Analisis Kesulitan Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV di Sekolah Dasar: Studi Kasus Kualitatif
Umalihayati 1* ,  Syarifah  Aini 2 ,  Halimatus  Sa’diyah 3 ,  Lili  Fajrudin 4 ,  Laksmi  Evasufi Widi  Fajari 5 ,  Vivit  Nurhikmah  Havita 6 ,  Ardaneswari  Putri  Cahyaningsih 7 ,  Dwi Ramadhani 8 , Siti Mawaddah Luthfiyah 9 , Nadila Aulia Sopianti 10
Universitas Bina Bangsa 1,2,3,6,7,8,9,10 , Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 4,5 umalihayati@binabangsa.ac.id
Article History
accepted 1/4/2024 approved 1/5/2024 published 28/6/2024

## Abstract
This research aims to investigate the difficulties of learning Indonesian with the research subjects, namely  fourth  grade  students  in  elementary  schools,  using  a  qualitative  case  study  approach. The  case  study  qualitative  research  methodology  provides  an  in-depth  understanding  of  a particular  context  through  a  detailed  and  contextual  descriptive  approach.  Data  collection techniques in this study may include in-depth interviews, participant observation, and document analysis  to  obtain  a  comprehensive  perspective.  Furthermore,  data  analysis  techniques  in qualitative case study research involve a process of in-depth understanding, thematic coding, and narrative building to explore hidden meanings and patterns. The research results show that; (a) difficulties in learning to write are still not visible due to lack of training in the fine motor system, (b) difficulties in learning visual vision are still not visible due to watching TV too closely, (c) the type of reading difficulty is influenced by students not being able to understand the content of the reading,  (d)  type of  auditory  learning  difficulty  which  is  influenced  by  noise  interference  from outside  or  the  class  next  door  which  affects  learning  activities.  Intervention  recommendations obtained  from  this  research  include  the development  of  learning  strategies  that  are  more appropriate to student needs and the support required from teachers, parents and the learning environment. Furthermore, this research is expected to contribute to further understanding of the difficulties  of  learning  Indonesian  as  well  as  become  a  foundation  for  the  development  of responsive and supportive learning programs for students in facing these challenges.
Keywords: Types of learning difficulties, Indonesian, Elementary school

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi kesulitan belajar Bahasa Indonesia dengan subjek penelitian  yaitu  siswa  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  melalui  pendekatan  studi  kasus  kualitatif. Metodologi penelitian kualitatif studi kasus memberikan pemahaman mendalam tentang konteks tertentu  melalui  pendekatan  deskriptif  yang  detail  dan  kontekstual.  Teknik  pengumpulan  data dalam  studi  ini  dapat  mencakup  wawancara  mendalam,  observasi  partisipatif,  dan  analisis dokumen  untuk  memperoleh  perspektif  yang  komprehensif.  Selanjutnya,  teknik  analisis  data dalam  penelitian kualitatif studi kasus melibatkan  proses pemahaman mendalam, pengkodean tematik,  dan  pembangunan  naratif  untuk  menggali  makna  dan  pola  yang  tersembunyi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa;  (a)kesulitan  belajar  menulis  masih  belum  tampak  karena kurangnya latihan pada sistem motorik  halusnya, (b)kesulitan belajar visual  penglihatan masih belum  tampak  dikarenakan  faktor  menonton  TV  terlalu  dekat,  (c)jenis  kesulitan  membaca dipengaruhi oleh siswa tidak dapat memahami isi bacaan, (d)jenis kesulitan belajar auditori yang di pengaruhi oleh gangguan bising dari luar atau kelas sebelahnya yang mempengaruhi aktivitas belajar. Rekomendasi  intervensi  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  mencakup  pengembangan strategi pembelajaran yang lebih sesuai dengan kebutuhan siswa dan dukungan yang diperlukan dari  guru,  orang  tua,  dan  lingkungan  belajar,  lebih  lanjut  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  pada  pemahaman  lanjut  mengenai  kesulitan  belajar  Bahasa  Indonesia sekaligus  menjadi  landasan  bagi  pengembangan  program  pembelajaran  yang  responsif  dan mendukung bagi siswa dalam menghadapi tantangan ini.
Kata kunci: Jenis kesulitan belajar, Bahasa Indonesia, Sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  seluruh  pengetahuan  belajar  yang  terjadi  sepanjang  hayat dalam semua tempat serta situasi yang memberikan pengaruh positif pada pertumbuhan setiap makhluk individu. Bahwa pendidikan berlangsung selama sepanjang hayat (long life education). Pengajaran yang diberikan pada peserta didik bukan saja dari pendidikan normal  yang  dilaksanakan  oleh  pemegang  kekuasaan,  namun  dalam  hal  ini  fungsi keluarga serta masyarakatlah yang amat penting dan menjadi wadah pembinaan yang bisa  membangkitkan  serta  mengembangkan  pengetahuan  serta  pemahaman  (Arifah, 2017; Atieka, 2017; Marisyah et al., 2019).
Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003  menyatakan bahwa  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat.  Pendidikan  dimulai  sejak  dini,  dan  Sekolah  Dasar  memiliki  peran  krusial dalam  membentuk  dasar  pengetahuan  dan  keterampilan  anak-anak.  Sekolah  Dasar tidak hanya menjadi tempat pembelajaran akademis, tetapi juga tempat dimana karakter dan  nilai-nilai  mulai  ditanamkan.  Sehingga,  peran  SD  menjadi  pondasi  yang mempersiapkan anak-anak untuk menghadapi perjalanan pendidikan yang lebih lanjut dan membentuk mereka sebagai individu yang berdaya saing dalam masyarakat (BP et al., 2022; Husein, 2020; Suartini, 2022).
Menurut Abdulah (2013) sekolah adalah sebuah lembaga yang diracang untuk pengajaran  atau  pendidikan  terhadap  murid  dibawah  pengawasan  pendidik  (guru). Kegiatan  dalam  waktu  luang  ialah  mempelajari  cara  berhitung,  membaca  huruf-huruf dan  mengenal  tentang  moral  (budi  pekerti)  dan  estetika  (seni).  Untuk  mendamping dalam  kegiatan  sekolah  anak-anak  didampingi  oleh  orang  ahli  dan  mengerti  tentang psikologi anak, sehingga memberikan kesempatan-kesempatan yang sebesar-besarnya kepada  anak  untuk  menciptakan  sendiri  dunianya  melalui  berbagai  pelajarannya (Aptriyana et al., 2021; KHAIR, 2021; Norlena, 2015).
Menurut  (Suharjo,  2006)menyatakan  bahwa  sekolah  dasar  pada  dasarnya merupakan  lembaga  pendidikan  yang  menyelenggarakan  program  pendidikan  enam tahun  bagi  anak-anak  usia  6-12  tahun.  Pada  tingkat  Sekolah  Dasar,  pemahaman terhadap berbagai jenis kesulitan belajar menjadi sangat penting. Guru di SD memiliki tanggung  jawab  untuk  mendeteksi  dan  mengatasi  setiap  jenis  kesulitan  belajar  yang mungkin  dihadapi  oleh  siswa.  Beberapa  anak  mungkin  menghadapi  jenis  kesulitan tertentu dalam proses belajar mereka. Dari kesulitan membaca hingga tantangan dalam memahami konsep matematika, pendekatan pedagogis yang memperhatikan kebutuhan individual  sangat  penting  untuk  membantu  setiap  siswa  mengatasi  hambatan  belajar mereka dan tumbuh secara menyeluruh di lingkungan pendidikan dasar (Agustin, 2023; Kay, 2021).
Kesulitan  belajar  adalah  istilah  umum  untuk  berbagai  jenis  kesulitan  dalam menyimak,  berbicara,  membaca,  menulis,  dan  berhitung.  Kesulitan  belajar  siswa mempunyai  banyak  sekali  definisi.  Seperti,  Learning  disolder  (kesulitan  belajar  siswa yang disebabkan adanya respon yang bertentangan), Learning disfussion (gejala yang dialami  oleh  siswa  akibat  proses  belajar  yang  diberikan  tidak  dilakukan  oleh  siswa dengan  baik),  Under  Uchiever  (gangguan  yang  dialami  oleh  siswa  yang  mempunyai tingkat potensi intelektual yang tinggi, tetapi prestasi yang dimiliki oleh anak tergolong standart), Slow leaner (hambatan atau gangguan yang terjadi pada anak sehingga anak membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  memahami  materi  pembelajaran  dibandingkan anak yang lain), Learning disabilities (hambatan yang terjadi pada siswa yang tidak suka belajar  atau  cenderung  menghindar  dari  belajar)  (Arifin,  2020;  Farahani  et  al.,  2023; Suartini, 2022).
Kesulitan  belajar  adalah  beragam  bentuk kesulitan  yang  nyata  dalam  aktivitas mendengarkan, bercakap-cakap, membaca, menulis, menalar dan berhitung. Terdapat keterkaitan  yang  erat  antara  kesulitan  belajar  secara  umum  dengan  kesulitan  belajar bahasa  Indonesia.  Kesulitan  belajar  dapat  muncul  ketika  seseorang  menghadapi kesulitan  dalam  memahami  konsep-konsep  kompleks  atau  menangkap  informasi dengan efektif. Dalam konteks bahasa Indonesia, hal ini bisa mencakup kompleksitas struktur kalimat, pemilihan kata yang tepat, dan pemahaman kaidah tata bahasa yang seringkali membingungkan (Fatah et al., 2021; Nuraeni & Syihabuddin, 2020; Suryani, 2010).
