## LITERASI MEDIA

## GURU SEKOLAH DASAR DI JAWA TENGAH
Stefanus Christian Relmasira Universitas Kristen Satya Wacana srelmasira@uksw.edu

## ABSTRAK
Seiring dengan perkembangan teknologi yang begitu pesat khususnya dalam teknologi  informasi  dan  komunikasi,  masyarakat  Indonesia  perlu  dibekali dengan  kemampuan  menganalisa,  mengevaluasi,  mengkritisi,  dan menciptakan  media  yang  memadai  sebagai  warga  negara  yang  baik. Kenyataan  ini  mendorong  peneliti  tertarik  meneliti  kesiapan  masyarakat Indonesia  khususnya  guru-guru  sekolah  dasar  dalam  kaitannya  dengan kemampuan literasi media. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mendeskripsi  kemampuan  literasi  media  guru-guru  sekolah  dasar. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  menggunakan  instrumen angket  untuk  mengetahui  tingkat  literasi  media  guru-guru  sekolah  dasar. Penelitian ini melibatkan 127 sekolah dasar  yang tersebar di Jawa Tengah. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan  literasi  media guru-guru  sekolah  dasar  pengguna  media  sosial  umumnya  berada  pada tingkat menengah.
Kata Kunci: Literasi Media, Guru sekolah dasar, Jawa Tengah.

## PENDAHULUAN
Di  era  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  begitu  pesat, penggunaan  internet  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  dapat  memberikan  manfaat  positif sekaligus dampak negative seperti yang dikemukakan oleh Suhail & Bargees (2006) Hal itu membuat pendidik dan peneliti sadar akan pentingnya pengembangan literasi media masyarakat untuk menghindari dampak negatif dari media itu sendiri.
Menurut  Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia  (APJJI,  2019) berdasarkan  data  tahun  2018  terdapat  sekitar  171,17  juta  pengguna  internet  dari  total perkiraan populasi 264,16 juta orang di Indonesia atau sebesar 64,8% pengguna interenet di  Indonesia.  Khusus di  Jawa Tengah terdapat  14,3% pengguna atau sebesar 37,8 juta jiwa pengguna internet. Dari total penduduk di Indonesia, 50,7% penduduk menggunakan facebook sebagai media sosial. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian pengguna Internet di  Indonesia  menggunakan  facebook  sebagai  salah  satu  akun  media  sosial  untuk komunikasi masal.
Dengan maraknya penggunaan media sosial di Indonesia, kekuatiran pemerintah terkait  banyak  beredarnya  informasi  palsu  atau  berita  hoax  meningkat.  Hal  ini  seperti yang dikemukakan oleh Tapsell (2018) dalam artikelnya Disinformation and democracy in Indonesia .
Pengembangan literasi media masyarakat di Indonesia mulai disadari pentingnya sejak  tahun  2012  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Komisioner  KPI  Pusat  Nina Mutmainnah  (Kompas.com,  2012).  Menurut  Nina,  pendidikan  literasi  media  perlu dimasukan  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia.  Hingga  kini  pendidikan  literasi media belum secara kongkrit dimasukan dan dilaksanakan sebagai salah satu kompetensi inti dalam kurikulum nasional baik di tingkat TK-SMA.
Kesadaran guru akan dampak penggunaan media khususnya media digital melalui Internet terlihat jelas dalam hasil penelitian yang dilakukan Relmasira, Hunt & Thrupp (2017). Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa guru-guru sekolah dasar menyadari dampak positif dan negatif dari Internet. Salah satu kekuatiran akan dampak negatif dari Internet adalah dampak konten negatif dari internet seperti pornografi terhadap anak.
Kesadaran guru SD akan dampak media terhadap perserta didik merupakan salah satu  indikator  kemampuan  literasi  media.  Menindaklanjuti  penelitian  tersebut  maka peneliti melakukan pengambilan data di Jawa Tengah terkait kemampuan literasi media guru-guru  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  rujukan  untuk penelitian selanjutnya yang terkait.

## KAJIAN LITERATUR

## A. Pengertian Literasi Media
Literasi  pada  umumnya  menurut  KBBI  (2017)  adalah  kemampuan  menulis  dan membaca.  Namun  dalam  pengertian  literasi  media,  definisi  literasi  semakin  diperluas dimana kemampuan membaca dan menulis diperluas menjadi kemampuan membaca dan menulis melalui media (Potter, 2016) Sedangan literasi media dalam definisinya menurut Medlit.org (2005) adalah “ the ability to access, analyze, evaluate, and create media” – kemampuan  untuk  mengakses,  menganalisa,  mengevaluasi  dan  menciptakan  media. Dalam kaitannya dengan keahlian berpikir (thinking skills) dengan mengadaptasi definisi dari taksonomi Bloom kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dipublikasikan oleh ITC Publication  (2017).  Potter  (2016:116)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  menganalisa media  adalah  kemampuan  untuk  merinci  sebuah  pesan  ke  dalam  elemen-elemen  yang bermakna  sedangkan  kemampuan  mengevaluasi  adalah  kemampuan  untuk  mengambil keputusan  mengenai  nilai  dari  sebuah  elemen.  Kemampuan  menciptakan  adalah kemampuan untuk mendesain atau mengembangkan media dengan bertanggungjawab.

## B. Konsep Literasi Media
Berdasarkan teori konsep media literasi yang dikemukakan dalam Medialit (2015) oleh Center of Media Literacy terdapat 5 pertanyaan literasi media dan 5 konsep intinya. Kelima pertanyaan literasi media dan konsep intinya dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Pertanyaan dan Konsep Media Literasi PERTANYAAN KONSEP Siapa yang menciptakan pesan? Semua pesan media adalah buatan Teknik kreatif apa yang digunakan untuk menarik perhatian saya? Pesan media dibuat menggunakan Bahasa kreatif dengan aturannya sendiri. Bagaiman kemungkinan orang lain dapat berbeda memahami pesan ini dengan yang saya pahami? Orang  lain  mengalami  pesan  yang  sama berbeda-beda.
Apa  saja  nilai,  gaya  hidup,  dan  sudut pandang  yang  terwakili  di  dalam  atau yang dihilangkan dalam pesan ini? Media  memiliki  nilai-nilai  dan  sudut pandang yang tersirat. Kenapa pesan ini dikirimkan? Kebanyakan media dibuat untuk mendapatkan  keuntungan  dana  atau kekuasaan
Pada setiap konsep literasi media terdapat beberapa pertanyaan-pertanyaan praktis yang  dapat  dijadikan  tolak  ukur  untuk  dapat  menolong  sesorang  menganalisa, mengevaluasi, dan menciptakan pesan media.

## C. Keahlian literasi media
Menurut Potter (2016) ada tujuh keahlian literasi media dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Tujuh Keahlian Literasi Media Keahlian Definisi Analisa Menguraikan  sebuah  pesan  kedalam  elemen-elemen yang bermakna Evaluasi Memutuskan  nilai  dari  sebuah  elemen;  penentuan  itu dibuat dengan membandingkan sebuah pesan terhadap beberapa standar Pengelompokan Menentukan  elemen-elemen  mana  yang  serupa  dalam hal-hal  tertentu,  menentukan  bagaimana  sebuah kelompok  elemen-elemen  dibedakan  dari  kelompok elemen-elemen lainnya Induksi Menyimpulan sebuah pola melalui sebuah set elemen- elemen  kecil,  kemudian  mengeneralisasi  pola  tersebut pada semua elemen di dalam set Deduksi Menggunakan prinsip-prinsip umum untuk menjelaskan yang khusus Sintesis Merakit elemen-elemen ke dalam struktur yang baru Abstraksi Menciptakan  deskripsi  yang  singkat,  jelas  dan  akurat untuk menggambarkan esensi dari sebuah pesan dalam kata-kata  yang  lebih  sedikit  dibandingkan  pesan  itu sendiri.
Ke tujuh keahlian tersebut dapat digunakan sebagai alat untuk menentukan indikator dalam  mengetahui  kemampuan  literasi  media  seseorang.  Kita  juga  dapat menggunakan indikator yang dipakai oleh UNESCO dalam mengukur kemampuan literasi media dan informasi. UNESCO (2013) menggunakan Media and Information Literacy  Framework untuk  mengukur  tingkatan  kemampuan  literasi  media  dan informasi  seseorang.  Berdasarkan  kerangka  tersebut,  UNESCO  membagi kemampuan literasi media dan informasi seseorang menjadi tiga tingkatan- “dasar”, tingkatan  “Menengah”,  dan  tingkat  “mahir”.  Rincian  deskripsi  terkait  tingkatan tersebut dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Kerangka Media and Information Literacy Responden tingkat dasar memiliki pengetahuan, pelatihan, atau pengalaman
dasar terkait Media dan Informasi Literasi (MIL), tetapi pengebangan signifikan diperlukan untuk penerapan yang efektif. Pada tingkatkan ini seseorang mampu untuk: Responden Tingkat menengah memiliki tingkat pengetahuan dan keahlian-keahlian yang dibutuhkan dari latihan dan pelatihan MIL, tetapi ada  halangan dalam beberapa area. Pada tingkatan ini seseorang mampu untuk: Responden tingkat mahir memiliki tingkat pengetahuan dan keahlian yang sangat baik melalui latihan dan pelatihan MIL.  Pada tingkatan ini seseorang mampu untuk: Mengenali kebutuhannya akan informasi  dan  isi  media, mengidentifikasi dan menyimpan  informasi  dan  isi media  dari  lokasi  informasi yang  mudah  diakses  dari sumbernya menggunakan alat- alat sederhana. Merinci  hakikat,  peran  dan jangkauan  dari  informasi dan isi media yang dibutuhkan, untuk menemukan  dan  memilih dari berbagai macam sumber-sumber maupun penyedia-penyedia informasi yang saling bertolak-belakang dengan menggunakan berbagai macam  alat,  menyimpannya dan  menerapkan  prinsip- prinsip  utama  yang  etis  dan legal. Memformulasi kebutuhan informasi  dan  isi  media  ke dalam  rencana-rencana  dan strategi-strategi kongkrit untuk menemukan dan mengakses  informasi  dari berbagai  macam  sumber menggunakan berbagai macam alat-alat yang relevan  secara  sistematis, eksplisit  dan  efisien,  dan mengambil kembali informasi  yang  ada  untuk penggunaan kedepan. Memilih sumber-sumber informasi tanpa kriteria penilaian  yang  jelas,  dan dengan penerapan dan
kepekaan  yang  terbatas  akan prinsip-prinsip  utama,  kondisi dan  fungsi  dari  penyedia media informasi di masyarakat dan terbatas juga dalam autentikasi  informasi  dan  isi media. Menganalisa dan membedakan  kualitas  dan bukti  dari  sumber-sumber informasi  dan  isi  yang relevan, memahami kepentingan  dari  penyedia informasi  dan  media  dan implikasinya terhadap masyarakat,  namun  belum mampu  untuk  mengenali perbedaan dari berbagai sudut  pandang;  demikian juga dalam menyimpan informasi dan isi media yang dipilih  untuk  penggunaan selanjutnya Didalam konteks dan berbagai kondisi yang dapat diterapkan, menginterpretasi, membandingkan, mengevaluasi  secara  kritis, mengautentikasi dan melakukan sinstesis informasi  dan  isi  media, mengapresiasi  karya-karya penulis,  dan  menghargai penyedia-penyedia informasi    didalam  konteks pembangunan  masyarakat, organisasi,  dan  komunitas yang berkelanjutan. Menata dan menyimpan informasi  yang  didapatkan kembali  tanpa  mensintesis secara substnatif menggunakan alat-alat sederhana  dan  mendistribusi tanpa menilai secara kritis atau etis  dan  tanpa  pertimbangan legal  dalam  penggunaannya yang terbatas Mencipatakan, menghasilkan, dan mengkomunikasikan informasi dan isi media yang baru  ke  dalam  bentuk- bentuk yang baru menggunakan saluran- saluran  dan  alat-alat  yang tepat  untuk  penerapan  yang diartikan  dengan  baik  dan Menyatukan  informasi  dan isi  media  untuk  membuat dan menghasilkan pengetahuan yang baru dengan  mempertimbangkan aspek-aspek sosiokultural dari  target  audiens  dan kemudian mengkomunikasikan dan
berpartisipasi  dalam  sebuah dialog  dengan  orang  lain dalam kepekaan yang terbatas  akan  dampak  etis dan legalnya. mendistribusikan  ke  dalam bentuk-bentuk  dan  alat-alat yang  tepat  untuk  berbagai penerapannya di dalam partisipasi  aktif,  legal,  etis dan tata karma yang efisien, dan juga memonitor pengaruh  dan  dampak  yang dihasilkan.
Berdasarkan  kerangka  tersebut  kita  dapat  menyimpulkan  ada  perbedaan  indikator kemampuan literasi media dan informasi seseorang pada umumnya. Pada tingkatan dasar seseorang  hanya  mampu  mengakses  namun  belum  mampu  menyeleksi  informasi  yang didapatkan. Sedangkan pada tingkatan menengah, seseorang sudah mampu menemukan dan memilah dan menganalisis sumber informasi yang didapatkan namun belum mampu melihat sudut pandang penulis dari berbagai macam sumber. Pada tingkat mahir, ia sudah mampu  untuk  menganalisis  dan  mensitesis,  serta  mengevaluasi  secara  kritis  informasi yang didapatkan untuk menghasilkan informasi atau pengetahuan yang baru. Pada tingkat mahir  seseorang  juga  sepenuhnya  menyadari  dan  mampu  berkomunikasi  dengan  aktif, legal,  dan  etis  serta  mengapresiasi  hak  cipta  penulis  atau  penyedia  informasi  dan  isi media.    Li,  Wang,  &  Yu  (2017)  dalam  analisisnya  tentang  kerangka  MIL  yang dipublikasikan oleh UNESCO mengemukakan bahwa ada 3 komponen dalam kerangka MIL  yaitu komponen “Acquisition”, “Assessment”, dan “creation” yang pada  intinya menggambarkan 3 elemen kerangka Media and Information Literacy pada tabel 3.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian cross-sectional survey dengan tahapan yang dikemukan oleh Pearson (2012:) sebagai berikut
Gambar 1. Tahapan Desain Penelitian Survey (Pearson, 2012) Pada  tahap  pertama,  penulis  menentukan  dahulu  masalah  penelitian,  kemudian membuat  angket  terkait  masalah  tersebut.  Setelah  itu  angket  yang  telah  dibuat  diuji
Stating the problem Constructing the Questionnaire Administering the Questionnaire - Select participants - Distributing questionares Pilot Testing the Questionnaire
Analyzing results
terbatas pada 37 responden. Kemudian dilakukan proses content validity untuk diujikan validitas  dan  reliabilitasnya  menggunakan  SPPS.  Langkah-langkah  uji  statistika  untuk validitas  dan realiabilitas  instrument  mengikuti  langkah  yang  dijelaskan  oleh  Wuensch (2012). Setelah itu  angket  yang valid dan reliabel  didistribusikan  secara  online  ke 135 responden yang tersebar di 127 sekolah dasar di Jawa Tengah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil uji validitas dan reliabilitasi instrumen
Angket dibuat menggunakan skala Likert dengan 5 opsi jawaban. Yaitu 1- Sangat Tidak  Setuju  (STS),  2-  Tidak  Setuju  (TS),  3-  Ragu-ragu  (R),  4-  Setuju  (S),  5-  Sangat Setuju (SS). Item pada angket merupakan pernyataan yang dibangun berdasarkan konsep literasi media. Oleh karena itu, responden yang menjawab Sangat Setuju (SS) terhadap pernyataan  yang  diberikan  menunjukkan  bahwa  yang  bersangkutan  memiliki  literasi media  yang  tinggi.  Sebaliknya  yang  menjawab  Sangat  Tidak  Setuju  (STS)  adalah responden yang memiliki kemampuan literasi rendah. Sedangkan yang menjawab ragu- ragu berarti ada kecenderungan untuk tidak menyetujui pernyataan yang diberikan atau tidak  paham  dengan  pernyataan  tersebut.  Setelah  instrumen  selesai  dikembangkan, peneliti melakukan Pilot Testing pada responden terbatas untuk mengetahui validitas dan reliabilitas angket yang digunakan. Kemudian angket tersebut diolah menggunakan SPSS data  editor untuk  mengukur  validatas  dan  reliabilitasnya.  Hasilnya  adalah  sebagai berikut.
Tabel 4. Tabel Reliabilitas
Cronbach ’s
Alpha Cronbach ’s Alpha  Based  on Standardized Items N of Items ,870 ,876 19
Berdasarkan  reliability  statistics  nilai  alpha  0,870  lebih  besar  dari  nilai  r-tabel person  correlation  product  moment  sebesar  0,325.  Oleh  kerena  itu  disimpulkan  bahwa angket  yang  digunakan  reliabel.  Hasil  uji  validitas  untuk  setiap  item  pada  angket menunjukkan bahwa nilai r-hitung pada setiap item lebih besar dari r-tabel sehingga dapat dikatakan bahwa setiap item pernyataan pada angket telah valid.
Tabel 5. Validitas

## Item-Total Statistics
ITEMS Corrected Item- Total Correlation Pernyataan 5 ,620 Pernyataan 6 ,534 Pernyataan 7 ,618 Pernyataan 8 ,499 Pernyataan 9 ,656
Pernyataan 10 ,625 Pernyataan 11 ,350 Pernyataan 12 ,630 Pernyataan 13 ,732 Pernyataan 14 ,509 Pernyataan 15 ,412 Pernyataan 16 ,444 Pernyataan 17 ,441 Pernyataan 18 ,376 Pernyataan 19 ,348 Pernyataan 20 ,583 Pernyataan 21 ,392 Pernyataan 22 ,381 Pernyataan 23 ,369
Berdasarkan  kedua  tabel  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  angket  yang digunakan  sudah  memenuhi  persyaratan  validitas  dan  reliabilitas  yang  diharapkan sebelum kemudian didistribusikan kepada responden lebih luas.

## B. Pemetaan lokasi mengajar responden
Setelah melalui pengujian instrumen maka tahap selanjutnya peneliti menyebarkan angket kepada 135 responden yang tersebar di beberapa daerah kabupaten dan atau kota di Jawa Tengah. Berikut pemetaan lokasi tempat mengajar guru sekolah dasar yang di pakai dalam penelitian ini sebagai responden. Responden yang dipelih tentunya yang memiliki akun media sosial dan secara teknis dapat menggunakannya.
Gambar 2. Persebaran lokasi responden
Bedasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa data telah tersebar cukup merata di beberbagai daerah di Jawa Tengah dan sampel terbanyak yaitu di daerah kota Salatiga dan sekitarnya.

## C. Hasil analisa angket
Setelah didistribusikan dan direspon oleh responden. Angket kemudian dianalisis. Berikut ini adalah hasilnya.
Gambar 3. Persentase rata-rata pilihan jawaban responden
Berdasarkan  gambar  3,  82%  responden  memilih  setuju  terhadap  pernyataan  yang diberikan. Guru-guru yang termasuk dalam kategori ini menilai diri sendiri telah mampu untuk
1. mengevaluasi isi pesan media berdasarkan beberapa kriteria (Contoh: keakuratan informasi, perbandingan antara satu sumber dengan sumber lain, apresiasi aspek estetika)
2. mengerti bahwa isi dari pesan media dibuat untuk target orang-orang tertentu
3. mengerti  bahwa  pesan  dalam  media  merupakan  informasi  yang  telah  diseleksi oleh pembuat pesan (Contoh: mengetahui pesan tersirat dan tersurat dari Bahasa yang digunakan, teknik, struktur dari teks, artikel, Video dll)
Berdasarkan  persepsi  diri  terhadap  kemampuan  literasi  media  maka  responden  pada kategori  ini  dapat  dikatakan  sebagai  guru-guru  yang  memiliki  kemampuan  menengah akan literasi media.
Gambar 3 juga menunjukkan ada 13% responden yang menjawab ragu-ragu terhadap pernyataan-pernyataan  yang  diberikan.  Keraguan  terbesar  ada  pada  pernyataan  berikut ini.
1. berpartisipasi  dalam  debat  publik  melalui  berbagai  media  (misal  menunjukkan argumen  melalui  media  soial,  menghubungi  organisasi  melalui  email,  reaksi pembaca atau media sosial)
5% 82% 13% 0% 0% Sangat Setuju Setuju Ragu-Ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
2. dapat  mengetahui  nilai,  sudut  pandang,  gaya  hidup  yang  tersisipkan  atau  yang diabaikan penulis dari informasi yang dibaca.
3. dapat  dengan  mudah  membedakan  berita  Hoax  (palsu)  dengan  yang  dapat dipercaya
4. mengerti bagaimana pesan media dibuat dan didistribusikan (Contoh: dari sumber informasi hingga menjadi artikel, berita yang disaring, hubungan antara politik, media dan demokrasi)
Guru-guru SD yang termasuk dalam kategori ini dapat dikatakan memiliki kemampuan literasi media tingkat “dasar”.
Gambar  3  juga  menunjukkan  5%  responden  yang  menjawab  Sangat  Setuju  (SS) terhadap pernyataan yang diberikan. Pernyataan tersebut antara lain.
1. sadar  tentang  dampak  dari  media  (Contoh:  dampak  media  terhadap  prilaku konsumtif, dampak prilaku yang tidak diinginkan seperti benci dan kecanduan)
2. menyadari bahwa pemahaman orang tentang informasi media dapat berbeda-beda satu sama lainnya.
3. tahu mencari materi dari sumber-sumber yang dapat dipercaya di internet.
4. memahami bahwa seluruh informasi media adalah buatan seseorang.
5. mengenali  bilamana  penulis/pembuat  informasi  di  media  menggunakan  teknik kreatif untuk menarik perhatian
Guru-guru SD pada katergori ini memiliki tingkat literasi media yang tergolong tinggi/ “mahir”.
Berdasarkan data tersebut dengan merujuk pada Media Literacy Framework maka responden yang menjawab Sangat Setuju (SS) pada pertanyaan dan atau pernyataan yang diberikan  termasuk  dalam  kategori  “mahir”  sedangkan  yang  menjawab  Setuju  (S) memiliki tingkat literasi media yang “sedang” dan yang menjawab Ragu-ragu (R), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS) termasuk dalam kategori kemampuan literasi media yang “rendah”
Gambar 4. Kemampuan Literasi Media Guru Jawa Tengah Gambar 4 menunjukan bahwa 82% persen guru tergolong memiliki kemampuan literasi media yang sedang/menengah, 13% berkemampuan tingkat dasar, dan 5% dapat dikatakan mahir.
5% 82% 13% 0% 0% Sangat Setuju Setuju Ragu-Ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju Tinggi Menengah Dasar

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisa data maka peneliti dapat mengambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Seluruh  responden  memiliki  dan  aktif  dalam  komunikasi  di  media  sosial. Sehingga secara teknis sudah terampil menggunakan komputer atau telepon pintar untuk berpartisipasi dalam media sosial.
2. Berdasarkan  hasil  survey,  pada  umumnya  guru-guru  sekolah  dasar  memiliki kemampuan  literasi  media  yang  sedang/  menengah  dimana  82%  responden menjawab setuju terhadap pernyataan yang sesuai dengan konsep literasi media yang diberikan.
3. Berdasarkan persepsi diri pada umumnya guru-guru SD di daerah provinsi Jawa Tengah memiliki kemampuan literasi media tingkat menengah. Pada tingkatan ini guru-guru mampu menganalisa dan membedakan kualitas dan bukti dari sumber- sumber  informasi  dan  isi  yang  relevan,  memahami  kepentingan  dari  penyedia informasi dan media dan implikasinya terhadap masyarakat.
Penelitian ini sekiranya dapat digunakan untuk dapat memberikan gambaran kebutuhan akan peningkatan kemampuan literasi media bagi guru-guru sekolah dasar sehingga dapat berimplikasi pada peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
APJII.  "Hasil  Survey."  Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia.  1  18,  2019. https://apjii.or.id/survei2018s (accessed Mei 30, 2019).
CML. (2005). Retrieved from Center For Media Litearcy: http://www.medialit.org/sites/default/files/14B_CCKQPoster+5essays.pdf.
Kompas.com. Penting, Literasi Media Masuk dalam Kurikulum Pendidikan. Oktober
31, 2012.
https://tekno.kompas.com/read/2012/08/31/0826240/penting.literasi.media.masu k.dalam.kurikulum.pendidikan (accessed Desember 5, 2018). Li,  Y., Wang, X.,  & Yu, C. (2017, September).  Research and Analysis of UNESCO's MIL  Assessment  Framework.  In  2017  3rd  International  Conference  on  Social Science and Higher Education. Atlantis Press.
Potter, W. J. (2016). Media Literacy. California: Sage Publications.
UNESCO  (2013).  Global  media  and  information  literacy  assessment  framework:
Country readiness and competencies
Suhail, K., & Bargees,  Z. (2006). Effects of Excessive Internet Use on Undergraduate Students  in  Pakistan.  CyberPsychology  &  Behavior,  9(3),  297–307. doi:10.1089/cpb.2006.9.297
Tapsell, R. (2018, January 12). Disinformation and democracy in Indonesia. Retrieved from  New  Mandala:  http://www.newmandala.org/disinformation-democracy- indonesia/
Wuensch, K. L. (2012). A brief introduction to reliability, validity, and scaling. Retrieved from core. ecu. edu/psyc/wuenschk/mv/fa/reliability-validity-scaling. docx.