Vol. 5, No. 3, Desember 2022, pp. 301-317 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Pengembangan Media Monopoli Teks Fiksi (Montisi) untuk Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV
Putri Dwiriza Agesti 1)
Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Indonesia, Kampus Cibiru, Bandung
Kurniawati 2)
Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Indonesia, Kampus Cibiru, Bandung
Fully Rakhmayanti 3)
Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Indonesia, Kampus Cibiru, Bandung
putridwirizaa@upi.edu 1)

## Abstract
The  existence  of  the  media  in  the  learning  process  is  essential  for  creating  an  energetic  and interested learning process for students. However, there is still a significant amount to task to be completed. Teachers still conducted learning process in the conventional way, without any variation or presence of media in the classroom. This research was conducted as a form of contributing and developing learning media, particularly for the grade IV Bahasa Indonesia subject. This research designed  with  utilization  of  Design  and  Development  (D&D)  method  with  the  ADDIE  model  to develop monopoly fiction text (Montisi) learning media. Participants in the research included media experts, material and language experts, 14 fourth-graders, and a fourth grade teacher at SD Negeri 42 Tanjungpandan, Belitung.  According to the validation  questionnaire, the assessment of media experts  was  93%  (Very  Good).  Assessment  from  material  and  language  experts  got  96%  (Very Good) scoring score. The assessment or response from grade IV teachers is 96% (Very Good) and from grade IV students got an average response of Very Good. The outcomes of the observations also  demonstrated  that  students  become  enganged,  enthusiastic,  and  active  while  using  Montisi media. Based on the data, Montisi's learning media for Indonesian subjects, fiction text material is suitable for fourth grade students of SD Negeri 42 Tanjungpandan, Belitung.
Keywords: Media, D&D, Fiction Text, Bahasa Indonesia, Grade IV Students.

## Abstrak
Kehadiran media menjadi hal yang penting untuk terciptanya pembelajaran yang aktif dan menarik bagi  siswa.  Namun,  hal  ini  masih  menjadi  tugas  besar  yang  harus  diselesaikan.  Guru  masih melakukan  pembelajaran  secara  konvensional,  tanpa  ada  variasi  atau  kehadiran  media  di  kelas. Penelitian  ini  dilakukan  sebagai  bentuk  penghadiran  dan  pengembangan  media  pembelajaran, khususnya dalam subjek pembelajaran bahasa Indonesia di kelas IV. Penelitian ini dirancang dengan metode  Design  and  Development  (D&D)  dengan  model  ADDIE  untuk  mengembangkan  media pembelajaran monopoli teks fiksi (Montisi). Partisipan penelitian terdiri dari ahli media, ahli materi dan bahasa, 14 siswa kelas IV, dan seorang guru kelas IV SD Negeri 42 Tanjungpandan, Belitung. Berdasarkan angket validasi, penilaian dari ahli media sejumlah 93% (Sangat Baik). Penilaian dari ahli materi dan bahasa didapatkan skor 96% (Sangat Baik). Penilaian atau respons dari guru kelas IV sejumlah 96% (Sangat Baik) dan dari siswa kelas IV mendapatkan respons rata-rata Sangat Baik. Hasil observasi juga menunjukkan selama media Montisi digunakan siswa menjadi aktif, tertarik,
dan  antusias.  Dengan  adanya  data  tersebut,  media  pembelajaran  Montisi  untuk  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  materi  teks  fiksi  layak  digunakan  bagi  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  42 Tanjungpandan, Belitung.
Kata Kunci: Media, D&D, Teks Fiksi, Bahasa Indonesia, IV SD

