http://e-journal.iainpekalongan.ac.id/index.php/ijiee
Proses Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19 di SDN 03 Batursari Pemalang
Muhammad Khoiruzzadi 1* , Budi Purnomo 2
1 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2 SDN 03 Batursari Pemalang
* e-mail: khoiruzzadie@gmail.com Submitted: March 23, 2022 Revised: April 10, 2022 Approved: April 19, 2022
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  pada masa  pandemi  Covid-19  beserta  kendala  yang  dihadapi  oleh  para  guru  di  SDN  03 Batursari  Pemalang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini adalah kepala sekolah, guru, peserta  didik,  dan  wali  murid  SDN  03  Batursari  Pemalang.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran pada masa pandemi Covid-19 dengan menggunakan pembelajaran  kombinasi  antara  daring  dan  luring.  Pembelajaran  daring  dengan memanfaatkan  aplikasi whatsapp grup  sebagai  komunikasi  terarah  dan  untuk memberikan tugas kepada peserta didik. Selain itu, guru juga memanfaatkan platform youtube untuk menjelaskan materi dan google form digunakan sebagai mengerjakan tugas berupa  kuis  ataupun  soal  uraian.  Pembelajaran  luring  yang  biasa  disebut  dengan kelompok belajar, yang pembelajarannya dilakukan secara tatap muka terbatas dengan tetap memperhatikan protokol kesehatan dan estimasi waktu yang maksimal satu jam pembelajaran.
Kata Kunci:  Pandemi Covid-19, pembelajaran daring, pembelajaran luring
Abstract: This study aims to describe the learning process during the Covid-19 pandemic and the obstacles faced by teachers at SDN 03 Batursari Pemalang. This research is a field research using a qualitative approach. The subjects of this study were principals, teachers, students, and guardians of students at SDN 03 Batursari Pemalang. The results showed that learning during the Covid-19 pandemic  used  a  combination  of  online  and  offline  learning.  Online  learning  by  utilizing  the WhatsApp group application as directed communication and to give assignments to students. In addition, the teacher also uses the youtube platform to explain the material and the google form is used to do assignments in the form of quizzes or description questions. Offline learning, commonly referred to as study groups, where learning is carried out face-to-face is limited while still paying attention to health protocols and an estimated maximum time of one hour of learning.
Keywords: Covid-19 pandemic, online learning, offline learning

## Volume 2 Nomor 1 2022
ISSN 2797-3840 (Print) 2797-992X (Online)

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran di sekolah dapat berlangsung dengan baik jika ada hubungan timbal balik yang baik antara guru dengan peserta didik. ( Dimyati & Mudjiono, 2002; Daryanto  &  Mulyo,  2012;  Hergenhanhn  &  Olson,  2017)  Keaktifan  dari  peserta  didik dapat  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  dari  keberhasilan  suatu  pembelajaran  (Bandura, 1977).  Masa  Pandemi  COvid-19  memberikan  pengaruh  yang  signifikan,  tidak  hanya perubahan  yangv  terjadi  di  Indonesia  melainkan  di  berbagai  penjuru  dunia,  adanya instruksi  yang  jelas  dari  pemerintah  untuk  tidak  melakukan  kegiatan  yang  dapat menyebabkan kerumunan. Hal ini juga berdampak pada proses pendidikan di sekolah, sehingga proses pembelajaran saat ini adalah dengan menggunakan pembelajaran secara online atau  pembelajaran  dari  jarak  jauh.  Salah  satu  daerah  yang  juga  menerapkan proses pembelajaran secara online adalah di Kabupaten Pemalang.
Proses  pembelajaran  di  Kabupaten  Pemalang  pada  masa  pandemi  Covid-19  di tingkat jenjang sekolah dasar diwajibkan proses pembelajarannya dengan menggunakan model  daring  ( online ).  Keefektifan  pembelajaran  daring  ini  memang  dirasa  kurang memuaskan  baik  untuk  guru  maupun  untuk  siswa  itu  sendiri.  Permasalahan pembelajaran daring ini mulai muncul seperti anak menyepelekan tugas yang diberikan guru  (Anugrahana,  2020),  kedisiplinan  pada  anak  mulai  berkurang  (Harahap  et  al., 2021),  anak  lebih  banyak  menghabiskan  waktunya  dengan  bermain  (Pratama  & Mulyati,  2020),  dan  yang  lainnya.  Selain  itu,  guru  dituntut  sekreatif  mungkin  dalam melakukan proses pembelajaran daring, baik menggunakan penjelasan pembuatan video pembelajaran  kemudian  dibagikan  di  link  youtube,  ataupun  pembelajaran e-learning melalui  aplikasi zoom , google  meet ,  dan video  classroom (Fauzi  &  Khusuma,  2020; Setiawan  &  Iasha,  2020).  Oleh  karena  itu,  diperlukan  kemampuan  dasar  dalam pengoperasian aplikasi video call baik di HP, laptop dan komputer, baik untuk gurunya maupun untuk peserta didik.
