Vol 5 No 2 April 2023
Rahmania, Fatah, Anriani

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS WEB ARTICULATE STORYLINE

## UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMP
Messa Dwi Rahmania 1 , Abdul Fatah 2 , Nurul Anriani 3 1,2,3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa messadwirahmania98@gmail.com
ABSTRACT The minimal use of learning media and less attractive conventional methods harm students'  interest  in  mathematics.  Therefore,  researchers  developed  interactive  learning media  based  on  WEB  Articulate  Storyline  to  stimulate  students'  interest  in  learning mathematics.  This  study  uses  the  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation)  developmental  research  model.  Observation,  questionnaires,  and documentation are the data collection techniques used. Quantitative descriptive analysis is the data analysis technique used. The study results show that the developed learning media is highly valid, as evident from the assessment results by subject matter experts, obtaining an average  percentage  of  90%,  and  media  experts,  obtaining  an  average  percentage  of 96.25%. Additionally, the developed media has proven to be very practical, based on the assessment results by teachers, obtaining an average percentage of 91.67%, and student assessments,  obtaining  an  average  percentage  of  84.95%.  Articulate  Storyline  media  has been proven effective in increasing students' interest in learning, as seen from the N-Gain test results obtaining a value of 0.651, which falls into the moderate category. Based on the results of  this  study,  the  developed  Articulate  Storyline  learning  media  is  highly  appropriate  and practical  for  implementation  in  mathematics  education.  It  effectively  enhances  students' interest in learning mathematics.
Keywords : Articulate Storyline, development, learning interest, learning media , Mathematics.
ABSTRAK Minimnya  penggunaan  media  pembelajaran  dan  metode  konvensional  yang kurang menarik merugikan minat belajar matematika siswa. Oleh karena itu, para peneliti mengembangkan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis Web  Articulate  Storyline untuk merangsang minat belajar matematika siswa. Penelitian ini menggunakan model penelitian pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation ). Observasi,  kuesioner,  dan  dokumentasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan.  Analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah  teknik  analisis  data  yang  digunakan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  sangat  valid, terlihat dari hasil penilaian oleh ahli materi yang memperoleh persentase rata-rata sebesar 90%,  dan  ahli  media  yang  memperoleh  persentase  rata-rata  sebesar  96,25%.  Selain  itu, media yang dikembangkan juga terbukti sangat praktis, berdasarkan hasil penilaian oleh guru yang memperoleh persentase rata-rata sebesar 91,67%, dan hasil penilaian oleh siswa yang memperoleh persentase rata-rata sebesar 84,95%. Media Articulate Storyline terbukti efektif  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  seperti  terlihat  dari  hasil  uji  N-Gain  yang memperoleh  nilai  sebesar  0,651,  yang  masuk  dalam  kategori  sedang.  Berdasarkan  hasil
Vol 5 No 2 April 2023
Rahmania, Fatah, Anriani
penelitian ini, media pembelajaran Articulate Storyline yang dikembangkan sangat sesuai dan  praktis  untuk  diimplementasikan  dalam  pendidikan  matematika.  Media  ini  efektif meningkatkan minat belajar matematika siswa.
Kata-kata Kunci : Articulate Storyline , pengembangan, media pembelajaran, minat belajar, matematika.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  amat  penting  bagi  sumber  daya  manusia.  Melalui  pendidikan, seseorang bisa mencapai kedewasaan baik jasmani maupun rohani pada interaksi lingkungan  dan  alam  (Rakhmat  &  Hidayat,  2022).  Menurut  Permendikbud  No.  57 Tahun  2021  mengenai  standar  nasional  pendidikan,  Pendidikan  nasional mempunyai  tujuan  yakni  menjamin  mutu  pendidikan  nasional  sebagai  upaya mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Tidak  memungkinkan  untuk  dipungkiri, pelaksanaan  Pendidikan  di  Indonesia  masih  bergelut  pada  rendahnya  mutu Pendidikan  (Sista,  2017).  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  peringkat  PISA  Indonesia tahun  2018  yang  menempati  posisi  74  atau  peringkat  6  terbawah  dimana kemampuan matematika mendapat 379 berada di posisi 73 (Prastowo, 2018). Mutu Pendidikan  di  Indonesia  yang  rendah  juga  dibubuhi  dengan  rendahnya kemampuan  siswa  memahami  pelajaran  dimana  faktor  yang  ditandai  sebagai salah satu sebabnya ialah guru dinilai belum cukup terampil dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang menarik (Suryana, 2020).
