## EFEKTIVITAS SISTEM LAYANAN PERPUSTAKAAN BERBASIS TIK DENGAN MODEL AMALIA DALAM MENINGKATKAN MINAT MEMBACA
Suci Amalia 1 , Efendi Napitupulu 2 , Asih Menanti 3
SD Swasta IT Al-Ihya Tj. Gading 1 dan Universitas Negeri Medan 2,3 suci_amalia@yahoo.com 1 , napitupuluefendi@gmail.com 2 , asih_menanti@yahoo.com 3
Abstrak:  Perpustakaan  sebagai  sumber  belajar  sekaligus  sumber  informasi  bagi  siswa  dalam  kegiatan membaca yang dimulai sejak tingkat Sekolah Dasar. Suatu media sangat diperlukan untuk memudahkan anak dalam  belajar  membaca  dari  awal  hingga  akhir  pendidikannya  di  Sekolah  Dasar.  Media  layanan perpustakaan berupa perangkat lunak di dalam penelitian ini telah diperkenalkan kepada siswa yang mengacu pada tahapan  model AMALIA (Attention, Memoryzing, Accelerating, Literal, Improving  dan Assets). Model AMALIA dilengkapi dengan kartu perpustakaan yang belum diterapkan sebelumnya di perpustakaan sekolah ini.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  terimplementasikannya  sistem  layanan  perpustakaan  berbasis  TIK dengan  model  AMALIA  dalam  meningkatkan  minat  membaca  siswa  Sekolah  Dasar  di  Tanjung  Gading Kabupaten Batu Bara. Penelitian ini adalah suatu penelitian pengembangan (R & D) yang mengikuti tahapan- tahapan penelitian pengembangan, setiap proses tahapan yang ditempuh untuk membangun produk penelitian. Untuk mengetahui perbedaan minat membaca dilakukan pretest – posttest terhadap sampel 86 siswa Sekolah Dasar di Tanjung Gading Kabupaten Batu Bara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa minat membaca siswa ke perpustakaan lebih tinggi setelah menggunakan sistem layanan perpustakaan berbasis TIK dengan model AMALIA dibanding dengan sebelum menggunakan sistem layanan perpustakaan berbasis TIK dengan model AMALIA. Berdasarkan hasil penelitian direkomendasikan agar manajemen sekolah dapat mengimplementasikan sistem layanan perpustakaan berbasis TIK dengan model AMALIA dalam mengelola perpustakaan Sekolah Dasar.

## Kata Kunci: Sistem Layanan Perpustakaan, Model AMALIA, Minat Membaca
Abstract:  The library as a learning  resource and all at  once as information  sources for students related to reading activity started from the primary school level. A media is really needed to ease the students on reading study  since  the  initial  until  more  graduated  at  the  primary  school.  The  library  service  media  by  means  of software has been introduced to students refers to stages AMALIA model (Attention, Memorizing, Accelerating, Literal,  Improving  and  Assets).  The  AMALIA  model  is  equipped  with  a  library  card  that  has  not  been implemented previously in the school library. The objective of this study was the implementation of an ICT- based  library  service  system  with  the  AMALIA  model  in  increasing  the  reading  interest  of  primary  school students at Tanjung Gading of Batu Bara Regency. This study was educational research and development (R & D) which follows a step-by-step cycle, each step process used to develop the product. To prove, the difference in reading interest was conducted by using pretest-posttest 86 students sample of primary school in Tanjung Gading of Batu Bara Regency. The research result indicates that the reading interest of students to the library was  higher  after  using  ICT-based  library  service  system  with  AMALIA  model  compared  before  using  ICT- based library service system with AMALIA model. Based on the research result is recommended that the school management  can  implement  an  ICT-based library  service  system  with  the AMALIA  model  in  managing  the primary school library.
