## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Analisis Tingkat Kognitif Soal  Matematika Materi Pertidaksamaan Rasional dan Irasional Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi
Athiyyah Nur Herlita 1 , Agus Susanta 2 , Hari Sumardi 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Bengkulu, Bengkulu-Indonesia Email: 1 athiyyahnur40@gmail.com, 2 agussusanta@unib.ac.id, 3 harisumardi@unib.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan sebaran tingkat kognitif yang terdapat pada soal uji kompetensi  pertidaksamaan  rasional  dan  irasional  satu  variabel  dalam  buku  wajib  matematika terbitan  Erlangga  SMA  kelas  X  materi  Pertidaksamaan  Rasional  dan  Irasional  Satu  Variabel berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi.  Taksonomi  Bloom  revisi  yang  digunakan  ialah  pada dimensi proses kognitif yang terdiri dari: mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3), menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6).  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Metode  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah metode dokumentasi. Sumber data penelitian pada penelitian ini adalah soal uji kompetensi materi pertidaksamaan rasional dan irasional satu variabel pada buku wajib matematika Kelas X. Soal-soal uji  kompetensi  yang  dianalisis  berjumlah  54  soal  dengan    tingkat  kognitif  mengaplikasikan  (C3) sebanyak 53 soal (96,67%), menganalisis (C4) sebanyak 1 soal (3,33%), serta tidak memuat tingkat kognitif  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6).  Soal  uji kompetensi  pada  materi  pertidaksamaan  rasional  dan  irasional  satu  variabel  ini  mendominasi kedalam tingkat kognitif mengaplikasikan (C3). Sehingga, didapat bahwa sebaran tingkat kognitif soal uji kompetensi materi pertidaksamaan rasional dan irasional satu variabel belum proposional. Kata  kunci: Uji  Kompetensi,  Pertidaksamaan  Rasional  dan  Irasional  Satu  Variabel,  Tingkat Kognitif, Taksonomi Bloom .

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  describe  the  distribution  of  cognitive  levels  contained  in  competency  test questions  on  rational  and  irrational  inequality  one  variable  topic  in  an  compulsory  mathematics book published by Erlangga Senior High School for 10th on revised bloom taxonomy. The revised Bloom's  Taxonomy  transformation  topic  used  is  the  dimensions  of  cognitive  processes  consisting of:  remembering  (C1),  understanding  (C2),  apply  (C3),  analyze  (C4),  evaluate  (C5),  and  create (C6).  This  type  of  research  is  descriptive  research  with  a  qualitative  approach.  The  method  of collecting  data  in  this  research  is  the  method  of  documentation.  Sources  of  research  data  in  this study were competency test questions for rational and irrational inequalities of one varible in the compulsory book for 10th. The compentency test questions analyzed 54 questions with a cognitive level  of  applying  (C3)  was  53  questions  (96,67%),  analyzing  (C4)  was  1  questions  (3,33%).  and there  was  no  cognitive  levels  of  remembering  (C1),  understanding  (C2),  evaluating  (C5),  and creating  (C6).  Competency  test  questinos  on  the  material  of  rational  and  irrational  inequality  of one  variable  dominate  into  the  cognitive  application  level  (C3).  Thus,  it  is  found  that  the distribution  of  cognitive  level  of  competency  test  questions  on  rational  and  irrational  inequality one variable material has not varied and was not proportional Key  words :  Competency  Test,  Rational  and  Irrational  Inequality  One  Variable,  Cognitive  Level, Bloom Taxonomy.

## A. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan  yang  mempunyai  peranan  penting dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  baik  sebagai  alat  bantu  dalam penerapan-penerapan  bidang  ilmu  lain  maupun dalam  pengembangan  matematika  itu  sendiri. Salah  satu  penunjang  dalam  pembelajaran matematika adalah buku teks.
Buku  teks  merupakan  salah  satu  perangkat pembelajaran  yang  penting.  Dalam  Peraturan Pemerintah  nomor  32  tahun  2013  pasal  1  ayat 23,  disebutkan  bahwa  buku  teks  pelajaran adalah  sumber  pembelajaran  utama  untuk mencapai  Kompetensi  Dasar  dan  Kompetensi Inti (Giani,  Zulkardi, & Hiltrimartin, 2015).
Mengingat  pentingnya peranan buku teks maka soal-soal  didalam  buku  teks  haruslah  mampu mengukur  kemampuan  peserta  didik.  Namun, pada  kenyataannya  masih  ditemukan  beberapa kelemahan dalam buku seperti soal – soal yang masih  belum  memfasilitasi  siswa  untuk mencapai  kompetensi  dasar  pada  kurikulum yang  berlaku  serta  tidak  meratanya  proporsi soal-soal  dalam  buku  teks.  khususnya  pada jenis soal yang mendorong siswa untuk mampu memahami konsep dalam menyelesaikan masalah  matematika.  Salah  satu  materi  yang dalam  penyelesaiannya  banyak  menggunakan pemahaman  konsep  matematika  adalah  materi Pertidaksamaan  Rasional  dan  Irasional  Satu Variabel.
Materi  Pertidaksamaan  Rasional  dan  Irasional Satu  Variabel  merupakan  bidang  aljabar  yang melibatkan  prinsip  penyelesaian  tertentu  dan banyak  menggunakan  aturan  operasi  aljabar (Raufany  dan  Solfitri,  2019:20).  Materi  ini dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik dalam menyelesaikan masalah yang menggunakan  pemahaman  konsep.    Mengingat pentingnya  materi  tersebut  maka  peneliti merasa  penting  untuk  melakukan  analisis  soal pada  materi  tersebut  guna  melihat  apakah proporsi soal pada materi tersebut sudah sesuai dengan kurikulum 2013.
Salah  satu  acuan  yang  dapat  digunakan  untuk melakukan  analisis  soal  pada  materi  tersebut adalah  dengan  Taksonomi  Bloom  Revisi. Terdapat  enam  tingkatan  kognitif  dalam
Taksonomi  Bloom,  yaitu  dari  level  C1  hingga C6. Menurut Taksonomi Bloom revisi kemampuan berpikir kognitif dapat di klasifikasikan  menjadi  enam  kategori.  Ranah kognitif  yang  telah  direvisi  yakni  terdiri  dari meningat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan  (C3),  menganalisis  (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  menciptakan  (C6). (Anderson & Krathwohl, 2010: 99-103).
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  diatas,  maka dilakukan  Analisis  Tingkat  Kognitif  Soal-Soal Buku  Matematika  Wajib  Kelas  X  Terbitan Erlangga Pada Materi Pertidaksamaan Rasional Dan  Irasional  Satu  Variabel  Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  Tingkat  Kognitif  Soal-Soal  Buku Matematika  Wajib  Kelas  X  Terbitan  Erlangga Pada  Materi  Pertidaksamaan  Rasional  Dan Irasional Satu Variabel Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif. Penelitian  deskriptif  adalah  metode  yang menggambarkan  suatu  gejala  atau  fenomena dengan  menggunakan  pendekatan  kualitiatif (Sugiyono,  2019:393).  Dalam  penelitian  ini dilakukan  analisis  untuk  menggambarkan  atau mendeskripsikan  tingkat  kognitif  soal  pada buku  matematika  kurikulum  2013  edisi  revisi 2016  SMA/MA  kelas  X  terbitan  Erlangga berdasakan  taksonomi  bloom.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  lembar klasifikasi  tingkat  kognitif  soal  berdasarkan persepsi  peneliti  dan  teman  sejawat.  Lembar klasifikasi  tersebut  berisi  soal-soal  yang  akan dianalisis,  jawaban  soal,  hasil  analisis,  dan kategori tingkat kognitif soal.