Menurut  Soedjono  (2003)  bahwa  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  digambarkan  dengan  beberapa  ciri-ciri, diantaranya: (1) sulit belajar menerapkan konsep, (2) sulit belajar menerapkan prinsip, (3) sulit dalam menentukan soal essay. Dalam mengembangkan pembelajaran Bahasa Indonesia,  guru  harus  menyadari  bahwa  pelajaran  ini  lebih  dari  kumpulan  fakta  atau konsep,  tetapi  juga  merupakan  kumpulan  proses  dan  nilai  yang  dapat  dikembangkan dalam  kehidupan  nyata.  Banyak  siswa  yang  tidak  dapat  mengembangkan pemahamannya  terhadap  konsep-konsep  pelajaran  Bahasa  Indonesia  karena  antara perolehan pengetahuan dan prosesnya  tidak terintegrasi dengan baik sehingga siswa mengalami kesulitan belajar Bahasa Indonesia (Hadi, 2019; Setyawan et al., 2020; Yani & Rachmania, 2023).
Meskipun  penelitian  mengenai  kesulitan  belajar  di  tingkat  sekolah  dasar  telah banyak  dilakukan,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  literatur  yang mengkhususkan  diri  pada  analisis  kualitatif  kesulitan  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa kelas  IV.  Penelitian  sebelumnya  cenderung  fokus  pada  tingkat  pendidikan  yang  lebih tinggi atau menggunakan pendekatan kuantitatif yang mungkin tidak menangkap nuansa pengalaman siswa secara mendalam. Selain itu, konteks sosial dan kultural lokal sering kali terabaikan, padahal faktor-faktor ini sangat mempengaruhi proses belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengisi gap tersebut dengan mengeksplorasi secara mendetail jenis- jenis  kesulitan  belajar,  faktor-faktor  penyebabnya,  serta  implikasi  sosial  dan  kultural yang berkontribusi terhadap hambatan dalam penguasaan Bahasa Indonesia di kelas IV sekolah dasar.
Tentunya,  urgensi  kesulitan  belajar  sangat  penting  dengan  mengetahui kesulitan-  kesulitan  belajar  yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia.  Studi  tentang  jenis  kesulitan  belajar  bahasa  Indonesia  memiliki  relevansi yang besar dalam konteks pendidikan karena membantu kita untuk memahami secara mendalam tantangan yang dihadapi oleh siswa dalam mempelajari bahasa Indonesia. Dengan memahami jenis-jenis kesulitan seperti kesulitan dalam menulis, membaca, dan menyimak sehingga, pendidik dapat merancang kurikulum, metode pembelajaran, dan intervensi  yang  sesuai  untuk  membantu  siswa  yang  mengatasi  hambatan-hambatan tersebut. Selain itu, penelitian ini juga dapat memberikan wawasan yang berharga bagi pembuat kebijakan dalam merancang program- program pendidikan yang inklusif dan mendukung semua siswa, termasuk yang memiliki kesulitan belajar di bahasa Indonesia. Dengan  demikian,  penelitian  tentang  jenis  kesulitan  belajar  bahasa  Indonesia  tidak hanya  relevan  secara  akademis,  tetapi  juga  memiliki  dampak  praktis  yang  signifikan dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  memberikan  kesempatan  belajar  yang setara bagi semua siswa (Arifin, 2020; Fitri, 2019; Hasna & Saputra, 2021).
Dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  wawasan  kepada  pembaca mengenai penyebab kesulitan, strategi pembelajaran yang efektif, dan peran guru dalam mengatasi  hambatan.  Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  dapat  ditemukan  solusi  atau pendekatan yang lebih baik dalam membantu siswa mengatasi kesulitan belajar mereka, sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  kesejahteraan  siswa  secara keseluruhan  serta  rekomendasi  bagi  seorang  guru  untuk  meningkatkan  pemahaman
siswa terhadap pelajaran Bahasa Indonesia (Aptriyana et al., 2021; Yani & Rachmania, 2023).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  studi  kasus.  Penelitian kualitatif  studi  kasus  merupakan  suatu  pendekatan  penelitian  yang  mendalam  dan terperinci  terhadap  satu  atau  beberapa  kasus  dalam  konteks  alamiahnya.  Fokus utamanya adalah memahami fenomena sosial, budaya, atau perilaku manusia dengan cara  yang  menyeluruh.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  dalam bentuk deskriptif dan tidak terstruktur, seperti melalui observasi, wawancara mendalam, dan  analisis  dokumen  (Fadli,  2021;  Husein,  2020).  Menurut  Sugiyono  (2018)  metode penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  yang digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  ilmiah  (eksperimen)  dimana  peneliti  sebagai instrumen, teknik pengumpulan data dan dianalisis yang bersifat kualitatif lebih menekan pada  makna.  Tujuan  utama  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  pemahaman dan  penjelasan  yang  mendalam  terkait  kasus-kasus  yang  diteliti,  tanpa  mencoba mengubah atau mengintervensi unsur-unsur alamiahnya. Generalisasi hasil penelitian cenderung  terbatas,  dan  proses  penelitian  bersifat  interaktif,  di  mana  peneliti  terus mengembangkan  pemahaman  mereka  seiring  berjalannya  waktu.  Penelitian  kualitatif studi  kasus  banyak  digunakan  dalam  ilmu  sosial,  antropologi,  psikologi,  dan  bidang penelitian kualitatif lainnya (Nur’aini, 2020; Rijali, 2018).
