## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN TINGKAT KOMUNIKASI INTERPERSONAL TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKn)

## Jamilah
Sekolah Dasar Negeri 116881 Torgamda, Sumatera Utara jamilahnst65@gmail.com
Abstrak:  Tujuan  penelitian  adalah:  mengetahui  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)    siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD dan hasil belajar PKn siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori,  mengetahui  hasil  belajar  PKn    antara siswa  dengan  tingkat  komunikasi  interpersonal  tinggi  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan  komunikasi interpersonal  rendah,  mengetahui  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  komunikasi  interpersonal terhadap  hasil  belajar  PKn.  Populasi  penelitian  adalah  siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  116881  Torgamda dengan  Teknik  penarikan  sampel  dilakukan  dengan  cluster  random  sampling.  Metode  penelitian  yang menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian  faktorial  2  x  2.  Teknik  analisis  data menggunakan  ANAVA  dua  jalur  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: Hasil  belajar  PKn  siswa  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  STAD  lebih  baik  dibandingkan  dengan strategi  pembelajaran  Ekspositori.  Hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpesonal  tinggi  lebih baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal  rendah.  Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan komunikasi interpersonal dalam mempengaruhi hasil belajar PKn.

## Kata Kunci: strategi pembelajaran, tipe STAD, ekspositori, pendidikan kewarganegaraan
Abstract: The research objectives are: knowing the learning outcomes of Civics Education students who are taught using STAD type cooperative learning strategies and student Civics learning outcomes that are taught with expository learning strategies, knowing the Civics learning outcomes between students with high levels of  interpersonal  communication  with  learning  outcomes  students  with  low  interpersonal  communication, knowing  the  interaction  between  learning  strategies  and  interpersonal  communication  on  Civics  learning outcomes. The study population was 116881 Torgamda State Elementary School students with the sampling technique  carried  out  by  cluster  random  sampling.  The  research  method  that  uses  a  quasi-experimental method  with  a  2  x  2  factorial  research  design.  Data  analysis  techniques  using  two-way  ANOVA  at  a significance  level  α  =  0.05.  The  results  showed  that:  Student  learning  outcomes  Civics  with  STAD cooperative  learning  strategies  are  better  than  Expository  learning  strategies.  The  learning  outcomes  of students who have high interpersonal communication are better than the learning outcomes of students who have  low  interpersonal  communication.  There  is  an  interaction  between  learning  strategies  with interpersonal communication in influencing Civics learning outcomes.
Keywords: learning strategies, STAD type, expository, citizenship education

## PENDAHULUAN
Berbicara masalah kualitas dan pengembangan  potensi  agar  peserta  didik berilmu,  cakap  dan  kreatif  tidak  terlepas  dari masalah pengajaran karena pengajaran merupakan inti dari proses pendidikan. Peningkatan  kualitas  pendidikan  menunjuk pada  upaya  peningkatan  kualitas  proses  dan hasil  pengajaran.  Agar  kualitas  pengajaran bermutu dari segi proses, maka cara pembelajaran  sangat  mempengaruhi  efektifitas proses  belajar  mengajar.  Untuk  mendapatkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas,  yang  mampu  bersaing,  diperlukan guru  dan  tenaga  kependidikan  yang    memiliki
strategi  yang  mantap.  Guru  dan  tenaga kependidikan tersebut perlu dibina dan dikembangkan  dan  diberi  penghargaan  yang layak.  Hal  ini  penting  terutama  jika  dikaitkan dengan  berbagai  kajian  yang  menentukan keberhasilan  pendidikan  dan  meningkatkan kualitas pembelajaran, serta membentuk kompetensi  harus  menempatkan  siswa  sebagai titik  sentral.  Pengalaman  menunjukkan  bahwa guru  masih  sering  mengabaikan  penerapan berbagai strategi mengajar pada waktu berinteraksi  dengan  siswa  khususnya  mata pelajaran  PKn  ,  siswa  menerima  apa  adanya. Padahal  guru  sebagai  tenaga  pengajar  telah dibekali dengan berbagai keterampilan
mengajar  yang  tujuannya  agar  memberi kesempatan  bagi  terjadinya  kadar  lebih  tinggi keterlibatan  dan  prakarsa  siswa  dalam  belajar. Hal  ini  didukung  oleh  Gagne  (1988)  yang mengemukakan  bahwa  konsep  pengajaran merupkan seperangkat peristiwa untuk mempengaruhi siswa agar belajar.
PKn adalah pendidikan kewarganegaraan tentang  nilai-nilai  yang  sasarannya  bukan semata-mata pengalihan pengetahuan melainkan  lebih  ditekankan  pada  pembentukan sikap  menjadikan  warganegara  yang  baik  dan bermartabat.  Dengan  demikian,  mata  pelajaran ini  meliputi  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  dengan  menitikberatkan  ranah afektif.  Tugas  untuk  melaksanakan  misi tersebut  bukanlah  hal  yang  mudah  dan diperlukan  suatu  pembelajaran  yang  tepat  agar misi  yang  diembannya  dapat  tercapai.  Untuk menanamkan  nilai-nilai  yang  dikehendaki  ini tentu  saja  melalui  proses  pembelajaran  yang benarbenar  tepat  bagi  pembelajaran  pendidikan nilai agar pembentukan kepribadian siswa dapat tercapai.
Dalam  rangka  mencapai  tujuan  bidang studi ini, para guru seharusnya telah menerapkan  caracara  pendidikan  nilai  pada kegiatan  pengajaran  di  kelas.  Namun  pada kenyataannya,  pembelajaran  PKn  di  sekolah dasar belum menerapkan pembelajaran pendidikan  nilai  secara  benar.  Akibatnya pembelajaran nilai dan pembentukan kepribadian  yang  sesuai  dengan  nilai  moral Pancasila  hanya  bersifat  verbalisme  saja, artinya  anak  didik  hanya  diberi  pengetahuan tentang Pancasila bukan untuk diamalkan.
Berdasarkan pengamatan dan hasil diskusi  dengan  para  guru  di  SDN  116881 Torgamda, guru belum menerapkan pembelajaran  pendidikan  nilai  yang  layak dalam  pembelajaran  PKn.  Sementara  itu, metode  ceramah  dan  tanya  jawab  masih digunakan sangat dominan dalam
menyampaikan  bahan  pelajaran,  guru  belum mendayagunakan  model-model  pembelajaran pendidikan nilai-moral. Padahal dalam kenyataannya  banyak  model  pengajaran  nilai moral  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  dalam menanamkan  nilai  moral  Pancasila  dalam rangka pembentukan kepribadian bangsa. Salah satu  model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan dalam  mata  pelajaran  PKn  adalah  model bermain peran.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dapat dikemukakan permasalahannya: ”Apakah
kualitas  pengajaran  PKn  dapat  ditingkatkan dengan  mengguna-kan  model  pembelajaran bermain  peran?”.  Sedangkan  yang  menjadi tujuan penelitian ini adalah untuk (1) memperoleh  gambaran  mengenai  cara  guru dalam  mengajarkan  bidang  studi  PKn,  (2) memberikan  masukan  bagi  guru  tentang pelaksanaan  kegiatan  mengajar  bidang  studi PKn  dengan  model  pembelajaran  bermain peran, (3) membantu guru agar lebih meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bidang studi  PKn,  dan  (4)  Membantu  guru  agar  lebih mampu  memanfaatkan  model  pengajaran  nilai- moral pada pengajaran PKn.
Untuk  mengaktifkan  siswa  dalam belajar optimal diperlukan strategi pembelajaran  yang  berbasis  keaktifan  siswa. Pembelajaran yang berbasis keaktifan menempatkan  siswa  sebagai  titik  sentral  dalam pembelajaran,  sementara  peran  guru  adalah fasilitator,  motivator  dan  dinamisator  bagi siswa.  Oleh  karena  itu  guru  harus  mampu mengembankan  strategi  pembelajaran  yang memacu  keaktifan  siswa  dalam  belajar  pada setiap  menyajikan  materi  pelajaran.  Salah  satu strategi  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan siswa  adalah  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe STAD.
Berdasarkan pengamatan peneliti sewaktu  mengadakan  survey  ke  SDN  116881 Torgamda, guru umumnya menerapkan strategi ekspositori di mana pembelajaran berpusat pada guru  ( teachercentred )  dalam  hal  ini  hasil  yang dicapai  sering  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan dan tidak semua siswa terlibat aktif.
Sudah  selayaknya  paradigm  lama pembelajaran  PKn  diperbaiki.  Pembelajaran sebaiknya  ditekankan  pada  pengetahuan  yang bermakna,  guru  diharapkan  dapat  mengubah strategi  pembelajaran  sehingga  siswa  merasa diikutsertakan dalam proses pembelajaran.

## Hakikat Belajar PKn
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn) adalah  program  pendidikan  berdasarkan  nilai- nilai pancasila sebagai wahana untuk mengembangkan  dan  melestarikan  nilai  luhur dan  moral  yang  berakar  pada  budaya  bangsa Indonesia  yang  diharapkan  dapat  menjadi  jati diri  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  perilaku kehidupan sehari-hari. Maka pembelajaran PKn merupaka  mata  pelajaran  yang  memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak-hak dan  kewajibannya  untuk  menjadi  warga  negara
Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila dan  UUD  1945  (Walfarianto  &  Rejeki,  2009: 16-24).
Seperti halnya mata pelajaran yang lain, PKn juga memiliki tujuan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik agar dapat  tumbuh  menjadi  warga  negara  yang  baik (good  citizen).  Sesuai  dengan  yang  ditetapkan oleh  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP),  tujuan  mata  pelajaran  PKn  adalah untuk memberikan kompetensi-kompetensi kepada  siswa  sebagai  berikut  menurut  Wury & Fathurohamn (2012: 9-10):
1.  Berpikir  secara  kritis,  rasional,  dan  kreatif dalam menaggapi isu kewarganegaraan.
2. Berpartisipasi secara bermutu dan bertanggung  jawab,  dan  bertindak  secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
3.  Berkembang  secara  positif  dan  demokratis untuk  membentuk  diri  berdasarkan  pada karakter-karakter masyarakat  Indonesia agar dapat  hidup  bersama  dengan  bangsa-bangsa lainnya.
4.  Berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa  lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Dengan  melihat  tujuan  mata  pelajaran PKn  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  di dalamnya  memuat  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Untuk dapat mencapai tujuan mata pelajaran  PKn  tersebut  secara  maksimal,  maka guru  perlu  menyusun  strategi  pembelajaran yang  digunakan  di  kelas  yang  sesuai  dengan masing-masing aspek pembelajaran.Mata pelajaran  Pancasila  dan  Kewarganegaraan adalah  mata  pelajaran  untuk  mengembangkan moral  serta  meningkatkan  mutu  kehidupan  dan martabat manusia Indonesia yang berkepribadian  Indonesia  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  nasional,  sebagaimana  yang  di amanatkan  dalam  UU.  RI  No.  20  Tahun  2003, Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bahwa Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk  terwujudnya  tujuan  Pendidikan Nasional  tersebut  guru  harus  mampu  dan  siap untuk
menanamkan nilai-nilai moral kepada diri siswa sebagai  generasi  penerus,  agar  memiliki kepribadian yang sesuai dengan tujuan pendidikan nasional dan berjiwa Pancasila.
Salah satu mata pelajaran di SD adalah PKn,  “mata  pelajaran  PKn  merupakan  mata pelajaran untuk membentuk warga negara yang cerdas,  terampil,  dan  berkarakter,  setia  kepada bangsa  dan  negara  Indonesia  dengan  Amanat Pancasila dan UUD 1945”. Mata pelajaran PKn diharapkan dapat mewujudkan proses pendidikan yang integral dan mampu mengembangkan  kepribadian  warga  negara yang  partisipatif  bertanggung  jawab  yang  pada gilirannya  akan  menjadi  landasan  untuk berkembanganya  masyarakat  Indonesia  yang demokratis  dan  lebih  mencintai  tanah  airnya serta  tidak  mudah  dipecah  belah  sebagaimana terdapat  dalam  materi  PKn  kelas  V  Bab  1 tentang Menjaga Keutuhan Negara Indonesia.

## Hakikat Strategi Pembelajaran
Hamalik
(2001) mendefenisikan strategi pembelajaran adalah keseluruhan metode  dan  prosedur  yang  menitikberatkan pada  kegiatan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Dalam  konsteks  strategi  pembelajaran  tersusun tujuan  yang  hendak  dicapai,  materi  yang hendak dipelajari, pengalaman-pengalaman belajar  dan  prosedur  evaluasi.  Namun    dalam penelitian  ini  yang  akan  diuji  pengaruhnya terhadap  hasil  belajar  PKn    hanya  strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD dan strategi pembelajaran ekspositori .

## Hakikat  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  (Student  Teams  Achievement Divisions)
Istilah  Cooperative  learning  dalam pengertian  bahasa  Indonesia  dikenal  dengan nama  pembelajaran  kooperatif.  Penggunaan pembelajaran kooperatif tipe STAD ( cooperative learning ) merupakan suatu strategi dalam proses pembelajaran yang membutuhkan partisipasi  dan  kerjasama  dalam  kelompok. Pembelajaran  koooperatif  dapat  meningkatkan cara kerja siswa menuju lebih baik, sikap tolong menolong  dalam  beberapa  perilaku  sosial.  Lie (2004)  menyebut cooperative  learning dengan istilah  pembelajaran  gotong  royong,  yaitu system pembelajaran yang memberi kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  bekerja sama dengan siswa lain dalam tugas tugas yang terstruktur.  Lebih  jauh  dikatakan  pembelajaran
kooperatif hanya berjalan kalau sudah terbentuk suatu  kelompok  atau  suatu  tim    yang didalamnya siswa bekerja secara terarah. Untuk mencapai tujuan yang sudah ditentukan dengan jumlah  anggota  kelompok  pada  umumnyaa terdiri dari 4-6 orang.
Strategi Kooperatip tipe STAD dikembangkan  oleh  Robert  Slavin,  dimana STAD  merupakan  pendekatan  koperatif  yang sederhana.  Kinerja  guru  yang  menggunakan STAD  mengacu  pada  belajar  kelompok, menyajikan  informasi  akademik  baru  pada siswa  dengan  menggunakan  presentase  verbal atau  teks.  Anggota  tim  menggunakan  lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran yang lain untuk menuntaskan materi pelajarannya, kemudian  saling  membantu  satu  sama  lain untuk  memahami  bahan  pelajaran  melalui tutorial,  kuis  satu  sama  lain  dan  melakukan diskusi.
Teknik  pembelajaran  kooperatif  lebih unggul  dalam  meningkatkan  hasil  belajar dibandingkan  dengan  pengalaman-pengalaman belajar individual (secara klasikal). Tugas-tugas yang  kompleks  seperti  pemecahan  masalah, berpikir  kritis,  dan  pembelajaran  konseptual meningkat  secara  nyata  pada  saat  digunakan strategi-strategi kooperatif. Siswa lebih memiliki  kemungkinan  menggunakan  tingkat berpikir  yang  lebih  tinggi  selama  dan  setelah diskusi  dalam  kelompok  kooperatif  daripada mereka  bekerja  secara  individual.  Akibatnya, materi yang dipelajari siswa akan melekat untuk periode  waktu  yang  lebih  lama  (Ibrahim,  dkk, 2000).
Dari  uraian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  adalah  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas- tugas  akademik  secara  tim  melalui  serangkaian kegiatan yang mempertimbangkan aspek penilaian  terhadap  skor  tim  maupun  skor individu  dalam  menguasai  materi  yang  telah dibahas  siswa  secara  bersama  dalam  tim,  di bawah pengawasan guru.
H akikat Strategi pembelajaran Ekspositori Strategi pembelajaran ekspositori menekankan pada pembelajaran bertutur. Materi  pelajaran  sengaja  diberikan  secara langsung. Peran siswa dalam strategi ini adalah menyimak  untuk  menguasai  materi  pelajaran yang  disampaikan  guru.  Aliran  psikologi belajar  yang  sangat  mempengaruhi  strategi pembelajaran
Perilaku  mengajar  dengan  strategi ekspositori  merupakan  kegiatan  mengajar  yang terpusat  pada  guru.  Guru  aktif  memberikan penjelasan  atau  informasi  terperinci  tentang bahan  pengajaran.  Menurut  Dimyati  (2006) tujuan  utama  pembelajaran  secara  ekspositori adalah “memindahkan” pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai-nilai  kepada  siswa.  Hal yang  esensiall  pada  bahan  pengajaran  harus dijelaskan  kepada  siswa.  Selanjutnya  Dimyati (2006) mengatakan “Adapun peranan guru yang paling  penting  adalah  sebagai  berikut:  (i) penyusun  program  pembelajaran,  (ii)  pemberi informasi  yang  benar,  (iii)  pemberi  fasilitias belajar yang baik, (iv) pembimbing siswa dalam pemerolehan  informasi  yang  benar,  dan  (v) penilai pemerolehan informasi”

## Hakikat Komunikasi Interpersonal
Menurut  Roger  sebagaimana  dikutip Muhammad (2007) bahwa komunikasi interpersonal  akan  berjalan  efektif  apabila kedua belah pihak yang berkomunikasi memenuhi  kondisi  berikut:  (1)  bertemu  satu sama  lain  secara  personal,  (2)  empati  secara tepat terhadap pribadi yang lain dan berkomunikasi  yang dapat dipahami  satu sama lain  secara  berarti,  (3)  menghargai  satu  sama lain,  bersifat  positif  dan  wajar  tanpa  menilai atau keberatan (4) menghayati pengalaman satu sama  lain  dengan    sungguh-sungguh,  bersikap menerima dan empati satu sama lain, (5) merasa bahwa  saling  menjaga  keterbukaan    dan  iklim yang mendukung dan mengurangi kecenderungan    gangguan  arti,  dan  (6) memperlihatkan  tingkah  laku  yang  percaya penuh dan memperkuat perasaan aman terhadap yang  lain.  Devito  sebagaimana  dikutip  Thoha (2003) menjelaskan bahwa komunikasi interpersonal akan efektif bila memenuhi aspek- aspek:  (1)  keterbukaan,  (2)  empati,  (3) dukungan, (4) kepositifan, dan (5) kesamaan.
Menurut  Cangara  (1996)  fungsi  dari Komunikasi interpersonal adalah.(1) meningkatkan hubungan insani (human
relations),  (2)  menghindari  dan  (3)  mengatasi konflik-konflik pribadi, mengurangi
ketidakpastian sesuatu, serta berbagi pengetahuan  dan  pengalaman  dengan  orang lain.  Sehubungan  dengan  itu  menurut  Johnson dalam  Safari  (2005)  menyatakan  ada  empat manfaat dari hubungan interpersonal bagi anak, yaitu  (1)  komunikasi  interpersonal  membantu perkembangan  intelektual  dan  sosial  anak,  (2) identitas  atau  jati  diri  anakterbentuk  dalam
komunikasi  dengan  diri  sendiri  dan  lewat komunikasi  dengan  orang  lain,  (3)  dalam rangka  memahami  realitas  di  sekelilingnya, anak  melakukan  perbandingan  social  untuk memperoleh pemahaman akan dunia sekelilingnya,  (4)  kesehatan  mental  anak sebagian  ditentukan  oleh  kualitas  komunikasi atau hubungan antar pribadi yang terjalin antara anak terutama dengan orang-orang terdekatnya.
Berdasarkan  teori-teori  yang  telah dikemukakan  di  atas,  maka  sub  variabel  dalam penelitian  ini  yang  mau  diukur  adalah:    (1) bertemu  satu  sama  lain  secara  personal,  (2) empati  secara  tepat  terhadap  pribadi  yang  lain dan  berkomunikasi    yang  dapat  dipahami    satu sama  lain  secara  berarti,  (3)  menghargai  satu sama  lain,  bersifat  positif  dan  wajar  tanpa menilai    atau  keberatan  (4)  menghayati pengalaman  satu  sama  lain  dengan    sungguh- sungguh,  bersikap  menerima  dan  empati  satu sama  lain,  (5)  merasa  bahwa  saling  menjaga keterbukaan    dan  iklim  yang  mendukung    dan mengurangi kecenderungan  gangguan arti, dan (6)  memperlihatkan  tingkah  laku  yang  percaya penuh dan memperkuat perasaan aman terhadap yang lain.
Hasil Penelitian Daulay (2009) mengemukakan  bahwa  siswa  yang  dengan karakteristik  komunikasi  interpersonal  tinggi, strategi  yang  tepat  digunakan  adalah  strategi pembelajaran  kolaboratif  dan  siswa  dengan karakteristik  komunikasi  interpersonal  rendah, strategi  yang  tepat  digunakan  adalah  strategi pembelajaran  kompetitif.  Implikasinya  adalah penerapan strategi pembelajaran kompetitif dan kolaboratif harus disesuaikan dengan tinggi dan rendahnya tingkat komunikasi interpersonal.
Selanjutnya, Nadeak (2008) megemukakan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  jika  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  inquiri  akan memperoleh  hasil  belajar  fisika  siswa  yang lebih  tinggi  dibandingkan  jika  dibelajarkan dengan  strategi  ekspositori.  Akan  tetapi  siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  yang  rendah jika  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  akan  memperoleh  hasil  belajar fisika  siswa  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan jika dibelajarkan dengan strategi.
Pengaruh Perbedaan komunikasi Interpersonal Terhadap Hasil belajar PKn Kemampuan  berkomunikasi  dalam  diri siswa  merupakan  salah  satu  factor  yang mempengaruhi  kualitas  belajar  siswa.  Siswa
yang memiliki kemampuan komunikasi interpersonal yang tinggi mempunyai kemampuan  bekerja  yang  baik,  mampu mengontrol lingkungannya,
dapat mengembangkan pengetahuannya, tanggap terhadap  fenomena,  dapat  mengaplikasikan interaksi yang baik di lingkungannya.
Sedangkan  siswa  yang  mempunya komunikasi  interpersonal  yang  rendah  memilki kemampuan yang kurang baik dalam bekerjasama,  kurang  mampu  menyampaikan pesan  atau  makna  yang  terkandung  dalam materi,  tidak  tanggap  terhadap  fenomena  yang terjadi,  kurang  mampu  memberi  pendapat  dan solusi terhadap persolan yang terjadi, cenderung hanya menerima dan mengikuti keputusan.
Dari uraian di atas, dapat diduga bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara siswa yang mempunyai kemampuan komunikasi  interpersonal  tinggi  dengan  siswa yang memiliki kemampuan komunikasi interpersonal rendah.
Interaksi Strategi Pembelajaran dan Komunikasi    Interpersonal  terhadap  Hasil Belajar PKn Pemberian strategi pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa  yang mempunyai kemampuan komunikasi interpersonal yang tinggi akan mempunyai hasil yang lebih baik karena kemampuan komunikasi interpersonal  yang  tinggi  akan  mendorong siswa untuk mencari pengetahuan yang sebanyak-banyaknya dari berbagai sumber yang nantinya  akan  didiskusikan  bersama  sehingga siswa  akan  lebih  kreatif  menghubungkan materi-materi  yang  sudah  dipelajari  dan  yang akan dipelajari. Siswa yang memiliki kemampuan komunikasi tinggi memberi peluang  untuk  bekerjasama  dengan  siswa  lain dalam memecahkan masalah dan terbiasa dalam mengembangkan  nalarnya  sehingga  pelajaran akan  mudah  diterima,  sehingga  hasil  belajar akan maksimal
Pemberian  strategi  kooperatif  tipe STAD pada siswa yang mempunyai kemampuan  komunikasi  interpersonal  rendah akan mengakibatkan siswa merasa bosan karena tidak  mampu  bekerjasama  dengan  temannya. Situasi  itu  membuat  siswa  merasa  diabaikan dan  kadang  hanya  menunggu  hasil  yang dikerjakan  temanya.  Siswa  yang  memiliki komunikasi  interpersonal  rendah  membutuhkan waktu dan proses pembelajaran yang lebih lama untuk  memahami  materi,  sehingga  kesulitan
dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  dihadapi, karena  pengetahuannya  berdasarkan  informasi yang  disampaikan  oleh  guru  dan  tidak  mampu mencari  sendiri  informasi  karena  terbiasa dengan  pola  menghapal  sehingga  hasil  belajar PKn  kurang maksimal.
Pemberian strategi pembelajaran ekspositori apabila diberikan kepada siswa yang memiliki  komunikasi  interpersonal  tinggi  akan menimbulkan  kebosanan  karena  siswa  hanya menerima dan menyimak materi yang disajikan oleh  guru  sehingga  menekan  daya  nalar  siswa yang  dapat  berakibat  hasil  belajar  yang  kurang maksimal.
Pemberian strategi
pembelajaran ekspositori  apabila  diberikan  pada  siswa  yang memiliki komunikasi interpersonal yang rendah akan memperoleh hasil belajar yang lebih baik, sebab  siswa  cenderung  hanya  menerima  dan memahami  makna  pelajaran  melalui  yang disampaikan guru sesuai dengan tujuan instruksional yang sudah ditetapkan.

## METODE
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di SDN  116881  Torgamda.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa    kelas  V SDN  116881  Torgamda  yang  terdiri  dari  3 kelas  pararel.  Sampel  akan  diambil  2    kelas secara  acak  kelas  ( cluster  random  sampling ). Pemilihan  acak  ( cluster  random  sampling )  ini dimungkinkan  karena  menurut  wakil  kepala sekolah bidang kurikulum pendistribusian siswa pada setiap kelas dilakukan secara acak.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan untuk  menguji  hipotesis  penelitian  data  yang dikelompokkan  pada  penelitian  ini  ada  dua jenis yaitu menggunakan angket untuk komunikasi  interpersonal  dan  menggunakan teknik tes untuk memperoleh hasil belajar PKn .
Instrumen  angket  digunakan  untuk mengetahui  komunikasi  interpersonal  sehingga dapat dikelompokkan atas komunikasi interpersonal  tinggi  dan  rendah.  Jumlah  soal sebanyak  45  soal  butir  pertanyaan  untuk mengukur indikator-indikator komunikasi interpersonal yang disusun berdasarkan kategori positif  dan  negatif  adalah:  selalu,    sering, jarang,    tidak  pernah.  Pernyataan  positif  diberi skor  4,3,2,1    sedangkan  untuk  pernyataan negatif:  selalu,    sering,  jarang,    tidak  pernah diberi skor 1,2,3,4.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  desain  faktorial  2  x  2,  seperti  terlihat pada  Tabel  1.  yang  mengelompokkan  strategi
Mind  Map dengan  strategi    pembelajaran ekspositori  terhadap  gaya  belajar  visual  dan gaya belajar kinestetik.
Tabel  1. Desain Penelitian
Tingkat Komunikasi (B) Strategi Pembelajaran (A) Tipe STAD (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Interpersonal Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Interpersonal Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan :
A =   Strategi pembelajaran B =   Tingkat Komunikasi A 1 =   Strategi pembelajaran Tipe STAD
A 2 =   Strategi pembelajaran ekspositori
B 1 =   Interpersonal Tinggi
B 2 =   Interpersonal Rendah
A 1 B 1 =  Hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  strategi STAD pada siswa dengan komunikasi interpersonal tinggi
A 1 B 2 =   Hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  strategi STAD pada siswa dengan komunikasi interpersonal rendah.
A 2 B 1 =    Hasil  belajar  Teknologi  Perkantoran siswa yang diajar dengan menggunakan    strategi  pembelajaran ekspositori    pada  siswa  dengan komunikasi interpersonal tinggi.
A 2 B 2 =    Hasil  belajar  Teknologi  Perkantoran siswa yang diajar dengan menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori pada siswa dengan komunikasi interpersonal rendah.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisa  data  yang  digunkan adalah teknik statistik deskriptip dan infrensial. Teknik  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  data  penelitian  dengan  daftar distribusi  frekwensi  dan  membuat  histogram.. Dari  data  tersebut  selanjutnya  akan  dihitung mean,  modian,  modus,  varians  dan  simpangan baku.  Teknik  statistic  infrensial  digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dengan menggunakan teknik analisis varians (ANAVA)
dua  jalur  dengan  taraf  signifikansi  5%  ( 𝔞 = 0,05).
Sebelum  hipotesis  diuji  terlebih  dahulu dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yaitu  uji nomalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas dengan  menggunakn  uji  Liliefors.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  data yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji homogenitas  mengunakan  uji  Fisher  dan  uji Bartlett, hal ini dilakukan untuk melihat apakah data  yang  diperoleh  memilki  variasi  yang homogeny  atau  tidak.  Selanjutnya  dalam pengujian  hipotesis  penelitian,  maka  hipotesis statistik dapat dinyatakan sebagai berikut: Rumusan hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Hipotesis pertama :
Ho   : 2 1 A A    H1   : 2 1 A A    b. Hipotesis kedua :
Ho   : 2 1 B B    H1   : 2 1 B B   
c. Hipotesis ketiga  : Ho   :  A x B  = 0 H1   :  A x B  0 Keterangan : A =     Strategi pembelajaran B     =     komunikasi interpersonal A 1 =     Strategi pembelajaran STAD
A 2 =     Strategi pembelajaran ekspositori B 1 =     komunikasi interpersonal tinggi B 2 =     komunikasi interpersonal rendah
1 A  =  Hasil belajar PKn siswa yang memperoleh pembelajaran dengan strategi STAD
2 A  =   Hasil belajar PKn siswa yang
memperoleh pembelajaran dengan strategi pembelajaran ekspositori
1 B  =  Hasil belajar PKn siswa yang
memiliki  komunikasi interpersonal tinggi.
