## MODEL PROBLEM BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI AKUNTANSI
Oleh:
Pujiati Darwin Bangun Rahmah Dianti Putri
(Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung)
pujiati@fkip.unila.ac.id darwinbangun@gmail.com rahmahrahman@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengimplementasikan model problem based learning dalam kaitannya dengan peningkatan kompetensi akuntansi. Subjek penelitian meliputi mahasiswa program  studi  pendidikan  ekonomi  yang  mengambil  mata  kuliah  Akuntansi  Keauangan Menengah  I  pada  semester  ganjil  tahun  akademik  2016/2017  berjumlah  40  orang. Penelitian  menerapkan  desain  penelitian  tindakan  kelas.  Pengumpulan  data  melalui  tes, observasi, dan dokumentasi. Hasil analisis data menunjukkan bahwa model problem based learning pada mata kuliah akuntansi keuangan menengah I dapat meningkatkan kompetensi akuntansi. Hal ini dapat diketahui dari perkembangan kompetensi  akuntansi dari siklus ke siklus.

## Kata Kunci: Problem Based Learning, Kompetensi Akuntansi

## MODEL OF PROBLEM BASED LEARNING TO AN INCREASE IN ACCOUNTING COMPETENCE
By:
Pujiati Darwin Bangun Rahmah Dianti Putri
(Lecturer at the Faculty of Teacher Training and Education University of Lampung)
pujiati@fkip.unila.ac.id darwinbangun@gmail.com rahmahrahman@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  aims  to  implement  the  model  of  problem  based  learning  in  relation  to  an increase  in  accounting  competence.  Subjects  of  research  include  students  of  economic education are taking courses in Intermediate Financial Accounting I in the first semester of academic  year  2016/2017  amounted  to  40  people.  Research  implementing  the  design  of classroom  action  research.  The  collection  of  data  through  tests,  observation  and documentation. The result showed that the model of problem based learning in secondary financial accounting subjects  I can improve the  competence of  accounting. It can be seen from the development of competence in accounting from cycle to cycle.
Keywords: Problem Based Learning, Competency Accounting

## PENDAHULUAN
Mensikapi  pemberlakuan  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI),  dimana lulusan Strata-1 ada pada level 6 dengan rincian kemampuan: 1) Mampu mengaplikasikan bidang  keahliannya  dan  memanfaatkan  IPTEKS  pada  bidangnya  dalam  penyelesaian masalah  serta  mampu  beradaptasi  terhadap  situasi  yang  dihadapi,  2)  Menguasai  konsep teoritis bidang pengetahuan tertentu secara umum dan konsep teoritis bagian khusus dalam bidang  pengetahuan  tersebut  secara  mendalam,  serta  mampu  memformulasikan penyelesaian masalah procedural, 3) Mampu mengambil keputusan yang tepat berdasarkan analisis  informasi  dan  data,  dan  mampu  memberikan  petunjuk  dalam  memilih  berbagai alternatif  solusi  secara  mandiri  dan  kelompok,  4)  Bertanggung  jawab  pada  pekerjaan sendiri  dan  dapat  diberi  tanggung  jawab  atas  pencapaian  hasil  kerja  organisasi  (Lampiran Perpres No.8 Tahun 2012).
Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  FKIP  Universitas  Lampung  sebagai  sebuah  program pendidikan yang dalam kurikulumnya memuat sejumlah mata kuliah yang berkaitan dengan kompetensi  akuntansi  khususnya  pada  peminatan  akuntansi,  diantaranya  Pengantar Akuntansi,  Akuntansi  Keuangan  Menengah  I,  Akuntansi  Keuangan  Menengah  II, Akuntansi  Keuangan  Lanjutan  I,  Akuntansi  Keuangan  Lanjut  II,  Akuntansi  Biaya, Akuntansi Manajemen, Akuntansi Publik, Teori Akuntansi, Sistem Akuntansi, Pemeriksaan Akuntansi,  Analisis  Laporan  Keuangan,  dan  Komputer  Akuntansi.  Melalui  serangkaian mata  kuliah  akuntansi  tersebut,  diharapkan  mahasiswa  lulusan  program  studi  pendidikan ekonomi memiliki kompetensi akuntansi yang baik.
Berdasarkan  data  pendahuluan,  hasil  observasi  dan  perkuliahan  yang  selama  ini berlangsung,  menunjukkan  bahwa  kompetensi  akuntansi  mahasiswa  program  studi pendidikan  ekonomi  FKIP  Universitas  Lampung  belum  optimal.  Hal  ini  dapat  diketahui dari  rata-rata  pencapaian  nilai  beberapa  mata  kuliah  akuntansi  sudah  mencapai  hasil  yang cukup  baik  yakni  lebih  dari  65%  jumlah  mahasiswa  memperoleh  nilai  B  namun  masih terdapat  kelemahan-kelemahan  dalam  beberapa  hal,  diantaranya  dari  aspek  kemampuan menganalisis  transaksi  keuangan,  mengikhtisarkan,  melaporkan,  menginterpretasikan  dan mengambil  keputusan terhadap hasil pelaporan keuangan (Hasil observasi dan wawancara dengan dosen dan mahasiswa program studi pendidikan ekonomi akademik semester ganjil tahun 2015/2016).
Belum  optimalnya  kompetensi  akuntansi  mahasiswa  diduga  karena  dosen  belum menggunakan model pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, perlu  adanya  perbaikan  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  kompetensi akuntansi mahasiswa. Salah satu model pembelajaran yang diharapkan mampu mengatasi
masalah tersebut adalah model pembelajaran problem based learning . Model pembelajaran problem based lear ning merupakan model pembelajaran yang memberikan penekanan pada kemampuan  pemecahan  masalah.  Mahasiswa  dioptmalkan  pada  peningkatan  kemampuan untuk  saling bekerja sama dalam memecahkan  suatu  problem  dalam proses pembelajaran. Dengan  adanya  kerja  sama  di  dalam  kelompok,  diharapkan  mahasiswa  dapat  lebih  aktif dalam proses pembelajaran sehingga kompetensi akuntansi mahasiswa dapat meningkat. Model Problem  based  learn ing  menawarkan  kebebasan  kepada  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran. Melalui problem based learning , mahasiswa diharapkan untuk terlibat dalam proses  penelitian  yang  mengharuskan  mahasiswa  untuk  mengidentifikasi  permasalahan, mengumpulkan  data,  dan  menggunakan  data  tersebut  untuk  pemecahan  masalah  (Panen, Mustafa dan Sekarwinahyu, 2001:85)
Panen,  Mustafa  dan  Sekarwinahyu  (2001:86)  menuliskan  bahwa problem  based  learning memberikan  kendali  kepada  mahasiswa,  baik  individu  maupun  kelompok  untuk  belajar sesuai  dengan  minat  dan  perhatiannya.  Tidak  jarang  dalam problem  based  le arning, mahasiswa  akan  terlibat  sangat  intensif,  sehingga  motivasi  untuk  terus  belajar  dan  terus mencari tahu menjadi meningkat.
Problem  based  learning mempunyai  lima  asumsi  utama  yaitu:  1)  Permasalahan  sebagai pemandu, 2) Permasalahan sebagai kesatuan ( comprehensive integrator ) dan alat evaluasi,
3)  Permasalahan  sebagai  contoh,  4)  Permasalahan  sebagai  sarana  yang  memfasilitasi terjadinya  proses,  dan  5)  Permasalahan  sebagai  stimulus  dalam  aktivitas  belajar.  (Panen, Mustafa dan Sekarwinahyu, 2001:86-87)
Ditegaskan  oleh  Panen,  Mustafa  dan  Sekarwinahyu  (2001:87-88)  bahwa problem  based learning digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  melibatkan  mahasiswa,  dan mendukung  mahasiswa  dalam  aktivitas  yang  mengembangkannya  menjadi  praktisi  yang professional.  Dalam problem  based  learnin g,  mahasiswa  tidak  diajarkan  informasi  bidang ilmu  dan  keterampilan  belajar,  tetapi  mahasiswa  dibantu  untuk  mampu  belajar  dalam bidang  ilmunya. Problem  based  learning merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang berbeda  dari  pendekatan  pembelajaran  tradisional  yang  biasanya  dosen  sangat  berperan, misalnya dalam menentukan topic yang harus dipelajari mahasiswa dan dalam menentukan bagaimana  cara  mahasiswa  mempelajari  topic  tersebut.  Perbedaan  secara  umum  dapat dilihat sebagai berikut:
Pembelajaran Tradisional Problem based learning Dosen menentukan permasalahan Mahasiswa menentukan permasalahan Dosen menyajikan informasi dan menyiapkan bahan
Mahasiswa mencari informasi dan bahan
(Panen, Mustafa dan Sekarwinahyu, 2001:89)
Problem  based  learning merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  berlandaskan pada  paradigm  konstruktivisme  yang  sangat  mementingkan  mahasiswa  dan  berorientasi pada  proses  belajar  mahasiswa  ( student  center  learning ).  Oleh  karena  iitu,  pemecahan masalah  yang  dapat  menumbuhkan  proses  belajar  mahasiswa  secara  kelompok  maupun individual  merupakan  ciri  utama problem  based  learning .  Permasalahan  menjadi  focus, stimulus,  dan  pemandu  proses  belajar,  sementara  dosen  menjadi  fasilitator  dan pembimbing.  Untuk  dapat  memecahkan  masalah.  Mahasiswa  mencari  informasi, memperkaya  wawasan  dan  keterampilannya  melalui  berbagai  upaya  aktif  dan  mandiri, sehingga  proses  belajar  individu  menjadi self-directed  learning (Panen,  Mustafa  dan Sekarwinahyu,  2001:  89-90)  Lebih  lanjut  panen,  Mustafa  dan  Sekarwinahyu  (2001:90) menjelaskan  bahwa  sebagai  proses  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  proses  belajar mahasiswa, problem based learning sangat dipengaruhi oleh otoritas mahasiswa dan dosen dalam interaksi intelektual. Interaksi antara otoritas mahasiswa dan dosen merupakan salah satu  komponen  yang  sangat  penting  dalam problem  based  learnin g,  yang  dikenal  dengan degree of structure atau struktur dari problem based learning. Semakin terstruktur problem based  lea rning,  berarti  semakin  berorientasi  pada  dosen,  sementara  semakin  tidak terstruktur problem based learnin g, berarti semakin berorientasi pada mahasiswa.
Bentuk kegiatan per derajat kebebasan mahasiswa dalam problem based learning :
Bentuk Permasalahan Metode Sumber/bahan Real-world Bebas Terbatas Ditentukan Bebas Dicari mahasiswa Tidak terstruktut Bebas Bebas Dicari mahasiswa Semi terstruktur Terbatas Terbatas Dicari mahasiswa Terstruktur Ditentukan Ditentukan Ditentukan Studi kasus Ditentukan Ditentukan Disediakan Makalah/project paper bebas Ditentukan Dicari mahasiswa
(Panen, Mustafa dan Sekarwinahyu, 2001:92)
Proses pembelajaran menggunakan problem based learning biasanya mengikuti tahapan- tahapan the problem solving wheel  yaitu: 1) identifikasi masalah, 2) mengumpulkan data, 3) analisis data, 4) menghasilkan pemecahan masalah, 5) memilih cara pemecahan masalah,
6) merencanakan penerapan pemecahan masalah, 7) uji coba, dan 8) action . (Panen,
Mustafa dan Sekarwinahyu, 2001:93)
Panen, Mustafa dan Sekarwinahyu (2001:92) menjelaskan beberapa hal yang harus dipertimbangkan dalam perancangan problem based learning dalam pembelajaran: 1)
analisis  tugas,  2)  penyusunan  permasalahan,  3)  urutan  pembelajaran,  4)  peran  fasilitator, dan 5) penilaian. Kekuatan problem based learning: a) Fokus pada kebermaksnaan, bukan fakta  ( deep  versus  surface  learning ),  b)  Meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  untuk berinisiatif, c) Pengembangan keterampilan dan pengetahuan (akan keterampilan  tersebut), d) Pengembangan keterampilan interpersonal dan dinamika kelompok, e) Pengembangan sikap “ self motivate d”, f) Tumbuhnya hubungan mahasiswa-fasilitator (bukan mahasiswa- dosen), g) Jejaring pencapaian pembelajaran dapat ditingkatkan. Sementara itu kelemahan problem based learning: a) pencapaian akademik dari individu mahasiswa, b) waktu yang diperlukan untuk implementasi, c) perubahan peran mahasiswa dalam proses, d) perubahan peran dosen dalam proses, e) perumusan masalah yang baik, f) kesahihan system pengukuran dan penilaian hasil belajar (Panen, Mustafa dan Sekarwinahyu, 2001:99-105) Pengertian Kompetensi menurut Surat Keputusan Mendiknas Nomor 045/U/2002. tentang Kurikulum   Inti  Perguruan   Tinggi    adalah  “seperangkat  tindakan    cerdas,  penuh tanggungjawab yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas di bidang pekerjaan tertentu”. Definisi lain dari kompetensi adalah: “Competence” as a combination of knowledge, skills and behavior used to improve performance; or as the states or quality of being adequately or well qualified, having the ability to perform a specific    role” . (http://en. Wikipedia.org/Wiki/Competence_(human_resources).  Kompetensi  itu  kombinasi  dari pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang digunakan untuk meningkatkan kinerja, atau keadaan atau kualitas yang memadai atau sangat berkualitas, mempunyai kemampuan untuk menampilkan peran tertentu.
Sukmadinata  dan  Syaodih  (2012:  18)  menjelaskan  bahwa  “Dalam  maknanya  yang  lebih luas  kompetensi  mencakup  semua  kecakapan,  “kebiasaan”  ( ableness ),  keterampilan  yang diperlukan seseorang dalam  kehidupannya, baik  sebagai  pribadi,  warga masyarakat,  siswa dan  karyawan  (termasuk  di  dalamnya  pimpinan)”.  Dijelaskan  pula:  “Dalam  arti  umum kompetensi  mempunyai  makna  yang  hampir  sama  dengan  keterampilan  hidup  atau  “ life skill ”,  yaitu  kecakapan-kecakapan,  keterampilan  untuk  menyatakan,  memelihara,  menjaga dan mengembangkan diri. Kecakapan dan keterampilan-keterampilan tersebut tidak sekedar berkenaan  aspek  fisik-biologis,  tetapi  juga  aspek-aspek  intelekltual,  social,  dan  afektif (perasaan, sikap dan nilai) (Sukmadinata dan Syaodih, 2012:18).
Kompetensi  atau  keterampilan  hidup  dinyatakan  dalam  kecakapan,  “kebiasaan”, keterampilan,  kegiatan  perbuatan,  atau  performansi  yang  dapat  diamati  malahan  dapat diukur. Performansi merupakan unsur yang nampak atau “overt” dari performansi, tetapi di belakang yang Nampak tersebut banyak  unsur-unsur  yang tidak tampak atau “covert”.
Suatu  kompetensi  apalagi  kalau  kompetensi  tersebut  berkenaan  dengan  kompetensi  tahap tinggi  minimal  mencakup  beberapa  aspek  yaitu:  pengeteahuan,  keterampilan,  proses berpikir, penyesuaian diri, sikap, dan nilai-nilai (Sukmadinata dan Syaodih, 2012:18).
Masih  dalam  Sukmadinata  dan  Syaodih  (2012:19),  beliau  membedakan  kompetensi menjadi  lima  macam  yaitu  kompetensi  dasar,  kompetensi  umum,  kompetensi  akademik, kompetensi  vokasional  dan  kompetensi  professional.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  kompetensi  memiliki  hubungan  kausal  dengan  berbagai  variabel kepribadian  pada  diri  seseorang.  Selain  itu  juga  kompetensi  dapat  diukur  dan  diprediksi hingga  pada  akhirnya  pun  dapat  dinilai  efektifitasnya  dalam  pengambilan  sebuah keputusan.
Akuntansi  merupakan  suatu  aktivitas  jasa.  Fungsinya  adalah  untuk  memberikan  informasi kuantitatif  dari  entitas  ekonomi,  terutama  yang  bersifat  keuangan  dan  dimaksudkan  untuk bermanfaat  dalam  pengambilan  keputusan  ekonomi,  dan  dalam  menentukan  pilihan  di antara  serangkaian  tindakan-tindakan  alternatif  yang  ada  (Belkaoui  dan  Riahi,  2006:  50). Erat  kaitannya  dengan  akuntansi,  maka  kompetensi  yang  dimaksudkan  disini  adalah kemampuan  baik  berupa  pengetahuan  maupun  keterampilan  yang  berkaitan  dengan akuntansi  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Peranan  informasi  akuntansi  sebagai  alat  bantu dalam  pengambilan  keputusan-keputusan  ekonomi  dan  keuangan  semakin  disadari  oleh para  usahawan  dan  masyarakat.  Informasi  akuntansi  membantu  dan  melancarkan  tugas- tugas manajemen , terutama dalam melaksanakan fungsi perencanaan dan pengawasan .
Belkaoui  dan  Riahi  (2006:53)  menjelaskan  bahwa  akuntansi  berhubungan  dengan perusahaan,  yang  tentunya  merupakan  kelompok  sosial;  akuntansi  berkepentingan  dengan transaksi-transaksi dan kejadian-kejadian ekonomi lainnya yang memiliki konsekuensi dan mempunyai  dampak  atas  hubungan  sosial;  akuntansi  menghasilkan  pengetahuan  yang berguna dan berarti bagi orang-orang yang terlibat dalam aktivitas-aktivitas yang memiliki implikasi  sosial;  akuntansi  pada  hakikatnya  bersifat  mental.  Menurut  dasar  pedoman- pedoman yang ada, akuntansi adalah suatu ilmu sosial.
Akuntansi  adalah  suatu  sistem  yang  megukur  aktivitas-aktivitas  bisnis,  memproses informasi  tersebut  ke  dalam  bentuk  laporan-laporan,  dan  mengkomunikasikannya  kepada para  pengambil  keputusan  (Horngren, et  al .,  1997:3).  Data  transaksi  perusahaan  di  proses menjadi suatu informasi dan dilaporkan dalam bentuk laporan keuangan. Dengan demikian, akuntansi  menghasilkan  informasi  keuangan  yang  dibutuhkan  oleh  setiap  entitas  bisnis maupun perusahaan sebagai dasar dalam pengambilan keputusan. Informasi akuntansi yang
banyak  dibutuhkan  oleh  masyarakat  berupa  laporan  keuangan.  Sebagai  contoh,  para pemegang  saham  membutuhkan  informasi  keuangan  untuk  menilai  prestasi  kerja manajemen dan menilai penyertaannya dalam perusahaan. Calon investor memerlukan data keuangan  untuk  membandingkan  berbagai  kemungkinan  untuk  menanamkan  modal. Kreditur  memerlukan  data  keuangan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemohon  kredit  dan pemerintah  memerlukan  informasi  keuangan  guna  menentukan  besarnya  pajak.  Melihat pentingnya  peranan  akuntansi,  baik  dalam  bidang  swasta  maupun  pemerintahan  membuat masyarakat  semakin  tertarik  untuk  mempelajari  akuntansi.  Hal  ini  didukung  pula  dengan banyaknya  lembaga  pendidikan  yang  menawarkan  pendidikan  akuntansi  baik  negeri maupun swasta.
Akuntansi merupakan salah satu bidang ilmu yang tidak cukup dipelajari dari sisi teori saja, tetapi,  akuntansi  lebih  mudah  dimengerti  dengan  praktik  akuntansi  secara  nyata. Kompetensi  Akuntansi  mencakup  pengetahuan  dan  keterampilan  tentang  satu  siklus kegiatan  akuntansi  yang  meliputi  sistem  pencatatan,  pengikhtisaran  dan  pelaporan transaksi-transaksi keuangan dalam suatu perusahaan. Proses akuntansi selama satu periode akuntansi  lazim  disebut  siklus  akuntansi.  Berdasarkan  waktu,  1  (satu)  siklus  akuntansi keuangan  dapat  diklasifikasi  menjadi  2  (dua)  sub-siklus  yaitu  sub-siklus  akuntansi  selama periode berjalan dan sub-akuntansi pada akhir periode. Sub-siklus akuntansi selama periode berjalan meliputi fungsi pengidentifikasian, pengukuran, penjurnalan, dan pemindahbukuan.  Sementara  itu,  sub-siklus  akhir  perioda  meliputi  beberapa  fungsi  yang dapat  dikategorikan  sebagai  aktivitas  pencatatan  dan  aktivitas  penyusunan  informasi keuangan. Output akuntansi  adalah  informasi  keuangan. Output akuntansi  yang  banyak dikenal  adalah berupa laporan keuangan ( financial  statements ) yang terdiri  dari 4 (empat) macam,  yaitu  laporan  laba/rugi,  neraca  (laporan  posisi  keuangan),  laporan  perubahan ekuitas,  dan  laporan  arus  kas.  Pada  dasarnya  laporan  keuangan  merupakan  media  untuk menyajikan elemen-elemen yang terdapat di persamaan akuntansi. Sebagai contoh, elemen aset, utang, dan ekuitas disajikan di neraca, dan elemen biaya dan pendapatan disajikan di laporan laba/rugi. Lebih lanjut cakupan dari kompetensi akuntansi tersebut dapat diuraikan sebagai  berikut:  1)  Menganalisis  bukti-bukti  transaksi  keuangan  yang  terjadi  selama  satu periode  akuntansi,  2)  Mencatat  bukti-bukti  transaksi  keuangan  ke  dalam  jurnal,  3) Membuat ayat jurnal penyesuaian dan menyusun neraca lajur/kertas kerja sebagai persiapan menyusun laporan keuangan, 4) Menyusun laporan keuangan yang terdiri dari laporan rugi laba, neraca akhir, laporan arus kas dan laporan perubahan ekuitas.

## METODE
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang mengacu  pada  pendapat  atau  desain  penelitian  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  dan Taggart. Model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Tagart tampak masih terlihat begitu dekat  dengan model yang diperkenalkan oleh Lewin. Hal  ini ditunjukkan bahwa di  dalam satu  siklus  atau  putaran  terdiri  dari  empat  komponen.  Keempat  komponen  tersebut meliputi:  1) Perencanaan  (planning);2)  Aksi/tindakan  acting);  3)  Observasi  (observing) ; dan  4) Refleksi  (reflecting). (Aqib,  2006:  22-23).  Atas  dasar  hal  tersebut,  maka  penelitian ini  mengacu  pada  penggunaan  desain  penelitian  yang  diperkenalkan  oleh  Kemmis  dan Tagart. Karena dianggap lebih cocok digunakan dalam penelitian ini dibandingkan dengan desain-desain  yang  diperkenalkan  oleh  ahli-ahli  yang  lain.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  kelas  reguler  pendidikan  ekonomi  kekhususan  akuntansi  semester  genap pada  tahun  akademik  2016/2017  yang  berjumlah  40  orang  mahasiswa.    Tingkat kemampuan dari subjek penelitian ini diasumsikan heterogen, ada yang kurang, sedang, dan tinggi. Lokasi ini dipilih dengan pertimbangan bahwa mahasiswa masih banyak mengalami kesulitan dalam memahami mata kuliah tersebut. Faktor-faktor yang diteliti pada penelitian ini  adalah:  1)  Model problem  based  learning, 2)  Kompetensi  Akuntansi.  Data  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  berupa nilai-nilai  yang  diperoleh  dari  tes  setiap  siklus  I,  II,  dan  III.  Sedangkan  data  kualitatif diperoleh  dari  hasil  amatan  selama  proses  pembelajaran  dari  siklus  ke  siklus.  Data dikumpulkan  melalui  observasi,  catatan  lapangan,  dan  tes.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  perangkat  tes,  panduan  observasi,  dan  catatan  lapangan.  Dalam penelitian  ini,  untuk  mengamati  aktivitas  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran menggunakan model problem based learning , dilakukan oleh dosen mata kuliah Akuntansi Keuangan  Menengah  I.  Panduan  observasi  aktivitas  mahasiswa  digunakan  untuk mengamati  aktivitas  mahasiswa  sebagai  berikut:  1)  Memperhatikan  penjelasan  dosen,  2) Mencatat  materi  yang  disampaikan  dosen,  3)  Membaca  buku  ajar/LKM,  4)  Mengerjakan LKM,  5)  Berdiskusi  atau  bertanya  antara  mahasiswa  dengan  dosen,  6)  Berdiskusi  atau bertanya antar mahasiswa, 7) Mempresentasikan hasil kelompok. Data penelitian dianalisis dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Analisis  deskriptif    memberikan intepretasi  secara  kontekstual  tentang  implementasi  model problem  based  learning pada  mata kuliah  akuntansi  keuangan  menengah  I  untuk  meningkatkan  kompetensi  akuntansi  mahasiswa program  studi  Pendidikan  Ekonomi  FKIP  Universitas  Lampung.  Indikator  keberhasilan  yang diharapkan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah:  1)  75%  mahasiswa  memperoleh nilai  70  ke  atas,  2)  80%  mahasiswa  aktif  dalam  pembelajaran  dan  mampu  menyelesaikan soal dan praktik akuntansi keuangan menengah I dengan baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Kegiatan  ini  berupa  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  disusun  dalam  perencanaan. Prosesnya  mengikuti  urutan  kegiatan  yang  terdapat  dalam  rencana  pembelajaran.  Urutan kegiatan  secara  garis  besar  adalah  sebagai  berikut:  a)  Penyajian  materi;  dilakukan  dalam waktu  kurang  lebih  ¼  jam  dari  waktu  yang  tersedia.  Penyajian  materi  meliputi  pokok- pokok  materi  secara  garis  besar.  Pengamat  akan  mencatat  aktivitas  mahasiswa,  b)  Belajar dalam  kelompok;  mahasiswa  dikelompokkan  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  telah ditentukan.  Setiap  kelompok  akan  membahas  lembar  kegiatan  yang  berisi  pertanyaan  dan harus  dijawab  oleh  mahasiswa  dengan  cara  bekerjasama  serta  saling  berdiskusi  dalam kelompok.  Hasil  pekerjaan  mahasiswa  dikumpulkan.  Setelah  itu  dilaksanakan    diskusi untuk  membahas  hasil  diskusi  kelompok  masing-masing,  c)  Tes  individual;  tes  secara individu.  Hasil  tes  ini  akan  diberi  skor  peningkatan  individu,  dan  juga  untuk  menentukan kelompok  terbaik,  d)  Pemberian  penghargaan;  perhitungan  skor  peningkatan    individu maka  ditentukan  poin  peningkatan  kelompok.  Kelompok  yang  berhasil  mengumpulkan point  terbanyak  akan  diberi  penghargaan  dan  mendapatkan  pengakuan  sebagai  kelompok terbaik berdasarkan kriteria yang ada.
Pengamatan  adalah  kegiatan  mendokumentasikan  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan dengan pelaksanaan pembelajaran problem based learning . Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan oleh peneliti. Refleksi merupakan kegiatan  menganalisis,  memahami,  dan  membuat  kesimpulan  berdasarkan  hasil pengamatan.  Refleksi  dilakukan  dengan  menganalisis  hasil  tes  dan  observasi  serta menentukan  perkembangan  kemajuan  dan  kelemahan  yang  terjadi  dalam  kegiatan pembelajaran sebagai dasar perbaikan pada siklus berikutnya.

## Tabel 1. Keterlaksanaan Langkah- Langkah Model PBL Siklus I
Langkah-Langkah Model PBL Sangat Baik Keterlaksanaan Baik Cukup Baik Kurang Baik Total Identifikasi Masalah 20 20 Mengumpulkan Data 13 13 Analisis Data 3 3 Menghasilkan Pemecahan Masalah 1 1 Memilih Cara Pemecahan Masalah 4 4 Merencanakan Penerapan Pemecahan Masalah 1 1 Uji Coba 3 3 Action . 1 1 Total 24 22 46

## Tabel 2. Deskripsi Pencapaian Kompetensi Akuntansi Siklus I
Aspek Kompetensi Akuntansi Nilai Rata-Rata Pert. 1 Pert. 2 Pert. 3 Menganalisis Dokumen Transaksi Keuangan 68 70 74 Mencatat Hasil Analisis Transaksi Keuangan Ke Dalam Jurnal Umum 60 66 70 Memindahbukukan Hasil Pencatatan Jurnal Ke Dalam Buku Besar 70 72 75 Menyusun Neraca Saldo 70 75 78 Menyusun Kertas Kerja 67 70 72 Menyusun Laporan Keuangan 65 70 75 Membuat Jurnal Penutup 67 70 75 Menyusun Neraca Saldo Setelah Penutupan 65 72 75 Membuat Jurnal Pembalik 60 70 72

## Siklus II
Kegiatan  ini  berupa  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  disusun  dalam  perencanaan. Prosesnya  mengikuti  urutan  kegiatan  yang  terdapat  dalam  rencana  pembelajaran.  Urutan kegiatan  secara  garis  besar  adalah  sebagai  berikut:  1)  Penyajian  materi;  dilakukan  dalam waktu  kurang  lebih  ¼  jam  dari  waktu  yang  tersedia.  Penyajian  materi  meliputi  pokok- pokok  materi  secara  garis  besar.  Pengamat  akan  mencatat  aktivitas  mahasiswa,  2)  Belajar dalam  kelompok;  mahasiswa  dikelompokkan  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  telah ditentukan. Setiap kelompok akan
membahas  lembar  kegiatan  yang  berisi  pertanyaan  dan  harus  dijawab  oleh  mahasiswa dengan  cara  bekerjasama  serta  saling  berdiskusi  dalam  kelompok.  Hasil  pekerjaan mahasiswa  dikumpulkan.  Setelah  itu  dilaksanakan  diskusi  untuk  membahas  hasil  diskusi kelompok  masing-masing,  3)  Tes  individual;  tes  secara  individu.  Hasil  tes  ini  akan  diberi skor  peningkatan  individu,  dan  juga  untuk  menentukan  kelompok  terbaik,  4)  Pemberian penghargaan;  Setelah  dilakukan  perhitungan  skor  peningkatan  individu  maka  ditentukan poin  peningkatan  kelompok.  Kelompok  yang  berhasil  mengumpulkan    point    terbanyak akan  diberi  penghargaan  dan  mendapatkan  pengakuan  sebagai  kelompok  terbaik berdasarkan kriteria yang ada.
Pengamatan  dilakukan  untuk  mendokumentasikan  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan dengan pelaksanaan pembelajaran problem based learning . Pengamatan dilakukan dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  dipersiapkan  oleh  peneliti.  Selanjutnya dilaksanakan  refleksi  dalam  bentuk  kegiatan  menganalisis,  memahami,  dan  membuat kesimpulan berdasarkan hasil pengamatan. Refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil
tes  dan  observasi  serta  menentukan  perkembangan  kemajuan  dan  kelemahan  yang  terjadi dalam  kegiatan  pembelajaran  sebagai  dasar  perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Berikut disajikan keterlaksanaan langkah-langkah MOdel PBL pada siklus II:

## Tabel 3. Keterlaksanaan Langkah-Langkah Model PBL Siklus II
Langkah-Langkah Model PBL Sangat Baik Keterlaksanaan Baik Cukup Baik Kurang Baik Total Identifikasi Masalah 20 20 Mengumpulkan Data 13 13 Analisis Data 3 3 Menghasilkan Pemecahan Masalah 1 1 Memilih Cara Pemecahan Masalah 4 4 Merencanakan Penerapan Pemecahan Masalah 1 1 Uji Coba 3 3 Action . 1 1 Total 24 22 46
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  pelaksanaan  model  PBL  pada  tiap langkah-langkahnya  dilaksanakan  dengan  baik  (skor  22)  dan  sangat  baik  (skor  24). Pelaksanaan langkah-langkah model dengan baik merupakan salah satu bentuk perwujudan komitmen  pendidik  dalam  hal  ini  dosen  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang kondusif  dan  mampu  meningkatkan  respon  positif  dalam  belajar  dan  mengkaji  ilmu pengetahuan  dalam  hal  ini  akuntansi.  Langkah  ini  membawa  hasil  pada  pencapaian kompetensi akuntansi mahasiswa yang dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 4. Deskripsi Pencapaian Kompetensi Akuntansi Siklus II
Aspek Kompetensi Akuntansi Nilai Rata-Rata Pert. 4 Pert. 5 Pert. 6 Menganalisis Dokumen Transaksi Keuangan 75 77 80 Mencatat Hasil Analisis Transaksi Keuangan Ke Dalam Jurnal Umum 70 72 76 Memindahbukukan Hasil Pencatatan Jurnal Ke Dalam Buku Besar 76 78 80 Menyusun Neraca Saldo 80 82 85 Menyusun Kertas Kerja 74 76 78 Menyusun Laporan Keuangan 76 78 80 Membuat Jurnal Penutup 77 80 82 Menyusun Neraca Saldo Setelah Penutupan 76 80 90 Membuat Jurnal Pembalik 75 80 83
Akuntansi merupakan salah satu bidang ilmu yang tidak cukup dipelajari dari sisi teori saja, tetapi, akuntansi lebih mudah dimengerti dengan praktik akuntansi secara nyata. Akuntansi memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada mahasiswa tentang satu siklus kegiatan akuntansi dalam suatu perusahaan baik secara manual maupun
dengan  menggunakan  program software tertentu.  Dalam  akuntansi,  mahasiswa  dibekali beragam pengetahuan dan keterampilan yang menuntut proses berpikir tingkat tinggi ( high order  thinking ).  Akuntansi  menyajikan  informasi  yang  bersifat  keuangan.  Pengembangan akuntansi  berlandaskan  pada  3  (tiga)  pilar  utama,  yaitu  matematika,  prinsip-prinsip  dasar, dan  rancang-bangun.  Pilar  matematika  menjaga  keseimbangan  antara  total  penggunaan dana  dan  total  pemerolehan  dana.  Pilar  prinsip-prinsip  dasar  menjadikan  pengembangan akuntansi  lebih  terarah.  Selanjutnya,  rancang  bangun  menjadikan  akuntansi  dapat menyajikan informasi keuangan sesuai kebutuhan para pengguna (Warsono et al . 2009:1). Akuntansi  merupakan  proses  sistematik  untuk  mengolah  transaksi  menjadi  informasi keuangan  yang  bermanfaat  bagi  para  penggunanya.  Akuntansi  terdiri  dari  3  (tiga) komponen utama, yaitu:
1) Input (masukan); berupa transaksi, yaitu peristiwa bisnis yang bersifat  keuangan.
2) Proses  (prosedur);  meliputi  berbagai  fungsi  mulai  dari  pengidentifikasian  transaksi sampai dengan penyajian informasi keuangan. Proses utama akuntansi adalah pencatatan yang terdiri dari 2 (dua) fungsi, yaitu penjurnalan dan pemindah-bukuan.
3) Output (keluaran); berupa informasi keuangan. Salah satu output akuntansi yang benyak dikenal  adalah  laporan  keuangan (financial  statement) yang  terdiri  dari  laporan laba/rugi,  laporan  perubahan  ekuitas,  neraca,  dan  laporan  arus  kas.  (Warsono et  al ., 2009:3)
Kompetensi  Akuntansi  merupakan  salah  satu  bentuk  dari  aktivitas-aktivitas  otentik  yang dapat  mendorong  seseorang  berpikir  kritis.  Aktivitas-aktivitas  otentik  dalam  akuntansi mencakup  praktik  akuntansi  yang  di  dalamnya  terdapat  sifat-sifat  baik  ( virtu e)  yang  oleh Belkaoui  dan  Riahi  (2006:54)  diuraikan  sebagai  berikut:  ”kejujuran,  memiliki  kepedulian terhadap  status  ekonomi  pihak  lain,  sensitif  terhadap  nilai  kerjasama  dan  konflik,  sifat akuntansi yang komunikatif, serta penyebaran informasi ekonomi”.
Kompetensi  akuntansi  tersebut  berisi  tugas-tugas  dan  praktik  yang  menantang  untuk berpikir kritis. Hal ini diperkuat melalui salah satu asumsi dasar Vigotsky yang menyatakan bahwa  ”tugas-tugas  yang  menantang  akan  mendorong  pertumbuhan  kognitif  yang maksimum. Zona perkembangan proksimal setiap anak secara alamiah berkembang seiring waktu:  saat  sejumlah  tugas  telah  dikuasai  anak,  tugas-tugas  yang  lebih  rumit  akan menggantikan tugas-tugas yang telah dikuasai tersebut” (Ormrod, 2008:58-59).
Kompetensi  akuntansi  meliputi  pengetahuan  dan  keterampilan  akuntansi.  Dalam pembelajaran  akuntansi  senantiasa  berbasis  praktik.  Praktik  akuntansi  didasarkan  pada bukti-bukti  transaksi  keuangan  yang  kemudian  diidentifikasi,  diikhtisarkan  untuk selanjutnya  dilaporkan  dalam  bentuk  laporan  keuangan.  Hasil  penelitian  ini  mendukung teori Rubenfeld dan Scheffer (2006:212) yang menjabarkan bahwa:
”Dengan  praktik  berbasis  bukti,  seseorang  harus  memutuskan  kapan  waktunya  harus mencari bukti (mendeskripsikan pertanyaan), apa yang terkandung dalam bukti, dimana dan bagaimana bukti tersebut dapat ditemukan, kualitas bukti tersebut, bagaimana cara terbaik menerjemahkan  bukti  ke  dalam  praktik,  apa  kemungkinan  konsekuensi  dari  penggunaan pendekatan  yang  didukung  oleh  bukti,  dan  setelah  menggunakannya,  bagaimana menentukan  apakah  praktik  berbasis  bukti  adalah  tindakan  ”terbaik”.  Pernyataan  tersebut menyiratkan  penggunaan  keterampilan  berpikir  kritis  berupa  menganalisis,  menerapkan standar, mendeiskriminasi/ membedakan, dan mencari informasi, memberikan alasan logis, memprediksikan,  dan  mentransformasikan  pengetahuan.  Pernyataan  tersebut  juga menyiratkan  kebiasaan  pikiran  seperti  perspektif  kontekstual,  rasa  ingin  tahu,  integritas intelektual, dan berpikiran terbuka.
Problem  based  learning merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  berlandaskan pada  paradigm  konstruktivisme  yang  sangat  mementingkan  mahasiswa  dan  berorientasi pada  proses  belajar  mahasiswa  ( student  center  learning ).  Oleh  karena  itu,  pemecahan masalah  yang  dapat  menumbuhkan  proses  belajar  mahasiswa  secara  kelompok  maupun individual  merupakan  ciri  utama problem  based  learning .  Permasalahan  menjadi  focus, stimulus,  dan  pemandu  proses  belajar,  sementara  dosen  menajdi  fasilitator  dan pembimbing.  Untuk  dapat  memecahkan  masalah.  Mahasiswa  mencari  informasi, memperkaya  wawasan  dan  keterampilannya  melalui  berbagai  upaya  aktif  dan  mandiri, sehingga  proses  belajar  individu  menjadi self-directed  learning (Panen,  Mustafa  dan Sekarwinahyu, 2001: 89-90). Berdasarkan hasil implementasi model PBL pada siklus I dan II  dan  pemaparan  di  atas  dapat  dsimpulkan  bahwa  implementasi  model problem  based learning mampu meningkatkan kompetensi akuntansi mahasiswa.

## SIMPULAN
Simpulan  penelitian  ini  adalah:  a)  Model Problem  Based  Le arning  dalam  mata  kuliah Akuntansi  Keuangan  Menengah  diimplementasikan  dengan  sintak  sebagai  berikut:  1) identifikasi masalah, 2) mengumpulkan data, 3) analisis data, 4) menghasilkan pemecahan masalah,  5)  memilih  cara  pemecahan  masalah,  6)  merencanakan  penerapan  pemecahan masalah,  7)  uji  coba,  dan  8) action .  Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  sebanyak  2  (dua) siklus,  masing-masing  siklus  3  kali  pertemuan,  b)  Implementasi  model problem  based le arning dalam mata kuliah Akuntansi Keuangan Menengah I dapat meningkatkan
kompetensi  akuntansi.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  peningkatan  kompetensi  dari  siklus  ke siklus  meliputi  aspek:  1)  Menganalisis  Dokumen  Transaksi  Keuangan,  2)  Mencatat  Hasil Analisis  Transaksi  Keuangan  Ke  Dalam  Jurnal  Umum,  3)  Memindahbukukan  Hasil Pencatatan Jurnal Ke Dalam Buku Besar, 4) Menyusun Neraca Saldo, 5) Menyusun Kertas Kerja, 6) Menyusun Laporan Keuangan, 7) Membuat Jurnal Penutup, 8) Menyusun Neraca Saldo Setelah Penutupan, 9) Membuat Jurnal Pembalik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Yrama Widya. Bandung. Belkaoui dan Riahi, Ahmed. 2006. Accounting Theory . Jakarta: Salemba Empat.
Belkaoui dan Riahi, Ahmed. 2006. Accounting Theory . Jakarta: Salemba Empat.
Horngren, et al ., 1997. Akuntansi di Indonesia . Jakarta: Salemba Empat.
Lampiran Peraturan Presiden No. 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia.
Ormrod, Jeanne Ellis. 2008. Psikologi Pendidikan. Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang . Edisi keenam. Jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Ormrod, Jeanne Ellis. 2008. Psikologi Pendidikan. Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang . Edisi keenam. Jilid 2. Jakarta: Erlangga.
Pannen, Paulina, Mustafa, Dina, dan Sekarwinahyu, Mestika. 2001. Konstruktivisme dalam Pembelajaran . Jakarta. PAU PPAI UT. Dirjendikti Depdiknas.
Rubenfeld, M. Gaie dan Scheffer, Barbara K. 2006. Critical Thinking Tactics for Nurses. Jones and barlett Publishers, Inc.
Sukmadinata, Nana Syaodih dan Syaodih, Erliany. 2012. Kurukulum dan pembelajaran Kompetensi. Bandung: Refika Aditama.
Warsono, Sony. et al . 2009. Akuntansi Itu ternyata Logis dan Mudah . Yogyakarta: Asghar Chapter.
Internet:http://en.Wikipedia.org/Wiki/Competence_(human_resources). Diakses 20 Januari 2015.