Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Assisted Individualization dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup
Ernawati Program Studi Manajemen Pemasaran Politeknik LP3I Kampus Kota Tasikmalaya Email: ernawati_tsk@plb.ac.id
Abstrak : tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk (1) mengetahui peningkatan hasil belajar kognitif siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe team  assisted  individualiazation pada  mata  pelajaran  pendidikan  lingkungan  hidup, dan  (2)  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  afektif  siswa  melalui  model pembelajaran  kooferatif  tipe team  assisted  individualiazation pada  mata  pelajaran pendidikan  lingkungan  hidup.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ). Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  teknik  observasi,  wawancara  dan  teknik  tes  tertulis. Populasi dan sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII B sebanyak 30 orang. Berdasarkan  hasil  analisis  data    diperoleh  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  konsep pemeliharaan dan etika lingkungan dikelas VIII B yang pembelajrannya menerapkan model pembelajran kooperatif tipe team assisted individualiazation meningkat untuk setiap siklusnya, baik pada siklus I maupun II, yang dapet dilihat dari rata-rata skor. Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team assisted  individualiazation dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada konsep  pemeliharaan  dan  etika  lingkungan  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  assisted  individualization dapat  meningkatkan  hasil  belajar  afektif  siswa  pada konsep pemeliharaan dan etika lingkungan.
Kata  Kunci: Hasil    Belajar  Siswa,  Model  Pembelajaran  Kooperatif,  Tipe  Team Assisted Individualization.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  lingkungan  hidup  sebagai  bagian  dari  pendidikan  formal,  sedangkan pendidikan  formal  merupakan  salah  satu  wahana  dalam  membangun  sumber  daya manusia yang berkualitas. Pada dasarnya pendidikan lingkungan ini bertujuan untuk mempelajari  dan  menganalisis  pemahaman  kuantitatif  gejala  atau  proses  dalam  dan luar  makhluk  hidup  serta  hubungannya  sebagai  komponen  pendukung  lingkungan. Pendapat  ini  diperkuat  oleh  pernyataan  bahwa  pendidikan  lingkungan  hidup merupakan suatu ilmu pengetahuan yang mempelajari interaksi antar makhluk hidup dengan  lingkungannya  maupun  sebaliknya.  Selain  itu,  tujuan  lain  pendidikan lingkungan  hidup  adalah  agar  semua  anggota  masyarakat  memiliki  pemahaman, sikap, kesadaran, dan perilaku tentang lingkungan hidup. Kedua nya sama-sama ingin memberikan  pengetahuan  kepada  anak  didik  supaya  dapat  memahami  keadaan
lingkungannya  sehingga  mereka  dapat  menjaga  lingkungan  tersebut  dari  kerusakan. Berdasarkan  kedua  tujuan  diatas  maka  dipilihlah  bebarapa  materi  PLH  dengan memperhatikan kriteria berikut:
a. Masalah  esensial  dan  aktual  tentang  lingkungan  hidup  dalam  kehidupan masyarakat.
b. Dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  kepribadian  sebagai  manuasia indonesia yang berwawsan lingkungan hidup
c. Mempunyai  relevansi  dengan  perkembangan  minat,  kebutuhan,  dan kemampuan personal peserta didik.
d. Mempunyai  relevansi  dengan  program  pendidikan  program  pendidikan nasional yang dijabarkan dalam kurikulum  yang berlaku, dan
e. Berfungsi  sebagai  pengembangan  pengayaan  terhadap  program  pendidikan yang  ada,  yang  dapat  membekali  anak  didik  untuk  menghadapi  masalah lingkungan hidup di masa depan.
Indikator keberhasilan dari pencapaian tujuan pengajaran adalah kemampuan belajar siswa yang diwujudkan dalam bentuk nilai hasil belajar yang harus memenuhi KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal),  pendapat  ini  diperkuat  oleh    salah  satu  guru  SMP Yayasan  Islam  Tasikmalaya,  bahwa  KKM  untuk  mata  pelajaran  pendidikan lingkungan  hidup  yang  ditentukan  di  SMP  Yayasan  Islam  Tasikmalaya  adalah sebesar 75, namun pada kenyataannya siswa hanya mampu memperoleh nilai sebesar 65, tentu hal ini menjadi hal yang sangat tidak menggembirakan terutama bagi guru- guru  yang  berada  disekolah  tersebut,  terutama  guru  pemegang  mata  pelajaran pendidikan lingkungan hidup. Hal ini menandakan bahwa kualitas pendidikan PLH di SMP Yayasan Islam Tasikmalaya tergolong sangat rendah.
Penyebabnya  karena  guru  berasumsi  bahwa  mereka  memfokuskan  diri  pada  upaya penuangan pengetahuan ke dalam kepala para siswanya tanpa memperhatikan model, strategi,  pendekatan  atau  media  pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  atau  tidak dengan  perkembangan  siswa,  menurut  De  Vries  and  Zan  (dalam  Dahar,  Ratnawilis 1988  :  192)  mengemukakan  bahwa  “Pengetahuan  tersebut  melipputi  pengetahuan fisik, pengetahuan logika-matematika, dan pengetahuan sosial”. Hal ini  menyatakan bahwa  tidak  semua  siswa  pengetahuan  dapat  diterima  dengan  mudah  oleh  siswa secara langsung.
Menurut  Lie  Anita  (1994  :  25) “salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif yang  dianggap  mampu  menumbuhkan  semangat  belajar  siswa  sekaligus  merubah suasana  belajar  adalah Team  Assisted  Individualization  (TAI) ”,  pada  tipe  ini  siswa akan lebih terlihat kreatif dengan berusaha untuk memahami konsep yang diberikan oleh  seorang  guru  karena  mereka  selain  dituntut  untuk  memahami  materi  untuk dirinya  sendiri,  juga  ada  tuntutan  untuk  menyampaikannya  kepada  siswa  lai  yang berada  dalam  kelompoknya  atau  malah  untuk  seluruh  siswa  di  kelas  tersebut. Berdasarkan uraian diatas, maka rumusan masakah penelitian ini sebagai berikut:
1. Apakah  model pembelajaran kooperatif  tipe Team Assisted Individualization dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran pendidikan lingkungan hidup?
2. Apakah  model pembelajaran kooperatif  tipe Team Assisted Individualization dapat meningkatkan hasil belajar afektif siswa pada mata pelajaran pendidikan lingkungan hidup?
Adapun tujuan penelitian ini sebagai berikut:
1. Mengetahui  peningktan  belajar  kognitif  siswa  melalui  model  pembelajaran kooperatif Team  Assisted  Individualization pada  mata  pelajaran  pendidikan lingkungan hidup.
2. Mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  afektif  siswa  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization pda  mata pelajaran pendidikan lingkungan hidup.
Terdapat  beebrapa  hal  yang  diharapkan  dari  hasil  penelitian  ini.  Penelitian  ini dihrapkan  memberikan  kontribusi  pada  dunia  pendidikan  dalam  pembelajaran pendiidikan lingkungan hidup untuk meningktkan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization, serta  dapat memberikan  kontribusi  kepada  strategi  pembelajran  disekolah  serta  dapat mengoptimalkan kemampuan siswa.

## KAJIAN PUSTAKA
Belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan  unsur  yang  sangat fundamental dalam  setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses  belajar  yang  dialami  siswa,  baik  ketika  ia  berada  di  sekolah  maupun lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.  Pemahaman  yang benar  mengenai  arti belajar dengan segala aspek, bentuk dan manifestasinya mutlak diperlukan oleh para pendidik  khususnya  para  guru.  Kekeliruan  atau  ketidaklengkapan  persepsi  mereka terhadap proses dan hal-hal  yang berkaitan dengannya  mugkin akan mengakibatkan kurang bermutunya hasil pembelajaran yang dicapai peserta didik.
Hintzman dalam Syah, Muhibbin (1995 : 90) berpendapat “ Learning is a change in organism  due  to  experience  which  can  effect  the  organism’s  behavior ”.  Artinya belajar  adalah  suatu  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  organisme  (manusia  atau hewan)  disebabkan  oleh  pengalaman  yang  dapat  mempengaruhi  tingkah  laku organisme tersebut. Sedangkan menurut Ali, Muhammad (2004 : 14) mengemukakan bahwa,  “Belajar  dapat  diartikan  sebagai  proses  perubahan  perilaku,  akibat  interaksi individu dengan lingkungannya”, dapat disimpulkan bahwa belajar itu adalah proses perubahan perilaku baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap, sebagai hasil usaha individu berdasarkan pengalamannya dalam berinteraksi dengan lingkkunganya.
Setiap siswa, orang tua, dan guru menginginkan hasil belajar yang tinggi karena bisa mencerminkan tingkat keberhasilan siswa, hasil belajar merupakan hasil yang dicapai
oleh siswa setelah proses pembelajaran selesai untuk melihat sampai melihat sejauh mana  materi  yang  disampaikan  guru  dapat  diterima  oleh  siswa.  Hasil  belajar  siswa biasanya  ditunjukan  oleh  hasil  tes  yang  ditanyakan  dalam  bentuk  nilai  atau  angka yang  berdasarkan  kriteria  penilaian.  Menurut  Djamarah,  Syaiful  Bahri  (1994  :  19), “Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  atau  diciptakan secara individu  maupun secara kelompok”. Pendapat  ini  berarti prestasi tidak akan pernah  dihasilkan  apabila  seseorang  tidak  melakukan  kegiatan.  Hasil  belajar  atau prestasi  belajar  adalah  suatu  hasil  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  setelah  melakukan kegiatan  belajar,  oleh  karena  itu  prestasi  belajar  bukan  ukuran,  tetapi  dapat  diukur setelah  melakukan  kegiatan  belajar.  Keberhasilan  seseorang  dalam  mengikuti program pembelajaran dapat dilihat dari prestasi belajar seseorang tersebut.
1. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar Menurut  slameto  (1991  :  36)  menyatakan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi prestasi siswa ada dua faktor yaitu :
a. Faktor intern (yang berasal dari dalam diri siswa) yang terdiri dari:
1) Faktor jasmaniah yang meliputi kesehatan dan cacat tubuh.
2) Faktor  psikologis  yang  meliputi  intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat, motivasi, kematangan dan kesiapan.
3) Faktor kelelahan
b. Faktor ekstern (yang berasal dari luar diri siswa) yang terdiri dari:
1) Faktor  keluarga  yang  meliputi  cara  orang  tua  mendidik  hubungan  antar anggota  keluarga,  suasana  rumah,  kondisi  ekonomi  keluarga,  pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan.
2) Faktor  sekolah  yang  meliputi  netode  mengajar,  kurukulum,  hubungan antar guru dengan siswa, disiplin sekolah, alat pengajaran, waktu sekolah, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.
3) Faktor masyarakat yang meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media dan teman bergaul.
Selain  faktor-faktor  diatas,  waktu  dan  kesiapan  belajarpun  mempunyai  andil  dalam keberhasilan  belajar.  Seperti  yang  diungkapkan  Carrol  dalam  Makmun,  Abdun Syamsudin, (1987 : 19) bahwa “Setiap siswa pada dasarnya kalau diberi kesempatan belajar  dengan  mempergunakan  waktu  sesuai  dengan  yang  diperlukannya  mungkin dapat  mencapai  taraf  penguasaan  seperti  yang  dicapai  rekannya”.  Salah  satu penyebab  kesulitan  belajar  ialah  cukup  tidaknya  waktu  serta  tepat  tidaknya penggunaan waktu tersebut untuk belajar.
Disisi  lain  peran  guru  juga  merupakan  penentu  dalam  keberhasilan  belajar  siswa. Mengajar  sebagai  salah  satu  tugas  yang  harus  dilaksanakan  guru  tidak  hanya mencakup  pemberian  materi  pelajaran  tetapi  juga  harus  mampu  membimbing kegiatan siswa dan mengatur seta mengorganisasikan lingkungan yang ada disekitar siswa,  sehingga  dapat  mendoorong  dan  menumbuhkan  siswa  melakukan  kegiatan belajar. Ada pendapat yang menyatakan bahwa “kegagalan guru dalam menjalankan tugasnya  dikarenakan  mereka  tidak  mampu  menyadari  dan  mewujudkan  prinsip
bahwa proses belajar secara fundamental adalah proses kejiwaan yang sangat penuh dengan  larutan  emosi”  (Winarno,  Surakhmad  1997:69).  Jadi  belajar  bukan  kegiatan yang  terbatas  pada  segi  kognitif  tetapi  juga  segi  afektif  atau  emosi.  Seorang  siswa yang emosinya sedang tergangu tidak dapat belajar dengan baik. Hal ini disebabkan karen  tidak  dapat  beronsentrasi  terhadap  pelajaran  yang  sedang  dihadapinya  oleh karena  itu  diperlukan  adanya  motivasi  yang  dapat  menumbuhkan  keinginan  siswa untuk  tetap  belajar  sampai  siswa  menyadari  bahwa  yang  dipelajarinya  itu  berguna. Tugas guru adalah menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar. Selain memberikan motivasi,  guru  juga  harus  mempunyai  keterampilan  lain,  yaitu  dapat  membuat kombinasi  yang  baik  antara  waktu,  materi  pelajaran  dan  metode  mengajar  yang digunakan.
2. Konsep Pendidikan Lingkungan Hidup
Program  pendidikan  lingkungan  hidup  (PLH)  khususnya  melalui  jalur  pendidikan formal  dapat  ditempuh  melalui  dua  pendekatan,  yaitu  pendekatan  monolitik  dan pendekatan integratif. Khusus untuk SMP, pendekatan yang digunakan pada saat ini dalam  pelajaran  PLH  adalah  pendekatan  integratif.  Pendekatan  terpadu  adalah pendekatan  yang  didasarkan  pada  suatu  pemikiran  bahwa  program  suatu  mata pelajaran  harus  terpadu  dengan  mata  pelajaran  lain.  Pendekatan  terpadu  dapat ditempuh melalui dua cara, yaitu:
a. Membangun  suatu  unit  atau  seri  pokok  bahasan  yang  disiapkan  untuk dipadukan ke dalam mata pelajaran tertentu.
b. Membangun suatu program inti  yang bertitik tolak dari suatu mata pelajaran tertentu.
Pendekatan  ini  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  dari  pendekatan terpadu di antaranya :
a. Tidak perlu menambah tenaga pengajar khusus dalam bidang PLH
b. Makin  banyak  guru  mata  pelajaran  lain  yang  turut  terlibat  sehingga  siswa memperoleh bahan yang lebih banyak.
Sedangkan kelemahannya adalah:
a. Perlu adanya penataran guru mata pelajaran yang harus mengajar PLH secara terpadu pada mata pelajaran yang menjadi tugasnya,
b. Perlu mengubah silabus dan jam pelajaran yang ada,
c. Timbul  kesulitan  pelaksanaan  proses  edukatif  dalam  memadukan  program PLH ke dalam mata pelajaran yang relevan,
d. Kemungkinan  tenggelamnya  program  PLH  ke  dalam  mata  pelajaran  atau sebaliknya,
e. Keterbatasan  waktu  yang  tersedia  bagi  bidang  studi  dapat  menghambat tercapainya tujuan dengan baik,
f. Evaluasi  hasil  belaja  memerlukan  cara  khusus  karena  adanya  dua  tujuan dalam satu kegiatan belajar mengajar.
Agar  pendekatan  terpadu  ini  berhasil  dengan  baik,  maka  perlu  diperhatikan  faktor- faktor berikut:
a. Perpaduan  harus  dilakukan  sedemikian  rupa  sehingga  pengetahuan  mata pelajaran  yang  dijadikan  tempat  perpaduan  tidak  mengalami  perubahan susunan.
b. Susunan  pengetahuan  yang  dijadikan  tempat  perpaduan  didasarkan  pada susunan kurikulum yang ada pada sistem persekolahan yang sedang berlaku, khususnya kurikulum SLTP tahun 1994.
c. Mata  pelajaran  pengetahuan  induk  dipilih  sebagai  wadah  perpaduanadalah mata pelajaran yang menurut penelitian mempunyai daya serap yang cukup.
Dengan  demikian  pendekatan  terpadu  akan  lebih  mempermudah  dan  memperlancar pelaksanaan PLH, semakin banyak tenaga pengajar yang terlibat dalam pelaksanaan program  PLH,  semakin  baik  karena  semakin  banyak  yang  turut  mengambil  bagian dan  tanggung  jawab  dalam  pelaksanaan  program  PLH,  berarti  akan  mempercepat berhasilnya  tujuan  PLH.  Untuk  mencapai  ini  guru  tersebut  harus  mempunyai keterampilan  untuk  mengimplementasikan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, Warnadi,  Sunarto  dan  Muchlidawati  (1996:90)  mengidentifikasikan  keterampilan yang diperlukan oleh seorang guru di tingkat dasar, yaitu:
1) Pemahaman terhadap materi-materi pokok PKLH,
2) Pemahaman  terhadap  GBPP  kurikulum  yang  berlaku  dan  kaitannya  dengan materi PKLH,
3) Penusunan program tahunan dan catur wulan sehingga seluruh materi esensial terintegrasi dalam mata pelajaran yang terkait
4) Penyusunan satuan pelajaran terpadu, yakni dengan mengintegrasikan materi PKLH dalam pokok bahasan yang relevan,
5) Penyajian  PKLH  sebagai  suatu  sikap  dan  perilaku  yang  diserapi  oleh  anak didik dan bukan semata-mata sebagai pengetahuan,
6) Strategi  belajar  mengajar  yang  inovatif  selaras  dengana  kebijaksanaan  yang berlaku, dan
7) Melakukan  evaluasi  yang  bersifat  komprehensif  dalam  arti  tercakup  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
3. Model pembelajaran kooperatif
a. Pengertian model pembelajaran kooperatif Menurut Eggen dan Kauchak (2005 : 2) bahwa “model pembelajaran adalah  pedoman  berupa  program  atau  petunjuk  strategi  mengajar  yang dirancang  untuk  mencapai  suatu  pembelajaran”.  Sedangkan  menurut  Nur (2000:5)  “mengatakan  bahwa  semua  model  pembelajaran  ditandai  dengan struktur  tugas,  struktur  tujuan  dan  struktur  penghargaan”.  Ada  3  hal  yang dapat  ditempuh  untuk  menciptakan  satu  lingkungan  yang  mendukung pembelajaran kooperatif berlangsung, yaitu:
1) Para  siswa  perlu  untuk  merasakan  aman,  tetapi  juga  tertantang  dengan apa yag dihadapinya
2) Kelompok-kelompok  kecil  tersebut  harus  merasa  cukup  untuk  dapat saling membantu
3) Tugas kerja sama antar siswa harus tergambar dengan jelas. Berdasarkan pendapat di atas, maka daapatt disimpulkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model  pembelajaran  dengan tingkat  kemampuan  siswa  yang  heterogen,  siswa  belajar  dan  bekerja  sama dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  dua  orang  atau  lebih  untuk menyeleikan tugas kelompok dalam mencapai tujuan bersama.
Menurut  Karli,  Hilda  dan  Yuliariatiningsih  (2002  :  70),  lankah-langkah seorang guru dalam pemelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:
a. Guru  merancang  pembelajaran,  mempertimbangkan  dan  menetapkan target  pembelajaran.  Guru  juga  menetapkan  sikap  dan  keterampilan- keterampilan  sosial  yang  diharapkan  dapat  dikembangkan  dan diperlihatkan oleh siswa selama berlangsungnya pembelajaran.
b. Dalam aplikasi pebelajrannya d kelas, guru merancang lembar observasi kegiatan  siswa,  guru  merancang  lembar  observasi  kegiatan  siswa  dalam belajar secara bersama-sama dalam kelompok-kelompo kecil.
c. Dalam  kegiatan  observasi  kegiatan  siswa,  guru  mengarahkan  dan membimbing  siswa  baik  secara  individual  maupun  kelompok,  dalam pemahaman  materi  maupun  mengenai  sikap  dan  perilaku  siswa  selama kegiatan belajar
d. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mempersentasikan hasil  kerjanya.  Guru  juga  memberikan  beberapa  penekanan  terhadap nilai, sikap dan perilaku yang harus dikembangkan dan dilatihkan kepada para siswa.
Menurut Rochyadi (2004:8) “Tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah menciptakan  situasi  dengan  keberhasilan  individu  ditentukan  dan dipengaruhi  oleh  keberhasilan  kelompoknya”.  Pembelajaran  kooperatif lebih  banyak  meningkatkan  hasil  belajar  daripada  pengalaman pembelajaran  individual.  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  untuk mendapatkan  hasil  yang  optimal  hendaknya  dilakukan  secara  bersama- sama.  Dalam  pelaksanaannya  di  kelas  ada  beberapa  tahap  yang diperhatikan.  Berikut  ini  tahap-tahap  pelaksanaan cooperative  learning menurut Slavin (dalam Herawan, 2006:95) 1) Tahap persiapan a) Materi  pelajaran  kooperatif  dirancang  sedemikian  rupa  untuk pembelajaran  secara  berkelompok.  Sebelum  menyajikan  materi pelajaran dibuat lebih dahulu lembar kegiatan dan lembar jawaban yang akan dipelajari oeh siswa dalam kelompok kooperatif. b) Menetapkan siswa dalam kelompok. Kelompok belajar kooperatif beranggotakan  4-5  orang  siswa  yang  terdiri  dari  siswa  tinggi, sedang dan rendah prestasi belajarnya. c) Menentukan skor awal secara individual pada tes sebelumnya atau nilai akhir siswa pada caturwulan sebelumnya.
d) Menyiapkan  siswa  untuk  bekerja  kooperatif.  Sebaiknya  dimulai dengan  latihan-lathan  kerja  sama  kelompok.  Hal  ini  dilakukan untuk  memberikan  kesempatankepada  setiap  kelompok  untuk lebih saling mengenal masing-masing anggota kelompoknya. 2) Tahap pembelajaran Dimulai  dengan  guru  mempelajari  tujuan-tujuan  dari  pelajaran  dan memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Langkah  ini  diikuti  dengan menyajikan informasi, sering dalam bentuk teks bukan verbal.
b. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Menurut  Suherman,  Erman  (2004:20)  adalah  “salah  satu  tipe  pembelajaran yang di dalamnya memberikan kesempatan kepada siswa di dalam kelompok untuk  saling  tukar  jawaban  dan  saling  bantu  sehingga  terjadi  diskusi  dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat”. Pada proses pembelajarannya:
1) Guru membagi kelompok yang anggotanya 8 orang secara heterogen.
2) Guru memberikan bahan ajar berupa buku paket dan LKS pada masing- masing kelompok (topik dan tujuannya ditentukan)
3) Dalam belajar kelompok (dalam tim masing-masing belajar melalui buku paket, bantuan individual oleh tim, saling tukar jawaban dan saling bantu sehingga terjadi diskusi)
4) Penghargaan kelompok dan nilai individual, dan
5) Informasi essensal oleh guru.

## METODE PENELITIAN Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada bulan januari tahun 2010.

## Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Yayasan  Islam  Tasikmalaya,  Jl.  K.H.  Ma’mun Sodik/Bojong  Kaum  No.50,  Panglayungan,  Kec.  Cipedes,  Kota  Tasikmalaya,  Jawa Barat.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian  adalah  model pembelajaran  yaitu Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted Individualization. Variabel bebasnya adalah model pembelajaran kooperatif  tipe team  assisted  individualization dan  variabel  terikat  adalah  (1)  hasil belajar  kognitif  siswa  dan  (2)  hasil  belajar  afektif  siswa  dalam  mata  pelajaran pendidikan lingkungan hidup. Sedangkan objek penelitian  ( unit analysis) kelas VIII B  SMP  Yayasan  Islam  Tasikmalaya.  Tahun  ajaran  2009/2010  yang  berjumlah keseluruhan kelas VIII yaitu 52 orang laki-laki dan 54 orang perempuan.

## Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian  merupakan  data  hasil  tes  tertulis  belajar  kognitif,  tes tertulis  hasil  belajar  afektif,  lembar  kegiatan  guru  dan  siswa,  observasi  dan, wawancara terbuka.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  penelitian  Tindakan  kelas ( Classrom  Action  Reseach) artinya  penelitian  mendasar  yang  mengonsentrasikan pada  komunitas  atau  kelas  dengan  mellibatkan  guru,  kepala  sekolah  dan  akademisi pada semua tahapan penelitian guna memperbaiki praktek kurikulum dan kebijakan, metode  ini  bertujuan  untuk  memperdalam  penalaran  terhadap  tindakan  yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran,  serta  untuk  memperbaiki  kelemahan- kelemahan  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  dan  untuk  meweujudkan  tujuan- tujuan dalam proses pembelajaran.

## Teknik Pengumpulan data
Untuk memperoleh data yang diharapkan sesuai dengan tujuan penelitian diperlukan teknik pengumpulan data.
1. Sumber data yang akan diambil dalam penelitian ini adalah personil penelitian yang terdiri dari guru dan siswa.
2. Jenis  data  yang  akan  didapatkan  adalah  data  kuantitatif  dan  kualitatif  yang terdiri dari tes tertulis belajar kognitif, tes tertulis hasil belajar afektif, lembar kegiatan guru dan siswa, observasi dan, wawancara terbuka.

## Teknik pengolahan dan analisis data
1. Teknik Pengolahan Data
Pemberian skor untuk tes hasil belajar kognitif adalah satu (1) jika benar dan nol (0) jika salah, sedangkan untuk hasil belajar afektif  yang berupa angket, skor  dari  masing-masing  responden  penulis  mengggunakan  pola  jawaban 5,4,3,2,1 selanjutnya data yang diperoleh melalui penyebaran angket tersebut diolah dengan cara setiap jawaban yang diberikan oleh responden diberi nilai (skor), dengan cara mengalikan jumlah tanggapan responden dengan masing- masing skala.
2. Teknik analisis data Teknik analisi data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan analisis  deskriptif  dan  analisis  komparatif.  Analisis  deskriptif  filakukan dengan  menyajikan  data  penelitian  yang  berupa  deskripsi  data  tentang  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  pendidikan  lingkungan  hidup  dan  sikap  siswa. Dalam  pengolahannya,  langkah  awal  adalah  menghitung  nilai  rata-rata ( mean) , median, standar deviasi, niai terkecil dan nilai terbesar, dan varians. Setelah  itu,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  terhadap  persyaratan- persyaratan  analisis.  Untuk  keperluan  ini  maka  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  sebaran  data.  Semua  pengujian  di  atas  dilakukan  dalam  taraf signifikansi atau α sebesar 5% atau 0,05.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  pertama  dan kedua  adalah  menggunakan  uji-t.  sebelum  uji-t  dan  analisis  varians digunakan,  maka  diperlukan  pengujian  beberapa  persyaratan  yang  harus dipenuhi.  Persyaratan  analisis  yang  harus  dipenuhi  dalam  analiss  varians menurut Hadi (1994:57) adalah:
a. Asumsi normal  distribution, yaitu  bahwa  variabel  bebas  ( dependent variabel) yang dibandingkan rerata-nya mengikuti sebaran normal baku.
b. Asumsi homogenelity  of  variance ,  yaitu  bahwa  varians  antara  kelompok yang satu dengan kelompok lainnya adalah homogen (tidak berbeda secara signifikan).

## PEMBAHASAN
Proses  belajar  mengajar  di  SMP  Yayasan  Islam  Tasikmalaya  terutama  pada  mata pelajaran  pendidikan  lingkungan  hidup  selama  ini  dilakukan  hanya  dengan menggunakan  satu  atau  dua  metode  mengajar  saja  misalkan  menggunakan  model diskusi  atau  ceramah  saja,  sehingga  siswa  merasa  jenuh  dan  berdampak  pada menurunnya prestasinya.
Setelah  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  assisted individualization  (TAI) dalam  penelitian  ini,  terjadi  perubahan  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  tersebut. Perubahan  yang  signifikan  adalah  adanya  peningkatan  hasil  belajar  yag  cukup memuaskan dari setiap sikapnya. Begitu pula dengan perubahan suasana kelas yang lebih  hidup  dan  lebih  menyenangkan.  Pada  siklus  I  baik  siswa  maupun  guru  masih harus  beradaptasi  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan  sehingga  proses belajar mengajar belum berjalan secara efektif sesuai dengan yang diharapkan  yang berakibatpada  tidak  sesuainya  penggunaan  waktu  yang  telah  disediakan  untuk keberlangsungan  proses  belajar  mengajar  karena  siswa  terlalu  lama  dalam mengerjakan  tugas  mereka  terima,  keaktifan  dan  sikap  siswa  dalam  menyampaikan serta menanggapi pertanyaan yang diajukan oleh siswa lain atau temannya, guru yang tetap berposisi seperti penguasa tunggal kelas dan bukan sebagai fasilitator dan siswa yang  acuh  tak  acuh  dengan  pertanyaan  atau  pendapat  siswa  lain  atau  bahkan  ada siswa  yang  sama  sekali  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh temannya.
Pada siklus II, baik guru maupun telah beradaptasi dengan model pembelajaran yang digunakan  karena  pengalaman  pada  siklus  I.  Berbagai  perbaikan  diperlihatkan  oleh guru  dan  siswa  terutama  dalam  langkah-langkah  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe team  assisted  individualization  (TAI). Dalam  hal  efektifitas  waktu pembelajaran  juga  terlihat  dengan  tepatnya  siswa  dalam  mengumpulkan  tugas  yang diberikan.  Guru  yang  berperan  sebagai  fasilitator,  sikap  siswa  dalam  menanggapi pertanyaan  yang  diajukan,  juga  siswa  sudah  terlatih  dalam  menyampaikan  materi yang mereka pelajari kepada temannya satu kelompok.
Berdasarkan  observasi  terhadap  guru  pada  siklus  I  masih  banyak  kekurangan  yang diperlihatkan,  diantaranya  penguasaan  kelas  belum  maksimal,  kemampuan memotivasi dan mengiringi pertanyaan siswa ke arah konsep yang dipelajari kurang dan  pengalokasian  waktu  tidak  sesuai  dengan  proporsi  jam  pelajaran  yang  telah direncanakan, kekurangan-kekurangan tersebut diperbaiki pada siklus II pada siklus
II ini guru lebih memberdayakan semua siswa untuk melakukan tahaap-tahap model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization (TAI).

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunkan  metode  penelitian  tindakan  kelas yang  melibatkan  satu  variabel    bebas  dan  dua  variabel  terikat.  Variabel  bebasnya adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  assisted  individualization  (TAI), sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar  kognitif  dan  hasil  belajar  afektif PLH konsep pemeliharaan dan etika lingkungan.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, maka kesimpulan penelitian yang dapat ditarik adalah sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  assisted  individualization  (TAI) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  konsep  pemeliharaan dan etika lingkungan.
2. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  assisted  individualization  (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar afektif siswa pada konsep pemeliharaan dan etika lingkungan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian,  maka  dapat  disarankan  sebagai berikut:
1. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan  afektif  pada  konsep pemeliharaan  dan  etika  lingkungan  pada  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Yayasan Islam  Tasikmalaya,  sebaiknya  guru  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat dan sesuai dengan karakteristik yang dimiliki para siswanya.
2. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan  afektif  pada  konsep pemeliharaan dan etika lingkungan, sebaiknya guru-guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization (TAI).
3. Bagi  yang  berminat  utuk  melakukan  penelitian  mengenai  peningkatan  hasil belajar  kognitif  dan  afektif  konsep  pemeliharaan  dan  etika  lingkungan, disarankan  untuk  melakukan  penelitian  yang  sama  pada  tinngkat  pendidikan yang  berbeda  dengan  menambahkan  berbagai  variabel  lainseperti  minat, motivasi, pengetahuan awal, dan lain-lain serta mencoba embandingkan jenis model  lainnya  dalam  mempelajari  konsep  yang  sama.  Dengan  demikian diharapkan dapat diperoleh gambaran yang menyeluruh dan lengkap sehingga tercapai  hasil  belajar  yang  maksimal  melalui  proses  pembelajaran  yang berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  (2004). Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Arifin,  Zaenal,  (1999). Teori-teori  Belajar. Jakarta:  Depdikbud  Dikti  Proyek pengembangan LPTK.
Arikunto,  Suharsini.  (2007). Prosedur  Penelitian  Suatu  Prendekatan  Praktik. Edisi Revisi VI. Jakarta: Rineka Cipta.
Azwae,  Sifuddin  (1998). Sikap  Manusia  Teori  dan  pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (1994). Strategi belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Faisal, (2005). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rineka Ciptta. Hadi. (1994). Learning with me. Online. Tersedia: http://www.shoutmix.com/60x/learningwithme {20 September 2008)
Hamalik, Oemar. (2001). Pendekatan Baru Strategi  Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Herawan,  Dedi.  (2006). Telaah  Kurkulum  Mata  Pelajaran  Biologi  SMA.
Tasikmalaya: UNSIL.
Ibrahim,  Muslimin, et.al. (2000). Pembelajaran  kooperatif. Surabaya:  Unesa Universitas Press.
Karli,  Hilda  dan  Yuliartiningsh.  (2007). Implementasi  KTSP  dalam  model-model pembelajaran. Bandung: Bina Media Informasi. Lie,  Anita.  (1994). Cooperative  learning  Mempraktikan  cooperative  learning  di ruang-euang kelas. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Makmun, Abin Samsudin. (1987). Psikologi kependidikan. FIP IKIP Banding: Tidak dipublish.
Nasution,  S.  (1986). Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  dan  mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Rochyadi,  Yadi.  (2004). Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran Biologi. Jakarta: Departemen pendidikan Nasional. Slameto.  (1991). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Bina Aksara.
Sudjana,  Nana  dan  Daeng  Arifin.  (1989). Dasar-dasar  Proses  Belajar  mengajar. Bandung:Sinar Baru Algensindo.
Suherman, Erman (2004). Model-Model Pembelajaran Matematika. Bandung: Tidak dipublishkan.
Surya,  Mohamad.  (1992). Psikologi  Pembelajaran  dan  pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Syah,  Muhibbin.  (1995). Psikologi  Pendidikan  suatu  pendekatan  baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Winarno, Surakhmad, (1997). Psikologi Umum dan Sosial. Jakarta: PT. Jasanku. http://its.guilford.k12.nc.us/act/strategies/three_step_interview.htm