Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
PENGARUH MEDIA PANJUL (PAPAN PENJUMLAHAN) TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Furika Meudina, Hera Heru Sri Suryanti, Elinda Rizkasari Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Slamet Riyadi, Indonesia
Corresponding Author * : Furika Meudina, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Slamet Riyadi,
Jl. Sumpah Pemuda No 18, Kadipiro, Surakarta, Indonesia. Email: furikameu@gmail.com Contact Person: 0813-9324-0735
Informasi Artikel:
Disubmit : 21 Juni 2023 Direvisi   : 02 Juli 2023 Diterima  : 05 Juli 2023
How to Cite:
Meudina, F., Suryanti, H.H.S., Rizkasari, E. (2023). Pengaruh Media Panjul (Papan Penjumlahan) Terhadap Hasil Belajar  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Theorems  (The  Original  Reasearch  of Mathematics, 8(1), 140-148.

## ABSTRAK
Pendidikan  matematika  sangat  penting  bagi  peserta  didik  sekolah  dasar,  akan  tetapi  kebanyakan  peserta  didik merasa  kesulitan  dalam  mengerjakan  matematika  karena  konsep  matematika  yang  bersifat  abstrak  sedangkan peserta didik sekolah dasar berfikir secara konkrit. Upaya yang dapat dilakukan agar peserta didik dapat berfikir secara abstrak yaitu menggunakan media panjul. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media panjul (papan penjumlahan) terhadap hasil belajar peserta didik kelas 3 dalam pembelajaran matematika. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif pre ekserimen dengan desain one group pretest posttest , teknik yang digunakan adalah teknik sampling  jenuh,  dengan  sampel  siswa  kelas  IIIB  SD  Negeri  Mojosongo  III  Surakarta  dengan  total  siswa  29. Teknik pengumpulan data berupa tes pilihan ganda yang berjumlah 20 soal dengan materi penjumlahan bersusun. Teknik analisis data yang digunakan adalah uni normalitas dan uji hipotesis. Berdasarkan hasil perhitungan dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh media panjul (papan penjumlahan) terhadap hasil belajar peserta didik kelas 3 dalam pembelajaran matematika.
Kata kunci: Media Papan Penjumlahan, Hasil Belajar, Matematika

## ABSTRACT
Mathematics education is very important for elementary school students, but most students find it difficult to do mathematics  because  mathematical  concepts  are  abstract  while  elementary  school  students  think  concretely. Efforts that can be made so that students can think abstractly is using panjul media. This study aims to determine the effect of panjul media (sum board) on the learning outcomes of grade 3 students in learning mathematics. This type of research is a quantitative pre-experiment with a one group pretest posttest design, the technique used is saturated sampling technique, with a sample of class IIIB students at SD Negeri Mojosongo III Surakarta with a total of 29 students. tiered summation. The data analysis technique used is uni normality and hypothesis testing. Based on the calculation results, it can be concluded that there is an influence of panjul media (sum board) on the learning outcomes of grade 3 students in learning mathematics .
Keywords: Media Board Addition, Learning Outcomes, Mathematics.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang  sangat  penting  di  era  globalisasi  sekarang  ini.  Salah  satu tujuan pendidikan adalah mengembangkan dan memperluas potensi peserta didik agar menjadi manusia
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
yang berilmu, berjiwa penggerak, dan berkarakter. Wabah Covid-19 yang terjadi pada awal tahun 2020 berdampak pada semua bidang kehidupan manusia terutama bidang pendidikan. Proses pembelajaran yang  biasanya  berlangsung  secara  tatap  muka  di  kelas  pada  masa  pandemi  berubah  menjadi pembelajaran  dalam  jaringan,  sehingga  proses  pembelajaran  sangat  terganggu  baik  guru  maupun peserta  didik.  Guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  seperti  mata  pelajaran  matematika  tidak dapat  maksimal  sehingga  peserta  didik  kurang  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan . Kondisi pendidikan  di  sekolah  dasar  kebanyakan  peserta  didik  merasa  kesulitan  dalam  pembelajaran matematika.  Menurut  Panggabean  Suvriadi  dkk  (2022)  menjelaskan  bahwa  konsep-konsep  dalam matematika bersifat abstrak, sedangkan peserta didik sekolah dasar umumnya berpikir hal-hal konkrit menuju abstrak. Maka salah satu solusi agar peserta didik mampu berpikir abstrak adalah memanfaatkan media  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  dapat menentukan keberhasilan peserta didik dalam belajar.
Media merupakan perantara sumber pesan dengan penerima pesan. Susilana R & Riyana C (2009) menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  wadah  dari  pesan  untuk  menyampaikan  materi yang  ingin  disampaikan.  Media  pembelajaran  dapat  memperjelas  dan  mempermudah  konsep  yang abstrak  sehingga  peserta  didik  mendapat  pengalaman  konkrit  dan  mendorong  motivasi  belajar. Sedangkan  menurut  Hamid  Mustofa  et  al.,  (2020)  media  pembelajaran  merupakan  alat  yang  dapat menyampikan  pesan  melalui  berbagai  saluran,  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  kemauan peserta didik yang mana dapat mendorong proses belajar untuk menambah informasi baru pada diri peserta didik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Sudjana dan Rivai (Dalam Pratama, 2019) menjelaskan bahwa penggunaan media pembelajaran dapat mengikutsertakan keaktifan peserta didik, sebab peserta didik tidak hanya mendengarkan penjelasan dari guru saja tetapi juga dapat melakukan kegiatan seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain.
Menurut  Syafdaningsih  dkk,  (2020)  matematika  berasal  dari  bahasa  latin manthanein  atau mathemata yang berarti belajar atau yang dipelajari. Sedangkan menurut Isrok’atun & Rosmala Amelia, (2018) matematika berasal dari kata mathematike yang berasal dari kata mathema yang memiliki arti pengetahuan  atau  ilmu  ( knowledge).  Menurut  Setiawati  Ika,  (2021)  matematika  ialah  ilmu  yang mendasari dalam berbagai ilmu disiplin dan memajukan daya pikir manusia.  Savriliana et al., (2020) mengungkapkan bahwa matematika perlu diberikan kepada peserta didik mulai dari sekolah dasar agar memiliki kemampuan berpikir logis, analisis, sistematis, kritis, dan kreatif. matematika suatu ilmu yang berkaitan langsung dalam kehidupan kehidupan sehari-hari. Matematika perlu diajarkan kepada peserta didik  sekolah  dasar  agar  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi. Sahna  Bilqis  A,  (2019) mengungkapkan  penjumlahan  merupakan  proses,  cara,  tindakan  yang  menyatukan  atau menggabungkan  dua  bilangan  atau  lebih  dengan  tanda  ’’+’’  sebagai  simbol  penjumlahan.  Pada penjumlahan  bersusun,  bilangan  diletakkan  sebelah  atas  dan  bawah.  Menurut  Heruman,  (2014)
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
penjumlahan  ada  dua  cara  yaitu  penjumlahan  tanpa  teknik  menyimpan  dan  penjumlahan  teknik menyimpan.
Menurut  Hurlock  (dalam  Fauzian  Rinda,  2020)  anak  usia  sekolah  dasar  tergolong  akhir  masa kanak-kanak (usia 6-12 tahun). Pada tahap ini anak mengembangkan ketrampilan dasar yaitu membaca, menulis  dan  berhitung  serta  anak  mempelajari  ketrampilan  fisik  yang  diperlukan  untuk  permainan- permainan yang umum. Sedangkan Piaget (dalam Desmita, 2009) berpendapat tahapan perkembangan kognitif anak usia sekolah dasar tergolong pada tahap konkret-operasional (usia 7-11 tahun). Pada tahap ini aktivitas mental peserta didik berfokus pada obyek-obyek yang nyata atau kejadian yang pernah dialaminya.  Dengan  demikian, dapat  diketahui  bahwa  tahap  anak  Sekolah  Dasar  khususnya  kelas  3 harus diajarkan untuk berpikir konkret. Dalam proses belajar mengajar guru dapat memanfaatkan media sebagai  alat  bantu  dalam  menyampaikan  materi  sehingga  peserta  didik  dapat  melakukan  kegiatan dengan objek yang berupa benda-benda konkret untuk memanipulasi, menyentuh, meraba, melihat, dan merasakannya. Menurut Dwiyono Yudo (2021) guru dapat mempelajari perkembangan peserta didik agar memberikan respons yang tepat terhadap perilaku peserta didik, memberikan bimbingan belajar yang tepat dan membantu memahami diri kita sendiri.
Pemanfaatan media yang tepat dapat meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik. Salah satu  media  yang  dapat  digunakan  saat  proses  pembelajaran  matematika  yaitu  media  panjul  (papan penjumlahan).  Dalam  penelitian  Maulidatul  Zahara  (2019)  yang  meneliti  tentang  media  papan penjumlahan  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  1  sekolah  dasar  yang  menjelaskan bahwa media papan penjumlahan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian Maulidatul pada sampel penelitian, sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah  kelas  3  sekolah  dasar  sedangkan  sampel  penelitian  Maulidatul  adalah  kelas  1  sekolah  dasar.
Penelitian dari Amreta M Y & Safa’ah A (2021) yang meneliti tentang media PAPINKA (papan pintar angka)  terhadap  kemampuan  menghitung  penjumlahan  dan  pengurangan  dalam  pembelajaran matematika, menjelaskan bahwa kemampuan menghitung penjumlahan dan pengurangan peserta didik meningkat setelah menggunakan media PAPINKA. Perbedaan dengan penelitian ini yaitu pada media yang digunakan, penelitian ini menggunakan media PANJUL sedangkan penelitian Amreta dan Safa’ah menggunakan media PAPINKA. Adapun penelitian dari Kundarsih et al. (2022) yang meneliti tentang keefektifan media kantong bilangan untuk meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik kelas 1 sekolah dasar menjelaskan bahwa media kantong bilangan efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  kelas  1  pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan.  Perbedaan  penelitian  ini dengan  penelitian  Kundarsih  yaitu  pada  media  yang  digunakan,  penelitian  ini  menggunakan  media PANJUL,  adapun  penelitian  Kundarsih  menggunakan  media  kantong  bilangan.  Papan  penjumlahan merupakan  suatu  media  pengembangan  dari  penelitian  sebelumnya,  media  ini  berisi  kotak-kotak bilangan yang dapat digunakan peserta didik untuk mengetahui nilai suatu tempat bilangan dan juga
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
terdapat  tempat  untuk  menyimpan  bilangan  puluhan.  Dengan  bantuan  media  papan  penjumlahan, peserta didik mendapatkan pemahaman yang mendalam tentang materi penjumlahan secara bersusun. Suasana belajar yang dihasilkan lebih menyenangkan, karena peserta didik belajar dengan alat yang dapat  membantu  menunjukkan  nilai  tempat  suatu  bilangan  dan  mempermudah  dalam  melakukan operasi hitung penjumlahan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dan teknik yang digunakan adalah teknik sampling jenuh dengan sampel siswa kelas 3B SD Negeri Mojosongo III Surakarta dengan total 29 siswa. Jenis penelitian yang digunakan adalah Pre-Eksperimental dengan desain One Group Pretest Posttest Design. Menurut  Sugiyono,  (2016)  pelaksanaan  desain  ini  sebelum  diberi  perlakuan  sampel  akan  diberikan pretest terlebih dahulu, setelah diberi perlakuan sampel diberikan posttest.  Teknik pengumpulan data adalah  tes  berbentuk  pilihan  ganda  yang  berjumlah  20  soal  dengan  materi  penjumlahan  bersusun. Adapun skor yang diperoleh jika jawaban benar adalah 100 dengan perhitungan jumlah benar dikalikan 5. Hasil data diuji menggunakan kolmogorov smirnov untuk mengetahui normal atau tidaknya hasil penelitian. Kemudian untuk menguji hipotesis menggunakan uji paired sample t test untuk mengetahui ada  pengaruh  atau  tidak  penggunaan  media  panjul  (papan  penjumlahan)  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
Analisis Instrumen
Dalam menganalisis instrumen penelitian peneliti menggunakan uji validitas, Suharsimi Arikunto (2016)  berpendapat  bahwa  uji  validitas  digunakan  untuk  mengukur  kevalidan  atau  kebenaran  suatu instrumen. Selanjutnya diuji reliabilitas menggunakan rumus KR 20 agar instrumen cukup dipercaya untuk  digunakan  sebagai  alat  pengumpul data.  Kemudian  uji  tingkat  kesukaran  soal  yang  bertujuan untuk  mencari  tingkat  kesulitan  soal.  Setelah  itu  uji  daya  pembeda  soal  yang  bertujuan  untuk membedakan  anatar  peserta  didik  yang  berkemampuan  tinggi  dengan  peserta  didik  yang berkemampuan rendah.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan adalah uji normalitas untuk mengetahui normal atau tidaknya data  penelitian  yang  telah  terkumpul,  untuk  menguji  normalitas  data  menggunakan  uji  kolmogorov smirnov. Selanjutnya uji hipotesis dengan dasar pengambilan keputusan Ho diterima jika t hitung < t tabel dan Ho ditolak jika t hitung > t tabel , t tabel diambil dari tabel distribusi t dengan df = n-1 dan ɑ = 5%.

## HASIL PENELITIAN
Hasil pretest  yang  dilakukan  terhadap  29  siswa  SD  Negeri  Mojosongo  III  Surakarta  tentang penjumlahan bersusun sebelum menggunakan media panjul (papan penjumlahan), siswa yang mendapat
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
nilai terendah sebesar 45 dan nilai tertinggi sebesar 90 dengan nilai rata-rata 64,83. Hasil posttest siswa yang mendapat nilai terendah sebesar 65 dan nilai tertinggi sebesar 100 dengan rata-rata 85,34. Dari hasil  perhitungan  tersebut  dapat  disimpulakan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa  dan  perbedaan  yang  signifikan  antara pretest  dan  posttest.  Dapat  dilihat  pada  tabel  1  sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Matematika Siswa Mean Std. Deviasi Hasil Belajar Siswa Pretest 64.83 11.687 Nilai terendah  45 Nilai tertinggi  90 Posttest 85.34 10.258 Nilai terendah  65 Nilai tertinggi  100
Hasil  uji  validitas  instrumen  diperoleh  hasil  dari  20  butir  soal pretest  dan  posttest  dapat dikategorikan valid. Sedangkan perhitungan uji reliabel menggunakan rumus dari Kuder & Richardson 20 diperoleh sebesar 0,768 maka dapat dikatakan reliabel. Dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Validitas 20 soal
Hasil  uji  normalitas  menggunakan  uji kolomogorov  smirnov  diperoleh  nilai  signifikan  pretest sebesar 0,200 dan nilai signifikan posttest sebesar 0,200, maka nilai signifikan pretest sebesar 0,200 >
No Soal r tabel r hitung Status 1 0.388 0.436 Valid 2 0.388 0.477 Valid 3 0.388 0.444 Valid 4 0.388 0.511 Valid 5 0.388 0.511 Valid 6 0.388 0.522 Valid 7 0.388 0.622 Valid 8 0.388 0.544 Valid 9 0.388 0.401 Valid 10 0.388 0.444 Valid 11 0.388 0.466 Valid 12 0.388 0.566 Valid 13 0.388 0.502 Valid 14 0.388 0.444 Valid 15 0.388 0.466 Valid 16 0.388 0.403 Valid 17 0.388 0.488 Valid 18 0.388 0.433 Valid 19 0.388 0.477 Valid 20 0.388 0.455 Valid
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
0,05  dan  nilai  signifikan posttest  sebesar  0,200  >  0,05  sehingga  data  keduanya  dapat  dikatakan berdistribusi normal. Dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov Smirnov Pretest Posttest N 29 29 Normal Parameters a,b Mean 64.83 85.34 Std. Deviation 11.687 10.258 Most Extreme Differences Absolute .110 .123 Positive .110 .085 Negative -.085 -.123 Test Statistic .110 .123 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 .200 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan hasil analisis menggunakan uji paired sample t test, dapat diperoleh rata-rata antara pretest dan posttest sebesar 20,517, standar deviasi sebesar 5,877 dan nilai sig.(2-tailed) yaitu 0,000, maka  dapat  disimpulkan  nilai  sig.(2-tailed)  0,000  <  0,05  yang  dapat  dikatakan  Ho  ditolak  dan  Ha diterima. Sedangkan hasil t hitung dibandingkan dengan t tabel dengan dk (n-1) menjadi (29-1=28) dalam taraf  signifikan  5%  yaitu  2,048.  Maka  dapat  diketahui  nilai  t hitung lebih  besar  dibandingkan  t tabel atau 18,799 > 2,048 maka Ha diterima. Hasil uji dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Paired T-Test Mean Std. Deviasi Std. Error Mean Lower  Upper  t df Sig.  (2 tailed) Pretest 20.517  5.877 1.091 22.753  18.282  18.799  28  .000 Posttest
Berdasarkan hasil analisis di atas, terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara pretest dan posttest maka dapat disimpulkan media panjul (papan penjumlahan) berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika.

## PEMBAHASAN
Perolehan pengetahuan, keahlian, dan pandangan positif terhadap diri sendiri sesuai dengan yang diharapkan  menentukan  keberhasilan  belajar.  Penggunaan  media  yang  berfungsi  sebagai  perantara pesan-pesan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  terjadinya pembelajaran. Menurut Jalinus Nizwardi & Ambiyar (2016) media dapat mengarahkan peserta didik mendapatkan  bermacam-macam  pengalaman  belajar  yang  ditentukan  oleh  interaksi  peserta  didik
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
dengan media serta media yang tepat sesuai dengan tujuan dapat meningkatkan hasil belajar. Peneliti ketika melakukan observasi di kelas 3B SDN Mojosongo III menemukan sebuah permasalahan yaitu peserta didik belum dapat memahami penjumlahan bersusun dan kesulitan dalam menempatkan nilai suatu bilangan karena guru belum menggunakan media pembelajaran. Hal tersebut berdampak pada hasil belajar peserta didik yang belum mencapai KKM (kriteria ketuntasan minimal) yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 70. Sehingga perlu adanya usaha guru dalam meningkatkan pemahaman peserta didik dan hasil belajar peserta didik.
Bedasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti  menggunakan  media  panjul  (papan  penjumlahan) sebagai  alat  bantu  untuk  peserta  didik  dalam  pembelajaran  materi  penjumlahan.  Media  ini  mudah digunakan oleh peserta didik, saat peneliti memberikan treatment kepada peserta didik menggunakan media  panjul  (papan  penjumlahan)  tidak  ada  yang  mengalami  kesulitan  serta  pembelajaran  lebih menyenangkan  dan  tidak  membosankan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari  Maulidatul  Zahara (2019)  mengatakan  bahwa  media  paan  penjumlahan  dapat  memotivasi  peserta  didik  sehingga bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  kelas karena harus melakukn kegiatan menjumlahkan degan tutup botol bergambar. Penelitian dari Amreta M  Y  &  Safa’ah  A,  (2021) menyatakan  bahwa  media  papan  pintar  angka  juga  dapat  mempengaruhi kemampuan menghitung penjumlahan peserta didik. Media ini dapat menciptakan aktivitas-aktivitas permainan sehingga proses pembelajaran lebih menyenangkan, menarik dan bermakna.
Setelah peneliti melakukan penelitian menggunakan media PANJUL, hasil analisis menunjukkan ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Sebelum  diterapkan  media  panjul  (papan  penjumlahan) peserta didik yang mencapai ketuntasan belajar sebanyak 8 peserta didik dari jumlah keseluruhan 29 dengan presentase  27,5%.  Setelah  diterapkan  media  panjul  (papan  penjumlahan)  peserta  didik yang mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  26  peserta  didik  dengan  presentase  90%.  Hal  ini  didukung dengan hasil uji hipotesis menggunakan uji paired sample t test diperoleh rata-rata pretest yaitu 64,83 dan nilai rata-rata posttest yaitu 85,34. Sedangkan nilai signifikan 0,000 yang berarti 0,000 < 0,05 dan t hitung sebesar 18,799 > t tabel yaitu 2,048 yang artinya Ho ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan hasil perhitungan  di  atas,  penelitian  ini  dapat  dinyatakan  ada  pengaruh  penggunaan  media  panjul  (papan penjumlahan) terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil uji yang telah dilakukan pada penelitian ini, data pretest dan posttest memiliki nilai rata-rata yang berbeda, nilai rata-rata pretest  adalah 64,83 dan nilai rata-rata posttest  adalah 85,34. Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji paired  sample  t  test  diperoleh  nilai  t  hitung  adalah  18,799 sedangkan t tabel adalah 2,048 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
bahwa penggunaan media panjul (papan penjumlahan) memiliki pengaruh untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika.

## SARAN
Adapun  saran  yaitu  guru  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam  mengelola  kelas terutama pada mata pelajaran matematika materi penjumlahan bilangan bersusun dengan menggunakan media panjul (papan penjumlahan) agar hasil belajar peserta didik dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal yang di tetapkan oleh sekolah. Saran untuk peneliti selanjutnya yaitu dapat mengembangkan media panjul (papan penjumlahan) pada pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Amreta  M  Y,  &  Safa’ah  A.  (2021).  Pengaruh  Media  PAPINKA  terhadap  Kemampuan Menghitung
Penjumlahan dan Pengurangan dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA), 1(1), 21 – 28. https://doi.org/10.32665/jurmia.v1i1.192
Desmita. (2009). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Remaja Rodakarya.
Dwiyono Yudo. (2021). Perkembangan Peserta Didik. Deepublish.
Fauzian Rinda. (2020). Pengantar Psikologi Perkembangan. CV Jejak.
Hamid  Mustofa,  Ramadhani  Rahmi,  Juliana  Masrul,  Safitri  Meilani,  Munsarif  M,  Jamaludin,  &
Simarmata J. (2020). Media Pembelajaran. Yayasan Kita Menulis.
Heruman.  (2014). MODEL  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  DI  SEKOLAH  DASAR.  PT REMAJA ROSDAKARYA.
Isrok’atun, & Rosmala Amelia. (2018). buku model matematika (B. Sari, Ed.). PT Bumi Aksara.
Jalinus Nizwardi, & Ambiyar. (2016). Media Dan Sumber Pembelajaran. Kencana.
Kundarsih,  S.,  Su’ad,  S.,  &  Santoso,  S.  (2022).  KEEFEKTIFAN  PENGGUNAAN  MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KANTONG BILANGAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA  KELAS  I  SD. JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  dan Pengajaran), 6(1), 140. https://doi.org/10.33578/pjr.v6i1.8339
Maulidatul Zahara, H. (2019). PENGARUH MEDIA PAPAN PENJUMLAHAN TERHADAP HASIL BELAJAR  MATEMATIKA  MATERI  PENJUMLAHAN  SISWA  KELAS  I  SEKOLAH DASAR. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2941 – 2950.
Panggabean  Suvriadi  dkk.  (2022). pendidikan  matematika  di  sekolah  dasar.  CV  MEDIA  SAINS INDONESIA.
Pratama,  A.  (2019). UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA MENGGUNAKAN KANTONG BILANGAN.
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Sahna Bilqis A. (2019). PENINGKATAN KEMAMPUAN OPERASI PENJUMLAHAN BERSUSUN MENGGUNAKAN MEDIA KANTONG BILANGAN PADA ANAK TUNARUNGU KELAS IV DI SLB PRIMA KARYA MAKASSAR.
Savriliana, V., Sundari, K., & Budianti, Y. (2020). Media Dakota (Dakon Matematika) Sebagai Solusi untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  4(4), 1160 – 1166. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.517
Setiawati  Ika.  (2021).  Penggunaan  Media  Ular  Tangga  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar.  Dalam Jurnal Al Fikrah (Vol. 3, Nomor 1).
Sugiyono.  (2016). METODE  PENELITIAN  KUANTITATIF,  KUALITATIF  DAN  R&D. ALFABETA.
Suharsimi Arikunto. (2016). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta.
Susilana R, & Riyana C. (2009). MEDIA PEMBELAJARAN HAKIKAT. CV WACANA PRIMA. Syafdaningsih dkk. (2020). pembelajaran matematika usia dini. EDU PUBLISHER.