## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 2, Tahun Terbit 2023, pp. 207-214 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i2.59483

## Supervisi Klinis Untuk Meningkatkan Keterampilan Mengajar Guru SD
Putu Suparmi 1 *, 1 SD Negeri 4 Penarukan Buleleng, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya kompetensi guru dikarenakan  jarang mengikuti pelatihan- pelatihan  yang  mendukung  peningkatan  kompetensi  guru  sehingga meningkatkan  ketidaksiapan  guru  dalam  memberikan  layanan pengajaran  kepada  siswa.  Guru  hanya  sebagai  penyampai  materi yang  berupa  fakta-fakta  kering  yang  tidak  bermakna.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  supervisi  klinis  untuk  meningkatkan keterampilan  mengajar  guru  SD.  Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan sekolah yang melibatkan guru kelas yang berjumlah 6 orang guru. Penelitian ini memnggunakan desain Classroom Action Researh (CAR).  Model  yang  digunakan  adalah  model  Kemmis  &  Taggart sebuah  model  penelitian  yang  menggunakan  4  tahap  meliputi perencanaan,  pelaksanaan atau  tindakan,  pengamatan  atau observasi, dan refleksi atau pantulan Pengumpulan data menggunakan lembar observasi. Metode analisis data dengan analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  skor keterampilan  mengajar  guru  dinyatakan  meningkat,  hal  dibuktikan terjadi peningkatan keterampilan mengajar guru antara siklus I (jumlah 117,  rata-rata  19.50,  kriteria  baik)  dan  siklus  II  (jumlah  171,  rata-rata 28.50,  kriteria  sangat  baik).  Terjadi  peningkatan  skor  keterampilan mengajar guru antara siklus I dan siklus II, menunjukan kenaikan rata- rata  sebesar  9.  Kesimpulan  penelitian  menunnjukkan  keterampilan mengajar  guru  di  SD  setelah  diterapkannya  supervisi  klinis  dapat meningkat.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  hendaknya  selalu berupaya  untuk  meningkatkan  komitmen  kerja  yang  dimilikinya, sehingga apa yang dikerjakannya dapat optimal.

## A B S T R A C T
The  low  competence  of  teachers  is  due  to  the  infrequent  participation  in  training  that  supports  the improvement of teacher competence thereby increasing the  unpreparedness of teachers in providing teaching services to students. The teacher  is only a  conveyer of material  in the form of meaningless dry facts. This study aims to analyze clinical supervision to improve the teaching skills of elementary school  teachers.  This  research  is  school  action  research  involving  6  class  teachers.  This  research uses Classroom  Action Research (CAR) design. The  model used is the Kemmis & Taggart model, a research  model  that  uses  4  stages  including  planning,  implementation  or  action,  observation  or observation,  and  reflection.  Data  collection  uses  an  observation  sheet.  Data  analysis  method  with quantitative descriptive analysis. The results of this study indicate that the scores of teachers' teaching skills are declared to have increased, it is proven that there has been an increase in teachers' teaching skills between cycle I (total 117, average 19.50, good criteria) and cycle II (total 171, average 28.50, very  good  criteria).  There  was  an  increase  in  the  scores  of  teachers'  teaching  skills  between  cycle  I and cycle II, showing an average increase of 9. The conclusion of the study showed that the teaching skills of teachers in elementary school after the implementation of clinical supervision could increase. The  implications  of  this  research  are  that  teachers  should  always  strive  to  increase  their  work commitment, so that what they do can be optimal.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 20, 2023 Revised January 25, 2023 Accepted April 20, 2023 Available online May 25, 2023

## Kata Kunci:
Keterampilan Mengajar Guru, Supervisi Klinis.

