Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## DESAIN  PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI MASA PANDEMI COVID-19 UNTUK MEMPERTAHANKAN STUDENT WELLBEING’S KELAS 2 SD LAB SCHOOL FIP UMJ
Imam Mujtaba 1)* , Dindin Rosyidin 2) , Andriyani 3)
1) Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta, Jl. KH Ahmad Dahlan Cireundeu Ciputat Tangerang Selatan 15419
2) Lab School FIP UMJ, Jl. KH Ahmad Dahlan Cireundeu Ciputat Tangerang Selatan 15419
3) ) Lab School FIP UMJ, Jl. KH Ahmad Dahlan Cireundeu Ciputat Tangerang Selatan 15419
* imam.mujtaba@umj.ac.id, dirosya@yahoo.co.id, bundaindri.yani80@gmail.com
Diterima: 12 05 2021 Direvisi:  19 05 2021 Disetujui: 24 05 2021

## ABSTRACT
This  study  aims  to  design  Islamic  Religious  Education  (PAI)  learning  in  the  FIP  UMJ  class  2  Lab School in an effort to maintain student's well-being in the Covid 19 pandemic era. The method used in this research is descriptive analytical by conducting interviews with school principals and education teachers Islam. The learning design used is a model developed by Dick and Carey which consists of: identifying learning objectives, carrying out intactional analysis, analyzing students and the context, formulating  specific  learning  objectives,  developing  assessment  instruments,  developing  learning strategies,  using  teaching  materials,  designing  and  developing  evaluations.  formative,  revise  the learning program and design and develop summative evaluations. The PAI learning design at the Lab School  FIP  UMJ is very  useful for  schools in  maintaining  student's  well-being, so that  learning  can run effectively.
Keywords:  instructional  design,  Islamic  Religious  Education,  student's  well-being,  COVID-19 pandemic.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendesain    pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)    di  Lab School  FIP  UMJ  kelas  2  dalam  upaya  mempertahankan  student’s  well-being  pada  era  pandemi covid 19. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif analitis dengan melakukan wawancara kepada kepala sekolah dan guru Pendidikan Agama Islam. Desain pembelajaran yang digunakan  adalah  model  yang  dikembangkan  oleh  Dick  and  Carey  yang  terdiri  dari: mengidentifikasi tujuan pembelajaran, melakukan analisis intraksional, analaisis siswa dan konteks, merumuskan  tujuan  pembelajaran  khusus,  mengembangkan  instrumen  penilaian,  mengembangkan strategi pembelajaran, penggunaan bahan ajar, merancang dan mengembangkan evaluasi formatif, melakukan  revisi  terhadap  program  pembejalaran  dan  merancang  dan  mengembangkan  evaluasi sumatif.  Desain    pembelajaran  PAI    di  Lab  School  FIP  UMJ  sangat  bermanfaat  untuk  sekolah dalam mempertahankan  student’s well-being, sehingga pembelajaran dapat berjalan secara efektif.
Volume V No. 1 Mei 2021
Kata  kunci  :  desain  pembelajaran,  Pendidikan  Agama  Islam,  student’s  well-being,  pandemi  covid 19 .

## PENDAHULUAN
roses  belajar  mengajar  pada  masa pandemi  covid  19  mengalami  berbagai macam  kendala.  Amalia  menguraikan ada  beberapa  kendala  yang  ditemukan, antara  lain  ada  keterbatasan  kemampuan adaptasi  dan  penguasaan  teknologi  informasi oleh guru dan siswa, sarana dan prasarana yang kurang  memadai,  akses  internet  terbatas, kurangnya  kemauan  untuk  menganggarkan (Amalia & Sa’adah, 2020).
Berdasarkan  Surat  Keputusan  Bersama (SKB) 4 Menteri; yaitu Menteri Pendidikan dan kebudayaan,  Menteri  Agama,  Menteri  dalam Negeri,  dan  Menteri  Kesehatan  menyatakan bahwa    setiap  sekolah  wajib  memberikan layanan  belajar  tatap  muka  terbatas  setelah seluruh  pendidik  dan  tenaga  kependidikan menerima  vaksin  Covid-19.  "Pada  ajaran  baru di  bulan  Juli  2021  diharapkan  seluruh  satuan pendidikan dapat menyediakan layanan pembelajaran  tatap  muka  secara  terbatas"  ujar Menteri  Koordinator  Bidang  Pembangunan Manusia  dan  Kebudayaan  Muhadjir  Effendy dalam konferesi pers, Selasa (30/3/2021).
Selain  itu  harus  melalui  sistem  rotasi, tatap  muka  dan  PJJ,  artinya  pembelajaran dilakukan  secara blended dengan  memadukan pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran online. Sesuai dengan ketentuan tersebut,  maka guru  Pendidikan  Agama  Islam  dituntut  untuk dapat mendesain pembelajaran yang mengakomodir  pembelajaran  tatap  muka  dan pembelajaran online .  Desain  pembelajaran tersebut  harus  disesuaikan  dengan  konteks materi  pembelajaran  yang  ada  pada  kurikulum 2013.  Dari  uraian  tersebut  maka  perlu dilakukan  penelitian  tentang  bagaimana  desain pembelajaran  PAI  yang  efektif    pada  kelas  2
Lab  School  FIP  UMJ  di  masa  pandemi  covid- 19.
A. Desain Pembelajaran
eigeluth  (2013)  memberikan  definisi desain  pembelajaran  sebagai  kisi-kisi dari  penerapan  teori  belajar  dan pembelajaran untuk memfasilitasi proses belajar  seseorang.  Sementara  Gagne,  dkk. sebagaimana  yang dikutip oleh  Syadzili  (2018) mengembangkan konsep desain pembelajaran     dengan     menyatakan  bahwa desain  pembelajaran  memantau proses belajar seseorang,  dalam  proses  belajar  itu  sendiri memiliki  tahapan    jangka    pendek    (segera harus  dilakukan) dan jangka panjang.
Desain pembelajaran dapat didefinisikan sebagai bangun rancang pembelajaran yang memungkinkan siswa belajar dengan baik. Guru dapat memiliki kreasi yang inovatif  menciptakan bentuk-bentuk model  pembelajaran yang  beragam  sehingga kegiatan  belajar  dan mengajar  berlangsung dengan kondusif. Bangun rancang proses pembelajaran tersebut    meliputi  strategi  dan metode,  media dan teknik yang digunakan sehingga mencapai tujuan pembelajaran (Marbun, 2021).

## B. Pendidikan Agama Islam
endidikan  Agama  Islam  (PAI)  adalah salah  satu  mata  pelajaran  wajib  di Sekolah Dasar. Mata Pelajaran PAI memberikan pengetahuan dan keterampilan  serta  membentuk  sikap  dan kepribadian  peserta  didik  dalam  mengamalkan ajaran agama Islam (Nuraini, 2016).  Selain itu Pendidikan  Agama  Islam  diharapkan  dapat membentengi  dan  mengarahkan  para  peserta

## P

## R
P
Imam Mujtaba, Dindin Rosyidin, Andriyani : Desain  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Masa Pandemi Covid-19 Untuk Mempertahankan Student Wellbeing ’s Kelas 2 Sd Lab School Fip Umj Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika
Email : holistika@umj.ac.id
didik  serta  dapat  membentuk  sikap  dan kepribadian  warga  negara  yang  lebih  baik  (Jai et  al.,  2020).  Pendidikan  Agama  Islam  juga memberikan  arahan  kepada  para  siswa  untuk berupaya terus menerus memberikan pembinaan,  membentuk,  dan  mengarahkan seluruh  siswa  untuk  berperilaku  lebih  baik sesuai dengan ajaran Islam.

## C. Student’s Wellbeing
obel dan Mcgrath  (2016) menyebutkan bahwa    hanya  ada  tiga  definisi  yang secara khusus berfokus pada kesejahteraan siswa:
“Kesejahteraan  adalah  keadaan  emosi  positif yang  merupakan  hasil  dari  harmoni  antara jumlah  faktor  konteks  tertentu  di  satu  sisi  dan kebutuhan  pribadi  dan  harapan  terhadap sekolah  di  sisi  lain"    (Engels,  Aelterman,  Van Petegem, & Schepens, 2004, 128).
“Kesejahteraan  adalah  sejauh  mana  siswa merasa  nyaman  di  sekolah  lingkungan  Hidup" (De  Fraine,  Van  Landeghem,  Van  Damme  & Onghena, 2005).
“Kesejahteraan  adalah  sejauh  mana  siswa berfungsi  secara  efektif  komunitas  sekolah" (Fraillon, 2004).
Selaras  dengan  tiga  definisi  di  atas Roffey
(2012)
menyebutkan bahwa kesejahteraan  siswa  di  sekolah  sangat  terkait dengan proses pembelajaran. Tingkat kesejahteraan siswa di sekolah ditunjukkan oleh tiga  hal:  (1)  kepuasan  mereka  dengan kehidupan  di  sekolah,  (2)  keterlibatan  mereka dengan  pembelajaran,  dan  (3)  perilaku  sosial- emosional  mereka.  Kesejahteraan  siswa  yang optimal  adalah  keadaan  yang  berkelanjutan, yang  ditandai  dengan  perasaan  dan  sikap  yang didominasi positif, hubungan positif di sekolah, ketahanan,  pengoptimalan  diri,  dan  tingkat kepuasan  yang  tinggi  dengan  pengalaman belajar.
Sementara  hasil  penelitian  Karyani  dkk.    dan Na’imah menyatakan bahwa student  wellbeing (kesejahteraan  siswa)  sebagai  suatu  suasana
atau  keadaan  yang:  aman,  tercapainya  tujuan hidup,  bahagia,  rukun,  sehat,  dan  taat  aturan. Dari  sini  dapat  dipahami  bahwa  kesejahteraan siswa  tidak  hanya  berkaitan  dengan  hal  yang bersifat  fisik  namun  juga  bersifat  sosial, psikologis,  dan  kognitif  (Karyani  et  al.,  2015; Na’imah & Tanireja, 2017).
Kesejahteraan  adalah  konsep  luas  dan beragam  yang  menggambarkan  aspirasi  bagi siswa untuk menjalani kehidupan yang bahagia dan  memuaskan.  Kesejahteraan  mencakup pengalaman  subjektif  siswa  dan  kemampuan mereka  (fungsi  psikologis,  kognitif,  sosial  dan fisik).  Ini  sangat  dipengaruhi  oleh  keadaan objektif  seperti  lingkungan  fisik  dan  hubungan sosial  (Centre  for  Adolescent  Health  et  al., 2018).

## D. Pandemi Covid-19
andemi  Covid 19 yang terjadi mulai akhir tahun  2019  terus  menyebar.      Angka kematian  akibat  Corona  terus  meningkat sejak  diumumkan  pertama  kali  ada  masyarakat yang  positif  terkena  virus  covid-19  pada  awal Maret 2020 (Ratu et al., 2020). Hingga saat ini (9/5/2021)  secara  global  di  seluruh  dunia  telah tersebar  di  223  negara  dan  korban  yang  telah terkonfirmasi  sebanyak  157.289.118  jiwa, sementara korban meninggal mencapai 3.277.272  jiwa.  Sementara  di  Indonesia  positif covid 19 sebanyak 1.713.684,  membuh 1.568.277,  dan  meninggal  47.012  jiwa  (data sebaran covid 19, https://covid19.go.id/).
Hal tersebut mempengaruhi perubahan- perubahan  dan  pembaharuan  kebijakan  untuk diterapkan.  Kebijakan  baru  juga  terjadi  pada dunia  pendidikan,  mulai  bulan  Maret  2021 mengubah  pembelajaran  yang  harus  datang  ke kelas atau suatu gedung, dalam hal ini sekolah, menjadi  cukup  di  rumah  saja.  Anjuran pemerintah  untuk stay  at  home dan physical and  social  distancing harus  diikuti  dengan perubahan  modus  belajar  tatap  muka  menjadi online.

## N
P
Volume V No. 1 Mei 2021

## METODE PENELITIAN
etode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif analitik  dengan  kajian  pustaka,  yaitu suatu  kegiatan  penelitian  yang  bertujuan melakukan kajian secara sungguh-sungguh tentang teori - teori dan  konsep-konsep  yang berkaitan dengan desain pembelajarn Pendidikan  Agama  Islam  di  masa  masa pandemi covid-19. Adapun desain pembelajaran dalam penelitian
ini menggunakan  model  pembelajaran  Dick  and Carey  dengan  mengikuti  langkah-langkah sebagai berikut:
Gambar 1 : Desain Pembelajaran menurut Dick and Carey
Sumber: Walter Dick, Lou Carey (2015)
1. Mengidentifikasi tujuan pembelajaran,
2. Melakukan analisis intraksional,
3. Analaisis siswa dan konteks,
4. Merumuskan tujuan pembelajaran khusus,
5. Mengembangkan instrumen penilaian,
6. Mengembangkan strategi pembelajaran,
7. Penggunaan bahan ajar,
8. Merancang  dan  mengembangkan  evaluasi formatif,
9. Melakukan revisi terhadap program pembejalaran dan
10. Merancang  dan  mengembangkan  evaluasi sumatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Desain Pembelajaran PAI di Era
Pandemi
esain  pembelajaran  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  desain pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh Dick  and  Carey  yang  kemudian  dijadikan sebagai  pedoman  dalam  membuat  desain pembelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas 2  Lab  School  FIP  UMJ  (Baedhowi,  2017;
Kemendikbud,  2012) pada  masa  pandemi covid-19.
1. Mengidentifikasi tujuan pembelajaran. Guru  mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran PAI  kelas  2  berdasarkan  kurikulum  2013. Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui pencapaian peserta didik yang dituangkan ke dalam kompetensi dasar.
Setelah
mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran  yang hendak dicapai, selanjutnyaa guru melanjutkan langkah berikutnya.
2. Menganalisis instraksional.
Dalam  menganalisis  instraksional  guru mengkaji  indikator  apa  saja  yang  perlu dikuasai  oleh  peserta  didik  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan. Analisis  instraksional  ini  juga  bertujuan untuk melakukan analisis materi yang dapat dilakukan  secara  tatap  muka  dan  materi yang hanya diberikan secara daring /online .
3. Analisis Peserta Didik dan Konteks.
Peserta  didik  perlu  dianalisis  berkaitan dengan  kemampuan  awal  yang  mereka miliki.  Untuk  mengetahui  kemampuan  awal peserta  didik,  dapat  dilakukan  dengan  cara memberikan  asesmen.  Dengan  adanya asesmen  ini  materi  pembelajaran  akan disesuaikan  dengan  kemampuan  peserta didik.    Peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  standar  akan  diberikan  materi yang  standar,  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan di bawah standar akan diberikan materi di bawah standar juga akan diberikan pembelajaran remedial serta peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  di atas rata-rata akan diberikan materi pengayaan.
Adapun  analisis  konteks  berkaitan  dengan kondisi  peserta  didik  yang  tetap  ingin melanjutkan  kegiatan  belajar  dari  rumah (BDR)  dan  peserta  didik  yang  ingin  mulai melakukan pembelajaran tatap muka  (PTM) secara terbatas. Kedua konteks peserta didik tersebut  tetap  akan  mendapatkan  pelayanan pendidikan yang sama.
4. Merumuskan tujuan pembelajaran khusus. Tujuan  pembelajaran  khusus  adalah turunan dari pembelajaran umum. Tujuan

## M
D
Imam Mujtaba, Dindin Rosyidin, Andriyani : Desain  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Masa Pandemi Covid-19 Untuk Mempertahankan Student Wellbeing ’s Kelas 2 Sd Lab School Fip Umj
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika
Email : holistika@umj.ac.id
pembelajaran  khusus  dirumuskan  dalam bentuk  kata  kerja  yang  dapat  dilihat  oleh mata  ( observable ).  Tujuan  pembalajaran khusus  merupakah  satu-satunya  dasar  untuk menyusun  kisi-kisi  tes.  Unsur-unsur  dalam tujuan  pembelajaran  khusus  dikenal  dengan ABCD  yang  berasal  dari  kata  sebagai berikut:  A= Audience ,  B= Behaviour, C= Condition, dan D= Degree . Audience adalah peserta  didik  yang  akan  belajar, behaviour adalah perilaku spesifik yang akan dimunculkan  oleh  peserta  didik  setelah proses belajar, condition adalah kondisi atau batasan yang dikenakan kepada peserta didik atau alat yang digunakan peserta didik pada saat  tes,  dan degree adalah  tingkat keberhasilan  peserta  didik  dalam  mencapai perilaku tersebut.
Dalam  menuliskan  tujuan  pembelajaran khusus,  guru  perlu  mengklasifikasikan tujuan pembelajaran yang sifatnya konseptual atau teoritis dan tujuan pembelajaran  yang  sifatnya  praktikum. Kemampuan  dalam  membuat  klasifikasi tersebut  sangat  diperlukan  untuk  membuat strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebijakan pendidikan di masa pandemi.
5. Mengembangkan instrumen penilaian. Penilaian  dimaksudkan  untuk  mengukur tingkat  penguasaan  setiap  peserta  didik terhadap  perilaku  yang  tercantum  dalam tujuan pembalajaran khusus. Dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam tentu paling tidak terdapat dua instrumen tes yaitu tes  tulis  untuk  mengukur  sejauh  mana peserta  didik  memahami  teori/  konsep agama  Islam  dan  tes  praktik  yaitu  untuk mengetahui sejauh mana peserta didik dapat mempraktikan  teori/  konsep  yang  telah dikuasi.
6. Mengembangkan strategi pembelajaran.
Strategi pembelajaran meliputi empat komponen  yang  satu  sama  lain  saling berkaitan yaitu urutan
kegiatan pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  dan  alokasi  waktu  yang
digunakan.  Dalam  membuat  perencanaan pembelajaran  urutan  kegiatan  hendaknya disusun  secara  ektif  dan  sistematis.  Jika kegiatan pembelajarannya daring, tentu guru harus  membuat  aktivitas  pembelajaran  yang melibatkan  peserta  didik  agar  peserta  didik dapat  melakukan  interaksi  dengan  sumber belajar.  Sumber  belajar  daring  ini  bisa berupa learning management system (LMS), aplikasi pembelajaran tertentu seperti edmodo,  atau  bahan  pembelajaran  mandiri ( self  instructional  material )  yang  disusun oleh  guru  dalam  memfasilitasi  peserta  didik agar  memungkinkan  peserta  didik  dapat belajar secara mandiri di rumah. Penyusunan bahan  pembelajaran  mandiri  tentu  harus mengikuti  kaidah-kaidah  penyusunan  yang telah  dirumuskan  oleh  para  ahli.  Materi- materi  yang  dapat  dipelajari  secara  daring (tanpa  tatap  muka)  ialah  materi-materi pelajaran  yang  berhubungan  dengan  teori atau konsep. Dalam pembelajaran PAI tentu saja seorang guru PAI perlu mengidentifikasi  materi  apa  yang  cocok untuk  dipelajari  secara  mandiri  oleh  siswa lewat daring/ online.
Adapun dalam membuat strategi pembelajaran  yang  sifatnya  praktikum, pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  tidak  bisa diabaikan karena praktikum menuntut peserta  didik  dapat  memperagakan  secara benar  dan  tepat  tentang  teori  yang  sudah mereka  pelajari,  seperti  materi  tentang berwudu,  maka  kegiatan  prakatikum  wudu harus dilakukan secara tatap muka agar guru dapt  membimbing  dan  mengarahkan  secara langsung  bagaimana  tata  cara/ kaifiyat berwudu yang benar. Tidak mungkin peserta didik  melakukan  praktikum  wudu  tanpa adanya  bimbingan  langsung  atau  hanya melalui media internet.
7. Penggunaan bahan ajar.
Pada  penentuan  bahan  ajar,  guru  perlu memilih  format  media  yang  sesuai  dengan lingkungan  belajar  peserta  didik.  Dalam
Volume V No. 1 Mei 2021
mengembangkan bahan ajar terdapat kriteria yang perlu dipenuhi yaitu:
a. Bahan  ajar  menjelaskan  faktor  yang menyebabkan
perbaikan dalam pemilihan media
dan sistem penyampaian agar sesuai dengan
kegiatan pembelajaran;
b. Bahan ajar menjelaskan
dan menyebutkan  paket  dalam  komponen pembelajaran;
c. Bahan  ajar  menjelaskan  peran  desainer dalam pengembangan materi dan
penyampaian kegiatan pembelajaran; d. Bahan  ajar  menjelaskan  prosedur  untuk
mengembangkan  bahan  pembelajaran yang sesuai dengan strategi
pembelajaran;
e. Bahan  ajar  disusun  berdasarkan  strategi pembelajaran.
8. Merancang  dan  mengembangkan  evaluasi formatif.
Setelah menyusun bahan ajar, guru merenacanakan  evaluasi  formatif  yang bertujuan  untuk  mengetahui  apa  yang  harus ditingkatkan  atau  hal  apa  saja  yang  perlu direvisi  agar  pembelajaran  lebih  efektif  dan efisien.  Evaluasi  formatif  menghasilkan rekomendasi yang dihasilkan untuk memperbaiki  proses  pembelajaran.  Adapun revisi yang dihasilkan dapat diklasifikasikan menjadi tiga bidang besar, yaitu:
a. Isi dari produk pembelajaran
b. Kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi prosedur  penggunaan  bahan  ajar  dan penyajian bahan ajar
c. Kualitas fisik bahan ajar
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  ditarik  sebuah kesimpulan  bahwa  evaluasi  formatif  bukan digunakan  untuk  mengukur  pencapaian siswa  dalam  pembelajaran  melainkan  untuk mengukur sejauh mana pembelajaran berjalan  secara  efektif  dan  efisien  sehingga tujuan pembelajaran baik tujuan
pembelajaran umum ataupun tujuan pembelajaran khusus dapat tercapai.
9. Melakukan revisi terhadap program pembelajaran.
Setelah diketahui hasil evaluasi formatif dan memberikan  rekomendasi  terhadap  program pebelajaran, maka selanjutnya guru melakukan  revisi  terhadap  komponen- komponen  pembelajaran  meliputi:  urutan kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan alokasi  waktu  yang  digunakan.  Lima komponen  tersebut  tentu  saja  disesuaikan dengan  mode  belajar  (daring  atau  luring). Urutan  pembelajaran  pada  mode  daring tentu saja akan berbeda dengan mode luring karena  guru  tidak  bertatap  muka  secara langsung dengan peserta didik. Peserta didik akan  berinteraksi  secara  mandiri  dengan sumber  belajar  yang  digunakan.  Urutan pembelajaran  daring  yang  dikemas  dalam bahan  pembelajaran  mandiri  tentu  saja mensyaratkan agar peserta didik aktif belajar secara  mandiri  tanpa  dibimbing  langsung oleh  guru.  Begitupun  dengan  metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran  daring  perlu  disesuaikan dengan  lingkungan  belajar  peserta  didik. Media  pembelajaran  yang  digunakan  pada mode  daring  fokusnya  adalah written resource atau  sumber  belajar  tertulis  baik yang  dapat  diambil  dari  buku,  internet,  atau bahan lainnya yang sifatnya online. Adapun media  pembelajaran  luring  lebih  fokus kepada  media-media  yang  konkret  sehingga peserta  didik  dapat  berinteraksi  langsung secara  fisik  dengan  media  tersebut.  Dalam menentukan  alokasi  waktu,  tentu  saja terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara mode  pembelajaran  daring  dan  tatap  muka. Pada pembelajaran tatap muka alokasi waktu sudah ditentukan berdasarkan jadwal kokurikuler  sekolah.  Untuk  pembelajaran pendidikan agama Islam, alokasi waktu yang disediakan  adalah  3  jam  pelajaran  (JP)  per minggu.  Guru  menyesuaikan  pembelajaran dengan alokasi waktu yang sudah ditentukan.  Adapun  alokasi  pembelajaran daring  yang  dilakukan  secara  mandiri  oleh peserta  didik  tidak  ditentukan  secara sistematis  oleh  guru.  Peserta  didik  dapat menentukan waktu belajarnya sesuai dengan
Imam Mujtaba, Dindin Rosyidin, Andriyani : Desain  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Masa Pandemi Covid-19 Untuk Mempertahankan Student Wellbeing ’s Kelas 2 Sd Lab School Fip Umj Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika
Email : holistika@umj.ac.id
kondisi  lingkungan  peserta  didik,  sehingga waktu  belajar  lebih  fleksibel.  Hal  penting yang  harus  dilakukan  oleh  peserta  didik adalah  bagaimana  agar  tujuan  pembelajaran yang  ingin  dicapai  dalam  rentang  waktu tertentu dapat dipenuhi. Menyamakan alokasi waktu pembelajaran online dan tatap muka  adalah  sebuah  kesalahan  fatal  yang perlu  dihindari  karena  akan  berdampak kepada  miskonsepsi  pembelajaran  daring dan tatap muka.
10. Merancang  dan  mengembangkan  evaluasi sumatif.
Evaluasi  sumatif  diberikan  pada  akhir pembelajaran.  Evaluasi  ini  bertujuan  untuk menentukan  keberhasilan  peserta  didik setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dan akan menghasilkan nilai akhir peserta didik. Pada pembelajaran elearning , dapat dilakukan beberapa alternatif evaluasi
seperti  ujian oline pilihan  ganda,  presentasi online , membuat website atau blog, portofolio  online,  dan  tugas  kelompok online. Kelima  evaluasi  tersebut  dapat dilakukan  dengan  memperhatikan  hal-hal sebagai berikut.
a. Sampaikan  rubrik  penilaian  di  awal pembelajaran
b. Analisis  hasil  dari  penilaian  sumatif untuk  mengidintifikasi  tren  dan  area- area yang dapat ditingkatkan
c. Bedakan  antara  penilaian  sumatif  dan formatif
d. Gunakan  berbagai  jenis  penilaian  untuk memenuhi gaya belajar yang berbeda.

## B. Implementasi  Desain  Pembelajaran  PAI di Kelas 2 Labs School FIP UMJ
Berdasarkan desain pembelajaran yang telah diutarakan di atas, bagaimana
implementasinya  di  satuan  pendidikan  akan diberikan gambaran secara konkret di bagian ini.
1. Mengidentifikasi tujuan pembelajaran Guru  mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran yang mengacu kepada kurikulum pendidikan
agama  Islam  (PAI)  2013.  Sebagai  contoh tujuan  pembelajaran  pada  PAI  kelas  2 adalah  KD  3.5:  mengenal  tata  cara  salat fardu dan KD 4.5: mempraktikan salat fardu lengkap  dengan  bacaannya  (Adawiyah, 2021).
Setelah  itu  guru  melakukan  identifikasi terhadap  tujuan  pembelajaran  di  atas  terkait dengan bagaimana guru merancang pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran,  karena tujuan  pembelajaran  di  atas  mensyaratkan materi-materi  atau  teori-teori  pendukung lainnya  yang  harus  dikuasi  oleh  peserta didik  dalam  hal  ini  materi  pendukung lainnya  adalah  pengertian  salat,  macam- macam  salat  fardu  dan  waktunya  serta  tata cara  salat  sesuai  tuntunan  Nabi  Muhammad saw.
2. Melakukan analisis instraksional.
Setelah guru melakukan identifikasi terhadap  tujuan  pembelajaran  yang  harus dicapai oleh peserta didik, guru menentukan materi  yang  dapat  dilakukan  secara  daring dengan  belajar  mandiri  adalah  berkaitan dengan    pengertian  salat,  macam-macam salat fardu dan waktunya serta tata cara salat sesuai  tuntunan  Nabi  Muhammad  saw. Adapun praktik melakukan salat fardu perlu dilakukan  secara  tatap  muka  karena  peserta didik perlu mendapatkan bimbingan langsung  oleh  guru,  agar  guru  dapat mencontohkan  dan  mengoreksi,  secara langsung  jika  terdapat  gerakan  dan  bacaan salat yang tidak tepat.
3. Analaisis siswa dan konteks.
Setelah  melakukan  analisis  instraksional, guru melakukan analisis terhadap kemampuan  siswa  untuk  mengetahui  siswa mana  yang  perlu  mendapatkan  perhatian khusus  dan  perlu  adanya  kegiatan  remedial untuk menyamakan kemampuan awal dengan  peserta  didik  lainnya  dan  peserta didik  mana  yang  memiliki  kemampuan standar  sehingga  peserta  didik  siap  untuk mendapatkan pembelajaran tersebut.
Volume V No. 1 Mei 2021
Adapun  berkenaan  dengan  analisis  terhadap konteks  siswa,  yaitu  guru  melakukan pemetaan terhadap lingkungan belajar peserta  didik  terutama  ketika  pembelajaran daring dilakukan seperti menganalisis berapa  persen  siswa  yang  sudah friendly dengan teknologi dan berapa persen  peserta didik  yang  belum  beradaptasi  dengan teknologi.  Kedua  karakter  peserta  didik tersebut  perlu  mendapatkan  pelayanan  yang sama sehingga guru mengadaptasikan
penggunaan teknologi sesuai dengan keadaan  lingkungan  belajar  peserta  didik. Tidak menutup
kemungkinan guru memberikan  beberapa  alternatif treatment untuk  peserta  didik  agar  semua  dapat mengikuti proses pembelajaran secara mandiri ketika dilakukan secara daring. 4. Merumuskan tujuan pembelajaran khusus.
Guru  menentukan  tujuan  pembelajaran khusus  agar  tujuan  pembelajaran  umum dapat tercapai.  Adapun  tujuan  pembelajaran khusus  pada  materi  salat  fardu  kelas  2  Lab School FIP UMJ adalah:
a. Melalui praktik salat, peserta didik dapat membiasakan salat fardu tepat waktu
b. Melalui praktik salat, peserta didik dapat membiasakan  salat  fardu  dengan  penuh kesadaran
c. Melalui  tayangan  video  pembelajaran, peserta  didik  dapat  menyebutkan  nama gerakan salat fardu
d. Melalui  tayangan  video  pemebelajaran, peserta  didik  dapat  menunjukan  bacaan salat sesuai dengan gerakannya.
e. Melalui praktik salat, peserta didik dapat mempraktikkan gerakan dan bacaan salat fardu dengan serasi.
5. Mengembangkan instrumen penilaian. Berdasarkan  materi  pembelajaran  PAI  di atas maka instrumen penilaian yang dirancang  oleh  guru  terdiri  dari  dua  jenis penilaian.  Pertama  adalah  tes  tulis  untuk menilai  penguasaan  materi  pengertian  salat, macam-macam  salat  fardu  dan  waktunya. Kedua  adalah  tes  praktik  yang  dilakukan secara  tatap  muka  untuk  mengetahui kemampuan peserta didik dalam
mempraktikan  tata  cara  salat  fardu  sesuai tuntunan  Nabi  Muhammad  saw.  Kedua penilaian di atas harus direncanakan dengan membuat  kisi-kisi  soal,  sekaligus  membuat rubrik penilaian yang jelas.
6. Mengembangkan strategi pembelajaran. Strategi  pembelajaran  mengacu  kepada tujuan  pembelajaran.    Berkaitan  dengan strategi  pembelajaran  berikut akan  disajikan rencana  pembelajaran  untuk  materi  salat fardu.
Urutan kegiatan pembelajaran tatap muka:
a. Menyiapkan  ketertiban  siswa  sebelum memulai pelajaran
b. Guru  bersama  siswa  mendengarkan  dan bernyanyi lagu tentang salat
c. Guru  meminta  salah  satu  siswa  untuk mencontohkan tata cara salat fardu.
d. Guru  bersama  siswa  membacakan  dalil tentang salat fardu.
e. Guru  menjelaskan  pengertian  dari  salat fardu.
f. Siswa  menyebutkan macam-macam  salat fardu dan waktunya
g. Guru  menjelaskan  perbedaan  salat  fardu yang  dilaksanakan  secara  sendiri  dan secara berjamaah
h. Guru  menjelaskan  hukum  perkara  jika meninggalkan salat fardu
i. Guru bersama siswa membacakan bacaan di dalam salat fardu.
j. Guru  tanya  jawab  tentang  hal-hal  yang belum diketahui siswa.
k. Guru  bersama  siswa  bertanya  jawab meluruskan kesalahan pemahaman,
memberikan penguatan dan penyimpulan. Metode pembelajaran:
a. Pendekatan: Saintifik yaitu sebuah pendekatan  yang    terdiri  dari  kegiatan mengamati,    menanya,  mengumpulkan informasi/mencoba,
mengasosiasi/mengolah  informasi,  dan mengkomunikasikan.
b. Metode: tanya jawab, diskusi, penugasan
dan ceramah.
c. Media Pembelajaran:
Video pembelajaran  dan  PPT,  dengan  Alokasi
Imam Mujtaba, Dindin Rosyidin, Andriyani : Desain  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Masa Pandemi Covid-19 Untuk Mempertahankan Student Wellbeing ’s Kelas 2 Sd Lab School Fip Umj
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika
Email : holistika@umj.ac.id
Waktu:  2  kali  pertemuan.  Adapun pembelajaran  daring  dilakukan  dengan cara  siswa  menyaksikan  dan  menyimak video  pembelajaran  yang  diunggah  oleh guru  melalui channel    youtube “pesona guru”.
7. Penggunaan bahan ajar Bahan  ajar  pada  materi  salat  fardu  untuk pembelajaran tatap muka dapat berupa buku ajar  dan  video  tentang  tata  cara  salat  fardu. Sedangkan untuk pembelajaran daring dapat berupa elearning yaitu dengan aplikasi LMS yang  didesain  oleh  guru  meliputi  materi- materi ajar, juga terdapat latihan-latihan soal yang  dikerjakan  secara  mandiri.  LMS didesain  secara  menarik  dan  interaktif sehingga  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk melakukan interaksi dengan sumber bealajar.
8. Merancang  dan  mengembangkan  evaluasi formatif.
Evaluasi  formatif  dilakukan  pada  setiap pertemuan untuk mengetahui  sejauh mana  proses  kegiatan  belajar  dapat memenuhi dan menjawab tujuan pembalajaran  yang  diinginkan.  Evaluasi formatif  diberikan  dengan  soal  singkat
berupa isian.
9. Melakukan revisi terhadap program
pembejalaran.
Setelah  dilakukan  evaluasi  formatif  guru melakukan perbaikan
perencanaan pembelajaran  untuk  pertemuan  kedua.  Hal- hal  yang  dianggap  memerlukan  perbaikan diterapkan pada pembelajaran kedua sehingga  pembelajaran  pada  pertemuan kedua berjalan secara maksimal.
10. Merancang  dan  mengembangkan  evaluasi sumatif.
Evaluasi sumatif dilakukan dengan memberikan  tes  tertulis  daan  praktik.  Tes tulis  terdiri  dari  15  soal  meliputi  10  soal pilihan  ganda  dan  5  soal  isian.  Adapun praktik  salat  dilakukan  secara  tatap  muka langsung.  Setiap  peserta  didik  diberikan waktu  secara  bergiliran  untuk  melakukan
salat.  Adapun  rubrik  penilaian  terdiri  dari penilaian  bacaan  salat  dan  gerakan  salat. Untuk  tes  tulis  dilakukan  secara  daring dengan  menggunakan  Sistem  Informasi Sekolah (SIS) sistem yang dimiliki oleh Lab School  FIP  UMJ  yang  memberikan  fasilitas Computer Based Test (CBT). Dengan sistem tersebut  peserta  didik  dapat log  in dengan akunnya  masing-masing  dan  menyelesaikan soal  sesuai  dengan  durasi  waktu  yang ditentukan.  Adapun  hasilnya real  time artinya  siswa  dapat  mengetahui  langsung skor  yang  diperoleh  setelah  menyelesaikan tes.
Dengan mengimplementasikan desain pembelajaran  PAI  kelas  2  Lab  School  FIP UMJ  di  masa  pandemi  covid  19  dengan baik, guru diharapkan dapat mempertahankan student’s wellbeing sehingga  peserta  didik  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  efektif  dan  antusias, baik  pembelajaran  yang  dilakukan  secara daring  mapun  pembelajaran  yang  dilakukan secara tatap muka.

## SIMPULAN
esain  pembelajaran  pendidikan  agama Islam  (PAI)  kelas  2  Lab  School  FIP UMJ  pada  masa  pandemi  dapat mempertahankan student’swellbeing .  Desain pembelajaran PAI dirancang berdasarkan tahapan-tahapan  yang  jelas,  menurut  Dick  and Carey tahapannya terdiri dari: mengidentifikasi tujuan  pembelajaran,    melakukan  analisis intraksional,  analaisis  siswa  dan  konteks, merumuskan  tujuan  pembelajaran  khusus, mengembangkan instrumen penilaian, mengembangkan strategi pembelajaran, penggunaan  bahan  ajar,  merancang  dan mengembangkan  evaluasi  formatif,  melakukan revisi  terhadap  program  pembejalaran  serta merancang  dan  mengembangkan  evaluasi sumatif.

## REFERENSI
D
Volume V No. 1 Mei 2021
Adawiyah, R. (2021). RPP Al Islam Kelas 2 SD Lab School FIP UMJ (p. ). Sekolah Dasar Lab School FIP UMJ.
Amalia,  A.,  &  Sa’adah,  N.  (2020).  Dampak Wabah  Covid-19  Terhadap  Kegiatan
Belajar  Mengajar  Di  Indonesia. Jurnal Psikologi , 13 (2), 214–225. https://doi.org/10.35760/psi.2020.v13i2.35 72 Baedhowi, A. A. (2017). Kurikulum Pendidikan
Al Islam, Kemuhammadiyahan, dan Bahasa  Arab  (ISMUBA)  Tahun  2017 . Majlis Dikdasmen PP Muhammadiyah.
Centre  for  Adolescent  Health,  Evans-Whipp,
T.,  Mundy,  L.,  Canterford,  L.,  Patton,  G.
C., & Australia. Department of Education and  Training.  (2018). Student  wellbeing, engagement  and  learning  across  the middle years .
Jai, A. J., Rochman, C., & Nurmila, N. (2020).
Peran  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Membentuk  Karakter  Jujur  Pada  Siswa.
Al-Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 10 (2),
257–264.
https://doi.org/10.24042/atjpi.v10i2.4781
Karyani, U., Prihartanti, N., Dinar, W., Lestari,
R.,  Hertinjung,  W.  S.,  Prasetyaningrum,
J., Yuwono, S., & Partini, D. (2015). The
Dimensions of Student Well-being. Seminar  PSikologi &  Kemanusiaan ,  413– 419. https://doi.org/27/18/4969
Kemendikbud.  (2012).  Kurikulum  2013.  In Kemdikbud  RI (p.  ).  Kemdikbud  RI. http://kemdikbud.go.id/main/?lang=id
Marbun, P. (2021). Disain Pembelajaran Online
Pada  Era  Dan  Pasca  Covid-19. CSRID
Journal , 12 (2), 129.
https://doi.org/10.22303/csrid.12.2.2020.1 29-142
Na’imah,  T.,  &  Tanireja,  T.  (2017).  Student
Well-being pada Remaja Jawa. Psikohumaniora: Jurnal Penelitian Psikologi , 2 (1), 1.
https://doi.org/10.21580/pjpp.v2i1.979
Noble,  T.,  &  Mcgrath,  H.  (2016).  The PROSPER  School  Pathways  for  Student
Wellbeing  Policy  and  Practices.  In Springer . Springer International Publishing. http://www.springer.com/series/10150 Nuraini,  M.  F.  M.  (2016).  Implementasi Kurikulum  2013  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sd Muhammadiyah Terpadu Ponorogo. Istawa: Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2), 52. https://doi.org/10.24269/ijpi.v1i2.167
Ratu,  D.,  Uswatun,  A.,  &  Pramudibyanto,  H.
(2020).  Pendidikan  Dalam Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal Sinestesia , 10 (1), 41–48. https://sinestesia.pustaka.my.id/journal/art icle/view/44
Reigeluth, C. M. (2013). What is instructional- design  theory  and  how  is  it  changing?
Instructional-Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory , 2 (January 1999), 5–29. https://doi.org/10.4324/9781410603784-6
Roffey,  S.  (2012).  Pupil  wellbeing  -Teacher wellbeing:  Two  sides  of  the  same  coin? Educational and Child Psychology , 29 (4), 8–17.
Syadzili,  M.  F.  R.  (2018).  Peran  Desain
Pembelajaran dalam Pengembangan
Moral  Anak  Didik. \Jurnal  Ilmiah  Prodi Pendidikan Agama Islam , 10 (2), 128–135. http://ejournal.staindirundeng.ac.id/index. php/tadib/article/view/170
Walter  Dick,  Lou  Carey,  J.  O.  C.  (2015). The Systematic  Design  of  Instruction (J. Johnson (ed.)). Pearson. www.ablongman.com