## PENGARUH MODEL STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING

## BERBASIS REINFORCEMENT TERHADAP PENGUASAAN KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA KELAS IV
Ni Km. Ayu Sutami 1 , Komang Ngurah Wiyasa 2 , I Ketut Ardana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: mangayusutami@gmail.com 1 , kmwiasa@gmail.com 2 , ketut_ardana55@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining berbasis reinforcement dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Budi Utomo Denpasar Timur Tahun Ajaran 2017/2018.    Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan penelitian  yang digunakan adalah non-equivalent control group design .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur berjumlah  9  kelas  yang  terdiri  dari  315  siswa.  Sampel  penelitian  ini  berjumlah  2  kelas yang  terdiri  dari  66  siswa  yang  ditentukan  menggunakan  teknik random  sampling . Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tes  dalam  bentuk  tes objektif  pilihan  ganda  biasa.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji-t. Berdasarkan hasil analisis diperoleh t hitung = 5,540 > t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% dan dk = 64. Sehingga Ho ditolak yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining berbasis reinforcement dan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Rata-rata penguasaan kompetensi pengetahuan kelompok eksperimen yaitu 86,90 dan kelompok kontrol  yaitu  77,36.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining berbasis reinforcement berpengaruh terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Budi Utomo Denpasar Timur Tahun Ajaran 2017/2018.
Kata-kata  kunci  : student  facilitator  and  explaining , reinforcement ,  penguasaan kompetensi pengetahuan IPA.

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  determine  the  significant  differences  of  mastering science  knowledge  competence  between  class  that  are  taught  by  cooperative  learning model  type  student  facilitator  and  explaining  based  reinforcement  and  class  that  are taught  by  conventional  learning  in  grade  IV  students  in  SD  Gugus  Budi  Utomo  East Denpasar  in  academic  years  2017/2018.  This  research  is  a  quasi  eksperimental research with non-equivalent control group design. The research subject is the IV grade of SD Gugus Budi Utomo amounting 315 student. This researh consists of 2 classes of 66 students is taken by random sampling technique.  The data were collected using the test method  in  the  form  of a  standard  multiple  choice  objective  test.  The  data obtained were  analyzed  using  descriptive  statistics  and  inferential  statistics  that  t-test.  Based  on data analysis result obtained  t hitung = 5,540 > t tabel = 2,000 at 5% significance  level and dk  =  64.  So  Ho  rejected  which  means    there  is  a  significant  differences  of  mastering science  knowledge  competence  between  class  that  are  taught  by  cooperative  learning model  type  student  facilitator  and  explaining  based  reinforcement  and  class  that  are taught  by  conventional  learning.  The  mean  of  experimental  class  is  86,90  and  the control  class  is  77,36.  Thus  it  can  be  concluded  that  the  cooperative  learning    model type  student  facilitator  and  explaining  based  reinforcement    influence  on  the  mastery
competence of science’s knowledge of grade IV students in SD Gugus Budi Utomo East Denpasar in academic years 2017/2018.
Keywords : student facilitator and explaining, reinforcement, the mastery competence of science’s knowledge.

## 1.  Pendahuluan
Manusia  memiliki  potensi  dalam  upaya  memajukan  pendidikan.  Agar  upaya  memajukan pendidikan  di  Indonesia  mendapat  hasil  yang  diharapkan  maka  pengembangan  sumber  daya manusia (SDM) mesti diupayakan lebih giat. Pendidikan merupakan suatu upaya sadar  untuk memberikan pengetahuan, wawasan, keterampilan, serta  keahlian individu untuk mengembangkan  bakat  serta  kepribadian  mereka.  Kesadaran  tentang  pentingnya  pendidikan yang  dapat  memberikan  harapan  dan  kemungkinan  yang  lebih  di  masa  mendatang,  telah mengupayakan  berbagai  cara  dan  perhatian  masyarakat  terhadap  gerak  langkah  dan perkembangan dunia pendidikan.
Keberhasilan  pendidikan  dipengaruhi  oleh  perubahan  dan  pembaharuan  komponen pendidikan  seperti  kurikulum,  guru,  sarana  prasarana,  siswa,  dan  model  pembelajaran  yang tepat  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Pendidikan  di  Indonesia  sudah  beberapa  kali melaksanakan  perubahan  atau  penyempurnaan  kurikulum.  Penyempurnaan  kurikulum bertujuan untuk mewujudkan masyarakat Indonesia yang mampu bersaing dan menyesuaikan diri dengan perubahan zaman (Prastowo Andi, 2015).
Permendikbud    Nomor  57  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  SD/MI  mendefinisikan bahwa,  Pelaksanaan  kurikulum  2013  pada  SD  dilakukan  melalui  pembelajaran  dengan pendekatan  tematik    terpadu.  Implementasi  tematik  terpadu  dilaksanakan  dengan menggunakan pendekatan saintifik. Agar terwujudnya tujuan pendidikan yang telah ditetapkan, diperlukan  berbagai  upaya  aktif  dari  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan berdaya guna.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  saya  lakukan  pada  hari  kamis  tanggal  11  Januari sampai dengan hari sabtu 13 Januari 2018 di SD Gugus Budi Utomo Denpasar Timur, dalam proses pembelajaran berkaitan dengan muatan materi IPA model pembelajaran dalam kegiatan belajar  kurang  bervariasi  sehingga  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru. Selain  itu partisipasi  dan  hasil  pekerjaan  siswa  kurang  diberikan  penghargaan  yang  positif  oleh  guru, sehingga  siswa  menjadi  kurang  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran.  Perlu  adanya keterampilan  mengajar reinforcement (penguatan)  yang  diberikan  guru.  Tampak  beberapa siswa  masih  mengalami  kesulitan  secara  individual  khususnya  dalam  penguasaan  muatan materi IPA dan berpengaruh terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan yang dicapai oleh siswa.
Pada kurikulum 2013, kompetensi dijabarkan dalam rumusan kompetensi inti  yaitu: (1) kompetensi  inti-1  untuk  kompetensi  inti  sikap  spiritual,  (2)  inti-2  untuk  kompetensi  inti  sikap sosial, (3) kompetensi inti-3 untuk kompetensi inti pengetahuan, dan (4) kompetensi inti-4 untuk kompetensi  inti  keterampilan.  Kompetensi  pengetahuan  adalah  kemampuan  manusia  untuk mengetahui segala sesuatu dalam  bidang kognitif yang bertujuan untuk mencapai insan yang berilmu.  Salah  satu  muatan  materi  yang  dapat  mengukur  kompetensi  pengetahuan  adalah muatan materi IPA.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  ilmu  yang  pada  awalnya  diperoleh  dan dikembangkan  berdasarkan  percobaan  (induktif)  dan  teori  (deduktif)  yang  berorientasi  pada fakta,  konsep,  prinsip,  generalisasi,  hukum,  teori  tentang  alam  semesta  untuk  dipahami manusia  melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan. IPA menekankan pada pemberian  pengalaman  langsung  dan  kegiatan  praktis  untuk  mengembangkan  penguasaan kompetensi siswa agar memahami alam sekitar secara ilmiah.
Tujuan muatan materi IPA di SD dijelaskan oleh Susanto (2016) yaitu: (1) memperoleh keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan  keberadaan,  keindahan, dan  keteraturan  alam  ciptaan-Nya,  (2)  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (3) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling  memengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat,  (4)  mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan, (5) meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan  lingkungan  alam,  (6)  meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan segala  keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan  Tuhan,  (7)  memperoleh  bekal  ilmu pengetahuan,  konsep,  dan  keterampilan  IPA  sebagai  dasar  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke SMP.
Pada  kompetensi  pengetahuan  sesuai  dengan  Anderson  dan  Krathwohl  (dalam Kosasih,  2014)  terdapat  dimensi  dalam  ranah  kognitif  pada  jenjang  proses  berpikir  dengan urutan  meliputi:  (1)  mengingat,  (2)  memahami,  (3)  menerapkan,  (4)  menganalisis/  mengurai, menilai, dan (5) mencipta. Dimensi pengetahuan menurut Krathwohl dapat dikembangkan oleh siswa,  mulai  dari  yang  bersifat  konkret  ke  yang  bersifat  abstrak  dalam  memperoleh pengetahuan  di  sekolah,  khususnya  muatan  materi  IPA.  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat disimpulkan bahwa penguasaan kompetensi pengetahuan IPA adalah kemampuan mengetahui segala sesuatu dalam bidang kognitif untuk memahami pelajaran yang berorientasi pada fakta, konsep,  prinsip,  generalisasi,  hukum,  teori  tentang  alam  semesta  untuk  dipahami  manusia melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran  serta  menggunakan  prosedur  dan  dijelaskan dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan  yang  mencakup  dimensi  dalam ranah kognitif dan dimensi pengetahuan.
Guru  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam  merancang  sebuah  pembelajaran  yang  menarik dan bermakna bagi siswa sehingga penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa menjadi optimal.  Model  dan  metode  yang  dipilih  guru  harus  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan dan  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  siswa  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  pada  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA adalah model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaining. Model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaining merupakan model pembelajaran  dengan  penyajian  materi  ajar  yang  diawali  dengan  penjelasan  secara  terbuka memberi kesempatan siswa untuk menjelaskan kembali melalui ide atau gagasan mereka pada teman-temannya  dapat  meningkatkan  minat,  motivasi,  dan  kreativitas  siswa  serta  merancang proses  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan. “Model  pembelajaran kooperatif  tipe student facilitator and explaining sangat cocok dipilih guru untuk digunakan karena mendorong peserta  didik  menguasai  beberapa  keterampilan  di  antaranya  berbicara,  menyimak,  dan pemahaman pada materi ” (Shoimin, 2014:184).
Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaining meliputi:  (1)  penyampaian  informasi  kompetensi,  (2)  menyajikan  garis-garis  besar  materi pembelajaran,  (3)  pembagian  siswa  mempresentasikan  materi  kepada  temannya  secara bergiliran,  (4)  penyampaian  ide  atau  pendapat  siswa,  (5)  menyimpulkan  ide  atau  pendapat siswa,  dan  (6)  penutup.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining cocok diterapkan pada SD dengan beberapa kelebihan yaitu: (1) siswa lebih dapat memahami materi  dengan  menyampaikan  ide  atau  gagasannya  dengan  percaya  diri,  (2)  materi  yang disampaikan  menjadi  lebih  jelas  dan  konkret,  (3)  meningkatkan  daya  serap  siswa  terhadap materi  yang  dipelajari,  dan  (4)  pembelajaran  menjadi  aktif  karena  siswa  termotivasi  dalam belajar  melalui  respon  positif  yang  diberikan  guru  terhadap  pekerjaannya  sehingga  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Pada  kegiatan  belajar,  siswa  akan  lebih  termotivasi  apabila  partisipasi  dan pekerjaannya  dihargai  oleh  guru.  Dengan  demikian  guru  harus  berupaya  untuk  memperoleh dan  menguasai  keterampilan  mengajar reinforcement atau  penguatan. Reinforcement adalah
tingkah laku guru dalam bentuk respon positif yang bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik terhadap tingkah laku siswa tertentu atas perbuatannya sehingga memungkinkan tingkah laku tersebut timbul kembali. Ada dua jenis reinforcement yang bisa diberikan oleh guru yaitu verbal dan non verbal (Sanjaya, 2008). Dengan demikian, model pembelajaran kooperatif tipe student  facilitator  and  explaining berbasis reinforcement merupakan  model  pembelajaran yang  melatih  siswa  untuk  dapat  mempresentasikan  ide  atau  gagasan  mereka  pada  teman- temannya yang dapat meningkatkan minat, motivasi, dan kreativitas siswa dengan memberikan bentuk  respon  positif  oleh  guru  sebagai  umpan  balik  terhadap  tingkah  laku  siswa  tertentu sehingga memungkinkan tingkah laku tersebut timbul kembali.
Pembelajaran  konvensional  adalah  suatu  pembelajaran  yang  sudah  biasa  dilakukan oleh guru sehari-hari di kelas. Pembelajaran yang tengah diterapkan di tempat penelitian yaitu menggunakan kurikulum 2013 dengan menerapkan pendekatan saintifik. Pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  dengan mengutamakan  kreativitas  dan  temuan-temuan  siswa.  Dipaparkan  oleh  Kosasih  (2014) pendekatan  saintifik  dalam  Kurikulum  2013  terdiri  dari  lima  pengalaman  belajar  pokok  yang dapat  mengembangkan  kompetensi  siswa,  yaitu:  (1)  mengamati,  (2)  menanya,  (3)  informasi (menalar),  (4)  mengasosiasikan  (mencipta),  (5)  mengkomunikasikan.  Pada  pembelajaran konvensional, lima pengalaman belajar pokok tersebut diterapkan pada kegiatan belajar siswa. “Kelima pengalaman belajar pokok tersebut merupakan proses yang berkesinambungan yang diharapkan  pula  selalu  bersinggungan  dengan  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan ” (Kosasih, 2014:73).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  judul Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Facilitator  And  Explaining Berbasis Reinforcement Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD Gugus Budi Utomo Denpasar Timur Tahun Ajaran 2017/2018.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  untuk  mendeskripsikan  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaining berbasis reinforcement pada siswa kelas IV SD Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran  2017/2018,  (2)  untuk  mendeskripsikan penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Budi Utomo Denpasar Timur Tahun Ajaran  2017/2018,  dan  (3)  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining berbasis reinforcement dan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Budi Utomo Denpasar Timur Tahun Ajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas IV semester II SD Negeri Gugus Budi Utomo Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian eksperimental  ( eksperimental  research ).  Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari  metode kuantitatif  dengan  menggunakan  rancangan  eksperimen  kuasi  yaitu Non-equivalent  Control Group  Design. Desain  ini  melibatkan  dua  kelompok  kelas,  yaitu  kelompok  pertama  sebagai kelompok  eksperimen  yang  mendapatkan  perlakuan  khusus  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining berbasis reinforcement dan kelompok kedua sebagai  kelompok kontrol dengan menggunakan pembelajaran konvensional dengan pendekatan saintifik
Prosedur penelitian yang dilakukan dibagi menjadi tiga tahap, yaitu: (1) tahap persiapan, (2)  tahap  pelaksanaan,  dan  (3)  tahap  akhir.  Pada  tahap  persiapan  eksperimen  ditentukan kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  melalui  pemilihan  sampel  penelitian  yang disetarakan  dengan memberikan pretest , dan  peneliti bersama guru kelas yang bersangkutan melakukan diskusi terkait prosedur dari penelitian dengan menggunakan  model pembelajaran
P-ISSN: 2621-4792, E-ISSN: 2621-8984
kooperatif tipe student facilitator and explaining berbasis reinforcement diantaranya konsultasi rencana  pelaksanaan  pembelajaran  maupun  instrumen  penelitian  agar  sesuai  dengan kompetensi  dasar  dan  indikator.  Selanjutnya,  tahap  pelaksanaan  eksperimen  dengan memberikan  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining berbasis reinforcement di  kelompok  eksperimen  dan  melakukan  uji  coba  instrumen  penelitian untuk posttest .  Tahap  akhir  dilakukan  pemberian posttest berupa  tes  objektif  pilihan  ganda biasa untuk mengukur penguasaan kompetensi pengetahuan IPA.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Budi  Utomo Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran  2017/2018  yang  terdiri  dari  9  kelas  dalam  7  SD.  Jumlah populasi dari penelitian ini adalah 315 orang. Berdasarkan hasil wawancara yang diperoleh dari kepala sekolah serta guru kelas IV di masing-masing SD Gugus Budi Utomo Denpasar Timur bahwa  kelas  IV  dari  7  SD  dengan  9  kelas  yang  ada  di  Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur dalam  pengelompokkan  siswa  ke  dalam  kelas  disebar  secara  merata  antara  siswa  yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Dari keterangan tersebut tidak terdapat kelas unggulan maupun non unggulan.
“Sampel  merupakan  sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili seluruh  populasi  dan  diambil  dengan  menggunakan  teknik  tertentu ”  (Agung,  2014:69).  Pada penelitian  ini,  teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  menentukan  sampel  adalah  teknik random  sampling . “ Random  sampling merupakan  cara  pengambilan  sampel  dengan memberikan kesempatan yang sama kepada anggota populasi untuk diambil menjadi anggota sampel ”  (Agung,  2014:71).  Cara  undian  dilakukan  dengan  menulis  semua  nama  kelas  IV  di seluruh  SD  populasi  pada  masing-masing  kelas  yang  jumlahnya  9  kelas.  Setelah  dilakukan undian  diperoleh  dua  kelompok  yang  akan  digunakan  sebagai  sampel  penelitian.  Kedua kelompok  ini  kemudian diberikan pretest dengan  tujuan  untuk  penyetaraan  kelas.  Kesetaraan sampel  diuji  dengan  rumus  uji-t polled  varians. Setelah  terbukti  setara,  selanjutnya  peneliti melakukan  pengundian  pada  kedua  sampel  untuk  mencari  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Hasil  undian  yang  muncul  adalah  SD  Negeri  11  Kesiman  kelas  IV  dengan jumlah  siswa  30  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SD  Negeri  1  Kesiman  kelas  IVB  dengan jumlah siswa 36 sebagai kelompok kontrol.
