## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN LKPD-ELEKTRONIK TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI SISTEM REPRODUKSI MANUSIA KELAS XI IPA SMA NEGERI 1 REMBOKEN
THE EFFECT OF THE LKPD-ELECTRONIC ASSISTED PROBLEM- BASED LEARNING MODEL ON IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES IN THE MATERIAL OF THE HUMAN REPRODUCTIVE SYSTEM CLASS XI SCIENCE SMA NEGERI 1 REMBOKEN
Tifani Windie Marentek 1 , Aser Yalindua 2 , Meity N. Tanor 3

## A BSTRACT
Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  Problem Based  Learning (PBL)  berbantuan LKPD-Elektronik  terhadap  peningkatan  hasil belajar peserta didik pada materi sistem reproduksi manusia. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri  1  Remboken  yang  pelaksanaannya  pada  bulan  April  2023.  Penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen  semu  dengan  desain  pre-test  post-test  control  group desain.  Terdapat  dua  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu,  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas eksperimen dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol. Instrument yang digunakan berupa instrument  tes  dalam  bentuk  LKPD-Elektronik.  Berdasarkan  analisis  data  tes,  diperoleh hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  materi  sistem  reproduksi  manusia  pada  peserta didik SMA. Berdasarkan pada hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji t mendapatkan hasil yaitu, nilai thitung = 5,91 dan nilai ttabel = 1,69 dengan taraf signifikan 0,05. Terlihat bahwa  thitung  >  ttabel  sehingga  Ho  ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar peserta didik meningkat dengan menggunakan model PBL berbantuan LKPD-Elektronik.
Keywords : problem based learning (pbl), hasil belajar dan lkpd-elektronik

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting bagi setiap manusia, karena pendidikan merupakan proses yang pasti akan  dilalui  dari  lahir  sampai  akhir  hayatnya.  Melalui  pendidikan  setiap  orang  dapat  menumbuhkan segala kemampuan dalam diri mereka, diataranya kemampuan kognitif atau proses berpikir, kemampuan afektif  yang  berkaitan  dengan  sikap  dan  kemapuan  psikomotor  yang  berkaitan  dengan  keterampilan. Salah  satu  cara  mendapatkan  pendidikan  yaitu  dengan  mengenyam  pendidikan  dibangku  sekolah, dimana  sekolah  merupakan  tempat  untuk  mendapatkan  pendidikan  yang  lebih  baik  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. [1]
Menurut  Nurul  dan  Heffi [2] pembelajaran  biologi  di  sekolah  menuntut  peserta  didik  untuk  bisa memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan serta dapat memecahkan suatu permasalahan dalam pembelajaran. Pembelajaran biologi yang cenderung bersifat hafalan, membuat peserta didik mengalami kesulitan dalam belajar dan memahami suatu materi pelajaran. Oleh karena itu diperlukan suatu model pembelajaran yang memudahkan peserta didik dan guru dalam kegiatan belajar mengajar.
Dalam kegiatan belajar mengajar, ada banyak model pembelajaran yang dapat digunakan untuk menunjang  kegiatan  belajar  mengajar,  akan  tetapi  dalam  memilih  suatu  model  pembelajaran  perlu disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  pada  peserta  didik.  Model  Problem  Based  Learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang memberikan pengalaman belajar pada peserta didik dengan menggunakn metode pemecahan masalah. [3]
1 Universitas Negeri Manado Jl. Kampus Unima, Minahasa, Indonesia windiemarentek@gmail.com
2 Universitas Negeri Manado Jl. Kampus Unima, Minahasa, Indonesia aseryalindua60@gmail.com
3 Universitas Negeri Manado Jl. Kampus Unima, Minahasa, Indonesia meitytanor@yahoo.co.id
Menggunakan  model  PBL  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar pesera didik, hal ini karena proses pembelajaran yang dilakukan peseta didik diarahkan untuk belajar memecahkan melalui permasalahan yang diterima oleh peserta didik, sehingga membuat peserta didik bisa terlibat aktif dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam belajar. [4]
Observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  Jumat,  17  Maret  2023  di  SMA  Negeri  1  Remboken peneliti memperoleh hasil pengamatan yaitu, proses pembelajaran yang berlangsung cenderung berpusat kepada  guru  sebagai  pemberi  informai,  sehingga  peserta  didik  hanya  memahami  dari  sudut  pandang guru tanpa memahami dan  menemukan melalui pencarian sendiri. Dalam kegiatan pembelajaran, guru belum menggunakan model pembelajarn yang sesuai dengan materi yang diajarkan, hanya cenderung menjelaskan kemudian memberi tugas kepada pesert didik. Hali ini menyebabkan peserta didik mudah bosan dan tidak beremangat dalam kegiatan pembelajaran. Pesera didik juga kurang memiliki kesadaran dan  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  dari  guru,  hal  ini  karena  media  pembelajaran yang digunakan tidak menarik perhatian pesert didik dalam belajar.
Adanya  permasalahan  tersebut  di  atas  tentunya  berpengaruh  terhadap  peningktan  hasil  belajar peserta didik. Oleh karena itu, menggunakan model PBL dalam pembelajaran Biologi di SMA Negeri 1 Remboken  merupakan  pilihan  yang  tepat  untuk  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  yang berdampak pula pada peningkatan hasil belajar peserta didik. proses pembelajaran menggunakan model PBL berbantuan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (LKPD-Elektronik) dapat meningkatkan minat belajar peserta didik karena LKPD-Elektronik merupakan sarana yang menarik perhatian dalam belajar.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## Model Problem Based Learning (PBL)
Model  PBL  merupakan  medel  pembelajaran  yang  dirancang  agar  peserta  didik  mahir  dalam pemecahan masalah serta memiliki kemampuan bekerjasama dalam tim. Model PBL dapat membantu peserta  didik  mengembangkan  cara  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah  serta  dapat mengembangkan kemampuan berkomunikasi. Menurut Malmia [5] , proses ini didapatkan peserta didik melalui  kolaborasi  dalam  kelompok,  sehingga  mereka  saling  mengemukakan ide  atau  gagasan  untuk memecahkan  suatu  permasalahan  sekaligus  mengembangkan  kemampuan  peserta  diidik  untuk mengembangkan pengetahuannya sendiri.
Adapun manfaat dari menerapkan model PBL menurut Nadiya [6] yaitu:
1. Meningkatkan kecakapan peserta didik dalam memecahkan masalah
2. Peserta didik akan lebih mudah untuk mengingat materi pelajaran
3. Dapat meningkatkan pemahaman peserta didik pada meteri pelajaran
4. Meningkatkan kemampuan yang relevan dengan dunia praktek
5. Membangun kemampuan kepemimpinan dan kerjasama
6. Meningkatkan  kecakapan  dalam  belajar  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi
Kelebihan dari model PBL adalah peserta didik akan terbiasa menghadapi masalah dan merasa tertantang  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dan  bukan  hanya  masalah  dalam  proses pembelajaran  dalam  kelas  tetapi  juga  menghadapi  masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari, memupuk solidaritas sosial dengan terbiasa berdiskusi dengan teman-teman sekelompok atau berdiskusi dengan teman sekelasnya. [7]
Ciri utama dari model PBL menurut Sanjaya [8] yaitu:
1. PBL tidak mengharapkan peserta didik hanya sekedar mendengar dan mencatat akan tetapi melalui PBL peserta didik secara aktif berkomunikasi, mencari dan mengolah data.
2. Aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah yaitu, PBL menempatkan masalah sebagai pijakan dalam proses pembelajaran.

## Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (LKPD-Elektronik)
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  adalah  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam mendukung  proses  belajar  secara  individual  maupun  kelompok  yang  dapat membangun  pengetahuan peserta  didik  dengan  berbagai  sumber  belajar. [9] Menurut  Roesnani [10] bahwa  pembelajaran  biologi dengan  menggunakan  teknologi  seebagi  media  pembelajaran  dapat  dilakukan  agar  kegiatan  peserta didik tidak hanya difasilitasi guru menggunakan kertas, namun guru juga bisa memanfaatkan teknologi dalam proses belajar mengajar. Penggunaan tekologi dalam pembelajaran mampu meningkakan antusias peserta didik.
Salah  satu  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  biologi  adalah  penggunakan  LKPD- Elektronik.  LKPD  merupakan  sarana  untuk  membantu  dan  mempermudah  dalam  kegiatan  belajar mengajar sehingga terbentuk interaksi afektif antara peserta didik dengan guru dan dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik. [11] LKPD-Elektronik  merupakan  LKPD  yang  bersifat  digital  yang  bisa dioperasikan menggunakan smartphone atau laptop yang memiliki koneksi internet.
Langkah-langkah membuat LKPD menurut Jowita [12] adalah: Analisis kurikulum, Menyusun peta kebutuhan LKPD, Menentukan judul LKPD, Penulisan LKPD

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  melalui  kegiatan belajar.  Hasil  belajar  merupakan  penilaian  pendidikan  tentang  perkembangan  dan  kemajuan  peserta didik  berkenaan  dengan  penguasaan  bahan  pengajaran  yang  disajikan  kepada  mereka  serta nilai-nilai yang  terdapat  dalam  kurikulum. [13] Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  tingkat  perkembangan mental  yang  lebih  baik  jika  dibandingkan  pada  saat  sebelum  belajar,  sedangkan  dari  sisi  guru  hasil belajar merupakan terselesaikannya bahan pelajaran. [14] Jadi, hasil belajar merupakan suatu kemampuan atau  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik setelah  peserta  didik tersebut  mengalami  aktivitas belajar.
Peningkatan  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  dipengaruhi  faktor  internal  maupun faktor eksternal. Menurut Susanto {15] faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri pesera didik, sehingga mempengaruhi kemampuan belajarnya. Sedangkan faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang mempengaruhi peningkatan hasil belajar.
Lebih  lanjut  Baharudin  dan  Wahyuni [16] menyatakan  bahwa  secara  umum  faktor-faktor  yang mempengaruhi peningkatan hasil belajar dibedakan atas dua kategori, yaitu:
1. Faktor internal
Faktor  internal  adalah  faktor-faktor  yang  berasal  dalam  diri  individu  yang  dapat  mempengaruhi peningkatan hasil belajar. Faktor internal meliputi faktor fisiologis dan faktor psikologis.
2. Faktor eksternal
Faktor eksternal yang mempengaruhi peningkatan hasil belajar terbagi atas faktor lingkungan sosial yang  meliputi  lingkungan  sosial  sekolah,  lingkungan  sosial  masyarakat  dan  lingkungan  sosial keluarga.  Faktor  lingkungan  nonsosial  yang  meliputi  lingkungan  ilmiah,  faktor  instrumental  dan faktor materi pelajaran.

## Sistem Reproduksi Manusia
1. Organ reproduksi pada laki-laki
Sistem  reproduksi  laki-laki  tersusun  atas  organ-organ  yang  terletak  di  luar  tubuh  yaitu  penis  dan skrotum serta organ reproduksi yang terletak di dalam tubuh saluran pengeluaran dan kelenjar yang menghasilkan hormon-hormon kelamin.
Proses  pembentukan  sperma  ini  dinamakan  spermatogenesis,  berada  pada tubulus  seminiferous  di dalam testis. Di dalamnya terdapat dinding yang terlapisi oleh sel germinal disebut spermatogonium. Setelah  mengalami  pematangan  spermatogonium  membelah  memperbanyak  diri  (mitosis). Sedangkan sebagian spermatogonium yang lain melakukan spermatogenesis.
2. Organ reproduksi pada wanita
Sistem  reproduksi  wanita  terdiri  dari  organ  yang  terdapat  dalam  ovarium,  tuba  falopi,  uretrus  dan vagina. Organ yang terletak di luar tubuh terdiri dari vulva.
Oogenesis  merupakan  proses  pembentukan  sel  telur  di  dalam  ovarium.  Sebelum  sel  telur  (ovum) terbentuk, di dalam ovarium terlebih dahulu terdapat sel indung telur atau oogonium yang bersifat diploid.  Melalui  pembelahan  mitosis.  Oogonium  menggandakan  diri  membentuk  oosit  primer. Menginjak masa pubertas, oosit primer melanjutkan fase pembelahan meiosis I. pada fase ini. Oosit primer membelah menjadi dua sel yang berbeda ukuran dan masing-masing bersifat haploid. Satu sel  yang  berukuran  besar  dinamakan  oosit  sekunder  sedangkan  sel  yang  lain  dengan  ukuran  lebih kecil dinamakan badan kutub primer. Pada fase berikutnya, oosit sekunder mengalami degenerasi. Namun.  Apabila  ada  fertilisasi,  fase  meiosis  II  dilanjutkan.  Indikasinya  oosit  sekunder  membelah menjadi dua sel, yakni satu berukuran besar dan satu berukuran lebih kecil. Sel yang berukuran besar dinamakan  ootid  sementara  sel  yang  berukuran  kecil  dinamakan  badan  kutub  sekunder.  Secara bersamaan  badan  kutub  primer  juga  membelah  menjadi  dua.  Oleh  karena  itu,  fase  meiosis  II menghasilkan satu ootid yang dihasilkan tersebut berkembang menjadi sel telur (ovum) yang matang. Sementara itu, badan kutub hancur atau polosit (mengalami kematian).

## Kerangka Berpikir
Pelajaran biologi berkaitan erat dengan lingkungan, alam dan kejadian yang nyata terjadi dalam kehidupan  sehari-hari.  Di  sekolah  kebanyakan  guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang konvensional. Hal ini membuat peserta didik tidak terlalu paham mengenai materi yang diajarkan guru. Peserta didik tidak memperhatikan guru saat mengajar karena peserta didik hanya berbincang-bincang dengan  teman  sebangku,  peerta  didik  mengantuk  dan  hanya  bermain  handphone  saat  jam  pelajaran berlangsung. Hal ini berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta didik.
Maka dari itu, peneliti menginginkan adanya sebuah perubahan dalam pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar pada peserta didik kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Remboken dengan model PBL berbantuan LKPD-Elektronik.
Gambar 1. Kerangka Berpikir

## Hipotesis
Hipotesis pada penelitian ini yaitu, terdapat pengaruh model PBL berbantuan LKPD-Elektronik terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik pada materi sistem reproduksi manusia kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Remboken. Secara statistik dirumuskan sebagai berikut.
Ho : µ1 = µ2
Ha : µ1 > µ2
Keterangan: Ho : Hipoteis nol µ1 : Data hasil belajar pada kelas eksperimen µ2 : Data hasil belajar pada kelas kontrol Ha : Hipotesis alternatif

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian semu. Penelitian ini dilaksanakan di Kelas XI  IPA  SMA  Negeri  1  Remboken  yang  beralamat  di  Jl.  Timu  Talikuran,  Kecamatan  Remboken, Kabupaten Minahasa, Sulawesi Utara. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April 2023 tepat semester Genap tahun pelajaran 2022/2023. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik SMA Negeri 1  Remboken,  semester  Genap  tahun  pelajaran  2022/2023.  Sampel  diperoleh  dengan  cara  mengacak kelas  XI  IPA  1 dan  XI  IPA  2  dan memperoleh  hasil Kelas  XI  IPA 1  sebagai  kelas  eksperimen yang terdiri  dari  20  peserta  didik  dan  XI  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol  yang  terdiri  dari  19  peserta  didik. Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  pre-test  post-test  nonequivalent  control  group  desain, yaitu  jenis  desain  penelitian  yang  memberikan  pre-test  sebelum  dikenakan  perlakuan  dan  post-test sesudah  dikenakan  perlakuan.  Dikutip  dari  jurnal pendidikan  biologi oleh  (Daulay  dkk,  2022)  desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test E T 1 X 1 T 2 K T 3 X 2 T 4
Keterangan: E = Kelas eksperimen T1 = Pre-test kelas eksperimen X1 = Perlakuan model PBL T2 = Post-test kelas eksperimen K = Kelas kontrol
T3 = Pre-test kelas kontrol
X2 = Perlakuan pembelajaran konvensional
T4 = Post-test kelas kontrol

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data hasil belajar dalam penelitian ini diperoleh dengan menggunakan instrument tes hasil belajar yang diberikan kepada kedua kelas sebagai pre-test post-test. Hasil analisis tes kemampuan awal dan akhir kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Rekapitulasi data hasil pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol
Nilai Kelas eksperimen (XI IPA 1) Kelas kontrol (XI IPA 2) Tertinggi 52,5 40 Terendah 15 12 Rata-rata 27,725 24,76315789 Median 27,25 24,5 Modus 16 20 Standard deviasi 11,23958582 8,158786029 Rentang 37,5 28
Dari data hasil pre-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang terdapat pada Tabel 2 dapat dilihat bahwa kelas eksperimen nilai tertinggi 52,5 dan nilai terendah 15. Nilai rata-rata sebesar 27,73 dengan median sebesar 27,25. Modus 16. Standard deviasi 11,24 dan rentang nilai 37,5. Sedangkan data hasil pre-test pada kelas kontrol diperoleh nilai tertinggi 40 dan nilai terendah 12. Nilai rata-rata sebesar 24,77 dengan median sebesar 24,5. Modus sebesar 20. Standard deviasi sebesar 8,16 dan rentang nilai 28. Sementara itu untuk data post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Rekapitulasi data hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol
Nilai Kelas eksperimen (XI IPA 1) Kelas kontrol (XI IPA 2) Tertinggi 90 80 Terendah 75 40 Rata-rata 83,25 62,89473684 Median 85 60 Modus 85 80 Standard deviasi 5,051055127 14,5263926 Rentang 15 40
Dari data hasil post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang terdapat pada Tabel 3 dapat dilihat  bahwa  kelas  ekperimen  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  75.  Nilai  rata-rata  sebesar  83,25 dengan  median  sebesar  85.  Modus  sebesar  85.  Standard  deviasi  sebesar  5,05  dan  rentang  nilai  15. Sedangkan data hasil post-test pada kelas kontrol diperoleh nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 40. Nilai rata-rata sebesar 62,89 dengan median sebesar 60. Modus sebesar 80. Standard deviasi sebesar 14,53 dan rentang nilai 40

## 1) Uji Normalitas
Hasil yang diperoleh dalam uji data hasil penelitian kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4. di bawah ini.

## Tabel 4. Data hasil uji normalitas kelas eksperimen
α Lo Lt Kesimpulan Pre-test 0,05 0,1551 0,192 Ho diterima Post-test 0,1331 Ho diterima
Pada Tabel 4. menunjukkan untuk pre-test Lo (0,15) < Lt (0,19) dan untuk post-test Lo (0,13) < Lt (0,19) maka hipotesis nol (Ho) diterima yaitu data hasil penelitian sebelum dilakukan pembelajaran pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi normal.  Sedangkan  untuk  hasil  yang diperoleh dalam uji normalita data hasil penelitian kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5. Data hasil uji normalitas kelas kontrol
Α Lo Lt Kesimpulan Pre-test 0,05 0,140052632 0,1965 Ho diterima Post-test 0,14254737 Ho diterima
Pada Tabel 5 menunjukkan untuk pre-test Lo (0,14) < Lt (0,19) dan untuk post-test Lo (0,14) < Lt  (0,19)  maka  Ho  diterima  yaitu  data  hasil  penelitian  sebelum  dilakukan  pembelajaran  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  data  nilai pre-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol didapat F hitung sebesar 0,52 dan F tabel sebesar 2,20 artinya F hitung < F tabel . Hal ini menunjukkan bahwa pada taraf signifikan α = 0,05 Ho diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kedua sampel tersebut berasal dari populasi yang homogen. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada Tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6. Data hasil uji homogenitas nilai pre-test
Α F N Kesimpulan Hitung Tabel 0,05 0,522137663 2,20 39 Ho diterima
Hasil perhitungan uji homogenitas data nilai post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol didapat F hitung sebesar 0,12 dan F tabel sebesar 2,20 artinya F hitung < F tabel . Hal ini menunjukkan bahwa pada taraf signifikan α = 0,05 Ho diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan kedua sampel tersebut beraal dari populasi yang homogen. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada Tabel 7. di bawah ini.
Tabel 7 . Data hasil uji homogenitas nilai post-test
Α F N Kesimpulan Hitung Tabel 0,05 0,116824208 2,20 39 Ho diterima

## 3) Uji Hipotesis Statitik
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  diperoleh  dengan  menggunakan Microsoft  excel untuk perhitungan  uji  t  didapat  nilai  t hitung 5,91  dan  t tabel 1,69.  Oleh  karena  t hitung >  t tabel sehingga  dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, artinya data rata-rata nilai post-test dengan model PBL berbantuan LKPD-Elektronik tidak sama dengan rata-rata nilai post-test memakai model pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Remboken.  Pertemuan  belajar mengajar  tahap  pertama  dilakukan pre-test dengan  menggunakan  LKPD-Elektronik  untuk  dikerjakan peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rata-rata pre-test di kelas eksperimen adalah 27,73  dan  nilai pre-test di  kelas  kontrol  24,76.  Pada  pertemuan  belajar  mengajar  kedua,  pada  kelas eksperimen  peneliti  memberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  PBL  sedangkan  pada  kelas kontrol peneliti memberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Proses belajar mengajar dilaksanakan sesuai dengan RPP baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol. Setelah  selesai  memberikan  semua  materi  pokok  bahasan  sistem  reproduksi  manusia  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol selanjutnya peneliti memberikan post-test di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari pelaksanaan post-test diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen 83,25 sementara itu nilai rata-rata di kelas kontrol 62,89.
Hasil  uji  normalitas  data  untuk  kelas  eksperimen  didapat  hasil  untuk pre-test Lo  0,16  dan  Lt 0,19 sedangkan untuk post-test Lo 0,13 dan Lt 0,19. Kemudian untuk kelas kontrol didapat hasil untuk pre-test Lo 0,14 dan Lt 0,20 sedangkan untuk post-test Lo 0,14 dan Lt 0,20. Dengan demikian Lo < Lt, maka Ho diterima artinya kedua sampel berdistribusi normal.
Hasil  pengujian  homogenitas  terhadap  data  hasil  penelitian  mendaptkan  hasil  untuk pre-test F hitung 0,52 dan F tabel 2,20 sedangkan untuk post-test mendapat nilai F hitung 0,12 dan F tabel 2,20. Dengan demikian F hitung < F tabel , maka kedua sampel penelitian berasal dari populasi yang homogen.
Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis dengan menggunakan uji t didapat t hitung 5,91 dan t tabel pada taraf signifikasi α = 0,05 sebesar 1,69. Dengan demikian t hitung > t tabel . Hal ini membuktikan bahwa hasil belajar peserta didik yang diajarkan menggunakan model PBL lebih tinggi dari pada hasil belajar peserta didik yang diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hal ini dikarenakan kegiatan belajar mengajar menggunakan model PBL dapat meningkatkan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah. Langkah-langkah PBL yang dilakukan sesuai dengan prosedur yang benar dapat membuat pembelajaran menjadi efektif dan efesien. Penggunaan PBL bisa meningkatkan nilai rata-rata peserta didik pada setiap pertemuan belajar. [5]
Model  PBL  telah  terbukti  signifikan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal tersebut  disebabkan  langkah-langkah  pada  pembelajaran  PBL mampu mengasah  kemampuan  peserta didik. Langkah-langkah PBL yang dilakukan sesuai dengan prosedur yang benar dapat membuat hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan. [17]

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  pengolahan  data  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  PBL berbantuan LKPD-Elektronik berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik pada materi sistem reproduksi manusia.
Sistem  reproduksi  pria  berfungsi  untuk  memproduksi,  menyimpan  dan  menyalurkan  sperma untuk membuahi sel telur. Sementara itu, sistem reproduksi wanita memiliki fungsi untuk memproduksi sel  telur  dan  sebagai  tempat  janin  berkembang  hingga  proses  persalinan  tiba.  Penyakit  reproduksi
merupakan  penyakit  yang  terjadi  pada  organ-organ  reproduksi.  Penyakit  ini  bisa  disebabkan  oleh infeksi, hormon, genetik dan berbagai faktor lainnya. Infeksi yang terjadi pada organ reproduksi wanita dapat disebabkan oleh infeksi bakteri, jamur, virus maupun kombinasinya, sedangkan infeksi menular yang terjadi pada organ reproduksi pria adalah sifilis dan gonore.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Depdiknas. (2003). Undang-undang RI No. 20 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
[2] Nurul Azizah dan Heffi Alberida. (2021). Seperti Apa Permasalahan Pembelajaran Biologi pada Siswa SMA. Journal For Lesson and Learning Studies, 4(3), 388-395.
[3] Iskandar, D. Ginting, Ely Djulia dan Gultom. (2018). Pengaruh Strategi Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Group Investigation (GI) Terhadap Sikap Ilmiah di MAN Kabanjahe. J. Bioloku J. Peneliti. Pendidikan Biologi, 1(1), 30-35.
[4] Laksmiwati,  Dwi,  Hadisaputra,  Saprizal  dan  Siahaan  Jack.  (2019).  Pengembangan  Modul Praktikum Kimia Berbasis Problem Based Learning Untuk Kelas XI SMA. Chemistry Education Practice, 1(2), 36-41.
[5] Malmia. (2019). Problem Based Learning as An Effort to Improve Student Learning Outcome. International Journal of Scientific and Technology Research, 8(9), 1140-1143.
[6] Nadiya,  I.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap Penguasaan Konsep Siswa pada Materi Sistem Saraf: Penelitian pada Siswa Kelas XI SMAN 1 Kawali Kab. Ciamis (Doctoral dissertation, UIN Sunan Gung Djati Bandung).
[7] Warsono  &  Hariyanto.  (2012).  Pembelajaran  Teori  Aktif  dan  Asesmen.  Bandung:  Remaja Rodakarya.
[8] Sanjaya,  W.  (2006).  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta:  Kencana Prenada Media.
[9] Nua,  M.  T.  P.,  Wahdah,  N.,  Mahfud,  M.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) K-13 Berbasis Discovery Learning Siswa SMA Kelas X pada Materi Analisis Vektor. Jurnal Nalar Pendidikan, 6(2), 95-104.
[10] Rosnaeni, R. (2021). Karakteristik dan Asesmen Pembelajaran Abad 21. Jurnal Baicedu,5(5), 4341- 4350.
[11]  Muslimah.  (2017).  Pentingnya  LKPD  pada  Pendekatan  Scientific  Pembelajaran  Matematika. Angewandte Chemie International Edition, 6(11, 951-952.
[12] Jowita, V. N. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Menggunakan Model Problem Based Learning Pada Tema 4 Sehat Itu Penting Subtema 3 Lingkungan Sehat Di Kelas V Sd Negeri. 55(1), 1-10.
[13] Ahmad Syafii, Tri Marfiyanto dan Siti Kholidatur Rodiyah. (2018). Studi Tentang Prestasi Belajar Peserta  Didik  dalam  Berbagai  Aspek  dan  Faktor  yang  Mempengaruhi.  Jurnal  Komunikasi Pendidikan, 2(2), 115-123.
[14]  Sumartono, S. & Normalina, N. (2015). Motivasi dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Scramble  di  SMP. EDU-MAT, 3(1), 9-18.
[15] Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Bandung: Kencana.
[16] Baharudin & Wahyuni, E. N. (2016). Teori Belajar & pembelajaran. Jakarta: Ar-Ruzz Media.
[17]  Desriyanti.  (2016).  Penerapan  Problem  Based  Learning  pada  Pembelajaran  Konsep  Hidrolisis Garam untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Tadris Kimia, 1(2), 70-78.