PENERAPAN KONSELING KELOMPOK MODEL RASIONAL EMOTIF DENGAN TEKNIK PEMBANTAHAN UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PADA SISWA KELAS XII IS 2 SMA NEGERI 1 SAWAN TAHUN AJARAN 2014/2015
Ni Nyoman Ayu Suarningsih, Gede Sedanayasa, Ni Nengah Madri Antari
Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: Komangayu225@gmail.com, gede_sedanayasa@yahoo.co.id, madriantari@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  konseling  kelompok  model  rasional emotif  dengan  teknik  pembantahan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  pada  siswa  kelas XII IS 2 SMA Negeri 1 Sawan.
Jenis penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan bimbingan konseling (Action  Research In Counseling)  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII IS 2 SMA Negeri 1 Sawan yang berjumlah 7 orang dari 22 orang siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah pedoman observasi dan kuesioner.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  cara  membandingkan  persentase  yang dicapai sebelum dan sesudah diadakan konseling.
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  motivasi  belajar.  Peningkatan  motivasi belajar dilihat dari pencapaian motivasi belajar yaitu dari skor rata-rata 55% menjadi 66,28% pada siklus I yang tergolong sedang dan peningkatan skor rata-rata 66,28% menjadi 84,14% pada siklus II yang tergolong tinggi. Ketujuh siswa yang mengikuti konseling kelompok telah menunjukkan  skor  motivasi belajar  ≥  65%.  Ini  membuktikan  bahwa  konseling  kelompok model  rasional  emotif  dengan  teknik  pembantahan  efektif  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.
Kata-kata Kunci : rasional emotif, pembantahan, motivasi belajar

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of rational emotive model of group counseling with  exceptionable  techniques  to  increase  motivation  to  learn  in  class  XII  students  of  SMA Negeri 1 IS 2 Sawan. This type of research is the study counseling action (Action Research in Counseling) were conducted in two cycles, the first cycle and second cycle. Subjects in this study  were  students  of  class  XII  IS  2  SMA  Negeri  1  Sawan,  amounting  to  7  people  of  22 students.  File  collection  methods  used  were  observation  and  questionnaires.  File  were analyzed  descriptively  by  comparing  the  achieved  percentage  held  before  and  after counseling.    The  results  showed  an  increase  in  motivation  to  learn.  Seen  an  increase  in learning  motivation  of  achievement  motivation  to  learn  is  from  the  average  score  of  55%  to 66.28%  in  the  first  cycle  were  classified  as  moderate  and  increase  in  the  average  score  of 66.28% to 84.14% in the second cycle is high. The seventh student counseling groups have
demonstrated  the  motivation  to  learn  a  score ≥ 65%. This proves that the model of rational emotive counseling group with a refutation technique effectively increases student motivation.
Key Words: rational emotive, exceptionable, motivation
Pendahuluan Hasil belajar yang memuaskan merupakan  harapan  dari  semua  siswa, orang tua bahkan guru terhadap siswanya  akan  tetapi  tidak  semua  siswa dapat  meraih  prestasi  belajar  yang memuaskan  tersebut.  Hal  ini  dapat diterima apabila siswa yang
bersangkutan  memiliki  kekurangan  atau keterbatasan  seperti  misalnya  memiliki IQ di bawah rata-rata, adanya gangguang  mental  dan  lain  sebagainya. Akan  tetapi,  hal  ini  akan  menjadi masalah  jika  siswa  yang  bersangkutan memiliki  IQ  di  atas  rata-rata,  memiliki potensi serta kemampuan namun menunjukkan  prestasi  yang  rendah.
Untuk  mencapai  prestasi  yang  maksimal tersebut banyak
faktor yang mempengaruhi  diantaranya    faktor  dari individu  itu  sendiri,  keluarga  serta lingkungan. Dari individu misalnya bakat, minat,  kepribadian,  intelegensi  serta motivasi  yang  dimiliki.  Begitu  juga keluarga dan lingkungan memberi pengaruh  terhadap  pencapaian  prestasi anak,  misalnya  dukungan,  dorongan yang diberikan kepada anak tersebut.
Banyak anak yang memiliki IQ tinggi meraih prestasi yang rendah. Ini kemungkinan  anak  yang  bersangkutan tidak  mampu  mengembangkan  IQ-nya dengan  baik  dan  tidak  memiliki  motivasi untuk  memanfaatkan  IQ-nya  tersebut untuk meraih prestasi.
Menurut Sadirman (1986: 13)
seorang guru tidak cukup hanya mengetahui  bahan  ilmu  pengetahuan yang  dijabarkan  dan  diajarkan  pada siswa,  tetapi  juga  harus  mengetahui dasar filosofis  dan didaktisnya, sehingga mampu  memberikan  motivasi  di  dalam proses  interaksi  dengan  anak  didik. Dengan demikian pendidik dituntut untuk
mengetahui penyabab rendahnya motivasi  yang  dialami  oleh  siswa  dan teori-teori  yang  berhubungan  dengan meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Peran pendidik harus dapat menciptakan suasana  yang  menyenangkan  supaya anak termotivasi dalam belajar.
Motivasi  sangat  diperlukan  untuk dimiliki  oleh  siapa  pun  karena  dengan motivasi seseorang akan terdorong untuk melakukan suatu tindakan atau perbuatan  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan.  Orang  yang  memiliki  IQ tinggi,  memiliki  kemampuan  serta  bakat tidak  akan  berhasil  dalam  hidupnya apabila  tidak  memiliki  motivasi.  Jika seorang memiliki motivasi dalam hidupnya  maka  kehidupan  ini  dijadikan sebagai  suatu  yang  harus  diisi  dengan sebaik-baiknya,  bukan  untuk  dijadikan alakadarnya (Rahayu, 2012: 175).
Pada dasarnya setiap orang memiliki motivasi, hanya saja perbedaannya pada tingkatannya,  ada  yang  tinggi  dan  ada yang  rendah  ada  juga  yang  sedang- sedang saja, karena motivasi tidak abadi dan  konstan,  kadang  tinggi  dan  kadang rendah.  Oleh  karena  itu  motivasi  harus senantiasa diperbaharui dengan mendekatkan  diri  pada  sumber-sumber motivasi  (Rahayu,  2012:  175).  Sebagai seorang pendidik harus mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Jika  siswa-siswa  itu  dapat  ditumbuhkan motivasi  belajarnya,  maka  sesulit  apa pun materi pelajaran atau proses pembelajaran yang diikuti niscaya mereka akan menjalaninya dengan percaya diri.
Motivasi ini dapat muncul dari dalam individu  itu  sendiri  atau  motivasi  intrinsik dan dapat pula muncul  karena dorongan lingkungan  atau  motivasi  ekstrinsik. Menurut  Kenneth  H.  Hover  (dalam
Hamalik,  2004:  164)  mengemukakan bahwa  motivasi  yang  berasal  dari  dalam individu  (motivasi  intrinsik)  lebih  efektif daripada  motivasi  yang  dipaksakan  dari luar,  sebabnya  ialah  karena  kepuasan yang  diperoleh  oleh  individu  itu  sesuai dengan  ukuran  yang  ada  dalam  diri individu  itu  sendiri.  Jadi  tidak  ada paksaan dari orang lain untuk melakukan suatu  aktivitas  terutama  aktivitas  belajar karena  siswa  tersebut  sudah  memiliki ukuran atau target yang hendak dicapai.
Motivasi  belajar    juga  dipengaruhi oleh  pola  pikir  yang  dibentuk  oleh  siswa bersangkutan, seperti misalnya pola pikir yang  beranggapan  bahwa  dirinya  tidak bisa,  merasa  dirinya  gagal  dan  tidak berguna, menghindari komunikasi, merasa jenuh dalam belajar karena tidak bisa  menikmati  proses  pembelajaran serta  sulit  menyerap  materi  pelajaran tersebut.  Jika  pola  pikirannya  sudah dikondisikan seperti itu maka siswa yang bersangkutan  tidak  akan  mau  berusaha untuk  menggali  kemampuan  dan  potensi yang  dia  miliki.  Secara  tidak  langsung pola  pikir  siswa  yang  seperti  ini  akan mempengaruhi motivasi belajar siswa. Di lapangan  sering  terdengar  secara  tidak langsung  siswa  menyatakan  bahwa  dia bodoh  dan  tidak  memiliki  kemampuan dan buat apa berusaha untuk belajar jika hasil  ulangan  yang  diperoleh  tidak  ada perubahan.  Di  dalam  kelas,  peneliti  juga masih  banyak  melihat  siswa  yang  masih bergantung  dengan  temannya,  seperti misalnya ketika ulangan selalu menunggu jawaban dari teman sedangkan  dia  tidak  mau  berusaha terlebih  dahulu  dalam  menjawab  soal tersebut. Ketika guru menjelaskan materi,  masih  ada  siswa  yang  membuat kegiatan  sendiri  tanpa  menghiraukan guru  di  depan  kelas,  mengumpulkan tugas  sering  terlambat  dan  pasrah terhadap  nilai  yang  diperoleh  tanpa  ada usaha untuk memperbaiki.
Sebagaimana  yang  sudah  dikatakan sebelumnya, terlihat motivasi yang
dimiliki oleh siswa tersebut masih rendah karena pola pikir yang sudah dikondisikan bahwa dirinya tidak memiliki kemampuan.  Pola  pikir  yang  seperti  ini perlu diminimalisasi bila perlu dihapuskan  dan  keadaan  semacam  ini apabila  dibiarkan  berlarut-larut  dan  terus menerus  akan  berakibat  buruk  bagi siswa  itu  sendiri,  misalnya  gagal  belajar, tidak  naik  kelas  atau  bahkan  putus sekolah.  Salah  satu  teori  yang  bisa digunakan  untuk  menghapuskan  pola pikir  yang  irasional  tersebut  adalah dengan  menggunakan  model  konseling rasional  emotif.  Salah  satu  pandangan model  konseling  rasional  emotif  adalah bahwa permasalahan yang dimiliki seseorang bukan disebabkan oleh lingkungan dan perasaannya, tetapi lebih pada sistem keyakinan dan cara memandang  lingkungan  di  sekitarnya. Menurut  Ellis  (dalam  Corey,  2013:  240) menyatakan  bahwa  bila  individu-individu tidak  dikondisikan  untuk  berpikir  dan merasa  dengan  cara  tertentu,  maka mereka cenderung untuk bertingkah laku tertentu, meskipun dengan cara demikian mereka  menyadari  bahwa  tingkah  laku mereka  itu  menolak  atau  meniadakan diri.  Dengan  demikian  siswa  yang memiliki  pola  pikir  yang  irasional  tidak segera dihapus keyakinan-keyakinan yang  menyabotase  dirinya  sendiri  maka dia  akan  bersikap  pesimis  dan  tidak memiliki motivasi belajar. Untuk menghapus  pola  pikir  yang  irasional tersebut  perlu  dilakukan  pembantahan mengenai keyakinan irasional yang dimiliki oleh siswa dengan pola pikir yang lebih rasional dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mampu menentang  keyakinan  yang  irasional tersebut  yang  pada  akhirnya  mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
Dengan memanfaatkan suasana kelompok  yang  akan  diperoleh  melalui konseling  kelompok  siswa  akan  lebih aktif  dan  terbuka  dalam  menyampaikan masalah  sehingga  dapat  mempermudah
dalam  menggali  dan  mencari  solusi  dari penyebab  masalah  yang  dialami  oleh siswa.
Dalam  hubungan  ini  Prayitno  (1995: 23), menyatakan bahwa:
Konseling kelompok adalah upaya memberikan  bantuan  kepada  siswa dengan memanfaatkan dinamika di dalam  kelompok  tersebut.  Di  dalam konseling  kelompok  adanya  interaksi timbal  balik  yang  merupakan  dinamika dari  kehidupan  kelompok  yang  akan membawakan  kemanfaatan  bagi  para anggotanya.  Setiap  anggota  kelompok dapat  memanfaatkan  semua  informasi, tanggapan,  dan  berbagai  reaksi  dari anggota kelompok yang bersangkutan.
Dalam  konseling  kelompok,  para peserta  secara  langsung  terlibat  dan menjalani  dinamika  kelompok  selain memperoleh  pengembangan  diri  secara umum    juga  dapat  diperoleh  hal-hal positif berkenaan dengan muatan tertentu  yang  sengaja  dirancang  dan dirangsang  terjadinya  oleh  pemimpin kelompok  (Prayitno,  1995:  67).  Dengan konseling kelompok, siswa akan berusaha  secara  bersama-sama  untuk mencapai tujuan bersama yaitu terpecahnya masalah yang dialami.
Berdasarkan pemikiran tersebut tertarik  untuk  mengangkat  tema  motivasi belajar  sebagai  bidang  kajian,  dengan judul  “Penerapan  Konseling  Kelompok Model  Rasional  Emotif  dengan  Teknik Pembantahan untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  XII  IS  2
SMA  Negeri  1  Sawan  Tahun  Ajaran 2014/2015 ”.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Bimbingan  Konseling  (PTBK) atau Action  Research  in  counseling.
Penelitian  tindakan  adalah  penelitian yang  dilaksanakan  dalam  layanan  BK dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan kualitas pembelajaran, Basrowi  dan  Suwandi  (dalam  Kurnia,
2013:71).  Menurut  Dantes  (2012:133) penelitian  tindakan  merupakan  suatu penelitian yang dilakukan karena adanya kebutuhan  pada  saat  itu,  suatu  situasi yang  memerlukan  penanganan  langsung dari  pihak  yang  bertanggung  jawab  atas penanganan  situasi  tersebut  (guru).  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian tindakan  bimbingan  konseling  adalah suatu proses pemberian tindakan konseling untuk memperbaiki layanan. Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XII  IS  2  yang bertempat di SMA Negeri 1 Sawan, yang berjumlah  sebanyak  22  siswa,  yang terdiri  atas  12  orang  siswa  putra  dan  10 orang siswa putri dan Objek penelitian ini adalah  konseling  rasional  emotif  dengan teknik pembantahan untuk meningkatkan motivasi belajar pada siswa kelas XII IS 2 SMA Negeri 1 Sawan.
Penelitian  ini  dirancang  dalam  2 (dua) siklus. Setiap siklus dalam rencana ini terdiri dari enam tahap kegiatan, yaitu:
1)  identifikasi,  2)  diagnosa,  3)  prognosa,
4)  treatment/konseling,  5)  evaluasi,  dan 6) refleksi yang berulang secara siklus. Penelitian  ini    melibatkan  dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat.  Menurut  Sugiyono  (2008:61) variabel  bebas  merupakan  variabel  yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya  atau  timbulnya  variabel dependen  (terikat),  sedangkan  variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat karena  adanya  variabel  bebas,  faktor yang  diukur,  dimanipulasi  atau  dipilih oleh peneliti untuk menentukan hubungannya  terhadap  fenomena  yang diobservasi. Variabel Bebas dalam penelitian  ini  adalah  konseling  kelompok model  rasional  emotif  dengan    teknik pembantahan, sedangkan variabel terikatnya adalah Motivasi belajar.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tentang motivasi  belajar.  Arikunto  (2005:100) mengemukakan bahwa metode
pengumpulan  data  adalah  cara-cara yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data. Selanjutnya
Wardhani,dkk.,(2007:36)  mengemukakan bahwa  “pengumpulan  data  dalam  PTK dapat  dilakukan  dengan  berbagai  teknik seperti  :  observasi,  catatan  harian, rekaman,  angket,  wawancara,  serta analisis  dokumen  hasil  belajar  siswa”. Jadi dapat disimpulkan bahwa pengumpulan  data  merupakan  suatu cara  yang  digunakan  untuk  mencari  dan mengumpulkan suatu data dalam penelitian dengan berbagai teknik seperti observasi,  catatan  harian,  rekaman, angket, wawancara serta analisis dokumen hasil belajar siswa.Untuk memperoleh  data  yang  akurat  dari variabel  yang  diteliti,  maka  digunakan observasi  sebagai  alat  pengumpulan data  pendukung  dan  kuesioner  sebagai alat pengumpulan data utama. Sedanayasa (2010:65) menyatakan bahwa observasi adalah “teknik
pengumpulan data yang dilakukan secara  sistematis  dan  disengaja  melalui pengamatan  dan  pencatatan  terhadap gejala  yang  diselidiki”.  Sedangkan kuesioner menurut Nurkancana (1993:35) kuesioner adalah suatu metode pengumpulan data dengan mengajukan  suatu  daftar  pertanyaan tertulis  kepada  sejumlah  individu,  dan individu yang diberikan daftar pertanyaan tersebut diminta untuk memberikan jawaban  secara  tertulis  pula.  Kuesioner yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  kuesioner  motivasi  belajar  pola likert.  Dalam  penelitian  ini,  siswa  akan diberikan  kesempatan  untuk  mengisi kuesioner terkait dengan motivasi belajar, sehingga peneliti dapat mengetahui perubahan yang dialami oleh siswa setelah diberikan konseling kelompok  model  rasional  emotif  teknik pembantahan.
Kisi-kisi instrumen disusun
berdasarkan  pada  aspek  dan  indikator yang  dikembangkan  pada  variabel  yang diteliti. Tujuan penyusunan kisi-kisi instrumen  adalah  merumuskan  setepat mungkin  ruang  lingkup  dan  tekanan instrumen dan bagian-bagiannya, sehingga  perumusan  tersebut  dapat menjadi  petunjuk  yang  efektif  bagi pembuat soal (Suryabrata, 2003:60-61).
Indikator dari motivasi belajar diambil dari pendapat Hamzah (2012:23),
adapun  indikator  dari  motivasi  adalah sebagai berikut:
1.  Adanya hasrat dan keinginan berhasil.
2.  Adanya  dorongan  dan  kebutuhan dalam belajar.
3.  Adanya harapan dan cita-cita.
4.  Adanya penghargaan dalam belajar.
5.  Adanya  kegiatan  yang menarik  dalam belajar.
Untuk  memperoleh  motivasi  belajar siswa  digunakan  instrument  kuesioner motivasi  belajar  pola  likert  dengan  lima rentangan  jawaban  secara  bertingkat, yaitu  :  selalu,  sering,  kadang-kadang, jarang dan tidak pernah. Pada pernyataan yang positif, responden yang menjawab  Selalu  (SL)  diberi  skor  5, Sering  (SR)  diberi  skor  4,  Kadang- kadang  (KD)  diberi  skor  3,  Jarang  (JR) diberi  skor  2,  dan  Tidak  Pernah  (TP) diberi  skor  1.  Bila  pernyataan  negatif, maka  responden  yang  menjawab  Selalu (SL) diberi skor 1, Sering (SR) diberi skor 2,  Kadang-kadang  (KD)  diberi  skor  3, Jarang  (JR)  diberi  skor  4,  dan  Tidak Pernah  (TP)  diberi  skor  5.  Dalam penelitian ini, semakin tinggi skor kuesioner  yang  diperoleh  oleh  siswa maka teridentifikasi semakin tinggi tingkat  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dijelaskan  dengan  melihat  hasil jawaban yang dibuat oleh masing-masing siswa  pada  kuesioner  yang  sudah disebarkan.
Untuk mengetahui persentase perubahan  berupa  peningkatan  motivasi belajar siswa dipantau dengan menggunakan kuesioner  motivasi  belajar untuk  melihat  seberapa  besar  manfaat konseling kelompok model rasional emotif dengan teknik pembantahan untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, maka  skor  hasil  penyebaran  kuesioner setelah konseling kelompok model rasional  emotif  teknik  pembantahan tersebut  dilaksanakan  akan  dianalisis secara  deskriptif  yaitu  analisis  dengan membandingkan persentase
yang dicapai  sebelum  dan  setelah  diadakan tindakan konseling. Kriteria keberhasilan penelitian tindakan ini disesuaikan dengan pencapaian  skor  persentase  motivasi belajar  yang  diperoleh  dari  kuesioner yang  disebar  minimal  65%.  Dantes (2012:197)  menyatakan  bahwa  kriteria keberhasialan adalah standar
pencapaian  yang  ditetapkan  peneliti sebagai  patakon  penelitian  dianggap berhasil. Subjek yang diberikan tindakan, bila
hasil analisis kuesionernya menunjukkan peningkatan motivasi belajar  minimal  65%  maka  dikategorikan berhasil  dalam  meningkatkan  motivasi belajarnya.
Jadi semakin tinggi persentase motivasi belajar yang dicapai,
maka  semakin  berhasil  tindakan  yang diberikan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada penelitian ini siswa kelas XII IS 2  SMA  Negeri  1  Sawan  diberikan kuesioner motivasi belajar untuk menentukan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Dari penyebaran kuesioner  di  kelas  XII  IS  2,  setelah dianalisis dengan statistik deskriptif didapatkan  bahwa  terdapat  4  orang siswa  yang  berada  pada kategori  sangat tinggi,  6  orang  siswa  berada  pada kategori  tinggi,  5  orang  siswa  yang berada  pada  kategori  sedang,  4  orang siswa  berada  pada  kategori  rendah,  dan 3 orang siswa yang berada pada kategori sangat rendah.  Siswa  yang berada pada kategotori  rendah  dan  sangat  rendah ditetapkan  sebagai  subjek  penelitian  ini, karena  siswa-siswa  tersebut  memiliki skor  persentase  motivasi  belajar  di bawah  65%.  Jadi  ditetapkan  subjek dalam  penelitian  ini  adalah  7  (tujuh) orang  siswa  yang  terdiri  dari  3  (tiga) orang  siswa  perempuan  dan  4  (empat) orang siswa laki-laki.
Siswa tersebut akan diberikan layanan konseling kelompok model rasional emotif dengan teknik pembantahan. Siswa-siswa yang memiliki  motivasi  belajar  rendah  dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 1 Data Awal Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Rendah No Skor Motivasi Belajar Nama (Inisial) Skor % Kategori 1 AS 107 61 Rendah 2 ST 97 55 Rendah 3 BD 98 56 Rendah 4 TS 93 53 Sangat rendah 5 AB 102 58 Rendah 6 EG 94 54 Sangat rendah 7 MD 84 48 Sangat rendah
Setelah ditentukan subjek penelitian, dilanjutkan  ke  siklus  I  yang  dilakukan selama 3 kali pertemuan dengan menerapkan  konseling  kelompok  model
rasional  emotif  teknik  pembantahan.
Berikut disajikan grafik persentase motivasi belajar rendah:
Gambar 1. Data awal siswa yang memiliki motivasi belajar rendah
Berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus  I dapat  dikemukakan  bahwa  penerapan konseling kelompok model rasional emotif dengan teknik pembantahan dapat membantu meningkatkan motivasi
belajar  siswa.  Dari  7  (tujuh)  orang  siswa peserta konseling kelompok model rasional emotif dengan teknik
pembantahan  ternyata  hanya  3  (tiga) orang  siswa  yang  motivasi  belajarnya memenuhi  syarat  keberhasilan  65%,  4 (empat)  orang  siswa  lainnya  belum memenuhi  syarat  ketuntasan  yaitu  BD, TS, EG dan MD, hal tersebut dikarenakan  selama  proses  konseling kelompok  pada  siklus  pertama  siswa belum  mau  terbuka  dan  interaksi  sosial
yang dibentuk juga belum optimal karena tampak hanya beberapa siswa saja yang mau  menyampaikan  pendapat,  ide,  dan saran sehingga dengan demikian pemimpin  kelompok  mengalami  kendala dalam  mengeksporasi  masalah  dari konseli  tersebut  dan  pemberian  teknik pembantahan juga menjadi kurang optimal.  Peningkatan  motivasi  belajar keempat  siswa  tersebut  dipandang  perlu untuk  diberikan  konseling  kelompok model rasional emotif teknik pembantahan lanjutan pada siklus selanjutnya.  Berikut  disajikan  grafik  hasil peningkatan  motivasi  belajar  siswa  pada siklus I:
61% 55% 56% 53% 58% 54% 48% 0 10 20 30 40 50 60 70 AS ST BD TS AB EG MD DATA AWAL DATA AWAL
Gambar 2. Grafik persentase skor motivasi belajar siswa siklus I
Berdasarkan  pada  hasil  observasi dan  evaluasi  yang  dilakukan  pada  siklus II ternyata didapatkan hasil bahwa terjadi peningkatan  motivasi  belajar  setelah diberikan  konseling  kelompok  model rasional emotif dengan teknik pembantahan.  Dari  tujuh  siswa  yang ditangani ternyata semua bisa memenuhi kriteria ketuntasan yaitu di atas 65%.
Persentase  66,28%    yang  termasuk dalam kategori sedang meningkat menjadi  84,14%  yang  termasuk  dalam kategori tinggi dengan rata-rata peningkatan motivasi belajar siswa sebesar  27,19%.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  layanan  konseling  kelompok model  rasional  emotif  dengan  teknik pembantahan dapat meningkatkan motivasi belajar. Tabel 2. Skor Motivasi belajar siswa pada siklus II No Nama (Inisial) Pemantauan Persentase Peningkatan (%) Ket Siklus I Siklus II Skor % Skor % Kategori 1 AS 124 71 155 89 Tinggi 25 Meningkat 2 ST 120 69 159 91 Sangat Tinggi 32,5 Meningkat 3 BD 111 64 140 80 Tinggi 26,13 Meningkat 4 TS 108 62 137 78 Sedang 26,85 Meningkat 5 AB 129 74 158 90 Sangat Tinggi 22,48 Meningkat 6 EG 111 63 155 89 Tinggi 39,64 Meningkat 7 MD 107 61 126 72 Sedang 17,76 Meningkat Rata-rata 66,28 84,14 27,19 61% 55% 56%
53%
58%
54% 48%
71% 69% 64% 62% 74% 63% 61% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 AS ST BD TS AB EG MD Data Awal Siklus I
Perbandingan skor awal, skor setelah tindakan siklus I dan setelah tindakan siklus II dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Gambar 3. Grafik persentase skor motivasi belajar siswa siklus II
Ketujuh  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian  baik  AS,  ST,  BD,  TS,  AB,  EG dan MD telah mencapai kriteria keberhasilan (<65%) setelah
dilaksanakan  selama  dua  siklus.  Ini berarti  dapat  dikatakan  bahwa  konseling kelompok  model  rasional  emotif  teknik pembantahan mempunyai dampak positif dan  memiliki  peranan  yang  penting  di dalam  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.

## Penutup
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan pada  BAB  IV,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  konseling  kelompok model  rasional  emotif  dengan  teknik pembantahan dapat meningkatkan motivasi belajar pada siswa kelas XII IS 2 SMA  Negeri  1  Sawan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  peningkatan  motivasi  belajar yaitu dari skor rata-rata 55 menjadi 66,28 pada  siklus  I  dan  peningkatan  dari  skor 66,28  menjadi  84,14  pada  siklus  II.
Ketujuh  siswa  yang  mengikuti  konseling kelompok telah menunjukkan skor motivasi belajar ≥ 65%.  Ini berarti bahwa penerapan  konseling  kelompok  model rasional emotif dengan
teknik pembantahan dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dan  semakin  baik konseling kelompok model rasional emotif dengan teknik pembantahan digunakan dalam menangani permasalahan  motivasi  belajar,  maka akan  semakin  baik  pula  hasil  yang didapatkan.

## Daftar Pustaka
A.M,  Sadirman.  2006. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Arikunto,  Suharsimi.  2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Corey,  Gerald.  2013. Teori  dan  Praktek Konseling dan Psikoterapi. Bandung: PT Refika Aditama. 61% 55% 56 53%
58% 54%
48% 71% 69%
64% 62%
74%
63% 61% 89% 91% 80% 78% 90% 89% 72% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 AS ST BD TS AB EG MD Data Awal Siklus I Siklus II
Dantes, Nyoman. 2012. Metode
Penelitian. Yogyakarta:  C.V  Andi
Offset. Kurnia,  Ayu  Komang.  2013. Penerapan Model Konseling Behavioral Dengan Teknik Desensitisasi Sistematis  Untuk  Meminimalisasi Tingkat Kecemasan Dalam Menghadapi Evaluasi Pembelajaran  Pada  Siswa  Kelas VIII  A2  SMP  Negeri  2  Sawan. Skripsi Tidak Diterbitkan. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Nurkancana.1993. Pemahaman Individu. Surabaya: Usaha Nasional.
Prayitno.  1995. Layanan  Bimbingan  dan Konseling  Kelompok  (Dasar  dan Profil). Jakarta: Gralia Indonesia.
Sedanayasa,  Gede.  2010. Buku  Ajar
Dasar-Dasar  Bimbingan  Konseling . Jurusan Bimbingan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan UNDIKSHA Singaraja. Sugiyono.2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suryabrata,  Sumadi.  2003. Psikologi
Pendidikan. Yogyakarta:Pt.  Raja Grafindo Persada. Wardhani, I.G.A.K., Wihardit. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.