## PENGARUH PENGGUNAAN METODE LEARNING TOURNAMENT TERHADAP PRESTASI DAN MOTIVASI BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK SMA NEGERI II MANOKWARI PAPUA BARAT
Mohammad Amin, Mujasam, Sri Wahyu Widyaningsih *)
Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Fisika, Universitas Papua Jalan Gunung Salju Amban Manokwari, Papua Barat 90314
*) Koresponden E-mail: widya_2612@yahoo.co.id

## INTISARI
Keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  faktor internal dan eksternal.  Faktor  internal  dalam penelitian  ini  adalah  motivasi,  sedangkan  faktor  eksternalnya  adalah  metode  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengukur perbedaan antara prestasi belajar peserta didik sebelum dan setelah digunakannya metode Learning  Tournament serta mengukur besar  motivasi belajar prestasi  didik. Jenis  penelitian merupakan pra-eksperimen dengan desain one-group pretest-posttest. Dalam uji hipotesis dengan parameter t diperoleh nilai t hitung sebesar 24,61 dengan t tabel sebesar 2,05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  prestasi  peserta  didik  sebelum  dan  setelah  diterapkannya  perlakuan, sehingga pembelajaran menggunakan metode Learning Tournament berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar fisika peserta didik. Pengukuran motivasi belajar peserta didik setelah digunakannya metode Learning Tournament dalam  pembelajaran  adalah: indikator  perhatian  sebesar  3,41,  relevansi  sebesar  3,38, kepercayaan diri  sebesar  3,41  dan  kepuasan  sebesar  3,89. Rata-rata  seluruh  indikator  sebesar  3,52 menunjukkan motivasi baik.
Kata kunci: metode Learning Tournament, prestasi, motivasi.

## THE EFFECT OF USING LEARNING TOURNAMENT METHOD ON
S TUDENTS’ ACHIEVEMENT AND MOTIVA TION IN LEARNING PHYSICS AT SMA NEGERI II MANOKWARI WEST PAPUA

## ABSTRACT
The  success  of a  learning  activity is  influenced  by  internal  and  external  factors.  The  internal  factor in  this study is motivation, and the external factor is the learning method. This study aims to measure the difference between student s’ achievement and learning  motivation before  and  after using the Learning Tournament method. This study is pre-experimental with one-group pretest-posttest design. In the hypothesis test using t parameter, a value of t calc equal to 24.61 was obtained, while t table is equal to 2.05. The results show that there is  a  significant  difference  between  the  achievement of  learners  before  and  after  the  implementation  of  the treatment,  i.e.  the  application  of the Learning  Tournament method in  learning physics  affects the achievement of learners. The motivation indices of learners after using learning tournamen are respectively 3.41 in attention, 3.38 in relevance, 3,41 in confidence, and 3.89 in satisfaction. The average score is 3.52 for all indicators shows a good motivation.
Keywords: Learning Tournament method, achievement, motivation.

## I. PENDAHULUAN
Keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik yang meliputi keadaan jasmani, intelegensi, sikap, bakat dan minat. Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri  peserta  didik  yang  meliputi  keadaan  keluarga,  lingkungan  masyarakat  dan  keadaan  sekolah  (Hamdu dan Agustina, 2011). Keadaan sekolah ini meliputi pendekatan pembelajaran, metode mengajar, kurikulum, serta  sarana  dan  prasarana.  Faktor  internal  yang  ingin  dilihat  adalah  motivasi,  sedangkan  faktor eksternalnya adalah keadaan sekolah (metode pembelajaran).
Di lapangan ditemukan bahwa pembelajaran fisika yang berlangsung di kelas masih menggunakan pendekatan pembelajaran  yang berpusat pada guru (teacher-centered approach), sehingga banyak peserta didik yang diskusi di luar materi pelajaran, mengantuk, menjaili teman yang lain. Solusi yang ditawarkan adalah guru  dapat  menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  (student- centered approach). Pendekatan  ini memungkinkan  aspek  intra  dalam  diri peserta  didik digunakan semaksimal  mungkin dan  peserta  didik  dibuat  aktif  dalam  belajar.  Dengan  digunakannya  indra  yang dimiliki peserta  didik maka  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  bukan  hanya  dilihat  dan  didengar oleh peserta  didik tetapi peserta  didik juga  ikut  mengajarkan  kepada peserta  didik lain  dalam  proses  belajar mengajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Silberman,  2013)  yang  mengungkapkan  bahwa untuk menguasai suatu hal, seseorang harus membagi ilmunya dengan orang lain.
Salah  suatu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  membuat peserta  didik aktif  belajar  adalah memberikan  tugas  belajar  yang  diberikan  dalam  kelompok  kecil.  Dukungan  sesama peserta  didik dan keragaman pendapat, pengetahuan serta keterampilan mereka akan membantu menjadikan belajar bersama lebih  efektif.  Banyak  metode  yang  dapat  digunakan  dalam  penerapan  pembelajaran  dengan  pemberian tugas, diantaranya metode Learning Tournament yang menerapkan pendekatan yang berpusat pada peserta didik.
Metode Learning Tournament merupakan versi sederhana dari Teams Games Tournament (TGT). Metode  ini  menggabungkan  kelompok  belajar  dan  kompetisi  tim  serta  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  pembelajaran  beragam  fakta,  konsep  dan  keterampilan (Silberman,  2013).  Hasil  penelitian Verawati (2010)  menyimpulkan  bahwa  penerapan  metode Learning  Tournament dapat  meningkatkan motivasi  dan  keaktifan  peserta  didik.  Peningkatan  motivasi  peserta  didik  terlihat  pada  rasa  senang, perhatian,  ketertarikan,  antusiasme,  dan  rasa  ingin  tahu.  Sedangkan  untuk  keaktifan  peningkatan  terletak pada bekerjasama dalam kelompok, mendengarkan pendapat orang lain, antusias dalam mengerjakan tugas, perhatian, kemauan bertanya, dan mengemukakan pendapat. Tujuan dari penelitian adalah untuk 1) melihat pengaruh penggunaan  metode Learning  Tournament terhadap prestasi peserta  didik, dan  2) melihat  besar motivasi belajar peserta didik setelah digunakannya metode Learning Tournament dalam pembelajaran.

## II. TINJAUAN PUSTAKA

## a. Belajar dan Pembelajaran
Penelitian-penelitian  pendidikan  sains  mengungkapkan  bahwa  belajar  sains  merupakan  suatu proses  konstruktif  yang  menghendaki  partisipasi  aktif  peserta  didik.  Penelitian-penelitian  Piaget  meliputi konstruksi  pengetahuan  personal  melalui  interaksi  individual dengan  lingkungan,  sedangkan  perspektif baru mengikutsertakan juga proses-proses peserta didik dalam konstruksi pengetahuan (Dahar, 2006). Hal ini  karena  pengetahuan  bukan  suatu  barang  yang  dapat  dipindahkan  begitu  saja  dari  pikiran  seseorang kepada  orang lain.  Tanpa  keaktifan  peserta  didik  dalam  membentuk  pengetahuan,  maka  pengetahuan seseorang  tidak  akan  terjadi.  Menurut  pandangan  konstruktivisme  belajar  merupakan  pembangunan pengetahuan  berdasarkan  pengetahuan  yang  telah  ada  sebelumnya  melalui  interaksi dengan  sosial  dan lingkungan.  Belajar  perlu  disituasikan  dalam  latar  (setting)  yang  nyata. Pendekatan  pembelajaran  Fisika yang  digunakan  oleh  guru  hendaknya  harus  dapat  mengubah  perilaku  siswa  sehubungan  dengan meningkatnya  hasil  belajar.  Guru  harus  lebih  selektif  dalam  menggunakan  metode  atau  pendekatan pembelajaran  relevan  yang  bisa  memotivasi  siswa  untuk  mengembangkan  kerjasama  siswa  dalam diskusi kelompok  serta  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan  sehingga  hasil  akhir  belajar lebih optimal (Bukhori, 2014). Metode Learning Tournament menerapkan paham konstruktivisme dengan membuat peserta didik mau mengembangkan pengetahuan yang telah ada dalam dirinya dengan dukungan
dari  diri  peserta  didik  dan  lingkungan.  Peserta  didik  dapat  bertukar  pikiran  dalam  kelompok  kecil  yang dibentuk guru untuk menyelesaikan masalah yang sedang dipelajari.

## b. Prestasi Belajar
Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan  dan  diciptakan,  baik  secara individual  maupun  kelompok.  Selama  seseorang  tidak  melakukan  kegiatan  maka  prestasi  pun  tidak  akan pernah tercapai. Prestasi belajar di bidang pendidikan adalah hasil dari pengukuran terhadap peserta didik yang  meliputi  faktor  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar  yang diukur  menggunakan  instrumen  tes  atau  instrumen  yang  relevan. Prestasi  belajar  merupakan  tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran yang diukur dengan alat ukur tertentu. Alat ukur yang digunakan untuk mengetahui prestasi belajar seseorang setelah mengikuti proses pembelajaran dapat berupa test  maupun  non test.  Berdasarkan alat ukur berupa test atau non  test tersebut diperoleh skor atau nilai yang menunjukan tingkat prestasi belajar seseorang (Lestari, 2012). Prestasi belajar merupakan tingkat kemanusiaan  yang  dimiliki  siswa  dalam  menerima,  menolak  dan  menilai  informasi-informasi  yang diperoleh  dalam  proses  belajar  mengajar.  Prestasi  belajar  seseorang  sesuai  dengan  tingkat  keberhasilan sesuatu dalam mempelajari materi pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau raport setiap bidang studi setelah mengalami proses belajar mengajar (Hamdu dan Agustina, 2011). Prestasi belajar siswa dapat diketahui  setelah  diadakan  evaluasi.  Hasil  dari  evaluasi dapat  memperlihatkan  tentang  tinggi  atau rendahnya  prestasi  belajar  siswa. Dengan  kata  lain,  prestasi  belajar  merupakan  hasil  pengukuran  dari penilaian  usaha  belajar  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  huruf  maupun  kalimat  yang  menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  yaitu  ada  faktor  dalam  dan  ada  faktor  luar. Faktor  dalam  terdiri  atas  faktor  fisiologis  meliputi:  minat,  kecerdasan,  bakat,  motivasi  intrinsik  dan kemampuan kognitif. Faktor luar terdiri atas lingkungan, meliputi: lingkungan alami dan lingkungan sosial dan  instrumental  meliputi:  kurikulum,  program  sarana  dan  guru. Prestasi  belajar  yang  diukur  dalam penelitian  adalah  faktor  kognitif.  Pengukuran  faktor  kognitif  tersebut  dilakukan  menggunakan  instrumen tes  berbentuk  soal  pilihan  ganda.  Hasil  dari  evaluasi  digunakan  untuk  melihat  tinggi  rendahnya  prestasi belajar.

## c. Metode Learning Tournament
Metode  pembelajaran  merupakan  cara  yang  digunakan  untuk  mengimplementasikan  susunan rencana  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan  praktis  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Guru  dapat menggunakan  metode  pengajaran  yang  diinginkan  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai. Proses  belajar- mengajar  akan  berhasil  jika  guru  menggunakan  metode  pengajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan  serta  mengetahui  karakteristik  peserta  didik.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan  dalam  pelajaran  fisika  khususnya  materi  termodinamika  yaitu  metode Learning  Tournament. Metode  ini  menggabungkan  kelompok  belajar  dan  kompetisi  tim  serta  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  pembelajaran  beragam  fakta,  konsep  dan keterampilan. Dengan  adanya  turnamen  atau pertandingan  setiap  peserta  didik  ingin  mendapatkan  nilai  bagus,  baik  keinginan  individu  maupun keinginan  kelompok.  Oleh  sebab  itu peserta  didik yang  mempunyai  kemampuan  lemah  diharapkan termotivasi belajar, agar dapat memenangkan pertandingan dan peserta didik yang mempunyai kemampuan lebih merasa harus berbagi pengetahuan dengan peserta didik yang kurang pandai agar mendapatkan skor yang tinggi dan memenangkan pertandingan tersebut (Nengsih, Mukhni, dan Niniwati, 2013).
Metode Learning Tournament merupakan versi sederhana dari model pembelajaran koperatif tipe TGT yang  dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dan  rekan-rekannya  (Silberman,  2013).  Adapun  kelebihan metode Learning Tournament adalah 1) guru dapat mengetahui sejauh mana peserta didik menguasi bahan pelajaran yang disampaikan, 2) proses pembelajaran akan lebih menarik, karena peserta didik tidak hanya mendengar,  tetapi  juga  beraktivitas,  3)  penerimaan  terhadap  perbedaan  individu  yang  lebih  besar,  4) meningkatkan  kerja  sama,  kepekaan  dan  toleransi,  5)  adanya  persaingan  antar  kelompok  pada  saat turnamen dilakukan, dan 6) mudah diterapkan dan tidak memerlukan biaya.
Pembelajaran  dengan  metode learning  turnament dapat  dipadukan  dengan  model  pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, salah satu model pembelajaran tersebut yaitu Student Teams Achievement Divisions (STAD) yang  merupakan  salah  satu  jenis  model  pembelajaran  koperatif  selain TGT. Pemilihan model STAD tersebut  karena  langkah-langkah  pembelajaran  sederhana,  selain  itu  melibatkan  peran  aktif peserta  didik  pada  setiap  pertemuannya.  Langkah-langkah  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) secara umum ditunjukkan pada Tabel I (Silberman, 2013).
Tabel I. Langkah-langkah metode pembelajaran Learning Turnament.
Fase Langkah-langkah Pembelajaran
1 Peserta didik dibagi dalam tim yang terdiri dari atas 2-8 orang anggota tim. Masing-masing tim harus memiliki cacah yang sama.
2 Guru memberikan materi untuk dibahas bersama.
3 Guru membuat beberapa pertanyaan yang menguji pemahaman atau menggingat materi pelajaran.
4 Guru memberikan serangkaian pertanyaan kepada pesrta didik, sebagai babak pertama untuk turnamen belajar. Setiap peserta didik harus menjawab pertanyaan secara pribadi.
5 Setelah pertanyaan-pertanyaan diberikan, sediakan jawaban dan mintalah peserta didik menghitung pertanyaan yang mereka menjawab secara benar. Kemudian suruhlah mereka menyatakan skor mereka kepada anggota lain dalam tim tersebut untuk mendapat skor tim. Umumkan skor masing-masing tim.
6 Mintalah tim mempelajari kembali materi untuk babak kedua. Kemudian mintalah tes pertanyaan yang lebih banyak sebagai bagian “babak kedua”. Mintalah sekali lagi tim menyatakan skornya dan tambahan satu skor kepada gilirannya.
7 Lakukan beberapa ronde seperti yang diinginkan

## d. Motivasi Belajar
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  mutu  IPA  adalah  motivasi  peserta  didik  yang masih rendah. Hal ini dapat dilihat dalam kegiatan proses belajar mengajar, peserta didik merasa tidak bisa dan  beranggapan  bahwa  pelajaran  IPA  merupakan  pelajaran  yang  sulit.  Kurangnya  motivasi  belajar tersebut  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  (Nastiti  dan  Hinduan,  2012). Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri peserta didik yang menimbulkan kegiatan belajar, yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar, sehingga tujuan  yang dikehendaki oleh  subyek belajar itu dapat tercapai (Sardiman dan  Purwanto, 2004). Motivasi peserta didik merupakan bagian dari pengetahuan sosial meliputi keyakinan dan persepsi mereka tentang segala yang diperoleh selama pembelajaran (Patrick, Panayota, dan Ala, 2009). Selain itu, motivasi belajar  fisika  menunjukkan  dorongan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  berdasarkan  tujuan  pembelajaran fisika.  Hal  ini  akan  tercermin  dalam  kesiapan  siswa  mengikuti  pelajaran  fisika,  sikap  siswa  terhadap pelajaran  fisika,  keuletan  siswa  dalam  belajar  fisika,  menerima  tanggung  jawab  pribadi  dalam menyelesaikan tugas (PR) fisika, keinginan mengulangi materi/belajar di rumah, kepuasan dan kebanggaan siswa  terhadap  pelajaran  fisika,  dan  kegiatan  ulangan  harian  yang  dialami  oleh  siswa  (Susetiyono  dan Hinduan,  2010). Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  adalah  suatu  penggerak dalam diri seseorang yang dapat timbul akibat keinginan dari seseorang atau akibat keadaan lingkungan di sekeliling  seseorang  yang  mempengaruhi  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu.  Dari  pengertian  tersebut, jelas bahwa motivasi untuk belajar sangat penting dimiliki oleh peserta didik.
