## ANALISIS TEKNIK BERTANYA CALON GURU BIOLOGI DALAM  MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERPIKIR SISWA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
Analysis of Techniques of Raising Question for Teachers to Evolve Student Thinking Skill Leading to Improve Student Achievement
Husnawati, Muhibbuddin, dan Abdullah Magister Pendidikan Biologi Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Jl. Tgk Chik Pante Kulu No. 5 Darussalam, Banda Aceh 23111 e-mail: husnawati1805@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  deskripsi  dan  klasifikasi  pertanyaan,  pendistribusian pertanyaan yang  diajukan  guru, kemampuan  bertanya dan teknik  bertanya guru, dan pengaruh  teknik bertanya guru terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  deskriptif-kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dengan  memberikan  tes yaitu  pretes  dan  postes  kepada  siswa.  Selanjutnya, guru diberikan lembar  observasi  teknik  bertanya, perekaman  proses  pembelajaran dengan  video,  lembar  wawancara.  Data  dianalisis    secara deskriptif  dan menggunakan analisis korelasi-regresi. Pengumpulan data dilakukan dari tanggal 1  April  sampai 30 Mei 2013  di  14  SMP  Negeri di  Banda  Aceh.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa berdasarkan  dimensi pengetahuan,  hanya 25,53  %  dari  total  guru  yang  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa, 2,16% (dimensi  proses  kognitif),  dan    4,32% (aspek  Keterampilan  Proses  Sain). Selanjutnya  diperoleh bahwa  distribusi pertanyaan guru  tidak  merata  dan  hanya  53,33  % dari  total guru  yang  memiliki kemampuan  bertanya  yang  mampu keterampilan  berpikir  siswa.  Teknik  bertanya  yang  digunakan  guru yaitu  teknik probing (13,33%)  dan  teknik redirecting (86,67%).  Lebih  lanjut,  hanya  13,33  %  dari  total guru  yang  mengajukan  pertanyaan  dengan kriteria yang  sesuai  dan  hanya  1,48  %  dari  total  guru  yang memiliki  teknik  bertanya  yang  dapat  memberikan  kontribusi  dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa (tingkat korelasi rendah).
Kata-kata kunci : teknik bertanya, keterampilan berpikir, proses pembelajaran, hasil belajar.

## Abstract
The  study  was  aimed  to  determine  the  description  and  classification  of  questions,  the distribution  of questions raised by teachers, capability of teachers and the techniques, and the effect of the techniques on student achievement. The  method  was quantitative descriptive. Data  was collected by giving pretest and posttest  to  the  students.  Moreover,  teachers  were  given  observation  of  questioning  teachnique  sheets, recording  of  teaching  learning  activity,  and  questionare. Data  was  analysed  descriptivelly  and  by  using regretion-correlation analysis. The data was collected from 1 st April to 30 th 2013 in 14 junior high schools in Banda Aceh. The results showed that according to knowlegde aspect, only 25,53 % of the total teachers have skill to evolve student thinking capacity, 2,16 % (cognitive aspect), and 4,32 % (psicomotoric skill in science). Furthermore, it  has  been found that  the questions  were  not  spread evenly and  only 53,33 % of the  total  teachers  had  capability  to  improve  student  thinking  skill  by  questioning.  The  techniques  were probing (13,33 %) and redirecting (86,67 %). Moreover, there was only 13,33 of the total teachers raising questions appropriately and 1,48 % of them had the suitable techniques consttibuting in  improvement of student achievement (low correlation).
Keywords: questioning technique, thinking skill, teaching learning process, student achievement.

## PENDAHULUAN
Bertanya  merupakan  hal  yang  sangat penting dilakukan dalam proses pembelajaran oleh guru.  Guru  sering  bertanya  untuk  berbagai  tujuan misalnya  untuk  memotivasi  siswa,  untuk memulai proses pembelajaran, untuk mengetahui pemahaman  siswa,  untuk  mendapatkan  informasi dari  siswa,  untuk  mengembangkan  proses  berpikir
siswa,  untuk  mengalih  perhatian  siswa  supaya terfokus pada proses pembelajaran, untuk mengingat  kembali  informasi  yang  telah  diterima siswa, untuk pemanfaatan media, untuk merangsang  berpikir  siswa    dan  untuk  evaluasi. Sepertinya  tidak ada  yang dapat  membantah peran penting teknik bertanya dalam proses pembelajaran.
Sementara  itu  calon guru  selama  ini  dalam mengajar hanya berperan sebagai sumber informasi,  sedangkan  siswa  hanya  menerima informasi. Bahkan kadangkala guru dalam mengajukan  pertanyaan  hanya  membutuhkan jawaban  yang singkat saja, pertanyaan yang hanya membutuhkan  satu  jawaban,  atau  pertanyaan  yang hanya mendorong siswa untuk mengulang  gagasan yang  telah  dikemukakan  oleh  guru,  bukan pertanyaan  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk mengemukakan pendapatnya sendiri dan merangsang berpikir siswa.
Meskipun diakui bahwa pertanyaan memegang peranan penting dalam proses pembelajaran,  namun  masih  sedikit    sekali penelitian  tentang    teknik    bertanya  guru  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  oleh penelitian yang dilakukan Lestari (2002) menemukan  bahwa    sebagian  besar    pertanyaan yang  ditanyakan  guru  merupakan  pertanyaan tertutup  dan  pada  jenjang  hafalan  (C1)  dan pemahaman  (C2).  Penelitian  lain  juga  dilakukan melibatkan  guru  di  Kotamadya  dan  Kabupaten Bandung  (Rustaman,  1995,  dalam  Siswono,  1996) memperoleh  data  bahwa  guru  SD  mengetahui peranan  bertanya  guru  untuk  memotivasi  (6,7%), merangsang  berpikir  (13,3%),  untuk  mengetahui penguasaan konsep (73,3%) dan mencek ketercapaian tujuan-tujuan lain (6,7%).
Salah  satu  cara  untuk  mengembangkan bagaimana cara berpikir siswa untuk  mendapatkan pengetahuan  yang  baru  dalam  pembelajaran  dapat dilakukan dengan teknik bertanya, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Teknik bertanya yang benar  dapat  memberikan  kualitas  pembelajaran yang lebih bermakna dan menyenangkan, sehingga terjadi  interaksi  antara  guru  dan  siswa  secara langsung. Ketika memberikan pertanyaan hendaknya  dilakukan  dengan  penuh  perhatian, semangat, sopan, dan tidak menyinggung perasaan, dan  jika  ada  siswa  yang  tidak  bisa  menjawab pertanyaan,  ia  tidak  merasa  dipermalukan atau tidak  menjatuhkan  semangat  belajarnya  (Sumiati dan Asra, 2008).
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  tahun  2013,  Biologi  berkedudukan sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  dalam  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  menyediakan berbagai  pengalaman  belajar  untuk  memahami konsep  dan  proses  Sains.  Keterampilan  proses  ini meliputi keterampilan mengamati (observasi), pengukuran, membuat inferensi, memb uat prediksi, mengelompokkanmengumpulkan data, mencatat data, menafsirkan data, mengendalikan variabel, membuat definisi operasional dan merumuskan hipotesis.
Dalam Undang-Undang Sisdiknas, Permendikbud  nomor  54  tahun  2013  tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang
diharapkan  dalam  KTSP  tahun  2013  mencakup sikap (afektif), pengetahuan (kognitif) dan keterampilan  (psikomotor). Selanjutnya  sekolah juga dituntut untuk dapat mengantarkan lulusannya kepada  keunggulan  diri  sebagai  sosok  yang tangguh,  kreatif,  mandiri,  jujur,  dan  berdisiplin, yang kesemuanya itu dapat dibentuk salah satunya melalui aktivitas-aktivitas terencana dari suatu kegiatan yang sudah terprogra m dengan baik. Hal ini penting diketahui karena di dalam  KTSP  tahun  2013  yang  baru  saja  bergulir juga  mementingkan  keterampilan  proses  dan psikomotor selain  kemampuan kognitif dan afektif. Dalam  Kurikulum    KTSP  tahun  2013  juga menuntut siswa mampu mengembangkan keterampilan berpikir siswa. Untuk dapat mengembangkan    keterampilan  berpikir  tentunya guru  memegang  peranan  yang  sangat  penting, sehingga  siswa  dapat  merangsang  proses  berpikir dengan baik.
Berdasarkan  hasil  studi  lapangan  juga diperoleh  bahwa  calon  guru  selama  ini  kurang mampu  membangun  (kontruksikan)  pertanyaan- pertanyaan dalam proses pembelajaran untuk dapat melatih  siswa  berpikir,  baik  keterampilan  proses, kognitif  dan  afektif sehingga  dapat  memberi dampak    pada  kurangnya  hasil  belajar  siswa.  Oleh karena  itu  calon  guru  seharusnya  harus  mampu menggunakan  teknik  bertanya  yang  bervariasi, jelas dan terarah sehingga dapat memberi pengaruh yang positif  kepada siswa dan tujuan pembelajaran dapat  tercapai. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui: 1) deskripsi  dan  klasifikasi pertanyaan yang diajukan calon guru biologi dalam mengembangkan  keterampilan berpikir siswa pada proses pembelajaran, 2) pendistribusian pertanyaan yang  diajukan    oleh  calon  guru  biologi  kepada siswa  dalam  tiap kali pertemuan  pada  proses pembelajaran, 3) Kemampuan bertanya calon guru biologi  dalam  mengembangkan  keterampilan berpikir siswa pada proses pembelajaran, 4) teknik bertanya  dengan  benar  yang  digunakan  oleh  calon guru  biologi  dalam  proses  pembelajaran, 5) pengaruh  teknik  bertanya  calon  guru  biologi terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Jenis  penelitian yang  digunakan  adalah penelitian kuantitatif dengan analisis yang digunakan  adalah  analisis  deskriptif-kuantitatif. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah    semua  calon guru biologi (mahasiswa PPL) angkatan 2009 pada semester  genap,  tahun  pelajaran  2012/2013,  yang mengajar  di  Sekolah-sekolah  Menengah  Pertama (SMP)  yang  berstatus  negeri  dan  sederajat  di  kota Banda  Aceh  semester  ke-2  menurut  kalender pendidikan sekolah. Total populasi dalam
penelitian ini adalah 30 orang calon guru biologi di 14 SMP yang berada di Banda Aceh.
