INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 4960-4974 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Menggunakan Model PBL Dengan Berbantuan Multimedia Interaktif Pada Materi Luas Dan Volume Kubus Dan Balok
Maryam Suleman 1 🖂 , Yamin Ismail 2 , Tedy Machmud 3 , Majid 4

## Program Studi Pendidikan Matematika
Universitas Negeri Gorontalo
Email: maryamsuleman085@gmail.com 1 🖂

## Abstrak
Penelitian yang dipakai adalah Penelitian Deskriptif. Penelitian ini bertujuan untuk melihat kemampuan pemecahan masalah pada siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Satap Tabongo yang dimana analisis soal yang diberikan. sampel yang terdapat dalam penelitian ini berjumlah 20 siswa. Teknik yang digunakan dengan  memberikan  soal  tes  uraian  luas  dan  volume  kubus  dan  balok  pada  siswa  sehingga  dari jawaban siswa tersebut akan dianalisis berdasarkan indicator kemampuan pemecahan masalah. untuk mengukur  bagaimana  bagaimana  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  digunakan  4 indikator,  antara  lain  :  (1)  Kemampuan  memahami  masalah,  (2)  Kemampuan  membuat  rencana pemecahan masalah, (3) Kemampuan melaksanakan rencana pemecahan masalah, (4) Kemampuan menafsirkan  hasil  yang  diperoleh.  Hasil  penelitian  ini  kategori  cukup  dengan  presentase  55,73%. Selanjutnya  untuk  hasil  setiap  indicator  :  indicator  1  mencapai  kategori  tinggi  dengan  presentase 68,54%,  indicator  2  mencapai  kategori  tinggi  dengan  presentase  69,38%,  indicator  3  mencapai kategori rendah dengan presentase 36,94%, dan indicator 4 mencapai kategori sangat rendah dengan presentase 8,75%.
Kata kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah, Problem Based Learning, Multimedia Interaktif, Luas dan Volume Kubus dan Balok.
PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu  yang  amat  sensial  dan  diajarkan  pada  setiap tingkatan  Pendidikan  baik  SD,  SMP,  maupun  SMA.  Penguasaan  pelajaran matematika  oleh  peserta  didik  melahirkan  suatu  kewajaran  yang  tidak  dapat dinegosiasi lagi di dalam penataan daya pikir dan menetapkan pada saat fase kontravensi yang semakin bersaing masa ini. studi pendahuluan matematika yang dilakukan  oleh  (Suleang  dkk:2020)  matematika  ialah  suatu  bidang  studi  yang memiliki  peran  pentingdalam  suatu  Pendidikan.  Hal  ini  sependapat  (Rauf dkk:2021)  matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  dari tingkat SD sampai perguruan tinggi.
Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  terdapat  dalam  tujuan pembelajaran matematika. Studi pendahuluan kemampuan pemecahan masalah matematis yang dilakukan  oleh  Menurut (Ristiyaningsih dkk:2021) Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa adalah bagian yang sangat penting dalam proses belajar matematika.
Namun  dapat  dilihat  dari  kenyataannya  bahwa  dalam  proses pembelajaran matematika di Indonesia lebih tepatnya di Gorontalo siswa belum paham pada materi yang bersifat abstrak, sebab dalam pembelajaran siswa lebih

## Abstract
The research used is descriptive research. This study aims to look at the problem solving abilities of class VIII students of SMP Negeri 3 Satap Tabongo where the analysis of the questions is given. the sample contained in this study amounted to 20 students. The technique used is to provide students with a description of the area and volume of cubes and blocks so that the student's answers will be analyzed based on indicators of problem-solving ability. to measure how students' mathematical problem-solving abilities are used 4 indicators, including: (1) Ability to understand problems,  (2)  Ability  to  make  problem-solving  plans,  (3)  Ability  to  carry out  problem-solving plans, (4) Ability to interpret the results obtained. The results of this study are in the sufficient category with a percentage of 55.73%. Furthermore, for the results of each indicator: indicator 1 reaches the high category with a percentage of 68.54%, indicator 2 reaches the high category with a percentage of 69.38%, indicator 3 reaches the low category with a percentage of 36.94%, and indicator 4 reaches the very low category with percentage 8.75%.
Keywords: Problem Solving Ability, Problem Based Learning, Interactive Multimedia, Area and Volume of Cubes and Blocks.
banyak  mendengar,  menulis,  dan  memperbanyak  mengerjakan  soal  dengan menggunakan  rumus  yang  sudah  ada,  sehingga  untuk  mencapai  kemampuan pemecahan masalah matematis tersebut siswa masih berkurang.
Menurut  (paputungan  dkk:2021)  pemecahan  masalah  matematis mempunyai  peranan  sangat  penting  untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran matematika yang ada di sekolah. Pemecahan masalah adalah salah satu cara yang tepat untuk untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis dan mengerjakan soal matematika. Menurut Roebyanto dan Harmini (2017:14) pemecahan masalah adalah anggota dari silabus matematika yang begitu penting sebab saat prosedur pemebelajaran  peserta  didik/siswa  dimungkinkan  mendapat  pengalaman menggunakan  pemahaman  dalam  ilmu  yang  telah  dimiliki  agar  dipakai  pada pemecahan masalah dengan sifat yang tidak rutin.
Menurut  Octavia  (2020:13)  menerangkan  model  pembelajaran  yakni kondisi  abstark  yang  menggambarkan  tata  cara  yang  terancang  dalam pengelolaan aktivitas belajar untuk memenuhi sasaran belajar. Hal ini sependapat Patih, dkk (2020:68) bahwa sasaran awal pembelajaran  berbasis masalah  (PBL) adalah  sebagai  memajukan  implementasi  ilmu,  penyelesaian  perkara,  dan kemandirian siswa yang menuntut ketekunan mereka dalam mengekspresikan, mendalami, dan mengatasi perkara.
Menurut  (Ristyaningsih  dkk:2021)  PBL  memiliki  daya  tarik  tersendiri sebagai  metode  yang  dapat  dijadikan  solusi  pembelajaran,  terutama  dalam penerapannya pada topik tertentu. Hal ini menunjukan bahwa siswa masih kurang mampu  memecahkan  masalah  matematika  dalam  bentuk  cerita.  Salah  satu langkah yang dapat dilakukan oleh guru agar dapat meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  adalah  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diharapkan  bisa  membantu  siswa dapat  lebih  meningkat  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  yaitu  model problem based learning (PBL). Model problem based learning ini dapat membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Dari permasalahan  di atas, dalam pembelajaran matematika dipandang perlu adanya suatu cara yang harus dilakukan guru agar siswa lebih tertarik untuk belajar.  Salah  satu  terobosan  yang  bisa  dilakukan  guru  ialah  memanfaatkan teknologi  yang  ada  saat  ini  berupa  media  pembelajaran  interaktif.  Menurut
Arsyad  (2017)  media  pembelajaran  adalah  suatu  cara  yang  berguna  untuk menyampaikan  isi  dari  materi  pembelajaran  sebenarnya.  Misalnya  buku,  kaset yang berisi video, film atau  dokumentasi, gambar, slide atau media elektronik seperti  televisi  dan  komputer.  Menurut  pendapat  Wibawanto  (2017:2)  media pembelajaran  adalah  akan  membantu  prosedur  pembelajaran  karena berhubungan dengan indera pendengaran dan pengamatan.
Menurut Sundayana (2015:29), dengan memanfaatkan media, konsep dan simbol  matematika  yang  sebelumnya  bersifat  abstrak  dapat  berubah  menjadi lebih  nyata.  Sehingga  pembelajaran  menggunakan  media  dapat  memberikan manfaat langsung kepada siswa selama proses pembelajaran, merangsang siswa untuk  belajar,  mengatasi  berbagai  kekurangan  guru  saat  pembelajaran,  dan dapat menjadi cara yang tepat dalam menanamkan konsep dasar yang lebih baik.
Muyaroah dan Fajartia (2017:81) multimedia merupakan gabungan media yang  mendasar  komputer  serta  metode  artikel  yang  mempunyai  tugas  untuk menciptakan,  melingkupi,  menghantarkan,  dan  mengambil  pesan  dalam gambaran naskah, audio, video grafik,  dan lain sebagainya. Menurut Kabaruddin (2018:13)  bahwa  multimedia  interaktif  merupakan  pola  representasi memanfaatkan rencana aplikasi dalam komputer yang disatukan untuk aplikasi media baik visual maupun audio.
Menurut  Robbia  dan  Husnul  (2020:118)  Multimedia  interaktif  adalah kombinasi teks, gambar, animasi, suara, dan video memandang perlu kontribusi banyak indra pada aktivitas belajar. Suatu solusi yang tepat dalam pembelajaran matematika  ialah  multimedia  interaktif.  Belajar  matematika  dengan menggunakan multimedia  interatif  dapat membantu guru  dalam mengajarkan dan  menyampaikan  materi  matematika  dengan  mudah  berupa  konsep  dasar, berbagai  contoh  soal  yang  sesuai  materi  dengan  tingkat  pemecahan  masalah yang variatif.
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian analisis dan membandingkan materi yang digunakan saat ini tetapi berbantuan dengan multimedia interaktif pada materi luas dan volume kubus  dan  balok.  Dan  melihat  apakah  dengan  menggunakan  model pembelajaran  PBL  dan  multimedia  pembelajaran  ini  dapat  menganalisis kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  terutama  pada  materi  luas  dan volume kubus dan balok.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yakni  untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa menggunakan model PBL dengan berbantuan multimedia interaktif pada materi luas dan volume kubus dan balok pada siswa kelas VIII di SMP. Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII SMP Negeri 3 Satap Tabongo yang berjumlah 20 orang pada semester genap tahun ajaran 2022/2023.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu bentuk tes uraian. Tes  dibagikan  kepada  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  berbantuan multimedia  interaktif.  Tes  dikatakan  baik  jika  dilakukan  uji  validitas  tes.  pada  tahap  ini  tes kemampuan pemecahan masalah matematika seseorang di uji kualitasnya sebagai media secara menyeluruh. Menurut Arikunto (2013 : 211) validitas adalah menunjukkan tingkat kevaliditan atau keabsahan suatu instrument. Pengujian validitas tes dilakukan dalam 2 bentuk yaitu validasi ahli dan validasi empiric. Validasi ahli ditujukan untuk memberikan penilaian dan masukkan terhadap kesesuaian  antara  indikator  dengan  butir-butir  soal,  dan  penggunaan  Bahasa.  Validasi  ahli dilakukan oleh 3 orang ahli yang terdiri dari 2 orang dosen matematika dan 1 guru matematika.
Setelah dilakukan validitas ahli selanjutnya akan diteruskan dengan uji validasi empiric pada instrumen tes kemampuan pemecahan masalah matematika. Karena tes dalam penelitian ini  menggunakan  tes  uraian,  maka  uji  validitas  ini  menggunakan Korelasi  Produk  Moment  . menurut Arikunto (2014 : 318) Korelasi Produk Moment sebagai berikut.
rxy   =  N ∑ undOvronon xy  -  ( ∑ undOvronon x  )  ( ∑ undOvronon y  )on{}(  N ∑ undOvronon X2  -  ( ∑ undOvronon X)2  (N ∑ undOvronon y2  -  ( ∑ undOvronon y)2)
Dimana rxy  = koefisien  korelasi product moment ∑ undOvronon x = jumlah skor untuk setiap item
∑ undOvronon y = jumlah skor total untuk keselurah item
N = jumlah responden
Kriteria pengujiannya adalah butir soal dikatakan valid jika rhitung>rtabel dengan α= taraf signifikan. butir soal soal dikatakan valid jika rhitung>rtabel dengan α=0.444 .
Uji  reliabilitas  tes  adalaah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  suatu  instrument  dapat dipercaya  untuk  digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data.  Pengujian  realibilitas  tes menggunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut :
r11 = (nn - 1 ) (1 - ∑ undOvronon si2st2 )
Dimana : r11  = reliabilitas instrument
n = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
∑ undOvronon si2 = jumlah varians butir
st2  = varians total
Klarifikasi besarnya koefisien reliabilitas berdasarkan patokan menurut J.P Guild (dalam Lestari dan Yudhanegara, 2017 : 206) sebagai berikut :
Tabel koefisien reabilitas
Koefisien Reliabilitas Butir
Interpretasi Reliabilitas 0 ≤ r< 0,20 Tingkat reliabilitas sangat rendah 0,20 ≤ r < 0,40 Tingkat reliabilitas rendah 0,40 ≤ r < 0,60 Tingkat reliabilitas sedang 0,60 ≤ r < 0,80 Tingkat reliabilitas tinggi 0,80 ≤ r < 1,00 Tingkat reliabilitas sangat tinggi
Analisis  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dari  data-data  yang diperoleh dari hasil tes dianalisis dalam bentuk presentase yaitu sebagai berikut:
Presentase= jumlah skor yang diperolehjumlah skor maksimum ×100
Setelah  didapat  presentasenya,  maka  selanjutnya  untuk  mengetahui  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  di  lihat  dari  kriteria  kemampuan  pemecahan  masalah matematika adalah sebagai berikut:
Tabel Kriteria presentase Presentase (%) Kriteria 0 ≤ x <20 Sangat Rendah 20 ≤ x < 40 Rendah 40 ≤ x <60 Cukup 60 ≤ x <80 Tinggi 80 ≤ x <100 Sangat Tinggi
Adaptasi Nanda, Asri (2018)
HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL
Validitas
Hasil validasi tes kemampuan pemecahan masalah pada Tabel
Tabel 3.3 Hasil Validasi Instrumen Tes No Butir Soal R Hitung R Tabel Status No Butir Soal R Hitung R Tabel Status 1. 0.8645  0.444  Valid 6. 0.6435  0.444 Valid 2. 0.7051  0.444  Valid 7. 0.6642  0.444 Valid 3. 0.8414  0.444  Gugur 8. 0.4303  0.444  Gugur 4. 0.6487  0.444  Valid 9. 0.5447  0.444 Valid 5. 0.4694  0.444  Valid 10. 0.2828  0.444  Gugur

## Reabilitas
Hasil uji reliabilitas, 8 butir soal yang dinyatakan valid akan diuji menggunakan rumus Alpha Cronbach yang dibantu oleh aplikasi Microsoft excel. Berdasarkan hasilnya, di dapatkan reliablitas tes r11  =0,8081 dengan interpretasi reliabilitas sangat tinggi. Maka dari itu peneliti mengambil  kesimpulan  bahwa  instrumen  tes  tersebut  reliabel  sehingga  dapat  digunakan sebagai alat mengumpulkan data pada penelitian ini.
Tabel 3.5 Hasil Uji CobaSoal Nilai Korelasi Kriteria Nomor Soal r hitung > r tabel (0,444) Valid 1,2,3,4,5,6,8,10 r hitung < r tabel (0,444) Tidak Valid 8 & 10 Jumlah Soal 10
Adapun butir soal yang diberikan berjumlah 8 butir soal. Berikut data hasil penelitian dari instrument  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di  setiap  indicator  kemampuan pemecaham masalah seperti ditunjukan pada Tabel  berikut:
Tabel. Presentase Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMPN 3 Satap Tabongo untuk Setiap Indikator
No  Indikator Jumlah Skor Presentase  Kategori 1. Memahami  Masalah 329 68,54% Tinggi 2.  Membuat rencana pemecahan masalah 222 69,38% Tinggi 3.  Melaksanakan rencana pemecahan masalah 133 36,94% Rendah 4.  Menafsirkan  hasil  yang diperoleh 7 8,75% Sangat Rendah Rerata 55,73% Cukup
Berdasarkan  Tabel  dapat  dilihat  bahwa  data  yang  diperoleh  dari  masing-masing indikator  mencapai  dari  masing-masing  indikator  yaitu:  indikator  1  &  2  mencapai  kategori “ Tinggi ” , Indikatot 3 dan 4 masing-masing mencapai kategori “ Rendah ” . Hasil tes kemampuan pemecahan masalah ini dapat dilihat melalui Tabel di bawah:
Tabel Presentase Kemampuan Presentase Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Satap Tabongo
Indikator No. Soal Total Skor yang dicapai Total skor maksimal Jumlah Responden Presentase Rata- rata Capaian Kategori Memahami Masalah 1  s/d 8 329 480
5 25.00 68.54 Tinggi
9
45.00 4 20.00 2 10.00 0 0.00 Membuat rencana pemecahan masalah 1  s/d 8 222 320
8 40.00
69.38 Tinggi 6 30.00 4 20.00 0 0.00 2 10.00 Melaksanakan rencana 2,  3, 4,  6, 133 360 0 0.00 36.94 Rendah 5 25.00
pemecahan masalah 7, 8 5 25.00 4 20.00 6 30.00 Menafsirkan hasil yang diperoleh 2 & 6  7 80 0 0.00 8.75 Sangat Rendah 0 0.00 2 10.00 3 15.00 15 75.00 Jumlah 8 691 1240 20 100.00 55.73 Cukup
Selanjutnya,  penelitian  akan  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa untuk setiap indicator yang telah diukur. Terdapat 4 indikator yang diukur oleh peneliti, yaitu : Indikator I : Memahami  Masalah
Hasil tes kemampuan siswa untuk indicator memahami masalah dapat dilihat pada tabel 4.3 dibawah :
Tabel 4.3 Persentase Kemampuan Memahami  Masalah Indikator No. Soal Total Skor yang dicapai Total skor maksimal Jumlah Responden Presentase Rata- rata Capaian Kategori Memahami Masalah 1 s/d 8  329 480 5 25.00 68.54 Tinggi
9
45.00 4 20.00 2 10.00 0 0.00
tabel  4.3  diatas  dapat  dideskripsikan  bahwa  total  skor  yang  diperoleh  siswa  pada indicator  ini  sebesar  329  dari  480  total  skor  maksimun  yang  harus  diperoleh.  Ini  berarti kemampuan siswa dalam Memahami  Masalahtergolong “ Tinggi ” karena mencapai persentase 68,54%.
Sebaran data kemampuan pemecahan masalah pada indicator ini dapat dipresentase dengan diagram batang seperti pada gambar berikut.
Gambar 1 : Presentase Kemampuan Siswa pada indicator Memahami Masalah Indikator II : Membuat rencana pemecahan masalah
Hasil tes kemampuan siswa untuk merencanakan penyelesaian dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 4.4 Persentase Kemampuan Merencanakan Penyelesaian Masalah Indikator No. Soal Total Skor yang dicapai Total skor maksimal Jumlah Responden Presentase Rata- rata Capaian Kategori Membuat rencana pemecahan masalah 1  s/d 8 222 320 8 40.00 69.38 Tinggi 6 30.00 4 20.00 0 0.00 2 10.00
Tabel 4.4 dapat dideskripsikan bahwa total skor yang diperoleh siswa pada indicator ini sebesar 222 dari 320 total skor maksimun yang harus diperoleh. Ini berarti kemampuan siswa dalam  Merencanakan Penyelesaian Masalah  tergolong “ Tinggi ” karena mencapai persentase 69,38%.
Sebaran data kemampuan pemecahan masalah pada indicator ini dapat dipresentase dengan diagram batang seperti pada Gambar berikut.
Gambar 2 :  Presentase Kemampuan Siswa pada indicator
Membuat Rencana Pemecahan Masalah
Indikator III : Melaksanakan rencana pemecahan masalah
Hasil tes kemampuan siswa pada indicator penyelesaian masalah dapat dilihat pada Tabel.

## Tabel 4.5 Persentase Kemampuan Penyelesaian Masalah
Indikator No. Soal Total Skor yang dicapai Total skor maksimal Jumlah Responden Presentase Rata- rata Capaian Kategori Melaksanakan rencana pemecahan masalah 2,  3,  4, 6, 7, 8 133 360 0 0.00
36.94 Rendah 5 25.00 5 25.00 4 20.00 6 30.00
Tabel 4.5 dapat dideskripsikan bahwa total skor yang diperoleh siswa pada indicator ini sebesar 133 dari 360 total skor maksimun yang harus diperoleh. Ini berarti kemampuan siswa dalam Penyelesaian Masalah tergolong “ Rendah ” karena mencapai persentase 36,94%.
Sebaran data kemampuan pemecahan masalah pada indicator ini dapat dipresentase dengan diagram batang seperti pada Gambar berikut.
Gambar 3 : Melaksanakan rencana pemecahan masalah Indikator IV : Menafsirkan hasil yang diperoleh
Hasil  tes  kemampuan  siswa  pada  indicator  memeriksa  kembali  penyelsaian  yang didapatkan dapat dilihat pada Tabel
Tabel 4.6 Persentase Menafsirkan hasil yang diperoleh
Indikator No. Soal Total Skor yang dicapai Total skor maksimal Jumlah Responden Presentase Rata- rata Capaian Kategori Menafsirkan hasil  yang diperoleh 2 & 6 7 80 0 0.00 8.75 Sangat Rendah 0 0.00 2 10.00
3 15.00 15 75.00
Tabel 4.6 dapat dideskripsikan bahwa total skor yang diperoleh siswa pada indicator ini sebesar 7 dari 80 total skor maksimun yang harus diperoleh. Ini berarti kemampuan siswa dalam Penyelesaian Masalah tergolong “ Sangat Rendah ” karena mencapai persentase 8,75%.
Sebaran data kemampuan pemecahan masalah pada indicator ini dapat dipresentase dengan diagram batang seperti pada Gambar.
Gambar 4 :  Menafsirkan hasil yang diperoleh

## PEMBAHASAN
Kemampuan pemecahan masalah merupakan kesanggupan individu untuk menemukan sendiri jalan keluar  dari suatu kesulitan atau masalah  diberikan dalam proses  pembelajaran. Bedasarkan hasil tes kemampuan pemecahan masalah yang dilakukan dikelas VIII SMPN 3 Satap Tabongo  diperoleh  bahwa tingkat kemampuan pemecahan masalah  khususnya pada materi luas dan volume kubus & balok. Sesuai dengan data yang telah dikumpulkan peneliti, hasilnya adalah kemampuan pemecahan masalah siswa masih tergolong pada kategori cukup karena berada pada persetanse 55,73% dimana total skor maksimal yang harus dicapai siswa adalah sebanyak 1240 dan total skor yang dicapai siswa adalah sebanyak 691. Selanjunya skor yang dicapai ini terbagi menjadi 5 kategori “ Sangat Tinggi ” dengan persentase 15%, kategori “ Tinggi ” dengan persentase 35% kategori “ Cukup ” dengan persentase 25%, kategori “ Rendah ” dengan persentase 15% dan kategori “ Sangat Rendah ” dengan persentase 10%.
Jika  ditinjau  dari  4  indikator  pemecahan  masalah  yang  menjadi  acuan  peneliti  pada penelitian  ini,  maka  pada  indicator  1  dapat  disimpulkan  bahwa  banyak  siswa  yang  bisa memahami masalah mampu menuliskan apa saja yang menjadi pokok permasalahan pada soal tersebut,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  gambar  4.3  dimana  persentasenya  mencapai  kategori “ Sangat Tinggi ” dan “ Tinggi ” Cukup besar yaitu masing-masing berada 25%  dan 45%. tetapi bedasarkan gambar 4.3 juga dapat dilihat bahwa masih cukup banyak siswa yang tergolong
pada kategori “ Cukup ” dan “ Rendah ” yaitu berada pada presentase masing-masing kategori yaitu 20% dan 10%, hal ini karenakan masih ada siswa yang menjawab soalnya dengan salah meskipun telah mengetahui fakta-fakta dan pertanyaan yang terkandung pada soal atau telah memahami  soal  tersebut  sehingga  dapat  disimpulkan  pada  indicator  1  yakni  memahami masalah termasuk kategori tinggi.
Pada indikator 2 dapat disimpulkan bahwa cukup banyak siswa yang bisa merencanakan strategi penyelesaian pada masalah tersebut, mereka mampu menentukan suatu penyelsaian yang akan digunakan untuk memecahkan soal. Hal ini dapat dilihat melalui gambar 4.4 dimana persentase kategori “ Sangat Tinggi ” , “ Tinggi ” dan “ Cukup ” yaitu berada pada persentase 40%, 30% dan 20%. Tetapi pada gambar 4.4 juga dapat dilihat bahwa masih ada siswa yang tergolong pada kategori “ Sangat Rendah ” yaitu berada pada persentase 10% . hal ini dikarenakan masih ada siswa yang keliru dalam menentukan penyelesaian tertentu bahkan masih ada siswa yang tidak menentukan penyelesaian sehingga dapat disimpulkan pada indicator 2 yakni membuat rencana pemecahan masalah termasuk kategori tinggi.
Pada  indikator  3  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  siswa  yang  dapat  menerapkan strategi  penyelesaian,  mereka  mampu  menyelesaikan  soal  sesuai  dengan  strategi  yang ditentukan sebelumnya. Hal ini dapat dilihat pada gambar 4.5 dimana persentase siswa yang termasuk  pada  kategori “ Sangat  Tinggi ” , “ Tinggi ” dan “ Cukup ” masing-masing  berada  pada persentase  0%, 25% dan 25%. Tetapi 4.5 juga dapat dilihat bahwa masih ada siswa yang berada pada kategori “ Rendah ” dan “ Sangat Rendah ” yaitu berada pada persentase 20% dan 30%. Hal ini dikarenakan masih ada siswa yang salah dalam menjawab soal meskipun telah menggunakan strategi penyelesaian untuk menyelesaiakn soal tersebut bahkan masih ada siswa yang tidak menggunakan strategi apapun sehingga tidak menjawab soal maka dapat disimpulkan pada indicator  3  yakni  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah  termasuk  kategori  tinggiPada indicator  4  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  belum  mampu  memeriksa kembali  terhadap  penyelesaian  yang  didapatkan  misalnya  saja  dengan  menarik  kesimpulan dengan tepat dari penyelesaian yang telah didapatkan. Hal ini dapat dilihat pada gambar 4.6 dimana tidak ada siswa yang mencapai kategori “ Sangat Tinggi ” dan “ Tinggi ” .  hanya ada 10% siswa  yang  mencapai  kategori “ Cukup ” .  Sebaliknya,  persentase  siswa  yang  tergolong  pada kategori “ Rendah ” dan “ Sangat Rendah ” mencapai 15% dan  75%. Hal  ini dikarenakan masih banyak siswa yang tidak dapat memberikan penjelasan.
Pada  indicator  4  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  belum  mampu memeriksa  kembali  terhadap  penyelesaian  yang  didapatkan  misalnya  saja  dengan  menarik kesimpulan dengan tepat dari penyelesaian yang telah didapatkan. Hal ini dapat dilihat pada
gambar 4.6 dimana tidak ada siswa yang mencapai kategori “ Sangat Tinggi ” dan “ Tinggi ” .  hanya ada 10% siswa yang mencapai kategori “ Cukup ” . Sebaliknya, persentase siswa yang tergolong pada kategori “ Rendah ” dan “ Sangat Rendah ” mencapai 15% dan 75%. Hal ini dikarenakan masih banyak siswa yang tidak dapat memberikan penjelasan maka dapat disimpulkan pada indicator 4 yakni menafsirkan hasil yang diperoleh.

## SIMPULAN
Bedasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  siswa pada materi relasi dan fungsi di kelas VIII SMP Negeri 3 Satap Tabongo secara keseleruhan  tergolong  pada  kategori  Cukup.  Kemudian  untuk  pencapaian  masing-masing indicator  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  Indicator  kemampuan  memahami  masalah tergolong pada kategori “ Tinggi ” , Indicator kemampuan merencanakan strategi tergolong pada kategori “ Tinggi ” , Indicator kemampuan menerapkan startegi pemecahan masalah tergolong pada kategori “ Rendah ” , dan Indicator kemampuan memeriksa kebenaran solusi mencapai pada kategori “ Sangat Rendah ” .

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar.2017. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Kabaruddin.  2018. Mahir  Desain  Slide  Presentasi  dan  Multimedia  Pembelajaran  Berbasis PowerPoint. Yogyakarta: Deepublish
Muyaroah, Siti, dan Mega Fajartia. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android dengan  menggunakan  Aplikasi  Adobe  Flash  CS6  pada  Mata  Pelajaran  Biologi. Innovation Journal of Curriculum and Educational Technology. 6(2):22-26
Octavia,Shilphy .2020. Model-model pembelajaran. Yogyakarta:Deepublish Patih,Tandri,dkk.  2020. Peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah berbantuan multimedia interaktif. Jurnal kajian ilmu pendidikan. 13(2):65-77
Paputungan, S., Machmud, T., & Kaku, A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (Tps)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari
Motivasi Belajar. Damhil Education Journal, 1(2), 54.
https://doi.org/10.379505/dej.v1i2.1170
Rauf, S. W., Ismail, S., & Ismail, Y. (2021). Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matesmatis Siswa Kelas  VIII  Pada  Masalah  Kontekstual  dalam  Materi  Koordinat  Kartesius.  Jurnal Pendidikan Matematika. 4(2). 235.
Ristyaningsih,  D., Abbas, N., &  Oroh,  F. A. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Pada  Materi  Belah Ketupat  dan  Layang-Layang.  Gammath  :  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Pendidikan Matematika, 6(2), 127-138
Robbia,Anisa  dan  Husnul  Fuadi.  2020. Pengembangan  keterampilan  multimedia  interaktif pembelajaran IPA untuk meningkatkan literasi sains peserta didik di abad 21. Jurnal Ilmiah profesi kependidikan. 5(2):117-123
Roebyanto, Goenawan dan Harmini, Sri. 2017. Pemecahan Masalah Matematika. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Suleang,  F.,  Katili,  N.,  &  Zakiyah,  S.  (2022).  Analisis  Kemandirian  Belajar  Siswa  Melalui Pembelajaran  Daring  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika.  Euler  :  Jurnal    Ilmiah Matematika, Sains dan Teknologi, 8(1), 29-35
Sundayana, Rostina. 2015. Media dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika. Bandung :
Alfabeta
Wibawanto, Wandah. 2017. Desain dan Pemograman Multimedia Pembelajaran. Jember: Cerdas Ulet Kreatif.