## PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA DENGAN METODE THINK PAIR SHARE

## Mike Elly Anitasari
FKIP, Universitas Muhammadiyah Purworejo
e-mail: icpypwr@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  menerapkan  penelitaian  tindakan  klas  dengan metode  pembelajaran think  pair  share  (TPS) dalam  pembelajaran  keselamatan  dan keselamatan  kerja  (K3),  2)  mengetahui  pengaruh  penerapan  pembelajaran  TPS terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subyek  penelitian  tindakan  ini adalah  mahasiswa  semester  3  Program  pendidikan  otomotif  Universitas Muhammadiyah  Purworejo  tahun  ajaran  2017/2018,  yang  berjumlah  22  orang  yang terdiri  dari  19  mahasiswa  laki-laki  dan  3  mahasiswa  perempuan.  Aspek  yang  diteliti meliputi kegigihan, tingkah laku, dan aktivitas mahasiswa yang menunjukkan motivasi belajar  dan  tindakan  pembelajaran  yang  ditunjukkan  oleh  dosen  sebagai  indikator keterlaksanaan  pembelajaran think  pair  share .  Setelah  data  diperoleh  kemudian dianalisis  menggunakan  teknik  deskripsi.  Analisis  data  dengan  analisis  deskriptif kuantitatif  untuk  mencari  persentase  rata-rata  motivasi  dan  hasil  belajar.  Hasil penelitian ini adalah bahwa motivasi dan hasil belajar meningkat pada setiap siklusnya. 1)  Peningkatan  skor  rata-rata  motivasi  mahasiswa  dari  pra  siklus  dengan  persentase 58,71%  berkategori  kurang,  naik  menjadi  62,06%  berkategori  cukup  dan  semakin meningkat  pada  siklus  II  yaitu  sebesar  75,12%,    2)  Peningkatan  Hasil  belajar  setelah menerapkan  pembelajaran think  pair  share  adalah persentase  mahasiswa  yang memenuhi  standar  kompetensi  pada  pra  siklus  sebesar  32%,  pada  siklus  I  meningkat sebesar 48% naik menjadi 81% pada siklus II.
Kata kunci : metode pembelajaraan think pair share , motivasi belajar , hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  pendidikan  berfungsi  membantu  peserta  didik  dalam mengembangkan  diri,  yaitu  pengembangan  semua  potensi,  kecakapan,  serta karekteristik  pribadi  kearah  yang  positif,  baik  bagi  peserta  didik  maupun lingkungan.Pendidikan  bukan  sekedar  memberikan  pengetahuan  atau  nilai-nilai  atau melatihkan  keterampilan.  Pendidikan  berfungsi  mengembangkan  motivasi  ,kerjasama dan  hasil  belajar  terhadap  peserta  didik.    Sebab  peserta  didik  bukanlah  gelas  kosong
yang  harus  diisi  dari  luar,  Peserta  didik  telah  memiliki  sesuatu,  Sedikit  atau  banyak telah berkembang (beraktualisasi). Tujuan pendidikan nasional adalah berkembangnya potensi mahasiswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Depdiknas,  2003:  8).  Untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut,  maka  pelaku  pendidikan  harus  dipersiapkan sebaik mungkin.
Proses  pendidikan  diarahkan  agar  dapat  menyediakan  atau  menciptakan tenaga  pendidik  yang  berkemampuan  kreatif  bagi  pembangunan  serta  memiliki kepribadian  yang  baik.  Beban  pendidikan  yang  kompleks  tersebut  harus  menjadi tanggung  jawab  bersama,  baik  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah,  maupun masyarakat.Salah  satu  fungsi  pendidikan  adalah  sebagai  sarana  pengembangan sumber  daya  manusia.  Agar  terwujud  maka  perlu  dikembangkan  iklim  pembelajaran yang konstruktif, yaitu iklim pembelajaran yang melibatkan interaksi antara obyek dan lingkungannya.
Peran  dosen  dalam  merangsang  keaktifan  rasa  ingin  tahu  yang  lebih  besar dalam  pembelajaran,  senantiasa  menduduki  posisi  yang  sangat  menentukan.  Dosen harus berani serta mempunyai kemauan kuat untuk berubah, terbuka terhadap ide-ide baru  darimanapun  datangnya,  toleransi  terhadap  perbedaan  pendapat,  sehingga berbagai gagasan dari masyarakat memperoleh tempat yang terhormat, ada rasa aman untuk  mengekspresikan  pikiran  tanpa  merasa  takut  salah  dan  mempunyai  motivasi kuat  untuk  berprestasi  serta  dapat  menumbuhkan  etos  kerja  yang  bagus  agar  dapat mencapai keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran.
