## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 10 Nomor 2 Juli 2024 P. 6 -12

## KELAS RAMAH ANAK DI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Lailatul Nur Asri 1) , Yes Matheos Lasarus Malaikosa 2) , Miftakhul Jannah 3) Universitas Negeri Surabaya lailatul23013@mhs.unesa.ac.id
Abstrak: Sekolah  merupakan  rumah  kedua  bagi  anak.  Sangatlah  penting mewujudkan  sekolah  sebagai  lingkungan  ramah  anak.  Kelas  ramah  anak  ialah perwujudan  sekolah  ramah  anak  di  mana  sebagian  besar  interaksi  guru  dan  anak terjadi di kelas. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kajian kepustakaan ( literature review ). Penelitian ini mengkaji tentang kelas ramah anak pada pendidikan anak  usia  dini.  Untuk  bahan  kajian,  peneliti  memilih  Peraturan  Menteri  tentang sekolah ramah anak dan artikel-artikel dalam kurun waktu sepuluh tahun terakhir dengan  kata  kunci:  sekolah  ramah  anak;  lingkungan  ramah  anak;  kelas;  TK;  dan PAUD.  Data-data  yang  didapatkan  dianalisis  sesuai  topik  yang  ditentukan  dalam penelitian. Setelah itu hasil analisis disajikan dalam tulisan yang terorganisir. Enam komponen penting dalam kelas ramah anak adalah kebijakan sekolah ramah anak, pelaksanaan  kurikulum,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  terlatih  hak-hak  anak, sarana dan prasarana yang aman dan raah anak, keterlibatan anak, serta partisipasi orang tua dan masyarakat. Kelas ramah anak dapat menstimulasi pertumbuhan dan perkembangan peserta didik.
Kata Kunci : kelas, sekolah ramah anak, usia dini
LATAR BELAKANG
Sekolah menjadi lingkungan kedua  yang  penting  bagi  anak  setelah lingkungan  keluarga.  Sebagian  waktu anak  ialah  beraktivitas  di  sekolah. Seorang  anak  juga  akan  berada  di sekolah  selama  bertahun-tahun  untuk mengembangkan  dirinya.  Sangatlah penting  mewujudkan  sekolah  sebagai
lingkungan yang ramah anak. Lingkungan ramah anak harus tersedia di  Satuan  Pendidikan  (Amrina  et  al., 2022).  Program  ini  oleh  pemerintah kemudian diberi nama Sekolah Ramah Anak.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri Negara Pemberdayaan Perempuan Dan Perlindungan Anak Republik Indonesia
Nomor  8  Tahun  2014,  Sekolah  Ramah Anak mencakup pada satuan pendidikan  formal,  nonformal,  dan informal. Sekolah Ramah Anak mempunyai kriteria kondisi lingkungan yang  aman,  bersih,  sehat,  peduli lingkungan  serta  mampu  menjamin, memenuhi  dan  menghargai  hak-hak anak  juga  melindungi  anak  dari kekerasan, diskriminasi, dan perlakuan salah lainnya (Zonita Rahmi & Marlina, 2024).
Sekolah ramah anak pada Satuan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) sangatlah penting. Hal ini dikarenakan fase  PAUD  merupakan  pondasi  awal yang  menentukan  perkembangan  diri manusia  ke  depannya.  Anak  usia  dini membutuhkan  proses  pembelajaran dengan  dukungan  lingkungan  sosial, fisik, dan emosional yang positif. Salah satu  ruangan  di  sekolah  yang  urgen untuk ramah anak adalah ruang kelas.
Kelas  Ramah  Anak  merupakan representatif dari Sekolah Ramah Anak (Anisah et al., 2023). Kelas ramah anak lebih intens terkhusus guru dan anak di dalam  sebuahkelas  (Wulan  &  Fridani, 2021).  Lingkungan  kelas  merupakan komponen  penting  bagi  keberhasilan siswa  (Johnston  et  al.,  2022)  Menurut Loris Malaguzzi ada tiga guru bagi anak- anak  yaitu  orang  dewasa,  anak-anak lain,  dan  lingkungan  fisik  mereka. Proses  pembelajaran  di  kelas  PAUD harus  mendukung  kebutuhan  jasmani dan  rohani  anak.  Interaksi  anak  usia dini  dengan  orang  dewasa,  benda  dan lingkungan di sekitarnya dalam proses pembelajaran  dapat  meningkatkan aspek perkembangan  anak  (Erik  et  al., 2022).  Oleh  karena  itu,  kelas  ramah anak di PAUD
penting bagi perkembangan anak secara holistik.