Untuk  mengisi  lembar  klasifikasi,  peneliti mengacu  pada  aspek  yang  ditemukan  oleh Anderson dan Karthwohl (2010), serta berpedoman pada tabel berikut :

## Tabel 1. Indikator Soal pada Dimensi Proses
Kognitif Dimensi Proses Kognitif Indikator Soal Mengingat (C1) a. Mengenali ( Recognizing ):
1. Menempatkan
pengetahuan dalam
Dimensi Proses Kognitif Indikator Soal memori  jangka  panjang yang sesuai dengan pengetahuan tersebut. b. Mengingat ( Recalling ):
1. Mengambil pengetahuan yang relevan  dari  memori jangka panjang. Memahami (C2) a. Menafsirkan: 1. Mengubah  satu  bentuk gambaran menjadi bentuk lain b. Memberikan contoh:
1. Menemukan  contoh  atau ilustrasi  tentang  konsep
atau prinsip c. Mengklasifi-kasikan: 1. Menentukan sesuatu dalam satu kategori d. Meringkas: 1. Mengabstraksi tema umum atau poin-poin pokok e. Menarik inferensi: 1. Membuat kesimpulan
logis  dari  informasi  yang diterima f. Membandingkan: 1. Menentukan hubungan
antara  dua  ide,  dua  objek dan semacamnya g. Menjelaskan: 1. Membuat  model  sebab- akibat sebuah system Menerapkan suatu prosedur  pada  tugas  yang familier Mengapl- ikasikan (C3) a. Menjalankan (Mengeksekusi) 1. Menerapkan suatu prosedur  pada  tugas  yang familier b. Mengimplementasikan 1. Menerapkan suatu prosedur  pada  tugas  yang tidak familier Menganal- isis (C4) a. Membedakan 1. Membedakan bagian materi pelajaran yang relevan  dari  yang  tidak relevan, bagian yang
Dimensi Proses Kognitif Indikator Soal penting  dari  yang  tidak penting. 2. b. Mengorganisasikan
1. Menentukan bagaimanaelemen- elemen  bekerja  atau berfungsi dalam sebuah struktur c. Mengatribusikan 1. Menentukan sudut pandang,  bias,  nilai,  atau maksud dibaik materi pelajaran Mengevalu asi (C5 a. Memeriksa 1. Menemukan  inkonsistensi atau kesalahan dalam suatu  proses  atau  produk; menentukan  apakah  suatu proses atau produk memiliki konsistensi internal; menemukan efektivitas  suatu  prosedur yang sedang dipraktikkan.
b. Mengkritik
1. Menemukan  inkonsistensi antara  suatu  produk  dan kriteria eksternal; menentukan  apakah  suatu produk memiliki konsistensi eksternal; menemukan ketetapan suatu prosedur untuk menyelesaikan masalah. Mencipta (C6) a. Membuat 1. Membuat hipotesis- hipotesis berdasarkan kriteria b. Merencanakan 1. Merencanakan prosedur untuk menyelesaikan suatu tugas c. Memproduksi 1. Menciptakan suatu produk Sumber : ( Anderson dan Krathwohl (2010:100-
102 )
Adapun  langkah-langkah  analisi  data  yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
1. Mengkategorikan  soal-soal  pada materi pertidaksamaan rasional dan
irasional  satu  variabel  dalam  buku teks  Matematika  kurikulum  2013 SMA/MA  kelas  X  menggunakan lembar klasifikasi berdasarkan lembar  acuan  tingkat  kognitif Taksonomi Bloom oleh peneliti . 2. Menghitung persentase tingkat proses kognitif berdasarkan Taksonomi  Bloom  Revisi  dengan menggunakan rumus berikut :
𝑃𝑖 = 𝑁𝑖 𝑁 × 100%
(Sugiyono, 2019:45) Keterangan : 𝑃𝑖 =  Persentase  banyaknya  soal yang  terkategorikan  berdasarkan tingkat  kognitif Taksonomi Bloom Revisi
𝑁𝑖 =  banyaknya  soal  pertingkat  ( 𝑖 =  C1,  C2,  C3,  C4,  C5,  C6)  yang terkategorikan  berdasarkan  tingkat kognitif Taksonomi Bloom Revisi.
