## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 3 – Nomor 4, Oktober  2022, 350-358 https://doi.org/10.37478/jpm.v3i4.1826 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/1826

## PENGARUH PEMBELAJARAN PENGAJUAN MASALAH PADA PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS UNTUK SISWA KELAS 8
Suci Nurhandayani 1*
1 Universitas Terbuka, Jakarta, Indonesia
*Corresponding Author: Syifa92012@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 01/06/2022 Direvisi : 01/08/2022 Disetujui:02/08/2022
Keywords: Problem posing, concept understanding, critical thinking.
Kata Kunci: Pembelajaran pengajuan masalah, pemahaman konsep, kemampuan berpikir kritis.
Abstract. The purpose of this study was to determine the effect of problem-posing learning on understanding  mathematical  concepts  and  critical thinking skills of grade  8  students. Research  design  used  a  quasi-experimental  design  with  pretest-posttest  nonequivalent control  group  design.  .T-test  was  used  to  determine  the  effect  of  understanding mathematical  concepts,  while  to  determine  the  effect  of  students'  critical  thinking  skills was a non-parametric of Mann Whitney test.  Results of study reported that percentage of the  average  N-Gain  value  for  understanding  mathematical  concept  of  an  experimental class was 31.47 and control class was 24.40, while the average percentage of the N-Gain value  of  students'  critical  thinking  skills  in  an  experimental  class  was  27.11  and  the control  class  was  12.76.    The  results  show  the  effect  of  understanding  mathematical concepts  and  students'  critical  thinking  skills.  Other  results  showed  that  students' responses  who  received  problem-posing  learning  was  64.21%  better  than  the  class  that received  conventional  learning.  Student’s  activities  who  study  by  posing  problems  are more  active  with  an  average  of  62.51%  compared  to  students  who  study  conventionally with an average of 36.25%.
Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran pengajuan  masalah  dengan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi  experimental design dengan  rancangan pretest- postest  nonequivalent  control  group  design. Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini untuk mengetahui pengaruh pemahaman konsep adalah uji t-test dan untuk mengetahui  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  uji  Mann  Whitney, dikarenakan  data  tidak  berdistribusi  normal.  Hasil  penelitian  diperoleh  nilai  rata-rata  N- Gain persen postest pemahaman konsep kelas eksperimen 31,47 dan kelas kontrol 24,40. Rata-rata  nilai  N-Gain  persen  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen 27,11 dan kelas kontrol 12,76. Dengan  demikian hasil tersebut menunjukkan bahwa ada pengaruh  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelas  yang memperoleh  pembelajaran  pengajuan  masalah  dengan  kelas  yang  memperoleh pembelajaran  konvensional.  Respon  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  pengajuan masalah lebih baik 64,21% daripada kelas yang memperoleh pembelajaran konvensional. Kelas  yang  memperoleh  pembelajaran  pengajuan  masalah  lebih  aktif  dengan  rata-rata 62,51% dengan kelas pembelajaran konvensioanl dengan rata-rata 36,25%.
How  to  Cite: Suci  Nurhandayani  (2022).  PENGARUH  PEMBELAJARAN  PENGAJUAN  MASALAH  PADA  PEMAHAMAN KONSEP  MATEMATIKA  DAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  UNTUK  SISWA  KELAS  8. Prima  Magistra:  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3(4), 350-358. https://doi.org/10.37478/jpm.v3i4.1826

## Alamat korespondensi:
Universitas  Terbuka,  Up.  Hallo-UT,    Jalan  Cabe  Raya, Pondok  Cabe,  Pamulang,  Tangerang  Selatan  15437, Banten-Indonesia. jSyifa92012@gmail.com
Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika memiliki beberapa tujuan. Salah satu tujuan pembelajaran matematika menurut Kemendikbud (2013) membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah  secara  sistematik.  Sedangkan  tujuan pembelajaran matematika di tingkat
SMP/MTs adalah untuk meningkatkan
pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir kritis.
Dalam rangka mencapai tujuan matematika  tersebut,  pembelajaran  pengajuan masalah  merupakan  salah  satu  pembelajaran yang  tepat  untuk  diterapkan  pada  Kurikulum 2013. Kemampuan pengajuan soal berkorelasi positif  dengan  kemampuan  memecahkan masalah  dan  prestasi  belajar  peserta  didik (Silver  &  Cai,  1996; Ardy,  2014; Shofiah  et al., 2018; Siswono, 2018) . Menurut  Hamalik (Sihombing  et  al., 2021; Medina, 2022) , suatu konsep merupakan    suatu  kelas  atau  kategori  stimuli yang  memiliki  ciri-ciri  umum.  Dalam  belajar matematika  menurut  Hudoyo (Setriyadi  & Balkist,  2021; Mardiah  et  al.,  2020) memerlukan  pemahaman  terhadap  konsep- konsep  dimana  dari  konsep-konsep  inilah yang akan melahirkan teorema atau rumus.
Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa pemahaman konsep adalah
kemampuan  menggabungkan  ide-ide  yang diperoleh  dari  suatu  materi  baru  dengan  ide- ide  yang  sebelumnya  telah  diperoleh  untuk kemudian  disimpulkan  sebagai  materi  yang kompleks.
Berpikir  kritis  adalah  proses  dalam menggunakan  keterampilan  berpikir  secara efektif  untuk  membantu  seseorang  membuat sesuatu,  mengevaluasi,  dan  mengaplikasikan keputusan  sesuai  dengan  apa  yang  dipercaya atau  dilakukan (Siswono,  2016) .  Berpikir kritis  juga  merupakan  suatu  aktivitas  kognitif yang  berkaitan  dengan  penggunaan  nalar (Sartika,  2019; Rositawati,  2019) .  Belajar untuk  berpikir  kritis  berarti  menggunakan proses-proses  mental,  seperti  memperhatikan, mengkategorikan, seleksi, dan menilai/memutuskan.  Ennis  (1996)  seperti yang  dikutip  oleh Alghifari  et  al.  (2020)
mengatakan  bahwa:    “ Critical  thinking  is  a process  the  goal  of  which  is  to  make reasonable  decisions  about  what  to  believe and  what  to  do ”.  Kemampuan  berpikir  kritis adalah  keterampilan  kognitif  yang  teratur  dan sistematis  untuk  memahami  suatu  informasi sehingga termotivasi untuk menemukan jawaban guna mencapai pemahaman (Junaidi, 2019) . Pembelajaran pengajuan masalah merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  sekaligus  pemahaman  konsep  siswa (Rohmatin, 2014; Siswono, 2016) . Pembelajaran  pengajuan  masalah  bertujuan untuk  menumbuhkan  jiwa  yang  aktif  dan kritis dalam memecahkan masalah (Wartini et al.,  2018) .    Pembelajaran  pengajuan  masalah dilakukan dengan memberikan persoalan yang hanya berisi informasi-informasi atau pernyataan-pernyataan tanpa pertanyaan (Siswono,  2016) ,  siswa  diminta  untuk mengkonstruksi  penyataan  tersebut  menjadi pertanyaan-pertanyaan sesuai dengan
pemahaman konsep masing-masing siswa.
Pembelajaran  pengajuan  masalah  juga dapat  digunakan  untuk  memperinci  suatu tugas  kompleks  yang  diberikan  menjadi masalah-masalah  kecil  yang  lebih  sederhana dan  harus  diselesaikan  untuk  memperoleh penyelesaian  dari  masalah  tersebut (Asfar  & Nur,  2018) .  Dalam  hal  ini  siswa  dituntut untuk  memahami  konsep  masalah  dan kemampuan berpikir kritis memahami masalah pokok dan mengidentifikasi informasi-informasi  yang  dibutuhkan  untuk memecahkan masalah pokok tersebut (Rohmatin, 2014) . Dengan demikian pembelajaran pengajuan masalah memungkinkan  untuk  dapat  mengajarkan pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir kritis siswa. Pentingnya pemahaman konsep matematika  terlihat  dalam  tujuan  pertama pembelajaran matematika dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2006
(Depdiknas,  2006) yaitu  memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep dan mengaplikasikannya secara luwes, akurat,  efisien  dan  tepat  dalam  pemecahan masalah.  Sesuai  dengan  tujuan  di  atas  maka
Pengaruh Pembelajaran Pengajuan Masalah pada Pemahaman Konsep Matematika dan Keterampilan Berpikir Kritis untuk Siswa Kelas 8
Copyright  (c)  2022  Suci  Nurhandayani. This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution- ShareAlike 4.0 International License.
setelah proses pembelajaran matematika siswa diharapkan  dapat  memahami  konsep  dan dapat mengaplikasikannya dalam menghadapi permasalahan-permasalahan matematika.
Selain  pemahaman  konsep,  dalam pembelajaran matematika kemampuan
berpikir kritis tidak kalah pentingnya. Berpikir kritis  menurut  Amri  adalah  aktivitas  kognitif yang  berkaitan  dengan  penggunaan  nalar yang  berarti  menggunakan  proses  mental seperti memperhatikan, mengkategorikan, seleksi  dan  memutuskan  yang  berkaitan dengan pemecahan masalah (Sartika, 2019) .
Implementasi  Kurikulum  2013  di  MTs. Sayyid  Yusuf  Talango  yang  mengarah  pada pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis  belum sepenuhnya  diterapkan.  Salah  satu  faktor penyebabnya  adalah  target  materi  yang  luas sehingga  guru  lebih  fokus  pada  penyelesaian materi  dan  kurangnya  pemahaman  guru tentang  metode  pengajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  konseptual  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Faktor lainnya  adalah  intelensi  siswa  yang  sebagian berada  pada  tingkatan  dibawah  rata-rata sehingga  menyebabkan  kekhawatiran  pihak sekolah  akan  ketidak  tuntasan  materi,  karena keberhasilan  Kurikulum  2013  dapat  diketahui dari perwujudan indikator Standar Kompetensi Lulusan. Hasil wawancara peneliti secara spontanitas  pada  tanggal  5  September  2018 didapatkan  informasi  bahwa  ketuntasan  hasil belajar  siswa  kurang  dari  50%  yang  artinya sangat  rendah.  Siswa  cenderung  lupa  dengan materi  yang  telah  diajarkan  guru,  karena metode  pembelajaran  yang  diterapkan  kurang menunjukkan  keaktifan  siswa.  Untuk  itulah perlu  diberikan  inovasi  pembelajaran  untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Salah satunya dengan pembelajaran pengajuan masalah.
Oleh karena itu peneliti ingin menerapkan  pembelajaran  pengajuan  masalah yang  menitik  beratkan  pada  pemahaman konseptual dan berpikir kritis yang merupakan salah satu tujuan dari kurikulum 2013 dengan kegiatan  siswa  dimana  siswa  belajar  untuk membuat  soal  sendiri  dan  menyelesaikan soal/pertanyaan  dengan  kemampuan  sendiri
bersama  kelompoknya.  Karena  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru  belum  memberikan interaksi aktif selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  apakah  pembelajaran  pengajuan masalah  menjadikan  kemampuan  pemahaman konsep siswa lebih baik daripada pembelajaran konvensional, untuk mengetahui apakah  pembelajaran  pengajuan  masalah menjadikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa lebih baik daripada pembelajaran konvensional , untuk mengetahui respon siswa dalam  pembelajaran  pengajuan  masalah  di M.Ts Sayyid Yusuf Talango, untuk mengetahui  aktivitas  siswa  pada  kelas pembelajaran  pengajuan  masalah  dan  kelas pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian Quasi eksperimental design dengan rancangan pretest-postest  non  equivalent  control  group design .  Data  utama  dalam  penelitian  ini berupa  tes  hasil  belajar  terhadap  pemahaman konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, pengamatan aktivitas siswa selama pembelajaran  dan  angket  pengajuan  masalah terhadap siswa kelas VIII M.Ts Sayyid Yusuf Talango. Desain penelitian dapat digambarkan sebagai berikut
Kelas  Pretest  Treatment  Postest
E 1 T 1 X 1 Y 1 E 2 T 2 X 2 Y 2
Keterangan :
E 1 :  Kelas  eksperimen  yang  menggunakan pembelajaran pengajuan masalah
E 2 : Kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional
T 1 : Pretest kelas eksperimen T 2 : Pretest kelas kontrol X 1 :  KBM  dengan  menggunakan  pembelajaran pengajuan masalah.
