## KOMPETENSI PROFESIONAL GURU MELALUI PEMAHAMAN  MATA DIKLAT PRAKTEK KAYU

## Harijono
FKIP PTK Prodi Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Nusa Cendana e-mail: harijono69@gmail.com
Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kompetensi profesional guru mata diklat praktek  kayu  di  SMK  Kupang  dalam  memahami  landasan  kependidikan,  dalam  merancang pembelajaran,  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar,  dalam mengembangkan  keilmuan  secara  berkelanjutan,  dan  menguasai  subtansi  keilmuan.  Karenanya untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dibutuhkan  adanya  kemampuan  guru,  oleh  karena  itu pembinaan  profesional  guru  perlu  dilakukan  secara  terus  menerus  melalui  berbagai  bentuk kegiatan  salah  satu  bentuk  kegiatan  tersebut  terutama  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran sampai  dimana  kemampuan  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  bermutu  khususnya para  guru  SMK  yang  mendidik  para  siswanya  untuk  dipersiapkan  bekerja  disamping  bisa melanjutkan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi  dalam  bentuk  praktek.  Populasi    penelitian  adalah  50 guru SMK negeri 2 Kota Kupang dengan menggunakan sampel total yaitu semua guru. Rancangan penelitian  adalah  deskriptif.  Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  setelah  melalui  uji validitas dan reliabilitas, pengolahan data  menggunakan deskriptif evaluatif. Target luaran dalam penelitian  ini  adalah  kompetensi  bagi  guru  SMK  negeri  2  Kupang  secara  profesional  dapat  1) memahami landasan kependidikan, 2) merancang pembelajaran, 3) melaksanakan pembelajaran, 4) mengevaluasi  hasil  belajar,  5)    mengembangkan  keilmuan  secara  berkelanjutan,6)  menguasai subtansi keilmuan dalam bidang konstruksi kayu.
Kata kunci: kompetensi guru SMK, praktek kayu.
Abstract . The purpose of this study was to determine the professional competence of teachers of vocational training in Kupang wooden practice in understanding the educational base, in designing learning, in implementing the learning, in evaluating learning outcomes, in developing science on an  ongoing  basis,  and  keilmuan.Karenanya  controlled  substances  to  improve  the  quality  of education it takes the ability of teachers, therefore teachers' professional development needs to be done  continuously  through  various  forms  of  activities  one  of  these  activities,  especially  in  the implementation  of  the  learning  process  through  which  the  ability  to  implement  quality  learning process especially vocational teachers who educate students to be prepared to work in addition to continuing to a higher level in the form of practice. The study population was 50 SMK 2 teacher Kupang  using  the total  sample of all teachers. The study design  was descriptive.  Data collection using  questionnaires  after  the  test  of  validity  and  reliability,  data  processing  using  descriptive evaluative.  Target  outcomes  in  this  study  is  the  competence  for  teachers  SMK  2  Kupang professionally  can  1)  understand  the  educational  base,  2)  designing  learning,  3)  implementing learning,  4)  evaluate  learning  outcomes,  5)  develop  sustainable  scientific  basis,  6)  controlled substance scholarly in the field of timber construction.
Keywords: vocational teacher competence, wood practice.

## PENDAHULUAN
Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  yakni  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia  seutuhnya  maka  sangat dibutuhkan  peran  pendidik  yang  profesional.  Sesuai  dengan  Undang-undang Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional, jabatan  guru  sebagai  pendidik  merupakan  jabatan  profesional.  Untuk  itu
profesionalisme  guru  dituntut  agar  terus  berkembang  sesuai  dengan perkembangan  jaman,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  kebutuhan masyarakat  termasuk kebutuhan terhadap sumber daya manusia  yang berkualitas dan memiliki kapabilitas untuk mampu bersaing baik di forum regional, nasional maupun internasional.
Dalam implementasinya kekuatan perubahan melalui pendidikan menurut Untari (2006) adalah di tangan guru di dalam konteks kurikulum diiterprestasikan dan dilaksanakan  oleh guru dimana guru mengajar dan siswa belajar, oleh karena itu  tingkah  laku  guru  secara  subtansial  dipengaruhi  dan  ditentukan  oleh  proses berfikir  guru. Hal inilah yang menjadi asumsi fundamental dalam pengembangan profesionalitas guru dan penilaian kinerja guru.
Perkembangan psikolologi kognitif telah memberikan kontribusi wawasan baru mengenai hakekat belajar dan pembelajaran. Pembelajaran yang baik adalah merefleksikan tentang bagaimana belajar terjadi seperti dikatakan Degeng (2005) bahwa  jantung  persoalan  rekstrukturusasi  pendidikan  adalah  hubungan  antara proses  pembelajaran  dan  proses  belajar.  Hal  ini  menuntut  guru  memiliki  model konseptual  yang  menghubungkan  antara  konsepsi  siswa  dan  konsepsi  ilmuwan mengenai hakekat ilmu yang dipelajari. Guru sebagai  pengendali, menjembatani pertemuan  antara  konsepsi  ilmiah  yang  datang  dari  ilmuwan  terkandung  dalam kurikulum  dengan  konsepsi  siswa  yang  seringkali    bersumber  dari  intuisi.  Agar pengajaran  efektif  maka  apa  yang  dikonsepsikan  dan  diaktualisasikan  guru  di dalam pembelajaran harus sejalan dengan konsepsi siswa mengenai hakikat bahan yang dipelajari, sehingga pemahaman guru mengenai konsepsi siswa juga menjadi bagian  penting  dari  tindakan  mengajar  guru.  Karena  itu  meskipun  guru  bukan satu-satunya  sumber  belajar  tetapi  figur  yang  mengendalikan  kurikulum  dan pengalaman belajar siswa tak dapat dipungkiri bahwa peranan guru sangat penting dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  sesusi  dengan  penelitian  ini  adalah  mata diklat Praktek kayu di SMK Negeri 2 Kota Kupang.
Bagaimana  sosok  kompetensi  guru  profesional  menurut  Suparno  (2010) dikatakan  bahwa  sosok  kompotensi  untuh  seorang  guru  secara  umum  tertuang dalam  Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  standar  kompetensi  guru. Kompetensi  guru  tersebut  semula  disusun  secara  utuh  dan  pada  akhir  proses
peresmiannnya menjadi peraturan menteri diklasifikasikan ke dalam empat proses komponen  kompetensi  dengan  judul  yang  tertera  pada  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  tahun  2005  tentang  standart  nasional  pendidikan  antara  lain  1) kompetensi  pedagogis,  2)  kompetensi  profesional  (dalam  penjelasan  dimaksud kompetensi  profesional  adalah  penguasaan  bidang  ilmu  yang  diajarkan),  3) kompetensi  sosial  dan  4)  kompetensi  kepribadian.  Perkembangan  elemen kompetensi  tersebut  tidak  dapat  dilakukan  secara  terpisah  akan  tetapi  musti dilakukan dalam bingkai utuh kompetensi guru.
Berdasarkan  temuan  teori  mengenai  sosok  kompetensi  guru  profesional maka  secara  konseptual  dapat  digambarkan  suatu  kerangka  isi  pengembangan profesionalitas guru seperti terlihat pada gambar 1.
Gambar 1. Kerangka isi profesionalitas guru  (sumber: Suparno, 2010) Kerangka isi profesionalitas guru tersebut merupakan kompetensi pendidik yang  dinyatakan  dalam  Udang-Undang  Republik  Indonesia  No  14  Tahun  2005 tentang guru dan Dosen yang terurai 4 komponen kompetensi guru.
