Pemahaman Guru Paud Terhadap Pembelajaran Kontekstual Kurikulum 2013

## Fera Aristantia*, Sasmiati, Riswandi
FKIP Universitas Lampung, Jl.Prof.Dr.Soemantri Brojonegoro
Email: feraaristantia6293@gmail.com , Telp. 085758202267
Abstract: Understanding Of Early Childhood Teachers To Contextual Learning Of Curriculum 2013. The goal of this study was to describe the level of teacher’s understanding  about  contextual  learning  of  curriculum  2013  in  Kalianda Subdistrict  Lampung  Selatan.  This  study  used  quantitative  descriptive  approach with  subjects  of  this  research  are  31  respondent  early  childhood  teachers  in Kalianda  Subdistrict. The  data’s  were  collected  by  test  and  document.  The research instruments was used tests and documents. The data’s were analyzed by quantitative  descriptive  analysis.  The  research  showed  :  1)  that  most  of  the teachers  not  comprehend  about  concepts  and  characteristic  of  contextual learning, 2) that most of the teachers have comprehend about principles and more and lack of contextual learning.
Keywords: contextual, understanding, learning.
Abstrak:  Pemahaman  Guru  PAUD  Terhadap  Pembelajaran  Kontekstual Pada  Kurikulum  2013 Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  masih  banyaknya guru  yang  belum  memahami  pembelajaran  kontekstual  pada  Kurikulum  2013 Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan tingkat pemahaman guru tentang pembelajaran  kontekstual  pada  kurikulum  2013  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian deskriptif kuantitatif.subjek penelitian ini adalah guru-guru PAUD yang ada  di  kecamatan  kalianda  Lampung  Selatan  yang  berjumlah  31  guru. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan    tes  dan  dokumentasi,  Analisis  data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif yang dipersentasekan. Hasil penelitian ini  menunjukan  pemahaman  guru  terhadap  pembelajaran  kontekstual  lebih  dari setengah responden sudah memahami yaitu konsep, prinsip-prinsip, karakteristik,komponen kelebihan dan kekurangan pembelajaran kontekstual.
Kata Kunci : kontekstual, pemahaman, pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu upaya  untuk  membentuk  karakter bangsa yang berkualitas. Artinya melalui  proses  pendidikan  diharapkan dapat  melahirkan  sumberdaya  manusia yang  cerdas  dan  berkualitas.  Hal tersebut sejalan dengan pendapat mengungkapkan  bahwa  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  merupakan hasil  suatu  proses  pendidikan  yang dapat membangun negara dan
bangsanya  kearah  tujuan  yang  akan dicapai  oleh  bangsa  dan  negara tersebut.
Pendidikan  adalah  hal  yang sangat  penting  untuk  diperoleh  semua anak  karena  pendidikan  merupakan salah  satu  modal  yang  harus  dimiliki oleh  setiap  individu  untuk  meraih kesuksesan  dalam  hidupnya  (Sujiono 2010).  Pendidikan  perlu  dimulai  sejak lahir,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat yang  menyatakan  bahwa  pendidikan berlangsung  sepanjang  hayat,  yang dimulai sejak lahir.
Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk penyelengaraan pendidikan yang menitikberatkan  pada  peletak  dasar kearah pertumbuhan dan perkembangan  anak  itu  sendiri  sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap  yang dilalui  oleh  anak  usia  dini.  Pendidikan pada  anak  usia  dini  pada  dasarnya memberikan kesempatan dan pengalaman  langsung  kepada  anak dimana  anak  dapat  mengetahui  dan memahami  pengalaman  belajar  yang diperoleh dari lingkungan, melalui cara mengamati, meniru, dan bereksperimen yang  melibatkan  seluruh  potensi  dan kecerdasan anak.
Tingkat  perkembangan  setiap individu  berbeda,  sehingga  seorang pendidik  harus  memiliki  kemampuan dalam  mengetahui  karakteristik  dan cara  belajar  yang  dimiliki  masing- masing  individu.  Kemampuan  guru dapat  diartikan  sebagai  seperangkat pengetahuan,  ketrampilan,  nilai  dan perilaku  yang  harus  dimiliki  dan dikuasai  oleh  seorang  guru  dalam melaksanakan tugasnya.
Namun,  berdasarkan  penelitian awal yang telah peneliti lakukan di TK kecamatan Kalianda kabupaten Lampung  Selatan,  khususnya  yang sudah  menerapkan  kurikulum  2013 yang terdiri dari 31 guru, masih banyak guru  yang  belum  paham  tentang pembelajaran  kontekstual,  hal ini terlihat  ketika  peneliti  menanyakan tentang pembelajaran kontekstual kepada  guru,  masih  banyak  guru  yang tidak  tahu  dan  bahkan  tidak  pernah mendengar tentang pembelajaran kontekstual, sehingga pada pelaksanaannya banyak guru-guru yang masih belum dapat memberikan pengalaman  belajar  yang  kontekstual dan  bermakna  untuk  anak.  Kegiatan pembelajaran di TK kecamatan Kalianda  masih  bersifat  klasik  dan berpusat  pada  guru (teacher  center) , dimana  guru  menjadi  satu-satunya sumber  dan  kegiatan  pembelajaran masih terfokus pada aspek perkembagan kognitif, seperti penggunaan teknik ceramah dan penggunaan  lembar  kerja  yang  berisi kegiatan membaca, menulis dan berhitung, sehingga anak masih bersifat kurang aktif saat pembelajaran berlangsung.  Hal  tersebut  dikarenakan masih  banyaknya  guru-guru  yang bukan berlatar belakang dari
pendidikan ke Paudan sehingga kurangnya  pengetahuan  guru  PAUD terhadap metode-metode pembelajaran.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut maka seorang pendidik perlu melakukan  berbagai  usaha  pendidikan, seperti menciptakan lingkungan belajar yang dapat mengaktifkan dan memperkuat  proses  belajar.  Melalui lingkungan belajar yang menyenangkan  anak  dapat  berinteraksi dengan  baik  untuk  mengembangkan pengetahuan dan ketrampilannya.
Pengetahuan  anak  diperoleh  melalui aktifitas  bereksplorasi  anak  dengan lingkungan yang ada disekitar anak. Berdasarkan  analisis di  atas, maka diperlukan upaya untuk mengidentifikasi pemahaman guru PAUD terhadap pembelajaran kontekstual pada kurikulum 2013.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  analisis  deskriptif,  yang bertujuan  untuk  menggambarkan  sifat sesuatu  yang  berlangsung  pada  saat penelitian  dilakukan  dan  memeriksa sebab-sebab  dari  suatu  gejala  tertentu. Penelitian ini menggunakan alat pengungkap  data  yang  utama  adalah kuesioner (angket) dan teknik penunjang dokumentasi. Penelitian analisis  deskriptif  kuatitatif  digunakan untuk  menyelidiki  pemahaman  guru paud terhadap pembelajaran kontekstual  kurikulum  2013  kemudian hasilnya  dipaparkan  dalam  bentuk uraian. Penelitian ini dilaksanakan di 4 PAUD  yang  berada  di  Kecamatan Kalianda,  Lampung  Selatan  yang  telah menerapkan  kurikulum  2013,  yang terdiri  dari  TK  Pembia  Propinsi,  TK
Masjid  Agung,  TK  Dharma  wanita Persatuan  dan  TK  Aisyiyah  Buatanul Athfar  Kalianda.  Dari  4  PAUD  yang terpilih  diambil  sample  semua  guru yang  ada  di  PAUD  yang  berjumlah  31 guru.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tahun ajaran 2015/2016.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh guru PAUD di Kecamatan  Kalianda  yang  berjumlah 31  guru.  Teknik  sampel  menggunakan teknik  sampling  jenuh,  yaitu  teknik sampling  yang  menggunakan  semua anggota  populasi  sebagai  sampel. Berdasarkan  jumlah  poulasi,  maka jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini berjumlah 31 guru PAUD di kecamatan Kalianda.
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  kuesioner (angket).  Jumlah  soal  tes  yang  dinilai pada lembar kuesioner dalam instrumen  penelitian  dikembangkan berdasarkan  teori  (Abdullah  2015) yang  terdiri  dari  lima  komponen penilaian, antara lain konsep pembelajaran kontekstual, prinsip-
prinsip pembelajaran kontekstual, karateristik  pembelajaran  kontekstual, komponen  pembelajaran  kontekstual,
serta kelebian dan kekurangan pembelajaran  kontekstual.  Ke  lima indikator  tersebut  peneliti  kembangkan menjadi  40  soal  tes  pada  lembar kuesioner. Penggunaan
lembar kuesioner  dengan  memberikan  tanda ceklis  (√)  sesuai  kriteria  yang  muncul pada  deskriptor.  Kriteria  dengan  skala 1=iya dan 0=tidak. Instrumen memiliki validitas  sebesar  0,004  sampai  0,648 dan  juga reliabilitas dengan  nilai  alpha cronbach sebesar 0,681.
Teknik analisis data dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis data  deskriptif.  Penyajian  data  yang dianalisis menggunakan metode penelitian kuantitatif deskriptif persentase karena data penelitian berupa angka-angka dan dideskripsikan: Penyajian  data  yang  dianalisis menggunakan metode penelitian kuantitatif  deskriptif  persentase  karena data penelitian berupa angka-angka dan dideskripsikan  berbentuk  persentase.
Hasil  presentase  yang  diperoleh  di kategorikan  ke  dalam  lima  kategori.
Kategori dimaksudkan untuk mengelompokan kompetensi guru PAUD dalam  merancang pembelajaran berbasis  bermain  berdasarkan  lima kategori penafsiran data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Pemahaman guru PAUD terhadap pembelajaran kontekstual pada kurikulum 2013  ini terfokus pada pemahaman guru PAUD pada pemahaman konsep pembelajaran konstekstual,  pemahaman  pada  prinsip pembelajaran konstekstual, pemahaman pada katateristik pembelajaran konstekstual, pemahaman pada komponen pembelajaran konstekstual, serta pemahaman pada kelebihan dan kekurangan pembelajaran konstekstual. Pemahaman guru PAUD terhadap konsep pembelajaran konstektual  pada  kurikulum  2013 memperoleh  presentase  terbesar  pada kategori  cujup  baik  yaitu  50  persen. Pada  kategori  baik  dan  sangat  baik
sebesar  29  persen.  Sedangkan  pada kategori  kurang  dan  sangat  kurang memperoleh  presentase  sebesar  0 persen. Berdasarkan penjelasan tersebut,  maka  dapat  disimpulkan sebaran kategori tergolong pada kategori  cukup  baik  dengan  presentase sebesar  50  persen.  Hal  ini  disebabkan karena  masih  sudah  banyak  guru PAUD  yang  yang  telah  memahami konsep  pembelajaran  kontekstual  pada kurikulum  2013.    Sebaran  data  dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel  1.  Sebaran  Data  Pemahaman    Guru PAUD  terhadap  Konsep  Pembelajaran Kontekstual pada Kurikulum 2013.
No   Kategori (%)                      n                %
1. SK  (<21)             0            0,0 2. K    (21 - 40)        0            0,0 3. CB  (41 - 60)        13          50 4. B     (61 - 80)        9           29 5. SB   (81 - 100)      9           29 Total                                     31           100,0
Rata-rata ± Std                64,5  ±  47,9
Min – Max                       0 – 100,0 Keterangan: SK  = Sangat Kurang K = Kurang CB  = Cukup Baik B = Baik SB  = Sangat Baik Pemahaman guru PAUD terhadap prinsip pembelajaran kontekstual  pada  kurikulum  2013 memperoleh  presentase  sebesar  3,2 persen pada kategori kurang. Sedangkan  pada  kategori  cukup  baik sebesar 19,3 persen. Pemeroleh presentase  pada  kategori  baik  sebesar 45,2  persen  dan  pada  kategori  sangat baik  sebesar  32,3  persen.  Berdasarkan penjelasan tersebut, maka dapat disimpulkan sebaran kategori tergolong pada  kategori  baik  dengan  perolehan
presentase  sebesar 45,2 persen. Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  anak  usia dini tidak terlepas dari prinsip pembelajaran kontekstual pada kurikulum 2013.
Tabel  2.  Sebaran  Data  Pemahaman    Guru PAUD  terhadap  Prinsip  Pembelajaran Kontekstual pada Kurikulum 2013.
No   Kategori (%)                      n                %
1. SK  (<21)             0            0,0
2. K    (21 - 40)        1            3,2
3. CB  (41 - 60)        6            19,3
4. B     (61 - 80)       14           45,2 5. SB   (81 - 100)     10           32,3 Total                                     31             100,0
Rata-rata ± Std                72  ±  44,9
Min – Max                       0 – 100,0 Keterangan: SK  = Sangat Kurang
K = Kurang
CB  = Cukup Baik
B = Baik
SB  = Sangat Baik Pemahaman guru PAUD terhadap  karakteristik  pembelajaran kontekstual  pada  kurikulum  2013 memperoleh  presentase  sebesar  45,2 persen pada kategori sangat baik. Pada kategori  baik  memperoleh  presentase sebesar  38,7  persen  dan  pada  kategori cukup  baik  memperoleh  presentase sebesar  16,1  persen.  Sedangkan  pada kategori  kurang  dan  sangat  kurang memperoleh  presentase  sebesar  0,0 persen. Berdasarkan penjelasan tersebut,  maka  dapat  disimpulkan sebaran kategori tergolong pada kategori  sangat  baik  dengan  perolehan presentase sebesar 45,2 persen.  Hal ini dikarenakan karakteristik pembelajaran kontekstual  pada  kurikulum  2013 sesuai dengan karakteristik belajar anak dan  mendorong anak untuk untuk aktif
mengaitkan pembelajaran sesuai dengan lingkungan nyata anak.
Tabel  3.  Sebaran  Data  Pemahaman    Guru PAUD terhadap Karakteristik Pembelajaran Kontekstual pada Kurikulum 2013. No   Kategori (%)                      n                % 1. SK  (<21)             0            0,0 2. K    (21 - 40)        0            0,0 3. CB  (41 - 60)        5            16,1 4. B     (61 - 80)       12           38,7 5. SB   (81 - 100)     14           45,2 Total                                     31             100,0
Rata-rata ± Std                74,2  ±  42,8
Min – Max                       0 – 100,0 Keterangan: SK  = Sangat Kurang K = Kurang CB  = Cukup Baik B = Baik SB  = Sangat Baik Pemahaman guru PAUD terhadap komponen pembelajaran kontekstual  pada  kurikulum  2013 memperoleh  presentase  sebesar  64,5 persen  pada  kategori  baik.  Pada kategori  sangat  baik  memperoleh presentase  sebesar  29  persen,  pada kategori cukup baik memperoleh presentase sebesar 6,5 persen. Sedangkan  pada  kategori  kurang  dan sangat  kurang  memperoleh  presentase sebesar 0,0 persen. Berdasarkan penjelasan tersebut, maka dapat disimpulkan sebaran kategori tergolong pada  kategori  baik  dengan  presentase 64,5  persen.  Hal  ini  dikarenakan komponen  pembelajaran  kontekstual pada  kurikulum  2013  guru    di
Kecamatan Kalianda sudah menerapkan pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013 yang menekankan  pada  keaktifan  anak dalam membangun pengetahuan,
penemuan, dan menerapkan
pembelajaran  yang  membangkitkan rasa keingintahuan anak.
Tabel  4.  Sebaran  Data  Pemahaman    Guru PAUD  terhadap  Komponen  Pembelajaran Kontekstual pada Kurikulum 2013.
No   Kategori (%)                      n                %
1. SK  (<21)             0            0,0 2. K    (21 - 40)        0            0,0
3. CB  (41 - 60)        2            6,5 4. B     (61 - 80)       20          64,5 5. SB   (81 - 100)      9            29 Total                                     31             100,0
Rata-rata ± Std                79  ±  36,8
Min – Max                       0 – 100,0
Keterangan: SK  = Sangat Kurang
K = Kurang CB  = Cukup Baik B = Baik
SB  = Sangat Baik Pemahaman guru PAUD terhadap  kelebihan  dan  kekurangan pembelajaran kontekstual pada kurikulum 2013 memperoleh presentase  sebesar  45,2  persen  pada kategori  baik.  Perolehan  presentase sebesar  35,4  persen  pada  kategori sangat  baik.  Pada  kategori  cukup  baik memperoleh  presentase  sebesar  12,9 persen  dan  pada  kategori  kurang memperoleh  presentase  sebesar  6,5 persen. Sedangkan pada kategori sangat  kurang  memperoleh  presentase sebesar 0,0 persen. Berdasarkan penjelasan tersebut, maka dapat disimpulkan sebaran kategori tergolong pada  kategori  baik  dengan  perolehan presentase  sebesar 45,2 persen. Hal  ini dikarenakan guru yang telah menerapkan  pembelajaran  kontekstual pada  kurikulum  2013  telah  memahami kelebihan
dan kekurangan
pembelajaran kontekstual sehingga pembelajaran  yang  diberikan  kepada anak menjadi lebih bermakna.
Tabel  5.  Sebaran  Data  Pemahaman    Guru PAUD terhadap Kelebihan dan Kekurangan  Pembelajaran  Kontekstual pada Kurikulum 2013. No   Kategori (%)                      n                % 1. SK  (<21)             0            0,0 2. K    (21 - 40)        2            6,5 3. CB  (41 - 60)        4            12,9 4. B     (61 - 80)       14          45,2 5. SB   (81 - 100)     11          35,4 Total                                     31             100,0
Rata-rata ± Std                81,9  ±  38,5
Min – Max                       0 – 100,0 Keterangan: SK  = Sangat Kurang K = Kurang CB  = Cukup Baik B = Baik
SB  = Sangat Baik

## Pembahasan
Pembelajaran  kontekstual  pada kurikulum pembelajaran 2013 mengacu pada proses pembelajaran uang mendukung  keaktifan  anak  dalam membangun  dan  menemukan  sendiri pengetahuannya  yang  diperoleh  dari lingkungan serta
mengaitkannya dengan pengetahuan yang baru. Konsep pembelajaran kontekstual pada dasarnya  membantu  guru  mengaitkan anatara  materi  yang  diajarkan  dengan situasi  nyata  yang  ada  di  lingkungan anak  (Kokom  2014).  Pemahaman  guru PAUD  terhadap  konsep  pembelajaran kontekstual  di  Kecamatan  Kalianda tergolong cukup baik. Hal ini dikarenakan  guru  sudah  menerapkan pembelajaran yang melibatkan lingkungan sekitar  anak.  Namun, pemahaman terhadap konsep pembelajaran kontekstual pada
kurikulum  2013  guru  PAUD  di Kecamatan Kalianda senantiasa ditingkatkan  dengan  adanya  seminar ataupun  diklat  mengenai  pembelajaran anak usia dini. Model  pembelajaran  kontekstual bertujuan untuk memotivasi anak untuk memahami  makna  materi  pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan  materi  tersebut  dengan konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari sehingga  anak  memiliki  pengetahuan atu  ketrampilan  yang  secara  refleksi dapat  diterapkan  dari  permasalahan kepermasalahan lainya (Anggraini 2017).  Sehingga  guru  PAUD  harus memahami  dan  menghormati  nilai- nilai, keyakinan, dan kebiasaan  peserta didik, serta dan masyarakat.
Pemahaman guru PAUD terhadap konsep pembelajaran kontektual pada kurikulum 2013 sangat diperlukan  dalam  pembelajaran  yang dilakukan  sehari-hari.  Guru  harus memahami  bahwa  anak  dapat  secara aktif membangun pengetahuannya sendiri  melalui  lingkungan  sekitar anak.  Berdasaran  studi  yang  telah dilakukan  bahwa  yang  membantu pengimplementasian pembelajaran kontekstual  pada  kurikulum  2013 adalah  interaksi  aktif  guru  dengan dengan  peserta  didik  serta  aktivitas yang  terkoneksi  dengan  lingkungan sekitar anak agar anak dapat mengintegrasikan  pengetahuan  yang telah  diperoleh  dengan  pengetahuan baru (Glynn & Winter 2014).
Prinsip  pembelajaran  kontekstual mengacu  pada  pembelajaran  otentik yang  memberikan  kesempatan  kepada anak  untuk  membangun  pengetahuan mereka  (Hudson  &  Whisler  2014).
Pembelajaran  anak  usia  dini  tidak terlepas  dari media  pembelajaran konkret yang dapat memberikan pembelajaran  yang  bermakna  bagi anak.  Guru  yang  memahami  prinsip pembelajaran kontekstual  berarti  sudah mengerti  prinsip-prinsip  dasar  dalam menyediakan  media  pembelajaran  dan lingkungan  belajar  yang  menarik  dan menyenangkan, agar pembelajaran yang  diberikan  tidak  monoton  dan membosankan. Bermain tidak dilakukan  di  ruang  hampa,  tetapi bermain  dilakukan  di  ruang  fisik menggunakan  benda-benda  nyata  di lingkungan  sekitar  anak  (Barblett 2010).
Karakteristik pembelajaran
kontekstual  pada  kurikulum  2013 menekankan  pada  keaktifan  anak dalam  mengikuti  pembelajaran  yang sedang  berlangsung  (Hosnan  2014). Guru  harus  mempunyai  pemahaman bahwa  anak  dapat  secara  aktif  dalam pembelajaran  melalui  kegiatan  yang menyenangkan.  Guru  lebih  banyak memberikan  kesempatan  kepada  anak anak usia dini untuk aktif dalam proses belajar  sesuai  dengan  potensi  yang dimilikinya, baik dengan cara berdiskusi, berkelompok, bereksperimen atau melakukan
percobaan secara langsung.
Komponen  dalam  pembelajaran kontekstual pada kurikulum 2013 tidak terlepas dari kegaitan yang memberikan  kesempatan  anak  untuk berkreasi  dan  bereksperimen  untuk membangun pengetahuan mereka sendiri. Dalam merancang pembelajaran pada pembelajaran kontekstual,  guru  harus  memahami komponen pokok strategi pembelajaran yang  meliputi:  kegiatan  pembelajaran
pendahuluan, penyampaian materi pembelajaran,  memancing  penampilan siswa,  pemberian  umpan  balik,  dan kegiatan tindak Ianjut berupa pengayaan (Gafur 2013). Penerapakan pembelajaran kontekstual pada kurikulum 2013 tentu menuntut  pemahaman  guru  terhadap kelebihan dan kekurangan pembelajaran kontekstual. Pembelajaran  yang  diberikan  dalam pembelajaran kontekstual menjadi lebih  bermakna  bagi  anak  karena menghubungkan  kondisi  lingkungan dengan  pembelajaran  yang  diberikan (Sihono 2014). Kelebihan model pembelajaran ini dapat membantu guru dalam  meranang  pembelajaran  yang menyenangkan bagi anak.
Selain kelebihan, guru juga harus mempu memahami kekurangan pembelajaran kontekstual pada kurikulum  2013  yaitu  menuntut  guru untuk  lebih  aktif  lagi  menggunakan media pembelajaran dan strategi pembelajaran  karena  guru  tidak  lagi menjadi  pust  informasi  bagi  anak namun  anak  secara  aktif  menemukan pengetahuan  mereka  melalui  kegiatan penyelidikan  dan  penemuan  (Hosnan 2014).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian dan pembahasan  menyimpulkan bahwa pemahaman guru PAUD di Kecamatan Kalianda terhadap pembelajaran kontekstual lebih dari setengah responden  rata-rata  sudah  memahami yaitu konsep, prinsip-prinsip,
karakteristik,komponen  kelebihan  dan
kekurangan  pembelajaran  kontekstual. Hal  tersebut terlihat  pada  pemerolehan presentase pada masing-masing indikator  pemahaman  pembelajaran kontekstual  pada  kurikulum  2013. Indikator yang tergolong dalam kategori  sangat  baik  yaitu  pemahaman guru  PAUD  terhadap  kelebihan  dan kekurangan  pembelajaran  kontekstual pada  kurikulum  2013,  komponen  yang tergolong  dalam  kategori  baik  yaitu pemahaman  guru  terhadap  konsep, prinsip,  karakteristik,  serta  komponen pembelajaran kontekstual pada kurikulum 2013.
Keterbatasan dalam penelitian ini adalah  pada  teknik  pengabilan  sampel, yaitu  mengambil  semua  sampel  yang ada  di  kecamatan  Kalianda  sehingga hasil  yang  diperoleh  kurang  spesifik menggali lebih dalam tentang pemahaman  guru  PAUD  terhadap pembelajaran kontekstual pada
urikulum 2013.

## Saran
Saran  yang  diberikan  dalam penelitian  ini  adalah  guru  harus  terus mengembangkan  pemahaman  tentang pembelajaran kontekstual pada kurikulum  2013  agar  pembalajaran yang  diberikan  sesuai  dengan  konsep pembelajaran  anak  usia  dini.  Kepala sekolah  harus  sering  memberikan arahan  kepada  para  guru  agar  dapat lebih meningkatkan pemahaman mengenai  pembelajaran  kontekstual pada  kurikulum  2013.  Peneliti  lain harus dapat
mempertimbangkan penelitian  ini  sebagai  referensi  agar hasil  penelitian  dapat  menjadi  lebih baik  lagi  dengan  menggunakan  alat pengumpulan data yang dapat mengumpas tuntas tentang pemahaman
mengenai  pembelajaran  kontekstual pada kurikulum 2013.
Penelitian selanjutnya diharapkan lebih  rinci  dan  lebih  dikembangkan kembali  terutama  dalam  hal  teknik pengumpulan data. Selain menggunakan  teknik  sampling  jenuh, dapat juga menggunakan cluster sampling ,  dapat  juga  menggunakan random cluster sampling, agar pemilihan  sample  dapat  lebih  spesifik mengungkapkan tentang tentang
pemahaman  mengenai  pembelajaran kontekstual pada kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, D. 2017. Penerapan Pembelajaran  Kontekstual  pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Yaa Bunayya  :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini. (Online), Volume 1, No. 1, (https://jurnal.umj.ac.id/index.ph
p/YaaBunayya/article/view/1722)
, diakses 19 Januari 2018. Abdullah. 2014 Rineka Metode pembelajaran kontekstual
Teaching  and  Learning. Jakarta: Cipta. Barblett.  L.  2010. Why  play-based learning?. [Online]. Early Chilhood  Australia.  Volume  16, No. 3. Availabel: http://www.earlychildhoodaustral ia.org.au/our-publications/every- child-magazine/every-child- index/every-child-vol-16-3- 2010/play-based-learning-free- article/. (14 Agustus 2016).
Gafur, A. 2013. Penerapan Konsep dan Prinsip Pembelajaran Kontekstual ( Contextual Teaching and earning) dan Desain Pesan dalam Pengembangan Pembelajaran dan Bahan Ajar. Cakrawala Pendidikan. (Online).  Volume 12, No. 3. (https://media.neliti.com/media/p ublications/85506-ID-penerapan- konsep-dan-prlnsip- pembelajara.pdf), diakses 19 Januari 2018. Glynn,  SM  &  Winter,  LK.  2014. Contextual Teaching and Learning of science in elementary  schools. [Online].
Journal  of  Elementary  Science Education.  Volume  16,  No.  2.
Avaliabel: https://link.springer.com/article/1 0.1007/BF03173645). ( 20 Januari 2018). Hosnan.  2014.  Bogor. Pendekatan Saintifik dan  Kontekstual  dalam
Pembelajaran  Abad  21 .  Ghalia Indonesia: Hudson,  CC  &  Whisler,  VR.  2014. Contextual Teaching and Learning for Practitioners. [Online]. Systematics, Cybernetics and Informatics.
Volume  6,  No.  4. Avaliabel: https://www.google.co.id/url?sa= t&source=web&rct=j&url=http:// www.iiisci.org/journal/cv%24/sci /pdfs/e668ps.pdf&ved=2ahUKE wjW8- H3gOjYAhVFOo8KHdEwBTsQ FjAAegQIFRAB&usg=AOvVaw
0zyRkaAA8cNQzD2zb58dpD). (19 Januari 2018).
Kokom, K 2014. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi .
Bandung: Aditama.
Sihono,  T.  2014.  Contextual  Teaching And  Learning  (CTL)  Sebagai Model  Pembelajaran  Ekonomi dalam  Kbk. Jurnal  Ekonomi  dan Pendidikan. (Online).  Volume  1, No. 1. (https://media.neliti.com/media/p ublications/17282-ID-contextual-
teaching-and-learning-ctl- sebagai-model-pembelajaran- ekonomi-dalam-kb.pdf).  Diakses pada 27 Januari 2018.
Sujiono, Y. 2013. PT. Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks.