https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v11i2.2385

## Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP Kelas IX pada Materi Aljabar
Tata 1,* , Haerudin 2
1,2 Universitas Singaperbangsa, Karawang *1810631050151@student.unsika.ac.id
Submitted : 20-06-2022 Revised : 30-07-2022 Accepted: 14-09-2022 Published: 20-12-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa yang dapat ditemukan atau dilihat dari kesehariannya seperti siswa sering mengalami kesulitan ketika diberikan  suatu  permasalahan  yang berkaitan  dengan  penerapan konsep  karena  siswa  lebih  sering menghafal rumus daripada mendalami atau memahami konsepnya. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep matematika siswa SMP kelas IX. Instrumen pada penelitian ini berupa soal tes TIMSS pemahaman konsep matematis siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah  deskriptif  kualitatif.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  10  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1 Rawamerta Karawang Tahun Ajaran 2021/2022. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan peneliti, didapatkan 3 kategori kemampuan pemahaman konsep yaitu kategori rendah dengan persentase 10%, kategori  sedang  dengan  persentase  70%  dan  kategori  tinggi  dengan  persentase  20%.  Maka  dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa masih rendah.
Kata kunci: aljabar; analisis deskriptif; pemahaman konsep

## ABSTRACT
This research is motivated by the low ability to understand students' mathematical concepts that can be found or seen from their daily lives. Students often have difficulty when given a problem related to the application of the concept because students memorize  formulas more often than explore or explore  understand  the  concept.  This  study  aimed  to  measure  the  level  of  understanding  of mathematical concepts of junior high school students in class IX. The instrument in this study was in the form of a TIMSS test for understanding students' mathematical concepts. The research method used is descriptive qualitative. The subject in this study were ten students of grade IX SMP Negeri 1 Rawamerta  Karawang  in  the  2021/2022  academic  year.  Based  on  the  analysis  conducted  by  the researcher, there were three categories of concept understanding abilities, namely the low category with a percentage of 10%, the medium category with a percentage of 70% and the high category with  a  percentage  of  20%.  So  it  can  be  concluded  that  the  students'  ability  to  understand mathematical concepts is still low.
Keywords: Algebra; descritive analysis; concept understanding

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  sadar  dan  terencana  yang  dibuat  oleh  suatu lembaga sekolah yang bertujuan membimbing dan melatih siswa supaya bisa menumbuhkan kesadaran tentang keberadaan kehidupan dan kemampuan dirinya agar dapat menyelesaikan permasalahan  yang  terjadi  dikehidupan  sehari-hari.  Menurut  Jhon  S.  Brubacher  (dalam Sofianingsih  &  Kusmanto,  2018)  pendidikan  merupakan  suatu  proses  pengembangan potensi, kemampuan, serta kapasitas diri manusia yang dipengaruhi oleh kebiasaan.  Maka
dari itu, pendidikan sangat erat kaitannya dengan pembelajaran. Dimana belajar merupakan suatu  kunci  yang  sangat  penting    dalam  setiap  usaha  pendidikan.  Melalui  pendidikan manusia memperoleh ilmu pengetahuan baru yang dapat membuat manusia berkembang dan bersaing dalam berbagai bidang.
Pendidikan matematika dapat membentuk pola pikir seseorang secara ilmiah. Helly (  dAditya  Cahyani  &  Sutriyono,  2018)  mengatakan  bahwa  matematika  dapat  melatih seseorang untuk berpikir secara sederhana.  Menurut Agustina dan Faudiah (dalam Zebua, 2020)  matematika  merupakan  salah  satu  komponen  yang  memiliki  peran  penting  dalam pendidikan  yang  mendukung  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Adapun menurut Suherman (dalam Rosyidah et al., 2021) matematika merupakan ilmu pengetahuan yang  dikelompokkan  secara  sistematis  dan  terurut.  Matematika  perlu  diberikan  atau diajarkan kepada peserta didik baik dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi sekalipun supaya  peserta  didik  memiliki  pemahaman  berpikir  kritis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan kreatif.
Pemahaman  berasal  dari  kata  paham  yang  artinya  dapat  mengerti  dengan  benar. Sudjana  (dalam  Karunia  &  Mulyono,  2016)  berpendapat  bahwa  pemahaman  merupakan tingkat hasil belajar yang lebih tinggi daripada pengetahuan yang diperoleh, perlu adanya mengenal atau mengetahui untuk dapat memahami. Menurut Susanto (dalam Kartika, 2018) pemahaman merupakan suatu proses yang terdiri dari kemampuan dalam menerangkan dan menginterpretasikan sesuatu, mampu memberikan gamabaran, contoh dan penjelasan yang lebih  luas  dan  memadai  serta  mampu  memberikan  uraian  yang  lebih  kreatif.  Menurut Wardhani  (dalam  Handayani  &  Aini,  2019)  pemahaman  konsep  adalah  menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau logaritma secara luwes, dan tepat dalam pemecahan masalah. Heruman (dalam Hesti N. M. et al., 2007) berpendapat bahwa pemahaman  konsep  merupakan  pembelajaran  lanjutan  dari  penanaman  konsep,  yang bertujuan  agar  siswa  lebih  memahami  suatu  konsep  matematika.  Sehingga  pemahaman konsep adalah suatu kemampuan siswa untuk dapat mengerti dengan benar tentang gagasan- gagasan  dari  suatu  konsep  matematika  serta  dapat  menerapkannya  untuk  menyelesaikan permasalahan matematika. Menurut Febriyanto, Haryanti dan Komalasari (dalam Tonda et al., 2020) indikator pemahaman konsep matematis meliputi: a) menyatakan ulang konsep yang  dipelajari;  b)  mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  konep  matematis;  c) menerapkan  konsep  secara  algoritma;  d)  memberikan  contoh  atau  kontra  contoh  yang dipelajari; e) menyajikan konsep dalam berbagai representasi; dan f) mengaitkan berbagai konsep matematis secara internal dan eksternal. Sedangkan menurut Kartika (dalam Adhari Yanti et al., 2019) peserta didik dikatakan mempunyai pemahaman konsep matematis jika peserta didik dapat merumuskan strategi penyelesaian, menerapkan perhitungan sederhana, menggunakan simbol untuk mempresentasikan suatu konsep, dan mengubah suatu bentuk ke bentuk lainnya. Pemahaman konsep yang tidak matang akan mengakibatkan peserta didik kesulitan dalam mempelajari atau menyelesaikan permalasalahan matematis.
Menurut  Supatmono  (dalam  Aditya  Cahyani  &  Sutriyono,  2018)  kesulitan  siswa dalam  mempelajari  matematika  dikarenakan  siswa  tidak  membangun  sendiri  tentang pengetahuan  konsep-konsep  matematika  tanpa  mengetahui  makna  yang  terkandung  pada konsep tersebut sehingga pada saat siswa menyelesaikan masalah matematika siswa sering melakukan  kesalahan  dan  tidak  menemukan  solusi  penyelesaian  masalahnya.  Rosyidi
(dalam  Marpaung,  2018)  mengatakan  kesalahan  digolongkan  menjadi  tiga  jenis  yaitu kesalahan  konsep,  kesalahan  prinsip,  dan  kesalahan  operasi.  Kesalahan  konsep  biasanya terjadi  akibat  siswa  salah  memahami  makna  dari  soal,  salah  menerjemahkan  soal  yang diberikan  kedalam  bentuk  matematika,  atau  salah  konsep  peubah  yang  digunakan  dalam membuat  model  matematika.  Kesalahan  prinsip  biasanya  terjadi  akibat  salah  dalam menggunakan aturan-aturan yang berlaku seperti pada metode eliminasi atau substitusi serta dalam  hal  membuat  kesimpulan  dalam  menentukan  hasil  akhir  dari  permasalahannya. Kesalahan  operasi  biasanya  terjadi  akibat  salah  melakukan  operasi  matematika  seperti penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian.  Menurut  Olivier  (dalam  Agung Herutomo  &  Mulyono  Saputro,  2014)  kesalahan  merupakan  suatu  pernyataan  yang  salah karena strategi yang tidak tepat dan sistematis yang diterapkan untuk menyelesaikan suatu permasalahan matematika. Sedangkan menurut Newman (dalam Wildani, 2018) kesalahan peserta  didik  dikelompokan  kedalam  5  kelompok  yakni:  a) Reading (kesalahan  dalam mengenali kata-kata dan simbol); b) Comprehension (kesalahan dalam memahami masalah); c) Tansformation (kesalahan  dalam  mengubah  kalimat  kedalam  model  matematika);  d) Processing (kesalahan  dalam  menjalankan  prosedur  matematika);  dan  e) Encoding (kesalahan  dalam  mempresentasikan  solusi  matematika  kedalam  kalimat  yang  mudah dimengerti). Memahami konsep matematis merupakan hal yang penting dan menjadi dasar untuk belajar matematika.
Aljabar  merupakan  salah  satu  materi  yang  berperan  penting  dalam  proses pemahaman konsep matematika siswa. Menurut Mattews dan Farmer  (dalam Islamiyah et al., 2018) materi aljabar di Sekolah Menengah Pertama (SMP) sangat berpengaruh terhadap suksesnya  belajar  matematika  untuk  materi  selanjutnya,  baik  di  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) maupun Perguruan Tinggi. Penggunaan konsep aljabar dalam kehidupan sehari-hari pasti  pernah  dilakukan,  baik  itu  disadari  mauapun  tidak  disadari.  Berdasarkan  hasil wawancara  yang  dilakukan  kepada  peserta  didik  diperoleh  bahwa  salah  satu  materi matematika yang sulit dipelajari adalah aljabar. Hal ini sesuai dengan pendapat Jupri (dalam Marisa et al., 2020) bahwa materi aljabar sangat sulit dipelajari, karena konsepnya yang sulit baik  itu  dipelajari  ataupun  untuk  diajarkan.  Beberapa  peserta  didik  sering  melakukan kesalahan  dalam  pengoperasian  bentuk  aljabar  seperti  operasi  penjumlahan  dan pengurangan  yang  berbeda  variabel,  peserta  didik  cenderung  menjumlahkan  atau mengurangi secara langsung walaupun variabelnya berbeda.
Dari  penjelasan  diatas,  peneliti  bermaksud  melakukan  analisis  terhadap  kesalahan siswa dalam menyelesaikan suatu permasalahan yang berkaitan dengan materi aljabar. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menunjukan berbagai jenis kesalahan dan penyebab siswa melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaiakan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi aljabar.  Kemudian  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  solusi  bagi  tenaga pendidik untuk mengatasi atau menanggulangi kesalahan yang terjadi pada peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  deskriptif  kualitatif.  Arikunto  (dalam  Fardianasari,  2013) mengatakan  bahwa  penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk mengumpulkan  informasi  mengenai  status  suatu  gejala  yang  ada,  yaitu  keadaan  gejala menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan. Menurut Sugiono (dalam Kulsum, 2020)
metode penelitian kualitatif  digunakan untuk memperoleh data yang dimana mengandung makna yang mendalam, dimana instrumen intinya adalah peneliti itu sendiri.  Penelitian ini dilakukan di SMPN 1 Rawamerta dengan penentuan subjek penelitian  menggunakan cara purposive sampling. Subjek yang diambil pada penelitian ini sebanyak 10 siswa kelas IX SMPN  1  Rawamerta.  Metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini menggunakan  3  tahapan  yaitu  persiapan,  implementasi  dan  analisis  data.  Pada  tahapan persiapan,  peneliti  menentukan  suatu  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi  aljabar dari soal TIMSS. Terdapat 1 permasalahan yang berkaitan dengan materi aljabar yang harus dipecahkan oleh peserta didik. Pada tahapan terakhir, peneliti menganalisis hasil jawaban siswa untuk mengetahui kesalahan pemahaman konsep matematis yang dialami oleh siswa.
Kemampuan  pemahaman  konsep  dinilai  berdasarkan  beberapa  indikator  yang dilakukan oleh peneliti. Kriteria penilaian kemampuan pemahaman konsep matematika yang dilakukan oleh Kasum (dalam Khairunnisa & Aini, 2019).
