## EFEKTIVITAS PELATIHAN KONTROL DIRI UNTUK MENURUNKAN PERILAKU AGRESIF  PADA SISWA DI SMK IMMANUEL MEDAN
Gisela Gurning 1 , Sepriani Sinaga 1 , Yunica Graselica 1 , Jeni Mentari 1 ,Yedida Triwara Pasaribu 1 ,Rianda Elvinawanty 1
1 Fakultas Psikologi Universitas Prima Indonesia
Email: rianda@unprimdn.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  melihat  apakah  pelatihan  kontrol  diri memiliki  dampak  untuk  mengurangi  intensitas  perilaku  agresif  pada  siswa  SMK Immanuel  Medan.  Data  diperoleh  melalui  uji  normalitas  Shapiro  Wilk.  Teknik analisis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  non  parametris  yaitu  Wilcoxon  test untuk  menguji  perbedaan  distribusi  dua  kelompok  sampel  yang  berpasangan  dan teknis analisis Mann Whitney U Test yang digunakan untuk mengukur ada tidaknya perbedaan  nilai  rata-rata  dua  kelompok  sampel  yang  saling  independent.  Hasil  uji Wilcoxon  menunjukkan  adanya  perbedaan  skor  perilaku  agresif  kelompok eksperimen  pada  saat  pre-test  dan  post-test  (Z  =  -3.153;  p  =  0.002).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hipotesa  diterima  dan  dapat  dikatakan  pelatihan  kontrol  diri berpengaruh untuk menurunkan intensitas perilaku agresif. Hasil uji Mann-Whitney U  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  skor  post-test  perilaku  agresif  pada  kedua kelompok  (Z  =  -  1.372; p  =  0.170).   Hal  ini  menunjukkan  bahwa  maka  hipotesa  di tolak  yang  artinya  tidak  ada  perbedaan  intensitas  perilaku  agresif  pada  kelompok yang  diberikan  pelatihan  kontrol  diri  dan  kelompok  yang  tidak  diberikan  pelatihan kontrol diri.

## Kata Kunci: Kontrol Diri, Perilaku Agresif

## PENDAHULUAN
Masa remaja merupakan suatu tahap transisi menuju ke status yang lebih tinggi yaitu  status  sebagai  orang  dewasa.  Berdasarkan  teori  perkembangan,  masa  remaja adalah  masa  saat  terjadinya  perubahan-perubahan  yang  cepat,  termasuk  perubahan fundamental  dalam  aspek  kognitif,  emosi,  sosial  dan  pencapaian  (Fagan,  2006). Perubahan  ini  akan  membawa  dampak  psikologis  terutama  berkaitan  dengan  adanya gejolak  emosi  dan  tekanan  jiwa  sehingga  remaja  mudah  menyimpang  dari  aturan- aturan dan norma-norma sosial yang berlaku.
Ketegangan-ketegangan yang dialami remaja kadang-kadang tidak terselesaikan dengan baik yang kemudian menjadi konflik berkepanjangan. Ketidakmampuan remaja dalam mengantisipasi konflik akan menyebabkan perasaan gagal yang mengarah pada frustrasi.  Bentuk  reaksi  yang  terjadi  akibat  frustrasi  diantaranya  perilaku  kekerasan yang dilakukan untuk menyakiti diri atau orang lain, yang sering disebut agresi.
Pada  masa  sekarang  keterlibatan  remaja khususnya  pelajar  dalam  tindak  agresi telah  menunjukkan  tingkat  yang  mengkhawatirkan.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  situs resmi  KPAI  (www.kpai.go.id)  dari  data  tahun  2016-2020  yang  mencatat  tingginya kasus  mengenai  kekerasan  pada  anak  di  Indonesia  baik  itu  dilingkungan  masyarakat, maupun  di  lingkungan  sekolah,  dalam  hal  ini  termasuk  didalamnya  adalah  tindakan agresif  atau  kekerasan  yang  dilakukan  oleh  anak  itu  sendiri  maupun  kekerasan  yang dilakukan  kepada  anak.  Total  jumlah  kasus  kekerasan  pada  anak    di  Indonesia  tahun 2016-2020  yang  mencapai  24.974  kasus  kekerasan  pada  anak.  Pada  kasus  kekerasan khususnya di dunia pendidikan sejak tahun 2016-2020 tercatat total kasus berada pada angka  3.194,  termasuk  didalamnya  adalah  kasus  anak  korban  tawuran  pelajar,  anak pelaku tawuran, anak korban kekerasan di sekolah, anak pelaku kekerasan di sekolah, anak korban kebijakan.  Kasus Anak Berhadapan Hukum (ABH) yang tercatat  di data KPAI berjumlah 6.500 kasus, termasuk didalamnya adalah kasus seperti anak sebagai pelaku kekerasan fisik (penganiayaan, pengeroyokan, perkelahian, anak sebagai pelaku kepemilikan  senjata  tajam,  anak  sebagai  pelaku  kecelakaan  lalu  lintas,  anak  sebagai pelaku pencurian dan lain-lain).
Melalui data yang telah dipaparkan diatas, maka fenomena kasus kekerasan atau agresif beberapa tahun terakhir ini cukup meresahkan berbagai pihak. Tindakan agresif yang  dilakukan  oleh  remaja  setiap  tahunnya  banyak  diberitakan  oleh  beberapa  media massa,  seperti  yang  diliput  dari  media  www.beritasumut.com  &  www.ogenews.com, SMK  Immanuel terlibat dalam kasus tawuran yang terjadi pada tanggal 19 November 2021.
