halaman | 163

## BUDAYA SEKOLAH UNGGUL

## M..Chiar 1
Abstrak: Secara  teoretik  sebuah  sekolah  dapat  manjadi baik,  dapat  dilihat  dari  dua  dimensi  organisasi.  Pertama, dimensi  “ hard ”,  berupa  struktur  organisasi,  kebijakan, keuangan,  sarana  dan  pra  sarana  sekolah  dan  sebagainya. Kedua, dimensi “ soft ”, yaitu budaya organisasi yaitu terkait dengan the human side of organizational (aspek manusiawi dalam  organisasi) , meliputi  nilai-nilai,  keyakinan,  budaya, serta  norma-norma perilaku. Menurut para ahli manajemen pendidikan,  dimensi  yang  kedua  dipandang  lebih berpengaruh terhadap keberhasilan sekolah.
Kata Kunci: Budaya organisasis, Sekolah unggul,

## Pendahuluan
Budaya  dalam  konteks  organisasi  disebut  dengan  budaya organisasi  ( organizational  culture ).  Dalam  konteks  perusahaan, diistilahkan  dengan  budaya  perusahaan  ( corporate  culture ),  dan  pada lembaga  pendidikan/sekolah  disebut  dengan  budaya  sekolah  ( school culture ). Tentu saja berbeda dengan kajian budaya antropologi sosial atau organisasi perusahaan, dalam organisasi sekolah fokusnya pada perilaku, sehingga  memunculkan  kajian  perilaku  organisasi ( organizational behavior ).
Sebagaimana  diketahui,  dalam  suatu  organisasi  di  samping terdapat  hal-hal  yang  bersifat hard juga  ada  yang  sifatnya soft . Aspek- aspek termasuk hard antara lain adalah: struktur organisasi, aturan-aturan, kebijakan,  teknologi,  dan  keuangan.  Hal- hal  tersebut  dapat  diukur, dikuantifikasikan serta dikontrol dengan relatif mudah. Sedangkan hal-hal yang soft adalah  yang  terkait  dengan the  human  side  of  organizational (aspek  manusiawi  dalam  organisasi) , meliputi  nilai-nilai,  keyakinan, budaya, serta norma-norma perilaku (Owens, 1995: 81).
Pada  latar  sekolah,  budaya  organisasi  sebagai  pola  nilai-nilai, norma-norma, sikap, persepsi, pikiran-pikiran atau ide-ide, perilaku yang dibentuk  dalam  perjalanan  panjang  sekolah  dan  diyakini  oleh  warga
1 M. Chiar adalah dosen Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP-UNTAN Pontianak
sekolah  serta berfungsi  sebagai  suatu  pedoman  dalam  memecahkan masalah-masalah  di  sekolah  (Zamroni,  2003;  Nasution,  1987).  Karena dipengaruhi oleh visi dan misi serta tujuan, maka budaya sekolah bersifat unik.  Walaupun  sekolah  itu  sejenis,  namun  budayanya  akan  berbeda. Karena itu budaya sekolah disebut juga dengan sifat-sifat internal sekolah yang dapat membedakannya antara satu sekolah dengan lainnya.
Asumsi  semula,  kultur  suatu  bangsa  diduga  sebagai  faktor penentu  kualitas  sekolah,  namun  berbagai  penelitian  menemukan  bahwa pengaruh  kultur  bangsa  terhadap  prestasi  pendidikan  tidak  sebesar  yang diduga selama ini. Bukti terakhir dari hasil The Third International Math and Science Study (TIMSS) menunjukkan bahwa siswa dari Jepang dan Belgia  sama-sama  menempati  ranking  atas  untuk  mata  pelajaran Matematika,  padahal  kultur  kedua  negara  tersebut  berbeda.  Saatnyalah sekarang pengelola pendidikan lebih memfokuskan kultur sekolah sebagai faktor penentu prestasi sekolah.