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  Budi  Utomo  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Metode pengumpulan data yang digunakan untuk mengukur penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa  adalah  dengan  menggunakan  metode  tes. “Metode  tes  adalah  cara  memperoleh  data yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan oleh seorang atau sekelompok orang yang di  tes  ( testee )  dan  dari  tes  dapat  menghasilkan  suatu  skor  (interval) ”  (Agung,  2014:92). Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA berupa  butir  tes  yang  dikemas  menjadi  satu  perangkat  tes  yaitu  tes  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPA.  Jenis  tes  yang  digunakan  yaitu  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa (multiple choice  test) . “Tes  objektif  pilihan  ganda  biasa  yaitu  setiap  pertanyaan  atau  pernyataan mempunyai beberapa pilihan jawaban yang salah, tetapi disediakan satu pilihan jawaban yang benar ” (Arifin, 2014:139).
Tes objektif pilihan ganda biasa yang akan digunakan memiliki 4 pilihan jawaban (a, b, c,  dan  d).  Setiap  item  diberikan  skor  1  bila  siswa  menjawab  dengan  benar  (jawaban disesuaikan  dengan  kunci  jawaban)  dan  skor  0  bila  siswa  menjawab  salah.  Instrumen  yang telah  tersusun  selanjutnya  dilakukan  uji  coba  untuk  mendapatkan  gambaran  secara  empirik tentang  kelayakan  instrumen  yang  meliputi  uji  validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  dan  indeks kesukaran.  Instrumen  yang  di  uji  coba  berjumlah  50  butir  soal  dan  yang  layak  digunakan setelah dilakukan uji instrumen berjumlah 34 butir soal. Penguasaan kompetensi pengetahuan IPA  pada  kelas IV  yang  diukur  pada  penelitian  ini  terbatas  pada jenjang  kemampuan  berpikir mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3) dan menganalisis (C4).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial. “Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah
terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  maksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk umum  atau  generalisasi ”  (Sugiyono,  2017:147).  Teknik  analisis  statistik  deskriptif  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan  data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining berbasis reinforcement dan  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPA kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pendekatan  saintifik.  Adapun  yang  dihitung  dalam  analisis  statistik  deskriptif  yaitu  rata-rata ( mean ),    dan  standar  deviasi  dan  varians. “Analisis  statistik  inferensial  adalah  suatu  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik  inferensial untuk  menguji  suatu  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  peneliti,  dan  kesimpulan  ditarik berdasarkan hasil pengujian terhadap hipotesis ” (Agung, 2014:110).
Hipotesis  statistik  yang  diujikan  yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining berbasis reinforcement dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran 2017/2018.  Uji  hipotesis  menggunakan  statistik  parametrik  dengan  teknik  uji-t,  yang  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data,  dan  uji homogenitas varians

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini memaparkan nilai rata-rata ( mean ), standar deviasi dan varians serta menggambarkannya  dalam  diagram  batang  berdasarkan  data  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  11  Kesiman  pada  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and explaining berbasis reinforcement dan siswa kelas IVB SDN 1 Kesiman pada kelompok kontrol yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Tes  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPA  yang  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian  ini  berjumlah  34  butir  soal pilihan  ganda  biasa  yang  telah  diuji  validitas,  daya  beda,  indeks  kesukaran,  dan  reliabilitas. Posttest diberikan  setelah  6  kali treatment (perlakuan)  di  kelompok  eksperimen  maupun kelompok kontrol. Jumlah siswa pada kelompok eksperimen adalah 30 orang siswa dan pada kelompok  kontrol  adalah  36  orang  siswa.  Dengan  demikian  jumlah  siswa  dalam  penelitian  ini adalah 66 orang siswa. Hasil deskripsi data disajikan pada tabel 1 yaitu sebagai berikut
Tabel 1. Deskripsi Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol.
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 86,90 77,36 Standar Deviasi 6,08 7,62 Varians 36,92 58,12 Nilai Maksimum 97 91 Nilai Minimum 73 62
Berdasarkan  tabel  1.  diketahui  bahwa  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining berbasis reinforcement memiliki  nilai  rata-rata  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  lebih tinggi  dari  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional. Adapun  data  nilai  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol disajikan dalam diagram batang distribusi frekuensi penguasaan kompetensi pengetahuan IPA yaitu sebagai berikut.
Gambar 1 Diagram Batang Distribusi Frekuensi Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen
Gambar 2 Diagram Batang Distribusi Frekuensi Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol
Data yang diperoleh dari penelitian ini kemudian dianalisis menggunakan statistik melalui tahapan  yang  meliputi  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas  varians,  dan  uji hipotesis.  Hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen  diperoleh  Chi  kuadrat  hitung  ( hitung = 2,81) kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel ( tabel = 11,07). Hal ini menunjukkan  bahwa hitung < tabel berarti  data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok eksperimen berdistribusi normal. Hasil uji normalitas kelompok kontrol diperoleh Chi kuadrat hitung ( hitung = 2,48) kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel ( tabel =  11,07).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hitung < tabel berarti  data  penguasaan kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Homogenitas  varians  data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  dianalisis  dengan uji F. Hasil analisis diperoleh F hitung = 1,57 dan F tabel = 1,80. Hal ini berarti F hitung < F tabel sehingga data kedua kelompok memiliki varians yang homogen. Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student facilitator and explaining berbasis reinforcement dan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Budi  Utomo Denpasar Timur Tahun Ajaran 2017/2018.
Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  pada  penelitian  ini  yaitu  uji-t dengan  rumus polled  varians. Kriteria  pengujian  yaitu  jika  t hitung >  t tabel maka  H o ditolak.  T tabel
diperoleh dari tabel distribusi t pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk) = n 1 + n 2 – 2. Hasil analisis uji–t penguasaan kompetensi pengetahuan IPA disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil analisis uji –t penguasaan kompetensi pengetahuan IPA
No Sampel n Dk Status 1. Kelompok Eksperimen 30 64 86,90 36,92 5,540 2,000 ditolak 2. Kelompok Kontrol 36 77,36 58,12
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t diperoleh hasil t hitung = 5,540 sedangkan t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 64. Karena t hitung > t tabel (5,540 > 2,000) maka H o ditolak dan  H a diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining berbasis reinforcement dan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus Budi Utomo Denpasar Timur Tahun Ajaran 2017/2018.
Perolehan hasil perhitungan analisis data yang dilakukan menunjukkan bahwa nilai rata- rata  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining berbasis reinforcement yaitu =  86,90  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  konvensional =  77,36.  Dengan demikian  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining berbasis reinforcement berpengaruh terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Budi Utomo Denpasar Timur Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  temuan  pada  kedua  kelompok  dapat  diketahui  bahwa  kedua kelompok  yang  awalnya  memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  pada kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  mengalami perbedaan. Penguasaan kompetensi pengetahuan siswa pada kelompok eksperimen lebih baik apabila  dibandingkan  dengan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  siswa  kelompok  kontrol. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Perbedaan  hasil  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  pada  kelompok  eksperimen dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  disebabkan  oleh  perlakuan  yang  diberikan  pada kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaining berbasis reinforcement khususnya pada muatan materi IPA.
Pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelompok  eksperimen  menggunakan  model pembelajaran kooperatif  tipe student facilitator  and  explaining berbasis reinforcement berjalan dengan  optimal  dan  kondusif.  Hal  ini  disebabkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student facilitator  and  explaining berbasis reinforcement merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menjadi  fasilitator  dan  aktif  dalam  menyajikan materi  melalui  ide  atau  gagasan  mereka  dengan  memberikan  suatu  respon  positif  oleh  guru sebagai umpan balik terhadap tingkah laku siswa tertentu sehingga dapat memberikan motivasi dalam kegiatan belajar siswa. Gagasan dasar pada model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaining adalah bagaimana guru mampu menyajikan materi di depan siswa lalu memberikan  mereka  kesempatan  untuk  menjelaskan  kepada  teman-temannya  (Huda,  2016). Langkah-langkah  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  karena  dikemas  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang membuat  siswa  ingin  bertanya,  mencari  informasi  sendiri  dan  melatih  keterampilan  berbicara siswa serta mampu menyampaikan pendapatnya sehingga kegiatan belajar lebih bermakna.
Model  pembelajaran  ini  dipadukan  dengan  memberikan  suatu reinforcement (penguatan) oleh guru kepada siswa atas partisipasinya dalam kegiatan pembelajaran. Bentuk reinforcement yang  diberikan  sangat  bervariasi  sehingga  dapat  mengembangkan  minat  dan motivasi  siswa  untuk  aktif  mengikuti  pembelajaran  di  kelas. “ Reinforcement digunakan  untuk
memperkuat  respon  positif  siswa  dan  memotivasi  mereka  untuk  menunjukkan  perilaku  lebih baik, sehingga dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam  pembelajaran ” (Rasto, 2015:112). Dengan demikian, pembelajaran menjadi lebih bermanfaat, menyenangkan serta berpengaruh positif  terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Perbedaan  pada  kelompok kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  berjalan  kurang  optimal.  Hal  tersebut karena  dalam  kegiatan  pembelajaran  hanya  mengacu  pada  lima  pengalaman  belajar  yaitu mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi  (menalar),  mengasosiasikan  (mencipta)  dan mengkomunikasikan.  Partisipasi  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dikelas  belum diberikan  respon  positif  oleh  guru  sehingga  siswa  belum  merasa  diberikan  penghargaan  atas pekerjaannya.
Pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaining berbasis reinforcement pada muatan materi IPA memberikan kesempatan yang lebih luas  kepada  siswa  untuk  mengkontruksikan  pengetahuannya  melalui  berbagai  kegiatan bermakna  dan  teratur  yang  tentunya  menyenangkan  dan  memberikan  motivasi  pada  siswa pada setiap langkah pembelajarannya. Dengan demikian, perbedaan penguasaan kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  dapat  terlihat  dari  langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kedua kelompok  tersebut,  hasil  analisis  uji  hipotesis,  dan  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.

## 4.  Simpulan dan Saran
Hasil  penelitian  analisis posttest menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol (86,90 > 77,36). Berdasarkan hasil analisis uji-t diperoleh t hitung = 5,540 sedangkan t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 64. Karena t hitung > t tabel (5,540 > 2,000) maka H o ditolak dan  H a diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining berbasis reinforcement dan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus Budi  Utomo  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining berbasis reinforcement berpengaruh terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Budi Utomo Denpasar Timur Tahun Ajaran 2017/2018.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  yaitu:  (1)  untuk  guru  agar  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  tentang mengembangkan  inovasi  dalam  merancang  pembelajaran  sesuai  dengan  Kurikulum  2013 untuk  memberikan fasilitas  berupa  sumber  belajar,  memberikan kesempatan  lebih  besar  bagi siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas,  dan  mengembangkan  keterampilan  mengajar reinforcement (penguatan). Pendekatan saintifik pada Kurikulum 2013 lebih optimal dipadukan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining berbasis reinforcement khususnya  pada  muatan  materi  IPA  sehingga  pembelajaran  lebih menyenangkan  dan  bermakna  bagi  siswa.  Dengan  demikian  dapat  memberikan  konstribusi yang  baik  terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa,  (2)  untuk  sekolah  agar dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam merancang  pembelajaran  yang  inovatif  untuk  meningkatkan  penguasaan  kompetensi pengetahuan  siswa  khususnya  muatan  materi  IPA  sehingga  dapat  meningkatkan  mutu  dan kualitas sekolah yang lebih unggul dan inovatif, dan (3) untuk peneliti lain agar hasil penelitian ini  digunakan  sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  pada  tema  dan kegiatan  pembelajaran  lainnya  dan  dapat  mengembangkan  kreativitas  siswa  untuk memperoleh hasil yang lebih baik.
P-ISSN: 2621-4792, E-ISSN: 2621-8984

## Daftar Pustaka
Agung,  A.A.G.  2014. Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Malang:  Aditya  Media Publishing.
Arifin, Zaenal. 2014. Evaluasi Pembelajaran : Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Huda,  Miftahul.  2016. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kosasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya.
Permendikbud  Nomor  57  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah, 2014. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Prastowo,  Andi.  2010. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik Terpadu Implementasi Kurikulum 2013 untuk SD/MI. Jakarta: Prenada Media Group.
Rasto. 2015. Pembelajaran Mikro. Bandung. Alfabeta.
Sanjaya,  Wina.  2008. Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Jakarta: Kencana.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Sugiyono. 2017. Statistika Untuk Penelitian. Bandung. Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  2016. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta.  Prenada Media Group.