## Kemampuan Menulis Teks Cerita pada Mahasiswa Program Sarjana Pendidikan Bahasa Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu
The Ability to Write Story Text of the Indonesian Language Education Undergraduate Program Students, Faculty of Teacher Training and Education,
Bengkulu University
Didi Yulistio
Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bengkulu, Indonesia
Pos-el : yulistiodidi@unib.ac.id

## Abstrak
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  menulis  teks  cerita mahasiswa  Program  Sarjana  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu.  Ruang lingkup penelitian ini mencakup  aspek (1) kesesuaian tema dengan isi, (2) struktur teks cerita, (3) pilihan kata (diksi), (4) penggunaan kalimat bergaya bahasa cerita, dan (5) ejaan BI dan tulisan tangan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dan  pendekatan  kuantitatif.  Populasi penelitian  semua  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu semester  ganjil  2018/2019  dan  sampel  secara purposive  sampling, menetapkan  mahasiswa semester III-A sebanyak 34 orang. Pengumpulan data menggunakan teknik tes dengan instrumen berupa petunjuk menulis cerita dengan tema “ kasih sayang ” dan pedoman penilaian kemampuan menulis  cerita  berdasarkan  lima  komponen,  meliputi  isi,  struktur  teks,  diksi,  kalimat,  dan mekanik. Analisis data menggunakan statistik deskriptif untuk mencari rerata dan ditentukan hasil kualitatif. Hasil penelitian diperoleh bahwa kemampuan menulis teks cerita mahasiswa Program Sarjana  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu  berkategori  baik.  Hal  ini didasarkan  pada  skor  semua  komponen  dengan  rerata  sebesar  73,97.  Hasil  tersebut  masih memerlukan upaya peningkatan agar lebih baik. Hasil tiap aspek kemampuan menulis teks cerita, yakni  aspek  (1)  kesesuaian  tema  dengan  isi  berkategori  baik  (18,94),  (2)  struktur  cerita berkategori  baik  (16,09),  (3)  ketepatan  diksi  berkategori  baik  (skor  14,3),  (4)  kalimat  bergaya bahasa cerita berkategori baik (17,24), dan (5) mekanik (ejaan BI dan tulisan tangan) berkategori baik (7,32).
Kata kunci: Kemampuan; Teks; Cerita; Menulis; Bahasa Indonesia.

## Abstract
The purpose of this study is to describe the ability to write story texts for students of the Indonesian Language  Education  Undergraduate  Program  FKIP  Bengkulu  University.  The  scope  of  this research covers aspects of (1) the suitability of the theme with the content, (2) the structure of the story  text,  (3)  the  choice  of  words  (diction),  (4)  the  use  of  story-style  sentences,  and  (5)  the Indonesian  Language  spelling  and  handwriting.  This  research  uses  descriptive  method  and quantitative  approach.  The  research  population  was  all  students  of  the  Indonesian  Language Education Study Program FKIP Bengkulu University in the odd semester of 2018/2019 and the sample  was  purposive  sampling,  determining  that  there  were  34  students  in  semester  III-A. Collecting data uses test techniques and instruments in the form of instructions for writing stories with  the  theme  of  "love"  and guidelines  for  assessing  the  ability  to  write  stories  based  on  five
Naskah Diterima Tanggal 27 Juni 2021 — Direvisi Akhir Tanggal 12 Desember 2021 — Disetujui Tanggal 12 Desember 2021 doi: 10.26499/mm.v19i2.3776
components, including content, text structure, diction, sentences, and mechanics. Data analysis used descriptive statistics to find the mean and determined qualitative results. The results showed that  the  ability  to  write  story  texts  for  the  students  of  the  Indonesian  Language  Education Undergraduate Program, FKIP Bengkulu University, was categorized as good. This is based on the score of all components with an average of 73.97. These results still require efforts to improve to be better. The results of each aspect of the ability to write story texts, namely aspects (1) the suitability of the theme with the content, good category (18.94), (2) story structure, good category (16.09),  (3)  accuracy  of  diction  in  good  category  (score  14  ,3),  (4)  narrative  language  style sentences are in good category (17.24), and (5) mechanics (BI spelling and handwriting) are in good category (7.32).
Keywords : Ability; Text; Story; Writing; Indonesian

## PENDAHULUAN
Hasil kegiatan proses pembelajaran tidak  hanya  ditentukan  dari  pencapaian keberhasilan siswanya, tetapi juga ditentukan  oleh  kualitas  guru  yang mengajar  di  kelas.  Hasil  pembelajaran bahasa  Indonesia  yang  berkualitas  juga memerlukan guru yang berkualitas. Artinya,  hasil  pembelajaran  berkualitas dapat  dicapai  ketika  dikelola  oleh  guru bahasa  Indonesia  yang  juga  berkualitas. Kualifikasi  guru  bahasa  Indonesia  yang demikian tentu bermuara atau berawal dari proses  pendidikan  yang  dilakukan  di lembaga  pendidikan  tenaga  kependidikan (LPTK)  termasuk  dalam  hal  ini  FKIP sebagai  lembaga  yang  turut  melahirkan calon  pendidik.  Pendidikan  guru  harus sudah  tidak  lagi  mengedepankan  “cetak guru”, tetapi perlu mencetak pendidik yang memiliki  kompetensi  pendidik  sesuai dengan tuntutan UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang  Profesionalisme  Guru.  Menurut undang-undang  ini  bahwa  guru  adalah pendidik profesional yang memiliki kompetensi (pedagogik,
akademik, kepribadian,  dan  sosial).  Oleh  karena  itu, perguruan tinggi atau FKIP perlu melahirkan  pendidik  yang  berwawasan kritis-kreatif  dalam  bidang  ilmunya  atau berkompetensi  akademik  dan  mampu mengajarkannya secara baik atau berkompetensi pedagogi sedangkan
kompetensi kepribadian dan sosial diharapkan terbentuk secara mandiri dalam proses  bersosialisasi  dan  bekerja  di masyarakat dengan kepribadiannya sendiri dalam  mendidik  dan  mengajar  anak bangsa.
Lembaga  pendidikan  calon  guru harus membekali pengetahuan dan keterampilan  serta  sikap  untuk  memacu prestasi mahasiswanya.
Mahasiswa diharapkan  berprestasi  dalam menyiapkan dirinya  untuk  mandiri.  Mahasiswa  bahasa Indonesia  harus  memiliki  kemampuan dasar mengajar, merencanakan dan melaksanakan pembelajaran dalam bidang keilmuan  bahasa  Indonesia  (keterampilan berbahasa, pengajaran bahasa, kebahasaan dan  kesastraan).  Cooper  (dalam  Satori, 2009)  menegaskan  bahwa  kemampuan dasar  guru  profesional  ini  meliputi  empat komponen, yakni (1) memiliki pengetahuan praktik belajar dan mengajar ( teaching  and  learning ),  (2)  memiliki pengetahuan  bidang  keilmuannya,  (3) memiliki keterampilan mengajarkan materi bidang ilmunya, dan (4) memiliki perilaku sosial  yang  baik  terhadap  diri  sendiri, teman sejawat, dan sesama, serta lingkungannya.  Mahasiswa  calon  guru bahasa Indonesia harus mempelajari tujuan pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum 2013  bidang  studi  bahasa  Indonesia  agar mampu  menguraikan  dan  menjabarkan
berbagai  materi  pelajaran  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.
Penguasaan materi
pembelajaran keterampilan  berbahasa,  seperti  menulis teks  perlu  dilakukan  dalam  perkuliahan agar tidak canggung ketika menerapkan di sekolah.  Bahkan,  akan  memantapkan kompetensi  akademik  dan  memperkuat penguasaan kompetensi pedagogi.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia sesuai  kurikulum  2013  saat  ini  berbasis teks.  Artinya,  kegiatan  pembelajaran mengacu  pada  penguasaan  teks  untuk memenuhi  tuntutan  capaiannya,  yakni kemampuan  menulis  teks  sesuai  dengan jenisnya, seperti menulis teks laporan hasil observasi, deskripsi, eksposisi, eksplanasi, prosedur,  biografi,  narasi  atau  cerita,  dan lain-lain sesuai dengan tingkat pendidikan. Pembelajaran  menulis  berbasis  teks  ini juga dimaksudkan untuk mencapai kemampuan berpikir peserta didik. Hal ini mengingat  tingkat  literasi  (membaca- menulis) siswa kita secara nasional sesuai dengan  pencapaian  level  PISA  bahasa tahun  2012  rata-rata  hanya  berada  pada level  3,  sementara  negara  lain  di  Asia Tenggara  sudah  di  atasnya  (hasil  PISA 2009;  2012).  Di  samping  itu,    capaian siswa  belum  membanggakan  pada  UN bahasa  Indonesia  berbasis  KTSP  dan kurikulum  2013  (tahun  2017)  serta  hasil studi  organisasi  internasional,  seperti TIMMS,  bahwa  sebagian  besar  siswa Indonesia hanya mampu menjawab persoalan pada level menengah (sebanyak 95%), sedangkan kemampuan siswa dalam menjawab soal yang memerlukan penalaran  (berpikir  tingkat  tinggi)  masih belum  tercapai  secara  memadai  (hanya sekitar  5%)  (Kemdikbud,  2013:2).  Oleh karena itu, capaian literasi anak perlu terus dilakukan  pembinaan  sebagai  upaya
menumbuhkan kompetensi dan performansinya  melalui  budaya  membaca dan  menulis.  Selain  itu,  mengembangkan informasi  dari  apa  yang  dilihat,  didengar, dan  dipikirkan  sehingga  memungkinkan memunculkan  ide-ide  kritis-kreatif  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir peserta didik.
Kemampuan literasi (berpikir) siswa  yang rendah tidak dapat dimungkiri bahwa  itu  sebagai  dampak  dari  model pembelajaran yang telah lalu yang dikelola semua  bidang  studi,  termasuk  bahasa Indonesia.  Untuk  itu,  pengembangan kemahiran  berbahasa  Indonesia  melalui kemampuan menulis teks perlu dilakukan. Pengembangan kemampuan menulis berbasis  teks  adalah  salah  satu  upaya membina  dan  mengembangkan  pola berpikir  siswa  secara  cepat,  runtut,  kritis, dan kreatif. Pencapaian kompetensi menulis  teks  sesuai  dengan  kurikulum 2013  sudah  dilaksanakan  lama  dan  dari tingkatan  pendidikan  sekolah  dasar.  Pada tingkat  ini,  siswa  telah  dituntut  untuk menulis kalimat dengan gagasan sederhana dalam urutan yang jelas dan menggunakan kata-kata sendiri. Selanjutnya, pada tingkat sekolah menengah siswa dituntut mengembangkan tulisan dalam wujud teks berdasarkan rambu-rambu komponen penilaian  yang  lebih  lengkap,  seperti penggunaan  struktur  teks,  pengembangan tema  atau  topik  dengan  isi,  penerapan pemilihan  kata,  penggunaan  kalimat bergaya bahasa, dan komponen atau aspek mekanik  seperti  ejaan  bahasa  Indonesia. Selain itu, sesuai dengan standar kompetensi  lulusan  bidang  studi  bahasa Indonesia, bahwa orientasi menulis berkenaan dengan menulis efektif berbagai jenis  teks  dalam  berbagai  konteks  dan tujuan  untuk  mencapai  pembelajaran
kemahiran berbahasa
komunikatif
(Bachman, 1990:85). Artinya, penguasaan unsur  kebahasaan  dalam  menulis  teks sebagai  komponen  penilaian  tidak  boleh diabaikan untuk mengembangkan kepekaan  kontekstual  yang  serasi  dan tinggi.  Sebab,  menulis  yang  sederhana sekalipun  tidak  mungkin  dapat  terwujud tanpa pengetahuan kaidah bahasa yang juga sederhana.  Penguasaan  kaidah  kebahasaan ini  penting  untuk  memunculkan  gagasan dalam  menulis  teks  termasuk  wawasan lingkungan  menulis  teks  cerita.  Sebab, menulis  teks  cerita  merupakan  salah  satu tuntutan  keterampilan  menulis  (sebagai bagian  literasi)  di  sekolah  menengah (Wiratno, 2014).
Kompetensi  menulis  berbasis  teks ini  harus  dimiliki  mahasiswa  calon  guru bahasa Indonesia sejak mereka
mempersiapkan diri di perkuliahan. Hal ini penting dimiliki sebagai penguat wawasan akademik dan pedagogi dalam pengelolaan pembelajaran  agar  ketika  terjun  mengajar di  kelas  telah  siap.  Dengan  demikian, secara bertahap sinyalemen hasil pembelajaran  menulis  teks  siswa  yang masih  jauh  dari  harapan,  seperti  kurang mampu  menuangkan  gagasan  ke  dalam tulisan dan lemah dalam  mengembangkan tema  ke  dalam  isi  tulisan  dapat  diatasi. Cara  praktis  dan  cepat  dalam  melatih menulis  harus  dimiliki  mahasiswa  calon guru  bahasa  Indonesia  sehingga  upaya tradisional yang selama ini diterima siswa di  kelas  dengan  meminta  menulis  setelah penjelasan  panjang  lebar  berakhir,  yang berujung pada tugas rumah dapat diminimalisasi  dengan  langsung  praktik menulis teks di kelas atau saat pembelajaran
berlangsung yang didampingi  guru.  Proses  pembelajaran yang  diterima  peserta  didik menjadi  lebih
bermakna  dan  efektif.  Proses  menulis melalui  penuangan  ide  dalam  teks  dapat dialami langsung oleh siswa dan dilakukan melalui pembimbingan guru bahasa
Indonesia  yang membelajarkan melalui sistem  pemodelan yang  tepat  dalam ’membangun teks’, baik membangun teks secara  bersama  maupun  membangun  teks secara  mandiri.    Pembelajaran  yang dialami siswa dengan pendampingan guru langsung  dan  bukan  melalui  tugas  rumah, hasilnya  tentu  akan  berbeda,  harapannya lebih  berkualitas.  Karena,  pembelajaran keesokan  harinya  tentu  tidak  akan mengulang materi yang sudah lampau. Hal ini relevan dengan pengertian kemampuan menulis  merupakan  suatu  kemahiran seseorang (peserta didik) dalam menuangkan gagasan menggunakan kolektivitas pengetahuan kebahasaan melalui  pikiran  yang  direfleksikan  dalam tulisan  yang  dapat  diinformasikan  kepada orang  lain  secara  berhasil  (Yulistio,  2012). Dalam hal ini, adanya guru bahasa Indonesia yang langsung mendampingi proses pembelajaran dapat berperan sebagai fasilitator  sekaligus  memantau  proses pembelajaran menulis teks secara bersama- sama dan mandiri hingga tercapai hasil yang baik.
Kegiatan  menulis  memang  bukan hal  mudah  bagi  mahasiswa  bahasa Indonesia  terlebih  lagi  bagi  siswa  yang tanpa pendampingan guru bahasa Indonesia  di  sekolah.  Pada  era  sistem pembelajaran yang tidak harus tatap muka seperti pembelajaran secara daring ( online ) maka peran guru sebagai fasilitator sangat penting.  Hal  ini  tentu  sama  pentingnya ketika pengelolaan
pembelajaran dilakukan  secara online ,  baik  untuk penyampaian  informasi  melalui  aplikasi virtual  zoom ,  melalui WhatsApp ,  dan
google classroom , serta aplikasi lain, maka keberadaan guru yang benar-benar berperan  sebagai  pengarah  dan  fasilitator proses  pembelajaran  sangat  diperlukan. Kemampuan  menulis  peserta  didik  akan cepat  menemukan  bentuknya  ketika  guru sebagai  pelatih  mengarahkan  secara  baik. Pembelajaran kemampuan menulis termasuk  menulis  teks  cerita  akan  cepat terwujud  jika  peserta  didik  banyak melakukan pelatihan menulis secara rutin.
Hasil pengamatan terhadap aktivitas  mahasiswa  Prodi  Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu  dalam  berkarya  ilmiah  lebih banyak  membuat  tugas  bidang  kesastraan dan  juga  drama,  baik  melalui  menulis maupun  pementasan.  Kegiatan  menulis cenderung  lebih  cepat  mengantarkan mahasiswa  mencapai  kesuksesan.  Hanya saja, untuk menjadi penulis yang terampil dalam karya sastra terlebih dalam menulis karya ilmiah, perlu pelatihan menulis yang rutin  dan  memahami  kaidah  penulisan formal.  Terus  terang  masih  banyak mahasiswa  yang belum memahami aturan dalam  menulis,  bahkan  masih  replikasi tulisan terdahulu.
Artinya, untuk mewujudkan  produk  kemampuan  menulis teks yang baik perlu dipahami kaidah/aturan menulis formal yang
memperhatikan komponen penilaian menulis. Menurut beberapa guru, kesulitan utama terletak pada kegiatan menuangkan ide pokok atau gagasan ke dalam rangkaian kalimat  yang  runtut  dan  menjadi  tulisan yang  lengkap  dan  mudah  dibaca.  Tulisan siswa  dimungkinkan  kurang  berkembang dengan  baik  karena  ketika  mulai  menulis apa  yang  sudah  dipikirkan  mengalami kebuntuan.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa kurang  mampu  mengekspresikan  gagasan dan  keruntutan  dalam  berpikir.  Hambatan
muncul  kembali  ketika  mulai  menulis beberapa  jenis  teks  dan  beberapa  guru tampak  belum  siap  mengekspresikan proses  pembelajaran  menulis  teks  secara terampil dan profesional. Sebab, pengetahuan  menulis  teks  ini  baru diperoleh  secara  instan  ketika  mengikuti pelatihan  kurikulum  2013,  yang  belum sepenuhnya  dapat  dipahami  dan  dikuasai melalui  pendekatan  teks  bidang  studi bahasa  Indonesia.  Kemampuan  menulis teks memerlukan kecakapan dan kemahiran  tersendiri  bagi  guru  bahasa Indonesia.  Berkaitan  dengan  kemampuan mahasiswa  dalam  mewujudkan  tulisan, menulis teks narasi atau cerita lebih mudah dideskripsikan  mahasiswa  sebab  menulis teks  ini  dapat  dilakukan  melalui  rekaan peristiwa  atau  khayalan,  yang  dapat  lahir dari  proses  berpikir  rasional  dan  irasional tanpa melihat peristiwa dan kejadian nyata serta tidak terbatas waktu dan tempat.
Menulis  teks  cerita  merupakan salah satu bagian dari tuntutan keterampilan  menulis  teks  di  sekolah menengah.  Oleh  karena  itu,  pemilikan kemahiran  dalam  menulis  teks  ini  perlu diupayakan  secara  baik  oleh  mahasiswa calon  guru  bahasa  Indonesia.  Cerita  atau narasi  merupakan  kisahan  peristiwa  atau kejadian,  baik  rekaan  maupun  kenyataan, sebagai wujud imajinasi lisan atau tulisan. Kemampuan  menulis  teks  cerita  adalah kemahiran  atau  kecakapan  seseorang dalam menuangkan pesan melalui pengembangan gagasan, ide, dan pemikiran  dalam  bentuk  kisah  peristiwa, rekaan  atau  nyata  melalui  penggunaan bahasa  tulis  (Wiratno,  2014).  Komponen kemampuan  menulis  teks  cerita  ini, meliputi  rubrik  penilaian  (1)  kesesuaian tema  dengan  isi,  (2)  struktur  teks  cerita meliputi orientasi, komplikasi, dan
resolusi, (3) kesesuaian pilihan kata (diksi), (4)  penggunaan  kalimat  bergaya  bahasa cerita, dan (5) penguasaan mekanik (ejaan bahasa Indonesia dan tulisan tangan). Bukti kecakapan mahasiswa (calon guru) bahasa Indonesia
dalam pembelajaran kemampuan  menulis  teks  cerita  akan berdampak  pada  perubahan  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikapnya.  Untuk  itu, pencapaian kemampuan menulis teks cerita mahasiswa  Prodi  Bahasa  Indonesia  perlu dilakukan melalui penelitian. Berdasarkan latar  belakang  di  atas  maka  tujuan penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan kemampuan menulis teks cerita mahasiswa Program  Sarjana  Pendidikan  Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu.

## TINJAUAN PUSTAKA Hakikat Kemampuan Menulis
Kemampuan  menulis  merupakan kecakapan  seseorang  dalam  merangkai bahasa  dan  keruntutan  pikiran  melalui tulisan.  Menulis  merupakan  suatu  hasil usaha seseorang dalam proses menuangkan buah pikiran ke dalam bahasa tulis melalui kalimat-kalimat  yang  dirangkai  secara lengkap dan jelas sehingga dapat dikomunikasikan  kepada  pembaca  secara berhasil. Rivers (dalam Hadley, 1993:290—292)  mengemukakan  bahwa kemampuan menulis merupakan kecakapan seseorang dalam praktik menulis secara alamiah dengan
memanfaatkan konteks nyata.
Secara khusus kemampuan menulis melibatkan  dua  hal,  yakni  kemampuan menerima dan menggunakan. Kemampuan yang  terarkhir  ini  berkaitan  dengan aktivitas yang menekankan pada penggunaan  kode  bahasa  untuk  tujuan mengomunikasikan gagasan, ide-ide dalam wujud  tulisan.  Byrne  (dalam  Yulistio,
2012:25) menyatakan bahwa keterampilan menulis adalah suatu hasil usaha seseorang dalam  mewujudkan  dan  kolektivitas pengetahuan  kebahasaan  dan  pengolahan gagasan melalui pikiran yang direfleksikan melalui  wujud  tulisan  sehingga  dapat dikomunikasikan  kepada  pembaca  secara berhasil. Dengan demikian, dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  menulis adalah kecakapan penulis (guru dan siswa) dalam  menyampaikan  gagasan,  ide-ide, atau  pesan  sebagai  akumulasi  pikiran  dan pengalaman dengan menggunakan rangkaian lambang bahasa ke dalam wujud tulisan.  Kemampuan  menulis  adalah kecakapan seseorang (guru) dalam menuangkan  ide-ide,  gagasan  melalui pikiran  yang  tersusun  logis  dengan memanfaatkan kalimat-kalimat yang terangkai  secara  baik  dan  dituangkan menggunakan bahasa tulis. Tulisan berwujud  teks  maksudnya  bahwa  tulisan yang  dihasilkan  sebagai  produk  menulis seseorang  yang  terdiri  dari  berbagai  jenis tulisan (berbagai jenis teks).
Kemampuan menulis teks ini tidak dapat datang begitu saja, tetapi memerlukan  waktu  dan  kesempatan. Artinya, apabila ada waktu dan kesempatan yang dimiliki seseorang dapat diprogramkan  untuk  melakukan  menulis teks tersebut. Menulis teks sebagai bagian dari  keterampilan  dalam  berbahasa  dapat dicapai  melalui  kegiatan  berlatih  secara rutin hingga tercapai pemilikan keterampilan dalam mewujudkan berbagai jenis  teks  tertulis.  Berlatih  menulis  teks secara  terprogram  dengan  rutinitas  yang efektif-efisien  dapat  dilakukan  seseorang (guru dan  siswa) melalui pemahaman dan penerapan  terhadap  unsur  bentuk  ( form) dan fungsi ( function ) struktur kebahasaan, alur berpikir logis dan runtut, dan struktur
tulisan atau struktur teks yang akan ditulis sehingga mampu mengomunikasikan pesan,  ide-ide,  atau  gagasan  kepada pembaca secara berhasil.
Kemampuan  menulis  teks  dalam proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia kurikulum  2013  dipelajari  di  sekolah menengah. Menulis teks dimaksudkan agar peserta  didik  mendapatkan  pengetahuan dan  keterampilan  serta  sikap  dalam menulis teks bahasa Indonesia secara baik dan  benar.  Teks  yang  ditulis  haruslah merupakan  satuan  bahasa  yang  memiliki kandungan  makna,  pikiran,  dan  gagasan yang  lengkap.  Hal  inilah  yang  menjadi dasar dalam mencapai materi pembelajaran menulis.  Artinya,  materi  pembelajaran menulis, tidak cukup hanya berupa menulis paragraf  dengan  menggunakan  kalimat utama dan kalimat penjelas serta menemukan  tema  dan  ide  pokok  paragraf saja,  tetapi  harus  sesuai  dengan  jenis  teks yang dikembangkan. Satuan bahasa dengan  kandungan  makna,  pikiran,  dan gagasan  yang  lengkap  tidak  lain  adalah teks maka pembelajaran bahasa Indonesia sudah selayaknya menerapkan pendekatan teks dengan capaian proses dan hasil pada penguasaan  penggunaan  bahasa  tulis, yakni menulis teks dengan berbagai ragam jenisnya.

## Pendekatan Menulis  dan Pembelajaran Menulis Teks
Pendekatan  teks  dalam  menulis teks  dengan  latar  belakang  atau  objek tulisan  nyata  akan  memungkin  penulis dapat mengaplikasikan
peristiwa kehidupan  yang  sebenarnya.  Blanchard (dalam  Nur,  2001)  menyatakan  bahwa pembelajaran  (termasuk  menulis  teks) dengan  pendekatan  kontekstual  akan memungkinkan proses dan hasil
pembelajaran  terjadi  dari  hubungan  yang erat  dengan  kehidupan  sesungguhnya. Latief (2002) menegaskan bahwa pembelajaran menulis teks dengan
pendekatan  kontekstual  akan  membantu guru  dan  siswa  mengaitkan  isi  materi pelajaran dengan dunia nyata. Menulis teks sesuai  jenisnya  harus  mengacu  pada konteks  dan  melibatkan  peristiwa  atau kejadian  (nyata  atau  khayalan)  sehingga menghasilkan  wujud  tulisan  yang  lebih realistis  walaupun  dalam  jenis  tertentu, seperti  teks  prosa  fiksi  juga  dapat  ditulis dari hasil bernarasi atau berimajinasi. Oleh karena itu, dalam menulis teks lebih tepat bersinergi dengan pendekatan kontekstual.
Menurut Johnson (2002), pembelajaran menulis teks secara kontekstual  akan  membantu  guru  dan siswa  untuk  dapat  menemukan  makna pelajaran  dan  kemampuan  mengingat, tidak  terkecuali  apa  jenis  teksnya.  Lebih lanjut, Johnson (2002) menegaskan bahwa komponen pembelajaran kontekstual mencakup delapan hal, yakni (1)
pembuatan koneksi yang bermakna
( making  meaningful  connections ),  (2) melakukan  signifikansi  pekerjaan  ( doing signifficant work ), (3) belajar untuk mandiri ( self  regulated  learning ),  (4)  bekerja  sama ( collaborating ), (5) berpikir kritis dan kreatif
( critical and cerative thinking ), (6) mengutamakan kebutuhan individual
( nurturing  the  individual ),  (7)  pencapaian standar tinggi ( reaching high standards ), dan (8)  penggunaan  penilaian  autentik  ( using authentic  assessment ).  Ketika  guru  dan siswa  menemukan  makna  di  dalam pelajaran maka mereka akan melaksanakan proses pembelajaran dengan berliterasi dan mengingat  apa  yang  mereka  pelajari. Melalui teks yang disusun akan teraplikasikan hubungan  yang jelas antara
isi pelajaran, struktur teks, dan komponen pembangun teks dengan konteks kehidupan  keseharian  mereka  sebagai suatu pengalaman baru yang bermakna.
Aktivitas  yang  dibagun  melalui proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia antara guru dan siswa secara bersama-sama dan  mandiri akan  merupakan  pengalaman pengetahuan  yang  bermakna.  Dalam pembelajaran, peserta didik terlibat langsung  dan  berperan  aktif  dalam menemukan  materi  yang  dipelajari  sesuai dengan kenyataan serta dapat menerapkan kembali hasil pembelajaran dalam kehidupan  yang  sebenarnya.  Dengan  kata lain,  bahwa  ketika  proses  pembelajaran menulis  teks  sudah  dilaksanakan  maka personal  pembelajaran,  guru  dan  siswa, akan dapat mengaktifkan dan memperoleh pengalaman baru, mampu mempraktikkan pengalaman tersebut sebagai wujud keterampilan, dan mampu merefleksi hasil pembelajaran  yang  telah  dicapai  sebagai wujud  implentasi  sikap  dalam  berbahasa tulis  (menulis  teks)  secara  baik.  Artinya, pembelajaran  menulis  teks  siswa  tidak serta-merta dapat diperoleh tanpa aktivitas nyata  dalam  belajar  bersama-sama  atau mandiri  dan  adanya  peranan  guru  sebagai pengarah yang sukses.
Jenis  Pembelajaran  Menulis  Teks  di Sekolah
Bahan dan kegiatan proses pembelajaran  menulis  teks  di  sekolah menengah  berdasarkan  kurikulum  2013 sangat bervariasi dengan jenis materi yang beragam  untuk  tiap  tingkatan  kelas  dan pendidikan.  Khusus  menulis  teks  cerita merupakan  salah  satu  jenis  menulis  teks yang ada di kelas VII SMP.  Jenis lain yang ada di kelas tersebut, yakni  teks tanggapan deskripsi,  teks  eksposisi,  teks  eksplanasi,
dan  teks  cerita  pendek.  Kelima  jenis  teks tersebut secara metodologis dapat diwujudkan melalui kegiatan yang terencana dan terprogram dengan mengaktifkan siswa melalui empat langkah kegiatan  dalam  berbahasa,  yakni  (a) membangun  konteks,  (b)  pemodelan  teks, (c)  kerja  sama  membangun  teks,  dan  (d) kerja  mandiri  membangun  teks  (Wiratno, 2014).
Beberapa jenis teks dapat
dibedakan  atas  dasar  tujuan  (yang  tidak lain yakni fungsi sosial teks), struktur teks (tata  organisasi),  dan ciri  kebahasaan  teks tersebut.  Sesuai  dengan  prinsip  itu,  suatu teks  yang  berbeda  tentu  memiliki  fungsi yang  berbeda,  struktur  teks  berbeda,  dan ciri kebahasaan yang berbeda pula. Dengan kata  lain,  bahwa  pembelajaran  bahasa Indonesia  yang  berbasis  teks  merupakan model  pembelajaran  yang  memungkinkan pembelajar  (siswa  atau  mahasiswa)  dapat menguasai  dan  menggunakan  berbagai jenis teks tersebut di masyarakat.

## Hakikat  Cerita  dan  Struktur  Teks Cerita
Cerita adalah suatu kisah peristiwa kejadian, baik secara rekaan atau kenyataan,  sebagai  hasil  berimajinasi seseorang.  Dalam  proses  pembelajaran teks  cerita  dapat  diwujudkan  melalui keterampilan menulis, sedangkan menyampaikan cerita secara lisan merupakan  keterampilan  berbicara.  Cerita merupakan kemampuan pragmatis seseorang  yang  dituangkan  secara  tertulis (Nurgiyantoro, 2001). Teks cerita mempunyai  fungsi  sosial  untuk  membuat deskripsi mengenai sesuatu, seperti dalam bentuk  pengisahan.  Dengan  pengisahan disampaikan suatu peristiwa kejadian masa
lalu dalam bentuk imajinasi dari peristiwa rekaan.
Berkaitan dengan komponen
organisasi  tulisan  atau  struktur  teks,  teks merupakan  satuan  bahasa  terlengkap dengan  kandungan  makna,  pikiran,  dan gagasan. Dalam pengelompokkannya, teks dapat  berwujud  teks  tulis  dan  teks  lisan. Dalam menulis teks diperlukan organisasi atau  struktur  teks  tersebut.  Struktur  teks yang  baik  akan  membentuk  pola  berpikir yang baik pula sehingga setiap penguasaan jenis teks tertentu akan memiliki keruntutan  kemampuan  berpikir  sesuai dengan jenis teks yang ditulis (Kemdikbud, 2013).  Pada  mahasiswa  Prodi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  tentu  saja keterampilan menulis  merupakan  tuntutan wajib  sebagai  suatu  kompetensi  capaian. Terlebih  lagi  bagi  mahasiswa  calon  guru bahasa  Indonesia  yang  telah  memiliki bekal  keterampilan  menulis  dasar  dan menulis  kreatif  maka  kompetensi  menulis harus segera diwujudkan dalam implementasi seperti dalam wujud tulisan. Untuk  itu,  mahasiswa  sebagai  calon  guru bahasa  Indonesia  harus  lebih  dahulu mengetahui  jenis-jenis  teks  atau  tulisan tersebut.  Hal  ini  sangat  penting  dikuasai karena mahasiswa dalam perkuliahan tidak terlepas  dari  tugas  membuat    teks (menulis),  salah  satu  jenisnya  yakni menulis teks cerita.
Kemdikbud  (2014)  dan  Wiratno (2014)  mendeskripsikan  beberapa  jenis teks  atas  struktur  teksnya  yang  berbeda- beda  sesuai  kedalaman  bentuk  dan fungsinya.  Jenis  teks  cerita,  dengan  unsur struktur teks mencakup (a) orientasi cerita, (b) urutan peristiwa atau komplikasi cerita, dan (c) reorientasi atau resolusi cerita, serta (d)  koda.  Struktur  teks  cerita  ini  menjadi dasar  penilaian,  sebagai  salah  satu
komponen  dalam  menulis  teks  cerita dengan bobot tertentu. Dalam membangun teks  yang  perlu  dipahami  bahwa  struktur teks cerita unsur orientasi cerita merupakan bagian  pembuka  tulisan  yang  bersifat umum,  unsur  urutan  peristiwa  merupakan bagian pengembangan isi atau penceritaan, dan  unsur  reorientasi  resolusi  merupakan bagian  penyelesaian  peristiwa  cerita,  dan koda merupakan bagian akhir atau penutup cerita sebagai bentuk pengulangan.

## Penilaian  Kemampuan  Menulis  Teks Cerita
Komponen  dalam  menilai  kualitas tulisan  dapat  dilakukan  dengan  berbagai prosedur. Perkins (dalam Hadley) mengemukakan  prosedur  yang  dapat digunakan untuk menilai tulisan mencakup
(1)  penilaian  holistik,  yakni  prosedur penilaian  tulisan  yang  digunakan  untuk menilai kecakapan secara menyeluruh dan langsung pada tulisan dengan menekankan pada  sistem  komunikasinya,  (2)  penilaian analitik  adalah  prosedur  menilai  tulisan secara terpisah-pisah
berdasarkan komponen  menulis  yang  dirujuk,  (3) penilaian  primer  adalah  prosedur  dalam menilai tulisan menurut unsur atau ciri-ciri dasar suatu tulisan, seperti aspek organisasi,  kosakata,  dan  komponen strukturnya. Heaton (1988) mengemukakan  bahwa  penilaian  tulisan lebih  baik  dilakukan  melalui  penilaian analitik  dengan  jumlah  penilai  lebih  dari satu. Hal ini dimaksudkan untuk mendapatkan  hasil  penilaian  yang  lebih objektif.  Dengan  menggunakan  penilaian secara analitik  berarti  hasil menulis  siswa akan  dinilai  menurut  komponen  menulis yang telah ditentukan.
Model  penilaian  menulis  teks secara  analitik  menurut  Jacobs  dkk
(1981:30—31) mencakup lima komponen, yakni  (1)  kesesuaian  tema  dengan  isi,  (2) struktur teks, (3) ketepatan pilihan kata, (4) penggunaan kalimat bergaya bahasa cerita, dan (5) mekanik (ejaan dan tulisan tangan). Bobot  skor  masing-masing  komponen bervariasi, seperti kesesuaian tema dengan isi bobot skor 25, struktur teks bobot skor 20, pilihan kata bobot skor 20, penggunaan kalimat bobot skor 25, dan mekanik bobot skor  10  sehingga  total  nilai  kelima komponen  sebesar  100.  Skor  semua komponen  adalah  skor  total  menulis  teks. Dalam  penelitian  ini,  rubrik  penilaian kemampuan  menulis  teks  menggunakan pola  analitik  dengan  modifikasi  pada komponen  organisasi  atau  struktur  teks. Artinya, penilaian yang dilakukan dimaksudkan  untuk  mendapatkan  hasil menulis  yang  lebih  objektif  dan  rinci terhadap  komponen  kemampuan  menulis teks  sebagai  hasil  pembelajaran  menulis. Oleh  karena  itu,  penilaian  menulis  teks cerita  ini  dilakukan  secara  analitik  dan didasarkan  pada  komponen  kesesuaian tema  dengan  isi,  ketepatan  struktur  teks cerita,  ketepatan  pilihan  kata,  ketepatan penggunaan kalimat bergaya bahasa cerita, dan mekanik (ejaan dan tulisan tangan).

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan metode deskriptif. Secara kuantitatif bahwa penelitian  ini  menggunakan  fakta  berupa angka-angka  dalam  analisisnya.  Metode deskriptif  digunakan  untuk  mendata
kemampuan menulis teks cerita mahasiswa Prodi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP Universitas  Bengkulu.  Tempat  penelitian di Jalan W.R. Supratman, Kandang Limun, Bengkulu, Gedung Kuliah Bersama (GKB- IV). Waktu penelitian, Kamis, 6 September 2018,  Pukul  16.20  s.d.  18.00  WIB.  Dari populasi seluruh mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas  Bengkulu  semester  ganjil 2018/2019 diambil sampel secara purposive , mahasiswa kelas III-A
sebanyak 34 orang. Data penelitian adalah tulisan  mahasiswa  berupa  teks  cerita dengan tema “kasih sayang”, sebanyak 34 judul.  Pengumpulan  data  menggunakan teknik  tes  dengan  instrumen  berupa petunjuk menulis teks cerita dan pedoman penilaian kemampuan menulis teks cerita, mencakup  aspek  (a)  kesesuaian  topik dengan isi, (b) struktur teks meliputi unsur orientsi, komplikasi, resolusi, dan koda, (c) pilihan  kata,  (d)  penggunaan  kalimat,  dan (e)  mekanik  (ejaan  dan  tulisan  tangan). Analisis  data  menggunakan  statistik deskriptif  untuk  menentukan  nilai  rerata dan persentase dan selanjutnya dikonfirmasi secara kualitatif (Djiwandono, 2008). Deskripsi kemampuan menulis teks
cerita mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu dengan tema “kasih sayang” dan topiknya “kasih  sayang  kepada  orang  tua”  dapat digambarkan  sebagaimana  data  hasil penelitian berikut ini.
Tabel 1. Kemampuan Mahasiswa No Aspek Skor Total Rerata (%) Kategori 1 Kesesuaian isi 644 18,94 20,5 Baik 2 Stuktur teks 547 16,09 21,7 Baik 3 Pilihan kata 489 14,38 19,4 Baik 4 Kalimat bergaya bahasa cerita 586 17,24 18,6 Baik 5 Mekanik; ejaan dan tulisan tangan 249 7,32 19,8 Baik Sumber data 34 orang 2515 73,97 100 Baik
Berdasarkan  data  di  atas,  dari  34 orang  mahasiswa  yang  mengikuti  tes kemampuan  menulis  teks  cerita  diperoleh hasil  baik  dengan  skor  73,97.  Pencapaian kemampuan  menulis  teks  cerita  ini didasarkan  pada  lima  aspek  penilaian, mencakup  isi,  struktur  teks,  pilihan  kata, kalimat  naratif,  dan  mekanik.  Hasil  ini bermakna  bahwa  kelima  aspek  menulis cerita sudah dikuasai secara baik. Namun, capaian  kemampuan  menulis  ini  masih perlu  diperbaiki,  dipertahankan,  dan ditingkatkan hingga menjadi lebih baik Pencapaian  kemampuan  menulis teks cerita mahasiswa ini berdampak pada persentase  sumbangan  setiap  aspek  yang juga merata. Sumbangan terbesar diperoleh aspek struktur tes cerita sebesar 21,7%. Hal ini  berarti  bahwa  dalam  menuangkan  isi cerita  mahasiswa  sudah  menggunakan
struktur yang benar, seperti unsur orientasi, komplikasi,  dan  resolusi.  Selanjutnya, aspek kesesuaian tema dengan isi memberikan  sumbangan  20,5%  yang berarti  isi  telah  diuraikan  sesuai  tema walaupun belum mendetail, aspek ketepatan pilihan kata memberikan sumbangan  19,4%  juga  menunjukkan bahwa naskah cerita telah disusun dengan diksi  yang  relevan,  dan  penggunaan kalimat dengan sumbangan sebesar 18,6% juga sudah mendeskripsikan isi sesuai gaya bahasa  cerita,  serta  aspek  mekanik  (ejaan dan tulisan tangan) memberikan sumbangan  19,8%  yang  tentu  sudah dikembangkan menggunakan bahasa yang baik  dan  benar.  Kemudian,  persentase sumbangan  setiap  aspek  tersebut  dapat dilihat  pada  deskripsi  diagram  batang berikut ini.
Selanjutnya, dari deskripsi frekuensi pilihan mahasiswa dalam
mencapai  kemampuan  menulis  teks  cerita bahwa  dari  34  orang,  sebanyak  7  orang berkategori sangat baik (20,59%)
kemampuan  menulis  ceritanya,  sebanyak
20,5% 21,7% 19,4% 18,6% 19,8%
Kesesuaian Isi
Stuktur Teks
Diksi atau Pilihan Kata Kalimat (gaya bahasa). Mekanik; ejaan dan tulisan tangan
17 orang termasuk berkategori baik (50%), dan  selebihnya  sebanyak  10  orang berkategori  cukup  (29,41%).  Berdasarkan
frekuensi di atas dapat dideskripsikan pada diagram batang berikut ini.
Capaian  di  atas  menunjukkan bahwa  kemampuan  menulis  teks  cerita mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu yang  didasarkan  pada lima  aspek  tersebut sudah  dikuasai  secara  baik  walaupun belum  maksimal.  Hal  ini  terlihat  dari penguasaan yang telah dicapai mahasiswa mayoritas berkategori baik. Artinya, secara umum kemampuan menulis cerita mahasiswa  sudah  baik,  bahkan  terdapat  7 orang  sudah  sangat  menguasai  dalam menulis  cerita.  Terhadap  10  orang  yang masih berkategori cukup  ini perlu dilakukan perbaikan melalui pembelajaran menulis  teks,  seperti  melalui  pelatihan terprogram  untuk  meningkatkan  capaian kemampuan menulis teks ceritanya.
Secara khusus, capaian kemampuan menulis teks cerita mahasiswa Prodi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP
Universitas Bengkulu dalam setiap komponen/aspeknya  dapat  dilihat  pada deskripsi berikut ini.
Capaian Aspek Kesesuaian Tema
dengan Isi Pada capaian aspek relevansi tema dengan  isi  cerita  bahwa  mahasiswa  telah mengembangkan isi tulisan terhadap tema “kasih sayang” atau topik “berbakti kepada orang  tua”  dengan  kualitas  baik  atau memperoleh  rerata  skor  sebesar  18,94. Artinya,  mahasiswa  telah  menulis  isi  teks relevan  dengan  tema  yang  diberikan  dan memerlukan  sedikit  uraian  yang  lebih lengkap untuk mencapai hasil sangat baik. Berdasarkan  persentase  frekuensi  pemilih dari 34 orang mahasiswa, (a) sebanyak 11 orang  mendapat  skor  berkategori  sangat baik  (32,4%),  (b)  sebanyak  22  orang mendapatkan skor berkategori baik (64,7%),  dan  (c)  sebanyak  1  orang mendapat  skor  berkategori  cukup  (2,9%). Hal ini menunjukkan
bahwa pengembangan  aspek  isi  sudah  lebih  baik dibandingan  dengan  deskripsi  capaian frekuensi  secara  umum  sebab  hanya menyisakan  satu  orang  yang  belum berkemampuan baik. Capaian besar persentase frekuensi tersebut dapat digambarkan dalam diagram batang berikut ini.
20,6%
50% 29,4% Sangat Baik Baik Cukup

## Capaian Aspek Struktur Teks Cerita
Pada  capaian  aspek  struktur  cerita yang  meliputi  orientasi,  komplikasi,  dan resolusi, mahasiswa telah menyusun urutan struktur  cerita  dengan  hasil  baik  atau memperoleh  rerata  skor  sebesar  16,09. Artinya, pada aspek struktur ini penguasaan  mahasiswa  sudah  baik,  tetapi belum  berada  pada  kualitas  terbaik. Berdasarkan  persentase  frekuensi  pemilih dari  34  orang  mahasiswa,  bahwa  (a) sebanyak  15  orang  mendapat  skor berkategori  sangat  baik  (44,1%),  (b) sebanyak  17  orang  mendapatkan  skor
berkategori baik (50%), dan (c) sebanyak 2 orang  mendapatkan  skor  cukup  (5,9%). Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebaran mahasiswa  dalam  kemampuan  menulis struktur  teks  cerita  sudah  mencapai  hasil yang lebih baik dan perlu perubahan dalam pengembangan unsur teksnya agar mengubah  capaian  pada  dua  mahasiswa yang  masih  berkemampuan  cukup  dalam aspek struktur ini. Capaian besar persentase  frekuensi  aspek  struktur  dapat dilihat dalam diagram batang berikut ini.

## Capaian Aspek Ketepatan Pilihan Kata (Diksi)
Pada  capaian  aspek  pilihan  kata dalam  menulis  teks  cerita  yang  berkaitan dengan  kata  khusus  tema  ‘kasih  sayang’ mendapatkan  skor  rata-rata  sebesar  14,38 berkategori  baik.  Artinya,  pada  aspek  ini
penguasaan mahasiswa sudah berada pada kualitas  baik  walaupun  belum  maksimal. Berdasarkan perolehan persentase frekuensi  pilihan  kata  dengan  pemilih  34 orang  mahasiswa,  bahwa  (a)  sebanyak  3 orang  mendapat  skor  sangat  baik  (8,8%), (b)  sebanyak  27  orang  mendapatkan  skor
32,4% 64,7% 2,9% Sangat Baik Baik Cukup 44,1% 50% 5,9% Sangat Baik Baik Cukup
baik  (79,4%),    dan  (c)  sebanyak  4  orang mendapatkan skor kategori cukup (11.8%). Capaian  aspek  diksi  atau  pilihan  kata dalam  menulis  cerita  mahasiswa  perlu
terus  ditingkatkan  hingga  mencapai  skor maksimal  tertinggi  sebesar  20.  Capaian persentase  frekuensi  aspek  diksi  dapat dilihat dalam diagram batang berikut ini.

## Capaian Aspek Kalimat bergaya Bahasa Cerita
Pada deskripsi hasil penilaian aspek penggunaan kalimat bergaya bahasa cerita mencapai  skor  rata-rata  sebesar  17,24 berkategori  baik.  Artinya,  pada  aspek penggunaan kalimat bergaya bahasa cerita ini, penguasaan mahasiswa sudah berhasil baik  walaupun  belum  maksimal  karena belum  mencapai  skor  25.  Secara  spesifik
capaian  perolehan  persentase  frekuensi penggunaan  kalimat  dengan  pemilih  34 orang  mahasiswa,  bahwa  (a)  sebanyak  19 orang (55,9%) berkategori sangat baik dan (b)  sebanyak 15 orang (44,1%) berkategori baik,  sedangkan  selebihnya  tidak  ada. Perolehan besar persentase frekuensi aspek kalimat  ini  secara  lengkap  dapat  dilihat dalam diagram batang berikut ini.
Capaian Aspek Mekanik (Ejaan Bahasa Indonesia) Berdasarkan capaian aspek mekanik yang berkaitan dengan
penggunaan  ejaan  bahasa  Indonesia  dan
tulisan  tangan  diperoleh  skor  rata-rata sebesar  7,32  berkategori  baik.  Penerapan ejaan  bahasa  Indonesia  dalam  teks  sudah baik, hanya belum mencapai skor tertinggi sebesar  10  sehingga  perlu  upaya  untuk
8,8% 79,4% 11,8% Sangat Baik Baik Cukup 55,9% 44,1% Sangat Baik Baik
meningkatkan  aspek  ini  agar  lebih  baik.
Berdasarkan perolehan persentase frekuensi  pemilihan  dari  34  orang,  bahwa terdapat  (a)  sebanyak  2  orang  (5,9%) termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  (b) sebanyak  30  orang  (88,2%)  termasuk
dalam  kategori  baik,  dan  (c)  sebanyak  2 orang  (5,9%)  termasuk  dalam  kategori cukup. Gambaran hasil persentase frekuensi  aspek  mekanik  ini  dapat  dilihat dalam diagram batang berikut ini.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian bahwa kemampuan menulis teks cerita mahasiswa berkategori baik (73,97). Pencapaian hasil tersebut  didasarkan  pada  kelima  aspek penilaian analitik yang semuannya berkategori baik, yakni (1) kesesuaian tema dengan isi (18,94) memberikan sumbangan 20,5%, (b) struktur cerita (16,09)
memberikan  sumbangan  21,7%,  (c)  diksi atau  pilihan  kata  (14,38)  memberikan sumbangan  19,4%,  (d)  kalimat  bergaya bahasa cerita (17,24) memberikan sumbangan 18,6%, dan aspek (e) mekanik (7,32)  memberikan  sumbangan  19,8% dengan sumbangan tertinggi dicapai aspek struktur cerita.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa
mahasiswa semester III-A Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas  Bengkulu,  tahun  2018/2019 sudah  memiliki  kualitas  yang  memadai dalam  menulis  teks  cerita.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Rivers  (dalam  Hadley, 1993) yang mengemukakan bahwa
kemampuan menulis merupakan kecakapan seseorang dalam menggunakan unsur  kebahasaan  dan  organisasi  tulisan sesuai  konteks.  Artinya,  sesuai  dengan hasil capaian setiap aspek, bahwa mahasiswa  sudah  dapat  mengembangkan gagasan tulisan (tema) yang dikembangkan menjadi  judul  dan  isi  tulisan  dalam rangkaian  paragraf  atau  teks  cerita  yang bermakna.  Hanya  saja,  karena  capaian tersebut belum maksimal maka masih perlu terus  dikembangkan  bahkan  pada  semua aspek,  yakni    pengembangan  isi,  struktur, diksi,  penggunaan  kalimat,  dan  mekanik (ejaan  dan  tulisan  tangan)  agar  lebih  baik lagi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pemikiran Wiratno  (2014)  bahwa  mahasiswa  perlu dilatih  terus-menurus  dalam  mewujudkan tulisan yang lebih baik dengan menulis teks secara  terprogram  melalui  membangun konteks,  pemodelan  teks,  kerja  sama membangun teks, dan kerja mandiri dalam mewujudkan  teks  yang  baik  hingga memiliki
kecakapan
dalam
5,9% 88,2% 5,9% Sangat Baik Baik Cukup
mengembangkan  teks  secara  mandiri  dan berkarakter.
Pada pencapaian kemampuan menulis cerita setiap aspek perlu dibenahi proses pembelajarannya dengan penekanan pada  unsur-unsur  tertentu  agar  lebih bermakna dan mengembangkan kebutuhan setiap komponennya. Pada aspek relevansi tema dengan pengembangan isi, mahasiswa  sudah  mencapai  hasil  baik, tetapi  belum  mencapai  nilai  sangat  baik. Aspek  isi  memerlukan  pelatihan  rutin dalam  kepekaan  memahami  penjabaran tema  menjadi  judul  dan  isi  tulisan  yang lengkap dan akurat. Mahasiswa sebenarnya sudah mampu menguraikan dan mengembangkan  tema  “kasih  sayang kepada orang tua” menjadi judul yang baik dan  mengembangkannya  menjadi  isi tulisan  cerita  yang  menarik  dan  memiliki kandungan  pesan  yang  komunikatif. Walaupun  capaian  aspek  ini  belum mencapai  skor  maksimal.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Byrne  (dalam  Yulistio, 2012), bahwa kemampuan menulis merupakan upaya seseorang dalam mewujudkan  dan  kolektivitas  pengetahuan kebahasaan  dan  pengolahan  gagasan  (ide- ide) melalui pikiran menjadi kalimat-kalimat bermakna  (mengembangkan  topik  menjadi isi  tulisan)  dalam  suatu  paragraf  yang direfleksikan  dalam  naskah  secara  runtut, bergaya naratif, dan bernalar.
Begitu  pula  pada  aspek  struktur teks yang mengembangkan unsur orientasi, komplikasi, dan resolusi sudah diwujudkan oleh mahasiswa secara baik. Ketiga unsur pengembangan  struktur  cerita  sudah tampak  membedakan  dari  isinya.  Pada bagian  awal  cerita  yang  dimulai  dengan orientasi mahasiswa secara spesifik sudah menyampaikan  pesan,  gambaran  isi, wawasan  yang  akan  diceritakan.  Namun,
pada  unsur  komplikasi  masih  perlu pengembangan  bagaimana  memulai  alur yang  jelas  dari  mulai  memunculkan masalah,  terjadi  tikaian  cerita,  dan mengakhiri  konflik.  Sementara  itu,  pada unsur resolusi cenderung belum maksimal khususnya  dalam  mengakhiri  isi  cerita bahkan masih ditemukan cerita yang tidak diakhiri dengan bagian resolusi yang tepat karena akhir komplikasi dirasakan penulisnya  sebagai  akhir  cerita.  Bagian resolusi  ini  perlu  disusun  dengan  uraian yang  lebih  jelas,  lebih  spesifik,  dan  lebih menonjolkan  gagasan  penyelesaian  akhir permasalahan  yang  jelas  dan  bahkan menarik.  Hal  ini  sebagaimana  penegasan dalam Kemdikbud (2013), bahwa penempatan struktur cerita yang baik akan membentuk  struktur  atau  pola  berpikir yang  baik  dan  berurutan  sehingga  setiap pengembangan  unsur  struktur  cerita  akan tampak keruntutan berpikir yang jelas dari isi cerita yang ditulisnya.
Pada pencapaian kemampuan menulis teks cerita aspek diksi atau pilihan kata,  mahasiswa  sudah  mendapatkan kualitas  yang  baik.  Hanya  saja  perlu penguatan  dalam  hal  pemilihan  kata  yang sesuai  dengan  tema  dalam  uraian  isi. Kesalahan pilihan kata masih terjadi pada penjabaran  tema  dan  judul  tulisan  serta uraian  isi  yang  menggunakan  diksi  tidak relevan. Pilihan kata yang tidak tepat atau tidak  rasional  bahkan  bernuansa  tidak mendidik  terlihat  pada  kata-kata  dalam uraian isi, seperti kalimat seorang ibu yang bertanya kepada anaknya yang masih kecil berusia sekolah dasar, “ mengapa kamu tak mau  sekolah  nak ?”  dan  jawaban  si  anak “ saya  mau  membantu  ibu  saja .”  Hal tersebut  bukan  pengembangan  isi  dan pilihan  kata-kata  yang  baik.  Sebab,  jika seorang  anak  akan  membantu  orang
tuannya bukan saat itu, tetapi ketika sudah mampu (dewasa) nanti dan sesuai karakter anak,  dia  belum  saatnya  untuk  bekerja membantu  orang  tua,  tetapi  sesuai  nalar ketika masih anak-anak harus belajar atau sekolah bukan bekerja apalagi dipekerjakan. Karena, dengan belajar yang berhasil nanti akan mendapatkan pengalaman  untuk  bekerja  secara  baik ketika sudah dewasa sebagai bentuk makna tersirat  ‘menopang  ekonomi  keluarga’ untuk membantu orang tua. Di samping itu, banyak  pilihan  kata  yang  tidak  relevan dengan  tema,  seperti  kata-kata  ‘ibu  yang sudah  tua  telah  diambil  nyawanya  oleh yang  maha  kuasa’  perlu  diganti  dengan kata “ibu yang dalam kondisi sakit-sakitan itu  telah  tiada  atau  meninggal  dunia.” Pemilihan kata mubazir juga masih terjadi, seperti penggunaan kata “jalan raya besar” di  depan  rumahku.  Seharunya,  digunakan diksi “jalan raya” atau “jalan besar” saja.
Pada  penggunaan  kalimat  bergaya bahasa cerita, mahasiswa cenderung masih menggunakan  beberapa  kalimat  tidak efektif  sehingga  kalimat  yang  digunakan semestinya  bergaya  bahasa  cerita,  tetapi justru  bergaya  formal  seperti  teks  pidato. Contoh  kalimat  pembuka  teks  yang bergaya  formal  dan  tidak  menunjukkan kesan  bergaya  bahasa  cerita  menarik  bagi pembaca,  misalnya  dari  judul  “Kasih Sayang Ibu kepada Anaknya” pada kalimat pertama  paragraf  orientasi,  yakni  “Pada suatu  hari  ada  keluarga  yang  cukup harmonis  dan  penuh  kasih  sayang” sebaiknya  dibuat  bernilai  deskripsi  atau naratif  sehingga  bergaya  bahasa  cerita. Dari  segi  makna,  kalimat  tersebut  kurang tepat  sebab  setiap  hari  tentu  banyak keluarga harmonis seperti itu. Oleh karena itu,  perlu  diperindah  misalnya  menjadi “Pada  suatu  kampung  terdapat  sepasang
suami-istri  yang  hidup  sangat  harmonis dan penuh kasih sayang serta berkecukupan.”    Kalimat  tersebut  akan menarik  pembaca  untuk  menelusuri  isi ceritanya  ketika  mulai  membaca,  tentu disertai  pertanyaan  di  hati  ada  apa,  dan mengapa dengan keluarga dalam cerita ini? Perlu  wawasan  mengembangkan  struktur orientasi cerita yang menarik dan memancing minat orang untuk meneruskan membaca satu demi satu uraian isinya.
Pada  pencapaian  aspek  mekanik khususnya  penggunaan  ejaan  bahasa Indonesia masih terjadi kesalahan walaupun tidak fatal. Penulisan tanda baca (tanda  hubung  /-/)  pada  kata  ulang  ditulis dengan  menggunakan  spasi  atau  jarak, padahal seharusnya ditulis melekat. Misalnya,  ditemukan  penulisan  “ binatang – binatang ”, seharusnya ditulis “ binatang- binatang .” Penulisan kata “namun” di awal kalimat  seharusnya  disertai  tanda  baca koma  /,/  atau  ditulis  “Namun,  ….”. Demikian  juga  penulisan  kata  “orangtua” yang dirangkai seharusnya ditulis terpisah “orang  tua.”  Penulisan  kata  yang terpengaruh dengan bahasa ibu juga masih sering muncul, seperti kata “nafkah” justru ditulis  salah  menjadi  “nafka”.    Beberapa kata  yang  terpengaruh  dengan  lafal kedaerahan atau lafal bahasa ibu memunculkan  bahasa  yang  salah  ketika ditulis,  seperti  kata  “ ke  rumah ”  ditulis “ kerum a”.
Adanya  kekurangtepatan  dalam mengembangkan isi, struktur cerita, pilihan  kata,  kalimat  gaya  bahasa,  dan ejaan  dalam  menulis  teks  cerita  di  atas dapat  diatasi  dengan  memperbanyak berlatih  dengan  memperhatikan  aturan yang  ada,  seperti  ejaan  bahasa  Indonesia dan  tata  bahasa  baku  bahasa  Indonesia. Sebagaimana  ditegaskan  Perkins  (dalam
Hadley, 1993:343—345), kecermatan dalam  menilai  teks  perlu  didasarkan  pada penilaian analitik tulisan mencakup struktur,  isi,  diksi,  kalimat,  dan  mekanik atau  ejaan  dan  bahkan  organisasi  makna yang sesuai dengan konteksnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan menulis teks cerita mahasiswa kelas  III-A  Program  Sarjana  Pendidikan
Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu semester ganjil 2018/2019 telah mencapai kategori baik dengan skor rerata sebesar  73,97.    Hasil  ini  berarti  kelima aspek  yang  membangun  kemampuan menulis teks cerita sudah berkualitas baik dan untuk mencapai hasil  yang lebih baik perlu  upaya  perbaikan  Secara  khusus, pencapaian tiap-tiap aspek juga berkategori baik,  yakni  aspek  (1)  pengembangan  isi sesuai tema memperoleh skor rerata 18,94 dengan  sumbangan  sebesar  20,5%;  (2) penggunaan struktur teks cerita memperoleh  skor  rerata  16,09  dengan sumbangan sebesar 21,7%;  (3) pilihan kata atau  diksi  mendapat  skor  rerata  14,38 dengan  sumbangan  sebesar  19,4%;  (4) penggunaan kalimat bergaya bahasa cerita mendapat  skor  rerata  17,24  dengan sumbangan  sebesar  18,6%;  dan  (5) mekanik  berkaitan  dengan  penggunaan ejaan  bahasa  Indonesia  mendapat  skor rerata  7,32  dengan  sumbangan  sebesar 19,8%.

## DAFTAR PUSTAKA
Bachman,  Lyle  F.  1990. Fundamental Considerations in Language Testing . Oxford: Oxford University Press. Djiwandono,  Soenardi.  2008. Tes  Bahasa
Pegangan bagi Pengajar Bahasa . Jakarta: PT Indeks. Hadley,  Alice  Omaggio.  1993. Teaching Language  in  Context .  Boston:
Heinle & Heinle Publishers. Heaton,  J.B.  1988. Writing  English Language  Tests. New  York:
Longman Group UK Limited. Jacobs, Holly  L., et.al. 1981. Testing ESL Composition: A Practical Approach . Massacheserttes: Newbury House Publishers, Inc. Johnson,  Elaine  B.  2002. Contextual Teaching and Learning: What it is and  why  it’s  here  to  stay . California: Corwin Press Inc. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan RI.  2013. Bahasa  Indonesia: Wahana Pengetahuan untuk SMP/MTs Kelas VII. Buku Siswa .
Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan RI.  2014. Buku  Guru:  Bahasa
Indonesia  Wahana  Pengetahuan untuk SMP/MTs Kelas VII . Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan. Latief, Muh. Adnan. 2002. “Pengembangan  Bahan Ajar Kontekstual Bahasa Inggris SLTP
Cawu  2  untuk  6  Provinsi  di Kalimantan dan Sulawesi”. Jurnal Penelitian  Kependidikan ,  Tahun 12 Nomor 1, Juni. Nurgiyantoro,  Burhan.  2001. Penilaian dalam  Pengajaran  Bahasa  dan Sastra Edisi ke-3 . Yogyakarta: PT
BPFE. Nur,  Muhammad.  2001.  “Pengajaran  dan Pembelajaran Kontekstual”, Makalah  Pelatihan  TOT  Guru Mata  Pelajaran  SLTP  dan  MTs ,
Juni.
Sevilla, Consuelo G., dkk. 1993. Pengantar  Metode  Penelitian .
Terjemahan  Alimuddin  Tuwu. Jakarta: UI Press.

## Satori.  2013.  “Komponen  Kompetensi
Profesional Guru”, Pendidikanku: Informasi  Pendidikan  Terkini . Http://sdnwonoue.blogspot.com/2 013/08. Diunduh, 27 April 2015. Wiratno, Tri. 2014. “Pembelajaran Bahasa Indonesia  Berbasis  Teks  dalam Kurikulum 2013”. Materi Pelatihan  Instruktur  Nasional Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berbasis  Teks .  Jakarta:  Badan Pengembangan  dan  Pembinaan
Bahasa.
Yulistio,  Didi.  2012.  “Pengaruh  Strategi
Pembelajaran dan Kemampuan Penalaran  Terhadap  Keterampilan Menulis”, Disertasi Tidak Diterbitkan . Jakarta: UNJ.