Journal of Elementary Educational Research http://ejournal.iain-manado.ac.id/index.php/jeer Volume 3, No. 2, Desember 2023, 81-92.

## Transformasi Pembelajaran dalam Pengembangan Model Pendidikan Inklusif Bagi Anak Berkebutuhan Khusus

## Learning Transformation in the Development of Inclusive Education Models for Children with Special Needs
Febrianto Hakeu 1)* , Ridwanto Djahuno 2) , Uznul Zakarina 3)

## 1), 2), 3) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Sosial Dan Keguruan, Universitas Ichsan Gorontao Utara

## Abstrak
Pendidikan anak berkebutuhan khusus hendaknya menjadi satu kesatuan dengan pendidikan normal lainnya, sehingga tidak akan terjadi isolasi pada mereka yang menderita kelainan.  Dalam model ini, anak-anak dengan berbagai jenis kebutuhan khusus, seperti autisme, gangguan pendengaran, atau kesulitan belajar, memperoleh pendidikan di sekolah yang  sejajar  dengan  murid  lainnya. Telaah  Eksperimen  ini  berhajat  untuk  menganalisis  tranformasi  pembelajaran dalam pengembangan sebuah sistem pendidikan yang mengakui dan mendukung anak-anak berkebutuhan khusus di MIN  Sumalata  Gorontalo  Utara.  Penelitian  dilakukan  melalui  metode  dan  uji  lapangan  yakni  kualitataif,  hal  itu dilaksanakan di MIN Sumalata Gorontalo Utara. Pengumpulan data dengan melakukan wawancara dan observasi di kelas  IV  MIN  Sumalata  Gorontalo  Utara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  tranformasi  pembelajaran  dalam pengembangan model Pendidikan Inklusif bagi Anak berkebutuhan khusus sangat efektif dan cocok menurut ABK yang ada di MIN Sumalata Gorontalo Utara. Hal ini disebabkan oleh dalam pembelajaran dan lingkungan inklusif, anak-anak dapat mengembangkan potensi mereka sepenuhnya, merasa diterima, dan memiliki rasa percaya diri yang lebih tinggi. Adapun tranformasi pembelajaran dalam kelas yakni dengan menyesuaikan dengan kebutuhan anak tersebut  tentu saja  adaptasi  ini  mengacu  pada  metode,  strategi,  alat  atau  media  pembelajaran  dan  lingkungan  belajar.  Dengan kesimpulan  bahwa,  Model  pendidikan  inklusif  bukan  hanya  tentang  menciptakan  kesetaraan,  tetapi  juga  tentang mempersiapkan anak-anak untuk menjadi anggota masyarakat yang lebih inklusif dan berempati.
Kata Kunci : Transformasi, Pembelajaran, Pendidikan Inklusif, Anak Berkebutuhan Khusus

## Abstract
The education of children with special needs should be integrated with other average education so that there will be no isolation for those who suffer from disorders. In this model, children with different special needs, such as autism, hearing loss, or learning difficulties, are taught together with other children in the same school environment. This study analyzes learning transformation in developing inclusive education models for children with special needs in MIN Sumalata North Gorontalo. This research is field research with a qualitative method at MIN Sumalata North Gorontalo. Data collection by conducting  interviews  and  observations  in  class  IV  MIN  Sumalata  North  Gorontalo.  The  results  showed  that  the transformation of learning in developing the Inclusive Education model for Children with Special Needs is very effective and  suitable  for  children  with  special  needs  in  MIN  Sumalata  North Gorontalo.  This  is  because, in  inclusive  learning environments,  children  can  develop  to  their  full  potential,  feel  accepted,  and  have  higher  self-confidence.  The transformation of education in the classroom is by adjusting to the child's needs; of course, this adjustment is related to methods, strategies, tools, or learning media and the learning environment. The conclusion is that the inclusive education model is about creating equality and preparing children to become more inclusive and empathetic members of society. Keywords: Transformation, Learning, Inclusive Education, Children with Special Needs
Disumbit (09 Okt), Direview (08-Nov), Diterima (22-Nov)
How  to  Cite :  Hakeu,  F. Djahuno, R.  & Zakarina,  U.  (2023).  Transformasi  Pembelajaran  dalam Pengembangan  Model Pendidikan  Inklusif  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus. JEER:  Journal  of Elementary Educational Research. Vol 3 (2): 81-92.
Febrianto Hakeu, Ridwanto Djahuno & Uznul Zakarina , Transformasi Pembelajaran dalam Pengembangan Model Pendidikan Inklusif Bagi Anak Berkebutuhan Khusus
*Corresponding author: E-mail: febriantohakeu@unisan-gorut.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan inklusif telah menjadi topik penting dalam dunia pendidikan global, dengan  penekanan  pada  memberikan  kesempatan  belajar  yang  setara  bagi  semua individu,  termasuk  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  (Teguh  Windiarto  et  al.,  2023) Anak-anak  dengan  berbagai  kebutuhan  khusus  memiliki  hak  yang  sama  untuk mendapatkan  pendidikan  berkualitas,  namun  tantangan  dalam  menerapkan  model pendidikan inklusif seringkali dihadapi oleh lembaga pendidikan, termasuk Madrasah Ibtidaiyah. (Jannah & Marwiyah, 2020) Madrasah Ibtidaiyah, sebagai bagian integral dari sistem pendidikan Islam, dihadapkan pada tantangan untuk memastikan bahwa anak- anak  berkebutuhan  khusus  menerima  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan mereka,  tanpa  mengorbankan  nilai-nilai  agama  dan  budaya  yang  ditanamkan  dalam pendidikan Islam. (Mobonggi et al., 2023) Transformasi pendidikan inklusif di Madrasah Ibtidaiyah menjadi esensial untuk menciptakan lingkungan belajar yang inklusif, di mana semua siswa merasa diterima dan dihargai. (Marjenny & Yuwono, 2019)
Dalam situasi ini, perlu dilakukan pengembangan pendidikan inklusif untuk siswa yang memiliki kebutuhan khusus di Madrasah Ibtidaiyah. Studi ini akan mengeksplorasi upaya-upaya yang telah dilakukan dalam transformasi pendidikan di lembaga-lembaga serupa,  tantangan  yang  dihadapi  dalam  penerapan  model  pendidikan  inklusif,  serta solusi kreatif yang telah diimplementasikan untuk mengatasi hambatan tersebut.  ABK ( Children  with  special  aducation  need )  harus  menerima  manfaat  khusus.  (Wardhani, 2020) Pendidikan peserta didik berkebutuhan khusus hendaknya diintegrasikan dengan pendidikan reguler lainnya agar anak penyandang disabilitas tidak terisolasi. (Supena, 2022) Oleh karena itu, sangat diperlukan upaya pemerintah untuk melakukan reformasi pendidikan    anak  berkebutuhan  khusus    agar  sumber  daya  manusia  dapat  berfungsi secara maksimal. (Suhartono, 2019) Jelas  bahwa inisiatif ini memerlukan dukungan dari berbagai  pemangku  kepentingan:  pemerintah  sebagai  pelaksana  operasional, masyarakat lokal, dan sekolah.
Berdasarkan  kenyataan  diatas  bahwa,  pendidikan  inklusif  bagi  peserta  didik berkebutuhan khusus yang ada di setiap madrasah perlu adanya perhatian khusus dari pihak  madrasah  sehingga  mendapat  penanganan  khusus  dalam  proses  pembelajaran.

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
(Sumarni,  2019)  Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Norma  Yunaini  dalam Journal  of  Elementary  School  Education ( JOuESE )  menyebutkan  bahwa,  untuk pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  kelas  inklusif,  model  pembelajaran kontekstual lebih relevan. Namun, ketika diterapkan pada siswa inklusif, itu tidak selalu meningkatkan hasil belajar siswa. (Yunaini, 2021). Selain itu penelitian yang dilakukan oleh Asep Supena menyebutkan untuk mencapai pendidikan inklusif, masih ada banyak tantangan  utama.  Beberapa  faktor  di  antaranya  melibatkan  kebijakan  yang  tidak konsisten, ketidakmerataan sikap dan komitmen dari berbagai pihak, kurangnya sarana dan  prasarana  yang  memadai,  kendala  terkait  sumber  daya  manusia  dan  sistem kurikulum, efektivitas pembelajaran yang terbatas, serta ketidaktersediaan model yang dapat  digunakan  sebagai  panduan  untuk  melaksanakan  pendidikan  inklusif.  (Supena, 2017). Pada dasarnya, setiap anak memiliki kemungkinan mengalami kesulitan dalam belajar.  Beberapa  masalah  belajar  ringan  dan  dapat  ditangani  sendiri  oleh  anak  yang bersangkutan, sedangkan yang lain memerlukan bantuan dan perhatian dari orang lain. Dalam penelitian Abdul Rahim dan Taryatman dalam TRIHAYU: Jurnal Pendidikan Ke- SD-an mengungkapkan Model pembelajaran meliputi: a) perencanaan, b) pelaksanaan, dan c) evaluasi yang dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan belajar siswa berkebutuhan khusus.
Penelitian terdahulu yang dilakukan oleh  Robiatul Munajah, dkk yang berjudul pengejewantahan  prosedur  Pendidikan  Inklusif  di  Sekolah  Dasar.  Penelitian  tersebut menganalisis  pengejewantahan prosedur pendidikan inklusi di Sekolah Dasar  dimana kebijakan pendidikan inklusif masih terdapat kendala dilapangan. (Munajah et al., 2021). Penelitian lain juga yang dilakukan oleh Dewi Asiyah dengan judul penelitian Dampak Pola Pembelajaran Sekolah Inklusi terhadap Anak Berkebutuhan Khusus. Hasil penelitian ini  lebih  menekankan  pada  prototipe  pembelajaran  yang  adaftif,  yaitu  prototipe pembelajaran yang menyesuaikan dengan kondisi  siswa. Di sisi lain, berbagai macam pola pelayanan inklusif dapat digunakan dalam model pelayanan inklusif, tetapi biasanya model  layanan  kelas  konvensional,  dengan pull  out yang  paling  sering  digunakan. (Asiyah,  2018).  Selain  itu,  penelitian  dilakukan  oleh  Lilik  Maftuhatin  dengan  judul penelitian  Kajian pembelajaran anak berkebutuhan khusus (ABK) di kelas inklusif SD Plus Darul Ulum Jombang tersebut menunjukkan evaluasi yang dirancang untuk siswa dengan kebutuhan khusus secara proporsional dan seimbang melibatkan aspek kognitif,
Febrianto Hakeu, Ridwanto Djahuno & Uznul Zakarina , Transformasi Pembelajaran dalam Pengembangan Model Pendidikan Inklusif Bagi Anak Berkebutuhan Khusus
afektif,  dan  psikomotor.  Ini  memenuhi  persyaratan  kompetensi  inti  dan  standar  isi program  standar.  Kisi-kisi  yang  dirancang  oleh guru  pendamping  anak  berkebutuhan khusus  (ABK)  digunakan  untuk  memberikan  layanan  pembelajaran  dan  evaluasi. (Maftuhatin, 2014)
Berdasarkan  riset  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  telah  banyak  riset  yang melakukan kajian tentang anak yang berkebutuhan khusus dan penelitian  sebelumnya lebih menekankan pada transformasi pembelajaran dalam upaya pengembangan model pendidikan inklusif bagi anak berkebutuhan khusus. Akan tetapi untuk penelitian kali ini lebih  memfokuskan  pada  proses  transformasi  pembelajaran  dalam  pengembangan model pendidikan inklusif yang memang belum ditemukan di riset sebelumnya sehingga dengan  adanya  transfomasi  pembelajaran  dalam  pengembangan  model  pendidikan inklusif  ini  bisa  berkontribusi  bagi  sekolah  dalam  rangka  menangani  anak  yang berkebutuhan  khusus  di  sekolah  normal,  dan  kebutuhan  siswa  yang  berkebutuhan khusus. Hal inilah yang coba dilakukan para guru di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sumalata (MIN Sumalata) untuk mengimplementasikan kegiatan pembelajaran kepada siswa yang berkebutuhan khusus.
Selain itu, seorang guru juga dituntut agar bisa berkolaborasi dengan orang tua dan  para  ahli  anak  berkebutuhan  khusus  agar  transformasi  pembelajaran  dapat mendukung perkembangan siswa yang berkebutuhan khusus. (Kartika & Fatimah, 2022) Guru juga dapat memberdayakan siswa yang berkebutuhan khusus untuk berpartisipasi aktif  dalam  proses  pembelajaran  mereka,  memahami kebutuhan  mereka  sendiri,  dan merasa diberdayakan dalam pengambilan keputusan tentang pendidikan mereka.
Transformasi pembelajaran untuk anak-anak berkebutuhan khusus yang dipilih oleh  guru  dalam  pengembangan  model  pendidikan  inklusif  di  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  Sumalata  (MIN  Sumalata).  Pemilihan  jenis  transformasi  pembelajaran  dalam pengembangan pendidikan inklusif untuk anak-anak berkebutuhan khusus diharapkan mampu  meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran  bagi  siswa  dengan  kebutuhan khusus. Selain itu, dengan tranformasi pembelajaran berperan  penting  bagi pendidik, tenaga pendukung, dan pihak terkait lainnya dalam menciptakan lingkungan pendidikan yang inklusif. Selain itu juga, dalam menghadapi diversitas kebutuhan siswa, diperlukan pendekatan  yang holistik dan  berkelanjutan,  yang  menggabungkan  aspek-aspek kurikulum,  metodologi  pengajaran,  dukungan  psikososial,  dan  partisipasi  orang  tua.

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
Maka dari itu tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis tranformasi pembelajaran dalam  pengembangan  model  pendidikan  yang  inklusif  untuk  anak-anak  dengan kebutuhan khusus di MIN Sumalata Gorontalo Utara.

## METODE PENELITIAN
Artikel  ini  menggunakan  Penelitian  lapangan  adalah  jenis  penelitian  kualitatif yang  menggunakan  informasi  dari  sasaran  penelitian  (atau  responden)  melalui instrumen  pengumpulan  data  seperti  observasi,  wawancara,  angket,  dan  sebagainya. (Moleong,  2018)  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Sumalata (MIN Sumalata) Gorontalo Utara.
Untuk  mengumpulkan  data,  peneliti  melihat  gejala  subjek  secara  langsung.  Ini disebut  metode  pengumpulan  data  observasi.,  peneliti  malakukan  observasi  tentang transformasi  pembelajaran  dengan  studi  kasus  pengembangan  model  pendidikan inklusif bagi anak berkebtuhan khusus di MIN Sumalata. Wawancara dilakukan kepada guru  kelas  MIN  Sumalata  yang  mana  ada  anak  yang  berkebutuhan  khusus  yakni  ibu Haidar Bilaleya. Selain itu, penelitian ini melakukan analisis data dengan teknik deskriptif kualitatif.  Teknik  ini  digunakan  untuk  menjelaskan  hasil  penelitian  atau  data  dengan membuat  uraian  dalam  bentuk  kalimat,  dan  kemudian  menarik  kesimpulan  untuk menunjukkan fakta di lapangan.
Penelitian dilakukan melalui pengumpulan data, pengurangan data, penyampaian data, dan penarikan kesimpulan. Pengumpulan data berarti mengumpulkan data dengan menggunakan  informasi  melalui  wawancara  dan  observasi.  Proses  pemilihan,  fokus, penyederhanaan,  dan  transformasi  data  mentah  ke  dalam  catatan  lapangan  tertulis dikenal sebagai reduksi data. Di sisi lain, penemuan yang diperoleh di lapangan disebut penyajian data. Akhir sekali, pengambilan kesimpulan sangat penting untuk menegaskan pokok-pokok  pemahaman  dan  pembahasan  yang  tertulis  dan  untuk  memberikan gambaran yang lebih komprehensif tentang mereka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tranformasi Pembelajaran dalam Pengembangan Model Pendidikan Inklusif Bagi Peserta Didik Berkebutuhan Khusus
Transformasi  pembelajaran  pada  konteks  pengembangan  corak  pendidikan inklusif bagi peserta didik berkebutuhan khusus merupakan sebuah pendekatan holistik yang tidak hanya fokus pada kurikulum atau metode pengajaran saja, tetapi juga pada
Febrianto Hakeu, Ridwanto Djahuno & Uznul Zakarina , Transformasi Pembelajaran dalam Pengembangan Model Pendidikan Inklusif Bagi Anak Berkebutuhan Khusus
perubahan budaya dan struktural di lingkungan pendidikan. (Dacholfany et al., 2023) Ini berarti bahwa sekolah dan pendidik berupaya untuk menyesuaikan diri sehingga dapat memenuhi  kebutuhan  beragam  dari  seluruh  siswa,  termasuk  mereka  yang  memiliki kebutuhan  khusus.  (Dacholfany  et  al.,  2023)  Dalam  proses  ini,  teori  transformasi pembelajaran menekankan pentingnya perubahan dalam pemahaman dan praktek, baik dari  siswa  maupun  pendidik,  sehingga  pendidikan  menjadi  lebih  inklusif  dan  efektif. (Fitri & Jamilus, 2023)
Transformasi ini melibatkan berbagai komponen, termasuk adaptasi kurikulum, penggunaan teknologi pendidikan yang mendukung, serta pelatihan untuk guru dan staf pendidikan lainnya dalam metode pengajaran inklusif. (Fitri & Jamilus, 2023) Selain itu, pentingnya  keterlibatan  orang  tua  dan  masyarakat  juga  tidak  bisa  diabaikan.  Mereka perlu  dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  mitra,  sehingga  transformasi pendidikan inklusif bisa berlangsung lebih holistik dan berkelanjutan. Peran mereka bisa sangat berarti dalam memberikan dukungan emosional, membantu dalam transisi, dan juga  dalam  memberikan  umpan  balik  kepada institusi  pendidikan  untuk  peningkatan lebih lanjut. (Fitri & Jamilus, 2023)
Namun, transformasi ini tidak terjadi dalam sekejap dan memerlukan komitmen dari semua pihak yang terlibat. Ini adalah sebuah proses yang memerlukan perubahan di banyak tingkatan, mulai dari kebijakan sekolah hingga ke dalam kelas. Tantangannya adalah  bagaimana  membuat  model  pendidikan  inklusif  ini  bisa  skalabel  dan berkelanjutan. Untuk itu,  sebuah pendekatan multi disiplin yang melibatkan para ahli dari berbagai bidang seperti psikologi pendidikan, ilmu sosial, dan teknologi pendidikan dapat sangat membantu.  (Magpiroh & Mudzafar,  2023) Selain itu, penting  juga untuk selalu mengadaptasi dan mengevaluasi model ini agar selalu relevan dan efektif dalam memenuhi kebutuhan anak-anak berkebutuhan khusus. Penelitian yang dilakukan oleh Marjenny  dan  Joko  Yuwono  menunjukkan  bahwa,  Keberlangsungan  sekolah  inklusi sangat bergantung pada tingkat dukungan dan pemahaman yang  diberikan oleh pihak- pihak terkait di sekolah, seperti kepala sekolah, guru, dan anggota komunitas sekolah. Selain  itu,  dukungan  dari  pemerintah  juga  memainkan  peran  penting  sebagai  faktor penentu dalam eksistensi dan kelangsungan sekolah inklusi. (Marjenny & Yuwono, 2019)
Berbeda  dengan  pengalaman  Haidar  Bilaleya  sebagai  guru  di  MIN  Sumalata, Kabupaten Gorontalo Utara, di mana di kelasnya terdapat siswa berkebutuhan khusus.

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
Berdasarkan pengamatan terhadap siswa berkebutuhan khusus di madrasah tersebut, proses pembelajaran masih menemui kesulitan dalam penyesuaian dengan kondisi anak yang tidak dapat disamakan dengan siswa normal lainnya. Misalnya, mereka cenderung lambat  dalam  menerima  dan  memahami  materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Selain  itu, perilaku berlebihan dari siswa berkebutuhan khusus tersebut memerlukan penanganan khusus dari guru di dalam kelas.
Adapun  corak  pendidikan  inklusif  bagi  peserta  didik  berkebutuhan  khusus melambangkan  suatu  pendekatan  yang  sangat  penting  dalam  menjaga  hak-hak pendidikan setiap anak, tanpa memandang kondisi fisik atau mental mereka. (Isroani & Fauziatun  Nisa,  2023)  Dalam  model  ini,  anak-anak  dengan  berbagai  jenis  kebutuhan khusus,  seperti  autisme,  gangguan  pendengaran,  atau  kesulitan  belajar,  diajarkan bersama dengan anak-anak lain dalam lingkungan sekolah yang sama. Selain itu, model pendidikan inklusif juga memiliki potensi untuk meningkatkan hasil belajar anak-anak berkebutuhan khusus. (Kadir, 2022)
Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa transformasi pembelajaran yang diterapkan  dalam  mengembangkan  model  Pendidikan  Inklusif  untuk  peserta  didik berkebutuhan  khusus  sangat  efektif  dan  sesuai  untuk  anak-anak  dengan  kebutuhan khusus di MIN Sumalata, Gorontalo Utara. Hal ini disebabkan oleh dalam pembelajaran dan lingkungan inklusif, anak-anak dapat mengembangkan potensi mereka sepenuhnya, merasa  diterima,  dan  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  lebih  tinggi.  Ini  juga  memberi mereka  peluang  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial  yang  kuat,  yang  akan berguna  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam  membangun  hubungan  yang  positif dengan orang lain.
Dalam pembelajaran bagi Anak berkebutuhan khusus di MIN Sumalata Gorontalo Utara, belum sepenuhnya diterapkan sehingga perlu adanya tranformasi pembelajaran untuk pengembangan corak pendidikan inklusif bagi peserta didik berkebutuhan khusus. Adapun  tranformasi  pembelajaran  dalam  kelas  yakni  dengan  menyesuaikan  dengan kebutuhan anak tersebut penyesuaian ini tentunya  berkaitan dengan metode, strategi, alat atau dukungan pembelajaran dan lingkungan belajar.
Proses  pembelajaran  untuk  mengembangkan  corak  pendidikan  inklusif  untuk peserta didik berkebutuhan khusus di kelas empat mirip dengan proses pembelajaran dalam model klasik, di mana siswa normal dan berkebutuhan khusus mengikuti pelajaran
Febrianto Hakeu, Ridwanto Djahuno & Uznul Zakarina , Transformasi Pembelajaran dalam Pengembangan Model Pendidikan Inklusif Bagi Anak Berkebutuhan Khusus
dalam  satu  kelas,  serta  proses  pembelajaran  dalam  model  individual.  Siswa  yang memiliki  kebutuhan  khusus  menerima  waktu  tambahan  untuk  belajar  setelah  jam pelajaran. Selain itu, ada guru pendamping yang bertanggung jawab untuk membantu guru  kelas  ketika  mereka  menghadapi  masalah  atau  kesulitan  dalam  pembelajaran. Dalam  kelas  inklusi,  guru  menggabungkan  permainan  dan  materi  pelajaran.  Hal  ini disebabkan oleh fakta bahwa siswa yang tergabung dalam kelas inklusif kerap memiliki jenjang pemusatan yang di bawah rata-rata. Ini disebabkan oleh metode evaluasi yang digunakan oleh guru kelas, yang mengurangi kemampuan siswa yang tergabung dalam kelas inklusi dan mengurangi jumlah materi yang diberikan kepada siswa. Ada beberapa pendekatan  yang  biasa  digunakan  oleh  guru,  semacam  percakapan  dan  diskusi  yang dikemas, yang dirancang sesuai dengan keadaan siswa. Guru juga dapat menggunakan pendekatan  mereka  sendiri  untuk  mengatur  tempat  duduk  secara  mengelompok  dan melingkar.
Rapor (rapor) dan buku catatan kemajuan siswa digunakan untuk menilai siswa yang berkebutuhan khusus. Selain bekerja sama dengan guru pendamping, MIN Sumalata juga bertemu dengan wali siswa yang berkebutuhan khusus secara teratur. Tujuannya adalah agar orang tua juga mengawasi dan mengarahkan anak-anak mereka. Menurut hasil penelitian, beberapa tantangan yang  dihadapi guru selama proses  pembelajaran dalam  mengembangkan  model  pendidikan  inklusif  bagi  peserta  didik  berkebutuhan khusus  adalah  sebagai  berikut:  guru  kelas  tidak  meyandang  latar  belakang  dalam pendidikan inklusi; kurikulum siswa yang nomral dan berkebutuhan khusus tetap sama; perhatian pemerintah yang kurang terhadap pelaksanaan pendidikan inklusi dari segi sarana dan prasarana; dan sekolah masih kekurangan sarana dan prasarana.
Penting  untuk  mencatat  bahwa  implementasi  model  pendidikan  inklusif memerlukan upaya bersama dari guru, orang tua, dan pihak sekolah. Pelatihan yang tepat untuk guru, fasilitas yang ramah untuk kebutuhan khusus, serta dukungan emosional dan psikologis  yang  kuat  bagi  semua  siswa  adalah  kunci  keberhasilan  dari  model  ini. Sebagaimana hasil wawancara dengan guru kelas bahwa, penrapan pendidikan inklusi bagi  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  kurikulum  yang  sama  dengan  anak  normal lainnya memang sangat sulit di laksanakan hal ini disebabkan oleh disiplin ilmu para guru kelas yang tidak sesuai dengan pembidangan ilmu pendidikan inkusif.

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
Membantu anak-anak atau peserta didik adalah tanggung jawab guru dan guru kelas.  Mereka  harus  membantu  mereka  untuk:  1)  fokus  dalam  pelajaran,  2) Berpartisipasilah  dalam  kelas  dengan  tepat,  3)  menindaklanjuti  jika  anak  belum memahami materi, 4) memiliki kontrol diri dan bersemangat saat mengerjakan tugas baru,  5)  Bagikan  minat  khusus  dengan  teman,  6)  Bertindaklah  dengan  tepat  saat berinteraksi  dengan  teman,  7)  memperoleh  informasi  dan  keterampilan  baru,  dan  8) meningkatkan interaksi sosial dengan Dalam mendampingi anak berkebutuhan khusus, guru  kelas  dan  guru  pendamping  harus  bekerja  sama  dengan  orang  tua,  guru,  staf sekolah, dan profesional lain.
Sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh  Robiatul Munajah, dkk. Penelitian tersebut  menganalisis  implementasi  kebijakan  pendidikan  inklusi  di  Sekolah  Dasar dimana kebijakan pendidikan inklusi masih terdapat kendala dilapangan. (Munajah et al., 2021). Penelitian lain juga yang dilakukan oleh Dewi Asiyah. Hasil penelitian ini lebih menekankan pada pola pembelajaran yang adaftif, yaitu model pembelajaran yang sesuai dengan  keadaan  siswa.  Selain  itu,  model  layanan  inklusi  yang  digunakan  merupakan gabungan dari berbagai model layanan inklusi, namun  yang sering  digunakan adalah model  layanan  kelas  konvensional  dengan pull  out .  (Asiyah,  2018).  Adapun  temuan penelitian  oleh  peneliti  jika  di  bandingkan  dengan  penelitian  sebelumnya  maka,  dari kedua  penelitian  terdahulu  tersebut  sangat  berbeda  dengan  apa  yang  peneliti  teliti karena  ketiga  penelitian  sebelumnya  lebih  memfokuskan  pada  kebijakan  pendidikan inklusif dan juga pola pembelajaran yang adaftif yang sebagaimana hasil penelitiannya terdapat  banyak  kendala  dilapangan  sehingga  memungkinkan  proses  penerapan pendidikan inklusif tidak berjalan sebagaimana yang diharapkan bersama. Sementara itu hasil temuan penelitian ini adanya dua model proses pembelajaran yang diterapkan bagi siswa  normal  dan  siswa  yang  berkebutuhan  khusus,  selain  itu  juga  adanya  guru penamping  bagi  setiap  siswa  yang  berkebutuhan  khusus  dalam  proses  pembelajaran sehingga memungkinkan bagi siswa untuk lebih mendapatkan perhatian dan dituntun oleh guru pendamping dalam mendapatkan proses pembelajaran yang lebih baik. Dan model pembelajaran seperti ini tergolong efektif bagi anak yang berkebutuhan khusus di sekolah yang normal.

## SIMPULAN
MIN  Sumalata,  sebagai  salah  satu  madrasah  negeri,  membuka  pintu  untuk menerima siswa berkebutuhan khusus. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan mencapai kesetaraan dalam proses pembelajaran, dilakukan transformasi pembelajaran dalam pengembangan model Pendidikan Inklusif yang lebih sesuai untuk diterapkan di dalam kelas bagi anak-anak berkebutuhan khusus. Pengembangan model pembelajaran inklusif bagi anak berkebutuhan khusus memberikan pengalaman konkret bagi siswa tersebut. Model pendidikan inklusif tidak hanya berfokus pada penciptaan kesetaraan, melainkan  juga  bertujuan  untuk  mempersiapkan  anak-anak  agar  menjadi  anggota masyarakat  yang  lebih  inklusif  dan  empatik.  Pengembangan  serta  penerapan  model pendidikan inkusif ini, faktanya hal tersebut tidak akan berdampak maksimal terhadap peningkatan hasil belajar siswa jika tidak dilaksanakan secara terus menerus. Karena keterbatasan  peneliti  dalam  mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  penelitian  ini memiliki kekurangan. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran siswa, penelitian ini diharapkan  dapat  dikembangkan  lebih  lanjut  dengan  mempertimbangkan  proses pembelajaran  siswa  normal  dan  berkebutuhan  khusus  di  MIN  Sumalata.  Adapun kontribusi  penelitian  ini  adalah  dengan  adanya  transformasi  pembelajaran  untuk pengembangan model pembelajaran inklusif bagi siswa yang berkebutuhan khusus di sekolah normal perlu dikembangkan dan terus digalakkan agar masyarakat kita tidak khawatir  kepada  anaknya  yang  memiliki  kebutuhan  khusus,  selain  itu  perlu  adanya penelitian lebih lanjut terkait penelitian ini agar model pembelajaran inklusif di sekolah normal mendapatkan jawaban yang berkelanjutan sehingga adanya solusi bagi anak yang berkebutuhan khusus di sekolah normal.

## DAFTAR PUSTAKA
Asiyah,  D.  (2018).  Dampak  Pola  Pembelajaran  Sekolah  Inklusi  terhadap  Anak Berkebutuhan  Khusus. Prophetic :  Professional,  Empathy  and  Islamic  Counseling Journal , 1 (01), 69 – 82. https://doi.org/10.24235/prophetic.v1i01.3480
Dacholfany,  M.  I.,  Suyuti,  S.,  Maq,  M.  M.,  Sholihin,  C.,  &  Sudadi,  S.  (2023).  Konfigurasi Pengelolaan  Pembelajaran  Berbasis  Kebutuhan  Di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri. Innovative:  Journal  Of  Social  Science  Research , 3 (2),  11963 – 11976.  https://j- innovative.org/index.php/Innovative/article/view/1806
Fitri, L., & Jamilus. (2023). Transformasi sumber daya manusia pada lembaga pendidikan dalam upaya meningkatkan kualitas dan kinerja. DIRASAH: Jurnal Study Ilmu Dan Manajemen Pendidikan
Islam , 6 (2), 468 – 479. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah/article/view/946/753 Isroani, F., & Fauziatun Nisa, I. (2023). Upaya Memperkuat Resiliensi Pendidikan Inklusi

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
Melalui Rumah Mengaji Di Masa Pandemi. Al-Afkar: Journal for Islamic Studies , 6 (1), 338 – 347. https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v6i1.509.
Jannah,  N.,  &  Marwiyah,  S.  (2020).  Model  Pengembangan  Kurikulum  Adaptif  Pada Madrasah  Ibtidaiyah  Inklusif. Auladuna :  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1), 89 – 106. https://doi.org/10.36835/au.v2i1.300 Kadir, A. (2022).  Komunikasi Efektif Dalam Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus.
Konferensi Nasional Studi Islam (KONASI) , 1 , 279 – 301.
Kartika, I., & Fatimah, S. (2022). Manajemen Blended Learning di Sekolah Luar Biasa (SLB) Yaketunis  Yogyakarta. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset  Pedagogik , 6 (1),  27. https://doi.org/10.20961/jdc.v6i1.57696
Maftuhatin, L. (2014). Evaluasi Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di Kelas Inklusif Di SD Plus Darul Ulum Jombang. Religi: Jurnal Studi Islam , 5 (2), 201 – 227. https://doi.org/10.32938/jipm.6.1.2021.1-7
Magpiroh, N. L., & Mudzafar, S. N. (2023). Psikologi Pendidikan: Teori, Perkembangan, Konsep, Dan Penerapannya Dalam Konteks Pendidikan Modern. Jurnal Pendidikan : SEROJA , 3 (1). https://jurnal.anfa.co.id/index.php/seroja/article/view/371/359 Marjenny,  &  Yuwono,  J.  (2019).  School  Transformation  To  Inclusive  School. Jurnal Exponential , 2 (2), 254 – 263.
Mobonggi, A., Alie, M., & Hakeu, F. (2023). Pengelolaan Pembelajaran (Suatu Pendekatan Teori Dan Praktik) (M. P. Febrianto Hakeu (ed.); Pertama). Cahaya Arsh Publisher. https://www.google.co.id/books/edition/PENGELOLAAN_PEMBELAJARAN/mbbR EAAAQBAJ?hl=en&gbpv=0
Moleong, L. J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi revi). PT Remaja Rosdakarya. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1133305
Munajah,  R.,  Marini,  A.,  &  Sumantri,  M. S.  (2021).  Implementasi  Kebijakan  Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1183 – 1190. https://journal.uii.ac.id/ajie/article/view/971
Suhartono, T. (2019). Manajemen Sekolah Untuk Anak Berkebutuhan Khusus (Studi Di Sekolah K-Link Care Center Jakarta). Tawazun: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (2), 227. https://doi.org/10.32832/tawazun.v11i2.1673
Sumarni,  S.  (2019).  Management  of  Inclusive  Education  in  Madrasa. EDUKASI:  Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan , 17 (2), 146 – 161. http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/
Supena, A. (2017). Model Pendidikan Inklusif Untuk Siswa Tunagrahita Di Sekolah Dasar.
PARAMETER:  Jurnal  Pendidikan  Universitas  Negeri  Jakarta , 29 (2),  145 – 155. https://doi.org/10.21009/parameter.292.03
Supena, A. (2022). Pendidikan Inklusi Untuk ABK (A. Supena & I. Nurasiah (eds.)). CV Budi Utama.
https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=j8d6EAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1 &dq=Pendidikan+anak+berkebutuhan+khusus+hendaknya+menjadi+satu+kesatua n+dengan+pendidikan+normal+lainnya,+sehingga+tidak+akan+terjadi+isolasi+pad a+mereka+yang+menderita+kelainan.&ots=1QUmEn3pEc&sig=M8OPpJ7eSRpcndM UOWByTIOkvHk&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
Teguh Windiarto, Iin Purnamasari, Ikha Listyarini, & Tutik Wahyuni. (2023). Manajemen Pendidikan Inklusi Untuk Menanamkan Kemampuan Literasi Membaca Permulaan Anak  Kelas  1. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 9 (04),  1739 – 1750. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i04.1759
Wardhani, M. K. (2020). Persepsi dan Kesiapan Mengajar Mahasiswa Guru Terhadap Anak
Berkebutuhan Khusus dalam Konteks Sekolah Inklusi. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (2), 152 – 161. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p152- 161
Yunaini,  N.  (2021).  Model  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Dalam  Setting Pendidikan Inklusi. Journal Of Elementary School Education (JOuESE) , 1 (1), 18 – 25. https://doi.org/10.52657/jouese.v1i1.1326