Analisis  Tindak  Tutur  Asertif  dalam  Interaksi  Guru  dan  Siswa pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Bina Mulya
Bella Julita Sari 1 , Hesti 2 , Edo Frandika 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Lampung, Indonesia
Corresponding Author :       bellajulita58@gmail.com
ARTICLE
INFO
Article history: Received February 17, 2023 Revised August 09, 2023
Accepted
August 13, 2023

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  types  of  teacher  and  student  assertive speech acts in indonesia language learning in the interaction of teachers and students  in  Indonesia  language  learning  at  Bina  Mulya  High  School.  This research  method  is  a  qualitative  descriptive  method  with  the  aim  of obtaining an objective description of the speech of teachers and students in interacting  when  learning  begins.  The  data  collection  techniqes  used  are free  listening  techniques,  recording  techniques,  and  recording  technique. The  data  collection  techniques  are  used  by  researcher  to  obtain  complete data about the types of assertive speech acts. The researcher conducted the analysis  including  four  stages:  identification,  classification,  interpretation, and report. The  results of this study prove that every between the speaker and the speaker and the speaking partner will be successful if the speaking partner  is  able  to  understand  the  meaning  and  meaning  that  as  been conveyed by the speaker. Understanding the context of the situation of the speakers and speech partners can reduce the misinterpretation of the intent of the speech. Keywords: Assertive  Speech  Acts,  Types  of  Assertive  Speech  Acts, Pragmatic Meaning Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Bahasa merupakan alat komunikasi antara manusia dalam aktivitas sehari- hari. Dengan  adanya  bahasa,  penutur  ucapan  yang  mengatakan  keinginan,  harapan, perasaan  dan  permintaan  kepada  mitra  tuturnya  lewat  komunikasi  verbal  yang  baik dalam bentuk ucapan. Satu di antara komunikasi yang sering terjadi yaitu komunikasi antara  guru  dan  siswa  ketika  kegiatan  belajar  mengajar  sedang  berlangsung.  Bahasa inilah  yang  menjadi  ciri  khas  manusia  yang  membedakannya  dengan  makhluk lainnya.  Dengan  bahasa,  manusia  juga  dapat  mengutarakan  suatu  kalimat, mengembangkan pengetahuannya dengan berinteraksi di lingkungannya agar maksud sebuah tuturan dapat dipahami oleh mitra tutur.
Bahasa  adalah  alat  komunikasi  untuk  berinteraksi  dengan  sesama,  dengan  alat ucap manusia yang mengeluarkan bunyi kemudian mengandung makna (Hesti et al., 2021).    Kegiatan  belajar  mengajar  khususnya  guru  dalam  mendidik  akan memunculkan peristiwa dari tutur dan tindak tutur. Peristiwa tutur merupakan proses terjadinya  atau  berlangsungnya  interaksi  linguistik  dalam  suatu  bentuk  ujaran  atau

## Attractive : Innovative Education Journal
lebih yang melibatkan dua belah pihak, yaitu penutur dan lawan tutur, dengan satu pokok  tuturan.  Menurut  Artati et  al., (dalam  Chaer,  2010)  tindak  tutur  merupakan kategori    yang  kaya  dengan  beberapa  fenomena  pragmatik  yang  bisa  dikaji.  Oleh karena  itu,    Tindak  tutur  adalah  kegiatan  seseorang  menggunakan  bahasa  kepada mitra  tutur  dalam  rangka  mengkomunikasikan  sesuatu.  Apa  makna  yang dikomukasikan  tidak  hanya  dapat  dipahami  berdasarkan  penggunaan  bahasa  dalam bertutur  tersebut  tetapi  juga  ditentukan  oleh  aspek-aspek  komunikasi  secara komprehensif,  termasuk  aspek-aspek  situasional  komunikasi.  Guru  dan  siswa merupakan  komponen  dalam  pengajaran  holistik.  Guru  dengan  siswa  saling berpengaruh  dan  saling  mendorong  untuk  melakukan  kegiatan  yang  satu  dengan kegiatan yang lain.
Penggunaan  tindak  tutur  asertif  dalam  interaksi  belajar  mengajar  merupakan suatu ragam tindak tutur. Melalui tindak tutur asertif guru dapat memanfaatkan jenis- jenis  tindak  tutur  asertif  untuk    menghidupkan  suasana  pada  saat  interaksi pembelajaran dan sekaligus memberikan saran ke pada siswa. Setiap jenis-jenis tindak tutur  asertif  pasti  mempunyai  makna-makna  yang  penting  dalam  interaksi  belajar mengajar.  Setiap  penggunaan  bahasa  khususnya  bahasa  Indonesia  dalam  bertindak tutur  asertif  tentu  melihat  konteks  didalamnya  agar  agar  dapat  menangkap  maksud dan  makna  yang  disampaikan  guru  akan  tetapi  melihat  situasi  belajar  pada  objek penelitian yang kondisi sekolah dan suasana kelas yang kurang kondusif menjadikan situasi  belajar  kurang  efektik.  Faktor  lain  yang  mempengaruhi  sulitnya  siswa  dalam memahami  apa  yang  di  maksud  penutur  yakni    kurangnya  konsentrasi  siswa  pada saat pembelajaran.
Penelitian  ini  penting  pada    proses  pembelajaran  di  kelas  yang  melibatkan interaksi  guru  dan  murid  di  SMA  Bina  Mulya,  karena  akan  memanfaatkan pengetahuan bahasa yang dimilikinya berupa teori tindak tutur dalam berkomunikasi. Beberapa  guru  harus  lebih  menguasai  teori  dalam  pembahasan  dan  gaya  berbicara kepada murid agar murid lebih mengerti dan paham akan tutur kata yang diucapkan oleh  guru.  Sebaliknya,  siswa  yang  kurang  memperhatikan  pentingnya  penguasaan bahasa  dalam  pembelajaran  di  kelas  yang  telah  diajarkan  guru  dan  lebih mempraktekkan dalam situasi apapun, baik di luar sekolah maupun pada jam sekolah, karena, kurang komunikasi yang baik antara guru dan siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Adapun faktor-faktor jika interaksi guru dan siswa dalam   tindak tutur asertif ini tidak dilakukan maka akan mengakibatkan  kondisi kelas kurang kondusif dan tidak nyaman pada saat pembelajaran berlangsung. Dengan itu tindak tutur asertif ini  bagus dilakukan pada saat pembelajaran agar komunikasi  antara guru dan  siswa baik  didalam  kelas,  sehingga  siswa  memahami  apa  yang  dimaksud  oleh  guru. Kegiatan  belajar  mengajar  khususnya  guru  dalam  mendidik  akan  memunculkan peristiwa  dari  tutur  dan  tindak  tutur.  Peristiwa  tutur  merupakan  proses  terjadinya atau  berlangsungnya  interaksi  linguistik  dalam  suatu  bentuk  ujaran  atau  lebih  yang melibatkan  dua  belah  pihak,  yaitu  penutur  dan  lawan  tutur,  dengan  satu  pokok tuturan.  Adapun  Tujuan  Untuk  meingeitahui  tindak  tutur  aseirtif  apa  saja  yang digunakan  antara  guru  dan  siswa  dalam  situasi  peimbeilajaran  bahasa  Indoneisia  di SMA Bina Mulya.
Tindak  tutur  lebih  dilihat  pada  makna  atau  arti  tindakan  dalam  tuturannya berbeda  dengan  peristiwa  tutur  yang  lebih  dilihat  pada  tujuan  peristiwanya (Educhannel,  (2021).  Tindak  tutur  dan  peristiwa  tutur  merupakan  dua  gejala  yang terdapat  pada  satu  proses,  yakni  proses  komunikasi.  Teori  tindak  tutur  adalah  teori
yang  lebih  cenderung  meneliti  struktur  kalimat.  Apabila  seseorang  ingin mengemukakan  sesuatu  kepada  orang  lain,  maka  apa  yang  dikemukakannya  itu adalah  makna  atau  maksud  kalimat.  Namun,  untuk  menyampaikan  makna  atau maksud itu, orang tersebut harus menuangkannya dalam wujud tindak tutur. Tindak tutur  mana  yang  akan  dipilihnya  sangat  tergantung  pada  beberapa  faktor,  yaitu:1) Dengan  bahasa  apa  ia  harus  bertutur,  2)  Kepada  siapa  ia  harus  menyampaikan tuturannya,  3)  Dalam  situasi  bagaimana  tuturan  itu  disampaikan,  dan  4) Kemungkinan-kemungkinan  struktur  manakah  yang  ada  dalam  bahasa  yang digunakannya.
Penelitian seperti ini sebelumnya pernah diteliti. Silvester Adi Prasetyo tahun 2018 mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang berjudul Analisis Tindak Tutur  Direktif    pada  Interaksi  Guru  dan  Siswa  dalam    Pembelajaran  di  kelas  V  SD Kanisius  Sumber  Magelang  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  hampir  sama dengan  penelitian  terdahulu,  yang  membedakan  penelitian  terdahulu  dengan penelitian yang akan dilakukan peneliti yakni objeknya penelitian yang berupa tindak tutur direktif dan tindak tutur asertif.  Penelitian yang selanjutnaya Nuraini  Oktavia tahun 2022 mahasiswa Universitas Jambi yang berjudul Tindak Tutur Asertif Guru dan Siswa  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  VIII  SMP  Negri  19  Kota  Jambi. Peneliti meneliti mengenai Tindak Tutur Asertif Guru dan Siswa dalam Pembelajaran bahasa  Indonesia  Kelas    VIII  SMP  Negri  19  Kota  Jambi.  Persamaan  antara  peneliti terdahalu  dan  sekarang  adalah  objeknya,  karena  sama-sama  meneliti  tentang  tindak tutur  asertif  antara  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  dengan menggunakan metode penelitian deskriptif  kualitatif, dan menggunakan teknik rekam dan teknik catat. Pada penelitian ini hampir sama dengan penelitian terdahulu, yang membedakan  penelitian  terdahulu  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan  peneliti yakni subjeknya yaitu penelitian terdahulu menelliti di  SMP, sedangkan peneliti yang sekarang meneliti di SMA. Peineilitian  reileivan yang teirakhir Skripsi/Teisis Ririn Riana Sari  tahun  2017    mahasiswa  Unila  yang  beirjudul  Tindak  tutur  Aseirtif  pada  Proseis Peimbeilajaran Bahasa Indoneisia Keilas IX dan Implikasinya. Peineiliti ini meineiliti teintang tindak  tutur  aseirtif  pada  proseis  peimbeilajaran  bahasa  Indoneisia  keilas  IX  dan implikasinya,  peirsamaan  peineilitian  teirdahulu  dan  seikarang  adalah  objeiknya  sama- sama  meineiliti  teintang  tindak  tutur  aseirtif.  Peirbeidaan  peineilitian  teirdahulu  dan seikarang adalah  teiknik peineilitian dan subjeiknya.
Iinteiraksii  sosiial  adalah  kuncii  darii  seimua  keihiidupan  sosiial  kareina  tanpa iinteiraksii  sosiial  tiidak  mungkiin  ada  keihiidupan  beirsama.  Peirgaulan  hiidup  teirjadii apabiila orang atau keilompok manusiia beikeirja sama. (Basrowii, 2015) meingeimukakan iinteiraksii adalah hubungan diinamiis yang meimpeirteimukan manusiia deingan manusiia, keilompok  deingan  keilompok,  maupun  manusiia  deingan  keilompok  manusiia.  Seimua faktor  yang  teirliibat  untuk  meindukung  maniifeistasii  iinteiraksii  peingajaran.  Harusnya diiarahkan  dan  diiseisuaiikan  deingan  tujuan  peingajaran  iitu  seindiirii.  Maka,  tujuan peingajaran iitu harus beirfungsii:
1.  Meinjadii  tiitiik  seintral  peirhatiian  dan  peidoman  dalam  meilaksanakan  iinteiraksii peingajaran,
2.  Meinjadii peineintu arah keigiiatan/ iinteiraksii peingajaran,
3.  Meinjadii tiitiik seintral peirhatiian dan peidoman dalam meinyusun deisaiin peingajaran,
4.  Meinjadii  mateirii  pokok  yang  akan  diikeimbangkan  dalam  meimpeirdalam  dan meimpeirluas ruang liingkup peingajaran,
5.  Meinjadii peidoman untuk meinceigah/ meinghiindarii peinyiimpangan peingajaran.
I i sti i lah i i nte i raksi i pada umumnya adalah suatu hubungan ti i mbal bali i k (fe i e i d-back) antara  i i ndi i vi i du  yang  satu  de i ngan  i i ndi i vi i du  lai i n  yang  te i rjadi i pada  li i ngkungan masyarakat atau Guru dan Muri i d.  Me i nurut Handayanii (2015) dii dalam proseis beilajar meingajar  guru  adalah  orang  yang  meimbeiriikan  peilajaran  dan  siiswa  orang  yang meineiriima  peilajaran.  Dalam  meintransfeir  peingeitahuan  keipada  siiswa  diipeirlukan peingeitahuan,  keicakapan  atau  keiteirampiilan  seibagaii  guru.  Tanpa  iinii  seimua  tiidak mungkiin proseis beilajar meingajar dapat beirjalan seicara kondusiif.
Meingajar meirupakan suatu proseis meingorganiisasii atau meingatur liingkungan seibaiik-baiiknya  deingan  hubungannya  deingan  anak  diidiik  seihiingga  teirjadii  beilajar meingajar.  Proseis  beilajar  meingajar  meirupakan  iintii  dalam  keigiiatan  beilajar  formal deingan  guru  seibagaii  peimeigang  peiran  utama  (Suryosubroto,  2009).    Proseis  beilajar meiliiputii keigiiatan yang diilakukan guru mulaii darii peireincanaan, peilaksanaan, keigiiatan eivaluasii  sampaii  peilaksanaan  program  tiindak  lanjut  yang  eidukatiif  yang  meincapaii tujuan  peimbeilajaran.  Keimudiian,  Djamarah  (2010)  bahwa  Proseis  iinteiraksii  eidukatiif adalah  suatu  proseis  yang  meingandung  seijumlah  norma.  Seimua  norma  iitulah  yang diitransfeir  oleih  guru  keipada  anak  diidiik.  Dalam  hal  iinii  iinteiraksii  eidukatiif  dapat diigunakan seibagaii jeimbatan untuk meinghiidupkan peirseinyawaan antara peingeitahuan dan peirbuatan, yang meingantar pada tiingkah laku seisuaii deingan peingeitahuan yang diiteiriima  anak  diidiik.  Iinteiraksii  eidukatiif  adalah  hubungan  dua  arah  antara  guru  dan anak  diidiik  deingan  seijumlah  norma  seibagaii  meidiiumnya  untuk  meincapaii  tujuan peindiidiikan.
Beirdasarkan  proseis  beilajar  meingajar,  hubungan  tiimbal  baliik  antara  guru deingan siiswa diiseibut deingan iinteiraksii eidukatiif (meindiidiik) yang mana iinteiraksii harus diiarahkan pada suatu tujuan teirteintu yang beirsiifat meindiidiik yaiitu adanya peirubahan tiingkah  laku  siiswa  kei  arah  keideiwasaan.  Seihubungan  deingan  peingeirtiian i i nte i raksi i e i dukati i f te i rse i but, dalam hal i i ni i di i pe i rje i las ole i h be i be i rapa Tokoh pe i ndi i di i kan antara lai i n: a. I i nte i raksi i e i dukati i f adalah suatu gambaran  hubungan akti i f dua arah antara guru dan anak di i di i k yang be i rlangsung dalam i i katan  tujuan Pe i ndi i di i kan Djamarah (2000). b.  I i nte i raksi i e i dukati i f  dalam  pe i ngajaran  adalah  prose i s  i i nte i raksi i yang  di i se i ngaja,  sadar akan  tujuan,  yakni i untuk  me i ngantarkan  anak  di i di i k  ke i ti i ngkat  ke i de i wasaannya (Sardi i man A.M, 2012).
Peirkeimbangan iilmu Bahasa tiidak dapat diipiisahkan darii peimakaiiannya, yang laziim  diiseibut  pragmatiik,  yang  teilah  banyak  diicatat  para  ahlii  pragmatiik  meinjadii seibuah karya. Peirkeimbangan pragmtiik, seimakiin lama seimakiin deingan beirtambahnya ahlii-ahlii liinguiistiik baiik yang beirmula fokus pada tata bahasa  atau gramatiikal maupun beirtumpu  pada  fungsiionaliismei.  Teitapii  peinyeiliidiikan  teirhadap  makna  dalam  tuturan iialah  deingan  cara  meiliihat  bagaiiman  ujaran  teirseibut  diigunakan  atau  diipakaii  dan bagaiimana hubungannya deingan konteiks teirteintu yang ada dalam kajiian pragmatiik.
