## Intizar
Vol. 24, No. 2, Desember 2018 Website: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/intizar ISSN 1412-1697, e-ISSN 2477-3816

## Pengembangan Bahan Ajar PAI SMP NU Palembang Berbasis Kemampuan Otak
Zuhdiyah 1 1 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia, zuhdiyah_uin@radenfatah.ac.id
DOI: doi.org/10.19109/intizar.v24i2.3128

## Abstrak
Belajar  terkait  dengan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  guru  agar  siswa  memperoleh  hasil  terbaik. Permasalahan  yang ada, bahan ajar Pendidikan Agama Islam dan  Budi Pekerti  yang digunakan pada SMP NU belum disusun  berdasarkan  analisis  kebutuhan  dan  tidak  dikembangkan  berdasarkan  kaidah  pengembangan  bahan  ajar  yang berstandar. Sehingga penelitian ini bertujuan menghasilkan model bahan ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Materi SKI Kelas VII SMP NU Palembang Berbasis Kemampuan Otak yang valid, praktis, dan efektif. Jenis penelitian yang digunakan ialah model penelitian dan pengembangan Jan Van Den Akker. Hasil yang diperoleh dari penelitian: (1) RPP berdasarkan hasil kajian teoretik yang sejalan dengan hasil analisis kebutuhan; (2) bahan ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Materi SKI Kelas VII SMP NU Palembang Berbasis Kemampuan Otak terbukti valid, praktis dan efektif. Valid dengan skor rata-rata  99,09%; praktis dengan skor persepsi berada pada rentang 1024 dan 1280 (berada pada kategori sangat  setuju); efektif dengan hasil uji t T Paired 32.769 dengan taraf signifikansi 0.00 atau 32.769 > 0,00 sehingga dapat disimpulkan H0 ditolak, karena itu Ha diterima.
Kata Kunci: Pengembangan, Bahan Ajar, Berbasis Otak

## Abstract
Learning is related to students' understanding of the material taught by the teacher so that students get the best results. The problems that exist, the teaching materials of Islamic Education and Character used in NU Middle School have not been compiled  based on needs analysis and are not developed based on the rules of developing standardized teaching materials. So that this study aims to produce a model of teaching material for Islamic Education and Character Skills for Class VII Palembang NU Middle School Based on Brain Ability that is valid, practical, and effective. The type of research used is the research and development model Jan Van Den Akker. Results obtained from the study are: (1) RPP based on the  results  of  theoretical  studies  that  are  in  line  with  the  results  of  needs  analysis;  (2)  teaching  materials  for  Islamic Education and Character in SKI Material for Class VII Palembang NU Middle School Based on Brain Ability has been proven to be valid, practical and effective. Valid with an average score of 99.09%; practical with perceptual scores in the range  1024  and  1280  (in  the  category  strongly  agree);  effective  with  the  results  of  the  Paired  T  test  32,769  with  a significance level of 0.00 or 32,769> 0.00 so that it can be concluded that H 0 is rejected, therefore Ha is accepted.
Keywords: Development, Teaching Materials, Brain Based

## Pendahuluan
Pembelajaran  menurut  menurut  Gagne  (2005, hal.  1)  adalah  rangkaian  peristiwa  dalam  kegiatan yang bertujuan dan memfasilitasi belajar.
Pembelajaran  juga  merupakan  proses  mengadakan berbagai  aktifitas  yang  terbukti  efektif  bagi  siswa untuk  belajar  (Bella,  2016,  hal.  73).  Lebih  lanjut, Westwood  (1996)  mendefinisikan  pembelajaran dipandang  sebagai  proses  interaktif  dimana  guru sensitif  terhadap  karakter  siswa  dan  mampu
menggunakan  bermacam-macam  teknik  dalam mengajar  siswa.  Dengan  demikian,  dapat  dimaknai bahwa pembelajaran merupakan sebuah sistem yang melibatkan  berbagai  komponen  yang  saling berinteraksi.
Untuk mencapai interaksi pembelajaran pastinya harus ada komunikasi antara siswa dan guru agar  proses  pembelajaran  terjadi  secara  aktif. Dengan demikian, guru harus bertanggungjawab atas berbagai fasilitas belajar seperti membantu
menfasilitasi bahan ajar, merekomendasikan referensi yang relevan agar dapat membantu proses belajar siswa.
Dalam  pembelajaran  terdapat  tiga  komponen utama  yang  saling  berpengaruh,  yaitu:  kondisi pembelajaran,  metode  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran.  Kondisi  pembelajaran  mencakup semua faktor yang mempengaruhi kondisi pembelajaran, yaitu tujuan dan karakteristik bidang studi,  kendala  dan  karakteristik  bidang  studi,  dan karakteristik  peserta  didik.  Ada  pun  metode pembelajaran  mencakup  strategi  pengorganisasian, strategi  penyampaian  dan  strategi  pengelolaan pembelajaran.  Sedangkan  hasil  pembelajaran  dapat di  klasifikasikan  menjadi  keefektifan,  efisiensi  dan daya  tarik  (Muhaimin,  2008).  Dengan  demikian, efektif  tidaknya  suatu  proses  pembelajaran  sangat tergantung  pada  sejauh  mana  peserta  didik  telah mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan sebelumnya.
Kenyataannya,  berdasarkan  hasil  wawancara dengan dua orang siswa, yaitu Anita dan Hafni pada tanggal  1  Februari  2017  di  dapatkan  keterangan bahwa banyak siswa terutama mereka berdua belum mampu  memahami  materi  ajar  Pendidikan  Agama Islam dan Budi Pekerti khususnya pada materi SKI. Mereka  mengalami  kesulitan  ketika  memahami sejarah. Hal ini disebabkan bahasan dalam sejarah itu masih membingungkan dan terlalu panjang.
Hasil  telaah  peneliti  terhadap  bahan  ajar Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  yang digunakan  baik  oleh  guru  mau  pun  siswa  adalah bahan  ajar  yang  berupa  buku  teks  yang  diterbitkan oleh  beberapa  penerbit  di  Indonesia,  namun  buku- buku tersebut belum tentu sesuai dengan kebutuhan siswa. Fenomena tersebut di atas jelas menunjukkan bahwa  sumber  utama  dari  permasalahan  yang  ada terletak pada bahan ajar. Proses pembelajaran sering dihadapkan  pada  materi  yang  abstrak  sehingga materi tersebut menjadi sulit diajarkan guru dan sulit dipahami  oleh  siswa.  Kecenderungan  pembelajaran yang kurang menarik ini merupakan hal yang wajar dialami oleh guru yang tidak memahami kebutuhan dari siswa tersebut baik dalam karakteristik maupun dalam  pengembangan  ilmu  sehingga  peran  seorang guru  sebagai  pengembang  ilmu  sangat  diperlukan
untuk memilih dan melaksanakan pembelajaran yang tepat dan efisien bagi siswa.
Untuk  itu,  salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  guru  dalam  menciptakan  pembelajaran yang  tepat  dan  efisien  bagi  siswa,  dan  agar  materi yang  abstrak  dapat  dipahami  dengan  mudah  oleh siswa  dan  menarik  perhatian  siswa  untuk  belajar maka  diperlukan  bahan  ajar  yang  menarik.  Lebih lanjut,  Belawati  (2003)  mengingatkan  pentingnya keberadaan  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran, yakni sebagai acuan bagi pendidik dan peserta didik untuk  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran.    Hal itu  juga  didukung  dari  beberapa  hasil  penelitian ilmiah mengenai pentingnya bahan ajar.
Luqman  dan  Ishartiwi    (2014)  membuktikan Produk  yang  dihasilkan  layak  digunakan  untuk pembelajaran  berdasarkan  validasi  dari  ahli  materi, ahli media, uji coba terbatas, serta uji coba lapangan. (2)  Bahan  ajar  hasil  pengembangan  untuk  siswa kelas VII di SMP N 3 Berbah ini efektif digunakan untuk  pembelajaran  IPS.  Peningkatan  skor  postes pada  kelas  yang  menggunakan  bahan  ajar  dengan model mind map sebesar 13,87% dengan nilai gain score  0,45  dan  ketuntasan  siswa  100%.  Sedangkan kelas  yang  menggunakan  buku  paket  IPS  dengan peningkatan skor postes sebesar 10,26% dengan nilai gain score 0,35 dan ketuntasan siswa 87,1%.
Srikandi Oktaviani (2017) dalam penelitiannya menghasilkan  bahan  ajar  tematik  tema  peristiwa alam  yang  valid  dan  efektif.  Hasil  perhitungan  uji ketuntasan  individual  menunjukkan  bahwa  nilai thitung (6,70) &62; ttabel (1,71) artinya peserta didik telah  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  standar minimal  nilai  72,  ketuntasan  klasikal  mencapai 91,6%  &62;  75%  standar  ketuntasan  klasikal  yang ditetapkan, dan hasil uji banding dimana nilai mean post-test  &62;  nilai  mean  pre-test,  artinya  bahwa terjadi  perubahan  prestasi  belajar  peserta  didik  ke arah  yang  lebih  baik  setelah  menggunakan  activity book.
Berdasarkan kajian di atas, untuk memperbaiki kualitas pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi  Pekerti  materi  SKI  Kelas  VII  SMP  NU Palembang  adalah  dengan  menyajikan  bahan  ajar yang  baik  yang  diselaraskan  dengan  kebutuhan siswa. Menurut  Brian Tomlinson (2003) bahan ajar yang baik adalah:
What  should  drive  the  materials?  The  obvios answer  to  this  question  is  that  the  needs  and wants of the learners should drive the materials. Artinya,  pemilihan  materi  harus  disesuaikan dengan kebutuhan dan keinginan peserta didik. Kebutuhan  tersebut  dimaksudkan,  agar  apa yang  dipelajari  oleh  peserta  didik  benar-benar dapat digunakan dalam kehidupan mereka.
Begitu pun McDonough  (2005) melihat, bahwa perencanaan  materi  ajar  harus  benar-benar  matang, karena berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran  itu  sendiri  “ Planning  a  successful language program involves considerations of factors that  go  beyond  mere  content  and  presentation  of teaching materials”.
Pembelajaran  yang  diterapkan  selama  ini kurang  memperhatikan  organ  yang  paling  penting untuk belajar yaitu otak. Padahal otak mengandung sekitar seratus miliar sel dan otak mengikutsertakan emosi pada setiap peristiwa dan pikiran, membentuk pola-pola makna untuk membangun gambaran yang lebih  besar,  dan  memberikan  kesimpulan  tentang informasi yang dimiliki (Jensen, 2008). Bahkan hasil penelitian  Segev  (2016)  menemukan  bahwa pengetahuan akan sesuatu dipandang sebagai produk dari aktifitas neuron di dalam otak
Di  samping  memaksimalkan  fungsi  otak  kiri dan kanan, pembelajaran akan optimal jika guru dan guru  harus  melibatkan  fungsi  limbic.  Suasana membosankan dan perasaan yang tidak menyenangkan  akan  memicu  bereaksinya  otak reptile  dan  memperlambat  belajar  (Darmansyah, 2010). Tak heran kalau akibat dari bereaksinya otak reptile  akan  memunculkan  berbagai  tindakan  dan perilaku  peserta  didik  misalnya  stress,  bosan, mengantuk, hilang motivasi, mengobrol di kelas dan sebaginya.    Guru  seharusnya  bisa  menciptakan suasana kelas yang menyenangkan dan  merangsang neuron  dopamin  di  hipotalamus  karena  mereka berperan  mempengaruhi  gerakan  tubuh,  motivasi, memori  ingatan,  dan  pusat  kontrol  dalam  banyak tindakan (Girault & Greengard, 2004).
Sebaiknya  rasa  bahagia  akan  mempercepat proses  belajar.  Proses  terhubungnya  emosi  dengan otak,  ketika  terjadi  kejadian  yang  memicu  emosi misalnya bahagia maka amigdala mengirim pesan ke
semua  bagian  dari  otak  sehingga memicu dikeluarkannya  hormon.  Hormon  merupakan  zat penyampai pesan pada tingkatan sel. Artinya zat-zat ini  yang  menyampaikan  perintah  dari  otak  kepada tiap-tiap  sel.  Jika  pesan  marah  yang  disampaikan, maka  tubuh  akan  bereaksi  melalui  ketegangan  dan aktivitas. Namun jika senantiasa menghadapi segala sesuatu  dengan  senyum  dan husnudzon ,  yang  akan mengalir  adalah  hormon  yang  menguntungkan  dan mengaktivasi  sel-sel  otak,  serta  membuat  tubuh menjadi sehat (Haruyama, 2011).
Dari paparan tersebut dapatlah diketahui, bahwa meski  setiap  orang  memiliki  anatomi  otak  yang sama,  namun  tingkat  keterampilan  dan  ketepatan dalam  penggunannya  tentu  berbeda.  Pembelajaran yang  tidak  memperhatikan  cara  kerja  otak  akan membuat  siswa  sulit  memahami  materi  yang disajikan  serta  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  maka  guru  harus  dapat  mendesain pembelajaran  dengan  baik  dengan  memperhatikan kemampuan otak siswa.
Secara  umum  tujuan  penelitian  yang  ingin dicapai adalah mengembangkan bahan ajar Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  Materi SKI  Kelas  VII  SMP  NU  Palembang  Berbasis Kemampuan  Otak.  Secara  khusus  tujuan  yang hendak dicapai melalui penelitian pengembangan ini adalah  menghasilkan model bahan ajar Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Budi  Pekerti  Materi  SKI kelas VII SMP NU Palembang Berbasis Kemampuan Otak yang valid, praktis dan efektif.
Produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan  adalah model bahan ajar materi PAI  sub pokok bahasan SKI yang  memuat  empat  komponen  dasar  yaitu  (1) materi,    (2)  strategi  dan  kegiatan  pembelajaran,  (3) latihan  atau  tugas,  (4)  evaluasi  pembelajaran. Sedangkan  basisnya  adalah  kemampuan  otak  yang meliputi  tujuh  tahap  garis  besar  perencanaan pembelajaran  berbasis  kemampuan  otak  yaitu  :  (1) Pra-Pemaparan,  (2)  Persiapan,  (3)  Inisiasi  dan Akuisisi, (4) Elaborasi, (5) Inkubasi dan Memasukkan Memori, (6) Perayaan dan Integrasi.

## Metode Penelitian
Menurut  Jan  Van  Den  Akker  dalam  Khaidir (2016),  penelitian  pengembangan  berdasarkan   dua tujuan yaitu (1) pengembangan prototipe produk, dan
(2)  perumusan  saran-saran  metodologis  untuk pendesainan dan evaluasi prototipe produk tersebut. Artinya, fungsi pertama merupakan pengembangan, sedangkan fungsi kedua adalah validasi.
Dalam penelitian pengembangan pada penelitian  ini,  peneliti  melakukan  uji  empiris validitas,  praktikalitas,  dan  uji  efektifitas.  Lebih rinci, prosedur atau langkah-langkah pengembangan model bahan ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti  kelas  VII  SMP  NU  Materi  SKI  berbasis Kemampuan Otak dalam penelitian ini terdapat pada gambar berikut ini:
Gambar 1.
Tahapan Pengembangan Produk
Subjek  yang  diuji  coba  meliputi,  (1)  Subjek validasi, adalah pakar Pendidikan Agama Islam. (2) Subjek  uji  coba  lapangan  adalah  siswa  kelas  VII SMP NU. Sedangkan jenis data dalam penelitian ini menggunakan data kuantitatif dan kualitatif; (a) Data Kuantitatif  adalah  (1)  Data  mengenai  kebutuhan pengguna  bahan  ajar  yang  bersumber  dari  siswa kelas  VII  SMP  NU  Palembang,  (2)  Data  mengenai persepsi  pengguna  terhadap  bahan  ajar  yang bersumber dari siswa kelas VII SMP NU Palembang; (3)  data  kelayakan  bahan  ajar  Pendidikan  Agama Islam  dan  Budi  Pekertikelas  VII  SMP  NU  Materi SKI berbasis kemampuan ttak, bersumber dari pakar (Doktor Pendidikan Agama Islam); (4) data silabus dan  RPP  mata  pelajaran  yang  ersumber  dari Dokumen RPP guru; (5) Data hasil pre-test dan post- test siswa  yang  terlibat  kelas  eksperimen.  (b)  data kualitatif berupa deskripsi mengenai kurikulum yang digunakan,  bahan  ajar  yang  pernah  digunakan,  dan kalayakan bahan ajar Pendidikan Agama  Islam dan
Budi  Pekerti  Materi  SKI  Kelas  VII  SMP  NU Palembang berbasis kemampuan otak yang dikembangkan.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan berupa  kuesioner,  wawancara,  dokumentasi,  skala psikologi,  dan  tes.  Sedangkan  proses  analisisdata yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari:  (a) Analisis  angket.  Data  kuantitatif  yang  didapat melalui  angket  dianalisis  menggunakan  instrumen skala  Likert  dan  skala  Guttman.  Adapun  data kualitatif tahap pra-penelitian dianalisis menggunakan  tiga  alur  kegiatan  sebagaimana diungkap Miles and Huberman (1984) yaitu: reduksi data, display ,  dan  verifikasi  atau  kesimpulan.  (b) analisis  uji  efektivitas.  Peneliti  melakukan  uji efektivitas dalam bentuk one group pre-test post-test design melibatkan satu  kelas  siswa  yang  berjumlah tiga puluh dua siswa.Setelah uji prasyarat, maka data yang  didapat  dari  tes  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan  uji T, berupa test  paired  samples statistics pada  SPSS  21  dan  melakukan  pengujian hipotesis yang berbunyi:
Ha: Penggunaan bahan ajar Pendidikan Agama dan Budi Pekerti Materi SKI Berbasis Kemampuan Otak  Kelas  VII  SMP  NU  Palembang berpengaruh  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  dan Budi  Pekerti  siswa  kelas  VII  SMP  NU Palembang.
H0:  Penggunaan bahan ajar Pendidikan Agama dan Budi Pekerti Materi SKI Berbasis Kemampuan Otak  Kelas  VII  SMP  NU  Palembang  tidak berpengaruh  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  dan Budi  Pekerti  siswa  kelas  VII  SMP  NU Palembang.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Analisis Data Awal
Terkait  analisis  data  awal,  yang  pertama digunakan adalah analisis terhadap kebutuhan siswa kelas VII SMP NU Palembang, maka ada beberapa temuan  penting  untuk  setiap  aspek  sebagaimana terdapat pada tabel 1.
Tabel 1

## Ringkasan Temuan Analisis Kebutuhan
Target Needs Learning Needs
Keterampilan:
Deskripsi  mata  pelajaran  mengharuskan  siswa  dapat  mengetahui  sejarah  Arab  pra-Islam, sejarah kerasulan Muhammad SAW, esensi dakwah Rasulullah SAW, dan strategi dakwah Rasulullah SAW.
Kendala: Siswa  memiliki  kendala  dalam  mempelajari Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti matei  SKI.  Penyebab  dari  kendalatersebut adalah: buku teks Pendidikan Agama Islam dan Budi  Pekertidan  Budi  Pekerti  tidak  menarik dan membosankan untuk dibaca Aktivitas: Siswa  kelas  VII  SMP  NU  membutuhkan aktivitas  pembelajaran  yang  terdapat  pada bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi  Pekerti  materi  SKI  adalah  sebagai berikut: (1) terdapat apersepsi; (2) terdapat motivasi; (3) t erdapat tujuan pembelajaran; (4) bentuk pemaparan materi singkatdanpadat;  (5)  Strategi  penyajian berupa  uraian,  contoh,  dan  latihan;  (6) t erdapat inkubasi;  (7)  terdapat  ilustrasi berupa  gambar;  (8)  terdapat  tugas;  (9) terdapat evaluasi; (10) terdapat rangkuman Keterampilan yang diharapkan: Keterampilan sebenarnya yang diharapkansiswa setelah mempelajari Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti Materi SKI adalah: Mampu memahami sejarah dakwah Rasulullah SAW di kota Mekah. Tampilan bahasa dan grafika: Siswa  kelas  VII  SMP  NU  membutuhkan tampilanbahasa  dan  grafika  yang  terdapat pada  bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam dan Budi Pekerti materi SKI adalah sebagai berikut:  (1)  ketepatan  kata;  (2)  ketepatan kalimat;  (3)  bahasa  yang  komunikatif;  (4) ukuran huruf menyesuaikan; (5) jenishuruf variatif;  (6)  variasi  ilustrasi;  (7)  sampul yang menarik;
Pada  analisis  kondisi  objektif  bahan  ajar  yang digunakan guru total skor yang didapat adalah 1456, ada  pun  Frekuensi  yang  muncul  adalah  1009. Dengan  demikian,  dapat  dilihat  bahwa  posisi  nilai 1009  masuk  kategori  rendah.  Artinya,  kondisi objektif  bahan  ajar  atau  materi  Pendidikan  Agama Islam  dan  Budi  Pekerti  Materi  SKI  kelas  VII terkategori  buruk.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jumlah buku yang ada belum mencukupi kebutuhan seluruh siswa. Isi dalam buku ajar Pendidikan Agama Islam dan  Budi  Pekerti  Materi  SKI  kelas  VII  juga  belum sesuai  tujuan.  Penyajian  materi  hanya  berupa penjelasan  semata  tanpa  dilengkapi  dengan  tugas, inkubasi dan ilustrasi. Simpulan yang ada pun masih membingungkan  siswa.  Siswa  banyak  yang menyatakan  iya  hanya  pada  adanya  soal  latihan  di akhir bahasan atau akhir materi.
Pada analisis silabus dan RPP di dapatkan hasil bahwa RPP yang ada --dari aspek kelayakan sebuah
RPP-- hanya dua komponen yang dinyatakan sudah sangat  tepat  dan  sudah  memenuhi  syarat,yaitu penulisan  identitas  dan  penentuan  sumber  belajar. Sedangkan  tujuh  komponen  yang  lain  belum memenuhi kriteria yang baik.

## Pengembangan Desain
Pengembangan  desain  dilakukan  pada  tahap kedua  dan  menghasilkan:  (1)  desain  model  produk berupa  RPP  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti Materi SKI, (2) desain bahan ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Materi SKI Kelas VII SMP NU Palembang Berbasis Kemampuan Otak.
Adapun Desain Bahan Ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Materi SKI Kelas VII SMP NU Palembang Berbasis  Kemampuan Otak didasarkan  pada  empat  komponen  bahan  ajar meliputi: materi, strategi dan kegiatan pembelajaran, latihan  atau  tugas,  dan  evaluasi  pembelajaran.
Terdapat  empat  sub  materi  yang  akan  dikemas memperhatikan kemampuan otak, yaitu: (1) Sejarah Arab  pra-Islam;  (2)  Kelahiran  Rasulullah  Saw;  (3) Sejarah  Nabi  Muhammad  Saw.  menjadi  Rasul;  (4) Substansi  Dakwah  Rasulullah  SAW;  (5)  Strategi Dakwah Rasulullah SAW
Tabel 2 menggambarkan keterkaitan komponen pengembangan materi, yaitu: pengembangan materi, aktivitas pembelajaran, dan tugas dalam pengembangan bahan ajar Pendidikan Agama Islam.
Tabel 2 Keterkaitan Komponen Pengembangan Materi No. Kompionen Bahan Ajar 1 Pengembangan Materi (1)  Bahan  atau  materi  beranjak  dari  analisis kebutuhan;  (2)  Bahan  atau  materi  mempunyai hubungan  yang  jelas  dengan  kurikulum  yang digunakan;  (3)  Bahan  atau  materi  memiliki  tujuan pembelajaran;  (4)  Bahan  atau  materi  memiliki indikator  pembelajaran;  (5)  Bahan  atau  materi dikembangkan  dengan  memperhatikan  kemampuan otak peserta didik. 2 Aktivitas (1)  tahap  pra-pemaparan;  (2)  tahap  persiapan;  (3) tahap  inisiasi  dan  akuisasi;  (4)  tahap  elaborasi;  (5) tahap inkubasi; (6) tahap verifikasi; (7) tahap perayaan 3 Tugas Tugas  berupa:unjuk  kerja,  penilaian  oservasi, penilaian  diri,  Latihan  berupa:  pilhan  ganda,  uraian, teka-teki silang.
Komponen  pertama,  pengembangan  materi. Bahan atau materi yang dibahas berdasarkan analisis kebutuhan  yang  tertuang  dalam  RPP.  Setiap  materi pembelajaran dikembangkan berdasarkan kemampuan  otak.  Komponen  kedua,  aktivitas pembelajaran. Aktivitas yang dikembangkan berdasarkan  kemampuan  otak.  (1)  pra-pemaparan, yaitu  dengan  cara  membuat  peta  pemikiran  ( Mind Mapping) seputar  materi  yang  akan  dipelajari  dan merumuskan tujuan pembelajaran dalam matriks; (2) persiapan, menciptakan keingintahuan atau kesenangan  dengan  cara  seperti  memberikan apersepsi  motivas;  (3)  inisiasi  dan  akisisi,  yaitu memberikan fakta awal yang penuh ide, rincian, dan bermakna. Pemaparan materi disertai uraian, contoh, dan ilustrasi; (4) elaborasi, yaitu memberikan kesan intelektual  tentang  pembelajaran  dengan  cara memberikan motivasi dan menyajikan kolom rubrik; (5) inkubasi, yaitu memberikan kolom renungan atau
muhasabah; (6) verfikasi, yairu menampilkan lembar latihan dan lembar penilaian diri; (7) perayaan, yaitu membuat  gambar  atau  ilustrasi  yang  mengasyikan, ceria,  menyenangkan,  dan  menanamkan  kecintaan akan belajar.
Komponen  ketiga  adalah  tugas  dan  latihan. Jenis  tugas  dikembangkan  berdasarkan  standar penilaian  kurikulum  2013.  Tugas  berupa:  unjuk kerja,  penilaian  oservasi,  penilaian  diri.  Sedangkan latihan berupa: pilhan ganda, uraian, teka-teki silang.
Tahap Preliminary  Field  Test (Uji  Validasi,

## Evaluasi, dan Revisi)
Uji  kelayakan  bahan  ajar  yang  dilakukan  tim pakar menghasilkan dua jenis data pengujian, yaitu data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  uji kelayakan  bahan  ajar  secara  kuantitatif  oleh  pakar ditunjukkan pada tabel 3.

## Tabel 3
Total Keseluruhan Penilaian Bahan Ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Materi SKI Berbasis Kemampuan Otak Skor Penilaian Expert 1 Expert 2 Jumlah Rata-rata Skor 98,79 99,39 198.18 99.09
Berdasarkan  hasil  penilaian  dan  parameter penilaian  yang  digunakan  yang  ditunjukkan  pada tabel  3  secara  akumulatif,  rata-rata  hasil  uji kelayakan  tim  pakarmenunjukkan  bahwa  bahan ajar  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti Materi SKI Berbasis Kemampuan Otak memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  99.09  dengan kategori  sangat  valid  atau  sangat  layak.  Dengan demikian, secara teoretis dan konseptual berdasarkan  penilaian  tim  pakar,  materi  ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Materi SKI  berbasis  kemampuan  oak  layak  dan  relevan untuk  digunakan  siswa  Kelas  VII  SMP  NU Palembang.
Ada pun data uji kelayakan secara kualitatif, tim  pakar  memberikan  komentar,  saran,  dan rekomendasi terhadap materi ajar yang dinilainya. Komentar,  saran,  dan  rekomendasi  merupakan acuan,  sumber  data,  dan  referensi  untuk memperbaiki  dan  merevisi  bahan  ajar  Pendidikan Agama  Islam dan Budi  Pekerti Materi SKI Kelas VII  SMP  NU  Palembang  berbasis  kemampuan otak ini.
Setelah  uji  validasi  pakar,  dilakukan  uji praktikalitas  berupa  uji  coba  kelompok  kecil. Peneliti  melakukan  uji  coba  kelompok  kecil dengan  teknik  FGD  ( focus  group  discussion ) Peneliti  meminta  kelompok  kecil  mengamati tayangan  model  draf  2  bahan  ajar  Pendidikan Agama  Islam dan Budi  Pekerti Materi SKI Kelas VII  SMP  NU  Palembang  Berbasis  Kemampuan Otak, kemudian mereka memberikan komentar/masukan  tentang  bahan  ajar  tersebut pada  lembar  masukan.  Kemudian  masukan tersebut  dijadikan  dasar  merevisi  bahan  ajar sehingga menghasilkan draf 3.
Selanjutnya peneliti melakukan uji kelompok besar yang melibatkan satu kelas siswa Kelas VII SMP  NU  yang  berjumlah  tiga  puluh  dua  siswa. Peneliti  melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan bahan  ajar  yang  sudah  disusun.  Selama  kegiatan pembelajaran,  peneliti  mengamati  dan  mencatat respon,  aktivitas,  dan  kemajuan-kemajuan  yang dicapai siswa.
Pada pertemuan pertama dan kedua, diadakan ulasan  bahan  ajar  yang  telah  dipelajari.  Peneliti mencatat  semua  tanggapan,  masukan,  dan  saran untuk  dijadikan  sebagai  masukan  pada  draf keempat.Secara umum, peserta didik sangat senang
dengan  tampilan  buku,  bahasa,  ilustrasi  yang terdapat pada bahan ajar Pendidikan Agama Islam dan  Budi  Pekerti  Materi  SKI  kelas  VII  SMP  NU Palembang  berbasis  kemampuan  otak,  namun menurut  peserta  didik,  lagu  kelahiran  nabi Muhammad Saw yang terdapat pada akhir bahasan diganti  dengan  lagu  kelahiran  Nabi  Muhammad Saw. yang lebih populer.
Pada pertemuan kedua, peneliti juga menyebarkan angket persepsi siswaterhadap bahan ajar  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti Materi  SKI  kelas  VII  SMP  NU  Palermbang berbasis kemampuan otak. Diperoleh hasil persepsi dengan frekuensi sebagai berikut:
Tabel 4 Perolehan Hasil Persepsi Bobot Frekuensi Skor 1 10 10 2 14 28 3 29 87 4 95 380 5 108 540 Jumlah 256 1045
Dengan demikian berdasarkan penilaian  tiga puluh  dua  responden  penelitian,  skor  1045 termasuk    kategori  “setuju”  dan  “sangat  setuju” (rentang  skor  1024-1280).  Hal  ini  menujukkan bahwa  persepsi  reponden  terhadap  bahan  ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Materi SKI  Kelas  VII  SMP  NU  Palembang  berbasis kemampuan  otak    yang  telah  ada  dinyatakan setuju.
Setelah  revisi  tahap  keempat,  langkah selanjutnya adalah menguji bahan ajar di lapangan untuk  memperoleh  bahan  ajar  yang  benar-benat valid  secara  empiris.  Validasi  dilakukan  untuk memperoleh apakah bahan ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Materi SKI Kelas VII SMP NU  Palembang  Berbasis  Kemampuan  Otak  yang dikembangkan  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Sesuai  desain  penelitian  yaitu one  grouppre- test-post-test  design ,  prosedur  penelitian  ini dilakukan  melalui  tes  awal  ( pre-test ),  perlakuan ( treatment ),  dan  tes  akhir  ( post-test ).Ada  pun distribusi frekuensi nilai pre-test dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5 Interval Kelas Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 30-35 1 3,1 3,1 3,1 36-40 9 28,1 28,1 31,3 41-45 2 6,3 6,3 37,5 46-50 10 31,3 31,3 68,8 51-55 7 21,9 21,9 90,6 56-60 2 6,3 6,3 96,9 61-65 1 3,1 3,1 100,0 Total 32 100,0 100,0
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi pre-test kelas  eksperimen  dapat  digambarkan  dalam histogram 1.
Histogram 1.
Distribusi Frekuensi pre-test
Berdasarkan  tabel  5dan    histogram  1,frekuensi pre-test kelas  eksperimen  mayoritas  terletak  pada interval 46-50 sebanyak 10 siswa, 36-40 sebanyak 9 siswa,  51-55  sebanyak  7  siswa,  41-45  sebanyak  2 siswa,  56-60  sebanyak  2  siswa,  30-35  sebanyak  1 siswa dan 61-65 sebanyak 1 siswa.
Adapun nilai kemampuan akhir ( post-test ), rata- rata hasil kemampuan siswa dapat dilihat pada tabel 6 berikut:
Tabel 6 Kelas Interval Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 66-70 5 15,6 15,6 15,6 71-75 4 12,5 12,5 28,1 76-80 6 18,8 18,8 46,9 81-85 8 25,0 25,0 71,9 86-90 6 18,8 18,8 90,6 91-95 1 3,1 3,1 93,8 96-100 2 6,3 6,3 100,0 Total 32 100,0 100,0 Berdasarkan tabel distribusi frekuensi post-test
kelas  eksperimen  dapat  digambarkan  dalam histogram dibawah ini:
Histogram 2.
Distribusi Frekuensi Post-test
Berdasarkan tabel 6 dan histogram 2, frekuensi post-test kelas  eksperimen  mayoritas  terletak  pada
interval 81-85 sebanyak 8 siswa, 76-80 sebanyak 6 siswa,  86-90  sebanyak  6  siswa,  66-70  sebanyak  5 siswa,  71-75  sebanyak  4siswa,  96-100  sebanyak  2 siswa, dan 91-95 sebanyak 1 siswa.
Selanjutnya, pengujian prasyarat terlihat bahwa data pre-test dan post-test hasil  belajar  baik  kelas eksperimen maupun kelas control memiliki nilai sig >0,05. Pada pre-test nilai signifikansi sebesar 0,15 dan  pada  soal post-test nilai  signifikansi  0,54.
Disimpulkan,  kelompok  data  tersebut  berdistribusi normal. Ada pun pada uji homogenitas
menggunakan  uji-F.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa F-hitung (Fhit) dari data berada di bawah F-tabel. F- hitungnya  adalah  0.195,  sedangkan  F-tabelnya adalah  6.877.  Dengan  demikian,  nilai  signifikansi 6.877>  0,195,  dapat  dikatakan  bahwa  kedua kelompok  data  di  atas  homogen.  Karena  kedua kelompok  data  sudah  memenuhi  persayaratan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  maka  uji perbandingan dua rerata dilakukan dengan menggunakan uji-t.
Tabel 7 Hasil Uji T Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Nilai Pretest 48,5938 32 7,43080 1,31359 Nilai Posttest 82,6563 32 8,42274 1,48894 Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 Nilai Pretest & Nilai Posttest 32 ,732 ,000 Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Devi ation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lowe r Upper Pair 1 Pretest Posttest - 34,06 250 5,880 19 1,039 48 - 36,18 253 -31,94247 - 32,7 69 31 ,000
Dari  data  tersebut  didapat  nilai  korelasi  antara dua  variabel  tersebut  adalah  0,732.  Sedangkan tingkat  signifikansi  hubungan  berada  pada  level 0,000.  Dengan  demikian  0,732>  0,000   artinya  ada hubungan  kuat  dan  positif  antara  sebelum  dan sesudah  penerapan  pembelajaran  menggunakan bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti Materi SKI Kelas VII SMP NU Palembang Berbasis Kemampuan Otak.
Sedangkan  untuk  analisis  T  Paired  32.769 dengan  taraf  signifikansi  0.000  atau  32.769>  0,000 sehingga  dapatdisimpulkan  H0  ditolak.  Karena  itu, Ha  diterima.    Artinya,  penggunaan  bahan  ajar Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  Materi
SKI  berbasis  Kemampuan  Otak  berpengaruh meningkatkan  hasil  belajar  siswapada  Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas VII SMP NU Palembang.
Setelah  dilakukan  eksperimen  untuk  melihat efektivitas materi ajar yang dikembangkan, peneliti melakukan  revisi  minor  terhadap  bahan  ajar Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  Materi SKI  Kelas  VII  SMP  NU  Palembang  Berbasis Kemampuan Otak yang digunakan. Revisi dilakukan terhadap  kesalahan-kesalahan  pengetikan.  Dengan demikian,  secara  signifikan  desain  bahan  ajar  tidak mengalami  perubahan,  baik  struktur  fisik  maupun isi. Selanjutnya model bahan ajar Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti Materi SKI Kelas VII SMP NU  Palembang  Berbasis  Kemampuan  Otak  ini dianggap  selesai  dan  final  serta  diberi  judul “Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Materi SKI  Kelas  VII  SMP  NU  Palembang  Berbasis Kemampuan Otak”.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  bahan  ajar berhasil dikembangkan dengan baik. Bahan ajar diuji secara empiris di lapangan dan hasilnya menunjukkan bahwa bahan ajar  Pendidikan Agama Islam  dan  Budi  Pekerti  Materi  SKI  Berbasis Kemampuan  Otak  lebih  efektif  digunakan  dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  Kelas  VII  SMP NU Palembang.
Terdapat  beberapa  faktor  pendukung  yang membuat bahan ajar ini berhasil dikembangkan; (1) bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti  materi  SKI  Kemampuan  Otak  yang dikembangkan  didasarkan  hasil  analisis  kebutuhan siswa  Kelas  VII  SMP  NU  Palembang  dan  analisis kondisi  objektif  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam dan Budi Pekerti materi  SKI Kelas VII SMP NU  Palembang;  (2)  bantuan  dari  pakar  membuat pengembangan  dan  revisi  bahan  ajar  berjalan  baik; (3)  keberhasilan  proses  pembelajaran  dibuktikan dengan peningkatan nilai pre-test dan post-test tidak terlepas  dari  penggunaan  bahan  ajar  Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Materi SKI Kelas VII SMP NU Palembang berbasis Kemampuan Otak.
Dari  beberapa  faktor  pendukung  di  atas, terdapat beberapa kekuatan dari bahan ajar ini, yaitu; (1)  bahan  ajar  memberikan  nuansa  baru  bagi  siswa dalam  memperdalam  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi  Pekerti  Materi  SKI  yang  berlandaskan kemampuan  otak;  (2)  bahan  ajar  dapat  mengurangi rasa  takut  siswa  dalam  mengembangkan  gagasan; Ada  pun  kelemahan  pada  penelitian  yaitu  peneliti belum menyentuh dampak pengiring secara spesifik dari  pengembangan  bahan  ajar  Pendidikan  Agama Islam dan Budi Pekerti Materi SKI Kelas VII SMP NU Palembang berbasis kemampuan otak.

## Kesimpulan
Produk  yang  sudah  dihasilkan  pada  penelitian ini  ada  dua  macam  yaitu:  (1)  RPP;  (2)  bahan  ajar Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  materi SKI  kelas  VII  SMP  NU  Palembang  Berbasis
Kemampuan  Otak.  Bahan  ajar  yang  sudah dikembangkan sudah ditelaah oleh para pakar, diuji secara  terbatas,  dan  terbukti  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Namun  peneliti melihat  keterbatasan  penelitian,  yaitu:  (1)  peneliti belum  memantapkan  produk  yang  dikembangkan berupa uji empiris yang lebih luas dari uji lapangan yang pertama; (2) Penelitian belum menyentuh hasil belajar  pada  ranah  afektif  dan  psikomotorik sebagaimana yang diinginkan pada capaian pembelajaran.
Untuk  itu,  saran  dan  rekomendasi  berikut  ini dapat ditindaklanjuti oleh peneliti selanjutnya yaitu : (1)  mengembangkan  penelitian  lanjutan  berupa  uji empiris yang lebih luas dari uji empiris yang peneliti lakukakan;  (2)  mengembangkan  penelitian  lanjutan untuk menilai efektivitas produk berupa hasil belajar afektif, dan psikomotorik.

## Daftar Pustaka
Belawati,  T.  (2003). Pengembangan  Bahan  Ajar . Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Bella,  R.  A.  (2016).  Investigating  Psychological Parameters of Effective Teaching in a Diverse Classroom  Situation:  The  Case  of  the  Higher
Teachers’ Training College Maroua,
Cameroon. Journal of Education and Practice ,
7 (23), 72–80. Darmansyah. (2010). Strategi Belajar
Menyenangkan dengan Humor . Jakarta: Bumi Aksara.
Gagne, R. M., Wager, W. W., Golas, K. C., & Keller, J. M. (2005). Principles of instructional design. Belmont . CA: Wadsworth/Thompson Learning.
Girault,  J.-A.,  &  Greengard,  P.  (2004).  The neurobiology of dopamine signaling. Archives of neurology , 61 (5), 641–644.
Haruyama,  S.  (2011). The  Miracle  of  Endorphine: Sehat  mudah  dan  praktis  dengan  hormon kebahagiaan . Bandung: Mizan Pustaka.
Jensen, E. (2008). Brain-Based Learning:
Pembelajaran  Berbasis  Kemampuan  Otak, Cara  Baru  dalam  Pengajaran  dan  Pelatihan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Khaidir,  C.  (2016).  Pengembangan  Buku  Ajar Metode Numerik Berbasis Konstruktivisme Di
IAIN Batusangkar. Ta’dib , 19 (1), 67–82.
Lukman,  L.,  &  Ishartiwi,  I.  (2014).  Pengembangan Bahan  Ajar  dengan  Model  Mind  Map  untuk Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  SMP. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 1 (2), 109–122. McDonough.  (2005). Jo  and  Christopher  Shaw, Materials  and  Methods  in  ELT .  Hongkong: Blackwell Publishing.
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1984).
Qualitative data analysis: A sourcebook of new methods.  In Qualitative  data  analysis:  a sourcebook of new methods . Sage publications. Muhaimin. (2008). Upaya Mengefektifkan
Pendidikan Agama Islam di Sekolah . Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Octaviani,  S.  (2017).  Pengembangan  bahan  ajar tematik  dalam  implementasi  kurikulum  2013 kelas  1  sekolah  dasar. EDUHUMANIORA: Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (2), 93–98.
Segev,  A.,  Curtis,  D., Jung,  S.,  &  Chae,  S.  (2016).
Invisible  brain:  Knowledge  in  research  works and neuron activity. PloS one , 11 (7), e0158590. Tomlinson,  B.  (2003). Deveoping  Materials  For Language Teaching . London: Continuum. Westwood, P. (1996). Effective teaching. Australian Journal of Teacher Education , 21 (1), 5.