Efektivitas Pembelajaran Fiqih dengan Mengunakan  Metode Demonstrasi di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Desa Penggage-Muba

## Ema Amalia
SMP N 2 Sanga Desa Musi Banyuasin Sumatera Selatan Email: naylaqanita310@yahoo.com

## Ibrahim
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Email: ibrahim_uin@radenfatah.ac.id.

## Abstract
The  lesson  of  Fiqh  by  using  the  method  of  demonstration  in  Class  IV  Madrasah IbtidaiyahNegeri  DesaPenggage  with  the  aim  of  research  that  is  to  know  the  use  of demonstration  method  so  that  it  can  be  effective  learning  of  fiqh.  The  method  used  is  field research  method.  The  subjects  of  this  field  research  are  students  of  fourth  grade  Madrasah IbtidaiyahNegeriDesa  Penggage  with  the  type  of  quantitative  descriptive  research,  where  the results are presented in numerical form and clarified with narrative descriptive. The population of  this  study  is  all  students  of  Class  IV  MIN  DesaPenggage.  Data  collection  techniques  were conducted  using  observation  methods,  interviews,  questionnaires,  documentation  and  test techniques. While the data analysis technique used is the analysis of test "t" and get the result that the method of demonstration used as a method that can streamline the learning of fiqh and give a positive impact.
Keywords: Effectiveness, Fiqh Learning, Demonstration Method

## Abstrak
Pelajaran  fiqih  dengan  mengunakan  metode  demonstrasi  di  Kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  Desa  Penggage  dengan  tujuan  penelitian  yakni  untuk  mengetahui  penggunaan  metode demonstrasi  sehingga  dapat  mengefektif  pembelajaran  fiqih.  Metode  yang  digunakan  adalah metode  penelitian  lapangan.  Subjek  penelitian  lapangan    ini  adalah  siswa  Siswa  Kelas  IV Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Desa  Penggage  dengan  jenis  penelitian  deskriftif  kuantitatif, dimana  hasil  penelitian  disajikan  dalam  bentuk  angka  dan  diperjelas  dengan  narasi  deskriftif. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Kelas  IV  MIN  Desa  Penggage.  Tehnik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  angket, dokumentasi  dan  teknik  tes.  Sedangkan  teknik  analisa  data  yang  digunakan  adalah  analisa  uji ”t”  dan  mendapatkan  hasil  bahwa  metode  demonstrasi  yang  digunakan  sebagai  metode  yang dapat mengefektifkan pembelajaran fiqih dan memberikan dampak positif.
Kata Kunci: Efektivitas, Pembelajaran Fiqih, Metode Demontrasi

## A. Pendahuluan
Agama  merupakan  keharusan  bermasayarakat,  karena  manusia  adalah  makhluk sosial. Ia lahir, hidup dan mati dalam masyarakat. Kehidupan social tentu menimbulkan interaksi social yang akan melahirkan hak dan kewajiban. Agama memelihara hak-hak
asasi  mencegah  penganiayaan  dan  merampas  hak  orang  lain.  Agama  adalah  ciptaan Allah  Yang  Maha  Mengetahui  kemaslahatan  hamba.  Maha  Bijaksana  dalam menetapkan hukum-hukum bagi manusia (Muhammad Abdul Qadir Ahmad, 2008: 11- 12).
Agama  berfungsi  melindungi  kehidupan  duniawi  dari  bahaya  kemajuan teknologi  dan  ilmu  pengetahuan.  Karena  pengetahuan  dan  teknologi  disamping  alat kemajuan,  juga  merupakan  alat  penghancur  dan  pemusnah  manusia.  Untuk  itu pengajaran pendidikan agama Islam membina anak didik untuk beriman kepada Allah, mencintai,  mentaatiNya  dan  berkepribadian  yang  mulia.  Karena  anak  didik,  terutama pada  tingkat  dasar,  akan  memiliki  akhlak  mulia  melalui  pengalaman  sikap,  dan kebiasaan-kebiasaan yang akan membina kepribadiannya pada masa depan (Muhammad Abdul Qadir Ahmad, 2008: 15).
Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  mata  pelajaran  wajib  di  seluruh  sekolah  di Indonesia  berperan untuk mempercepat proses pencapaian tujuan pendidikan Nasional, yang  secara  sederhana  meliputi;  berkembangnya  potensi  peserta  didik,  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif dan  mandiri.  Menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab (Muhammad Abdul Qadir Ahmad, 2008: 42-43).
Dalam  upaya  mencapai  tujuan  tersebut  dalam  lingkungan  pendidikan  mestinya ada semangat keagamaan yang mendominasi, hal tersebut berpengaruh pada pembinaan kestabilan  emosi,  akhlak  mulia  dan  prinsip-prinsip  sosial  yang  baik  bagi  kehidupan siswa (Muhammad Abdul Qadir Ahmad, 2008: 18).
Jika pendidik menginginkan agar tujuan pendidikan tercapai secara efektif dan efisien,  maka  penguasaan  materi  saja  tidaklah  cukup.  Ia  harus  menguasai  berbagai teknik  atau  metode  penyampaian  yang  tepat  dalam  proses  belajar  mengajar.  Ia  juga dapat  mempergunakan  metode  mengajar  secara  bervariasi,  sebab  masing-masing metode memiliki kelebihan dan kekurangan. Sehingga dalam penggunaannya pendidik harus menyesuaikan dengan materi yang diajarkan dan kemampuan peserta didik.
Pemilihan  teknik  dan  metode  yang  tepat  memerlukan  keahlian  tersendiri, sehingga  pendidik  harus  pandai  memilih  dan  menerapkannya  Guna  memenuhi kebutuhan  tersebut,  pengajaran  harus  bersifat  multisensori  dan  penuh  variasi.  Hal  ini bisa  dilakukan  dengan  cara  beragam  dan  dalam  semua  mata  pelajaran.  Guru  dalam menyampaikan mata pelajaran bukan hanya dengan metode ceramah atau auditori-guru berbicara  murid  mendengarkan  tanpa  ada feedback (umpan  balik)  namun  guru  harus menggabungkan ranah visual dan kinestetik.
Pada  dasarnya  metode  yang  dipakai  dalam  pendidikan  secara  umum  tidak  beda jauh dengan metode yang dipakai dalam pendidikan agama Islam. Metode-metode yang dipakai  dalam  pendidikan  agama  Islam  banyak  macamnya  dan  tentu  saja  dapat  kita kembangkan.
Dari hasil pengamatan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri desa Penggage Kecamatan Sanga  Desa  ditemukan  bahwa  pelaksanaan  proses  pembelajaran  Fiqih  masih  kurang menggembirakan.  Indikatornya  antara  lain  adanya  kecenderungan  semakin
menurunnya  tingkat  prestasi  belajar  siswa  dan  rendahnya  partisipasi  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  Fiqih.  Ini  bisa  dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  pelajaran  Fiqih siswa kelas 4 yang masih menunjukkan kurang menggembirakan. Kemungkinan besar rendahnya  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  Fiqih  dikarenakan  metode  yang digunakan guru terlalu menoton seperti penggunaan metode ceramah saja.

## B. Pembahasan
1. Efektivitas Pembelajaran Fiqih
a. Pengertian Efektivitas
Proses  belajar  mengajar  yang  ada  baik  di  sekolah  dasar  maupun  di  sekolah menengah,  sudah  barang  tentu  mempunyai  target  bahan  ajar  yang  harus  dicapai  oleh setiap  guru,  yang  didasarkan  pada  kurikulum  yang  berlaku  pada  saat  itu.  Kurikulum yang  sekarang  ada  sudah  jelas  berbeda  dengan  kurikulum  zaman  dulu,  ini  ditenggarai oleh  sistem  pendidikan dan  kebutuhan  akan  pengetahuan  mengalami  perubahan  sesuai dengan kebutuhan zaman.
Bahan ajar yang banyak terangkum dalam kurikulum tentunya harus disesuaikan dengan  waktu  yang  tersedia  pada  hari  efektif  yang  ada  pada  tahun  ajaran  tersebut. Namun  terkadang  materi  yang  ada  dikurikum  lebih  banyak  daripada  waktu  yang tersedia.  Ini  sangat  ironis  sekali dikarenakan semua mata pelajaran dituntut untuk  bisa mencapai target tersebut. Untuk itu perlu adanya strategi efektivitas pembelajaran.
Efektivitas berasal dari bahasa inggris yaitu Effective yang berarti berhasil, tepat atau  manjur.  Efektivitas  menunjukan  taraf  tercapainya  suatu  tujuan,  suatu  usaha dikatakan  efektif  jika  usaha  itu  mencapai  tujuannya.  Secara  ideal  efektivitas  dapat dinyatakan  dengan  ukuran-ukuran  yang  agak  pasti,  misalnya  usaha  X  adalah  60% efektif dalam mencapai tujuan Y.
Di  dalam  kamus  bahasa  Indonesia  Efektivitas  berasal  dari  kata  efektif  yang berarti  mempunyai  efektif,  pengaruh  atau  akibat,  atau  efektif  juga  dapat  diartikan dengan memberikan hasil yang memuaskan. Dari uraian diatas dapat dijelaskan kembali bahwa  efektivitas  merupakan  keterkaitan  antara  tujuan  dan  hasil  yang  dinyatakan,  dan menunjukan  derajat  kesesuaian  antara  tujuan  yang  dinyatakan  dengan  hasil  yang  di capai.
Menurut  The  Liang  Gie,  efektivitas  adalah  suatu  keadaan  yang  mendukung pengertian  mengenai  terjadinya  efek  atau  akibat  yang  dikehendaki,  jika  seorang melakukan  suatu  perbuatan  dengan  maksud  tertentu  yang  memang  dikehendaki,  maka itu dikatakan  efektif kalau memang menimbulkan akibat dari  yang dikehendakinya itu (The Liang Gie, 1998: 108).
b. Kriteria Efektivitas Pembelajaran
Didalam  proses  belajar  mengajar  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  terhadap berhasilnya  sebuah  pembelajaran,  antara  lain  kurikulum,  daya  serap,  presensi  guru, presensi siswa dan prestasi belajar.
1) Kurikulum
Kurikulum berasal dari bahasa latin yaitu “cuciculum”semula berarti “a running  course,  or  race  cource,  especially  a  chariot  race  cource” dan  dalam bahasa perancis “courier” yang berarti “to run” (berlari).
Kemudian  istilah  itu  dipergunakan  untuk  sejumlah  “ cource ”  atau  mata pelajaran  yang  harus  ditempuh  untuk  mencapai  suatu  gelar  atau  ijazah.  Smith memandang  bahwa  kurikulum  sebagai “a  sequence  of  potencial  experience  of disciplining  children  and  youth  in  group  ways  of  thinking  acting” yaitu penekanannya  pada  aspek  sosial,  yakni  mendidik  anak  menjadi  anggota masyarakat.  Dari  uraian  diatas  telah  jelas  bahwa  kurikulum  adalah  sejumlah mata  pelajaran  yang  harus  dicapai/diselesaikan  oleh  peserta  didik  untuk mendapatkan ijazah (STTB).
Sebelum  abad  ke-20  setelah  kurikulum  belum  banyak  digunakan  dalam kontek pendidikan. Para ahli mencatat bahwa konsep-konsep tentang kurikulum mulai  berkembang  sejak  dipublikannya  sebuah  buku  yang  berjudul  “ The Curriculum ”  yang  ditulis  oleh  Franklin  Bobblilt  pada  tahun  1918.  Yang  pada garis  besarnya  berisi  tentang  kurikulum  sebagai  rencana  pelajaran  atau  bahan ajaran,  kurikulum  sebagai  pengalaman  belajar  dan  kurikulum  sebagai  rencana belajar.
Kurikulum   adalah    peristiwa-peristiwa      yang    terjadi      dibawah Pengawasan  sekolah,   jadi selain   kegiatan     kurikuler     yang       formal juga kegiatan yang tak formal (Nana Sudjana, 2005: 3).
Selain  itu,  kurikulum  juga  adalah  sesuatu  yang   di   inginkan   atau dicita-citakan  untuk  anak  didik  artinya   hasil   belajar  yang   diinginkan yang diniati agar dimiliki anak (Syaodih Sukmadinata, 2005: 4-6).
