## CENDEKIAWAN
Jurnal Profesional Akademisi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 DOI: 10.35438/cendekiawan.v2i1.173 2020, Vol. 2, No. 1, Hal 20-27

## PEMBELAJARAN TEMATIK COVID-19 BERVISI SETS TERINTEGRASI KEARIFAN LOKAL UNTUK SEKOLAH DASAR
Erwin Prastyo 1 , Susmiatiningsih Nuswantari 2
1 Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang, INDONESIA
2 SD Muhammadiyah 2 Sukorejo, INDONESIA
12 prasetyo.wiwin@gmail.com Article History Abstract Historical Articles Be accepted: January 2020 Be accepted: Mart 2020 Issued: Juny 2020 The  learning  with  Science  Environment  Technology  and  Society  (SETS) vision invited students to have the ability to view things integrally so that a deeper  understanding  of  their  knowledge  can  be  obtained.  The  purpose  of writing  this  article  is  as  an  effort  to  explore  the  potential  of  integrating elements SETS in the Covid-19 pandemic and integrating the value of local wisdom  to  develop  thematic  learning  in  elementary  schools.  The  research method  used  is  library  analysis.  The  results  of  the  analysis  concluded  that the Covid-19 thematic learning with SETS vision is suitable to be applied in the current conditions. One way to instill local wisdom in students is to link it to Covid-19 thematic learning.
Pembelajaran  bervisi  Science  Environment  Technology  and Society  (SETS) mengajak  untuk  siswa  memiliki  kemampuan  memandang  sesuatu  secara integratif  sehingga  dapat  diperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang  pengetahuan  yang  dimiliki.  Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah sebagai  upaya  menggali  potensi  keterpaduan  unsur-unsur  SETS  pada pandemi  Covid-19  dan  mengintegrasikan  nilai  kearifan  lokal  untuk mengembangkan pembelajaran tematik di Sekolah Dasar. Metode penelitian yang  digunakan  analisis  kepustakaan.  Hasil  analisis  menyimpulkan pembelajaran tematik Covid-19 bervisi SETS cocok diterapkan pada kondisi saat  ini.  Salah  satu  cara  menanamkan  kearifan  lokal  kepada  siswa  yaitu mengaitkannya pada pembelajaran tematik Covid-19.
Keywords: pembelajaran tematik, Covid-19, SETS,
kearifan lokal

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi Coronavirus  Disease 2019 atau  Covid-19  merupakan  krisis  kesehatan pertama  dan  terbesar  di  dunia  (Purwanto, et al. ,  2020).  Data  menurut World  Health Organization (WHO)  per  27  April  2020 (https://www.covid19.go.id) menunjukkan secara  global  pandemi  ini  sudah  menyebar ke  213  negara  atau  kawasan  dengan 2.858.635  kasus  terkonfirmasi  dan  196.295
kematian.  Sementara  itu,  di  Indonesia  ada sejumlah  9.096  kasus  positif  dengan  1.151 orang  sembuh    dan  765  orang  meninggal dunia.
Dunia  ekonomi  menjadi  sektor  pertama yang terdampak akibat penyebaran virus ini. Selanjutnya  dampak  pandemi  Covid-19 mulai  menyebar  pada  dunia  pendidikan (Abidah, et  al. ,  2020).  Covid-19  telah menciptakan  kondisi  yang  luar  biasa. Kondisi  ini  akhirnya  membuat  pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
mengambil kebijakan
meliburkan seluruh aktivitas belajar mengajar di sekolah maupun kampus.
Salah  satu  upaya  yang  ditempuh  yaitu menghadirkan  sebuah  alternatif  proses pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan sistem daring (online) atau semi online bagi para  siswa  yang  tidak  bisa  melaksanakan pembelajaran di sekolah. Arah belajar siswa juga  mengalami  penyesuaian  yaitu  lebih difokuskan  pada  pendidikan  kecakapan hidup antara lain tentang pandemi Covid-19, melakukan  pembiasaan  perilaku  hidup bersih  dan  sehat,  penguatan  pendidikan karakter, dan pengembangan sikap kepedulian  sosial.  Adanya  kebijakan  sistem demikian,  maka  guru  mau  tidak  mau  harus mengubah skenario maupun strategi pembelajaran yang sudah disiapkan sebelumya.
Berbagai  persoalan  pun  muncul  pada proses  pembelajaran  daring,  salah  satunya yaitu pembelajaran yang kurang memadukan konsep-konsep  yang sedang dipelajari siswa dengan  aspek  kehidupan  lainnya.  Covid-19 yang  dipandang  sebagai  bencana  belum belum  diajarkan  secara  terpadu  sehingga pengetahuan  maupun  pemahaman  yang diperoleh siswa bersifat parsial.
Permasalahan lain yang saat ini dihadapi  adalah  kondisi  siswa  sebagai generasi muda banyak yang tidak mengetahui  kearifan  lokal  di  daerahnya. Padahal  kearifan  lokal  merupakan  salah
sumber  pengetahuan  yang  sifatnya  dinamis yang  terintegrasi  dengan  pemahaman  siswa terhadap  budaya  sekitarnya.  Suastra  (2005; 2010)  menyebut  hal  ini  disebabkan  adanya pengabaian  nilai-nilai  kearifan  lokal  ( local genius )  yang  dianut  oleh  masyarakat  asli dalam  proses  pembelajaran  khususnya pembelajaran  sains  di  sekolah.  Kondisi  ini menjadikan  pembelajaran    menjadi  kurang bermakna.
Lebih lanjut, Suastra (2010)
menyatakan bahwa pembelajaran sains yang akan  datang  perlu  diupayakan  agar  ada keharmonisan  antara  pengetahuan  sains  itu sendiri  dengan  penanaman  sikap-sikap ilmiah dan nilai-nilai kearifan lokal yang ada dan berkembang di masyarakat. Oleh karena itu,  lingkungan  sosial  budaya  siswa  perlu mendapat  perhatian  serius  dalam  upaya pengembangan pendidikan di sekolah karena di dalamnya terpendam sains asli yang dapat bermanfaat  bagi  kehidupan  siswa  dan masyarakat. Hal ini sesuai dengan reformasi pendidikan  sains  yang  dewasa  ini  yang menekankan  pentingnya  pendidikan  sains bagi  upaya  peningkatan  tanggung  jawab sosial.
Berdasarkan  beberapa  uraian  menjadi sangat  penting  bagi  guru  menghadirkan pembelajaran tematik Covid-19 untuk Sekolah Dasar yang
sekaligus mengintegrasikan  nilai-nilai  kearifan  lokal yang ada di daerah atau lingkungan sekitar.
Permasalahan  dalam  kajian  artikel  ini adalah  terkait  upaya  mengintegrasikan kearifan  lokal  ke  dalam  pembelajaran tematik Covid-19 dan mengemas pembelajaran  tematik  Covid-19  bervisi SETS.  Dengan  demikian  tujuan  penulisan artikel  ini  adalah    menggali  potensi keterpaduan unsur-unsur SETS yang potensial  dalam  kasus  Covid-19  dan mengintegrasikan  nilai  kearifan  lokal  dalam pembelajaran di Sekolah Dasar.
Peluang  tersebut  bisa  dicapai  dengan merancang  pembelajaran  integratif  yang
memadukan  empat  unsur  yang  saling berkaitan  satu  sama  lain  menggunakan pembelajaran  bervisi  SETS.  Pembelajaran bervisi  SETS  sendiri  memadukan  empat unsur  utama  yaitu  ilmu  pengetahuan ( science ), lingkungan ( environment ), teknologi  ( technology ),  dan  masyarakat ( society ).
Upaya penggalian potensi lokal terintegrasi  SETS  dilakukan  dengan  asumsi dapat  menuntun    siswa  mengaitkan  konsep- konsep  sains  dengan  unsur  lain.  Cara  ini memungkinkan siswa memperoleh gambaran  lebih  komprehensif  dan  jelas tentang  keterkaitan  konsep  yang  dipelajari dengan  unsur  lain  dalam  SETS.  Pemilihan jenjang  SD  dilakukan  dengan  pertimbangan mengacu  pada  kajian  yang  dilakukan Rusilowati, et  al. (2012)  yaitu:  (1)  hasil pendidikan  bersifat  lebih  tahan  lama  dan berjangka  panjang,  (2)  dapat  menjangkau populasi  yang  cukup  besar  untuk  masa depan  bangsa,  dan  (3)  masa  yang  sangat tepat  menyemaikan  nilai-nilai  sosio-moral kepada siswa.
2. METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penulisan artikel  ini  adalah  metode  penelitian  analisis kepustakaan yaitu analisis terhadap berbagai artikel  penelitian  dan  dokumen  yang relevan. Selanjutnya digunakan untuk mensintesis  kajian  pembelajaran  tematik Covid-19  bervisi  SETS  bermuatan  kearifan lokal di Sekolah Dasar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Covid-19
Coronavirus (CoV) adalah keluarga besar virus yang menyebabkan penyakit mulai dari gejala  ringan  sampai  berat.  Ada  setidaknya dua  jenis  coronavirus  yang  diketahui menyebabkan penyakit yang dapat menimbulkan  gejala  berat    seperti Middle East  Respiratory  Syndrome (MERS-CoV) dan Severe  Acute  Respiratory  Syndrome (SARS-CoV). Coronavirus  Disease atau Covid-19  adalah    virus  jenis  baru  yang
belum  pernah  diidentifikasi  sebelumnya pada manusia. Virus corona adalah zoonosis (ditularkan  antara  hewan  dan  manusia) (Isbaniah, et al. , 2020).
Saat  ini  belum  ada  vaksin  untuk mencegah  Covid-19  meskipun  sejumlah negara sedang melakukan riset dan pengembangan  vaksin.  Upaya  pencegahan Covid-19 perlu dilakukan untuk penyebaran kasus  Covid-19  yang  lebih  luas.  Beberapa hal mendasar yang direkomendasikan WHO adalah rutin mencunci tangan menggunakan sabun, penerapan social disctancing (menjaga jarak dengan orang lain minimal 1 meter),  serta  menghindari  menyentuh  mata, hidung, dan mulut (WHO, 2020).

## Kearifan Lokal
Banyak  definisi  tentang  kearifan  lokal. Kearifan  lokal  ( local  wisdom )  terdiri  dari kata  kearifan  yang  berarti  kebijaksanaan, kencendikiaan  dan  lokal  yang  berarti  di suatu  tempat,  setempat  (KBBI).  Kearifan lokal  merupakan  nilai-nilai  yang  berlaku dalam  suatu  masyarakat,  yang  diyakini kebenarannya  dan  menjadi  acuan  dalam bertingkah  laku.  Kearifan  lokal  dalam  arti luas  tidak  terbatas  pada  norma-norma  dan nilai-nilai  budaya,  tetapi  juga  segala  unsur gagasan,  termasuk  yang  berimplikasi  pada teknologi, penanganan kesehatan, dan estetika.
Kearifan  lokal  sejatinya  merupakan kebenaran  yang  telah  menjadi  tradisi  di dalam suatu daerah. Kearifan lokal memiliki kandungan  nilai  kehidupan  yang  tinggi  dan layak  untuk  terus  digali,  dikembangkan, serta  dilestarikan  sebagai  antitesis  atau perubahan sosial budaya dan modernisasi.
Kearifan  lokal  mempunyai  nilai  dan manfaat tersendiri dalam kehidupan masyarakat.  Sistem  tersebut  dikembangkan karena adanya kebutuhan untuk menghayati, mempertahankan, dan melangsungkan hidup sesuai  dengan  situasi,  kondisi,  kemampuan, dan  tata  nilai  yang  dihayati  di  dalam masyarakat yang bersangkutan. Dengan kata
lain,  kearifan  lokal  tersebut  menjadi  sebuah bagian  dari  cara  pandang  atau  cara  hidup masyarakat  yang  arif  untuk  memecahkan suatu  permasalahan  hidup  yang  ada  di kehidupan.
Wujud  kearifan  lokal  dapat  berupa tradisi,  yang  tercermin  dalam  nilai-nilai yag berlaku dalam kelompok masyarakat tertentu.  Proses  sedimentasi  kearifan  lokal memerlukan  waktu  yang  sangat  panjang, dari  generasi  ke  generasi  berikutnya. Kearifan lokal berupa pesan moral misalnya sing  temen  bakal  tinemu (suatu  bentuk motivasi  untuk  berlaku  tekun), mikul dhuwur mendhem jero (suatu penghormatan kepada  orang  yang  lebih  tua), sayuk  rukun bebarengan  karo  kancane (ajakan  hidup rukun berdampingan dengan orang lain), dan lain-lain (Rusilowati, et al. , 2015).
Kearifan  lokal  juga  terkait  dengan  fisik, misalnya  menggunakan  daun  sirih  sebagai bahan  pembersih,  menggunakan  daun  suji dan pandan sebagai pewarna alami, mengkonsumsi empon-empon atau  jamu tradisional  untuk  menjaga  stamina  tubuh, menggunakan tanaman jarak sebagai sumber energi  untuk  pemenuhan  energi  terbarukan, dan  lain-lain.  Semuanya    itu  merupakan warisan  budaya  masa  lalu.    Masih  banyak lagi  berbagai  kearifan  lokal  yang  belum diketahui  siswa  sebagai  generasi  muda. Berbagai  potensi  kearifan  lokal  tersebut perlu dikembangkan di masa modern ini.
Pemanfaatan  alam  sebagai  alternatif energi  terbarukan  juga  jangan  sampai merusak lingkungan. Malau (2013); Rusilowati, et  al. (2015)  menyebut  bahwa lingkungan hidup dalam kearifan lokal yang ada  di  tiap  daerah  di  Indonesia  adalah  aset bagi bangsa Indonesia yang harus digali dan terus  dilakukan  sebagai  satu  kesatuan  yang tidak terpisahkan dalam hidup dan kehidupan semua orang Indonesia.

## Pembelajaran Bervisi SETS
SETS atau Science Environment Technology  and  Society jika  diterjemahkan ke  dalam  bahasa  Indonesia  memiliki kepanjangan  Sains,  Lingkungan,  Teknologi, dan  Masyarakat  atau  dikenal  dengan  istilah SaLingTeMas .  Binadja  (2002)  menjelaskan dalam konteks pembelajaran, SETS membawa pesan bahwa untuk menggunakan sains  ( S -pertama)  ke  bentuk  teknologi  ( T ) dalam  memenuhi  kebutuhan  masyarakat  ( S - kedua) diperlukan pemikiran tentang berbagai  implikasinya  ke  lingkungan  ( E ) secara  fisik  maupun  mental.  Keempat  unsur SETS  saling  terkait  dan  mempengaruhi. Keterkaitan  antarunsur  SETS  dapat  dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Keterkaitan unsur SETS
Secara  mendasar  melalui  pembelajaran bervisi  SETS  diharapkan  siswa  akan memiliki  kemampuan  memandang  sesuatu secara  integratif  dengan  memperhatikan keempat  unsur  SETS,  sehingga  dapat diperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang  pengetahuan yang  dimilikinya (Binadja,  2002).  Setiap  siswa  memiliki kemampuan awal yang berbeda-beda. Dengan  menggunakan  asas  konstruktivis siswa dapat belajar dari sembarang titik awal dengan  konsep  yang  dikenalnya  untuk selanjutnya  mengkaitkannya  dengan  konsep lain yang akan dipelajari.
Hasil studi dan observasi Binadja (2002)
menunjukkan bahwa siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran berwawasan  SETS  memiliki  keunggulan dalam  hal  kemampuan  penalaran  dan pemikiran yang komprehensif ketika
dihadapkan  pada  suatu  masalah.  Kim  & Wolf  (2008)  menunjukkan  bahwa  melalui penerapan  pembelajaran  yang  mengkaitkan ilmu pengetahuan (sains), teknologi, lingkungan,  dan  masyarakat  akan  membuat siswa  lebih  baik,  yaitu  sikap  siswa  lebih peduli  terhadap  lingkungan.  Yoruk, et  al . (2010) dalam penelitiannya juga menyimpulkan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan
hubungan Science Technology Society Environment (STSE)  lebih  baik  daripada yang  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional.  Selanjutnya,  hasil  penelitian Masfuah, et  al .  (2011)  menunjukkan  bahwa pembelajaran bervisi SETS dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan  sikap  peduli  siswa  terhadap  bencana. Wasiso & Hartono (2013) dalam penelitiannya  juga  menunjukkan  bahwa penerapan  pembelajaran  model problem based  learning bervisi  SETS  efektif  dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  IPA  dan  pemahaman  kebencanaan. Selain  itu,  penelitian  Setiawati  &  Senam (2015)  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran SETS  memberikan  pengaruh  positif  dan efektif dalam meningkatkan scientific literacy dan foundational knowledge .
Dengan  demikian,  secara  umum  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran bervisi  SETS  cocok  digunakan  untuk menumbuhkan,  meningkatkan  keterampilan siswa dalam kegiatan scientific .

## Penggalian Kearifan Lokal Suatu Daerah
Kearifan lokal yang tumbuh di suatu daerah dan masyarakat dapat ditemukan nilai kebenarannya  berdasarkan  berbagai  fakta  atau gejala  yang  berlaku  secara  spesifik  di lingkungan budaya masyarakat tertentu. Pemilihan  kearifan  lokal  dikaitkan  dengan materi  pembelajaran  dengan  memasukkan contoh-contoh  kearifan  lokal  yang  kontekstual bagi  siswa.  Dengan  demikian,  siswa  dengan mudah  memahami  materi  pembelajaran  dan
kearifan  lokalpun  dapat  terus  tersampaikan kepada  siswa  sebagai  generasi  penerus (Rusilowati, et al. , 2015) Misalnya dalam upaya memelihara kesehatan  dan  menjaga  kebersihan  lingkungan maupun  warganya,  kearifan  lokal  masyarakat pedesaan di Jawa dapat ditiru. Orang tua pada zaman  dahulu  sudah  mengajarkan  dan mempraktikkannya dengan penyediaan gentong air atau padasan . Padasan merupakan  tempayan berisi air  yang terbuat dari tanah liat. Padasan biasanya dilengkapi gayung dari batok kelapa yang diletakkan di luar  pagar  rumah  sebelum  masuk  ke pekarangan  atau  rumah.  Fungsi padasan adalah  untuk  mencuci  tangan,  kaki,  dan membasuh  muka.  Siapapun  pejalan  kaki atau orang-orang yang lewat bisa memanfaatkan  air  di  dalam padasan
(Utomo, 2020). Kearifan lokal lainnya seperti penggunaan  dauh  sirih  sebagai  desinfektan juga  merupakan  warisan  budaya  masa  yang patut  dilestarikan.  Pada  masa  pandemi Covid-19 ini, penggunaan daun sirih sebagai bahan  utama  pembuatan  disinfektan  alami semakin  banyak  dilakukan.  Di  wilayah  adat Banualemo  di  Sulawesi  Selatan,  pembuatan cairan desinfektan alami berbahan daun sirih dan  jeruk  nipis.  Cairan  tersebut  digunakan sebagai  bahan  penguapan  di  bilik  sterilisasi (Amindoni, 2020).
Konsep isolasi diri atau karantina mandiri pada  masa  lalu  juga  sudah  dikenal  dengan istilah besesandingon. Besesandingon merupakan  praktik  Suku  Anak  Dalam (Orang  Rimba)  di  Jambi  untuk  mencegah penularan  penyakit  seperti  batuk,  demam, atau lainnya dengan mengisolasi diri selama beberapa  hari  bagi  orang  yang  sakit. Orang sakit  tidak  diperbolehkan  digabung  dengan Orang Rimba yang sehat. Orang Rimba yang sakit  harus  dikarantina  dan  menjalani besesandongon selama  dua  pekan  sampai dinyatakan  benar-benar  sehat  (Andriansyah, 2020).
Pengintegrasian  Unsur  SETS  Covid-19  dan Kearifan Lokal dalam Pembelajaran
Hasil  penggalian  potensi  keempat  unsur SETS dan kearifan lokal Covid-19 diimplementasikan melalui pembelajaran.
Implementasi  melalui  kegiatan  pembelajaran antara  lain  adalah  pengintegrasian  unsur  SETS dan kearifan lokal dalam skenario pembelajaran,  bahan  ajar,  lembar  kerja  siswa (LKS),  pengembangan  instrumen  soal  tes,  dan pengembangan model pembelajaran . Penggunaan kearifan lokal dalam membelajarkan  materi  pelajaran  sebenarnya juga merupakan wujud penerapan pembelajaran kontekstual (Rusilowati, 2015). Guru juga perlu melakukan  identifikasi  materi  pelajaran  dan kearifan  lokal  yang  sesuai.  Contoh  penerapan kearifan  lokal  pada  pembelajaran  tematik Covid-19  bervisi  SETS  terintegrasi  kearifan lokal dapat dilihat pada matrik  di Tabel 1.
Tabel 1. Matrik keterkaitan  Covid-19, SETS, dan kearifan lokal
No SETS Kearifan Lokal 1 Science (S) : mengenal ciri-ciri dan struktur
virus.
Environment (E) : menjaga kebersihan lingkungan dan tubuh. Technology (T) : pembuatan hand sanitizer secara modern maupun tradisional. Society (S) : campaign pencegahan Covid-19 pada masyarakat melalui gerakan mencuci tangan menggunakan sabun.
Penempatan padasan atau gentong di luar rumah  sebagai sarana untuk kegiatan cuci tangan sebelum masuk ke dalam rumah.
2 Science (S) : kekebalan tubuh/ imunitas. Environment (E) :
menjaga kebersihan anggota badan lingkungan. Upaya menjaga kesehatan dengan mengkonsumsi ramuan tradisional
Technology (T) : teknologi pembuatan dan pengujian vaksin Covid-19. Society (S) : peduli pada lingkungan, tanggap terhadap Covid-19.
empon-empon atau jamu.
Penggunaan daun sirih sebagai disinfektan. 3 Science (S) :
penyebaran virus dan penularan Covid-19. Environment (E) : menjaga kebersihan lingkungan. Technology (T) : teknologi masker. Society (S) : pembatasan interaksi sosial, kampanye pemakaian masker.
Memakai busana rimpu mpida
(Sumbawa)
Isolasi atau karantina diri dengan besesandingon (Rimba) dan disesandingko (Dayak).
Pengembangan  LKS  tematik  Covid-19 dapat  disusun  berdasarkan  inti  pendekatan saintifik  dan  indikator  literasi  saintifik.  Tahap tersebut berupa mengamati, menanya,
mengolah informasi, mengkomunikasikan hasil, serta menelaah kembali (Setiawan, 2017; 2020) dan indikator literasi saintifik aspek menjelaskan  masalah,  menafsirkan  data,  dan mengkomunikasikan  informasi    secara  ilmiah serta merencananakan, melakukan dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah (Setiawan & Ilmiyah, 2020).
Pengembangan  instrumen  evaluasi  yang cocok  dalam  pembelajaran  berbasis  budaya lokal adalah instrumen nontes  seperti  penilaian kinerja,  sikap, portofolio, produk dan  penilaian dengan menggunakan tes. Hal ini sesuai dengan temuan Suastra (2006; 2010) yang mengatakan bahwa penilaian otentik cukup efektif digunakan dalam pembelajaran sains. Selanjutnya, Rusilowati, et al. (2015) menyatakan  bahwa  pengembangan  instrumen soal tes juga perlu memperhatkan kearifan lokal di  daerah  dimana  siswa  berada.  Misalnya  soal bermuatan  IPA  pada  pembelajaran  tematik
Covid-19  untuk  siswa  di  Jawa  dibuat  dengan dipilih  dengan  menyajikan  jenis-jenis  tanaman obat tradisional ( empon-empon ).
Pengembangan  materi  atau  bahan  ajar bervisi  SETS  memperhatikan  beberapa  hal yaitu  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sejalan dengan skenario pembelajaran, memberi peluang  penampilan  visi  SETS,  memberikan peluang guru melakukan evaluasi bervisi SETS (Binadja, 2005).
Pengembangan  model  pembelajaran  yang bervisi  SETS  bermuatan  kearifan  lokal selanjutnya  dapat  dilakukan  melalui research and development (R & D) di bidang pendidikan. Dengan  adanya  R  &  D  yang  berkelanjutan  ini maka  pembelajaran  integratif  bervisi  SETS bermuatan kearifan lokal juga dapat terjaga dan diwariskan kepada generasi yang akan datang.

## 4. SIMPULAN
Pandemi Covid-19 menciptakan kondisi yang  luar  biasa  dan  memunculkan  banyak permasalahan  baru,  termasuk  di  dunia pendidikan. Pembelajaran jarak jauh sebagai alternatif solusi  difokuskan pada pendidikan kecakapan  hidup  antara  lain  tentang  wabah pandemi  Covid-19,  melakukan  pembiasaan perilaku  hidup  bersih  dan  sehat,  penguatan pendidikan  karakter,  dan  pengembangan sikap  kepedulian  sosial. Permasalahan penting  lainnya  terkait  siswa  yang  tidak mengetahui  kearifan  lokal  di  daerahnya akibat pengabaian nilai kearifan lokal dalam pembelajaran.  Dalam  menghadapi  kondisi seperti  ini  perlu  model  pembelajaran  yang bisa  membelajarkan  materi  pelajaran  secara integratif,  salah  satu  caranya  adalah  dengan pembelajaran  tematik  Covid-19  bervisi SETS terintegrasi kearifan lokal.

## REFERENSI
Abidah, A., Hidaayatullaah, H. N., Simamora,  R.  M.,  Fehabutar,  D.,  & Mutakinati,  L.  (2020).  The  Impact  of Covid-19 to Indonesian Education and Its  Relation  to  the  Philosophy  of
“Merdeka Belajar”. Studies in
Philosophy  of  Science  and  Education , 1(1), 38-49.
Amindoni,  A.  (2020). Virus  Corona  dan Kearifan  Lokal:  Bilik  Sterilisasi  dari Daun  Sirih,  Sayur  Lodeh  untuk  Tolak Bahaya  Sampai  Jaga  Jarak  ke  Hilir Sungai . Diambil dari https://www.bbc.com/indonesia/indon esia-52242436
Andriansyah,  A.  (2020). Besesandingon, Kiat  Orang  Rimba  Agar  Tak  Tertular Virus
Corona . Diambil dari https://www.voaindonesia.com/a/beses andingon-kiat-orang-rimba-agar-tak- tertular-virus-corona/5391286.html
Binadja, A. (2002). Pemikiran dalam SETS . Buku  tidak  diterbitkan.  Semarang:
Universitas Negeri Semarang.
Binadja, A. (2005). Pedoman
Pengembangan  Bahan  Pembelajaran Bervisi  dan  Berpendekatan  SETS . Buku  tidak  diterbitkan.  Semarang: Laboratorium SETS UNNES.
Isbaniah,  F.  ,  Saputro,  D.  D.,  Sitompul,  P. A.,  &  Manalu,  R.  (2020). Pedoman
Kesiapsiagaan  Menghadapi  Infeksi Novel Coronavirus (2019-nCov) .
Jakarta: Kemneterian Kesehatan.
Kim, M. &  Wolf, M. R. (2008). Rethinking the  Etics  of  Scietific  Knowledge:  A Case Study of Teaching the Environment  in  Science  Classroom,
Educ.  Research  Institute ,  9(4),  516- 528.
Purwanto,  A.,  Pramono,  R.,  Asbari,  M.,
Santoso,  P.  B.,  Wijayanti,  L.  M., Hyun,  C.  C.,  &  Putri,  R.  S.  (2020). Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi COVID-19 terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. EduPsyCouns Journal , 2(1), 1- 12.
Rusilowati,  A.,  Supriyadi,  Binadja,  A.,  &
Mulyani,  S.E.S.  (2012).  Mitigasi Bencana  Alam  Berbasis  Pembelajaran Bervisi Science Environment Technology ad Society. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 8, 51-60.
Rusilowati,  A.,  Supriyadi,  &  Widiyatmoko,
A.  (2015).  Natural  Disaster  Vision Learning  SETS  Integrated  in  Subject of  Physics-Based  Local  Wisdom. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia , 11(1), 42-48.
Setiawan,  A.  R.  &  Ilmiyah,  S.  (2020).
Lembar Kegiatan Siswa untuk Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berdasarkan Literasi  Saintifik  pada Topik  Penyakit Coronavirus 2019 (COVID-19). Journal of Elementary Education , 1-9.
Setiawati, I. K. & Senam. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  IPA  Berbasis  SETS untuk Meningkatkan Scientific Literacy Dan Foundational Knowledge. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1(2), 178-190.
Suastra,  I.  W.  (2010).  Model  Pembelajaran Sains  Berbasis  Budaya  Lokal  untuk
Mengembangkan  Kompetensi  Dasar Sains  dan  Nilai  Kearifan  Lokal  di SMP. Jurnal Pendidikan dan
Pengajaran , 43(2), 8-16.
Utomo, A. H. (2020). Kearifan Lokal Cegah
Wabah Penyakit . Diambil dari
https://www.kompasiana.com/arisheru utomo/5e8a7362d541df5a97102192/k earifan-lokal-cegah-wabah-penyakit?
Wasiso, S. J. & Hartono. (2013).
Implementasi  Model  Problem  Based Learning Bervisi SETS untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah IPA dan
Kebencanaan  oleh  Siswa. Journal  of
Innovative  Science  Education ,  2(1), 63-67.
WHO.  (2020). Basic  Protective  Measures Against the New Coronavirus . Diambil dari https://www.who.int/emergencies/dise ases/novel-coronavirus-2019/advice- for-public
Yoruk, N., Morgil, I., & Secken, N. (2010).
The  Effects  of  Science,  Technology,
Society,
Environment (STSE)
Interactions  on  Teaching  Chemistry. Natural Science , 2(12), 1417-1424.