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Bhayangkari  tepatnya  pada siswa kelas IV. Subjek dalam penelitian ini adalah 1 guru kelas, dan masing-masing 2 siswa  yang  kelasnya  berbeda.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  yaitu purposive sampling dengan kriteria untuk guru: minimal kerja 2 tahun, bersedia menjadi subjek dan berdomisili kota Serang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Sedangkan  untuk  teknik  analisis  data  yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Teknik analisis data  dalam  penelitian  kualitatif  studi  kasus  melibatkan  pendekatan  mendalam  dalam memahami dan menafsirkan data.  Beberapa teknik umum melibatkan analisis induktif dan  deduktif,  pengkodean  terbuka,  aksiomatis,  atau  tematik,  matriks  analisis,  analisis naratif,  analisis  kontrastif,  pengkodean  terfok  us,  analisis  terhadap  teori  grounded, analisis struktural, dan analisis cross-case . Pendekatan ini memungkinkan peneliti untuk merinci  dan  memahami  fenomena  secara  holistik,  mengidentifikasi  pola,  dan mendapatkan  wawasan  yang  mendalam  terhadap  konteks  dan  makna  data  yang dikumpulkan.  Analisis  data  kualitatif  studi  kasus  sering  kali  bersifat  fleksibel, memungkinkan  penyesuaian  sesuai  dengan  kebutuhan  penelitian  dan  sifat  data  yang ada. (Husein, 2020; Nur’aini, 2020; Rusli et al., 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar
Hasil penelitian  berdasarkan observasi terdapat peserta didik yang mengalami kesulitan  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Kesulitan  belajar  merujuk  pada kesulitan atau hambatan yang dihadapi seseorang dalam memahami, mengingat, atau mengaplikasikan informasi atau keterampilan tertentu di dalam konteks pembelajaran. Kesulitan  ini  dapat  melibatkan  berbagai  aspek,  seperti  kesulitan  dalam  pemahaman konsep,  permasalahan  dalam  menyelesaikan  tugas  atau  pekerjaan,  dan  tantangan dalam  mengembangkan  keterampilan  tertentu.  Faktor-faktor  yang  berkontribusi terhadap  kesulitan  belajar  melibatkan  interaksi  kompleks  antara  faktor  genetik, lingkungan,  dan  pengalaman  belajar  individu.  Jenis-jenis  kesulitan  belajar  bahasa Indonesia diantaranya disgrafia yaitu, kesulitan dalam menulis atau tulisan yang masih belum  rapih,  gangguan  proses  visual  yaitu  kesulitan  dalam  penglihatan,  gangguan
proses auditori yaitu kesulitan dalam pendengaran, dan kesulitan dalam membaca atau menyimak (Ghufron & Risnawita, 2015; Magdalena et al., 2021; Nurhasanah & Satriyadi, 2022).
Penelitian  ini  dilakukan  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV SDN  Bhayangkari  kota  Serang.  Penelitian  ini  dimulai  dengan  melakukan  kegiatan observasi terhadap kegiatan pembelajaran terkait aspek membaca, menulis, visual, dan auditori  pada  siswa  yang  berjumlah  4  orang.  Di  sekolah  tersebut  juga  mengadakan program pojok baca yang berisi buku-buku bacaan seperti buku cerita, komik, majalah dan  lain  sebagainya.  Sehingga,  memberikan  kontribusi  positif  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  siswa  karena,  menyediakan  lingkungan  yang  tenang  dan nyaman dengan koleksi buku yang beragam. Pojok baca juga berperan sebagai tempat studi  dan  refleksi  yang  tenang,  mendukung  pengembangan  imajinasi  dan  kreativitas, serta meningkatkan kosakata dan pemahaman bahasa.
Selain  itu,  pojok  baca  memberikan  kesempatan  untuk  melepaskan  stres  dan menikmati hiburan, sambil membangun keterampilan sosial melalui berbagi dan diskusi. Pojok baca juga membantu membentuk kebiasaan membaca, mendukung pengenalan terhadap berbagai budaya, dan secara keseluruhan memberikan kontribusi positif pada perkembangan  intelektual  individu  dan  masyarakat.  Hal  ini  tidak  hanya meningkatkan minat  baca  siswa  tetapi  juga  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan pemahaman  dan  kosa  kata,  yang  pada  gilirannya  dapat  meningkatkan  prestasi akademis siswa secara keseluruhan (Harisman et al., 2023; Melinda & Purnomo, 2022; Nuraeni & Syihabuddin, 2020).

## Gambar 1. Program Sekolah Pojok Baca
Selain  melaksanakan  kegiatan  observasi,  peneliti  juga  melakukan  wawancara kepada  guru  dan  siswa  untuk  memperkuat  hasil  penelitian  dengan  memberikan pertanyaan  kepada  guru  mengenai  kesulitan  belajar  siswa.  Wawancara  guru menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  dalam pembelajaran membaca dan menulis. Terlebih dengan siswa yang mengalami kesulitan belajar, guru selalu melibatkan siswa berkesulitan belajar dalam proses pembelajaran tentu saja dengan memberikan bantuan dan bimbingan dari guru.

## Kesulitan Belajar Menulis pada Pembelajaran Bahasa Indonesia
Hasil observasi menunjukkan bahwa terdapat siswa yang mengalami kesulitan dalam  menulis.  Yang  menjadi  faktor  utama  adalah  sistem  motorik  tangannya  yang kurang  terlatih  bahkan  siswa  tersebut  sering  mengeluh  pegel  tangan  ketika  menulis, yang disebabkan karena cara penulisan yang terlalu menekan. Cara siswa mengatasi dengan sering berlatih serta pengawasan dari guru dan orang tua. Pada subkompetensi menulis  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan  gagasannya.  Salah  satu
faktor penyebabnya yaitu, terburu-buru karena waktu yang menjadikan siswa tersebut tulisannya tidak rapih (Agustin, 2023; Armella & Rifdah, 2022; Fatah et al., 2021)

## Gambar 2. Siswa sedang belajar menulis
Ada beberapa siswa yang tulisannya kurang rapih dan ada beberapa juga siswa yang  tulisannya  sudah  rapih.  Karena  di  SD  tersebut  syarat  untuk  naik  ke  kelas  tinggi harus sudah bisa calistung di kelas 3. Cara guru mengidentifikasi siswa yang mengalami gangguan menulis dengan mengembalikan buku tersebut dan memintanya menuliskan ulang  sampai rapih,  misalnya  siswa  ditanya tentang  tulisan mereka  dan mereka  tidak paham  dengan  tulisannya  sendiri,  maka  guru  akan  memberikan  arahan untuk  meniru serta  mengulangi,  contoh  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  berupa  dikte kemudian, guru menulisnya dengan perpoint supaya sama dan rapih, karena setiap hari ada penilaian menulis  (Armella & Rifdah,  2022; Harisman et al., 2023; Nurhasanah & Satriyadi, 2022).
Untuk strategi khusus tidak ada karena siswa masih bisa mengikuti. Cara guru mendekati siswa dengan keliling melihat serta memberitahu fungsi-fungsi garis yang ada dibuku,  contohnya  “nomor  ditulis  disini  kemudian,  paragraf  seperti  ini”.  Model pembelajaran guru menggunakan dua arah yaitu, dari guru ke siswa dan dari siswa ke guru supaya ada timbal balik, jadi tidak hanya memfokuskan materi yang disampaikan saja.  Yang  menjadi  penyebab  siswa  mengalami  gangguan  menulis,  pertama  karena kurang  berlatih  atau  bisa karena  faktor  dari  kelas  1  “cara  memegang  pensil”.  Untuk penilaian sejauh ini masih sama, jika terdapat siswa yang tidak sesuai dengan kriteria penilaian  maka,  guru  akan  mengembalikan  dan  dijelaskan  supaya  siswa  dapat mengerjakan kembali (Hidajat et al., 2018; Munirah, 2018; Setyawan et al., 2020).

## Gambar 3. Tulisan siswa yang mengalami kesulitan menulis

## Jenis Kesulitan Belajar Visual Atau Penglihatan
Hasil observasi menunjukkan bahwa terdapat siswa yang mengalami  kesulitan visual atau penglihatan. Yang menjadi faktor utama adalah menonton TV terlalu dekat, siswa tersebut sudah mengalami gangguan sejak duduk di kelas 2. Dalam pembelajaran siswa  tidak  mengalami  kesulitan  karena  terbantu  dengan  menggunakan  kacamata. Siswa  dengan  gangguan  visual,  khusunya  di  kelas  IV  terdapat  dua  orang  yang mengalami  (minus  dan  silinder).  Cara  guru  mengidentifikasi  siswa  yang  mengalami yaitu, dilihat dari faktor ada mata pelajaran yang ditulis di papan tulis siswa akan menjadi lama dan terkadang siswa tersebut maju ke depan. Cara guru menciptakan lingkungan belajar yang mendukung bagi siswa yaitu, dengan posisi duduknya yang selalu berubah disetiap harinya.

## Gambar 4. Guru mengajar dengan alat bantu media buku cerita bergambar
Strategi  yang  diterapkan  guru  di  kelas  biasanya  disamakan.  Metode pembelajaran  menyesuaikan  dengan  siswa  lainnya.  Model  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  yaitu,  PBL  dengan  menggunakan  gambar,  video  dan  lain-lain. Media pembelajaran yang digunakan adalah gambar, video, benda-benda konkret dan lain-lain. Penilaian menggunakan LKPD, kemudian untuk mengukur keberhasilan guru melihat  dari  pencapaian  siswa.  Evaluasi  yang  digunakan  seperti  menggunakan  soal sama dari sebelumnya (Farahani et al., 2023; Melinda & Purnomo, 2022; Nurhasanah & Satriyadi, 2022).

## Gambar 5. Alat bantu Membaca

## Jenis kesulitan belajar membaca
Hasil observasi menunjukkan bahwa terdapat siswa kesulitan dalam membaca dan menyimak bacaan. Yang menjadi faktor utama adalah siswa tidak dapat memahami isi  bacaan.  Adapun  kesulitan  dalam  membaca  dan  menyimak  bacaan,  guru menggunakan strategi dengan memberikan kata kunci dalam bacaan tersebut misalnya, terdapat  sebuah  teks  bacaan  dan  siswanya  membaca  teks  tersebut,  kemudian  siswa diberikan  soal  lalu  siswa  membaca teks  dan  mencari  kata  kunci yang  terdapat  dalam kalimat.

## Gambar 6. Siswa sedang membaca dan mencari kalimat pokok
Peran guru disini yaitu, membimbing dan lebih teliti. Media pembelajaran yang digunakan  melalui  proyektor  berupa  video.  Guru  dapat  membimbing  siswa  dalam pemilihan  materi  video  yang  relevan  dengan  materi  pembelajaran,  guru  dapat menganalisis  materi  video  secara  cermat  sebelumnya.  Guru  perlu  memberikan penjelasan  mengenai  konteks  dan  tujuan  pembelajaran  sebelum  memulai  pemutaran video. Hal ini membantu siswa memahami relevansi dan harapan terkait dengan materi yang  akan  dipelajari.(Arifah,  2017;  KHAIR,  2021;  Melinda  &  Purnomo,  2022).  Cara penilaian yang digunakan sama seperti siswa lainnya. Penilaiannya masih sama terdiri dari tes sumatif dan formatif. Tes formatif adalah tes yang dilakukan pada siswa di akhir pembelajaran, contohnya: UAS, US, UN dan lain-lain, sedangkan tes sumatif adalah tes yang dilakukan siswa di pertengahan pembelajaran, contohnya: UTS, Kuis, dan lain-lain. Untuk program bimbingan belajar tidak ada, namun memberikan waktu yang khusus di kelas dan mengajak kerjasama dengan orang tua atau guru les. Solusi bagi siswa yang kesulitan dalam membaca adalah dengan belajar yang dilakukan di rumah bukan hanya di sekolah saja (Harisman et al., 2023; Hidajat et al., 2018; Norlena, 2015).

## Jenis kesulitan belajar auditori
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam  auditori atau pendengaran melainkan,  gangguan bising dari luar atau kelas  sebelahnya  yang  mengganggu  aktivitas  belajar  sehingga,  siswa  tidak  dapat berkonsentrasi  dalam  pembelajaran.  Kesulitan  belajar  auditori  mencakup  sejumlah hambatan  yang  muncul  ketika  seseorang  menghadapi  informasi  atau  materi pembelajaran  melalui  pendengaran.  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  auditori mungkin  menemui  tantangan  dalam  memproses  informasi  secara  verbal,  baik  dalam bentuk instruksi lisan, ceramah, atau percakapan.

## Gambar 7. Siswa belajar dengan formasi melingkar bersama guru
Salah  satu  jenis  kesulitan  belajar  auditori  yang  umum  adalah  kesulitan  dalam pemahaman instruksi lisan. Siswa ini mungkin kesulitan mengikuti petunjuk verbal dari guru  atau  instruktur.  Hal  ini  dapat  memengaruhi  kemampuan  mereka  untuk menyelesaikan tugas atau mengikuti arahan secara akurat. Selain itu, kesulitan belajar auditori  juga  dapat  tercermin  dalam  keterbatasan  dalam  memahami  dan  mengingat informasi  yang  disampaikan  melalui  ceramah  atau  presentasi  lisan.  Siswa  yang mengalami kesulitan belajar auditori mungkin mengalami kesulitan dalam mengolah dan menyimpan  informasi  verbal  dengan  efisien,  sehingga  memengaruhi  kemampuan mereka untuk mengakses dan mengingat materi pembelajaran (Atieka, 2017; Hanifah & Sumardi, 2018).

## Gambar 8. siswa bersama guru berdiskusi tentang materi yang sedang dipelajari
Dalam konteks kelas, siswa dengan kesulitan belajar auditori mungkin menemui kesulitan  dalam  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas  atau  dalam  berkomunikasi  secara
lisan  dengan  baik.  Hal  ini  bisa  mempengaruhi  perkembangan  kemampuan  berbicara mereka  dan  berpotensi  memengaruhi  tingkat  kepercayaan  diri  mereka  dalam  situasi komunikasi  verbal.  Untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  auditori,  pendekatan pembelajaran yang melibatkan berbagai jenis stimuli, seperti penggunaan materi visual atau  pengalaman  praktis,  dapat  membantu  memfasilitasi  pemahaman  dan  retensi informasi  bagi  siswa.  Dukungan  tambahan,  seperti  pemberian  instruksi  tertulis  atau penggunaan  teknologi  pendukung,  juga  dapat  membantu  siswa  mengatasi  hambatan dalam  memproses  informasi  auditori  (Ghufron  &  Risnawita,  2015;  Magdalena  et  al., 2021; Marisyah et al., 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa beberapa jenis kesulitan belajar bahasa Indonesia yang dialami siswa kelas IV yaitu, (1) siswa mengalami gangguan dalam menulis nampak pada aspek sistem motorik tangannya  yang  kurang  terlatih  sehingga  sering  mengeluh  bahwa  terasa  pegel  pada tangannya ketika menulis, yang disebabkan karena cara penulisan terlalu menekan, (2) gangguan membaca dan menyimak isi bacaan nampak pada aspek siswa hanya tidak dapat  memahami  isi  bacaan  (3)  gangguan  visual  nampak  pada  aspek  menonton  tv terlalu dekat, dan (4) gangguan auditori nampak pada aspek hanya gangguan dari luar atau kelas sebelah yang terlalu bising sehingga tidak dapat fokus pada pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yang menyebabkan siswa belum mampu untuk mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  dan  belum  mampu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  oleh  guru.  Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  maka, peneliti menyarankan bagi siswa SDN Bhayangkari hendaknya memiliki semangat dan motivasi belajar yang lebih tinggi terhadap mata pembelajaran bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, Y. (2023). Mengenal Kesulitan Belajar Pada Siswa SMA. Revolusi Pendidikan Di Era VUCA , 9 –18.
Aptriyana, J., Lestari, N. D., & Januardi. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  Daring  Di  SMK  Se-kecamatan  Kayuagung. JURNAL  PROMOSI : Urnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 9 (2), 86 –94.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/pro.v9i2.4516
Arifah, W. (2017). Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Menggunakan Alat Peraga Teropong Kelas IV SD. Jurnnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (2), 184 –191.
Arifin, M. F. (2020). Kesulitan Belajar Siswa dan Penanganannya Pada Pembelajaran
Matematika SD/MI. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (5), 989 –1000.
https://doi.org/10.47492/jip.v1i5.181
Armella,  R.,  &  Rifdah,  K.  M.  N.  (2022).  Kesulitan  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi  Kesulitan  Belajar. Sultan  Idris  Journal  of  Psychology  and Education , 1 (2), 14 –27. https://doi.org/https://doi.org/10.21093/sijope.v2i1.5130 Atieka, N. (2017). Kesulitan Belajar Siswa Dalam Perspektif Bimbingan dan Konseling.
PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL  PENDIDIKAN  Membangun  Generasi Berpendidikan Dan Religius Menuju Indonesia Berkemajuan , 82 –88. BP,  A.  R.,  Munandar,  S.  A.,  Fitriani,  A.,  Karlina,  Y.,  &  Yumriani.  (2022).  Pengertian pendidikan,  Ilmu  Pendidikan  dan  Unsur-Unsur  Pendidikan. Al  Urwatul  Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam , 2 (1), 1 –8.
Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  desain  metode  penelitian  kualitatif. Humanika:  Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 21 (1), 33 –54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1. Farahani, N., Fitri, R., Selaras, G. H., & Farma, S. A. (2023). Faktor Kesulitan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi SMA. JURNAL EDUKASI BIOLOGI , 9 (2), 175 –
183. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/edubio.v9i2.19519
Fatah, M., Suud, F. M., & Chaer, M. T. (2021). Jenis-Jenis Kesulitan Belajar dan Faktor Penyebabnya  Sebuah  Kajian  Komprehensif  Pada  Siswa  SMK  Muhammadiyah Tegal. Psycho Idea , 19 (01), 89 –102. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30595/psychoidea.v19i1.6026 Fitri, M. (2019). Kesulitan Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran Pendidikan Islam. Jurnal Inspiratif Pendidikan , VIII (2), 353 –362. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/ip.v8i2.12405 Ghufron,  M.  N.,  &  Risnawita,  R.  (2015). KESULITAN  BELAJAR  PADA  ANAK : Identifikasi Faktor yang Berperan. ELEMENTARY , 3 (2), 297 –311. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21043/elementary.v3i2.1455 Hadi,  S.  (2019).  Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Jenjang  Sekolah Dasar. Edupedia , 3 (2), 156 –163.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.35316/edupedia.v3i2.251
Hanifah,  A.  M.,  &  Sumardi.  (2018).  Pengaruh  Kesulitan  Belajar  dan  Keaktifan  Siswa Terhadap Hasil Belajar Di MTS Negeri 4 Wonogiri. FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 8 (2), 165 –170.
Harisman,  A.,  Defrian,  A.,  Orizal,  B.  O.,  Kurniawan,  G.,  &  Putra,  A.  (2023).
Pendampingan Siswa yang Berkesulitan Belajar Matematika di MTs Al-Muktariyah Pada Materi Pecahan. JURNAL PENGABDIAN MASYARAKAT APPLIED , 2 (1), 1 – 7. https://doi.org/https://doi.org/10.19184/jpma.v2i1.39481 Hasna,  H. R., & Saputra, H. J. (2021). The Effect of Blended Learning Based on The Problem-Based Learning Model Assisted by Puzzle Media on The Critical Thinking Skills of Fifth Grade Students on Ecosystem Themes . 5 , 14 –22.
Hidajat,  D.,  Pratiwi2,  D.  A.,  &  Afghohani,  A.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Dalam Penyelesaian Permasalahan Ruang Dimensi Dua. Jurnal Pendidikan Matematika ,
1 (1), 1 –16. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21043/jpm.v1i1.4452
Husein,  M.  Bin.  (2020).  Pentingnya  Memahami  Kesulitan  Belajar  Pada  Siswa:  Studi Kasus Di SD Muhammadiyah Karangwaru Yogyakarta. JURNAL JPSD , 7 (1), 54 – 62. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26555/jpsd
Idi, A. (2013). Sosiologi Pendidikan Invidu, Msyarakat dan Pendidikan . PT RajaGrafindo Persada.
Kay,  R.  R.  (2021).  Strategi  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Bagi  Anak  Usia  Dini  Melalui
Bermain. Jurnal Panrita , 02 (01), 1 –10. https://doi.org/https://doi.org/10.35906/panrita.v2i1.139 KHAIR, H. (2021). Peran Lembaga Pendidikan Dalam Masyarakat Di Era Modern. Jurnal Ilmiah Keagamaan,Pendidikan Dan Kemasyarakatan , 12 (2), 24 –36.
https://doi.org/https://doi.org/10.62815/darululum.v12i2.67
Magdalena, I., Shafani, H. T., & Ramadhani, V. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas 5 SDN Dukuh 3. Pandawa : Jurnal Pendidikan Dan Dakwah , 3 (2), 358 –367.
Marisyah,  A.,  Firman,  &  Rusdinal.  (2019).  Pemikiran  Ki  Hajar  Dewantara  Tentang
Pendidikan. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (6), 1514 –1519.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v3i3.395
Melinda,  T.,  &  Purnomo,  H.  (2022).  Analisis  Model  Pembelajaran  Student  Time- Achivement Divison (STAD) Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Sekolah Dasar. Sabilarrasyad: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pendidikan , 7 (1), 1 –9.
https://doi.org/https://doi.org/10.46576/jsa.v7i1.1275
Munirah. (2018). Peranan Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa. TARBAWI: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (2), 111 –127.
https://doi.org/https://doi.org/10.26618/jtw.v3i02.1597
Norlena,  I.  (2015).  Sekolah  Sebagai  Organisasi  Formal  (Hubungan  Antar  Struktur). TARBIYAH ISLAMIYAH , 5 (2), 43 –55.
https://doi.org/https://doi.org/10.18592/jtipai.v5i2.1831 Nur’aini, R. D. (2020). Penerapan Metode Studi Kasus YIN Dalam Penelitian Arsitektur
dan Perilaku. INERSIA , XVI (1), 92 –104. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/inersia.v16i1.31319 Nuraeni,  &  Syihabuddin,  S.  A.  (2020).  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  dengan Pendekatan Kognitif. Jurnal BELAINDIKA , 01 (01), 19 –30.
https://doi.org/https://doi.org/10.52005/belaindika.v2i1.24
Nurhasanah, & Satriyadi. (2022). Kesulitan Belajar dan Faktor Penyebabnya Pada Siswa SMP  Sabilal  Akhyar  Kwala  Gumit. Jurnal Generasi  Tarbiyah  Al  Ishlahiyah , 1 (1), 83 –91.
Rijali,  A.  (2018).  Analisis  Data  Kualitatif. Jurnal  Alhadharah , 17 (33),  81 –95. https://doi.org/https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374
Rusli,  M.,  Pendidikan,  D.,  &  Timur,  L.  (2014).  Merancang  Penelitian  Kualitatif  Dasar  / Deskriptif dan Studi Kasus. Al-Ubudiyah: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 2 (1), 1 –13. https://doi.org/doi.org/10.55623/au.v2i1.18 Setyawan, A., Novitri, Q. A., Pratiwi, S. R. E., Walidain, M. B., & Anam, M. A. K. (2020). Kesulitan  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar  (SD). Prosiding  Nasional  Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro , 1 (1), 155 –163.
https://prosiding.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/Prosiding/article/view/1027 Soedjono.  (2003). Kesulitan  Belajar  dan  Pengajaran  Bahasa  Indonesia .  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Dirjen Dikti, PPL PTJ.
Suartini, N. W. P. (2022). Kesulitan Belajar pada Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Journal of Education Action Research , 6 (1), 141 –145. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.44635
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kualitatif . ALFABETA. Suharjo. (2006). Mengenal Pendidikan Sekolah Dasar . Direktorat Jenderal pendidikan Timggi direktur Ketenagaan.
Suryani, Y. E. (2010). Kesulitan Belajar. Jurnal Magistra , 22 (73).
Yani, D., & Rachmania, S. (2023). Analisis Kesulitan Belajar Siswa pada Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Wangiwisata. Jurnal  Riset Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia , 3 (1), 1 –7.
https://doi.org/https://doi.org/10.56393/melior.v3i1.1555