e-ISSN  2549-3701

## Pengaruh Penerapan Model STAD Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Materi Jaringan Telekomunikasi
Hari Anna Lastya 1 , Ghufran Ibnu Yasa 2 , Khairil Amri 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh e-mail: hari.lastya@ar-raniry.ac.id 1 , ghufran.yasa@ar-raniry.ac.id 2 , 150211056@student.ar-
raniry.ac.id 3 Diterima: 16-03-2021 Disetujui: 08-06-2021 Diterbitkan: 31-08-2021

## Abstract
A previous observations has been conducted at SMK Negeri 5 Telkom Banda Aceh, before run the research. The previous data showed that the school had implemented a learning process that was divided into study groups, but not categorized as student centered learning. Based on this reason, the research conducted with applying the  STAD (student Team Achievement Division) type  of  cooperative  learning.  Theoretically,  STAD  is  one  of  the  model  that  involved  students active. The purpose of this study, to determine the effect of the STAD type model in improving student  learning  outcomes  on  telecommunication  network  subject.  The  sample  involved  in  the study  is  the  class  that  has  a  lower  pre-test  score  than  the  other  classes.  The  instrument  used were tests and observations. The results showed that the average value in the experimental class after the STAD model was applied was 80.75, while the control class has the average in 46.1. in terms of hypotheses results, Ha was accepted and Ho was rejected because the results of the t- test obtained t count > t table (8.3 > 2.66). Thus, the STAD models provides better learning outcomes than the konventional model.
Keywords : STAD, Cooperative Learning, telecomunication network

## Abstrak
Sebuah  observasi awal telah dilakukan  di SMK Negeri 5 Telkom Banda Aceh.  Hasil  obersvasi awal  ini  berupa  data  bahwa  sekolah  tersebut  sudah  menerapkan  proses  pembelajaran  yang dibagi  ke  dalam  kelompok  belajar,  namun  keadaan  ini  belum  sepenuhnya  menerapkan Pembelajaran yang berpusat pada siswa. Student Centered Learning merupakan pembelajaran yang menuntut keaktifan peserta didik di kelas. Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini dijalankan dengan menerapkan tipe pembelajaran kooperatif tipe STAD. Tipe STAD merupakan salah satu model  pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk mengetahui  pengaruh  model  tipe  STAD  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  jaringan  telekomunikasi.  Sampel  yang  dijadikan  kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang memperoleh  nilai  pre  test  lebih  rendah  dibandingkan  kelas  lainnya.  Instrumen  penelitian menggunakan  tes  dan  observasi.  Hasil  penelitian  menghasilkan  nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen setelah diterapakan model STAD diperoleh sebesar 80,75, sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh rata-rata 46,1. Hasil dari penelitian ini berupa Ha diterima dan Ho ditolak karena diperoleh  hasil  uji-t  diperoleh  nilai  t hitung >t table (8,3  >2,66).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kata kunci : STAD, Pembelajaran Kooperatif, jaringan telekomunikasi
e-ISSN  2549-3701

## Pendahuluan
Pembelajaran merupakan kegiatan aktifitas yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik dalam mencapai tujuan pendidikan. Proses pembelajaran menuntut adanya interaksi antara pendidik dan peserta didik, interaksi peserta didik dengan peseta didik dan interaksi antara peserta didik dengan sumber  belajar.Interaksi.  Proses  pembelajaran  dilakukan  agar  peserta  didik  bisa  meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan sikap sehingga proses pembelajaran dilaksanakan dengan lebih inspiratif,  interaktif,  mengasyikkan  dan  memberi  tantangan  tersendiri  untuk  peserta  didik,  serta meningkatkan motivasi peserta didik sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai sesuai dengan kompetensi  yang  diinginkan  oleh  guru  dan  kurikulum  yang  ada  (Widyantini  dan  Pujiati,  2018). Akan tetapi, kenyataan di lapangan, masih ada guru / pendidik di sekolah yang belum menerapkan proses pembelajaran, serta belum melibatkan keaktifan peserta didik di kelas. Salah satu faktor penyebabnya  karena  guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran  ceramah,  guru  menulis materi di papan tulis dan peserta didik menyalin ke buku tulis. Hal ini mengurangi kegiatan yang melibatkan interaksi antara guru dengan peserta didik, serta peserta didik dengan peserta didik.
Metode pembelajaran ceramah atau konvensional sangat sesuai apabila diterapkan pada kelas yang bersifat klasikal atau kelas banyak. Namun, menjadikan peserta didik kurang interaktif dan kurang memiliki motivasi atau semangat dalam proses pembelajaran sehingga peserta didik menjadi  lebih  pasif  dan  jenuh  dalam  belajar  sedangkan  guru  berperan  sangat  dominan  dalam proses pembelajaran.  Pada zaman modern saat ini, peserta didik sangat mudah dan gampang mendapatkan  informasi  atau  ilmu  dari  luar  kelas  melalui  media-media  digital.    Guru  menuntut peserta didik untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran sedangkan pada keadaan sebenar, guru hanya  berperan  pasif  atau  disebut  dengan  model student  centered  learning . Student  centered learning merupakan  pendekatan  yang  menjadikan  kelas  belajar  lebih  kooperatif  dibandingkan dengan teacher centered learning .
Sebuah observasi awal dilakukan di SMK Negeri 5 Banda Aceh untuk melihat keadaan di lapangan/sekolah.  Hasil  observasi  awal  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  membuat  kelompok belajar dengan membagi semua peserta didik menjadi beberapa kelompok yang satu kelompok terdiri dari 5 sampai 6 orang peserta didik. Tetapi kekurangan yang terjadi tidak semua peserta didik terlihat aktif di dalam kelompok tersebut, hanya ada 1 atau 2 orang yang aktif, sedangkan yang lainnya hanya diam, bahkan ada yang bermain, berbicara dengan temannya, keluar masuk kelas dan ada juga yang tertidur. Dengan adanya fenomena yang terjadi di SMKN 5 Banda Aceh seperti ini, tidak heran jika nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sebesar 75 tidak diperoleh oleh semua peserta didik. Hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Dasar Telekomunikasi, nilai rata-rata yang dieperoleh untuk pelajaran tersebut diperoleh 60. Ini artinya nilai rata-rata tidak mencapai  KKM.  Dari  fakta  lapangan  berupa  hasil  observasi  awal,  peneliti  ingin  mencoba menerapkan suatu model pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik, yang diharapkan nilai yang didapat diatas nilai KKM. Dalam penerapan model pembelajaran di kelas yang diobservasi oleh peneliti didapatkan model  yang diterapkan masih dalam metode konvensional  belum  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif.  Karena  model  pembelajarn kooperatif  guru  bukan  hanya  mengajarkan  kemampuan  akademik  atau  teori,  tetapi  guru  harus mengajarkan ke seluruh peserta didik cara untuk bekerjasama antar peserta didik, mengajarkan peserta didik menerima komentar atau saran peserta didik lainnya, serta menerima kelebihan dan kekurangan peserta didik lainnya.
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  adalah Student  Team  Achievement Division (STAD).  Model  pembelajaran  STAD  adalah  model  dengan  mengelompokkan  peserta  didik
e-ISSN  2549-3701
sebanyak  4-5  orang  peserta  didik  dalam  satu  kelompok  yang  dalam  satu  kelompok  memiliki peserta  didik  yang  heterogen.  Proses  pembelajaran  tipe  STAD  memiliki  langkah-langkah penyempaian  tujuan  pembelajaran,  penyampaian  materi  belajar,  kegiatan  kelompok,  kuis  dan penghargaan kelompok (Yudho Ramfrizal S, dkk, 2018). Dipilihnya model STAD karena model ini merupakan model pembelajaran yang paling mudah diterapkan untuk guru yang ingin mengubah model pembelajaran dari konvensional menuju ke model kooperatif (Tukiran Taniredja, dkk, 2013). Dengan  diterapkan  model  tipe  STAD  ini  diharapkan  semua  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran dengan menarik sehingga minat belajar peserta didik dapat meningkat dan suasana kelas  bisa  lebih  menyenangkan,  sehingga  hasil  belajar  yang  didapatkan  nantinya  bisa  lebih meningkat dibandingkan model konvensional atau metode ceramah. Model kooperatif tipe STAD memilki ciri dengan membagi kelompok belajar peserta didik yang terdiri dari 4-5 orang peserta didik  yang  semua  anggotanya  kelompok  wajib  saling  bekerja  sama  untuk  mengerjakan  atau menyelesaikan  masalah  atau  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Setiap  kelompok  dituntut memberikan  jawaban  yang  paling  baik  karena setelah  tugas  dikerjakan,  setiap  kelompok  wajib memaparkan  jawaban  kelompok  didepan  guru  dan  kelompok  lainnya.  Hasil  tugas  yang  paling bagus  akan  diberikan  hadiah  oleh  guru.  Kemampuan  peserta  didik  untuk  mengeluarkan  ide, gagasan maupun pendapat dapat dirangsang dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Model  pembelajaran  tipe  STAD  ini  yaitu  mewajibkan  semua  peserta  didik  menguasai  dan memahami materi yang diberikan guru saat proses pembelajaran karena pada saat pemaparan hasil diskusi atau tugas setiap anggota kelompok diharuskan menjawab dengan cara bergantian. Sehingga dapat memberikan nilai untuk kelompoknya
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sudah  pernah  diterapkan  dan  dilakukan penelitian  oleh  peneliti-peneliti  sebelumnya.  Penelitian  yang  berkaitan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai berikut:
a.    Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Marsi,  N,N  dan  kawan-kawan,  pada  tahun  2014,  telah melakukan penelitian yang berjudul Pengaruh Model pembelajaran Kooperatif tipe STAD dan Kemampuan Abstraksi Terhadap Prestasi Belajar Matematika Peserta Didik, hasil penelitian yang didapatkan prestasi belajar peserta didik meningkat dengan penerapan metode STAD sebesar  10%  yaitu  sebelum  penerapan  65%  sedangkan  setelah  penerapan  meningkat menajdi 75% (Marsi dkk, 2014).