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  pendidik  perlu  mengupayakan  kegiatan  pembelajaran  yang mengedukasi  dan  menyenangkan  sehingga  pengalaman  pembelajaran  menjadi semakin bermakna bagi siswa. Pembelajaran yang menyenangkan dapat dilakukan dengan  menghadirkan  media  pembelajaran  yang  berbasis  permainan  sekaligus berkaitan  dengan  materi  pelajaran  (Mulyati,  2019).  Santoso,  ‘Ulum,  dan  Blitar (2015)  berpendapat  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  semangat  belajar siswa  sehingga  mendorong  rasa  ingin  tahu  untuk  menambah  pemahaman  yang diperoleh.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  tidak  menggunakan  media pembelajaran  akan  membuat  suasana  belajar  siswa  menjadi  bosan  (Zurhaida, Nurfitria,  dan  Aeni,  2022).  Proses  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  media pembelajaran  membuat  siswa  menjadi  tidak  aktif  dan  tidak  cukup  kreatif mengembangkan kemampuan berpikirnya. Penggunaan media pembelajaran dapat menarik  perhatian  dan  merangsang  minat  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran.  Menurut  Rohman  dan  Susilo  (2019),  penggunaan  media pembelajaran  akan  menstimulasi  guru  dan  berfokus  kebermanfaatan  bagi  siswa. Kegiatan  belajar  dengan  media  pembelajaran  termasuk  penting  karena  dapat mempermudah pembelajaran guru, menambah pengetahuan siswa karena media itu pun  dapat  dijadikan  sumber  belajar  (Nurrita,  2018).  Media  pembelajaran  juga dikatakan penting untuk bisa mengembangkan kemampuan berpikir siswa karena pembelajaran yang dilakukan berpusat pada siswa sehingga membuat pembelajaran menjadi aktif. Media pembelajaran dapat pula hadir dalam konteks pembelajaran Bahasa Indonesia di SD yang selama ini masih kurang dilakukan.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diajarkan  di  seluruh  kelas,  di  SD  kelas rendah maupun kelas tinggi. Pembelajaran ini sering berkaitan dengan kemampuan literasi  siswa.  Mendikbudristek  mengungkapkan  pengertian  literasi  yang  tidak hanya berkaitan dengan kegiatan membaca, tetapi berkaitan juga dengan kegiatan analisis  bacaan  serta  memahami  maksud  bacaan  (Direktorat  Pendidikan Masyarakat  dan  Pendidikan  Khusus,  2021).  Dengan  literasi  membaca  seseorang bisa  memperoleh  informasi.  Tujuan  membaca  untuk  berliterasi  yaitu  dapat memahami  maksud  dari  isi  bacaan.  Membaca  berarti  mampu  menghargai, memahami,  dan  akan  selalu  berhubungan  dengan  bahan  bacaan  (Nurdiyanti  dan Suryanto, 2010). Literasi membaca ini tentu perlu diajarkan sejak usia SD sehingga siswa bisa memahami pokok atau inti  informasi  yang dapat  disimpulkan  sendiri. Kegiatan pembelajaran yang baik untuk meningkatkan literasi siswa bisa dilakukan dengan  menggunakan  teks  atau  materi  ajar  yang  variatif.    Pembelajaran  Bahasa Indonesia  dalam  kurikulum  2013  yang  diajarkan  secara  tematik  dengan menghadirkan genre teks memungkinkan adanya penghadiran dan pengembangan variasi  media  pembelajaran,  baik  dari  segi  bentuk  maupun  konten  teksnya. Misalnya dalam materi teks fiksi.  Pada  subjek materi  Bahasa  Indonesia kelas  IV
Vol. 5, No. 3, Desember 2022, pp. 301-317 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
semester  genap,  materi  teks  fiksi  terdapat  dalam  Tema  8:    Daerah  Tempat Tinggalku, Subtema 1: Lingkungan Tempat Tinggalku, dengan KD 3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi dan 4.9 Menyampaikan hasil identifikasi tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi secara lisan, tulis, dan visual (Subekti, 2016).
Melalui  kompetensi  dasar  tersebut  dan  kaitannya  dengan  peningkatan literasi  siswa,  penghadiran  dan  pengembangan  media  pembelajaran  dapat dilakukan.  Dalam  meningkatkan  literasi  siswa,  materi  pelajaran  dapat  dikaitkan dengan lingkungan siswa, seperti budaya.  Budaya  menjadi  hal  yang melekat  dan terus tumbuh di masyarakat. Hal ini dapat menjadi cara untuk meningkatkan literasi siswa  dalam  memahami  teks  (lisan  dan  tulisan)  pada  materi  yang  dekat  dengan kehidupannya.  Materi  cerita  rakyat  yang  merupakan  salah  satu  teks  fiksi  dapat dikembangkan dan dihadirkan dalam media pembelajaran.
Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  permainan  yang  dapat digunakan yakni permainan monopoli. Permainan ini bisa dijadikan sebuah media pembelajaran  dengan  materi  teks  fiksi  di  dalamnya.  Media  berbasis  permainan dapat  menghadirkan  kerja  sama  dan  kolaborasi  antarsiswa  dalam  menyelesaikan masalah/tantangan agar tujuan pembelajaran tercapai. Monopoli dapat dimodifikasi dengan muatan literasi membaca, khususnya untuk pembelajaran teks fiksi.

## METODE
Penelitian yang akan dilakukan menerapkan metode penelitian Design  and Development (D&D). Design  and  Development (D&D) merupakan  metode  yang digunakan untuk mengembangkan dan menghasilkan produk melalui proses desain, dikembangkan,  dan  kemudian  dievaluasi.  Richey  dan  Klein  (2007)  berpendapat bahwa  penelitian  D&D  ini  berisi  desain  dan  pengembangan  produk,  alat  yang digunakan pada pengembangan, validasi, dan model desain serta pengembangan. Metode  D&D  akan  digunakan  guna  merancang  dan  membuat  sebuah  media pembelajaran monopoli yang diberi nama Montisi sebagai media untuk membantu penyampaian  materi  teks  fiksi  kelas  IV  SD.  Penelitian  D&D  ini  berfokus  pada analisis,  perencanaan,  produksi,  dan  evaluasi.  Pengembangan  media  monopoli menggunakan  model  ADDIE.  Model  ini  terdiri  atas  tahapan Analyze , Design , Development , Implementation , Evaluation . Adapun hal-hal yang berkaitan dengan penelitian ini sebagai berikut.

