DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v5i4 Received: 29 Mei 2024, Revised: 6 Juni 2024, Publish: 7 Juni  2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Implimentasi Supervisi Klinis Berbasis Kolaboratif oleh Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru SD Negeri 68 Kota Banda Aceh
Rusmaini 1 , Akmaluddin 2 , Mulia Putra 3
1 Universitas Bina Bangsa Getsempena, Banda Aceh, Indonesia, rusmainicantik229@gmail.com 2 Universitas Bina Bangsa Getsempena, Banda Aceh, Indonesia, akmaluddin@bbg.ac.id 3 Universitas Bina Bangsa Getsempena, Banda Aceh, Indonesia, muliaputra@bbg.ac.id
Corresponding Author: akmaluddin@bbg.ac.id
Abstract: This research aims to implement collaborative-based clinical supervision by school principals in improving the pedagogical competence of teachers at State Elementary School 68,  Banda  Aceh  City.  This  research  is  school  action  research  (PTS).  The  results  of  the research prove that there has been an increase in the pedagogical competence of teachers in explaining skills at State Elementary School 68 in Banda Aceh City with an average increase in  explaining  skills  from  cycle  I  of  72.50  (sufficient  category)  and  in  cycle  II  of  85  (good). category).  There  was  an  increase  in  pedagogical  competence  in  the  skills  of  providing teaching  variations  for  teachers  at  State  Elementary  School  68  Banda  Aceh  City  with  an average  increase  in  skills  in  providing  teaching  variations  from  cycle  I  of  68.75  (sufficient category), in  cycle II of  86.26 (good  category).  The average increase per cycle I and  II for NK teachers was 17.5% and for reproductive health teachers also 17.5%. The application of clinical supervision with a collaborative approach can improve pedagogical  competence in explaining skills and providing teaching variations to State 68 Elementary School teachers in Banda Aceh City.
Keyword: Supervisi Klinis, Kolaboratif, Kompetensi Pedagogik.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengimplementasikan  supervisi  klinis  berbasis kolaboratif oleh kepala sekolah dalam meningkatkan kopetensi pedagogik guru SD Negeri 68 Kota  Banda  Aceh.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS).  Hasil  penelitian membuktikan  adanya  peningkatan  kompetensi  pedagogic  guru  dalam  keterampilan menjelaskan di SD Negeri 68 Kota Banda Aceh  dengan rata-rata peningkatan keterampilan menjelaskan  dari  siklus  I  sebesar  72,50  (kategori    cukup)  dan  pada  siklus  II  sebesar  85 (kategori  baik).  Terdapat  peningkatan  kompetensi  pedagogik  dalam  keterampilan mengadakan  variasi  mengajar  guru  di  SD  Neger  68  Kota  Banda  Aceh    dengan  rata-rata peningkatan keterampilan mengadakan variasi mengajar dari  siklus I sebesar 68,75 (kategori cukup), pada siklus II sebesar 86,26 (kategori  baik). rata-rata peningkatan tiap siklus I dan II guru  NK  sebesar  17,5%    dan  guru  RH  juga    sebesar  17,5  %.  Pelaksanaan  supervisi  klinis dengan  pendekatan  kolaboratif    dapat  meningkatkan    kompetensi  pedagogik  dalam
keterampilan  menjelaskan  dan  mengadakan  variasi  mengajar  guru  di  SD  Neger  68    Kota Banda Aceh.
Kata Kunci: Supervisi Klinis, Kolaboratif, Kompetensi Pedagogik.

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  guru,  pendidik,  dan  pembimbing  dalam  menjalankan  fungsinya  harus mempunyai  peran  yang  beragam.  Peran  guru  selalu  menggambarkan  pola  perilaku  yang diharapkan  dalam  berbagai  interaksi  dengan  siswa,  sesama  guru,  dan  staf  lainnya.  Dari berbagai  interaksi  pengajaran,  guru dapat  dilihat  sebagai  inti  perannya. Sebab, disadari atau tidak,  banyak  sekali  waktu  dan  perhatian  guru  yang  tercurah  pada  proses  pengajaran  dan interaksi  dengan  siswa.  Guru  sebagai  salah  satu  komponen  di  sekolah  menempati  profesi yang  penting  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kunci  keberhasilan  sekolah  dalam  mencapai tujuan  pendidikan  di  sekolah  ada  di  tangan  guru.  Ia  mempunyai  peranan  dalam  proses pertumbuhan dan perkembangan siswanya. Perkembangan dalam self concept (konsep diri), pengetahuan, ketrampilan, kecerdasan juga sikap serta pandangan hidup  siswa. Oleh karena itu,  sosok  guru  seperti  apa  yang  dibutuhkan  untuk  dapat  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan siswa sesuai dengan tujuan pendidikan yang diharapkan.