Tabel 1. Pedoman pemberian penskoran kemampuan pemahaman konsep matematis
Indikator Pemahaman Konsep Keterangan Skor Menyatakan ulang sebuah konsep  Jawaban kosong Tidak dapat menyatakan ulang konsep Dapat  menyatakan  ulang  konsep  tetapi  masih bayak kesalahan Dapat  menyatakan  ulang  konsep  tetapi  belum tepat Dapat menyatakan ulang konsep dengan tepat 0 1 2 3 4 Menyajikan konsep ke dalam bentuk representasi matematika Jawaban kosong Dapat  menyajikan  sebuah  konsep  dalam  bentuk representrasi  matematis  tetapi  belum  tepat  dan masih banya kesalahan Dapat  menyajikan  sebuah  konsep  dalam  bentuk representasi matematis namun kurang lengkap Dapat  menyajikan  sebuah  konsep  dengan  benar namun kurang lengkap Dapat  menyajikan  sebuah  konsep  dengan  benar dan lengkap 0 1 2 3 4 Mengaplikasikan konsep algoritma dalam pemamaham konsep Jawaban kosong Tidak  dapat  mengaplikasikan  rumus  sesuai prosedur dalam menyelesaikan soal pemahaman konsep Dapat  mengaplikasikan  rumus  sesuai  prosedur dalam  menyelesaikan  soal  pemahaman  konsep tetapi masih banyak kesalahan Dapat  mengaplikasikan  rumus  sesuai  prosedur dalam  menyelesaikan  soal  pemahaman  konsep tetapi belum tepat 0 1 2
3
Dapat  mengaplikasikan  rumus  sesuai  prosedur dalam menyelesaikan soal pemahaman konsep 4

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  permasalahan  yang  diberikan  kepada  siswa  pada  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
Soal
Diketahui a + b = 25, berapakah nilai dari 2a + 2b + 4?
Tabel 2. Hasil tes kemampuan pemahaman konsep siswa Jumlah Siswa Nilai Maksimum Nilai Minimum Rata-rata 10 100 15 55,5
Tabel  2  merupakan  tabel  hasil  dari  tes  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada materi  aljabar.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  tentang  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan suatu permasalahan yang diberikan didapatkan hasil bahwa nilai maksimum yang didapat adalah 100 sedangkan nilai minimum yang didapat adalah 15. Untuk nilai rata- rata sendiri adalah 55,5.
Kategorisasi  nilai  dikategorikan  menjadi  3  bagian  yaitu  kateogri  tinggi,  kategori sedang  dan  katergori  rendah  (Arikunto,  2010).  Untuk  kriterianya  pengelompokannya disajikan pada Tabel  3.
Tabel 3. Kategori Kemampuan pemahaman konsep matematis
Kriteria Pengelompokan Kategori Nilai ≥ SD + Mean Tinggi SD – Mean ≥ Nilai ≤ SD + Mean Sedang Nilai ≤ SD – Mean Rendah
Setelah  dilakukannya  penelitian,  peneliti  mendapatkan  hasil  dari  siswa  yang kemudian  dikelompokan  sesuai  kategorinya.  Adapun  hasil  kategorisasi  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Kategori Kemampuan pemahaman konsep matematis
Kategori Kriteria Nilai Jumlah Siswa Presentase (%) Tinggi > 83,82 2 20% Sedang 27,18 ≥ Nilai ≤ 83,82 7 70% Rendah < 27,18 1 10%
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa di SMPN 1 Rawamerta dalam  menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan materi  aljabar  terbilang  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  dari  10  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian, hanya terdapat 2 siswa yang termasuk kedalam kriteria tinggi dengan nilai >83,82 dan  presentase  nya  sebesar  20%.  Untuk  kategori  sedang  sendiri  terdapat  7  siswa  dengan rentang  nilai antara  27,18  sampai  83,82 dan  presentase  sebesar  70%.  Dan  untuk kategori rendah  sendiri  terdapat  1  siswa  dengan  nilai  <27,18  dan  presentase  sebesar  10%.
