EFEKTIVITAS VIDEO TUTORIAL DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN VOKASIONAL MEMBUAT JILBAB BOUQUET PADA  SISWA TUNAGRAHITA RINGAN
Venny Santika Oktafia 1 , Damri 2
Universitas Negeri Padang Padang
ABSTRACT : This study aims to examine the ability to make a hijab bouquet for students with mild mental retardation. The purpose of this study was to prove whether or not the video  tutorials  were  used  in  making  hijab  bouquets.  This  study  used  an  experimental method  in  the  form  of  a  quasi  experiment  with  the  type  of  one  group  pretest-posttest design. The research subjects were 5 students with mild mental retardation in class X at SLB Al-Azhar Bukittinggi. The data collection technique used a pretest to determine the initial condition of the student's ability to make a hijab bouquet, then treatment using a video tutorial and continued by giving a posttest that was processed and compared using the Wilcoxon Rank Test. From the research results, it was obtained that the average value at  the pretest  was  43.00, while the posttest score was 89.80. The data  were processed using the Willcoxon test, the results obtained the rank tast value between the pretest and posttest 2.032 with a probability or Asymp Sig (2-tailed) 0.042. The assigned probability value is α = 0.05 so that the probability is less than that specified. So it is proven that the video  tutorial  is  effective  in  using  vocational  skills  to  make  a  hijab  bouquet.  It  is recommended for educators in teaching skills to mild mentally retarded students to use video  tutorial  media  so  that  this  learning  can  be  achieved  and  useful  later  for  mild mentally retarded students.
Keywords :  Video  Tutorials,  Vocational  Skills  to  Make  a  Hijab  Bouquet,  Mildly mentally retarded students.

## I.   PENDAHULUAN
Salah  satu  pengembangan  potensi  diri  dapat  dikembangkan  melalui    pendidikan keterampilan. Terutama yang sangat dibutuhkan di dalam dunia pekerjaan yaitu perlunya soft  skills.  Keterampilan  ini  dapat  diberikan  keseluruh  peserta  didik  termasuk  siswa berkebutuhan  khusus  (Robles,  2015).  Siswa  berkebutuhan  khusus  adalah  siswa  yang mengalami  hambatan  fisik,  psikologis,  sosial  emosional,  maupun  neurologis  yang kemungkinan dialaminya sebelum, saat dan setelah lahir. Sehingga mereka membutuhkan layanan khusus yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya (Damri, 2018)
Salah  satu  hambatan  tersebut  adalah  hambatan  intelektual  yang  dikenal  dengan siswa  tunagrahita.  Siswa  tunagrahita  mengalami  keterbelakangan  dalam  menyesuaikan diri  dengan  lingkungannya,  mereka  kurang  cakap  dalam  memikirkan  hal-hal  yang abstrak, yang rumit dan berbelit-belit (Damri, 2019)
Siswa  tunagrahita  membutuhkan  layanan  yang  sesuai  untuk  mengatasi  setiap masalah  yang  dialaminya  terutama  dalam  bekerja,  bersosialisasi,  berkomunikasi  dan menyesuaikan dirinya dengan lingkungan sekitarnya. Siswa tunagrahita juga memerlukan
pengawasan, layanan, perawatan, dan dukungan serta pembelajaran  yang sesuai  secara terus menerus (Amriliyanto, 2013)
Keterampilan vokasional  yaitu keterampilan  yang dilatihkan untuk menghasilkan sebuah  produk  yang  berguna  serta  berhubungan  dengan  masyarakat  langsung. Keterampilan vokasional bagi anak berkebutuhan khusus bertujuan untuk meningkatkan kecakapan anak untuk mampu melakukan pekerjaan tertentu sesuai dengan bidang bakat dan minat yang dimilikinya (Iswari, 2008). Selanjutnya tunagrahita dapat di bagi menjadi empat  klasifikasi  yaitu  ringan,  sedang,  berat  dan  sangat  berat.  Khusus  dengan  siswa tunagrahita  ringan  pada  umumnya  mereka  mengalami  hambatan  berfikir,  bernalar, bersosialisasi  dan  social  emosional  sulit  baginya  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan seperti  akademik,  keterampilan,  maupun  pembentukkan  perilaku  sesuai  dengan  yang diharapkan (Farhrina, Damri, 2013). Potensi lain yang dimiliki adalah menyesuaikan diri dengan  lingkungannya  dan  bisa  dilatih  bekerja  yang  mempunyai  nilai  arti  ekonomi. Mereka  hanya  bisa  melakukan  keterampilan  mengurus  diri  sendiri  dan  mengerjakan pekerjaan rutin apabila di awasi secara ketat pada tempat yang terlindungi.
