Strategi Guru Dalam Menerapkan Pembelajaran

## STRATEGI GURU DALAM MENERAPKAN PEMBELAJARAN HOTS MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING
Ummi Inayati 1 ienayaazzaheen@gmail.com STAI Attanwir Bojonegoro

## Abstract
Education  in  Indonesia  is  currently  undergoing  a  significant  improvement.  Particularly  in welcoming  the  revolution  era  of  the  4.0,  which  is  required  learning  model  with  high  level- thingking    or  commonly  known  as  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills).  In  addition  to thinking  critically  and  creatively,  problem  solving  is  also  included  as  thinking  characters  in high-level skills. Solving problems in the learning process trains learners to resolve problems in real  life.  In  fact,  not  all  teachers  can  simply  apply  it.  Therefore,  HOTS  learning  using  the problem  based  learning  model  requires  strategy  for  more  effective  and  efficient  study.    The research methods used in this study are qualitative descriptive, data collection techniques used by conducting observations, interviews in-depth and document research. The key informant in the  study  was  a  class  III  teacher  at  SDN  Lengkong  Bojonegoro,  while  the  informant  was  a class III student. The data obtained is analyzed using interactive models (data collection, data presentation , reduction, drawing conclusions). The results of this study show that the teacher's strategy in implementing HOTS learning is a good problem based learning model. Visible from the  indicators  used  through  deep  interview  to  the  key  informant  and  the  informant.  The obstacles  experienced  are  differences  in  understanding,  characteristics,  learning  style  of students  when  learning,  teachers  are  required  to  always  be  creative  and  innovative  packing learning and the limitations of school facilities and infrastructure.
Keywords: Strategy , HOTS learning , Problem Based Learning

## Abstrak
Saat ini pendidikan di Indonesia secara terus menerus mengalami perbaikan secara signifikan. Menyambut era revolusi 4.0 khususnya, diperlukan adanya pembelajaran yang dikemas dengan keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  atau  biasa  dikenal  dengan  istilah  HOTS (Higher  Order Thinking  Skills). Selain  berfikir  kritis  dan  kreatif,  pemecahan  masalah  termasuk  karakter keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi.  Pemecahan  masalah  dalam  proses  pembelajaran  melatih peserta didik untuk menyelesaikan masalah secara nyata. Pada kenyataanya tidak semua guru bisa dengan mudah menerapkan pembelajaran tersebut. Oleh karena itu pembelajaran HOTS menggunakan model problem based learning memerlukan strategi agar pembelajaran bisa berjalan dengan efektif dan efesien.  Metode penelitian yang digunakan yaitu kualitatif deskriptif, teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dengan  cara  melakukan  observasi,  wawancara  secara mendalam dan penelitian dokumen. Informan kunci pada penelitian ini adalah guru  kelas III SDN  Lengkong  Bojonegoro,  sedangkan  informan  adalah  peserta  didik  kelas  III.  Data  yang
1 Dosen Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, STAI Attanwir Bojonegoro

## Ummi Inayati
diperoleh    dianalisis  menggunakan  model  interaktif  (pengumpulan  data,  penyajian  data, reduksi,  menarik  kesimpulan).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  strategi  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  HOTS  menggunakan  model problem  based  learning cukup  baik. Terlihat  dari  indikator-indikator  yang  digunakan  melalui  wawancata  mendalam  kepada informan kunci dan para informan. Adapun kendala yang dialami yaitu perbedaan pemahaman, karakteristik,  gaya  belajar  peserta  didik  ketika  belajar,  guru  dituntut  untuk  selalu  kreatif  dan inovatif mengemas pembelajaran dan adanya keterbatasan sarana dan prasarana sekolah.
Kata kunci: Strategi, Pembelajaran HOTS , Problem Based Learning