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan kegiatan pembelajaran, misalnya dosen, mahasiswa itu sendiri, motivasi kecerdasan, rasa butuh, penghargaan, lingkungan  belajar,  metode  pengajaran  yang  digunakan,  media  pembelajaran  yang dipakai,  dan  peran  serta  orang  tua.  Peran  faktor-faktor  yang  mencakup  kecerdasan, motivasi,  perasaan  butuh  merupakan  faktor  dari  dalam  atau  faktor  intrinsik. Sedangkan  faktor  dari  luar  yang  juga  mempengaruhi,  seperti  fasilitas  belajar,  cara
dosen mengajar, pemberian umpan balik, pujian, dan hukuman disebut faktor dengan faktor ekstrinsik.
Metode  pembelajaran  mempunyai  peran  yang  penting.  Penggunaan  metode mengajar  akan  berpengaruh  terhadap  kegiatan  mahasiswa  selama  proses  belajar mengajar  berlansung.  Memilih  metode  mengajar  harus  disesuaikan  dengan  materi yang  diajarkan  dan  kondisi  mahasiswa,  sehingga  mahasiswa  dapat  terlibat  aktif  dan termotivasi  untuk  belajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Banyak metode yang dapat digunakan oleh Dosen dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) di Universitas.  Masing  masing  metode  pembelajaran  memiliki  fungsi  dan  peran tersendiri,  sehingga  dosen  sebaiknya  dapat  menentukan  metode  pembelajaran  yang akan  digunakan  sesuai  dengan  kondisi  mahasiswa  dan  jenis  materi  yang  akan disampaikan.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dilapangan  dapat  didindentifikasi  beberapa permasalahan  dalam  proses  perkuliahan  atau  belajar  mengajar,  antara  lain  adalah: 1)  kurangnya  motivasi  pada  mahasiswa.  Diketahui  dalam  pembelajaran,mahasiswa kurang  memperhatikan  pembelajaran,  2)  Kurangnya  kerjasama  antar  mahasiswa Universitas Muhammadiyah Purworejo tercermin ketika proses diskusi berlangsung, 3) rendahnya hasil belajar mata kuliah mekanika fluida.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  maka  diperlukan  adanya  suatu  variasi dalam  metode  pembelajaran.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  model pembelajaran ( Think Pair Share) . Think Pair Share Merupakan pembelajaran sederhana dimana  ketika  guru  menyampaikan  pelajaran  di  dalam  kelas.  Para  murid  duduk berpasangan antara tim mereka. Guru memberikan pertanyaan di dalam kelas. Murid di arahkan berfikir menuju sebuah jawaban pada pasangan mereka, kemudian teman mereka  mencapai  kesepakatan  pada  sebuah  jawaban.  Akhirnya,  guru  menanyakan untuk  berbagi  jawaban  mereka  pada  saat  istirahat.  Berdasarkan  pada  uraian  latar belakang  masalah  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  lebih  luas permasalahan tersebut.
Menurut  Muhibbin  Syah  dalam  (Siti.  2015:33)  belajar  adalah  tahapan perubahan  seluruh  tingkah  laku  individu  yang  relatif  menerapkan  sebagai  hasil
pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan  yang  melibatkan  proses  kognitif. Sedangkan Wina Sanjaya (2009: 112) menyatakan “belajar adalah proses mental yang terjadi  di  dalam  diri  seseorang,  sehingga  menyebabkan  munculnya  perubahan perilaku.  Aktivitas  mental  itu  terjadi  karena  adanya  interaksi  individu  dengan lingkungan yang disadari”. Dari beberpa pengertian belajar menurut ahli diatas dapat disimpulkan  suatu  proses  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  setelah  terjadi  interaksi dengan sumber belajar baik berupa buku, lingkungan, guru atau teman siswa.
