## PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP MELALUI CTL BERASOSIASI TEKNIK THINK-PAIR-SHARE
IMPROVED UNDERSTANDING OF CONCEPTS THROUGH CTL ASSOCIATION

## THINK-PAIR-SHARE  TECHNIQUE
A Sesrita 1a
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Djuanda Bogor, Jl. Tol Ciawi No. 1 Kotak Pos 35 Ciawi Bogor 16720
a Korespondensi: Afrida Sesrita, Email: mitha910@gmail.com (Diterima: 04-07-2015; Ditelaah: 04-07-2016; Disetujui: 19-09-2016)

## ABSTRACT
Understanding  the  concept  of  students'  material,  concepts,  reasoning,  formulas  and problems  related  to  physics  for  learning  and  participation,  active  and  motivated  students were increasingly low, predictable when explaining a concept, the teacher does not associate the material with  student’s real world. Need to create  a joyous atmosphere and conducive learning  so  that  students  become  interested  in  following  the  lesson,  motivated,  active  and participating.  Therefore,  if  it  were  necessary  research  to  see  the  effect  of  CTL  associated Think-pair-share  Technique  in  improving  the  understanding  of  physics  concepts.  The research  hypothesis  is  that  there  is  a  meaningful  impact  CTL  associated  Think-pair-share Technique in improving the understanding of physics concepts. This type of research is an experimental research design randomized control group only design. The study population was  the  whole  class.  Sampling  through  random  sampling  techniques  and  obtained experimental  class  (class  VIII-1)  and  the  control  class  (VIII-3).  Data  analysis  techniques  in the  view  of  understanding  the  concept  of  student  t  test.  The  results  were  obtained understanding  of  the  concepts  of  physics  experiment  grade  students  was  higher  than  the control class. After using the t test obtained t = 6:24 larger than table = 1.99802 on the real level of 0.05 and df = 66. This means that the research hypothesis (H_i) which reads "There Influence Means CTL associated Think-pair-share Technique in improving the understanding of physics concepts "accepted standard of 0:05.
Keywords: CTL, Think-pair-share, understanding concept.

