Strategi Pembelajaran PAI SD Melalui Computer Adaptive Instruction Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kesulitan Belajar
(Aplikasi Teori Belajar Behavioristik Edward Thorndike)

## Anisa Fatimah, Andi Prastowo

## UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

## Abstract
Learning  motivation  is  an  important  aspect  in  the  student's  learning  process.  Lack  of motivation  to  carry  out  learning  activities  will  cause  difficulties  in  achieving  the  expected educational goals. A teacher should know the characteristics of each student in the learning process. After knowing the character of the students, teacher can design the right learning strategies to overcome the learning difficulties caused by the low motivation of students. One strategy that can be applied to restore learning motivation in students who have learning difficulties is Computer Adaptive Instruction (CAI). Most e-learning systems only rely on the delivery of instructions with limited learning activities, thus opening up opportunities to be able to develop more interactive e-learning by considering the characteristics of children with  special  needs  who  have  learning  difficulties.    This  study  aims  to  explain  learning strategies that help increase the learning motivation of students with learning difficulties by considering several important aspects in behavioristic learning theory.  The research method is the study of literature with descriptive analysis techniques. The results of this study are:
1) Computer Adaptive Instruction (CAI) learning strategy is an individual learning design that has the characteristics of requiring the results of analysis of the students themselves, alternative  presentation  strategies  and  knowledge  databases;  2) Based  on  a  behavioristic perspective, students with learning difficulties experiencing a decrease in motivation can be caused by the lack of learning stimulus from the student's environment, his poorly managed cognitive,  emotional  and psychomotor  states;  3)  It  is  a  challenge  for  inclusion  teachers  to design e-learning learning designs with a Computer Adaptive Instruction (CAI) learning strategy that can accommodate the characteristics of students with learning difficulties.
Keyword: Computer Assisted Instruction; Learning Motivation; Students Learning Difficulties

## Abstrak
Motivasi  belajar  merupakan  aspek  penting  dalam  proses  belajar  siswa. Kekurangan  motivasi  untuk  menjalankan  aktivitas  belajar  akan  menyebabkan sulitnya tercapai tujuan pendidikan yang diharapkan. Seorang guru hendaknya mengetahui  karakteristik  setiap  siswa  yang  dihadapinya  dalam  proses pembelajaran.  Setelah  mengetahui  karakter  siswanya  guru  dapat  merancang strategi  belajar  yang  tepat  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  yang  disebabkan rendahnya  motivasi  siswa.  Salah  satu  strategi  yang  dapat  diterapkan  untuk mengembalikan  motivasi  belajar  pada  siswa  yang  kesulitan  belajar  adalah
Computer  Adaptive  Instruction (CAI).  Sebagian  besar  sistem  e-learning  hanya bertumpu  pada  penyampain  instruksi  dengan  terbatasnya  kegiatan pembelajaran, dengan demikian membuka peluang untuk bisa mengembangan e-learning  yang  lebih  interaktif  dengan  mempertimbangkan  karakteristik  anak berkebutuhan  khusus  yang  kesulitan  belajar.    Penelitian  ini  bertujuan menjelaskan  strategi  pembelajaran  yang  membantu  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  berkesulitan  belajar  dengan  mempertimbangkan  beberapa  aspek penting  dalam  teori  belajar  behavioristik.  Metode  penelitian  adalah  studi kepustakaan  dengan  teknik  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  adalah:  1) Strategi  pembelajaran Computer  Adaptive  Instruction (CAI)  merupakan  desain pembelajaran  individual  yang  memiliki  karakteristik  yaitu  memerlukan  hasil analisis  terhadap  siswa  itu  sendiri,  alternatif  strategi  penyajian  dan  basis  data pengetahuan; 2) Berdasarkan perspektif behavioristik, siswa berkesulitan belajar mengalami  penurunan  motivasi  dapat  disebabkan  oleh  minimnya  stimulus belajar dari lingkungan siswa, keadaan kognitif, emosi dan psikomotornya yang kurang  terkelola  dengan  baik;  3)  Menjadi  tantangan  bagi  guru  inklusi  untuk merancang  desain  pembelajaran  e-learning  dengan  trategi  pembelajaran Computer Adaptive Instruction (CAI) yang dapat mengakomodir karakteristik siswa berkesulitan belajar.
Kata kunci: Computer Assisted Instruction; Motivasi Belajar; Siswa Kesulitan Belajar

## A. Pendahuluan
Belajar  cara  mengajar  adalah  seni,  yang  terus  dibuat  dari  tahun  ke  tahun berada  di  kelas.  Demikian  pula,  mengajar  adalah  sesuatu  yang  tidak  dapat sepenuhnya  dikuasai  sebelum  selesainya  program  persiapan  guru  di  universitas. Namun,  persiapan  yang  kuat  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  PAI  baik  di sekolah  untuk  secara  efektif  memanfaatkan  strategi  instruksional  dengan  siswa mereka  (Wicaksono,  2020).  Melalui  persiapan  yang  kuat,  calon  guru  PAI  dapat memasuki  kelas  masa  depan  mereka  dengan  perasaan  siap  untuk  memanfaatkan teknologi sebagai bentuk instruksi.
Tentu  persiapan  guru  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menarik lebih  besar  tuntutannya.  Terlebih  guru  Pendidikan  Agama  Islam  membutuhkan kesiapan  yang  matang  dalam  mendampingi  proses  belajar  peserta  didik.  Sebab proses  pembelajaran  yang  disampaikan  hendaknya  tidak  sebatas  transfer pengetahuan ( learning to know ) saja, akan tetapi juga membentuk pembiasaan ( learning to do ), keteladanan ( learning to be ) dan menumbuhkan motivasi ( learning to live together ) sebagai  bagian  dari  tujuan  jangka  panjang  yakni  pembentukan  sikap  belajar
Anisa Fatimah, dkk.
sepanjang  hayat  (Hakim,  2017).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  prinsip-prinsip pendidikan yang terkandung dalam Al- Qur’an. Sebagai satu -satunya sumber Islam yang tak terbantahkan dari wahyu yang sempurna, prinsip-prinsip pendidikan yang terkandung  di  dalamnya  merupakan  pedagogi  yang  disetujui  secara  universal  oleh umat muslim(Stimpson & Calvert, 2021).
Berbincang  tentang  kesulitan  belajar  tentu  tidak  lepas  kaitannya  dengan paradigma  pendidikan  inklusif  dimana  pendidikan  itu  hendaknya  bersifat  terbuka, akuntabel,  dan  memiliki  komitmen  terhadap  perubahan  dan  keberlanjutan.  Upaya untuk menerapkan prinsip-prinsip pendidikan inklusif di berbagai negara mungkin berbeda  karena  interpretasi,  konteks,  dan  cara  penerapan  yang  berbeda-beda.  Di Filipina,  pengelolaan  pendidikan  inklusi  tergolong  masih  langka(Sihono,  2017). Sedangkan  di  Indonesia,  pendidikan  inklusi  pada  dasarnya  telah  diatur  dalam perundang-undangan.  Berdasarkan  Undang-Undang  Dasar  1945  dalam  pasal  31 ayat  1  disebutkan  bahwa  setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan  pendidikan. Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 4 ayat  1  juga  menyatakan  bahwa  pendidikan  diselenggarakan  secara  demokratis  dan berkeadilan, serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa(Rofifah, 2020).
Berdasarkan  landasan  institusional  pendidikan  inklusi  perlu  mendapatkan perhatian. Hal ini mengingat masih banyak peserta didik yang belum mendapatkan hak belajar sesuai dengan kebutuhan yang mereka harapkan terpenuhi. (Maftuhin & Fuad,  2018).  Misalnya,  peserta  didik  dengan  keterbatasan  berbicara  kurang kesempatan  untuk  menyampaikan  ide  dan  karya  sehingga  dapat  dinikmati  oleh peserta  didik  lainnya,  sehingga  perkembangan  belajarnya  dengan  peserta  didik lainnya  terlambat.  Kemudian  berhubungan  dengan  bahan  pustaka  yang  berwujud Braille,  bagi  peserta  didik  tunanetra  mungkin  aksesnya  terbatas.  Contoh  lainnya berhubungan dengan pembelajaran yang memerlukan feedback langsung dari orang lain  seperti  presentasi  dan  diskusi  ini  bagi  penyandang  disabilitas  akan  sangat memerlukan multimedia sebagai perantara interaksi dengan teman-temannya.
Pendidikan inklusi di Indonesia mewujud dalam sekolah yang berbasis inklusi maupun  pendidikan  formal  yang  khusus  menerima  input  peserta  didik  yang
Strategi Pembelajaran PAI SD …
berkebutuhan khusus yang dikelompokkan dalam kelompok belajar terpisah. Jenis disabilitas  peserta  didik  dibedakan  dalam  empat  macam,  yaitu  a)  penyandang disabilitas fisik adalah kelompok difabel yang mengalami terganggunya fungsi gerak, disebabkan  antara  lain  amputasi,  lumpuh  layuh  atau  kaku,  paraplegia, celebral  palsy (CP), akibat stroke, akibat kusta, dan orang kecil; b) penyandang disabilitas mental adalah  kelompok  difabel  yang  mengalami  terganggunya  fungsi  pikir,  emosi  dan perilaku,  antara  lain  psikososial,  disabilitas  perkembangan  yang  berpengaruh  pada kemampuan interaksi sosial; c) penyandang disabilitas intelektual adalah kelompok difabel yang mengalami terganggunya fungsi pikir, karena tingkat kecerdasan.
Kesulitan  belajar  adalah  konsep  untuk  menjelaskan  gangguan  yang diakibatkan oleh perbedaan cara otak seseorang dihubungkan (Utomo et al., 2021). Gangguan  ini  menyebabkan  seseorang  anak  kesulitan  dalam  memahami  mata pelajaran  tertentu,  misalnya  mata  pelajaran  matematika,  bahasa  inggris,  biologi, kimia,  fisika,  maupun  pelajaran  agama.  Kelainan  neurologis  ini  membuat  fungsi otak seorang anak berbeda dengan otak yang dimiliki anak normal pada umumnya. Ketidakmampuan  belajar  yang  dihadapi  peserta  didik  yang  kesulitan  belajar  perlu ditangani  serius  oleh  seorang  guru,  bukan  justru  menganggapnya  kesulitan  belajar ringan  seperti  yang  dialami  anak  normal.  Perbedaan  dan  masalah  mereka mempengaruhi  bagaimana  mereka  menerima,  memproses,  memperlakukan, menganalisis informasi atau menyimpannya (Mažgon et al., 2018) .
Era  revolusi  industri  4.0  yang  saat  ini  hampir  memasuki  5.0,  penggunaan internet  sudah  menjadi  kebutuhan  besar.  Ledakan  industrialisasi  ini  memaksakan semua elemen di dalam negara dan masyarakat berbasis digitalisasi dan manufaktur (Rozi, 2020). Internet dalam pengelolaan pendidikan telah meningkat pesat, sejalan dengan  rekomendasi  penggunaan  internet  sebagai  media  pembelajaran  di  sekolah, termasuk dalam pengelolaan pendidikan inklusi (Lubis et al., 2021). Melalui internet berbagai  bentuk  instruksi  dapat  dijalankan  guru  sebagai  rangkaian  persiapan pembelajaran. Salah satu bentuk instruksi yang digunakan untuk mendukung calon guru  dalam  persiapan  pedagogis  adalah  mengimplementasikan  teori  belajar behavioristik.    Teori  ini  dapat  digunakan  oleh  pendidik  untuk  mengembangkan keterampilan  pedagogis  (baik  metode,  strategi  dan  praktik  pengajaran)  sehingga
Anisa Fatimah, dkk.
dapat membangun interaksi yang harmonis antara guru dan siswa (Peterson-Ahmad et al., 2018).
Berdasarkan pemaparan latar belakang diatas, peneliti tertarik untuk mengkaji tentang;  Pertama,  bagaimana  strategi  pembelajaran Computer  Adaptive  Instruction (CAI)  mengakomodasi  kesulitan  belajar  siswa  menggunakan  konsep  teori  belajar behavioristik? Kedua, bagaimana karakteristik siswa berkesulitan belajar perspektif behavioristik? Ketiga hal apa yang menjadi tantangan guru dalam mengaplikasikan strategi Computer  Adaptive  Instruction (CAI)  untuk  mengakomodasi  kesulitan  belajar siswa?
B. Penjelasan Obyek Kajian
Teori  belajar  behavioristik  dikenal  dengan  nama  lain  teori  belajar  perilaku, karena analisis yang dilakukan pada perilaku yang tampak, dapat diukur dan dapat dilukiskan. Behaviorisme hanya ingin mengetahui bagaimana perilaku individu yang belajar  dikendalikan  oleh faktor-faktor  lingkungan, artinya  lebih  menekankan  pada tingkah laku manusia. Teori ini memandang individu sebagai makhluk reaktif yang memberi respon terhadap lingkungannya. Sehingga, dapat kita pahami bahwa belajar merupakan  bentuk  dari  suatu  perubahan  yang  dialami  peserta  didik  dalam  hal kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi antara  stimulus  dan  respon.  Peserta  didik  dianggap  telah  melakukan  belajar  jika dapat  menunjukkan  perubahan  tingkah  lakunya  .  Contohnya,  peserta  didik  dapat dikatakan  bisa  membaca  jika  ia  mampu  menunjukkan  kemampuan  membacanya dengan  baik  (Sujarwanto,  2017).  Behavioristik  mengutamakan  pengukuran,  sebab pengukuran  merupakan  suatu  hal  yang  penting  untuk  melihat  terjadi  tidaknya perubahan tingkah laku tersebut.
Edward  Lee  Thorndike  merumuskan  bahwa  terjadinya  asosiasi  antara stimulus dan respon ini mengikuti hukum-hukum berikut, yaitu: 1) Hukum kesiapan ( Law of readiness ), yaitu semakin siap suatu organisme memperoleh suatu perubahan tingkah laku, maka pelaksanaan tingkah laku tersebut akan menimbulkan kepuasan individu sehingga asosiasi cenderung diperkuat. 2) Hukum latihan ( Law of Exercise ), yaitu  semakin  sering  suatu  tingkah  laku  diulang  /  dilatih  dan  digunakan,  maka asosiasi tersebuta akan semakin kuat. 3) Hukum akibat ( Law of effect ) yaitu hubungan
stimulus respon cenderung diperkuat bila akibatnya menyenangkan dan cenderung diperlemah jika akibatnya tidak memuaskan (Pendidikan, 2007).
Computer  Adaptive  Instruction (selanjutnya  disingkat  CAI)  adalah  salah  satu desain  strategi  pembelajaran  yang  mempertimbangkan  hasil  analisis  belajar  siswa sebagai pertimbangan untuk membuat modul belajar mandiri. Dalam CAI, langkah belajar  siswa  ditentukan  oleh  jumlah  skor  pretest,  riwayat  kemampuan  siswa,  dan tingkat  kemajuannya.  (Pendidikan,  2007).  Evaluasi  terhadap  hasil  belajar menekankan  pada  respon  pasif,  keterampilan  secara  terpisah,  dan  biasanya menggunakan paper and pencil  test .  Evaluasi  hasil  belajar  menuntut  satu  jawaban benar.  Maksudnya,  bila  peserta  didik  menjawab  secara  “benar”  sesuai  dengan keinginan guru, hal ini menunjukkan bahwa peserta didik telah menyelesaikan tugas belajarnya.  Evaluasi  belajar  dipandang  sebagai  bagian  yang  terpisah  dari  kegiatan pembelajaran, dan biasanya dilakukan setelah selesai kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  CAI  menekankan  evaluasi  pada  kemampuan  peserta  didik secara  individual.  Salah  satu  contoh  adalah  pembelajaran  berbasis  modul  yang terprogram  dalam  komputer.  dimana  pembelajaran  terprogram  ini  merupakan pengembangan  dari  prinsip-prinsip  pembelajaran Operant  conditioning yang  di  bawa oleh  Skinner.  Schunk  menyatakan  bahwa  pembelajaran  terprogram  melibatkan beberapa  prinsip  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  terprogram,  materi  dibagi menjadi  frame-frame  secara  berurutan  yang  setiap  frame  memberikan  informasi dalam  potongan  kecil  dan  dilengkapi  dengan  tes  yang  akan  direspon  oleh  peserta didik (Mahendra, 2020).
Pada  era  modern  ini,  aplikasi  teori  belajar  behavioristik  berkembang  pada pembelajaran  dengan  powerpoint  yang  dikombinasikan  dengan  internet  . Pembelajaran  dengan  powerpoint,  cenderung  terjadi  satu  arah.  Materi  yang disampaikan dalam bentuk powerpoint disusun secara rinci dan bagian-bagian kecil. Sementara  itu  pada  pembelajaran  dengan  multimedia,  peserta  didik  diharapkan memiliki  pemahaman  yang  sama  dengan  pengembang,  materi  disusun  dengan perencanaan  yang  rinci  dan  ketat  dengan  urutan  yang  jelas,  latihan  yang  diberikan pun cenderung memiliki satu jawaban benar. Feedback pada pembelajaran dengan multimedia cenderung diberikan sebagai penguatan dalam setiap soal, hal ini serupa dengan  program  pembelajaran  yang  pernah  dikembangkan  Skinner.  Skinner
Anisa Fatimah, dkk.
mengembangkan  model  p embelajaran  yang  disebut  “ teaching  machine ”  yang memberikan feedback kepada  peserta  didik  bila  memberikan  jawaban  benar  dalam setiap tahapan dari pertanyaan tes, bukan sekedar feedback pada akhir tes (Mahendra, 2020).
C. Pembahasan
Strategi Pembelajaran Individual Pada Mata Pelajaran PAI
Pendidikan  agama  merupakan  pendidikan  yang  secara  nasional  diwajibkan pelaksanaannya  pada  jenjang  dasar  hingga  perguruan  tinggi  untuk  membentuk karakter  dan  memberikan  pengetahuan  dalam  menjalankan  ajaran  agama.  Hal  ini tertuang  dalam  Peraturan  Pemerintah  nomor  55  tahun  2007  tentang  Pendidikan Agama  Islam  dan  Keagamaan  Bab  I  ayat  1  (Rubaidi,  2020).  Sebagai  bagian  dari pendidikan agama, pendidikan Islam dipahami juga sebagai strategi pendidikan yang berusaha menyelamatkan pikiran umat dari polusi dan kesusahan yang disebabkan oleh  ide-ide  Barat  melalui  disiplin  ilmu  yang  mengancam  standar  moral  Islam (Rofifah, 2020).
Moral bangsa yang sering disamakan dengan perilaku sehari-hari merupakan salah  satu  domain  pendidikan  Islam  yang  membutuhkan  perhatian  lebih.  Adapun pembentukan  perilaku  dalam  Islam  dapat  diwujudkan  dengan  berbagai  hal, diantaranya  melalui  latihan,  pengulangan,  role  model  (keteladanan),  nasehat untuk menumbuhkan  kesadaran  berubah  serta  melalui  kisah  (Maragustam,  2021). Sedangkan behavioristik memandang bahwa perubahan tingkah laku sebagai akibat adanya  interaksi  antara  stimulus  dengan  respon  (Sujarwanto,  2017).  Pada  konteks pendidikan Islam, stimulus adalah segala hal yang diberikan oleh pendidik kepada peserta didik, sedangkan respon adalah reaksi atau tanggapan peserta didik terhadap stimulus  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Jika  kedua  entitas  ini  digabungkan  maka sesungguhnya  teori  belajar  behavioristik  Edward  Lee  Thorndike  sejalan  dengan metode pembelajaran perilaku dalam Pendidikan Islam. Dimana guru sebagai pihak yang mengetahui kerangka suatu sistem pendidikan dituntut untuk dapat merancang atau mengkondisikan lingkungan belajar peserta didik, seperti ruang belajar, sarana prasarana,  maupun  kondisi  belajar  peserta  didik  (Muvid  et  al.,  2020).  Secara  lebih sederhana  guru  perlu  memikirkan  lingkungan  belajar  yang  seperti  apa  yang  akan
Strategi Pembelajaran PAI SD …
diterapkan kepada peserta didik. Hal tersebut senada dengan yang disampaikan oleh Suharyanto  bahwa  perlu  adanya  stimulus  agar  tercapai  lulusan  yang  berkompeten dan  sesuai  dengan  kebutuhan  tanpa  meminggirkan  nilai  agama  dan  nilai  moral, melalui  hadirnya  pendidikan  akhlak  pada  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  sektor  pendidikan  formal  maupun  non  formal,  baik  pada  jenjang pendidikan  dini,  dasar,  menengah  hingga  tingkat  tinggi  (2019).  Stimulus  tersebut yang nantinya akan menghasilkan respon kemudian terjadi kegiatan jiwa raga psiko- fisik  untuk  menuju  perkembangan  pribadi  manusia  seutuhnya,  yang  berarti menyangkut unsur rasa, cipta, karsa, ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Menurut  John  Broadus  Watson,  belajar  adalah  proses  interaksi  antara stimulus  dan  respons,  namun  stimulus  dan  respons  itu  harus  berupa  tingkah  laku yang  dapat  diamati  dan  dapat  diukur  dengan  disertai  penguatan/reinforcement (Begum  et  al.,  2021).  Proses  interaksi  yang  dapat  diamati  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  ada  beragam  bentuk,  misalnya  menggunakan  video pembelajaran  tentang  kegiatan  jual  beli  di  masa  Rasulullah  dan  sahabat,  video tentang  pelaksanaan  ibadah  sholat,  wudhu  dan  lain  sebagainya.  Video  yang mengandung audio serta visual dapat menstimulus peserta didik untuk lebih cepat menangkap  materi  pembelajaran.  Pengaplikasian  video  tersebut  dapat  disertai dengan kuis pembelajaran, tugas mereview, atau menceritakan kembali kisah yang telah diamati.
Setelah mengkaji tentang teori behavioristik maka kita ketahui bahwa istilah- istilah seperti hubungan stimulus-respon, individu atau peserta didik pasif, perilaku sebagai hasil belajar yang tampak, pembentukan perilaku (shaping) dengan penataan kondisi  secara  ketat,  reinforcement  dan  hukuman,  ini  semua  merupakan  unsur- unsur yang sangat penting. Teori ini hingga sekarang masih mendominasi praktek pembelajaran  di  Indonesia.  Hal  ini  tampak  dengan  jelas  pada  penyelenggaraan pembelajaran  dari  tingkat  paling  dini,  seperti  Kelompok  bermain,  Taman  Kanak- kanak, Sekolah-Dasar, Sekolah Menengah, bahkan Perguruan Tinggi, pembentukan perilaku  dengan  cara  pembiasaan  (drill)  disertai  dengan  hukuman  atau reinforcement  masih  sering  dilakukan.  Namun  dalam  perspektif  Islam  pemberian hukuman hendaklah tidak sampai melukai fisiknya, sekedar untuk menakut-nakuti
Anisa Fatimah, dkk.
sehingga timbul rasa jera (Taufiqotuzzahro’, 2019).

## Kesiapan Guru PAI dalam Pendidikan Inklusi
Sebenarnya teori belajar behavioristik berawal dari penelitian yang dilakukan melalui eksperimen dengan teknik yang dipinjam oleh ilmu alam. Tokoh utama dalam teori  ini  adalah  Edward  Lee  Thorndike  yang  memunculkan  tiga  teori  belajar,  yaitu: Law of Readiness, Law of Exercise, dan Law of Effect (Mursyidi, 2020). Menurutnya dalam  hukum  kesiapan  (readiness)  hubungan  antara  stimulus  dan  respon  akan terbentuk  atau  mudah  terbentuk  apabila  telah  ada  kesiapan  pada  sistem  syaraf individu.  Adapun  hukum  latihan atau  pengulangan  adalah  hubungan antar  stimulus dan  respon  yang  terbentuk  karena  sering  dilatih  atau  diulang-ulang.  Sedangkan hukum akibat yakni hubungan stimulus dan respon yang terjadi akibat ada hal yang menyenangkan bagi individu.
Implikasi  teori  behavioristik  dalam  kegiatan  pembelajaran  PAI  menuntut kesiapan guru untuk memahami beberapa hal penunjang pembelajaran seperti; tujuan pembelajaran,  sifat  materi  pelajaran,  karakteristik  peserta  didik,  media  dan  fasilitas pembelajaran yang tersedia. Pembelajaran yang dirancang dan dilaksanakan berpijak pada teori behavioristik memandang bahwa pengetahuan adalah obyektif, pasti, tetap, tidak  berubah.  Pengetahuan  telah  terstruktur  dengan  rapi,  sehingga  belajar  adalah perolehan  pengetahuan,  sedangkan  mengajar  adalah  memindahkan  pengetahuan  ke orang  yang  belajar  atau  peserta  didik.  Peserta  didik  diharapkan  akan  memiliki pemahaman  yang  sama  terhadap  pengetahuan  yang  diajarkan.  Artinya,  apa  yang dipahami oleh pendidik atau guru itulah yang harus dipahami oleh murid.

## Strategi Pembelajaran PAI Berbasis CAI dalam Mengatasi Kesulitan Belajar
Penyebaran  informasi  menjadi  hal  yang  sangat  penting  dan  teknologi  yang sekarang  sering  digunakan  untuk  menyebarkan  informasi  adalah  world  wide  web (www). Adapun istilah yang umum digunakan untuk menyebut teknologi ini adalah web. Web 2.0 muncul sekitar tahun 2004 dan membuka kesempatan bagi pengguna untuk membuat, berbagi, berkolaborasi, dan mengkomunikasikan pekerjaan mereka dengan  orang  lain,  tanpa  memerlukan  keahlian  desain  web  atau  penerbitan  apapun (Lubis et al., 2021). Keuntungan dari Web 2.0 adalah dapat diakses dimanapun dan
Strategi Pembelajaran PAI SD …
kapanpun,  terlebih  prinsip  fleksibility  menjadi  poin  penting.  Selain  itu  web  2.0 menjadi  sarana  belajar  yang  dapat  mengakomodir  beragam  media.  Penggunaan teknologi  web  juga  tergolong  membantu  peserta  didik  yang  berkebutuhan  khusus maupun yang tidak (Katić et al., 2021). Desain pembelajaran berbasis Web 2.0 sangat memacu pembelajar untuk berpartisipasi aktif dalam mengonstruksi pengetahuannya. Keuntungan yang lain dari Web 2.0 adalah dapat menciptakan komunitas belajar yang dinamis. Semua  orang adalah  penulis,  setiap editan  yang  telah  dibuat  dapat dilacak. Pembaruan  informasi  di  Wiki  bersifat  langsung  dan  menawarkan  lebih  banyak sumber  bagi  para  peserta  didik  dan  guru.  Serta  Web  2.0  menyediakan  diskusi pembelajaran  yang  real-time.  Penggunaan  teknologi  berbasis  Web  2.0  ini menciptakan  pembelajaran  kolaboratif  (Salam  &  Farooq,  2020).  Sebab  teknologi sebagai  elemen  yang  merangsang  dari  proses  pembelajaran  kolaboratif,  di  mana interaksi sosial dan kolaborasi adalah faktor kunci keberhasilan pendidikan.
Pada beberapa hal terdapat ketidakrelevansi dari teori behavioristik terhadap pembelajaran  PAI  di  pendidikan  inklusi,  yakni  terkait  dengan  tingkat  pemahaman peserta didik yang termasuk penyandang disabilitas. Tentu tidak akan bisa disamakan kadar kecepatan setiap peserta didik dalam satu kelas dalam menyerap pengetahuan yang disampaikan oleh guru. Oleh karena itu kegagalan atau ketidakmampuan dalam penambahan  pengetahuan  dalam  perspektif  Islam  tidak  dikategorikan  sebagai kesalahan yang perlu dihukum, akan tetapi perlu dievaluasi. Sedangkan keberhasilan belajar  atau  kemampuan  peserta  didik  untuk  merespon  atau  memberi  feedback dikategorikan  sebagai  bentuk  perilaku  yang  pantas  diberi  penghargaan,  baik  berupa pujian, ucapan selamat, hadiah atau nilai. Demikian pula dalam hal perilaku disiplin dan  taat  pada  aturan  selama  pembelajaran  di  sekolah/madrasah  dipandang  sebagai penentu  keberhasilan  belajar.  Peserta  didik  atau  peserta  didik  adalah  obyek  yang harus berperilaku sesuai dengan aturan, sehingga kontrol belajar harus dipegang oleh sistem yang berada di luar diri peserta didik.
Tujuan  pembelajaran  PAI  dalam  strategi  berbasis  Web  2.0  ini  seharusnya tidak hanya ditekankan sekedar transfer pengetahuan. Maka belajar dianggap sebagai aktivitas  “mimetic”,  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  dapat  mengungkapkan kembali  pengetahuan  yang  sudah  dipelajari  dalam  bentuk  laporan,  kuis,  atau  tes. Penyajian  isi  atau  materi  pelajaran  PAI  dalam  Web  2.0  menekankan  pada
Anisa Fatimah, dkk.
keterampilan  yang  terisolasi  atau  akumulasi  fakta  mengikuti  urutan  dari  bagian terkecil  menuju  ke  bagian  yang  lebih  kompleks.  Sedangkan  materi  pelajaran mengikuti  urutan  kurikulum  secara  ketat,  sehingga  aktivitas  belajar  lebih  banyak didasarkan pada konten materi yang wajib dibaca dan dipelajari. Dan untuk evaluasi pembelajaran, dilihat dari keterampilan peserta didik dalam mengungkapkan kembali isi materi yang sudah dipelajari tersebut, melalui kuis, latihan maupun pertanyaan.

## D. Penutup
Berdasarkan  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Strategi pembelajaran Computer Adaptive Instruction (CAI) merupakan desain pembelajaran individual yang memiliki karakteristik yaitu memerlukan hasil analisis terhadap siswa itu  sendiri,  alternatif  strategi  penyajian  dan  basis  data  pengetahuan;  2)  Berdasarkan perspektif  behavioristik,  siswa  berkesulitan  belajar  mengalami  penurunan  motivasi dapat  disebabkan  oleh  minimnya  stimulus  belajar  dari  lingkungan  siswa,  keadaan kognitif,  emosi  dan  psikomotornya  yang  kurang  terkelola  dengan  baik;  3)  Menjadi tantangan bagi guru inklusi untuk merancang desain pembelajaran e-learning dengan trategi  pembelajaran  Computer  Adaptive  Instruction  (CAI)  yang  dapat mengakomodir  karakteristik  siswa  berkesulitan  belajar.Disebabkan  keterbatasan peneliti  dalam  melakukan  penelitian  secara  langsung  di  lapangan,  maka  disarankan agar  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  berkaitan  dengan  desain  dan  evaluasi pembelajaran PAI berbasis CAI  dalam perspektif behavioristik.

## Daftar Pustaka
Hakim, L. (2017). Penataan Pendidikan Islam Bermutu. Jurnal Pendidikan Agama Islam- Ta’lim , 1 (1).
Lubis, M., Depalina Siregar, S., Kasman, Rukiah, & Afridah. (2021). Optimization of Personal  Website:  Solution  for  Learning  in  the  New  Normal  Era. Journal  of
Physics: Conference Series , 1779 (1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1779/1/012040
Maftuhin,  M.,  &  Fuad,  A.  J.  (2018).  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada Anak Berkebutuhan Khusus. Journal An-Nafs: Kajian Penelitian Psikologi , 3 (1), 76 – 90. https://doi.org/10.33367/psi.v3i1.502
Strategi Pembelajaran PAI SD …
Mahendra,  F.  F.  N.  (2020).  Acitya :  Journal  of  Teaching  &  Education. Journal  of Teaching and Education , 2 (1), 71 – 81.
Mažgon,  J.,  Jeznik,  K.,  &  Ermenc,  K.  S.  (2018).  Evaluating  Future  School Counselors’  Competences  for  Inclusive  Education. SAGE  Open , 8 (4). https://doi.org/10.1177/2158244018811406
Peterson-Ahmad, M. B., Stepp, J. B., & Somerville, K. (2018). Teaching pre-service teachers how to utilize web 2.0 platforms to support the educational needs of students with disabilities in general education classrooms. Education Sciences , 8 (2),
1 – 9. https://doi.org/10.3390/educsci8020080
Rofifah, D. (2020). Kebijakan Pendidikan Islam di Indonesia. Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents , 2 (2), 12 – 26.
Rozi, B. (2020). Problematika Pendidikan Islam di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Pendidikan Islam , 9 (1), 33 – 47. https://doi.org/10.38073/jpi.v9i1.204
Sihono, T. (2017). Upaya Menuju Demokratisasi Pendidikan – Teguh Sihono. Jurnal Ekonomi & Pendidikan , 8 (20), 1 – 22.
Stimpson,  B.,  &  Calvert,  I.  (2021).  Qur’anic  educational  philosophy:  Foundational principles  of  education  in Islam’s  holiest  text. Religions , 12 (2),  1 – 17. https://doi.org/10.3390/rel12020082
Sujarwanto, E. (2017). ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS PESERTA DIDIK  MELALUI  BAHAN  AJAR  MULTIMEDIA  INTERAKTIF  ALAT . 1 (2), 91 – 102.
Utomo,  K.,  Soegeng,  A.  Y.,  Purnamasari,  I.,  &  Amaruddin,  H.  (2021).  Pemecahan Masalah Kesulitan Belajar Siswa pada Masa Pandemi Covid19. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (1), 1. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.29923
Wicaksono,  H.  (2020).  Tujuan  Tujuan  Pendidikan  Islam  Berbasis  Mabādi  ’Khaira Ummah. Edukasia Islamika . https://doi.org/10.28918/jei.v5i1.2426
Durmus,  S.  (2015).  Teaching/Learning  Strategies  through  Art:  Philosophy  &  Basic Design  Education.  Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences,  182,  29 – 36. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.731
Herman  Wicaksono.  (2017).  Tujuan  Pendidikan  Islam  Berbasis  Mabadi  Khaira Ummah. Edukasia Islamika, 2(2), 172 – 190.
Katić, S., Ferraro, F. V., Ambra, F. I., & Iavarone, M. L. (2021). Distance learning during  the  covid-19  pandemic.  A  comparison  between  european  countries. Education Sciences, 11(10). https://doi.org/10.3390/educsci11100595
Lubis, M., Depalina Siregar, S., Kasman, Rukiah, & Afridah. (2021). Optimization of Personal  Website:  Solution  for  Learning  in  the  New  Normal  Era.  Journal  of
Anisa Fatimah, dkk.
Physics: Conference Series, 1779(1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1779/1/012040
Mahendra,  F.  F.  N.  (2020).  Acitya :  Journal  of  Teaching  &  Education.  Journal  of Teaching and Education, 2(1), 71 – 81.
Mažgon,  J.,  Jeznik,  K.,  &  Ermenc,  K.  S.  (2018).  Evaluating  Future  School Counselors’  Competences  for  Inclusive  Education.  SAGE  Open,  8(4). https://doi.org/10.1177/2158244018811406
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014).  Cross-case  data  analysis.  In Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Mursyidi,  W.  (2020).  Kajian  Teori  Belajar  Behaviorisme  Dan  Desain  Instruksional. Almarhalah | Jurnal Pendidikan Islam, 3(1), 33 – 38.
https://doi.org/10.38153/alm.v3i1.30
Muvid,  M.  B.,  Miftahuuddin,  M.,  &  Abdullah,  M.  (2020).  Pendidikan  Islam Kontemporer  Perspektif  Hasan  Langgulung  Dan  Zakiah  Darajat.  Zawiyah: Jurnal Pemikiran Islam, 6(1), 115 – 137. https://doi.org/10.31332/zjpi.v6i1.1703
Peterson-Ahmad, M. B., Stepp, J. B., & Somerville, K. (2018). Teaching pre-service teachers how to utilize web 2.0 platforms to support the educational needs of students  with  disabilities  in  general  education  classrooms.  Education  Sciences, 8(2), 1 – 9. https://doi.org/10.3390/educsci8020080
Rofifah,  D.  (2020).  Kebijakan  Pendidikan  Islam  di  Indonesia.  Paper  Knowledge  . Toward a Media History of Documents, 2(2), 12 – 26.
Rozi, B. (2020). Problematika Pendidikan Islam di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Pendidikan Islam, 9(1). https://doi.org/10.38073/jpi.v9i1.204
Rubaidi,  R.  (2020).  Pengarusutamaan  Nilai-nilai  Sufisme  dalam  Pendidikan  Islam Indonesia  Kontemporer.  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  (Journal  of  Islamic Education Studies), 8(1). https://doi.org/10.15642/jpai.2020.8.1.21-38
Salam,  M.,  &  Farooq,  M.  S.  (2020).  Does  sociability  quality  of  web-based collab orative  learning  information  system  influence  students’  satisfaction  and system  usage?  International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher Education, 17(1). https://doi.org/10.1186/s41239-020-00189-z
Sihono, T. (2017). Upaya Menuju Demokratisasi Pendidikan – Teguh Sihono. Jurnal Ekonomi & Pendidikan, 8(20), 1 – 22.
Stimpson,  B.,  &  Calvert,  I.  (2021).  Qur’anic  educational  philosophy:  Foundational principles  of  education  in  Islam’s  holiest  text.  Religions,  12(2),  1– 17. https://doi.org/10.3390/rel12020082
Suharyanto,  E.  H.  P.  (2019).  Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Pendidikan
Strategi Pembelajaran PAI SD …
Karakter  (Telaah  Pengembangan  Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam). Jurnal Pendidikan Islam, 8(1). https://doi.org/10.38073/jpi.v8i1.103
Taufiqotuzzahro’,  ’Azzah  Nurin.  (2019).  Pembacaan  Hermeneutika  Hadis  tentang Perintah Istri Bersujud kepada Suami: Perspektif Hans-George Gadamer. Jurnal Living Hadis, 4(1). https://doi.org/10.14421/livinghadis.2019.1616