1 B  =  Hasil belajar PKn siswa yang memiliki  komunikasi interpersonal rendah.
A x B     =   Interaksi antara strategi
pembelajaran dengan  komunikasi interpersonal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  data  skor  tes  hasil  belajar PKn siswa, langkah berikutnya adalah menghitung  total  skor  dan  rata-rata  skor  tiap kelompok  perlakuan  menurut  tabel  ANAVA, yang selanjutnya dapat digunakan sebagai dasar keputusan  statistik  untuk  pengujian  hipotesis, seperti pada Tabel 2 sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil Statistik Deskriptif
MP KS Strategi Pembelajaran
Total
Kooperatif tipe STAD Ekspositori
K o m u n ik as i in te rp er so n al Tinggi n =   21 =   77.86 Sd =  5.38 n =   19 =   75.60 Sd =  5.52 n =   40 =   76.76 Sd =  5.57 Rendah n =   19 =   73.68 Sd =  5.49 n =   18 =   68.50 Sd =  5.77 n =   37 =   71.03 Sd =  6.20 Total n =   40 =   75.88 Sd =  5.82 n =   37 X =   72.05 Sd =  6.67 n =   77 =   73.96 Sd =  6.54

## Pengujian  Hipotesis
Secara keseluruhan hasil Anava untuk pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah ini.
X X X X X X X X
Tabel 3. Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan Terhadap Hasil belajar PKn
Sumber variasi dk JK RJK F hitung F tabel(1.73) (α = 0.05) Strategi Pembelajaran 1 656.36 656.36 140.85 3.98 Komunikasi Interpersonal 1 292.62 292.62 62.79 Interaksi 1 21.44 21.44 4.60 Galat 73 354.47 4.66 Total 76 1324.89
Perbedaan  Hasil  belajar  PKn   Antara Siswa Yang  Memperoleh  Strategi  pembelajaran kooperatif tipe STAD dan Ekspositori. Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : μA1 = μA2 Ha : μA1 > μA2
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  tabel  3  di  atas,  maka  diperoleh  hasil perhitungan  data  strategi  pembelajaran,  dimana F hitung =  140,85,  sementara  nilai  kritik  F tabel dengan dk = (1,73) dan α = 0.05 adalah sebesar 3.98.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung = 140.85  >  F tabel =  3.98  sehingga  Hipotesis  Nol (Ho)  ditolak,  dengan  demikian  hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa hasil belajar PKn  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran kooperatif STAD lebih tinggi dari pada  siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran Ekspositori teruji kebenarannya.
Perbedaan  Hasil  belajar  PKn  Antara  Siswa Yang  Memiliki    Komunikasi  interpersonal Tinggi Dan Rendah.
Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : μB1 = μB2 Ha : μB1 > μB2
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada Tabel 3 di atas diperoleh hasil perhitungan data  komunikasi  interpersonal,  dimana  F hitung = 62.79  dan  nilai  kritik  F tabel dengan  dk  =  (1,73) dan  α  =  0.05  adalah  3.98.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  F hitung =  62.79  >  F tabel. = 3.98  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho)  berhasil ditolak,  dengan  demikian  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki
komunikasi  interpersonal  memperoleh  hasil belajar  Sosilogi  yang  lebih  tinggi  dari  pada siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal rendah teruji kebenarannya.
Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan Komunikasi  interpersonal  Siswa  Dalam
Mempengaruhi Hasil belajar PKn Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : A><B = 0 Ha : A><B ≠ 0
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  di atas  diperoleh  perhitungan  interaksi  strategi pembelajaran dengan komunikasi interpersonal, dimana  F hitung =  4.60  dan  nilai  kritik  F tabel dengan dk = (1,73) dan α = 0.05 % adalah 3.98. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung =  4.60  > F tabel. =  3.98  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho) ditolak. Karena telah berhasil menolak hipotesis nol   dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi  antara strategi pembelajaran dan komunikasi interpersonal  dalam  memberikan  pengaruh terhadap hasil belajar PKn  teruji kebenarannya.
Karena  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  komunikasi  interpersonal dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  PKn,  maka perlu  dilakukan  uji  lanjutan (post  hoc  test) , untuk mengetahui rata-rata hasil belajar  sampel mana  yang  berbeda.  Untuk  melihat  bentuk interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan komunikasi  interpersonal  dalam  mempengaruhi hasil  belajar    PKn,  dilakukan  uji  lanjut  dengan menggunakan  uji  Scheffe.  Ringkasan  hasil  uji Scheffe dapat dilihat pada Tabel 4. berikut:
Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe’ Hipotesis Statistik F hitung F tabel ; α = 5 %    A 1 B 1 =  A 2 B 1    A 1 B 1 >  A 2 B 1 4.97    A 1 B 1 =  A 2 B 1    A 1 B 2 =  A 2 B 2    A 1 B 2 >  A 2 B 2 13.88    A 1 B 2 =  A 2 B 2    A 1 B 1 =  A 1 B 2    A 1 B 1 >  A 1 B 2 6.12    A 1 B 1 =  A 1 B 2    A 2 B 1 =  A 2 B 2    A 2 B 1 >  A 2 B 2 10.40    A 2 B 1 =  A 2 B 2    A 1 B 1 =  A 2 B 2    A 1 B 1 <  A 2 B 2 2.78    A 1 B 1 =  A 2 B 2    A 2 B 1 =  A 1 B 2    A 2 B 1 >  A 1 B 2 7.43    A 2 B 1 =  A 1 B 2
Kriteria penerimaan jika : F hitung >  F tabel, maka teruji secara signifikan.
77,86 77.00 Ekspositori   75,60 kooperatif  STAD 76.00 75.00 74.00 73.00             73,68
72.00 71.00 70.00 69.00 68.00                68,50 67.00 66.00 65.00
KIR                                               KIT                  Komunikasi Interpersonal
Gambar 1. Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan Komunikasi interpersonal Terhadap
Hasil belajar PKn  Siswa

## Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  telah  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  PKn  siswa  SDN  116881 Torgamda  yang    diajar  dengan  strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi dibandingkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.  PKn    merupakan  mata  pelajaran yang  sangat  penting  untuk  memupuk  jiwa kemasyarakatan  dan  membekali  siswa  untuk dapat  berinteraksi  dengan  baik  terhadap masyarakat  yang  sama  bahkan  yang  berbeda dengan    latar  belakang  siswa  sendiri.  Serta diharapkan  dengan  belajar  PKn    siswa  jurusan IPS  mampu  berkarya  dan  beradaptasi  dengan baik di tengah-tengah masyarakat.
Dari uraian di atas, dapat dipahami bahwa mata  pelajaran  PKn    sebenarnya  merupakan mata  pelajaran  memiliki  cakupan  yang  sangat luas,  sehingga  proses  pembelajaran  harus memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menanggapi  materi  pelajaran  secara  kritis, analitis  agar  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam mata  pelajaran  PKn  betul-betul  dipahami  dan diyakini oleh siswa. Untuk itu, guru diharapkan memiliki pengetahuan dan pemahaman mengenai strategi pembelajaran, sebab pengetahuan dan pemahaman mengenai strategi pembelajaran  sangat  penting  sebagai  salah  satu upaya  dalam  memberikan  pengalaman  dan pencapaian  tujuan  belajar  yang  optimal.  Guru dituntut untuk meningkatkan mutu pembelajaran dan harus memperhatikan
hakikat,  tujuan  pembelajaran  yang  akan diberikan.
Strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD merupakan strategi pembelajaran kooperatif, dimana siswa belajar dalam kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6  orang secara  heterogen  dan  bekerja  sama  saling ketergantungan yang positif dan bertanggungjawab  atas  ketuntasan  bagian materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  dan menyampaikan materi tersebut kepada kelompok yang lain (Arends, 2001).
Hasil  penelitian  ini  telah  menunjukkan bahwa  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  tinggi  memperoleh  nilai  rata-rata hasil belajar PKn yang lebih baik dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  rendah.  Komunikasi  interpersonal salah  satu  bentuk  karakteristik  siswa  yang merupakan  kemampuan  untuk  berinteraksi dengan orang lain dalam konteks sosial dengan cara-cara  khusus  yang  dapat  diterima  oleh lingkungan  dan  pada  saat  bersamaan  dapat menguntungkan  individu,  atau  bersifat  saling menguntungkan  atau  menguntungkan  orang lain.  Komunikasi  interpersonal  merupakan bagian  dari  kompetensi  sosial.  Komunikasi interpersonal  sangat  bermanfaat  sebagai  dasar dalam  menentukan    strategi  pembelajaran  yang sesuai  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar.
Menurut  Roger  sebagaimana  dikutip Muhammad (2007) bahwa komunikasi interpersonal  akan  berjalan  efektif  apabila kedua belah pihak yang berkomunikasi memenuhi  kondisi  berikut  :  (1)  bertemu  satu sama  lain  secara  personal,  (2)  empati  secara tepat terhadap pribadi yang lain dan berkomunikasi  yang dapat dipahami  satu sama lain  secara  berarti,  (3)  menghargai  satu  sama lain,  bersifat  positif  dan  wajar  tanpa  menilai atau keberatan (4) menghayati pengalaman satu sama  lain  dengan    sungguh-sungguh,  bersikap menerima dan empati satu sama lain, (5) merasa bahwa  saling  menjaga  keterbukaan    dan  iklim yang mendukung dan mengurangi kecenderungan    gangguan  arti,  dan  (6) memperlihatkan  tingkah  laku  yang  percaya penuh dan memperkuat perasaan aman terhadap yang lain.
Siswa yang memiliki kemampuan komunikasi  interpersonal  yang  tinggi  akan memperlihatkan  respons  belajar  yang  berbeda dengan  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal yang rendah. Siswa yang memiliki  komunikasi  interpersonal  yang  tinggi mempunyai  suatu  kemampuan  bekerja  yang lebih  baik,  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki komunikasi interpersonal yang rendah.  Siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  yang  tinggi  cenderung  mampu untuk mengontrol lingkungannya, artinya melalui komunikasi interpersonal tersebut siswa dapat  mengetahui  peluang-peluang  yang  dapat dimanfaatkan  dalam  mendukung  peningkatan belajarnya. Siswa dengan komunikasi interpersonal  tinggi  dapat  melakukan  berbagai hal  yang  dapat  membuatnya  untuk  berbuat sesuatu  yang  lebih  baik  dalam  memahami dengan  memanfaatkan  sumber-sumber  belajar yang ada.
Sedangkan siswa yang memiliki komunikasi  interpersonal  rendah  memiliki kemampuan  yang  kurang  berbuat  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki komunikasi interpersonal. Siswa dengan komunikasi  interpersonal  rendah  cenderung kurang mampu untuk menelaah dan mempelajari  lebih  mendalam  lagi  mengenai materi  PKn    yang  artinya  siswa  tersebut  tidak memiliki kemampuan untuk berprestasi dibandingkan dengan siswa yang lain. Sementara  dalam  mempelajari  materi  PKn seorang  siswa  dituntut  untuk  memiliki  suatu hasrat  atau  keinginan  dari  dalam  diri  untuk berusaha, mencoba dan mencari lebih mendetail
mengenai  hal  apa  saja  yang  menyebabkan terjadinya  suatu  gejala  dalam  masyarakat. Sementara  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  rendah  tidak  memiliki  ciri tuntutan tersebut, hal itu akan membawa akibat yang  memungkinkan  siswa  tidak  berusaha  dan tidak  aktif  dalam  belajar  karena  tidak  ada komunikasi  interpersonal  dalam  dirinya  untuk mencapai  suatu  keberhasilan.  Siswa  yang memiliki komunikasi interpersonal rendah tidak banyak  berbuat  atau  kurang  respon  dalam mempelajari  materi  PKn    sehingga  pada gilirannya hasil belajarnya kurang maksimal.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dipahami  bahwa  siswa  yang  mempunyai komunikasi  interpersonal  tinggi  memperoleh hasil belajar PKn yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yag  mempunyai komunikasi interpersonal rendah.
Dengan  melihat  luasnya  cakupan  dan objek  PKn,  maka  dibutuhkan  siswa  yang mampu  untuk  membangun  atau  mengkonstruk sendiri  pengetahuan  dan  komunikasi  yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah- masalah belajarnya. Di samping itu siswa harus menemukan  sendiri  pengetahuan  tersebut,  dan bukan  karena  diberitahukan  oleh  orang  lain maupun  gurunya.  Siswa  mampu  belajar  secara aktif dan mandiri dengan mengembangkan atau menggunakan gagasan-gagasan dalam menyelesaikan  masalah  pembelajaran.  Dengan demikian,  pengetahuan  akan  dapat  diingat  dan dipahami  dalam  memori  jangka  panjang,  dan sewaktu-waktu  dapat  digunakan  sesuai  dengan kebutuhan belajar siswa.
Untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan komunikasi interpersonal tinggi, akan memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  jika diajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif  Tipe  STAD,    sebab  kemampuan komunikasi  interpersonal  yang  tinggi  biasaya terbiasa  untuk  mengungkapkan  apa  yang diketahuinya  secara  komunikatif  kepada  orang lain materi-materi pelajaran yang telah dipelajari  dengan  materi-materi  pelajaran  yang akan dipelajari. Melalui kemampuan komunikasi  interpersonal  yang  tinggi,  siswa berlomba dengan siswa lainnya dalam memecahkan masalah pembelajarannya, sehingga siswa akan terbiasa dalam mengembangkan daya nalarnya dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  yang telah  disajikan  guru,  dan  pada  akhirnya  materi itu  dapat  dengan  mudah  dikuasainya  untuk memperoleh hasil belajar yang lebih maksimal.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya, maka dapat simpulkan bahwa :
1. Hasil  belajar  PKn  siswa  dengan  strategi pembelajaran  kooperatif  STAD  lebih  baik dibandingkan dengan strategi pembelajaran  Ekspositori.  Dalam  hal  ini siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Ekspositori.
2. Hasil belajar siswa yang memiliki komunikasi  interpesonal  tinggi  lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa yang  memiliki  komunikasi  interpersonal rendah.  Dengan  demikian  siswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  tinggi memperoleh  hasil  belajar  PKn    yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki komunikasi interpersonal rendah
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan komunikasi interpersonal  dalam  mempengaruhi  hasil belajar  PKn.  Untuk  siswa  yang  memiliki komunikasi interpersonal tinggi akan lebih efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar
PKn jika menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD,
sedangkan  untuk  siswa  yang  memiliki komunikasi  interpersonal  rendah  lebih efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar PKn dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I. 2001. Learning to Teach, Fifth Edition . New York: Graw-Hill company Cangara, H. (2004). Pengantar Ilmu Komunikasi, cetakan V. Jakarta: Raja Grafindo.
Daulay,  P  Jamil  (2009). Pengaruh  Strategi Pembelajaran dan Komunikasi Interpersonal  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika Siswa SMP Negeri 1 Medan: Tesis
PPS Unimed Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2005).
Materi  Pelatihan  Terintegrasi  Ilmu Pengetahuan  Sosial .    Jakarta:  Dep. Pendidikan Nasional Dimyati  dan  Moedjiono  (1999). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta : Rineke Cipta. Efendi, OC (1984). Ilmu Komunikasi , Bandung
: Rosdakarya.
Gagne,  R.M.  &  Briggs,  L.J.  (1979). Principles of  Intructional  Design. New  York:  Holt Rinehart and Winston. Gagne, R.M. (1985). The Condition of Learning and  The  Theory  of  Intruction  (4  th Edition).  New  York: Holt  Rinehart  and Winston.
Hamalik, O. (2001). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekata Sistem . Jakarta: Bumi Aksara. Ibrahim,  M,  dkk.  (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: university Press.
Lie, A. (2004). Cooperative Lerning :
Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di ruang-ruang kelas. Jakarta. Grasind Moehammad, A. (2007). Komunikasi
Organisasi. Jakarta: Bumi Aksara. Nadeak,  I.  Salam  (2008). Pengaruh  Strategi Pembelajaran  dan  Kemampuan  Awal terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  1 Binjai : Tesis PPS Unimed Presiden  RI.  (2003). Undang-Undang  Republik Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta: Armas Duta Jaya Safaria,  T.  (2005)  Interpersonal  Intelligence:
Metode Pengembangan Kecerdasan
Interpersonal  Anak. Yogyakarta:  Amara Books Thoha,  M.  (2003) Prilaku  Organisasi.  Konsep Dasar dan Aplikasi . Jakarta: Rajagrafindo persada.
Walfarianto & Sri Rejeki. (2009). Pendidikan PKn SD . Yogyakarta: Universitas PGRI Yogyakarta. Wuri Wuryandani & Fathurrohman.( 2012).
Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Di Sekolah Dasar . Yogyakarta: Ombak.