## EFFECTIVENESS OF PROJECT-BASED LEARNING (PJBL) MODEL ON LEARNING ACHIEVEMENT IN PHYSICS
Muh. Fatkhul Ma’arij SMA Negeri 11 Kabupaten Tangerang, Provinsi Banten e-mail: fatkhulmaarij68@gmail.com
Abstract: The purpose of this study is to obtain information about learning through the ability of inquiry  in  tracing  how  scientists  discover  fluid  laws,  and  how  to  avoid    misconception  in understanding  the  law  of  Archimedes  in  particular  and  fluid  in  general.  This  research  was conducted  in  class  XI  IPA  SMA  N  11  Kabupaten  Tangerang  by  integrating  project  Based Learning  Model  (PjBL),  and  the  topic  is  about  fluid.  The  competence  measured  includes analyzing the relationship of laws in static and dynamic fluids, and their application in everyday life. The results showed, there is an increase in the understanding of learners in learning.
Keywords: Learning  Outcomes,  Fluid,  Physical  Misconceptions  and  Student  Perceptions, Project Based Learning (PjBL).

## EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN PROJECT-BASED LEARNING (PjBL) TERHADAP HASIL BELAJAR  FISIKA POKOK BAHASAN FLUIDA
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  informasi  tentang  hasil  belajaryang diperoleh  peserta  didik  melalui  kemampuan  inkuiri  dalam  menelusuri  bagaimana  ilmuwan menemukan hukum-hukum fluida. Sehingga tidak terjadi miskonsepsi dalam memahami hukum Archimedes pada khususnya dan fluida pada umumnya. Penelitian ini dilakukan di kelas XI IPA SMA N 11 Kabupaten Tangerang dengan mengintegrasikan model pembelajaran Project Based Learning  (PjBL)  dengan  pokok  bahasan  fluida,  berorientasi  pada  kompetensi  dasar: menganalisis  hubungan  hukum-hukum  dalam  fluida  statis  dan  fluida  dinamis  serta penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hasil  penelitian  menunjukkan,  terdapat peningkatan pemahaman peserta didik dalam mempelajari fluida.
Kata kunci: Fluida, Hasil Belajar, Miskonsepsi Fisika dan Persepsi Peserta Didi, Project Based Learning (PjBL).

## PENDAHULUAN
Pemahaman terhadap fisika telah berkembang dari fisika sebagai produk dari ilmu  pengetahuan  ( body  of  knowledge )  menjadi  fisika  sebagai  cara  berfikir  dan bertindak ( physics as a way of thingking and acting ), sebagai kumpulan keterampilan proses  sains  ( scienceis  process  science  skills )  dan  sebagai  penyelidikan  ilmiah ( science  as  a  way  of  investigating ).  Perubahan  pemahaman  ini  sebaiknya  diartikan sebagai proses pembentukan kompetensi ( competency based learning ), bukan sekedar proses  transfer  pengetahuan  oleh  guru  ( knowledge  based  learning )  kepada  peserta
Muh. Fatkhul Ma’arij - Efektifitas Model Pembelajaran project-Based Learning (PjBL) Terhadap Hasil Belajar  Fisika Pokok Bahasan Fluida
Jurnal Pendidikan, Volume 18, Nomor 1, Maret  2017, 25-41
didik.  Pengalaman  peneliti  mengajar  fisika  sejak  1992  hingga  saat  ini,  di  Sekolah Menengah  Atas  (SMA),  jika  peserta  didik  lebih  banyak  diberi  kesempatan  untuk memberdayakan keterampilan berpikir tingkat tinggi  (high order of thingking skill) yakni berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  maka  akanmemunculkankompetensi  yang  optimal.  . Hal ini sejalan yang dikemukakan Wahab Jupri (2013) guru perlu menerapkan strategi dan model pembelajaran yang dapat mengaktifkan peserta didik secara fisik dan mental untuk  membangun  pemahamannya  tentang  alam  semesta  dan  lingkungan  sekitar dengan menggunakan keterampilan proses sainsdalam PjBl.
Melalui  mata  pelajaran  fisika  peserta  didik  diharapkan  dapat:  1) mengembangkan kemampuan berfikir analitis deduktif dengan menggunakan berbagai peristiwa  alam;  2)  menyelesaikan  masalah  baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif dengan  menggunakan  matematika;  3)  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan dan  sikap  percaya  diri.  Ketiga  sasaran  pembelajaran  fisika,  di  atas  menuntut kemampuan  logika  matematika  yang  tinggi.  Tuntutan  ini  menyebabkan  tidak  semua peserta didik dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Rata-rata hasil belajar fisika hampir di setiap sekolah, umumnya berada dibawah mata pelajaran lain sesama rumpun sains.
Upaya  meningkatkan hasil belajar  fisika, dengan  menggunakan,  suatu  model pembelajaran  mempunyai  empat  ciri  khusus  yang  tidak  dimiliki  oleh  strategi  atau prosedur  tertentu.  Ciri-ciri  tersebut  adalah:  1)  Memiliki  latar  belakang  rasional  teoritis logis yang disusun oleh para pengembangnya. 2) Memiliki landasan pemikiran tentang apa  dan  bagaimana  peserta  didik  belajar  dan  apa  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.  3)  Adanya  aktivitas  pendidik  yang  terstruktur  dan  diperlukan  untuk melaksanakan  model  dengan  berhasil,  dan  4)  Pengaturan  lingkungan  belajar  yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
PjBL merupakan investigasi mendalam tentang sebuah topik dunia nyata, hal ini  akan  berharga  bagi  atensi  dan  usaha  peserta  didik.Peran  pengajar  (guru)  dalam PjBL  sebagai  fasilitator,  pembimbing,  pengarah,  penasehat,  dan  perantara  untuk mendapatkan hasil yang optimal sesuai dengan daya imajinasi, kreasi dan inovasi dari peserta  didik.  Kendala  yang  peneliti  hadapai  dengan  PjBL  ini;  1)  Peserta  didik  yang memiliki  kelemahan  dalam  penelitian  atau  percobaan  dan  pengumpulan  informasi karena  telah  terbiasa  belajar  secara  tradisional  (model  ceramah).  2)  Adanya kemungkinan peserta  didik  yang  kurang aktif  dalam  kerja  kelompok,  karena persepsi dan motivasi yang rendah serta terbiasa belajar secara individual, berpacu memahami pelajaran yang diterangkan guru tanpa berusaha mencari tahu makna dalam pelajaran, fokus  utamahanya  hasil  belajar  dan  lulus  dalam  ujian.  3)  Ketika  topik  yang  diberikan kepada  masing-masing  kelompok  berbeda,  peserta  didik  tidak  bisa  memahami  topik secara  keseluruhan,  karena  terbiasa belajar  secara parsial,  subbab  ke  subbab  tanpa berusaha mengkaitkan antar subbab antar bab dan antar bab dibidang pelajaran lain. Kegiatan  di  laboratorium  (praktikum)  merupakan  salah  satu  kegiatan pembelajaran  fisika  selain  “ class  teaching ”.  Ilmu  fisika  dibangun  dari  sebagian  besar hasil-hasil  penelitian  laboratorium,  maka  kegiatan  praktikum  merupakan  kegiatan pembelajaran yang sangat  vital baik dalam  memahami maupun dalam  mengembangkan
ilmu  fisika.  Melalui  model  pembelajaran  PjBL  kenyataannya  masih  dapat  ditemukan miskonsepsi pada banyak peserta didik (Nakhleh and Mitchell, 1993 dalam Suryati D.R, 2011).  Dengan  kegiatan  PjBL  melalui  praktikum,  peserta  didik  diharapkan  dapat mengingat, menata, atau mengkonstruksi pengetahuannya secara “benar“ di dalam sel- sel  otaknya,  karena  menurut  (Bodner,1986  dalam  Prayekti  dan  Irwanof,  2016)  model PjBL senada dengan model pembelajaran konstruktivistik “ Knowledge is construkted in the  mind  of  the  learner ”.  Hal  ini  serupa  dengan  yang  dikemukakan  (Straits  &  Wilke, 2002  dalam  Wahab  Jufri,  2013)  Pembelajaran  berbasis  PjBL,  Inkuiri,  Discovery, Problem  Based  Learning,  cooperatif  learning,  merupakan  model-model  pembelajaran yang  berperan  penting  dalam  membangun  paradigma  pembelajaran  konstruktivistik yang  menekankan  pada  keaktifan  belajar  peserta  didik.  Dimana  pendekatan pembelajaran  sains  dalam  hal  ini  fisika  hendaknya  tidak  lagi  terlalu  berpusat  pada pendidik  ( teacher  centered) .  Peranan  pendidik  perlu  bergeser    dari  menentukan apa yang harus dipelajari menjadi bagaimana menyediakan dan memperkaya pengalaman belajar  peserta  didik. Pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik  dapat  diperoleh  melalui serangkaian kegiatan mengeksplorasi alam (lingkungan) melalui interaksi aktif dengan teman sejawat dan seluruh lingkungan belajarnya.
Permasalahan yang dirumuskan dalam penelitian ini yaitu bagaimana tahapan PjBL  dilaksanakan  secara  tertib  sehingga  hasil  belajar  meningkat  dan  miskonsepsi teratasi.
Tujuan  Penelitian ini  dimaksudkan  untuk  memperoleh  informasi  tentang kemampuan  inquiry  peserta  didik  untuk  menelusuri  bagaimana  para  pakar  fisika menemukan hukum Archimedes secara khusus  dan hukum-hukum fluida secara umum sehingga  tidak  terjadi  miskonsepsi  dalam  proses  pembelajaran  mengunakan  model PjBL.
Kajian Litratur Model Project Based Learning (PjBL) Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning=PjBL )  adalah  model pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai inti pembelajaran. Peserta didik  melakukan  eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  sintesis,  dan  informasi  untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar. Hal ini sejalan yang diungkapkan Sholeh Hamid  (2011)  bahwa,  model  proyek  adalah  suatu  cara  mengajar  yang  memberikan kesempatan  kepada  para  siswa  untuk  menggunakan  unit-unit  kehidupan  sehari-hari sebagai  bahan  pelajaran  agar  mereka  tertarik  untuk  belajar.  Pembelajaran  Berbasis Proyek merupakan model belajar yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata seperti pada Gambar 1.
Muh. Fatkhul Ma’arij - Efektifitas Model Pembelajaran project-Based Learning (PjBL) Terhadap Hasil Belajar  Fisika Pokok Bahasan Fluida
Jurnal Pendidikan, Volume 18, Nomor 1, Maret  2017, 25-41
Gambar 1.  Langkah-langkah operasional PjBL (sumber Modul Guru Pembelajar Kemendikbud, 2016)
Dari Gambar 1 langkah-langkah yang ditempuh perlu keterampilan khusus oleh para  guru  dan  dukungan  kurikulum  sehingga  meski  model  ini  sukar,  dalam mengorganisasikan  bahan  pelajaran  dengan  cara  memilih  topik  yang  tepat  sesuai kebutuhan  peserta  didik,  perencanaan  yang  matang  dengan  melihat  fasilitas  dan sumber-sumber belajar yang diperlukan, menyusun jadwal yang fleksibel namun disiplin yang tinggi, melakukan monitoring secara berkala agar bahan pelajaran sering menjadi luas,sehingga  dapat  mengaburkan  bahkan  muncul  miskonsepsi  pokok  unit  yang dibahas, tidak terjadi. menguji hasil hingga evaluasi pengalaman. Wina Sanjaya (2011) menambahkan meski sukar  Model proyek memiliki kelebihan sebagai berikut; 1) Dapat merombak pola pikir siswa dari yang sempit menjadi lebih luas dan menyeluruh, ketika memandang dan memecahkan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan nyata. 2) Siswa  dibina  untuk  membiasakan  diri  menerapkan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  secara  terpadu,  sehingga  diharapkan  bisa  berguna  dan  dipraktikkan dalam kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya  Mimin  Haryati  (2013).  Pada  penilaian  proyek  ada  3  hal  yang perludipertimbangkan, yaitu: 1) Kemampuan pengelolaan  peserta didik dalam memilih topik,  mencari  informasi  dan  mengelola  waktu  pengumpulan  data  serta  penulisan laporan. 2) Relevansi atau Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan tahap  pengetahuan,  pemahaman  dan  keterampilan  dalam  pembelajaran.  3)  Keaslian proyek  yang  dilakukan  peserta  didik  harus  merupakan  hasil  karyanya,  dengan mempertimbangkan    kontribusi  guru  berupa  petunjuk  dan  dukungan  terhadap  proyek peserta didik.
Tabel 1.  Tahap-tahapan Projeck Based Learning (PjBL) Kompetensi Dasar: Menganalisis hukum-hukum yang berhubungan dengan fluida statik dan dinamik serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari .
Kompetensi  Prasyarat :  Peserta  didik  mampu  memahami  konsep  tekanan Hidrostatika  serta  hubungannya  dengan  kedalaman,  jenis  zat  cair  dan  percepatan gravitasi bumi.
Indikator Pencapaian Kompetensi :Menjelaskan hubungan antara besar tekanan hidrostatika dengan kedalaman, massa jenis zatcair dan percepatan gravitasi bumi.
Keterkaitan materi : 1) Materi prasyarat.
1.1) Fakta:
Dua  benda  massa  sama  yang  ditimbang,  kemudian  salah  satu  benda dimasukkan  air  akan  menyebabkan  ketidakseimbangan  pada  neraca  sama lengan.
1.2) Konsep:
 Tekanan hidostatika adalah tekanan yang dialami oleh benda yang berada dalam zat cair
 Syarat terjadinya kesetimbanganh benda pada neraca sama lengan
1.3) Prinsip:
Tekanan hidrostatika bergantung pada kedalaman, massa jenis dan percepatan gravitasi.
1.4) Prosedur:
 Guru dan peserta didik membuka web. pelajaran PhET ( media Virtual) yang disusun oleh Colorado University.
 Guru dan peserta didik menyusun daftar pertanyaan esensial.
 Guru dan peserta didik melakukan praktikum
 Peserta didik mengamati, mencatat mengolah informasi dan mempresentasikan hasil praktikum.
 Bersama kelompok membuat usulan proyek, menetapkan jadwal kegiatan proyek.
 Membuat poster yang menarik hasil pembelajaran pokok bahasan fluida
 Mempresentasikan hasil proyek
 Melaksanakan evaluasi dan menyusun kegiatan pengembangan proyek berikutnya.
2. Materi Pokok
2.1) Fakta:
 Telor yang semula melayang dalam air akan menjadi melayang setelah kedalam air dilarutkan garam
 Plastisin atau besi kecil tenggelam dalam air, tetapi setelah dijadikan bentuk kapal menjadi terapung
 Kapal selam dapat terapung, melayang dan tenggelam
Muh. Fatkhul Ma’arij - Efektifitas Model Pembelajaran project-Based Learning (PjBL) Terhadap Hasil Belajar  Fisika Pokok Bahasan Fluida
Jurnal Pendidikan, Volume 18, Nomor 1, Maret  2017, 25-41
Tabel 1. Lanjutan 2.2) Konsep:
 Berat benda ditimbang dalam air lebih kecil dari benda ditimbang di udara.
 Gaya apung (gaya Archimedes) adalah berat zat cair yang dipindahkan oleh benda yang tercelup dalam zat cair.
 Gaya apung adalah gaya dorong keatas dari zat cair terhadap benda ketika benda  itu dicelupkan ke dalam zat cair.
2.3) Prinsip:
 Besar gaya apung  merupakan  selisih antara berat benda di udara dengan berat benda di dalam zat cair.
 Benda akan tenggelam, jika berat benda lebih besar dari gaya apung maksimum. Artinya setelah seluruh volume benda masuk ke dalam fluida, besar gaya apung (maksimum) masih lebih kecil dari berat benda.
 Benda akan melayang, jika berat benda sama dengan gaya apung maksimum. Artinya setelah seluruh volume benda masuk ke dalam fluida, besar gaya apung (maksimum) sama dengan berat benda.
 Benda akan terapung, jika berat benda lebih kecil dari gaya apung maksimum. Artinya sebelum seluruh volume benda masuk ke dalam fluida, besar gaya apung tersebut (belum maksimum) sudah sama dengan berat benda.
2.4) Prosedur:
 Mengukur berat benda di udara dan di dalam zat cair
 Mengukur volume benda
 Mengukur volume zat cair yang dipindahkan
3. Materi Penunjang/ Pengembangan
3.1) Fakta:
 Model kapal selam
3.2) Konsep:
 Kapal selam bisa melayang, tenggelam, melayang dan terapung
3.3) Prinsip:
 Prinsip kapal selam tenggelam dengan mengisi ruang kosong dengan air laut
 Prinsip kapal selam melayang dengan mengatur mengeluarkan airlaut
 Prinsip kapal selam terapung dengan mengeluarkan air laut
 Penerapan prinsip kerja Hukum Archimedes dalam galangan kapal dan hydrometer
3.4) Prosedur:
 Membuat model kapal selam dengan menggunakan pipet berisi air
 Melakukan percobaan menguji kemurnian logam

## Tabel 1. Lanjutan

## KETERURUTAN
 Tekanan Hidrostatika
 Hukum Pascal,  Hukum Archimedes
 Tegangan Permukaan, Fluida Ideal dan persamaan kontinuitas
 Hukum Bernauli, Viskositas dan Hukum Stokes
KELUASAN  Alat ukur Tekanan Fluida hidrometer,  Kapal Laut, Galangan Kapal
 Meniskus dan kapilaritas
 Venturimeter dengan Manometer,  Tabung Pitot.
 Venturimeter tanpa Manometer, gaya angkat pesawat terbang KEDALAMAN
 Pengaruh Gaya ke atas pada benda
 Teori Torricelli Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
1. Menentukan pertanyaan mendasar. Penjelasannya adapada uraian berikut.
2. Menyusun perencanaan proyek Penjelasannya ada pada uraian berikut. 3. Menyusun jadwal Berupa tabel 4. Memantau peserta didik dan kemajuan proyek Penjelasannya ada pada uraian berikut. 5. Menguji hasil proyek Penjelasannya ada pada uraian berikut. 6. Mengevaluasi pengalaman Penjelasannya ada pada uraian berikut.
Keterangan kegiatan dan langkah-langkah PjBL:
1.  Dimulai  dengan  pertanyaan  esensial.  Pertanyaan  yang  bersifat open  ended dari sebuah  permasalahan  yang  berisi  situasi  yang  dapat  ditangani  para  peserta  didik dengan jawaban lebih dari satu. Contoh pertanyaan dalam penelitian ini adalah ;Jika kita  mengangkat  batu  dari  dasar  kolam,  ternyata  batu  tersebut  lebih  ringan dibandingkan  apabila  mengangkat  di  udara  bebas.  Mengapa  hal  ini  terjadi?  dengan menggunakan neraca pegas bandingkan berat batu di dasar kolam di tengah tengah ketinggian  kolam  di  bagian  sebelum  muncul  di  permukaan  (batu  masih  tercelup seluruhnya)  sebagian  batu  sudah  di  udara  dan  seluruh  batu  di  udara  bebas? Bagaimana jika zat cair yang di uji  merupakan perpaduan antara tiga jenis misalnya air, minyak goreng dan alkohol  apakah berat batu tetap sama di dalam ketiga zat cair tersebut?  Dan  ketika  sejumlah  es  dimasukkan  kedalam  gelas  dan  diisi  air  penuh, setelah es mencair apakah sebagian air akan tumpah? serta bagaimana menganalisis masa  jenis  logam  tercelup  dengan  kegiatan  praktikum  di  atas?  (kegiatan  mengukur kadar  emas  dengan  teknik  pencelupan).  Kapal  laut  terbuat dari  bahan  dengan masa jenis lebih besar dari masa jenis air, seperti baja. Meskipun demikian mengapa kapal laut tetap stabil di atas permukaan air meski sedang berlayar.
2.   Men-disain  sebuahsebuah  rencana  untuk  PjBL,  konsep  esensial  yang  akan dipelajari sudah dipersiapkan. Peneliti  melibatkan para  peserta didik dalam perencanaan sehingga mereka merasa memiliki atas proyek tersebut sehingga secara aktif berperan
Muh. Fatkhul Ma’arij - Efektifitas Model Pembelajaran project-Based Learning (PjBL) Terhadap Hasil Belajar  Fisika Pokok Bahasan Fluida
Jurnal Pendidikan, Volume 18, Nomor 1, Maret  2017, 25-41
dalam  pembuatan  putusan.  Seluruh  pilihan  aktivitas  proyek  salah  satunya  adalah membuat poster yang merupakan rangkuman pokok bahasan hukum Archimedes pada khususnya  dan  hukum-hukum  fluida  pada  umumnya,  kegiatan  ini  diawali  dengan melakukan kerja praktek, pengolahan informasi, dan akhirnya penulisan makalah dan presentasi  dari  poster  yang  disajikan.  Peneliti    juga  menpersiapkan  instrumen  untuk penggalian topik dan isu baru yang muncul ketika para peserta didik menjadi semakin terlibat dalam pencarian aktif jawaban-jawaban yang dimunculkan dan secara reflektif akan muncul.
3.   Menyusun  sebuah  jadwal  berupa  rancangan  alur-alur  waktu  untuk  komponen- komponen  proyek.  Peneliti  menyadari  bahwa  perubahan-perubahan  jadwal  akan terjadi,  sehingga  peneliti  harus  fleksibel,  tetapi  tetap  membantu  para  peserta  didik menyadari bahwa waktu bergulir ketika mereka perlu meyelesaikan pemikiran, temuan. dan  evaluasi  sehingga  jadwal  tetap  dilaksanakan  dengan  disiplin  yang  tinggi,  meski mempertimbangkan isu-isu:
• Berapa alaokasi waktu yang akan diberikan untuk proyeknya?
• Akankah proyek ini dilaksanakan selama hari efektif atau dalam sebuah periode khusus?
• Berapa banyak hari akan disediakan untuk proyek?
Dari jadwal yang telah ditetapkan peneliti membimbing dan membantu peserta didik  yang  tidak  memahami  batas  waktu,  dengan  menetapkan  patokan  yang  harus dicapai peserta didik ( benchmarks). Mengarahkan peserta didik untuk mengelola waktu. Mengajari  mereka  bagaimana  menjadwal  tugas-tugas  peserta  didik.  Mengingatkan peserta didik tentang jadwal proyek.Membantu peserta didik menetapkan batas tugas akhir.
Mengupayakan  pertanyaan  esensial  yang  bersifat  sederhana  dan  sesuai dengan  usia  peserta  didik.  Menginisiasi  proyek  yang  akan  membuat  semua  peserta didik  dapat  berhasil.  Memberi  izin  peserta didik  untuk  pergi  menuju  arah baru, tetapi membimbing  mereka  ketika  peserta  didik  tampak  menyimpang  dari  proyek.  Ketika sebuah kelompok tampak menuju subuah arah yang berbeda peneliti meminta alasan yang logis. Kelompok peserta didik boleh jadi memiliki insight darisolusi yang peneliti belum ketahui, artinya jangan secara sembarang membatasi langkah-langkah kegiatan peserta didik namum tetap mengarahkan untuk tetap berada pada proses belajar. 4.   Memantau peserta didik dan kemajuan proyek. Melakukan kontrol tanpa mencegah peserta didik untuk bertanggung jawab sendiri atas proyek, dengan kegiatan sebagai berikut:  (1)  Peneliti  memfasilitasi  prosesnya  dan  kecintaan  pada  pembelajaran;  (2) Mengajari  peserta  didik  bagaimana  bekerja  secara  kolaboratif;  (3)  Memandu  agar peran-peran para anggota kelompok harus cair/tidak kaku; (4) Mempersilahkan peserta didik  memilih  peran  utamanya,  tetapi dengan  pertanggung  jawaban  dan  interaktivitas dengan semua peran yang ada; (5) Mengingatkan peserta didik bahwa setiap bagian dari proses milik masing-masing individu dan membutuhkan keterlibatan total masing- masing peserta didik; (6) Menilai prosesnya dengan menciptakan tim penilia dan rubrik- rubrik  proyek.Rubrik  tim  menyatakan  harapan-harapan  untuk  masing-masing  anggota
tim,  dengan  mengamati  dinamika  kelompok.  Seberapa  baik  para  anggota  berpartisipasi. Seberapa jauh  partisipasinya dalam kelompok.
Rubrik  proyek.  Bertumpu  pada  pertanyaan;  apa  yang  dipersyaratkan  untuk menyelesaikan  proyek?  Apa  produk  akhirnya:  sebuah  dokumen?  Sebuah  presentasi multimedia?  Sebuah  poster?  Sebuah  kombinasi  dari  produk-produk?  Seperti  apa laporannya, presentasi multimedia, poster, atau produk lainnya yang dianggap bagus? Peneliti  selanjutnya  membuat  persyaratan-persyaratan  terang  bagi para  peserta  didik sehingga peserta didik dapat memenuhinya dengan sukses.
5.  Penilaian  Hasil  berupa:  (1)  Peneliti  menyediakan  umpan  balik  diagnostik,  yang membantu  peneliti  menyusun  standar  penilaian;  (2)  Memungkinkan  peserta  didik menilai kemajuan dan menghubungkan kemajuan itu  dengan orang lain; (3) Memberi umpan balik kepada peserta didik tentang bagaimana pemahaman mereka dan tentang bagaimana  mereka  memperbaikinya;  (4)  Kegiatan  ini  juga  membantu  peneliti  men- disain pengajaran untuk mengajar secara lebih efektif.
6.   Evaluasi  Pengalaman;  Refleksi  adalah  sebuah  komponen  kunci  pembelajaran, maka  sediakan  waktu  untuk  hal  ini.  Bagaimana  kita  berharap  peserta  didik  kita mensistesis  pengetahuan baru  jika  mereka  tidak  diberi  waktu  untuk  refleksi  terhadap apa  yang  sudah  mereka  temukan?.  Sediakan  kesempatan  untuk  refleksi  indiviual, seperti  menulis  jurnal,  juga  refleksi  dengan  diskusi  kelompok  (  misalnya  validasi  apa yang sudah dipelajari peserta didik, buat saran untuk perbaikan). Untuk membantu self- evaluation :  peneliti  mengikuti  langkah-langkah:  (1)  Menyediakan  waktu  untuk merefleksi, secara individual dan kelompok; (2) Berbagi perasaan dan pengalaman; (3) Diskusi keberhasilan; (4) Diskusi apa yang membutuhkan perubahan; (5) Berbagi ide yang akan tertuju pada pertanyaan untuk proyek baru. (Diadaptasidari: http://www.edutopia.org/prject-based-learning-guide-implementation 02/06/2014).

## Metode Praktikum
Praktikum berasal dari kata praktik yang artinya bagian dari pembelajaran yang bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  kesempatan  untuk  menguji  dan  melaksanakan dikeadaan  nyata  (mencari  jawab)  dari  pertanyaan  esensial  yang  diajukan  sekaligus membuktikan  teori,  hukum-hukum  yang  dipelajarinya.  Praktikum  memuat  substansi kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik,  dimana  substansi  yang  akan dipelajari  harus  ditulis  secara  lengkap  dan  disusun  secara  sistematis,  menampilkan kompetensi  secara  utuh.  Dalam  menyusun  indikator  pencapaian  kompetesi  harus sinkron dengan tujuan-tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dalam kompetensi dasar. (IKIP Yogya, 1997; http:// www. Yahoo.com // praktik ).
Metode praktikum dalam model PjBL  adalah metode pemberian kesempatan kepada peserta didik perorangan atau kelompok  untuk dilatih melakukan suatu proses atau  percobaan.  Dengan  metode  ini  peserta  didik  daharapkan  sepenuhnya  terlibat merencanakan  praktikum,  menemukan  fakta,  mengumpulkan  data,  mengendalikan variabel,  dan  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi secara  nyata  (Djamarah, 2002). Menurut (Roestiyah, 1998) metode praktikum adalah salah satu cara mengajar, dimana
Muh. Fatkhul Ma’arij - Efektifitas Model Pembelajaran project-Based Learning (PjBL) Terhadap Hasil Belajar  Fisika Pokok Bahasan Fluida
Jurnal Pendidikan, Volume 18, Nomor 1, Maret  2017, 25-41
siswa  melakukan  suatu  percobaan  tentang  suatu  hal,  mengamati  prosesnya  serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru. Menurut (Sagala, 2005), praktikum adalah percobaan untuk membuktikan  hipotesis tertentu.

## Miskonsepsi
Peserta  didik  belajar  pada  umumnya  dengan  metode  ceramah,  fungsi  guru yang amat dominan yaitu menstransfer konsep-konsep fisika kedalam diri peserta didik. Sehingga peserta didik membangun konsepnya sendiri-sendiri. Bangunan kosep (fisika) yang dimiliki peserta didik sering berbeda dari bangunan konsep yang dimiliki guru atau teman  belajarnya.  Perbedaan  ini  oleh  para  ahli  peneliti  pendidikan  (Nakhleh  and Mitchell,  1993  dalam  Suryati  D.R,  2011)  dilukiskan  secara  variatif  sebagai “prakonsepsi”, “miskon-sepsi”, “kerangka kerja alternatif”, “pengetahuan anak”, ”sistem deskriptif pelajar” dan “sistem eksplananatori”.
Selanjutnya (Nakhleh and Mitchell, 1993 dalam Suryati D.R, 2011) menyatakan bahwa  “ Miscon-ception  means  any  concept  that  differs  from  the  commonly  accepted scientifict under-standing of the term ”; Novak & Gowin (1986) menyatakan hal senada bahwa “ misconception is the term commonly used to describe an unacceted (and not necessarily wrong) interpretation of a concept illustrated in the state-ment in which the concept is embedded ”.Tetapi Van den Berg (1991) menegaskan bahwa dalam bidang IPA,  “miskonsepsi”  umumnya  identik  dengan  “kesalahan”.  Jadi,  istilah  miskonsepsi diartikan sebagai konsep apa saja yang berbeda dari pemahaman ilmiah/saintifik yang umumnya  diterima  untuk  konsep  yang  bersangkutan.  Sekali  terintegrasi  ke  dalam struktur kognitif peserta didik, miskonsepsi mempengaruhi proses belajar selanjutnya. Informasi  baru  yang  masuk  ke  dalam  struktur  kognitif  tidak  terkoneksi  secara  tepat, sehingga  terjadilah  pemahaman  yang  lemah  atau  pemahaman-salah  ( misunderstanding ) terhadap  konsep  yang  bersangkutan.  Namun  demikian,  Novak  &  Gowin  (1986) berpendapat bahwa makna yang terungkap bukanlah suatu miskonsepsi pada peserta didik,  melainkan  pada  makna  fugsional.  Hal  ini  didukung  oleh  kenyataan  bahwa miskonsepsi dapat terjadi dalam  kurun  waktu  yang  cukup  lama,  namun  jika  ”konsep- konsep  penghubung”  diintegrasikan  dalam  kerangka  konseptual  seseorang,  ternyata “miskonsepsi menjadi hilang.
Contoh  miskonsepsi  yang  sering  terungkap  dalam  beberapa  pernyataan misalnya: 1) masa benda di dalam zat cair berbeda dengan masa di udara bebas. 2) untuk melihat benda-benda yang berukuran mikro dipakai mikroskop, sebab mikroskop memperbesar  ukuran  benda  yang  bersangkutan.  3)kecepatan  benda  jatuh  bebas bergantung  pada  masa  (berat)  benda  yang  bersangkutan,  makin  berat  makin  cepat jatuhnya.  4)  jika  pensil  di  masukkan  ke  dalam  gelas  berisi  air,  maka  pensil  tersebut akan menjadi bengkok.Kesalahan-kesalahan dalam pemahaman konsep (miskonsepsi) fisika  akan  memberikan  penyesatan  lebih  jauh  jika  tidak  ada  pembenahan.  Anehnya miskonsepsi itu sering sekali tidak disadari oleh pengajar fisika. (Barke, 2009).
Bahasan mengenai miskonsepsi tentang pelajaran fisika sudah banyak diteliti oleh para guru, mahasiswa, peneliti-peneliti di Indonesia. Namun dari apa yang mereka
hasilkan sangat sedikit yang dipublikasikan, belum tergali apa alasannya, mungkin takut dijiplak.  Padahal  jika  hasilnya  dipublikasikan  tentu  sangat  berguna  bagi  praktisi pengajar untuk mata pelajarannya yang menjadi fokus penelitiannya.
Hasil Belajar
Wahap  Jufri  (2013)  mengemukakan  bahwa  kata  kunci  dari  definisi  belajar adalah  perubahan  ( change ).  Balajar  adalah  untuk  berubah  (memiliki  kapasitas  untuk berubah)  pada  satu  tingkat  kemampuan  atau  pengetahuan  secara  permanen. Selanjutnya  Mimin  Haryati  (2013)  mengemukakan  evaluasi  adalah  proses  pengumpulan informasi tentang nilai atau kualitas sesuatu sebagai  cara untuk mengambil keputusan dalam mendesain peningkatan nilai atau kualitas. Pendapat ini menggambarkan bahwa hasil  belajar  peserta  didik  merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang  terukur  meliputi pengetahuan, keterampilan dan sikap, hasil dari proses belajar yang ditunjukkan dalam bentuk angka-angka dan huruf, seperti yang dapat dilihat pada nilai rapor di sekolah. Lebih rinci, Mimin Haryati (2013) menuliskan, 1) hasil pencapaian belajar peserta didik dinyatakan  dalam  bentuk  kompetensi  dasar  baik  yang  sudah  dicapai  atau  belum dicapai.  2)  Memberikan  gambaran  secara  detail  tentang  kekuatan  dan  kelemahan peserta  didik  yang  mencakup  semua  mata  ajar.  3)  memberikan  gambaran  tentang minat  peserta  didik  terhadap  mata  ajar.  4)  Redaksi  laporan  harus  menggunakan bahasa yang dapat memotivasi peserta didik untuk belajar lebih baik.
Dari  pendapat  di  atas  peneliti  meyakini  hasil  belajar  merupakan  perwujudan dari sebuah proses pembelajaran yang bermakna mulai dari perencanaan, motivasi dan persepsi, pelaksanaan pembelajaran, tes kemampuan yang kamprehensif, melaksanakan program remedial dan pengayaan sehingga laporan hasil evaluasi merupakan laporan real bukan rekayasa agar menyenangkan semua pihak.

## Metode Penelitian Subjek dan Objek Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  peserta  didik  kelas  XI  IPA  semester  2  tahun  pelajaran 2015-2016 merupakan subjek penelitian. Aspek kualitas pembelajaran pokok bahasan fluida  dengan  kegiatan  model  PjBL  menggunakan  kegiatan  praktikum  serta  prestasi hasil  belajar  dalam  bentuk  nilai  akhir  dan  penampilan  poster  untuk  pokok  bahasan terkait  dengan  kompetensi  dasar  serta  miskonsepsi  yang  teratasi  merupakan  objek penelitian ini.

## Setting Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  Kelas  XI  IPA,  pada  mata  pelajaran  fisika  yang peneliti  ampu,  dalam  semester  genap,  Januari-Juni  2016.  Kegiatan  dimulai  dengan mengikuti langkah-langkah PjBL menggunakan praktikum yang terbagi menjadi 3 (tiga) tahap,  yaitu:  1)  Peserta  didik  secara  berkelompok  melakukan  praktikum  hukum Archimedes  dengan  petunjuk  dari  guru  peneliti  dan  diminta  menjelaskan  fenomena yang yang diamati dari hasil data percobaan. 2) Hasil pekerjaan kelompok peserta didik setelah  dipresentasikan  dan  dibuat  laporannya  dinilai  dan  dianalisis  terhadap
Muh. Fatkhul Ma’arij - Efektifitas Model Pembelajaran project-Based Learning (PjBL) Terhadap Hasil Belajar  Fisika Pokok Bahasan Fluida
Jurnal Pendidikan, Volume 18, Nomor 1, Maret  2017, 25-41
kemampuan penguasaan materi fisika umum berbasis proyek serta hasilnya direkam. 3)  secara  individu  peserta  didik  membuat  poster  tentang  konsep  fluida  dan mempresentasikannya sesuai jadwal yang disusun dalam langkah-langkah PjBL.
Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimen dengan normalized gain score  comparison  group  design. Metode  perbandingan  ini  dimodifikasi  dari  desain eksperimen  pretes  posttes  kelompok  eksperimen.  Dengan  demikian,  desain  eksperimen penelitian berbentuk:
Dengan X 1 adalah model PjBL dengan praktikum hukum Archimedes, X 2 model reguler, O adalah pre-test dan post-test . Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI  IPA  1  dan  XI  IPA  2  yang  sedang  mengikuti  proses  belajar  mengajar  bidang studi fisika yang peneliti ampu tahun pelajaran 2015-2016, seperti terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3.  Desain Penelitian
O X 1 O O X 2 O
Sumber: Creswell, JW, 1994

## Desain Tahapan Penelitian
Penelitian ini mengikuti desain tahapan-tahapan sebagai berikut:
Pertama, tahap persiapan Model Project-based learning (PjBL) , mempersyaratkan banyak persiapan dan perencanaan. PjBLdimulai dengan sebuah ide dan sebuah pertanyaan esensial. Ketika peneliti sedang men-disain proyek maka pertanyaan esensial yang akan memunculkan aktivitas-aktivitas proses pembelajaran, dari sejumlah aktivitas tersebut kita tetap fokus pada  standar  kompetensi  lulusan,  standar  kompetensi  yang  dipersyaratkan  untuk dibidik.
Dalam PjBL peneliti upayakan material dan sumber yang dapat dijangkau oleh para  peserta  didik.  Selanjutnya  peserta  didik  akan  butuh  bantuan  dalam  mengelola waktu untuk mewujudkan PjBLdi titk ini yang menjadi tantangan peneliti untuk melatih sebuah  kecakapan  hidup  yang  penting  bagi  peserta  didik.  Pada  akhirnya,peneliti menyiapkan instrumen untuk menilai penyelesaian proyek peserta didik dan menjawab apakah  para  peserta  didik  menguasaiisi  pelajaran?  Apakah  peserta  didik  mampu menerapkan  pengetahuan  dan  dan  keterampilan  baru  hasil  mereka  berproses  dalam pembelajaran?
Lebih rinci pada tahap ini mencakup berbagai kegiatan, yaitu: 1) Penyususnan materi praktikum dalam bentuk lembar kerja yang disusun secara sistematik dalam sub pokok  bahasan  hukum  Archimedes,  dalam  hal  ini  telah  selesai  ditulisdan  siap digandakan; 2) Menyiapkan Web pembelajaran (PhET Simulation) untuk mengarahkan kegiatan  agar  lebih  efektif;  3)  Menyediakan  alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan  dalam
praktikum  hukum  Archimedes;  4)  Menyusun  lembar  observasi  untuk  keperluan monitoring maupun komentar peserta didik; dan 5)penyusunan jadwal kegiatan PjBL.
Kedua, tahap pelaksanaan. Tahap  ini  (hanya  dalam  satu  siklus)  mecakup:  1) Pre-test ;  2)  pelaksanaan pembelajaran dengan praktikum hukum Archimedes; 3) Pelaksanaan kegiatan interaktif Kelompok  reguler  dengan  (PhET  simulation);  4)  Mengisi  lembar  kerja,  dan  lembar “observasi” bagi laboran (pemonitor) dan bagi peserta didik. Melakukan presentasi hasil kegiatan kelompok; 5) Kegiatan berikutnya yaitu analisis  hasil lembar kerja praktikan, dan lembar observasi 6) Secara individu mempresentasikan hasil proyek berupa poster pembelajaran; 7) Pos test .
Ketiga, tahap akhir Berupa  revisi  acara  praktikum,  kerja  proyek  dan  pembelajaran  berbasis  web (PhET  Simulation)  yang  berkaitan  dengan  jenis  material  dan  pola  pendekatan  untuk keperluan  pembelajaran  tahun-tahun  mendatang  serta  analisis  kemampuan  generik fisika  berdasarkan  postes.  Mentabulasi  miskonsepsi  fisika  yang  terjaring  dan  teratasi dengan diskusi informasi.

## Metode Pengumpulan dan Analisis Data
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif,  yang  berusaha  memperoleh  gambaran pemahaman konsep-konsep fluida statis dan fluida dinamis dalam bentuk prestasi hasil belajar  pada  diri  peserta  didik,  dan  kualitas  pembelajaran  mengunakan  model  PjBL melalui  kegiatan  praktikum  dan  pembuatan  poster.  Oleh  karena  itu,  metode pengumpulan  data  (nilai)  dilakukan  secara  dokumentatif  dan  analisis  data  berupa perhitungan  persentase  tingkat  capaian  nilai  pokok  bahasan  yang  bersangkutan, analisis data perihal kemampuan generik yang berkembang dan respon peserta didik terhadap  model  PjBL  melalui  praktikum  dan  proyek  pembuatan  poster.  Pengolahan data selanjutnya dilakukan: 1) Analisis kemampuan generik dijaring dari data pre test; 2) Data hasil observasi selama pembelajaran di kelas dan “praktikum” produksi poster dijadikan  bahan  penilaian  sebenarnya  ( autentic  assesment );  3)  Analisis  kemampuan generik  yang  teratasi  didasarkan  pada  post  test;  4)  Peningkatan  hasil  belajar  fisika fluida di hitung berdasarkan gain ternormalisasi (Meltzer, 2002 dalam Sayuti, 2006): g = (S post – S pre ) / (S max – S pre )
Kategori perolehan skor: Tinggi; g > 0,7 , Sedang; 0,3<g>0,7 Rendah; g < 0,3
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil belajar peserta didik setelah melaksanakan model PjBL berbasis inquiry seperti pada Tabel 2.
Muh. Fatkhul Ma’arij - Efektifitas Model Pembelajaran project-Based Learning (PjBL) Terhadap Hasil Belajar  Fisika Pokok Bahasan Fluida
Tabel 2. Prestasi Belajar Paserta didik (sumber hasil penelitian) Parameter Pretes Postes Gain ternormalisasi Rerata 31,47 82,85 0,7497 SD 5,39 10,27 0,102 Parameter Prestasi Belajar Peserta Didik Rerata 87,58 SD 7,9
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  postes  yang  diperoleh  peserta  didik  sudah  masuk  dalam kategori tinggi dibanding penelitian penggunaan web (PhET simulation).
Tabel 3.  Hasil Penskoran PjBL (sumber hasil penelitian) Aspek Yang dinilai Skor max Skor rata-rata Persiapan 6 4 Pelaksanaan 12 10 Pelaporan hasil 12 9 30 23
Keterangan:
1)  Persiapan terdiri dari: Latar Belakang (tepat = 3; kurang tepat = 2; tidak tepat = 1)
Rumusan Masalah (tepat = 3; kurang tepat = 2; tidak tepat = 1)
2)  Pelaksanaan terdiri dari: Keakuratan Data/Informasi (Akurat = 3; kurang akurat = 2;  tidak  akurat  =  1)  Kelengkapan  Data  (lengkap  =  3;  kurang  lengkap  =  2;  tidak lengkap = 1) Analisis Data (baik = 3; cukup = 2; kurang = 1) kesimpulan (tepat = 3;
kurang tepat = 2; tidak tepat = 1)
3)  Pelaporan hasil terdiri dari; Sistematika Laporan (baik = 3; cukup= 2; kurang = 1)
Penggunaan Bahasa (sesuai kaidah = 3; kurang sesuai kaidah = 2; tidak sesuai kaidah = 1) Penulisan/Ejaan (tepat = 3; kurang tepat = 2; tidak tepat = 1) lampiran (menarik = 3; kurang menarik = 2; tidak menarik = 1)
Dari  data  yang  ditampilkan  rata-rata  perolehan  nilai  adalah  (23/30)  X  100  = 76,7 nilai ini di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 73. Namun demikian nilai ini  masih  jauh  dari  rerata  nilai  hasil  belajar  87,58  karena  kebiasaan  menulis  ilmiah masih terus dilatihkan .
Tabel 4 menunjukkan sikap peserta didik yang menghargai dan menunjukkan sikap positif dalam pembelajaran di laboratorium.
Tabel 4.  Prosentase Rata-Rata Peserta Didik Dalam Kegiatan Praktikum (sumber hasil penelitian) Aspek Yang dinilai Prosentase rata-rata Kerja sama 92 Sopan Santun 91 Toleran 88 Responsif 90 Proaktif 85 Bijaksana 90
Gambar  2  persepsi  peserta  didik  terhadap  hasil  sampel  proyek  (PjBL)  (sumber  hasil penelitian).
Gambar 2. Sampel poster hasil PjBL
Gambar 3. Poster 1
Gambar 4. Poster 2 Gambar 5. Poster 3 0 20 40 60 80 100 Persepsi Peserta Didik poster 1 poster 2
poster 3
Muh. Fatkhul Ma’arij - Efektifitas Model Pembelajaran project-Based Learning (PjBL) Terhadap Hasil Belajar  Fisika Pokok Bahasan Fluida
Dari  Gambar  2  grafik  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  sangat antusias dengan model PjBL yang hasil akhirnya berupa poster yang mereka buat dan presentasikan serta dinilai oleh teman sekelas dan guru pengampu.
Pembahasan
Mengacu pada hipotesis tindakan,  Implementasi PjBL pada topik fisika fluida berbasis praktikum yang mampu mengatasi miskonsepsi dan meningkatkan kemampuan generik fisika peserta didik pada tabel 2 rerata prestasi peserta didik sudah termasuk kategori baik. Ditinjau dari inquiry mendapatkan sebuah poster yang dapat mempertajam konsep  maka  berbagai  miskonsepsi  telah  teratasi  dan  hal  ini  memberi  pengalaman kepada peserta didik dalam menelusuri kerja para ilmuwan fisika.
Dari  data  observasi  kegiatan  praktikum  menunjukkan  prosentase  yang  tinggi untuk setiap sikap peserta didik yang teramati. Dan dari aspek persepsi peserta didik dalam  menaggapi  karya  temannya  menunjukkan  sikap  positif  yang  berarti  hasil  PjBL sangat membantu pemahaman yang benar tentang hukum Archimedes pada khususnya hukum-hukum  fluida  pada  umumnya.  Yang  pada  gilirannya  akan  menumbuhkan kompetensinya.

## Simpulan dan Saran
Kompetensi  yang  diharapkan  akan  muncul  dan  berkembang  melalui  proses dengan mengikuti langkah-langkah yang dipandu dalam PjBL. Poster dari hasil inquiry peserta  didik  adalah  sarana  menghindari  miskonsepsi  setelah  melakukan  kegiatan praktikum.  Dalam  arti  kegiatan  PjBL  melalui  praktikum  dan  pembuatan  poster mengakibatkan  miskonsepsi  teratasi  dan  hasil  belajar  dimana  rerata  didapat  87,58. Meski  demikian  pembuatan  karya  ilmiah  masih  terus  dilatihkan  sebab  hanya memperoleh nilai 76,7. Sikap peserta didik dalam praktikum juga menunjukkan rerata 89,3% atau sangat responsif. Dengan model PjBL dan teratasinya miskonsepsi tersebut maka prestasi belajar peserta didik meningkat signifikan.
Saran
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian  maka  disarankan  sebagai  berikut: pertama , meski model PjBL memiliki tingkat kerumitan yang tinggi, namun hasil yang dicapai  secara  komprehensif  meningkatkan  seleruh  aspek  (kognitif,  afektif  dan psikomotorik),  untuk  itu  sebaiknya  para  guru  berlatih  dan  meningkatkan  kompetensi profesional,  paedagogik,  sosial  dan  kepribadiannya.  Untuk  melaksanakan  pembelajaran yang  bermakna. Kedua penerapan  model  PjBL  akan  melahirkan  penerapan  strategi pembelajaran inquiry termodifikasi dan terbimbing hal ini membuat pembelajaran lebih bermakna  karena  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  untuk  itu  belajar tidak  ada  kata  berakhir,  peserta  didik  harus  terus  berproses  untuk  mendapatkan pengalaman belajar dan menjadi generasi pembelajar ( Knowlege generation ).

## REFERENSI
Barke,  Al  Hazhari,  Sirenti  Barek.  (2009). Misconceptions  in  physic ,  Springer,  Berlin Heindelberg.
Depdikbud. (2016). Modul Guru Pembelajar . Jakarta. Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Psikologi Belajar , Rineka Cipta, Jakarta. http://www.edutopia.org/prject-based-learning-guide-implementation .( 02/06/2014) Hamid Soleh. (2011). Metode Edutainment. Diva Press. Jogyakarta. Haryati,  M. (2013). Model Teknik Penilaian , Referensi. Jakarta. IKIP Yogya. (1997). http:// www. Yahoo.com // praktik. Jufri Wahab. (2013). Belajar dan Pembelajaran Sains . Pustaka Rieka Cipta. Bandung. Nakhleh, M.B. (1993). Why Some Students Don’t Learn Physic: Physic Misconception . Journal of physic Education , 69, 191-196. Prayekti & Irwanof. (2016). Konstruktivisme Dalam Pembelajaran , Universitas Terbuka, Jakarta. Roestiyah, N.K. (1998) . Strategi Belajar Mengajar , Rineka Cipta, Jakarta. Sagala Saiful, (2005). Konsep dan Makna Pembelajaran, Alfa Beta. Bandung. Sanjaya, W. (2012). Media Komunikasi Pembelajaran. Kencana Prenada Media Group, Jakarta. Subagya Hari, (2015). Fisika SMA kelas XI . Bumi Aksara. Jakarta. Suryanti D.R. (2011). Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , vol 17 No 5, hal 559.