INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 645-656 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Effect Size Flipped Classroom Learning in Mathematics Learning
Baso Intang Sappaile 1 ✉ , Nenni Triana Sinaga 2 , Sutarto 3 , Dewanto 4 , Tomi Apra Santosa 5 , Unpris Yastanti 6
(1) Universitas Negeri Makassar, (2) Universitas HKBP Nommensen, (3) STAI NIDA Al-Edabi,
(4) Universitas Negeri Surabaya, (5) Akademi Teknik Adikarya, (6) Universitas Bina Sarana Informatika
Email: Baso.sappaile@unm.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efek size flipped classroom dalam pembelajaran matematika. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan meta-analisis. Sumber data dalam penelitian berasal dari 15 jurnal nasional dan internasional terbitan tahun 2021-2024. Pencarian data melalui google Scholar, Wiley, ERIC dan Mendeley. Kata kunci pencarian data adalah Flipped Classroom; Pengaruh Flipped Classroom dalam pembelajaran Matematika, Implementasi Flipped Classroom dan Efektivitas  flipped  classroom  dalam  pembelajaran  matematika.  Teknik  pengumpulan  data  observasi langsung dan dokumentasi. Analisis data adalah analisis kuantitatif dengan bantuan Microsoft Excel 2020. Hasil penelitian menyimpulkan nilai rata-rata effect size sebesar 1.008 dengan kategori effect size yang  tinggi.  Temuan  ini    menjelaskan  flipped  classroom  memberikan  pengaruh  positif  dalam pembelajaran matematika siswa.
Kata Kunci: Flipped Classroom, Efek Size, Matematika
Abstract
This research aims to determine the effect of flipped classroom size in mathematics learning. This type of research is quantitative research with a meta-analysis approach. The data sources in the research come  from  15  national  and  international  journals  published  in  2021-2024.  Data  search  via  Google Scholar,  Wiley,  ERIC  and  Mendeley.  Data search  keywords  are  Flipped  Classroom; The  Effect  of the Flipped  Classroom  in  Mathematics  Learning,  Implementation  of  the  Flipped  Classroom  and  the Effectiveness  of  the  Flipped  Classroom  in  Mathematics  Learning.  Data  collection  techniques  direct observation and documentation. Data analysis is quantitative analysis with the help of Microsoft Excel 2020. The results of the research conclude that the average effect size value is 1.008 with a high effect size category. These findings explain that the flipped classroom has a positive influence on students' mathematics learning.
Keywords: Flipped Classroom, Effect Size, Mathematics

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  memegang  peran  penting  dalam  pengembangan pemikiran analitis dan keterampilan pemecahan masalah pada siswa  (Sefira et al., 2024). Pembelajaran  matematika  guru  dapat  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep matematika yang mendasar, seperti aljabar, geometri, dan statistik  (Awofala et al., 2024; Sofianora et al., 2023). Pembelajaran matematika yang efektif tidak hanya menekankan pada penguasaan  rumus  dan  teknik,  tetapi  juga  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan pemikiran kritis dan logis dalam merumuskan strategi pemecahan masalah (Testolin, 2024; Rahman  et  al.,  2023;  Nurtamam  et  al.,  2023).  Dengan  memanfaatkan  berbagai  metode pembelajaran,  seperti  diskusi  kelompok,  permainan  matematika,  atau  aplikasi  teknologi, siswa dapat merasa lebih terlibat dan termotivasi dalam proses pembelajaran matematika Selain  itu,  pembelajaran  matematika  juga  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan  abstraksi  dan  pemodelan  yang  diperlukan  dalam  berbagai  bidang  ilmu pengetahuan dan kehidupan sehari-hari (Noviyana & Sugianti, 2024). Melalui pembelajaran matematika siswa bisa penyelesaian masalah yang nyata dan relevan, siswa belajar untuk menerapkan  konsep  matematika  dalam  konteks  yang  berbeda-beda,  mulai  dari  ilmu pengetahuan  alam  hingga  ekonomi  (Fatmawati  et  al.,  2024).  Dengan  demikian, pembelajaran matematika tidak hanya merupakan proses memahami angka dan operasi, tetapi juga merupakan sarana untuk mengembangkan kemampuan berpikir analitis, kreatif, dan aplikatif yang diperlukan dalam menghadapi tantangan kompleks di masa depan (Dwi et al., 2024; Biassari et al., 2024). Dengan pendekatan yang tepat dan beragam, setiap siswa
memiliki kesempatan untuk meraih keberhasilan dalam pembelajaran matematika (Sari & Napitupulu, 2024).
Namun pada kenyataannya, kegiatan pembelajaran matematika di sekolah mengalami banyak masalah. Siswa sulit memahami materi pembelajaran yang diterangkan oleh guru (Tristanti et al., 2024; Elfira et al., 2023; Usdiyana, 2024). Dalam kegiatan pembelajaran tidak melibatkan  siswa  untuk  aktif,  sehingga  pembelajaran  matematika  kurang  menarik  siswa (Anglia et al., 2024). Guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional sehingga tidak  menumbuhkan  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika  (Dinata  et  al., 2024). Tak hanya itu, pemilihan model pembelajaran yang kurang tepat membuat siswa sulit memahami  materi  pembelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  model pembejaran yang efektif mendukung pembelajaran matematika siswa.
Flipped Classroom merupakan salah satu model pembelajaran yang efektif diterapkan dalam pembelajara matematika (Dewi & Husna, 2024). Flipped classroom merupakan model pembelajaran yang mengubah peran tradisional guru dan siswa di dalam kelas (Ergene & Karaboğaz, 2024) . Dalam model ini, materi pembelajaran disampaikan kepada siswa di luar kelas melalui video, bahan bacaan, atau sumber belajar lainnya sebelum pertemuan kelas (Amine, 2024). Selama waktu kelas, siswa kemudian menerapkan pengetahuan yang telah mereka peroleh dengan melakukan aktivitas pemecahan masalah, diskusi kelompok, atau proyek  kolaboratif  di  bawah  bimbingan  guru  (Kristira  et  al.,  2024).  Pendekatan  ini memungkinkan siswa untuk belajar mandiri dan menyesuaikan kecepatan belajar mereka sendiri, sementara waktu kelas digunakan secara efisien untuk mendukung  pemahaman mereka melalui interaksi langsung dengan guru.
Penelitian  sebelumnya  model  flipped  classroom  dapat  menodorong  kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa (Utami et al., 2024; Zhang, 2024). Penelitian oleh Ateş (2023)  model  flipped  classroom  dapat  menumbuhkan  kemampuan  proses  sains  siswa. Penelitian oleh Asmara (2024) implementasi flipped classroom dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa. Banyak  penelitian mengenai flipped classroom  belum ada penelitian yang menggambarkan effect size flipped classrom dalam pembelajaran matematika. Oleh karena itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efek  size  flipped  classroom  dalam pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan pendekatan meta-analisis. Sumber  data  dalam  penelitian  berasal  dari  15  jurnal  nasional  dan  internasional  terbitan
tahun 2021-2024. Pencarian data melalui google Scholar, Wiley, ERIC dan Mendeley. Kata kunci  pencarian  data  adalah  Flipped  Classroom;  Pengaruh  Flipped  Classroom  dalam pembelajaran  Matematika,  Implementasi  Flipped  Classroom  dan  Efektivitas  flipped classroom  dalam  pembelajaran  matematika.  Penyeleksian  data  menggunakan  metode PRISMA  2020  yang  terdiri  dari  Identification,  Screening,  Eligibility  dan  Included.  Teknik pengumpulan  data  observasi  langsung  dan  dokumentasi.  Analisis  data  adalah  analisis kuantitatif dengan bantuan Microsoft Excel 2020.
Kriteria inklusi dalam penelitian ini adalah penelitian harus metode eksperimen atau quasi eksperimen, penelitian berkaitan dengan variabel penelitian, penelitian berasal dari jurnal terindeks SINTA dan Scopus, dan Penelitian melampirkan data yang lengkap untuk menghitung nilai effect size. Selanjutnya, Rumus mencari  kriteria effect size   dan rumus untuk mencari effect size dapat dilihat Tabel 1 dan 2.
Tabel 1. Kategori Nilai Effect Size Effect Size Kategori Effect Size 0.0≤ ES ≤ 0.2 Kecil 0.2≤ ES ≤ 0.8 Sedang ES≥ 0.8 Besar Tabel 2. Rumus Untuk Mencari Effect Size Data Statistik Rumus Nilai rata-rata pada satu kelaompok 𝐸𝑆 = 𝑥̅ 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑥̅ 𝑝𝑟𝑒 𝑆𝐷 𝑝𝑟𝑒
Nilai rata-rata pada masing- masing kelompok 𝐸𝑆 = 𝑥̅ 𝐸𝑥𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡 − 𝑥̅ 𝐶𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙 𝑆𝐷 𝐶𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙
Nilai rata-rata dan Standar
deviasi pada masing kelompok
(dua kelompok postes-pretest)
𝐸𝑆 = ( (𝑥̅ 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑥̅ 𝑝𝑟𝑒 ) 𝐸 − (𝑥̅ 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑥̅ 𝑝𝑟𝑒 ) 𝑐 𝑆𝐷 𝑝𝑟𝑒𝐶 + 𝑆𝐷 𝑝𝑟𝑒𝐸 + 𝑆𝐷 𝑝𝑜𝑠𝑡𝐶
Chi square 𝐸𝑆 = 2𝑟 √1−𝑟 2 ; r= √ 𝑥 2 𝑛
t-hitung 𝐸𝑆 = 𝑡 √ 1 𝑛 𝑒𝑥𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡 + 1 𝑛 𝐶𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙 P-Value JSAP 8.5.0
Sumber : Becker & Park dalam (Khoiri, 2019; Hidayatullah & Wulan, 2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelusuran  melalui  database    google  Scholar,  Wiley,  ERIC  dan  Mendeley diperoleh 245 penelitian yang terkait flipped classroom dalam pembelajaran matematikan yang diterbitkan dari tahun 2021-2024, akan tetapi hanya 11 penelitian yang sesuai dengan kriteria  inklusi. Data yang memenuhi kriteria  inklusi dihitung nilai effect  size  yang  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Effect Size 15 Penelitian Penulis Negara Index Effect Size Kriteria (Bhagat & Chang, 2021) Taiwan Scopus 0.87 Besar (Krishnan & Priya, 2021) India Scopus 0.64 Sedang (Egara, 2023) - Scopus 1.32 Besar (Domu, 2023) Indonesia Scopus 0.95 Besar (Nordin et al., 2023) Malaysia EBSCO 0.52 Sedang (Sholihah, 2023) Indonesia SINTA 1.72 Besar (Putri et al., 2023) Indonesia SINTA 0.42 Sedang (Jamaluddin et al., 2023) Indonesia Scopus 1.14 Besar (Purnama et al., 2023) Indonesia Scopus 1.05 Besar (Kristira et al., 2024) Indonesia SINTA 0.38 Sedang (Albay, 2024) Philipina Scopus 2.08 Besar Nilai Rata-Rata Effect Size 1.008 Besar
Tabel 3. Hasil analisis 15 penelitian nilai effect size tertinggi sebesar 2.08 dan Effect size terendah 0.38. Selanjutnya, diperoleh 4 penelitian kriteria sedang dan 7 penelitian kriteria besar  dan  nilai  rata-rata  effect  size  sebesar  1.008  dengan  kriteria  besar.    Temuan  ini menyimpulkan model flipped classroom memberikan pengaruh positif dalam pembelajaran matematika siswa. Hasil penelitian ini sejalan Kasmini, (2024) model flipped classroom dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa dalam belajar. Penelitian ini sesuai dengan  Zhang  (2024)  flipped  classroom  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  dan  kreatif secara langsung terhadap materi pembelajaran.
Dalam  model  flipped  classroom  membantu  siswa  dalam  peneyampaian  materi pembelajaran disampaikan kepada siswa di luar kelas melalui video, bahan bacaan, atau sumber  belajar  lainnya  sebelum  pertemuan  kelas.  Selama  waktu  kelas,  siswa  kemudian menerapkan  pengetahuan  yang  telah  mereka  peroleh  dengan  melakukan  aktivitas pemecahan masalah, diskusi kelompok, atau proyek kolaboratif di bawah bimbingan guru
(Oluwashina  et  al.,  2019).  Model    ini  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  mandiri  dan menyesuaikan kecepatan belajar mereka sendiri, sementara waktu kelas digunakan secara efisien untuk mendukung pemahaman mereka melalui interaksi langsung dengan guru dan sesama  (Ananda  &  Ratri,  2024).  Selain  itu,  flipped  classroom  juga  mempromosikan penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Siswa dapat mengakses materi pembelajaran melalui  platform  online,  memungkinkan  fleksibilitas  dalam  waktu  dan  tempat  belajar (Ribeirinha & Silva, 2024). Guru juga dapat memanfaatkan teknologi untuk membuat konten pembelajaran yang menarik dan bervariasi, seperti video eksplanasi, kuis online, atau forum diskusi.  Dengan  mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran,  flipped  classroom menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  dinamis  dan  responsif,  memfasilitasi pengalaman belajar yang lebih terlibat dan relevan bagi siswa di era digital ini (Ait-hroch, 2023).
