Received  19 October 2016, Published 30 Januari 2017
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional . Diterbitkan Oleh: http :// ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath
Edumath
: Jurnal Pendidikan Matematika

## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR   MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN  STAD PADA MATERI
BARISAN DAN DERET BILANGAN
Antonius Widi Asmoro SMP Negeri 4 Pringsewu Kabupaten Pringsewu Email : antonwidi144@gmail.com

## Abstrak
This  study  aims  to  find  an  effective  learning  strategy  in  teaching  mathematics  for  grade  4 Pringsewu  IX.4  Junior  High  School  in  the  school  year 2012/2013 by  enabling  students  in learning  activities  by  using  STAD  learning  model.  Expected  strategies  that  emphasize  group work is able to cultivate the spirit of student learning. Which is the subject of the study of this class action is graders IX.4 SMP Negeri 4 Pringsewu in the school year 2012/2013 , while the object is learning materials  sequences and series numbers are taught with STAD model. This classroom action research conducted through three cycles and at each cycle includes planning, implementation, observation and reflection. Increasing mastery of this material  from the first cycle of students can be increased by 25.71 % from the initial conditions, conditions in the first cycle  after  the  action  on  the  second  cycle  increased  by 2.8 %.  While  the  conditions  in  the second  cycle  after  the  action  in  the  third  cycle  increased  by 8.73 %.  From  the  results  of  this class action, the researchers recommend the math teacher to teach the material sequence and series by using STAD learning model .
Keywords : Learning activities, learning outcomes and learning model STAD

## 1. PENDAHULUAN
Banyak hal yang dapat mempengaruhi  keaktifan  dan  ketelibatan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  di kelas.    Salah  satunya  adalah  kondisi sekolah  dengan  jumlah  siswa  per  kelas yang relatif banyak (antara 30–40 orang). Guru  seringkali  merasa  kesulitan  dalam menerapkan  strategi  pembelajaran  yang
dapat mengaktifkan siswa dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  dasarkan kepada pengalaman peneliti dalam menyajikan  pembelajaran.  Interaksi  yang terjadi  pada  kegiatan  belajar  di  kelas cenderung  kaku  dan  monoton  baik interaksi  antara  guru  dengan  siswa maupun  interaksi  antar  siswa,  sehingga siswa  cenderung  pasif  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal ini berdampak
pada  rendahnya  daya  serap  siswa  dalam menerima materi pelajaran yang mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar matematika.
Sebagai  guru,  peneliti    merasa kurang  puas  dengan  hasil  belajar  siswa kelas  IX-4  SMP  Negeri  4  Pringsewu. Dari  hasil  testerlihat  bahwa  sebagian besar  siswa  belum  mencapai    ketuntasan belajar  yang  telah  ditetapkan  seperti terlihat pada Tabel. 1 Tentang Rekapitulasi  Nilai  Ulangan  Harian  1  dan Mid  Semeter  1  pada  kelas  9.4  sebagai berikut:
Tabel. 1 Rekapitulasi Nilai UH 1 dan UTS 1 Penilaian NILAI NTT NTR NRR JML Tuntas UH 1 90 40 66 11 siswa UTS 1 93 43 61 6 siswa
Dengan  melihat  kondisi  tersebut peneliti  merasa  perlu  mencari  solusi untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas. Dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan ini peneliti menggunakan model pembelajaran  STAD.  Model  STAD  ini mempunyai  beberapa  kelebihan  antara lain  para  siswa  dapat  bekerja  bersama- sama    beraktivitas  dalam  belajar  dan bertanggung  jawab    terhadap  belajar teman-temannya  dalam  tim  dan  juga dirinya sendiri,  serta  adanya penghargaan kelompok  yang  mampu  mendorong  para
siswa  untuk  kompak,  setiap  siswa mendapat  kesempatan  yang  sama  untuk menunjang  timnya  mendapat  nilai  yang maksimum  sehingga  termotivasi  untuk belajar matematika.
Berdasarkan  pada  kondisi  nyata tersebut,  permasalahan    yang  dapat diidentifikasi    adalah  :  1)  kurangnya perhatian siswa terhadap penjelasan guru, 2) kurang berkembangnya interaksi antara siswa dengan guru, 3) kurang berkembangnya  interaksi  antar  siswa,  4) kurangnya  aktivitas  belajar  siswa  dalam berdiskusi
Dapat  penulis  sampaikan  bahwa dalam proses pembelajaran sangat diperlukan adanya aktivitas belajar. Sardiman  (1994:95)  mengatakan:“Dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas belajar. Aktivitas dalam proses pembelajaran merupakan rangkaian kegiatan  yang  meliputi  keaktifan  siswa dalam mengikuti pelajaran. Belajar sambil beraktivitas menjadikan kesan/pesan/konsep  yang  didapat  siswa akan  tersimpan  lebih  lama  dalam  diri siswa.
Menurut  Abdurrahman  (2003  :  37) “Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar.  Belajar  itu  sendiri  merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha
untuk memperoleh suatu bentuk perubahan  tingkah  laku  yang  relatif menetap.  Anak    yang  berhasil  belajar adalah  yang  berhasil  mencapai  tujuan pembelajaran”.  Sudjana  (1995:  22) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar matematika adalah kemampuan– kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia memperoleh pengalaman belajarnya.
Hasil  belajar  merupakan  sesuatu yang  diperoleh,  dikuasai,  atau  dimiliki oleh siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung  yang  dapat  ditunjukkan dengan  nilai-nilai  yang  diperoleh  siswa setelah mengikuti tes. Tes pada umumnya digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar siswa  terutama  hasil  belajar  kognitif,  tes dapat digunakan sebagai penentuan tingkat pencapaian siswa.
Kegiatan  aktivitas  belajar  siswa yang  dapat  diamati  meliputi:  perhatian terhadap penjelasan guru, bertanya kepada  guru,  menanggapi  pertanyaan, aktif  dalam  kegiatan  diskusi,  menulis hasil diskusi, menyimpulkan hasil diskusi dan mempresentasikan hasil diskusi. Hasil belajar merupakan sesuatu yang diperoleh,  dikuasai,  atau  dimiliki  oleh siswa  setelah  proses  belajar  mengajar berlangsung  yang  dapat  ditunjukkan dengan  nilai-nilai  yang  diperoleh  siswa
setelah mengikuti tes. Tes pada umumnya digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar siswa  terutama  hasil  belajar  kognitif,  tes dapat digunakan sebagai penentuan tingkat pencapaian siswa.
Ada  lima  komponen  utama  dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Slavin,  2009)  yaitu:  Presentasi  kelas ( class  presentation ),  Kerja  kelompok ( Teams Works ), Kuis ( quizzes ),
Peningkatan  Nilai  Individu  ( Individual Improvement Scores ), Penghargaan kelompok  ( Team  Recognation ),  Adapun langkah-langkah model pembelajaran STADadalah  :  membentuk  kelompok yang  anggotanya  4-5  orang  secara heterogen  (campuran  menurut  prestasi, jenis  kelamin,  suku,  dll,  b)  Guru menyajikan  pelajaran,  c)  guru  memberi tugas  kepada  kelompok  untuk  dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok.
Anggotanya  yang  sudah  mengerti  dapat menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua  anggota  dalam  kelompok  itu mengerti., d) guru memberi kuis/pertanyaan  kepada  seluruh  siswa. Pada  saat  menjawab  kuis  tidak  boleh saling  membantu,  e)  emberi  evaluasi  dan kesimpulan.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas ( classroom action research ). Arikunto (2008)
mendefinisikan  penelitian  tindakan  kelas sebagai  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  tindakan,  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah  kelas  yang  bersamaan.  Tindakan tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  dengan arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh siswa.
Penelitian ini terdiri dari tiga siklus, dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, refleksi.  Data  yang  dikumpulkan  berupa data kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil belajar siswa dengan menghitung  persentase  siswa  yang  telah mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan. Subjek  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  siswa  kelas  IX.4  SMP  Negeri  4 Pringsewu  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Banyak  siswa  35  orang  terdiri  dari  laki- laki 16 orang dan perempuan 19 orang.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  ini  peneliti  masih belum mendapatkan hasil yang memuaskan  karena  pada  pengamatan proses  belajar  62,86%  siswa  masih memperoleh  skor  C  (cukup)  dan  hasil kerja  kelompok  masih  sebanyak  60,71%
memperoleh  nilai  C  (cukup)  sertamasih banyak  siswa  (31,43%)  yang  belum berhasil  mencapai  ketuntasan  belajar. Oleh karenanya penulis akan melanjutkan pelaksanaan tindakan pada siklus II. Pada siklus  II  nanti,  hal-hal  yang  harus  lebih ditekankan  adalah  pemberian  motivasi, keaktifan  siswa  dalam  berdiskusi,  lembar kerja kelompok harus dipersiapkan dengan  baik  serta  pemberian reward kepada  siswa  yang  berhasil  menjawab kuis  dengan  benar.  pada    siklus  II  ini sudah  didapatkan  hasil  yang  memuaskan walaupun  sebagian    kecil  siswa  masih belum  aktif  mengikuti  pembelajaran, hasil  kerja  siswa  dalam  kelompok  pun sudah  menunjukkan  hasil  yang  baik seperti yang diharapkan.
Dari  hasil  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  II  ini  peneliti  masih  ingin mendapatkan hasil yang lebih memuaskan lagi  walaupun  sebagian    besar  siswa sudah aktif mengikuti pembelajaran,  hasil kerja  siswa  dalam  kelompok  pun  sudah menunjukkan hasil yang baik seperti yang diharapkan,      tetapi  masih  banyak  siswa (sekitar  22,86%)  yang  belum  berhasil mencapai ketuntasan belajar. Oleh karenanya  penulis  akan  melanjutkan pelaksanaan tindakan pada siklus III. Pada siklus  III  nanti,  hal-hal  yang  harus  lebih ditekankan adalah tetap pemberian motivasi , keaktifan siswa dalam
berdiskusi,  lembar  kerja  kelompok  harus dipersiapkan dengan baik serta pemberian reward kepada  siswa  yang  berhasil menjawab kuis dengan benar.
Dari  hasil  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  III  ini  peneliti  sudah mendapatkan  hasil  yang  memuaskan. Sebagian    besar  siswa  sudah  aktif mengikuti pembelajaran, hasil kerja siswa dalam kelompok pun sudah menunjukkan hasil  yang  baik  seperti  yang  diharapkan.
Hanya  sekitar    14,13%  yang  belum berhasil mencapai ketuntasan belajar.
Data  perkembangan  hasil  proses belajar siswa dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini:

## Gambar 1
Rekapitulasi hasil proses belajar dari siklus I hingga siklus III
Data perkembangan hasil  kerja kelompok dapat dilihat pada gambar 2 berikut:

## Gambar 2
Rekapitulasi penilaian hasil kerja kelompok dari siklus I hingga siklus III
Data  perkembangan  hasil  belajar  siswa dapat dilihat  pada gambar 3 di bawah ini

## Gambar 3
Rekapitulasi hasil belajar dari siklus I hingga siklus III
Banyak faktor yang
mempengaruhi  perolehan  hasil  belajar siswa  antara  lain  faktor  keluarga  dan motivasi, bukan hanya faktor penggunaan model  pembelajaran  oleh  guru.  Oleh
karenanya penulis tidak akan melanjutkan pelaksanaan tindakan pada siklus selanjutnya.  Penulis  hanya  bermaksud membuat  program  remidial  bagi  siswa yang belum mencapai KKM.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa model pembelajaran STAD yang diterapkan    dapat  meningkatkan    hasil belajar  siswa.  Maka  setelah  mengadakan penelitian tindakan kelas ini,  saran-saran yang  dapat  peneliti  sampaikan  adalah guru dalam  mengajar perlu menggunakan strategi  yang  bervariasi  agar  tidak monoton,  guru  perlu  merancang  skenario pembelajaran dengan sebaik-baiknya dengan  menggunakan  strategi  yang  tepat sesuai  dengan  materi,  kondisi  dan  situasi siswa yang akan diberi pelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman.  (2000). Teori  Belajar  dan Pembelajaran.
Alfabeta.
Bandung.
Arikunto,  Suharsimi.  (2008).  Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta:
Bumi Aksara
Sardiman.(2003). Teori  Belajar  dan
Motivasi .PAU-PPAI.
Jakarta.
Slavin,  Roberts,  E.  (2009).  Cooperative Learning  (Teori,  Riset  dan Praktik).  Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  Nana.  (1995). Penilaian  Hasil
Proses  Belajar  Mengajar . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.