Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Berorientasi Keterampilan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar IPS Materi Kegiatan Ekonomi (Pada Siswa Kelas IV SDN Se-Gugus Andang Taruna Kecamatan Banyumas Tahun Ajaran 2021/2022)
Belin Ayu Tinasih, Suhartono, Kartika Chrysti Suryandari
Universitas Sebelas Maret belin.ayu.tinasih@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 1/12/2022 published 31/12/2022

## Abstract
The  application  of  Group  Investigation  oriented  critical  thinking  skills  is  one  of  the  factors  that influence the learning outcomes of  social science. The study aimed to examine effects of Group Investigation oriented critical thinking skills on social science learning outcomes about economic activities  (to  fourth  grade  students  of  public  elementary  schools  Andang  Taruna  Cluster, Banyumas  Sub-district  in  academic  year  of  2021/2022).  It  was  a  quantitative  with  quasi- experimental design. The population were 216 students and the samples were 158 students. The sampling  method  was  cluster  random  sampling.  Data  collection  techniques  used  tests  and observations. The data analysis used simple regression and paired sample t-test. The research results showed that the values of Sig. were 0.000 < 0,05 it can be concluded that hypothesis in this  research  is  accepted.  It  concludes  that  there  is  a  significant  effect  of  Group  Investigation oriented critical thinking skills on social science learning outcomes about economic activities (to fourth  grade  students  of  public  elementary  schools  Andang  Taruna  Cluster,  Banyumas  Sub- district in academic year of 2021/2022).
Keywords: Group Investigation, critical thinking, social science learning outcomes

## Abstrak
Penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation berorientasi  keterampilan  berpikir  ktitis merupakan salah satu faktor yang dapat memengaruhi hasil belajar IPS. Penelitian ini bertujuan menguji pengaruh penerapan model pembelajaran Group Investigation berorientasi keterampilan berpikir kritis terhadap hasil belajar IPS materi kegiatan ekonomi (pada siswa kelas IV SDN se- Gugus Andang Taruna Kecamatan Banyumas tahun ajaran 2021/2022). Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan desain quasi eksperimental. Populasi pada penelitian ini berjumlah 216  siswa  dan  sampel  penelitian  berjumlah  158  siswa.  Pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah cluster random sampling. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan tes dan observasi. Analisis data yang digunakan yaitu uji regresi sederhana dan paired sample t-test. Hasil penelitian menunjukkan Sig. sebesar  0,000    0,05  yang  artinya  hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima. Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan penerapan model pembelajaran G roup Investigation berorientasi keterampilan berpikir kritis terhadap hasil belajar IPS materi kegiatan ekonomi (pada siswa kelas IV SDN se-Gugus Andang Taruna Kecamatan Banyumas tahun ajaran 2021/2022).
Kata kunci: Group Investigation, berpikir kritis, hasil belajar IPS

## PENDAHULUAN
Sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas sangat dibutuhkan pada abad 21. Salah  satu  faktor  untuk  meningkatkan  kualitas  SDM  adalah  pendidikan.  “Pendidikan adalah  upaya  menuntun  anak  sejak  lahir  untuk  mencapai  kedewasaan  jasmani  dan rohani,  dalam  interaksi alam  beserta  lingkungannya”  (Nurkholis,  2013).  Kualitas pendidikan  di Indonesia masih  perlu  ditingkatkan  dan  diperbaiki  lagi.  Hal  ini  didukung dari  survei  yang  dilakukan  oleh United  Nations  Educational,  Scientific  and  Cultural Organization (UNESCO), yang menyatakan bahwa Indonesia menempati peringkat 10 dari 14 negara untuk kualitas pendidikan negara berkembang di Asia Pasifik (Rinawati, 2015).  Selain  itu,  rendahnya  hasil  belajar  siswa  di  beberapa  mata  pelajaran,  salah satunya mata pelajaran IPS juga menjadi permasalahan yang harus dipecahkan.
Pemerintah sudah berupaya memperbaiki kualitas pendidikan yang ada, salah satunya  dengan  mengembangkan  kurikulum.  Kurikulum  yang  digunakan  dalam pembelajaran  saat  ini  yaitu  Kurikulum  2013,  yang  menuntut  siswa  aktif  dalam pembelajaran. Pada Kurikulum 2013, proses belajar mengajar yang dilakukan guru dan siswa menekankan pada keterampilan abad 21. Sari dan Trisnawati (2019) menjelaskan bahwa keterampilan abad 21 memuat empat keterampilan yang dibutuhkan yaitu critical thinking (berpikir  kritis), collaboration (kolaborasi), communicaition (komunikasi),  dan creativity (kreatifitas).  Keterampilan  tersebut  diharapkan  dimiliki  peserta  didik  karena berguna menyiapkan peserta didik di masa yang akan datang.
Untuk  melaksanakan  Kurikulum  2013  yang  menekankan  pada  keterampilan abad  21,  guru  memegang  peranan  utama  dalam  pelaksanaannya.  Guru  harus  dapat memilih  model,  pendekatan,  strategi,  atau  media  pembelajaran  yang  tepat  dengan tujuan  dan  materi  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  beberapa  guru,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kurang melibatkan  siswa,  sebagian  besar  siswa  masih  merasa  kesulitan  untuk  mengerjakan soal  analisis  dan  belum  berani  menyampaikan  pendapat  atau  bertanya  terkait  materi yang disampaikan. Hal tersebut menyebabkan hasil belajar yang diperoleh siswa juga kurang maksimal, misalnya pada mata pelajaran IPS. Hasil belajar IPS yang diperoleh siswa masih tergolong rendah. Dari hasil belajar IPS di enam SDN se-Gugus Andang Taruna, terdapat 37% siswa belum melewati batas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan.
Permasalahan rendahnya hasil belajar harus segera diperbaiki. Guru berperan penting untuk mengatasinya, guru harus dapat memilih model pembelajaran yang sesuai dengan materi dan bisa membuat siswa menjadi aktif dalam pembelajaran. Salah satu pembelajaran yang dapat mengaktifkan peserta didik adalah pembelajaran kooperatif. Haryati (2017) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan dengan membentuk kelompok kecil dan terdiri dari anggota heterogen yang bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  disajikan.  Dijelaskan  lebih  lanjut, bahwa  pembelajaran  kooperatif  memiliki  beberapa  tipe,  yakni  STAD (Student  Team Achievement Division), Jigsaw, Investigasi Kelompok, dan Pendekatan Sruktural. Dari  tipe  yang  ada  pada  pembelajaran  kooperatif,  peneliti  memilih  model pembelajaran Group Investigation atau Investigasi Kelompok untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS.  Dengan  adanya  model  pembelajaran Group Investigation, diharapkan siswa lebih aktif dalam pembelajaran karena siswa yang satu dengan yang lainnya dapat bertukar informasi dalam berdiskusi memecahkan masalah yang  disajikan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Nurdiana  (2016)  yang mengungkapkan  bahwa  dengan  adanya  model  pembelajaran Group  Investigation, dimungkinkan pembelajaran bukan lagi menjadi kegiatan yang membosankan, karena siswa aktif dalam pembelajaran.
Model pembelajaran Group Investigation juga merupakan model pembelajaran yang  bisa  diorientasikan  dengan  keterampilan  berpikir  kritis.  Hal  tersebut  sesuai
pendapat yang disampaikan Umrzokova dan Pardaeva (2020) bahwa “critical thinking is formed in the process of discussion, writing, working on the t ext” yang artinya berpikir kritis terbentuk dalam proses diskusi, menulis, dan mengerjakan teks. Oleh karena itu, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation dapat berorientasi pada keterampilan berpikir kritis dan dapat digunakan dalam pembelajaran. Keterampilan berpikir kritis merupakan salah satu keterampilan yang dibutuhkan pada abad 21. Septikasari dan Frasandy (2018) menjelaskan pengertian berpikir kritis adalah proses  terarah  dan  jelas  untuk  memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan, membujuk, menganalisis asumsi, melakukan penelitian ilmiah, dan dapat berpendapat dengan  cara  yang  terorganisasi.  Keterampilan  berpikir  kritis  berguna  agar  siswa memahami  konsep  materi  yang  disajikan  dengan  memecahkan  masalah  secara sistematis, sehingga siswa mampu memahami konsep materi dengan lebih baik.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  penerapan  model  pembelajaran Group Investigation berorientasi berpikir kritis diharapkan dapat menjadikan siswa aktif dalam pembelajaran  dan memahami konsep materi  dengan  baik,  sehingga  dapat mengatasi masalah rendahnya hasil belajar. Hal tersebut sesuai dengan penelitian Indrawati (2018) bahwa  penerapan model  pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan  hasil belajar,  perubahan  sikap,  keaktifan,  perhatian,  dan  motivasi  siswa.  Selain  itu,  Malawi dan  Tristiar  (2016)  juga  menyimpulkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  memiliki kontribusi positif dan signifikan terhadap tinggi rendahnya prestasi belajar IPS.
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan, rumusan masalah penelitian ini yaitu  apakah  terdapat  pengaruh  signifikan  penerapan  model  pembelajaran Group Investigation berorientasi  keterampilan  berpikir kritis terhadap  hasil  belajar  IPS materi kegiatan  ekonomi  (pada  siswa  kelas  IV  SDN  se-Gugus  Andang  Taruna  Kecamatan Banyumas  tahun  ajaran  2021/2022)?  Sedangkan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menguji  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation berorientasi keterampilan  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  IPS  materi  kegiatan  ekonomi  (pada siswa  kelas  IV  SDN  se-Gugus  Andang  Taruna  Kecamatan  Banyumas  tahun  ajaran 2021/2022).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen. Desain  yang  digunakan  adalah quasi  eksperimental dengan  bentuk Nonequivalent Control  Group  Design. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  se-Gugus Andang  Taruna  Kecamatan  Banyumas  tahun  ajaran  2021/2022  dengan  jumlah  216 siswa dari sembilan SD dan menghasilkan sampel penelitian dengan jumlah 158 siswa dari  enam  SD  yang  dipilih  menggunakan  teknik cluster  random  sampling. Enam  SD tersebut dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dengan menerapkan model  pembelajaran Group  Investigation berorientasi  keterampilan  berpikir  kritis dan kelas kontrol dengan menerapkan pembelajaran konvensional.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan observasi dan tes. Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  yang dilaksanakan, sedangkan tes digunakan untuk mengetahui kemampuan awal dan akhir siswa.  Sebelum  tes  digunakan  untuk  penelitian,  tes  diujicobakan  kepada  siswa  diluar sampel  penelitian  kemudian  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Setelah mendapatkan  tes  yang  valid  dan  reliabel,  tes  tersebut  dijadikan  instrumen  penelitian. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  peneliti  melakukan  uji  normalitas,  uji  linieritas,  uji homogenitas, dan uji kesetaraan. Setelah itu, dilakukan uji hipotesis menggunakan uji regresi  sederhana  dan  uji-t  sampel  berpasangan  atau paired  sample  t-test dengan bantuan aplikasi SPSS versi 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada pelaksanaan penelitian, dari sembilan SD yang menjadi populasi di SDN se-Gugus  Andang  Taruna  Kecamatan  Banyumas,  terpilih  enam  SD  menjadi  sampel penelitian.  SD  yang  menjadi  sampel  penelitian  dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu kelompok eksperimen (SDN 1 Kejawar, SDN 5 Karangrau, dan SDN 4 Pasinggangan) dan  kelompok  kontrol  (SDN  3  Kejawar,  SDN  1  Karangrau,  dan  SDN  3  Karangrau). Penelitian  dilakukan  dengan  melakukan  observasi  terhadap  penerapan  model pembelajaran Group  Investigation berorientasi  keterampilan  berpikir  ktitis  dan memberikan tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest) pada siswa di kedua kelompok. Saat pembelajaran, kelompok kontrol menerapkan pembelajaran konvensional, sedangkan kelompok eksperimen menerapkan model pembelajaran Group Investigation berorientasi  keterampilan  berpikir  kritis.  Langkah-langkah  penerapan  model Group Investigation berorientasi keterampilan berpikir kritis adalah pemilihan topik berorientasi pada  keterampilan  mengenal  masalah,  perencanaan  kooperatif/pembelajaran berkelompok  berorientasi  pada  keterampilan  interpretasi,  implementasi  berorientasi pada  keterampilan  memecahkan  masalah,  analisis  dan  sintesis  berorientasi  pada keterampilan  menganalisis,  mensintesis,  dan  menyimpulkan,  presentasi  hasil  final berorientasi  pada  keterampilan  menjelaskan,  serta  evaluasi  berorientasi  pada keterampilan regulasi diri dan mengevaluasi. Dalam pelaksanaan pembelajaran, siswa akan terlibat aktif dengan berdiskusi bersama untuk memecahkan permasalahan yang disajikan. Hal tersebut sesuai dengan pendapat yang disampaikan oleh Erlisnawati dan Marhadi  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Group  Investigation memberikan  kesempatan  siswa  aktif  dalam  memecahkan  masalah,  sedangkan  guru bertindak sebagai motivator.
Selain  melaksanakan  observasi  mengenai  penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation berorientasi  keterampilan  berpikir  kritis,  peneliti  juga  memberikan tes sebelum pembelajaran ( pretest) dan tes setelah pembelajaran (posttest) mengenai materi  kegiatan  ekonomi.  Sebelum  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian,  peneliti melakukan uji coba tes kepada siswa di luar sampel penelitian, lalu dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas. Setelah peneliti melakukan uji validitas dan reliabilitas, didapatkan tes yang valid dan reliabel dan dapat digunakan sebagai instrumen penelitian.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji regresi sederhana terhadap  hasil  observasi  dan  hasil  belajar  siswa,  serta  uji  sample  berpasangan  atau paired sample t-test terhadap nilai pretest dan nilai posttest siswa . Sebelum melakukan uji analisis data, peneliti melakukan uji prasyarat analisis. Uji prasyarat yang digunakan adalah uji normalitas dan uji linieritas sebagai syarat melakukan uji regresi sederhana, sedangkan  untuk  uji paired  sample  t-test menggunakan  uji  prasyarat  berupa  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesetaraan terhadap nilai pretest dan nilai posttest . Setelah  melakukan  uji  normalitas,  dihasilkan  nilai Sig. sebesar  0,164  untuk  hasil observasi,  0,163  untuk pretest kelas  eksperimen,  0,200  untuk pretest kelas  kontrol, 0,095 untuk posttest kelas eksperimen, dan 0,060 untuk posttest kelas kontrol. Dari hasil signifikansi yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa hasil observasi, data pretest pada kelas eksperimen, data pretest pada kelas kontrol, data posttest pada kelas eksperimen, dan data posttest pada kelas kontrol berasal dari distribusi normal karena memiliki nilai Sig. ≥ 0,05. Berdasarkan uji linieritas hasil observasi terhadap hasil belajar, dihasilkan Sig. sebesar  0,105.  Dari  hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan yang linier antara variabel x terhadap variabel y karena memiliki nilai Sig. ≥ 0,05.  Berdasarkan  uji  homogenitas,  dihasilkan  nilai Sig. sebesar  0,209.  Dari  hasil tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  memiliki  varian  yang  homogen  karena memiliki nilai Sig. ≥ 0,05. Pada uji kesetaraan, dihasilkan nilai Sig. sebesar 0,799. Dari hasil  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  kelas eksperimen dan kontrol memiliki kesetaraan yang sama karena memiliki nilai Sig. ≥ 0,05.
Setelah  melakukan  uji  prasyarat  analisis,  dapat  diketahui  bahwa  uji  prasyarat yang  dilakukan  terpenuhi,  yakni  data  hasil  observasi  dan  hasil  belajar  berdistribusi normal,  terdapat  hubungan  linear  antara  hasil  observasi  dan  hasil  belajar,  data  tes bersifat homogen, dan data tes dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki kesetaraan yang sama. Selanjutnya peneliti melakukan uji hipotesis berupa uji regresi sederhana  terhadap  hasil  observasi  dan  hasil  belajar,  serta  uji paired  sample  t-test terhadap hasil belajar siswa pada pelaksaan pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikut merupakan hasil uji hipotesis pada penelitian ini.
Tabel 1 Output Uji Hipotesis No. Uji Analisis Taraf Signifikansi yang Digunakan Nilai Sig. yang Diperoleh 1. Uji  Regresi  Sederhana  (hasil  observasi dan hasil belajar siswa) 0,05 0,000 2. Uji Paired  Sample  T-Test (nilai pretest dan nilai posttest) kelas eksperimen 0,05 0,000 3. Uji Paired  Sample  T-Test (nilai pretest dan nilai posttest) kelas kontrol 0,05 0,000 Tabel 2 Perbandingan Rata-rata yang Diperoleh Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest Eksperimen 63,52 81 13,553 1,506 Posttest Eksperimen 76,01 81 13,168 1,463 Pair 2 Pretest Kontrol 62,94 77 15,225 1,735 Posttest Kontrol 69,84 77 13,605 1,550
Berdasarkan tabel 1, diperoleh nilai Sig. sebesar 0,000 pada uji regresi sederhana. Dari  hasil  signifikansi  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan penerapan model pembelajaran G roup Investigation berorientasi keterampilan berpikir kritis terhadap hasil belajar IPS materi kegiatan ekonomi (pada siswa kelas IV SDN se-Gugus Andang Taruna Kecamatan Banyumas tahun ajaran 2021/2022) karena memiliki nilai Sig. 0,05. Selain itu, berdasarkan output uji paired sample t-test terhadap nilai pretest dan nilai posttest, dapat diketahui bahwa: a.  Pada kelas eksperimen, nilai Sig. yang diperoleh adalah 0,000. Dari hasil tersebut, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada pretest dan posttest kelas eksperimen karena memiliki nilai Sig. 0,05. b.  Pada kelas kontrol, nilai Sig. yang diperoleh adalah 0,000. Dari hasil tersebut, maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada pretest dan posttest kelas kontrol karena memiliki nilai Sig. 0,05. Berdasarkan analisis di atas, kedua kelas memiliki perbedaan rata-rata hasil belajar pada pretest dan posttest , namun jika dilihat pada tabel 2, terdapat perbedaan selisih rata-rata  yang  dihasilkan.  Pada  kelas  eksperimen  (model  pembelajaran Group Investigation berorientasi  keterampilan  berpikir  kritis),  nilai  rata-rata pretest yang diperoleh sebesar 63,52 dan nilai rata-rata posttest yang diperoleh sebesar 76,01, yang artinya  rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  mengalami  kenaikan  sebesar 12,49.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  (pembelajaran  konvensional),  nilai  rata-rata pretest yang diperoleh sebesar 62,94 dan nilai rata-rata posttest yang diperoleh sebesar 69,84, yang artinya rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen mengalami kenaikan sebesar 6,9.
Kenaikan  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  kenaikan  rata-rata  kelas kontrol.  Hal  tersebut  salah  satunya  karena  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  aktif dalam  pembelajaran.  Siswa  aktif  bekerja  sama,  berkomunikasi,  menganalisis,  dan mengidentifikasi sebuah masalah yang disajikan serta menyimpulkan hasil diskusinya. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Johnson, et al. (Sojayapan  Klaisang, 2018) yang menjelaskan  bahwa “Group  Investigation  (GI)  is  a  collaborative  learning  model  that encourages learners to work and communicate with each other through group processes for  mutual  beneﬁts  and  team  achievements”, yang  artinya Group  Investigation (GI) adalah model pembelajaran kolaboratif yang mendorong siswa untuk bekerja sama dan berkomunikasi dalam kelompok untuk mencapai keuntungan bersama dan pencapaian tim. Dengan siswa melaksanakan model pembelajaran Group Investigation, maka dapat menstimulus  keterampilan  berpikir  kritis  yang  dimilikinya.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Umrzokova  dan  Pardaeva  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis terbentuk dalam proses diskusi, menulis, dan mengerjakan teks.
Berdasarkan uji analisis yang telah dilaksanakan, penerapan model pembelajaran Group  Investigation berorientasi  keterampilan  berpikir  kritis  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar IPS materi kegiatan ekonomi. Hasil analisis dalam penelitian ini juga  sesuai  dengan  teori  ada  bahwa  model  pembelajaran Group  Investigation berorientasi keterampilan  berpikir kritis  dapat memengaruhi hasil  belajar  siswa.  Salah satunya  adalah  penelitian  Indrawati  (2018)  yang  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan hasil belajar, perubahan sikap, keaktifan,  perhatian,  dan  motivasi  siswa,  serta  Malawi  dan  Tristiar  (2016)  yang menyimpulkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  memiliki  kontribusi  yang  positif  dan signifikan terhadap tinggi rendahnya hasil belajar IPS yang diperoleh siswa.

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran Group Investigation dapat  menstimulasi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPS materi kegiatan ekonomi (pada siswa kelas IV SDN se-Gugus Andang Taruna Kecamatan Banyumas tahun ajaran 2021/2022) ditunjukkan dari nilai Sig. yang diperoleh yaitu 0.000  0,05.  Selain itu, kenaikan rata-rata pada kelas eksperimen menunjukkan hasil sebesar 12,49, sedangkan kenaikan rata-rata pada kelas kontrol menunjukkan hasil sebesar 6,9.
Pembelajaran  dengan  model Group  Invsetigation berorientasi  keterampilan berpikir kritis dapat memengaruhi dan meningkatkan hasil belajar IPS materi kegiatan ekonomi.  Dari  hasil  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  materi  dapat  mencapai  tujuan  yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu, penelitian ini di rekomendasikan untuk guru dan calon guru agar dapat menyesuaikan model  pembelajaran  dengan  materi  yang  akan  disampaikan  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Erlisnawati.    Marhadi,  H.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri 56 Pekanbaru. Jurnal Primary Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau. 3 (1), 9-14.
Haryati, S. (2017). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning. Magelang: Graha Cendekia.
Indrawati.  (2018).  Pembelajaran  Grup  Investigasi  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, 1 (1), 17-26.
Malawi, I.  Tristiar, A. A. (2016). Pengaruh Konsentrasi dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN  Manisrejo  I  Kabupaten Magetan. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 3 (02), 118-131.
Nurdiana, E. (2016). Penerapan Model Investigasi Kelompok Berbantuan Media Visual untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN  Sirapan  02. Gulawentah: Jurnal Studi Sosial, 1 (1), 41-51.
Nurkholis.  (2013).  Pendidikan  dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi. Jurnal Kependidikan, 1 (1), 24-44.
Rinawati,  A. (2015). Transformasi Pendidikan untuk Menghadapi Globalisasi. Ekuitas- Jurnal Pendidikan Ekonomi, 3 (1), 93-103.
Sari,  A.  K.    Trisnawati,  W.  (2019).  Integrasi  Keterampilan  Abad  21  dalam  Modul Sociolinguistics:  Keterampilan  4C  (Collaboration,  Communication,  Critical Thinking, dan Creativity). Jurnal Muara Pendidikan, 4 (2), 455-466.
Septikasari, R.  Frasandy, R. N. (2018). Keterampilan 4C Abad 21 dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad, 8 (2), 107-117.
Sojayapan,  C.    Klaisang,  J.  (2018).  The  Effect  of  a  Flipped  Classroom  with  Online Group  Investigation  on  Students’  Team  Learning  Ability. Kasetsart  Journal  of Social Sciences, 41, 28-33.
Umrzokova, G.  Pardaeva, S. (2020). Developing Teachers Professional Competence and  Critical  Thinking  is  a  Key  Factor  of  Increasing  the  Quality  of Education. Mental  Enlightenment  Scientific-Methodological  Journal , 2020  (2), 66-75.