## SELING

## Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 4 Nomor 2 Juli 2018
P. 169-180
159

## PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK RAUDLATUL ATHFAL (RA)
Fu`ad Arif Noor Dosen Tetap Sekolah Tinggi Pendidikan Islam (STPI) Bina Insan Mulia Yogyakarta fuad.arif.noor@gmail.com
Abstrac: The  development  is  not  limited  to  the  growing  understanding  of growth,  but  in  it  also  contained  a  series  of  changes  that  take  place continuously  and  is  fixed  on  bodily  functions  and  spiritual  of  the  individual towards maturity through growth stage, ripening, and learn. The development resulted in the forms and features new capabilities that goes from the simple stage of activity to a higher stage.
The  result  is  that  the  factors  that  may  affect  child  of  RA  cognitive development,  among  others:  Factors  Heredity  /  Descent,  Environmental Factors,  Factors  Maturity,  Formation  factor,  Factor  Interest  and  Talent,  and Factor  Freedom.  Then  adjusted  to  the  standard  achievement  of  early childhood cognitive development of the government.
Keywords: Development, Cognitive, Child/Son of RA.
Abstrak: Perkembangan tidaklah terbatas pada pengertian pertumbuhan yang semakin  membesar,  melainkan  di  dalamnya  juga  terkandung  serangkaian perubahan  yang  berlangsung  secara  terus-menerus  dan  bersifat  tetap  dari fungsi-fungsi jasmaniah dan rohaniah yang dimiliki individu menuju ke tahap kematangan  melalui  pertumbuhan,  pemasakan,  dan  belajar.  Perkembangan menghasilkan bentuk-bentuk dan ciri-ciri kemampuan baru yang berlangsung dari tahap aktivitas yang sederhana ke tahap yang lebih tinggi.
Hasilnya  bahwa  Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  perkembangan kognitif anak RA antara lain: Faktor Hereditas/Keturunan, Faktor Lingkungan, Faktor  Kematangan,  Faktor  Pembentukan,    Faktor  Minat  dan  Bakat,    dan Faktor  Kebebasan.  Kemudian  disesuaikan  dengan  standar  pencapaian perkembangan kognitif anak usia dini dari pemerintah.
Kata Kunci : Perkembangan, Kognitif, Anak RA.

## PENDAHULUAN
Perkembangan anak pada dasarnya adalah perubahan-perubahan yang terjadi dalam seluruh  dimensi  yang  ada  dalam  diri  anak,  baik  dimensi  fisik,  dimensi  sosial,  dimensi emosi,  kognitif  (berpikir),  dan  dimensi  spiritual.  Faktor  yang  mempengaruhi perkembangan  anak  ada  dari  orang  tua  ( genetik )  dan  ada  faktor  lingkungan  seperti asupan  gizi  yang  diterima,  serta  faktor  psikologis.  Anak  RA  dini  memiliki  karakteristik yang khas, baik secara fisik, psikis, sosial, moral, masa ini masa yang paling penting untuk sepanjang usia hidupnya. Sebab masa yang paling baik pembentukan fondasi dan dasar kepribadian yang akan menentukan pengalaman anak selanjutnya.
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  proses  pembinaan  tumbuh  kembang  anak sejak  lahir  sampai  usia  6  tahun,  yang  dilakukan  secara  menyeluruh,  mencakup  semua aspek  perkembangan  dengan  memberikan  stimulasi  terhadap  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal.  Pemberian rangsangan  pendidikan  yang  dilakukan  di  RA  berupa  kegiatan-kegiatan  yang  mengacu pada  enam  aspek  pengembangan,  yaitu  aspek  nilai  agama  dan  moral,  fisik  motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, serta seni dan kteatifitas Keenamnyanya adalah modal dasar  anak  untuk  menunjang  perkembangannya  di  kehidupannya  di  masa  mendatang 1 . Bentuk program pendidikan anak usia dini meliputi: pendidikan keluarga, bina keluarga, taman  pengasuhan,  kelompok  bermain  dan  taman  kanak-kanak  atau  Raudlatul  Athfal (RA). Perkembangan  Anak  didik  RA  yang  menghasilkan  bentuk-bentuk  dan  ciri-ciri kemampuan baru  yang berlangsung dari  tahap  aktivitas  yang  sederhana  ke  tahap  yang lebih  tinggi.  Perkembangan  itu  bergerak  secara  berangsur-angsur  tetapi  pasti,  melalui suatu bentuk/ tahap ke bentuk/ tahap berikutnya, yang kian hari kian bertambah maju, mulai  dari  masa  pembuahan  dan  berakhir  dengan  kematian.  Ini  menunjukkan  bahwa sejak  masa  konsepsi  sampai  meninggal  dunia,  individu  tidak  pernah  statis,  melainkan senantiasa mengalami perubahan-perubahan yang bersifat progresif dan berkesinambungan.  Dan  dalam  perubahan  kemampuan  yang  baru  pada  manusia  juga dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lingkungan. 2 Dalam  hal  ini  lingkungan  terdidik  berupa pembelajaran  terstruktur  berupa  lembaga  pendidikan  jalur  formal  pada  jenjang Pendidikan  anak  Usia  Dini,  yaitu  RA  ( Raudlatul  Athfal ).  Dapat  disimpulkan  bahwa proses  pembelajaran  di  RA  harus  dirancang  secara  aktif,  kreatif,  efektif, menyenangkan,  dan  terpadu  menyesuaikan  perkembangan  anak.  Untuk  dapat mewujudkannya,  pembelajaran  melalui  kegiatan  bermain  yang  dianggap  sesuai dengan pendekatan-pendakatan yang telah disebutkan di atas 3 .
