## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE- EXPLAIN (POE) BERBANTUAN MATERI BERMUATAN KEARIFAN LOKAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV
N. Pt. Evi Yupani 1 , N. Nyn. Garminah 2 , L. Pt. Putrini Mahadewi 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: eviyupani@yahoo.com 1 , garninyoman@yahoo.co.id 2 , mahadewi@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) berbantuan materi bermuatan  kearifan  lokal  dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  di  Gugus  III  Kecamatan  Jembrana  tahun  pelajaran 2012/2013.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan non- equivalen  post-test  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  berjumlah  9  kelas  dan sampel  yang  digunakan  2  kelas.  Data  hasil  belajar  IPA,  dikumpulkan  dengan  metode  tes. Instrument  yang  digunakan  adalah  tes  objektif  pilihan  ganda.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  dengan  uji-t.  Hasil  penelitian menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok siswa yang menggunakan model  pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  berbantuan  materi  bermuatan  kearifan lokal dengan  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal tersebut dapat dilihat dari hasil uji hipotesis menggunakan uji-t, karena t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung =  3,81  >  t tabel =  2,000)  dan  rerata  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari  rerata kelompok  kontrol  ( eksperimen =  21,4  > kontrol =  17,3).  Dengan  demikian  model  pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  berbantuan  materi  bermuatan  kearifan  lokal berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  di  Gugus  III  Kecamatan  Jembrana  tahun pelajaran 2012/2013 .
Kata-kata kunci : Predict-Observe-Explain (POE) , kearifan lokal, hasil belajar

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  differences  in  outcome  between  groups  of  students  learn science    learners  and  learning  model  Predict-Observe-Explain  (POE)  assisted  local  wisdom laden  material  groups  of  students  who  are  learning  with  conventional  learning  models  in grade  IV  in  Jembrana  District  Cluster  III  school  year  2012/2013.  This  study  is  a  quasi- experimental  research  design  with  non-equivalent  post-tes  only  control  group  design.    The study  population  amounted  to  9  classes  and  class  2  samples  used.  Science  learning outcomes data, collected by the test method. Instrument used was a multiple choice objective tests. Data were analyzed using descriptive statistics and inferential statistics with t-test Data were  analyzed  using  descriptive  statistics  and  inferential  statistics  with  t-test.  The  results showed  a  significant  difference  between  the  groups  of  students  who  use  leaning  model Predict-Observe-Explain (POE) assisted local wisdom laden material with groups of students who  use  conventional  learning  models.  This  can  be  seen  from  the  results  of  hypothesis testing using t-test,  because t hitung is  greater than  t table (t hitung =  3,81 > t tabel = 2,000)  and the mean of the experimental group is higher than the average of the control group  ( eksperimen = 21,4  > kontrol =  17,3).  Thus  learning  model  Predict-Observe-Explain  (POE)  assisted  local
wisdom laden material effect on science learning outcomes in grade IV in Jembrana District Cluster III school year 2012/2013.
Keywords: Predict-Observe-Explain (POE) , local wisdom, learning out

## PENDAHULUAN
Pendidikan  telah  menjadi  salah  satu kebutuhan  yang  penting  dalam  kehidupan manusia.  Hal  ini  dikarenakan  peran  pen- didikan  sangat  besar  dalam  mensejah- terakan  kehidupan  manusia  itu  sendiri. Melalui  pengalaman  dan  pendidikan  yang diperoleh,  seseorang  dapat  memanfaatkan dan menerapkan ilmu pengetahuan tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Sanjaya (2010:2) pendidikan diarahkan untuk membentuk manusia yang cerdas, memiliki kemampuan  memecahkan  masalah  hidup, serta membentuk manusia yang kreatif dan inovatif. Terbentuknya manusia yang cerdas,  memiliki kemampuan  memecahkan masalah  hidup,  kreatif  dan  inovatif  akan menunjukkan kualitas sumber daya manusia.  Semakin  tinggi  kualitas  sumber daya  manusia  maka  manusia  memiliki kesiapan untuk menghadapi kemajuan iptek yang semakin berkembang dalam kehidupan  global.  Namun  salah  satu masalah  yang  mendasar  yang  dihadapi dunia  pendidikan  adalah  rendahnya  hasil belajar  siswa.  Dari  hal  itu  perlu  dilakukan suatu  penanganan  atau  upaya  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.
Upaya  peningkatan  kualitas  pen- didikan  di  Indonesia  ditandai  dengan adanya  penyempurnaaan-penyempurnaan yang  dilaksanakan  oleh  pemerintah  pada setiap  aspek  pendidikan.  Selain  dengan penyediaan  dana  pendidikan  yang  begitu besar,  berbagai  upaya  lain  juga  telah ditempuh  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan,  antara  lain:  pengembangan model  pembelajaran,  diadakannya  pena- taran  bagi  guru-guru,  penyebaran  guru, perbaikan  sarana  dan  prasarana  pen- didikan,  serta  pembaharuan  kurikulum. Pembaharuan  kurikulum  yang  dilakukan oleh  pemerintah  dari  KBK  menjadi  KTSP, bahkan  saat  ini  telah  disosialisasikan  dan akan diterapkan kurikulum 2013.
Pembaharuan  kurikulum  menuntut seorang guru untuk mengembangkan pembelajaran  seperti  pengembangan  Si- labus dan RPP. “Namun fakta menunjukkan dalam  kegiatan pembelajaran di kelas guru masih  lebih  banyak  menggunakan  sumber belajar  tunggal  berupa  buku  ajar  yang dipegang  siswa  dan  hanya  menggunakan LKS  yang  berisi  sekumpulan  pertanyaan ” (Warpala,  dkk,  2010:302).  Fenomena  ini disebabkan  karena  keterbatasan  kemam- puan  yang  dimiliki  oleh  guru  seperti kurangnya kemampuan guru untuk mengemas  bahan  ajar,  banyak  guru  yang tidak menggunakan media, kurang pahamnya  guru  terhadap  sumber-sumber lokal  yang  dapat  digunakan  sebagai suplemen  bahan  ajar,  serta  kurangnya kemampuan guru untuk menerapkan model pembelajaran yang inovatif.
Dewasa  ini  pembelajaran  IPA  ber- kembang sangat pesat. Mengingat pentingnya  peranan  IPA  dalam  kehidupan sehari-hari,  terutama  berkaitan  dengan perkembangan  IPTEK  dan  perkembangan industri.  Setiap  siswa  dituntut  mampu menguasai  IPA  karena  merupakan  suatu pelajaran  yang  sangat  penting  diajarkan pada pembelajaran sekolah dasar. Menurut Sudana,  dkk.,  (2010:6),  alasan  pentingnya pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  adalah “(1)  IPA  dapat  membantu  anak-anak  untuk dapat  memahami  mata  pelajaran  lain terutama  bahasa  dan  matematika,  (2)  IPA di  sekolah  dasar  merupakan  pendidikan terminal  untuk  anak-anak,  selama  di sekolah dasar itulah mereka dapat mengenal  lingkungannya  secara  logis  dan sistematis,  (3)  IPA  SD  benar-benar  me- nyenangkan,  anak-anak  di  manapun  diam- diam  tertarik  dengan  masalah-masalah kecil, baik masalah buatan maupun masalah  kebetulan  dari  alam  sekitarnya. Apabila pembelajaran IPA dapat dipusatkan ke  arah  masalah-masalah  seperti  itu,  me- lakukan  eksplorasi  menjadi  jalan  untuk mengungkap apa yang diminta siswa, maka
tidak  ada  pelajaran  lain  yang  menggiurkan dan menakjubkan selain IPA ”.
Kenyataan  yang  ditemukan  pada pembelajaran  IPA  siswa  cenderung meng- hapal  informasi  atau  konsep  dan  tidak mengembangkan  kemampuan  yang  di- milikinya untuk berpikir kritis dan sistematis serta  tidak  dapat  mengaplikasikan  konsep tersebut  dalam  kehidupan  nyata.  Pada akhirnya  akan  berdampak  rendahnya  hasil belajar siswa.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  ter- sebut  terkait  dengan  komponen-komponen pembelajaran  IPA  di  sekolah,  diantaranya kurikulum,  media,  pendekatan,  model,  dan evaluasi. Pembelajaran IPA yang digunakan  di  beberapa sekolah  dasar  (SD) masih  menggunakan  pendekatan  kon- vensional yang didominasi metode ceramah dan  pemberian  tugas.  Siswa  kurang dilibatkan sepenuhnya dalam pembelajaran dan  tidak  dilatih  untuk  menggali  dan mengolah  informasi,  mengambil  keputusan secara  tepat,  dan  memecahkan  masalah. Siswa  hanya  sebagai  penerima  informasi sehingga  membuat  kecakapan  berpikir siswa  rendah  atau  dengan  kata  lain pembelajaran  dirasakan  kurang  bermakna. Selain  itu,  guru  kurang  paham  terhadap sumber-sumber  belajar  lokal  yang  dapat digunakan dalam suplemen bahan ajar. Hal ini juga didukung dengan hasil  wawancara, pencatatan dokumen dan observasi awal di Gugus  III  Kecamatan  Jembrana.  Dari  hasil observasi  ternyata  nilai  rata-rata  UAS  IPA siswa  masih  berada  pada  interval  61,00- 69,00. Jika dikonversikan terhadap Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  5, nilai  tersebut  berada  pada  predikat  cukup. Mengacu pada interval 61,00-69,00 menandakan  bahwa  hasil  belajar  ranah kognitif  berada  di  bawah  70.  Hal  ini  terjadi karena  dalam  proses  pembelajaran  guru cenderung  berorientasi  pada  materi  dan guru  lebih  banyak  menggunakan  buku  ajar atau LKS . Faktor penyebab rendahnya hasil belajar tersebut dapat dikelompokkan menjadi  tiga,  yaitu  (1)  pemilihan  pende- katan  dan  strategi  pembelajaran  yang kurang sesuai, (2) pengetahuan awal siswa yang  belum  terakomodasi  dengan  baik dalam pembelajaran, (3) kurangnya
pemanfaatan  potensi  lingkungan  yang berupa potensi kearifan lokal oleh guru.
Berdasarkan  faktor  penyebab  ren- dahnya hasil belajar  tersebut, maka sangat penting bagi pendidik khususnya guru untuk memahami  karakteristik  materi,  peserta didik  dan  pemilihan  model  pembelajaran. Dengan  demikian  pembelajaran  akan  lebih variatif,  inovatif,  dan  konstruktif  dalam membangun  pengetahuan  peserta  didik. Untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut  ditentukan  oleh  banyak  faktor, salah  satunya  didukung  oleh  penggunaan model  pembelajaran  yang  sesuai.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  meng- eksplorasi  pengetahuan  awal  siswa  adalah model pembelajaran Predict-Observe- Explain (POE)  berbantuan  materi  ber- muatan kearifan lokal.
Indrawati  dan  Wanwan  Setiawan (2009) menyatakan,  POE  adalah  singkatan dari Predict-Observe-Explain. P.O.E  ini sering juga disebut suatu model pembelajaran dimana guru menggali pema- haman  peserta  didik  dengan  cara  meminta mereka  melaksanakan  tiga  tugas  utama yaitu meramalkan, mengamati, dan memberikan  penjelasan.  Sintaks  model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  adalah  sebagai  berikut  1. Predict merupakan  suatu  proses  membuat  dugaan terhadap  suatu  peristiwa  atau  fenomena. Siswa  akan  meramalkan  jawaban  suatu permasalahan yang diberikan guru, menuliskan ramalan tersebut beserta alasannya.  Siswa  menyusun  dugaan  awal berdasarkan pengetahuan awal yang mereka  miliki.  2. Observe yaitu  melakukan pengamatan  mengenai  apa  yang  terjadi. Siswa  mengadakan  eksperimen    atau praktikum,  siswa  mencatat  apa  yang mereka  amati,  mengaitkan  prediksi mereka sebelumnya  dengan  hasil  pengamatan yang  mereka  peroleh.  3. Explain yaitu memberikan  penjelasan  terutama  tentang kesesuaian  antara  dugaan  dengan  hasil eksperimen  dari  tahap  observasi.  Seperti model-model  pembelajaran  lain,  model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan. Adapun kelebihan dari model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) yaitu merangsang  peserta  didik  untuk  lebih kreatif khususnya dalam mengajukan
prediksi,  dapat  mengurangi  verbalisme, proses pembelajaran menjadi lebih menarik,  sebab  peserta  didik  tidak  hnya mendengarkan  tetapi  juga  mengamati peristiwa  yang  terjadi  melalui  eksperimen, siswa  akan  memiliki  kesempatan  untuk membandingkan  antara  teori  (dugaan) dengan kenyataan (Joyce, 2006). Sedangkan kelemahan dari model pembelajaran Predict-Observe-Explain (P.O.E) adalah memerlukan persiapan yang lebih  matang  terutama  berkaitan  penyajian persoalan  IPA  dan  kegiatan  yang  akan dilakukan  untu  membuktikan  prdiksi  yang akan  diajukan  peserta  didik,  memerlukan alat,  bahan  dan  tempat  yang  memadai, memerlukan kemampuan  dan keterampilan yang  khusus  bagi  guru  sehingga  guru dituntut  untuk  bekerja  lebih  professional, memerlukan  kemauan  dan  motivasi  guru yang  bagus  untuk  keberhasilan  proses pembelajaran peserta didik (Joyce, 2006).
Model pembelajaran Predict-Observe- Explain (POE)  ini  berasal  dari  teori  belajar kontruktivisme . Lapono
(2010:25) menyatakan “teori  konstruktivisme  dalam pembelajaran  didasari  oleh  kenyataan bahwa setiap individu memiliki kemampuan untuk mengkonstruksi kembali  pengalaman atau  pengetahuan  yang  dimilikinya ”.  Ini berarti siswa sendiri yang harus menemukan  pengetahuan  atau  konsep, menemukan  segala  sesuatu  untuk  dirinya, dan  berusaha  dengan  ide-ide.  Hubungan model Predict-Observe-Explain (POE) dengan teori kontruktivisme yaitu menganggap bahwa siswa dengan pengetahuan yang telah mereka miliki akan dapat  mengembangkan  kemampuan  atau pengetahuannya itu.
Di  samping  dengan  model  pem- belajaran yang tepat, upaya dalam menambah  kebermaknaan  pembelajaran dapat  dilakukan  dengan  mengintegrasikan materi  bermuatan  kearifan  lokal  dalam pelajaran IPA. Kearifan lokal adalah segala nilai,  konsep,  dan  teknologi  yang  telah dimiliki  suatu  bangsa  sebelum  mendapat “pengaruh  asing”  (Sedyawati,  1986:186). Sedangkan menurut Rahyono (dalam Atmaja,  2011:8)  kearifan  lokal  merupakan butir-butir  kecerdasan  atau  kebijaksanaan asli yang dihasilkan  oleh suatu masyarakat budaya.  Jadi  kearifan  lokal  adalah  segala
nilai, konsep, dan teknologi yang “asli” yang memang telah dimiliki oleh suatu masyarakat  budaya  dan  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pada  penelitian  ini, pengkajian  diarahkan  pada  identifikasi kearifan lokal yang sesuai untuk memperkaya  materi  IPA  SD  kelas  IV semester  2  yaitu  pada  materi  penyebab perubahan  lingkungan  seperti  hujan,  angin topan,  cahaya  matahri,  gelombang  laut, pengaruh  perubahan  lingkungan,  cara mencegah  kerusakan  lingkungan,  dan hubungan sumber daya alam dan lingkungan. Kearifan lokal yang diintegrasikan  adalah  konsep Tri  Hita
Karana, konsep hubungan manusia (Bhuana  Alit) dengan  alam  semesta (Bhuana Agung) , sistem terasering (nyabuk gunung), dan pelestrian lingkungan fisik (Tri
Buwana)
( Suja, 2011). Melalui
pengintegrasian  materi  bermuatan  kearifan lokal  dalam  pembelajaran  IPA  dapat menunjang  kegiatan  pembelajaran  IPA yang  ada  di  sekolah.  Hal  ini  dikarenakan kearifan  lokal  tersebut  terkait  dengan kegiatan siswa dalam kehidupan sehari-hari sehingga materi pelajaran IPA lebih mudah untuk dipahami oleh siswa . Model pembelajaran  yang  tepat  dengan  bantuan materi  bermuatan  kerifan  lokal  akan menciptakan  pembelajaran  yang  lebih bermakna  dan  menyenangkan  sehingga mencapai  pemahaman  dan  pembelajaran yang efektif.
Berdasarkan  paparan  di  atas  maka pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) berbantuan materi bermuatan kearifan  lokal  mampu  meningkatkan  hasil belajar  IPA  dibandingkan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Berkaitan dengan hal tersebut, maka dilakukan penelitian dengan tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  berbantuan materi  bermuatan  kearifan  lokal  dengan kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran  konvensional  pada  Siswa Kelas IV di Gugus III Kecamatan Jembrana Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis
penelitian eksperimen semu (quasi eksperimen) karena  tidak  semua  variabel yang  muncul  dalam  kondisi  eksperimen dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat. Rancangan  yang  digunakan  adalah non- equivalen  post-test  only  control  group design. Populasi dalam penelitian ini adalah semua  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  III Kecamatan
Jembrana Kabupaten
Jembrana yang berjumlah 9 kelas. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik simple random sampling . Dari 9 kelas yang ada  di  Gugus  III  Kecamatan  Jembrana dilakukan  pengundian  untuk  diambil  dua kelas yang akan dijadikan sampel penelitian.  Berdasarkan  hasil  pengundian diperoleh dua sekolah sebagai sampel yaitu SD  Negeri  Budeng  dan  SD  Negeri  4 Dauhwaru.  Untuk  mengetahui  apakah kedua  sampel  setara  atau  tidak  maka dilakukan uji kesetaraan kelas. Uji kesetaraan yang dilakukan dalam penelitian ini  adalah  menguji  perbedan  hasil  belajar IPA siswa pada semester I tahun pelajaran 2012/2013, digunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)  yaitu polled varians .
Untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar  IPA  digunakan  metode  tes,  dengan instrumen  pengumpulan  data  adalah  tes hasil belajar IPA. Instrument yang dikembangkan  adalah  tes  objektif  bentuk pilihan ganda biasa.
Sebelum instrument digunakan, instrument terlebih dahulu dianalisis dengan menggunakan  uji  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran  dan  daya  beda.  Uji validitas menggunakan rumus korelasi point biserial ,  tes  valid  jika  r pbi >  r tabel pada  taraf signifikansi 5%. Untuk uji reliabilitas digunakan  Formula  Kuder  Richadson  20 (KR-20). Pengujian tingkat kesukaran untuk mengetahui  tes  yang  digunakan  tergolong mudah, sedang, atau sukar. Pada pengujian daya pembeda untuk mengetahui kemampuan suatu soal untuk membedakan antara  siswa  yang  pandai  dengan  siswa yang bodoh.
Selanjutnya  data  dianalisis  dengan menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Pada deskripsi data dicari nilai Mean (M), Modus
(M 0 ),    Median  (M e )  dan  Standar  Deviasi (SD).  Uji  prasyarat  dilakukan  dengan  uji normalitas  dengan Chi-Kuadrat ( 2  )  pada taraf  signifikan  5%  dan  dk=  jumlah  kelas dikurangi  parameter  dikurangi  1  dengan kriteria  pengujian  data  berditribusi  normal jika 2  hitung < 2  tabel , dan uji homogenitas varians  dengan  uji  F,  dengan  Kriteria pengujian  tolak  H 0 jika   1 n 1, n α hitung 2 1 F F    , pada  taraf  signifikan  5%  dengan  db pembilang =n 1 – 1 dan db penyebut n 2 – 1. Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk  uji hipotesis  adalah  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled varians dengan criteria jika t hitung >t tabel maka H 0 ditolak atau H 1 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  hasil post-test , terhadap 30 orang siswa kelompok eksperimen, menunjukkan bahwa skor  tertinggi  adalah  28  dan  skor  terendah adalah  12.  Diperoleh  pula  rentangan  skor hasil post-test kelompok  eksperimen  =  16, banyak  kelas  =  6,  dan  panjang  kelas  =  3. Dari  hasil  tersebut  didapatkan  nilai  Modus sebesar  22,3,  nilai  Median  sebesar  21,83, dan  nilai  Mean  sebesar  21,4.  Dapat diketahui  bahwa  nilai  modus  lebih  besar dari  median  dan  median  lebih  besar  dari mean  (Mo>Md>M)  atau  22,3  >  21,83  > 21,4. Dengan demikian, maka data tersebut termasuk pada distribusi juling negatif yang berarti  sebagian  besar  skor  hasil  belajar IPA  cendrung  tinggi.  Bila  data  di  atas disajikan  dalam  bentuk  kurva  polygon, maka akan tampak seperti pada Gambar 1.
0 2 4 6 8 10 13 16 19 22 25 28 F reku ens i Titik Tengah Gambar 1. Grafik Polygon Data
Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Setelah  didapatkan  nilai  Modus,  nilai Median  dan  nilai  Mean,  dilanjutkan  dengan menghitung Standar Deviasi (SD) dari kelas eksperimen. Dari hasil perhitungan, diperoleh  Standar  Deviasi  (SD)  sebesar 4,06.    Mean  dan  Standar  Deviasi  (SD) digunakan untuk mengetahui tinggi rendahnya  hasil  belajar  IPA  kelas  IV kelompok  eksperimen  dengan  kriteria  lima katagori. Sesuai analisis data bahwa rerata (mean)  pada    hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan model pembelajaran Predict- Observe-Explain (POE)  berbantuan  materi bermuatan  kearifan  lokal  pada  kelompok eksperimen  adalah  21,4.  Jika  dilihat  pada rentang  skor  pada  PAP  skala  lima  di  atas maka berada pada klasifikasi tinggi.
Sedangkan, hasil post-test IPA, terhadap 26 orang siswa kelompok kontrol, menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah 25  dan  skor  terendah  adalah  9.  Diperoleh pula rentangan skor hasil post-test kelompok eksperimen = 16, banyak kelas = 6,  dan  panjang  kelas  =  3.  Dari  hasil tersebut  didapatkan  nilai  Mean  sebesar 17,38,  nilai  Median  sebesar  16,9,  dan  nilai Modus  sebesar  16,4.  Dapat  diketahui bahwa  nilai  mean  lebih  besar  dari  median dan  median  lebih  besar  dari  modus (M>Md>Mo)  atau  17,38  >  16,8  >  16,4. Dengan  demikian,  maka  data  di  atas
termasuk  pada  distribusi  juling  positif  yang berarti  sebagian  besar  skor  hasil  belajar IPA  cendrung  rendah.  Bila  data  di  atas disajikan  dalam  bentuk  kurva  polygon, maka akan tampak seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Polygon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya hasil belajar IPA kelompok control, digunakan  suatu  kriteria  dengan  lima katagori. Sebelum menentukan tinggi rendahnya  hasil  belajar  IPA,  maka  terlebih dahulu  menghitung  Standar  Deviasi  (SD). Dari  hasil  perhitungan,  diperoleh  Standar Deviasi (SD) dari kelas kontrol adalah 4,01. Sesuai  analisis  data  bahwa  rerata  (mean) hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  kontrol adalah 17,38. Jika dilihat pada rentang skor PAP  skala  lima  maka  berada  pada klasifikasi sedang.
Rekapitulasi  perhitungan  data  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol disajikan pada Tabel 1.
0 2 4 6 8 10 12 10 13 16 19 22 25 F re k u en si Titik Tengah Mo=16,4 Md=16,8 M=17,38 M = 21,4 Md = 21,83 Mo = 22,3
Tabel 1. Rekapitulasi Perhitungan Data Hasil Belajar Siswa
Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean (M) 21,4 17,38 Median (Me) 21,82 16,8 Modus (Mo) 22,3 16,4 Standar Deviasi (s) 4,06 4,01 Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis  data  yaitu  uji  normalitas  terhadap data  hasil  belajar  siswa  untuk  kelompok eksperimen diperoleh harga 2 χ hitung = 2,783, dan  harga 2 χ tabel =  7,815  pada  taraf signifikan 5%. Karena
tabel 2 hitung 2 χ χ  maka
data  hasil  belajar  siswa  untuk  kelompok eksperimen
berdistribusi normal.
Sedangkan untuk kelompok kontrol diperoleh  harga hitung 2 χ =  5,426  dan  harga
tabel 2 χ
=  7,815  pada  taraf  signifikan  5%. Karena tabel 2 hitung 2 χ χ  maka  data  hasil belajar  siswa  untuk  kelompok  kontrol  juga
berdistribusi normal.
Jadi secara keseluruhan  data  pada  semua  unit  analisis berdistribusi normal.
Pada uji homogenitas diperoleh harga F hitung adalah  1,03  sedangkan  F tabel adalah 1,85  dengan  taraf  singnifikansi  5%  dengan db  pembilang  29  dan  db  penyebut  25.  Ini berarti bahwa harga F hitung < F tabel , sehingga varians homogen.
Selanjutnya dalam penelitian ini  untuk menguji hipotesis digunakan uji-t  kelompok independent (tidak berkorelasi) polled varians. Hasil  analisis  uji-t  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Uji-t Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Sampel N db S 2 t hitung t tabel kelompok Eksperimen 30 54 21,4 16,52 3,81 2,000 Kelompok Kontrol 26 17,38 16,02 Keterangan: N=jumlah sampel, db= derajat kebebasan,  = rata-rata, S 2 = varians
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa nilai  t hitung =  3,81  sedangkan  t tabel dengan taraf signifikansi 5 % dan db = 54  diperoleh 2,00.  Karena  t hitung >  t tabel (3,81  >  2,00), berdasarkan  kriteria  pengujian  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikan, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran Predict-Observe- Explain (POE) berbantuan materi
bermuatan  kearifan  lokal  dengan  kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IV di gugus III Kecamatan Jembrana.
Pembahasan Secara  umum,  hasil  penelitian  ini dapat dideskripsikan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran Predict-Observe- Explain
(POE)
berbantuan materi
bermuatan  kearifan  lokal  dengan  kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional. Hasil ini didasarkan  pada  rata-rata  skor post  test siswa.  Rata-rata  skor post  test yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  berbantuan materi bermuatan kearifan lokal adalah 21,4 dan  rata-rata  skor post  test siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  adalah  17,3.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran
Predict-Observe-Explain
(POE) berbantuan materi bermuatan kearifan  lokal  memiliki  hasil  belajar  yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran  konvensional.  Jika  skor  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen digambarkan dalam polygon tampak bahwa kurve  sebaran  data  merupakan  juling negatif  yang  artinya  sebagian  besar  skor hasil  belajar  IPA  siswa  cenderung  tinggi. Hal ini berbanding terbalik dengan kelompok kontrol, jika skor hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol digambarkan dalam polygon tampak bahwa kurve sebaran data merupakan  juling  positif  yang  artinya sebagian besar skor hasil belajar IPA siswa cenderung rendah.
Selanjutnya berdasarkan analisis data menggunakan  uji-t,  diketahui  t hitung =  3,81 dan  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  = 2,000. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  hasil  penelitian adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran Predict-Observe- Explain (POE) berbantuan materi
bermuatan  kearifan  lokal  dengan  kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  terlihat  bahwa  model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) berbantuan materi bermuatan kearifan  lokal  dapat  memberikan  pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan model konvensional.  Perbedaan  hasil  belajar  IPA yang  signifikan  antara  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran Predict- Observe-Explain (POE)  berbantuan  materi bermuatan  kearifan  lokal  dengan  kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional disebabkan adanya  perbedaan  perlakuan  pada  saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) berbantuan materi bermuatan kearifan lokal akan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berperan
aktif  dalam  kegiatan  belajar.  Menurut Indrawati  dan  Wanwan  Setiawan  (2009), model pembelajaran Predict-Observe-
Explain
(POE) merupakan model pembelajaran yang dimulai dengan penyajian  masalah,  siswa  diarahkan  untuk memberikan  dugaan  sementara  terhadap kemungkinan yang akan terjadi, dilanjutkan dengan observasi atau pengamatan langsung  terhadap  masalah,  kemudian dibuktikan  dengan  melakukan  percobaan untuk  menemukan  kebenaran  dari  dugaan sementara dalam bentuk penjelasan. Selanjutnya Indrawati dan Wanwan Setiawan  (2009),  mengungkapkan  model pembelajaran Predict-Observe-Explain
(POE)  terdiri  atas  tiga  tahap  yaitu  sebagai berikut.
Pertama, predict merupakan  suatu proses  membuat  dugaan  terhadap  suatu peristiwa  atau  fenomena.  Siswa  akan meramalkan  jawaban  suatu  permasalahan yang  diberikan  guru,  menuliskan  ramalan tersebut beserta alasannya. Siswa menyusun dugaan awal berdasarkan pengetahuan awal yang mereka miliki. Guru tidak  membatasi  pemikiran  peserta  didik, sehingga  banyak  gagasaan    dan  konsep yang muncul dari pikiran siswa.
Kedua, observe yaitu  melakukan pengamatan  mengenai  apa  yang  terjadi. Guru  memberikan  waktu  kepada  siswa untuk melakukan percobaan atau demonstrasi  terkait  permasalahan  yang dibahas untuk membuktikan kebenaran dari hipotesis  atau  kebenaran  prediksi  yang mereka  sampaikan.  Pada  tahap  ini  siswa mengadakan  eksperimen    atau  praktikum, siswa  mencatat  apa  yang  mereka  amati, mengaitkan  prediksi  mereka  sebelumnya dengan  hasil  pengamatan  yang  mereka peroleh.
Ketiga explain yaitu  memberikan penjelasan  terutama  tentang  kesesuaian antara  dugaan  dengan  hasil  eksperimen dari  tahap  observasi.  Jika  hasil  prediksi tersebut  sesuai  dengan  hasil  observasi, maka  mereka  memperoleh  penjelasan tentang  kebenaran  prediksinya  dan  siswa semakin  yakin  akan  konsepnya.  Tetapi apabila  dugaan  tidak  tepat  maka  peserta didik dapat mencari penjelasan ketidaktepatan  prediksinya.  Dalam  hal  ini siswa  akan  mengalami  perubahan  konsep
dari  konsep  yang  tidak  benar  menjadi benar.  Siswa  dapat  belajar  dari  kesalahan, yang  biasanya  belajar  dari  kesalahan  tidak akan mudah dilupakan.
Model  pembelajaran Predict-Observe- Explain (POE)  dapat  digunakan  untuk menggali pengetahuan awal siswa, membangkitkan  siswa  untuk  melakukan diskusi,  dan  memotivasi  siswa  untuk mengeksplorasi  konsep  yang  mereka  miliki sehingga proses pembelajaran lebih menarik  (Liew,  2004).  Model  pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) dapat merangsang  siswa  untuk  lebih  kreatif khususnya  dalam  mengajukan  prediksi, proses pembelajaran menjadi lebih menarik sebab  siswa  tidak  hanya  mendengarkan tetapi juga mengamati peristiwa yang terjadi melalui eksperimen. Dengan cara mengamati  secara  langsung  peserta  didik akan memiliki kesempatan untuk membandingkan  antara  teori  (dugaan) dengan  kenyataan  (Joyce,  20006).  Model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  juga  berhubungan  dengan  teori kontruktivisme  yang  menyatakan  dalam pembelajaran  didasari  oleh  kenyataan bahwa setiap individu memiliki kemampuan untuk  mengkonstruksi  kembali  pengalaman atau pengetahuan yang dimilikinya (Lapono,  2010:25).  Hal  ini  menunjukkan bahwa siswa sendiri yang harus menemukan  pengetahuan  atau  konsep, menemukan  segala  sesuatu  untuk  dirinya, dan berusaha dengan ide-ide.
Selain itu, dalam menambah kebermaknaan  pembelajaran  bagi  siswa diintegrasikan  materi  bermuatan  kearifan lokal  dalam  pelajaran  IPA.  Pengintegrasian kearifan  lokal  dalam  pelajaran  IPA  terkait dengan  pengertian  kearifan  lokal  yaitu kemampuan-kemampuan (kompetensi) yang dimiliki masyarakat yang telah terbukti terlestarikan  sampai  saat  ini,  dimana kemampuan tersebut dapat berupa pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan nilai-nilai  yang  dioperasionalkan  dalam kehidupan sehari-hari (Warpala, dkk, 2010). Hal  ini  berarti  kearifan  lokal  telah  dimiliki oleh  masyarakat  dan  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  hal tersebut,  jika  dalam  suatu  pembelajaran IPA,  siswa  dihadapkan  pada  situasi  nyata terkait  kearifan  lokal  yang  dialami  sehari-
hari  di  dunia  sekitarnya,  maka  materi pelajaran  IPA  lebih  mudah  untuk  dipahami oleh  siswa.  Konsep  IPA  siswa  juga  akan bertahan  lama  di  benak  siswa  karena terkait  dengan  kearifan  lokal  yang  ada  di lingkungan siswa.
Berbeda halnya dengan pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensionl.  Pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensionl  lebih  bersifat hapalan (ingatan) didominasi ceramah yang berpusat  pada  guru  (Rasana,  2009).  Pada pembelajaran  konvensional,  guru  lebih mendominasi  kegiatan  pembelajaran  dan tetap  berperan  sebagai  sumber  informasi yaitu  menerangkan  materi,  memberikan contoh penyelesaian soal-soal, serta menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh siswa. Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  yaitu  (1)  guru mempersiapkan siswa dengan menjelaskan materi  apa  yang  akan  dipelajari  dengan berorientasi kepada buku ajar dan LKS, (2) siswa  mendengarkan  penjelasan  guru dengan baik dan menerima materi baru, (3) guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok  dan  membagikan  LKS,  (4)  guru menyuruh  siswa  menyelesaikan  soal-soal yang  ada  dalam  LKS,  (5)  siswa  mencatat dan  menyelesaikan  soal-soal  yang  ada dalam  LKS,  (7)  guru  meminta  siswa  untuk menyampaikan  hasil  yang  diperoleh,  (8) siswa  menyampaikan  hasil  yang  diperoleh dari mengerjakan LKS, (9) guru memberikan  tanggapan  dan  umpan  balik terhadap  hasil  yang  diperoleh  siswa (Rasana,  2009).  Pembelajaran  konven- sional  menekankan  pada  resitasi  konten, tanpa  memberikan  waktu  yang  cukup kepada  siswa  untuk  merefleksi  materi- materi yang dipresentasikan, meng- hubungkannya dengan pengetahuan sebelumnya, atau mengaplikasikannya kepada  situasi  kehidupan  nyata  (Putrayasa dalam  Rasana,  2009).  Kegiatan  ini  dapat membosankan  dan  melemahkan  semangat siswa  dalam  belajar.  Pada  akhirnya  juga akan  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa menjadi kurang masksimal.
Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Predict-Observe-Explain
(POE) berbantuan materi bermuatan kearifan  lokal  lebih  baik  daripada  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensionl.  Namun apabila  dilihat  dari  analisis  deskriptif,  hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  berbantuan materi  bermuatan  kearifan  lokal  belum mencapai  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini diakibatkan  karena  siswa  belum  terbiasa dibelajarkan menggunakan model
pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) berbantuan materi bermuatan kearifan lokal. Model pembelajaran Predict- Observe-Explain (POE)  berbantuan  materi bermuatan  kearifan  lokal  menuntut  peran aktif siswa untuk membangun pengetahuannya  sendiri  melalui  proses pengamatan.  Namun,  ada  beberapa  siswa yang belum terbiasa belajar secara mandiri. Mereka masih tampak pasif dan menunggu perintah  dari  guru  tanpa  adanya  usaha dalam  dirinya  untuk  melakukan  konstruksi pengetahuan sendiri. Hal ini mengakibatkan proses pembelajaran menyita banyak waktu sehingga  tidak  dapat  terlaksana  secara optimal.  Selain  itu  serta  masih  ada  siswa yang  belum  dapat  memahami  soal-soal post  test yang  berupa  ilustrasi  dari  sebuah permasalahan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  G.  A. Dewi  Wismayani  yang  meneliti  tentang Pengaruh  Model  Pembelajaran Predict- Observe-Explain (POE)  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  Semester Genap  SMA  Negeri  1  Mengwi  Tahun Pelajaran 2008/2009. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  fisika  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran Predict- Observe-Explain (POE)  dan  kelompok siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  (MPK). Penelitian  yang  lain  juga  dilakukan  oleh Komang  Ariantini  yang  meneliti  tentang Pengaruh  Model  Pembelajaran Predict- Observe-Explain
(POE) Berbasis Kontekstual  terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  V  Semester  II  SD  Negeri  1 Baktiseraga Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran
2011/2012 . Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Predict-
Observe-Explain (POE) berbasis
kontekstual  dan  kelompok  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.
Ini berarti model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  berbasis  kontekstual  berpengaruh terhadap    hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V semester  II  SD  Negeri  1  Baktiseraga kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng tahun pelajaran 2011/2012.
Berdasarkan  kajian  tersebut,  model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) berbantuan materi bermuatan kearifan  lokal  dipandang  perlu  untuk diterapkan dalam pembelajaran IPA. Penggunaan  model  pembelajaran Predict- Observe-Explain (POE)  berbantuan  materi bermuatan kearifan lokal pada pembelajaran  IPA  akan  memberikan  akses kepada  siswa  untuk  mengembangkan potensinya. Pembelajaran yang menyajikan fakta-fakta  konkret  dan  mengaitkan  fakta dengan masalah-masalah lain yang relevan akan  menjadikan  pembelajaran  menjadi lebih bermakna. Pembelajaran yang bermakna  akan  memudahkan  pemahaman siswa  terhadap  materi  pelajaran  dan penguasaan  konsep-konsep  IPA  akan menjadi lebih baik. Implikasi dari pembelajaran yang bermakna adalah mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa  yang  nantinya  akan  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  berbantuan materi  bermuatan  kearifan  lokal  dengan kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IV di Gugus III Kecamatan Jembrana, yang  diperoleh  dari  hasil  perhitungan  uji-t, dengan  t hitung sebesar  3,81  sedangkan  t tabel dengan  db=30+26 –2  =  54  pada  taraf signifikansi  5  %  adalah  2,000.  Hal  ini berarti,  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >
t tabel ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) berbantuan materi bermuatan kearifan  lokal  berpengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  IPA  dibandingkan  dengan model konvensional, yang dapat dilihat dari nilai  rata-rata  ( X )  eksperimen  >  rata-rata ( X ) kontrol yaitu (21,4>17,3 ) .
Sejalan dengan temuan dalam penelitian  ini,  untuk  siswa  sekolah  dasar agar  selalu  terlibat  secara  aktif  dan  kreatif dalam proses pembelajaran sehingga mendapatkan  pengetahuan  baru  melalui pengalaman  yang  ditemukan  sendiri.  Bagi guru  agar  terus  dalam  melakukan  inovasi pembelajaran untuk meningkatkan profesionalisme dan mengembangkan model pembelajaran Predict-Observe- Explain (POE)  di  sekolah  dasar  sehingga dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan untuk
meningkatkan  pengelolaan  pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran  di  sekolah  dasar  serta sebagai  tolak  ukur  peningkatan  kualitas sekolah dalam melakukan inovasi pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Penelitian ini  dilakukan  pada  sampel  yang  terbatas, bagi  peneliti  lain  hendaknya  meneliti  lebih lanjut  dan  lebih  mendalam  dengan  variabel dan sampel yang lebih luas sehingga dapat menemukan  faktor  lain  yang  berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar.
.

## DAFTAR RUJUKAN
Atmaja,  N.  B.  2011.  “Lokal  Genius  dan
Kearifan  Lokal  sebagai  Modal Budaya dalam Pendidikan Karakter”. Makalah Disajikan dalam Seminar  Nasional  Tentang Pendidikan Karakter Berbasis Lokal Genius yang Diselenggarakan oleh Senat Mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha 2011.
Indrawati  dan  Wanwan  Setiawan.  2009.
Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan  Menyenangkan  untuk  Guru SD . Bandung: Pusat
Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPTK IPA). J oyce,  Chris.  2006.  “Predict,  Observe,
Explain  (POE).”    Tersedia  pada http://arb.nzcer.org.nz/strategies/p oe.php (diakses tanggal 7 Desember 2012) Lapono, Nabisi. 2010. Belajar dan Pembelajaran SD . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Liew,  Chong-Wah.  2004. “The  Effectivines Predict-Observe-Explain
(POE) Technique in Diagnosing Student’s
Understanding  of  Science  and Identitying Their Level
of
Achievement”. Tersedia pada http://espace.library.curtin.edu.au/ R?func=dbin-jump- full&local_base=g en01-
era02&object_id=15777 (diakses tanggal 10 Desember 2012)
Rasana,  I  D.  P.  R.  2009. Model-Model
Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sedyawati,  E.  1986. Lokal  Genius  dalam Kesenian Indonesia . Jakarta:
Dunia Pustaka Jaya.
Sudana,  Dewa  Nyoman,  dkk.  2010. Bahan Ajar Pendidikan IPA SD. Singaraja: Undiksha.
Suja,  I  Wayan.  2011.  “Analisis  Kebutuhan Pengembangan  Buku  Ajar  Sains SD  Bermuatan  Pendagogi  Budaya Bali”. Jurnal Pendidikan dan
Pengajaran ,  Jilid  44,  Nomor  1-3
(hal. 84-92).
Warpala,
I W. S., dkk. 2010. “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk Mata Pelajaran Sains SMP”. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, Volume  4,  Nomor  3 (hal. 300-314).