## STRATEGI  PEMBELAJARAN DAN KEMANDIRIAN TERHADAP  HASIL  BELAJAR  KEWIRAUSAHAAN
Tuty Daswisaptri 1 dan Abdul Muin Sibuea 2
tuty_daswisaptri@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  apakah  hasil  belajar kewirausahaan  siswa  yang  diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran  modul  lebih tinggi  dari  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  ekspositori; (2)  mengetahui  apakah  hasil  belajar  kewirausahaan  siswa  yang  memiliki  kemandirian tinggi lebih tinggi dari siswa yang memiliki kemandirian rendah; (3) mengetahui apakah strategi  pembelajaran  dan  kemandirian  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar kewirausahaan.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan desain  penelitian  faktorial  2x2,  sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan  ANAVA dua jalur pada taraf signifikansi  = 0.05. Hasil penelitian diperoleh: (1) rata-rata hasil belajar  kewirausahaan  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  modul    lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  kewirausahaan  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori; (2) rata-rata hasil belajar kewirausahaan siswa dengan  kemandirian  tinggi yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  modul    maupun strategi  pembelajaran  ekspositori  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar  kewirausahaan  siswa  dengan  kemandirian  rendah;  dan  (3)  terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  kemandirian  siswa  yang  memberikan  perbedaan pengaruh terhadap hasil belajar kewirausahaan.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran diskoveri dengan bimbingan dan Strategi Pembelajaran langsung, minat belajar, matematika
Abstract: This research was aimed to: (1) determine whether the learning outcomes of students  who  are  taught  using  entrepreneurial  learning  strategy  module  higher  than students  taught  using  expository  instructional  strategies,  (2)  determine  whether  the learning outcomes of students who have the entrepreneurial independence of the higher high  students  who  have  low  self-reliance,  (3)  determine  whether  the  learning  strategy and  independence  in  learning  affect  entrepreneurial  outcomes.  Method  using  a  quasi- experimental  study  with  a  2x2  factorial  design  study  ,  while  data  analysis  techniques using  ANOVA  two  lanes  at  a  significance  level  of  =  0.05  level  .  Results  were obtained:  (1)  an  average  of  entrepreneurial  learning  outcomes  of  students  who  are taught by learning strategy module is higher than the average of entrepreneurial learning outcomes  of  students  who  are  taught  by  expository  instructional  strategies,  (2)  the average  entrepreneurial  learning  outcomes  of  students  with  independence  taught  high module with learning strategy and learning strategy expository higher than the average of entrepreneurial learning outcomes of students with low self-reliance, and (3) there is interaction between students' learning strategies and independence which give different effect on learning outcomes of entrepreneurship .
Keywords : Learning Strategies diskoveri with direct guidance and Learning Strategy , interest in learning, mathematics
1 Guru SMA Negeri 1 Tiga Panah
2 Dosen Teknologi Pendidikan Pascasarjana Unimed

## PENDAHULUAN
Mata diklat kewirausahaan, merupakan  mata  diklat  program  adaptif wajib yang harus diikuti oleh semua siswa pada  tiap  tingkat  kelas  untuk  semua program  keahlian.  Tujuan  pembelajaran mata diklat ini adalah menghendaki siswa berkompeten dalam berwirausaha (berusaha  secara  mandiri)  sesuai  dengan bidang  keahlian  yang  telah  mereka  ikuti. Dalam  mata  diklat  kewirausahaan,  siswa dituntut  mampu  untuk  mengaktulisasikan sikap dan perilaku wirausaha, menerapkan jiwa  kepemimpinan,  merencanakan  usaha kecil/mikro,  dan  mengelola  usaha  mikro. Semua  kompetensi  ini  harus  dimiliki siswa  agar  mereka  mampu  berusaha  dan bersaing dalam berwirausaha kelak setelah mereka
menamatkan jenjang pendidikannya di sekolah menegah kejuruan.
Secara umum mata diklat kewirausahaan  membahas  mengenai  cara mengidentifikasi sikap dan perilaku wirausaha,  penerapan  sikap  dan  perilaku kerja yang selalu ingin maju, merumuskan cara pemecahan masalah, mengembangkan  semangat  wirausaha, membangun  komitmen  bagi  diri  sendiri dan  orang  lain,  mengambil  resiko  dalam usaha  membuat  keputusan,  menunjukkan sikap pantang menyerah dan ulet, menganalisis  aspek-aspek  perencanaan usaha, menganalisis peluang usaha, menganalisis  aspek-aspek  perencanaan usaha, menyusun proposal usaha, mempersiapkan
pendirian usaha,
menghitung  resiko  menjalankan  usaha, menjalankan usaha kecil dan mengevaluasi  hasil  usaha  (Silabus  KTSP SMK, 2006).
Kurangnya pengetahuan dan kemampuan  siswa  dalam  memahami wirausaha  ini  mungkin  disebabkan  oleh adanya  beberapa  hal  yang  selama  ini kurang diperhatikan oleh para guru selama pelaksanaan  proses  pembelajaran  mata diklat  kewirausahaan.  Faktor  bahan  ajar yang  digunakan  guru  dalam  penyampaian
materi  mata  diklat  kewirausahaan  berupa bahan  ajar  yang  masih  bersifat  umum untuk  keseluruhan  bentuk-bentuk  bidang usaha,  tidak  dikhususkan  dan  difokuskan pada  bidang  keahlian  sesuai  dengan jurusan yang diikuti, mengakibatkan siswa tidak  memahami  secara  khusus  bidang usaha  sesuai  dengan  keahlian  tersebut. Selain  itu,  strategi  pembelajaran  yang selama  ini  diberikan  oleh  guru  juga  tidak mampu memotivasi siswa dan mengembangkan kreativitas mereka untuk mau  dan  mampu  berwirausaha  setelah lulus  dari  sekolah.  Strategi  pembelajaran mata  diklat  kewirausahaan  selama  ini umumnya  hanya  berupa  penyampaian materi  secara  teori  oleh  guru  lewat ceramah, demonstrasi, latihan dan mengerjakan
tugas-tugas.
Strategi pembelajaran  ini  dilaksanakan  secara simultan,  akibatnya  potensi  kelas  kurang diberdayakan,  siswa  kurang  termotivasi untuk  mengikuti  materi  mata  diklat  ini karena  strategi  yang  digunakan  dalam penyampaiannya selalu bersifat monoton.
Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan sebagai solusi dalam meningkatkan kemampuan belajar kewirausahaan siswa adalah dengan menerapkan  strategi    pembelajaran  yang tepat agar siswa memperoleh hasil belajar kewirausahaan  yang  memuaskan  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Ada  banyak strategi pembelajaran yang dapat digunakan,  misalnya  strategi  berpikir induktif,  latihan  inkuiri,  pemerosesan informasi,  peningkatan  kapasitas  berpikir, pengajaran non directive , synectic, pertemuan  kelas,  investigasi  kelompok, bermain peran, inkuiri sosial, pembelajaran tuntas, pembelajaran langsung,  simulasi,  pembelajaran  dengan modul dan sebagainya. Mata diklat
kewirausahaan disajikan  dengan  tujuan  siswa  dapat mengaplikasikan  jiwa,  sikap  dan  perilaku wirausaha  serta  mampu  dan  berani berwirausaha  di  bidang  keahliannya. Kemampuan  berwirausaha  ini  merupakan
hasil  dari  pemikiran  kreatif  dengan rangkaian  kegiatan  yang  inovatif  demi menciptakan peluang sukses dalam usaha. Suryana  (2008)  menjelaskan  hasil  belajar kewirausahaan  yang  diperoleh  siswa merupakan  akibat  suatu  proses  belajar yang  dipengaruhi  oleh  semua  variabel yang  mendukung  berjalannya  proses pembelajaran tersebut.
Hasil belajar kewirausahaan dalam penelitian  adalah  yaitu  kemampuan  siswa untuk  menyelesaikan  tes  berdasarkan materi  ajar  kewirausahaan  untuk  tingkat SMK  kelas  XI.  Hasil  belajar  siswa dinyatakan  dengan  skor  sebagai  hasil  tes yang  diadakan  oleh  guru  setelah  proses pembelajaran berlangsung. Melalui tes ini dapat  diketahui  tinggi  rendahnya  tingkat kemampuan  siswa  dalam  menguasai materi  pelajaran  yang  telah  disampaikan. Materi ajar kewirausahaan meliputi indikator: (1) mampu menetapkan anggaran  dan  permodalan  dengan  cepat, (2)  mampu  menghitung  BEP  dan  laba rugi,  (3)  mampu  menganalis  kebutuhan tenaga kerja, menghitung gaji, menghitung pajak penghasilan, merencanakan pengembangan tenaga kerja, (4) menjelaskan pengertian proposal usaha,  (5)  mengetahui  sistematika  dalam menyusun proposal usaha, (6) menyebutkan manfaat dari proposal usaha, (7) menyebutkan hal-hal yang perlu diperhatikan  dalam  menyusun  proposal usaha, dan (8) mampu menyusun proposal usaha.
Strategi pembelajaran menjelaskan komponen-komponen umum dari suatu set bahan pengajaran, prosedur-prosedur yang digunakan  untuk  menghasilkan  belajar tertentu pada siswa. Strategi pembelajaran berkenaan  dengan  pendekatan  pengajaran dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran untuk menyampaikan materi secara sistematik  sehingga  kemampuan  yang diharapkan  dapat  dikuasai  oleh  siswa secara  efektif  dan  efisien.  Efektifitas strategi  pembelajaran  di  kelas  dalam mencapai  tujuan  belajar  dapat  dilihat  dari
seberapa  tinggi  hasil  belajar  yang  dicapai oleh siswa.
Lebih  lanjut  Dick  dan  Carey (2005) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran menggambarkan komponen- komponen  umum  dari  suatu  set  bahan pembelajaran  yang  digunakan  untuk menghasilkan  belajar  tertentu  siswa. Dalam  strategi  pembelajaran  terkandung empat  komponen  sebagaimana  dijelaskan Suparman  (2001)  yaitu:  (1)  urutan kegiatan pembelajaran, yaitu urutan kegiatan  pengajar  dalam  menyampaikan isi  pelajaran  kepada  siswa,  (2)  metode pembelajara, yaitu cara pengajar mengorganisasikan  materi  pelajaran  dan siswa  agar  terjadi  proses  belajar  secara efektif dan efisien, (3) media pembelajaran,  yaitu  peralatan  dan  bahan pembelajaran  yang  digunakan  pengajar dan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran, dan  (4)  waktu  yang  digunakan  oleh pengajar  dan  siswa  dalam  menyelesaikan setiap  langkah  dalam  kegiatan  siswa. Untuk  mengetahui  tingkat  efektifitas  dari strategi  pembelajaran  yang  digunakan dalam proses pembelajaran selama jangka waktu  tertentu,  maka  ukurannya  adalah hasil  belajar  siswa, sehingga langkah- langkah  pembelajaran  yang  dilaksanakan meliputi: (1) aktivitas pembelajaran pendahuluan,  (2)  penyampaian  informasi, (3)  partisipasi  siswa,    (4)  tes,  dan  (5) kegiatan  lanjutan.  Strategi  pembelajaran merupakan  proses  bimbingan  terhadap anak  didik  dan  penciptaan  kondisi  belajar murid secara aktif.
Strategi pembelajaran modul didasari atas teori belajar konstruktivisme, yang  pada  prinsipnya  menggambarkan bahwa siswa membentuk atau membangun pengetahuannya melalui interaksinya dengan lingkungannya. Pembelajaran  konstruktivisme  berpijak pada  teori  yang  dikemukakan      Piaget sehingga  Piaget  dikenal  sebagai    salah satu  pioner  yang  menggunakan  filsafat konstruktivis  dalam  proses  belajar.  Piaget menyatakan  bahwa  anak  membangun
sendiri skemanya serta membangun konsep-konsep melalui pengalaman- pengalamannya.  Dalam  hal  ini  Yamin (2011) menjelaskan bahwa: (1) pengetahuan yang dimiliki individu merupakan hasil yang dibangun
(dikontruksi)  secara  aktif  oleh  dan  dalam diri  subjek  belajar  bukan  secara  pasif diterima  dari  lingkungan  belajarnya,  dan
(2) peranjakan dalam memahami pengetahuan (menjadi tahu) tentang sesuatu  merupakan  proses  adaptif  yang dilakukan individu dalam
mengorganisasikan  pengalaman  belajar dan  interaksinya  dengan  lingkungannya, buka menemukan sesuatu di luar diri.
Rohani  dan  Ahmadi  (2005) menjelaskan    pembelajaran  ekspositori bertolak  dari  teori  belajar  behavioristik yaitu  pandangan  bahwa  tingkah  laku siswa  dan  distribusi  pengetahuannya dikontrol  dan  ditentukan  oleh  guru.  Oleh sebab  itu  hakekat  mengajar  menurut pandangan ini adalah menyampaikan ilmu pengetahuan kepada siswa yang ditempatkan sebagai objek yang menerima apa  yang  diberikan  guru.  Biasanya  guru menyampaikan informasi mengenai bahan pembelajaran  dalam  bentuk  penjelasan dan penuturan lisan,  yaitu dengan metode ceramah. Pembelajaran ekspositori menghendaki siswa dapat menangkap dan mengingat  informasi  yang  telah  diberikan guru,  serta  mengungkapkan  kembali  apa yang telah dimikinya menjadi respon yang ia  berikan  pada  saat  guru  melontarkan pertanyaan. Disini terjadi komunikasi satu arah,  karena  itu  proses  belajar  siswa kurang  optimal  sebab  terbatas  pada mendengarkan mencatat apa yang disampaikan guru.
Sanjaya (2007)
menjelaskan pembelajaran  ekspositori  adalah  strategi pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  penyampaian  materi  secara  verbal dari  seorang  guru  kepada  sekelompok siswa  dengan  maksud  agar  siswa  dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.  Guru  menyampaikan  informasi
dan  siswa  diharapkan  dapat  memproses informasi tersebut serta dapat menjelaskan kembali sebagaimana yang telah disampaikan  guru.  Teknik  yang  sering digunakan  guru  adalah  teknik  kuliah  atau ceramah kadang-kadang
diskusi, penampilan
gambar-gambar dan mendengarkan tanggapan-tanggapan siswa.  Siswa  diuji  dan  dievaluasi  dengan untuk mengidentifikasi kemampuan siswa. Sumahamijaya dkk (2003)
menjelaskan kemandirian merupakan kata benda yang berasal dari kata mandiri yang berarti  hal  atau  keadaan  dapat  berdiri sendiri  tanpa  bergantung  kepada  orang lain. Masrun dkk (1986)  menjelaskan ada beberapa  istilah  yang  digunakan  untuk menyatakan  kemandirian,  yaitu  otonomi ( autonomy ) , kebebasan  ( indepedency ) , dan ( self  reliance ).  Ini  membuktikan bahwa  perilaku  manusia  digerakkan  oleh sejumlah kebutuhan psikologis antara lain mendapatkan kebebasan (need for autonomy) dan melepaskan  diri  dari tekanan (need  for  defence).  Need  for autonomy berarti, mendapatkan kebebasan dan bebas berbuat sesuai dengan kata hati, tidak  terikat  dan  menentang  kebiasaan. Sedangkan Need  for  defence cenderung menghormati dan mendukung suatu kekuatan  tertentu,  menerima  pengaruh kelompok  lain  dan  menyesuaikan  diri dengan kebiasaan.
Dari berbagai
penjelasan kemandirian di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  kemandirian  pada dasarnya  merupakan  perilaku  individu, akan  tetapi  karena  perilaku  merupakan manifestasi dari kondisi psikologis individu,  maka  untuk  mengetahui  tingkat kemandirian individu
perlu memperhatikan  aspek-aspek  psikologis. Ciri-ciri  kemandirian  akan  dilihat  dari beberapa  aspek  psikologis  dan  prilaku sebagai  berikut:  (1)  percaya  terhadap kemampuan sendiri, (2) memiliki inisiatif, (3)    melakukan  sesuatu  bukan  karena orang  lain,  (4)  menyelesaikan  masalah tanpa  tergantung  kepada  orang  lain  dan
(5)  merasa  puas  dengan  hasil  pekerjaan sendiri.
Penelitian ini secara umum bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran tentang pengaruh aplikasi strategi pembelajaran  modul  dan  kemandirian terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata diklat  kewirausahaan,  sedangkan  secara khusus  tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1) Untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar kewirausahaan siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran modul  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diajar dengan menggunakan strategi
pembelajaran  ekspositori;  (2)  Untuk mengetahui apakah hasil belajar kewirausahaan  siswa  yang  memiliki kemandirian  tinggi lebih tinggi dari siswa yang  memiliki  kemandirian  rendah;  (3) Untuk mengetahui apakah strategi pembelajaran  dan  kemandirian  dalam mempengaruhi hasil belajar
kewirausahaan.
Berdasarkan  kerangka  teoritis  dan kerangka  berpikir,  maka  hipotesis  dalam penelitian  ini  dapat  diajukan  sebagai berikut:  (1)  Siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran modul memperoleh hasil  belajar  kewirausahaan  yang  lebih tinggi    dari    siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori;  (2) Siswa  yang  memiliki  kemandirian  tinggi memperoleh  hasil  belajar  kewirausahaan lebih  tinggi  dari    siswa  yang  memiliki kemandirian    rendah;  (3)  Terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan  modul  dan  kemandirian  dalam mempengaruhi hasil belajar kewirausahaan  siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh    siswa  kelas  XI  SMK Negeri  1,  dan  SMK  Negeri  7  Medan. Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan dengan  teknik cluster  random  sampling , dari  dua  kelas  yang  telah  terpilih  sebagai sampel    penelitian,  selanjutnya  melalui pengundian  maka  kelas  XI-3  dan  kelas
XI-2  SMKN  1  Medan.  Metode  penelitian yang digunakan adalah metode eksperimental  semu  ( quasi-experimental research )  dengan  desain  faktorial  2  x  2, yaitu  melakukan  eksperimen  di  dalam kelas  yang  sudah  tersedia  sebagaimana adanya, dengan tidak melakukan perubahan  situasi  kelas  dan  jadwal pembelajaran. Perlakuan dilaksanakan pada pembelajaran kewirausahaan dengan menggunakan strategi pembelajaran modul  yang dibandingkan dengan strategi dengan  ekspositori,  dilaksanakan  pada kelas  perlakuan  yang  telah  ditetapkan. Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan data  menggunakan  tes  untuk  hasil  belajar kewirausahaan.  Tes  hasil  belajar  berupa pertanyaan-pertanyaan dalam bentuk pilihan  ganda  dengan  empat  pilihan jawaban pada mata pelajaran kewirausahaan  sebanyak  60  item  soal. Penelitian ini menggunakan teknik analisis data berupa analisis deskriptif dan analisis inferensial. Teknik analisis deskriptif dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  data penelitian meliputi mean, median, standard  deviasi  dan  kecenderungan  data. Data-data yang telah diperoleh selanjutnya disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi frekuensi  dan  histogram.  Teknik  analisis inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan teknik  analisis  varians  (ANAVA)  dua jalur,  kemudian  dilakukan  uji  lanjut dengan  uji  Tukey, karena anggota sampel pada setiap sel berjumlah sama. Pengujian normalitas  data  dengan    uji  Lilifors  dan pengujian  homogenitas  varians digunakan uji F dan uji Bartlet.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Sebelum  hipotesis  diuji  perlu dilakukan persyaratan analisis data. Persyaratan  data  yang  dibutuhkan  untuk menguji hipotesis ialah data yang
berdistribusi  normal  dan  homogen  agar hasil
penelitian dapat
dipertanggungjawabkan jika sampel
diambil  secara  acak.  Uji  persyaratan analisis  data  dilakukan  dengan  strategi Liliefors  untuk  uji  normalitas  dan  uji Barlett untuk menguji hipotesis. Pengujian normalitas  digunakan  untuk  mengetahui sampel  yang  digunakan  apakah  berasal dari  populasi  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  pada delapan  kelompok  sampel.  Uji  normalitas dilakukan  dengan  uji  Liliefors.  Setelah
dilakukan  pengujian  kedua  persyaratan analisis  yakni  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  maka  dapat  dipastikan bahwa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi oleh data penelitian dalam rangka penggunaan teknik analisis varians (ANAVA)  telah  dipenuhi,  maka  teknik analisis tersebut telah dapat digunakan.
Pengujian hipotesis penelitian pertama,  kedua  dan  ketiga  dilakukan dengan  menggunakan  analisis  varians faktorial  2  x  2.  Rangkuman  hasil perhitungannya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.   Rangkuman Anava Faktorial 2 x 2
Sumber Variasi dk Jk Rjk F-hitung F-tabel (1,116) (  = 0,05) Strategi Pembelajaran Kemandirian Interaksi Galat 1 1 1 116 58,80 396,02 374,54 1165,94 58,80 396,02 374,54 10,05 5,85 39,40 37,26 3,927 3.927 3,927 Total 119 1995,30 - - - Hipotesis Pertama. Pengujian hipotesis  pertama  yang  berbunyi:  hasil belajar  Kewirausahaan    siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran modul  lebih tinggi daripada hasil belajar Kewirausahaan  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran
ekspositori. Hipotesis statistiknya adalah:
H o : 2 1 A A    H a : 2 1 A A   
Berdasarkan
analisis data diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar Kewirausahaan  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  modul    sebesar 28,85  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar Kewirausahaan  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  sebesar 27,45.  Hasil  perhitungan  anava  diperoleh F-hitung = 5,85 sedangkan nilai F-tabel  = 3,927 untuk dk (1,116) dan taraf nyata  = 0,05  ternyata  nilai  F-hitung  =  5,85  >  F- tabel = 3,927 sehingga pengujian hipotesis menolak  Ho.  Dengan  demikian  dapat
ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar Kewirausahaan  siswa  yang diajar dengan strategi  pembelajaran  modul    lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar
Kewirausahaan  siswa  yang diajar dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dapat diterima dan terbukti secara empirik. Hipotesis Kedua. Pengujian hipotesis  kedua  yaitu    hasil  belajar Kewirausahaan siswa dengan kemandirian tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar Kewirausahaan siswa dengan kemandirian rendah. Hipotesis statistiknya adalah: Ho  : 2 1 B B    H a : 2 1 B B   
Berdasarkan  hasil  analisis  data diperoleh rata-rata hasil belajar Kewirausahaan
siswa dengan kemandirian  tinggi  sebesar 29,96
sedangkan rata-rata hasil belajar Kewirausahaan siswa siswa dengan kemandirian  rendah  sebesar  26,10.  Hasil
perhitungan  anava    diperoleh  F-hitung  = 39,40  sedangkan  nilai  F-tabel  =  3,927 untuk dk (1,116) dan taraf nyata  = 0,05, ternyata nilai F-hitung = 39,40 > F-tabel = 3,927  maka  hipotesa  nol  ditolak.  Dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa hasil belajar Kewirausahaan siswa dengan kemandirian  tinggi  lebih  tinggi  dari  pada hasil belajar Kewirausahaan siswa dengan kemandirian  rendah dapat  diterima  dan terbukti secara empirik.
Hipotesis Ketiga. Pengujian
hipotesis  ketiga  yaitu:  terdapat  interaksi antara strategi pembelajaran dan kemandirian  dalam  mempengaruhi  hasil belajar Kewirausahaan. Hipotesis
statistiknya adalah:
Ho    :  A x B  = 0 H a :  A x B  0
Berdasarkan
analisis data diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar
Kewirausahaan  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran modul dan kemandirian tinggi sebesar 32,43 dan rata- rata  hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran
modul  dan  kemandirian  rendah  sebesar  = 25,56.  Selanjutnya  rata-rata    hasil  belajar Kewirausahaan  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan kemandirian tinggi sebesar 28,36 dan rata- rata    hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori dan kemandirian rendah sebesar  26,50.  Hasil  perhitungan  anava diperoleh  F-hitung  =  37,26,  sedangkan nilai F-tabel = 3,927  untuk dk (1,116) dan taraf  nyata  =  0,05  ternyata  nilai  F- hitung  =  37,26  >  F-tabel  =  3,927,  maka hipotesa  nol  ditolak.  Dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan kemandirian  dalam  mempengaruhi  hasil belajar Kewirausahaan dapat diterima dan terbukti  secara  empirik  dalam  penelitian ini.
Untuk  mengetahui  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  kemandirian terhadap  hasil  belajar  Kewirausahaan, maka  dilakukan  uji  lanjut  dengan  uji Tukey. Rangkuman perhitungan uji
Tuckey dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Rangkuman Uji Tukey
Hipotesis Statistik F -hitung F -tabel (3,116) (  = 0,05)
H O :  11 =  12 Ha :  11 >  12 5,28 2,687 H O :  11 =  21 Ha :  11 >  21 8,92 2,687 H O :  11 =  22 Ha :  11 >  22 7,70 2,687 H O :  12 =  21 Ha :  12 >  21 3,64 2,687 H O :  12 =  22 Ha :  12 >  22 2,41 2,687 H O :  21 =  22 Ha :  21 >  22 1,22 2,687 Keterangan:  11 =   rata-rata hasil belajar Kewirausahaan  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran modul  dan kemandirian tinggi  12 =   rata-rata hasil
belajar
Kewirausahaan  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan kemandirian tinggi  21 =   rata-rata
hasil belajar Kewirausahaan  siswa  yang  diajar
dengan strategi pembelajaran modul  dan kemandirian rendah  22 =   rata-rata hasil
belajar
Kewirausahaan  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan kemandirian rendah
Berdasarkan  Tabel  8  maka  hasil uji  Tukey  menunjukkan  dari  enam kombinasi  perbandingan  rata-rata  hasil belajar  Kewirausahaan  maka  perngujian
yang  menunjukkan  hasil  yang  signifikan adalah  empat  sedangkanya  dua  lainnya menunjukkan  hasil  yang  tidak  signifikan.
Selanjutnya bentuk interaksi antara strategi  pembelajaran  dan  kemandirian terhadap  hasil  belajar  Kewirausahaan ditunjukkan pada Gambar 1.

## Rerata Kewirausahaan
40 -

## 35 -
Strategi Pembelajaran Modul 30 -                                                                      Strategi Pembelajaran Ekspositori
25 -
20 -
15 -
10 -
5 -

## 0                  Kemandirian                     Kemandirian
Rendah                              Tinggi

## Gambar 1.  Interaksi Strategi Pembelajaran Dan Kemandirian
Pembahasan Rerata hasil belajar
Kewirausahaan  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  modul    ( X =28,85) lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar Kewirausahaan  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  ( X = 27,45).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa strategi  pembelajaran modul  terbukti efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Kewirausahaan  siswa  secara  keseluruhan baik  untuk  kelompok  siswa  dengan kemandirian  tinggi  maupun  kelompok siswa dengan kemandirian rendah. Dengan  demikian  dapatlah  dimaknai bahwa  strategi pembelajaran modul  lebih efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Kewirausahaan dibandingkan
menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.
Hal  ini  dapat  terjadi  karena  dalam pembelajaran  yang  menerapkan  strategi
pembelajaran  modul    siswa  cenderung aktif  untuk  merekonstruksi  sendiri  ilmu yang  akan  diperolehnya,  siswa  berupaya menemukan  dan  menyelesaikan  masalah dalam kerangka pencapaian tujuan pembelajaran. Pembelajaran modul adalah strategi  pembelajaran  yang  berorientasi pada aktivitas siswa dalam mengkonstruksi  pengetahuannya  melalui aktivitas  belajar  yang  dilakukan  siswa sebagaimana  dijelaskan  Houston  dan Howson  dalam Wena (2009) menjelaskan bahwa modul adalah seperangkat aktivitas yang  bertujuan  mempermudah  siswa untuk mencapai seperangkat tujuan pembelajaran.  Hal  senada  diungkapkan Sabri  (2010)  menjelaskan  bahwa  modul merupakan suatu unit lengkap yang terdiri dari    rangkaian  kegiatan  belajar  yang disusun  untuk  membantu  siswa  mencapai tujuan yang telah dirumuskan.
Rata-rata hasil belajar
Kewirausahaan siswa dengan kemandirian tinggi  ( X =29,96)  secara    keseluruhan baik yang diajar dengan strategi pembelajaran modul dan strategi pembelajaran ekspositori lebih tinggi baik daripada rata-rata hasil belajar Kewirausahaan siswa dengan kemandirian rendah ( X =26,10). Hal ini dapat dimaklumi  karena  dalam  pembelajaran kewirausahaan,  siswa  yang  memiliki kemandirian tinggi biasanya akan tertantang  untuk  mengerjakan  semua persoalan-persoalan  kewirausahaan  dan memahami
pemecahannya yang memerlukan  pemahaman  tersendiri  dan bebas  dari  intervensi  orang  lain.  Dengan demikian  siswa  yang  selalu  melatih dirinya  secara  terus  menerus  akan  dapat menemukan  prosedur  berpikir    dan bertindak di dalam memecahkan persoalan-persoalan belajar, termasuk pada pelajaran kewirausahaan. Selanjutnya secara lebih rinci  juga didapat  hasil  yaitu  rerata  hasil  belajar Kewirausahaan  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran modul dan kemandirian  tinggi  ( X =32,43)  lebih tinggi daripada hasil belajar
Kewirausahaan siswa dengan kemandirian rendah  ( X =25,56).  Sedangkan  pada strategi pembelajaran ekspositori, rata-rata hasil  belajar  Kewirausahaan    siswa dengan  kemandirian  tinggi  ( X =28,36) lebih tinggi daripada hasil belajar Kewirausahaan siswa dengan kemandirian  rendah  ( X =26,50).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemandirian  tanpa memperhatikan strategi pembelajaran yang  diterapkan  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa.  Untuk itu peran guru dalam kegiatan pembelajaran adalah memperhatikan kemandirian  siswa  sehingga  strategi  yang diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran sesuai  dengan  karakteristik  kemandirian siswa. Dengan demikian dapatlah dipahami  bahwa  kemandirian  signifikan
untuk membedakan hasil belajar Kewirausahaan    siswa,  di  mana  hasil belajar  Kewirausahaan  siswa  dengan kemandirian  tinggi, baik  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  modul maupun  strategi  pembelajaran  ekspositori lebih tinggi daripada hasil belajar Kewirausahaan siswa dengan kemandirian rendah.  Secara khusus bagi siswa dengan kemandirian rendah dalam kegiatan pembelajaran  Kewirausahaan    diberikan tugas-tugas  yang  lebih  banyak  sehingga dapat  menutupi  kelemahan  terhadap penguasaan materi Kewirausahaan.
Hal  ini  sejalan  dengan  ungkapan Suryabrata  (2002)  menyatakan  bahwa kemandirian  mengandung  maksud:  (a) adanya  kreativitas  yang  menghasilkan  ide yang  berguna,  (b)  adanya  pemikiran melakukan pertimbangan-pertimbangan kritis  sebelum  mengambil  keputusan dalam menghadapi masalah-masalah, berpikir  integratif  dan  konseptual,  (c) adanya kemampuan melakukan identifikasi, merumuskan dan melaksanakan keputusan dalam mengatasi masalah  yang  dihadapi,  dan  (d)  memiliki kemampuan  menganalisis,  kemapanan menalar secara rasional.
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan keseluruhan hipotesis penelitian  yaitu:  (1)      hasil  belajar Kewirausahaan  siswa  yang diajar dengan strategi  pembelajaran  modul    lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  Kewirausahaan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori, (2)  hasil belajar Kewirausahaan siswa dengan kemandirian tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar Kewirausahaan siswa dengan kemandirian rendah,  dan  (3)  terdapat  interaksi  strategi pembelajaran  dan  kemandirian  dalam memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar Kewirausahaan siswa, dapat diterima.
Hasil  uji  lanjut  menunjukkan bahwa dari enam kombinasi yang terdapat dalam  uji  lanjut,  maka  terdapat  empat perhitungan  yang  menunjukkan  hasil
signifikan  yaitu:  (1)  rata-rata  hasil  belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  modul  dan  kemandirian tinggi  sebesar    32,43  lebih  tinggi dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori dan kemandirian tinggi sebesar 28,36.  Hal  ini  bermakna  bahwa  strategi pembelajaran  modul  dan  karakteristik kemandirian  siswa  tinggi  lebih  efektif dibandingkan dengan menggunakan strategi  pembelajaran  ekspositori,  sebab melalui modul  yang dibaca langsung oleh siswa akan menimbulkan efek kemudahan  ( fascilitation  effects) dalam memahami materi yang disajikan. Dengan demikian  lambat  laun  akan  memotivasi siswa  untuk  belajar  lebih  giat  dalam belajar,  (2)  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran modul  dan  kemandirian  tinggi  sebesar 32,43  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  modul  dan kemandirian rendah sebesar 25,56. Hal ini bermakna  bahwa  strategi  pembelajaran modul  lebih  efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  Kewirausahaan  pada  siswa dengan  karakteristik  kemandirian  tinggi dibandingkan  siswa  dengan  karakteristik kemandirian  rendah  sebab  siswa  yang memiliki kemandirian tinggi  adalah siswa yang selalu menggunakan potensi berpikir yang ada pada dirinya dalam memecahkan persoalan-persoalan dalam kegiatan belajar.  Kemandirian  siswa  yang  tinggi ditandai dengan kemampuan untuk mencari  jawaban  atas  masalah  atau  isu yang  dikemukakan,  menciptakan  sesuatu yang baru, bernalar dan berinisistif dengan melihat  hubungan  antara  berbagai  unsur yang  terlibat  secara  langsung  maupun tidak langsung dalam memecahkan berbagai masalah yang dihadapi,  (3) rata- rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran modul dan kemandirian  tinggi    sebesar      32,43  lebih tinggi  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran
ekspositori dan kemandirian rendah sebesar  26,50.  Hal  ini  disebabkan  siswa yang memiliki kemandirian tinggi cenderung  mencoba  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  dengan  kemampuan  yang dimilikinya untuk mempelajari materi ajar yang  terdapat  di  dalam  modul,  dan  (4) rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori dan  kemandirian  tinggi  sebesar  28,36 lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil  belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  modul  dan  kemandirian rendah sebesar 25,56. Hal ini menunjukkan  bahwa  pada  siswa  dengan kemandirian  tinggi  lebih  efektif  diajar dengan strategi ekpsoitori daripada strategi pembelajaran modul dan karakteristik  siswa  kemandirian  rendah. Hal  ini  terjadi  karena  kecenderungan  lain yang  dimiliki  oleh  siswa  yang  memiliki kemandirian  tinggi  adalah  bahwa  mereka dengan sungguh-sungguh walaupun diajar dengan  strategi  ekspositori.  Siswa  dengan kemandirian  tinggi    menyelesaikan  tugas yang diberikan kepadanya.
Selanjutnya  dua  perhitungan  yang tidak  menunjukkan  hasil  signifikan  yaitu: (1) rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori dan  kemandirian  tinggi    sebesar    28,36 lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil  belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan kemandirian rendah  sebesar      26,50.  Hal  ini  bermakna bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan penerapan
strategi
pembelajaran  ekspositori  pada  siswa dengan    kemandirian  tinggi  dengan  siswa dengan  kemandirian  rendah,  dan  (2)  rata- rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran modul dan kemandirian  rendah  sebesar  25,56  lebih rendah  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori dan kemandirian rendah sebesar    26,50.  Hal  ini  bermakna  bahwa tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan penerapan  strategi  pembelajaran  modul
maupun  ekspositori  pada  siswa  dengan kemandirian rendah.
Selanjutnya memperhatikan cakupan keluasan dan kedalam materi ajar Kewirausahaan,  maka  dibutuhkan  suatu strategi  pembelajaran  yang  mampu  untuk mendeskripsikan secara rinci, mendefenisikan  dan  memahami  konsep- konsep, memahami teori-teori dan mampu mengevaluasi  dan melakukan ketrampilan dalam  pembelajaran  yang  efektif  dan efesien.  Dengan  demikian  siswa  tersebut diharapkan  mampu  untuk  membangun atau  mengkonstruk  sendiri  pengetahuan dan  ketrampilan  yang  dibutuhkan  untuk memecahkan masalah-masalah belajarnya. Di  samping  itu  siswa  harus  menemukan sendiri  pengetahuan  dan  ketrampilan tesebut,  dan  bukan  karena  diberitahukan oleh  orang  lain.  Selain  itu  diharapkan siswa  mampu  untuk  menentukan  sendiri materi-materi  penting  untuk  kebutuhan belajarnya.  Siswa  mampu  belajar  secara aktif dan mandiri dengan mengembangkan atau menggunakan gagasan-gagasan dalam menyelesaikan masalah pembelajaran,  sehingga  pengetahuan  dan ketrampilan  akan  dapat  diingat  dan dipahami  dalam  memori  jangka  panjang, dan  sewaktu-waktu  dapat  digunakan sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat dikatakan  bahwa  strategi  pembelajaran disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa yakni  kemandirian  dan  materi  pelajaran yang  disampaikan.  Pemilihan  strategi pembelajaran atau kemampuan mendesain pembelajaran  Kewirausahaan  yang  tepat dibutuhkan  dan  harus  disesuaikan  dengan karakteristik siswa sehingga akan membantu  dalam  menentukan  strategi pembelajaran,  teori  belajar,  dan  media belajar  yang  cocok  untuk  digunakan.  Hal ini dilakukan agar pelajaran yang disampaikan  dapat  menarik  perhatian siswa dan setiap jam pelajaran tidak terasa membosankan.  Jika  guru  memperhatikan karakteristik siswa, maka besar kemungkinan  guru  dapat  memilih  strategi
pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  siswa akan memperoleh hasil belajar
Kewirausahaan  yang  lebih  maksimal.  Hal ini  sejalan  dengan  ungkapan  Gagne  & Briggs (1988) menjelaskan ada dua fakror atau kondisi yang mempengaruhi terjadinya  peristiwa  belajar  yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  adalah:  (1)  pengetahuan  faktual, yaitu  apa  yang  telah  diketahui  seseorang, (2)  kemampuan  intelektual,  kemampuan ini harus sesuatu yang telah dipelajari agar kecakapan  itu  dapat  dimunculkan  pada waktunya,  (3)  strategi  belajar,  seseorang memiliki  berbagai  strategi  ketika  berada dalam  suatu  situasi  belajar  yang  berbeda. Keadaan internal ini merupakan prakondisi
untuk keberhasilan pembelajaran.

## PENUTUP Simpulan
Pertama ,  rata-rata  hasil  belajar Kewirausahaan  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  modul    lebih  tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar  Kewirausahaan  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori. Dengan  demikian  strategi  pembelajaran modul  lebih  efektif  diterapkan  dalam pembelajaran
Kewirausahaan guna meningkatkan hasil belajar Kewirausahaan siswa tanpa memperhatikan adanya perbedaan kemandirian.
Kedua ,    rata-rata  hasil  belajar Kewirausahaan siswa dengan kemandirian tinggi yang diajar dengan strategi pembelajaran  modul    maupun  strategi pembelajaran  ekspositori  lebih  tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar  Kewirausahaan  siswa  dengan kemandirian rendah.
Ketiga ,  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  kemandirian siswa yang memberikan perbedaan pengaruh terhadap hasil belajar kewirausahaan. perbedaan pengaruh tersebut adalah: (a) hasil belajar
kewirausahaan  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  modul  lebih  tinggi dibandingkan  hasil  belajar  kewirausahaan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori, (b) hasil belajar kewirausahaan  siswa  dengan  kemandirian tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa dengan  kemandirian  rendah,  (c)  hasil belajar  kewirausahaan  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran modul   dan kemandirian tinggi lebih tinggi dibandingkan  siswa  dengan  kemandirian rendah,  (d)  hasil  belajar  kewirausahaan siswa  dengan  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori
dengan kemandirian tinggi lebih tinggi dibandingkan  siswa  dengan  kemandirian rendah,  (e)  hasil  belajar  kewirausahaan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  modul  dan  kemandirian tinggi  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar kewirausahaan  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan kemandirian  tinggi,  dan  (6)  hasil  belajar kewirausahaan  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran modul dan kemandirian rendah lebih rendah daripada hasil  belajar  kewirausahaan  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan kemandirian rendah.
Saran Dari hasil temuan-temuan penelitian,  maka  dapatlah  disampaikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Kepada  guru  sebagai  perancang pembelajaran memperhatikan karakteristik  siswa  dalam  merancang pembelajaran sehingga dengan demikian  guru  dapat  menetapkan pilihan  strategi  pembelajaran  yang lebih  sesuai  untuk  dilaksanakan,  bagi siswa  dengan  kemandirian  tinggi disarankan untuk menggunakan strategi pembelajaran
modul,
sedangkan bagi siswa dengan kemandirian rendah disarankan menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori.
2. Kepada peneliti lain bahwa karakteristik  siswa  yang  diteliti  dari peneliian  ini  hanya  terbatas  kepada kemandirian  maka  disarankan  untuk meneliti  karakteristik  siswa  yang  lain misalnya  retensi,  kreativitas,  gaya belajar
3. Kepada  peneliti  lain  bahwa  hasil belajar  yang  diukur  pada  ranah kognitif,  maka  disarankan  untuk peneliti  lain  dapat  meneliti  dalam ranah  yang  berbeda  dan  pada  bidang studi lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma,  B.  (2009). Kewirausahaan  untuk Mahasiswa  dan  Umum .  Bandung:
Alfabeta.
Anderson, O.W. dkk. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and
Assessing .  New  York:  Addison Wesley Longman, Inc.
Dick,  W.  Carey,  L  dan  Carey,  J.  (2005).
The Systematic Design of Instruction . Glenview, Illinois: Scoot, Foresman and Company.
Djamarah,  S.B.  dan  Zain,  A.    (2002).
Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta
Gagne,  R.M.  (1985). The  Conditions  of Learning and Theory of Instruction .
New  York.  Holt,  Rinehart  and Winston Company.
Hamalik,  O.  (2004). Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Johnson,  R.C  dan  Medinnus,  GR.  (1989). Behaviour  Child  Psychology  and evelopment , New York: Johan Willy and Sons Inc
Kasmir.  (2009). Kewirausahaan .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kristanto,  R.H.  (2009). Kewirausahaan Entrepreneurship. Pendekatan Manajemen dan Praktik . Yogyakarta: Graha Ilmu Lie,  A.  (2004). Cooperative  Learning (Mempraktikkan Cooperative
Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas) . Jakarta: Grasindo
Merril,  M.D  dan  Twitchel  D.G.  (1994).
Instructional  Design  Theory .  New Jersey; Englewood Cliffs
Mudhoffir. (1993). Teknologi Instruksional. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Nasution, S. (2010). Berbagai Pendekatan Dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Nurhadi.  (2003). Contekstual  Teaching and  Learning. Jakarta:  Depdikbud Dirjen Dikti
Reigeluth,  C.M.  (1983). Instructional Design  Theory  of    Models:  An
Overviuw  of  the  their  Current
Status . London: Prentice Hall
Rohani,  A  dan  Ahmadi,  A.  (2005). Pengelolaan  Pengajaran .  Jakarta: Rineka Cipta
Sabri,  A.  (2010). Strategi  Belajar
Mengajar  dan  Micro  Teaching .
Jakarta: Quantum Teaching
Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran  Berorintasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Snellbecker,  G.  E.  (1974). Learning Theory  Instructional  Theory  and
Psychoeducational  Design .  New
York: Me, Graww-Hill Inc. Suherman, E. (2008). Desain Pembelajaran Kewirausahaan . Bandung: Alfabeta
Sukardi,  DK.  (1993). Analisis  Inventori Minat  dan  Kepribadian .  Jakarta: Rineka Cipta
Sumahamijaya, S.
dkk. (2003). Pendidikan  Karakter  Mandiri  dan Kewiraswastaan . Bandung: Angkasa Suparno, P. (2002). Filsafat Konstruktivisme  Dalam  Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius Suparman, A. (2001). Desain Instruksional .  Jakarta:  Pau  Dirjen
Dikti Depdikbud
Suprijono, A. (2010). Cooperative Learning. Teori Dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Suryana. (2008). Kewirausahaan Pedoman  Praktis:  Kiat  dan  Proses Menuju  Sukses .  Bandung:  Salemba Empat
Suryabrata. S. (2002). Psikologi
Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada
Suryosubrotu, B. (1983) Sistem Pengajaran Dengan Modul . Yogyakarta: Bina Aksara
Sutton,  G.  (2006). The  ABC’s  of  Writing Winning  Business  Plans .  Panduan
Menyusun Perencanaan Bisnis Yang Menjual.  Alih  Bahasa:  Juli Susanto,
Jakarta: Gramedia
Winkel, W.S. (2009). Psikologi
Pengajaran . Jakarta: Gramedia
Wena,  M.  (2009). Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan  Konseptual  Operasional . Jakarta: Bumi Aksara