b.    Gusniar,  pada  tahun  2014,  dalam  penelitian  dengan  judul  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dalam Mengkatkan Hasil belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SDN Nomor 2 Ogoamas II, memdapatkan hasil penelitian berupa pada siklus I didapatkan KBK 73,07 % dan DSK 72,54 %, sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan dengan hasil yang diperoleh KBK 92,30% dan DSK 84,85% (Gusniar, 2014).
c. Sandri Marlina, tahun 2016 melakukan penelitian dengan judul Penerapan Model Pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  (Student  Team  Achievment  Division)  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar Peserta Didik pada Pokok Bahasan Usaha dan Energi Kelas XI SMAN 1 Sukamakmur, memperoleh hasil penelitian berupa pada petemuan pertama sebseblum menerapkan model pembelajaran tipe STAD memperoleh prestasi belajar sebesar 53,75 %  yang masuk dalam kategori  sedang,  tetapi  setelah  menerapkan  tipe  STAD  prestasi  belajar  meningkat menjadi 68,12 % yang masuk dalam kategori tinggi (Sandri Marlina, 2016).
Setelah  melihat  beberapa  penelitian  yang  terdahulu  berkaitan  dengan  model pembelajaran tipe STAD tampak bahwa model pembelajaran tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar ataupun prestasi belajar peserta didik degan tingkatan kenaikan yang berbeda-beda. Oleh karena  itu,  peneliti  ingin  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  sekolah yang dilakukan observasi awal yaitu SMKN 5 Banda Aceh dengan materi Jaringan telekomunikasi,
e-ISSN  2549-3701
yang mana pada materi ini banyak terdapat teori-teori yang sulit diingat dan gambar-gambar yang membedakan alat telekomunikasi satu dengan yang lainnya. Perbedaan penelitian yang dilakukan peneliti dengan penelitian yang dilakukan peneliti sebelumnya terletak pada mata pelajaran yang dipilih, yang sebelumnya materi yang dipilih banyak berupa angka-angka dan rumus, tetapi pada penelitian ini mataeri yang dipilih banyak berupa gambar dan teori.
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana pengaruh model pembelajaran tipe STAD terhadap hasil belajar peserta didik pada materi jaringan telekomunikasi di SMKN 5 Banda Aceh.    Cakupan  materi  yang  diajarkan  dengan  model  tipe  STAD  hanya  pada  elemen telekomunikasi pada pelajaran Dasar Sistem Telekomunikasi dan kelas yang dilakukan penelitian hanya di kelas X Teknik Jaringan Akses (TJA) SMK Negeri 5 Telkom Banda Aceh.