(Mulyasa,  2013a)  mengemukakan  bahawa  guru  sebagai  pendidik  merupakan  faktor penentu kesuksesan setiap usaha pendidikan.  Itulah sebabnya setiap perbincangan mengenai pembaruan kurikulum, pengadaan alat-alat belajar sampai pada kriteria sumber daya manusia yang  dihasilkan  oleh  usaha  pendidikan,  selalu  bermuara  pada  guru.  Hal  ini  menunjukkan betapa  pentingnya  posisi  guru  dalam  dunia  pendidikan.  Pendidik  merupakan  tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian  kepada  masyarakat  (Basri  &  Akmaluddin,  2020).  Guru  sebagai  seorang  tenaga kependidikan  yang  professional  yang  berbeda  pekerjaannya  dengan  yang  lain,  dikarenakan guru  merupakan  suatu  profesi  sehingga  dibutuhkan  kemampuan  dan  keahlian  khusus  dalam melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  (Basri  &  Akmaluddin,  2020).  Dengan  demikian,  guru adalah  seseorang  yang  professional  yang  memiliki  ilmu  pengetahuan  serta  mengajarkan ilmunya kepada orang lain, sehingga orang tersebut mempunyai peningkatan dalam kualitas sumber daya manusianya.
Menurut  (Sundari,  2017),  bahwa  tugas  dan  peranan  guru  antara  lain:  menguasai  dan mengembangkan  materi  pelajaran,  merencanakan  dan  mempersiapkan  pelajaran  sehari-hari, mengontrol  dan  mengevaluasi  kegiatan  peserta  didik.  Pada  dasarnya  mutu  pendidikan dipengaruhi oleh faktor majemuk,  yaitu faktor  yang satu saling berpengaruh terhadap faktor yang  lainnya.  Namun  demikian,  faktor  yang  paling  penting  dari  semua  itu  adalah  guru. (Mulyasa, 2013) mengatakan bahwa guru sebagai faktor penentu mutu pendidikan maka guru harus  memiliki  kompetensi  yang  memumpuni  dan  salah  satu  kompetensi  tersebut  adalah kompetensi  pedagogik.  Banyak  unsur  yang  terdapat  pada  kompetensi  pedagogik  dan  di antaranya adalah komtensi dalam melaksanakan pembelajaran. Oleh sebab itu proses belajar mengajar di dalam kelas banyak dipengaruhi oleh mutu seorang guru. Guru dikenal sebagai hidden  currickulum atau  kurikulum  tersembunyi,  karena  sikap,  tingkah  laku,  penampilan profesional,  kemampuan  individual,  dan  apa  yang  melekat  pada  pribadi  seorang  guru,  akan diterima  oleh  peserta  didik  sebagai  rambu-rambu  untuk  diteladani  atau  dijadikan  bahan pembelajaran.  Oleh  karena  itu  guru  memiliki  peranan  penting  dalam  keberhasilan  proses belajar  mengajar  yang  terjadi  di  kelas.    Menurut  (Sutino,  2022),  dari  beberapa  peranan  dan fungsi guru sebagai tenaga pendidik, guru juga dituntut untuk menguasai delapan ketrampilan dasar  dalam  mengajar  antara  lain:  ketrampilan  bertanya,  ketrampilan  memberi  penguatan, mengadakan variasi, ketrampilan menjelaskan, ketrampilan membuka dan menutup pelajaran,
ketrampilan membimbing diskusi kelompok kecil, ketrampilan mengelola kelas, ketrampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.
