## PENGARUH METODE SOCRATES DALAM PEMBELAJARAN BANGUN DATAR TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII SMP KRISTEN SATYA WACANA TAHUN AJARAN 2013/2014

## Septi Reza Pahlavi, Sutriyono, dan Erlina Prihatnani
Program Studi S1 Pendidikan Matematika FKIP Universitas Kristen Satya Wacana
Penelitian yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran socrates terhadap kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran matematika materi bangun datar. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Kristen Satya Wacana Salatiga semester genap Tahun Ajaran 2013/2014.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling. Desain  penelitian  berbentuk  kelompok  kontrol  pretes-postes  dengan  kondisi  awal kemampuan  berpikir kritis yang  sama. Sampel  terdiri dari  kelas eksperimen (VII-A) sebanyak 23 siswa yang diajar menggunakan metode pembelajaran socrates  dan kelas kontrol  (VII-B)  sebanyak  21  siswa  yang  diajar  menggunakan  metode  konvensional. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes kemampuan berpikir kritis. Teknik pengumpulan data menggunakan metode tes yaitu pretes sebagai tes untuk engetahui  kemampuan  awal  sebelum  diberi  perlakuan  dan  postes  sebagai  tes  untuk mengetahui kemampuan akhir setelah diberi perlakuan. Hasil analisis didapat signifikan 0,035 < 0,05 dengan rata-rata kelas eksperimen 71,92 dan kelas kontrol 59,10. Hal ini menunjukkan terdapat pengaruh kemampuan berpikir kritis matematika antara siswa yang diajar  menggunakan  metode  pembelajaran  socrates  dengan  metode  pembelajaran konvensional kelas VII SMP Kristen Satya Wacana Salatiga tahun ajaran 2013/2014.
Kata Kunci: metode socrates, berpikir kritis.

## ABSTRAK

## PENDAHULUAN
Zaman semakin berkembang, kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi sangat cepat sehingga diperlukan kemampuan yang kritis, sistematis,  logis,  dan  kreatif.  Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang berperan  untuk  mempersiapkan  siswa  agar sanggup  menghadapi  perubahan  keadaan atau tantangan-tantangan di dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang melalui latihan membuat keputusan dan kesimpulan
atas  dasar pemikiran  secara logis,  rasional, kritis, cermat, jujur, efisien, dan efektif. Di samping itu, siswa diharapkan dapat meng- gunakan matematika dan cara berpikir mate- matika  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahu- an (Somakin, 2011). Peningkatan kemampu- an  yang  kritis, sistematis,  logis,  dan  kreatif dapat  dilakukan  dengan  adanya  pendidikan yang  baik  (Nugraha,  2009).  Berpikir  kritis merupakan  salah  satu  keterampilan  yang penting  bagi  setiap  siswa  karena  dalam
Pengaruh Metode Socrates Dalam Pembelajaran Bangun Datar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Septi R. Pahlavi, dkk)
membuat keputusan yang tepat atas informasi yang didapat.
Metode socrates merupakan salah satu metode  tanya  jawab  yang  sangat  bagus digunakan untuk membimbing dan memper- dalam  tingkat  pemahaman  yang  berkaitan dengan  materi  yang  diajarkan,  sehingga peserta  didik  mendapatkan  pemikirannya sendiri  dari  hasil  konflik  kognitif  yang terpecahkan (Johnson, D.W. & Johnson, R.T., 2002). Metode socrates memiliki tujuan utama pada  aspek-aspek  pengembangan  kemam- puan  berpikir  kritis.  Bekerjanya  metode socrates  untuk  kemampuan  berpikir  kritis meliputi dua aspek, yaitu “ The Safety Factor ” dan  “ The  Preference  Factor ”  (Maxwell, 2008).  Lebih  lanjut  metode  ini  juga  mem- bantu  siswa  untuk  menjawab  berbagai macam permasalahan  pada kehidupan sehari- hari. Metode ini menuntut peserta didik dapat berpikir  kritis  dan  memiliki  kemampuan bertanya  yang  tinggi  sehingga  hasil  akhir yang diperoleh adalah sikap kritis.
Proses pembelajaran yang menerapkan strategi socrates adalah pembelajaran dibangun dengan memberikan serangkaian pertanyaan yang tujuannya mengetahui sesuatu isi terkait yang ditanyakan di materi tertentu. Metode ini memudahkan siswa mendapatkan pema- haman  secara  berangkai  dari  bentuk  tanya jawab yang dilakukan. Bentuk-bentuk tahap- an  prosedural  dalam  melaksanakan  tanya jawab seperti yang dilakukan oleh Socrates dalam membelajarkan bahan dengan perilaku menirukan  apa  yang  dilaksanakan  oleh Socrates. Ada enam prosedur dalam metode socrates,  enam  tahapan  tersebut  adalah penyiapan  deretan  pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan kepada siswa, pengajuan pertanyaan-pertanyaan  oleh  guru  kepada siswa dan siswa diharapkan dapat menemu- kan jawabannya yang benar, ajarkan mengapa pengetahuan  itu  penting  dan  bagaimana
pengetahuan itu dapat diterapkan untuk me- mecahkan masalah, dan penuntunan eksplo- rasi siswa, jika pertanyaan yang diajukan itu terjawab oleh siswa, maka guru dapat melan- jutkan atau mengalihkan pertanyaan berikut- nya hingga semua soal dapat selesai terjawab oleh  siswa,  dan  jika  pada  setiap  soal  per- tanyaan  yang  diajukan  ternyata  belum  me- menuhi  tujuan,  maka  guru  hendaknya  me- ngulangi  kembali  pertanyaan  tersebut (Johnson, D. W. dan Johnson R. T. 2002:194).
Krulik  &  Rudnick  (MGMP,  2010) mendefinisikan  berpikir  kritis  sebagai  ber- pikir  yang  menguji,  menghubungkan,  dan mengevaluasi  semua  aspek  dari  situasi masalah. Termasuk di dalam berpikir kritis adalah  mengelompokkan, mengorganisasi- kan, mengingat, dan menganalisis informasi. Berpikir kritis merupakan kemampuan untuk membaca  dengan  pemahaman  dan  meng- identifikasi  materi-materi  yang  diperlukan. Selain itu juga merupakan kemampuan untuk mengambil kesimpulan dari sekumpulan data yang  diberikan  dan  untuk  menentukan inkonsistensi dan kontradiksi. Berpikir kritis juga harus memenuhi karakteristik kegiatan berpikir  yang  meliputi:  analisis,  sintesis, pengenalan  masalah  dan  pemecahannya, kesimpulan, dan penilaian. Sehingga melalui pembelajaran  berbasis  pertanyaan  dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Norris dan Ennis dalam Davidson B. W. Dan Dunham R. A. (1997:3) menyebutkan bahwa  orang  yang  berpikir  kritis  idealnya mempunyai 12 kemampuan yang dikelom- pokkan menjadi 5 aspek kemampuan berpikir kritis,  kelima  aspek  dalam  berpikir  kritis adalah:  1. Elementary  clarification (mem- berikan  penjelasan  dasar)  yang  meliputi: fokus  pada  pertanyaan,  menganalisis  pen- dapat,  dan  berusaha  mengklarifikasi  suatu penjelasan melalui tanya-jawab. 2. The basis
for the decision (menentukan dasar pengam- bilan keputusan) yang meliputi: mempertim- bangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak dan mengamati dan mempertimbang- kan suatu laporan hasil observasi. 3. Inference (menarik kesimpulan) yang  meliputi: men- deduksi dan mempertimbangkan hasil deduk- si, menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi, dan membuat dan menentukan per- timbangan  nilai.  4. Advanced  clarification (memberikan penjelasan lanjut) yang meli- puti: mendefinisikan istilah dan mempertim- bangkan  definisi  tersebut  dan  mengidenti- fikasi asumsi. 5. Supposition and integration (memperkirakan dan menggabungkan) yang meliputi:  mempertimbangkan  alasan  atau asumsi-asumsi yang diragukan tanpa menyer- takannya dalam anggapan pemikiran kita dan menggabungkan  kemampuan  dan  karakter yang lain dalam penentuan keputusan.
Hasil  pengamatan  di  SMP  Kristen Satya Wacana Salatiga, menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih kurang dalam pembelajaran matematika, hal ini terlihat ketika guru masih mengandalkan pendekatan  pembelajaran  konvensional dengan  metode  ceramah  sebagai  metode utama, materi yang diajarkan masih terlalu terpaku  pada  apa  yang  tertulis  pada  suatu buku  teks. Akibatnya  tidak  memacu  siswa untuk lebih mengembangkan pikirannya. Hal ini ditunjukkan ketika guru memberikan soal matematika,  penyelesaian  siswa  belum disertai pemahaman yang mendalam terkait soal  tersebut.  Contohnya  setelah  guru menjelaskan  dan  diberi  soal  siswa  dengan mudah  menjawab  dan  ketika  soal  diubah dalam bentuk lain siswa langsung mengalami kesulitan dalam menyelesaikan . Oleh karena itu  perlu  adanya  metode  pembelajaran matematika yang inovatif, kreatif untuk lebih memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikirnya,
terutama  dalam  hal  kemampuan  berpikir kritis. Alternatif  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut adalah metode pembelajaran socrates. Pembelajaran  dengan  metode  socrates memiliki  tujuan  utama  pada  indikator- indikatornya  yaitu  dialektik,  konfersasi, tentatif,  empiris,  dan  konsepsional.  Dalam pembelajaran  terjadi  dialog  antara  siswa dengan  guru  dan  siswa  dengan  siswa (konfersasi),  dialog  ini  akan  menghasilkan pendapat-pendapat  pro  dan  kontra  yang sifatnya sementara atau pendapat yang belum diketahui  nilai  kebenarannya  (tentatif), pendapat-pendapat  tersebut  ada  karena mereka sudah mendapat pengalaman di masa lampau (materi di Sekolah Dasar) (empiris), metode  socrates  memberikan  kesempatan untuk  siswa  agar  dapat  mendiskusikan pendapat  yang  bersifat  pro  maupun  kontra (dialektik) tersebut dengan percakapan lisan, berdialog, atau bertanya-jawab antara siswa dengan guru atau siswa dengan siswa untuk mencapai pengetahuan, pengertian, dan kon- sep yang telah pasti kebenarannya (konsep- sional).  Berdasarkan  uraian  latar  belakang, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:  “apakah  terdapat  pengaruh  metode socrates  dalam  pembelajaran  bangun  datar terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas VII SMP Kristen Satya Wacana?”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu.  Desain  penelitian  yang digunakan  berbentuk  kelompok  kontrol pretest-posttest  (Ruseffendi,  1994:45). Penelitian dilakukan di SMP Kristen Satya Wacana Salatiga pada kelas VII, populasi dari penelitian ini adalah seluruh kelas VII SMP Kristen Satya Wacana Salatiga. Pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan cara Cluster Random Sampling dan dipilih
dua  kelas  secara  acak  yaitu  kelas  VII-A sebanyak 23 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas VII-B sebanyak 21 siswa sebagai kelas kontrol.
Selama proses penelitian berlangsung, peneliti  menggunakan  metode  tes.  Metode tes pada penelitian ini digunakan untuk men- dapatkan data nilai tes sebagai hasil kemam- puan berpikir kritis siswa. Cara pengumpulan data menggunakan tes uraian sesuai indikator kemampuan berpikir kritis dari Ennis yang meliputi memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, menyimpul- kan, memberikan penjelasan lanjut, mengatur strategi  dan  taktik  yang  terdiri  atas  dua macam tes, yaitu  tes awal (pretest) dan  tes akhir (posttest). Data dari pretest dan posttest kemudian akan dianalisis normalitas meng- gunakan Shapiro-Wilk, homogenitas dengan Levene’s Test dan uji beda rata-rata dengan Uji  t  (Inde-pendent  sample  t-test)   meng- gunakan SPSS 17 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut akan disajikan hasil penelitian dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  di SMP Kristen Satya Wacana Salatiga. Meng- gunakan  teknik Cluster  Random  Sampling dan dipilih dua kelas secara acak yaitu kelas VII-A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas VII-B sebagai kelas kontrol.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data  pretes  dan  postes.  Nilai  hasil pretest merupakan hasil kemampuan awal berpikir kritis  siswa  sebelum  diajar  menggunakan metode socrates, hasil uji normalitas menun- jukkan bahwa nilai signifikan kelas eksperi- men 0,472 dan nilai signifikan kelas kontrol adalah  0,955.  Nilai  signifikan  kelas  ekspe- rimen dan kontrol masing-masing lebih dari 0,05  yang  berarti  H 0 diterima,  dengan  kata lain masing-masing kelas berasal dari popu- lasi yang distribusi normal, hasil uji homo-
genitas diperoleh hasil bahwa nilai signifikan sebesar 0,332 yang lebih dari 0,05 berarti H 0 diterima, dengan kata lain kedua kelas berasal dari  populasi  yang  memiliki  variansi  yang sama atau homogen. Setelah diuji normalitas dan  homogenitasnya,  data  diuji  kesamaan reratanya,  dan  diperoleh  nilai  signifikan sebesar 0,083 > 0,05, yang berarti H 0 diterima atau tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen dan kontrol sebelum diberi perlakuan.
Nilai  hasil  postes  siswa  kelas  ekspe- rimen dan kontrol dikategorikan menjadi tiga kategori, yaitu tinggi (nilai > 76), sedang (56 d”  nilai  d”  76),  dan  rendah  (nilai  <  56). Interval  kategori  skor  postes  kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh dari:
Tinggi : nilai > mean + 0,5SD Sedang: mean- 0,5SD d” nilai d” mean + 0,5SD
Rendah: mean – 0,5SD > nilai
Hasil pengukuran kemampuan berpikir kritis terhadap subyek penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 menunjukkan kemampuan ber- pikir kritis siswa kategori tinggi kelas eksperi- men lebih banyak yaitu 11 siswa (47,83%) dari pada kelas kontrol yang hanya 3 siswa (17,39%). Kategori sedang pada kelas eks- perimen terdapat 8 siswa (34,78%) dan pada kelas  kontrol sebanyak  11 siswa  (52,38%). Kategori  rendah  siswa  kelas  kontrol  lebih banyak  yaitu  7  siswa  (33,33%)  dibanding kelas  eksperimen  yang  terdapat  4  siswa (17,39%) pada kategori ini.

## Tabel 1 Kategori Kemampuan Berpikir Kritis
Kategori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol F % F % Tinggi 11 47,83 3 14,29 Sedang 8 34,78 11 52,38 Rendah 4 17,39 7 33,33
Gambar 1. Hasil Posttest Kemampuan Berpikir Kritis
Eksperimen Kontrol 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 47,83 34,78 14,29 52,38 33,33 17,39 Tinggi Rendah Sedang
Nilai  hasil postest  merupakan  hasil kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah diajar  menggunakan  metode  socrates  pada materi  bangun  datar  selama  tiga  kali  per- temuan.  Untuk  kelas  eksperimen  (VII-A) diperoleh nilai tertinggi yaitu 98,00 dan nilai terendah 29,20. Nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 71,92 dengan standar deviasi 21,71. dan untuk  kelas  kontrol (VII-B)  diperoleh  nilai tertinggi dari posttest  yaitu  89,50  dan  nilai terendah sebesar 29,20. Nilai rata-rata yang diperoleh  adalah  59,10  dengan  standar deviasi 16,80. Nilai postest diuji normalitas dan  homogenitas  dengan SPSS  17  for windows, dari uji normalitas diproleh hasil nilai signifikansi dari kelas eksperimen 0,084 dan kelas kontrol 0,531. Nilai tersebut lebih besar  dari  0,05  yang  berarti  H 0 diterima, dengan  kata  lain  sebaran  data  dari  kelas eksperimen dan kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji homogenitas dari  nilai posttest  menunjukkan  nilai signifikansi  sebesar  0,154,  nilai  signifikan kedua kelas lebih dari 0.05 yang berarti H 0 diterima,  dengan  kata  lain  kedua  kelas mempunyai  nilai  variansi  yang  sama  atau homogen. Hasil pengolahan uji beda rata-rata menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,035 < 0,05, yang berarti H 0 ditolak, dengan kata lain  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan berpikir kritis matematika siswa kelas eksperimen (VII A) dan kelas kontrol (VII B) setelah diberi perlakuan.
Secara umum hasil penelitian menun- jukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  diajar  menggunakan  metode socrates  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa  yang  diajar  menggunakan  metode konvensional.  Berdasarkan  uraian  dan perolehan  hasil  pengujian  hipotesis  disim- pulkan bahwa terdapat pengaruh kemampuan berpikir kritis matematika antara siswa yang diajar  menggunakan  metode  pembelajaran socrates  dengan  metode  pembelajaran konvensional kelas VII SMP Kristen Satya Wacana Salatiga tahun ajaran 2013/2014.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir kritis siswa yang signifikan antara siswa yang diajar  menggunakan  metode  Socrates  dan metode Konvensional pada siswa kelas VII SMP  Kristen  Satya  Wacana.  Kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  diajar  meng- gunakan metode Socrates lebih baik daripada siswa  yang  diajar  menggunakan  metode konvensional,  hal  ini  ditunjukkan  dengan rata-rata nilai kelas eksperimen yaitu 71,92 dan kelas kontrol yaitu 59,10.
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka, diharapkan guru agar menerapkan dan meng- impletasikan  metode  Socrates  pada  materi lain  yang  relevan  dengan  kurikulum  2013 saat ini. Metode Socrates dalam pembelajar- an matematika berbeda dengan pembelajaran matematika  biasa  dalam  hal  pemanfaatan waktu. Metode Socrates dalam pembelajaran matematika memerlukan waktu relatif lama dalam proses belajarnya, sehingga diperlukan perencanaan  yang  matang  dari  guru  yang akan menerapkan pembelajaran ini. Tujuan- nya  supaya  proses  pembelajaran  berjalan sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
Pengaruh Metode Socrates Dalam Pembelajaran Bangun Datar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Septi R. Pahlavi, dkk)

## DAFTAR PUSTAKA
Davidson,  B.W.  &  Dunham,  R.A.  1997. Assessing  EFL  Student  Progress  in Critical Thinking With the Ennis-Weir Critical  Thinking  Essay  Test. JALT Journal. Vol. 19, No. 1.
Johnson,  D.W.  &  Johnson,  R.T.  2002. Meaningful Assessment. Boston: Allyn & Bacon.
Maxwell, M. 2008. The Socratis Method and its  Effect  on  Critical  Thinking. Diunduh: http://www.socraticmethod. net/.[15 Januari 2014]

## MGMP IPA SMP Kabupaten Wonogiri. 2010.
Berpikir  Kritis  dan  Membaca  Kritis. Diunduh: www.ipawonogiri.com/ 2010/08/berpikir-kritis-dan-membaca- kritis.html. [15 Januari 2014]
Nugraha, D. 2009. Penerapan Model pem- belajaran  Creative  Problem  Solving dalam Upaya Meningkatkan Kemam- puan Berpikir Kreatif Siswa pada Mata Pelajaran  Teknologi  Informasi  dan Komputer. Skripsi. Bandung: Univer- sitas Pendidikan Indonesia.
Ruseffendi, E.T. 1994. Dasar-Dasar Peneliti- an  Pendidikan  dan  Bidang  Non- Eksakta  Lainnya.  Semarang:  IKIP
Semarang Press.
Somakin.  2011.  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa Sekolah  Menengah  Pertama  dengan Penggunaan  Pendidikan  Matematika Realistik. Forum MIPA, Vol. 14 No. 01.