## PENERAPATAN MODEL-MODEL PEMBELAJARAN MELALUI KEGIATAN SUPERVISI KELAS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU
DI SMA NEGERI 1 SIBOLGA, KOTA SIBOLGA

## Ali Sutan Lubis
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Sibolga, Sumatera Utara, sutanlubis11@yahoo.co.id
Abstrak: Tujuan dalam penelitian ini adalah: (1)   meningkatkan mutu pembelajaran siswa dengan enerapan model-model   pembelajaran  melalui  kegiatan  supervisi  akademik  dengan  pendekatan  realistik;  (2) mengetahui  kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  penerapan  model-model   pembelajaran  melalui kegiatan  supervisi  akademik  dengan  pendekatan  realistik;  (3)  meningkatkan  kemampuan  siswa  terhadap penerapan  model-model   pembelajaran  melalui  kegiatan  supervisi  akademik  dengan  pendekatan  realistik pada pembelajaran di  kelas  si  SMA N 1 Sibolga.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa;  (1) bimbingan dan pengawasan  yang  berkesinambungan  dapat    meningkatkan  motivasi  guru  dalam  menyusun  RPP  dengan lengkap;  (2)  bimbingan  berkesinambungan    dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP. Peningkatan   kompetensi  guru dalam menyusun   RPP dari  siklus ke siklus. Pada siklus pertama nilai rata- rata  komponen  RPP  60,5  %  dan  pada  siklus  kedua  87,9  %.  Jadi,  terjadi  peningkatan  27,4  %  dari  siklus pertama;  dan  (3)  supervisi  akademik  membuka  cakrawala  berpikir  guru,  untuk  memandang  dirinya, menemukan kesalahan dan solusi atas kompetensi diri guru itu sendiri.

## Kata Kunci: kemampuan guru, menerapkan model-model pembelajaran, supervisi
Abstract:  The  aim  of  this  research  are:  (1)  improve  the  quality  of  learning  of  students  with Application  of models  of  learning  through  academic  supervision  by  a  realistic  approach;  (2)  determine  the  constraints faced  by  teachers  in  the  application  of  learning  models  through  academic  supervision  by  a  realistic approach;  (3)  improve  the  ability  of  students  to  the  application  of  learning  models  through  academic supervision  by  a  realistic  approach  to  learning  in  class  SMA  N  1  Sibolga.  The  results  showed  that;  (1) continuous  guidance  and  supervision  to  increase  the  motivation  of  teachers  in  developing  lesson  plans  to complete;  (2)  continuous  guidance  can  improve  the  competence  of  teachers  in  preparing  lesson  plans. Increased  competence  of  teachers  in  preparing  lesson  plans  from  cycle  to  cycle.  In  the  first  cycle  of  the average  value of  the RPP component  of 60.5% and 87.9% in the second cycle. Thus, an increase of  27.4% from the first cycle; and (3) the academic supervision open up the minds of teachers, to look at him, finding errors and solutions to the competence of the teacher's own self.
Keywords: the ability of teachers, applying learning models, supervision

## PENDAHULUAN
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan dan  suatu  organisasi  haruslah  selalu  mengikuti perkembangan dunia ilmu pengetahuan, teknologi dan budaya, sertan tuntutan masyarakat sebagai pengguna jasa dan layanan. Untuk  memperoleh  hasil  tersebut  agar  sesuai dengan harapan, maka diperlukan sekolah yang mempunyai  sumberdaya  yang  handal.Sekolah sebagai  lembaga  pendidikan  formal  terdiri  dari beberapa  komponen  yang  saling  berkaitan, yaitu  kepala  sekolah,  guru,  pegawai,  konselor, siswa,  serta  komite  sekolah  yang  digolongkan sebagai  sumber  daya  manusia  yang  saling bekerjasama  untuk  mencapai  tujuan  organisasi yang telah ditentukan.
Sebagai lembaga formal Sekolah berfungsi  membantu  khususnya  orang  tua dalam  memberikan  pendidikan  kepada  anak-
anak mereka. Sekolah memberikan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  kepada anak  didiknya  secara  lengkap  sesuai  dengan yang  mereka  butuhkan.  Sekolah  sebagai lembaga  pendidikan  dan  suatu  organisasi haruslah  selalu  mengikuti  perkembangan  dunia ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  budaya,  serta tuntutan masyarakat sebagai pengguna jasa dan layanan.  Untuk memperoleh  hasil  tersebut  agar sesuai  dengan  harapan,  maka  diperlukan sekolah  yang  mempunyai  sumberdaya  yang handal.  Menurut  Fattah  (2003:1)  bahwa Sekolah  merupakan  wadah  tempat  proses pendidikan,  memiliki  sistem  yang  kompleks dan  dinamis.    Ini  menunjukkan  bahwa  Sekolah merupakan  suatu  organisasi  yang  berperan dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Sekolah sebagai  lembaga  pendidikan  formal  terdiri  dari beberapa  komponen  yang  saling  berkaitan,
yaitu  kepala  sekolah,  guru,  pegawai,  konselor, siswa,  serta  komite  sekolah  yang  digolongkan sebagai  sumber  daya  manusia  yang  saling bekerjasama  untuk  mencapai  tujuan  organisasi yang telah ditentukan.
Semua  fungsi  sekolah  tersebut  tidak akan  efektif  apabila  komponen  dari  sistem sekolah  tidak  berjalan  dengan  baik,  karena kelemahan  dari  salah  satu  komponen  akan berpengaruh  pada  komponen  yang  lain  yang pada  akhirnya  akan  berpengaruh  juga  pada jalannya  sistem  itu  sendiri.   Salah  satu  dari bagian komponen sekolah adalah guru.
Guru  sebagai  suatu  asset  sumber  daya manusia  merupakan  salah  satu  komponen penting dalam proses pembelajaran  di Sekolah. Guru memiliki peran sebagai pengajar, pendidik, dan  pelatih  bagi  siswa,  dan  merupakan  agen perubahan  sosial  ( agent  of  social  change )  yang dapat  mengubah  pola  pikir,  sikap,  dan  perilaku siswa  menuju  kehidupan  yang  lebih  baik,  dan mandiri.  Tugas  dan  kewajiban  serta  tanggung jawab  guru  sebagai  pengajar  dan  pendidik, ternyata  merupakan  pekerjaan  yang  tidak mudah.  Untuk  dapat  melaksanakan  tugas  dan tanggung  jawab  di  atas,  seorang  guru  yang professional dituntut memiliki beberapa kemampuan  dan  keterampilan  tertentu.  Hal  ini disebabkan peranan guru dalam proses pembelajaran meliputi banyak hal, di antaranya sebagai pengajar, pemimpin kelas, pembimbing,  perencana,  supervisor,  motivator, dan  konselor.  Sebagai  tulang  punggung pendidikan, guru diharapkan mampu melaksanakan  tugas-tugas  dan  fungsinya  demi tercapainya  tujuan  pendidikan.  Guru  yang  baik dalam  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  akan berupaya mengembangkan potensi-potensi yang ada  pada  peserta  didik,  sebagaimana  yang diamanatkan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003. Guru  dituntut untuk mampu  menguasai kurikulum, menguasai materi, menguasai metode,  dan  tidak  kalah  pentingnya  guru  juga harus mampu mengelola kelas sedemikian rupa sehingga  pembelajaran  berlangsung  secara aktif,  inovatif  dan  menyenangkan.  Namun umumnya  guru  masih  mendominasi  kelas, siswa pasif Guru memberikan konsep, sementara siswa menerima bahan jadi. menurut Erman  Suherman,  ada   hal  yang  menyebabkan siswa  tidak  menikmati  (senang)  untuk  belajar, yaitu  kebanyakan  siswa  tidak  siap  terlebih dahulu dengan (minimal) membaca bahan yang akan  dipelajari,  siswa  datang  tanpa  bekal
pengetahuan  seperti  membawa  wadah  kosong. Lebih  parah  lagi,  siswa  tidak  menyadari  tujuan belajar  yang  sebenarnya,  tidak  mengetahui manfaat belajar bagi masa depannya nanti.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  di SMA  N  1  Sibolga  ,  terdapat  beberapa  kendala pada pembelajaran selama ini antara lain : 1. Siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep.
2. Siswa kurang aktif/siswa pasif dalam proses pembelajaran.
3. Siswa  belum  terbiasa  untuk  bekerja  sama dengan temannya dalam belajar.
4. Guru kurang mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.
5. Hasil nilai ulangan / hasil belajar siswa pada pembelajaran rendah.
6. KKM tidak tercapai.
7. Pembelajaran  tidak  menyenangkan  bagi siswa.
8. Kurangnya minat siswa terhadap pembelajaran.
Sebagai  pendidik,  penulis  melihat pembelajaran  menjadi  kurang  efektif  karena hanya cenderung mengedepankan aspek intelektual dan mengesampingkan aspek pembentukan  karakter.  Hal  ini  tentu  suatu hambatan  bagi  guru.  Namun  penulis  ingin mengubah  hambatan  tersebut  menjadi  sebuah kekuatan  dalam  pengelolaan  kegiatan  belajar mengajar  yang  efektif  dan  efisien  sehingga nantinya akan mendapatkan hasil yang memuaskan.
Untuk  menjawab  hal  itu,  penulis mencoba  memberi  solusi  kepada  guru-guru untuk  menerapkan  model-model   pembelajaran melalui  kegiatan  supervisi  Akademik  dengan pendekatan  Realistik  di  SMA  N  1  Sibolga, dengan menyusun berbagai perangkat pembelajaran  yang  dibutuhkan  seperti:  RPP, alat  peraga,  teknik  pengumpulan  data,  dan instrumen  yang  dibutuhkan  untuk  membantu guru  dalam  mengelola  kelas  dan  mengevaluasi pembelajaran yang dilakukan.
Guru  merupakan  sosok  yang  digugu dan  ditiru,  begitu  ungkapan  yang  sering  kita dengar.  Guru  menjadi  pendidik  juga  pengajar. “Guru  profesional  harus  memiliki  empat kompetensi,  yaitu  pedagogis,  kepribadian, sosial  dan  profesinal.  Kompetensi  pedagogis adalah kemampuan seorang pendidik mengelola pembelaajaran peserta didik. Kompetensi kepribadian  adalah  kemampuan  kepribadian yang  mantap,  berakhlak  mulia,  arif,  dan berwibawa  serta  menjadi  teladan  peserta  didik.
Kompetensi sosial adalah kemampuan berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara  efektif dan  efesien  dengan  peserta  didik,  sesama pendidik,  teman  sejawat,  dan  masyarakat sekitar. Kompetensi profesional adalah kemampuan  penguasan  materi  pelajaran  secara luas dan mendalam.” (Sagala, 2011, 31)
Semua  kompetensi  tersebut  mengajak guru  untuk  mampu  menjadi  sosok  yang  digugu dan  ditiru,  baik  sebagai  pengajar,  pendidik, fasilitator,  evaluator,  motivator  dan  masih banyak  lagi.  Kompetensi  itu  juga  membawa guru  sebagai  seorang  pembelajar,  dalam melaksanakan pembelajaran tentu guru menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan karakteristik materi dan peserta ajar.
Model  pembelajaran  itu  sendiri  dapat diartikan  sebagai  kerangka  konseptual  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematik  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  perancang  pengajaran dan  para  guru  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  aktifitas  belajar  mengajar  (Udin Winataputra, 1994,34).
Banyak model-model pembelajaran yang  dapat  dikembangkan  oleh  guru  dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  pada prinsipnya  pengembangan  model  pembelajaran bertujuan  untuk  menciptakan  situasi  belajar mengajar yang efetif dan efisien, menyenangkan, bermakna, lebih banyak mengaktifkan siswa.
Dalam pengembangan model
pembelajaran yang mendapat penekanan pengembangannya  terutama  dalam  strategi  dan metode pembelajaran. Untuk masa sekarang ini perlu juga dikembangkan system penilaian yang mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.  Oleh  karena  itu  guru  dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  bisa  saja mengembangkan  model  pembelajaran  sendiri dengan tujuan proses pembelajaran lebih efektif dan efisien, lebih banyak memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berkreasi, sehingga siswa lebih aktif.
Berikut  ini  adalah  pengertian  model pembelajaran  menurut  pendapat  para  tokoh pendidikan antara lain:
1. Agus  Suprijono:  pola  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial.
2. Mills:  “model  adalah  bentuk  representasi akurat sebagai proses actual yang memungkinkan  seseorang  atau  sekelompok
orang mencoba bertindak berdasarkan model itu”
3. Richard  I  Arends:  model  pembelajaran mengacu  pada  pendekatan  yang  akan digunakan,  termasuk  di  dalamnya  tujuan- tujuan pembelajaran, tahap-tahap kegiatan di dalam pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas.
Kompetensi  dasar  adalah  sejumlah kemampuan  yang  harus  dikuasai  peserta  didik dalam  mata  pelajaran  tertentu  sebagai  rujukan penyusunan  indikator  kompetensi  dalam  suatu pelajaran.

## Supervisi Akademik
Salah satu program yang dapat diselenggarakan  dalam  rangka  pemberdayaan guru  adalah  supervisi  akademik  (supervisi akademik).Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola proses  pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan akademik.  Supervisi  akademik  merupakan upaya  membantu  guru-guru  mengembangkan kemampuannya  mencapai  tujuan  akademik. Dengan  demikian,  berarti,  esensial  supervisi akademik adalah membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya. Mengembangkan
kemampuan  dalam  konteks  ini  janganlah ditafsirkan secara sempit, semata-mata ditekankan  pada  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan  mengajar  guru,  melainkan  juga pada  peningkatan  komitmen  ( commitmen )  atau kemauan ( willingness ) atau motivasi ( motivation )  guru,  sebab  dengan  meningkatkan kemampuan  dan  motivasi  kerja  guru,  kualitas akademik akan meningkat Tujuan supervisi akademik adalah: a. Membantu guru mengembangkan
kompetensinya,
b. Mengembangkan kurikulum,
c. Mengembangkan  kelompok  kerja  guru,  dan membimbing  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  (Glickman,  et  al;  2007,  Sergiovanni, 1987).
Supervisi  akademik  merupakan  salah satu  (fungsi  mendasar  ( essential  function ) dalam keseluruhan program sekolah (Weingartner,  1973;  Alfonso dkk.,  1981;  dan Glickman,  et  al;  2007).  Hasil  supervisi akademik  berfungsi sebagai  sumber  informasi bagi pengembangan profesionalisme guru.
Supervisi  akademik  adalah  serangkaian kegiatan  membantu  guru  mengembangkan
kemampuan  mengelola  proses  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Daresh, 1989,  Glicman,  et  al;  2007).  Supervisi akademik  tidak  terlepas  dari  penilaian  kinerja guru dalam mengelola pembelajaran.
Prinsip-prinsip supervisi akademik:
a. Praktis,  artinya  mudah  dikerjakan  sesuai kondisi sekolah.
b. Sistematis  artinya  dikembangkan  sesuai perencanaan program supervise yang matang dan tujuan pembelajaran
c. Objektif artinya masukan sesuai aspek-aspek instrument
d. Realistis  artinya  berdasarkan  kenyataan sebenarnya
e. Antisipatif  artinya  mampu  menghadapi masalah-masalah yang mungkin akan terjadi
f. Konstruktif artinya mengembangkan kreativitas dan inovasi guru dalam mengembangkan proses pembelajaran.
g. Kooperatif  artinya  ada  kerjasama  yang  baik antara supervisor dan guru dalam mengembangkan pembelajaran.
h. Kekeluargaan  artinya  mempertimbangkan saling asah, asih, dan asuh dalam mengembangkan pembelajaran.
i. Demokratis  artinya  supervisor  tidak  boleh mendominasi pelaksanaan supervise akademik.
j. Aktif artinya guru dan supervisor harus aktif berpartisipasi
k. Humanis artinya mampu menciptakan hubungan  kemanusian  yang  harmonis, terbuka,  jujur,  sabar,  antusias  dan  penuh humor.
l. Berkesinambungan artinya supervise akademik  dilakukan  secara  teratur  dan berkelanjutan oleh kepala sekolah.
m. Terpadu,  artinya  menyatu  dengan  program pendidikan
n. Komprehensif  artinya  memenuhi  ketiga tujuan supervise akademik diatas.