Keterampilan yang mempunyai nilai arti ekonomi adalah keterampilan vokasional. Keterampilan  vokasional  sebagai  keterampilan  yang  berkaitan  dengan  lapangan pekerjaan.  Seseorang  akan  terampil  jika  belajar  dan  berlatih  serta  berkeinginan  dalam melakukan sesuatu kegiatan yang berguna bagi dirinya sendiri dan orang lain (Martono, 2008).  Dengan  kata  lain  keterampilan  vokasional  adalah  suatu  pemahaman  tentang bagaimana  cara  melakukan  pekerjaan  yang  menghasilkan  uang  untuk  bisa  bertahan hidup.
Didalam  kurikulum  SMALB  mata  pelajaran  keterampilan  vokasional  diajarkan dengan alokasi sebanyak 26 jam pembelajaran. Jenis keterampilan vokasional yang terdiri dari  kerajinan  pertukangan,  kewanitaan,  bercocok  tanam,  peternakan,  tata  boga,  tata busana  dan  kerajinan  tangan  dan  lain  sebagainya.  Salah  satu  keterampilan  yang  cocok untuk siswa tunagrahita ringan adalah keterampilan pada kerajinan tangan.
Berdasarkan studi pendahuluan yang penulis lakukan dalam bentuk observasi pada bulan  Januari  2020  di  SLB  Al-Azhar  Bukittinggi.  Peneliti  menemukan  kelas  khusus keterampilan  vokasional  terdapat  lima  siswa  tunagrahita  AJ,  DR,  F,  FDA,  BA  yang sedang  menempuh  pendidikan  di  SMALB  kelas  X  C.  Peneliti  menemukan  para  siswa memiliki  potensi  dalam  membuat  keterampilan  vokasional,  namun  ada  beberapa kejanggalan yang peneliti temukan dimana siswa yang sedang mengikuti pembelajaran keterampilan vokasional kurang tertarik dan mudah bosan.
Kemudian  pada  bulan  Februari,  penulis  melakukan  wawancara  dengan  kepala sekolah,  penulis  juga  menanyakan  bagaimana  pelaksanaan  keterampilan  vokasional disekolah tersebut, lalu kepala sekolah menjelaskan bahwa di SLB Al-Azhar Bukittinggi tidak  berjalan  dengan  baik  dan  untuk  mengajarkan  keterampilan  vokasional  hanya keterampilan yang sudah ada didalam kurikulum yaitu menjahit, tata boga dan lainnya.
Sehingga  siswa  kurang  tertarik  dan  merasa  bosan  saat  mengikuti  pembelajaran keterampilan vokasional.
Selanjutnya  penulis  melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  keterampilan tersebut.  Penulis  menanyakan  bagaimana  proses  dan  keadaan  guru  dalam  melakukan kegiatan mengajar keterampilan vokasional. Guru tersebut menjelaskan bahwa kegiatan pembelajaran dilakukan dua kali dalam satu minggu didalam jam pelajaran, tepatnya pada hari  Selasa  dan  Kamis,  dan  guru  keterampilan  tersebut  mengatakan  bahwa  kelas keterampilan ini biasanya hanya diberikan keterampilan yang sudah dipelajari dan sudah ada  dikurikulum  sekolah  contohnya  keterampilan  tata  boga,  tata  busana  dan  kerajinan tangan.  Kemudian  dalam  hal  memberikan  pembelajaran  keterampilan  tersebut  guru keterampilan  biasanya  hanya  menggunakan  model  ceramah  dan  demostrasi  serta penugasan sehingga siswa tampak bosan dan kurang memperdulikan guru seperti yang sudah disampaikan kepala sekolah sehingga hasil karya siswa kurang maksimal.
