Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v4i2.2329

## REKONSTRUKSI DESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL) PADA MATERI BIOTEKNOLOGI DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK
Naufal Ahmad Muzakki 1 , Bambang Supriatno 2 , Sri Anggraeni 3
Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,3
naufalmuzakki@student.upi.edu 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  desain  kegiatan  laboratorium  pada materi Bioteknologi dan melakukan rekonstruksi. Metode yang digunakan adalah deskriptif  kualitatif  dan  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara purposive sampling dengan  total  DKL  sebanyak  lima  buah.  Analisis  yang  dilakukan terhadap  DKL  diukur  dari  segi  komponen  kompetensi,  praktikal  dan  konstruksi pengetahuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  komponen  kompetensi dan  konstruksi  pengetahuan  masih  rendah  dan  komponen  praktikal  sudah terpenuhi.  Simpulan,  masih  banyak  DKL  pada  materi  Bioteknologi  tidak  dapat menunjang kompetensi dan konstruksi pengetahuan.
Kata Kunci: Analisis  Desain  Kegiatan  Laboratorium, Bioteknologi,  Kegiatan Laboratorium

## ABSTRAK
This  study  aims  to  analyze  the  design  of  laboratory  activities  on  Biotechnology materials and carry out reconstruction. The method used is descriptive qualitative and  sampling  is  done  by  purposive  sampling  with  five  DKL.  The  analysis conducted  on  DKL  is  measured  in  terms  of  components  of  competence, practicality and knowledge construction. The results showed that competence and knowledge construction  components  were still low and the practical components had  been  met.  In  conclusion,  many  DKL  on  Biotechnology  material  still  cannot support competence and knowledge construction.
Keywords :  Design  Analysis  of  Laboratory  Activities,  Biotechnology,  Laboratory Activities

## PENDAHULUAN
Praktikum  adalah  cara  menyampaikan  suatu  konsep  dimana  siswa melakukan  percobaan  sendiri.  Dalam  kegiatan  praktikum  biasanya  guru menggunakan  sebuah  pedoman  berupa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  atau  Desain Kegiatan  Lapangan  (DKL).  Berdasarkan  hasil  penelitian  Supriatno  (2018) menyatakan, hanya 29% Desain Kegiatan Lapangan (DKL) yang dapat diterapkan kepada siswa karena hasilnya sesuai dengan prosedur dan tuntas dari segi analisis data  dan  membuat  kesimpulan,  sehingga  sisanya  tidak  dapat  menunjang konstruksi  pengetahuan.  Permasalahan  yang  sama  ditemukan  dalam  penelitian yang  dilakukan  oleh  Wahidah  et  al.,  (2018)  bahwa  kegiatan  praktikum  yang dilaksanakan  oleh  siswa  memiliki  tujuan  praktikum  yang  tidak  jelas  dan memperlihatkan  ketidaksesuaian  fakta  atau  peristiwa  yang  muncul  seperti  yang diinginkan.  Hal  tersebut  dapat  berpengaruh  terhadap  proses  rekonstruksi
pengetahuan yang seharusnya diperoleh oleh siswa sebagai hasil yang diinginkan dari sebuah kegiatan praktikum.
Kegiatan praktikum  yang efektif dapat meningkatkan berbagai kemampuan siswa, diantaranya; membantu mengembangkan pengetahuan, meningkatkan sikap ilmiah  siswa  dan  keterampilan  proses  sains  (Suryaningsih,  2017).  Pembelajaran dengan  menggunakan  metode  praktikum  dapat  membuat  siswa  mengaitkan  ciri- ciri suatu objek yang teramati dengan domain pikiran dan mengonstruksi berbagai keterampilan  psikomotorik,  berpikir  tingkat  tinggi  serta  mengkarakterisasi  hasil belajar (Aisya et al., 2016).
Biologi atau ilmu hayati adalah salah satu bidang ilmu sains yang mengkaji tentang  segala  kehidupan,  organisme  kehidupan  dan  aspek  yang  mendukung kehidupannya  (Effendi  et  al.,  2018).  Biologi  merupakan  ilmu  praktis,  yang didalam  kegiatannya  terdapat  eksperimen  dan  kegiatan  investigasi  yang berkualitas  tinggi  dan  tepat  sebagai  kunci  untuk  meningkatkan  pembelajaran biologi, konsolidasi teori dan klarifikasi. Pendidikan sains sendiri memiliki tujuan untuk  membantu  siswa  mendapatkan  pemahaman  tentang  pengetahuan  ilmiah yang sesuai dengan kebutuhan, minat dan kapasitas siswa.
Pendidikan  sains  juga  mampu  mengembangkan  pemahaman  siswa  tentang metode-metode  atau  cara  pengetahuan  itu  diperoleh  dan  alasan  siswa mempercayai  hasil  dari  pengetahuannya  (Huda  et  al.,  2020).  Praktikum  sangat penting  dilakukan  pada  pelajaran  biologi,  dalam  kegiatan  praktikum  baik  guru maupun siswa menaruh harapan tinggi terhadap kegiatan tersebut. Dengan adanya kegiatan  praktikum  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami  tentang  suatu konsep yang dipelajari, meningkatkan motivasi, berkembangkannya keterampilan hands on dan mind on dan tumbuhnya sikap ilmiah yang didapatkan berdasarkan pengalaman-pengalaman  dalam  melakukan  kegiatan  praktikum  tersebut (Supriatno, 2018).
Kurikulum 2013 revisi 2017 terdapat perubahan yaitu keterampilan abad ke- 21  yang  diperlukan  oleh  siswa.  Menurut  Andrian  &  Rusman  (2019)  dalam pembelajaran siswa dituntut untuk memiliki keterampilan belajar dan berinovasi, serta dapat bekerja dan bertahan dengan menggunakan keterampilan untuk hidup ( life skills ).  Keterampilan  abad  ke-21  meliputi  berpikir  kritis,  kreativitas, komunikasi  dan  kolaborasi.  Pendekatan  saintifik  dapat  digunakan  untuk membiasakan  siswa  dengan  cara  berpikir  ilmiah  dan  pembelajarannya  dilakukan dengan  prosedur  5M,  yaitu;  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data, mengasosiasi dan mengkomunikasikan (Clorawati et al., 2017). Kemampuan yang dapat ditingkatkan dalam kegiatan praktikum diantaranya merupakan kemampuan yang  harus  dimiliki  oleh  sumber  daya  manusia  dalam  menghadapi  abad  ke-21. Keterampilan-keterampilan  tersebut  akan  tercapai  dengan  optimal  jika  kegiatan praktikum tersebut dalam pelaksanaannya dilakukan dengan baik dan benar.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  Desain  Kegiatan  Lapangan (DKL) pada materi bioteknologi  yang sudah  beredar di  internet  maupun di  buku sekolah,  kemudian  melakukan  rekonstruksi  DKL  agar  representatif,  lebih  efektif dan  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  4.10  yaitu  menyajikan  laporan  hasil percobaan  penerapan  prinsip-prinsip  bioteknologi  konvensional  berdasarkan scientific  method .  Peneliti  berharap  hasil  dari  rekonstruksi  DKL  dengan menerapkan  pendekatan  saintifik  dapat  melatih  siswa  bekerja  secara  ilmiah  dan dapat mengembangkan keterampilan abad ke-21.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif. Penelitian  yang  dilakukan  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  desain  kegiatan laboratorium (DKL) pada materi bioteknologi  yang digunakan di  SMA/MA agar dapat  memberikan  gambaran  dan  merekonstruksinya.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  cara purposive  sampling dengan  total  DKL  sebanyak  5  buah, diantaranya  2  DKL  pada  KTSP,  2  DKL  pada  kurikulum  2013  dan  1  DKL  dari sumber internet.
Langkah pertama yaitu melakukan uji coba praktikum sesuai dengan arahan kerja  pada  DKL  tanpa  adanya  manipulasi  langkah  kerja.  Setelah  dilakukan  uji coba kemudian dilakukan analisis dengan menggunakan instrumen  analisis DKL yang  terdiri  atas  komponen  kompetensi,  praktikal  dan  konstruksi  pengetahuan berdasarkan  Diagram  Vee.  Selanjutnya  setelah  analisis  peneliti  melakukan rekonstruksi  DKL  yang  disertai  dengan  studi  literatur  dan  rekonstruksi  DKL menerapkan  pendekatan  saintifik  dan  mengacu  terhadap  komponen  kompetensi, praktikal dan konstruksi pengetahuan.

## HASIL PENELITIAN
Hasil analisis yang dilakukan terhadap lima buah DKL berdasarkan analisis kompetensi, analisis praktikal dan analisis konstruksi pengetahuan.
Tabel 1. Hasil Analisis Kompetensi
Komponen Indikator Skor Maks. DKL Hasil (%) 1 2 3 4 5 Aspek Relevansi (Kegiatan & Kurikulum) Kompetensi DKL sesuai dengan tuntutan KD 2 1 1 1 1 1 50 Konten pada DKL sesuai dengan KD 2 1 0 1 1 1 40 Aspek Kompetensi ( Hands on & Minds on ) Kemampuan observasi 3 1 1 3 1 2 53,3 Transformasi data 3 1 2 2 1 1 46,7 Interpretasi data 4 1 2 2 1 1 35 Level kemampuan kognitif 3 0 0 1 0 0 6,7
Berdasarkan tabel 1, kompetensi dasar yang harus dimiliki oleh siswa kelas XII pada materi bioteknologi konvensional adalah KD 4.10 “menyajikan laporan hasil percobaan penerapan prinsip-prinsip bioteknologi konvensional berdasarkan scientific  method ”.  Hasil  yang  ditunjukkan  Tabel  1,  pada  aspek  relevansi (kegiatan  &  kurikulum)  hanya  sebesar  50%  dan  40%  dari  5  DKL  yang  telah dianalisis  hal  ini  menandakan  bahwa  kompetensi  dan  konten  yang  terdapat  pada DKL hanya memenuhi standar minimal kompetensi dasar.

## Tabel 2. Hasil Analisis Praktikal
Indikator Skor Maks. DKL Hasil 1  2  3  4  5 Alat dan Bahan sesuai dengan standar sekolah dan mudah didapatkan 3 2  2  3  2  2  73,3% Alat dan bahan memiliki satuan yang jelas 3 1  1  1  1  1  33,3% Prosedur kerja terstruktur dan tidak menimbulkan kesalahan 3 2  1  3  1  2 60% Objek dan fenomena muncul dan mudah diamati melalui prosedur kerja 3 3  2  3  1  1  66,7% Tabel perekaman data sesuai dengan objek fenomena yang muncul dan mudah di interpretasi 3 1  0  3  1  1 40%
Data  tabel  2  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  penilaian  sudah  memenuhi prosedur  dalam  menjalankan  suatu  kegiatan  laboratorium.  Hal  tersebut  dapat dilihat  pada  DKL,  mulai  dari  alat  dan  bahan  mudah  dicari  hingga  langkah kegiatan  mudah  untuk  diikuti,  namun  pada  DKL  alat  dan  bahan  tidak  disertai dengan satuan yang jelas sehingga dapat membingungkan siswa.
Tabel 3. Hasil Konstruksi Pengetahuan Indikator Skor Maks. DKL Hasil 1 2 3 4 5 Judul/Tujuan/Pertanyaan fokus 3 1 1 3 1 1 46,7% Objek fenomena 3 0 1 2 1 2 40% Teori, prinsip dan konsep 4 1 1 3 1 2 40% Perekaman dan transformasi data 4 0 0 2 1 1 20% Perolehan pengetahuan 4 2 2 3 2 2 55%
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  hasil  analisis  mengenai  konstruksi pengetahuan  berada  di  bawah  standar  kompetensi  dasar  yang  diminta  dari kurikulum.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  indikator  teori,  prinsip  dan  konsep sehingga  siswa  tidak  sepenuhnya  mengaitkan  kegiatan  laboratorium  dengan pengetahuan yang telah dimiliki.
Gambar 1. Hasil Rekonstruksi Desain Kegiatan Laboratorium pada Materi Bioteknologi

## PEMBAHASAN
Analisis  kompetensi  menurut  Kurniasih  et  al.,  (2020)  bertujuan  untuk menganalisis  desain  kegiatan  laboratorium  terhadap  kurikulum  yang  berlaku. Hasil  analisis  kompetensi  terhadap  5  buahDKL  berdasarkan  hasil  uji  coba  DKL tanpa dilakukan manipulasi  dan analisis kompetensi  dasar pada setiap kurikulum mengenai praktikum bioteknologi konvensional dapat dilihat pada tabel 1.
Menurut  Rahmatilla  et  al.,  (2017)  dalam  menyusun  desain  kegiatan laboratorium untuk kegiatan praktikum hendaknya untuk menjadikan kompetensi dasar sebagai tolak ukur dari tujuan dan pencapaian kognitif siswa. Implementasi kurikulum  juga  harus  menimbulkan  interaksi  antara  siswa  dengan  konten.  Hasil interaksi  ini  dapat  membuat  pengetahuan  siswa  yang  selanjutnya  ditransformasi atau konstruksi siswa menjadi sebuah pengalaman atau kompetensi, berarti siswa mempunyai keterampilan aplikatif dalam mentransformasi konten menjadi sebuah pengetahuan, pengalaman dan kompetensi.  DKL  yang telah dianalisis kontennya hanya berupa pengamatan perubahan yang terjadi sebelum dan setelah terjadinya proses fermentasi tanpa menjelaskan bagaimana peran dari biologi dan teknologi terhadap keberlangsungan proses fermentasi.
Aspek Kompetensi ( hands on & minds  on ) hasil analisis pada kemampuan observasi  sebesar  53,3%  karena  DKL  yang  telah  dianalisis  hanya  melakukan observasi  pada  karakter  umum  dan  karakter  spesifik  dari  objek  atau  fenomena tanpa  mendukung  perolehan  pengetahuan.  Menurut  Supriatno  (2018)  konstruksi pengetahuan  dimulai  dari  melakukan  observasi  terhadap  sebuah  objek  atau fenomena.  Karakteristik  dari  objek  sebagai  fakta  observasi  biasanya  dinyatakan dengan data kuantitatif atau kualitatif. Proses konstruksi pengetahuan dimulai dari mencoba  mencari  hubungan  fakta  yang  ada  dengan  pengetahuan  yang  sudah dimiliki  oleh  siswa.  Hasil  temuan  DKL  yang  telah  dianalisis  kemampuan observasinya  hanya  menunjukkan  perubahan  warna  dan  bau  yang  terjadi  pada substrat  yang  telah  diberikan  mikroorganisme.  Data  tersebut  dalam  bentuk kualitatif  namun  tidak  ada  suatu  pertanyaan  yang  menghubungkan  fakta  dengan pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa. Hasil analisis pada transformasi data sebesar  46,7%  menunjukkan  bahwa  data  kualitatif  direpresentasikan  ke  dalam bentuk  standar  (deskripsi  untuk  data  kualitatif).  Hal  tersebut  ditunjukkan  hasil transformasi data tidak membantu siswa dalam proses interpretasi data.
Hasil  analisis  pada  tabel  1  memperlihatkan  bahwa  siswa  hanya  membaca komponen  data  tanpa  adanya  perbandingan  data.  Hasil  analisis  pada  level kemampuan  kognitif  sebesar  6,7%  yang  artinya  kegiatan  praktikum  tersebut hanya  melibatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  rendah.  Menurut  taksonomi low order  thinking  skill (LOTS)  berada  pada  posisi  tiga  tingkat  piramida  terbawah, yakni  mengetahui,  memahami  dan  mengaplikasi.  Kegiatan  praktikum  yang dilakukan  oleh  siswa  hanya  mengaplikasi  langkah  kerja  yang  telah  tersedia  di dalam  DKL  tanpa  melakukan  analisis  dan  mengevaluasi  hasil  kerja  siswa  telah dilakukan.
Analisis  praktikal  menurut  Kurniasih  et  al.,  (2020)  bertujuan  untuk menganalisis  keterlaksanaan  kegiatan  laboratorium  dalam  menghadirkan objek/fenomena. Berdasarkan data pada tabel 2, beberapa bahan untuk praktikum pembuatan bioteknologi konvensional biasanya menggunakan substrat (air kelapa, air rendaman nanas, limbah tahu cair, kacang kedelai, beras ketan dan singkong) dan  ragi  ( Saccharomyces,  Acetobacter  xylinum) ,  bahan-bahan  ini  mudah
didapatkan  sehingga  tidak  memberatkan  siswa  begitupun  dengan  alat  yang digunakan mudah diperoleh. Pada DKL yang dianalisis tidak mencantumkan alat dan bahan dengan satuan yang jelas hal ini dapat membingungkan siswa. Prosedur kerja  jelas,  namun  tidak  dilengkapi  gambar/ilustrasi/bagan.  Menurut  Supriatno (2018) bahwa dalam prosedur praktikum yang terlihat rinci, sebagian diantaranya tidak  terstruktur  dan  perintahnya  membingungkan  sehingga  dapat  menimbulkan penafsiran  ganda.  Bahkan  akan  lebih  baik  jika  diberikan  sebuah  gambar  untuk ilustrasi.
Beberapa  hasil  analisis  DKL  tentang  praktikum  bioteknologi  bahwa  objek dan  fenomena  teramati  melalui  beberapa  langkah  prosedur  kerja.  Tabel perekaman  data  pada  DKL  yang  telah  dianalisis  masih  kurang  sesuai  dan  hanya merekam  sebagian  objek  dan  fenomena.  Menurut  Putri  et  al.,  (2020)  keefektifan dalam  suatu  kerja  praktikum  dapat  diukur  dari  segi  prosedur  kegiatan,  yakni berkaitan  dengan  apa  saja  yang  dikerjakan  oleh  siswa  dan  hasil  kerja  dari praktikum,  hal  ini  berkaitan  dengan  apa  yang  dipelajari  oleh  siswa.  Efektivitas prosedur  kerja  yang  dimaksud  merupakan  terlaksananya  suatu  langkah  kerja dalam desain kegiatan laboratorium dan dapat menghasilkan data atau fakta yang sesuai dengan tujuan kegiatan (Vikram et al., 2020).
Menurut  Vikram  et  al.,  (2020)  analisis  konstruksi  pengetahuan  adalah proses konstruksi pengetahuan, yang idealnya dibentuk berdasarkan objek/fenomena yang muncul, pencatatan dan transformasi digunakan untuk dapat mengkonstruksi  pengetahuan.  Hasil  analisis  konstruksi  pengetahuan  terhadap  5 buah  DKL  mengenai  praktikum  bioteknologi  konvensional  dapat  dilihat  pada tabel 3.
Analisis  konstruksi  pengetahuan  yang  digunakan  adalah  hasil  adaptasi  dari diagram  vee  yang  dikembangkan  oleh  Novak  &  Gowin  bertujuan  agar memudahkan siswa dalam memahami struktur pengetahuan (contohnya rangkaian hubungan, hierarki, kombinasi) dan untuk memahami pembentukan pengetahuan. Konstruksi  pengetahuan  dalam  kegiatan  praktikum  diimplementasikan  ke  dalam bentuk  pertanyaan-pertanyaan  dalam  DKL.  Pertanyaan  yang  dibuat  harus  sesuai dengan tujuan dan dapat mengukur tingkat keberhasilan belajar (Achadah, 2019). Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel  1,  terdapat  judul/tujuan/pertanyaan fokus  yang  mengandung  bagian  konseptual  tetapi  tidak  mendukung  kepada observasi objek atau peristiwa utama. Praktikum pada bioteknologi konvensional konsep  yang  perlu  diketahui  adalah  proses  fermentasi  dimana  dapat  di  observasi dari  tekstur,  bau,  warna  dan  tingkat  keasamaan  dari  produk  tersebut.  Menurut Wahidah et al., (2018) bahwa seringkali pada desain kegiatan laboratorium tujuan praktikum  tidak  jelas,  terkadang  tidak  sesuai  dengan  peristiwa  atau  objek  yang diamati.  Kemudian  fakta  yang  diharapkan  tidak  muncul  sesuai  dengan  tujuan praktikum  serta  tidak  sesuai  dengan  teori,  prinsip,  maupun  konsep  terkait  materi tersebut.
Diagram  vee  merupakan  sebuah  alat  yang  dapat  digunakan  dalam memecahkan masalah atau suatu prosedur. Diagram vee mempunyai dua sisi yang saling  mendukung  yakni  sisi  konseptual  dan  sisi  metodologi  (bekerja).  Hasil analisis  DKL  pada  teori,  prinsip  dan  konsep  sebesar  40%  yang  artinya  bahwa sedikit  konsep  yang  dapat  diidentifikasi,  tetapi  tanpa  prinsip-prinsip  serta  teori, atau  sebuah  prinsip  yang  tertulis  merupakan  pengetahuan  yang  diperoleh  dari kegiatan  laboratorium.  Menurut  Huzaifah  et  al.,  (2017)  kedua  sisi  diagram  vee
saling  berinteraksi  untuk  dapat  merepresentasikan  teori  konstruktivisme  dalam memperoleh pengetahuan.
Hasil  analisis  pada  perekaman  dan  transformasi  data  sebesar  20%  yang artinya  kegiatan  pencatatan  dapat  diidentifikasi,  tetapi  tidak  konsisten  dengan pertanyaan  utama  atau  kegiatan  utama  sedangkan  pada  perolehan  pengetahuan sebesar 55% yang artinya perolehan pengetahuan tidak konsisten dengan data atau peristiwa  yang  dicatat  dan  ditransformasikan  atau  perolehan  pengetahuan  sudah mengandung sisi konseptual. Pencatatan transformasi data dapat digunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat mengkombinasikan teori, prinsip dan konsep yang siswa ketahui ke dalam sebuah rancangan catatan hasil pengamatan. Dengan adanya  perintah  mencatat  atau  mentransformasikan  data  dapat  membantu  siswa dalam  membentuk  pengetahuannya  dalam  menjawab  pertanyaan  fokus  sehingga kegiatan praktikum lebih bermakna (Wahidah et al., 2018).
Berdasarkan temuan hasil analisis kompetensi, analisis praktikal dan analisis konstruksi  pengetahuan  pada  beberapa  desain  kegiatan  laboratorium  (DKL), menjadi  dasar  bagi  peneliti  untuk  melakukan  rekonstruksi  DKL  bioteknologi dengan  pendekatan  saintifik.  Menurut  Liana  (2020)  pendekatan  saintifik  adalah suatu proses pembelajaran  yang disusun sedemikian rupa  agar siswa secara  aktif dapat  menginstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan mengamati,  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data, menganalisis data dan menarik kesimpulan dari konsep, hukum, atau prinsip yang ditemukan oleh siswa.
Rekonstruksi  DKL  dengan  kompetensi  dasar  (KD)  4.10  “menyajikan laporan  hasil  percobaan  penerapan  prinsip-prinsip  bioteknologi  konvensional berdasarkan scientific method ” dan indikator pencapaian kompetensi dari kegiatan ini  adalah  merancang  dan  melaksanakan  pembuatan  produk  bioteknologi konvensional  sesuai  dengan  konsep-konsep  bioteknologi  konvensional.  Menurut Kurniasih et al., (2020) dalam pembuatan desain kegiatan laboratorium yang baik terdiri atas delapan unsur yaitu; judul kegiatan, tujuan atau kompetensi dasar yang akan  dicapai,  alokasi  waktu  penyelesaian  kegiatan,  peralatan  dan  bahan  yang diperlukan  selama  kegiatan  praktikum,  informasi  singkat  atau  landasan  teori, langkah  kerja,  pertanyaan  diskusi  dan  laporan  yang  harus  dikerjakan.  Pada rekonstruksi  DKL  yang  telah  dikembangkan  mengacu  pada  pendekatan  saintifik karena  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  mendorong  siswa  untuk  berpikir kreatif dan kritis.
Materi  bioteknologi  merupakan  sangat  esensial  bagi  siswa  dan  masyarakat luas karena berkembangnya teknologi dan pengetahuan dapat membantu manusia dalam  memenuhi  kebutuhan  pangan,  kesehatan,  industri  dan  lain-lain.  Menurut penelitian  Zetkas  et  al.,  (2016)  pemahaman  siswa  terhadap  materi  bioteknologi tergolong  cukup  rendah  oleh  karena  itu  diperlukan  sebuah  sarana  agar mempermudah siswa dalam memahami materi ini salah satunya melalui kegiatan praktikum.
Dalam  kegiatan  praktikum  pengetahuan  dapat  dibentuk  melalui  beberapa tahapan  diantaranya  pertanyaan  fokus  yang  relevan  dengan  sebuah  objek, peristiwa utama, pencatatan  dan penemuan fakta,  transformasi, representasi  data, interpretasi  data,  penemuan  sebuah  konsep,  prinsip  dan  teori  dan  yang  terakhir adalah knowledge  claims dan value  claims. Dalam  merekonstruksi  pengetahuan atau  interpretasi  pengetahuan,  semua  elemen  berfungsi  secara  interaktif  dengan
yang  lainnya  untuk  memahami  peristiwa  objek  yang  sedang.  Pertanyaan  yang dikembangkan mengacu pada tujuan dari praktikum sehingga dapat mengarahkan pada  pencapaian  sebuah  konsep  yang  tercantum  di  dalam  tujuan,  sementara pertanyaan  yang  mengacu  pada  proses  yang  artinya  pertanyaan  tersebut mengarahkan pada langkah kerja dan data yang dihasilkan (Laelasari & Supriatno, 2018).
Desain  kegiatan  laboratorium  yang  dikembangkan  mengacu  pada  diagram vee.  DKL  diawali  dengan  judul  praktikum  berupa focus  question yang  sesuai dengan  tujuan  dari  pembelajaran  dan  kompetensi  yang  diharapkan  oleh kurikulum.  Landasan  teori  berguna  untuk  pengetahuan  awal  siswa  yang  pada akhirnya  akan  siswa  merekonstruksi  pengetahuannya  ketika  siswa  sudah  selesai melakukan  kegiatan  praktikum.  Siswa  harus  mengkonstruksi  pengetahuannya  itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata.
Dengan  pengembangan  desain  kegiatan  laboratorium,  diharapkan  mampu membuat  siswa  memiliki  keterampilan  yang  dibutuh  pada  abad  ke-21  dan  dapat dijadikan  pendoman  bagi  guru  dan  siswa  ketika  ingin  melakukan  kegiatan praktikum  pada  materi  bioteknologi.  Rekonstruksi  desain  kegiatan  laboratorium yang  dikembangkan  ini  diharapkan  tidak  menimbulkan  kesalahan  dalam pemahaman siswa dan praktikum lebih efektif dan efisien. Rekonstruksi DKL ini dapat juga digunakan sebagai sumber alternatif pedoman kegiatan praktikum bagi guru dan siswa pada materi bioteknologi.

## SIMPULAN
Hasil analisis komponen kompetensi, praktikal dan konstruksi pengetahuan yang  dilakukan  terhadap  lima  buah  desain  kegiatan  laboratorium  pada  materi bioteknologi  menunjukkan hasil  yang kurang memenuhi standar pada komponen kompetensi  dan  konstruksi  pengetahuan,  sedangkan  pada  komponen  praktikal sudah terpenuhi. Dengan demikian, masih banyak DKL pada materi bioteknologi yang kurang layak digunakan sebagai pedoman untuk kegiatan praktikum.

## DAFTAR PUSTAKA
Achadah, A. (2019). Evaluasi dalam Pendidikan Sebagai Alat Ukur Hasil Belajar.
An-Nuha:  Jurnal  Kajian  Islam,  Pendidikan,  Budaya  dan  Sosial, 6 (1),  97– 114. https://doi.org/https://doi.org/10.36835/annuha.v6i1.296
Aisya, N. S. M., Saefudin, S., Supriatno,  B., & Anggraeni, S. (2016). Penerapan Diagram  Vee  dalam  Model  Pembelajaran Inquiry  Lab dan Group Investigation untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Kuantitatif  Siswa Kelas  VII  pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan. Proceeding  Biology Education  Conference:  Biology,  Science,  Environmental,  and  Learning , 13 (1), 112–117. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/5670
Andrian,  T.,  &  Rusman,  R.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Abad  21  dalam Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan , 12 (1),  14-23. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116
Clorawati, A. R., Rohiyat, S., & Amir, H. (2017). Implementasi Kurikulum 2013 bagi Guru Kimia di SMAN Bengkulu. Jurnal Pendidikan Ilmu Kimia , 1 (2), 132–135. https://doi.org/10.33369/atp.v1i2.3535
Effendi,  R.,  Salsabila,  H.,  &  Malik,  A.  (2018).  Pemahaman  tentang  Lingkungan
Berkelanjutan. Modul , 18 (2), 75–82.
https://doi.org/10.14710/mdl.18.2.2018.75-82 Huda,  I.  Z.  N.,  Anggraeni,  S.,  &  Supriatno,  B.  (2020).  Analisis  Kesesuaian Lembar  Kerja  Menggunakan  Metode  Ancor  pada  Praktikum  Plasmolisis pada Sel Tumbuhan. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (4), 550– 561. https://doi.org/10.22437/bio.v6i4.9438
Huzaifah,  S.,  Madang,  K.,  &  Zen,  D.  (2017).  Penerapan  Diagram  Vee  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi pada  Mata  Kuliah  Metodologi  Penelitian. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan IPA 2017 , 610–620. Universitas Sriwijaya.
http://www.conference.unsri.ac.id/index.php/semnasipa/article/view/724
Kurniasih,  W.,  Supriatno,  B.,  &  Anggraeni,  S.  (2020).  Alternatif  Lembar  Kerja Peserta  Didik  Materi  Osmosis  Berbasis  ANCORB. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (3), 266–280. https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9451 Laelasari,  I.,  &  Supriatno,  B.  (2018).  Analisis  Komponen  Penyusun  Desain Kegiatan  Laboratorium  Bioteknologi. Jurnal  Bioedukatika , 6 (2),  84–90. http://dx.doi.org/10.26555/bioedukatika.v6i2.10592
Liana,  D.  (2020).  Berpikir  Kritis  Melalui  Pendekatan  Saintifik. J.  Mitra  PGMI , 6 (1), 15–27. https://dx.doi.org/10.46963/mpgmi.v6i1.92
Putri, M. D., Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Analisis Kegiatan Praktikum Biologi  SMA  Materi  Sistem  Pernapasan  Manusia. BIODIK:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (3), 290–301. https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9454 Rahmatilla,  R.,  Halim,  A.,  &  Hasan,  M.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  terhadap  Aktivitas  pada Materi  Koloid. Jurnal  IPA  dan  Pembelajaran  IPA , 1 (2),  121–130. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i2.9686
Supriatno,  B.  (2018).  Praktikum  untuk  Membangun  Kompetensi. Proceeding
Biology  Education  Conference:  Biology,  Science,  Environmental,  and Learning , 15 (1), 1–18. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/27558 Suryaningsih, Y. (2017). Pembelajaran Berbasis Praktikum sebagai Sarana Siswa untuk  Berlatih  Menerapkan  Keterampilan  Proses  Sains  dalam  Materi Biologi. Jurnal Bio Educatio , 2 (2), 49–57.
http://dx.doi.org/10.31949/be.v2i2.759
Vikram,  M.,  Supriatno,  B.,  &  Anggraeni,  S.  (2020).  Analisis  Komponen Penyusun  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Uji  Golongan  Darah. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (4), 562–569.
https://doi.org/10.22437/bio.v6i4.9406
Wahidah,  N,  S.,  Supriatno,  B.,  &  Kusumastuti,  M,  N.  (2018).  Analisis  Struktur dan  Kemunculan  Tingkat  Kognitif  pada  Desain  Kegiatan  Laboratorium Materi  Fotosintesis. Indonesia  Journal  of  Biology  Education , 1 (2),  70–76. https://doi.org/10.17509/aijbe.v1i2.13050
Zetkas,  E.,  Harahap,  F.,  &  Edi,  S.  (2016).  Analisis  Pemahaman  dan  Kesulitan Belajar  Siswa  Materi  Bioteknologi  Berdasarkan  Indikator  Kelas  IX  SMP Se-Kota  Padang  Sidempuan. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 5 (3),  154–159. https://doi.org/10.24114/jpb.v5i3.4314