## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (cetak) dan ISSN 2621-8941 (online) Vol. 30 No. 1 Tahun 2024 | 34 – 47 DOI: 10.30587/didaktika.v30i1.6921
Identifikasi Kemandirian Belajar Siswa di Ma Nurul Islam Lumajang Pada Materi Fluida Dinamis Melalui Pengamatan Video Berbasis

## TBLA
Selvia 1 , Nova Susanti 2 *, Alrizal 3 , Khoiriyah 4
1 Universitas Jambi ; Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Kata kunci: TBLA ; Kemandirian belajar ; Pengamatan video Pengamatan  pembelajaran  dilakukan  guna  mengevaluasi proses  pembelajaran  yang  telah  terlaksana.  Apakah  sudah berjalan  dengan  baik  atau  perlu  adanya  perbaikan. Pengamatan  pembelajaran  bisa  dilakukan  tanpa  melakukan proses  pembelajaran  secara  langsung  melainkan  melalui pengamatan video. Penelitian ini bertujuan untuk
mengidentifikasi kemandirian belajar siswa dengan menganalisis  isi  video  rekaman  pembelajaran  menggunakan TBLA  dalam  pembelajaran  fisika.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  studi  kasus:  observasi  video  dengan pendekatan penelitian metode campuran. Jenis observasi yang digunakan  adalah  observasi  non  partisipan.  Dengan  jumlah observer  enam  orang  termasuk  peneliti.  Berdasarkan  hasil analisis yang ditunjukkan melalui dialog interaksi pada grafik satuan  kata,  pertemuan  pertama  diperoleh  angka  tingkat kemandirian  dengan  persentase  masing-masing  indikator sebesar  7%,  16,9%,5,9%,13,5%  dan  16%.  Pertemuan  kedua dengan  persentase  11%,23%,20%,20%  dan  25%.  Terlihat  dari perolehan persentase pada dua kali pertemuan pembelajaran, dapat  disimpulkan  tingkat  kemandirian  siswa  dalam  belajar di  kelas  XI  MA  Nurul  Islam  Bades  Pasirian  Lumajang  pada materi  fluida  dinamis  masih  tergolong  rendah.  Maka  saran yang  terkandung  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dapat merefleksikan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dengan menganalisis  hasil  proses  pembelajaran  menggunakan  teknik TBLA  dan  merancang  pembelajaran  yang  lebih  baik  untuk memperbaiki  kekurangan  pada  pembelajaran  sebelumnya sehingga  akan  mewujudkan  kemandirian  belajar  siswa  lebih baik lagi.
Sejarah artikel:
Diterima: 2023-12-11
Revisi: 2024-01-04
Diterima: 2024-02-16
Penulis yang sesuai: Nova Susanti Universitas Jambi ; Indonesia nova_fisika@unja.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  dalam  pembangunan  manusia  untuk  mengembangkan dirinya  agar  dapat  menghadapi  segala  permasalahan  yang  timbul  pada  diri  manusia  itu  sendiri (Yusro  &  Sasono,  2016).Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  dasar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  dan keterampilan  proses  yang  diperlukan  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  bertakwa,  berilmu,  kreatif,  mandiri, serta  menjadi  manusia  yang  bertanggung  jawab  (Tresnaningsih,  Santi,  &  Suminarsih,  2019).  Untuk dapat  berperan  dalam  perbaikan  mutu  pendidikan  maka  harus  diperhatikan  dan  diamati  proses pembelajaran  serta  keberhasilan  suatu  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dengan  mengamati  proses pembelajaran.
Pengamatan pembelajaran untuk melihat proses belajar dan mengajar serta mengevaluasi hasil belajar  siswa  bisa  dilakukan  dengan  observasi  secara  tidak  langsung.  Artinya,  peneliti  tidak melakukan  proses  pembelajaran  secara  langsung  di  kelas.  Peneliti  tidak  bertemu  dan  berinteraksi dengan  siswa,guru  dan    pihak  sekolah  untuk  bisa  melakukan  evaluasi.  Tetapi  peneliti  bisa mengevaluasi  pembelajaran  di  kelas  yang  telah  dilakukan  oleh  pihak  lain  melalui  observasi  video hasil rekaman oleh pihak tersebut. Dalam penelitian ini, proses pengamatan pembelajaran dilakukan melalui pengamatan jarak jauh yaitu dengan observasi video hasil rekaman pembelajaran yang telah dilakukan  oleh  mahasiswa  pendidikan  profesi  guru    (PPG)  yang  melaksanakan  pembelajaran  pada kelas  XII  MA  Nurul  Islam  Bades  Pasirian  Lumajang.  Peneliti  memilih  video  hasil  rekaman pembelajaran  mahasiswa  PPG  untuk  diobservasi  dan  dijadikan  data  dalam  penelitian  ini dikarenakan mahasiswa PPG merupakan calon guru proffesional yang sudah memiliki kemampuan yang  baik  dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Sehingga  video  rekaman  pembelajaran  nya  bisa dijadikan data untuk refleksi pembelajaran guna mencapai tujuan penelitian ini.
Beberapa  penelitian  telah  melaporkan  bahwa  penggunaan  video  membantu  refleksi  dalam proses belajar mengajar misalnya Borko Dalam (Kleinknecht & Schneider, 2013) mengatakan refleksi pembelajaran  melalui  video  berdampak  positif  pada  pengajaran  dan  siswa  yang  sedang  belajar. Video  di  kelas  mengaktifkan  pengetahuan  dan  pengalaman  sebelumnya,  dan  menumbuhkan pandangan analitis terhadap situasi pengajaran yang memungkinkan guru membangun pengetahuan praktis  melalui  integrasi  teori  dan  praktik.Pertama,video  mempunyai  potensi  untuk  menangkap kenyataan  dengan  cara  yang  autentik  dan  relevan,ungkap  Spiro  Dalam  (Kleinknecht  &  Schneider, 2013).  Pengamat  video  dapat  menarik  banyak  koneksi  ke  praktik  mereka  sendiri  dan  mencapai tingkat  keterlibatan  yang  mendalam,ungkap  Goldman  Dalam  (Kleinknecht  &  Schneider,  2013). Seperti  peneliti  terdahulu  Orland-Barak  Dalam  (Kleinknecht  &  Schneider,  2013)  yang  telah menyimpulkan  dengan  demikian,  mengamati  video  memungkinkan  analisis  situasi  kompleks berbasis teori, yang mengarah pada pengetahuan ilmiah yang berorientasi pada praktik berdasarkan integrasi teori dan praktik. Seperti yang di ungkapkan dalam penelitian (Nugraha, Widodo, & Riandi, 2020)    dengan  melakukan  kegiatan  refleksi  diri  menggunakan    rekaman  video  pembelajaran  yang dilakukan oleh diri sendiri, guru-guru yang terlibat dalam penelitian ini dapat menyadari kelebihan dan  kelemahan  dirinya  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Menyadari  kelebihan  dan kelemahan  diri  sendiri  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  merupakan  suatu  faktor  yang penting dalam usaha guru untuk mengembangkan kemampuan profesionalnya.
