Vol. 4 No. 1, June 2022
ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/entita
P-ISSN:2715-7555 E-ISSN:2716-1226
Implementasi Active Learning Strategy untuk Meningkatkan Prestasi Siswa pada Mata Pelajaran IPS di SMP Islam Al-Waroqot Pamekasan
Vera Indriana (Institut Agama Islam Negeri Madura) Veraindriana8@gmail.com
Itaanis Tianah (Institut Agama Islam Negeri Madura) Ita@iainmadura.ac.id

## Ahmad Imam Khairi
(Institut Agama Islam Negeri Madura) khairi.ahmadimam@gmail.com

## Shinta Oktafiana
(Institut Agama Islam Negeri Madura) oktafianashinta@iainmadura.ac.id

## Abstract
The active learning strategy is using for increase student’s liveliness. This research is a Classroom Action Research (CAR) using the action research model of Kemmis and MC Taggart, which is in the form of a spiral from one cycle to another. Each cycle includes planning, action, observation, and reflection. The results of this study indicate that social studies  learning  in  the  material  of  Interaction  between  ASEAN  countries  by implementing  active  learning  strategies  with  the  active  knowledge  sharing  method  in Class  8  of  Al-Waroqot  Islamic  Junior  High  School  has  a  positive  impact  in  improving student learning outcomes. This can be seen from the results of student tests that have reached.  The  average  score  of  students'  test  classically  reached  88  from  the  previous 72.83 with 83.3% learning completeness. After the remedy was held, the average score of the students' test classically was 88 with 100% learning completeness.
Keywords: Social Studies, active learning strategies, and learning outcomes

## Abstrak
Strategi  pembelajaran  aktif  digunakan  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan model penelitian tindakan kelas Kemmis dan MC Taggart, yang berbentuk spiral dari satu siklus ke siklus lainnya.  Setiap  siklus  meliputi  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran IPS pada materi Interaksi antar negara ASEAN  dengan  menerapkan  strategi  active  learning  dengan  metode active  knowledge sharing di Kelas 8 SMP Islam Al-Waroqot berdampak positif dalam meningkatkan hasil belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat dari  hasil  tes  siswa  yang  telah  dicapai.  Rata-rata  nilai  tes siswa  secara  klasikal  mencapai  88  dari  sebelumnya  72,83  dengan  ketuntasan  belajar 83,3%.  Setelah  diadakan  remidi,  rata-rata  nilai  tes  siswa  secara  klasikal  adalah  88 dengan ketuntasan belajar 100%.
Kata Kunci: Pembelajaran IPS, strategi active learning, dan hasil belajar Received : 6-06-2022;
Revised: 8-06-2022;
Accepted: 14-06-2022
© ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
https://doi.org/10.19105/ejpis.v4i1.6311

