## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA GRAFIS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA
MARTUA FERRY SIBURIAN ferrysiburian79@gmail.com

## JUPRIADI
Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Teknik, Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan media  grafis  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  kelas  VII  SMP  Negeri  209  Jakarta. Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif dengan  teknik  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  suatu  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru untuk  memperbaiki  atau  meningkatan  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Hasil  penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa proses pembelajaran IPA dengan menerapkan media grafis  dalam  proses  belajar  sangat  sesuai  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  tinggi,  situasi belajar  semakin  menyenangkan  dan  diminati  siswa.  Nilai  awal  pada  prasiklus  yaitu  39 dengan nilai terendah 20 dan nilai tertinggi 60, kemudian pada siklus I rata-rata nilai yang diperoleh  siswa  mengalami  peningkatan  yaitu  61  dengan  nilai  terendah  45  dan  nilai tertinggi 85 dan bertambah meningkat pada siklus II dengan rata-rata nilai 69 dengan nilai terendah  45  dan  nilai  tertinggi  85,  kemudian  pada  siklus  III  semakin  meningkat  secara signifikan dengan rata-rata nilai 84 dengan nilai terendah 75 dan nilai tertinggi 95. Hal ini menunjukkan  kemajuan,  dimana  siswa  telah  mendapatkan  hasil  belajar  yang  meningkat dari prasiklus, siklus I sampai dengan siklus III.
Kata kunci : Efektivitas, Media Grafis, Hasil Belajar IPA.

## PENDAHULUAN
Masalah pendidikan dan pengajaran merupakan masalah yang cukup kompleks di mana banyak faktor yang ikut  mempengaruhinya. Salah satu faktor tersebut diantaranya adalah  guru,  dalam  proses  pembelajaran  guru  masih  cenderung  verbalisme  dalam menyampaikan  materi  pelajaran.  Dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  kebanyakan siswa  hanya  mendengarkan  ceramah  guru,  lalu  mencatat  materi  yang  ada  di  papan  tulis meskipun  tidak  dimengerti,  sehingga  guru  berfungsi  sebagai  sumber  belajar  dan memegang  otoritas  tertinggi  keilmuan (teacher  centered) .  Penggunaan  metode konvensional  tersebut  menyebabkan  siswa  cenderung  bergantung  pada  guru  untuk mendapatkan  mata  pelajaran.  Permasalahan  pada  pembelajaran  konvensional  dapat diatasi  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  inovatif.  Pembelajaran  yang inovatif merupakan pembelajaran yang mampu menarik perhatian siswa melalui pelibatan aktif  siswa  yang  bersangkutan.  Melalui  pembelajaran  yang  inovatif  diharapkan  mampu meningkatkan kualitas peserta didik (Suparwoto, 2004: 128).
Kualitas  peserta  didik  yang  dihasilkan  menunjukkan  keberhasilan  dalam  proses belajar  salah  satunya  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa.  Hasil  belajar merupakan  apa  yang  diperoleh  siswa  setelah  melakukan  aktivitas  belajar.  Hasil  belajar siswa mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Peningkatan hasil belajar siswa dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dapat digolongkan  menjadi  dua,  yakni  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal
adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  individu  itu  sendiri,  sedangkan  faktor  eksternal adalah faktor yang berasal dari luar individu (Supriyono, 2008).
Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya kumpulan pengetahuan berupa fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan. Kendala  dalam  kegiatan  belajar  IPA  adalah  siswa  masih  menganggap  bahwa  materi pelajaran  IPA  merupakan  materi  yang  membosankan  dan  banyak  teorinya.  Selain  itu, banyak  di  antara  siswa  yang  menganggap  pelajaran  IPA  adalah  sesuatu  yang memusingkan.  Menurut  salah  satu  guru  SMP  di  suatu  sekolah  Jakarta  Timur,  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  masih  banyak  guru  yang  belum  menggunakan  berbagai macam  variasi  dalam  mengajar,  umumnya  masih  menggunakan  metode  konvensional, selain  itu  kurangnya  motivasi  dalam  diri  siswa  untuk  belajar  dan  memperhatikan  guru ketika  menerangkan  materi  pelajaran.  Hal  ini  kemudian  berdampak  pada  hasil  belajar siswa  yang  kurang  memuaskan,  khususnya  pada  pelajaran  IPA  di  kelas  VII  SMP  yang hasil belajarnya masih dibawah nilai Kriteria Ketentuan Minimal (KKM) yaitu 75.
Keadaan tersebut perlu diperhatikan oleh seorang pendidik khususnya guru mata pelajaran  IPA  agar  selalu berusaha  untuk  menciptakan  inovasi  dalam  pembelajaran  IPA sehingga hasil belajar siswanya mengalami peningkatan. Di antara inovasi tersebut salah satunya  yaitu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  yang menjadi perhatian penulis adalah media grafis.
Media  pembelajaran  merupakan  unsur  yang  amat  penting  dalam  proses pembelajaran selain metode mengajar. Salah satu media diantaranya adalah multimedia, yang digunakan untuk menyajikan informasi dalam bentuk yang menyenangkan, menarik, mudah  dimengerti,  dan  jelas.  Informasi  akan  mudah  dimengerti  karena  sebanyak mungkin  indera,  terutama  telinga  dan  mata,  digunakan  untuk  menyerap  informasi  itu (Hamalik, 2004). Demikian halnya pembelajaran sistem koordinasi biologi bervisi SETS. Guru sedapat mungkin membawa siswa ke arah pemikiran yang menyeluruh dan terpadu dengan  mengaitkan  antara  materi  biologi  yang  dipelajari  dengan  keberadaan  serta implikasi materi tersebut dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
Media  grafis  merupakan  media  visual  yang  menyajikan  fakta,  ide  atau  gagasan melalui penyajian kata-kata, kalimat, angka-angka dan simbol atau gambar. Media grafis memiliki banyak jenis seperti grafik, diagram, bagan, sketsa, poster, papan flannel, papan buletin, kartun, gambar dan sebagainya. Ada beberapa media grafis yang telah diterapkan oleh  guru  akan  tetapi  dari  beberapa  media  lain  peneliti  memilih  media  gambar  untuk diterapkan  dalam  proses  pembelajaran,  karena  gambar  merupakan  bahasa  yang  umum yang  dapat  dimengerti  dan  dinikmati  dimana-mana.  Gambar  juga  dapat  memperjelas suatu masalah dalam bidang apa saja dan untuk usia berapa saja.  Dengan penggunaan media  tersebut  akan  lebih  menarik  perhatian,  memperjelas  sajian  ide,  dan mengilustrasikan  fakta-fakta  sehingga  akan  lebih  meningkatkan  daya  serap  siswa  dalam memahami pesan-pesan pembelajaran. Dengan begitu, pengajaran yang serba verbalistik dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  akan  berkurang  dengan  sendirinya,  sehingga  proses pembelajaran merupakan hubungan timbal balik antara seorang guru dengan siswanya di dalam kelas. Dalam pembelajaran guru hanya sebagai fasilitator dimana kegiatan belajar akan dititik beratkan pada keaktifan siswa (Colburn, 2010).

## TINJAUAN PUSTAKA
Mata  pelajaran  IPA  juga  dapat  dipandang  sebagai  program  untuk  menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai ilmiah pada siswa serta rasa  mencintai  dan  menghargai  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Pelajaran  IPA  tidak semata-mata  memberi pengetahuan tentang berbagai gejala alam pada siswa, tetapi juga
ikut  membina  kepribadian  anak.  Menurut  Sudjana  (dalam  Rohwati,  2012:  76),  “hasil belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang”. Perubahan  sebagai  hasil  dari  proses  belajar  ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti perubahan  sikap,  tingkah  laku  serta  perubahan  aspek  lain  yang  ada  pada  individu  yang belajar.
Hasil  belajar  merupakan  hal  yang  penting  yang  akan  dijadikan  tolak  ukur keberhasilan  siswa  dalam  belajar  dan  sejauh  mana  sistem  pembelajaran  yang  diberikan guru  berhasil  atau  tidak.  Suatu  proses  belajar  mengajar  dikatakan  berhasil  apabila kompetensi  dasar  yang  diinginkan  tercapai.  Untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya kompetensi  tersebut  guru  mengadakan  tes  setelah  menyajikan  materi  pembelajaran kepada siswa. Dari hasil tes ini diketahui sejauh mana keberhasilan siswa dalam belajar. Dalam  proses  belajar  mengajar  kehadiran  media  mempunyai  arti  yang  cukup  penting. Karena  dalam  kegiatan  tersebut  ketidakjelasan  bahan  yang  disampaikan  dapat  dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara. Kerumitan bahan yang akan disampaikan kepada  anak  didik  dapat  disederhanakan  dengan  bantuan  media,  karena  adanya  media tersebut  akan  lebih  meningkatkan  daya  serap  siswa  dalam  memahami  pesan-pesan pembelajaran.  Di  antara  media  pembelajaran  media  grafis  adalah  media  yang  paling umum dipakai.
Media  grafis  adalah  seni  atau  ilmu  menggambar,  terutama  diartikan  untuk menggambar  mekanik,  juga  diartikan  sebagai  penjelasan  yang  hidup,  penjelasan  yang kuat  atau  penyajian  yang  efektif  (Sudjana  dan  Rifai  dalam  Safei,  2007).  Media  grafis termasuk media visual, sebagaimana halnya media yang lain media grafis berfungsi untuk menyalurkan  pesan  dari  sumber  ke  penerima  pesan,  saluran  yang  dipakai  menyangkut indera  penglihatan,  pesan  yang  akan  disampaikan  dituangkan  ke  dalam  simbol-simbol komunikasi  visual  (Sadiman  dkk.,  2011).  Simbol-simbol  tersebut  perlu  dipahami  benar artinya  agar  proses  penyampaian  pesan  dapat  berhasil  dan  efisien.  Selain  fungsi  umum tersebut,  secara  khusus  grafis  biasanya  berfungsi  untuk  menarik  perhatian,  memperjelas sajian ide dan mengilustrasikan fakta-fakta sehingga menarik dan mudah untuk diingat. Pengertian  yang  sama  juga  dikemukakan  oleh  Sudjana  dalam  Safei  (2008:  118)
bahwa,  “media  grafis  adalah  media  pembelajaran  yang  terdiri  atas  lambang-lambang, titik-titik  dan  simbol  serta  garis  yang  menghubungkan  variabel  yang  satu  dengan  yang lainnya”. Berdasarkan beberapa pengertian tersebut, dapat dikatakan bahwa media grafis dalam  peranannya  sebagai  penyalur  pesan  dari  pengirim  kepada  penerima  pesan  yang mengandalkan  simbol-simbol  atau  garis-garis  maupun  gambar-gambar  bahkan  titik-titik yang bersifat visual dimana indera yang banyak diandalkan adalah penglihatan.

## Macam-macam Media Grafis
Menurut Sadiman dkk. (2011) beberapa jenis media pembelajaran yang termasuk pada media grafis yaitu: a) Grafik, grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan  titik-titik,  garis,  atau  gambar.  Untuk  melengkapinya  seringkali  simbol- simbol  verbal  digunakan.  Fungsinya  adalah  menggambarkan  data  secara  kuantitatif  dan teliti,  menerangkan  perkembangan  atau  perbandingan  sesuatu  objek  atau  peristiwa  yang saling berhubungan secara singkat dan jelas. b) Diagram, diagram adalah gambaran yang sederhana yang dirancang untuk menggambarkan hubungan timbal balik, yang biasanya disajikan  melalui  garis-garis  simbol.  Diagram  biasanya  menggambarkan  struktur  dari objeknya secara garis besar, menunjukkan hubungan yang ada antar komponennya, atau sifat-sifat  proses  yang  ada disitu.  c)  Bagan,  bagan  seperti  halnya  media  grafis  yang  lain yaitu  termasuk  media  visual.  Media  bagan  adalah  suatu  media  pengajaran  yang penyajiannya  secara  diagramatik  dengan  menggunakan  lambing-lambang  visual,  untuk mendapatkan sejumlah informasi yang menunjukkan perkembangan ide, objek, lembaga,
orang,  keluarga  ditinjau  dari  sudut  waktu  dan  ruang,  pesan  yang  disampaikan  biasanya berupa  ringkasan  visual  suatu  proses,  perkembangan  atau  hubungan-hubungan  penting. Sebagai  media  yang  baik,  bagan  haruslah  dapat  dimengerti  siswa,  sederhana  dan  lugas tidak  rumit  dan  berbelit-belit  serta  dapat  diganti  pada  waktu-waktu  tertentu  agar  selain tetap  termasa (up  to  date) juga  tidak  kehilangan  daya  tarik.  d)  Sketsa,  sketsa  adalah gambar yang sederhana atau draft kasar yang melukiskan bagian-bagian pokok dari suatu bentuk gambar. e) Poster,  poster  adalah  sajian  kombinasi  visual  yang  jelas, menyolok,  dan  menarik  dengan  maksud  untuk  menarik  perhatian  orang  yang  lewat. Poster  yang  baik  hendaknya  sederhana,  menyajikan  satu  ide  dan  untuk  mencapai  satu tujuan pokok, berwarna, slogannya ringkas, tulisannya jelas, motif dan desain bervariasi. Dan e) Gambar, gambar merupakan bahasa yang yang umum, yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana-mana, oleh karena itu, pepatah Cina yang  mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak daripada seribu kata.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Hal  ini  dikarenakan  penelitiannya  dilakukan  pada  kondisi  yang  alamiah (Sugiyono,  2013).  Kondisi  yang  alamiah  dapat  diartikan  bahwa  peneliti  bertugas memaparkan  keadaan  penelitian  sesuai  dengan  data  yang  terdapat  di  lapangan,  untuk mengetahui  gambaran  yang  jelas  mengenai  peningkatan  hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan  media  grafis  di  kelas  VII  SMP  Negeri  209  Jakarta.  Menurut  Arikunto (2010),  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar  berupa  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  di  dalam  sebuah  kelas secara  bersama.  Tindakan  tersebut  berasal  dari  guru  atau  berupa  arahan  guru  yang dilakukan oleh peserta didik.
Desain  penelitian  tindakan  kelas  menurut  Kurt  Lewin  (dalam  Sumadayo,  2013: 40) di dasarkan bahwa penelitian tindakan kelas terdiri dari empat komponen pokok yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan  (observasi)  dan  refleksi.  Hubungan  antara  keempat komponen tersebut dipandang sebagai sebuah siklus atau kegiatan yang berulang. Siklus inilah sebetulnya yang menjadi salah satu ciri utama dari PTK, setelah satu siklus selesai barangkali  guru  menemukan  masalah  baru  atau  masalah  lama  yang  belum  dapat dipecahkan, dilanjutkan ke siklus kedua dengan langkahnya sama seperti pada siklus satu. Demikian,  berdasarkan  hasil  tindakan  siklus  pertama  guru  akan  kembali  mengikuti langkah  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi  pada  siklus  kedua.  Jika  peneliti belum  merasa  puas,  dapat  melanjutkan  ke  siklus  ketiga  dengan  cara  dan  tahapan  yang sama seperti siklus sebelumnya. Bagi peneliti pengamat atau observer, siklus dihentikan apabila  data  yang  dikumpulkan  untuk  penelitian  sudah  cukup  dan  telah  mencapai indikator-indikator keberhasilan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  209  Jakarta, tahun  ajaran  2014/2015  berjumlah  tujuh  kelas,  yaitu  VII  A  sampai  dengan  VII  G,  yang seluruhnya  berjumlah  246  siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini  merupakan  subjek  yang terlibat  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  SMP  Negeri  209  Jakarta  dan  menjadi peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA).  Dalam  penelitian Tindakan  kelas  (PTK),  peneliti  menggunakan  teknik  sampling  berupa  purposive sampling.  Disebut  purposive  sampling  karena  peneliti  menentukan  sampel  yang  akan digunakan dalam penelitian dengan pertimbangan tertentu. Sampel yang dipilih dianggap paling  tahu  dan  dapat  memberikan  informasi  yang  maksimum  sehingga  akan memudahkan  peneliti  mengetahui  objek  yang  diteliti  (Sugiono,  2013),  sehingga  dari  34 siswa pada kelas VII F peneliti hanya mengambil 30 siswa untuk dijadikan sampel dalam
penelitian,  karena  dikhawatirkan  adanya  ketidakhadiran  satu  atau  lebih  siswa  pada  saat pelaksanaan penelitian berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Prasiklus
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan  tes  awal  kepada  siswa  kelas VII  F  SMP  Negeri  209  Jakarta  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  para  siswa terhadap  materi  memahami  saling  ketergantungan  dalam  ekosistem.  Diawali  dengan ucapan salam kemudian dilanjutkan perkenalan dengan seluruh siswa, setelah itu peneliti menjelaskan tentang langkah-langkah proses belajar mengajar pada mata pelajaran IPA di kelas  VII  F.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  selama  dua  jam  pelajaran  (90  menit). Setelah  berkenalan  guru  memulai  pelajaran  dengan  mengkondisikan  siswa  agar  siap belajar,  mengabsensi  siswa  dan  mempersilahkan  ketua  memimpin  doa.  Setelah  berdoa guru  menjelaskan  sekilas  materi  ekosistem  tentang  memahami  saling  ketergantungan ekosistem.
Pada  saat  menjelaskan,  sebagian  siswa  memperhatikan  penjelasan  pelajaran dengan  baik,  namun  masih  ada  siswa  yang  tidak  memperhatikan  penjelasan  yang diberikan  oleh  guru.  Setelah  menjelaskan  siswa  dipersilahkan  untuk  mencatat.  Setelah semua  siswa  menyelesaikan  catatannya,  peneliti  membagikan  lembaran  kerja  siswa berupa  pilihan  ganda.  Siswa  diminta  mengerjakan  dalam  waktu  45menit  dan  sisa waktunya digunakan untuk refleksi. Nilai rata-rata pada prasiklus adalah 39 dengan nilai tertinggi adalah 60 dan nilai terendah adalah 20. Jumlah siswa yang mengikuti tes adalah 30 siswa . Berikut disajikan nilai tes prasiklus.
Bedasarkan hasil pengamatan yang dilakukan selama prasiklus diperoleh analisis bahwa proses pembelajaran tidak berjalan dengan sempurna, masih ada beberapa kegiatan yang belum berjalan sebagaimana mestinya, siswa masih pasif. Kebanyakan siswa masih banyak  yang  melakukan  kegitan  seperti  mengobrol  temannya,  tidur-tiduran  dan  malu untuk bertanya kepada guru atau tidak sama sekali. Berdasarkan hasil wawancara kepada guru,  pembelajaran  biasanya  dilakukan  dengan  metode  ceramah  dan  kelompok  saja  dan jarang  menggunakan  metode  lain  seperti  media  pembelajaran  grafis  karena  keterbatasan waktu.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu  adanya  proses  pembelajaran  yang  aktif  dan kreatif dengan adanya interaksi aktif antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa. Hal ini  dapat  mendorong  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  dapat  menumbuhkan  pemahaman siswa  sehingga  hasil  belajarnya  lebih  efektif  dan  baik.  Selain  itu,  aktivitas  siswa  akan diperkaya dengan media pembelajaran yang inovatif yaitu dengan media grafis.

## Siklus I
Siklus  I  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dan  berlangsung selama dua jam pelajaran (90 menit) dan pertemuan ketiga berlangsung selama satu jam pelajaran (45  menit)  untuk  evaluasi, dengan  berpedoman  pada  standar  kompotensi  mata pelajaran  IPA,  hasil  belajar  utama  yang  akan  diperoleh  adalah  hasil  belajar  kognitif, namun  hasil  belajar  dari  segi  afektif  juga  tetap  diperhatikan.  Metode  yang  digunakan adalah  ceramah  dan  tanya  jawab  sedangkan  media  yang  digunakan  adalah  papan  tulis, video  serta  buku  paket  buku  paket  IPA  untukn  SMP/MTs  Kelas  VII  dengan  materi ekosistem. Tindakan yang dilakukan pada tahap ini merupakan perbaikan yang dilakukan berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  tahap  prasiklus.  Perbaikan dilakukan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  agar  menjadi  lebih  baik  dibanding tahap prasiklus guna meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa.
Sebagai kegiatan awal guru mengkondisikan siswa agar siap belajar, mengabsensi siswa  dan  mempersilahkan  ketua  untuk  memimpin  doa,  setelah  itu  guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Kegatan  inti  guru  menjelaskan  tentang  pengertian  ekosistem, macam-macam  ekosistem  dan  satuan  makhluk  hidup  dalam  ekosistem  dengan  metode ceramah,  namun  masih  ada  siswa  yang  mengobrol,  sehingga  suasana  kelas  menjadi sedikit  ramai  Guru  bersama  siswa  melakukan  tanya  jawab  yang  mengarah  pada  materi yang  diajarkan,  kemudian  guru  memberikan  kesempatan  satu-persatu  kepada  siswa tersebut  untuk  menjelaskan  jawabannya,  karena  bel  waktu  istirahat  telah  berbunyi, kemudian kegiatan pembelajaran diakhiri dengan guru memberitahu siswa agar membaca pokok bahasan selanjutnya di rumah.
Kegiatan selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran lalu pada kegiatan inti  guru  membuka  pelajaran  dengan  menampilkan  video  tentang  ekosistem,  siswa melakukan  pengamatan,  kemudian  guru  mengadakan  tanya  jawab  yang  mengarah  pada materi  yang  diajarkan.  Media  tersebut  diharapkan  dapat  membuat  proses  pembelajaran menjadi  lebih  mudah  dipahami.  Beberapa  siswa  mengajukan  pertanyaan tentang  hal-hal yang  belum  mereka  pahami  dan  guru  menjawab  semua  pertanyaan  tersebut.  Kegiatan pembelajaran  di  akhiri  dengan  guru  dan  siswa  membuat  rangkuman  atau  kesimpulan pembelajaran pada hari ini dan memberi pesan kepada siswa agar belajar lebih giat.
Pertemuan  ketiga  diadakan  tes  belajar  siklus  I.  Guru  dibantu observer membagikan tes belajar, karena proses pembelajaran hanya berlangsung selama satu jam pelajaran  (45  menit)  setelah  tes  belajar  dibagikan,  guru  menginstruksikan  agar mengerjakan sendiri-sendiri dan tidak banyak mengobrol. Guru dan observer memonitor jalannya tes belajar, mengingat waktu sudah hampir habis guru menginstruksikan kembali untuk meneliti jawaban dan menuliskan namanya agar tidak lupa sebelum dikumpulkan. Guru dibantu observer mengumpulkan jawaban siswa kemudian guru  menutup kegiatan dengan mengucapkan salam.