Salah  satu  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  telah  diuraikan  diatas  untuk membentuk individu yang mandiri, utamanya kemandirian dalam belajar. Kemandirian belajar telah menjadi salah satu aspek sikap dalam pendidikan karakter. Pada dasarnya kemandirian merupakan perilaku  individu  yang  mampu  berinisiatif  sendiri,  mampu  mengatasi  masalah,  mempunyai  rasa percaya  diri  dan  tidak  menunggu  pengarahan  dan  bantuan  dari  orang  lain  untuk  melakukan kegiatan belajar dan yakin dalam mengambil tndakan untuk memecahkan sebuah masalah sehingga tujuan  belajar  tercapai  sesuai  dengan  hasil  yang  diharapkan.  Pembelajaran  yang  baik  dan  efektif
memerlukan  keaktifan  siswa  untuk  memahami  dan  menemukan  konsep-konsep  sesuai  dengan materi  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Hasil  penelitian    (Maduretno,  2017),  menunjukkan  bahwa pengalaman  kemandirian  belajar  siswa  dapat  dikaitkan  dengan  bentuk  motivasi  yang  diberikan kepadanya  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  akdemik.Guru  dituntut  untuk  melakukan pendekatan pembelajaran yang bersifat timbal balik, pembelajaran seperti ini bersifat dua arah atau berpusat pada siswa biasanya disebut SCL. Pembelajaran yang dilakukan guru harus tidak monoton atau  bersifat  satu  arah  yang  biasanya  disebut  TCL  agar  siswa  tidak  pasif  dalam  merespons pembelajaran  (Pulsande,  2021).  Hal  ini  menjadi  tantangan  bagi  pendidik  untuk  merancang  strategi pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  memahami  pembelajaran  dan  dapat berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik (student centerd).
Rendahnya  tingkat  kemandirian  siswa  dalam  pembelajaran  terlihat dari  sedikitnya  persiapan siswa  dalam  menghadapi  pembelajaran  yang  akan  dan  sedang  berlangsung  di  kelas.  Peserta  didik cenderung  malas  mempelajari  materi  yang  akan  di  pelajari  dengan  sendirinya.  Mereka  hanya menunggu guru menyampaikan  materi pelajaran dan cenderung hanya diam mendengarkan. Dalam pembelajaran  IPA,  aktivitas  pembelajaran  di  kelas  khususnya  dialog  dalam  diskusi  merupakan kegiatan  yang  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  membangun  pengetahuan  secara bersama  dan  mengevaluasi  ide-ide  melalui  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  mampu mendorong interaksi sosial antara guru dan siswa serta siswa dengan siswa lainnya. Untuk mencapai pembelajaran yang lebih baik, maka perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran. Perbaikan tersebut  dapat  dilakukankan  dengan  lebih  memperhatikan  pendekatan  dan  model  yang  akan  di terapkan pada pembelajaran, terkhusus pada pembelajaran fisika.
Sebagaimana yang di ungkapkan oleh  (Susanti, Murzanita, & Lestari, 2021) fisika merupakan salah  satu  cabang  Sains  yang  menjadi  dasar  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Sains merupakan hasil produk ilmu yang ilmiah, sehingga metode, proses, prinsip, sikap dan lainnya juga harus  ilmiah  (Sumiati,  Septian,  &  Faizah,  2018).  Mata  pelajaran fisika  sangat  erat  kaitannya  dengan fenomena-fenomena  alam  dan  aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  dituntut untuk memahami konsep dari pelajaran yang diberikan. Tetapi mata pelajaran fisika kurang diminati oleh  banyak  siswa  karena  fisika  dianggap  sulit  dan  susah  untuk  dipahami.  Seperti  yang  telah  di dapatkan  oleh  penelitian  (Sari,  Suryanti,  Manurung,  &  Sintia,  2017),  hasil  wawancara  dengan beberapa  peserta  didik  Sekolah  Menengah  Atas  Titian  Teras  Muaro  Jambi  mengungkapkan  bahwa mereka  merasa  kesulitan  dalam  belajar  Fisika  karena  materinya  banyak  yang  abstrak,  banyaknya persamaan  matematika  yang  harus  dipelajari,  merasa  bosan  dan  jenuh,  kegiatan  belajar  yang  tidak menyenangkan, dan monoton.
Hakikat fisika  merupakan  pengetahuan  yang  mempelajari  gejala-gejala  melalui  serangkaian proses  ilmiah  yang  dibangun  atas  dasar  sikap  ilmiah  dan  hasilnya  terwujud  sebagai  produk  ilmiah yang tersusun atas tiga komponen terpenting berupa konsep, prinsip, dan teori yang berlaku secara universal,  namun  pada  kenyataannya  banyak  siswa  yang  menganggap  bahwa  pelajaran  fisika merupakan mata pelajaran yang susah dipelajari dibandingkan dengan pembelajaran lainnya. Karena materinya mengarah pada perhitungan dan rumus-rumus. Sehingga siswa beranggapan belajar fisika suatu  pembelajaran  yang  begitu  rumit.  Keadaan  seperti  ini  mungkin  dikarenakan  dalam menyampaiakan  materi guru  selalu  menngunakan  metode  ceramah,  sehingga  pembelajaran  kurang menarik.    Untuk  bisa  berperan  secara  bermakna  pada  era  globalisasi  di  abad  ke-21  ini  maka  setiap warga  negara  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  kemampuan  yang  dapat  menjawab  tuntutan perkembangan zaman. Hal ini menuntut peran pendidik untuk mengembangkan keterampilan baik hard skill maupun soft skill pada peserta didik dalam pembelajaran di sekolah agar dapat terjun ke dunia  pekerjaan  dan  siap  berkompetisi  dengan  negara  lain.  Menurut  (Achmad  Ali  Fikri,  Syamsul Arifin,  2022),  guru  menyiapkan  segala  perangkat  seperti  kurikulum,  Rencana  Pelaksaan Pembelajaran, dan model atau metode yang diintergrasikan dengan pembelajaran.