## Metodologi
Pada penelitian, metodologi yang dipilih adalah penelitian kuantitatif. Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol, sehingga sifat penelitian ini dsebut penelitian dengan eksperimen semu ( quasi exsperiment ). Penelitian ini dilakukan dengan dua kali tes pada masing-masing kelas kontrol dan kelas ekperimen yaitu tes sebelum penerapan model tipe STAD (pretest) dan tes setelah dilakukan penerapan STAD (post test).  Penerapan model pembelajaran juga berbeda dimana pada kelas kontrol digunakan metode konvensional sedangkan pada kelas ekesperimen  diterapkan  model  pembelejaran  tipe  STAD.  Desain  Penelitian “ pre  test-post  test experimental  control  group  design ”  dengan  bentuk quasi  instrument dengan pre  test-post  test experimental control group design seperti yang tampak pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 . Desain Penelitian dengan pre test-post test experimental control group design
Kelas Pre test Perlakuan Post Test Eksperimen O1 X1 O1 Kontrol O2 X2 O2 Keterangan :
O1  : Pre test dan post test hasil belajar kelas eksperimen O2  : Pre test  dan post test hasil belajar kelas kontrol X1  : Perlakuan pada kelas eksperimen X2 : Perlakuan pada kelas kontrol
Perbedaan  perlakuan  antara  kelas  eksperimden  dengan  kelas  kontrol  yaitu  pada  penerapan model pembelajaran, dimana pada kelas eksperimen diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  sedanglan  pada  kelas  kontrol  diterapkan  model  pembelajaran  konvensional. Rancangan atau alur penelitian pada penelitan ini dimulai dari observasi awal, implemetasi dalam kelas, tindakan, serta analisis data. Secara sistematis, alur untuk penelitian yang dibuat dalam bentuk flow chart dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini.
e-ISSN  2549-3701
Gambar 1. Flow Chart Penelitian
Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik SMK Negeri 5 Telkom Banda Aceh program  keahlian  Teknik  Jaringan  Akses  (TJA)  yang  berjumlah  83  orang.  Sedangkan  yang menjadi sampel pada penelitian ini adalah 2 kelas program keahlian TJA kelas X (TJA 1 dan TJA 2) yang masing-masing terdiri dari 24 orang peserta didik. Kedua kelas tersebut dibagi menjadi 1 kelas sebagai kelas kontrol dan satu kelas sebagai kelas eksperimen. Yang menjadi kelas kontrol adalah kelas TJA 1 dan yang menjadi kelas eksperimen adalah kelas TJA 2. Pengambilan sampel diambil dengan cara non random sampling, yang artinya sampel diambil dengan cara tidak acak tetapi tertuju pada satu tujuan yang diinginkan.
Pada penelitian ini pengambilan data untuk melihat hasil belajar dilakukan dengan cara tes (pre test dan  post test) hasil belajar peserta didik. Sehingga  yang menjadi  instrumen pada penelitian ini berupa lembar tes. Instrumen sebelum disebarkan ke seluruh pesertta didik telah dilakukan  validasi  ahli.  Instrumen  pre  test  berupa  soal  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  10  soal pilihan  ganda  dengan  pilihan  jawaban  A,  B,  C,  D,  dan  E.  Tes  berupa  pre  test  dilakukan  untuk melihat  hasil  belajar  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Pre  test diberikan ke seluruh peserta didik kelas TJA 1 dan TJA 2. Soal Pre test diberikan dengan tujuan untuk melihat kelas mana yang memiliki nilai pre test yang lebih rendah. Kelas dengan nilai yang lebih rendah dihajdikan sebagi kelas eksperimen sedangkan kelas yang memiliki nilai yang lebih tinggi dijadikan sebagai kelas kontrol. Tes berupa post test dilakukan untuk melihat hasil belajar setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  kelas  eksperimen  maupun model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Soal post tes berupa bentuk soal pilihan ganda yang terdiri dari 10 soal dengan pilihan jawaban A, B, C, D dan E.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  nilai  pre  test  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol serta nilai hasil post test pada kedua kelas tersebut. Hasil pre test dan post test untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut:
Mulai Observasi
Implementasi dalam kelas
Kelas X B Kelas X A Tindakan
a. Pre Test b. Pembelajaran model STAD c. Post Test a.Pre Test b.Pembelajaran metode konvensional
c. Post Test
Analisis Data
Selesai
e-ISSN  2549-3701

## a.  Hasil Pre test
Data  hasil  belajar  berupa  nilai  pre  test  untuk  masing-masing  peserta  didik  kelas eksperimen yang berjumlah 24 orang dan peserta didik kelas kontrol yang berjumlah 24 orang. Untuk  kelas  eksperimen  terdapat  sebanyak  23  orang  peserta  didik  yang  tidak  memenuhi  nilai KKM (tidak tuntas), hanya 1 orang peserta didik yang dapat memenuhi KKM (tuntas). Sedangkan pada kelas kontrol terdapat sebanyak 22 orang peserta didik tidak memenuhi KKM (tidak tuntas) dan  2  orang  peserta  didik  yang  dapat  memenuhi  KKM  (tuntas).  Data  hasil  nilai  tertinggi  nilai terendah,  rata-rata  serta  jumlah  peserta  didik  yang  memenuhi  KKM  pada  kelas  control  dan eksperimen dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Data Hasil Pre Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Nilai Maksimum Nilai Minimum 𝑋̅ N Jumlah peserta didik yang memenuhi KKM Eksperimen 75 25 55.21 24 1 Kontrol 80 30 52.5 24 2
Berdasarkan  Tabel    2  di  atas,  tampak  bahwa  nilai  hasil pre  test yang  diperoleh  oleh peserta  didik  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  minimum  sebesar  25  sedangkan  nilai maksimum  yang  didaptkan  peserta  didik  sebesar  75,  nilai  rata-rata  untuk  kelas  eksperimen sebesar  55,21.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  mendapatkan  nilai  minimum  sebesar  30,  nilai maksimum  yang  dieproleh  peserta  didik  sebesar  80,  nilai  rata-rata  untuk  kelas  kontrol  adalah 52,5. Meskipun nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, tetapi jumlah peserta didik yang lulus KKM di kelas eksperimen lebih sedikit dibandingkan dengan nilai kelas kontrol.
