## PERBEDAAN PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH ANTARA SISWA YANG DIBERI PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK DENGAN PENDEKATAN INKUIRI DI SMP NEGERI 2 TANJUNG MORAWA
Antonius KAP Simbolon 1) Hotmaida Sinaga 2)
1) Dosen Universitas Prima Indonesia 2) Guru SMP Negeri 2 Tanjung Morawa Email: antoniussimbolon8@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  apakah  terdapat  perbedaan  peningkatan kemampuan  Pemecahan  Masalah  siswa  yang  diajar  dengan  Pendekatan  Pembelajaran Matematika Realistik dan Pendekatan Inkuiri (2) apakah terdapat interaksi antara Pendekatan pembelajaran  (PMR  dan  Inkuiri)  dengan  kemampuan  awal  matematika  siswa  terhadap peningkatan  kemampuan  Pemecahan  Masalah  siswa,  (3)  bagaimana    proses  penyelesaian masalah Pemecahan Masalah siswa yang diajar dengan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik  dan  yang  diajar  dengan    pendekatan  Inkuiri,.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuasi  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 2 Tanjung Morawa.Dengan mengambil sampel dua kelas berjumlah 66 siswa melalui teknik  cluster  random  sampling.  Analisis  data  dilakukan  dengan  Anava  dua  jalur.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan Pemecahan  Masalah  siswa  yang  diajar  dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika Realistik dan Pendekatan Inkuiri (2) terdapat interaksi antara Pendekatan pembelajaran (PMR dan  Inkuiri)  dengan  kemampuan  awal  matematika  siswa  terhadap  peningkatan  kemampuan Pemecahan  Masalah  siswa,  (3)  pembahasan  secara  deskriptif  tentang  proses  penyelesaian masalah Pemecahan Masalah siswa yang diajar dengan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik dan yang diajar dengan  pendekatan Inkuiri.
Kata Kunci: Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik,  Pendekatan  Inkuiri, Pemecahan Masalah.

## Abstract
The objectives  of  this  study  were  to  discover: (1)  the  differences of  problem  solving ability enhancement between students taught by applying realistic mathematical learning approach and Inquiry approach, (2) the interaction between learning approach (PMR and Inquiry) with the  capability  of  beginning  math  students  towards  students’  problem  solving  ability enhancement, (3) the troubleshooting process of students’ problem solving between students taught  by  applying  realistic  mathematical  learning  approach  and  Inquiry  approach.  This study  is a quasi  experiment  research.  The population  of this  study consist  of all students in grade VIII SMP Negeri 2 Tanjung Morawa. The sample of this study was 2 classes consist of 66  sudents  taken  by  using  cluster  random  sampling  technique.  The  data  was  analyzed  by using anova two lanes.  It is found that (1) there is a difference of students problem solving enhancement between students taught by applying realistic mathematical learning approach and  Inquiry  approach,  (2)  there  is  an  interaction  between  learning  approach  (PMR  and Inquiry) with the capability of beginning math  students  towards  students’  problem  solving ability  enhancement,
Curere / Vol.3 / No. 1 / April 2019 / p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN : 2597-9515
(3)  a  description  discussion  about  the  troubleshooting  process  of  students  problem  solving students taught by applying realistic mathematical learning approach and Inquiry approach.
Keywords:  Realistic  Mathematical  Learning  Approach,  Inquiry  Approach,  Problem Solving.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika di sekolah sebagian  besar  melibatkan  kemampuan penalaran  matematis,  walaupun  tidak secara  formal  disebut  sebagai  belajar bernalar.
Oleh karena itu Depdiknas (Yuniarti,  2007)  menyatakan  bahwa materi matematika dan penalaran matematis  merupakan  dua  hal  yang saling  berkaitan  dan  tidak  dapat dipisahkan  karena  materi  matematika dipahami melalui penalaran dan penalaran  dipahami  dan  dilatihkan melalui  belajar  matematika.  Fondasi dari  matematika  adalah  penalaran (reasoning).
Pada KTSP dijelaskan bahwa, pembelajaran  matematika  bertujuan agar  siswa  memiliki  kemampuan:  (1) memahami konsep
matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep, dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien, dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah, (2)  menggunakan  penalaran  pada  pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat
generalisasi,  menyusun  bukti  atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika,  (3)  memecahkan  masalah yang  meliputi  kemampuan  memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh, (4) mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol,  tabel  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika
dalam  kehidupan,  yang  memiliki  rasa ingin  tahu,  perhatian  dan  minat  dalam mempelajari  matematika,  serta  sikap
ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan masalah (Depdiknas, 2006).
Buku Polya yang pertama yaitu How
To  Solve  It  (1973)  menjadi  rujukan utama  dan  pertama  tentang  berbagai pengembangan pembelajaran pemecahan  masalah  terutama  masalah matematika.
Menurut  Polya  (1973),  solusi  soal pemecahan  masalah  memuat  empat langkah  penyelesaian,  yaitu  :  (1) pemahaman terhadap permasalahan; (2)
Perencanaan  penyelesaian  masalah;  (3) Melaksanakan perencanaan penyelesaian  masalah;  dan  (4)  Melihat kembali penyelesaian pembelajaran matematika    jika    berhasil    antara    lain akan    menghasilkan    siswa    yang memiliki        kemampuan        pemecahan masalah,        kemampuan        komunikasi, kemampuan  penalaran,    kemampuan pemahaman    dan    kemampuan    yang lain    dengan    baik    serta    mampu memanfaatkan kegunanaan matematika    dalam    kehidupan. Namun, kenyataannya kemampuan    pemecahan    masalah siswa  masih  jauh  dari  harapan.  Hasil studi    Sumarmo  (Ratnaningsih,  2003) berpendapat    bahwa    keterampilan menyelesaikan    soal    pemecahan masalah    siswa    sekolah    menengah atas  ataupun  siswa  sekolah  menengah pertama  masih rendah.
Sejalan    dengan    hasil    penelitian Fakhrudin    (2010)    terhadap    Sekolah Menengah  Pertama    (SMP)    secara umum    hasil    kemampuan    tentang pemecahan    masalah    matematik  siswa SMP belum memuaskan sekitar 30,67% dari skor ideal.
Treffers  (dalam  Wijaya,  2012) merumuskan lima karakteristik Pendekatan  Pembelajaran  Matematika Realistik, yaitu: 1) Penggunaan konteks;  2)  Penggunaan  model  untuk matematikasi progresif; 3) Pemanfaatan hasil konstruksi siswa; 4) Interaktivitas.; 5) Keterkaitan. Dengan  demikian  karakteristik  ini sesuai  dengan  pembelajaran yang diharapkan di dalam Kurikulum matematika  (BSNP,  2006)  :  “Dalam setiap kesempatan, pembelajaran matematika  hendaknya  dimulai  dengan pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi  (contextual  problem)”.  Dengan mengajukan masalah kontekstual, peserta didik secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika. Pendekatan Pembelajaran Matematika  Realistik  dikembangkan oleh  Freudenthal  Institut,  Belanda  dan koleganya IOWA. Proyek pertama yang berhubungan  dengan  PMR  adalah proyek  Wiskobas  oleh  Wijdeveld  dan
Goffree.
Bentuk  dari  PMR  dikembangkan oleh  Freudenthal  pada  tahun  1977 (Panhuizen,2000). Menurutnya, matematika  harus  dihubungkan  dengan kenyataan,  berada  dekat  dengan  siswa dan relevan dengan kehidupan masyarakat agar memiliki nilai manusiawi. Cord  1999  (dalam  wijaya,  2012) menuliskan  bahwa  suatu  pengetahuan akan menjadi bermakna bagi siswa jika proses pembelajaran dilaksanakan dalam  suatu  konteks.  Maksud  kalimat tersebut  adalah  bahwa  pembelajaran dilakukan dengan menggunakan masalah realistik.
Suatu  masalah  realistik  tidak  harus menggunakan  masalah  yang  ada  di dunia  nyata  dan  atau  yang  ditemukan dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa, akan  tetapi  suatu  masalah  dikatakan realistik  jika  masalah  tersebut  dapat dibayangkan  oleh  siswa  atau  bisa  juga disebut nyata dalam pikiran siswa.
Prinsip dalam PMR adalah mendorong  siswa  untuk  menggali berbagai gagasan matematik dan
mengkonstruksi  pengetahuan  sehingga meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematik  siswa.  Prinsip- prinsip PMR menurut Panhuizen (2000) adalah  :   1) prinsip  aktivitas;  2)  prinsip aktivitas;  3)  prinsip  berjenjang;  4) prinsip  jalinan;  5)  prinsip  interaksi;  6) prinsip bimbingan.
Sunadi (2014) menuliskan Langkah– langkah  PMR  yaitu  :  memahami masalah kontekstual, menjelaskan masalah  kontekstual,  menyelesaikan masalah  kontekstual,  membandingkan dan mendiskusikan jawaban, dan menyimpulkan.
Selain  pendekatan  PMR,  ada  juga pendekatan  yang  satu  level  dengan pendekatan ini yakni pendekatan Inkuiri atau pendekatan pembelajaran penemuan  terbimbing.  Inkuiri  berasal dari kata inquiry yang artinya penyelidikan. Trianto  (dalam  Hendarwati,  2013) menyatakan  bahwa  Inkuiri  merupakan metode  pembelajaran  yang  melibatkan seluruh kemampuan siswa secara maksimal untuk mencari dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis, logis, analisis, sehingga siswa merumuskan sendiri penemuannya. Risdianto (2013) menyatakan bahwa pendekatan  penemuan  terbimbing  ini merupakan  suatu  pembelajaran  yang bersifat konstruktivisme yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan dalam memperoleh pengetahuannya  melalui  serangkaian proses kegiatan dimana guru memberikan  bimbingan,  arahan  dan scaffolding  kepada  siswa  pada  proses pembelajaran. Terdapat 6 langkah dalam pembelajaran inkuiri yaitu: (1) Orientasi terhadap masalah, (2) Merumuskan masalah, (3) Mengajukan
hipotesis,  (4)  Mengumpulkan  data,  (5) Menguji  hipotesis,  (6)  Merumuskan kesimpulan.
Adapun  rumusan  masalah  pada penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:
(1) Apakah terdapat perbedaan peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematik  antara  siswa  yang diberi pembelajaran melalui Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik dengan    siswa  yang  memperoleh pendekatan inkuiri pada materi SPLDV di SMP Negeri 2 Tanjung Morawa? (2) Apakah terdapat interaksi antara Pendekatan  (PMR dan  Inkuiri)    dengan kemampuan  awal  matematika  terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematik siswa? (3) Bagaimana proses penyelesaian  jawaban  yang  dibuat siswa dalam menyelesaikan permasalah pada masing-masing pembelajaran?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  dengan  jenis  penelitiannya quasi  eksperiment  (eksperimen  semu), sebab  kelas  yang  digunakan  telah terbentuk sebelumnya.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  2  Tanjung  Morawakelas  VIII, dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas VIII.  Sampel  penelitian  dipilih  secara acak  (cluster  random  sampling)  untuk ditetapkan  menjadi  kelas  eksperimen. Tahap  pemilihan  secara  acak  karena kemampuan  siswa  pada  tiap  kelas merata secara heterogen.
Peneliti  tidak  mungkin  mengambil siswa  secara  acak  untuk  membentuk kelas  baru  maka  peneliti  mengambil unit  sampling  terkecilnya  yaitu  kelas VIII-I  sebagai  kelas  eksperimen  1  dan kelas VIII-II sebagai kelas eksperimen
2. Kelas eksperimen 1 (VIII-I)  yaitu kelas  yang  diajar  dengan  pendekatan PMR, dan  kelas eksperimen 2 (VIII-II) yaitu kelas yang diajar dengan pendekatan inkuiri.
Penelitian  yang  akan  dilakukan  ini meliputi  tiga  tahapan,  yaitu:  (1)  Tahap
pengembangan  perangkat  pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Aktifitas Siswa  (LAS)  dan  Instrumen  penelitian berupa lembar test kemampuan pemecahan masalah; (2) Tahap uji coba perangkat  pembelajaran;  (3)  Tahap pelaksanaan eksperimen dengan langkah  kegiatan  kedua  kelompok diberikan tes kemampuan awal matematika  yang  tujuannya  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam mempelajari  matematika,  kemudian diberikan pretest beserta angket disposisi dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana kesiapan siswa menerima pelajaran pada pokok bahasan  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel. Kemudian untuk mengetahui adanya perbedaan  peningkatan  kemampuan pemecahan masalahantara kedua kelompok  dilakukan  posttest.  Setiap tahapan dirancang sedemikian, sehingga  diperoleh  data  yang  valid sesuai  dengan  karakteristik  variabel yang sesuai dengan penelitian. Berdasarkan  teknik  pengumpulan data yang digunakan, terdapat dua jenis data yang diperoleh yaitu data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitatif diperoleh melalui tes kemampuan  awal  matematika,  test kemampuan  pemecahan  masalah  yang dianalisis  dengan  statistik  inferensial dengan uji ANAVA dua jalur.
Selain  itu,  analisis  data  kualitatif terhadap jawaban setiap butir soal yaitu dengan menganalisis proses penyelesaian  masalah  siswa  dalam menjawab  soal-soal  yang  berkaitan dengan kemampuan
pemecahan masalah  matematis  dianalisis  dengan statistik deskritif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Hasil  Tes  Kemampuan  Awal
(KAM) Siswa Pengelompokkan kemampuan matematika  siswa  (tinggi,  sedang,  dan rendah)  dibentuk  berdasarkan  nilai  tes KAM siswa. Tabel 1. Sebaran Sampel Penelitian Kelas Sampel Penelitian Kemampuan Siswa Tinggi Sedang Rendah Kelas Eksperimen 8 18 7 Kelas Kontrol 7 19 7 Jumlah 15 37 14 Berdasarkan tabel 1 di atas diperoleh pada  kelas  eksperimen  1  tingkat kemampuan siswa untuk kategori tinggi 8 siswa, sedang 18 siswa, dan rendah 7 siswa. Sedangkan pada kelas eksperimen 2 tingkat kemampuan siswa untuk  kategori  tinggi  7  siswa,  sedang 19 siswa, dan rendah 7 siswa. 2.  Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa a.  Perbedaan Peningkatan Pemecahan Masalah Berdasarkan  hasil  pretest  yang diberikan  sebelum  pembelajaran  dan posttest yang diberikan setelah pembelajaran kepada kedua kelas, yaitu kelas  yang  diajar  dengan  pembelajaran berbasis  masalah  dan  yang  diajar dengan pembelajaran biasa, selanjutnya dilakukan perhitungan N-Gain, rata-rata dan simpangan baku hasil tes Pemecahan Masalah Matematik. Secara  deskriptif  ada  beberapa simpulan  yang  berkenaan  dengan  tabel 2 yaitu: a.  Untuk KAM tinggi, kelas eksperimen-1 (22,34) memiliki
peningkatan  lebih  tinggi  dari  kelas eksperimen-2 (15,25).
b.  Untuk KAM sedang, kelas eksperimen-1 (17,50) memiliki peningkatan  lebih  tinggi  dari  kelas eksperimen-2 (13,74). c.  Untuk KAM rendah, kelas eksperimen-1 (11,42) memiliki peningkatan  lebih  rendah  dari  kelas eksperimen-2 (11,14).
Hal  ini  memberikan  suatu argumen  awal  bahwa  Kemampuan Awal  Matematika  (KAM)  siswa  cukup berperan  dalam  mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Secara klasikal menunjukkan bahwa siswa yang diajar dengan PMR mengalami  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah lebih tinggi daripada  siswa  yang  diajar  dengan Inkuiri. Untuk  menguji  apakah  perbedaan rerata tersebut signifikan maka dilakukan uji beda menggunakan anava dua  jalur  sebagaimana  terdapat  pada tabel 3 berikut ini.
11.42 17.5 22.34 13.74 15.25 0 5 10 15 20 25 Rendah Sedang Tinggi PMR PI
Tabel 2  Deskripsi Data Gain Kemampuan Pemecahan Masalah Kedua Kelompok Pembelajaran Untuk Kategori KAM
Tabel 3 Hasil Uji ANAVA Dua Jalur
Gambar 1. Interaksi Antara Pendekatan dan KAM Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Kategori KAM Data Statistik Pembelajaran Eksperimen -1 Eksperimen -2 Tinggi N 8 7 22,34 15,25 SD 1,046 3,24 Sedang N 18 19 17,50 13,74 SD 2,35 3,78 Rendah N 7 7 11,42 11,14 SD 2,35 4,643 Sumber Varians JK db RJK F 0 F tabel  = 0.05 Pendekatan 209,067 1 209,067  18,334 4,020 KAM 328,083 2 164,042  14,385 3,168 Interaksi Pendekatan* KAM 77,807 2 38,903 3,412 3,168 Dalam 615,776  54 11,403 Total 1230,733  59
Berdasarkan  tabel  3  diperoleh  nilai F 0 18,334  lebih  besar  dari  Ftabel  4,020 berarti  H 0 ditolak  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematik  antara  siswa  yang diberi pembelajaran melalui Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik dengan    siswa  yang  memperoleh pendekatan inkuiri. b.  Interaksi  antara  Pendekatan  dan KAM terhadap Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik Uji interaksi antara faktor pembelajaran dan faktor KAM dilakukan  dengan  menggunakan  Anava dua jalur (terangkum pada tabel 3). Berdasarkan tabel diperoleh informasi bahwa nilai F 0 untuk kategori KAM  14,385  dengan  F-tabel  3,168 yang  berarti  H 0 ditolak.  Jadi  kategori KAM berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. Dari  Tabel  4.17  juga  dapat  dilihat bahwa  untuk  faktor  pendekatan  dan KAM,  diperoleh  nilai  F  untuk  interaksi pendekatan  dan  kemampuan  awal matematika  siswa  sebesar  3,190  dan  F- tabel 3,412.
Karena  F 0 >  Ftabel,  maka  dapat disimpulkan bahwa tolak H 0 dan terima H a ,  yang  berarti  terdapat  interaksi antara  model  pendekatan  dan  KAM terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. Dari  Gambar  I,  terlihat  bahwa terdapat interaksi antara pendekatan dan kemampuan awal siswa terhadap peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah siswa. 3.  Analisis Proses Penyelesaian Masalah Berdasarkan  lembar  jawaban  siswa menyangkut tes kemampuan pemecahan  masalah  siswa  hasil  postes diperoleh  gambaran  secara  umum bahwa  variasi  jawaban  siswa  yang diajar dengan model Pendekatan
Pembelajaran  Matematika  Realistikdan pendekatan inkuiri.
Soal  ini  mengukur  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  melalui  4 indikator,  yaitu:  memahami  masalah,
Merencanakan penyelesaian/memilih strategi  penyelesaian  yang  sesuai, melaksanakan penyelesaian menggunakan strategi yang direncanakan, dan memeriksa kembali. Untuk hasil analisis proses penyelesaian  masalah  siswa  dalam menyelesaikan tes kemampuan pemecahan masalah dilihat dari Pendekatan  Pembelajaran  Matematika Realistik dan pendekatan inkuiri bahwa kemampuan pemecahan masalah, menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami perbedaan pada setiap aspek. Dengan  kata  lain  bahwa  siswa  yang diajar dengan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik memperoleh peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  yang  lebih  besar  pada  setiap aspek  dari  pada  yang  diajar  dengan pendekatan inkuiri.
Dari  hasil  temuan  peneliti  dapat mengambil  suatu  kesimpulan  dari  hasil proses  penyelesaian  masalah  siswa untuk  tes  kemampuan  pemecahan masalah  dari  butir  soal  1  sampai  butir soal  5  dapat  disimpulkan  siswa  masih mengalami kesulitan dalam menyelesaian  soal-soal  kemampuan kemampuan  pemecahan  masalah  pada aspek menyelesaikan masalah yang ada.
Siswa  menjawab  soal  dengan  cara mereka  sendiri.  Namun  ada  beberapa siswa yang sudah mampu menyelesaikan dengan benar dan
lengkap.  Sedangkan  sisanya  kurang mampu  memberi  jawaban  yang  baik namun  mengandung  beberapa  unsur yang benar. Hal  ini  disebabkan  siswa  salah dalam menafsirkan masalah yang diberikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  análisis  data  dan temuan  penelitian  selama  pembelajaran dengan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik dengan menekankan  kemampuan  pemecahan masalah dan disposisi matematik siswa, maka  peneliti  memperoleh  kesimpulan sebagai berikut :
1.  Terdapat  perbedaan  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematik  antara  siswa  yang  diberi pembelajaran melalui Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik dengan siswa yang memperoleh pendekatan inkuiri pada materi SPLDV di SMP Negeri2 Tanjung Morawa. Peningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematik  siswa yang menggunakan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik lebih baik daripada kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa yang menggunakan pendekatan inkuiri. Dengan  adanya  pendekatan  PMR, siswa lebih mampu untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan sebab  masalah  yang  diberikan  dekat dengan  siswa.  Sebaliknya,  pendekatan inkuiri  hanya  berfokus  pada  penemuan oleh siswa, akan tetapi belum berkonsep  agar  permasalahan  yang diberikan dekat dengan siswa.
2.  Terdapat interaksi antara Pendekatan (PMR  dan  Inkuiri)  dengan  kemampuan awal  matematika  terhadap  kemampuan masalah matematik siswa.
Pada KAM siswa tinggi dan sedang, peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematik  siswa  lebih  tinggi dari  siswa  yang  memiliki  KAM  rendah sehingga  menimbulkan  interaksi  antara Pendekatan  (PMR  dan  Inkuiri)  dengan kemampuan  awal  matematika  terhadap kemampuan masalah matematik siswa
3.  Proses  penyelesaian  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  kemampuan pemecahan  masalah  dan  kemampuan pemahaman pada Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik lebih  baik,  langah-langkah  berurutan
dan  penyelesaian  benar  dibandingkan dengan pendekatan inkuiri.
Sedangkan  pendekatan  inkuiri  kurang mambantu  siswa  dalam  pemecahan masalah dan disposisi matematik siswa,
sebab Pendekatan Inkuiri tidak mengemukakan  masalah  yang  realistik bagi  siswa  sehingga  pembelajaran kurang  memiliki  kebermaknaan  bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas (2006). Permendiknas No 22 Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi.
Jakarta : Depdiknas. Fakhrudin.(2010). Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik Siswa Melalui Pembelajaran  dengan  Pendekatan Open Ended. Tesis Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung. Hendarwati,  E.  (2013).  “Pengaruh Pemanfaatan  Lingkungan  Sebagai
Sumber  Belajar  Melalui  Metode
Inkuiri  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa    SDN  I  Sribit  Delanggu Pada  Pelajaran  IPS”.  Jurnal Pedagogia Universitas Muhammadiyah Surabaya. Mahmudi, A. (2010). “pengaruh strategi    mhm    berbasis    masalah terhadap kemampuan berpikir
kreatif  matematis  dan  persepsi terhadap  kreativitas”.  Makalah
Jurnal Cakrawala Pendidikan.
OECD.  (2009).  The  PISA  2009 Assesment Framework: Mathematics,  reading  science  and problem  solving  knowledge  and skills, Paris, URL https://www.pisa.oecd.org/dataoec d/38/51/33707192.pdf, (Diakses 24 Maret 2017).
Panhuizen,  H.  M.  (2000).  Mathematics education  in  the  Netherlands:  A guided  tour.  Freudenthal  Institute Cd-rom  for  ICME9.  Utrecht:
Utrecht University.
Polya,  G.  (1973).  How  to  Solve  it.  A New  Aspect  of  Mathematical
Method.  New  Jersey  :  Princeton
University Press.
Ratnaningsih, N. (2003). Mengembangkan    Kemampuan Berpikir  Matematik   Siswa  SMU Melalui    Pembelajaran    Berbasis Masalah.Tesis Sekolah Pascasarjana UniversitasPendidikan  Indonesia. Bandung. Risdianto, H. (2013). “The Diffrence Of Enhacement Mathematical Problem Solving Ability And Self- Efficiency SMA with MA Students IPS  Program  Through  Guided Inquiry  Learning  Model  Assisted
Autograph  Software    In  Langsa”.
Jurnal Pendidikan Matematika PARADIKMA. Vol 6. Ruseffendi,  E.T.  (2006).  Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan  Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika Untuk  Meningkatkan  CBSA  (edisi revisi). Bandung : Tarsito. Sunadi. (2014). ”Pembelajaran Matematik Realistik Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Matematik  Siswa”. Seminar Nasional Pendidikan Matematika  Program  Pascasarjana STKIP Siliwangi Bandung. Wijaya, A. (2012). “Pendidikan Matematika Realistik, Suatu Alternatif pendekatan pembelajaran matematika”. Yogyakarta: Graha Ilmu. Yuniarti,  Y.  (2007).  Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama melalui Pembelajaran dengan Pendekatan  Inkuiri.  Tesis  pada SPS UPI Bandung