## Penguatan Implementasi Kurikulum Merdeka bagi Guru PAUD
Ida Maulida 1 , Nur Azizah 2 , * Alfian Rahmatullah 3 , Anggraini 4 , Muthi’ah Jihadillah Saepurohman 5 , Sukiman 6 1,2,3,4,5,6 Universitas Pancasakti Bekasi, Indonesia
E-mail: maulidaahyat@gmail.com , nur563577@gmail.com , alvianrht@gmail.com , anggrainirheny25@gmail.com , muthiahjihadillah@gmail.com , sukiman.puspojudho@gmail.com
Article History: Submission: 2024-01-10 || Accepted: 2024-03-15 || Published: 2024-03-20 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-01-10 || Diterima: 2024-03-15 || Dipublikasi: 2024-03-20

## Abstract
Minister  of  Education  and  Culture  Decree  No.  56  of  2022  concerning  Guidelines  for  Curriculum Implementation  in  the  context  of  restoring  learning  (independent  curriculum)  in  order  to  improve  the previous  curriculum.  The  Merdeka  Curriculum  is  the  basis  of  a  curriculum  that  implements  diverse intracurricular  learning.  A  curriculum  with  more  optimal  content  so  that  students  have  sufficient  time  to understand concepts and improve competence. The research method that will be used to see the success of this  activity  is  carried  out  through  distributing  instruments  to  participants,  namely,  the  pre-test  process  is carried out before the training activity and the post-test is carried out at the end of the training activity. Based on the pre-test and post-test results above, the majority of participants showed improvement from pre-test to post-test.  The  average  N  Gain  Score  (in  percentage  form)  was  approximately  60-70%,  indicating  good improvement  from  before  and  after  the  intervention.  There  was  variation  in  results  between  participants. Some  show  high  increases,  while  others  show  lower  increases.  The  average  ideal  score  (100  -  Pre  Test)  is around  50-70%  of  the  maximum  score,  indicating  how  far  the  expected  score  would  be  if  the  participant achieved the maximum score on the pre-test.
Keywords: Strengthening, Independent Curriculum, PAUD Teachers.

## Abstrak
Kepmendikbudristek  No.  56  Tahun  2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam  rangka  pemulihan pembelajaran  (kurikulum  merdeka)  dalam  rangka  penyempurnaan  kurikulum  sebelumnya.  Kurikulum Merdeka menjadi suatu dasar kurikulum yang menerapkan pembelajaran intrakurikuler beragam. Kurikulum dengan  konten  lebih  optimal  supaya  peserta  didik mempunyai  waktu  yang  cukup  untuk  memahami  konsep dan meningkatkan kompetensi. Metode penelitian yang akan digunakan untuk melihat keberhasilan kegiatan ini  dilaksanakan  melalui  penyebaran  instrument  pada  peserta  yaitu,  proses  pre-test  dilakukan  sebelum kegiatan pelatihan dan post-test dilakukan pada akhir kegiatan pelatihan. Berdasarkan hasil pre-test dan post- test diatas, sebagian besar peserta menunjukkan peningkatan dari pre-test ke post-test. N Gain Score rata-rata (dalam  bentuk  persentase)  adalah  sekitar  60-70%,  yang  menunjukkan  peningkatan  yang  baik dari  sebelum dan  sesudah  intervensi.  Ada  variasi  dalam  hasil  antara  peserta.  Beberapa  menunjukkan  peningkatan  yang tinggi, sementara yang lain menunjukkan peningkatan yang lebih rendah. Rata-rata Skor Ideal (100 – Pre Test) adalah  sekitar  50-70%  dari  nilai  maksimal,  menunjukkan  seberapa  jauh  skor  yang  diharapkan  jika  peserta mencapai skor maksimal pada pre-test.
Kata kunci: Penguatan, Kurikulum Merdeka, Guru PAUD.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Kepmendikbudristek  No.  56  Tahun  2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam rangka  pemulihan  pembelajaran  (kurikulum  merdeka)  dalam  rangka  penyempurnaan  kurikulum sebelumnya. Kurikulum Merdeka menjadi suatu dasar kurikulum yang menerapkan pembelajaran intrakurikuler beragam. Kurikulum dengan konten lebih optimal supaya peserta didik mempunyai
waktu  yang  cukup  untuk  memahami  konsep  dan  meningkatkan  kompetensi.  Guru  mempunyai keleluasaan memilih perangkat pembelajaran dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik. (Kemendikbudristek, 2022) Pembelajaran  di  luar  kelas  akan  memberikan  peluang  yang  lebih  besar  bagi  peserta  didik untuk berdiskusi dengan guru. Pembelajaran di luar kelas akan membentuk karakter peserta didik baik  dalam  keberanian  mengutarakan  pendapat  saat  diskusi,  kemampuan  bergaul  secara  baik, menjadi  peserta  didik  yang  berkompetensi  sehingga  dengan  sendirinya  karakter  peserta  didik semakin  terbentuk.  Kurikulum  merdeka  juga  tidak  mematokkan  kemampuan  dan  pengetahuan siswa  hanya  dari  nilai  saja  tetapi  juga  melihat  bagaimana  kesantunan  dan  keterampilan  siswa dalam bidang ilmu tertentu. Peserta didik diberikan kebebasan untuk mengembangkan bakat yang ia  punya.  Hal  ini  menunjang  kekereatifan  siswa  dan  akan  terwujud  dengan  sendirinya  melalui bimbingan  guru.  Tuntutan  bagi  guru  harus  mampu  mengembangkan  konsep  pembelajaran  yang inovatif bagi peserta didik juga akan terwujud. Dalam konsep kurikulum merdeka belajar guru dan siswa secara bersama-sama akan menciptakan konsep pembelajaran yang lebih aktif dan produktif bagi guru maupun peserta didik.
Mengutip  pada  peraturan  Kepmendikbudristek  No.  56  Tahun  2022  tentang  Pedoman Penerapan Kurikulum. Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam. Di mana konten pembelajaran akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu  untuk  mendalami  konsep  dan  menguatkan  kompetensi.(Kemendikbudristek,  2022)  Di  sisi lain, guru memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat ajarnya. Sehingga, pembelajaran dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  dan  minat  peserta  didik.  Mulai  tahun  2022/2023, satuan  pendidikan  dapat  memilih  untuk  mengimplementasikan  kurikulum  berdasarkan  kesiapan masing-masing.  Mulai  dari  TK  B,  Kelas  I,  Kelas  IV,  VII,  dan  X.  Pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka sebagaimana  dimaksud  dalam  Diktum  KEDUA  huruf  c  diberlakukan  secara  bertahap  dengan ketentuan sebagai berikut:
1. Tahun pertama dilaksanakan bagi peserta didik dengan usia 5 (lima) sampai dengan 6 (enam) tahun pada pendidikan anak usia dini, serta peserta didik kelas I, kelas IV, kelas VII, dan kelas X pada jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah;
2. Tahun kedua dilaksanakan bagi peserta didik dengan usia 4 (empat) sampai dengan 6 (enam) tahun pada pendidikan anak usia dini, serta peserta didik kelas I, kelas II, kelas IV, kelas V, kelas VII, kelas VIII, kelas X, dan kelas XI pada jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah; dan
3. Tahun  ketiga  dilaksanakan  bagi  peserta  didik  dengan  usia  3  (tiga)  sampai  dengan  6  (enam) tahun tahun pada pendidikan anak usia dini, serta peserta didik kelas I, kelas II, kelas III, kelas IV, kelas V, kelas VI, kelas VII, kelas VIII, kelas IX, kelas X, kelas XI, dan kelas XII pada jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Kurikulum  Merdeka  merupakan  konsep  pendekatan  kurikulum  yang  menekankan  pada kebebasan dalam merancang dan melaksanakan kurikulum. Konsep ini menciptakan ruang untuk pengembangan  pendidikan  yang  lebih  relevan  dengan  kebutuhan  masyarakat  dan  peserta  didik. Kemendikbudristek  melakukan  penyederhanaan  kurikulum  dalam  kondisi  khusus  (kurikulum darurat)  untuk  memitigasi  ketertinggalan  pembelajaran  (learning  loss)  pada  masa  pandemi. Hasilnya,  dari  31,5  persen  sekolah  yang  menggunakan  kurikulum  darurat  menunjukkan, penggunaan  kurikulum  darurat  dapat  mengurangi  dampak  pandemi  sebesar  73  persen  (literasi) dan  86  persen  (numerasi).  Efektivitas  kurikulum  dalam  kondisi  khusus  semakin  menguatkan pentingnya perubahan rancangan dan strategi implementasi kurikulum secara lebih komprehensif. Kurikulum ini merupakan salah satu langkah terobosan untuk membantu guru dan kepala sekolah mengubah  proses  belajar  menjadi  jauh  lebih  relevan,  mendalam  dan  menyenangkan.  Sehingga, peserta didik pun dapat lebih mudah memahami pembelajaran yang dilakukan, Struktur Kurikulum pada  jenjang  PAUD  (TK/RA/BA,  KB,  SPS,  TPA),  dalam  Kepmendikbudristek  Nomor  262/M/2022 tersebut terdiri atas:
1. Kegiatan Pembelajaran Intrakurikuler
Kegiatan  pembelajaran  intrakurikuler  dirancang  agar  anak  dapat  mencapai  kemampuan yang  tertuang  di  dalam  capaian  pembelajaran.  Intisari  kegiatan  pembelajaran  intrakurikuler adalah bermain bermakna sebagai perwujudan “Merdeka Belajar, Merdeka Bermain”. Kegiatan
yang  dipilih  harus  memberikan  pengalaman  yang  menyenangkan  dan  bermakna  bagi  anak. Kegiatan  perlu  didukung  oleh  penggunaan  sumber-sumber  belajar  yang  nyata  dan  ada  di lingkungan  sekitar  anak.  Sumber  belajar  yang  tidak  tersedia  secara  nyata  dapat  dihadirkan dengan dukungan teknologi dan buku bacaan anak.
2. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  di  PAUD  dalm  satu  tahun  ajaran,  dilakukan dengan konteks tradisi lokal, hari besar nasional, atau internasional dan dilaksanakan sebanyak 1 sampai dengan 2 projek dengan tema berbeda. Alokasi waktu di PAUD usia 3 tahun sampai dengan 4 tahun paling sedikit 360 menit perminggu; usia 4 tahun sampai dengan 6 tahun paling sedikit 900 menit perminggu. Tidak ada batasan alokasi waktu untuk projek penguatan profil pelajar  Pancasila.  Satuan  pendidikan  diharapkan  dapat  mengatur  alokasi  waktu  yang  dapat mengakomodasi  tercapainya  Capaian  Pembelajaran  dan  pelaksanaan  projek  penguatan  profil pelajar  Pancasila.  Kurikulum  Merdeka  mencakup  tiga  tipe  kegiatan  pembelajaran  sebagai berikut:
a) Pembelajaran  intrakurikuler  yang  dilakukan  secara  terdiferensiasi  sehingga  peserta  didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Hal ini juga memberikan  keleluasaan  bagi  guru  untuk  memilih  perangkat  ajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didiknya.
b) Pembelajaran  kokurikuler  berupa  projek  penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,  berprinsip pembelajaran  interdisipliner  yang  berorientasi  pada  pengembangan  karakter  dan kompetensi umum.
c) Pembelajaran  ekstrakurikuler  dilaksanakan  sesuai  dengan  minat  murid  dan  sumber  daya satuan pendidik.
Pelaksanaan pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka merupakan siklus yang melalui tiga tahapan berikut:
a) Asesmen diagnostik. Guru melakukan asesmen awal untuk mengenali potensi, karakteristik, kebutuhan,  tahap  perkembangan,  dan  tahap  pencapaian  pembelajaran  murid.  Asesmen umumnya dilaksanakan pada awal tahun pembelajaran. Sehingga, hasilnya dapat digunakan untuk  melakukan  perencanaan  lebih  lanjut  terkait  metode  pembelajaran  yang  sebaiknya digunakan.
b) Perencanaan. Guru menyusun proses pembelajaran sesuai dengan hasil asesmen diagnostik, serta melakukan pengelompokan murid berdasarkan tingkat kemampuan.
c) Pembelajaran.  Selama  proses  pembelajaran,  guru  akan  mengadakan  asesmen  formatif secara  berkala.  Hal  itu  dilakukan  untuk  mengetahui  progres  pembelajaran  murid  dan melakukan  penyesuaian  metode  pembelajaran,  jika  diperlukan.  Pada  akhir  proses pembelajaran,  guru  juga  bisa  melakukan  asesmen  sumatif  sebagai  proses  evaluasi ketercapaian tujuan pembelajaran.
Modul  ajar  adalah  sejumlah  alat  atau  sarana  media,  metode,  petunjuk,  dan  pedoman  yang dirancang  secara  sistematis  dan  menarik.  Modul  ajar merupakan  implementasi  dari  Alur  Tujuan Pembelajaran  yang  dikembangkan  dari  Capaian  Pembelajaran  dengan  Profil  Pelajar  Pancasila sebagai  sasaran.  Modul  ajar  disusun  sesuai  dengan  fase  atau  tahap  perkembangan  peserta didik, mempertimbangkan  apa  yang  akan  dipelajari  dengan  tujuan  pembelajaran,  dan  berbasis perkembangan  jangka  panjang.  Guru  perlu  memahami  konsep  mengenai  modul  ajar  agar  proses pembelajaran  lebih  menarik  dan  bermakna.  Modul  ajar  merupakan  penjabaran  dari  alur  tujuan pembelajaran  yang  diturunkan  dari  capaian  pembelajaran.  Bahan  ajar  perlu  dirancang  sesuai dengan kaidah pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran, disusun berdasarkan pada kebutuhan  pembelajaran,  terdapat  bahan  evaluasi  dan  yang  terpenting  adalah  perlu  disajikan semenarik mungkin bagi peserta didik serta disusun sesuai dengan tahapan perkembangan peserta didik (Magdalena et al., 2020).
Modul  ajar dilengkapi  dengan  komponen  yang  menjadi  dasar  dalam  proses  penyusunan. Komponen  modul  ajar  dalam  panduan  dibutuhkan  untuk  kelengkapan  persiapan  pembelajaran. Komponen modul ajar bisa ditambahkan sesuai dengan mata pelajaran dan kebutuhan. Komponen modul ajar terbagi menjadi tiga bagian, yaitu memuat Informasi umum; (2) Komponen Inti; dan (3)
Lampiran.(Kemendikbud, 2021), terdapat istilah projek dalam penilaian pembelajaran. projek yang berhubungan  dengan  materi  pelajaran.  Projek  ini  bukan  hal  baru.  Dalam  KTSP  (2006)  dan Kurikulum  2013  sudah  ada.  Contoh  projek  ini  misalnya  membuat  awan  dari  kapas,  hewan  dari daun kering, projek menampilkan tari daerah, atau projek mengamati terjadinya hujan, dll. Projek ini dikerjakan oleh guru secara individu atau bisa juga kolaborasi dengan guru  lain, bebas. Projek ini tidak wajib, tergantung bagaimana perencanaan dan strategi guru mengajar.
Kegiatan  pembelajaran  intrakurikulernya  dirancang  dengan  tujuan  agar  anak  usia  dini  bisa mencapai kemampuan yang tertulis dalam Capaian Pembelajaran (CP) fase pondasi. Pada intinya adalah  pembelajaran  intraturikuler  ini  merupakan  bermain  bermakna  sebagai  perwujudan  dari merdeka  belajar,  merdeka  bermain.  Kegiatan-kegiatan  yang  dipilih  tentunya  harus  mampu memberikan  pengalaman  yang  bermakna  dan  juga  harus  menyenangkan  bagi  anak.  Kegiatan pembelajaran  yang  disusun  menggunakan  sumber  belajar  yang  nyata  yang  bisa  ditemukan  di lingkungan  sekitar  anak  misalnya  menggunakan  makhluk  hidup,  bahan  alam  atau  loosepart. Apabila  sumber  belajar  tidak  bisa  dihadirkan  secara  nyata  bisa  dihadirkan  melalui  dukungan teknologi  seperti  vcd  pembelajaran  atau  youtube  dan  bisa  juga  dari  buku  bacaan  anak.(Eka Retnaningsih & Patilima, 2022)
Projek ini tidak ada hubungannya dengan materi pelajaran. Tidak perlu dan tidak harus lihat Capaian Pembelajaran (CP) PAUD. Capaiannya itu ya Profil Pelajar Pancasila (P3) yang dikerjakan menggunakan tema. Tema sudah disiapkan pemerintah (Kemdikbud) disini, tinggal dipilih. Jika bisa memasukkan materi pelajaran di dalam projek ini, malah bagus itu nilai plus. Perlu diingat, projek ini  dikerjakan  oleh  tim  guru,  bukan  guru  perorangan.  Bagaimana  bentuk  kegiatan  belajarnya, sekolah diberi keleluasaan dan kemerdekaan. Projek ini wajib diadakan oleh sekolah. Pada jenjang PAUD  sebenarnya  sudah  pernah  dilaksanakan,  namun  kalau  dalam  Kurikulum  2013  bentuknya penguatan pendidikan karakter yang kalau di Kurikulum Merdeka dikemas dalam bentuk proyek dan  dilaksanakan  dalam  kurun  waktu  1  minggu  atau  lebih.  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila (P5) memiliki tujuan untuk meningkatkan usaha pencapaian profil pelajar Pancasila yang mengikuti  Standar  Kompetensi  Lulusan  (Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  untuk PAUD).  Penguatan  profil  pelajar  Pancasila  di  lingkungan  PAUD  dilakukan  melalui  kegiatan  yang melibatkan perayaan tradisi lokal, hari-hari besar nasional, dan internasional. Implementasi proyek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  ini  menggunakan  alokasi  waktu  kegiatan di  lingkungan  PAUD. (Hidayanto et al., 2023)
Profil Pelajar Pancasila dalam konteks pendidikan di Indonesia telah diuraikan menjadi enam dimensi  yang  meliputi:  (1)  memiliki  iman  dan  takwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta berperilaku  mulia;  (2)  memiliki  kemampuan  mandiri;  (3)  mampu  bekerja  sama  dan  memiliki semangat  gotong-royong;  (4)  menghargai  keberagaman  secara  global;  (5)  memiliki  kemampuan berpikir kritis; dan (6) memiliki kreativitas. Profil Pelajar Pancasila ini menjadi acuan bagi semua pihak yang terlibat, terutama guru dan siswa, dalam melaksanakan proses pembelajaran. Keenam dimensi  ini  sebaiknya diintegrasikan dalam  semua  aspek pembelajaran  agar dapat memengaruhi dan terlihat dalam perilaku dan tindakan baik dari siswa maupun guru. (Widyastuti, 2022), dengan adanya Pancasila dalam pengembangan kurikulum PAUD semakin kuat ketika Kepmendikbudristek RI  Nomor  56  Tahun  2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam  Rangka  Pemulihan Pembelajaran diterbitkan dan diberlakukan. Kebijakan ini menjadi dasar implementasi kurikulum merdeka di tingkat PAUD. Melalui kurikulum merdeka, pemerintah berharap setiap lembaga PAUD dapat melaksanakan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (Wiyani, 2023).
Pelaksanaan  kegiatan  di  PAUD,  pemerintah  telah  menetapkan  tema-tema  utama  yang  dapat dikerucutkan  menjadi  topik  oleh  satuan  pendidikan  sesuai  dengan  konteks  wilayah  serta karakteristik peserta didik. Tema-tema utama projek penguatan profil pelajar Pancasila yang dapat dipilih oleh satuan PAUD adalah:
1. Aku Sayang Bumi. Tema ini bertujuan untuk mengenalkan peserta didik pada  isu lingkungan, eksplorasi  dalam  mencari  solusi  kreatif  yang  dapat  dilakukan  oleh  peserta  didik,  serta memupuk kepedulian terhadap alam sebagai perwujudan rasa sayang terhadap ciptaan Tuhan YME.
2. Aku  Cinta  Indonesia.  Tema  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  mengenal  identitas  dan karakteristik  negara,  keberagaman  budaya  dan  ciri  khas  lainnya  tentang  Indonesia  sehingga
mereka  memahami  identitas  dirinya  sebagai  anak  Indonesia,  serta  bangga  menjadi  anak Indonesia.
3. Bermain  dan  Bekerja  sama/Kita  Semua  Bersaudara.  Tema  ini  bertujuan  untuk  mengajak peserta  didik  untuk  mampu  berinteraksi  dengan  teman  sebaya,  menghargai  perbedaan,  mau berbagi, dan mampu bekerja sama.
4. Imajinasiku/Imajinasi  dan  Kreativitasku.  Tema  ini  bertujuan  untuk  mengajak  peserta  didik belajar  mengenali  dunianya  melalui  imajinasi,  eksplorasi,  dan  eksperimen.  Pada  tema Imajinasiku  ini  peserta  didik  distimulasi  dengan  serangkaian  kegiatan  yang  dapat membangkitkan rasa ingin tahu, memperkaya pengalamannya dan menguatkan kreativitasnya.
Pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila menggunakan alokasi waktu kegiatan di PAUD. Alokasi waktu pembelajaran di PAUD usia 4 – 6 tahun paling sedikit 900 (sembilan ratus) menit per minggu. Alokasi waktu di PAUD usia 3 – 4 tahun paling sedikit 360 (tiga ratus enam puluh) menit  per  minggu.(Hidayanto  et  al.,  2023).  Tujuan  dari  kegiatan  pengabdian  masyarakat  tentang implementasi  dan  penguatan  Kurikulum  Merdeka  adalah  agar  guru  PAUD  mampu  memahami kurikulum  merdeka  dalam  penyusunan  modul  ajar  intrakurikuler  dan  projek  penguatan  profil pelajar  pancasila  (P5),  dan  membantu  dalam  pengembangan  materi  pembelajaran  yang  sesuai dengan Kurikulum Merdeka dan relevan dengan kebutuhan masyarakat setempat.

## II. METODE PENELITIAN
Sasaran kegiatan pengabdian ini adalah lembaga-lembaga PAUD di Kecamatan Tebet sejumlah 10  lembaga  yang  setiap  Lembaga  diwakili  satu  Kepala  Sekolah  dan  dua  guru  TK  pada  masing- masing  satuan  Pendidikan.  Desain  PKM  yang  dilaksanakan  yaitu:  sosialisasi  kurikulum  merdeka dan  pelatihan  modul  ajar  intrakulikuler  dan  projek  p5  dalam  pembelajaran  di  TK.  Metode Pengabdian Kepada Masyarakat ini menggunakan metode ceramah, diskusi, pemberian tugas dan simulasi, PKM ini dilaksanakan secara daring dan luring sehingga guru tidak hanya paham namun juga memiliki pengalaman dalam menyusun dan mengimplementasikan pembelajaran di TK.
Solusi yang ditawarkan pada PKM ini adalah membantu untuk memahami tentang Kurikulum Merdeka  dan  melatih  guru  TK  dalam  merancang  serta  mengimplementasikan  pembelajaran berbasis  Kurikulum  Merdeka  di  Kecamatan  Tebet.  PKM  ini  tentunya  perlu  menggandeng  mitra untuk bekerjasama, maka kerjasama yang dilakukan dengan HIMPAUDI Kecmatan Tebet memiliki relevansi  sebagai  organisasi  yang  menaungi  guru  TK  di  wilayah  tersebut.  Kegiatan  PKM dilaksanakan  secara  luring dan daring, yang  berlangsung  pada tanggal  4  November  secara  luring dan secara daring pada tanggal 13 dan 16 November 2023. Dalam melihat keberhasilan kegiatan PKM ini dilaksanakan melalui penyebaran instrument pada peserta yaitu, proses pre-test dilakukan sebelum kegiatan pelatihan di mulai pada tanggal 13 November 2023 sementara proses post-test dilakukan pada akhir kegiatan pelatihan pada tanggal 16 November 2023 (dilakukan sebelum dan sesudah melaksanakan PKM ini dilaksanakan). Adapun kegiatan yang akan kami lakukan sebagai berikut:

## Gambar 1. Strategi pelaksanaan Kegiatan PkM

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Perhitungan N-Gain bertujuan untuk menentukan data pre test dan post test atau dengan kata  lain  apakah  terdapat  perbedaan  antara  nilai  atau  kemampuan  guru  sebelum  mengikuti Workshop Kurikulum Merdeka dan setelah mengikuti Workshop Kurikulum Merdeka
Pelatihan dan Workshop Mentoring dan Pendampingan Pemantauan dan Evaluasi
Berkelanjutan
Sumber Daya Kurikulum Pengembangan Materi Pembelajaran
Advokasi dan Komunikasi Berkelanju tan

## Tabel 1. Perhitungan tabel, N-Gain pre test dan post test kegiatan Workshop Kurikulum Merdeka
Perhitungan n -gain score No Nama Nilai Pre Test Post Test Post-Pre Skor Ideal (100- Pre Test) N Gain Score N Gain Score (%) 1 LL (PAUD Teratai Pandawa) 49 98 49 51 0.96 96.08 2 SU (BKB Mawar 01) Manggarai 71 88 17 29 0.59 58.62 3 NR (BKB Teratai 4) 30 61 31 70 0.44 44.29 4 IN (PAUD Mawar 1) 60 94 34 40 0.85 85.00 5 RT (PAUD Mastinah) 65 88 23 35 0.66 65.71 6 YU (SPS PAud Cempaka) 57 96 39 43 0.91 90.70 7 RA (PAUD Cempaka) 29 98 69 71 0.97 97.18 8 SA (Paud Mastinah 31) 73 96 23 27 0.85 85.19 9 HT (PAUD Teratai 4) 42 74 32 58 0.55 55.17 10 IF (Paud Mastinah) 62 81 19 38 0.50 50.00 11 MI (BKB Flamboyan 02) 64 84 20 36 0.56 55.56 12 TM (Wijaya Kusuma) 50 92 42 50 0.84 84.00 13 ES Flamboyan 2 44 63 19 56 0.34 33.93 14 NE (Flamboyan 02) 41 67 26 59 0.44 44.07 15 DM (Teratai Pandawa) 44 88 44 56 0.79 78.57 16 WH (Wijaya Kusuma) 66 94 28 34 0.82 82.35 17 HN (Flamboyan 03) 50 77 27 50 0.54 54.00 18 ER (Mawar 4) 54 96 42 46 0.91 91.30 19 RM (BKB PAUD Mawar) 70 88 18 30 0.60 60.00 20 SU (PAUD Ananda 12) 49 90 41 51 0.80 80.39 MEAN 53.5 85.65 32.15 46.5 0.70 69.61
Berdasarkan table di atas, bahwa  nilai Mean N Gain Score yaitu 69.61, maka dari kategori Tafsiran  Efektifitas  N-Gain  Score  yang  bersumber  dari  Hake,  R.R,  1999  dengan  point  tersebut dapat digolongkan 'Cukup Efektif'. Sedangkan Menurut Melzer dalam Syahfitri, 2008 : 33 dengan kriteria  Pembagian  N-Gain  Score  dengan  hasil  0.70  yang  mana  berarti  nilai  N-Gain  =  g  >  0,7 dikategorikan  'Tinggi'.  Disimpulkan  bahwa  “terdapat  perbedaan  yang  Tinggi  antara  nilai  guru sebelum mengikuti Workshop Kurikulum Merdeka dan setelah mengikuti Workshop Kurikulum Merdeka yang mana dapat diartikan pula bahwa kegiatan Workshop Kurikulum Merdeka 'Cukup Efektif'.

## B. Pembahasan
Rendahnya  persentase  lembaga  yang  telah  menggunakan  Kurikulum  Merdeka  disebabkan banyak  faktor  yang  mempengaruhi  diantaranya  kurangnya  pemahaman  karakteristik  dan struktur  Kurikulum  Merdeka,  kesiapan  modul  ajar,  kesiapan  dalam  proses  pembelajaran  dan seringnya  pelatihan  yang  diikuti  tentang  Kurikulum  Merdeka.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  Pelatihan  Penyusunan  Modul  Ajar  Kurikulum  Merdeka  di  Satuan  PAUD Kecamatan Tebet ini penting untuk dilaksanakan guna memberikan pengetahuan pada guru TK bagaimana  implementasi  kurikulum  merdeka  di  masing-masing  satuan,  bagaimana  membuat modul ajar dan evaluasi pembelajaran serta penguatan pembelajaran intrakurikuler dan profil pelajar Pancasila pada anak usia dini. Selaras dengan pendapat dari Retnaningsih menyatakan bahwa dalam menyusun Kurikulum Merdeka yang perlu diperhatikan yaitu kerangka dasar dan struktu kurikulumnya (Eka Retnaningsih & Patilima, 2022).
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilakukan  guna  memberikan  pemahaman sehinnga  dapat  menjadi  tahapan  kesiapan  guru  dalam  melaksanaan  Kurikulum  Merdeka  di satuan  pendidikannya.  Kegiatan  dilakukan  dengan  memberikan  pengetahuan  terlebih  dahulu kemudian peserta diberikan waktu untuk berdiskusi dengan peserta lainnya dalam satu sekolah untuk  menyelesaikan  tugas  kolaborasi  dalam  bentuk  diskusi.  Kurikulum  menjadi  sebuah
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 5, Nomor 1, Maret 2024, Hal (18-25)
pedoman  dalam  menjalankan  bagaimana  proses  Pendidikan  berlangsung  di  satuan pendidikannya,  kurikulum  juga  menjadi  sebuah  satu  kesatuan  dalam  system  Pendidikan  yang saling  terkait  untuk  memperoleh  hasil  yang  diharapkan  (Hamdi,  2020);(Anwar  &  Zaenullah, 2020). Fungsi kurikulum bagi guru, adalah untuk memandu dalam proses belajar murid.
Berdasarkan  hasil  pre-test  dan  post-test  di  atas,  sebagian  besar  peserta  menunjukkan peningkatan dari pre-test ke post-test. N Gain Score rata-rata (dalam bentuk persentase) adalah sekitar 60-70%, yang menunjukkan peningkatan yang baik dari sebelum dan sesudah intervensi. Ada  variasi  dalam  hasil  antara  peserta.  Beberapa  menunjukkan  peningkatan  yang  tinggi, sementara yang lain menunjukkan peningkatan yang lebih rendah. Rata-rata Skor Ideal (100  - Pre  Test)  adalah  sekitar  50-70%  dari  nilai  maksimal,  menunjukkan  seberapa  jauh  skor  yang diharapkan  jika  peserta  mencapai  skor  maksimal  pada  pre-test.  Kurikulum  Merdeka  adalah kurikulum  yang  mengedepankan  konsep  Pendidikan  yang  berpusat  pada  peserta  didik. Pendidikan  sejatinya  menuntun  segala  kekuatan  kodrat  yang  ada  pada  anak-anak,  agar  anak- anak  dapat  mencapai  keselamatan  dan  kebahagiaan  yang  setinggi-tingginya  baik  sebagai manusia,  maupun  anggota  masyarakat  (Anwar  et  al.,  2020).  Pemahaman  guru  PAUD  tentang konspep  dasar  kurikulum  merdeka  menjadi  awal  perubahan  guru  bahwa  kurikulum  bersifat dinamis,  hal  ini  dikuatkan  dengan  pernyataan  Supriano  Dirjen  GTK  bahwa  konsep  kurikulum memberikan kemerdekaan  sekolah  menginterpretasi  kompetensi-kompetensi dasar kurikulum sediri dan menjadi penilaian sekolah masing-masing (Anwar, 2022).
Dalam hal informasi, pengelola perpustakaan harus memberikan informasi tentang seminar atau  talkshow  yang  dilakukan  oleh  perpustakaan  atau  tentang  kegiatan  bazar  buku.  Beberapa kegiatan diposting selain kegiatan yang dipublikasi; ini termasuk kegiatan dari layanan khusus atau kegiatan yang tidak termasuk dalam layanan yang ada di pepustakaan. Dengan demikian, dengan  menyebarkan  informasi  bermanfaat.  Akun  Instagram  berfungsi  sebagai  alat  untuk menyebarkan  informasi  yang  dapat  diakses  oleh  pembaca  atau  pengikut  akun  Instagram perpustakaan.  Iklan  yang  efektif  memiliki  kemampuan  untuk  mendorong  pembeli  untuk mencoba barang dan jasa yang diiklankan. Ini adalah fungsi kedua dari iklan. Sangat bermanfaat untuk  mendorong  orang  untuk  mengunjungi  perpustakaan  jika  diterapkan  di  dunia perpustakaan.  Mereka  memposting  berbagai  kegiatan  perpustakaan  yang  sedang  berlangsung. Ketiga, Reminding, adalah bagaimana iklan menjaga merek tertanam dalam ingatan pelanggan. Yang keempat, Adding Value, adalah bagaimana iklan memberikan nilai tambahan kepada merek dengan mempengaruhi persepsi pelanggan. Periklanan ini membuat Anda terlihat lebih menarik, modis, dan bergengsi.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Hasil  kegiatan  ini  menegaskan  bahwa  pelatihan  modul  ajar  cukup  efektif  memengaruhi pemahaman  guru  terhadap  Kurikulum  Merdeka  di  lingkungan  PAUD.  Dengan  adanya peningkatan  yang  berarti  dari  pre-test  ke  post-test,  terlihat  bahwa  pelatihan  tersebut memberikan  kontribusi  yang  positif  dalam  meningkatkan  pemahaman  guru  terkait  kurikulum yang diterapkan. Meskipun telah terbukti cukup efektif, masih diperlukan upaya lanjutan untuk memperbaiki kualitas pelatihan dan memaksimalkan pengaruhnya terhadap pemahaman guru dalam implementasi Kurikulum Merdeka.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  ada  beberapa  saran  yang  dapat diberikan,  antara  lain:  Lakukan  evaluasi  mendalam  terhadap  materi  pelatihan  modul  ajar. Sesuaikan  dengan  prinsip-prinsip  dan  tujuan  utama  Kurikulum  Merdeka  untuk  lebih  tepat sasaran. Rencanakan evaluasi yang rutin dan terstruktur untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas  pelatihan.  Dapatkan  umpan  balik  secara  berkala  dari  peserta  pelatihan  untuk penyempurnaan yang berkesinambungan. Libatkan orang tua sebagai mitra dalam implementasi Kurikulum Merdeka. Ajak mereka untuk terlibat aktif dalam pendidikan anak di rumah, sehingga tercipta  konsistensi  antara  lingkungan  sekolah  dan  rumah,  serta  Lakukan  penelitian  lebih mendalam dengan sampel yang lebih besar dan beragam. Gunakan metode evaluasi yang lebih
luas  untuk  mendalami  dampak  pelatihan  terhadap  implementasi Kurikulum  Merdeka  di lingkungan PAUD.

## DAFTAR RUJUKAN
Anwar,  R.  N.  (2022).  Communautaire:  Journal  of  Community  Service  Pelatihan  Implementasi Kurikulum  Merdeka  pada  Guru  di  Lembaga  Paud  Se-Kecamatan  Madiun.  Communautaire: Journal of Community Service, 01(01), 21 – 29.
Anwar,  R.  N.,  Priyanti,  I.,  Sukowati,  U.,  Mubarokah,  L.,  &  Yuniya,  V.  (2020).  Penguatan  Orangtua  Di Tengah Pandemi Guna Menjaga Fitrah Anak. Prosiding Hapemas, 1(1), 386 – 392.
Anwar, R. N., & Zaenullah, Z. (2020). Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal CARE (Children Advisory Research and Education), 8(1), 56 – 66.
Eka Retnaningsih, L., & Patilima, S. (2022). Kurikulum Merdeka pada Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Program Studi PGRA, 8(1), 143 – 158.
Hamdi,  M.  M.  (2020).  Evalusi  kurikulum  pendidikan.  Intizam:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam,
4(1), 66 – 75.
Hidayanto, N. E., Hariyanto, H., & Jayawardana, H. B. . (2023). Strategi Implementasi Proyek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  di  PAUD.  JECIE  (Journal  of  Early  Childhood  and  Inclusive  Education), 6(2), 246 – 253. https://doi.org/10.31537/jecie.v6i2.1226
Kemendikbud. (2021). Modul Ajar Agenda Sesi. Modul Ajar, 1 – 23.
Kemendikbudristek.  (2022).  Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran. 112.
Magdalena,  I.,  Sundari,  T.,  Nurkamilah,  S.,  Ayu  Amalia,  D.,  &  Muhammadiyah  Tangerang,  U.  (2020).
Analisis Bahan Ajar. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial, 2(2), 311 – 326.
Widyastuti,  A.  (2022).  Implementasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Kurikulum Merdeka PAUD. REFEREN.
Wiyani,  N.  A.  (2023).  Implementasi  proyek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  dalam  kurikulum merdeka di lembaga paud. Jurnal Pendidikan Anak, 12(1), 23 – 35.