## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA KELAS VIII MTSN KABUPATEN KERINCI
Febria Ningsih
Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Jalan Kapten Muradi Kota Sungai Penuh, Jambi. 37112 - Indonesia fbningsih@yahoo.com

## Abstract
Problem solving skill is one of any skills that have mastered by the students. For master it, cooperative learning model  is  a  solution  especially  group  investigation  model.  This  research  aims  to  know  the  effect  of  group investigation model to the students’ problem solving skill. This research done by using a quasy-experimental in whole state islamic junior high school (MTsN) in Kerinci regency except excelent group at MTsN Kemantan and MTsN Air Hangat. The students of VIIID MTsNegeri Penawar and the students of VIIID MTsNegeri Semerah were  choosen  as  experimental  and  control  group.  The  research  instrumentwas  testto  measure  students’ mathematical problem solving skill. The data analyzed by using Mann Whitney U test. The result of data analysis showed that students’s that attend the learning by using group investigation had mathematical problem solving skill better than the students in another group.
Keywords: teaching and learning model, group investigation model, mathematical problem solving skill

## Abstrak
Kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan matematis yang harus dikuasai oleh siswa. Salah satu usaha yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation . Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh model pembelajatan group invertigation terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.Jenis penelitian merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan populasi siswa  kelas VIII MTs Negeri di Kabupaten Kerinci  kecuali kelas unggul  di MTsN Kemantan dan MTsN Air Hangat.Siswa kelas VIIID MTsNegeri Penawar dan siswa VIIID MTsNegeri Semerah masing-masing terpilih sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  melalui  teknik  sampel  acak.  Instrumen  penelitian  adalah  tes kemampuan  pemecahan  masalah.Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Mann  Whitney  U .Hasil analisis data menunjukkan bahwa pemecahan masalah siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatif tipe group investigation lebih tinggi dari kemampuan pemecahan masalahsiswa yang mengikuti pembelajaran biasa.
Kata kunci: model pembelajaran, group investigation, kemampuan pemecahan masalah matematis
Matematika tidak hanya sebatas seperangkat pengetahuan, definisi dan teori yang kaku tetapi juga dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  manusia. Perkembangan  proses  pembelajaran  matematika  di  Indonesia  terbilang  sangat  memprihatinkan (Prahmana,  2015).  Penguasaan  terhadap  matematika  sebagai  ilmu  harus  berbanding  lurus  dengan penguasaan terhadap kemampuan matematis terutama kemampuan pemecahan masalah, karena salah satu aspek yang perlu dikembangkan dalam pembelajaran matematika adalah kemampuan pemecahan masalah (Pranata, 2016). Pemecahan masalah merupakan hal penting dalam pembelajaran matematika (Meditamar, Gunawan, Oktafia & Nurmailis, 2017). Wahyudi dalam Asnawati, Sanusi & Noto (2018) menyatakan bahwa pemecahan masalah bukan hanya diajarkan dan digunakan dalam matematika tetapi juga pada masalah keseharian. Masalah dalam matematika tidak bisa diselesaikan dengan 1 atau 2 cara yang  sudah  diketahui  (Ahmad,  Deswita,  Ningsih  &  Syafriadi,  2017).  Sedangkan  menurut  NCTM (2000), memecahkan masalah bukan hanya merupakan tujuan dari belajar matematika tetapi juga sarana utama  untuk  bekerja  dalam    matematika.  Dengan  memecahkan  masalah  matematika,  siswa  akan memperoleh kebiasaan yang baik berupa rasa ingin tahu yang tinggi, kegigihan, dan kepercayaan diri
saat  berada  dalam  situasi  yang  berbeda.  Hal ini  menunjukkan  betapa  pentingnya  kemampuan  dalam pemecahan masalah.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika yang dapat melatih siswa berpikir logis, kritis dan mampu memecahkan masalah (Wulansari, Putra, Rusliah & Habibi, 2019) proses pembelajaran harus terus  dibenahi,  mulai  dari  pembaharuan  kurikulum,  peningkatan  kualitas  guru  matematika  serta perbaikan  sarana  belajar. Akan  tetapi  berbagai  upaya  yang  telah  dilakukan  belum  memberikan  hasil yang memuaskan. Permasalahan yang terjadi selama ini tidak hanya berasal dari faktor siswa saja tetapi juga tidak terlepas dari faktor tenaga pendidik (Ulandari, Putri, Ningsih & Putra, 2019). Kenyataan di lapangan berbeda dengan yang diharapkan, kemampuan pemecahan masalah siswa masih rendah. Salah satu kemampuan pemecahan masalah yaitu mampu menyelesaikan permasalahan non rutin. Masalah non rutin adalah masalah dengan prosedur penyelesaian yang tidak biasa dilakukan atau  memerlukan perencanaan terhadap suatu penyelesaian, tidak hanya menggunakan rumus, teorema, atau dalil (Lestari dan  Yudhanegara,  2015).  Sedangkan  menurut  sunendar  (2017)  suatu  pertanyaan  dapat  dikatakan sebagai suatu masalah jika pertanyaan tersebut menunjukkan adanya suatu tantangan.
Indikasi  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  terlihat  saat  siswa  diberikan  suatu permasalahan  yang  non  rutin.  Jika  diberikan  permasalahan  non  rutin  siswa  bingung  untuk menyelesaikannya karena tidak terlatih untuk itu. Sebagian besar siswa hanya mampu menyelesaikan soal atau permasalahan yang persis sama dengan yang telah dicontohkan oleh guru. Siswa tidak terbiasa berfikir  secara  sistematis  terhadap  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  untuk  menyelesaikan masalah.  Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siswa  MTsN  di  Kabupaten  Kerinci menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  baik. Kesalahan terjadi karena siswa tidak terbiasa menyatakan unsur-unsur yang diketahui dan ditanya pada soal.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  salah  mengartikan  maksud  soal  sehingga  membawa  mereka  pada strategi dan jawaban yang salah. Berdasarkan hasil penskoran lembar jawaban siswa, skor rata-rata yang diperoleh  siswa  terpaut  jauh  dari  skor  maksimal  yang  seharusnya  diperoleh  yaitu  8.  Hasil  tes kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VIII MTs Negeri di Kabupaten Kerinci dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.
Skor Rata-rata Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
No. Nama Sekolah Jumlah Siswa Skor Rata-rata 1. MTsN Semerah 20 3,47 2. MTsN Kemantan 15 3,10 3. MTsN Penawar 20 3,28
Tes kemampuan pemecahan masalah tersebut hanya diberikan pada siswa yang mempunyai hasil belajar matematika relatif tinggi dibandingkan siswa yang lain berdasarkan data nilai ujian matematika sebelumnya.  Hal  ini  dilakukan  dengan  asumsi  jika  siswa  yang  mempunyai  hasil  belajar  yang  tinggi
Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII MTsN Kabupaten Kerinci, Febria Ningsih
terbukti  memperlihatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  rendah  maka  siswa  lain  juga mengalami hal yang sama atau bahkan lebih buruk.
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi tinggi rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa baik  proses  pembelajaran  maupun  siswa  itu  sendiri.  Salah  satu  faktor  yang  dapat  dimanipulasi sedemikian  rupa  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  adalah  proses pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran Group Investigation . Menurut Mushoddik, Utaya &  Budijanto  (2016) “Group  Investigation diyakini  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  secara keseluruhan dalam aktivitas memberikan wacana, asumsi dan memberikan jawaban”. Senada dengan hal tersebut menurut Linuhung & Sudarman (2016) proses pembelajaran dengan group investigation akan melibatkan siswa secara aktif dalam proses penyelidikan suatu permasalahan. Model pembelajaran Group  Investigation merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  siswa meningkatkan kemampuan pemecahan masalah melalui langkah-langkah pembelajaran yang menuntut pemahaman terhadap masalah dan penyelesaian masalah secara terencana.
Menurut Slavin (2005) langkah-langkah Group Investigation terdiri dari 6 langkah yaitu:
1) Mengidentifikasi topik dan mengatur siswa dalam kelompok
Pada tahap ini guru menyiapkan topik yang akan dipelajari oleh siswa. Guru juga dapat memberikan permasalahan-permasalahan yang disajikan dalam bentuk LKS untuk diselesaikan.
2) Merencanakan tugas yang dipelajari
Siswa  secara  bersama-sama  dalam  kelompok  membuat  suatu  perencanaan  untuk  menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Siswa berbagi tugas dengan sesama anggota kelompok, siapa yang mengerjakan apa. Hal ini bertujuan agar siswa dapat memanfaatkan waktu yang diberikan sebaik- baiknya untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan dengan baik.
3) Melaksanakan investigasi
Investigasi  merupakan  suatu  proses  mencari  atau  menyelidiki  yang  dapat  dilakukan  oleh seseorang/kelompok  dan  hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan  investigasi  dapat  berbeda  antara seseorang  dengan  orang  yang  lainnya  atau  antara  kelompok  yang  satu  dengan  kelompok  yang lainnya.  Setelah  seseorang/kelompok  memperoleh  hasil  dari  investigasi  maka  hasil  tersebut dikomunikasikan dan dapat dibandingkan dengan hasil dari kelompok lain. Sehingga dapat ditarik kesimpulan terhadap apa yang diinvestigasi.
4) Menyiapkan laporan akhir
Siswa berkewajiban menyiapkan laporan hasil investigasi yang telah dilakukan. Laporan akhir ini merupakan  laporan  kelompok,  yang  berisi  tentang  apa  yang  ditemukan  setelah  melakukan investigasi.
5) Mempresentasikan laporan akhir
Tahap selanjutnya adalah perwakilan siswa mempresentasikan laporan akhir yang telah disiapkan. Siswa yang mempresentasikan laporan dipilih secara acak.
6) Evaluasi
Setelah  siswa  melakukan  presentasi laporan  kelompok  maka  diharapkan  ada  umpan  balik.  Siswa memberikan  tanggapan  terhadap  laporan  kelompok  yang  mempresentasikan  hasil  investigasinya. Pada tahap ini guru dapat memberikan tanggapan terhadap hasil investigasi siswa.
Berdasarkan langkah-langkah Group Investigation tersebut, terlihat bahwa proses investigasi merupakan  proses  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan.  Menurut  Yeo  dan  Yeap  (2010)  proses penyelesaian  masalah  melibatkan  proses  investigasi.  Dengan  demikian,  setelah  melakukan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran Group Investigation diharapkan siswa akan memiliki kemampuan pemecahan masalah yang baik.Tahap investigasi mendorong siswa untuk belajar lebih aktif dalam merumuskan masalah, merencanakan dan menyelesaikan permasalahan dan menarik kesimpulan sementara  terhadap  hasil  investigasi  yang  telah  dilakukan  secara  berkelompok  serta  menarik kesimpulan akhir bersama guru. Investigasi menghadirkan keingintahuan siswa serta menuntut siswa untuk  menerapkan  berbagai  ilmu  dalam  matematika  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan,  hal tersebut dapat mengekibatkan banyaknya solusi yang mereka temukan sehingga di akhir nanti mereka harus menentukan solusi yang peling tepat bersama dengan teman 1 kelompok (Diezmann, Watters & English,  2001).Proses  ini  akan  sangat  bermakna  bagi  siswa  karena  siswa  berperan  langsung  dalam merumuskan masalah, mencari solusi sampai membuat suatu kesimpulan. Jika siswa menemukan suatu konsep dengan usaha mereka sendiri dengan sedikit bimbingan dari guru maka konsep tersebut akan jauh  lebih  bermakna  dibandingkan  dengan  menghapal  konsep.Jika  siswa  telah  terbiasa  melakukan proses pemecahan masalah maka diharapkan siswa mempunyai kemampuan pemecahan masalah yang baik sesuai dengan teori Pavlov tentang konsep pembiasaan ( conditioning ).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  atau  kuasi  eksperimen  dengan  rancangan penelitian randomized group only design. Rancangan penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.