Terdapat  dua  macam  motivasi  belajar, yaitu  motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik.  Motivasi intrinsik  adalah  hal  dan  keadaan  yang  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik  sendiri  yang  dapat mendorongnya melakukan tindakan belajar. Misalnya menyenangi materi pelajaran tertentu yang diajarkan. Motivasi  ekstrinsik  adalah  hal  dan  keadaan  yang  datang  dari  luar  individu  peserta  didik  yang  juga mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar. Motivasi yang dilihat adalah motivasi ekstrinsik, karena peneliti menganggap bahwa peserta didik dapat termotivasi untuk belajar dengan perlakuan yang diberikan oleh peneliti. Aspek motivasi yang dapat diukur adalah perhatian akan suatu hal, relevansi antara tindakan dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  percaya  diri  yang  diperoleh  dari  pujian  atas  keberhasilan  melakukan sesuatu, dan kepuasan terhadap apa yang telah diraih.

## III. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  metode  eksperimen,  sedangkan  desain penelitiannya  menggunakan  desain  pra-eksperimen.  Bentuk  desain  yang  digunakan  adalah  desain pretest (tes awal) dan posttest (tes akhir) dengan satu kelompok (one-group pretest-posttest design), sebagaimana dapat dilihat pada Tabel II.
Tabel II. Bentuk desain one-group pretest-posttest.
Pretest Variabel bebas Posttest Y 1 X Y 2
Variabel independen adalah penerapan  metode Learning Tournament dalam pembelajaran fisika. Variabel dependen dalam penelitian adalah motivasi dan prestasi belajar peserta didik. Dalam Tabel II, Y 1 adalah prestasi peserta didik  sebelum perlakuan, X adalah  perlakuan (pembelajaran  menggunakan  metode Learning  Tournament),  dan Y 2 adalah  prestasi  dan  motivasi  peserta  didik  setelah  perlakuan. Metode Learning  Tournament adalah  versi  sederhana  dari  koperatif  tipe TGT yang menggabungkan  kelompok belajar  dan  kompetisi  tim.  Metode Learning  Tournament menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik yaitu dipadukan dengan model pembelajaran koperatif tipe STAD.
Motivasi  adalah  suatu  penggerak  dalam  diri  peserta  didik  yang  diakibatkan  oleh  perlakuan (penerapan  metode Learning  Tournament)  dalam  pembelajaran.  Motivasi  peserta  didik  dapat  diketahui dengan  menggunakan  angket  yang  disusun  berdasarkan  indikator  motivasi  yaitu  perhatian,  relevansi, percaya diri dan kepuasan.
Prestasi adalah hasil dari tes yang diberikan kepada peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar.  Hasil  ini  akan  memperlihatkan  prestasi  peserta  didik  dalam  ranah  kognitif.  Tes  yang  dibuat diberikan  kepada  peserta  didik  sebanyak dua  kali  yaitu  pada  pertemuan  pertama  sebelum  dilakukan pembelajaran menggunakan Learning Tournament dan pertemuan terakhir setelah materi teori kinetik gas selesai.
Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  kelas  XI  IPA SMA Negeri  II Manokwari Papua  Barat. Pemilihan  kelas  sampel  dilakukan  dengan porposive  sampling dengan  pertimbengan hasil  wawancara peneliti dengan beberapa guru yang mengajar pada kelas XI IPA yang mengatakan bahwa setiap kalas XI IPA  memiliki  tingkat  kecerdasan  yang  homogen. Adapun prosedur yang  dilakukan  dalam penelitian  ini sebagai berikut.
1. Tahap Persiapan
Tahap  persiapan  merupakan  tahap  paling  awal  sebelum  dilakukannya  penelitian.  Hal-hal  yang dilakukan  dalam  tahapan  ini  yaitu  pembuatan angket  motivasi  peserta  didik,  pembuatan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  serta  pembuatan  soal pretest dan posttest. Setelah  soal  dibuat,  soal tersebut  diuji  terlebih  dahulu  pada  peserta  didik  kelas  XII  IPA  yang  telah  mendapatkan  materi  teori kinetik gas. Uji tersebut meliputi uji validitas, uji reabilitas dan uji tingkat kesukaran.  Hasil pengujian tersebut menjadi dasar soal dapat digunakan atau tidak untuk menjadi soal pretest dan posttest.
2. Tahap Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  dibagi  ke  dalam  2  bagian  yaitu  melakukan  tes  pendahuluan  (pretest)  dan melaksanakan  proses  pengajaran. Proses  pembelajaran dilakukan  dengan  menerapkan  RPP  yang  telah dibuat di tahap persiapan.
3. Tahap Akhir
Tahap  akhir  dari  penelitian  yaitu peneliti memberikan  tes  akhir (posttest) dalam  kurun  waktu yang telah ditentukan kepada peserta didik. Selain itu juga peneliti membagikan angket motivasi kepada peserta didik. Adapun bentuk instrumen tes prestasi yaitu tes pilihan ganda yang berjumlah 16 soal pada pokok  bahasan  teori  kinetik  gas.  Penyusunan  tes  didasarkan  pada  indikator  yang  disesuaikan  dengan KTSP. Pertanyaan dalam angket disajikan dalam kalimat pernyataan dengan opsi jawaban yang tersedia.