3. Selanjutnya membandingkan hasil analisis peneliti dan teman sejawat dalam menggolongkan tingkat kognitif soal menggunakan lembar kesesuaian tingkat kognitif soal
Menghitung korelasi antara persepsi peneliti dengan persepsi teman sejawat dengan menggunakan uji Spearman Rank . Koefisien korelasi Spearman Rank dapat dihitung menggunakan SPSS atau menggunakan rumus korelasi Spearman Rank yakni : Keterangan : ρ =  Koefisien korelasi Spearmen Rank D i = Selisih  antara  kedua ranking dari setiap pengamatan ∑ D i 2 = Total Kuadrat dari selisih  antara  kedua  ranking dari setiap pengamatan
n   = Jumlah
5. Setelah  diperoleh  nilai  koefisien korelasi,  selanjutnya  disesuaikan dengan  tabel  koefisien  korelasi sebagai berikut.
Tabel 3.4 : Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi Kategori Tingkat Keeratan 0,00 - 0,199 Sangat Rendah 0,20 - 0,399 Rendah 0,40 - 0,599 Sedang 0,60 - 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat Kuat (Sumber : Sugiyono, 2019 : 248)

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  bertujuan  untuk
menganalisis sebaran tingkat kognitif  soal  uji  kompetensi  pada materi pertidaksamaan rasional dan irasional  satu  variabel  pada  buku Matematika Wajib Kelas X
Semester  1  terbitan  Erlangga  karya Sukino  yang  terdiri  dari    uji kompetensi  30  soal  pilihan  ganda dan  soal  essai  10  dengan  24  soal Bab 2 halaman 100-103 .
Tabel 4.2 Rekapitulasi Sebaran Tingkat Kognitif Soal Bentuk Uraian
Hasil  analisis  pada  Tabel  4.2  menunjukkan bahwa  pada  soal  Bentuk  Uraian  terdapat terdapat  tingkat  kognitif  yang  mendominasi ialah tingkat kognitif mengaplikasikan (C3).

## Hasil  Kesesuaian  Analisis  Tingkat  Kognitif dengan Teman Sejawat
Hasil  analisis  tingkat  kognitif  soal  berdasarkan persepsi teman sejawat menggunakan Taksonomi Bloom revisi diperoleh 40 soal yang memiliki  kesamaan  dengan  peneliti  dan  tidak ada  perbedaan  pada  analisis  tingkat  kognitif soalnya.  Berikut  ini  Tabel  4.2  Rincian Perbedaan  Analisis  Tingkat  Kognitif  Soal Menggunakan Taksonomi Bloom Revisi.
Tabel  4.4  Rekapitulasi  Perbedaan  Hasil Analisis  Tingkat  Kognitif  Soal  Oleh  Peneliti dengan Teman Sejawat Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi
Hasil  penelitian  dan  teman  sejawat  yang dipaparkan  di  atas  dari  seluruh  30  jumlah soal  yang  terdapat  54  soal,  terdapat  1  soal yang  berbeda  yang  terdapat  pada  bagian pilihan  ganda,  hal  ini  didukung  oleh  nilai korelasi  spearman    0,01  karena  kurang  dari 0,05  berarti  signifikan  (diterima)  dengan menggunakan perhitungan uji spearman rank menggunkan Spss untuk mengetahui korelasi kesesuaian  hasil  analisis  tingkat  kognitif soal.
Deskripsi Analisis Tingkat Kognitif Soal Beberapa contoh deskripsi analisis  tingkat  kognitif  soal disajikan  penjelasan  di  bawah ini.  Berikut  adalah  deskripsi analisis tingkat kognitif soal :
1. Soal C3 ( mengaplikasikan)
Tentukan batasan nilai 𝑡 yang memenuhi pertidaksamaan
𝑡 2 −𝑡 2𝑡 ≤ 𝑡 2 −𝑡2 3𝑡
Hasil Analisis :
Langkah  1  :  peserta  didik  mengingat (C1)  kembali cara  menyelesaikan pertidaksamaan  rasional  linier  kuadrat yaitu :
1. Jadikan ruas kanan = 0
2. Ubah  tanda  koefisien  variabel 𝑥 2 pada  bentuk  kuadrat  dan koefisien 𝑥 pada  bentuk  linear menjadi bertanda sama.
3. Carilah  nilai  nol  pembilang maupun  penyebut.  Pembilang atau  penyebut  yang  berbentuk kuadrat difaktorkan terlebih
dahulu.
4. Buat garis bilangan untuk menentukan  interval  atau  batas penyelesaian. Langkah 2 : Peserta didik menghitung(C3)
nilai t dari
pertidaksamaan tersebut, sehingga didapatlah hasil t 3 − t 2 ≤ 0 .
Langkah 3 : Peserta didik mencari nilai nol pembilang atau penyebut.
t 2 ≤ 0 ˅ t − 1 ≤ t ≤ 0 t ≤ 1
Langkah  4  :  peserta  didik  dapat menentukan  titik  uji  dan  menentukan daerah penyelesaian.
sehingga
diperoleh      batasan  nilai  t  yang memenuhi adalah (t ≤ 1) atau (−∞, 1) .
Kesimpulan  analisis  :  Dari  proses penyelesaian  maka  soal  ini  termasuk kedalam  kategori  tingkat  kognitif  C3 “menghitung”.

## 2. Soal C4 (menganalisis)
Keliling  sebuah  persegi  panjang  20 meter dan luas  kurang dari 24 m 2 . Jika panjang  salah  satu  sisinya a meter, maka  batasan a yang  memenuhi adalah....
a. 0 < 𝑎 < 2 atau 𝑎 > 12
b. 0 < a < 2√2 atau a > 6√2
c. 0 < a < 2√3 atau a > 8 d. 0 < a < 2√3 atau a > 4√3 e. 0 < a < 4 atau a > 6
Hasil analisis :
Langkah  1  :  Peserta  didk  mengingat kembali  (C1)    keliling  persegi  panjang k = 2(p + l) dan  luas  persegi  panjang p. l
Langkah 2 : Peserta didik menganalisis (C4) informasi yang disajikan pada soal dimana  pada  soal  diketahui  bahwa “keliling  sebuah  persegi  panjang  20 meter”  maka  dari  informasi  tersebut peserta  diddik  dapat  mendapatkan persamaan pertama menggunakan rumus keliling persegi panjang. Sehingga didapatlah persamaan p + l = 10
Langkah  3  :  peserta  didik  menganalisis (C4)  informasi  yang  ada  pada  soal
dimana  “panjang  tersebut  adlaah a ” maka  dari  persamaan  pertama  yang didapat mensubtitusikan nilai a kedalamnya. Sehingga didapatlah : p = a , l = 10 − a
Langkah  4  :  Peserta  didik  dapat menganalisis  informasi yang ke 3 yaitu “  luas  dari  persegi  panjang  tersebut kurang  dari  24”  dari  informasi  tersebut peserta  didik  dapat  membuat  sebuah pertidaksamaan  dengan  menggunakan rumus  luas  persegi  panjang  yaitu l = p. l sehingga didapatlah p. l < 24
kemudian peserta didik mensubtitusikan nilai panjang dan lebar yang sudah didapat sebelumnya kedalam  pertidaksamaan p. l < 24 . sehingga  didapatlah  pertidaksamaan yang baru yaitu a(10 − a) < 24
Langkah  5  :  peserta  didik  menghitung (C3) dengan  cara menyelesaikan oprasi hitung  pada  pertidaksmaan a(10 − a) < 24 .  Sehingga  didapatlah  faktor dari pertidaksamaan tersebut yaitu
(a − 4)(a − 6) < 0
Langkah  6  :  peserta  didik  menghitung (C3) dengan cara menggambarkan nilai a yang  didapat  pada  garis  bilangan sehingga  didapatlah  batasan  nilai a adalah a > 4 dengan a < 6
Kesimpulan  analisis  :  Dari  proses penyelesaian  maka  soal  ini  termasuk kedalam  kategori  tingkat  kognitif  C4 “menganalisis”.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis tingkat kognitif  soal  Pilihan  Ganda  dan  Bentuk  Uraian materi  Pertidaksamaan  Rasional  dan  Irasional Satu  Variabel  Pada  Buku  Matematika  Wajib Kelas  X  Kurikulum  2013  Terbitan  Erlangga, soal-soal  memiliki  jenis  soal  merupakan kombinasi-kombinasi dari semua materi Pertidaksamaan  Rasional  dan  Irasional  Satu Variabel.  Kemudian  untuk  sebaran  tingkat kognitif  pada  materi  ini  hanya  di  temukan  soal dalam  tingkat  kognitif  mengaplikasikan  (C3) dan menganalisis (C4).
Banyaknya  soal  dalam  tingkat  kognitif mengaplikasikan  (C3)  Hal  ini  dikarenakan menyesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  yang ingin  dicapai,  yang  mana  KD  pada  materi  ini adalah  (3.2)  Menjelaskan  dan  menentukan penyelesaian  pertidaksamaan  rasional  dan irasional  satu  variabel,  (4.2)  Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pertidaksamaan rasional dan irasional satu variabel.
Selanjutnya,  berdasarkan    teori  suatu sebaran  tingkat  kognitif  yang  baik  adalah sebagai berikut: mengingat (C1) yaitu sebanyak 5%,  memahami  (C2)  yaitu  sebanyak  10%, mengaplikasikan  (C3)  yaitu  sebanyak  45%, menganalisis  (C4)  yaitu  sebanyak  25%, mengevaluasi  (C5)  yaitu  sebanyak  10%,  dan mencipta  (C6)  yaitu  sebanyak  5%  (Helmawati, 2019).  Selain  itu,  juga  terdapat  teori  yang mengatakan bahwa soal yang disajikan haruslah soal  yang  realistik  dan  kuat,  serta  terdapat  soal yang  menuntut  peserta  didik  untuk  berpikir tingkat tinggi seperti menganalisis, mensintesis, mengevaluasi  dan  mencipta  (Maemunah  dan Ramlah, 2019).
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat dikatakan bahwa sebaran tingkatan kognitif soal belum cukup bervariasi atau belum proporsional  karena  untuk  tingkat  kognitif mengingat  (C1)  kurang  5%,  memahami  (C2) tidak ada yang artinya kurang 20%, mengaplikasikan  (C3)  ada  dengan  persentase 96,67% yang artinya lebih dari 45%, menganalisis (C4) ada dengan persentase 3,33% yang  artinya  kurang  25%,  mengevaluasi  (C5) tidak  ada  yang  artinya  kurang  10%,  dan mencipta  (C6)  tidak  ada  yang  artinya  kurang 5%.