## Budaya Orgaisasi Sekolah
Setiap organisasi mempunyai suatu budaya yang dapat berpengaruh pada  sikap  dan  perilaku  anggota-anggotanya,  tidak  terkecuali  pada organisasi  pendidikan/sekolah.  Seiring  dengan  perkembangan  ilmu perilaku  organisasi  ( organizational  behavior ),  maka    pengertian  budaya organisasi  mengalami  perkembangan  dan  penyempurnaan.  Gibson, Ivancevich  dan  Donnelly  (1996:  77)  mengartikan  budaya  organisasi sebagai  perpaduan  nilai-nilai,  kepercayaan,  asumsi,  persepsi,  norma, kekhasan  dan  pola  perilaku  dalam  suatu  orgaisasi.  Dalam  aktivitas organisasi  terdapat  pola-pola  mengenai nilai-nilai,  asumsi,  kepercayaan, sikap-sikap,  harapan-harapan  dan  norma-norma  yang  telah  berkembang sejak  lama  dapat  menciptakan  pemahaman  yang  sama  diantara  para anggota  dan  memberikan  arah  dalam  berperilaku.  Sementara  Luthans (1989:  76)  mengemukakan  sebagai  berikut: Organizational  culture  as  a pattern of basic assumptions-invented, discovered, or developed by a given group  as  it  learns  to  cope  with  its  problems  of  external  adaptation  and internal integration-that has worked well enough to be considered valuable and,  therefore,  to  be  taught  to  new  members  as  the  correct  way  to perceive, think, and feel in relation to those problems. Definisi dimaksud menjelaskan  bahwa  budaya  organisasi  sebagai  pola  dasar  dalam mengembangkan  kelompok  untuk  belajar  mengatasi  persoalan penyesuaian internal dan eksternal dan diajarkan kepada anggota-anggota baru  sebagai cara  yang benar  dalam memahami,  berfikir  dan  merasakan permasalahan yang dihadapi.
Permasalahan dapat bersumber dari dalam organisasi, namun tidak jarang  ber-asal  dari  luar  organisasi.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh Kreitner  dan  Kinicki  (2003),  lingkungan  eksternal  besar  pengaruhnya terhadap  budaya  organisasi,  namun  anggota  kelompok  merasakan, memikirkan  dan  bereaksi  terhadap  lingkungan  yang  beraneka  ragam. Sedangkan  budaya  organisasi  merupakan  suatu  sistem  makna  bersama yang  memberikan arah  pada  perilaku  anggotanya  yang  membedakan satu organisasi dengan organisasi lainnya (Robbins dan Coulter, 1999). Definisi budaya  organisasi  di  atas  mengandung  arti  bahwa  budaya  organisasi terwujud  dalam  filosofi,  nilai-nilai,  keyakinan serta  sikap  dan  norma bersama anggota-anggota organisasi tersebut dalam memandang berbagai realitas terutama dalam mengatasi permasalahan internal dan eksternal.
Persoalan  internal  dan  eksternal  tidak  hanya  dialami  oleh perusahaan swasta, tetapi juga terjadi pada organisasi pendidikan. Budaya organisasi  sekolah  ( The  organizational  culture  school )  dapat dideskripsikan  sebagai  pola  nilai-nilai,  norma-norma,  sikap,  persepsi, pikiran-pikiran,  ide-ide,  atau  perilaku    yang  dibentuk  dalam  perjalanan panjang sekolah dan diyakini oleh warga sekolah serta berfungsi sebagai suatu  pedoman  dalam  memecahkan  masalah-masalah  di  sekolah (Zamroni, 2003: 149).
Budaya organisasi juga dapat dilihat sebagai suatu perilaku, nilai- nilai,  sikap  hidup,  dan  cara  untuk  melakukan  penyesuaian  dengan lingkungan  dan  sekaligus  cara  untuk  memandang  persoalan  dan  strategi pemecahannya. Karena itu, secara alami kebudayaan akan diwariskan oleh satu generasi kepada generasi berikutnya. Sedangkan sekolah merupakan lembaga  utama  yang  dirancang  untuk  memperlancar  proses  transmisi antar  generasi.  Karena  itu  budaya  sekolah  harus  dapat  menjadi  rujukan warga sekolah (kepala sekolah, guru, siswa) dalam menghadapi tantangan untuk  menjadi  sekolah  modern,  sebagaimana  dikemukakan  oleh Murgatroyd  dan  Morgan  (1994:  373)  sebagai  berikut:  “ The organizational  culture  school  challenges  the  basic  views  of  the ’modern’structural  and  systems  schools  about  for  example,  how organizations make decisions, and how and why people in organizations behave  as  they  do”. Kultur  organisasi  sekolah  harus  dapat  membangun sistem yang memungkinkan organisasi mampu mengambil keputusan, dan anggota-anggota  organisasi  bertindak  sesuai  dengan  harapan-harapan yang diyakini bersama.