Selanjutnya,  menganalisis  efektivitas  flipped  classroom  berdasarkan  tingkat pendidikan. Hasil analisis effect size berdasarkan tingkatan pendidikan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Efek Size Flipped Classeroom Berdasarkan Tingkatan Pendidikan
Tingkatan Pendidikan Effect Size Standar Error Kriteria SD 0.79 0.27 Sedang SMP 0.81 0.30 Besar SMA 1.08 0.35 Besar
Tabel 4. Hasil analisis effect size berdasarkan tingkatan pendidikan diperoleh tingkatan SD sebesar 0.79 dengan Standar error 0.27, SMP sebesar 0.81 dengan standard error 0.30 dan  SMA  Sebesar  1.08  dan  Standard  error  sebesar  0.35.  Hasil  dapat  simpulkan  flipped classroom  efektif  diterapkan  dapam  pembelajaran  matematika  disekolah  berdasarkan tingkatan pendidikan. penelitian menunjukkan bahwa penerapan model flipped classroom dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  secara  signifikan  dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional (Güler et al., 2022) . Efek size yang positif ini mungkin disebabkan oleh kemampuan siswa untuk mengakses materi pembelajaran di luar kelas  dan  menggunakan  waktu  kelas  untuk  memperdalam  pemahaman  mereka  melalui diskusi, latihan, dan bimbingan langsung dari guru. Dengan demikian, flipped classroom dapat  membantu  mengatasi  tantangan  yang  seringkali  dihadapi  oleh  siswa  dalam memahami konsep matematika yang kompleks dengan memberikan lebih banyak waktu untuk praktik aktif dan interaksi langsung (Nurnawati et al., 2020).
Selanjutnya,  penting  untuk  diingat  bahwa  efek  size  flipped  classroom  dalam pembelajaran  matematika  dapat  bervariasi  tergantung  pada  implementasi  dan  konteks pembelajaran  yang  berbeda.  Beberapa  faktor  seperti  kualitas  konten  pembelajaran, keterlibatan  siswa  di  luar  kelas,  dukungan  guru,  dan  infrastruktur  teknologi  juga  dapat memengaruhi  hasil  pembelajaran  (Shukla  et  al.,  2021).  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan penelitian lebih lanjut dan evaluasi yang cermat untuk memahami secara lebih mendalam bagaimana  flipped  classroom  dapat  diimplementasikan  secara  efektif  dalam  konteks pembelajaran matematika dan meningkatkan prestasi belajar siswa secara konsisten (Alfina et  al.,  2021).  efektivitas  flipped  classroom  tidak  selalu  konsisten  di  setiap  konteks pembelajaran. Beberapa studi menunjukkan variasi dalam ukuran efek antara satu situasi dengan yang lainnya. Faktor-faktor seperti tingkat keterlibatan siswa di luar kelas, kualitas materi pembelajaran, dukungan dari guru, dan infrastruktur teknologi yang tersedia dapat memengaruhi  seberapa  baik  flipped  classroom  diterapkan  dan  dampaknya  terhadap prestasi belajar matematika siswa.

## SIMPULAN
Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata effect size sebesar 1.008 dengan  kategori  effect  size  yang  tinggi.  Temuan  ini    menjelaskan  flipped  classroom memberikan  pengaruh  positif  dalam  pembelajaran  matematika  siswa.  model  flipped clasroom ini memiliki potensi untuk meningkatkan prestasi belajar siswa secara signifikan dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional. Dengan menyediakan akses awal terhadap materi pembelajaran di luar kelas, siswa dapat lebih aktif terlibat dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  yang  memungkinkan  mereka  untuk  memperdalam pemahaman  mereka  melalui  interaksi  langsung  dengan  guru  dan  sesama.  Meskipun demikian, perlu diingat bahwa efektivitas flipped classroom dapat bervariasi tergantung pada  berbagai faktor, termasuk tingkat keterlibatan siswa, kualitas materi pembelajara dan dukungan dari guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ait-hroch, A. (2023). The Development of Language Skills Between The Flipped Classroom and Blended Learning : State of Play Introduction : Atlantis Press International BV. https://doi.org/10.2991/978-94-6463-360-3
Albay,  E.  M.  (2024).  Utilizing  Flipped  Classroom  and  the  First  Principles  of  Effective Instruction in Teaching Finite Geometry. International Journal of Instruction, 17(1),
177 – 192.
Alfina,  N.  S.,  Harahap,  M.  S.,  &  Elidra,  R.  (2021).  EFEKTIVITAS  PENGGUNAAN  MODEL
PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS  SISWA  DI  SMA  NEGERI  1  ANGKOLA  BARAT. JURNAL  MathEdu (Mathematic Education Journal), 4(1), 97 – 106.
Amine, H. (2024). Is It Necessary to Use Digital Tools in the Flipped Classroom to Improve the Memorization Process ? International Journal of Instruction, 17(1), 653 – 672.
Ananda,  S.  A.,  &  Ratri,  D.  P.  (2024).  Analyzing  the  Use  of  Flipped  Classroom  through Students  ’  Learning  Environment :  A  Perspective  from  EFL  Learners. Journal  of English Language and Education, 9(1), 9 – 18.
Anglia, W., Sutomo, B., & Juandi, D. (2024). Union : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Systematic  literature  review :  Identification  of  students ’ mathematical  anxiety  in mathematics  learning. Union:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  12(1),  35 – 47. https://doi.org/10.30738/union.v12i1.16370
Asmara, A. (2024). IMPROVING THE QUALITY OF MATHEMATICS EDUCATION THROUGH INNOVATIVE  APPROACHES :  A  LITERATURE  REVIEW. International  Journal  of Teaching and Learning (INJOTEL), 2(1), 282 – 296.
Ateş, H. (2023). Designing a self -regulated flipped learning approach to promote students ’ science learning performance Designing a self -regulated flipped learning approach to  promote  students  ’  science  learning  performance. Educational  Technology  & Society, 27(1), 1 – 20. https://doi.org/10.30191/ETS.
Awofala, A. O. A., Akinoso, S. O., Adeniyi, C. O., Jega, S. H., & Alfred, O. (2024). ASEAN Journal of Science and Primary Teachers ’ Mathematics Anxiety and Mathematics Teaching Anxiety as Predictors of Student s ’ Performance in Mathematics. ASEAN Journal of Science and Engineering Education, 4(1), 9 – 24.
Bhagat,  K.  K.,  &  Chang,  C.  C.  Y.  (2016). The  Impact  of  the  Flipped  Classroom  on Mathematics  Concept  Learning  in  The  Impact  of  the  Flipped  Classroom  on Mathematics Concept Learning in High School. (July).
Biassari, I., Wicaksono, N. A., Sunaryo, H., District, P., & Regency, N. (2024). Improving Mathematics  Learning  Outcomes  on  Fraction  Material  Using  PBL-Based  Petis  ( Automatic Fraction ) Media for Elementary School Students. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara, 9(2), 246 – 258.
Dewi, I. S., & Husna, N. (2024). Efektivitas Model Pembelajaran Flipped Classroom ( FC ) terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  pada  Materi  Peluang.
EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Vol., 5(1), 231 – 236.
Dinata, A., Medan, U. N., Fauzi, M. A., & Medan, U. N. (2024). Perbedaan Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis Siswa PBL Berbantuan Geogebra dan DL Di Kelas  X  SMA. Urnal  Riset  Rumpun  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (JURRIMIPA), 3(1), 270 – 284.
Dinda Silvia Putri1, Yus Mochamad Colily2, Z., & Study. (2023). Analysis of the Flipped Classroom  Model  Using  Digital  Media  in  Improving  Students’  Mathematical Communication  Skills. Mathematics  Education  Journal,  7(1),  123 – 135. https://doi.org/10.22219/mej.v7i1.23335
Domu, I. (2023). Problem-based learning in the online flipped classroom : Its impact on statistical literacy skills. Journal of Education and E-Learning Research, 10(2), 336 – 343. https://doi.org/10.20448/jeelr.v10i2.4635
Dwi, I., Ningrum, A., Swastika, A., & Cahyo, A. N. (2024). The Effect of the PBL Model on Learning Outcomes Viewed from Mathematical Communication Ability of Students. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 8(1),
30 – 39.
Egara, F. O. (2023). Effect of flipped classroom learning approach  on school students. Education and Information Technologies, 1 – 20.
Elfira, I., & Santosa, T. A. (2023). Literature Study : Utilization of the PjBL Model in Science Education  to  Improve  Creativity  and  Critical  Thinking  Skills. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA, 9(1), 133 – 143. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i1.2555
Ergene, Ö., & Karaboğaz, Y. (2024). The effect of the flipped classroom model on students ’ proportional reasoning. Journal of Pedagogical Research, 8(1), 294 – 311.
Fatmawati  et  al.  (2024).  PENGARUH  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  DENGAN PENDEKATAN ETNOMATEMATIKA BERBASIS MAKANAN DAERAH. Jurnal Theorems (The Original Reasearch Of Mathematics), 8(2), 297 – 308.
Güler,  M.,  Kokoç,  M.,  &  Önder,  S.  (2022).  Does  a  flipped  classroom  model  work  in mathematics  education ?  A  meta  ‑  analysis. Education  and  Information Technologies, (0123456789), 1 – 23.
Jamaluddin, M., Mustaji, M., Bachri, B. S., & Sutarto, A. P. (2023). The Role of Gender and Self-efficacy on the Relationship between Flipped and Flex Blended Learning and Mathematics  Abilities. International  Journal  of  Information  and  Education Technology, 13(5), 1 – 9. https://doi.org/10.18178/ijiet.2023.13.5.1882
Kasmini, L. (2024). The impact of a gender mainstreaming-based blended learning flipped
classroom model on the solidarity values and problem-solving abilities of students. International Journal of Innovative Research and Scientific Studies, 7(312), 226 – 239. https://doi.org/10.53894/ijirss.v7i1.2604
Khoiri, A. (2019). Meta Analysis Study : Effect of STEM ( Science Technology Engineering and Mathematic ) towards Achievement. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 9(1), 71 – 82.
Krishnan,  N.  R.,  &  Priya,  J.  (2021).  EFFECTIVENESS  OF  FLIPPED  CLASSROOM  IN
MATHEMATICS. International
Journal of Research,
57 – 62. https://doi.org/10.5281/zenodo.192292
Kristira, G., Septiati, E., Isroqmi, A., Studi, P., & Matematika, P. (2024). Penerapan Flipped Classroom Berbantuan Google Sites pada Pembelajaran Matematika di SMP PGRI 1 Palembang. Jurnal Pendidikan Tambusai, 8(2018), 4610 – 4616.
Nordin, M. N., Baharudin, S. M., Amin, A. M., Maizan, S. H., & Huda, A. (2023). Blind Special Education  Students  ’  Mathematics  Psychology  in  the  Pandemic :  The  Impact  of Flipped  Classroom  Learning. Journal  for  Re  Attach  Therapy  and  Developmental Diversities, 6, 31 – 38.
Noviyana,  H.,  &  Sugianti,  D.  (2024).  Literasi  Matematis  Pada  Project  Based  Learning ditinjau Dari Gender. Jurnal Edumath, 10(1), 47 – 57.
Nurnawati, E. K., Sutanta, E., & Bekti, R. D. (1521). Education for industry revolution 4 . 0 : using  flipped  classroom  in  mathematics  learning  as  alternative  Education  for industry  revolution  4  .  0 :  using  flipped  classroom  in  mathematics  learning asalternative. Journal of Physics: Conference Series,
0 – 8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/3/032038
Nurtamam, M. E., Santosa, T. A., Aprilisia, S., Rahman, A., & Suharyat, Y. (2023). Meta- analysis :  The  Effectiveness  of  Iot-Based  Flipped  Learning  to  Improve  Students ’ Problem Solving Abilities. Edumaspul :Jurnal Pendidikan, 7(1), 1491 – 1501.
Oluwashina, A. S., Ph, D., Olusegun, A. V., Ph, D., Olumuyiwa, O. E., Ph, D., … Ph, D. (2009). EFFECT OF FLIPPED CLASSROOM ON STUDENTS ’ ACADEMIC PERFORMANCE IN PRACTICAL PHYSICS AMONGST SECONDARY SCHOOLS IN LAGOS STATE. IJELICT, 2(1), 132 – 141.
Purnama,  H.  I.,  Wilujeng,  I.,  Safruddin,  C.,  &  Jabar,  A.  (2023).  Blended  learning  in elementary  school  science  learning :  A  systematic  literature  review. International Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education  (IJERE),  12(3),  1408 – 1418. https://doi.org/10.11591/ijere.v12i3.25052
Rahman, A. A., Santosa, T. A., Nurtamam, M. E., & Widoyo, H. (2023). Meta-Analysis : The Effect of Ethnoscience-Based Project Based Learning Model on Students ’ Critical Thinking Skills. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA,  9(9),  611 – 620. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i9.4871
Ribeirinha, T., & Silva, B. (2024). Student engagement in the Flipped Classroom model implemented  in  online  learning  [  O  envolvimento  do  aluno  no  modelo  Flipped Classroom  implementado  na  aprendizagem  online  ]  Student  engagement  in  the Flipped Classroom model implemented in online learning O. Evista Latinoamericana de Tecnología Educativ , (January), 1 – 19. https://doi.org/10.17398/1695-288X.23.1.43
Sari,  N.,  &  Napitupulu,  E.  E.  (2024).  Educational  Administration :  Theory  and  Practice Developing a Hypothetical Learning Trajectory with Problem- Based Learning and a Learning  Medium  for  Middle  School. Kuram  ve  Uygulamada  EğitimYönetimi Educational Administration: Theory and Practice, 30(4), 32 – 50.
Sefira, R., Setiawan, A., & Hidayatullah, R. (2024). The Influence of the Snowball Throwing Learning  Model  on  Pythagorean  Theorem  Material  on  Learning  Outcomes. Edutechnium Journal of Educational Technology, 2(1), 1 – 7.
Sholihah, M. (2023). Mathematical Representation Ability in the Implementation of Ethno- Flipped  Classroom  Model  Assisted  by  Interactive  Media  Based  on  Self-Efficacy.
Unnes Journal of Mathematics
Education, 6927(1),
42 – 50. https://doi.org/10.15294/ujme.v12i1.66362
Shukla, N. J., Mcinnis, E., Flipped, E., Shukla, N. J., & Mcinnis, E. (2021). Flipped Classroom : Success with First Year Mathematics Students To cite this article : Flipped Classroom : Success with First Year Mathematics Students. International Journal on Social and Education Sciences, 3(1), 32 – 47.
Silmi Hidayatullah*, R. W. (2022). Meta-analysis of the influence of 21st century high school students ’ skills in learning physics using a guided inquiry model Meta -analysis of the influence of 21st century high school students ’ skills in learning physic s using a guided  inquiry  model. Journal  of  Physics:  Conference  Series,  2309  (2022,  1 – 8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/2309/1/012057
Sofianora, A., Suharyat, Y., & Santosa, T. A. (2023). PENGARUH PROFESIONALITAS GURU MATEMATIKA  DALAM  MENINGKATKAN  KOMPETENSI  SISWA  ERA  REVOLUSI INDUSTRI 5 . 0 DI INDONESIA : SEBUAH META-ANALISIS. 10(2).
Testolin, A. (2024). applied sciences Can Neural Networks Do Arithmetic ? A Survey on the Elementary Numerical Skills  of State-of-the-Art Deep Learning Models. Appl. Sci,
14(744), 1 – 16.
Tristanti, L. B., Nusantara, T., & Maf, S. (2024). Implementation of Inquiry Learning Model in  Collaboration  with  PBL  to  Improve  Student  Understanding  in  Number  Theory Course. JTAM (Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika), 8(1), 150 – 163.
Usdiyana,  D.  (2024).  Improving  Mathematical  Communication  Skills  Through  the Geogebra- helped PBL and Direct Instruction Reviewed from the Level of Learning Independence. Prisma Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram, 12(1), 71 – 85.
Utami et al. (2024). A Systematic Literature Review Of Flipped Classroom : Is It Effective On  Student  Learning  In  Elementary  School ? Pegem  Journal  of  Education  and Instruction, 14(1), 244 – 251.
Zhang,  H.  (2024).  Best  Practices  in  the  Implementation  of  Flipped  Classroom  in  Rural Elementary School in Shandong China. Ournal of Education, Humanities and Social Sciences, 25, 223 – 229.