Edumatsains, 7 (2) Januari 2023, 254-269

## EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains
MODEL PEMBELAJARAN RADEC (READ, ANSWER, DISCUSS, EXPLAIN, AND CREATE) DITINJAU DARI PERSPEKTIF PEMBENTUKAN PROFIL PELAJAR PANCASILA
Nursida Sutantri 1 , Wahyu Sopandi 1 * , Wawan Wahyu 1 , Abdul Latip 2
1 Departemen Pendidikan Kimia, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia 2 Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Garut
Diterima: 10 Juli 2022 Direvisi: 6 Desember 2022 Diterbitkan: 31 Januari 2023

## ABSTRACT
The  independent  curriculum  policy  emphasizes  the  development  of  the  Pancasila  student  profile  students through the learning process carried out by teachers and students. This study aims to describe the application of the RADEC learning model in chemistry learning to form a profile of Pancasila students in students. This study uses a qualitative descriptive approach involving one teacher and 34 students of class XII MIPA who carry out learning chemistry for voltaic cells. The research instrument was an observation sheet on the appearance of the Pancasila student profile, which the observer used as a reference in observing the learning process. The results showed that, in general, the profiles of Pancasila students, namely Faith and Faith in God Almighty and Noble Morals, Global Diversity, Mutual Cooperation, Independent, Critical and Creative Reasoning, were identified to  have  increased  from  the  first  meeting  to  the  fourth  meeting  of  learning  and  the  syntax  of  the  RADEC learning model could facilitate the formation and development of student profiles of Pancasila according to  the characteristics  of  the  characters  and  types  of  learning  activities.  The  results  of  this  study  indicate  that  the RADEC  learning  model  is  one  of  the  learning  models  that  teachers  can  implement  when  viewed  from  the perspective of forming a Pancasila student profile.
Keywords: Pancasila student profile, RADEC learning model, Voltaic cell.

## PENDAHULUAN
Kebijakan  kurikulum  merdeka  yang digulirkan  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan
Riset
Teknologi (Kemendikbudristek)  menitikberatkan  salah satunya  pada  penumbuhan  dan  penguatan profil  pelajar  pancasila  pada  diri  peserta didik.  Penguatan  profil  pelajar  pancasila didasarkan pada tujuan pendidikan nasional, pemikiran  Bapak  Pendidikan  Nasional,  dan berbagai  rujukan  lain  untuk  mengahadapi tantangan  masa  kini  dan  masa  depan. Rujukan-rujuakan tersebut diantaranya Sustainable  Development  Goals (SDGs),
UNESCO 21st  Century  Skills,  PISA  Global Competence,  Schools  of  The  Future  (World Economic Forum), International Baccalaureate  Learner  Profile,  OECD Future  of  Education  and  Skills  2030, dan Kurikulum  pendidikan  di  negara-negara maju (Kemendikbud Ristek, 2021).
Berdasarkan  keputusan  kepala  badan standar,  kurikulum  dan  asesmen  pendidikan dijelaskan  bahwa  profil  pelajar  pancasila merupakan referensi utama yang mengarahkan kebijakan-kebijakan pendidikan  termasuk  menjadi  acuan  untuk para  guru  dalam  membangun  karakter  serta
kompetensi peserta didik. Dengan demikian, profil  pelajar  pancasila  ini  diharapkan  dapat mewujudkan  peserta  didik  Indonesia  yang berkarakter  pembelajar  sepanjang  hayat yang  memiliki  kompetensi,  berkarakter,  dan berperilaku  sesuai  nilai-nilai pancasila (Kemendikbud  Ristek,  2021)  Profil  pelajar seperti  ini  akan  sangat  diperlukan  untuk bekal  kehidupan  peserta  didik  dalam menghadapi  tantangan  kehidupan  nyata  di masa kini dan masa yang akan datang.
Pada  proses  pembelajaran  seharusnya guru  tidak  hanya  mementingkan  aspek pengetahuan  peserta  didik  saja  tetapi  harus mencakup keseluruhan potensi secara komprehensif  yang  mencakup  kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan sehingga  diharapkan  dapat  menghasilkan internalisasi  karakter  dalam  diri  peserta didik (Merdekawati, 2015). Salah satu upaya untuk  mewujudkan  pendidikan  karakter yaitu  melalui  Profil  Pelajar  Pancasila (Juliani  &  Bastian,  2021)  Profil  Pelajar Pancasila  ini  merupakan  salah  satu  visi  dan misi  dari  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2020  dan  telah  tercantum  pada Rencana Strategis tahun 2020-2024.
Pembentukan  dan  penumbuhan  profil pelajar pancasila pada peserta didik mengedapankan  pembentukan  karakter  para peserta didik. Pembentukan dan penumbuhan tersebut dapat dilakukan
melalui  proses  pembelajaran  yang  terpadu dan menyeluruh, yaitu melalui implementasi budaya  sekolah  yang  mengarah  pada penciptaan  iklim  sekolah,  pemberlakuan kebijakan, serta pola interaksi dan komunikasi (Rachmawati dkk., 2022). Selain  itu  pembentukan  dan  penumbuhan profil  pelajar  pancasila  juga  bisa  dilakukan melalui kegiatan intrakurikuler yaitu melalui mata  pelajaran  secara  implisit,  kegiatan kokurikuler  yaitu  melalui  pembelajaran berbasis  proyek  yang  kontekstual  dan interaksi  dengan  lingkungan  sekitar,  serta kegiatan ekstrakurikuler yaitu melalui kegiatan  pengembangan  minat  dan  bakat. Kegiatan  kokurikuler  dan  intrakurikuler menjadi  kegiatan  yang  banyak  melibatkan interaksi  peserta  didik  secara  keseluruhan dan  menjadi  sarana  pengembangan  serta pelaksanaan  pendidikan  karakter  (Lestari, 2016;  Shilviana  &  Hamami,  2020).  Hal tersebut menunjukkan bahwa pendidik dapat membentuk dan menumbuhkan profil pelajar pancasila  melalui  kegiatan  pembelajaran yang  melibatkan  peserta  didik  secara menyeluruh dan kontinu.
Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang tepat  menjadi  kunci  pembentukan  profil pelajar  pancasila  pada  diri  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Pemilihan  strategi  pembelajaran  pada  saat perancangan  proses  pembelajaran  harus secara  matang  pada  kegiatan  awal,  kegiatan
inti,  dan  kegiatan  penutup  sehingga  dapat membantu  pembentukan  karakter  peserta didik  selama  proses  pembelajaran  (Marini dkk., 2019). Model pembelajaran merupakan salah satu komponen penting dalam pembelajaran yang dapat menentukan interaksi  guru  dan  peserta  didik  dalam keseluruhan  tahapan  kegiatan  pembelajaran. Interaksi dalam tahapan kegiatan pembelajaran  ini  menjadi  sarana  untuk pembentukan profil pelajar pancasila melalui integrasi  pendidikan  nilai  dan  pendidikan karakter.
Namun demikian pada beberapa penelitian  yang  sudah  dilakukan  mengenai profil  pelajar  pancasila  ini  belum  ada  yang spesifik  menerapkan  model  pembelajaran dan  membentuk  semua  karakter  pada  profil pelajar pancasila. Beberapa penelitian penumbuhan  profil  pelajar  pancasila  yang sudah  dilakukan  diantaranya  penggunaan media “Wayang Sukuraga” dalam menumbuhkan  salah  satu  karakter  pada profil pelajar pancasila yaitu peduli lingkungan  (Sari  dkk.,  2022).  Selanjutnya, penelitian  yang  menerapkan  pembelajaran berbasis wawasan nusantara untuk menumbuhkan karakter menghargai keberagaman  yang  merupakan  bagian  dari profil  berkebinekaan  global  (Uktolseja  & Wibawa, 2022), dan penelitian lainnya yang secara  umum  masih  fokus  pada  kajian literatur  mengenai  profil  pelajar  pancasila
dan potensi pengembangannya dalam pembelajaran.  Hal  tersebut  menunjukkan perlu  adanya  pengembangan  pembelajaran yang  membentuk  dan  menumbuhkan  profil pelajar pancasila secara komprehensif melalui penerapan model pembelajaran yang memperhatikan aktivitas peserta didik dalam setiap tahapan proses pembelajarannya.
Model  pembelajaran  RADEC (Read, Answer, Discuss, Explain, Create) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang dapat diimplementasikan dalam memfasilitasi  pembentukan  dan  penguatan profil  pelajar  pancasila  dalam  kurikulum merdeka.  Hal  ini  didasarkan  pada  pendapat yang menyatakan bahwa model pembelajaran RADEC dapat mengakomodasi peningkatan kualitas proses pembelajaran  antara  lain  menigkatkan  hasil belajar  baik  pengetahuan,  keterampilan maupun  sikap  (Sopandi,  2017).  Hasil penelitian yang lebih speisifik yang berkaitan  dengan  karakter  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  RADEC  dapat memunculkan  karakter  pada  diri  peserta didik,  seperti  karakter  nasionalis,  religius, integritas,  gotong  royong  dan  karakter lainnya  (Sukmawati  dkk.,  2021).  Karakter- karakter yang muncul pada proses pembelajaran  tersebut  merupakan  dimensi pada profil pelajar pancasila.
Lebih  lanjut,  pada  beberapa  hasil penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa
model  pembelajaran  RADEC  memiliki kekhasan  yang  dapat  menjadi  solusi  untuk permasalahan  yang  sesuai  dengan  kondisi permasalahan  di  Indonesia  (Pratama  dkk., 2019). Dengan demikian, model pembelajaran RADEC ini bisa menjadi salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  oleh  guru  dalam  mensukseskan kebijakan  penguatan  profil  pelajar  pancasila dalam  kurikulum  merdeka  belajar  yang menjadi  isu  penting  dalam  peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia. Berdasarkan  hal-hal  tersebut  maka  dalam artikel  ini  akan  dijabarkan  hasil  penelitian mengenai  model  pembelajaran  RADEC ditinjau  dari  perspektif  pembentukan  profil pelajar pancasila serta hasil analisis pelaksanaan  pembelajaran  pada  model RADEC  dan  kemunculan  profil  pelajar pancasila  pada  sintak  model  pembelajaran yang dilaksanakan di kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Penelitian ini  dilakukan  untuk  memperoleh  dan mendeskripsikan  sejumlah  individu  atau sekelompok orang secara sistematis. Metode ini  merupakan  metode  penelitian  untuk meneliti kondisi objek yang alamiah dimana peneliti  adalah  instrument  kunci  teknik pengumpulan data dilakukan secara trigulasi (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/
kualitatif dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan  makna  daripada  generalisasi (John W. Creswell, 2016).
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 4 bandung  dengan  subjek  satu  orang  guru kimia  dan  34  peserta  didik  kelas  XII  MIPA tahun  pelajaran  2021-2022.  Penelitian  ini terdiri dari empat pertemuan dan dilaksanakan  pada  bulan  Februari  tahun 2022 selama 1 bulan.
Instrumen  untuk  melihat  kemunculan Profil  Pelajar  selama  pembelajaran  sel  volta dengan  model  RADEC  mengacu  pada tahapan pembelajaran yang sudah dirancang dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Instrumen  yang  digunakan  adalah lembar  observasi  kemunculan  profil  pelajar pancasila  pada  setiap  tahapan  kegiatan pembelajaran/  Sintak  RADEC  dengan  skala 1-5 dan telah dlikakukan validasi oleh Dosen ahli  dan  guru  Kimia  yang  mengajar menggunakan Kurikulum Merdeka. Pengolahan  data  dilakukan  dengan  merata- ratakan  skor  setiap  profil  pelajar  pancasila pada setiap pertemuan mulai dari pertemuan satu  sampai  pertemuan  empat.  Setelah mendapatkan  skor  secara  keseluruhan, kemudian menghitung presentase kemunculan profil pelajar pancasila.
Kriteria interpretasi kemunculan profil pelajar  pancasila  dari  hasil  perhitungan  di atas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Interpretasi Kemunculan Profil Pelajar Pancasila No. Presentase (%) Kriteria 1. 0 – 16 Sangat kurang 2. 17 – 37 Kurang 3. 38 – 58 Sedang 4. 59 – 79 Baik 5. 80 – 100 Baik sekali Sumber: (Mundilarto, 2012) Adapun indikator profil pelajar pancasila  yang  diukur  dalam  penelitian  ini diantaranya  untuk  profil  Beriman  dan Bertaqwa kepada Tuhan YME dan Berakhlak  Mulia,  indikator  yang  diukurnya adalah berdoa sebelum  membaca bahan ajar materi  aplikasi  sel  volta,  membiasakan  diri untuk menjadikan aktivitas membaca sebagai pemenuhan kebutuhan dalam memperoleh  informasi  penting,  bersyukur terhadap pemanfaatan materi sel volta untuk kehidupan sehari-hari, adil dalam mengalokasikan  waktu  untuk  membaca bahan  ajar  aplikasi  sel  volta,  dan  memberi ucapan terima kasih  kepada guru saat  diberi bahan ajar di google classroom.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Profil  pelajar  pancasila  merupakan salah  aspek  penting  dalam  kurikulum merdeka  yang  merupakan  tujuan  akhir  dari visi  sistem  pendidikan  Indonesia  yaitu menjadikan pelajar Indonesia sebagai pembelajar  sepanjang  hayat  yang  memiliki kompetensi, berkrakter, dan memiliki perilaku  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai pancasila. Pada kurikulum merdeka,
penguatan profil pelajar pancasila dilaksanakan melalui kegiatan intrakurikuler (pada  mata  pelajaran),  kokulikuler  yaitu dalam proyek kolaborasi antar mata pelajaran yang  dikemas dalam tema tertentu serta  pada  kegiatan  ekstrakulikuler.  Lebih lanjut,  pembentukan  dan  penguatan  profil pelajar  pancasila  dapat  difasilitasi  melalui mata pelajaran tertentu dengan mengimplementasikan  model  pembelajaran lain,  seperti  pada  mata  pelajaran  kimia dengan  model  pembelajaran  RADEC.  Hal ini didasarkan pada penelitian yang menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran RADEC  dapat  memunculkan  berbagai karakter  yang  memiliki  kemiripan  dengan dimensi  pada  profil  pelajar  pancasila (Sukmawati dkk., 2021).
Pada  penelitian  ini  dilakukan  analisis secara  spesifik  mengenai  kemunculan  profil pelajar  pancasila  pada  pembelajaran  sel volta  dengan  model  RADEC.  Analisis  yang dilakukan  difokuskan  pada  kemunculan profil  pelajar  pancasila  dalam  setiap  sintak model  pembelajaran  RADEC  selama  4 pertemuan.  Pada  penelitian  ini,  dilakukan observasi  kemunculan  keenam  dimensi
profil pelajar Pancasila selama pembelajaran menggunakan model RADEC menggunakan skala 1-5. Berikut adalah hasil observasi dari masing-masing dimensi profil pelajar Pancasila.
Beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa dan berakhlak mulia
Dimensi  profil  pelajar  pancasila  ini menghendaki  peserta  didik  memiliki  akhlak mulia  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa dengan  memahami  ajaran  agama  dan kepercayaannya serta mengimplementasikan pemahaman  tersebut  dalam  kehidupannya
sehari-hari.  Terdapat  lima  elemen  kunci pada  dimensi  profil  pelajar  pancasila  ini, antara  lain:  (a)  akhlak  beragama;  (b)  akhlak pribadi;  (c)  akhlak  kepada  manusia;  (d) akhlak  kepada  alam;  dan  (e)  akhlak bernegara. Pada penelitian ini, dimensi profil pelajar  pancasila  tersebut  dirancang  pada setiap  sintak  RADEC.  Adapun  berdasarkan hasil  observasi  dimensi  beriman,  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berakhlak mulia pada pelaksanaan pembelajaran  sel  volta  yang  menggunakan model  RADEC,  diperoleh  rerata  dengan hasil skor seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Kemunculan Karakter Beriman dan Bertaqwa Kepada Tuhan YME serta Berakhlak Mulia Pada Pembelajaran Sel Volta dengan Model RADEC
Berdasarkan hasil observasi, kemunculan  karakter  beriman,  bertaqwa kepada  Tuhan  YME  dan  berakhlak  mulia secara  umum  mengalami  kenaikan  dari pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  ke-4, kecuali  pada  pada  pertemuan  ke-2  yang pembelajarannya dilaksanakan seecara daring.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa pembiasaan  kegiatan  yang  mengarahkan pada  pengembangan  karakter  ini  dilakukan
secara  kontinu  akan  membantu  siswa  dalam pengembangan karakter beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan  YME.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  menemukan bahwa  karakter  tersebut  yaitu  karakter religius  dapat  ditanamkan  pada  siswa melalui kegiatan pembiasaan yang dilakukan secara berkelanjutan (Ahsanulkhaq, 2019).
Pembiasaan  yang  dilaksanakan  pada pembelajaran  ini  berupa  himbauan  dan
4.70 4.75 4.80 4.85 4.90 4.95 5.00 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 Beriman dan bertaqwa 4.94 4.81 4.94 5.00
ajakan  kepada  peserta  didik  untuk  berdo’a sebelum  dan  setelah  aktivitas  pembelajaran. Pada  kegiatan  pembelajaran  ini,  guru memfasilitasi  peserta  didik  untuk  berdo’a sesuai  dengan  agama  dan  kepercayaan masing-masing.  Sementara  untuk  karakter akhlak  mulia  yang  berkaitan  dengan  akhlak pribadi  dan  akhlak  kepada  sesama  manusia teridentifikasi  pada  sintak discuss dan explain, peserta didik menunjukkan karakter sopan santun dalam menyampaikan pendapat pada proses diskusi dan menjelaskan hasil diskusi. Selain itu, peserta didik lain pun menunjukkan sikap menghargai yang sedang bicara dengan tidak memotong pembicaraan, mendengarkan dengan  baik,  dan  tidak  mencela  penjelasan peserta didik lain.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran  kimia  dengan  model  RADEC memfasilitasi pengembangan karakter beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  YME melalui  serangkaian  aktivitas  pada  tahapan pembelajaran  RADEC,  yaitu read,  discuss, dan explain .

## Berkebinekaan Global
Dimensi  profil  pelajar  pancasila  ini menghendaki peserta didik dapat mempertahankan budaya luhur, budaya lokal serta  identitasnya  yang  positif,  dan  tetap terbuka  dalam  berinteraksi  dengan  budaya
lain  sehingga  menumbuhkan  rasa  saling menghargai.  Terdapat  tiga  elemen  kunci pada  dimensi  kebinekaan  global  yang meliputi  mengenal  dan  menghargai  budaya, kemampuan  komunikasi  interkultural  dalam berinteraksi  antar  sesama,  serta  refleksi  dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan.  Pada  penelitian  ini,  dimensi profil  pelajar  pancasila  tersebut  dirancang pada setiap sintak RADEC. Adapun berdasarkan hasil observasi aspek berkebinekaan  global pada  pelaksanaan pembelajaran  sel  volta  yang  menggunakan model  RADEC,  diperoleh  rerata  dengan hasil skor seperti pada Gambar 2.
Berdasarkan hasil observasi, kemunculan dimensi  profil pelajar pancasila berkebinekaan global secara umum mengalami kenaikan dari pertemuan pertama sampai  pertemuan  keempat,  kecuali  pada pertemuan  kedua  yang  pembelajarannya dilakukan secara daring. Kemunculan dimensi  ini  paling  dominan  terdapat  pada kegiatan  awal  dan  akhir  pembelajaran  yaitu pada  saat  guru  mengucapkan  salam  dengan salam yang beragam yaitu
“ Assalamu’alaikum warrahmatullohi wabarakatuh,  Selamat  pagi  salam  sejahtera untuk  kita  semua,  Om  swastiastu  namo budhaya salam kebajikan untuk kita semua”, pada  saat  itu  peserta  didik  menjawab  salam sesuai dengan keyakinannya masing-masing.
Gambar 2. Kemunculan Karakter Berkebinekaan Global pada Pembelajaran Sel Volta dengan Model RADEC
Kemunculan  karakter  berkebinekaan global  juga  teridentifikasi  pada  sintak discuss dan explain ,  pada  kegiatan  tersebut peserta  didik  melakukan  diskusi  dalam kelompoknya  tanpa  membeda-bedakan  ras, suku,  agama  dan  bahasa  yang  digunakan anggota  kelompoknya.  Selain  itu,  pada kegiatan  tersebut,    peserta  didik  juga  dilatih dalam menghargai perbedaan cara berkomunikasi dan berbahasa satu sama lain sehingga mendapatkan pengalaman berkebinekaan.  Hasil  ini  sejalan  dengan penelitian  lain  yang  menyatakan  bahwa interaksi  peserta  didik  dalam  pembelajaran, khususnya dalam kegiatan diskusi kelompok dapat  meningkatkan  sikap  toleransi  (Sofyan dkk.,  2020).  Lebih  lanjut,  hasil  penelitian lain  menjelaskan  kegiatan  diskusi  kelas memiliki hubungan positif dengan nilai-nilai egaliter  atau  menghargai  persamaan  hak tanpa membeda-bedakan (Carrasco & Torres Irribarra, 2018).

## Gotong Royong
Dimensi  profil  pelajar  pancasila  ini menghendaki  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  untuk  bergotong-royong  yaitu dapat  melakukan  kegiatan  secara  bersama- sama  agar  kegiatan  yang  dikerjakan  dapat berjalan  lancar  serta  terasa  mudah  dan ringan. Pada dimensi profil pelajar pancasila ini  terdiri  dari  tiga  elemen  yaitu  kolaborasi, kepedulian, dan berbagi. Pada penelitian ini, dimensi  profil  pelajar  pancasila  tersebut dirancang  pada  setiap  sintak  RADEC. Adapun hasil observasi aspek gotong royong pada  pelaksanaan  pembelajaran  sel  volta yang menggunakan model RADEC, diperoleh  rerata  dengan  hasil  skor  seperti pada Gambar 3.
Berdasarkan hasil observasi, kemunculan  dimensi  profil  pelajar  karakter gotong  royong  secara  umum  mengalami kenaikan  dari  pertemuan  pertama  sampai pertemuan keempat. Karakter gotong royong ini  paling  dominan  terdapat  pada  sintak
4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 5 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 Berekbinekaan global 4.882352941 4.588235294 4.764705882 5
Discuss (Diskusi),  pada  kegiatan  tersebut
peserta didik mendiskusikan jawaban pertanyaan prapembelajaran secara kolaboratif  dengan  berbagai  informasi  dan bertukar  ide.  Kegiatan  diskusi  menjadi sarana dalam melatih dan mengasah sejumlah  keterampilan  pada  peserta  didik, termasuk  keterampilan  kolaboratif  (Ahmad,
2021).  Lebih  lanjut,  hasil  penelitian  lain menyatakan  bahwa  kegiatan  diskusi  sebagai bagian  dari  strategi  pembelajaran  dapat meningkatkan  keterampilan  sosial  peserta didik, seperti peduli sesama, berbagi dengan yang  lain,  dan  menghargai  orang  lain (Ioannis & Maria, 2017).
Gambar 3. Kemunculan Karakter Gotong Royong pada Pembelajaran Sel Volta dengan Model RADEC
Karakter gotong royong juga teridentifikasi pada sintak Explain (Menjelaskan),  pada  kegiatan  ini  setiap kelompok  melaksanakan  presentasi  hasil diskusi  yang  disajikan  oleh  setiap  anggota kelompok  secara  bergiliran.  Pada  kegiatan tersebut  terlihat  adanya  kepedulian  dan saling  berbagai  satu  sama  lain,  baik  dalam penyampaian materi maupun ketika menjawab pertanyaan dari peserta didik lain. Pada sintak Create (Mencipta) juga teridentifikasi  karakter  gotong  royong,  pada kegiatan  sintak create ini,  setiap  kelompok
membuat  dan  melakukan  percobaan  untuk menghasilkan  sebuah  karya  yang  berkaitan dengan  sel  volta.  Pada  kegiatan  tersebut, peserta  didik  dalam  setiap  kelompoknya melakukan  kolaborasi  dan  berbagi  peran dalam menyelesaikan karya. Hal ini menunjukkan  bahwa  pada  kegiatan  sintak create ini,  karakter  gotong  royong  seperti kolaborasi dan berbagi teridentifikasi muncul  pada  peserta  didik.  Hasil  ini  sejalan dengan  temuan  penelitian  yang  menyatakan bahwa  kegiatan  proyek    membuat  sebuah produk  yang  dilaksanakan  peserta  didik
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4
Gotong Royong
4.421568627 3.960784314 4.558823529 4.823529412
dapat  meningkatkan  kemampuan  individu dalam  aspek  sosial,  seperti  peduli  dan berbagi (Papanikolaou & Boubouka, 2010).

## Mandiri
Dimensi  profil  pelajar  pancasila  ini menghendaki peserta didik yang bertanggung  jawab  atas  proses  dan  hasil belajarnya.  Profil  pelajar  pancasila  Mandiri ini  terdiri  dari  dua  elemen  kunci  yaitu
kesadaran  akan  diri  dan  situasi  yang dihadapi  serta  regulasi  diri.  Pada  penelitian ini,  dimensi  profil  pelajar  pancasila  tersebut dirancang  pada  setiap  sintak  RADEC. Adapun berdasarkan hasil observasi dimensi mandiri pada  pelaksanaan  pembelajaran  sel volta  yang  menggunakan  model  RADEC, diperoleh  rerata  dengan  hasil  skor    seperti pada Gambar 4.
Gambar 4. Kemunculan Karakter Mandiri Pada Pembelajaran Sel Volta dengan Model RADEC
Berdasarkan hasil observasi,
kemunculan dimensi  profil pelajar pancasila karakter  mandiri  mengalami  kenaikan  dari pertemuan pertama sampai pertemuan keempat. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran  RADEC  dapat  memfasilitasi pengembangan  karakter  mandiri  pada  diri peserta  didik.  Kemunculan  aspek  profil pelajar  pancasila  ini    paling  dominan terdapat  pada  sintak Read (Membaca)  yaitu saat  setiap  peserta  didik  diminta  untuk membaca bahan bacaan yang dibagikan oleh
guru  di google  classroom dan  sumber  lain yang dapat dibaca oleh peserta didik. Selain itu,  karakter  mandiri  juga  dominan  pada kegiatan Answer (Menjawab) yaitu pada saat setiap  peserta  didik  menjawab  pertanyaan prapembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru melalui Lembar kerja Peserta Didik (LKPD) yang dibagikan di google classroom .
Pada  model  RADEC,  sintak Read dan Answer dikemas  dalam  bentuk  penugasan secara  mandiri  yang  dilakukan  para  peserta didik  di  luar  jam  pembelajaran  dengan
3.30 3.40 3.50 3.60 3.70 3.80 3.90 4.00 4.10 4.20 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 Mandiri 3.60 3.62 3.72 4.13
pertanyaan  prapembelajaran  sebagai guide pada  sintak  ini.  Pengaturan  kegiatan  pada sintak ini menjadikan peserta didik berusaha mengatur diri, diantaranya dalam manajemen  waktu,  memilih  sumber  bacaan dan  menentukan  gaya  belajar  sendiri  dalam kegiatan membaca dan menjawab pertanyaan  prapembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  yang  menyatakan  bahwa pemberian tugas mandiri mendorong peserta didik  melakukan  pengaturan  diri  dalam menyelesaikan  tugas  dan  mempersiapkan diri  menghadapi  pembelajaran  di  kelas (Steiner, 2016). Lebih lanjut, hasil penelitian lain  menyatakan  bahwa  kegiatan  membaca dan menyelesaikan kuis sebelum pembelajaran  memberikan  dampak  positif pada kesiapan pembelajaran di kelas (Heiner dkk., 2014).

## Bernalar Kritis
Dimensi  profil  pelajar  pancasila  ini menghendaki  peserta  didik  yang  mampu secara  objektif  memproses  informasi  baik kualitatif  maupun  kuantitatif,  membangun keterkaitan antara berbagai informasi, menganalisis  informasi,  mengevaluasi  dan menyimpulkannya.  Profil  pelajar  ini  terdiri dari beberapa element kunci yaitu memperoleh serta memproses informasi dan gagasan,  menganalisis  dan  mengevaluasi penalaran,  merefleksi  pemikiran  dan  proses berpikir,  dan  mengambil  keputusan.  Pada penelitian ini, dimensi profil pelajar pancasila  tersebut  dirancang  pada  setiap sintak  RADEC.  Adapun  berdasarkan  hasil observasi  dimensi  bernalar  kritis pada pelaksanaan  pembelajaran  sel  volta  yang menggunakan  model  RADEC,  diperoleh rerata skor seperti pada Gambar 5.
Gambar 5. Kemunculan Karakter Bernalar Kritis Pada Pembelajaran Sel Volta dengan Model RADEC
Berdasarkan hasil observasi,
kemunculan  dimensi  profil  pelajar  karakter bernalar  kritis  secara  umum  mengalami peningkatan dari pertemuan pertama sampai
3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 4 4.1 4.2 4.3 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 Bernalar Kritis 3.823529412 3.661764706 4.014705882 4.25
pertemuan keempat, kecuali pada pertemuan kedua  yang  pembelajarannya  dilakukan secara  daring.  Karakter  bernalar  kritis teridentifikasi  pada  pembelajaran  paling dominan  terdapat  pada  sintak Answer (Menjawab),  pada  sintak  ini  setiap  peserta didik  menggunakan  nalar  kritisnya  untuk menjawab pertanyaan prapembelajaran yang diberikan  oleh  guru  melalui  Lembar  kerja Peserta  Didik  (LKPD)  yang  dibagikan  di google classroom. Ketika menjawab pertanyaan,  peserta  didik  berupaya  untuk memperoleh  dan  memproses  informasi sesuai  dengan  keilmuan,  sehingga  peserta didik akan berupaya untuk mengembangkan kemampuan  bernalar  kritis  ketika  mencari informasi mengenai pertanyaan yang akan di jawab.  Kemampuan  bernalar  dan  berpikir kritis  diperlukan  untuk  menghindari  bias informasi dan kesalahan memproses informasi  (Leighton  dkk.,  2021).  Dengan demikian pada sintak answer ini, kemampuan  bernalar  kritis  peserta  didik diasah dan dikembangkan melalui pemberian pertanyaan prapembelajaran.
Selain itu, karakter bernalar kritis juga teridentifikasi dominan pada kegiatan Discuss (Diskusi),  pada  sintak  ini  setiap kelompok  mendiskusikan  hasil  jawaban pertanyaan  prapembelajaran.  Pada  kegiatan diskusi,  peserta  didik  menganalisis  dan mengevaluasi  penalaran  berkaitan  materi
yang didiskusikan serta mengambil keputusan mengenai hasil diskusi yang akan dipresentasikan.  Dengan  demikian,  pada sintak  ini  profil  pelajar  pancasila  bernalar kritis  diakomodasi  melalui  kegiatan  diskusi kelompok  dan  diskusi  kelas.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  hasil  penelitian  yang menyatakan  bahwa  kegiatan  diskusi  dalam pembelajaran  dapat  menjadikan  peserta didik belajar mengambil posisi dan keputusan mengenai tema diskusi, mengevaluasi dan mempertanyakan perspektif serta logika jawaban peserta didik lain, dan membangun kemampuan berkomunikasi (Brown dkk., 2017).

## Kreatif
Dimensi  profil  pelajar  pancasila  ini menghendaki  peserta  didik  yang  mampu memodifikasi  dan  menghasilkan  sesuatu yang  orisinal,  bermakna,  bermanfaat,  dan berdampak.  Pada  dimensi  kreatif  ini,  terdiri dari  beberapa  elemen  kunci  yaitu  peserta didik  dapat  menghasilkan  gagasan  yang orisinal  serta  dapat  menghasilkan  karya  dan tindakan  yang  orisinal.  Pada  penelitian  ini, dimensi  profil  pelajar  pancasila  tersebut dirancang  pada  setiap  sintak  RADEC. Adapun berdasarkan hasil observasi dimensi Kreatif pada  pelaksanaan  pembelajaran  sel volta  yang  menggunakan  model  RADEC, diperoleh rerata skor seperti pada Gambar 6.
Gambar.6 Kemunculan Karakter Kreatif Pada Pembelajaran Sel Volta dengan Model RADEC Berdasarkan hasil observasi
kemunculan  dimensi  profil  pelajar  karakter kreatif  semakin  meningkat  dari  pertemuan pertama sampai pertemuan keempat. Karakter kreatif ini paling dominan terdapat pada  kegiatan Answer (Menjawab)  yaitu pada  saat  setiap  peserta  didik  menjawab pertanyaan  prapembelajaran  yang  diberikan oleh  guru  melalui  Lembar  kerja  Peserta Didik (LKPD). Ketika menjawab pertanyaan prapembelajaran, peserta didik menghasilkan jawaban yang bersifat orisinal dan  dihasilkan  dari  hasil  pencarian  serta pemrosesan informasi.
Selain  itu,  karakter  kreatif  juga  sangat dominan  pada  sintak Create (Mencipta), pada  sintak  ini,  setiap  kelompok  membuat lirik  dan  lagu  Deret  Volta,  memecahkan masalah, merancang dan melakukan percobaan  yang  berkaitan  dengan  aplikasi sel  volta  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kegiatan  tersebut  menjadi  stimulus  bagi
peserta didik dalam menghasilkan karya dan gagasan  yang  orisinal,  hal  ini  teridentifikasi dari  karya  dan  produk  dari  peserta  didik yang beragam dan menarik. Hasil ini sejalan dengan  temuan  penelitian  yang  menemukan bahwa pemberian stimulus berupa penugasan proyek membuat dan menghasilkan  karya  dapat  memfasilitasi kreatifitas peserta didik (Yamin dkk., 2020). Lebih lanjut, hasil penelitian lain menunjukkan bahwa model RADEC dengan sintak Create dapat membantu meningkatkan  kreativitas  peserta  didik dalam  belajar  dan  menghasilkan  ide  kreatif serta  inovatif  (Rosyidi  dkk.,  2022;  Wawan Wahyu, 2020).
Berdasarkan penjabaran mengenai kemunculan  profil  pelajar  pancasila  pada pembelajaran  sel  volta  menggunakan  model RADEC tersebut menunjukkan bahwa sintak model RADEC dapat memfasilitasi pembentukan  dan  pengembangan  profil
3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 4 4.1 4.2 4.3 4.4 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4
Kreatif
3.764705882 3.833333333 4.245098039 4.31372549
pelajar pancasila. Adapun persepektif pembentukan  dan  pengembangan  profil pelajar  pancasila  pada  setiap  sintak  model
RADEC dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Persepektif pembentukan dan pengembangan profil pelajar pancasila pada setiap sintak model RADEC Dimensi Profil Pelajar Pancasila Sintak Model RADEC (1) Beriman dan Bertaqwa Kepada Tuhan YME serta berakhlak mulia Discuss, Explain (2) Berkebinekaan Global Discuss, Explain (3) Gotong Royong Discuss, Create (4) Mandiri Read, Answer (5) Bernalar Kritis Answer, Discuss (6) Kreatif Answer, Create

## KESIMPULAN
Profil  Pelajar  Pancasila  salah  satu tujuan  akhir  dari  implementasi  Kurikulum Merdeka yang termasuk ke dalam dalah satu visi  dan  misi  kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan Indonesia saat ini. Profil Pelajar Pancasila  ini  akan  sangat  diperlukan  untuk bekal  kehidupan  peserta  didik  dalam menghadapi  tantangan  kehidupan  nyata  di masa  kini  dan  masa  yang  akan  datang. Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat menjadi  kunci  pembentukan  profil  pelajar pancasila  pada  diri  peserta  didik  selama proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran RADEC  dapat  memfasilitasi  pembentukan serta  pengembangan  profil  pelajar  pancasila sesuai  karakteristik  karakter  dan  jenis aktivitas pembelajarannya. Hal ini menunjukkan  bahwa  model  RADEC  dapat menjadi salah satu model pembelajaran yang dapat  diimplementasikan  oleh  guru  jika
ditinjau  dari  perspektif  pembentukan  profil pelajar pancasila.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  C.  V.  (2021).  Causes  of  Students’ Reluctance  to  Participate  in  Classroom Discussions. ASEAN Journal of Science and  Engineering  Education , 1 (1),  47–
62.
https://doi.org/10.17509/ajsee.v1i1.324
07
Ahsanulkhaq, M. (2019). Membentuk
Karakter Religius Peserta Didik Melalui  Metode  Pembiasaan. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 2 (1), 23–24.
Brown, M., Worth, M., & Boylan, D. (2017).
Improving  Critical  Thinking  Skills: Augmented  Feedback  and  Post-Exam Debate. Business Education &
Accreditation , 9 (1), 55–63. https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm ?abstract_id=3025086
Carrasco,  D.,  &  Torres  Irribarra,  D.  (2018).
The  Role  of  Classroom  Discussion.  In IEA  Research  for  Education (Vol.  4). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319- 78692-6_6
Heiner,  C.  E.,  Banet,  A.  I.,  &  Wieman,  C. (2014).  Preparing  students  for  class: How to get 80% of students reading the
textbook before class. American Journal  of  Physics , 82 (10),  989–996. https://doi.org/10.1119/1.4895008 Ioannis,  D.  F.,  &  Maria,  D.  N.  S.  (2017). Development  and  Growing  of  Social Skills in Teaching Procedure: Teaching Actions  and  Suggestions. Journal  of
Education  and  Human  Development ,
6 (2),
120–128. https://doi.org/10.15640/jehd.v6n1a12 John W. Creswell. (2016). Research Design :
Pendekatan Metode
Kualitatif,
Kuantitatif dan Campuran. (Keempat). Juliani,  A.  J.,  &  Bastian,  A.  (2021). Pendidikan  Karakter  sebagai  Upaya Wujudkan  Pelajar  Pancasila. Prosiding
Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang , 257–265. https://jurnal.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/Prosidingpp s/article/view/5621/4871 Kemendikbud  Ristek.  (2021).  Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila. Kementerian Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,  1–108. http://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/profil -pelajar-pancasila
Leighton,  J.  P.,  Cui,  Y.,  &  Cutumisu,  M. (2021).  Key  Information  Processes  for Thinking Critically in Data-Rich Environments. Frontiers  in  Education ,
6 (February),
1–15. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.561 847 Lestari,  P.  (2016).  Membangun  Karakter Siswa  Melalui  Kegiatan  Intrakurikuler, Ekstrakurikuler, dan Hidden Curriculum  di  SD  Budi  Mulia  Dua Pandeansari Yogyakarta. Jurnal Penelitian , 10 (1), 71. https://doi.org/10.21043/jupe.v10i1.136
7
Marini, A., Maksum, A., Satibi, O., Edwita, Yarmi,  G.,  &  Muda,  I.  (2019).  Model of  student  character  based  on  character building  in  teaching  learning  process.
Universal  Journal  of  Educational Research , 7 (10), 2089–2097.
https://doi.org/10.13189/ujer.2019.0710 06
Merdekawati,  K.  (2015).  Implementation  of Character  Education  in  Chemistry Learning. …  Seminar  on  Chemical Education . https://chemistryeducation.uii.ac.id/wp- content/uploads/2015/10/54-66-Krisna- Merdekawati.pdf Mundilarto.  (2012). Penilaian  Hasil Belajar Fisika . Papanikolaou,  K.,  &  Boubouka,  M.  (2010). Promoting  collaboration  in  a  project  – based  e-learning  context. Journal  of Research  on  Technology  in  Education , 43 (2), 135–155.
https://doi.org/10.1080/15391523.2010.
10782566
Pratama, Y. A., Sopandi, W., & Hidayah, Y.
(2019). RADEC Learning Model (Read-Answer-Discuss-Explain And Create):  The  Importance  of  Building Critical  Thinking  Skills  In  Indonesian Context. International  Journal  for Educational  and  Vocational  Studies , 1 (2),
109–115. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i2.137 9 Rachmawati,  N.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  & Nurasiah,  I.  (2022).  Projek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam
Impelementasi  Kurikulum  Prototipe  di Sekolah  Penggerak  Jenjang  Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  3613– 3625.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3. 2714
Rosyidi, A., Muharam, A., & ... (2022). The Implementation of the RADEC Learning Model through the WhatsApp Application  to  Increase  the  Creativity of  Elementary  School  Students. … Conference  on  Elementary  … ,  28–35. http://proceedings2.upi.edu/index.php/i cee/article/view/1968%0Ahttp://procee dings2.upi.edu/index.php/icee/article/d ownload/1968/1816
Sari,  Z.  A.  A.,  Nurasiah,  I.,  Lyesmaya,  D.,
Nasihin,  N.,  &  Hasanudin,  H.  (2022).
Wayang Sukuraga: Media Pengembangan  Karakter  Menuju  Profil
Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (3),
3526–3535. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.
2698
Shilviana,  K.,  &  Hamami,  T.  (2020). Pengembangan  Kegiatan  Kokurikuler dan Ekstrakurikuler. Palapa , 8 (1), 159– 177.
https://doi.org/10.36088/palapa.v8i1.70
5
Sofyan, S., Amalia, A. R., & Uswatun, D. A.
(2020).  Penerapan  Model  Pair  Checks Untuk  Meningkatkan  Sikap  Toleransi Siswa Dalam Pembelaaran IPS di Kelas Tinggi  Sekolah  Dasar. Jurnal  Utile , VI (1), 92–99.
Sopandi, W. (2017). The quality improvement of learning processes and achievements  through  the  read-answer- discuss-explain-and create learning model  implementation. Proceeding  8th Pedagogy  International  Seminar  2017: Enhancement  of  Pedagogy  in  Cultural Diversity Toward Excellence in Education , 8 (229), 132–139. Steiner, H. H. (2016). The Strategy Project :
Promoting  Self-Regulated  Learning through  an  Authentic  Assignment. International  Journal  of  Teaching  and Learning  in  Higher  Education , 28 (2),
271–282. http://www.isetl.org/ijtlhe/
Sukmawati,  D.,  Sopandi,  W.,  Sujana,  A.,  & Muharam,  A.  (2021).  Kemunculan
Aspek  Karakter  Siswa  SD  melalui Pembelajaran RADEC dengan
Menggunakan  WhatsApp  pada  Materi Siklus  Air. Jurnal  Basicedu , 5 (2), 1787–1798.
Uktolseja,  N.  F.,  &  Wibawa,  S.  (2022).
Penanaman  Nilai-Nilai  Profil  Pelajar Pancasila Melalui Pembelajaran Wawasan Nusantara Di Sekolah Dasar .
1 (6), 1744–1749. Wawan  Wahyu,  W.  S.  (2020). Colloidal Learning  Design  using  Radec  Model with Stem . 4 (4), 758–765.
Yamin,  Y.,  Permanasari,  A.,  Redjeki,  S.,  &
Sopandi,  W.  (2020).  Project  Based Learning To Enhance Creative
Thinking  Skills  of  the  Non-Science Students. Jhss  (Journal  of  Humanities and  Social  Studies) , 4 (2),  107–111. https://doi.org/10.33751/jhss.v4i2.2450