Sergiovanni  (1991:109)  menyimpulkan  bahwa  kultur  sekolah ( The  culture  of  the  school) merupakan  hasil  konflik  dan  rumusan negoisasi,  dan  berpengaruh  pada bahasa  sekolah,  kiasan,  dongeng  dan
upacara  keagamaan  sebagaimana  dikemukakannya  berikut: “ The  culture of  the  school  is  therefore  the  product  of  conflict  and  negotiation  over definitions of situations, . . . influence on school language, metaphor, myths and ritual is  a major  factor  in  the  determination of  the culture  which is reproduced  in  the  consciousness  of  teacher  and  pupils. Secara  lebih singkat, Nasution (1993: 72) mengemukakan bahwa budaya sekolah adalah pola kelakuan, norma-norma yang ber-langsung dalam kehidupan sekolah dan yang diharapkan masyarakat.
Dengan  demikian  budaya  organisasi  sekolah  adalah  nilai-nilai, kepercayaan, asumsi, harapan dan norma-norma, pikiran-pikiran atau ide- ide yang dibentuk dalam perjalanan panjang sekolah dan diyakini sebagai pedoman  dalam  berperilaku  bagi  warga  sekolah  terutama  dalam memecahkan masalah internal dan eksternal sekolah.
Budaya  sekolah  yang  dikembangkan  sebaiknya  disesuaikan dengan budaya setempat, sehingga tidak menimbulkan benturan tata nilai, norma,  serta  kaidah-kaidah  yang  telah  diyakini  warga  sekolah.  Dalam buku Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah pada buku 4 yang membahas tentang Pedoman Tatakrama dan Tata Tertib Kehidupan Sosial Sekolah Tahun  2001  dijelaskan bahwa,  ”Sebagai acuan dasar, tatakrama dan tata tertib kehidupan sosial sekolah hendaknya bersumber pada nilai- nilai  agama  (akhlak  mulia),  nilai  sosial  budaya  setempat,  tetapi  tetap dalam kerangka pengembangan budaya nasional”. Lebih lanjut dijelaskan dalam  buku  dimaksud,  bahwa  mengingat  sifatnya  yang  mencerminkan kebutuhan masing-masing sekolah dalam kontek masyarakat lokal, maka tatakrama dan tata kehidupan sosial sekolah merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari program manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah ( school-based  quality  improvement )  sebagai  salah  satu  manajemen pendidikan.  Karena  itu  setiap  daerah  mempunyai  ciri  khas  budaya  yang diyakini  sebagai  pedoman  dalam  berperilaku  terutama  dalam memecahkan masalah-masalah di sekolah.

## Terbentuknya Budaya Organisasi Sekolah
Suatu  organisasi  berkembang  dan  membentuk  pola  budaya tertentu  sesuai  dengan  falsafah  yang  di  anut  dan  tujuan  yang  hendak dicapai.  Dikemukakan  oleh  Siswohartono  (1992)  bahwa,  walaupun organisasi  itu  sejenis,  namun  budayanya  akan berbeda.  Karena  itu budaya  organisasi  disebut  juga  sifat-sifat  internal  organisasi  yang  dapat membedakannya  dengan  organisasi  lain.  Selain  itu,  terbentuknya  budaya organisasi  melalui  proses panjang,  dan  pada  awalnya  merupakan  sebuah filosofi pendiri organisasi.
Membangun  budaya  sekolah  ( School  culture  building ) merupakan  seni  dan kreativitas  pimpinan  institusi,  sebagaimana dikemukakan oleh Sergiovanni (1991: 109) berikut:
The  art  of  the  creative  leader  is  the  art  institution  building,  the rework-ing of human and technological materials to fashion an organism  that  embodies  new  and  enduring  values.  To institutionalize  is  to infuse  with  value  beyond  the  technical requirements  of  the  task  at  hand.  The  prizing  of  social machinery beyond its technical role is largely a reflection of the unique  way  it  fulfills  personal  or  group  needs.  Whenever individuals  become  attached  to  an  organization  or  a  way  of doing things as persons rather than as technicians, the result is a  prizing  of  the  organization  is  changed  from  an  expenda-ble tool into a valued source of personal satisfaction.
Kreativitas  pemimpin  dibutuhkan  dalam  membentuk  budaya organisasi, terutama membangun nilai-nilai baru yang dapat memberikan arah perkembangan organisasi dan dijadikan rujukan bagi semua anggota. Perkembangan  organisasi  diharapkan  dapat  mengarah  pada  pemenuhan kebutuhan  individu  anggota,  kelompok-kelompok  kerja  sehingga  dapat memberikan kepuasan pribadi ( personal satisfaction).
Sebagaimana  dijelaskan  di  muka  bahwa,  budaya  organisasi terbentuk melalui proses dan tahapan tertentu. Dikemukakan oleh Hodge dan  Anthony  (1988),  terdapat    empat  tahapan  pembentukan  budaya organisasi,
yaitu: (1) dependency/authorityc con-frontation (ketergantungan/konfrontasi  otoritas); (2) confrontation  of  intimacy, role differentiation,  peer  relationship  issues (konfrontasi  keakraban, pembedaan  peran,  dan  isu-isu  hubungan  antar  sejawat);  (3) creativity/stability (kreatifitas/stabilitas);  dan  (4) survival/growth  issues (isu pertumbuhan/dapat bertahan) .
Pada tahap pertama peran pemimpin sangat menentukan. Karena itu  kelompok  biasanya  menentukan  kriteria  kepemimpinan  yang  dapat mereka terima, apakah berdasarkan pengalaman, kecakapan, kewibawaan, atau keturunan. Pemimpin  yang pertama biasanya memberikan pengaruh besar  terhadap  budaya  organisasi.  Keyakinan-keyakinan  dan  nilai-nilai yang  diletakkan  oleh  pendiri  ( founder ) akan  dijadikan  acu-an  para pengikutnya.
Tahap kedua ditandai dengan isu-isu seputar pertentangan antara kedekatan, perbedaan  peran  dan  hubungan  antara  teman  sejawat. Keberhasilan  yang  dicapai  pada  tahap  pertama  mendatangkan  perasaan berhasil  dan  hubungan  baik  di  antara  anggota.  Hal  ini  disusul  dengan
tahap ketiga, yaitu kelompok mulai dihadapkan pada pertentangan antara semangat  inovasi  dan  kreativitas  dengan  kecenderungan  terhadap kemapanan.  Di  sini  sering terjadi  konflik  peranan  yang  disebabkan  oleh ketidakcocokan antara dimensi institusional dengan dimensi individual.
Pada  tahap  berikutnya  kelompok  akan  mencapai  kematangan ketika dihadapkan pada tuntutan untuk survive dan pertumbuhan. Dalam tahap  ini  organisasi  mulai  cenderung  pada status  quo dan  menolak perubahan.
Robbins  (2003:  321)  menjelaskan  proses  terbentuknya  budaya organisasi sebagai berikut, Pada mulanya budaya organisasi terbentuk dari filosofi pendiri organisasi. Selanjutnya budaya tersebut digunakan sebagai kriteria  dalam merekrut  dan  menyeleksi  karyawan  yang akan  bergabung dalam  organisasi.  Tindakan  manajemen  puncak  menentukan  kriteria perilaku yang baik dan dapat diterima sedangkan yang tidak baik ditolak. Proses  sosialisasi  nilai-nilai  organisasi  terhadap  karyawan  baru bergantung pada tingkat keberhasilan yang dicapai melalui proses seleksi maupun  preferensi  ma-najemen  puncak  dalam  menyosialisasikan  nilai- nilai organisasi. Proses terbentuknya budaya organisasi dilukiskan dalam bentuk gambar sebagai beerikut:
Gambar 2.1  Terbentuknya Budaya Organisasi (Robbin, 2003: 322)
Dalam  konteks  organisasi  sekolah,  pimpinan  puncak  adalah kepala  sekolah  yang  mempunyai  peran  penting  dalam  mengarahkan sekolah. Preedy (1993)  menyatakan “traditionally  the culture in  schools was  one  of  high  concensus,  often  cantred  on  strong  loyalty  to  a haerdreacer  who  was  expected  to  symbolize  and  expound  the  culture  of the  school,  rather  like  a  monarch”. Artinya  secara  tradisional  budaya sekolah merupakan suatu konsensus tingkat  tinggi, seringkali didasarkan pada  loyalitas  yang  kuat  kepada  kepala  sekolah  yang  lebih  diharapkan untuk  memberikan  simbol/dan  menampilkan  budaya  sekolah,  dari  pada bertindak sebagai penguasa.
