Volume 4, No. 2, 2024, 159-168

## PERSPEKTIF PEMAHAMAN MAHASISWA FKIP UMPRI PADA KURIKULUM MERDEKA
Rahma Faelasofi 1* , Astoni Nurdin 2 , Rahman Cahyadi 3 , Fitri Wulandari 4 1*,2,3,4 Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung
E-mail: rahmafaelasofi@umpri.ac.id 1* ) astoninurdin@umpri.ac.id 2 )
rahmancahyadi@umpri.ac.id 3 )
fitriwulandari@umpri.ac.id 4 )

## ABSTRAK
Kurikulum  Merdeka  salah  satu  kebijakan  bagi  pendidik  untuk  menciptakan  pembelajaran  berkualitas. Tujuan penelitian untuk mengetahui persentase pemahaman mahasiswa pada keikutsertaanya di program pengembangan  kurikulum  di  sekolah  dan  kebijakan  Kurikulum  Merdeka  yang  saat  ini  berlaku.  Metode penelitian    adalah  deskriptif  kualitatif,  yaitu  menggambarkan  kondisi  mahasiswa  terkait  kegiatan pembelajaran  implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Penelitian  menjelaskan  tentang  perolehan  persentase pemahaman  mahasiswa  mengenai    kurikulum  merdeka  yang  dibelajarkan  di  kegiatan  implementasi Kurikulum  Merdeka.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan  memberikan kebermanfaatan  kepada  para  mahasiswa  yang  ditunjukkan  dengan  perolehan  respon  persentase pemahaman mahasiswa mencapai lebih dari 50%.
Kata kunci: kurikulum merdeka; pendidikan; sekolah.

## ABSTRACT
Merdeka's  curriculum  is  one  of  the  policies  for  educators  to  create  quality  learning.  The  purpose  of  the research  is  to  find  out  the  percentage  of  students'  understanding  of  their  participation  in  the  curriculum development program at school and the Curriculum Merdeka policy currently in force. The research method is  qualitative  descriptive,  i.e.  describes  the  student's  condition  related  to  the  learning  activities  of implementation of the Merdeka Curriculum. The research explains about the acquisition of a percentage of students'  understanding  of  the  independent  curriculum  learned  in  the implementation  activities  of  Merdeka Curriculums.  The  results  of  the  research  show  that  the  execution  of  the  activities  provides  benefits  to  the students that are shown with the achievement of a response of percentages of student understanding reaches more than 50%.
Keywords : education; independent curriculum; school

## PENDAHULUAN
Indonesia menghadapi tantangan dalam hal kualitas dan keadilan pendidikan di berbagai wilayah. Upaya nyata yang saat ini diupayakan oleh pemerintah adalah dengan menggulirkan  kebijakan  Kurikulum  Merdeka.  Hal  ini  tersebut  dilakukan  dalam  upaya meningkatkan mutu pendidik, mutu peserta didik, dan memperbarui kurikulum (Setijadi, 2002). Pendidikan di Indonesia didasarkan pada kurikulum nasional, kurikulum nasional menetapkan  standar  untuk  apa  yang  harus  dipelajari  peserta  didik  di  setiap  tingkat pendidikan,  dan  kurikuler  secara  berkala  ditinjau  dan  diperbarui  untuk  memenuhi kebutuhan  dan  prioritas  keterbutuhan  penguatan  mutu  pendidikan  yang  dinamis. Kurikulum  merupakan  suatu  perangkat  yang  melibatkan  struktur,  konten,  tujuan,  dan metodologi  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  materi  pendidikan  (Priyono  et  al., 2021). Tentu saja konsep kurikulum didasarkan pada semangat merespon keyakinan dan harapan masyarakat.
Dalam perkembangannya, kurikulum  disusun terurut dan logis sebagai program pembelajaran  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  (Purwanto  et  al.,  2021). Kurikulum  suatu  program  sebagai  maksud,  rencana,  dan  harapan.  Oleh  karena  itu, kurikulum  dikatakan  mewakili  hasil  pembelajaran  yang  diharapkan  ( inended  learning outcome ) (Sukirman & Nugraha, 2011). Implementasi tersebut memberikan keleluasaan yang  berpusat  pada  peserta  didik,  pendidik,  dan  sekolah  untuk  menselaraskan pembelajaran yang sesuai (Rahmadayanti & Hartoyo, 2022). Pengimplementasian yang tidak  dilakukan  secara  serentak  namun  bertahap  sesuai  dengan  acuan  kebijakan  yang berlaku  dalam  memberikan  kebebasan  bagi  sekolah  mengimplementasikannya. Implementasi  Kurikulum  tersebut  tentu  menjadi  perhatian  bagi  sekolah  maupun pendidik,  mulai  dari  kesiapan  memahami  struktur  kurikulum,  bentuk  penilaian  dari pelaksanaan, capaian pembelajaran, alur tujuan pembelajaran, pelaksanaan projek kerja, dan sebagainya.
Dengan  demikian,  berdasarkan  kompleksitas  dari  kesiapan  dan  perlunya pemahaman pendidik mengenai Kurikulum Merdeka, FKIP UMPRI di tahun akademik 2022-2023  melakukan  proses  pembekalan  kepada  mahasiswa  mengenai  implementasi Kurikulum  Merdeka  pada  pendidikan  dasar  sampai  menengah,  kegiatan  tersebut difasilitasi  oleh  Balai  Penjamin  Mutu  Pendidikan  –  BPMP  Jogjakarta  yang  bertujuan untuk  memberikan  pemahaman  dan  gambaran  tentang  implementasi  Kurikulum Merdeka.  Disisi  lain,  kebermanfaatan  dari  rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  antara lain:  (1)  bagi  mahasiswa/peserta,  memperoleh  pengalaman  pemantapan  jati  diri  calon pendidik,  dengan  memahami  kebijakan  kurikulum  Merdeka,  profil  pelajar  Pancasila, menyusun  modul  ajar/modul  pembelajaran,  observasi  sekolah,  pengajaran,  konseling dan evaluasi pembelajaran layanan BK dengan pembimbingan narasumber dan DPL; (2) bagi  sekolah  mitra/sekolah  laboratorium/balai  pendidikan,  memperoleh  kesempatan untuk  membantu  menyiapkan  calon  pendidik  yang  profesional,  memantapkan  jati  diri calon  pendidik;  serta  (3)  bagi  FKIP  UMPRI,  memperoleh  umpan  balik  dari  sekolah mitra/sekolah  laboratorium/balai  pendidikan  guna  penyelarasan  kurikulum  perguruan tinggi  sesuai  kebutuhan  masyarakat  dan  terbentuknya  kerja  sama.  Oleh  karena  itu, rumusan  masalah  penelitian  ini  apakah  kegiatan  pembekalan  implementasi  Kurikulum Merdeka  memberikan  pemahaman  yang  baik  bagi  mahasiswa  FKIP  UMPRI berdasarkan  perolehan  persentase  pemahaman  mahasiswa?.  Tujuan  dari  penelitian  ini untuk mendeskripsikan hasil dari bentuk kegiatan  pembekalan implementasi
Kurikulum   Merdeka.    Manfaat    penelitian   ini adalah untuk mengetahui persentase pemahaman mahasiswa yang dibekali wawasan implementasi Kurikulum Merdeka dan praktik  baiknya  sehingga  saat  mahasiswa  berada  di  sekolah  sebagai  calon  pendidik sudah tidak memiliki kebingungan lagi dan bisa beradaptasi cepat di satuan pendidikan khususnya saat menerapkan Kurikulum Merdeka.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian  pada penelitian ini  metode deskriptif dengan jenis penelitian Library  Research (studi  kepustakaan),  yaitu  metode  untuk  mengumpulkan  informasi ataupun yang berkaitan dengan literature review yang bersifat kepustakaan (Ridwan et al.,  2021)  disertai  dengan  pemberian angket  sebagai        pemberian      informasi      tindak lanjut    atas  kepemahaman  implementasi  kegiatan  yang  dilakukan.  Subjek  pada penelitian ini adalah mahasiswa FKIP UMPRI angkatan 2020/2021.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  yang  dibekali  ke  mahasiswa  meliputi:  (1) kebijakan; (2) Struktur Kurikulum; (3) Kurikulum Merdeka pada Pendidikan Dasar; (4) Kurikulum  Merdeka  pada  Pendidikan  Menengah;  (5)  BK  dalam  Kurikulum  Merdeka; (6)  Digitalisasi  Sekolah;  (7)  Literasi  Numerasi;  (8)  Project  penguatan  profil  pelajar Pancasila; (9) Praktik menyusun modul ajar/modul layanan BK; dan (10) Benchmarking ke sekolah penggerak pada jenjang pendidikan.