## Keywords:
Teacher Teaching Skills, Clinical Supervision.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama dan mengevaluasi siswa, pada pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah (Jimat,  2022a; Segantara  et  al.,  2018). Sementara  pegawai  dunia  pendidikan  merupakan  bagian  dari  tenaga kependidikan,  yaitu  anggota  masyarakat  yang  mengabdikan  diri  dan  diangkat  untuk  menunjang penyelenggaraan pendidikan. Seorang guru atau tenaga kependidikan (pegawai), merupakan cermin bagi anak didiknya dalam sikap atau  teladan (Aprida et al., 2020;  Jimat, 2022b). Oleh  sebab itu  peningkatan kinerja guru sangat dipengaruhi oleh  faktor kepemimpinan dan faktor internal penguasaan kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru. Sehingga diharapkan dapat meningkatkan kinerja guru yang akan berdampak  terhadap  tujuan  pendidikan.  Kompetensi  guru  sangat  diperlukan  dalam  proses  belajar mengajar karena guru merupakan sosok terdepan dalam pelaksanaan pendidikan (Hs, 2019; Utami et al., 2020). Kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  merupakan  wujud  dari  pelaksanaan  profesinya,  yang  mana pada  dasarnya  guru  profesional  adalah  guru  yang  memiliki  keterampilan,  kompetitif,  cakap  dalam pengajaran serta memiliki pribadi yang baik dan mampu melakukan penyesuaian diri dalam masyarakat (Jimat,  2022a;  Salmawati  et  al.,  2017). Perlu  kita  sadari  kompetensi  professional  guru  sangat  penting dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  pendidikan  untuk  mencetak  siswa  yang  cerdas  dan  mampu  menjadi penerus  generasi  yang  handal.  Seorang  guru  yang  professional  telah  mampu  membuat  program pembelajaran dengan baik disertai dengan pelaksanaan yang juga baik sesuai dengan program yang telah dibuat, akan tetapi dalam pelaksanaan di kelas.
Kenyataannya  tidak  semua  guru  mampu  melaksanakan  tugas  utama  itu.  Banyak  faktor  yang mempengaruhi. Dua faktor utama adalah kemampuan dan kemauan. Koordinat kemampuan dan kemauan akan  sangat  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru.  Keduanya  terletak  pada  kompetensi  guru.  Apabila kompetensi  kepribadiannya  rendah  akan  membuat  guru  rendah  kemauannya,  apabila  kompetensi kepribadiannya  tinggi  akan  membuat  tinggi  kemauannya  untuk  melaksanakan  tugas  pokok  guru (Akhwani  et  al.,  2021;  Resti  et  al.,  2020). Di  sisi  lain,  apabila  kompetensi  akademisnya  rendah  akan membuat  rendah  kemampuannya,  demikian  pula  sebaliknya.  Selain  guru  masih  ada  komponen  sistem yang memberi kontribusi kepada mutu pendidikan (Pratiwi et al., 2021).
Permasalahan  yang  sama  juga  terjadi  di  SD  Negeri  4  Penarukan.  Hal  ini  dapat  digambarkan dengan  adanya  kelesuaan  guru  dalam  memberikan  layanan  kepada  siswa.  Kurang  semangatnya  guru disebabkan  oleh  berbagai  alasan  seperti  kesibukan  guru  di  luar  jam  pelajaran  sehingga  jarang  yang mengingat  terhadap  tujuan  pendidikan  yang  menjadi  kewajiban  dan  tugas  pokok  guru.  Perubahan kurikulum  juga  menimbulkan  keresahan  tersendiri  di  kalangan  guru,  dan  beberapa  guru  terutamanya guru  yang  masih  berstatus  non  PNS  mengeluhkan  rendahnya  pemahaman  mereka  terakait  dengan kurikulum 2013. Hal ini dikarenakan jarang mengikuti pelatihan-pelatihan yang mendukung peningkatan kompetensi  guru  sehingga  meningkatkan  ketidaksiapan  guru  dalam  memberikan  layanan  pengajaran kepada siswa. Guru hanya sebagai penyampai materi yang berupa fakta-fakta kering yang tidak bermakna. Penyajian  materi  guru  hanya  memberikan  dengan  ceramah  saja  kemudian  siswa  diberikan  tugas  serta terkadang  kelas  dibiarkan  tanpa  kendali  karena  guru  sibuk  di  tempat  lain.  Tugas-tugas  yang  diberikan pun  terkadang  tidak  dibahas  dan  dibiarkan  tanpa  pernah  diperiksa  oleh  guru.  Pemanfaatan  media pembelajaran  juga  jarang  terlihat  oleh  guru  sehingga  pembelajaran  menjadi  monoton  hanya mengandalkan buku siswa saja. Hal mendasar yang dapat diidentifikasi oleh kepala sekolah terhadap guru kelas  I  sampai  dengan  guru  kelas  VI  adalah  lemahnya  keterampilan  guru  dalam  mengajar.  Setelah diadakannya  supervisi  terhadap  keterampilan  mengajar  guru,  masih  belum  memuaskan  kepala  sekolah selaku  manajer  di  sekolah.  Untuk  keterampilan  mengajar  guru,  kategori  yang  diinginkan  oleh  kepala sekolah adalah nilai keterampilan mengajar sebesar 25 dengan kategori baik sedangkan berdasarkan hasil observasi,  nilai  keterampilan  mengajar  guru  sebesar  15.50  dengan  kategori  cukup.  Jika  permasalahan tersebut dibiarkan akan berdampak buruk terhadap kualitas pendidikan.
Upaya  mengatasi  permasalahan  tersebut,  kepala  sekolah  perlu  meluangkan  waktu  dalam melakukan  supervisi  atau  pengawasan  untuk  memastikan  bahwa  program  tersebut  telah  dijalankan dengan baik serta tidak terjadi kendala dan hambatan  dalam prosesnya. Kepala sekolah  sebagai atasan langsung dituntut memiliki kapasitas utama sebagai edukator, manajer, administrator, supervisor, leader, inovator,  dan  motivator.  Sebagai  edukator,  kepala  sekolah  harus  memiliki  strategi  yang  tepat  untuk meningkatkan  profesionalisme  tenaga  kependidikan  di  sekolahnya (Kurniawati  et  al.,  2020;  Mahfud, 2021). Fungsi  kepala  sekolah  sebagai  edukator  adalah  menciptakan  iklim  sekolah  yang  kondusif, memberikan  nasehat  kepada  warga  kepala  sekolah,  memberikan  dorongan  kepada  seluruh  tenaga kependidikan, serta melaksanakan model pembelajaran yang menarik, seperti team teaching, moving class dan  mengadakan  program  akselerasi  ( acceleration )  bagi  peserta  didik  yang  cerdas  di  atas  normal (Septrisia et al., 2020; Supriadi, 2020). Kepala sekolah menjalankan fungsi sebagai edukator, maka kepala sekolah dapat memastikan bahwa guru telah mempersiapkan program pembelajaran dengan professional
dan siswa mendapatkan layanan pengajaran dengan baik (Pahlawanti et al., 2020; Sanders et al., 2017). Salah  satu  supervisi  yang  digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan  mengajar  guru  adalah  supervisi klinis  dengan  pertimbangan  bahwa  supervisi  klinis  merupakan  proses  yang  membantu  guru-guru memperkecil  kesenjangan  antar  tingkah  laku  mengajar  yang  nyata  dengan  tingkah  laku  mengajar  yang ideal.  Supervisi  klinis  juga  bertujuan  membantu  pengembangan  profesional  guru  dalam  pengenalan mengajar  melalui  observasi  analisis  data.  Pelaksanaan  supervisi  klinis  menuntut  perubahan  paradigma guru  dan  supervisor.  Supervisi  dilakukan  bukan  dalam  kontek  mencari  kesalahan  dan  kelemahan  guru yang di supervisi. Antara guru dan disupervisi dengan supervisor adalah mitra sejajar, bukan merupakan hubungan anatara bawahan dan atasan dan atau hubungan antara guru dengan murid. Secara kemitraan keduanya  menganalisis  proses  pembelajaran  yang  telah  dirancang  dan  disepakati,  kemudian  dicarikan alternatif  pemecahan  permasalah  yang  ditemui  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  agar  dapat ditingkatkan kualitasnya. supervisi klinis adalah suatu proses bimbingan yang bertujuan untuk membantu pengembangan  profesional  guru  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Bimbingan  diarahkan  pada upaya  pemberdayaan  guru  dalam  menguasai  aspek  teknis  pembelajaran.  Dengan  bimbingan  tersebut diharapkan terjadi peningkatan kualitas pembelajaran.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  penerapan  supervisi  klinis  secara  efektif  dapat meningkatkan kinerja guru (Ansori et al., 2016; Masmin, 2020). Penerapan supervisi klinis secara efektif dapat meningkatkan komitmen kerja guru (Kusumawati, 2020; Raksa, 2020). Dalam kerangka pembinaan kompetensi guru melalui supervisi perlu dicermati bahwa kegiatan tersebut bukan hanya memfokuskan pada  peningkatan  pengetahuan  dan  ketrampilan  mengelola  pembelajaran,  tetapi  juga  mendorong pengembangan motivasi untuk melakukan peningkatan kualitas kinerjanya. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis supervisi klinis untuk meningkatkan keterampilan mengajar guru SD.  Adanya penelitian ini diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyajikan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, efektif, dan menyenangkan.
.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS).  Penelitian  tindakan sekolah  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  4  Penarukan  dengan  alamat  jalan  Pulau  Seribu  Kelurahan Penarukan Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.  Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2021/2022 selama 4 bulan dari bulan Januari sampai dengan April 2022. Subjek penelitian ini adalah  seluruh  guru  kelas  di  SD  Negeri  4  Penarukan  semester  II  tahun  pelajaran  2021/2022  yang berjumlah  6  orang,  terdiri  dari  2  orang  guru  laki-laki  dan  4  orang  guru  perempuan.  Penelitian  ini memnggunakan desain Classroom Action Researh (CAR). Model yang digunakan adalah model Kemmis & Taggart  sebuah  model  penelitian  yang  menggunakan  4  tahap  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  atau tindakan,  pengamatan  atau  observasi,  dan  refleksi  atau  pantulan (Arikunto,  2016). Satu  tahapan  ini kemudian disebut dengan siklus. Model ini sebagai bentuk kajian bersifat reflektif yang dilakukan untuk meningkatkan  kemampuan  rasional  dan  adanya  tindakan-tindakan  yang  telah  dilakukan  serta  upaya pemecahan  masalah  yang  dihadapi  dalam  praktik  pembelajaran.  Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan dengan proses daur ulang yang dilaksanakan 4 tahap dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Desain penelitian tindakan model Kemmis dan Mc. Taggart (Arikunto, 2016)

## SIKLUS I
3. Observasi 1.Perencanaan

## SIKLUS II
3. Observasi 2. Pelaksanaan Tindakan 2. Pelaksanaan Tindakan 4. Refleksi 4. Refleksi 1) Perencanaan Rekomendasi
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di  atas.  Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti  melakukan pertemuan  awal  antara  guru  kelas  I-VI,  dan  Kepala  sekolah  sebagai  peneliti,  kegiatan  yang  dilakukan adalah identifikasi perencanaan Supervisi Klinis berupa kegiatan menentukan tujuan, jadwal, menentukan pendekatan/teknik  dan  memilih  instrument  yang  digunakan,  melakukan  wawancara  dengan  guru bersangkutan  terkait  perangkat  pembelajaran  yang  telah  disusun,  dan  telaah  perencanaan  dengan mengecek kelengkapan administrasi guru terkait pembelajaran di kelas Pelaksanaan pada masing-masing siklus pada intinya adalah  melaksanaakan kegiatan pengamatan  pelaksanaan pembelajaran (observasi). Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  pelaksanaan  adalah  Praobservasi  Pembelajaran,  Observasi Pembelajaran,  dan  Pasca  Observasi.  Pada  tahap  observasi,  kepala  sekolah  sebagai  peneliti  melakukan pemantauan selama kegiatan proses belajar mengajar  berlangsung  dengan lembar observasi yang telah tersedia.  Setelah  selesai  pengamatan,  penelitian  mengadakan  refleksi.  Kegiatan  refleksi  meliputi  hal-hal yang perlu mendapat perhatian selama dalam pengamatan, hambatan-hambatan yang ada diperbaiki dan ditingkatkan.  Peneliti  menyampaikan  kekurangan-kekurangan  guru  dalam  menyusun  RPP,  proses pembelajaran  dan  keterampilan  mengajar  guru  yang  lainnya.  Selain  itu,  kegiatan  mendampingi  guru dalam menyusun RPP yang baik dan benar. Metode pengumpulan data menggunakan observasi. Observasi adalah  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematik  terhadap  unsur-unsur  yang  tampak  dalam  suatu gejala  atau  gejala-gejala  pada  objek  penelitian.  Observasi  dilakukan  pada  siklus  1  dan  2  dengan  terjun langsung  ke  lapangan  secara  aktif  untuk  memperoleh  gambaran  dan  keterangan  yang  nyata  mengenai kompetensi guru  dalam  mengajar di SD Negeri 4 Penarukan.  Instrumen  yang digunakan  berupa format observasi.
Teknik  analisis  data  kualitatif  ini  digunakan  untuk  menilai  keterampilan  guru  dalam pembelajaran  di  kelas.  Data  kualitatif  ini  diperoleh  dari  pengolahan  data  yang  didapat  dari  instrument pengamatan keterampilan guru. Adapun cara untuk mengolah data skor yaitu menentukan skor terendah, menentukan skor tertinggi, mencari median dan membagi rentang nilai menjadi 4 kategori ( sangat baik, baik,  cukup,  kurang).  Dalam  kegiatan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  menentukan  indikator  kinerja sebagai  target  keberhasilan  yang  ingin  dicapai.  Indikator  kinerja  yang  ditentukan  peneliti  adalah keterampilan mengajar guru  memperoleh  skor 25  dengan kategori  baik.  Klasifikasi untuk keterampilan guru pada pembelajaran melalui penerapan supervisi klinis disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Klasifikasi Tingkatan Nilai Keterampilan Guru
Skala penilaian Kategori penilaian 27,5 ≤ skor ≤ 36 Sangat Baik 18 ≤ skor < 27,5 Baik 8,5 ≤ skor < 18 Cukup 0 ≤ skor < 8,5 Kurang

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) yang bertujuan untuk  menganalisis  supervisi  klinis  untuk  meningkatkan  keterampilan  mengajar  guru  SD . Berdasarkan hasil penelitian ini dari pra siklus, siklus I, dan siklus II. Maka dapat menggambarkan rekapitulasi hasil pembelajaran disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi Keterampilan Mengajar Guru
No Kode Guru Nilai Keterampilan Peningkatkan Ket Prasiklus Siklus I Siklus II 1 GK01 15 19 30 11 2 GK02 16 18 29 11 3 GK03 15 21 28 7 4 GK04 15 21 27 6 5 GK05 16 19 28 9 6 GK06 16 19 29 10 Jumlah 93 117 171 54 Rata-Rata 15.50 19.50 28.50 9 Kategori cukup baik Sangat Baik
Berdasarkan Tabel  2 ,  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  keterampilan  mengajar  guru  pada  prasiklus sebesar  15.50  dengan  kategori  cukup,  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  19.50  dengan  kategori  baik, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 28.50 dengan kategori sangat baik. Berikut ini peningkatan nilai keterampilan mengajar guru dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 . Peningkatan Keterampilan Mengajar
Pada observasi awal kelas, rata-rata keterampilan mengajar guru sebesar 15.50 dengan kategori cukup. Nilai keterampilan guru tersebut didasarkan metode yang digunakan untuk mengajar belum sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Hampir  seluruh  guru  menerapkan  metode  tersebut,  sehingga  proses berpikir  ilmiah  belum  terlihat  sehingga  proses  seperti  mengamati,  bereksperimen,  mengosbervasi, mengasosiasikan  dan  mengkomunikasikan  masih  belum  tampak.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  banyak hal, beberapa di antaranya adalah kesibukan guru di luar jam pelajaran sehingga jarang yang mengingat terhadap tujuan pendidikan yang menjadi kewajiban dan tugas pokok mereka. Perubahan kurikulum juga menimbulkan keresahan tersendiri  di kalangan guru,  dan beberapa guru terutamanya guru yang  masih berstatus  non  PNS  mengeluhkan  kurangnya  memperoleh  pelatihan  yang  sesuai  dengan  kompetensinya sehingga meningkatkan ketidaksiapan guru dalam memberikan layanan pengajaran kepada siswa.  Pada siklus  I,  rata-rata  nilai  keterampilan  mengajar  guru  sebesar  19.50  dengan  kategori  baik.  Nilai keterampilan telah mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan nilai keterampilan mengajar pada pembelajaran  awal.  beberapa  kendala  yang  masih  ditemui  pada  siklus  I  adalah  hampir  seluruh  guru mengalami  masalah  dalam  karakter  siswa  yang  suka  bermain  sehingga  kelas  menjadi  ribut.  Sementara ketika siswa disuruh ke depan kelas, siswa masih enggan dan tidak mau maju. Yang lebih memprihatikan dari  proses  pembelajaran  adalah  belum  digunakannya  media  pembelajaran  sehingga  materi  ajar tergantung dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar. Inovasi yang lain yang masih luput dari guru adalah proses pembelajaran hanya berlangsung di kelas saja, guru belum berani mengajak siswa keluar kelas  untuk  mempelajari  sesuatu  dengan  tujuan  memperkaya  pengalaman  dan  pengetahuan  siswa sehingga materi pelajaran menjadi sesuatu yang kontekstual dan materi menjadi mudah ingat oleh siswa karena  materi  ajar  tersebut  dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Sementara  itu, keterampilan mengajar guru telah menunjukkan adanya perubahan yang lebih baik seperti keterampilan membuka pelajaran sudah  baik dan terbukti menarik  perhatian siswa, serta pemberian penguatan juga telah terlihat sehingga siswa termotivasi untuk presentasi pada pertemuan berikutnya.
Pada siklus II, rata-rata keterampilan mengajar guru sebesar 28.50 dengan kategori sangat baik. Kepala sekolah memberikan beberapa masukan agar guru menggunakan model pembelajaran kooperatif sehingga meningkatkan aktivitas belajar siswa dan meningkatkan interaksi siswa bersama kelompoknya. Disamping  itu,  kepala  sekolah  juga  menganjurkan  guru  untuk  memanfaatkan  media  pembelajaran sehingga  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  ajar  yang  diberikan  serta  memberikan  saran  agar guru  memberikan reward atau  hadiah  bagi  siswa  dan  kelompok  yang  memperoleh  hasil  belajar  yang paling tinggi.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penerapan  supervisi  klinis  dapat  meningkatkan  keterampilan mengajar guru SD Negeri 4 Penarukan. Meningkatnya nilai keterampilan mengajar guru disebabkan oleh semua guru telah menggunakan media pembelajaran. Hal ini membantu siswa dalam memahami materi ajar  dengan  lebih  baik.  Disamping  itu,  dengan  adanya  media  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran  yang dicantumkan  dalam  RPP  tercapai.  Model  pembelajaran  yang  diterapkan  telah  sesuai  dengan  anjuran kepala  sekolah.  Guru  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  sehingga  proses  pembelajaran  tidak terpusat pada guru melainkan siswa memainkan peranan yang penting karena pembelajaran hanya dapat dicapai apabila siswa aktif dalam proses pembelajaran sedangkan peran guru sebatas menjadi fasilitator (Sumertha,  2019;  Suwela,  2021). Beberapa  guru  juga  telah  mengajak  siswa  ke  luar  kelas  dalam  proses pembelajaran sehingga menghilangan kesan bahwa belajar hanya di dalam kelas saja dengan dibatasi oleh tembok  kelas  sehingga  wawasan  siswa  menjadi  terbatas  dan  sebatas  yang  dijelaskan  oleh  guru  saja. Dengan  memanfaatkan  lingkungan,  maka  siswa  memperoleh  pengalaman  baru  dan  terkadang  di  luar materi ajar yang diberikan oleh guru sehingga pengalaman siswa menjadi milik siswa itu sendiri karena keaktifannya dalam menerapkan aktivitas kegiatan ilmiah seperti menanya,  mengamati, bereksperimen, mengosbervasi,  mengasosiasikan  dan  mengkomunikasikan (Dewi  et  al.,  2022). Hadiah  atau  reward menjadi senjata ampuh guru dalam meningkatkan motivasi siswa (Agustina et al., 2021; Melinda et al., 2018) . Sehingga  jumlah  siswa yang aktif dalam proses pembelajaran meningkat dan dibuktikan dengan peningkatan rata-rata hasil belajar.
Meningkatnya  keterampilan  mengajar  guru  pada  penelitian  ini  disebabkan  oleh  maksimalnya proses pembinaan dan bimbingan yang diberikan kepada masing-masing guru sehingga terjadi perubahan dalam  diri  guru  sehingga  mampu  memberikan  layanan  yang  maksimal  kepada  siswa.  Disamping  itu, melalui  pembinaan  ini,  yang  terpenting  adalah  sikap  terbuka  dari  masing-masing  guru  yang  menerima masukan  dari  kepala  sekolah  tanpa  adanya  rasa  dihakimi  dan  dicari-cari  kesalahannya.  Supervisi merupakan  tugas  seorang  kepala  sekolah  terhadap  guru  binaannya  berupa  pembinaan  kinerja, kepribadian, dan profesional (Aprida et al., 2020; Masmin, 2020). Sehingga membawa guru kepada sikap terbuka,  terampil,  jiwanya  menyatu  dengan tugas  sebagai  pendidik.  Meski  demikian  supervisi  yang dilakukan oleh kepala sekolah dilakukan secara kekeluargaan tanpa tendensi mencari-cari kesalahan guru sehingga  guru  juga  merasa  dihargai  dan  diperhatikan  kekurangan-kekurangan  yang  dimilikinya. Keinginan awal dari kepala sekolah dengan melaksanakan kegiatan supervisi adalah membangkitkan dan merangsang  semangat  guru-guru  dan  pegawai sekolah  lainnya  dalam  menjalankan  tugasnya  masing- masing  dengan sebaik-baiknya,  mengadakan  dan  melengkapi  alat-alat  perlengkapan  termasuk  macam- macam media instruksional yang diperlukan bagi kelancaran jalannya proses belajar mengajar yang baik, mengembangkan, mencari dan menggunakan metode-metode baru  dalam proses belajar mengajar yang lebih  baik  dan  membina  kerjasama  yang  baik  dan  harmonis  antara  guru,  murid,  dan  pegawai  sekolah lainnya  (Purwanto,  1998:28).  Temuan  penelitian  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan  penerapan  supervisi  klinis  secara  efektif  dapat  meningkatkan  kinerja  guru (Ansori  et  al., 2016; Masmin, 2020). Penerapan supervisi klinis secara efektif dapat meningkatkan komitmen kerja guru (Kusumawati, 2020; Raksa,  2020). Implikasi penelitian  ini diharapkan guru  hendaknya selalu  berupaya untuk meningkatkan komitmen kerja yang dimilikinya, sehingga apa yang dikerjakannya dapat optimal.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  supervisi  klinis  dapat  meningkatkan  keterampilan  mengajar  guru  SD  Negeri  4 Penarukan  semester  II  tahun  pelajaran  2021/2022 . Direkomendasikan  kepada  guru  untuk  selalu menerapkan model pembelajaran yang inovatif sehingga mampu mengatasi masalah belajar yang dialami oleh  siswa.  Selain  itu,  guru  diharapkan  memanfaatkan  media  pembelajaran  sehingga  menambah  daya tarik  proses  pembelajaran,  bagi  pengawas  binaan,  untuk  mengunjungi  guru  dan  menanyakan  kesulitan yang  ditemui  di  kelas  sehingga  dapat  dicarikan  jalan  keluarnya,  dan  penelitian  lain  adalah  untuk meningkatkan  kualitas  terhadap  penelitian  yang  sejenis  lainnya  dengan  memperhatikan  hambatan- hambatan yang terjadi pada penelitian ini agar dapat diperbaiki dan lebih disempurnakan pada penelitian selanjutnya

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustina,  M.,  Azizah,  E.  N.,  &  Koesmadi,  D.  P.  (2021).  Pengaruh  Pemberian  Reward  Animasi  terhadap Motivasi  Belajar  Anak  Usia  Dini  selama  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 353 – 361. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1331.
Akhwani, A., & Rahayu, D. W. (2021). Analisis Komponen TPACK Guru SD sebagai Kerangka Kompetensi
Guru Profesional di Abad 21. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1918 – 1925. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1119.
Ansori, A., Supriyanto, A.,  & Burhanuddin, B. (2016). Pelaksanaan Supervisi Klinis  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (12), 2321 – 2326. https://doi.org/10.17977/jp.v1i12.8285.
Aprida, Y., Fitria, H., & Nurkhalis, N. (2020). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja Guru
Terhadap Kinerja Guru.
Journal of Education Research , 1 (2), 160 – 164. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.16
Arikunto, S. (2016). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . PT. Bumi Angkasa. Dewi, P. D. P., Agustika, G. N. S., & Suniasih, N. W. (2022). Media Video Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika pada Muatan Materi Pengenalan Bangun Datar Siswa Kelas I SD. Jurnal EDUTECH Undiksha , 10 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.44775
Hs, S. (2019). Penerapan Supervisi Akademik untuk Meningkatkan Kinerja Guru. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 230 – 237. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i2.21164. Jimat,  I.  M.  (2022a).  Kegiatan  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam Implementasi  Kurikulum  2013. Journal  of  Education  Action  Research , 6 (4),  466 – 474. https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.45874.
Jimat,  I.  M.  (2022b).  Peningkatan  Keterampilan  Guru  dalam  Menerapkan  Pendekatan  Scientifik  Melalui Kegiatan  Supervisi  Akademik  Teknik  Bimbingan  Berkelanjutan. Journal  of  Education  Action Research , 6 (3), 417 – 424. https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.45857. Kurniawati, E., Arafat, Y., & Puspita, Y. (2020). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah. Journal of Education Research , 1 (2), 134 – 137. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.12.
Kusumawati, G. A. (2020). Penerapan Supervisi Klinis Untuk Meningkatkan Komitmen Kerja Guru. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (1), 117 – 122. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.24985.
Mahfud.  (2021).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolaj,  Motivasi  Kerja,  dan  Disiplin  Kerja  Terhadap Kinerja Guru SMA Negeri Se-Kota Bima. Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosisal , 2 (1), 2 – 17. https://doi.org/10.38035/jmpis.v2i1.
Masmin,  D.  N.  (2020).  Implementasi  Supervisi  Klinis  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Sesuai. Journal of Education Action Research , 4 (3), 280 – 285. https://doi.org/10.23887/jear.v4i3.27186.
Melinda,  I.,  &  Susanto,  R.  (2018).  Pengaruh  Reward  dan  Punishment  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa.
International Journal of Elementary Education , 2 (2), 81 – 86. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i2.14408.
Pahlawanti, W. D., Harapan, E., & Wardiah, D. (2020). The Influence of School Principal Supervision and School  Committee  Participation  on  the  Quality  of  Junior  High  School  Education. International Journals of Sciences and High Technologies , 23 (1), 324 – 333.
Pratiwi, W. A., Prasetyo, I.,  & Shabrina, M. N. (2021). Faktor-Faktor yang Berpengaruh terhadap Kinerja Guru  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1741 – 1753. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.970.
Raksa,  M.  (2020).  Upaya  Peningkatan  Komitmen  Kerja  Guru  SD  Melalui  Implementasi  Supervisi  Klinis. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (1), 143 – 149. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24599.
Resti, Y., Zulkarnain, Z., & Kresnawati, E. S. (2020). Peningkatan Kemampuan Numerasi Melalui Pelatihan Dalam  Bentuk  Tes  Untuk  Asesmen  Kompetensi  Minimum  Bagi  Guru  Sdit  Auladi  Sebrang  Ulu  II Palembang. Seminar Nasional AVoER 2020 , November 2020 , 670 – 673.
Salmawati, Rahayu, T., & Lestari, W. (2017). Kontribusi Kompetensi Pedagogik , Kompetensi Profesional dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru Penjasorkes SMP di Kabupaten Pati. Journal of Physical Education and Sports , 6 (18), 198 – 204. https://doi.org/10.15294/JPES.V6I2.17397.
Sanders, M. G., Lukmansyah, D., Danniarti, R., & Moh. Rois, Fartika Ifriqia, D. S. (2017). Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan Volume 1, No. 1, Juli-Desember 2017. American Journal of Education , 1 (2), 233 – 255. The Value of Pancasila, National Insight, PPKn Subject Segantara,  I.  G.  M.,  Yudana,  I.  M.,  &  Sunu,  I.  G.  K.  A.  (2018).  Studi  Korelasi  antara  Motivasi  Kerja, Kompetensi  Profesional  Guru,  dan  Etos  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Sains Dan Humaniora , 1 (1), 30 – 34. https://doi.org/10.23887/jppsh.v1i1.12927. Septrisia,  R.,  Monia,  F.  A.  M.  A.,  &  Hanafi,  I.  (2020).  Peran  Kepala  Sekolah  dan  Guru  dalam  Peningkatan Mutu  Pendidikan  Melalui  Manajemen  Berbasis  Sekolah  di  SD  IT  Haji  Ddjalaluddin. MATAAZIR: Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan , 1 (2),  106 – 116. https://jurnal.stain- madina.ac.id/index.php/mata/article/view/232.
Sumertha,  I.  G.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 2 (2),  195 – 202. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17908.
Supriadi, O. (2020). Peranan Kepala PAUD dalam Penyelenggaraan Pendidikan Sebelum dan Saat Terjadi Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  841 – 856. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.727.
Suwela,  I.  K.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  and  Share  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  95 – 101. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.32653.
Utami,  N.  P.  S.  M.,  &  Putra,  M.  (2020).  Kontribusi  Disiplin  Kerja  dan  Resiliensi  Terhadap  Kinerja  Guru. Indonesian Journal of Instruction , 1 (3), 121 – 132. https://doi.org/10.23887/iji.v1i3.32776.