Kenyataannya  adalah  masih  banyak    guru  yang  belum  menguasai  ketrampilan  dasar dalam mengajar khususnya keterampilan menjelaskan serta keterampilan mengadakan variasi dalam  mengajar.  Sehingga  pembelajaran  yang  berlangsung  sering  kali  tidak  optimal  dan terkesan  kaku  (monoton).  Bahkan  beberapa  peserta  didik  cenderung  merasa  bosan  dengan pembelajaran yang berlangsung, disebabkan kurangnya pemahaman guru tentang ketrampilan menjelaskan  dan  mengadakan  variasi  dalam  mengajar.  Atas  permasalahan  inilah  sehingga peneliti melakukan observasi awal  tentang ketrampilan dasar mengajar guru di SD Negeri 68 Banda Aceh khususnya terhadap dua keterampilan dasar mengajar yang menjadi fokus pada penelitian ini yaitu keterampilan dasar menjelaskan dan mengadakan variasi mengajar dalam proses pembelajaran. observasi  awal  ini melibatkan  8 orang  guru  yang  mengajar di kelas  I hingga kelas VI.
Berdasarkan  persentase  rata-rata    8  orang  guru  tersebut,  dapat  kita  lihat  bahwa persentase  rata-rata  guru  di  SD  Negeri  68  Banda  Aceh    memiliki  kategori  kurang.  Dari persentase  rata-rata    kompetebsi    pedagogik  guru,  ada  dua  orang  guru  yang  kompetensi pedagogiknya  dalam  keterampilan  menjelaskan  dan  mengadakan  variasi  mengajar  masih kurang.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  berkesimpulan  bahwa  perlu  dilakukan  pendampinagn terhadap  para  guru  di  SD  Negeri  68  Banda  Aceh,  khususnya  bagi    dua  orang  guru  yang memiliki kategori kurang dalam kompetensi pedagogiknya.
Terdapat  beberapa  cara    yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kopetensi pedagagik (keterampilan menjelaskan dan mengadakan variasi mengajar) guru SD Negeri 68 Banda Aceh, mulai dari lokakarya, seminar, dan juga supervisi tentunya. Supervisi memiliki beberapa  model  dalam  penerapannya  antara  lain:  konvensional,  ilmiah,  klinis  dan  artistik. Akan tetapi  penulis  memilih  supervisi dengan  model klinis  sebagai  bahan pembinaan untuk meningkatkan  kopetensi  pedagagik  (keterampilan  menjelaskan  dan  mengadakan  variasi mengajar)  guru  di  SD  Negeri  68  Banda  Aceh.  Dengan  diadakannya  supervisi  klinis  di  SD Negeri  68  Banda  Aceh    ini,  diharapkan  para  guru  nantinya  benar-benar  menguasai  serta memahami  komponen-komponen  keterampilan  menjelaskan  yang  meliputi:  penyajian, penggunaan  contoh,  pengorganisasian,  pemberian  tekanan,  dan  juga  balikan.  Begitu  juga dengan  ketrampilan  mengadakan  variasi,  guru  diharapkan  menguasai  seluruh  komponen ketrampilan  mengadakan  variasi  mengajar  yang  meliputi  beberapa  komponen  antara  lain: variasi gaya mengajar, variasi alat bantu mengajar, dan variasi interaksi/ kegiatan. Dalam hal ini  kepala  sekolah  dan  pengawas  sekolah  memiliki  peranan  dalam  perubahan  guru  yang memiliki  kelemahan  dalam  ketrampilan  dasar  mengajar.  Sehingga  dalam  hal  ini  diperlukan supervisi  klinis  juga  supervisi  manajerial  oleh  kepala  sekolah  dan  pengawas  sekolah  secara berkesinambungan.  Sehingga  akan  tercapailah  tujuan  dari  terselenggaranya  sebuah pendidikan.
Dalam  supervisi  klinis,  ada  tiga  pendekatan  yang  ditawarkan  dalam  penerapannya antara  lain  :  pendekatan  direktif  (langsung),  pendekatan  nondirektif  (tidak  langsung),  dan pendekatan  kolaboratif  atau  bersama-sama  (Julkifli  et  al.,  2022).  Berdasarkan  pengalaman penulis dalam melaksanakan supervisi klinis sebelumnya di SD Negeri 68, maka dari ketiga pendekatan supervisi ini pendekatan kolaboratif adalah pendekatan yang cocok diaplikasikan pada guru kelas II dan V di di SD Negeri 68 Banda Aceh  Pemilihan pendekatan kolaboratif diharapkan akan membuat para guru lebih santai dan rilek dalam penerapan supervisi klinis ini.  Dikarenakan  konsep  dari  pendekatan  kolaboratif  memberi  ruang  kepada  guru  dan supervisor  untuk  saling  berinteraksi  dalam  konteks  kerjasama  yang  tidak  akan  membebani guru  sebagai  subjek  dalam  penelitian  disebabkan  konsep  kolaboratif  yang  mengusung kolegial antara supervisor dan guru.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS).  Menurut  (Sugiyono,  2017), penelitian tindakan sekolah (PTS) adalah penelitian yang dilakukan oleh kepala sekolah, dan juga  pengawas  sekolah  di  sekolah  yang  di  pimpin  atau  di  bina  dengan  penekanan  pada pengelolaan  dan  peningkatan  mutu  pendidikan  melalui  pelatihan  supervisi  klinis  berbasis pendekatan  kolaboratif.  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dilaksanakan  dengan  strategi siklus  yang  berangkat  dari  identifikasi  masalah  yang  dihadapi  kepala  sekolah  ataupun pengawas sekolah, penyusunan rencana tindakan, pelaksanaan tindakan,  observasi  tindakan, dan  refleksi.  Rangkaian  kegiatan  berurutan  mulai  dari  rencana  tindakan  sampai  dengan refleksi  disebut  satu  siklus  penelitian.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yakni  (1) Perencanaan tindakan, (2) Pelaksanaan tindakan, (3) observasi, dan (4) analisis refleksi.

## Gambar 1. Model Penelitian Tindakan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi awal terhadap  delapan orang guru  yang mengajar di  SD Negeri  68  Kota  Banda  Aceh,  diketahui  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru    terkait  dengan keterampilan dalam menjelaskan dan mengadakan variasi mengajar masih tergolong rendah. Persentase rata-rata keterampilan guru dalam menjelaskan sebesar 63,33% (kategori kurang) dan  keterampilan  mengadakan  variasi  mengajar  sebesar  63,60  (kategori  kurang).  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  keterampilan  menjelaskan  dan mengadakan variasi mengajar belum baik. Guru sebagai pendidik merupakan faktor penentu kesuksesan  setiap  usaha  pendidikan.  Bukan  hanya  sebagai  transformer  tapi  guru  juga berperan sebagai transmiter dari ide,  dan juga berperan sebagai katalisator dari nilai dan juga sikap dari peserta didik. Oleh sebab itu professional guru dalam mengajar mutlak dibutuhkan untuk  kebutuhan  perkembangan  seluruh  ranah  dari  peserta  didik.  Untuk  itu  guru  dituntut untuk  menguasai  delapan  keterampilan  dasar  mengajar  yang  menjadi  acuan  guru  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh  sebab  itu  peningkatan  dari  professionalitas  guru  dalam mengajar  amatlah  penting.  Bantuan  untuk  meningkatkan  keprofessionalan  guru  dalam mengajar  sangat  dibutuhkan  terlebih  bantuan  yang  bersifat  kontinuitas.  Salah  satu  bantuan yang  bisa  diberikan  kepada  guru  guna  meningkatkan    professionalitas  mereka  dalam mengajar adalah supervisi klinis. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh (Erfan et al., 2016) bahwa supervisi merupakan bantuan untuk guru memperkecil ketidaksesuaian (kesenjangan) antara tingkah laku mengajar yang nyata dengan tingkah laku mengajar yang ideal. supervisi berusaha  memperkecil  kesalahan-kesalahan  guru  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  lebih baik  (ideal).  Begitu  juga  (Erfan  et  al.,  2016)  mengatakan  bahwa  supervisi  klinis  berguna untuk  meningkatkan  keterampilan  mengajar  guru  di  kelas  dan  merupakan  kunci  untuk meningkatkan  kemampuan  professional  guru,  sehingga  dapat  menunjang  pembaharuan
pendidikan  serta  untuk  memerangi  kemerosotan  pendidikan  terutama  dimulai  dengan  cara mengajar guru di kelas.
