Peranan Metode PQ4R Dalam Pembelajaran Fisika Pada Siswa Kelas VII D SMP Negeri 2 Bangkala Kabupaten Jeneponto
Nuraedah 1) , M. Agus Martawijaya 2) , Khaeruddin 3)
Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar 1), 3) Pendidikan Fisika Universitas Negeri Makassar 2) Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian    Pra-Eksperimen  dengan  desain  One-Shoot    Case  Study  yang bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Bangkala  ditinjau  dari aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang  diajar  dengan  metode  PQ4R  Tahun  Ajaran  2012/2013 . Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  SMP  Negeri  2  Bangkala sebanyak  28  siswa.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  diambil  dari  data  hasil  belajar  fisika  yaitu penilaian  aspek  kognitif  diberi  tes  pada  pertemuan  keempat,  aspek  afektif  diberi  angket  tentang pernyataan  untuk  mengukur  motivasi  dan  minat  peserta  didik  serta  aspek  psikomotorik  diperoleh  dari pengamatan tentang aktivitas belajar setiap pertemuan. Data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif. Hasil analisis deskriptif hasil belajar fisika pada aspek kognitif menunjukkan bahwa jumlah peserta didik yang mengalami ketuntasan belajar adalah 26 0rang (93%). Hasil analisis deskriptif hasil belajar fisika pada aspek afektif menunjukkan bahwa peserta didik berada pada kategori  sangat baik dan baik. Hasil analisis deskriptif hasil belajar fisika pada aspek psikomotorik menunjukkan bahwa jumlah peserta didik yang  mengalami  ketuntasan  belajar  adalah  20  (71%).  Dari  hasil  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa melalui metode PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik kelas VII SMP Negeri 2 Bangkala Tahun Ajaran 2012/2013.
Kata kunci: Metode Pembelajaran PQ4R, Psikomotorik

## ABSTRACT
This research is a kind of study Pre-Experiment with design One-Shoot Case Study aimed to find out the results  of  learning  physics  class  VII  SMP  Negeri  2  Bangkala  terms  of  cognitive,  affective,  and psychomotor PQ4R method taught by Academic Year 2012/2013. Research subjects in this study were all students  of  class  VII  SMP  SMP  Negeri  2  Bangkala  many  as  28  students.  Collecting  data  in  this  study were  drawn  from  the  data  are  the  results  of  learning  physics  aspects  of  cognitive  assessment  tests  are given  at  the  fourth  meeting,  the  affective  aspect  of  the  statement  given  questionnaires  to  measure  the motivations  and  interests  of  learners  and  psychomotor  aspects  derived  from  observations  on  learning activities  every  meeting.  The  collected  data  were  analyzed  descriptively.  The  results  of  the  descriptive analysis of learning outcomes in the cognitive aspects of physics shows that the number of students who have mastery learning 0rang was 26 (93%). The results of the descriptive analysis of learning outcomes in the affective aspect of physics shows that learners are in the category of very good and excellent. The results of the descriptive analysis of the results of the psychomotor aspects of learning physics shows that the number of  students  who have  mastery learning is the  20 (71%).  From the analysis  above, it can be concluded that through PQ4R method can improve learning outcomes physics class VII students of SMP Negeri 2 Bangkala Academic Year 2012/2013.
Keywords: Learning Methods PQ4R, Psychomotor

## I. PENDAHULUAN
Pengertian  pendidikan  sejalan  dengan berkembangnya  pengertian  pendidikan    yang telah dikemukakan oleh para pakar
pendidikan  sebelumnya,  diantaranya  adalah Ki  Hajar  Dewantara  yang  mengemukakan bahwa  “pendidikan  umumnya  berarti  daya upaya  untuk  memajukan  budi  pekerti, karakter,  kekuatan  batin,  pikiran,  jasmani
JPF | Volume 2 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 204
anak-anak selaras dengan alam dan masyarakat”.  Oleh  karena  itu  pendidikan adalah proses yang mutlak harus dialami oleh umat manusia sepanjang hidupnya atau “long life education” . (Wawan, 2011)
Di  Indonesia  strategi  pokok  dalam pembangunan  pendidikan  adalah  perluasan dan  pemerataan  kesempatan  belajar.  Hal  ini sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional. Berdasarkan pancasila yaitu untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa, sehat jasmani  dan  rohani,  berkepribadian  yang mantap  dan  mandiri  serta  rasa  tanggung jawab  bermasyarakat  dan  kebangsaan.  Untuk mewujudkan  pendidikan  yang  dikemukakan diatas,  diperlukan  adanya  pembenahan  mutu setiap  jenjang  dan  jenis  pendidikan,  sehingga wajarlah  kalau  timbul  gagasan  perbaikan  dan pembaharuan pendidikan dari berbagai pihak.