## ABSTRAK
Pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi,  konsep,  penalaran,  rumus  dan  permasalahan yang berkaitan dengan mata pelajaran fisika selama belajar  serta partisipasi, keaktifan dan motivasi siswa kian hari kian rendah, diprediksi ketika menjelaskan suatu konsep, guru tidak mengaitkan  materi  dengan  dunia  nyata  siswa.  Perlu  tercipta  suasana  riang  gembira  serta kondusif  saat  belajar  sehingga  siswa  menjadi  tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran, termotivasi,  aktif  dan  berpartisipasi.  Oleh  karena  itu,  sekiranya  perlu  penelitian  untuk melihat  pengaruh  CTL  berasosiasi  Teknik  Think-pair-share  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  fisika.  Adapun  hipotesis  penelitian  adalah  terdapat  pengaruh  yang berarti  CTL  berasosiasi  Teknik  Think-pair-share  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep fisika.  Jenis  penelitian  adalah  eksperimental  dengan  rancangan  penelitian  randomized control  group  only  design.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  kelas  Pengambilan  sampel melalui  teknik  random  sampling  dan  diperoleh  kelas  eksperimen  (kelas  VIII-1)  kemudian kelas  kontrol  (VIII-3).  Teknik  analisis  data  pada  dalam  melihat  pemahaman  konsep  siswa
menggunakan  uji  t.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bpemahaman  konsep  fisika  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Setelah  menggunakan  uji  t didapat thitung = 6.24 lebih besar dari ttabel = 1.99802 pada taraf nyata 0.05 dan dk = 66. Ini berarti  hipotesis  penelitian  (H_i)  yang  berbunyi  “Terdapat  Pengaruh  yang  Berarti  CTL berasosiasi  Teknik  Think-pair-share  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika “diterima di taraf 0.05.
Kata kunci: CTL, pemahaman konsep, Think-pair-share.
Sesrita A. 2016. Peningkatan pemahaman konsep melalui CTL berasosiasi teknik Think-pair- share . Didaktika Tauhidi 3(2): 60-68.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  pokok tiap orang. Agar tujuan pendidikan, tercapai diperlukan sebuah pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran yaitu kurikulum. Pada  pendidikan  tingkat  lanjutan  dan menengah  untuk mata pelajaran fisika, SKL bertujuan  untuk  membangun  pengetahuan dengan  berpikir  kritis,  logis,  kreatif, mandiri, bertanggung jawab. KTSP menginginkan siswa ikutserta dalam sebuah pengalaman belajar dan menuntut pembelajaran  yang  kontekstual  dimana siswa  mengalami  dan  menemukan  sendiri konsep yang dipelajari.
Pembelajaran berbasis CTL dapat meningkatkan  aktivitas,  menumbuhkan semangat  saat  belajar,  membantu  siswa dalam pemahaman konsep sehingga belajar lebih  menyenangkan.  Fisika  adalah  ilmu sains  yang  berperan  penting  dalam kehidupan. Banyak konsep fisika yang dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  serta terhadap  kemajuan  IPTEK.  Untuk  itu, diperlukan  pemahaman  konsep  fisika  yang baik bagi peserta didik. Dalam memperoleh pemahaman  konsep,  sebaiknya  peserta didik  menghindari  menghafal  konsep  atau fakta-fakta  dan  mengenal  teori  saja,  tetapi diajak  dalam  proses  pengalaman  belajar. Siswa dibiasakan untuk menemukan konsep dan  mengalami  hal-hal  yang  sedang
dipelajari  agar  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari.
Guru  sedapat  mungkin  membimbing siswa  dalam  menemukan  konsep  dengan cara  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan kenyataan.  Dalam  menemukan  konsep sebaiknya  guru  membentuk  kelompok belajar  yang  saling  bekerja  sama  sehingga menumbuhkan  motivasi  dan  semangat antar  anggota  kelompok.  Jika  pembelajaran fisika  dilaksanakan  seperti  ini,  akan memunculkan  partispasi  siswa  sehingga membuat  peserta  didik  lebih  senang,  aktif, semangat  serta  termotivasi  saat  belajar fisika  serta  dapat  memahami  konsep maupun  materi  dengan  baik  sehingga kompetensi yang diharapkan dalam kurikulum  dapat  tercapai.  Seorang  guru yang profesional mampu memilih pendekatan,  model,  metode,  strategi  atau teknik saat melaksanakan pembelajaran.
Selain  itu,  guru  selaku  seorang  pendidik harus  mampu  memotivasi,  mengaktifkan, membimbing serta mengajak siswa berpartisipasi dalam proses belajar. Pendekatan  kontekstual  (CTL)  menjadi solusi  dalam  mengatasi  masalah  yang sedang  terjadi.  Pembelajaran  berbasis  CTL dapat  membuat  situasi  belajar  menjadi kondusif atau menyenangkan sebab pembelajaran  terpusat  pada  siswa  (student center),  dan  guru  berperan  sebagai fasilitator.  Dalam  CTL,  siswa  diajak  dalam proses pengalaman belajar. Siswa
dibiasakan  untuk  mengalami  serta  mampu menemukan  matri  ataupun  konsep  agar dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Konsep  belajar  yang  seperti  ini akan  menghasilkan  pembelajaran  yang bermakna.
Pembelajaran  kooperatif  menginginkan adanya  interaksi  secara  aktif  dan  positif dalam  kumpulan  atau  kelompoknya.  Model pembelajaran kooperatif mempunyai empat belas  teknik  diskusi  kelompok  (Anita  Lie, 2002:  54)  salah  satunya  teknik  think-pair- share  yang dijabarkan Frank Lyman. Teknik diskusi  kelompok  TPS  menginginkan  siswa untuk berfikir mandiri, lalu bertukar pikiran serta berbagi dan mengemukakan pendapat. Dengan  teknik  TPS  suasana  menjadi  lebih kondusif,  merangsang  keaktifan  siswa karena  dituntut  berfikir  sendiri  untuk memecahkan  masalah,  terbiasa  mandiri, logis  dan  kritis,  termotivasi  serta  mampu memaksimalkan  partisipasi  siswa  saat belajar.