Fluida  merupakan  materi  fisika  untuk  SMA  kelas  XI.  Kompetensi  dasar  dalam  materi  fluida statis  yaitu  menerapkan  hukum-hukum  fluida  dan  dinamis    dalam  kehidupan  sehari-hari, merencanakan  dan  melakukan  percobaan  yang  memanfaatkan  sifat-sifat  fluida,  berikut  presentasi hasil  dan  makna  fisisnya  (Sumiati  et  al.,  2018).  Seperti  yang  di  ungkapkan  oleh  (Wahono,  Yuli, Asmawati,  &  Suseno,  2021),  agar  penguasaan  konsep  fisika  pada  siswa  tercapai  dan  untuk meningkatkan  keantusiasan  siswa,  dilakukanlah  eksperimen  penerapan  Hukum  Bernoulli  pada kebocoran botol bekas untuk meningkatkan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran. Guna nya untuk    mengeksplorasi  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  fluida  dinamis.  Menurut (Lestari, 2020), pemahaman siswa terhadap materi termasuk kedalam bagian dari penguasaan konsep siswa.  Karakteristik  fluida  merupakan  materi  yang  kongkrit  sehingga  agar  pembelajaran  lebih bermakna  perlu  usaha  membuat  konsep-konsep  abstrak  menjadi  kongkrit  dan  pembelajaran  yang menarik bagi siswa.
Agar  kualitas  pembelajaran  meningkat  sesuai  yang  kita  harapkan,  kita  perlu  melakukan analisis  terhadap  pembelajaran  secara  mendalam  melalui  observasi  dan  perekaman,  membuat transkrip  pembelajaran  dan  menganalisisnya.  Metoda  analisis  terhadap  transkrip  pembelajaran  itu dikenal dengan metoda Transcript Base Lesson Analysis (TBLA). Menurut  (Susetyarini, Wahyuni, & Latifa,  2021),  mo  del  Transcript  Based  Learning  Analysis  (TBLA)  adalah  salah  satu  model  yang digunakan untuk menganalisis transkrip pembelajaran secara lebih mendalam.
TBLA  merupakan  teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  situasi  dalam  proses pembelajaran.  TBLA  memberikan  analisis  untuk  masukan  pembelajaran  melalui  transkrip  dialog pembelajaran,  dimana  guru  mengamati  dan  mentranskripsikan  praktik  mengajar  mereka  sendiri, menganalisis  dan  merefleksikannya  serta  mendiskusikannya  dengan  guru  lain  atau  tim  observer. Hasil  dari  analisis  pembelajaran  menggunakan  TBLA  tersebut  digunakan  untuk  melihat  proses pembelajaran yang telah dilakukan.
Berdasarkan uraian latar belakang yang telah dijelaskan diatas dan di perkuat dengan rujukan pendapat beberapa ahli, peneliti melakukan penelitian dengan judul “ Identifikasi  kemandirian belajar siswa  di  MA  Nurul  Islam  Lumajang  pada  materi  fluida  dinamis  melalui  pengamatan  video  berbasis TBLA ” .

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan  gabungan  dari  kualitatif  dan  kuantitatif.  Atau  yang biasa  dikenal  dengan  dengan  sebutan  mix  method.  Menurut  Creswell  (2015)  dalam  (Vebrianto, Thahir,  Putriani,  Mahartika,  &  Ilhami,  2020)  mix  method  adalah  pendekatan  penelitian  yang memadukan  atau  mengkombinasikan  bentuk  kualitatif  dan  kuantitatif.  Perpaduan  atau  kombinasi penelitian kualitatif dan kuantitatif ini digunakan secara bersama-sama dalam suatu penelitian, guna memperoleh data yang lebih komprehensif dan objektif.
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  metode campuran. Berdasarkan (Creswell,  2020)  metode  campuran  adalah  pendekatan  dalam  penelitian sosial,  dimana  peneliti  mengumpulkan  data  kuantitatif  dan  kualitatif,  mengintegrasikannya,  dan kemudian  membuat  interpretasi  baru  berdasarkan  kombinasi  kekuatan  kedua  data  tersebut  dalam memahami  masalah  penelitian.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  sequential  explanatory  design. Explanatory  design  bertujuan  untuk  mempelajari  masalah  penelitian  dengan  memulai  penelitian dengan  rangkaian  penelitian  kuantitatif  (rangkaian  mengacu  pada  penelitian  kuantitatif  atau kualitatif)  kemudian  mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  dan  dilanjutkan  dengan  penelitian kualitatif yang bertujuan untuk menjelaskan hasil penelitian kuantitatif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menganalisis  video  hasil  rekaman  pembelajaran  yang telah    dilaksanakan    di  Madrasah  Aliyah  Nurul  Islam  Bades  Pasirian  Lumajang.  Pada  kelas  XI
Didaktika: Jurnal Pemikiran Pendidikan ,Vol. 30, No 1 (Februari 2024): 34-47
semester  genap  tahun  pelajaran  2023/2024.  Adapun  waktu  penelitiann  ini  adalah  bulan  Juli  2023- Agustus 2023.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Nurul  Islam  Bades  Pasirian Lumajang.

## Prosedur
Penelitian ini dilaksanakan dengan dua kali pertemuan kegiatan pembelajaran dengan model PBL  melalui  metode    pengamatan  analisis  video.  Dalam  penelitian    ini  peneliti  berperan  sebagai observer  video  yang  akan  berkolaborasi  dengan  guru  model    dan  tim  di  sekolah  yang  melakukan proses perekaman pembelajaran di Madrasah Aliyah Nurul Islam Bades Pasirian Lumajang. Peneliti hanya  berlaku  sebagai  pengamat  pembelajaran  yang  menggunakan  video  hasil  rekaman  pada  saat guru model melaksanakan pembelajaran secara langsung di kelas. Hasil dari analisis video nantinya akan  dijadikan  evaluasi  untuk  pembelajaran  selajutnya.  Prosedur  penelitian    kegiatan  pengamatan video PBL adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Bagan Alur Prosedur Penelitian menurut (Sugiyono, 2019)

## Teknik Pengumpulan Data
Tekhnik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  peneliti  dapat  dari  observasi  video  hasil rekaman  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  model.  Yang  kemudian  dianalisis  menggunakan TBLA.
Data Kualitatif
Pada  data  kualitatif  alat  pengumpulan  data  yang  perlu  dipersiapkan  berupa:  video pembelajran,  RPP,  bahan  pembelajaran,  media  pembelajaran,  materi  pembelajaran  dan  desain pembelajaran.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  berupa observasi video dan dokumentasi.
1. Observasi
Jenis  observasi  yang  digunakan  yaitu  observasi  non  partisipan.  Observasi  non  partisipan adalah dimana peneliti atau observer melakukan pengamatan tanpa melakukan partisipasi terhadap aktivitas-aktivitas sosial budaya dalam kelompok etnis yang diteliti; karna peneliti terlibat langsung dalam penelitian (Hanurawan & Fattah, 2016).Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah mengobservasi video penerapan PBL pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Data Reduction Data Display Conclusion drawing / verification

## 2. Dokumentasi
Dokumentasi  menurut  Sugiyono  dalam  (Arischa,  2019),  Dokumen  merupakan  catatan peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumen  bisa  berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya-karya monumental dari seseorang. Dokumen yang digunakan merupakan data pendukung terhadapat hasil pengamatan.  Pada  penelitian  ini  dokumentasi  nya  berupa  pengambilan  gambar,  video,  dan  audio oleh  tim  guru  model kemudian  di  obsevasi  dan  dianalisis  oleh  observer  untuk  memperkuat  hasil penelitian.
Data Kuantitatif
Teknik Pengumpulan data untuk penelitian kuantitatif yaitu berupa instrumen dan TBLA. 1. Instrumen
Pada  instrumen  kemandirian  berupa  lembar  observasi  yang  sudah  disediakan  oleh  peneliti selaku observer, sehingga peneliti dibantu oleh tim pengamat dalam melakukan pengamatan selama pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Observer  akan  bertindak  mengamati  dan  menganalisis  peserta didik  berdasarkan  hasil  rekaman  video.  Lembar  instrument  pada  penelitian  ini  diadopsi  dari penelitian  (Audhiha,  Vebrianto,  Habibi,  Febliza,  &  Afdal,  2022)  dengan  judul  penelitian “Pengembangan Instrumen Kemandirian Belajar untuk Siswa Sekolah Dasar” yang memperoleh nilai validasi  instrument  85%  dengan  kategori  sangat  baik  dan  menyimpulkan  bahwa  instrumen kemandirian  belajar  untuk  siswa  sekolah  dasar  yang  dikembangkan  layak  digunakan  untuk mengukur tingkat kemandirian belajar siswa dengan hasil akhir validasi dari validator 85% dengan kategori  sangat  baik.  Berikut  adalah  instrument  kemandirian  yang  akan  digunakan  oleh  observer dapat dilihat pada tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Instrumen kemandirian menurut (Audhiha et al., 2022)
No. Indikator Kemandirian Belajar Poin 1. Inisiatif 2. Percaya Diri
3. Tanggung Jawab
4. Pemecahan Masalah
5. Kontrol Diri

## 2. TBLA (Transcript Based Lesson Analysis)
TBLA  adalah    transkrip  yang  diperoleh  dari  tim  peneliti  dan  juga  tim  observer  yang  telah merekam saat kegiatan pembelajaran. Transkrip adalah berupa rekaman yang dipindahkan menjadi tulisan.  Pada  data  transkrip  ini  berisi  pembicaraan  yang  terjadi  selama  pelaksanaan  aktivitas pembelajaran  yang  dapat  dilihat  pada  gambar  3.1,  yang  kemudian  transkrip  ini  akan  dilakukan analisis  menggunakan  excel  untuk  mengetahui  berapa  banyak  jumlah  huruf  yang  diucapkan  oleh guru dan peserta didik dengan menggunakan rumus excel kemudian akan didapatkan grafik.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif. Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan saat pengumpulan data berlangsung dan setelah selesai pengumpulan data dalam waktu tertentu. Data yang dianalisis di peroleh dari hasil rekaman video/audio  kemudian  di  transkrip  menggunakan  TBLA (Transcript  Based  Lesson  Analysis) yang kemudian  akan  dianalisis  untuk  dideskripsikan.  Dari  transkrip  pembelajaran  tersebut  dapat  di analisis siapa yang lebih mendominasi dalam proses pembelajaran.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan dengan mengamati video rekaman hasil belajar  yang dilakukan oleh mahasiswa pendidikan profesi guru universitas Jambi yang telah melakukan proses pembelajaran di kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Nurul  Islam  Bades  Pasirian  Lumajang  materi  Fluida  Dinamis.  Proses pembelajaran  berlangsung  selama  dua  kali  pertemuan  dengan  model  pembelajaran  PBL  (  Problem Based  Learning).  Dari  data  berupa  video  hasil  rekaman  belajar  tersebut  kemudian  dianalisis  untuk mengidentifikasi kemandirian belajar siswa dengan tekhnik analisis TBLA.

## Hasil
Pengamatan  pembelajaran  dilakukan  oleh  enam  observer  untuk  mengidentifikasi kemandirian belajar siswa selama dua kali pertemuan. Setiap observer bertugas mengamati aktivitas siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dibawah  ini  adalah  hasil  persentase  dari  ke  enam observer yang telah disederhanakan menjadi satu data agar mudah dipahami. Hasil dari pengamatan masing-masing observer dijumlahkan kemudian di ambil nilai rata-rata untuk dipersentasekan pada grafik  dibawah ini.
Gambar 2. Grafik Hasil Persentase Kemandirian Belajar Siswa

## Pembahasan
Perolehan  persentase  kemandirian  belajar  siswa  yang  telah  digambarkan  pada  gambar  2, diperoleh dari proses yang panjang.  Pada tahap pertama yaitu data reduksi. Data berupa perangkat pembelajaran  seperti  RPP,  materi  pembelajaran,  instrumen,  LKPD  dikumpulkan.  Kemudian difokuskan  dalam  bentuk  dialog  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  kemudian  juga  antara  siswa dengan  siswa  lainnya  dengan  menggunakan  tekhnik  analisis  data  yang  sudah  ditentukan  yaitu TBLA.  Dialog  interaksi  tersebut  dikelompokkan  lagi  lebih  rinci  untuk  melihat  seberapa  banyak interaksi  siswa  dalam  bentuk  satuan  kata  yang  terjadi  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Yang mana hal tersebut berguna untuk peneliti mencapai tujuan penelitian.
Kemudian  tahap  selanjutnya  adalah  data  display  (penyajian  data).  Penyajian  data  yang dilakukan oleh peneliti  yaitu data-data yang diperoleh dari di  Madrasah Aliyah Nurul Islam Bades Pasirian Lumajang. Pada tahap ini data yang telah di kelompokkan berdasarkan interaksi pada tahap
7% 17% 6% 14% 16% 11% 23%
20% 20% 25% Inisiatif Percaya Diri Tanggung Jawab Pemecahan Masalah
Kontrol Diri
Persentase Kemandirian Belajar

## Siswa
Pertemuan I pertemuan II
sebelumnya  akan  disajikan  dalam  bentuk  grafik  satuan  kata  kemudian  juga  dalam  uraian  singkat penjelasan grafik tersebut. Tahap ini merupakan acuan peneliti untuk menarik hasil kesimpulan.
Conclusion  drawing/verification  merupakan  kesimpulan  awal  yang  dikemukakan  masih bersifat  sementara  dan  akan  berubah  bila ditemukan  bukti-bukti  yang  kuat  yang  mendukung  pada tahap  pengumpulan  data  berikutnya.Setelah  data  disajikan  pada  tahap  kedua,  peneliti  kemudian membuat  kesimpulan  dari  keseluruhan  proses  yang  telah  dilakukan.  Pada  penelitian  ini,  proses analisis  video  dilakukan  pada  dua  kali  pertemuan  pembelajaran.  Artinya,  pada  pertemuan  I, kesimpulan  masih  bisa  bersifat  sementara.  Kemudian  setalah  dilakukan  analisis  video  pada pertemuan  selanjutnya  secara  keseluruhan,  pada  tahap  itu  lah  peneliti  bisa  membuat  kesimpulan secara utuh dan menyeluruh yang akan diajdikan sebagai kesimpulan akhir dari penelitian.
Berdasarkan analisis transkrip selama pelaksanaan pertemuan 1 yang terjadi pada tanggal 5 Juli  2023, diperoleh transkrip seperti pada Gambar 3.
Gambar 3. Pengambilan lapisan format transkrip penelitian
Kemudian dari transkrip tersebut diperoleh grafik jumlah kata seperti pada Gambar  4. Grafik ini  menunjukkan  sesi  percakapan  antara  guru  model  dan  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung, grafik  paling  atas  adalah  sesi  percakapan  guru  model  dan  grafik  paling  bawah  adalah  sesi percakapan  siswa.  Percakapan  antara  guru  model  dan  siswa  dibatasi  waktunya  untuk  setiap  kata yang  terbentuk  seperti  yang  telah  dijelaskan  (Amintarti,  Winarti,  Sholahuddin,  Syahmani,  &  Wati, 2020). Garis horizontal yang membatasi sesi percakapan guru dan siswa pada grafik adalah gambar indeks  percakapan yang  terekam  pada  transkrip  lengkap.  Indeks  ini juga  merupakan  urutan  waktu (dalam menit) saat pembelajaran terjadi .
Banyaknya  satuan  kata  yang  terjadi  pada  saat  proses  pembelajaran  juga  dapat  terlihat  pada  grafik. Dari  gambaran  grafik  dapat  dibuat  kesimpulan  awal  bagaimana  kemandirian  siswa  pada pembelajaran  tersebut.  Perolehan  grafik  pada  percakapan  siswa  terlihat  lebih  sedikit  dibandingkan grafik hasil satuan kata dari guru. Ini berarti respon siswa dalam pembelajaran masih sangat minim sehingga dapat dikatakan tingkat kemandirian siswa masih sangat rendah. Grafik pada pertemuan I dapat dilihat pada gambar 4 dibawah ini.
Gambar 4 . Grafik jumlah kata pertemuan 1
Pelaksanaan  penelitian  pertemuan  II  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  19  Juli  2023,  melalui  3 tahapan Transcript Based Lesson Analysis, setiap tahapan sama seperti pada pertemuan I, hanya saja terdapat  perubahan  pada  desain  pembelajaran.  melanjutkan  materi  sebelumnya  di  kelas  XI  yaitu materi  Fluida  Dinamis.  Berdasarkan  analisis  transkrip  dialog  percakapan  guru  dan  siswa  model, diperoleh grafik jumlah kata seperti pada Gambar 5.
-1000 -500 0 500 1000 1500 1 13 25 37 49 61 73 85 97 10 9 12 1 13 3 14 5 15 7 16 9 18 1 19 3 20 5 Grafik Transkrip Pembelajaran Pertemuan 1 ( Satuan Kata )
-1000 -500 0 500 1000 1500 1 14 27 40 53 66 79 92 1 0 5 1 1 8 1 3 1 14 4 1 5 7 1 7 0 1 8 3 1 9 6 2 0 9 2 2 2 Grafik Transkrip Pembelajaran Pertemuan 2 (Satuan Kata)
Pembelajaran yang berlansung dalam dua pertemuan  menunjukkan hasil yang sedikit berbeda dilihat  dari  grafik  diatas,  pada  pertemuan  I  guru  model  terlihat  sangat  mendominasi  percakapan dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  menayangkan  power  point  berupa  masalah sehari-hari yang harus di pecahkan.Guru model berupaya untuk menarik respon siswa, namun tidak banyak siswa yang memberikan respon dan menjawab setiap pertanyaan yang diajukan guru model. Terlihat  beberapa  siswa  saja  yang  memberikan  respon  terhadap  penjelasan  guru  model  selama pembelajaran  di  kelas,  sedangkan  siswa  yang  lain  hanya  memberikan  respond  umum  seperti menjawab salam, dan memperhatikan guru model pada saat mengajar. Kata yang terucap dari siswa hanya terdengar saat guru model meminta setiap kelompok untuk maju ke depan mempresentasikan hasil diskusi.
Pertemuan  II  dilakukan  untuk  menindak  lanjuti  kesimpulan  hasil  analisis  transkrip pertemuan  I,  pada  video  yang  dianalisis,  desain  pembelajaran  diubah  .  Pembelajaran  dilakukan secara praktikum. Siswa dibagi dalam beberapa   kelompok, agar komunikasi antar siswa terbangun dilihat  dari  percakapan  dalam  diskusi  saat  melakukan  percobaan.  Siswa  terlihat  mandiri  dengan mempersiapkan segala hal yang di perlukan untuk percobaan. Siswa juga sudah mandiri dalam hal percaya  diri  untuk  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru.  Tidak  hanya  berdiam  menunggu pertanyaan  dari  guru.  Hasil  analisis  data  transkrip  pada  grafik  pertemuan  II  diatas  menunjukkan sedikit perbedaan dengan pertemuan I. Respond yang diberikan siswa lebih baik pada pertemuan II dilihat dari banyaknya satuan kata dalam percakapan.
Pembelajaran  yang  telah  terlaksana  dilakukan  dengan  model  PBL  dengan  urutan  langkah yaitu,  orientasi  siswa  pada  masalah,  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar  berkelompok, membimbing  penyelidikan,  mengembangkan  hasil  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah. Dan pendekatan yang digunakan adalah pendekatan saintifik  yang dirancang sedemikian rupa agar siswa  secara  aktif  mengkonstruksi  konsep  dan  prinsip  melalaui  tahapan-tahapan  mengamati (mengidentifikasi/menemukan  masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan mengkomunikasikan  konsep  dan  prinsip  yang  ditemukan.  Guru  model  membagi  siswa  ke  dalam beberapa  kelompok  untuk  berdiskusi  menyelesaikan  permasalahan  yang  telah  di  berikan. Pendekatan  ini  terlihat  berhasil  membuat  siswa  lebih  mandiri.  Siswa  yang  cenderung  pasif  pada pertemuan I terlihat lebih responsif pada pertemuan II. Hal tersebut dibuktikan dari hasil perolehan data yang telah di didapatkan observer melalui hasil rekaman video. Dibawah ini terdapat 1 gambar dan dua tabel yang mana gambar 6 menunjukkan cara peneliti mengidentifikasi kemandirian belajar siswa  dengan  menganalisis  indikator  kemandirian  yang  telah  disebutkan  diatas  dengan menggunakan tekhnik TBLA dan bantuan excel.  Kemudian tabel 2 dan 3 menunjukkan jumlah angka dan  persentase kemandirian dengan beberapa aspek indikator kemandirian melalui observasi video berbasis  TBLA yang  telah  dilakukan  observer.  Tabel  2  menggambarkan  hasil jumlah    satuan  angka dan  kegiatan  yang  memenuhi indikator dari aspek  kemandirian.  Dan  tabel  3menggambarkan    hasil persentase dari perolehan tabel I yang didapatkan dari hasil jumlah aspek per indicator dibagi jumlah siswa dikali dengan 100%.
Perolehan  jumlah  angka  dan  persentase  pada  setiap  indikator  sudah  merupakan  hasil  dari perolehan pengamatan enam observer yang dikemas menjadi satu data yang merupakan kesimpulan dari  enam  data  dari  masing-masing  observer.  Mulanya,  masing-masing  observer  memiliki  dua  data pengamatan  kemandirian  siswa  pada  pertemuan  I  dan  II.  Kemudian  peneliti  menggabungkan keseluruhan  hasil  pengamatan  masing-masing  observer  menjadi  satu  dalam  setiap  pertemuan. Perolehan  hasil  persentase  pada  masing-masing  indikator  merupakan  hasil  perolehan  pengamatan dari enam observer yang dapat dilihat pada tabel 2  dan 3 dibawah ini.
Gambar 4 : Analisis kemandirian belajar menggunakan TBLA dengan bantuan Excel
Tabel 2. Jumlah Angka Pada Aspek Kemandirian Siswa

## ASPEK  KEMANDIRIAN SISWA
Pertemuan Inisiatif Percaya Diri Tanggung Jawab Pemecahan Masalah Kontrol Diri I 211 507 238 407 506 II 343 690 614 613 749
Tabel 3. Persentase Aspek Kemandirian Siswa ASPEK  KEMANDIRIAN SISWA Pertemuan Inisiatif Percaya Diri Tanggung Jawab Pemecahan Masalah Kontrol Diri I 7% 16,9% 5,9% 13,5% 16% II 11% 23% 20% 20% 25%
Secara keseluruhan kegiatan refleksi pembelajaran melalui analisis video rekaman hasil belajar untuk  mengidentifikasi  kemandirian  belajar  siswa  kelas  XI  di  MA  Nurul  Islam  Bades  Pasirian Lumajang    dengan  menggunakan  TBLA  ini  berlangsung  baik  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Terdapat perubahan kemandirian belajar siswa dari kedua pertemuan. Pertemuan I terlihat aktivitas siswa pada aspek kemandirian masih tergolong rendah. Siswa hanya menunjukkan respon menjawab pertanyaan  ketika  guru  bertanya.  Pada  pertemuan  II    terdapat  peningkatan  respon  setelah  guru model  menerapkan  metode  pebelajaran  berbasis  praktikum  dengan  permasalahan  pada  kehidupan sehari-hari.  Namun,  masih  ada  siswa  yang  pasif  dalam  belajar  tidak  memberikan  respon  dalam bentuk  apapun  baik  itu  ucapan  atau  gerakkan  tubuh.  Pembelajaran  dikelas  XI  Madrasah  Aliyah Nurul  Islam  Bades  Pasirian  Lumajang  masih  memerlukan  peranan  guru  dalam  menjelaskan  secara rinci  materi  yang  termuat dalam  Fluida  Dinamis   berhubungan dengan  rumus dan  pemecahan  soal hitungan  sehingga  secara  keseluruhan  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA dikelas XI dikategorikan masih rendah.
Berdasarkan  penelitian  ini  disarankan  agar  guru  dapat  refleksi  pembelajaran  dengan  TBLA sehingga  mempermudah  guru  untuk  mengevaluasi  proses  pembelajaran  dan  menganalisis kemandirian siswa secara individu. Hasil dalam penelitian ini dapat dijadikan sebagai langkah awal untuk melalukan pengkajian dalam merancang pembelajaran yang efektif  memperbaiki kekurangan dalam pembelajaran sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

## KESIMPULAN
Pengamatan pembelajaran untuk melihat proses belajar dan mengajar serta mengevaluasi hasil belajar  siswa  bisa  dilakukan  dengan  observasi  secara  tidak  langsung.  Artinya,  peneliti  tidak melakukan  proses  pembelajaran  secara  langsung  di  kelas.  Peneliti  tidak  bertemu  dan  berinteraksi dengan  siswa,guru  dan    pihak  sekolah  untuk  bisa  melakukan  evaluasi.  Tetapi  peneliti  bisa mengevaluasi  pembelajaran  di  kelas  yang  telah  dilakukan  oleh  pihak  lain  melalui  observasi  video hasil  rekaman  oleh  pihak  tersebut.  Refleksi  pembelajaran  melalui  video  berdampak  positif  pada pengajaran  dan  siswa  yang  sedang  belajar.  Video  di  kelas  mengaktifkan  pengetahuan  dan pengalaman  sebelumnya,  dan  menumbuhkan  pandangan  analitis  terhadap  situasi  pengajaran  yang memungkinkan guru membangun pengetahuan praktis melalui integrasi teori dan praktik.
Agar  kualitas  pembelajaran  meningkat  sesuai  yang  kita  harapkan,  kita  perlu  melakukan analisis  terhadap  pembelajaran  secara  mendalam  melalui  observasi  dan  perekaman,  membuat transkrip  pembelajaran  dan  menganalisisnya.  Metoda  analisis  terhadap  transkrip  pembelajaran  itu dikenal dengan metoda Transcript Base Lesson Analysis (TBLA). Yang mana   TBLA termasuk salah satu model yang digunakan untuk menganalisis transkrip pembelajaran secara lebih mendalam.
TBLA  merupakan  teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  situasi  dalam  proses pembelajaran.  TBLA  memberikan  analisis  untuk  masukan  pembelajaran  melalui  transkrip  dialog pembelajaran,  dimana  guru  mengamati  dan  mentranskripsikan  praktik  mengajar  mereka  sendiri, menganalisis  dan  merefleksikannya  serta  mendiskusikannya  dengan  guru  lain  atau  tim  observer. Hasil  dari  analisis  pembelajaran  menggunakan  TBLA  tersebut  digunakan  untuk  melihat  proses pembelajaran yang telah dilakukan.
Pembelajaran  yang  telah  terlaksana  dilakukan  dengan  model  PBL  dengan  urutan  langkah yaitu,  orientasi  siswa  pada  masalah,  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar  berkelompok, membimbing  penyelidikan,  mengembangkan  hasil  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah. Pembelajaran  menyeluruh  yang  melibatkan peserta  didik dapat  meningkatkan  motivasi dan  mental belajar siswa (Putri & Nurfuadi, 2023). Dan pendekatan yang digunakan adalah pendekatan saintifik yang dirancang sedemikian rupa agar siswa secara aktif mengkonstruksi konsep dan prinsip melalaui tahapan-tahapan  mengamati  (mengidentifikasi/menemukan  masalah),  merumuskan  masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  teknik,  menganalisis  data, menarik  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan  konsep  dan  prinsip  yang  ditemukan.  Guru  model membagi  siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok  untuk  berdiskusi  menyelesaikan  permasalahan  yang telah  di  berikan.  Pendekatan  ini  terlihat  berhasil  membuat  siswa  lebih  mandiri.  Hal  tersebut dibuktikan dari hasil perolehan data yang telah di didapatkan observer melalui hasil rekaman video.
Secara keseluruhan kegiatan refleksi pembelajaran melalui analisis video rekaman hasil belajar untuk  mengidentifikasi  kemandirian  belajar  siswa  kelas  XI  di  MA  Nurul  Islam  Bades  Pasirian Lumajang    dengan  menggunakan  TBLA  ini  berlangsung  baik  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Terdapat perubahan tingkat kemandirian belajar siswwa dari kedua pertemuan. Pertemuan I terlihat siswa  hanya  berperan  sedikit  dalam  pembelajaran.  Siswa  hanya  menunjukkan  respon  menjawab pertanyaan ktika guru bertanya. Pada pertemuan II  terdapat peningkatan respon setelah guru model menerapkan  metode  pebelajaran berbasis  praktikum  dengan  permasalahan  pada kehidupan  sehari- hari.  Namun,  masih  ada  siswa  yang  pasif  dalam  belajar  tidak  memberikan  respon  dalam  bentuk apapun baik itu ucapan atau gerakkan tubuh. Pembelajaran dikelas XI Madrasah Aliyah Nurul Islam Bades  Pasirian  Lumajang  masih  memerlukan  peranan  guru  dalam  menjelaskan  secara  rinci  materi
yang  termuat  dalam  Fluida  Dinamis    berhubungan  dengan  rumus  dan  pemecahan  soal  hitungan sehingga  secara  keseluruhan  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA  dikelas  XI dikategorikan masih rendah.

## UCAPAN TERIMA KASIH:
Selama  menyusun  artikel  ini  telah  banyak  hambatan  yang  penyusun  lewati  dan  tanpa bantuan  banyak  pihak  tentu  akan  sulit  untuk  penyusun  menyelesaikan  artikel  ini,  untuk  itu penyusun  mengucapkan  ribuan  terima  kasih kepada  berbagai  pihak  yang  telah  membantu,  dalam kesempatan  ini  penulis  sampaikan  terima  kasih  terutama  kepada  :  Ibu  Nova  Susanti,  S.Pd., M.Si.,Sebagai dosen pembimbing skripsi 1 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Jambi.  Terimakasih  kepada  Bapak  Alrizal,S.Pd.,M.Si.,  Sebagai  dosen pembimbing  skripsi  2  Program  Studi  Pendidikan  Fisika,  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Jambi.  Terimakasih  juga  kepada  sahabat-sahabat  kelompok  penelitian  lesson  study  5, Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Jambi  yang  telah  memberikan  bantuan  dan dukungan  dengan  penuh  kenangan  dan  pengalaman. Last  but  not  least,  I  wanna  thank  me,  for believing in me, for doing all these  hard work, for having no days off, for never quitting, for always being a giver and trying to give more than I receive, for trying to do more right then wrong, and for just being me all time.
Sebagai  ungkapan  terimakasih  yang  mendalam  penulis  hanya  dapat  berdoa  semoga  segala perhatian,  doa  serta  dukungan  yang  diberikan  mebdapat  balasan  yang  terbaik  dari  Allah  SWT. Kesempurnaan hanyalah milik Allah SWT, sebab itu penulis sadar bahwa dalam penyusunan artikel ini masih terdapat kekurangan. Sehubungan hal tersebut sudilah kiranya pembaca memberikan kritik dan  saran  yang  dapat  membantu  penulis  dalam  menyempurnakan  artikel  ini  demi  kemajuan  ilmu pengetahuan  umumnya  dan  kepada  saya  sebagai  penulis  khususnya.  Demikianlah  yang  dapat penulis sampaikan semoga artikel ini dapat bermanfaat bagi kita semua.

## KONFLIK KEPENTINGAN
Penulis  menyatakan   bahwa  tidak  ada  kepentingan  yang  mempengaruhi  hasil  pengamatan  ini. Pembiayaan terhadap penelitian ini murni ditanggung oleh penulis.

## REFERENSI
Achmad  Ali  Fikri,  Syamsul  Arifin,  M.  F.  F.  (2022).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  4C  Creative Thinking,  Critical  Thinking  and  Problem  Solving,  Communication,  Collaboration,  dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  di  MIN  01  Kepahiang  SKRIPSI. Tarbiyah  Al- Awlad , 2 (8.5.2017), 2003 – 2005.
Amintarti,  S.,  Winarti,  A.,  Sholahuddin,  A.,  Syahmani,  S.,  &  Wati,  M.  (2020).  Penerapan  Transcript Based Lesson Analysis (Tbla) Sebagai Upaya Peningkatan Pembelajaran Kimia. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 11 (2), 149. https://doi.org/10.20527/quantum.v11i2.8219
Arischa,  S.  (2019).  Analisis Beban  Kerja Bidang  Pengelolaan  Sampah  Dinas  Lingkungan Hidup  Dan Kebersihan  Kota  Pekanbaru. Jurnal  Online  Mahasiswa  Universitas  Riau , 6 (Edisi  1  Januari-Juni 2019), 1 – 15.
Audhiha,  M.,  Vebrianto,  R.,  Habibi,  M.,  Febliza,  A.,  &  Afdal,  Z.  (2022).  Pengembangan  Instrumen Kemandirian  Belajar  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar  Miftah. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Dasar , 14 (2).
Creswell, J. W. (2020). Pengantar Penelitian Mix Methode . yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hanurawan, & Fattah. (2016). Metode Penelitian Kualitatif Untuk Ilmu Psikologi . Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Kleinknecht,  M.,  &  Schneider,  J.  (2013).  Teaching  and  Teacher  Education. International  Journal  of Research and Studies , 33 , 13 – 23. https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.02.002
Lestari,  P.  D.  (2020).  Pengembangan  Asesmen  Formatif  Berbasis  Komputer  untuk  Mengetahui Penguasaan  Konsep  Siswa  pada  Materi  Hukum  Bernoulli. Jurnal  Riset  Pendidikan  Fisika , 5 (2), 106 – 112.
Maduretno, T. W. (2017). Tingkat Kemandirian Mahasiswa Pendidikan Sains Pada Konsep Diagram Gaya. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan , 3 (85), 2.
Nugraha,  I.,  Widodo,  A.,  &  Riandi.  (2020).  Refleksi  Diri  Dan  Pengetahuan  Pedagogi  Konten  Guru Biologi  Smp  Melalui  Analisis  Rekaman  Video  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia ,
8 (1), 10 – 26. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i1.15317
Pulsande, A.  S.  (2021). Analisis  Pembelajaran  IPA  Dengan  Lesson  Study Berbasis  Transcript  Based  Lesson Analysis Pada Materi Getaran Dan Gelombang . (2), 128 – 138.
Putri,  N.  A.,  &  Nurfuadi.  (2023).  Manajemen  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Siwa.
Didaktika: Jurnal Pemikiran Pendidikan , 29 (2), 162 – 167. https://doi.org/10.30587/didaktika.v29i2.5490
Sari, N., Suryanti, K., Manurung, S. M., & Sintia, S. (2017). Analisis Penggunaan Media Pembelajaran Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Peserta  Didik  Terhadap  Pembelajaran  Fisika  Kelas  XI  MIPA  1 SMA  Titian  Teras  Muaro  Jambi. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Keilmuan  (JPFK) , 3 (2),  110. https://doi.org/10.25273/jpfk.v3i2.1297
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sumiati, E., Septian, D., & Faizah, F. (2018). Pengembangan modul fisika berbasis Scientific Approach untuk  meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Keilmuan (JPFK) , 4 (2), 75. https://doi.org/10.25273/jpfk.v4i2.2535
Susanti,  N.,  Murzanita,  M.,  &  Lestari,  N.  (2021).  Analisis  Proses  Pembelajaran  IPA  Pada  Materi Cahaya Melalui Lesson Study Berbasis TBLA (Trancript Based Lesson Analysis) di Kelas VIII.2 SMP ISLAM Al-FALAH Kota Jambi. Jurnal Pembelajaran Fisika , 10 (2), 54. https://doi.org/10.19184/jpf.v10i2.23779
Susetyarini,  E.,  Wahyuni,  S.,  &  Latifa,  R.  (2021).  Lesson  study  learning  community  melalui  model transcript  based  learning  analysis  (TBLA)  dalam  pembelajaran  IPA. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , 7 (2), 141 – 152. https://doi.org/10.22219/jinop.v7i2.15083
Tresnaningsih,  F.,  Santi,  D.  P.  D.,  &  Suminarsih,  E.  (2019).  Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  Iii  Sdn Karang  Jalak  I  Dalam  Pembelajaran  Tematik. Pedagogi:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 6 (2),  51 – 59. https://doi.org/10.25134/pedagogi.v6i2.2407
Vebrianto,  R.,  Thahir,  M.,  Putriani,  Z.,  Mahartika,  I.,  &  Ilhami,  A.  (2020). Mixed  Methods  Research : Trends and Issues in Research Methodology . 1 (1), 63 – 73.
Wahono, L., Yuli, E., Asmawati, S., & Suseno, N. (2021). Project Based Learning ( Pjbl ) dalam Proses Pembelajaran  Daring  pada  Materi  Hukum  Bernoulli  Menggunakan  Botol  Bekas. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 7 (2).
Yusro,  A.  C.,  &  Sasono,  M.  (2016).  Penggunaan  Modul  Ilustratif  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Pokk Bahasan  Kinematika  Gerak  Lurus  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kemandirian  Siswa Kelas VII SMPN 14 Madiun. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan , 2 (1), 29 – 35.