This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 117-127, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Implementasi Media Pembelajaran Crossword Puzzle Untuk
Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik
Melly Saraswati 1a , Alfiandra 2b , Sepertia Rita Murniati 3c
1 2 Pendidikan Profesi Guru (PPG) FKIP Universitas Sriwijaya, Palembang, 30136, Indonesia , ,3
Email: mellysaraswati.sa09@gmail.com, alfiandra@fkip.unsri.ac.id
Received: 4 Juli 2023; Revised:1 September 2023; Accepted: 24 Oktober 2023
Abstract: Based on the results of observations in class IX.6 for the 2022/2023 academic year, it was found that students' less activity was indicated by not paying attention to the teacher in learning, a lack of interest in learning which caused teaching and learning activities in the class’s feel quiet. This study aims to increase the active learning of students in class. This type of research is classroom action research with 3 cycles. The subjects  were  30  students  consist  of  16  male  students  and  14  female  students.  Learning  activities  by applying crossword puzzle learning media. The results showed that the application of TGT type cooperative learning  with  crossword  puzzle  learning  media  had  been  carried  out  very  well.  The  active  learning  of students obtained from the results of observations is in the high category with a percentage of 80.34% and has  reached  the  research  target.  Based  on  the  results  of  this  study,  it  can  be  concluded  that  crossword puzzle learning media has proven effective in increasing student learning activity in class.
Keywords : cooperative learning; TGT; crossword puzzle; learning activity.
How  to  Cite : Saraswati,  M.,  Alfiandra,  A.,  &  Sepertia,  R.,  M.  (2023).  Implementasi  Media  Pembelajaran Crossword Puzzle untuk Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS, 17 (2), 117- 127. https://doi.org/10.21067/jppi.v17i2.8820
Copyright © 2022 (Melly Saraswati, Alfiandra, Sepertia Rita Murniati)

