## PENERAPAN KARTU WARNA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENNGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMP

## LAILI INDRAYANI
Guru Matematika SMP Negeri 2 Kayangan, Lombok Timur Email:  laili_Indrayani07@gmail.com

## ABSTRAK
Model pengajaran langsung ( direct teaching ) merupakan salah satu model pengajaran yang  biasa  diterapkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  pada  siswa  di  kelas. Dimana  model  pengajaran  ini  lebih  menitikberatkan  proses  pembelajaran  pada  guru ( teacher  oriented ).  Guru  Matematika  bertindak  mengontrol  secara  penuh  materi pembelajaran serta metode penyampaiannya.Namun  akibat yang ditimbulkan adalah peran  siswa  di  dalam  pembelajaran  sangat  kurang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  melalui  penggunaan  alat  peraga Kartu  Warna  dengan  tekhnik  demonstrasi  dan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada materi operasi penjumlahan dan pengurangan  Bilangan Bulat  siswa SMP. Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Kayangan  pada  semester  I  tahun  ajaran  2017/2018. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII-1 dengan jumlah siswa 23 orang siswa yang terdiri  atas  14  orang siswa putra dan  9 orang siswa putri. Materi  pokok dalam penelitian  ini  adalah  Operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  Bilangan  Bulat. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  lima tahap kegiatan yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi, tahap evaluasi dan tahap refleksi. instrumen penelitian yang di gunakan adalah berupa pedoma  wawancara  dan  lembar  observasi activity  check  list. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  hasil  observasi  aktivitas    guru  sebesar  16,5  dan berada  pada  katagori  sangan  baik.  Kemudian  untuk  skor  hasil  observasi  aktivitas siswa sebesar 15 dan berda pada kataogi aaktif sedangkan rata-rata nilai hasil belajar siswa  68,69.  Selanjutnya  pada  siklus  II,  skor  aktivitas  belajar  siswa  yang  diperoleh sebesar  19  yang  tergolong  aktif,  sedangkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh adalah 74,2. Hal tersebut menunjukkan bahwa terjadi peningkatan aktivitas guru  dan  siswa  sehingga  dapat  di  simpulkan  bahwa  Penggunaan  Alat  peraga  Kartu Warna  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  kelas  VII.1  SMPN  2  Kayangan  pada  pokok  bahasan  operasi Penjumlahan dan Pengurangan bilangan bulat Tahun Pelajaran 2017/ 2018.
Kata Kunci: Pembelajaran kooperatif, tipe stad, kartu warna, aktivitas belajar

## PENDAHULUAN
Kegiatan pembelajaran merupaka salah satu proses transfer ilmu pengetahuan dari seorang pendidik kepada peserta didik. Untuk menyampaikan proses ini banyak metode  dan  model  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan.  Salah  satunya  adalah  model pengajaran langsung. Model pengajaran langsung ( direct teaching ) merupakan salah
satu  model  pengajaran  yang  biasa  kami  terapkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar (KBM) pada siswa di kelas VIII SMP Negeri 2 Kayangan. Dimana model pengajaran ini  lebih  menitikberatkan  proses  pembelajaran  pada  guru  ( teacher  oriented ).  Guru Matematika  bertindak  mengontrol  secara  penuh  materi  pembelajaran  serta  metode penyampaiannya.  Cara  ini  kami  pilih  karena  lebih  praktis,dimana  guru  akan  lebih cepat dan lebih mudah menyelesaikan target pencapaian materi. Namun  akibat yang ditimbulkan adalah peran siswa di dalam pembelajaran sangat kurang. Pembelajaran hanya  didominasi  siswa-siswa  yang  pandai  saja,  sementara  siswa  yang kemampuannya kurang semakin jauh tertinggal.
Akibat  lainnya  yang  dapat  kami  amati  adalah  lemahnya  interaksi  di  dalam KBM  baik  antar  siswa  di  kelas  VIII  maupun  antara  siswa  dengan  kami  selaku  guru Matematika  mereka.  Siswa  jarang  berdiskusi  dengan  siswa  lainnya  dalam menghadapi  masalah  Matematika,  dan  hampir  tidak  berani  mengajukan  pertanyaan jika ada ketidakjelasan materi yang disampaikan guru. Kesulitan sebagian besar siswa di  dalam  memahami  konsep-konsep  matematika  yang  abstrak  juga  menjadi permasalahan  klasik  yang  kami  hadapi.  Ketidakpahaman  siswa  akan  konsep Matematika, membuat siswa kurang mampu mengekspresikan kemampuannya dalam komunikasi  tertulis.  Prakteknya  siswa  cenderung  menuliskan  semua  hal  yang dituliskan guru di papan tulis tanpa memahami makna yang terkandung dari simbol- simbol yang dituliskan terlebih dahulu.
Akibatnya matematika menjadi sebuah momok bagi para siswa. Bagi mereka matematika  adalah  pelajaran  yang  paling  sulit  yang  hanya  berbicara  simbol-simbol yang membingungkan. Hal ini berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Dalam ulangan harian ( pre test ) sebelum pemberian materi menunjukkan hasil yang kurang memuaskan  dimana  nilai  siswa  masih  bearada  dibawah  nilai  rata-rata.  Kurang  dari 45% siswa yang berhasil mencapai nilai standar atau KKM yang ditetapkan yakni 65. Demikian  pula  dengan  hasil  belajar  pada  tahun  pelajaran  sebelumnya  yakni 2016/2017,  rata-rata  ulangan  harian  siswa  pada  semester  ganjil  pada  materi  pokok Bilangan  Bulat,  Pecahan,  Operasi  hitung  Aljabar,  dan  Persamaan  Linear  Satu Variabel masih menunjukkan hasil yang sama.
Mengingat  matematika  adalah  ilmu  yang  bersifat  abstrak.    Salah  satu  materi yang  sifatnya  butuh  alat  bantu  adalah  operasi  bilangan  bulat  terutama  untuk penjumlahan  dan  pengurangannya.  Untuk    memahami  materi  tersebut  dibutuhkan pendekatan-pendekatan  khusus,  salah  satunya  dengan  menggunakan  alat  bantu pembelajaran  yang  berupa  alat  peraga.  Alat  peraga  yang  dipakai  diusahakan  sebisa mungkin dibuat sendiri oleh guru dan menggunakan bahan- bahan yang sering dilihat dan  menarik  bagi  siswa.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  lebih  mempermudah  siswa mengingat  penggunaan  alat  peraga  tersebut.  Dengan  menggunakan  alat  peraga  di samping  siswa  dapat  melihat  dan  mencoba  secara  langsung  untuk  mempraktekkan materi  yang  dijelaskan,  hal  ini  juga  dapat  mengakibatkan  adanya  perubahan pandangan  siswa  terhadap  matematika  dari  matematika  yang  menakutkan  dan membosankan  ke  matematika  yang  menyenangkan  sehingga  keinginan  untuk mempelajari matematika semakin besar.
Untuk  memberikan  pemerataan  kesempatan  belajar  bagi  siswa  maka pembelajaran  kooperatif  dapat  menjadi  salah  satu  solusi.  Melalui  pembelajaran
kooperatif, siswa dapat bekerjasama, saling membantu dan bertanggung jawab dalam aktivitas  belajar.    STAD  adalah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana,  sehingga  cocok  bagi  guru  yang  baru  mulai  menggunakan  pembelajaran kooperatif.  Walaupun  sederhana,  STAD  memiliki  ciri  khas  yakni  adanya penghargaan  kelompok  yang  merupakan  gambaran  perkembangan  individual  dari kinerja  masing-masing  anggota  kelompok.  Dengan  adanya  penghargaan  kelompok, teknik ini diharapkan menarik minat serta memberikan semangat siswa dalam belajar dan  berkompetisi  secara  positif  sehingga  diharapkan  nilai  matematika  pada  pokok bahasan  ini  bisa  meningkat  dan  mencapai  target  ketuntasan  secara  individual  dan klasikal.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  mencoba  untuk  melakukan penelitian  terkait  penerapan  kartu  warna  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  stad untuk menngkatkan aktivitas belajar matematika siswa SMP.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). PTK merupkan  salah  satu  upaya  guru  atau  praktisi  dalam  bentuk  berbagai  kegiatan  yang dilakukan  untuk  memperbaiki  dan  atau  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas (Kasbolah,  1998:13).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Kayangan  pada semester  I  tahun  ajaran  2017/2018.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII-1 dengan  jumlah  siswa  23  orang  siswa  yang  terdiri  atas  14  orang  siswa  putra  dan  9 orang siswa putri. Materi pokok dalam penelitian ini adalah Operasi penjumlahan dan pengurangan  Bilangan  Bulat.  Penelitian  ini  direncanakan  dalam  2  siklus  yang disesuaikan  dengan  pembagian  sub  materi  pokok.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari lima  tahap  kegiatan  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap observasi,  tahap  evaluasi  dan  tahap  refleksi.  Masing-masing  siklus  terdiri  atas  dua kali  pertemuan  untuk  kegiatan  belajar  mengajar  dan  satu  kali  pertemuan  untuk evaluasi.
Selanjutnya  untuk  instrumen  penelitian  yang  di  gunakan  adalah  berupa pedoma  wawancara  dan  lembar  observasi activity  check  list. Setelah  diperoleh  data dari lembar observasi siswa dan lembar observasi guru maka data aktivitas siswa dan guru akan dianalisis dengan cara sebagai berikut:
1. Menentukan skor aktivitas siswa dan skor aktivitas guru  secara klasikal. Skor untuk masing-masing deskriptor, yaitu:
Skor 0 diberikan jika tidak ada deskriptor yang tampak Skor 1 diberikan jika 1 deskriptor tampak Skor 2 diberikan jika 2 deskriptor tampak Skor 3 diberikan jika 3 deskriptor tampak
Deskriptor dikatakan tampak jika minimal 4 kelompok menampakannya.
2. Menentukan skor maksimal ideal (SMI)
Banyak indikator = 7
Skor maksimal setiap indikator = 3 Skor setiap indikator = banyak deskriptor yang tampak Jadi skor maksimal ideal (SMI) = 7 x 3 = 21 Skor minimal seluruh indikator = 7 x  0 = 0
3. Menentukan Mi (mean ideal) dan SDI (Standar Deviasi Ideal)
4. Menentukan kriteria aktivitas siswa  dan aktivitas guru Berdasarkan  skor  standar  maka  kriteria  untuk  menentukan  aktivitas  siswa  dan guru  dijabarkan pada tabel berikut ini (Nurkencana, 1990: 100).
Tabel 1. Kriteria untuk menentukan aktivitas belajar siswa dan  aktivitas guru berdasarkan skor standar Interval Interval Skor Katagori Siswa Katagori Guru SDI Mi A 5 , 1 + 
A  15,75 Sangat Aktif Sangat Baik SDI Mi A SDI Mi 5 , 1 5 , 0 +   + 12,25  A<15,75
Aktif Baik
SDI Mi A SDI Mi 5 , 0 5 , 0 +   −
8,75  A<12,25 Cukup Aktif Cukup Baik
SDI Mi A SDI Mi 5 , 0 5 , 1 −   −
5,25  A<8,75 Kurang Aktif Kurang Baik SDI Mi A 5 , 1 −  A<5,25 Sangat Kurang Aktif Sangat  Kurang Baik
Aktivitas  belajar  siswa  dikatakan  meningkat  apabila  terdapat  peningkatan  rata-rata skor dari rata-rata skor sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Subyek  penelitian  adalah  siswa kelas VII-1 SMPN 2 Kayangan tahun pelajaran 2017/2018. Banyak siswa kelas VII-1 SMPN 2 Kayangan adalah 23 orang. Pada penelitian ini, data tentang aktivitas belajar siswa  dan  kegiatan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  diperoleh  dari  lembar observasi  sedangkan  data  tentang  hasil  belajar  siswa  diperoleh  melalui  tes  yang dilakukan  pada  setiap  siklus.  Adapun  hasil  penelitian  dalam  setiap  siklus  adalah sebagai berikut:

## Siklus I
Pada siklus  I, proses   belajar mengajar dilaksanakan dalam  4  kali pertemuan masing-masing dengan alokasi waktu 2 x 40 menit. Pertemuan pertama pada tanggal 26 Juli 2017, Pertemuan kedua pada tanggal 27 Juli 2017, pertemuan ketiga tanggal 2 Agustus  2017  dan  untuk  pelaksanaan  evaluasi    dilakukan  pada  tanggal  3  Agustus 2017 dengan alokasi waktu 60 menit. Materi yang dipelajari pada pertemuan pertama adalah  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  dengan  menggunakan  metode hutang  bayar  yang  sudah  diajarkan  sebelumnya  di  tingkat  Sekolah  Dasar.  Hasil observasi terhadap kegiatan guru pada siklus I diperoleh data sebagai berikut:
Tabel  2. Hasil observasi aktivitas guru siklus I
Pertemuan Ke- Skor rata-rata aktivitas Katagori 1 14 Baik 2 19 Sangat Baik Rata-rata 16,5 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  rata-arat  aktivitas  guru  mencapai kriteria  sangat  baik  akan  tetai  masih  terlihat  beberapa  kekurangan  pada  kegiatan pembelajaran  siklus  I  diantaranya:  1)  Guru  kurang  memiliki  ketegasan  dalam memberikan  peringatan kepada siswa yang tidak serius dalam diskusi, 2) Guru tidak membuka kesempatan atau menanyakan pendapat dari kelompok lain, 3) Guru masih canggung  sehingga  pemberian  penghargaan  terlupakan  bagi  kelompok  yang presentasi. Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas belajar siswa pada siklus I diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel  3. Hasil  observasi aktivitas belajar siswa siklus I
Pertemuan Ke-  Skor rata-rata aktivitas Katagori 1 15 Aktif 2 15 Aktif Rata-rata 15 Aktif
Dari tabel  dapat  terlihat  bahwa pada siklus  I  aktivitas siswa tergolong cukup aktif.  Dari  hasil  observasi  (lampiran  5  dan  8)  terdapat  beberapa  kekurangan  dalam proses  pembelajaran      diantaranya  antara  lain  :  1)  Siswa  kurang  mampu  menjaga ketertiban  dalam  diskusi,  2)  Siswa  masih  malu  atau  ragu  dalam  mempresentasikan hasil  diskusi,  3)  Siswa  belum  mau  mencoba  menyimpulkan  materi  yang  sudah dibahas secara mandiri. Hasil yang dicapai pada evaluasi siklus I dapat dilihat dalam tabel berikut:

## Tabel 7. Hasil Evaluasi Siklus I
Katagori Nilai Nilai terendah 54 Nilai tertinggi 85 Skor rata-rata kelas 68,69 Ketuntasan 76,92 %
Pada  siklus  I  jumlah  skor  aktivitas  belajar  siswa  yang  diperoleh  sebesar  15 yang  sudah  tergolong  aktif  ,  sedangkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  68,69.
Dengan  melihat  indikator  kerja  yang  telah  ditentukan,  menyatakan  bahwa  aktivitas belajar siswa pada sikus I sudah tercapai yakni aktivitas belajar siswa sudah tergolong aktif, namun ada beberapahal yang perlu diperbaiki dan ditingkatkan uantuk siklus II.

## Siklus II
Pada siklus II, proses  belajar mengajar dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan masing- masing  dengan  alokasi  waktu  2  x  40  menit.  Pertemuan  pertama  pada  tanggal  9 Agustus 2017, Pertemuan kedua pada tanggal 11 Agustus 2017, pertemuan ketiga 24 Agustus  2017  dan  untuk  pelaksanaan  evaluasi    dilakukan  pada  tanggal  27  Agustus 2017 dengan alokasi waktu 60 menit. Materi yang dipelajari pada siklus kedua adalah operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  dengan  menggunakan  alat peraga Kartu Warna. Hasil observasi terhadap kegiatan guru pada siklus II diperoleh data sebagai berikut:
Tabel  5. Hasil observasi aktivitas guru siklus II Pertemuan Ke-  Skor rata-rata aktivitas Katagori 1 19 Sangat Baik 2 20 Sangat Baik Rata-rata 19,5 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  aktivitas  guru  pada siklus  II  berada  pada  katagori  sagat  baik.  Selanjutnya  Berdasarkan  hasil  observasi terhadap aktivitas belajar siswa pada siklus II diperoleh data sebagai berikut:
Tabel  6. Hasil  observasi aktivitas belajar siswa siklus II Pertemuan Ke- Skor rata-rata aktivitas Katagori 1 18 Sangat Aktif 2 20 Sangat Aktif Rata-rata 19 Sangat Aktif
Dari tabel dapat terlihat bahwa pada siklus II aktivitas siswa tergolong  aktif. Dari  hasil  observasi  terlihat  bahwa  pada  pertemuan  I  dan  II  aktivitas  belajar  siswa sudah  tergolong  sangat  aktif.  Hal  ini  menunjukkan  peningkatan  dari  siklus sebelumnya yang berkategori aktif. Mengingat indikator keberhasilan adalah minimal berkategori  aktif  maka  dapat  dikatakan  penelitian  ini  berhasil  dalam  meningkatkan aktivitas belajar siswa. Untuk  hasil yang dicapai pada evaluasi siklus II dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel  7. Hasil evaluasi siklus II
Katagori Nilai Nilai terendah 63 Nilai tertinggi 87 Skor rata-rata kelas 74,2 Ketuntasan 88,5%
Berdasarkan  tabel  hasil  evaluasi  di  atas  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan skor  rata-rata  kelas  pada  siklus  II.  Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan dengan  melakukan  perbaikan-perbaikan  pada  kekurangan  dalam  siklus  I,  dengan lebih  memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran,  lebih  memaksimalkan  kerjasama kelompok dengan memberi himbauan kepada siswa untuk selalu bekerjasama dalam megerjakan  LKS,  membimbing  siswa  dalam  membuat  kesimpulan  materi.  Hasil pembelajaran siklus II lebih baik jika dibandingkan dengan hasil pembelajaran siklus I.  Pada  siklus  II,  skor  aktivitas  belajar  siswa  yang  diperoleh  sebesar  19  yang tergolong  aktif,  sedangkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  adalah 74,2.
Peningkatan  ini  terjadi  karena  pada  saat  diskusi  berlangsung,  siswa  aktif dalam  mengerjakan  LKS,  mendayagunakan  alat  peraga  serta  kerjasama  antara masing-masing  anggota  kelompok  sudah  terlihat.  Siswa  sudah  aktif  menemukan, merumuskan maupun memecahkan sendiri konsep yang ada dalam LKS. Pada Siklus II indikator kerja juga sudah terpenuhi  dan terjadi  peningkatan-peningkatan, dimana aktivitas belajar siswa meningkat dari aktif ke sangat aktif, dan prestasi belajar siswa pun  mengalami  peningkatan  sehingga  mencapai  kriteria  ketuntasan  klasikal  di  atas 85%. Mengingat sudah tercapainya indikator keberhasilan baik di siklus I maupun II, peneliti memutuskan menghentikan penelitian. Dengan demikian kami menyimpulkan  bahwa  dengan  penggunaan  alat  peraga  Rel  Angka  melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas VII.I SMPN 2 Kayangan Pada Pokok Bahasan Operasi Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Tahun Pelajaran 2017/ 2018.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  dapatkan  informasi  bahwa pada  siklus  I  hasil  observasi  aktivitas    guru  sebesar  16,5  dan  berada  pada  katagori sangan  baik.  Kemudian  untuk  skor  hasil  observasi  aktivitas  siswa  sebesar  15  dan berda pada kataogi aaktif sedangkan rata-rata nilai hasil belajar siswa 68,69. Dengan melihat  indikator  kerja  yang  telah  ditentukan,  menyatakan  bahwa  aktivitas  belajar siswa pada sikus I sudah tercapai yakni aktivitas belajar siswa sudah tergolong aktif, namun ada beberapahal yang perlu diperbaiki dan ditingkatkan uantuk siklus II.
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  dengan  melakukan perbaikan-perbaikan pada kekurangan dalam siklus I, dengan lebih memotivasi siswa dalam  pembelajaran,  lebih  memaksimalkan  kerjasama  kelompok  dengan  memberi himbauan  kepada  siswa  untuk  selalu  bekerjasama  dalam  megerjakan  LKS,
membimbing siswa dalam membuat kesimpulan materi. Hasil pembelajaran siklus II lebih baik jika dibandingkan dengan hasil pembelajaran siklus I. Pada siklus II, skor aktivitas  belajar  siswa  yang  diperoleh  sebesar  19  yang  tergolong  aktif,  sedangkan rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  adalah  74,2.  Hal  tersebut memperlihatkan  terjadi  peningkatan  aktivitas  guru  dan  siswa  sehingga  dapat  di simpulkan  bahwa  Penggunaan  Alat  peraga  Kartu  Warna  melalui  pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas VII.1 SMPN 2  Kayangan  pada  pokok  bahasan  operasi  Penjumlahan  dan  Pengurangan  bilangan bulat Tahun Pelajaran 2017/ 2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas  2004. Teori-teori  Belajar  Matematika .  Jakarta.:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Depdiknas  2007. Teori-teori  Belajar  Matematika .  Jakarta.:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Erman  Suherman,  dkk.  2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung: UPI.
Istianingsih, Elly.1994. Penggunaan Alat Peraga Dalam Pengajaran Matematika SD . Yogyakarta: PPPG.
Kasbolah, Kasihani  .1998. Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya:  Universitas Negeri Malang.
Nurkencana, wayan. 1983. Evaluasi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional. Pahyono,  2004. Sosialisasi  Model-model  Pembelajaran  di  LPMP  Jawa  Tengah Tahun 2004. Semarang. LPMP Jawa Tengah. Slavin,  Robert  E.  (2009). Cooperative  Learning (Teori,  Riset,  Praktik).  Bandung: Nusa Media.
Widyantini.  2006. Model  pembelajaran  dengan  pendekatan  kooperatif .  Yogyakarta: Depdiknas dan Pengembangan Penataran Guru Matematika