## Pendahuluan
Seiring  dengan  menggaungnya  seruan  menyongsong  era  4.0  diharapkan  adanya perubahan  paradigma  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah.  Langkah  yang  perlu disiapkan  dalam  menyongsong  era  4.0  salah  satunya  yaitu  melalui  pembelajaran  dengan menumbuhkan  berfikir  tingkat  tinggi  atau  lebih  dikenal  dengan  pembelajaran  HOTS  ( High Order  Thinking  Skill ).  pembelajaran  ini  menumbuhkan  adanya  proses  berfikir  secara  kritis, kreatif,    kecakapan  pemecahan  masalah  dan  lain-lain. 2 Aspek  yang  ditekankan  pada  dimensi keterampilan yaitu agar peserta didik mempunyai keterampilan berfikir dan bertindak. Misalnya peserta didik kreatif, produktif, mandiri dan komunikatif.
Model problem  based  learning (PBL) adalah  model  pembelajaran  yang  menitik  beratkan pada kegiatan belajar peserta didik yang berorientasi pada masalah sebagai bahan belajar. PBL mempunyai tujuan untuk meningkatkan kemampuan dalam menerapkan konsep-konsep pada permasalahan  baru  atau  nyata,  pengintegrasian  konsep  HOTS,  keinginan  dalam  belajar, mengarahkan  diri  sendiri  dan  keterampilan. 3 Oleh  karenanya  guru  sebagai  ujung  tombak pembelajaran di kelas diharapkan mampu memahami dengan benar serta mampu menyiapkan pembelajaran HOTS menggunakan model problem based learning agar peserta didik mempunyai keterampilan dan kecakapan sesuai dengan apa yang diinginkan guna mempersiapkan generasi yang siap menghadapi peluang dan tantangan era 4.0.
Menurut  pendapat  Resnik,  HOTS  adalah  kompleksitas  berfikir  yang  diawali  dari menguraikan  materi,  mengambil  kesimpulan,  membangun  representasi,  menganalisa  serta mengkonstruk hubungan dengan mengaitkan aktivitas mental yang paling dasar. Keterampilan-
2 Ai Ratna Nurhayati, Asep Kurnia Jayadinata, Atep Sujana. Penerapan Inkuiri Terbimbing dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta didik Kelas V Pada Materi Daur Air.  Program studi PGSD UPI Kampus Sumedang.
3 Amidi M. Zuhair Zahid. 2016. Membangun Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dengan Model Pembelajaran Berbasis Masallah Berbantuan e-Learning . FMIPA Universitas Negeri Semarang.
keterampilan seperti keterampilan bertahan hidup sangat dibutuhkan untuk menjawab tuntutan zaman,  dunia  kerja,  kewarganegaraan.  Pada  abad  21,  ada  tujuh  keterampilan  yang  mendasari yaitu  kemampuan  berfikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  kolaborasi  dan  kepemimpinan, ketangkasan  dan  kemampuan  beradaptasi,  inisiatif  dan  berjiwa entrepreneur, keterampilan berkomunikasi efektif baik lisan maupun tulisan mampu mengakses dan menganalisis informasi atau data, dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. 4 Ciri pembelajaran berbasis masalah adalah adanya  permasalahan  yang  diajukan  kepada  siswa  pada  awal  pembelajaran  dan  harus  dicari pemecahannya.  Aktivitas  pemecahan  masalah  ini  akan  menstimulasi  dan  mengembangkan keterampilan berpikir dan bernalar. 5
Hasil wawancara kepada guru kelas III menyatakan bahwa pada prakteknya pembelajaran HOTS  tidak  mudah  dilakukan  oleh  guru.  Perlu  adanya  persiapan  khusus  selain  penguasaan materi,  metode,  media,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Persiapan  tersebut  jarang  dilakukan  oleh guru sebelum mengajar. Rata-rata guru hanya berbekal metode penugasan dan ceramah. Media pembelajaran yang diterapkan juga seadanya, belum ada pembaharuan. Guru merasa ada yang kurang meskipun ada guru yang sudah mulai menerapkan pembelajaran sesuai prosedural. Pada pembelajaran berbasis masalah ini guru merasa kesulitan menentukan tema atau masalah yang tepat  untuk  dijadikan  bahan  pembelajaran  yang  dikemas  dalam  pembelajaran  HOTS  ini.  Hal yang harus benar-benar dikuasai dan dipersiapkan adalah strategi pembelajaran. Implementasi model  pembelajaran  model  PBL  merupakan  peluang  bagi  guru  untuk  menerapkan  kegiatan pembelajaran pada level HOTS.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut  mendorong  peneliti  melakukan  penelitian dengan  tujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  strategi  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran HOTS menggunakan model problem based learning meliputi bagaimana perencanaan guru, proses pelaksanaan, evaluasi pembelajaran, dan kendala yang dialami guru.

## Pembahasan
Pada proses pembelajaran di tahap perencanaan guru menyiapkan segala sesuatu terkait pembelajaran. Misalnya memahami karakter pembelajaran HOTS dan model PBL, menyiapkan
4 Zubaidah. 2017. Berfikir Kritis: Kemampuan Berfikir Tingkat Tinggi yang dapat dikembangkan melalui Pembelajaran Sains . FMIPA Universitas Negeri Malang
5 J, Alim. 2008. Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa Sekolah Dasar . Tesis pada Prodi Pendidikan Dasar FPS UPI Bandung.

## Ummi Inayati
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), media pembelajaran dan evaluasi pembelajaran yang sesuai dengan model PBL.
Berdasarkan wawancara guru menyatakan bahwa karakteristik pada pembelajaran HOTS berbeda  dengan  pembelajaran  pada  umumnya,  pembelajaran  HOTS  melatih  siswa  berfikir secara  kritis,  kreatif,  komunikatif,  mampu  menyelesaikan  masalah,  aktif  dan  melibatkan keterampilan  serta  kecakapan  lain  yang  komprehensif.  Jadi  strategi  pertama  adalah  perlunya pemahaman  guru  mengenai  karakter  pembelajaran  HOTS  sebelum  guru  tersebut mengimplementasikan  di  kelas.  Hal  ini  senada  dengan  pernyataan  Hosnan  bahwa  ada  tujuh karakterisik pembelajaran HOTS meliputi: 1) Aktivitas kegiatan belajar mengajar berpusat pada peserta  didik  (Student  Centered).  2)  Pembelajaran  mengacu  pada  ranah  kreativitas  peserta didik.  3)  Pembelajaran  bersifat  menarik,  bermakna  dan  menyenangkan.  4)  Pembelajaran  di desain mengembangkan berbagai kemampuan atau keterampilan yang berisi nilai dan makna. 5) Learning by doing (belajar sambil melakukan). Peserta didik dituntut aktif berbuat. 6) Berorientasi pada  penggalian  informasi,  penemuan  pengetahuan  dan  penciptaan  karya  atau  fakta.  7) Pembelajaran  menggunakan  pendekatan  kontektual,  yaitu  mengajak  siswa  belajar  melalui kondisi  yang  nyata  sesuai  konteks  sebenarnya.  Persiapan  fisik  dan  mental  juga  harus dipersiapkan. 6
SDN  Lengkong  melakukan  persiapan  dengan  matang  sebelum  proses  pembelajaran dimulai.  Strategi  guru  adalah  guru  mendalami  karakter  pembelajaran  HOTS  dan  PBL.  Guru mempunyai strategi khusus dalam pembelajaran tersebut, diantaranya guru menyiapkan media proyektor  dengan  memutarkan  video  tentang  cara  menghemat  energi.  Guru  memanfaatkan sarana  dan  prasarana  yang  ada  untuk  memaksimalkan  proses  pembelajaran.  Kemudain,  guru menyiapkan RPP. Adapun RPP yang digunakan sama dengan RPP yang biasa digunakan yaitu RPP  K13, yang  membedakan  hanya  di  bagian  inti  karena  harus  ada  penjelasan  lebih  tentang model PBL serta menyiapkan media yang sesuai. Berdasarkan RPP yang dibuat oleh guru, RPP dirancang  sesuai  dengan  pembelajaran  HOTS  melalui  model  pembelajaran  berbasis masalah.diantaranya  guru  sudah  menentukan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  media pembelajaran  yang  akan  digunakan,  langkah-langkah  yang  rinci  menggunakan  pembelajaran berbasis  masalah  serta  bentuk  penilaian  yang  akan  dilaksanakan.  RPP  tersebut  dirancang
6 M, Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21  Kunci  Sukses  Implementasi Kurikulum 2013. Bogor: Ghalia Indonesia.
dengan  baik  dengan  mempertimbangkan  alokasi  waktu,  karakter  siswa  dan  sarana  dan prasarana.
Perencanaan lain yang dilakukan guru adalah dengan mempersiapkan fisik, mental yang matang. Karena dalam pembelajaran ini memerlukan energi yang cukup baik fisik dan mental agar pembelajaran bisa berjalan dengan baik. Guru juga menyiapkan hadiah atau penghargaan bagi  peserta  didik  sebagai  bentuk  motivasi  agar  peserta  didik  semangat  ketika  belajar.  Uzer Usman menyatakan bahwa guru harus memperhatikan beberapa hal dalam membuat rencana pembelajaran  yang  sesuai  dengan  RPP  dalam  menentukan  keberhasilan  proses  belajar mengajar.
Pada  pembelajaran  inti  guru  menjelaskan  dan  memperlihatkan  video  tentang  cara menghemat  energi  kemudian  peserta  didik  dibentuk  kelompok  dan  diberikan  tugas  untuk mengetes  sejauh  mana  peserta  didik  memahami    materi  yang  telah  sampaikan. Guru melaksanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  PBL.  Pertama  guru  menyajikan  masalah berupa  cara  menghemat  BBM.  Pembelajaran  peserta  didik  yang  berorientasi  pada  masalah menumbuhkan  berfikir  kritis  terhadap  penyelesaian  masalah  tersebut. 7 Langkah  kedua  yaitu membagi  siswa  kedalam  beberapa  kelompok.  Hal  ini  menumbuhkan  sikap  adanya  kerjasama yang baik antar peserta didik serta melatih kecakapan social peserta didik. Selanjutnya, langkah ketiga  yang  dilakukan  guru  adalah  guru  membimbing  dengan  ekstra  dalam  mengarahkan penyelidikan  terhadap  masalah  yang  dihadapi.  Pada  tahap  ini  guru  sangat  berperan  karena peserta  didik  memerlukan  arahan  ketika  mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah. Langkah kelima yaitu mengembangkan dan menyajikan hasil diskusi tentang cara menghemat BBM. Setelah peserta didik menyelesaikan tugasnya, peserta didik diminta untuk memaparkan hasilnya  secara  bergantian  antar  kelompok.    Langkah  terakhir  yaitu  membuat  kesimpulan dengan  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  diskusi.  Selanjutnya  peseta  didik  diajak  untuk menyimpulkan bersama-sama pembelajaran yang sudah dilakukan. Langkah ini sesuai dengan pendapat  Arend  tentang  model  PBL  yaitu  pembelajaran  peserta  didik  berorientasi  pada masalah, mengorganisasikan peserta didik untuk belajar, guru membimbing atau mengarahkan penyelidikan  individu  maupun  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,
7 Ni Nyoman  Ely Triyuni,  Ni  Nyoman  Kusmariyatni,  I Gede Margunayasa. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Berbasisi Aktivitas Higher Order Thingking  (HOT) pada Tema 8 Subtemma 1  Kelas V SD. Journal of Education Technology. Vol. 3 (1). Universitas Pendidikan Ganesha, 2019.

## Ummi Inayati
Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah. 8 Langkah-langkah  tersebut  juga sependapat dengan pendapat Ibrahim mengenai langkah pembelajaran berbasis masalah adalah (1)  tahap  orientasi  siswa  pada  masalah,  (2)  tahap  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  (3) tahap  membimbing penyelidikan individu maupun kelompok, (4) tahap  mengembangkan dan menyajikan hasil karya, (5) tahap menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. 9
Pada  kegiatan  evaluasi  atau  penilaian  ini  guru  melakukannya  pada  kegiatan  penutup. Guru menggunakan evaluasi khusus untuk menilai peserta didik pada pembelajaran model PBL ini.  Peserta  didik  dinilai  dari  hasil  kerja  perkelompok  yang  sudah  dikerjakan,  keikutsertaan dalam  mengerjakan  tugas  berdasarkan  indikator  penilaian  yang  telah  dipersiapkan  oleh  guru sebelumnya.  Adapun  tindak  lanjut  yang  dilakukan  guru  adalah  memberi  penjelasan  kembali dengan detail dan mendalam tentang materi yang sudah dijelaskan serta peserta didik diminta untuk remidi atau pengayaan. 10 Selain itu guru juga memberikan motivasi kepada peserta didik agar  selalu  meningkatkan  belajarnya.  Penilaian  hasil  belajar  lebih  menitikberatkan  pada kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS). 11 Melalui penilaian berbasis  pada  soal-soal  HOTS,  keterampilan  berpikir  kritis  (creative  thinking  and  doing), kreativitas  (creativity)  dan  rasa  percaya  diri  (learning  self  reliance),  akan  dibangun  melalui kegiatan  latihan  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari (problem-solving).    Penilaian  yang  berkualitas  akan  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan. Dengan membiasakan melatih siswa untuk menjawab soal-soal HOTS, maka diharapkan siswa dapat  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif. 12 Soal-soal  yang  diberikan  bukanlah  soal  yang  sulit, berbelit-belit dan panjang redaksinya akan tetapi disusun secara sistematis, proporsional untuk mengukur Indikator Ketercapaian Kompetensi (IKK) secara efektif serta mewakili kedalaman materi, sehingga peserta didik mendapat stimulus untuk menjawab soal dengan baik. 13
8 Winny Liliawati. 2011. Pembekalan keterampilan berfikir kreatif siswa SMA melalui pembelajaran fisika berbasis masalah. Jurusan pendidikan fisika FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.
9 Ibrahim, M. dan Nur, M. 2005. Pengajaran Berdasarkan Masalah (Edisi 2). Surabaya: Unesa – University Press.
10 Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.R.  2010. Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran,  Pengajaran  dan  Assessment . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
11 Kemendikbud,  2017.  Modul  Penyusunan  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS).  Jakarta:  Direktort  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departeman Pendidikan dan Kebudayaan.
12 Nurdinah Hanifah. 2019. Pengembangan  Instrumen Penilaian Higher  Order Thinking  Skill (HOTS) di  sekolah dasar. Program studi PGSD. Universitas Pendidikan Indonesia, Kampus Sumedang
13 Ariyana,  Yoki.  2018. Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  pada  Keterampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  (Program Peningkatan  Kompetensi  Pembelajaran  Berbasis  Zonasi). Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayan
Penerapan  pembelajaran  HOTS  menggunakan  model  PBL  ini  memiliki  beberapa kendala,  diantaranya  peserta  didik  memiliki  kemampuan  pemahaman  yang  berbeda,  sehingga yang lamban belajar kurang tanggap dalam menjawab pertanyaan yang diberikan guru. Peserta didik memiliki karakter, gaya belajar yang berbeda ketika belajar. Tidak semua peseta didik bisa diajak  untuk  bekerjasama  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Guru  dituntut  untuk  selalu kreatif  dan  inovatif  mengemas  pembelajaran.  Factor  lain  karena  keterbatasan  sarana  dan prasarana yang ada di sekolah.

## Penutup
Strategi yang dilakukan guru dalam menerapkan pembelajaran HOTS menggunakan PBL ini  ada  tiga,  pertama  pada  kegiatan  perencanaan  yaitu  guru  menyiapkan  fisik  dan  mental, menyiapkan  RPP  yang  berbasis  HOTS  menggunakan  model  PBL,  menyiapkan  media  serta evaluasi  yang  sesuai.  Kedua  pada  pembelajaran  inti  yaitu  guru  melakukan  pembelajaran menggunakan langkah-langkah PBL. Dimulai dari menyajikan masalah berupa cara menghemat BBM, mengorganisasikan belajar, mengarahkan secara konstruktif bagaimana cara menghemat BBM,  menyajikan  hasil  diskusi    dan  menyimpulkan.  Ketiga,  menutup  pembelajaran  dengan membuat  kesimpulan  bersama-sama  dan  mengevaluasi  dengan  pertanyaan  berbasis  HOTS meliputi aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan. Adapun kendala yang dialami dalah tidak semua siswa cakap dalam memecahkan masalah karena perbedaan pemahaman, karakteristik, gaya  belajar  dan  lain-lain.  Kendala  yang  lain  adalah  guru  dituntut  untuk  selalu  kreatif  dan inovatif  dalam  mengemas  pembelajaran  dan  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di sekolah.

## Referensi
1 Nurhayati,  A.R.,  Jayadinata,  A.K.,  Sujana,  A. Penerapan  Inkuiri  Terbimbing  dalam Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  didik  Kelas  V  Pada  Materi  Daur  Air . Sumedang: PGSD UPI.
2 Zahid,  A.M.Z.  2016. Membangun  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dengan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masallah  Berbantuan  e-Learning .  Semarang:  FMIPA  Universitas Negeri Semarang.
3 Zubaidah,  S.  2017. Berfikir  Kritis:  Kemampuan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  yang  dapat dikembangkan melalui Pembelajaran Sains . Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang.

## Ummi Inayati
4 Alim, J. 2008. Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa Sekolah Dasar . Tesis. Bandung: FPS UPI.
5 Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor:  Ghalia Indonesia.
6 Triyuni,  N.N.E.,  Kusmariyatni,  N.N.,  Margunayasa,  I.G.  2019. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasisi Aktivitas Higher Order Thingking (HOT) pada Tema 8  Subtemma  1  Kelas  V  SD.  Journal  of  Education  Technology. Vol.  3  (1).  Bali:  Universitas Pendidikan Ganesha.
7 Liliawati, W. 2011. Pembekalan Keterampilan Berfikir Kreatif Siswa SMA Melalui Pembelajaran Fisika Berbasis Masalah . Bandung: FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.
8 Ibrahim,  M.  dan  Nur,  M.  2005. Pengajaran  Berdasarkan  Masalah .  Ed.  Ke-2.  Surabaya: Unesa–University Press.
9 Anderson,  L.W.  dan  Krathwohl,  D.R.  2010. Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran dan Assessment . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
10 Kemendikbud.  2017. Modul  Penyusunan  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) .  Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Departeman  Pendidikan  dan Kebudayaan.
11 Hanifah,  Nurdinah.  2019. Pengembangan  Instrumen  Penilaian Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) di Sekolah Dasar . Sumedang: Universitas Pendidikan Indonesia.
12 Ariyana, Y. 2018. Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi  (Program  Peningkatan  Kompetensi  Pembelajaran  Berbasis  Zonasi). Jakarta:  Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayan.