Analisis Hambatan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Aljabar di Kelas V Sekolah Dasar
Shella Nur Pratama, Dindin Abdul Muiz Lidinillah, Ika Fitri Apriani
Universitas Pendidikan Indonesia apriani25@upi.edu
Article History received 29/10/2023 revised 10/12/2023 accepted 20/12/2023

## Abstract
The aim of this research is to understand the difficulties/obstacles and factors inhibiting learning faced  by  fifth  grade  students  in  elementary  schools.  The  research  method  used  is  descriptive research  with  a  qualitative  approach.  The  subjects  of  this  research  consisted  of  30  fifth  grade students in one of the elementary schools in Tasikmalaya. Data collection techniques are carried out  through  interviews,  tests  and  documentation.  The  test  instrument  used  to  identify  learning barriers consists of five essay questions in the form of stories. The results of the research show that students' difficulties in solving algebra problems are caused by several factors, including: 1) students'  difficulties  or  obstacles  in  understanding  the  meaning  of  the  questions,  2)  students' difficulties or obstacles in formulating mathematical sentences from the context of the questions given,  and  3)  difficulties  or  obstacles  in  solving  problems  contained  in  algebra  story  problems correctly.
Keywords : learning obstacle, algebra, primary school

## Abstrak
Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  memahami  kesulitan/hambatan  dan  faktor  penghambat pembelajaran  yang  dihadapi  oleh  siswa  kelas  V  di  sekolah  dasar.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini terdiri dari  30  siswa  kelas  V  di  salah  satu  sekolah  dasar  di  Tasikmalaya.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  melalui  wawancara,  tes,  dan  dokumentasi.  Instrumen  tes  yang  digunakan  untuk mengidentifikasi  hambatan  pembelajaran  terdiri  dari  lima  soal  cerita.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  aljabar  disebabkan  oleh beberapa faktor, antara lain: 1) kesulitan atau hambatan siswa dalam memahami maksud soal, 2) kesulitan atau hambatan  siswa dalam merumuskan kalimat matematika dari konteks soal yang diberikan,  dan  3)  kesulitan  atau  hambatan  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  terkandung dalam soal cerita aljabar secara tepat.
Kata kunci: hambatan belajar, aljabar, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  elemen  fundamental  yang  diperlukan  individu  untuk mengoptimalkan potensi dan keterampilan pribadi. Pendidikan menurut (Kompri, 2015) didefinisikan  sebagai  upaya  yang  secara  sadar  dilakukan  oleh  seseorang  untuk menyelesaikan latihan pengembangan diri untuk membantu siswa menjadi orang yang sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  mereka  tetapkan.  Selama  proses  pendidikan,  siswa memperoleh pengetahuan yang dapat mengubah kehidupan mereka. Dengan demikian, kualitas  suatu  negara  akan  tumbuh  seiring  dengan  meningkatnya  kualitas  pendidikan yang diterima  masyarakatnya. Matematika adalah salah satu disiplin ilmu yang dipelajari dalam  lingkup  pendidikan.  Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  yang  penting  untuk dipelajari (Dwidarti et al., 2021). Matematika merupakan ilmu pengetahuan dasar yang esensial untuk diperoleh dalam setiap tingkat pendidikan, mulai dari taman kanak-kanak hingga  sekolah  menengah  dan  bahkan  perguruan  tinggi  (Afifah  &  Kusuma,  2021). Kehadirannya  penting  karena  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  aktivitas  manusia, membantu  memecahkan  berbagai  masalah.  Sehari-hari,  konsep-konsep  matematika turut terlibat dalam berbagai aspek kehidupan manusia, menjadikannya sebagai subjek studi  yang  sangat  penting  dalam  menangani  permasalahan  tersebut  (Sholihah  & Mahmudi,  2015).  Lebih  dari  itu,  matematika  mampu  membentuk  pola  pikir  dan  sikap seseorang (Ruseffendi dalam Muharram et al., 2019). Selain manfaat yang disebutkan sebelumnya, proses pembelajaran matematika juga mampu membimbing siswa dalam membentuk  sikap-sikap  positif,  termasuk  keseriusan,  ketelitian,  hemat,  jujur,  tekad, tanggung jawab, ketekunan, dan rasa percaya diri. Keterampilan matematika  penting bagi peserta didik di tingkat sekolah dasar (Widyastuti & Pujiastuti, 2014).
Di Indonesia, kurikulum merdeka memberikan pengajaran matematika mulai dari prinsip-prinsip  dasar  hingga  konsep  yang  lebih  rumit.  Hal  ini  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  siswa. Matematika  mengajarkan  siswa  cara  berpikir,  menalar,  dan  mengambil  kesimpulan melalui  aktivitas  intelektual  tertentu  yang  membentuk  aliran  berpikir  yang berkesinambungan dan membentuk pemahaman mereka tentang materi pembelajaran matematika dalam berbagai bentuk fakta, konsep, prinsip, operasi, hubungan, masalah, dan  solusi  matematika.  Mata  pelajaran  matematika  dalam  kurikulum  merdeka  pada setiap  jenjang  dikelompokkan  menjadi  beberapa  bidang  kajian,  antara  lain  studi bilangan,  aljabar,  pengukuran,  geometri,  analisis  data  dan  probabilitas,  serta  kalkulus (tergantung  dipilih  untuk  kelas  XI  dan  XII).  Salah  satu  elemen  konten  yang  tertuang adalah aljabar. Bidang kajian  aljabar yang mempelajari aljabar nonformal berupa simbol bergambar hingga aljabar formal berupa simbol huruf yang mewakili bilangan-bilangan tertentu pada subelemen rumus persamaan dan pertidaksamaan, hubungan dan pola bilangan,  serta  rasio  dan  proporsi.  Pada  tingkat  pendidikan  dasar,  materi  aljabar merupakan salah satu bidang studi yang sangat penting. (Drijvers et al., 2011) dalam (Apsari,  2015)  menekankan  peran  aljabar  sekolah  sebagai  titik  awal  untuk mengembangkan pemikiran aljabar yang menjadi dasar bagi aljabar lanjutan. Sehingga aljabar menjadi sangat penting untuk dikuasai peserta didik khususnya di tingkat sekolah dasar.  Namun,  realitanya  masih  banyak  siswa  gagal  memahami  konsep  aljabar  dan kesulitan mempelajarinya.