Berdasarkan  hasil  yang  sudah  didapatkan  bahwasanya  kebanyakan  siswa  tidak  dapat menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  dengan  benar.  Untuk  kesalahannya  sendiri sangat bervariasi seperti proses pengerjaannya sudah benar tetapi pada pengoperasiannya, ada  yang  menjawab  dengan  benar  tetapi  tidak  menuliskan  kesimpulannya,  ada  yang menjawab benar tetapi tidak lengkap cara pengerjaannya.
Berikut  ini  hasil  pengerjaan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang berkaitan dengan materi aljabar sesuai pada tingkatanya.

## Gambar 1. Pengerjaan Siswa Kategori Rendah
Gambar 1 merupakan hasil pengerjaan dari siswa yang termasuk kedalam kategori berkemampuan  rendah.  Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa,  siswa  belum  mampu menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  siswa  menjawab permasalahan bahwa 2a + 2b + 4 itu adalah 6ab, yang seharusnya a dan b itu tidak dapat digabungkan  karena  bukan  perkalian  dan  berbeda  variabel.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Naseer  (dalam  Malihatuddarojah  &  Prahmana,  2019)  kesalahan  penulisan  dan pengoperasian  variabel  merupakan  indikasi  dari  peserta  didik  yang  kurang  memiliki pemahaman konsep dari aljabar.  Kemudian menurut Salido  (dalam Sitompul et al., 2021) jika  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  dan  prinsip  dari  materi yang  diajarkan  maka  akan  terdapat  kesalahan  atau  kesulitan  dalam  menyelesaikan permasalahan  berkutnya.  Sehingga  dapat  disimpulkan  siswa  kurang  memahami  tentang konsep dari permasalahan yang diberikan.

## Gambar 2. Pengerjaan Siswa Kategori Sedang
Gambar  2  merupakan  hasil  pengerjaan  dari  siswa  yang  termasuk  ke  dalam  kategori berkemampuan  sedang. Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa,  siswa  mampu  menjawab dengan  benar. Akan tetapi dalam penyelesaiannya siswa menghitung secara manual dengan mensubtitusi nilai a dan b yang dapat membentuk angka 25 pada persamaan a + b = 25, yang kemudian jika sudah ditemukan tinggal disubstitusikan ke persamaan 2a + 2b + 4. Hal ini sesuai dengan pendapat Adhitya  (dalam Oktaviani,  2021)  terkadang  peserta  didik  sering  mengalami  kesulitan  dalam  memahami permasalahan yang diberikan sehingga membuat peserta didik melakukan kesalahan. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  siswa  belum  menguasai  konsep  dari  permasalahan  yang  diberikan  sehingga walaupun  jawabannya  benar  tetapi  pada  proses  pengerjaannya  membutuhkan  waktu  yang  relatif lama.

## Gambar 3. Pengerjaan Siswa Kategori Tinggi
Gambar 3 merupakan hasil pengerjaan dari siswa yang termasuk ke dalam kategori berkemampuan  tinggi.  Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa,  siswa  sudah  melakukan  proses pengerjaan dengan benar yaitu dari tahapan diketahui sampai kesimpulan dan mendapatkan hasil jawaban dengan benar. Selain itu siswa juga sudah mampu mengaplikasikan konsep dari aljabar dengan benar sehingga mendapat jawaban yang benar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  berkaitan  dengan  materi  aljabar  terdapat  beberapa  siswa  yang  mampu menyelesaikan  permasalahan  dengan  benar.  Namun,  kebanyakan  siswa  tidak  dapat menyelesaikan permasalahan yang diberikan sehingga pada saat pengerjaannya pun merasa kebingungan  karena  kurangnya  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  mereka  dapatkan. Pada  hakekatnya  pemahaman  konsep  sangat  diperlukan  oleh  siswa  apalagi  dibidang  ilmu matematika dimana bukan sekedar menghafal rumus saja. Tetapi pada kenyataan dilapangan berbanding terbalik, siswa lebih cenderung menghafal rumus saja dibandingkan memahami konsep dari materi ajarnya. Hal tersebutlah yang megakibatkan banyak siswa yang memiliki kemampuan pemahaman konsep dengan kategori rendah. Siswa diharapkan lebih giat belajar dan  mengerjakan  soal-soal  yang  dimana  dapat  membantu  mengasah  pemahaman  konsep matematisnya.

## REFERENSI
Adhari Yanti, R., Nindiasari, H., & Ihsanudin. (2019). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP dengan Pembelajaran Daring. Logaritma: Jurnal Ilmu- Ilmu Pendidikan Dan Sains , 7 (01), 245.
Aditya  Cahyani,  C.,  &  Sutriyono,  S.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi  Operasi  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bentuk Aljabar  Bagi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Kristen  2  Salatiga. JTAM  |  Jurnal  Teori  Dan Aplikasi Matematika , 2 (1), 26. https://doi.org/10.31764/jtam.v2i1.257
Agung  Herutomo,  R.,  &  Mulyono  Saputro,  T.  E.  (2014).  Analisis  Kesalahan  Dan Miskonsepsi  Siswa  Kelas  Viii  Pada  Materi  Aljabar. Edusentris , 1 (2),  134. https://doi.org/10.17509/edusentris.v1i2.140
Handayani, Y., &  Aini, I. N. (2019). Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis siswa  pada  materi  peluang. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan PendidikanMatematika Sesiomadika 2019 , 575–581. Hesti,  N.  M.  et  al.  (2007). Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Perkalian  dan  Pembagian Pecahan melalui Penerapan Metode Kumon Berbantuan Media Visual.
Islamiyah, A. C., Prayitno, S., & Amrullah, A. (2018). Analisis Kesalahan Siswa SMP pada
Penyelesaian  Masalah  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Jurnal  Didaktik Matematika , 5 (1), 66–76. https://doi.org/10.24815/jdm.v5i1.10035
Kartika, Y. (2018). Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik kelas vii smp pada materi bentuk aljabar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (2), 777–785. Karunia, E. P., & Mulyono. (2016). Analisis kemampuan pemahaman konsep siswa kelas VII  berdasarkan  gaya  belajar  dalam  model  knisley. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 339. https://doi.org/10.1016/j.ijmecsci.2014.08.026
Khairunnisa,  N.  C.,  &  Aini,  I.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi  SPLDV  pada  Siswa  SMP. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019 , 1 (1), 546–554.
Kulsum,  S.  I.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika Materi  Limit  Fungsi  Aljabar. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 3 (4),  285– 292. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i4.285-292
Malihatuddarojah,  D.,  &  Prahmana,  R.  C.  I.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Permasalahan Operasi Bentuk Aljabar. Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (1), 1–8. https://doi.org/10.22342/jpm.13.1.6668.1-8
Marisa, G., Hariyadi, B., & Syaiful. (2020). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Operasi  Aljabar  Berdasarkan  Taksonomi  SOLO  (Analysis  of  the  Errors  of Students  in  completing  Algebra  Problem  Operations  Based  on  SOLO  Taxonomy). Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 77–88.
Oktaviani, S. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal Lemma , 7 (2), 875–882. https://doi.org/10.22202/jl.2021.v7i2.4911
Rosyidah, U., Setyawati, A., & Qomariyah, S. (2021). Analisis Kemampuan Penalaran dan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa Pendidikan Matematika Pada Mata  Kuliah  Aljabar  Dasar. SJME  (Supremum  Journal  of  Mathematics  Education) , 5 (1), 63–71. https://doi.org/10.35706/sjme.v5i1.4488
Sofianingsih, A., & Kusmanto, B. (2018). Matematika pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Kretek.
Prosiding Seminar
Nasional
Etnomatnesia , 140–146.
http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/etnomatnesia/article/view/2305/0
Tonda,  A.  F.,  Suwanti,  V.,  &  Murniasih,  T.  R.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Konsep Matematika  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Operasi  Aljabar  Berdasarkan  Gaya Belajar. Jurnal Silogisme , 5 (1), 19–24. Wildani, J. (2018). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan masalah aljabar. Unisda Journal of Mathematics and Computer Science , 4 , 9–18.
Zebua, V. (2020). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Barisan Dan Deret Ditinjau Dari Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis. Jurnal LEMMA , 6 (2), 122– 133. https://doi.org/10.22202/jl.2020.v6i2.4088