## PERSEPSI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN ONLINE MATAPELAJARAN BIOLOGI DI MASA PANDEMI COVID-19
Yosi Amelia 1) ,  Rahmawati Darussyamsu 2)*
1), 2) Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Padang, Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Barat, Padang, Sumatera Barat 25171
* Email : rahmabio@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Biology  is  a  subject  that  plays  an  important  role  in  determining  the  quality  of  education. However, the learning process including biology is currently not being carried out as usual (face to  face)  due  to  the  covid-19  pandemic.  This  research  was  conducted  to  determine  students' perceptions  of  online  biology  learning.  The research method  was  carried  out  quantitatively  by distributing questionnaires containing statement items with three dimensions of research focus, namely  dimensions  of  teaching  material,  learning  atmosphere  /  environment  and  student interaction during learning. Quantitative data analysis was performed using a Likert scale survey method  with  100  respondents,  namely  students  of  class  XI  MIA  SMAN  2  Sungai  Penuh  as  a research  sample.  The  results  showed  that  the  three  dimensions  of  learning  related  to  student perceptions,  namely  the  dimensions  of  biology  teaching  material,  learning  atmosphere  / environment  and  student  interactions  during  online  biology  learning,  got  positive  results. Researcher's  positive  findings  do  not  mean  there  are  no  obstacles  in  the  implementation  of online biology learning. These obstacles include expensive internet quotas and difficult internet access.
Keywords : Perception, Online Learning, Biology, Covid-19 Pandemic

## ABSTRAK
Biologi  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  memegang  peranan  penting  dalam  menentukan kualitas  pendidikan.  Namun,  proses  pembelajaran  termasuk  biologi  saat  ini  tidak  dilakukan seperti biasanya (tatap muka)  dikarenakan adanya pandemi covid-19. Penelitian ini dilakukan untuk  mengetahui  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  biologi  secara  online.  Metode penelitian  dilakukan  secara  kuantitatif  dengan  menyebarkan  angket  berisi  butir  pernyataan dengan tiga dimensi fokus penelitian yaitu dimensi materi ajar, suasana/ lingkunganbelajar dan interaksi siswa selama belajar. Analisis data kuantitaif dilakukan dengan menggunakan metode survei    skala  Likert  dengan  100  orang  responden  yaitu  siswa  kelas  XI  MIA  SMAN  2  Sungai Penuh  sebagai  sampel  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  ketiga  dimensi pembelajaran  terkait  persepsi  siswa  yaitu  dimensi  materi  ajar  biologi,  suasana/  lingkungan belajar  dan  interaksi  siswa  selama  pembelajan  biologi  secara  online  mendapatkan  hasil  yang positif. Temuan peneliti yang bersifat positif tersebut bukan berarti tidak adanya kendala dalam pelaksanaan  pembelajaran  biologi  secara  online.  Kendala  tersebut  seperti  kuota  internet  yang cukup mahal serta akses internet yang sulit..
Kata kunci : Persepsi, Pembelajaran Online, Biologi, Pandemi Covid-19

## PENDAHULUAN
Salah satu pembelajaran yang memegang  peranan  penting  dalam  kualitas pendidikan adalah biologi (Safira & Taiyeb, 2018). Biologi merupakan disiplin ilmu yang menyediakan  berbagai  pengalaman  belajar yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam memahami konsep dan proses sains. Belajar biologi melibatkan siswa memahami tentang struktur dan fungsi jaringan penyusun organ, peran makhluk dalam lingkungan, memahami  struktur  dan  fungsi  tubuh manusia,  materi  lainnya  sehingga  membuat biologi  menjadi pelajaran yang  menarik dan menyenangkan  bagi  siswa  (Nuh,  2014). Pembelajaran  biologi  memiliki  konten  yang sangat  dekat  dengan  kehidupan  sehingga pemilihan model pembelajarannya pun harus tepat.    Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Nevrita dkk (2019) menyatakan  bahwa  hendaknya  guru  lebih sering  menerapkan  model Problem  Based Learning dalam pembelajaran biologi. Namun, proses pembelajaran termasuk  biologi  saat  ini  tidak  dilakukan seperti  biasanya  (tatap  muka)    dikarenakan adanya pandemi covid-19. Pandemi
COVID-19  menyebabkan  krisis  kesehatan global yang belum pernah terjadi sebelumnya  (Ali,  et  al,  2020).  UNESCO (2020)  juga  menyatakan  bahwa  banyak negara yang menutup sementara sekolah dan lembaga pendidikan lainnya untuk mencegah  penyebaran  virus  corona  dalam lingkungan  pendidikan.  Salah  satu  upaya pemerintah  dalam  dunia  pendidikan  pada masa  pandemi  ini  yaitu  dengan  meliburkan seluruh  lembaga  pendidikan.  selain  itu pemerintah juga membatasi aktivitas masyarakat di luar rumah untuk mengurangi interaksi  agar  dapat  memutus  mata  rantai penyebaran Covid-19. Kebijakan pemerintah untuk  membatasi  interaksi  siswa  di  sekolah selama  masa  pandemi  ini  yaitu  dengan menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh  atau pembelajaran  daring  (dalam  jaringan).  Di SMAN  2  Sungai  Penuh,  pembelajaran daring  telah  dilakukan  semenjak  kebijakan belajar di rumah ditetapkan.
Persepsi adalah proses yang menyangkut pesan atau komunikasi terhadap pemberian  makna  yang  diterima,  melalui persepsi  siswa  terus  menerus  mengadakan hubungan dengan lingkungan nya, hubungan ini  dilakukan  lewat  indranya,  yaitu  indra penglihatan,  pendengaran,  peraba,  perasa,
dan pencium (Slamento, 2010).
Pembelajaran biologi secara daring ini tentu menimbulkan  persepsi  yang  berbeda-beda bagi  setiap  siswa.  Hal  ini  dikarenakan persepsi yang muncul dari siswa berasal dari pengamatan  dan  pengalaman  mereka  saat proses pembelajaran. Misalnya, pembelajaran  online  pada  beberapa  siswa dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasinya dalam  belajar  tetapi  beberapa  siswa  lain memiliki  persepsi  sebaliknya.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Wicaksana  (2020) menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring menggunakan aplikasi edmodo dapat meningkatkan  minat  dan  ketertarikan  siswa kelas  X-2  SMAN  3  Kerinci  dalam  belajar. Hasil sebaliknya diperoleh oleh Gultom dan Sitanggang  (2020)  yang  dilakukan  terhadap mahasiswa  mendapatkan  hasil  sebaliknya, yaitu  responden  lebih  memiih  pembelajaran tatap  muka.  Persepsi  dari  siswa  tersebut nantinya  akan  digunakan  sebagai  bahan evaluasi  kekurangan  dan  kelebihan  dari pembelajaran biologi secara daring oleh guru mata  pelajaran  tersebut.  Sehingga,  persepsi yang diberikan siswa menjadi penting karena menentukan  hasil  dan  proses  pembelajaran biologi  di  SMAN  2  Sungai  Penuh. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti ingin mengadakan penelitian untuk mengetahui  bagaimana  persepsi  siswa  kelas XI  MIA  mengenai  pembelajaran  daring biologi    dengan  judul  penelitiannya  yaitu  ‖ Persepsi  Siswa    SMAN  2  Sungai  Penuh terhadap Pembelajaran Daring Mata Pelajaran  Biologi  di  Masa  Pandemi  Covid 19‖.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian menggunakan Likert  Scale  Survey yang    merupakan metode penelitian kuantitaif untuk mendapatkan  data  dari  sekelompok  orang
dengan  pendekatan  setuju/  tidak  setuju, puas/  tidak puas, dan lainnya tentang opini, sikap,  persepsi  atau    karakteristik  dari responden.  Peneliti  memilih  skala  likert karena dipandang cocok untuk
mengidentifikasi  persepsi  siswa  (Adijaya, 2018)  dan  karena  Skala  Likert  memang biasanya digunakan untuk mengukur persepsi  sesuai  dengan  pendapat  Alifah (2018) dan Saputra (2017) yang menyatakan bahwa  skala  Likert  merupakan  skala  yang digunakan  untukmengukur  persepesi,  sikap atau  pendapat  seseorang  atau  kelompok mengenai  sebuah  peristiwa  atau  fenomena sosial.  Perhitungan  skala  Likert  dapat dilakukan dengan dua cara menurut
Pranawijaya  (2019)  yaitu  dengan  merekap jumlah jawaban dari responden dan menerjemahkan  hasil  skala  Likert  dengan analisis  interval.  Pada  penelitian  ini  penulis menggunakan  cara  pertama  yaitu  dengan merekap  seluruh  jawaban  responden  dalam bentuk  tabel  kemudian  dianalisis  sehingga didapatkan kesimpulan.
Penelitian ini dilakukan dengan menyebar angket menggunakan google form secara  online  kepada  100  responden  yaitu siswa kelas XI MIA SMAN 2 Sungai Penuh. Angket  atau  kuesioner  biasanya  digunakan untuk mendapatkan data dalam jumlah yang besar  (Ismail  &  AlBahri,  2019)  dan dilakukan dengan cara memberikan sejumlah  pertanyaan  tertulis  terkait  variabel yang  akan  diteliti    dan  diberikan  kepada responden  (Muchlis,  Christian,  &  Sari, 2019).  Angket  yang  peneliti  gunakan  berisi 15  pernyataan  yang  harus  diisi  oleh  siswa berdasarkan  yang  dirasakan  selama  proses pembelajaran biologi secara daring. Terdapat tiga  dimensi  yang  menjadi  fokus  penelitian yaitu  dimensi  materi  ajar  dengan  lima  butir pernyataan,  dimensi  suasa/  lingkungan belajar  dengan  tujuh  utir  pernyataan  dan dimensi interaksi siswa yang berisi tiga butir pernyataan.  Sikap  yang  harus  diisi  meliputi; Sangat  Setuju,  Setuju,  Tidak  Setuju,  dan Sangat  Tidak  Setuju.  Hasilnya  berupa kategori  sikap,  yakni  mendukung  (positif), menolak  (negatif),  dan  netral  (Sudjana, 2009).  Angket  yang  peneliti  gunakan  tidak menggunakan  alternatif  jawaban  ragu-ragu. Hal  itu  dilakukan  agar  meminimalisir kesalahan  responden  dalam  mengisi  angket
tersebut (Fitri dkk, 2019). Data yang didapat dari google form kemudian dianalisis secara statistik  untuk  menunjukkan  trend  dari respon yang diberikan oleh populasi sasaran tentang  fenomena  yang  dibahas  (Creswell, 2014).Data  tersebut  kemudian  disajikan dalam bentuk tabel dan persentase kecenderungan  persepsi  responden  terhadap pembelajaran online.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Persepsi  siswa  SMAN  2  Sungai Penuh  terhadap  pembelajaran  daring  mata pelajaran  biologi  di  masa  pandemi  covid  19 dapat  ditinjau  melalui  tiga  dimensi  yaitu dimensi  materi  ajar  biologi.  Dimensi suasana/    lingkungan  belajar  dan  dimensi interaksi  siswa  selama  pembelajaran  biologi secara  online.  Berdasarkan  hasil  penelitian, didapatkan  secara  umum  persepsi  siswa SMAN 2 Sungai Penuh terhadap pembelajaran  online  pada  mata  pelajaran biologi  adalah  positif.  Penelitian  terhadap persepsi siswa juga dilakukan oleh Komarudin  dan  Prabowo  (2020)  terhadap siswa  pada  mata  pelajaran  pendidikan jasmani  dan  mendapatkan  hasil  bahwa persepsi siswa terhadap pembelajaran daring berada  dalam  kategori  sedang  dengan pesentase 42,56%. Sedangkan untuk kategori  positif    21,27%,  dan  kategori negatif 23,40%.

## Dimensi Materi Ajar Biologi
Salah  satu  bagian  yang  memegang peranan  penting  dalam  pembelajaran  adalah materi  ajar.  Materi  ajar  biologi  yang  dekat dengan penguasaan konsep dan proses sains sebaiknya  harus  memenuhi  kriteria  seperti konten  yang  sesauai  dengan  kebutuhan siswa,  materi  ajar  mudah  dipelajari  dan sistematis  serta  kosakata  yang  mudah dipahami  oleh  siswa.  Berdasarkan  hasil penelitian,  persepsi  siswa  terhadap  materi ajar  biologi  selama  pembelajaran  online mendapatkan hasil yang positif.
Berikut  ini  adalah  hasil  angket  skala sikap  yaitu  persepsi  terhadap  pembelajaran biologi  secara  online  dimensi  materi  ajar biologi  ditunjukkan  pada  tabel  berikut.
Tabel 1. Rekap angket terhadap dimensi materi ajar biologi
Berdasarkan  Tabel  1  terkait  dengan persepsi  siswa  ditinjau  dari  dimensi  materi ajar  biologi  dengan  lima  butir  pernyataan dimana  penyataan  pertama  :  ―Saya  senang dengan materi pembelajaran online biologi‖. Dari  100  responden,  sebanyak  20  orang menyatakan  sangat  setuju  dan  80  orang menyatakan setuju. Sedangkan untuk jawaban tidak setuju dan sangat tidak setuju tidak  ada  (0%).  Hal  ini  mengindikasikan bahwa materi pembelajaran bioogi disenangi oleh  seluruh  siswa.  Hasil  tersebut  sama dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Adila dan Harisah (2020) pada siswa kelas X MIPA  SMAN  1  Bojong  bahwa  siswa  lebih menyukai  pembelajaran  online  daripada konsevensional. Hasil analisis secara deskriptif menunjukkan respon positif terhadap  pembelajaran  tersebut  memperoleh nilai  77,2%.  Namun,  hasil  tersebut  berbeda dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Muntazhima  dkk  (2020)  terhadap  respon siswa sekolah menengah yang menunjukkan bahwa mayoritas siswa tidak senang dengan pembelajaran  daring.  Diantara  penyebab yang dipaparkannya   yaitu  materi yang sulit dipahami, kurangnya interaksi siswa, adanya kendala  listrik  dan  internet  serta  kurangnya fokus saat pembelajaran.
Butir pernyataan kedua yaitu ―Pembelajaran  biologi  secara  online  ini layak  mendapat  apresiasi  dan  perhatian  di kalangan siswa‖ mendapat jawaban sebanyak  16  siswa  menyatakan  sangat setuju, 72 siswa menyatakan setuju, 10 siswa tidak  setuju  dan  2  orang  siswa  sangat  tidak setuju.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat
disimpulkan  bahwa  pembelajaran  biologi secara  online  layak  mendapat  apresiasi  dan perhatian di kalangan siswa.
Hasil  angket  terhadap  pernyataan ―Saya  senang    dengan  sistem  penilaian secara  online  pada  materi pelajaran  biologi‖ sebanyak 24 siswa menyatakan sangat setuju dengan  pernyataan  tersebut,  70  siswa menyatakan  setuju,  sedangkan  untuk  hasil tidak setuju mendapat jawaban sangat sedikit yaitu  6  orang  dan  tidak  ada  siswa  yang sangat  tidak  setuju  dengan  sistem  penilaian secara  online.  Hal  tersebut  mengindikasikan denganjelas  bahwa  siswa  senang  dengan sistem  penilain  secara  online  pada  materi pelajaran biologi.
Butir  pernyataan  keempat  bersifat negatif  yang  merupakan  kebalikan  dari pernyataan  sebelumnya  yaitu  ―Saya  kecewa dengan  sistem  penilaian  secara  online  pada materi pelajaran biologi‖. Sebanyak 2 orang menyatakan sangat setuju, 24 oang menyatakan setuju, 72 orang tidak setuju dan 2  orang  menyatakan  sangat  tidak  setuju. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kecenderungan sebagian besar  siswa  tidak  setuju  dengan  pernyataan bahwa mereka kecewadengan sistem penilaian secara online pada materi pelajaran biologi. Pernyataan selanjutnya terkait dengan dimensi materi ajar biologi yaitu ―Pembelajaran  online  mengarahkan  siswa untuk  dapat  belajar  secara  mandiri  dan kreatif‖    mendapat  jawaban  dengan kecenderungan  setuju  dengan  pernyataan tersebut.  Sebanyak  20  siswa  menyatakan angat setuju, 78 siswa setuju, 10 orang siswa tidak  setuju  dan  2  orang  siswa  sangat  tidak setuju  dengan  pernyataan  tersebut.  Data tersebut menunjukkan bahwasanya pembelajaran  online  dapat  mengarahkan siswa untuk dapat belajar secara mandiri dan kreatif.  Hasil  tersebut  sama  halnya  dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Sadikin dan Hamidah (2020) bahwa kemandirian dan motivasi  dalam  belajar  dapat  meningkat melalui pembelajaran daring.
Nomor Sifat pernyataan Jumlah jawaban SS S TS STS 1 Positif 20 8 0 0 2 Positif 16 72 10 2 3 Positif 24 70 6 0 4 Negatif 2 24 72 2 5 Positif 20 78 10 2

## Dimensi Suasana/ Lingkungan Belajar
Bagian  penting    lainnya  dalam pembelajaran  adalah  lingkungan  belajar. Lingkungan belajar yang baik dapat membantu  siswa  lebih  bersemangat  dalam belajar  dan  meningkatkan  motivasi  siswa (Radovan  &  Makovec,  2015).  Dimensi suasana/  lingkungan  belajar  diteliti    dengan tujuh  butir  pernyataan  dengan  hasilnya terdapat pada tabel berikut.
Tabel 2. Rekap angket terhadap dimensi suasana/ lingkungan belajar
Berdasarkan  tabel  2  terkait  dengan persepsi siswa ditinjau dari dimensi suasana/ lingkungan  belajar  terdapat  tujuh  butir pernyataan.  Butir  pernyataan  pertama  yaitu ―Pelajaran  biologi  lebih  baik  dipelajari  di rumah  daripada  di  sekolah‖  mendapatkan respon  yang  cenderung  negatif  dimana sebanyak  78  siswa  menyatakan  tidak  setuju dan  8  siswa  menyatakan  sangat  tidak  setuju dengan  pernyataan  tersebut.  Sedangkan untuk  jawaban  sangat  setuju  hanya  2  siswa dan setuju sebnayak 10 orang siswa. Hal itu mengindikasikan bahwa kecenderungan siswa  tidak  setuju  dengan  pelajaran  biologi lebih baik dipelajari di rumah.
Pernyataan  ketujuh  yaitu  ―Pelajaran Biologi  lebih  baik  dipelajari  secara  tatap muka  langsung  daripada  secara  online‖. Pernyataan ini bersifat negatif atau kntra dari pernyataan  sebelumnya  dengan  data  yang didapat yaitu sebanyak 58 siswa menyatakan sangat setuju, 38 siswa setuju, 4 siswa tidak setuju, dan tidak ada siswa yang sangat tidak setuju dengan pernyataan tersebut.
Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa setuju apabila pelajaran biologi lebih  baik  dipelajari  secara  tatap  muka langsung daripada secara online.
Pernyataan  selanjutnya  yaitu  ―Saya lebih  berani  dan  percaya  diri  belajar  biologi secara  online  daripada  di  kelas  secara  tatap muka‖.  Sebanyak    6  siswa  menyatakan sangat  setuju,  58  siswa  menyatakan  setuju, 30  siswa  tidak  setuju  dan  6  siswa  sangat tidak  setuju  dengan  pernyataan  tersebut.
Data yang didapat menunuukkan kecenderungan mayoritas siswa setuju dengan  pernyataan  tersebut  bahwasanya belajar  biologi  secara  online  membuat mereka  lebih  berani  dan  percaya  diri daripada belajar biologi di kelas.
Butir  pernyataan  kesembilan  bersifat negatif yaitu ―Saya merasa aktivitas kegiatan lain  terganggu  dengan  adanya  pembelajaran biologi  secara  online‖.  Data  yang  diapat sebanyak  6  orang  siswa  sangat  setuju,  26 sisswa  setuju,  60  siswa  tidak  setuju  dan  8 siswa  sangat  tidak  setuju.  Berdasarkan  data tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa mayoritas  siswa  tidak  merasa  terganggu dengan  adanya  pembelajaran  biologi  secara online    terhadap  aktivitas  kegiatan  lain mereka.
Pernyataan  berikunya  bersifat  positif yaitu  ―Saya  dapat  mengatur  waktu  dan aktivitas  dengan  lebih  baik  dan  bermanfaat dengan pembelajaran biologi secara online‖. Hasil  yang  diperoleh  yaitu  sebanyak  12 siswa sangat setuju, 60siswa setuju, 24 siswa tidak  setuju  dan  4  siswa  sangattidak  setuju. Data tersebut mengindikasikan bahwa mayoritas  siswa  mengatur  waktu  dan aktivitas  dengan  lebih  baik  dan  bermanfaat dengan pembelajaran biologi secara online.
Pernyataan  selanjutnya  yaitu  ―Saya bersedia mengirim tugas-tugas biologi
secara online sebelum batas waktu pengumpulan  tugas‖  mendapatkan  respon positif  yaitu  sebanyak  30  siswa  menyatakan sangat setuju, 66 siswa setuju, 4 siswa tidak setuju dan tidak ada siswa yang sangat tidak setuju dengan pernyataan tersebut. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan Nomor penyataan Sifat pernyataan Jumlah jawaban SS S TS  STS 6 Positif 4 20 78 8 7 Negatif 58 38 4 0 8 Positif 6 58 30 6 9 Negatif 6 26 60 8 10 Positif 2 60 24 4 11 Positif 30 66 4 0 12 Negatif 8 38 50 24
bahwa  hampir  seluruh  siswa  bersedia mengirim  tugas-tugas  biologi  secar  online sebelum batas waktu pengumpulan tugas.
Butir  pernyataan  terakhir  ditinjau darisegi  dimensi  suasa/  lingkungan  belajar yaitu ―Saya memiliki masalah akses internet selama pembelajaran biologi secara online‖. Pernyataan  tersebut  bersifat  negatif  dengan hasil yang diperoleh yaitu sebanyak 8 siswa menyatakan  sangat  setuju,  38  siswa  setuju, 50  siswa  tidak  setuju  dan  4  siswa  sangat tidak setuju. Data yang diperoleh menunjukkan  bahwa  sebagian  besar    siswa tidak  memiliki  masalah  akses  internet selama pembelajaran biologi secara online.

## Dimensi Interaksi Siswa
Selain  materi  ajar  dan  lingkungan belajar,  bagian  yang  juga  memegang peranan  penting  dalam  pembelajaran  adalah interaksi  siswa.  Interaksi  ini  tidak  hanya antara  siswa  dengan  siswa  melainkan  juga antara  siswa  dengan  guru.  Lin  (2015) menyatakan  bahwa  interaksi  antara  siswa dengan  siswa  dan  siswa  dengan  guru  harus selalu dibangun untuk meningkatkan komunikasi  dan  diskusi  tentang  setiap kegiatan dalam  pembelajaran.
Tabel 3. Rekap angket terhadap dimensi interaksi siswa
Tabel  3  merupakan  hasil  angket persepsi siswa ditinjau dari dimensi interaksi siswa  selama  pembelajaran  biologi  secara online yang terdiri dari tiga butir pernyataan. Pernyataan  pertama  yaitu  ―Interaksi  siswa dalam  pembelajaran  biologi  secara  online lebih  sulit  dilakukan  daripada  secara  tatap muka‖.  Data  yang  diperoleh  yaitu  sebanyak 34 siswa menyatakan sangat setuju, 50 siswa menyatakan setuju, 16 siswa tidak setuju dan tidak  ada  siswa  yang  sangat  tidak  setuju
dengan  pernyataan  tersebut.  Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa mayoritas  siswa  setuju  dengan  pernyataan bahwa  Interaksi  siswa  dalam  pembelajaran biologi  secara  online  lebih  sulit  dilakukan daripada secara tatap muka.
Penelitian lain terkait persepsi terhadap  interaksi  dalam  belajar  juga dilakukan oleh Adijaya (2018) dengan objek penelitian  mahasiswa  juga  menunjukkan hasil yang sama bahwa pembelajaran online mengurangi interaksi mahasiswa dikarenakan tidak berinteraksi secara langsung  (tatap  muka)  sehingga  juga mengurangi  komunikasi  langsung  diantara mahasiswa maupun antara mahasiswa dengan dosen. Butir  pernyataan  selanjutnya  yaitu ―Saya  berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi online pada pembelajaran biologi‖.
Sebanyak 4 siswa menyatakan sangat setuju, 70 siswa setuju, 24 siswa tidak setuju dan 2 siswa  sangat  tidak  setuju.  Hasil  data tersebut  mengindikasikan  bahwa  mayoritas siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi online pada pembelajaran biologi.
Butir  pernyataan  terakhir  yaitu  ―Saya memperoleh  manfaat  dan  pengetahuan biologi secara luas dengan mode
pembelajaran online‖. Data yang dipoeroleh yaitu  sebanyak  8  siswa  sangat  setuju,  66 siswa  setuju,  20  siswa  tidak  setuju,  dan  6 siswa  menyatakan  sangat  tidak  setuju dengan  pernyataan  tersebut.  Berdasarkan data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa mayoritas  siswa  memperoleh  manfaat  dan pengetahuan  biologi  secara  luas  dengan model pembelajaran online.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan, secara umum siswa kelas XI MIA SMAN 2 Sungai Penuh memiliki
kecenderungan  positif  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  secara  online  ditinjau  dari dimensi  materi  ajar  biologi,  dimensi suasana/  lingkungan  belajar  dan  dimensi interaksi  siswa  selama  pembelajaran  biologi secara  online.  Walaupun  mayoritas  siswa menyatakan  setuju  dengan  pembelajaran biologi  secara  tatap  muka  lebih  baik
Nomor penyataan Sifat pernyataan Jumlah jawaban SS  S  TS  STS 13 Negatif 34  50  16 0 14 Positif 4 70  24 2 15 Positif 8 66  20 6
daripada  secara  online  di  rumah,  dari  hasil temuan  peneliti  siswa  dapat  beradaptasi dalam proses pembelajaran ini yang ditunjukkan  dengan  hasil  data  bahwa mayoritas  siswa  secara  umum  memiliki jawaban  yang  positif terhadap  pembelajaran online dalam ketiga dimensi tersebut.
Hasil positif yang peneliti dapatkan  dari  analisis  persepsi  siswa  tidak berarti pembelajaran biologi yang dilakukan secara  online  tidak  memiliki  masalah. Masalah  yang  banyak  dihadapi  siswa  yaitu kuota  dan  akses  internet.  Maka  dari  itu,
penting adanya
evaluasi terhadap pembelajaran  biologi  secara  daring  untuk mengatasi masalah yang dihadapi siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  guru  dan  siswa  kelas  XI  SMAN  2 Sungai  Penuh,  Dosen  Pembimbing  dan berbagai  pihak  yang  telah  membantu  dan mendukung  dalam  pelaksanaan  penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adijaya,  N.,  &  Santosa,  L.  P.  (2018). Persepsi Mahasiswa Dalam Pembelajaran Online. Wanastra ,
10(2), 550. Adila,  K.,  &  Harisah,  Y.  (2020). Persepsi Siswa  Kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1 Bojong Terhadap Pembelajaran Online  pada  Pelajaran  Matematika . Seminar Nasional Pendidikan Matematika. Ali,  S.H.,  et  al.  (2020).  The  Outbreak  of Corona virus Disease 2019 (COVID- 19)—An  Emerging  Global Health  Threat. Journal  of  Infection and Public Health , 13, 644–646.
Bahrun,  S.,  Alifah,  S.,  &  Mulyono,  S. (2018).  Rancang  Bangun  Sistem Informasi  Survey  Pemasaran  Dan Penjualan Berbasis Web. TRANSISTOR Elektro Dan Informatika , 2(2), 81–88.
Creswell,  J.  W.  (2014). Research  Design : Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methods Approaches (4th ed.). United States of America: SAGE Publication.
Fitri,  R.,  Selaras,  G.  H.,  Andima,  R.  2019. Multiple  Intelligences  Peserta  Didik Kelas  X  Peminatan  Ilmu  Sosial  dan Bahasa Lintas Minat Biologi. Bioeducation  Journal ,  3  (22),  101-
112.
Gultom,  Candra  Ronitua  dan  Sitangggang, Selsa  GM.  2020.  Persepsi  Mahasiswa UNIKA  terhadap  Kuliah  Online  di Masa  Pandemi  Covid  19. Jurnal
UNIKA , 3 (1).
Ismail,  I.,  &  AlBahri,  F.  P.  (2019). Perancangan E-Kuisioner menggunakan  CodeIgniter dan  React- Js sebagai  Tools  Pendukung Penelitian. J-SAKTI (Jurnal Sains  Komputer  Dan  Informatika) , 3(2), 337–347. Komarudin dan Prabowo, Mardianto. (2020).  Persepsi  Siswa  terhadap Pembelajaran Daring Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan  Pada  Masa Pandemi  Covid-19. Majora ,  26  (2), 56-66.
Lin,  E.,  &  Lin,  C.  (2015).  The  Effect  of
Teacher-Student Interaction on Students  Learning  Achievement  in Online Tutoring Environment . International  Journal  of  Technical Research and Application , 22, 19 –22. Maskar,  Sugama  &  Endah  Wulantina,  E. (2019). Persepsi Peserta Didik terhadap  Metode  Blended  Learning dengan  Google  Classroom  . Jurnal
Inovasi Matematika (Inomatika) , 1(2),
110-121.
Muchlis,  M.,  Christian,  A.,  &  Sari,  M.  P.
(2019).  Kuesioner  Online  Sebagai
Media Feedback terhadap Pelayanan  Akademik  pada  STMIK Prabumulih. Eksplora  Informatika , 8(2), 149–157. Muntazhima  dkk.  (2020).  Respon  Siswa Sekolah Menengah Terhadap Pembelajaran  Matematika  di  Era COVID-19. Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 193 – 206.
Nevrita,  Amelia  T  &  Rahmatina  D.  2019. Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa SMA  Kota  Tanjungpinang  dengan
Penerapan  Problem  Based  Learning. Bioeducation Journal , 3(2), 121-130. Normalasarie. (2016). Persepsi Siswa terhadap  Proses  Pembelajaran  IPS Berbantuan Multimedia di Kelas  IV  Dan  V  SDN  Banjarbaru Utara  2. Jurnal  Ilmu  Kependidikan ,
11 (1), 64-76. Nuh,  Muhammad.  2014. Peraturan  Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 31 Tahun  2014. Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan RI.
Pranatawijaya,  Viktor  Handrianus  dkk.
(2019). Pengembangan Aplikasi Kuesioner  Survey  Berbasis  Web Menggunakan Skala Likert dan Guttman. Jurnal Sains dan Informatika , 5 (2), 128-127. Radovan, M., & Makovec, D. (2015). Adult Learners Learning Environment Perceptions and   Satisfaction in Formal Education: Case Study of Four East-European Countries. International Education Studies, 8(2), 101–112. Sadikin,  Ali  &  Hamidah,  A.  (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah  Covid-19. BIODIK:  Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Biologi ,  6  (2), 214-224.
Safira,  Ifa  &  Mushawwir,  T.  (2018).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Biologi  Berbasis  Web  pada  Konsep Sistem Pencernaan di Sekolah Menengah Atas. Journal Of Biological Education , 1  (2),  12- 27. Saputra,  P.  A.,  &  Nugroho,  A.  (2017). Perancangan Dan Implementasi Survei Kepuasan Pengunjung Berbasis  Web  Di  Perpustakaan Daerah  Kota  Salatiga. JUTI:  Jurnal
Ilmiah   Teknologi  Informasi ,  15(1), 63–71.
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Slamento,  2012. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  mempengaruhi .  Jakarta,  Rineka Cipta.
UNESCO.  (2020). COVID-19  Educational Disruption and Response. https://en.unesco.org/covid19/educati onresponse Wicaksana,  Ervan  Johan  et  al.  (2020). Edmodo  as  a  solution  to  enhance student   learning  interest  in  high school   biodiversity during the COVID-19 pandemic. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi ,  13 (2), 216-229.