## PENGARUH PELATIHAN PRECEPTOR MENTOR  TERHADAP KEPUASAN MAHASISWA DALAM BIMBINGAN PRAKTIK KLINIS
Nurul Aziza Ath Thaariq, Mahdalena Prihatin Ningsih, Lisa Rahmawati (Poltekkes Kemenkes Padang)

## Abstract
Clinical  practice  learning  is  a  learning  activity  held  in  practice  settings  such  as  hospitals, clinics, health centers and communities. Phenomenological studies state that the duties and responsibilities  as  a  preceptor  cannot  be  carried  out  optimally.  Surveying  student perceptions  regarding  the  role  of  preceptors  in  practice  areas,  12%  stated  that  preceptors were  less  cooperative,  less  friendly,  and  less  guiding;  11.3%  stated  that  preceptors  were busy with other tasks, and 15.3% stated that preceptors were busy with patients. The aim of the research was to determine the effect of preceptor mentor training on student satisfaction at  the  Padang  DII  Midwifery  Study  Program,  Padang  Ministry  of  Health  Polytechnic.  This research is quantitative research with a  cross-sectional approach. The research population was  clinical  practice  supervisors  in  hospitals,  community  health  centers,  and  midwives' independent practice in West Sumatra. The sampling technique used total sampling with a total  of  80  respondents.    The  research  instrument  is  a  questionnaire.  The  research  results showed that out of a total of 80 respondents, 47 respondents (58.75%) had participated in preceptor  mentor  training  and  38.75%  of  them  had  received  student  satisfaction  ratings  in the  high  category  in  guiding  students.  Conclusion  :  The  Chi-square  test  result  is  0.000, preceptor mentor training has an influence on student satisfaction at the DIII Midwifery Study Program, Padang Health Polytechnic, Ministry of Health, Padang in guiding clinical practice in the practice area. Recommended that the institution to collaborate with the hospital so that preceptorship training can be carried out jointly and complement each other between clinical and academic supervisors.
Keywords : Training; Preceptor; Mentor; Student Satisfaction.

## Abstrak
Pembelajaran  praktik  klinis  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  diselenggarakan  di tempat  praktik  seperti  rumah  sakit,  klinik,  puskesmas,  dan  komunitas.  Studi  fenomenologi menyebutkan  tugas  dan  tanggung  jawab  sebagai  preseptor  tidak  dapat  terlaksanakan dengan maksimal.  Survei persepsi mahasiswa terkait peran preseptor di lahan praktik, 12% menyatakan  preseptor  kurang  kooperatif,  kurang  bersahabat,  dan  kurang  membimbing; 11,3% menyatakan  preseptor  sibuk dengan  tugas  lain,  serta  15,3% menyatakan preseptor sibuk  dengan  pasien.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  pelatihan  preceptor mentor  terhadap  kepuasan  mahasiswa  Program  Studi  DII  Kebidanan  Padang  Poltekkes Kemenkes  Padang.  Penelitan  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  cross- sectional. Populasi penelitian adalah pembimbing praktek klinik di rumah sakit, puskesmas, dan  praktek  mandiri  bidan  di  Sumatera  Barat.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan  total sampling  dengan  jumlah  80  responden. Instrumen  penelitian  berupa  kuesioner.  Hasil penelitian  menunjukkan  dari  total  80  responden,  47  responden  (58.75%)  telah  mengikuti pelatihan  preceptor  mentor  dan  38.75%  diantaranya  mendapatkan  penilaian  kepuasan mahasiswa pada kategori tinggi dalam membimbing mahasiswa. Kesimpulan : Hasil uji Chi- square  0,000,  yang  berarti  pelatihan  preceptor  mentor  berpengaruh  terhadap  kepuasan mahasiswa Prodi DIII Kebidanan Padang Poltekkes Kemenkes Padang dalam membimbing praktik klinis  di lahan praktik. Disarankan  pihak institusi bekerjasama dengan pihak rumah sakit  agar  pelatihan  preceptorship  bisa  dilakukan  secara  bersama  dan  saling  melengkapi antar pembimbing klinis dan akademik.
