## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 14 No. 1 Juni 2024
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## PENINGKATAN KETERAMPILAN KOLABORASI DAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN  MODEL STUDENT TEAM ACHIEVMENT DIVISION
Ermina Waruwu 1, Yova Andriani Br Ginting 2
Kateketik Pastoral, Sekolah Tinggi Pastoral (STP) Santo Bonaventura Keuskupan Agung Medan, Indonesia 1,2
Surel: erminawaruwu02@gmail.com

## ABSTRACT
This study implemented the Student Team Achievement Division model to enhance collaboration skills and student learning outcomes at SD Santo Petrus Medan. In the classroom action research (PTK), 33 Phase A Class I students in the 2023/2024 academic  year  participated.  The  research  method  encompassed  planning,  implementation,  observation,  and  reflection, utilizing  data  collection  methods  like  tests,  observation,  and  documentation.  Qualitative  descriptive  analysis,  based  on process  and  product  success  criteria,  was  employed.  Results  indicated  a  significant  rise  in  applying  Student  Team Achievement  Division  and  student  collaboration  skills.  Notably,  improvements  were  observed  in  conveying  goals  and motivating students (68.75% to 93.75%), presenting information (50% to 87.5%), organizing students into learning groups (29.17%  to  87.5%),  guiding  learning  and  working  groups  (46.43%  to  92.86%),  evaluating  learning  through  quizzes (56.25% to 81.25%), and giving awards (83.33% to 91.67%). Collaboration skills also showed enhancements, including positive interdependence (5.30% to 60.60%), face-to-face interaction (10.10% to 64.64%), individual accountability and responsibility (18.93% to 71.97%), communication (0% to 48.48%), and group work (6.06% to 84.84%). Moreover, student learning outcomes improved notably in proficiency (from 60.61% to 96.97%) and competency (from 5.15% to 3.03%). Recommendations  involve  boosting  teacher  creativity,  curriculum  review,  and  enhancing  learning  strategies  for comprehensive learning outcomes.
Keywords: Learning Outcomes, Collaboration, Student Team Achievement Division, Learning Model, Students.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  menerapkan  model Student  Team  Achievement  Division untuk  meningkatkan  keterampilan kolaborasi dan hasil belajar siswa di SD Santo Petrus Medan. Penelitian tindakan kelas (PTK) melibatkan 33 siswa dari Fase  A  Kelas  I  Tahun  Pelajaran  2023/2024.  Langkah  metode  penelitian  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Metode  pengumpulan  data  termasuk  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis  deskriptif kualitatif digunakan, dengan kriteria keberhasilan proses dan produk. Hasil menunjukkan peningkatan signifikan dalam penerapan Student  Team  Achievment  Division dan  keterampilan  kolaborasi  siswa,  seperti  menyampaikan  tujuan  dan motivasi siswa (68,75% menjadi 93,75%), menyajikan informasi (50% menjadi 87,5%), mengorganisasikan siswa kedalam kelompok- kelompok belajar (29,17% menjadi 87,5%), membimbing kelompok  belajar dan  bekerja   (46,43%  menjadi 92,86%),  evaluasi  (kuis)  pembelajaran  (56,25%  menjadi  81,25%)  dan  memberikan  penghargaan  (83,33%  menjadi 91,67%).  Demikian  juga,  terjadi  peningkatan  dalam keterampilan kolaborasi  siswa,  seperti  Saling ketergantungan yang positif  (5,30%  menjadi  60,60%),  Interaksi  tatap  muka  (10,10%  menjadi  64,64%),  Akuntabilitas  dan  tanggung  jawab personal individu (18,93% menjadi 71,97%), Keterampilan komunikasi (0% menjadi 48,48%), dan Keterampilan bekerja dalam kelompok (6,06% menjadi 84,84%). Hasil belajar siswa juga meningkat, seperti dalam kemahiran (dari  60,61% menjadi  96,97%),  dan  cakap  (dari  5,15%  menjadi  3,03%).  Rekomendasi  termasuk  peningkatan  kreativitas  guru,  tinjau kurikulum, dan perbaiki strategi pembelajaran untuk hasil belajar menyeluruh.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Kolaborasi, Student Team Achievement Division, Model Pembelajaran,  Siswa
Copyright (c) 2024 Ermina Waruwu 1, Yova Andriani Br Ginting 2  Corresponding author :
Email        : erminawaruwu02@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 081377234565 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 14 May 2024, Accepted 03 June 2024, Published 04 June 2024

## PENDAHULUAN
Sistem pendidikan menghasilkan sumber  daya  manusia  dengan  kepribadian dan  kompetensi  yang  luar  biasa,  yang merupakan  salah  satu  komponen  yang berkontribusi terhadap kekayaan dan pertumbuhan suatu bangsa. Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 23  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, pendidikan merupakan upaya yang disengaja dan direncanakan untuk menciptakan  lingkungan  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  mereka  untuk memiliki  kecerdasan,  akhlak  yang  baik, pengendalian diri, kepribadian, dan kekuatan spiritual  yang  diperlukan  oleh  individu, masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Pendidikan nasional  berperan  dalam  mengembangkan keterampilan  dan  membentuk  karakter  serta budaya  bangsa  yang  beradab  dengan  tujuan meningkatkan kecerdasan kehidupan bangsa. Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi individu yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak baik, sehat, berpengetahuan,  terampil,  kreatif,  mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan  bertanggung  jawab  (Sistem  Pendidikan Nasional, 2003).
Siswa tidak boleh berhenti belajar jika mereka ingin tumbuh menjadi  warga negara yang  bangga  dengan  negara  dan  bangsanya. Belajar  adalah  proses  mengubah  perilaku melalui  instruksi  dan  pengalaman  menjadi lebih  bermanfaat.  Belajar  juga  melibatkan penambahan dan perolehan informasi tambahan.  Dalam  hal  ini,  pendidikan intelektual adalah yang terpenting. Seseorang mengalami pergeseran kualitatif yang mengarah  pada  perkembangan  perilaku selama  proses  pembelajaran.  Di  sisi  lain,
kegiatan yang dimaksudkan untuk menambah  atau  meningkatkan  kapasitas kognitif dengan pengetahuan yang berkaitan dengan  tingkat  pendidikan  siswa  adalah bagian dari pembelajaran kuantitatif (Fariduzzaman  &  Waziroh,  2021).  Dengan kata lain, pembelajaran tidak hanya melibatkan peningkatan kuantitas pengetahuan,  tetapi  juga  mengakibatkan transformasi  kualitatif  dalam  cara  individu memahami, berpikir, dan bertindak.
Keterampilan kolaborasi sangat terkait  dengan  cara  seseorang  memahami, berpikir, dan bertindak. Keterampilan berkolaborasi  melibatkan kemampuan untuk bekerja  sama,  berbagi  ide,  dan  memahami perspektif  orang  lain.  Dalam  konteks  ini, kemampuan  seseorang  untuk  memahami informasi  dari  berbagai  sumber,  termasuk kontribusi  rekan  kolaborasi,  meningkatkan cara  mereka  berpikir  dan  menyelesaikan masalah  (Husain,  2020).    Langkah-langkah yang  dapat  diambil  untuk  meningkatkan keterampilan kolaborasi ialah saling ketergantungan  yang  positif,  interaksi  tatap muka,  akuntabilitas  dan  tanggung  jawab personal individu, keterampilan komunikasi, keterampilan bekerja dalam kelompok (Pratiwi  et  al.,  2020).    Kemampuan  untuk berkolaborasi  secara  efektif  dengan  sesama siswa tidak hanya mengoptimalkan pemahaman  materi,  tetapi  juga  membentuk landasan  bagi  pengembangan  keterampilan sosial  yang  penting  di  dunia  nyata.  Dalam suasana  pembelajaran  kolaboratif,  siswa dapat  membagi  ide,  menyelesaikan  tugas bersama, dan memanfaatkan keahlian individu untuk mencapai tujuan pembelajaran  secara  bersama-sama  (Husain, 2020).  Dengan  demikian,  mengintegrasikan keterampilan  kolaborasi  dalam  pendidikan tidak  hanya  merangsang  perkembangan
Ermina  Waruwu 1, Yova  Andriani  Br  Ginting 2 :  Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Model Student Team Achievment Division
intelektual,  tetapi  juga  membentuk  karakter yang  inklusif  dan  mampu  berkontribusi secara  positif  dalam  tim  (Rahmawati  et  al., 2019).
Keterampilan kolaborasi memberikan manfaat  yang  meluas  bagi  siswa  dalam pengembangan  kepribadian  dan  persiapan untuk  masa  depan.  Melalui  pengalaman berkolaborasi, siswa tidak hanya memperoleh keterampilan  sosial  yang  kuat,  tetapi  juga mengembangkan kemampuan berkomunikasi secara  efektif,  memahami  perspektif  orang lain,  dan  beradaptasi  dalam  berbagai  situasi kelompok. Keterampilan pemecahan masalah dan kreativitas yang terasah dalam kolaborasi membantu  peserta  didik  menjadi  lebih  siap menghadapi tantangan di dunia kerja. Selain itu, proses kolaboratif merangsang pemikiran kritis dan memperkaya pembelajaran dengan pengalaman interaktif. Dengan belajar bekerja  bersama,  peserta  didik  membangun rasa  tanggung  jawab  terhadap  kelompok, meningkatkan kemandirian, dan membentuk karakter  inklusif  yang  mempromosikan keberagaman  dan  kerjasama.  Sehingga, keterampilan kolaborasi bukan hanya memberikan  keunggulan  di  sekolah,  tetapi juga  menciptakan  pondasi  yang  kokoh  bagi perkembangan  pribadi  dan  profesional peserta didik di masa depan (Shofiyah et al., 2022).
Dalam penelitian (Yanti & Yhasmin,
2023), menegaskan bahwa, siswa menghadapi tantangan dalam kegiatan kelompok.  Hal  ini  diakibatkan  oleh  tidak adanya  diskusi  kelompok  atau  tim  di  antara para  siswa  ketika  mereka  belajar.  Kerja kelompok  jarang  digunakan  oleh  guru  kelas dalam  model  pembelajaran.  Kemampuan kolaborasi  adalah  salah  satu  kemampuan yang  tidak  berkembang  pada  anak-anak sebagai akibatnya. Tipe pembelajaran seperti
ini  menyebabkan  siswa  mudah  bosan  dan kehilangan  fokus  dalam  jangka  waktu  yang lama. Fakta bahwa siswa sering meminta izin ke  kamar  kecil  saat  kelas  berlangsung menjadi  bukti  akan  hal  ini.  Semua  ini merupakan hasil dari kurangnya penggunaan variasi pembelajaran oleh guru.
Dengan tetap berpegang pada metode pengajaran  tradisional,  guru  menunjukkan kurangnya  profesionalisme  di  dalam  kelas, yang membuat siswa enggan untuk berpartisipasi  dalam  proyek  kelompok  dan menurunkan keinginan mereka untuk belajar, yang  keduanya  berdampak  buruk  pada  hasil belajar  siswa  (Rahman,  2021,  p.  289). Meningkatkan  motivasi  belajar  diperlukan untuk membuat proses pembelajaran menjadi lebih  menarik.  Salah  satu  elemen  yang mempengaruhi  keberhasilan  siswa  adalah motivasi.  Jika  seseorang  memiliki  dorongan untuk  belajar,  maka  mereka  akan  berhasil dalam  usahanya.  Hasil  yang  baik  didorong oleh motivasi, dan seseorang akan mengambil  tindakan  karena  itu  adalah sumber  motivasi  bagi  mereka.  Saat  siswa memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi, dampak  positifnya  terlihat  jelas  dalam peningkatan  hasil  belajar  mereka.  Motivasi yang  kuat  memainkan  peran  kunci        dalam mendorong  siswa  untuk  mencapai  potensi maksimal mereka (Safitri & Kumoro, 2018). Siswa  yang  termotivasi  tinggi  cenderung lebih tekun dalam menjalani proses pembelajaran,  aktif  berpartisipasi  dalam kelas,  dan  memiliki  keinginan  yang  kuat untuk mendalami materi pelajaran. Hasilnya, mereka  mencapai  prestasi  akademis  yang lebih  tinggi,  lebih  kreatif  dalam  pendekatan pembelajaran,  dan  membentuk  sikap  positif terhadap  pendidikan.  Motivasi  belajar  yang tinggi juga menciptakan suasana pembelajaran  yang  dinamis,  merangsang
minat  siswa  terhadap  pengetahuan,  dan menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik secara keseluruhan (Rahman, 2021).
Perkembangan siswa sangat dipengaruhi  oleh  peran  sentral  hasil  belajar, yang mencerminkan pencapaian dan pemahaman mereka terhadap materi pembelajaran  (Wulandari  et  al.,  2015). Kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah menguasai  materi  tertentu  dikenal  sebagai hasil  belajar.  Prestasi  belajar  dipengaruhi oleh perubahan perilaku positif dan berkelanjutan yang terjadi pada siswa sebagai hasil dari proses pembelajaran. Jika seseorang dapat mengenali perubahan dalam dirinya,  maka  ia  dapat  dikatakan  telah berhasil  dalam  belajar.  Perubahan  yang dimaksud  dapat  dilihat  dari  segi  daya pikirnya  atau  cara  pandang  terhadap  suatu objek  tertentu  (Wijaya  et  al.,  2022).  Hasil belajar  berasal  dari  pemikiran  kritis  dan analisis  untuk  menilai  pencapaian  tujuan pembelajaran. Guru harus selalu menyebutkan penilaian formatif saat berbicara dengan siswa tentang prestasi yang berbeda yang terkait dengan tujuan pembelajaran (Tabroni et al., 2022). Perilaku, nilai, persepsi, sikap, apresiasi, dan keterampilan  adalah  istilah  lain  yang  dapat digunakan  untuk  menggambarkan  hasil belajar (Gulo, 2022). Pentingnya hasil belajar bagi  siswa  tidak  dapat  dipandang  sebelah mata, karena itu merupakan tolak ukur utama untuk mengukur pemahaman dan pencapaian dalam  proses  pendidikan.  Hasil  belajar mencerminkan  sejauh  mana  siswa  berhasil menguasai materi pelajaran dan keterampilan yang  diajarkan  (Shofiyah  et  al.,  2022). Dengan memahami materi secara mendalam, siswa  dapat  mengembangkan  landasan pengetahuan yang kuat yang akan membantu mereka  dalam  perjalanan  akademis  dan
profesional.  Lebih  dari  sekadar  mencapai nilai  atau  peringkat,  hasil  belajar  juga mencerminkan  kemampuan  siswa  dalam menerapkan  pengetahuan  tersebut  dalam situasi  kehidupan  sehari-hari.  Pencapaian yang baik pada hasil belajar memberikan rasa prestasi  dan  kepercayaan  diri  kepada  siswa, yang  dapat  menjadi  motivasi  untuk  terus belajar  dan  berkembang.  Di  samping  itu, pencapaian hasil belajar yang baik juga bisa membuka  peluang-peluang  baru,  seperti kesempatan  untuk  melanjutkan  pendidikan ke  tingkat  yang  lebih  tinggi  atau  memasuki dunia  kerja.  Itulah  sebabnya  penting  bagi siswa  untuk  menghargai  dan  berusaha mencapai hasil belajar yang optimal sebagai dasar untuk kesuksesan masa depan (Wulandari et al., 2015). Kualitas tinggi atau rendahnya hasil belajar siswa dapat menunjukkan keberhasilan pendidikan melalui  usaha  belajar.  Secara  hakiki,  hasil belajar mencerminkan pencapaian
kompetensi yang melibatkan aspek pengetahuan,  sikap,  dan  nilai-nilai  yang tercermin  dalam  pola  pikir  dan  perilaku. Proses pembelajaran di dalam kelas berperan penting  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang lebih  optimal.  Hasil  belajar  mencerminkan kolaborasi  individu  dalam  memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan  untuk  mencapai  kesuksesan  di masa depan.