Pernyataan Filo-sofi Kriteria seleksi Manajemen
puncak
Sosialisasi Budaya organisasi
Proses  pembentukan  budaya  organisasi  terjadi  pada  setiap organisasi  tanpa  terkecuali  pada  organisasi  sekolah.  Pada  organisasi sekolah, peranan kepala sekolah sangat menentukan dalam pengembangan akademik  dan  peningkatan  prestasi  sekolah.  Zamroni  (2003:  150) menjelaskan  bahwa,  nilai,  moral,  sikap  dan  perilaku  siswa  berkembang selama waktu di sekolah, dan perkembangannya dipengaruhi oleh struktur dan  budaya  sekolah,  serta  oleh  interaksi  dengan  komponen-komponen yang  ada  di  sekolah,  seperti  kepala  sekolah,  guru,  materi  pelajaran  dan antar siswa sendiri. Hal senada dikemukakan oleh Thomas (1989) sebagai berikut: “principals can take many concrete steps to aid the development of  an academic orientation  and  high achievement  expectations, virtually all  of  which  reflect  their  instructional  leadership role”. Kepala  sekolah dapat mengambil langkah-langkah konkrit untuk membantu pengembangan  akademik  dan  harapan  terhadap  prestasi  tinggi  yang mencerminkan  peran  kepemimpinan.  Pengembangan  akademik  dan prestasi  sekolah  dapat  dicapai  apabila  tercipta  budaya  sekolah  yang kondusif dalam arti seluruh anggota sekolah (Kepala sekolah, guru, siswa) mempunyai komitmen terhadap nilai-nilai, kepercayaan, asum-si, harapan dan norma-norma serta aturan tertulis termasuk program kerja yang dapat dijadikan landasan bagi pelaksanaan tugas di sekolah.

## Ragam Nilai dalam Budaya Sekolah Unggul
Secara  bahasa  “keunggulan”  berarti  keadaan  (lebih)  unggul, keutamaan; kepandaian (kecakapan, kebaikan, kekuatan, dan sebagainya) lebih dari yang lain (Depdikbud, 2005). Dari pengertian tersebut, hakikat nilai  keunggulan  terletak  pada  adanya  pembanding  antara  satu  hal (kinerja,  kemampuan,  prestasi  atau  benda)  yang  satu  lebih  bernilai  dari yang lain.  Perbandingan  dimaksud  antara  prestasi  (kemampuan)  seorang siswa dengan siswa lain, sekelompok siswa dengan kelompok yang lain, seorang/kelompok guru dengan guru yang lain, atau satu sekolah dengan sekolah lain.
Nilai  keunggulan  ( excellence )  ini  termuat  dalam  dua  bentuk yaitu,  perilaku  dan  raga  (fisik).  Perilaku  yang  memuat  nilai  keunggulan adalah  perilaku  yang  secara  komparatif  lebih  baik  (etis)  serta  lebih berhasil  guna  ( utility )  dibanding  perilaku  yang  lain.  Perilaku  dimaksud dapat  ditunjukkan  dalam  penguasaan  berbagai  hal  (pengetahuan  dan keterampilan).  Pada  bentuk  fisik,  nilai keunggulan  termuat  dalam benda yang  lebih  indah  (estetis)  atau  lebih  berguna  dibanding  yang  lain.  Dari segi statusnya, nilai keunggulan dapat dikategorikan sebagai nilai terminal (unggul  itu  sendiri  memiliki  nilai),  sekaligus  nilai  instrumental  (melalui
keunggulan  dapat  dicapai  hal-hal  lain,  seperti  kebanggaan,  hadiah, popularitas dan sebagainya.
Studi-studi  tentang  budaya  sekolah  yang  di  lansir  oleh  Zamroni (2003)  menemukan  bahwa  kultur  yang  “sehat”  memiliki  korelasi  yang tinggi terhadap (a) prestasi dan motivasi siswa untuk berprestasi, (b) sikap dan  motivasi  kerja  guru,  dan  (c)  produktivitas  dan  kepuasan  kerja  guru. Analisis  kultur  sekolah sebaiknya  dilihat   sebagai  bagian  suatu  kesatuan sekolah yang utuh. Artinya, budaya sekolah dapat dijelaskan melalui pola nilai-nilai,  sikap,  pikiran-pikiran,  dan  perilaku  warga  sekolah  yang tercermin  pada  (a)  motivasi  berprestasi,  (b)  penghargaan  yang  tinggi terhadap prestasi warga sekolah, (c) pemahaman terhadap tujuan sekolah, (d) visi organisasi yang kuat, (e) partisipasi orang tua siswa, (f) kerjasama yang padu diantara guru.
Demikian pula studi yang dilakukan Hariyadi (2004) terhadap tiga sekolah  unggul  di  Salatiga  menemukan  ciri-ciri  sekolah  unggul  sebagai berikut;  (a)  nilai  prestasi  dan  persaingan,  (b)  nilai  keefektifan,  (c) kedisiplinan, (d) kemandirian, (e) prestise (kebanggaan).