Keywords: Pelatihan ; Preceptor; Mentor; Kepuasan Mahasiswa

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  praktik  klinis  atau  lapangan  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang diselenggarakan  di  tempat  praktik  seperti  rumah  sakit,  klinik,  puskesmas,  praktik  mandiri bidan,  dan  komunitas.  Praktik  klinik  bertujuan  untuk  mengintegrasikan,  melengkapi,  dan memperkuat  seluruh  kompetensi  yang  harus  diperoleh  siswa  selama  pendidikan  dan memberikan  pengalaman  profesional  sebagai  calon  bidan.  Bidan  merupakan  salah  satu tenaga  kesehatan  yang  dapat  berperan  serta  dalam  upaya  mencapai  derajat  kesehatan masyarakat  yang  optimal,  khususnya  ibu  dan  anak.  Untuk  itu  aspek  pengetahuan,  sikap, dan keterampilan yang baik harus dimiliki oleh seluruh calon bidan 1 .
Preceptorship  memfasilitasi  mahasiswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  melalui  supervisi,  bimbingan,  pendampingan  dan  role  model. Preceptorship  juga  bertujuan  mengenalkan  mahasiswa  tentang  lingkungan  kerja  yang sebenarnya.  Proses  kegiatan  pembelajaran  di  lahan  klinik  sangat  dipengaruhi  peran  dari seorang pembimbing klinik yang biasa disebut preseptor 2 .
Perseptor  mengajarkan  keterampilan  klinik  melalui  interaksi  dan  memberikan  asuhan pada  pasien  secara  langsung  serta  memiliki  kontribusi  terhadap  pemahaman  dan kompetensi  mahasiswa  dalam  praktik  klinik.  Perseptor  bertanggung  jawab  memastikan mahasiswa  belajar  dan  mendapatkan  pengalaman  keterampilan  klinik,  serta  memastikan pasien  mendapat  pelayanan  yang  berkualitas  dan  aman 3 .  Bimbingan  dan  dukungan preseptor memudahkan mahasiswa untuk mengintegrasikan pengetahuan yang didapatkan di tahap akademik dalam pembelajaran klinik 4 . Sehingga, diperlukan pembimbing klinik yang efektif, agar mahasiswa mendapat pengalaman klinik yang maksimal dan pasien tetap aman dan selamat 3 .
Studi  fenomenologi  tentang  pengalaman  preseptor  dalam  melaksanakan  program preceptorship  di  salah  satu  rumah  sakit  menyebutkan  tugas  dan  tanggung  jawab  sebagai preseptor tidak dapat terlaksanakan dengan maksimal. Preseptor mengatakan bahwa tidak jarang disalahkan oleh pihak institusi maupun rumah sakit apabila mahasiswa yang praktik tidak terampil dalam melakukan tindakan keperawatan sehingga preseptor dinyatakan tidak mampu  membimbing  mahasiswa.  Fenomena  kurang  menyenangkan  selama  menjadi seorang preseptor diantaranya disebabkan oleh ketidak jelasan akan peran sebagai seorang preseptor,  beban  kerja  yang  berlebih,  dan  pertentangan  peran  antara  menjadi  seorang perawat  dan  sebagai  preseptor 2 .  Kesulitan  perseptor  tersebut  disebabkan  oleh  berbagai faktor,  diantaranya  kurangnya  role  model  pembimbing  klinis,  bervariasinya  cara  bimbingan dari  berbagai  pembimbing  klinis,  minimnya  pelatihan  tekhnis  bagi  pembimbing  klinis dilapangan 3 .  Hasil  survei  persepsi  mahasiswa  terkait  peran  preseptor  di  lahan  praktik, masalah yang sering muncul dalam pembelajaran praktik klinik diantaranya 12% mahasiswa menyatakan  bahwa  preseptor  kurang  kooperatif,  kurang  bersahabat,  dan  kurang
membimbing;  11,3%  mahasiswa  menyatakan  preseptor  sibuk  dengan  tugas  lain,  serta 15,3%  mahasiswa  menyatakan  preseptor  sibuk  dengan  pasien 5 .  Pelatihan  preceptorship diperlukan  untuk  mengingat  kembali  dan  evaluasi  kegiatan,  karena  pada  pelaksanaannya masih  terdapat  kesenjangan  antara  kemampuan  perseptor  dalam  pelaksanaan  metode bimbingan, rasio perbandingan antara perseptor dengan perseptee, syarat perseptor, serta peningkatan kualitas dan kompetensi perseptor 6 .