## Pendekatan Realistik
Pembelajaran selama ini terlalu dipengaruhi  pandangan  bahwa  Pembelajaran merupakan  alat  yang  siap pakai.  Pandangan  ini mendorong  guru  bersikap  cenderung  memberi tahu konsep/ sifat/ teorema dan cara menggunakannya.  Guru  cenderung mentransfer pengetahuan yang dimiliki  ke  pikiran  anak dan anak menerimanya secara pasif dan tidak kritis. Adakalanya siswa menjawab soal dengan benar namun  mereka  tidak  dapat  mengungkapkan alasan  atas  jawaban  mereka.  Siswa  dapat
menggunakan rumus tetapi tidak tahu dari mana asalnya  rumus  itu  dan  mengapa  rumus  itu digunakan.  Keadaan  demikian  mungkin  terjadi karena  di  dalam  proses  pembelajaran  tersebut siswa kurang diberi kesempatan dalam mengungkapkan  ide-ide  dan  alasan  jawaban mereka sehingga kurang terbiasa untuk mengungkapkan  ide-ide  atau  alasan  dari jawabannya.
Perubahan  cara  berpikir  yang  perlu sejak  awal  diperhatikan  ialah  bahwa  hasil belajar  siswa  meruapakan  tanggung  jawab siswa sendiri. Artinya bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi  secara  langsung  oleh  karakteristik siswa  sendiri  dan  pengalaman  belajarnya. Tanggung  jawab  langsung  guru  sebenarnya pada penciptaan kondisi belajar yang memungkinkan  siswa  memperoleh  pengalaman belajar yang baik (Marpaung, 2004). Pengalaman  belajar  akan  terbentuk  apabila siswa  ikut  terlibat  dalam  pembelajaran  yang terlihat dari aktivitas belajarnya.
Pendekatan  realistic    menekankan untuk membawa pembelajaran pada pengajaran bermakna  dengan  mengkaitkannya  dalam kehidupan  nyata  sehari-hari  yang  bersifat realistik.  Siswa  disajikan  masalah-masalah kontekstual, yaitu masalah-masalah yang berkaitan dengan situasi realistik. Kata realistik disini  dimaksudkan  sebagai  suatu  situasi  yang dapat dibayangkan oleh siswa atau menggambarkan  situasi  dalam  dunia  nyata (Zulkarnain,2002).
Berdasarkan  kajian  teori  di  atas,  maka dengan  melalui  kegiatan  penerapan  model- model  pembelajaran melalui kegiatan supervisi akademik  dengan  pendekatan  realistik  SMA  N 1 Sibolga , kepala sekolah  dapat meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model- model  pembelajaran melalui kegiatan supervisi akademik  dengan  pendekatan  realistik  di  SMA N 1 Sibolga
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  diuraikan  di  atas,  maka  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut “Apakah penerapan model-model pembelajaran melalui  kegiatan  supervisi akademik  dengan  pendekatan  realistik  dapat meningkatkan  mutu  pembelajaran  siswa.” Secara  operasional  rumusan  masalah  di  atas dapat  dijabarkan  menjadi  beberapa  pertanyaan penelitian sebagai berikut :
1. Apakah penerapan model-model pembelajaran  melalui  kegiatan  supervisi Akademik  dengan  pendekatan  realistik
dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran siswa
2. Apa  saja  kendala-kendala  yang  dihadapi guru  dalam  penerapan  model-model pembelajaran  melalui  kegiatan  supervisi akademik dengan pendekatan realistik?
3. Bagaimana respon siswa terhadap penerapan model-model pembelajaran melalui kegiatan supervisi akademik dengan pendekatan realistik ?

## METODE
Penelitian Tindakan Sekolah ini
dilakukan  di  SMA  N  1  Sibolga    terhadap sembilan orang guru.
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan sekolah, dengan empat langkah pokok yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,  pengamatan  (observasi),  dan  refleksi, dengan  melibatkan  sembilan  orang  guru  SMA N  1  Sibolga.  Penelitian  dilakukan   tahapan secara  berkelanjutan  selama  3  bulan.  Indikator kinerja  yang  ditetapkan  adalah  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model- model  pembelajaran melalui kegiatan supervisi akademik  dengan  pendekatan  realistik  di  SMA N  1  Sibolga.  Aspek  yang  diukur  dalam observasi  adalah  antusiasme  guru  SMA  N  1 Sibolga    dalam  menerapkan  model-model pembelajaran,  interaksi  siswa  dengan  guru dalam proses belajar mengajar, interaksi dengan siswa  dengan  siswa  dalam  kerja  sama kelompok,  dan  aktivitas  siswa  dalam  diskusi kelompok.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  dokumentasi  berupa  hasil  karya penyusunan  KTSP,  wawancara  dan  instrument analisis penilaian.
1. Perencanaan Tindakan
a. Pemilihan topik.
b. Melakukan review silabus untuk mendapatkan kejelasan tujuan pembelajaran untuk topik tersebut dan mencari  ide-ide  dari  materi  yang  ada dalam  buku  pelajaran.  Selanjutnya bekerja dalam kelompok untuk menyusun rencana pembelajaran.
c. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.
d. Merencanakanpenerapan pembelajaran
e. Menentukan indikator yang akan dijadikan acuan.
f. Mempersiapkan kelompok mata pelajaran.
g. Mempersiapkan media pembelajaran.
h. Membuat format evaluasi.
i. Membuat format observasi.
j. Membuat angket respon guru dan siswa
2. Pelaksanaan Tindakan
Menerapkan tindakan sesuai dengan rencana, dengan langkah-langkah:
a. Setiap  guru  yang  telah  menyusun rencana pembelajaran menyajikan atau mempresentasikan rencana pembelajarannya,  sementara  guru  lain memberi  masukan,  sampai  akhirnya diperoleh  rencana  pembelajaran  yang lebih baik.
b. Guru  yang  ditunjuk  menggunakan masukan-masukan tersebut untuk memperbaiki rencana pembelajaran.
c. Guru yang ditunjuk tersebut mempresentasikan rencana pembelajarannya di depan kelas untuk mendapatkan umpan balik.
3. Pengamatan (observasi)
a. Observer  melakukan  pengamatan
sesuai  rencana  dengan  menggunakan lembar observasi. b. Menilai tindakan dengan menggunakan format evaluasi.
c. Pada  tahap  ini  seorang  guru melakukan implementasi rencana pembelajaran yang telah disusun, guru lain  melakukan  observasi  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang telah dipersiapkan. Selain itu dilakukan  pemotretan  yang  meng- close  up  kejadian-kejadian  khusus selama pelaksanaan pembelajaran.
4. Refleksi
Yaitu  melakukan  renungan,  kajian reflektif  diri  secara  inquiri,  partisipasi  diri (partisipatoris),kolaborasi terhadap latar alamiah  dan  impiikasi  dari  suatu  tindakan, dengan  melakukan  analisis  terhadap  rencana dantindakan yang sudah dilaksanakan dan hasil yang  dicapai,  dan  apa  yang  belum  dapat  atau sempat dilakukan.
Hasil  dari  siklus  pertama  ini  menjadi masukan  bagi  pelaksanaan  siklus  kedua  yang terdiri  dari  perulangan  keempat  langkah  yang ada  pada  siklus  pertama.  Hal  ini  terjadi  karena dimungkinkan  setelah  melalui  siklus  pertama, peneliti menemukan masalah baru atau masalah lama  yang  belum  tuntas,  sehingga  perlu dipecahkan melalui siklus selanjutnya.
Jika  digambarkan,  siklus  kerja  PTS adalah sebagai berikut :
Gambar 1. Siklus kerja Penelitian Tindakan Kelas

## Teknis Analisis Data
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  berhasil apabila :
1. Peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  IV, V, VI, Peningkatan nilai rata-rata 6,5.
2. Tingkat  aktivitas  siswa  dalam  proses belajar  mengajar:  Tingkat  keaktifan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  dinilai berhasil  apabila  masing-masing  aktivitas yang  menunjang  keberhasilan  belajar persentasenya di atas 70 %.
3. Keterlaksanaan  langkah-langkah  dalam proses belajar mengajar ≥ 80 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL Dari hasil wawancara terhadap sembilan  orang  guru,  peneliti  memperoleh informasi  bahwa  semua  guru  (sembilan  orang) belum  tahu  kerangka  penyusunan  RPP  dengan menerapkan  model-model  pembelajaran,  hanya seorang yang memiliki dokumen standar proses (satu  buah),  hanya   1  orang  guru  yang  pernah mengikuti pelatihan pengembangan RPP dengan  penerapan  model-model  pembelajaran, umumnya  guru  mengadopsi  dan  mengadaptasi RPP yang menerapkan model-model pembelajaran  didalamnya,  kebanyakan  guru tidak  tahu  dan  tidak  paham  menyusun  RPP dengan  penerapan  model-model  pembelajaran secara  lengkap,  mereka  setuju  bahwa  guru harus  menggunakan  RPP  dengan  menerapkan model-model
pembelajaran dalam
melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  dapat dijadikan acuan/pedoman dalam proses
pembelajaran.  Selain  itu,  kebanyakan  guru belum  tahu  dengan  komponen-komponen  RPP yang  menerapkan  model-model  pembelajaran secara lengkap.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti terhadap  sembilan  RPP  yang  dibuat  guru (khusus pada siklus I), diperoleh informasi/data bahwa  masih  ada  guru  yang  tidak  melengkapi RPP-nya dengan komponen dan sub- subkomponen RPP penerapan model pembelajaran  tertentu,  misalnya  komponen indikator  dan  penilaian  hasil  belajar  (pedoman penskoran  dan  kunci  jawaban).   Rumusan kegiatan  siswa  pada  komponen  langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  masih  kurang tajam,  interaktif,  inspiratif,  menantang,  dan sistematis.
Dilihat  dari  segi  kompetensi  guru, terjadi  peningkatan  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dari siklus ke siklus . Hal itu dapat dilihat pada lampiran Rekapitulasi Hasil Penyusunan RPP penerapan model-model pembelajaran dari Siklus ke Siklus

## Siklus I (Pertama)
Siklus  pertama  terdiri  dari  empat  tahap yakni:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan, dan (4) refleksi seperti berikut ini.
1. Perencanaan ( Planning )
a. Membuat lembar wawancara.
b. Membuat  format/instrumen  penilaian RPP penerapan model-model pembelajaran.
c. Membuat  format  rekapitulasi  hasil penyusunan  RPP  penerapan  model- model pembelajaran siklus I dan II.
d. Membuat  format  rekapitulasi  hasil penyusunan  RPP  penerapan  model- model  pembelajaran  dari  siklus  ke siklus
2. Pelaksanaan (Acting)
Pada  saat  awal  siklus  pertama  indikator pencapaian  hasil  dari  setiap  komponen RPP penerapan model-model pembelajaran belum sesuai/tercapai seperti rencana/keinginan peneliti. Hal itu dibuktikan dengan masih adanya komponen  RPP  penerapan  model-model pembelajaran  yang  belum  dibuat   oleh guru.   Sebelas  komponen  RPP  penerapan model-model  pembelajaran  yakni:   (1) identitas  mata  pelajaran,  (2)  standar kompetensi,  (3)  kompetensi  dasar,  4) indikator  pencapaian  kompetensi,  (5) tujuan  pembelajaran,  (6)  materi  ajar,  (7) alokasi  waktu,  metode  pembelajaran,  (9) langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran, (10)  sumber  belajar,  (11)   penilaiaan  hasil belajar  (  soal,  pedoman  penskoran,  dan kunci jawaban).
3. Pengamatan
Hasil  pengamatan  pada  siklus  pertama dapat dideskripsikan berikut ini:
Pengamatan,  terhadap  sembilan  orang guru.  Semuanya  menyusun  RPP,  tapi masih  ada  guru  yang  belum  melengkapi RPP-nya  baik  dengan  komponen  maupun sub-sub komponen  RPP penerapan  model- model  pembelajaran  tertentu.  Satu  orang tidak  melengkapi  RPP  penerapan  model- model pembelajarannya dengan komponen indikator  pencapaian  kompetensi.   Untuk komponen  penilaian  hasil  belajar,  dapat dikemukakan sebagai berikut.
▪ Satu orang tidak melengkapinya dengan teknik dan bentuk instrumen.
▪ Satu orang tidak melengkapinya dengan teknik, bentuk instumen, soal,
pedoman penskoran, dan kunci
jawaban.
▪ Satu orang tidak melengkapinya dengan teknik,  pedoman  penskoran,  dan  kunci jawaban.
▪ Satu orang tidak melengkapinya dengan soal,  pedoman  penskoran,  dan  kunci jawaban.
▪ Satu orang tidak melengkapinya dengan pedoman penskoran dan kunci jawaban.
▪ Satu orang tidak melengkapinya dengan pedoman penskoran.
Selanjutnya  mereka  dibimbing  dan disarankan untuk melengkapinya.