## MATERI DAN METODE

## Kajian Pustaka

## Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)
Dalam  menyiapkan  dan  merencanakan materi  pelajaran  yang  akan  disusun  oleh guru  maka  diperlukan  pengetahuan  dan harus  didukung  dengan  fasilitas  sarana seperti  ketersediaan  sumber  referensi  baik dari  buku  teks  maupun  dari  internet.  Wina Sanjaya  (2006:  109)  mengemukakan pengertian Pembelajaran Kontesktual (CTL) adalah sebuah pendekatan dalam pembelajaran  dimana  siswa  diharapkan terlibat dalam menemukan konsep maupun materi  dan  mampu  menghubungkannya dalam kehidupan agar siswa dapat langsung menerapkannya. Maksudnya, siswa
terlibatlangsung secara aktif dalam menemukan  materi  dengan  bantuan  guru mengarahkan  dan mengaitkan konsep  yang sedang  dipelajari  kekehidupan  siswa. Dengan demikian, siswa mampu mengkontruksi serta mengkorelasikan pengetahuan dengan penerapannya.
Adapun  tujuh  komponen  CTL,  menurut Depdiknas (2002: 10) yaitu; Kontruktivisme (Constructivism),  Menemukan  (Inquiry), Bertanya  (Questioning),  Masyarakat  belajar (Learning Community), Pemodelan (Modeling),  Refleksi  (Reflection)  dan Penilaian  yang  Sebenarnya  (Authentic Assessment).  Namun  ketujuh  komponen CTL  di  atas  tidak  harus  muncul  setiap  kali pertemuan,  namun  harus  sesuai  dari tuntutan  kurikulum  dan  karakteristik materi pelajaran. Walaupun demikian,  guru semaksimal mungkin berusaha untuk dapat memunculkan  ketujuh  komponen  CTL dengan tetap menyesuaikan pada karakteristik materi.
Pendekatan  CTL  menghendaki  siswa untuk  saling  bekerja  sama,  sharing  dan membantu anatar anggota kelompok. Siswa duduk dalam kelopok belajar sehingga akan bersemangat,  suasana  belajar  kondusif  dan tidak membosankan sehingga timbul gairah belajar.  Siswa  akan  aktif  dan  kritis,  apalagi ditunjang  dengan  guru  yang  kreatif  serta berbagai  sumber  belajar.  Ada  beberapa model  pembelajaran  yang  berasosiasi dengan  CTL  (Depdiknas,  2002:  7)  salah satunya yaitu model pembelajaran kooperatif.

