## Penerapan Literasi Digital Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Produk Cake Dan Kue Indonesia
Ayu Putu Tristiani * , I Ketut Suartana, I Wayan Suryanto Universitas Dhyana Pura, Bali, Indonesia
* tristianiayu7@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  know  the  motivation  improvement  and  students learning achievement through the implementation of   digital literacy at XI grade TB 1 SMK Negeri 5, Denpasar on the subject of product Cake and Indonesian Kue. The kind of this study is experiment with quantitave analysis techniques by using method of pre- experimental  design  type  one  group  pre-test  &  post-test  and  purposive  sampling techniques. The subject of this study is students at grade XI Tata Boga 1 SMK Negeri 5 Denpasar. On pre-test average value of learning motivation the result showed 112.05, with the highest value is 128.00 and the lowest is 97.00. On learning achievement average value the result showed 68.09, the highest value is 80.00 and the lowest is 56.67. When digital literacy implemented on learning process, on post-test all values improved, namely on learning motivation obtained average value 116.72, the highest value is 130.00 and the lowest is 101.00. On learning achievement showed average value is 80.97, the highest value is 86.33 and the lowest is 78.00. So, it can be concluded that by the implementation of digital literacy maximally on learning process was able to improve students motivation and their learning achievement.

## Keywords: Digital Literacy; Motivation To Learn; Learning Achievement

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  motivasi  dan prestasi  belajar  peserta  didik  melalui  penerapan  literasi  digital  di  kelas  XI  TB  1  SMK Negeri 5 Denpasar pada pelajaran produk cake dan kue Indonesia. Jenis penelitian adalah eksperimen  dengan  teknik  analisis kuantitatif  dengan  menggunakan  metode pre- experimental tipe one group pre-test & pos-ttest, sampel dipilih dengan teknik purposive sampling yaitu siswa kelas XI Tata Boga 1 SMK Negeri 5 Denpasar. Pada pre-test nilai rata-rata  motivasi  belajar  menunjukkan  hasil  112,05,  nilai  tertinggi  128,00  dan  nilai terendah  97,00.  Pada  prestasi  belajar  nilai  rata-rata  menunjukkan  hasil  68,09,  nilai tertinggi  80,00  dan  nilai  terendah  56,67.  Ketika  diterapkan  literasi  digital  dalam pembelajaran, pada post-test semua nilai menunjukkan peningkatan, yaitu pada motivsi belajar  memperoleh  nilai  rata-rata  116,72,  nilai  tertinggi  130,00  dan  nilai  terendah 101,00.  Pada  prestasi  belajar  menunjukkan  nilai  rerata  80,97,  nilai  tertinggi  86,33  dan nilai  terendah  78,00.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  literasi digital secara maksimal dalam proses pembelajaran mampu meningkatkan motivasi dan juga prestasi belajar siswa.

## Kata Kunci: Literasi Digital; Motivasi Belajar; Prestasi Belajar

## Pendahuluan
Pendidikan adalah sebuah usaha yang telah direncanakan untuk mengembangkan dan  meningkatkan  keterampilan  serta  karakter  yang  dimiliki  siswa  untuk  dapat mengembangkan potensi dan kompetensi guna tercapainya tujuan hidup yang lebih baik. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan lembaga untuk menempuh pendidikan formal yang memiliki peranan untuk menyiapkan lulusan kompeten yang siap terjun ke dunia industri sesuai dengan kompetensinya. Penetapan Undang-Undang Pendidikan  No 20  Tahun  2003  menegaskan  pendidikan  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  dalam menghadirkan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  pembelajaran  yang  mengarah pada usaha untuk siswa lebih aktif dalam meningkatkan potensi yang dimilikinya untuk mengembangkan  aspek  spiritual,  pengendalian  dalam  diri  pribadi,  kepribadian  dalam pembentukan karakter, kecerdasan intelektual, etika dan berakhlak mulia, ditopang oleh keterampilan yang diperlukan untuk kecakapan hidup dalam, bermasyarakat, bangsa, dan negara.  Pendidikan  menengah  dibagi  menjadi  tiga  yaitu  SMP,  SMA,  dan  SMK  yang merupakan wadah untuk mengembangkan potensi siswa.
Seorang  guru  mempunyai  kewajiban  untuk  melatih,  mendidik,  serta  mengajar siswa  untuk  menjadikannya  seorang  yang  lebih  cerdas  dan  berkualitas.  Berdasarkan pengamatan  pada  subyek  peneliti,  dalam  proses  pembelajaran  saat  ini  sebagian  besar hanya dilakukan satu arah, siswa cenderung pasif dan mudah jenuh saat menerima materi di  kelas.  Selain  itu  di  zaman  modern  ini  teknologi  informasi  sudah  berkembang  tetapi sebagian  besar  siswa  hanya  memanfaatkan  teknologi  internet  untuk  kegiatan  di  luar pembelajaran.  Permasalahan  lain  yang  muncul  adalah  siswa  terkadang  belum  mampu menemukan sumber belajar yang tepat dan akurat yang ada di internet. Permasalahan ini juga ditemukan di SMK Negeri 5 Denpasar dalam salah satu mata pelajaran produk cake dan kue Indonesia pada jurusan Tata Boga. Dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan terkadang ditemukan beberapa masalah seperti siswa kurang mandiri dan kreatif dalam mencari referensi materi selain dari buku pembelajaran dan rendahnya literasi digital pada siswa.
Guru  harus  mencari  solusi  untuk  menggerakkan  motivasi  siswa  aktif  dalam belajar, diantaranya dengan memanfaatkan media digital. Menurut Pratiwi dan Pritanova (2017)  menyebutkan  literasi  merupakan  kecakapan  dalam  menggunakan,  mengolah bahasa dan gambar sebagai bagian dari kegiatan pembelajaran baik dalam bacatulis, serta berpikir  lebih  kritis  mengenai  sumber  materi  pembelajaran.  Dalam  Undang-Undang Sistem  Perbukuan  No.3  Tahun  2017    menjabarkan  literasi  diartikan  kecakapan  dalam memaknai  suatu  informasi  dengan  baik  sehingga  seseorang  bisa  mendapatkan  dengan baik pengetahuan serta teknologi sebagai pijakan kemampuan dalam meningkatkan dan memperbaiki  kualitas  hidup.  Menurut  Waskim  (2017)  berdasarkan  jenisnya,  literasi dibagi menjadi  beberapa bagian diantaranya  literasi  dasar yang mencakup kemampuan dasar  dalam  baca  tulis,  literasi  media,  literasi  visual  dalam  gambaran  yang  dipahami dengan  baik,  literasi  perpustakaan  yang  tersedian,  literasi  teknologi  yang  terus berkembang.
Menurut  dari  Panduan  Gerakan  Literasi  Nasional  (Kemendikbud,  2017),  ada  6 (enam) dasar gambaran mengenai literasi digital, diantaranya literasi baca tulis, literasi numerasi  cecakapan  dalam  menghitung,  literasi  sains  (menjelaskan  memprediksi  dan dapat diuji), literasi finansial (keuangan), literasi digital adaptasi teknologi, serta literasi budaya  dan  kewargaan.  Menurut  Hague  dan  Payton  dalam  Nasionalita  dan  Nugroho (2020) terdapat 8 dimensi literasi digital, diantaranya functional skill and beyond, yang mencakup  kemampuan  dasar  dalam  mendapatkan  dan  mengolah  informasi,
creativity /kreativitas ,  collaboration /kolaborasi ,  communication /komonikasi ,  the  ability to  find  and  select  information /kemampuan  dalam  menemukan  dan  seleksi  informasi, berfikir  kritis  dan  mengevaluasi /critical  thinking  and  evaluation, budaya  dan  interaksi sosial (cultural and social understanding ), e-safety.
Empat  prinsip  dasar literasi  digital menurut  Pradana dalam  atribusi kewargaan digital dalam literasi digital (2018) yaitu Pemahaman informasi, saling ketergantungan yang diperkuat oleh hubungan, faktor sosial, kurasi atau penyaringan informasi. Literasi digital  telah  memberikan  banyak  manfaat,  menurut  Sumiati  dan  Wijonarko  (2020), manfaat  literasi  digital  yaitu  kegiatan  dalam  mencari  serta  memahami  informasi  bisa menambah wawasan dalam berpikir, meningkatkan kemampuan agar lebih kritis dalam berpikir  saat  mengambil  keputusan  serta  memahami  informasi.  Literasi  digital  dalam proses  pembelajaran  dimaknai  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa,  mempermudah mencari berbagai referensi materi belajar sehingga pebelajar menjadi bersemangat dalam proses pembelajaran.
Menurut Sardiman (2016) motivasi belajar merupakan seluruh kemampuan yang mendorong  sebagai  penggerak  muncul  didalam  seorang  siswa  yang  mengarahkan aktivitas  untuk  belajar,  menjamin  keberlangsungannya  secara  terus  menerus  dalam kegiatan  belajar  yang  terarah,  sehingga  tujuan  yang  telah  ditetapkan  pebelajar  dapat tercapai  dengan  baik.  Pengertian  motivasi  menurut  pendapat  Wahab  (2016)  adalah keseluruhan  dorongan  baik  dari  dalam  maupun  luar  diri,  keinginan  pribadi,  kebutuhan yang disadari, dan daya sejenis yang menggerakkan perilaku seseorang. Perubahan yang menggerakkan kekuatan dalam diri seseorang disertai dengan munculnya perasaan diikuti dengan aksi atau tindakan untuk segera mencapai tujuan yang ditetapkan adalah motivasi menurut Mc. Donald dalam Kompri (2016).
Menurut  Suhana  (2014)  menyebutkan  motivasi  adalah  kekuatan  yang  tumbuh, yang  merupakan  daya  pendorong  yang  mampu  menggerakkan,  atau  pembangun  yang menimbulkan kesediaan dan keinginan kuat dalam diri peserta didik untuk belajar dengan suasana  menyenangkan  secara  aktif,  kreatif,  efektif,  inovatif    dalam  meningkatkan capaian pebelajar dalam kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor. Menurut pendapat dari Uno (2014) faktor ekstrinsik dan faktor intrinsik menjadi penyebab adanya motivasi dalam  belajar.  Menurunnya  prestasi  belajar  siswa  disebabkan  karena  menurunnya motivasi sebagai dorongan siswa dalam aktivitas belajar.
Menurut  Wlodkowski  dalam  Badaruddin  (2015)  ada  enam  faktor  yang  mampu berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar,  yaitu  sikap  peserta  didik (attitude) ,  kebutuhan harus  dipenuhi (need) ,  rangsangan  yang  diterima (stimulation) ,  emosi  yang  muncul (affect) ,  kompetensi  yang  dimiliki (competence) ,  penguatan  yang  diberikan (reinforcement). Menurut  Anni  (2016)  ada  empat  bagian  yang  bisa  mempengaruhi demensi perkembangan motivasi dalam belajar yaitu lingkungan yang merupakan bagian dari budaya, keluarga (latarbelakang, golongan, kelas ekonomi) sekolah sebagai lembaga pendidikan dan siswa itu sendiri. Fungsi dari motivasi menurut Hamalik (2012) adalah mendorong munculnya perbuatan, berfungsi sebagai pengarah dan penggerak. Pendapat lain mengenai  fungsi motivasi  belajar yang dikemukakan oleh  Sardiman (2016) ada 3, yaitu  pendorong  individu  untuk  bertindak,  menentukan  arah  perbuatan  atau  reaksinya, menyeleksi perbuatan atau tindakan.
Djamarah (2012) menyebutkan prestasi belajar yang didapatkan merupakan hasil yang dimaknai sebagai kesan-kesan dan proses yang menimbulkan berubahnya aktivitas diri  individu,  yang  merupakan  rangkaian  aktivitas  proses  belajar.  Pendapat  Helmawati (2018)  menyebutkan  prestasi  belajar  merupakan  hasil  dari  serangkaian  aktivitas
pembelajaran.  Prestasi  siswa  diperoleh  dari  aktivitas  evaluasi  belajar,  dimana  prestasi belajar  satu  siswa  dengan  yang  lain  tentunya  berbeda-beda.  Pendapat  lain  mengenai prestasi belajar dikemukakan oleh Susanti (2019) yang mengungkapkan prestasi belajar merupakan  kemampuan  individu  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dirasakan  sulit, menguasai,  ungguli,  menandingi,  serta  melampaui  batas  kemampuan  siswa  lain, sekaligus  mampu mengatasi masalah dengan pencapaian diatas standar.
Tiga  indikator  evaluasi  prestasi  belajar  yang  digunakan  untuk  menilai  yaitu kognitif  yang  lebih  berfokus  kepada  aspek  intelektual,  yang  kedua  yaitu  afektif  yang berfokus  pada  aspek  emosi  serta  perasaan,  dan  yang  ketiga  adalah  psikomotor  yang berfokus  pada  keterampilan  motorik.  Aktivitas  kognitif  dalam  Bloom  revisi yang disempurnakan dalam Anderson dan Krathwohl (2001), terdapat 6 level capaian kognitif yaitu dengan istilah C1 sampai dengan C6. Motivasi  belajar yang cendrung meningkat, diikuti  dengan  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  yang    cendrung  meningkat  pula. Muhibbin  (2013)  berpendapat  prestasi  belajar  dipengaruhi  sangan  kuat  oleh  beberapa faktor internal dalam diri, faktor eksternal yang muncul dari luar, pendekatan belajar juga berpengaruh kuat.
Sedangkan  menurut  Helmawati  (2018)  faktor-faktor  yang  dapat  memengaruhi prestasi  belajar  siswa,  juga  disinggung  faktor  internal  dengan  cakupan  diantaranya pengamatan faktor fisiologis dan psikologis yang melekat pada diri siswa yang mencakup inteligensi yang dimiliki, sikap dalam proses belajar, bakat siswa, minat, serta motivasi sebagai  faktor  pendorong.  Disinggung  juga  faktor  eksternal  yang  diamati  seperti lingkungan  sosial,  kondisi  rumah  masing-masing  siswa,  sarana  dan  prasarana  yang dimiliki  sebagai  pendukung  saat  proses  pembelajaran.  Menurut  Djamarah  (2012) menyebutkan prestasi belajar dipengaruhi juga oleh faktor lingkungan dan disertai dengan faktor instrumental, kondisi fisiologis, dan juga psikologis
Pembatasan  suatu  masalah  dalam  penelitian  digunakan  untuk  menghindari penyimpangan  permasalahan  yang  dilanjutkan  untuk  diteliti.  Batasan  masalah  dalam penelitian ini menggunakan teori dari Uno (2014) yaitu motivasi belajar dengan indikator motivasi  ekstrinsik  dan motivasi  intrinsik. Teori prestasi  belajar yang peneliti gunakan yaitu  taksonomi  bloom  revisi  dengan  indikator  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan psikomotor.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tarumasely  (2020)  dengan  judul pengaruh selft regulated learning dan literasi digital terhadap motivasi berprestasi siswa. Penelitian  ini  menumukan  literasi  digital  memberi  dampak  positif  yang  kuat  pada motivasi berprestasi siswa, penelitian ini memilih subyek kelas 7 SMP Negeri 9 Ambon dalam proses belajar jarak jauh. Adapun menurut hasil penelitian lain oleh Muna (2021) tentang  Pengaruh  penerapan  literasi  digital  dan  kemandirian  belajar  terhadap  prestasi belajar IPA pada masa pandemi covid-19 siswa kelas IX SMP NU Suruh tahun pelajaran 2020/2021.  Menemukan  literasi  digital  berpengaruh kuat  terhadap prestasi  belajar  IPA pada masa pandemi, beberapa temuan ini menguatkan dugaan pengaruh literasi terhadap prestasi belajar sangat kuat, yang membangkitkan keinginan untuk mengetahuinya lebih dalam.
Penelitian ini mengkolaborasikan beberapa indikator literasi digital dari dua ahli yaitu dua indikator dari sumber Panduan Gerakan Literasi Nasional Kemendikbud (2017) yaitu  literasi  baca  dan  tulis  serta  literasi  numerasi,  dan  empat  indikator  literasi  digital menurut  Hague  dan  Payton  dalam  Nasionalita  dan  Nugroho  (2020)  diantaranya kreativitas  ( creativity),  kolaborasi  (collaboration),  komonikasi  (communication), serta kemampuan mencari dan memilih informasi ( the ability to find and select information) .
Hal  ini  dilakukan  karena  indikator  tersebut  paling  sesuai  diterapkan  di  SMK Negeri 5 Denpasar dimana literasi digital mengenai literasi baca dan tulis serta numerasi harus  benar-benar  dipahami  siswa  sebagai  dasar  dalam  pemanfaatan  teknologi  dan mengenai  kreativitas,  kolaborasi,  komonikasi,  dan  kemampuan  mencari  dan  memilih informasi  perlu  diterapkan  kepada  siswa  karena  rendahnya  kemampuan  siswa  seperti kurang  kreatif  dalam  memanfaatkan  media  digital,  kurangnya  diskusi  dan  pasifnya komunikasi  siswa  pada  proses  pebelajaran  serta  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam menyeleksi  informasi  yang  diperlukan  dalam  penerapan  literasi  digital,  maka  dari  itu indikator ini diharapkan mampu memperbaiki kekurangan serta memaksimalkan literasi digital  pada  siswa.  Berdasarkan  uraian  di  atas  baik  pada  hasil  observasi  dan  referensi penelitian  penulis  tertarik  untuk  membuktikan  dalam  sebuah  penelitian  yang  mengkaji penenerapan literasi digital dalam meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran produk cake dan kue Indonesia.

## Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif dengan metode pre- experimental design khususnya tipe one group pretest-posttest . One group pretest-posttest design menggunakan  satu  kelas  sebagai  kelompok  kontrol  sekaligus  kelas  perlakuan penelitian dimana dalam penelitian memberikan pretest sebelum diberikannya perlakuan, kemudian setelah perlakuan dilanjutkan dengan diberikan posttest . Lokasi dari penelitian ini  akan  dilaksanakan  di  SMKN  5  Denpasar,  Jl.  Ratna  No.  17  Denpasar,  Bali.  Subjek penelitian dalam hal ini seluruh siswa kelas XI Tata Boga 1 SMKN 5 Denpasar dengan jumlah siswa 40 orang, terdiri dari 22 siswa perempuan dan 18 siswa laki-laki. Dengan metode penentuan sampling purposive sampling .
Teknik pengumpulan data menggunakan angket, tes, observasi, dan dokumentasi hasil pengamatan. Angket digunakan untuk mengumpulkan data evaluasi pernyataan yang mengarah pada indikator motivasi belajar siswa di kelas XI Tata Boga 1 SMK Negeri 5 Denpasar. Dalam penelitian ini tes yang diberikan berupa pertanyaan soal uraian mengenai materi yang sudah diberikan. Kemudian observasi yang dilakukan yaitu peneliti beserta guru  pembimbing  mengamati  kondisi  kelas,  keadaan  siswa  saat  proses  pembelajaran. Dokomentasi berupa daftar nama siswa, keadaan siswa, keadaan saran dan prasarana di kelas dan foto tindakan kelas saat penelitian.
Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  inferensial,  dengan mecari nilai rata-rata (mean) . Statistik inferensial digunakan untuk menganalisis sampel dalam  hal  ini  siswa  kelas  XI  Tata  Boga  1  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk  seluruh populasi.  Tahapan  pertama  melakukan  uji  prasyarat  analisis  dengan  melakukan  uji normalitas untuk mengetahui sifat data apakah berdistribusi normal atau tidak, kemudian dilakukan  uji  T  berpasangan  yang  dikenal  dengan  istilah paired  sample  t-test guna membandingkan  nilai  rerata  hasil  belajar  siswa  sebelum  atau  pada  tahap pretes t  dan sesudah atau tahapan postest diberikannya perlakuan.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Pengolahan Data Pretest Dan Posttest Motivasi Dalam Belajar Siswa yaitu:
1. Motivasi Belajar Siswa
Tabel 1. Motivasi Belajar Siswa kelas XI TB 1 No Keterangan Motivasi Belajar Pretest Posttest 1 Rata-rata 112,05 116,72
2 Tertinggi 128,00 130,00 3 Terendah 97,00 101,00 4 Rentang data 31 29
(Sumber: Data diolah 2022)
Berdasarkan tabel 1 yang telah disajikan diatas menunjukan motivasi belajar siswa mengalami  peningkatan  setelah  diterapkannya  literasi  digital  di  kelas  saat  proses pembelajaran. Pada pretest nilai rata-rata motivasi belajar menunjukan hasil 112,05. Nilai tertinggi mendapatkan nilai 128,00 dan nilai terendah mendapatkan nilai 97,00. Sedangkan pada posttest semua nilai menunjukkan peningkatan yaitu pada nilai rata-rata dengan hasil 116,72.  Nilai  tertinggi  mendapatkan  nilai  130,00  dan  nilai  terendah  mendapatkan  nilai 101,00.  Rentangan  data  pada pretest motivasi  belajar  sebesar  31  dan  rentang  data  pada posttest sebesar 29.

## 2. Data Prestasi Belajar
Tabel 2. Prestasi Belajar Siswa kelas XI TB 1
No Keterangan Prestasi Belajar Pretest Posttest 1 Rata-rata 68,09 80,97 2 Tertinggi 80,00 86,33 3 Terendah 56,67 78,00 4 Rentang data 23,33 8,33
(Sumber: Data diolah 2022)
Berdasarkan  tabel  yang  telah  disajikan  menunjukan  prestasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  setelah  diterapkannya  literasi  digital  di  kelas  saat  proses pembelajaran. Pada pretest prestasi belajar nilai  rata-rata menunjukan hasil 68,09. Nilai tertinggi mendapatkan nilai 80,00 dan nilai terendah mendapatkan nilai 56,67. Sedangkan pada posttest semua nilai menunjukkan peningkatan yaitu pada nilai rata-rata dengan hasil 80,97. Nilai tertinggi mendapatkan nilai 86,33 dan nilai terendah mendapatkan nilai 78,00. Rentangan data pada pretest prestasi belajar sebesar 23,33 dan rentang data pada posttest sebesar 8,33.

## 3. Uji Normalitas
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Variabel Shapiro-Wilk a Statistic df Sig. Pretest motivasi .990 40  .971 Posttest motivasi .977 40  .582 Pretest prestasi belajar .984 40  .843 Posttest prestasi belajar .952 40  .088 (Sumber: Data diolah, 2022)
Berdasarkan uji normalitas data ditemukan bahwa penelitian ini telah memenuhi salah  satu  prasyarat  analisis,  dengan  nilai  signifikasi  dari  data  motivasi  pada pretest sebesar  0,971  >  0,05  dan posttest motivasi  belajar  0,582  >  0,05  sehingga  kedua  data tersebut  berdistribusi  normal.  Nilai  signifikasi pretest prestasi  belajar  0,843  >  0,05  dan posttest pada kisaran 0,088 > 0,05 menjelaskan data tersebut juga berada pada distribusi normal.
4. Hasil Uji Paired Sample T-Test
Tabel 4. Paired Sample T-Test

## Paired Sample Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Motivasi belajar -4.57500  3.71337  .58714  -5.76259 -3.38741 -7.792 39 .000 Pair 2 Prestasi  -12.87375  4.28421  .67739  -14.24391  -11.50359  -19.005  39 .000 (Sumber: Data diolah, 2022)
Berdasarkan tabel 4, peneliti telah memperoleh data pretest dan posttest motivasi dan prestasi belajar siswa dengan keduanya memiliki tarif signifikasi dengan nilai sebesar 0,000 < 0,05. Sehingga dengan data ini dapat diartikan penerapan literasi digital mampu meningkatkan motivasi belajar dan prestasi siswa kelas XI TB 1.

## 5.  Rerata Pretest dan Posttest Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa
Tabel 5. Rerata Persentase Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Keterangan Rata - Rata Pretest  Posttest Motivasi Intrinsik 74% 77% Ekstrinsik 76% 79% Prestasi Kognitif 74% 80% Afektif 66% 82% Psiokomotor 64% 81% (Sumber: Data diolah, 2022)
Berdasarkan tabel  5  pada pretest ,  motivasi intrinsik  memiliki persentase  sebesar 74%  dan  motivasi  ekstrinsik  memiliki  persentase  sebesar  76%.  Setelah  diterapkannya literasi digital dalam pembelajaran terdapat peningkatan pada indikator motivasi belajar siswa sebanyak 3%. Hasil posttest menunjukkan peningkatan yaitu pada motivasi intrinsik memiliki persentase 77% dan motivasi ekstrinsik memiliki persentase sebesar 79%. Pada prestasi belajar pretest persentase ranah kognitif sebesar 74%, pada ranah afektif sebesar 66%  dan  ranah  psikomotor  sebesar  64%.  Setelah  diterapkannya  literasi  digital  dalam pembelajaran  terdapat  peningkatan  pada  prestasi  belajar  siswa.  Hasil posttest menunjukkan peningkatan yaitu pada ranah kognitif sebesar 6% menjadi 80%, pada ranah afektif sebesar 16% menjadi 82% dan ranah psikomotor sebesar 17% menjadi 81%.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  penerapan  literasi berpengaruh  terhadap motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa.  Hasil  ini  menunjukan  pengaruh  penerapan  literasi digital  mampu  meningkatkan  semua  demensi  yang  diukur  dalam  motivasi  dan  ranah prestasi  belajar  siswa.  Peningkatan  nilai  rata-rata  motivasi  belajar  menunjukkan  pada pretest sebesar 112,05 dan nilai rata – rata prestasi belajar sebesar 68,09 kemudian setelah diterapkan  literasi  digital  hasil posttest rata  -  rata  motivasi  belajar  meningkat  sebesar 116,72 dan nilai rata – rata prestasi belajar sebesar 80,97.
Pada pretest ,  motivasi  intrinsik  memiliki  persentase  sebesar  74%  dan  motivasi ekstrinsik  memiliki  persentase  sebesar  76%.  Berdasarkan  hasil pretest tersebut menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  berada  pada  kategori  baik,  namun  perlu dimaksimalkan  lagi,  untuk  masing-masing  indikator  motivasi  belajar.  Setelah diterapkannya literasi digital dalam pembelajaran terdapat peningkatan sebesar 3% pada indikator  motivasi  belajar  siswa.  Hasil posttest menunjukkan  peningkatan  yaitu  pada motivasi  intrinsik  mejadi  77%  dan  motivasi  ekstrinsik  menjadi  79%.  Hasil  ini menunjukkan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  yang  merupakan  bagian  dari  intrinsik lebih mempengaruhi peningkatan motivasi belajar pada siswa, disusul dengan dukungan dari orang tua dalam proses belajar siswa, pemberian kegiatan yang mampu memberikan ketertarikan  selama  proses  pembelajaran,  dan  kemudian  adanya  penghargaan  atas pencapaian  belajar  juga  turut  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Kesesuaian  antara minat dengan tugas kurang mempengaruhi motivasi belajar siswa.
Pada  prestasi  belajar pretest persentase  ranah  kognitif  sebesar  74%,  pada  ranah afektif  sebesar  66%  dan  ranah  psikomotor  sebesar  64%.  Setelah  diterapkannya  literasi digital dalam pembelajaran terdapat peningkatan pada prestasi belajar siswa. Hasil posttest menunjukkan peningkatan yaitu pada ranah kognitif sebesar 6% menjadi 80%, pada ranah afektif  sebesar  16%  menjadi  82%  dan  ranah  psikomotor  sebesar  17%  menjadi  81%. Dengan  penerapan  literasi  digital  juga  mampu  melatih  dan  menumbuhkan  minat  baca siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  sumber  materi  yang  digunakan  siswa  menjadi  lebih beragam, tidak hanya menggunakan sumber materi dari buku saja, juga dari sumber literasi lain sehingga siswa lebih antusias dalam proses pembelajaran sehingga  motivasi belajar siswa menjadi meningkat yang diikuti oleh prestasi belajar siswa.
Selali  lagi  penelitian  membuktikan  kebenaran  hasil  penelitian  terdahulu  yang dilakukan Muna (2021) yaitu adanya pengaruh literasi digital dalam meningkatkan prestasi belajar meskipun  penelitian ini dilakukan  pada masa pandemi Covid-19. Penelitian lain yang  dilakukan  oleh  Tarumasely  (2020)  juga  menunjukkan  bahwa  literasi  digital memberikan  dampak  positif  terhadap  motivasi  siswa  dalam  proses  belajar  jarak  jauh. Penelitian ini juga membuktikan meskipun dengan subyek dan obyek yang berbeda literasi digital berpengaruh dalam meningkatkan motivasi dan prestasi siswa.

## Kesimpulan
Proses  pembelajaran  sebelum  diterapkannya  literasi  digital  secara  maksimal terlihat  dari kurangnya kemampuan siswa dalam  mencari materi secara mandiri dengan memanfaatkan media digital. Motivasi juga perlu ditingkatkan dalam proses pembelajaran sehingga mempengaruhi peningkatan prestasi belajar siswa. Dengan menerapkan literasi digital secara maksimal, siswa menjadi lebih mandiri dan aktif dalam mecari materi secara sungguh-sungguh  dan  mampu  menyeleksi  informasi  yang  dibutuhkan.  Siswa  juga  bisa memanfaatkan  media  digital  seperti  penggunaan  internet  dan  media  belajar  secara maksimal dan efisien. Selain itu saat pembahasan soal-soal latihan, guru memperbolehkan siswa mencari pembahasan soal yang ingin diketahui siswa dengan catatan siswa disiplin dan  bertanggung  jawab  menggunakan  gadget  untuk  keperluan  pembelajaran  di  kelas. Dengan  penerapan  literasi  digital  juga  mampu  melatih  dan  menumbuhkan  minat  baca siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  sumber  materi  yang  digunakan  siswa  menjadi  lebih beragam, tidak hanya menggunakan sumber materi dari buku saja tetapi juga dari sumber lain yang membuat siswa lebih antusias dalam  pembelajaran,  sehingga motivasi  belajar siswa  menjadi  meningkat,  yang  diikuti  oleh  prestasi  belajar  siswa  yang  semakin  baik. Kesimpulan dalam penelitian ini penerapan literasi digital di kelas XI Tata Boga 1 SMK Negeri 5 Denpasar mampu meningkatkan keseluruhan aspek penelitian dari motivasi dan prestasi belajar siswa secara berjenjang pada masing-masing demensi yang diukur.

## Daftar Pustaka
Anderson & Krathwohl (2001) Revisi Taksonomi Bloom . Jakarta: Rineka Cipta. Anni,  R.  (2016)  Pengaruh  Disiplin  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Kelas IV SD Gugus AA. Maramis Kendal.
Badaruddin,  A.  (2015). Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  melalui  konseling  klasikal . Jakarta: CV Abe Kreatifindo .
Depdiknas  (2003)  Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  Tentang  SIstem  Pendidikan Nasional’, 4(1), pp. 147–173.
Djamarah, S. B. (2012) Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional. Elpira,  B.  (2018). Pengaruh  penerapan  literasi  digital  terhadap  peningkatan pembelajaran siswa di SMP Negeri 6 Banda Aceh (Doctoral dissertation, UIN Ar- Raniry Banda Aceh).
Hamalik, O. (2012) Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Helmawati  (2018) Mendidik  anak  berprestasi  melalui  10  kecerdasan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Kemendikbud  (2017)  Panduan  Gerakan  Literasi  Nasional, Panduan  Gerakan  Literasi Nasional , p. 50.
Kompri (2016) Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa . Bandung: PT Rosda Karya.
Muhibbin, S. (2013) Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muna,  F.  N.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Literasi  Digital  dan  Kemandirian  Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPA pada Masa Pandemi Covid-19 Siswa Kelas IX SMP NU Suruh Tahun Pelajaran 2020/2021.
Nasionalita,  K.,  &  Nugroho,  C.  (2020).  Indeks  literasi  digital  generasi  milenial  di Kabupaten Bandung. Jurnal Ilmu Komunikasi , 18 (1), 32-47.
Pradana,  Y.  (2018).  Atribusi  kewargaan  digital  dalam  literasi  digital. Untirta  Civic Education Journal , 3 (2).
Pratiwi, N., & Pritanova, N. (2017). Pengaruh literasi digital terhadap psikologis anak dan remaja. Semantik , 6 (1), 11-24.
Sardiman, A. (2016) Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press. Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono (2017) Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suhana,  C.  (2014) Konsep  Strategi  Pembelajaran  Edisi  Revisi .  Bandung:  PT.  Refika Aditama.
Sumiati, E., & Wijonarko, W. (2020). Manfaat literasi digital bagi masyarakat dan sektor pendidikan pada saat pandemi Covid-19. Buletin Perpustakaan Universitas Islam Indonesia , 3 (2), 65-80.
Susanti,  L.  (2019) Prestasi  Belajar  Akademik  &  Non  Akademik .  Malang:  Literasi Nusantara Abadi.
Tarumasely,  Y.  (2020).  Pengaruh  selft  regulated  learning  dan  literasi  digital  terhadap motivasi berprestasi siswa. Tangkoleh Putai , 17 (2), 191-214. Uno,  H.  B.  (2014) Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis  di  Bidang  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Wahab, R. (2016) Psikologi Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Yukram Yusuf, Y. Y. (2019). Peran Literasi Digital Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta  Didik  Mia  (Matematika  IPA)  Kelas  X  Di  Madrasah  Aliyah  Negeri Palopo (Doctoral dissertation, Institut Agama Islam Negeri Palopo).