## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 3 Issue 2 Juny 2023 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Dan  Gaya  Belajar  Terhadap Peningkatan Pemahaman Mata Pelajaran Kimia Di MAN 2 Pesisir Selatan

## Susnenti
MAN 2 Pesisir Selatan , Indonesia Corresponding Author : susnenti18@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received 04 April 2023 Revised 15 May 2023 Accepted 10 Juny 2023

## ABSTRACT
Hasil  belajar  Kimia  siswa  MAN  2  Pesisir  Selatan  belum memuaskan.  Hal  ini  disebabkan  rendahnya  pemahaman  konsep matematika  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengidentifikasi  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  dan gaya  belajar  terhadap  pemahaman  konsep  kimia  siswa  MAN  2 Pesisir  Selatan.  Metode  yang  digunakan  adalah  eksperimen faktorial dengan 2 x 3 dan sampel penelitian adalah 60 siswa kelas 8  MAN  2  Pesisir  Selatan.  Hasil  analisis  varians  (ANOVA)
menunjukkan  sebagai  berikut:  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Student  Team  Achievement  Division  berpengaruh signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  kimia,  terdapat pengaruh  yang  signifikan  gaya  belajar  terhadap  pemahaman konsep kima, serta terdapat pengaruh yang signifikan interaksi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Team  Achievement Division  dan  gaya  belajar  terhadap  pemahaman  konsep  kimia. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  kimia siswa  dan  gaya  belajar  merupakan  perbedaan  individual  siswa dalam menyerap materi pelajaran kimia. Kami berharap penelitian ini  dapat  bermanfaat  bagi  penelitian  selanjutnya  untuk meningkatkan prestasi belajar kimia siswa. konsep kimia dan gaya belajar  merupakan  perbedaan  belajar  individu  siswa  dalam menyerap  materi  pelajaran  kimia.  Kami  berharap  penelitian  ini dapat bermanfaat bagi penelitian selanjutnya untuk meningkatkan prestasi  belajar  kimia  siswa.  konsep  kimia  dan  gaya  belajar merupakan  perbedaan  belajar  individu  siswa  dalam  menyerap materi  pelajaran  kimia.  Kami  berharap  penelitian  ini  dapat bermanfaat  bagi  penelitian  selanjutnya  untuk  meningkatkan prestasi belajar kimia siswa. Kata Kunci Cooperativ Learning, Gaya Belajar, Kimia

## PENDAHULUAN
Rendahnya  pemahaman  konsep  kimia  siswa  dipengaruhi  oleh faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  meliputi:  minat, motivasi,  kemampuan  dasar,  dan  kemampuan  kognitif.  Faktor eksternal  meliputi  pendidik,  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  guru dalam mengajar, kurikulum, fasilitas dan lingkungan [1]. Kesalahan siswa dalam  menjawab  soal-soal  kimia  masih  terjadi  pada  tugas  siswa  dalam mengkonstruksi  konsep  kimia.  Faktor  dominan  yang  mempengaruhi
Page : 33 - 46
hasil  belajar  kimia  siswa  adalah  penguasaan  konsep  kimia  [2].  Jenis kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan soal konsep kimia  pada  ujian  nasional  adalah  sebesar  30,54%  [3].  Ruswati  et  al  [4] melakukan  penelitian  tentang  hasil  tes  matematika  di  MAN  2  Pesisir Selatan  di  Bandung,  dalam  tiga  aspek  kesalahan  yaitu  kesalahan konseptual, kesalahan prosedur dan kesalahan teknis dengan hasil 39,9%, 43,3%, dan 13,6% [4]  Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan sebagai solusi  dari  permasalahan  tersebut  adalah  model  pembelajaran  kooperatif Student Teams Divisi Prestasi (STAD). Selain itu, STAD juga menciptakan pembelajaran  yang  suportif  dan  interaksi  berkelanjutan  yang  secara eksplisit  menguatkan  siswa  untuk  belajar  dalam  paradigma konstruktivis  sosial  [5].  Pembelajaran  kooperatif  telah  banyak  terbukti memberikan  dampak  yang  besar  bagi  perkembangan  manusia sebagaimana  adanya  penting  untuk  peningkatan  kognitif  dan mempengaruhi  hasil,  keterampilan  proses,  dan  nilai  [6].  Dan  yang positif  pembelajaran  kooperatif  memiliki  efek  yang  melampaui  ruang kelas  menjadi  peserta  profesional  dan  kehidupan  pribadi.  [7].  Model pembelajaran  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan mempertimbangkan tipe gaya belajar  siswa,  banyak  cara  siswa  belajar,  beberapa  siswa  lebih  memilih guru  menjelaskan  materi  dengan  menuliskan  semuanya  di  papan  tulis, ada  ada  juga  mahasiswa  yang  menyukai  metode  ceramah,  bahkan  ada yang  lebih  menyukai  pembelajaran  melalui  diskusi  dengan  membentuk kelompok kecil. Apapun gaya belajar siswa, itu adalah cara terbaik untuk menyerap  materi  pelajaran.  Keberagaman  ini  harus  dipahami  oleh seorang  guru  dalam  mengelola  kelas  di  sekolahnya,  yaitu  bagaimana memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang akan  diberikan  kepada  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Aissaoui: Karena  faktor  kepribadian  dan  lingkungan,  setiap  siswa  memiliki  cara belajar  yang  disukainya  sendiri,  misalnya  ketika  melakukan  percobaan, beberapa  siswa  dapat  memahami  dengan  mengikuti  instruksi  verbal, sementara  yang  lain  harus  berlatih  secara  fisik.  percobaan  itu  sendiri. Perbedaan  gaya  belajar  siswa  ini  harus  diperhatikan  oleh  sistem pendidikan untuk meningkatkan proses pembelajaran [8].