Setelah guru melakukan tindakan pelaksanaan pembelajaran dengan media grafis dan  dari  data-data  yang  diperoleh  yang  kemudian  dikumpulkan  peneliti  melakukan analisis  dan  refleksi  kegiatan  pelaksanaan  tindakan  tersebut.  Pada  siklus  I  sudah mengalami  perubahan  atau  peningkatan  dibandingkan  pada  saat  prasikus,  walaupun masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  mengalami  perubahan.  Hasil  tersebut mencerminkan  bahwa  siklus  I  masih  belum  berjalan  dengan  sempurna.  Masih  banyak kegiatan yang belum berjalan sebagaimana mestinya. Oleh karena itu, penelitian ini harus dilanjutkan ke siklus selanjutnya untuk diadakan perbaikan.

## Siklus II
Siklus  II  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dan  kedua berlangsung  selama  dua  jam  pelajaran  (90  menit)  dan  pertemuan  ketiga  berlangsung selama satu jam pelajaran (45 menit) untuk evaluasi, dari hasil refleksi dan evaluasi pada siklus  I  diketahui  bahwa  penerapan  media  pembelajaran  grafis  masih  kurang  efektif karena guru masih mendominasi dan belum menunjukkan peningkatan hasil belajar yang signifikan.  Oleh  karena  itu,  peneliti  kembali  menyusun  rencana  pembelajaran  untuk mengulang  pembelajaran  materi  ekosistem  pada  pokok  bahasan  rantai  makanan,  jaring- jaring  makanan  dan  piramida  makanan  dan  pola  interaksi  dalam  ekosistem.  Langkah- langkah penyusunan rencana pembelajaran seperti pada siklus I, yaitu menentukan tema dan  penyusunan  perencanaan  pembelajaran.  Hasil  analisis  terhadap  siswa  pada  siklus  I sebagian  besar  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi.  Maka rancangan  kegiatan  pembelajaran  menekankan  pada  pemahaman  konsep  dengan meningkatkan  media  grafis  melalui  pemilihan  warna  gambar  yang  menarik  dan menampilkan media lebih besar agar lebih jelas untuk dilihat.
Dalam kegiatan pembelajaran guru menerangkan pelajaran dengan menggunakan media pembelajaran grafis yang dibantu dengan power point dengan menampilkan materi ekosistem  melalui  video  ekosistem,  kemudian  siswa  disuruh  melakukan  pengamatan terhadap  video  yang  ditampilkan. Proses  pembelajaran  juga  diselingi  dengan  metode ceramah dan tanya jawab. Guru menyuruh siswa untuk melakukan pengamatan terhadap video  yang  di  tampilkan.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  guru  mengadakan  tanya  jawab yang  mengarah  pada  materi  yang  diajarkan.  Agar  suasana  kelas  tetap  kondusif  guru menunjuk salah satu siswa melalui buku absensi untuk menjawab pertanyaan yang telah disampaikan,  kemudian  pada  kegiatan  akhir  guru  dan  siswa  membuat  kesimpulan  atau rangkuman  pembelajaran  hari  ini  dan  berpesan  kepada  siswa  agar  membaca  pokok bahasan selanjutnya di rumah.
Pertemuan kedua pada siklus II, pokok bahasan yang diajarkan adalah arus energi dalam  ruang  lingkup  ekosistem  dan  pola  interaksi  dalam  ekosistem.  Sebagai  kegiatan awal  guru  mengkondisikan  siswa  agar  siap  belajar,  mengabsensi  siswa  dan mempersilahkan  ketua  memimpin  doa.  Sebelum  melanjutkan  materi  berikutnya,  guru mengulang sedikit materi sebelumnya dengan melakukan tanya jawab di awal, kemudian guru  menunjuk  salah  satu  siswa  melalui  buku  absensi  siswa,  ternyata  setelah  dilakukan tanya jawab sebagian siswa ada yang dapat menjawab dengan benar tetapi ada juga siswa yang tidak dapat menjawab pertanyaan dengan alasan lupa. Hal ini mungkin dikarenakan siswa tersebut pada proses pembelajaran kurang memperhatikan saat guru menerangkan.
Guru  memvariasikan  cara  mengajar,  pertama  guru  memberikan  materi  dengan cara  menampilkan  video  yang  dibantu  dengan  power  point,  lalu  untuk  pertemuan berikutnya guru menampilakan gambar agar siswa tidak bosan, kemudian guru menyuruh siswa untuk mengamati dan tiap siswa diberi kesempatan untuk menjelaskan jawabannya. Dalam  pengeloaan  waktu  juga  lebih  baik.  Hal  ini  terlihat  pada  proses  evaluasi  yang dilakukan  pada  akhir  siklus  II.  Evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar siswa melalui instrumen tes berupa pilihan ganda sebanyak 20 butir soal.

## Siklus III
Hasil  refleksi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  pada  siklus  III,  secara umum telah menunjukkn sedikit peningkatan dibanding pada siklus I, dimana guru dalam melaksanakan  pembelajaran  semakin  lancar.  Mereka  lebih  banyak  memperhatikan  dan mengemukakan  pertanyaan-pertanyaan,  mereka  juga  terlihat  lebih  senang  terhadap penggunaan  media  grafis  karena  penjelasan  guru  tidak  hanya  ngomong  saja  melainkan dengan  menampilkan  video  dan  juga  gambar,  yang  tentunya  berpengaruh  terhadap kemampuan dalam menyelesaikan soal-soal ulangan secara tertulis.
Pada  siklus  II  proses  pembelajaran  cukup  berjalan  dengan  efektif  dan menyenangkan  di  bandingkan  pada  siklus  I,  hal  ini  terjadi  karena  guru  melaksanakan pembelajaran  melalui  media  grafis,  tetapi  hasil  tersebut  tidaklah  sepenuhnya mencerminkan bahwa siklus II berjalan dengan sempurna. Masih ada beberapa kegiatan yang  belum  berjalan  sebagaimana  mestinya.  Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  bahwa  tes formatif yang dilaksanakan setelah pembelajaran siklus II, hasil penelitian menunjukkan bahwa  sebanyak  17  siswa  atau  57%  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM,  sedangkan sebanyak 13 siswa atau 43% dari jumlah seluruh siswa telah mencapai KKM. Untuk itu maka  tindakan  pembelajaran  akan  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya  untuk  diadakan perbaikan, dengan harapan semua hasil belajar IPA siswa dapat mencapai KKM.
Siklus  III  terdiri  dari  3  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dan  kedua berlangsung  selama  dua  jam  pelajaran  (90  menit)  dan  pertemuan  ketiga  berlangsung selama  satu  jam  pelajaran  (45  menit)  untuk  evaluasi,  dari  hasil  refleksi  dan  evaluasi pelaksanaan pada siklus II diketahui dengan media grafis untuk materi Ekosistem, peran
dan interaksinya yang dilaksanakan pada siklus I dan II belum menunjukkan peningkatan hasil belajar yang signifikan. Jadi belum memenuhi indikator kinerja penelitian ini, oleh karena  itu  peneliti  kembali  menyusun  rencana  pembelajaran  untuk  mengulang pembelajaran  materi  IPA  dengan  kompetensi  dasar  keanekaragaman  makhluk  hidup dalam pelestarian ekosistem. Langkah-langkah penyusunan rencana pembelajaran seperti siklus II, yaitu menyusun perencanaan pembelajaran, berdasarkan indikator yang terpilih. Maka  rancangan  kegiatan  pembelajaran  menekankan  pada  pemahaman  konsep  yang dilakukan  dengan  media  grafis  melalui  video  motivasi  di  awal  pelajaran,  menampilkan gambar  dengan  warna  menarik  dan  pembentukan  kelompok  agar  mereka  bisa  saling berdiskusi.
Kegiatan  selanjutnya  adalah  siswa  membentuk  kelompok,  tiap  kelompok  terdiri dari 4- 5 orang, kelompok dibentuk oleh guru langsung berdasarkan urutan absensi kelas, kemudian  guru  memberikan  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan.  Kegiatan  inti  guru menjelaskan tentang materi keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem dengan  media  grafis  melalui power  point .  Pada  siklus  III  ini  guru  hanya  menampilkan gambar saja tanpa adanya teks dengan tujuan agar memudahkan siswa dalam memahami materi, siswa melakukan pengamatan terhadap gambar yang ditampilkan kemudian guru memberikan  kesempatan  satu-persatu  kepada  siswa  tersebut  untuk  menjelaskan jawabannya dengan bahasa sendiri. Beberapa siswa mengajukan pertanyaan tentang hal- hal yang belum mereka pahami dan guru menjawab semua pertanyaan tersebut, kemudian perwakilan  dari  masing-masing  kelompok  memperoleh  penjelasan  tentang  tugas kelompok.  Masing-masing  kelompok  berdiskusi  dan  menjelaskan  tugas  sesuai  dengan lembar  kerja  yang  diterima.  Selesai  mengerjakan  lembar  kerja  siswa  tersebut  kemudian dikumpulkan.  karena  masih  masih  waktu  20  menit  pada  hari  itu  juga  tugas  tersebut dibahas,  kemudian  guru  memberi  penjelasan  singkat  sekaligus  memberikan  kesimpulan. Selain itu, guru menyampaikan kepada siswa untuk belajar lagi di rumah.
Peneliti  dan observer secara  berkolaborasi  melaksanakan  observasi  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  pada  masing-masing  pertemuan.  Observasi  ditujukan  kepada kegiatan  guru  (peneliti)  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  aktivitas  dan  sikap  siswa dalam  pembelajaran  dan  suasana  kelas  saat  pembelajaran.  Keseluruhan  data  yang diperoleh dalam kegiatan ini termasuk pencatatan hasil tes akan digunakan sebagai bahan dan  masukan  untuk  menganalisis  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dalam  diskusi. Saat kegiatan pembelajaran sebagian besar tampak sangat antusias dan lebih aktif dalam menjawab pertanyaan.
Pada  siklus  III  guru  hanya  menampilkan  gambar  saja  tanpa  adanya  teks  dengan tujuan  agar  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi.  Mereka  lebih  banyak memperhatikan dan mengemukakan pertanyaan-pertanyaan. Aktivitas siswa dalam proses belajar dengan media grafis sudah mengarah pada proses pembelajaran yang lebih baik. Siswa  lebih  bersemangat  dalam  menerima  pelajaran  serta  minat  dan  perhatian  siswa meningkat.
Hasil  refleksi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  pada  siklus  III,  secara umum telah menunjukkan perubahan yang signifikan, dimana guru dalam melaksanakan pembelajaran  semakin  luwes.  Persentase  hasil  belajar  siswa  makin  meningkat,  yang tentunya  berpengaruh  terhadap  kemampuan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  dalam ulangan secara tertulis. Berdasarkan hasil tersebut bahwa tes formatif yang dilaksanakan setelah  pembelajaran  siklus  III,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  telah mencapai KKM. Data hasil evaluasi siklus III yang diperoleh sebesar 100% dengan nilai tertinggi 95 dan terendah 75.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  data  prasiklus,  siklus  I,  II  dan  III  dalam  proses  belajar  yang dilakukan di SMP Negeri 209 Jakarta pada kelas VII F dengan menerapkan media grafis ternyata  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Bukti  secara  kuantitatif adalah  perbandingan  persentase  peningkatan  hasil  belajar  yang  semula  0%  dengan  rata- rata nilai 39 pada prasiklus sebelum media grafis digunakan, kemudian mengalami sedikit peningkatan 13,3% dengan rata-rata nilai 61 pada siklus I dan bertambah meningkat pada siklus II yaitu 43% dengan rata-rata nilai 69, kemudian pada siklus III semakin meningkat secara signifikan  menjadi 100% dengan rata-rata  nilai  84,  sedangkan  bukti  kualitatifnya banyaknya  siswa  yang  menyatakan  senang  terhadap penggunaan  media  grafis ini,  siswa menjadi aktif dalam mengemukakan pendapat dan juga dalam menjawab pertanyaan serta tumbuh  rasa  minat  dan  motivasi  untuk  mendapat  hasil  belajar  IPA  yang  lebih  baik, konsentrasi siswa pada mata pelajaran dan suasana kelas menjadi hidup.

## Saran
Penggunaan  media  grafis  menjadikan  proses  pembelajaran  berjalan  dengan efektif dan menarik, khususnya pada mata pelajaran IPA ternyata terbukti meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Untuk  itu  hendaknya  para  guru  lebih  berpikir  tentang  metode pembelajaran  yang  diterapkan  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  apalagi  pada  mata pelajaran  IPA  yang  bukan  hanya  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Jadi  bukan  kegiatan  pembelajaran yang hanya mendengarkan kemudian siswa mencatat materi yang diterangkan oleh guru. Dengan  demikian  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  hendaknya  lebih ditingkatkan, salah satunya dengan pemilihan gambar yang sesuai, pemilihan warna yang tepat dan juga menarik, sehingga bisa meningkatkan minat siswa untuk belajar. Meskipun media  pembelajaran  harus  kita  sendiri  (guru)  yang  membuatnya,  dalam  artian  jangan terpaku pada fasilitas yang ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. 2007. Media Pembelajaran Berbasis SETS . Jakarta: Grafindo Persada. Asnawir. 2002. Media Pembelajaran . Jakarta: Ciputat Press. Binadja,  A.  2002. Hakekat  dan  tujuan  pendidikan  SETS  dalam  kontek  kehidupan dan pendidikan yang ada . Makalah Seminar dan Lokakarya Nasional. Colburn. 2010. An inquiry primer, science scope . Journal of Science Education , 22 (4):
42-44.
Hamalik. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Kemmis  &  Taggart.  1988. The  Action  Research  Planner  (Third  Edition) .  Victoria: Deakin University Pres.
Sardiman,  AM.  2005. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sharan, S. 1980. Cooperative learning in small groups: recent methods and effects on achievement, attitudes, and ethnic relations . Review of educational Research , 50, 241 – 258. [versi elektronik].
Suparwoto.  2004. Kemampuan  Dasar  Mengajar .  Yogyakarta:  FIP  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Supriyono.  2008. Penilaian  hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya.