## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK PADA MATERI SISTEM GERAK DI SMKN 13 KOTA MALANG
Husnul Chotimah, Pengajar di SMKN 13 Kota Malang Jatim, 081334733113, E-mail: husnul_chotimah@yahoo.com
Abstrak: Nilai  Rata-rata  hasil  belajar  kelompok  berdasarkan  pembelajaran menggunakan  metode  kontruktivisme  adalah  untuk  nilai  tes  awal  Rata-rata  (50,66), untuk  tes  akhir  siklus  I  Rata-rata  (67,915),  dan  untuk  nilai  tes  akhir  siklus  II  (77,97). Yang semuanya berlangsung pada dua siklus, pada siklus I setelah dilakukan tes akhir masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  nilainya  di  bawah  KKM  untuk  itu  penelitian dilanjutkan pada siklus II, setelah dilakukan tes akhir siklus II keseluruhan nilai siswa mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  ditetapkan  di  SMKN  13  Kota Malang yaitu 60.

## Kata Kunci: Hasil Belajar, Pembelajaran Kontruktivisme

## IMPROVED STUDENT LEARNING OUTCOMES THROUGH LEARNING MATERIAL on KONSTRUKTIVISTIK SYSTEM of SMKN 13 in the CITY of MALANG
Abstract: The  average  yield  learn  learning  groups  based  on  using  methods kontruktivisme is to test scores early (50,66), average to the test cycle I is 67,915 and to test scores the end of the cycle II (77,97). All of which took place in two cycles, on the test cycle after  I performed there are some students  whose value under  KKM for that cycle II, resumed on research having performed final test cycle II overall value reached KKM that SMKN 13 in the city of Malang is 60.

## Keywords: Results Learning, Kontruktivisme
Menurut  pandangan  Konstruktivistik  keberhasilan  belajar  bukan  hanya  bergantung lingkungan  atau  kondisi  belajar  melainkan  juga  pada  pengetahuan  awal  siswa. Pengetahuan itu tidak dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke siswa, namun secara aktif dibangun oleh siswa sendiri melalui pengalaman nyata, hal ini sesuai dengan
apa  yang  dilakukan  oleh  Piaget  yaitu  belajar  merupakan  proses  adaptasi  terhadap lingkungan  yang  melibatkan  asimilasi,  yaitu  proses  bergabungnya  stimulus  kedalam struktur  kognitif.  Bila  stimulus  baru  tersebut  masuk  kedalam  struktur  kognitif diasimilasikan,  maka  akan  terjadi  proses  adaptasi  yang  disebut  kesinambungan  dan struktur kognitif menjadi bertambah. Esensi dari teori Konstruktivistik adalah ide bahwa siswa  harus  menemukan  dan  mentransformasikan  suatu  informasi  kompleks  ke  situasi lain dan informasi itu manjadi milik mereka sendiri. Dengan dasar ini pembelajaran harus dikemas menjadi proses mengkonstruksi bukan menerima pengetahuan.
Proses  pembelajaran  IPA  lebih  menekankan  pada  pembentukan  keterampilan memperoleh pengetahuan yaitu daya fikir dan daya kreasi. Sementara daya pikir kreasi sebagai  indikator  dari  perkembangan  kognitif  itu  sendiri  bukan  merupakan  akumulasi kepentingan perubahan perilaku terpisah melainkan merupakan pembentukan oleh siswa, suatu  kerangka  teori  belajar  terhadap  usaha  seseorang  dalam  mengkonstruksi pengetahuannya. Pembelajaran IPA berupaya membangkitkan minat manusia agar mau meningkatkan kecerdasan dan pemahamannya tentang alam seisinya yang penuh rahasia yang tak habis-habisnya. Khusus untuk IPA di SMK hendaknya membuka kesempatan untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu  siswa  secara  alamiah.  Dengan  demikian  jelas  bahwa tahap berfikir anak usia SMK harus dikaitkan dengan hal-hal nyata dan pengetahuan awal siswa yang telah dibangun mereka dengan sendirinya.
Upaya  untuk  melakukan  terobosan  dalam  proses  pembelajaran  diharuskan  oleh setiap  guru  selama  terobosan  itu  mendatangkan  kebaikan  bagi  guru  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  guru  lebih  berperan  aktif  untuk  menumbuhkan perhatian dan keaktifan siswa terhadap materi yang diajarkan sehingga pencapaian dalam proses  pembelajaran  dapat  berhasil  dengan  baik.  Dengan  penerapan  pembelajaran konstruktivistik memberi kesempatan kepada siswa untuk memutuskan pengalaman apa yang  menjadi  fokus  mereka,  keterampilan-keterampilan  apa  yang  mereka  ingin kembangkan,  dan  bagaimana  cara  mereka  membuat  konsep  dari  pengalaman  yang mereka alami tersebut. Nyatanya proses pembelajaran di SMK Negeri Kota Malang, guru mata  pelajaran  sains  sering  mengabaikan  strategi  pembelajaran  yang  seharusnya diterapkan, guru cenderung menyampaikan materi pelajaran dengan cara atau gaya lama seperti berceramah, tanya jawaban, tanpa memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkreasi dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar serta pembelajaran terkadang berkesan kurang menarik karena lebih didominasi oleh guru sendiri.
BIOLOGI SEL (vol 2 no 1 edisi jan-jun 2013 issn 2252-858x)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( Kualitatif) yang  bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  yang  diajar  dengan menggunakan model  Konstruktivistik pada materi  sistem gerak pada manusia di  SMK Kota Malang.
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  satu  bulan  pada  semester  II  tahun  ajaran 2011/2012, yakni dari tanggal 03 Mei sampai dengan 03 Juni 2012. Tempat penelitian ini dilaksanakan di SMK Kota Malang.
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI di SMK Kota Malang, yang berjumlah 26 orang siswa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan perencanaan dua  kali  siklus.  Materi  pelajaran  yang  disajikan  adalah  sistem  gerak  pada  manusia. Sumber  dan  alat  pembelajaran  adalah  buku  paket  Biologi  kelas  XI,  LKS,  dan perlengkapan  pembelajaran  lainnya.  Prosedur  penelitian  ini  direncanakan  dua  siklus (Siklus  I  dan  Siklus  II).  Tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang  ingin dicapai, antara siklus I dengan Siklus II merupakan komponen yang saling berkaitan.

## Refleksi Awal
Perencanaan Pelaksanaan Observasi Refleksi Tidakan I Tindakan I dan Evaluasi Revisi Tindakan              Pelaksanaan Observasi, (Perencanaan Tindakan II Refleksi, dan Tidakan II) Evaluasi Revisi Tindakan II           Dan Seterusnya           Solusi yang telah direvisi (Perencanaan sehingga kondisinya dalam Tindakan III) diperoleh implementasi dan dampaknya
Gambar 1 Alur PTK Menurut Kemmis (di adaptasi)
1. Non Tes:  Observasi  aktifitas  siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan  lembaran  observasi  aktivitas  siswa  dengan  indikator  sebagai  berikut: Mendengarkan  penjelasan  guru  atau  teman,  Menulis  (Mencatat)  materi  penting, Mengajukan  petanyaan  pada  guru  atau  teman,  Respon  jawaban  siswa,  Kamampuan
menyampaikan  informasi,  Menghargai  pendapat  orang  lain  atau  teman, Memperhatikan pada saat PBM.
2. Tes: Tes hasil belajar IPA yang diberikan setiap akhir siklus berupa obyektif tes yang dikembangkan oleh peneliti berdasarkan indikator pembelajaran.
Data  yang  dikumpulkan  dari  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan statistik deskriptif. Data yang dianalisis berupa lembar hasil observasi aktifitas siswa dan tes  hasil  belajar.  Pedoman  pengkategorian  hasil  belajar  Biologi  yang  digunakan diadaptasi dari Arikunto (2002) adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Pedoman Acuan Patokan (PAP)
Interval Nilai Keterangan Angka 100 Huruf 80 – 100 66- 79 56-65
40-55
0-39
A B C D E Baik Sekali Baik
Cukup Kurang
Gagal
Dari data pengamatan aktivitas siswa, maka dihitung dengan menggunakan rumus presentase sebagai berikut:
Presentase = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 x 100%
Siswa  dikatakan  telah  mencapai  ketuntasan  individu  jika  sekurang-kurangnya memperoleh nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) individual 60 yang ada pada mata pelajaran  IPA  di  SMK  Kota  Malang.  Sedangkan  ketuntasan  klasikal  80%,  jika keseluruhan siswa yang mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dari jumlah siswa26 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah  awal  sebelum  masuk  pada  siklus  I,  pertama-tama  melakukan  tes awal.Tes awal ini berfungsi untuk mengetahui seberapa besar pemahaman siswa terhadap materi  Sistem  Gerak  Pada  Manusia,  sebelum  pembelajaran  dilakukan  menggunakan Model  Konstruktivistik.  Hasil  tes  awal  menunjukkan  rata-rata  siswa  kelas  XI  belum memahami  materi  Sistem  Gerak  Pada  Manusia.  Dikarenakan  pembelajaran  yang berlangsung belum menggunakan metode pembelajaran yang tepat. Jumlah siswa yang belum  tuntas  atau  yang  tidak  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  pada  tes awal ini sebanyak 16 orang siswa. Setelah diobservasi, ternyata keaktifan, mengganggu teman yang belajar dan perilaku yang tidak relevan yang mempengaruhi hasil belajar pada tes awal.
Berdasarkan  nilai  tes  awal  masing-masing  siswa  di  dalam  kelompok  diperoleh nilai rata-rata kelompok pada tes awal yaitu pada kelompok I, yaitu 56,66, pada kelompok II 50, pada kelompok III 53,33, pada kelompok IV 37,  pada kelompok V 51,66, pada kelompok VI 56,66, pada kelompok VII 50 dan pada kelompok VIII yaitu 50. Nilai rata- rata dari keseluruhan kelompok yaitu 50,66. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada tes awal  yaitu  51,53.  Ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa  kelas  XI 1 belum  memahami materi  Sistem  Gerak  Pada  Manusia  dan  dikatakan  belum  memenuhi  PAP.  Dari  hasil belajar  siswa  yang  didapat  pada  tes  awal  ini  maka  dilakukan  perencanaan  untuk melakukan pembelajaran menggunakan model Konstruktivistik.

## Siklus I
Pada  awal  pelaksanaan  siklus  I  masih  jarang  sekali  siswa  menjawab  pertanyaan, tanggapan dan komentar yang diberikan guru.Banyak kesempatan yang diberikan kepada mereka untuk bertanya tetapi siswa masih belum aktif. Pada umumnya siswa tidak berani tampil di depan kelas untuk mengeluarkan atau mengomentari suatu permasalahan jika ditunjuk  langsung  oleh  guru,  mereka  belum  menunjukkan  keberanian.  Terlihat  bahwa perhatian  siswa  ketika  menerima  pelajaran  atau  perintah  masih  kurang  karena  kondisi kelas  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  kurang  kondusif  karena  terdapat  beberapa orang siswa yang ribut sehingga mengganggu kosentrasi dari siswa yang lain.
Berdasarkan  nilai  dari  hasil  tes  siklus  I  dari  masing-masing  siswa  di  dalam kelompok  diperoleh  nilai  rata-rata  kelompok  pada  siklus  1,  dimana  berjumlah  8 kelompok,  setiap  kelompok  masing-masing  kelompok  I  berjumlah  3  orang  siswa, kelompok II berjumlah 3 orang siswa, kelompok III berjumlah 3 orang siswa, kelompok IV  berjumlah  4  orang  siswa,  kelompok  V  berjumlah  3  orang  siswa,  kelompok  VI berjumlah 3 orang siswa, kelompok VII berjumlah 3 orang siswa dan kelompok VIII 4 orang siswa.
Nilai rata-rata tes akhir siklus I masing-masing kelompok yaitu kelompok I 68,33, pada kelompok II 65, pada kelompok III 70, pada kelompok IV 63,75, pada kelompok V 71,66, pada kelompok VI 73,33 pada kelompok VII 65 dan pada kelompok VIII 66,25. Nilai rata-rata dari keseluruhan kelompok  yaitu 76,16. Nilai rata-rata dari  hasil belajar siswa pada tes akhir siklus I yaitu 67,69. Ini menunjukkan bahwa rata-rata siswa kelas XI telah  memahami  materi  Sistem  Gerak  Pada  Manusia  dan  dikatakan  sudah  memenuhi pedoman  acuan  patokan  (PAP).  Walaupun  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  belum memenuhi  KKM.Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  tes  akhir  siklus  I  maka  dibuat perencanaan selanjutnya untuk diteskan pada siklus berikutnya yaitu siklus II.

## Siklus II
Pada siklus II semua aspek butir penilaian pada format pengamatan aktivitas siswa untuk  mengikuti  proses  belajar  mengajar  mengalami  kemajuan.  Hal  ini  terlihat  dari semakin  banyak  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  demikian  juga  respon  langsung diberikan siswa kepada materi yang sedang berjalan. Hal lain yang terjadi pada siklus II ini adalah bahwa rata-rata kehadiran siswa mulai  dari pertemuan pertama sampai pada pertemuan terakhir mengalami peningkatan. Secara umum keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  ini  lebih  meningkat  dari  pada  siklus  sebelumnya  ditunjukkan  oleh  data observasi  selama  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  II.  Jumlah  kelompok  yang mempresentasikan tugas di papan menunjukkan adanya perkembangan dan peningkatan.
Jumlah siswa yang sudah tuntas atau sudah memenuhi KKM yaitu 26 orang siswa, berarti keseluruhan siswa kelas XI sudah tuntas. Nilai rata-rata tes akhir siklus II masing- masing kelompok yaitu kelompok I nilai rata-rata tes akhir siklus II 76,66, pada kelompok II  75,  pada  kelompok  III  81,66,  pada  kelompok  IV  77,5,  pada  kelompok  V  80,  pada kelompok VI 80 pada kelompok VII 75 dan pada kelompok VIII 77,5. Nilai rata-rata dari keseluruhan kelompok pada siklus II yaitu 77,915.
Nilai  rata-rata  dari  hasil  belajar  siswa  pada  tes  akhir  siklus  II  yaitu  77,88.  Ini menunjukkan bahwa rata-rata siswa kelas XI telah memahami materi system gerak pada manusia dengan menggunakan metode Konstruktivistik dan dikatakan telah tuntas atau sudah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), Maka penelitian ini tidak berlanjut pada siklus yang selanjutnya yaitu siklus III.
Tabel 2 Nilai Rata-rata Siswa Dari Hasil Belajar Tiap Tes
Nilai Rata-rata Tes wal Nilai Rata-rata Tes Akhir Siklus I II 51,53 67,69 77,88
Sumber : data hasil penelitian 2012

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  pada  bab  sebelumnya,  dapat disimpulkan  bahwa:  Pembelajaran  menggunakan  metode  kontruktivisme  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  system  gerak  pada  manusia.  Hal  ini ditunjukkan dengan peningkatan tes awal ke tes akhir siklus I 31,350 %, dari tes akhir siklus  I  ke  tes  akhir  siklus  II  sebesar  15,05  %,  dan  dari  tes  awal  ke  tes  akhir  siklus  II sebesar 84,64 %.

## SARAN
1. Dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa maka perlu adanya pengembangan guru dengan  mengikuti  diklat-diklat  yang  mengarah  pada  model-model  pembelajaran yang dapat dijadikan pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara optimal.
2. Karena  pembelajaran  menggunakan  model  kontruktivisme  ini  sangat  bermanfaat khususnya  bagi  guru  dan  siswa,  maka  diharapkan  kegiatan  pembelajaran menggunakan metode kontruktivisme ini dapat dilakukan secara berkesinambungan dalam  pembelajaran  biologi  maupun  pembelajaran  mata  pelajaran  yang  lain  ke depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Cet.III . PT. Bumi Aksara. Jakarta.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI. 1993. Kamus Besar Bahasa Indonesia , edisi ke 2 . Balai Pustaka. Jakarta.
Miarso Yusufhadi. 2005. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan . Kencana. Jakarta N.Y. Rustaman, dkk. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi . JICA-UPI. Bandung: Poedjiadi Anna. 2005. Sains Teknologi Masyarakat . PT.Remaja Rosdakarya. Bandung Purwanto  M.  Ngalim.  1998. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evalusi  Pengajaran . PT.Rosdakarya. Jakarta.
Sabri Alisuf. 1996. Psikologi Pendidikan Cet.II . Pedoman Ilmu Jaya. Jakarta. Sanjaya  Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorentasi  Standar  Proses  Pendidikan . Kencana Prenada Media Group. Jakarta.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Foktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Rineka  Cipta. Jakarta:
Sudiono Anas. 1999. Pengantar Statistik Pendidikan . Raja Grafindo Persada. Jakarta: Suparno. P. 1997. Filsafat Konsrtuktivisme Dalam Pendidikan . Kanisius. Yogyakarta. Syah  Muhibbin.  2004. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru  Cet.  IX . PT.Remaja Rosda karya Offset. Bandung.
Tu’u Tulus. 2004. Belajar dan Pembelajaran . Sinar Baru Grafindo. Bandung. Winarno. 2000. Pembelajaran Matematika Aktif Efektif . PPG. Yogyakarta.