Hal  ini  bertolak  belakang  dengan  kondisi  di  lereng  gunung  Slamet  tepatnya  di Desa  Batursari,  Kecamatan  Pulosari,  Kabupaten  Pemalang  yang  notabene  masih sulitnya  akses  internet,  dan  kemampuan  mengoperasikan  aplikasi  video  pembelajaran bagi anak-anak di Desa Batursari. Selain itu, masih ada beberapa keluarga yang bahkan tidak memiliki HP sehingga menjadi kendala jika dilakukan proses pembelajaran daring secara  penuh.  Pembelajaran  secara  daring  dapat  berjalan  dengan  baik  jika  secara fasilitas dan kemampuan pengoperasian video e-learning bisa digunakan oleh guru dan murid.  Jika  ada  salah  satu  komponen  yang  tidak  didukung  dengan  baik,  maka keefektifan  pembelajaran  daring  akan  berkurang  sehingga  tidak  salah  jika  di  SDN  03 Batursari Pemalang belum bisa menerapkan pembelajaran online secara penuh.Pandemi
Covid-19  memberikan  dampat  sikap  dilematis  terkait  kegiatan  pembelajaran.  Di  satu sisi,  dengan  adanya  aktivitas  pembelajaran  di  sekolah  bisa  menularkan  virus  corona (Yakob  et  al.,  2020),  tetapi  di  sisi  yang  lain,  proses  pembelajaran online secara  penuh belum  bisa  dilakukan  secara  baik.  Penelitian  ini  akan  menjelaskan  bagaimana  proses pembelajaran selama pandemi Covid-19, kendala yang dihadapi oleh para guru selama proses pembelajaran, dan dampaknya bagi para peserta didik di SDN 03 Batursari.

## METODE
Penelitian ini termasuk penelitian lapangan yang dilakukan di SDN 03 Batursari, baik  dari  kelas  1  sampai  kelas  6  yang  dilakukan  dari  awal  bulan  Januari  sampai pertengahan  bulan  Februari.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang akan  dijabarkan  secara  komprehensif  tentang  kegiatan  pembelajaran  selama  pandemi Covid-19 berdasarkan data di lapangan. Subjek primer dalam penelitian ini yaitu kepala sekolah, dan guru di SDN 03 Batursari. Sementara itu subjek sekundernya yaitu siswa dan wali murid dari siswa SDN 03 Batursari.
Penggalian  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  wawancara, observasi, dan dokumentasi. Wawancara digunakan untuk menggali secara mendalam data  tentang  proses  kegiatan  pembelajaran  selama  pandemi  Covid-19  beserta  kendala yang  dihadapi  oleh  para  guru.  Kemudian  observasi  digunakan  sebagai  penguat  data tentang  proses  pembelajaran  di  SDN  03  Batursari  selama  pandemi  Covid-19. Dokumentasi  digunakan  sebagai  data  pendukung  terkait  profil  sekolah,  dan dokumentasi  proses  pembelajaran  di  SDN  03  Batursari.  Setelah  data  terkumpul,  data akan  dianalisis  menurut  analisisnya  Miles  dan  Huberman  yang  berupa  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  (Emzir,  2014;  Sugiyono,  2009).  Data  yang sudah dikumpulkan akan dipilah dan dipilih sesuai dengan tema penelitian. Setelah itu, data  akan  disajikan  secara  menyeluruh  dan  mendalam  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran  selama  pandemi  Covid-19  di  SDN  03  Batursari,  dan  terakhir  yaitu ditariklah kesimpulan dari data yang sudah diolah dan disajikan tersebut, kemudian bisa juga dijadikan sebagai sub tema.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
SDN  03  Batursari  Pemalang  memang  belum  bisa  menerapkan  pembelajaran daring  atau online secara  penuh.  Bukan  berarti  pihak  sekolah  tidak  mematuhi  aturan dari pemerintah pusat maupun Dinas Pendidikan Kabupaten Pemalang, tetapi memang kondisi di lereng Gunung Slamet yang menyulitkan akses internet di sana. Tidak semua
provider kartu perdana menembus tinggi dan jauhnya lokasi dari pusat kota. Ditambah dengan kemampuan sumber daya manusia baik anak-anaknya dan ada guru di SDN 03 Batursari  yang  masih  belum  mahir  mengoperasikan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan menggunakan aplikasi video bersama seperti zoom , dan google classroom .
Pihak  sekolah  menggunakan  pembelajaran  campuran  yaitu  pembelajaran  daring dan pembelajaran luring. Berikut akan dijabarkan bagaimana strategi guru di SDN 03 Batursari baik dalam pembelajaran secara daring ( online ) maupun pembelajaran secara luring (tatap muka terbatas).
Proses Pembelajaran Secara Daring ( Online )
Para guru di SDN 03 Batursari Pemalang ketika melakukan pembelajaran secara daring  sangat  mengandalkan  aplikasi whatsapp dengan  dibuatkan  grup  bersama.  Jadi, sebelumnya  guru  memberikan  instruksi  kepada  anak-anak  untuk  mengerjakan  tugas yang ada di buku paket. Pemberian tugas ini memang dirasa membuat jenuh anak, dan keberhasilan anak dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru melalui aplikasi grup whatsapp bisa  saja  masih  diragukan,  dikarenakan  ada  beberapa  peserta  didik  tidak mengerjakannya secara mandiri, melainkan dikerjakan oleh orang tua atau kakaknya.
Tugas  yang  sudah  dikerjakan  oleh  para  peserta  didik,  wajib  dikirimkan  secara privat ke whatsapp guru. Tidak semua tugas yang diberikan dalam bentuk tulisan, tetapi juga  ada  tugas  yang  berupa  praktek  berupa  video,  seperti  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama dan Budi  Pekerti.  Adanya materi  tentang  wudhu,  dan  solat  untuk anak kelas 2 dan kelas 4 pada semester genap sehingga guru memberikan tugas praktek wudhu yang dilakukan anak-anak dari rumah. Pada mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Rohani, guru juga memberikan tugas praktek olahraga kepada anak sesuai dengan tema  yang  diajarkan.  Anak  wajib  membuat  video  aktivitas  dirinya  berolahraga  sesuai dengan instruksi guru, dan mengirimnya ke grup whatsapp kelas ataupun dikirim secara privat ke whatsapp guru.
Kemudian  memasuki  hari  kemerdekaan,  guru  juga  memberikan  tugas  kepada anak  untuk  berfoto  posisi  sedang  hormat  dengan  memakai  seragam  merah  putih lengkap  dengan  topi  di  depan  televisi  ketika  momen  pengibaran  bendera merah  putih yang  disiarkan  secara  langsung  di  stasiun  televisi  swasta  dan  nasional.  Hasil  foto tersebut  kemudian  dikirimkan  ke  grup  kelas  masing-masing,  dan  anak  yang  memiliki HP serta terinstal aplikasi whatsapp wajib dibuat story di akun whatsapp masing-masing.
Hal yang sama juga memasuki hari besar keislaman, seperti memasuki Hari Raya Idul Fitri maupun Hari Raya Idul Adha. Anak diwajibkan mengirimkan foto kegiatan dalam memperingati  hari  besar  keagamaan  ke  grup whatsapp mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti.
Selain  mengandalkan  aplikasi  grup whatsapp ,  guru  juga  mengandalkan  platform youtube sebagai penjelasan dari materi yang ada di buku paket yang sebelumnya sudah dibagikan  kepada  anak.  Guru  dituntut  membuat  video  tentang  tema  yang  akan diajarkan kepada anak, kemudian guru mengedit hasil videonya dan diupload di akun youtube  milik  guru.  Setelah  video  terupload  di  akun  youtube  milik  guru,  langkah selanjutnya adalah membagikannya melalui link youtube video tersebut kepada peserta didik,  baik  secara  mandiri  atau japri maupun  secara  kolektif  melalui  grup whatsapp . Aplikasi whatsapp sudah  menjadi  aplikasi  wajib  diinstal,  baik  untuk  guru  maupun peserta didik di SDN 03 Batursari Pemalang. Kemajuan teknologi saat ini memberikan dampak  terkait  peranan  HP  dan  aplikasi chat dan  video  menjadi  sangat  penting khususnya pada masa pandemi Covid-19 sehingga tidak bisa dibayangkan jika tidak ada alat  komunikasi  berbasis  internet  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  mana  dianjurkan untuk tidak membuat kerumunan dan harus menjaga jarak. Selain itu, ini menunjukkan bahwa  HP  dan  koneksi  internet  pada  masa  ini  menjadi  barang  penting  dan  wajib dimiliki  para  guru  dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  Meskipun demikian,  masih  ada  beberapa  peserta  didik  di  SDN  03  Batursari  yang  belum mempunyai HP.
Untuk  memberikan  tugas  khususnya  pada  aspek  kognitif  anak,  guru  juga mengandalkan  platform google  drive yang  di  dalamnya  bisa  dibuat  kuis  dan  menjawab pertanyaan  singkat  maupun  panjang  melalui  fitur google  form .  Hal  tersebut, menunjukkan  bahwa  kemampuan  informasi  teknologi  sangatlah  diperlukan  para  guru dalam kemajuan pendidikan masa kini apalagi pada masa pandemi Covid-19 seperti ini. Dengan  demikian,  guru  dituntut  belajar  mengoperasikan  HP,  komputer  dan  laptop tidak  hanya  pengoperasian  dasar  saja,  tetapi  mulai  belajar  dan  selalu  belajar  dalam update  aplikasi  dan  platform  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  secara daring ( online ).

## Proses Pembelajaran Secara Luring
Pada  dasarnya,  proses  pembelajaran  daring  atau online belum  tentu  tugas  yang dikerjakan  oleh  peserta  didik  murni  dikerjakan  sendiri.  Ada  beberapa  anak  yang tugasnya  dikerjakan  oleh  orang  tuanya  atau  kakaknya.  Karena  hal  tersebut,  pihak sekolah  SDN  03  Batursari  juga  menyelenggarakan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas. Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  ini  dilakukan  dengan  penuh  pertimbangan, diantaranya  ingin  melihat  perkembangan  anak  secara  langsung,  jumlah  peserta  didik dalam satu kelas di SDN 03 Batursari paling banyak hanya 15 anak yaitu untuk kelas 5 dan sisanya hanya di bawah 15 anak dalam satu kelasnya. Pertimbangan lainnya adalah ada  beberapa  anak  yang  tidak  memiliki  HP  sehingga  pihak  sekolah  merasa  perlu
dilakukan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  agar  tidak  terlalu  membebani  anak  yang tidak memiliki HP.
Pembelajaran tatap muka terbatas ini tidak dilakukan di sekolah, tetapi dilakukan di salah satu rumah anak. Penyebutan pembelajaran tatap muka terbatas ini, para guru menyebutnya  dengan  kelompok  belajar.  Kelompok  belajar  tidak  dilakukan  tiap  hari, tetapi  hanya  2  kali  atau  3  kali  dalam  satu  minggu.  Prosedur  pelaksanaan  kelompok belajar pun di dalamnya hanya terbatas maksimal 5 anak saja. Jadi guru dalam sehari bisa berpindah  2  kali  sampai  3  kali  ke rumah  salah  satu  anak  yang  berdasarkan  jarak antar  rumah  anak  yang  berdekatan.  Proses  pembelajaran  pada  kelompok  belajar  ini tidak  lain  adalah  untuk  membahas,  mengoreksi  dan  menjelaskan  tugas  yang  sudah diberikan guru melalui grup whatsapp kelas. Selain itu, pada proses pembelajaran tatap muka  terbatas  ini  tetap  menjalankan  protokol  kesehatan,  seperti  cuci  tangan,  pakai masker, dan menjaga jarak duduk antar peserta didik.
Dengan  adanya  kelompok  belajar  ini,  setidaknya  guru  selain  bisa  menjelaskan materi  yang  dirasa  sulit  bagi  peserta  didik,  dan  juga  bisa  memantau  secara  langsung perkembangan peserta didik baik secara kognitif dan afektif.  Pada aspek psikomotorik anak  memang  kurang  terkontrol  secara  maksimal  karena  keterbatasan  tempat  belajar dan waktu yang minim. Bagi anak yang tidak memiliki HP, pembelajaran tatap muka secara terbatas seperti ini akan sangat membantu, selain mengurangi beban psikis pada anak karena tidak memiliki HP, tetapi hak pendidikan pada anak tetap dapat dipenuhi meskipun  memang  kurang  maksimal  jika  dibandingkan  dengan  sebelum  adanya pandemi seperti ini.
Jadi,  bisa  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  atau kelompok belajar dijadikan alternatif bagi guru dan peserta didik di SDN 03 Batursari Pemalang. Tidak semua peserta didik siap dengan pembelajaran hanya diberikan tugas melalui aplikasi grup whatsapp, apalagi bagi mereka yang tidak memiliki HP maupun bagi  peserta  didik  yang  sudah  memiliki  HP  tetapi  tidak  memiliki  kuota  internet  dan bahkan terkendal sinyal internet yang jelek di lereng gunung Slamet.

## Keuntungan dan Kendala Proses Pembelajaran
Pembelajaran  secara  daring  ( online )  maupun  luring  (kelompok  belajar)  bukan berarti  tanpa  adanya  kendala  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Jelas  pada pembelajaran secara daring melalui aplikasi grup whatsaap , peserta didik bisa membuka tugasnya tidaklah harus itu juga ketika guru mengirimkan tugas ke grup whatsapp kelas.
Begitupun  juga,  peserta  didik  bersedia  mengerjakannya  kapanpun  dan  di  manapun merupakan  hak  mereka,  yang  terpenting  waktu  ketika  pengumpulan  tugas  sesuai dengan  jadwal  pengumpulannya.  Awal  pembelajaran  daring  ini,  ada beberapa peserta
didik  yang  tidak  mau  mengerjakan  tugasnya  dengan  alasan  tidak  memiliki  kuota, sinyalnya susah, dan bahkan tidak memiliki HP. Jelas ini sangat menjadi kendala bagi guru, sehingga guru dituntut sekreatif mungkin dalam melakukan pembelajaran secara daring ini. Terobosan yang dilakukan para guru mengharuskan para peserta didik mau mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  baik  itu  tugas  tertulis  maupun  tugas  praktek  yang berupa  video.  Tugas  tertulis  memang  ada  beberapa  peserta  didik  yang  masih  saja dikerjakan  oleh  orang  tuanya  atau  kakaknya,  sehingga  peranan  dari  pembelajaran kelompok belajar atau pembelajaran tatap muka secara terbatas menjadi alternatif baik bagi guru maupun peserta didik.
Pada  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  atau  kelompok  belajar  selain  menjadi alternatif  untuk  melihat  perkembangan  kognitif  dan  afektif  peserta  didik,  tetapi  juga masih  belum  terlaksana  dengan  maksimal.  Hal  ini  dikarenakan  masih  terbatasnya waktu  pembelajaran  yang  hanya  satu  sampai  dua  jam  saja  dan  dalam  satu  minggu hanya  dua  atau  tiga  kali  pertemuan  atau  tatap  muka  terbatas.  Dengan  waktu  yang singkat, memang dirasa kurang menjangkau secara maksimal pencapaian indikator tiap kompetensi  dasar,  maupun  menggali  potensi  peserta  didik.  Pihak  sekolah  baik  kepala sekolah  dan  para  guru  menyadari  bahwa  dengan  adanya  kondisi  pandemi  seperti  ini sudah  diprediksi  akan  sangat  mengganggu  proses  pembelajaran  bagi  peserta  didik. Kemampuan sumber daya manusia yang masih awam dengan pembelajaran jarak jauh dengan  penggunaaan  video learning belum  menguasai  secara maksimal,  masih  banyak kendala  salah  satunya  adalah  para  wali  murid  dan  peserta  didik  tidak  mampu mengoperasikan aplikasi seperti zoom, google classroom maupun yang lainnya. Namun di sisi yang lain, guru wajib bertanggung jawab terhadap tugas mereka kepada para peserta didik.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  mengenai  proses  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19, setidaknya penulis akan menganalisisnya berdasarkan data kondisi yang ada di SDN 03 Batursari  Pemalang,  baik  dari  tuntutan  para  guru  untuk  selalu mengupgrade diri  dan harus melek diri  akan  kemajuan  teknologi  informatika  khususnya  yang  berguna  bagi pembelajaran di sekolah, perlunya kerjasama yang intensif antara guru dan wali murid, dan pada akhirnya usaha tersebut tidak lain dan tidak bukan untuk keberhasilan peserta didik yang disesuaikan dengan perkembangan kognitif dan afektifnya.

## Tuntutan Guru Menguasai Media Pembelajaran Online
Adanya pandemi Covid-19, tidak selalu harus dijadikan cobaan dan ujian, tetapi harus  juga  dilihat  dari  sisi  positifnya.  Adanya  keberkahan  di  balik  wabah  yang menyerang  tidak  hanya  di  Indonesia,  tetapi  juga  seluruh  dunia.  Keberkahan  itu  tidak
lain  dan  tidak  bukan  adalah  guru  dituntut  menguasai  beberapa  aplikasi  pembelajaran jarak  jauh  seperti  pengoperasian zoom maupun google  classroom (Fauzi  &  Khusuma, 2020).  Meskipun  secara  kemampuan  dasar  dalam  pengoperasian  belum  dikuasai  oleh peserta  didik,  tetapi  para  guru  SDN  03  Batursari  Pemalang  pada  dasarnya  sudah mampu mengoperasikan aplikasi zoom dan google classroom . Para guru belajar mengenai aplikasi zoom dan google classroom berdasarkan sharing para guru yang sudah menguasai terlebih dahulu. Sebagai catatan, para guru di SDN 03 Batursari Pemalang hampir 70 % masih muda yaitu usianya di bawah 35 tahun.
Tuntutan  guru  dalam  melakukan  pembuatan  video  pembelajaran,  kemudian diupload ke akun youtube guru, dan selanjutnya dibagikan ke grup whatsapp kelas, ini menandakan  guru  memang  harus melek teknologi  dan  belajar  untuk  mengedit  video sendiri. Kemudian pembuatan kuis dan soal melalui google form , semakin menandakan bahwa  tuntutan  zaman,  ditambah  dengan  kondisi  yang  serba  online,  dan  kondisi pandemi  Covid-19  membuat  guru  di  SDN  03  Batursari  Pemalang  harus  sekreatif mungkin agar pembelajaran yang serba sulit pada masa pandemi tetap berjalan.

## Perlunya Kerjasama antara Guru dengan Wali Murid
Pembelajaran  pada  masa  pandemi  seperti  ini  memang  menuntut  adanya  kerja sama yang baik antara guru di sekolah dan orang tua atau wali murid di rumah (Ola & D,  2009;  Powell  et  al.,  2015).  Para  guru  menyadari  betul  bahwa  waktu  pembelajaran daring maupun luring (pembelajaran tatap muka terbatas) hanya berlangsung satu atau dua jam saja, sedangkan waktu luang untuk peserta didik akan jauh lebih banyak. Hal ini berbeda ketika pembelajaran normal sebelum adanya pandemi, di mana anak belajar dan bermain di sekolah dari pukul 7 pagi sampai pukul 12 siang. Pembelajaran juga bisa dilaksanakan di dalam maupun di luar ruangan. Selain itu, alam sekitar dan lingkungan sekolah  bisa  dijadikan  media  pembelajaran  yang  menarik  bagi  anak  (Khoiruzzadi  & Amalia,  2020).  Pada  pembelajaran  masa  pandemi  seperti  ini,  pengawasan  dan bimbingan  dari  orang  tua  atau  wali  murid  peserta  didik  menjadi  hal  yang  tidak  bisa dihindari  dari  orang  tua  (Khoiruzzadi  et  al.,  2020).  Orang  tua  juga  akan  mengajari tugas-tugas yang diberikan guru kepada anaknya. Bahkan jika anak memang tidak mau mengerjakan  tugas  dari  guru,  karena  alasan  sulit  bagi  anak,  maka  orang  tua  yang mengerjakan tugas tersebut. Oleh karena itu, para guru menyadari betul pembelajaran daring ( online ) tidak bisa mengukur dan melihat secara langsung perkembangan peserta didiknya. Keluhan para orang tua kepada para gurunya adalah anak menjadi semakin malas untuk belajar. Anak lebih suka bermain dengan temannya ataupun bermain game di HP nya.
Karena  atas  keluhan  dari  para  orang  tua,  maka  diselenggarakan  pembelajaran tatap muka secara terbatas. Tujuannya adalah untuk mengetahui perkembangan peserta didiknya  dan  mengetahui  kemampuan  anak  sesuai  dengan  indikator  dari  tema  yang diajarkan  para  guru.  Kerja  sama  antara  guru  dan  orang  tua  tidak  hanya  sebatas pembelajaran saja, tetapi keluhan lainnya misalkan keterlambatan dalam membaca bagi anak-anak  kelas  bawah,  maupun  anak  malas  berangkat  ke  kelompok  belajar  sesuai dengan jadwal keberangkatannya. Sinergisitas antara guru dan orang tua yang terjalin dengan baik diharapkan memberikan  kemanfaatan  bagi  anak,  khususnya  dalam  aspek perkembangan  dan  penggalian  potensi  bakat  dan minat  pada diri  peserta  didik. (Fine, 1989; Slade, 2007; Webb & Whitmer, 2003)

## Perkembangan Kognitif dan Afektif Peserta Didik
Anak  usia  SD  baik  dari  kelas  satu  sampai  kelas  enam  memasuki  pada  tahapan operasional  konkret,  di  mana  ditandai  suatu  menandai  suatu  titik-balik  besar  dalam perkembangan  kognitif  (Khoiruzzadi  &  Prasetya,  2021;  Solso,  1991;  Suparno,  2012). Cara berpikirnya jauh dari sekedar logika, anak-anak lebih bersifat fleksibel dan leb ih teratur  dari  sebelumnya.  Anak-anak  di  tingkatan  operasi-operasi  berpikir  konkret sanggup  memahami  dua  aspek  suatu  persoalan  secara  serentak  (Ibda,  2015; Khiyarusoleh,  2016;  Khoiruzzadi  et  al.,  2020;  Suparno,  2012).  Dalam  interaksi sosialnya,  mereka  memahami  bukan  hanya  apa  yang  akan  mereka  katakan,  tapi  juga kebutuhan  pendengarannya.  Pengaruh  dari  pendidikan  baik  di  rumah  maupun  di sekolah, anak mampu menerapkan skema-skema logis untuk lebih banyak tugas. Dalam proses ini, pemikiran mereka tampaknya mengalami perubahan kualitatif menuju suatu pemahaman  komprehensif  tentang  prinsip-prinsip  dasar  pemikiran  logis  (Berk,  2012). Sangat jelas peranan dari lingkungan sekitar, baik orang tua di rumah maupun guru di sekolah menjadikan faktor penentu anak dalam perkembangan kognitifnya. Tugas-tugas yang  diberikan  guru  kepada  peserta  didik  juga  diharapkan  mampu  mengasah perkembangan kognitif pada anak. Namun ada yang lebih penting dari baiknya kognitif pada anak yaitu aspek afektif pada anak.
Jelas  pada  aspek  afektif  ini,  perlu  dilakukan  pembiasaan  sejak dini  dan  menjadi tugas berat bagi orang tua di rumah dan guru di sekolah, apalagi ditambah pada masa pandemi seperti ini. Anak-anak SDN 03 Batursari Pemalang yang notabene adalah anak lereng  gunung  Slamet  masih  sangat  menjunjung  tinggi  hormat  pada  guru  dan  orang yang lebih tua. Penggunaan bahasa Krama dalam proses penyampaian komunikasi baik secara  online  maupun  secara  langsung,  ini  menandakan  sudah  menjadi  kebiasaan dalam berkomunikasi. Masih mengerti sikap unggah-ungguh pada yang lebih tua juga sudah menjadi tradisi atau kebiasaan bagi masyarakat di lereng gunung Slamet. Selain
itu,  kebiasaan  anak-anak  SDN  03  Batursari  dan  kesadaran  para  orang  tuanya  yang mewajibkan  anaknya  selalu  berangkat  mengaji  setelah  solat  Dhuhur.  Hal  ini  dengan adanya  pembiasaan-pembiasaan  tersebut  akan  berdampak  pada  aspek  afektif  anak (Khambali, 2017; Tresnani & Khoiruzzadi, 2020).

## SIMPULAN
Proses  pembelajaran  di  SDN  03  Batursari  Pemalang  yang  notabene  terletak  di gunung Slamet sehingga tidak bisa mengaplikasikan pembelajaran secara penuh. Oleh karena  itu  ada  dua  model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  para  guru  SDN  03 Batursari  Pemalang  yaitu pertama ,  pembelajaran  secara  daring  ( online ).  Pembelajaran daring memanfaatkan aplikasi whatsapp grup yang digunakan untuk mengerjakan tugas yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu,  guru  juga memanfaatkan  platform youtube untuk penjelasan  materi  yang  bisa  diakses  oleh  peserta  didik.  Dan  guru  juga  memanfaatkan google  form yang  digunakan  untuk  membuat  tugas  berupa  kuis  dan  pertanyaan  uraian yang  bisa  dikerjakan  langsung  oleh  peserta  didik.  Yang kedua adalah  melakukan kelompok  belajar  di  salah  satu  rumah  peserta  didik.  Pembelajaran  dilakukan  secara tatap  muka  terbatas  dengan  tetap  memperhatikan  protokol  kesehatan  dan  estimasi waktu yang maksimal satu jam pembelajaran. Dengan kombinasi pembelajaran antara daring dan luring setidaknya mengurangi keresahan para orang tua atau wali murid dari peserta  didik.  Selain  itu,  peran  dari  orang  tua  di  rumah  dan  guru  di  sekolah  menjadi kunci  keberhasilan  dalam  pembelajaran  daring  dan  luring  di  SDN  03  Batursari Pemalang.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring Selama  Masa  Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 282 – 289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289
Bandura, A. (1977). Social learning theory . Prentice Hall.
Berk, L. E. (2012). Development Through The Lifespan . Pustaka Pelajar.
Daryanto, & Mulyo, R. (2012). Model Pembelajaran Inovatif . Gava Media.
Dimyati & Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Emzir.  (2014). Metode  Penelitian  Kualitatif:  Analisis  Data .  PT  Raja  Gafindo Persada.
Fauzi, I., & Khusuma, I. H. S. (2020). Teachers’ Elementary School in Online Learning  of  COVID-19  Pandemic  Conditions. Jurnal  Iqra ’ :  Kajian  Ilmu Pendidikan , 5 (1), 58 – 70. https://doi.org/10.25217/ji.v5i1.914
Fine,  M.  J.  (Ed.).  (1989). The  Second  handbook  on  parent  education:  Contemporary perspectives . Academic Press.
Harahap,  S.  A.,  Dimyati,  D.,  &  Purwanta,  E.  (2021).  Problematika Pembelajaran  Daring  dan  Luring  Anak  Usia  Dini  bagi  Guru  dan  Orang tua di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1825 – 1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013
Hergenhanhn, B. R., & Olson, M. (2017). Theories Of Learning (VII). Kencana.
Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif. Jurnal Inetelektualita , 3 (1), 27 – 38.
Khambali,  K.  (2017).  Family  Role  in  Shaping  Character  Islam  in  Early Childhood  Through  Habituation  Method. Ta’dib :  Jurnal  Pendidikan  Islam ,
6 (1), 155 – 163. https://doi.org/10.29313/tjpi.v6i1.2382
Khiyarusoleh,  U.  (2016).  Konsep  Dasar  Perkembangan  Kognitif  Pada  Anak Menurut Jean Piaget. Jurnal Dialektika Jurusan PGSD , 5 (1), 1 – 10.
Khoiruzzadi,  M.,  &  Amalia,  N.  R.  (2020).  Pemanfaatan  Lingkungan  Alam Sebagai  Sumber  Belajar  IPA  Kelas  3  Sekolah  Dasar  (SD)  Alam  Ma’had
Islam  Pekalongan. JIP  (Jurnal  Ilmiah  PGMI) , 6 (2),  215 – 235. https://doi.org/10.19109/jip.v6i2.5567
Khoiruzzadi,  M.,  Barokah,  M.,  &  Kamila,  A.  (2020).  Upaya  Guru  Dalam Memaksimalkan  Perkembangan  Kognitif,  Sosial  dan  Motorik  Anak  Usia Dini. JECED :  Journal  of  Early  Childhood  Education , 2 (1),  40 – 51. https://doi.org/10.15642/jeced.v2i1.561
Khoiruzzadi,  M.,  &  Prasetya,  T.  (2021).  Perkembangan  Kognitif  dan Implikasinya dalam Dunia Pendidikan: Madaniyah , 11 (1), 1 – 14.
Oktawirawan,  D.  H.  (2020).  Faktor  Pemicu  Kecemasan  Siswa  dalam Melakukan Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 20 (2), 541 – 544. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.932
Ola,  L.,  J.,  &  D,  O.,  Anders.  (2009). Online  Learning  Communities  and  Teacher Professional Development: Methods for Improved Education Delivery: Methods for Improved Education Delivery . IGI Global.
Powell, A., Watson, J., Staley, P., Patrick, S., Horn, M., Fetzer, L., Hibbard, L., Oglesby,  J.,  &  Verma,  S.  (2015).  Blending  Learning:  The  Evolution  of Online  and  Face-to-Face  Education  from  2008-2015.  Promising  Practices in Blended and Online Learning Series. In International Association for K-12 Online  Learning .  International  Association  for  K-12  Online  Learning. https://eric.ed.gov/?id=ED560788
Pratama,  R.  E.,  &  Mulyati,  S.  (2020).  Pembelajaran  Daring  dan  Luring  pada Masa  Pandemi  Covid-19. Gagasan  Pendidikan  Indonesia , 1 (2),  49 – 59. https://doi.org/10.30870/gpi.v1i2.9405
Setiawan,  B.,  &  Iasha,  V.  (2020).  Covid-19  Pandemic:  The  Influence  Of  Full- Online  Learning  For  Elementary  School  In  Rural  Areas. JPsd  (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 6 (2), 114 – 123. https://doi.org/10.30870/jpsd.v6i2.8400 Slade,  A.  (2007).  Reflective  Parenting  Programs:  Theory  and  Development. Psychoanalytic Inquiry , 26 (4), 640 – 657. https://doi.org/10.1080/07351690701310698
Solso, R. L. (1991). Cognitive Pshycology . Allyn & Bacon.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Suparno, P. (2012). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget . Penerbit Kanisius.
Tresnani, L. D., & Khoiruzzadi, M. (2020). Program Pembiasaan Harian dalam Membentuk  Karakter  Siswa  Ditinjau  dari  Perspektif  Psikologi  Belajar. ISTIGHNA:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pemikiran  Islam , 3 (1),  32 – 52. https://doi.org/10.33853/istighna.v3i1.42
Webb, M., &  Whitmer,  K. J.  O.  (2003). Parental religiosity,  abuse  history  and maintenance  of  beliefs  taught  in  the  family. Mental  Health,  Religion  & Culture , 6 (3), 229 – 239. https://doi.org/10.1080/1367467021000038156
Yakob,  M.,  Hidayat,  M.  T.,  Suciani,  A.,  &  Nucifera,  P.  (2020).  Strategi
Pencegahan  Penularan  Virus  Covid-19  pada  Sekolah  Dasar. International Journal of Community Service Learning , 4 (3), 209 – 214.
https://doi.org/10.23887/ijcsl.v4i3.29095