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bentuk  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Bahri,  S.  (dalam  Ina  et  al.,  2020)  bahwa  interaksi edukatif  adalah  “suatu  gambaran  hubungan  aktif  dua  arah  antara  guru  dan  anak  didik  yang berlangsung  dalam  ikatan  tujuan  pendidikan”.  Peran  guru  dalam  menentukan  keberhasilan  suatu pembelajaran merupakan salah satu usaha dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Selain itu,  pentingnya  bagi  guru  agar  mampu  menciptakan  strategi  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan.  Penggunaan  media  yang  optimal  akan  mampu  menarik  simpati  peserta  didik  dalam pembelajaran. Sehingga keaktifan peserta didik selama pembelajaran akan meningkat dan tercapainya tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  teman  sejawat  pada  kelas  IX.6  di SMP Negeri 57 Palembang pada tanggal 03  Mei hingga 05 Mei 2023 terdapat beberapa  indikasi yang menyebabkan  pembelajaran  kurang  optimal,  diantaranya:  guru  jarang  menerapkan  media pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  aktivitas  belajar  peserta  didik;  rendahnya  minat  belajar peserta didik, misalnya banyak peserta didik yang tidak memperhatikan guru selama aktivitas belajar, sehingga membuat suasana kelas menjadi kurang bersemangat dan menyebabkan peserta didik kurang
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 117-127, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
aktif  selama  pembelajaran.  Sudjana    (dalam  Prasetyo  &  Abduh,  2021)  mengatakan  bahwa  indikator keaktifan  belajar  dapat  dilihat  dari  beberapa  hal  diantaranya:  1)  Ketika  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung  peserta  didik  turut  serta  melaksanakan  tugas  belajarnya;  2)  Peserta  didik  mau  terlibat dalam  pemecahan  masalah  dalam  kegiatan  pembelajaran;  3)  Peserta  didik  mau  bertanya  kepada teman atau kepada guru apabila tidak memahami materi atau menemui kesulitan; 4) Peserta didik mau berusaha  mencari  informasi  yang  dapat  diperlukan  untuk  pemecahan  persoalan  yang  sedang dihadapinya;  5)  Peserta  didik  melakukan  diskusi  kelompok  sesuai  dengan  petunjuk  guru;  6)  Peserta didik  mampu  menilai  kemampuan  dirinya  dan  hasil-hasil  yang  diperolehnya;  7)  Peserta  didik  belatih memecahkan  soal  atau  masalah;  dan  8)  Peserta  didik  memiliki  kesempatan  menggunakan  atau menerapkan  apa  yang  telah  diperolehnya  dalam  menyelesaikan  tugas  atau  persoalan  yang dihadapinya.  Kemudian,  menurut  Nurul  Izzah  et  al.  (2022)  indikator  keaktifan  belajar  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  yaitu:  1)  Peserta  didik  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan  apabila  ada materi  yang  tidak  dapat  dimengerti  dengan  baik;  2)  Terlibat  dalam  kegiatan  diskusi;  3)  Aktif  dalam bertanya;  dan  4)  Aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Berdasarkan  kedua pendapat  tersebut,  beberapa  poin  penting  yang  digunakan  sebagai  indikator  keaktifan  belajar  pada penelitian  ini  yaitu:  1)  Perhatian  peserta  didik  selama  pembelajaran;  2)  Peserta  didik  mau  bertanya kepada teman atau kepada guru apabila tidak memahami materi atau menemui kesulitan; 3) Peserta didik  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru;  dan  4)  Peserta  didik  melakukan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  oleh  Syakillah  &  Pujiastuti  (2020),  rendahnya  aktivitas  belajar mengharuskan  perubahan  demi  perbaikan  media  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  proses belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament  (TGT). Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  membuat  peserta  didik  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah dan  membagikan  pengetahuannya  kepada  teman-temannya  agar  saling  memahami  materi.  Pada pembelajaran tipe TGT, guru dapat membimbing peserta didik dalam kelompok secara bergantian, hal ini juga meningkatkan interaksi antara peserta didik dan guru.
Selanjutnya, salah satu penyebab rendahnya keaktifan belajar peserta didik menurut  Syakillah & Pujiastuti  (2020)  adalah  guru  tidak  menggunakan  alat  peraga  dan  hanya  menggunakan  media pembelajaran berbasis teknologi yang membuat  suasana  pembelajaran  kurang  menarik.  Oleh  karena itu, guru dapat memanfaatkan permainan sebagai media pembelajaran misalnya menggunakan media crossword puzzle.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat  peserta  didik  adalah  TTS  (teka-teki silang)  atau crossword  puzzle. Teka-teki  silang  (TTS)  dapat  diartikan  sebagai  permainan  dengan memasukkan  huruf  di  kotak  yang  tidak  terisi  dengan  cara  menjawab  secara  tepat  sesuai  pertanyaan yang diberikan (Huda, 2020). Kemudian, huruf-huruf tersebut membentuk kata sesuai dengan petunjuk jawaban  yang  telah  diberikan.  Teka-teki  silang  (TTS)  merupakan  media  pembelajaran  yang  memiliki komponen  permainan, peserta didik diberikan  pengalaman  belajar  yang  membuat  senang  (Yulianti & Andriyanto,  2020).  Dalam  hal  ini,  peserta  didik  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan perasaan  yang  positif.  Pemanfaatan  teka-teki  silang  di  sekolah  memiliki  alasan  antara  lain  untuk menelaah  kembali  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  pendidik  agar  peserta  didik  dapat  mencapai
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 117-127, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
target  pembelajaran  (Yulianti  & Andriyanto,  2020).  Sehingga  dapat  membantu  guru  dalam  mencapai tujuan pembelajaran secara optimal.
Penelitian yang berkaitan dengan penggunaan media crossword puzzle pernah diteliti oleh Setiadi (2021)  di  Madrasah  Aliyah  Al  Wathoniyah  43  Jakarta  yang  berjudul  “Peningkatan  Keaktifan  dan Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa  dalam  Jaringan Synchronous Menggunakan  Media Crossword Puzzle ”.  Hasil  dari  penelitian  tersebut  menyimpulkan  bahwa  media crossword  puzzle cukup  mampu meningkatkan  keaktifan  dan  kemandirian  belajar  peserta  didik  pada  materi  matriks.  Oleh  karena  itu, peneliti mengimplementasikan media pembelajaran crossword puzzle atau teka-teki silang (TTS) dalam rangka  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  kelas  IX.6  mata  pelajaran  PPKn  di  SMP  Negeri  57 Palembang.
Berdasarkan permasalahan yang ditemui pada saat observasi di SMP Negeri 57  Palembang kelas IX.6  tahun  ajaran  2022/2023,  dapat  diasumsikan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan  belum optimal.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  adanya  perbaikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keaktifan belajar  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  media  pembelajaran crossword puzzle atau teka-teki silang. Kemudian, indikator pada tindakan penelitian ini diantaranya: 1) Perhatian  peserta  didik  selama  pembelajaran;  2)  Peserta  didik  mau  bertanya  kepada  teman  atau kepada  guru  apabila  tidak  memahami  materi  atau  menemui  kesulitan;  3)  Peserta  didik  aktif  dalam menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru;  dan  4)  Peserta  didik  melakukan  diskusi  kelompok sesuai dengan petunjuk guru.

## Metodologi
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah    penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research) yaitu  penelitian  yang  dilakukan  di  dalam  kelas,  melalui  proses  refleksi dengan tujuan meningkatkan kualitas pembelajaran. Penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas IX yang  mengikuti  mata  pelajaran  PPKn  di  kelas  IX.6  pada  semester  genap  tahun  akademik  2022/2023 yang  berjumlah  30  orang.  Penelitian  ini  secara  khusus  melibatkan  2  (dua)  orang  yaitu  dosen pembimbing  lapangan  dan  guru  pamong  mata  pelajaran  PPKn  yang  juga  menjadi  anggota  tim  dari penelitian ini.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  observasi  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  keaktifan  belajar  peserta  didik.  Kemudian,  teknik analisis data yang digunakan adalah kualitatif untuk mengetahui peningkatan keaktifan belajar peserta didik dengan analisis persentase.
Penentuan  kriteria  keaktifan  belajar  peserta  didik  dapat  dibuktikan  melalui  rentang persentase.  Menurut  Arikunto  (dalam  Suseno  et  al.,  2017)  pedoman  kriteria  keaktifan  peserta  didik pada pembelajaran tertera pada Tabel 1. berikut ini.

## Tabel 1. Kriteria Keaktifan Peserta Didik
Persentase Kriteria 75% - 100% 51% - 74% 25% - 50% 0% - 24% Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
(Sumber: Arikunto dalam Suseno, 2017)
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 117-127, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Adapun  indikator  keaktifan  belajar  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik,  diantaranya:  a) Perhatian  peserta  didik  selama  pembelajaran;  b)  Peserta  didik  mau  bertanya  kepada  teman  atau kepada  guru  apabila  tidak  memahami  materi  atau  menemui  kesulitan;  c)  Peserta  didik  aktif  dalam menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru;  dan  d)  Peserta  didik  melakukan  diskusi  kelompok sesuai dengan petunjuk guru. Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah hasil analisis observasi keaktifan belajar peserta didik dengan capaian  ≥74% dengan kriteria sedang ke tinggi.

## Hasil

## SIKLUS I

## Perencanaan
Pada  tahap  perencanan  ini  peneliti  menyiapkan  materi  pembelajaran  dalam  format powerpoint presentation (PPT)  dan  video-video  pembelajaran.  Kemudian  guru  juga  menyiapkan  asesmen diagnostik  kognitif  sebagai  penerapan  TaRL (teaching  at  the  right  level) yang  berguna  dalam pembagian  kelompok  tingkat  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Asesmen  diagnostik  kognitif  dilaksanakan sebelum pembelajaran dimulai atau jam ke-0 atau dapat dilaksanakan pada lain hari sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan siklus pertama ini berlangsung selama 1 (satu) kali pertemuan. Adapun materi yang dibahas pada siklus pertama ini adalah mengenai harmonisasi keberagaman masyarakat Indonesia sub bab  A  yaitu  makna harmoni dalam  keberagaman  sosial  budaya,  ekonomi,  dan  gender  dalam  Bhineka Tungga  Ika  serta  sub  bab  B  yaitu  permasalahan  dan  akibat  yang  muncul  dalam  keberagaman masyarakat Indonesia.
Tindakan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran crossword puzzle berdasarkan skenario pembelajaran yang  telah disusun seperti yang tercantum pada modul ajar. Adapun jalannya kegiatan pembelajaran pada siklus pertama dengan menggunakan media crossword puzzle dijelaskan sebagai berikut.
Pada langkah awal, guru melakukan apersepsi untuk menyiapkan peserta didik secara mental agar siap mengikuti proses pembelajaran dengan memberikan pertanyaan pemantik yang berkaitan dengan materi.  Guru  memberikan  motivasi  agar  peserta  didik  tekun  dan  bersemangat  mengikuti  jalannya proses  pembelajaran.  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  menjelaskan  tentang  media pembelajaran crossword puzzle yang akan dilaksanakan dalam proses pembelajaran.
Pada kegiatan  inti, kegiatan  eksplorasi  diawali  dengan  guru  menjelaskan  konsep-konsep  penting yang  berhubungan  dengan  materi.  Guru  memberikan  stimulus  melalui  penayangan  video-video pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  materi  yaitu  video  mengenai  konsep  keragaman  suku  dan budaya, video mengenai keberagaman ekonomi di Indonesia, dan video mengenai konsep kesetaraan gender.  Peserta didik diberi kesempatan  untuk  mencermati  video-video  yang  ditayangkan  oleh  guru. Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  bertanya  dan  menganalisis  video  tersebut.  Kemudian,  guru membahas  materi  selanjutnya  yaitu  permasalahan  dan  akibat  yang  muncul  dalam  Keberagaman Masyarakat  Indonesia.  Selanjutnya,  guru  membimbing  peserta  didik  untuk  membentuk  kelompok berdasarkan  kesiapan  belajar  (TaRL),  dimana  pada  tahap  ini  terdapat  7  (tujuh)  kelompok  dengan masing-masing kategori yaitu: a) kelompok 1 dan 2 kategori tinggi; b) kelompok 3, 4, 5, dan 6 kategori
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 117-127, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
sedang;  dan  c)  kelompok  7  kategori  rendah.  Kemudian,  guru  membagikan  lembar crossword  puzzle kepada masing-masing kelompok. Selanjutnya, guru memberi instruksi kepada setiap kelompok untuk saling  berdiskusi  mencari  jawaban.  Guru  membimbing  peserta  didik  dalam  kelompok  untuk  mencari informasi terkait materi ataupun jawaban dari lembar kerja crossword puzzle.
Pada  kegiatan  elaborasi,  melalui  diskusi  kelas  setiap  kelompok  menyajikan  hasil  diskusi  mereka dan ditanggapi oleh kelompok yang lainnya. Pada kegiatan konfirmasi guru memberikan umpan balik dari jalannya diskusi kelas mengenai jawaban dari crossword puzzle yang diberikan. Guru memberikan penguatan berupa klarifikasi terhadap konsep-konsep penting dari materi yang disampaikan.
Pada  kegiatan  akhir,  guru  bersama  peserta  didik  memberikan  kesimpulan  akhir  terkait  materi yang  telah  dipelajari.  Kemudian,  guru  memberi  tugas  rumah  kepada  peserta  didik  untuk  membaca materi pada sub bab C yaitu upaya penyelesaian masalah dalam keberagaman masyarakat Indonesia. Kemudian,  guru  menutup  pembelajaran  dengan  mengucapkan  hamdalah  bersama  peserta  didik  dan salam penutup.

## Observasi Keaktifan Belajar Peserta Didik
Hasil observasi keaktifan belajar peserta didik selama pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran crossword  puzzle dari  30  orang  peserta  didik.  Dapat  dilihat  dari  4  (empat)  indikator keaktifan belajar peserta didik yang digambarkan melalui grafik di bawah ini.

## Gambar 1. Grafik Keaktifan Peserta Didik Siklus I (Sumber: Diolah oleh Peneliti, 2023)
Berdasarkan grafik di atas dapat dilihat bahwa keaktifan peserta didik dalam melakukan diskusi kelompok  sesuai  dengan  petunjuk  dari  guru  sebesar  44,83%  dengan  kategori  rendah,  kemudian indikator keaktifan peserta didik dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru yaitu 47,59% dengan  kategori rendah, selanjutnya indikator  keaktifan  peserta  didik  dalam  bertanya  kepada  teman atau  kepada  guru  apabila  tidak  memahami  materi  atau  menemui  kesulitan  yaitu  46,21%  dengan kategori  rendah,  dan  indikator  perhatian  peserta  didik  selama  pembelajaran  yaitu  46,90%  dengan kategori  rendah.  Rata-rata  keaktifan  peserta  didik  kelas  IX.6  adalah  46,38%  dan  termasuk  dalam kriteria rendah.

## Refleksi
Sesuai  dengan  prosedur  penelitian  tindakan  kelas,  maka  setelah  dilakukan  observasi  keaktifan belajar  peserta  didik  langkah  berikutnya  yaitu  melakukan  refleksi.  Hal-hal  positif  yang  muncul  dan ditemukan dalam pelaksanaan siklus pertama ini antara lain:
46,90% 46,21% 47,59% 44,83% Perhatian peserta didik selama pembelajaran Peserta didik mau bertanya kepada teman atau kepada guru apabila tidak memahami materi… Peserta didik aktif dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru Peserta didik melakukan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru
SIKLUS I
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 117-127, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
1) Peserta didik antusias dalam mengerjakan lembar kerja teka-teki silang atau crossword puzzle.
2) Peserta  didik  secara  individu  lebih  bergairah  dalam  pembelajaran  karena  terbuka  kesempatan untuk mencoba media pembelajaran berbasis permainan.
3) Sebagian besar peserta didik sudah menunjukkan perhatian selama pembelajaran.
Berikut beberapa kendala yang ditemui pada siklus I beserta solusi yang akan dilaksanakan pada siklus II, diantaranya:
1. Terdapat  beberapa  anggota  kelompok  yang  kurang  kompak  dan  kurang  kondusif  selama mengerjakan crossword  puzzle serta  beberapa  kelompok  yang  kurang  kolaboratif  dalam mengerjakan crossword  puzzle. Kemudian,  alternatif  perbaikan  pada  tahap  ini  yaitu  pembagian ulang kelompok peserta didik oleh guru.
2. Batas waktu pengerjaan teka-teki silang yang diberikan oleh guru melebihi batas waktu yang telah ditentukan.  Hal  ini  disebabkan  karena  terdapat  beberapa  kelompok  yang  belum  menemukan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan crossword puzzle yang telah diberikan. Alternatif pemecahan dari  masalah  tersebut  yaitu  guru  perlu  menambah  waktu  yang  disepakati  bersama  peserta  didik untuk pengerjaan crossword puzzle.

## SIKLUS II

## Perencanaan
Semua  perencanaan  yang  dilakukan  pada  siklus  pertama  juga  dilakukan  pada  siklus  kedua, perbedaanya  terletak  pada  materi  yang  dibahas.  Pada  siklus  II,  materi  yang  dibahas  mengenai harmonisasi  keberagaman  masyarakat Indonesia  sub  bab  C  yaitu  upaya  penyelesaian  masalah  dalam keberagaman  masyarakat  Indonesia.  Perencanaan  tindakan  pada  siklus  II  yaitu  memperbaiki kelemahan yang terdapat pada siklus I.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  siklus  kedua  ini  berlangsung  selama  1  (satu)  kali  pertemuan. Treatment atau perlakuan khusus pada siklus kedua ini yaitu mempersiapkan aplikasi spin wheel yang akan digunakan pada saat permainan crossword puzzle dilaksanakan.
Pada  waktu  pelaksanaan,  semua  langkah-langkah  penerapan  media  pembelajaran crossword puzzle sama  seperti  pada  saat  siklus  pertama,  bagian  yang  ditambahkan  adalah  penggunaan  aplikasi spin wheel dan perubahan anggota kelompok oleh guru secara acak. Pada saat pengerjaan crossword puzzle secara  berkelompok,  terlihat  kegiatannya  berjalan  dengan  cukup  baik.  Pada  saat  semua kelompok  peserta  didik  telah  selesai  mengerjakan  pertanyaan  pada  lembar  kerja crossword  puzzle, maka  guru  menggunakan  aplikasi spin  wheel. Aplikasi  ini  digunakan  untuk  mengacak  nama  peserta didik  dalam  menjawab  pertanyaan crossword  puzzle ke  papan  tulis  mewakili  kelompoknya.  Hal  ini dilakukan  untuk  memacu  peserta  didik  terlibat  aktif  selama  kegiatan  belajar  mengajar  dan  melatih kerja sama kelompok.

## Observasi Keaktifan Belajar Peserta Didik
Pada observasi keaktifan peserta didik siklus II telah mengalami peningkatan dari siklus I dengan menggunakan  media  pembelajaran crossword  puzzle .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  4  (empat)  indikator keaktifan belajar peserta didik yang digambarkan melalui grafik di bawah ini.
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 117-127, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Gambar 2. Grafik Keaktifan Peserta Didik Siklus II (Sumber: Diolah oleh Peneliti, 2023)
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  keaktifan  peserta  didik  dalam  melakukan  diskusi kelompok  sesuai  dengan  petunjuk  dari  guru  sebesar  57,93%  dengan  kategori  sedang,  kemudian indikator keaktifan peserta didik dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru yaitu 53,79% dengan  kategori sedang, selanjutnya indikator  keaktifan  peserta  didik  dalam  bertanya  kepada  teman atau kepada guru apabila tidak memahami materi atau menemui kesulitan yaitu 60% dengan kategori sedang,  dan  indikator  perhatian  peserta  didik  selama  pembelajaran  yaitu  54,48%  dengan  kategori sedang. Rata-rata keaktifan peserta didik kelas IX.6 adalah 56,55% dan termasuk dalam kriteria sedang.

## Refleksi
Disamping hal-hal positif yang muncul  pada  siklus  pertama  tetap  berlangsung,  diidentifikasi  hal- hal positif baru dalam pelaksanan siklus kedua ini, antara lain adalah:
1. Peserta didik telah  terlibat aktif selama  pengerjaan crossword puzzle secara  berkelompok,  namun masih terdapat beberapa peserta didik yang pasif di dalam kelompok.
2. Pada saat pengerjaan crossword puzzle, peserta didik dapat menyelesaikannya dengan tepat waktu.
3. Pada  saat  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan  ke  depan  papan  tulis melalui  aplikasi spin  wheel ,  keterlibatan  peserta  didik  terlihat  aktif  namun  kondisi  kelas  kurang kondusif. Sebagian besar peserta didik merasa kurang adil terhadap penggunaan aplikasi spin wheel dimana terdapat kelompok yang tidak memperoleh kesempatan dalam menjawab pertanyaan.
Melalui  hasil  diskusi  tim  peneliti  disepakati  perlakuan  yang  akan  diberikan  untuk  mengatasi masalah-masalah  yang timbul adalah:  kelompok  peserta  didik  ditentukan  oleh  peserta  didik  sendiri, kemudian  pada  saat  peserta  didik  menjawab  pertanyaan crossword  puzzle ke  papan  tulis  sebagai perwakilan  kelompok,  semua  peserta  didik  diarahkan  untuk  saling  mengangkat  tangan  dengan ketentuan  peserta  didik  yang  terlihat  lebih  cepat  mengangkat  tangannya  maka  akan  diberikan kesempatan untuk maju ke depan menjawab 1 (satu) pertanyaan pada soal di lembar crossword puzzle serta guru juga memberikan kesempatan kepada perwakilan masing-masing anggota kelompok untuk menjawab pertanyaan pada lembar crossword puzzle.
54,48% 60% 53,79% 57,93% Perhatian peserta didik selama pembelajaran Peserta didik mau bertanya kepada teman atau kepada guru apabila tidak memahami… Peserta didik aktif dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru Peserta didik melakukan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru SIKLUS II
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 117-127, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## SIKLUS KETIGA

## Perencanaan
Semua kegiatan pada perencanaan yang dilakukan pada siklus pertama dan kedua juga dilakukan pada  siklus  ketiga,  bagian  yang  membedakannya  adalah  materi  yang  dibahas  yaitu  mengenai  bela negara.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan siklus ketiga ini berlangsung selama 1 (satu) kali pertemuan. Adapun treatment atau perlakuan khusus pada siklus ketiga yaitu kelompok peserta didik yang dipilih sendiri oleh mereka dan kecepatan mengangkat tangan untuk menjawab pertanyaan ke depan papan tulis.

## Observasi Keaktifan Belajar Peserta Didik
Pada  observasi  keaktifan  peserta  didik  siklus  III  telah  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  dan siklus  II  dengan  menggunakan  media  pembelajaran crossword  puzzle .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  4 (empat) indikator keaktifan belajar peserta didik yang digambarkan melalui grafik di bawah ini.

## Gambar 3. Grafik Keaktifan Peserta Didik Siklus III
(Sumber: Diolah oleh Peneliti, 2023)
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  keaktifan  peserta  didik  dalam  melakukan  diskusi kelompok  sesuai  dengan  petunjuk  dari  guru  sebesar  83,45%  dengan  kategori  tinggi,  kemudian indikator keaktifan peserta didik dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru yaitu 77,24% dengan  kategori  tinggi,  selanjutnya  indikator  keaktifan  peserta  didik  dalam  bertanya  kepada  teman atau  kepada  guru  apabila  tidak  memahami  materi  atau  menemui  kesulitan  yaitu  76,55%  dengan kategori  tinggi,  dan  indikator  perhatian  peserta  didik  selama  pembelajaran  yaitu  84,14%  dengan kategori tinggi. Rata-rata keaktifan peserta didik kelas IX.6 adalah 80,34% dan termasuk dalam kriteria tinggi.

## Refleksi
Hasil  refleksi  terhadap  jalannya  proses  pembelajaran  pada  siklus  ketiga  ini  tidak  ditemukan  lagi masalah  dalam  proses  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  keaktifan  belajar  peserta  didik.  Tidak
84,14% 76,55% 77,24% 83,45% Perhatian peserta didik selama pembelajaran Peserta didik mau bertanya kepada teman atau kepada guru apabila tidak memahami materi atau menemui kesulitan Peserta didik aktif dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru Peserta didik melakukan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru
SIKLUS III
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 117-127, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
ditemukannya lagi masalah ini erat kaitannya dengan treatment yang dilakukan pada siklus pertama, kedua, dan ketiga.
Disamping  hal-hal  positif  yang  muncul  pada  siklus  pertama  dan  kedua  tetap  berlangsung, diidentifikasi  hal-hal  positif  baru  dalam  pelaksanan  siklus  ketiga  ini,  yaitu  berupa  meningkatnya keaktifan  belajar  peserta  didik  pada  indikator  perhatian  peserta  didik  selama  pembelajaran,  peserta didik mau  bertanya ketika menemui kesulitan,  dan  peserta  didik  melakukan  diskusi  kelompok  sesuai arahan dari guru. Berdasarkan kelompok yang dipilih sendiri oleh peserta didik, mereka merasa lebih nyaman dalam mengerjakan pertanyaan crossword puzzle dan bersemangat saat berlomba menjawab pertanyaan ke depan papan tulis. Selanjutnya juga teridentifikasi meningkatnya aktivitas peserta didik seperti menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Setelah peserta didik melaksanakan proses pembelajaran menggunakan media crossword puzzle , rata-rata keaktifan belajar peserta didik meningkat secara signifikan. Hal ini dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

## Gambar 4. Grafik Peningkatan Keaktifan Belajar Peserta Didik (Sumber: Diolah oleh Peneliti, 2023)
Secara  keseluruhan,  peningkatan  keaktifan  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  46,38% dengan  kategori  rendah,  kemudian  pada  siklus  II  sebesar  56,55%  dengan  kategori  sedang,  dan selanjutnya  pada  siklus  III  sebesar  80,34%  dengan  kategori  tinggi.  Ketercapaian  keaktifan  belajar peserta didik telah melampaui target awal peneliti yaitu ≥74% dengan kategori sedang ke tinggi.

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  dilihat  bahwa  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan media pembelajaran crossword puzzle atau teka-teki silang (TTS)  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik.  Kemudian  soal-soal  yang  diberikan  pada media  pembelajaran crossword  puzzle atau  teka-teki  silang  (TTS)  dibuat  secara  efisien  agar  dapat dipahami oleh peserta didik. Pada saat pelaksanaan media pembelajaran crossword puzzle , guru juga memberdayakan peserta didik agar dapat mengerjakan soal-soal pada crossword puzzle atau teka-teki
46,38% 56,55% 80,34% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III Grafik Peningkatan Keaktifan Belajar Peserta Didik
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 117-127, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
silang  (TTS)  bersama  teman  sejawat  yang  diinginkan  dengan  tetap  memberikan  pengawasan. Kemudian adanya pemberian skor kepada peserta didik yang dapat menjawab pertanyaan pada lembar crossword puzzle atau teka-teki silang (TTS) dengan tepat ke depan papan tulis. Sehingga pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan aktivitas belajar peserta didik nampak terlihat. Hal ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Salsabela  &  Kunjoro  (2022)  di  SMA  Negeri  2  Ponorogo  yang  berjudul “Pengembangan E-Quiz Teka-Teki  Silang  untuk  Melatih  Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  Materi Ekosistem  SMA”.  Hasil  dari  penelitian  tersebut  disimpulkan  bahwa e-quiz teka-teki  silang  materi ekosistem  untuk  melatih  keaktifan  belajar  peserta  didik  dinyatakan  sangat  valid  dan  sangat  praktis dengan kualitas butir soal yang baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran crossword puzzle terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik  dalam  kelas  dengan persentase 80,34% pada siklus III dengan kategori tinggi. Media pembelajaran crossword puzzle dapat meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  pada  indikator  perhatian  peserta  didik  selama  pembelajaran, peserta  didik  mau  bertanya  kepada  teman  atau  kepada  guru  apabila  tidak  memahami  materi  atau menemui  kesulitan,  peserta  didik  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru;  dan peserta didik melakukan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru.

## Ucapan Terima Kasih (Optional)
Penulis ucapkan banyak terima kasih kepada Kepala SMP Negeri 57 Palembang dan Almamater.

## Referensi
Huda, N. F. (2020). Eksperimentasi Media Rubik Berbasis Teka-teki Silang Dalam Meningkatkan Penguasaan KosaKata Bahasa Arab Siswa Kelas X IPS MAN 4 Bantul Yogyakarta Tahun Ajaran 2018/2019. Maharat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 2 (2). https://doi.org/10.18196/mht.2220 Ina,  I.,  Sastrawan  Noor,  A.,  &  Salim,  I.  (2020).  Analisis  Interaksi  Pendidikan  Antara  Guru  dan  Siswa  dalam Proses  Pembelajaran  IPS  Terpadu  Pada  Kelas  VIII. Program  Studi  Pendidikan  Sosiologi  FKIP  UNTAN Pontianak .
Nurul  Izzah,  F.,  Arifah  Khofshoh,  Y.,  Sholihah,  Z.,  Nurningtias,  Y.,  Wakhidah,  N.,  Studi  Pendidikan  IPA,  P., Tarbiyah  dan  Keguruan,  F.,  Sunan  Ampel,  U.,  &  Negeri,  S.  (2022).  Analisis  Faktor-Faktor  Pemicu Turunnya Keaktifan Siswa dalam  Proses Pembelajaran Mata Pelajaran IPS di Masa Pandemi. Pensa E- Jurnal: Pendidikan Sains , 10 (1). https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa Prasetyo, A. D., & Abduh, M. (2021). Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Model Discovery Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1717–1724. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.991 Salsabela,  N.,  &  Kunjoro,  S.  (2022).  Pengembangan  Pengembangan  E-Quiz  Teka  Teki  Silang  untuk  Melatih Keaktifan Belajar Peserta Didik pada Ekosistem SMA. Bioedu: Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , 11 (3). https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu
Setiadi,  I.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  dan  Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa  dalam  Jaringan Synchronous Menggunakan Media Crossword Puzzle. Suska Journal of Mathematics Education , 7 (1), 1. https://doi.org/10.24014/sjme.v7i1.11938
Suseno, W., Yuwono, I., & Muhsetyo, G. (2017). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dengan Pembelajaran Kooperatif TGT. Jurnal Pneidikan: Teori Penelitian Dan Pengembangan , 02 (10). http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 117-127, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Syakillah,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Matematis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament. Jurnal  Karya  Pendidikan  Matematika , 07 (02). http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPMat/index Yulianti, E., & Andriyanto. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Teka-Teki Silang IPA Terpadu Untuk Siswa Kelas VII SMPN 56 Merangin. BIODIK , 7 (2), 153–162. https://doi.org/10.22437/bio.v7i2.10971