## PENDAMPINGAN PENYUSUNAN SOAL HIGH LEVEL MATHEMATICAL THINKING BERBASIS ETNOMATEMATIKA BAGI GURU MATEMATIKA DI SUB RAYON BAE KUDUS
Himmatul Ulya * , Ratri Rahayu Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muria Gondangmanis PO. BOX 53 Bae Kudus
* Email: himmatul.ulya@umk.ac.id

## Abstrak
Permasalahan  mitra  guru  matematika  di  Sub  Rayon  Bae  Kudus  adalah  kurangnya pengetahuan  dan  keterampilan  guru  mengenai  penyusunan  soal  high  level  mathematical thinking  dan  kurangnya  keterampilan  guru  dalam  menyusun  soal  yang  menghubungkan konsep  matematika  dengan  keunggulan  lokal  Kudus.  Tujuan  dari  kegiatan  pengabdian  ini adalah  memberikan  pengetahuan  kepada  guru  matematika  di  Sub  Rayon  Bae  Kudus mengenai  penyusunan  soal  high  level  mathematical  thinking  berbasis  etnomatematika. Metode  yang  digunakan  dalam  pengabdian  ini  adalah  dengan  memberikan  pelatihan interaktif  dan  pendampingan.  Selanjutnya,  dalam  proses  pelatihan  ada  interaksi  dua  arah sehingga memberikan kesempatan kepada guru matematika di Sub Rayon Bae Kudus sebagai peserta  pelatihan  untuk  menyumbangkan  ide,  pendapat,  pikiran,  dan  pengalamannya. Pelaksanaan  pendampingan  penyusunan  soal  high  level  mathematical  thinking  berbasis etnomatematika  pada  guru  guru  matematika  di  Sub  Rayon  Bae  Kudus  dirancang  dalam beberapa tahap, antara lain: perencanaan, pelaksanaan , follow up, dan evaluasi. Hasil dari kegiatan  pengabdian  ini  adalah  guru  matematika  di  Sub  Rayon  Bae  mampu  menyusun  soal high level mathematical thinking berbasis etnomatematika.
Kata kunci : etnomatematika, soal high level mathematical thinking, guru matematika

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tugas  dan  tanggung  jawab  guru  selain  melaksanakan  pembelajaran  yaitu melakukan  evaluasi  pembelajaran.  Hal  ini  digunakan  guru  untuk  mengukur  ketercapaian  siswa dalam  menguasai kompetensi belajar. Namun kenyataan di lapangan, evaluasi pembelajaran  yang dilakukan  guru  belum  dapat  mengukur  kemampuan  matematis  siswa  level  tinggi.  Hal  ini menyebabkan kemampuan matematis siswa Indonesia tergolong rendah. Buktinya dapat dilihat dari laporan  hasil Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  tahun  2018,  Indonesia masuk peringkat 5 terbawah (OECD, 2019). Selain itu, hasil dari evaluasi The Third International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  tahun  2015  Indonesia  menduduki  peringkat  44  dari  49 negara  dengan  skor  rata-rata  397  dari  rata-rata  skor  internasional  500  (Mullis  et  al.,  2015).  Skor tersebut  masih  di  bawah  skor  rata-rata  internasional  yaitu  500.  Hasil-hasil  tersebut mengindikasikan  bahwa  kemampuan  matematis  siswa  Indonesia  dalam  menyelesaikan  soal  level tinggi masih rendah.
Berdasarkan informasi dari beberapa guru matematika SMP/MTs. di kecamatan Bae Kudus, didapatkan informasi bahwa selama ini guru menyusun soal evaluasi sebatas soal untuk mengukur pemahaman konsep. Hal ini sesuai dengan pendapat Kamaliyah dan Novita, yaitu siswa Indonesia belum terbiasa menyelesaikan soal kontekstual terlebih lagi soal level tinggi karena sebagian besar tes  evaluasi  pada  proses  pembelajaran  matematika  belum  menggunakan  soal  level  tinggi (Kamaliyah,  2012;  Novita  et  al.,  2012).  Guru-guru  hanya  memberikan  soal  yang  setara  dengan contoh soal yang diberikan ketika melakukan pembelajaran, sehingga siswa hanya terbiasa dengan soal dengan level rendah. Senada dengan Wardani, Zulkadi, dan Hartono yang menyatakan bahwa sebagian besar latihan soal yang diberikan pada proses pembelajaran masih berupa soal prosedural, karena  mengacu  pada  tes  sumatif  dengan  bentuk  tes  serupa  (Wardani  et  al.,  2017).  Alasan  guru hanya memberikan soal dengan level rendah yaitu kurangnya pengetahuan guru mengenai soal high level  mathematical  thinking .  Selain  itu,  tuntutan  materi  matematika  yang  harus  diselesaikan membuat guru tidak mempunyai banyak waktu untuk mempelajari dan menyusun soal level tinggi, apalagi sampai dengan membiasakan siswa dengan soal-soal tersebut.
Menurut  kedalaman  dan  kerumitan  kegiatannya,  berpikir  matematis  digolongkan  menjadi dua  tingkat,  yaitu  berpikir  tingkat  rendah  dan  tingkat  tinggi.  Melakukan  operasi  aritmatika sederhana,  menerapkan  aturan  secara  langsung,  dan  mengerjakan  tugas  algoritma  dapat diklasifikasikan  sebagai  berpikir  tingkat  rendah.  Di  sisi  lain,  pemahaman  yang  bermakna, penyusunan dugaan, pembuatan analogi dan generalisasi, penalaran logis, pemecahan masalah, dan komunikasi  dan  koneksi  matematis  diklasifikasikan  sebagai  berpikir  matematis  tingkat  tinggi (Webb  &  Coxford,  1993).  Beberapa  penulis  menggunakan  berbagai  istilah  untuk high  level mathematical thinking . Soal matematika tingkat tinggi adalah proses yang tidak rutin. Oleh karena itu,  untuk  menyelesaikan  soal,  siswa  harus memiliki  motivasi,  semangat,  dan  kemauan  yang  kuat untuk  menyelesaikannya.  Dari  sudut  pandang  ini,  dapat  dipahami  bahwa  pengembangan kemampuan  berpikir  matematis  tingkat  tinggi  relevan  dengan  upaya  pencapaian  tujuan pembelajaran matematika bagi siswa di semua jenjang pendidikan (Sumarmo & Nishitani, 2010).
Selain  mengalami  permasalahan  dalam  pembuatan  soal high  level  mathematical  thinking , ternyata guru-guru di kecamatan Bae juga mengalami hambatan ketika akan mengenalkan budaya Kudus  kepada  siswa  terutama  pada  mata  pelajaran  matematika.  Menurut  para  guru  matematika, konteks  matematika  tidak  dapat  dikaitkan  dengan  keunggulan  lokal.  Faktanya  justru  siswa  akan merasa  mudah  untuk  menyelesaikan  soal  ketika  soal  tersebut  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari  yang  ada  di  sekitarnya.  Berdasarkan  hal  ini,  hendaknya  guru  dapat  menyusun  soal  dengan mengaitkan  konsep  matematika  dengan  keunggulan  lokal  yang  ada  di  Kudus.  Hal  tersebut  akan memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  soal  tersebut  karena  berkaitan  langsung  dengan budayanya (Ulya & Rahayu, 2017).
Berdasarkan  permasalahan  yang  dihadapi  guru-guru  matematika  di  kecamatan  Bae,  maka guru-guru  tersebut  membutuhkan  pengetahuan  dan  keterampilan  penyusunan  soal high  level mathematical  thinking berbasis  etnomatematika.  Hal  ini  bertujuan  agar  guru  terampil  dalam menyusun  soal  matematika  level  tinggi.  Dengan  soal  matematika  level  tinggi,  maka  guru  akan membiasakan  siswa  dengan  soal-soal  yang  memiliki  tingkat  berpikir  tinggi  dalam  menyelesaikan masalah,  sehingga  kemampuan  matematis  siswa  akan  meningkat.  Selain  itu,  diharapkan  dapat mengembangkan  profesionalisme  guru  dalam  mengevaluasi  kemampuan  matematis  siswa melalui tes  dengan  soal  level  tinggi  yang  membutuhkan  tingkat  berpikir  matematis  tinggi.  Nuansa etnomatematika  dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  matematika  untuk membantu  siswa dalam  mengkonstruksi  konsep  sebagai  bagian  dari  literasi  matematika  (Fajriyah,  2018). Etnomatematika mempertimbangkan pengetahuan matematika akademik yang dikembangkan oleh berbagai sektor masyarakat serta dengan mempertimbangkan modus yang berbeda dimana budaya yang  berbeda  merundingkan  praktik  matematika  yang  berbeda  (Alan  J.  Bishop,  1991).  Hal  ini memberikan  wawasan  seluas-luasnya  kepada  siswa  mengenai  berbagai  persoalan  yang  ada  di kehidupan sehari-hari yang begitu kompleks untuk dipecahkan. Dengan demikian, etnomatematika dapat digunakan untuk mengembangkan soal yang menuntut berpikir tingkat tinggi siswa.
Berdasarkan  masalah  yang  terkait  dengan  kurangnya  keterampilan  guru  dalam  penyusunan soal High  Level  Mathematical  Thinking berbasis  etnomatematika,  maka  tim  pengabdian merumuskan  masalah  yang  harus  diatasi  melalui  “Pendampingan  Penyusunan  Soal High  Level Mathematical  Thinking Berbasis  Etnomatematika  Bagi  Guru  Matematika  di  Sub  Rayon  Bae Kudus”. Alasan tim pengabdian berorientasi pemecahan masalah pada pendampingan penyusunan soal high  level  mathematical  thinking berbasis  etnomatematika  untuk  guru  yaitu  membekali  guru agar  terampil  menyusun  soal  level  tinggi  berbasis  etnomatematika  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  matematis  siswa.  Selain  itu,  pendampingan  ini  diharapkan  dapat mengembangkan profesionalisme guru yang bermuara pada peningkatan kualitas dan hasil belajar matematika siswa.
Solusi  yang  ditawarkan  untuk  mengatasi  permasalahan  mitra  yaitu:  1)  memberikan pendampingan  penyusunan  soal high  level  mathematical  thinking berbasis  etnomatematika  bagi guru matematika di sub rayon Bae Kudus dan 2) memberikan pendampingan simulasi dan praktik penyusunan soal high level mathematical thinking berbasis etnomatematika bagi guru matematika di sub rayon Bae Kudus.
Target  luaran  dalam  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  yaitu:  1)  soal high  level mathematical  thinking berbasis  etnomatematika;  2)  kreativitas  guru  dalam  menyusun  soal high
level mathematical thinking berbasis etnomatematika; dan 3) inovasi evaluasi dalam pembelajaran matematika SMP dengan soal high level mathematical thinking berbasis etnomatematika.

## METODE
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilakukan  dalam  bentuk  pendampingan pembuatan soal high level mathematical thinking berbasis etnomatematika. Jumlah guru yang ikut dalam pelatihan dan pendampingan sebanyak 5 orang guru matematika dari 3 sekolah di sub rayon Bae.
Metode  yang  digunakan  dalam  pengabdian  ini  menggunakan  pendekatan participant  active learning (peserta  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan pembuatan  soal high  level  mathematical  thinking berbasis  etnomatematika.  Bentuknya  adalah pelatihan interaktif dan pendampingan. Selanjutnya, dalam proses pelatihan dan pendampingan ada interaksi  dua  arah  sehingga  memberikan  kesempatan  kepada  guru  sebagai  peserta  kegiatan  untuk menyumbangkan ide, pendapat, pikiran dan pengalamannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  dicapai  dalam  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  ini  terdiri  atas:  1)  tahap perencanaan,  2)  tahap  pelaksanaan,  3)  tahap follow  up kegiatan,  4)  tahap  simulasi,  dan  5)  tahap evaluasi.

## Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  tim  pengabdian  membuat  rencana  dan  rancangan  dengan  melakukan kegiatan sebagai berikut:
1. Studi pendahuluan dan analisis kebutuhan dilakukan sub rayon Bae Kudus guna menentukan rancangan  soal high  level  mathematical  thinking .  Studi  pendahuluan  yang  dilakukan  adalah dengan  melakukan  analisis  kegiatan  evaluasi  pembelajaran  matematika  di  sekolah,  analisis ketersediaan  bank  soal  di  sekolah,  analisis  pengenalan  etnomatematika  di  sekolah,  analisis keterampilan  guru  untuk  menyusun  soal high  level  mathematical  thinking ,  dan  analisis kebutuhan penggunaan soal high level mathematical thinking .
2. Perencanaan  ipteks  (materi  praktik  dan  pendampingan)  dari  berbagai  literatur  tentang penyusunan  soal high  level  mathematical  thinking ,  serta  tata  cara  penggunaannya  sebagai bahan  untuk  pendampingan  pembuatan  media  permainan  matematika  untuk  guru-guru  SD. Rancangan  materi  dalam  pengabdian  berupa    pendampingan  soal high  level  mathematical thinking ini  yaitu:  1)  materi  menganai  keunggulan  lokal  Kudus  2)  materi  langkah-langkah penyusunan  soal high  level  mathematical  thinking ,  3)  materi  penyusunan soal  high  level mathematical thinking berbasis etnomatematika.
3. Persiapan program dengan proses sebagai berikut.
a. Perizinan kepada sekolah mitra dengan perjanjian kerja sama pelaksanaan pengabdian.
b. Persiapan tempat pengabdian masyarakat.
c. Persiapan  alat  tulis  dan  materi  dalam  penyusunan soal  high  level  mathematical  thinking berbasis etnomatematika.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan,  tim  pengabdian  memberikan  pelatihan  dan  pendampingan  dalam  bentuk kegiatan sebagai berikut.
1. Sosialisasi mengenai langkah-langkah penyusunan soal
Sosialisasi  langkah-langkah  penyusunan  soal  diawali  dari  pengetahuan  mengenai evaluasi  atau  penilaian,  pentingnya  melakukan  penilaian,  dan  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan dalam penyusunan soal. Kegiatan sosialisasi ini ditampilkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Sosialisasi Langkah-langkah Penyusunan Soal
2. Sosialisasi mengenai high level mathematical thinking Sosialisasi high  level  mathematical  thinking memberikan  pengetahuan  kepada  guru mengenai  kemampuan-kemampuan  dalam  matematika  yang  meliputi  pemahaman  konsep matematik,  koneksi  matematik,  dan  komunikasi  matematik,  pemecahan  masalah  matematik, penalaran  matematik,  berpikir  kritis,  dan  berpikir  kreatif.  Kegiatan  sosialisasi  mengenai high level mathematical thinking ini ditampilkan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Sosialisasi High Level Mathematical Thinking
3. Sosialisasi mengenai etnomatematika dan beberapa keunggulan lokal yang akan diintegrasikan ke dalam materi matematika.
Sosialisasi  etnomatematika  memberikan  pengetahuan  kepada  peserta  pendampingan berbagai keunggulan lokal daerah  yang dapat diintegrasikan ke dalam  materi  matematika dan dapat digunakan dalam penyusunan soal high level mathematical thinking . Kegiatan sosialisasi mengenai etnomatematika ditampilkan pada Gambar 3.

## Gambar 3. Sosialisasi Mengenai Etnomatematika

## Tahap Follow up Kegiatan
Pada  tahap follow  up kegiatan,  tim  pengabdian  melakukan  pendampingan  praktik  uji  coba penyusunan  soal high  level  mathematical  thinking berbasis  etnomatematika  sebagai  produk  hasil pendampingan.  Setelah  sosialisasi  mengenai  langkah-langkah  penyusunan  soal, high  level mathematical  thinking ,  dan  etnomatematika,  tim  pengabdian  melakukan  pendampingan penyusunan  soal high  level  mathematical  thinking berbasis  etnomatematika.  Pada  kegiatan  ini,
masing-masing  guru  menyusun  soal high  level  mathematical  thinking berbasis  etnomatematika yang  berkaitan  dengan  keunggulan  lokal.  Kegiatan  pendampingan  penyusunan  soal high  level mathematical thinking berbasis etnomatematika ditampilkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Pendampingan Penyusunan Soal High Level Mathematical Thinking

## Berbasis Etnomatematika
Pada  penyusunan  soal  ini,  setiap  guru  menyusun  soal high  level  mathematical  thinking berbasis  etnomatematika  yang  berbeda  dengan  lainnya.  Guru  diberi  tugas  untuk  menyusun  soal high  level  mathematical  thinking berbasis  etnomatematika  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan matematis  yang  didapat.  Antusiasme  peserta  dalam  penyusunan  soal high  level  mathematical thinking berbasis etnomatematika ditampilkan pada Gambar 5 dan 6.
Gambar 5. Peserta Pengabdian Melakukan Penyusunan Soal High Level Mathematical Thinking Berbasis Etnomatematika
Gambar 6. Antusiasme Peserta dalam Penyusunan Soal High Level Mathematical Thinking Berbasis Etnomatematika

## Tahap Simulasi
Pada tahap simulasi, peserta pengabdian melakukan pemaparan dan diskusi hasil penyusunan soal high  level  mathematical  thinking berbasis  etnomatematika  di  depan  teman  sejawat  dan  tim pengabdian. Kegiatan simulasi ini disajikan pada Gambar 7.
Gambar 7. Pemaparan dan Diskusi Hasil Penyusunan Soal

## Tahap Evaluasi
Evaluasi pada kegiatan pengabdian ini akan dilaksanakan pada dua tahapan evaluasi, yaitu:
1. Evaluasi yang dilakukan oleh teman sejawat
Kegiatan  evaluasi  oleh  teman  sejawat  berupa  kegiatan  saling  menilai,  memberi  kritik, saran,  masukan,  dan  penghargaan  atas  produk  berupa  soal high  level  mathematical  thinking berbasis etnomatematika . Kegiatan evaluasi oleh teman sejawat ini disajikan pada Gambar 8.

## Gambar 8. Evaluasi oleh Teman Sejawat
2. Evaluasi oleh tim pengabdian
Tim pengabdian  melakukan kegiatan evaluasi, menilai,  memberi kritik, saran,  masukan dan  penghargaan  terkait  hasil  pendampingan,  produk  pendampingan,  simulasi  evaluasi pembelajaran  matematika  menggunakan  soal high  level  mathematical  thinking berbasis etnomatematika. Kegiatan evaluasi oleh tim pengabdian disajikan pada Gambar 9.

## Gambar 9. Evaluasi oleh Tim Pengabdian
Dari  hasil  evaluasi,  diperoleh  bahwa  kegiatan  pendampingan  penyusunan  soal high  level mathematical  thinking berbasis  etnomatematika  berjalan  dengan  lancar,  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan.  Guru-guru  memperoleh:  1)  pengetahuan  tentang  langkah-langkah  menyusun  soal high  level  mathematical  thinking berbasis  etnomatematika,  2)  pengetahuan  tentang  cara  integrasi etnomatematika  ke  dalam  soal high  level  mathematical  thinking ,  3)  gambaran  praktik  evaluasi
pembelajaran  matematika  menggunakan soal  high  level  mathematical  thinking berbasis etnomatematika.

## KESIMPULAN
Hasil yang dicapai melalui kegiatan pendampingan ini adalah sebagai berikut.
1. Guru  matematika  sub  rayon  Bae  Kudus  dapat  menambah  pengetahuan  mengenai  soal high level  mathematical thinking berbasis  etnomatematika  bagi  guru  matematika  di  sub  rayon  Bae Kudus.
2. Guru  matematika  sub  rayon  Bae  Kudus  dapat  menambah  pengetahuan  mengenai  penyusunan soal high  level  mathematical  thinking berbasis  etnomatematika  bagi  guru  matematika  di  sub rayon Bae Kudus.

## DAFTAR PUSTAKA
Alan  J.  Bishop.  (1991). Mathematical  Enculturation:  A  Cultural  Perspective  on  Mathematics Education . Kluwer Academic.
Fajriyah,  E.  (2018).  Peran  Etnomatematika  Terkait  Konsep  Matematika  dalam  Mendukung Literasi. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 114–119.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19589
Kamaliyah. (2012). Developing the Sixth Level of PISA-Like Mathematics Problem for Secondary School Student. Journal on Mathematics Education , 3 (2), 169–188. Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P., & Hooper, M. (2015). TIMSS 2015 International Results in Mathematics . TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College. Novita,  R.,  Zulkardi,  &  Hartono,  Y.  (2012).  Exploring  Primary  Student’s  Problem-Solving Abillity. Journal on Mathematics Education , 3 (2), 133–150. OECD. (2019). PISA 2018 Results .
https://www.oecd.org/pisa/Combined_Executive_Summaries_PISA_2018.pdf
Sumarmo, U., & Nishitani, I. (2010). High Level Mathematical Thinking: Experiments with High School  and  Under  Graduate  Students  using  Various  Approaches  and  Strategies. Buletin Fakultas Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Gunma , 58 , 9–22.
Ulya,  H.,  &  Rahayu,  R.  (2017).  Pembelajaran  Etnomatematika  Untuk  Menurunkan  Kecemasan
Matematika. Jurnal Mercumatika , 2 (1), 16–23.
https://doi.org/https://doi.org/10.26486/jm.v2i2.295 Wardani,  A.  K.,  Zulkadi,  &  Hartono,  Y.  (2017).  Pengembangan  Soal  Matematika  Model  PISA Level 5 untuk Program Pengayaan SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Rafa , 3 (1), 1–18. Webb, N. L., & Coxford, A. F. (1993). Assessment in the Mathematics Classroom . NCTM.