## Siklus II (Kedua)
Siklus  ke  juga  terdiri  dari  empat  tahap yakni:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Hasil pengamatan pada  siklus  dapat  dideskripsikan  berikut  ini: Pengamatan,  terhadap  sembilan  orang  guru. Semuanya  menyusun  RPP  dengan  penerapan model-model pembelajaran, tapi masih ada guru yang  keliru  dalam  menentukan  kegiatan  siswa dalam  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran dan metode pembelajaran, serta  tidak memilah/ menguraikan  materi  pembelajaran  dalam  sub- sub  materi.   Untuk  komponen  penilaian  hasil belajar, dapat dikemukakan sebagai berikut: (1) Satu orang keliru dalam menentukan teknik dan bentuk  instrumennya;  (2)  Satu  orang  keliru dalam menentukan bentuk instrumen berdasarkan  teknik  penilaian  yang  dipilih;  (3) Satu  orang  kurang  jelas  dalam  menentukan pedoman  penskoran;  (4)  Satu  orang  tidak menuliskan  rumus  perolehan  nilai  siswa;  dan (5) Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya.

## PEMBAHASAN
Penelitian
Tindakan Sekolah dilaksanakan  di  SMA  N  1  Sibolga    yang merupakan  sekolah  binaan  peneliti  berstatus negeri,  terdiri  atas  sembilan  guru,  dan dilaksanakan  dalam 2  siklus.  Kesembilan  guru tersebut  menunjukkan  sikap  yang  baik  dan termotivasi  dalam  menyusun  RPP  dengan penerapan  model-model  pembelajaran  dengan lengkap.  Hal  ini  peneliti  ketahui  dari  hasil pengamatan  pada  saat  melakukan  wawancara dan  bimbingan  penyusunan  RPP  dengan penerapan model-model pembelajaran.
Selanjutnya dilihat dari kompetensi guru dalam menyusun RPP dengan penerapan model-model pembelajaran,  terjadi  peningkatan  dari  siklus pertama ke siklus kedua.

## Komponen Identitas Mata Pelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru (sembilan  orang)  mencantumkan  identitas  mata pelajaran  dalam  RPP  penerapan  model-model pembelajarannya  (melengkapi  RPP  penerapan model-model pembelajarannya dengan identitas mata  pelajaran).  Jika  dipersentasekan,  44,4  % atau  empat  orang  guru  mendapat  skor  3  (baik)
dan  33,3%  atau    tiga  orang  mendapat  skor  4 (sangat  baik)  dan  22,2  %  atau  2  orang  guru mendapat  skor  2  (cukup  baik).  Pada  siklus kedua kesembilan guru tersebut mencantumkan identitas  mata  pelajaran  dalam  RPP  penerapan model-model pembelajarannya. Semuanya mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan  terjadi  peningkatan  45%  dari siklus pertama.

## Komponen Standar Kompetensi
Pada  siklus  pertama  semua  guru (sembilan orang) mencantumkan standar kompetensi dalam RPP penerapan model-model pembelajarannya  (melengkapi  RPP  penerapan model-model  pembelajarannya  dengan  standar kompetensi). Jika dipersentasekan, 44%. Masing-masing  satu  orang  guru  mendapat  skor 1, 2, dan 3 (kurang baik, cukup baik, dan baik). 3  orang  guru  mendapat  skor  4  (sangat  baik). Pada  siklus  kedua  kesembilan  guru  tersebut mencantumkan  standar  kompetensi  dalam  RPP penerapan  model-model  pembelajarannya.   3 orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan  enam  orang mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan,  78%,  terjadi  peningkatan  30% dari siklus pertama.

## Komponen Kompetensi Dasar
Pada  siklus  pertama  semua  guru (sembilan  orang)  mencantumkan  kompetensi dasar  dalam  RPP  penerapan  model-model pembelajarannya  (melengkapi  RPP  penerapan model-model
pembelajarannya
dengan kompetensi dasar). Jika dipersentasekan, 66,7%. Masing-masing mendapat skor 1, 2, dan 3  (kurang  baik,  cukup  baik,  dan  baik).  Enam orang guru mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus  ke  dua  kesembilan  guru  tersebut mencantumkan  kompetensi  dasar  dalam  RPP penerapan model-model pembelajarannya.  Satu orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan  enam  orang mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan,  78%,  terjadi  peningkatan  11,3 % dari siklus pertama.

## Komponen Indikator Pencapaian Kompetensi
Pada  siklus  pertama  tujuh  orang  guru mencantumkan indikator pencapaian kompetensi dalam RPP penerapan model-model pembelajarannya  (melengkapi  RPP  penerapan model-model pembelajarannya
dengan indikator  pencapaian  kompetensi).  Sedangkan satu orang tidak mencantumkan
/melengkapinya.  Jika  dipersentasekan,  56%. orang guru masing-masing mendapat skor 1 dan 2  (kurang  baik  dan  cukup  baik).  Empat  orang guru  mendapat  skor  3  (baik),  satu  orang  guru mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus kedua ke kesembilan guru tersebut mencantumkan
indikator pencapaian kompetensi dalam RPP penerapan model-model pembelajarannya.  Satu  orang  mendapat  skor  2 (cukup  baik).  Enam  orang  mendapat  skor  3 (baik)  dan  satu  orang  mendapat  skor  4  (sangat baik).   Jika  dipersentasekan,  78%,  terjadi peningkatan 22% dari siklus pertama.

## Komponen Tujuan Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru (sembilan orang) mencantumkan tujuan pembelajaran  dalam  RPP  penerapan  model- model  pembelajarannya  (melengkapi  RPP penerapan model-model pembelajarannya dengan tujuan pembelajaran).
Jika dipersentasekan, 63%. Satu orang guru mendapat  skor  1  (kurang  baik),   orang mendapat  skor  2  (cukup baik),   dan  lima  orang mendapat  skor  3  (baik),  satu  orang  mendapat skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua kesembilan guru tersebut mencantumkan tujuan pembelajaran  dalam  RPP  penerapan  model- model  pembelajarannya.  Lima  orang  mendapat skor  3  (baik)  dan  tiga  orang  mendapat  skor  4 (sangat  baik).   Jika  dipersentasekan,  89%, terjadi peningkatan 26% dari siklus pertama.

## Komponen Materi Ajar
Pada  siklus  pertama  semua  guru (sembilan  orang)  mencantumkan  materi  ajar dalam RPP penerapan model-model pembelajarannya  (melengkapi  RPP  penerapan model-model  pembelajarannya  dengan  materi ajar).  Jika  dipersentasekan,  66%.  Satu  orang guru  masing-masing  mendapat  skor  1  dan  4 (kurang baik dan sangat baik),  orang mendapat skor  2  (cukup  baik),   dan  empat  orang mendapat skor 3 (baik), 2 orang mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus ke kesembilan guru tersebut  mencantumkan  materi  ajar  dalam  RPP penerapan model-model pembelajarannya. Enam  orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan   dua orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).   Jika dipersentasekan,  89%,  terjadi  peningkatan  23% dari siklus pertama.

## Komponen Alokasi Waktu
Pada  siklus  pertama  semua  guru (sembilan  orang)  mencantumkan  alokasi  waktu
dalam
RPP penerapan model-model pembelajarannya  (melengkapi  RPP  penerapan model-model  pembelajaran  penerapan  model- model pembelajarannya dengan alokasi waktu). 7  orang  guru  mendapat  skor  3  (baik).  Jika dipersentasekan,  78%.  Pada  siklus  kedua kesembilan guru tersebut mencantumkan alokasi  waktu  dalam  RPP  penerapan  model- model  pembelajarannya.  Tiga  orang  mendapat skor  3  (baik)  dan  lima  orang  mendapat  skor  4 (sangat  baik).   Jika  dipersentasekan,  89%, terjadi peningkatan 11% dari siklus pertama.

## Komponen Metode Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru (sembilan orang) mencantumkan metode pembelajaran  dalam  RPP  penerapan  model- model  pembelajarannya  (melengkapi  RPP penerapan model-model pembelajarannya dengan metode pembelajaran). Jika dipersentasekan,  66%.   Satu  orang  guru mendapat  skor  2  (cukup  baik),   lima  orang mendapat  skor  3  (baik),  dan  satu  orang mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus kedua kesembilan guru tersebut mencantumkan metode  pembelajaran  dalam  RPP  penerapan model-model  pembelajarannya.  tujuh  orang mendapat  skor  3  (baik),  dan  dua  orang mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan,  99%,  terjadi  peningkatan  33% dari siklus pertama.

## Komponen Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru (sembilan  orang)  mencantumkan  langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP penerapan model-model pembelajarannya (melengkapi  RPP  penerapan  model-model pembelajarannya dengan langkah-langkah kegiatan  pembelajaran).   Jika  dipersentasekan, 53%. Tujuh orang guru mendapat skor 2 (cukup baik),  sedangkan  satu  orang   mendapat  skor  3 (baik).  Pada siklus ke kesembilan guru tersebut mencantumkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran  dalam  RPP  penerapan  model- model  pembelajarannya.  tujuh  orang  mendapat skor  3  (baik),  satu  orang  mendapat  skor  4 (sangat baik). Jika dipersentasekan, 89%, terjadi peningkatan 36% dari siklus pertama.

## Komponen Sumber Belajar
Pada  siklus  pertama  semua  guru (sembilan orang) mencantumkan sumber belajar dalam RPP penerapan model-model
pembelajarannya  (melengkapi  RPP  penerapan model-model  pembelajarannya  dengan  sumber belajar). Jika dipersentasekan, 66%. Tiga orang guru  mendapat  skor  2  (cukup  baik),  sedangkan lima  orang   mendapat  skor  3  (baik),  satu  orang mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus kedua kesembilan  guru tersebut mencantumkan sumber  belajar  dalam  RPP  penerapan  model- model  pembelajarannya. Satu  orang  mendapat skor  2  (cukup  baik)  dan  enam  orang  mendapat skor  3  (baik),  dua  orang  guru  mendapat  skor  4 (sangat  baik).   Jika  dipersentasekan,  89%, terjadi peningkatan 23% dari siklus pertama.

## Penilaian Hasil Belajar
Pada  siklus  pertama  semua  guru (sembilan orang) mencantumkan penilaian hasil belajar  dalam  RPP  penerapan  model-model pembelajarannya meskipun sub-sub komponennya  (teknik,  bentuk  instrumen,  soal), pedoman  penskoran,  dan  kunci  jawabannya kurang  lengkap.   Jika  dipersentasekan,  66%. orang  guru  masing-masing  mendapat  skor  1 dan   2  (kurang  baik  dan  baik),  satu  orang mendapat skor 3 (cukup baik), lima orang guru mendapat  skor  3  (baik)  dan  satu  orang mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus kedua kesembilan guru tersebut mencantumkan penilaian  hasil  belajar  dalam  RPP  penerapan model-model  pembelajarannya  meskipun  ada guru  yang  masih  keliru  dalam  menentukan teknik  dan  bentuk  penilaiannya.  Tujuh  orang mendapat  skor  3  (baik)  dan  satu  orang mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan,  89%,  terjadi  peningkatan  23% dari siklus pertama.
Berdasarkan pembahasan di atas terjadi peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun RPP  penerapan  model-model  pembelajaran. Pada  siklus  pertama  rata-rata  Komponen Identitas  Mata  Pelajaran    44,4%,  pada  siklus kedua  100%,  terjadi  peningkatan  55,6  %  dari siklus  pertama.  Pada  siklus  pertama  rata-rata Komponen  Standar  Kompetensi  44%,  pada siklus kedua 78%, terjadi peningkatan 30% dari siklus  pertama..  Pada  siklus    pertama  rata-rata Komponen  Indikator  Pencapaian  Kompetensi 56%, pada siklus kedua 78%, terjadi peningkatan  11,7%  dari  siklus  pertama.  Pada siklus    pertama  rata-rata  Komponen  Tujuan Pembelajaran  63%,  pada  siklus  kedua  78%, terjadi  peningkatan  22%  dari  siklus  pertama. Pada  siklus  pertama  rata  –rata  Komponen Tujuan  Pembelajaran  63%,  pada  siklus  kedua 89%,  terjadi  peningkatan  26%  dari  siklus
pertama. Pada siklus pertama rata-rata Komponen Materi Ajar  66%, pada siklus kedua 89%,  terjadi  peningkatan  23%  dari  siklus pertama.  Pada  siklus    pertama  rata-rata Komponen  Alokasi  Waktu  78%,    pada  siklus kedua 89%, terjadi peningkatan 11% dari siklus pertama. Pada siklus pertama rata-rata Komponen  Metode  Pembelajaran  66%,  pada siklus kedua 99%, terjadi peningkatan 33% dari siklus  pertama.  Pada  siklus    pertama  rata-rata Komponen Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran  53%,  pada  siklus  kedua  89%, terjadi  peningkatan  36%  dari  siklus  pertama. Pada siklus pertama Komponen Sumber Belajar 66%, pada siklus kedua 89%, terjadi peningkatan  23%  dari  siklus  pertama.  Pada siklus  pertama  rata-rata  komponen  Penilaian Hasil  Belajar  66%,  pada  siklus  kedua  89%, terjadi peningkatan 23% dari siklus pertama.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS)  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
(1)  Bimbingan dan pengawasan yeng berkesinambungan  dapat    meningkat-  kan motivasi  guru  dalam  menyusun  RPP dengan lengkap. Keseriusan dan pemahaman  guru  semakin  bertambah dalam    menyusun  RPP  seiring  dengan bimbingan dan pengawasan yang diterapkan  kepada  guru-guru.Informasi  ini diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan pengamatan selama bimbingan pengembangan/penyusunan  RPP  kepada para guru. (2)   Bimbingan  berkesinambungan    dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  RPP.  Hal  itu  dapat  dibuktikan dari  hasil  observasi  /pengamatan  yang memperlihatkan
bahwa terjadi
peningkatan   kompetensi  guru  dalam menyusun  RPP dari siklus ke siklus . Pada siklus  pertama  nilai  rata-rata  komponen
RPP 60,5 % dan pada siklus kedua 87,9 %. Jadi, terjadi peningkatan 27,4 % dari siklus pertama.
(3)  Supervisi  akademik  membuka  cakrawala berpikir  guru,  untuk  memandang  dirinya, menemukan  kesalahan  dan  solusi  atas kompetensi diri guru itu sendiri.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian,  Suatau  Pendekatan  Praktek , Jakarta: Rineka Cipta.
Darma  Surya,  (2009).  Bahan  Belajar  Mandiri Dimensi  Kompetensi  Suvervisi.  Jakarta:
Direktorat  jendral  peningkatan  Mutu pendidikan Nasional
Erman Suherman, (2009). Model-model Pembelajaran http ://re- searchengines.com/1207trimo1.html Penelitian Tindakan Sekolah
Fattah,  Nanang.  (2003). Landasan  Manajemen Pendidikan .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
S,  Syaodih  Nana,  (2006).  Pengendalian  Mutu Pendidikan Sekolah Menengah(konsep,prinsif,dan instrumen). Bandung : Aditama. Sagala, Syaiful. (2010). Supervisi Pembelajaran Dalam Profesi Pendidikan , Bandung Alfabeta _____________        (2011).  Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  22  tahun  2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Piet,  A.  Sahertian.  Frans  Mataheru,  (1981).
Prinsip  Teknik  Supervisi  Pendidikan. Surabaya :Usaha Nasional.