Namun  pada  penerapannya,  hak anak  belum  sepenuhnya  terjamin, terlindungi  atau  terpenuhi  di  PAUD (salam & Rara Amiati, 2022) . Ketersediaan  fasilitas  dan  sarana pendidikan masih banyak yang kurang sesuai  dengan  karakteristik  anak.
Penelitian  sebelumnya  menunjukkan bahwa penyediaan sarana dan prasarana  di  PAUD  masih  belum memadai  (Waruwu,  et  al.,  2023). Penelitian  lain  menunjukkan  bahwa kelas  ramah  anak  masih  ada  yang  di bawah  standar.  Misalnya  saja  bentuk furniturnya  belum  sesuai  dengan karakteristik anak baik secara fisiologis maupun  tahapan  perkembangan  anak (Larasati  dan  Astuti,  2020).  Meja  yang bersudut  runcing,  kursi  anak  yang belum sesuai ukuran postur tubuh anak merupakan beberapa fakta yang ada di kelas PAUD. Berdasarkan permsalahan tersebut  perlu  dilakukan  penelitian tentang kelas ramah anak di pendidikan anak  usia  dini.  Penelitian  perlu dilakukan karena pendidikan anak usia dini  merupakan  pondasi  awal  dari perkembangan anak akan berpengaruh pada masa depan anak.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian
yang digunakan  adalah  metode  kajian kepustakaan ( literature review ). Empat tahapan  dalam  membuat literatur review (Ramdhani  et  al.,  2014),  yaitu menentukan topik atau pokok bahasan yang  akan  ditinjau,  mencari  dan memilih artikel sesuai topik, menganalisa dan membuat sintesis data serta  mengorganisasi  penulisan  hasil review.
Gambar 1. Tahapan Literature Review
Penelitian akan mengkaji tentang kelas ramah anak di pendidikan anak usia dini. Data-data yang dijadikan bahan kajian peneliti adalah Peraturan Menteri  tentang  sekolah  ramah  anak dan  artikel-artikel  dalam kurun  waktu sepuluh  tahun  terakhir  dengan  kata kunci: sekolah ramah anak; lingkungan ramah anak; kelas, TK; dan PAUD. Data- data  yang  didapatkan dianalisis  sesuai topik yang ditentukan dalam penelitian. Setelah  itu  hasil  analisis  disajikan dalam tulisan yang terorganisir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Komponen-komponen dalam
kelas  ramah  anak  di  PAUD  antara  lain kebijakan  sekolah  yang  ramah  anak, pelaksanaan  kurikulum  berdasarkan hak-hak  anak,  pendidik  dan  tenaga kependidikan  yang  terlatih  hak-hak anak,  sarana  dan  prasarana  di  kelas supaya ramah anak, keterlibatani anak, serta  partisipasi  orang  tua,  dan masyarakat
lainnya.
Komponen- komponen  tersebut  akan  diuraikan untuk  kelas  yang  ramah  anak  pada Pendidikan Anak Usia Dini.
Kebijakan sekolah yang ramah anak Ruang  kelas  ramah  anak  dimulai dari  kebijakan  sekolah  ramah  anak yang  meliputi  penerapan  delapan standar  PAUD.  Tersedianya  kebijakan anti  kekerasan  dan  diskriminasi  anak sebagai  tindakan  pencegahan.  Adanya mekanisme pengajuan dan penanganan peristiwa kekerasan,
termasuk
pelanggaran  seksual.  Menyediakan kuota  baik  untuk  anak  dari  keluarga kurang mampu maupun Anak Berkebutuhan  Khusus.  Memberikan pelatihan,  penyadaran  dan  dukungan bagi  para  pendidik  dan  tenaga kependidikan  tentang  hak-hak  anak dan  SRA.  Adanya  jaminan  dan perlindungan  hak  peserta  didik  untuk beribadah sesuai agamanya. Selanjutnya  kebijakan  PAUD  Holistik Integratif yang meliputi kesehatan, gizi dan  perawatan,  pengasuhana  dan pendidikan (Murtaza, 2011). Kebijakan PAUD menggunakan pendekatan multidisiplin untuk memenuhi kebutuhan  anak  di  bidang  kesehatan, gizi,  perawatan  dan  pendidikan.
Kebijakan-kebijakan  tersebut  akan mampu  meningkatkan  kesejahteraan fisik,  perkembangan  motorik,  bahasa, kognitif  dan  sosial  emosional.  PAUD membantu  perkembangan  anak  dalam masa golden age secara optimal. Hal ini menjadi  landasan  yang  kokoh  untuk kesuksesan anak di masa depan.

## Pelaksanaan Kurikulum
Di  dalam  kelas  ramah  anak tersedia  dokumen  kurikulum  yang berbasis  hak  anak,  perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, dan asesmen yang berpihak pada hak anak. Rencana  pembelajaran  ramah  anak meliputi  tersedianya  RPP  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang bebas dari  pornografi,  kekerasan,  terorisme dan  tidak  menyingguung  SARA.
Penyediaan lingkungan kelas mendukung  pembelajaran  yang  aktif dan  inklusif  bagi  anak-anak.  Proses pembelajaran  ramah  anak  memuat materi  pembelajaran  netral  gender, menghormati teman sekelas, menghormati anak berkebutuhan menent ukan Topik mencar i dan memili h artikel analisis dan sintesis pengorga nisasian
khusus,  dan  memberikan  informasi yang  adil,  akurat  dan  akurat  tentang komunitas dan budaya.
Proses pembelajaran menumbuhkan  keberagaman  karakter dan  minat,  bakat,  inovasi,  kreativitas dan potensi pada diri anak. Pengalaman belajar  yang  menyenangkan,  penuh kasih  sayang  dan  tidak  diskriminatif bagi  siswa.  Proses  pembelajaran  di kelas yang ramah anak melalui metode pembelajaran,  media  pembelajaran, dan  penataan  kelas (Zonita  Rahmi  & Marlina, 2024) . Metode yang digunakan antara  lain  pembiasaan,  bercerita, bernyanyi,  belajar  berkelompok,  dan unjuk  kerja.  Penggunaan  media pembelajaran bertujuan meningkatkan kualitas pembelajaran sementara penataan  kelas  melibatkan  peserta didik  untuk  menciptakan  lingkungan belajar yang menarik dan terstruktur.
Penilaian  yang  ramah  anak mengutamakan penilaian otentik, yaitu penilaian yang dilakukan selama proses pembelajaran  berlangsung.  Penilaian menyeluruh mencakup
aspek perkembangan  anak  dengan  beragam teknik penilaian.
Pendidik yang Memahami Hak Anak Pendidik  kelas  ramah  anak  yaitu sudah  mengetahui  dan  terlatih  akan hak-hak  anak.  Guru  kelas  adalah pendidik yang sebagian besar waktunya bersama anak didalam kelas PAUD. Berdasarkan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 57  Tahun  2021  Tentang  Standar Nasional Pendidikan, kualifikasi pendidik PAUD formal ialah sarjana. Hak – hak anak (Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  35  Tahun 2014 Tentang Perubahan Atas Undang-
Undang Nomor 23 Tahun 2002 Tentang
Perlindungan  Anak,  2014)  yang  perlu dipahami  pendidik  PAUD  antara  lain hak  hidup,  tumbuh,  berkembang,  dan berpartisipasi. Hak anak lainnya adalah mendapat perlindungan dari kekerasan dalam  bentuk  fisik  maupun  verbal, diskriminasi dalam bentuk apapun dan perlakuan  salah  lainnya.  Anak  juga berhak  mendapat  layanan  pendidikan. Selain  itu,  anak  mempunyai  hak bermain,  berpikir,  berekspresi  dan berkreasi  sesuai  dengan  minat,  bakat, dan tingkat kecerdasannya.
Sarana dan Prasarana sesuai Karakteristik Anak Ketersediaan sarana dan pelengkapan kelas ramah anak di PAUD hendaknya disesuaikan dengan karakteristik  anak  (Larasati,  2020). Kapasitas  kelas  ramah  anak  di  PAUD berdasarkan  jumlah  anak.  bangunan yang  ramah  anak  dan  tahan  bencana; tersedia  tempat  sampah.  Lingkungan fisik  mempunyai  peranan  penting dalam pertumbuhan dan
perkembangan  anak  usia  dini  pada masa  emas  ( golden  age )  karena  hal inilah  yang  paling  sering  dirasakan langsung  oleh  panca  indera  anak. (Oktira Diyanti et al., 2014).
Penyediakan sarana alat bermain yang aman, nyaman. Alat-alat permainan  tersebut  dapat  digunakan untuk  semua  anak  yang  dilayani  di PAUD  tersebut.  Aman  berarti  keadaan yang bebas dari bahaya dan gangguan. Aman  dari  bahaya  psikologi  dan  fisik baik  dari  lingkungan  itu  sendiri maupun dari pihak lain (Oktira Diyanti et al., 2014).
Penataan ruang kelas diupayakan dapat  mengembangkan  kemampuan kognitif,  bahasa,  fisik  motorik  dan kemampuan sosial emosionalnya.
Susunan perabot beserta isinya di kelas ramah anak seperti rak, mainan, media belajar  harus  berada  dalam  jangkauan oleh anak disesuaikan dengan kebutuhan  kecuali  yang  beresiko  pada keamanan anak (Pamadhi et al., 2016).
Warna dinding kelas dengan dua warna yang  berbeda  (Oktira  Diyanti  et  al., 2014).
Hal ini supaya dapat menenangkan  sekaligus  menstimulasi visual anak. Partisipasi Aktif Anak Partisipasi kelas ramah anak ialah dengan cara melibatkan, mendengarkan dan mempertimbangkan  usulan  peserta didik dalam menyusun dan melaksanakan tata tertib di kelas. Anak juga dapat diikutsertakan dan diberdayakan sebagai kader cilik dalam bidang kesehatan, kenyamanan, keamanan di lingkungan kelas PAUD.
Partisipasi  Orang  tua/Wali  dan Masyarakat
Partisipasi orang tua/wali di kelas ramah anak dapat berupa menyediakan waktu  rutin  untuk  berkomunikasi secara intensif dengan anak. Orang tua perlu  mendukung  tumbuh  kemban anak serta minat, bakat, dan potensinya. Orang tua juga mendukung kegiatan  anak  di  kelas  PAUD  yang ramah  anak.  Selain  itu,  orang  tua  juga harus  proaktif  dalam  koordinasi penyelenggaraan  kelas  ramah  anak. Masyarakat  dapat  berpartisipasi  di kelas  ramah  anak  dengan  cara  turut serta  memfasilitasi,  mengawasi  dan mendukung  keamanan,  keselamatan, dan kenyamanan anak di kelas PAUD.
Tujuan Kelas Ramah Anak
Tujuan kelas ramah anak di PAUD adalah  untuk  mencegah  kekerasan terhadap  anak  di  lingkungan  PAUD sejak dini sekaligus dapat mengembangkan karakter anak (Amrina et al., 2022) Kelas ramah anak di  PAUD  juga  diharapkan  dapat memberikan  lingkungan  belajar  yang aman,  nyaman,  bersih  dan  sehat sehingga minat, bakat dan potensi anak dapat  berkembang  seiring  dengan perkembangan  dan  pertumbuhannya (Alfina & Anwar, 2020)

## SIMPULAN
Enam  komponen  yang  menjadi kriteria  kelas  ramah  anak  di  PAUD adalah  kebijakan  PAUD  yang  ramah untuk  anak,  pelaksanaan  kurikulum yang berbasis hak anak, pendidik atau guru  yang  memahami  dan  memenuhi hak-hak  anak,  sarana  dan  prasarana yang  aman  dan  sesuai  karakteristik anak,  keteribatan  serta  partisipasi orang  tua  dan  masyarakat.  Kebijakan PAUD  yang  ramah  anak  ialah  sesuai dengan delapan standar PAUD. Tersedia dokumen kurikulum, perencanaan,  proses  dan  asesmen pembelajaran  yang  berpihak  pada  hak anak.  Sarana  dan  prasarana  kelas ramah anak mencakup kapasitas ruang kelas  yang  sesuai  dengan  jumlah peserta didik yaitu 3m 2 per anak. Selain itu,  bangunan  dan  peralatan  (meja, kursi,  ventilasi,  jendela,  pintu,  tempat sampah)  yang  aman  dan  sesuai karakteristik  anak.  Partisipasi  anak dalam  kelas  ramah  anak  terlihat  dari keterlibatan anak aktif ikut serta dalam proses pembelajaran juga dipertimbangkan usulan-usulannya. Partisipasi  orang  tua  di  kelas  ramah anak  adalah  tetap  memperhatikan tumbuh kembang anaknya dan proaktif
bekerjasama  dengan  guru  dalam penyelenggaraan  kelas  ramah  anak. Untuk selanjutnya dapat diteliti khusus untuk  sarana  dan  prasarana  kelas ramah  anak  secara  detail  dan terperinci.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfina,  A.,  &  Anwar,  R.  N.  (2020). Manajemen  Sekolah  Ramah  Anak Paud  Inklusi. AL-TANZIM:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (1), 36 – 47. https://doi.org/10.33650/al- tanzim.v4i1.975
Amrina, A., Aprison, W., Sesmiarni, Z., M, Iswantir, & Mudinillah, A. (2022). Sekolah  Ramah  Anak,  Tantangan dan Peluangnya dalam Pembentukan  Karakter  Siswa  di Jurnal  Obsesi : Era  Globalisasi. , Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 6812. – (6), 6803 6 https://doi.org/10.31004/obsesi. 6i6.2130 v
Anisah,  A.,  Wulan,  S.,  &  Hikmah,  H.
(2023). Kemampuan   Mengelola   Kelas untuk      Mengantisipasi  Perilaku Bullying Melalui Model Manajemen  Kelas  Ramah  Anak. PUBMEDIA:  Jurnal  Pendidikan
Anak Usia Dini , 1 (2), 1 – 15. Erik, Yufiarti, Fidesrinur, Rosalinda, I., &
Garzia,  M.  (2022).  Reggio  Emilia’s Philosophy Approach; Environment as a Third Teacher in Child  Potential  Development  in ECCE  Institutions. International Journal  of  Multicultural  and Multireligious Understanding , 9 (6). https://doi.org/10.18415/ijmmu. v9i9.3949 Johnston,  H.,  Law,  C.,  &  Grocci,  V. (2022). Enhancing  the  Classroom
Environment Through the Imaginarium and TERC Internship . https://doi.org/10.1080/004058 40709336547 Larasati,  A.  P.  (2020).  Pengaruh Standarisasi  Ruang  Ramah  Anak Terhadap Keamanan Dan Kenyamanan  Pengguna  PAUD Qurotaa ‘Ayuun. SIAR , 506 – 511. Murtaza, K. F. (2011). Developing child friendly  environment  in  early childhood  education  classroom  in Pakistan. International  Journal  of Academic Research in Business and Social  Sciences , 1 (3),  408 – 418.
http://www.hrmars.com/journals Oktira Diyanti, A., Budiarto Amiuza, C., & Mustikawati, T. (2014).
Lingkungan  Ramah  Anak  pada Sekolah  Taman  Kanak-Kanak.  In Jurnal RUAS (Vol. 12, Issue 2). Pamadhi,  H.,  Retno  Ambarwati,  D.,  & Puji Astuti, E. (2016). Pengembangan  Pedoman  Ruang Ramah  Anak  Berbasis  Kearifan
Lokal  Untuk  Fasilitas  Pendidikan Usia Dini . Ramdhani, A., Ramdhani, M. A., & Amin,
A.  S.  (2014). Writing  a  Literature Review  Research  Paper:  A  step-by- step approach . www.insikapub.com salam,  A.,  &  Rara  Amiati,  D.  (2022).
Desain  Lingkungan  Fisik  Untuk Perkembangan  dalam  kebutuhan anak Di PAUD . Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  35  Tahun  2014  Tentang Perubahan  Atas  Undang-Undang
Nomor  23  Tahun  2002  Tentang Perlindungan Anak (2014).
Zonita Rahmi, N., & Marlina, S. (2024). Studi  Deskriptif  Sekolah  Ramah Anak  di  Taman  Kanak-Kanak Pertiwi 1 Kantor Gubernur Padang.
Jurnal  Ilmiah  Multidisipline , 2 (4),
396 – 400.
https://doi.org/10.5281/zenodo. 11212545