## PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM VIRTUAL UNTUK MENINGKATKAN SIKAP ILMIAH SISWA KELAS X PADA MATERI INVERTEBRATA

## Aden Arif Gaffar
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka
Email: aden_arifgaffar@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan skala sikap ilmiah siswa melalui pembelajaran  berbasis  praktikum  virtual,  dan  mengungkap  taggapan  siswa  terhadap pembelajaran invertebrata berbasis praktikum virtual. Metode penelitian yang digunakan adalah Quasy  Experimental  Design dengan  desain Static  Group  Pretest-Posttest  Design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X4 dan X3 SMAN 1 Terisi Kabupaten Indramayu. Adapun  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik Purposive  Sampling yaitu  kelas  X4 sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  X3  sebagai  kelompok  kontrol.  Penelitian  ini menggunakan Pembelajaran berbasis praktikum virtual pada kelas eksperimen dan praktikum verivikasi  pada  kelas  kontrol.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan  menggunakan software SPSS 21 for Windows. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sikap ilmiah siswa mengalami peningkatan  yang  signifikan  setelah  pembelajaran  berbasis  praktikum  virtual  dibandingkan dengan  kelas kontrol  yang menggunakan praktikum verivikasi. (nilai  sig-2 tailed = 0,001<α ((0,05)). peningkatan  sikap  ilmiahtergolong  kategori  sedang  untuk  kelas  eksperimen  ( N- Gain X-4=  0,31),  kategori  rendah  kelas  kontrol  ( N-Gain X-3=0,20),  Program  praktikum virtual  ini  bukan  sebagai  pengganti  laboratorium  nyata,  tetapi  sebagai  pelangkap  bagi pembelajaran dengan materi yang cukup sulit terealisasi pada praktikum verivikasi biasa.
Kata kunci : Praktikum virtual, Sikap Ilmiah Siswa.

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Tujuan  pendidikan nasional  ini  merupakan  rumusan  mengenai kualitas  manusia  Indonesia  yang  harus dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan. Oleh  karena  itu,  rumusan  tujuan  pendidikan nasional menjadi dasar dalam pengembangan pendidikan  karakter  bangsa,  termasuk  dalam mata pelajaran biologi.
Pembelajaran  sains  terutama  biologi sebaiknya  melibatkan  keterampilan  proses dan  proses  berpikir  melalui  metode  ilmiah. Pada  kenyataannya  pembelajaran  biologi  di dalam  kelas  masih  kurang  menarik  karena peserta  didik  hanya  disuguhi  materi  tanpa banyak  melibatkan  proses  penemuan  yang mereka  lakukan  sendiri,  sehingga  peserta didik  kurang  dapat  mengaitkan  fakta  yang terjadi  di  lapangan  dengan  konsep-konsep sains.  Selain  itu  peralatan  lab  menjadi masalah  berkenaan  dengan  kondisi  dan jumlah  serta  cara  pengadaan,  pemanfaatan, penyimpanan,  pemeliharaaan,  perbaikan  dan mencari  padanan  peralatan.  Kondisi  alat seringkali tidak bekerja semestinya atau tidak sesuai  dengan  petunjuk.  Jumlah  peralatan tidak  mencakupi  untuk  digunakan  oleh seluruh  kelas,  apalagi  jika  ada  kelas  paralel yang menggunakan alat yang sama pada saat bersamaan. Hambatan lainnya seperti permasalahan waktu atau bahan karena letak geografis  yang  tidak  mendukung.  Beberapa media awetan yang ada pun kondisinya tidak terlalu  baik,  misalnya  tubuh  hewan  yang diawetkan  sudah  tidak  lengkap  dan  warna tubuh  hewan  tersebut  sudah  memudar. Kondisi  demikian  menyebabkan  minat  siswa untuk melakukan praktikum menjadi berkurang.
Pada kenyataannya pembelajaran biologi di dalam kelas masih kurang menarik karena  peserta  didik  hanya  disuguhi  materi
tanpa  banyak  melibatkan  proses  penemuan yang  mereka  lakukan  sendiri,  sehingga peserta  didik  kurang  dapat  mengaitkan  fakta yang  terjadi  di  lapangan  dengan  konsep- konsep  sains.  Selain  itu  dalam  pembelajaran biologi siswa cenderung pasif, guru menempatkan siswa sebagai penerima informasi,  sistem  pendidikan  yang  kurang mendukung, kondisi lingkungan yang kurang kondusif  dan  fasilitas  pembelajaran  yang kurang lengkap. Para guru biologi umumnya mengalami kesulitan untuk menangani perbedaan  kemampuan  para  siswa,  siswa lebih  banyak  dituntut  untuk  mendengarkan penjelasan  guru  dan  mengerjakan  soal berdasarkan contoh yang diberikan guru, tapi siswa jarang sekali diminta untuk mengkomunikasikan ide-idenya. Pada hakikatnya  praktikum  dalam  pembelajaran biologi  merupakan  hal  yang  tidak  bisa dipisahkan  (Cain  dan  Evan  ((1990,  dalam Rustaman et  al,. 2003:  88))  menyatakan bahwa  sains,  termasuk  biologi,  mengandung empat  hal,  yaitu  konten  atau  produk,  proses atau  metode,  sikap  dan  teknologi.  Keempat hal  ini  seharusnya  tercakup  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  biologi  tidak hanya meliputi konsep, prinsip, ataupun teori saja,  tetapi  juga  ada  proses  sains  yang diajarkan melalui praktikum. Oleh karena itu, dalam pembelajaran biologi, kegiatan laboratorium  (praktikum)  merupakan  ciri khas dan terintegrasi dalam proses pembelajaran
Berdasarkan  bentuk  macam-macam kegiatan  praktikum,  dapat  ditegaskan  bahwa kegiatan  praktikum  sangat  melibatkan  peran aktif siswa sedangkan guru sebagai fasilitator pengajaran.  Siswa  tidak  hanya  sekedar menerima  tetapi  juga  mencoba,  melatih, mengembangkan  dan  menemukan.  Sesuai dengan pepatah  yang mengatakan bahwa “ I hear and I forget, I see and I remember, I do and I understand”. Maka melalui pengalaman nyatalah seorang belajar (Rustaman et al., 2003: 87).
Pemberian pengalaman langsung, seperti  kegiatan  praktikum,  dapat  menjadi salah  satu  metode  pembelajaran  biologi tersebut.  Woolnought  &  Allsop  (dalam
Rustaman , 2003: 160) mengemukakan bahwa kegiatan  praktikum  dapat  membangkitkan motivasi  belajar  siswa,  mengembangkan keterampilan  dasar,  melakukan  eksperimen, menjadi  wahana  belajar  pendekatan  ilmiah, dan  tentunya  menunjang  materi  pelajaran. Kegiatan praktikum memberikan kesempatan pada siswa untuk membuktikan teori bahkan menemukan  teori.  Selain  itu,  praktikum dalam pembelajaran biologi dapat membentuk ilustrasi bagi konsep dan prinsip biologi.
Peralatan lab menjadi masalah berkenaan  dengan  kondisi  dan  jumlah  serta cara  pengadaan,  pemanfaatan,  penyimpanan, pemeliharaaan, perbaikan dan mencari padanan  peralatan.  Kondisi  alat  seringkali tidak  bekerja  semestinya  atau  tidak  sesuai dengan  petunjuk.  Jumlah  peralatan  tidak mencakupi  untuk  digunakan  oleh  seluruh kelas,  apalagi  jika  ada  kelas  paralel  yang menggunakan  alat  yang  sama  pada  saat bersamaan.
Hambatan
lainnya seperti permasalahan waktu atau bahan karena letak geografis  yang  tidak  mendukung.  Beberapa media awetan yang ada pun kondisinya tidak terlalu  baik,  misalnya  tubuh  hewan  yang diawetkan  sudah  tidak  lengkap  dan  warna tubuh  hewan  tersebut  sudah  memudar. Kondisi  demikian  menyebabkan  minat  siswa untuk melakukan praktikum menjadi berkurang.  Tidak  jarang  akhirnya  guru mengganti  kegiatan  praktikum  menjadi kegiatan  ceramah  dikelas.  Tentu  saja  ini menjadikan pembelajaran biologi yang seharusnya  menenyenangkan  dan  memberi kesempatan  yang  besar  bagi  siswa  untuk mengeksplor  rasa  ingin  tahunya,  menjadi suatu  mata  pelajaran  yang  membosankan dengan materi bacaan yang cukup banyak.
Kegiatan  praktikum  virtual  sebagai produk  dari  kemajuan  teknologi  dapat menjadi  solusi  alternatif  untuk  mengatasi hambatan-hambatan  tersebut.  Permasalahan yang berkaitan dengan waktu dalam melakukan kegiatan praktikum di laboratorium,  dapat  diatasi  dengan  adanya praktikum  virtual.  Hambatan  lain  seperti kesulitan mendapatkan bahan praktikum atau
beresiko  karena  bahan  tersebut  berada  di lingkungan  yang  berbahaya  dapat  diatasi dengan kegiatan praktikum virtual. Praktikum  virtual  memberikan  pengalaman eksperimen  yang  aman  dan  menyenangkan bagi  siswa  (Carnevale,  2003).  Pemanfaatan teknologi  virtual  dapat  membawa  berbagai jenis  lingkungan  atau  ekosistem  alami  yang eksotis dengan komponen-komponennya kedalam  kelas  (Hill  &  Nelson,  2011:3) sehingga diharapkan dapat membentu mengatasi keterbatasan alat dan bahan dalam melakukan kegiatan praktikum. Berdasarkan latar belakang permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah “Apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan, sikap ilmiah pada konsep invertebrata antara siswa  yang  belajar  menggunakan  praktikum virtual dengan praktikum verivikasi?

## METODE PENELITIAN
Metode      penelitian      yang digunakan   dalam  penelitian   ini     adalah kuasi  eksperimen    atau    eksperimen      semu (Arikunto, 2002). Sedangkan untuk rancangan  penelitiannya  digunakan The Static Group Pretest-Posttest Design dimana diberlakukan pretest dan posttrest untuk semua  kelas  perlakuan.  Untuk  lebih  jelasnya desain  penelitian  yang  akan  dilakukan digambarkan dalam Tabel 1 sebagai berikut :
Tabel 1. Desain Penelitian
Pre-test Perlakuan Post-test O 1 X 1 O 2 O 1 X 2 O 2
Keterangan :
O 1 Pengukuran kemampuan awal
kelompok eksperimen dan kontrol X 1 Kelompok eksperimen dengan perlakuan menggunakan pembelajaran praktikum virtual
X 2 Kelompok  Kontrol  dengan  perlakuan menggunakan pembelajaran
praktikum virtual O 2 Pengukuran kemampuan akhir kelompok eksperimen dan Kontrol

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam kegiatan penelitian ini adalah siswa-siswi kelas X di SMA Negeri 1 Terisi  sebanyak  3  Kelas.  Sampel  yang digunakan  untuk  penelitian  adalah  siswa- siswi  kelas  X3  dan  X4  yang  masing-masing kelas  berjumlah  35  orang  siswa.  Pemilihan sampel  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan teknik cluster random sampling dari populasi yang ada (menetapkan  kelas  sampel  secara  acak  tanpa mengacak siswa di tiap kelasnya). Mengingat hal  ini  maka  peneliti  menggunakan  kedua kelas  tersebut  sebagai  subjek  penelitian. Setelah diadakan pengundian maka kelas X4 dengan  jumlah  siswa  35  anak  terpilih menjadi  kelompok  ekerrrr=sperimen,  dan kelas  X3  dengan  jumlah  35    anak  menjadi kelompok  kontrol.  Selanjutnya  peneliti  akan mempelajari karakteristik dari kedua kelompok  tersebut  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya.
Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen,  teknik  analisis  data, dan  alat pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  beberapa instrumen  yang  terdiri  dari  tes  skala  sikap ilmiah berupa soal tes skala sikap ilmiah dan angket  tanggapan  siswa,  yang  telah  disusun dalam  bentuk  pernyataan  sikap  ilmiah  untuk dijawab oleh responden secara tertulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  diperoleh  data yang  dianalisis  untuk  menjawab  masalah penelitian.  Data  yang  diperolah  nilai pretes dan  nilai posttest sikap  ilmiah  pada  konsep invertebrata  dengan  menggunakan  program praktikum virtual.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan menunjukan bahwa pembelajaran  berbasis  praktikum  virtual dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa pada materi  invertebrata,  hasil  uji  hipotesis menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan yang  cukup  signifikan  untuk  kemampuan sikap ilmiah,, hal ini dapat ditunjukkan bawa
di kelas eksperimen sudah mampu menerapkan pembelajaran berbasis praktikumvirtual .
Sikap  ilmiah  siswa  meningkat  secara signifikan,  pada  kelas  eksperimen  dengan kategori  sedang,  sedangkan  kelas  kontrol dengan  kategori  rendah,  kelas  eksperimen lebih  unggul  dikarenakan  siswa  lebih memahami  prosedur  pelaksanaan  praktikum walaupun  dilakukan  secara  virtual  pada  data pretest peningkatan  sikap  ilmiah  siswa menggambarkan  kemampuan  awal  siswa, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Sedangkan  data postest merupakan  data peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  setelah belajar dengan menggunakan program praktikum virtual pada kelas eksperimen dan praktikum  verivikasi  kelas  kontrol.  Data pretest dan posttest tersebut  diperoleh  dari hasil  tes  berupa  pernyataan  sikap  sebanyak 20 soal  yang diberikan sebelum dan sesudah pembelajaran.  Dari  hasil  penelitian  ternyata pada  saat  diadakan pretest hasil  yang didapatkan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  terdapat  perbedaan  sehingga akhirnya  dibandingkan  tidak  dengan postest tetapi  dengan  Gain.  Rincian  data  hasil pengolahan  data  tersebut  terpampang  pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Batang Perbandingan Rata-rata Nilai Pre-test dan Post-test Peningkatan Sikap Ilmiah kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata pre-test dan post-test pada kelas eksperimen. Pada pre-test diperoleh skor rata-rata sebesar 50,97 mengalami peningkatan menjadi 60.18 atau  mengalami  kenaikan  skor  rata-rata sebesar  9.21.  Pada  kelas  kontrol  juga mengalami  peningkatan  skor  rata-rata  pada
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 Pretest Postest 50.97 60.18 49.81 55.75 Eksperimen Kontrol
skor  pre-test  dan  post-test.  Pada  pre-test diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  49,81  dan pada post-test diperoleh skor rata-rata sebesar 55,75  atau  mengalami  kenaikan  rata-rata sebesar 5,94.
Untuk  menentukan  jenis  uji  statistik inferensial  yang  akan  digunakan  termasuk statistik  parametrik  atau  non  parametrik terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat statistik  yang  meliputi  uji  normalitas  dan homogenitas.Uji  normalitas  bertujuan  untuk mengetahui  distribusi  data  dalam  variabel yang  akan  digunakan  dalam  penelitian. Pengujian  normalitas  ini  menggunakan  Uji Kolmogorov-Smirnov karena  jumlah  sampel penelitian  kurang  dari  100.  Pengujian normalitas dilakukan dengan bantuan software SPSS 21 for Windows .
Untuk  mengetahui  apakah  sebaran data  berasal  dari  populasi  yang  sama  atau tidak.  Uji  homogenitas  menggunakan  uji Levene  Statistik dengan  bantuan  software SPSS  21  for  Windows. Kesimpulan  uji normalitas  dan  homogenitas  selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kesimpulan uji normalitas dan homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas  Kontrol
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa hasil  uji  normalitas  data  pre-test,  post-test dan N-gain kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Data pre-test dan post-test menunjukkan distribusi data secara homogen dan pada kelas eksperimen data berdistribusi secara normal sedangkan pada kelas pembanding  data  berdistribusi  secara  normal sehingga  pengujian  yang  digunakan  adalah uji Mann-Whitney ,
Data N-gain menunjukkan  distribusi data  secara  normal  dan  homogen.  Menurut (Ruseffendi,  1998;  Koster,  2004;  Sudjana,
2005)  jika  jumlah  sampel  ≥  30  dan  data berdistribusi  secara  normal  dan  homogen, maka pengujian yang digunakan adalah uji T.
Dari  hasil  uji  prasyarat  statistik diketahui  data  pre-test  dan  post-test  tidak memenuhi  asumsi  statistik  parametrik,  yaitu data normal dan homogen sehingga pengujian  dilakukan  dengan  statistik  non parametrik,  yaitu  uji Mann-Whitney karena menguji  signifikansi  hipotesis  komparatif dua  sampel  independen  (Sugiyono,  2009; Uyanto, 2006). Pada data N-gain menunjukkan  data  berdistribusi  normal  dan homogen yang  memenuhi  asumsi  uji parametrik, karena sampel n 1 dan n 2 ≥ 30 dan distribusi  data  normal  dan  homogen  maka pengujian statistik parametrik yang digunakan  adalah  uji  T.  Pada  pelaksanaanya pengujian  statistik  Uji  T  dilakukan  secara manual  karena tidak tersedia  dalam  program SPSS  sehingga  diperoleh  jumlah  T hitung dan T tabel untuk  dibandingkan  signifikansinya. Sedangkan pada Uji Mann Whitney dilakukan  dengan  program SPSS  21  for Windows dan  diperoleh  harga  T hitung dan Asym.  Sig .  untuk  diambil  kesimpulan  akhir dari uji tersebut.Hasil uji hipotesis selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Hipotesis Sikap Ilmiah Siswa
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  hasil analisis  uji Mann-whitney terhadap  data pre- test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol secara  statistik  tidak  menunjukkan  terdapat perbedaanyang  signifikan  kemampuan  awal siswa  pada  konsep  invertebrata  dari  kedua kelas.  Gambaran  awal  pre-test  siswa  yang tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan  menjadi  acuan  untuk  melihat perbedaan  penguasaan  konsep  siswa  pada post-test dan N-gain .Pada post-test menunjukkan  adanya  perbedaan  skor  kelas
83% 17% Persentase Ya Tidak
eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dari  hasil pengujian  statistik  diperoleh  nilai  T  =  4,121 dan Asym.  Sig =  0,000.  Menurut  Uyanto (2006)  jika  nilai  Asym.  Sig  α  <  0,05 menunjukkan  terdapat  perbedaan  signifikan penguasaan  konsep  pada  kedua  kelas.  Dari post-test kelas ekperimen diperoleh skor rata- rata 60,18 lebih baik dari skor post-test kelas pembanding sebesar 55,75.
Dari  pengujian N-gain diketahui peningkatan penguasaan konsep kelas eksperimen  sebesar  0,31  atau  mengalami peningkatan  dengan  kategori  sedang,  dan pada  kelas  kontrol    mengalami  peningkatan 0,20  juga  pada  kategori  sedang.  Untuk menguji hipotesis peningkatan N-gain penguasaan konsep sistem reproduksi manusia  diuji  dengan  menggunakan  uji  T. Pengujian  dilakukan  berdasarkan  hipotesis statistik berikut:
Hipotesis : Ha = Terdapat perbedaan sikap ilmiah pada N-gain antara kelas eksperimen dan kelas kontrol Ho =Tidak terdapat perbedaan sikap ilmiah pada N-gain antara kelaseksperimen dan kelas kontrol Diperoleh  nilai  t hitung =  3,101  dengan derajat  kebebasan  (n1+n2-2  =  66-2  =  64, diperoleh  t tabel =  2,00  dengan  α  =  0,05  dan diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0,003 < 0,05. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa t hitung  > t tabel sehingga  Ha  diterima  dan  Ho ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  skor  N- gain  sikap  ilmiah  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 2. Diagram Batang Perbandingan Rata-rata N-gain Eksperimen dan Kontrol Peningkatan Sikap Ilmiah
Dapat  di  lihat  pada  Gambar  2  di  atas, rata-rata N-gain sikap ilmiah kelas
Eksperimen 0,31 (kategori sedang),
sementara  kelas  kontrol  0,20  (kategori rendah). Dengan demikian terdapat perbedaan sikap ilmiah kelas eksperimen dan kelas kontrol pada N-gain.

## Respon Siswa pada Pembelajaran
Siswa  memberikan  respon  postitif terhadap  pembelajaran  berbasis  praktikum virtual dan evaluasinya pada materi invertebrata. Kelebihan dan kekurangan akan selalu  mengikuti  perkembangan  program praktikum  virtual.  Pembelajaran  berbasis praktikum  virtual  pada  materi  invertebrata yang  telah  disertai  dengan  perbaikan- perbaikan  dapat  digunakan  sebagai  alternatif pembelajaran.

## Gambar 3. Diagram Lingkaran Respon Siswa
Tanggapan siswa terhadap pembelajaran invertebrata berbasis praktikum  virtual  dan  juga  kegiatan evaluasi  yang  dilakukan  dalam  program virtual  tersebut  pengaruhnya  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  sikap ilmiah  dan  pemahaman  konsep,  Hasil presentase siswa yang menjawab ya sebesar 83%  siswa,  dan  yang  menjawab  tidak sebesar  17%.  Siswa  memberikan  respon positif  terhadap  pembelajaran  praktikum virtual.
Rasa  tertarik  tersebut  dapat  timbul karena  model  pembelajaran  ini  belum pernah diberikan sebelumnya, pembelajaran praktikum  virtual  memberikan  pengalaman eksperimen  yang  aman  dan  menyenangkan bagi siswa (Carevale, 2003:1). Pemanfaatan teknologi  virtual  dapat  membawa  berbagai jenis lingkungan atau ekosistem alami yang
0.00 0.20 0.40 Eksperimen Kontrol 0.31 0.20 N-gain
eksotis  dengan  komponen-komponennya kedalam  kelas  (Hill  &  Nelson,  2011:3) sehingga  diharapkan  dapat  membentuk  dan mengatasi  keterbatasan  alat  dan  bahan dalam melakukan kegiatan praktikum.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.  Dan  Krathwol,  D.R. (2010). Kerangka  Landasan Untuk
Pembelajaran,
Pengajaran,  dan  Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Arikunto,  S.  (2006). Dasar-dasar  Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Azwar, S. (2009). Sikap Manusia teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Babateen, H. M. (2011). The Role of Virtual Laboratories in Science Education. [Online]. Tersedia http://www.ipcsit.com/voll2/
19-ICDLE2011E10013.pdf
(17 Mei 2015).
Blosser,  P.E.  (1990). The  Roleof  the Laboratory in Science Teaching. [Online].Tersedia: http://www.narst.org/publica tions/research/labs.cfm (17 Mei 2015).
Cabrera,  G.  A.  (1992).  A.  Framework  for Evaluating  the  teaching  of Critical  Thinking. RN  Casel (ed). Edocation. 113 (1). 59- 63.
Campbell.  (2012).  Biology  Concepts  & Connections Seventh Edition. San Francisco: Pearson Benjamin Cummings. Campbell.  (2009).  Biology  Eight  Edition. San Francisco: pearson
Benjamin Cummings.
Carin,  A.  A.  (1997). Teaching  Science
Throught  Discovery  Eight Edition, Columbus,  Ohio:
Merril Publishing Co.
Carin,  A.  A.  Dan  Sund,  R.  B  (1989). Teaching  Science  Throught
Discovery Eight Edition, Columbus, Ohio: Merril Publishing Co. Carnevale,  D.  (2003). The  virtual  lab Experiment. [Online]. Tersedia: http://chrenicle.com/weekly/ v49/i21/21a03001.htm (20 Agustus 2015).
Dahar,  R.  W.  (1989). Teori-teori  Belajar.
Jakarta. Erlangga
Enis,  R,  H.  (1996). Critical  Thinking  and Comunication. USA: Prentice-Hall, Inc. Ennis, R. H. Millman, J. Dan Tomko, N.T. (2005). Administration Manual Cornell Critical Thinking  Test. California.
The Critical Thinking. Co.
Flowers,  L.  O.  (2011).  “Investigating  the
Effectivenness  of  Virtual Laboratories in an Undergraduate Biologi Cours”. The journal of humen  resource  and  adult learning, 7 (2).
Fraenkel,  J.  R.  Dan  Wallen,  N.E.  (2007).
How  to  design  an  Evaluate Research  in  Education. New York: McGraw-Hill Companies. Hill,  J.  L.  Dan  Nelson,  A.  (2011).  New
Technology, New Pedagogy?
Employing  Video  Podcast  in Learning anf Teaching about Exotic  Ecosystems.  Dalam Environmenta Education Research [Online],  halaman tersedia:
http://www.tandfonline.com/
loi/ceer20 (  14  September
2014). Imran. (2015). Ayo manfaatkan Laboratorium Virtual.
[Online].
Tersedia: http://mazguru.wordpress.co m/2012/04/19/ayo- manfaatkan-laboratorium-
virtual . (19 Mei 2015)
Inch,  E.  S,  Warnick,  B,  dan  Endres,  D.
(2006). Critical  Thinking
and Communication The Use Of  Reason  in  Argumrnt. Boston: Pearson Education. Jaya, H. (2012). “Pengembangan Laboratorium  Virtual  untuk Kegiatan Praktikum dan Memfasilitasi Pendidikan Karakter  di  SMK”. Jurnal Pendidikan Vokasi, 2 (1) Rustaman, N.Y. Dirdjosoemarto, S,.
Yudianto, S. A., Achmad, Y, (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi  Common Text Book , Jurusan Pendidikan  Biologi  FPMIPA UPI.
Stuckey,  B.  D,  dan  Mickell,  T.  A.  (2007).
Virtual  Labs  in  The  Onlone Biology Course: Student
Perception  of  effectiveness and  Usability. Journal  of Online Learning anf Teaching. Sudjana, N. (1990). Penilaian Hasil Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono,  J.  (2008). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R & D. Bandung: Alfabeta. Sutrisno, J. (2015). Bagaimana Membiasakan  Anak  Berpikir
Kritis? [Online].  Tersedia: http;//www.erlangga.co.id/pe ndidikan/7255-bagaimana- membiasakan-anak-berpikir. (5 Maret 2015).