## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO VIDIO PADA MOTOR BAKAR 4 LANGKAH UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR
Suyitno, Syakirun
Universitas Muhammadiyah Purworejo e-mail: yitno@umpwr.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  :  1)  perosedur  pengembangan  media pembelajaran audio video motor bakar 4 langkah untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas  X  TKR  SMK  Puspajati  2017/2018,  2)  mengetahui  kelayakan  pengembangan  media pembelajaran audio video motor bakar 4 langkah untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X TKR SMK  Puspajati 2017/2018 dan 3)  mengetahui keefektifan  media pembelajaran audio video motor bakar 4 langkah untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa kelas  X  TKR SMK  Puspajati  2017/2018 . Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode Reseach and Development (R  &  D)  dengan  subjek  penelitian,  yaitu  kelas  A  sebagai  kelas  eksperimen dengan  jumlah  25  siswa  dan  kelas  B  sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  25  siswa. Pengumpulan  data  menggunakan metode kuesioner (angket) untuk  mengetahui kelayakan media  yang  digunakan  untuk  penelitian.  Uji  analisis  data  menggunakan  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  uji t-test. Dari  hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa  :  1)  prosedur pengembangan media pembelajaran motor bakar 4 langkah meliputi pencarian potensi dan masalah,  pengumpulan  data, desain  produk, validasi desain, revisi desain, uji coba  produk, pengujian  produk,  revisi  produk  dan  pemakaian  produk.  2)  media  pembelajaran  motor bakar  4  langkah  yang  dikembangkan  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  siswa kelas X TKR , di SMK Puspajati. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil validasi yang dilakukan oleh dosen ahli  media yang menunjukkan  hasil 80% dari skor kriterium ,  validasi oleh  dosen ahli materi yang menunjukkan hasil 80% dari  skor kriterium . 3) hasil uji t membuktikan  bahwa media  pembelajaran  yang  dibuat  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  (t hitung =  10.631 dan  p  =  0,000)  pada  siswa  kelas  X  TKR  SMK  Puspajati  2018.  Hal  ini  ditunjukkan  melalui respon siswa yaitu meliputi uji coba kelompok kecil memperoleh 80% yang meliputi 5 siswa dan  uji coba kelompok  besar  memperoleh skor 81.70% yang  meliputi 25  siswa. Pada hasil belajar  siswa  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  yang  tanpa  menggunakan  media  motor bensin  4  langkah  dan  yang  menggunakan  media  motor  bensin  4  langkah.  Melalui  uji normalitas  diperoleh  p  =  0.261,  karena  p  >  0,05  maka  menunjukkan  kedua  kelompok berdistribusi normal, melalui uji homogenitas diperoleh F hitung = 0,241 dengan p = 0.840, karena  p  >  0,05  maka  kedua  kelompok  memiliki  varian  homogen,  melalui  uji  t-tes  dengan taraf  kesalahan  5%,  hasilnya  t  hitung  lebih  besar  dari  harga  t-tabel  yaitu  10.631  >  1.708.
Dengan demikian media pembelajaran motor bensin 4 langkah telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Media Pembelajaran, Motor Bakar 4 Langkah, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Dengan  kemajuan  teknologi  modern  yang  merupakan  salah  satu  faktor  yang  turut menunjang  usaha  pembaharuan,  peranan  teknologi  sudah  sedemikian  menonjolnya, terutama  pada  masyarakat  dari  negara-negara  yang  telah  berkembang.  Pemerintah  dan masyarakat  memberikan  perhatian  secara  maksimal,  karena  mereka  telah  menyadari peranan  dan  fungsi  teknologi  itu  bagi  kehidupan  mereka.  Mereka  telah  sampai  pada  taraf pemikiran  yang  tinggi  dan  telah  melaksanakannya  dalam  dunia  pendidikan  di  sekolah. Mereka telah yakin, bahwa untuk hidup dalam masyarakat yang  modern harus dimulai dari pendidikan di sekolah. Karena itu kegiatan-kegiatan di sekolah berjalan seimbang dan serasi dengan kebutuhan, aspirasi dan norma-norma dalam masyarakat.
Secara  umum  tujuan  pendidikan  adalah  menyediakan  lingkungan  yang  memungkinkan mahasiswa  untuk  mengembangkan  bakat  dan  kemampuan  secara  maksimal.  Dengan  tujuan pendidikan  tersebut,  dapat  dikatakan  pendidikan  bias  berfungsi  sepenuhnya  sesuai  dengan kebutuhan diri sendiri dan masyarakat. Kualitas sumber daya manusia akan semakin meningkat apabila mempunyai pijakan intelektual, religius dan moralitas yang kuat.
Salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  dapat  mencetak    sumber  daya  manusia  (SDM) dan  mengembangkan peserta didiknya  menjadi  manusia yang  berintegritas berkepribadian mantap  dan  membekali  dengan  pengetahuan  serta  ketrampilan  yaitu  SMK. The enhancement will allow human to pursue a higher level of edu-cation. Vocational education mostly  learns  the  preparations  of  working.  The  learning  in-cludes  cognitive,  affective,  and psychomotor  learning (Suyitno,  2016,  p.  101).  Karena  SMK  adalah  bentuk  pendidikan menengah  yang  diselenggarakan  untuk  melanjutkan  dan  memperluas  pendidikan  dasar serta  menyiapkan  siswa  untuk  memasuki  lapangan  kerja  dan  pengembangan  sikap professional.Pendidikan  diyakini  dapat  menanamkan ilmu  pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai  yang  dengan  itu,  manusia  dapat  meningkatkan  kemampuannya  dalam berkehidupan  (Ghozali,  2010,  p.5).  Filosofi  pendidikan  kejuruan  pada  aliran  esensialisme berpandangan bahwa pendidikan kejuruan harus mengaitkan dirinya dengan sistem-sistem
yang  lain  seperti  ekonomi,  ketenagakerjaan,  sosial,  dan  sebagainya  (Djojonegoro,  1998 p.41). Sedangkan menurut Daryanto (2016:6) media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan mahasiswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin medius yang  secara  harfiah  berarti  ‘tengah’,
‘perantara’ atau ‘pengantar’. Azhar  Arsyad, (2013:3)  mengemukakan  media, dalam  bahasa arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Media berarti perantara atau pengantar. Gagne (dalam Sardiman dkk, 1993:1) menyatakan, bahwa  media  adalah  berbagai  jenis  komponen  dan  lingkungannya.  Dijelaskan  pula  oleh Raharjo  (1989:25),  bahwa  media  adalah  wadah  dari  pesan  yang  oleh  sumbernya  ingin diteruskan  kepada  sasaran  atau  penerima  pesan  tersebut.  Materi  yang  diterima  adalah pesan instruksional, sedangkan tujuan yang dicapai adalah tercapainya proses belajar. Istilah “media”  bahkan  sering  dikaitkan  atau  dipergantikan  dengan  kata  “teknologi”  yang  berasal dari  kata  latin tekne (bahasa  inggris art)  dan  logos (bahasa  indonesia”ilmu”).  Hal  tersebut didukung  oleh  Webster  (1983:105),  “ art” adalah  keterampilan  (skill)  yang  diperoleh  lewat pengalaman, studi dan observasi. Dengan demikian, teknologi tidak lebih dari satu ilmu yang membahas  tentang  keterampilan  yang  diperoleh  lewat  pengalaman,  studi,  dan  observasi. Secara lebih khusus, pengertian  media dalam proses belajar mengajar cenderung  diartikan sebagai  alat-alat  grafis,  fotologis,  atau  elektronis  untuk  menangkap,  memproses,  dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Menurut (Suyitno, 2016) proses pembuatan media pembelajaran dilakukan melalui tiga tahap  yaitu:  analisis  kebutuhan,  pengembangan  produk,  uji  coba  satu-satu,  uji  coba kelompok kecil dan implementasi produk akhir. Belajar menggambarkan perubahan progresif perilaku seseorang ketika bereaksi terhadap tuntutan-tuntutan yang dihadapkan pada dirinya. Belajar memungkinkan seseorang memuaskan perhatian atau mencapai tujuan. The success of vocational  education  cannot  be  separated  from  the  role  of  learning  media (Suyitno,  2018. p.83.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan,  juga  ditemukan  bahwa  nilai  siswa  dari  beberapa pelajaran  khususnya over  houle motor  bakar  4  langkah  masih  rendah  dikarenakan  masih ada  sebagian  besar  guru  yang  menggunakan  metode  ceramah  dan  juga  menggunakan metode diskusi selama  proses  belajar  mengajar berlangsung, akan tetapi  metode ceramah
yang  digunakan  lebih  dominan  oleh  guru.  Factor  lain  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar  siswa  salah  satunya  disebabkan  karena  guru  tidak  menggunakan  media  secara maksimal seperti  media audio  video over houle motor bakar 4 langkah. Hasil belajar dapat dilihat dari nilai akhir dan hal ini dapat dilihat juga dari sikap selama siswa mengikuti proses belajar  mengajar.  Selain  itu  dapat  dilihat  juga  dari  rendahnya  perhatian  siswa  pada  saat proses belajar mengajar berlangsung dan siswa juga kurang berpartisipasi.
Berdasarkan pertimbangan tersebut, maka peneliti mencoba mengembangkan media audio  video yang  menarik  sebagai  media  pembelajaran  mandiri  peserta  didik.  Dengan demikian diharapkan media pembelajaran ini dapat menarik minat siswa untuk mempelajari materi over  houle motor  bakar  4  langkah  sehingga  dapat  tercapai  standar  kompetensi melalui proses pembelajaran dengan mengikuti petunjuk-petunjuk yang diberikan guru. Hal ini mendorong  dilakukannya  penelitian tentang pengembangan media pembelajaran audio video pada over houle smotor bakar 4 langkah sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar siswa di SMK Puspajati Kebumen.
Tujuan penelitian ini  untuk :  Menghasilkan  media  pembelajaran dalam  bentuk audio video , sebagai media pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa di SMK Puspajati Kebumen. Untuk mengetahui prosedur atau langkah pengembangan media audio video pada over  houle motor  bakar  4  langkah  yang  layak  untuk  diterapkan  sebagai  media pembelajaran di SMK Puspajati Kebumen.  Untuk  mengetahui pengaruh penggunaan  media pembelajaran audio video pada mata pelajaran over houle motor bakar 4 langkah terhadap prestasi belajar siswa di SMK Puspajati Kebumen.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and Development ,dengan sembilan langkah prosedur pengembangan.
Gambar 1 . Modifikasi Langkah-Langkah Penggunaan Metode Research and Development
(R & D) dari Suyitno (2018) Potensi dan Masalah Desain
Produk
Pengumpul an data Revisi Produk Ujicoba Produk Revisi Desain Validasi Desain
Pemakaian
Produk

## Potensi dan masalah
Penelitian  ini  dapat  dimulai  dari  adanya  potensi  atau  masalah.  Potensi  adalah segala  sesuatu  yang  bila  didayagunakan  akan  memiliki  suatu  nilai  tambah  pada produk  yang  diteliti.  Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  belum  optimalnya penggunaan  media  pembelajaran  yang  digunakan  terutama  untuk  media pembelajaran audio  vidio .  Dengan  adanya  media  pembelajaran  ini  diharapkan pembelajaran  lebih  berkualitas  dan  dijadikan  bahan  eksplorasi  bagi  kemampuan mahasiswa.

## Mengumpulkan Informasi
Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukan secara faktual, maka selanjutnya perlu  dikumpulkan  berbagai  informasi  dan  studi  literatur  yang  dapat  digunakan sebagai  bahan  untuk  perencanaan  produk  tertentu  yang  diharapkan  dapat mengatasi masalah tersebut. Ada dua cara yang dapat dipakai untuk meng umpulkan data, yaitu: 1) observasi atau wawancara meliputi wawancara dengan guru pengajar pada  mata  pelajaran over  houle motor  bakar  4  langkah  khususnya  dan  siswa  yang menerima pengajaran dari guru pada mata pelajaran tersebut, 2) Angket digunakan untuk  menilai  uji  coba  produk  yang  dihasilkan  yaitu  berupa  Media Audio  Vidio ada tiga  tahap  uji  coba  pada  siswa  yang  pertama  yaitu  tahap  uji  coba  satu,  Kemudian tahap  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  kelompok  besar.  Pada  uji  coba  produk  ini bertujuan  untuk  mengevaluasi  produk,  layak  tidaknya  produk  untuk  digunakan sebagai  pembelajaran.  Setelah  menggunakan  angket  kemudian  menggunakan  tes, tes  ini  digunakan  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  pada  evaluasi  tes  ini meliputi  dua  tahap  yaitu  preetest  dan  posttest.  Pada  evaluasi  test  ini  digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah menggunakan media pembelajaran dan sebelum menggunakan media pembelajaran.

## Desain Produk
Produk  yang  dihasilkan  dalam  produk  penelitian research  and  development bermacam - macam. Pada penelitian ini produk penelitian berupa media pendidikan yaitu media pembelajaran audio video . Media tersebut diharapkan dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa.

## Validasi Desain
Validasi  desain  merupakan  proses  kegiatan  untuk  menilai  apakah  rancangan produk,  dalam  hal  ini  sistem  kerja  baru  secara  rasional  akan  lebih  efektif  dari  yang lama  atau  tidak.  Dikatakan  secara  rasional,  karena  validasi  disini  masih  bersifat penilaian berdasarkan pemikiran rasional, belum fakta lapangan. Pada  penelitian ini validasi berupa validasi desain produk.

## Perbaikan Desain
Setelah  desain  produk,  divalidasi  melalui  diskusi  dengan  pakar  dan  para  ahli lainnya. maka akan dapat diketahui kelemahannya. Kelemahan tersebut selanjutnya dicoba  untuk  dikurangi  dengan  cara  memperbaiki  desain.  Yang  bertugas memperbaiki desain adalah peneliti yang akan menghasilkan produk tersebut.

## Uji Coba Produk
Desain  produk  yang  telah  dibuat  tidak  bisa  langsung  diuji  coba  dahulu.  Tetapi harus  dibuat  terlebih  dahulu,  menghasilkan  produk,  dan  produk  tersebut  yang diujicoba.  Pengujian  dapat  dilakukan  dengan  ekperimen  yaitu  membandingkan efektivitas metode mengajar lama dengan yang baru.
Sebelum  produk  diuji  coba  skala  besar,  peneliti  melakukan  uji  coba  kelompok kecil yang merupakan proses uji kelayakan media yang melibatkan responden sekitar 3  -  5  siswa.  Uji  coba  terbatas  dimaksud  kan  untuk  mengetahui  kekurangan  atau kelemahan  dari  media  yang  dikembangkan.  Prosedur  uji  coba  skala  kecil  yaitu peneliti  menampilkan  media  yang  dikembangkan  dan  diakhir  pertemuan  peneliti membagikan  kuesioner  untuk  menilai  media  yang  telah  dikembangkan.  Seletah  uji coba mendapatkan hasil maka peneliti harus mengkaji hambatan yang muncul guna memperbaiki  produk,  sehingga  produk  nantinya  benar-benar  dapat  digunakan sebagai media pembelajaran.

## Revisi Produk
Pengujian  produk  pada  sampel  yang  terbatas  tersebut  menunjukkan  bahwa kinerja metode mengajar baru ternyata yang lebih baik dari metode mengajar lama. Perbedaan  sangat  signifikan,  sehingga  metode  mengajar  baru  tersebut  dapat diberlakukan.

## Pemakaian Produk
Setelah  pengujian terhadap  produk  berhasil, dan mungkin ada revisi yang tidak terlalu  penting,  maka  selanjutnya  produk  yang  berupa  metode  mengajar  baru tersebut diterapkan dalam kondisi nyata untuk lingkup yang luas.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Puspajati Kebumen . Waktu pelaksanaan penelitian ini  mulai  pada  bulan  Januari  2017  sampai  dengan  bulan  Juni  2017.Subjek  penelitian  ini menggunakan siswa kelas X TKR A dan kelas X TKR B SMK Puspajati Kebumen dengan materi Motor Bakar 4 Langkah.
Teknik  analisis  data  meliputi  kriteria  interprensi  data  dan  pengolahan  data.  Dalam pengambangan media pembelajaran alat peraga yang dikatakan berhasil dan sesuai dengan tingkat  kriteria  apabila  mencapai  kriteria  skor  60%,  maka  media  pembelajaran  alat  peraga Ini bisa  dimanfaatkan sebagai media instruksional dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam perhitungan  data  setiap  item  angket,  pengembangan  menentukan  penilaian  yaitu,  jika  A maka skor yang diperoleh 4, jika B skor yang diperoleh 3, jika C skor yang diperoleh 2, dan jika D skor yang diperoleh adalah 1. Sudjana (2016:45). Untuk menentukan kesimpulan yang telah dicapai maka ditetapkan kriteria interpretasi skor sebagai berikut :
Tabel 1. Kriteria Validasi Media Kriteria Interpretasi Persentase Kriteria A 80% - 100% Valid B 60% - 79% Cukup Valid C 50% - 59% Kurang Valid / Revisi D < 50% Tidak Valid
Rumus untuk mengolah data tanggapan ahlimedia dan ahli materi sebagi berikut :
Hasil skor = Skor Jawaban Responden Skor Keseluruhan X 100

## Analisis Data Tes
a. Menghitung nilai tes
Untuk menghitung nilai tes pilihan ganda adalah sebagai berikut :
Nilai = Perolehan Skor Skor Maksimal X 100
Untuk  dapat  memberikan  makna  dan  pengambilan  keputusan  sebagai  pedoma dalam pengambilan nilai, digunakan ketetapan sebagai berikut :
Tabel 2. Standar Penilaian Skala 100 Widoyoko (2016:339) No Skor Klasifikasi 1 ≥90 Sangat baik 2 80 - 89 Baik 3 70 – 79 Cukup 4 60 – 69 Kurang 5 >60 Sangat kurang
b. Uji t
Uji-t digunakan untuk membandingkan rata-rata hasil belajar kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Dengan rumus sebagai berikut :
𝑡 = 𝑀 𝑋 − 𝑀 𝑌 √( ∑ 𝑋2 + ∑ 𝑌2 𝑁𝑋+ 𝑁𝑌− 2 )( 1 𝑁𝑋 + 1 𝑁𝑌 )
Keterangan : M  =   nilai rata-rata hasil per kelompok
N  =   banyaknya subjek X =  deviasi setiap nilai 𝑋 2 dan 𝑋 1 Y =  deviasi setiap nilai 𝑦 2 dari mean 𝑦 1

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian pengembangan media pembelajaran audio vidio materi over houle pada motor bakar 4 langkah didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Media No Indikator Kriteria  Skor % 1 Kemudahan dalam pengoperasian media B 3 75 2 Komponen dapat beroperasi dengan baik B 3 75 3 Kesesuaian  media dengan gambar B 3 75 4 Kejelasan media yang ditampilkan A 4 100 5 Kelengkapan komponen media B 3 75 6 Keutuhan komponen media B 3 75 7 Kesesuaian layout komponen cutting B 3 75 8 Kesederhanaan desain A 4 100 9 Proporsiona l media B 3 75 10  Keutuhan bentuk media B 3 75 Jumlah Skor 32 SM 40 Rata-rata 3,2
Presentase 80 Kriteria Baik
Analiasis  data  hasil  validasi  menunjukan  presentase  kelayakan  media  pembelajaran audio video motor bakar 4 langkah yaitu 80%. Angaka 80% tersebut termasuk dalam kriteria “valid”. Catatan dari ahli media  mengenai  media tersebut adalah “ siap  digunakan sebagai alat pengambilan data” , dalam artian bahwa media atau audio video motor bakar 4 langkah layak  digunakan  sebagai  sarana  atau  alat  penelitian.  Analisis  hasil  validasi  yang  dilakukan terhadap  ahli  materi,  diperoleh  80,0%.  Dari  kriteria  validasi  data,  80,0%  termasuk  dalam kriteria“valid”.  Validator  juga  memberikan  keterangan  secara  tertulis  bahwa  materi  “  siap diujicobakan” dalam arti materi layak digunakan sebagai alat pengambilan data.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi N o Indikator Kriteria Skor % 1  Kesesuaian materi dengan silabus B 3 75 2 Kesesuaian  materi  dengan  kompetensi dasar B 3 75 3  Kesesuaian penggunaan bahasa B 3 75 4  Kemudahan kalimat untuk dipahami B 3 75 5 Kemudahan  materi  untuk  dipahami  oleh siswa B 3 75 6 Kesesuian  materi dengan tema yang akan disampaikan A 4 100 7  Ketercakupan materi dengan media A 4 100 8 Kesesuian  materi  dengan  tujuan  yang diharapkan B 3 75 9  Kesesuian materi dengan kisi- kisi B 3 75 1 0 Kelengkapan materi B 3 75 Jumlah Skor 32 SM 40 Rata- rata 3,2 Presentase 80,0 Kriteria Valid

## Data Uji Coba Kelompok Kecil
Ujicoba  kelompok  kecil  dilakukan  untuk  memperoleh  tanggapan  terhadap  kualitas media baik alat peraga atau media, maupun dari segi materi atau teori. Uji coba kelompok kecil  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  X  TKR  A  SMK  Puspajati  sebanyak  5  siswa.  Untuk
memperoleh tanggapan mengenai media pembelajaran audio video motor bakar 4 langkah, siswa mengisi angket sesuai pernyataan yang ada dalam lembar tanggapan siswa.
Data  hasil  tanggapan  siswa  pada  kelompok  kecil  merupakan  prasyarat  uji  kelayakan media  sebelum  digunakan  ke  jenjang  yang  lebih  luas.  Dari  hasil  validasi  yang  dilakukan terhadap siswa kelompok kecil,  diperoleh angka persentase 80%.Dari kriteria validasi data, 80%  masuk  dalam  kriteria  “valid”.  Hasil  uji  kelompok  kecil  tertulis  pada  tabel  sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil No Item Jumlah % 1 Media pembelajaran audio vidio motor bakar 4 langkah mampu menambah imajinasi siswa 17 85 2 Siswa menjadi lebih paham 15 75 3 Media mudah dipahami oleh siswa 16 80 4 Kemudahan siswa dalam memahami komponen secara lebih nyata 16 80 5 Kemudahan dalam penggunaan media 15 75 6 Siswa dengan mudah melihat tata letak dan urutan pembongkaran dan pemasangan motor bakar 4 langkah 17 85 7 Dengan adanya media audio video motor bakar 4 langkah siswa menjadi lebih tertarik untuk mempelajari 15 75 8 Dengan adanya media audio vidio motor bakar 4 langkah siswa menjadi lebih aktif untuk bertanya 16 80 9 Siswa lebih terampil dalan kegiatan belajar mengajar pada siklus dan komponen motor bakar 4 langkah 16 80 10 Media pembelajaran motor bakar 4 langkah mampu menambah kreativitas siswa 17 85 Jumlah 160 Rata – rata 80 Kriteria Valid

## Data Implementasi Produk Akhir
Implementasi  produk  akhir  yaitu  dengan  uji  coba  produk  dalam  sekala  lebih  besar setelah uji kelompok kecil yang dilaksanakan dengan melibatkan 25 siswa kelas X TKR SMK Puspajati. Uji sekala besar ini dilaksanakan pada tanggal 29 Januari 2018. Siswa yang terlibat dalam  penelitian  telah  menilai  media  yang  didemonstrasikan  dengan  mengisi  angket sejumlah 10 poin kuesioner.
Berdasarkan data hasil uji lapangan yang telah dilaksanakan, secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran atau alat peraga pembelajaran yang dikembangkan oleh  peneliti adalah  baik.  Dari hasil validasi yang dilakukan terhadap  peserta uji kelompok
besar,  diperoleh  81,7%.  Dari  kriteria  validasi  data,  81,7%  masuk  dalam  kriteria  valid. Dibandingkan  dengan  hasil  ujicoba  kelompok  kecil,bahwa  hasil  ujicoba  lapangan  terdapat kenaikan sehingga dapat diartikan kualitas media sudah jauh lebih baik dari sebelumnya.
Tabel 6 . Hasil Uji Coba Kelompok Besar No Item Jumlah % 1 Media pembelajaran audio vidio motor bakar 4 langkah mampu menambah imajinasi siswa 82 82 2 Siswa menjadi lebih paham 86 86 3 Media mudah dipahami oleh siswa 85 85 4 Kemudahan siswa dalam memahami komponen secara lebih nyata 82 82 5 Kemudahan dalam penggunaan media 80 80 6 Siswa dengan mudah melihat tata letak dan urutan pembongkaran dan pemasangan motor bakar 4 langkah 85 85 7 Dengan adanya media audio video motor bakar 4 langkah siswa menjadi lebih tertarik untuk mempelajari 73 73 8 Dengan adanya media audio vidio motor bakar 4 langkah siswa menjadi lebih aktif untuk bertanya 83 83 9 Siswa lebih terampil dalan kegiatan belajar mengajar pada siklus dan komponen motor bakar 4 langkah 82 82 10 Media pembelajaran motor bakar 4 langkah mampu menambah kreativitas siswa 79 79 Jumlah 817 Rata – rata 81,7 Kriteria Valid

## Uji Perbedaan kelompok kontrol dan eksperimen
Penelitian ini menunjukan adanya perbedaan pengaruh media pembelajaran motor bakar 4 langkah terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas X SMK Puspajati Kebumen.
Table 7. Perbandingan Prestasi belajar Kelas Kontrol dan Eksperimen
Indikator Statistik Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah 1830 2115 Rata-rata 73,2 84,6 Skor Tertinggi 80 95 Skor Terendah 70 80 Standar Deviasi 3,50 4,06 Modus 70 85
Median 75 85 N 25 25

## Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Normalitas
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Kelas Kontrol dan Eksperimen Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai  eksperimen .261 25 .261 .836 25 .586 Kontrol .300 25 .176 .767 25 .661
a. Lilliefors Significance Correction
Hasil  keluaran  program  SPSS  pada tests  of  normality diperoleh  pada  bagian Kolmogorof  Smirnov diperoleh  p=0,261,  karena  p>0,05  menunjukkan  kedua  kelompok berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol
Test of Homogeneity of Variances nilai Levene Statistic df1 df2 Sig. .241 1 48 .840
Hasil keluaran program SPSS  pada  bagian uji homongenitas varian diperoleh  F hitung =0,241  dengan  p=0,840.  Karena  p>0,05  menunjukkan  kedua  kelompok  memiliki  varian homogen.

## c. Hasil Uji t
Tabel 10. Hasil Uji t terhadap Prestasi Belajar Kelas Kontrol dan Eksperimen
Hasil  uji  t  menggunakan  teknik indepedence  sample  t  test diperoleh  t  hitung sebesar  10.631  dengan  p=0,000  <  0,05  menunjukkan  ada  perbedaan  minat  kelas eksperimen dan kelas kontrol, artinya rata-rata hasil kelas eksperimen secara signifikan lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Munurut Majid Azka Nurmansyah (2013) Pembuatan Media Pembelajaran Tune- Up Toyota  Kijang 5k  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di SMK PN2 Purworejo. Dengan  diperoleh  nilai rata-rata kelas  kcontrol (kelas  XI TKR 2A) yaitu 62,14 dan nilai rata-rata kelas eksperimen (kelas XI TKR 2B) yaitu 73,14. Terdapat selisih antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  11,  dan  juga  hasil  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  sudah  di  atas  KKM.  Kesimpulannya  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah  menggunakan  media  pembelajarn  tune-up  dari  pada  sebelum  menggunakan media pembelajaran atau masih menggunakan konvensional.
Menurut  Onis  Warsono  (2015)  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui  Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual Pada Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Sepeda Motor  SMK  Tunas  Nusantara  Purworejo”  bahwa  media  pembelajaran  audio  visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut terlihat dari data hasil presentase angket  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  68,75%  pada  hasil  uji  instrument  menjadi

## Independent Samples Test
Hasilt Belajar Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F .241 Sig. .840 t-test for Equality of Means T 10.631 10.631 Df 48 46.974 Sig. (2-tailed) .000 .000 Mean Difference 11.40000 11.40000 Std. Error Difference 1.07238 1.07238 95% Confidence Interval of the Difference Lower 9.24383 9.24262 Upper 13.55617 13.55738
73,75%  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  86,25%  pada  siklus  II.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  ini  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Rata-rata  nilai  siswa meningkat  dari  71,25  dengan  ketuntasan  62,50%  pada  hasil  uji  instrument  menjadi 62,50  dengan  ketuntasan  77,91%  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  81,25 dengan ketuntasan 83,33% pada siklus II.
Berdasarkan  evaluasi  yang  dilakukan  peneliti,  bisa  kita  lihat  hasil  belajar  siswa kelas  X SMK Puspajati Kebumen dengan  pemberian  media  pembelajaran  audio video pada  kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran  secara  konvensional  untuk  kelas kontrol.  Guru  harus  juga  menjadi  fasilitator.  Menurut  Dittrich,  J.  (2009,  p.17),  guru dituntut  menjadi social  worker,  psychologist,  mediator,  communicator,  team  worker, knowledge networker,  and an expert.
Table 11. Perbandingan Prestasi Belajar Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata – rata Eksperimen 25 siswa 84,6 Kontrol 25 siswa 73,2
Berdasarkan data pada  tabel 11  perbandingan  prestasi belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan nilai rata  – rata kelas eksperimen 84,6 dan nilai rata  –  rata  kelas  kontrol  73,2.  Dari  tabel  11  prestasi  belajar  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari kelas kontrol.  Berdasarkan data tersebut, maka media  pembelajaran audio video layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Hasil  uji  normalitas  perbandingan  minat  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diperoleh  p  =  0,261,  karena  p  >  0,05  menunjukkan  kedua  kelompok berdistribusi normal. Pada bagian uji homogenitas varian, diperoleh F hitung = 0,241 dan F tabel 2.014. karena F hitung < F tabel maka disimpulkan kedua kelompok memiliki varian homogen.  Hasil  uji  T  perbandingan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh T hitung sebesar 10,631 dengan p = 0,000 < 0,05 atau T hitung sebesar 10,631 dan T tabel 1,708 menunnjukkan ada perbedaan minat belajar antara kelas eksprimen dan kelas kontrol, artinya  rata  -  rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  secara  signifikan  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan  Media Pembelajaran Audio Vidio Materi Over Houle Pada Motor Bakar 4  Langkah  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  TKR  SMK  Puspajati Kebumen  sudah  melalui  beberapa  tahap.  Berawal  dari  potensi  dan  masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, perbaikan desain, uji coba produk, pengujian produk, uji coba pemakaian hingga revisi  produk.  Kelayakan  produk dilihat dari hasil validasi oleh ahli media 80% dan hasil validasi dari ahli materi mencpai 80% serta  hasil  uji  kelompok  kecil  80%  dan  81,7%  menunjukkan  produk  layak  untuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Keefektifan  hasil  belajar  dengan  adanya media pembelajaran tersebut dengan persentase mencapai 84,6%. Hasil rata- rata nilai kelas kontrol dan  eksperimen yang dianalisa  melalui uji t,  bahwa t hitung lebih  besar dari pada t tabel ( t hitung = 10,631  > t tabel = 1,708), dengan  demikian t observasi masuk dalam  daerah  kritis,  maka  mengakibatkan  penolakan h 0  dan  penerimaan h 1.  Hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa    penggunaan  media audio  video motor  bakar  4  langkah efektif meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas X TKR SMK Puspajati.

## SARAN
Agar  produk  yang  dihasilkan  bisa  memberikan  manfaat  secara  maksimal  dalam kegiatan  pembelajaran,  maka  ada  beberapa  saran  yang  terkait  dengan  media pembelajaran Audio Vidio Motor Bakar 4 langkah antara lain 1) saran bagi siswa, media ini  dapat  dimanfaatkan  sebagi  sarana  untuk  belajar  secara  lebih  detail  serta  dapat meningkatkan kreatifitas dan imajinasi dalam belajar. 2) saran bagi guru atau pendidik, dalam  penyampaian  materi  dalam  proses  belajar  mengajar  tentu  membutuhkan  alat bantu.  Penggunan  media  pembelajaran  ini  dapat  dijadikan  alternatif    sebagai  alat bantu  penyampaian  materi  agar  lebih  menarik  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar Arsyad. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta : RajaGrafindo Persada.
Daryanto. 2016. Media Pembelajaran . Yogyakarta : Gava Media.
Dittrich, J. (2009). Standardisation in TVET teacher education . Alle Reche vorbehalten:
Peter Lang GmbH.
Djojonegoro,  W.  (1998). Pengembangan  sumber  daya  manuasia  melalui  sekolah menengah kejuruan (SMK) . Jakarta : Jayakarta Agung Offset
Ghozali,  A.  (2010). Ekonomi  pendidikan. Jakarta:  Lembaga  Penelitian  UIN  Syarif Hidayatullah
Nurmansyah,Majid  Azka.  2013. Pembuatan  Media  Pembelajaran  Tune-Up  Toyota Kijang  5k  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di  SMK  PN2  Purworejo. ejournal.umpwr.ac.id
Suyitno.  (2016). Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Pengukuran  Teknik  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMK .  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan, 23(1), 101–109.
Suyitno,  &  Pardjono.  (2018). Integrated  Work-Based  Learning  (I-WBL)  Model Development in Light Vehicle Engineering Competency of Vocational High School.
Jurnal Pendidikan Vokasi, 8(1), 1–11. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/jpv.v8i1.14360
Suyitno. (2018). Metodologi Penelitian Tindakan Kelas, Eksperimen dan R & D , Disertai Contoh dan Aplikasi Praktis. Bandung: Alfabeta
Suyitno,  Iis Widiyanto, SuryanetabintiMasrul. (2018). Development Of Learning Media For  The  Course  Of  Two-Stroke  Gasoline  Motors  To  Improve  Students’  Learning Outcomes. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan,  24(1), 83-90 . https://journal.uny.ac.id/index.php/jptk/article/view/18008
Sardiman A.M (2006) Interaksi dan Motifasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Perkasa
Sudjana  Nana.  2016. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Warsono,Onis.  2015. Peningkatan  Hasi  Belajar  Melalui  Media  Pembelajaran  Audio Visual  Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian  Teknik  Sepeda  Motor  SMK  Tunas Nusantara Purworejo . ejournal.umpwr.ac.id
Widoyoko,  S.  Eko  Putro.  2016. Penilaian  Hasil  Pembelajaran  di  Sekolah. Yogyakarta  : Pustaka Pelajar