1. Kebijakan
Merdeka  belajar  merupakan  kebijakan  dari  Kemenristekdikti  yang  digagas  oleh Bapak  Nadiem  Anwar  Makarim.  Merdeka  belajar  bertujuan  untuk  membuat pembelajaran  lebih  bermakna  (Suryaman,  2020).  Kurikulum  Merdeka  merupakan salah satu kebijakan pendidikan yang diprogramkan oleh pemerintah Indonesia mulai tahun  2020  (Susetyo,  2020).  Salah  satu  kebijakan  tentang  Program  Sekolah Penggerak.  Sekolah  Penggerak  sebagai  program  yang  mengupayakan  satuan pendidikan  melakukan  perubahan  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pembelajaran  di sekolah  (Malikah  et  al.,  2022).  Selain  itu,  perlu  peranan  pendidik  dalam  penerapan Kurikulum Merdeka, dimana pendidik perlu peka dalam memperhatikan aspek-aspek pemenuhan kualitas pembelajaran (Faelasofi & Khasanah, 2023). Pada fase kegiatan ini  diharapkan  mahasiswa  mendapatkan  pemahaman  mengenai  awal  mula dicanangkannya  Kurikulum  Merdeka,  alasan  yang  mendasari  munculnya  kebijakan mengenai  Kurikulum  Merdeka,  serta  kondisi  perubahan  dan  perkembangan  yang begitu dinamis membuat  kita harus segera  beradaptasi dengan perubahan-perubahan dalam  upaya  peningkatan  kompetensi.  Sehingga  dari  proses  pembekalan  tersebut, respon mahasiswa mengenai pemahaman mahasiswa pada sesi kegiatan ini dari 174 responden  menyatakan  62,4%  sangat  paham  atas  paparan  yang  diberikan,  34,7% paham atas  paparan  yang  diberikan,  dan  2,9 %  cukup  paham  atas  paparan  yang disajikan.  Hal  ini  berarti,  mahasiswa  memiliki  bentuk  antusiasme  tersendiri  atas perolehan informasi kebijakan Kurikulum Merdeka.
2. Struktur Kurikulum
Sesi  ini,  mahasiswa  diberikan  informasi  mengenai  struktur  kurikulum,  struktur kurikulum  terbagi  menjadi  kegiatan  rutin  di  kelas  (intrakurikuler)  dan  kegiatan proyek. Penyesuaian struktur kurikulum pembelajaran di setiap jenjang menjadi salah
satu  informasi  yang  diberikan  kepada  mahasiswa,  sehingga  mahasiswa  bisa memahami  seperti  apa  penyesuaian  struktur  kurikulum  pembelajaran  di  setiap jenjang  mulai  dari  pendidikan  dasar  sampai  menengah.  Sejalan  dengan  penelitian Fakih  et  al.  (2022)  menyatakan  perancangan  kurikulum  di  MIN  1  Wonosobo dirancang  dengan  berbagai  pola,  mulai  dari  penggunaan  struktur  kurikulum  yang berlaku pada semua mata pelajaran umum dan Mapel PAI, bahasa arab untuk semua kelas.  Dengan  demikian,  perumusan  struktur  kurikulum  diharapkan  dapat mengembangkan  potensi  dan  kemampuan  peserta  didik,  hal  tersebut  selaras  dengan ciri  dari  Merdeka  belajar  yaitu  menciptakan  pembelajaran  yang  kritis,  cepat, berkualitas,  aplikatif,  progresif,  ekspresif,  dan  variatif.  Pada  sesi  ini,  respon mahasiswa  pada  sesi  kegiatan  ini  dari  174  responden  menyatakan  52,4%  sangat paham atas paparan yang diberikan, 40,8% paham atas paparan yang diberikan, dan 6,8% cukup paham atas paparan yang disajikan.
3. Kurikulum Merdeka pada Pendidikan Dasar Sesi kegiatan ini mahasiswa diinformasikan mengenai tahapan persiapan pelaksanaan pembelajaran  yang  dimulai  dari  perencanaan  pembelajaran  tertuang  dalam perumusan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran).  Berdasarkan  penelitian Fitriyah  &  Wardani  (2022)  menyatakan  bahwa  pendidik  di  sekolah  dasar, menerapkan  kurikulum  merdeka  merupakan  suatu  rutinitas,  karena  kurikulum berubah  sewaktu-waktu  tergantung  situasi.  Menurut  beberapa  guru  yang diwawancarai,    kurikulum  unik  ini  merupakan    alternatif  penyesuaian  tujuan pendidikan  Indonesia    dengan  kebutuhan  global  tanpa  meninggalkan  ciri  Pancasila. Penerapan  kurikulum  asli  di  sekolah  dasar  diatur  dalam  kurikulum  administrasi satuan  pendidikan.  Namun  belum  semua  guru  SD  yang  mampu  untuk  memahami latar  belakang  isi    kurikulum  operasional  satuan  pengajaran  ini.  Sehingga  sembari menunggu  rencana  konkrit  dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  mereka kerap  mengikuti  lokakarya  dan  pelatihan  yang  diadakan  oleh  lembaga  pendidikan dan  lembaga  swasta  untuk  memberikan  informasi  kepada  guru  sekolah  dasar.  Pada sesi  ini,  respon  mahasiswa  pada  sesi  kegiatan  ini  dari  174  responden  menyatakan 52,87% sangat paham atas paparan yang diberikan, 45,98% paham atas paparan yang diberikan, dan 1,15% cukup paham atas paparan yang disajikan.
4. Kurikulum Merdeka pada Pendidikan Menengah Sesi  ini,  fasilitator  memberikan  penguatan  konsep  mengenai  Kurikulum  Merdeka, yang hakikatnya membentuk kebebasan berpikir. Kebebasan berpikir didasarkan oleh pendidik. Artinya pendidik sebagai pilar keberhasilan  pendidikan. Di era digitali saat ini, segala aktivitas yang dilakukan tidak lepas dari perangkat yang berbasis digital. Konsep  kurikulum    merdeka  menggabungkan  keterampilan  literasi,  pengetahuan, keterampilan,  sikap,  dan  penguasaan  teknologi.  Dengan  demikian,  peserta  didik diberikan  kebebasan    berpikir  dalam  memanfaatkan  ilmu  yang  mereka  perlukan semaksimal  mungkin.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Manalu  et  al.  (2022) tuntutan  bagi  pendidik  untuk  mampu  mengembangkan  konsep  pembelajaran  yang inovatif.  Kurikulum  Merdeka  sebagai  bentuk  acuan  kurikulum  yang  isinya mengoptimalkan  peserta  didik  memiliki  waktu    untuk  eksplorasi  konsep  dan membangun keterampilan, selanjutnya pendidik dapat memilih dari berbagai sumber daya pendidikan   untuk   menyesuaikan   pembelajaran  dengan kebutuhan dan minat
siswanya,  bentuk  dari  pelaksanaan      proyek      dikembangkan      untuk    memperbaiki kinerja  pelajar  Pancasila  berdasarkan  tema  spesifik  yang  ditelaah  oleh  pemerintah (Ansari  et  al.,  2022).  Sesi  ini,  respon  mahasiswa  pada  sesi  kegiatan  ini  dari  174 responden  menyatakan  57,47%  sangat  paham  atas  paparan  yang  diberikan,  37,36% paham  atas  paparan  yang  diberikan,  dan  5,17%  cukup  paham  atas  paparan  yang disajikan.
5. BK dalam Kurikulum Merdeka
Penguatan diberikan kepada mahasiswa untuk menginformasikan pentingnya layanan bimbingan  konseling  pada  implementasinya  di  Kurikulum  Merdeka.  Salah  satu tantangan  yang  dihadapi  professional  sebagai  konsultan    adalah  seorang  konsultan harus mampu memanfaatkan kemajuan teknologi dan memberikan layanan konsultasi pribadi dan profesional. Konselor perlu meningkatkan keterampilan literasi, termasuk literasi  data,  literasi  teknologi,  dan  literasi  manusia.  Pada  fase  Gen  Z  yang  sedang mengalami  perubahan  perilaku  dan  sikap,  seorang  konsultan  harus  segera bertransformasi    menjadi  orang-orang  yang  dapat  memanfaatkan  era  digital  untuk memajukan  praktik  konsultasi  mereka.  Profesi  ini  mengharuskan  konsultan  untuk menjadi pembelajar seumur hidup, kreatif dan inovatif, bersemangat, dan bijaksana, dengan  demikian  seorang  pendidik  bimbingan  dan  konseling  diharapkan  memiliki kemampuan untuk berkolaboratif dan mampu menerapkan bimbingan dan konseling multikultural  (Nursalim,  2020).  Menurut  Rosadi  &  Andriyani  (2020)  menyatakan bahwa  kehadiran  pendidik  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  menemukan  dirinya  dan  memahami  dirinya.  Dalam  hal  ini,  pendidik berperan  sebagai  pemberi  layanan  kepada  peserta  didik  agar  setiap  peserta  didik dapat  berkembang  secara  maksimal  dan  menjadi  individu  yang  utuh  dan  mandiri. Situasi  pandemi  memegang  peranan  penting  sekaligus  memberikan  tantangan  bagi peserta didik untuk    melaksanakan   pembelajaran    mengajar dan menasihati secara maksimal  tanpa mengurangi  kebosanan  peserta  didik, terutama  melalui  penggunaan media online. Pemanfaatan media daring dalam proses pembelajaran menjadi solusi yang mendukung dan menyukseskan anjuran   belajar dari rumah dan menjaga jarak fisik untuk memutus rantai penularan COVID-19. Berbagai strategi dan teknik akan diterapkan  untuk  memastikan  bahwa  pendidik  akan  terus  memberikan  layanan bimbingan  pribadi,  sosial,  akademik  dan  karir    peserta  didik.  Dengan  kondisi kerangka tersebut,  konsultan  dapat  mulai  menerapkan layanan  berbasis  online   agar peserta didik dapat berpartisipasi secara maksimal dalam proses pembelajaran online. Pada  sesi  ini,  respon  mahasiswa  pada  sesi  kegiatan  ini  dari  174  responden menyatakan 51,72% sangat paham atas paparan yang diberikan, 40,23% paham atas paparan yang diberikan, dan 8,05% cukup paham atas paparan yang disajikan.