Beiranjak darii awal mula seijarah pragmatiik seindiirii adalah studii teintang makna yang  diisampaiikan  oleih  peinutur  dan  diitafsiirkan  oleih  peindeingar.  Seibagaii  akiibatnya studii iinii leibiih banyak beirhubungan deingan analiisiis  teintang apa yang diimaksudkan orang  deingan  tuturan-tuturanya  beiseirta  makna  teirpiisah  darii  kata  yang  diigunakan dalam bahasa iitu seindiirii (Yulei 2006).  Pragmatiik meirupakan satu diantara iilmu dalam bahasa  yang  meimpeilajarii  meingeinaii  cara  beirkomuniikasii  deingan  baiik  dan  beinar. Peimbiicara beirpeiran peintiing dalam hal iinii, agar apa yang diikatakan dapat diipahamii oleih  peindeingar.  Seilaiin  iitu,  peimbiicara  juga  dapat  meimeingaruhii  orang  laiin  untuk teirtariik    apa  yang  diibiicarakan  karena,  penelitian  iinii  peirlu  meiliibatkan    peinafsiiran
teintang apa yang diimaksudkan orang dalam konteiks khusus dan bagaiimana  konteiks iitu beirpeingaruh teirhadap apa yang diikatakan.
Pragmatiik sangat eirat hubungannya deingan tiindak ujar atau yang leibiih seiriing diikatakan seibagaii tiindak tutur ( speieich act ). Tiindak tutur ( speieich act ) meirupakan seibuah peineintu makna dalam kaliimat. Dalam seitiiap iinteiraksii yang meinggunakan komuniikasii meirupakan  seibuah  tiindak  tutur.  Seipeirtii  halnya  keitiika  manusiia  meinggunakan komuniikasii  untuk  meinyampaiikan  gagasan,  maksud,  dan  bagaiimana  peirasaannya. Meinurut  Ariifiiany  (2016)  tiindak  tutur  adalah  peiriilaku  beirbahasa  seiseiorang  yang beirupa  ujaran  dalam  seibuah  peiriistiiwa  tutur.  Tiindak  tutur  diibagii  meinjadii  tiiga  yaiitu tiindak lokusii, tiindak iilokusii, dan tiindak peirlokusii. Meinurut  Rustono (dalam Riswanti 2014)  tiindak  tutur  meirupakan  eintiitas  yang  beirsiifat  seintral  dalam  pragmatiik.  Eintiitas yang beirartii seisuatu yang meimiiliikii keibeiradaan uniik dan beirbeida. Tiindak tutur yang teirhiitung jumlahnya dan diikateigoriikan meinjadii liima jeiniis yaiitu reipreiseintatiivei/asseirtiif,  diireiktiif,  eikspreisiif,  komiisiif,  dan  deiklarasii.  Tiindak  tutur meirupakan tiindakan yang diilakukan seiseiorang dalam beiriinteiraksii untuk meimbeiriikan suatu iinformasii yang beinar keipada miitra tutur seihiingga biisa diipahamii  apa yang teilah diisampaiikan oleih peinutur.  Tiindak  tutur  meirupakan  bagiian  yang  peintiing  yang meindukung  teirjadiinya  siituasii  tutur.  Austiin  meinyatakan  bahwa  pada  dasarnya  saat seiseiorang meingatakan seisuatu, diia juga meilakukan seisuatu (Wiyatasari 2015). Deifiiniisii laiinnya  meingeinaii  tiindak  tutur  diinyatakan  oleih  Yule  (dalam  Wiyatasari  2015)  tiindak tutur  adalah  tiindakan-tiindakan  yang  diitampiilkan  leiwat  tuturan.    Austin meimpeirkeinalkan  tiiga  macam  tiindak  tutur  yaiitu  1)  tiindak  lokusii,  2)  iilokusii,  3) peirlokusii.  Seidangkan,  meinurut    Searle  (dalam  Wijana  2009)    dalam  bukunya Speieich Acts  An  Eissay  iin  Thei  Phiilosophy  of  Languagei meingeimukakan  bahwa  seicara  pragmatiis seitiidak-tiidaknya ada tiiga jeiniis tiindakan yang dapat diiwujudkan oleih seiorang peinutur, yaknii  tiindak  lokusii (Locutiionary  Act), tiindak  iilokusii (Iilocutiionary  Act), dan  tiindak peirlokusii (Peirlocutiionary  Act). Berdasarkan  konteks  penggunaannya  tindak  tutur  di lingkungan sekolah, tindak tutur adalah bagian dari interaksi antara guru dan peserta didik dalam berbagai tujuan tindak tutur. Tindak tutur asertif merupakan tindak tutur yang  memiliki  fungsi  memerintah  atau  menyuruh  lawan  tutur  melakukan  tindakan berdasarkan yang dituturkan.
Berdasarkan  Konteks  tindak  tutur  Guru  dan  peserta  didik  memerlukan keterampilan  berbahasa  sesuai  dengan  konteks  pembicaraan.  Mereka  tidak  hanya sekadar menggunakan bahasa, tetapi juga harus melihat situasi kelas yang diciptakan guru  dan  peserta  didik  agar  kondisi  kelas  pada  siswa  tidak  merasa  kurang  senang, bosan,  jengkel,  dan  sebagainya.    Searle  (dalam  Aristiyani,  2015)    mengklasifikasikan jenis tindak tutur ilokusi menjadi lima yakni : 1) tindak tutur direktif, 2) tindak tutur representative/asertif, 3) tindak tutur ekspresif, 4) tindak tutur komisif, 5) tindak tutur deklarasi.  Kelima  macam  tuturan  ini  memiliki  fungsi  tuturan  yang  berbeda-beda. Sedangkan  Tarigan  membagi  tindak  tutur  asertif  sebagai  berikut:  Menyatakan, memberitahukan,  menyarankan,  membanggakan,  dan  menjelaskan.  Tiindak  tutur aseirtiif  iinii  beirfungsii  untuk  meinjeilaskan  seisuatu  deingan  apa  adanya  seicara  natural. Darii  seigii  peimbiicara  yang  diikatakan  meingandung  keibeinaran  asumsii  seisuaii  deingan tuturan.  Meinurut  (Iida  Bagus  Putrayasa,  2014)  tiindak  tutur  yang  beirfungsii  untuk meineitapkan atau meinjeilaskan suatu apa adanya. Tiindak tutur iinii, yaknii meinyatakan ( statiing ),  meinyarankan  ( suggeistiing ),  meimbanggakan (proud), meinjeilaskan  (eixplaiin), dan meimbeiriitahukan ( teill ). Seijalan deingan peindapat Bagus, bahwa tiindak tutur aseirtiif iitu  beirfungsii untuk  meinjeilaskan seisuatu iitu deingan seideirhana dan apa adanya seisuaii
fakta yang diidapat diidalam tiindak tutur. Meinurut Searle (dalam Dardjowidjojo, 2003) reipreiseintatiif  adalah  peirnyataan  teintang  suatu  keiadaan  dii  duniia,  dalam  hal  iinii  apa yang  diinyatakan  meingandung  keibeinaran.  Reipreiseintatiif  dii  siinii  diibagii  meinjadii  dua yaknii  peirnyataan  dan  peinjeilasan.  Peirnyataan  adalah  tuturan  yang  beiriisii  iinformasii. Peinjeilasan  adalah  ujaran  yang  beirsiifat  meingiinformasiikan,  tuturan  yang  siifatnya meimbeirii peinjeilasan. Tiindak tutur aseirtiif juga adalah tiindakan yang diinyatakan seicara psiikologiis  dan  tiindak  tutur  yang  meingiikat  peinuturnya  teintang  keibeinaran  atas  yang diiujarkan.  Peirnyataan  psiikologiis  yang  diinyatakan  meingiikat  peinuturnya  keipada keibeinaran  atas  proporsii  yang  diikatakannya  miisalnya:  meinyatakan,  meinjeilaskan, meimbeiriitahukan,  meimbanggakan,  meinyarankan  atau  tiindak  tutur  peingakuan  atas suatu  fakta  bahwa  seiseiorang  beirhak  (meimiiliikii  atau  meimpunyaii)  atas  seisuatu peirnyataan  teintang  suatu  fakta  atau  keibeinaran  seisuatu.  Tuturan  yang  beirkarakteir aseirtiif  dapat  diikonfiirmasii  dan  diikeilompokkan  keibeinarannya  keitiika  seisudah  tuturan iitu  diiutarakan  Wijana  (dalam  Prayitno,  2009). Beirdasarkan  peindapat  para    ahlii, diisiimpulkan  bahwa  tiindak  tutur  aseirtiif  meingiikat  peinutur  pada  keibeinaran  preiposiisii yang beirfungsii meinjeilaskan seisuatu apa adanya. Meinurut Tarigan (990) adapun yang termasuk sebagai tindak tutur asertif sebagai berikutut, yaknii:
a. Meinyatakan  fungsii  tuturan  meinyatakan  adalah  suatu  tuturan  atau  ungkapan untuk  meimbeiriikan  suatu  iinformasii  atau  meingiinformasiikan  seisuatu  keipada seiseiorang.  Beirdasarkan  peinjeilasan  dii  atas,  beiriikut  contoh  fungsii  tuturan meinyatakan seibagaii beiriikut.
Guru :” Ki ita harii iinii akan meimpeilajarii mateirii teintang ceirpei n.” Sii swa : “Bai i k bu.”
Contoh  kaliimat  dii  atas  biisa  diijeilaskan  bahwa  leitak  tuturan  aseirtiif  pada  kata ”ki ita harii iinii meimpeilajarii mateirii teintang ceirpei n.”
b. Meimbeiriitahukan  fungsii  tuturan  meimbeiriitahukan  adalah  tuturan  yang meingiinformasiikan seisuatu keipada lawan tuturnya. Beirdasarkan peinjeilasan dii atas, beiriikut contoh fungsii tuturan meimbeiriitahukan seibagaii beiriikut.
Guru: “Nak, be isok kiita lii bur.”
Sii swa :” Sampai i kapan kiita lii bur bu.” Guru:” Sampai i tanggal 6 ya.” Sii swa :”Bai i k Bu.”
Contoh Kaliimat dii atas biisa diijeilaskan bahwa leitak tuturan aseirtii f pada kata ” Nak, beisok kiita lii bur ” dan “ Sampai i Tanggal 6 ya.”
c. Meinyarankan fungsii tuturan meinyarankan adalah tuturan atau ungkapan yang meimbeiriikan  saran  atau  peindapat  keipada  seiseiorang  untuk  meilakukan  apa yang diisarankan. Beirdasarkan peinjeilasan dii atas, beiriikut contoh fungsii tuturan meinyarankan seibagaii beiriikut.
Guru  :”Abi i  kamu  beilajar  leibiih  giiat  lagii  ya,  agar  keideipannya  kamu meindapatkan niilaii yang mei muaskan.” Abii :” Bai ik bu, saya akan beilajar leibiih giiat lagii untuk keidei panya.”
Contoh  kaliimat  dii  atas  biisa  diijeilaskan  bahwa  leitak  tuturan  aseirtiif  pada  kata ”Abi i kamu beilajar leibiih giiat lagii ya, agar keideipanya kamu meindapatkan niilaii yang mei muaskan.”
d. Meimbanggakan  fungsii tuturan meimbanggakan adalah tuturan atau ungkapan yang diigunakan untuk meinyatakan rasa bangga. Iilokusii yang seipeirtii iinii tiidak masuk  dalam  kateigorii  neitral  darii  seigii  keisopanan  dan  diianggap  tiidak  sopan yang seicara seimantiis, aseirtiif beirsiifat proposiisiional.
Guru:” Se ilamat buat shiinta kamu sudah meimeinangkan oliimpiiadei mateimatiika, iibu sangat bangga kei pada kamu.”
Shii nta:” Te iriimah kasiih bu, iinii seimua beirkat biimbiingan ii bu.”
Contoh  kaliimat  dii  atas  biisa  diijeilaskan  bahwa  leitak  tuturan  aseirtiif  pada  kata ”Se ilamat  buat  shiinta  kamu  sudah  meimeinangkan  oliimpiiadei  mateimatiika,  iibu sangat bangga kei pada kamu.”
e. Meinjeilaskan fungsii tuturan meinjeilaskan  adalah tuturan atau ungkapan yang diigunakan untuk meinjeilaskan keipada peinutur kei miitra tutur. Tuturan teirseibut masuk kei dalam kateigorii tuturan iinii teirmasuk tuturan meinjeilaskan iinformasii seisuaii  fakta.  Beirdasarkan  peinjeilasan  dii  atas,  beiriikut  contoh  fungsii  tuturan meinjeilaskan seibagaii beiriiku.
Guru:” Pokok bahasan hari i iinii meimbuat karangan deiskriitii f.“ Sii swa:” Bai i k bu.”
Contoh  kaliimat  dii  atas  biisa  diijeilaskan  bahwa  latak  tuturan  aseirtiif  pada  kata ”pokok bahasan hari i iinii meimbuat karangan deiskriiptii f.”
Peimbeilajaran  adalah  suatu  proseis  yang  meingandung  seideireitan  peirbuatan guru  dan  siiswa  atas  dasar  hubungan  tiimbal  baliik  yang  beirlangsung  dalam  siituasii eidukatiif  untuk  meincapaii  tujuan  teirteintu.  Dalam  peimbeilajaran  teirdapat  seijumlah tujuan yang heindak diicapaii. Peimbeilajaran dalam hal iinii meirupakan suatu kumpulan yang  teirdiirii  darii  komponein-komponein  peimbeilajaran  yang  saliing  beiriinteiraksii, beiriinteigrasii  satu  sama  laiinnya.  Oleih  kareinanya,  jiika  komponein  tiidak  dapat teiriinteiraksii, maka proseis dalam peimbeilajaran akan meinghadapii banyak keindala yang meingaburkan peincapaiian tujuan peimbeilajaran.
Iistii lah “pe imbei lajaran” sama de ingan “i instructiion atau “pe i ngajaran”. Pe ingajaran meimpunyaii artii cara meingajar atau meingajarkan Purwadiinata (dalam Akhiiruddiin eit al. , 2019). Deingan deimiikiian peingajaran diiartiikan sama deingan peirbuatan beilajar (oleih siiswa) dan Meingajar (oleih guru). Keigiiatan beilajar meingajar adalah satu keisatuan darii dua  keigiiatan  yang  seiarah.  Keigiiatan  beilajar  adalah  keigiiatan  priimeir,  seidangkan meingajar  adalah  keigiiatan  seikundeir  yang  diimaksudkan  agar  teirjadii  keigiiatan  seicara optiimal.
Proseis  iinteiraksii  antara  peiseirta  diidiik  deingan  liingkungan,  seihiingga  teirjadii peirubahan  peiriilaku  keiarah  yang  leibiih  baiik.  Dan  tugas  guru  adalah meingkoordiinasiikan  liingkungan  agar  meinunjang  teirjadiinya  peirubahan  peiriilaku  bagii peiseirta diidiik. Peimbeilajaran juga dapat diiartiikan seibagaii usaha sadar peindiidiik untuk meimbantu  peiseirta  diidiik  agar  meireika  dapat  beilajar  seisuaii  deingan  keibutuhan  dan miinatnya. Diisiinii peindiidiik beirpeiran seibagaii fasiiliitator yang meinyeidiiakan fasiiliitas dan meinciiptakan siituasii yang meindukung peiniingkatan keimampuan beilajar peiseirta diidiik. Fungsii-fungsii peimbeilajaran yaiitu seibagaii beiriikut:
1. Peimbeilajaran seibagaii siisteim
Peimbeilajaran  seibagaii  siisteim  teirdiirii  darii  seijumlah  komponein  yang  teirorganiisiir antara  laiin  tujuan  peimbeilajaran  ,  mateirii  peimbeilajaran  ,  strateigii  dan  meitodei peimbeilajaran, meidiia peimbeilajaran/alat peiraga , peingorganiisasiian keilas, eivaluasii peimbeilajaran, dan tiindak lanjut peimbeilajaran (reimeidiial dan peingayaan).
2. Peimbeilajaran seibagaii proseis Peimbeilajaran  seibagaii  proseis  meirupakan  rangkaiian  upaya  atau  keigiiatan  guru dalam rangka meimbuat siiswa beilajar.
3. Peirsiiapan
Meireincanakan  program  peingajaran  tahunan,  seimeisteir,  dan  peinyusunan peirsiiapan meingajar ( leisson plan ) dan peinyiiapan peirangkat keileingkapannya antara laiin alat peiraga, dan alat eivaluasii, buku atau meidiia ceitak laiinnya.
4. Meilaksanakan keigiiatan peimbeilajaran. Meingacu pada peirsiiapan peimbeilajaran yang teilah diibuatnya. Banyak diipeingaruhii oleih peindeikatan atau strateigii dan meitodei-meitodei peimbeilajaran yang teilah diipiiliih dan  diirancang  peineirapannya,  seirta  fiilosofii  keirja  dan  komiitmein  guru  ,  peirseipsii, dan siikapnya teirhadap siiswa.
5. Meiniindaklanjutii peimbeilajaran yang teilah diikeilolanya. Keigiiatan  pasca  peimbeilajaran  iinii  dapat  beirbeintuk einriichmeint (peingayaan),  dapat pula  beirupa  peimbeiriian  layanan reimeidiial  teiachiing bagii  siiswa  yang  beirkeisuliitan beilajar.
Berdasarkan    pemaparan  di  atas  peneliti  memanfaatkan  situasi  dalam  kelas sebagai  sumber  penelitian  yaitu  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa  yang berpusat  pada  tindak  tutur  asertif.  Hal  inilah  yang  membuat  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan judul  Analisis  Tindak  Tutur  Asertif  dalam  Interaksi  Guru dan Siswa pada  Pembelajaran Bahasa Indonesia  di SMA Bina Mulya.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  penelitian  metode  deskriptif kualitatif jenis kualitatif dengan tujuan untuk mendapatkan deskripsi objektif tentang tuturan  guru  dan  siswa  dalam  interaksi  saat  belajar  mengajar  di  SMA  Bina  Mulya. Peneliti an  kualitatif  merupakan  aktivitas  atau  suatu  proses  “memahami”  hakikat fenomena  dengan  alamiah,  dengan  berproses  pada  data  deskripif  yang  disediakan dengan triangulasi untuk dianalisis sehingga menghasilkan pemahaman yang holistik berdasarkan  persektif  partisipan  yang  sesuai  dengan  konteksnya..  Moleong  (dalam Umar Sidiq, 2019) penelitian kualitatif adalah penelitian yang menghasilkan  data dan mengelola data. Seperti transktip wawancara, catatan lapangan, gambar, foto, rekaman video  dan  lain-lain.  Karena  dalam  penelitian  kualitatif  perlu  menekankan  pada pentingya  kedekatan  dengan  orang-orang  dan  situasi  penelitian  agar  peneliti memperoleh  pemahaman  jelas  tentang  realitas  dan  kondisi  kehidupan  nyata. Sementara  Muhamad  (2014)  menyebutkan  fenomena  dapat  menjadi  objek  penelitian adalah  berbahasa  dan  komunikasi  karena  peristiwa  ini  melibatkan  tuturan,  makna semantic tuturan, orang bertutur, peristiwa tutur, tindak tutur dan latar tutur.
Metode  penelitian  diskriptif  kualitatif  sangat  membantu  peneliti  untuk memperoleh  data  yang  berupa  tindak  tutur  asertif  dalam  interaksi  siswa  dan  guru pada saat proses pembelajaran berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  tindak  tutur  asertif  dalam  interaksi  guru  dan  siswa  pada pembelajaran bahasa Indonesia di SMA Bina Mulya dapat diuraikan sebagai berikut. 1. Tindak Tutur Ilokusi
Tindak  tutur  ilokusi  merupakan    tiindak  yang  meingatakan  seisuatu  deingan maksud  iisii  tuturan  untuk  meimiinta  peirtanggung  jawaban  darii  peinutur  atau  tiidakan deingan apa adanya. Di dalam tiindak tutur iilokusii terbagi menjadi liima macam beintuk tuturan  yang  masiing-masiing  meimiiliikii  fungsii  komuniikatiif.  Keiliima  macam  beintuk tuturan  yang  meinunjukkan  fungsii  iitu  adalah  1)  diireiktiif,  2)  aseirtiif,  3)  eikspreisiif,  4) deiklarasii,  5)  komiisiif.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memfokuskan  pada  Jenis  tindak
tutur  asertif    yang  tedapat  pada  bagian,  jenis  tindak  tutur  asertif    menyatakan, memberitahukan, menyarankan, membanggakan dan menjelaskan.
Tabel 4.1
Analisis tindak tutur asertif dalam interaksi guru dan siswa pada pembelajaran
bahasa Indonesia di SMA Bina Mulya No Jenis Tindak  Tutur Asertif Jumlah Data 1 Menyatakan 3 2 Memberitahukan 5 3 Menyarankan 2 4 Membanggakan 2 5 Menjelaskan 6 Jumlah  Keseluruhan Data 18
Berdasarkan penelitian yang sudah di laksanakan di SMA Bina Mulya, peneliti menemukan data jenis  tindak tutur asertif yakni 3 ‘menyatakan’, 5 ‘memberitahukan’, 2  ‘menyarankan,  2  ‘membanggakan’,  6  ‘menjelaskan’.  Di  dalam  data  yang  telah ditemukan  peneliti    yang  paling  dominan  sering  muncul  dari  tuturan  guru  maupun siswa  adalah  jenis  tindak  tutur  asertif  ‘menyatakan’  dan    tindak  tutur  asertif ‘menjelaskan’.  Karena,  jenis  tindak  tutur  asertif  menjelaskan  dan  menyatakan  yang paling   banyak digunakan siswa atau guru  pada saat pembelajaran berlangsung agar mitra tutur memahami apa yang di sampaikan penutur. Sedangkan data yang paling sedikit muncul pada saat pembelajaran berlangsu adalah data jenis tindak tutur asertif menyarankan dan membanggakan.

## KESIMPULAN
Hasil analisis data mengenai analisis  tindak tutur asertif dalam interaksi guru dan  siswa  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMA  Bina  Mulya.  Dalam  hal  ini peneliti dapat mengambil beberapa kesimpulan. Pertama, mengenai jenis-jenis tindak tutur  asertif  dan  makna  pragmatik  dalam  jenis  tindak  tutur  asertif.  Tuturan  guru ataupun siswa ketika kegiatan belajar mengajar tidak hanya dipahami sebagai tuturan sebuah  kalimat.  Tetapi,  tuturan  guru  dan  siswa  merupakan  sebuah  interaksi  yang mengandung  maksud  dan  makna  tertentu  apa  yang  telah  disampaikannya.  Tindak tutur  asertif  yaitu  tindak  tutur  yang  mengikat  penuturnya  pada  kebenaran  dari  apa yang  dituturkan.  Tindak  tutur  ini  disampaikan  dengan  tujuan  untuk  mengatakan sesuatu  kepada  mitra  tutur.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data,  dapat disimpulkan sebagai berikut : a.Jenis-Jenis Tindak Tutur Asertif/Representatif Tindak tutur asertif/representatif yaitu tindak tutur yang berfungsi untuk menetapkan atau  menjelaskan  sesuatu  apa  adanya.  Tindak  tutur  ini,  seperti  menyatakan, melaporkan,  memberitahukan,  menjelaskan,  mempertahankan,  menolak,  dan  lain- lain. Hasil  penelitian  ini  ditemukan  3  data  tindak  tutur  asertif   ‘Menyatakan’,  4  data tindak  tutur  asertif  ‘memberitahukan’,  2  data  tindak  tutur  asertif  ‘Menyarankan’,  2 data  tindak  tutur  Membanggaka n,    6  data  tindak  tutur  asertif  ‘menjelaskan’.  Jenis  – jenis  tindak  tutur  asertif  dapat  ditemukan  setelah  melakukan  pengamatan  mengenai situasi tuturan dan proses analisis data. Adapun data tindak tutur asertif yang paling dominan  sering  muncul  dari  tuturan  guru  maupun  siswa  adalah  jenis    tindak  tutur asertif ‘memberitahukan’ dan  tindak tutur asertif ‘menjelaskan’. Jenis tindak tutur ini
yang paling menonjol dan banyak digunakan siswa atau guru untuk menjelaskan dan memberitahukan  sesuatu  ke  pada  mitra  tutur  dengan  maksud  tertentu  agar  bisa dipahami.

## REFERENSI
Akhiruddin et al. (2019) Belajar dan Pembelajaran . Eidited by M.P. Dr. Jalai. Arifiany, dkk. 2016. Pemaknaan Tindak Tutur Direktif .Yogyakarta: Pustaka Pelajar Aristiyani, D. (2015). Tindak Tutur Ilokusi Pada Surat-Surat H.B Jassin Beserta Balasannya Dan Implikasinya Terhadap Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia Di SMP PGRI 371 Pondok Aren. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Djamarah.  (2010). Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful. B. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Educhannel (2021) Tindak Tutur , 3 Desmber 2021 . Frandika, E. and Idawati (2020) ‘Tindak Tutur Ilokusi dalam Film Pendek “Tilik (2018)”’,
Pena Literasi : Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, (14),pp.6169.Availableat:hhps://jurnal.umj.ac.id/index.php/penaliterasiEmail
Handayani,  T.  (2015) ‘Interaksi  Edukatif  di  Sekolah’ ,  Al-Riwayah:  Jurnal  Kependidikan, 7(2), pp. 161 – 176. Hesti, Mustofa, R., & Idawati. (2021). Gejala Bahasa Dalam Karangan Argumentasi Siswa Kelas  X  Sman  9  Bandar  Lampung .  Jurnal  Pena  Literasi  , 4 (1),  20 – 28. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/penaliterasiEmail Oktavia,  N.  2022. Tindak  Tutur  Asertif  Guru  dan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Kelas VIII SMP Negeri 19 kota jambi . https://repository.ac.id Ida Bagus Putrayasa (2014) Pragmatiik . Yogyakarta: Graha Iilmu. Muhammad. (2014). Metode Penelitian B ahasa. Jogyakarta:Ar-Ruzz Media Purwito et  al. (2016) Ciinta  Bahasa  Indonesia  Cinta  Tanah  Air , Computers  in  Human Behavior . Riswanti.  2014. “Analisis  Tindak  Tutur  Direktif  dan  Ekspresif  dalam  Novel  Kembang  Saka Persi  Karya  Soebagijo  I.  N. ”  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sstra Jawa 5(4):71-77.
Sardiman  A.M  (2012) Interaksi  dan  Motivasi  Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rhineka Cipta. Sudaryanto (2015) Metode dan Aneka Teknik Analisis Bahasa . Yogyakarta: Duta Tarigan, Henry Guntur. 1990. Pengajaran Pragmatik . Bandung: Angkasa. Umar Sidiq, M.M.C. (2019) Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan , JouYule, G.
(2006).  Pragmatik.  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.rnal  of  Cheimiical  Iinformatiion  and Modeiliing . Wiyatasari, Rany. (2015). Teknik Penerjemahan Tindak Tutur Direktif dalam Cerpen Doktor Sihir Karya Waya Sazami dan Larilah Melos Karya Dazai Osamu. Izumi, V0l.4,42-55. Wijana,  I  Dewa  Putu.  2009. Analisis  Wacana  Pragmatik  Kajian  Teori  danAnalisis.
Surakarta: Yuma Pustaka.
Yule, G. (2006). Pragmatik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Copyright Holder : © Bella Julita Sari, Hesti , Edo Frandika (2023).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: