## Aaang Hidayatullah
Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Berbasis Scientific Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa
Aang Hidayatullah, S. Pd axiomatikmati@gmail.com

## MTs Al Ishlah Mayang

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  penerapan  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning berbasis Scientific terhadap  peningkatkan aktivitas  belajar  siswa  dan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning berbasis Scientific terhadap  peningkatkan hasil belajar siswa. Jenis dari penelitian ini PTK dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini  siswa  kelas  VII  di  MTs  Al  Ishlah  Mayang. Dengan  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  berupa  metode dokumentasi,  observasi,  wawancara  dan  tes.  Adapun  metode  analisis  datanya menggunakan  analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil  yang diperoleh  yaitu terdapat peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Kata kunci : CTL berbasis saintific, aktivitas siswa, hasil belajar matematik

## Abstrack
The purpose of the research to describe the use of Contextual Teaching And Learning base on Scientific for increasing students activities and to describe the  use  of  Contextual  Teaching  And  Learning base  on Scientific  for  increasing student learning outcome The kind of  the research is PTK with qualitative and quantitative approach. The subjects of the research are students of class VII at MTs Al Ishlah Mayang. With the data collecting method that used in the research are documentation, observation, interview and test. The data analysis method thet used qualitative and quantitative. The results of the research there is increased activity and student learning outcomes.
Keywords : CTL base on Scientific, students activity, and learning outcome

## Aaang Hidayatullah

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Perkembangan  dunia  yang  kian  pesat  dan  perubahan  global  dalam berbagai  aspek  kehidupan  yang  datang  begitu  cepat  menjadi  tantangan  bangsa dalam  mempersiapkan  generasi  masa  depan,  termasuk  siswa  yang  memiliki kompetensi multi dimensional. Oleh karena itu, di zaman modern ini pendidikan memegang  peranan  penting  dalam  menciptakan  generasi-generasi  bangsa  yang mampu  mengimbangi  laju  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  penentu  maju  mundurnya  peradaban  suatu bangsa. Keadaan tersebut sesuai dengan UU RI No.20 Tahun 2003, pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsadan negara.
Salah  satu  masalah  dalam  pendidikan  yiatu  kurangnya  penguasaan  pada materi pembelajaran. Secara lebih khusus penelitian ini memfokuskan kajiannya pada  pembelajaran  matematika  di  SMP.  Masalah  yang  sering  dijumpai  ketika mempelajari  matematika  di  SMP  adalah  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan masalah matematika yang dikemas dalam bentuk soal yang lebih menekankan  pada  pemahaman  dan  penguasaan  konsep  suatu  pokok  bahasan tertentu. Terdapat 3 aspek yang perlu dikuasai siswa ketika belajar matematika, adapun aspek tersebut yaitu: pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi, dan pemecahan  masalah.  Kemampuan  siswa  yang  rendah  dalam  aspek  penguasaan konsep merupakan hal penting yang harus ditindaklanjuti.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  matematika  di  tempat penelitian  diperoleh  informasi  bahwa  pembelajarannya  masih  menggunakan metode  konvensional  dimana  guru  menerangkan  materi  dan  siswa  hanya mendengarkan  serta  mencatat  saja,  sehingga  aktifitas  siswa  belum  berkembang secara maksimal. Siswa masih kesulitan dalam mempelajari matematika. Hal ini disebabkan  kurangnya  pemahaman  konsep  secara  matang  serta  penggunaan metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat.  Kriteria  ketuntasan  minimum  yang

## Aaang Hidayatullah
digunakan yaitu ≥ 70 dari skor maksimal 100, dengan kriteria ketuntasan klasikal yang  diperoleh  masih  di  bawah  75%  sedangkan  hasil  belajar  untuk  pelajaran matematika  yang  diperoleh  masih  dibawah  kriteria  yaitu  dengan  hasil  belajar klasikalnya hanya mencapai 64%.
Berdasarkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  matematika tersebut  dalam  penelitian  ini  disarankan  penggunaan  pendekatan  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning Berbasis Saintifik . Penggunaan  pendekatan pembelajaran  tersebut  disarankan  karena  menekankan  pada  keterkait  antara matari  pembelajaran  dengan  dunia  kehidupan  peserta  didik  secara  nyata, sehingga  para  peserta  didik  mampu  menghubungkan  dan  menerapkan kompetensi  hasil  belajar  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian  maka dapat  membuat  matematika  mudah  dipelajari  dan  dipahami.  Selain  itu pendekatan tersebut juga dapat membantu memfasilitasi diperolehnya sejumlah pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap,  tetapi  yang  lebih  penting  adalah bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diperoleh.
Berdasarkan  pemaparan  masalah  yang  ada  dan  tawaran  solusi  yang diberikan maka menginspirasi untuk dilakukan penelitian. Adapun penelitian ini memilih  judul  “Pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning Berbasis Scientific Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa”.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  penjabaran  dari  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  disusun rumusan masalah penelitian ini antara lain yaitu:
1. Bagaimanakah  penerapan  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning berbasis Scientific terhadap peningkatkan aktivitas belajar siswa ?
2. Bagaimanakah  penerapan  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning berbasis Scientific terhadap peningkatkan hasil belajar siswa ?

## C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diajukan maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini antara lain yaitu:

## Aaang Hidayatullah
1. Untuk  mendeskripsikan  penerapan  pembelajaran Contextual  Teaching  And Learning berbasis Scientific terhadap peningkatkan aktivitas belajar siswa.
2. Untuk  mendeskripsikan  penerapan  pembelajaran Contextual  Teaching  And Learning berbasis Scientific terhadap peningkatkan hasil belajar siswa.

## TELAAH LITERATUR

## A. Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Berbasis Saintifik
Contextual  Teaching  And  Learning merupakan  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  secara  penuh  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  didorong untuk  beraktivitas  mempelajari  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajarinya. ( Mulyasa,  2009)  menyatakan  bahwa Contextual  Teaching  And  Learning merupakan konsep yang menekankan pada keterkait antara matari pembelajaran dengan dunia kehidupan peserta didik secara nyata, sehingga para peserta didik mampu  menghubungkan  dan  menerapkan  kompetensi  hasil  belajar  dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah- langkah saintis dalam  membangun pengetahuan  melalui metode ilmiah.  Model pembelajaran  yang  diperlukan  adalah  yang  memungkinkan  terbudayakannya kecakapan  berpikir  sains,  terkembangkannya sense  of  inquiry dan  kemampuan berpikir kreatif siswa. Model pembelajaran yang dibutuhkan adalah yang mampu menghasilkan  kemampuan  untuk  belajar  (Joice  &  Weil,  1996),  bukan  saja diperolehnya  sejumlah  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap,  tetapi  yang  lebih penting adalah bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diperoleh. Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka  yang  dimaksud  dengan Contextual Teaching And Learning berbasis saintifik dalam penelitian ini yaitu pembelajaran yang  dilakukan  dengan  membangun  pengetahuan  melalui  metode  ilmiah  yang melibatkan  siswa  secara  penuh  dalam  proses  pembelajaran  dimana  siswa didorong    untuk  dapat  beraktivitas  mempelajari  materi  pelajaran  yang  akan dipelajarinya  dengan  menekankan  pada  keterkait  matari  pembelajaran  dengan dunia kehidupan peserta didik secara nyata.

## Aaang Hidayatullah

## B. Aktivitas Belajar
Aktivitas  belajar  adalah  aktivitas  yang  bersifat  fisik  maupun  mental. Dalam proses belajar kedua aktivitas itu harus saling berkaitan. Lebih lanjut lagi piaget menerangkan dalam buku Sardiman bahwa jika seorang anak berfikir tanpa berbuat  sesuatu,  berarti  anak  itu  tidak  berfikir  (Sardiman,  2011).  Dapat disimpulkan  bahwa aktivitas  belajar merupakan  segala  kegiatan  yang  dilakukan dalam  proses  interaksi  (guru  dan  siswa) dalam  rangka  mencapai  tujuan  belajar. Aktivitas  yang  dimaksudkan  penekanannya  adalah  pada  siswa,  sebab  dengan adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terciptalah situasi belajar aktif.

## C. Hasil Belajar
(Sudjana,  2004)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  matematika  adalah kemampuan  yang dimiliki siswa setelah ia memperoleh pengalaman belajarnya. Dalam belajar matematika terjadi proses berpikir dan terjadi kegiatan mental dan dalam  kegiatan  menyusun  hubungan-hubungan  antara  bagian-bagian  informasi yang  diperoleh  sebagai  pengertian.  Karena  itu  orang  menjadi  memahami  dan menguasai  hubungan-hubungan  tersebut.  Berdasarkan  pandangan  dari  para  ahli tersebut  diatas  maka  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar  matematika  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  dari  seseorang  siswa  dalam  mengikuti  proses pengajaran matematika pada jenjang pendidikan sekolah menengah  yang diukur dari kemampuan siswa tersebut dalam menyelesaikan permasalahan matematika.
Taraf  keberhasilan  dalam  pmbelajaran  dapat  dicapai  apabila  ketuntasan hasil belajarnya memenuhi kriteria dari ketuntasan hasil belajar yang dinyatakan sebagai berikut:
1. Daya serap perseorangan, siswa disebut telah tuntas belajar bila mencapai skor ≥ 70 dari skor maksimal 100.
2. Daya  serap  klasikal,  kelas  tersebut  telah  tuntas  belajar  jika  dikelas  tersebut terdapat  ≥  75%  dari  jumlah  siswa  telah  mencapai  skor  ≥  70  dari  skor maksimal 100.

## Aaang Hidayatullah

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Adapun  desain penelitian yang digunakan yaitu model penelitian tindakan kelas Kemmis dan Mc Taggart.  Dalam  desain  ini  tindakan  dengan  observasi  dijadikan  sebagai  satu kesatuan  karena  implementasi  antara  keduanya  merupakan  kegiatan  yang  tidak terpisahkan, dengan demikian pada penelitian ini terdiri dari tiga tahapan utama, yaitu perencanaan, pelaksanaan dan pengamatan kemudian refleksi. Penelitian ini dialakukan  pada  siswa  kelas  VII  di  MTs  Al  Ishlah  Mayang.  Dengan  metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode tes, observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Kemudian  untuk  metode  analisis  data  yang  digunakan  melalui beberpa tahapan. Pada analisis data kualitatif melalui tahap (1) Mereduksi data; (3)  Menyajikan  data;  (5)  Menarik  simpulan.  Pada  analisis  data  kuantitatif menggunakan  rumus  1  untuk  menganalisis  aktivitas  dan  rumus  2  untuk menganalisis hasil belajar :
1
2 P = N n x 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keaktivan  siswa  dari  tiap  pertemuan  semakin  meningkat,  ini  terbukti dengan peningkatan aktivitas belajar siswa pada pertemuan I ke pertemuan II pada tiap  siklus.  Pada  pertemuan  I  siklus  I  rata-rata  keaktivan  siswa  yaitu  mencapai 62% dan meningkat menjadi 67% pada pertemuan II. Sedangkan pada siklus II pertemuan  I  rata-rata  keaktivan  siswa  yaitu  70%  dan  pada  pertemuan  II  yaitu 75%.    Ini  membuktikan  bahwa  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  setiap pertemuan. Selain itu juga dapat diketahui bahwa setiap anggota kelompok sudah mampu untuk mengeluarkan pendapat dan tidak canggung dalam bertanya apabila mengalami kesulitan.
Pada  observasi  aktivitas  kelompok  untuk  pertemuan  I  aktivitas  diskusi masih cenderung pasif, masih ada beberapa siswa yang tidak berinteraksi dengan anggota  kelompoknya.  Rata-rata  aktifitas  kelompok  pada  siklus  I  pertemuan  I