Keywords: Library Service System, AMALIA Model, Reading Interest

## PENDAHULUAN
Sekolah  sebagai  salah  satu  lembaga formal dalam bidang pendidikan yang melaksanakan kegiatan belajar mengajar (KBM) dituntut  untuk  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Salah  satu  upaya peningkatan  mutu  pendidikan,  yaitu  dengan menyediakan  sarana  perpustakaan.  Keberadaan perpustakaan  disini  juga  sebagai  upaya  untuk membumikan gerakan literasi di sekolah (GLS)
sebagaimana yang dicanangkan oleh pemerintah.
Perpustakaan  merupakan  salah  satu sumber  belajar  yang  bisa  menjadi  kekuatan untuk mencerdaskan bangsa. Perpustakaan tidak lepas dari pembelajaran siswa di sekolah dalam mencari pengetahuan. Fasilitas yang disediakan oleh  sekolah  ini  sangat  bermanfaat  bagi  semua siswa jika mereka bisa memanfaatkan perpustakaan  secara  maksimal.  Namun,  tidak
semua  perpustakaan  menerapkan  TIK  dalam sistem pelayanan perpustakaan seperti pendaftaran anggota, pencarian buku, peminjaman  buku,  dan  lain-lain.  Pada  sistem layanan  perpustakaan  umum  dilakukan  secara manual  dengan  menggunakan  pembukuan sehingga  kurang  efisien  dalam  waktu  dan kesulitan  dalam  menemukan  keberadaan  status buku,  penggunaan  kartu  perpustakaan  juga belum  pernah  diimplementasikan  sebelumnya sebagai  identitas  pengguna,  buku-buku  yang tersedia  belum  diatur  sesuai  dengan  aturan sistem klasifikasi perpustakaan.
Perpustakaan  erat  kaitannya  dengan aktivitas  membaca  dan  belajar  membaca umumnya  dimulai  dari  tingkat  Sekolah  Dasar sehingga perlu adanya media yang memudahkan anak  dalam  tahapan  membaca  awal  sampai tahapan  membaca  lanjutan  yang  dapat  mereka temukan  melalui  perpustakaan  sekolahnya. Tahapan  dalam  model  AMALIA  ( Attention, Memoryzing,  Accelerating,  Literal,  Improving, dan Assets )  diharapkan  dapat  memfasilitasi kebutuhan  ini  sehingga  berkembang  menjadi kebiasaan membaca dalam rangka meningkatkan  minat  membaca  siswa  Sekolah Dasar.  Sesuatu  yang  menarik  dalam  sistem layanan  perpustakaan  berbasis  TIK  dengan model  AMALIA  ini  adalah  keterlibatan  siswa dalam  belajar  menggunakan  perangkat  lunak yang  disediakan  yang  juga  dilengkapi  dengan kartu  perpustakaan.  Perangkat  lunak  ini  dibuat dengan  menggunakan  bahasa  pemrograman PHP  dengan database MySQL  dan  tentunya Macromedia  Flash untuk  memberikan  animasi yang dibutuhkan.
Menurut  Hurlock  (1978:  115),  Minat yang  berkembang  pada  seseorang  disebabkan oleh  beberapa  faktor  berikut  ini:  (a)  Minat tumbuh  bersamaan  dengan  perkembangan  fisik dan mental; (b) Minat bergantung pada kesiapan belajar;  (c)  Minat  bergantung pada  kesempatan belajar;  (d)  Perkembangan  minat  mungkin terbatas;  (e)  Minat  dipengaruhi  pengaruh budaya; (f) Minat berbobot emosional; (g) Minat itu egosentris.
Karena  pentingnya  peran  minat  dalam kehidupan  anak,  minat  yang  akan  membantu penyesuaian pribadi dan sosial anak perlu sekali ditemukan dan dipupuk. Beberapa cara menemukan  minat  anak  (Hurlock,  1978:  117) melalui: (a) Pengamatan kegiatan; (b) Pertanyaan;  (c)  Pokok  pembicaraan;  (d)
Membaca;  (e)  Menggambar  spontan;  (f) Keinginan; (g) Laporan mengenai apa saja yang diminati. Salah satu cara menemukan minat anak adalah  dengan  membaca,  bila  anak-anak  bebas memilih  buku  untuk  dibaca  atau  dibacakan, memilih  bahasan  topik  yang  menarik  minatnya atau  memilih  perpustakaan  misalnya  sebagai tempat untuk belajar dan menambah perbendaharaan ilmu.