Dalam  kajian  ini  Penulis  memulai  dengan  menguraikan  perihal  Pengertian perkembangan kognitif, Fase-fase perkembangan kognitif anak RA, Aspek perkembangan kognitif pada anak RA, dan Tingkat pencapaian Perkembangan Kognitif Anak RA.
1 Yuli Ani Setyo Dewi, “Korelasi Efektivitas Komunikasi Dan Latar Belakang Etnis/Suku Orangtua Terhadap Perkembangan Bahasa Anak Di Raudlatul Athfal Kabupaten Pasuruan,” Seling 3, no. 1 (2017): 99–114.
2 Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik (Bandung: Remaja Rosdakarya. 2010), 9.
3 Yuli Ani Setyo Dewi, “Metode Pembelajaran Guru Etnis Jawa- Madura Dalam Pengembangan Bahasa Siswa RA Di Kabupaten Pasuruan,” Seling 3, no. 2 (2017): 94–106.

## PEMBAHASAN 1.  Landasan Konseptual
Istilah    perkembangan    menurut    Elizabeth      B.  Hurlock  diartikan  sebagai serangkaian  progresif  yang  terjadi  sebagai  akibat  dari  proses  kematangan  dan pengalaman. 4 Menurut  pendapat  Chaplin  yang  dikutip  oleh  Desmita  (2010)  dalam bukunya  yang  berjudul  “ Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik” mengartikan perkembangan sebagai: (1) perubahan yang berkesinambungan dan progresif dalam organisme,  dari  lahir  sampai  mati,  (2)  pertumbuhan,  (3)  perubahan  dalam  bentuk dan  dalam  integrasi  dari      bagian-bagian      jasmaniah      ke      dalam      bagian-bagian fungsional,    (4) kedewasaan  atau  kemunculan  pola-pola  asasi  dari  tungkah  laku yang  tidak dipelajari. 5
Menurut  F.J.  Monks,  dkk.,  mengartikan  perkembangan  menunjuk  pada  “suatu proses  ke  arah  yang  lebih  sempurna  dan  tidak  begitu  saja  dapat  diulang  kembali. Perkembangan menunjuk pada perubahan yang bersifat tetap dan tidak dapat  diputar kembali”.  Perkembangan  juga  dapat  diartikan  sebagai  “proses  yang    kekal    dan tetap   yang  menuju  ke  arah  suatu  organisasi  pada  tingkat integrasi   yang   lebih tinggi,   berdasarkan   pertumbuhan,   pemasakan,   dan belajar.” 6
Menurut  Jean  Piaget,  mengartikan  perkembangan  sebagai  proses  dari  setiap individu    yang    melewati    serangkaian    perubahan    kualitatif    (misalnya  dalam perkembangan  kognitif,  emosi,  dan  perilaku)  yang  bersifat  invarian, selalu  tetap (progresif),  tidak  melompat  atau    mundur.  Perubahan-perubahan  kualitatif  ini terjadi  karena  tekanan  biologis  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  serta adanya pengorganisasian stuktur berpikir. Dari sudut biologis, Piaget melihat adanya sistem  yang  mengatur  dari  dalam,  sehingga  organisme  mempunyai  sistem pencernaan, peredaran darah, sistem pernapasan, dan lain- lain.  Hal  yang  sama  juga terjadi  pada  sistem  kognisi,  dimana  adanya  sistem  yang    mengatur    dari    dalam yang  kemudian  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor lingkungan. 7
Sedangkan,  di  dalam  Al-qur’an  mengatakan  bahwa  Allah Swt. menciptakan manusia dari berbagai tahap progresif pertumbuhan dan perkembangan. Dengan kata lain,  kehidupan  manusia  memiliki  pola  dalam  tahapan-tahapan  tertentu  yang termasuk  tahap  dari  pembuahan  sampai  kematian.  Tahapan  yang  terjadi  yang dilewati  manusia  dalam  pertumbuhan  dan  perkembangannya  bukan  terjadi  karena faktor  peluang atau  kebetulan,  namun  ini  merupakan sesuatu  yang  telah dirancang, ditentukan  dan  ditetapkan  langsung  oleh  Allah Swt. .  Banyak  ayat  al-  qur’an  yang menyatakan  hal  ini.  Salah  satunya  yaitu  dalam  surat  Al-Hajj  [22]:5,  yang  membagi dua  tahapan  besar  perkembangan  manusia  dalam  pernyataan  yang lebih  rinci  dan jelas. 8 Ayat tersebut berbunyi sebagai berikut:
ۡنِم  ﱠمُث  ٖةَف ۡطﱡن نِم ﱠمُث  ٖبا َرُت نِّم مُكَٰنۡقَلَخ اﱠنِإَف  ِث ۡعَبۡلٱ  َنِّم  ٖب ۡي َر يِف  ۡمُتنُك نِإ  ُساﱠنلٱ اَهﱡيَأَٰٓي
ٖةَقﱠلَﺨﱡم  ٖةَﻐ ۡﻀﱡم نِم  ﱠمُث  ٖةَقَلَﻋ ٰٓىَلِإ ُءٓاَشَن اَم  ِماَح ۡرَ ۡﻷٱ يِف  ﱡرِقُن َو  ۚۡمُكَل  َنِّيَبُنِّل  ٖةَقﱠلَﺨُم  ِرۡيَغ َو ٰىﱠف َوَتُي نﱠم مُكنِم َو  ۖۡمُكﱠدُشَأ ْا ٓوُﻐُلۡبَتِل ﱠمُث  ٗﻼۡفِط  ۡمُكُج ِر ۡﺨُن ﱠمُث ى ّٗمَسﱡم  ٖلَجَأ ۡيَش  ٖمۡلِﻋ  ِدۡعَب  ۢنِم َمَلۡعَي  َﻼۡيَكِل  ِرُمُعۡلٱ  ِلَذ ۡرَأ  ٰٓىَلِإ ﱡد َرُي نﱠم مُكنِم َو ٗٔ َلَﻋ اَنۡل َزنَأ ٓاَذِإَف  ٗةَدِماَه  َض ۡرَ ۡﻷٱ ى َرَت َو ۚا ۡتَب َر َو  ۡت ﱠزَت ۡهٱ َءٓاَم ۡلٱ اَهۡي
4 Elizabeth  B.  Hurlock, Psikologi  Perkembangan:  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan (Jakarta: Erlangga, 1980), 2.
5 Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik, 8.
6 F.  J.  Monks,  dkk., Psikologi  Perkembangan:  Pengantar  dalam  Berbagai  Bagiannya , (Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 1985), 2.
7 Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik, 102.
8 Aliah  B.  Purwakania  Hasan, Psikologi  Perkembangan  Islami:  Menyingkap  Rentang Kehidupan Manusia dari Prakelahiran hingga Pascakematian (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006), 23.

## ٖجيِهَب  ِۢج ۡو َز ِّلُك نِم  ۡتَتَبۢنَأ َو
٥
Artinya  :  Hai  manusia,  jika  kamu  dalam  keraguan  tentang  kebangkitan  (dari  kubur), Maka  (ketahuilah)  Sesungguhnya  Kami  telah  menjadikan  kamu  dari  tanah, kemudian  dari  setetes  mani,  kemudian  dari  segumpal  darah,  kemudian  dari segumpal daging yang sempurna kejadiannya dan yang tidak sempurna, agar Kami jelaskan kepada kamu dan Kami tetapkan dalam rahim, apa yang Kami kehendaki  sampai  waktu  yang  sudah  ditentukan,  kemudian  Kami  keluarkan kamu  sebagai  bayi,  kemudian  (dengan  berangsur-  angsur)  kamu  sampailah kepada kedewasaan, dan di antara kamu ada yang diwafatkan dan (adapula) di antara kamu yang dipanjangkan umurnya sampai pikun, supaya Dia tidak mengetahui  lagi  sesuatupun  yang  dahulunya  telah  diketahuinya.  dan  kamu Lihat bumi ini kering, kemudian apabila telah Kami turunkan air di atasnya, hiduplah bumi itu dan suburlah dan menumbuhkan berbagai macam tumbuh- tumbuhan yang indah. (Q.S. Al-Hajj [22]:5) 9
Selain  dijelaskan  tahapan  perkembangan  kehidupan  manusia  yang yang berjalan  secara  progresif.  Al-qur’an  juga  mengajarkan  bahwa  perkembangan manusia    merupakan    proses    simultan    dari   aspek-aspek    yang  berhubungan. Hal ini berarti, segala  aspek perkembangan fisik, kognitif, sosial, emosional, dan moral  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lainnya.  Masing-masing  saling menguatkan satu sama lainnya. 10
Kesimpulan umum  yang dapat  ditarik  dari  beberapa definisi di  atas adalah bahwa  perkembangan  tidaklah  terbatas  pada  pengertian  pertumbuhan  yang semakin  membesar,  melainkan  di  dalamnya  juga  terkandung  serangkaian perubahan   yang  berlangsung  secara   terus-menerus  dan   bersifat  tetap   dari fungsi-fungsi  jasmaniah  dan  rohaniah  yang  dimiliki  individu  menuju  ke  tahap kematangan melalui pertumbuhan, pemasakan, dan belajar.
Dengan  uraian  tersebut,  maka islam   telah   membenarkan   bahwa   setiap anak    manusia    telah    mengalami  pertumbuhan    dan    perkembangan, sebagaimana  dijelaskan  dalam  Surat  Al-Mu’min/Ghofir,40: 67: 11
َأ ْا ٓوُﻐُلۡبَتِل ﱠمُث  ٗﻼۡفِط  ۡمُكُج ِر ۡﺨُي ﱠمُث  ٖةَقَلَﻋ  ۡنِم ﱠمُث  ٖةَفۡطﱡن نِم ﱠمُث  ٖبا َرُت نِّم مُكَقَلَخ يِذﱠلٱ  َوُه
مُكنِم َو ۚا ٗخوُيُش ْاوُنوُكَتِل ﱠمُث  ۡمُكﱠدُش ۡعَت  ۡمُكﱠلَعَل َو ى ّٗمَسﱡم  ٗﻼَجَأ ْا ٓوُﻐُلۡبَتِل َو  ُۖلۡبَق نِم  ٰىﱠف َوَتُي نﱠم َنوُلِق ٦٧
Artinya  : Dia-lah  yang  menciptakan  kamu  dari  tanah  kemudian  dari  setetes mani,  sesudah  itu  dari  segumpal  darah,  kemudian  dilahirkannya  kamu  sebagai seorang  anak,  kemudian  (kamu  dibiarkan  hidup)  supaya  kamu  sampai  kepada masa (dewasa), kemudian (dibiarkan kamu hidup lagi) sampai tua, di antara kamu ada yang  diwafatkan sebelum itu. (kami perbuat demikian) supaya kamu sampai kepada  ajal  yang  ditentukan  dan  supaya  kamu  memahami(nya).(Q.S. Al- Mu’min/Ghofir,40: 67) 12
Perkembangan kognitif merupakan dasar bagi kemampuan anak untuk berpikir.
