Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar
Kemampuan Merumuskan Hipotesis Fisika Pada Peserta Didik Kelas X MIA SMA Barrang Lompo
Rahmaniar 1) , Abd. Haris 2) , Muh. Agus Martawijaya 3)
P endidikan Fisika FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar 1) Pendidikan Fisika Universitas Negeri Makassar 2),3) Jln. Btn. Tabaria Blok C1/10 Makassar Email: rahmaniar.ms@gmail.com
Abstrak  – Penelitian  ini  adalah  penelitian  Ex  Post  Facto  yang  bersifat  deskriptif-survei  bertujuan mendeskripsikan  seberapa  besar  kemampuan  merumuskan  hipotesis  fisika  peserta  didik    kelas  X (MIA) SMA Barrang Lompo, semester ganjil tahun ajaran 2014/2015. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas X (MIA) SMA Barrang Lompo yang terdaftar pada tahun 2014/2015 dengan jumlah peserta didik 41 orang  dengan  21  orang  peserta  didik  sebagai  sampel  penelitian.  Untuk  mengetahui  skor  rata-rata  dan kategori  kemampuan  merumuskan  hipotesis  fisika  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  menelaah buku  peserta  didik  yang  disediakan.    Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitan  ini adalah data mengenai kemampuan merumuskan hipotesis fisika peserta didik dalam tiga jenis hipotesis, yaitu  hipotesis  deskriptif,  hipotesis  komparatif,  dan  hipotesis  asosiatif.  Pemberian  skor  yang  diberikan menggunakan  lembar  observasi.  Data  yang  terkumpul  diolah  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif untuk memperoleh gambaran secara kuantitatif. Berdasarkan hasil analisis data  dan pembahasan yang diperoleh skor kemampuan merumuskan hipotesis fisika peserta  didik rata-rata  58 dari  skor ideal yaitu 84%.  Dari  21  orang  peserta  didik,  umumnya  memiliki  kemampuan  merumuskan  hipotesis  fisika  dapat dikatakan baik.
Kata kunci: Penelitian Ex Post Facto bersifat deskrpitif-survei, kemampuan merumuskan hipotesis fisika data kuantitatif.
Abstract  – this  study  is  the  Ex  Post    Facto  descriptive-survey  aims  to  describe  how  large  the  ability  to formulate hypotheses of physics student of class X MIA high  School Barrang Lompo, first  semester  of the school year 2014/2015. The subjects were student of class X MIA high school Barrang Lompo registered in the year 2014/2015 the number of student 41 to 21 students as a  sample. To find the average score and category ability to formulate hypotheses of physics student can be seen from the result of tests examining books  learners  are  provided.  Data  collection  techniques  performed  in  this  research  is  the  data  on  the ability  t  formulate  hypotheses  of  physics  students  in  the  three  thypes  of  hypotheses,  is    hypotheses desciptive, comparative hypotheses, and hypotheses associative. Scoring is given using observation sheet. Data colleted was analyzed using  descriptive statistics to  obtain a quantitative desciption. Based on the results  of  the  data  analysis  and  discussion  of  the  obtained  scores  physical  ability  learners  formulate hypotheses  on  average  58  of  the  ideal  score  is  84.  Of  the  21  students,  generally  have  the  ability  to formulate hypotheses of physics can be said to be good.
Key words: Ex Post Pacto research is descriptive-survey, the ability to formulate hypotheses physic quantitative data.

## I. PENDAHULUAN
Dalam  kehidupan  manusia  tidak  lepas dari  dunia  pendidikan.  Pengertian  pendidikan
menurut Dewantoro dalam Soyomukti
(2010:5) adalah daya upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti
(kekuatan  batin  karakter),  pikiran  (intelek), dan  tubuh  anak.  Ketiga-tiganya  tidak  boleh dipisah-pisahkan,  agar  kita  dapat  memajukan kesempurnaan hidup, kehidupan dan penghidupan  anak-anak  didik  selaras  dengan dunianya.
Sehubungan  dengan  pengertian  diatas, lembaga  pendidikan  Internasional  UNESCO (United  Nations,  Scientific,  and  cultural organization) merumuskan empat pilar
pendidikan yang bertujuan untuk mewujudkan  pendidikan  yang  berlaku  di dunia.  Adapun  empat  pilar  yang  dimaksud yaitu  learning  to  know,  learning  to  do, learning  to  be  dan  learning  to  live  together. (Badan  standar  nasional  pendidikan,  2007:7- 9).
Sebagai manifestasi keempat pilar pendidikan dari UNESCO, Indonesia merumuskan  arti  pendidikan  dalam  undang- undang  republik  Indonesia  nomor  20  tahun 2003 Bab I pasal 1, yang berisi:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.
Makassar  kita  kenal  dengan  kekayaan alamnya,  juga  dikenal  sebagai  daerah  dengan beragam  pulau  yang    memiliki  bahari  yang indah. Keindahan itu salah satunya terletak di pulau  Barrang  Lompo  kecamatan  Ujung
Tanah.  Namun  ada  banyak  kenyataan  miris jika kita mengikuti kemajuan pendidikannya.
Sejak  tahun  1990,  kemajuan  pendidikan di  pulau-pulau  kecil  terhambat  disebabkan beberapa  faktor,  diantaranya  lebih  dari  80% anak-anak  harus  putus  sekolah  karena interaksi  pendidikan  yang  begitu  sulit. Pembangunan  sarana  pendidikan  seperti sekolah nyaris tak pernah tersentuh. Distribusi  tenaga  kerja  juga  tak  merata. Orang-orang pulau hanya mendapatkan pendidik-pendidik  dengan  kualifikasi  dan kuantitas  di  bawah  standarisasi  cukup. Transportasi  yang  serba  konvensional  juga memangkas  harapan  pendidikan  mereka. Akhirnya, situasi serba terbatas ini menumbuhkan  apatisme.  Anak-anak  pulau memilih jalan pintas; putus sekolah.
Keberadaan  Pulau  Barrang  Lompo  yang relatif jauh dari pusat kota, membuat pulau ini terbatas  dalam  hal  sarana    pendidikan.  Selain Sekolah Dasar juga terdapat Sekolah Menengah  Atas  yaitu  SMA  Barrang  Lompo. Sistem  pengajaran  di  SMA  Barrang  Lompo menggunakan  metode  kooperatif  (kelompok) dan ceramah. Namun disayangkan kepedulian orang  tua  dalam  menyekolahkan  anaknya  di jenjang  SMA  masih  sangat  kurag.  Hal tersebut dibenarkan oleh Haris dkk (2013:2-3) dalam jurnalnya.
Menurut  penjajakan-penjajakan  yang dilakukan  peneliti  sebelumnya  di  SMA Barrang  Lompo  mengatakan  telah  banyak upaya  yang  dilakukan  untuk  mewujudkan keberhasilan  dalam  suatu  pembelajaran. Namun,  masih  dijumpai  banyak  hambatan  di
lapangan,  khususnya  di  Barrang  Lompo Kecamatan  Ujung  Tanah.  Adapun  hambatan yang  dimaksud  adalah    tingkat  pendidikan dan  minat  masyarakat  yang  masih  rendah terhadap  dunia  pendidikan  serta  banyaknya pengetahuan  yang  dimiliki  masyarakat  diluar konteks  pendidikan  secara  ilmiah  tentang kondisi  lingkungan  yang  dikaitkan  dengan hal-hal spritual, tanpa menyadari bahwa dunia pendidikan  sangat  berperang  penting  dalam kehidupan manusia.
Disisi  lain  masalah  yang  muncul  adalah Pendidik  mengajarkan  materi  dan  sering memberikan  sebuah  contoh  yang  tidak bersesuaian dengan lingkungan tempat tinggal  mereka.  Hal  tersebut  membuat kebingungan  pada  peserta  didik  karena mereka  tidak    pernah  menyaksikan  secara langsung contoh yang diberikan oleh pendidik.
Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan pemahaman  mengenai  konsep-konsep  fisika, maka sangat perlu untuk melatih kemampuan peserta  didik  dalam  menduga  gejala  alam dengan  alasan-alasan  yang  ilmiah.  Untuk mewujudkan  hal  tersebut,  maka  penting adanya  pengajaran  bagi  peserta  didik  dalam merumuskan  hipotesis  dari  masalah-masalah fisis yang terjadi di lingkungan tempat tinggal mereka. Dengan adanya upaya ini diharapkan peserta  didik  dapat  memiliki  pengetahuan yang berdasar pada proses ilmiah, serta dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya.

## II. LANDASAN TEORI
Fisika  adalah  bagian  dari  ilmu  sains. Pendidikan  Fisika  diharapkan  dapat  menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Arti  pembelajaran  yang  diatur  dalam undang-undang  no.20  yaitu  pembelajaran yaitu  proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar.  Jadi  Pembelajaran  adalah suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik sehingga  tingkah  laku  peserta  didik  berubah ke  arah  yang  lebih  baik,  tujuan  pembelajaran yang  dimaksud  adalah  membantu  peserta didik  memperoleh  berbagai  pengalaman, sehingga tingkah laku peserta didik bertambah, baik kuantitas maupun kualitasnya.
Fisika  dipandang  sebagai  suatu  proses dan  sekaligus  produk  sehingga  dalam pembelajarannya  harus  mempertimbangkan strategi atau metode pembelajaran yang  salah satunya  melalui  kegiatan  demonstrasi  dan praktik.  Hal  ini  dikarenakan  melalui  kegiatan demonstrasi, peserta didik memperoleh penjelasan  tentang  konsep  yang  abstrak. Melalui  kegiatan  praktik,  peserta  didik melakukan  olah  pikir  dan  tangan.  Fisika merupakan pengetahuan tentang alam, sehingga dalam pembelajarannya harus mempertimbangkan pendekatan pembelajaran yang  sesuai.  Salah  satu  pendekatan  yang sesuai  dalam  pembelajaran  fisika  yaitu
pendekatan  keterampilan  proses  dengan pembelajaran merumuskan hipotesis.
Seorang  individu  diharapkan  mampu mengembangkan kemampuan yang di milikinya seiring semakin bertambahnya usia, dan  semakin  tingginya  tingkatan  kelas  yang dimiliki  anak,  maka  pembelajaran  yang diberikanpun diharuskan mampu
mengembangkan kompotensi anak, kompotensi  yang  dimaksud  diantaranya merumuskan hipotesis dalam pelajaran.
Hipotesis  (hipotesa)  berasal  dari  bahasa Yunani.  Dari  arti  katanya,  hipotesis  berasal dari  2  penggalan  kata,  “ hypo ”  artinya sementara  dan  “ thesis ”  artinya  kesimpulan.
Dengan  demikian,  hipotesis  berarti  dugaan atau  jawaban  sementara  terhadap  suatu permasalahan  penelitian.    hipotesa  yang kemudian  cara  penulisannya  disesuaikan dengan  ejaan  bahasa  indonesia  menjadi hipotesis.  Menurut  Frankel  dan  Wallen (1990)  dalam  Arifin,  (2012:197)  menyatakan bahwa  kata  dugaan,  prediksi,  dan  sementara menunjukan  bahwa  suatu  hipotesis  harus dibuktikan kebenarannya, apakah dapat diterima  menjadi  suatu  pernyataan  yang permanen atau tidak.
Dari  beberapa  pendapat  diatas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa    hipotesis  adalah jawaban  sementara  terhadap  suatu  masalah. Apabila peneliti telah mendalami permasalahan  penelitiannya  dengan  seksama serta  menetapkan  anggapan  dasar,  lalu membuat suatu teori sementara, yang kebenarannya  masih  perlu  diuji  (di  bawah kebenaran) hipotesis peneliti inilah yang akan
bekerja berdasarkan hipotesis. Peneliti mengumpulkan data-data yang paling berguna untuk membuktikan hipotesis.
Jadi  kemampuan  merumuskan  hipotesis adalah  segala  bentuk  usaha    yang  dilakukan peserta  didik  untuk  menjawab  masalah  yang diberikan namun masih perlu diuji kebenarannya secara empiris.
Dalam  merumuskan  sebuah  hipotesis memiliki beberapa ciri-ciri yaitu: menyatakan hubungan antar variabel, sesuai dangan fakta, berhubungan sesuai dengan ilmu pengetahuan,  dapat  diuji,  sederhana  dan dibatasi, serta dapat menerangkan fakta.
Selain  dikemukakan  ciri-ciri  hipotesis yang  baik,  hipotesis  pun  memiliki  bentuk. Hipotesis  menurut  bentuknya  dikemukakan oleh  Sugiyono  (2013:150-151)  ada  tiga. Berikut penjelasannya:
1. Hipotesis  deskriftif  merupakan  hipotesis yang  menggambarkan  atau  menjelaskan suatu  keadaan.  pada  suatu  sampel  atau variabel  mandiri  tidak  dibandingkan  dan dihubungkan.
2. Hipotesis komporatif merupakan
hipotesis  yang  menunjukan  perbedaan dua variabel atau lebih.
3. Hipotesis  asosiatif,  yaitu  hipotesis  yang menunjukkan  hubungan  (korelasi)  antar dua variabel atau lebih.
Pembelajaran merumuskan hipotesis akan  diterapkan  pada  peserta  didik,  agar peserta  didik  mampu  berpikir  ilmiah  dari semua  gejala  alam  yang  terjadi,  mengetahui bahwa  segala  sesuatu  yang  terjadi  dalam kehidupannya  memiliki  penjelasan  secara
jelas,  dan  dapat  diterima  secara  prosedural. sebelum  diterapkan  sesuatu  hal,  seseorang harus  mengetahui  target  yang  ditujukan. Tujuan  pembelajaran  merumuskan  hipotesis yaitu untuk meningkatkan kemampuan peserta  didik  yang  dipandang  sebagai  objek dalam pembelajaran ini.

## III. METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian  bertempat  di  Barrang Lompo  Kec.  Ujung  Tanah  SMA  Barrang Lompo.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian Ex-Post  facto bersifat  deskriptif-survei  yang dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh data kuantitatif.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  variabel tunggal  yaitu  merumuskan  hipotesis  fisika. Yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian adalah  adalah  peserta  didik  kelas  X  yang terbagi  menjadi  dua  kelas,  yaitu  kelas  X MIA (Matematika Ilmu Alam) dan  kelas  X IBB (Ilmu Budaya Bahasa)
SMA Barrang Lompo tahun ajaran
2014/2015. Yang berjumlah 41 orang.
Sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini adalah kelas X (MIA) yang berjumlah 21 orang, dengan pengambilan secara purposive dengan pertimbangan  bahwa  kelas  tersebut  memiliki peserta  didik  yang  kemampuan  akademiknya sedang. Prosedur penelitian yang dilakukan.
1. Tahap  persiapan  yaitu:  Observasi  ke sekolah  SMA,  menyusun  Buku  Telaah Fisika  Peserta  Didik  (BFPD)  dan memvalidasi soal tes kemampuan
merumuskan  hipotesis  yang  meliputi hipotesis
deskriptif, hipotesis
komporatif,  dan  hipotesis  asosiatif  pada pihak yang berwenang.
2. Tahap  pelaksanaan  yaitu:  Membagikan buku  telaah  fisika  peserta  didik  dalam merumuskan  hipotesis  fisika  pada  kelas X MIA tahun  ajaran  2014/2015  pada  SMA Barrang Lompo.
3. Tahap  pengumpulan  data  yaitu:  semua item  tes  yang  telah  disusun  dalam  buku telaah  fisika  diujicobakan  kepada  21 responden  yang  berasal  dari  kelas  X (MIA) SMA  Barrang  Lompo  tahun  ajaran 2014/2015. Uji coba ini dilakukan  untuk mengetahui  kemamapuan  merumuskan hipotesis  fisika  peserta  didik  yang meliputi  hipotesis  deskriftif,  hipotesis komporatif, dan hipotesis asosiatif kemudian menganalisis kemampuan peserta  didik  melalui  instrumen  tes  yang disusun  dalam  buku  telaah  fisika diselesaikan oleh 21 peserta didik. Standar  penilaian  untuk  instrumen  buku telaah yang teruraikan pada tes tertulis adalah skala lima  yaitu  Sangat Tinggi (ST)  nilainya 5, Tinggi (T) bernilai 4, Sedang (S) bernilai 3, Rendah  (R)  bernilai  2,  Sangat  Rendah  (SR) bernilai 1.
Untuk  mengolah  data  dalam  penelitian ini dilakukan dengan teknik statistik deskriptif. Penggunaan teknik statistik deskriptif ini dimaksudkan untuk mendeskripsikan karakteristik variabel penelitan dengan menggunakan ukuran sampel, skor tertinggi, skor terendah,
skor rata-rata i i f x x N  
standar deviasi 2 ( ) 1 i i f x x s N    
variansi  S 2 =    (  s 2 ),  frekuensi,  dan persentase.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Secara umum, deskripsi Skor
kemampuan  merumuskan  hipotesis  fisika peserta  didik  kelas  X (MIA) SMA  Barrang Lompo  tahun  ajaran  2014/2015  dapat  kita lihat  pada  tabel  analisis  di  lampiran    yang terangkum pada tabel distribusi berikut ini.
Tes  kemampuan  merumuskan  hipotesis terdiri  dari  20  item  tes.  Frekuensi  untuk
kategori  dari  setiap  ítem  dirata-ratakan  untuk memperoleh  gambaran  yang  jelas  tentang kemampuan peserta didik dalam merumuskan hipotesis.
Tabel  1. Statistik  Skor  Kemampuan
Merumuskan  Hipotesis  Fisika pada Peserta Didik Kelas X (MIA) SMA  Barrang  Lompo  Tahun Ajaran 2014/2015 Statistik Skor Ukuran sampel 21 Skor tertinggi 75 Skor terendah 31 Skor Rata-rata 58 Standar deviasi 11,44 Varians 130,80 Skor Ideal 84
Tabel  2. Persentasi  Distribusi  Frekuensi      Kemampuan    Merumuskan  Hipotesis  Fisika  pada Peserta Didik Kelas X (MIA) SMA Barrang Lompo Tahun Ajaran 2014/2015 No. Skor Frekuensi Persentase (%) 1 31 - 39 1 5 2 40 - 48 3 14 3 49 - 57 5 24 4 58 - 66 8 38 5 67 - 75 4 19 Jumlah 21 100
Tabel  2,  Tampak  bahwa  frekuensi terbesar  untuk  kemampuan  merumuskan hipotesis  berada  pada  Skor  58  sampai  66 sebanyak 8 dari 21 orang responden.
a. Merumuskan Hipotesis Deskriptif
Tes  kemampuan  merumuskan  hipotesis deskriptif  terdiri  atas  7  item  tes,  yaitu  ítem nomor  1,  2,  3,  6,  15,  18  dan  19.  Frekuensi untuk  setiap  item  dirata-ratakan  untuk memperoleh  gambaran  yang  jelas  tentang kemampuan peserta didik dalam merumuskan hipotesis  deskriptif  pada  peserta  didik  kelas
X (MIA) SMA  Barrang  Lompo  tahun  ajaran
2014/2015. Tabel 3. Statistik Skor Kemampuan Merumuskan Hipotesis Deskriptif  Fisika  pada  Peserta Didik Kelas X (MIA) SMA Barrang  Lompo  Tahun  Ajaran 2014/2015 Statistik Skor Ukuran sampel Skor tertinggi Skor terendah Skor Rata-rata Standar deviasi Varians Skor ideal 21 25 11 19,71 3,58 12,81 28
Tabel  4. Persentasi  Distribusi  Frekuensi Kemampuan Merumuskan Hipotesis  Deskriptif  Fisika  pada Peserta  Didik  Kelas  X (MIA) SMA Barrang  Lompo  Tahun  Ajaran 2014/2015 No. Skor Frekuensi Persentase (%) 1 11-13 1 5 2 14-16 3 14 3 17-19 5 24 4 20-22 8 38 5 23-25 4 19 Jumlah 21 100
Pada  tabel  4,  tampak  bahwa  frekuensi terbesar  untuk  kemampuan  merumuskan hipotesis  deskriptif  berada  pada  Skor  20 sampai  22  sebanyak  8  dari  21  orang responden.
b. Merumuskan Hipotesis Komparatif
Tes  kemampuan  merumuskan  hipotesis Komporatif terdiri atas 7 item tes, yaitu ítem nomor 4, 5, 9, 12, 13, 14  dan 16.  Frekuensi untuk  setiap  item  dirata-ratakan  untuk memperoleh  gambaran  yang  jelas  tentang kemampuan peserta didik dalam merumuskan  hipotesis  komparatif  pada peserta  didik  kelas  X (MIA) SMA  Barrang Lompo tahun ajaran 2014/2015.
Tabel 5. Statistik Skor Kemampuan Merumuskan Hipotesis Komparatif Fisika pada Peserta Didik Kelas X (MIA) SMA Barrang  Lompo  Tahun  Ajaran 2014/2015 Statistik Skor Ukuran sampel Skor tertinggi Skor terendah Skor Rata-rata Standar deviasi Varians Skor Ideal 21 27 9 20,43 4.24 17,96 28
Tabel  6. Persentasi  Distribusi  Frekuensi Kemampuan Merumuskan Hipotesis Komparatif Fisika pada  Peserta  Didik  Kelas  X (MIA) SMA  Barrang  Lompo  Tahun Ajaran 2014/2015 No Skor Frekuensi Persentase (%) 1 8-11 1 5 2 12-15 2 10 3 16-19 5 24 4 20-23 6 28 5 24-27 7 33 Jumlah 21 100
Pada  tabel  6  tampak  bahwa  frekuensi terbesar  untuk  kemampuan  merumuskan hipotesis  komparatif  berada  pada  Skor  24 sampai  27  sebanyak  7  dari  21  orang responden.
c. Merumuskan Hipotesis Asosiatif
Tes  kemampuan  merumuskan  hipotesis asositif  terdiri  atas  7  item  tes,  yaitu  ítem nomor 7, 8, 10, 11, 17, 20 dan 21. Frekuensi untuk  setiap  item  dirata-ratakan  untuk memperoleh  gambaran  yang  jelas  tentang kemampuan peserta didik dalam merumuskan  hipotesis  asosiatif  pada  peserta didik  kelas  X (MIA) SMA  Barrang  Lompo tahun ajaran 2014/2015
Tabel 7. Statistik Skor Kemampuan Merumuskan Hipotesis Asosiatif  Fisika  pada  Peserta Didik Kelas X (MIA) SMA Barrang  Lompo  Tahun  Ajaran 2014/2015 Statistik Skor Ukuran sampel Skor tertinggi Skor terendah Skor Rata-rata Standar deviasi Varians Skor Ideal 21 25 8 17,86 4.84 23,43 28
Tabel  8. Persentasi  Distribusi  Frekuensi Kemampuan Merumuskan Hipotesis  Asosiatif  Fisika  pada Peserta  Didik  Kelas  X (MIA) SMA Barrang  Lompo  Tahun  Ajaran 2014/2015 No. Skor Frekuensi Persentase (%) 1 7-10 1 5 2 11-14 5 24 3 15-18 5 24 4 19-22 6 28 5 23-26 4 19 Jumlah 21 100
Pada  tabel  8  tampak  bahwa  frekuensi terbesar  untuk  kemampuan  merumuskan hipotesis  asosiatif  berada  pada  rentang  Skor 19  sampai  dengan  22  sebanyak  6  dari  21 orang responden.
Perbandingan  tiga  jenis  hipotesis  fisika digambarkan  melalui  beberapa  tabel  diatas. Untuk  melihat  perbandingan  persentasinya dapat dilihat dari skor rata-rata yang diperoleh masing-masing hipotesis.
Tabel 9. Perbandingan Persentase Kemampuan Merumuskan Hipotesis  Fisika  Peserta  Didik Kelas X (MIA) SMA Barrang Lompo Tahun 2014/2015 Jenis Kemampuan Merumuskan Hipotesis Skor Rata- rata Kate- gori a. Kemampuan merumuskan hipotesis deskriptif
b. Kemampuan merumuskan hipotesis komparatif c. Kemampuan merumuskan hipotesis asosiatif 19,71 20,43 17,86 Sedang Tinggi Rendah
Berdasarkan  data  pada  tabel  9  diatas maka  kemampuan  merumuskan  hipotesis pada  peserta  didik  kelas  X (MIA) SMA  Barrang
Lompo  tahun  ajaran  2014/2015  dengan  skor rata-rata tertinggi diperoleh pada kemampuan merumuskan hipotesis komparatif fisika yaitu sebanyak 20,43.

## B. Hasil Penelitian
Berdasarkan
pengamatan yang
dilakukan,  terlihat  bahwa  masalah  lain  yang muncul  pada  kelas  X (MIA) adalah  sebagian besar  peserta  didik  kebingungan  saat  mulai mencari  jawaban  ilmiah  dan  menyusuaikan hipotesis  yng  tepat  untuk  pemecahan- pemecahan  masalah  yang  diberikan.  Hal tersebut  terjadi  karena  kurangnya  keberanian peserta didik dalam bertanya.
Kesulitan  yang  lain  terjadi  juga  saat peserta didik yang kurang mampu memahami buku  telaah  yang  diberikan  hanya  bersikap pasif,  ragu  bertanya  pada  teman  yang dianggap  lebih  mampu  dalam  kelas.  Masih sangat  sulit  membentuk  kerja  sama  antar peserta  didik  dalam  mencari  pemecahan masalah.
Hasil  analisis  deskriptif  buku  telaah fisika diketahui umumnya kemampuan merumuskan  hipotesis  fisika  pada  peserta didik  kelas  X (MIA) Barrang  Lompo  tahun ajaran  2014/2015  diperoleh  skor  rata-rata  58 dari  84  skor  ideal  yang  ditentukan.  Hasil penelitian  ini  didukung  oleh  tingginya persentase yang diperoleh yaitu sebesar  38 % dengan kata lain bahwa kemampuan merumuskan  hipotesis  fisika  pada  umumnya dapat dikatakan sudah baik.
Dalam  merumuskan  hipotesis  peserta didik  diarahkan  agar  mampu  membuat hipotesis  melalui  tiga  bentuk  hipotesis  yang
meliputi hipotesis deskriptif, hipotesis komparatif,  dan  hipotesis  asosiatif.  Skor kemampuan peserta didik dalam merumuskan hipotesis  deskriptif  memperoleh    skor  rata- rata  sebanyak    19,71  dapat  dilihat  dari persentasi tertinggi yang diperoleh yaitu 38% dan  dikategorikan  sedang.  Skor  kemampuan merumuskan hipotesis komparatif
memperoleh  Skor  rata-rata  20,43  dengan persentasi tertinggi 33%. Sedangkan kemampuan  merumuskan  hipotesis  asosiatif memperoleh  Skor  rata-rata  17,86  dengan persentasi  tertinggi  yang  dihasilkan  adalah 28%. Dari ketiga kemampuan dalam merumuskan  hipotesis  skor  rata-rata  terendah terdapat  pada  kemampuan  merumuskan hipotesis  asosiatif,  ini  disebabkan  tingkat kerumitan  soal  yang  masih  sulit  di  pahami oleh  peserta  didik,  kesulitan  tersebut  sangat terlihat  dalam  penyusaian  kalimat  jawaban yang diberikan setiap peserta didik.

## V. PENUTUP
Kemampuan merumuskan hipotesis fisika  pada  peserta  didik  kelas  X (MIA) SMA Barrang  Lompo  tahun  ajaran  2014/2015 tergolong dalam kategori tinggi.
Ditinjau dalam ketiga bentuk merumskan hipotesis  fisika  yang  meliputi  hipotesis deskriptif, hipotesis komparatif, dan hipotesis asosiatif, dengan melihat kategori kemampuan  peserta  didik    maka  dapat disimpulkan bahwa:
a. Kemampuan merumuskan hipotesis deskriptif  fisika  pada  peserta  didik  kelas X (MIA) SMA Barrang Lompo tahun ajaran
2014/2015  tergolong  dalam  kategori sedang.
b. Kemampuan  merumuskan  komparatif fisika  pada  peserta  didik  kelas  X (MIA)
SMA  Barrang  Lompo  tahun  ajaran 2014/2015  tergolong  dalam  kategori tinggi.
c. Kemampuan merumuskan hipotesis asosiatif  fisika  pada  peserta  didik  kelas X (MIA) SMA Barrang Lompo tahun ajaran 2014/2015  tergolong  dalam  kategori rendah.

## PUSTAKA
[1] Firahayu. 2012. Merumuskan Hipotesis Dan Anggapan Dasar . Artikel pendidikan, ( online ), (http://depary.blogspot.com/2012_09_0
1_archive.html, diakses 5 mei 2014
[2] Nialovita.  2011 .  Ipa  Sebagai  Ilmu Sains. Artikel  pendidikan, (online), (Http://nialovita.Wordpres.com/2011/0 9/18/pengertian-Ipa/,  diakses  15  Mei 2014
[3] Pipit,  A.  2012. Pengertian  Hipotesis, Cara  Membuat  Hipotesis  Yang  Baik, Ciri-Ciri Hipotesis. Artikel pendidikan, ( online ),
(http://pitpitgitu.blogspot.com/2012/10/ apa-itu-hipotesis.html,  Diakses  5  juni 2014
[4] Alonso.  1980. Fundamental  University
Physics. Canada:  Addision-Wesley Publishing Company
[5] Arifin.  2012. Penelitian  Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
[6] Arikunto, S. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi    Pendidikan. Jakarta:  Bumi
Aksara
[7] Arikunto, S. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
[8] Badan  Standar  Nasional  Pendidikan. 2006. Standar Kompotensi dan
[9] Kompotensi  Dasar  SMP/MTS. Jakarta: BSNP
[10] Badan  Standar  Nasioanl  Pendidikan. 2007. Paradigma  Pendidikan  Nasional Abad XXI. Depdiknas Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum
[11] Conny, dkk. 1998. Pendekatan
Keterampilan  Proses .  Jakarta:  PT.
Gramedia
[12] Darliana.  2004. Pembelajaran  dengan Metode Ilmiah. Bandung: PPPG IPA
[13] Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang System Pendidikan Nasional [14] Nurani, Y. 2007. Metode Pengembangan    Kognitif .  Jakarta: Universitas Terbuka
[15] Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
[16] Sudjana. 1996. Metode Statistik . Bandung: Tarsito.
[17] Sonny,  dkk.  2002  . ilmu  Pengetahuan Sebuah  Tinjauan  Filosofis .  Jakarta:
Kannius
[18] Soyomukti, N. 2010. Teori-teori Pendidikan Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
[19] Tirtarahardja,  U.  2005. Pengantar Pendidikan . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
[20] Tiro,  M.A.  2002. Mencari  Kebenaran: Suatu  Tinjauan  Filosofis  Edisi  Kedua .
Makassar : Andira Publisher
[21] Haris,  A,  dkk.  2013. Peranan  Model Pembelajaran  Saling  Temas  dalam Pembelajaran  Fisika  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN 28 Makassar . Makassar.
[22] Nuryani, R. 1990. Kemampuan
Berhipotesis  Mahasiswa  Tingkat  Akhir Program  S1  FPMIPA  IKIP  Bandung Dalam Kaitannya Dengan Pola Berpikirnya . Bandung: IKIP Bandung