Pembelajaran  yang  berjalan  selama  ini  masih  banyak  yang  dilaksanakan  secara konvensional  yang  dikemas  kurang  menarik  dengan  menjadikan  guru  sebagai pusatnya  (Rivalina  &  Siahaan,  2020).  Guru  hanya  melakukan  kegiatan pembelajaran  dengan  monoton  dengan  tiada  improvisasi.  Pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  mempunyai  kelemahan  diantaranya  terjadinya  kepasifan siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  yang  berdampak  terhadap  menurunnya minat belajar (Andriyani et al, 2021).
Sejatinya  pada  dunia  Pendidikan,  untuk  menggapai  kesuksesan  pada  kegiatan pembelajaran, perlu adanya minat belajar (Asih & Imami, 2021). Minat belajar amat berperan  dalam  keberhasilan  belajar,  dikarenakan  dengan  minat  belajar,  siswa mempunyai ketertarikan terhadap kegiatan pembelajaran tanpa adanya paksaan dimana  siswa  akan  memperhatikan  dengan  sungguh  dan  mencoba  untuk mempelajari materi sehingga pemahamannya jauh lebih baik daripada yang tidak berminat (Ratnasari, 2017). Salah satu hal penentu peningkatan minat belajar siswa terhadap matematika adalah cara pengajaran yang rancang dan dilaksanakan oleh  guru  (Purcaru  &  Voinea,  2014).  Guru  sebagai  seorang  pendidik  profesional sekaligus fasilitator harus dapat merancang dan melaksanakan pembelajaran yang menarik di kelas dengan salah satu komponen pembelajaran yang dioptimalkan ialah  media  pembelajaran  supaya  siswa  dapat  tertarik  dan  menaruh  minat terhadap kegiatan belajar (Kadarisma et al., 2019).
Vol 5 No 2 April 2023
Rahmania, Fatah, Anriani
Media pembelajaran tidak dapat dipisahkan pada kegiatan belajar dan mengajar (Kurnia, 2022). Dengan media pembelajaran, durasi penjelasan lebih efisien dimana guru  tidak  perlu  memberikan  penjelasan  berkali-kali  terlebih  lagi  untuk pembelajaran matematika yang masih melekat pada persepsi siswa sebagai mata pelajaran  sukar.  Menurut  (Muammar  &  Suhartina,  2018)  media  pembelajaran mampu mewujudkan kegiatan pembelajaran yang menarik dan menjadikan siswa tertarik serta aktif. Media pembelajaran bisa dipakai secara efektif oleh guru-guru sebagai sumber untuk mendukung kesuksesan pembelajaran dan membangkitkan minat belajar siswa (Hasan et al., 2021; Hasibuan et al., 2022).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP  5  Pasarkemis,  diidentifikasi  minimnya  minat belajar matematika siswa dengan ciri siswa kurang memperhatikan pembelajaran dan  pasif  selama  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  angket  semi  terbuka ditemukan penyebabnya ialah belum terfasilitasinya kebutuhan belajar siswa akan penggunaan  media  yang  dapat  memvisualisasikan  materi  matematika  yang abstrak.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru  yang  mengajar  masih  minim  dalam penggunaan media, terpaku pada bahan ajar cetak, dan metode ceramah yang diimplementasikan dinilai siswa kurang menarik. Sejatinya, pada data di lapangan, sekolah sudah memfasilitasi teknologi penunjang untuk penggunaan media seperti fasilitas wifi dan ruang komputer.