Prestasi  dan  persaingan merupakan  dua  nilai  terpisah,  namun keduanya dapat dipasangkan. Prestasi diukur dengan standar pencapaian, sedangkan  persaingan  diukur  dengan  membandingkan  prestasi  seorang anak dengan anak lain, atau satu sekolah dengan sekolah lain. Keefektifan terwujud  dalam  pelaksanaan  kerja,  baik  siswa,  guru  maupun  sekolah secara institusional. Keefektifan sekolah juga ditandai oleh kepemimpinan pengajaran  yang  kuat,  fokus hasil  belajar  yang  jelas,  ekspektasi  yang tinggi terhadap siswa, lingkungan yang nyaman dan teratur. Kedisiplinan , esensi  nilai  kedisiplinan  terkait  dengan  ketepatan  waktu  dan  kepatuhan terhadap tata tertib atau peraturan. Kemandirian ,  merupakan kemampuan serta  keberanian  mengambil  keputusan  dan siap  menanggung  risiko  atas keputusannya.  Dalam  kehidupan  individu  atau  kelompok,  kemandirian tidak  berarti  isolasi,  eksklusifisme,  akan  tetapi  sebaliknya  ia  bercirikan keterbukaan,  interdependensi,  kepedulian,  kerjasama  dan  harga  diri. Prestise, nilai ini  yang melekat dengan status, yaitu status sekolah yang memiliki reputasi, gengsi, dan nama baik. Siswa, orang tua, maupun guru menjadi  bagian  dari  sekolah  tersebut,  maka  dalam  diri  mereka  juga merasa bangga terhadap reputasi sekolah.
Secara singkat, nilai utama yang memberikan sumbangan terbesar bagi  budaya  sekolah  adalah  nilai  keunggulan.  Nilai  keunggulan  telah meresap  atau  tercermin  dalam  citra  diri  ( self  image )  seluruh  warga sekolah, terutama para siswa dan guru. Dengan memiliki citra diri, mereka
memiliki  motivasi  kerja  yang  tinggi  untuk  mempertahankan  keunggulan yang diraih.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2001) Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah: Pedoman Tatakrama dan Tata  Tertib Kehidupan Sosial Sekolah bagi SLTP . Jakarta: Depdiknas- Dirjen Dikdasmen
Gibson, J.L., Invancevich, J.M. dan Donnelly, Jr. J.H. (1996 ). Organisasi: Perilaku,
Struktur  dan  proses. (edisi  kedelapan),  Alih  Bahasa:  Nunuk Ardiani, Jakarta:
Binarupa Aksara.
Hodge,  B.J.,  & Anthony,  W.P.  (1988). Organizational  Theory. (3 rd .  Ed.). Boston, Massa-chusetts: Allyn and Bacon Inc.
Kreitner,  R.  &  Kinicki,  A.  (2003). Organizational  Behavior .  Boston: The McGraw-Hill Companies, Inc.
Luthans, F.  (1989). Organizational  Behavior. New York:  McGraw-Hill Book Com-pany.
Murgatroyd,  S.  &  Morgan,  C.  (1994). Total  Quality  Management  and School . Philadelphia: Open University Press.
Nasution, S. (1987). Sosiologi Pendidikan. Bandung: Jemmars
Owens,  R.G.  (1995). Organization  Behavior  in  Education .  Second Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Robbins,  S.P.  dan  Coulter,  M.  (1999). Manajement .  Sixth  Editions. Englewood Cliffs: Prentice Hall, Inc.
Robbins,  S.P.  (2003). Perilaku  Organisasi:  Konsep,  Kontroversi,  dan Aplikasi. Alih  Bahasa  Oleh  Pujaatmaka  Hadyana.  Jakarta  :  PT.
Prenhallindo.
Sergiovanni,  T.J.  (1991). The  Principalship  A  Reflective  Practice Perspective . (2 nd Edition). Massachusetts: A Division of Simon & Schuster, Inc.
Siswohartono,  J.  (1992). Studi  tentang  Kultur  Organisasi  Universitas Harapan  Ne-gara. Disertasi  tidak  Dipublikasikan.  Malang:  PPS
Universitas Negeri Malang.
Thomas, R. M. (1989). Schooling in East Asia. Oxford:  Pergamon Press.
Zamroni.  (2003). Paradigma  Pendidikan  Masa  depan .  Jakarta:  Bigraf Publishing .