Vol. 21 No. 1 (April 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 339-350 ______________________________________________________________________ MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU KELAS DALAM PENYUSUNAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH
Ni Wayan Sariningsih, S.Pd.SD SD Negeri 2 Marga Dajan Puri Email: sariningsihniwayan@gmail.com

## ABSTRACT
This type of research is a school action research, which was carried out in SD 2 Marga Dajan Puri, Kec Marga, 2018, with the title "Improving Pedagogical Competence of Class Teachers in the Compilation of Learning Planning through Academic Supervision of School Principals at SD Negeri 2 Marga Dajan Puri Tabanan Regency 2018/2019 ". The purpose of this classroom action research is to: describe the steps of pedagogical academic supervision in preparing a learning plan. There are four findings of the research findings raised in this action research, which are conclusions about: (1) Improving teacher performance in preparing learning plans, (2)   Improving   teacher   performance   in   implementing   learning,   (3)   Improving   teacher performance   in   assessing   learning   achievement,   (   4)   Improving   teacher   performance   in carrying   out   follow-up   results   of   student   learning   achievement   assessments.   The   results   of school action research are: 1. Determination of planning in the first cycle is 60% in Cycle II 70%, 2. The results of Implementing Learning Cycle I Actions are 70% cycle II actions are 75%. From these results it can be seen that there is a significant increase of each cycle.
It   can   be   concluded   that   academic   supervision   pedagogically   can   improve   pedagogical classroom teachers in the preparation of learning plans through academic supervision in SD Negeri 2 Marga Dajan Puri in the academic year 2018/2019.
Keywords : preparation of learning plans, academic supervision

## ABSTRAK
Jenis   Penelitian   ini   adalah  penelitian   tindakan   sekolah,   yang   dilaksanakan   di  SD   Negeri   2 Marga   Dajan   Puri,   Kec   Marga,   Tahun     2018,   dengan   judul   “Meningkatkan   Kompetensi Pedagogik   Guru   Kelas   Dalam   Penyusunan   Perencanaan   Pembelajaran   Melalui   Supervisi Akademik   Kepala   Sekolah   Di   SD   Negeri   2   Marga   Dajan   Puri   Kabupaten   Tabanan   Tahun 2018/2019”.  Adapun   tujuan   penelitian   tindakan   kelas   ini   adalah   untuk  :  mendeskripsikan langkah-langkah supervisi akademik secara pedagogik  dalam menyusun  rencana pembelajaran. Temuan hasil penelitian  ada empat hal yang dikemukakan dalam penelitian tindakan ini, yakni simpulan tentang: (1) Peningkatan kinerja guru dalam menyusun rencana pembelajaran, (2) Peningkatan   kinerja   guru   dalam   melaksanakan   pembelajaran,   (3)   Peningkatan   kinerja   guru dalam menilai prestasi belajar, (4) Peningkatan kinerja guru dalam  melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi  belajar siswa.
Hasil penelitian tindakan sekolah adalah: 1. Penentuan perencanaan  pada siklus I adalah  60% pada  Siklus   II  70%,   2.  Hasil   Melaksanakan   Pembelajaran     Tindakan   Siklus  I   adalah   70% tindakan siklus  II  adalah 75 %. Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan yang signifikan dari setiap siklusnya.    Dapat disimpulkan bahwa  Supervisi  akademik  secara pedagogik   dapat   meningkatkan  pedagogik   guru   kelas  dalam  penyusunan   perencanaan pembelajaran melalui supervisi akademik di SD Negeri 2 Marga Dajan Puri tahun pelajaran 2018/2019.
Kata kunci :  penyusunan perencanaan pembelajaran, supervisi akademik

## PENDAHULUAN
Upaya   memperbaiki   dan meningkatkan   mutu   pendidikan seakan tidak pernah berhenti. Banyak agenda reformasi yang telah, sedang, dan   akan   dilaksanakan.   Reformasi pendidikan   adalah   restrukturisasi pendidikan,  yakni memperbaiki  pola hubungan sekolah dengan lingkungannya dan dengan pemerintah,   pola   pengembangan perencanaan, serta pola pengembangan manajerialnya, pemberdayaan guru dan restrukturisasi   model   model pembelajaran.