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  praktik  klinik  dapat  dicapai  salah  satunya  dengan meningkatkan  kinerja  dari  perseptor.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  kinerja  perseptor  yaitu  melalui  pelatihan  preseptor  mentor.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pelatihan  preceptor  mentor    terhadap  kepuasan mahasiswa dalam bimbingan praktek klinis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif dengan desain cross-sectional. Populasi dalam penelitian  ini adalah  pembimbing  praktek klinik di rumah sakit, puskesmas, dan  praktek  mandiri  bidan  di  Sumatera  Barat.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan total sampling dengan  jumlah  80  responden.  Penelitian  dilaksanakan  pada  Januari-Mei  2024  di rumah sakit,  puskesmas,  dan  praktek mandiri  bidan  yang  digunakan sebagai  lahan  praktik mahasiswa  DIII  Kebidanan  Padang  Poltekkes  Kemenkes  Padang  di  Sumatera  Barat.  Data dikumpulkan  dengan  kuesioner  yang  berisi  sosial  demografi  dan  kepuasan  mahasiswa. Kuesioner  kepuasan  yang  digunakan  menggunakan  skala  likert. Analisis  data menggunakan  analisis  univariat  dan  analisis  bivariat.  Analisis  univariat  untuk  mengetahui distribusi  frekuensi  sosial  demografi  responden  dan  analisis  bivariat  menggunakan  uji Chi- Square untuk  menganalis  pengaruh  pelatihan  preceptor  mentor  terhadap  kepuasan mahasiswa dalam bimbingan praktek klinis.

## HASIL PENELITIAN
Gambaran  dari  karakteristik  pendidikan,  pengalaman  bekerja,  pengalaman  bekerja, pengalaman  sebagai  pembimbing  klinik,  dan  pengalaman mengikuti  pelatihan  pembimbing klinik sebagai disajikan pada tabel 1.
Tabel 1.  Distribusi  Responden  Berdasarkan  Karakteristik  Pendidikan,  Usia, Pengalaman Bekerja, Pengalaman sebagai Perseptor, dan Pengalaman Mengikuti Pelatihan Perseptor Mentor Variabel Kategori F Persentase (%) Pendidikan DIII 11 13.75 DIV/S1 34 42.5 Profesi 15 18.75 Usia <35 tahun 14 17.5 ≥ 35 tahun 66 82.5
Variabel Kategori F Persentase (%) Pengalaman Bekerja < 5 tahun 19 23.75 ≥ 5 tahun 61 76.25 Pengalaman  sebagai Perseptor < 2 tahun 14 17.5 ≥ 2 tahun 66 82.5 Pelatihan Perseptor Mentor Belum 33 41.25 Sudah 47 58.75
Tabel  1  menginterpretasikan  karakteristik  reponden.  Hasil  penelitian  menunjukkan  dari 80  responden,  sebagian  besar  responden  (42.5%)  mempunyai  pendidikan  DIV/S1  dan mayoritas  responden  (82.5%)  berusia ≥ 35  tahun.  Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui bahwa  mayoritas  responden  (61%)  mempunyai  pengalaman  kerja  klinis ≥ 5  tahun  dan sebagian  besar  responden  (82.5)  mempunyai  pengalaman  sebagai  perseptor ≥ 2  tahun serta  sebagian  besar  reponden  (58.75%)  sudah  pernah  mendapatkan  pelatihan  perseptor mentor.

## Tabel 2.   Tabulasi  Silang  Pengaruh  Pelatihan  Preceptor  Mentor  terhadap Kepuasan Mahasiswa dalam Bimbingan Praktik Klinis
Pelatihan Preceptor Mentor Kepuasan Mahasiswa Total Rendah Sedang Tinggi F % f % f % f % Tidak 14 17.5 17 21.25 2 2.5 33 41.25 Iya 2 2.5 14 17.50 31 38.75 47 58.75 Total 16 20 31 38.75 33 41.25 80 100
Tabel 2 menunjukkan kepuasan mahasiswa rendah pada perseptor yang tidak mengikuti pelatihan  lebih  tinggi  (17.5%)    dibandingkan  pada  perseptor  yang  mengikuti  pelatihan (2.5%).
Tabel 3 Analisis  Bivariat  Pengaruh  Pelatihan  Preceptor  Mentor  terhadap Kepuasan Mahasiswa dalam Bimbingan Praktek Klinis Pelatihan Preceptor Mentor Kepuasan Mahasiswa P value Rendah Sedang Tinggi F % f % f % 0.000 Tidak 14 87.5 17 54.84 2 6.06 Iya 2 12.5 14 45.16 31 93.94 Total 16 100 31 100 33 100
Hasil  uji  statistik  dengan  menggunakan    uji Chi-Square didapatkan  nilai p-value 0.000 yang berarti pelatihan preceptor mentor berpengaruh terhadap kepuasan mahasiswa dalam bimbingan praktek klinis.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  sebagian  besar  responden  (42.5%)  mempunyai pendidikan DIV. Tingkat pendidikan dapat diartikan sebagai pendidikan formal yang dicapai
atau diperoleh  seseorang di  bangku  sekolah.  Pendidikan  formal merupakan modal  penting karena  dengan  pendidikan  seseorang  mempunyai  kemampuan  dan  dapat  mudah mengembangkan  diri  dalam  bidang  kerjanya.  Pendidikan  formal  mempengaruhi  pola  fikir dan keterampilan pembimbing klinik dalam melaksanakan bimbingan 3 . Hal ini menunjukkan pendidikan  responden  mempengaruhi  keterampilan  klinik  responden  dalam  membimbing mahasiswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan,  sebagian  besar  responden  (82.5%)  berusia ≥ 35  tahun. Tingkat  kedewasaan  seseorang  beriringan  dengan  kedewasaan  psikologis  maupun teknisnya.  Semakin  dewasa  seseorang,  tingkat  kedewasaan  psikologis  maupun  teknisnya juga  semakin  meningkat.  Hal  ini  menyebabkan  semakin  meningkatnya  kemampuan  untuk mengambil  keputusan,  mampu  berfikir  secara  rasional,  bijaksana,  mampu  mengendalikan emosi dan lebih toleran terhadap pendapat orang lain 3 . Hal ini menunjukkan usia responden mempengaruhi keterampilan responden dalam membimbing mahasiswa.
Mayoritas  responden  (76.25%)  memiliki  pengalaman  kerja ≥ 5  tahun.  Hasil  penelitian menunjukkan  pengalaman  pembimbing  klinik  sebagai  praktisi  di  lapangan  mempengaruhi keterampilan  pembimbing  dalam  membimbing  mahasiswa.Pengalaman  bekerja  sebagai selama  2-3  tahun  memungkinkan  individu  tersebut  menjadi  kompeten  dalam  bidang pelayanan.  Pengalaman  kerja  dapat  menjadi  modal  utama  dalam  meningkatkan kemampuan  seseorang.  Pengalaman di  lapangan, merupakan  tempat belajar memperbaiki kesalahan, menambah pengetahuan, keterampilan dan juga perubahan perilaku atau sikap. Sehingga  perseptor  dapat  belajar  dari  pengalaman  yang  sudah  mereka  alami  selama  ini untuk  menambah  kompetensi  mereka 7 .  Penelitian  sebelumnya  menyebutkan  terdapat hubungan  lama  kerja  pembimbing  klinik  dengan  keterampilan  klinik  asuhan  persalinan normal  pada  mahasiswa  DIII  Kebidanan.  Semakin  lama  kerja  seseorang,  semakin berpengalaman dan memiliki keterampilan dalam menyelesaikan tugasnya 3 .