Dalam  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional Pasal  1    Ayat  19,  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  tambahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu (Wina Sunjaya, 2005: 2-5).
2) Daya Serap
Didalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia,  daya  serap  diartikan  sebagai kemampuan seseorang atau suatu  menyerap. Daya serap  yang di  maksud disini
adalah  kemampuan  siswa  untuk  menyerap  atau  menguasai  materi/bahan  ajar yang di pelajarinya sesuai dengan bahan ajar tersebut yang meliputi:
a) Efektifitas kurikulum Pendidikan Agama Islam Efektifitas  kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  dapat  digambarkan  yaitu merupakan  poroses  belajar  mengajar  yang  membahas  tentang  bahan  ajar Pendidikan  Agama  Islam  dengan  segenap  komponen  yang  ada  termasuk didalamnya  metode  yang  digunakan  agar  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan  memahami,  menghayati  dan  mengamalkan  kehidupan  sehari- hari  melalui  materi  Al-Qur’an  dan  hadits,  Aqidah,  akhlakul  karimah,  Fiqh dan Tarikh Islam.
b) Daya Serap Terhadap Materi Pelajaran Daya  serap  merupakan  sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik  terhadap mata  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  seorang  guru  dalam  Proses  Kegiatan Belajar Mengajar. Pemahaman ini juga banyak faktor yang mempengaruhinya seperti, minat siswa terhadap mata Pelajaran Pendidikan Agama  Islam,  lingkungan  yang  kondusif,  bahkan  guru  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam yang bersahabat dengan siswa.
c) Evaluasi Hasil Belajar
Kegiatan  evaluasi  atau  menilai  hasil-hasil  dari  belajar  siswa  merupakan tindak  lanjut  dari  semua  rangkaian  aktivitas  pembelajaran.  Evaluasi  ini bermaksud untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami dan menyerap materi  pelajaran  yang  telah  diberikan  oleh  seorang  guru  dalam melaksanakan tugas belajar di kelas.
Kegiatan  evaluasi  ini  tentu  akan  menjadi  pedoman  baik  untuk  guru  atau siswa, dimana akan terlihat dengan jelas letak kekurangan-kekurangan yang ada, sehingga akan menjadi tolak ukur dan perbaikan untuk masa yang akan datang.
3) Presensi Guru dan Murid
Kemudian  siswanyapun  secara  keseluruhan  kehadiran  disekolah  untuk melakukan  pembelajaran  90%  aktif.  Jadi  dengan  demikian  presensi  atau kehadiran antara siswa dan guru sangat baik sekali.
Secara  bahasa  presensi  berarti  kehadiran,  guru  merupakan  orang  yang paling  berpengaruh  disekolah  yang  harus  bisa  membimbingdan  memberikan contoh  yang  baik  kepada  siswanya.  Seorang  guru  yang  tidak  hadir  untuk memberikan  materi  pelajaran  akan  dampak  yang  kurang  baik  untuk  siswanya, mereka  akan  mencontoh  apa  yang  dilakukan  oleh  pembimbingnya,  secara metematis,  guru  disekolah  dalam  memberikan  materi  pelajarannya  seharusnya
lebih banyak melakukan pertemuan sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan atau diprosentasekan guru harus sering melakukan tatap muka dengan siswa.
4) Prestasi Belajar
Secara  bahasa  prestasi  adalah  hasil  yang  telah  di  capai  (dari  yang  telah dikerjakan atau dilakukan). Menurut Muray prestasi adalah mengatasi hambatan, melatih  kekuatan,  berusaha  melakukan  sesuatu  yang  sulit  dengan  baik  dan secepat  mungkin.  Sedangkan  Abdul  Kohar,  berpendapat  bahwa  prestasi  adalah segala  sesuatu  yang  telah  dapat  diciptakan  hasil  pekerjaan,  hasil  yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja.
Selain  itu,  Djamarah  juga  mendefinisikan  prestasi  adalah  hasil  dari kegiatan  yang  telah  dikerjakan  diciptakan  baik  secara  individual  maupun kelompok.
Jadi prestasi adalah segala sesuatu yang ada yang diperoleh dengan cara atau  proses  mengatasi,  mengerjakan  atau  melatih  dengan  baik  yang  dilakukan oleh  individu  maupun  kelompok.  Dalam  kehidupan  manusia  belajar  sangatlah penting,  manusia  selalu  dan  senantiasa  belajar  kapanpun  dan  dimanapun  dia berada.  Tidak  ada  batasan  dalam  belajar,  manusia  diperintahkan  untuk  belajar sepanjang hayatnya.
2. Metode Demonstrasi
a. Metode Demonstrasi
Metode  Demonstrasi  adalah  metode  mengajar  yang  menggunakan  peragaan untuk  memperjelas  suatu  pengertian  atau  untuk  memperlihatkan  pada  seluruh  kelas tentang suatu proses atau suatu kaifiyah melakukan sesuatu.
Demonstrasi merupakan metode yang sangat efektif sebab membantu anak didik untuk mencari jawaban dengan usaha sendiri berdasarkan fakta yang benar. Metode ini dapat  diterapakan  dalam  pelajaran  Fiqih,  khususnya  yang  terkait  dengan  materi ketrampilan, seperti praktek sholat, tayanum dan sebagainya.
Tetapi  tidak  semua  materi  pelajaran  Fiqih  bisa  didemonstrasikan,  misalnya masalah  aqidah  yang  menjelaskan  iman  kepada  allah,  malaikat,  surga,  neraka  dan  lai- lain.
b. Tujuan dan Kegunaan Metode Demonstrasi, antara lain:
1) Untuk memudahkan penjelasan sebab penggunaan bahasa lebih terbatas
2) Untuk membantu  anak dalam memahami dengan jelas jalannya suatu  proses dengan penuh perhatian
3) Untuk menghindari verbalisme
4) Cocok digunakan apabila akan memberikan keterampilan tertentu.
c. Langkah-Langkah Metode Demonstrasi Beberapa petunjuk penggunaan metode demonstrasi:
1) Perencanaan :
a) Menentukan tujuan demonstrasi
b) Menetapkan langkah-langkah pokok demonstrasi
c) Menyiapkan alat-alat yang diperlukan
2) Pelaksanaan :
a) Mengusahakan  agar  demonstrasi  dapat  diikuti  dan  diamati  oleh  seluruh siswa
b) Menumbuhkan sikap krisis pada siswa sehingga terjadi Tanya jawab, dan diskusi tentang masalah yang didemonstrasikan
c) Memberi  kesempatan  pada  setiap  siswa  untuk  mencoba  sehingga  siswa merasa yakin tentang suatu proses
d) Membuat penilaian dari kegiatan siswa dalam demonstrasi tersebut
3) Tindak lanjut
a) Pemberian tugas kepada siswa dari secara tertulis maupun tulisan
b) Penilaian terhadap laporan hasil demonstrasi

## 3. Analisis  Data  Efektivitas  Pembelajaran  Fiqih  Menggunakan  Metode Demonstrasi
Untuk mengetahui efektivitas pembelajaran fiqih  dengan menggunakan metode demonstrasi  di  Kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Desa  Penggage,  penulis  telah melakukan  tes  terhadap  20  orang  siswa  yang  menjadi  sampel  penelitian,  tes  pertama (Pretest)  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  (kemampuan  awal)  siswa  dalam memahami  materi  pelajaran  setelah  diadakan  kegaiatan  belajar  mengajar  dengan menggunakan metode ceramah, materi yang diujikan adalah tentang shalat.
Berdasarkan  hasil  analisa  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  yang  memperoleh nilai  56  ada  1  orang  (3,33%),  Siswa  yang  yang  memperoleh  nilai  59  ada  1  orang (3,33%), Siswa yang yang memperoleh nilai 60 ada 1 orang (3,33%), Siswa yang yang memperoleh nilai 66 ada 2 orang (6,67%),
Siswa  yang  yang  memperoleh  nilai  68  ada  1  orang  (3,33%),  Siswa  yang  yang memperoleh nilai 71 ada 1 orang (3,33%), Siswa yang yang memperoleh nilai 74 ada 1 orang (3,33%), Siswa yang yang memperoleh nilai 76 ada 2 orang (6,67%), Siswa yang yang memperoleh nilai 78 ada 1 orang (3,33%), Siswa yang yang memperoleh nilai 80 ada 2 orang (6,67%), Siswa yang yang memperoleh nilai 81 ada 1 orang (3,33%), Siswa yang  yang  memperoleh  nilai  83  ada  1  orang  (3,33%),  Siswa  yang  yang  memperoleh nilai  84  ada  1  orang  (3,33%),  Siswa  yang  yang  memperoleh  nilai  85  ada  3  orang (10,00%),  Siswa  yang  yang  memperoleh  nilai  84  ada  1  orang  (3,33%).  Selanjutnya menentukan kategori skor tinggi, sedang, rendah, dari hasil perhitungan dapat diketahui skor  tinggi  adalah  84,56  dibulatkan  menjadi  85,00  ke  atas,  skor  rendah  adalah  65,54 dibulatkan menjadi 65,00 kebawah dan skor sedang antara 65,00 sampai dengan 85,00.
Selanjutnya kita akan menentukan presentase skor hasil tes siswa,  Berdasarkan analisis dapat diketahui bahwa prestasi belajar siswa Madrasah Ibtidaiyah Negeri Desa Penggage  tergolong  sedang,  hal  ini  terbukti  dari  siswa  yang  mendapat  skor  tinggi sebanyak 4 orang (20,00%), siswa yang mendapat skor sedang 13 orang (66,67%), dan siswa yang mendapat skor rendah hanya 3 orang (13,33%)
Sedangkan  jika  mengacu  pada  kriteria  pengukuran  keberhasilan  belajar  siswa dengan  menggunakan  nilai  standar  berskala  100,  kriteria  pengukuran  dapat  ditentukan sebagai berikut, Nilai 80 ke atas diberi predikat baik sekali, nilai 66-79 diberi predikat baik, nilai 56-65 diberi predikat cukup, nilai 46-55 diberi predikat kurang dan nilai 45 kebawah diberi predikat gagal.
Yang  mendapat  nilai  66-79  dengan  dengan  prediksi  baik  sebanyak  13  orang (56,67%), dan siswa  yang mendapat  nilai  56-65 dengan predikat cukup hanya 3 orang (13,33%).
Setelah  pelaksanaan  tes  awal,  selanjutnya  pada  tahap  kedua  proses  belajar mengajar  selesai  diadakan  tes  kedua  dengan  materi  ujian  yang  sama  pada  tes  awal. Berdasarkan  hasil  tes  kedua  yang  diselenggarakan  setelah  kegiatan  belajar  mengajar menggunakan metode demonstrasi.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  memperoleh nilai  74  ada  1  orang  (3,33%),  Siswa  yang  memperoleh  nilai  76  ada  2  orang  (6,67%), Siswa yang memperoleh nilai 77 ada 1 orang (3,33%), Siswa yang memperoleh nilai 80 ada  3  orang  (10.00%),  Siswa  yang  memperoleh  nilai  82  ada  1  orang  (3,33%),  Siswa yang memperoleh nilai 83 ada 2 orang (6,67%), Siswa yang memperoleh nilai 85 ada 4 orang  (13,33%),  Siswa  yang  memperoleh  nilai  86  ada  1  orang  (3,33%),  Siswa  yang memperoleh  nilai  90  ada  3  orang  (10.00%),  Siswa  yang  memperoleh  nilai  94  ada  1 orang (3,33%), Siswa yang memperoleh nilai 95 ada 1 orang (3,33%).
Berdasarkan hasil tes kedua (postes) akan ditentukan nilai rata-rata keseluruhan hasil tes siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Negeri Desa Penggage dan dapat diketahui bahwa nilai prestasi belajar siswa Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Negeri Desa Penggage tergolong sedang, hal ini terbukti dari siswa yang mendapat skor yang tinggi sebanyak 2 orang (16,67%), siswa yang mendapat skor sedang 15 orang (56,67%), dan siswa yang mendapat skor rendah hanya 3 orang (26,66%). Hasil analisis pada tes kedua siswa yang mendapat nilai 80 keatas dengan predikat baik sekali sebanyak 16 orang (53,33%) dan siswa yang mendapat nilai 66-79 dengan predikat baik sebanyak 2 orang (16,67%).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  diketahui  (t o )  sebesar  2,99,  setelah dikonsultasikan dengan tabel “t” dengan db 30, nilai t tab = 2,04 dengan demikian t hit legih besar dibandingkan antara tes pertama  tn kedua signifikan
Dengan  demikian  karena  t  hitung  (to)  lebih  besar  dari  tabel  t  tabel,  maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya  terdapat  efektivitas  (pengaruh)  yang  positif  dan signifikan antara metode demonstrasi dab resitasi dalam pembelajaran fiqih khususnya pada materi shalat.
4. Faktor Pendukung dan Penghambat Metode Demonstarsi
a. Faktor Pendukung Metode Demonstrasi
1) Perhatian  siswa  lebih  mudah  dipusatkan  pada  proses  belajar  dan  tidak tertuju pada hal-hal lain.
2) Dapat  mengurangi  kesalahan  dalam  mengambil  kesimpulan,  apabila dibandingkan  dengan  halnya  membaca  buku  karena  siswa  mengamati langsung terhadap suatu proses yang jelas.
3) Apabila  siswa  turut  aktif  dalam  sesuatu  percobaan  yang  bersifat demonstrative maka anak didik akan memperoleh pengalaman-pengalaman praktis  yang  dapat  membentuk  perasaan  dan  kemampuan  anak,  serta  dapat mengembangkan kecakapannya.
b. Faktor Penghambat Metode Demonstrasi
1) Demonstrasi  akan  menjadi  metode  yang  kurang  tepat  apabil  alat-alat  yang didemonstrasikan tidak memadai atau tidak sesuai kebutuhan.
2) Demonstrasi  menjadi  kurang  efektif  apabila  tidak  diikuti  dengan  sebuah aktivitas  dimana  siswa  sendiri  dapat  ikut  berekperimen  dan  tidak  dapat menjadikan ativitas itu sebagai pengalaman yang berharga.
3) Tidak semua hal dapat didemonstrasikan di dalam kelas.

## C. Kesimpulan
Dalam  Penerapan  metode  demonstrasi  di  kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri desa Penggage tergolong sedang, hal ini terbukti dari persentase jawaban ”ya” sebanyak 8  orang  (26,67%),  jawaban  ”tidak”  sebanyak  16  orang  (53,33%)  dan  jawaban  ”tadak pernah sama sekali” sebanyak 6 orang (20,00%). Selanjutnya terdapat perbedaan hasil belajar  Fiqih  siswa  kelas  IV  MIN  Desa  Penggage  dengan  menggunakan  metode demonstrasi,  hal  ini  terbukti  adanya  perbedaan  rata-rata  nilai  tes  awal  75,05  menjadi 83,8 pada tes akhir. Artinya terjadi peningkatan nilai rata-rata sebesar 8,75. Sedangkan efektivitas penggunaan metode demonstrasi berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar fiqih siswa kelas IV MIN Desa Penggage terutama dalam materi shalat. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil perhitungan perbedaan mean tes awal dan tes akhir. Dari perhitungan  tersebut  diketahui  thit  (to)  sebesar  -2,99  (tanda  minus  dalam  hal  ini  tidak sama  dengan  tanda-dalam  operasi  aljabar)  sehingga  nilai  -2,99  =  2,99.  Sehingga dikonsultasikan  dengan  tabel  ”t”  dengan  db  30,  nilai  ttab=2,04.  Dengan  demikian  thit lebih  besar  dari  t  tab  atau  2,99  >2,04.  Jadi  perbedaan  antara  tes  pertama  dan  kedua signifikan.

## Daftar Pustaka
Abdul Qadir Ahmad, Muhammad. 2008. Metodologi Pengajaran Agama Islam. Jakarta: Rineka Cipta.
Liang  Gie,  The.  1998. Ensiklopedi  Administrasi .  Yogyakarta:  Gajah  Mada  University Press.
Sudjana,  Nana.  2005. Pembinaan  dan  Pengembangan  Kurikulum  Disekolah. Sinar Baru: Algen Sindo.
Sukmadinata,  Syaodih.  2005. Pengembangan  kurikulum  teori  dan  praktek .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sunjaya,  Wina.  2005. Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi . tt: tp.