Hasil  observasi  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  perubahan  dalam keterampilan  guru  dalam  mengajar  serta  keterampilan  guru  dalam  mengadakan  variasi mengajar.  Tentunya  ini  ditandai  dengan  bantuan  klinis  yang  dilakukan  supervisor  kepada guru  baik  dalam  mempersiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)/  Modul  Ajar maupun  bantuan  tentang  penggunaan  keterampilan  dalam  menjelaskan  dan  mengadakan variasi secara baik dan benar. Perubahan ini dapat dilihat dengan seksama bahwa persentase kompetensi  pedagogik  guru  NK  dalam  menjelaskan  pada  siklus  I  sebesar  75  %  yang sebelumnya  sebesar  55%.  Begitu  juga  dengan  guru  RH    keterampilan  dalam  menjelaskan pada siklus I sebesar 70% yang sebelumnya 50%. Adapun kompetensi  pedagogik  guru KN dalam  mengadakan  variasi  mengajar  pada  siklus  I  sebesar  70  %  yang  sebelumnya  hanya sebesar  50%.  Guru  tidak  hanya  dituntut  untuk  bisa  menyampaikan  materi  pembelajaran kepada  peserta  didik  namun    guru  juga  dituntut  untuk  benar-benar  menguasai  materi pembelajaran  yang  akan  diajarkan  kepada  peserta  didik.  Guru  juga  dituntut  untuk merencanakan dan mempersiapkan pelajaran sehari-hari serta mengontrol dan mengevaluasi kegiatan  siswa.  Tidak  hanya  itu  guru  juga  dituntut  memberikan  kemudahan  kepada  siswa secara  efektif  dan  efisien.  Faktor  utama  untuk  mewujudkan  professionalitas  tersebut  adalah penguasaan  guru  terhadap  keterampilan  dasar  mengajar  khususnya  keterampilan  dalam menjelaskan dan mengadakan variasi dalam mengajar. untuk merealisasikan harapan tentang meningkatnya  keterampilan  guru  dalam  menjelaskan  maka  supervisi  hadir  dengan  konsep yang matang.
Siklus I menunjukkan penerapan tentang keterampilan menjelaskan dan mengadakan variasi mengajar melalui supervisi klinis dengan pendekatan kolaboratif yang diawali dengan pertemuan awal dengan guru. Pada pertemuan awal akan dibahas tentang kontrak antara guru dan  supervisor.  Supervisor  memberikan  pelayanan  kepada  guru  berupa  bimbingan  dalam penerapan  keterampilan  menjelaskan  dan  mengadakan  variasi  mengajar  yang  baik,  serta supervisor dituntut untuk memberikan suasana yang santai bagi guru. Dari kegiatan penilaian observasi  mengajar  guru  di  dalam  kelas  diketahui  bahwa  masih  terdapat  kelemahan- kelemahan  guru  dalam  menguasai  keterampilan  menjelaskan  dan  keterampilan  mengadakan variasi  mengajar.  Oleh  sebab  itu  dalam  kegiatan  pertemuan  akhir  yang  dilakukan  setelah kegiatan  observasi  mengajar  guru  di  kelas,  maka  supervisor  dituntut  untuk  melakukan pendekatan secara kekeluargaan terhadap guru.
Sangat  penting  untuk  merubah  paradigma  lama  tentang  supervisi  yang  menyatakan bahwa  kegiatan  supervisi  adalah  kegiatan  yang  mencari  kesalahan  guru  dalam  mengajar. Dapat  dipahami  dalam  perkembangan  kegiatan  supervisi  dalam  konteks  temporer  bahwa supervisi bukanlah alat untuk memperlihatkan kelemahan guru karena supervisi hadir untuk membenahi  kelemahan-kelemahan  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Sehingga perlakuan supervisor kepada guru akan mempengaruhi paradigma para guru tentang kegiatan supervisi itu sendiri. Pada dasarnya supervisi klinis dirancang sebagai model atau pola dalam melakukan  supervisi  terhadap  para  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  supervisi  klinis ditekankan  pada  hubungan  tatap  muka  antara  supervisor  dan  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Pernyataa  ini  mendukung  pendapat    (Dani,  2022)  menyatakan  bahwa  supervisi klinis  adalah  supervisi  yang  difokuskan  pada  perbaikan  pembelajaran  melalui  siklus  yang sistematis  mulai  tahap  perencanaan,  pengamatan,  dan  analisis  yang  intensif  terhadap penampilan  pembelajaran  guru  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran. Pernyataan  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat  (Nurcholiq,  2018)  yang  menyatakan  bahwa supervisi klinis adalah supervisi yang difokuskan pada perbaikan pengajaran dengan melalui siklus  yang  sistematis  dari  tahap  perencanaan,  pengamatan,  dan  analisis  intelektual  yang intensif  terhadap  penampilan  mengajar  sebenarnya  dengan  tujuan  untuk  mengadakan modifikasi yang rarional.