## Partisipan dan Tempat Penelitian
Partisipan pada penelitian ini terdiri dari ahli media, ahli materi dan bahasa, siswa kelas IV SD, dan guru kelas IV SD. Ahli media dan ahli materi dan bahasa merupakan dosen aktif Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Cibiru yang akan menilai dari segi desain, manfaat, kesesuaian penulisan dan warna pada media serta dari  segi  materi,  bahasa,  dan  karakteristik  siswa.  Guru  dan  siswa  kelas  IV  SD merupakan  pengguna  dari  media  yang  akan  dikembangkan.  Pengguna  media  ini merupakan  guru  dan  siswa  SD  Negeri  42  Tanjungpandan  Kabupaten  Belitung. Guru dari kelas IV ada satu orang dengan siswa yang berjumlah 14 orang

## Pengumpulan Data Penelitian

## Wawancara
Wawancara yang dilakukan merupakan wawancara langsung, karena akan ditanyakan  beberapa  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  tanggapan  atau  respons guru dan siswa terkait media pembelajaran Montisi yang telah dibuat.

## Observasi
Observasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  42  Tanjungpandan  ini  meliputi observasi pada proses pembelajaran yang terlaksana.

## Angket
Pada  penelitian  ini,  angket  digunakan  untuk  mengetahui  penilaian kelayakan  rancang  media  pembelajaran  Montisi  untuk  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia materi teks fiksi kelas IV SD. Angket yang dibuat diperuntukkan untuk ahli  media  dan  ahli  materi  dan  bahasa  terkait  uji  kelayakan  media  serta diperuntukkan  juga  untuk  guru  dan  siswa  terkait  respons  mereka  terkait  media Montisi yang telah dibuat dan digunakan.

## Teknik Analisis Data
Dalam penelitian rancang bangun media pembelajaran monopoli teks fiksi (Montisi) untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia materi teks fiksi kelas IV SD ini, akan  menggunakan  teknik  analisis  data  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik analisis  data  kualitatif  akan  digunakan  untuk  menganalisis  data  dari  kritik,  saran atau  hasil  penilaian  ahli  media  dan  ahli  materi  dan  bahasa  serta  respons  atau tanggapan guru dan siswa terkait media pembelajaran Montisi yang sudah dibuat. Adapun  pada  analisis  data  kuantitatif,  data  akan  dianalisis  dengan  menggunakan rumus skala likert dari instrumen yang telah diisi oleh ahli materi dan bahasa, ahli media, guru, dan siswa.
Tabel 1. Tabel Skala Likert Kriteria Nilai Skor Sangat Baik (SB) 5 Baik (B) 4 Cukup (C) 3 Kurang (K) 2 Sangat Kurang (SK) 1 Sumber: Menurut Sugiyono (dalam Rockyane dan Sukartiningsih, 2018)
Riduwan  (dalam  Rockyane  dan  Sukartiningsih,  2018)  merumuskan perhitungan yang digunakan untuk melihat presentase penilaian:
P =     f    x   100% N
Keterangan: P= Angka presentase atau skor penilaian
Vol. 5, No. 3, Desember 2022, pp. 301-317 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
f = Jumlah skor yang diperoleh N= Jumlah frekuensi/skor maksimal
Persentase  penilaian  yang  didapatkan  disimpulkan  ke  dalam  kriteria, sebagai berikut: 81% - 100%: Sangat Baik (SB) 61% - 80%: Baik (B) 41% - 60%: Cukup (C) 21% - 40%: Kurang (K) 0% - 20%: Sangat Kurang (SK)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media  Montisi  dirancang  menggunakan  model ADDIE  ( Analyze , Design , Development , Implementation , Evaluation ). Penelitian ini sudah dilakukan sesuai dengan  lima  tahap  model  tersebut.  Hasil  dan  pembahasan  yang  telah  diperoleh sebagai berikut.

## Melakukan Analisis
Penelitian didasarkan pada analisis Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD),  dan  indikator  pembelajaran.  Di  dalam  Buku  Tema  8  “Daerah  Tempat Tinggalku”  kelas  IV  (buku  tematik  terpadu  kurikulum  2013)  revisi  2016. Kompetensi  Dasar  (KD)  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  dijadikan sebagai materi teks fiksi pada media Montisi sebagai berikut.
3.9  Mencermati tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi.
4.9  Menyampaikan  hasil  identifikasi  tokoh-tokoh  yang  terdapat  pada  teks  fiksi secara lisan, tulis, dan visual.
Dari  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  sudah  ditetapkan  tersebut  diturunkan menjadi  indikator pembelajaran yang harus dicapai  oleh siswa. Berikut indikator pembelajaran.
3.9.1   Membaca teks fiksi berupa fabel, cerita rakyat, dan legenda yang terdapat pada media pembelajaran monopoli teks fiksi (Montisi).
3.9.2   Menggali informasi pada teks fiksi berupa fabel, cerita rakyat, dan legenda mengenai tokoh-tokoh.
4.9.3   Mengemukakan  hasil  identifikasi  atas  informasi  yang  terdapat  pada  teks fiksi  berupa  fabel,  cerita  rakyat,  dan  legenda  sebagai  jawaban  dari pertanyaan  pada  media  pembelajaran  monopoli  teks  fiksi  (Montisi) mengenai tokoh-tokoh, sifat tokoh, dan dari mana cerita berasal atau latar tempat cerita.

## Mendesain atau Merancang Media Pembelajaran Monopoli Teks Fiksi (Montisi)
Pembuatan  media  pembelajaran  monopoli  teks  fiksi  (Montisi)  harus dirancang  sesuai  dengan  konsep  yang  sudah  direncanakan.  Konsep-konsep  yang direncanakan ini didasarkan pada pembuatan Garis Besar Program Media (GBPM).
Garis  Besar  Program  Media  (GBPM)  dibuat  sebagai  pedoman  untuk  membuat produk media pembelajaran monopoli teks fiksi (Montisi) dan dapat memudahkan dalam  proses  pengembangan  media.  Selain  itu,  sebelum  melakukan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  media  monopoli  teks  fiksi  (Montisi)  perlu dibuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran) merupakan acuan seorang  guru untuk  melakukan pembelajaran di kelas yang berisi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

## Mengembangkan Media Pembelajaran Monopoli Teks Fiksi (Montisi)
Rancangan  media  monopoli  teks  fiksi  (Montisi)  didasarkan  dari  model ADDIE, observasi, dan wawancara di lapangan dengan beberapa penyesuaian pada media  Montisi  seperti,  jumlah  kotak  pada  media,  pemilihan  warna,  gambar,  dan tulisan  yang  didasarkan  dengan  karakteristik  konkret  siswa  kelas  IV.  Pembuatan media Montisi diperuntukkan bagi siswa untuk terlibat langsung secara fisik dengan aktivitas pembelajaran. Materi teks fiksi yang tersedia terdiri atas fabel,  legenda, dan cerita rakyat.
Media monopoli teks fiksi (Montisi) merupakan modifikasi dari permainan monopoli yang didesain dengan menggunakan aplikasi CorelDRAW X7 dengan 22 kotak  yang  saling  terhubung,  15  materi  teks  fiksi  yang  terbagi  menjadi  masing- masing tiga macam fabel, legenda, dan cerita rakyat, serta terdapat kotak start dan finish , kotak bernilai +2, +5, -5, +3, dan dua kotak tantangan. Judul-judul teks fiksi berupa  cerita  fabel:  1)  “Kebaikan  Tikus”;  2)  “Bangau  dan  Kepiting”;  3)  “Anak Katak dan Anak Ular”; 4) “Tupai dan Kacang Kenari”; 5) “Harimau dan Kambing”. Judul-judul teks fiksi berupa cerita legenda: 1) “Asal Mula Danau Laut Tawar”; 2) “Asal Mula Danau Toba”; 3) “Legenda Pulau Kapal”; 4) “Situ Bagendit”; 5) “Rara Jonggrang”. Judul-judul teks fiksi berupa cerita rakyat: 1) “Malin Kundang”; 2) “Si Penyumpit”; 3) “Si Pitung”; 4) “Timun Mas”; 5) “Batu Belah”. Materi Teks Fiksi ini  bersumber  dari  buku Cerita  Rakyat  Populer  34  Provinsi karya  Widya  Ross (2019)  dan  buku 60 + Dongeng  Fabel  Sepanjang  Masa karya  Husna  Widyani (2020). Media Montisi dicetak dengan ukuran 2 x 2 m sehingga berukuran besar.
Siswa  dapat  memainkan  media  secara  langsung  di  atas  Montisi  dengan  berdiri dikotak yang ada. Siswa diibaratkan sebagai pion yang berjalan mengelilingi kotak. Dalam  penggunaan  media  Montisi,  diperlukan  tempat  yang  lebar  sehingga  dapat membentangkannya dan membuat siswa leluasa dalam bergerak.
Media  montisi  ini  terdapat  kartu  yang  didesain  dengan  menggunakan aplikasi Canva yang tersedia menjadi tiga buah kartu dan disebut juga kartu Montisi antara lain kartu jubar (judul, gambar, asal dan latar), kartu bercerita, dan kartu misi. Kartu-kartu  ini  memiliki  isi  yang  berbeda-beda,  seperti  kartu  jubar  yang  berisi judul, gambar, asal, dan latar, kartu bercerita berisi cerita dari fabel, legenda, dan cerita rakyat, dan kartu  misi berisi pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan kompetensi  dasar  Bahasa  Indonesia  dengan  materi  teks  fiksi.  Pertanyaan- pertanyaan ini berkaitan dengan pokok-pokok teks fiksi yaitu tokoh, sifat, latar, dan asal cerita. Tokoh pada teks fiksi dikatakan penting disebabkan turut andil untuk merampungkan jalan isi cerita. Tanpa tokoh, alur cerita sulit untuk ditangkap. Sifat tokoh pada teks fiksi juga berkaitan erat dengan perilaku yang dilakukan tokoh pada
Vol. 5, No. 3, Desember 2022, pp. 301-317 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
cerita. Dengan mengetahui sifat pada tokoh, pembaca dapat menyimpulkan peran tokoh dalam cerita. Selain itu, latar atau asal cerita dapat menambah pengetahuan mengenai  di  mana  latar  cerita  dan  dari  mana  cerita  berasal.  Siswa  yang  dapat menjawab  pertanyaan  akan  diberikan  nilai  sesuai  dengan  ketentuan  yaitu  kartu jubar bernilai 2, kartu bercerita bernilai 5, dan kartu misi bernilai 3. Ketiga kartu ini dicetak  dengan  ukuran  kertas  A5  dengan  terdiri  dari  15  kartu  jubar,  15  kartu bercerita, dan 15 kartu misi.
Di kotak media Montisi, terdapat kartu tantangan yang meminta siswa untuk mampu menghadapi tantangan atau menjawab pertanyaan mengenai menceritakan kembali  teks  fiksi,  baik  cerita  fiksi  yang  sudah  dibacakan  kelompok  atau  dari kelompok lain. Siswa yang mampu berhasil menghadapi tantangan akan diberikan nilai  5.  Selain  itu,  terdapat  kartu  petunjuk  permainan  media  Montisi.  Kartu tantangan  dan  kartu  petunjuk  permainan  juga  didesain  dengan  menggunakan aplikasi Canva dan  dicetak  dengan  masing-masing  2  buah  menggunakan  ukuran kertas A5.
Media Montisi menggunakan dadu yang terbuat dari kain flanel. Dadu yang digunakan hanya satu dengan angka mata dadu 6 paling besar dan angka mata dadu 1 paling kecil. Dadu yang digunakan pada media Montisi ini berukuran 15 x 15 cm. Media  Montisi  menggunakan  papan  penilaian  yang  terbuat  dari sterefoam yang dibungkus  dengan  karton.  Papan  penilaian  ini  dijadikan  sebagai  alas  untuk menempelkan perolehan nilai siswa berdasarkan kelompok dengan menggunakan pin.  Nilai  siswa  disimbolkan  dengan  menggunakan  bintang  yaitu  satu  bintang bernilai satu angka.

## TAHAP PENGEMBANGAN MONOPOLI TEKS FIKSI (MONTISI)
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : IV/Empat Pokok Bahasan : Teks Fiksi Penulis : Putri Dwiriza Agesti Tabel 2. Tahap Pengembangan Monopoli Teks Fiksi (Montisi) No Tampilan Keterangan 1. Media Monopoli Teks Fiksi (Montisi)
2.  a. Kartu Jubar
b. Kartu Bercerita
Kartu Montisi:
a. 15 lembar Kartu Jubar b. 15 lembar Kartu Bercerita c. 15 lembar Kartu Misi
Vol. 5, No. 3, Desember 2022, pp. 301-317 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
c. Kartu Misi
3. Kartu Tantangan
5. Kartu
Petunjuk
Permainan
Vol. 5, No. 3, Desember 2022, pp. 301-317 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
6. Dadu 7. Bintang
(sebagai penilaian)
8.
Sterefoam untuk menjadi papan penilaian
9.
Pin

## Implementasi Media Pembelajaran Monopoli Teks Fiksi (Montisi) di Kelas IV SD Negeri 42 Tanjungpandan
Pada pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media monopoli teks fiksi  (Montisi),  siswa  berpartisipasi  aktif  bersama  kelompoknya  masing-masing. Siswa kelas IV SD Negeri 42 Tanjungpandan berjumlah 14 orang yang kemudian dibagi  menjadi  lima  kelompok.  Pembagian  kelompok  diacak  dengan  cara menghitung  satu  sampai  lima  dan  kemudian  diulang  lagi.  Urutan  kelompok ditentukan dari angka yang disebut ketika menghitung. Siswa menggunakan media monopoli  teks  fiksi  (Montisi)  sesuai  dengan  petunjuk  permainan  yang  sudah ditetapkan. Siswa bermain secara sportif dan saling bekerja sama dalam menjawab pertanyaan dan tantangan yang ada di media Montisi. Antusias siswa terlihat karena mereka  bisa  belajar  sambil  bermain  dengan  bergerak  aktif  mengelilingi  media Montisi.  Masing-masing  kelompok  mendapatkan  nilai  yang  disimbolkan  bintang sesuai  dengan  kemampuan  mereka  menjawab  pertanyaan  dan  tantangan.  Jumlah akhir bintang setiap kelompok merupakan hasil akhir yang menentukan pemenang permainan. Permainan dilakukan dengan satu kali putaran. Permainan Montisi di kelas IV SD Negeri 42 Tanjungpandan dimenangkan oleh kelompok 3 sebagai juara I dengan memperoleh 28 bintang, juara II oleh kelompok 1 dengan memperoleh 25 bintang, juara III oleh kelompok 5 dengan memperoleh 22 bintang, juara harapan I oleh  kelompok  4  dengan  memperoleh  20  bintang,  dan  juara  harapan  II  oleh kelompok 2 dengan memperoleh 18 bintang.
Setelah penggunaan media Montisi dilakukan, guru dan siswa diminta untuk mengisi angket respons untuk mengetahui tanggapan guru dan siswa terkait media tersebut.  Pertemuan  selanjutnya  dilakukan  pembagian  hadiah  untuk  pemenang dengan perolehan bintang terbanyak. Selain itu, dilakukan wawancara kepada guru dan siswa kelas  IV terkait tanggapan dan respons mengenai  media pembelajaran Montisi.

## Melakukan Evaluasi terkait Media Pembelajaran Monopoli Teks Fiksi (Montisi)
Setelah  semua  tahap  dilakukan,  tahap  ini  merupakan  tahap  terakhir  yang dapat  memberikan  kesimpulan  terkait  media  pembelajaran  monopoli  teks  fiksi (Montisi) yang telah dibuat. Penilaian yang dilakukan yaitu dimulai dari penilaian kelayakan  ahli  materi  dan  bahasa  serta  ahli  media  oleh  dosen  aktif  Universitas Pendidikan  Indonesia  Kampus  Cibiru,  penilaian  secara  langsung  terkait  proses implementasi media pembelajaran monopoli teks fiksi (Montisi) di SD Negeri 42 Tanjungpandan, dan penilaian dari angket respons serta wawancara guru dan siswa mengenai  tanggapan  penggunaan  Montisi.  Penilaian  yang  telah  dilakukan  ini mampu menjawab pertanyaan terkait rumusan masalah pada penelitian.

## Kelayakan Media Monopoli Teks Fiksi (Montisi) bagi Siswa Kelas IV SD dari Ahli Materi dan Bahasa serta Ahli Media
Uji kelayakan media oleh ahli materi dan bahasa serta ahli media dilakukan sebagai  bentuk  penilaian  sesuai  atau  tidak  media  monopoli  teks  fiksi  (Montisi) digunakan di lapangan. Materi teks fiksi pada media monopoli teks fiksi (Montisi) sudah  tepat  atau  belum  berdasarkan  ketentuan  yang  sudah  ditetapkan  di  dalam
Vol. 5, No. 3, Desember 2022, pp. 301-317 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
angket validasi materi dan bahasa oleh ahli materi dan bahasa. Begitu juga media monopoli  teks  fiksi  (Montisi)  itu  sendiri  sudah  sesuai  atau  belum  dengan karakteristik  siswa  kelas  IV  berdasarkan  angket  validasi  media  oleh  ahli  media. Ahli  materi  dan  bahasa  serta  ahli  media  merupakan  dosen  aktif  Universitas Pendidikan  Indonesia  Kampus  Cibiru.  Ahli  materi  dan  bahasa  yaitu  Bapak  Dr. Yunus Abidin, M.Pd. dan ahli media yaitu Bapak Feri Hidayatullah Firmansyah, S.Pd., M.MT.
Tabel 3. Hasil Penilaian Angket Validasi Para Ahli
Ahli Materi dan Bahasa Ahli Media Skor yang diperoleh 43 28 Skor Maksimal 45 30 Presentase atau Skor Penilaian 96% 93% Kriteria Sangat Baik (SB) Sangat Baik (SB) Kesimpulan Layak diujicobakan tanpa revisi Layak diujicobakan tanpa revisi
Berdasarkan  hasil  dari  angket  validasi  ahli  materi  dan  bahasa,  penilaian yang didapatkan yaitu 96% dengan kriteria “Sangat Baik” (SB). Kesimpulan yang diperoleh bahwa materi dan bahasa pada media pembelajaran monopoli teks fiksi (Montisi)  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  teks  fiksi  kelas  IV  SD “layak  diujicobakan  tanpa  revisi”.  Kritik  dan  saran  dari  ahli  materi  dan  bahasa mengenai  media  monopoli  teks  fiksi  (Montisi)  yaitu  tulisan/ukuran  huruf  pada tulisan di kartu Montisi berukuran kecil tetapi masih bisa terbaca.
Media  monopoli  teks  fiksi  (Montisi)  pernah  mengalami  revisi  oleh  ahli media, karena pada  awal desain  media Montisi terdapat  foto diri pembuat media yang  tidak  perlu  ada  dan  bisa  diganti  dengan  identitas  diri  saja.  Selain  itu,  dadu yang  awalnya  didesain  dengan  menggunakan  karton  yang  tebal  dan  ditempelkan dengan menggunakan double tip disarankan oleh ahli media untuk diganti dengan dadu  yang  terbuat  dari  bahan  elastis  sehingga  memudahkan  dalam  proses melempar.  Selain  itu,  pemilihan  bahan  dadu  dipertimbangkan  berdasarkan keamanan penggunaan serta supaya dadu tidak  mudah rusak. Produk final  untuk kartu Montisi juga disarankan untuk dicetak dengan memperhatikan kualitas kertas yang baik, sehingga bisa nyaman untuk digunakan dan tidak mudah rusak. Media Montisi mendapatkan penilaian dari ahli media melalui angket validasi dengan skor 93% dengan kriteria “Sangat Baik” (SB). Kesimpulan yang diperoleh bahwa media pembelajaran monopoli teks fiksi (Montisi) untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia materi teks fiksi kelas IV SD “layak diujicobakan tanpa revisi”. Kritik dan saran dari  ahli  media  mengenai  media  monopoli  teks  fiksi  (Montisi)  yaitu  pada  media pembelajaran Montisi (monopoli teks fiksi) tidak perlu menggunakan storyboard karena  media  pembelajaran  Montisi  termasuk  ke  dalam  permainan  yang  tidak memiliki  alur.  Kemudian,  foto  diri  yang  ada  pada  media  pembelajaran  Montisi (monopoli teks fiksi) dihilangkan cukup diisi dengan identitas diri. Untuk dadu bisa
diganti  dengan  bahan  yang  elastis  sehingga  memudahkan  pelemparan  serta  dadu tidak  mudah  rusak.  Produk  final,  sebaiknya  dicetak  dengan  baik,  supaya  saat  uji coba bisa nyaman untuk digunakan.

## Proses Implementasi Media Pembelajaran Monopoli Teks Fiksi (Montisi) di SD Negeri 42 Tanjungpandan
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan permainan monopoli teks fiksi  (Montisi)  ini  dilakukan  dengan  cara  menentukan  jumlah  kelompok  dan anggota kelompok yang akan bermain serta urutannya dalam bermain. Kemudian membaca  peraturan  permainan  Montisi  terlebih  dahulu  dan  dilanjutkan  dengan bergiliran melempar dadu sesuai  urutan kelompok bermain  dan pemain  bergerak secara bergantian untuk mengelilingi papan. Setelah itu, pemain harus mengambil tiga buah kartu yang dimulai dari kartu jubar, lalu kartu bercerita, dan kartu misi sesuai dengan abjad yang terdapat pada kotak Montisi yang menjadi tempat pemain berhenti.  Setiap  kartu  memiliki  perintah  yang  harus  dilakukan  sekaligus menentukan jumlah nilai yang akan didapatkan. Di dalam media Montisi, terdapat kotak tantangan yang juga memiliki nilai tersendiri jika pemain bisa menghadapi tantangan  itu.  Pemenang  dilihat  dari  jumlah  nilai  yang  terbanyak  dan  kelompok yang paling cepat mencapai finish .
Respons Guru dan Siswa terhadap Penggunaan Media Monopoli Teks Fiksi (Montisi) di Kelas IV SD Wawancara
1. Hasil Wawancara terhadap Guru Wali Kelas IV SD Negeri 42 Tanjungpandan Wawancara dilakukan pada hari kedua penelitian yang bertujuan untuk mengetahui  tanggapan  atau  respons  guru  dan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  42 Tanjungpandan  mengenai  penggunaan  media  pembelajaran  Montisi.  Hasil wawancara guru wali kelas IV yaitu penggunaan media monopoli belum pernah digunakan dalam penyampaian materi di kelas IV. Penggunaan media monopoli teks fiksi (Montisi) menjadi yang pertama kali digunakan di kelas IV SD Negeri 42  Tanjungpandan  dalam  memberikan  pembelajaran  terkait  materi  teks  fiksi. Media Montisi ini bisa digunakan siswa kelas IV dengan materi teks fiksi yang sesuai dengan pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV. Materi teks fiksi yang dihadirkan  sudah  sesuai  dengan  tingkat  pemahaman  siswa.  Tidak  terdapat kesulitan dalam penggunaan media Montisi. Tulisan pada media Montisi jelas dan mudah terbaca serta tidak terdapat masalah pada warna yang ada di media. Masukan  atau  kekurangan  dalam  penggunaan  media  Montisi  ini  yaitu  guru menyarankan untuk menggunakan microphone menyiasati masalah teknis yakni apabila  siswa  memiliki  suara  yang  kecil  saat  membacakan  teks  atau menceritakan  kembali.  Selain  itu,  siswa  kurang  bisa  menceritakan  kembali dengan kata-kata sendiri atau kurang kreatif.
2. Hasil Wawancara terhadap Siswa Kelas IV SD Negeri 42 Tanjungpandan Wawancara dengan semua siswa kelas IV dilakukan secara bergantian sehingga diperoleh kesimpulan dari hasil wawancara yaitu siswa sebelumnya tidak pernah menggunakan permainan monopoli dalam kegiatan pembelajaran. Penggunaan media Montisi menjadi pertama kalinya siswa kelas IV SD Negeri
Vol. 5, No. 3, Desember 2022, pp. 301-317 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
42 Tanjungpandan gunakan dalam pembelajaran terkait materi teks fiksi. Media Montisi  membuat  pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  Dalam  penggunaan media Montisi, tidak terdapat kesulitan yang dialami siswa. Tulisan pada media Montisi  mudah  terbaca  dan  warna  pada  media  juga  nyaman  untuk  dilihat. Materi teks fiksi pada media Montisi dapat dipahami oleh siswa, tetapi ada juga yang membuat siswa tidak mengerti kemudian menjadi kekurangan dari media Montisi yaitu teman yang membacakan cerita fabel, legenda, dan cerita rakyat tidak  dengan  suara  yang  keras  sehingga  sebagian  siswa  kesulitan  dalam mendengarkan.

## Angket Respons Guru Wali Kelas IV SD Negeri 42 Tanjungpandan dan Siswa Kelas IV SD Negeri 42 Tanjungpandan
Berdasarkan  angket  respons  guru  wali  kelas  IV  SD  Negeri  42 Tanjungpandan  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran  monopoli  teks  fiksi (Montisi) untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia materi teks fiksi memperoleh nilai 96%  dengan  kriteria  “Sangat  Baik”  (SB).  Kritik  dan  saran  dari  guru  mengenai media  monopoli  teks  fiksi  (Montisi)  yaitu  siswa  termotivasi  dalam  keterampilan membaca  fiksi.  Adapun  berdasarkan  angket  respons  dari  14  siswa  kelas  IV  SD Negeri 42 Tanjungpandan terhadap penggunaan media pembelajaran monopoli teks fiksi  (Montisi)  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  teks  fiksi  yaitu terdapat  3  siswa  yang  memberikan  respons  nilai  termasuk  kriteria  “Baik”  (B) dengan masing-masing skor penilaian yaitu 78%, 80%, dan 78%  dan 11 siswa yang memberikan  respons  nilai  termasuk  kriteria  “Sangat  Baik”  (SB)  dengan  skor penilaian yaitu 85%, 98%, 93%, 93%, 83%, 90%, 88%, 90%, 83%, 98%, dan 90%. Kritik  dan  saran  (komentar)  dapat  disimpulkan  yaitu  permainannya  bagus, menyenangkan, seru, menambah semangat untuk belajar, dan media pembelajaran Montisi menambah ilmu.

## SIMPULAN
Media  pembelajaran  monopoli  teks  fiksi  (Montisi)  merupakan  ide  dari pengembangan  media  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  menunjang  proses pembelajaran.  Media  Montisi  dibuat  dari  hasil  modifikasi  permainan  monopoli. Penelitian  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  media  Montisi  di  kelas  IV  SD Negeri  42  Tanjungpandan,  memperoleh  simpulan  bahwa  media  pembelajaran monopoli teks fiksi (Montisi) mendapatkan skor penilaian 96% dari ahli materi dan bahasa dengan kriteria “Sangat Baik” (SB) dengan memperoleh kesimpulan “Layak diujicobakan  Tanpa  Revisi”.  Adapun  media  pembelajaran  monopoli  teks  fiksi (Montisi) mendapatkan skor penilaian 93% dari ahli media dengan kriteria “Sangat Baik”  (SB)  serta  kesimpulan  “Layak  diujicobakan  Tanpa  Revisi”.  Adapun tanggapan guru dan siswa kelas IV SD Negeri 42 Tanjungpandan sebagai pengguna media  pembelajaran  monopoli  teks  fiksi  (Montisi)  yaitu  mendapatkan  nilai  96% dengan kriteria “Sangat Baik” (SB) dari angket respons guru wali kelas IV. Adapun respons  dari  14  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  42  Tanjungpandan  terhadap  media pembelajaran  monopoli  teks  fiksi  (Montisi)  yaitu  tiga  siswa  memberikan  nilai
dengan kriteria “Baik” (B) dan 11 siswa memberikan nilai dengan kriteria “Sangat Baik” (SB).

## DAFTAR PUSTAKA
Direktorat Pendidikan Masyarakat dan Pendidikan Khusus. (2021). Literasi bukan hanya baca dan tulis . PMPK Kemdikbud.
Mulyati,  M.  (2019).  Menciptakan  pembelajaran  menyenangkan  dalam menumbuhkan  peminatan  anak  usia  dini  terhadap  pelajaran. Journal  of Islamic Education , 1 (2), 277-294. [ Online ]. Diakses dari https://jurnal.kopertais1.or.id/alim/article/view/150.
Nurdiyanti, E., & Suryanto, E. (2010). Pembelajaran literasi mata pelajaran bahasa Indonesia  pada  siswa  kelas  V  sekolah  dasar. Paedagogia ,  2,  115-128.
[ Online ]. Diakses dari https://jurnal.uns.ac.id/paedagogia/article/view/36000. Nurrita, T. (2018). Pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar  siswa. Misykat ,  3(1),  171-187.  [ Online ].  Diakses  dari https://media.neliti.com/media/publications/271164-pengembangan- media-pembelajaran-untuk-me-b2104bd7.pdf.
Richey, R., & Klein, J. (2007). Design and development research . Mahwah, New Jersey:  Lawrence  Erlbaum  Associates,  Inc.  [ Online ].  Diakses  dari https://books.google.co.id/books?id=kvkJBAAAQBAJ&printsec=frontcov er&hl=id&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false.
Rockyane,  I.,  &  Sukartiningsih,  W.  (2018).  Pengembangan  media  pembelajaran interaktif  menggunakan adobe  flash dalam  pembelajaran  menulis  cerita siswa  kelas  IV  SD. JPGSD ,  6(5),  767-776.  [ Online ].  Diakses  dari https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/39/article/view/23736.
Rohman,  M.,  &  Susilo,  P.  (2019).  Peran  guru  dalam  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  studi kasus di TK Muslimat NU Maslakul Huda. Reforma: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 8(1), 173-177. [ Online ]. Diakses dari https://jurnalpendidikan.unisla.ac.id/index.php/reforma/article/view/140. Ross, W. (2019). Cerita rakyat populer 34 provinsi . Jakarta: Sarang Baca. Santoso, M., ‘Ulum, M., & Blitar, D. (2015). Korelasi penggunaan media, disiplin belajar dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar IPS. Cendekia , 9 (2),
149-158. [ Online ]. Diakses dari https://cendekia.soloclcs.org/index.php/cendekia/article/download/36/42/. Subekti,  A.  (2016). Buku  guru  tema  8  daerah  tempat  tinggalku  kelas  IV ( Buku tematik terpadu kurikulum 2013 ) Edisi Revisi 2016 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Widyani, H. (2020). 60+ dongeng fabel sepanjang masa . Jakarta: PT Grasindo. Zurhaida,  Nurfitria,  S.,  &  Aeni,  A.  (2022).  Pengembangan word  scramble  game tentang politik Islam sebagai media pembelajaran siswa kelas V SD. Jurnal Pendidikan  dan  Teknologi  Indonesia ( JPTI ), 2 (6),  273-278.  doi:
Vol. 5, No. 3, Desember 2022, pp. 301-317 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
https://doi.org/10.52436/1.jpti.181. [ Online ]. Diakses dari https://jpti.journals.id/index.php/jpti/article/download/181/132.