Upaya tersebut setidaknya telah menggugah persepsi masyarakat yang mengatakan  bahwa  mutu  pendidikan  saat  ini masih  rendah.  Oleh  karena  itu  diperlukan usaha  yang  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan.  Pemerintah  melalui  Departemen Pendidikan Nasional telah berupaya
menyediakan sarana dan prasarana pendidikan, diantaranya perbaikan dan pembaharuan  kurikulum,  pengadaan  buku- buku paket mata pelajaran dan penataan guru mata pelajaran.
Penanganan  masalah  mutu  pendidikan mempersyaratkan guru yang memiliki kualifikasi  professional,  sekurang-kurangnya
dalam  hal  tingkat  pendidikan.  Saat  ini, kualifikasi  guru  dirasakan  terutama  pada jenjang  SMP.  Fakta  menunjukkan  bahwa sebagian besar lulusan SMP/MTs melanjutkan pendidikan di SMA/MA.
Diperlukan  sebuah  pengembangan  dalam keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah, terutama  pada  kegiatan  belajar  yang  bersifat formal yang merupakan  kegiatan yang paling pokok.  Dalam  tujuan    pendidikan  banyak bergantung  pada  bagaimana  proses  belajar yang dialami oleh peserta didik SMP terutama pada bidang studi fisika.
Pentingnya  fisika  dalam  menciptakan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas menjadi  acuan  dalam  meningkatkan  hasil belajar  fisika  di  sekolah-sekolah,  khususnya sekolah  menengah  pertama.  Dalam  hal  ini berbagai usaha telah dilakukan oleh pemerintah diantaranya, penambahan fasilitas belajar,  penataran  guru  fisika,  pengadaan media  pelajaran  dan  sebagainya.  Akan  tetapi kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa hasil belajar fisika siswa masih sangat rendah.
Dalam proses pembelajaran di kelas guru sering  menghadapi  peserta  didik  yang mengalami  gangguan  perhatian  sehingga peserta didik tersebut kurang dapat memusatkan  perhatiannya  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  di  kelas.  Akibatnya peserta  didik  kurang  dapat  mengetahui  dan memahami  materi  pelajaran  yang  diajarkan oleh  guru  sehingga  tujuan  pengajaran  pun sukar  untuk  dicapai.  Hal  ini  disebabkan karena  pemilihan  strategi  yang  diterapkan oleh  guru  fisika  dalam  proses  belajar
mengajar  di  kelas  kurang  tepat.  Guru cenderung hanya  menggunakan  metode ceramah,  sehingga  siswa  cenderung  bersikap pasif  dan  kurang  mandiri.  Oleh  karena  itu diperlukan  studi  khusus  yang  nantinya diharapkan  dapat  menemukan  solusi  yang tepat dalam mengatasi permasalahan tersebut.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peniliti ke beberapa sekolah, yaitu : SMP  Negeri  1  Bangkala,  SMP  Negeri  2 Bangkala, dan MTs Kapita. Ternyata mendapatkan  fakta  yang  lebih  nyata.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  nilai  siswa  dalam  bidang studi fisika tahun ajaran 2011-2012.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran adalah  strategi  elaborasi  melalui  metode PQ4R.  Metode  ini  merupakan  langkah- langkah  yang  meliputi: Preview,  Question, Read, Reflect, Recite, Review. Dengan metode ini diharapkan hasil pembelajaran fisika dapat lebih  baik  karena  dengan  metode  ini  peserta didik  menjadi  pembaca  aktif  dan  mandiri serta terarah langsung pada kandungan pokok pembahasan dalam teks.
Pembelajaran dalam fisika yang biasanya dilakukan dengan metode ceramah
merupakan  suatu  permasalahan  tersendiri yang  timbul  pada  SMP  Negeri  2  Bangkala, sehingga peneliti mencoba menerapkan metode PQ4R dalam membangkitkan aktifitas dan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 2 Bangkala.