## Aaang Hidayatullah
yaitu  mencapai  66%  dan  pada  pertemuan  II  siklus  ke  I  yaitu  73%.  Sedangkan pada pertemuan I siklus II rata-rata aktivitas kelompok yaitu mencapai 78% dan pada pertemuan II siklus II yaitu mencapai 84%. Berdasarkan data tersebut dapat diketahui  bahwa  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  baik  bersama  anggota kelompoknya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  dari  setiap  pertemuan aktivitas kelompok meningkat.
Kemudian  untuk  hasil  belajar  siswa  pada  saat  penerapan  pembelajaran dengan  pendekatan contextual  teacing  and  learning berbasis scientific dapat dikatakan cukup memuaskan. Pada pertemuan pertama hanya beberapa siswa saja yang mengerjakan soal yang diberikan peneliti dan masih ada  yang malu untuk maju kedepan mengerjakan soal, hanya beberapa siswa tertentu saja yang selalu mengacungkan  tangan  untuk  mengerjakan  soal  kedepan.  Tapi  pada  pertemuan- pertemuan selanjutnya mereka telah berusaha untuk mengerjakan soal dan berani untuk maju kedepan, walaupun peneliti masih harus membimbingnya. Pada siklus I  peneliti  kurang  memberikan  latihan  soal  kepada siswa  sehingga  ada  beberapa siswa yang kurang memahami materi. Oleh karena itu, pada siklus II peneliti lebih memperbanyak  latihan  soal  sehingga  siswa  dapat  lebih  memahami  materi. Berdasarkan analisis ketuntasan hasil belajar siswa diperoleh data nilai tes akhir pada siklus I diperoleh 8 anak yang belum mencapai ketuntasan hasil belajar dari 39  siswa  dengan  ketuntasan  klasikal  mencapai  79%.  Sedangkan  pada  siklus  II berdasarkan  analisis  ketuntasan  hasil  belajar  diperoleh  data  sebanyak  4  siswa belum mencapai ketuntasan hasil belajar dari 39 siswa seluruhnya di kelas dengan ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh  sebesar  89%.  Oleh  karena  itu    dapat disimpulkan bahwa pembelajaran di siklus II ini dikatakan tuntas atau berhasil.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, akhirnya peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:
A. Penerapan pembelajaran dengan pendekatan contextual teacing and learning berbasis scientific dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini dapat dilihat  dari  data  nilai  rata-rata  keaktifan  siswa  dan  kelompok  dalam  kelas, yaitu pada siklus I pertemuan I rata-rata keaktifan siswa 61% dan meningkat

## Aaang Hidayatullah
pada  pertemuan  II  menjadi  67%.  Begitu  pula  dengan  keaktifan  kelompok pada  siklus  I  pertemuan  I  68%  dan  meningkat  pada  pertemuan  II  menjadi 78%. Pada siklus II pertemuan I rata-rata keaktifan siswa 66% dan meningkat pada  pertemuan  II  menjadi  67%.  Begitu  pula  dengan  keaktifan  kelompok pada siklus II pertemuan I 73% dan meningkat di pertemuan II menjadi 81%.
B. Penerapan pembelajaran dengan pendekatan contextual teacing and learning berbasis scientific dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  berdasarka  ketuntasan  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I  79  % meningkat menjadi 89 % pada sisklus II. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa  siklus  I  dilaksanakan  dengan  hasil  akhir  yang  berhasil,  kemudian dilanjutkan dengan siklus II yang dilakukan sebagai penguatan dari siklus I dapat terlaksana dengan baik dan berjalan lancar sesuai harapan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. 1983. Strategi Penelitian Pendidikan . Angkasa : Bandung.
Arikunto, S. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara : Jakarta
Hobri.  2007. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  untuk  Guru  dan  Praktisi . Jember  :  UPTD  Balai  Pengembangan  Pendidikan  Dinas  Pendidikan Kabupaten Jember.
Istiharoh. 2014. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa dengan Metode Contextual Teaching and Learning pada Materi Faktorisasi Bentuk Aljabar kelas VIII di SMPN 1 Mumbulsari. Jember: Skripsi
Mulyasa. 2009. Pembelajaran contextual teaching and learning . https:// www. facebook.com/<22 Maret 2015>
Semiawan & Zamroni. 2000. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Matematika Peminatan. http ://www.pustakasekolah.com/<22 Maret 2015>
Sardiman. 2011 . Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Jakarta
Sudjana,  Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.