Siklus  II  merupakan  perbaikan  dan  juga  peningkatan  keterampilan  guru  dalam menjelaskan  dan  mengadakan  variasi  mengajar  dari  siklus  I,  yakni  pelaksanaan  supervisi klinis  yang  berkonotasi  dengan  bimbingan  dan  bentuan  yang  diberikan  kepada  guru  untuk meningkatkan  keterampilan  dasar  mengajar  mereka  serta  meningkatkan  kemampuan  guru dalam merencanakan kegiatan pembelajaran dengan baik dan benar.
Hasil  observasi  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase kompetensi  pedagogik    guru.  Ini  dibuktikan  dengan  hasil  persentase  dari  penilaian menggunakan lembar observasi guru KN dalam keterampilan menjelaskan pada siklus II naik menjadi 85% yang sebelumnya sebesar 75% serta guru MH pada siklus II naik menjadi  85% yang  sebelumnya  sebesar  70%.  Begitu  juga  dengan  kompetensi  pedagogik    guru  dalam mengadakan  variasi  mengajar  mengalami  kenaikan.  Guru  KN  naik  menjadi  87,5% sebelumnya  70%.  Sementara      guru  RH  naik  menjadi  85  sebelumnya  67,5%.    Peningkatan kompetensi  pedagogik    guru  dalam  menjelaskan  dan  mengadakan  variasi  mengajar  telah mencapai  indikator  keberhasilan  tindakan  sehingga  hipotesa  tindakan  pada  bab  II  dapat diterima, dan percapaian ini tidak lepas dari kerjasama yang baik antara guru dan supervisor dalam  melaksanakan  kegiatan  supervisi  klinis  dengan  pendekatan  kolaboratif.  Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan supervisi klinis dengan pendekatan kolaboratif  dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  menjelaskan  dan mengadan variasi mengajar di SD Negeri 68 Kota Banda Aceh.
Selanjutnya, peningkatan masing-masing guru pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Peningkatan masing-masing guru Pada siklus I dan siklus II
Inisial Guru Siklus I Siklus II Keterampilan Menjelaskan Keterampilan Mengadakan Variasi Keterampilan Menjelaskan Keterampilan Mengadakan Variasi KN 75 70 85 87,5 RH 70 67,5 85 85 Jumlah 145 137,5 170 172,5 Rata-rata 72,5 68,75 85 86,25
Pada  siklus  I  keterampilan  menjelaskan  guru  KN  sebesar  75  dan  pada  siklus  II menjadi  85  meningkat  sebesar  15%.  Sedangkan  untuk  keterampilan  mengadakan  variasi mengajar  pada  siklus  I  sebesar    70    dan  pada  siklus  II  menjadi  87,5    meningkat  sebesar 17,5%.  Keterampilan  menjelaskan  guru  RH  pada  siklus  I  sebesar  70  dan  pada  siklus  II menjadi  85  meningkat  sebesar  15%.  Sedangkan  untuk  keterampilan  mengadakan  variasi mengajar  guru  RH    pada  siklus  I  sebesar  67,5  dan  pada  siklus  II  menjadi  85  meningkat sebesar 17,5%.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kiranya  dapat  digambarkan  bahwa  terjadi  peningkatan kompetensi pedagogi guru terkait dengan keterampilan menjelaskan dan mengadakan variasi dalam  mengajar  pada  pra  siklus.  Rata-rata  keterampilan  guru  KN  dalam  menjelaskan  yaitu sebesar  55  dan pada siklus I meningkat menjadi 72,5  dan pada siklus II terjadi peningkatan kembali menjadi 85. Begitu juga dengan keterampilan guru dalam mengadakan variasi dalam mengajar  yang  nilai  rata-rata  pada  pra  siklus  sebesar    59,56,  dan  pada  siklus  I  meningkat menjadi 68,33,  serta pada siklus II meningkat menjadi 84,17.
Berdasarkan  hasil  penelitian    maka    dapat  digaris  bawahi  bahwa:  (1)  pelaksanaan supervisi  klinis  dengan  pendekatan  kolaboratif  dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogik terkait  keterampilan  menjelaskan  guru  di  SD  Negeri  68  Kota  Banda  Aceh,  (2)  pelaksanaan supervisi  klinis  dengan  pendekatan  kolaboratif  dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogik terkait  keterampilan mengadakan variasi guru di SD Negeri 68 Kota Banda Aceh.

## KESIMPULAN
Bertolak  dari  analisis  hasil    penelitian  dan    pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada bagian  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan    kompetensi pedagogik  guru dalam keterampilan menjelaskan di SD Negeri 68 Kota Banda Aceh  dengan rata-rata peningkatan keterampilan menjelaskan dari siklus I sebesar 72,50 (kategori  cukup) dan  pada  siklus  II  sebesar  85  (kategori  baik).  Rata-rata    peningkatan    tiap    siklus  I  dan  II kompetensi pedagogik  guru NK  dalam keterampilan menjelaskan sebesar 10 %.  Sementara rata-rata peningkatan kompetensi pedagogik guru RH dalam keterampilan menjelaskan juga sebesar 10 %. Terdapat peningkatan kompetensi pedagogik dalam keterampilan mengadakan variasi  mengajar  guru  di  SD  Neger  68  Kota  Banda  Aceh    dengan  rata-rata  peningkatan keterampilan mengadakan variasi mengajar dari  siklus I sebesar 68,75 (kategori cukup), pada siklus II sebesar 86,26 (kategori  baik). Dengan rata-rata peningkatan tiap siklus I dan II guru NK sebesar 17,5%  dan guru RH juga  sebesar 17,5 %. Pelaksanaan supervisi klinis dengan pendekatan  kolaboratif    dapat  meningkatkan    kompetensi  pedagogik  dalam  keterampilan menjelaskan dan mengadakan variasi mengajar guru di SD Neger 68  Kota Banda Aceh.

## REFERENSI
Basri,  &  Akmaluddin.  (2020).  Evaluasi  Profesionalisme  Guru  Teacher’S  Professionalism Evaluation. Journal of Education Science (JES) , 6 (1).
Dani,  M.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Menggunakan  Model Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Klinis  di  SDN  57/X  Kampung  Laut  Tahun  Ajaran 2021/2022.
Journal on Education , 4 (2), 426–436.
https://doi.org/10.31004/joe.v4i2.464
Erfan,  Achmad  Supriyanto,  &  Burhanuddin.  (2016).  Penerapan  Supervisi  Klinis  Pada  Guru Penjaskes. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (12),  2272– 2276.
Julkifli,  Darma,  H.,  &  Samsila.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Guru  Dalam Menjelaskan  Dan  Mengadakan  Variasi  Mengajar  Melalui  Supervisi  Klinis  Dengan Pendekatan Kolaboratif Di Smk Bm Sinar Husni Medan. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan , 11 (2), 53–54.
Mulyasa.  (2013a).  Pengembangan  dan  implementasi  kurikulum  2013. Bandung:  Rosda Karya , 20 (5), 40–43.
https://books.google.co.id/books?id=D9_YDwAAQBAJ&pg=PA369&lpg=PA369&d q=Prawirohardjo,+Sarwono.+2010.+Buku+Acuan+Nasional+Pelayanan+Kesehatan+ +Maternal+dan+Neonatal.+Jakarta+:+PT+Bina+Pustaka+Sarwono+Prawirohardjo.&s ource=bl&ots=riWNmMFyEq&sig=ACfU3U0HyN3I
Mulyasa.  (2013b).  Pengembangan  dan  implentasi  pemikiran  kurikulum.  In rosdakarya bandung . rosdakarya bandung.
Nurcholiq, M. (2018). Supervisi Klinis. Journal EVALUASI , 1 (1), 1. https://doi.org/10.32478/evaluasi.v1i1.62
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung :  Alfabeta, CV. https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/ijemar/article/view/4384
Sundari,  F.  (2017).  Peran  Guru  Sebagai  Pembelajar  dalam  Memotivasi  Peserta  Didik  Usia SD. Prosiding Diskusi Panel Pendidikan , April , 60–76.
Sutino,  S.  (2022).  Keterampilan  Dasar  Guru  (Tenaga  Didik)  Dalam  Proses  Pembelajaran.
Sanaamul Quran : Jurnal Wawasan Keislaman , 2 (1). https://doi.org/10.62096/tsaqofah.v2i1.19