## Pendahuluan
Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  guru  tidak  hanya  menyampaikan informasi  atau  transfer  ilmu  pengetahuan.  Akan  tetapi,  guru  juga  berperan  sebagai motivator  agar  pembelajaran  bermakna  sehingga  meningkatkan  minat  belajar  (Syah, 2010).  Guru  juga  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  rangka  mengembangkan  dan mengaktualisasikan  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  berpengetahuan  dan memiliki  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  mampu  memecahkan  masalah (Rahmawati  &  Suryadi,  2019).  Pembelajaran  harus  bisa  mengembangkan  potensi  siswa dengan  baik.  Tujuan  dari  pembelajaran  adalah  siswa  dapat  memaknai  apa  yang dipelajarinya.  Oleh  karena  itu,  siswa  perlu  dilatih  untuk  aktif,  kritis,  dan  kreatif  terutama dalam proses pembelajaran di kelas.
Pembelajaran active  learning sebagai  bentuk  pemberdayaan  siswa  dapat menggunakan segala hal yang ada pada dirinya untuk mencari tahu tentang sesuatu hal (Sinar,  2018). Pembelajaran active  learning ini  mewadahi  siswa  untuk  aktif  dalam menggali informasi seputar apa yang sedang dipelajari. Guru harusnya bisa memfasilitasi siswa  dengan  mendampingi  siswa  dalam  menemukan  inti  dari  materi  yang  diajari. Pembejaran active learning dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar karena mereka yang  menggali  sendiri  materi. Active  learning dijadikan  salah  satu  bentuk  pembelajaran yang  memfasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan  sudut  pandang  melihat  sesuatu  dan mengkritisi  sesuatu.  Dengan  kegiatan  pembelajaran  seperti  ini  akan  membawa  pada kemampuan siswa dalam menganalisis sesuatu secara lebih mendalam.
Strategi active  learning merupakan  salah  satu  strategi  yang  menuntut  keaktifan serta partisipasi siswa seoptimal mungkin dalam kegiatan pembelajaran. Strategi ini dapat diterapkan  untuk  melatih  siswa  agar  mampu  berperan  aktif  ketika  proses  pembelajaran berlangsung.  Siswa  akan  memiliki  kecakapan  yang  sesuai  dengan  lingkungan  dan kebutuhannya,  yakni  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  IPS  (Permana,  2017). Kecakapan  yang  diperoleh  siswa  adalah  keterampilan  sosial  agar  memudahkan  dalam pemahaman  materi  IPS.  Dalam  proses  pembelajaran,  strategi active  learning membantu siswa dalam memahami secara mudah karena adanya keterlibatan secara langsung.
IPS  adalah  bagian  dari  kurikulum  sekolah  dan  tanggung  jawab  utamanya  adalah membantu  siswa  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat di tingkat lokal, nasional, dan global.  Ketika  mempelajari  masyarakat,  guru  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dari
berbagai  perspektif  sosial,  seperti  melalui  pengajaran  yang  disederhanakan  dalam sosiologi,  ekonomi,  sejarah,  dan  keilmuan  sosial  lainnya  (Oktafiana,  2021).  Dalam pembelajaran IPS, guru menentukan strategi pembelajaran yang tepat agar diperoleh hasil belajar  yang  baik  dengan  mengintegrasikan  dasar-dasar  keilmuan  yang  mendasari  mata pelajaran  IPS.  Pembelajaran  IPS  yang  baik  akan  menumbuhkan  kepekaan  sosial  yang baik siswa dan juga ketertarikan terhadap analisis suatu masalah akan berkembang.
Isu yang selama ini dianggap menarik dalam IPS adalah hasil beberapa penelitian yang menyatakan bahwa pembelajaran IPS di sekolah selalu disajikan dalam konsep yang faktual  dan  kering.  Guru  hanya  mengejar  tujuan  materi  dalam  kurikulum  dan  tidak mementingkan  kepentingan  (Nurrita,  2018).  Proses  pembelajaran  IPS  dianggap membosankan karena dalam pembelajaran IPS lebih banyak menghafal materi tanpa ada aksi  nyata  (Rivai  &  Wulandari,  2018).  Pembelajaran  IPS  harusnya  lebih  mengarah  pada bagaimana siswa dapat berinteraksi baik dengan masyarakat.
SMP  Islam  Al-Waroqot  (SMPI)  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang terakreditasi.  Mata  pelajaran  IPS  di  sekolah  masih  kurang  diminati  oleh  siswa.  Hal  ini terjadi salah satunya adalah karena strategi yang digunakan masih bersifat konvensional, monoton,  dan  cenderung  satu  arah.  Akibatnya,  siswa  kurang  aktif  atau  bahkan  tidak mendengarkan  penjelasan  guru  ketika  proses  pembelajaran  IPS  berlangsung.  Hal  ini tentunya berpengaruh terhadap hasil belajar (nilai) siswa.
Adapun nilai rata-rata ulangan harian siswa kelas VIII SMP Islam Al-Waroqot mata pelajaran  IPS  pada  materi  tentang  Mengenal  Negara-Negara  ASEAN  adalah  72,83 dengan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  sebesar  75  pada  tahun  pelajaran 2020/2021. Berdasarkan  jumlah  rata-rata  nilai  siswa  dan  KKM  tersebut,  maka  nilai  rata-rata  ujian siswa  di  kelas  tersebut  masih  dikategorikan  kurang  (D).  Hal  ini  didasarkan  pada  cara penghitungan interval nilai dan predikat untuk KKM yang dirumuskan sebagai berikut.
Interval KKM = 100−𝐾𝐾𝑀 3 = 100−75 3 = 8,3
Berdasarkan hasil perolehan tersebut, maka interval KKM dapat dibulatkan menjadi 8 atau 9. Karena panjang intervalnya 8 atau 9, maka interval nilai dan predikatnya dapat digambarkan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Interval dan Predikat Nilai Interval Nilai Predikat Keterangan 93 - 100 A Sangat Baik 84 - 92 B Baik 75 - 83 C Cukup < 75 D Kurang
Dengan  demikian,  diperlukan  adanya  revisi  terhadap  strategi  atau  metode pembelajaran  yang  digunakan  agar  proses  pembelajaran  IPS  di  sekolah  tersebut  tidak hanya  cenderung  satu  arah  dan  siswa  tidak  pasif  (hanya  mendengarkan/menyimak  dan mencatat), melainkan  proses pembelajaran di kelas harus didominasi oleh siswa ( student centered) .  Artinya,  siswa  yang  memiliki  peran  besar  (berperan  aktif)  selama  mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga proses pembelajaran berlangsung secara efektif.
Pembelajaran yang efektif terjadi ketika guru dan siswa berinteraksi lebih dari satu arah.  Pembelajaran  yang  cenderung  monoton  dan  satu  arah  akan  mempengaruhi  hasil belajar.  Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama,  yakni  faktor  internal (internal) siswa yang meliputi kemampuan, motivasi, minat dan perhatian, kebiasaan dan ketekunan belajar, serta faktor eksternal siswa (eksternal) atau lingkungan.
Siswa  yang kurang aktif ketika proses pembelajaran berlangsung akan melakukan hal-hal  yang  menghambat  belajarnya,  seperti  halnya  pura-pura  membaca  buku, meletakkan  kepala  di  atas  meja,  tidur  di  kelas,  dan  sebagainya  sehingga  hasil  belajar yang diperolehnya sangat rendah. Hal ini dapat dilihat dari jawaban siswa ketika diberikan soal tes dan nilai siswa setelah proses pembelajaran. Pada kondisi seperti ini, berarti guru harus mengubah cara mengajarnya terutama pada penerapan strategi yang tepat.
Penerapan  strategi  yang  tepat  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah dengan  menggunakan  cara  atau  metode  dalam  strategi  pembelajaran  aktif  ( active learning ). Dengan penerapan strategi active learning dalam pembelajaran IPS diharapkan dapat meningkatkan keaktifan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Baharun, 2015). Oleh karena itu, penulis tertarik untuk meneliti tentang “Penerapan Strategi Active Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS di SMP Islam Al-Waroqot Pamaroh Kadur Pamekasan”.
Terdapat  dua  pokok  permasalahan  yang  menjadi  kajian  peneliti,  yaitu  penerapan strategi active  learning dan  peningkatan  hasil  belajar pada  pembelajaran  IPS  di  SMP Islam  Al-Waroqot  Pamekasan.  Berdasarkan  dua  pokok  permasalahan  tersebut,  peneliti membuat  dua  pertanyaan  sebagai  rumusan  masalah  yakni  Apakah  melalui  penerapan strategi active learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SMP  Islam  Al-Waroqot?  Kemudian  bagaimana  penerapan  strategi active  learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SMP Islam Al-Waroqot?
Berangkat  dari  rumusan  masalah  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  IPS  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran aktif ( active learning ) dan untuk mengetahui bagaimana penerapan strategi pembelajaran
aktif  meningkatkan  hasil  belajar  IPS.  Hasil  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan informasi  mengenai  strategi  pembelajaran  aktif  sehingga  dapat  digunakan  sebagai alternatif  dalam  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran IPS.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Istilah PTK berasal dari bahasa Inggris yaitu action research in the classroom . PTK merupakan kegiatan penelitian ilmiah  yang  dilakukan  secara  rasional,  sistematis  dan  empiris,  yang  mencerminkan berbagai tindakan yang dilakukan oleh pendidik dalam hal ini adalah guru bidang studi IPS yang melakukan kerjasama dan kolaborasi dengan peneliti,  dari pengembangan rencana hingga evaluasi tindakan nyata di kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran .
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelas  yang  dikembangkan oleh  Kemmis  dan  MC  Taggart  yang  berbentuk  spiral  dari  satu  siklus  ke  siklus  lainnya. Setiap siklus yang dilaksanakan meliputi perencanaan ( plan ), tindakan ( action ), observasi (pengamatan)  dan  refleksi  (refleksi).  Langkah-langkah  siklus  selanjutnya  adalah  revisi perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Adnan  Latief  menjelaskan,  berhasil tidaknya suatu siklus diukur dari pencapaian tujuan yang ditetapkan dalam bentuk kriteria keberhasilan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  teknik berupa tes, observasi dan dokumentasi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Islam  Al-Waroqot  Pamaroh  Kadur  Pamekasan  pada  semester  gasal  tahun  ajaran 2020/2021 dengan tema tentang keterampilan interaksi antar negara-negara ASEAN. Alat yang  digunakan  peneliti  dalam  pengumpulan  data  berupa  kurikulum  yang  berlaku, rencana pembelajaran (RPP), lembar observasi, serta tes formatif (soal tes).
Teknik yang digunakan untuk menganalisis sumber data terkait upaya peningkatan hasil belajar IPS dan interaksi materi antar negara ASEAN ditinjau dari faktor kepentingan, pendorong  dan  penghambat  kerjasama  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif adalah analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini merupakan data kuantitatif yang diperoleh melalui  analisis  deskriptif  komparatif,  yakni  dengan  membandingkan  hasil  belajar  siswa pada  kondisi  awal  kegiatan  perlakuan  dengan  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan strategi  pembelajaran  aktif  ( active  learning ).  Penelitian  ini  mendeskripsikan  realitas  atau fakta berdasarkan data yang diperoleh, untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai siswa dan untuk mengetahui reaksi siswa terhadap kegiatan pembelajaran (kualitatif).
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan  siswa setelah  mengikuti  kegiatan  atau  proses  pembelajaran,  setiap  siklus  dievaluasi  dengan cara  pertanyaan  atau  pertanyaan  berbentuk  tes  tertulis.  Dalam  hal  ini,  peneliti menjumlahkan  nilai  yang  dicapai  siswa,  yang  kemudian  dibagi  dengan  jumlah  siswa  di kelas untuk mendapatkan rata-rata ulangan harian yang diambil. Untuk mencari rata-rata, Anda  hanya  perlu  menjumlahkan  poin  dan  membaginya  dengan  jumlah  siswa  yang memiliki nilai poin tersebut. Evaluasi tes formatif dapat dirumuskan sebagai berikut:.
𝑋 = ∑ 𝑋 ∑ 𝑁
Keterangan: X   : Nilai rata-rata
∑ 𝑋 : Jumlah semua nilai peserta didik
∑ 𝑁 : Jumlah peserta didik
Sedangkan untuk menghitung persentase ketuntasan belajar  menggunakan rumus sebagai berikut.

## 𝑝 = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
X 100%
Setelah melakukan analisis data, dilanjutkan dengan refleksi, yakni dengan menarik kesimpulan dengan cara deskriptif komparatif, Berdasarkan kesimpulan, melakukan revisi dan menetapkan tindakan atau rencana tindak lanjut yang akan dilaksanakan pada tahap selanjutnya sampai pada tahap rekomendasi.

## Hasil dan Pembahasan
Penerapan strategi active learning dengan metode pembelajaran active knowledge sharing pada  materi  interaksi  antar  negara-negara  ASEAN  dalam  upaya  meningkatkan hasil  belajar  IPS  di  kelas  VIII  SMP  Islam  Al-Waroqot  Pamaroh  Kadur  kabupaten Pamekasan telah berhasil pada  pelaksanaan siklus 1 yang terdiri dari beberapa tahapan sebagai berikut:

## 1.  Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, membuat perangkat pembelajaran berupa power point yang berisi materi interaksi antar negara- negara  ASEAN  tentang  pengertian,  faktor  pendorong  dan  penghambat  kerja  sama, menyiapkan  pertanyaan-pertanyaan  sekaligus  sebagai  soal  ulangan,  dan  membuat lembar observasi yang akan dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar.

## 2.  Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  VIII  SMP Islam  Al-Waroqot  dengan  strategi active  learning metode active  knowledge  sharing.
Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur  pada  metode active knowledge sharing.
Adapun aktivitas yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut.
a.  Kegiatan Pendahuluan
1)  Memasuki ruang kelas VIII SMP Islam Al-Waroqot
2)  Menyampaikan salam dan berdoa bersama-sama
3)  Menyapa peserta didik dan memperkenalkan diri
4)  Menanyakan keadaan dan mengecek kehadiran peserta didik
5)  Memberikan motivasi belajar kepada siswa
6)  Menanyakan  materi  dan flashback dari  materi  yang  telah  dipelajari  pada pertemuan sebelumnya
7)  Menyampaikan  informasi  tentang  topik  yang  akan  dipelajari  dan  tujuan pembelajaran, yaitu interaksi antar negara-negara ASEAN
8)  Membagi  peserta  didik  menjadi  5  kelompok  yang  dibagi  secara  adil  dan merata
b.  Kegiatan Inti
1)  Memberikan  5  pertanyaan  berkaitan  dengan  materi  interaksi  antar  negara- negara ASEAN
2)  Meminta siswa untuk menjawab pertanyaan tersebut (sebisanya) dengan cara mini game yang bisa memicu keaktifan dalam kelas
3)  Meminta  siswa untuk mencari teman yang dapat menjawab pertanyaan yang tidak mereka ketahui jawabannya
4)  Mendorong siswa untuk saling membantu satu sama lain dan Kerjasama tim
5)  Mengumpulkan  kembali  siswa  dan  mengulas  jawaban  dari  pertanyaan tersebut dan membuat kesimpulan dari pertanyaan yang ada
6)  Memberikan  soal  ulangan  kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui keberhasilan pembelajaran.
c.  Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup siswa diminta untuk mereview serta membaca materi pada pertemuan selanjutnya yang dilanjutkan dengan mengucapkan terima kasih, memberikan pesan serta motivasi kepada siswa agar terus aktif dan jangan malu untuk  bertanya  jika  ada  hal  yang  tidak  dipahami  terutama  mengenai  materi pelajaran,  kegiatan  selanjutnya menutup  pelajaran  dengan  do’a  bersama-sama
( kaffarotul majlis yang dilanjutkan dengan salam penutup. Kemudian, peserta didik menjawab salam tersebut dengan penuh semangat.
Berikut  merupakan  data  hasil  ulangan  siswa  kelas  VIII  SMP  Islam  Al-Waroqot Pamaroh Kadur Pamekasan setelah dilaksanakan penelitian siklus 1.

## Tabel 2. Hasil Tes Ulangan Harian
No. Nama Peserta Didik Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Abd. Latif 100 √ 2 Ach. Hudaifi 80 √ 3 Ach. Mahfud 100 √ 4 Ade Aprilia Arifin 90 √ 5 Alfiyatu Zahroh 100 √ 6 Amilia Susanti 100 √ 7 Anah Zahroh 60 √ 8 Arini Safitri 90 √ 9 Endang Sri Astutik 60 √ 10 Feti Sulastri 100 √ 11 Fitri Rahayu 100 √ 12 Fitriana 100 √ 13 Fitriatus Sholehah 100 √ 14 Halimatus Zahroh 100 √ 15 Hidayatul Qomariyah 100 √ 16 Irvan Maulana 90 √ 17 Iwan Kurdiono 90 √ 18 Juvita Sari 60 √ 19 Lailatul Fitriyah 100 √ 20 Mauidatul Kamila 90 √ 21 Moh. Ainor Rofiq 100 √ 22 Moh. Ali Rosidi 90 √ 23 Moh. Samsul Arifin 90 √ 24 Mohammad Roki 90 √ 25 Rangga Yusuf Wibawa Adi Roka 80 √ 26 Siti Nur Wulandari 60 √ 27 Moh. Ilham 90 √ 28 Mahfut 80 √ 29 Khairul Anam 60 √ 30 Khairus Shadiq 90 √ Jumlah 2640 25 5

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Ulangan pada Siklus 1
No. Uraian Hasil Siklus 1 1 Nilai rata-rata ulangan 88 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 25 3 Jumlah siswa yang belum tuntas belajar 5 4 Persentase ketuntasan belajar 83,3%
Berdasarkan  data  pada  tabel  tersebut,  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan diterapkannya strategi active learning dengan metode active knowledge sharing pada materi  interaksi  antar  negara-negara  ASEAN  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  adalah  88  dan  terdapat  5  dari  30  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  sehingga ketuntasan belajar siswa di kelas tersebut adalah 83,3%.
Dari penjelasan di atas, maka secara klasikal penerapan strategi tersebut dapat dikatakan  berhasil.  Karena  secara  individu  lebih  dari  75%  siswa  telah  melebihi  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  >75  yang  mana  jumlah  siswa  yang  melebihi  nilai  KKM secara  klasikal  sebanyak  83,3%.  terdapat  5  siswa  yang  belum  tuntas  belajar,  maka peneliti  memberikan  tugas  tambahan  yakni  meminta  kelima  siswa  tersebut  untuk mengerjakan  soal  lagi  di  rumahnya  masing-masing  sebagai  kegiatan  penguatan  dan remidial.
Berikut nilai yang diperoleh setelah melakukan remidial.
Tabel 4. Hasil Remidial Siswa No. Nama Peserta Didik Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Anah Zahroh 100 √ 2 Endang Sri Astutik 80 √ 3 Juvita Sari 80 √ 4 Siti Nur Wulandari 100 √ 5 Khairul Anam 80 √ Jumlah 440 5 0 Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Remidial No. Uraian Hasil Siklus 1 1 Nilai rata-rata ulangan 88 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 5 3 Jumlah siswa yang belum tuntas belajar 0 4 Persentase ketuntasan belajar 100%
Setelah dilaksanakan program remedial, diperoleh nilai rata-rata hasil belajar 88 dan  ketuntasan  secara  klasikal  mencapai  100%.  Dari  penjelasan  tersebut,  hasil belajar siswa dinyatakan tuntas dan mampu menyerap materi dengan baik.

## 3.  Observasi (Pengamatan)
Pada  tahap  ini  peneliti  mengamati  perilaku  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung untuk memperoleh data tentang aktivitas dan hasil belajar. Dalam hal ini, peneliti  mengamati  dan  melakukan  penilaian  terhadap  aktivitas  siswa  selama  proses atau kegiatan pembelajaran berlangsung. Penilaian tersebut sesuai dengan pedoman atau  lembar  observasi  yang  sudah  disiapkan  sebelumnya.  Berikut  merupakan  data hasil observasi setelah penelitian siklus 1.

## Tabel 6. Hasil Observasi Penilaian Siswa
No. Nama Peserta Didik Aspek yang Dinilai Keaktifan Kerja Sama Bertanggung Jawab SB B
C KB SB B C KB SB B C KB 1 Abd. Latif √ √ √ 2 Ach. Hudaifi √ √ √ 3 Ach. Mahfud √ √ √ 4 Ade Aprilia A. √ √ √ 5 Alfiyatu Zahroh √ √ √
6 Amilia Susanti
√ √ √ 7 Anah Zahroh √ √ √ 8 Arini Safitri √ √ √ 9 Endang Sri A. √ √ √ 10 Feti Sulastri √ √ √ 11 Fitri Rahayu √ √ √ 12 Fitriana √ √ √ 13 Fitriatus Sholehah √ √ √ 14 Halimatus Zahroh √ √ √ 15 Hidayatul Q. √ √ √ 16 Irvan Maulana √ √ √ 17 Iwan Kurdiono √ √ √ 18 Juvita Sari √ √ √ 19 Lailatul Fitriyah √ √ √ 20 Mauidatul Kamila √ √ √ 21 Moh. Ainor Rofiq √ √ √ 22 Moh. Ali Rosidi √ √ √ 23 Moh. Samsul A. √ √ √ 24 Mohammad Roki √ √ √ 25 Rangga Yusuf W. √ √ √ 26 St. Nur Wulandari √ √ √ 27 Moh. Ilham √ √ √ 28 Mahfut √ √ √ 29 Khairul Anam √ √ √ 30 Khairus Shadiq √ √ √ Keterangan: SB : Sangat Baik                             B : Baik
C : Cukup                                     KB : Kurang Baik
Berdasarkan  data  diatas  hasil  observasi  penilaian  terhadap  siswa  dapat disimpulkan  sangat  baik.  rata-rata  siswa  di  kelas  tersebut  memiliki  tingkat  keaktifan, kerja sama, dan rasa tanggung jawab yang sangat baik .

## Gambar 1. Aktivitas Siswa Ketika Proses Pembelajaran
Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  disimpulkan  bahwa  siswa  juga mampu  bekerja  sama  dengan  teman-temannya  (satu  tim)  ketika  akan  menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru/peneliti serta saling kerjasama dalam menjawab. Meskipun  demikian,  masih  terdapat  kurang  lebih  3  siswa  yang  tidak  aktif  ketika diminta kelompok dan ditunjuk untuk mewakili timnya.

## Gambar 2. Kerja Sama dalam Satu Tim
Dalam  pengamatan  peneliti,  semua  siswa  di  kelas  tersebut  memiliki  rasa tanggung  jawab  yang  sangat  baik.  Dalam  hal  ini,  peneliti  melakukan  penilaian  ketika siswa bertanggungjawab dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan serta mengerjakan soal  ulangan  dengan  baik  meskipun  ada  5  siswa  yang  harus  mengikuti  atau melaksanakan  remidial  karena  hasil  ulangan  (nilai)  mereka  belum  mencapai  target yang  telah  ditentukan.  Dan  setelah  dilakukan  evaluasi  kelima  siswa  tersebut mengerjakan tugas tambahan (remedial) dengan baik.
Tugas  tambahan  sebagai  remedial  dikerjakan  oleh  siswa  di  rumah  masing- masing sebagai penguatan dari materi yang belum dipahami Ketika kegiatan belajar di kelas.  Soal  remedial  yang  diberikan  sama  dengan  soal  pada  soal  ulangan sebelumnya,  karena  materi  remedial  yang  terdapat  pada  RPP  sama  persis  dengan materi reguler. Dalam hal ini, kelima siswa tersebut mampu mengerjakan soal dengan baik  sehingga  mereka  juga  mencapai  target  ketuntasan  belajar.  Berikut  merupakan gambar (foto) siswa ketika mengerjakan soal ulangan.

## Gambar 3. Siswa Mengerjakan Soal Ulangan
Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  secara  klasikal  mencapai  88  dengan ketuntasan  belajar  sebanyak  83,3%.  Setelah  diadakan  remedi,  nilai  rata-rata  siswa secara klasikal 88 dengan ketuntasan belajar 100%.

## 4.  Refleksi
Pada tahap refleksi, diperoleh informasi sebagai berikut.
a.  Siswa  sangat  antusias  selama  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dengan strategi active learning .
b.  Dalam  pelaksanaanya  Guru  yang  berkolaborasi  dengan  peneliti  masih  kurang mampu memanajemen waktu dengan baik.
c.  Hasil belajar siswa telah mencapai ketuntasan belajar.
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  refleksi,  maka  perlu  adanya perbaikan  yaitu  memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang  telah  tercapai  dan sesuai  dengan  tujuan  yang  ditargetkan  agar  pada  pelaksanaan  pembelajaran selanjutnya  dengan  penerapan  strategi active  learning metode active  knowledge sharing dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Berikut beberapa hal yang perlu diperhatikan sebagai evaluasi dan revisi.
a.  Guru  hendaknya  mendistribusikan  dan  mampu  memanage  waktu  secara  baik dengan  memberikan  informasi-informasi  yang  dianggap  perlu  serta  memberikan catatan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.
b.  Setiap  rancangan  pembelajaran  perlu  diadakan  evaluasi  agar  kegiatan pembelajaran  berlangsung  dengan  baik  pada  akhir  pertemuan  dan  tujuan pembelajaran tercapai secara maksimal.
c.  Meskipun  hasil  belajar  siswa  telah  mencapai  ketuntasan  belajar,  guru  perlu mengembangkan keterampilannya dalam penerapan metode  active learning agar kualitas pembelajaran hasil belajar siswa semakin baik.

## Ketuntasan Hasil Belajar
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif dengan  metode active  knowledge  sharing berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  tercermin  dari  nilai  ujian  siswa  yang  didapat  sudah  memenuhi  bahkan melebihi standar KKM.
Dalam  hal  ini  nilai  rata-rata  ulangan  siswa  mengalami  peningkatan  yakni  dari 72,83  menjadi  88  serta  ketuntasan  hasil  belajar  sebanyak  83,3%  secara  klasikal. Dengan  kata  lain,  terdapat  5  dari  30  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  setelah dilaksanakan program remidial ketuntasan mencapai 100% dengan nilai rata-rata 88. Dengan  demikian,  penelitian  ini  telah  berhasil  pada  siklus  satu  dengan  dilakukan beberapa  perbaikan  baik  secara  materi  maupun  dalam  kegiatan  belajar  mengajar yang dilaksanakan dalam kelas
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  atau  belum  berhasil  dapat  diukur  dari pencapaian  yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  yaitu  nilai  siswa  secara  individu melebihi  KKM  dan  nilai  rata-rata  ulangan  siswa  mengalami  peningkatan  dari sebelumnya (Imran et al., 2015). Dapat disimpulkan sebagai berikut.
1.  Penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  ( active  learning )  dengan  metode active knowledge sharing dapat meningkatkan hasil belajar IPS.
2.  Upaya peningkatan hasil belajar IPS dilakukan dengan cara menerapkan strategi active  learning secara  sistematis  sesuai  dengan  prosedur  (langkah-langkah) metode active knowledge sharing.

## Aktivitas Siswa dan Guru dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  IPS  dengan  strategi active  learning, metode active  knowledge  sharing yang  paling  dominan  adalah  siswa  mendengarkan  atau  menyimak  materi  yang disampaikan  oleh  guru,  kemudian  berdiskusi  antarsiswa  maupun  dengan  guru.  Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa selama proses pembelajaran dapat disebut aktif.
Aktivitas guru dalam proses pembelajaran IPS telah menghasilkan pembelajaran yang baik sesuai prosedur (Hartini & Martin, 2020). Hal ini tercermin dari aktivitas guru yang  meliputi  mengarahkan  dan  membimbing  siswa  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran,  mengamati  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran,  menjelaskan materi yang belum dipahami siswa, serta memberikan umpan balik dan penilaian pada akhir sesi.
Selain  itu,  guru  juga  melakukan  evaluasi  penilaian  dari  jawaban  ulangan  yang telah  dilaksanakan  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar.  Semua kegiatan belajar mengajar tersebut berdampak positif terhadap hasil belajar siswa, hal tersebut  dibuktikan  dengan  peningkatan  rata-rata  nilai  ulangan  klasikal  siswa  dan ketuntasan  belajar  siswa  yang  mencapai  100% baik  secara  klasikal  maupun  secara individu.  Hal  ini  ditandai  dengan  nilai  ulangan  siswa  yang  secara  keseluruhan  telah mencapai target bahkan melebihi KKM.

## Kesimpulan
Dari hasil analisis data penelitian diperoleh bahwa ketuntasan belajar siswa secara klasikal  mengalami  peningkatan  dan  telah  mencapai  target  bahkan  melebihi  KKM.  Nilai rata-rata  ulangan  siswa  mengalami  peningkatan  dari  72,83  menjadi  88  serta  ketuntasan hasil  belajar  sebanyak  83,3%  secara  klasikal  dan  terdapat  5  dari  30  siswa  yang  belum
tuntas belajar. setelah dilaksanakan program remedial, ketuntasan hasil belajar mencapai 100% dengan nilai rata-rata 88.
Upaya  peningkatan  hasil  belajar  IPS  dilakukan  dengan  cara  menerapkan  strategi active  learning secara  sistematis  sesuai  dengan  prosedur  (langkah-langkah)  metode active  knowledge  sharing yang  merupakan  salah  satu  metode  dalam  strategi active learning dinyatakan berhasil, hal tersebut nampak pada nilai rata-rata ulangan siswa yang diperoleh dam telah mengalami peningkatan serta melebihi target yang diinginkan.
Nilai  rata-rata  ulangan  IPS  siswa  yang  semula  ketika  dihitung  interval  nilainya, memperoleh  predikat  D  (Kurang).  Setelah  diterapkan  strategi active  learning mengalami peningkatan sehingga setelah dihitung interval nilainya diperoleh predikat B (Baik).

## Referensi
Baharun,  H. (2015). Penerapan Pembelajaran Active Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Madrasah. Jurnal Pendidikan Pedagogik , 1 (1).
Hartini,  T.  I.,  &  Martin.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem Solving  Sistematis  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Dasar  2  Materi  Listrik  Arus  Searah pada  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika. Silampari  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Fisika , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i2.1101
Imran,  Sulastri,  &  Firmansyah,  A.  (2015).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas V SDN 2 Limbo Makmur Kecamatan Bumi Raya. Jurnal Kreatif Tadulako , 3 (1).
Nurrita, T. (2018). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA. Misykat , 3 (1).
Oktafiana,  S.  (2021). Strategi  Pembelajaran:  Implementasi  Pembelajaran  IPS  pada Kurikulum 2013 . Madza Media.
Permana, S. A. (2017). Strategi Pembelajaran Pendidikan IPS . Media Akademi.
Rahmawati, M., & Suryadi, E. (2019). Guru sebagai fasilitator dan efektivitas belajar siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1). https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14954
Rivai, I. N. A., & Wulandari, T. (2018). Perbedaan Metode Debat dan Ceramah Terhadap Penguasaan  Konsep  IPS  Ditinjau  dari  Berpikir  Kritis  Siswa. Harmoni  Sosial:  Jurnal Pendidikan IPS , 5 (1).
Sinar. (2018). Metode Active Learning . Depepublish.
Syah, M. (2010). Psikologi Belajar . Rajagrafindo Persada.
ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial
Vol. 4 No. 1, June 2022