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  ditabulasikan  data pre  test ke  dalam  bentuk distribusi frekuensi  untuk kelas  eksperimen.    Hasil  yang  didapatkan  dari  perhitungan  dapat  dlilihat  pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Distribusi frekuensi hasil belajar pre test pada kelas eksperimen Nilai Test Fi Xi Xi2` fi . xi fi. xi2 25 – 32 2 28,5 8122 57 32490 33 – 40 2 36,5 1332 73 53290 41 – 48 2 44,5 1980 89 79210 49 – 56 6 52,5 2756 315 99225 57 – 64 4 60,5 3660 242 58564 65 – 72 8 68,5 4692 548 300304 Jumlah 24 - - 1324 352809
Pada Tabel 3 dapat dilihat rentangan hasil belajar peserta didik untuk nila pre test pada kelas  eksperimen  yang  tersebar  dalam  6  interval.  Interval  yang  memiliki  nilai  frekuensi  yang paling  banyak  terletak  pada    kelas  interval  65-72  sebanyak  8  orang  peserta  didik,  sedangkan interval yang memiliki nilai frekuensi yang paling sedikit terletak pada kelas interval 25-32, 33-40 dan  41-48,  yag  masing-masing  kelas  interval  mendapat  frekuensi  2.  Hasil  distribusi  frekuensi hasil belajar pre rest pada kelas eksperimen dapat digambarkan dalam bentuk grafik seperti yang tampak pada Gambar 2 berikut ini.
e-ISSN  2549-3701
Gambar 2. Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Nilai Pre Test Pada kelas eksperimen
Untuk  hasil  belajar  nilai  pre  test  untuk  kelas  control  juga  dibuat  berdasarkan  Tabel    2 kemudian  dapat  ditabulasikan  data pre  test ke  dalam  bentuk distribusi  frekuensi    untuk  kelas kontrol.  Hasil yang didapatkan dari perhitungan dapat dlilihat pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Distribusi frekuensi hasil belajar pre test pada kelas control Nilai Test fi xi Xi2 fi . xi fi. xi 30 – 37 4 33.5 1122.25 134 4489 38 – 45 5 41.50 1722.25 207.5 8611.25 46 – 53 4 49.50 2450.25 198 9801 54 – 61 5 57.50 3306.25 287.5 16531.25 62 – 69 3 65.50 4290.25 196.5 12870.75 70 – 77 2 73.50 5402.25 147 10804.5 78 – 85 1 81.50 6642.25 81.5 6642.25 Jumlah 24 - - 1252 69750
Pada Tabel 4 dapat dilihat rentangan hasil belajar peserta didik untuk nila pre test pada kelas kontrol  yang  tersebar  dalam  7  interval.  Interval  yang  memiliki  nilai  frekuensi  yang  paling banyak terletak pada  kelas interval 38 – 45 dan 54 – 61 yang masing-masing sebanyak 5 orang peserta didik, sedangkan interval yang memiliki nilai frekuensi yang paling sedikit terletak pada kelas interval 78 - 85, yang mendapat frekuensi 1. Hasil distribusi frekuensi hasil belajar pre test pada kelas kontrol dapat digambarkan dalam bentuk grafik seperti yang tampak pada Gambar 3 berikut ini.
0 2 4 6 8 25 – 32 33 – 40 41 – 48 49 – 56
57 – 64 65 – 72
2 2 2 6 4 8 Hasil Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pre Test Pada Kelas Eksperimen
e-ISSN  2549-3701
Gambar 3. Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Nilai Pre Test Pada Kelas kontrol

## b.  Hasil Post test
Data  hasil  belajar  berupa  nilai  post  test  untuk  masing-masing  peserta  didik  kelas  eksperimen yang berjumlah 24 orang dan peserta didik kelas kontrol yang berjumlah 24 orang. Untuk kelas eksperimen terdapat sebanyak 4  orang  peserta  didik  yang  tidak memenuhi nilai KKM (tidak tuntas)  sedangkan  20  orang  peserta  didik  yang  dapat  memenuhi  KKM  (tuntas).  Untuk  kelas kontrol terdapat sebanyak 11 orang  peserta  didik  tidak memenuhi KKM (tidak tuntas) dan 13 orang peserta didik yang dapat memenuhi KKM (tuntas). Data hasil nilai tertinggi nilai terendah, rata-rata  serta  jumlah  peserta  didik  yang  memenuhi  KKM  pada  kelas  control  dan  eksperimen dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Data Hasil Post Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Nilai Maksimum Nilai Minimum 𝑋̅ N Jumlah peserta didik yang memenuhi KKM Eksperimen 100 55 82.08 24 20 Kontrol 100 40 75.21 24 13
Berdasarkan Tabel  5, tampak bahwa nilai hasil post  test yang diperoleh oleh peserta didik kelas eksperimen mendapatkan nilai minimum sebesar 55 sedangkan nilai maksimum yang didapatkan  peserta  didik  sebesar  100,  nilai  rata-rata  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  82,08. Sedangkan  dikelas  kontrol  mendapatkan  nilai  minimum  sebesar  40,  nilai  maksimum  yang dieproleh peserta didik sebesar 100, nilai rata-rata untuk kelas kontrol adalah 75,21. Dari data tersebut tampak bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol,  sertai  jumlah  peserta  didik  yang  lulus  KKM  di  kelas  eksperimen  lebih  banyak dibandingkan dengan nilai kelas kontrol.
0 1 2 3 4 5 30 – 37 38 – 45 46 – 53 54 – 61 62 – 69 70 – 77 78-85 4 5 4 5 3 2 1 Hasil Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pre Test Pada Kelas Kontrol
e-ISSN  2549-3701
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  ditabulasikan  data post  test ke  dalam  bentuk distribusi frekuensi  untuk kelas  eksperimen.    Hasil  yang  didapatkan  dari  perhitungan  dapat  dlilihat  pada Tabel 7 berikut ini.
Tabel 7. Distribusi frekuensi hasil belajar pos test pada kelas eksperimen Nilai Test fi xi Xi2 fi . xi fi. xi2 55 - 62 1 28,5 8122 57 32490 63 - 70 3 36,5 1332 73 53290 71 - 78 6 44,5 1980 89 79210 79 - 86 5 52,5 2756 315 99225 87 - 94 5 60,5 3660 242 58564 95 - 100 4 68,5 4692 548 300304 Jumlah 24 - - 1324 352809
Pada Tabel 7 dapat dilihat rentangan hasil belajar peserta didik untuk nila post test pada kelas  eksperimen  yang  tersebar  dalam  6  interval.  Interval  yang  memiliki  nilai  frekuensi  yang paling  banyak  terletak  pada    kelas  interval  71-78  sebanyak  6  orang  peserta  didik,  sedangkan interval  yang  memiliki  nilai  frekuensi  yang  paling  sedikit  terletak  pada  kelas  interval  55-62 sebanyak  1  orang  peserta  didik.  Hasil  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  post  test  pada  kelas eksperimen dapat digambarkan dalam bentuk grafik seperti yang tampak pada Gambar 4 berikut ini.
Gambar 4. Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Nilai Post Test Pada kelas eksperimen
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  ditabulasikan  data post  test ke  dalam  bentuk distribusi frekuensi  untuk kelas  eksperimen.    Hasil  yang  didapatkan  dari  perhitungan  dapat  dlilihat  pada Tabel 8 berikut ini.
G… 0 2 4 6 8 25 – 32 33 – 40 41 – 48 49 – 56
57 – 64
65 – 72 2 2 2 6 4 8 Hasil Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Post Test Pada Kelas Eksperimen
e-ISSN  2549-3701
Tabel 8. Distribusi frekuensi hasil belajar pre test pada kelas kontrol Nilai Test fi xi Xi2 fi . xi fi. xi2 40 – 49 1 33.5 1122.25 134 4489 50 – 59 1 41.50 1722.25 207.5 8611.25 60 – 69 4 49.50 2450.25 198 9801 70 – 79 8 57.50 3306.25 287.5 16531.25 80 – 89 4 65.50 4290.25 196.5 12870.75 90 – 100 6 73.50 5402.25 147 10804.5 Jumlah 24 - - 1252 69750
Pada Tabel 8 dapat dilihat rentangan hasil belajar peserta didik untuk nila post test pada kelas kontrol  yang  tersebar  dalam  6  interval.  Interval  yang  memiliki  nilai  frekuensi  yang  paling banyak terletak pada  kelas interval 70-79 sebanyak 8 orang peserta didik, sedangkan interval yang memiliki nilai frekuensi yang paling sedikit terletak pada kelas interval 40-49 dan 50-59 yang masing-masing  kelas  interval  sebanyak  1  orang  peserta  didik.  Hasil  distribusi  frekuensi  hasil belajar post test pada kelas kontrol dapat digambarkan dalam bentuk grafik seperti yang tampak pada Gambar 5 berikut ini.
Gambar 5. Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Nilai Post Test Pada kelas kontrol

## c.  Uji Analisis
Pada penelitian ini setelah data diperoleh dan diinput ke dalam program SPSS versi 20, maka dilakukan uji beru uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis. Hasil yang diperoleh sebagai beikut.
G… 0 1 2 3 4 5 30 – 37 38 – 45 46 – 53 54 – 61 62 – 69 70 – 77 78-85 4 5 4 5 3 2 1 Hasil Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Post Test Pada Kelas Kontrol
e-ISSN  2549-3701

## 1.  Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk melihat data dari data yang diperoleh apakah terdistribusi secara normal. Uji normalistas dilakukan dengan menggunakan metode Chi kuadrat. Hasil yang diperoleh  dari  pengujian  normalitas  didapatkan X 2 hitung dan X 2 tabel untuk  kelas  ekeperimen  dan kelas control berupa hasil belajar nilai pre test pada taraf signifikan dengan α = 0,05. Hasil X 2 hitung dan X 2 tabel untuk kelas ekeperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Untuk Hasil Belajar Nilai Pre Test
Kelas Jumlah Peserta didik X 2 hitung X 2 tabel Distribusi Eksperimen 24 22,56 32,37 Normal Kontrol 24 27,59 32,67 Normal
Dari Tabel 8 didapatkan bahwa X 2 hitung < X 2 tabel , hal ini artinya jika data hasil beleajar nilai pre  test  yang  diperoleh  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sudah  terdistribusi  secara normal.
Hasil yang diperoleh dari pengujian normalitas didapatkan X 2 hitung dan X 2 tabel untuk kelas ekeperimen dan kelas kontrol berupa hasil belajar nilai post test pada taraf signifikan dengan α = 0, 05. Hasil X 2 hitung dan X 2 tabel untuk kelas ekeperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Untuk Hasil Belajar Nilai Post Test Kelas Jumlah Peserta didik X 2 hitung X 2 tabel Distribusi Eksperimen 24 4,95 32,37 Normal Kontrol 24 27,59 32,67 Normal
Dari Tabel 8 didapatkan bahwa X 2 hitung < X 2 tabel , hal ini artinya jika data hasil  beleajar nilai post test yang diperoleh untuk kelas eksperimen dan kelas control sudah terdistribusi secara normal.

## 2.  Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk melihat subjek pada kelas eksperimen dan subjek kelas kontrol  apakah  didapatkan  hasil  variansi  yang  sama  /  homogen  ataupun  tidak  sama  /tidak homogen.  Uji  homoginetas  diperoleh  dengan  membandingkan  hasil  variansi  nilai  maksimum  / terbesar  dengan  variansi  nilai  minimum  /terkecil.  Hasil  uji  homoginetas  untuk kelas  esperimen dan kelas control tampak pada Tabel 10 berikut ini.
Tabel 10. Hasil Uji Homogenitas
Kelas 𝛼 F hitung F tabel Keterangan Eksperimen 0,05 2,8 8,66 Homogen Kontrol
Hasil dari Tabel 10 didapatkan nilai F hitung sebesar 2,8 sedangkan nilai F tabel didapatkan sebesar 8,66 dengan nilai signifikansi (α) sebesar 0,05. Ini artinya hasil yang diperoleh 2,8 < 8,66 atau F hitung < F tabel .  Acuan untuk mengambil hasil uji homoginetas adalah jika didapatkan F hitung ≤
e-ISSN  2549-3701
F tabel artinya  data  yang  diperoleh  homogen  tetapi  apabila  F hitung ≥  F tabel artinya  data  yang dieperoleh  tidak  homogen.  Sehingga  dari  data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  didapatkan variansi untuk kelas ekeperimen dan kelas kontrol bernilai homogen.

## 3. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilaksanakan  untuk  melihat  apakah  hasil  belajar  yang  diperoleh  setelah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih  tinggi  dibandingkan  sebelum  atau tidak  diterapkan  model  pembelajaran  tipe  STAD.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  metode  t-test atau  uji-t  karena  hasil  yang  diperoleh  dari  uji  normalitas  terdistribusi  normal  dan  hasil  dari  uji homogenites memiliki varians yang homogen. Hasil uji hipotesis diambil jika t hitung > t tabel maka Ha diterima dan H O ditolak, tetapi jika hasil yang diperoleh t hitung < t tabel maka Ha ditolak dan H O diterima. Hasil yang didapatkan untuk uji hipotesis pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 11 berikut ini.
Tabel 11. Hasil Uji Hipotesis Kelas Jumlah Peserta didik (n) Rata-rata (X) S t hitung t tabel Eksperimen 24 80,75 6,99 8,3 2,66 Kontrol 24 55,1 6,90
Berdasarkan table 11 tampak bahwa hasil  yang diperoleh untuk nilai t hitung sebesar 8,3 sedangkan hasil yang diperoleh untuk nilai t tabel sebesar 2,66. Ini artinya hasil yang diperoleh t hitung > t tabel (8,3 > 2,66). Karena hasil yang didapatkan t hitung > t tabel maka hasil uji hipotes Ha diterima dan  Ho  ditolak,  artinya  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memberikan  hasil belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  tidak  diterapkan  model  STAD  atau  model konvensional pada mata pelajaran Dasar Telekomunikasi materi jaringan telekomunikasi  kelas Teknik Jaringan Akses (TJA) di SMK Negeri 5 Telkom Banda Aceh.

## Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan dan diperoleh hasil penelitian, dapa  diambil beberapa kesimpulan, yaitu:
a.  Hasil  belajar  peserta  didik  yang  didaptkan  seteleh  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD mengalami peningkatan atau lebih baik dibandingkan dengan tidak diterapkan  model  pembelajaran  koopereatif  tipe  STAD.  Hal  ini  dibuktikan  dengan diperolehnya  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  (kelas  yang  diterapkan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD) sebesar 80,75 dari hasil nilai post test. Sedangkan nilai  rata-rata  pada  kelas  kontrol  (kelas  yang  tidak  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD) sebesar 46,1  dari hasil nilai post test.
b.  Hasil  uji  analisis  dari  penelitian  ini  didapatkan  hasil  uji  normalitas  terdistribusi  dengan normal,  hasil  uji  homogenitas  dengan  varians  homogen,  dan  hasil  uji  hipotesis  yang dilakuan  dengan  uji  t  didapatkan  t hitung >  t tabel (8,3  >  2,66).  Sehingga  hasil  penelitian menunjukkan    bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memberikan  hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan tidak diterapkan model STAD atau model konvensional pada mata pelajaran Dasar Telekomunikasi materi jaringan telekomunikasi kelas Teknik Jaringan Akses (TJA) di SMK Negeri 5 Telkom Banda Aceh.
e-ISSN  2549-3701

## Referensi
Gusniar,  ( 2014). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievment Division  (STAD)  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  IPS Kelas  IV  SDN  No.  2  Ogoamas  II. Jurnal  Kreatif Tadulako Online , 2(1)
Marsi. N. N. dan Candiasa I. M. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe   Stad dan   Kemampuan   Abstraksi   Terhadap   Prestasi   Belajar Matematika Siswa. Jurnal Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4 Tukiran   Taniredja,   dkk.,   ( 2013). Model-Model   Pembelajaran   Inovatif   dan Efektif . Bandung: Alfabeta. Sandri  Marlina. (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD (Student Team Achievemen Division), dalam Meningkatkan prestasi belajar  siswa  pada  Pokok  Bahasan Usaha  dan  Energi  kelas  XI  SMAN  1 Sukamakmur . Skripsi Widyantini, Pujiati,  Pendekatan  Kooperatif  STAD, Diakses pada tanggal  20 November        2018        dari        situs:        http://P4tkmatematika.org/Fasilitasi/21-  Pendekatan- Kooperatif-STAD. pdf
Yudho  Ramafrizal  Suryana,  dkk,  (2018).  Kajian  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Division)  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Efektivitas  Proses Belajar Mengajar Akuntansi, Jurnal Kajian Pendidikan Ekeonomi dan Ilmu Ekonomi , II (2). .