Tujuan  penelitian  ini  secara  spesifik  adalah  untuk  mendiskripsikan kompetensi  profesional  guru  mata  diklat  praktek  kayu  di  SMK  Kupang  dalam mahami landasan pendidikan, merencang pembelajaran, melaksanakan pembelajaran,  mengevaluasi  hasil  belajar,  mengembangkan  keilmuam  secara berkelanjutan dan menguasai subtansi keilmuan.
Mengenai  professional  guru  menurut  Surya,  (2009)  profesional  berasal dari  kata  profesi  ( profession )  yang  diartikan  sebagai  jenis  pekerjaan  yang  khas yang  mana  memerlukan  pengetahuan,  keahlian  atau  ilmu  pengetahuan  yang
Penguasaan bidang lain yang mendukung kinerja pendidik
Pengembangan Sikap, Nilai dan perilaku Pendidik
 Pemutakiran disiplin ilmu  Pandangan dan teori belajar dan pembelajaran  Pemahaman peserta didik  Taksonomi tujuan belajar  Menyusun rencana atau skenario pembelajaran  Mengembangkan perangkat pembelajaran  Mengembangkan sistem evaluasi proses dan hasil pembelajaran
 Mengembangkan komunikasi transaksionalitas  Memfasilitasi siswa  Mengukur kemajuan belajar Pengembangan kemampuan dasar Pengembangan pembelajaran Implementasi Pembelajaran
digunakan  dalam  aplikasi  untuk  berhubungan  dengan  orang  lain,  instansi  atau lembaga.  Surya  (2009)  menjelaskan  bahwa  profesi  diartikan  sebagai  suatu pekerjaan  yang  memerlukan  pendidikan  lanjutan  di  dalam science dan  teknologi yang digunakan sebagai perangkat dasar untuk diimplementasikan dalam berbagai kegiatan yang bermanfaat.
Menurut  Muchith  (2008)  bahwa  karakteristik  kemampuan  profesional guru meliputi (1) kemampuan memahami landasan kependidikan yang terdiri dari: (a)  guru  mengetahui  tujuan  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional, (b) guru mengenal fungsi sekolah dalam masyarakat, (c) guru mengenal prinsip-prinsip  psikologi  pendidikan  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses belajar  mengajar,  (2)  guru  menguasai  bahan  pengajaran,  yang  meliputi:  (a) mengusasi  bahan  pengajaran  kurikulum  pendidikan  menengah  kejuruan,  (b) mengusasi  bahan  pengayaan,  (3)  menyusun  program  pengajaran  yang  meliputi: (a)  menetapkan  tujuan  pembelajaran,  (b)  memilih  dan  mengembangkan  bahan pembelajaran,  (c)  memilih  dan  mengembangkan  strategi  belajar  mengajar,  (d) memilih  dan  mengembangkan  media  pengajaran  yang  sesuai,  serta  (e)  memilih dan  memanfaatkan  sumber  belajar,  (4)  melaksanakan  program  pengajaran, meliputi:  (a)  menciptakan  iklim  belajar  mengajar  yang  tepat,  (b)  mengatur ruangan  belajar,  dan  (c)  mengelola  interaksi  belajar  mengajar,  dan  (5)  menilai hasil  dan  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilaksanakan,  meliputi:  (a)  menilai prestasi  siswa  untuk  kepentingan  pengajaran,  dan  (b)  menilai  proses  belajar mengajar yang telah dilaksanakan.
Menurut  Nasution  (2003)  bahwa  kompetensi  profesional  merupakan kemampuan  yang  berkenaan  dengan  penguasaan  materi  pembelajaran  bidang keahlian  secara  luas  dan  mendalam  yang  mencakup  penguasaan  substansi keilmuan  yang  menaungi  materi  kurikulum  serta  menambah  wawasan  keilmuan sebagai  guru.  Secara  rinci  masing-masing  elemen  kompetensi  tersebut  memiliki sub  kompetensi  dan  indikator  esensial  sebagai  berikut;  (a)  menguasai  substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi. Sub-kompetensi ini memiliki indikator esensial:  memahami  materi  ajar  yang  ada  dalam  kurikulum  sekolah;  memahami struktur, konsep dan metode keilmuan yang menaungi atau koheren dengan materi ajar;  memahami  hubungan  konsep  antar  mata  pelajaran  terkait;  menerapkan
konsep-konsep  keilmuan  dalam  kehidupan  sehari-hari;  dan  (b)  menguasai langkah-langkah  penelitian  dan  kajian  kritis  untuk  menambah  wawasan  dan memperdalam  pengetahuan  atau  materi  bidang  studi.  menurut  Kusnandar  (2008) bahwa  guru  perlu  melaksanakan  PTK  dalam  rangka  memperbaiki  cara-cara mengajar  melalui  penerapan  metode  baru  atau  tindakan  baru  yang  dia  temukan dan  diyakini  karena  metode  baru  ini  telah  teruji  ternyata  efektif  meningkatkan hasil  pembelajaran  seperti  yang  diharapkan  menurutnya  tujuan  akhirnya  melalui PTK akan menghasilkan peningkatkan baik kualitas proses maupun kualitas hasil belajar  siswa  dengan  senantiasa  memperbaiki  cara-cara  mengajarnya  itu  guru diharapkan dapat memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas.
Menurut Degeng (2005) di samping dengan keahliannya sosok profesional guru  ditunjukkan  melalui  tanggung  jawabnya  dalam  melaksanakan  seluruh pengabdiannya  guru  profesional  hendaknya  mampu  memikul  dan  melaksanakan tanggung jawab sebagai  guru kepada peserta didik oirang tua masyarakat  bangsa negara dan agamanya. Guru profesional mempunyai tanggung jawab pribadi yang mandiri  yang  mampu  memahami  dirinya  mengelola  dirinya  mengendalikan dirinya  dan  menghargai  serta  mengembangkan  dirinya  tanggung  jawab  sosial diwujudkan  melalui  kompetensi  guru  dalam  memahami  dirinya  sebagai  bagian yang  tidak  terpisahkan  dari  lingkungan  sosial  serta  memeiliki  kemampuan interaktif  yang  efektif.  Tanggung  jawab  intelktual  diwujudkan  melalui  pengu- asaan  berbagai  perangkat  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  diperlukan  untuk menunjang  tugas-tugasnya  tanggung  jawab  spiritual  dan  moral  diwujudkan melalui  penampilan  guru  sebagai  makhluk  yang  beragama  yang  perilakunya senantiasa tidak menyimpang dari norma-norma agama dan moral.
Kompetensi profesional  guru adalah memiliki pengetahuan  yang luas, mendalam dalam  bidang  studi  yang  diajarkannya,  memilih  dan  menggunakan  berbagai metode  mengajar  di  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  diselenggarakannya, mampu  berkomunikasi  yang  baik  dengan  siswa,  sesama  guru  maupun  dengan masyarakat  luas,  mengenal  penyelenggaraan  administrasi  sekolah,  mengelola kelas,  mengenal  fungsi  dan  program  bimbingan  penyuluhan  di  sekolah,  serta mampu  memahami  dan  menafsirkan  hasil-hasil  penelitian  pendidikan  yang sederhana guna kemajuan pengajaran.
Menurut Ekawarna (2009) bahwa secara akademik seorang guru perlu: (1) menguasai  disiplin  ilmu  pengetahuan  yang  menjadi  sumber  bahan  ajaran  dari bidang studi yang menjadi spesialisasinya, (2) menguasai bahan ajaran yang akan menjadi hak belajar para peserta didik, (3) menguasai pengetahuan tentang peserta didik  dengan  karakteristik,  tingkat  perkembangan,  dan  kemampuannya,  dan  (4) menguasai dasar-dasar teori dan praktek pendidikan. Selanjutnya dikatakan bahwa untuk  guru  perlu  memiliki  kemampuan  profesional  dalam  mensintesiskan keempat hal tersebut di atas.
Menurut  Aloysius  (2010)  profesi  keguruan  mempunyai  makna  suatu peker-jaan  yang  menuntut  penguasaan  sejumlah  pengetahuan  dan  kemampuan dalam  perannya  sebagai  guru.  Sebagai  seorang  yaitu:  (1)  memiliki  keterampilan untuk  mengembangkan  kreatifitas  dan  daya  ciptanya,  (2)  memiliki  kemampuan untuk  menguasai  materi  pelajaran  serta  selalu  berusaha  untuk  memperkaya pengetahuan  yang berhubungan dengan tugasnya, (3) memiliki kesempatan  yang cukup  untuk  selalu  mengembangkan  kemampuannya,  dan  (4)  menghabiskan sebagian  besar  waktunya  untuk  mengerjakan  tugas-tugas  profesional  dari  pada mengerjakan tugas-tugas administratif.
Peraturan  Pemerintah  No  74  tahun  2008  Pasal  3  Ayat  7  tentang  Guru menyatakan  Kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  Guru  dalam menguasai  pengetahuan  bidang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni  dan  budaya yang  diampunya  yang  sekurang-kurangnya  meliputi  penguasaan;  (1)  materi pelajaran  secara  luas  dan  mendalam  sesuai  dengan  standar  isi  program  satuan pendidikan, mata pelajaran, dan atau kelompok mata pelajaran yang akan diampu; (2) konsep dan metode disiplin keilmuan, teknologi, atau seni yang relevan, yang secara  konseptual  menaungi  atau  koheren  dengan  program  satuan  pendidikan, mata pelajaran, dan atau kelompok mata pelajaran yang akan diampu.
Dengan  demikian  substansi  dari  kompetensi  profesional  guru  adalah  (1) kemampuan esensial  yang berhubungan dengan  penguasaan struktur materi mata pelajaran  dan  tugas  utama  sebagai  pendidik  serta  pengajar,  (2)  guru  mengenal tujuan pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, (3) guru mengenal fungsi  sekolah  dalam  masyarakat,  (4)  guru  mengenal  prinsip-prinsip  psikologi pendidikan  yang  dapat    dimanfaatkan  dalam  proses  belajar  mengajar,  (5)
menetapkan  tujuan  pembelajaran,  (6)  memilih  dan  mengembangkan  bahan pembelajaran,  (7)  memilih  dan  mengembangkan  strategi  belajar  mengajar,  (8) memilih  dan  mengembangkan  media  pengajaran  yang  sesuai,  (9)  memilih  dan memanfaatkan  sumber  belajar,  (10)  menciptakan  iklim  belajar  mengajar  yang tepat,  (11)  mengatur  ruangan  belajar  mengelola  interaksi  belajar  mengajar,  (12) menilai prestasi  siswa untuk  kepentingan pengajaran, (13) menilai proses belajar mengajar  yang  telah  dilaksanakan,  (14)  memiliki  keterampilan  untuk mengembangkan kreatifias dan daya ciptanya,(15) up-to date dibidang teknologi, (16)  memiliki  komitmen  dan  dedikasi  yang  tinggi  dalam  pekerjaan  sehingga menunjang pertumbuhan karir, (17) mendapatkan pengakuan hukum serta layanan masyarakat yang terpercaya.
Substansi  matadiklat  praktek  kayu  di  SMK , menurut  Harijono  (2010) . untuk  dapat  menjadi  guru profesional dibidang teknik  konstruksi bangunan mata diklat  praktek  kayu  seseorang  guru  minimal  menguasai  peta  kompetensi diantaranya  adalah  1)  dapat  menggunakan  dan  merawat  perkerjaan  kayu,  2) mengenal  fungsi  dan  prosedur  penggunaan  mesin-mesin  pekerjaan  kayu,  3) membuat sambungan arah memanjang, 4) membuat sambungan arah melebar, 5) membuat kusen pintu, 6) membuat konstruksi bangunan kayu.
Pada  garis-garis  besar  program  pembelajaran  atau  GBPP  menurut Harijono (2010) telah terbuat dan termuat deskripsi singkat masalah praktek kayu mengenai  langkah-langkah  dan  prosedur  dalam  melaksanakan  prakikum mengenai  berbagai  jenis  pekerjaan  kayu  yang  sebelumnya  didahului  dengan pengenalan terhadap berbagai jenis mesin pekerjaan kayu.
Pokok-pokok  materi  dalam  pembelajaran  ini  adalah  menggunakan  dan merawat  mesin  pekerajaan  kayu,  mesin-mesin  pekerjaan  kayu,  pembuatan sambungan  arah  memanjang,  pembuatan  sambungan  arah  melebar,  membuat kusen pintu dan membuat konstruksi bangunan kayu.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  rancangan  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kuantitatif  yang  bertujuan  mendeskripsikan  kompetensi  profesional guru mata diklat praktek kayu pada sekolah menengah kejuruan negeri 2 di  Kota
Kupang  NTT  dengan  cara  mengumpulkan  data,  menganalisis  dan  menafsirkan data  berdasarkan  hitungan  persentase.  Dengan  subyek  penelitian  ini  adalah seluruh guru jurusan teknik konstruksi bangunan di SMK Negeri 2  Kota Kupang Jumlah  subyek  penelitian  adalah  50  guru.  Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah peran  mata  diklat  praktek  kayu  dan  kompetensi  profesional  guru  SMK  di  Kota Kupang masing-masing terdiri dari varaibel independen dan dependen. Instrumen penelitian  merupakan  alat  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan data.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  kuesioner tertutup  yaitu  untuk  mengetahui  kompetensi  kompetensi  profesional  guru  yang dikembangkan  dari  variabel  dan  indikator  dengan  bobot  skor  betul  diberi  nilai satu  (1)  dan  salah  diberi  nol  (0) Analisis  Data  Penelitian , Data  disajikan  dalam bentuk  persentase  dari  jumlah  guru  SMK  teknik  konstruksi  bangunan  untuk menghitung  persentase  aspek  kegiatan  yang  telah  dilakukan  guru  teknik konstruksi bangunan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Kompetensi Profesional Guru Teknik Konstruksi Kayu
Hasil  studi  tentang  kompetensi  profesional  guru  mata  diklat  teknik konstruksi kayu SMK di Kupang  disajikan pada tabel berikut :
Tabel 1. Keadaan Studi Tentang Kompetensi Profesional Guru Mata Diklat
konstruksi kayu No Kelas Interval N T F M F R Deviasi 1 16-20 18 9 18 -12.5 2 21-25 23 4 8 -7.5 3 26-30 28 0 0 -2.5 4 31-35 33 5 10 2.5 5 36-40 38 27 54 7.5 6 41-45 43 5 10 12.5 Jumlah 183 50 100 0
Keterangan : NT  : Nilai tengah  , FM  : Frekuensi Mutlak,  FR   : Frekuensi Relatif
Tabel  1  adalah  penyederhanaan  dari  data  hasil  penelitian  yaitu  tabel distribusi  frekuensi.  Jumlah  kelas  interval  diketahui  =  6,6.  Untuk  memudahkan pembagian  kelas,  maka  hasil  perhitungan  disesuaikan  dengan  6  bidang  yang terdapat  dalam  kurva  normal,  sehingga  lebar  kelasnya  adalah  5  yang  diperoleh dari rentang nilai dibagi  dengan jumlah kelas interval (29:6=4.83). Rentang nilai
adalah  29,  yang  diperoleh  dari  jumlah  skor  maksimal  dikurangi  dengan  skor minimal  (45-16).  Rentang  nilai  tersebut  berarti  bahwa  ada  kemungkinan  fariasi skor  kompetensi  profesional  guru  jauh  dari  nilai  ideal,  semakin  kecil  rentang nilainya  maka  semakin  sedikit  kemungkinan  fariasi  skor  kompetensi  profesional yang  jauh  dari  nilai  maksimalnya  atau  nilai  idealnya.  Batas  bawah  kelas  interal =16-20  dengan  frekuensi  9,  sehingga  dapat  diinterprestasikan  bahwa  terdapat  9 guru  yang  memiliki  kompetensi  profesional  jauh  dibawah  rata-rata,  dan  4  guru memiliki  skor  sedikit  di  atas  skor  minimal.  Pada  klas  interval  36-45  terdapat  32 guru yang memiliki skor jawaban diatas rata-rata, yang berarti bahwa kompetensi profesional guru tersebut sesuai dengan standar kualifikasi yang dipersyaratkan.
Dari penyederhanaan atau tabel distribusi tersebut diperolah hasil seperti tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Studi Tentang Kompetensi Profesional Guru Mata Diklat
konstruksi kayu Jumlah Responden Skor ideal Jumlah skor Mean Median Modus Varian Standar deviasi Jumlah Nilai 50 48 1666 33.32 37 37 72 8,52 66,64
Berdasarkan tabel 2, maka dapat diketahui bahwa jumlah keseluruhan skor ideal  adalah  48  untuk  tiap  responden  dan  jumlah  skor  jawaban  1666,  maka  skor rata-ratanya adalah 1666 : 50  = 33.32 (dibulatkan menjadi 33). Nilai tengah dari kelompok  data  tersebut  adalah  37  diperoleh  dari  (37+37):2,  berada  di  kelas interval  (36-40).  Skor  yang  memiliki  nilai  lebih  tinggi  dari  37  ada  25  dan  skor yang memiliki nilai lebih rendah dari 37 ada 25. Dapat dilihat juga pada data hasil penelitian (lampiran:24) bahwa skor yang paling banyak muncul adalah 37 berada di  kelas  interval  (36-40),  sebanyak  7  kali,    maka  mode  untuk  distribusi  skor tersebut  adalah  37.  Jumlah  kuadrat  semua  simpangan  nilai-nilai  item  terhadap rata-rata  kelompok  (varians)  adalah  72  yang  diperoleh  dari  jumlah  simpangan kuadrat  dibagi  jumlah  item  (3589,9:50).  Sedangkan  standar  deviasi  atau simpangan bakunya adalah 8,52 yang merupakan akar dari varians kelompok.
Ditinjau  dari  total  keseluruhan  skor  butir,  pada  umumnya  responden berpendapat  bahwa  kompetensi  profesional  guru  mata  diklat  teknik  konstruksi kayu kategori cukup. Hal ini diketahui dari rata-rata skor responden ( mean = 33) dibawah  dari  nilai  tengah,  dan  setelah  dikonversikan  dengan  tabel  taraf
kompetensi  guru  dapat  diinterprestasikan  bahwa  kompetensi  profesional  guru mata diklat konstruksi kayu SMK di Kupang  berketegori cukup baik 66%. Nilai ini diperoleh dari (33.32 : 50 ) x 100%.
Dari  seluruh  responden  penelitian  terdapat  2  responden  (4%)  kategori sangat  baik  dengan  rata-rata  simpangan  11,7  yang  berarti  jawaban  respoden bernilai sangat tinggi dibandingkan dengan skor rata-rata responden. Terdapat 33 responden  (66%)  kategori  baik  dengan  rata-rata  simpangan  5,7  yang  berarti jawaban  responden  memiliki  nilai  tinggi  dibanding  dengan  skor  rata-rata responden. Terdapat 2 responden (4%) kategori cukup dengan rata-rata simpangan 1,2  yang  berarti  bahwa  jawaban  memiliki  nilai  sama  dengan  skor  rata-rata responden. Terdapat 0% kategori kurang atau tidak ada jawaban dan 13 responden (26%)  kategori  sangat  kurang  dengan  rata-rata  simpangan  -12,5  yang  berarti bahwa  jawaban  tesponden  memiliki  nilai  jauh  lebih  rendah  dari  skor  rata-rata responden.  Jumlah  simpangan  sangat  mempengaruhi  skor  rata-rata.  Makin  besar simpangan dibawah nilai tengah maka rata-rata skor cenderung semakin kecil, dan sebaliknya. Hal  ini  yang menyebabkan walaupun terdapat  33 responden kategori baik  atau  diatas  50%  nilai  tengah,  tapi mean tetap  bernilai  rendah.  Berdasarkan sajian  data  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  kompetesi profesional guru mata dklat konstruksi kayu kategori cukup baik.
Agar dapat digambarkan kurva atau poligon frekuensi dibuatlah distribusi frekuensi  untuk  mengilutrasikan  gejala  nilai  dari  perolehan  responden  termasuk makin  besar  atau  makin  kecil,  sehingga  dapat  mengetahui  kecenderungan pendapat atau jawaban responden terhadap kompetensi profesional guru.
Tabel 3. Skor dan Frekuensi Kompetensi Profesional Guru konstruksi kayu
Skor Rentang Frekuensi tinggi Frekuensi rendah tinggi rendah jumlah  nilai persentase  jumlah  nilai  persentase 45 16 29 8 1 2%
1 7 14% (16,18,22,24,33,34,43,45) (7)
Berdasarkan tabel 3 dapat diketahui skor tertingi responden adalah 45 dan terendah  adalah  16.  Sedangkan  rentang  frekuensi  adalah  29,  yang  diperolah  dari skor  tertinggi  dikurangi  skor  terendah  (  45-16).  Terdapat  8  skor  yang  memiliki frekuensi paling rendah masing-masing muncul satu (1x) dengan nilai persentase
2% dari 50 responden yang berarti jawaban responden dengan skor tersebut tidak banyak  atau  hanya  satu.  Terdapat  1  skor  memiliki  frekuensi  paling  tinggi  yaitu muncul  tujuh  (7x)  dengan  nilai  persentase  14%,  dan  ini  merupakan  modus  atau skor  yang  sering  muncul.  Dengan  demikian  dapat  diinterprestasikan  bahwa terdapat tujuh  guru dengan kompetensi profesional yang skornya diatas rata-rata dan menjadi modusnya.
Makna  Rata-rata  Kompetensi  Profesional  Guru  Mata  Diklat  Konstruksi Kayu
Tabel 4. Hasil Studi Tentang Kompetensi Profesional Guru
Jumlah Responden Jumlah skor Mean Jumlah Nilai Keterangan 50 1666 33.32 66,64 CUKUP
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  kompetensi  profesional  guru  mata diklat teknik konstruksi kayu pada umumnya adalah cukup baik. Dapat diketahui bahwa dari jumlah responden 50 guru, jumlah skor seluruhnya 1666 dari rata-rata hitung atau mean sebesar 33. Mean sendiri adalah angka rata-rata atau lengkapnya rata-rata hitung. Untuk data kuantitatif yang terdapat dalam sebuah sampel angka rata-rata dihitung dicari dengan jalan membagi jumlah nilai data oleh banyaknya data.  Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa  kompetensi  profesional  guru  mata  diklat teknik konstruksi kayu SMK di Kupang berdasarkan jawaban responden termasuk cukup  ( mean sebesar  33  atau  nilai  persentase  sebesar  66%).  Dengan  membaca sajian  data,  menunjukan  bahwa  jumlah  simpangan  sangat  mempengaruhi  skor rata-rata kompetensi. Makin besar simpangan di bawah mean , maka skor rata-rata cenderung semakin kecil, dan sebaliknya jika semakin kecil atau besar diatas rata- rata  maka  skor  rata-rata  kompetensi  semakin  besar.  Hal  ini  yang  menyebabkan walaupun terdapat 33 responden kategori baik atau diatas 50% nilai tengan, tetapi mean tetap  bernilai  rendah  yaitu  (33)  dengan  persentase  66%.  Terdapat  18 kelompok jawaban yang memiliki skor berbeda, dengan demikian dapat dimaknai bahwa  kompetensi  profesional  guru  mata  diklat  teknik  konstruksi  kayuSMK  di Kupang  berbeda-beda  dan  cukup  ekstrim,  walaupun  terhadap  objek  atau permasalahan  yang  sama.  Keadaan  ini  dapat  dipengaruhi  oleh  latar  belakang penguasaan  terhadap  komponen  penunjang  kompetensi  profesional  yang  terkait dengan  kompetensi  penguasaan  landasan  pendidikan,  kompetensi  merancang
pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  mengevaluasi hasil  belajar, pengembangan  keilmuan  berkelanjutan  dan  penguasaan  substansi  keilmuan  serta pengalaman setiap guru.
Menurut  Degeng  (2005)  bahwa  para  guru  diharapkan  selalu  berusaha mencari dan memanfaatkan kesempatan  yang dapat  mengembangkan profesinya, berbagai kesempatan yang dapat dimanfaatkan  antara lain: 1) mengikuti kegiatan ilmiah  misalnya  lokakarya,  seminar,  simposium,  2)  mengikuti  penataran  atau pendidikan lanjutan, 3) melakukan penelitian dan pengabdian dana masyarakat, 4) menelaah  kepustakaan,  membuat  karya  ilmiah,  dan  5)  memasuki  organisasi profesi misalnya PGRI.
Sejalan  dengan  pendapat  Surya  (2009)  bahwa  diharapkan  guru  mengejar kualitas dan cita-cita profesi, hal ini mengandung arti bahwa profesionalisme yang tinggi ditunjukkan dengan adanya upaya untuk selalu mencapai kualitas dan cita- cita  sesuai  dengan  program  yang  telah  ditetapkan.  Guru  yang  memiliki profesionalisme  yang  tinggi  akan  selalu  aktif  agar  seluruh  kegiatan  dan perilakunya  menghasilkan  kualitas  yang  ideal.  Secara  kritis  ia  akan  selalu  aktif memperbaiki diri untuk memperoleh hal-hal yang lebih baik dalam melaksanakan tugasnya.  Dengan  demikian  kompetensi  yang  diharapkan,  secara  perlahan  akan tercapai atau terlampaui.
Makna  Nilai  Tengah  Kompetensi  Profesional  Guru  Mata  Diklat  konstruksi kayu

## Tabel 5. Nilai Tengah Kompetensi Profesional Guru
Jumlah Responden Jumlah skor Mean Median Jumlah Nilai 50 1666 33.32 37 66,64
Dari hasil penelitian, nilai tengah  yang telah diperoleh dapat disimpulkan bahwa  setengah  dari  jumlah  guru  SMK  di  Kupang  mendapat  sekor  37  keatas, maka dapat dikatakan baik, karena titik tengah atau median diatas 50 persen. Data tersebut  menunjukkan  bahwa  kompetensi  profesional  guru  mata  diklat  teknik konstruksi kayu  SMK di  Kupang sebagian besar  (56%) sama dengan  atau diatas skor  37,  berarti  memiliki  kompetensi  kategori  baik,  dan  tampak  dari  jawaban responden bahwa kompetensi guru tidak merata, ada beberapa yang jauh di bawah
rata-rata,  dan  ada  yang  sudah  berada  di  atas  rata-rata.  Skor  perolehan  berfariasi disebabkan  penguasaan  responden  terhadap  enam  pilar  penunjang  kompetensi tidak proporsional, ada  yang lemah di salah satunya dan kuat di komponen yang lainnya,  dan  ini  terjadi  pada  setiap  responden,  sehingga  perlu  diungkap  lebih dalam  melalui  kajian  atau  penelitian  tindak  lanjut  tentang  pembelajaran  guru apakah sudah proporsional dalam penguasaan enam komponen utama pendukung kompetensi;  1)  penguasaan  terhadap  landasan  pendidikan,  2)  kemampuan merancang  pembelajaran,  3)  melaksanakan  pembelajaran,  4)  mengevaluasi  hasil pelajar,  5)  pengembangan  keilmuan  berkelanjutan,  dan  6)  menguasai  subtansi keilmuan  dalam  permasalahan  perangkat  jaringan  berbasis  luas  terhadap pembelajaran terhadap siswa SMK.
Perlunya  strategi  pengembangan  guru,  sehingga  enam  pilar  penunjang kompetensi  profesional  guru  mendapat  perhatian  yang  proporsional,  karena masing-masing  memiliki  peran  penting.  Menurut  Suparno  (2010)  bahwa peningkatan  profesionaliame  guru  hendaknya  dilaksanakan  secara  terpadu konseptual  dan  sistematis.  Menurutnya  beberapa  pendekatan  yang  dapat dilakukan  antara  lain:  Pertama,    melalui  pelaksanaan  tugas,    pada  dasarnya merupakan  upaya  memadukan  antara  potensi  profesional  dengan  pelaksanaan tugas-tugas pokoknya. Dengan cara ini tuga-tugas yang diberikan dalam kegiatan pelaksanaan  tugas,  secara  langsung  ataupun  tidak  langsung  merupakan  upaya peningkatan profesionalisme. Pendekatan ini sifatnya lebih informal karena sudah terkait dengan pelaksanaan tugas sehari-hari. Cara ini sangat tepat dalam berbagai situasi  melalui  kegiatan-kegiatan  seperti:  a)  kerja  kelompok  untuk  menunjukkan saling  menghormati  dan  pemahaman  sosial,  b)  diskusi  kelompok  untuk  bertukar pikiran  dan  membahas  masalah  yang  dihadapi  dan  c)  melaksanakan  tugas  dan tanggung  jawab  yang  diberikan  sehingga  dapat  meningkatkan  ketrampilan  dan rasa percaya diri.
Kedua, melalui responsi, dilakukan dengan bentuk  interaksi secara formal atau  informal  yang  biasanya  dilakukan  melalui  berbagai  interaksi  seperti pendidikan  dan  latihan,  seminar  lokakarya,  ceramah,  konsultasi,  studi  banding, penggunaan media, dan forum-forum lainnya. Hal  yang dapat menunjang respon ini  adalah  apabila  guru  berada  dalam  suasana  interaksi  sesama  guru  yang
memiliki kesamaan latar belakang dan tugas misalnya MGMP (Musyawarah Guru Mata  Pelajaran).  Dalam  pendekatan  ini  MGMP  sebagai  satu  wadah  para  guru mata pelajaran sejenis dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan profesionalisme.  Melalui  MGMP  para  guru  akan  memperoleh  peluang  untuk saling  tukar  pengetahuan  dan  pengalaman  sehingga  pada  gilirannya  dapat meningkatkan  wawasan  dan  kualitas  diri  pribadi  serta  profesi.  MGMP  dapat mengembangkan  suatu  program  kerja  yang  memungkinkan  para  guru  sejenis dapat  berkembang  misalnya  mendatangkan  pakar  dalam  bidangnya  sebagai fasilitator dalam lokakarya, pelatihan dan studi kasus.
Ketiga, melalui  penelusuran  dan  perkembangan  diri,  pada  dasarnya peningkatan profesionalisme akan sangat tergantung pada kualitas pribadi masing- masing.  Kenyataannya  setiap  orang  memiliki  keunikan  sendiri-sendiri  dengan kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing.  Oleh  karena  itu  upaya  peningkatan profesionalisme  lebih  baik  berpusat  pada  keunikan  potensi  kepribadian  masing- masing.  Pendekatan  ini  dirancang  untuk  membantu  guru  agar  potensi  pribadi dapat berkembang secara optimal dan berkualitas sehingga pada gilirannya dapat membawa  kepada  perwujudan  profesionalisme  secara  lebih  bermakna.  Potensi pribadi merupakan bagian dari keseluruhan kepribadian dalam bentuk kecakapan- kecakapan  yang  terkandung  baik  aspek  fisik,  emosional,  maupun  intelektual. Apabila  potensi  pribadi  ini  dapat  dikembangkan  secara  efektif,  maka  akan menjadi  kecakapan  nyata  yang  secara  terpadu  membentuk  kualitas  kepribadian seseorang.  Peningkatan  profesionalisme  dapat  diperoleh  melalui  suatu perencanaan yang sistematis dengan menata dan mengembangkan potensi-potensi pribadi. Perencanaan ini merupakan suatu rangkaian proses kegiatan yang terarah dan  sistematis  dalam  mengenal,  menata,  dan  mengembangkan  potensi  pribadi agar mencapai suatu perwujudan diri yang bermakna.
Keempat,  melalui  dukungan  sistem,  dalam  hal  ini  berkembangnya profesionalisme  guru  akan  lebih  banyak  tergantung  pada  kondisi  sistem di  mana guru  bertugas.  Oleh  karena  itu,  upaya  peningkatan  profesionalisme  sebaiknya berlangsung  dalam  sistem  organisasi  dan  manajemen  yang  kondusif.  Perlu diupayakan  agar  organisasi  dan  lingkungan  tertata  sedemikian  rupa  sehingga menjadi  suatu  sistem  dengan  manajemen  yang  menunjang  pengembangan
profesionalisme  guru.  Manajemen  dan  sarana  penunjang  yang  memadai  sangat diperlukan  untuk  membentuk  lingkungan  kerja  yang  kondusif  bagi  pelaksanaan tugas secara efektif. Manajemen berbasis sekolah kalau dilaksanakan dengan baik akan menunjang bagi terwujudnya otonomi pedagogis guru yang pada gilirannya dapat meningkatkan profesionalisme.

## Makna  Modus  terhadap  Kompetensi  Profesional  Guru  Mata  Diklat Konstruksi Kayu
Tabel 6. Modus Kompetensi Profesional Guru
Jumlah Responden Jumlah skor Mean Modus Jumlah Nilai 50 1666 33.32 37 66,64
Dari  tabel  6  dapat  diketahui  bahwa mode adalah  nilai  variabel  yang mempunyai  frekuensi  tertinggi  atau  nilai  yang  paling  sering  muncul.  Skor  yang sering  muncul  dan  mempengaruhi  frekwensi  terbesar  adalah  37.  Mode  adalah pencerminan  tentang  mutu  kompetensi  profesional  guru  mata  diklat  konstruksi kayu  SMK di Kupang. Jika digambarkan dalam suatu grafik , maka mode adalah merupakan tempat puncak dari grafik. Adakalanya mode ini lebih dari satu. Tetapi hal  ini  tidak  terjadi  dalam  kasus  penelitian  ini.  Dan  dari  sini  pula  dapat  diambil kesimpulan  tentang  kompetensi  profesional  guru  mata  diklat  teknik  konstruksi kayuSMK  di  Kupang  berdasarkan  jawaban  responden  sebagian  besar  adalah termasuk  dibawah  cukup,  karena  hanya  14  %  dari  total  persentase.  Terdapat  7 responden yang memilki skor 37, artinya bahwa tidak banyak guru yang memiliki kompetensi profesional diatas rata-rata.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  diatas  menjadi  informasi  yang  sangat penting  bahwa  kompetensi  profesional  yang  meliputi  kompetensi  penguasaan landasan  pendidikan,  kompetensi  merancang  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi hasil belajar, pengembangan keilmuan berkelanjutan dan penguasaan substansi keilmuan belum sesuai dengan standar kualifikasi yang dipersyaratkan  dalam  undang  undang  dan  peraturan  pemerintah,  menunjukan skor  kategori  cukup.  Guru  adalah  agen  pembelajaran  yang  harus  memiliki kompetensi  profesional,  sadar  akan  statusnya  sebagai  warga  masyarakat  yang mengabdikan  diri  secara  langsung  dalam  penyelenggaraan  lembaga  pendidikan
tertentu,  memiliki  kebulatan  pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap  yang diwujudkan  dalam  bentuk  perangkat  tindakan  cerdas  dan  penuh  tanggungjawab untuk  memangku  jabatan  guru  sebagai  profesi.  Dapat  dipastikan  bahwa,  jika sedikit guru yang berkategori profesional maka berdampak terhadap hasil belajar dan  secara  umum  akan  berdampak  terhadap  kualitas  pendidikan.  Faktor  penting yang  mendorong  terciptanya  pendidikan  berkualitas  adalah  guru  dengan  segala atribut kompetensinya.
Berdasarkan    Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  guru  dan dosen (pasal.1) dinyatakan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  jalur  pendidikan  formal,  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah.  Guru  profesional  akan  tercermin dalam  penampilan  pelaksanaan  pengabdian  tugas-tugas  yang  ditandai  dengan keahlian  baik  dalam  materi  maupun  metode.  Keahlian  yang  dimiliki  oleh  guru profesional  adalah  keahlian  yang  diperoleh  melalui  suatu  proses  pendidikan  dan pelatihan  yang  diprogramkan  secara  khusus  untuk  itu.  Keahlian  tersebut mendapat pengakuan formal yang dinyatakan dalam bentuk sertifikasi, akreditasi, dan  lisensi  dari  pihak  yang  berwenang  dalam  hal  ini  pemerintah  dan  organisasi profesi.  Dengan  keahliannya  itu  guru  mampu  menunjukkan  otonominya,  baik secara pribadi maupun sebagai pemangku profesinya.
Sesuai  dengan  pendapat  Suparno  (2010)  bahwa  sosok  kompetensi  utuh seorang guru secara umum tertuang dalam Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standart Kompetensi Guru. Adapun kompetensi guru profesional tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut: 1) menguasai materi , struktur, konsep dan pola pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata  pelajaran  yang  diampunya,  2)  menguasai standart kompetensi dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu, 3) mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif,  4) mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan tindakan  reflektif,  dan  5)  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
Menurut  Surya  (2009)  mengingat  besarnya  peran  guru  pada  tingkat institusional dan instruksional, maka manajemen pendidikan harus
memprioritaskan manajemen guru. Isu utama yang berkenaan dengan manajemen guru  adalah  bagaimana  menciptakan  suatu  pengelolan  pendidikan  yang memberikan  suasana  kondusif  bagi  guru  untuk  melaksanakan  tugas  profesinya secara  kreatif  dan  produktif  serta  memberikan  jaminan  kesejahteraan  dan pengembangan  karirnya.  Manajemen  guru  harus  mencakup  fungsi-fungsi  yang berkenaan  dengan:  1)  profesionalisme,  standar,  sertifikasi  dan  pendidikan  pra- jabatan,  2)  rekrutmen  dan  penempatan,  3)  promosi  dan  mutasi,  4)  gaji,  insentif dan pelayanan, dan 5) supervisi dan dukungan profesional.

## Makna Simpangan Baku terhadap Kompetensi Profesional Guru
Tabel 7. Simpangan Baku Kompetensi Profesional Guru
Jumlah Responden Jumlah Simpangan 2 Varian Simpangan Baku Simpangan2 Dibawah rata-rata Simpangan2 Diatas rata- rata Jumlah Nilai 50 3589,9 72 8,52 2433,5 176,5 66,64
Dari sajian tabel 7 menunjukkan bahwa jumlah kuadrat semua simpangan nilai-nilai  item  terhadap  rata-rata  kelompok  (varians)  adalah  72  yang  diperoleh dari jumlah simpangan kuadrat dibagi jumlah item (3589,9:50), sehingga standar deviasi  atau  simpangan  bakunya  adalah  8,52  yang  merupakan  akar  dari  varians kelompok.  Jumlah  simpangan  kuadrat  dibawah  nilai  rata-rata  adalah  2433,5  dan jumlah  simpangan  kuadrat  diatas  nilai  rata-rata  adalah  176,5.  Hal  ini  dapat diinterprestasikan bahwa terdapat  guru  yang kompetensi profesionalnya dibawah rata-rata  lebih  dominan.  Data  tersebut  juga  menunjukan  bahwa  terdapat  selisih yang cukup signifikan atara jumlah simpangan dibawah nilai rata-rata dan jumlah simpangan kuadrat diatas nilai rata-rata. Semakin besar jumlah simpangan kuadrat dibawah nilai rata-rata maka rata-rata skor cenderung semakin kecil, dan semakin kecil jumlah simpangan kuadrat maka rata-rata skor cenderung besar. Hal ini yang menyebabkan walaupun terdapat 33 responden kategori baik atau diatas 50% nilai tengah,  tapi mean tetap  bernilai  rendah.  Berdasarkan  sajian  data  tersebut,  maka dapat disimpulkan bahwa kompetesi profesional guru mata diklat teknik komputer jaringan kategori cukup baik.
Besarnya  jarak  atau  selisih  antara  jumlah  simpangan  di  bawah  nilai  rata- rata  dan  jumlah  simpangan  kuadrat  diatas  nilai  rata-rata  ternyata  berpengaruh
terhadap  kurva.  Untuk  mengetahui  bagaimana  distribusi  atau  pembagian  sekor dalam  suatu  kelompok,  digunakan  teknik  grafik  disebut  kurva.  Distribusi  dalam sekelompok,  yang  paling  ideal  adalah  distribusi  yang  merupakan  kurva  normal. Kurva yang dihasilkan dari sajian data yang ada tidak simetris atau tidak normal atau miring ke kanan. Hal ini menunjukan data kurang stabil, ada kecenderungan sedikit gejala yang bernilai makin besar, yang berarti kompetensi profesional guru mata diklat konstruksi kayu dalam kategori cukup. Kondisi ini tentu tidak sesuai dengan  tuntutan  profesionalisme  bagi  guru.  Kekuatan  perubahan  melalui pendidikan  ada  ditangan  guru.  Dalam  konteks  ini  kurikulum  diinterprestasikan dan  dilaksanakan  oleh  guru,  di  mana  guru  mengajar  dan  siswa  belajar.  Tingkah laku guru secara subtansial dipengaruhi dan ditentukan oleh proses berfikir guru. Hal-hal  itulah  yang  menjadi  asumsi  fundamental  dalam  pengembangan profesional guru dan penilaian kinerja guru.
Senada  dengan  pendapat  Surya  (2009)  bahwa  profesional  mempunyai makna  yang  mengacu  kepada  sebutan  tentang  orang  yang  menyandang  suatu profesi  dan  sebutan  tentang  penampilan  seseorang  dalam  mewujudkan  unjuk kerja sesuai dengan profesinya. Penyandangan dan penampilan ”profesional” ini telah  mendapat  pengakuan,  baik  secara  formal  maupun  informal.  Pengakuan secara  formal  diberikan  oleh  suatu  badan  atau  lembaga  yang  mempunyai kewenangan  untuk  itu,  yaitu  pemerintah  dan  atau  organisasi  profesi.  Sedang secara informal pengakuan itu diberikan oleh masyarakat luas dan para pengguna jasa suatu profesi. Sebagai contoh misalnya sebutan guru profesional adalah guru yang  telah  mendapat  pengakuan  secara  formal  berdasarkan  ketentuan  yang berlaku,  baik  dalam  kaitan  dengan  jabatan  ataupun  latar  belakang  pendidikan formalnya. Pengakuan ini dinyatakan dalam bentuk surat keputusan, ijazah, akta, sertifikat  baik  yang  mendapat  kualifikasi.  Sebutan  guru  profesional  juga  dapat mengacu kepada pengakuan terhadap kompetensi penampilan unjuk kerja seorang guru dalam melaksanakan tugas-tugasnya sebagai guru. Dengan demikian sebutan guru  profesional  didasarkan  pada  pengakuan  formal  terhadap  kualifikasi  dan kompetensi penampilan unjuk kerja suatu jabatan atau pekerjaan tertentu.
Menurut Suparno (2010) di dalam proses pembelajaran ingin dicapai suatu pertemuan  antar  konsepsi  yang  terkandung  dalam  tujuan  pembelajaran  dan
konsepsi siswa. Diantara dua kutub tujuan belajar itu terdapat figur  sentral , yaitu guru  yang  mengendalikan    implementasi  kurikulum.  Oleh  karena  itu,  secara psikologis, pikiran, perencanaan, dan keputusan yang dibuat oleh guru merupakan bagian penting dalam konteks pembelajaran.
Agar  pengajaran  efektif  menurut  Degeng  (2005)  dikatakan  bahwa    apa yang  dikonsepsikan  dan  diaktualisasikan  guru  di  dalam  pembelajaran  harus sejalan dengan konsepsi siswa mengenai  hakikat bahan yang dipelajari, sehingga pemahaman  guru  mengenai  konsepsi  siswa  juga  menjadi  bagian  penting  dari tindakan  mengajar  guru.  Oleh  karena  itu,  meskipun  guru  bukan  satu-satunya sumber  belajar,  tetapi  sebagai  figur  guru  yang  mengendalikan  kurikulum  dan pengalaman  belajar  siswa,  tak  dapat  dipungkiri  bahwa  peranan  guru  sangat penting dalam proses pembelajaran di sekolah.

## Makna Kompetensi Profesional Guru Mata Diklat Konstruksi kayu
Berdasarkan kajian terhadap mean, median, mode dan standar deviasi atau simpangan baku dapat simpulkan bahwa kompetensi profesional guru mata diklat teknik konstruksi kayu SMK di Kupang berdasarkan jawaban responden termasuk cukup  (mean  sebesar  33  atau  nilai  persentase  sebesar  66%.  kompetensi profesional  guru  mata  diklat  teknik  konstruksi  kayu  SMK  di  Kupang  berbeda- beda dan cukup ekstrim walaupun terhadap objek atau permasalahan  yang sama. Keadaan  ini  dapat  dipengaruhi  oleh  latar  belakang  penguasaan  terhadap komponen  penunjang  kompetensi  profesional  yang  terkait  dengan  kompetensi penguasaan  landasan  pendidikan,  kompetensi  merancang  pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi hasil belajar, pengembangan keilmuan berkelanjutan dan penguasaan substansi keilmuan serta pengalaman setiap guru.
Kopetensi profesional guru tidak merata, ada beberapa yang jauh dibawah rata-rata,  dan  ada  yang  sudah  berada  di  atas  rata-rata.  Skor  perolehan  berfariasi disebabkan  penguasaan  responden  terhadap  enam  pilar  penunjang  kompetensi tidak proporsional, ada  yang lemah di salah satunya dan  kuat di komponen yang lainnya,  dan  ini  terjadi  pada  setiap  responden.  sehingga  perlu  diungkap  lebih dalam  melalui  kajian  atau  penelitian  tindak  lanjut  tentang  pembelajaran  guru apakah sudah sesuai standar kualifikasi dan kompetensi.
Kompetensi  profesional  guru  mata  diklat  teknik  konstruksi  kayu  SMK  di Kupang berdasarkan jawaban responden sebagian besar adalah termasuk dibawah cukup,  karena  hanya  14  %  dari  total  persentase.  Terdapat  7  responden  yang memilki  skor  37,  artinya  bahwa  tidak  banyak  guru  yang  memiliki  kompetensi profesional  dengan  skor  baik.  Dapat  disimpulkan,  jika  sedikit  guru  yang berkategori  profesional  maka  dipastikan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar, karena  guru  dapat  menyampaikan  materi  jika  guru  tersebut  menguasai  substansi keilmuan dan  memiliki perkembangan keilmuan hasil dari melakukan penelitian tindakan  atau  belajar  lanjut,  guru  dapat  mengevaluasi  hasil  belajar  jika  memiliki kemampuan mengevaluasi yang baik, melaksanakan pembelajaran dengan strategi yang  tepat  serta  penguasaan  landasan  pendidikan  meliputi  teori-teori  pendidikan dan peraturan-peraturan pendukung.
Simpangan baku memperhitungkan penyimpangan-penyimpangan (deviasi) yang nyata dari skor-skor yang ada. simpangan baku adalah merupakan suatu  jarak  ( denstance )  yang  terletak  di  atas  dan  di  bawah  mean.  Jumlah simpangan  kuadrat  dibawah  nilai  rata-rata  adalah  2433,5  dan  jumlah  simpangan kuadrat diatas nilai rata-rata adalah 176,5. Hal ini dapat diinterprestasikan bahwa terdapat  guru  yang kompetensi profesionalnya di  bawah rata-rata lebih dominan. Data tersebut juga menunjukan bahwa terdapat selisih yang cukup signifikan atara jumlah  simpangan  dibawah  nilai  rata-rata  dan  jumlah  simpangan  kuadrat  diatas nilai  rata-rata.  Semakin  besar  jumlah  simpangan  kuadrat  di  bawah  nilai  rata-rata maka  rata-rata  skor  cenderung  semakin  kecil,  dan  semakin  kecil  jumlah simpangan  kuadrat  maka  rata-rata  skor  cenderung  besar.  Hal  ini  yang menyebabkan  walaupun  terdapat  33  responden  kategori  baik  atau  di  atas  50% nilai tengah, tapi mean tetap bernilai rendah. Simpangan yang terjadi berpengaruh signifikan  terhadap  kurva  yang  dihasilkan,  dan  dari  sajian  data  yang  ada  kurva tidak simetris atau tidak normal atau miring ke kanan. Hal ini menunjukkan data kurang  stabil,  ada  kecenderungan  sedikit  gejala  yang  bernilai  makin  besar,  yang berarti  kompetensi  profesional  guru  mata  diklat  konstruksi  kayu  dalam  kategori cukup. Kondisi ini tentu tidak sesuai dengan tuntutan profesionalisme bagi guru. Kekuatan  perubahan  melalui  pendidikan  ada  ditangan  guru.  Dalam  konteks  ini kurikulum diinterprestasikan dan dilaksanakan oleh guru, di mana guru mengajar
dan siswa belajar. Tingkah laku guru secara subtansial dipengaruhi dan ditentukan oleh proses berfikir guru. Hal-hal itulah yang menjadi asumsi fundamental dalam pengembangan profesional guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  pembahasan  hasil  penelitian  maka  dapat ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa  Kompetensi  profesional  guru  mata  diklat konstruksi  kayu  SMK  di  Kupang  dalam  pengusaan  landasan  pendidikan, merancang  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  mengevaluasi  hasil belajar,  mengembangkan  keilmuan  berkelanjutan  dan  penguasaan  substansi keilmuan  kategori  cukup  baik.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  scara  umum kompetensi  profesional  guru  kurang  dari  standar  kualifikasi  yang  dipersyaratkan sebagai guru profesional.
Ada kesenjangan kompetensi profesional guru mata diklat konstruksi kayu SMK  di  Kupang  cukup  siknifikan,  terdapat  guru  yang  kompetensinya  jauh dibawah  rata-rata  dan  ada  yang  mendekati  ideal.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa kompetensi  profesional  yang  dipersyaratkan,  belum  difahami  secara  merata sebagai  standar  minimal  oleh  unsur  yang  terkait  dalam  pendidikan,  sehingga standar tidak lagi menjadi tujuan.
Kompetensi profesional mempunyai makna yang mengacu kepada sebutan tentang  orang  yang  menyandang  suatu  profesi  dan  sebutan  tentang  penampilan seseorang dalam mewujudkan unjuk kerja sesuai dengan profesinya. Hal ini dapat diartikan bahwa penyandangan dan penampilan  ”profesional” ini telah mendapat pengakuan, baik secara formal maupun informal.

## DAFTAR PUSTAKA
Aloysius,  Duran  C.,  2010, Asesmen  Autentik,  Bahan  Ajar  dan  Latihan  Profesi Guru , Universitas Negeri Kupang (UM), Kupang
Arikunto,  S.,  2006, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik, Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Degeng.  Nyoman.  S.,  2005, Teori  Pembelajaran  Taksanomi  Variabel ,  Program Pascasarjana, Universitas Kanjuruhan, Kupang
Depdiknas.,  2007, Garis-garis  Besar  Program  SMK  2007 .  Jakarta:  Direktorat Pembinaan  SMK  Dirjen  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas.,  2003,  Undang-undang  nomor  20  tahun  2003, Tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Sinar Grafika Offset.
Ekawarna, 2009, Penelitian Tindakan Kelas , Gaung Persada Pres, Jakarta
Harijono, 2010, Modul Pembelajaran Praktek Kayu, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,  Jurusan  Pendidikan  Teknik  Bangunan,  Universitas  Nusa Cendana
Kusnandar,  2008, Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru , Rajawali Pres, Jakarta
Muchith, 2008, Pembelajaran Kontekstual , Rasail Media Group, Semarang
Nasution, 2003, Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar , Bumi aksara, Jakarta
Riduwan,  2007, Skala  PengukuranVariabel-Variabel  Penelitian ,  Bandung Alfabeta
Suparno,    2010, Pengembangan  Profesionalitas  Guru ,  Universitas  Negeri Kupang, Kementerian Pendidikan, Jakarta
Surya,  Mohamad,  2009, Membangun  Guru  Profesional  Untuk  Pendidikan Bermutu , Universitas Kanjuruhan Kupang, Kupang
Untari, 2006, Pengembangan Bahan Ajar   Lembar Kegiatan Siswa Dalam Mata Pelajaran  PPKN  Berbasis  Deep  Dialogue/Critical  Thinking  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berdialog  dan  Berfikir  Kritis  Siswa  SMA  di Jawa Timur , Lembaga Penelitian, Universitas Negeri Kupang, Kupang