9 Departemen Agama RI, Al Qur’an dan Terjemahannya (Jakarta: Pustaka Amani, 2002), 462.
10 Aliah  B.  Purwakania  Hasan, Psikologi  Perkembangan  Islami:  Menyingkap  Rentang Kehidupan Manusia dari Prakelahiran hingga Pascakematian, 29.
11 Romlah, Psikologi  Perkembangan (Malang:  Universitas  Muhammadiyah  Malang  Press, 2010), 93. 12 Departemen Agama RI, Al Qur’an dan Terjemahannya, 680.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Ahmad  Susanto  (2011:  48)  bahwa  kognitif  adalah suatu  proses  berpikir,  yaitu  kemampuan  individu  untuk  menghubungkan,  menilai, dan  mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau  peristiwa.  Jadi  proses  kognitif berhubungan  dengan  tingkat  kecerdasan  ( intelegensi )  yang  menandai  seseorang dengan berbagai minat terutama sekali ditujukan kepada ide-ide belajar. Perkembangan  kognitif  mempunyai  peranan  penting  bagi  keberhasilan  anak dalam  belajar  karena  sebagian  aktivitas  dalam  belajar  selalu  berhubungan  dengan masalah  berpikir.  Menurut  Ernawulan  Syaodih  dan  Mubair  Agustin  (2008:  20) perkembangan kognitif menyangkut perkembangan berpikir dan bagaimana kegiatan berpikir  itu  bekerja.  Dalam  kehidupannya,  mungkin  saja  anak  dihadapkan  pada persoalan-persoalan  yang  menuntut  adanya  pemecahan.  Menyelesaikan  suatu persoalan  merupakan  langkah  yang  lebih  kompleks  pada  diri  anak.  Sebelum  anak mampu  menyelesaikan  persoalan  anak  perlu  memiliki  kemampuan  untuk  mencari cara penyelesaiannya.
Husdarta  dan  Nurlan  (2010:  169)  berpendapat  bahwa  perkembangan  kognitif adalah  suatu  proses  menerus,  namun  hasilnya  tidak  merupakan  sambungan (kelanjutan)   dari   hasil-hasil   yang   telah   dicapai   sebelumnya.
Hasil-hasil  tersebut  berbeda  secara  kualitatif  antara  yang  satu  dengan  yang lain.  Anak  akan  melewati  tahapan-tahapan  perkembangan  kognitif  atau periode perkembangan. Setiap periode perkembangan, anak berusaha mencari keseimbangan antara struktur kognitifnya dengan pengalaman-pengalaman baru.
Ketidakseimbangan    memerlukan    pengakomodasian    baru    serta  merupakan transformasi keperiode berikutnya.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  disimpulkan  bahwa  faktor  kognitif mempunyai peranan penting bagi keberhasilan anak dalam belajar karena  sebagian besar  aktivitas  dalam  belajar  selalu  berhubungan  dengan masalah mengingat dan berpikir.  Perkembangan  kognitif  dimaksudkan  agar  anak  mampu  melakukan eksplorasi  terhadap  dunia  sekitar  melalui  panca  inderanya  sehingga  dengan pengetahuan yang didapatkannya tersebut anak dapat melangsungkan hidupnya. Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan syaraf pada  waktu  manusia  sedang  berpikir.  Kemampuan  kognitif  ini  berkembang  secara bertahap, sejalan dengan perkembangan fisik dan syaraf-syaraf yang berada di pusat susunan syaraf. Salah satu teori yang berpengaruh dalam menjelaskan perkembangan kognitif ini adalah teori Piaget.
Jean Piaget, yang hidup dari tahun 1896 sampai tahun 1980, adalah seorang ahli biologi  dan  psikologi  berkebangsaan  Swiss.  Ia  merupakan  salah  seorang  yang merumuskan teori yang dapat menjelaskan fase-fase perkembangan kognitif. Teori ini dibangun  berdasarkan  dua  sudut  pandang  yang  disebut  sudut  pandang  aliran struktural ( structuralism ) dan aliran konstruktif ( constructivism ).
Aliran  struktural  yang  mewarnai  teori  Piaget  dapat  dilihat  dari  pandangannya tentang inteligensi yang berkembang melalui serangkaian tahap perkembangan yang ditandai oleh perkembangan kualitas struktur kognitif. Aliran konstruktif terlihat dari pandangan  Piaget  yang  menyatakan  bahwa,  anak  membangun  kemampuan  kognitif melalui interaksinya dengan dunia di sekitarnya.
Dalam  hal  ini,  Piaget  menyamakan  anak  dengan  peneliti  yang  selalu  sibuk membangun teori-teorinya tentang dunia di sekitarnya, melalui interaksinya dengan lingkungan  di  sekitarnya.  Hasil  dari  interaksi  ini  adalah  terbentuknya  struktur kognitil,  atau  skemata  (dalam  bentuk  tunggal  disebut  skema)  yang  dimulai  dari
terbentuknya  struktur  berpikir  secara  logis,  kemudian  berkembang  menjadi  suatu generalisasi kesimpulan umum).
Perkembangan  kognitif anak merupakan perkembangan yang berkaitan dengan kecerdasan  anak  yang  diperlihatkan  melalui  kemampuan  mengingat,  mengenal  dan memahami  berbagai  obyek.  Kemampuan  untuk  mengerti  atau  memahami  berbagai obyek ini sangat penting, karena hal itu akan menentukan jenis penyesuaian pribadi dan  sosial  yang  dilakukan  anak.  Anak  akan  mudah  menyesuaikan  pribadi  dan sosialnya  jika  mereka  memiliki  pengertian  dan  pemahaman  yang  cukup  banyak tentang orang, peristiwa atau benda.
Pemahaman  atau  pengertian  anak  dapat  berkembang  diperoleh  dari  hasil kematangan  intelektual  dan  dari  pengetahuan  yang  diperoleh  anak  dalam  periode yang  cukup  panjang.  Kemampuan  untuk  dapat  memahami  atau  mengerti mengandung proses berpikir sampai anak berjalan mengikuti urutan sebagai berikut:
a. Bayangan  (image). Hal  ini  biasanya  dijumpai  pada  anak  usia  4  tahun.  Image merupakan representasi pertama suatu kejadian. Image hanya merupakan kesan- kesan tertentu yang kebetulan melekat pada ingatan. Hal ini bisa terjadi dengan melihat  atau  mendengar  sesuatu.  Apa  yang  diingat  tadi  adalah  kesan-kesan tertentu.
b. Simbol : adalah suatu  bentuk  representasi lain. Disini  tidak  hanya berkisar pada bunyi  yang  khas  atau  bau  yang  khas  dengan  artinya  yang  khas.  Simbol  justru melebihi kejadian yang khas dan menunjuk pada sesuatu yang lain daripada hal yang  sesungguhnya.Misalnya  seorang  anak  yang  sedang  main  dos  korek  api seakan itu sebuah mobil. Kelak anak akan mengerti bahwa simbol-simbol, seperti tanda lalu lintas, merupakan penunjuk bagi hal sesuatu yang lain.
c. Konsep  atau  pengertian .  Mulai  usia  pra  sekolah  timbulah  pada  anak  kebutuhan untuk  mengatur  kesan-kesan  dan  kejadian-kejadian,  menemukan  hubungan- hubungan, relasi sebab akibat. Hal ini merupakan langkah penting untuk kearah kesadaran  akan  aturan.Bertambah  banyaknya  cara  berfikir  dalam  pengertian nampak, misalnya dalam bermain anak menemukan bahwa ciri suatu kendaraan roda dua adalah selalu adanya dua roda. Kalau disini hari Minggu maka dimana- mana  juga  hari  Minggu.  Anak  semakin  mengerti  bahwa  pengertian  merupakan suatu kumpulan yang sifatnya umum.
d. Aturan :  adalah  suatu  hubungan  antara  dimensi  dua  pengertian  atau  lebih.  Ada aturan yang formal dan ada aturan yang tidak formal. Contoh aturan formal ”air adalah basah dan api adalah panas” Contoh aturan tidak formal ” kue-kue adalah manis”.  Atura-aturan  formal  berdasarkan  hukum  alam  sedangkan  aturan  tidak formal berdasarkan pengalaman atau perjanjian.

## 2.  Fase-fase Perkembangan Kognitif  Anak Raudlatul Athfal (RA)
Menurut  Piaget  (1972:  49-91)  “Perkembangan  merupakan  suatu  proses  yang bersifat  kumulatif.  Artinya,  perkembangan  terdahulu  akan  menjadi  dasar  bagi perkembangan  selanjutnya.  Dengan  demikian,  apabila  terjadi  hambatan  pada perkembangan  terdahulu  maka  perkembangan  selanjutnya  akan  memperoleh hambatan.  Piaget  membagi  perkembangan  kognitif  ke  dalam  empat  fase,  yaitu  fase sensorimotor, fase praoperasional, fase operasi konkret, dan fase operasi formal”. 13 a.  Fase Sensorimotor (usia O - 2 tahun)
13 Ratih  Zimmer  Gandasetiawan, Mengoptimalkan  IQ  &  EQ  Anak  Melalui  Metode Sensomotorik (Jakarta: Penerbit Libri, 2010), 103.
Pada  masa  dua  tahun  kehidupannya,  anak  berinteraksi  dengan  dunia  di sekitarnya,  terutama  melalui  aktivitas  sensoris  (melihat,  meraba,  merasa, mencium,  dan  mendengar) dan  persepsinya  terhadap  gerakan  fisik,  dan  aknvitas yang berkaitan dengan sensoris tersebut. Koordinasi aktivitas ini disebut dengan istilah sensorimotor.
Fase sensorimotor dimulai dengan gerakan-gerakan refleks yang dimiliki anak sejak ia dilahirkan. Fase ini berakhir pada usia 2 tahun. Pada masa ini, anak mulai membangun  pemahamannya  tentang  lingkungannya  melalui  kegiatan sensorimotor,  seperti  menggenggam,  mengisap,  melihat,  melempar,  dan  secara perlahan  ia  mulai  menyadari  bahwa  suatu  benda  tidak  menyatu  dengan lingkungannya, atau dapat dipisahkan dari lingkungan di mana benda itu berada. Selanjutnya,  ia  mulai  belajar  bahwa  benda-benda  itu  memiliki  sifat-sifat khusus.  Keadaan  ini  mengandung  arti,  bahwa  anak  telah  mulai  membangun pemahamannya  terhadap  aspek-aspek  yang  berkaitan  dengan  hubungan kausalitas,  bentuk,  dan  ukuran,  sebagai  hasil  pemahamannya  terhadap  aktivitas sensorimotor yang dilakukannya.
Pada akhir usia 2 tahun, anak sudah menguasai pola-pola sensorimotor yang bersifat  kompleks,  seperti  bagaimana  cara  mendapatkan  benda  yang diinginkannya (menarik, menggenggam atau meminta), menggunakan satu benda dengan tujuan yang berbeda. Dengan benda yang ada di tangannya, ia melakukan apa  yang  diinginkannya.  Kemampuan  ini  merupakan  awal  kemampuan  berpilar secara simbolis, yaitu kemampuan untuk memikirkan suatu objek tanpa kehadiran objek tersebut secara empiris.
Perkembangan  kecerdasan  intelektual  anak  pada  awalnya  hanya  sebatas perkenalan  mereka  dengan  lingkungan  melalui  interaksi  fisik  saja.  Meskipun demikian,  anak  mulai  memiliki  memori  atas  hal-hal  yang  pernah  mereka  lihat pada  usia  kurang  lebih  7  bulan.  Kemampuan  ini  terus  berkembang,  ditambah dengan  kemampuan-kemampuan  lain  yang  lebih  intelektual  dan  pada  akhir dari  tahap  perkembangan  indera  ini,  anak  akan  mulai  mengenal  simbol  dan bahasa. 14
Menurut  Piaget,  mekanisme  perkembangan  sensorimotor  ini  menggunakan proses  asimilasi  dan  akomodasi.  Tahap-tahap  perkembangan  kognitif  anak dikembangkan  dengan  perlahan-lahan  melalui  proses  asimilasi  dan      akomodasi terhadap      skema-skema      anak      karena      adanya      masukan,  rangsangan,  atau kontak dengan pengalaman dan situasi yang baru. 15
b.  Fase Praoperasional (usia 2 - 7 tahun)
Pada  fase  praoperasional,  anak  mulai  menyadari  bahwa  pemahamannya tentang benda-benda di sekitarnya tidak hanya dapat dilakukan melalui kegiatan sensorimotor,  akan  tetapi  juga  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  yang  bersifat simbolis.  Kegiatan  simbolis  ini  dapat  berbentuk  melakukan  percakapan  melalui telepon mainan atau berpura-pura menjadi bapak atau ibu, dan kegiatan simbolis lainnva Fase ini rnemberikan andil yang besar bagi perkembangan kognitif anak.
Pada fase praoperasional, anak trdak berpikir secara operasional yaitu suatu proses  berpikir  yang  dilakukan  dengan  jalan  menginternalisasi  suatu  aktivitas
14 Ratna Wulan, Mengasah Kecerdasan Pada  Anak  (bayi-pra sekolah) (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2011), 4-5.
15 Paul Suparno, Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget (Yogyakarta: Kanisius, 2001), 27.
yang  memungkinkan  anak  mengaitkannya  dengan  kegiatan  yang  telah dilakukannya sebelumnya.
Fase  ini  merupakan  fase  permulaan  bagi  anak  untuk  membangun kemampuannya  dalam  menyusun  pikirannya.  Oleh  sebab  itu,  cara  berpikir  anak pada fase ini belum stabil dan tidak terorganisasi secara baik. Fase praoperasional dapat dibagi ke dalam tiga subfase, yaitu subfase fungsi simbolis, subfase berpikir secara  egosentris  dan  subfase  berpikir  secara  intuitif.  Subfase  fungsi  simbolis terjadi pada usia 2- 4 tahun. Pada masa ini, anak telah memiliki kemampuan untuk menggarnbarkan  suatu  objek  yang  secara  fisik  tidak  hadir.  Kemampuan  ini membuat anak dapat rnenggunakan balok-balok kecil untuk membangun rumah- rumahan, menyusun puzzle, dan kegiatan lainnya. Pada masa ini, anak sudah dapat menggambar manusia secara sederhana.
Subfase berpikir secara egosentris terjadi pada usia 2-4 tahun. Berpikir secara egosentris ditandai oleh ketidakmampuan anak untuk memahami perspektif atau cara  berpikir  orang  lain.  Benar  atau  tidak  benar,  bagl  anak  pada  fase  ini, ditentukan  oleh  cara  pandangnya  sendiri  yang  disebut  dengan  istilah  egosentris. Subfase  berpikir  secata  intuitif  tenadi  pada  usia  4  -  7  tahun.  Masa  ini  disebut subfase  berpikir  secara  intuitif  karena  pada  saat  ini  anah  kelihatannva  mengerti dan mengetahui sesuatu, seperti menyusun balok meniadi rumah-rumahan, akan tetapi pada hakikatnya tidak mengetahui alasan-alasan yang menyebabkan balok itu  dapat  disusun  meniadi  rumah.  Dengan  kata  lain,  anak  belum  memiliki kemampuan  untuk  berpikir  secara  kritis  tentang  apa  yang  ada  dibalik  suatu kejadian.
c. Fase Operasi Konkret (usia 7- 12 tahun) Pada  fase  operasi  konkret,  kemampuan  anak  untuk  berpikir  secara  logis sudah  berkembang,  dengan  syarat,  obyek  yang  menjadi  sumber  berpikir  logis tersebut  hadir  secara  konkret.  Kemampuan  berpikir  logis  ini  terwujud  dalarn kemampuan mengklasifikasikan obyek sesuai dengan klasifikasinya, mengurutkan benda  sesuai  dengan  urutannya,  kemampuan  untuk  memahami  cara  pandang orang lain, dan kemampuan berpikir secara deduktif.

## d. Fase Operasi Formal (12 tahun sampai usia dewasa)
Fase operasi formal ditandai oleh perpindahan dari cara berpikir konkret ke cara berpikir abstrak. Kemampuan berpikir abstrak dapat dilihat dari kemampuan mengemukakan ide-ide, memprediksi kejadian yang akan terjadi, dan melakukan proses  berpikir  ilmiah,  yaitu  mengemukakan  hipotesis  dan  menentukan  cara untuk membuktikan kebenaran hipotesis.

## 3.  Aspek Perkembangan Kognitif Anak Raudlatul Athfal (RA)
Bertitik  tolak  dari  gambaran  umum  tentang  fase-fase  perkembangan  kognitif tersebut  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  perkembangan  kognitif  anak  usia  RA berada dalam fase praoperasional yang mencakup tiga aspek, yaitu:
a.  Berpikir  Simbolis,  yaitu  kemampuan  untuk  berpikir  tentang  objek  dan  peristiwa walaupun objek dan peristiwa tersebut tidak hadir secara fisik (nyata) di hadapan anak.
b.  Berpikir Egosentris, yaitu cara berpikir tentang benar atau tidak benar, setuju atau tidak setuju, berdasarkan sudut pandang sendiri. Oleh sebab itu, anak belum dapat meletakkan cara pandangnya di sudut pandang orang lain.
c.  Berpikir  lntuitif,  yaitu  kemarnpuan  untuk  menciptakan  sesuatu,  seperti menggambar  atau  menyusun  balok,  akan  tetapi  tidak  mengetahui  dengan  pasti alasan untuk melakukannya.
4. Tingkat Pencapaian Perkembangan Kognitif Anak Raudlatul Athfal (RA)
Berdasarkan  peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014  tentang  standar  nasional  pendidikan  anak  usia dini  pada  lampiran  I  tentang  standar  isi  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak pada  lingkup  perkembangan  kognitif  anak  terdiri  dari  1)  Belajar  dan  Pemecahan Masalah,  2)  Berfikir  Logis,  3)  Berfikir  Simbolik.  Untuk  lebih  detail  secara  rinci berikut uraiannya :
1.  Belajar dan Pemecahan Masalah. Usia 4 - 5 tahun Usia 5 – 6 tahun a. Mengenal  benda  berdasarkan fungsi  (pisau  untuk  memotong, pensil untuk menulis) b. Menggunakan benda-benda sebagai permainan simbolik (kursi sebagai mobil) c. Mengenal konsep sederhana dalam kehidupan sehari-hari (gerimis,  hujan,  gelap,  terang, temaram, dsb) d. Mengetahui  konsep  banyak  dan sedikit e. Mengkreasikan  sesuatu  sesuai dengan idenya sendiri yang terkait dengan berbagai pemecahan masalah f. Mengamati  benda  dan  gejala dengan rasa ingin tahu g. Mengenal  pola  kegiatan  dan menyadari pentingnya waktu h. Memahami posisi/kedudukan dalam keluarga, ruang, lingkungan sosial  (misal:  sebagai  peserta didik/anak/teman) a. Menunjukkan aktivitas yang bersifat eksploratif dan menyelidik  (seperti:  apa  yang terjadi ketika air ditumpahkan) b. Memecahkan  masalah  sederhana dalam kehidupan sehari-hari dengan  cara  yang  fleksibel  dan diterima sosial c. Menerapkan  pengetahuan  atau pengalaman  dalam  konteks  yang baru d. Menunjukkan  sikap  kreatif  dalam menyelesaikan    masalah  (ide, gagasan di luar kebiasaan). 2.       Berfikir Logis Usia 4 - 5 tahun Usia 5 – 6 tahun a. Mengklasifikasikan benda berdasarkan  fungsi,  bentuk  atau warna atau ukuran b. Mengenal gejala sebab-akibat yang terkait dengan dirinya c. Mengklasifikasikan benda ke dalam  kelompok  yang  sama  atau kelompok  yang  sejenis  atau kelompok yang berpasangan a. Mengenal  perbedaan  berdasarkan ukuran:  “lebih  dari”;  “kurang  dari”; dan “paling/ter” b. Menunjukkan inisiatif alam memilih  tema  permainan  (seperti: ”ayo  kita bermain pura-pura seperti burung”) c. Menyusun  perencanaan  kegiatan yang akan dilakukan
dengan 2 variasi
d. Mengenal  pola  (misal,  AB-AB  dan ABC-ABC) dan mengulanginya e. Mengurutkan  benda  berdasarkan 5 seriasi ukuran atau warna d. Mengenal  sebab-akibat  tentang lingkungannya (angin bertiupmenyebabkan daun bergerak, air dapat menyebabkan sesuatu menjadi basah) e. Mengklasifikasikan benda berdasarkan  warna,  bentuk, dan ukuran (3 variasi) f. Mengklasifikasikan  benda  yang lebih  banyak  ke  dalam  kelompok yang  sama  atau  kelompok  yang sejenis, atau kelompok berpasangan  yang  lebih  dari  2 variasi g. Mengenal pola ABCD-ABCD h. Mengurutkan  benda  berdasarkan ukuran  dari  paling  kecil  ke  paling besar atau sebaliknya. 3. Berfikir Simbolik Usia 4 - 5 tahun Usia 5 – 6 tahun a. Membilang  banyak  benda  satu sampai sepuluh b. Mengenal konsep bilangan c. Mengenal lambang bilangan d. Mengenal lambang huruf a. Menyebutkan lambang bilangan 1- 10 b. Menggunakan lambang bilangan untuk menghitung c. Mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan d. Mengenal  berbagai  macam lambang  huruf  vokal  dan konsonan e. Merepresentasikan berbagai macam    benda  dalam  bentuk gambar  atau  tulisan  (ada  benda pensil  yang  diikuti  tulisan  dan gambar pensil)

