terhadap menurunnya hasil belajar melalui efikasi diri.  Berdasarkan pembahasan penelitian ini, terdapat saran yang dapat memberikan manfaat kepada.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publising
Anwar,  A.I.  2009.  “ Hubungan  antara  Self  Efficacy  dengan  Kecemasan  Berbicara  di  Depan  Umum  pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Sumatra Utara ”. Skripsi (tidak diterbitkan). Medan: Fak. Psikologi USU.
Brooks, Jane.2011. The Process of Parenting Eight Edition. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Pinsensius, Budang., dkk. 2017. Korelasi Pola Asuh Orang Tua dengan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas IV SD Negeri 5 Tengadak. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Vol.3, No.2.
Cahyono, Tri. 2015. Statistik Uji Normalisasi . Purwokerto:Yayasan Sanitarian Banyumas (Yasamas).
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: Penerbit Andi Yogyakarta
Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Permendiknas Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2017 . Pola Asuh Orang Tua dan Komunikasi dalam Keluarga. Jakarta: Rineka Cipta Fitriana, Sitti., dkk. 2015. Pengaruh Efikasi Diri, Aktivitas, Kemandirian Belajar dan Kemampuan Berpikir Logis terhadap Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VIII SMP . Jurnal of EST. Volume 1, Nomer 2, hal 86-101. ISSN:2460-1497.
Garcia,  Fernando  and  Enrique  Gracia.  2009. Is  Always  Authoritative  The  Optimum  Parenting  Style? Evidence from Spanish Families. Adolesence, Vol. 44, No. 173.
Lestari, Sri. 2012. Psikologi Keluarga: Penanaman Nilai dan Penanganan Konflik dalam Keluarga. Jakarta: Prenadamedia Group.
Santrock, John W. 2007. Psikologi Pendidikan Edisi Kedua . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Septiari, Bety Bea. 2012. Mencetak Balita Cerdas dan Pola Asuh Orang Tua. Yogyakarta: Nuha Medika Sianipar,  Chelsea  Sulastry  &  Dian  Ratna  Sawitri.  2015. Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Efikasi  Diri  dalam Mengampil Keputusan Karir pada Mahasiswa Tahun Pertama . Jurnal Empati. Vol. 4(4), 1-7
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Ranika Cipta
Sudaryono. 2017. Metodologi Penelitian . Jakarta Rajawali Pers
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta
Surna, I Nyoman & Olga D. Pandeirot. 2014. Psikologi Pendidikan 1 . Jakarta: Penerbit Erlangga
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Edisi  Pertama .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Syah, Muhibbin. 2017. Psikologi Belajar . Depok: PT. Rajagrafindo Persada.
Taylor, Shelley E., Letitia Anne Peplau & David O. Sears. 2009. Psikologi Sosial Edisi Kedua Belas . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Widodo.  2013.  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Metode  Problem  Based Learning Pada Siswa Kelas Viia Mts Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013
Yusuf, Muri. 2015. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group