Oleh sebab itu, pada pembelajaran matematika dibutuhkan pemanfaatan media yang tidak hanya sekedar menarik, tetapi juga sesuai dengan kebutuhan belajar siswa dan sesuai dengan kemajuan IPTEK, sebagaimana siswa saat ini merupakan generasi  yang  tidak  terlepas  dari  pertumbuhan  dan  penggunaan  teknologi. Terdapat  berbagai software yang  bisa  digunakan  untuk  pengembangan  media pembelajaran,  salah  satunya  ialah Articulate  Storyline . Articulate  Storyline ialah perangkat lunak yang menyajikan fitur bagaikan gabungan animasi, audio, teks, video,  gambar,  dan  kuis  interaktif  yang  bisa  dipakai  dalam  pembuatan  media pembelajaran  interaktif  (Indriani  et  al.,  2021).  Dengan Articulate  Storyline, siswa sebagai user dapat  mempergunakan  media  dan  berinteraksi  secara  langsung dengan  pokok  bahasan  (Safira,  Sarifah,  &  Sekaringtyas,  2021).  Hasil  penelitian (Fitriani, 2022) menunjukkan jika media interaktif menggunakan Articulate Storyline dinyatakan valid dan mempunyai potensi untuk meningkatkan minat belajar siswa.
Namun,  mengacu  pada  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  oleh  Fitriani  tahun 2022,  Rohman  tahun  2020,  dan  Nugraheni  2017  terdapat  kendala  atas pengembangan  media  pembelajaran  interaktif Articulate  Storyline yakni memerlukan  kapasitas  memori  yang  besar  dan recorder evaluasi.  Pada  kendala memerlukan  kapasitas  memori  yang  besar,  bagi  siswa  yang  mengalami keterbatasan  memori  tidak  dapat  mengakses  media.  Oleh  karena  itu,  pada penelitian  ini  dihadirkan  solusi  dimana  media  dapat  diakses  hanya  dengan menekan link sehingga seluruh siswa dapat mengakses tanpa terkecuali. Adapun pada  kendala recorder evaluasi,  dimana  guru  tidak  dapat  melihat  hasil  evaluasi siswa.  Pada  penelitian  ini  dihadirkan  solusi  dengan  menghadirkan  fitur  sertifikat
Vol 5 No 2 April 2023
Rahmania, Fatah, Anriani
otomatis setelah mengerjakan evaluasi dan menghadirkan tombol navigasi yang apabila  ditekan  menuju  google  drive  sehingga  siswa  dapat  mengunggah  hasil kerjanya  dan  guru  dapat  melihat  rekaman  evaluasi  di  google  drive.  Sehingga, mengacu  paparan  tersebut,  diperlukan  adanya  pengembangan  media pembelajaran  berbasis WEB Articulate  Storyline yang  valid  &  praktis  dalam pembelajaran matematika guna meningkatkan minat belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan kerangka penelitian pengembangan, dengan model yang  digunakan  adalah  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation ).  Tahap  awal  model  ADDIE  ialah analysis, dilakukan  analisis permasalahan  untuk  ditentukan  solusinya.  Pada  tahap  ini ditemukan  masalah rendahnya minat belajar siswa dengan solusi permasalah yang diteliti ialah dengan membuat produk media pembelajaran interaktif berbasis WEB Articulate Storyline. Tahap  selanjutnya  ialah design, dilaksanakan  perancangan  dengan  membuat garis besar isi produk dalam bentuk Storyboard dan Flowchart . Tahap selanjutnya ialah development , dilakukan  pengembangan  produk  dan  penilaian  validitas produk oleh para ahli. Tahap selanjutnya ialah Implementation, diterapkan media kepada  siswa  SMP  yang  mendapati  minat  belajar  dalam  pembelajaran matematika yang rendah dan dilaksanakan penyebaran angket praktikalitas untuk mengukur kepraktisan produk yang dinilai oleh guru dan siswa serta dilaksanakan penyebaran  angket  minat  belajar  yang  telah  diuji  validitasnya  dengan product moment dan  diuji  reliabilitasnya  dengan Alpha  Cronbach untuk  mengukur peningkatan  minat  belajar  siswa  dengan  desain one  -  group  pretest-posttest. Penggunaan one  -  group  pretest-posttest  design digunakan  karena  mampu membandingkan  keberadaan  antara  setelah  dan  sebelum  diberikan  perlakuan secara akurat (Sugiyono, 2019).
Gambar 1. One group pretest-posttest
Tahap selanjutnya ialah evaluation, dilaksanakan evaluasi terkait penerapan media yang sudah dikembangkan saat pembelajaran matematika dengan tujuan untuk mengukur kepraktisan produk dan mengukur peningkatan minat belajar siswa .
Siswa  kelas  VIII.5  SMPN  5  Pasarkemis  merupakan  subjek  penelitian  ini.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  diantaranya  observasi  non  partisipan terstruktur,  kuesioner,  &  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  ialah analisis  data  deskriptif  kuantitatif,  yang  didapati  dari  kuesioner  yang  berwujud deskriptif, lalu dikuantitatifkan dan memperoleh hasil berbentuk persentase. Pada analisis data, terdapat analisis validitas, analisis praktikalitas, dan analisis efektivitas peubahan minat belajar dengan N-Gain. Adapun kriteria validitas yang digunakan terdapat pada tabel 1.
O ! X O "
Vol 5 No 2 April 2023 Rahmania, Fatah, Anriani Tabel 1.  Rentang Persentase kriteria kualitatif Uji Validitas Produk Interval Kriteria 81,25% < Skor ≤ 100% Sangat Valid 62,50% < Skor ≤ 81,25% Valid 43,75% < Skor ≤ 62,50% Cukup Valid
25% ≤ Skor ≤ 43,75% Kurang Valid
Berikut adalah kriteria praktikalitas produk.
Tabel 2.  Rentang Persentase kriteria kualitatif Uji Praktikalitas Produk
Interval Kriteria 81,25% < Skor ≤ 100% Sangat Praktis 62,50% < Skor ≤ 81,25% Praktis 43,75% < Skor ≤ 62,50% Cukup Praktis 25% ≤ Skor ≤ 43,75% Kurang Praktis
Berikut adalah kriteria besaran faktor Gain (g) untuk mengukur efektivitas peubahan minat belajar.
Tabel 3.  Kriteria  Besaran Faktor Gain Interval Kriteria g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan  yang  dilalui  untuk  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif berbasis WEB  Articulate  Storyline diantaranya analysis,  design,  development, implementation, dan evaluation dengan rincian hasil pelaksanaan seperti berikut.

## 1. Tahap Analysis (Analisis)
Pada tahap ini, dilakukan analisis permasalahan untuk ditentukan solusinya. Analisis yang dilaksanakan terdiri dari analisis kebutuhan, analisis media, dan analisis materi. Pada analisis kebutuhan, ditemukan kendala minat belajar matematika dengan ciri saat observasi siswa yang kurang memperhatikan pembelajaran dan pasif dengan penyebab  belum  terfasilitasinya  kebutuhan  belajar  siswa  yakni  media pembelajaran yang mampu memvisualisasikan materi yang abstrak, dimana guru
Vol 5 No 2 April 2023
Rahmania, Fatah, Anriani
yang  mengajar  masih  minim  dalam  penggunaan  media  dan  menggunakan metode  konvensional.  Berikut  adalah  persentase  kebutuhan  siswa  akan pemanfaatan media pembelajaran.

## Gambar 2. Kebutuhan siswa akan penggunaan Media pembelajaran
Pada analisis media, ditemukan adanya kendala pada penelitian sebelumnya oleh Fitriani 2022, Rohman 2020, dan Nugraheni 2017 mengenai pengembangan media pembelajaran  interaktif Articulate  Storyline diantaranya  kendala  kapasitas  media dan  perekaman  evaluasi.  Pada  kendala  kapasitas  media,  bagi  siswa  yang mempunyai  keterbatasan  kapasitas  memori  akan  sulit  untuk  mengakses  media. Oleh  karena  itu  pada  penelitian  ini  menghadirkan  solusi  dengan  mengakses menggunakan  tautan  yang  terhubung  ke WEB sehingga  tidak  memerlukan kapasitas  memori  yang  besar  untuk  mengakses  sehingga  seluruh  siswa  tanpa terkecuali dapat mengakses media. Pada kendala perekaman evaluasi, guru tidak dapat  melihat  hasil  evaluasi  yang  dikerjakan  oleh  siswa.  Pada  penelitian  ini dihadirkan solusi dengan menghadirkan fitur sertifikat otomatis dan tombol navigasi yang  apabila  ditekan  akan  menuju  ke  google  drive  sehingga  hasilnya  dapat terekam melalui google drive.