## C.  Kesimpulan
Uraian pembahasan di atas dapat disimpulkan beberapa hal, yaitu :
1.   Perkembangan  itu  bergerak  secara  berangsur-angsur  tetapi  pasti,  melalui  suatu bentuk/tahap  ke  bentuk/tahap  berikutnya,  yang  kian  hari  kian  bertambah  maju, mulai dari masa pembuahan dan berakhir dengan kematian. Ini menunjukkan bahwa sejak masa konsepsi sampai meninggal dunia, individu tidak pernah statis, melainkan senantiasa  mengalami  perubahan-perubahan  yang  bersifat  progresif  dan berkesinambungan. Dan dalam perubahan kemampuan yang baru pada manusia juga dipengaruhi oleh faktor-faktor lingkungan.
2.  Islam    telah    membenarkan    bahwa    setiap    anak    manusia    telah    mengalami pertumbuhan    dan    perkembangan,    sebagaimana    dijelaskan    dalam    Surat    Al- Mu’min: 67.
3.  Secara   garis   besar,   tahap-tahap   perkembangan   itu   dapat   dituliskan dengan  ciri-
Volume 4, Nomor 2, Juli 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 179
cirinya  yang  khusus  dalam  sebuah  skema  tabel  sehingga  lebih  jelas  untuk dimengerti, seperti berikut :
Tahap Sensorimotor Pra operasiona l Operasi Konkret Operasi Formal UMUR 0-2 tahun 2-7 tahun 7-12 tahun 12    tahun    ke Atas DASAR PEMIKIRAN Tindakan dan Meniru Simbolis/ bahasa dan intuitif, imaginal Transformasi reversibel  dan kekekalan, masih konkret Deduktif hipotesis        dan induktif, abstrak SAAT PEMI KIRAN Sekarang Mulai yang “tidak- sekarang” Masih terbatas kekonkretan Meninggalkan yang sekarang dan memulai yang mendatang CIRI-CIRI LAIN  Refleks, kebiasaan, pembedaan Egosentris Decentering, seriasi, klasifikasi, Kombinasi, proporsi, referensi
4.  Fase-fase  perkembangan  kognitif  anak  RA  berada  dalam  fase  praoperasional  yang mencakup  tiga  aspek,  yaitu:  Berpikir  Simbolis,  Berpikir  Egosentris,  dan  Berpikir secara intuitif.
5.  Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  perkembangan  kognitif  Anak  RA  antara lain:  Faktor Hereditas /Keturunan,  Faktor  Lingkungan,  Faktor  Kematangan,  Faktor Pembentukan,  Faktor Minat dan Bakat,  dan Faktor Kebebasan.

## D.  Daftar Pustaka
Dewi, Yuli Ani Setyo. “Korelasi Efektivitas Komunikasi Dan Latar Belakang Etnis/Suku Orangtua Terhadap Perkembangan Bahasa Anak Di Raudlatul Athfal Kabupaten Pasuruan.” Seling 3, no. 1 (2017): 99–114.
———. “Metode Pembelajaran Guru Etnis Jawa- Madura Dalam Pengembangan Bahasa Siswa RA Di Kabupaten Pasuruan.” Seling 3, no. 2 (2017): 94–106.
Departemen Agama RI. Al Qur’an dan Terjemahannya. Jakarta: Pustaka Amani, 2002. Desmita. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010.
Gandasetiawan,  Ratih  Zimmer. Mengoptimalkan  IQ  &  EQ  Anak  Melalui  Metode Sensomotorik. Jakarta: Penerbit Libri, 2010. Hasan,  Aliah  B.  Purwakania. Psikologi  Perkembangan  Islami:  Menyingkap  Rentang Kehidupan  Manusia  dari  Prakelahiran  hingga  Pascakematian. Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 2006. Hurlock,  Elizabeth  B. Psikologi  Perkembangan:  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga, 1980.
Monks,  F.  J.  dkk. Psikologi  Perkembangan:  Pengantar  dalam  Berbagai  Bagiannya. Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 1985.
180 | Volume 4, Nomor 2, Juli 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA
Romlah. Psikologi  Perkembangan. Malang:  Universitas  Muhammadiyah  Malang  Press, 2010.
Suparno, Paul. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta: Kanisius, 2001. Wulan, Ratna. Mengasah Kecerdasan Pada Anak (bayi-pra sekolah). Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.