Pada bulan Juni, penulis kembali melakukan wawancara dengan guru keterampilan tentang  keterampilan  yang  menghasilkan  produk  kerajinan  tangan  dalam  bentuk merangkai  bunga  dari  jilbab  atau  disebut  jilbab  bouquet  ternyata  sekolah  belum melakukannya. Adanya keterampilan jilbab bouquet yang akan diajarkan ini, diharapkan mampu menambah pengetahuan siswa mengenai  keterampilan lain  yeng belum pernah diajarkan di SLB Al-Azhar Bukittinggi. Keterampilan ini sangat menjadi peluang besar untuk mengembangkannya setelah lulus dari sekolah.
Kemudian penulis melakukan wawancara lagi kepada guru keterampilan, penulis menanyakan keinginan guru keterampilan tersebut untuk keterampilan vokasional yang ada  di  kelasnya,  kemudian  guru  keterampilan  mengatakan  bahwa  beliau  ingin  adanya sebuah inovasi Model  yang mudah dilakukan siswa serta siswa lebih aktif dan bisa lebih cepat menangkap pelajaran. Tujuannya yaitu siswa tunagrahita ringan di kelas X di SLB Al-Azhar Bukittinggi dapat menyalurkan keinginan mereka dengan cara yang sederhana, sehingga  keterampilan  vokasional  bisa  membantu  mereka  untuk  melangsungkan kehidupan mereka kedepannya.
Berdasarkan permasalahan yang ditemukan, penulis mengajukan media media yang akan  digunakan  yaitu  media  video  tutorial.  Walaupun  banyak  media  lain  yang  dapat digunakan  seperti  tutor  sebaya,  audio,  pembelajaran  langsung  dan  lain  sebagiannya. Namun  penggunaan  video  tutorial  akan  lebih  cocok  digunakan  untuk  mengajarkan pembelajaran  yang  bersifat  praktek  dengan  langkah-langkah  yang  serinci  mungkin (Rikarno, 2019).
Dibandingkan dengan media lain, video tutorial akan lebih menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran karena video tutorial bersifat visual dan memahami langkah demi  langkah  suatu  kegiatan  yang  akan  ditampilkan.  Melalui  video  tutorial  siswa tunagrahita  ringan  akan  lebih  tertarik  dalam  belajar  memahami  langkah  demi  langkah membuat jilbab bouquet.
Video tutorial  dipilih karena media ini bersifat  visual dan dapat  diputar berkali- kali.  Media  video  tutorial  dirasa  lebih  efektif  karena  akan  menarik  perhatian  siswa sehingga pembelajaran jadi lebih menyenangkan dan anak tidak cepat merasa bosan. Di dalam penggunaan media video tutorial  ditambahkan tulisan langkah-lankah serta  cara pembuatannya didalam video sehingga anak dapat membaca dan memahami maksud dari video yang diberikan. Adapun kelebihan dari media video tutorial, video dapat di setting sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran,  apabila  ada  langkah-langkah  yang  tidak dimengerti oleh siswa maka video tutorial dapat diulang kembali, setelah siswa melihat beberapa langkah awal membuat jilbab bouquet, anak dapat mempraktekkannya langsung saat proses pembelajaran.
Dari  permasalahan  diatas,  peneliti  ingin  memberikan  keterampilan  vokasional dengan  cara  yang  berbeda  yaitu  memberikan  keterampilan  vokasional  melalui  media video tutorial bangi siswa tunaghrahita ringan.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SLB  Al-Azhar  Bukittinggi  Indonesia.  Untuk  data penelitian peneliti menggunakan metode eksperimen yang berbentuk Quasi Eksperiment dengan jenis one group pretest-posttest design (Arikunto, 2014). Penelitian eksperimen merupakan suatu cara untuk mencari sebab dan akibat antara dua factor yang disengaja oleh  peneliti  dengan  cara  mengurangi  atau  menyisihkan  factor  lain  (Suharsimi,  2010). Subjek penelitian terdiri dari satu laki-laki dan empat perempuan kelas X. Teknik dalam pengumpulan  data  menggunakan    tes  perbuatan pretest dilakukan  untuk  satu  kali mengetahui kemampuan awal membuat keterampilan vikasional membuat jilbab bouquet selanjutnya treatment yang dilakukan empat kali menggunakan video tutorial dan terakhir posttest dilakukan  satu  kali  untuk  melihat  setelah  diberikan  perlakuan.  Data  yang dikumpulkan diolah dengan menggunakan uji willcoxonsign rank test.

## III. KAJIAN TEORI
A. Keterampilan Vokasional Membuat Jilbab Bouquet
1. Pengertian Keterampilan Vokasional
Keterampilan  merupakan  suatu  kemampuan  atau  kecakapan  yang  dimiliki  oleh setiap  orang,  keterampilan  adalah  suatu  daya  untuk  melakukan  kegiatan,  pekerjaan maupun  tindakan  yang  merupakan  hasil  dari  latihan  dan  pembawaan  dari  diri  sendiri. Seseorang akan terampil apabila jika dia belajar dan berlatih serta berkeinginan dalam melakukan  sesuatu  kegiatan  yang  berguna  bagi  dirinya  sendiri  dan  orang  lain (Martono,2008). Keterampilan vokasional merupakan kecakapan untuk melakukan suatu pekerjaan  atau  kegiatan  yang  bisa  menghidupi  dirinya  sendiri  dengan  layak  dan  dapat memberi keuntungan. Keterampilan vokasional ini dapat membantu anak berkebutuhan khusus  dalam  menghadapi  kehidupan  sekarang  maupun  kehidupan  yang  akan dating(Iswari, 2008).
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  vokasional adalah  kepandaian  atau  kecakapan  seseorang  dalam  menghasilkan  suatu  karya  yang bermanfaat untuk anak berkebutuhan kuhusus yang disesuaikan dengan bakat, minat serta kondisi siswa tersebut yang nantinya akan menguntungkan bagi dirinya sendiri.

## 2. Tujuan Keterampilan Vokasional
Tujuan  keterampilan  yaitu  untuk  melatih  seseorang  melakukan  pekerjaan  atau pelajaran  sehingga  mampu  menghasilkan  sebuah  nilai  dari  pekerjaan  yang dibuatnya.Tujuan keterampilan tersebut (Muspita et al., 2018) adalah sebagai berikut :
a. Memperjelas konsep, pengertian dan fakta  yang dipelajari anak, karena pada hakekatnya anak sendiri yang mencari dan menemukan konsep tersebut.
b. Memotivasi  belajar  anak  karena  dalam  keterampilan  anak  dipacu  untuk senantiasia berpatisipasi dalam belajar.
c. Pengembangan pengetahuan teori dengan kenyataan dalam kehidupan sehari- hari.
d. Mempersiapkan  dan  melatih  anak  dalam  menghadapi  kenyataan  dalam kehidupan.
e. Mengembangkan sikap percaya diri, bertanggung jawab dan rasa kesetia kawan social dalam menghadapi berbagai problem kehidupan.

## 3. Jenis-jenis Keterampilan Vokasional
Menurut (khotimah, 2019) jenis keterampilan vokasional yang dikembangkan atau yang  diajarkan  diserahkan  kepada  kebijakan  dari  sekolah  masing-    masing,  dengan melihat  potensi  dan  peluang  yang  ada  disekitar  sekolah.  Berikut  beberapa  jenis keterampilan vokasional yang sering diajarkan :
a) Tata busana
b) Pertukangan
c) Otomotif
d) Tataboga
e) Komputer
f) Kecantikan
g) Anyaman/merangkai
Untuk  keterampilan  membuat  jilbab  bouquet  termasuk  pada  jenis  vokasional kedalam menganyam  atau merangkai,  karena dalam membuat  jilbab bouquet  akan  ada kegiatan merangkai jilbab menjadi bunga atau menjadi bouguet.

## B. Keterampian Jilbab Bouquet
Keterampilan  jilbab  bouquet  merupakan  keterampilan  yang  bertujuan  untuk memberikan ucapan selamat wisuda, selamat hari guru, selamat hari ibu serta perayaan yang  lainnya  (Sari,  2017).  Seperti  yang  kita  ketahui  bahwa  pembuatan  jilbab  bouquet merupakan salah satu bentuk vokasional merangkai.
Merangkai merupakan suatu teknik maupun cara untuk membuat suatu kerajinan tangan  maupun  karya  seni  rupayang  dilakukan  dengan  cara  menata  atau  menyusun bagian-bagian  bahan  tertentu  dengan  menggunakan  bantuan  alat  perangkai  maupun tingudak menggunakan alat perangkai dak menggunakan alat perangkai (Sumanto, 2013).

## C. Media Video Tutorial
1. Hakekat Media Video Tutorial
Kata Media berasal  dari  bahasa  yang  bentuk  jamaknya  dari  kata medium yang berarti secara harifah sebagai pengantar atau perantara. Media merupakan segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan atau menyampaikan pesan dari pengirim ke penerima yang  digunakan  untuk  mengakibatkan  terangsangnya  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan minat  serta  perhatian  siswa  sehingga  proses  belajar  dapat  terlaksana  dengan  baik. (Susilana et al., 2008).
Kata video berasal  dari  bahasa latin , video-vidi-visum yang  artinya melihat atau mempunyai daya penglihatan, serta dapat melihat. Video merupakan suatu gambar yang menggambarkan  suatu  objek  yang  bergerak  bersama-sama  dengan  suara  yang  sesuai dengan  kondisi.  Selain  itu  media  video  dapat  digunakan  untuk  tujuan  hiburan, dokumentasi  serta  pendidikan.  Video  dapat  menyajikan  suatu  informasi,  menjelaskan suatu proses dan suatu kensep yang rumit, serta mengajarkan keterampilan. (Arsyad, A. 2016).
Video  tutorial  dapat  diterapkan  sebagai  media  menyampaikan  secara  detail  dan terperinci suatu proses atau kegiatan tertentu, cara latihan serta hal yang lain sebagainya yang  dapat  mempermudah  tugas  para  guru.  Dalam  proses  penerapan  video,  informasi dapat tersampaikan dalam berbagai bentuk yang memungkinkan informasi tersebut dapat tersampaikan dengan baik dan optimal.
Maka dapat disimpulkan dari pernyataan diatas bahwasannya media video tutorial merupakan  sebuah  media  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yang merupakan  rangakaian  gambar  serta  suara  yang  terdapat  unsur  warna  dan  gerak  yang ditayangkan oleh seorang pengajar, yang berisikan materi dalam pembelajaran, sehingga siswa dapat memahami informasi yang disampaikan secara efektif dan efesien.

## D. Tunagrahita Ringan
1. Pengertian Tunagrahita Ringan
Anak tunagrahita ringan merupakan salah satu klasifikasi dari anak tunagrahita, di  mana  anak  tunagrahita  ringan  memiliki  kemampuan  di  bawah  normal.  Anak tunagrahita  ringan  anak  yang  tergolong  ke  dalam  kelompok  kecerdasan  dan  adaptasi sosialnya  terhambat,  namun  mereka  memiliki  kemampuan  untuk  berkembang  dalam akademik, penyesuaian sosial dan keahlian bekerja.

## 2. Karakteristik Tunagrahita Ringan
Anak  tunagrahita  ringan  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  anak lainnya. Hal itu disebabkan keterbatasan yang mereka miliki. Adapun karakteristik atau ciri-ciri anak tunagrahita ringan adalah sebagai berikut :
a. Anak yang lancar berbicara tetapi sangat kurang dalam    perbendaharaan kata katanya.
b. Anak yang mengalami kesulitan dalam berfikir abstrak
c. Anak yang masih dapat mengikuti pelajaran akademik baik di sekolah biasa maupun di sekolah khusus.
Anak  tunagrahita  banyak  yang  lancar  berbicara  tetapi  kurang  dalam perbendaharaan kata. Mereka mengalami kesulitan dalam berfikir abstrak, tetapi mereka masih  dapat  mengikuti  pelajaran  akademik  baik  di  sekolah  biasa  maupun  di  sekolah khusus (Lita Susanti, 2013).

## 3. Penyebab Tunagrahita
Banyak fator yang menyebabkan anak mengalami hambatan kecerdasan. Adapun penyebab anak tunagrahita adalah sebagai berikut :
a. Prenatal (sebelum lahir)
Terjadi  pada  waktu  bayi  masih  ada  dalam  kandungan,  penyebab  seperti: virus tokso, diabetes, campak, cacar, virus, juga ibu hamil yang kekurangan gizi, pemakaian obat-obatan (naza) dan juga perokok berat.
b. Natal (waktu lahir)
Proses  melahirkan  yang  terlalu  lama,  dapat  mengakibatkan  kekurangan oksigen pada bayi. Bisa juga karena tulang punggul ibu yang terlalu kecil. Sehingga  dapat  menyebabkan  otak  terjepit  dan  menimbulkan  pendarahan pada  otak  (anoxia).  Proses  melahirkan  yang  menggunakan  alat  bantu (penjepit, tang), juga bisa menyebabkan tunagrahita.
c. Post natal (sesudah lahir) Pertumbuhan  bayi  yang  kurang  baik  seperti  gizi  buruk,  busung  lapar, demam tinggi yang disertai kejang-kejang, kecelakaan, radang selaput otak (meningitis),  dapat  menyebabkan  seorang  anak  menjadi  ketunaan (tunagrahita) (Nunung Apriyanto, 2014)
4. Prinsip Pembelajaran Tunagrahita Ringan
Banyak hal yang harus diperhatikan dalam pembelajaran anak tunagrahita ringan. Ada  beberapa  prinsip  pembelajaran  yang  harus  diterapkan  pada  pembelajaran  anak tunagrahita ringan(Fatmawati, 2012) diantaranya adalah:
a. Prinsip Kasih sayang
Tunagharita atau anak lamban belajar yaitu anak yang mengalami kelainan dalam segi intelektualnya ( intelegensi ), yakni intelegensinya di bawah rata-rata anak normal, sehingga mereka sering mengalami kesulitan. Oleh sebabnya,  kadang  kadang  guru  merasa  kesal  karena  di  beri  tugas  yang menurut guru itu mudah dikerjakannya tetapi tetap saja mereka sulit dalam mengerjakan tugas tersebut.
b. Prinsip Keperagaan Kelemahan anak tunagrahita adalah dalam berpikir abstrak. Mereka sulit membayangkan sesuatu. Dengan semua keterbatasan itu, anak tunagrahita lebih mudah tertarik perhatiannya apabila dalam kegiatan belajar mengajar menggunakan  benda-benda  yang  konkrit  dan  nyata  ataupun  berbagai macam alat peraga (model) yang sesuai.
c. Prinsip Habilitasi dan Rehabilitas Habilitasi  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang  atau individu  supaya  individu  tersebut  menyadari  bahwa  masih  ada  potensi yang  di  milikinya  yang  dapat  dikembangkan,meskipun  potensi  tersebut terbatas.
Sedangkan  rehabilitasi  merupakan  usaha-usaha  yang  dilakukan  dalam segala  bentuk  dan  cara  untuk  mengembalikan  kemampuan  yang  hilang sedikit demi sedikit (Yurmailis, 2013).

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  video  tutorial  dalam keterampilan  vokasional  membuat  jilbab  bouquet.  Berdasarkan  data  yang  diolah menggunakan Uji Wilcoxon Sign Rank Test. Peneliti dapat memaparkan hasil dari data yang telah diperoleh sebagai berikut:
Tabel 1. Pretest dan Posttest No. Nama Anak Nilai Pretest Nilai Posttest 1. AJ 33 77 2. DR 38 93 3. FF 56 98 4. FDA 33 84 5. BA 55 97 2. Data nila Pretest
Deskripsi statistic (Descriptive Statistic) dari nilai pretest dapat dilihat melalui table berikut ini:
Tabel 2. Hasil Pretest
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest 5 33 56 43,00 11,597 Valid N (listwise) 5
Dari table 2, diketahui bahwa nilai tertinggi dari pretest adalah 56 dan nilai terenda adalah 33. Sedangkan nilai rata-rata dari pretest adalah 43,00.
3. Data nilai Posttest
Deskripsi  statistic  (Descriptive  Statistics)  dari  nilai posttest dapat  dilihat  melalui table berikut:
Tabel 3. Hasil Posttest
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Posttest 5 77 98 89,80 9,039 Valid N (listwise) 5
Dari table 3, diketahui bahwa nilai tertinggi (makximum) adalah 98 dan nilai terendah  (minimum)  adalah  77.  Sedangkan  nilai  rata-rata  posttest  adalah 89,90.

## Pengolahan Data
Setelah mendapatkan nilai pretest dan posttest selanjutnya kita menentukan rank atau  peringkat  dari  subjek  penelitian  sebelum  diberikan  perlakuan  (X1)  dan  setelah diberikan perlakuan (X2) dianalisis menggunakan uji Willcoxon Sign Rank Test).
Dalam pengujian hipotesis, dibutuhkan syarat dalam analisis data yang dihasilkan dengan membandingkan Asymp Sig.( 2 tailed ) dengan signifikan (α). Taraf signifikansi yang  digunakan  dalam  analisis  adalah  0.05  atau  5%.  Berikut  ini  syarat  pengujian hipotesis:
Tabel 4. Syarat Pengujian Hipotesis Hipotesis Asymp. Sig.Taraf Kesimpulan (2-tailed) Signifikasi (α) Ho: >0.05 0.05 Ho ditolak Video  Tutorial  tidak  efektif digunakan  untuk  keterampilan vokasional    membuat  jilbab bouquet Ha: <0.05 0.05 Ha diterima Video Tutorial efektif digunakan untuk  keterampilan  vokasional membuat jilbab bouquet
Untuk  membuktikan  hipotesis  bahwa  video  tutorial  dapat  meningkatkan keterampilan vokasional membuat jilbab bouquet, maka digunakan uji analisis Wilcoxon sign rank test. Berikut ini hasil perhitungan analisis adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Analisis
Test Statistic a
Post Test – Pre Test Z -2,032 b Asymp. Sig.(2-tailed) 0,042 a. Wilcoxon Signed Rank Test
b. Based on negative rank
Hasil uji Wilcoxon rank test antara pretest dan posttest menunjukkan bahwa nilai yang  dihasilkan  -2,032 dengan  probabilitas  atau  Asymp  Sig  (2-tailed)  0,042.  Nilai probabilitas  yang  ditetapkan  yaitu  α=0.05,  sehingga  probabilitas  kurang  dari  yang ditetapkan (0,042 < 0.05).
Jadi  nilai  probabilitas  dari  rangking  bertanda Wilcoxon lebih  kecil  dari  pada probabilitas yang ditetapkan 5% (α=0.05) dan hasil analisis deskriptif diperoleh rata-rata pretest 43,00 dan posttest 89,80, sehingga dapat dikatakan bahwa video tutorial efektif dalam  meningkatkan  keterampilan  vokasional  membuat  jilbab  bouquet  pada  siswa tunagrahita ringan di SLB Al-Azhar Bukittinggi.
Dari hasil penelitian uji statistic yang telah dianalisis menggunakan program SPSS 23 diperoleh hasil uji Wilxocon diperoleh dengan nilai 0.042 lebih kecil dari ,0.005, maka dapat  disimpulkan  bahwa  video  tutorial  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan vokasional membuat jilbab bouquet pada siswa tunagrahita ringan kelas X di SLB Al- Azhar Bukittinggi.

## V.  SIMPULAN
Penelitian  yang  dilakukan  di  SLB  Al-Azhar  Bukittinggi  yang  bertujuan  untuk membuktikan  efektivitas  media  video  tutorial  dalam  meningkatkan  keterampilan membuat  jilbab  bouquet  pada  siswa  tunagrahita  ringan  kelas  X  di  SLB  Al-Azhar Bukittinggi.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan  data  menggunakan  uji Wilcoxon Sign Rank Test, sehingga dapatlah hasil uji analisis yaitu 2.032 dan Asymp sig. (2-tailed)=0.042, berarti nilai α > Asymp sig. (2-tailed) dengan demikian Ho ditolak dan Ha  diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  video  tutorial  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan membuat jilbab bouquet pada siswa tunagrahita di kelas X SLB Al-Azhar Bukittinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Amriliyanto, A. (2013). Pembelajaran Chaning Bermedia Origamiterhadap Kemempuan Motorik Halus Anaktunagrahita Sedang. Jurnal Pendidikan Khusus , 3 (3).
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Arsyad. (2016). Media Pembalajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Damri, D. (2019). Panduan Pembelajaran Inklusi di Sekolah Menengah Pertama .
Damri, D., Taufan, J., Irdamurni, I., Zulmiyetri, Z., & Afrianti, N. (2018). Mengurangi Perilaku  Stereotype  Menjilat  Tangan  pada  Siswa  Autis  Melalui  Teknik  Aversi. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus , 2 (2), 10–14.
Farhrina, R., Zulmiyetri, & Damri. (2013). Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Vokal Melalui Laptop Mainan Anak Untuk Anak Tunagrahita Ringan Kelas Ii Di Slb Perwari Padang. E-Jepekhu , 2 (September), 609–621.
Fatmawati.  (2012). Pelaksanaan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Bagi  Anak Tunagrahita Ringan Kelas Iii Di Slb Sabiluna Pariaman. E-Jupekhu.
Iswari,  M.  (2008). Pendidikan  Kecakapan  Hidup  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus . Padang.
Khotimah,  K.  (2019).  Implementasi  Program  Keterampilan  Vokasional  Bagi  Peserta Didik  Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Pendidikan Khusus , 11 (1).
Lita  Susanti.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Memakai  Seragam  Sekolah  Melalui Media Model Bagi Anak Tunagrahita Ringan. E-Jupekhu .
Martono. (2008). Keterampilan Proses . Solo: PT. Serangkai Pustaka Mandiri.
Muspita,  R.,  Safaruddin,  S.,  Ardisal,  A.,  &  Sopandi,  A.  A.  (2018).  Pembelajaran Keterampilan  Membuat  Ikan  Bakar  Bagi  Anak  Hambatan  Pendengaran. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus , 2 (2), 48–50.
Nunung Apriyanto. (2014). Seluk Beluk Tunagrahita dan strategi pembelajarannya .
Rikarno,  R.  (2019).  Pemanfaatan  Handphone  Android  Sebagai  Media  Produksi  Video Tutorial Pembelajaran Seni. Melayu Arts and Performance Journal , 1 (1), 73–87.
Robles, M. M. (2015). Executive Perceptions of the Top 10 Soft Skills Needed in Today ’ s Workplace . December 2012 .
Sari, D. E. (2017). Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Keuntungan Pedagang Karangan  Bunga  di  Kota  Bandung .  Perpustakaan  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis Unpas Bandung.
Suharsimi,  A.  (2010). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik  (Edisi  Revisi). Jakarta: Rineka Cipta (Vol. 1) .
Sumanto.  (2006). Pengembangan  Kreativitas  Senirupa  Anak  SD .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Susilana, R., Si, M., & Riyana, C. (2008). Media pembelajaran: hakikat, pengembangan, pemanfaatan, dan penilaian . CV. Wacana Prima.
Yurmailis.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Pengurangan  Melalui  Pendekatan Bermain Dengan Menggunakan Benda Konkrit Bagi Anak Tunagrahita Ringan. E- Jupekhu , 2 .