JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 2 Juli 2024

## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Pada Soal SPLDV Ditinjau dari Gaya Belajar Kolb
Oleh :
Muhammad Rizal Usman 1) , Sitti Rahma Tahir 2) , Nursakiah 3) , Aisyah Nursyam 4) 1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar
4 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Bone Email: rizal.usman@unismuh.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  menyelesaikan  soal sistem persamaan linear dua variabel ditinjau dari gaya belajar kolb pada siswa kelas VIII SMPN 30 Makassar. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  tes kemampuan komunikasi matematis, angket gaya belajar kolb, dan pedoman wawancara. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-1 SMPN 30 Makassar sebanyak 4 siswa yaitu 1 siswa dengan gaya belajar diverger, 1 siswa dengan gaya belajar assimilator, 1 siswa dengan gaya belajar konverger dan 1 siswa dengan gaya belajar acomodator. Uji  validitas  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tringulasi  teknik/metode.  Teknik  analisis  yang digunakan yaitu kondensasi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) kemampuan komunikasi matematis dengan subjek gaya belajar diverger dapat memenuhi 3 semua indikator, (2) kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  subjek  gaya  belajar  assimilator  dapat  memenuhi  3  indikator,  (3) kemampuan komunikasi matematis dengan gaya belajar konverger dapat memenuhi 3 indikator, dan (4) kemampuan komunikasi matematis dengan gaya belajar acomodator dapat memenuhi 3 indikator.

## Kata kunci — Analisis, Kemampuan Komunikasi Matematis, Gaya Belajar Kolb

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  ability  of  mathematical  communication  in  solving  the  problem  of  two- variable linear equation system in terms of Kolb's learning style in class VIII students of SMPN 30 Makassar. This type of research is descriptive research with a qualitative approach. The instruments used are mathematical communication ability test , Kolb learning style questionnaire, and interview guidelines. The subjects in this study were students of class VIII-1 SMPN 30 Makassar as many as 4 students, namely 1 student with diverger learning style, 1 student with assimilator learning style, 1 student with converger learning style and 1 student with acomodator learning style. The data  validity  test  used  in  this  research  is  technique/method  tringulation.  The  analysis  technique  used  is  data condensation,  data  presentation  and  conclusion  drawing.  The  results  of  this  study  indicate  that  (1)  mathematical communication skills with diverger learning style subjects can fulfill 3 all indicators, (2) mathematical communication skills  with  assimilator  learning  style  subjects  can  fulfill  3  indicators,  (3)  mathematical  communication  skills  with converger learning style can fulfill 3 indicators, and (4) mathematical communication skills with acomodator learning style can fulfill 3 indicators.

## Keywords — Analysis, Mathematical Communication Skills, Kolb Learning Style

## 1. PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  merupakan  komponen  pengajaran  yang  menjadi  dasar  perkembangan bidang-bidang pengajaran lainya, dengan sifatnya yang universal matematika dapat memajukan daya pikir manusia  yang  digunakan  untuk  menemukan  jalan  keluar  dari  masalah  melalui  proses  berhitung  serta berpikir  (Saraswati  &  Agustika,  2020).  Matematika  bukan  hanya  pelajaran  tentang  hitung  menghitung seperti aljabar dan aritmatika, tetapi matematika juga sebuah pelajaran untuk  mengembangkan kemampuan penalaran,  pemecahan  masalah,  dan  kemampuan  komunikasi  (Andriani,  2020).  Tujuan  pembelajaran menurut NCTM memuat  beberapa  kemampuan  matematika,  salah  satunya  yaitu  belajar  untuk berkomunikasi  dalam  matematika  yang  biasa  disebut  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis (Nurhasanah, dkk. 2019).
Heryan  (2018)  mengatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematika  adalah  suatu  keterampilan matematika  yang  mencakup  kemampuan representing , listening , reading , discussing dan writing ,  serta kemampuan untuk mengekspresikan ide-ide matematika secara koheren kepada teman, guru dan lainnya, memecahkan  masalah  atau  melakukan  penalaran  serta  megekspresikan  ide-ide  matematika  baik  secara tertulis  maupun  lisan.  Pentingnya  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  pembelajaran  matematika
kenyataannya harus didukung pula oleh aspek afektif yang turut berperan memberikan kontribusi terhadap keberhasilan belajar seseorang sesuai dengan yang diungkapkan oleh Depdiknas tahun 2008.
Dalam kemampuan memahami soal, kemampuan untuk membuat model matematikanya, kemampuan untuk  membuat  rencana  perhitungan dan kemampuan untuk  menyelesaikan suatu  perhitungan dari  soal- soal yang tidak seperti biasanya yang diberikan oleh guru mereka (Nuzula, 2019). Hal ini menunjukkan bahwa jika siswa belum mampu menyelesaikan soal matematika, maka terdapat kemampuan yang belum dimiliki sehingga memungkinkan siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikannya (Saparwadi, 2022).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  yang  dilakukan  peneliti,  diperoleh bahwa beberapa siswa belum mampu mengkomunikasikan ide matematis dengan baik, siswa paham dengan makna  soal  yang  diberikan  akan  tetapi  mengalami  kesulitan  untuk  mengkomunikasikannya  kembali kedalam  model  matematika.  Sehingga  saat  siswa  belajar  matematika  mereka  masih  kurang  memiliki kemampuan komunikasi matematis dalam menyelesaikan soal matematika.
Menurut Riyadi & Pujiastuti (2020) bahwa untuk mencapai itu semua, ada beberapa hal yang harus diperhatikan  lebih  mendalam,  salah  satunya  adalah  gaya  belajar  pada  siswa  yang  nantinya  akan mempermudah  dan  membantu  siswa  tersebut.  Gaya  Belajar Kolb merupakan  salah  satu  dari  jenis  gaya belajar. Menurut Zulfiani, dkk. (2020) (Bimastuti, 2021) gaya belajar ini diklasifikasikan dalam 4 macam yaitu (1) Diverger , dimana individu melihat fenomena berdasarkan dari berbagai perspektif (2) Assimilator , dimana  individu  memahami  masalah  menyeluruh  secara  berurutan  untuk  menyimpulkan  sesuatu  (3) Konverger ,  dimana  individu  suka  mencari  sisi  praktis  dan  teori;  dan  (4) Accomodator ,  dimana  individu memprioritaskan eksplorasi pengalaman. Dengan mengetahui gaya belajar siswa, guru dapat menyesuaikan gaya  mengajarnya  dengan  kebutuhan  siswa,  misalnya  dengan  menggunakan  berbagai  gaya  mengajar sehingga siswa dapat memperoleh cara yang efektif dalam belajar (Supardi, 2021).
Gaya  belajar Kolb diyakini  dapat  berpengaruh  pada  hasil  belajar,  pernyataan  tersebut  telah dibuktikan  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Azrai  dkk.  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar pada siswa, perbedaan ini disebabkan karena berbedanya gaya belajar yang dimiliki siswa. Maka dibutuhkan kemampuan dan analisa serta strategi belajar guru untuk mampu melatih dan meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa dilihat dari gaya belajarnya.

## 2. METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif dengan jenis penelitian kualitatif

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  sekolah  SMPN  30  Makassar  di  Jl.  Bumi  Tamalanrea  Permai,  Kecamatan Tamalanrea,  Kota  Makassar,  Provinsi  Sulawesi  Selatan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII.1 Semester Ganjil Tahun Ajaran 2023/2024.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  SMPN  30  Makassar.  Teknik  pengambilan  subjek  ini  dengan didasarkan  pada  hasil  angket  gaya  belajar  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar diverger , assimilator , konverger , dan acomodator . Adapun tata cara pengambilan subjek dalam penelitian ini:
1. Memilih  satu  kelas  yang  akan  dijadikan  titik  fokus  penelitian  yaitu  pada  kelas  VIII-1  SMPN  30 Makassar.
2. Memberikan  angket  kepada  semua  siswa  kelas  VIII-1  berupa  angket  gaya  belajar Kolb dan mengumpulkan hasil angket tersebut untuk mengetahui tipe gaya belajar yang dimiliki oleh masing- masing siswa.
3. Hasil dari angket gaya belajar dipilih empat siswa sesuai dengan tipe gaya belajar Kolb , yaitu: gaya belajar diverger, gaya belajar assimilator , gaya belajar konverger, dan gaya belajar acomodator . Hasil angket tersebut kemudian dilihat siswa yang memiliki nilai tertinggi dari masing-masing salah satu perwakilan gaya belajar Kolb sesuai dengan jumlah skor pada setiap pernyataan angket gaya belajar Kolb .
4. Setelah menemukan subjeknya kemudian diberikan tes wawancara untuk memvalidasi apakah subjek yang dipilih sudah sesuai atau belum.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 2 Juli 2024

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Bentuk  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  dari  hasil  tes  tertulis  dan  data  hasil wawancara.  Data  dari  hasil  tes  tertulis  berupa  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  bentuk menyelesaikan  soal.  Sedangkan  data  dari  hasil  wawancara  berupa  cara  menyampaikan  atau mengkomunikasikan kembali tes tertulis dalam menyelesaikan soal yang telah dikerjakan sebelumnya.
1. Instrumen utama
Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  itu  sendiri,  karena  berperan  penting  dalam penentuan  subjek,  pengumpulan  data,  menganalisis  data  dan  memberikan  kesimpulan  dari  hasil penelitian.
2. Instrumen Pendukung
a. Angket gaya belajar Kolb
Angket gaya belajar digunakan untuk mengatahui gaya belajar siswa. Angket gaya belajar ini diadopsi dari Haniatusaadah (2020). Angket ini memuat 32 pernyataan dengan 4 alternatif jawaban. alternatif jawaban  ini  dapat  digunakan  untuk  menentukan  kecenderungan  gaya  belajar  siswa  dengan menggunakan skala likret yang terdiri dari empat pilihan jawaban, yaitu: Sangat sesuai (SS), Sesuai (S),  Tidak  Sesuai  (TS)  dan  Sangat  Tidak  Sesuai  (STS)  dengan  jawaban  responden  untuk  pilihan Sangat Sesuai (SS) bernilai 4, Sesuai (S) bernilai 3, Tidak Sesuai (TS) bernilai 2 dan Sangat Tidak Sesuai (STS) bernilai 1. Penentuan Kecenderungan gaya belajar Kolb siswa berdasarkan Kategori:
(1) Jika  skor  gaya  belajar diverger paling  besar  dari  gaya  belajar  lain,  maka  siswa  dikategorikan sebagai gaya belajar diverger .
(2) Jika skor gaya belajar assimilator paling besar dari gaya belajar lain, maka siswa dikategorikan sebagai gaya belajar assimilator .
(3) Jika skor gaya belajar konverger paling besar dari gaya belajar lain, maka siswa dikategorikan sebagai gaya belajar konverger .
(4) Jika skor gaya belajar acomodator paling besar dari gaya belajar lain, maka siswa dikategorikan sebagai gaya belajar acomodator
b. Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Lembar tes yang digunakan untuk setiap siswa yaitu berupa soal essay yang berjumlah 2 Nomor. Soal yang akan digunakan untuk  tes kemampuan komunikasi matematis siswa adalah soal  SPLDV. Tes tersebut  diberikan  kepada  subjek  penelitian  untuk  mengetahui  deskripsi  kemampuan  komunikasi matematis siswa berdasarkan 3 indikator kemampuan komunikasi matematis yaitu:
(1) Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui tulisan.
(2) Kemampuan menginterpretasikan dan mengevaluasi ide matematis baik secara tertulis maupun lisan.
(3) Kemampuan  dalam  menggunakan  istilah-istilah,  simbol-simbol  matematika,  dan  struktur- strukturnya untuk memodelkan situasi atau permasalahan matematika.
c. Pedoman Wawancara
Pedoman  wawancara  berfungsi  sebagai  acuan  atau  pedoman  bagi  peneliti  sehingga  wawancara menjadi  terarah.  Wawancara  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  langsung  kepada  siswa. Berdasarkan pedoman wawancara  dirancang untuk mempermudah peneliti dalam menulusuri lebih jauh hasil pekerjaan siswa yang mereka tulis ketika menjawab tes kemampuan komunikasi matematis sebelum digunakan instrumen akan divalidasi oleh ahli.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah pemberian angket, tes tertulis dan wawancara dengan  memanfaatkan  instrumen  penelitian  berupa  angket  gaya  belajar Kolb ,  soal  tes  kemampuan komunikasi  matematis,  dan  pedoman  wawancara.  Teknik  analisis  data  menggunakan  metode  yang dikemukakan oleh Miles, Huberman, dan Saldana (2014) (Aini dan Setianingsih, 2022)  yang terdiri dari kondensasi data, penyajian data, penarikan kesimpulan dan verifikasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a) Hasil Penelitian
Pada  hasil  penelitian  ini  dipaparkan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  kemampuan komunikasi  matematis  dalam  menyelesaikan  soal  persamaan  linear  dua  variabel  pada  siswa  kelas  VIII SMPN 30 Makassar. Disini akan dikemukakan data hasil penelitian yang diperoleh berdasarkan dari hasil angket gaya belajar, tes kemampuan komunikasi matematis dan hasil wawancara. Berdasarkan data yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  berikut  adalah  data  mengenai  hasil  angket  gaya  belajar Kolb ,  hasil  tes kemampuan komunikasi matematis siswa dan hasil wawancara.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 2 Juli 2024

## Hasil Angket Gaya Belajar Kolb
Pengisian angket gaya belajar Kolb dilakukan oleh siswa kelas VIII-1 SMPN 30 Makassar yang terdari dari 31 siswa untuk memperoleh data gaya belajar Kolb yang dimiliki oleh siswa.
Sebelum pengisian angket, siswa akan diberikan arahan pengisian angket tersebut. Setelah pengisian angket selesai, siswa diminta untuk mengumpulkan lembar angket gaya belajar Kolb yang telah diisi sesuai dengan keadaan masing-masing siswa. Hasil dari angket gaya belajar Kolb siswa dikalompokkan sesuai dengan gaya belajar Kolb tipe diverger , assimilator , konverger dan acomodator . Berikut hasil angket gaya belajar Kolb siswa Kelas VIII-1 SMPN 30 Makassar.
Tabel 1. Hasil Angket Gaya Belajar Kolb No. Inisial Siswa Nilai Diverger Assimilator Konverger Acomodator 1 A.NH 52 50 49 51 2 AF 47 42 41 43 3 AK 49 43 44 50 4 AT 47 43 42 46 5 A 43 40 44 47 6 ASU 46 42 45 49 7 AS 42 44 38 36 8 AR 50 53 54 51 9 AFA 48 51 50 47 10 DAM 49 47 46 48 11 FZ 44 43 39 40 12 FS 48 44 45 49 13 FR 49 48 51 52 14 MFM 45 38 40 47 15 MA 44 43 46 47 16 MFZ 48 45 49 52 17 N 44 43 39 40 18 NAF 42 43 40 39 19 NM 52 50 48 50 20 NU 53 55 51 49 21 RA 38 39 42 41 22 RAF 43 47 49 45 23 RAF 47 38 40 49 24 RA 49 45 46 50 25 RAS 43 47 46 42 26 S 51 49 46 48 27 SHD 50 51 50 53 28 SR 43 41 43 45 29 TAP 54 51 50 50 30 YKH 44 45 44 43 31 AA 52 47 46 51
Berdasarkan tabel 1, dapat dilihat bahwa terdapat 31 siswa kelas VIII-1 yang mengisi angket gaya belajar Kolb. Diperoleh bahwa, terdapat 10 siswa yang memiliki skor gaya belajar diverger paling tinggi dari gaya belajar yang lainnya maka dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki gaya belajar diverger sebanyak 10 orang, terdapat 6 siswa yang memiliki skor gaya belajar assimilator paling tinggi dari gaya belajar lainnya maka dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki gaya belajar assimilator sebanyak 6 orang, terdapat 3 siswa yang memiliki skor gaya belajar konverger paling tinggi dari gaya belajar lainnya maka dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki gaya belajar konverger sebanyak 3 orang, dan terdapat 12 siswa yang memilik skor gaya belajar acomodator paling tinggi dari gaya belajar lainnya maka dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki gaya belajar acomodator sebanyak 12 orang. Berikut adalah tabel hasil pengelompokkan gaya belajar kolb tersebut.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 2 Juli 2024
Tabel 2. Hasil Pengelompokkan Gaya Belajar Kolb Gaya Belajar Kolb Jumlah Siswa Diverger 10 Assimilator 6 Konverger 3 Acomodator 12 Total 31
Setelah mengelompokkan hasil angket gaya belajar Kolb dari 31 siswa, maka dipilih 4 siswa yang akan di  jadikan subjek dan untuk  ke 4 siswa tersebut  masing-masing 1 siswa mewakili  setiap tipe gaya belajar Kolb untuk  diberikan  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal persamaan linear dua variabel. Pemilihan subjek dalam penelitian tersebut dengan melihat hasil pengisian angket siswa yang memiliki nilai tertinggi dari salah satu gaya belajar Kolb yang terbagi dalam 4 tipe gaya belajar Diverger , Assimilator , Konverger dan Acomodator dari  pemilihan  subjek  tersebut  peneliti  tidak terlepas  dari  pertimbangan  guru  mata  pelajaran  matematika  yaitu  siswa  yang  lebih  aktif  dan  dapat berkomunikasi  atau  mampu  menyampaikan  pendapat  secara  lisan  mapun  tulisan  dengan  baik.  Sehingga peneliti lebih mudah dalam menentukan subjeknya.
Hasil  dari  angket  gaya  belajar  maka  dipilih  4  subjek  yang  tiap  subjek  yang  masing-masing mewakili gaya belajar Kolb dimana, subjek TAP yang memiliki gaya belajar Diverger , subjek NU yang memiliki gaya belajar Assimilator , subjek AR yang memiliki gaya belajar Konverger dan Subjek SHD yang memiliki  gaya  belajar Acomodator .  Berikut  adalah  subjek  yang  terpilih  berdasarkan  hasil  angket  gaya belajar Kolb siswa.
Tabel 3. Subjek Penelitian Nama Tipe TAP SD NU SA AR SK SHD SAC Ket: SD = Subjek dengan gaya belajar Diverger SA = Subjek dengan gaya belajar Assimilator SK = Subjek dengan gaya belajar Konverger SAC = Subjek dengan gaya belajar Acomodator
Setelah memilih keempat subjek maka dilakukan wawancara terhadap subjek TAP (SD), NU (SA), AR (SK) dan SHD (SAC) untuk mengetahui apakah keempat subjek sudah sesuai dengan gaya belajar Kolb yang dimiliki sebelum diberikan tes kemampuan komunikasi matematis. Adapun hasil wawancara dari ke empat subjek tersebut menunjukkan bahwa subjek telah mengisi angket gaya belajar Kolb sesuai dengan keadaannya. Subjek SD mengungkapkan bahwa saat belajar ia lebih suka belajar melalui pengalamannya dimana  subjek  ini  cenderung  lebih  menyukai  hal-hal  baru  atau  pengalaman-pengalaman  baru  dan  suka meminta pendapat orang lain ataupun bertukar pikiran dengan temannya dan subjek ini suka bosan ketika mengerjakan sesuatu yang membutuhkan waktu lama sehingga peneliti menyimpulkan bahwa subjek SD memiliki  gaya  belajar Diverger ,  Subjek  SA  mengungkapkan  bahwa  saat  belajar  suka  memperhatikan temannya  dalam  memahami  materi  cenderung  senang  apabila  mendapatkan  tugas  dan  lebih    senang mengamati sebelum menilai sesuatu dari berbagai sudut pandang sehingga peneliti menyimpulkan bahwa Subjek  SA  memiliki  gaya  belajar Assimilator, Subjek  SK  mengemukakan  bahwa  saat  belajar  suka mengerjakan  soal  yang  menantang dimana  subjek  ini  cenderung  dengan  hal-hal  yang  menantang  dan memiliki  cara  berpikir  yang  terbuka  sehingga  peneliti  menyimpulkan  bahwa  subjek  SK  memiliki  gaya belajar Konverger . dan subjek SAC  mengemukakan bahwa saat  belajar lebih  menyukai  suatu tantangan dimana  subjek  ini  cenderung  lebih  menyukai  membuat  rencana  dan  melibatkan  dirinya  dalam  berbagai pengalaman baru yang menantang, dan ketika dalam menyelesaikan suatu permasalahan lebih menyukai praktek langsung atau mencoba-coba sehingga peneliti menyimpulkan bahwa subjek SAC memiliki gaya belajar Acomodator .
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 2 Juli 2024
Pembahasan

## a. Subjek dengan Gaya Belajar Divergen (SD)
Hasil  dari  jawaban  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  hasil  wawancara  pada  subjek dengan gaya belajar diverger yang berinisial “TAP” akan dipaparkan dalam pembahasan sebagai berikut. 1) Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui tulisan.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara subjek SD yang dilakukan sebelumnya. Pada tes subjek SD untuk soal nomor 1 subjek dapat menuliskan informasi yang diketahui dan ditanyakan dari soal, subjek merasa cukup dengan informasi yang diperoleh untuk menyelesaikan soal nomor 1. Hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek SD pada soal nomor 1 dapat menyebutkan apa yang diketahui, ditanyakan dari  soal  dilakukan  dengan  subjek  membenarkan  apa  yang  telah  dituliskan  dengan  memberikan penjelasan  dengan  baik.  Terlihat  dari  subjek  yang  menuliskan  simbol-simbol  matematika  dengan membuat pemisalan suatu pernyataan menjadi suatu variabel.
Demikian halnya pada subjek SD pada nomor 2, dapat menuliskan yang diketahui, ditanyakan dan terlihat  bahwa subjek SD dapat  menuliskan simbol matematika dari soal tesebut.  Pada soal  nomor 2 hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  subjek  SD  dapat  memenuhi  dengan  menyebutkan  apa  yang diketahui, ditanyakan dari soal dan dapat menyebutkan simbol-simbol matematika mengenai informasi pada  soal.  Misalnya  variabel  yang  digunakan  dengan  membuat  pemisalan  variabel 𝑥 dan 𝑦 .  Dari penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa subjek SD dapat memenuhi kemampuan mengekspresikan ide-ide  matematis  melalui  tulisan.  Hal  ini  sejalan  dengan  Handayani  dan  Ratnaningsih  (2019)  yang menyatakan  bahwa  subjek  diverger  mengamati  informasi  yang  nampak  (konkrit)  pada  persoalan, melalui informasi tersebut di temukan proses solusi dari sudut pandang lain dan dianalisis menggunakan pengetahuan yang dimilik.
2) Kemampuan menginterpretasikan dan mengevaluasi ide matematis baik secara tertulis maupun lisan. Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  hasil  wawancara  yang  dilakukan sebelumnya,  pada  tes  subjek  SD  soal  nomor  1  dapat  model  matematikanya.  Subjek  dapat  membuat model matematika untuk mengetahui langkah selanjutnya yang akan dilakukan dalam menyelesaikan soal  tersebut.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  subjek  SD  pada  soal  nomor  1  dapat  memenuhi dengan  menyebutkan  apa  yang  diketahui,  ditanyakan  dari  soal  dalam  pemodelan  matematikannya. subjek membenarkan apa yang telah dituliskan dengan memberikan penjelasan dengan baik.
Demikian halnya pada subjek soal nomor 2 dimana pada hasil tes tersebut dapat menuliskan model matematika pada permasalahan soal. Pada soal nomor 2 hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek SD  dapat  memenuhi  dengan  menyebutkan  apa  yang  diketahui,  ditanyakan  dari  soal  dan  dapat menyebutkan model matematika dari permasalahan tersebut.
Dari  penjelasan  diatas,  dapat  disimpulkan  subjek  SD  dapat  memenuhi  kemampuan menginterpretasikan dan mengevaluasi ide matematis baik secara tertulis maupun lisan. Hal ini sejalan dengan  penelitian  Rofiqoh,  dkk.  (2016)  bahwa  subjek  tipe  diverger  (MAM  dan  ARM)  mampu melaksanakan  rencana  dengan  mengartikan  masalah  ke  dalam  bentuk  kalimat  matematika  dan melaksanakan strategi selama proses dan perhitungan berlangsung.
3) Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah,  simbol-simbol matematika, dan struktur-strukturnya untuk memodelkan situasi atau permasalahan matematika.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  dilakukan  dan  hasil  wawancara sebelumnya, pada subjek SD pada soal nomor 1 dapat menuliskan rumusan permasalahan soal dengan menyelesaikannya menggunakan metode subtitusi, subjek dapat memberikan langkah penyelesaiannya dan  mengerjakannya  dengan  baik.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  pekerjaan  subjek  SD  pada nomor  1  dapat  memberikan  menjelasan  terhadap  penyelesaian  permasalah  yang  digunakan  dalam mengerjakan soal. Subjek memahami cara menggunakan langkah dengan metode subtitusi.
Demikian  halnya  subjek    SD  pada  soal  nomor  2  dapat  menuliskan  rumusan  masalah  dari  soal menggunakan langkah penyelesaian dengan metode campuran dimana mencakup metode eliminasi dan metode subtitusi. Subjek menyelesaikannya dengan baik dikarenakan subjek dari awal telah mengetahui permasalahan dari soal tersebut. Hasil wawancara menunjukkan soal nomor 2 subjek dapat menjelaskan permasalahan dengan menggunakan metode campuran dimana metode yang digunakan yaitu eliminasi dan subtitusi. Subjek membenarkan apa yang dituliskan dan memberikan penjelasan dengan baik. Hal ini sejalan dengan Syaputra, dkk (2022) menyatakan bahwa berdasarkan hasil pekerjaan yang dilakukan oleh subjek D1, dapat dilihat bahwa subjek D1 mampu membuat rencana penyelesaian dengan memilih rumus  yang  tepat  untuk  penyelesaian  masalah.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  SD  dapat memenuhi  kemampuan  dalam  menggunakan  istilah-istilah,  simbol-simbol  matematika,  dan  struktur- strukturnya untuk memodelkan situasi atau permasalahan matematika.
Dari  penjelasan  diatas  ditemukan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  subjek  diverger mampu memenuhi 3 indikator kemampuan komunikasi matematis. Subjek SD dapat memahami ketiga dari indikator permasalahan yang ada dalam soal dari apa yang diketahui, ditanyakan dan bagaimana cara subjek memodelkannya kedalam pemodelan matematika sehingga untuk menyelesaikan permasalahan yang ada pada soal subjek sudah paham langkah yang harus dilakukan dalam mengerjakannya dan menyelesaikan soal dengan baik.
b. Subjek dengan Gaya Belajar Assimilator (SA)
Adapun hasil  dari jawaban tes kemampuan komunikasi matematis dan hasil  wawancara subjek dengan gaya belajar assimilator yang berinisial “NU” akan dipaparkan pembahasaan sebagai berikut.
1) Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui tulisan Berdasarkan hasil tes dan wawancara subjek SA yang dilakukan sebelumnya. Pada tes subjek SA untuk  soal  nomor  1  subjek  dapat  memenuhi  dengan  menuliskan  informasi  yang  diketahui  dan ditanyakan  dari  soal,  subjek  dapat  menuliskan  simbol  matematikanya  dengan  menuliskan  pemisalan variabel. Subjek merasa cukup dengan informasi yang diperoleh untuk menyelesaikan soal nomor 1. Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  subjek  SA  pada  soal  nomor  1  dapat  menyebutkan  apa  yang diketahui,  ditanyakan  dari  soal  dan  menyebutkan  simbol-simbol  pemisalan  variabel  yang  digunakan untuk mengubah suatu pernyataan permasalahan.
Demikian halnya subjek SA pada soal nomor 2, dapat menuliskan yang diketahui, ditanyakan dan terlihat  bahwa subjek SA dapat  menuliskan simbol matematika dari soal tesebut.  Pada soal  nomor 2 hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  subjek  SA  dapat  menyebutkan  informasi  apa  yang  diketahui, ditanyakan dari soal dan dapat menyebutkan simbol-simbol matematika mengenai informasi pada soal. Pemisalan  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  variabel 𝑥 dan 𝑦 .  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Furqon,  dkk.  (2020)  Mengungkapkan  bahwa  subjek  SA  akan  berusaha  benar-benar  memahami permasalahan terlebih dahulu sebelum melakukan tindakan.
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  SA  dapat  memenuhi  kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui tulisan.
2) Kemampuan menginterpretasikan dan mengevaluasi ide matematis baik secara tertulis maupun lisan. Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  hasil  wawancara  yang  dilakukan sebelumnya, pada tes subjek SA soal nomor 1 dapat menuliskan model matematika dari informasi yang diketahui dan ditanyakan soal dengan baik. Subjek dapat membuat pemodelan matematika agar dapat mengetahui langkah selanjutnya yang akan dilakukan dalam menyelesaikan soal. Hasil wawancara yang dilakukan menunjukkan bahwa subjek SA pada soal nomor 1 dapat menyebutkan apa yang diketahui, ditanyakan  dengan  pemodelankannya  kedalam  bentuk  matematika  yang  digunakan  dalam menyelesaikan permasalahan pada soal.
Demikian halnya pada subjek SA soal  nomor 2  dapat  menuliskan pemodelan matematika pada permasalahan  soal  agar  memudahkan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  soal  tersebut.  Pada  soal nomor  2  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  subjek  SA  dapat  menyebutkan  apa  yang  diketahui, ditanyakan dari soal dan dapat menyebutkan model matematika dari permasalahan tersebut.
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  SA  dapat  memenuhi  kemampuan menginterpretasikan dan mengevaluasi ide matematis baik secara tertulis maupun lisan. Hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  Daimaturrohmatin  dan  Rufiana  (2019)  yang  mengatakan  bahwa subjek Assimilator sudah  mampu  menuliskan  model  matematika  dari  informasi  yang  diperoleh  pada soal dengan baik dan benar.
3) Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah,  simbol-simbol matematika, dan struktur-strukturnya untuk memodelkan situasi atau permasalahan matematika.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  dilakukan  dan  hasil  wawancara sebelumnya, pada subjek SA pada soal nomor 1 dapat menuliskan rumusan permasalahan soal dengan menyelesaikannya menggunakan metode subtitusi, akan tetapi subjek SA tidak menuliskan kesimpulan akhir atas jawaban yang diperoleh  dari penyelesaian tersebut. Hasil  wawancara menunjukkan bahwa pekerjaan subjek SA pada nomor 1 dapat memberikan menjelasan terhadap penyelesaian permasalah yang digunakan dengan memahami metode subtitusi dan dalam mengerjakan soal dengan memberikan kesimpulan akhir pada jawabannya, akan tetapi tidak menuliskan di dalam lembar jawabannya.
Demikian  halnya  subjek    SA  pada  soal  nomor  2  dapat  menuliskan  rumusan  masalah  dari  soal menggunakan langkah penyelesaian dengan metode campuran dimana mencakup metode eliminasi dan metode subtitusi. Langka-langkah yang dilakukan dalam penyelesaian dapat diselesaikan dengan baik. Pada soal nomor 2 subjek dapat menjelaskan permasalahan dengan menggunakan metode campuran,
metode  yang  digunakan  yaitu  eliminasi  dan  subtitusi.  Subjek  membenarkan  apa  yang  dituliskan  dan memberikan penjelasan terhadap apa yang dituliskan pada lembar jawabannya.
Sehingga dapat disimpulkan subjek SA dapat memenuhi kemampuan dalam menggunakan istilah- istilah,  simbol-simbol  matematika,  dan  struktur-strukturnya  untuk  memodelkan  situasi  atau permasalahan matematika. Hal ini dapat dilihat dalam penelitian Istiqomah, dkk. (2021) bahwa subjek Assimilator  juga  dapat  menuliskan  rumus  dengan  benar  dan  menuliskan  prosedur  jawaban  dalam menyelesaikan soal.
Dari penjelasan diatas ditemukan bahwa kemampuan komunikasi matematis subjek Assimilator mampu  memenuhi  3  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis.  Subjek  SA  dapat  menyelesaikan permasalahan  yang  ada  dalam  soal  dari  apa  yang  diketahui,  ditanyakan  dan  bagaimana  cara  subjek memodelkannya kedalam pemodelan matematika sehingga untuk menyelesaikan permasalahan yang ada subjek  sudah  mampu  menyelesaikan  soal  tersebut  menggunakan  metode  subtitusi  maupun  metode campuran  walaupun  pada  soal  nomor  1  subjek  tidak  menuliskan  kesimpulan  akhir  dari  jawaban  yang diperoleh akan tetapi subjek mampu menjelaskannya pada saat wawancara.
c. Subjek dengan Gaya Belajar Konvergen (SK)
Adapun hasil dari deskripsi jawaban tes kemampuan komunikasi matematis dan hasil wawancara subjek dengan gaya belajar konverger yang berinisial “AR” akan dipaparkan pembahasaan sebagai berikut.
1) Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui tulisan. Berdasarkan hasil tes dan wawancara subjek SK yang dilakukan sebelumnya. Pada tes subjek SK untuk soal nomor 1 subjek dapat menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal, subjek dapat memenuhi dengan menuliskan simbol matematika mengenai informasi dari soal. Dan subjek membuat pemisalan  yaitu  dengan  memisalkan  umur  Fani = 𝑥 dan  umur  Maryam = 𝑦 .  Subjek  merasa  cukup dengan informasi yang diperoleh untuk menyelesaikan soal nomor 1. Hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek SK pada soal nomor 1 dapat menyebutkan apa yang diketahui, ditanyakan dari soal dan menyebutkan  simbol-simbol  pemisalan  variabel  yang  digunakan  untuk  mengubah  suatu  pernyataan permasalahan.
Demikian halnya subjek SK pada soal nomor 2, dapat menuliskan yang diketahui, ditanyakan dan terlihat  bahwa  subjek  SK  dapat  menuliskan  simbol-simbol  matematika  yang  digunakan  dengan membuat pemisalan variabel. Pada soal nomor 2 hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek SK dapat menyebutkan  apa  yang  diketahui,  ditanyakan  dari  soal  dan  dapat  menyebutkan  simbol-simbol matematika yang digunakan dengan mengubah suatu pernyataan permasalahan menjadi variabel yang merupakan langkah awal dalam menyelesaikan permasalahan pada soal. Sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek SK dapat memenuhi kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui tulisan. Hal ini sejalan dengan Mahayukti, dkk. (2021) bahwa subjek dengan gaya belajar tipe konverger memiliki kemampuan memanipulasi simbol-simbol yang bersifat abstrak.
2) Kemampuan menginterpretasikan dan mengevaluasi ide matematis baik secara tertulis maupun lisan Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  hasil  wawancara  yang  dilakukan sebelumnya,  pada  tes  subjek  SK  soal  nomor  1  dapat  menuliskan  ide  matematis  dengan  pemodelan matematika dari soal. Subjek dapat membuat pemodelan matematika agar dapat mengetahui langkah selanjutnya  yang  akan  dilakukan  dalam  menyelesaikan  soal.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan menunjukkan bahwa subjek SK pada soal nomor 1 dapat menyebutkan apa yang diketahui, ditanyakan dengan memodelkan kedalam bentuk matematika yang digunakan dalam menyelesaikan permasalahan pada soal. Subjek dapat membuat pemodelan matematika agar dapat mengetahui langkah selanjutnya yang akan dilakukan dalam menyelesaikan soal.
Demikian  halnya  pada  subjek  SK  soal  nomor  2  dapat  menuliskan  model  matematika  pada permasalahan yang diketahui dan ditanyakan dalam soal tersebut. Pada soal nomor 2 hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek SK dapat memenuhi dengan menyebutkan apa yang diketahui, ditanyakan dari  soal  dan  dapat  menyebutkan  model  matematika  dari  permasalahan  soal  tersebut.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan Wibawati (2023) bahwa subjek dengan gaya belajar konverger juga mencari jawaban dengan mengumpulkan informasi yang didapatkan sebelumnya untuk diaplikasikan ke dalam rumus. Dari penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa subjek SK dapat memenuhi indikator kemampuan menginterpretasikan dan mengevaluasi ide matematis baik secara tertulis maupun lisan.
3) Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah,  simbol-simbol matematika, dan struktur-strukturnya untuk memodelkan situasi atau permasalahan matematika.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  dilakukan  dan  hasil  wawancara sebelumnya,  pada  subjek  SK  pada  soal  nomor  1  dapat  menyelesaikan  soal  tersebut  menggunakan metode  subtitusi  akan  tetapi  pada  hasil  akhirnya  tidak  menuliskan  kesimpulan  dari  jawaban  yang
didapatkan. Dan pada hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek SK pada nomor 1 dapat memberikan penjelasan terhadap penyelesaian permasalah soal dengan memahami metode subtitusi dengan baik dan menyebutkan kesimpulan akhir jawaban.
Demikian halnya pada soal nomor 2 juga dapat menuliskan rumus penyelesaian yang digunakan dan  dapat  memberikan  penjelasan  terhadap  metode  campuran  sehingga  subjek  tau  bagaimana  cara mengeliminasi  akan  tetapi  hasil  yang  diperoleh  kurang  tepat  dan  untuk  mensubtitusikan  soal  subjek dapat menyelesaikannya dengan baik namun subjek tidak melanjutkan dengan tuntas sampai jawaban akhir yang ditanyakan pada soal. Dilihat dari hasil wawancara soal nomor 2 subjek dapat menjelaskan dan menyebutkan permasalahan dengan menggunakan metode  campuran yaitu metode eliminasi dan subtitusi.  Namun  pada  bagian  eliminasi  soal  jawaban  yang  diberikan  oleh  subjek  kurang  tepat  dan subjek tidak dapat menemukan dan menjelaskan sampai jawaban akhir dari yang ditanyakan pada soal tersebut. Berbeda dengan hasil penelitian yang dilakukan Daimaturrohmatin dan Rufiana (2019) bahwa subjek  SK-1  dan  SK-2  dengan  tipe  gaya  belajar  koverger  mampu  menjelaskan  langkah-langkah penyelesaian dengan baik dan detail pada lembar jawaban.
Sehingga dapat di simpulkan bahwa subjek SK dapat menjelaskan dalam menggunakan istilah- istilah,  simbol-simbol  matematika,  dan  struktur-strukturnya  untuk  memodelkan  situasi  atau permasalahan matematika.
Dari  penjelasan  diatas  ditemukan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  subjek  Konverger mampu  memenuhi  3  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis.  Subjek  SK  dapat  memahami permasalahan  yang  ada  dalam  soal  dari  apa  yang  diketahui,  ditanyakan  dan  bagaimana  cara  subjek memodelkannya kedalam pemodelan matematika sehingga untuk menyelesaikan permasalahan yang ada subjek  sudah  mampu  menyelesaikan  soal  tersebut  menggunakan  metode  subtitusi  maupun  metode campuran walaupun pada soal nomor 1 dan soal nomor 2 subjek tidak melengkapi struktur penyelesaian soal  yang  harusnya  menuliskan  kesimpulan  akhir  dari  jawaban  yang  diperoleh  tetapi  subjek  dapat menjelaskannya pada saat di wawancara.
d. Subjek dengan Gaya Belajar Acomodator (SAC)
Adapun hasil dari deskripsi jawaban tes kemampuan komunikasi matematis dan hasil wawancara subjek  dengan  gaya  belajar  acomodator  yang  berinisial  “SHD”  akan  dipaparkan  pembahasaan  sebagai berikut.
1) Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui tulisan. Berdasarkan hasil tes dan wawancara subjek SAC yang dilakukan sebelumnya.
Pada tes subjek SAC untuk soal nomor 1 dapat menuliskan yang diketahui dari soal tetapi tidak menuliskan dengan lengkap apa yang ditanyakan, subjek dapat memenuhi dengan menuliskan simbol matematika mengenai informasi dari soal. Dan subjek membuat pemisalan yaitu dengan memisalkan umur Fani = 𝑝 dan umur Maryam = 𝑞 . Hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek SAC pada soal nomor 1 dapat menyebutkan apa yang diketahui, ditanyakan dari soal dan menyebutkan simbol-simbol pemisalan  variabel  yang  digunakan  untuk  mengubah  suatu  pernyataan  permasalahan  walaupun  tidak menuliskannya kedalam lembar jawabannya dengan lengkap.
Demikian halnya subjek SA pada soal nomor 2, tidak menuliskan dengan lengkap mengenai apa yang  diketahui,  ditanyakan  pada  soal  tersebut.  Namun  hasil  wawancara  soal  nomor  2  menunjukkan bahwa subjek SAC dapat menyebutkan apa yang diketahui, ditanyakan dari soal dan dapat menyebutkan simbol-simbol matematika yang digunakan dengan mengubah suatu pernyataan permasalahan menjadi variabel dengan baik dan benar. Walaupun subjek tidak melengkapinya kedalam lembar jawaban tes. Hal  ini  sejalan  dengan    Ramadhan  dan  Subekti  (2018)  yang  menemukan  bahwa  subjek  acomodator dapat menjelaskan ide dan situasi secara tertulis, dan menyatakan ide-ide matematikanya ke dalam soal. Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa subjek SAC dapa memenuhi indikator kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui tulisan.
2) Kemampuan menginterpretasikan dan mengevaluasi ide matematis baik secara tertulis maupun lisan. Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  hasil  wawancara  yang  dilakukan sebelumnya, pada tes subjek SAC soal nomor 1 dapat menuliskan pemodelan matematikanya. Subjek dapat membuat model matematika untuk mengetahui langkah selanjutnya yang akan dilakukan dalam menyelesaikan soal tersebut. Hasil wawancara yang dilakukan menunjukkan bahwa subjek SAC pada soal nomor 1 dapat menyebutkan apa yang diketahui, ditanyakan dengan memodelkan kedalam bentuk matematika  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  pada  soal.  Subjek  dapat  membuat pemodelan  matematika  agar  dapat  mengetahui  langkah  selanjutnya  yang  akan  dilakukan  dalam menyelesaikan soal.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 2 Juli 2024
Pada subjek SAC soal nomor 2 dapat menuliskan model matematika pada permasalahan soal. Pada soal nomor 2 hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek SAC dapat menyebutkan apa yang diketahui, ditanyakan dari soal dan dapat menyebutkan model matematika dari permasalahan soal tersebut. Hal ini juga  diungkapkan  Syaputra,  dkk  (2022)  bahwa  subjek  Acomodator  mampu  memasukkan  apa  yang diketahui dalam soal kedalam rumus yang telah direncanakan.
3) Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah,  simbol-simbol matematika, dan struktur-strukturnya untuk memodelkan situasi atau permasalahan matematika.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  hasil  wawancara  subjek  yang dilakukan sebelumnya, pada subjek SAC soal nomor 1 dapat menuliskan rumus penyelesaian dari soal dan  dapat  memberikan  penjelasan  mengenai  penyelesaiannya  terhadap  permasalahan  soal  dengan menngunakan  cara  metode  subtitusi.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan  bahwa  subjek  SAC  pada  soal nomor  1  dapat  menjelaskan  dan  menyebutkan  diketahui  dan  ditanyakan  dengan  memodelkannya  ke dalam bentuk matematika yang digunakan dalam menyelesaikan permasalahan pada soal.
Demikian halnya pada soal nomor 2 dapat menyebutkan rumus penyelesaian yang digunakan dan dapat  memberikan  penjelasan  terhadap  metode  campuran  sehingga  subjek  tau  bagaimana  cara mengeliminasi  dan  mensubtitusikan  suatu  permasalahan  yang  telah  diselesaikan.  Subjek  juga  dapat menuliskan  kesimpulan  akhir  pada  penyelesaian  soal  tersebut  dan  pada  saat  wawancara  subjek  juga dapat menyebutkan dengan baik mengenai kesimpulan akhir jawaban soal tersebut. Hasil wawancara pada soal nomor 2 menunjukkan bahwa subjek dapat menjelaskan permasalahan dengan menggunakan metode  campuran  dimana  metode  yang  digunakan  yaitu  dengan  cara  metode  eliminasi  dan  metode subtitusi. Subjek menyelesaikan jawabannya sampai pada kesimpulan akhirnya. Hal ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  Mahayukti,  dkk  (2021)  yang  mengemukakan  bahwa  mampu  memeriksa kembali  dengan  memeriksa  seluruh  informasi  dan  perhitungan  yang  dilakukan,  mempertimbangkan logis  atau  tidaknya  solusi  yang  diperoleh,  membaca  kembali  pertanyaan,  dan  menyimpulkan  hasil penyelesaian.
Dari penjelasan diatas, ditemukan bahwa kemampuan komunikasi matematis subjek Acomodator mampu  memenuhi  3  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis.  Subjek  SAC  dapat  menyelesaikan permasalahan yang ada dalam soal walaupun tidak menuliskan dengan lengkap informasi yang ada pada soal  tersebut.  Subjek  dapat  memenuhi  pemodelan  kedalam  bentuk  model  matematika  sehingga  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  subjek  dapat  menyelesaikan  soal  tersebut  menggunakan  metode subtitusi  maupun  metode  campuran.  Hal  tersebut  dikarenakan  subjek  dengan  gaya  belajar acomodator mampu  menunjukkan  penggunaan  ide-ide  matematika  dengan  menuliskan  simbol-simbol  model matematika. Hasil dari informasi yang diperoleh subjek juga dapat menuliskan model matematikanya dan menuliskan rumus yang akan digunakan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Subjek juga dapat memberikan langkah-langkah yang sesuai dengan yang diberikan. Selain itu subjek dengan gaya belajar acomodator selalu memiliki keberhasilan dalam menuliskan kesimpulan walau dengan begitu siswa tidak menuliskan lebih lengkap apa yang diketahui dan ditanyakan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasaan  yang  telah  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII-1  SMPN  30  Makassar  dengan  Kemampuan komunikasi  matematis  subjek  gaya  belajar diverger , assimilator,  konverger dan acomodator masing- masing  mampu  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis.  Saran  peneliti  yang diberikan untuk guru yaitu menjadikan penelitian ini sebagai evaluasi untuk ke depannya  yang digunakan untuk mengetahui gaya belajar siswa dan kemampuan komunikasi matematis siswa

## 5. REFERENSI [Kapital, Times New Roman 10 bold]
Aini,  A.  N.,  &  Setianingsih,  R.  (2022).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMA  dalam  Menyelesaikan
Masalah Matematika Ditinjau dari Self-Confidence. MATHEdunesa, 11(3), 812-825.
https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v11n3.p812-825
Aini,  N.  N.,  &  Mukhlis,  M.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Soal  Cerita  Matematika Berdasarkan  Teori  Polya  Ditinjau  Dari  Adversity  Quotient. Alifmatika:  Jurnal  Siswaan  Dan  Pembelajaran Matematika , 2 (1),105-128. https://doi.org/ 10.35316/alifmatika.2020.v2i1.105-128
Andriani,  S.  (2020).  Upaya  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Journal  on  Teacher Education , 1 (2), 33-38. https://doi.org/10.31004/jote.v1i2.515
Azrai, E. P., Ernawati, E., & Sulistianingrum, G. (2017). Pengaruh Gaya Belajar David Kolb (Diverger, Assimilator, Converger, Accommodator) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan. Biosfer: Jurnal
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 2 Juli 2024
Pendidikan Biologi , 10 (1), 9-16.  https://doi.org/10.21009/biosferjpb.10-1.2
Bimastuti,  R.  (2021).  Gaya  Belajar  Kolb  Terhadap  Kemampuan  Problem  Solving  Matematika  Pada  Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan , 38 (2), 57-59. https://doi.org/10.15294/jpp.v38i2.28621
Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Furqon,  S.  U.,  Siswanah,  E.,  &  Tsani,  D.  F.  (2021).  Kemampuan  Literasi  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  IX berdasarkan  Gaya  Belajar  menurut  David  Kolb. Edumatica:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (01),  12-27. https://doi.org/10.22437/edumatica.v11i01.11438
Handayani, E., & Ratnaningsih, N. (2019, November). Kemampuan Penalaran Matematik Peserta Didik Ditinjau Dari Gaya  Belajar  Kolb .  Makalah  ini  disajikan  dalam Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  For  Papers  (2019),
Tasikmalaya, 19 Januari.
Haniatusaadah, S. (2020). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Materi Aljabar Ditinjau Dari Gaya Belajar Kolb. Skripsi tidak diterbitkan. Semarang: Universitas Islam Sultan Agung.
Heryan, U. (2018). Meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa SMA melalui pendekatan pembelajaran matematika  realistik  berbasis  etnomatematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia , 3 (2),  94-106. https://doi.org/10.33369/jpmr.v3i2.6290
Istiqomah, I., Junarti, J., & Ningrum, I. K. (2021). Proses Koneksi Matematis secara Prosedural Materi Perbandingan ditinjau dari Asimilasi dan Akomodasi. Laplace: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 130-141.
Mahayukti, G. A., Candiasa, I. M., & Kumalasari, N. M. N. (2021, August). Deskripsi kemampuan pemecahan masalah matematika berdasarkan teori polya pada pembelajaran daring ditinjau dari gaya belajar siswa . In Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika (Vol. 6, pp. 274-286).
National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and Standars for School Mathematics . Reston, VA. The National Council of Teachers of Mathematics.
Nuzula, N. F. (2019). Profil Kemampuan Berpikir Aljabar Siswa Dalam Memecahkan Masalah Aljabar Ditinjau Dari Gaya Belajar Kolb . Skripsi tidak diterbitkan. Surabaya: Uin Sunan Ampel Surabaya .
Nurhasanah, R. A., Waluya, S. B., & Kharisudin, I. (2019 ). Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Menyelesaikan Masalah  Soal  Cerita .  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana  (PROSNAMPAS) (Vol.  2,  No.  1,  pp.  768- 775).
Riyadi,  M.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Ditinjau  dari  Gaya Belajar. Indiktika: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 3 (1), 71-80. https://doi.org/10.31851/indiktika.v3i1.4380
Rofi'ah, N., Ansori, H., & Mawaddah, S. (2019). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika berdasarkan langkah penyelesaian polya. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2). http://dx.doi.org/10.20527/edumat.v7i2.7379
Rofiqoh, Z., Rochmad, R., & Kurniasih, A. W. (2016). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas x dalam pembelajaran discovery learning berdasarkan gaya belajar siswa. Unnes Journal of Mathematics Education , 5 (1). https://doi.org/10.15294/ujme.v5i1.9344
Sistem  Pendidikan  Nasional  (SISDIKNAS), Undang-undang  Republik  Indonesia  No20  Tahun  2003  Beserta Penjelasannya . Bandung: Nuansa Aulia, 2008 Subekti, I. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Pada Materi Kubus dan Balok ditinjau dari  Gaya  Belajar  Siswa . Artikel  Skripsi  FKIP  Universitas  PGRI  Kediri . Vol.  02,  No.  11, ( http://simki.unpkediri.ac.id , diakses 24 agustus 2023)
Saparwadi, L. (2022). Kesalahan Siswa SMP dalam Memahami Masalah Matematika Bentuk Soal Cerita. MATHEMA: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 1-12. https://doi.org/10.33365/jm.v4i1.1499
Saraswati, P. M. S., & Agustika, G. N. S. (2020). Kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam menyelesaikan soal HOTS mata pelajaran matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 257-269.
https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336
Supardi, U. S. (2021) Pentingnya Gaya Belajar dan Kecerdasan Spiritual Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Ilmu Pengetahuan Alam . Alfarisi: Jurnal Pendidikan MIPA, 4 (1), 70-80.
Syaputra, D. A., Mulyono, M., & Hasratuddin, H. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dalam  Pembelajaran  Berbasis  Lesson  Study  for  Learning  Community  Berdasarkan  Gaya  Belajar  Kolb. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 721-734. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1225
Wibawati,  N.  P.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Berdasarkan  Gaya Belajar. Edumath , 15 (2), 48-53. https://doi.org/10.32682/edumath.v15i2.3000