6. Digitalisasi Sekolah
Pada  sesi  ini,  mahasiswa  diberikan  pemahaman  mengenai  bentuk  interaksi  digital yang pelaksanaannya tidak hanya dilakukan secara langsung tetapi dilakukan dengan menggunaka  media  digital.  Mahasiswa  dikenalkan    bentuk  digitalisasi  pendidikan yang disiapkan oleh pemerintah diantaranya perwujudan platform Merdeka mengajar dan  rumah  belajar.  Merdeka  mengajar  merupakan  platform  yang  fokus  pada pengajaran, pembelajaran, dan pengembangan keterampilan pendidik dan mendorong untuk bisa mengimplementasikan   Kurikulum    Merdeka   sesuai   konsep   dan
praktik      yang  dikehendaki  pemerintah.  Sedangkan,  rumah  belajar  sebagai  wadah bagi peserta didik untuk mengakses materi dalam upaya meningkatkan keterampilan. Platform tersebut disiapkan sebagai upaya untuk memenuhi digitalisasi pendidikan di era  digital  (Natalia  &  Sukraini,  2021).  Selanjutnya  penguasaan  pendidik  menguasai pembelajaran berbasis teknologi sebagai suatu kewajiban yang harus dikuasai, hal ini dikarenakan  kurikulum  pembelajaran  merdeka  merupakan  respons  terhadap persaingan  yang  ketat  untuk  mendapatkan  bakat  di  seluruh  dunia  pada  abad  ke-21. Salah  satunya  mengembangkan  kurikulum  sebagai  salah  satu  langkah  yang  tepat untuk mengembangkan karakter peserta didik di masa ini (Amalia, 2022). Akses data dan  pengetahuan  melalui  internet  merupakan  bentuk  digitalisasi      dalam        bidang pendidikan  (Firmansyah S et al., 2023). Selanjutnya besaran persentase pemahaman mahasiswa  mengenai  digitalisasi  sekolah  yaitu  dari  174  responden  menyatakan 63,21% sangat paham atas paparan yang diberikan, 34,48% paham atas paparan yang diberikan, dan 2,31% cukup paham atas paparan yang disajikan.
7. Literasi Numerasi
Literasi    numerasi    dinyatakan  sebagai  kecakapan    mengidentifikasi    berbagai bilangan  (angka)  dan simbol  terkait  dengan  matematika  dasar,  yang  tujuannya untuk solving    practical  problems dalam    berbagai    masalah    kontekstual  (Gal  & Tout,  2014;  Rahayu  P  &  Ida  Y,  2023;  Salvia  et al.,  2022;  Lestari et al.,  2021).  Hal sederhana yang sedang digiatkan oleh sekolah yaitu dengan membuka pojok literasi untuk  memperbaiki  kemampuan  literasi  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian    Wahyuni  &  Tranggono  (2023)  yang  menyatakan  melalui  pojok  baca setiap  harinya  peserta  didik  diminta  membaca  buku  sebelum  waktu  belajar  dimulai atau  mengisi  waktu  luang.  Pojok  baca  memanfaatkan  meja  dan  hiasan  yang  ada  di kelas, buku-buku ditata sedemikian rupa agar lebih enak dilihat dan rapi. Kemudian, peserta  didik  mempresentasikan  informasi  atau  hasil  bacaan  tersebut  secara  lisan maupun tulisan, sehingga pelaksanaan program ini  dapat meningkatkan kemampuan literasi  peserta  didik  dalam  memahami  isi  buku  yang  dibaca.  Di  sisi  lain,  upaya dalam meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik  pada  pembelajaran yaitu  dengan  menyisipkan  pada  pembelajaran  melalui drill and practice (Lestari  et al., 2023). Persentase pemahaman mahasiswa mengenai digitalisasi sekolah yaitu dari 174  responden  menyatakan  55,17%  sangat  paham  atas  paparan  yang  diberikan, 31,03%  paham  atas  paparan  yang  diberikan,  dan  13,8%  cukup  paham  atas  paparan yang disajikan.
8. Project penguatan profil pelajar Pancasila Profil pelajar Pancasila menitikberatkan pada identitas, ideologi, dan cita-cita bangsa Indonesia, serta konteks dan tantangan kehidupan bangsa Indonesia di abad 21 dalam menghadapi dinamika perkembangan zaman di era  revolusi industri. 4.0 (Hamzah et al.,  2022).  Tujuan,  isi,  dan  kegiatan  pembelajaran  proyek  tidak  harus  dikaitkan dengan  tujuan  dan  materi  intrakurikuler,  namun  satuan  pendidikan  dapat berkolaborasi  dan  mengkombinasikan  dengan    kelompok  komunitas  yang  ada  di masyarakat  untuk      merancang  dan  menyelenggarakan  proyek  penguatan  profil pelajar Pancasila (Hamzah et al., 2022). Persentase pemahaman mahasiswa mengenai project penguatan profil pelajar Pancasila   yaitu   dari 174   responden   menyatakan 62,07% sangat paham atas paparan yang diberikan, 33,91% paham atas paparan yang diberikan, dan 4,02% cukup paham atas paparan yang disajikan.

## 9. Praktik menyusun modul ajar/modul layanan BK
Modul  ajar  sebagai  dokumen  materi  pembelajaran  yang  terurut  sesuai  prinsip pembelajaran  yang  digunakan  pendidik  kepada  peserta  didik.  Sistematis  dimaknai secara  urut  mulai  dari  pembukaan,  isi  materi,  dan  penutup  sehingga  memudahkan peserta  didik  belajar  dan  membantu  pendidik  dalam  menyampaikan  materi (Maulinda, 2022). Setiawan & Al (2022) menyatakan modul ajar merupakan materi pembelajaran  yang  disusun  dengan  sistematis  yang  diartikan  konsisten  mulai  dari pembukaan,  isi  materi,  dan  penutup  sehingga  memudahkan  peserta  didik  untuk belajar  dan  pendidik  dalam  menyampaikan  materi.  Dengan  demikian,  sangat diperlukan  sekali  pemberian  pembekalan  penyusunan  modul  ajar/modul  layanan kepada mahasiswa FKIP UMPRI, pada sesi ini mahasiswa diminta untuk menyusun modul  ajar.modul  layanan  sesuai  dengan  arahan      atau      petunjuk      fasilitator kegiatan.   Persentase   pemahaman    mahasiswa mengenai praktik menyusun modul ajar/modul layanan BK yaitu dari 174 responden menyatakan 58,62% sangat paham atas paparan yang diberikan, 34,48% paham atas paparan yang diberikan, dan 6,9% cukup paham atas paparan yang disajikan.
10. Benchmarking ke sekolah penggerak pada jenjang sekolah Tahapan  aktivitas  ini  mahasiswa  melakukan  proses  kunjungan  ke  sekolah  untuk menyaksikan bentuk praktik baik dari pelaksanaan manajemen kurikulum Merdeka di sekolah  yg  khusus  kegiatan  difokuskan  pada  sekolah  yang  masuk  kategori  sebagai sekolah  penggerak.  Berikut  beberapa  dokumentasi  kegiatan  dari  pelaksanaan tersebut:
Gambar 1 . Kegiatan Benchmarking di UPT SDN 1 Bantul Yogyakarta
Gambar 2 . Kegiatan Benchmarking di SD Aisyiyah Bantul Yogyakarta
Persentase antusias mahasiswa mengikuti kegiatan tersebut ditunjukkan dengan hasil perolehan   yaitu   dari   174   responden   menyatakan   73,56%   sangat   tertarik atas
keikutsertaan  kegiatan benchmarking dan    26,44%  tertarik  atas  keikutsertaan kegiatan benchmarking .
Dengan  demikian  dari  proses  kegiatan  yang  diikuti  mahasiswa  FKIP  UMPRI untuk  memahamkan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  memberikan wawasan  mendalam  mengenai  implementasi  Kampus  Merdeka  di  sekolah. Rahmadayanti  &  Hartoyo  (2022)  menyatakan  bahwa  dalam  persiapannya,  pendidik perlu  menelaah  projek  yang  sesuai  dengan  fase  peserta  didik  agar  tercapai  capaian pembelajaran  yang  bermakna,  mendalam,  dan  menyenangkan  serta  kompeten.  Fauzi (2022)  menyatakan  implementasi  kurikulum  di  satuan  pendidikan  yang  tergolong sekolah  penggerak  telah  dilaksanakan  optimal  sehingga  kurikulum  merdeka  dapat diterapkan.  Faridahtul  Jannah,  Thooriq  Irtifaq’  Fathuddin  (2022)  menyatakan  terdapat problematika yang ditemukan saat menerapkan kurikulum merdeka 2022, terlihat bahwa pada kurikulum merdeka  pendidik dituntut untuk kreatif dalam merancang modul ajar, tujuan  pembelajaran  dan  alur  tujuan  pembelajaran  sehingga  seorang  guru  tidak  dapat lagi sembarangan dalam pembuatan RPP guna merancang KBM pada setiap minggunya. Pelaksanaan  P5  tetap  diberikan  kepada  peserta  didik  setiap  harinya  akan  tetapi  tidak hanya  pada  pembelajaran  di  dalam  kelas,  melainkan  di  luar  kelas  juga  guna meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dan  menginovasikan  dirinya.  Dengan  demikian, dari  penelitian  yang  terkait  dengan  Kurikulum  Merdeka,  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  ini  memberikan  potensi  yang  besar  untuk meningkatkan  mutu  Pendidikan  di  Indonesia,  selaras  dengan  penelitian  ini  yang menggambarkan hasil dari pemahaman calon pendidik yang berasal dari FKIP UMPRI terkait  dengan  Kurikulum  Merdeka.  Sehingga  dari  perkembangan  dan  implementasi terhadap  Kurikulum  Merdeka  yang  diinformasikan  pada  kegiatan  yang  diikuti  oleh mahasiswa,  mahasiswa  sebagai  calon  pendidik  bisa  memahami  bentuk  implementasi Kurikulum  Merdeka,  yaitu:  (1)  mahasiswa/peserta  dapat  memperoleh  pengalaman pemantapan  jati  diri  calon  pendidik,  memahami  kebijakan  kurikulum  merdeka  dan prodil  pelajar  pancasila,  menyusun  modul  ajar/modul  pembelajaran,  melaksanakan observasi sekolah, pengajaran, konseling dan evaluasi pembelajaran.layanan BK dengan pembimbingan narasumber dan DPL; dan (2)  sekolah mitra/sekolah laboratorium/balai pendidikan, memperoleh  kesempatan  dalam  membantu  mempersiapkan calon  pendidik professional,  mendapatkan  kesempatan  dalam  membantu  memantapkan  jati  diri  calon pendidik.  Selain  itu,  bagi  pengelola  perguruan  tinggi  yaitu  FKIP  UMPRI,  bisa mendapatkan feed  back dan  bisa  bertindak  lanjut  dengan  sekolah  mitra/sekolah laboratorium/balai pendidikan guna pembiasaan kurikulum perguruan tinggi yang sesuai dengan  kebutuhan  masyarakat  dan  terjalinnya  kerja  sama  dengan  pihak  terkait,  guna pengembangan Caturdharma Perguruan Tinggi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pelaksanaan  kegiatan  pemberian  pendampingan  implementasi  Kurikulum Merdeka  memberikan  kebermanfaatan  kepada  para  mahasiswa  FKIP  UMPRI  yang ditunjukkan  dengan  perolehan  respon  persentase  kepemahaman  mahasiswa  sudah mencapai   lebih   dari   50%.   Dengan   demikian,   kegiatan   sangat  baik   untuk dapat ditindaklanjuti   sebagai   upaya   bagi   mahasiswa/peserta   untuk    dapat   memperoleh
pengalaman  pemantapan  jati  diri  sebagai  calon  pendidik,  memahami  kebijakan kurikulum  merdeka  dan  profil  pelajar  Pancasila,  menyusun  modul  ajar/modul pembelajaran,  melaksanakan  observasi  sekolah,  pengajaran,  konseling  dan  evaluasi pembelajaran.layanan BK dengan pembimbingan narasumber dan DPL

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  M.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Era  Society 5.0  Untuk  Revolusi  Industri  4.0. Seminar  Nasional  Sosial  Sains,  Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA) Volume , 1 (1–6), 1–6.
Ansari,  A.  H.,  Alpisah,  &  Yusuf,  M.  (2022).  Konsep  dan  Rancangan  Manajemen Kurikulum  Merdeka  di  Tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama. Seri  Publikasi Pembelajaran , 1 (1), 34–45.
Faelasofi, R., & Khasanah, B. A. (2023). Identifikasi Kemampuan Pemecahan Masalah dan  Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa  pada  Pembelajaran  Daring. Prisma , 12 (1), 273. https://doi.org/10.35194/jp.v12i1.3061
Fakih,  M.,  Munadi,  M.,  &  Matin,  A.  (2022).  IMPELEMENTASI  KURIKULUM MERDEKA  BELAJAR. Jurnal  Kependidikan  Islam , 12 (2020),  95–101. https://doi.org/0.15642/jkpi.2022.12.60.-71
Faridahtul  Jannah,  Thooriq  Irtifaq’  Fathuddin,  P.  F.  A.  Z.  (2022).  Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar 2022. Al Yazidiy: Ilmu Sosial, Humaniora, Dan Pendidikan , 4 (2), 55–65.
Fauzi, A. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Penggerak. Pahlawan: Jurnal Pendidikan-Sosial-Budaya , 18 (2), 18–22.
https://doi.org/10.57216/pah.v18i2.480
Firmansyah  S,  A.,  Hidayati,  D.,  &  Maya,  N.  (2023).  Digitalisasi  Pendidikan  pada Implementasi Kurikulum Merdeka. Jurnal Syntax Dmiration , 4 (11), 2207–2217.
Fitriyah,  C.  Z.,  &  Wardani,  R.  P.  (2022).  Paradigma  Kurikulum  Merdeka  Bagi  Guru Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 12 (3),  236–243. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p236-243
Hamzah,  M.  R.,  Mujiwati,  Y.,  Khamdi,  I.  M.,  Usman,  M.  I.,  &  Abidin,  M.  Z.  (2022). Proyek  Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai  Penguatan  Pendidikan  Karakter  pada
Peserta Didik. Jurnal Jendela Pendidikan , 2 (04), 553–559.
https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.309
Lestari,  N.  D.  S.,  Pambudi,  D.  S.,  Kurniati,  D.,  Maulana,  A.  P.,  Murtafiah,  W.,  & Suwarno,  S.  (2023).  Kesiapan  Guru  Matematika  Sekolah  Menengah  Dalam Mengajarkan  Literasi  Dan  Numerasi  Melalui  Kurikulum  Merdeka. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 12 (2), 1650.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v12i2.6674
Malikah, S., Winarti, W., Ayuningsih, F., Nugroho, M. R., Sumardi, S., & Murtiyasa, B.
(2022).  Manajemen  Pembelajaran  Matematika  pada  Kurikulum  Merdeka.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5912–5918.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3549
Manalu, J. B.,   Sitohang,   P.,   Heriwati, N., & Turnip, H.   (2022).        Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Prosiding  Pendidikan Dasar , 1 (1), 80–86. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174
Maulinda,  U.  (2022).  Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka. Tarbawi , 5 (2), 130–138.
Natalia,  K.,  &  Sukraini,  N.  (2021).  Pendekatan  Konsep  “Merdeka  Belajar”  Dalam Pendidikan Era Digital. Prosiding Webinar Nasional IAHN-TP Palangka Raya , 3 , 22–34.
Nursalim,  M.  (2020).  Peluang  Dan  Tantangan  Globalisasi  Profesi  Bimbingan  Dan Konseling di Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Seminar & Lokakarya Nasional Bimbingan Dan Konseling , 1 (2), 31–40.
Priyono,  A.,  Ismail,  A.  N.,  Wardani,  R.  N.,  Mardiyanti,  D.,  &  Bariroh,  L.  (2021). Integrasi  Manajemen  Kurikulum  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran Di Sekolah. DINAMIKA : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Keislaman , 6 (2), 83–112. https://doi.org/10.32764/dinamika.v6i2.2014
Purwanto, R., Ahyani, N., & Wardiah, D. (2021). Implementasi Manajemen Kurikulum Dalam  Mengembangkan  Kompetensi  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi. Jurnal Pendidikan Glasser , 5 (1), 23. https://doi.org/10.32529/glasser.v5i1.850
Rahayu P, I., & Ida Y, S. (2023). Fenomena Literasi Numerasi Siswa Dalam Memahami Operasi  Aljabar  pada  Materi  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat. Jurnal  Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , 4 (2), 131–136.
Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A. (2022). Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka
Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174–7187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431
Ridwan, M., Ulum, B., Muhammad, F., & Indragiri, U. I. (2021). Pentingnya Penerapan Literature Review pada Penelitian Ilmiah. Jurnal Masohi , 02 (01), 45–51.
Rosadi,  H.  Y.,  &  Andriyani,  D.  F.  (2020).  Tantangan  Menjadi  Guru  BK  Dengan Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Prosiding  Konferensi Ilmiah Mahasiswa Unissula (KIMU) 4 , 1 (69), 5–24. http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/kimuhum/article/view/13011
Setiawan,  R.,  &  Al,  E.  (2022).  Pengembangan  Modul  Ajar  Kurikulum  Merdeka  Mata
Pelajaran  Bahasa  Inggris  Smk  Kota  Surabaya. Jurnal  Gramaswara , 2 (2),  49–62. https://doi.org/10.21776/ub.gramaswara.2022.002.02.05
Setijadi. (2002). Cakrawala Pendidikan . Jakarta:Universitas Terbuka
Sukirman,  D.,  &  Nugraha,  A.  (2011).  Hakikat  Kurikulum.  In Hakikat  Kurikulum (p. 317). repository.ut.ac.id/3815/1/PGTK2403-M1.pdf
Suryaman, M. (2020). Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar. Prosiding Seminar Daring Nasional: Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar Program , 13–28.
Susetyo,  S.  (2020).  Permasalahan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu. Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 1 (1), 29–43.
Wahyuni,  F.  P.  N.,  &  Tranggono,  D.  (2023).  Upaya  dalam  Meningkatkan  Literasi, Numerasi, dan Adaptasi Teknologi Siswa melalui Program Kampus Mengajar 4 di SMP Widya Gama Mojosari. Jurnal Pengabdian Nasional (JPN) Indonesia , 4 (1), 125–133. https://doi.org/10.35870/jpni.v4i1.128