## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN
STRATEGI PROBLEM BASED LEARNING SISWA KELAS 1 SDN 3 SAKRA SELATAN KECAMATAN SAKRA SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2020/2021

## MASITAH

## SD Negeri 3 Sakra Selatan Kabupaten Lombok Timur
Masitah011@gmail.com

## ABSTRAK
Strategi pembelajaran ini juga cocok dengan tujuan pembelajaran karena tujuan pembelajaran matematika pada kelas 1 semester II salah satunya adalah peserta didik mampu menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan bilangan yang melibatkan  bilangan  cacah  sampai  dengan  99.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan hasil belajar matematika dengan menggunakan strategi problem based learning siswa kelas 1 SDN 3 Sakra Selatan tahun pelajaran 2020/2021. Metode yang digunakan adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilakukan dalam  2  siklus,  dari  hasil  tindakan  yang  dilakukan  terbukti  dapat  meningkatkan  ketuntasan belajar siswa secara klasikal yaitu pada siklus I sebesar 69%, dapat meningkat menjadi 100% pada siklus II. Hasil penelitian tindakan kelas ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan meningkatkan  hasil  belajar  matematika  menggunakan  strategi Problem  Based  Learning mencapai ketuntasan mencapai 95%. Kata Kunci: Hasil Belajar, Problem Based Learning

## ABSTRACT
This learning strategy is also suitable for learning objectives because the objectives of learning mathematics in class 1 semester II are for students to be able to solve problems of daily life related to addition and subtraction of numbers involving whole numbers up to 99. The purpose of this study was to improve learning outcomes of mathematics using a problem based learning strategy for grade 1 students of SDN 3 Sakra Selatan for the 2020/2021 academic year. The method used is Classroom Action Research (CAR). In this class action research (CAR) was carried out in 2 cycles, from the results of the actions taken it was proven to be able to increase student learning mastery classically, namely in the first cycle by 69%, it could increase to 100% in  the  second  cycle.  The  results  of  this  classroom  action  research  indicate  that  learning  by improving mathematics  learning  outcomes  using  Problem  Based Learning  strategies  reaches 95% of completeness.
Keywords : Learning Outcomes, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Proses pendidikan tidak pernah terlepas dari kegiatan belajar dan pembelajaran di dalam kelas. Pembelajaran merupakan aktifitas interaksi edukatif antara pembelajar dengan peserta didik  dengan  didasari  oleh  adanya  tujuan  baik  berupa  pengetahuan,  sikap,  maupun keterampilan.  Pengertian  lain  tentang  pembelajaran, menurut  Gagne  &  Brigss  adalah  proses yang  diselenggarakan  oleh  pendidik  untuk  membelajarkan  peserta  didik  dalam  belajar, bagaimana  memperoleh  dan  memproses  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  (Ningrum, 2012:48). Perubahan yang ada pada seluruh aspek kehidupan menuntut aspek pendidikan untuk berubah dan berkembang pula. Tak cukup sampai disitu, perubahan ini harus didukung oleh sumber daya manusia, sistem, dan fasilitas yang memadai. Dalam hal ini, tentu bukan hanya peran pemerintah yang diperlukan, namun juga upaya dan dukungan dari kalangan pendidik, peserta  didik,  serta  wali  peserta  didik.  Pendidik  harus  menggunakan  berbagai  strategi  dan strategi untuk meningkatkan proses pembelajaran agar efektif. Selain itu, dari sisi peserta didik sendiri  harus  aktif  dalam  pembelajaran,  termasuk  dukungan  dari  orang  tua  untuk  membuat anaknya termotivasi dalam belajar. Penggunaan metode dan strategi pembelajaran yang sesuai,
dengan keaktifan peserta didik tentu akan membuat suasana belajar dan hasil belajar menjadi maksimal.
Namun, masalah yang ditemui di SDN 3 Sakra Selatan adalah sebagian siswa kurang memahami  bagaimana cara  menghitung penjumlahan  dan  pengurangan  terutama dalam  nilai belasan dan puluhan. Menurut wawancara dengan guru kelas, kebanyakan siswa kurang mampu dalam  menentukan  nilai  tempat  dan  nilai  angka  sehingga  dalam  melakukan  operasi penjumlahan  dan  pengurangan  siswa  masih  sulit  menentukan  jawaban.  Siswa  juga  kurang mampu  menghitung  karena  kurangnya  pemahaman  ketika  dihadapkan  dengan  soal,  mereka belum  mampu  memahami  soal  sehingga  membuat  jawaban  mereka  salah,  dan  ini  berkaitan dengan kemampuan membaca dan berhitung di kelas 1.
Oleh  karena  itu,  mencoba  berbagai  model,  strategi,  serta  metode  pembelajaran merupakan salah satu cara untuk membuat pembelajaran menjadi aktif, efektif, dan mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu dari strategi pembelajaran ini adalah problem based learning . Penerapan  strategi problem based  learning dalam  pembelajaran  dapat  mengaktifkan  siswa dalam  proses pembelajaran,  dimana  siswa  terlibat  secara  langsung  dalam  proses  penemuan pemahaman  materi  yang  diajarkan,  sehingga  siswa  dapat  lebih  memahami  materi  yang diajarkan guru. Pembelajaran matematika pada kelas 1 bukan termasuk hal yang mudah untuk dilakukan. Diperlukan kemampuan menjelaskan dari guru, bahan ajar yang sesuai, strategi yang tepat, serta worksheet yang menarik untuk peserta didik. Karena dalam sebuah kelas juga ada banyak  karakter  peserta  didik,  maka  hal-hal  seperti  cara  komunikasi  di  kelas  juga  perlu diperhatikan. Tak hanya itu, gurupun seharusnya bekerja sama dengan orang tua peserta didik agar menambah motivasi belajar dan meningkatkan keefektifan belajar.
Christina  (2014:18) Problem  based  learning pertama  kali  dilakukan  di  jurusan kesehatan  diUniversitas  McMaster  dimana  yang  memprakarsai  adalah  Barrows.  Setelah Barrows sukses di jurusan kesehatan, problem based learning mulai digunakan untuk jurusan lain, seperti hukum, perawat, dan bisnis. Menurut Arends (dalam Fachrurazi, 2011:18) problem based  learning merupakan  suatu  pendekatan  dimana  siswamengerjakan  permasalahan  yang autentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan  keterampilan  berpikir,  mengembangkan  kepribadian,  dan  percaya  diri.  Hal  senada diungkapkan pula oleh Suryadi yang menyatakan bahwa problem based learning merupakan suatu strategi yang dimulai denganmenghadapkan siswa pada masalah nyata atau masalah yang disimulasikan. Pada saat siswa menghadapi masalah tersebut, mereka mulai menyadari bahwa hal  demikian  dapat  dipandang  dari  berbagai  perspektif  serta  menyelesaikannya  dibutuhkan pengintegrasian informasi dari berbagai ilmu. Menurut Slavin karakteristik lain dari problem based learning meliputi pengajuan pertanyaan terhadap masalah, fokus pada keterkaitan antar disiplin, penyelidikan authentik, kerja sama, dan menghasilkan produk atau karya yang harus dipamerkan.
Sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Slavin,  menurut  Pierce  dan  Jones dalam pelaksanaan problem based learning terdapat proses yang harus dimunculkan, seperti: keterlibatan  ( engagement ),  inkuiri  dan  investigasi  ( inquiry  and  investigation ),  kinerja ( performance ),  tanya  jawab  dan  diskusi  ( debriefing ).  Keterlibatan  bertujuan  untuk mempersiapkan siswa untuk berperan sebagai pemecah masalah ( self-directed problem solver ) yang  bisa  bekerja  sama  dengan  pihak  lain,  menghadapkan  siswa  pada  situasi  yang  mampu mendorong untuk mampu menemukan masalah, meneliti dan menyelesaikannya. Inkuiri dan investigasi  yang  meliputi  kegiatan  mengeksplorasi  berbagai  cara  menjelaskan  dan implikasinya, serta kegiatan mengumpulkan dan mendistribusikan informasi. Kinerja bertujuan menyajikan temuan yang diperoleh. Tanya jawab dan diskusi, yaitu menguji keakuratan dari solusi dan melakukan refleksi terhadap pemecahan masalah yang dilakukan.
Peran guru dalam problem based learning berbeda dengan peran guru dalam kelas. Guru dalam problem  based  learning harus  berpikir  tentang  beberapa  hal,  yaitu  bagaimana  dapat merancang  dan  menggunakan  permasalahan  yang  ada  di  dunia  nyata  sehingga  siswa  dapat menguasai  hasil  belajar,  bagaimana  bisa  menjadi  pelatih  siswa  dalam  proses  pemecahan
masalah, pengarahan diri, dan belajar dengan teman sebaya. Ketiga adalah bagaimana siswa memandang  diri  mereka  sendiri  sebagai  pemecah  masalah  yang  aktif.  Sanjaya  (2011:216) hakikat  masalah  dalam problem  based  learning adalah  kesenjangan  antara  situasi  nyata  dan kondisi yang diharapkan, atau antara kenyataan yang terjadi dengan apa yang diharapkan. Oleh karena itu, materi atau topik tidak terikat pada buku mata pelajaran, namun juga bersumber dari peristiwa sehari-hari.
Prasetyo, (2014:92) Strategi pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah strategi pembelajaran yang menggunakan masalah autentik dan kompleks sebagai langkah awal untuk mengajarkan  berpikir  tingkat  tinggi  serta  kemampuan  investigasi  bagi  peserta  didik  dengan metode ilmiah. Dipilihnya strategi pembelajaran ini adalah karena sesuai dengan karakteristik siswa  yang  aktif.  Kelas  1  di  SDN  3  Sakra  Selatan  masih  senang  bermain  dan  mereka  dapat melaksanakan tugas kelompok dengan bimbingan guru. Strategi problem based learning juga cocok  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  matematika  yaitu memiliki  objek  kajian  abstrak, berpola  berpikir  deduktif,  memiliki  simbol  yang  kosong  dari  arti,  memperhatikan  semesta pembicaraan,  konsisten  dalam  sistemnya,  dan  bertumpu  pada  kesepakatan.  Strategi pembelajaran  ini  juga  cocok  dengan  tujuan  pembelajaran  karena  tujuan  pembelajaran matematika pada kelas 1 semester 2 salah satunya adalah peserta didik mampu menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan bilangan yang melibatkan bilangan cacah sampai dengan 99. Sebelumnya, strategi problem based learning ini pernah digunakan Fachrurazi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan komunikasi matematis.

## METODE PENELITIAN
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  I  SD  Negeri  3  Sakra  Selatan  kecamatan Pringgasela kabupaten Lombok Timur tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 22 siswa dan terdiri atas 12 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan dengan usia rata-rata 6-7 tahun. Karena covid-19 maka subyek penelitian diambil 11 siswa.  Penelitian ini dilaksanakan di kelas I SD Negeri  3  Sakra  Selatan  kecamatan  Pringgasela  kabupaten  Lombok  Timur  yang  merupakan tempat tugas peneliti.
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan dua siklus, dengan setiap siklusnya dilaksanakan 2 kali pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan selama kurang lebih tiga bulan, yaitu mulai Bulan Januari sampai dengan Maret 2021.
Adapun prosedur penelitian untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut:
(Suharsimi Arikunto,2008: 16)
Tiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Instrumen pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu  instrumen  pelaksanaan pembelajaran  yang  digunakan  berupa  silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), dan instrument pengumpulan data yang terdiri dari dokumentasi, observasi, dan tes.
Untuk mengetahui aktivitas dalam pembelajaran, maka data hasil observasi yang berupa skor diolah dengan rumus:
A = i n X . 
Keterangan :
A
= Skor rata-rata aktivitas belajar siswa
X  = Jumlah skor aktivitas belajar seluruhnya i = Banyaknya item n = banyaknya siswa
Untuk menilai kategori aktivitas siswa, ditentukan terlebih dahulu M i dan SD i dengan rumus sebagai berikut:
= i M
2 1  (Skor max + Skor min)
i SD = 3 1 M i (Nurkencana, 1990:100)
Keterangan : = i M Mean ideal
i SD = Standar Deviasi ideal
Tabel 1. Pedoman skor standar aktivitas belajar siswa Interval Kategori AS  M i + 1,5 SD i M i +0,5 SD i  AS<M i +1,5SD i M i -0,5 SD i  AS<M i +0,5SD i M i -1,5 SD i  AS<M i -0,5SD i AS<M i - 1,5 SD i Sangat Aktif Aktif
Cukup Aktif Kurang Aktif
Sangat Kurang Aktif

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I Perencanaan
Tahap  awal  dimulai  dengan  menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) sesuai  dengan  Kompetensi  Inti  pada  Kurikulum  2013,  menyiapkan  soalevaluasi,  lembar observasi guru, dan lembar observasi siswa.

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam tahap pelaksanaan tindakan dilaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Untuk  dapat  menyesuaikan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dalam  penyampaian  materi,  termasuk  didalamnya  pembelajaran dengan  menggunakankemampuan  berhitung  penjumlahan  dan  pengurangan  pada  kurikulum 2013 tema 7 subtema 3  menggunakan strategi problem based learning dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan, dimana 2 kali pertemuan untuk penyampaian materi yaitu pada pekan pertama dan 1 kali pertemuan untuk evaluasi yaitu pada pekan kedua bulan Februari 2021

## Observasi dan Evaluasi
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  setelah  dianalisa  diperoleh  data sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I Pertemuan Jumlah skor yang tampak Σ Skor aktivitas Rata-rata Aktivitas Kategori 1 2 3 4 5 6 Pertama 3,0 2,7 2,0 2,3 2,3 2,3 14,6 2,4 Kurang aktif Kedua 3,3 3,0 3,0 3,3 3,3 3,0 18,9 3,2 Cukup aktif
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 adalah  2,4  dengan  kategorikurang  aktif  dan  pertemuan  2  adalah  3,2  kategori  cukup  aktif. Tingkat aktivitas siswa ini tergolong belum berhasil. Oleh karena itu maka aktivitas siswa pada siklus berikutnya masih perlu ditingkatkan.
Data lengkap tentang prestasi belajar siswa pada siklus 1. setelah dianalisis diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 3. Distribusi Nilai Hasil Ulangan Siklus 1
No NAMA SISWA Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 AHF 70 √ 2 AM 60 √ 3 ANB 60 √ 4 AYR 80 √ 5 AR 80 √ 6 DA 70 √ 7 DYP 60 √ 8 GPM 70 √ 9 II 70 √ 10 KA 70 √ 11 LFM 70 √ Jumlah 760 Nilai rata-rata 69 Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 60 Jumlah Siswa Yang Tuntas 8 Siswa Persentase Ketuntasan secara Klasikal 73 % ( Belum Tuntas)
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa ketuntasan belajar yang dicapai siswa adalah 73% dengan nilai rata-rata 69. Hasil ini belum mencapai ketuntasan belajar secara klasikal sehingga pembelajaran dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Refleksi
Berdasarkan analisis hasil observasi pada siklus I, jumlah siswa yang tuntas masih 73% berarti masih dibawah standar minimum yakni 85%. Hasil tersebut belum mencapai hasil yang diharapkan,  untuk  itu  peneliti  melanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Dalam  siklus  I  ini  terdapat kekurangan-kekurangan yang perlu untuk dipehatikan dan diperbaiki pada kegiatan siklus II Siklus II

## Perencanaan
Tahap  awal  siklus  II  ini  dimulai  dengan  menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  Kompetensi  Inti  pada  Kurikulum  2013,  menyiapkan soalevaluasi, lembar observasi guru, dan lembar observasi siswa.

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam tahap pelaksanaan tindakan dilaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Untuk  dapat  menyesuaikan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dalam  penyampaian  materi,  termasuk  didalamnya  pembelajaran dengan menggunakan kemampuan berhitung penjumlahan dan pengurangan  pada tema 7 sub tema 3 kurikulum 2013 menggunakan strategi problem based learning dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan, dimana 2 kali pertemuan untuk penyampaian materi  pada pekan ketiga dan 1 kali pertemuan untuk evaluasi yaitu pekan keempat bulan Februari 2021.

## Observasi dan Evaluasi
Hasil  observasi  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  yang dilakukan oleh rekan guru peneliti dengan mengisi lembar observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa  untuk  merekam  jalannya  proses  pembelajaran.  Pada  saat  pembelajaran  siklus  II  telah dilakukan perbaikan, dari analisis hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II didapat bahwa aktivitas  siswa  tergolong  aktif  dalam  setiap  pertemuan.  Hal ini  dapat  dilihat  pada tabel  skor aktivitas siswa mengalami peningkatan dari pertemuan pertama ke pertemuan ke dua, seperti yang terlihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus II
Pertemuan Jumlah skor yang tampak Σ Skor aktivitas Rata-rata Aktivitas Kategori 1 2 3 4 5 6 Pertama 3,7 3,3 3,3 3,7 4,0 4,0 22 3,7 Aktif Kedua 4,3 4,0 4,3 4,3 4,3 4,0 25 4,2 Aktif
Dari tabel di atas dilihat bahwa aktivitas siswa pada siklus II untuk pertemuan 1 adalah 3.7  dan  pertemuan  2  adalah  4.2.  Berdasarkan  penggolongan  aktivitas  belajar  siswa  maka kategori aktivitas siswa pada siklus II adalah tergolong aktif. Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus II setelah dianalisis diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 5. Distribusi Nilai Hasil Ulangan Siklus II
No NAMA SISWA Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 AHF 80 √ 2 AM 90 √ 3 ANB 75 √ 4 AYR 80 √ 5 AR 80 √ 6 DA 75 √ 7 DYP 75 √ 8 GPM 70 √ 9 II 70 √ 10 KA 70 √ 11 LFM 70 √ Jumlah 835 Nilai rata-rata 76 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 70 Jumlah Siswa Yang Tuntas 11 Siswa Persentase Ketuntasan secara Klasikal 100 % (Tuntas)
Hasil evaluasi yang diperoleh pada siklus II ini mencapai tingkat 100 % jadi sudah dapat dikatakan  tuntas,  untuk  itu  tidak  perlu  lagi  diadakan  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya dengan  ketuntasan  belajar  yang  sudah  dicapai,  dengan  demikian  pembelajaran  dengan menggunakan strategi problem based learning.

## Refleksi
Dari hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II, kegiatan pembelajaran sudah dapat berjalan dengan baik, dimana hasil observasi aktivitas siswa dapat tergolong  aktif dilihat dari setiap kegiatan pembelajaran begitu juga aktivitas guru sudah tergolong sangat baik. Dari hasil analisis  terhadap  hasil  evaluasinya  terjadi  peningkatan  rata-rata  kelas  maupun  persentase ketuntasan secara klasikal sudah mencapai/melebihi 85% artinya sudah 85% atau lebih siswa
sudah mencapai nilai hasil ulangan sebesar KKM atau melebihi KKM yang ditentukan. Oleh karena itu penelitian ini dihentikan sampai siklus II sesuai dengan perencanaan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan berhitung penjumlahan dan pengurangan pada tema 7 sub tema 3 kurikulum 2013 menggunakan strategi problem based learning pada siswa kelas I Semester II di SDN 3 Sakra Selatan Tahun Pembelajaran 2020/2021.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  tiap  siklus,  terlihat  bahwa  hasil  dari  siklus  I  ke siklus II mengalami peningkatan. Pada pelaksanaan pembelajaran dan hasil analisis data siklus I, untuk aktivitas siswa diperoleh nilai rata-rata sebesar 3.4 dan aktivitas siswa pada siklus II diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  4.2,  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  dan  hasil  analisis data siklus I, untuk aktivitas guru diperoleh nilai rata-rata sebesar 3,4 dan aktivitas guru pada siklus II diperoleh nilai rata-rata sebesar 4,0.
Hasil evaluasi dari siklus I dan II dimana nilai yang mereka peroleh sudah mencapai tingkat ketuntasan belajar. Dan melebihi tingkat ketuntasan belajar secara klasikal yaitu 85%. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanaan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan berhitung penjumlahan dan pengurangan menggunakan strategi problem based learning pada tema 7 sub tema 3 kurikulum 2013.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa meningkatkan  kemampuan  berhitung  penjumlahan  dan  pengurangan  menggunakan  strategi problem  based  learning pada  tema  7  sub  tema  3  kurikulum  2013  di  SDN  3  Sakra  Selatan menjadi meningkat. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari perolehan nilai skor aktivitas siswa, aktivitas guru dan nilai rata-rata kelas serta tingkat ketuntasan secara klasikal pada tiap siklus mengalami  peningkatan  baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II.  Dari  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas  dapatlah  kami  simpulkan:  (1)  Meningkatnya  kemampuan  berhitung penjumlahan dan pengurangan pada tema 7 sub tema 3 kurikulum 2013 menggunakan strategi problem based learning . (2) Penggunaan strategi problem based learning dapat meningkatkan kemampuan berhitung penjumlahan dan pengurangan I semester II SDN 3 Sakra Selatan tahun pelajaran 2020/2021 yang dapat dilihat dari peningkatan aktivitas belajar dari  siklus I sampai dengan siklus II, dari kategori cukup aktif dengan nilai rata-rata 3.0 sampai dengan kategori aktif  dengan  nilai  rata-rata  4.0.  (3)  Kemampuan  berhitung  penjumlahan  dan  pengurangan menggunakan  strategi problem  based  learning kelas  I  semester  II  di  SDN  3  Sakra  Selatan Tahun Pembelajaran 2020/2021 mengalami peningkatan pada setiap siklus dengan persentase ketuntasan secara klasikal masing-masing siklus yaitu siklus I sebesar 69% dan siklus II sebesar 100 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Andri,  A.,  Zagir,  Z.,  &  Dores,  O.  J.  (2017).  Analisis  faktor-faktor  yang  mempengaruhi rendahnya prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika di SD Negeri 04 Bati Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 3 (2), 414-426.
Anugraheni,  I.  (2018).  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar  [A  Meta-analysis  of Problem-Based Learning Models in Increasing Critical Thinking Skills in Elementary Schools]. Polyglot: Jurnal Ilmiah , 14 (1), 9-18.
Awe,  E.  Y.,  &  Benge,  K.  (2017).  Hubungan  antara minat  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar ipa pada siswa SD. Journal of Education Technology , 1 (4), 231-238. Fitriani, K., & Maulana, M. (2016). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SD  Kelas  V  Melalui  Pendekatan  Matematika Realistik. Mimbar Sekolah Dasar , 3 (1), 40-52.
Gunantara,  G.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Riastini,  P.  N.  (2014).  Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa kelas V. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).
Indriani,  A.  (2016).  Pengaruh  motivasi  belajar  siswa  kelas  V  terhadap  prestasi  belajar matematika  di  SD  Negeri  Bejirejo  Kecamatan  Kunduran  Kabupaten  Blora. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 4 (2), 134-139.
JAYANTIKA, I. G. A. N. T., Ardana, I. M., & Sudiarta, P. I. G. P. (2013). Kontribusi bakat numerik, kecerdasan spasial, dan kecerdasan logis matematis terhadap prestasi belajar matematika  siswa  SD  Negeri  di  Kabupaten  Buleleng. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Matematika Indonesia , 2 (2).
Muakhirin, B. (2014). Peningkatan hasil belajar IPA melalui pendekatan pembelajaran inkuiri pada siswa SD. Jurnal ilmiah guru caraka olah pikir edukatif , (1). Savery,  J.  R.  (2015).  Overview  of  problem-based  learning:  Definitions  and distinctions. Essential readings in problem-based learning: Exploring and extending the legacy of Howard S. Barrows , 9 (2), 5-15.
Sulfemi, W. B., & Minati, H. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas 3 SD Menggunakan  Model  Picture  And  Picture  dan  Media  Gambar  Seri. JPsd  (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 4 (2), 228-242
Warti, E. (2016). Pengaruh motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar matematika siswa di SD Angkasa 10 Halim Perdana Kusuma Jakarta Timur. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 177-185.