Model  pembelajaran  merupakan  setrategi  belajar  dengan  kelompok  kecil  yang tingkat  kemampuannya  berbeda.  Menurut  Runions  (Ismail,2014:  241)  model pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari awal  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru  dengan  kata  lain  model  pembelajaran merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan  atau  pendekatan,  strategi  metode dan  teknik  pengajaran.  Model  pembelajaraan  diartikan  sebagai  prosedur  sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar
Kooperatif    Learning    Model Think-Pair-Share adalah    salah  satu      model pembelajaran   kooperatif   yang   merupakan   struktur kegiatan      belajar      mengajar berkelompok.  Menurut  Suyatno  (2009:  54)  Model  pembelajaran Think-  Pair-Share (TPS) tergolong   tipe   kooperatif   dengan   sintak   dimana  dosen   menyajikan   materi klasikal,  kemudian  memberikan  persoalan kepada mahasiswa dan mahasiswa bekerja kelompok  dengan  cara  berpasangan  sebangku-sebangku (Think-pairs) ,      presentasi kelompok (Share) ,  kuis  individual,  buat  skor  perkembangan  tiap  mahasiswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.
Menurut  Mc.  Donald  yang  dikutip  oleh  Sardiman  (2011:  73),  motivasi  adalah Perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari pengertian tersebutmengandung  tiga  elemen  penting  yaitu  :  (1)  Bahwa  motifasi  itu  mengawali terjadinya  perubahan  energi  pada  diri  setiap  individu.  (2)  Motivasi  ditandai  dengan munculnya  “feeling”  seseorang,  dan  (3)  Motivasi  akan  dirangsang  karena  adanya tujuan.
Hasil belajar merupakan tujuan akhir dilaksanakannya kegiatan pembelajaran di sekolah.  Menurut  Mardapi  dalam  (harun  dan  Mansur,  2009:219)  hasil  belajar merupakan  kemampuan  atau  kompetensi  yang  dapat  didemonstraskan.  Hasil  belajar dapat  ditingkatkan  melalui  usaha  sadar  yang  dilakukan  secara  sistematis  mengarah kepada perubahan yang positif yang kemudian disebut dengan proses belajar, Dengan demikian  hasil  belajar  dapat  diartikan  suatu  hasil  nyata  yang  dicapai  dalam  usaha menguasai kecakapan adalah suatu hasil belajar mahasiswa.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2010:85)  peranan    motivasi  sangat  penting dalam  belajar  yaitu:  1)  Peran  motivasi  dalam  menyadarkan  kedudukan  pada  awal belajar,  proses,  dan  hasil  akhir,    2)  Motivasi  dapat  menjadi  penguatan  belajar seseorang  apabila  dia  benar-benar  mempunyai  motivasi  untuk  belajar,  3)  Peran motivasi dalam  membesarkan semangat belajar erat kaitannya dengan menimbulkan semangat belajar. Anak akan tertarik dan bersemangat untuk belajar sesuatu, jika yang dipelajari itu sedikitnya sudah dapat diketahui atau dinikmati manfaatnya bagi anak, 4) Motivasi menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja yang berkesinambungan.  Seorang  anak  yang  telah  termotivasi  untuk  belajar  sesuatu,  akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang lebih baik dan berhasil.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yang  terdiri  dari  beberapa  siklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Universitas Muhammadiyah Purworejo dan dimulai pada tanggal 7 september tahun 2017. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester 3  tahun ajaran 2017/2018 .
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  mengadopsi  model  yang dikembangkan oleh Kurt Lewin (1998) yang dikutip oleh Suharsimi Arikunto (2002:83). Adapun  komponen-komponen  pokok  yang  dapat  dijadikan  sebagai  langkah  dalam penelitian adalah: perencanaan atau planning, tindakan atau acting, pengamatan atau observing,  refleksi  atau  reflecting.  Berikut  ini  adalah  penelitian  model  Kemmis  dan Taggart dalam Suharsimi Arikunto (2010:132):
Gambar 1. Proses penelitian tindakan
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, angket, dan pre test dan Post test. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu lembarobservasi, angket, dan instrumen tes. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peneliti melakukan kegiatan observasi pra siklus sebelum melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk mengetahui gambaran yang terjadi di dalam kelas selama proses  kegiatan  pembelajaran, berdasarkan  hasil  pengamatan dan  observasi  di dapat hasil sebagai berikut:
1. Motivasi belajar mahasiswa pra siklus
Lembar  angket  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi belajar terdiri dari  15  butir  pernyataan.  Data  hasil  angket  motivasi  belajar mahasiswa pra siklus
Tabel 1. Hasil angket motivasi belajar mahasiswa pra siklus
No Aspek Yang di Ukur Persentase Kriteria 1 Keninginan untuk berhasil 59,38 % Kurang 2 Kebutuhan belajar 59,10 % Kurang 3 Harapan masa depan 59,61 % Kurang 4 Penghargaan dalam belajar 59,06 % Kurang 5 Lingkungan yang kondusif 56,52 % Kurang Rata rata 58,71 % Kurang
Berdasarkan tabel 1 diatas menunjukkan bahwa hasil persentase rata-rata motivasi  belajar  mahasiswa  dari  aspek  yang  di  ukur    1.  keinginan  untuk  belajar menjawab  sebesar  59,38%,  dengan  kriteria  “kurang”  ,  2.  Kebutuhan  belajar menjawab  sebesar  59,10  %  dengan  kriteria  “kurang”,  3.  Harapan  masa  depan menjawab  sebesar    59.61%  dengan  kriteria  “kurang  ”,  4.  Penghargaan  dalam belajar menjawab sebesar 59,06 % dengan kriteria “kurang”, 5. Lingkungan yang kondusif  menjawab  sebesar  56,52  %  dengan  kriteria  “kurang”.  dapat  diketahui bahwa  rata-rata  motivasi  belajar  mahasiswa  sebelum  dikenai  tindakan  adalah 58,71 % dan berada dalam kriteria “kurang” .
2. Hasil Belajar pra siklus
Hasil  dari  indikator  keberhasilan  mahasiswa pada  pra menunjukkan hasil belajar belum seluruhnya mencapai standar  kompetensi yang diinginkan. Hal ini dapat  dilihat  masih  adanya  mahasiswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  70  yaitu berjumlah: 15 mahasiswa dengan persentase 68% dari 22 mahasiswa semester 6. Persentase  mahasiswa  mencapai  sedang  sebesar    7  orang  dengan  presentase 32%  dari 22  mahasiswa Semester  6.  Sedangkan  indikator  keberhasilan  tindakan bila  ketercapaian  kompetensi  dari  22  mahasiswa  semester  6,  apabila  lebih  dari 70%.
Tabel 2.  Hasil belajar pra siklus Sangat tinggi Tinggi Sedang Kurang >80 75-79 70-75 <70 Lulus Lulus Lulus Tidak lulus 0 0 7 15 0 % 0 % 32 % 68 %

## 3. Motivasi belajar mahasiswa siklus I
Hasil  pengukuran  motivasi  belajar  pada  siklus  I  dilakukan  setelah menggunakan metode pembelajaraan think pair share .

## Tabel 3. Hasil motivasi belajar mahasiswa siklus I
No Aspek yang di ukur Persentase Kriteria 1 Keninginan untuk berhasil 69,29 % Cukup Baik 2 Kebutuhan belajar 62,36 % Cukup Baik 3 Harapan masa depan 60,33 % Cukup Baik 4 Penghargaan dalam belajar 61,23 % Cukup Baik 5 Lingkungan yang kondusif 57,07% Kurang Rata rata 62,06 % Cukup Baik

## 4. Hasil belajar mahasiswa siklus I
Hasil  pengukuran  hasil  belajar  pada  siklus  I  dilakukan  setelah menggunakan metode pembelajaraan think pair share .
Tabel 4.  Hasil Belajar siklus I
Berdasarkan  data  indikator  keberhasilan  mahasiswa  pada  tabel  di  atas menunjukkan  hasil  belajar  mahasiswa  belum  seluruhnya  mencapai  standar kompetensi  yang  diinginkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  masih  adanya  mahasiswa yang  mendapat  nilai  di  bawah  70  yaitu  berjumlah:  12  mahasiswa  dengan persentase  52  %  dari  22  mahasiswa  semester  6  A.  Persentase  mahasiswa  yang mencapai  standar  kompetensi  sebesar  48  %  dari  22  mahasiswa  semester  4. Sedangkan  indikator  keberhasilan  tindakan  pembelajaran  adalah  bila ketercapaian kompetensi dari 22 mahasiswa di semester 4A, apabila lebih dari 70 %.

## 5. Motivasi belajar mahasiswa siklus II

## Tabel 5. motivasi belajar mahasiswa siklus II
No Aspek yang di ukur Persentase Kriteria 1 Keninginan untuk berhasil 78,67% Baik 2 Kebutuhan belajar 75,82% Baik 3 Harapan masa depan 75,82% Baik 4 Penghargaan dalam belajar 73,01% Cukup Baik 5 Lingkungan yang kondusif 72,28% Cukup Baik Rata rata 75,12% Baik SANGAT TINGGI TINGGI SEDANG KURANG > 80 75 – 79 70 – 75 < 70 0 0 10 12 0 % 0% 48% 52%
Rata-rata  data  hasil  motivasi  belajar  pada  sikuls  II  menunjukkan  nilai 75,12%   (baik). Peningkatan motivasi belajar mahasiswa  sudah mencapai kriteria yang ditentukan oleh peneliti yaitu 70%.
6. Hasil belajar mahasiswa siklus II
Tabel 6.  Hasil belajar siklus II
Tabel  diatas  menunjukkan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  mengalami peningkatan  pada  siklus  II.  mahasiswa  yang  memiliki  nilai  di  bawah  70  hanya  4 orang  dengan  presentase  21  %.  Sedangkan  mahasiswa  yang  telah  memenuhi kriteria lulus sebanyak  18 orang dengan presentase 81 %.
7. Peningkatan motivasi belajar  tiap siklus
Peningkatan rata rata motivasi belajar dari pra siklus sampai dengan siklus I dan siklus II setelah menerapkan metode think pair share adalah sebagai berikut Tabel 7. Peningkatan motivasi belajar tiap siklus
Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata (%) 58,71 % 62,06 % 75,12 %
8. Peningkatan hasil belajar tiap siklus
Peningkatan rata rata hasil belajar dari pra siklus sampai dengan siklus I dan siklus II setelah menerapkan metode think pair share adalah sebagai berikut
Tabel 7. Peningkatan hasil belajar tiap siklus
Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah mahasiswa yang tuntas 7 10 18 Persentase mahasiswa yang tuntas (%) 32% 48 % 81 % SANGAT TINGGI TINGGI SEDANG RENDAH > 80 75 – 79 70 – 75 < 70 LULUS LULUS LULUS TIDAK LULUS 6 9 3 4 26% 39% 16% 21%

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa :
1. Penerapan  metode  pembelajaran think  pair  share berupa:  pemberian pertanyaan, tugas diskusi belajar kelompok, dan project mandiri diterapkan pada mata  diklat  pemeliharaan  sistem  bahan  bakar  diesel  di  Universitas Muhammadiyah Purworejo dengan dua siklus. Penerapan pembelajaran ini dapat meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa  pada  saat  proses  pembelajaran pemeliharaan  sistem  bahan  bakar  diesel.  Pada  pra  siklus  motivasi  belajar  saat pembelajaran mencapai 58,71% berkategori kurang. Motivasi belajar mahasiswa mengalami peningkatan pada siklus I dengan persentase ketercapaian mencapai 62,06%  berkategori  cukup.  Lalu  motivasi  belajar  mengalami  peningkatan  pada siklus II mencapai 75,12 berkategori baik.
2. Penerapan  metode  pembelajaran think  pair  share dapat  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  diklat pemeliharaan  sistem  bahan  bakar  diesel  di semester  4  pendidikan  teknik  otomotif  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo, Pada  pra  siklus  hasil  belajar  mahasiswa  saat  pembelajaran  mencapai  32% berkategori buruk. Hasil belajar mahasiswa mengalami peningkatan pada siklus I mencapai  48%  berkategori  kurang.  Lalu  hasil  belajar  mengalami  peningkatan pada  siklus  II  mencapai  81%  berkategori  baik.  Dengan  demikian  ketercapaian kompetensi  melebihi  indikator  keberhasilan  dengan  pencapaian  kompetensi kelas mencapai 70 %.
Berdasarkan hasil penelitian dapat dikemukakan  saran sebagai berikut :
1. Untuk  pengembangan  metode  pembelajaran  lebih  lanjut  yang  yang  lebih menarik,  agar  bisa  mengusir  rasa  jenuh  pada  diri  mahasiswa  dan  semakin menarik antu-siasme mahasiswa
2. Bagi  dosen  sebaiknya  menggunakan  model berbasis  tugas  karena telah terbukti bahwa  metode think  pair  share ini  dapat  memicu  mahasiswa  dalam memperhatikan  materi  yang  disampaikan.  Mahasiswa  sebaiknya  senantiasa
besemangat  dan  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  karena  dapat meningkatkan motivasi belajar sehingga hasil belajar juga akan meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamzah B. Uno, 2011. Teori Motifasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara
Suyitno.  2016.  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  pengukuran  Teknik  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMK.  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan Kejuruan. Yogyakarta: UNY
Sardiman A.M, 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Suharsimi Arikunto, 2010. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono,  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif , Kualitatif , dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Oemar Hamalik. (2007). Metode Belajar dan Kesulitan Belajar . Bandung: Tarsito