Berdasarkan berita-berita tentang kasus tawuran yang telah beberapa kali terjadi pada  siswa  di  kota  Medan,  maka  hal  tersebut  menimbulkan  ketertarikan  bagi  peneliti
untuk  melakukan  penelusuran  dan  wawancara  langsung  ke  sekolah-  SMK  Immanuel Medan. Peneliti melakukan wawancara langsung ke beberapa sekolah, hasil wawancara dengan salah satu guru Bimbingan Konseling (BK) diperoleh informasi bahwa perilaku agresif  yang  sering  sekali  terjadi  adalah  perkelahian  yang  terjadi  antara  siswa  yang dominan  yang  dilakukan  oleh  para  siswa  laki  laki  dan  perilaku  agresif  siswa  SMK Immanuel yang sampai saat ini sulit untuk diatasi adalah adanya tawuran antar pelajar karena  para  pelaku  tawuran  ini  selalu  memunculkan  bibit-bibit  baru  setiap  tahunnya sehingga  hal  ini  menjadi  masalah  yang  belum  dapat  terselesaikan  sampai  saat  ini. Peneliti  juga  mencari  informasi  melalui  salah  satu  siswa  SMK  Immanuel  yang menyatakan bahwa benar ada perilaku agresif yang sering dilakukan siswa-siswi SMK Immanuel  baik  itu  perilaku  agresif  secara  fisik  maupun  verbal.  Beberapa  perilaku agresif  yang  terjadi  dilingkungan  sekolah  secara  verbal  yang  sering  dilakukan  oleh siswa SMK  Immanuel yaitu mengolok-olok sesama siswa bahkan ada beberapa siswa yang  berani  untuk  membantah  atau  mengejek  guru  dan  melontarkan  perkataan perkataan  kasar  kepada  siswa  yang  dianggap  lemah.  Perilaku  agresif  yang  dilakukan lainnya adalah dengan cara fisik yaitu bertengkar dengan sesama siswa yang berujung pada pertikaian sehingga mengakibatkan luka fisik.
Perilaku  agresif  adalah  setiap  tindakan  yang  diniatkan  untuk  menyakiti  atau melukai  orang  lain  (Taylor  dkk.,  2009).  Menurut  Faturochman  (2009)  ada  empat masalah  penting  dalam  agresi,  yaitu:  Pertama,  agresi  merupakan  perilaku,  dengan demikian  segala aspek  perilaku  juga  terdapat  di  dalam  agresi  terutama  emosi.  Kedua, ada  unsur  kesengajaan.  Ketiga,  sasarannya  adalah  mahluk  hidup  terutama  manusia. Keempat, ada usaha menghindar pada diri korban.
Salmiati  (2015)  dalam  hasil    penelitiannya  menjelaskan  bahwa  perilaku agresif di  sekolah  tentunya  menimbulkan  dampak  bagi  pelaku  maupun  korban  baik  yang berkaitan dengan proses belajarnya maupun yang berkaitan dengan hubungan sosialnya dengan  temantemannya  di  sekolah,  dampak  yang  berkaitan  dengan  proses  belajarnya adalah subjek sulit berkonsentrasi dalam belajar, selalu gelisah dalam mengikuti proses pembelajaran, sering mengganggu teman-temannya yang serius belajar, selalu gelisah,
tidak  tenang,  dan  sering  tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini tentunya  mempengaruhi  pencapainya  prestasi  belajarnya  di  sekolah.  Adapun  dampak yang  berkaitan  dengan  hubungan  sosialnya  adalah  subjek  cenderung  dijauhi  oleh teman-temannya  karena  takut  disakiti/dipukuli  dan  cenderung  tidak  disenangi  oleh teman-temannya  karena  perilakunya  yang  sering  mengganggu  teman-temannya  dalam bentuk perilaku agresif.
Buss dan Perry (1992) mengklasifikasikan agresi dalam empat aspek, yaitu: (1) agresi  fisik,  merupakan  tindakan  yang  menyakiti  atau  merugikan  orang  lain  secara fisik; (2) agresi verbal, adalah tindakan yang mengganggu atau membahayakan orang lain secara verbal, seperti sindiran, fitnah dan lain-lain; (3) kemarahan, yakni perasaan setelah  diperlakukan  tidak  benar;  dan  (4)  permusuhan,  merupakan  proses  sosial  yang terjadi  ketika  salah  satu  pihak  berusaha  untuk  menyakiti  atau  menghancurkan  pihak lain.
Tindakan agresif terjadi karena seseorang tidak bisa mengontrol emosi yang ada dalam  dirinya.  Rasa  amarah  dan  dendam  akan  memicu  terbentuknya  sikap  agresif sehingga  pelatihan self  control sangat  dibutuhkan.  Krahe  (2005)  mengemukakan beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  perilaku  agresif,  salah  satunya  adalah  faktor kepribadian  seperti  kontrol  diri,  harga  diri,  kerentanan  emosional,  dan hostile attributional  style .  Tingginya  kontrol  diri berhubungan  dengan  penurunan  resiko masalah psikososial di antaranya kenakalan dan sikap agresifitas pada remaja.
Baumesister,  dkk,  (2007)  mengemukakan  bahwa  kontrol  diri  merujuk  pada kapastitas  seseorang  untuk  mengarahkan  respon  dirinya  pada  standar  ideal,  nilai, moral,  dan  harapan  sosial.  Kontrol  diri merupakan  aspek  diri  yang  relevan  untuk memahami  perilaku  agresif  dalam  setiap  individu.  Kontrol  diri  juga  merupakan hambatan internal yang berfungsi untuk mencegah keterlepasan kecenderungan respon agresif.
Individu  dengan  kontrol  diri  yang  rendah  senang  melakukan  resiko  dan melanggar  aturan  tanpa  memikirkan  efek  jangka  panjangnya  sedangkan  individu dengan  kontrol  diri  yang  tinggi  akan  menyadari  akibat  dan  efek  jangka  panjang  dari
perbuatan  menyimpang  (Aroma  &  Suminar,  2012).  Siswa  yang  memiliki  kontrol  diri yang  tinggi,  mereka  akan  lebih  berperilaku  yang  positif  dan  mampu  bertanggung jawab,  seperti  tanggung  jawab  sebagai  seorang  pelajar  adalah  belajar  (Rianti  & Rahardjo, 2014).
Menurut  Averill    (dalam  Ghufron  &  Risnawira,  2021)  ada  tiga  aspek  dalam kontrol  diri  yaitu  :  (1)  Kontrol  perilaku (behavior  control) merupakan  kesiapan tersedianya suatu respons yang dapat secara langsung memengaruhi atau memodifikasi suatu  keadaan  yang  tidak  menyenangkan;  (2)  Kontrol  kognitif (cognitive  control) merupakan  kemampuan  individu  dalam  mengolah  informasi  yang  tidak  diinginkan dengan  cara  menginterpretasi,  menilai,  atau  menghubungkan  suatu  kejadian  dalam suatu kerangka kognitif sebagai adaptasi psikologis atau mengurangi tekanan; dan (3) Mengontrol  keputusan (decesional  control) merupakan  kemampuan  seseorang  untuk memilih  hasil  atau  suatu  tindakan  berdasarkan  pada  sesuatu  yang  diyakini  atau disetujuinya.
Salah  satu  penelitian  terbaru  dari  Zahrani  dan  Ambarani  (2019)  yang melakukan pelatihan kontrol diri untuk menurunkan perilaku agresif pada siswa kelas VIII F SMPN Z Surabaya diperoleh nilai signifikansi sebesar 0.00 (<0.05), yang berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  pengetahuan  peserta  sebelum  dan  sesudah diberikan  pelatihan.  Dengan  kata  lain,  pelatihan  yang  diberikan  efektif  untuk meningkatkan pengetahuan siswa mengenai kontrol diri dan agresivitas. Hasil pelatihan menunjukkan  bahwa  rata-rata  tingkat  agresivitas  siswa  menurun  setelah  diberikan pelatihan.
Keterbaruan  dari  penelitian  ini  dibandingkan  dengan  penelitian-penelitian  yang telah dilakukan sebelumnya adalah penelitian ini menggunakan design penelitian Quasi Eksperimen  ( non  equivalent  control  group  design), yaitu  menggunakan  kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol yang tidak dipilih secara random. Adapun pada penelitian yang dilakukan oleh Zahrani dan  Ambarini (2019) menggunakan design Pra Eksperimen ( one group pretestposttest design ). Penelitian Maisaroh dkk., (2016) juga menggunakan design one  gruop  pretest  post-test  design dalam  melakukan  pelatihan
kontrol  diri  melalui  konseling  kelompok  untuk  menurunkan  perilaku  agresif  siswa SMP Negeri 12 Kota Bengkulu.
Hipotesa  yang diajukan pada penelitian ini adalah; 1) Ada perbedaan intensitas perilaku  agresif  pada  kelompok  yang  diberikan  pelatihan  kontrol  diri,  dengan  asumsi bahwa intensitas perilaku agresif setelah diberikan pelatihan kontrol diri akan menurun dibandingkan  dengan  sebelum  diberikan  pelatihan  kontrol  diri.  2)  Ada  perbedaan intensitas perilaku agresif pada kelompok yang diberikan pelatihan kontrol diri dan pada kelompok  yang  tidak  diberikan  pelatihan  kontrol  diri,  dengan  asumsi  bahwa  intensitas perilaku  agresif  kelompok  yang  diberikan  pelatihan  kontrol  diri  lebih  rendah  daripada kelompok  yang  tidak  diberikan  pelatihan  kontrol  diri.    Berdasarkan  penjelasan  yang telah  dipaparkan,  dan  untuk  menggali  lebih  dalam  tentang  perilaku  agresifitas  pada siswa  sekolah-sekolah  lain  yang  berada  di  kota  Medan,  maka  peneliti  tertarik  untuk meneliti lebih dalam terkait Efektivitas  Pelatihan Kontrol Diri Untuk Menurunkan Perilaku Agresif Pada Siswa Di SMK Immanuel Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas pelatihan kontrol diri dalam menurunkan  perilaku  agresif  pada  siswa  SMK  Immanuel  Medan.  Manfaat  dari penelitian  kami  diharapkan  dapat  bermanfaat  memberikan  sumbangan  pemikiran  atau memperkaya  teori-teori  terhadap  ilmu  pengetahuan  bagi  penelitian  lain  yang  ingin meneliti tentang penelitian sejenisnya. Penelitian ini juga diharapkan sebagai ilmu baru bagi  para  ilmuwan  psikologi.  Bagi  siswa  diharapkan  dapat  mengontrol  dirinya  untuk menjaga  diri  dari  perbuatan  agresif  sehingga  siswa  dapat  lebih  fokus  untuk  belajar, mengejar  prestasi  belajar,  menciptakan  suasana  yang  hangat  dan  bersahabat  dengan teman-temannya.  Bagi  perguruan  SMK  Immanuel  Medan  dengan  adanya  pelatihan  ini diharapkan  dapat  menjadi  referensi  bagi  guru  dalam  membimbing  maupun  mendidik para siswa untuk mencegah dan mengatasi perilaku agresif pada siswa-siswanya.  Citra sekolah juga akan positif bila perilaku agresif siswa dapat dikendalikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  dua  variabel  yaitu  kontrol  diri  sebagai  variabel bebas dan perilaku agresif sebagai variabel terikat.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  100  siswa-siswi  SMK  Immanuel  Medan. Sampel  penelitian  dipilih  dengan  menggunakan  tehnik purposive  sampling ,  sampel ditentukan  dengan  pertimbangan  tertentu,  yaitu  siswa-siswi  yang  memiliki kecenderungan  untuk  melakukan  perilaku  agresif.  Dari  100  siswa  yang  mengisi  skala, teridentifikasi ada 1 siswa yang tergolong mempunyai perilaku agresif tinggi, 57 siswa yang  tergolong  mempunyai  perilaku  agresif  sedang  dan  42  siswa  yang  tergolong mempunyai perilaku agresif rendah. Dari hasil kategori tersebut diambil 30 siswa yang berada  pada  kategori  tinggi  dan  ketegori  sedang  sebagai  subyek  penelitian.  30  subyek penelitian itu akan dibagi menjadi dua kelompok yakni 15 kelompok eksperimen dan 15 kelompok kontrol
Penelitian  ini  menggunakan Quasi  Experimental  Design dengan  bentuk rancangan  penelitian Non  equivalent  Control  Group  Design. Desain  penelitian  ini merupakan  sebuah  desain  penelitian  yang  membandingkan  dua  kelompok  yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Pada design ini  terdapat pretest yaitu  pengukuran  awal  perilaku  agresif  yang diberikan kepada  masing-masing  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Pada  kelompok eksperimen  akan  diberikan treatment setelah  diberikan pretest dan  kelompok  kontrol tidak  diberikan treatment. Treatment yang  diberikan  berupa  pelatihan  kontrol  diri. Setelah treatment diberikan kepada kelompok eksperimen selanjutnya diberikan posttest yaitu pengukuran akhir perilaku agresif yang diberikan kepada kedua kelompok. Secara sederhana, desain penelitian yang digunakan dapat digambarkan sebagai berikut :
Pre-test Treatment Post-test O1 X O2 O3 O4
Design penelitian pretest posttest control group design.
Keterangan :
O1 = pre-test kelompok eksperimen
O2 = post-test kelompok kontrol
O3 = pre-test kelompok eksperimen
O4 = post-test kelompok kontrol
Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  skala.  Skala  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  skala  agresif  yang  disusun  berdasarkan  teori  yang  dikemukakan Buss  dan  Perry  (1992)  yang  mengklasifikasikan  perilaku  agresif  dalam  empat  aspek, yaitu: agresi fisik, agresi verbal, kemarahan dan permusuhan.
Pengujian validitas dilakukan dengan menggunakan rumus corrected item total correlation. Aitem  dinyatakan  valid  apabila  nilai  daya  diskriminasi  aitemnya ≥ 0,3 (Azwar,  2016).  Dan  reliabilitas  diuji  menggunakan Alpha  Cronbach dengan  program bantuan Statisical Product and Servise Solution (SPSS) versi 25.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif. Analisis  kuantitatif  menggunakan  pengukuran  nonparametric  yaitu  teknik  analisis Wilcoxon  test ,  yaitu  untuk  menguji  perbedaan  distribusi  dua  kelompok  sampel  yang berpasangan  dan Mann-Whitney  u  test ,  yaitu  uji  yang  digunakan  untuk  mengukur  ada tidaknya  perbedaan  nilai  rata-rata  dua  kelompok  sampel  yang  saling  independent.  Uji statistik  nonparametrik  adalah  uji  statistik  yang  tidak  memerlukan  adanya  asumsi- asumsi  mengenai  sebaran  data  populasi  (Prasetyo  dkk.,  2020).  Statistika  Non Parametrik dapat digunakan pada kasus dengan data berjumlah kecil atau kurang dari 30 kasus. Contoh uji Wilcoxon, uji Mann Whitney (Karmini, 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan Uji Coba Penelitian
Penyebaran  skala  uji  coba  penelitian  ini  menggunakan  skala  perilaku  agresif yang dibagikan kepada 100 murid SMA Nasrani  Medan. Terdapat 40 buah aitem yang diuji  validitasnya,  Aitem  dengan  nilai  r  yang  ≥  dari  0.30  dinyatakan  sahih  (Azwar, 2016).  Hasil  dari  uji  validitas  terdapat  6  aitem  yang  gugur,  dan  sisanya  34  aitem, dinyatakan sahih.
Untuk  pengujian  reliabilitas,  digunakan  Teknik  Alpha  Cronbach  dengan koefisien yang dihasilkan sebesar 0,91 yang berarti bahwa skala ini reliabel digunakan sebagai alat mengumpulkan data.

## Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  diawali  dengan  pemberian  skala  perilaku  agresif  untuk mengetahui  kategorisasi  perilaku  agresifitas,  yang  dibagikan  secara  langsung  kepada 100  siswa  SMK  Immanuel  Medan.  Dari  100  siswa  yang  mengisi  skala,  teridentifikasi ada 1 siswa yang tergolong mempunyai perilaku agresif tinggi, 57 siswa yang tergolong mempunyai  perilaku agresif  sedang  dan  42  siswa  yang  tergolong  mempunyai  perilaku agresif rendah. Dari hasil kategori tersebut diambil 30 siswa yang berada pada kategori tinggi  dan  ketegori  sedang  sebagai  subyek  penelitian.  30  subyek  penelitian  itu  akan dibagi menjadi dua kelompok yakni 15 kelompok eksperimen dan 15 kelompok kontrol.
Skala perilaku agresifitas yang diisi oleh 30 subyek penelitian tersebut sekaligus dianggap  sebagai  hasil  pengukuran  awal (pretest )  perilaku  agresifitas  pada  penelitian ini. Hasil pretest akan dibandingkan dengan hasil pengukuran akhir setelah pemberian pelatihan  ( posttest )  kepada  kedua  kelompok  yaitu  kelompok  kontrol  (yang  tidak mendapatkan  treatment)  dan  kelompok  eksperimen  (yang  mendapatkan  treatment). Selanjutnya  dilakukan  pelatihan  kontrol  diri  kepada  15  subjek  kelompok  eksperimen dengan tujuan untuk mengetahui apakah ada penurunan tingkat agresifitas pada subyek kelompok eksperimen.
Pelatihan pada pertemuan pertama dibagi dalam 2 sesi dimana, sesi satu dimulai pada pukul 09.00 WIB yaitu sesi pembukaan selama 45 menit sesi ini berisi perkenalan, games , dan pohon harapan. Kemudian dilanjut sesi ke-2 yaitu materi  kontrol kognitif . Pemberian  materi  dengan  durasi  15  menit.  Setelah  pemberian  materi  dilanjut  dengan menonton  video  film  pendek  ”rantai  bully”  yang  berdurasi  13  menit.  Setelah penayangan  video  dilanjut  dengan  sesi  modeling  berdurasi  7  menit.  Lalu  peserta pelatihan masuk pada sesi roleplay selama 20 menit. Setelah roleplay, diberikan games yang berhubungan dengan kontrol kognitif selama 20 menit. Untuk menutup pelatihan petemuan  pertama  maka  diberikan  sebuah  diskusi  dan  tugas  kepada  peserta  pelatihan yang berdurasi 20 menit.
Pelatihan  pada  pertemuan  kedua  terdiri  dari  3  sesi  dimana  sesi-1  diberikan materi aspek ke 2 kontrol diri yaitu kontrol keptusan selama 10  menit dilanjut dengan menonton  video  film  pendek  berjudul  ”revolusi  mental  untuk  siapa  aku  berubah” berdurasi  12  menit  kemudian  dilanjut  dengan  modeling  selama  10  menit  setelahnya peserta diminta melakukan role play selama 20 menit. Untuk penutup pada sesi pertama di hari kedua maka diberikan sebuah games dan diskusi selama 35 menit.
Sesi-2  diberikan  materi  apek  kontrol  diri  yang  ketiga  yaitu kontrol  perilaku selama 10 menit dilanjut dengan menonton video berjudul ”jagoan sekolah” berdurasi 5 menit,  lalu  dilakukan  modeling  selama  10  menit,  setelahnya  dilakukan role  play berdurasi  20  menit  dan  kemudian  sesi  kedua  ini  ditutup  dengan games dan  dikusi selama 35 menit.
Pada  sesi  -3  dilakukan review materi  yang  berdurasi  20  menit  yang  bertujuan untuk  mengetahui  sejauh  mana  para  peserta  memahami  materi  pelatihan  yang  sudah diberikan.  Kemudian  semua  peserta  pelatihan  diberikan  pengukuran  akhir  ( posttest) yang  akan  dibandingkan  hasilnya  dengan  hasil  pengukuran  awal  ( pretest) dan  untuk mengakhiri pelatihan dilakukan sesi penutupan selama 15 menit.

## Hasil Analisis Data
Data  dianalisa  menggunakan  pengukuran  non  parametric  yaitu  Teknik  analisis Wilcoxon dan Mann-Withney U dan dengan bantuan program SPSS versi 25.

## Deskripsi Data Penelitian
Deskripsi  data  penelitian  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  untuk  menentukan kategorisasi pada hasil tes perilaku agresif. Subjek dengan skor yang tinggi atau sedang akan dipilih untuk menjadi peserta pelatihan
Pada  skala  perilaku  agresif , terdapat  34  aitem  atau  soal.  Setiap  soal  memiliki kemungkinan  jawaban  dari  1  hingga  4  poin.  Oleh  karena  itu,  rentang  minimum  dan maksimum  berturut-turut  1x34  dan  4x34  yaitu  dari  34  sampai  136  dengan  mean  = (34+136)/2 = 85. Kurva normal terdiri dari 6 standar deviasi sehingga standar deviasi = (136-34)/6  =  17.  Dari  skala  perilaku  agresif  yang  diisi  subyek  maka  diperoleh  mean empirik sebesar 92 dengan standar deviasi 9,5.

## Perbandingan Data Empirik dan Hipotetik Perilaku Agresif
Variabel Empirik SD Hipotetik SD Min Max  Mean Min  Max Mean Perilaku Agresif 46 103 92 9,5 34 136 85 17
Selanjutnya  subjek  akan  dibagi  ke  dalam  tiga  kategori  perilaku  agresif,  yaitu  perilaku agresif  rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Pengkategorian  perilaku  agresif  dengan  membagi distribusi normal ke dalam enam bagian standart deviasi.
X < (m – 1SD) : tingkat perilaku agresif rendah (m – 1SD) ≤ X < (m + 1SD)  : tingkat perilaku agresif sedang
m + 1SD ≤ X : tingkat perilaku agresif tinggi
Kategori Perilaku Agresif
Variabel Rentang Nilai Kategori Jumlah (n)
Presentase Perilaku Agresif X<85 Rendah 42 42% 85 ≤ X <102 Sedang 57 99% 102 ≤ X Tinggi 1 100% Jumlah 100 100%
Berdasarkan  kategori  pada  tabel  diatas,  maka  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  1 subjek  (100  persen)  yang  memiliki  perilaku  agresif  tinggi,  terdapat  57  subjek  (99 persen) yang memiliki perilaku agresif sedang, dan terdapat 42 subjek (42 persen) yang memiliki perilaku agresif rendah.

## Uji Asumsi

## a) Uji Normalitas
Uji  Normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  ada  tidaknya  penyimpangan dari sebaran data yang diharapkan. Uji normalitas harus diuji untuk menentukan apakah data  tersebut  normal  atau  tidak.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  Shapiro-Wilk untuk  menentukan  apakah  data  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Data  dianggap  normal jika nilai signifikansi lebih besar 0,05. Nilai signifikansi dari data pre test dan posttest eksperimen  dan  kontrol  berturut-turut  adalah  0,006,  0,407,  0,067,  dan  0,050.  Oleh karena itu data dinyatakan tidak berdistribusi normal, Hasil uji normalitas di tunjukkan pada tabel berikut :
Hasil Uji Normalitas
Kelompok Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Pretest Eksperimen 0,194 15 0,006 Posttest Eksperimen 0,129 15 0,407 Pretest Kontrol 0,260 15 0,067 Posttest Kontrol 0,161 15 0,050

## b) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  adalah  suatu  uji  yang  dilaksanakan  untuk  mengetahui  bahwa  dua atau  lebih  kelompok  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians  sama (homogen). Jika nilai Sig. > 0,50 maka distribusi data adalah homogen. Pada table hasil output test of homogeneity of variance terlihat bahwa nilai Sig. berturut  – turut adalah 0,538,  0,554,  0,554,  0,531.  Oleh  karena  itu  data  distribusi  data  dinyatakan  homogen, Hasil uji homogenitas ditunjukkan pada tabel berikut:

## Hasil Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Pelatihan Kontrol Diri Based on Mean .389 1 28  .538 Based on Median .359 1 28  .554 Basedon Median and with adjusted df .359 1  27.463  .554 Based on trimmed mean .402 1 28  .531

## Uji Hipotesis
Dalam penelitian ini ada dua hipotesa yang di uji yaitu :
a. Ada perbedaan intensitas perilaku agresif pada kelompok yang diberikan pelatihan kontrol  diri,  dengan  asumsi  bahwa  intensitas  perilaku  agresif  setelah  diberikan pelatihan  kontrol  diri  akan  menurun  dibandingkan  dengan  sebelum  diberikan pelatihan kontrol diri.
b. Ada perbedaan intensitas perilaku agresif pada kelompok yang diberikan pelatihan kontrol diri dan pada kelompok yang tidak diberikan pelatihan kontrol diri, dengan asumsi  bahwa  intensitas  perilaku  agresif  kelompok  yang  diberikan  pelatihan kontrol diri lebih rendah daripada kelompok yang tidak diberikan pelatihan kontrol diri.
Berikut hasil analisis skor perilaku agresif pada kedua kelompok dengan menggunakan uji Wilcoxon dan uji Mann Whitney untuk membuktikan hipotesa di atas.
Deskriptif Uji Wilcoxon Data Pre-test dan Post-test Kelompok Eksperimen dan

## Kelompok Kontrol
Kelompok                      N Rerata Skor Agresif Z                   P Pre-test            Post-test Eksperimen 15 23.00                  17.70             -3.153           0,002 Kontrol 15           8.00                   13.30             -2.729           0,006
Berdasarkan  hasil  uji  analisis Wilcoxon pada  kelompok  eksperimen  dapat  diambil keputusan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  skor  perilaku  agresif  kelompok eksperimen  pada  saat pre-test dan post-test (Z  =  -3.153;  p  =  0.002).  Berdasarkan  uji Wilcoxon tersebut  maka hipotesa  pertama  diterima ,  sehingga  dapat  dikatakan pelatihan kontrol diri berpengaruh untuk menurunkan intensitas perilaku agresif.
Data Ranks Pre Test – Post Test Perilaku Agresif N Mean Rank Sum of Ranks Posttest – Pretest Negativ Ranks 13 a 8.88 115.50 Positive Ranks 2 b 2.25 4.50 Ties 0 c Total 15
a. Post Test < Pre Test
b. Post Test > Pre Test
c. Post Test = Pre Test
Dilihat dari tabel data ranks pada kolom negative ranks sebanyak 13 subyek mengalami penurunan  dengan mean  rank sebanyak  8.88,  dan  jumlah  peringkatnya  115.50  Untuk positive ranks sebanyak 2 subyek mengalami peningkatan dengan mean ranks sebanyak 2.25,  dan  jumlah  peringkatnya  4.50.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan intervensi yang diberikan kepada siswa dengan perilaku agresif adalah dengan merubah perilaku negatif menjadi perilaku positif yaitu dengan pelatihan kontrol diri.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  uji Wilcoxon pada  kelompok  kontrol  dapat  diambil keputusan bahwa ada perbedaan yang signifikan skor perilaku agresif kelompok kontrol pada saat pre-test dan post-test (Z = -2.729; p = 0.006).
Setelah  melakukan  uji Wilcoxon ,  selanjutnya  peneliti  melakukan  uji Mann  Whitney untuk  mengetahui  perbedaan  skor  perilaku  agresif  antara  kelompok  eksperimen dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol,  setelah  diberi  perlakuan  berupa  pelatihan kontrol diri. Berikut adalah tabel deskriptif hasil uji Mann Whitney.
Deskriptif Uji Mann Whitney Data Post-test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Kelompok N Z P Eksperimen Kontrol 15
15 -1.372
0.170
Berdasarkan hasil uji analisis Mann Whitney dapat diambil keputusan bahwa tidak ada perbedaan  yang  signifikan  skor post-test perilaku  agresif  pada  kedua  kelompok  (Z  =  - 1.372;  p  =  0.170).  Berdasarkan  uji Mann  Whitney tersebut  maka hipotesa  kedua ditolak ,  sehingga  dapat  dikatakan tidak  ada  perbedaan  intensitas  perilaku  agresif  pada kelompok  yang  diberikan  pelatihan  kontrol  diri  dan  pada  kelompok  yang  tidak diberikan pelatihan kontrol diri

## Pembahasan
Hasil penelitian ini yaitu 30 siswa SMK Immanuel Medan, yang dibagi menjadi 2 kelompok pelatihan maka berdasarkan uji Wilcoxon diperoleh nilai Sig. sebesar 0,002 (Sig.  <0,05)  yang  artinya  menunjukkan  ada  perbedaan  intensitas  perilaku  agresif  pada kelompok  yang  diberikan  pelatihan  kontrol  diri.  Intensitas  perilaku  agresif  setelah diberikan  pelatihan  kontrol  diri  menurun  dibandingkan  dengan  sebelum  diberikan pelatihan kontrol diri.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya oleh  Zahrani  dan  Ambarani  (2019)  dengan  judul  “Pelatihan  Kontrol  Diri  untuk Menurunkan  Perilaku  Agresif  Siswa”,  yang  menunjukan  bahwa  pelatihan  kontrol  diri efektif untuk meningkatkan pengetahuan peserta mengenai kontrol diri dan agresivitas.
Keberhasilan  pelatihan  kontrol  diri  pada kelompok eksperimen  ini  dikarenakan adanya pemberian penjelasan materi sesuai aspek-aspek kontrol diri yang dikemukakan oleh  Averill  (dalam  Ghufron  &  Risnawita,  2010)  yakni  kontrol  kognitif,  kontrol keputusan,  dan  kontrol  perilaku.  Sebelum  diberikan  pelatihan  semua  peserta  tidak
mengetahui  apa  itu  kontrol  kognitif,  kontrol  keputusan,  dan  kontrol  perilaku  tetapi setelah  diberikannya  pelatihan  peserta  menjadi  lebih  jauh  mengerti  dan  memahami tentang kontrol kognitif, kontrol keputusan, dan kontrol perilaku.
Pertama,  kontrol  kognitif  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mengendalikan diri  dengan  mengolah  informasi  yang  tidak  diinginkan  dengan  cara  berpikir,  menilai, dan  menafsirkan  keadaan/situasi  menjadi  positif.  Sebelum  pelatihan,  siswa  SMK Immanuel  yang  menjadi  peserta  pelatihan  sering  melakukan  perilaku  agresif    secara verbal,  seperti  memaki  atau  mengumpat  sesama  teman  tanpa  terlebih  dahulu memikirkan  dampak  dari  perilaku  agresif  verbal  tersebut.  Setelah  pelatihan,  peserta dapat  berpikir  bahwa  menggunakan  kata-kata  yang  kasar  dalam  pergaulan  bukanlah perbuatan  yang  dibenarkan.  Pemberian  materi  aspek  kontrol  kognitif  berhasil menurunkan  perilaku  agresifitas  peserta  yang  ditandai  dengan  hasil posttest yaitu perilaku  agresifitas  peserta  yang  menurun  dibandingkan  dengan  hasil pretest sebelum pelatihan.
Sebelum diberikan materi kontrol kognitif, siswa memiliki perilaku agresif yang berkaitan  dengan  kemarahan.  Contohnya,  saat  salah  satu  temannya  meminjam  barang tanpa  izin,  siswa  tersebut  langsung  memarahinya.  Setelah  mendapat  pelatihan  kontrol kognitif  siswa  menjadi  berfikir  bahwa  lebih  baik  menegur  teman  yang  salah  dari pada langsung memarahinya. Selain itu sebelum diberikan materi kontrol kognitif, siswa juga memiliki  perilaku  yang  berkaitan  dengan  aspek  permusuhan.  Contohnya  salah  satu siswa yang merasa puas setelah mengajak teman lain untuk memusuhi teman yang tidak mengikuti perintahnya, tetapi setelah diberikan materi kontrol kognitif, peserta tersebut menjadi  dapat  mengontrol  cara  berpikirnya  bahwa  tindakan  yang  dilakukannya  salah dan dapat merugikan orang lain.
Kedua,  kontrol  keputusan  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  memilih  hasil atau  tindakan  berdasarkan  apa  yang  disetujui.  Setelah  pelatih  menjelaskan  materi tentang  kontrol  keputusan,  perilaku  agresif  peserta  menurun.  Pada  awalnya,  sebelum diberikan materi kontrol keputusan, siswa memiliki perilaku agresif baik secara verbal maupun  nonverbal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perilaku  peserta  pelatihan  yang
menunjukan  sifat  agresif  pada  sesama  siswa  karena    belum  mampu  mengontrol  atau mengambil  keputusan  yang  tepat  saat  diperhadapkan  pada  situasi  yang  memancing terjadinya  perilaku  agresif.  Keberhasilan pada aspek  ini juga  dilihat  dari  perbandingan perilaku  pesera  pelatihan  kelompok  eksperimen  sebelum  diberikan  materi  kontrol keputusan. Contohnya, ketika yang mengikuti pelatihan tersebut tidak sepaham dengan sesama  peserta  pelatihan,  maka  secara  umum  peserta  pelatihan  tersebut  memutuskan untuk melakukan perilaku agresif, seperti memukul meja atau membentak satu dengan yang lain. Namun, setelah diberikan materi kontrol keputusan peserta lebih memahami perilakunya  dan  memutuskan  untuk  tidak  memukul  meja  atau  membentak  jika  saling tidak sepaham.
Selanjutnya,  pada  saat  sebelum  diberikannya  materi  kontrol  keputusan,  siswa memiliki  perilaku  agresif  yang  berhubungan  dengan  kemarahan.  Contohnya,  ketika diperhadapkan pada situasi yang tidak menyenangkan saat berada di ruang kelas, secara tidak  sengaja  ada  teman  yang  menyenggol  mejanya,  yang  membuat  bukunya  terjatuh dan  siswa  tersebut  tidak  terima  sehingga  langsung  meluapkan  amarahnya.  Namun, setelah  diberikannya  materi  kontrol  keputusan,  maka  siswa  tersebut  dapat  lebih memahami  strategi  untuk  mengelola  emosi  marah  saat  berada  di  kondisi  yang  tidak menyenangkan.  Pada  saat  sebelum  diberikannya  aspek  keputusan,  siswa  memiliki perilaku agresif yang berkaitan dengan permusuhan. Contoh yang tekait dengan hal ini adalah  ketika  diberikan  sebuah topik  untuk  diskusi  dan  salah  satu  dari  siswa  memiliki pendapat atau argumen yang tidak sama dengan teman temannya yang lain, maka siswa lain akan melakukan perlawanan atau penyerangan kepada siswa yang berbeda pendapat tersebut.  Namun,  setelah  diberikan  materi  aspek  keputusan  maka  para  siswa  mampu melakukan  pengontrolan  diri  dalam  aspek  keputusan.  Sehingga  para  siswa  dapat memahami cara untuk menurunkan perilaku agresif yakni permusuhan.
Ketiga,  kontrol  perilaku  adalah  adanya  respon  langsung  untuk  mempengaruhi atau  mengubah  suatu  keadaan  yang  tidak  menyenangkan.  Setelah  pelatih  menjelaskan materi  tentang  kontrol  perilaku,  perilaku  agresif  peserta  menurun.  Pada  awalnya, sebelum diberikan materi kontrol perilaku,  siswa memiliki perilaku agresif baik secara
verbal  maupun  nonverbal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perilaku  peserta  pelatihan  yang menunjukan  sifat  agresif  pada  sesama  siswa,  karena  belum  mampu  mengontrol perilakunya  saat  diperhadapkan  pada  situasi  yang  memancing  terjadinya  perilaku agresif. Contohnya, siswa SMK Immanuel yang awalnya ketika dipukul oleh temannya akan  kembali  memukulnya  tanpa  mempertimbangkan  dampak  dari  perbuatan  yang dilakukan.  Setelah  memahami  materi  kontrol  perilaku,  peserta  dapat  mengontrol perilakunya  dengan  tidak  akan  memukul  temannya  atau  membalas  perbuatan  jika mereka dipukul.
Siswa juga memiliki perilaku agresif yang berkaitan dengan kemarahan sebelum diberikannya materi kontrol perilaku oleh pelatih. Contohnya, ketika dari antara mereka yang mengikuti pelatihan dan melakukan tindakan sepele yang membuat sesama mereka tidak suka, secara umum mereka langsung emosi dan melakukan perilaku agresif, tetapi setelah  diberikan  materi  tentang  kontrol  perilaku  siswa  lebih  bisa  menahan  emosinya sehingga  tidak  melakukan  perilaku  agresif.  Selain  memiliki  perilaku  yang  berkaitan dengan  kemarahan,  siswa  juga  memiliki  perilaku  yang  berkaitan  dengan  permusuhan. Hal  ini  dapat  dilihat  ketika  salah  satu  siswa  SMK  Immanuel  suka  menghasut  teman- temannya untuk memusuhi orang yang tidak disukainya, tetapi setelah diberikan materi kontrol  peserta  tersebut  tidak  lagi  menghasut  teman-temannya  untuk  memusuhi  orang yang tidak disukainya.
Berdasarkan uji Mann-Whitney U diperoleh nilai Asymp. Sig. sebesar 0,170 (Sig. >  0,05)  artinya  menunjukan  tidak  ada  perbedaan  intensitas  perilaku  agresif  pada kelompok yang diberikan pelatihan kontrol diri dengan kelompok yang tidak diberikan pelatihan  kontrol  diri.  Tidak  adanya  perbedaan  penurunan  perilaku  agresif  pada kelompok  eksperimen  yang  diberikan  pelatihan  dengan  kelompok  kontrol  yang  tidak diberikan  pelatihan,  hal  ini  di  karenakan  terjadinya Compensatory  rivalry  by participants receiving less desirable treatments yaitu ketika individu yang berada dalam kelompok kontrol berusaha untuk tampil dengan baik, sehingga mereka mencoba untuk mengungguli  orang-orang  dalam  kelompok  perlakuan  sehingga  dapat  terlihat  “seolah- olah” tidak membutuhkan treatment .  Perilaku  ini  jika  sistematis,  dapat  mempengaruhi
hasil  yang  kemudian  dapat  menunjukkan  sedikit  atau  tidak  ada  perbedaan  antara kelompok.  Dalam  skenario  terburuk,  hasil  akhirnya  dapat  dengan  keliru  menunjukkan bahwa  tanpa treatment lebih  baik  daripada  dengan treatment (Gayle  &  Donald  2009). Berdasarkan  pernyataan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  umumnya  siswa  SMK Immanuel  memiliki  jiwa  ambisius  yang  tinggi,  berusaha  mendapatkan  hal  yang  lebih baik daripada temannya yang lain dan juga sebagai pelajar yang terus ingin belajar dan meminimalisir adanya kekecewaan hasil skor yang didapatkan.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  mendapatkan pelatihan  kontrol  diri mengalami  penurunan  perilaku  agresif  begitu  juga  dengan  siswa yang tidak mendapatkan pelatihan kontrol diri adalah sama-sama mengalami penurunan perilaku agresif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uji Wilcoxon diperoleh  nilai Sig. sebesar  0,002  yang  berarti  jika nilai Sig. <0.05  maka  hipotesa  diterima  dan  dapat  dikatakan  pelatihan  kontrol  diri berpengaruh  untuk  menurunkan  intensitas  perilaku  agresif.  Berdasarkan  uji Mann- Whitney U diperoleh nilai Asymp Sig. Sebesar 0,170. Yang berarti Jika nilai Sig. > 0,05 maka hipotesa di tolak, yang artinya tidak ada perbedaan intensitas perilaku agresif pada kelompok  yang  diberikan  pelatihan  kontrol  diri,  dan  kelompok  yang  tidak  diberikan pelatihan  kontrol  diri. Oleh  karena  itu,  pelatihan  kontrol  diri  yang  dilakukan  tetap memberikan  dampak  yang  positif  bagi  peserta  pelatihan  sehingga  sedikit  banyaknya telah dapat menerima materi kontrol diri serta manfaatnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aroma. S. I., & Suminar. D.R. (2012). Hubungan Antara Tingkat Kontrol Diri Dengan
Kecenderungan  Perilaku  Kenakalan  Remaja. Jurnal  Psikologi  Pendidikan  dan Perkembangan Vol. 1 No. 02. 3.
http://journal.unair.ac.id/filerPDF/110810241_ringkasan.pdf
Azwar, S. (2006). Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya. Edisi Kedua. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baumeister,  R.F.,  Vohs,  K.D.,  &  Tice,  D.M..  (2007).  The  Strength  Model  of  Self- Control. Association  for  Psychological  Science Vol.  16  (6),  Retrieved  From
http://personal.umich.edu/~prestos/Consumption/pdfs/BaumeisterVohsTice2007 .pdf
Buss,  A.  H.,  &  Perry,  M.  P.  (1992).  The  Aggression  Questionnaire. Journal  of Personality and Social Psychology , 63, 452-495. http://www- personal.umich.edu/~agong/temp/Buss%20and%20Perry%201992%20- %20The%20aggression%20questionnaire.pdf
Faturochman. (2009). Pengantar Psikologi Sosial. Yogyakarta: Penerbit Pinus Ghufron.  M.N,.  &  Risnawira  S.  (2021). Teori-Teori  Psikologi .  Depok,  Sleman, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Karmini  (2020). Statistika  Non  Parametrik .  Samarinda,  Kalimantan:  Mulawarman University Press
Krahe. B. (2005). Perilaku Agresif. The Social Psychology of Aggresion. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Maisaroh, D., Dharmayana, I.W., & Afriyati, V. (2016). Pengaruh Latihan Self Control
Melalui Konseling Kelompok Terhadap Kecenderungan Perilaku Agresif Siswa. Open Journal System , 15, 79-90.
https://core.ac.uk/download/pdf/228585825.pdf
Morse, G.S, Grave, D.F, (2009). Internal Validity. Journal of the American Academy of Child and Adolencent Psychiatry.
Rianti. D. F., & Rahardjo. P. (2014). Kontrol Diri Pada Peserta Didik Di SMP NEGERI 2 KUTASARI, PURBALINGGA TAHUN PELAJARAN 2012/2013 . PSYCHO IDEA , Tahun 12. No.1. 21 http://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/PSYCHOIDEA/article/view/518/511
Salmiati.  (2015).  Perilaku  Agresif  Dan  Penanganannya  (Studi  Kasus  Pada  Siswa  SMP NEGERI 8 MAKASSAR). Jurnal Psikologi Pendidikan & Konseling. Volume 1 Nomor 1. DOI: https://doi.org/10.26858/jpkk.v1i1.1357
Taylor, S. E., Peplau, L & Sears, D. O. (2009). Psikologi Sosial (edisi ke-12). Jakarta : Kencana Portal Berita Sumatera Utara. (2021). Bubarkan Tawuran Anak Sekolah, Polsek Medan Baru Panggil Pihak Guru. https://www.beritasumut.com/detail/peristiwa/Bubarkan-Tawuran-Anak-
Sekolah--Polsek-Medan-Baru Panggil-Pihak-Guru
Wilyam  P.  (2021).  Tawuran  Antar  Pelajar,  Polsek  Medan  Baru  Panggil  Guru  SMK
Immanuel  dan  SMK  Raksana.  https://ogenews.com/2021/11/22/tawuran-antar- pelajar-polsek-medan-baru-panggil-guru smk-immanuel-dan-smk-raksana/
Zahrani  &  Ambarini,  K.  (2019).  Pelatihan  Kontrol  Diri  untuk  Menurunkan  Perilaku Agresif Siswa. Decreasing Student’s Aggressive Behavior Through Self-control Training. Analitika:  Jurnal  Magister  Psikologi  UMA ,  Vol.  11  (2). https://ojs.uma.ac.id/index.php/analitika/article/view/2798