‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## Meningkatkan  Kemampuan Mengelola Emosi Anak Usia Dini dengan Metode Bermain Peran
Masganti Siti 1 , Mega Nur Hafizah 2
1,2 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Jl. Williem Iskandar Psr. V Medan Estate
E-mail : masganti@uinsu.ac.id

## Abstrak
Kemampuan mengelola emosi perlu dikembangkan sejak usia dini sebagai bekal anak untuk  dapat  berinteraksi  dengan  baik  dengan  lingkungannya.  Namun  sangat disayangkan  pengembangan  kemampuan  emosi  kurang  mendapat  perhatian,  sebab guru  lebih  fokus  pada  pengembangan  akademik  anak.  Penelitian  ini  bertujuan mengembangkan kemampuan mengelola emosi anak  usia dini dengan menggunakan metode metode bermain peran. Penelitian ini mengggunakan disain penelitian tindakan kelas di Raudhatul  Athfal  Ar-Rahman. 15 orang anak  usia  5-6 tahun  telah dijadikan sampel  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pada kemampuan mengelola emosi anak setelah dilaksanakan pembelajaran dengan metode bermain  peran.  Penelitian  tentang  penggunaan  metode  bermain  peran  dalam mengembangkan berbagai kemampuan anak perlu dibahas di masa depan.
Kata Kunci : Kemampuan Mengelola Emosi, Bermain Peran,  Anak usia dini

## 1. Pendahuluan
Kemampuan mengelola emosi sangat diperlakukan bagi kesejahteraan hidup seseorang (Rojo,  2017),  termasuk  pada  anak  usia  dini.  Guru  berperan  penting  dalam mengembangkan kemampuan anak mengelola emosi melalui pembelajaran bermain di sekolah (Ashiabi, 2007; Fitrianik, 2020). Namun sayangnya mayotitas guru lebih fokus dalam mencapai target akademik sekolah dibandingkan mengembangkan kemampuan mengelola emosi anak. Akibatnya pengembangan kemampuan mengelola emosi pada anak  cenderung  terabaikan.  Kemampuan  ini  berkembang  secara  alam  dan  tanpa stimulasi. Hal ini didukung bukti bahwa salah satu dari delapan masalah PAUD masih fokus  pada  pembelajaran  baca-tulis-hitung  (calistung)  yang  bernuansa  akademik (Dienda Saputri et al., 2022).
Berbagai  penelitian  membahas  tentang  berbagai  upaya  dalam  meningkatkan kemampuan  emosi  anak,  misalnya  penelitian  meningkatkan  kemampuan  emosi  anak dengan model pembelajaran keterampilan koping untuk mengatasi munculnya emosi negatif pada anak dengan metode eksprimen (Muthmainah, 2022) dan menggunakan metode  bermain  drama  dengan  penelitian  eksprimen  (Goldstein  &  Lerner,  2018).
Penelitian  tentang  pengelolaan  emosi  yang  dilakukan  orang  tua  melalui  strategi sosialisasi  emosi  positif  orang  juga  telah  dilakukan  dalam  penelitian  eksprimen (Rothenberg et al., 2019). Di sisi lain metode bermain telah banyak digunakan untuk mengembangkan  sosial  kecerdasan  emosional  anak  usia  dengan  metode  penelitian tindakan  kelas  (Lahiya  et  al.,  2022).  Namun  penelitian  tentang  pengembangan kemampuan  pengelolaan  emosi  secara  khusus  dengan  bermain  peran  masih  sedikit dilakukan.  Penelitian  ini  ingin  mengungkapkan  penggunaan  bermain  peran  dalam meningkatkan  kemampuan  mengelola  emosi  anak  usia  5-6  tahun  dengan  metode penelitian tindakan kelas.

## 2. Metode
Desain penelitian yang digunakan mengacu pada model penelitian tindakan kelas dari Arikunto  (Arikunto  &  Suhardjono,  2015),  yang  dilakukan  dua  siklus  dengan  empat tahapan yaitu: 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) pengamatan, dan 4) refleksi. Model atau desain penelitian ini digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1: Alur Penelitian Tindakan Kelas
Subjek penelitian siswa  Raudhatul Rahman AR-RAHMAN Medan sebanyak 20 orang, 10  orang  siswa  laki-laki  dan  10  orang  siswa  perempuan.  Subjek  ini  dipilih  karena berdasarkan hasil observasi awal mereka memiliki kemampuan mengelola emosi yang masih rendah. Variabel mengelola emosi diri yang digunakan mengacu pada teori yang ditawarkan oleh (Thompson et al., 2008) dan dikembangkan menjadi 10 indikator yaitu: 1) mampu menunjukkan rasa kebahagiaan pada diri sendiri; 2) mampu menunjukkan perasaan sedih pada diri sendiri;  3) mampu menunjukkan rasa takut pada diri sendiri; 4)  mampu  menunjukkan  rasa  marah  pada  diri  sendiri;  5)  mampu  bertindak  sesuai dengan keadaan; 6) mampu menunjukkan rasa sabar menunggu giliran ketika bermain bersama teman; 7) mampu mengekspresikan emosi yang dirasaka; 8) mampu berprilaku
positif    ketika  bermain;  9)  mampu  menghadapi  persoalan;  dan  10)  mampu menyelesaikan  permasalahan  pada  diri.  Pengumpulan  data  kemampuan  mengelola emosi menggunakan lembar observasi dengan penilaian 1-4 dengan nilai maksimal 40. Target penelitian nilai rata-rata kelas minimal 30 (75%).
Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif ke analisis kualitatif. Deskripsi kuantitatif digunakan untuk menganalisis data yang berbentuk angka. Tujuan deskripsi  kualitatif  adalah  untuk  mendeskripsikan  hasil  observasi  penulis  dan kerjasama  dengan  guru  kelas  terhadap  kemampuan  pengendalian  emosi,  yang tujuannya  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  mengelola  emosi  melalui metode bermain peran.

## 3. Hasil dan Diskusi

## Peningkatan Kemampuan Mengelola Emosi Anak dengan Metode Bermain Peran Pada Anak Usia 5-6 Tahun
Sebelum dilakukan tidak kemampuan mengelola emosi anak masih rendah. Nilai rata- rata kemampuan mengelola emosi anak 16,55 (41%) dari nilai maksimal 40. 4 (empat) orang anak (20%) memiliki kemampuan mengelola emosi mulai berkembang dan 16 orang anak (80%) belum berkembang. Untuk mengembangkan kemampuan mengelola emosi  anak  pada  siklus  I  dilaksanakan  bermain  peran  mikro.  Permainan  yang digunakan permainan dokter-dokteran. Anak diberikan kesempatan mengekspresikan dirinya  secara  individual  dalam  permainan  ini.  Untuk  keperluan  bermain  disediakan media  permainan  seperti  boneka,  jarum  suntik,  obat  mainan,  dan  buku  resep.  Anak bebas  berimajinasi  dengan  media  permainan  tersebut.  Peneliti  hanya  memberikan instruksi  bahwa  semua  anak  bebas  bermain  dengan  alat  permainan  tersedia  sesuai dengan pengalaman mereka terkait dengan kunjungan ke dokter.

## Gambar 2. Anak Bermain Peran Mikro
Setelah  dilakukan  bermain  mikro  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  kemampuan mengelola emosi anak dengan nilai rata-rata 26,7 (66,75%) dari nilai maksimal 40. 4
(empat) orang anak (20%)  berkembang sesuai  harapan, 13 orang anak  (65%) mulai berkembang,  dan  3  orang  anak  (15%)  belum  berkembang.  Namun  peningkatan  ini masih belum mencapai target yaitu nilai rata-rata minimal 30 (75%) dari nilai maksimal 40. Peningkatan kemampuan mengelola emosi dari pada siklus I sebagai berikut:

## Grafik 1: Peningkatan Kemampuan Mengelola Emosi Anak Pada siklus I
Target  penelitian  belum  tercapai  sebab  masih  banyak  anak  yang  belum  berekspresi dalam permainan. Mereka hanya menonton temannya bermain. Secara teoritik bermain peran  soliter  memiliki  keunggulan  untuk  mengembangkan  imajinasi  tetapi  belum ditemukan  bukti  yang  kuat  dalam  mengembangkan  kemampuan  mengelola  emosi (White et  al.,  2021). Di sisi  lain bermain  soliter lebih menarik bagi  anak jika terkait eksplorasi alam dan matematika dan permainan yang bersifat non verbal (Zippert et al., 2019).
Memperhatikan berbagai hasil penelitian di atas, maka peneliti melakukan perubahan bermain pada siklus dua yaitu bermain peran bersama-sama (makro). Permainan yang digunakan  yaitu  bermain  pasar-pasaran.  Sebelum  permainan  dimulai,  peneliti menceritakan sebuah pasar yang terdapat para pedagang yang menjual berbagai macam buah-buahan.  Kemudian  anak  diminta  memilih  peran.  Anak  telah  memilih  peran sebagai pembeli dan penjual. Anak-anak yang hendak membeli buah dengan antri dan proses  tawar  menawar.  Pembeli  pun  sabar  menunggu  giliran  agar  dilayani  oleh pedagang,  terlihat  ada  beberapa  pembeli  yang  menawar  harga  buah  tersebut  dengan baik. Pada kegiatan ini terlihat anak bersungguh-sungguh dalam memainkan perannya, walaupun masih ada 3 (tiga) anak yang asyik mengobrol dan 3 (tiga) anak yang hanya diam saja ketika kegiatan bermain peran berlangsung.
0 10 20 30 40 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Peningkatan Kemampuan Mengelola Anak dengan Bermain Peran Siklus I Pra siklus Siklus I

