Ramadhani, Lisma

## PENINGKATAN SELF EFFICACY MATEMATIS MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY BERBASIS AUTOGRAPH
Ramadhani 1 , Eryanti Lisma 2 1 Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah 2 Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah ramah.math@gmail.com , yantilisma3003@gmail.com
ABSTRAK Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah sudah memiliki lisensi Autograph. Namun, masih ada mahasiswa yang belum mengenal atau menggunakan software Autograph . Oleh karena  itu,  mahasiswa  perlu  diajarkan  dengan  software Autograph yang  dapat mempermudah  dalam  proses  belajar  mengajar  khususnya  pada  mata  kuliah  Geometri Analitik Bidang. Pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray (TSTS) merupakan salah satu pembelajaran yang menuntut mahasiswa lebih aktif. Dalam pembelajaran TSTS mahasiswa terdiri  dari  2  orang  yang  tinggal  di  kelompoknya  dan  2  menjadi  tamu  ke  kelompok  lain. Dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  berbasis  Aoutograph  dapat  meningkatkan self efficacy matematis.    Metode  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  III  Pendidikan  Matematika  di  Universitas  Muslim Nusantara  Al  Washliyah  dan  sampenya  30  orang  mahasiswa.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah angket self efficacy matematis. Analisis dalam penelitian ini akan di analisis dengan uji t. Berdasarkan hasil penelitian ini diperoleh nilai t hitung  3,479 lebih dan t tabel 2,003. Karena t hitung lebih besar dari t tabel, maka terdapat peningkatan self efficacy matematis dengan pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray berbasis Autograph .
Kata-kata  Kunci :  Self  Efficacy  Matematis,  Pembelajaran  Kooperatif,  Two  Stay  Two  Stray, Autograph

## PENDAHULUAN
Salah  satu  Misi  dari  program  studi  pendidikan  matematika  Universitas  Muslim Nusantara  (UMN)  Al  Washliyah  adalah  untuk  mengahasilkan  Sarjana  Pendidikan Matemtika yang unggul, berkualitas dan islami. Untuk mewujudkan Misi tersebut UMN Al Washliyah telah memberikan fasilitas pembelajaran yang memadai. Salah satunya adalah  telah  memiliki  lisensi  software Autograph. Sehingga  mahasiswa  dapat mempelajari software tersebut dan dapat mengaplikasikannya ketika  menjadi guru matematika  di  sekolah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Simanjuntak  (2017) Autograph sangat  dibutuhkan  oleh  pendidik  matematika  dalam  menghadapi Masyarakat  Ekonomi  Asia  (MEA)  yang  menuntut  kreativitas  dari  seorang  pendidik matematika.
Namun kenyataanya, masih ada mahasiswa UMN Al Washliyah yang belum pernah mengenal  atau  mempelajari  software Autograph .  Oleh  karena  itu  peneliti
Ramadhani, Lisma
menggunakan software Autograph dengan metode pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray (TSTS) dalam mata kuliah Geometri Analitik Bidang.
Metode pembalajaran koopertif tipe TSTS adalah pembelajaran berkelompok yang terdiri dari 4 orang mahasiswa. Setelah diskusi dalam kelompok, mahasiswa dibagi 2 orang menjadi tamu ke kelompok lain dan 2 tetap tinggal di dalam kelompoknya. Mahasiswa yang tinggal di dalam kelompok bertugas menjelaskan hasil diskusinya kepada tamu yang dating. Dan mahasiswa yang menjadi tamu bertugas menyatat dan  menganalisis  hasil  diskusi  kelompok  yang  di  kunjungi,  kemudian  menjelaskan kembali kepada teman di kelompoknya.
Pembelajaran kooperatif tipe TSTS merupkan salah satu pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan self efficacy matematis Hal ini, sesuai dengan penelitian-penelitian terdahulu seperti: (1) Penelitian Suraji & Sari (2017),  penerapan  model  kooperatif  tipe  TSTS  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  V  SD  Negeri  136  Pekanbaru,  (2) Penelitian  Ramadhani  &  Sidabalok  (2018),  terdapat  pengaruh  yang  positif  antara pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray terhadap self efficacy matematis , (4) Penelitian Ananda & Novita (2018), model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray untuk melatihkan self efficacy didapatkan persentase rata-rata sebesar 88%  pada  pertemuan  pertama,  96%  pada  pertemuan  kedua  dan  100%  untuk pertemyan ketiga.
Self-efficacy merupakan  aspek  psikologis  yang  memberikan  pengaruh  signifikan terhadap  keberhasilan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  pertanyaan- pertanyaan  pemecahan  masalah  dengan  baik (Jatisunda,  2006).  Sedangkan menurut Ormrod adalah penilaian seseorang tentang kemampuannya sendiri untuk menjalankan  perilaku  tertentu  atau  mencapai  tujuan  tertentu (Sanjaya,  2006). Dengan  demikian, self  efficacy matematis  adalah  kepercayaan  diri  terhadap kemampuan yang dimilikinya dalam menyelesaikan masalah matematika.
Sehingga self  efficacy  matematis merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalan meningkatkan  kemampuan  matematis  siswa,  khusunya  kemampuan  pemecahan masalah  matematik.  Hal  ini  sesuai  dengan  penadapat  Jatisunda  (2006)  yang menyatakan bahwa, jika sesorang siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis yang baik maka seorang siswa tersebut memiliki self-efficacy yang baik pula.  Menurut  Bandura  (dalam  Subiadi,  2016:64),  siswa  yang  memiliki Self-Efficacy rendah  mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan  tugas  dan  menganggap  tugas tersebut sebagai ancaman terhadap dirinya. Dengan demikian siswa yang memiliki jika siswa memiliki kemampuan matematis yang baik maka self efficacy matematis juga baik, sebaliknya jika siswa memiliki kemampuan matematis yang rendah maka self efficacy nya juga rendah.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  kelompok/diskusi.  Dengan pembelajaran  ini  siswa  dapat  berinterasi  atau  bertukar  pendapat  mereka  seputar pelajaran.  Pembelajaran  ini  sangat  baik  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Salvin  (dalam  Sanjaya,  2006)  mengemukakan,  “Dua  alasan,  pertama, beberapa  hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  penggunaan  pembelajaran koopertif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sekaligus dapat meningkatkan
Vol 1 No 2 April 2019
Ramadhani, Lisma
kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain. Kedua, pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalam belajar berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan keterampilan”.
Pembelajaran kooperatif memiliki banyak tipe salah satunya two stay two stray (TSTS) atay Dua Tinggal Dua Tamu. Tujuan dalam pembelajaran kooperatif tipe TSTS adalah melatih siswa bekerja sama dalam kelompoknya dan meningkatkan kepercayaan diri dalam menjelaskan materi atau hasil diskusi kepada teman dalam kelompoknya atau  kelompok  lain  (tamu).  Langkah-langkah  pemeblajaran  kooperatif  tipe  TSTS menurut Istarani (2011) adalah:
a) Peserta  didik  bekerja  sama  dalam  kelompoknya  yang  berjumlah  4  (empat) orang.
b) Setelah selesai, dua orang masing-masing menjadi tamu di kelompok lain.
c) Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasol kerja dan informasi ketamu mereka.
d) Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka
Autograph menurut Karnasih (2008), merupakan salah satu software yang digunakan dalam  pembelajaran  matematika.  Software  autograph  adalah  salah  satu  media yang  dapat  digunakan  dalam  mempelajari  tentang  dua  dimensi,  tiga  dimensi, statistik, transformasi, geometri, persamaan, koordinat, differensial, grafik, aljabar dan lain-lain. Dengan adanya software Autograph dapat mempermudah pembelajaran matematika.  Penggunaan Autograph membantu  guru  dalam  membuat  siswa memiliki  perhatian  penuh  terhadap  papan  tulis  interaktif  dan  bertindak  sebagai media  interaksi  antara  siswa  atau  antara  guru  dan  siswa  dengan  respon  cepat (Simanjuntak, 2017).
Dengan demikian, langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray berbasis Autograph dalam penelitian ini adalah:
1. Membentuk kelompok terdiri dari 4 orang secara heterogen.
2. Mahasiswa  berdiskusi  di  dalam  kelompok  dengan  menggunakan  software Autograph untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
3. Dua  orang  setiap  kelompok  menjadi  tamu  ke  kelompok  lain.  Dan  dua  orang tinggal di dalam kelompok.
4. Mahasiswa yang tinggal di dalam kelompoknya bertugas memberikan hasil diskusi dengan menunjukkan hasil yang diperoleh dengan software Autograph kepada tamu.
5. Mahasiswa  yang  menjadi  tamu  kembali  ke  kelompoknya  masing-masing  dan memberikan hasil atau informasi kepada teman dalam kelompoknya.
Dengan  demikian  langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  berbasis Autograph seperti langkah-langkah di atas . Sehingga setiap mahasiswa dituntut aktif dan  paham  menggunakan  software Autograph supaya  pembelajaran  dapat perjalan dengan baik. Dosen sebagai pembimbing bertugas membimbing kelompok yang mengalami kesulitan dalam diskusi.
Ramadhani, Lisma

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan self  efficacy  matematis dengan  memberikan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  berbasis Autograph . Penelitian eksperimen merupakan metode penelitian yang dilakukan untuk mencari pengaruh treatment (perlakuan)  tertentu (Sugiyono,  2017).  Penelitian  eksperimen yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperiment ).
Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  III  Program  Studi  Pendidikan Matematika UMN Al Washliyah. Sampel penelitian terdiri dari 30 mahasiwa semester III Program Studi Pendidikan Matematika UMN Al Washliyah. Penelitian di laksanakan pada Semester Ganjil Tahun Ajaran 2018/2019.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah angket self efficacy matematis. Pemberian  skor  setiap  pilihan  dari  pernyataan  skala self-efficacy berdasarkan pedoman penskoran pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Skor Alternatif Jawaban skala Self-Efficacy Pernyataan positif Pernyataan Negatif Alternatif Jawaban Skor Alternatif Jawaban Skor Sangat Setuju 4 Sangat Setuju 1 Setuju 3 Setuju 2 Tidak setuju 2 Tidak setuju 3 Sangat tidak setuju 1 Sangat tidak setuju 4
Analisis deskriftif yaitu menghitung persentasi mahasiswa yang memperoleh skor 4, 3, 2, dan 1   dari hasil self efficacy matematik setiap indikator baik data sebelum dan sesudah pembelajaran TSTS. Selanjutnya menghitung nilai indeksnya dengan rumus:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 = (𝐹 / × 1) + (𝐹 4 × 2) + (𝐹 6 × 3) + (𝐹 8 × 4) 4
Keterangan:
𝐹 / = Frekuensi responden yang menjawab 1 𝐹 4 = Frekuensi responden yang menjawab 2 𝐹 6 = Frekuensi responden yang menjawab 3 𝐹 8 = Frekuensi responden yang menjawab 4 (Ferdinand, 2006)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilaksanakannya  pembelajaran,  mahasiswa  diberi  angket self  efficacy matematis . Hasil dari angket tersebut menjadi data awal self efficacy matematis atau pretes. Selanjutnya mahasiswa akan diajarkan dengan pembelajaran kooperatif tipe two  stay  two  stray berbasis Autograph. Setelah  melaksanakan  pembelajaran mahasiswa kembali diberikan angket self efficacy (postses). Tujuannya adalah untuk mengetahui peningkatan self efficacy matematis mahasiswa sebelum dan sesudah pembelejara.  Untuk  mengetahui  deskrpsi self  efficacy  matematis, peneliti menggunakan rumus nilai indeks. Hasil dari pretes dan postes self efficacy matematis dapat dirangkum dalam tabel dibawah ini.
Vol 1 No 2 April 2019 Ramadhani, Lisma Tabel 2. Deskripsi Self Efficacy Matematis Self Efficacy Nilai Indeks Pretes (%) Postes  (%) Indikator 1 70 72,64 Indikator 2 69,03 71,94 Indikator 3 73,89 81,39 Indikator 4 72,92 79,58 Indikator 5 73,44 80,94 Indikator 6 61,25 66,46 Indikator 7 66,67 76,46 Rata-Rata 69,60 75,63
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  terlihat  perbedaan  nilai  pretes  dan  postes self efficacy. Nilai  indeks  pretes  (sebelum  pembelajaran) self  efficacy  matematis dari indikator  1  sampai  7  berturut-turut  sebesar  70%,  69,03%,  73,89%,    72,92%,  73,44%, 61,25%  dan  66,67%.  Sedangkan    nilai  indeks self  efficacy  matematis setelah pembelajaran (postes) pada setiap indikator secara berurut adalah 72,64%, 71,94%, 81,  39%,  79,58%,  80,94%,  66,46%,  dan  76,46%.  Selanjutnya  rerata  nilai  indeks  pada pretes sebesar 69,60% dan psotes 75,63%. Sehingga nilai postes lebih tinggi daripada nilai pretes. Hal ini dapat terlihat pada gambar dibawah ini.