Sebagian  besar  responden  (58.75%)  sudah  pernah  mengikuti  pelatihan  preceptor mentor.  Pengalaman  mengikuti  pelatihan  preceptor  merupakan  salah  satu  faktor  penentu dalam  keberhasilan  melakukan  pembimbingan  klinik  kepada  mahasiswa.  Faktor preceptorship  yang efektif  diantaranya preceptor memiliki  pengalaman  klinik  2-5  tahun dan sudah pernah mendapatkan pelatihan preceptor 8 .
Hasil penelitian menunjukkan dari 80 responden, 33 responden (41.25%) belum pernah mengikuti  pelatihan  preceptor  mentor  dan  17.5%  diantaranya  mendapatkan  penilaian kepuasan  mahasiswa  pada  kategori  rendah  dalam  membimbing  mahasiswa.  Dalam melaksanakan  tugasnya  seorang  pembimbing  klinis  harus  benar-benar  fokus  terhadap peran  dan  fungsinya.  Dalam  pelaksanaan  program  preceptorship,  peran  seorang pembimbing  klinis  sangat  penting  dan  merupakan  salah  satu  kunci  utama  keberhasilan mahasiswa  maupun  perawat  baru  untuk  beradaptasi  terhadap  peran  baru  dalam  layanan
kesehatan kepada  pasien 9 .  Namun  kenyataan di  lapangan, masih  terdapat  perseptor  yang belum  dibekali  ilmu  dan  mendapatkan  pelatihan  pada  saat  membimbing  mahasiswa  di lapangan.  Sebagian  perseptor  mampu melaksanakan  kompetensinya  sebagai  pembimbing klinis,  tetapi  masih  minimal.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  pelatihan  yang  didapat dan  kurangnya  pengalaman  yang  didapatkan 10 .  Hal  ini  menunjukkan  pelatihan  perseptor mentor mempengaruhi kompetensi perseptor dalam membimbing mahasiswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan,  dari  80  responden,  47  responden  (58.75%)  telah mengikuti  pelatihan  preceptor  mentor  dan  38.75%  diantaranya  mendapatkan  penilaian kepuasan mahasiswa pada kategori tinggi dalam membimbing mahasiswa. Hasil  penelitian menujukkan  untuk  menjadi  pembimbing  klinik  yang  baik,  seharusnya  pembimbing  klinik mengikuti  pelatihan  perseptor  mentor,  sehingga  pembimbing  mengetahui  peran  dan fungsinya  sebagai  perseptor.  Perseptor  mempunyai  tanggung  jawab  lebih  dalam menjalankan  peran  dan  fungsinya  di  rumah  sakit.  Salah  satunya  yaitu  melaksanakan preceptorship  dan  mentorship.  Pembimbing  klinis  harus  dapat  membagi  waktu  antara memberikan  asuhan  keperawatan  kepada  pasien  dan  melaksanakan  preceptorship  dan mentorship  kepada  mahasiswa  saat  di  lapangan.  Melaksanakan  preceptorship  dan mentorship dilapangan disesuaikan dengan 4 item atau komponen yang sudah ada, dimana perseptor  klinis  sebelum  membimbing  mahasiswa  ke  lapangan  harus  membuat  strategi pembelajaran,  tujuan  pembelajaran  dan  demonstrasi  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat menjadikan  ransangan  motivasi  yang  tinggi  bagi  mahasiswa  menjadi  giat  dalam  belajar 9 . Pembimbing  klinik  merupakan rolemodel mahasiswa.  Selain  melakukan  tindakan berdasarkan evidence  based, pembimbing  klinik  juga  diharapkan  menjadi  motivator  bagi mahasiswa 11 .
Hasil  penelitian  menunjukkan  pelatihan  preceptor  mentor  berpengaruh  terhadap kepuasan  mahasiswa  dalam  bimbingan  praktek  klinis.  Pelatihan  merupakan  kegiatan pembelajaran  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  ketrampilan  dan memperbaiki  kinerja  pada  pekerjaan  tertentu  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  atau berkaitan  dengan  pekerjaan  menjadi  lebih  baik  dan  efektif.  Pelatihan  merupakan serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  kemampuan, ketrampilan, sikap dan kinerja sumber daya manusia. Pelatihan mengajarkan keahlian baru, memperbaiki  keahlian  yang  ada,  dan  memengaruhi  sikap  dan  tanggung  jawabnya 12 . Pelatihan  preceptor  penting  dalam  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  perseptor dalam  membimbing  mahasiswa  di  klinik.  Kemampuan  perseptor  dalam  membimbing mahasiswa  dapat  dilihat  dari  capaian  target  kompetensi  yang  ditargetkan  oleh  institusi pendidikan  serta  perilaku  mahasiswa  dalam  beradaptasi  dengan  lingkungan  klinik.  Setiap preceptor diharapkan dapat memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk melakukan semua  kompetensi  yang  ditargetkan  oleh  institusi  pendidikan 13 .  Pembimbing  klinik  dapat
berperan  sebagai  role  model  dan  melaksanakan  tanggung  jawab  secara  baik  apabila didukung dengan pemahaman dan kesiapan klinik yang baik. Pemahaman yang baik dapat diperoleh  melalui  pelatihan  preseptor  mentor.  Instruktur  klinik  harus  mampu  menjadi  role model  bagi  mahasiswa  sebagai  tempat  untuk  belajar  perilaku  efektif  terhadap  diri  sendiri maupun  saat  berinteraksi  dengan  orang  lain 14 .  Pelatihan  preceptorship  berpengaruh terhadap  pengetahuan  dan  sikap  pembimimbing  klinik,  sehingga  berdampak  terhadap kepuasan  mahasiswa  dalam  kegiatan  bimbingan  praktek  klinis 15 .  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  bahwa  pelatihan  perseptor  mentor  berpengaruh  terhadap  pengetahuan  dan keterampilan pembimbing klinik sehingga dapat meningkatkan kepuasan mahasiswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan,  dari  80  responden,  47  responden  (58.75%)  telah mengikuti  pelatihan  preceptor  mentor  dan  38.75%  diantaranya  mendapatkan  penilaian kepuasan  mahasiswa  pada  kategori  tinggi  dalam  membimbing  mahasiswa.  Hal  ini menunjukkan pelatihan preceptor mentor berpengaruh terhadap kepuasan mahasiswa Prodi DIII  Kebidanan  Padang  Poltekkes  Kemenkes  Padang  dalam membimbing  praktik  klinis    di lahan  praktik.  Kesimpulan  :  Hasil  uji  Chi-square  0,000,  yang  berarti  pelatihan  preceptor mentor  berpengaruh  terhadap  kepuasan  mahasiswa  Prodi  DIII  Kebidanan  Padang Poltekkes Kemenkes Padang dalam membimbing praktik klinis  di lahan praktik. Disarankan pihak  institusi  bekerjasama  dengan  pihak  rumah  sakit  agar  pelatihan  preceptorship  bisa dilakukan secara bersama dan saling melengkapi antar pembimbing klinis dan akademik.

## DAFTAR PUSTAKA
1.   Rustiana  E,  Handayani  ET.  The  Effect  of  Clinical  Preceptor  Training  on  Student Satisfaction in Clinical Practice Guidance. Sci Midwifery . 2020;9(1):57-60. https://midwifery.iocspublisher.org/index.php/midwifery/article/view/40
2.   Pujiastuti  M.  Pengalaman  Preseptor  dalam  Melaksanakan  Preceptorship  di  Rumah Sakit  Saint  Elisabeth  Kota  Medan  2018. J  Keperawatan  Prior .  2019;2(2):33-40. doi:10.34012/jukep.v2i2.567
3.   Kurniawati  K,  Sutedja  E,  Husin  F,  et  al.  Hubungan  Karakteristik  Pembimbing  Klinik dengan  Keterampilan  Klinik  Asuhan  Persalinan  Normal  pada  Mahasiswa  Program Diploma III Kebidanan. J Pendidik dan Pelayanan Kebidanan Indones . 2014;1(1):23-31. doi:http://dx.doi.org/10.24198/ijemc.v1i1.79
4.   Feo R, Rasmussen P, Wiechula R, Conroy T, Kitson A. Developing Effective and Caring Nurse-Patient
Relationships. Nurs Stand . 2017;31(28):54-63.
doi:10.7748/ns.2017.e10735
5.   Novia R. Literature Review Gambaran Penerapan Bedside Teaching Oleh Pembimbing
Klinik . Universitas ’Aisyiyah; 2020.
6.   Lestari  KP,  Siswanto  J,  Sriningsih  I,  Setyowati  SE.  Pelatihan  Instruktur  Klinik:  Metode Perseptor  dalam  Pembelajaran  Klinik  di  Lingkungan  Dinas  Kesehatan. LINK . 2019;15(1):7-11.
7.   Sari  SM,  Ennimay,  Marni  E,  Anggreny  Y.  The  Implementation  of  Preceptorship  Model Improve  Competency  Achievement  of  Nursing  Clinical  Students. Indones  Nurs  J  Educ Clin . 2017;2(1):118-125. doi:http://dx.doi.org/10.24990/injec.v2i1.128
8.   Barker ER, Pittman O. Becoming A Super Preceptor: A Pratical Guide to Preceptorship in Today’s Clinical Climate. J Am Acad Nurse Pract . 2010;22(3):144-149.
9.   Erawan  AN,  Rejeki  YF.  Pengembangan  Kompetensi  Preseptor  Klinis  Keperawatan. J Keperawatan Silampari . 2020;3(2):534-543. doi:https://doi.org/10.31539/jks.v3i2.1137
10.  Astarini  MIA,  Yusuf  A,  Purwaningsih.  Relationship  Centered  Care  dengan  Metode Preceptorship  untuk  Menurunkan  Stres  dan  Meningkatkan  Perilaku  Caring  Mahasiswa Profesi  Ners. Penelit  Kesehat  Suara  Forikes .  2017;8(4):209-215.  https://forikes- ejournal.com/index.php/SF/article/view/sf8406/s8406
11.  Agustina  Chriswinda  Bura  Mare,  Dwidiyanti  M.  Literature  Review:  Menjadi  Preceptor Yang  Baik  Pada  Program Preceptorship  Perawat  Baru  (Literature  Review:  Be  A  Good Preceptor in Preceptorship Program for Novice Nurse). J Ners Lentera . 2018;6(1):21-26. http://journal.wima.ac.id/index.php/NERS/article/view/1852/1674
12. Tang  F  in,  Chou  S  ming,  Chiang  H  hsien.  Students’  Perceptions  of  Effective  and
Ineffective Clinical
Instructors.
J Nurs Educ . 2005;44(4):187-192. doi:10.3928/01484834-20050401-09.
13. Girotto LG, Enns SC, Oliverira MS de. Preceptors’ Perception of Their Role as Educator and Professionals in A Health System. BMC Med Educ . 2019;19(1):1-8.
14.  Lestaria  KP,  Jauhar  M,  Puspitaningrum  I,  Shobirun,  Sriningsihe  I,  Hartoyo  M. Peningkatan  Pengetahuan  Pembimbng  Klinik  melalui  Pelatihan  Metode  Preceptorship dan Mentorship. LINK . 2021;17(1):29-35.
15.  Putriyanti CE, Pamenang GU, Suwarsono. Pengaruh Pelatihan Preceptorship terhadap Tingkat  Pengetahuan,  Sikap  Pembimbing  Klinik  dan  Kepuasan  Mahasiswa  dalam Proses
Bimbingan Klinik. J Kesehat . 2019;8:59-68.
doi:http://dx.doi.org/10.46815/jkanwvol8.v8i1.42