Pada analisis materi, Mengacu angket semi terbuka yang disebarkan kepada kelas satu  tingkat  lebih  tinggi  yang  telah  mempelajari  materi  kelas  8  semester  genap, pokok bahasan Pythagoras menjadi materi yang sukar untuk dipelajari dimana hal ini selaras dengan (Yadrika et al., 2019) yang mengemukakan bahwasanya siswa menganggap  materi  Pythagoras  merupakan  materi  yang  sulit.  Sejatinya,  pokok bahasan  Pythagoras  merupakan  konsep  dasar  yang  harus  dikuasai  dalam melakukan perhitungan pada konsep matematika lainnya dan memiliki kegunaan dalam  menyelesaikan  permasalahan  dikehidupan  sehari-hari.  Berikut  persentase
Ya Tidak Tergantung Mood 96,8%
Vol 5 No 2 April 2023
Rahmania, Fatah, Anriani
pokok bahasan yang dianggap sukar di kelas 8 semester genap.

## Gambar 3. Pokok Bahasan Sukar pada Kelas 8 Semester Genap
Oleh  karena  itu,  Mengacu  pada  analisis  permasalahan  yang  diperoleh,  maka peneliti  berupaya  menghadirkan  solusi  dengan  mengembangkan  media pembelajaran  interaktif  berbasis WEB  Articulate  Storyline dengan  konten Pythagoras  guna  meningkatkan  minat  belajar  matematika  siswa,  dimana  hal tersebut  berpadanan  menurut  (Kadarisma  et  al.,  2019)  yang  mengemukakan bahwasanya  solusi  meningkatkan  minat  belajar  adalah  dengan  membuat pembelajaran  yang  menarik  dengan  salah  satu  komponen  pembelajaran  yang dikembangkan ialah media pembelajaran.

## 2. Tahap Design (Perancangan)
Pada tahap perencanaan, dilakukan perancangan GBIM (Garis Besar Isi Media), flowchart dan storyboard .  Perancangan  garis  isi  media  berisi  penjabaran  sub materi, indikator materi, dan tipe media yang akan dikembangkan, flowchart berisi petunjuk  urutan  aliran  dalam  mengembangkan  media,  sementara storyboard berisi sketsa yang menggambarkan jalannya media mulai dari awal hingga akhir.

## 3. Tahap Development (Pengembangan)
Pada tahap ini, dilakukan 3 langkah pengembangan, yaitu tahap pra produksi, produksi, dan pasca produksi. Pada langkah pra produksi dipersiapkan alat-alat pengembangan seperti laptop, software Articulate Storyline , Canva , dan Inshot . Pada  langkah  produksi,  dilakukan  pengembangan  media  dengan  mengacu kepada flowchart dan storyboard .  Berikut  adalah  hasil  pengembangan  media pembelajaran.
Teorema Pythagoras 54% Statistika 8% Bangun Ruang Sisi Datar 15% Peluang 15% Semua Materi 8%
Vol 5 No 2 April 2023
Rahmania, Fatah, Anriani

## Gambar 4. Hasil Pengembangan Media Articulate Storyline
Selanjutnya pada langkah pasca produksi dilakukan uji validitas produk oleh ahli materi dan ahli media. Ahli materi melakukan penilaian dengan mengacu pada aspek  kesesuaian  materi  dan  kesesuaian  bahasa  dengan  pemerolehan persentase  rata-rata  90%  dengan  kategori  sangat  valid.  Berikut  hasil  lengkap validasi dari ahli materi.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi Aspek Jumlah Skor Skor Maks Persentase Kriteria Kesesuaian Materi 26 28 92,86% Sangat Valid Kesesuaian Bahasa 10 12 83,33% Sangat Valid Rerata 90% Sangat Valid
Ahli  materi  memberikan  saran  agar  fitur  kuis  untuk  ditambahkan  pembahasan beserta  ilustrasinya  agar  siswa  dapat  mengulas  secara  mandiri.  Berikut  adalah gambar sebelum dan setelah perbaikan.
Selanjutnya,  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  media  dengan  mengacu  pada aspek desain penampilan, video, audio, animasi, dan penggunaan media. Hasil validasi  yang  diperoleh  mencapai  rerata  96,25%  dengan  kategori  sangat  valid. Berikut ditampikan rincian hasil validasi oleh ahli media.
Vol 5 No 2 April 2023
Rahmania, Fatah, Anriani
Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Media Aspek Jumlah Skor Skor Maksimal Persentase Kriteria Desain Tampilan 32 32 100% Sangat Valid Audio 8 8 100% Sangat Valid Video 12 12 100% Sangat Valid Animasi 15 16 93,75% Sangat Valid Penggunaan Media 10 12 83,33% Sangat Valid Rata-Rata 96,25% Sangat Valid

## 4. Tahap Implementasi
Pada  tahap  implementasi,  diterapkan  media  yang  telah  dikembangkan  pada kegiatan  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  dilakukan  juga  penyebaran  angket praktikalitas  yang  dinilai  oleh  guru  dan  siswa  dan  dilakukan  penyebaran  angket minat belajar memakai desain one group pretest posttest .

## 5. Tahap Evaluation (Evaluasi)
Pada tahap ini, dilakukan evaluasi atas penerapan produk media pembelajaran pada  pembelajaran  matematika.  Pengevaluasian  ini  dilaksanakan  dengan  cara mengukur  kepraktisan  produk  dan  mengukur  peningkatan  minat  belajar  siswa. Pada  pengukuran  kepraktisan  produk,  dilakukan  dengan  respon  guru  dan  siswa menggunakan  kuesioner.  Guru  melakukan  penilaian  dengan  mengacu  pada aspek efisiensi waktu, kemudahan penggunaan, dan manfaat penggunaan. Hasil yang diperoleh adalah 91,67% setuju dengan bahwa media yang dikembangkan berada pada kategori sangat praktis. Berikut rincian hasil uji praktikalitas media oleh guru.
Tabel 6. Hasil Praktikalitas Guru Aspek Jumlah Skor Skor Maks Persentase Kriteria Efisiensi Waktu 4 4 100% Sangat Praktis Kemudahan Penggunaan 10 12 83,33% Sangat Praktis Manfaat Penggunaan 8 8 100% Sangat Praktis Rata-Rata 91,67% Sangat Praktis
Pada tahap ini, siswa melakukan penilaian terhadap media yang dikembangkan dengan  mengacu  pada  aspek  efisiensi  waktu,  kemudahan  penggunaan,  dan manfaat  penggunaan.  hasil  yang  diperoleh  mencapai  persentase  rerata  84,95% dan  termasuk  pada  kategori  sangat  praktis.  Berikut  adalah  hasil  uji  praktikalitas media yang dilakukan oleh siswa.
Vol 5 No 2 April 2023
Rahmania, Fatah, Anriani
Tabel 7. Hasil Praktikalitas Siswa Aspek Jumlah Skor Skor Maks Persentase Kriteria Efisiensi Waktu 108 124 87,097% Sangat Praktis Kemudahan Penggunaan 207 248 83,47% Sangat Praktis Manfaat Penggunaan 317 372 85,22% Sangat Praktis Rata-Rata 84,95% Sangat Praktis
Pada  pengukuran  keefektivan  atas  peubahan  minat  belajar,  dilakukan  dengan memberikan  kuesioner  kepada  31  siswa.  Mengacu  penggunaan  media pembelajaran Articulate Storyline didapati hasil perindikator pada tabel 8 berikut.
Tabel 8. N-Gain Tiap Indikator Indikator Pretest  Posttest Nilai Maks N-Gain Kategori Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran 15,5 21,2 24 0,68 Sedang Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran 10,7 13,9 16 0,59 Sedang Kesiapan siswa dalam mengerjakan tugas dan tanya jawab 9,74 13,5 16 0,601 Sedang Apresiasi siswa terhadap kegiatan pembelajaran 6,97 10,48 12 0,7013 Tinggi Ketertarikan siswa terhadap materi pembelajaran 9,87 14,1 16 0,7001 Tinggi Reaksi siswa menghadapi permasalahan yang terdapat dalam pembelajaran 10,8 13,8 16 0,59 Sedang
Mengacu tabel 8, termuat peningkatan minat belajar matematika Siswa dengan uraian  tiap  indikator  dengan  kategori  yang  tidak  sama.  Antusiasme  Siswa  dalam mengikuti pembelajaran sesudah penggunaan media terkategori sedang dengan nilai  0,68,  kesiapan  Siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  terkategori  sedang dengan  nilai  0,59,  kesiapan  Siswa  dalam  mengerjakan  tugas  &  tanya  jawab terkategori  sedang  dengan  nilai  0,601,  apresiasi  Siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran  terkategori  tinggi  dengan  nilai  0,7013,  ketertarikan  Siswa  terhadap materi  pembelajaran  terkategori  tinggi  dengan  nilai  0,7001,  dan  reaksi  Siswa menghadapi  permasalahan  yang  ada  pada  pembelajaran  terkategori  sedang dengan nilai 0,59.
Vol 5 No 2 April 2023
Rahmania, Fatah, Anriani
Pengukuran  yang  digunakan  untuk  memahami  peningkatan  minat  belajar matematika siswa menggunakan uji N-Gain. Berikut disajikan nilai-nilai penting hasil pengukuran minat belajar siswa.
Tabel 9. Rata-rata N-Gain Keterangan Nilai Rerata pretest 63,613 Rerata posttest 87,032 Nilai Maks 100 N-Gain 0,651 Kategori Sedang
Dari tabel di atas menunjukkan nilai rerata minat belajar matematika Siswa sebelum dan sesudah penerapan media pembelajaran Articulate Storyline. Rerata sebelum penerapan  media  yakni  63,613  kemudian  mengalami  peningkatan  setelah penggunaan media yakni mencapai 87,032. Hasil uji N-Gain memperoleh nilai 0,651 dengan kategori sedang. Berdasarkan nilai yang diperoleh, pengembangan media pembelajaran Articulate Storyline terbukti dapat meningkatkan minat belajar Siswa sehingga pembelajaran menjadi efektif dimana hal ini selaras dengan (Fitriani, 2022) yang menyatakan bahwasanya suasana pembelajaran yang efektif yakni suasana pembelajaran  yang  menumbuhkan  minat  belajar  siswa,  dapat  dilakukan  melalui pemanfaatan media pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Mengacu pada tahapan pengembangan yang telah dilaksanakan, dapat diberi kesimpulan  bahwasanya  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  WEB Articulate Storyline yang  sudah  dikembangkan  merupakan  media  yang  sangat  valid. Mengacu  hasil  validasi  yang  dilaksanakan,  ahli  materi  memperoleh  persentase sebesar  90%  ditinjau  atas  dasar  aspek  kesesuaian  materi  dan  bahasa  serta  ahli media  memperoleh  persentase  sebesar  96,25%  ditinjau  atas  dasar  aspek  desain tampilan,  animasi,  video,  audio,  dan  kemudahan  penggunaan  media.  Media pembelajaran  interaktif  berbasis  Web Articulate  Storyline juga  merupakan  media yang sangat praktis. Mengacu hasil praktikalitas yang dilaksanakan, hasil penilaian guru memperoleh persentase rata-rata sebesar sebesar 91,67% dan hasil penilaian siswa memperoleh persentase rata-rata sebesar 84,95% ditinjau atas dasar indikator efisiensi  waktu,  kemudahan  penggunaan,  dan  kebermanfaatan  media.  Hasil penerapan media pembelajaran interaktif berbasis Web Articulate Storyline yang dikembangkan juga terbukti meningkatkan minat belajar peserta didik, terlihat dari rata-rata  pretest  63,613  meningkat  menjadi  87,032  dengan  N-Gain  0,651  dengan kategori  tidak  rendah/  sedang.  Hasil  menunjukkan  bahwasanya  media
Vol 5 No 2 April 2023
Rahmania, Fatah, Anriani
pembelajaran  interaktif  berbasis  Web Articulate  Storyline yang  sudah dikembangkan  sangat  valid  &  sangat  praktis  diimplementasikan  pada  kegiatan pembelajaran  matematika  dan  bisa  meningkatkan  minat  belajar  matematika peserta  didik.  Mengacu  kesimpulan,  diberikan  saran  agar  media  pembelajaran Articulate Storyline bisa dimanfaatkan sebagai preferensi media yang digunakan saat pembelajaran matematika guna meningkatkan minat belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriyani.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SMPN  1  Parigi  Utara  Melalui Model Pembelajaran PBL. Jurnal Profesi Kependidikan, 2, 49–56.
Asih,  &  Imami.  (2021).  Analisis  Minat  Belajar  Siswa  SMP  pada  Pembelajaran Matematika. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 4(4), 799-808
Fitriani.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Menggunakan Articulate  Storyline  Terhadap  Minat  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  SMA. GAMMA NC.
Hasan, M., Milawati, Darodjat, Khairani, H., & Tahrim, T. (2021). Media Pembelajaran. In Tahta Media Group.
Hasibuan,  N.  H.,  Gusmania,  Y.,  &  Rahman,  S.  (2022).  Efektivitas  Pengembangan Media Pembelajaran Komik Berbasis Kodular untuk Kemampuan Pemahaman Literasi  Matematika  Siswa  SDS  Edustar.  Jurnal  Absis:  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Matematika, 4(2), 501–510. https://doi.org/ 10.30606/absis.v4i2.1218
Indriani, S. M., Artika, W. I., & Ningtias, W. R. D. (2021). Penggunaan Aplikasi Articulate Storyline Dalam Pembelajaran Mandiri Teks Negosiasi. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 11(1), 25–36.
Kadarisma, G., Rosyana, T., & Nurjaman, A. (2019). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Kemampuan Penalaran Matematik Siswa SMP. Jurnal Absis, 2(1), 121–128.
Kurnia, R. (2022). Analisis Kelayakan Media Pembelajaran Berbasis Elektronik Untuk Pembelajaran Anak Usia Dini. Prosiding Seminar Nasional PGPAUD UPI Kampus Purwakarta, 1(1), 288–292.
Muammar,  M.,  &  Suhartina,  S.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi dalam Meningkatkan Minat Belajar Akidah Akhlak. KURIOSITAS: Media Komunikasi Sosial Dan Keagamaan, 11(2), 176–188.
https://doi.org/10.35905/kur.v11i2.728
Prastowo, A. (2018). Sumber belajar dan pusat sumber belajar: Teori dan Aplikasinya di Sekolah/Madrasah. Kencana.
Purcaru,  M  &  Voinea,  M.  (2014).  Boosting  Romanian  Students'  Interest  in  Learning Mathematics  Through  the  Contructivist  Approach.  Procedia:  Social  and Behavioral Sciences, 108-113.
Rakhmat, A. T., & Hidayat, T. (2022). Landasan Pedagogik Pendidikan Agama Islam Di Sekolah. Taklim: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 20(1), 13–31.
Ratnasari,  I.  W.  (2017).  Hubungan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar
Vol 5 No 2 April 2023 Rahmania, Fatah, Anriani Matematika. Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi, 5(2), 289–293. https://doi.org/10.30872/psikoborneo.v5i2.4377
Rivalina,  R.,  &  Siahaan,  S.  (2020).  Pemanfaatan  Tik  Dalam  Pembelajaran: Kearahpembelajaran Berpusat Pada Peserta Didik; Utilization of ICT in Learning: Toward Student-centered Learning. Jurnal TEKNODIK, 24(1), 71–85.
Safira,  A.  D.,  Sarifah,  I.,  &  Sekaringtyas,  T.  (2021).  Pengembangan  Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Web Articulate Storyline Pada Pembelajaran Ipa Di Kelas V Sekolah Dasar. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 2(2), 237–253. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1109
Sista, T. R. (2017). Implementasi Manajemen Kurikulum Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.  Educan :  Jurnal  Pendidikan  Islam,  1(1).  https://doi.org/ 10.21111/educan.v1i1.1288
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Suryana. (2020). Permasalahan Mutu Pendidikan Dalam Perspektif Pembangunan Pendidikan. Edukasi, 2(1), 1–12.
Yadrika,  G.,  Amelia,  S.,  &  Roza,  Y.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan  Soalpada  Materi  Teorema  Pythagoras  dan  Lingkaran.  Jppm, 12(2), 195–212.