Reformasi   pendidikan   tidak cukup   hanya   dengan   perubahan dalam sektor kurikulum, baik struktur maupun   prosedur   penulisannya. Pembaharuan   kurikulum   akan   lebih bermakna bila diikuti oleh perubahan praktik   pembelajaran   di   dalam maupun   di   luar   kelas.   Keberhasilan implementasi   kurikulum   sangat dipengaruhi   oleh   kemampuan   guru yang   akan   menerapkan   dan mengaktualisasikan
kurikulum
tersebut.   Tidak   jarang   kegagalan implementasi   kurikulum   disebabkan oleh   kurangnya   pengetahuan, keterampilan   dan   kemampuan   guru
dalam   memahami   tugas   tugas   yang harus dilaksanakannya. Hal itu berarti bahwa   guru   sebagai   pelaksana kegiatan pembelajaran menjadi kunci atas   keterlaksanaan   kurikulum   di sekolah.
Sehubungan   dengan   hal tersebut,   maka   masalah   penelitian penulis   rumuskan   dalam   bentuk pertanyaan penelitian sebagai berikut: “Apakah   Kompetensi   Pedagogik Guru   Kelas   Dalam   Penyusunan Perencanaan   Pembelajaran   dapat ditingkatkan   melalui   supervisi akademik Tahun Pelajaran 2018/2019 ?”
Sesuai   dengan   permasalahan diatas,   maka   tujuan   utama   dari penelitian tindakan sekolah ini adalah untuk   membantu   meningkatkan kompetensi  paedagogik guru guru di SD Negeri 2 Marga Dajan Puri, yang tidak   memiliki   latar   belakang pendidikan   keguruan,   dalam menyusun rencana pembelajaran yang sesuai   dengan   standar   kompetensi masing- masing pelajaran agar dapat menjadi   acuan   dalam   proses pembelajaran   sehingga peserta didik mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal.
SD   Negeri  2   Marga   Dajan Puri  merupakan   salah   satu   sekolah yang   berada   di  Br.   Anyar,   Desa Marga Dajan Puri, Kecamatan Marga yang   secara   geografis   terletak   di daerah   perkotaan   tidak   terlalu   jauh dari   rumah   penduduk  +  5   km.   SD Negeri 2 Marga Dajan Puri termasuk dalam   kategori   sekolah   yang memenuhi   Standar   Pelayanan Minimal (SPM).
Untuk memberikan pelayanan terhadap   sejumlah   peserta   didik tersebut, sekolah ini memiliki tenaga pengajar   sebanyak  12  orang,   yang terdiri dari 1 orang kepala sekolah, 8 orang guru PNS dan 3 orang pegawai. Dari  9  tenaga guru yang ada, hanya sebagian   yang   mengajar   pada   mata pelajaran   yang   sesuai   dengan   latar belakang pendidikannya.
Undang-Undang   Nomor   14 Tahun   2005   Tentang   Guru   dan Dosen,   menyebutkan   ada   empat kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang   guru,   yaitu   kompetensi- kompetensi   kepribadian,   pedagogik, professional,   dan   sosial.  Para   pakar pendidikan telah banyak menegaskan bahwa seseorang akan bekerja secara profesional   apabila   ia   memiliki kompetensi   yang   memadai.
Maksudnya   adalah   seseorang   akan bekerja secara profesional apabila ia memiliki   kompetensi   secara   utuh. Seseorang   tidak   akan   bisa   bekerja secara   profesional   apabila   ia   hanya memenuhi   salah   satu   kompetensi   di antara   sekian   kompetensi   yang dipersyaratkan.   Kompetensi   tersebut merupakan   perpaduan   antara kemampuan dan motivasi. Betapapun tingginya   kemampuan   seseorang,   ia tidak akan bekerja secara profesional apabila   ia   tidak   memiliki   motivasi kerja yang tinggi dalam mengerjakan tugas-tugasnya.Sebaliknya, betapapun tingginya motivasi kerja seseorang,ia tidak akan bekerja secara profesional apabila ia tidak memiliki kemampuan yang   tinggi   dalam   mengerjakan tugas-tugasnya.
Glickman (1981), mengatakan bahwa   ada   empat   prototipe   guru dalam mengelola proses
pembelajaran.   Prototipe   guru   yang terbaik, menurut teori ini, adalah guru prototipe   profesional.   Seorang   guru bisa   diklasifikasikan   ke   dalam prototipe   profesional   apabila   ia memiliki   kemampuan   tinggi   ( high level of abstract ) dan motivasi kerja tinggi ( high level of commitment ).
Di   dalam   Peraturan   Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor   16   Tahun   2007   tentang Standar   Kualifikasi   Akademik   dan Kompetensi   Guru   ditegaskan   bahwa setiap guru wajib memenuhi standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru   yang   berlaku   secara   nasional. Kompetensi guru meliputi kompetensi   pedagogik,   kompetensi kepribadian,   kompetensi   sosial,   dan kompetensi   professional.   Di   dalam permendiknas   tersebut   dirinci kompetensi inti guru dan kompetensi guru dalam mata pelajaran.
Salah satu program yang dapat
diselenggarakan   dalam   rangka pemberdayaan  guru  adalah  supervisi akademik   (supervisi   akademik). Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan   kemampuannya mengelola proses pembelajaran demi pencapaian   tujuan   akademik. Supervisi akademik merupakan upaya membantu guru-guru mengembangkan   kemampuannya mencapai   tujuan   akademik.   Dengan demikian,   berarti,   esensial   supervisi akademik   adalah   membantu   guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya. Mengembangkan
kemampuan   dalam   konteks   ini janganlah   ditafsirkan   secara   sempit, semata-mata   ditekankan   pada peningkatan   pengetahuan   dan keterampilan   mengajar   guru, melainkan   juga   pada   peningkatan komitmen ( commitmen )   atau kemauan ( willingness ) atau  motivasi ( motivation )   guru,   sebab   dengan meningkatkan   kemampuan   dan motivasi   kerja   guru,   kualitas akademik akan meningkat.
Di   dalam   Peraturan   menteri Pendidikan Nasional  (Permendiknas) Nomor   13   Tahun   2007   tentang Standar   Kepala   Sekolah   ditegaskan bahwa   salah   satu   kompetensi   yang harus dimiliki seorang kepala sekolah adalah kompetensi supervisi. Dengan Permendiknas tersebut berarti seorang kepala sekolah harus kompeten dalam melakukan   supervisi   akademik terhadap guru-guru yang dipimpinannya. Salah   satu   tugas   Kepala Sekolah   adalah   melaksanakan supervisi akademik.Untuk melaksanakan   supervisi   akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman, at   al;   2007).  Oleh   sebab   itu,   setiap
Kepala   Sekolah   harus   memiliki   dan menguasai   konsep   supervisi akademik  yang meliputi:  pengertian, tujuan dan fungsi, prinsipprinsip, dan dimensi-dimensi   substansi   supervisi akademik.

## METODE PENELITIAN Pentahapan Penelitian Tindakan
Penelitian   ini   dilakukan   dalam   tiga tahapan, yaitu persiapan, pelaksanaan dan   evaluasi   dan   refleksi,   dan dilakukan minimal dalam dua siklus.
Pada   tahap   persiapan   dibuat   dibuat skenario   kegiatan,   jadwal   waktu, tempat   serta   sarana   pendukung lainnya   seperti   lembar   observasi, serta angket
Lokasi dan Waktu penelitian Penelitian dilakukan di  SD Negeri 2 Marga   Dajan   Puri  sejak   bulan Oktober   sampai   bulan   November 2018.
Subjek Penelitian
Penelitian ini ditujukan kepada guru kelas I s/d kelas 6 SD Negeri 2 Marga Dajan   Puri   Tahun   Pelajaran 2018/2019.

## Tindakan
Langkah-langkah   PTS   yaitu:
perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan,   dan   refleksi.   Langkah- langkah   PTS   seperti  Gambar  1 berikut:

## Gambar 1. Langkah-langkah PTS Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan   data  dilakukan dengan   cara   pengisian   lembar observasi   selama   proses   tindakan penelitian   oleh   supervisor   sehingga akan diperoleh data kualitatif  sebagai hasil penelitian.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan adalah   lembar   observasi   yang
Refleksi-I Pengamata n/ Pengumpul an Data-I Perencanaa n Tindakan- II Pelaksanaa n  tindakan -II Refleksi  - II Pengamata n/ pengumpul an Data-II
Permasala han baru,hasil refleksi Bila permasalah belum terselesaika n Dilanjutkan  ke siklus berikutnya
digunakan   oleh   supervisor     untuk mencatat  perkembangan  kemampuan masing masing guru yang dibinanya selama proses penelitian( siklus 1 dan siklus 2).

## Teknik Analisis Data
Teknik   analisis   data   dilakukan terhadap hasil RPP guru sebagai data awal   kemampuan   guru   dan   hasil observasi   yang   dilakukan   selama proses   pembinaan   akan   dianalisis secara   deskriptif   untuk   mengukur keberhasilan proses pembinaan sesuai dengan   tujuan   penelitian   tindakan sekolah ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian   tindakan   yang dilakukan   di  SD   Negeri   2   Marga Dajan Puri  ini dilakukan oleh kepala sekolah   melalui   tehnik   supervisi akademik   secara   berkelompok sebagai   upaya   untuk   meningkatkan kemampuan/  kompetensi   pedagogik guru   dalam   menyusun   perencanaan pembelajaran   di   kelas.   Penelitian dilakukan terhadap 5 orang guru yang tidak   memiliki   latar   belakang pendidikan   keguruan   sehingga dianggap   kurang   kompeten   dalam mengelola   perencanaan   dan pelaksanaan   pembelajaran.   Namun
demikian   permasalahan   dalam penelitian   tindakan   ini   difokuskan pada   peningkatan   kompetensi penyusunan   Rencana   Pelaksanaan Pembelajaran   (RPP)   dengan   asumsi apabila guru sudah mampu menyusun RPP   dengan   baik,   maka   setidaknya dia   sudah   memiliki   pedoman   untuk melakukan langkah-langkah kegiatan pembelajaran di kelas sesuai dengan mata pelajaran  masing-masing.
Kegiatan   yang   dilakukan dalam   2   siklus   ini,   dilakukan   sejak bulan   oktober   sampai   bulan
November   dengan   menitikberatkan pada   unsur-unsur   dan   langkah- langkah penyusunan RPP sebagaimana   yang   terlihat   pada kegiatan   tindakan   penelitian   yang telah diuraikan pada BAB III.
Dari dari awal yang diperoleh pada   kegiatan   penelitian,   terlihat bahwa   60%   guru   masih   memiliki kesulitan   dalam   merumuskan indikator   tujuan   pembelajaran   yang efektif   sesuai   dengan   Standar Kompetensi   dan   Kompetensi   Dasar masing-masing mata pelajaran. Selain itu   guru   juga   masih   menemukan kesulitan dalam memilih Strategi dan metode   pembelajaran,   serta menentukan   teknik   dan   metode
penilaian   yang   bisa   mengukur pencapaian   tujuan   pembelajaran. Sementara   untuk   penentuan   bahan belajar/   materi   pembelajaran   sudah dikuasai hingga 65 % dan media yang direncanakan   sudah   60   %   sesuai. Namun   dalam   penentuan   kegiatan pembelajaran  belum terinci  langkah- langkah   dan   alokasi   waktu   yang dibutuhkan.
Di bawah ini dapat kita lihat pada   grafik   kemampuan   guru   pada awal kegiatan :
Grafik 1 Kemampuan Guru dalam
Penyusunan RPP awal
Berdasarkan   pada   data tersebut,   maka   dilakukan   tindakan pada siklus 1 dengan titik berat pada kesulitan-kesulitan   yang   dihadapi, dengan   cara   memberikan   penjelasan contoh-contoh   yang   relevan.   Pada akhir   kegiatan   siklus   1   diperoleh peningkatan   kemampuan   guru sebagai   berikut:   Pada   perumusan indikator   tujuan   pembelajaran   sudah
ada   peningkatan   hingga   mencapai
60%,   Penentuan   Bahan/materi pelajaran tetap pada 70%,Kemampuan menentukan Strategi/metode   Pembelajaran   yang relevan   meningkat   menjadi   60%, Perencanaan   penggunaan   media pembelajaran pada level 60 % tetapi ada   peningkatan   pada   variasi   media yang   digunakan,   dan   dalam penentuan   rencana   evaluasi pembelajaran   juga   mengalami peningkatan   hingga   60%   dan   sudah terlihat   gambaran   bentuk   dan   jenis evaluasi yang digunakan.
Grafik 2 Kemampuan Perencanaan Pembelajaran Guru Setelah Siklus 1
Melihat   hasil   yang   diperoleh pada refleksi kegiatan siklus 1, maka dilakukan   tindakan   penelitian   pada siklus   2   dengan   menggunakan   hasil tindakan   siklus   1   sebagai   bahan masukan dalam perencanaan kegiatan
siklus ini dengan tujuan untuk lebih meningkatkan   dan   menguatkan kemampuan   guru   dalam   menyusun
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran(RPP)   hingga   bisa mencapai hasil minimal 70 %.
Pada   akhir   kegiatan   siklus diperoleh   hasil   yang   cukup menggembirakan   yang   memberikan indikasi tercapainya tujuan penelitian tindakan   ini.   Hasil   yang   diperoleh dapat   kita   lihat   sebagai   berikut: Perumusan tujuan pembelajaran hasil rata-rata   menunjukkan   angka   70%. Pada penentuan bahan ajar diperoleh hasil 80%, Penentuan strategi/metode pembelajaran   ia   dan   alat   mencapai 75%   dengan   variasi   yang   semakin beragam. Pada penentuan media dan alat   pembelajaran   ada   peningkatan hingga   80%,   dan   Perencanaan kegiatan evaluasi bisa mencapai 70% dan   sudah   mencantumkan,   bentuk, jenis dan bahkan soal yang digunakan beserta kunci jawaban atau pedoman penilaiannya,   serta   mencantumkan alokasi waktu yang dibutuhkan.
Grafik 3 Kemampuan Perencanaan Pembelajaran Guru Setelah Siklus 2
Dari   data   yang   dikumpulkan sebelum dan selama proses penelitian tindakan,   kita   dapat   melihat   adanya peningkatan   kemampuan   guru   pada masing-masing
komponen
perencanaan   pembelajaran,   sebagai berikut:
 Pada   komponen   Perumusan indikator   tujuan   pembelajaran, terlihat   peningkatan   dari   40   % pada   kemampuan   awal,   menjadi 60% pada siklus 1 dan meningkat menjadi 70% pada akhir kegiatan, seperti   yang   tampak   pada   grafik berikut:
Grafik 4
Prosentasae Peningkatan kemampuan dalam Perumusan Tujuan Pembelajaran
Pada   Komponen   Penentuan   bahan dan   materi   pembelajaran,   terdapat peningkatan   kemampuan   dari   65% menjadi   70%   setelah   siklus   1   dan lebih   menguat   menjadi   80%   setelah siklus   2,   untuk   lebih   jelasnya   dapat kita lihat pada grafik berikut:
Grafik 5 Prosentase Peningkatan Kemampuan dalam Penentuan Bahan dan Materi Pembelajaran
Dalam Komponen Pemilihan Strategi dan   metoda   pembelajaran,   yang didalamnya memuat langkah-langkah pembelajaran   dan   penentuan   alokasi waktu   yang   digunakan,  terlihat adanya   peningkatan   yang   signifikan
dari yang semula hanya 40% menjadi 60% pada siklus 1 dan meningkat lagi menjadi   75%   setelah   siklus   2. Gambarannya   dapat   kita   lihat   pada grafik berikut ini:
Grafik 6 Prosentase Peningkatan kemampuan dalam Penentuan Strategi dan Metoda Pembelajaran
Meskipun   tidak   terlihat   adanya peningkatan yang cukup tajam, dalam komponen pemilihan Media dan alat pembelajaran   juga   terdapat   adanya peningkatan   dari   60%   pada   awal kegiatan   dan  75%  setelah   siklus   1, menjadi 80% setelah siklus 2.
Grafik 7 Prosentase Peningkatan Kemampuan dalam Pemilihan Media dan Alat Pembelajaran
Peningkatan   yang   cukup   signifikan juga dapat kita lihat pada komponen perencanaan   evaluasi   pembelajaran. Dari   yang   semula   hanya   40%   pada awal   kegiatan,   menjadi   60%   pada akhir siklus 1 dan berhasil mencapai 70% pada akhir siklus 2. Untuk lebih jelasnya   kita   dapat   melihat gambarannya   dalam   grafik   berikut ini:
Grafik 8
Prosentase Peningkatan kemampuan dalam Perencanaan Evaluasi
Pembelajaran
Melihat   data   perolehan   hasil penelitian   dalam   kegiatan   penelitian tindakan   sekolah   ini,   dapat disimpulkan   bahwa   supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap 5 orang guru yang tidak   memiliki   latar   belakang pendidikan   keguruan   tersebut, berhasil meningkatkan   kompetensi pedagogik   mereka   dalam   menyusun
Perencanaan   Pembelajaran.   Hal   ini dimungkinkan   karena   adanya   kerja sama yang baik antara kepala sekolah sebagai supervisor dengan para guru tersebut, yang didukung oleh adanya motivasi   dan   bimbingan   dari   kepala sekolah sehingga para guru memiliki antusiasme   yang   besar   untuk   dapat meningkatkan   kemampuan   mereka masing-masing   dalam   menyusun Rencana   Pelaksanaan   Pembelajaran (RPP) yang efektif.

## SIMPULAN
Dari   Proses   Penelitian
Tindakan sekolah yang di lakukan di SD Negeri 2 Marga Dajan Puri yang berjudul   Meningkatkan   Kompetensi Pedagogik   Guru Kelas dalan Penyusunan   Rencana   Pelaksanaan Pembelajaran   melalui   Supervisi
Akademik   Kepala   sekolah   dapat disimpulkan bahwa :
1. Pada   komponen   Perumusan indikator   tujuan   pembelajaran, terlihat   peningkatan   dari   40   % pada   kemampuan   awal,   menjadi 60% pada siklus 1 dan meningkat menjadi 70% pada akhir kegiatan. 2. Pada Komponen Penentuan bahan dan materi pembelajaran, terdapat
peningkatan   kemampuan   dari
65% menjadi 70% setelah siklus 1
3. Dalam   Komponen   Pemilihan Strategi dan metoda pembelajaran,   yang   didalamnya memuat langkah-langkah pembelajaran   dan   penentuan alokasi waktu yang digunakan,terlihat adanya peningkatan  yang  signifikan  dari
yang semula hanya 40% menjadi 60% pada siklus 1 dan meningkat lagi menjadi 75% setelah siklus 2. 4. Meskipun   tidak   terlihat   adanya peningkatan   yang   cukup   tajam, dalam   komponen   pemilihan Media dan alat pembelajaran juga terdapat adanya peningkatan dari 60%   pada   awal   kegiatan   dan setelah   siklus   1,   menjadi   80% setelah siklus 2.
5. Peningkatan   yang   cukup signifikan   juga   dapat   kita   lihat pada   komponen   perencanaan evaluasi pembelajaran. Dari yang semula   hanya   40%   pada   awal kegiatan, menjadi 60% pada akhir siklus   1   dan   berhasil   mencapai 70% pada akhir siklus 2.
6. Melihat   data   perolehan   hasil penelitian   dalam   kegiatan penelitian   tindakan   sekolah   ini,
dapat   disimpulkan   bahwa supervisi   akademik   yang dilakukan   oleh   kepala   sekolah terhadap 5 orang guru yang tidak memiliki   latar   belakang pendidikan   keguruan   tersebut,
berhasil meningkatkan
kompetensi   pedagogik   mereka dalam   menyusun   Perencanaan Pembelajaran.

## SARAN
1. Kegiatan   supervisi   akademik sangat   baik   dilakukan   untuk membina   guru   meningkatkan kompetensinya.
Sebaiknya kegiatan   ini   dilaksanakan   secara terencana dan berkesinambungan.
2. Sebaiknya   pembinaan   ini dilanjutkan   dengan   supervisi akademik   dalam   pelaksanaan pembelajaran   untuk   mengukur kemampuan   guru   dalam mengimplementasikan   rencana pembelajaran   yang   telah disusunnya.
3. Sebaiknya   supervisi   juga dilakukan   terhadap   semua   guru secara   bergilir   dan   menyangkut seluruh   aspek   kemampuan/ kompetensi   guru   seperti   yang disyaratkan   dalam   permendiknas no 16 tahun 2007.

## DAFTAR RUJUKAN
Departemen   Pendidikan   dan Kebudayaan   RI.   1982. Alat
Penilaian   Kemampuan   Guru:
Buku   I.   Jakarta:   Proyek
Pengembangan   Pendidikan
Guru. ______. 1982. Panduan Umum Alat Penilaian Kemampuan Guru .Jakarta: Proyek Pengembangan   Pendidikan Guru. ______. Alat   Penilaian   Kemampuan
Guru:   Hubungan   antar Pribadi .Buku   III.   Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru. ______. Alat   Penilaian   Kemampuan Guru:   Prosedur   Mengajar . Buku   II.   Jakarta:   Proyek Pengembangan   Pendidikan Guru.
Suhardjono,   A.   Azis   Hoesein,   dkk (1995). Pedoman   penyusunan KTI di Bidang Pendidikan dan Angka   Kredit   Pengembangan Profesi   Guru. Digutentis, Jakarta : Diknas Suhardjono. 2005. Laporan Penelitian Eksperimen   dan   Penelitian Tindakan   Kelas   sebagai   KTI, makalah   pada Pelatihan Peningkatan   Mutu   Guru   di LPMP Makasar , Maret 2005 Suhardjono.   2009.   Tanya   jawab tentang   PTK  dan   PTS,  naskah buku.
Suharsimi, Arikunto. 2002. Penelitian Tindakan Kelas , Makalah pada
Pendidikan   dan   Pelatihan (TOT)   Pengembangan   Profesi bagi   Jabatan   Fungsionla   Guru,
11-20   Juli   2002   di   Balai penataran   Guru   (BPG) Semarang. Suharsimi,   Suhardjono   dan   Supardi. 2006. Penelitian   Tindakan Kelas .   Jakarta   :   PT   Bumi
Aksara
Supardi.   2005. Penyusunan   Usulan, dan   Laporan   Penelitian Penelitian   Tindakan   Kelas , Makalah   disampaikan   pada “Diklat   Pengembangan   Profesi Widyaiswara”, Ditektorat Tenaga Pendidik dan Kependidikan Dirjen Pendidikan   Dasar   dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional.