## Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, Hlm 22-27
ISSN Cetak : 2502-079X
Info Artikel: Diterima: 10/11/2015 Direvisi: 22/12/2015 Dipublikasikan: 26/01/2016
Dipublikasikan oleh : Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET) Akses Online : http://jurnal.iicet.org

## Jurnal Riset Tindakan Indonesia

## Jurnal Pendidikan Indonesia

## PENERAPAN MEDIA BELAJAR ALAT PERAGA DADU PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS II SDN 35 KAMPUNG SAWAH KABUPATEN PESISIR SELATAN
Irmawati
Abstratc Rapidly global  enhancement  requires  human  having  intellectual,  active,  and cooperative  skill.  These  things  are  learning  achievement  that  can  be  obtained through  education  field.  In  order  to  gain  the  purpose,  teacher  is  required  to  give inovations in teaching. One of them is by using appropriate learning media. In this research,  visual  aid  of  dice  was  applied  in  mathematics  subject  to  improve  the learning  achievement  of  student  grade  II  SDN  35  Kampung  Sawah  Kabupaten Pesisir Selatan. This research was aimed to improve students’ learning achievement including learning outcome, activity, and cooperative skill. This research consists of two cycles with one meeting for each cycle. Analyzed data are obtained from result of  observation  and  evaluation.  Based  on  the research  result,  it  can  be  concluded that:  (1)  students’  learning  outcomes  are  inproved  significantly;  (2)  students’ learning activities incline to increase; (3) students’ cooperative skill during learning process appear and show increasement.
Keyword : visual aid of dice, learning outcome, activity, cooperative skill
Copyright © 2016 IICET - All Rights Reserved Indonesian Institute for Counseling, Education and Theraphy (IICET)
PENDAHULUAN Belajar  merupakan  proses  dari  perkembangan  hidup  manusia. Dengan  belajar,  manusia melakukan    perubahan-perubahan  kualitatif  individu  sehingga  tingkah  lakunya  berkembang. Semua  aktifitas  dan  prestasi  hidup  tidak  lain  adalah  hasil  belajar.  Belajar  itu  bukan  sekedar pengalaman, belajar adalah suatu proses dan bukan suatu hasil oleh karena itu belajar berlangsung secara aktif dan integrasif dengan menggunakan berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai suatu tujuan. Ada beberapa faktor yang mendorong seseorang untuk belajar, yaitu: (1) adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas; (2) adanya sifat kreatif yang ada pada manusia dan  keinginan untuk selalu  maju; (3) adanya  keinginan untuk  memperbaiki  kegagalan  yang lalu dengan usaha  yang baru, baik dengan koperasi maupun dengan kompetisi; (4) adanya keinginan untuk  mendapatkan  simpati  dari  orang  tua,  guru,  dan  teman-teman;  (5)  adanya  keinginan  untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai pelajaran; dan (6) adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir dari pada belajar [1] .
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, Hlm 22-27 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegitan yang peling  pokok.  Ini  berarti  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  tergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh murid sebagai peserta didik. Belajar mengajar merupakan kegiatan timbal balik antara guru dengan siswa di dalam kelas suatu sekolah. Kegiatan tersebut  dibatasi  oleh  waktu  dan  kurikulum.  Waktu  yang  terbatas  dan  kurikulum  yang  padat merupakan masalah bagi guru-guru, baik bidang studi matematika maupun bidang studi yang lain.
Zaman  sudah  demikian  modern,  segalanya  serba  canggih.  Semuanya  memerlukan perhitungan  yang  melibatkan  matematika.  Sudah  kita  ketahui  bersama  bahwa  Matematika termasuk  salah  satu  bidang  studi  yang  dimasukkan  dalam  ujian  nasional.  Hal  ini  menimbulkan masalah  bagi  guru-guru  bidang  studi  matematika,  mengingat  tingkat  pencapaian  kurikulum tidaklah merata di seluruh tanah air. Tentu hal ini merupakan tantangan buat matematika. Sebagai induk  semua  ilmu,  maka  sudah  barang  pasti  kalau  pelajaran  ini  perlu  disiapkan  baik-baik,  agar nantinya  mampu  menjawab  tantangan  tersebut.  Dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar, kemampuan yang dituntut adalah kreatifitas guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan siswa dalam belajar sesuai dengan rencana yang telah disusun. Pengajaran matematika di tingkat sekolah  dasar  bertujuan  agar  siswa  memahami  konsep-konsep,  menguasai  pengetahuan  dan memiliki keterampilan rutin dalam pemakaian dan penerapan dalam kehidupan sehari-hari.
Prestasi belajar dalam istilah pendidikan adalah suatu pengertian yang terdiri dari dua kata, yaitu  prestasi  dan  belajar,  yang  kedua-duanya  mempunyai  pengertian  yang  erat  sehingga  sulit dipisahkan.  Prestasi  belajar  adalah  hasil  dimana  guru  melihat  bentuk  akhir  dari  berbagai pengalaman  interaktif  edukatif  dari  hal  yang  dipelajari [2] .  Selain  itu,  prestasi  belajar  juga merupakan kecakapan yang bisa diukur secara langsung dan dapat dinilai hasilnya. Jadi, prestasi belajar  matematika  adalah  suatu  nilai  atau  kemampuan  siswa  untuk  mencapai  hasil  secara maksimal  dalam  matematika  yang  dicapai  menurut  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal- soal matematika pada suatu pokok bahasan tertentu.
Ilmu-ilmu  yang  menggunakan  matematika  berkembang  pesat  sejak  awal  abad  ke-20, sedangkan  matematika  berkembang  pesat  sejak dua  dasawarsa  terakhir  ini.  Oleh  karena  itu, tidaklah  mengherankan  bila  terdengar  keluhan  terhadap  matematika,  sebab  matematika  sebagai induk ilmu sudah tidak relevan dengan perkembangan ilmu lain yang memakai dasar matematika. Akhirnya  timbul  satu  kesan  bahwa  matematika  terasa  asing  dalam  kehidupan  kita  sehari-hari. Namun,  dalam  dua  dasawarsa  terakhir  terjadi  perubahan  yang  cukup  besar  dalam  kurikulum matematika.
Para  siswa  sering  mengutarakan  kesulitan  belajar  yang  berhubungan  dengan  matematika, meskipun di  sekolah  jam  pelajaran  matematika  lebih  banyak  bila  dibandingkan  dengan  jam pelajaran  yang lain. Namun, siswa merasa kurang mampu dalam mengerjakan tugas matematika meskipun guru senantiasa memberikan bimbingan, latihan, dan arahan dalam belajar matematika. Penelitian ini mencoba menerapkan alat peraga dadu pada pelajaran matematika untuk membantu siswa  mempelajari  matematika  sehingga  siswa  merasa  senang  karena  bisa  mengerjakan  sendiri dengan cepat dan benar.
Penggunaan  alat  peraga  ini  cukup  dilemparkan beberapa  kali  kemudian  dilakukan penghitungan penjumlahan atau penghitungan pengurangan [3] . Dengan hal ini diharapkan  bahwa media  alat  peraga  dadu  sebagai  penunjang  dalam  pembelajaran  matematika  bagi  siswa  sekolah dasar mampu memberikan  peningkatan prestasi belajar siswa secara berkesinambungan. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  II  SDN  35  Kampung Sawah  Kabupaten  Pesisir  Selatan  pada  mata  pelajaran  matematika.  Prestasi  belajar  yang  akan ditingkatkan meliputi hasil belajar siswa, aktifitas belajar siswa, dan kemampuan kooperatif siswa dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  sebanyak  20  siswa  kelas  II  SDN  35  Kampung  Sawah Kabupaten Pesisir Selatan. Metode Pengumpulan Data Data yang dikumpulkan adalah melalui catatan observasi dan hasil evaluasi yang dilakukan sejak  awal  penelitian  hingga  sampai  dengan  siklus  akhir.  Catatan  observasi  digunakan  untuk
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, Hlm 22-27 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
mengetahui  peningkatan  aktivitas  siswa  dan  pemunculan  keterampilan  kooperatif  siswa. Sedangkan evaluasi dilakukan untuk mengukur peningkatan hasil belajar siswa.

## Prosedur Penelitian
Studi Pendahuluan
Studi pendahuluan dilakukan oleh peneliti di SDN 35 Kampung Sawah Kabupaten Pesisir Selatan. Dari studi pendahuluan ditemui beberapa masalah yang dialami siswa dalam mempelajari matematika, meliputi hasil belajar yag tidak memuaskan, aktifitas belajar siswa yang rendah, dan minimnya  kemampuan  kooperatif  siswa.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  hal  tersebut  disebabkan oleh faktor guru, siswa, dan sarana belajar.
Perencanaan Peneliti  merumuskan  rancangan  tindakan  pembelajaran,  yaitu:  (1)  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  meliputi  (a)  standar  kompetensi;  (b)  kompetensi  dasar;  (c) penyusunan indikator; (d) menetapkan materi pembelajaran; (e) menyusun kegiatan pembelajaran; (f)  memilih  dan  menetapkan  media  dan  sumber  pembelajaran;  dan  (g)  penelitian;  dan  (2) menyusun data berupa observasi, hasil belajar siswa.
Pelaksanaan
Penelitian dilakukan dalam dua siklus, dimana peneliti bertindak sebagai praktisi dan satu rekan guru lainnya sebagai observer.
Pengamatan Pengamatan  terhadap  pembelajaran  dilakukan  secara  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan.  Hal  ini  dilaksanakan  secara  teliti,  objektif,  dan  sistematis.  Pengamatan  dimulai  dari siklus I hingga siklus II. Hasil pengamatan  dari satu siklus mempengaruhi penyusunan  tindakan selanjutnya. Pengamatan meliputi proses pembelajaran, aktifitas siswa, dan kemampuan kooperatif siswa dalam belajar.
Refleksi Refleksi  diadakan  setiap setelah  berakhirnya  satu  pelaksanaan  tindakan.  Peneliti  dan observer  mengadakan  diskusi  bersama  terkait  pelaksanaan  tindakan.  Refleksi meliputi  kegiatan analisis hasil pembelajaran dan sekaligus menyusun rencana perbaikan pada siklus berikutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN Deskripsi Siklus I
Perencanaan Perencanaan disusun dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). RPP disusun berdasarkan program semester yang terdiri dari satuan pendidikan, mata pelajaran, tema, alokasi waktu,  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator  pembelajaran,  materi  penjumlahan  dan pengurangan, proses pelaksanaan pembelajaran, media dan metode yang digunakan, sumber, dan evaluasi pembelajaran.
Pelaksanaan Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  dalam  satu  kali  pertemuan  yang meliputi  proses  kegiatan belajar mengajar bidang studi matematika dengan menggunakan media berupa alat peraga dadu. Siswa dibagi menjadi empat kelompok kecil untuk memudahkan mereka dalam belajar.
Pengamatan
Pada  tahap  ini  peneliti  dan observer  mengamati  kecakapan  siswa  dalam  menghitung ketepatan    penjumlahan  dan  pengurangan  tersebut  dan  memantau  kerjasama  antar  siswa  dalam memecahkan hasil operasional hitung tersebut.
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, Hlm 22-27 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
Tabel 1 Data Hasil Observasi dan Evaluasi Siswa Nama Hasil Observasi Hasil Evaluasi Skor Siswa Aktif Siswa Pasif Siswa yang menjawab dengan benar Kelompok I 3 2 4 80 Kelompok II 2 3 3 60 Kelompok III 1 4 2 40 Kelompok IV 2 3 3 60 Rerata 2 3 3 60 Refleksi
Berdasarkan hasil kolaborasi antara peneliti dan observer menunjukkan bahwa pelaksanaan proses  pembelajaran  siklus  I  sudah  berdasarkan  RPP.  Namun,  pelaksanaan  siklus  I  disimpulkan belum  berhasil  karena  belum  semua  siswa  menunjukkan  keaktifan  dan  sikap  kooperatif  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  disebabkan  masih  banyak  siswa  yang  belum  bisa menjawab  pertanyaan  dengan  cepat  dan  tepat.  Siswa  merasa  gugup  karena  belum  terbiasa mengikuti pelajaran dengan menggunakan media alat peraga dadu.

## Deskripsi Siklus II
Perencanaan Perencanaan disusun dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). RPP disusun berdasarkan program semester yang terdiri dari satuan pendidikan, mata pelajaran, tema, alokasi waktu,  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator  pembelajaran,  materi  penjumlahan  dan pengurangan, proses pelaksanaan pembelajaran, media dan metode yang digunakan, sumber, dan evaluasi pembelajaran.
Pelaksanaan Pelaksanaan  siklus  II  juga  dilakukan  dalam  satu  kali  pertemuan  yang meliputi  proses kegiatan belajar mengajar bidang studi matematika dengan menggunakan media berupa alat peraga dadu.  Pada  siklus  ini,  siswa  dibagi  menjadi  empat  kelompok  kecil.  Peneliti  sebagai  guru memberikan  pola permainan seperti contoh soal berikut:
a) Salah  satu  siswa  disuruh    melempar  dadu  sebanyak  5  kali  sementara  siswa  yang  lain menghitung mata dadu dan ada siswa yang lain berusaha menjumlahkan dari  masing-masing pelemparan dadu tersebut.
b) Dadu  yang  telah  dilemparkan  ditunggu  sampai  berhenti  dan  muncul  mata  dadu  yang jumlahannya ada 6 yakni: satu titik, dua titik, tiga titik, empat titik, lima titik dan enam titik. Siswa disuruh melakukan operasi hitung pengurangan dan jumlahan.
Pengamatan
Pada  tahap  ini  peneliti  dan  observer  mengamati  kecakapan  siswa  dalam  menghitung ketepatan    penjumlahan  dan  pengurangan  tersebut  dan  memantau  kerjasama  antar  siswa  dalam memecahkan hasil operasional hitung tersebut.
Tabel 2 Data Hasil Observasi dan Evaluasi Siswa Nama Hasil Observasi Hasil Evaluasi Skor Siswa Aktif Siswa Pasif Siswa yang menjawab dengan benar Kelompok I 5 0 5 100 Kelompok II 4 1 5 100 Kelompok III 3 2 5 100 Kelompok IV 4 1 5 100 Rerata 4 1 5 100
Refleksi Berdasarkan hasil kolaborasi antara peneliti dan observer menunjukkan bahwa pelaksanaan proses  pembelajaran  siklus  II  juga  sudah  berdasarkan  RPP.  Pelaksanaan  siklus  II  disimpulkan
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, Hlm 22-27 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
sudah berhasil karena siswa umumnya menunjukkan keaktifan dan sikap kooperatif selama proses pembelajaran  berlangsung.  Mereka  juga  bisa  menyelesaikan  tes  evaluasi  yang  diberikan  dengan cepat dan tepat. Siswa tidak lagi merasa gugup karena sudah terbiasa mengikuti pelajaran dengan menggunakan media alat peraga dadu.

## PEMBAHASAN Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  tes  evaluasi  yang  diberikan  oleh  peneliti  sebagai  guru kepada  siswa  di  akhir  proses  pembelajaran.  Jika  siswa  memahami  dengan  baik  materi  yang dipelajari,  maka  mereka  akan  dapat  menyelesaikan  tes  evaluasi  dengan  baik  dan  menunjukkan hasil belajar yang bagus. Pada siklus I diketahui bahwa hasil belajar siswa yang diperoleh belum memuaskan.  Rerata  skor  hasil  belajar  mereka  adalah  60.  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh ketidakpahaman  mereka  terhadap  materi  yang diajarkan,  ketidakcepatan  dan  ketidakcermatan mereka dalam menjawab soal yang diberikan, dan juga akibat belum terbiasanya mereka dengan cara belajar yang berbeda dari yang mereka alami sebelumnya. Kebiasaan belajar yang monoton dan  terpusat  pada  guru  membuat  mereka  cenderung  lambat  dan  tidak  cermat  dalam  menjawab soal. Pada  siklus  II  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yang signifikan. Rerata skor yang mereka peroleh naik dari 60 menjadi 100. Hal ini dikarenakan mereka sudah memahami materi yang diajarkan dengan baik. Selain itu mereka juga sudah mulai terbiasa dengan  cara  belajar  yang  berbeda  dari  biasanya,  yaitu  cara  belajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran yang tepat. Penggunaan media pembelajaran pada pelajaran matematika, khususnya bagi  siswa  kelas  II  sekolah  dasar  akan  membantu  mereka  memahami  materi  dengan  mudah. Sebagaimana yang dikatakan oleh ahli teori Behaviouristik, Piaget (1975), bahwa perkembangan kemampuan  berpikir  manusia  dimulai  dari  tingkat  sensori  motor  (0-2 tahun),  tingkat  pra- operasional  (2-7  tahun),  tingkat  operasional  konkrit  (7-11  tahun),  hingga  tingkat  operasi  formal (11  tahun  ke  atas).  Berada  di  tingkat  operasional  konkrit  membuat  siswa  kelas  II  sekolah  dasar membutuhkan contoh-contoh konkrit untuk membantu mereka membentuk konsep dan pola pikir.
Aktifitas Belajar Siswa
Senada dengan hasil belajar, aktifitas selama proses pembelajaran terjadi juga menunjukkan prestasi  siswa  dalam  belajar.  Prestasi  belajar  tidak  hanya  terkait  hasil  akhir,  tetapi  juga  terkait dengan proses selama belajar itu sendiri. Pada siklus I, hanya sebagian siswa yang menunjukkan keaktifan dalam belajar, yaitu hanya sekitar 8 orang dari 20 orang siswa. Hal ini disebabkan karena belum  terbiasanya  mereka  belajar  dengan  penerapan  media  alat  peraga  dadu.  Kebiasaan  belajar yang sering terpusat pada guru membuat siswa cenderung menunggu informasi dari guru semata, tidak  bergerak  aktif  dalam  membentuk  pola  pikirnya  sendiri.  Sedangkan  hasil  dari  siklus  II mennjukkan bahwa sebagian besar siswa menunjukkan keaktifan dalam belajar, yaitu sebanyak 16 orang dari 20 orang siswa. Hasil tersebut semakin menguatkan pendapat bahwa pembelajaran yang terpusat pada siswa akan lebih efektif meningkatkan aktifitas mereka dibandingkan pembelajaran yang  terpusat  pada  guru.  Pendapat  ini  sejalan  dengan  pendapat  Santrock [4] yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  yang  positif  dan  hubungan  interpersonal  dengan  guru  merupakan  faktor paling penting yang memperkuat motivasi dan prestasi siswa.
Kemampuan Kooperatif Siswa
Kemampuan  kooperatif  juga  mengindikasikan  prestasi  siswa  dalam  belajar.  Kemampuan kooperatif  siswa  muncul  seiring  dengan  keaktifan  siswa.  Saat  mereka  menunjukkan  keaktifan dalam  belajar,  maka  saat  itu  pula  mereka  membangun  hubungan  sosial  dengan  rekan  sejawat mereka  dalam  rangka  membentuk  konsep  pengetahuan  dan  membangun  pola  pikir  sendiri. Hubungan sosial itulah yang mengasah kemampuan kooperatif siswa dalam belajar yang nantinya dapat diterapkan dalam kehidupan mereka sehari-hari. Sugandi mengungkapkan bahwa kooperatif dalam  belajar  kelompok  memungkinkan  terjadinya  interaksi  secara  terbuka  dan  hubungan  kerja yang  memungkinkan  munculnya  persepsi  positif  tentang  apa  yang  dapat  dilakukan  siswa  untuk mencapai keberhasilan belajar selama belajar bersama dalam kelompok [5] .
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, Hlm 22-27 Akses Online : http://jurnal.iicet.org

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Hasil belajar siswa kelas II di SDN 35 Kampung Sawah Kabupaten Pesisir Selatan pada mata pelajaran matematika mengalami peningkatan  yang signifikan setelah penerapan media alat peraga lempar dadu dalam pembelajaran matematika.
2. Aktivitas siswa  kelas  II di SDN 35 Kampung Sawah Kabupaten Pesisir Selatan pada  mata pelajaran matematika cenderung meningkat setelah penerapan media alat peraga lempar dadu dalam pembelajaran matematika.
3. Keterampilan  kooperatif  siswa  kelas  II  di    II  SDN  35  Kampung  Sawah  Kabupaten  Pesisir Selatan selama proses pembelajaran matematika dengan penerapan media alat peraga lempar dadu muncul dan sebagian menunjukkan peningkatan.
Dari kesimpulan di atas, maka penulis menyarankan untuk diterapkannya pembelajaran yang efektif  dan  inovatif,  seperti  media  alat  peraga  lempar  dadu,  khususnya  pada  bidang  studi matematika di sekolah dasar. Guru seyogyanya lebih kekinian terhadap perkembangan informasi pembelajaran guna memenuhi target dan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Hal tersebut akan  menambah  mutu  mengajar  dan  antusiasme  siswa  dalam  belajar.  Dengan  demikian,  maka hasil  belajar  siswa,  aktifitas  belajar,  dan  kemampuan  kooperatif  siswa  akan  meningkat  dan berkembang  serta  menjadikannya  sumber  daya  manusia  yang  siap  menghadapi  tantangan kemajuan global.

## DAFTAR PUSTAKA
Frandsen, Arden N. 1961. Educational Psychology. New York: McGrow-Hill Co. Winarno, Surakhmad. 2006. Pengantar Interaksi Belajar. Bandung: Tarsito Zainuri.  2001. Mengenal  Media  Pembelajaran  Lempar  Dadu  bagi  Efektifitas Pengajaran Matematika. Bandung: Media Nusantara Santrock, J.W. 2004. Educational Psychology. New York: McGrow-Hill Co. Sugandi,  A.I.  2002. Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  Matematika  melalui  Model  Belajar Kooperatif Tipe Jigsaw. Tesis PPs UPI: tidak diterbitkan.