Pemahaman  Konsep  Kimia  mendukung  proses  berpikir  kognitif peserta  didik.  Sehingga  mereka  mampu  menguasai  konsep  kimia  untuk mengidentifikasi  dan  memecahkan  masalah  matematika.  Dalam  kimia terdapat  struktur  (konsep)  dan  relasi  yang  merupakan  sistem  struktural [9].  Siswa  yang  menguasai  konsep  kimia  mampu  mengidentifikasi  dan
Page : 33 - 46
memecahkan  beberapa  masalah  kimia  yang  baru  dan  lebih  menantang. Selain  itu,  ketika  anak  memahami  suatu  konsep,  maka  ia  akan  mampu menggeneralisasi  suatu  objek  dalam situasi  belajar  yang  berbeda  dengan menggunakan  konsep  yang  dikuasainya  [10].  Dan  tingkat  pemahaman yang dimiliki seseorang tentang sesuatu berkaitan erat dengan konstruksi mental dalam pikirannya.
Model  Pembelajaran  Kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang peserta  didiknya  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  grup.  Prinsip yang  harus  dipegang  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  adalah semua  anggota  kelompok  harus  memiliki  tingkat  kemampuan  yang heterogen  (tinggi,  sedang,  dan  rendah).  Pembelajaran  kooperatif  telah didokumentasikan  dengan  baik  dalam  penelitian  pendidikan  sebagai pedagogi  yang  berhasil  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa  [12]. Dalam pembelajaran kooperatif terdapat sistem model dimana 4 sampai 6 orang belajar, belajar dan bekerja dalam kelompok kecil secara kolaboratif sehingga  dapat  merangsang  peserta  didik  untuk  lebih  bersemangat dalam  belajar. Peserta  didik  dikelompokkan  secara  heterogen  sehingga interaksi  antar  peserta  didik lebih  aktif  dan pendapat  peserta  didik  lebih beragam.  Pembelajaran  kooperatif,  peserta  didik  berperan  aktif  dalam memecahkan masalah yang diberikan oleh guru.
Student Teams Achievement Division merupakan model pembelajaran  kooperatif  dimana  peserta  didik  dikelompokkan  menjadi kelompok-  kelompok  kecil  yang  disebut  tim.  Setelah  guru  memberikan pemaparan  materi  pelajaran  kemudian  peserta    didik    diberikan    tes untuk  skor  pertama kemudian skor individu digabungkan menjadi skor tim.  Langkah  selanjutnya  adalah  peserta  didik  mendiskusikan  materi pelajaran dari tugas sebelumnya secara berkelompok dengan kontrol dan bimbingan  guru.  Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  ini  meskipun peserta  didik  diuji  secara  individu,  peserta  didik  tetap  terpacu  untuk bekerjasama  meningkatkan  kinerja  demi  prestasi  timnya.  Perencanaan dan  perancangan  model  pembelajaran  kooperatif  (STAD)  meliputi langkah-langkah  dalam  penyajian  pelajaran,  yang  meningkatkan perkembangan  kognitif.  Kemudian  dalam  kegiatan  kelompok  kecil, keterampilan  sosial  dipromosikan  oleh  anggota  tinggal  bersama-sama dan  mengembangkan  hubungan  interpersonal  yang  baik.  Ini meningkatkan  pengembangan  area  afektif,  membentuk  perilaku  yang baik, karakteristik yang dibutuhkan, dan harga diri [15]. Langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terdiri  dari penyampaian  tujuan  dan
motivasi, break-out group, presentasi guru, kegiatan pembelajaran dalam tim, kuis (evaluasi), dan penghargaan prestasi tim.
Pembelajaran  kooperatif  STAD  merupakan  metode  pembelajaran yang  sederhana,  memudahkan  siswa  untuk  mengikutinya  [16].  kegiatan pembelajaran  dalam  tim,  kuis  (evaluasi),  dan  penghargaan  prestasi  tim. Pembelajaran  kooperatif  STAD  merupakan  metode  pembelajaran  yang sederhana,  memudahkan  siswa  untuk  mengikutinya  [16].  kegiatan pembelajaran  dalam  tim,  kuis  (evaluasi),  dan  penghargaan  prestasi  tim. Pembelajaran  kooperatif  STAD  merupakan  metode  pembelajaran  yang sederhana, memudahkan siswa untuk mengikutinya [16].
Jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  khusus  untuk  meningkatkan rasa tanggung jawab terhadap diri peserta didik situasi belajar mereka dan terhadap  situasi  anggota  kelompok  belajar.  Siswa  di  kelas  jigsaw menyatakan  secara  signifikan,  lebih  percaya  diri  dan  lebih  menyukai sekolah  ketika  diuji  secara  objektif.  Data  perilaku  mendukung  langkah- langkah  laporan  diri  ini.  Siswa  di  kelas  jigsaw  lebih  jarang  absen,  lebih banyak  berbaur  di  kafetaria  dan  di  halaman  sekolah  dan  berprestasi  lebih baik  dalam  ujian.  Mekanisme  pembelajaran  model  Jigsaw  adalah  setelah terbentuknya  kelompok,  setiap  anggota  kelompok  diberi  tugas  untuk mempelajari  materi  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  dan  setiap  anggota kelompok  harus  mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam kelompok.  Siswa  membentuk  tim  dalam  kelompok  saling  ketergantungan yang  heterogen,  yang  terdiri  dari  hingga  6  anggota.  Siswa  dengan  topik yang  sama  dari  kelompok  yang  berbeda  tergabung  dalam  kelompok  ahli yang  saling  membantu  untuk  memahami  topik  tersebut.  Setelah  itu  siswa kembali  ke  kelompok  asalnya  dan  mengajarkan  apa  yang  telah  dipelajari kepada  anggota  kelompoknya sebelumnya  [17].  Pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw,  tipe  ketergantungan  antar  peserta  didik  sangat tinggi,  karena  setiap  peserta  didik  dalam model  pembelajaran  kooperatif merupakan  anggota  dari  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  asal  (kelompok asal)  dan  kelompok  ahli.  Kelompok  asli  terdiri  dari  anggota  yang heterogen  [16].  karena  setiap  peserta  didik  dalam  model  pembelajaran kooperatif  merupakan  anggota  dari  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  asal (kelompok  asal)  dan  kelompok  ahli.  Kelompok  asli  terdiri  dari  anggota yang heterogen [16]. karena setiap peserta didik dalam model pembelajaran kooperatif  merupakan  anggota  dari  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  asal (kelompok  asal)  dan  kelompok  ahli.  Kelompok  asli  terdiri  dari  anggota yang heterogen [16].

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  (Quasy  eksperimen) dan uji ANOVA dua arahanalisis, dengan rancangan faktorial 2 x 3 metode perlakuan eksperimen per taraf. Prosedur yang dilakukan pada eksperimen ini  antara  lain  guru  mengajarkan  materi  kimia  di  sekolah  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  dengan  melibatkan  dua kelompok  sampel,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Kelompok  eksperimen  adalah  kelompok  peserta  didik  dalam  kegiatan belajar  mengajar  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif Student Team Achievement Division (STAD), dan kelompok kontrol adalah kelompok  peserta  didik  yang  menggunakan  pendekatan  tipe  Jigsaw. Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  ANOVA  dua  jalur dengan perlakuan variabel (model pembelajaran) dan variabel atribut (gaya belajar).
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa MAN 2 Pesisir Selatan yang berjumlah  60  siswa  dipilih  secara  acak,  kemudian  sampel  dibagi  dua kelompok  yaitu  sebagai  kelas  eksperimen  dan  sebagai  kelas  kontrol Kelompok  eksperimen  diberikan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD kemudian  dibagi  dalam  3  (tiga) kategori  peserta  didik  berdasarkan  jenis gaya  belajar.  ,  visual,  auditori  dan  kinestetik,  serta  kelompok  kontrol diberikan  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  yang  dibagi  dalam  3 (tiga)  kategori  peserta  didik  berdasarkan  jenis  gaya  belajarnya,  visual, auditori,  dan  kinestetik.  Teknik  pengumpulan  data  untuk  gaya  belajar dilakukan  melalui  angket  dengan  metode  skala  Likert,  sedangkan  untuk pemahaman konsep kimia. Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Gaya belajar Pembelajaran kooperatif Jumlah STAD (A1) Jigsaw(A2) ∑ B) Visual (B1) A1B1 A2B1 ∑ B1 Auditori (B2) A1B2 A2B2 ∑ B2 Kinestetik (B3) A2B3 A2B3 ∑ B3 ∑ A ∑ A1 ∑ A2 A x B
Catatan:
A1: sekelompok siswa dengan STAD A2:sekelompok siswa dengan Jigsaw B1: sekelompok siswa dengan gaya belajar visual

## B2:sekelompok siswa dengan gaya belajar auditorial B3:sekelompok siswa dengan gaya belajar kinestetik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam melakukan penelitian ini dilakukan uji prasyarat analisis data yaitu  uji  normalitas  data  dan  uji  uji  homogenitas  varian  populasinya. Data  diuji  dengan  norm  One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test  dengan SPSS memberikan nilai signifikansi pada garis asimtot semua nilai (0,326, 0,832,  0,946,  0,714,  0,486,  0,404,  0,474,  0,189,  0,374,  0,870,  dan  0,703) memiliki >  0,05.  Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa semua kelompok data dalam penelitian ini berasal dari populasi normal.
Hasil  uji  homogenitasnya  terhadap  tiga  kelompok  data  (A+B+A*B) diperoleh  nilai  nilai  sig  artinya  0,694  >  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  data  skor  penguasaan  konsep  kimia  dari  ketiga kelompok  data tersebut memiliki variansi populasi yang sama atau dengan kata lain data tersebut berasal dari perlakuan homogenitas seluruh kelompok populasi. Hasil  Perhitungan  Uji  Homogenitasnya  Uji  Variansi  Menggunakan Populasi  Levene  dengan  Derajat  Signifikansi (=0,05) seperti yang  terlihat pada Tabel 2.

## Tabel 2.

## Uji Levene persamaan varian kesalahan A
Varuabel dependen : Y F Df1 Df2 Sig. .608 5 54 .694
Menguji hipotesis nol bahwa varian kesalahan dari variabel dependen adalah sama di seluruh kelompok. A. Desain: Pencegatan + A + B + A * B Sumber Tipe III Jumlah Kuadrat Df Persegi Berarti F Siq. Model yang dikoreksi 6723.333 A 5 1344.667 10.448 . 000 Mencegat 258526.767 1 258719.667 2010.25 0 . 000 A 4681.667 1 4671.667 36.376 . 000 B 1075.823 2 542.917 4.218 . 020 A*B 955.823 2 467.917 3.713 . 031 Kesalahan 6940.000 54 129.704

## ALACRITY : Journal Of Education
Total 271390.000 60 Total Dikoreksi 13673.343 59
R Kuadrat = 0,492 (Kuadrat Disesuaikan = 0,445)
Hasil penelitian pertama: Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif terhadap  pemahaman  konsep  matematika  kelas  8  SMP  Budi  Luhur  Kota Tangerang. Berdasarkan hasil pengujian pada tabel Test of Between-Subject Effects pada Tabel 3 diketahui bahwa nilai p-value untuk kategori A (Model pembelajaran kooperatif) adalah 0.000 (< 0,05), artinya ada pengaruh yang signifikan. perbedaan penguasaan konsep kimia pada pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  Jigsaw. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan model    pembelajaran    kooperatif    terhadap    pemahaman  konsep  kimia siswa MAN  2  Pesisir  Selatan.  Hal  ini  ditandai  dengan  nilai  sig  model pembelajaran  kooperatif  sebesar  0,000  <  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran  kooperatif terhadap penguasaan konsep matematika, apalagi jika model pembelajaran cooperative  tipe  STAD  menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih  besar dibandingkan  dengan  tipe  Jigsaw.  Hal  ini  didukung  dengan  rata-rata perolehan  skor  penguasaan  konsep  kimia  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD 76,17 lebih tinggi dibandingkan dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw 56,83.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  berperan  penting  dalam  penguasaan  konsep kimia.  Berdasarkan  langkah  eksperimen  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  yang  terdiri  dari  penyampaian  tujuan  dan  motivasi,  break-out group, presentasi dari guru, kegiatan pembelajaran dalam tim, kuis (), dan apresiasi  terhadap  prestasi  tim.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  akan menghasilkan  pemahaman  konsep  yang  lebih  baik  jika  siswa  diberi tambahan  waktu  belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  dan  Putu (2015)  dengan  MSTAD  pada  materi  pembelajaran  asam  dan  basa, membuktikan hasil belajar siswa yang baik dengan memberikan modifikasi perpanjangan  waktu.  Kelas  yang  mendapat  MSTAD  (kelas  C)  memiliki prestasi yang lebih baik daripada kelas dengan metode STAD (kelas B) dan metode  ceramah  (kelas  A),  meskipun  perangkat  pembelajarannya  sama. Hal  ini  dikarenakan  siswa  memiliki  waktu  diskusi  yang  lebih  banyak sehingga  semua  materi  dapat  diselesaikan  dengan  benar  dan  beberapa kesalahpahaman  tentang  materi  tertentu  dapat  segera  diperbaiki,  maka
nilai post test antara kelas kontrol (STAD) dan kelas eksperimen (MSTAD) berbeda secara signifikan. (thitung-to <.01  (41)  =  -2.702)  [22].  Penambahan waktu dalam pembelajaran yang diberikan perlu diperhatikan lebih lanjut, mengingat  padatnya  target  pencapaian  kurikulum  yang  harus  diberikan kepada  siswa  perlu  disampaikan  harus  sesuai  jadwal.  Oleh  karena  itu penelitian ini disesuaikan dengan jumlah jam pelajaran yang sesuai dengan jadwal pelajaran tanpa ada penambahan jam pelajaran.
Hasil  penelitian  kedua:  Pengaruh  gaya  belajar  siswa  terhadap penguasaan  konsep  kimia  siswa  MAN  2  Pesisir  Selatan  berdasarkan  hasil pengujian pada tabel Test of Between-Subject Effects pada Tabel 4 disajikan hasil hipotesis yang diajukan peneliti. Dari tabel tersebut diketahui nilai p- value  untuk  kategori  A  (Model  pembelajaran  kooperatif)  adalah  0,020 (<0,05), artinya ada perbedaan yang signifikan gaya belajar siswa terhadap penguasaan  konsep  kimia.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  gaya  belajar  siswa  terhadap  penguasaan matematika siswa MAN 2 Pesisir Selatan. Secara keseluruhan ada pengaruh yang  signifikan  dilihat  dengan  standar  gaya  belajar  yang  signifikan terhadap  penguasaan  materi  konsep  kimia  sebesar  0,020  (<0,05)  peserta didik  dengan  latar  belakang  berbeda  seperti  yang  memiliki  gaya  belajar visual,  auditori atau kinestetik dalam penelitian ini mampu meningkatkan penguasaan  kimia.  Rata-rata  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  Auditori lebih  banyak  daripada  siswa  Visual  dan  kinestetik,  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  urutan  kedua  dan  visual  urutan  ketiga.  Namun perbedaan gaya  belajar  tersebut  tidak  mempengaruhi kemampuan  peserta didik  dalam  penguasaan  konsep  kimia  secara  signifikan  [23].  Penelitian gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  kimia  dilakukan  oleh  Bosman  dan Schulze [24].
Hasil  pembelajaran  kimia  dengan  menggunakan  pengajaran konstruktivis  ditemukan  bahwa  siswa  berprestasi  di  bidang  Kimia memanfaatkan  aspek  auditori,  visual,  dan  kinestetik.  Lebih-lebih  lagi, lingkungan  belajar  yang  positif  di  kelas  Kimia  itu  penting,  dengan  guru yang  kompeten  yang  membantu  dan  empati.  Untuk  mendukung  gaya belajar  visual  dan  kinestetik,  guru  perlu  kreatif  dalam  penggunaan  media visual  dan  cara  peserta  didik  dapat  menangani  benda-benda  fisik  agar bermanfaat  bagi  pembelajaran  mereka.  Selain  itu,  pembelajar  auditori mendapat  manfaat  dari  interaksi  dengan  guru  yang  sabar  yang memberikan  penjelasan  terperinci,  dan  yang  memberi  mereka  banyak contoh  untuk  membantu  wawasan  matematika.  Pengajaran  multi-modal dapat  berkontribusi  secara  signifikan  untuk  memungkinkan  peserta  didik
Page : 33 - 46
belajar  secara  individu  di  rumah,  sehingga  menambah  waktu  belajar mereka [24]. guru harus kreatif dalam menggunakan media visual dan cara peserta  didik  dapat  menangani  benda-benda  fisik  untuk  manfaat pembelajaran mereka.
Selain  itu,  pembelajar  auditori  mendapat  manfaat  dari  interaksi dengan guru yang sabar yang memberikan penjelasan terperinci, dan yang memberi  mereka  banyak  contoh  untuk  membantu  wawasan  matematika. Pengajaran  multi-modal  dapat  berkontribusi  secara  signifikan  untuk memungkinkan  peserta  didik  belajar  secara  individu  di  rumah,  sehingga menambah  waktu  belajar  mereka  [24].  guru  harus  kreatif  dalam menggunakan  media  visual  dan  cara  peserta  didik  dapat  menangani benda-benda  fisik  untuk  manfaat  pembelajaran  mereka.  Selain  itu, pembelajar  auditori  mendapat  manfaat  dari  interaksi  dengan  guru  yang sabar  yang  memberikan  penjelasan  terperinci,  dan  yang  memberi  mereka banyak  contoh  untuk  membantu  wawasan  kimia.  Pengajaran  multi-modal dapat  berkontribusi  secara  signifikan  untuk  memungkinkan  peserta  didik belajar  secara  individu  di  rumah,  sehingga  menambah  waktu  belajar mereka [24].
Hasil  penelitian  ketiga:  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif interaksi  dan gaya  belajar  siswa terhadap penguasaan konsep kimia siswa MAN 2 Pesisir Selatan  berdasarkan hasil  tes pada Tabel 4 Tes Antar Mata Pelajaran,  yaitu  tabel  yang  menyajikan  hasil  utama  dari  hipotesis  yang diajukan  peneliti.  Dari  tabel  tersebut  diketahui  nilai  p-value  untuk kategori  A  (Model  pembelajaran  kooperatif)  adalah  0,031  (<0,05),  artinya ada  perbedaan  yang  signifikan  gaya  belajar  siswa  terhadap  penguasaan konsep  kimia.  Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  Model  pembelajaran  kooperatif interaksi dan gaya belajar siswa terhadap penguasaan kimia siswa MAN 2 Pesisir Selatan. Berdasarkan hasil penelitian ketiga pengaruh signifikansi, dan selanjutnya dilakukan uji coba lanjutan berupa uji Post Hoc atau uji Tukey pada suatu variabel. Kemudian hasil perhitungan uji Tukey dengan SPSS 22 dapat dilihat pada Tabel 4.
Page : 33 - 46

## Tabel 4.
Post Hoc Atau Tes Dengan Skor Tukey Penguasaan Matematika Variabel Dependen: Penguasaan Konsep Matematika
Tukey HSD (I) Post hoc (J) Post hoc Perbedaan Rata-rata (JJ) St. kesalahan Sig. Interval Keyakinan 95% Batas bawah Batas Atas 1.00 2.00 -5,5500 4.69929 . 329 -18.0585 4.5585 3.00 -10.2500 4.69929 . 083 -21.5585 1,0585 2.00 1.00 6.7500 4.69929 . 329 -4,5585 18.0585 3.00 -3,5000 4.69929 . 738 -14.8085 7.8085 3.00 1.00 8.2500 4.69929 . 083 -1,0585 21.5585 2.00 3,2500 4.69929 . 738 -7.8085 14.8085

## Berdasarkansaranayang diamati
Istilah kesalahannya adalah Mean Square (Kesalahan) = 220,833
Berdasarkan  informasi  tes  Tabel  4  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  pertama,  pada  Kelompok  1  dan  2:  terlihat  bahwa  Mean Difference sebesar (5,55), artinya selisih rata-rata antara kelompok 1 dan 2 sebesar 5,55. Dengan nilai signifikansi 0,05 > 0,329, maka dapat diartikan bahwa  kelompok  1  dan  2  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Kedua,  pada kelompok 1 dan 3: terlihat bahwa Mean Difference sebesar (8,25), artinya perbedaan  rata-rata  antara  kelompok  1  dan  3  sebesar  8,25.  Dengan  nilai signifikansi  0,083  >  0,05,  maka dapat  diartikan  bahwa  kelompok  1  dan  2 tidak berbeda nyata, dan ketiga, pada kelompok 2 dan 3 : terlihat bahwa Mean  Difference  sebesar  (3,25),  artinya  perbedaan  rata-rata  antara kelompok  2  dan  3  (3.25).  Dengan  nilai  signifikansi  0,083  >  0,783,  maka dapat diartikan bahwa kelompok 1 dan 2 tidak berbeda secara signifikan. Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  interaktif  dan  gaya  belajar signifikan  terhadap  penguasaan  konsep  kimia,  ditandai  dengan  nilai signifikansi model pembelajaran kooperatif dan gaya belajar 0,031 < 0,050 dan  3,713  F_hitung>F_tabel  2,38.  Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  H1 diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  interaksi  model pembelajaran  kooperatif  dan  gaya  belajar  terhadap  penguasaan  konsep kimia.
Model  pembelajaran  kooperatif  sangat  membantu  dalam  proses pembelajaran;  dalam  hal  ini  koperasi  model  pembelajaran  ditonjolkan. Berdasarkan  hasil  data  statistik  deskriptif  bahwa  kelompok  dengan
Page : 33 - 46
model  pembelajaran  kooperatif  tipe  interaksi  STAD  terhadap  konsep kimia  dengan  gaya  belajar  auditori  memiliki  nilai  mean  atau  rata-rata paling  besar,  dan  gaya  belajar  kinestetik  kemudian  gaya  belajar  visual. Jadi    terbukti  gaya  belajar  auditori  sangat  cocok  dengan  model pembelajaran  kooperatif  dalam  pembelajaran.  Namun  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik  berinteraksi  dengan  model pembelajaran  kooperatif  ini,  ternyata  selisih  nilai  rata-ratanya  tidak signifikan  dengan  keterlaluan  gaya  belajar  auditori.  Gaya  belajar  yang memiliki  korelasi  positif  paling  tinggi  dengan  prestasi  belajar  Kimia adalah gaya belajar individual.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  [25],  korelasi  antara pembelajaran  visual  dan  auditori  adalah  signifikan,  positif  dan  sedang, demikian  juga  untuk  korelasi  antara  pembelajaran  kinestetik  dan  visual, dan  antara  pembelajaran  kelompok  dan  pembelajaran  kinestetik. Artinya  semakin  pembelajar  mampu  menggunakan  satu  gaya  belajar, maka  semakin  mampu  ia  menerapkan  gaya  yang  lain  [26].  Dalam pembahasan  hasil  penelitian,  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif interaktif  dan  gaya  belajar  terhadap  penguasaan  konsep  kimia  adalah signifikan,  dan  berdasarkan  perhitungan  hasil  diperoleh  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih  berpengaruh  terhadap penguasaan.  siswa  kimia  dari  pembelajaran  kooperatif  pada  model  tipe Jigsaw,  namun  perbedaan  gaya  belajar  antar  siswa  tidak  berpengaruh secara signifikan. Jadi walaupun mungkin terdapat perbedaan gaya belajar di  kelas  pada  setiap peserta  didik,  namun  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  terhadap  konsep  kimia  dapat  dijadikan  sebagai upaya  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep  kimia  dalam pembelajaran  di  sekolah,  model  pembelajaran  kooperatif  demikian sehingga  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  mata  pelajaran  lain  yang disesuaikan  dengan  materi  pelajaran.  Pembelajaran  kooperatif  (STAD) ketika  digunakan  sebagai  strategi  pembelajaran  berpengaruh  positif terhadap  prestasi  akademik  siswa  [27].  Nilai  sig  (0,000)  <  alpha  (0,05) artinya hipotesis model pembelajaran memiliki prestasi belajar kimia yang lebih  baik  daripada  pembelajaran  langsung.  Demikian  hasil  beberapa penelitian  model  pembelajaran  tipe  STAD  merupakan  model pembelajaran yang cocok dalam kegiatan SMA,

## KESIMPULAN
Berdasarkan  percobaan  di  MAN  2  Pesisir  Selatan,  penggunaan koperasi  Model  pembelajaran  STAD  lebih  efektif  dibandingkan  model
Page : 33 - 46
pembelajaran  Jigsaw  dalam  memahami  konsep  kimia,  karena  pada  model pembelajaran  kooperatif  STAD,  siswa  mempunyai  kesempatan  dua  kali untuk mendapatkan materi uraian, yaitu melalui penjelasan dari guru dan penjelasan  dari  sesama  anggota  kelompok  selama  pembelajaran berlangsung.  diskusi.  Sedangkan  perbedaan  gaya  belajar  siswa  tidak berpengaruh secara signifikan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  meningkatkan  kinerja  siswa  pada penguasaan konsep kimia akan lebih  efektif jika guru  dapat  memilih  kelas dengan  pengelolaan  yang  tepat,  seperti  pemilihan  model  pembelajaran yang  variatif  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Peneliti menyarankan  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD, karena  dapat  menggerakkan  tiga  kompetensi  domain  siswa  yaitu kompetensi  kognitif,  afektif,  dan  kompetensi  psikomotorik.  Oleh  karena penelitian  ini  belum  sempurna,  maka  penelitian  lebih  lanjut  masih  perlu dikembangkan, untuk implikasi konsumsi melalui penelitian komporehensif  yang  lebih  banyak  berdasarkan  temuan  penelitian  ini. Akhir kata, penulis ingin mengucapkan rasa syukur yang sebesar-besarnya kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mengucapkan banyak terima kasih atas bantuan semua pihak dalam penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Sukmawati  R.2017.  Pengaruh  Pembelajaran  Interaktif  dengan  Strategi  Drill Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa. JPPM,10(2), 95 – 104.
Subanji.2016.  Peningkatan  Pengetahuan  Konten  Pedagogik  Guru Matematika  dan  Praktik  Mengajarnya  Menggunakan  Model TEQIP .JIlmu Pendidik, 21(1),71-9.
Wulansari W. dan Kumaidi.2015. Analisis Kekeliruan Konsep Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Ujian  Nasional.Matematika  Sekolah  Dasar. JIlmu Pendidik. 21(1),07-105.
Ruswati D, Utami WT, dan Senjayawati E.2018. Analisis Kesalahan Siswa SMP Dalam  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Ditinjau  dari  Tiga Aspek. Maju , 5(1),91-107.
ER Slavin.1994. Pembelajaran Kooperatif: Teori, Penelitian dan Praktek. Pearson Education Limited, AS, hal. 208.
Hossain  S,  Mendick  H,  dan  Adler  J.  2013.  Mengganggu  pemahaman matematika  secara  mendalam:  Perannya  dalam  pekerjaan  identitas siswa-guru di Inggris. Educ Stud Matematika, 84(1), 35-48.
Kupczynski L, Mundy MA, Texas A, Meling V, Texas A., dan Kingsville MU.
Page : 33 - 46
2012.  Pembelajaran  Kooperatif  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh:  Studi Metode Campuran. Int J Instr, 5(2), hal 8090.
Aissaoui  Q  EL,  Madani  YEA  El,  Oughdir  L.,  dan  Allioui  Y  El.2019.
Menggabungkan  algoritme  pembelajaran  mesin  yang  diawasi  dan tidak diawasi  untuk  memprediksi  gaya  belajar  peserta  didik. Procedia Comput Sci, 148(2018).87-96.
Sengul  S.  dan  Yasemin  K.  2015.  Aspek  Meta-kognitif  untuk  Memecahkan Masalah Integral Tak Tentu. Procedia - Soc Behav Sci, 197, hal 6229.
Arnawa  IM.  2007.  Mengembangkan  Kualitas  dalam  Pemahaman  Aljabar Abstrak Melalui Pembelajaran Berdasarkan Teori Tapos. J Pendidik dan Kebud , 13(68), hal.209-26.
Hossain  A,  Tarmizi  A.,  dan  Rohani.  2013.  Pengaruh  pembelajaran kooperatif  terhadap  prestasi  dan  sikap  siswa  dalam  matematika sekunder. Procedia - Soc Behav Sci , 93(2013), 473 – 7.
Isjoni,  2013. Pembelajaran  Kooperatif:  Keefektifan  Kelompok  Belajar .  Alfabeta,  hal. 312.
Suprijono A. 2013. Pembelajaran Kooperatif (TEORI DAN APLIKASI PAIKEM) . Pustaka Pelajar, hlm. 190.
Pawattana  A,  Prasarnpanich  S.,  dan  Attanawong  R.2014.  Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa Sekolah Dasar Menggunakan Pembelajaran Kooperatif  dalam  Matematika. Procedia  -  Soc  Behav  Sci .,  vol. 112(Iceepsy 2013), hlm. 656 – 61, [Online]. Tersedia:
http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1214.
Arend  R.  2012. Belajar  Mengajar .  New  York:  McGraw  Hill,  Global  Education Holdings LLC, hal. 608.
Bire AL, Geradus U., dan Bire J.2014. Pengaruh Gaya Belajar Visual, Audio, dan Kinestetik Terhadap Prestasi Akademik  Siswa. J kependidikan , vol. 44(2), hlm. 168 – 74.
Khoeron  IR,  Sumarna  N.,  dan  Permana  T.  2014.  Pengaruh  Prestasi  Belajar Terhadap  Gaya  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Produktif. J  Mech Eng Educ. , vol. 1(2), hlm. 291 – 7.
El-bakry  HM,  Saleh  AA,  Asfour  TT,  and  Mastorakis  N.  2013.  A  New Adaptive  E-Learning  Model  Based  on  Learner's  Styles," Metode  dan Teknik Matematika dalam Ilmu Teknik dan Lingkungan A. , P. 440 – 8.
DePorter  B  dan  Hernacki  M.  2008. Pembelajaran  kuantum .  Bandung:  Kaifa, 2008, hlm. 253 – 6.
Aziz  Z.  dan  Hossain  A.  2010.  Perbandingan  pembelajaran  kooperatif  dan pengajaran  konvensional  terhadap  prestasi  siswa dalam  matematika sekunder. Procedia Soc Behav Sci , vol. 9, hlm. 53 – 62.
Page : 33 - 46
Sari  K,  Putu  L.  2015.  Model  Modifikasi  Student  Teams  Achievement Division  (Mstad)  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran Struktur Aljabar. J Pengajaran MIPA , vol. 20( 2), hlm. 116 –
22.
Munir S. dan Rahmat A. 2017. Pengaruh Metode Mengajar dan Gaya Belajar terhadap  Prestasi  Bahasa  Inggris  Siswa  (Studi  Eksperimen  di  SMP Negeri 1 Pasangkayu). J Educ Mengajar Belajar , vol. 2(2), hlm. 233 – 7.
Bosman  A.  2018.  Preferensi  gaya  belajar  dan  prestasi  Matematika  peserta didik sekolah menengah. J Educ Afrika Selatan. , vol. 38(1), hlm. 1 – 8.
Rahman A. dan Ahmar AS. 2017.  Hubungan gaya belajar dengan prestasi belajar matematika berdasarkan jenis kelamin. Dunia Trans Eng Technol Educ , vol. 15(1), hlm. 74 – 7.
Gull  F.  dan  Shehzad  S.  2015.    Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  terhadap Prestasi Akademik Siswa. J Educ Belajar, vol. 9(3), hlm. 246 – 55.
Fauzi  MN.  2017.    Perbandingan  Model  Pembelajaran  Ditinjau  dari  Gaya Berpikir Siswa. J Educ Belajar , vol. 11(3), hlm. 327 – 31.
Copyright Holder : © Syafriati.  (2023). First Publication Right : © ALACRITY : Journal Of Education This article is under:
Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional