## PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Sulis Setiowati 1 , Arnelis Djalil, M. Coesamin 2
Sulissetiowati_13@yahoo.co.id
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This quasi experimental research aimed to  know the influence of implementation of  think  talk  write  learning  strategy  towards  student’s  mathematical  commu- nication  ability.  The  population  of  this  research  was  all  grade  eight  students  of Junior  High  School  1  Bangunrejo  Lampung  Tengah  in  academic  year  of 2013/2014 and students  of VIII A and VIII B class as samples which were taken by  purposive  sampling  technique.  The  research  data  were  obtained  by  test  of mathematical  communication  ability.  The  conclusion  of  this  research  was  think talk  write  learning  strategy  affects  towards  the  student’s  mathematical communication ability.
Penelitian eksperimen semu  ini bertujuan untuk  mengetahui pengaruh penerapan strategi pembelajaran think talk write terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Bangunrejo Lampung Tengah tahun pelajaran 2013/2014 dan siswa kelas VIII A dan  VIII  B  sebagai  sampel  yang  diambil  menggunakan  teknik purposive sampling. Data  penelitian  diperoleh  dari  tes  kemampuan  komunikasi  matematis. Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  strategi  pembelajaran think  talk  write berpe- ngaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata kunci : komunikasi matematis, konvensional, think talk write

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  membantu mengarahkan  siswa  menjalani  ke- hidupan  sebagai  makhluk  beragama dan  makhluk  sosial  dengan  baik sehingga  dapat  mewujudkan  per- adaban  bangsa  yang  cerdas  dan  ber- martabat.  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  nasional  yang tercantum  dalam  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Bab 2 Pasal 3 (Guza, 2009: 5).  Dalam  mencapai  tujuan  pen- didikan  nasional  terdapat  beberapa pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah, salah satunya adalah matematika.
Salah  satu  karakteristik  mate- matika  adalah  memiliki  simbol  yang kosong  dari  arti.  Hal  ini  memung- kinkan  matematika  sebagai  bahasa. Oleh  karena  itu  diperlukan  kemam- puan  komunikasi  matematis  yang baik. Hal ini sejalan dengan pendapat Huinker  dan  Laughlin  (Hulukati, 2005:  5)  menyebutkan  bahwa  salah satu tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran matematika adalah memberikan kesempatan seluas- luasnya  kepada  para  siswa  untuk mengembangkan  dan  mengintegrasi-
kan keterampilan berkomunikasi melalui  lisan  maupun  tulisan  serta mempresentasikan  apa  yang  telah dipelajari.
Hasil Trends  in  Mathematics and  Science  Study (TIMSS)  yang melakukan  tes  terhadap  siswa  kelas VIII  Indonesia  tahun  2011,  untuk bidang Matematika, Indonesia berada di urutan ke-38 dengan skor 386 dari 42  negara  yang  siswanya  dites.  Skor Indonesia  ini  turun  11  poin  dari  pe- nilaian tahun 2007 (Kompas : 2012). Rendahnya  kemampuan  komunikasi matematis siswa juga terjadi di SMP Negeri  1  Bangunrejo  Lampung Tengah.  Berdasarkan  hasil  peng- amatan  dan  wawancara  dengan  guru bidang  studi  matematika  di  sekolah tersebut, pembelajaran matematika di SMP Negeri 1 Bangunrejo  Lampung Tengah masih menggunakan pembel- ajaran  konvensional  dan  tidak  ber- pusat pada siswa.
Melihat  pentingnya  kemampu- an  komunikasi  matematis  bagi  siswa dan  masih  rendahnya  kemampuan komunikasi matematis siswa di SMP Negeri  1  Bangunrejo  Lampung Tengah,  maka  perlu dilakukan  ino- vasi menyangkut strategi yang digunakan dalam pembelajaran
matematika.  Dengan  adanya  inovasi, terutama  dalam  perbaikan  cara  me- nyajikan  materi  pelajaran,  diharap- kan  kemampuan  komunikasi  mate- matis siswa dapat ditingkatkan. Salah satu  usaha  yang  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dengan cara melibatkan siswa secara aktif.
Pembelajaran  yang  dapat  men- dorong  siswa  untuk  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  adalah  pem- belajaran  kooperatif,  salah  satunya yaitu strategi pembelajaran think talk write .  Pembelajaran  yang  diper- kenalkan  oleh  Huinker  dan  Laughlin (Ansari,  2005:  36)  ini  diharapkan mampu  membangun  pemikiran,  me- refleksikan,  dan  mengorganisasikan ide-ide  serta  menguji  ide  tersebut sebelum  siswa  diminta  untuk  me- nulis.  Berdasarkan  hasil  penelitian Andriani  (2010)  bahwa  pembe- lajaran  matematika  berbasis  strategi think  talk  write menunjukkan  ada peningkatan kemampuan komunikasi dan  pemecahan  masalah  matematika siswa.
Strategi  pembelajaran think talk write melibatkan 3 tahap penting yang  harus  dikembangkan  dalam pembelajaran matematika, yaitu:
1. Think (Berpikir)
Dalam  tahap  ini,  siswa  membaca materi  ataupun  soal-soal  matematika pada  lembar  kerja  siswa  yang diberikan  guru.  Proses  berpikir ( think )  akan  terlihat  saat  siswa membaca  masalah  kemudian  me- nuliskan  apa  yang  diketahui  dan tidak  diketahui  serta  berusaha  me- mikirkan  penyelesaian  masalah  ter- sebut.
2. Talk (berbicara atau berdiskusi)
Tahap talk memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  membicarakan tentang hasil penyelidikan pada tahap pertama.
3. Write (menulis)
Pada  tahap  ini  siswa  menuliskan hasil  diskusi  pada  lembar  kerja  yang disediakan.
Ketiga  tahapan  tersebut  mem- berikan  kesempatan  kepada  siswa untuk belajar sendiri melalui aktivitas belajar.
Menurut  Suseli  (2010:  39) kelebihan  dari  pembelajaran  meng- gunakan  strategi think  talk  write yaitu  mendidik  siswa  lebih  mandiri, membentuk  kerjasama  tim,  melatih berfikir,  berbicara  dan  membuat catatan  sendiri,  melatih  siswa  berani tampil,  bertukar  informasi  antar
kelompok  atau  siswa,  guru  hanya mengarah  dan  membimbing,  serta siswa  menjadi  lebih  aktif.  Hal  ini sejalan dengan hasil penelitian Setiyawati  (2014)  yang  menyimpul- kan  bahwa  aktivitas  siswa  dengan penerapan strategi pembelajaran
think talk write menjadi lebih baik.

## METODE  PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1  Bangunrejo  Lampung  Tengah tahun  pelajaran  2013/2014  yang terdiri  dari  enam  kelas.  Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling, dan  didapatkan kelas  VIII  A  sebagai  kelas  eks- perimen  dan  kelas  VIII  B  sebagai kelas  kontrol.  Penelitian  yang  di- lakukan adalah penelitian eks- perimen  semu  dengan posttest  only control  design . Perlakuan pada kelas eksperimen  dengan  strategi  pem- belajaran think  talk  write dan  pada kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional.
Pada  penelitian  ini,  instrumen yang  digunakan  yaitu  tes  kemam- puan  komunikasi  matematis  siswa berbentuk  esai.  Dalam  penelitian  ini
dilakukkan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  terhadap  data  tersebut. Hasil  uji  normalitas  disajikan  pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Kelas Keputusan Uji TTW 6,82 7,81 H 0 diterima PK 7,60 H 0 diterima
Berdasarkan  Tabel  1  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  me- ngikuti pembelajaran think talk write dan  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  konvensional  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal. Selanjutnya  dilakukkan  uji  homo- genitas,  dan  diperoleh  hasil  bahwa yakni  2,51 1,91 yang berarti data kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dari kedua  kelompok  populasi  memiliki varian  yang  tidak  sama. Dilihat  dari hasil uji normalitas dan homogenitas, mak a  uji  hipotesis  dilakukan  meng- gunakan uji- t’ .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis yang  telah  dilakukan,  diperoleh  data
kemampuan  komunikasi  matematis siswa seperti tersaji dalam Tabel 2.
Tabel 2. Data Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Kls N x min x mak x s TTW 28 77,78 100 88,25 6,29 PK 29 55,56 93,33 76,86 9,97
Selanjutnya  dilakukan  uji  t’ terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Setelah  dilakukan
pengujian, diperoleh bahwa yakni    4,98 1,70
sehingga    tolak  H 0 yang  berarti kemampuan  komunikasi  matematis siswa  pada  kelas  dengan  strategi pembelajaran think  talk  write tidak sama  dengan  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa  pada  kelas dengan pembelajaran konvensional.
Kemudian  dilakukan  analisis pencapaian  indikator  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Ber- dasarkan Tabel  3,  dapat  disimpulkan bahwa  secara  umum  baik  pada  kelas dengan  strategi  pembelajaran think talk write maupun pada kelas dengan pembelajaran  konvensional,  persen- tase  pencapaian  indikator  komu- nikasi  matematis  siswanya  ber- banding  lurus.  Namun,  persentase
pencapaian  indikator  kemampuan komunikasi  matematis  siswa pada kelas  dengan  strategi  pembelajaran think  talk  write lebih  tinggi  daripada persentase pencapaian indikator kemampuan  komunikasi  matematis siswa  pada  kelas  dengan  pembe- lajaran konvensional.
Tabel 3. Data Pencapaian Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
No Indikator Persen- tase Kelas TTW Persen- tase Kelas Konven- sional 1. Menyatakan, mengekspresi- kan dan melu- kiskan ide-ide matematika ke dalam bentuk gambar atau model mate- matika lainnya. 91,67 91,67 2. Menyatakan situasi gambar, diagram atau benda nyata kedalam baha- sa simbol, ide atau model matematika 85,95 69,48 3. Menyusun argumen secara tertulis dalam menye- lesaikan suatu masalah matematika 90,48 87,93 Rata-rata 89,37 83,02 Proses pembelajaran pada pertemuan pertama pada kelas dengan menggunakan strategi
pembelajaran think  talk  write cukup sulit,  sebab  siswa  belum  mengenal strategi pembelajaran think talk write dan  masih  terbiasa  dengan  pem- belajaran  yang sering dilakukan oleh guru  (konvensional).  Oleh  sebab  itu, terlebih  dahulu  guru  mengenalkan dan  menjelaskan  langkah-langkah pembelajaran think talk write ini.
Proses  pembelajaran  dengan strategi pembelajaran think talk write dimulai  dengan  tahap think. Mula- mula guru membagi siswa menjadi 7 kelompok  dengan  anggota  4  orang. Pembagian  kelompok  berdasarkan dari  nilai  ulangan  harian  siswa  pada materi sebelumnya. Selanjutnya, guru memberikan lembar kerja siswa (LKS)  pada  masing-masing  anggota kelompok.  Pada  tahap think , siswa membaca  LKS  kemudian  memikir- kan  kemungkinan  jawaban  atau strategi penyelesaian, membuat catat- an  kecil  tentang  ide-ide  yang  ter- dapat  pada  bacaan,  dan  hal-hal  yang tidak  dipahaminya  sesuai  bahasanya sendiri.  Pada  pertemuan  pertama,  ta- hap think yang seharusnya dilakukan secara  individu  tetapi  justru  siswa melakukannya  secara  berkelompok. Namun,  setelah  diarahkan  oleh  guru
hal  itu  dapat  diminimalisir  pada pertemuan berikutnya.
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap talk . Pada tahap ini diskusi berjalaan cukup baik walaupun suasana belajar kurang kondusif karena ada beberapa siswa  yang  ribut.  Pada  tahap talk siswa  mendiskusikan  pengetahuan yang  diperoleh  pada  tahap  sebelum- nya dan menguji ide-ide baru mereka dalam  diskusi  kelompok  sehingga mereka  mengetahui  apa  yang  se- benarnya  mereka  tahu  dan  apa  yang sebenarnya  mereka  butuhkan  untuk dipelajari.
Pada tahap terakhir yaitu tahap write , siswa menuliskan hasil diskusi dengan bahasa mereka sendiri. Siswa menulis  solusi  terhadap  masalah/ pertanyaan  yang  diberikan  termasuk perhitungan,  mengorganisasikan  se- mua pekerjaan langkah demi langkah (ada yang menggunakan gambar agar mudah  dibaca  dan  ditindaklanjuti), mengoreksi  semua  pekerjaan  se- hingga  yakin  tidak  ada  perkerjaan ataupun  perhitungan  yang  keting- galan,  dan  meyakini  bahwa  peker- jaannya lengkap dan mudah dibaca.
Berbeda  dengan  kelas  yang menggunakan  strategi  pembelajaran think  talk  write ,  pada  kelas  dengan
pembelajaran  konvensional  siswa hanya  memperoleh  informasi  dari penjelasan  guru  sehingga  siswa sering  terlihat  tidak  antusias  dalam memahami  pelajaran.  Selain  itu, dalam  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran  kon- vensional  siswa  lebih  terfokus  pada penjelasan  guru  dan  siswa  kurang diberi  kesempatan  untuk  mengem- bangkan kemampuannya dalam mengaplikasikan konsep.

## KESIMPULAN
Berdasarkan beberapa hal yang telah dibahas di atas, dapat disimpulkan  bahwa  strategi  pem- belajaran think  talk  write ber- pengaruh terhadap kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  1  Bangunrejo Lampung Tengah pada materi bangun ruang sisi datar.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  Melly.  2010. Pengem- bangan  Perangkat  Pembel- ajaran  Matematika  Berbasis Strategi Think Talk Write untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  dan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa Madrasah  Ibtidaiyah .  [Online]
Tersedia: http://eprints.uny.ac.id/ [diakses 25 September 2014]
Ansari,  B.  2005. Menumbuh  kem- bangan  Kemampuan  Pema- haman  dan  Komunikasi  Mate- matik Siswa Sekolah Menengah Umum  (SMU)  melalui  Strategi Think  Talk  Write .  Disertasi. Bandung: UPI.
Guza,  A.  2009. Undang-Undang Sisdiknas dan Undang-Undang Guru  dan  Dosen .  Jakarta:  Asa Mandiri.
Hulukati,  E.  2005. Mengembangkan Kemampuan  Komunikasi  dan
Pemecahan  Masalah  Mate-
matik  Siswa  SMP  Melalui Model Pembelajaran Generatif . Disertasi. Bandung: UPI.
Kompas.  2012. Prestasi  Sains dan
Matematika Indonesia Me- nurun . [Online] Tersedia: http://edukasi.kompas.com.
[diakses 21 Maret 2014].
Setiyawati, Wahyu. 2014. Penerapan
Model Pembelajaran Koo- peratif  tipe  Think  talk  Write Pada Kompetensi Dasar Bumbu  dan  Rempah  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Kelas X Jasa Boga SMK
N4 Madiun . [Online] Tersedia: http://ejournal.unes.ac.id. [diakses 25 September2014]
Suseli.  2010. Perbandingan  Hasil Belajar Matematika Siswa yang menggunakan Think Talk Write (TTW)  dengan  Metode  Ekspo- sitori  (Studi  Eksperimen  Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  I
Balongan  Indramayu) . Cirebon : IAIN Syekh Nurjati.