Secara  harfiah  minat  membaca  adalah keinginan  kuat  seseorang  untuk  membaca  atau dalam  pengertian  lain  minat  membaca  adalah adanya  kecenderungan  kognitif  dan  afektif dalam  diri  siswa  terhadap  aktivitas  membaca, atau  sesuatu  yang  diusahakan  untuk  tertarik kepada  buku  bacaan  dan  mengembangkannya menjadi  reading  habit  (kebiasaan  membaca). Oleh  sebab  itu,  minat  membaca  siswa  perlu sekali  dikembangkan.  Menumbuhkan  minat membaca  siswa  sebaiknya  diusahakan  sedini mungkin ketika seseorang baru mengenal tulisan (huruf).
Hal yang paling mendasar dalam praktik literasi adalah kegiatan membaca. Keterampilan membaca merupakan fondasi untuk mempelajari berbagai  hal  lainnya.  Kemampuan  ini  penting bagi  pertumbuhan  intelektual  siswa.  Melalui membaca  siswa  dapat  menyerap  pengetahuan dan mengeksplorasi dunia yang bermanfaat bagi kehidupannya.
Membaca memberikan pengaruh budaya yang amat kuat terhadap perkembangan literasi peserta didik. Sayangnya, sampai saat ini prestasi  literasi  membaca  peserta  didik  di Indonesia  masih  rendah,  berada  di  bawah  rata- rata  skor  internasional.  Dari  laporan  hasil  studi yang  dilakukan Central  Connecticut  State University di  New  Britain,  diperoleh  informasi bahwa  kemampuan  literasi  Indonesia  berada pada peringkat 60 dari 61 negara yang disurvei (Jakarta  Post,  2016).  Salah  satu  upaya  dalam membangun  budaya  literasi  sekolah  adalah dengan  wajib  kunjung  perpustakaan  sekolah. Dalam penelitian ini akan dikembangkan sebuah software yang  diupayakan  dapat  mendukung gerakan literasi tersebut.
Sumber  Belajar  (untuk  Teknologi Pendidikan)  (AECT,  1977:  9)  meliputi  semua sumber  (data,  orang,  dan  barang)  yang  dapat digunakan  oleh  pelajar  baik  secara  terpisah maupun  dalam  bentuk  gabungan,  biasanya dalam  situasi  informal,  untuk  memberikan fasilitas  belajar.    Sumber  itu  meliputi  Pesan,
Orang,  Bahan,  Peralatan,  Teknik  dan  Latar (lingkungan).
Perpustakaan  merupakan  salah  satu sumber  belajar  dari  aspek  latar  (lingkungan). Perpustakaan menghimpun, mengelola, menyimpan,  melestarikan,  menyajikan,  serta memberdayakan informasi. Agar informasi yang dikelola  mempunyai  nilai  manfaat  yang produktif,  informasi  tersebut  harus  memenuhi kriteria:  benar,  tepat,  cepat,  dikemas  dengan menarik dan siap saji.
Agar layanan peminjaman dan pengembalian  buku  berjalan  lancar  perlu disiapkan kartu perpustakaan. Kartu perpustakaan adalah kartu yang dikeluarkan oleh perpustakaan yang mengidentifikasi pemiliknya sebagai anggota perpustakaan, meminjam materi atau  hak  istimewa  lainnya  yang  terkait  dengan perpustakaan yang menerbitkannya.
Sistem  layanan  perpustakaan  berbasis TIK menyiratkan perubahan dari sistem manual ke  penerapan  komputer  dan  peralatan  modern lainnya  ke  operasi  dan  layanan  perpustakaan. Penggunaan  TIK  yang  efektif  di  perpustakaan meningkatkan efisiensi dalam operasi, menghilangkan  sifat  kerja  yang  berulang, meningkatkan  kualitas  dan  jangkauan  layanan, memfasilitasi akses yang lebih mudah dan lebih luas  ke  semua  jenis  sumber  informasi, memfasilitasi komunikasi informasi lebih cepat, meningkatkan semangat kerja dan motivasi staf perpustakaan,  memfasilitasi  kerjasama  dan berbagi sumber daya, menghemat waktu, ruang dan  sumber  daya,  meningkatkan  produktivitas dan citra perpustakaan.
Komputerisasi  perpustakaan  dalam  arti yang  sebenarnya  berarti  dipakainya  komputer dalam  setiap  tahap  pekerjaan  perpustakaan secara terintegrasi dengan menggunakan sistem tertentu  (Rahayuningsih,  2007:  10).  Ini  berarti bahwa  mulai  dari  tahap  pengembangan, pengolahan, penelusuran sampai dengan peminjaman dan pengembalian koleksi perpustakaan dikerjakan dengan sistem komputer yang sama. Adapun pemanfaatan
teknologi, informasi  dan  komunikasi  untuk  kegiatan perpustakaan  memiliki  beberapa  tujuan  (Lasa, 2016:  228). Pertama, meringankan  pekerjaan. Kedua, memudahkan dan memperlancar pelaksanaan  tugas  kepustakawanan. Ketiga, mempercepat  proses  temu  kembali  akan informasi. Keempat, memperlancar  kerja  sama
informasi. Kelima, meningkatkan  pelayanan informasi dan memanfaatkan teknologi, informasi dan komunikasi.
Dalam  sistem  layanan  perpustakaan, koleksi  perpustakaan  diklasifikasikan  dan disusun sesuai dengan Dewey Decimal Classification (DDC)  dan  aplikasi  TIK  di perpustakaan  harus  menyertakan Online  Public Access Catalog (OPAC).
Dewey  Desimal  Classification (DDC) diterbitkan  pada  tahun  1876  untuk  digunakan secara  meluas  di  perpustakaan-perpustakaan lainnya.  Kata  "Dewey"  merujuk  pada  nama Melville  Louis  Kossuth  Dewey  (1851-1931), yang merancang klasifikasi tersebut. Kata kedua "Desimal,"  mengacu  pada  notasi  dasar-sepuluh yang  digunakan  untuk  menunjukkan  dan menghubungkan subjek sehingga nama klasifikasi  tersebut  adalah Dewey  Desimal Classification .
Klasifikasi bahan pustaka dimaksudkan untuk  memudahkan  pengguna  dalam  mencari buku-buku  yang  diperlukan  secara  cepat  dan tepat.  Untuk  keperluan  itu,  setiap  buku  yang dimiliki harus ditandai melalui proses klasifikasi sebelum  digunakan  oleh  masyarakat  pengguna. Untuk  melakukan  proses  klasifikasi,  ada pedoman  dan  cara-cara  tertentu  sebagai kesepakatan secara nasional dan internasional.
Merujuk pada panduan klasifikasi bahan pustaka yang diberikan oleh dinas perpustakaan setempat,  Dinas  Perpustakaan  Kabupaten  Batu Bara, dari buku Pengantar Klasifikasi Persepuluhan  Dewey,  DDC (Dewey  Decimal Classification) merupakan  sistem  klasifikasi yang  menganut  prinsip  “desimal”  yang cakupannya  meliputi  seluruh  bidang  ilmu pengetahuan (universal). Seluruh ilmu pengetahuan  dibagi  ke  dalam  10  kelas  utama yang  diberi  kode/lambang  (selanjutnya  disebut notasi)  000  s.d.  900  yang  biasanya  dinamakan Ringkasan  Pertama (First  Summary) ,  sebagai berikut:
000  Karya Umum
100  Filsafat dan Psikologi 200  Agama 300  Ilmu-Ilmu Sosial 400  Bahasa 500  Ilmu-Ilmu Murni (Sains) 600  Ilmu-Ilmu Terapan (Teknologi) 700  Kesenian dan Olahraga 800  Kesusasteraan 900  Sejarah dan Geografi
Katalog on-line terkomputerisasi dikenal  sebagai Online  Public  Access  Catalog (OPAC). OPAC adalah basis data terkomputerisasi  yang  dimiliki  perpustakaan yang lebih efektif daripada penggunaan katalog kartu  manual.  OPAC  dapat  dicari  secara  lokal, online, melalui jaringan dan internet.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SD Swasta IT Al-Ihya  Tanjung  Gading  Kabupaten  Batu  Bara pada  seluruh  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  86 siswa yang terhimpun dari 3 kelas pada semester 2  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Untuk  pengunjung perpustakaan  terbuka  untuk  semua  tingkatan kelas.  Waktu  pelaksanaan  adalah  pada  bulan April sampai dengan bulan Juni 2017.
Model  pengembangan  yang  digunakan adalah  model  pengembangan  Borg  &  Gall. Adapun tahapan-tahapan yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu:
1) Analisis Masalah dan Kebutuhan a. Analisis Situasi
b. Analisis dan Kajian Teori
2) Desain Model
a) Rancangan Model AMALIA
b) Rancangan Struktur Navigasi
c) Pembuatan  Animasi Flash Alphabet  dari A – Z
d) Pembuatan Database MySQL
e) Pembuatan  Skrip  PHP  (utama),  HTML dan CSS
3) Desain Produk Awal
a) Pengumpulan Bahan Pustaka
b) Scan/Foto Cover Buku
c) Pembuatan Animasi Judul Buku
d) Pengumpulan Gambar
e) Pengelompokan Buku Berdasarkan Alphabet f) Penggolongan  Buku  Berdasarkan  Kelas
Klasifikasi
g) Pembuatan Kode Klasifikasi Setiap Buku
h) Peng- input- an  Data  Informasi  tentang Buku
4) Validasi Produk dan Uji Coba Produk
Pada tahapan ini dilakukan validasi oleh ahli materi, ahli media dan guru SD berdasarkan kisi-kisi instrumen penilaian. Setelah
dilakukan  revisi  berdasarkan  validasi  dari para  ahli  dan  pihak-pihak  yang  terkait, kemudian  dilakukan  uji  coba  produk.  Uji coba  yang  dilakukan  dengan  tingkatan sebagai berikut:
a) Uji Coba Perorangan (5 siswa)
b) Uji Coba Kelompok Kecil (10 siswa)
c) Uji Coba Lapangan (3 kelas)
Semua  pengujian  dalam  tahap  ini  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  produk akhir yang efektif digunakan di perpustakaan sekolah.
5) Uji Keefektifan Produk
Agar  penelitian  yang  dikembangkan dapat  mengilustrasikan  minat  membaca  siswa yang  sebenarnya,  maka  diperlukan  instrumen yang  memenuhi  persyaratan  validitas  dan reliabilitas. Validitas adalah bukti yang menunjukkan bahwa instrumen yang digunakan dapat  memberikan  pandangan  yang  akurat terhadap  variabel  yang  akan  diketahui  sesuai dengan tujuan penelitian, sedangkan reliabilitas berhubungan dengan keteguhan atau konsistensi internal (internal consistency) suatu instrumen. Sebelum dilakukan uji keefektifan perlu dilakukan uji persyaratan data yaitu persyaratan normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data berdistribusi  normal  dengan  menggunakan  uji Lilliefors,  sedangkan  uji  homogenitas  untuk mengetahui  apakah  data  homogen  dengan menggunakan uji Bartlett. Kemudian dilakukan uji keefektifan dengan uji beda (uji t).
Uji keefektifan dilakukan untuk melihat perbedaan  yang  signifikan  antara  minat membaca  siswa  dengan  sesudah  menggunakan sistem  layanan  perpustakaan  berbasis  TIK dengan model AMALIA dan sebelum menggunakan  sistem  layanan  perpustakaan berbasis  TIK  dengan  model  AMALIA  dengan uji beda (uji t).
T = X 1 ̅̅̅̅− X 2 ̅̅̅̅ S√ 1 n1 + 1 n2
dimana S adalah varians gabungan yang dihitung dengan rumus:
S 2 = (n 1 −1)S 1 2 +(n 2 −1)S 2 2 n 1 + n 2 −2
Untuk keperluan pengujian hipotesis, dirumuskan hipotesis statistik:
H o :    μ S 1 ≤   μ S 2 H a :    μ S 1 >  μ S 2
Keterangan :
H o =  rata-rata  minat  membaca  siswa  setelah menggunakan siswa layanan perpustakaan  berbasis  TIK  dengan model  AMALIA  lebih  rendah  atau sama  dengan  minat  membaca  siswa sebelum  menggunakan  siswa  layanan perpustakaan  berbasis  TIK  dengan model AMALIA.
H a =  rata-rata  minat  membaca  siswa  setelah menggunakan siswa layanan perpustakaan  berbasis  TIK  dengan model  AMALIA  lebih  tinggi  secara signifikan  dengan  minat  membaca siswa  sebelum  menggunakan  siswa layanan  perpustakaan  berbasis  TIK dengan model AMALIA.
μ S 1 =  rata-rata  minat  membaca  siswa  setelah menggunakan siswa layanan perpustakaan  berbasis  TIK  dengan model AMALIA.
μ S 2 = rata-rata minat membaca siswa sebelum
menggunakan siswa layanan perpustakaan  berbasis  TIK  dengan model AMALIA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  produk berupa  sistem  layanan  perpustakaan  berbasis TIK  dengan  model  AMALIA  dengan  urutan sebagai berikut:
Untuk  menghitung  keefektifan  sistem dari sistem yang diterapkan dengan menggunakan  Skala  Likert.  Dimulai  dengan menentukan  skor  ideal  terlebih  dahulu.  Skor ideal  (kriterium)  adalah  skor  yang  ditetapkan dengan  asumsi  bahwa  setiap  responden  pada setiap pertanyaan memberi jawaban dengan skor tertinggi.
Validasi  materi  meliputi  aspek  format, aspek  isi  dan  aspek  bahasa.  Kemudian  validasi media  lebih  meliputi  aspek  tampilan,  aspek penyajian  dan  aspek  kegrafikan.  Sedangkan validasi  guru  sekolah  dasar  meliputi  aspek tampilan,  aspek  penyajian,  aspek  isi  dan  aspek minat.
Tabel 1. Persentase Rerata Skor Penilaian Kelayakan Tiap Aspek dari Pendapat Ahli serta
Guru SD No. Penilaian Skor Maksimal Validator Ahli Materi Ahli Media Guru SD 1 Aspek Format 44,00 39,00 - - (88,64%) 2 Aspek Isi Ahli Materi: 26,50 - - 32,00 (82,81%) Guru SD: - - 23,47 24,00 (97,79%) 3 Aspek Bahasa 16,00 13,50 - -
ATTENTION A Attention starts from Alphabet MEMORYZING M Memoryzing by effect ACCELERATING A Accelerating by exercise

## LITERAL
L Literal comprehension from any literature book
IMPROVING
I
Improving readiness by borrowing these books ASSETS A Be own Assets by collecting these books Gambar. Model AMALIA
(84,38%) 4 Aspek Tampilan Ahli Media: - 49,00 - 52,00 (94,23%) Guru SD: - - 19,31 20,00 (96,55%) 5 Aspek Penyajian Ahli Media: - 46,50 - 48,00 (96,88%) Guru SD: - - 23,63 24,00 (98,46%) 6 Aspek Kegrafikan 20,00 - 19,00 - (95,00%) 7 Aspek Minat 8,00 - - 7,90
Uji  coba  produk  dilakukan  setelah  peneliti merevisi berdasarkan hasil validasi ahli materi, ahli  media  dan  guru  SD,  hasil  penilaian  pada uji coba produk meliputi aspek tampilan, aspek penyajian, aspek isi dan aspek minat.
Tabel 2. Persentase Rata-rata Penilaian Tahap Uji Coba pada Tiap Aspek
No Penilaian Skor Maksimal Responden Uji Coba Perorangan (5 siswa) Uji Coba Kelompok Kecil (10 siswa) Uji Coba Lapangan Terbatas (3 Kelas) 1 Aspek Tampilan 20,00 15,80 16,40 16,47 (79,00%) Layak (82,00%) Sangat Layak (82,35%) Sangat Layak 2 Aspek Penyajian 24,00 20,60 20,20 20,26 (85,83%) Sangat Layak (84,17%) Sangat Layak (84,42%) Sangat Layak 3 Aspek Isi 24,00 19,20 19,30 20,03 (80,00%) Layak (80,42%) Layak (83,46%) Sangat Layak 4 Aspek Minat 8,00 7,00 6,80 6,99 (87,50%) Sangat Layak (85,00%) Sangat Layak (87,37%) Sangat Layak Tabel 3. Persentase Skor Total Hasil Penilaian Tahapan Validasi dan Uji Coba Tahapan No.  Responden Persentase Kriteria Validasi 1 Ahli Materi 85,28% Sangat Layak 2 Ahli Media 95,37% Sangat Layak 3 Guru SD 97,89% Sangat Layak Uji Coba 4 Perorangan 83,08% Sangat Layak 5 Kelompok Kecil 82,90% Sangat Layak 6 Lapangan 84,40% Sangat Layak Rata-rata 88,15% Sangat Layak
Tabel 4. Pretest, Posttest dan Persentase Kenaikan Minat Membaca
Kelas Jumlah Siswa Minat Membaca Persentase Kenaikan Pretest Posttest Utsman bin Affan 33 4811 6171 28,27% Said bin Zaid 22 3241 4357 34,43% Ali bin Abi Thalib 31 4599 6066 31,89% Total 86 12651 16594 - Rata-rata - 147,105 192,953 31,17%
Perbedaan  minat  membaca  diukur  dengan menggunakan  skala  minat  yang  telah  diuji validitas  dan  reliabilitasnya.  Minat  membaca siswa  ke  perpustakaan  lebih  tinggi  setelah menggunakan  sistem  layanan  perpustakaan berbasis  TIK  dengan  model  AMALIA dibandingkan  dengan  sebelum  menggunakan sistem  layanan  perpustakaan  berbasis  TIK dengan  model  AMALIA.  Berdasarkan  hasil penelitian disarankan agar manajemen sekolah dapat menerapkan sistem layanan perpustakaan  berbasis  TIK  dengan  model AMALIA  dalam  mengelola  perpustakaan sekolah mereka.

## PENUTUP
Berdasarkan dari hasil yang telah dicapai dari
keseluruhan proses penelitian
pengembangan  sistem  layanan  perpustakaan berbasis  TIK  dengan  model  AMALIA,  maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Pengembangan sistem layanan perpustakaan berbasis TIK dengan model AMALIA  telah  dikembangkan  sesuai dengan  prosedur  pengembangan  dengan langkah: 1) analisis masalah dan kebutuhan;  2)  desain  model;  3)  desain produk  awal;  4)  validasi  produk  dan  uji coba produk; 5) uji efektifitas produk.
2. Pengembangan sistem layanan perpustakaan berbasis TIK dengan model
AMALIA  ditinjau  dari  aspek  format, aspek  isi,  aspek  bahasa,  aspek  tampilan, aspek  penyajian,  aspek  kegrafikan,  dan aspek  minat  dengan  kriteria  “Sangat Layak” digunakan di perpustakaan untuk tingkat Sekolah Dasar.
3. Penilaian  guru  SD  dan  siswa  SD  dari aspek  minat  dengan  indikator  media
menarik dan mengundang perhatian serta meningkatkan  minat  membaca  termasuk dalam kategori “Sangat Layak”.
Berdasarkan  penilaian  tersebut  maka disimpulkan bahwa sistem layanan perpustakaan berbasis TIK dengan model AMALIA  dapat  meningkatkan  minat membaca siswa Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT.  1977. Definisi  Teknologi  Pendidikan: Satuan  Tugas  Definisi  dan  Terminologi AECT .  Terjemahan  oleh  Yusufhadi Miarso, dkk. 1986. Jakarta: Rajawali.
Arikunto,  S.  &  Jabar,  S.A.  2014. Evaluasi Program  Pendidikan:  Pedoman  Teoretis
Praktis  Bagi  Mahasiswa  dan  Praktisi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Atkinson, R.L., Atkinson, R.C. & Hilgard, E.R.
1983. Introduction to Psychology
(Pengantar Psikologi) . Jakarta: Erlangga.
Bafadal,  I.  2015. Pengelolaan  Perpustakaan Sekolah. Jakarta: PT Bumi Aksara. Borg,  W.R.,  Gall,  M.D.  &  Gall,  J.P.  2003.
Educational  Research:  An  Introduction,
7th Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Chan,  L.M.,  Comaromi,  J.P.,  Mitchell,  J.S. & Satija,  M.P.  1996. Dewey  Decimal Classification: A Practical Guide .
Albany: OCLC Online Computer Library Center.
Dalman.  2014. Keterampilan  Membaca.
Depok: Rajagrafindo Persada.
Dhiman,  A.K.  2003. Basic  of  Information Technology for Librarians and
Information  Scientists  (Vol  II:  IT’s Applications in LIS) . New Delhi: Ess Ess Publications.
Fraenkel,  J.R.  &  Wallen  N.E.  2008. How  to Design  and  Evaluate  Research  in Education . New York: McGraw Hill. Gredler, M.E. 2011. Learning and Instruction:
Teori  dan  Aplikasi .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Hamakonda,  T.P.  &  Tairas,  J.N.B.  2002. Pengantar Klasifikasi Persepuluhan Dewey . Jakarta: Gunung Mulia.
Hartono.  2016. Manajemen  Perpustakaan Sekolah:  Menuju  Perpustakaan  Modern dan  Profesional. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media. Hergenhahn,  B.R.  &  Olson,  M.H.  2014. Theories  of  Learning  (Teori  Belajar) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Hurlock,  E.B.  1978. Child  Development (Perkembangan  Anak)  Jilid  1 .  Jakarta: Erlangga.
Hurlock,  E.B.  1978. Child  Development (Perkembangan  Anak)  Jilid  2 .  Jakarta: Erlangga.
Lasa,  H.S.  2016. Manajemen  Perpustakaan,
Sekolah/Madrasah. Yogyakarta: Ombak. Mursyid,  M.  2016. Membumikan  Gerakan
Literasi di Sekolah . Yogyakarta: Lembaga
Ladang Kata. Rahayuningsih,
F. 2007. Pengelolaan Perpustakaan. Yogyakarta: Graha Ilmu Rahim,  F.  2011. Pengajaran  Membaca  di Sekolah  Dasar  Edisi  2. Jakarta:  Bumi Aksara. Ramana,  P.V.  2004. Information  Technology Applications in Libraries. New Delhi: Ess Ess Publications.
Santrock, J.W. 2011. Educational Psychology, 5th ed . New York: McGraw-Hill. Schunk,  D.H.  2012. Learning  Theories:  An Educational Perspective,  6th  ed .  Boston: Pearson Education. Smaldino, S.E, Lowther, D.L. & Russell, J.D. 2014. Instructional Technology &  Media for  Learning .  Jakarta:  Kencana  Prenada
Media Group.
Solso,  R.L.,  Maclin,  O.H.  &  Maclin,  M.K. 2008. Cognitive  Psychology  (Psikologi Kognitif) . Jakarta: Erlangga.
Sudjana.  2009. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sulistyo-Basuki. 1991. Pengantar Ilmu Perpustakaan. Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama. Thobroni, M. 2015. Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Praktik .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Yusuf,  M.  2015. Asesmen  dan  Evaluasi Pendidikan:  Pilar  Penyedia  Informasi dan Kegiatan Pengendalian Mutu Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group. Yusup, P.M. 2013. Ilmu Informasi, Komunikasi,  dan  Kepustakaan .  Jakarta: PT Bumi Aksara.