GADJAH MADA JOURNAL OF PSYCHOLOGY VOLUME 1, NO. 3, SEPTEMBER 2015: 180 – 191 ISSN: 2407-7798
Self-esteem dan Prestasi Akademik sebagai Prediktor

## Subjective Well-being Remaja Awal
Masnida Khairat 1 , MG Adiyanti 2

## Program Magister Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada
Abstract. Purpose  of  this  research  to  know  role  of  self-esteem  and  academic  achievement toward early adolescent's subjective well-being. Subject in this research was early adolescent aged 12 to 15 years number 326 students in junior high school. This research did in Padang, West  Sumatra.  The  data  was  collected  using  early  adolescent's  subjective  well-being,  self- esteem scale, and documentation. Multiple regression analysis was used to analyze the data. The  results  of  this  research  showed  that  self-esteem  and  academic  achievement  jointly  can not  predict  early  adolescent's  subjective  well-being.  However,  just  self-esteem  can  predict early  adolescent's  subjective  well-being.  Self-esteem  has  contribution  of  53,4%  to  early adolescent's subjective well-being.
Keywords: academic achievement, adolescent's, self-esteem, subjective well-being
Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peran self-esteem dan  prestasi akademik  terhadap subjective well-being remaja  awal.  Subjek  penelitian  adalah  remaja  awal yaitu  berusia  12  hingga  15  tahun  berjumlah  326  orang  dan  berada  di  tingkat  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP).  Penelitian  ini  dilakukan  di  kota  Padang,  Sumatera  Barat. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan skala subjective well-being remaja awal, skala self-esteem ,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  regresi berganda.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa self-esteem dan  prestasi  akademik secara  bersama  tidak  dapat  memprediksi subjective  well-being remaja  awal.  Akan  tetapi, hanya self-esteem yang  dapat  memprediksi subjective  well-being remaja  awal. Self-esteem memiliki sumbangan efektif sebesar 53,4% terhadap subjective well-being remaja awal.
Kata kunci: prestasi akademik, remaja awal, self-esteem, subjective well-being
Masa 1 remaja  dinyatakan  sebagai  masa transisi  dari  masa  kanak-kanak  ke  masa dewasa.  Individu  yang  berada  di  masa remaja  biasanya  akan  mengalami  peru- bahan  baik  secara  fisik  maupun  psikologis dan  remaja  belum  mampu  menguasai fungsi  fisik  dan  psikisnya  (Mönks,  Knoers, &  Haditono,  2006).  Perubahan  tersebut terkadang  menjadi  hal  yang  sulit  bagi
1 Korespondensi  mengenai  isi  artikel  ini  dapat  dila- kukan melalui: masnida.khairat@gmail.com
2 Atau melalui: mg_adi@ugm.ac.id
remaja  untuk  menyesuaikan  diri  (Ali  & Asrori, 2010).
Mönks,  Knoers,  dan  Haditono  (2006) mengungkapkan  masa  remaja  berlangsung dari  usia  12  hingga  21  tahun,  yang  dibagi dalam tiga periode, yaitu masa remaja awal, masa remaja tengah, dan masa remaja akhir. Individu yang memasuki masa remaja awal akan  dihadapkan  dengan  berbagai  pera- lihan,  yaitu  yaitu  peralihan  ke  masa  puber- tas,  peralihan  dalam  hubungan  orangtua- anak,  sekolah,  teman  sebaya,  serta  kemam-
puan  kognitif  dan  emosional  (Ben-Zur, 2003).
Pubertas  menjadi  karakteristik  dalam perubahan di masa remaja awal, yakni terja- di  perubahan  hormonal  dan  tubuh  yang berlangsung  cepat  (Santrock,  2011).  Puber- tas  ini  akan  memengaruhi  perasaan  dan hubungan  remaja  dengan  orang-orang  di sekitarnya (Ben-Zur, 2003). Selain itu, rema- ja awal memiliki gejala gangguan emosi dan gangguan  perilaku  yang  lebih  banyak daripada  remaja akhir.  Hal ini  dikarenakan remaja  awal  belum  memiliki  kematangan dalam  berpikir  dan  mengambil  keputusan seperti  remaja  akhir  (Agbaria,  Ronen,  & Hamama,  2012).  Hal  ini  menyebabkan remaja  cenderung  memiliki subjective  well- being yang  rendah,  yang  terlihat  dari  hasil studi  preliminari  dengan  subjek  117  siswa sekolah  menengah  pertama  di  Yogyakarta dan  Solo  bahwa  belum  semua  responden memiliki subjective well-being yang tinggi.
Subjective  well-being fokus  pada  studi mengenai  kebahagiaan  dan  kepuasan  yang mencakup mood ,  emosi,  dan  penilaian  indi- vidu  yang  berubah  sepanjang  waktu (Diener, Oishi, & Lucas, 2003). Pada remaja, subjective well-being tidak hanya dipengaruhi oleh  faktor  eksternal  seperti  hubungan dengan  orangtua;  struktur  keluarga;  dan tingkatan  kelas,  tetapi  juga  dipengaruhi oleh faktor  internal,  seperti self-esteem ,  opti- misme,  prestasi  akademik,  dan  harapan tentang  masa  depan  (Ben-Zur,  2003;  Wu  & Zhou, 2010; Eryilmaz, 2011; Vera, Moallem, Vacek,  Blackmon,  Coyle,  Gomez,  Lamp, Langrehr,  Luginbuhl,  Mull,  Telander,  & Steele, 2012).
Pada  masa  remaja,  individu  mulai mengembangkan kemampuan kognitif yang baru dan lebih matang dalam memecahkan masalah.  Piaget  menyatakan  remaja  berada pada  tahap  perkembangan  kognitif  opera- sional  formal,  yang  berarti  remaja  telah dapat  berpikir  secara  abstrak,  logis,  dan
sistematik  (Santrock,  2003).  Selain  itu, Erickson  secara  psikososial  mengungkap- kan  remaja  dianggap  sebagai  periode  yang penting  bagi  individu  untuk  menemukan identitasnya (Joronen, 2005).
Remaja akan mulai menemukan identi- tas dan memiliki kesadaran diri, yakni salah satunya remaja mulai mengevaluasi dirinya sendiri  ataupun  berasal  dari  anggapan orang  lain.  Hal  ini  dikenal  juga  dengan istilah self-esteem . Self-esteem mengacu  pada suatu penilaian individu mengenai kelayak- an  dirinya  dan  menunjukkan  sejauh  mana individu  percaya  dirinya  mampu,  signifi- kan,  sukses,  dan  berharga  (Coopersmith, 1967).  Lebih  lanjut,  Guindon  (2009)  menya- takan self-esteem terdiri  dari  perasaan  ber- harga dan penerimaan yang dikembangkan individu  atas  konsekuensi  akan  kesadaran kompetensi dan umpan balik dari luar diri.
Sebagian  besar  individu  dengan self- esteem yang  tinggi  menjalani  kehidupan yang  bahagia  dan  produktif,  sedangkan individu  dengan self-esteem yang  rendah memiliki  persepsi  negatif  dalam  meman- dang  diri  dan  lingkungannya  (Heartherton &  Wyland,  2004).  Pada  masa  remaja, self- esteem ditemukan  mengalami  penurunan terkait  dengan  pubertas,  kapasitas  remaja berpikir  abstrak  tentang  dirinya  dan  masa depan,  serta  transisi  ke konteks  sosial  yang lebih  menantang  (Robins  &  Trzesniewski, 2005).  Penelitian  longitudinal  yang  dilaku- kan  selama  17  tahun  di  Norwegia  mene- mukan self-esteem individu  ketika  usia  14 hingga 23 tahun cenderung tinggi dan stabil (Birkeland,  Melkevik,  Holsen,  &  Wold, 2012).  Remaja  yang  memiliki self-esteem yang  tinggi  akan  memiliki  penilaian  diri yang  positif  (Schraml,  Perski,  Grossi,  & Simonsson-Sarnecki, 2011).
Teori top-down dari teori yang melanda- si subjective well-being menegaskan  individu memiliki pikiran yang positif dalam menaf- sirkan  berbagai  peristiwa  dalam  hidupnya