## Gambar 3. Anak Bermain Peran Mikro
Setelah  dilakukan  bermain  peran  bersama-sama  (makro)  pada  siklus  II  terjadi peningkatan kemampuan mengelola emosi anak dengan nilai rata-rata 32,95 (82,38%) dari  nilai  maksimal  40.  9  (sembilan)  orang  anak  (45%)    berkembang  sangat  baik,  5 orang anak (25%) berkembang sesuai harapan, dan 6 (enam) orang anak (30%) mulai berkembang.  Namun  peningkatan  ini  sudah    mencapai  target  yaitu  nilai  rata-rata minimal 30 (75%) dari nilai maksimal 40. Peningkatan kemampuan mengelola emosi dari pada siklus II sebagai berikut:

## Grafik 2: Peningkatan Kemampuan Mengelola Emosi Anak Pada siklus II
Kemampuan mengelola  emosi anak dapat  ditingkatkan dengan bermain  peran dalam konteks  yang  luas,  sebab  emosi  selalu  muncul  dan  butuh  pengelolaan  ketika  terjadi interaksi  dengan  orang  lain.  Interaksi  yang  menyenangkan  dapat  mendorong  anak mengelola emosi secara baik, sementara anak-anak yang mengalami interaksi buruk di dalam  keluarga  memiliki  kemampuan  mengelola  emosi  yang  rendah  dan  selalu memunculkan  emosi  negatif  (Gruhn  &  Compas,  2020).  Bermain  peran  merupakan kegiatan yang menyenangkan bagi anak sebab mereka dapat menirukan secara bebas peran-peran yang mereka lihat dalam kehidupan sehari-hari yang terkadang tidak boleh mereka lakukan. Oleh sebab itu di  dalam disain  bermain  peran dalam  meningkatkan kemampuan  mengelola  emosi  anak  yaitu  menggunakan  perancah  emosional  dengan
0 10 20 30 40 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19
Peningkatan Kemampuan Mengelola Emosi Anak dengan Bermain Peran Siklus II Siklus I Siklus II
menciptakan  iklim  emosional  yang  sehat  sebelum  anak  bermain,  mengatur  tingkat kegembiraan siswa, 3) menjaga minat anak dalam pembelajaran di kelas (Park et al., 2020).
Kegembiraan  anak  dalam  belajar  melalui  bermain  sangat  perlu  diperhatikan  guru. Rasulullah  Muhammad  Saw.  pernah  membiarkan  cucunya  menjadikan  kuda tunggangan untuk memberikan kegembiraan pada mereka dalam bermain. Rasulullah tidak memarahi  mereka  bahkan menyatakan bahwa dirinya  adalah kuda-kudaan atau unta-untaan  yang  terbaik  bagi  kedua  cucunya  (Al-Khurasani,  2009).  Kata-kata  yang diucapkan  anak  dalam  bermain  dapat  mengekspresikan  keinginan,  kebutuhan,  dan imajinasinya. Dalam bermain peran anak bebas berekspresi senang atau marah dan ini dibutuhkan  dalam  latihan  mengelola  emosi.  Dalam  bermain  peran  anak  belajar berinteraksi  untuk  saling  menghormati  dan  menghargai  (Sit,  2012).  Agar  dapat menghormati  dan  menghargai  seorang  anak  pada  waktu  yang  bersamaan  berlatih mengelola emosi sendiri.

## 4. Simpulan
Penelitian  membuktikan  bahwa  bermain  peran  dapat  meningkatkan  kemampuan mengelola emosi anak usia 5-6  yang dilaksanakan secara mikro  atau makro. Namun bermain  peran  makro  lebih  maksimal  dalam  meningkatkan  kemampuan  mengelola emosi anak usia dini. Bermain peran makro diyakini memberikan ruang luas bagi anak usia dini untuk berinteraksi. Dalam interaksi anak berlatih mengelola emosinya, agar interaksi  berjalan  lancar.  Jika  anak  mudah  terpancing  emosi  maka  interaksi  dalam bermain  akan  mengalami  kendala  atau  terhenti.  Latihan  pengelolaan  emosi  dalam bermain peran makro merupakan pembelajaran pengelolaan emosi yang terjadi secara alami.
Penelitian  ini  masih  memiliki  keterbatasan  terkait  perbedaan  kemampuan  mengelola emosi pada anak usia 5-6 tahun setelah bermain peran antara anak laki-laki dan anak perempuan, suara anak tentang minat mereka bermain peran, keterampilan guru dalam mendisain bermain peran, perbedaan latar belakang keluarga,  perbedaan budaya, atau keyakinan orang tua tentang pentingnya kemampuan mengelola emosi anak diajarkan di sekolah. Sampel penelitian ini juga masih sangat terbatas. Instrumen yang digunakan belum divalidasi  secara luas.  Penelitian terkait berbagai  faktor  yang membantu  anak dalam  mengelola  emosinya  melalui  kegiatan  bermain  masih  perlu  dieksplorasi  pada penelitian-penelitian yang akan datang.

## 5. Daftar Rujukan
Al-Khurasani, A. A. A. bin S. bin A. bin S. bin B. (2009). Sunan An-Nasa’i . Lidwa Pusaka i- Software - Kitab 9 Imam Hadist,.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Arikunto, S., & Suhardjono, S. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara.
Ashiabi, G. S. (2007). Play in the Preschool Classroom: Its Socioemotional Significance and the Teacher’s Role in Play. Early Childhood Education Journal , 35 (2), 199–207. https://doi.org/10.1007/s10643-007-0165-8
Dienda Saputri, S. W., Haidlor, M., Khoirani, A. N., Prasetyawati, R., Minasadiyah, P., & Ashari, R. P. (2022). Eksplorasi Permasalahan PAUD di Kabupaten Jember. JECER (journal Of Early Childhood Education And Research) , 3 (2), 53. https://doi.org/10.19184/jecer.v3i2.36627
Fitrianik, C. (2020). Peran Guru Dalam Manajemen Kelas untuk Peningkatan Kecerdasan Emosional. Joyful Learning Journal , 9 (4), 198–204.
https://doi.org/10.15294/jlj.v9i4.39864
Goldstein, T. R., & Lerner, M. D. (2018). Dramatic pretend play games uniquely improve emotional control in young children. Developmental Science , 21 (4), e12603. https://doi.org/10.1111/desc.12603
Gruhn, M. A., & Compas, B. E. (2020). Effects of maltreatment on coping and emotion regulation in childhood and adolescence: A meta-analytic review. Child Abuse & Neglect , 103 , 104446. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2020.104446
Lahiya, A., Hasini, L., Mamonto, T., Mamonto, M. F., & Mokodenseho, S. (2022). Improving Early Childhood Social-Emotional Intelligence through Role-Playing Methods In Group B. Bulletin of Early Childhood , 1 (2), 93. https://doi.org/10.51278/bec.v1i2.643
Muthmainah, M. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran Keterampilan Koping Anak (MPK2A) untuk Meningkatkan Kemampuan Mengelola Emosi Negatif Anak Usia 4- 6 Tahun. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 15 (1). https://doi.org/10.21831/jpipfip.v15i1.47439
Park, M.-H., Tiwari, A., & Neumann, J. W. (2020). Emotional scaffolding in early childhood education. Educational Studies , 46 (5), 570–589.
https://doi.org/10.1080/03055698.2019.1620692
Rojo, A. (2017). The Role of Emotions. In The Handbook of Translation and Cognition (hal. 369–385). Wiley. https://doi.org/10.1002/9781119241485.ch20
Rothenberg, W. A., Weinstein, A., Dandes, E. A., & Jent, J. F. (2019). Improving Child Emotion Regulation: Effects of Parent–Child Interaction-therapy and Emotion Socialization Strategies. Journal of Child and Family Studies , 28 (3), 720–731. https://doi.org/10.1007/s10826-018-1302-2
Sit, M. (2012). Peningkatan Kompetensi Sosial Anak Usia Dini Dengan Metode Bermain Peran. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 18 (1), 98–106.
Thompson, R. A., Meyer, S., & Jochem, R. (2008). Emotion Regulation. In Encyclopedia of Infant and Early Childhood Development (hal. 431–441). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-012370877-9.00055-4
White, R. E., Thibodeau-Nielsen, R. B., Palermo, F., & Mikulski, A. M. (2021). Engagement in social pretend play predicts preschoolers’ executive function gains across the school year. Early Childhood Research Quarterly , 56 , 103–113. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.03.005
Zippert, E. L., Eason, S. H., Marshall, S., & Ramani, G. B. (2019). Preschool children’s math exploration during play with peers. Journal of Applied Developmental Psychology ,
65 , 101072. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2019.101072