## Gambar 1. Grafik Self Efficacy Matematis
Berdasarkan gambar dan penjelasan diatas, menyatakan bahwa nilai postes angket self efficacy matematis lebih tinggi daripada nilai pretes. Hal ini berarti self efficacy matematis mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  mengalami peningkatan.  Dengan  demikian  peningkatan self  efficacy  matematis mahasiswa diajarkan  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray berbasis Autograph.
Data yang akan di analisis adalah hasil dari angket self efficacy matematis sebelum (pretes)  dan  sesudah  (postes)  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray berbasis Autogrpah. . Sebelum  menganalisis  uji  hipotesis,  data  angket self  efficacy matematis terlebih  dahulu  di  uji  prasyarat  yakni  uji  normalitas  dan  homogenitas.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Ind ika to r 1 Ind ika to r 2 Ind ika to r 3 Ind ika to r 4 Ind ikt ao r 5 Ind ika to r 6 Ind ika to r 7 RA TA -RA TA Self Efficacy Matematis Pretes Postes
Ramadhani, Lisma
Adapun kriteria  pengujian  uji  normalilitas,  jika  signifikan  yang diperoleh  lebih  besar dari  0,05,  maka  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  jika signifikan yang  diperoleh  lebih  kecil  dari  0,05  maka  sampel  bukan  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  dengan  IBM  Statistic  SPSS  23 tersajikan pada  Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Uji Normalitas Self Efficacy Matematis Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Pretes_SE ,140 30 ,136 ,925 30 ,037 Postes_SE ,141 30 ,133 ,923 30 ,032
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai  signifikan  pada  pretes  (sebelum pembelajaran) dan postes (sesudah pembelajaran) self efficacy matematis sebesar 0,136 dan 0,133. Karena kedua data tersebut lebih besar dari 0,05, maka kedua data tersebut berdistribusi normal. sehingga uji prasyarat normalitas terpenuhi. Uji prasyarat selanjutnya adalah uji homogenitas. Kriteria pengujiannya adalah jika nilai signifikan lebih  besar  dari  0,05,  maka  varian  kelompok  data  homogen.  Sebaliknya,  jika  nilai signifikan lebih kecil dari 0,05 maka varian kelompok data tidak homogen. Hasil uji homogenitas dianlisis dengan IBM Statistics SPSS 23 terlihat pada tabel dibawah ini
Tabel 4. Uji Homogenitas Self Efficacy Matematis
Test of Homogeneity of Variances Self_Efficacy Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,385 1 56 ,244
Berdasarkan  tabel  diatas,  diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,244.  Karena  nilai signifikan  lebih  besar  dari  0,05,  maka  varian  kelompok  data  tersebut  homogeny. Sehingga  uji  prasyarat  homogenitas  pada  data self  efficacy  matematis terpenuhi. Setelah uji prasyarat yakni uji normalitas dan homogenitas, maka selanjutnya akan menganalisis uji hipotesis dengan analisis uji t. Hasil perhitungan uji t di analisis dengan IBM Statistic SPSS 23, terdapat pada tabel dibawah ini
Tabel 5. Uji t Self Efficacy Matematis Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e SE  Equal variances assumed 1,385 ,244 3,479 56 ,001 8,87857  2,55209 Equal variances not assumed 3,447  50,534 ,001 8,97857  2,57559
Vol 1 No 2 April 2019

## Ramadhani, Lisma
Berdasarkan tabel di atas dapat, dapat dianalisis:
1. Nilai t hitung sebesar 3,479. Dan nilai t tabel 2,003 (lihat tabel t dengan df 56). Karena  nilai  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  ada  perbedaan  hasil  angket self efficacy matematis sebelum dan sesudah pembelajaran.
2. Nilai Sig. (2-Tailed) pada tabel diatas sebesar 0,001. Karena nilai p value sebesar 0,00 dan lebih kecil dari 0,05, maka terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil angket self efficacy matematis sebelum dan sesudah pembelajaran.
3. Besarnya  perbedaan  rerata self  efficacy  mtematis sebelum  dan  sesudah pembelajaran sebesar 8,888. Dan nilai sesudah pembelajaran kooperatif tipe two stay  two  stray berbasis Autograph lebih  tinggi  daripada  nilia  sebelum pembelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  hasil self efficacy  matematis sebelum  pembelajaran  dan  sesudah  pembelajaran.  Dan  nilai rerata self efficacy matematis sesudah pembelajaran lebih tinggi daripada sebelum pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stary berbasis Autograph .  Dengan demikian,  terdapat  peningkatan self  efficacy  matematis melalui  pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray berbasis Autograph.

## KESIMPULAN
Penelitian ini berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Two stay two stray berbasis Autograph terhadap self efficacy matematik mahasiswa program studi  pendidikan  matematika  di  Universitas  Muslim  Nusantara  (UMN)  Al-Washliyah. Berdasarka hasil penelitian dapat diperoleh t hitung sebesar 3,479 dan t tabel 2,003. Sehingga dapat disimpulkan, terdapat peningkatan self efficacy matematis melalui pembelajaran kooperatif tipe Two stay two stray berbasis Autograph.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda, Y.Y.T & Novita, D. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay  Two  Stray  Pada  Materi  Laju  Reaksi  Untuk  Melatihkan  Self  Efficacy  Siswa Kelas Kelas XI MIPA 2 SMAN 1 Blitar. Unesa Journal of Chemical Education, Vol. 7, No. 2, pp 200-207, May 2018 . ISSN 2252-9454.
Ferdinand,  A.  2006. Metode  Penelitian  Manajemen .  Semarang:  Universitas Diponegoro.
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan : Media Persada
Jatisunda,  M.G.  2017.  Hubungan  Self-Efficacy  Siswa  SMP  dengan  Kemampuan Pemecahan  Maslah  Matematis. Jurnal  THEOREMS  (The  Original  Research  of Mathematics) Vol. 1 No 2, Januari 2017 Hal. 24-30 .
Karnasih, I. 2008. Paper Presentated in International Workshop: ICT for Teaching and Learning  Mathematics . Medan:  UNIMED.  ( In  Collaboration  Between  UNIMED and QED Education Kuala Lumpur ). Malaysia.
Ramadhani, Lisma
Ramadhani & Sidabalok, S. 2018. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two  Stray  terhadap  Self  Efficacy  Matematis. Artikel  Prosiding  Nasional Penelitian 2018 ISSN 2615-5974 . LP2M Universitas Muslim Nusantar Al Washliyah Medan.
Risdianto,  H.  &  Karnasih,  I.  &  Siregar,  H.  2013.  The  Diffrence  of  Enhancement Mathematical Problem Solving Ability and Self-Efficiency SMA With MA Students IPS  Program  Through  Guided  Inquiry  Learning  Model  Assisted  Autograph Software In Langsa. Jurnal Pendidikan Matematika PARADIKMA, Vol 6 Nomor 1, Hal 89-108.
Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Fajar Interpersonal Offset.
Simanjuntak,  M.  2017.  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Think-Talk-Write  (TTW)  dan Software  Autograph  dalam  Mempersiapkan  Pendidik  Matematika Menghadapi  Masyarakat  Ekonomi  Asia  (MEA). Jurnal  Dinamika  Pendidikan Vol.  9  No.  2.  ISSN  2620-3952 . www.ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp/article/ view/339 .
Subiadi,  A.  2016.  Self-Efficacy  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika. ∑ IGMA, Volume 1, Nomor 2, Maret  2016, Hlm 64-68 .
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suraji  &  Sari,  A.  2017.  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS) dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SD. Suska  Journal  of  Mathematics  Education  (p-ISSN:  2477-4758  |  e-ISSN;  2540- 9670) Vol 3, No. 2 Hal 67-73