## II. KAJIAN TEORI
Pada  dasarnya  strategi  pembelajaran PQ4R  berasal  dari  Strategi  elaborasi,  dimana strategi  elaborasi  adalah  proses  penambahan perincian  sehingga  informasi  baru  akan menjadi  lebih  bermakna,  oleh  karena  itu membuat  pengkodean  lebih  mudah  dan  lebih memberikan kepastian. Strategi ini membantu pemindahan  informasi  baru  dari  memori jangka  pendek  ke  memori  jangka  panjang, melalui  penciptaan  gabungan  dan  hubungan antara  informasi  baru  dan  apa  yang  telah diketahui.
Strategi  PQ4R  merupakan  salah  satu bagian  dari  strategi  elaborasi.  Strategi  ini digunakan  untuk  membantu  siswa  mengingat apa  yang  mereka  belajar,  dan  dapat membantu  proses  belajar  rnengajar  di  kelas yang dilaksanakan dengan kegiatan membaca buku.  Kegiatan  membaca  buku  bertujuan untuk  mempelajari  sampai  tuntas  bab  demi bab  suatu  buku  pelajaran.  Oleh  karena  itu keterampilan  pokok  pertama  yang  harus dikembangkan  dan  dikuasai  oleh  para  siswa adalah  membaca  buku  pelajaran  dan  bacaan tambahan lainnya.
Dengan keterampilan membaca itu setiap siswa  akan  dapat  memasuki  dunia  keilmuan yang  penuh  pesona,  memahami  khasanah kearifan yang banyak hikmat, dan mengembangkan berbagai keterampilan lainnya  yang  amat  berguna  untuk  kelak mencapai  sukses  dalam  hidup.  Aktivitas membaca  yang  terampil  akan  membukakan pengetahuan yang luas, gerbang kearifan yang dalam,  serta  keahlian  di  masa  yang  akan
datang.  Kegiatan  dan  keterampilan  membaca itu tidak dapat diganti dengan metode-metode pengajaran  lainnya.  Dengan  membaca  kita dapat  berkomunikasi  dengan  orang  lain melalui  tulisan.  Membaca  dapat  dipandang sebagai sebuah proses interaktif antara bahasa dan  pikiran.  Sebagai  proses  interaktif,  maka keberhasilan membaca akan dipengaruhi oleh faktor  pengetahuan  yang  melatar  belakangi dan  strategi  membaca  Gie,  dalam  Trianto (2007:147).  Karena  konsep  dapat  dilatihkan dengan cara membaca buku teks maka penulis mencoba  menerapkan  strategi  PQ4R  untuk memudahkan siswa memahami konsep tersebut.

## III. METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yaitu  penelitian  pra- Eksperimen ( Pre experimental design ) 2. Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  bertempat  di  kelas VII SMP Negeri 2 Bangkala.

## 3. Desain Penelitian
Jenis penelitian yaitu pra-Eksperimen (Pre  experimental  design) dengan  desain penelitian  yang  digunakan  adalah  design One- Shot Case Study dengan diagram :
Tabel 1. Desain Penelitian Perlakuan Posttest X O (Sugiyono, 2009:110)
Keterangan :
X  =  Perlakuan  kepada  siswa  yaitu pengajaran  dengan  model pembelajaran langsung.
O = Pengukuran yang dilakukan sesudah perlakuan.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Analisis Keterlaksanaan
Berdasarkan hasil keterlaksanaan metode
PQ4R  ( Preview,  Question,  Read,  Reflect, Recite, Review ) diperoleh hasil
keterlaksanaannya  seperti  yang  terlihat  pada tabel berikut.
Tabel  2. Data  Hasil  Persentase  Keterlaksanaan  Metode  PQ4R  ( Preview,  Question,  Read, Reflect, Recite, Review )
No Pertemuan Observer Percentage Agreement A B 1 I 38 30 89% 2 II 38 30 89% 3 III 38 30 89% 4 IV 38 30 89%
Berdasarkan  tabel  4.1  di  atas  terlihat bahwa  metode  PQ4R  ( Preview,  Question, Read, Reflect, Recite, Review ) yang diterapkan  pada  SMP  Negeri  2  Bangkala sudah  terlaksana  dengan  baik,  karena  hasil percentage  agreement  dari  pertemuan  I
sampai  pada  pertemuan  V  mencapai  89%. Selain  itu  Skor  setiap  item  format  observasi tidak  ada  yang  memperoleh  skor  lebih  kecil dari  2  (75).  (Perhitungan  selengkapnya diperlihatkan pada lampiran 4.1)
2. Hasil Belajar Fisika
a. Hasil  Belajar  Fisika  pada  Aspek

## Kognitif
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif diperoleh  gambaran  mengenai  hasil  belajar fisika peserta didik dari aspek kognitif seperti yang terlihat pada tabel berikut.
Tabel  3. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika Aspek  Kognitif  Peserta  didik  Kelas VII D SMP  Negeri  2  Bangkala  pada aspek kognitif Statistik Nilai Nilai tertinggi 97,05 Nilai terendah 67,64 Jumlah sampel 28 Rata-rata nilai 83,62 Standar deviasi nilai 7,09
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  terlihat bahwa  skor  rata-rata  yang  dicapai  peserta didik  setelah  di  ajar  dengan  menggunakan metode  PQ4R  ( Preview,  Question,  Read, Reflect,  Recite,  Review )  adalah  83,62  dengan skor  tertinggi  97,05  dan  skor  terendah  67,64. Adapun  standar  deviasinya  sebesar  7,09. (Perhitungan selengkapnya diperlihatkan pada lampiran 4.2.a)
Jika  skor  hasil  belajar  aspek  kognitif dikategorikan  berdasarkan  pengkategorian yang ditetapkan depdiknas maka dapat dibuat tabel seperti di bawah ini :
Tabel 4. Kategori hasil belajar aspek kognitif No Interval Persentase Hasil Belajar Aspek Kognitif (%) Interval Skor Kategori Hasil Belajar Aspek Kognitif 1. 2. 3. 4. 5. 85 – 100 65 – 84 55 – 64 35 – 54 0 – 34 81 – 100 66 – 80 56 – 65 41 – 55 0 – 40 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
Hasil analisis taksiran rata-rata skor hasil belajar  aspek  kognitif  menunjukkan  bahwa skor  rata-rata  berada  pada  interval  81  sampai 100.  Jadi,  berdasarkan  tabel  4.3  maka diketahui  bahwa  hasil  belajar  aspek  kognitif berada pada kategori sangat tinggi.
(Perhitungan selengkapnya diperlihatkan pada
lampiran 4.2.a)
Jika  hasil  belajar  peserta  didik  pada aspek  kognitif  dikelompokkan  berdasarkan kriteria  ketuntasan  yang  digunakan  di  VII D SMP  Negeri  2  bangkala  pada  aspek  kognitif, persentase ketuntasan dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 5. Persentase ketuntasan belajar fisika pada aspek kognitif
No. Kategori Hasil Belajar Skor Nilai Frekuensi Persentase (%) 1. Tuntas ≥ 28 ≥ 70 26 92,86 2. Belum Tuntas < 28 < 70 2 7,14 Jumlah 28 100,0 Dalam  tabel  5  memperlihatkan  bahwa
terdapat  92,85%  peserta  didik  yang  masuk dalam kategori tuntas dan 7,15% peserta didik
yang  masuk  dalam  kategori  tidak  tuntas dalam  memenuhi  standar  KKM  yang  telah ditentukan.  Ini  menunjukkan  bahwa  hasil
belajar fisika peserta didik ditinjau dari aspek kognitif  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal kelas ( ≥ 75%).

## b. Hasil  Belajar  Fisika  pada  Aspek Afektif
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif diperoleh  gambaran  mengenai  hasil  belajar fisika  peserta  didik  dari  aspek  psikomotorik seperti yang terlihat pada tabel berikut.
Tabel  6. Statistik  nilai  hasil  belajar  fisika
pada aspek afektif Statistik Nilai Skor tertinggi 88 Skor maksimum 73 Jumlah sampel 28 Rata-rata nilai 82,57 Standar deviasi 3,36
Berdasarkan  tabel  6.  di  atas  terlihat bahwa skor rata-rata hasil belajar dalam aspek afektif  yang  dicapai  peserta  didik  setelah diajar dengan menggunakan metode pembelajaran PQ4R adalah 82,57 dengan skor tertinggi  adalah  88  dan  skor  terendah  adalah 73.  Adapun  standar  deviasinya  sebesar  3,36. (Perhitungan selengkapnya diperlihatkan pada lampiran 4.2.b)
Tabel 7. Kategori penilaian hasil belajar    peserta didik dalam aspek afektif
Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) ≤ 39 Tidak baik 0 0 40 – 49 Kurang baik 0 0 50 – 59 Cukup baik 0 0 60 – 79 Baik 2 7,14 80 – 100 Sangat baik 26 92,86
Dalam  tabel  7  memperlihatkan  bahwa terdapat  7,14%  peserta  didik  yang  berada dalam kategori sangat baik dari aspek afektif, dan  92,86%  sisanya  berada  dalam  kategori baik.  Artinya  tidak  ada  satupun  peserta  didik yang  berada  dalam  kategori  cukup  baik, kurang baik, ataupun tidak baik.

## c. Hasil  Belajar  Fisika  pada  Aspek Psikomotorik
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif diperoleh  gambaran  mengenai  hasil  belajar fisika  peserta  didik  dari  aspek  psikomotorik seperti yang terlihat pada tabel berikut.
Tabel  8. Statistik  nilai  hasil  belajar  fisika aspek psikomotorik Statistika Nilai Skor tertinggi 80 Skor terendah 50 Jumlah sampel 28 Rata-rata nilai 78,57 Standar deviasi 9,99
Berdasarkan  tabel  8  di  atas  terlihat bahwa skor rata-rata hasil belajar dalam aspek psikomotorik  yang  dicapai  peserta  didik setelah  diajar  dengan  menggunakan  metode PQ4R  ( Preview,  Question,  Read,  Reflect, Recite,  Review )  adalah  78,57  dengan  skor tertinggi  adalah  80  dan  skor  terendah  adalah 50.  Adapun  standar  deviasinya  sebesar  9,99. (Perhitungan selengkapnya diperlihatkan pada lampiran 6.3).
Jika skor hasil belajar aspek psikomotorik dikategorikan berdasarkan pengkategorian  yang  dikemukakan  oleh Arikunto,  maka  dapat  dibuat  tabel  seperti  di bawah ini :
Tabel  9. Kategori  hasil  belajar  aspek psikomotorik No Tingkat penguasaan (%) Interval Skor Kategori keterampilan 1. 2. 3. 4. 5. 85 – 100 65 – 84 55 – 64 35 – 54 0 – 34 85 – 100 65 – 84 55 – 64 35 – 54 0 – 34 Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah
Sangat rendah
Hasil analisis taksiran rata-rata skor hasil belajar  aspek  psikomotorik  menunjukkan bahwa  skor  rata-rata  berada  pada  interval  65 sampai  84.  Jadi,  berdasarkan  tabel  9  maka diketahui bahwa hasil belajar aspek psikomotorik  berada  pada  kategori  tinggi. (Perhitungan selengkapnya diperlihatkan pada lampiran 4.2.c)
Data  ketuntasan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  dalam  aspek  psikomotorik disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 10. Persentase ketuntasan belajar fisika pada aspek psikomotorik. No Kategori Hasil Belajar Skor Nilai Frekuensi Persentase (%) 1. Tuntas 7 70 22 78,57 2. Belum Tuntas 7 70 6 21,43 Jumlah 28 100,0 Dari  data  tabel    di  atas,  terlihat  terdapat 78,57%  peserta  didik  berada  dalam  kategori
tuntas dan terdapat 21,43% peserta didik yang berada  pada  kategori  tindak  tuntas.  dalam memenuhi standar KKM yang telah ditetapkan.  Ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar fisika peserta didik ditinjau dari aspek psikomotorik  telah  mencapai  ketuntasan klasikal kelas ( ≥ 75%).
Jika skor rata-rata peserta didik kelas VII SMP  Negeri  2  Bangkala  digambarkan  dalam bentuk  diagram  berdasarkan  masing-masing aspek,  maka  akan  terbentuk  diagram  seperti di bawah ini.
Gambar 1. Diagram skor rata-rata hasil belajar peserta didik

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik  dalam peranan metode PQ4R ( Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review ) cukup  positif.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  dari beberapa  peserta  didik  dengan  tiga  aspek yaitu:  Aspek  kognitif  (pengetahuan),  aspek psikomotor (sikap), dan aspek afektif (keterampilan).
76 78 80 82 84 Kognitif Afektif psikomotorik
JPF | Volume 2 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 210

## 1. Aspek Kognitif
Aspek  kognitif,  menunjukkan    bahwa persentase  jumlah  peserta  didik  kelas  VII SMP Negeri 2 Bangkala yang telah mencapai KKM  lebih  besar  dari  persentase  ketuntasan klasikal  yaitu  75%.  Hal  ini  dapat  kita  lihat dari  hasil  belajar  peserta  didik  dengan perolehan  skor  maksimum  yakni  97,05  dan skor minimum yakni 67,64 dengan nilai rata- rata 83,62. Untuk kategori ketuntasan terdapat 26  peserta  didik  atau  sekitar  92,86%    yang termasuk dalam kategori  tuntas dan 2 peserta didik atau sekitar 7,14% dalam kategori tidak tuntas  ini  disebabkan  karena  peserta  didik tersebut  tidak  hadir  dalam  pembelajaran pertemuan  2.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan hasil belajar dari penerapan metode PQ4R ( Preview, Question, Read,  Reflect,  Recite,  Review )  yang  telah diterapkan,  karena  sebelum  diterapkannya metode  tersebut  terdapat  delapan  peserta didik  yang  belum  mencapai  standar  KKM. Namun,  dari  kedelapan  peserta  didik  tersebut hanya  tiga  peserta  didik  yang  diteliti  karena hasil belajar yang diperoleh cukup memprihatinkan  yaitu:  Jamaluddin,  Fitriani, dan Rais
Sebelum diterapkan metode PQ4R ( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite, Review )  Jamaluddin  memperoleh  nilai  50 dengan  persentase  yakni  50%,  Fitriani memperoleh nilai 45 dengan persentase yakni 45%,  dan  Rais  memperoleh  nilai  45  dengan persentase  yakni  45%.  Setelah  diterapkan metode  PQ4R  ( Preview,  Question,  Read, Reflect,
Recite, Review ) Jamaluddin
memperoleh  nilai  82,35  dengan  persentase 82,35%  dalam  kategori  tinggi,  Fitriani memperoleh  nilai  79,41  dengan post  test 79,41%  dalam  kategori  tinggi,  dan  Rais memperoleh  skor  79,41  dengan post  test 79,41%,  dalam  kategori  tinggi (Profil  ketiga peserta  didik  diperlihatkan  pada  lampiran 10).
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode PQ4R  ( Preview,  Question,  Read,  Reflect, Recite,  Review )  pada  aspek  kognitif  dalam pembelajaran  Fisika  pada  kelas  tersebut berperan  cukup  positif.  Hal  ini  disebabkan karena dalam pembelajaran dengan menggunakan metode PQ4R ( Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review )
peserta  didik  menjadi  pembaca  aktif  dan mandiri serta terarah langsung pada kandungan pokok pembahasan dalam teks. 2. Aspek Afektif
Untuk  aspek  afektif,  dari  hasil  analisis deskriptif  menunjukkan  bahwa  peserta  didik kelas  VII  SMP  Negeri  2  Bangkala  menerima dan merespon dengan baik terhadap pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan metode  PQ4R  ( Preview,  Question,  Read, Reflect,  Recite,  Review ).  Hal  ini  dapat  kita lihat  pada  hasil  belajar  peserta  didik  dengan perolehan  nilai  maksimum  yakni  88  dan minimum  yakni  11.  Sedangkan  untuk  rata- rata  nilai  yang  diperoleh  yakni  73  dengan kategori penilaian hasil belajar 2 peserta didik memperoleh  kategori  baik  dan  26  peserta didik memproleh kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa metode PQ4R ( Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review )
sangat berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar  pesertta  didik  dalam  aspek  afektif. Karena  sebelumnya  terdapat  delapan  peserta didik  yang  belum  mencapai  standar  KKM, namun  dari  delapan  peserta  didik  tersebut hanya  tiga  peserta  didik  yang  diteliti.  Hal  ini dikarenakan ketiga peserta didik ini sebelumnya kurang aktif dalam kelas dan juga kurang  disiplin  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  cukup memprihatinkan. Ketiga peserta didik tersebut, yaitu: Jamaluddin, Fitriani, dan Rais.
Sebelum diterapkan metode PQ4R
( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite, Review )  ketiga  peserta  didik  tersebut  kurang aktif  dalam  kelas.  Pertama,  Jamaluddin  yang pada  awalnya  jarang  bertanya,  komunikasi dengan  teman-temannya  kurang  serta  kehati- hatiannya  dalam  merancang  alat  percobaan. Namun,  setelah  diterapkannya  metode  PQ4R ( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,
Review ),  Jamaluddin  mengalami  peningkatan dalam proses pembelajaran. Jamaluddin tidak lagi  malu  bertanya  dan  komunikasi  dengan teman-temannya  sangat  baik  serta  lebih  hati- hati  dalam  melakukan  percobaan.  Hal  ini menunjukkan nilai yang diperoleh Jamaluddin yakni    84%  dan  termasuk  kategori  sangat baik.
Kedua,  Fitriani  adalah  seorang  peserta didik  yang  pendiam,  sehingga  dalam  proses pembelajaran Fitriani hanya menjadi pendengar, Fitriani tidak pernah bertanya, dan memberikan  pendapat  ketika  dalam  diskusi kelompok.  Namun,  dalam  pengambilan  data Fitriani masih kurang teliti.
Setalah diterapkan metode PQ4R ( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,
Review ) , Fitriani berani menyampaikan pendapatnya  ketika  dalam  diskusi.  Namun, belum berani memberikan pertanyaan, sedangkan  dalam  ketelitianya  Fitriani  juga lebih  teliti  dalam  mengambil  data.  Hal  ini menunjukkan  nilai  yang  diperoleh  Fitriani yakni 80% dan termasuk dalam kategori baik.
Ketiga, Rais adalah seorang peserta didik yang  rajin  bertanya,  namun  dalam  proses pembelajaran, Rais jarang memberikan pendapat  dan  kurang  disiplin.  Setelah diterapkan metode PQ4R ( Preview, Question, Read,  Reflect,  Recite,  Review )  mengalami perubahan  yang  positif.  Rais  sudah  berani menyampaikan  pendapat  dan  mulai  disiplin dalam proses pembelajaran. Hal ini menunjukkan  nilai yang diperoleh Rais yakni 80%  dan  termasuk    dalam  kategori  baik (Profil  ketiga  peserta  didik  diperlihatkan pada lampiran 10) .
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode PQ4R  ( Preview,  Question,  Read,  Reflect, Recite,  Review )  pada  aspek  afektif  dalam pembelajaran  Fisika  pada  kelas  tersebut berperan  positif  dalam  proses  pembelajaran. Karena  metode  PQ4R  ( Preview,  Question, Read,  Reflect,  Recite,  Review )  peserta  didik diharuskan untuk aktif dalam proses pembelajaran.
3. Aspek Psikomotorik
Untuk  aspek  psikomotorik,  dari  hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa persentase  jumlah  peserta  didik  kelas  VII SMP Negeri 2 Bangkala yang telah mencapai
KKM  dari  persentase  ketuntasan  klasikal yaitu  75%.  Dapat  kita  lihat  dari  hasil  belajar peserta didik dengan perolehan skor maksimum yakni 80 dan skor minimum yakni 50. Sedangkan untuk rata-rata yang diperoleh peserta  didik  dalam  aspek  ini  yakni  64,64. Adapun  hasil  belajar  peserta  didik  dalam kategori  ketuntasan  dalam  aspek  psikomotor mencapai 78,87% tuntas. Hal ini menunjukkan  bahwa  peranan  metode  PQ4R ( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite, Review )sangat  berpengaruh  karena  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Sebelum diterapkan metode PQ4R ( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,
Review )  ketiga  peserta  didik  tersebut  belum dapat  menyusun  dan  merangkai  alat  dan bahan  tanpa  bantuan  dari  pendidik  dalam proses  pembelajaran.  Namun,  setalah  model tersebut  diterapkan  kepada  ketiga  peserta didik tersebut mengalami peningkatan. Hal ini menunjukkan  ketiga  peserta  didik  tersebut dapat menyusun alat dan bahan tanpa bantuan dari  pendidik,  dapat  kita  lihat  dari  hasil belajar  yang  diperoleh    Jamaluddin  dengan nilai  80%  dalam  kategori  sangat  tinggi, Fitriani dan Rais mempunyai nilai yang sama yakni  70%  dalam  kategori  tinggi (Profil ketiga  peserta  diperlihatkan  pada  lampiran 10) .
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode PQ4R  ( Preview,  Question,  Read,  Reflect, Recite,  Review )  pada  aspek  psikomotorik dalam  pembelajaran  Fisika  pada  kelas tersebut  berperan  positif  dalam  proses pembelajaran.  Karena  dalam  metode  PQ4R
( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite, Review )peserta  didik  lebih  aktif  dan  berikan kepercayaan  untuk  dapat  menyusun  alat  dan bahan yang telah disiapkan.
Berdasarkan  hasil  belajar  ketiga  aspek tersebut, yaitu: Aspek  kognitif,  aspek psikomotorik  dan  aspek  afektif  di  atas menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode PQ4R  ( Preview,  Question,  Read,  Reflect, Recite,  Review )  mampu  membuat  peserta didik  aktif  dan  lebih  antusias  dalam pembelajaran  karena  dalam  metode  PQ4R ( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite, Review )peserta  didik  diharuskan  untuk  aktif dalam proses pembelajaran.
Apabila skor rata-rata untuk ketiga aspek hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  SMP Negeri  2  Bangkala  yang  diajar  dengan menggunakan metode PQ4R ( Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review ) dibandingkan,  maka  hasil  perbandingan menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  untuk ketiga  aspek  hampir  sama  besar.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan metode  PQ4R  ( Preview,  Question,  Read, Reflect,  Recite,  Review )  mengembangkan aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik secara seimbang.
Adapun  hasil  analisis  keterlaksanaan metode  PQ4R  ( Preview,  Question,  Read, Reflect, Recite, Review ), menunjukkan bahwa peranan  metode  PQ4R  ( Preview,  Question, Read,  Reflect,  Recite,  Review )  dalam  proses pembelajaran  dimulai  dari  pertemuan  I sampai  pertemuan  IV  mencapai  89%  dengan menggunakan percentace agreement.
Sedangkan  untuk    hasil  analisis  pada beberapa peserta didik yang mempunyai nilai kurang dalam pembelajaran sebelum diterapkannya metode PQ4R ( Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review ), menunjukkan bahwa metode PQ4R ( Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review ) memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta didik

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan    hasil  penelitian  dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas VII  SMP  Negeri  2  Bangkala  dari  aspek kognitif setelah diajar dengan
menggunakan  metode  PQ4R  ( Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review ) berada pada kategori sangat tinggi.
2. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas VII  SMP  Negeri  2  Bangkala  dari  aspek afektif setelah diajar dengan
menggunakan  metode  PQ4R  ( Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review ) bersifat positif terhadap pelajaran fisika.
3. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas VII  SMP  Negeri  2  Bangkala  dari  aspek psikomotorik  setelah  diajar  dengan menggunakan  metode  PQ4R  ( Preview,
Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review ) berada pada kategori tinggi.
4. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas
VII SMP Negeri 2 Bangkala  pada aspek kognitif,  afektif,  psikomotorik  telah mencapai  ketuntasan  belajar  secara
klasikal setelah diajar dengan menggunakan  metode  PQ4R  ( Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review ) Dengan  demikian  dapat  dikemukakan bahwa  metode  PQ4R  ( Preview,  Question, Read,  Reflect,  Recite,  Review ) merupakan salah  satu  model  pembelajaran  Fisika  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar fisika  khusus pada materi Kalor.

## B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  saran yang diajukan yaitu:
1) Diharapkan  kepada  pendidik  khususnya pendidik  fisika  agar  dapat  mencoba menerapkan  metode  PQ4R  ( Preview,
Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review ) dalam  proses  belajar  mengajar  untuk meningkatkan hasil belajar fisika.
2) Dalam  memilih  model  pembelajaran sebaiknya  lebih  berpusat  kepada  peserta didik  sehingga  dapat  lebih  memotivasi peserta  didik  dalam  belajar  yang  pada akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik tersebut.
3) Kepada  peneliti  selanjutnya,  disarankan untuk  mengembangkan  dan  melanjutkan penelitian  dengan  variabel-variabel  yang relevan sehingga nantinya akan melahirkan  karya  tulis  yang  lebih  baik lagi.

## PUSTAKA
Anif Mardyawati. 2006. Pengaruh Karakteristik  Belajar  dan  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika . Online (http://www.Republika.co.id).  Diakses tanggal 18 Agustus 2008.
Arikunto, S. 2002, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktek ,  Jakarta:  Rineka Cipta.
.dkk.  2007. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Akasara
Djaali.  2007. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Muh.Arif Tiro,B.A. 1999. Dasar-dasar Statistika.  Makassar  :  State  University of Makassar Press Natsir,  M.  2004. Strategi  Pembelajaran Fisika . UNM : Makasar Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  –  Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Suprijono, Agus. 2009. Cooperatife Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sardiman.  2004. Interaksi  dan  Motivasi Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,Nana.2008. Penilaian hasil pembelajaran.  Bandung :  PT.  Remaja Rosdakarya