## KHAIRAT & ADIYANTI
sehingga  menimbulkan  rasa  bahagia  dan kepuasan  (Diener  &  Ryan,  2009).  Pikiran positif  yang  dimaksud  dalam  teori  ini berasal  dari  adanya  kecenderungan  yang melekat  pada  individu,  yang  dilihat  pada trait kepribadian,  sikap,  atau  cara  individu menginterpretasikan pengalaman hidupnya (Compton,  2005). Self-esteem merupakan salah satu variabel kepribadian yang cukup konsisten  berkaitan  dengan subjective  well- being .
Selain  itu,  masa  remaja  dinyatakan  se- bagai  masa  persiapan  untuk  peran  di  masa dewasa  dan  pentingnya  prestasi  di  masa tersebut.  Prestasi  difokuskan  pada  perkem- bangan  kognitif,  kemampuan,  minat,  dan perilaku  dari  situasi  yang  evaluatif.  Pada masa  remaja  khususnya,  prestasi  difokus- kan  pada  kinerja  remaja  dalam  bidang pendidikan  dan  harapan  untuk  kemajuan dalam pelajaran dan masa depan serta karir pekerjaan (Steinberg, 2002).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prima- sari  dan  Yuniarti  (2012)  menemukan  pres- tasi  merupakan  salah  satu  sumber  kebaha- giaan yang dimiliki remaja. Hasil penelitian yang  lain  juga  menemukan  remaja  yang merasa bahagia  dengan sekolah  dan  memi- liki  prestasi  akademik  yang  baik  akan  ber- kontribusi  pada subjective  well-being remaja tersebut (Piko & Hamvai, 2010).
Pada  remaja  di  Indonesia  juga  ditemu- kan  prestasi  sebagai  salah  satu  faktor  yang berkontribusi  pada  kebahagiaannya.  Pres- tasi  ini  dibagi  menjadi  dua,  yakni  prestasi akademik  dan  non-akademik.  Hal  tersebut terlihat  dari  pernyataan  remaja  yang  me- nunjukkan  prestasi,  yaitu  memenuhi  kei- nginan,  memiliki  nilai  yang  bagus,  sukses dalam  tugas,  membuat  orangtua  bangga, diterima  di  sekolah  favorit,  membuat sebuah prestasi. menjadi orang yang sukses, mengalah  orang  lain,  dan  belajar  ke  luar negeri  (Anggraeny,  Yuniarti,  Moordining- sih, & Kim, Tanpa Tahun).
Ketika  individu  dapat  memenuhi  tu- juan tertentu, dalam telic theories dipandang individu  tersebut  akan  memiliki well-being yang  tinggi  (Diener  &  Ryan,  2009).  Remaja awal  biasanya  lebih  fokus  pada  tujuan sekolah,  yakni  mendapat  nilai  atau  prestasi yang  baik  (Massey,  Gebhardt,  &  Garnefski, 2009).  Tugas  sekolah  menjadi  pengalaman yang  berharga  bagi  remaja,  sebanyak  82% dalam  menimbulkan subjective  well-being (Rask, Åstedt-Kurki, & Laippala, 2002).
Prestasi sekolah perlu dipertimbangkan karena  pencapaian  akademik  dapat  berpe- ngaruh besar pada kehidupan dan kesehat- an  remaja.  Prestasi  akademik  pada  remaja usia 12 hingga 16 tahun secara positif terkait dengan subjective  well-being remaja  tersebut karena  nilai  yang  tinggi  mencakup  hasil positif akan meningkatkan kepercayaan diri dan  kesejahteraan  (Nordlander  &  Stensöta, 2014).
Oleh  karena  itu,  dalam  konteks  pene- litian  ini  dapat  dilihat  bahwa self-esteem menjadi  kondisi  kepribadian  pada  remaja yang  menimbulkan subjective  well-being . Remaja yang menginterpretasikan atau me- nilai  diri  dan  hidupnya  secara  positif  akan membuatnya well-being .  Prestasi  akademik dipandang sebagai tujuan yang dicapai oleh remaja  sesuai  dengan  standar  di  sekolah. Remaja  akan  memiliki subjective  well-being ketika  mampu  mencapai  prestasi  akademik yang baik.
Hipotesis dari penelitian ini adalah self- esteem dan  prestasi  akademik  dapat  mem- prediksi subjective well-being remaja awal.

## Gambar 1. Kerangka pemikiran penelitian

## Self-esteem
(X1) Prestasi Akademik (X2) Subjective well-being remaja awal (Y)

## Subjective Well-Being
Subjective  well-being merupakan  istilah umum untuk menggambarkan tingkat kese- jahteraan  pengalaman  seseorang  sesuai  de- ngan  evaluasi  subjektif  dari  kehidupannya (Diener  &  Ryan,  2009).  Dimensi  dari subjective  well- being  mencakup  dua,  yaitu dimensi afektif berupa afek positif dan afek negatif, serta dimensi kognitif yaitu kepuas- an  hidup.  Dimensi  afektif  mencerminkan sejumlah  perasaan  menyenangkan  dan tidak menyenangkan yang dialami individu dalam  kehidupannya.  Selanjutnya,  dimensi kognitif  dari subjective  well-being ini  berupa evaluasi  kognitif  dari  kepuasan  berbagai domain dalam kehidupan seseorang Schimmack  (2008).  Oleh  karena  itu,  dari konsep well-being dijelaskan subjective  well- being dikaitkan  dengan  pendekatan hedonic (Deci  &  Ryan,  2008).  Pendekatan hedonic menegaskan  tentang  pengalaman  subjektif dari  kebahagiaan  atau  kesenangan,  yang dikenal  juga  dengan subjective  well-being (SWB)  yakni  terdiri  dari  komponen  afektif (afek  positif  dan  negatif)  dan  kognitif  atau kepuasan hidup (Mitchell, Vella-Brodrick, & Klein, 2010).

## Self-Esteem
Self-esteem mengacu  pada  suatu  peni- laian  individu  mengenai  kelayakan  dirinya dan  menunjukkan  sejauh  mana  individu percaya  dirinya  mampu,  signifikan,  sukses, dan  berharga  (Coopersmith,  1967). Self- esteem juga diartikan sebagai sikap, kompo- nen evaluatif diri, dan penilaian yang afektif terdiri  dari  perasaan  berharga  dan  peneri- maan  yang  dikembangkan  individu  atas konsekuensi  akan  kesadaran  kompetensi dan  umpan  balik  dari  luar  diri  (Guindon, 2009). Remaja cenderung memiliki perasaan self-esteem yang  bersifat  umum,  yakni meyakini  dirinya  sebagai  individu  yang baik,  yang  cakap,  atau  pribadi  yang  tidak layak  atau  tidak  bernilai  (Ormrod,  2009).
Aspek-aspek  dari self-esteem diungkapkan oleh  Coopersmith  (1967),  yaitu power (kekuatan), significance (keberartian), virtue (kebajikan), dan competence (kompetensi).

## Prestasi Akademik
Prestasi  akademik  merupakan  pengua- saan  materi  studi  yang  meliputi  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Aspek kognitif  berhubungan  dengan  intelektual, aspek  afektif  berhubungan  dengan  minat, sikap (keadaan emosi), dan aspek psikomo- tor  berhubungan  dengan  keterampilan motorik Azwar (2007). Prestasi akademik ini juga  diartikan  dengan  hasil  dari  evaluasi dan  pengukuran  pada  performansi  siswa melalui  kuis  dan  penilaian  tertulis,  berupa angka  atau  nilai  (Slavin,  2010).  Bloom menyatakan  bahwa  pada  pembahasan mengenai  tes  prestasi,  ditekankan  pada domain  kognitif  karena  untuk  domain afektif dan psikomotor dapat dilihat melalui jenis  tes  yang  lain  (Azwar,  2007).  Fineburg (2009) menjelaskan prestasi akademik biasa- nya  diukur  melalui  skor  tes  siswa,  nilai mata  pelajaran,  skor  tes  yang  terstandar- disasi,  atau  hasil  matrikulasi  dari  sekolah. Hendriks,  Kuyper,  Lubbers,  dan  Van  der Werf  (2011)  menggunakan  nilai  siswa selama  satu  tahun  ataupun  di  pertengahan tahun. Nilai ini berupa nilai dari hasil ujian di  sekolah  yang  dianggap  cukup  mampu mengukur  prestasi  akademik  siswa  yang terkait  juga  dengan  kegiatan  siswa  di sekolah.

## Metode
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah remaja  awal  yang  berusia  12  hingga  15 tahun  yang  berjumlah  326  orang.  Subjek penelitian  merupakan  siswa  dari  tiga Sekolah Menengah Pertama Negeri (SMPN) di  Kota  Padang,  yaitu  SMPN  X  Padang,

## KHAIRAT & ADIYANTI
SMPN  Y  Padang,  dan  SMPN  Z  Padang, Sumatera Barat.
Data dalam penelitian ini diperoleh dengan menggunakan  Skala Subjective  Well-Being Remaja  Awal,  Skala Self-Esteem ,  dan dokumentasi.

## Skala Subjective Well-Being Remaja Awal
Skala subjective  well-being yang  diguna- kan  dalam  penelitian  ini  diadaptasi  dari skala subjective  well-being remaja  awal  yang disusun  oleh  Sahupala,  Khairat,  Putri,  dan Adiyanti  (2014) . Adapun  koefisien  reliabi- litas  dengan  menggunakan alpha  Cronbach sebesar 0,867.

## Skala Self-Esteem
Skala self-esteem mengacu  pada  aspek- aspek self-esteem dari  Coopersmith. Koefi- sien reliabilitas  dengan menggunakan alpha Cronbach sebesar 0,824.

## Dokumentasi
Prestasi  akademik  diketahui  dan  diu- kur  melalui  data  dokumentasi.  Penelitian ini  menggunakan  data  dokumentasi  dari nilai  Ujian  Akhir  Semester  (UAS).  Pada ujian  tersebut  diujikan  beberapa  mata pelajaran,  yaitu  Bahasa  Indonesia,  Bahasa Inggris,  Matematika,  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA),  Pendidikan  Agama  Islam, Pendidikan Kewarganegaraan, Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS),  Budaya  Alam Minangkabau  (BAM),  serta  Seni  dan Budaya.

## H a s i l
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bah- wa  subjek  penelitian  berada  pada  rentang usia  12  hingga  15  tahun.  Subjek  penelitian lebih  banyak  berada  pada  usia  13  tahun, yaitu  sebanyak  145  orang.  Hal  ini  dikare-
nakan  remaja  awal  biasanya  pada  jenjang sekolah menengah pertama rata-rata berusia 13 tahun.
Tabel 1 Deskripsi Subjek Penelitian Berdasarkan Usia Usia Jumlah Persentase (%) 12 tahun 26 8,0 13 tahun 145 44,5 14 tahun 143 43,9 15 tahun 12 3,7 Total 326 100,0
Tabel 2 menunjukkan variabel subjective well-being remaja awal dan self-esteem memi- liki  nilai F hitung  masing-masing  sebesar 0,739  dan  1,290  dengan p >0,05  yang  berarti bahwa  tidak  ada  perbedaan subjective  well- being remaja  awal  dan self-esteem berdasar- kan  usia.  Akan  tetapi,  pada  prestasi  aka- demik  didapatkan  nilai F hitung  sebesar 5,041  dengan p <0,05  yang  berarti  terdapat perbedaan  prestasi  akademik  berdasarkan usia.

## Tabel 2
Deskripsi Perbedaan Skor Rerata Subjective Well- Being Remaja  Awal, Self-esteem ,  dan  Prestasi
Akademik Variabel Usia N  Mean F p Subjective Well-Being Remaja Awal 12 tahun 26  123,81  0,739  0,530 13 tahun  145  125,29 14 tahun  143  126,64 15 tahun 12  128,83 Self-Esteem 12 tahun 26  73,46  1,290  0,278 13 tahun  145  74,79 14 tahun  143  75,33 15 tahun 12  79,17 Prestasi Akademik 12 tahun 26  75,10  5,041  0,002 13 tahun  145  68,51 14 tahun  143  68,56 15 tahun 12  55,05
Selanjutnya,  dilakukan  uji  pasangan terhadap  masing-masing  kelompok  usia
dengan  prestasi  akademik.  Hasil  yang diperoleh  adalah  kelompok  usia  yang memiliki  prestasi  akademik  yang  paling baik adalah usia 12 tahun. Hal ini dikarena- kan  jumlah  rata-rata  tertinggi  pada  kelom- pok  usia  12  tahun,  sedangkan  kelompok usia  yang  tidak  baik  dalam  prestasi  akade- mik adalah usia 15 tahun.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis regresi  berganda  untuk  menguji  hipotesis yang diajukan dengan metode enter. Berda- sarkan hasil uji hipotesis yang telah dilaku- kan didapatkan nilai R sebesar 0,734. Nilai F sebesar  188,759  dengan p <0,01.  Hal  ini  me- nunjukkan self-esteem dan prestasi akademik secara  bersama-sama  dapat  memprediksi subjective  well-being remaja  awal.  Nilai R Square sebesar  0,539  berarti  sumbangan efektif  prediksi self-esteem dan  prestasi  aka- demik  terhadap subjective  well-being remaja awal adalah 53,9%.
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  par- sial,  masing-masing  prediktor  memiliki sumbangan  efektif  yang  berbeda  terhadap subjective  well-being remaja  awal  sebagai variabel  kriterium.  Sumbangan  efektif self- esteem sebesar  53,4%  (nilai β x  nilai Zero- order x  100%)  dan  sumbangan  efektif  pres- tasi  akademik  sebesar  0,54%  (nilai β x  nilai Zero-order x  100%).  Pada  uji t dapat  dilihat terdapat hubungan self-esteem dan subjective well-being remaja  awal  dengan  mengontrol prestasi  akademik.  Akan  tetapi,  tidak terdapat  hubungan  prestasi  akademik  dan subjective  well-being remaja  awal  dengan mengontrol self-esteem .  Oleh  karena  itu, dapat  disimpulkan  dari  analisis  regresi berganda  yang  dilakukan  bahwa  hanya terdapat  satu  prediktor  yakni self-esteem mampu  memprediksi subjective  well-being remaja awal.
Selanjutnya,  dilakukan  analisis  regresi sederhana  pada self-esteem sebagai  variabel prediktor  dan subjective  well-being remaja awal sebagai variabel kriterium. Hasil yang
didapatkan adalah nilai R sebesar 0,733 dan nilai F sebesar  375,513  dengan p <0,01.  Hal ini  menunjukkan self-esteem mampu  mem- prediksi subjective  well-being remaja  awal. Nilai R  square sebesar  0,537  yang  berarti sumbangan  efektif self-esteem terhadap sub- jective well-being remaja awal adalah 53,7%.
Sebagaimana analisis regresi yang dila- kukan,  maka  dapat  dibuat  model  persama- an  regresi  dalam  penelitian  ini.  Persamaan regresi  yang  diperoleh  adalah  Y ̂ =  46,213  + 1,061X 1 .  Artinya,  jika self-esteem bernilai  0, maka subjective well-being remaja awal berni- lai  46,213  atau  jika self-esteem ditingkatkan sebesar  1  satuan,  maka subjective  well-being remaja  awal  akan  meningkat  sebesar  1,061. Hal ini menggambarkan self-esteem memiliki peran  positif  pada subjective  well-being remaja awal.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  sebelumnya,  maka  dapat  disim- pulkan  hipotesis  dalam  penelitian  ini ditolak. Self-esteem dan  prestasi  akademik secara  bersama-sama  tidak  dapat  mempre- diksi subjective well-being remaja awal. Akan tetapi, hanya self-esteem yang mampu mem- prediksi subjective well-being remaja awal.

## Diskusi
Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  ana- lisis  regresi  berganda  yang  dilakukan menunjukkan self-esteem dan prestasi akade- mik secara bersama-sama tidak dapat mem- prediksi subjective  well-being remaja  awal. Akan  tetapi,  hanya self-esteem yang  mampu memprediksi subjective  well-being remaja awal. Subjective well-being dilandaskan  pada pendekatan hedonic dalam konsep well-being , yaitu  pengalaman  subjektif  individu  dari kebahagiaan  atau  kesenangan  yang  terdiri dari  adanya  komponen  afektif  (afek  positif dan negatif) dan komponen kognitif, berupa kepuasan hidup (Mitchell, Vella-Brodrick, & Klein,  2010).  Hal  ini  menggambarkan

## KHAIRAT & ADIYANTI
bahwa  individu  memiliki  perasaan  positif dan  evaluasi  dari  kondisi  hidupnya  dalam hal  positif  dan  memuaskan  menurut  pen- dekatan hedonic yang  dikenal  sebagai subjective well-being (Pavot,  2008).  Teori top- down merupakan  salah  satu  dari  beberapa teori  yang  melandasi subjective  well-being . Teori top-down menegaskan  individu  yang memiliki  pikiran  dan  sikap  yang  positif akan  menafsirkan  pengalamannya  sebagai hal  yang  bahagia  (Diener  &  Ryan,  2009). Pada  remaja  awal,  individu  mulai  mampu mengevaluasi dirinya secara positif ataupun negatif  dan  percaya  pada  standar  pribadi yang  dimilikinya  (Cobb,  2007);  &  (Luyckx, Klimstra, Duriez, Petegem, Beyers, Teppers, & Goossens, 2013).
Peranan self-esteem (53,4%)  lebih  domi- nan  daripada  prestasi  akademik  (0,54%) terhadap subjective  well-being remaja  awal. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ciarrochi, Heaven, dan Davies (2007) mene- mukan  bahwa  remaja  yang  memiliki self- esteem yang tinggi akan cenderung memiliki subjective well-being yang tinggi pula. Hal ini dikarenakan self-esteem merupakan  salah satu  kondisi  kepribadian  yang  dimiliki remaja  dan  berperan  pada subjective  well- being remaja  tersebut  (Luyckx,  dkk.,  2013). Self-esteem adalah sebuah penilaian subjektif individu  mengenai  kelayakan  dirinya  yang dinyatakan  dalam  sikap  individu  bahwa dirinya  mampu,  penting,  sukses,  dan  ber- harga  (Coopersmith,  1967).  Lebih  lanjut, Coopersmith  (1967)  menyatakan  individu yang  memiliki self-esteem tinggi  akan  lebih bahagia  dan  lebih  mampu  menghadapi tantangan dari lingkungan.
Ada  tiga  perubahan  yang  mendasar  di masa  remaja,  yaitu  perubahan  biologis, perubahan  kognitif,  dan  perubahan  sosial. Perubahan  biologis  mengacu  pada  masa pubertas  yang  terjadi  di  masa  remaja  awal dan  akan  berdampak  pada  perkembangan psikologis  dan  relasi  sosial  remaja.  Selan-
jutnya,  terkait  dengan  perubahan  kognitif, yakni  remaja  mampu  berpikir  secara  logis, abstrak dan berasumsi pada suatu hal, serta secara  sosial  remaja  akan  memasuki  ling- kungan  yang  lebih  luas  selain  keluarga, seperti  sekolah  dan  kelompok  pertemanan (Steinberg,  2002).  Masa  pubertas  yang  dia- lami  oleh  remaja  awal  juga  berpengaruh pada aspek psikologisnya, yaitu citra tubuh. Remaja  akan  sangat  memperhatikan  tubuh dan melihat perbedaan dari tubuhnya yang berbeda  (Santrock,  2003).  Pemasakan  sek- sual  yang  terjadi  selama  masa  pubertas dialami  anak  laki-laki  pada  usia  12  hingga 16 tahun dan 11 hingga 15 tahun pada anak perempuan.  Hal  ini  menyebabkan  remaja akan  merasakan  sesuatu  yang  berbeda  ter- hadap  dirinya,  yang  belum  pernah  dialami semasa  kanak-kanak  (Mönks,  Knoers,  & Haditono, 2006).
Tiga dasar perkembangan yang dialami oleh remaja awal ini, membuat remaja telah mampu  menilai  dirinya,  yang  dikenal dengan self-esteem . Self-esteem ini  di  masa remaja  awal  akan  berubah  dari  waktu  ke waktu terkait dengan berbagai pengalaman yang dimiliki remaja (Steinberg, 2002). Pada remaja awal terdapat lima domain dari self- esteem ,  yaitu  keluarga,  teman, sekolah,  citra tubuh,  dan  aktivitas  olahraga.  Dua  domain yang  berkontribusi  paling  besar  pada self- esteem remaja adalah teman dan citra tubuh. Hal  ini  berarti  remaja  memiliki self-esteem bersumber dari interaksi dengan teman dan kepuasan  pada  penampilan  fisik  atau tubuhnya  (Cobb,  2007).  Studi  preliminari yang telah dilakukan juga menemukan bah- wa pada domain pribadi sebanyak 37 siswa (32%)  menyatakan  bahagia  ketika  memiliki postur  atau  tubuh  yang  bagus  dibanding- kan memiliki nilai yang bagus dari 17 siswa (15%).
Hasil  analisis  menunjukkan  prestasi akademik  tidak  dapat  memprediksi subjec- tive  well-being remaja  awal.  Hal  ini  dikare-
nakan  pada  masa  remaja,  tuntutan  orang tua  untuk  berprestasi  semakin  meningkat, seiring  dengan  persiapan  remaja  menjadi dewasa.  Akan  tetapi,  ketika  orangtua  tidak melengkapi  tuntutan  berprestasi  dengan tingkat  dukungan  yang  seimbang,  maka terjadi  ketidakseimbangan hubungan  orang tua  dan  anak  (Santrock,  2003).  Selain  itu, remaja  akan  mulai  untuk  mandiri  dan  me- miliki  interaksi  yang  lebih  banyak  dengan teman-temannya. Usaha remaja untuk men- capai  kemandirian  ini  tidak  jarang  berten- tangan  dengan  pendapat  orangtua  dan solidaritas  dengan  teman-teman  sebaya semakin kuat. Oleh karena itu, sering terjadi perselisihan  antara  orangtua  dan  remaja (Mönks, Knoers, & Haditono, 2006). Hal ini mengakibatkan  tuntutan  orangtua  untuk berprestasi dihiraukan oleh remaja.
Teori telic sebagai  salah satu  teori  yang melandasi subjective  well-being menjelaskan bahwa  individu  memiliki subjective  well- being ketika  mencapai  titik  akhir  tertentu, seperti  tujuan  atau  kebutuhan  (Diener  & Ryan,  2009).  Penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Massey,  Gebhardt,  dan Garnefski  (2009)  menemukan  prestasi  aka- demik  menjadi  tujuan  yang  dimiliki  remaja awal terkait dengan kegiatannya yang fokus pada  tujuan  bersekolah,  yakni  mendapat nilai  atau  prestasi  yang  baik.  Akan  tetapi, sebaliknya  penelitian  ini  menemukan  bah- wa  prestasi  akademik  tidak  menjadi  tujuan bagi  remaja  di  sekolah.  Hal  ini  diperkuat dari hasil pada studi preliminari bahwa hal yang  membuat  remaja  merasa  bahagia  di lingkungan  sekolah  bukan  karena  prestasi akademik, yakni mendapat nilai yang bagus sebesar 15%, tetapi karena memiliki banyak teman yakni sebesar 37%.
Penelitian yang dilakukan oleh Anggraeny,  Yuniarti,  Moordiningsih,  dan Kim  (Tt.)  di  Indonesia  menemukan  remaja yang di tinggal di daerah perkotaan merasa bahagia  karena  mempunyai  teman  yang
dekat  dan  memiliki  waktu  luang  untuk melakukan  hal-hal  yang  disukai.  Pada remaja  yang  tinggal  di  daerah  pedesaan, berkumpul  bersama  keluarga  dan  prestasi membuat  mereka  bahagia.  Pada  penelitian ini  subjek  adalah  siswa  atau  remaja  yang tinggal  di  daerah  perkotaan,  yakni  kota Padang. Prestasi akademik memiliki kontri- busi  yang  sangat  kecil  terhadap subjective well-being remaja  dalam  penelitian  ini disebabkan oleh terdapat faktor lain, seperti memiliki teman dan melakukan hobi.
Penelitian  ini  menemukan  tidak  terda- pat  perbedaan subjective  well-being remaja awal  dari  usia  12  hingga  15  tahun.  Akan tetapi,  dari  skor  rerata  ditemukan subjective well-being remaja  awal  mengalami  pening- katan  dari  usia  12  hingga  15  tahun.  Pada masa  remaja  awal,  individu  akan  meng- alami  perkembangan  kognitif.  Pemikiran remaja telah berada pada tahap operasional formal,  tetapi  masih  bersifat  egosentris, yakni  meningkatnya  kesadaran  diri  remaja. Elkind  (dalam  Santrock,  2011)  menyatakan egosentrisme  remaja  itu  terdiri  dari  dua komponen,  yaitu imaginary  audience dan personal  fable . Imaginary  audicence adalah keyakinan  remaja  bahwa  orang  lain  bermi- nat pada dirinya sebagaimana dia berminat pada dirinya sendiri, termasuk tingkah laku menarik  perhatian.  Pada personal  fable , remaja  menghayati  dirinya  unik  dan  tidak terkalahkan. Perasaan remaja bahwa dirinya unik  merasa  tidak  ada  orang  lain  yang  da- pat  mengerti.  Selain  itu,  mulai  munculnya kemandirian remaja untuk memilih kompe- tensinya  dan  mencari  dukungan  kelompok yang diinginkan (Zaff & Hair, 2003). Remaja yang  secara  kognitif  berada  di  tahap  per- kembangan kognitif yang sama, secara tidak langsung  dapat  menjadi  sebab  meningkat- nya subjective well-being remaja awal sebagai pengalaman  subjektif  remaja  terhadap  hi- dup dan dirinya di usia 12 hingga 15 tahun.

## KHAIRAT & ADIYANTI
Selain  itu,  penelitian  ini  juga  menemu- kan  tidak  terdapat  perbedaan self-esteem remaja  awal  dari  usia  12  hingga  15  tahun. Namun, dari  skor  rerata  ditemukan self- esteem di  masa  remaja  awal  mengalami peningkatan  di  usia  12  hingga  15  tahun. Beberapa  pendapat  menyatakan self-esteem cenderung  mengalami  penurunan  di  masa remaja (usia 11 hingga 13 tahun) karena pu- bertas,  kemampuan  remaja  untuk  berpikir secara  abstrak  tentang  dirinya  dan  masa depan,  transisi  dari  sekolah  dasar  ke  seko- lah menengah dan konteks sosial yang lebih kompleks  (Robins  &  Trzesniewski,  2005); dan (Zaff & Hair, 2003).
Remaja  secara  berangsur-angsur  akan memiliki self-esteem yang  positif.  Pening- katan self-esteem yang positif ini disebabkan remaja  mulai  mandiri  untuk  memilih  kom- petensinya  dan  kebebasan  remaja  untuk mencari dukungan kelompok yang mening- katkan self-esteem (Zaff  &  Hair,  2003).  Peni- laian  remaja  tentang  dirinya  akan  berubah dari waktu ke waktu, khususnya pada masa remaja  awal.  Terdapat  empat  tipe  dari perkembangan self-esteem selama  masa remaja awal, yaitu 35% remaja memiliki self- esteem yang  konsisten  tinggi,  13%  remaja diklasifikasikan  memiliki self-esteem yang rendah, 21% remaja dikategorikan mengala- mi  penurunan self-esteem ,  dan  31%  menun- jukkan  peningkatan self-esteem yang  kecil tapi  signifikan.  Secara  umum,  hal  yang berkontribusi pada self-esteem remaja adalah fisik  dan  hubungan  dengan  teman. Self- esteem yang  tinggi  akan  meningkatkan kesejahteraan remaja (Steinberg, 2002).
Hasil  deskripsi  pada  Tabel  2  juga menunjukkan  terdapat  perbedaan  prestasi akademik di masa remaja awal dari usia 12 hingga  15  tahun.  Prestasi  akademik  remaja mengalami  penurunan  dari  usia  12  hingga 15  tahun.  Usia  12  tahun  memiliki  prestasi akademik  yang  paling  tinggi  dan  usia  15 tahun  memiliki  prestasi  akademik  yang
paling  rendah.  Remaja  yang  berusia  12 tahun berada di kelas VII sekolah menengah pertama sedangkan remaja berusia 15 tahun telah berada di kelas VIII sekolah menengah pertama.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Wu  dan  Zhou  (2010)  menemukan  semakin tinggi  tingkat  kelas  seorang  siswa,  maka kesulitan  dan  tekanan  dalam  belajar  juga semakin  tinggi.  Remaja  akan  memberlaku- kan  tugas  sekolah  sebagai  beban  bukan kebutuhan bagi dirinya. Remaja yang beru- sia  15  tahun,  sebelumnya  telah  memiliki pengalaman  di  tingkat  kelas  yang  lebih rendah  terkait  belajar  di  sekolah.  Hal  ini kemungkinan membuat remaja jenuh dengan kegiatan belajar yang dilakukannya.
Piaget  (dalam  Muuss,  1988)  membagi tahap  pemikiran  operasional  formal  men- jadi dua subtahap, yaitu tahap III-A dan III- B. Tahap III-A berlangsung dari usia 11 atau 12  tahun  hingga  14  atau  15  tahun  yang dinyatakan  sebagai  masa almost  full  formal function .  Pada  subtahap  pertama  ini  terjadi di masa remaja awal, yaitu tahap persiapan remaja untuk membuat keputusan yang be- nar tetapi penyelesaian yang diambil masih rumit,  sehingga  remaja  belum  mampu memberikan  bukti  yang  sistematis  dan tegas  pada  pernyataannya.  Santrock  (2003) menyatakan remaja pada tahap operasional formal  juga  akan  mulai  dapat  berpikir secara  abstrak,  yakni  remaja  memikirkan tentang  karakteristik  ideal,  kualitas  yang ingin  dimiliki  oleh  dirinya  atau  yang diinginkan  oleh  orang  lain.  Hal  ini  yang membuat  remaja  akan  membandingkan standar  yang  dimilikinya  dengan  standar dari  lingkungannya.  Begitu  pula  ketika remaja menilai prestasi yang dimilikinya.
Berkaitan  dengan  prestasi,  sering  men- jadi isu di masa remaja awal. Alasan utama- nya  berhubungan  dengan  transisi  sosial remaja  dan  tuntutan  dari  lingkungan  sosial tentang  pentingnya  pendidikan.  Perkem- bangan  kognitif  remaja  dalam  berpikir
tentang  konsekuensi  jangka  panjang  dan perubahan  fisik  yakni  pubertas  juga memengaruhi prestasi yang dimiliki remaja, serta  prestasi  remaja  biasanya  berkembang secara kumulatif (Steinberg, 2002). Tuntutan dan  tanggung  jawab  yang  semakin  tinggi seiring  pertambahan  usia  juga  membuat prestasi akademik cenderung menurun (Wu &  Zhou,  2010).  Hal  ini  menggambarkan bahwa  prestasi  akademik  di  masa  remaja awal  masih  belum  stabil  terkait  dengan berbagai  kondisi  yang  dialami  oleh  remaja di lingkungannya dan perubahan pada diri- nya.  Oleh  karena  itu,  prestasi  akademik tidak  dapat  memprediksi subjective  well- being remaja awal.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpul- kan bahwa self-esteem dan prestasi akademik secara  bersama-sama tidak  dapat  mempre- diksi subjective well-being remaja awal. Akan tetapi,  hanya self-esteem yang  dapat  mem- prediksi subjective  well-being remaja  awal. Kontribusi self-esteem lebih  besar  daripada prestasi  akademik  terhadap subjective  well- being remaja  awal.  Subjek  yang  memiliki self-esteem positif memiliki subjective  well- being yang  tinggi.  Remaja  yang  memiliki self-esteem positif mampu  mengevaluasi dirinya  secara  positif  dan  memiliki  standar ideal bagi dirinya.
Prestasi  akademik  tidak  berpengaruh pada subjective  well-being remaja  awal.  Hal ini  dikarenakan  prestasi  akademik  di  masa remaja awal masih belum stabil.

## Saran
Peneliti  selanjutnya,  diharapkan  dapat melakukan pengembangan penelitian dengan  menambahkan  variabel  bebas  lain yang  memengaruhi subjective  well-being remaja awal. Peneliti selanjutnya juga dapat menggunakan  subjek  yang  berbeda,  yakni
remaja  tengah  atau  remaja  akhir  yang memiliki  karakterisktik  berbeda  dengan remaja awal.

## Daftar Pustaka
Agbaria,  Q.,  Ronen,  T.,  &  Hamama,  L. (2012). The link between developmental components  (age  and  gender),  need  to belong and resources of self-control and feelings  of  happiness,  and  frequency  of symptoms  among  Arab  adolescents  in Israel. Children and Youth Services Review,
34 , 2018–2027.
Ali, M., & Asrori, M. (2010). Psikologi remaja: Perkembangan peserta didik. Jakarta: Bumi Aksara.
Anggraeny,  A.,  Yuniarti,  K.  W.,  Moordi- ningsih,  &  Kim,  U.  (Tanpa  Tahun). Happiness  orientations  among  adolescents raised  in  urban  and  rural  areas. Yogya- karta: Center for Indigenous and Cultu- ral  Psychology,  Facuty  of  Psychology, Universitas Gadjah Mada.
Azwar,  S.  (2007). Tes  prestasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ben-Zur,  H.  (2003).  Happy  adolscents:  The link  between  subjective  well-being, internal resources, and parental factors. Journal of Youth and Adolescenc, 32(2) , 67- 69.
Birkeland, M. S., Melkevik, O., Holsen, I., & Wold,  B.  (2012).  Trajectories  of  global self-esteem development during adoles- cence. Journal of Adolescence, 35 , 43-54.
Ciarrochi,  J.,  Heaven,  P.  C.,  &  Davies,  F. (2007). The impact hope, sel-esteem, and attributional style on adolescents' school grades  and  emotional  well-being:  A longitudinal study. Journal of Research in Personality, 41 (6), 1161-1178. http:
dx.doi.org/10.1016/ j.jrp.2007.02.001

## KHAIRAT & ADIYANTI
Cobb,  N.  J.  (2007). Adolescence:  Continuity, change,  and  diversity. (6th  ed.) . New York: McGraw- Hill.
Compton,  W.  C.  (2005). An  introduction  to positive psychology . USA: Wadsworth.
Coopersmith,  S.  (1967). The  antecedents  of self-esteem. San  Francisco:  W.  H.  Free- man and Company.
Deci,  E.  L.,  &  Ryan,  R.  M.  (2008).  Hedonia, eudaimonia, and well-being: An introduction. Journal of Happiness Studies, 9 (1) ,
1-11. http: dx.doi.org/10.1007/s10902-006-9018-1
Diener,  E.,  &  Ryan,  K.  (2009).  Subjective well-being:  A  general  overview. South African  Journal  of  Psychology,  39 (4),  391- 406.
Diener,  E.,  Oishi,  S.,  &  Lucas,  R.  E.  (2003). Personality,  culture,  and  subjective well-being:  Emotional  and  cognitive evaluations  of  life. Annual  Review  of Psychology, 54 , 403.
Eryilmaz,  A.  (2011).  The  relationshop between  adolescents'  subjective  well- being  and  positive  expectations  toward future. Düşünen  Adam  The  Journal  of Psychiatry  and  Neurological  Sciences,  24, 209-215.
http:dx.doi.org/10.5350/dajpn201124030 6
Fineburg,  A.  C.  (2009).  Academic  achieve- ment.  Dalam  Lopez,  S.  J.  (Ed.), The encyclopedia of positive psychology: Volume I|A-K (pp.  -).  West  Sussex:  Wiley- Blackwell.
Guindon,  M.  H.  (2009). Self-esteem across the lifespan:  Issues  and  interventions. New York: Routledge.
Heartherton,  T.  F.,  &  Wyland,  C.  L.  (2004). Assessing sel-esteem. Dalam S. J. Lopez, &  C.  R.  Synder, Positive  psychological assessment:  A  handbook  of  models  and
measures (hlm.  220).  Washington  DC:
American Psychological Association.
Hendriks, A. J., Kuyper, H., Lubbers, M. L.,
&  Van  der  Werf,  M.  P.  (2011).  Perso- nality  as  a  moderator  of  context  effects on  academic  achievement. Journal  of School  Psychology,  49 (2),  217–248.  http: dx.doi.org/10.1016/j.jsp.2010.12.001
Joronen, K. (2005). Adolescents’ subjective well being in their social contexts. (Dissertation publicated) . Finland:  University  of Tampere.
Luyckx,  K.,  Klimstra,  T.  A.,  Duriez,  B., Petegem,  S.  V.,  Beyers,  W.,  Teppers,  E., & Goossens, L. (2013). Personal identity processes  and  self-esteem:  Temporal sequences  in  high  school  and  college students. Journal  of  Research  in  Perso- nality,  47 ,  159–170.  http:dx.doi.org/ 10.1016/j.jrp.2012.10.005
Massey, E. K., Gebhardt, W. A., & Garnefski, N. (2009). Self-generated goals and goal process  appraisals:  Relationships  with sociodemographic  factors  and  well- being. Journal  of  Adolescence,  32 (3),  501- 518.
doi:10.1016/j.adolescence.2008.07.003.
Mitchell,  J.,  Vella-Brodrick,  D.,  &  Klein,  B. (2010).  Positive  psychology  and  the internet:  A  mental  health  opportunity. Electronic  Journal  of  Applied  Psychology, 6 (2), 30-41. http: dx.doi.org/10.7790/ejap.v6i2.230
Mönks,  F.  J.,  Knoers, A. M.,  &  Haditono,  S.
R.  (2006). Psikologi  perkembangan:  Pe- ngantar dalam berbagai bagiannya. Yogya- karta: Gadjah Mada University Press.
Muuss,  R.  E.  (1988). Theories  of  adolescence.
(5th ed.) . New York: Random House.
Nordlander,  E.,  &  Stensöta,  H.  O.  (2014). Grades  –  for  better  or  worse?  The interplay  of  school  performance  and subjective  well-being  among  boys  and
girls. Child  Indicators  Research ,  http:dx. doi.org/10.1007/s12187-014-9233-y.
Ormrod,  J.  E.  (2009). Psikologi  pendidikan:
Membantu  siswa  tumbuh  dan  kembang. Terjemahan . Jakarta: Erlangga.
Pavot,  W.  (2008).  The  assessment  of subjective well-being. Dalam Eid, M., & Larsen,  R.  J.  (Eds.), The  science  of subjective  well-being (pp.  125-140).  New York: The Guilford Press.
Piko,  B.  F.,  &  Hamvai,  C.  (2010).  Parent, school,  and  peer-related  correlates  of adolescents'  life  satisfaction. Children and Youth Service Review, 32 , 1479-1482.
Primasari,  A.,  &  Yuniarti,  K.  W.  (2012). What make teenagers happy? An explo- ratory  study  using  indigenous  psycho- logy  approach. International  Journal  of Research Studies in Psychology, 1 (2), 53-61.
Rask,  K.,  °Astedt-Kurki,  P.,  &  Laippala,  P. (2002). Adolescent subjective well-being and  realized  values. Journal of Advanced
Nursing, 38 (3 ) , 254-263.
Robins, R. W., & Trzesniewski, K. H. (2005). Self-esteem  development  across  the lifespan. Current  Directions  in  Psycholo- gical Science, 14 (3 ) , 158-162.
Sahupala, O. N., Khairat, M., Putri, D. R., & Adiyanti, M. G. (2014). Penyusunan skala subjective  well-being  remaja  awal. (Lapor- an  penelitian  tidak  dipublikasikan) . Yogyakarta: Fakultas
Psikologi
Universitas Gadjah Mada.
Santrock,  J.  W.  (2003). Adolescence  perkem- bangan  remaja. (6th  ed.) .  Terjemahan. Jakarta: Erlangga.
Santrock,  J.  W.  (2011). Life span development:
Perkembangan  masa-hidup . Edisi  ketiga- belas  Jilid  I Terjemahan . Jakarta: Erlangga.
Schimmack,  U.  (2008).  The  structure  of subjective  well-being.  Dalam  M.  Eid,  & R.  J.  Larsen  (Eds.), The  science  of
subjective well-being (pp.  97).  New  York: Guilford Press.
Schraml,  K.,  Perski,  A.,  Grossi,  G.,  &
Simonsson-Sarnecki,  M.  (2011).  Stress symptoms  among  adolescents:  The  role of  subjective  psychosocial  conditions, lifestyle,  and  self-esteem. Journal  of Adolescence, 34 , 987-996. http:dx.doi.org/ 10.1016/j.adolescence.2010.11.010.
Slavin,  R.  E.  (2010). Educational  psychology:
Theory  and  practice. (9th  ed.) . New Jersey: Pearson.
Steinberg,  L.  (2002). Adolesecence. 6th  ed . New York: McGraw-Hill.
Vera,  E.  M.,  Moallem,  B.  I.,  Vacek,  K.  R., Blackmon,  S.,  Coyle,  L.  D.,  Gomez,  K. L.,  ...  Steele,  J.  C.  (2012).  Gender differences  in  contextual  predictors  of urban,  early  adolescents'  subjective well-being. Journal  of  Multicultural Counseling  and  Development,  40 (3),  174- 183. http://dx.doi.org/10.1002/j.2161- 1912.2012.00016.x
Wu,  D.,  &  Zhou,  T.  (2010).  Subjective  well- being of Sichuan adolescents from Han, Qiang, and Yi nationalities. Health, 2 (10) . http://dx.doi.org/1.4236/health.2010.210 178
Ye,  Y.,  Mei,  W.,  Liu,  Y.,  &  Li,  X.  (2012). Effect  of  academic  comparisons  on  the subjective  well-being  of  Chinese  secon- dary school students. Social Behavior and Personality, 40 (8), 1233-1238, http:dx.doi. org/10.2224/sbp.2012.40.8.1233
Zaff,  J.  F.,  &  Hair,  E.  C.  (2003).  Positive development  of  the  self:  Self-concept, self-esteem,  and  identity.  Dalam  M.  H. Bornstein, L. Davidson, C. L. Keyes, & K. A.  Moore  (Ed.), Well-being:  Positive development  across  the  life  course (hlm. 235-251). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.