## UJI VALIDITAS TES BUATAN DOSEN MATA KULIAH FIQH

## Realita
1

## Abstract
The  effort  to  design  an  accurate  and  exact  instrument  is  urgent for  lecturers  to  get    objective  information  of  students’ achievement. The accuracy of information or data gained related to students’ result of learning influences severely on policy that will  be  decided.  Unfortunately,  the  accuracy  of  information expected can not be get easily. This is caused by the less qualified instrument of test used. Related to this case, not all of instrument of  test  given  by  lecturer  to  students  are  in  line  with  learning indicators constructed. Therefore, it is important to do a research to explore the issue. The research was aimed to know the validity of  test  items  of Fiqh subject–and  also  the  related  subject.  The result  of  research  was  got  based  on  the  document  analysis– sillaby  and  Lesson  plan/SAP,  and  final  examination  sheets  of Fiqh I, Fiqh II, Fiqh III, Fiqh Muqarran, Masail Fiqhiyah, Ushul Fiqh II, Ushul Fiqh III as well. They were in academic year 2012–2013 of PAI major. The documents were analysed by using descriptive analysis  qualitative technique.  The  data  analysis  was  done  by lecturer who is expert in the field of Kurikulum Pendidikan Agama Islam and assessment.  The findings shows that the test items of the subjects were valid based on the aspect of learning material scope, construction, and language/culture.

## Abstrak
Upaya  untuk  merancang  sebuah  instrumen  yang  akurat  dan tepat  sangat  mendesak  bagi  dosen  untuk  mendapatkan informasi  yang  obyektif  seputar  prestasi  siswa.  Keakuratan informasi  atau  data  yang  diperoleh  terkait  dengan  hasil  belajar sangat  berpengaruh  pada  kebijakan  yang  akan  diputuskan. Sayangnya,  keakuratan  informasi  diharapkan  tidak  didapat dengan mudah. Hal ini disebabkan oleh penggunaan instrumen yang kurang memenuhi syarat  ketika dilakukan tes. Terkait hal
_____________ 1 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry
ini, tidak semua instrumen tes yang diberikan oleh dosen kepada mahasiswa  yang  sejalan  dengan  indikator  pembelajaran dibangun.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  dilakukan  penelitian untuk  mengeksplorasi  masalah  ini.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui validitas item tes Fiqh subjek-dan juga subjek yang terkait. Hasil penelitian ini berdasarkan dokumen analisis- sillaby dan Rencana Pembelajaran / SAP, dan lembar ujian akhir Fiqh  I,  Fiqh  II,  III  Fiqh,  Fiqh  Muqarran,  Masail  fiqhiyah,  Ushul Fiqh  II,  Ushul  Fiqh  III  juga.  Dokumen  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.  Analisis  data dilakukan  dengan  dosen  yang  ahli  di  bidang  Kurikulum Pendidikan  Agama  Islam  dan  penilaian.  Temuan  menunjukkan bahwa  item  tes  mata  pelajaran  yang  berlaku  berdasarkan  pada aspek  pembelajaran  lingkup  materi,  konstruksi,  dan  bahasa  / budaya.
Kata Kunci: Validitas, Item Test, Materi Pembelajaran Fiqh

## A. Pendahuluan
Evaluasi pembelajaran merupakan bahagian dari suatu sistem yang tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran. Setiap kegiatan  pembelajaran  memiliki  tujuan  atau  target  yang  ingin  dicapai. Untuk mengetahui apakah tujuan suatu pembelajaran telah tercapai atau belum,  dan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  mahasiswa,  diperlukan penilaian  yang  objektif.  Keberhasilan  mengungkapkan  hasil  belajar mahasiswa  sebagaimana  adanya  sangattergantung  pada  kualitas  alat penilaian yang digunakan di samping pada teknik pelaksanaannya.
Keakuratan  informasi  yang  diperoleh  tentang  hasil  belajar mahasiswa  sangat  mempengaruhi  keputusan  yang  akan  diambil. Sayangnya, akurasi informasi dalam kegiatan pembelajaran tidak mudah diperoleh  disebabkan  lemahnya  instrumen  tes  yang  digunakan  atau teknik  pelaksanaan  yang  kurang  tepat.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  alat ukur  yang  baik  dan  berkualitas.  Alat  ukur  tersebut  dapat  berupa  tes.
Sebuah tes yang baik, sebagaimana disampaikan oleh Suharsimi Arikunto harus memenuhi persyaratan tes, di antaranya adalah memiliki validitas. 2
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat kesahihan  suatu  tes.Suatu  tes  dikatakan  telah  memiliki  validitas  apabila tes  tersebut  secara  tepat,  benar,  shahih  atau  absah  telah  dapat mengungkapkan  atau  mengukur  apa  yang  seharusnya  diungkap  atau diukur  melalui  tes  tersebut.Menurut  Anas  Sudijono,  untuk  menentukan apakah suatu tes  hasil belajar sudah memiliki validitas, dapat  dilakukan dari dua aspek, yaitu aspek tes itu sendiri sebagai suatu totalitas, dan dari aspek item tes. 3
Penganalisisan  terhadap  tes  hasil  belajar  sebagai  suatu  totalitas dapat dilakukan dengan dua cara. Pertama, penganalisisan yang dilakukan dengan  cara  berpikir  secara  rasional  ( logical  analysis ). Kedua, penganalisisan  yang  dilakukan  secara  empiris  ( empirical  analysis ).  Untuk menentukan  apakah  tes  hasil  belajar  sudah  memiliki  validitas  rasional, dapat  dilakukan  penelusuran  dari  dua  segi,  yaitu  segi  isinya  ( content analysis ) dan dari segi susunan atau konstruksinya ( construct ). 4 Penelitian ini difokuskan pada penelusuran validitas rasional dari segi isi tes.
Validitas  isi  dari  suatu  tes  hasil  belajar  dapat  diketahui  salah satunya dengan cara membandingkan antara isi yang terkandung dalam tes  hasil  belajar,  dengan  indikator  yang  telah  ditentukan  untuk  masing- masing  mata  kuliah;  apakah  hal-hal  yang  tercantum  dalam  indikator pembelajaran sudah terwakili secara nyata dalam tes hasil belajar tersebut ataukah belum. Jika indikator pembelajaran sudah tercermin dalam materi tes hasil belajar, maka tes tersebut dinyatakan telah memiliki validitas isi.
_____________
2 Suharsimi  Arikunto, Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan ,  (Jakarta:  Bumi  Aksara, 2008), hal. 57.
3 Anas  Sudijono, Pengantar  Evaluasi  Pendidikan, (Jakarta:  RajaGrafindo  Persada, 2006), hal. 93.
4 Ibid., hal. 163-164.
Tes  hasil  belajar  dikatakan  telah  memiliki  validitas  konstruksi, apabila  tes  tersebut  secara  tepat  telah  dapat  mengukur  aspek-aspek berpikir,  seperti  aspek  kognitif,  afektif,  aspek  psikomotorik  sebagaimana yang  tercantum  dalam  indikator.  Penganalisisan  validitas  konstruksi suatu  tes  hasil  belajar  dapat  dilakukan  dengan  melakukan  pencocokan antara  aspek-aspek  berpikir  yang  terkandung  dalam  tes  hasil  belajar dengan  aspek-aspek  berpikir  yang  dikehendaki  dalam  indikator pembelajaran.
Dari  uraian  di  atas,  tergambar  dengan  jelas  tentang  keharusan memperhatikan relevansi antara indikator dan instrumen tes, serta aspek- aspek kejiwaan yang tercakup dalam indikator.Hal ini dimaksudkan agar tes hasil belajar yang direncanakan dan dilaksanakan benar-benar sesuai dengan  tingkat  perkembangan  kemampuan  berpikir  mahasiswa,  dan dapat  memberikan  informasi  yang  realistis  dan  akurat  tentang  hasil belajar  mahasiswa,  atau  dengan  kata  lain,  tes  hasil  belajar  tersebut memiliki validitas.
Terkait  dengan  permasalahan  validitas  tes  mata  kuliah Fiqh/serumpun, perlu dipertanyakan apakah semua tes hasil belajar yang diberikan  dosen  kepada  mahasiswa  sudah  memiliki  kecocokan  dengan indikator  pembelajaran?  Karena  bila  dilihat  dari  latar  belakang pendidikan  para  dosen  Fiqh,  tidak  semuanya  berasal  dari  pendidikan keguruan.  Dengan  demikian,  perlu  ada  suatu  penelitian  untuk mendapatkan  informasi  tentang  validitas  instrumen  tes  hasil  belajar mahasiswa di Prodi PAI.

## B. Kerangka Konseptual tentang Validitas Instrumen Tes

## A. Validitas dan Jenis-jenisnya
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya  pada  bahasan  “penjelasan istilah”, validitas berarti sejauh mana ketepatan dan kecermatan alat ukur dalam  melakukan  fungsi  ukurnya.    Validitas  merupakan  syarat  yang
sangat  penting  dalam  suatu  alat  evaluasi.  Suatu  instrumen  tes  memiliki validitas yang tinggi jika instrumen tes tersebut dapat mengukur apa yang sebenarnya  akan  diukur. 5 Sebagai  contoh,  penilaian  kemampuan mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Fiqh.  Jika  soal  yang  diberikan  terlalu panjang dan berbelit-belit sehingga sukar ditangkap maknanya, sehingga pada akhirnya mahasiswa tidak dapat menjawab karena tidak memahami pertanyaannya,  maka  soal  tersebut  dapat  dikatakan  belum  memiliki validitas, atau memiliki tingkatan validitas rendah. Atau contoh lain, jika soal  yang  diberikan  tidak  sesuai  dengan  indikator  atau  materi  yang dipelajari, maka soal tersebut juga belum memiliki validitas atau memiliki validitas rendah.
Menggunakan alat ukur yang dimaksudkan untuk mengukur suatu aspek  tertentu,  akan  tetapi  tidak  dapat  memberikan  hasil  ukur  yang cermat dan teliti akan menimbulkan kesalahan atau eror. Alat ukur yang valid  akan  memiliki  tingkat  kesalahan  yang  kecil  sehingga  angka  yang dihasilkannya dapat dipercaya sebagai angka yang sebenarnya atau angka yang mendekati keadaan sebenarnya.
Validitas suatu instrumen tes mempunyai beberapa makna penting,
di antaranya adalah sebagai berikut:
1. Validitas  berkaitan  dengan  ketepatan  interpretasi  hasil  tes  atau instrumen evaluasi untuk suatu grup individual, bukan instrumen itu sendiri.
2. Validitas diartikan sebagai derajat yang menunjukkan kategori rendah, menengah, atau tinggi.
3. Prinsip  suatu  tes  valid,  tidak  universal.  Suatu  tes  hanya  valid  untuk suatu tujuan tertentu saja. 6
_____________
5 M.Ngalim  Purwanto, Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), hal. 137.
6 M.  Sukardi, Evaluasi  Pendidikan;  Prinsip  dan  Operasionalnya, (Jakarta:  Bumi Aksara, 2009), hal. 31.
Berdasarkan  pandangan  di  atas,  validitas  merupakan  suatu  ciri yang  relatif  terhadap  tujuan  yang  hendak  dicapai  oleh  pembuat  tes. Teknik yang sama dapat digunakan untuk beberapa tujuan yang berbeda, dan  validitasnya  dapat  berbeda-beda  dari  yang  tinggi  kepada  yang rendah,  tergantung  kepada  tujuan.  Oleh  karena  itu,  validitas  suatu  tes harus  selalu  dikaitkan  dengan  tujuan  atau  pengambilan  keputusan tertentu.  Tes  masuk,  misalnya,  harus  selalu  dikaitkan  dengan  seberapa jauh  tes  masuk  tersebut  dapat  mencerminkan  prestasi  belajar  para  calon mahasiswa baru setelah belajar nanti.
Validitas sebuah tes dapat diketahui dari hasil pemikiran dan dari hasil  pengalaman.  Berdasarkan  hal  tersebut,  Suharsimi  Arikunto mengelompokkan  validitas  tes  kepada  dua  kelompok  besar,  yaitu validitas  logis  ( logical  validity ) , dan  validitas  empiris  ( empirical  validity ).
Validitas logis terbagi atas dua (2) macam, yaitu validitas isi dan validitas konstruksi. Sedangkan validitas empiris terbagi atas empat (4) jenis, yaitu validitas yang “ada sekarang” dan validitas prediksi. 7 Jenis-jenis validitas tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Validitas logis
Istilah  “validitas  logis”  mengandung  kata  “logis”  yang  berarti penalaran.  Dengan  demikian,  validitas  logis  untuk  sebuah  instrumen evaluasi  menunjuk  pada  kondisi  instrumen  yang  berdasarkan  hasil penalaran.  Kondisi  instrumen  dipandang  valid  bila  tes  tersebut  sudah dirancang dengan baik, mengikuti teori dan ketentuan yang ada.
a. Validitas isi;
Sebuah instrumen sudah mencapai validitas isi jika instrumen tersebut disusun berdasarkan isi materi pelajaran yang dievaluasi. Isi tes sesuai dengan  atau  mewakili  sampel  hasil-hasil  belajar  yang  seharusnya dicapai  menurut  tujuan  pembelajaran.  Menurut  Nana  Sudjana,
_____________
7 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar…, hal. 66-67.
validitas  isi  berkenaan  dengan  kesanggupan  alat  penilaian  dalam mengukur  isi  yang  seharusnya.  Maksudnya,  tes  tersebut  mampu mengungkapkan  isi  suatu  konsep  atau  variable  yang  hendak  diukur. contoh, tes hasil belajar mata kuliah Fiqh harus bisa mengungkapkan isi  bidang  studi  tersebut.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara menyusun  tes  yang  bersumber  dari  kurikulum  mata  kuliah  yang hendak diukur, atau diperkaya dengan mengkaji buku sumber. 8
_____________ 8 Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar, (Bandung: RemajaRosdakarya, 2006), hal. 13.
Tes Hasil Belajar 9 Mata kuliah :…………… Semester :…………… Pokok bahasan untuk 1semester sesuai kurikulum Konsep/ materi esensial Jumlah pertanya an Jenis tes Abilitas Pokok bahasan 1  1.1. …. 10 soal Pilihan ganda Aplikasi 1.2. …. 10 soal Benar salah  Pemahaman + ingatan, dst. Pokok bahasan 2  2.1…..dst. 12  soal Pilihan ganda
Tes hasil belajar tidak mungkin dapat mengungkapkan semua materi  yang  ada  dalam  mata  kuliah  tertentu.  Oleh  karena  itu,  harus diambil sebagian dari materi dalam bentuk sampel tes. Sampel harus dapat  mencerminkan  materi  yang  terkandung  dalam  seluruh  materi mata kuliah.
b. Validitas  konstruksi;  sebuah  instrumen  sudah  mencapai  validitas konstruksi  jika  instrumen  tersebut  disusun  berdasarkan  konstruksi aspek-aspek  kejiwaan  yang  seharusnya  dievaluasi,  atau  mengukur setiap  aspek  berpikir  seperti  yang  disebutkan  dalam  indikator pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  jika  butir-butir  soal  yang  mengukur aspek  berpikir  tersebut  sudah  sesuai  dengan  aspek  berpikir  yang menjadi  indikator  pembelajaran.  Konstruksi  dalam  pengertian  ini adalah  rekaan  psikologis  para  ahli  psikologi  yang  memerinci  isi  jiwa atas  beberapa  aspek,  yaitu  ingatan  (pengetahuan),  pemahaman, aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi. 10 Baik  validitas  isi,  maupun
_____________ 9 Ibid. 10 Ibid.
validitas  konstruksi,  dapat  diketahui  dengan  cara  memerinci  dan memasangkan setiap  butir soal dengan setiap aspek dalam indikator. Pengerjaannya  dilakukan  dengan  penalaran,  bukan  dengan pengalaman.

## 2. Validitas empiris
Istilah  validitas  empiris  memuat  kata  “empiris”  yang  berarti pengalaman.  Sebuah  instrumen  dapat  dikatakan  memiliki  validitas empiris  apabila  sudah  diuji  dari  pengalaman.  Ada  dua  macam  validitas empiris, yaitu:
a. Validitas  prediksi;  suatu  instrumen  dikatakan  memiliki  validitas prediksi  jika  hasil  korelasi  tes  itu  dapat  meramalkan  dengan  tepat keberhasilan  seseorang  pada  masa  mendatang  dalam  lapangan tertentu.  Tepat  tidaknya  ramalan  tersebut  dapat  dilihat  dari  korelasi koefisien  antara  hasil  tes  dengan  hasil  alat  ukur  lain  pada  masa mendatang.
b. Validitas  yang ada sekarang; jika hasil suatu tes mempunyai korelasi yang  tinggi  dengan  hasil  suatu  alat  lain  terhadap  bidang  yang  sama,
pada waktu yang sama pula. 11

## 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Validitas
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi hasil evaluasi tidak valid.
Menurut  Sukardi,  beberapa  faktor  tersebut  secara  garis  besar  dapat dibedakan menurut sumbernya, yaitu faktor internal tes, faktor eksternal tes, dan faktor yang berasal dari siswa yang bersangkutan.
a. Faktor yang berasal dari dalam tes;
 Arahan  tes  yang  disusun  dengan  tidak  jelas  sehingga  dapat mengurangi validitas tes.
_____________
11 M. Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip…, hal.138.
 Kata-kata  yang  digunakan  dalam  struktur  instrumen  evaluasi terlalu sulit.
 Item-item tes dikonstruksi dengan jelek.
 Tingkat kesulitaan item tes tidak tepat dengan materi pembelajaran yang diterima siswa.
 Waktu yang dialokasikan tidak tepat.
 Jumlah  item  tes  terlalu  sedikit  sehingga  tidak  mewakili  sampel materi pembelajaran.
 Jawaban masing-masing item evaluasi bisa diprediksi siswa.
b. Faktor yang berasal dari administrasi dan skor;
 Waktu pengerjaan tidak cukup, siswa dalam memberikan  jawaban dalam situasi yang tergesa-gesa.
 Adanya  kecurangan  dalam  tes  sehingga  tidak  bisa  membedakan antara siswa yang belajar dengan yang melakukan kecurangan.
 Pemberian  petunjuk  dari  pengawas  yang  tidak  dapat  dilakukan pada semua siswa.
 Teknik  pemberian  skor  yang  tidak  konsisten,  misalnya  pada  tes esai, juga dapat mengurangi validitas tes evaluasi.
 Siswa  tidak  dapat  mengikuti  arahan  yang  diberikan  dalam  tes baku.
 Adanya  pihak  lain  yang  masuk  dan  menjawab  item  tes  yang diberikan.
c. Faktor-faktor yang berasal dari jawaban siswa;
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  seringkali  terjadi  bahwa interpretasi  terhadap  item-item  tes  evaluasi  tidak  valid,  karena dipengaruhi  oleh  jawaban  siswa  daripada  interpretasi  item-item padates  evaluasi.  Contoh:  sebelum  tes  mahasiswa  sudah  menjadi tegang  karena  dosen  pengampu  mata  kuliah  terkenal  galak,  “killer”, dan sebagainya sehingga mahasiswa yang ikut tes banyak yang gagal. Contoh lain, ketika mahasiswa melakukan tes kinerja, ruangan terlalu
ramai sehingga para mahasiswa tidak dapat konsentrasi dengan baik.
Ini semua dapat mengurangi nilai validitas instrumen evaluasi. 12

## 3. Prosedur Penyusunan Tes
Ada  beberapa  langkah  yang  perlu  dilakukan  dalam  penyusunan tes, yaitu:
a. Menentukan tujuan mengadakan tes.
b. Mengadakan pembatasan terhadap bahan yang akan diteskan.
c. Merumuskan tujuan instruksional khusus yang akan diteskan.
d. Menderetkan  semua  TIK  dalam  tabel  persiapan  yang  memuat pula  aspek  tingkah  laku  terkandung  dalam  TIK  itu.  Tabel  ini digunakan  untuk  mengadakan  identifikasi  terhadap  tingkah laku yang dikehendaki, agar tidak terlewati.
e. Menyusun tabel spesifikasi yang memuat pokok materi, aspek berpikir  yang  diukur  beserta  imbangan  antara  kedua  hal tersebut.
f. Menuliskan  butir-butir  soal,  berdasarkan  atas  TIK-TIK  yang sudah dituliskan pada tabel TIK dan aspek  tingkah laku yang dicakup. 13
Berdasarkan keterangan di atas, berikut ini akan dijelaskan tentang perumusan tujuan instruksional khusus.
Dalam  sistem  pendidikan  nasional,  rumusan  tujuan  pendidikan, baik  tujuan  kurikuler  maupun  tujuan  instruksional,  menggunakan klasifikasi  hasil  belajar  dari  Benyamin  Bloom  yang  secara  garis  besar dibagi  menjadi  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotoris.
Ranah  kognitif  berkaitan  dengan  hasil  belajar  intelektual  yang terdiri dari enam tingkatan, yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman,
_____________ 12 M. Sukardi, Evaluasi…, hal. 38-39.
13 Suharsimi Arikunto, Dasar…., hal. 153-154.
aplikasi,  sintesis,  dan  evaluasi.  kedua  aspek  pertama  disebut  kognitif tingkat  rendah  dan  keempat  aspek  berikutnya  termasuk  kognitif  tingkat tinggi. Ranah afektif merupakan sikap yang terdiri dari lima aspek, yaitu penerimaan,  penanggapan,  penilaian,  organisasi,  dan  internalisasi. Adapun ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan  kemampuan  bertindak,  yang  terdiri  dari  enam  aspek,  yaitu  (a) gerakan  refleks,  (b)  keterampilan  gerakan  dasar,  (c)  kemampuan persepsional,  (d)  keharmonisan  atau  ketepatan,  gerakan  keterampilan kompleks, dan (f) gerakan ekspresif dan interpretatif. 14

## 4. Jenis-jenis Instrumen Tes
Tes  sebagai  alat  penilaian  adalah  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan  kepada  mahasiswa  untuk  mendapat  jawaban  dalam  bentuk lisan  (tes  lisan),  dalam  bentuk  tulisan  (tes  tulisan),  atau  dalam  bentuk perbuatan  (tes  tindakan).  Tes  pada  umumnya  untuk  menilai  dan mengukur  hasil  belajar  mahasiswa  terutama  hasil  belajar  kognitif berkenaan  dengan  penguasaan  bahan  pengajaran  sesuai  tujuan pendidikan dan pengajaran. Secara garis besar, tes dapat diklasifikasikan menjadi dua jenis, yaitu tes uraian dan tes objektif.
1. Tes uraian
Tes  uraian/uraian  adalah  pertanyaan  yang  menuntut mahasiswa  menjawabnya  dalam  bentuk  menguraikan,  menjelaskan, mendiskusikan, membandingkan, memberikan alasan, dan bentuk lain yang  sejenis  sesuai  dengan  tuntunan  pertanyaan  dengan menggunakan  kata-kata  dalam  bahasa  sendiri. 15 Dengan  demikian, dalam  tes  ini  dituntut  kemampuan  mahasiswa  dalam  hal mengekspresikan  gagasannya  melalui  bahasa  tulisan.  Hal  ini merupakan  kekuatan  atau  kelebihan  tes  esai  dari  alat  penilaian lainnya.
_____________
14 Nana Sudjana, Penilaian …, hal. 22-23.
15 Nana Sudjana, Penilaian Hasil…, hal. 35.
Di  perguruan  tinggi,  ada  kecenderungan  untuk  menggunakan tes uraian disebabkan oleh beberapa hal, antara lain adalah (a) adanya gejala  menurunnya  hasil  belajar  atau  kualitas  pendidikan  di perguruan  tinggi  yang  salah  satu  di  antaranya  berkenaan  dengan penggunaan  tes  objektif,  (b)  lemahnya  para  mahasiswa  dalam menggunakan  bahasa  tulisan  sebagai  akibat  penggunaan  tes  objektif yang  berlebihan,  (c)  kurangnya  daya  analisis  mahasiswa  karena terbiasa  dengan  tes  objektif  yang    memungkinkan  mereka  menebak jawaban ketika menghadapi kesulitan dalam menjawabnya. 16
Menurut  Nana  Sudjana,  tes  uraian  memiliki  kelebihan  antara lain:
a. Dapat  mengukur  proses  mental  yang  tinggi  atau  aspek  kognitif tingkat tinggi;
b. Dapat mengembangkan kemampuan berbahasa, baik lisan maupun tulisan,  dengan  baik  dan  benar  sesuai  dengan  kaidah-kaidah bahasa;
c. Dapat  melatih  kemampuan  berpikir  teratur  atau  penelaran,  yaitu berpikir logis, analitis, dan sistematis;
d. Dapat mengembangkan keterampilan pemecahan masalah ( problem solving );
e. Adanya  keuntungan  teknis  seperti  mudah  membuat  soalnya sehingga  tanpa  memakan  waktu  yang  lama,  dosen  dapat  secara langsung melihat proses berpikir mahasiswa. 17
Namun  demikian,  tes  uraian  juga  memiliki  kekurangan  dan kelemahan, antara lain:
a. Sampel  tes  sangat  terbatas,  sebab  dengan  tes  ini  tidak  mungkin dapat menguji semua bahan yang telah diberikan;
_____________
16 Ibid. hal. 36 . 17 Ibid, hal. 36.
b. Sifatnya sangat subjektif, baik dalam menanyakan, dalam membuat pertanyaan, maupun dalam cara memeriksanya;
c. Tes ini biasanya kurang reliabel, mengungkap aspek yang terbatas, pemeriksaannya  memerlukan  waktu  lama  sehingga  tidak  praktis bagi kelas yang jumlah mahasiswanya relatif banyak. 18
Tes uraian dapat dibedakan menjadi (a) uraian bebas, (b) uraian terbatas,  (c)  uraian  berstruktur. 19 Dalam  uraian  bebas,  jawaban mahasiswa tidak dibatasi, bergantung pada pandangan mahasiswa itu sendiri.  Hal  ini  disebabkan  oleh  isi  pertanyaan  uraian  bebas  bersifat umum.  contoh  pertanyaan  bentuk  uraian  bebas  adalah:  “Apa  yang saudara ketahui tentang hudud?”
Dalam  bentuk  tes  uraian  terbatas,  pertanyaan  telah  diarahkan kepada  hal-hal  tertentu  atau  ada  pembatasan  tertentu  baik  dari  segi ruang lingkupnya, sudut pandang menjawabnya, maupun indikator- indikatornya. Contoh soal uraian terbatas: “Coba saudara jelaskan tiga faktor penyebab mundurnya Dinasti Abbasiyah!”
Soal  berstruktur  merupakan  serangkaian  soal  jawaban  singkat sekalipun bersifat terbuka dan bebas menjawabnya. Contoh:
“Para ulama berbeda pendapat tentang pengertian ahlul kitab, demikian pula hasil sembelihannya.
a. Jelaskan pengertian ahlul kitab menurut para ulama!
b. Berikan contoh-contoh sembelihan ahlul kitab yang anda ketahui!”

## 2. Tes Objektif
Tes  objektif  adalah  tes  yang  penilaiannya  dapat  dilakukan secara  objektif,  yaitu  mengacu  kepada  cara  penilaian  yang  dapat dilakukan  secara  ajeg,  dengan  hasil  yang  sama,  tidak  berubah-ubah, meskipun  penilaian  itu  dilakukan  berulang-ulang,  atau  dinilai  oleh
_____________
18 Ibid, hal. 36-37. 19 Ibid, hal. 37.
orang  yang  berbeda. 20 Lahirnya  tes  objektif  adalah  untuk mengantisipasi  kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada  tes esai/uraian.  Dalam  penggunaan  tes  objektif  ini,  jumlah  soal  yang diajukan  jauh  lebih  banyak  daripada tes  esai.  Kebaikan  tes  ini  dapat dirincikan sebagai berikut:
1. Lebih representatif mewakili isi dan luas bahan, lebih objektif.
2. Lebih  mudah  dan  cepat  cara  memeriksanya  karena  dapat menggunakan kunci tes bahkan alat-alat hasil kemajuan teknologi.
3. Pemeriksaannya dapat diserahkan ke orang lain.
4. Dalam  pemeriksaan,  tidak  ada  unsur  subjektif  yang mempengaruhi,  baik  dari  segi  mahasiswa  maupun  dosen  yang memeriksa. 21
Adapun kelemahan tes objektif adalah sebagai berikut:
1. Persiapan untuk menyusunnya jauh lebih sulit daripada tes esai.
2. Soalnya  cenderung  untuk  mengungkap  kemampuan  ingatan,  dan sukar mengukur proses mental yang tinggi.
3. Memungkinkan peserta tes untuk menebak jawaban.
4. “Kerja  sama”  antarmahasiswa  pada  waktu  mengerjakan  soal  tes lebih terbuka. 22
Tes objektif dapat diklasifikasikan kepada empat bagian:
a. Soal Benar-Salah ( True False )
Bentuk  soal  benar-salah  adalah  bentuk  tes  yang  soal-soalnya berupa  pernyataan  benar  atau  salah.  Pada  umumnya  bentuk  soal benar-salah  dapat  dipakai  untuk  mengukur  kemampuan mahasiswa tentang fakta, definisi dan prinsip. Contoh:
B – S  Orang berhak menerima zakat disebut dengan muzakki.
_____________
20 Moh.  Matsna  HS  dan  Erta  Mahyudin, Pengembangan  Evaluasi  dan  Tes  Bahasa Arab, (Tanggerang Selatan: Alkitabah, 2012), hal. 56. 21 Suharsimi, Dasar …, hal. 164-165. 22 Ibid, hal. 165.
b. Soal Menjodohkan
Bentuk  soal  menjodohkan  terdiri  atas  dua  keLompok pernyataan  yang  paralel,  dan  berada  dalam  satu  kesatuan. kelompok sebelah kiri merupakan bagian yang berisi soal-soal yang harus  dicari  jawabannya.  Dalam  penyusunan  soal  bentuk menjodohkan,  sebaiknya  jumlah  jawaban  yang  disediakan  lebih banyak  daripada  soalnya  karena  hal  ini  akan  mengurangi kemungkinan mahasiswa menjawab betul dengan hanya menebak. Contoh:
Kelompok A kelompok B 1. Malaikat yang menurunkan rezeki a. Malik 2. Malaikat yang menurunkan wahyu b. Jibril 3. Malaikat yang mencatat kebaikan c. Munkar 4. Malaikat penjaga pintu surga d. Rakib
e. Mikail
c. Soal pilihan ganda
Soal  pilihan  ganda  adalah  bentuk  tes  yang  mempunyai  satu jawaban  yang  benar  atau  paling  tepat.  Dilihat  dari  strukturnya, bentuk  soal  pilihan  ganda  terdiri  atas stem (Pertanyaan  atau pernyataan  yang  berisi  permasalahan), option (sejumlah  pilihan atau  alternatif  jawaban), kunci (jawaban  yang  benar  atau  yang paling tepat), distractor/pengecoh (jawaban-jawaban lain selain kunci jawaban). 23 Contoh:
Berikut ini yang tidak termasuk air suci lagi menyucikan adalah:
a. Air hujan   b. Air mata air    c. Air embun  d. Air kelapa
_____________
23 Nana Sudjana, Penilaian… , hal. 48.
d. Soal bentuk isian singkat
Soal  bentuk  isian  singkat  merupakan  soal  yang  jawabannya menghendaki  jawaban  dalam  bentuk  kata,  bilangan,  kalimat,  atau simbol,  dan  jawabannya  hanya  dapat  dinilai  benar  atau  salah. 24

## Contoh:
Sahabat Rasul yang mendapat gelar al-Faruq adalah…

## 5. Teknik Analisis Validitas Instrumen Tes secara Kualitatif.
Teknik  analisis  validitas  instrumen  tes  dapat  dilakukan  secara kualitatif    dan  kuantitatif.  Dalam  bab  ini,  peneliti  hanya  memaparkan penjelasan tentang teknik analisis secara kualitatif.
Ada beberapa teknik yang dapat dipergunakan untuk menganalisis (memvalidasi)  butir  soal  secara  kualitatif,  di  antaranya  adalah  teknik moderator dan teknik panel.
Teknik moderator merupakan teknik berdiskusi yang di dalamnya terdapat  satu  orang  sebagai  penengah/wasitnya.  Setiap  butir  soal didiskusikan  secara  bersama-sama  dengan  beberapa  ahli  seperti  guru yang  mengajarkan  materi,  ahli  materi,  penyusun  atau  pengembang kurikulum,  ahli  tes,  ahli  bahasa,  berlatar  belakang  psikologi.  Para penelaah dipersilakan mengomentari atau memperbaiki berdasarkan ilmu yang dimilikinya, dan setiap catatan perbaikan dicatat oleh notulis. 25
Teknik panel merupakan suatu teknik memvalidasi butir soal yang ditelaah  berdasarkan  kaidah  penelitian  butir  soalnya,  yaitu  ditelaah  dari segi  materi,  konstruksi,  bahasa/budaya,  kebenaran  kunci  jawaban/ pedoman  penskorannya  yang  dilakukan  oleh  beberapa  penelaah. Beberapa penelaah diberikan butir-butir soal yang akan dianalisis, format analisis,  dan  pedoman  penilaian/penelaahannya.  Pada  tahap  awal,
_____________ 24 Ibid , hal. 44.
25 Safari, Teknik  Analisis  Butir  Soal  Instrumen  Tes  dan  Non-Tes, (Jakarta:  Asosiasi Pengawas Sekolah Indonesia Departemen Pendidikan Nasional, 2005), hal. 4.
penelaah  diberikan  pengarahan,  kemudian  tahap  berikutnya  para penelaah  bekerja  sendiri-sendiri  di  tempat  yang  berbeda.  Para  penelaah dipersilakan  memperbaiki  langsung  pada  teks  soal  dan  memberikan komentarnya  serta  memberikan  nilai  pada  setiap  butir  soalnya  dengan kriteria  “baik,  diperbaiki,  diganti.”  Secara  ideal,  para  penelaah  memiliki keterampilan;  dosen  yang  mengajarkan  materi,  ahli  materi,  ahli pengembangan  kurikulum,  ahli  tes,  berlatar  belakang  psikologi,  ahli bahasa,  atau  lainnya. 26 Untuk  lebih  jelasnya,  dapat  dilihat  pada  contoh format berikut ini:

## RESUME PANEL KESESUAIAN BUTIR SOAL DENGAN KAIDAH PENELITIANNYA 27
MATA KULIAH     : …………………………………...
SEMESTER : …………………………………… Nomor Soal  A  B  C  D  E  F  G  …  Jumlah Keputusan 1 2 3
dst…
3
2 1
3 1 1 2 3 1
3 2 1
3 2 1
2 1 1
3 1
1
18 13 7 Soal baik Soal diperbaiki Soal diganti Keterangan: A. Guru yang mengajarkan materi E. ahli bahasa B. Ahli materi F. Ahli psikologi C. Pengembang kurikulum G. Ahli lingkungan D. Ahli konstruksi tes H. ….
Nilai: 3 = baik,        2 = diperbaiki/direvisi        3 = diganti Keputusan:  15-21=soal baik          8-14=soal diperbaiki           0-7=soal diganti
Dalam menganalisis butir soal secara kualitatif, penggunaan format penelaahan  soal  akan  sangat  membantu  dan  mempermudah  proses
_____________ 26 Ibid. 27 Ibid, hal. 5.
pelaksanaannya.  Format  penelaahan  soal  dipergunakan  sebagai  dasar untuk  menganalisis  setiap  butir  soal.  Format  penelaahan  soal  bentuk uraian adalah sebagai berikut:

## FORMAT PENELAAHAN SOAL BENTUK URAIAN
28
Mata Kuliah  :…..……………………………. Semester :   …..……………………………. Dosen :   …..……………………………. No Aspek yang Dianalisis Nomor Soal 1  2  3  4  5
A 1. 2. 3.
B
4.
5.
6.
C . 7. 8.
9.

## 10.

## Materi
Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes tertulis untuk bentuk uraian).
Materi  yang  ditanyakan  sudah  sesuai  dengan  tujuan pengukuran.
Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan tingkatan mata kuliah.

## Konstruksi
Menggunakan  kata  tanya  atau  perintah  yang  menuntut jawaban uraian.
Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal. Ada pedoman penskorannya.

## Bahasa/Budaya
Rumusan kalimat soal komunikatif. Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku. Tidak menggunakan kata/ungkapan yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian.
Tidak menggunakan bahasa yang
berlaku setempat/tabu.
Rumusan  soal  tidak  mengandung  kata/  ungkapan  yang dapat menyinggung perasaan mahasiswa.
Keterangan: Berilah tanda (√) bila sesuai dengan aspek yang ditelaah!
_____________ 28 Ibid, hal. 6.

## C. Metode Penelitian
Kategori  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  analisis kualitatif.  Penelitian  analisis  deskriptif  kualitatif  adalah  data  dan informasi  yang  diperoleh  dari  lapangan  dideskripsikan  secara  kualitatif, dengan  titik  berat  pada  penjelasan  hubungan  kausalitas  antara variabelindikator. 29 Penelitian  ini  dilakukan  pada  Prodi  PAI  Fakultas Tarbiyah  IAIN  Ar-Raniry.  Sumber  data  penelitian  ini  berasal  dari  hasil analisis dokumen Silabus/SAP dan soal final mata kuliah Fiqh/serumpun yang  meliputi  mata  kuliah  Fiqh  I,  II,  dan  III,  Masail  Fiqhiyah,  Fiqh Muqarran dan mata kuliah Qawa’id Fiqhiyah wa Ushuliyah.
Analisis  data  dilakukan  dengan  menelaah  naskah  Silabus/SAP mata  kuliah  Fiqh  secara  keseluruhan,  maupun  terhadap  bagian-bagian yang membentuk fenomena tersebut. Data yang telah diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik deskriptif analisis kualitatif, yang bertujuan memecahkan  masalah  dengan  langkah-langkah;  mengelompokkan  data, membuat  suatu  reduksi  yaitu  pengkajian  kembali  bagi  data  yang  sudah tersusun  sesuai  dengan  tujuannya  masing-masing,  selanjutnya  membuat suatu  analisa  untuk  mencari  titik  temu  antara  sejumlah  data  yang  ada sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan,  dan  pada  tahap  akhir  menarik kesimpulan. 30
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive, yaitu  yaitu  pengambilan  sampel  bertujuan. 31 Subjek  penelitian yang  dipilih sesuai dengan tujuan peneliti.Subjek penelitian yang dipilih adalah  dosen-dosen  pengampu  mata  kuliah  Fiqh/serumpun,  baik  dosen tetap maupun dosen luar biasa yang memiliki Satuan Acara perkuliahan mata  kuliah  yang  diampu.  Dalam  menganalisis  validitas  instrumen  tes
_____________
29 Iskandar, Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial(Kuantitatif  dan  Kualitatif),
(Jakarta: Gaung Persada Press, 2009), hal. 200.
30 Sugiono, Metode Penelitian……, hal. 401
31 Dedi  Mulyana, Metodologi  Penelitian  Kualitatif, (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2004), hal. 187.
mata  kuliah  Fiqh/serumpun,  peneliti  meminta  bantuan  jasa  dari  ahli  di bidang  kurikulum  yang  juga  menguasai  materi  Fiqh,  dan  ahli evaluasi.Mereka  diberikan  SAP,  soal,  dan  format  analisis  soal  untuk dinilai.

## D. Hasil Penelitian
Pengumpulan  data  diperoleh  dengan  melakukan  telaah  terhadap soal-soal  Fiqh/serumpun  dengan  mengacu  kepada  Satuan  Acara Perkuliahan  (SAP)  mata  kuliah  yang  diampu.  Analisis  soal  berpedoman kepada format penelaahan soal uraian yang sudah dipersiapkan. Format tersebut berisi tiga aspek penilaian yaitu aspek cakupan materi, konstruksi soal, dan penggunaan bahasa yang meliputi ejaaan Bahasa Indonesia yang baku, serta aspek budaya.

## Tabel 4.1. Analisis Soal Uraian
MATA KULIAH Soal Aspek yang Dinilai Soal ke- 1 2 3 4 5
Fiqh I 1. Kita telah belajar secara tuntas mengenai tajhiz mayat. coba anda uraikan tata cara pentajhizan mayat mulai dari memandikan, mengkafankan, menshalatkan, dan menguburkan!
2. Zakat dibagi dua, yaitu zakat MAL dan zakat FITRAH.
a. Bedakan antara zakat mal dengan zakat fitrah!
b. Sebutkan orang-orang yang berhak menerima zakat dan jelaskan pengertiannya masing- masing!
c. BAZIS adalah Badan Amil Zakat Infaq dan Shadaqah. Coba anda jelaskan perbedaan antara zakat, infaq dan shadaqah!
3. Puasa adalah kewajiban yang mesti dilaksanakan umat Islam.
a. Kapan peretama kali diwajibkan berpuasa?
b. Apa hikmah puasa?
c. Siapa yang dibolehkan tidak berpuasa?
d. Dimanakah perbedaan antara kifarat dan fidyah? Mate -ri Soal sesuai dengan indicator √ √ √ Materi yang ditanyakan sesuai dengan tujuan pengukuran √ √ √ Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas √ √ √ Kons - truks i Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban uraian √ √ √ Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal √ √ √ Ada pedoman penskorannya X X X Bhs/ Buda -ya
Rumusan kalimat soal komunikatif √ √ √ Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku √ √ √ Tidak menggunakan kata/ungkapan yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian √ √ √ Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu √ √ √ Rumusan soal tidak mengandung kata/ungkapan yang dapat menyinggung perasaan mahasiswa √ √ √ Persentase 90 % 90 % 90 %
Fiqh III
unit.
1
1.  Jelaskan dengan baik tentang makanan dan minuman yang halal dan yang haram, dan sebutkan contohnya masing-masing!
2. Sebutkan cara penyembelihan yang baik dan syarat-syaratnya!
3. Uraikan dengan baik dan teratur tentang:
a. Qurban
b. Aqiqah
4.Apa yang dimaksud dengan HUDUD! Jelaskan! Ada berapa macam kesalahana yang termasuk ke dalam hukum hudud?
Sebutkan!
5. Apa yang saudara/saudari ketahui tentang QADHA dalam Islam. Jelaskan dengan baik !
Mate -ri Soal sesuai dengan indikator √ √ √ √ √ Materi yang ditanyakan sesuai dengan tujuan pengukuran √ √ √ √ √ Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas √ √ √ √ √ Kons - truks i Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban uraian √ √ √ √ √ Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal √ √ √ √ √ Ada pedoman penskorannya X X X X X Bhs/ Buda
-ya
Rumusan kalimat soal komunikatif √ √ √ √ √ Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku √ √ √ √ √
Tidak menggunakan kata/ungkapan yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian √ √ √ √ √ Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu √ √ √ √ √ Rumusan soal tidak mengandung kata/ungkapan yang dapat menyinggung perasaan mahasiswa √ √ √ √ √ Persentase 90 % 90 % 90 % 90 % 90 %
Fiqh
III
unit
2
1. Fiqih ath’imah memperkenalkan makanan sehat, halal dan haram.
a.  Uraikan katagori makanan yang haram dalam Islam!
b.  Jelaskan kriteria makanan yang diharamkan
2. Para ulama berbeda pendapat tentang pengertian ahlul kitab, dan hasil sembelihannya.
a.   Jelaskan ahlul kitab dalam pendapat ulama!
b.   Berikan contoh-contoh sembelihan ahlul kitab yang saudara ketahui!
c.  Bagaimana solusi syar’i jika saudara berada dalam negara non muslim?
3. Fiqh jinayah antara lain mengenalkan 3 bentuk hukuman, yaitu qishas,
hudud, dan ta’zir.
a.   Jelaskan masing- masing bentuk hukuman tersebut!
b.   Jelaskan perbedaan peruntukan jinayah qishas dan jinayah
hudud ! 4. Aceh dalam penerapan keistimewaannya memberlakukan qanun syar’iyah tentang khalwat, khamar, dan maisir.
a. Berikan analisis saudara dari sisi penerapan hukumannya!
b. Bentuk hukuman manakah yang
diterapkan berdasarkan
pembahasan fiqh jinayah ? Mate -ri Soal sesuai dengan indikator √ √ √ √ Materi yang ditanyakan sesuai dengan tujuan pengukuran √ √ √ X Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas
√ √ √ √ Kons - truks i Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban uraian √ √ √ √ Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal √ √ √ √ Ada pedoman penskorannya X X X X Bhs/ Buda -ya Rumusan kalimat soal komunikatif √ √ √ √ Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku √ √ √ √
Tidak menggunakan kata/ungkapan yang
menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian √ √ √ √
Tidak menggunakan
bahasa yang berlaku setempat/tabu √ √ √ √ Rumusan soal tidak mengandung kata/ungkapan yang dapat menyinggung perasaan mahasiswa √ √ √ √ Persentase 90 % 90 % 90 % 81 %
Fiqh
Mu- qar-
ran
1.   Jelaskan pengertian Fiqh
Muqarran dan tujuan
mempelajarinya! (bobot
20)i
2.   Sebutkan ruang lingkup
dan Fiqh Muqarran!
(bobot 10)
3.   Apa sebab terjadi
perbedaan pendapat?
Jelaskan! (bobot 20)
4.   Gambarkan rumus
perbedaan pendapat
ulama! (bobot 20)
5.   Lakukan Fiqh muqarran
dengan masalah berikut:
(bobot 30)
a. Perbedaan pendapat ulama tentang
kewajiban berzakat melalui baitul mal!
b. Perbedaan pendapat
ulama tentang
basmalah, apakah ia bagian surat Al-Fatihah
atau bukan? Mate -ri Soal sesuai dengan indikator √ √ √ √ √ Materi yang ditanyakan sesuai dengan tujuan pengukuran √ √ √ √ √
Isi  materi  yang  ditanyakan sesuai  dengan  jenjang  jenis
sekolah atau tingkat kelas √ √ √ √ √ Kons
-
truks
i
Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban uraian √ √ √ √ √ Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal √ √ √ √ √ Ada pedoman penskorannya √ √ √ √ √ Bhs/ Buda -ya Rumusan kalimat soal komunikatif √ √ √ √ √ Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku √ √ √ √ √
Tidak menggunakan
kata/ungkapan yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian √ √ √ √ √ Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu √ √ √ √ √ Rumusan soal tidak mengandung kata/ungkapan yang dapat menyinggung perasaan mahasiswa √ √ √ √ √ Persentase 100 % 100 % 100 % 100% 100 %
Ma-
sail
Fiq-
hiy- yah
I
1. Apa pengertian amr, dan tulislah 5 qaidah yang berkaitan dengan amr!
2. Jelaskan pengertian
mutlak dan muqayyad!
3. Tulislah dalil-dalil yang
berkaitan dengan takwil!
4. Bagaimana cara menyelesaikan ta’arudh al- adillah menurut kalangan syafi’iyyah dan hanafiyah?
Mate -ri
Soal sesuai dengan indikator √ √ √ √ Materi yang ditanyakan sesuai dengan tujuan pengukuran √ √ √ √ Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas √ √ √ √ Kons
-
truks
i
Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban uraian √ √ √ √ Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal √ √ √ √ Ada pedoman penskorannya X X X X Bhs/
Buda -ya
Rumusan kalimat soal komunikatif √ √ √ √ Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku √ √ √ √
Tidak menggunakan kata/ungkapan yang
menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian √ √ √ √ Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu √ √ √ √
Rumusan soal tidak
mengandung kata/ungkapan yang dapat menyinggung perasaan mahasiswa √ √ √ √ Persentase 90 % 90 % 90 % 90 %
Ush ul Fiqh bII
1.Apa yang menjadi tujuan utama syar’i dalam mentitahkan syar’i?
2. Perhatian syar’i meliputi hal-hal yang utama dan mendapat jaminan pemeliharaan sebagaimana terdapat dalam syar’i itu sendiri. Maqashid tasyri’ membahas persoalan tersebut dalam beberapa bagian. Jelaskan dengan menyebutkan contoh masing-masing beserta dalil! 3. Menyelesaikan persoalan- persoalan fiqhiyah membutuhkan kaedah- kaedah fiqhiyah yang dapat dijadikan sebagai dasar dalam menetapkan hukum berbagai peristiwa. Tulislah dengan benar lima kaedah induk  dan jelaskan maknanya serta berikan contoh masing-masing dari kaedah  tersebut! 4. Metode istinbat hukum bayani , tahlili, dan istishlahi mempunyai langkah istinbath masing- masing dalam menetapkan hukum. Jelaskan apa yang menjadi ciri khas masing- masing metode tersebut!
Mate -ri Soal sesuai dengan indikator √ √ √ √ Materi yang ditanyakan sesuai dengan tujuan pengukuran √ √ √ √
Isi materi yang ditanyakan
sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas X √ √ X Kons - truks i Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban uraian √ √ √ √ Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal √ √ √ √ Ada pedoman penskorannya X X X X Bhs/ Buda -ya Rumusan kalimat soal komunikatif √ √ √ √ Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku √ √ √ √
Tidak menggunakan kata/ungkapan yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian √ √ √ √ Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu √ √ √ √
Rumusan soal tidak mengandung kata/ungkapan yang dapat menyinggung perasaan mahasiswa √ √ √ √ Persentase 81 % 90 % 90 % 81 %
Keterangan: 0% - 33%
: Soal diganti
34% - 66% : Soal direvisi
67% - 100%  : Soal baik
Berdasarkan  keterangan  pada  tabel  4.1.,  butir  soal  pada  mata kuliah  Fiqh  Muqarran  sudah  valid,  baik  ditinjau  dari  aspek  materi,
U- shul Fiqh III
1.Jelaskan bagaimana konsep dasar masail fiqhiyyah!
2. Banyak faktor yang mempengaruhi timbulnya persoalanFiqh kekinian sehingga dapat menimbulkan perbedaan pendapat di kalangan ulama. Jelaskan faktor- faktor tersebut!
3. Ada beberapa upaya dalam menghindari perbedaan sehingga menggiring kita kepada pilihan. Jelaskan dengan melengkapi alasan nash!
4. Jelaskan hubungan nash- nash berikut ini: ۱ . اهياي نيذلا اونما اوعيطا الله اوعيطاو لوسرلا لىواو رملأا مكنم نإف متعزانت فى ئيش هودرف لىإ الله لوسرلاو ... لخا ( ءاسنلا : ٥٩ ) ۲ . لق اوعيطا الله لوسرلاو نإف اولوت نإف الله بيحلا نيرفاكلا ( . ءاسنلا : ۲٣ ) ةدعاقلا لوصلأا ": لصلأا فى ةدابعلا فيقوتلا عابتلااو يرغت ماكحلأا يرغتب ةنمزلأا ةنكمأو ةلوحأو Mate -ri
Soal sesuai dengan indikator √ √ √ √ Materi yang ditanyakan sesuai dengan tujuan pengukuran X X X X Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas √ √ √ √ Kons - truks i Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban uraian √ √ √ √ Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal √ √ √ √ Ada pedoman penskorannya X X X X Bhs/ Buda -ya Rumusan kalimat soal komunikatif √ √ √ √ Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku √ √ √ √ Tidak menggunakan kata/ungkapan yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian √ √ √ √ Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu √ √ √ √ Rumusan soal tidak mengandung kata/ungkapan yang dapat menyinggung perasaan mahasiswa
√ √ √ √ Persentase 81 % 81 % 81 % 81 %
konstruksi soal maupun dari aspek bahasa/budaya. Seluruh soal mata kuliah  Fiqh  Muqarran  disusun  berdasarkan  kaidah-kaidah penyusunan  soal  uraian.  Sedangkan  mata  kuliah  lainnya  masih memiliki kekurangan pada aspek-aspek tertentu. Soal-soal pada mata kuliah  Fiqh  I,  Fiqh  III  unit  1,  dan  mata  kuliah  Masail  Fiqhiyah, memiliki  kekurangan  pada  aspek  konstruksi  soal,  yaitu  tidak  ada pedoman  penskorannya,  sementara  aspek-aspek  lainnya  sudah lengkap dan baik.
Mata  Kuliah  Ushul  Fiqh  II  juga  tidak  memiliki  pedoman penskoran. Selain itu, pada butir soal nomor 1 dan 4, isi materi yang ditanyakan  tidak  sesuai  dengan  jenjang  jenis  institusi  atau  tingkat semester.  Mata  kuliah  Ushul  Fiqh  III  di  samping  tidak  memiliki pedoman penskoran, semua soal juga tidak memiliki relevansi antara materi  yang  ditanyakan  dengan  tujuan  pengukuran.  Adapun  mata kuliah  Fiqh  III  unit  2,  di  samping  tidak  ada  pedoman  penskorannya, pada  butir  soal  nomor  4  dan  5,  materi  yang  ditanyakan  tidak  sesuai dengan tujuan pengukuran.
Dilihat  dari  segi  persentase,  soal-soal  tersebut  berkisar  pada 81% sampai 100%. Pada Aspek materi, hanya ada beberapa soal yang kurang relevan antara materi dan tujuan pengukuran serta kesesuaian dengan  jenis  dan  tingkat  lembaga/semester.  Pada  aspek  konstruksi, pada  umumnya  tidak  menulis  pedoman  penskoran,  hanya  satu mata kuliah  yang  memiliki  pedoman  penskorannya.  Adapun  ditinjau  dari aspek  bahasa  dan  budaya,  seluruh  soal  sudah  baik  dengan  angka persentase 100%.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  pada  pembahasan  sebelumnya,  dapat disimpulkan bahwa butir tes mata kuliah Fiqh/serumpun yang  meliputi mata kuliah Fiqh I, Fiqh II, dan Fiqh III, mata kuliah Masail Fiqhiyah, Fiqh
Muqarran,  dan  Ushul  Fiqh  sudah  valid  baik  dari  aspek  cakupan  materi, aspek konstruksi dari segi bahasa atau aspek budaya.

## F. Daftar Kepustakaan
Suharsimi  Arikunto,  2008. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Anas Sudijono, 2006. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Budiono, 2005. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surabaya: Karya Agung.
Sukardi,  2009. Evaluasi  Pendidikan;  Prinsip  dan  Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara.
M. Ngalim Purwanto, 2004. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Djaali  dan  Pudji  Muljono,  2004. Pengukuran  dalam  Bidang  Pendidikan. Jakarta: PPs. UNJ.
S. Margono, 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Wawan  Nurkancana  dan  PPN.  Sunartana,  1990. Evaluasi  Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional.
Safari,  2005. Teknik  Analisis  Butir  Soal  Instrumen  Tes  dan  Non-Tes. Jakarta: Asosiasi  Pengawas  Sekolah  Indonesia  Departemen  Pendidikan Nasional.
Iskandar,  2009. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial  (Kuantitatif  dan Kualitatif). Jakarta: Gaung Persada Press.