Pengambilan  data dilaksanakan tanggal  1 April  2013  sampai  30  Mei  2013.  Instumen  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi    dan pedoman  wawancara untuk calon guru, soal pretes dan  postes  untuk mengetahui  hasil  belajar  biologi siswa.Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah: 1)  data  kemampuan  awal  siswa  diambil sebelum  proses  pembelajaran  yang  diukur  dengan pemberian  pretes, 2)  data  teknik  bertanya  calon guru biologi dengan menggunakan lembar observasi  teknik  bertanya  calon guru  pada  proses pembelajaran, 3) perekaman  proses  pembelajaran dengan    menggunakan  video,  untuk  mengetahui jenis-jenis  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  calon guru,  untuk  keperluan  analisis,  video  mula-mula ditransfer  ke  bentuk  CD.    Selanjutnya  untuk persiapan analisis adalah mentranskrip video untuk mendapatkan  gambaran  pertanyaan  calon  guru yang  diajukan  kepada  siswa    sesuai  dengan  apa adanya  sebagaimana  yang  diucapkan  oleh  calon guru.  Metode  perekaman  dengan  video  dipilih sebab  rekaman  video  memungkinkan  untuk menganalisis  kompleksitas  proses  pembelajaran secara bertahap dan lebih akurat (Stigler, Gonzales, Kanakawa,  Knoll,  & Serrano,  1999;  Widodo, 2006), 4)  data  kemampuan  akhir  siswa  sesudah pembelajaran  diukur dengan  pemberian postes, 5)
wawancara  calon  guru  biologi  sesudah  proses pembelajaran. Teknik  analisis  data  menggunakan: 1)  analisis  deskriptif, 2)  analisis  data  hasil penelitian, 3) analisis data inferensial, 4) pengujian hipotesis, dan 5) uji regresi-linear.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  dan  Klasifikasi  Pertanyaan  Calon Guru Biologi dalam
Mengembangkan
Keterampilan  Berpikir  Siswa  pada  Proses Pembelajaran
Kemampuan  berpikir  siswa  ( student’s thinking) yang berkembang selama proses pembelajaran dapat dilihat dari jenis-jenis pertanyaan  yang  diajukan  oleh  calon  guru  biologi pada  proses  pembelajaran. Data yang  digunakan untuk  mengetahui  pertanyaaan  calon  guru  biologi pada  proses  pembelajaran    dengan  menggunakan lembar  observasi  dan  rekaman  video,  guna  untuk mentranskrip  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  calon guru.
Dari  hasil  tayangan  video  telah  ditranskrip pertanyaan  dari  30  orang  calon  guru  diperoleh sebanyak 231 pertanyaan yang telah diklasifikasikan  berdasarkan  Anderson, et  al. (2001), seperti  ditunjukkan pada  (Gambar 1).
Gambar 1. Klasifikasi Pertanyaan Calon Guru untuk Dimensi Pengetahuan
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Gambar 1 menunjukkan  bahwa  calon  guru  dalam  mengajar belum terlihat dapat mengembangkan keterampilan berpikir  siswa,  karena  jumlah  pertanyaaan  yang diajukan  calon  guru  ke  siswa  lebih  dominan pengetahuan  faktual  mencapai  74,45  %  dari  total pertanyaan. Calon guru belum bisa mengembangkan  keterampilan  berpikir  siswa,  hal ini  disebabkan  karena  calon  guru  belum  bisa memberikan  kerangka  berpikir  pada  siswa  tentang topik  yang  diajarkan.  Siswa  hanya  diperkenalkan pada  unsur-unsur  dasar  yang  ada  dalam  suatu
disiplin  ilmu.  Pengetahuan  faktual  pada  umumnya merupakan abstraksi level rendah.
Sementara  pengetahuan  konseptual  hanya diperoleh  24,24  %  dari  total  pertanyaan.  Calon guru hanya sebagian kecil yang mampu mengaitkan  antara  unsur-unsur  dasar  dan  struktur yang  lebih  besar  mencakup  skema,  model pemikiran,  dan  teori  baik    yang implisit  maupun eksplisit, ini  berarti  bahwa  calon  guru  sudah mengembangkan  keterampilan  berpikir  siswa. Pengetahuan  konseptual  lebih  tinggi  tingkatannya dari  pada  pengetahuan  faktual, karena  calon  guru sudah  mengembangkan  kerangka  berpikir  siswa
0 50 100 150 200 Pengetahuan faktual Pengetahuan konseptual Pengetahuan Prosedural Pengetahuan metakognitif 172 56 0 3 J u m la h P er ta n y a a n ( % ) Tingkat Berpikir
dalam  proses  pembelajaran  yang  menghasilkan kejelasan terhadap suatu fenomena yang kompleks.
Pengetahuan  metakognitif    yang  diperoleh calon  guru  hanya  sebesar  1,29  %  dari  total pertanyaan, ini  menunjukkan  bahwa  sangat  sedikit calon guru yang mampu mengembangkan keterampilan berpikir
siswa dalam mengembangkan  pengetahuan  tentang  diri  sendiri dan  bertanggung  jawab  terhadap  diri  dan belajarnya. Sementara untuk pertanyaan pengetahuan prosedural belum terlihat  sama  sekali diajukan  oleh  calon  guru. Bila  ditinjau  dari
dimensi  pengetahuan  yaitu  pengetahuan  faktual, konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif.  Maka berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa calon  guru  biologi  yang  mampu  mengembangkan keterampilan berpikir siswa pada proses pembelajaran  diperoleh sebesar 25,53%.
Bila  ditinjau  dari  segi  pengetahuan faktual,  berdasarkan  analisis  data    diperoleh bahwa  pertanyaan  calon  guru  biologi  dalam proses pembelajaran untuk pengetahuan faktual dapat ditunjukkan seperti pada (Gambar 2).
Gambar 2. Tingkat Berpikir untuk Dimensi Pengetahuan Faktual.
Hasil analisis  pada Gambar  2 diperoleh bahwa  calon  guru dalam mengajukan  pertanyaan masih  dalam  level  rendah,  yaitu    C1  dengan persentase mencapai 87,79% dari total pertanyaan, sementara C2 memperoleh 11,62%, dan C3 dengan persentase 0,58%. Untuk level C1 yaitu menghafal atau  mengingat.  Mengingat  merupakan  proses kognitif  yang  paling  rendah  tingkatannya.  Untuk mengondisikan  agar  “mengingat”  bisa  menjadi bagian  belajar  yang  bermakna,  tugas  mengingat hendaknya selalu dikaitkan dengan aspek pengetahuan  yang  lebih  luas  dan  bukan  sebagai suatu yang lepas dan terisolasi.
Gambar  2  memperlihatkan bahwa  tingkat berpikir  untuk  dimensi  pengetahuan  faktual  yang diajukan  oleh  calon  guru  biologi  pada  proses pembelajaran belum dapat mengembangkan keterampilan  berpikir  siswa,  karena  pertanyaan yang  diajukan  oleh  calon  guru  masih  pada level rendah yaitu C1, C2 dan C3.
Ditinjau dari  segi  pengetahuan  konseptual, pertanyaan  yang  diajukan  oleh  calon  guru berdasarkan  data  yang  sudah dianalisis  dapat dilihat pada Gambar 3.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Gambar  3 diperoleh    bahwa  calon  guru  dalam  mengajukan pertanyaan  untuk  pengetahuan  konseptual  masih dalam  level  rendah  yaitu  C1,C2,  dan  C3.  Calon guru  biologi  yang  mengajukan  pertanyaan  untuk level  C4  paling  rendah,  hanya  mencapai  3,57% dari  total  pertanyaan,  sehingga  calon  guru  perlu
dilatih  untuk  dapat  menerapkan  aturan-aturan keterampilan  bertanya  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Cunningham (1971)  yang  mengatakan  bahwa,  “untuk  menjadi penanya  yang efektif  bukanlah  merupakan  sesuatu bakat  yang  dibawa  sejak  lahir  dan  hanya  sedikit guru  yang  mampu  menguasainya,  tetapi  ia merupakan  sesuatu  keterampilan  yang  dapat ditingkatkan  melalui  latihan- latihan”.  Hal  ini mengandung  arti  bahwa  setiap  calon  guru  pada dasarnya  mampu  meningkatkan  keterampilan dalam  bertanya  asalkan  calon  guru  tersebut  mau dan secara tekun melakukan latihan-latihan.
Gambar  3 memperlihatkan bahwa  tingkat berpikir  untuk  dimensi  pengetahuan  konseptual yang dimiliki oleh calon guru biologi masih relatif rendah,  hanya  mencapai  3,57%  yang  dapat mengembangkan keterampilan berpikir siswa.
Bila  ditinjau  dari  segi  pengetahuan metakognitif,  pertanyaan  yang  diajukan  oleh calon guru biologi sudah dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  siswa, karena  pertanyaan  yang  diajukan    sudah  pada level  C6,  tetapi  jumlah  pertanyaannya  masih relatif  sedikit,  karena  dari  30  calon  guru biologi,  hanya  ada  3  pertanyaan  yang  diajukan oleh calon guru biologi.
Bila ditinjau dari dimensi proses kognitif,  pertanyaan yang  diajukan  oleh  calon guru  biologi  berdasarkan  data  yang  sudah dianalisis seperti ditunjukkan pada Gambar 4.
0 50 100 150 200 C1 C2 C3 C4 C5 C6 151 20 1 0 0 0 J u m la h P er ta n y a a n ( % ) Tingkat Berpikir
Gambar 3. Tingkat Berpikir untuk Dimensi Pengetahuan Konseptual
Gambar 4. Klasifikasi Pertanyaan Calon Guru untuk Dimensi Proses kognitif.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Gambar  4 diperoleh  bahwa  calon  guru  dalam  mengajukan pertanyaan  masih  pada    level  rendah  (C1)  untuk kategori  mengingat  saja,  jadi  belum terlihat  calon guru  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir siswa.  Untuk  C1  diperoleh  persentase  mencapai 67,96%, C2 diperoleh  23,37%,  C3  diperoleh 6,49%, C4  diperoleh  0,86%  dan  C6  diperoleh 1,29% dari total pertanyaan.
Hal ini disebabkan calon guru masih belum mampu  mengembangkan  keterampilan  berpikir siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga memberi  pengaruh  yang  kurang  bagus  pada  hasil belajar  siswa. Dari Gambar  4 Jelas  bahwa  tingkat berpikir  calon  guru  biologi  untuk  dimensi  proses kognitif  juga masih relatif rendah, hanya mencapai 2,16% calon guru biologi yang dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  untuk  aspek Keterampilan  Proses  Sains (KPS), diperoleh  hasil pertanyaan  calon  guru biologi seperti  ditunjukkan pada Gambar 5. Hasil analisis data pada Gambar 5 untuk aspek keterampilan proses sains menerangkan bahwa, calon guru dalam mengajukan  pertanyaan  pada  proses  pembelajaran paling  dominan  yaitu  tingkat  keterampilan  dasar, untuk  tingkat  pengukuran  mencapai  70,99%.  Hal ini  disebabkan  calon  guru  masih  menggunakan keterampilan  dasar  untuk  bertanya  kepada  siswa
pada  tingkat  pengetahuan  dasar  saja.  Sementara keterampilan terintegrasi untuk tingkat menafsirkan  data  sebesar  3,03%,  dan  untuk membuat  definisi  operasional  hanya  mencapai 1,29%.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  calon  guru masih  kurang  mampu  dalam  mengembangkan keterampilan berpikir siswa pada proses pembelajaran.  Calon  guru  seharusnya  dapat melatih  siswa  untuk  mau  berpikir,  sehingga siswa dapat mengembangkan ilmu yang sudah diperolehnya  dengan  baik.  Keterampilan  proses sains  merupakan  suatu  pendekatan  yang  sangat penting  ditumbuh  kembangkan  dalam  proses pembelajaran, karena siswa terlibat secara langsung  dalam  proses  tersebut,  sehingga  siswa mampu  memproses  informasi  yang  diperolehnya atau  hal-hal  yang  baru  yang  bermanfaat  baik berupa konsep, fakta, dan pengembangan sikap dan nilai.
Berdasarkan  Gambar    5  jelas    bahwa  yang paling tinggi tingkat pertanyaan yang diajukan oleh calon  guru  biologi  yaitu  pada  tingkat  pengukuran mencapai  70,99  %  dan  yang  paling    rendah  yaitu mengumpulkan  data  dengan  persentase  0,86  %. Hal ini menjelaskan bahwa calon guru biologi pada proses pembelajaran yang mampu mengembangkan  keterampilan  berpikir  siswa hanya mencapai  4,32%  untuk  aspek  keterampilan proses sains.
0 10 20 30 40 C1 C2 C3 C4 C5 C6 7 33 14 2 0 0 J u m la h Pe rt a n y a a n ( % ) Tingkat Berpikir 0 50 100 150 200 C1 C2 C3 C4 C6 157 54 15 2 3 J u m la h Pe rt a n y a a n ( % ) Tingkat Berpikir

## Gambar 5. Klasifikasi Pertanyaan Calon Guru untuk Aspek KPS
Pendistribusian Pertanyaan Calon Guru Biologi pada Proses Pembelajaran
Berdasarkan pendistribusian pertanyaan calon guru biologi jika berdasarkan atas pertanyaan yang  dijawab  oleh  siswa,  ternyata  pendistribusian pertanyaan  oleh  calon  guru  belum  ditujukan  pada semua  arah pada  siswa  di  dalam  kelas.  Semua calon  guru  ada  mengajukan  pertanyaan  kepada siswa,  hanya  saja  pendistribusian    pertanyaannya tidak  merata  antara  calon  guru  biologi  yang  satu dengan  calon  guru  biologi  yang  lainnya.  Hal  ini disebabkan karena calon guru biologi masih belum mampu  mengajukan pertanyaan kapada siswa atau kemampuan  bertanya  calon  guru  masih  relatif rendah.  Oleh  karena  itu  salah  satu  langkah  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa  adalah meningkatkan  kemampuan  calon  guru  untuk mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa,  sehingga siswa mampu mengembangkan  keterampilan berpikirnya.
Kemampuan  Bertanya  Calon  Guru  Biologi dalam Mengembangkan
Keterampilan Berpikir Siswa pada Proses Pembelajaran Kemampuan  bertanya  calon  guru  biologi dalam proses pembelajaran  dapat diketahui dengan menggunakan  lembar  observasi, maka  diperoleh bahwa  calon  guru  yang    mengajukan  pertanyaan kepada  siswa  pada  proses  pembelajaran  mencapai 100%, tetapi  calon  guru  tersebut  belum  mampu sepenuhnya mengembangkan keterampilan berpikir    siswa,  hal  ini  disebabkan  karena  tingkat pertanyaan yang diajukan kepada siswa masih level rendah, rata-rata pada  C1, C2, dan C3. Sedangkan calon  guru  yang  sudah  mampu mengembangkan keterampilan  berpikir  siswa menurut  data  yang sudah dianalsis hanya mencapai 53,33%.

## Teknik  Bertanya  yang  digunakan  Calon  Guru Biologi dalam Proses Pembelajaran
Kriteria bertanya yang digunakan oleh calon guru  biologi  di  14  SMP  negeri  yang berada  di Banda Aceh dapat diketahui dengan menggunakan lembar  observasi  yang  berisi  10  item.  Hasil  data yang  sudah  dianalisis  dapat dilihat  dalam Gambar 6.
Berdasarkan  analisis  data  pada  Gambar  6 menjelaskan  bahwa  calon guru  dalam  mengajukan pertanyaan  pada  proses  pembelajaran  belum memenuhi  kriteria  bertanya  dengan  benar,  hal  ini dibuktikan  bahwa  calon  guru  belum  mampu bertanya dengan baik kapada siswa. Untuk masing- masing kriteria bertanya  yaitu (1) untuk kejelasan pertanyaan  yang  diajukan  calon  guru  mencapai 80%,  (2)  kejelasan  hubungan  antara  pertanyaan calon  guru  dengan  masalah  yang  dibicarakan mencapai  96,7%,  (3)  pertanyaan  calon  guru ditanggapi  oleh  siswa  mencapai  86,7%,  (4) pertanyaan  calon  guru  tidak  mengandung  makna ganda  mencapai  93,3%,  (5)  pertanyaan  tidak diulang-ulang  dalam  waktu  yang  bersamaan mencapai  86,7%, (6)  pertanyaan  diajukan  calon guru dengan perangai wajah ramah dan menyenangkan  mencapai  70%,  (7)  pemberian tanggapan  kepada  siswa  atas  pertanyaan mencapai 66,7%,  (8)  calon  guru  memberikan  waktu  berpikir kepada  siswa  untuk  menjawab  dan  bertanya memperoleh  43,3%,  (9)  pertanyaan  ditujukan keseluruh  kelas  lebih  dahulu,  kemudian  baru menunjuk  salah  satu  siswa  memperoleh  16,7%, (10)  untuk  penyebaran  pertanyaan  secara  merata diantara para siswa belum sama sekali terlihat. Hal ini disebabkan oleh calon guru hanya memfokuskan  pertanyaan  pada  siswa-siswi  yang dianggap  mampu  saja  bukan  untuk  seluruh  siswa.
9 164 6 36 4 2 7 3 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 J u m la h P er ta n y a a n (% ) Tingkat Berpikir
Gambar 6. Kemampuan calon guru biologi dalam menggunakan kriteria bertanya yang benar pada proses pembelajaran.
Berdasarkan Gambar  6  menjelaskan  bahwa calon guru biologi yang sudah mampu menerapkan kriteria  bertanya  dengan  benar  pada proses pembelajaran  berjumlah  4  calon  guru  dengan persentase ketercapaian 13,13% dari 30 calon guru biologi dan sudah melaksanakan 9 kriteria bertanya yang baik.
Dari  hasil  analisis  data  diperolah  bahwa, untuk  teknik  bertanya  yang  digunakan  oleh  calon guru biologi  diperoleh  ada  2 teknik  bertanya  yaitu teknik  membimbing  (probing),  dan    teknik pengarahan ulang (redirecting). Dari 30 calon guru biologi  yang  menggunakan  teknik  bertanya membimbing (probing) memperoleh 13,33% dengan  jumlah  4  calon  guru,  dan  calon  guru  yang menggunakan teknik
pengarahan ulang (redirecting)  mencapai  86,67%  dengan  jumlah  26 calon guru.
Dalam  menggunakan  teknik  membimbing calon  guru  mengajukan  satu  seri  pertanyaan kepada  seorang  siswa  dengan  tujuan  untuk meningkatkan respon pertama siswa itu menuju ke jawaban benar atau lebih luas (Dahar, 1992). Hasil penelitian yang dilakukan Sujarwo (2000) mengenai  teknik  bertanya probing menyatakan bahwa  hasil  belajar  siswa  lebih  baik  dengan menggunakan  teknik probing.  Penelitian  Priatna (2003),  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan teknik probing mampu meningkatkan keaktifan siswa. Sedangkan penelitian  tentang  teknik probing oleh  PPPPTK (P4TK)  IPA  (2007),  menyatakan  teknik probing mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir    siswa dan kemampuan membaca ilmiah. Siswoyo (1997) dalam penelitiannya tentang  teknik  bertanya  pada  pembelajaran pembiasan  cahaya  menemukan  bahwa  teknik probing dapat membimbing siswa untuk menjawab pertanyaan,  dapat  meningkatkan  konsepsi  siswa tentang pembiasan cahaya dan dapat meningkatkan berpikir  siswa,  meskipun  tingkat  berpikir    yang dapat  dikembangkannya  masih  termasuk  tingkat
berpikir sedang. Pembelajaran dengan menggunakan  teknik  probing  berlangsung  apabila tahap-tahap pembelajaran teknik probing dilakukan oleh  guru  pengajar.  Berdasarkan  hasil  observasi selama pembelajaran berlangsung diperoleh tahapan  teknik probing yaitu  :  (1)  Mengamati situasi  baru,  (2)  Berpikir  3-5  detik,  (3)  Menerima pertanyaan,  (4)  Memahami  pertanyaan  2-4  detik, (5)  Menjawab  pertanyaan    dengan  benar,  (7) Menjawab pertanyaan akhir.
Sementara  teknik  bertanya redirecting dilakukan  guru    bertujuan  ingin    melibatkan banyak  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Cara yang  dapat  dilakukan    adalah  mengajukan  satu pertanyaan  yang ditujukan kepada beberapa siswa.

## Pengaruh  antara  Teknik  Bertanya  Calon  Guru Biologi  (X) dengan  Peningkatan Hasil  Belajar Siswa (Y)
Untuk  menguji  hipotesis  antara  teknik bertanya calon guru biologi   terhadap peningkatan hasil  belajar  siswa,  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan positif. Pengujian hipotesis menggunakan    analisis  korelasi-regresi      terhadap dua  variabel. Hubungan  tersebut  dapat dinyatakan dengan persamaan  regresi  yaitu    Y=  a+bx,  untuk mendapatkan  persamaan  garis  tersebut  maka dihitung  nilai  koefisien  a  dan  koefisien  b.  Grafik dibawah  ini  menjelaskan  arah  regresi  antara  dua variabel.  Persamaan  tersebut  diperkirakan  sesuai dengan  data  yang  diperoleh  sehingga  terbentuk diagram yang berpencar dan pencaran tersebut ada yang  membentuk  garis  lurus  dengan  peroleh  nilai a=19,22 dan nilai b=2,079. Dengan demikian maka diperoleh persamaan regresi linear yaitu, Y=19,22+2,079x.
Uji  signifikansi  pada  taraf  0,05  dapat dinyatakan    bahwa    pengaruh  koefisien  regresi signifikan  atau  “  Ha  diterima”  ,  karena  F hitung (7,0182) > F tabel (3,340). Sehingga dapat dinyatakan  bahwa  teknik  bertanya  calon  guru biologi dapat memberi kontribusi peningkatan hasil
0 2 4 6 8 10 1 2 3 4 5 6 7 8 0 3 4 5 6 7 8 9 3 1 4 5 7 6 4 Skor Item Kriteria Jumlah Calon Guru S k o r Ite m K ri te ri a B er ta n y a
belajar siswa. Berikut adalah grafik dari persamaan regresi pada Gambar 7.
Gambar  7. Grafik  Persamaan Regresi  Teknik  Bertanya  Calon  Guru  Biologi  dan Peningkatan  Hasil Belajar.
Persamaan regresi Y=19,22+2,079x tersebut dapat  menjelaskan  bahwa  peningkatan  satu  unit teknik  bertanya  calon  guru  biologi  akan  diikuti dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar 2,079 pada  konstanta  19,22.  Dari  persamaan regresi  di  atas  dapat  diartikan  bahwa  bila  skor teknik  bertanya  calon  guru  biologi  bertambah  satu unit,  maka  skor  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar bertambah  2,079  atau  setiap  skor  teknik  bertanya bertambah  10  maka  skor  rata-rata  peningkatan hasil belajar siswa akan bertambah 20,79.
Tingkat  keeratan  hubungan  antara  teknik bertanya calon guru biologi (x) dengan peningkatan  hasil    belajar  siswa(y)    ditunjukkan oleh koefesien korelasi (r). Nilai koefisien korelasi (r)    yang  didapatkan  adalah  sebesar  0,38. Berdasarkan  tabel  konversi  untuk  harga  koefisien korelasi  (r)  sebesar  0,38  berarti  tingkat  hubungan (korelasinya)  rendah.  Dengan  demikian,  terdapat hubungan yang positif, walaupun tingkat hubungannya  rendah  antara  teknik  bertanya  calon guru  biologi  (x)    dan  peningkatan  hasil  belajar siswa(y).  Sehingga  apabila  semakin  baik  teknik bertanya  calon  guru  biologi  maka  akan  terjadi peningkatan hasil belajar siswa semakin meningkat pula.
Selanjutnya  koefisien  determinasi  (R 2 )  dari teknik  bertanya  calon  guru  biologi  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa    adalah  sebesar 0,148  sehingga  kontribusi  variabel  x  terhadap variabel  y  sebesar  1,48%.  Artinya  bahwa  1,48% variasi  skor  peningkatan  hasil  belajar  siswa dikarenakan    oleh  kemampuan  teknik  bertanya calon  guru  biologi.  Sisanya  adalah  98,5% peningkatan  hasil  belajar  siswa  bukan  dipengaruhi oleh  teknik  bertanya  calon  guru  biologi,  karena pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh  calon guru  biologi  umumnya  pertanyaan  tingkat  rendah, sehingga hasil belajar siswa disebabkan oleh faktor lain.
Koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,38.  Setelah diuji    dengan    menggunakan  uji-t  pada  taraf signifikan α=0,05 dan db=28 diperoleh t hitung (2,17)
>  t tabel (1,701),  berarti  persamaan  korelasi signifikan atau “Ha diterima” yang ditandai bahwa nilai signifikansinya pada 0,05. Dengan demikian “ terdapat  pengaruh  antara  teknik  bertanya  calon guru  biologi  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa”

## SIMPULAN
Pertanyaan  yang  diajukan  oleh  calon  guru biologi  dalam  mengembangkan  keterampilan berpikir siswa pada proses pembelajaran yaitu: Bila ditinjau dari dimensi pengetahuan yaitu pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan metakognitif,  maka  calon  guru  biologi  yang mampu  mengembangkan  keterampilan  berpikir siswa  pada  proses  pembelajaran  diperoleh  sebesar 25,53%,  masih  relatif  rendah  karena  pertanyaan yang diajukan  rata-rata  pada level C1, C2 dan C3, bila  ditinjau  dari  dimensi  proses  kognitif,  maka calon  guru  biologi yang  dapat  mengembangkan keterampilan berpikir siswa pada proses pembelajaran  sebesar  2,16%,  bila  ditinjau  dari aspek Keterampilan Proses Sains, maka calon guru biologi yang mampu mengembangkan keterampilan berpikir siswa pada proses pembelajaran sebesar 4,32%.
Pendistribusian    pertanyaan  yang    diajukan oleh  calon  guru  biologi  pada  proses  pembelajaran tidak  merata.  Kemampuan  bertanya  calon  guru biologi  dalam  mengembangkan  keterampilan berpikir  siswa  pada  proses  pembelajaran  masih level rendah, rata-rata jenjang pertanyaan pada C1, C2,  dan  C3,  sehingga  calon  guru  biologi  belum mampu sepenuhnya mengembangkan keterampilan berpikir  siswa.  Calon  guru  biologi  yang  sudah mampu  mengembangkan  keterampilan  berpikir siswa hanya 53,33%.
Teknik bertanya yang digunakan oleh calon guru  biologi  dalam  proses  pembelajaran  yaitu teknik probing (13,33%)  dan  teknik redirecting (86,67%).  Calon  guru  biologi  pada  proses pembelajaran  yang  sudah  memenuhi  kriteria
y = 2.079x + 19.22 R² = 0.148 0 20 40 60 80 100 120 0 5 10 15 20 H a si l B el a ja r si sw a Teknik  Bertanya Calon  Guru N-Gain Siswa ( Y ) N-Gain Siswa ( Y )
Linear (N-Gain Siswa ( Y ))
bertanya  dengan  benar  yaitu  13,33%  dari  total populasi. Teknik bertanya calon guru biologi dapat memberi kontribusi peningkatan hasil belajar siswa sebesar  1,48%  dengan  tingkat  korelasinya  rendah (r= 0,38).

## DAFTAR PUSTAKA

## Anderson, L.W. dan Krathwohl, D (Ed). 2001. A
Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing:  A Revision  of    Bloom’s
Taxonomy of Educational Objectives. Pi Lambda Theta, Inc., New York.
Asra  dan  Sumiati.  2008. Metode  Pembelajaran, cetakan  pertama.  C.V.  Wahana  Prima, Bandung.
Cunningham,  R.T.  1971.  Developing  Question
Asking  Skill,  In  Weigan,  J.E.  (Ed)
Developing Teacher Competencis.
Printice-Hall, Inc., New Jersey. Dahar,  R.W.,  Padri,  I.M.,  Liliasari,  dan Rustaman, N. 1992. Dampak Pertanyaan dan  Teknik  Bertanya  Guru  selama Proses Belajar Mengajar Ilmu Pengetahuan Alam pada Berpikir Siswa.
Laporan  Penelitian. FPMIPA  IKIP, Bandung.
DepDikBud.  2013. Undang-Undang  SisDikNas,
Permendikbud  nomor  54  tahun  2013 tentang    Standar  Kompetensi  Lulusan.
KemenDikBud  RI, Jakarta. DepDikBud. 2013. Kurikulum 2013. KemenDikBud RI. Jakarta,.
Lestari,  A.T.  2002.  Berbagai    Pertanyaan  yang Dikembangkan    dalam  Buku,  LKS,  dan Proses  Belajar  Mengajar  Sub  Konsep Pemencaran  pada  Tumbuhan  di  SMU. Skripsi. Jurusan  Pendidikan  Biologi FPMIPA UPI, Bandung.
PPPPTK  IPA.  2007. Peningkatan  Kemampuan Berpikir  dan  Kemampuan  Membaca Ilmiah  Guru  IPA  melalui  Pembelajaran dengan Teknik Probing. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan
Pendidikan    dan  Tenaga  Kependidikan
IPA: DepDikBud, Bandung.
Priatna,  N.  2003. Teknik  Probing  dalam
Pembelajaran
Matematika untuk
Meningkatkan  Komunikasi  Siswa  SLTP.
JICA, Bandung.
Rustaman, N. 1995. Penggunaan Teknik
Bertanya  dalam  Pembelajaran  IPA.
Makalah. disampaikan  dalam  Penataran Instruktur  IPA  Tingkat  Nasional  di Jakarta Tahun 1995. Sujarwo. 2000. Pembelajaran dengan Menggunakan  Teknik  Probing  dalam Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa MAN. tidak diterbitkan. Siswono. 1996. Pertanyaan Guru dan Peranannya dalam proses belajar mengajar    IPA  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri    di  Bandung.  (Sebuah  rancangan pembelajaran  tentang  topik  cahaya).

## Tesis. Jurusan Pendidikan IPA-SD.
Siswoyo.  1997.  Penggunaan  Teknik  Bertanya Guru  untuk  Meningkatkan  Berpikir  dan Konsepsi  Siswa  tentang  Pembiasan Cahaya di Sekolah Dasar. Tesis. Program Pasca Sarjana Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Bandung.
Stiler,  J.W., Gonzales,  P., Kanakawa,  T., Knoll,
S  dan  Errano,  A.  1999.  The  TIMSS
Videotape  Classroom  Study:  Methods and  findings  from  an  exploratory research project on eight-grade mathematics  instruction  in  Germany, Japan,  and  the  United  States.  U.  S. Departement  of  Education,  National
Center for Education Statistics (1999NCES  99-074).  Washington  DC, US. Government Printing Office. Tersedia  pada http://nces.ed.gov/timms.
Diakses  pada  tanggal  31  Desember 2012.
Widodo,  A.  2006.  Profil  Pertanyaan  Guru  dan
Siswa dalam Pembelajaran Sains. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran.4(2 ),139-148.Tersedia pada http://file.upi.e du/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._BI OLOGI/196705271992031ARI_WIDO DO/2006 Profil_pertanyaan_guru_dan_s iswa_dalam_pelajaran_sains.pdf. Diakses  pada  tanggal  31 Desember 2012.