## Cooperative Learning
Pembelajaran  Kooperatif  menginginkan siswa  belajar  berinteraksi  langsung  dengan anggota  kelompok  yang  berbeda  secara akademik. Pembelajaran kooperatif membiasakan siswa belajar dalam kelompok  untuk  selalu  bekerjasama,
menjadi  pemimpin,  melatih  untuk  berani berkomunikasi  dimulai  dari  kelompoknya, berani  tampil,  mengasah  kepercayaan dirinya,  tidak  menang  sendiri  (egois)  dan berdemokrasi.  Setiap  anggota  kelompok dituntut untuk bekerjasama dan enyampaikan  pendapatnya  guna  mencapai tujuan  belajar  dalam  kelompok.  Antar anggota  dalam  kelompok  menjadi  aktif karena  pendapatnya  akan  diminta  oleh anggota  kelompok  agar  tercapai  apa-apa yang  telah  menjadi  harapan  kelompok. Dengan  memberikan  kontribusi  pada kelompok  maka  akan  memberikan  tempat bagi  siswa  kemampuan  sedang  untuk  lebih dihargai.
Belajar  dalam  kelompok  belum  berhasil jika  masih  ada  anggota  kelompok  yang belum  memahami  materi  yang  sedang dipelajari. Jika keseluruhan anggota kelompok  telah  memahami  materi  ataupun konsep  yang  dipelajari,  ini  berarti  tujuan kelompok sudah tercapai. Setelah dilakukan persentasi  hasil  kerja  kelompok  didepan kelas,  guru  akan  melakukan  evaluasi pembelajaran. Kelompok kooperatif bekerjasama  dalam  kelompok  kecil  yang terdiri dari 2 – 5 orang dengan kemampuan yang  heterogen  baik  akademik,  suku maupun  jenis  kelamin.  Ini  bertujuan  agar siswa  mau  menerima  dan  bekerjasama antaranggota  kelompok  yang  berbeda latarbelakang.  Adapun  langkah-langkah pembelajaran kooperatif (Muslimin Ibrahim,  2000:  10)  adalah  sebagaimana terlihat pada Tabel 1.
Menurut  Lufri  (2007:  2),  ”ada  empat konsep  untuk  menggambarkan  sebuah model  pembelajaran,  yaitu  adanya  sintaks, sistem  sosial,  prinsip-prinsip  reaksi  dan sistem  pendukung”.  Pada  sintaks  atau langkah-langkahnya, ada enam fase aktivitas,
dimulai dengan
guru menginformasikan  apa  saja  tujuan  dari
aktivitas  belajar  serta  motivasi  yang diberikan  kepada  siswa.  kemudian,  diikuti dengan fase penyajian informasi. Kemudian dilanjutkan pembagian kelompok oleh guru. Pembagian  kelompok  ini  didasarkan  pada teknik  diskusi  kelompok.  Ada  empat  belas teknik  diskusi  kelompok,  salah  satunya teknik  diskusi  kelompok  berpasangan (think-pair-share ).
Tabel  1  Sintaks  model  pembelajaran kooperatif Fase Tingkah laku guru Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa
Fase 2: Menyajikan informasi
Fase 3: Mengorganisasi kan siswa ke dalam kelompok- kelompok belajar
Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan belajar
Fase 5:
Evaluasi
Guru menyampaikan semua  tujuan  pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran  tersebut  dan memotivasi siswa belajar. Guru menyajikan informasi  kepada  siswa dengan jalan demonstrasi  atau  lewat bahan bacaan. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk  kelompok belajar  dan  membantu setiap  kelompok  agar melakukan transisi secara efisien.
Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. Guru mengevaluasi hasil  belajar  tentang materi yang telah dipelajari  atau  masing- masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.
Fase 6: Memberikan penghargaan Guru  mencari  cara-cara untuk  menghargai  baik upaya  maupun  hasil belajar  individu  dan kelompok.
Pada  teknik  ini,  siswa  dibagi  kedalam kelompok  belajar  beranggota  dua  orang. Untuk tahap  pembagian kelompok ini,  guru dapat  membagi  kelompok  belajar  dengan teknik  diskusi  lainnya  selain  teknik  think- pair-share    seperti  teknik  jigsaw,  kepala bernomor, kancing gemerincing, tari bambu dan  sebagainya.  Fase  berikutnya,  guru membimbng  siswa  dalam  kelompok  untuk membahas tugas-tugas yang diberikan. Fase evaluasi  merupakan  fase  terakhir  dalam model  kooperatif  ini.  Setelah  itu,  baru  guru memberikan  reward  pada  kelompok  dan individu  untuk  memotivasi  siswa  secara tidak langsung.

## Think-pair-share
Teknik  think-pair-share    (TPS)  merupakan cara  tepat  memberi  peluang  agar  siswa dapat  bekerja  sendiri  dan  mampu bekerjasama dengan  anggota  kelompoknya. Dengan  teknik  TPS,  suasana  semakin kondusif  saat  belajar,  timbul  keaktifan karena  dituntut  berfikir  sendiri  untuk memecahkan  masalah,  berfikir  kritis  dan logis.  Kelebihan  teknik  TPS  antara  lain mengoptimalkan partisipasi siswa. Prosedur dari  teknik  Think-pair-share    yaitu  siswa diberi  waktu  yang  lebih  agar  mampu menjawab  pertanyaan  dan  antar  anggota saling  membantu  satu  dengan  yang  lain. Pada  teknik  ini,  guru  memberikan permasalahan  kemudian  siswa  diminta beberapa saat untuk think (berfikir) sendiri jawaban  pertanyaan  tersebut,  kemudian pair dengan pasangannya untuk merangkum  jawaban.  Akhirnya,  siswa berbagi  (share)  jawaban-jawaban  kepada seluruh anggota kelompok.
Adapun  langkah-langkah  mengadaptasi dari Muslimin Ibrahim (2000: 26-27)
Tahap-1 :  Think ( berfikir ). Guru memberikan sejumlah permasalahan yang berkaitan dengan konsep atau materi pelajaran, lalu meminta siswa untuk sejenak memikirkan jawaban secara mandiri  atas  permasalahan  yang diberikan.  Pada  tahap  awal  ini, siswa  dibiasakan  untuk  berpikir (thinking) dan menganalisis permasalahan yang diberikan kepadanya  agar  terbiasa  untuk berfikir lebih logis dan kritis. Tahap-2 :  Pair ( berpasangan ).
Siswa diminta untuk duduk dengan pasangannya, dalam hal ini pasangan  dapat  berupa  teman sebangku  atau  teman  lainnya. Dalam  kelompok  berpasangan  ini, siswa belajar mendiskusikan secara bersama  tentang  permasalahan yang telah diberikan guru sehingga membuat  mereka  terbiasa  untuk mengemukakan pendapat, bertukar pikiran,  bekerjaama  dan  mengasah kepercayaan  diri.  Dalam  kelompok ini, antar siswa mampu berinteraksi untuk menyamakan jawaban ataupun  ide.  Waktu  yang  diberikan guru pada tahap ini sekitar 5 menit. Tahap-3 :  Share ( berbagi ) Ini merupakan tahap akhir, dimana guru  meminta  beberapa  pasangan untuk berbagi jawaban ataupun ide didepan  kelas.  Guru  meminta seperempat pasangan atau kelompok  untuk  bergiliran  tampil menyampaikan jawaban atas permasalahan yang telah diberikan. Kemudian,
guru memberi kesimpulan  dan  penghargaan  pada kelompok (pasangan) dengan jawaban  benar.  Terakhir  guru mengevaluasi  pembelajaran  yang telah dilkukan.
Keunggulan kelompok berpasangan dalam  pandangan  Lie,  Anita  (2002:  45) yaitu:  Meningkatkan  partisipasi  anggota
kelompok.  Mempunyai  kesempatan  lebih dalam  mengkontribusikn  pendapat  masing- masing  anggota  kelompok.  Interaksi  lebih mudah. Berdasarkan kutipan yang dijelaskan  diatas,  teknik  think-pair-share (berpasangan)  dapat  meningkatkan  dan mengoptimalkan partispasi
saat pembelajaran berlangsung sehingga memunculkan  keaktifan,  fikiran  kritis  dan logis  tiap  siswa.  Setiap  anggota  kelompok berhak memberikan kontribusi (argumentasi)  kepada  kelompoknya  agar tercapai tujuan kelompok.

## Lembar Diskusi Siswa
Salah  satu  cara  agar  memudahkan  dalam pencapaian tujuan pembelajaran yaitu siswa terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Sarana  pembelajaran  untuk  meningkatkan keterlibatan  dan  aktivitas  belajar  siswa, salah  satunya  menggunakan  LKS.  Menurut Zamroni  (2004:  55)  menyatakan  bahawa ”Lembar kerja siswa berupa lembaran yang berisi  tugas-tugas  yang  akan  diselesaikan oleh  peserta  didik”.  Adapun  manfaat penggunaan LKS dalam mengajar bagi guru antara lain dapat memudahkan guru dalam mengelola  kelas,  secara  tak  langsung  guru telah membimbing siswa untuk menemukan konsep melalui aktifitas secara mandiri dan kelompok  belajar,  dapat  digunakan  untuk mengembangkan perilaku atau sikap ilmiah, membangkitkan minat siswa terhadap alam sekitar,  dan  memudahkan  guru  memantau keberhasilan  siswa  agar  tercapai  tujuan yang diharapkan.
Menurut
PKG Matematika
SMU
(Istiqamah  dalam  Husna,  Nailil.2006)  LKS dapat  terbagi  dalam  dua  kategori,  yakni  : LKS  tak  terstruktur,  berupa  lembaran  yang dapat membantu dalam menunjang pembelajaran  siswa  dan  dapat  digunakan guru  dalam  menyampaikan  pelajaran.  LKS berstruktur  adalah  lembaran  terancang
bertujuan  membimbing  siswa  dalam  suatu program/kegiatan  dengan  atau  tanpa arahan  guru  dalam  mencapai  tujuan pelajaran.  Berdasarkan  pembagian  LKS  di atas, penulis menyimpulkan yaitu LKS tidak hanya digunakan pada praktikum saja tetapi dapat  digunakan  untuk  materi  yang  tidak ada  praktikum  yang  berguna  membantu penyampaian  materi  pembelajaran.  Dalam penelitian ini, digunakan LKS tak terstruktur  yang  dinamai  dengan  Lembar Diskusi  Siswa  (LDS)  sebagai  salah  satu alternative  dalam  mengatasi  permasalahan saat PBM ditempat penelitian.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  sebuah  prestasi  yang dicapai seseorang setelah melakukan proses pembelajaran.  Salah  satu  cara  untuk mengetahui  hasil  belajar  tiap  siswa  adalah dengan mengevaluasi hasil belajar. Evaluasi adalah  sebuah  kegiatan  yang  bermanfaat untuk  menilai  satu  atau  beberapa  hal. Evaluasi  dapat  berupa  tes.  Selain  evaluasi, untuk  melihat  keberhasilan  siswa  dalam belajar  dapat  melihat  melalui  tingkah  laku. Perubahan  ini  bersifat  kontinu,  fungsional, positif,  membangun  dan  aktif.  Dalam penelitian  ini,  untuk  melihat  pemahaman konsep  siswa  (aspek  kognitif)  alat instrument  yang  digunakan  berupa  tes akhir.  Tes  akhir  berupa  soal  objektif sebanyak 45 soal dengan tingkat kemampuan siswa dalam bidang pengetahuan,  pemahaman, penerapan  serta analisis.

## Perumusan Hipotesis
Berdasarkan  kajian  teoritis  dan  kerangka berpikir, dapat dibuat suatu hipotesis  kerja untuk penelitian yaitu : “Terdapat pengaruh yang  berarti  penggunaan  CTL  berasosiasi Teknik Think-pair-share dalam meningkatkan Pemahan Konsep Fisika”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  tergolong  jenis  penelitian eksperimental  dengan  model  Randomized Control  Group  Only  Design.  Sampel  dibagi atas  kelompok  yang  akan  diekperimen  dan kelompok  kontrol.  Kelompok  (kelas) eksperimen  diberi  perlakuan  berupa penggunaan  CTL  berasosiasi  Teknik  Think- pair-share  ,  sedangkan  kelompok  kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.
Tabel 2 Rancangan penelitian
Kelas Pretest  Treatment  Posttest Eksperimen X T 2 Kontrol T 2
Sumber : Suryasubrata, Sumadi (2000: 54)
Keterangan: X = perlakuan yang akan diberikan pada kelas eksperimen; T 2 = tes akhir.

## Populasi dan Sampel
Sebagai  populasi  penelitian  adalah  seluruh kelas  VIII  yang  terdaftar  tahun  pelajaran 2015/2016.  Sampel adalah sebagian populasi  yang  mampu  mewakili  populasi dan  harus  representatif  (menggambarkan keadaan  populasi).  Dari  populasi  diambil dua  kelompok  untuk  menjadi  sampel dimana  kedua  kelas  normal  dan  homogeny yang  nantinya  akan  menjadi  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  melalui teknik Random Sampling.

## Jenis Data
Data  merupakan  dokumen  pencatatan  oleh peneliti.  Data  dalam  pelitian  ini  ada  dua
yaitu data dari hasil belajar yang kemudian digunakan  untuk  menilai  aspek  kognitif diakhir  pembelajaran.  Data  pada  penelitian merupakan  jenis  data  primer  dimana  data diperoleh langsung oleh peneliti.

## Instrumen Penelitian
Alat  pengumpul  data  yaitu  tes  tertulis secara  langsung.  Agar  diperoleh  tes  yang valid, reliabel serta memperhatikan kesukaran serta daya pembeda, maka perlu dilakukan  uji  coba  soal  tes  sebelum diberikan pada sampel penelitian.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  penelitian  adalah  analisis deskriptif  dan  analisis  induktif.  Analisis deskriptif diadakan dengan tujuan menentukan  rata-rata  data  serta  melihat simpangan  baku  pada  kedua  sampel  dan analisis  induktif  diadakan  dengan  tujuan melihat  perbedaan  dua  rata-rata  kelas sampel, ini berarti dilakukan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Hasil Belajar
Dari  data  tes  akhir  dilakukan  perhitungan sehingga  didapatkan  nilai  rata-rata  ( x ), simpangan baku ( S ) dan varians ( 2 S ) kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  seperti  pada tabel 3.
Tabel  3.    Nilai  rata-rata,  simpangan  baku,  varians,  nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  kelas sampel
Kelas  N x S S 2 Nilai tertinggi Nilai terendah Eksperimen  0.05  34  63.62 8.70 75.67 80.0 50.0 Kontrol 0.05  34  49.01 10.56 111.47 76.7 33.3

## Analisis Hasil Belajar Ranah Kognitif

## Uji Normalitas
Agar  diperoleh  sampel  dari  populasi  yang menyebar  secara  normal,  maka  dapat dilakukan  uji  Lilieford  terhadap  tes  yang dilakukan  untuk  masing-masing  sampel. Setelah  dilakukan  perhitungan  untuk masing-masing sampel diperoleh hasil Lo < Lt  untuk  masing-masing  sampel,  berarti masing-masing sampel terdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Selain  data  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal,  harus  diperhatikan juga  apakah  kedua  kelas  sampel  memiliki varians yang homogen atau tidak.  Untuk itu dilakukan  uji  homogenitas  dan  diperoleh F hitung = 1.473, sedangkan F tabel = F  (ni-1, n2-1) = F 0.05 (33, 33) = 1.792 pada taraf nyata  = 0.05 dan  dk  pembilang  =  34,  dk  penyebut  =  34. Apabila  dibandingkan  harga  F  hasil perhitungan  dengan  F  dalam  tabel  untuk taraf  nyata  0.05,  diperoleh  F hitung <  F tabel ini menunjukkan kedua kelas memiliki  varians yang homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah  peneliti  melakukan  uji  normalitas serta  homogenitas,  diperoleh  bahwa  data untuk  masing-masing  kelas  terdistribusi secara  normal  serta  memiliki  varians bersifat homogen, jadi digunakan perhitungan  menggunakan  statistik  t.  Hasil perhitungan terdapat ditabel 4.
Tabel 4 Data hasil Uji t
Dari  tabel  4  terlihat  thitung  =  6.24, sedangkan  harga  ttabel  pada  taraf  nyata 0.05  dan  dk  =  66  didapat  t(0.975)(66)  =
1.99802.  Berdasarkan  kriteria  pengujian hipotesis yaitu terima Ho jika harga t berada pada –t (1-1/2  ) (dk)  < t < t (1-1/2  ) (dk). Dari pengujian didapat thitung tidak berada pada  daerah  penerimaan  Ho  berarti  Ho ditolak  dan  Hi  diterima.  Ini  menunjukkan adanya  pengaruh  yang  berarti  penggunaan CTL  berasosiasi  Teknik  Think-pair-share dalam  meningkatkan  Pemahaman  Konsep Fisika.

## Pembahasan
Dari  hasil  tes  belajar,  diperoleh  nilai  rata- rata  masing-masing  kelas  dimana  kelas eksperimen  memperoleh  nilai  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Ini berarti  penggunaan  CTL  berasosiasi  teknik think-pair-share    dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Menurut  hasil pengamatan di lapangan selama melakukan penelitian,  dengan  menerapkan  teknik think-pair-share    dapat  mempermudah siswa  memahami  konsep  selama  belajar, apalagi  ditunjang  dengan  pembelajaran berbasis kontekstual.
Teknik  think-pair-share    menginginkan siswa belajar didalam kelompok berpasangan  untuk  menyelesaikan  masalah yang  diberikan  guru  berkenaan  dengan konsep-konsep pelajaran fisika. Saat memecahkan  masalah,  siswa  dibiasakan untuk  berpikir  (think)  dan  menganalisis secara mandiri permasalahan yang diberikan.  Dengan  demikian  diharapkan agar siswa terbiasa untuk berfikir lebih logis dan  kritis  dalam  menganalisa  suatu masalah.  Kegiatan  ini  dapat  merangsang motivasi.  Ketika  pairing  dalam  kelompok, siswa  dapat  bertukar  pendapat  dan pengalaman, berargumentasi (mengemukakan
pendapat), saling
menghargai  pendapat.  Di  mulai  dari kelompok, siswa belajar berani berkomunikasi,  berargumentasi,  mengasah Kelas N x S hitung t tabel t Eksperimen Kontrol 34 34 63,63 49,01 8,70 10,56 6,24  1,99802
kemampuan diri serta belajar bekerja sama. Selanjutnya  share  didepan  kelas.  Kegiatan bermanfaat  untuk  siswa  saling  berbagi pengetahuan antara siswa yang tahu dengan yang  tidak  tahu.  Jadi  siswa  yang kemampuan  rendah  akan  bertambah pengetahuannya.
Semangat,  perhatian  dan  antusias  siswa terlihat  saat  dibimbing  guru  untuk menemukan  konsep.  Dengan  antusiasme yang tinggisaat menemukan konsep membuat  siswa  tersebut  mengerti  dan paham  dengan  konsep  yang  mereka temukan
sehingga
dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan, begitu juga saat memecahkan maalasah saat diskusi  kelompok.  Dengan  menerapkan teknik  think-pair-share  pembelajaran  akan kondusif,  membiasakan  siswa  mandiri, merangsang  keaktifan  dan  antuasias  siswa dalam belajar.
Pembelajaran berbasis kontekstual menjadikan  suasana  belajar  riang  gembira. Pendekatan pembelajaran kedalam kehidupan  nyata,  memudahkan  siswa menemukan dan membangun konsep. Siswa terbiasa  mengkontruksi  pengetahuan  yang diperoleh  dari  pengalaman  belajar.  Jadi penggunaan  CTL  berasosiasi  teknik  think- pair-share  memberi pengaruh yang berarti dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep fisika siswa.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  pada pembelajaran  didalam  kelas,  dapat  ditarik
kesimpulan bahwa penggunaan CTL berasosiasi  teknik  think-pair-share    dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa pada mata pelajaran fisika.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  dikemukakan  beberapa saran sebagai berikut.
1. Model  pembelajaran  dan  teknik  belajar pada penelitian yang telah dilakukan ini merupakan    alternatif  bagi  guru  dalam mengajar.
2. Diharapkan untuk penelitian lebih lanjut mengadakan  pengamatan  dan  penilaian pada semua aspek pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2002.  Pendekatan  kontekstual. Depdiknas, Jakarta.
Husna  N.  2007.  Perancangan  perangkat pembelajaran  sains  fisika  berbasis kompetensi dan efektifitas penerapannya di SMP Kota Padang. UNP, Padang.
Ibrahim  M  et  all.  2000.  Pembelajaran kooperatif. Unesa, Surabaya.
Lie A. 2002.  Cooperative  learning. Grasindo,
Jakarta.
Lufri.  2007.  Model-model  pembelajaran inovatif dalam sains. UNP, Padang.
Sanjaya  W.  2006.  Pembelajaran  dalam implementasi KBK. Kencana, Jakarta.
Zamroni. 2004. Pedoman umum
pengembangan  bahan  ajar  sekolah menengah atas. Depdiknas, Jakarta.