X 2 :  KBM  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Y 1 : Postest kelas eksperimen Y 2 : Postest kelas kontrol
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VIII M.Ts Sayyid Yusuf Talango– Sumenep yang berjumlah 102 siswa.
Penentuan  M.Ts  Sayyid  Yusuf    didasarkan atas  pertimbangan  bahwa  sekolah  tersebut merupakan  sekolah  swasta  dengan  jumlah
kelas  terbanyak  yaitu  4  kelas  dengan  siswa yang heterogen. Teknik pengambilan sampelnya menggunakan teknik cluster random  sampling dari  empat  kelas  VIII tersebut  terambil  secara  acak  dua  kelas dengan  cara  diundi  dan  terpilih  kelas  VIIIA dan  VIIID.    Kelas  VIIIA  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIIID  sebagai  kelas kontrol.
Instrumen  tes  pemahaman  konsep  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berupa  soal uraian.  Sebelum  perlakuan,  siswa  diberikan pretest  untuk  mengukur  kemampuan  awal kedua  kelas.  Postest  diberikan  setelah pembelajaran  pengajuan  masalah  diberikan
pada  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol  untuk mengukur  seberapa  signifikan  pengaruhnya. Untuk  mengetahui  respon  siswa  dalam pembelajaran  diukur  dengan  menggunakan angket  skala  likert  sedangkan  aktivitas  siswa selama pembelajaran diukur dengan menggunakan lembar pengamatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  normalitas  data  nilai pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir kritis siswa pada pretes untuk setiap kelompok pembelajaran  digunakan  uji  Kolmogorov- Smirnov  (K-S).  Rangkuman  uji  normalitas data pretest disajikan pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Uji Normalitas Pretest Variabel Kelompok belajar N K-S Sig. Ho Pemahaman konsep Eksperimen 24 0.208 0,009 Ditolak Kontrol 24 0,216 0,005 Berpikir kritis Eksperimen 24 0,539 0,000 Ditolak Kontrol 24 0,539 0,000
Pada  tabel  1  terlihat  bahwa  nilai probabilitas  (sig.)  untuk  setiap  kelompok kurang dari α = 0,05 yang berarti hipotesis nol ditolak.  Dengan  demikian  data  pretest  nilai pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  tidak  berdistribusi  normal.
Selanjutnya,  dilakukan  uji  nonparametrik Mann  Whitney  test  dikarenakan  data  tidak normal.  Rangkuman  hasil  perhitungan  Uji Mann  Whitney  disajikan  pada  tabel  2  berikut ini.
Tabel 2. Uji Rerata Mann Whitney pretest Variabel Mann Whitney Test Sig. Ho Pemahaman konsep 194.500 0,05 diterima Berpikir kritis 287.500 0,976 diterima Pada  tabel  2  terlihat  bahwa  nilai probabilitas  kedua  variabel  lebih  besar  atau sama  dengan  α  =  0,05,  ini  berarti  bahwa  Ho diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  kemampuan  awal  siswa  pada  kedua variabel  relatif  sama.  Oleh  karena  itu  maka dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  ini  berawal dari kemampuan yang sama.
Data  hasil  tes  setelah  pembelajaran dideskripsikan  dan  dianalisis  berdasarkan kelompok  pembelajaran  pada  masing-masing
variabel  yaitu  pemahaman  konsep  dan kemampuan berpikir kritis. Untuk mengetahui perbedaannya digunakan uji statistik t-test jika data normal dan  homogen, uji Mann Whitney jika  data  tidak  normal.  Namun  sebelumnya dilakukan  uji  peryaratan  yaitu  uji  normalitas distribusi  data  dan  uji  homogenitas  varians populasi.  Rangkuman  uji  prasyarat  dari masing-masing variabel pada kedua kelompok pembelajaran  disajikan  pada  Tabel  3  berikut in Tabel 3. Uji Normalitas dan Homogenitas Data Postest Variabel Kelompok belajar Normalitas (K-S) Homogenitas (levene) statistik Sig. Ho statistik Sig. Ho Pemahaman konsep Eksperimen 0,101 0,20 diterima 1,989 0,165 diterima Kontrol 0,127 0,20 Berpikir kritis Eksperimen 0,213 0,006 ditolak - - - Kontrol 0,284 0,00
Pada  Tabel  3  terlihat  bahwa  pada variabel pemahaman konsep nilai probabilitas lebih  besar  dari  α  =  0,05  yang  berarti  data berdistribusi normal dan varians data homogen. Variabel kemampuan berpikir kritis nilai  probabilitas  lebih  kecil  dari  α  =  0,05
sehingga  data  dinyatakan  tidak  berdistribusi
normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji  statistik, untuk variabel pemahaman konsep menggunakan  uji  parametrik  t-test  sedang variabel kemampuan berpikir kritis menggunakan uji nonparametrik Mann Whitney.  Rangkuman  uji  statistik  dari  kedua variabel dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4 .Uji statistik data postest variabel Uji statistik Kelompok belajar N mean SD t hitung t tabel Sig. Ho Pemahama n konsep t-test eksperimen 24 31,38 11,8 2,542 2,013 0,014 ditolak kontrol 24 23,50 Berpikir kritis Mann Whitney eksperimen 24 153.500 0,005 ditolak Kontrol
Pada  tabel  di  atas  dapat  dilihat  nilai probabilitas pada variabel pemahaman konsep kurang dari α = 0,05 dan t hitung >  t tabel 2,542 > 2,013  maka  Ho  ditolak  yang  artinya  bahwa terdapat pengaruh yang
signifikan pembelajaran  pengajuan  masalah  terhadap pemahaman konsep siswa.
Pada  variabel  kemampuan  berpikir kritis,  nilai  probabilitas  kurang  dari  α  =  0,05 maka  Ho  ditolak  yang  artinya  terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran
pengajuan  masalah  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Selanjutnya  untuk mengetahui seberapa besar pengaruh peningkatannya  dilakukan  uji  N-Gain  dengan rumus menurut Archambault (2008) :
Rangkuman  hasil  data  N-Gain  dari kedua variabel pada dua kelompok pembelajaran disajikan pada tabel berikut ini. Tabel 5. Rekapitulasi N-Gain persen variabel Kelompok belajar N nilai Skor ideal min maks rerata Pemahaman konsep Eksperimen 24 70 -13,64 74,29 31,47 Kontrol 24 70 -20,00 51,61 24,40 Berpikir kritis Eksperimen 24 30 0 83,3 27,11 Kontrol 24 30 -7,14 26,67 12,76
Berdasarkan tabel 5 terlihat bahwa rata- rata kelas eksperimen 31,47 dan kelas kontrol 24,40  pada  variabel  pemahaman  konsep memiliki  perbedaan  yang  kecil  dan  dapat dikatakan  relatif  sama.  Sedang  pada  variabel kemampuan  berpikir  kritis  rata-rata  kelas eksperimen  27,11  dan  kelas  kontrol  12,76 memiliki perbedaan yang cukup signifikan.
Setelah  data  N-Gain  diketahui,  langkah selanjutnya adalah menguji data N-Gain untuk mengetahui  seberapa  besar  peningkatannya. Sebelum  uji  statistik  lanjutan,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  persyaratan  yaitu  uji  normalitas dan uji homogenitas. Rekapitulasi uji prasyarat  dan  uji  statistik  dari  data  N-Gain dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Rekapitulasi Uji prasyarat dan Uji Statistik Data N-Gain
Variabel N K-S Sig. Ho Levene Sig. Ho Uji statistik (sig.) Ho t-test Mann Whitney Pemahaman konsep 48  0,115  0,135  diterim a 0,543 0,465 diterima  0,223 diterim a Bepikir kritis 48  0,180  0,00 ditolak  1,542 0,221 diterima 0,005 ditolak
Pengaruh Pembelajaran Pengajuan Masalah pada Pemahaman Konsep Matematika dan Keterampilan Berpikir Kritis untuk Siswa Kelas 8
Pada Tabel 6 di atas, dapat dilihat pada variabel pemahaman konsep nilai probabilitas (sig.)  lebih  besar  dari  α  =  0,05  yang  berarti data  N-Gain  berdistribusi  normal  dan  varians data  homogen.  Sedang  pada  uji  statistik  t-test nilai  sig.  0,223  >  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  pemahaman  konsep  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Variabel  kemampuan  berpikir  kritis pada tabel 6 dengan nilai sig. 0,00 < 0,05 pada uji  normalitas  (K-S)  dan  uji  homogenitas 0,221  >  0,05  yang  artinya  data  tidak berdistribusi normal namun homogen sehingga  uji  statistik  yang  digunakan  adalah uji  Mann  Whitney  dengan  nilai  probabilitas 0,005  <  0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Angket  diberikan  pada  kelas  yang memperoleh pembelajaran pengajuan masalah.  Angket  menggunakan  skala  likert. Jawaban  angket  yang  menggunakan  skala likert  dari  pernyataan  positif  dan  negatif terdiri  dari  lima  kategori,  yaitu  sangat  setuju (SS),  setuju  (S),  tidak  tahu  (TT),  tidak  setuju (TS)  dan  sangat  tidak  setuju  (STS).  Setelah data diperoleh, skala likert dianalisis didapatkan  nilai  persentase  38,01%  pada indikator tentang pembelajaran dan pemahaman materi, 14,35%
tentang media/LKPD  dan  1,85%  pada  indikator tentang evaluasi.
Pengamatan  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  dilaksanakan  selama  dua  hari pada saat diskusi berlangsung baik pada kelas yang  memperoleh  pembelajaran  pengajuan masalah ataupun pada kelas yang memperoleh pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil pengamatan  oleh  seorang  observer  dalam  hal ini  adalah  guru  matematika  diperoleh  data bahwa  kelas  dengan  pembelajaran  pengajuan masalah  dengan  rata-rata  62,51%  lebih  aktif dibandingkan dengan kelas dengan pembelajaran  konvensional  dengan  rata-rata 36,25%.
Siswa  pada  saat  bekerja  kelompok mampu mengerjakan LKPD yang hanya berisi
informasi  dengan  membuat  soal/pertanyaan- pertanyaan dan kemudian menyelesaikannya.
Gambar 1. Sampel pekerjaan LKPD
Hal ini menunjukkan bahwa siswa telah memahami  konsep  dan  telah  berpikir  kritis. Sehingga pada saat pemberian postest di akhir pembelajaran  menunjukkan  hasil  bahwa pemahaman  konsep  pada  kelas  dengan pembelajaran  pengajuan  masalah  lebih  baik daripada kelas dengan pembelajaran konvensional  namun  peningkatannya  tidak signifikan  atau  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  dan  dapat  dilihat  pada  rata-rata  N- Gain  pada  kedua  kelompok  pembelajaran yang  perbedaannya  sangat  kecil  (7,07)  dan pada  nilai  probabilitas  hasil  uji  lanjutan  lebih besar  α  =  0,05  dikarenakan  dalam pengambilan  sampel  penelitian  tidak  benar- benar  melalui  proses  undian  namun  acak terbatas.
Hasil  penelitian  ini  relevan    dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Yahya  & Sanapiah  (2018) serta Annisa  &  Hartono
(2022) menunjukkan bahwa model pembelajaran  problem  posing  berpengaruh secara signifikan terhadap indikator kemampuan pemahaman konsep. Hasil postest juga menunjukkan bahwa kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  dengan pembelajaran  pengajuan  masalah  lebih  baik daripada kelas dengan pembelajaran konvensional  dan  terdapat  perbedaan  yanng signifikan.
Hasil  penelitian  ini  melengkapi  hasil penelitian  dari Mahmuzah  (2015) yang menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dengan  pendekatan  problem posing  secara  signifikan  lebih  baik  daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional  dengan  nilai  sig.  0,000  <  0,05.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pengajuan masalah dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Respon  siswa  dalam  pembelajaran pengajuan  masalah  ada  pada  kategori  cukup baik  dengan  persentase  rata-rata  64,21%.
Aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung  tergolong  aktif  dan  ada  pada kategori  sedang  dengan  persentase  rata-rata 62,51%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan,  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut :
1. Ada  pengaruh  pemahaman  konsep  antara siswa  yang  memperoleh  pembelajaran pengajuan masalah dengan yang memperoleh  pembelajaran  konvensional, dikarenakan  pemahaman  konsep  siswa pada kelas yang memperoleh pembelajaran pengajuan  masalah  lebih  baik  daripada siswa  pada  kelas  yang  memperoleh pembelajaran konvensional.
2. Ada  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis antara siswa yang memperoleh pembelajaran  pengajuan  masalah  dengan yang memperoleh pembelajaran konvensional,  dikarenakan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  yang memperoleh pembelajaran pengajuan masalah  lebih  baik  daripada  siswa  pada
kelas  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional.
3. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran pengajuan masalah cukup baik.
4. Pada kelas yang memperoleh pembelajaran pengajuan masalah lebih aktif dibandingkan dengan kelas yang memperoleh pembelajaran konvensional. Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian ini, maka saran yang dapat penulis kemukakan adalah sebagai berikut :
1. Pembelajaran  pengajuan  masalah  dapat digunakan  guru  dalam  pembelajaran matematika  karena  pembelajaran  ini dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep dan kemampuan berpikir kritis siswa.
2. Bagi peneliti yang ingin mengembangkan penelitian ini, diharapkan dapat dilakukan  dengan  metode  dan  materi yang  berbeda  atau  pada  bidang  studi yang lain.
3. Sebaiknya  guru  dapat  mengatur  alokasi waktu  dengan  baik  agar  kemampuan yang  hendak  diukur  dapat  benar-benar sesuai dengan harapan.
4. Bagi  guru/peneliti  diharapkan  dapat mengembangkan pembelajaran pengajuan  masalah  dengan  aktivitas kognitif  yang  berbeda  yaitu within solution posing atau post solution posing.

## DAFTAR PUSTAKA
Alghifari, I. M., Hurmaini, H., & Zulyanty, M. (2020). KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS  MAHASISWA  DITINJAU  DARI

## TIPE
KEPRIBADIAN INTROVERT PADA  MAHASISWA  UNIVERSITAS ISLAM  NEGERI  SULTHAN  THAHA SAIfUDDIN JAMBI (Doctoral dissertation, UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi). http://repository.uinjambi.ac.id/id/eprint/ 5176 Annisa,  R.,  &  Hartono,  H.  (2022,  August). Pengaruh  Penerapan  Model  Problem Posing Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Berdasarkan  Self  Efficacy  Siswa  MTsN 03 Kota Pekanbaru. In Seminar Nasional  Paedagoria (Vol.  2,  pp.  226-
http://journal.ummat.ac.id/index.php/fki p/article/view/10250 Archambault,  J.  (2008).  The  Effect  of Developing Kinematics Concept Graphically Prior to Introducing Algebraic  Problem  Solving  Techniques. Action  Research  Required  for  The Master  of  Natural  Science  Degree  with Concentration in Physics ; Arizona State
University. http://modeling.asu.edu/modeling/Kine matics-graphical08long.pdf
Ardy, M. M. M. (2014). Pengaruh Pembelajaran  Dengan  Tugas  Pengajuan Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Materi Barisan Dan Deret Aritmatika. MATHEdunesa , 3 (2). https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/inde x.php/3/article/view/8711 Asfar,  A.  I.  T.,  &  Nur,  S.  (2018). Model pembelajaran problem posing & solving: meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah .  CV  Jejak  (Jejak Publisher). Google Scholar Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pedidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun 2006  Tentang  Standar  isi .  Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pedidikan Dasar dan Menengah. http://repositori.kemdikbud.go.id/4551/ Junaidi, T. (2019). PENERAPAN PENDEKATAN  MODEL  ELICITING ACTIVITIES (MEAs) DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS SISWA  SMP. Jurnal  Sosial  Humaniora Sigli , 2 (2), 10-16. https://doi.org/10.47647/jsh.v2i2.167
Kemendikbud.  (2013).  Kerangka  Dasar  dan Struktur  Kurikulum  2013.  Jakarta: Kemendikbud. https://banpaudpnf.kemdikbud.go.id/upl oad/download- center/Buku%20Kerangka%20Dasar_15
54107062.pdf
Mahmuzah, R. (2015). Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  matematis
siswa  smp  melalui  pendekatan  problem posing. Jurnal Peluang , 4 (1). http://202.4.186.66/peluang/article/view/ 5860 Mardiah, M., Fauzan, A., Fitria, Y., Syarifuddin, H., Farida, F., & Desyandri, D. (2020). Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematic Education terhadap Pemahaman Konsep dan  Disposisi  Matematis  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  513-521. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.3 40
Medina ,  P.  (2022).  Analisis  Miskonsepsi Siswa  Kelas  X  pada  Materi  Larutan Elektrolit  dan  Non  Elektrolit  serta
Reaksi  Oksidasi  dan  Reduksi  dalam Pembelajaran  Kimia  di  SMAN  8  Kota Padang. Eduscience Development Journal , 4 (2), 81-90. http://ojs.ummy.ac.id/index.php/edj/artic le/view/101 Rohmatin,  D.  N.  (2014).  Penerapan  model pembelajaran pengajuan dan pemecahan masalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Gamatika , 5 (1). http://journal.unipdu.ac.id/index.php/ga matika/article/view/428
Rositawati, D. N. (2019). Kajian berpikir kritis pada metode inkuiri.  In Prosiding SNFA (Seminar Nasional Fisika dan Aplikasinya) (Vol. 3, pp. 74-84). https://doi.org/10.20961/prosidingsnfa.v
3i0.28514
Sartika,  I. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Dalam  Pendekatan  Matematika  Realitik di  Sekolah  Dasar. AR-RIAYAH:  Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 101-118. http://dx.doi.org/10.29240/jpd.v3i2.1151
Setriyadi, A. H. H. A., & Balkist, P. S. (2021). Analisis  Kesulitan  Memahami  Konsep
Matematis  ditinjau  dari  Kemampuan Metakognisi Siswa melalui Kemandirian Belajar. utile: Jurnal Kependidikan , 7 (2),
50-60. https://doi.org/10.37150/jut.v7i2.1277
Shofiah,  S.,  Lukito,  A.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.
(2018).  Pembelajaran  learning  cycle  5e
Pengaruh Pembelajaran Pengajuan Masalah pada Pemahaman Konsep Matematika dan Keterampilan Berpikir Kritis untuk Siswa Kelas 8
berbasis  pengajuan  masalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas X  pada  topik  trigonometri. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif , 9 (1), 54-62. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php /kreano/article/view/9856
Sihombing,  S.,  Silalahi,  H.  R.,  Sitinjak,  J.  R., & Tambunan, H. (2021).  Analisis minat dan motivasi belajar, pemahaman konsep  dan  kreativitas  siswa  terhadap hasil belajar selama pembelajaran dalam jaringan. Jurnal Pendidikan Matematika:  Judika  Education , 4 (1),
41-55. https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/ JUDIKA/article/view/2061
Silver, E.  A., & Cai, J. (1996). An analysis  of arithmetic  problem  posing  by  middle school  students. Journal  for  research  in mathematics  education , 27 (5),  521-539. https://doi.org/10.2307/749846
Siswono,  T.  Y.  E.  (2016,  October).  Berpikir kritis  dan  berpikir  kreatif  sebagai  fokus pembelajaran  matematika.  In Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika (Vol.  5,  No.  1,  pp.  11-26).
http://prosiding.upgris.ac.id/index.php/S ENATIK2016/senatik/paper/view/1046
Wartini,  T.  S.,  Retnowati,  R.,  &  Suhardi,  E. (2018). KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS  SISWA  MENGGUNAKAN MODEL  PROBLEM  POSING  DAN PROBLEM SOLVING PADA MATERI SISTEM EKSKRESI. JOURNAL  OF  SCIENCE EDUCATION  AND  PRACTICE , 2 (2),
23-34. https://doi.org/10.33751/jsep.v2i2.1704
Yahya,  I.  S.,  &  Sanapiah,  S.  (2018).
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING  TERHADAP  KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA  SISWA  KELAS  VII SMP. Media Pendidikan Matematika , 4 (2), 70-75. https://e- journal.undikma.ac.id/index.php/jmpm/a rticle/view/373