## D. Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan :
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan analisis  tingkat  kognitif  soal  Materi Pertidaksamaan  Rasional  Dan  Irasional Satu  Variabel  pada  Buku  Matematika Wajib  Kelas  X  Terbitan  Erlangga  ,  maka dapat disimpulkan bahwa: Soal uji Kompetensi Pilihan Ganda dan Soal bentuk Uraian  materi  Pertidaksamaan  Rasional Dan  Irasional  Satu  Variabel    pada  Buku Matematika  Wajib  Kelas  X  Terbitan Erlangga  setelah  dilakukannya  analisis terhadap  tingkat  kognitif  soal  tersebut maka  diperoleh  bahwa  pada  soal-soal  uji kompetensi  pada  materi  Pertidaksamaan
Rasional  Dan  Irasional  Satu  Variabel  ini telah   memuat  tingkat  kognitif  memahami mengaplikasikan (C3) sebanyak 53 pertanyaan  (96,67%)  dan  (C4)  sebanyak  1 pertanyaan (3,33%), dengan tingkat kognitif  yang  mendominasi  ialah  tingkat kognitif  mengaplikasikan  (C3),  namun tidak  memuat  tingkat  kognitif  mengingat (C1),  memahami  (C2),  mengevaluasi  (C5) dan  mencipta  (C6).  Sehingga,  didapat bahwa  sebaran  tingkat  kognitif  soal  uji kompetensi materi Pertidaksamaan
Rasional  Dan  Irasional  Satu  Variabel tersebut  belum  bervariasi  atau  belum proporsional.

## B. Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan oleh peneliti, terdapat beberapa  saran  yang  diberikan,  yaitu sebagai berikut:
1. Bagi penulis buku  untuk menambah soal-soal  pada  tingkatan  kognitif mengingat (C1), memahami(2), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta (C6)  pada  soal  uji  kompetensi,  agar soal uji kompetensi tersebut memiliki  sebaran  tingkat  kognitif yang proporsional dan dapat digunakan untuk melatih kemampuan  peserta  didik  pada meteri Pertidaksamaan Rasional
Dan  Irasional  Satu  Variabel dengan baik. 2. Guru sebaiknya memilah atau memilih  terlebih  dahulu  soal-soal latihan materi Pertidaksamaan Rasional Dan Irasional Satu Variabel  yang  terdapat    pada  Buku Matematika Wajib Kelas X Terbitan Erlangga berdasarkan tingkatan kognitifnya sebelum diberikan kepada  peserta  didik  agar  dapat dengan mudah melihat sebatas mana pemahaman  peserta  didik  terhadap materi materi Pertidaksamaan Rasional Dan Irasional Satu Variabel dengan baik.
3. Bagi  peneliti  lain,  jika  ingin melakukan  penelitian  ini  hendaknya melakukan  analisis  soal  pada  buku- buku  penerbit  lain  yang  digunakan pada sekolah- sekolah, agar kedepannya soal-soal
yang diberikan  kepada  peserta  didik
benar-benar  dapat  digunakan  untuk mengukur atau melihat  sejauh mana pemahaman  peserta  didik  mengenai materi  yang  diberikan.

## E. Daftar Pustaka
Anderson & Krathwohl. (2010). Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen .  (terj.  Agung Prihantoro)  (cetakan  1).  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Giani,  G.,  Zulkardi,  Z.,  &  Hiltrimartin,  C. (2015).  Analisis  Tingkat  Kognitif  Soal- Soal  Buku  Teks  Matematika  Kelas  VII
Berdasarkan Taksonomi Bloom. Pendidikan Matematika , 9 (2), 37–39.
Irani Tuti, Agphin Ramadhan. (2019). Perencanaan Pembelajaran Untuk Kejuruan. Jakarta: KENCANA. Maemunah,  S.,  &  Ramlah.  (2019).  Analisis Buku  Teks  Siswa  SMP  Kelas  VIII  Pokok Bahasan  Teorema  Pythagoras  Ditinjau Dari Taksonomi Bloom. ProsidingSesiomadika,2(4),903–922. http://journal.unsika.ac.id/index.php/sesio madika
Raufany dan  Solfitri. (2019). Pekanbaru Dalam Menyelesaikan Soal, 2(November), 2–5.
Sugiyono.  (2019). Statistik  Untuk  Penelitian (30th ed.). Bandung: Alfabeta.