Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 3 No. 2 Februari 2022 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan
PENINGKATAN  AKTIVITAS DAN  HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM  MELALUI  PENDEKATAN  KETERAMPILAN  PROSES  (PKP)  KELAS XI IPA2 SMA NEGERI 1 SUKOHARJO
M. Rofi’i SMA Negeri 1 Sukoharjo Email : mrofi68@gmail.com
*Correspondence INFO ARTIKEL ABSTRAK Diajukan 25-01-2022 Diterima 10-02-2022 Diterbitkan 21-02-2022 Latar  Belakang: Pendekatan  Keterampilan  Proses  (PKP) adalah  paradigma  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa membangun  hubungan  antara  pengetahuan  mereka  dan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat  dengan  membantu  guru  dalam menghubungkan  informasi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata siswa.
Tujuan: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana  kontribusi  Praktikum  dan  Hasil  Belajar  Islam  (PKP) terhadap Bagian XI IPA.2 SMA Negeri 1 Sukoharjo.
Metode: Pendekatan  kuantitatif  dengan  penelitian tindak kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  dianggap berhasil jika 85% siswa ( class study ) mencapai nilai ketuntasan rata-rata 75, jika kemampuan belajar siswa meningkat.
Hasil: Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  pendekatan  keterampilan  proses  yang  efektif dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  agama
Islam di SMA Negeri 1 Sukoharjo.
Kesimpulan: Praktikum  ini  dilaksanakan  dalam  3  siklus,  dan sesuai dengan hasil kegiatan terlihat bahwa aktivitas siswa dapat ditingkatkan  dan  hasil  belajarnya  dapat  ditingkatkan  dengan mencapai nilai yang baik. Dari 64,83% pada siklus I meningkat menjadi 75,52% pada siklus II dan 82,41% pada siklus III.

## ABSTRACT
Background: The Process Skills Approach (PKP) is a learning paradigm that enables students to establish connections between their  knowledge  and  its  application  in  their  lives  as  family  and community  members  by  assisting  teachers  in  connecting  the information being taught to students' real-world situations.
Objectives: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the contribution  of  Practicum  and  Islamic  Learning  Outcomes (PKP) to Part XI IPA.2 SMA Negeri 1 Sukoharjo.
Methods: A  quantitative  approach  with  classroom  follow-up
Kata kunci : kegiatan pembelajaran;  keterampilan proses  pendekatan  model pembelajaran;  hasil  belajar; pembelajaran pendidikan agama islam.
Keywords: learning activities;  learning  model approach process skills; learning  outcomes;  islamic religious education
learning.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) research  (CAR)  which  is  carried  out  in  three  cycles  is considered  successful  if  85%  of  students  (class  study)  achieve an  average  completeness  score  of  75,  if  students'  learning abilities increase. Results: The  results  of  this  study  indicate  that  the  learning model  of  the  effective  process  skills  approach  can  increase  the activity  and  learning  outcomes  of  Islamic  religious  education students at SMA Negeri 1 Sukoharjo. Conclusion: This  practicum  was  carried  out  in  3  cycles,  and according to the results of the activities, it was seen that student activity  could  be  improved  and  learning  outcomes  could  be improved  by  achieving  good  grades.  From  64.83%  in  the  first cycle, it increased to 75.52% in the second cycle and 82.41% in the third cycle.

## Pendahuluan
Sekarang,  ada  kecenderungan  untuk  kembali  pada  keyakinan  bahwa  siswa  akan belajar  lebih  baik  di  lingkungan  yang  alami.  Jauh  sebelum  dapat  memahami  subjek, pembelajaran membutuhkan kedekatan yang intim dengannya. Belajar melibatkan lebih dari  sekadar  pengulangan  dan  menghafal;  itu  juga  membutuhkan  kedekatan  dengan berbagai  objek.  Pembelajaran  PAI  misalnya,  dapat  diajarkan  melalui  media  konkrit, buku  latihan,  dan  praktik  dalam  tugas  sehari-hari  (Suratiningsih  &  Subagya,  2021). Siswa akan belajar lebih bermakna jika mereka mengalami daripada hanya mengetahui apa  yang  mereka  pelajari.  Penelitian  yang  berfokus  pada  penguasaan  materi  berhasil dalam  kompetisi  jangka  pendek,  tetapi  tidak  mempersiapkan  siswa  untuk  pemecahan masalah jangka panjang.
Sebagaimana  menurut  (Maisaroh,  Muthiah,  &  Siagian,  2020)  Pendekatan Keterampilan  Proses  (PKP)  adalah  paradigma  pengajaran  yang  membantu  guru mengintegrasikan  materi  yang  disajikan  ke  dalam  situasi  dunia  nyata  bagi  siswa, memungkinkan  siswa  untuk  menghubungkan  pengetahuan  dan  aplikasi  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Hasil  belajar  seharusnya lebih  bermakna  bagi  siswa  sebagai  akibat  dari  pengertian ini  Proses  belajar  itu  sendiri merupakan proses belajar dan praktek, bukan proses mentransfer pengetahuan dari guru kepada siswa. Metode belajar lebih penting daripada hasilnya.
Pendidikan  agama  Islam  merupakan  salah  satu  ilmu  dasar  yang  sangat  penting bagi  eksistensi  manusia,  oleh  karena  itu  kualitas  pendidikan  agama  Islam,  khususnya untuk  siswa  SD  dan  SMP,  harus  ditingkatkan.  Penanaman  pengertian  Pendidikan Agama  Islam  secara  metodis  dan  tepat  dapat  membantu  siswa  untuk  membentuk  pola pikir yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya.
Pemerintah sebagai penanggung jawab pendidikan di negara kita telah melakukan upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  Pendidikan  Agama  Islam,  tetapi  siswa  terus berjuang  dengan  kurikulum,  yang  ditunjukkan  oleh  rendahnya  rata-rata  nilai  ujian harian di Pendidikan Agama Islam.
Soedjadi  (2001:  1)  menyatakan  hambatan  untuk  memahami  Pendidikan  Agama Islam  dapat  ditemukan  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Hal  ini  terlihat  dari kurangnya  antusias  siswa  terhadap  Pendidikan  Agama  Islam  dan  sikap  mereka terhadapnya.  Sedangkan  salah  satunya  mungkin  berasal  dari  luar  siswa  berupa metode pembelajaran yang kurang efektif dalam pengajaran Pendidikan Agama Islam.
Sebagian  besar  guru  Islam  masih  menggunakan  metode  tradisional  untuk mengajar  teologi  Islam.  Model  pembelajaran  ini  menggunakan  metode  wacana  dan tanya jawab. Meskipun teknik ini memiliki keuntungan karena dapat mengajar banyak dalam  waktu  singkat,  tetapi  juga  merugikan  siswa,  membuat  mereka  bergantung  pada pengetahuan  guru.  Sekolah  tradisional  hanya  memberikan  materi  tekstual  tentang Pendidikan Agama Islam, sehingga tidak memungkinkan siswa untuk menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk  meningkatkan  kegiatan  dan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam,  anak harus  didorong  untuk  mengamati,  menyelidiki,  dan  mengolah  informasi  sehingga mereka  dapat  memahami  materi  secara  bermakna.  Salah  satu  strategi  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  dengan  menekankan partisipasi siswa dan menjadikan pembelajaran lebih berpusat pada siswa.
Berdasarkan  teori  belajar  konstruktivis,  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ini mendorong keterlibatan siswa (Slavin, 2019) menyatakan:
“ The  essence  of  constructivist  theory  is  the  idea  that  learners  must  individually discover  and  transform  complex  information  if  they  are  to  make  it  their  own. Constructivist theory sees learners as constantly checking new information against old rules  and  then  revising  rules  when  they  no  longer  work.  This  view  has  profound implications for teaching, as it suggests a far more active role for student in their own learning than is typical in many of classrooms. Because of the emphasis on student as active learners, constructivist strategics are often called student centered instructions ”.
Inti  dari  teori  konstruktivis,  menurut  ungkapan  di  atas,  adalah  keyakinan  bahwa siswa  harus  menemukan  dan  mengubah  informasi  yang  kompleks  sendiri.  Siswa, menurut  teori  konstruktivis,  terus-menerus  membandingkan  informasi  baru  dengan aturan  lama  dan  memodifikasinya  ketika  aturan  tidak  lagi  berlaku.  Sudut  pandang  ini memiliki  konsekuensi  untuk  pendidikan,  karena  berpendapat  bahwa  murid  harus  jauh lebih  terlibat.  Taktik  konstruktivis  sering  disebut  sebagai  "pengajaran  yang  berpusat pada siswa" karena penekanannya pada keterlibatan siswa.
Belajar  adalah  suatu  usaha  untuk  mengubah  tingkah  laku  seseorang  secara keseluruhan  melalui  pengalaman  lingkungan.  Perubahan  yang  sporadis  namun  terus- menerus.  Proses  pembelajaran  dan  transformasi  merupakan  bukti  dari  hasil  olahan dalam hal ini (Hamdani, 2011).
Hasil belajar menurut  (Sudjana, 2011) yaitu setelah  siswa menerima pengalaman belajarnya,  ia  memiliki  kemampuan  yang  dimilikinya.  Penting  untuk  mengingat kembali bagian-bagian dari proses belajar mengajar, seperti tujuan, materi, metode dan instrumen,  serta  penilaian,  sebelum  melakukan  penilaian.  Menurut  (S.  Sulastri  et  al.,
2015)  Horwad  Kingsley  membagi  tiga  macam  hasil  belajar  yaitu  keterampilan  dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita-cita.
Hasil  belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi  pada  aktivitas  belajar  siswa,  yaitu perubahan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Pengertian  hasil  belajar  sebagaimana diuraikan di atas dipertegas lagi oleh  (Susanto, 2013a) Disebutkan bahwa hasil belajar dapat  dilihat  sebagai  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  di  sekolah,  yang diukur dengan hasil tes.
Pembelajaran  berasal  dari  kata  belajar,  menurut  (Sopian,  2016a)  belajar digambarkan  sebagai  proses  individu  memodifikasi  perilaku  mereka  sebagai  hasil  dari interaksi  mereka  dengan  lingkungan  mereka.  Sedangkan  menurut  (Oktiani,  2017a) mengungkapkan  bahwa  belajar  adalah  perubahan  pribadi  yang  memanifestasikan dirinya  dalam  cara  berperilaku  baru  sebagai  hasil  dari  pengalaman  dan  latihan. Akibatnya, belajar dapat dipandang sebagai proses perubahan positif-kualitatif perilaku siswa  sebagai  akibat  dari  peningkatan  pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  sikap,  minat, dan kreativitas yang telah dicapai.  Dalam hal ini, pengajaran berfokus pada bagaimana menggunakan  pembelajaran  yang  sebenarnya  untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Berikut  ini  adalah  beberapa  definisi  belajar  dari  para  ahli.  belajar  adalah kombinasi  terstruktur  dari  faktor  manusia,  bahan,  fasilitas,  teknologi,  dan  proses  yang berinteraksi untuk mencapai tujuan pembelajaran (Oktiani, 2017b).
Sedangkan belajar diartikan sebagai suatu proses interaksi antara peserta didik dan pendidik, serta sumber belajar, dalam suatu lingkungan belajar, menurut UU RI No. 20 Bab  I,  Pasal  I,  2003.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  berbagai  definisi pembelajaran  adalah  bahwa  merupakan  upaya  guru  untuk  menyajikan  materi pembelajaran  dengan  tujuan  sistematis  untuk  mengubah  perilaku  siswa,  artinya kemampuan  untuk  memahami  dan  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  akan disampaikan selama proses pengajaran.
Proses  pembelajaran  harus  dibantu  dengan  menghasilkan  taktik  yang  dapat mengarahkan siswa, selain dimulai dengan perencanaan yang cerdas dan didukung oleh komunikasi  yang  tepat  (Bararah,  2017a).  Sedangkan  menurut  (Salsabila,  Sari,  Lathif, Lestari,  &  Ayuning,  2020)  Pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh  kemajuan  teknologi yang  diyakini  memudahkan  siswa  untuk belajar melalui  berbagai  media,  seperti bahan cetak, acara TV, gambar, audio, dll, yang semuanya mendorong perubahan peran guru dalam  belajar  mengelola  proses  belajar  mengajar,  mulai  dari  sumber  belajar  hingga fasilitator.  Pembelajaran  lebih  menekankan  pada  pendekatan  untuk  membantu  siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran mereka.
Tujuan  pembelajaran  adalah  menyadarkan  siswa  akan  efisiensi  dan  efektifitas kegiatan  pembelajaran  (Nurhasanah,  2015).  Pembelajaran  pada  dasarnya  dirancang untuk  membantu  siswa  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan  tujuan  mereka diciptakan.  Menurut  (Sopian,  2016b)  Guru  yang  berkualitas  akan  lebih  siap  untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan meningkatkan prestasi siswa di kelas. Oleh  karena  itu,  salah  satu  tanggung  jawab  guru  agama  Islam  mengajarkan,  memilih,
mengidentifikasi,  dan  mengembangkan  metode  pembelajaran  yang  dapat  dipraktikkan dan dinikmati siswa dengan mudah, cepat dan mudah, serta berfungsi sebagai panduan belajar. kehidupan sehari-hari (Bararah, 2017b).
Belajar  mencakup  semua  yang  dipikirkan  dan  dilakukan  dan  merupakan  proses mendasar  untuk  memodifikasi  perilaku  manusia.  Belajar,  menurut  Morgan,  adalah transformasi  jangka  panjang  yang  terjadi  sebagai  hasil  dari  latihan  atau  pengalaman. Demikian  pula,  Slavin  mengklaim  bahwa  belajar  adalah  transformasi  individu  yang dibawa oleh pengalaman (Handayani, 2011).
Berdasarkan  analisis  uraian  tersebut,  pembelajaran  yang  kondusif  adalah pembelajaran yang menuntut partisipasi aktif siswa agar tidak lagi pasif penerima bahan ajar  guru,  melainkan  peserta  aktif  dalam  proses  berpikir,  mencari,  mengolah,  dan memecahkan  masalah,  sedangkan  Guru  menyediakan  alat  alat  atau  media  yang  sesuai dengan kebutuhan siswa.
Menurut  (Susanto,  2013b)  Hasil  belajar  siswa  merupakan  hasil  interaksi  antara pengaruh  internal  dan  eksternal  yang  berbeda.  Hasil  belajar  yang  harus  dicapai  juga ditentukan oleh sekolah.
Pendekatan Keterampilan Proses merupakan salah satu teknik pembelajaran yang menganut  teori  konstruktivis  (PKP).  Pemecahan  masalah  merupakan  bagian  penting dari  Pendidikan  Agama  Islam  karena  mengatur  penalaran  siswa.  Hal  ini  diperkuat dengan pernyataan Polya (1981) :
“ In my opinion, the first duty of a teacher of mathematics is to use opportunity. He should do everything in his power to develop his stundet’s ability to solve problem ”.
Polya  menyarankan  bahwa  seorang  pengajar  Pendidikan  Agama  Islam  harus menggunakan  segala  kemampuan  yang  dimiliki  untuk  mengembangkan  kemampuan para siswanya  memecahkan masalah Pendidikan Agama Islam.
Pendekatan  Keterampilan  Proses  (PKP)  adalah  strategi  pembelajaran  yang menekankan penggunaan keterampilan pemrosesan akuisisi yang berbeda selama proses pembelajaran.  "Keterampilan  pemrosesan  akuisisi  adalah  gagasan  mapan  yang  dapat membantu  kami  dalam  menerapkan  CBSA  (Metode  Pembelajaran  Siswa  Aktif)." (Sulastri,  2022).  Penggunaan  PKP  dalam  pembelajaran  menekankan  bahwa  siswa diajarkan  keterampilan  dasar  yang  biasanya  digunakan  ilmuwan  dalam  membuat penemuan ilmiah besar, seperti mengamati, menghitung, mengukur, mengklasifikasikan,  dan  sebagainya.  Keterampilan  dasar  ini  telah  menyebabkan terobosan  ilmiah  besar,  seperti  "penyimpangan"  Copernicus,  di  mana  ia  mengusulkan bahwa  bumi  berputar  mengelilingi  matahari  daripada  sebaliknya  (pada  waktu  itu diyakini  secara  luas),  atau  kesadaran  Sigmund  Freud  dengan  aliran  psikoanalitik,  atau adanya  pemikiran  kooperatif  Bung  Hata,  dll.  Meskipun  konsep,  prinsip,  dan kemungkinan  kemampuan  teoretis  masih  terbatas  pada  disiplin  ilmu,  penemuan- penemuan  hebat  ini  disebabkan  oleh  penguasaan  berbagai  keterampilan  dasar  (fisik dan/atau mental) oleh para ilmuwan ini.
Kemampuan  dasar  yang  diperoleh  para  ilmuwan  pada  prinsipnya  juga  ada  pada anak-anak,  meskipun  dalam  berbagai  tingkat  perkembangan  dan/atau  potensi.  Ketika
Anda melihat seorang anak muda atau seorang ilmuwan menjelajahi sesuatu di sekitar mereka,  seperti  kupu-kupu,  Anda  akan  melihat  bahwa  mereka  berdua  memiliki keinginan  yang  kuat  untuk  belajar  dan  menggunakan  kemampuan  proses  yang  sama, seperti  kemampuan  untuk  mengamati,  menghitung,  mengukur,  dan  segera.  Perbedaan utama  adalah  bahwa  para  ilmuwan  menempatkan  kemampuan  proses  mereka  untuk digunakan lebih sering dan lebih presisi.
Para  ilmuwan  bekerja  pada  dasar  yang  lebih  teoretis,  terfokus,  dan  metodis, seperti  mengajukan  pertanyaan,  merumuskan  hipotesis,  melakukan  penelitian,  dan mengumpulkan,  mengelola,  dan  menafsirkan  data,  dll.  Ilmuwan  menghasilkan penemuan-penemuan  besar  dalam  sains  karena  intensitas  dan  kualitas  penguasaan keterampilan proses mereka.
Siswa  sekolah  menengah  dapat  menumbuhkan  dan  membangun  keterampilan proses yang serupa dengan yang dikuasai oleh para ilmuwan dengan memasukkan PKP ke  dalam  kurikulum  mereka.  Siswa  akan  dapat  menemukan  sendiri  fakta,  konsep, dan/atau  prinsip  dengan  mengolah  perolehannya  (pengembangan  pemahaman pengetahuan  dalam  ranah  kognitif),  dan  akan  belajar  secara  bertahap  sambil  terus mengembangkan  sikap  dan  nilai  yang  relevan  pada  diri  siswa,  seperti  menjadi  cermat, teliti,  jujur,  dan  sebagainya.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  yang  diawali  dengan keterampilan  proses  yang  beragam  (fisik,  sosial,  dan/atau  kognitif  dalam  ranah psikomotorik)  akan  mengarah  pada  pemahaman  (dalam  ranah  kognitif),  serta berkembangnya  sikap  dan  nilai  penting  (dalam  ranah  kognitif).  dunia).  "Dalam  proses belajar-mengajar ini, seluruh ritme gerak atau gerakan mendorong kondisi belajar murid yang  aktif."  Inti  dari  metode  proses  adalah  ini"  (Purwati  &  Saring  Marsudi,  2014a). Pendekatan  proses  menumbuhkan  kreativitas  siswa,  yang  pada  gilirannya  memberikan dasar bagi pengembangan kepribadian mereka secara keseluruhan.
Banyak  sekali  manfaat  belajar  PKP  sambil  belajar  di  SMA  (BERTI MUSAROFAH et al., 2019) sebagai berikut :
1. Penerapan  PKP  dalam  pembelajaran  memberikan  pemahaman  yang  akurat  kepada siswa tentang hakikat IPA.
2. Penerapan  PKP  dalam  pendidikan  berarti  siswa  bekerja  dengan  ilmu  pengetahuan, bukan sekedar mendapatkan informasi tentangnya.
3. Dalam  penerapan  PKP  dalam  pembelajaran,  siswa  secara  kolektif  mempelajari proses dan produk sains.
Siswa  akan  bertindak  sebagai  ilmuwan  dalam  mengejar  informasi  tersebut  jika PKP digunakan di dalam kelas; dengan kata lain, siswa akan bertindak sebagai produsen bukan hanya penerima pengetahuan itu.
Saat  menggunakan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  untuk  belajar,  ada  berbagai keterampilan proses yang harus digunakan (Purwati & Saring Marsudi, 2014b) sebagai berikut :

## 1. Observasi atau Pengamatan
Mengamati atau mengamati adalah keterampilan ilmiah dasar yang melibatkan penggunaan semua indera secara cermat (melihat, mendengar, menyentuh, mencium,
dan  mungkin  mengecap)  untuk  memilah  mana  yang  relevan  dan  mana  yang  tidak. Siswa  harus  mengamati  berbagai  benda,  hewan,  tumbuhan,  dan  manusia  dalam kehidupan  sehari-hari  mereka,  serta  mendengar  kicau  burung,  suara  klakson  mobil, dan merasakan angin sepoi-sepoi.

## 2. Penghitungan
Menghitung  adalah  kemampuan  dasar  yang  sering  digunakan  para  ilmuwan dalam pekerjaan mereka. Akibatnya, berhitung harus dipraktikkan di seluruh sekolah menengah,  tidak  hanya  dalam  matematika  tetapi  juga  dalam  mata  pelajaran  lain seperti  IPA  (menghitung  jumlah  daun,  kaki  belalang,  dan  sebagainya),  IPS (menghitung  jumlah  anggota  keluarga,  penduduk  suatu  daerah  tertentu),  dan pembelajaran  bahasa  Indonesia  (menghitung  jumlah  kata  dalam  setiap  kalimat, jumlah kalimat dalam paragraf, dll).

## 3. Pengukuran
Kemampuan  pengukuran  adalah  salah  satu  bakat  paling  penting  yang  harus dimiliki  para  ilmuwan,  dan  mereka  banyak  digunakan  dalam  pekerjaan  mereka. Akibatnya,  keterampilan  pengukuran  harus  ditekankan  di  sekolah  menengah. Perbandingan  digunakan  untuk  melakukan  pengukuran,  seperti  membandingkan panjang, luas, dan volume suatu benda, serta kecepatan dan suhu. Siswa harus diajari bagaimana melakukan berbagai pengukuran sebagai bagian dari pendidikan sekolah menengah  mereka.  Kelas  pengukuran  dilakukan  secara  bertahap,  pertama membandingkan  panjang,  ukuran,  berat,  dll  dengan  benda-benda  di  sekitarnya, kemudian  beralih  ke  meter,  gram,  liter,  dll,  yang  semuanya  disesuaikan  dengan kemampuan, tingkat perkembangan dan bakat.
4. Klasifikasi
Mengidentifikasi  atau  mengklasifikasikan  sesuatu  adalah  pekerjaan  normal bagi para ilmuwan, anak-anak harus diajarkan keterampilan ini sejak usia dini. Siswa harus diajarkan untuk mengenali persamaan dan perbedaan untuk mengklasifikasikan  sesuatu,  apakah  itu  didasarkan  pada  kualitas  yang  khas,  tujuan, atau  minat  tertentu.  Siswa  ditugaskan  untuk  mengidentifikasi  berbagai  benda  di sekitar  mereka  saat  mereka  belajar,  seperti  klasifikasi  warna  klereng,  klasifikasi ukuran  kancing  pada  pakaian,  klasifikasi  bentuk  daun,  dan  sebagainya.  Akibatnya, siswa  akan  diajarkan  untuk  memperhatikan  detail,  memperhatikan  persamaan  dan perbedaan  di  antara  item,  dan  mengklasifikasikannya  sesuai  dengan  kualitas  unik mereka.  Metode  kategorisasi  yang  ditetapkan  masih  mudah  di  kelas  awal,  namun seiring  dengan  perkembangan  kelas  dan  kemampuan  siswa  yang  meningkat, pekerjaan  klasifikasi  menjadi  semakin  sulit,  baik  dari  segi  isi  maupun  bagaimana hasil klasifikasi tersebut diolah dalam pelaporan.
5. Pengenalan Ruang dan Waktu Serta Hubungan keduanya
Ilmuwan  sering  menggunakan  keterampilan  yang  berhubungan  dengan pengenalan  bentuk  spasial  (lingkaran,  persegi,  segitiga,  kubus,  silinder,  dll),  arah (bawah, atas, mundur, maju, kiri, kanan, dll), waktu (menit, jam, hari, minggu, bulan, dll), dan hubungan antara mereka (arah, jarak, dan waktu, seperti panjang lingkaran
di  sekitar  lingkaran,  dll).  Akibatnya,  siswa  harus  diajarkan  keterampilan  seperti menentukan bentuk ruang atau objek, arah gerakan, lamanya waktu yang dihabiskan untuk berjalan atau berlari di sekitar lapangan olahraga, dan sebagainya.
6. Pembuatan Hipotesis
Kemampuan  seorang  ilmuwan  untuk  menghasilkan  hipotesis  sangat  penting. Hipotesis  adalah  dugaan  ilmiah  tentang  bagaimana  memecahkan  masalah, menjelaskan suatu kondisi, atau menjelaskan sesuatu yang lain, yang kemudian diuji keakuratannya  dengan  penelitian,  eksperimen,  dan  cara  lain.  Siswa  harus  memiliki pengalaman  mengembangkan  hipotesis  yang  selanjutnya  diuji  menggunakan eksperimen  kecil  dalam  berbagai  pelajaran  di  sekolah.  Misalnya,  karena  setiap pembakaran  membutuhkan  oksigen  di  udara,  lilin  yang  menyala  akan  cepat  padam jika ditutup rapat; atau lilin yang menyala dengan tutup kecil akan padam lebih cepat daripada lilin dengan tutup yang lebih besar. Tanaman yang diairi secara teratur lebih berbuah  daripada  yang  tidak  atau  kadang-kadang  disiram  (dengan  catatan:  kedua tanaman ditempatkan di tempat yang tidak terkena hujan).
7. Perencanaan Penelitian/Experimen
Dalam  kehidupan  biasa,  siapa  pun  dapat  melakukan  eksperimen  atau eksperimen,  tetapi  kebanyakan  orang  melakukannya  dengan  coba-coba;  demikian pula,  anak-anak  sering  melakukan  percobaan  coba-coba  dengan  mainan,  hewan peliharaan,  dan  barang-barang  lainnya.  Para  ilmuwan,  tidak  seperti  kebanyakan orang, melakukan eksperimen sebagai bagian dari studi mereka untuk mengevaluasi hipotesis  mereka.  Ilmuwan  melakukan  penelitian/eksperimen  yang  didasarkan  pada teori  dan  dilakukan  secara  metodis  dan  terarah  berdasarkan  asumsi  mereka.  Oleh karena itu, pembelajaran di SMA hendaknya meningkatkan kemampuan siswa untuk mengubah  suatu  percobaan  yang  berpedoman  pada  suatu  hipotesis  yang  didasarkan pada  landasan  teori  dan  dilakukan  secara  sistematis  dan  terarah  menjadi  suatu percobaan  yang  berpedoman  pada  suatu  hipotesis  yang  bersifat  hipotesis. berdasarkan teori dan dilakukan secara sistematis dan terarah. Siswa menjadi terbiasa melakukan penelitian sederhana, seperti jumlah anak setiap orang tua di kelas, tinggi badan semua siswa di kelas, dan sebagainya, melalui pembelajaran.

## 8. Pengendalian Variabel
Salah  satu  keterampilan  utama  yang  digunakan  ilmuwan  dalam  melakukan penelitian/eksperimen  adalah  mengendalikan  variabel  atau elemen yang mempengaruhi  penelitian/eksperimen.  Baik  variabel  bebas  maupun  variabel  terikat termasuk  dalam  variabel  kontrol  (variabel  eksperimen).  Dalam  setiap  percobaan, kontrol variabel, baik faktor independen maupun dependen, sangat penting.
9. Interprestasi Makna dalam Pembelajaran
Salah  satu  bakat  terpenting  yang  harus  dimiliki  para  ilmuwan  adalah kemampuan  untuk  mengevaluasi  atau  menginterpretasikan  data.  Data  yang dikumpulkan
selama
penelitian/ eksperimen
harus dapat
diinterpretasikan/diinterpretasikan sesuai dengan prinsip-prinsip ilmiah. Siswa harus belajar menguasai kemampuan interpretasi data ini di sekolah menengah.  Data yang
dikumpulkan  melalui  berbagai  kegiatan,  seperti:  perhitungan,  pengukuran, eksperimen  dan/atau  studi  sederhana,  diolah  dan  disajikan  dalam  berbagai  cara, seperti:  tabel,  grafik,  bagan  dan/atau  histogram,  dan  kesimpulannya  kemudian diinterpretasikan dengan berbagai cara.

## 10. Kesimpulan Sementara ( Inferensi )
Para  ilmuwan  sering  menggunakan  keterampilan  menggambar  temuan  awal atau kesimpulan dalam penelitian mereka, sebuah kesimpulan yang akan diuji lebih lanjut  sebelum  menjadi  kesimpulan  yang  pasti.  Siswa  diajarkan  membuat  tebak- tebakan  berdasarkan  informasi  atau  data  yang  ada  pada  saat  itu,  yang  akan  diuji kembali  setelah  diperoleh  informasi/data  yang  lebih  banyak.  Misalnya,  guru menyebutkan  tiga  ciri  hewan  (berkaki  empat,  lebih  besar  dari  kambing,  umumnya ras),  dan  siswa  menebak  apa  itu  (kuda).  Hasil  tentatif  diperiksa  keakuratannya dengan  mencari  lebih  banyak  informasi  atau  data,  seperti  hornlessness,  tamability, dan sebagainya.

## 11. Penerapan ( Aplikasi )
Ilmuwan  biasanya  terampil  menerapkan  suatu  gagasan,  prinsip,  atau  teori untuk  memecahkan  suatu  masalah,  menjelaskan  suatu  fenomena  baru,  dan sebagainya.  Siswa  harus  diajari  untuk  menggunakan  keterampilan  aplikasi  ini  di sekolah  menengah,  baik  dengan  melakukannya  secara  langsung  atau  dengan menunjukkan bukti penerapan di lingkungan.

## 12. Komunikasi
Ilmuwan  biasanya  terampil  menerapkan  suatu  gagasan,  prinsip,  atau  teori untuk  memecahkan  suatu  masalah,  menjelaskan  suatu  fenomena  baru,  dan sebagainya.  Siswa  harus  diajari  untuk  menggunakan  kemampuan  aplikasi  ini  di sekolah  menengah,  baik  dengan  melakukannya  secara  langsung  atau  dengan menunjukkan  bukti  aplikasi  dalam  bentuk  foto,  model,  tabel,  grafik,  diagram,  dan alat bantu visual lainnya yang akan membantu orang lain memahami apa itu. sedang dikomunikasikan.  Para  ilmuwan  telah  menyempurnakan  keterampilan  komunikasi ini sehingga ide, temuan, dan penemuan mereka dapat disebarluaskan dan diketahui secara  luas.  Siswa  di  sekolah  menengah  harus  terbiasa  dengan  prinsip-prinsip komunikasi  ilmiah  untuk  mengkomunikasikan  konsep,  pengamatan,  pengukuran, dan/atau  eksperimen,  antara  lain.  Siswa  harus  melengkapi  laporannya  dengan bantuan  gurunya  dengan  memberikan  data-data  yang  berkaitan  dengan  laporan tersebut,  seperti  gambar,  tabel,  grafik,  dan  sebagainya.  Laporan  hasil  tugas  kerja dalam  LKS,  hasil  pembicaraan  atau  kerja  kelompok,  dan  kegiatan  belajar  lainnya yang  menghasilkan  sesuatu  yang  perlu  disampaikan  kepada  orang  lain.  Siswa  pada akhirnya  akan  menguasai  kemampuan  komunikasi  ini,  baik  lisan  maupun  tulisan, dengan latihan ini.
Menurut  pengalaman  penulis  sendiri,  sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan menjawab masalah  yang  berhubungan  langsung  dengan  kesulitan  hidup.  Pembelajaran harus dilakukan melalui Pendekatan Keterampilan Proses untuk membantu pemahaman siswa (PKP). Oleh karena itu, penulis melakukan penelitian dengan judul: “Peningkatan
Aktivitas dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Melalui Pendekatan Keterampilan Proses ( PKP ) kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Sukoharjo.

## Metode penelitian
Pelaksanaan  tindakan,  perancangan  dilakukan  dalam  3  siklus,  meliputi;  (1) perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  observasi,  (4)  refleksi.  Menurut  Arikunto  Suharsimi, Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) tahun 2007 adalah sebagai berikut :

## Gambar 1 Alur Penelitian Tindakan Kelas
Jika  85%  siswa  (kelas  belajar)  mencapai  ketuntasan  dengan  nilai  rata-rata  75, penelitian  tindakan  kelas  dianggap  efektif  jika  ada  peningkatan  kemampuan  siswa dalam  memperoleh  Pendidikan  Agama  Islam  setelah  tiga  siklus.  Jika  peningkatan  ini dapat dicapai pada siklus 1 dan 2, siklus berikutnya akan dilewati karena upaya sekolah dianggap efektif sesuai dengan tujuan kurikulum 2013.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini menggunakan pendekatan pembelajaran keterampilan proses (PKP). Tujuan  yang  diharapkan  dari  siklus  pertama  adalah  mempelajari  pendidikan  agama Islam  adalah  siswa  dapat  memahami  tujuan  penerapan  penekatan  keterampilan  proses (PKP) sehingga kualitas pembelajaran dapat meningkat.
Agar  tercapai  tujuan  di  atas,  peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru  melakukan langkah-langkah sebagai berikut :
1. Menyusun instrumen pembelajaran
2. Menyusun Instrumen Monitoring
3. Sosialisasi kepada siswa
4. Melaksanakan tindakan dalam pembelajaran
5. Melakukan refleksi
6. Menyusun strategi pembelajaran pada siklus ke dua berdasar refleksi siklus pertama
7. Melaksanakan pembelajaran pada siklus kedua
8. Melakukan Observasi
9. Melakukan refleksi pada siklus kedua
10. Menyusun strategi pembelajaran pada siklus ketiga berdasar refleksi siklus kedua
11. Melaksanakan pembelajaran pada siklus ketiga
12. Melakukan Observasi
13. Melakukan refleksi pada siklus ketiga
14. Menyusun laporan
Setelah dilakukan tindakan pada siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 menunjukkan hasil sebagai berikut.
Tabel  1
Analisis Hasil Tes Tentang Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dengan Pendekatan Keterampilan Proses (PKP) Sebelum dan Sesudah diberi
Tindakan. No Nama Skor sebelum Tindakan Siklus 1 Skor setelah Tindakan 1 Siklus 2 Skor setelah Tindakan 2 Siklus 3 1 AP 55 75 85 2 AW 75 85 85 3 APYA 75 85 85 4 AM 50 60 75 5 APR 55 60 80 6 AF 60 55 75 7 ADS 55 55 75 8 AEPF 75 85 85 9 AFR 75 85 85 10 BS 75 85 95 11 DR 55 85 85 12 DAMS 55 85 85 13 EN 75 75 85 14 EYR 75 75 85 15 FAY 60 75 85 16 FNA 60 75 85 17 FR 55 75 75 18 FK 55 75 80 19 HPH 55 75 75 20 IH 75 85 85 21 IMD 60 75 85 22 ISU 60 75 85 23 KIR 55 75 75 24 KAS 75 75 85 25 MAPP 75 75 85 26 MAWW 75 75 80
27 MFD 75 75 85 28 NTK 75 80 85 29 PAA 60 75 75 Jumlah Total 1880 2190 2390 Skor Maksimum Individu 100 100 100 Skor Maksimum Kelas 2900 2900 2900
Analisis Data Deskriptif Kuantitatif :
1. Pencapaian prestasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam kelas XI IPA 2 sebelum diberi tindakan
2. Pencapaian prestasi Pendidikan Agama Islam kelas XI IPA 2 setelah diberi tindakan pengelompokan  siswa  berdasarkan  nomor  panggilan  (acak  berdasarkan  tempat duduk).
3. Pencapaian prestasi Pendidikan Agama Islam kelas XI IPA 2 setelah diberi tindakan pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan akademik.
Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa :
1. Terjadi peningkatan prestasi setelah diberi tindakan yaitu 64.83 % menjadi 75.52 % ada kenaikan sebesar = 10.69 %.
2. Dari sebelum tindakan (siklus 1) dan setelah tindakan sampai dengan     (siklus 2 ) 64.83 % menjadi  75.52 %, dan dari (siklus 2) ke  (siklus  3)  juga ada peningkatan sebanyak 82.41 % - 75.52 %  = 6.90 %.
3. Rata-rata siswa sebelum diberi tindakan  44.83 % ( siklus I)  naik 86.21 % siklus II, dan siklus III meningkat  menjadi 100 %.
Pelaksanaan  tindakan  maka  hasil  observasi  nilai,  hasil  dapat  dikatakan  sebagai berikut:
1. Siklus  pertama  kegiatan  belajar-mengajar  dengan  menerapkan  pendekatan keterampilan proses (PKP) belum berhasil karena dalam pembelajaran masih terlihat siswa yang bermain, bercerita, dan mengganggu siswa lain;
2. Pendekatan keterampilan proses (PKP), dalam hal peningkatan kualitas pembelajaran belum tampak, sehingga hasil yang dicapai tidak tuntas.
3. Mungkin  karena  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  dengan  pendekatan keterampilan  proses  (PKP)  yang  baru  mereka  laksanakan  sehingga  siswa  merasa kaku dalam menerapkannya.
4. Akan tetapi setelah dijelaskan, mereka bisa mengerti dan buktinya pada siklus kedua dan  ketiga  proses  kegiatan  belajar  -  mengajar  berjalan  baik,  semua  siswa  aktif  dan lebih-lebih setelah ada rubrik penilaian proses, seluruh siswa langsung aktif belajar.

## Pembahasan
1. Ketuntasan aktivitas dan hasil belajar siswa
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  Pendekatan  Keterampilan  Proses  (PKP) berdampak  positif  terhadap  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  terbukti dengan semakin stabilnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru  (aktivitas  dan  hasil  belajar  meningkat  dari  siklus  I,  II,  dan  III)  masing-masing sebesar 62,06%, 75,52%, dan 82,41% untuk pelajaran Pendidikan Agama Islam.
2. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  dengan  pendekatan  keterampilan  proses  (PKP), partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  meningkat  setiap  siklusnya.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  pertumbuhan  nilai  rata-rata  siswa  setiap  siklus  yang  terus meningkat,  hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Berikut  ini adalah  nilai  rata-rata  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses (PKP):
a. Nilai rata-rata penilaian belajar siswa siklus I adalah 64,83%, menunjukkan 13 dari 29  siswa  telah  tuntas  dalam  belajar.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  pada siklus  I  belum  tuntas  pembelajarannya,  karena  sebagian  siswa  memperoleh  nilai >65, hanya 44,83% tidak tuntas dari persentase ketuntasan yang diinginkan, yaitu 85 persen.
b. Nilai  rata-rata  tes  belajar  siswa  siklus  II  adalah  75,52%,  dan  ketuntasan  belajar adalah 86,21%, atau 25 dari 29 siswa telah tuntas belajar.
c. Tes  formatif  memiliki  skor  rata-rata  88,41%  di  antara  29  siswa  yang menyelesaikannya  dengan  tuntas.  Pencapaian  pembelajaran  yang  telah  dicapai secara tradisional 100 persen (termasuk kategori tuntas).
3. Aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran
Tindakan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam didominasi  dengan  bekerja  dengan  alat/media,  mendengarkan/memperhatikan penjelasan  guru,  dan  percakapan  siswa/siswa  dengan  guru,  menurut  analisis  data. Akibatnya,  aktivitas  siswa  dapat  tergolong  aktif.  Sedangkan  kegiatan  pembelajaran guru telah berhasil menyelesaikan langkah-langkah Pendekatan Keterampilan Proses (PKP). Hal ini terlihat dalam kegiatan guru yang meliputi memimpin dan mengamati siswa  saat  mereka  menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran,  menjelaskan,  dan memberikan  umpan  balik/evaluasi/bertanya,  yang  kesemuanya  memiliki  proporsi yang tinggi.
Penerapan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  (PKP)  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam menunjukkan bahwa tingkat belajar siswa cukup baik. Hal ini dapat  diamati  pada  siklus  I,  dimana  nilai  rata-rata  dari  29  siswa  yang  hadir  pada  saat
penelitian  ini  dilakukan  adalah;  untuk  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang masing-masing mendapat skor persentase: 64.83 %;  75.52 % ; 82.41 %.
Analisis  di  atas  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan keterampilan proses (PKP) dapat diterapkan pada pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  di  kelas  XI  IPA.2,  berimplikasi  bahwa  proses  belajar  mengajar  lebih berhasil  dan  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  khususnya  untuk siswa  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri.  1  Sukoharjo,  dimaksudkan  agar  instruktur SMA mampu menerapkan pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran (PKP).
Berdasarkan Kurikulum 2013 siswa menyatakan sepenuhnya bahwa mereka telah mencapai nilai standar ideal 75% sampai 85%. Dalam penelitian ini, mampu mencetak 75 poin pada (siklus 3) telah melebihi target yang ditetapkan dalam KTSP, yaitu 100%. Oleh karena itu, hipotesis yang diajukan dapat diterima.

## Kesimpulan
Hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  tiga  siklus,  berdasarkan semua  pembahasan  dan  analisis  yang  telah  berlangsung,  menghasilkan  kesimpulan sebagai  berikut:  1)  Pembelajaran  melalui  penerapan  Pendekatan  Keterampilan  Proses (PKP) berdampak positif terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Negeri  1  Sukoharjo  yang  ditandai  dengan peningkatan 64,83% integritas belajar siswa per siklus (siklus I ). ); 75,52% (siklus  II); 82,41% (siklus III). 2) Penerapan pendekatan keterampilan proses (PKP) pada pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.  3) Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses (PKP) secara efektif meningkatkan materi ajar yang telah diterima siswa selama ini, sehingga mereka merasa siap untuk pelajaran berikutnya.
Guru  harus  lebih  banyak  melatih  anak  melalui  kegiatan  penemuan,  bahkan  pada tingkat dasar, sehingga siswa dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan untuk berhasil atau mengatasi kesulitan yang mereka hadapi.

## Bibliografi
Bararah,  Isnawardatul.  (2017a).  Efektifitas  perencanaan  pembelajaran  dalam pembelajaran pendidikan agama islam di sekolah. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 7 (1), 131–147.
Bararah,  Isnawardatul.  (2017b).  Efektifitas  perencanaan  pembelajaran  dalam pembelajaran pendidikan agama islam di sekolah. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 7 (1), 131–147.
BERTI  MUSAROFAH,  T.  F.,  AR,  Nasrun,  &  Isnaini,  Vandri  Ahmad.  (2019). Upaya Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Dengan  Menggunakan Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (Sppkb) Melalui Metode Inquiry Di Madrasah Tsanawiyah Pondok Karya Pembangunan (Pkp) Al-Hidayah Kota Jambi . UIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI. Hamdani, Strategi Belajar Mengajar. (2011). Pustaka Setia. Bandung: Pustaka Setia .
Handayani,  Bestari  Dwi.  (2011).  Efektivitas  Pembelajaran  Aktif  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Kolaboratif  (Collaborative  Learning)  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Akuntansi  Sektor  Publik Pokok  Bahasan  Akuntansi  Satuan  Kerja Pengelola Keuangan Daerah (SKPKD). Dinamika Pendidikan , 6 (1), 62–77. Maisaroh,  Siti,  Muthiah,  Muthiah,  &  Siagian,  Nurriyani.  (2020).  Implementasi Pendekatan  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Al-Ulum: Jurnal Pendidikan Islam , 1 (3). Nurhasanah,  Tri  Budi.  (2015). Penerapan  Cooperative  Learning  tipe  TGT  untuk Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA .  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Oktiani,  Ifni.  (2017a).  Kreativitas  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216–232.
Oktiani,  Ifni.  (2017b).  Kreativitas  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216–232. Purwati,  Eka  Dian,  &  Saring  Marsudi,  S.  H.  (2014a). Peningkatan  Kreativitas  Dalam Pembelajaran  PKN  Melalui  Strategi  Role  Playing  Pada  Siswa  Kelas  III  SDN Jatiroto 03 Tahun 2014 . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Purwati,  Eka  Dian,  &  Saring  Marsudi,  S.  H.  (2014b). Peningkatan  Kreativitas  Dalam Pembelajaran  PKN  Melalui  Strategi  Role  Playing  Pada  Siswa  Kelas  III  SDN Jatiroto 03 Tahun 2014 . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Salsabila, Unik Hanifah, Sari, Lailli Irna, Lathif, Khusna Haibati, Lestari, Ayu Puji, & Ayuning,  Asyharinur.  (2020).  Peran  Teknologi  Dalam  Pembelajaran  Di  Masa Pandemi  Covid-19. Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Sosial Keagamaan , 17 (2), 188–198.
Slavin, Robert E. (2019). Educational psychology: Theory and practice . Sopian,  Ahmad.  (2016a).  Tugas,  peran,  dan  fungsi  guru  dalam  pendidikan. Raudhah Proud To Be Professionals: Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 1 (1), 88–97.
Sopian,  Ahmad.  (2016b).  Tugas,  peran,  dan  fungsi  guru  dalam  pendidikan. Raudhah Proud To Be Professionals: Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 1 (1), 88–97.
Sudjana,  Nana.  (2011).  Penilaian  hasil  dan  proses  belajar  mengajar. Bandung:  Rosda Karya , 180 .
Sulastri,  Arum.  (2022).  Penerapan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Indonesian Research Journal on Education , 2 (1), 303–314.
Suratiningsih,  &  Subagya,  Slamet.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Pendidikan  Agama  Islam  dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kontekstual Berbasis  Masalah  Pada  Siswa  Kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  2  Tamiang  Hulu. Al- Ikhtibar: Jurnal Ilmu Pendidikan , 8 (2), 30–37.
Susanto,  Ahmad.  (2013a). Teori-Teori  Belajar  &  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Kencana Prananda Media Group.
Susanto,  Ahmad.  (2013b). Teori-Teori  Belajar  &  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Kencana Prananda Media Group.