Akan tetapi, selama proses pembelajaran,  akan  ada  problematika  atau masalah  yang  muncul.  Hal  ini  terutama berlaku dalam konteks kesulitan belajar yang menghasilkan penurunan hasil belajar siswa. Permasalahan  yang  terjadi  pada  penelitian (Sultan,  2020),  penyebab  rendahnya  hasil belajar siswa bisa disebabkan oleh kurangnya minat  atau  kebosanan  dalam  belajar,  yang akhirnya  menyebabkan  siswa  kehilangan
Ermina  Waruwu 1, Yova  Andriani  Br  Ginting 2 :  Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Model Student Team Achievment Division
motivasi.  Selain  itu,  pendekatan  pengajaran yang  terbatas  dari  guru,  seperti  hanya menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas, juga dapat berkontribusi  terhadap  masalah  tersebut. Menurut  penelitian      (Fariduzzaman  & Waziroh,  2021)  penyebab  kurangnya  minat dan konsentrasi siswa terhadap materi ajaran dapat  disebabkan  oleh  penggunaan  model pembelajaran tradisional yang terfokus pada ceramah  oleh  para  guru.  Hal  ini  berdampak negatif  pada  pencapaian  hasil  belajar  siswa. Sumber  masalah  ini  berasal  dari  kurangnya ketepatan strategi pengajaran yang diterapkan oleh guru.
Terlepas dari angka partisipasi sekolah, (Kementerian
Pendidikan Kebudayaan Riset dan Tekonologi Indonesia, 2022) dapat diamati bahwa prestasi akademik siswa di sekolah-sekolah kita, pada umumnya, masih belum memenuhi harapan. Hal ini ditunjukkan oleh pola nilai Program for International Student Assessment (PISA), yang  menunjukkan  perkembangan  (tren) yang  stagnan. Program  for  International Student Assessment (PISA), yang menunjukkan  perkembangan  (tren)  yang stagnan  dalam  bidang  sains,  membaca,  dan berhitung  selama  18  tahun,  dari  tahun  2000 hingga  2018.  Selain  itu,  penilaian  tertentu terhadap sekolah menunjukkan bahwa standar  pembelajaran  siswa  masih  di  bawah standar.  Kualitas  pendidikan  yang  diterima siswa.  Laporan  Bank  Dunia  (2020)  yang berjudul “the  Promise  of  Education  in Indonesia” menekankan  bahwa  kehadiran siswa  di  sekolah  tidak  menjamin  bahwa mereka akan belajar secara efektif  (schooling is  not  always  the  same  as  learning). Data Human  Capital  Index (2020)  menyoroti  hal ini dengan menyatakan bahwa rata-rata lama sekolah  adalah  12,4  tahun,  yang  setara
dengan kemampuan untuk bersekolah selama 7,8  tahun;  Lembaga  Penelitian  SMERU Research  Institute (2018)  lebih  lanjut mencatat bahwa ketika membandingkan hasil belajar (kompetensi) siswa di seluruh jenjang pendidikan, hanya terjadi sedikit peningkatan kualitas,  tetapi  ketika  membandingkan periode  waktu  (2000  vs  2014),  terjadi penurunan kualitas. Selain itu, tuntutan dunia kerja  modern  menuntut  kemampuan  analitis dan interpersonal daripada kemampuan fisik dan  hafalan,  seperti  kreativitas,  daya  cipta, dan  membaca.  Mengingat  hambatan  dan tantangan tersebut di atas, maka perlu adanya perubahan  (transformasi)  proses  belajar siswa  dari rote  learning menjadi  apa  yang sering kita sebut dengan proses pembelajaran abad  ke-21 (21st    century  learning). Rote learning adalah proses mengajar siswa untuk menghafal  informasi  melalui  pengulangan, dengan tujuan membantu mereka mempertahankan pelajaran-pelajaran penting jika  materi  tersebut  sering  dibahas  (Dr Suhartono Arham, 2021, pp. 34–35).
Untuk memajukan pendidikan berkualitas  di    Indonesia,  pemerintah Indonesia  meluncurkan  program  pendidikan Kurikulum  Merdeka  dengan  Profil  Pelajar Pancasila.  Kurikulum  Merdeka  tidak  hanya menawarkan  keleluasan  dalam  merancang kurikulum, tetapi juga mendorong pengembangan  pendidikan  yang  berfokus pada karakter, moral, dan nilai-nilai keagamaan.  Dengan  Kurikulum  Merdeka, guru  memiliki  keleluasaan  yang  lebih  besar untuk  menyajikan pembelajaran yang sesuai dengan  kemampuan  individual  setiap  siswa (Lumbanbatu  et  al.,  2024).  Guru  bisa merancang  metode  pembelajaran  yang  lebih sesuai dengan kehidupan nyata siswa dengan memperhatikan  prinsip-prinsip  Kurikulum Merdeka.  Untuk  menerapkan  prinsip  ini
secara efektif, profil yang dibuat harus jelas, mudah diingat, serta dapat digunakan dengan baik  oleh  siswa  dan  guru  dalam  kegiatan sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  enam  dimensi utama  yang  membentuk  Profil  Pelajar Pancasila  adalah:  Kebhinekaan  global, Berpikir  kritis,  Mandiri,  Gotong  royong, Kreatif,  dan  Beriman,  Bertaqwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa (Pranoto & Waruwu, 2023).
Namun, ada beberapa kesulitan yang dihadapi oleh para pendidik dalam menerapkan  kurikulum  otonom  ini,  antara lain: pertama, Kesiapan Infrastruktur: Meskipun  berbagai  upaya  telah  dilakukan untuk  meningkatkan  dan  memperbarui infrastruktur pendidikan di Indonesia, masih banyak  daerah  yang  mengalami  kekurangan fasilitas  dan  infrastruktur  yang  memadai, termasuk keterbatasan akses internet. (Permana  et  al.,  2023).  Kedua,  Kualitas Tenaga  Kerja  Guru:  Kurikulum  Merdeka Belajar  menekankan  peran  guru  sebagai fasilitator pembelajaran, sehingga meningkatkan kualitas dan keterampilan para pendidik  menjadi  isu  yang  sangat  penting (Prita  Indriawati  et  al.,  2023).  Ketiga, Keterbatasan Akses untuk Kelompok Rentan: Masih  ada  sejumlah  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam mendapatkan akses pendidikan yang memadai, terutama mereka yang  tinggal  di  daerah  pedesaan  atau kelompok  rentan  lainnya.  Masih  banyak siswa  yang  menghadapi  kendala  dalam mencapai  pendidikan  berkualitas  (Sutarni, 2020). Keempat, Penyelarasan dengan Dunia Kerja:  Sangat  penting  untuk  mencocokkan kurikulum  dengan  tuntutan  tempat  kerja untuk  mencapai  relevansi  (Saryono,  2020). Kelima, Pengukuran hasil pembelajaran yang akurat, termasuk penilaian yang tepat, adalah faktor  kunci  dalam  menilai  keberhasilan
Kurikulum Merdeka Belajar (Anizar, 2023).
Namun fakta yang terjadi dilapangan yakni di SD Santo Petrus Medan, kurikulum Merdeka  Belajar  menghadirkan  dinamika dan tantangan unik.  Berbagai  fenomena dan situasi  terkait  prestasi  akademik  siswa menjadi perhatian utama dalam implementasinya.  Berdasarkan  informasi yang  disampaikan  Guru  Pendidikan  Agama Katolik  pada  hari  Senin,  15  Januari  2024, peneliti memperhatikan masalah terkait hasil belajar  dan  kemampuan  kolaborasi  siswa dalam  konteks  pembelajaran  Pendidikan Agama  Katolik  Kelas  I    yakni  keterbatasan pemikiran  siswa  karena  pembelajaran  yang terlalu  difokuskan  pada  buku  pelajaran  dan pelaksanaan pembelajaran dalam kelas secara keseluruhan pengajaran masih mengandalkan model konvensional dengan metode ceramah, dan  sumber  daya  pendidikan  yang  tidak sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  siswa. Akibatnya,  siswa  kurang  termotivasi  dan dapat  merasa  bosan  atau  jenuh,  yang kemudian memengaruhi kemampuan mereka dalam  memahami  materi  pembelajaran, sehingga berdampak pada hasil belajar siswa. Selama  proses  pembelajaran,  guru  jarang membentuk kelompok siswa untuk berdiskusi,  yang  mengakibatkan  kurangnya aktivitas  diskusi  dalam  kelompok  atau  tim selama  pembelajaran.  Dampaknya,  guru memberikan tugas kelompok tanpa bimbingan,  menyebabkan  siswa  cenderung bermain dan berbicara tentang hal lain di luar materi yang diajarkan. Padahal, siswa kelas I SD membutuhkan bimbingan dalam mengerjakan  tugas  kelompok.  Hal  ini menjadi  hambatan  bagi  perkembangan keterampilan kolaborasi siswa dalam pembelajaran  kelompok,  serta  berkontribusi pada  rendahnya  tingkat  keseriusan  siswa dalam mempelajari materi yang disampaikan.
Ermina  Waruwu 1, Yova  Andriani  Br  Ginting 2 :  Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Model Student Team Achievment Division
Oleh  karena  itu,  merancang  pembelajaran yang  menarik  sangatlah  penting.  Proses  dan hasil  pembelajaran  akan  berubah  tergantung pada  metode  yang  digunakan.  Pembelajaran dapat  dijelaskan  sebagai  usaha  untuk menciptakan  situasi  yang  memungkinkan siswa  untuk  belajar.    Dengan  tegas,  hal  ini melibatkan  keterlibatan  dalam  pemilihan, penetapan, dan pengembangan metode untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Pengembangan  model  pembelajaran  yang sesuai pada dasarnya bertujuan menciptakan situasi  pembelajaran  yang  memungkinkan siswa terlibat secara aktif dan merasa senang, sehingga mereka dapat mencapai hasil belajar dan  prestasi  yang  optimal.  Oleh  karena  itu, sebagai seorang guru, penting untuk memiliki kemampuan  dalam  mengembangkan  model- model pembelajaran. Untuk mencapai hal ini, guru  harus  memiliki  pengetahuan  yang memadai  tentang  konsep-konsep  dan  cara penerapan model-model pembelajaran tersebut dalam proses pembelajaran. Elemen tambahan yang berkontribusi terhadap keberhasilan pembelajaran mencakup semangat belajar, kemampuan berkolaborasi, pemahaman  siswa,  sarana  pembelajaran, format  kurikulum,  dan  pemanfaatan  media pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru selama proses pengajaran.
Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi tantangan-tantangan  yang  telah  disebutkan adalah  menerapkan  model  pembelajaran STAD (Student Team Achievement Division), di  mana  siswa  bekerja  sama  dan  berdiskusi dalam  kelompok  untuk  saling  membantu memahami  materi.  Langkah-langkah  yang dapat  diambil  untuk  menerapkan  model  ini adalah  pertama;  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  meningkatkan  motivasi siswa. Guru dapat memulai dengan merangkum  tujuan  pembelajaran  secara
singkat dan mengaitkannya dengan kepentingan  pribadi  atau  relevansi  dalam kehidupan siswa. Kedua; menyajikan informasi  dengan  cara  yang  menarik  dan relevan.  Guru  harus  memastikan  bahwa materi  yang  diajarkan  sesuai  dengan  tingkat pemahaman siswa dan disampaikan menggunakan beragam metode yang mengaktifkan  berbagai  gaya  pembelajaran. Ketiga;  Mengorganisir  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok  belajar  memungkinkan guru untuk menyusun kelompok berdasarkan kemampuan, minat, atau kombinasi keduanya.  Selain  itu,  guru  juga  perlu memastikan bahwa setiap kelompok memiliki keberagaman yang memadai untuk mendukung  kolaborasi  yang  produktif. Keempat;  membimbing  kelompok  belajar dan  bekerja.  Guru  perlu  memberikan petunjuk  yang  jelas  mengenai  tugas-tugas yang akan dikerjakan oleh setiap kelompok, memfasilitasi  diskusi  yang  efektif,  dan memberikan bimbingan jika diperlukan tanpa mengambil alih proses pembelajaran. Kelima;  melakukan  evaluasi  pembelajaran melalui kuis atau metode lainnya. Guru bisa memilih  instrumen  evaluasi  yang  sesuai dengan tujuan pembelajaran dan memberikan umpan  balik  yang  konstruktif  kepada  setiap kelompok  untuk  mendorong  pemahaman yang  lebih  baik.  Terakhir,  memberikan penghargaan sebagai bentuk apresiasi terhadap  kerja  keras  dan  pencapaian  siswa. Penghargaan  dapat  berupa  pujian  verbal, sertifikat  penghargaan,  atau  insentif  lainnya yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk  terus berprestasi  (Amin  &  Linda  Yurike  Susan Sumendap, 2022, p. 540).
Cara  interaksi  yang  digunakan  oleh  guru  di dalam  kelas  memiliki  peranan  penting  dan dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses  pembelajaran.  Interaksi  ini  bukan
hanya  menjadi  karakteristik  penting  dalam kelangsungan pembelajaran, tetapi juga dapat berfungsi sebagai indikator untuk memperkirakan  pencapaian  hasil  belajar. Penggunaan  pertanyaan  reflektif  juga  dapat dianggap  sebagai  bukti  bahwa  proses pembelajaran memiliki makna yang signifikan dan memberikan pengalaman yang memperkuat penguasaan kompetensi. Model Pembelajaran  STAD  berhasil  meningkatkan kerjasama siswa dengan membangun strategi bersama,  menyelesaikan  masalah  secara kolaboratif,  dan  menciptakan  lingkungan yang  mendukung.  Dengan  fokus  pada interaksi  antar  siswa  dan  pembelajaran kolaboratif,  model  STAD  mendorong  siswa untuk aktif terlibat dalam merancang strategi pembelajaran, menyelesaikan masalah bersama,  dan  menciptakan  lingkungan  yang mendorong  kolaborasi  positif.  Hal  ini menciptakan  atmosfer  pembelajaran  yang dinamis dan mendukung pertumbuhan bersama di antara siswa. Melalui implementasi  model  pembelajaran  STAD yang bersifat aktif ini, diharapkan siswa dapat meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar mereka  serta  mengembangkan  keterampilan kolaboratif, yang dianggap sebagai kompetensi kunci pada era global abad ke-21. Dalam pendekatan ini, siswa diajarkan untuk belajar  dan  berkolaborasi  dalam  kelompok kecil  yang  terdiri  dari  tiga  hingga  empat orang  dengan  struktur  kelompok  yang bervariasi. Model kooperatif STAD menciptakan peserta didik yang aktif, kreatif, penuh  perhatian,  dan  bertanggung  jawab dalam  menjalankan  tugas  kelompok  mereka masing-masing  (Fariduzzaman  &  Waziroh, 2021, p. 540). Model pembelajaran kooperatif  dirancang  dengan  tujuan  utama mencapai tiga aspek kritis dalam pendidikan. Pertama, tujuan model ini adalah
meningkatkan  prestasi  akademik  siswa dengan memberikan kesempatan bagi mereka untuk berbagi pengetahuan dan memberikan dukungan  satu  sama  lain  dalam  konteks kelompok.  Kedua,  tujuan  dari  model  ini adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan sosial siswa, seperti kemampuan berkomunikasi,
bekerjasama, dan
kepemimpinan,  melalui  interaksi  positif dalam  kelompok.  Yang  ketiga,  tujuan  dari model ini adalah untuk memperkuat keterampilan sosial siswa, termasuk kemampuan berkomunikasi dan bekerjasama. Penelitian yang dilakukan oleh (Sultan, 2020) telah terbukti bahwa penerapan model pembelajaran Student Team
Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sebelum menggunakan model STAD, ebanyak 79,95%  siswa  tidak  mencapai  standar kelulusan sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  sekolah,  yang  ditetapkan minimal  sebesar  70.  Namun,  setelah menerapkan model tersebut, terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Persentase ketuntasan belajar meningkat menjadi 94,11%, menunjukkan bahwa sebagian besar siswa  dengan  nilai  di  atas  70  mampu mencapai standar ketuntasan yang diharapkan.  Hasil  ini  dapat  diatribusikan kepada  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  STAD  yang  secara  berulang diterapkan  oleh  siswa.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif STAD sangat efektif dalam  melibatkan  guru  dan  siswa  serta meningkatkan hasil belajar siswa.
Studi yang dilakukan oleh (Hamid et al., 2022) di SMP Namira Kota Probolinggo menunjukkan  bahwa,  berdasarkan  hasil pengamatan pada siklus I dan siklus II, terjadi peningkatan  hasil  belajar  baik  pada  siswa
Ermina  Waruwu 1, Yova  Andriani  Br  Ginting 2 :  Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Model Student Team Achievment Division
maupun siswi. Secara total, terjadi peningkatan persentase dari 75% pada siklus I  menjadi  100%  pada  siklus  II.  Peningkatan hasil pembelajaran ini dapat disebabkan oleh aktifnya  setiap  anggota  kelompok  siswa dalam menyampaikan ide-ide mereka kepada anggota  kelompok  yang  memiliki  keahlian, serta  mengikuti  arahan  dari  pengajar  atau guru.  Selain  itu,  siswa-siswi  dari  kelompok asal  juga  menunjukkan  antusiasme  yang tinggi  saat  menyajikan  hasil  dari  ide  yang telah  mereka  diskusikan  dalam  kelompok. Selanjutnya, terjadi peningkatan hasil pembelajaran  yang  tercermin  dalam  indeks gain masing-masing siswa dan siswi, dengan 5 siswa belum mencapai ketuntasan, 12 siswa berada  pada  tingkat  sedang,  dan  3  siswa memiliki nilai tinggi di atas 90 pada siklus I. Pada  siklus  II,  sebanyak  20  siswa  berhasil mencapai  ketuntasan,  dan  sebagian  besar mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh (Khoirunnisa & Sudibyo, 2023) membuktikan bahwa,
keterampilan kolaborasi  siswa  mengalami  peningkatan pada pertemuan pertama dan kedua. Rata-rata keterampilan  kolaborasi  pada  pertemuan pertama  adalah  64  yang  menunjukkan kategori  kolaboratif  dan  pada  pertemuan kedua ratarata keterampilan kolaborasi siswa adalah  79  yang  menunjukkan  kategori kolaboratif.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menanggapi masalah mengenai 1) Bagaimana proses pelaksanaan model student  team  achievment  division pada pendidikan agama katolik dapat
meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  dan hasil belajar siswa di Fase A kelas I SD Santo Petrus  Medan?  2)  Apakah  ada  peningkatan keterampilan  kolaborasi  dan  hasil  belajar siswa  menggunakan  model student  team achievment  division pada  pendidikan  agama katolik  di  Fase  A  kelas  I  SD  Santo  Petrus Medan? 3) 1.  Apakah target capaian keterampilan  kolaborasi  dan  hasil  belajar siswa dapat  meningkat  menggunakan model student  team  achievment  division pada pendidikan  agama  katolik  di  Fase  A  kelas  I SD  Santo  Petrus  Medan?  Untuk  mencapai tujuan penelitian ini maka peneliti terdorong untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul Peningkatan  Keterampilan  kolaborasi  dan hasil  belajar  siswa  menggunakan  model Student  Team  Achievement  Division Pada Pendidikan Agama Katolik Di  Fase A Kelas I SD Santo Petrus Medan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan sebuah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan  di  SD  Santo  Petrus  Medan  pada Fase A kelas I selama Semester Genap Tahun Pelajaran  2023/2024.  Subyek  penelitian terdiri  dari  33  Siswa,  terdiri  dari  16 perempuan  dan  17  laki-laki,  yang  dipilih secara sensus dari seluruh siswa kelas I Fase A.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  dan hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran student  team  achievement division (Nanda et al., 2021, p. 13)
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian tindakan kelas, yang melibatkan serangkaian tahapan  penelitian  yang  dikenal  sebagai siklus.  Jika  pada  tahap  awal  siklus, pencapaian  hasil  belajar  siswa  tidak  sesuai dengan  yang  diharapkan,  maka  dilakukan
siklus  berikutnya.  Namun,  jika  terjadi peningkatan yang signifikan dalam keterampilan  kolaborasi  dan  hasil  belajar siswa  dalam  satu  siklus,  maka  siklus berikutnya  tidak  perlu  dilakukan.  Metode penelitian  ini  mengikuti  empat  tahap  model penelitian  tindakan  kelas:  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Arifah, 2017, p. 26).  Metode pengumpulan data  meliputi  penggunaan  kuesioner  tes, wawancara, observasi, dan metode lainnya.
Langkah-langkah  analisis  deskriptif kualitatif  meliputi  perbandingan  data  dari berbagai  sumber,  kategorisasi  data,  Data disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  diagram, dan  kesimpulan  ditarik  secara  induktif. Kriteria  keberhasilan  tindakan  terdiri  dari kriteria keberhasilan proses dan produk, yang penting untuk mengukur efektivitas pembelajaran  dalam  penelitian  tindakan kelas. HASIL

## PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Berdasarkan gambar dibawah ini, penilaian terhadap enam aspek yang berbeda dalam  konteks  menyampaikan  tujuan  dan motivasi  siswa  menunjukkan  hasil  yang beragam. Dalam aspek menyampaikan tujuan dan  motivasi  siswa,  persentase  sangat  baik adalah  68,75%,  yang  menunjukkan  kinerja yang  baik  dalam  hal  ini.  Namun,  masih  ada ruang  untuk  perbaikan,  karena  persentase yang  menunjukkan  baik  adalah  31,25%, mengindikasikan  bahwa  ada  potensi  untuk meningkatkan cara menyampaikan tujuan dan motivasi  siswa.  Sementara  itu,  dalam  aspek pernyataan menyajikan informasi, persentase sangat  baik  adalah  50%,  dengan  persentase baik  juga  sebesar  50%.  Ini  menggambarkan kinerja  yang  cukup  baik,  tetapi  tetap  ada ruang  untuk  peningkatan.  Dikatakan  bahwa
hanya  separuh  dari  informasi  yang  disajikan dengan  sangat  baik,  sedangkan  separuh lainnya memerlukan penyesuaian atau perbaikan. Kemudian, pada aspek mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar, persentase sangat  baik  adalah  29,17%,  sementara persentase  yang  menunjukkan  baik  adalah 70,83%.  Hal  ini  menunjukkan  perlunya peningkatan yang signifikan dalam organisasi kelompok  untuk  meningkatkan  efektivitas pembelajaran secara keseluruhan. Selanjutnya,  dalam  aspek  membimbing kelompok  belajar  dan  bekerja,  persentase tertinggi  adalah  53,57%  untuk  kriteria  baik, sementara kriteria sangat baik adalah 46,43%. Ini  menandakan  bahwa  ada  potensi  untuk meningkatkan proses pembuktian atau verifikasi  data  lebih  lanjut  agar  mencapai tingkat yang sangat baik. Pada aspek evaluasi (kuis)  pembelajaran,  persentase  sangat  baik adalah  56,25%,  sementara  persentase  baik adalah  43,75%.  Ini  menunjukkan  bahwa kinerja  dalam  aspek  ini  sangat  baik,  tetapi tetap  ada  sedikit  ruang  untuk  peningkatan. Terakhir, pada aspek memberikan penghargaan,  persentase  sangat  baik  adalah 83,33%,  sementara  kriteria  baik  adalah 16,67%.
Gambar 1.  Grafik Pelaksanaan Model Student
Team Achievement Division Siklus I 68.75% 50% 29.17% 46.43% 56.25% 83.33% 31.25% 50% 70.83% 53.57% 43.75% 16.67% 0.00% 20.00%40.00%60.00%80.00%100.00% Menyampaikan tujuan Menyajikan informasi Mengorganisasikan siswa Membimbing kelompok Evaluasi (kuis) Memberikan penghargaan Pelaksanaan Model Student Team Achievement Division Siklus I Kurang2 Cukup Baik Sangat Baik
Ermina  Waruwu 1, Yova  Andriani  Br  Ginting 2 :  Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Model Student Team Achievment Division
Dari ilustrasi di bawah ini, terlihat bahwa hasil  keterampilan  kolaborasi  pada  siklus  I terdiri  dari  aspek    1)  Saling  ketergantungan yang  positif  pada  siklus  I  mahir  sebesar 5,30%, cakap sebesar 37,12%, layak 50,76%, dan  mulai  berkembang  6,82%.  2)  Interaksi tatap  muka  pada  siklus  I  mahir  sebesar 10,10%,  cakap  sebesar  47,47%,  layak 35,35%,  dan  mulai  berkembang  7,08%.  3) Akuntabilitas  dan  tanggung  jawab  personal individu pada siklus I mahir sebesar 18,93%, cakap  sebesar  48,48%,  layak  28,03%,  dan mulai  berkembang  4,54%.    4)  Keterampilan komunikasi  pada  siklus  I  mahir  sebesar  0%, cakap  sebesar  36,36%,  layak  52,52%,  dan mulai  berkembang  12,12%.  5)  Keterampilan bekerja dalam kelompok pada siklus I mahir sebesar 6,06%, cakap sebesar 60,60%, layak 27,27%, dan mulai berkembang 4,54%.

## Gambar 2. Keterampilan Kolaborasi Siswa Siklus I
Dari  ilustrasi  di  bawah  ini,  terlihat bahwa hasil belajar siswa Fase A Kelas I SD Santo  Petrus  Medan,  yakni  1)  Mahir  pada siklus  I  60,61%  2)  Cakap  pada  siklus  I
15,15%. Layak 12,12% dan Mulai Berkembang  pada  siklus  I  12,12%    dengan rata-rata hasil belajar 86,56%.
Gambar 3. Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus I
Selanjutnya, hasil penelitian tindakan pada siklus II dapat dideskripsikan yakni:
Berdasarkan  gambar  dibawah  ini, terlihat  bahwa  enam  aspek  evaluasi  dinilai dengan menggunakan kriteria tertentu, dengan  persentase  yang  mencerminkan kinerja masing-masing aspek. Aspek pertama menyampaikan  tujuan  dan  motivasi  siswa, persentase  sangat  baik  adalah  93,75%,  baik 6,25%.  Dalam  aspek  menyajikan  informasi, persentase  sangat  baik  adalah  87,5%,  baik 12,5%.  Dalam  aspek    mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar, persentase  sangat  baik  adalah  87,5%, sementara persentase yang menunjukkan baik adalah  12,5%.  Selanjutnya,  dalam  aspek membimbing  kelompok  belajar  dan  bekerja, persentase  sangat  baik  adalah  92,86%, sementara persentase yang menunjukkan baik adalah  7,14%.  Pada  aspek  evaluasi  (kuis) pembelajaran,  persentase  sangat  baik  adalah 81,25%,  sementara  persentase  baik  adalah 18,75%.  Terakhir,  pada  aspek  memberikan penghargaan,  persentase  sangat  baik  adalah 83,33%,  sementara  kriteria  baik  adalah 16,67%. 5.3% 10.1% 18.93 0% 6.06% 37.12% 47.47% 48.48% 36.36% 60.6% 50.76% 35.35% 28.03% 52.52% 27.27% 6.82% 7.08% 4.54% 12.12% 4.54% 0 10 20 30 40 50 60 70 Saling ketergantungan Interaksi tatap muka Akuntabilitas Keterampilan komunikasi Keterampilan bekerja Keterampilan Kolaborasi Siswa Siklus I Mulai Berkembang Layak Cakap Mahir 20 5 4 4 60.61% 15.15% 12.12% 12.12% 0 10 20 30 40 50 60 70 Mahir Cakap Layak Baru Berkembang Hasil Belajar Siswa Siklus I Hasil Belajar Presentase

## Gambar 4.  Grafik Pelaksanaan Model Student
Team Achievement Division Siklus II
Berdasarkan  gambar  dibawah  ini dapat  dilihat  bahwa  hasil  keterampilan kolaborasi  pada  siklus  II  yakni  pertama, dalam  aspek  Saling  ketergantungan  yang positif  pada  siklus  II  mahir  sebesar  60,60%, cakap  sebesar  37,87%,  layak  1,51%,  dan mulai  berkembang  0,75%.  2)  Interaksi  tatap muka  pada  siklus  II  mahir  sebesar  64,64%, cakap  sebesar  35,35%,  layak  0%,  dan  mulai berkembang  0%.  3)  Akuntabilitas  dan tanggung jawab personal individu pada siklus II  mahir  sebesar  71,97%,  cakap  sebesar 25,75%, layak 0,38%, dan mulai berkembang 0%. 4) Keterampilan komunikasi pada siklus II  mahir  sebesar  48,48%,  cakap  sebesar 46,46%, layak 5,05%, dan mulai berkembang 0%. 5) Keterampilan bekerja dalam kelompok pada  siklus  II  mahir  sebesar  84,84%,  cakap sebesar  15,15%,  layak  0%,  dan  mulai berkembang 0%.
Gambar 5. Keterampilan Kolaborasi Siswa
Siklus II
Berdasarkan  gambar  di  bawah  ini dapat  dilihat  bahwa  hasil  Belajar  siswa  Fase A Kelas II SD Santo  Petrus Medan yakni  1) Mahir  pada  siklus  II  96,97%  2)  Cakap  pada siklus  II  3,03%.  Layak  0%  dan  Mulai Berkembang pada siklus II 0%  dengan rata- rata hasail belajar 0%.
Gambar 6. Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus II
Penelitian  ini  sesuai  dengan  tujuan yang hendak dicapai yakni adanya peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  dan Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model Student  Team  Achievement  Division Fase  A Kelas I SD Santo Petrus Medan. Berdasarkan tabel di bawah ini dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan keberhasilan pelaksanaan Model Student  Team  Achievement  Division Siswa Fase A Kelas I SD Santo Petrus Medan yakni 1) Menyampaikan tujuan dan motivasi siswa pada  siklus  I  68,75%  meningkat  menjadi 93,75% dengan peningkatan sebesar 36,36%.
2)  Menyajikan  informasi  pada  siklus  I  50% meningkat menjadi 87,5% dengan peningkatan sebesar 75%. 3) Mengorganisasikan siswa kedalam
kelompok-  kelompok  belajar  pada siklus  I 29,17%  meningkat  menjadi  87,5%  dengan peningkatan  sebesar  100%.  4)  Membimbing kelompok  belajar dan bekerja  pada siklus I 46,43%  meningkat  menjadi  92,86%  dengan peningkatan sebesar 100%.  5) Evaluasi (kuis) pembelajaran pada siklus I 56,25% meningkat
93.75% 87.50% 87.50% 92.86% 81.25% 91.67% 6.25% 12.50% 12.50% 7.14% 18.75% 8.33% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Menyampaikan tujuan Menyajikan informasi Mengorganisasikan Membimbing kelompok Evaluasi (kuis) Memberikan penghargaan Pelaksanaan Model Student Team Achievement Division SiklusII Kurang Cukup Baik Sangat Baik 60.6% 64.64% 71.97% 48.48% 84.84% 37.87% 35.35% 25.75% 46.46 % 15.15% 1.51 % 0 % 0.38 % 5.05 % 0 % 0 20 40 60 80 100 Saling ketergantungan Interaksi tatap muka Akuntabilitas Keterampilan komunikasi Keterampilan bekerja

## Keterampilan Kolaborasi Siswa Siklus II
Mulai Berkembang Layak Cakap Mahir
32 1 0 0 96.97 % 3.03 % 0 % 0 % 0 20 40 60 80 100 120 Mahir Cakap Layak Baru Berkembang Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II Hasil Belajar Presentase
Ermina  Waruwu 1, Yova  Andriani  Br  Ginting 2 :  Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Model Student Team Achievment Division
menjadi 81,25% dengan peningkatan sebesar 44,44%.  6)  Memberikan  penghargaan  pada siklus  I  83,33%  meningkat  menjadi  91,67% dengan peningkatan sebesar 10%.

## Tabel 1. Peningkatan Pelaksanaan Model Student

## Team Achievement Division
ASPEK PEROLEHAN SKOR RATA-RATA PENINGKA TAN (Dari Siklus I Siklus II) SIKLUS I SIKLUS II Menyampaikan tujuan dan motivasi siswa 68,75% 93,75% 36,36% Menyajikan informasi 50% 87,5% 75% Mengorganisasi kan siswa kedalam kelompok- kelompok belajar 29,17% 87,5% 100% Membimbing kelompok belajar dan bekerja 46,43% 92,86% 100% Evaluasi  (kuis) pembelajaran 56,25% 81,25% 44,44% Memberikan penghargaan 83,33% 91,67% 10%
Dari tabel di atas, dapat diamati bahwa terjadi  peningkatan  dalam  keterampilan kolaborasi  siswa  pada  Fase  A  kelas  I  SD Santo  Petrus  Medan,  yaitu  1)  Saling ketergantungan  yang  positif  pada  siklus  I 5,30%  meningkat  menjadi  60,60%  dengan peningkatan sebesar 100%. 2) Interaksi tatap muka,  pada  siklus  I  10,10%  meningkat menjadi 64,64% dengan peningkatan sebesar 100%.  3)  Akuntabilitas  dan  tanggung  jawab personal  individu,  pada  siklus  I  18,93% meningkat menjadi 71,97% dengan peningkatan  sebesar  100%.  4)  Keterampilan komunikasi,  pada  siklus  I  0%  meningkat menjadi 84,84% dengan peningkatan sebesar 100%.
Tabel 2. Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Siswa ASPEK PEROLEHAN SKOR RATA-RATA PENINGKA TAN (Dari Siklus I Siklus II)
SIKLUS I SIKLUS II Saling ketergantungan yang positif 5,30% 60,60% 100% Interaksi  tatap muka 10,10% 64,64% 100% Akuntabilitas dan tanggung jawab  personal individu 18,93% 71,97% 100% Keterampilan komunikasi 0% 48,48% 100% Keterampilan bekerja  dalam kelompok 6,06% 84,84% 100%
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  adanya peningkatan dalam hasil belajar siswa Fase A kelas  I  SD  Santo  Petrus  Medan,  yaitu  1) Mahir  pada  siklus  I    60,61%  meningkat menjadi  96,97% dengan peningkatan sebesar 59,99%.  2)  Cakap  pada  siklus  I  15,15% meningkat  menjadi    0%  dengan  penurunan sebesar -80% 3) Layak pada siklus I  12,12% meningkat  menjadi    0%  dengan  penurunan sebesar    -100%  4)  Mulai  berkembang  pada siklus  I    12,12%  meningkat  menjadi    0% dengan penurunan sebesar  -100%.
Tabel 3. Peningkatan Hasil Belajar ASPEK PEROLEHAN SKOR RATA-RATA PENINGKA TAN (Dari Siklus I- Siklus II) SIKLUS I SIKLUS II Mahir 60,61% 96,97% 59,99% Cakap 15,15% 3,03% -80% Layak 12,12% 0% -100% Mulai Berkembang 12,12% 0% -100%
Pelaksanaan model pembelajaran
Student Team Achievement Division (STAD) di SD Santo Petrus Medan menunjukkan hasil penelitian  yang  menegaskan  beberapa  hal penting.  Pertama,  komunikasi  yang  jelas tentang  tujuan  pembelajaran  meningkatkan keterlibatan  siswa  dan  motivasi  belajar
mereka (Maulia & Purnomo, 2023).  Kedua, menghubungkan materi pembelajaran dengan pengalaman  sehari-hari  siswa  meningkatkan minat  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran (Barokah  et  al.,  2020). Ketiga, membangkitkan  minat  dan  antusiasme  siswa untuk  belajar  meningkatkan  keterlibatan siswa dan menciptakan lingkungan pembelajaran yang positif (Suprihatin, 2019). Keempat, motivasi siswa untuk belajar harus dipertahankan  dengan  cara  inovatif,  seperti memberikan  pujian  dan  umpan  balik  positif (Pramesti  et  al.,  2020).    Selanjutnya, penyajian  informasi  harus  dilakukan  dengan jelas dan efektif, serta menggunakan berbagai media  pembelajaran  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  (Luh  &  Ekayani,  2021). Mengorganisir  siswa  ke  dalam  kelompok belajar  membutuhkan  penjelasan  yang  jelas tentang  prosedur  dan  tujuan  kolaboratif pembelajaran  (Sayondari  et  al.,  2014). Membimbing  kelompok  belajar  dan  bekerja memerlukan bimbingan yang tepat,
penjelasan yang terperinci, serta memberikan masukan  yang  membangun  (Ningsih  &
Alexon, 2020). Terakhir, evaluasi pembelajaran  harus  melibatkan  siswa  secara aktif  melalui  diskusi,  kuis,  dan  umpan  balik yang konstruktif (Zulfanidar, alfiati syafrina, 2016).    Memberikan  penghargaan  atas prestasi siswa juga penting untuk meningkatkan  motivasi  mereka  (Suprihatin, 2019).    Dengan  demikian,  implementasi model  pembelajaran  STAD  di  SD  Santo Petrus  Medan  mengedepankan  komunikasi yang jelas, keterlibatan siswa, dan penghargaan  atas  prestasi  siswa  untuk menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang efektif dan positif.
Peningkatan  keterampilan  kolaborasi siswa di SD Santo Petrus Medan menunjukkan beberapa hal penting. Pertama,
siswa  semakin  aktif  dalam  menyelesaikan tugas kelompok, membantu teman sekelompok  yang  mengalami  kesulitan,  dan berkomunikasi  dengan  baik.  Kedua,  dalam interaksi  tatap  muka,  siswa  menunjukkan peningkatan  dalam  menatap  lawan  bicara, memberikan respon aktif, dan mengekspresikan antusiasme selama diskusi. Ketiga,  dalam  aspek  akuntabilitas  dan tanggung  jawab  personal  individu,  siswa secara  penuh  memegang  tanggung  jawab terhadap tugas individu mereka, menyelesaikan  pekerjaan  mereka  dengan sepenuh  hati,  serta  aktif  terlibat  dalam mengerjakan  tugas  kelompok.  Keempat, dalam keterampilan kolaborasi, siswa menyampaikan  ide/pendapat  dengan  jelas, menanggapi  ide/pendapat  orang  lain  dengan sopan, dan aktif mendengarkan orang lain saat berbicara.  Terakhir,  dalam  keterampilan bekerja dalam kelompok, siswa berkontribusi aktif dalam membantu  teman satu  kelompok dan menunjukkan kesiapan untuk berkompromi  guna  mencapai  kesepakatan bersama (Rahayu, 2023). Semua peningkatan ini  didorong  oleh  berbagai  faktor,  seperti dorongan dari guru, kesadaran akan pentingnya  kolaborasi,  dan  semangat  untuk mencapai tujuan bersama.
Kesimpulannya, penelitian ini menggarisbawahi  pentingnya pengembangan keterampilan  kolaborasi  dalam  konteks pembelajaran yang berkelanjutan.
Peningkatan  keterampilan  kolaborasi  siswa membawa  dampak  positif  yang  signifikan, baik  dalam  hal  hasil  akademik  maupun pengembangan  pribadi  secara  keseluruhan. Oleh karena itu, pendidik perlu memperhatikan  pengembangan  keterampilan kolaborasi sebagai prioritas dalam perencanaan  pembelajaran  mereka,  dengan memberikan  dukungan  dan  bimbingan  yang
Ermina  Waruwu 1, Yova  Andriani  Br  Ginting 2 :  Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Model Student Team Achievment Division
tepat kepada siswa selama proses pembelajaran.  Dengan  demikian,  siswa  akan dapat  mengembangkan  potensi  kolaboratif mereka  dengan  lebih  efektif,  yang  akan membantu mereka dalam mencapai keberhasilan  di  berbagai  bidang  kehidupan (Nuzulia, 1967).

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas yang  yang  dilakukan  di  SD  Santo  Petrus Medan  dapat  diuraikan  kesimpulan  sebagai berikut:  Implementasi  model Student  Team Achievement  Division di  Fase  A  kelas  I  SD Santo  Petrus  Medan  berhasil  meningkatkan hasil  belajar  dan  keterampilan  kolaborasi siswa. Terdapat peningkatan signifikan dalam beberapa  aspek,  seperti  Menyampaikan tujuan  dan  motivasi  siswa  (68,75%  menjadi 93,75%), Menyajikan informasi (50% menjadi  87,5%),  Mengorganisasikan  siswa kedalam kelompok- kelompok belajar (29,17%  menjadi  87,5%),  Membimbing kelompok    belajar  dan  bekerja    (46,43%
menjadi 92,86%), Evaluasi (kuis) pembelajaran (56,25%  menjadi  81,25%) dan
Memberikan  penghargaan  (83,33%  menjadi 91,67%).
Peningkatan keterampilan kolaborasi siswa  di  Fase  A  kelas  I  SD  Santo  Petrus Medan  terlihat  dari  beberapa  aspek,  yaitu Saling  ketergantungan  yang  positif  (5,30% menjadi  60,60%),  Interaksi  tatap  muka (10,10% menjadi 64,64%), Akuntabilitas dan tanggung  jawab  personal  individu  (18,93% menjadi  71,97%),  Keterampilan  komunikasi (0%  menjadi  48,48%),  dan  Keterampilan bekerja  dalam  kelompok  (6,06%  menjadi 84,84%).
Terjadi  peningkatan  Hasil  Belajar  Pada siswa  di  Fase  A  kelas  I  SD  Santo  Petrus
Medan yakni 1) Mahir pada siklus I 60,61% meningkat menjadi 96,97% dengan peningkatan  sebesar  59,99%  2)  Cakap  pada siklus  I  15,15%  meningkat  menjadi  3,03% dengan  penurunan sebesar  -80%. Layak dari 12,12% pada siklus I meningkat menjadi 0% dengan  penurunan  sebesar  -100%,  Mulai Berkembang pada siklus I 12,12% meningkat menjadi  0%  dengan  penurunan  sebesar  - 100%.

## DAFTAR RUJUKAN
Barokah, S., Badarrudin, B., &  Iswasta Eka,
K.  (2020).  Penggunaan  Pembelajaran STAD dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV  SD.  Mimbar  Ilmu,  25(1),  149. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.2477
6
Gulo, A. (2022). Penerapan Model Discovery
Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Ekosistem. Educativo: Jurnal Pendidikan, 1(1), 307– 313. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i1. 54
Husain,  R.  (2020).  Penerapan  Model
Kolaboratif  Dalam  Pembelajaran  Di Sekolah Dasar. E-Prosiding Pascasarjana  Universitas  Negeri  …, 1(2012), 12–21. http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/P SI/article/download/396/359
Khoirunnisa,  S.  I.,  &  Sudibyo,  E.  (2023).
Profil  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa
SMP dalam Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD. ScienceEdu, 6(1), 89. https://doi.org/10.19184/se.v6i1.40152 Maulia,  S.,  &  Purnomo,  H.  (2023).  Peran Komunikasi Efektif Guru dalam
Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar  (SD).  Jurnal  PGSD STKIP PGRI Banjarmasin, 5(1), 25–39. https://doi.org/10.33654/pgsd
Nanda,  I.,  Sayfullah,  H.,  Pohan,  R.,
Windariyah, D. S., Fakhrurrazi, Khermarinah,  &  Mulasi,  S.  (2021). Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Guru Inspiratif. Bandung: Adanu Abimata.
Permana, B. S., Insani, G. N., Reygita, H., & Rustini,  T. (2023). Lack of Educational Facilities and Infrastructure in Indonesia.
AURELIA:  Jurnal Penelitian  Dan Pengabdian Masyarakat Indonesia, 2(2),
1076–1080.
https://doi.org/10.57235/aurelia.v2i2.64
6
Pratiwi,  H.  R.,  Juhanda,  A.,  &  Setiono.
(2020). Analysis Of Student Collaboration  Skills  Through  Peer Assessment Of The Respiratory System Concept. Journal Of Biology Education,
3(2),
110. https://doi.org/10.21043/jobe.v3i2.7898 Rahayu,  F.  R.  (2023).  Strategi  Komunikasi Efektif Guru dalam Membentuk
Kepercayaan  Diri  Siswa  di  MTs  YPK Cijulang.  Jurnal  Pelita  Nusantara,  1(1),
116–123.
https://doi.org/10.59996/jurnalpelitanus
antara.v1i1.128
Rahmawati, A., Fadiawati, N., & Diawati, C.
(2019). Analisis keterampilan berkolaborasi siswa sma pada pembelajaran berbasis proyek daur ulang minyak jelantah. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia, 8(2), 1–15. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/J

## PK/article/view/18989
Shofiyah, N., Wulandari, F. E., & Mauliana, M.  I.  (2022).  Keterampilan  Kolaborasi: Hubungannya  dengan  Hasil  Belajar Kognitif  dalam  Pembelajaran  IPA Berbasis  STEM.  Procedia  of  Social Sciences  and  Humanities,  3(c),  1231– 1236.
https://pssh.umsida.ac.id/index.php/pssh /article/view/268
Suprihatin,  S.  (2019). Upaya  Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. G-Couns: Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 3(1), 73–82. https://doi.org/10.31316/g.couns.v3i1.8
9
Wijaya, R. S., Mudzanatun, M., & Ardiyanto,
A. (2022). Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Pada Tema  1  Subtema  1  Semester  Gasal  Di Kelas  IV  SD  Negeri  Kembanglangit Tahun  Ajaran  2021/2022. DIKDAS MATAPPA:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Dasar, 5(3), 912. https://doi.org/10.31100/dikdas.v5i3.22 24 Wulandari,  B., Arifin,  F.,  &  Irmawati,  D. (2015). Peningkatan Kemampuan Kerjasama dalam Tim Melalui
Pembelajaran  Berbasis  Lesson  Study.
Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and Vocational  Education), 1(1),  9–16. https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i1.126