https://jamsi.jurnal-id.com

## Meningkatkan Pemahaman tentang Anak Berkebutuhan Khusus kepada Masyarakat melalui Sosialisasi dan Pelatihan Bahasa Isyarat agar Mewujudkan Pendidikan yang Inklusif
Sri Abdiningsih Masithah* 1 , Nuraidah 2 , Hasnawati 3 , Nuranita 4 , Dewi Arya Lestari 5 , Sindi Nursal 6 , Bastiana 7
1,2,3,4,5,6,7 Universitas Negeri Makassar, Indonesia *e-mail: sriabdiningsihm@gmail.com 1 , nuraidah1704@gmail.com 2 , hasnawati3010@gmail.com 3 , nuranita1902@gmail.com 4 , dewi.aryalestari@yahoo.com 5 , nursalsindi@gmail.com 6 , bastiana@unm.ac.id 7

## Abstrak
Kegiatan  Sosialisasi  dan  pelatihan  bahasa  isyarat  merupakan  awal  dari  perubahan  paradigma masyarakat terkait anak berkebutuhan khusus dan cara memahami dan menangani secara langsung anak berkebutuhan khusus yang merupakan bagian dari masyarakat agar mewujudkan pendidikan yang inklusif. Pelatihan  dilaksanakan  secara  daring  via  zoom  meetings.  Metode  yang  digunakan  yakni  diskusi  terarah, workshop  dan  pelatihan  dalam  penggunaan  Bahasa  Isyarat  selama  37JP  atau  dua  hari  pelaksanaan kegiatan. Tujuan kegiatan sosialisasi anak berkebutuhan khusus agar masyarakat secara umum dapat lebih mengenal  dan  memahami  anak  berkebutuhan  khusus  mulai  dari  mengenal  karakteristiknya,  penyebab terjadi  dan  pencegahannya  serta  layanan  yang  harus  diberikan  untuk  menunjang  kebutuhan  anak berkebutuhan  khusus.  Pelatihan  bahasa  isyarat  juga  bertujuan  agar  memudahkan  masyarakat berkomunikasi dan berinteraksi dengan Teman Tuli. Proses kegiatan berlangsung sesuai rencana dan hasil kegiatan sesuai target. Peserta terlibat dan berpartisipasi aktif pada saat penyajian materi mengenai anak berkebutuhan khusus, keterlibatan dalam diskusi tanya jawab dan praktek berinteraksi dan berkomunikasi menggunakan  bahasa  isyarat  secara  langsung  bersama  peserta  yang  lain.  Hasil  pratest  dan  post-test pelatihan  yang  menunjukkan  kemajuan  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  dari  pengetahuan  awal hingga  akhir  setelah  mengikuti  kegiatan  diwujudkan  dengan  hasil  skor  rata-rata  peserta  meningkat sebanyak  94%  terhadap  pengetahuan  tentang  anak  berkebutuhan  khusus  dan  praktek  bahasa  isyarat sehingga dapat disimpulkan bahwa kegiatan memiliki pengaruh dalam meningkatkan pemahaman tentang anak berkebutuhan khusus dalam mewujudkan pendidikan yang inklusif.
Kata kunci : Anak Berkebutuhan Khusus, Bahasa Isyarat, Inklusif, Masyarakat

## Abstract
Socialization  activities  and  sign  language  training  are  the  beginning  of  a  change  in  the  society's paradigm regarding children with special needs and how to understand children with special needs and deal with  them  directly  in  order  to  achieve  inclusive  education.  Online  training  is  conducted  through  Zoom meetings. The methods used are focused discussions, workshops and sign language training for 37JP or two days of activity implementation. The purpose of socialization activities for children with special needs is for the general public to be able to identify and understand children with special needs starting with identifying their characteristics, causes and prevention as well as the services that must be provided to support the needs of  children  with  special  needs.  Sign  language  training  also  aims  to  make  it  easier  for  deaf  people  to communicate  and  interact  with  deaf  friends.  Therefore,  this  activity  was  established  to  prepare  a comprehensive  educational  program  for  children  with  special  needs. Participants  engage  and  actively participate  when  presenting  materials  on children  with  special  needs,  engage  in  question-and-answer discussions  and  practice  interacting  and  communicating  using  sign  language  directly  with  other participants. The results of the pre- and post-test of the training, which showed the progress of the knowledge and skills of the participants from the initial to the final knowledge after participating in the activity, was demonstrated by an increase in the average score of the participants by 94%. In terms of knowledge about children with special needs and the practice of sign language, it can be concluded that the activity has an impact on increasing the understanding of children with special needs in achieving comprehensive education.
Keywords : Children with Special Needs, Sign Language, Inclusion, Society
https://jamsi.jurnal-id.com

## 1. PENDAHULUAN
Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  diartikan  sebagai  individu  yang  mempunyai karakteristik yang berbeda dari individu lainnya yang dipandang normal oleh masyarakat pada umumnya.  Secara  lebih  khusus  anak  berkebutuhan  khusus  menunjukkan  karakteristik  fisik, intelektual, dan emosional yang lebih rendah atau lebih tinggi dari anak normal sebayanya atau berada di luar standar normal yang berlaku di masyarakat. Sehingga mengalami kesulitan dalam meraih sukses baik dari segi sosial, personal, maupun aktivitas pendidikan.
Heward  (dalam  Mirnawati,  2019)  mendefinisikan  ABK  sebagai  anak  dengan karakteristik khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya tanpa selalu menunjukkan pada ketidak  mampuan  mental,  emosi,  atau  fisik.  Definisi  tentang  anak  berkebutuhan  khusus  juga diberikan  oleh  Suran  dan  Rizzo  (dalam  Mirnawati,  2019)  ABK  adalah  anak  yang  secara signifikan berbeda dalam beberapa dimensi yang penting dari fungsi kemanusiaannya. Mereka yang secara fisik, psikologis, kognitif, atau sosial terlambat dalam mencapai tujuan-tujuan atau kebutuhan dan potensinya secara maksimal, meliputi mereka yang tuli, buta, gangguan bicara, cacat tubuh, retardasi mental, gangguan emosional, juga anak-anak berbakat dengan intelegensi tinggi termasuk kedalam kategori anak berkebutuhan khusus karena memerlukan penanganan dari tenaga profesional terlatih.
Secara umum dapat digambarkan bahwa Anak Berkebutuhan Khusus adalah anak atau individu  yang  memiliki  karakteristik  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya,  dimana  anak tersebut  memiliki  karakterisitik  fisik,  emosional  dan  intelektual  yang  berbeda  dengan  anak lainya  yang  dipandang  normal  oleh  masyarakat  umum  (Dewanti,  2019).  Ada  beberapa  anak berkebutuhan  khusus  mengalami  kesulitan  dalam  berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan orang-orang disekitarnya dan lingkungannya, tapi seiring berkembangnya zaman tersedia salah satu  solusi  untuk  menangani  hal  tersebut,  pemerintah  telah  menyerukan  konsep  pendidikan inklusif  yang  diharapkan  akan  membuat  masyarakat  menerima  anak  berkebutuhan  khusus untuk berpartisipasi aktif ditengah-tengah lingkungan masyarakat tanpa memandang kelainan dan hambatan yang dimiliki anak. Bahasa isyarat SIBI (Sistem Isyarat Bahasa Indonesia) yakni media komunikasi untuk penyandang tunarungu yang memadukan antara bahasa lisan, isyarat, mimik,  dan  gerak  lainnya.  SIBI  dijadikan  sebagai  bahasa  isyarat  yang  ditetapkan  oleh pemerintah untuk digunakan pada sekolah luar biasa (SLB). Para penyandang tunarungu merasa bahwa  SIBI  bukan  bahasa  mereka,  karena  didalamnya  terdapat  aturan  terkait  isyarat  yang mengartikan  kosa  kata  saat  berkomunikasi  (Utami,  2016).  Selain  SIBI,  ada  isyarat  lain  yang digunakan  oleh  teman  tunarungu  yakni  BISINDO  (Bahasa  Isyarat  Indonesia).  BISINDO merupakan  isyarat  murni  yang  dipakai  oleh  teman  tuli  sesuai  pemahaman  mereka  dengan lingkungan sekitar (Palfreyman, 2015). BISINDO ini merupakan isyarat untuk teman tuli yang posisinya  lebih  tua  dari  SIBI.  Karakteristik  BISINDO  ketika  digunakan  sebagai  bahasa  isyarat yakni  memunculkan  ekspresi  wajah  dan  mulut.  Selain  itu  ada  lima  parameter  yang  biasa digunakan, yakni lokasi, bentuk tangan, orientasi, gerak tangan, dan ekspresi nonmanual.
Pendidikan  inklusi  merupakan  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang  menyatukan anak-anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  dengan  anak-anak  yang  tidak  berkebutuhan  khusus (non-ABK)  dalam  sebuah  pembelajaran  formal.  Pada  pendidikan  inklusi,  sekolah  diharapkan mampu mengakomodasi semua kebutuhan pendidikan anak tanpa memandang kondisi bawaan anak, seperti kesempurnaan fisik, tingkat kecerdasan dan intelektual, sosial emosional, maupun kemampuan linguistiknya. . Kondisi inklusi yang dimaksud mencakup kondisi fisik pada anak- anak cacat, kelompok marjinal seperti anak jalanan dan pekerja anak, kelompok etnis minoritas, maupun  kelompok  penutur  bahasa  atau  budaya  yang  kurang  beruntung  dalam  memperoleh pendidikan.  Pelayanan  pendidikan  inklusi  diberikan  bagi  peserta  didik  yang  mempunyai kebutuhan pendidikan khusus pada sekolahsekolah regular seperti SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan  SMK  (Depdikbud  RI,  2019,  hal.  4).  Pendidikan  inklusi  ditujukan  untuk  anak-anak  yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar,  anak  autis,  anak  dengan  gangguan  motorik  maupun  anak korban  penyalahgunaan  narkoba,  obat  terlarang,  dan  zat  aditif  lainnya.  Penyelenggaraan pendidikan  inklusif  di  Indonesia  bertujuan  antara  lain  memberikan  kesempatan  yang  seluas- luasnya kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, dan sosial
https://jamsi.jurnal-id.com
atau memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk memperoleh pendidikan yang bermutu  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuannya,  serta  mewujudkan  penyelenggaran pendidikan  yang  menghargai  keberagaman  dengan  tidak  bersikap  diskriminatif  bagi  semua peserta didik (UU No. 4 Tahun 1997, Pasal 6).
Kesiapan  semua  pihak  penyelenggara  pendidikan  inklusi  di  sekolah  harus  terus diupayakan  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional.  Salah  satu  upaya  yang  dirasa  perlu dilaksanakan  adalah  dengan  memberikan  pembelajaran  keterampilan  khusus  berupa keterampilan  berbahasa  isyarat.  Penulis  berpendapat  bahwa  kemampuan  berbahasa  isyarat akan sangat penting dan dapat menjadi salah satu faktor pendukung kelancaran proses Perdana et  al.  17  pengajaran  di  sekolah  dan  madrasah  berbasis  inklusi.  Keahlian  tambahan  ini diharapkan  dapat  mempermudah  komunikasi  antara  guru  dengan  peserta  didik,  terutama peserta  didik  tuli  atau  tunarungu.  Dengan  demikian  diharapkan  proses  transfer  ilmu pengetahuan di sekolah menjadi lebih mudah dengan hasil yang maksimal. Salah satu cara untuk mewujudkan  pendidikan  yang  inklusif  yaitu  bukan  hanya  sekedar  mengetahui  dan  mengenal karakteristik anak berkebutuhan khusus namun kita juga dapat berinteraksi atau bersosialisasi dengan  baik  dengan  mereka.  Cara  untuk  berkomunikasi  dan  berinterkasi  dengan  anak berkebutuhan  khusus  tunarungu  atau  teman  tuli  yaitu  dengan  menggunakan  bahasa  isyarat sebagai media untuk berkomunikasi baik itu dengan menggunakan BISINDO maupun SIBI.
Adapun tujuan dari sosialisasi anak berkebutuhan khusus dan pelatihan bahasa isyarat ini  yaitu  untuk  menambah  pengetahuan  terkait  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  dan keterampilan  dalam  berbahasa  isyarat  bagi  masyarakat  luar  selain  dari  guru  di  sekolah  luar biasa itu sendiri untuk dapat memahami pendidikan khusus agar mampu menangani anak-anak berkebutuhan khusus dengan baik sesuai dengan kebutuhannya serta menciptakan lingkungan pendidikan  yang  inklusif  agar  bukan  hanya  tahu  mengenai  anak  berkebutuhan  khusus  tetapi juga  memahami  hambatan  dan  kebutuhannya  sesuai  dengan  karakteristiknya  masing-masing. Salah satu misalnya berkebutuhan khusus tunarungu yang dimana dalam melakukan interaksi dan berkomunikasi dalam kehidupan sehari-hari mereka menggunakan bahasa isyarat. Melalui pelatihan  bahasa  isyarat  ini  kiranya  kita  bisa  belajar  hal  dasar  dari  bahasa  isyarat  seperti memperkenalkan  diri,  alamat  tempat  tinggal,  nama-nama  hari,  bahkan  nama-nama  warna dengan menggunakan bahasa isyarat. Dengan kegiatan sosialisasi dan pelatihan ini kiranya bisa menjadi  motivasi  atau  dorongan  bagi  masyarakat  terutama  guru  atau  calon  guru  untuk  bisa belajar  banyak  dan  memahami  kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus  agar  bisa  menciptakan pendidikan yang inklusif.

## 2. METODE
Kegiatan  workshop  “Sosialisasi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dan  Pelatihan  Bahasa Isyarat”  dengan  tema  pentingnya  mengenal  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  mewujudkan pendidikan inklusif dapat terlaksana dengan melalui beberapa tahapan kegiatan. Pertama tahap pengumpulan data dan perencanaan, pada tahap ini kami berdiskusi mengenai masih minimnya pengetahuan  masyarakat  luar  mengenai  anak  berkebutuhan  khusus  dan  sulitnya  bagi  orang awas  untuk  berkomunikasi  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  tunarungu  atau  teman  tuli, merencanakan  ide  untuk  kegiatan  workshop  yang  kiranya  bisa  memfasilitasi  fenomena- fenomena  tersebut  dengan  membuat  proposal  bersama  rekan  kelompok,  dan  mencari  mitra untuk berkolaborasi yang kiranya dapat membantu dalam kegiatan sebagai pemateri dan juga pelatih  bahasa  isyarat.  Setelah  menemukan  mitra  kemudian  menandatangani  kontrak  sebagai bentuk  kerjasama  kemudian  menyusun  proyek  yang  akan  dilaksanakan.  Tahapan  selanjutnya yaitu  tahap  pengimplementasian  proyek  yaitu  workshop  “Sosialisasi  An ak  Berkebutuhan Khusus dan Pelatihan Khusus” sebagai puncak dari mata kuliah proyek kepemimpinan II dengan kegiatan  pengabdian  masyarakat.  Ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  mengikuti pelaksanaan  sebagai  aturan  kegiatan  workshop  “Sosialisasi  An ak  Berkebutuhan  Khusus  dan Pelatihan Khusus” sebagai berikut :
https://jamsi.jurnal-id.com
a. Peserta  pelatihan  memasang  background  zoom  meeting  yang  telah  ditetapkan  dan dikirimkan pada grup whatsapp;
b. Pelatihan dilaksanakan via zoom meeting dan wajib hadir tepat waktu;
c. Link  zoom  meeting  akan  dibagikan  di  grup  peserta  pelatihan  sebelum  dan  saat  hari pelaksanaan;
d. Peserta  pelatihan  wajib  mengikuti  seluruh  rangkaian  acara  pelatihan  “Sosialisasi  Anak Berkebutuhan Khusus dan Pelatihan Bahasa Isyarat” pre test dan post test;
e. Peserta pelatihan wajib mengisi daftar hadir pada setiap sesi pemateri. Link daftar hadir akan dibagikan pada saat pelatihan berlangsung;
f. Narasumber akan menyampaikan materi maksimal selama 120 menit;
g. Sesi Tanya jawab akan dilakukan selama 15-20 menit;
h. Peserta  mengangkat  tangan  atau  raise  hand  untuk  bertanya  langsung  dan  menunggu dipersilahkan ioleh moderator;
i. Link  E-Sertifikat  dan  fasilitas  pelatihan  dibagikan  paling  lambat  H+7  dari  acara  kegiatan melalui grup whatsapp;
j. Apabila  terdapat  kendala  selama  kegiatan  silahkan  untuk  menghubungi  nomor  contact person yang tersedia.
Pelaksanaan kegiatan workshop yang diselenggarakan secara daring via aplikasi meeting room. Terdapat dua pemateri, yang pertama pemateri yang akan membahas terkait sosialisasi anak berkebutuhan khusus dan pemateri kedua akan memberikan pelatihan bahasa isyarat yang akan  dilaksanakan  selama  dua  hari.  Berikut  rincian  materi  yang  dibawakan  oleh  pemateri selama pelaksanaan kegiatan workshop:

## Gambar 1. Rincian materi yang dibawakan oleh pemateri
Pelaksanaan kegiatan workshop tersebut dilaksanakan secara online sebagai salah satu solusi  karena  jarak  setiap  rekan  anggota  yang  jauh  juga  dapat  memudahkan  bagi  masyarakat untuk mengikuti kegiatan tersebut dimana pun berada sehingga dapat menambah pengetahuan mereka  terkait  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  juga  dapat  melatih  kemampuan  mereka dalam berkomunikasi dengan teman tuli dengan menggunakan bahasa isyarat. Dengan adanya kegiatan workshop ini diharapkan dapat memberikan kontribusi dan dampak positif bagi setiap peserta yang hadir.
https://jamsi.jurnal-id.com

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Materi yang disampaikan selama pelatihan meliputi:
a. Mengenal individu dengan berkebutuhan khusus Pada  materi  pertama,  akan  dijelaskan  mengenai  anak  berkebutuhan  khusus, terminologi mengenai anak berkebutuhan khusus, mulai dari pandangan medis, pandangan pendidikan, juga dari sisi Psikolog. Materi pertama juga menjelaskan berbagai jenis landasan yang berkaitan dengan Anak Berkebutuhan Khusus.
Dalam  materi  tersebut  dijelaskan  bahwa  menurut  Khairun  Nisa,  dkk  (2018:34), secara  sederhana,  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  diartikan  sebagai  anak  yang memerlukan  layanan  khusus  untuk  dapat  menjalani  aktivitas  sehari-hari  dengan  baik.  Hal tersebut  mencakup  anak-anak  yang  mengalami  permasalahan  maupun  yang  memiliki kelebihan  terkait  tumbuh  kembang  yang  kaitannya  dengan  intelegensi,  inderawi,  dan anggota  gerak.  Sedangkan  menurut  Asyharinur  Putriana  Pitaloka,  dkk  (2022:27)  konsep anak berkebutuhan khusus memiliki arti yang lebuh luas dibandingkan dengan pengertian anak  luar  biasa.  Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  dalam  pendidikan memerlukan pelayanan yang spesifik, berbeda dengan anak pada umumnya. Lebih jelasnya dapat  dideskripsikan  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  memiliki keterbatasan  fisik,  mental,  emosi,  dan  sosial.  Anak  berkebutuhan  khusus  memerlukan bantuan untuk memenuhi kebutuhan hidupnya sendiri seperti layanan pendidikan, layanan sosial  dalam  masyarakat,  layanan  bimbingan  dan  konseling,  atau  layanan  psikologi  serta berbagai jenis layanan lainnya yang bersifat khusus (Nuryati, 2022:1).
Berdasarkan  ketiga  pendapat  ahli  tersebut,  maka  dapat  penulis  simpulkan  bahwa anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memiliki keterbatasan fisik, mental, emosi, dan sosial,  yang  membutuhkan  pelayanan  khusus  dalam  pendidikan  dan  aktivitas  sehari-hari agar dapat memenuhi kebutuhan hidupnya.
b. Layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus Pada materi kedua, dijelaskan jenis layanan pendidikan peserta didik berkebutuhan khusus yaitu layanan segregasi dan terpadu/terintegrasi dalam materi ini juga menjelaskan proses peserta didik diterima di sekolah yang diinginkan, dan menjelaskan strategi asesmen pada anak berkebutuhan khusus. Anak berkebutuhan khusus membutuhkan layanan khusus agar  dapat  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya,  adapun  model  layanan  anak berkebutuhan khusus yaitu layanan segregasi, layanan integrasi, dan inklusif. Segregasi  secara  etimologis  berasal  dari  kata segregate yang  mempunyai  arti memisahkan,  memencilkan  atau segregation artinya  pemisahan.  Pendidikan  segregasi adalah  sistem  layanan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  (Latifah,  2020:103). Pendidikan  segregasi  muncul  akibat  adanya  tanggapan  masyarakat  mengenai  anak berkebutuhan  khusus  bahwa  mereka  tidak  sama  dengan  anak  normal  pada  umumnya. Sistem  pendidikan  integrasi  disebut  juga  dengan  sistem  pendidikan  layanan  terpadu, layanan ini menyatukan anak berkebutuhan khusus dengan anak normal lainnya. Penyatuan tersebut  bersifat  sebagian  atau  keseluruhan  dalam  sosialisasi  ataupun  akademiknya. (Latifah, 2020:105).
Selanjutnya  adalah  layanan  pendidikan  inklusif,  layanan  ini  tidak  asing  lagi  dalam pendidikan  karena  sudah  banyak  sekolah  yang  menerapkan  layanan  inklusif,  layanan inklusif  adalah  layanan  pendidikan  yang  mengikutsertakan  anak  berkebutuhan  khusus belajar  bersama-sama  dengan  anak  sebayanya  di  sekolah  reguler  yang  terdekat  dengan tempat tinggalnya, juga menyediakan layanan sesuai dengan masing-masing kebutuhan anak berkebutuhan khusus (Irdamurni, 2020:4).
c. Pendekatan multisektoral dan disiplin. Materi  ini  menjelaskan  berbagai  dukungan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus, dukungan dari pemerintah, masyarakat, dan dukungan dari teman sebaya.
d. Pengenalan Abjad dalam Isyarat BISINDO Materi ini menjelaskan mengenai abjad BISINDO mulai dari abjad A sampai dengan Z, dan terdapat sesi tanya jawab jika peserta kurang memahami materi yang diberikan. Setelah
https://jamsi.jurnal-id.com
memaparkan  materi  pengenalan  ABJAD  dalam  Isyarat  BISINDO,  masing-masing  peserta mempraktikkan materi yang telah dijelaskan.
Pada  materi  ini  dijelaskan  bahwa  BISINDO  merupakan  singkatan  dari  kata  bahasa isyarat Indonesia yang merupakan cara komunikasi alamiah di kalangan tuli atau bahasa ibu bagi teman tuli, sama hal nya bahasa Indonesia yang menjadi bahasa Ibu bagi teman dengar. BISINDO  muncul  secara  alami  oleh  kelompok  Tuli  dan  kemudian  berkembang  melalui pengamatan dan penelitian. Upaya untuk sosialisasi dan pengakuan atas BISINDO dilakukan oleh  Gerakan  untuk  Kesejahteraan  Tunarungu  Indonesia  (GERKATIN)  dan  kini  telah dinaungi  oleh  Pusat  Bahasa  Isyarat  Indonesia  (PUSBISINDO).  Menurut  Rapisa,  (2021:69) Pusbisindo adalah sebuah organisasi yang bertujuan untuk memperjuangkan literasi kaum Tuli dalam Bahasa Indonesia melalui BISINDO.
e. Pengenalan diri menggunakan Isyarat BISINDO Materi ini menjelaskan mengenai pengenalan diri menggunakan bahasa isyarat, lalu secara  berpasang-pasangan  mempraktikkan  pengenalan  diri  dengan  menyebutkan  nama dan asal daerah masing-masing peserta.
f. Pengenalan nama warna dalam isyarat BISINDO Materi ini menjelaskan mengenai nama warna dalam bahasa Isyarat BISINDO, warna merah,  kuning,  hijau,  biru,  putih,  dan  lain-lain.  Setelah  mendengarkan  materi  pengenalan warna  dalam  Isyarat  BISINDO,  masing-masing  peserta  mempraktikkan  materi  yang  telah dijelaskan.
Seminar  ini  dilaksanakan  dengan  melalui  beberapa  tahapan.  Tahapan  pertama  yaitu perencanaan,  dalam  tahapan  perencanaan  melakukan  diskusi  mengenai  visi  guru  profesional, mencetuskan prakarsa perubahan, membuat proposal kegiatan, menghubungi para mitra serta membuat  kontrak.  Tahapan  kedua  yaitu  mempersiapkan  sumber  daya  lain  serta  melakukan konsultasi  pemantapan  persiapan  seminar.  Tahapan  selanjutnya  yaitu  pelaksanaan  seminar yang  merupakan  puncak  dari  kegiatan  pengabdian  masyarakat,  dan  terakhir  yaitu  tahapan evaluasi kegiatan.
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  telah  kami  laksanakan  yang  berupa  Workshop Sosialisasi Anak Berkebutuhan Khusus dan Pelatihan Bahasa Isyarat pada hari sabtu dan minggu pada tanggal 6-7 Mei 2023. Workshop kegiatan tersebut ditujukan kepada mahasiswa, guru atau tenaga  pendidik  dan  masyarakat  dengan  maksud  untuk  memberikan  pengetahuan  dan pemahaman  terkait  anak  berkebutuhan  khusus  mulai  dari  pengertiannya,  karakteristik  dan jenisnya,  asal  mula  terjadinya,  dan  penanganannya  di  lapangan  selain  itu  juga  untuk memudahkan  dalam  melakukan  komunikasi  dan  interaksi  dengan  teman  tuli  di  lingkungan sekolah  maupun  di  masyarakat.  Workshop  pengabdian  ini  dilaksanakan  dengan  tema “Pentingnya Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus Untuk Mewujudkan Pendidikan Inklusif” . Perencanaan  serta  pemantapan  kegiatan  dilakukan  selama  kurang  lebih  4  bulan. Kegiatan  ini  diawali  dengan  merumuskan  visi  tim  sebagai  guru  profesional  yang  dijadikan sebagai  acuan  dalam  mendesain,  mengambil  keputusan,  dan  mengimplementasikan  kegiatan pengabdian  masyarakat.  Berdasarkan  ide-ide  perubahan  prakarsa  tersebut  maka  disimpulkan lah salah satu ide yang memungkinkan untuk dijadikan sebuah proyek pengabdian masyarakat. Melalui perencanaan yang baik, maka dapat memahami langkah sistematis dalam merencanakan dan  mengelola  proyek  yang  dampaknya  bermakna  dan  bermanfaat  bagi  dunia  pendidikan menuju masyarakat inklusif.
Pada  puncak  pelaksanaan  kegiatan,  workshop  dimulai  dengan  pemberian  sambutan- sambutan  dari  Ibu  Dr.  Bastiana,  M.Si.  selaku  Dosen  Pembimbing  Program  (DPP)  yang memotivasi para peserta workshop untuk semangat dalam mengikuti pelatihan bahasa Isyarat dan diharapkan materi yang dijelaskan dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari atau  saat  bertemu  dengan  teman  tuli.  dilanjutkan  dengan  pemaparan  materi  sosialisasi  anak berkebutuhan khusus yang dibawakan oleh dosen prodi pendidikan khusus (UNM) yakni Bapak Zulfitrah, S.Pd., M.Pd. dan pemateri kedua membawakan materi mengenai bahasa Isyarat yang merupakan salah satu anggota organisasi GERKATIN Sulawesi Selatan yakni Ibu Megawati, S.Pd
https://jamsi.jurnal-id.com
beliau  tersebut  sebagai  mitra  kerjasama,  dalam  melaksanakan  proyek  banyak  memberi dukungan dan bantuan terhadap keberlangsungan workshop yang diselenggarakan.
Workshop  Sosialisasi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dan  Pelatihan  Bahasa  Isyarat  ini diikuti dari berbagai kalangan masyarakat mulai dari mahasiswa, bapak ibu guru Dosen, guru, orang tua siswa, dan masyarakat umum. Kegiatan yang berlangsung dua hari tidak mengurangi apresiasi dan keterlibatan aktif peserta, selama proses kegiatan berlangsung peserta yang hadir sebanyak 198 orang dan yang mendaftar mencapai kurang lebih 300 orang.
Dengan  demikian,  workshop  kami  dapat  dinyatakan  berhasil  dikarenakan  peserta workshop yang antusias dan terlibat aktif dalam menyimak dan memberikan pertanyaan kepada pemateri baik pemateri pertama maupun pemateri kedua.
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  berupa  workshop  sosialisasi  anak  berkebutuhan khusus dan pelatihan bahasa Isyarat dilakukan melalui 3 tahap yaitu:
a. Memberikan pelatihan mengenai anak berkebutuhan khusus agar peserta dapat mengetahui jauh lebih dalam dan mengingat kembali mengenai anak berkebutuhan khusus.
b. Memberikan  pelatihan  bahasa  Isyarat  mengenai  abjad,  pengenalan  diri,  dan  warna,  agar peserta dapat berkomunikasi dengan teman tuli.
c. Mempraktekkan materi mengenai bahasa Isyarat yang telah dipelajari agar lebih memahami materi yang diberikan, dilaksanakan secara individu dan kelompok.
Artikel  ini  dapat  diperkuat  dengan  dokumentasi  yang  relevan  terkait  sosialisasi  anak berkebutuhan  khusus  dan  pelatihan  bahasa  isyarat,  atau  fokus  utama  kegiatan.  Dokumentasi dapat berupa gambar proses kegiatan dengan tahap pelaksanaan sebagai berikut:
a. Kegiatan sosialisasi anak berkebutuhan khusus Kegiatan  dimulai  dengan  pemaparan  mat eri  dengan  judul  “Mengenal  anak berkebutuhan  khusus  dan  layanan  anak  berkebutuhan  khusus”  yang  disampaikan  oleh bapak Zulfitrah, S.Pd., M.Pd. Terdapat beberapa poin dalam materi tersebut yaitu mengenal individu dengan anak berkebutuhan khusus, layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus, dan tantangan anak berkebutuhan khusus, setelah penyampaian materi terdapat sesi tanya jawab bagi peserta yang masih atau kurang paham terhadap materi yang telah disampaikan. Kegiatan berlangsung seperti gambar dibawah ini.
Gambar 2. Kegiatan pelaksanaan sosialisasi anak berkebutuhan khusus
b. Kegiatan Pelatihan Bahasa Isyarat Bisindo (Hari-1)
Kemudian dilanjutkan dengan pemaparan materi mengenal pelatihan bahasa isyarat yang dibawakan oleh ibu Megawati S.Pd. yang merupakan salah satu organisasi GERKATIN Sulawesi Selatan. Dalam materi tersebut dibahas mengenai pengenalan ABJAD dalam Isyarat Bisindo  dan  pengenalan  diri  menggunakan  Isyarat  Bisindo.  Kegiatan  pelatihan  bahasa Isyarat Bisindo dilakukan seperti pada gambar dibawah ini.
https://jamsi.jurnal-id.com

## Gambar 3. Kegiatan pemaparan materi mengenai Abjad Isyarat Bisindo
c. Praktek pengenalan Abjad dan pengenalan diri.
Setelah  pemaparan  materi  dilaksanakan  maka  kegiatan  selanjutnya  yaitu  praktek mengenai materi yang telah disampaikan berupa mengenal Abjad dan pengenalan diri dalam Isyarat Bisindo, Praktek tersebut dilaksanakan secara berpasangan agar para peserta dapat berinteraksi satu sama lain. Praktek kegiatan dilakukan seperti gambar dibawah ini.
Gambar 4. Praktek pengenalan diri dalam Isyarat Bisindo secara berpasangan
d. Kegiatan Pelatihan Bahasa Isyarat Bisindo (Hari ke-2)
Di hari kedua masih dilanjutkan dengan pemberian materi mengenai nama hari dan warna dalam Isyarat Bisindo yang disampaikan oleh Ibu Megawati, S.Pd. Kegiatan pemberian materi dilaksanakan seperti gambar dibawah ini.
Gambar 5. Pemaparan materi mengenal warna dalam Isyarat Bisindo
e. Praktek Pelatihan Bahasa Isyarat Bisindo (Hari ke-2) Setelah  pemberian  materi  maka  dilaksanakan  praktek  terhadap  materi  yang  telah disampaikan,  peserta  mengklik  icon raise  hand agar  pemateri  mengetahui  peserta  mana yang  ingin  mencoba  mempraktekkan  materi  yang  telah  diberikan.  Praktek  dilaksanakan secara individual dan berpasangan yang dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
https://jamsi.jurnal-id.com
Gambar 6. Praktek nama hari dalam Isyarat Bisindo
Pengetahuan peserta sebelum dan sesudah workshop dinilai dengan menggunakan pre- tes dan post-test. Soal pretest dan post-test adalah soal yang sama, berjumlah 15 soal berupa soal pilihan  ganda.  Pemberian pretest dan post-test adalah  untuk  mengetahui  tingkat  pengetahuan mengenai anak berkebutuhan khusus dan bahasa isyarat. Untuk setiap jawaban yang benar akan mendapat  nilai  10,  sehingga  nilai  maksimum  untuk  tes  ialah  150.  Apabila  mendapatkan  nilai lebih  besar  atau  sama  dengan  70  maka  akan  dikelompokkan  menjadi  berpengetahuan  baik, namun  jika  total  nilai  kurang  dari  70  maka  akan  dikelompokkan  menjadi  berpengetahuan kurang baik. Berikut nilai pretest dan post-test dapat terlihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Nilai prestest dan post-test No Pertanyaan Pengetahuan Jawaban Benar (%) Pretes Post-test 1 Kepanjangan dari ABK 97% 97% 2 Kelahiran Premature merupakan  salah  satu penyebab anak berkebutuhan khusus pada fase 31% 75% 3 Anak  yang  mengalami  gangguan  penglihatan biasanya disebut 98% 98% 4 Anak  yang  mengalami  gangguan  pendengaran biasanya disebut 97% 96% 5 Tunagrahita merupakan sebutan bagi anak yang mengalami 94% 95% 6 Individu  yang  mengalami  gangguan  gerakan karena kelayuan pada fungsi saraf otak disebut 66% 92% 7 Salah satu karakteristik anak tunalaras adalah 63% 93% 8 Rangkaian  gangguan  perkembangan  yang memengaruhi  kemampuan  Bahasa,  perilaku, interaksi sosial dan kemampuan belajar disebut 66% 87% 9 Sistem  layanan  pendidikan  yang  terpisah  dari system  pendidikan  anak  pada  umumnya  (non ABK) merupakan esensi dari layanan pendidikan ABK 39% 74% 10 Gambar merupakan isyarat huruf 66% 91% 11  Gambar merupakan isyarat huruf 70% 95% 12  Gambar merupakan isyarat kata 66% 92% 13  Gambar merupakan isyarat kata tanya 68% 95% 14  Gambar merupakan isyarat hari 54% 90% 15  Gambar merupakan isyarat warna 71% 94%

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengabdian  pada  workshop  Sosialisasi  Anak  Berkebutuhan  Khusus dan Pelatihan Bahasa Isyarat,  dapat disimpulkan bahwa workshop ini memberikan kontribusi
https://jamsi.jurnal-id.com
penting  dalam  mempersiapkan  pendidikan  yang  inklusif  serta  meningkatkan  kemampuan professional  guru,  mahasiswa,  maupun  masyarakat  umum  dalam  menghadapi  anak berkebutuhan khusus yang ada dilingkungan masyarakat. Workshop memberikan pengetahuan, keterampilan, serta pemahaman tentang Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dan bahasa isyarat sehingga  peserta  workshop  dapat  memperoleh  pemahaman  tentang  berbagai  jenis  Anak Berkebutuhan  Khusus,  karakteristik,  penyebab,  serta  layanan  yang  harus  diberikan.  Selain  itu peserta workshop juga memperoleh ketarampilan dasar Bahasa isyarat seperti mengenal abjad Bahasa  isyarat,  memperkenalkan  diri,  mengenal  warna,  nama-nama  hari  dan  lain-lain,  yang dapat diterapkan saat bertemu dengan anak berkebutuhan khusus atau teman tuli di lingkungan masyarakat.  Adapun  hasil  kegiatan  menunjukkan  bahwa  pemahaman  tentang  anak berkebutuhan  khusus  dan  kemampuan  berbahasa  isyarat  masyarakat  umum  masih  sangat lemah  dan  terbatas,  namun  setelah  diberikan  materi  selama  37JP  maka  pengetahuan  tentang anak berkebutuhan khusus dan keterampilan berbahasa isyarat meningkat 97% dibuktikan oleh hasil  pretest  dan  posttest  para  peserta.  Dengan  kata  lain,  kesiapan  masyarakat  dalam menghadapi  pendidikan  inklusif  tidak  perlu  dikhawatirkan  lagi.  Masyarakat  mampu  dan  siap untuk beradaptasi dan menerapkan pendidikan inklusi serta menerapkan pengetahuan tersebut langsung  kepada  anak  dengan  berkebutuhan  khusus.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  kemampuan berkolaborasi antar peserta juga memberikan kesempatan untuk saling berbagi pengalaman dan ide  mengenai  praktek  bahasa  isyarat.  Selain  itu  penting  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap efektivitas  workshop  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  maupun  masyarakat  umum (peserta  worksop)  mengenai  anak  berkebuthan  khusus  dan  pelatihan  bahasa  isyarat  dalam mengimplemantasikan layanan yang diberikan kepada anak berkebutuhan khusus.

## DAFTAR PUSTAKA
Asyharinur Ayuning Putriana Pitaloka, Safira Aura Fakhiratunnisa, Tika Kusuma Ningrum. 2022.
Konsep Dasar Anak Berkebutuhan Khusus. MASALIQ : Jurnal Pendidikan dan Sains. Volume 2, Nomor, 26-42.
Depdikbud RI. (2019). PBS di sekolah penyelenggara pendidikan inklusi.
Dewanti,  P.,  Pertama,  P.  P.  G.  P.,  &  Indriyani,  I.  (2019).  Pengabdian  Masyarakat  Pengenalan Internet  Sehat  di  Panti  Asuhan  Semara  Putra  Klungkung.  WIDYABHAKTI  Jurnal  Ilmiah Populer, 1(2), 7-13.
Irdamurni,  (2020). Pendidikan  Inklusif  Solusi  Dalam  Mendidik  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Prenada Media
Latifah, Ibdaul, 2020. Pendidikan Segregasi, Mainstreaming, Integrasi dan Inklusi, Apa Bedanya?. Jurnal Pendidikan. 29 (2) :103.
Khairun Nisa, Sambira Mambela, dan Lutfi Isni Baidah. 2018: Karakteristik Dan Kebutuhan Anak Berkebutuhan Khusus. Abadimas Adi Buana, Vol. 02. No. 1, 33-40. Mirnawati.  (2019). Anak  Berkebutuhan  Khusus  “Hambatan  Majemuk”. Yogyakarta  :  Grup Penerbitan CV Budi Utama.
Ni’matuzzahrah,dkk.  (2021). Psikologi  dan  Intervensi  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus . Universitas Muhammadiyah Malang.
Nuryati,Nunung. (2022). Pendidikan Bagi Anak Berkebuthan Khusus. Unisa Press.
Rapisa,  Dewi  Ratih.  (2021). Sistem  Komunikasi  Anak  dengan  Hambatan  Pendengaran. Deepublish.
Utami,  Y.  T.  (2016).  Sikap  Siswa  Tunarungu  Terhadap  Sibi  (Sistem  Isyarat  Bahasa  Indonesia). Jurnal UNIK : Jurnal Pendidikan Luar Biasa, 1.1.
Palfreyman,  N.  2015.  Budaya  Tuli  Indonesia  dan  Hak  Bahasa  (Indonesian  Deaf  Culture  and Language Rights). Prosiding, SETALI, UPI Bandung