## Desain Penelitian
Kelas Perlakuan Tes Eksperimen X T Kontrol - T Sumber: Sugiyono (2011)
Keterangan:
X  : Pembelajaran dengan model kooperatif tipe Group Investigation
T  : Tes kemampuan pemecahan masalah
Populasi  pada  penelitian  ini  adalahsiswa  Kelas  VIII  MTs  Negeri  di  Kabupaten  Kerinci  yang berjumlah 575 orang terdiri dari 26 kelas kecuali kelas VIII unggul di MTs Negeri Kemantan dan MTs Negeri Air Hangat.Menurut Sugiyono (2018) ”Populasi adalah generalisasi yang terdiri atas: objek atau subjek  yang  mempunyai  kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk
Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII MTsN Kabupaten Kerinci, Febria Ningsih
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. Sampel yang diperlukan dalam penelitian ini sebanyak dua kelas yang dipilih berdasarkan teknik sampel acak. Melalui teknik sampel acak, terpilih kelas VIIID MTsN  Penawar  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation dan kelas VIIID MTsN Semerah  sebagai kelas kontrol yang diajar dengan pembelajaran biasa.
Pada akhir penelitian, kedua kelas diberikan tes kemampuan pemecahan masalah yang sama. Butir tes akhir yang diberikan telah melalui tahap validasi dan beberapa tahap pengembangan instrumen lainnya, agar butir tes dapat mengukur kemampuan pemecahan masalah.Perangkat tes dikatakan baik jika  butir  tes  yang  hasil  pengukurannya  mampu  merepresentasikan  keadaan  yang  sesungguhnya mengenai  kemampuan  peserta  tes  pada  bidang  tertentu  yang  menjadi  sasaran  yang  akan  diukur (Susetyo,  2015).Hasil  tes  tersebut  diskor  berdasarkan  rubrik  penskoran  kemampuan  pemecahan masalah seperti terlihat pada Tabel 3. Hasil penskoran tes kemampuan pemecahan masalah kemudian dianalisis  menggunakanuji Mann  Whitney  U karena  asumsi  uji-t  tidak  terpenuhi  (data  harus  normal) (Sugiyono, 2015).

## Tabel 3.
Rubrik Penskoran Soal Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Indikator Jenis Respon Skor Mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui,  yang  ditanyakan,  dan kecukupan unsur yang diperlukan Tidak ada jawaban 0 Identifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui tidak  sesuai  dengan  permasalahan  yang ada 1 Identifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui sebagian tidak sesuai dengan permasalahan yang ada 2 Mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, yang ditanyakan, dan kecukupan unsur yang diperlukan 3 Merumuskan masalah dan menyusun model matematika Tidak ada jawaban 0 Tidak  tepat  dalam  merumuskan  masalah matematika dan menyusun model matematika 1 Merumuskan  masalah  matematika  dan menyusun  model  matematika  dengan benar dan tepat 2 Menentukan  strategi  yang  tepat dan  menerapkan  strategi  dalam menyelesaikan permasalahan Tidak ada jawaban 0 Kurang  tepat  dalam  menentukan  strategi dan menerapkan strategi dalam menyelesaikan masalah 1 Tepat  dalam  menentukan  strategi    tetapi salah dalam menerapkan strategi penyelesaiannya 2 Menentukan  strategi  dan  menerapkan strategi daam menyelesaikan permasalahan benar dan tepat 3
(Dimodifikasi dari Fauzan, 2011)

## HASIL

## Deskripsi data
Tes akhir dilakukan melalui pemberian tes kemampuan pemecahan masalah yang terdiri dari dua soal essai. Rentang nilai yang dapat diperoleh dari tes ini berkisar dari skor terendah dan skor tertinggi atau skor ideal 16. Hasil penskoran lembar jawaban siswa secara umum dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4.
Data Hasil Pengukuran Tes Pemecahan Masalah Siswa
Kelas N X maks X min Rata-rata Simp. Baku Eksperimen 19 16 7 11,42 2,80 Kontrol 20 14 5 9,30 2,49
Berdasarkan  Tabel  4,  rata-rata  skor  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  eksperimen lebih tinggi dari rata-rata yang diperoleh siswa kelas kontrol. Rata-rata siswa kelas eksperimen adalah 11,42  dengan  skor  tertinggi  yang  diperoleh  yaitu  16  dan  skor  terendah  adalah  7  sementara  rata-rata siswa kelas kontrol adalah 9,3 dengan skor tertinggi yang diperoleh yaitu 14 dan skor terendah adalah 5 dengan simpangan baku 2,80 untuk kelas eksperimen dan 2,49 untuk kelas kontrol.
Berikut  ini  disajikan  salah  satu  contoh  jawaban  siswa  mengenai  soal  yang  digunakan  untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah siswa, baik untuk kelas eksperimen maupun untuk kelas kontrol. Hal ini disajikan sebagai gambaran kemampuan yang dimiliki oleh siswa dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil pekerjaan siswa untuk soal pemecahan masalah dapat dilihat pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Contoh Jawaban Siswa Siswa Kelas Eksperimen
Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII MTsN Kabupaten Kerinci, Febria Ningsih
Gambar 2. Contoh Jawaban Siswa Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 1 dan Gambar 2, terlihat bahwa siswa kelas kontrol belum memahami masalah dengan baik. Siswa kelas kontrol salah dalam mengidentifikasi permasalahan sehingga mengakibatkan kesalahan pada penyelesaian walaupun strategi dan prosedur penyelesaian yang dipilih sudah tepat yaitu dengan  cara  membuat  gambar.  Identifikasi  masalah  akan  sangat  membantu  siswa  agar  dalam memahami  masalah.  Melalui  tahap  identifikasi  masalah,  siswa  akan  memahami  informasi  yang disajikan serta informasi yang belum tersedia tetapi dibutuhkan dalam penyelesaian masalah. Selain itu, pemilihan strategi yang tepat akan mempermudah siswa dalam menyelesaikan permasalahan.

## Hasil Tes Rata-Rata Setiap Indikator Pemecahan Masalah
Perbandingan rata-rata skorsiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tiap indikator pemecahan masalah dapat terlihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Rata-rata Skor Setiap Indikator Pemecahan Masalah Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol (PM1 merujuk pada indikator mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, yang ditanyakan  dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan,  PM2  merujuk  pada  indikator merumuskan masalah dan menyusun model matematika dan PM3 merujuk pada indikator menentukan  strategi  yang  tepat  dan  menerapkan  strategi  dalam  menyelesaikan permasalahan)
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  kelas  eksperimen  pada  tiap indikator pemecahan masalah lebih tinggi dari skor rata-rata yang diperoleh siswa kelas kontrol yaitu di kelas eksperimen. Pada  indikator mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, yang ditanyakan dan
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 PM1 PM2 PM3 R ata -r ata Sko r Indikator Pemecahan Masalah EKSPERIMEN KONTROL
kecukupan unsur yang diperlukan, siswa pada kelas eksperimen mendapat skor rata-rata 1,62 atau lebih tinggi 0,35 dibandingkan skor rata-rata yang diperoleh siswa pada kelas kontrol yaitu 1,27. Sedangkan pada  indikator  indikator  merumuskan  masalah  dan  menyusun  model  matematika  dan  indikator menentukan  strategi  yang  tepat  dan  menerapkan  strategi  dalam  menyelesaikan  permasalahan  siswa kelas eksperimen mendapat skor rata-rata masing-masing 1,83 dan 2,4. Hal yang berbeda terlihat bahwa siswa kelas kontrol hanya memperoleh skor rata-rata 1,4 dan 2,03 pada masing-masing indikator kedua dan ketiga.

## Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan terhadap nilai tes kemampuan pemecahan masalah siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kriterianya adalah jika nilai Sig. lebih besar dari taraf nyata (𝛼 = 0,05) maka data berdistribusi normal dan sebaliknya. Hasil pengujian normalitas kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5.
Hasil Uji Normalitas Terhadap Nilai Tes Kemampuan Matematis Siswa
Kelas Sig. Keterangan Eksperimen 0,127 Normal Kontrol 0,039 Tidak Normal

## Uji Hipotesis
Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yang mengikuti pembelajaran dengan kooperatif tipe Group Investigation lebih tinggi dari  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  biasa.  Uji  statistik  yang digunakan untuk hipotesis tersebut adalah uji Mann Whitney U karena data tidak berdistribusi secara normal. Berikut disajikan hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji Mann Whitney U.

## Tabel 6.
Hasil  Uji  Perbedaan  Rata-Rata  Skor  Tes  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  Eksperimen  dan Kontrol
Kelas N Rata-rata Sig. Eksperimen 19 11,42 0,0065 Kontrol 20 9,30
Pada tabel 6 terlihat bahwa sig.< 0,05 yaitu 0,0065, nilai sig. ini diperoleh dari transformasi uji dua arah ke uji satu arah dengan cara membagi dua nilai sig yang diperoleh dari hasil analisis menggunakan SPSS,  ini  berarti H 0 ditolak  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yang mengikuti pembelajaran dengan kooperatif tipe Group Investigation lebih tinggi dari kemampuan pemecahan masalah siswa yang mengikuti pembelajaran biasa.
Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII MTsN Kabupaten Kerinci, Febria Ningsih

## Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan pengujian hipotesis diperoleh kesimpulan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  kooperatif  tipe Group  Investigation lebih  tinggi  dari kemampuan pemecahan masalah siswa yang mengikuti pembelajaran biasa. Hal ini dikarenakan pada pembelajaran    dengan  model  kooperatif  tipe Group  Investigation siswa  diarahkan  untuk  memahami suatu  permasalahan  dengan  cara  mencari  informasi  sebanyak-banyaknya  berkaitan  dengan permasalahan  yang  ada.  Informasi  dapat  diperoleh  dari  berbagai  sumber  misalnya  buku,  guru  atau teman  dalam  satu  kelompok.  Kemudian  informasi  yang  diperoleh  didiskusikan  guna  merumuskan permasalahan sehingga dapat disusun strategi yang tepat untuk menyelesaikannya.
Proses inilah yang terindikasi menyebabkan siswa pada kelas eksperimen terbiasa melakukan identifikasi masalah. Jika siswa dihadapkan pada soal, siswa akan mencari informasi-informasi yang ada  pada  soal  baik  yang  diketahui,  yang  dibutuhkan  maupun  yang  ditanyakan.Dari  lembar  jawaban siswa  setelah  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan,  terlihat  bahwa  siswa  kelas  eksperimen melakukan identifikasi masalah terlebih dahulu sebelum menerapkan strategi untuk menyelesaikannya. Dengan  identifikasi  masalah  akan terlihat  informasi  apa  saja  yang  disajikan  pada  soal,  informasi  ini akan membantu siswa dalam memahami soal yang ada. Selain mencari informasi yang ada pada soal, identifikasi  masalah  juga  mencari  apa  yang  sebenarnya  ditanyakan  pada  soal,  hal  ini  akan mempermudah  siswa  merumuskan  permasalahan  dan  menentukan  strategi  yang  tepat  untuk menyelesaikannya.
Sebagai  contoh,  pada  Gambar  1  siswa  kelas  eksperimen  memilih  strategi  membuat  gambar. Pemilihan strategi membuat gambar sangat tepat digunakan karena dengan gambar siswa akan mudah menentukan unsur yang diperlukan yaitu jari-jari taplak  meja yang akan berguna untuk  menentukan luas taplak meja tersebut. Dari Gambar 1 dan Gambar 2 terlihat perbedaan antara jawaban siswa kelas eksperimen menyelesaikan masalah dengan siswa kelas kontrol, siswa kelas eksperimen menyelesaikan soal mulai dari identifikasi masalah sampai pada penerapan strategi. Hampir sama dengan siswa kelas eksperimen namun siswa kelas kontrol salah dalam mengidentifikasi masalah sehingga membawa siswa pada jawaban yang salah.
Kondisi di atas juga menyebabkan perbedaan rata-rata untuk setiap indikator yang diperoleh siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu,  rata-rata  untuk  setiap  indikator  dari  hasil  tes kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation lebih tinggi dari rata-rata setiap indikator dari hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajar dengan pembelajaran biasa, untuk lebih jelas dapat dilihat pada Gambar 3.
Perbedaan yang terjadi antara cara siswa kelas eksperimen menjawab soal dengan siswa kelas kontrol dikarenakan pembelajaran yang diterapkan di kelas. Berbeda dengan pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation, pembelajaran biasa yang dilakukan di kelas kontrol tidak banyak melibatkan siswa secara aktif, guru masih memegang peranan yang cukup banyak dalam pembelajaran di kelas. Guru menjelaskan meteri beserta contoh soal selanjutnya meminta siswa mengerjakan beberapa soal
sebagai latihan. Proses pembelajaran seperti ini akan membiasakan siswa untuk menghafal sehingga konsep yang diajarkan oleh guru tidak melekat dengan baik diingatan siswa. Siswa akan kesulitan jika dihadapkan  pada  suatu  soal  yang  berbeda  dengan  yang  dicontohkan  oleh  guru  padahal  dalam penyelesaiannya masih menggunakan konsep yang sama dengan yang telah dijelaskan sebelumnya.
Anggraini,  Siroj  &  Putri(2010)  juga  menemukan  hasil  yang  sama  dalam  penelitian  tentang penerapan pembelajaran investigasi kelompok untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII-4 SMP Negeri 27 Palembang. Penelitian tersebut mengungkapkan bahwa dengan  menerapkan  model  investigasi  kelompok  pada  proses  pembelajaran  maka  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  mengalami  peningkatan  yang  dapat  dilihat  dari  rata-rata kemampuan siswa memecahkan masalah matematika pada siklus pertama yaitu 66 meningkat menjadi 76 pada siklus kedua.
Group  Investigation dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa, karena investigasi sebagai proses memiliki 4 (empat) tahapan proses berfikir, menurut Yeo dan Yeap dalam Lidinillah (2008) berdasarkan literatur yang mereka analisis, yaitu spesialisasi, pengajuan dugaan ( conjecturing ), mempertimbangkan ( justification ), dan generalisasi. Proses spesialisasi erat kaitannya dengan proses identifikasi, dengan proses ini siswa akan dilatih untuk memahami suatu permasalahan. Begitu juga dengan pengajuan dugaan yang akan dibuktikan kebenarannya dapat melatih siswa untuk memilih strategi yang tepat dalam pembuktian sehingga hasilnya dapat dijadikan suatu kesimpulan.
Senada  dengan  pernyataan  di  atas,  Tim  Instruktur  PKG  Matematika  SMU  dalam  Setiawan (2006) menyatakan bahwa pemecahan masalah dan investigasi pada prinsipnya mempunyai aktivitas yang  hampir  sama,  keduanya  saling  berkaitan  dan  memerlukan  siswa  untuk  menemukan  sesuatu, merumuskan hipotesis, dan mencapai suatu kesimpulan sendiri. Artinya jika siswa diajarkan dengan menggunakan pembelajaran Group Investigation siswa akan terbiasa untuk malakukan kegiatan yang berkaitan  dengan  memecahkan  masalah,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa sesuai dengan teori Pavlov tentang konsep pembiasaan.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian serta analisis data yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa model  pemebelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation memberi  pengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan masalah, hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa berkemampuan yang mengikuti pembelajaran dengan kooperatif tipe Group Investigation lebih tinggi dari skor rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa yang mengikuti pembelajaran biasa. DAFTAR PUSTAKA (Gunakan Microsoft Word template style: Heading 1 )
Ahmad, B., Deswita, R., Ningsih, F & Syafriadi (2017). Pengaruh Model Pembelajaran CORE dengan Pendekatan Scientific terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Mathematical Habits Of Mind Mahasiswa Matematika. Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan, 13(2), 33-42
Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII MTsN Kabupaten Kerinci, Febria Ningsih
Anggraini, L., Siroj, R. A., &Putri, R. I. I (2010). Penerapan Model Pembelajaran Investigasi Kelompok untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VIII-4  SMP Negeri 27 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 33-44.
Asnawati, S., Sanusi, N. M. R., & Noto, M. S. (2018). Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan Kemampuan  Awal  Matematis  Melalui  Pembelajaran  Grup  Investigasi  Berbantuan  Geogebra Matakuliah Geometri Analitik. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 6(2), 157-166. Diezmann, C. M., Watters, J. J., & English, L. D. (2001).Implementing Mathematical Investigations With Young Children. In Proceedings 24th Annual Conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia. Sydney. 170-177
Fauzan,  A.  (2011). Modul  Evaluasi  Pembelajaran  Matematika:  Pemecahan  Masalah  Matematika . Padang: Universitas Negeri Padang Press.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
Lidinillah,  D.  A.  M.  (2008).  Kegiatan  Investigasi  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, 4(1).
Linuhung, N., & Sudarman, S. W. (2016). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa MTs. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 5(1), 52-60.
Meditamar, M. O., Gunawan, R. G., Oktafia, M., & Nurmailis, N. (2017). Pengaruh Strategi Belajar Murder  dengan  Setting  Belajar  Kelompok  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa SMP Negeri 1 Kerinci. Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan, 13(1), 11-21.
Mushoddik, M., Utaya, S., & Budijanto, B. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa MAN 6 Jakarta. JURNAL SWARNABHUMI: Jurnal Geografi dan Pembelajaran Geografi, 1(1).
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (Ed.).(2000). Principles  and  Standarts  for  School Mathematics (Vol. 1) . Reston, VA: NCTM.
Prahmana, R. C. I. (2015). Mengenal Matematika Lebih Dekat. Yogjakarta: Ruko Jambusari.
Pranata,  E.  (2016).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  Berbantuan  Alat Peraga  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika. JPMI  (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia), 1(1), 34-38.
Setiawan. (2006). Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Investigasi . Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Penataran Guru Matematika.
Slavin, R. (2005). Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Sunendar, A. (2017). Pembelajaran Matematika dengan Pemecahan Masalah. Jurnal THEOREMS, 2(1),
86-93
Sugiyono.(2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
_______.(2015). Statistik Nonparametris Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
_______.(2018). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Susetyo, B. (2015). Prosedur Penyusunan dan Analisis Tes . Bandung: Refika Aditama.
Ulandari,  N.,  Putri,  R.,  Ningsih,  F.,  &  Putra,  A.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inquiry terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Teorema Pythagoras. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 227-237.
Wulansari, T., Putra, A., Rusliah, N., & Habibi, M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah  pada  Materi  Statistika  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Statistik  Siswa. AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 10(1), 35-47.
Yeo, J. B., & Yeap, B. H. (2010). Characterising the Cognitive Processes in Mathematical Investigation.
International  Journal  for  Mathematics  Teaching  and  Learning.  Retrieved  from: http://www.cimt.plymouth.ac.uk/journal/jbwyeo.pdf