Sebelum  digunakan  untuk instrumen dalam  penelitian,  soal  yang  terdiri  dari  30  soal  terlebih dahulu diujikan kepada peserta didik  yang telah  mendapatkan  materi teori kinetik  gas. Pengujian tersebut diantaranya  uji  validitas  soal,  uji  reabilitas  soal  dan  uji  tingkat  kesukaran  soal. Validitas  yang  digunakan dalam penelitian adalah validitas butir soal. Validitas butir soal adalah validitas yang menunjukkan bahwa butir tes dapat menjalankan fungsi pengukurannya dengan baik. Hal ini dapat diketahui dari seberapa besar peran  yang  diberikan  oleh  butir  soal  dalam  mencapai  keseluruhan  skor (Sudaryono, 2012).  Uji  validitas butir soal tes ini menggunakan persamaan
, q p S M M r t t p pbis   (1)
dengan r pbis adalah koefisien  korelasi  biserial, M p adalah  rata-rata  skor  total  yang  menjawab  benar  pada butir soal, M t adalah rata-rata skor total, S t adalah deviasi standar skor total, p adalah proporsi peserta didik yang menjawab benar pada setiap butir soal, dan q adalah proporsi peserta didik yang menjawab salah pada setiap butir soal. Kriteria validitas adalah jika 5 , 0  pbis r , maka butir tes valid dan sebaliknya jika r pbis < 0,5 maka butir tes tidak valid.
Sebuah  tes  dikatakan  reliabel  apabila  tes  tersebut  dapat  memberikan  hasil  tetap  dan pasti,  artinya jika  digunakan  pada  sejumlah  subjek  yang  sama  pada  lain  waktu  maka  hasilnya  akan  relatif  tetap (Sudaryono, 2012). Untuk menentukan reliabilitas pada penelitian menggunakan produk momen
, ] ) ( ) ( [ ] ) ( ) ( [ ) )( ( ) ( 2 2 2 2            Y Y n X X n Y X XY n r XY (2)
dengan XY r koefisien korelasi antara variabel X dan Y (reliabilitas awal), n cacah responden, X jumlah benar  pada  nomor  soal  bagian  awal,  dan Y jumlah  benar  pada  nomor  soal  bagian  akhir,  dan  koefisien reliabilitas
. 1 2 11 XY XY r r R   (3)
Untuk mendapatkan reabilitas menggunakan produk momen, dilakukan substitusi hasil dari persamaan (2) ke dalam persamaan (3). Kategori reliabilitas soal dapat di lihat pada Tabel III (Sudaryono, 2012).
Tabel III. Kategori reliabilitas soal.
Rentang Nilai R 11 Kategori 1,000-0,800 Sangat Tinggi 0,799-0,600 Tinggi 0,599-0,400 Cukup 0,399-0,200 Rendah 0,200-0 Sangat Rendah
Tingkat kesukaran soal adalah angka yang menjadi indikator mudah sukarnya soal. Soal yang baik adalah  soal  yang  tidak  terlalu  mudah  atau  tidak  terlalu  sukar (Sudaryono, 2012).  Rumus  yang  digunakan adalah
, n S IK B 
(4)
dengan IK adalah indeks kesukaran, n adalah cacah peserta didik yang dites, dan S B adalah cacah peserta didik yang  menjawab  benar pada  butir  soal. Kategori yang  menunjukkan  tingkat  kesukaran  soal dapat  di lihat pada Tabel IV (Sudaryono, 2012).
Data posttest digunakan  untuk  melihat sejauh  mana peran  metode Learning Tournament dalam pembelajaran  fisika terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik.  Analisis  tahap  ini  meliputi  uji  hipotesis  (uji perbedaan dua rata-rata). Kriteria yang digunakan adalah Ho: t hitung ≤ t tabel artinya tidak terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  prestasi  peserta  didik  sebelum  dan  setelah  digunakannya  metode Learning Tournament dalam pembelajaran (metode
Learning Tournament berpengaruh)
Tabel IV. Kategori tingkat kesukaran soal.
Rentang Nilai IK Kategori 1,00 Terlalu Mudah 0,99-0,71 Mudah 0,70-0,31 Sedang 0,30-0,01 Sukar 0,00 Terlalu Sukar
dan Ha: t hitung > t tabel artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara prestasi peserta didik sebelum dan setelah  digunakannya  metode Learning  Tournament dalam  pembelajaran  (metode Learning  Tournament tidak berpengaruh).
Berdasarkan  hasil  pengisian  angket  yang  dilakukan  peserta  didik,  analisis  motivasi  dilakukan dengan cara: pertama, untuk pernyataan dengan kriteria positif: 1 = sangat tidak setuju, 2 = tidak setuju, 3 = ragu-ragu, 4 = setuju, dan 5 = sangat setuju. Kedua, untuk pernyataan dengan kriteria negative: 1 = sangat setuju, 2 = setuju, 3 = ragu-ragu, 4 = tidak setuju, dan 5 = sangat tidak setuju. Ketiga, mengitung skor rata- rata gabungan dari kriteria positif dan negatif tiap kondisi, kemudian menentukan kategorinya, seperti dapat dilihat pada Tabel V (Riduwan, 2011).
Tabel V. Kategori motivasi peserta didik.
Rentang Nilai Kategori 0,00-1,00 Tidak Baik 1,01-2,00 Kurang Baik 2,01-3,00 Cukup Baik 3,01-4,00 Baik 4,01-5,00 Sangat Baik

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ialah  data  yang  terkumpul  dari soal  yang  dikerjakan  oleh  peserta didik  dan  pengisian  angket  motivasi  oleh  peserta  didik.  Sebelum  digunakan,  soal  tersebut  telah  diuji dan diperoleh tingkat reabilitas 0,89 yang termasuk dalam kategori sangat tinggi. Berdasarkan hasil pengujian validitas,  terdapat  16  dari  30  soal  yang  valid  dan  dari  soal  yang  valid  tersebut,  terdapat  1  soal dalam kategori mudah, 12 soal yang berada dalam kategori sedang dan 3 soal dalam kategori sukar. Sesuai dengan batasan  masalah maka penelitian  dilaksanakan  pada  pengajaran  materi  pokok teori  kinetik  gas.  Hasil belajar  inilah yang  kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui pengaruh  pembelajaran  fisika  menggunakan metode Learning  Tournament. Sebelum  dijelaskan  mengenai  hasil  prestasi  dalam  penelitian,  klasifikasi skor prestasi belajar yang dapat dilihat pada Tabel VI berdasarkan informasi dari SMA N II Manokwari.
Tabel VI. Inteprestasi nilai dan ketuntasan prestasi belajar.
Rentang Nilai Kategori 0-69,99 Tidak Tuntas 70-100 Tuntas
Berdasarkan  data pretest diperoleh  nilai  tertinggi  75,00  dan  nilai  terendah  0  dengan  total range 76,00 maka diperoleh interval class (luas pengelompokan  data) sebesar 7,60. Adapun distribusi frekuensi dapat dilihat pada Tabel VII.
Tabel VII. Distribusi frekuensi hasil pretest dan posttest.
Interval Hasil Pretest Hasil Posttest Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 0-7,60 3 11 0 0 7,61-15,21 6 21 0 0 15,22-22,82 3 11 0 0 22,83-30,43 3 11 0 0 30,44-38,04 10 36 0 0 38,05-45,65 3 11 3 11 45,66-53,26 0 0 2 7 53,27-60,87 0 0 3 11 60,88-68,48 0 0 8 29 68,49-76,09 0 0 12 43 Jumlah 28 100 28 100
Berdasarkan Tabel VII, dari hasil pretest terlihat bahwa frekuensi terbanyak terletak pada interval 30,44-38,04  sedangkan  frekuensi  terbanyak  pada hasil posttest terletak  pada  interval  68,49-76,09 . Peserta didik  yang  memiliki  nilai  tertinggi  pada  hasil pretest berjumlah  3  orang  sedangkan  peserta  didik  yang memiliki  nilai  tertinggi pada hasil posttest berjumlah  12  orang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setelah digunakannya  metode Learning  Tournament,  frekuensi  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  tertinggi meningkat. Untuk memberi gambaran yang lebih luas, dapat dilihat Gambar 1.
Gambar 1. Diagram batang distribusi frekuensi hasil pretest dan posttest.
Tabel VIII. Hasil angket berdasarkan indikator motivasi.
No. Indikator Rata-rata Persentase Kategori 1 Perhatian 3,41 68 Baik 2 Relevansi 3,38 68 Baik 3 Percaya diri 3,41 68 Baik 4 Kepuasan 3,89 78 Baik
Data  angket  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  bab  teori  kinetik  gas  dapat  dilihat  pada  Tabel  VIII.

## 1. Perhatian
Berdasarkan  data  motivasi  dalam  indikator  perhatian  diperoleh  nilai  tertinggi  4  dan  nilai terendah  2,33  yang  menghasilkan  rata-rata  keseluruhan  3,41  sehingga  berada  dalam  rentang  nilai 3,01-4,00 yang termasuk dalam kategori motivasi baik.
2. Relevansi
Berdasarkan  data  motivasi  dalam  indikator  relevansi  diperoleh  nilai  tertinggi  4,67  dan  nilai terendah  2  yang  menghasilkan  rata-rata  keseluruhan  3,38  sehingga  berada  dalam  rentang  nilai  3,01- 4,00 yang termasuk dalam kategori motivasi baik.
3. Percaya Diri
Berdasarkan data motivasi dalam indikator percaya diri diperoleh nilai tertinggi 4,33 dan nilai terendah  2,33  yang  menghasilkan  rata-rata  keseluruhan  3,41  sehingga  berada  dalam  rentang  nilai 3,01-4,00 yang termasuk dalam kategori motivasi baik.
4. Kepuasan
Berdasarkan  data  motivasi  dalam  indikator  kepuasan  diperoleh  nilai  tertinggi  5  dan  nilai terendah  2  yang  menghasilkan  rata-rata  keseluruhan  3,89  sehingga  berada  dalam  rentang  nilai  3,01- 4,00 yang termasuk dalam kategori motivasi baik.
Uji  prasyarat  analisis  data  dilakukan  sebelum  pengujian  hipotesis  penelitian.  Uji  yang  perlu dilakukan  adalah  uji  normalitas  menggunakan  teknik  uji  Lilifors.  Berdasarkan  hasil  pengujian pretest, diperoleh harga L hitung atau L 0 = 0,154 sedangkan harga kritis uji liliefors dengan taraf signifikasi ( α ) = 0,05 dan n = 28 didapat harga L tabel = 0,161. Karena L 0 ≤ L tabel maka dapat disimpulkan bahwa data hasil pretest kelas eksperimen berdistribusi normal. Dari hasil pengujian posttest diperoleh harga L hitung atau L 0 = 0,156 sedangkan  harga  kritis  uji  liliefors  dengan  taraf  signifikasi  ( α )  =  0,05  dan n =  28  didapat  harga L tabel = 0,161. Karena L 0 ≤ L tabel maka dapat disimpulkan bahwa data hasil posttest kelas eksperimen berdistribusi normal. Hasil  dari  uji  persyaratan analisis menunjukkan  bahwa  data pretest dan posttest memenuhi persyaratan (berdistribusi normal), maka pengujian hipotesis dengan menggunakan rumus yang ditetapkan, yaitu uji-t satu sampel dapat dilanjutkan. Pengujian hipotesis dilakukan dengan kriteria H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan gagal untuk menolak hipotesis H 0 jika t hitung ≤ t tabel . Hasil perhitungan disajikan pada Tabel IX.
Tabel IX. Uji kesamaan dua rata-rata hasil pretest dan posttest.
Keterangan Pretest Posttest Rata-rata (mean) 25.00 62.05 Varians 167.82 80.81 t hitung 24.61 t tabel 2.05
Berdasarkan tabel IX pada taraf kepercayaan 95% dan df = 27 diperoleh nilai t hitung sebesar 24.61 dan t tabel sebesar 2,05. Hasil pengujian yang diperoleh menunjukkan bahwa hasil t hitung > t tabel atau 24.61 > 2.05.  Karena t hitung > t tabel , dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak,  yang  berarti terdapat perbedaan  yang signifikan  antara  prestasi  peserta  didik  sebelum  dan  setelah  digunakannya  metode Learning  Tournament dalam pembelajaran.

## b. Pembahasan
Hasil uji kesamaan dua rata-rata posttest dilakukan  untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan skor posttest kelompok percobaan, dan diperoleh nilai t hitung sebesar 24.61 dan t tabel sebesar 2.05. Oleh karena t hitung > t tabel , dapat dikatakan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  skor pretest dan  skor posttest. Berdasarkan  uraian tersebut, pembelajaran  menggunakan  metode Learning Tournament berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar fisika  peserta  didik. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurjannah  (2014)  untuk pelajaran matematika.
Terdapat  dua  taktik  yang  digunakan  dalam  penerapan  metode Learning  Tournament pada penelitian ini, yaitu soal yang sama diberikan kepada seluruh peserta didik untuk dikerjakan secara pribadi dan  soal  yang  berbeda  diberikan  kepada  setiap  kelompok  untuk  dikerjakan  secara  berkelompok  dengan syarat  setiap  anggota  kelompok  dapat  menjelaskan  hasil  mereka  kepada  peserta  didik  lain. Terakhir,  guru mengumpulkan skor setiap kelompok dan mengumumkan kelompok mana yang menjadi pemenang.
Pembelajaran dengan  menggunakan  metode Learning Tournament memiliki beberapa kelebihan; salah satunya peserta didik dibuat aktif belajar disetiap kelompok, dan  memungkinkan peserta didik yang malu  bertanya  kepada  guru  untuk  bertanya  kepada  peserta  didik  lain  dikelompoknya.  Selain  itu,  setiap kelompok  bertugas  untuk  mengulas  materi  yang  diberikan  guru  kelapa  peserta  didik  di  kelompoknya masing-masing. Hal ini perlu dilakukan karena perolehan skor akhir disetiap turnamen ditentukan oleh nilai rata-rata peserta didik  yang  menjawab benar. Dengan demikian,  kerja tim  yang baiklah  yang  menentukan kelompok akan menjadi juara dalam turnamen ini.
Penggunaan metode Learning Tournament pada pertemuan pertama, peserta didik masih terbiasa dengan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  (teacher-centered approach),  sehingga  pada  awal pembelajaran guru masih aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Selain itu, hanya beberapa peserta didik yang aktif dalam berdiskusi maupun mengajukan pertanyaan.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama,  guru  melakukan  taktik  berbeda  pada turnamen  belajar  kedua.  Taktik  yang  digunakan  adalah  memberikan  soal  yang  berbeda  kepada  setiap kelompok untuk dikerjakan secara berkelompok. Hal ini dilakukan karena pada turnamen pertama, di setiap kelompok  hanya  terdapat  2-3  peserta  didik  yang  benar-benar  bisa  mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh guru.  Pertemuan  ketiga  dan  keempat,  cacah  peserta  didik  yang  dapat  mengerjakan  soal  mengalami peningkatan  menjadi  5-6  peserta  didik  disetiap  kelompoknya.  Hal  ini  karena  peserta  didik  sudah  mulai terbiasa dengan penggunaan metode Learning Tournament.
Motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  diketahui  dengan  cara  melihat  hasil  dari  analisis  yang dilakukan  pada  data  pengisian  angket  motivasi  peserta  didik.  indikator  yang  dilihat  adalah  perhatian, relevansi, percaya diri dan kepuasan. Berdasarkan  hasil pengisian angket  motivasi diketahui rata-rata dari setiap indikator perhatian sebesar 3,41, indikator relevansi sebesar 3,38, indikator percaya diri sebesar 3,41 dan  indikator  kepuasan  sebesar  3,89.  Rata-rata  seluruh  indikator  sebesar  3,52  sehingga  berada  dalam rentang nilai 3,01-4,00 yang termasuk dalam kategori motivasi baik.
Dapat  disimpulkan  bahwa setelah  menggunakan  metode Learning  Tournament maka  motivasi peserta  didik  termasuk  dalam  kategori  motivasi baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Verawati (2010) yang menyimpulkan bahwa penerapan metode Learning Tournament memiliki nilai motivasi peserta didik yang  tinggi  di  kelas  VIII  C  MTsN  Wonokromo. Demikian  pula  hasil  peneltian  Kinanti,  Waluyo,  dan Hariyadi (2014) yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  model Learning  Tournament dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  perserta  didik  pada  setiap  siklus  PTK. Penggunaan  metode Learning  Tournament membuat  peserta  didik  termotivasi  dalam  belajar  fisika  pada  pokok  bahasan  teori kinetik  gas.  Peserta  didik  dibuat  aktif  dalam berdiskusi  untuk  menunjukkan  bahwa  kelompoknya  yang terbaik  diantara  kelompok-kelompok  yang  lain. Inilah  yang  mendorong  peserta  didik  yang  memahami materi untuk  membagi ilmunya kepada temannya. Selain itu, peserta didik  yang tidak  mengerti terdorong untuk belajar karena berpartisipasi dari setiap kemenangan yang didapat pada turnamen.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil penelitian  dan  pembahasan  di  muka, dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan  signifikan  antara  prestasi  peserta  didik  sebelum  dan  setelah  diterapkan  perlakuan,  dan pembelajaran menggunakan metode Learning Tournament berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar fisika peserta didik.
Untuk motivasi belajar peserta  didik,  setelah  digunakan metode Learning  Tournament dalam pembelajaran diperoleh  rata-rata  seluruh  indikator  sebesar  3,52  sehingga  berada  dalam  rentang  nilai  3,5- 4,49, yang termasuk dalam kategori motivasi baik.
Metode Learning  Tournament dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  metode  pembelajaran  yang menarik untuk digunakan dalam pembelajaran fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Bukhori, M. A.F., 2014, “ Peningkatan motivasi, kerjasama dan hasil belajar siswa pada pembelajaran fisika melalui  pendekatan  kontekstual  berbasis  kuantum di  SMA  Negeri  4  Magelang,  Jawa  Tengah”, Berkala Fisika Indonesia, 6(1), 18-28.
Dahar, R.W., 2006, “Teori -teori belajar dan pembelajaran ”, Jakarta: Erlangga.
Hamdu, G., dan Agustina, L., 2011, “Pengaruh motivasi belajar peserta didik terhadap pestasi belajar IPA di Sekolah Dasar”, Jurnal Penelitian Pendidikan, 12(1), 81-86.
Hidayat,  N.,  dan  Rahmawati,  Y., 2012, “ Upaya peningkatan  prestasi  belajar  siswa  melalui  pembelajaran aktif tipe Learning Tournament pada mata pelajaran matematika ” , Jurnal Al-Bidayah, 4(1), 1-20.
Kinanti,  P.  W.,  Waluyo,  J.,  dan  Hariyadi,  S.,  2014,  “ Penerapan model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT)  dengan permainan Teka  Teki  Silang  (TTS)  untuk meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  biologi  (pokok  bahasan Ekosistem  di  SMP  Negeri  14  Jember  Tahun  Pelajaran 2012/2013)” Pancaran Pendidikan, 3(1), 27-36.
Lestari,  N.  N.  S.,  2012,  “Pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah  (problem-based  learning)  dan motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  fisika  bagi  siswa Kelas  VII  SMP”, Jurnal  Teknologi Pembelajaran, 1(2), 1-21.
Nastiti, G., dan Hinduan,  A.A., 2012, “ Pembelajaran IPA model integrated untuk  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  pada  pokok  bahasan Energi  di  SMP  Negeri  Purworejo,  Jawa  Tengah”, Berkala Fisika Indonesia, 4(1&2), 1-10.
Nengsih,  M.,  Mukhni,  dan  Niniwati,  2013,  “ Penerapan strategi  pembelajaran  aktif  tipe Learning Tournament pada pembelajaran matematika siswa Kelas VII SMPN 5 Koto XI Tarusan”, Abstracts Undergraduate, Faculty of Education, Bung Hatta University, 2(1), 1-7.
Patrick,  H.,  Panayota,  M.,  dan  Ala,  S.,  2009,  “Motivation  for learning  science  in  kindergarten:  is  there  a gender  gap  and  does  integrated  inquiry  and  literacy  instruction  make  a  difference ”, Journal  of Research In Science Teaching, 46(2), 166-191.
Sardiman,  A.M.,  dan  Purwanto, 2004,  “Interaksi  dan motivasi  belajar  mengajar ”, Jakarta:  Raja  Grasindo Persada.
Silberman, M. L., 2013 , “Active learning ”, Bandung: Nuansa Cendekia.
Sudaryono, 2012, “ Dasar-dasar evaluasi pembelajaran ”, Yogyakarta: Graha Ilmu.
Susetiyono  dan  Hinduan,  A.A.,  2010,  “Penerapan model Syndicate  Group untuk meningkatkan  motivasi dan hasil belajar Zat dan Wujudnya untuk Kelas VII SMP”, Berkala Fisika Indonesia, 2(2), 39-53.
Verawati, I., 2010, “ Penerapan strategi Learning Tournament untuk meningkatkan motivasi dan keaktifan peserta  didik  dalam  pembelajaran SKI di Kelas  VIII  C  MTSN  Wonokromo  Bantul ”, Skripsi tidak dipublikasikan, Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga, Yogyakarta.