(Radford, 2018) berpendapat bahwa aljabar merupakan bahasa yang mewakili sifat  umum  dalam  matematika.  Meskipun  tidak  memiliki  definisi  yang  pasti,  aljabar sekolah  memiliki  cakupan  yang  luas,  termasuk  tugas-tugas  dengan  pola,  fungsi, persamaan,  simbol,  dan  variabel  seperti  yang  dijelaskan  dalam  Jacob  &  Fosnot. (Charlesworth, 2015) dalam (Ariyana, 2022) memberikan definisi aljabar sebagai suatu metode berpikir atau cara untuk melihat dan menyatakan hubungan-hubungan. Aljabar
melibatkan keterampilan untuk menganalisis, menyelesaikan masalah, dan menyatakan serta  membuktikan  generalisasi  (Astuti  et  al.,  2021).  Pendapat  lain  menurut  (Rivera, 2014)  menganggap  aljabar  sebagai  suatu  pendekatan,  namun  dengan  dua  metode, yaitu aljabar simbolik dan aljabar non-simbolik. Aljabar simbolik merupakan pendekatan analitis  untuk  memecahkan  masalah  aritmatika  dan  geometris  yang  melibatkan manipulasi  sistematis  dari  representasi  simbolik masalah.  Sementara  itu,  aljabar  non- simbolik  adalah  metode  analitis  untuk  memecahkan  masalah  aritmatika,  dimana kuantitas yang tidak diketahui diwakili oleh entitas abstrak. Secara umum, istilah aljabar memiliki berbagai interpretasi berdasarkan sudut pandang subjek.
Pada tingkat sekolah dasar pembelajarannya sering juga disebut early algebra atau pra-aljabar. yang bertujuan untuk memberikan pengalaman dalam bekerja dengan struktur  angka.  Membangun  fondasi  aljabar  pada  tahun-tahun  awal  sangatlah  krusial agar anak-anak mampu sepenuhnya memahami konsep aljabar yang lebih kompleks di jenjang  sekolah  yang  lebih  tinggi.  Pengembangan  pembelajaran  aljabar  pada  tingkat dasar  sering  dilakukan  dengan  cara  mengajarkan  operasi  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  secara  monoton.  Hal  ini  menyebabkan  banyak  siswa menganggap aljabar sebagai mata pelajaran yang menantang (Lee et al., 2016).
Dalam  penerapannya  di  Indonesia  dalam  kurikulum  merdeka  tingkat    dasar, aljabar  merupakan  salah  satu  bidang  kajian  yang  mencakup  aljabar  informal  yang berupa simbol-simbol bergambar hingga aljabar formal yang berupa simbol-simbol huruf yang  mewakili  bilangan-bilangan  tertentu  pada  himpunan  subelemen  persamaan  dan pertidaksamaan, hubungan dan pola, bilangan, serta rasio dan proporsi. Pembelajaran aljabar di tingkat sekolah dasar dibagi menjadi tiga fase, yaitu fase A (kelas 1 dan 2), fase B (kelas 3 dan 4), dan fase C (kelas 5 dan 6). Pada penelitian ini akan berfokus pada pembelajaran aljabar di fase C tepatnya di kelas V. Adapun capaian pembelajaran aljabar, dijabarkan sebagai berikut.

## Tabel 1. Capaian Pembelajaran Aljabar Fase C
Fase Capaian Pembelajaran Lingkup Materi Fase C Pada  akhir  fase  C,  peserta  didik  dapat  mengisi nilai yang  belum  diketahui dalam  sebuah kalimat matematika yang berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian  pada bilangan  cacah  sampai  1000  (contoh  :  10  x  ...  = 900, dan 900 : ... = 10) Peserta didik dapat mengidentifikasi, meniru, dan mengembangkan  pola  bilangan  membesar  dan mengecil yang melibatkan perkalian dan pembagian.  Mereka  dapat  bernalar  secara proporsional untuk menyelesaikan masalah sehari-hari  dengan  rasio  satuan.  Mereka  dapat menggunakan  operasi  perkalian  dan  pembagian dalam  menyelesaikan  masalah  sehari-hari  yang terkait dengan proporsi. 1. Penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian pada bilangan  cacah  sampai 1000 (contoh : 10 x ... = 900, dan 900 : ... = 10) 2. Pola bilangan membesar dan mengecil yang melibatkan perkalian dan pembagian. 3. Perbandingan
Pentingnya  pengenalan  konsep  aljabar  pada  tingkat    dasar  menjadi  landasan pemahaman  aljabar  pada  tingkat  selanjutnya.  Tindakan  ini  diperlukan  karena  banyak penelitian yang menegaskan bahwa bagi siswa sekolah menengah, aljabar adalah mata pelajaran  yang  rumit.  Beberapa  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  sekolah
menengah  seringkali  mengalami  hambatan  atau  kesulitan  dalam  melakukan pemahaman  konsep  dan  operasi    aljabar  (Permatasari  &  Kristiana,  2015);  Ardiansari, 2017). Kekeliruan dalam pemahaman konsep ini dapat terjadi karena adanya hambatan belajar  yang  mereka  alami.  Hambatan  dalam  pembelajaran  dapat  dijelaskan  sebagai segala faktor yang menghambat kemampuan siswa untuk sepenuhnya memahami suatu konsep selama proses pembelajaran (Hermawan et al., 2021). Learning obstacle sering digunakan  untuk  menggambarkan  kesulitan  atau  hambatan  yang  ditemui  dari  suatu pembelajaran.  Perbedaan  kesulitan  yang  ditemui  oleh  peserta  didik  saat belajar  tidak selalu  serupa,  karena  mereka  mengalami  hambatan  yang  bervariasi  dalam  proses pembelajaran. Secara sederhana, kesulitan atau hambatan merupakan bagian penting dari  proses  belajar  mengajar  sehingga  keberadaannya  tidak  dapat  dihindarkan (Hermanto & Santika, 2017).
Menurut  Brosseau  dalam  (Suryadi,  2016), terdapat  tiga jenis  hambatan dalam pembelajaran,  yaitu  hambatan  ontogenik,  epistemologis,  dan  didaktik  yang  dapat muncul dalam proses pembelajaran. Hambatan ontogenik berkaitan dengan persiapan anak  dalam  proses  pembelajaran.  Hambatan  epistemologis  adalah  hambatan  yang muncul  karena  terbatasnya  konteks  yang  digunakan  ketika  pertama  kali  mempelajari suatu  konsep.  Sementara  itu,  kendala  didaktik  muncul  akibat  desain  didaktik  yang digunakan atau intervensi didaktik guru (Hermanto & Santika, 2017).
Studi tentang aljabar di sekolah dasar telah dilakukan dalam beberapa penelitian. Salah satunya adalah penelitian yang dilakukan oleh (Nisa et al., 2023) yang berjudul Desain  Didaktis  Bahan  Ajar  Aljabar  untuk  Peserta  Didik  Kelas  V  Sekolah  Dasar Berdasarkan  Kurikulum  Merdeka.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menemukan  bahwa siswa  menghadapi  kesulitan  belajar  ketika  diberikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan aljabar karena mereka kekurangan informasi yang cukup dan tidak memiliki pengalaman belajar  yang  cukup  dari  bahan  ajar  yang  mereka  gunakan.  Fokus  pada  penelitian  ini adalah pengembangan bahan ajar untuk pembelajaran aljabar karena adanya kesulitan yang  telah  dijelaskan, tetapi  tidak  menganalisis  kesulitan  belajar  lainnya  yang dialami siswa secara lebih mendalam. Oleh karena itu, akan sangat mungkin hambatan belajar lain  dapat  ditemukan  juga  pada  siswa  ketika  dihadapkan  dengan  materi  aljabar  yang ada di kelas V.
Selain itu penelitian tentang aljabar di sekolah dasar juga dilakukan oleh (Andini, 2020)  dengan  judul  Pengembangan  Desain  Didaktis  Untuk  Mengantisipasi Learning Obstacles Berpikir Aljabar Di Sekolah Dasar. Penelitian ini menyimpulkan bahwasannya kemampuan aljabar siswa masih rendah dan sangat mungkin untuk berkembang mulai dari  sekolah  dasar  kelas  rendah,  perlu  ada  aktivitas  pembelajaran  yang  membantu mereka.  Fokus  penelitian  ini  adalah  pengembangan  desain  didaktis  untuk  mengatasi hambatan belajar di kelas rendah yaitu kelas III sekolah dasar. Oleh karena itu, besar kemungkinan  terdapat  hambatan  belajar  lain  yang  dijumpai  di  kelas  tinggi,  misalnya kelas V di sekolah dasar khususnya dalam pembelajaran aljabar.
Berdasarkan  temuan  di  atas,  peneliti  bermaksud  untuk  melakukan  "Analisis Hambatan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Aljabar di Kelas V Sekolah Dasar" untuk menjelaskan faktor-faktor yang menyebabkan siswa di salah satu sekolah dasar di Kota Tasikmalaya mengalami kesulitan dalam pembelajaran aljabar. Oleh karena itu, peneliti melakukan  penelitian  ini  dengan  maksud  menemukan  atau  mengidentifikasi    faktor- faktor hambatan belajar atau learning obstacle yang dialami siswa di kelas V sekolah dasar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Metode deskriptif melibatkan penelitian non-eksperimen tanpa treatment atau perlakuan. Menurut  (Sugiyono,  2016)  jenis  penelitian  ini  bersifat  induktif,  fokusnya  lebih  pada pemahaman  makna  daripada  pembentukan  generalisasi.  Dalam  penelitian  ini,  data dikumpulkan  melalui  pengamatan  kondisi  alamiah  dengan  menerapkan  teknik triangulasi,  dan  peneliti  berperan  sebagai  instrumen  utama  dalam  seluruh  proses penelitian.  Penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk  menggali  dan  memahami  secara menyeluruh serta mendalam perilaku dan tindakan subjek penelitian. Fokusnya adalah melakukan deskripsi yang mendalam terhadap konteks khusus, dengan menggunakan metode alamiah sebagai pendekatan utama (Moloeng, 2014).
Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tepatnya pada bulan Oktober 2023. Lokasi  penelitian  ini  adalah  salah  satu  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Cihideung,  Kota Tasikmalaya. Penelitian ini melibatkan 30 siswa kelas V yang terdiri atas 14 laki-laki dan 16  perempuan.  Tes,  wawancara,  dan  dokumentasi  digunakan  peneliti  untuk  proses mengumpulkan  data.  Tes  diujikan  kepada  siswa  kelas  V  untuk  mengetahui learning obstacle atau hambatan belajar. Wawancara ditujukan kepada guru yang bersangkutan mengenai  kesulitan  yang  dialami  guru  ketika  mengajar,  metode  pembelajaran  pada pembelajaran  aljabar,  dan  bahan  ajar  yang  digunakan. Selain  itu,  wawancara  juga dilakukan  dengan  sejumlah  siswa  yang  telah  mengikuti  uji  kesulitan  belajar  ( learning obstacle ) . Dokumentasi  dilakukan  untuk  mengumpulkan  dan  menganalisis  dokumen tertulis,  gambar,  dan  elektronik.  Selanjutnya,  data  yang  telah  dikumpul  dianalisis menggunakan  metode  analisis  data  kualitatif,  yang  mencakup  pereduksian  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan tes yang telah dilakukan mengenai kesulitan belajar siswa sekolah dasar kelas V mengenai materi aljabar dapat dirinci analisis hasil temuan dan kesulitan siswa sebagai berikut:
Tabel 2. Deskripsi Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Nomor 1
No. Soal Kesalahan Frekuensi  Persentase 1 Tidak mampu memahami maksud soal 14 47% Tidak dapat membuat kalimat matematika dari soal 16 53% Tidak dapat menyelesaikan masalah dari soal cerita aljabar 9 30%
Butir  soal  nomor  1  dalam  tabel  2.  menunjukkan  jumlah  siswa  yang  tidak  mampu memahami  maksud  soal  yaitu  47%  dari  30  siswa  yang  mengikuti  ujian,  atau  14  dari mereka  yang  mengikuti  tes.  Persentase  siswa  yang  tidak  dapat  membuat  kalimat matematika  dari  soal  yaitu  sejumlah  53%  atau  sejumlah  16  siswa  dari  30  siswa. Kemudian sebanyak 30% atau 9 siswa dari 30 siswa tidak dapat menyelesaikan masalah dari soal cerita aljabar.
Tabel 3. Deskripsi Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Nomor 2
No. Soal Kesalahan Frekuensi  Persentase 2 Tidak mampu memahami maksud soal 12 40% Tidak dapat membuat kalimat matematika dari soal 14 47% Tidak dapat menyelesaikan masalah dari soal cerita aljabar 12 40%
Tabel  3.  menunjukkan  kekeliruan  yang  dialami  siswa  saat  menyelesaikan  butir  soal nomor 2. Persentase peserta didik yang tidak dapat memahami maksud soal yaitu 40% atau  sejumlah  besar  12  siswa  dari  30  siswa.  Persentase  siswa  yang  tidak  dapat membuat kalimat matematika dari soal yaitu 47% atau sejumlah besar 14 siswa dari 30 siswa. Sedangkan persentase siswa yang tidak dapat menyelesaikan soal cerita aljabar yaitu 40% atau sejumlah besar 12 siswa dari 30 siswa.
Tabel 4. Deskripsi Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Nomor 3
No. Soal Kesalahan Frekuensi  Persentase 3 Tidak mampu memahami maksud soal 20 67% Tidak dapat membuat kalimat matematika dari soal 26 87% Tidak dapat menyelesaikan masalah dari soal cerita aljabar 12 40%
Tabel  4.  menunjukkan  kekeliruan  yang  dibuat  oleh  siswa  saat  memecahkan  masalah pada butir soal nomor 3. Sekitar 67% dari 30 siswa tidak dapat memahami maksud soal; 87%, atau 26 siswa, tidak dapat membuat kalimat matematika dari soal; dan 40%, atau 12 siswa, tidak dapat menyelesaikan masalah dari soal cerita aljabar.
Tabel 5. Deskripsi Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Nomor 4
No. Soal Kesalahan Frekuensi  Persentase 4 Tidak mampu memahami maksud soal 15 50% Tidak dapat membuat kalimat matematika dari soal 21 70% Tidak dapat menyelesaikan masalah dari soal cerita aljabar 12 40%
Tabel  5.  menunjukkan  kekeliruan  yang  dialami  oleh  siswa  saat  menuntaskan permasalahan  butir  soal  nomor  4.  Persentase  siswa  yang  tidak  dapat  memahami maksud soal yaitu 50% atau sejumlah 15 siswa dari 30 siswa. Persentase siswa yang tidak dapat membuat kalimat matematika dari soal yaitu 70% atau berjumlah 21 siswa dari  30  siswa.  Persentase  siswa  yang  tidak  dapat  menyelesaikan  masalah  dari  soal cerita aljabar yaitu 40% atau berjumlah 12 siswa dari 30 siswa.

## Tabel 6. Deskripsi Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Nomor 5
No. Soal Kesalahan Frekuensi  Persentase 5 Tidak mampu memahami maksud soal 14 47% Tidak dapat membuat kalimat matematika dari soal 21 70% Tidak dapat menyelesaikan masalah dari soal cerita aljabar 13 43%
Tabel 6. menunjukkan kekeliruan yang dialami oleh siswa dalam memecahkan masalah pada  soal nomor 5. Sebesar 47% dari 30 siswa tidak dapat memahami maksud soal, 70% atau 21 siswa tidak dapat membuat kalimat matematika dari soal, dan 43% atau 13 siswa tidak dapat menyelesaikan masalah cerita aljabar.
Berlandaskan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  analisis  dilakukan  oleh  peneliti terhadap kesulitan siswa dalam penyelesaian soal-soal aljabar yang diberikan. Kesulitan atau  hambatan  yang  ditemukan  yaitu  1)  hambatan  siswa  dalam  memahami  maksud soal, 2) hambatan siswa dalam membuat kalimat matematika dari soal yang disajikan, dan 3) hambatan dalam menyelesaikan masalah dari soal cerita aljabar dengan benar.
Hambatan  peserta  didik  dalam  memahami  maksud  soal  dapat  diamati  pada  hasil pengerjaan soal tes oleh siswa dalam gambar berikut.

## Gambar 1. Kesulitan Siswa dalam Memahami Maksud Soal (Butir Soal No.3)
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  siswa  menjawab  soal  dengan  kurang  tepat karena  tidak  memahami  soal. Siswa  tidak  berhati-hati  saat  membaca  soal,  sehingga mereka tidak dapat memahami informasi yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam siswa.  Pada  soal  diatas  seharusnya  siswa  mencari  bilangan  yang  belum  diketahui (dalam  konteks  soal  ini adalah  sisa  beras  Ibu  dalam  kilogram)  dengan menggunakan konsep  pembagian  dan  perkalian.  Namun,  siswa  justru  menggunakan  operasi pengurangan  sehingga  menemukan  jawaban  1  kg  dari  hasil  mengurangkan  6  karung beras Ibu dengan banyak karung beras yang sudah dibagikan kepada Bu Ani, Bu Siti, dan Bu Nisa.
Lebih dari itu, hambatan siswa untuk memahami maksud soal juga terjadi pada butir soal nomor 5 sebagaimana disajikan pada gambar berikut.

## Gambar 2. Kesulitan Siswa dalam Memahami Maksud Soal (Butir Soal No. 5)
Gambar 2. menunjukkan bahwasannya siswa masih belum mampu memahami maksud  soal.  Pada  butir  soal  nomor  5  ditanyakan  banyak  titik  sudut  pada  pola  100, namun  siswa  menjawab  dengan  menuliskan  kembali  angka  yang  ditanyakan  (angka yang  terdapat  pada  soal)  yaitu  angka  100.  Seharusnya  untuk  menyelesaikan  soal  ini dilakukan dengan mengamati pola yang ada dari hubungan antara banyak petak dengan titik sudut. Jika siswa menemukan polanya maka siswa akan menjawab banyak petak dikali 4, dalam konteks soal ini ditanyakan petak ke 100 maka 100 dikali 4 sama dengan 400 titik sudut. Dari sini peneliti melihat bahwa siswa belum paham dengan  informasi yang  sudah  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  sehingga  asal  menjawab  dengan menuliskan kembali angka yang tertera pada soal.
Kemudian, hambatan belajar juga dialami siswa ketika membuat kalimat matematika dari soal yang disajikan. Hal ini dapat diamati dari Gambar 3 berikut ini.
Gambar 3. Kesulitan Siswa dalam Membuat Kalimat Matematika (Butir Soal No.1) Gambar  3  menunujukan  bahwasannya  peserta  didik  mengalami  hambatan dalam  membuat  kalimat  matematika  dari  soal  yang  disajikan.  Peserta  didik  kurang cermat dan kurang menangkap secara utuh informasi yang diketahui dalam soal. Soal nomor  1  menanyakan  nilai  yang  belum  diketahui  (konteks  soal  ini  adalah  jumlah kelereng  Rida)  seharusnya  diselesaikan  dengan  operasi  hitung  pengurangan,  bukan penjumlahan.  Seharusnya  kalimat  matematikanya  menjadi  115-25=90.  Siswa  kurang teliti  dalam  menggunakan  lambang  matematika,  sehingga  kalimat  matematikanya menjadi kurang tepat.
Selain itu, peneliti menemukan bahwa siswa menghadapi kesulitan dalam belajar berupa tidak dapat menyelesaikan soal aljabar dengan benar, seperti yang ditunjukkan pada gambar 4 dan gambar 5 dibawah ini.

## Gambar 4. Hambatan Siswa Menyelesaikan Soal Aljabar dengan Benar (Butir Soal No.4)
Merujuk  pada  gambar  4.  tampak  bahwasannya  peserta  didik  tidak  mampu menyelesaikan  soal  aljabar  secara  tepat.  Kemungkinan  siswa  tidak  mencermati  soal secara  menyeluruh  dan  utuh  sehingga  tidak  dapat  menjawab  apa  yang  diminta  pada soal. Siswa mencantumkan jawaban secara langsung tanpa menuliskan caranya atau proses  perhitungannya.  Jika  jawaban  yang  dituliskan  benar,  kemungkinan  siswa melakukan coretan proses perhitungan di kertas lain. Namun, kemungkinan besar siswa hanya menebak jawaban saja, karena jawaban yang mereka tulis di atas kurang tepat.
Gambar 5. Hambatan Siswa Menyelesaikan Soal Aljabar dengan Benar (Butir Soal No.
2)
Hambatan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  aljabar  secara  benar juga  peneliti temukan pada jawaban siswa untuk butir item nomor 2. Merujuk pada gambar 5 terlihat bahwasannya  siswa  sudah  mampu  memahami  maksud/makna  soal  dan  mampu menuliskannya  dalam  kalimat  matematika.  Namun,  siswa  kurang  berhati-hati  dalam menjawab  soal  tersebut  sehingga  jawaban  masih  kurang  tepat  meskipun  proses
pembuatan  kalimat  matematikanya  sudah  benar.  Seharusnya  hasil  dari  95+71=166 bukan 167.
Temuan-temuan yang peneliti dapat juga diperkuat dengan wawancara kepada siswa dan guru terkait kesulitan/hambatan belajar dalam pembelajaran aljabar di kelas V. Dari hasil wawancara juga memperkuat temuan sebelumnya bahwa terjadi hambatan belajar  pada  siswa  yang  disebabkan  karena  faktor  tertentu.  Wawancara  ini  dilakukan untuk  menggali  lebih  dalam  mengenai  penyebab  hambatan/kesulitan  yang  dijumpai peserta didik.
Berikut  hasil  wawancara  yang  telah  dilaksanakan  kepada  guru  mengenai learning obstacle dalam pembelajaran aljabar di SD kelas V.
Peneliti : “Persiapan  apa  yang  ibu  lakukan  sebelum  memberikan  pembelajaran materi aljabar kepada siswa ?” Guru : “Untuk  persiapan  tentunya  saya  membuat  RPP  terlebih  dahulu, kemudian  baru  melakukan  pembelajaran  mengikuti  RPP  yang  telah dibuat mulai dari apersepsi sampai dengan kegiatan akhir pembelajaran.” Peneliti : “Terkait  dengan  bahan  ajar,  media,  dan  metode  pembelajarannya seperti apa, Bu?” Guru : “Kalau untuk bahan ajar dan media biasanya saya membuat sendiri dan kadang juga memakai yang sudah ada, bisa dari internet. Kalau metode sih memakai metode konvensional, ya, ceramah seringnya.” Peneliti : “Apakah ada kesulitan atau hambatan dalam pembelajaran aljabar baik dari siswa maupun dari Ibu pribadi? Guru : “Ada.  Hambatan  dari  siswa  itu  karena  masih  ada  siswa  yang  belum menguasai perkalian dan pembagian, kadang penjumlahan pengurangan juga masih ada yang keliru. Kemudian kalau saya pribadi latar belakang pendidikan sebelumnya bukan dari jurusan PGSD dan baru menjadi wali kelas  di  SD  itu  baru  2  tahun.  Sebelumnya  saya  itu  mengajar  di  SMP sebagai  guru  mata  pelajaran  sosial.  Jadi,  saya  masih  meraba-raba istilahnya, masih menyesuaikan juga dengan materi di kelas 5 khususnya aljabar, sehingga itu juga menjadi kesulitan tersendiri bagi saya.
Berdasarkan wawancara dengan guru peneliti menemukan beberapa fakta baru yang dapat menggali lebih dalam penyebab dari learning obstacle yang dialami siswa. Guru mengaku sebelum melakukan pembelajaran selalu membuat RPP terlebih dahulu untuk digunakan sebagai acuan. Peneliti berusaha untuk meminta guru memperlihatkan RPP  yang  dimaksud.  Namun,  guru  tidak  dapat  menemukan  RPP  yang  disebutkan sebelumnya  karena  memang  belum  tersedia.  Pembelajaran  matematika  di  kelas  V dilakukan secara terpisahkan dengan tematik, maka semestinya RPP dibuat tersendiri pula  antara  RPP  tematik  dan  RPP  matematika.  Sayangnya  guru  belum  melengkapi perangkat  pembelajaran  salah  satunya  RPP  matematika  dan  hanya  membuat  RPP tematik saja.
Selanjutnya temuan  dari wawancara bersama guru berkaitan dengan hambatan atau kesulitan belajar yang diakibatkan dari proses pembelajaran yang dilakukan guru dari  segi  bahan  ajar,  media,  dan  metode.  Metode  yang  digunakan  guru  biasanya menggunakan  metode  konvensional  berupa  ceramah  kemudian  diberi  penugasan. Penerapan satu metode saja dapat membuat siswa mudah bosan dan kehilangan minat belajarnya. Guru semestinya membuat variasi baik dari segi kombinasi metode, bahan ajar, maupun media yang digunakan.
Dari hasil wawancara, guru juga mengungkapkan kesulitan yang dialami siswa disebabkan  karena  pemahaman  konsep  operasi  hitung  yang  masih  kurang.  Padahal konsep ini menjadi dasar untuk pembelajaran aljabar maupun pembelajaran matematika lanjutan lainnya. Kemudian, penyebab kesulitan yang dialami guru dalam pembelajaran aljabar dikarenakan latar belakang pendidikan guru yang jauh dari matematika karena
sebelumnya  merupakan  guru  bidang  studi  pengetahuan  sosial  dan  sebelumnya mengajar di SMP. Guru masih meraba-raba pembelajaran di sekolah dasar dan masih menyesuaikan  dengan  materi  sekolah  dasar  serta  karakteristik  siswa  yang  sangat berbeda dengan siswa di SMP.
Selain melakukan wawancara dengan guru, peneliti juga berusaha melengkapi informasi dengan mewawancarai siswa yang mengikuti uji learning obstacle . Peneliti: “Sebelum ini apakah kalian pernah mengerjakan soal yang serupa?”
Siswa  : “Belum, Ibu.” Peneliti: “ Tadi bisa ngerjain soalnya ga?”
Siswa  : “Ada yang ga bisa, Bu. Nomor 4 sama 5.” Peneliti: “Kenapa ga bisa ngerjain? Susahnya bagian apa?”
Siswa  : “Gak paham maksudnya, Bu.”
Hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan menyelesaikan  soal  karena  mereka  tidak  memahami  maksud  dari  soal.  Mereka  juga tidak  terbiasa  mengerjakan  soal  cerita  dan  pola  bilangan  seperti  yang  disajikan  oleh peneliti.  Fakta  ini  memperkuat  temuan  sebelumnya  yang  didasarkan  pada  hasil  tes siswa.
Secara keseluruhan, menurut analisis hasil lembar pengerjaan siswa, hambatan atau kesulitan dalam menyelesaikan soal aljabar termasuk 1) kesulitan atau hambatan siswa  dalam  memahami  maksud  soal,  2)  kesulitan  atau  hambatan    siswa  dalam membuat kalimat matematika dari soal yang diberikan dan 3) kesulitan atau hambatan siswa dalam menyelesaikan masalah cerita aljabar dengan benar.
Berlandaskan  pada  analisis  jawaban  siswa  dari  hasil  tes,  peneliti  menemukan bahwa banyak siswa tidak memahami maksud soal, yang menyebabkan mereka tidak dapat  menjawab  soal  dengan  benar.  Untuk  memahami  maksud  soal,  siswa  harus terlebih  dahulu  menganalisis  untuk  mendapatkan  informasi  yang  akan  membantu mereka membuat kesimpulan saat memecahkan masalah pada soal. Disebabkan siswa tidak  membaca  dan  memahami  setiap  kalimat  dalam  soal  dengan  benar,  mereka menghadapi  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Akibatnya,  mereka seringkali  tidak  memahami  konteks  informasi  yang  diberikan  dan  pertanyaan  yang diajukan  dalam  soal  (Nengsih  &  Pujiastuti,  2021).  Kesulitan  saat  memahami  maksud sebuah  pertanyaan  dalam  konteks  soal  aljabar  adalah  hal  yang  umum  di  antara sebagian besar siswa yang mengikuti tes.
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  siswa,  peneliti  juga  menemukan  sebagian besar  siswa  yang  tidak  dapat  mentransformasikan  soal  ke  dalam  bentuk  kalimat matematis, bahkan tidak mencantumkan kalimat matematika sama sekali dan langsung menuliskan jawaban tanpa proses perhitungan. Penyebabnya dapat terjadi karena siswa tidak mampu mengerti maksud soal sebagaimana dijelaskan sebelumnya. Penyebabnya mungkin juga timbul karena siswa belum mengerti konsep matematika seperti perkalian dan  pembagian  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  guru  dalam  wawancara.  Para siswa menulis jawaban secara langsung tanpa mengubahnya ke dalam bentuk kalimat matematika  terlebih  dahulu  mungkin  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  siswa terhadap  proses  pemikiran  matematis  yang  tepat,  sehingga  mereka  cenderung menebak  jawaban  tanpa  memahami  hubungan  yang  lebih  mendalam  (Nengsih  & Pujiastuti, 2021).
Tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  ketika  guru  tidak  mampu  menghadirkan pembelajaran yang menarik, inovatif, dan sesuai dengan perkembangan zaman, hal ini akan berdampak pada semangat dan ketertarikan siswa dalam mempelajari matematika (Kurniawan  et  al.,  2019).  Fakta  ini  juga  menjadi  temuan  dalam  penelitian  yang didasarkan pada wawancara dengan guru dan siswa, serta analisis jawaban siswa saat mengikuti tes.
Berdasarkan hasil analisis kesulitan siswa dalam pembelajaran aljabar dari hasil pengerjaan siswa dan wawancara dengan guru dan siswa dapat dirincikan faktor-faktor penyebab kesulitan siswa sebagai berikut:
1.  Beberapa siswa masih belum sepenuhnya menguasai konsep dasar operasi hitung seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian. Akibatnya, ini akan menyulitkan mereka untuk memahami soal aljabar.
2.  Siswa tidak terbiasa mengerjakan soal cerita aljabar dan soal pola bilangan seperti yang  disajikan  peneliti.  Hasil  wawancara  siswa  juga  menyatakan  bahwa  mereka belum pernah mencoba soal serupa sebelumnya.
3.  Kurangnya kemampuan siswa dalam berkomunikasi secara matematis. Hal ini dapat terlihat dari respons jawaban siswa. Banyak dari mereka yang kesulitan mengubah soal menjadi kalimat matematika, tetapi mereka menuliskan solusi jawaban mereka secara langsung dari hasil menebak mereka tanpa melakukan proses perhitungan.
4.  Kurangnya  kemampuan  guru  untuk  membuat  pembelajaran  aljabar  yang  lebih menarik, kreatif, dan inovatif.
5.  Banyak  siswa  yang  kurang  berhati-hati  dalam  membaca  soal  maupun  ketika melakukan proses perhitungan jawaban.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian,  secara  keseluruhan  kesulitan  atau hambatan yang ditemukan dalam memecahkan soal-soal aljabar mengacu pada analisis hasil lembar pengerjaan siswa, antara lain:1) hambatan siswa dalam memahami maksud soal, 2) hambatan siswa dalam membuat kalimat matematika dari soal yang disajikan, dan 3) hambatan dalam menyelesaikan masalah dari soal cerita aljabar dengan benar. Faktor  yang  menjadi  penyebab  hambatan-hambatan  tersebut  diantaranya:  1)  belum semua siswa sepenuhnya paham terhadap konsep operasi hitung yang menjadi dasar untuk mengerjakan soal aljabar, 2) Siswa tidak terbiasa mengerjakan soal cerita aljabar dan  pola  bilangan,  3)  Kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  secara matematis,  4)  Siswa  masih  kurang  teliti  dalam  membaca  dan  menjawab  soal,  5) Kurangnya kemampuan guru untuk membuat pembelajaran aljabar yang lebih menarik, kreatif, dan inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, S. N., & Kusuma, A. B. (2021). Pentingnya Kemampuan Self-Efficacy Matematis Serta  Berpikir  Kritis  pada  Pembelajaran  Daring  Matematika. JURNAL  MathEdu (Mathematic Education Journal) , 4 (2), 313 –320.
Andini,  W.  (2020).  Pengembangan  Desain  Didaktis  untuk  Mengantisipasi  Learning Obstacles  Berpikir  Aljabar  di  Sekolah  Dasar. AL- TARBIYAH :  JURNAL PENDIDIKAN ( The Educational Journal ) , 30 (2), 135 –150.
Apsari,  R.  A.  (2015). Bridging  Between  Arithmetic  and  Algebra :  Using  Patterns  to Promote Algebraic Thinking . Sriwijaya University.
Ardiansari, L. (2017). Aplikasi Didactical Design Research dalam Menganalisis Kesulitan Belajar  Siswa  SMP  Mempelajari  Materi  Aljabar. Ar-Risalah:  Media  Keislaman, Pendidikan Dan Hukum Islam, 14 (2), 12 –21.
Ariyana, I. K. S. (2022). Pentingnya Membelajarkan Konten Aljabar Dan Keterampilan Berpikir Aljabar Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Pembelajaran Dan Pengembangan Matematika , 2 (1), 80 –92. https://doi.org/10.36733/pemantik.v2i1.3704
Astuti,  F.  P.,  Sulistyaningtyas,  R.  E.,  Fardani,  F.  F.  Y.,  Ariana,  M.,  &  Nugraheni,  C. (2021). Analisis Implementasi Pembelajaran Aljabar pada Anak Usia 5-6 Tahun.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3).
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1682%0D Charlesworth, R. (2015). Math and Science for Young Children . Cengage Learning.
Drijvers,  P.,  Goddijn,  A.,  &  Kindt,  M.  (2011). Algebra  education:  Exploring  topics  and themes. In P. Drijvers (Ed.), Secondary algebra education: Revisiting topics and themes and exploring the unknown . Sense Publisher.
Dwidarti,  U.,  Mampouw,  H.  L.,  &  Setyadi,  D.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Materi  Statistika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika Al Qalasadi , 5 (1), 72 –80. https://doi.org/10.32505/qalasadi.v5i1.2366 Hermanto, R., & Santika, S. (2017). hypothetical learning trajectory pada pembelajaran konsep jarak . 3 (2), 115 –128.
Hermawan,  R.  P.,  Nur’aeni,  E.,  Lidinillah,  D.  A.  M.,  &  Apriani,  I.  F.  (2021).  Learning Obstacle  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  pada  Materi  Keliling  Persegi. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 5 (1), 142. https://doi.org/10.20961/jdc.v5i1.52359
Kompri. (2015). Manajemen Pendidikan . Alfabeta. Kurniawan, D., Wahyuningsih, T., & Pangadongan, F. V. (2019). Pelatihan Kepada Guru SD untuk Mengajarkan Konsep Luas Bidang Datar dengan Menggunakan MEQIP ( Mathematic Eduation Quality Improvement ) . 3 (2), 56 –62.
Lee,  J.,  Collins,  D.,  &  Melton,  J.  (2016).  What  Does  Algebra  Look  Like  in  Early Childhood? Childhood Education , 4 (92). Moeloeng. (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT Remaja Rosdakarya.
Muharram,  Prabawanto,  &  Jupri. (2019).  Analysis  of students  ’  critical thinking  skill  of fractions  on  primary  school. Journal  of  Physics:  Conference  Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/3/032119
Nengsih,  G.  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2021). Analisis  Kesulitan  dalam  Menyelesaikan  Soal Materi Operasi Bilangan Cacah Siswa Sekolah Dasar . 2682 , 293 –306. Nisa, V. K., Abdul, D., Lidinillah, M., & Apriani, I. F. (2023). Desain Didaktis Bahan Ajar Aljabar  untuk  Peserta  Didik  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Berdasarkan  Kurikulum Merdeka . 07 (November), 2804 –2817.
Permatasari,  Bunga  Ayu  Desy  Setiawan,  T.  B.,  &  Kristiana,  A.  I.  (2015).  ANALISIS KESULITAN  SISWA  DALAM  MENYELESAIKAN  SOAL  MATERI  ALJABAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 BANGIL. Kadikma , 6 , 119 –130. Radford.  (2018). The  Emergence  of  Symbolic  Algebraic  Thinking  in  Primary  School . https://doi.org/10.1007/978-3-319-68351-5_1
Rivera, F. D. (2014). Teaching to The Math Common Core State Standards: Focus on Kindergarten to Grade 5 . Springer Science & Business Media.
Sholihah,  D.  A.,  &  Mahmudi,  A.  (2015).  KEEFEKTIFAN  EXPERIENTIAL  LEARNING PEMBELAJARAN MATEMATIKA MTs MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (November), 175 –185. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . IKAPI. Suryadi.  (2016).  Didactical  Design  Research  (DDR):  Upaya  membangun  kemandirian Berpikir  Melalui  Penelitian  Pembelajaran. Makalah  Pada  Seminar  Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNSWAGATI . Widyastuti,  N.  S.,  &  Pujiastuti,  P.  (2014). Pengaruh  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia (PMRI) terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Logis Siswa . 2 (2), 183 –193.