## PENGARUH INKUIRI BERBASIS PICTORIAL RIDDLE BERBANTUAN PhET SIMULATION UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI KOGNITIF PESERTA DIDIK KELAS X SMAN 13 PADANG PADA MATERI MOMENTUM, IMPULS DAN GETARAN HARMONIS SEDERHANA
Arifaldi 1) , Ramli 2) , Yenni Darvina 2) dan Silvi Yulia Sari 2)
1) Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
arifaldi150696@gmail.com ramli@fmipa.unp.ac.id ydarvina@yahoo.com silviyuliasari@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
In learning the teacher still uses conventional models and methods that students make passive in learning. This  has  a  negative  impact  on  students  learning  outcomes  and  has  not  achieved  the  objectives  of  the  2013 curriculum which requires students to have an active role in learning. Simple pictorial-based inquiry learning is expected to be able to train students to observe, to ask, to try, to associate and communicate, with that the increase in the results of these students will increase. This type of research is pre-experimental designs. The form of the research design used was the One Group Pretest-Posttest Design. The population in this study was students of grade X MIPA 6 of  SMAN 13 Padang who  were enrolled in  the 2018/2019 Academic Year totaling 33 people. Sampling in this study used Cluster Random Sampling technique. The data in this study were analyzed by using descriptive  analysis,  normality  test,  homogeneity  test  and  hypothesis  testing  to  determine  the  influence  of independent  variables  on  aspects  of  knowledge  competence.  Based  on  data  analysis  that  has  been  done  in  the experimental class, two research results can be presented. The results showed that the average value of knowledge in the post-test was 78.6 higher than the pre-test of 31.1. The results of the hypothesis obtained the results of the study have t count  > t table. And the differences in the ability of students were significant at a significant level of 0.05. This shows the using of pictorial riddle-based inquiry models assisted by PhET simulation on simple material of momentum, impulses and harmonious vibrations on learning outcomes of grade X students of SMAN 13 Padang are Able to make a greater contribution to improving student learning outcomes.
Keywords : Inquiry, Pictorial Riddle, PhET Simulation, Learning Outcomes, 2013 Curriculum.
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu aspek yang tidak pernah  terlepas  dari  kehidupan  manusia  sejak  lahir hingga  akhir  hayatnya.  Pendidikan  memegang peranan  penting  dalam  usaha  meningkatkan  sumber daya  manusia  yang  dapat  mengikuti  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Pendidikan  di- harapkan  mampu  mewujudkan  tujuan  pendidikan  itu sendiri,  yaitu dapat mewujudkan suasana  belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  sescara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan Negara [1] .
Upaya  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk meningkatkan  pedidikan  di  Indonesia  dengan merubah sistem pendidikan. Sistem pendidikan  yang di  perbaiki  ditandai  dengan  perubahan  kurikulum dalam  beberapa  kurun  waktu  terakhir  seperti  pe- rubahan  kurikulum  KTSP  menjadi  kurukulum  2013. Dalam  kurikulum  2013,  pembelajaran  fisika  meng-
gunakan  berbagai  model  dan  metode  pembelajaran dengan  penddekatan  saintifik.  Dalam  pembelaran fisika  peserta  menjadi  pusat  dalam  segala  hal, sehingga  kurikulum  2013  mengharapkan  aktifitas peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Aktifitas peserta didik bisa di munculkan dengan adanya model dan  metode  pembelajaran  dalam  pembelajaran tersebut menarik bagi peserta didik. Salah satu model yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  meng- gunakan pendekatan saintifik adalah model inkuiri. Berbagai  macam  penelitian  yang  dilakukan  oleh pengamat pendidikan untuk mengetahui perkembangan  mutu  pendidikan  sehingga  meng- hasilkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berkompeten yaitu penelitian dilakukan Festiyed, dkk, (2012)  Pengaruh  Pemberian Assessmen  Essay terhadap Pencapaian Kompetensi Peserta Didik dalam Pembelajaran Fisika menggunakan Pendekatan Ekspositori  dan  Inkuiri  dikelas  XI  IA  SMAN  1 Kecamatan  Suliki  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota [2] . Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  tidak  ada Pengaruh  Pemberian Assessment  Essay dalam
Pembelajaran Fisika menggunakan Pendekatan
Ekspositori dan Inkuiri terhadap Pencapaian Kompetensi  Psikomotor  Peserta  Didik,  dan  Suriani Siregar (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis  Media  Animasi  Terhadap  Pemahaman Konsep,  Sikap  Ilmiah  Dan  Assesmen  Kinerja  Siswa Pada  Konsep  Sintesis  Protein [3] .  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut pertama adanya  perbedaan pemahaman  konsep  secara  signifikan  antara  peserta didik yang menggunakan model pembelajaraan inkuiri menggunakan  media  simulasi  dengan  model  diskusi menggunakan  media  gambar; kedua Terdapat perbedaan  signifikan  sikap  ilmiah  antara  siswa  yang belajar menggunakan model pembelajaran inkuiri dan media  animasi  dengan  model  diskusi  dengan  media sketsa; ketiga Terdapat  perbedaan  assesment  kinerja peserta  didik  secara  sig-nifikan  antara  siswa  yang belajar menggunakan model pembelajaran inkuiri dan media  animasi  dengan  model  diskusi  dan  media sketsa.
Pembelajjaran  yang  dilaksanakan  disekolah masih  berpusat  pada  guru.  Sehingga  banyak  dari peserta didik  yang kurang  memahanmi pembelajaran secara menyeluruh dan berdampak kepada kurangnya pemahaman peserta didik dalam menyelesaikan soal- soal  yang  berhubungan  dengan  materi  sebelumnya, dampak  dari  itu  mengakibatkan  rendahnya  hasil belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  be- berapa  faktor  yang  ada  yaitu: pertama pada  SMA dikota  padang  yang  telah  menerapkan  kurikulum 2013,  menggunakan  instrumen  penelitian  pada intensitas dari empat dimensi pengetahuan dan enam tingkat  proses  kognitif  yang  berjumlah  24  item diperoleh  hasil  bahwa  penguasaan  pada  kemampuan C1  sebanyak  54,  17%,  C2  sebanyak  12,15%,  C3 sebanyak 12,59%, C4 sebanyak 10,42%, C5 sebanyak 3,13%, C6 sebanyak 2,08%, dan yang tidak menjawab satupun  sebanyak  5,5% [3] .  Berdasarkan  hasil  diatas mayoritas pe-menuhan tingkat proses kognitif proses kognitif  peserta  didi  berada  pada  C1,  C2,  dan  C3, sedangkan  tingkat  proses  kognitif  peserta  didik  pada C4,  C5,  dan  C6  masih  sangat  sedikit  bahkan cenderung  tidak  muncul, kedua hasil  dokumentasi mengenai  hasil  evaluasi  belajar  fisika  dikelas  X SMAN 13 Padang me-nunjukkan bahwa dari 2 kelas MIPA  yang ada rata-rata ketuntassan dibawah  KKM yang di tetapkan. Rata-rata tertinggi yang dicapai dari kedua  kelas  71,89  dan  itu  masih  berada  di  bawah KKM  sekolah  yaitu  80  hal  tersebut  merupakan dampak  dari  pembelajaran  fisika  saat  ini  belum menunjang hasil belajar peserta didik.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  di-perlu- kannya solusi dalam pembelajaran  yang  mampu  me- ningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  peng- gunaan  model  pembelajaran  yang  membangun  ke- aktifan peserta didik dan didukung oleh metode pem-
belajaran  yang  juga  mampu  membentuk  pola  fikir peserta  didik  tersebut.  Model  yang  digunakan  yaitu model pembeajaran inkuiri berbasis pictorial riddle .
Model  inkuiri  adalah    kegiatan  pembelajaran yang  difokuskan    pada  proses  berfikir  secara  kritis serta  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  secara mandiri penyelesaian dari suatu permasalahan [4] . Jadi penggunaan  model  inkuiri  peserta  didik  dituntut mandiri untuk mencari serta menemukan penyelesaian suatu  permassalahan  yang  disampaikan  oleh  guru  di aawal  pembelajaran.  Peserta  didik  harus  melalui proses berfikir sebelum menemukan jawaban. Proses berfikir  ini  dapat  berupa  tanya  jawab  antara  peserta didik dan guru atau antara sesama peserta didik.
Model  pembelajaran  inkuiri  memiliki    fungsi yaitu pertama membentuk  tanggung    jawab  untuk belajar  di  kalangan  peserta  didik,  yang    terlihat  dari kesungguhan,  loyalitas,  dan  keterlibatan  dalam menemukan sesuatu didalam kegiatan pemblajran. kedua menumbuhkan  sikap kreatif, aktif dan  inovatif  dalam  kegiatan    pembelajaran  untuk mencapai    tujuan  pembelajaran. Ketiga me- numbuhkan  sikap  terbuka  dan  percaya  diri  terhadap hasil  temuannya [5] .  Model  pembelajaran  inkuiri  ini me-nuntut peserta didik agar dapat terlibat secara aktif dan  inovatis  yang  diperlukan  berkaitan  dengan  pe- ngumpulan data dalam pembelajaran, dimana peserta didik  terlibat  secara  maksimal  dalam  usaha  mencari dan  menemukan  sesuatu,  memerlukan  sikap  yang bersungguh-sungguh dalam pembelajran, me- ngembangkan  sikap  percaya  diri  tentang  apa  yang dijumpai  dalam  proses  pembelajaaran  serta  dapat terbuka terhadap hasil temuannya.
Model pembelajaran inkuiri sangat bermanfaat bagi  peserta  didik.  Manfaat  pembelajaran  dengan model  inkuiri  bagi  peserta  didik  yaitu  peserta  didik akan  memahami  konsep-konsep  dasar  lebih  baik, dapat membantu dalam menggunakan daya ingat pada saat kegiatan pemebelajran serta peserta didik mampu mengembangkan  kemempuan  berfikir  kritis [7]. Selain itu model  inkuiri  memiliki berbagai kelebihan  yaitu: pertama membantu  peserta  didik  untuk  menaikan kemampuan keterampilan serta kesiapan dalam proses kognitif. Kedua peserta didik mendapatkan pengetahuan secara mandiri sehingga dapat dipahami dan  tersimpan  dalam  pikiran  peserta  didik  sendiri. ketiga dapat  meningkatkan  gairah  dan    motivasi peserta  didik  dalam  belajar. Keempat memberikan kesempatan  peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan  dan  minat  peserta  didik, kelima menambah dan  memperkuat kepercayaan diri sendiri dengan proses menemukan sendiri karena pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  dengan perran  guru  yang  sangat  terbatas [8] .  Dalam  proses pembelajan inkuiri ini peserta didik akan dilatih untuk me-ngembangkan potensi dirinya agar dapat memahami konsep-konsep pembelajaran.  Peran guru juga  sangat  menentukan  keberhasilan  peserta  didik
dalam  menemukan  sendiri  pengetahuannya,  guru tidak  lagi  berperan  sebagai  pemberi  informasi. Beberapa  peran  utama  guru  dalam  model  pem- belajaran inkuiri yaitu: pertama Motivatorr, memberikan  impetus  hendaknya  peserta  didik  aktif serta  semangat  untuk  berfikir. Kedua Fasilitator, menunjukkan  jalan  keluar  jika  ada  hambatan  dalam proses  berpendapat  peserta  didik. Ketiga Penanya, menyadarkan  peserta  didik  dari  kekeliruan  yang mereka  perbuat  dan  memberi  keyakinan  pada  diri sendiri. keempat Admirnistrator,  bertanggung  jawab terhadap  seluruh  kegiatan  di  kelas. kelima Pengarah, memimpin  arus  kegiatan  berpikir  peserta  didik  pada tujuan  yang diharapkan. keenam Manajer, mengelola sumber  belajar,  waktu  dan  organisasi  kelas. ketujuh Rewarder,  memberi  penghargaan  pada  prestasi  yang dicapai  dalam  rangka  peningkatan  semangat  peserta didik. Dalam model pembeelajaran inkuiri lebih  me- nuntut guru untuk bertindak sebagai fasilitator. Peserta didik  didorong  untuk  mencari  pengetahuan  sendiri. Hal ini bisa berhasil bila guru memperhatiakn kriteria pengajaran  sebagai  berikut: pertama mendefenisikan secara  jelas  topik  inkuiri  yang  dianggap  bermanfaat bagi  peserte  didik. kedua membentuk  kelompok- kelompok  dengan  memprthatikan  keseimbnangan aspek akademik dan aspek sosial. Ketiga menjelaskan tugas  dan  menyediakan  balikan  kepada  kelompok dengan cara yang responsif dan tepat waktu. keempat intervensi  untuk  meyakinkan  terjadinya  interaksi antarpribadi secara sehat dan terdapat dalam kemajuan pelaksanaan  tugas,  dan kelima melakukan  evaluasi dengan  berbagai  cara  untuk  menilai  kemajuan kelompok  dan  hasil  yang  akan  dicapai [9] .  Dalam melaksanakan  model  pembelajaran  inkuiri,  guru mengambil  topik  yang  dianggap  bermanfaat  bagi peserta  didik.  Guru  juga  harus  memperhatikan keseimbangan  aspek  pengetahuan  dan  sosial  peserta didik  dalam  membentuk  kelompok-kelompok  agar terciptanya  kerjasama  yang  baik  untuk  menemukan sesuatu.
Langkah-langkah pembelajaran inkuiri adalah; pertama Orientasi,  pada  tahap  orientasi,  guru merangsang dan mengajak peserta didik untuk berfikir dalam  memecahkan  masalahyang  dihadapi  dan memastikan  peserta  didik  siap  untuk  melaksanakan pembelajaran. kedua merumuskan  masalah,  pada tahap  ini  guru  mem-bawa  perta  didik  pada  suatu persoalan  yang  me-nantang  peserta  didik  untuk berfikir. ketiga merumuskan  hipotesis  merupakan jawaban  sementara  dari  suatu  permasalahan  yang sedadng  dikaji.  Dalam  tahap  ini    guru  dapat mengajukan berbagai pertanyaan yang dapat mendorong  peserta  didik  untuk  dapat  me-rumuskan jawaban  sementara  atau  agar  dapat  mem-perkirakan kemungkinan jawaban sementara dari suatu permasalahan  yang  dikaji,  memperkirakan  dengan landasan  yang  kokoh. keempat mengumpulkan  data yaitu  aktivitas  mengumpulkan  informassi  yang  di- butuhkan  untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan.
Tahap ini merupakan tahap yang penting dalam model pembelajran  inkuirimkarena  mengumpulkan  data adalah  proses  mental  yang  sangat  penting  dalam pengembangan mental. kelima Menguji Hipotesis me- rupakan  proses  yang  menentukan  jawaban  yang  di- anggap  diterima  sesuai  dengan  data  atau  informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Yang harus diperhatiakan guru pada tahap ini yaitu mencari tingkat keperrcayaan peserta didik atas jawaban yang diberikan. Keenam Merumuskan  Kesimpulan,  yaitu proses  mendeskripsikan  temuan  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis.  kadang banyaknya  jawaban  yang  diperoleh  menyebabkan kesimpulan  yang  di-putuskan  tidak  fokus  terhadap masalah  yang  hendak  dipecahkan.  Karena  itu,  untuk mencapai  kesimpulan  yang  akurat  guru  mampu menunjukkan  pada  peserta  didik  data  mana  yang relevan [5] .  Jadi  terdapat  enam  langkah  pembelajaran inkuiri yang harus dipahami dan diterapkan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran.Guru harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi dan menganalisa permasalahan yang mereka  hadapi  yang  berguna  dalam  membangun pemahaman  peserta  didik  agar  terbiasa  untuk menemukan  masalah.  Dalam  mengumpulkan  data, guru  memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk mengumpulkan berbagai informasi yang relevan serta melakukan  uji  coba  sendiri  dan  sebagainya  sehingga peserta didik  belajar secara  mandiri dan  menemukan sesuatu yang berhubungan dengan permasalahan yang sedang  dihadapi.  Peserta  didik  juga  melewati  tahap menguji  hipotesis,  yaitu  proses  menguji  jawaban sementara  benar  atau  salah.  Dan  yang  terakhir  yaitu peserta  didik  harus  merumuskan  kesimpulan  dimana peserta didik mendeskripsikan temuan yang diperolehnya.
Model  pembelajaran  inkuiri  berkembang karena  didasari  bahwa  sejak  lahir  manusia  memiliki dorongan untuk menemukan sendiri pengetahuannya, hingga dewasa keingintahuan manusia terus berkembang.  Peserta didik diharapkan selalu aktif dan dapat  menemukan  cara  belajar  yang  sesuai  dengan dirinya.    Pembelajaran  adalah  proses  membantu seseorang  berpikir  secara  benar yang  dapat menggunakan  cara  berpikirnya  dalam  menghadapi suatu  fenomena  baru  dan  dapat  menemukan pemecahan dalam menghadapi persoalan lain.
Pictorial  riddle merupakan  metode  mengajar yang  dapat  mengembangkan  motivasi  dan  minat peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok  kecil [10] . Metode pembelajaran ini sangat cocok di- kombinasikan  model  inkuiri  yang  akan  diterapkan dalam  pembelajaran.  Karena  mampu  melatih  peserta didik aktif dalam menyelesaikan permasalahan dalam kelompok  diskusi. Pictorial  riddle memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  berlatih membangun  sendiri  konsep  fisika  melalui  ilustrasi berupa  gambar-gambar  yang  ditampilkan.  Pem- belajaran  dengan  meng-gunakan pictorial  riddle
adalah  salah  satu  teknik  atau  metode  untuk mengembangkan  motivasi  dan  minat  peserta  didik didalam  diskusi  kelompok  kecil  maupun  besar. Sketsa,  keadaan  yang  sebenarnya  agar  digunakan untuk  menambah  pola  berfikir  kreatif  dan  kritis peserta didik. riddle umumnya berupa sketsa dipapan tulis, papan sketsa,  proyeksikan dari suatu  kejelasan, kemudian guru mengemukakan pernyataan- pernyataan  yang  bersangkutan  dengan riddle .Maka, guru bisa  membuatkan suatu riddle. sejumlah bagian yang bisa diperbuat oleh guru saat   menyusun skema riddle diantaranya: pertama menentukan  sejumlah rencana  atau  prinsip  yang  akan  ditekankan  dalam pembelajaran. Kedua menunjukkan  sebuah  ilustrasi, melukiskan  sebuah  gambar,  untuk  memperagakan proses,  situasi,  atau  konsep  tersebut. ketiga jalan keluar  yang lain adalah memalsukan suatu sketsa dan mengharapkan  peserta  didik  untuk  bisa  menyelidiki hal  yang  tidak sesuai  dalam  demonstrasi atau  sketsa. keempat mendesain  serangkaian  pernyataan  yang berlainan  dan    berkaitan  dengan riddle yang  akan membantu  peserta  memperoleh  pe-ngetahuan  dari prinsip-prinsip yang diajarkan.
Dalam  pembelajaran  sering  ditemui  berbagai media komunikasi audio maupun visual.  Media grafis adalah  media  yang    menjabarkan  gagasan  dan kenyataan  secara  kuat  dan  pasti  melalui  perpaduan antara  penyampaian  gambar  dan  kata-kata [11] . penyampaian itu dapat berupa grafik maupun diagram. Pemberian  media  grafis  mampu  menstimulus  diri peserta  didik  untuk  merespon  permasalahan  dalam suatu  situasi    sehngga  diambil  kesimpulan  bahwa kurva, gambar, grafik, sketsa mampu  menyampaikan informasi atau ide secara nyata dan mampu membantu peserta didik dalam  menangkap  materi pembelajaran dengan baik.
Pembelajaran  yang  baik  harus  memberikan praktek  lansung  kepada  peserta  didik  agar  dapat meningkatkan  kemampuan  berfikirnya. Pictorial riddle dapat menstimulasi peserta didik untuk berfikir kritis  sampai  peserta  didik  mampu  mengeluarkan pendapatnya sendiri [12] .
Kemampuan  berfikir  kritis  merupakan  salah satu  komponen  penting  dalam  agenda  pendidika indonesia.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kemapuan  berfikir  kritis  adalah  dengan  menerapkan metode pictorial  riddle .  Penggunaan  metode  pem- belajaran pictorial  riddle dapat  meningkatkan kemampuan berfikir kritis peserta didik [13] . Kemampuan  berpikir  peserta  didik  dapat  dikem- bangkan  pada  suatu  proses  pembelajaran  dengan memperkaya  pengalaman  yang  bermakna  melalui persoalan pemecahan masalah.
PhET merupakan  paket  aplikasi  komputer berisi  simulasi  kegiatan  laboratorium  /  praktikum yang  dapat  dioperasikan  oleh  peserta  didik  secara interaktif [14] .  Simulasi  ini  didesain  untuk  meng-
gantikan  kegiatan  praktikum  secara  nyata  sehingga peserta  didik  melakukan  praktikumhanya  secara virtual  didepan  komputer.  Dalam  paket  simulasi PhET, terdapat lebih dari 80 judul praktikum. Tujuan utama  dari  simulasi  PhET  ini  yakni  untuk  me- ningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  dan  me- ningkatkan  pencapaian  kompetensi  peserta  didik. Simulasi  ini didisain dengan  menarik sehingga  dapat mengundang  perhatian  peserta  didik  untuk  mencoba bereksplorasi  (terlibat  aktif),  serta  simulasi  ini  juga didesain  khusus  untuk  mendukung  peserta  didik dalam  membangun  pemahaman  konsep  yang  kuat mengenai fisika melalui eksplorasi tersebut.
Seluruh  pengaturan  dalam  simulasi  ini sederhana  dan  mudah  digunakan  seperti click-drag, menggeser  dan  terdapat  tombol-tombol  yang  dapat digunakan.  Selain  itu,  pada  simulasi  PhET  juga menampilkan  hal  yang  tidak  dapat  dilihat  oleh  mata seperti  atom,  elektron,  foton,  dan  medan  listrik sehingga dapat memberikan sedikit gambaran kepada peserta  didik.  Pada  simulasi  ini  juga  menyediakan berbagai instrumen/alat pengukuran seperti penggaris, stopwatch , voltmeter, termometer, dan alat pengukur tekanan untuk melakukan pengukuran kuantitatif.
Standar Kompetensi Lulusan adalah tolak ukur mengenai  syarat    kemampuan  lulusan  yang melingkupi pengetahuan, sikap, dan keterampilan [15] . Kompetensi  yang  bersifat generik  mencakup 3 (tiga) ranah  yakni  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap. Ranah  sikap  dibagi  menjadi  sikap  sikap  dan  sikap spiritual [16] .  Dengan  demikian,  Kompetensi  yang bersifat  generik  terdiri  atas  4  (empat)  dimensi  yang memaparkan sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan,  dan  keterampilan,  yang  selanjutnya disebut  Kompetensi  Inti  (KI).  (Penilaian  dilakukan yaitu pada aspek pra dan pasca tes pengetahuan, aspek keterampilan,  aspek  sikap  peserta  didik  selama penilaian  di  kelas).  Tiga  aspek  penilaian  tersebut terbagi dalam beberapa aspek penilaian yaitu: pertama ranah dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan  kognitif.  ada  empat  kategori  dalam dimensi  pengetahuan  kognitif  yaitu  pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognitif. Sedangkan pada  dimensi  proses  kognitif  juga  dibagi  menjadi  6 tingkatan yaitu: Mengingat ( remembering ),
memahami ( under-standing ), mengaplikasikan ( applying ),  menganalisis  ( analyzing ),  Mengevaluasi ( evaluating ),  dan  meng-kreasi  ( creating ).  Enam tingkatan  inilah  yang    sering  digunakan  dalam merumuskan  tujuan  belajar  yang  di  kenal  dengan istilah C1 sampai dengan C6. kedua Ranah sikap dapat nilai  dari  kebiasaan  sehari-hari  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Tipe  hasil  belajar  untuk sikap akan tampak dalam berbagai tingkah laku seperti kefokusan  terhadap  pembelajaran,  disiplin,  motivasi belajar,  menghargai  guru  dan  teman  sekelas, kebiasaan  belajar,  dan  hubungan  sosial.  Beberapa jenis  kategori  ranah  sikap  sebagai  hasil  belajar,
diantaranya  sebagai  berikut:  Penerimaan,  Jawaban, Penilaian,  Organisasi,  Karakteristik  nilai  atau  inter- nalisasi  nilai. ketiga Ranah  psikomotorik  tampak dalam bentuk keterampilan dan kemampuan bertindak individu.  Tingkatan  keterampilan  meliputi:  gerakan refleks  (keterampilan  yang  terdapat  pada  gerakan yang  tidak  disadari);  keterampilan  pada  gerakan- gerakan  dasar;  kemampuan  perseptual,  termasuk  di dalamnya  membedakan  visual,  membedakan  auditif maupun  motoris;  kemampuan  di  bidang  fisik, misalnya  kekuatan,  keharmonisan,  dan  ke-tepatan; gerakan-gerakan  skill,  mulai  dari  keterampilan sederhana  sampai  pada  keterampilan  yang  lebih kompleks;  kemampuan  yang  berkenaan  dengan komunikasi non-decursive seperti  gerakan  ekspresif dan  inter-pretatif.  Sehingga  terfokus  pada  penilaian kinerja dalam eksperimen
Tujuan penelitian diperlukan untuk menentukan  hasil  akhir  yang  ingin  dicapai  dalam peenelitian  ini.  Berdasarkan  uraian  latar  belakang, maka  dapat  dinyatakan  tuuan  dalam  penelitian  agar lebih  terarah.  Tujuan  dari  penelitian  ii  adalah  untuk menyelidiki pengaruh inkuiri berbasis pictorial riddle berbantuan PhET  simulation dalam  pembelajaran fisika terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik kelas X SMAN 13 padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah pre- eksperimental designs . Dalam penelitian ini eksperimen yang  dilakukan  tanpa melakukan pengendalian  terhadap  variabel-variabel  yang  ber- pengaruh.  Dalam  penelitian  ini  diutamakan  adalah perlakuan saja tanpa ada kelompok kontrol.
Sedangkan  rancangan  penelitian  digunakan one  group  pretest-postest  design. Dimana  penelitian ini  tidak  menggunakan  kelas  pembandingan  namun menggunakan  tes  awal  sehingga  besarnya  efek  atau pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  interaktif dapat diketahui secara pasti. rancangan ini digunakan satu  kelompok  subjek.  Pertama-tama  dilakukan pengukuran, kemudian dikenakan  variabel perlakuan tertentu  dalam  jangka  waktu  tertentu,  kemudian dilakukan  pengukuran  kembali [17] .  Design  dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Rancangan  penelitian One  group  pretest- postest design Group Pre test Treatment Post test Eksperimen T 1 X T 2
Keterangan : T 1 = test awal sebelum diberi perlakuan X  = pembelajaran dengan model inkuiri berbasis pictorial riddle berbantuan PhET simulation T 2 = test akhir sesudah diberi perlakuan
Populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan
karakteristik  tertentu  yang  ditentukan  oleh  peneliti untuk dipelajari dan disimpulkan. Kelas yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah kelas X MIPA 5 dan  X  MIPA  6  di  SMAN  13  padang  yang  terdaftar pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018  /  2019. Distribusi penyebaran peserta didik dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi jumlah peserta didik kelas X MIPA
SMAN 13 padang. No Kelas Jumlah Peserta Didik 1 X MIPA 5 33 2 X MIPA 6 33
Sumber: (guru SMAN13 padang)
Sampel  merupakan  suatu  objek  atau  subjek yang  berada  pada  wilayah  populasi  dan  memenuhi syarat-  syarat  ter  tentu  ber  kaitan  dengan  masalah penelitian.  Sampel  diambil  untuk  mewakili  semua anggota  populasi  untuk  di  teliti.  Penelitian  ini  hanya dilakukan  terhadap  satu  kelas  eksperimen  yang memiliki  kemampuan  yang  hampir  sama.  Sampel yang harus benar-benar dapat berfungsi menggambarkan  keadaan  populasi  yang  sebenarnya, maka  pengambilan  sampel  harus  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  pengambilasn  sampel  dengan menggunakan cluster random sampling.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah model  inkuiri  berbasis pictorial  riddle berbantuan PhET simulation , variabel terikat  dalam penelitian ini adalah  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  SMAN  13 padang,  variabel  kontrol  pada  penelitian  ini  adalah materi yang digunakan sesuai kurikulum 2013, waktu pembelajaran, dan guru.
Teknik pengumpulan data pada aspek pengetahuan  dalam  bentuk  tes  tulis,  penilaian  aspek pengetahuan  didapatkan  dari  hasil  prtest  dan  postest yang dilakukan di awal sebelum diberikan perlakuan dan sesudah di beri perlakuan.
Penelitian ini membutuhkan analisis data untuk melihat kebenaran  hipotesis. Sebelum  melakukan uji hipotesis diperlukan uji normalitas dan uji homogeni- tas  untuk  mengidentifikasi  data  pada  kelas  sampel terdistribusi  normal  dan  atau  memiliki  varians  yang homogen. Uji normalitas merupakan uji yang dilaku- kan  untuk  mengetahui  data  pada  kelas  sampel terdistribusi  normal  atau  tidak.  Pada  penelitian  ini menggunakan  Uji  Lilifors.  Nilai  L o merupakan  nilai yang  paling  besar  dari  harga  mutlak.  Untuk  melihat data terdistribusi normal atau tidak, nilai L o < L t . Nilai L t dapat  dilihat  dalam  tabel  kritis  L  untuk  lilifors dengan nilai α = 0,05.
Setelah  melakukan uji  normalitas, dilanjutkan dengan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  ini  ber- tujuan  untuk  melihat  apakah  kelas  sampel  memiliki varians yang homogen atau tidak. Syarat kelas sampel mempunyai varians yang homogen yaitu nilai F h lebih kecil dari pada nilai F t .
Jika sudah mendapatkan uji normalitas dan uji homogenitas,  selanjutkan  mencari  nilai  uji  hipotesis menggunakan  uji  perbandingan  dua  rata-rata.  Jika sampel terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Maka dilakukan uji t dengan menggunakan persamaan:
2 1 2 1 1 1 n n S X X t + − = Dengan: ( ) ( ) 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 − + − + − = n n S n S n S Selanjutnya  menentukan  nilai  t tabel dengan 2 2 1 − + = n n dk dengan α tertentu pada table distri busi t. Membandingkan nilai t hitung yang didapatkan dengan t tabel. Kriteria pengujian terima H o jika t h < t t pada  taraf  signifikan  α  yaitu  0,05,  maka  hipotesis  di terima.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil penelitian
a. Pengaruh Model Inkuiri Berbasis Pictorial

## Riddle Berbantuan PhET Simulation pada Kompetensi Pengetahuan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada  kelas  eksperimen  didapatkan  data  berupa pencapaian hasil belajar fisika siswa. Data peningkatan  hasil  belajar  didapatkan  melalui  tes tertulis  di  awal  dan  akhir  pembelajaran.  Tes  tertilis yang  digunakan  adalah  tes  tertilis  berbentuk  pilihan ganda dengan jumlah butir soal adalah 30 buah butir soal. Rincian Data yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 3. Deskripsi data penelitian
Tabel 3. Deskripsi data penelitian No  Parameter Statistik Jenis tes Pretest posttest 1. Statistik Deskriptif a Rata-rata 31,1 78,6 b Simpangan Baku 12,88 10,25 c Varians 166,09 105,13 d Nilai Maksimum 62,7 92,4 e Nilai Minimum 13,2 46,2 2 Uji Normalitas a N 33 33 b Alfa 0,05 0,05 c Lo 0,14 0,14 d Lt 0,15 0,15 e Keterangan Normal Normal
3 Uji Homogenitas a Fh 0,16 b Ft 1,82 c Keterangan Homogen 4 Uji Hipotesis a t h -18,09 b t t 1,67 Analisis pada kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil perhitungan statistik deskriptif dapat dinyatakan  dalam  bentuk  nilai  rata  –  rata.  Hasil statistik deskriptif dapat menunjukkan perbedaan nilai kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  pada  kelas ekksperimen nilai pretest dan posttest. Rata-rata nilai pengetahuan  pada  pretest  lebih  rendah  dari  pada posttest.  Simpangan  baku  dan  varians  kompetensi pengetahuan  posttest  lebih  beragam  dibandingkan pada pretest.
Untuk  menentukan  statistik  yang  harus digunakan  dalam  penarikan  kesimpulan  terlebih dahulu  harus  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  menunjukkan bahwa  Lo < Lt  pada kedua test  yang dilakukan pada kelas  eksperimen,  dengan  demikian  kedua  data  test kompetensi  pengetahuan  terdistribusi  normal.  Uji homogenitas untuk melihat kedua test yang dilakukan pada kelas eksperimen memiliki varian yang homogen atau tidak, dari tabel 3 dapat dilihat bahwa kedua test yang dilakukkan memiliki varians yang homogen.
Setelah  mendapatkan  data  uji  normalitas  dan uji  homogenitas,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis untuk menjelaskan apakah data pengaruh yang berati terhadap kompetensi pengetahuan peserta didik pada kedua test yang dilakukkan dikelas eksperimen dapat dilihat  pada  tabel  3.  Hasil  perhitungan  uji  hipotesis berada diluar daerah penerimaan H o maka H i diterima. Kompetensi  pengetahuan  awal  didapatkan melalui test awal sebelum diberikan perlakuan model inkuiri  berbasis pictorial  riddle berbantuan PhET simulation sedangkan  untuk  mengetahui  hasil pengetahuan  setelah  di  berikan  perlakuan  berupa perlakuan  model  inkuiri  berbasis pictorial  riddle berbantuan PhET  simulation dilakukan  test  akhir. Perbedaan  tersebut  mengidentifikasikan  adanya pengaruh  adanya  pengaruh  penggunaan  perlakuan model  inkuiri  berbasis pictorial  riddle berbantuan PhET  simulation terhadap  kompetensi  pengetahuan peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  model  inkuiri  berbasis pictorial riddle berbantuan PhET  simulation memberikan pengaruh yang berarti terhadap kompetensi pengetahuan  peserta  didik  kelas  X  MIPA  SMAN  13 Padang.

## 2. Pembahasan
Hasil  analisis  data  untuk  kompetensi pengetahuan terlibat bahwa penggunaan model inkuiri berbasis pictorial riddle berbantuan PhET simulation pada materi momentum, impuls dan getaran harmonis
(1)
(2)
sederhanaterhadap  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik kelas X SMAN 13 padang.
Hasil  analisis  data  tes  akhir  yang  dilakukan dikelas eksperiment pada aspek pengetahuan didapatkan  rata-rata  hasil  belajar  fisika  peserta  didik pada  kompetensi  pengetahuan  setelah  penggunaan model  inkuiri  berbasis pictorial  riddle berbantuan PhET  simulation pada  materi  momentu,  impuls  dan getaran  harmonis  sederhana  memperoleh  hasil  78,6. Sebelum  menggunakan  model  inkuiri  berbasis pictorial  riddle berbantuan PhET  simulation pada materi  momentu,  impuls  dan  getaran  harmonis memperoleh hasil 31,1.
Pem-belajaran inkuiri adalah uraian kegiataan pembelajaran yanng  menitik beratkan pada proses  berfikir  secara  anaitis  dan  kritis  uuntuk menemukan  dan  mencari jawaban sendiri dari suatu masalah  yang  ditanyakan [5] .  Metode pictorial  riddle dapat mendorong peserta didik mampu mengeluar-kan inisiatif  mandirir [12] penggunaan  model  inkuiri berbasis pictorial riddle berbantuan PhET simulation pada  materi  momentu,  impuls  dan  getaran  harmonis dapat  meningkatkan  semangat  peserta  didik  dalam mengikuti proses pembelajaran. Suasana belajar yang mampu  memberikan  sugesti  positif  sebagai  hasil interaksi peserta didik dengan lingkungan, menimbulkan motivasi yang tinggi pada peserta didik sehingga  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar. Terbukti  dari  meningkatnya  rasa  ingin  tahu  peserta didik  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan. Intensistas  pertanyaan  peserta  didik  yang  tinggi diimbangi  pula  dengan  meningkatnya  keragaman kualitas  pertanyaan.  Hal  ini  menunjukkan  dalam membangun konsep-konsep yang diperolehnya peserta didik mulai kritis dan mengembangkan tingkat berpikir.  Peningkatan  motivasi  belajar  akan  ber- dampak positif terhadap hasil belajar.
Jika diamati nilai rata-rata kelas eksperimen mengalami  peningkatan  positif  pada  prestasi  belajar aspek pengetahuan. Dilihat dari sebelum dan sesudah Penggunaan model  inkuiri  berbasis pictorial  riddle berbantuan PhET simulation pada materi momentum, impuls, dan Getaran Harmonis Sederhana. Keaktifan peserta didik dalam kelompoknya dapat meningkatkan motivasi peserta didik dalam belajar yang memberikan  dampak  positif  terhadap  meningkatnya kompetensi pada aspek pengetahuan. Ini terlihat saat proses  pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  tidak kesulitan untuk menganalisis pertanyaan.
Pada materi momentum, impuls, dan Getaran Harmonis Sederhana lebih mudah dalam pemahaman konsep  pembelajaran  terpadu  dan  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dapat  disimpulkan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen cukup baik dan melebihi kriteria ketuntasan minimum.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  diambil  ke- simpulan  penelitian.  Kesimpulan  penelitian  peng- gunaan  model  inkuiri  berbasis pictorial  riddle ber- banrtuan PhET  simulation pada  materi  momentum, impuls, dan getaran harmionis sederhana memberikan pengaruh  yang  berarti  terhadap  kompetensi  hasil belajar peserta didik kelas X SMAN 13 Padang

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Undang-undang no. 20 tahun 2003.
[2]. Festiyed, Syamsir Hidayat, Ahmad Fauzi. 2012. “Pengaruh Pemberian Assessment Essay
Terhadap Pencapaian Kompetensi Peserta didik Dalam  Pembelajaran Fisika Menggunakan Pendekatan Ekspositori Dan Inkuiri Di Kelas XI IA  SMA  N  1  kecamatan  suliki  kabupaten  lima puluh  kota”, Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Fisika . Vol 1. No 14,.
[3]. Suriani  Siregar.  2013.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Berbasis  Media  Animasi Terhadap Pemahaman Konsep, Sikap Ilmiah dan Assesmen  Kinerja  Siswa  Pada  Konsep  Sintesis Protein” .  Jurnal  EduBio  Tropika .  Vol  1,  Edisi Khusus, hlm 60-100.
[4]. Putra,  A.  (2015).  “ Physic  Learning  Oriented Conten  Complexity  and  Cognitive  Process  for Improving  Student  Scientific  Competence  on High  School  in  Padang” . Journal  Prosiding Icomset FMIPA UNP, 149.
[5]. Sanjaya,  Wina.  2014.  “Pembelajaran  dalam implementasi  kurikulum  berbasis  kompetensi”. Jakarta: Kencana.
[6]. Hanafiah  dan  Cucu  Suhana.  2012.  “Konsep Strategi  Pembelajaran”.  Bandung:  Refika Aditama.
[7]. Anggareni, N. W, N. P Ristianti dan Widiyanti. 2013.  “Implementasi  Strategi  Pembelajaran Inkuiri  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Dan  Pemahama  Konsep  IPA  Peserta  didik SMP” . E-journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha,Vol  3.
[8]. Hanafiah  dan  Cucu  Suhana.  2012.  “Konsep Strategi  Pembelajaran”.  Bandung:  Refika Aditama.
[9]. Hamalik,  Oemar.  2008. Proses  Belajar- Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
[10]. Mulyasa.  (2007). “Menjadi  Guru  Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan”. Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya, hlm.168.
[11]. Sudjana,  N.  &  Ahmad  Rivai.  2009.  “Media Pengajaran”. Bandung: Sinar Baru.
[12]. Suparno,  P.  2013.  “Metodologi  Pembelajaran Fisika  Konstruktivistik  &  Menyenangkan”. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
[13]. Mulyasa.  (2011).  “Menjadi  Guru  Profesional”. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[14]. Setiadi,  Rahmat  dan  A.  Ainun  Muflika.  2012. “Eksplorasi Pemberdayaan Courseware Simulasi PhET  untuk  Membangun  Keterampilan  Proses Sains Siswa SMA.” Jurnal Pengajaran MIPA. 2. Hlm. 258 – 268.
[15]. Permendikbud No. 20 Tahun 2016 . Jakarta:Kem- dikbud.
[16]. Permendikbud No. 21 Tahun 2016 . Jakarta:Kem- dikbud.
[17]. Djamas, D. 2015. “Metodologi Penelitian Pendi- dikan Fisika”. Padang: UNP.