JIGE 4 (1) (2023) 309-320

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige

## UPAYA  PENINGKATAN  KOMPTENSI  GURU  DALAM  MENYUSUN RPP  BERDIFERENSIASI  MELALUI  SUPERVISI  KELOMPOK  DNGAN PENGGUNAAN PENDEKATAN DIRECT
Subari 1
1 SMAN 2 Madapangga, Kab. Bima-NTB, Indonesia

## History Article
Article history:
Received Feb 8, 2023 Approved Feb 27, 2023

## ABSTRACT
The title of this research is Efforts to Increase Teacher Competence in  Compiling  Differentiated  Lesson  Plans  through  Group Supervision Using a Direct Approach. The research method used is quantitative  and  qualitative  with  the  implementation  of  school actions.  Group  supervision  using  a  scientifically  proven  direct approach  can  increase  teacher  competence  in  preparing Differentiated Lesson Plans at SMAN 2 Madapangga, Bima Regency. This is evidenced by the increase in the number of teachers' lesson plans with good quality differentiation from 70% to 86% after group supervision  using  a  direct  approach.  In  addition,  the  number  of Differentiated RPP also increased from 30% to 100%. The steps that lead  to  an  increase  in  teacher  competency  in  preparing  the Differentiated RPP include the following steps: 1) Announcement of teacher supervision plans. 2) Implementation of group supervision, where  each  teacher  group  representative  is  asked  to  present  their Differentiated  RPP  at  a  teacher  meeting,  then  the  principal  and senior teacher provide  input  on the  advantages  and disadvantages of the teacher's Differentiated RPP. 3) Dividing teachers into several groups  where  each  group  is  guided  by  a  senior  teacher.  Finally,  it was  suggested  to  friends  of  madrasah/school  heads,  the implementation of group supervision with a direct approach is very suitable  for  increasing  teacher  competence  in  preparing Differentiated  Lesson  Plans,  which  so  far  is  still  an  administration that is still difficult to obtain original from our teachers.

## ABSTRAK
Judul  penelitian  ini  adalah  Upaya  Peningkatan  Kompetensi Guru  dalam  Menyusun  RPP  Berdiferensiasi  melalui  Supervisi Kelompok    dengan  Penggunaan  Pendekatan  Direct”.Metode Penelitian  yang  digunakan  adalah  kuntitatif  dan  kualitatif dengan  pelaksanaan  tindakan  sekolah.  Supervisi  kelompok dengan  menggunakan  pendekatan direct  terbukti  secara  ilmiah dapat  meningkatkan  kompetensi  guru    dalam  menyusun  RPP

## Keywords:
Teacher  Competence  , Group  Supervision Direct Approach
Berdiferensiasi  di  SMAN  2  Madapangga  Kabupaten  Bima.  Ini terbukti  dengan  meningkatnya  jumlah  RPP  Berdiferensiasi guru  yang  berkualitas  Baik  dari    70%  menjadi  86%  setelah supervise  kelompok  dengan  menggunakan  pendekatan  direct.
Selain  itu  jumlah  RPP  Berdiferensiasi  yang  juga  meningkat dari 30%  menjadi  100%.  Langkah-langkah  yang  mengakibatkan terjadinya peningkatan kompetensi guru dalam menyusun RPP Berdiferensiasi  tersebut  meliputi  langkah-langkah  sebagai berikut:1)  Pengumuman  rencana  supervise  terhadap  guru.  2) Pelaksanaan  supervise  kelompok,  dimana  setiap  perwakilan kelompok guru diminta mempresentasikan RPP Berdiferensiasinya  saat  rapat  guru,  kemudian  kepala  sekolah dan guru senior memberikan masukan terhadap kelebihan dan kekurangan RPP Berdiferensiasi guru. 3) Membagi guru kedalam beberapa  kelompok  yang  tiap  kelompok  dibimbing  oleh seorang guru senior. Akhirnya disaran untuk teman para kepala madrasah/sekolah,  pelaksanaan  supervise  kelompok  dengan pendekatan direct sangat cocok digunakan untuk meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  Berdiferensiasi    yang selama  ini  masih  menjadi  administrasi  yang  masih  sulit diperoleh yang asli dari guru-guru kita.
© 2020 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: subariab@yahoo.com

## PENDAHULUAN
Rendahnya kompetensi guru tentu  memprihatinkan  kita  semua.Padahal  sebagai  profesi yang  keberadaannya  sudah  cukup  lama,  masyarakat  selalu  menuntut  lebih  pada guru. Citra guru masa  kini  adalah  potret  bangsa  masa  depan.  Pernyataan  tersebut,  walaupun  ekstrim namun tidaklah terlalu keliru. Guru menentukan masa depan bangsa kita,ditangan gurulah masa depan bangsa kita ini dipertaruhkan. Guru menjadi komponen yang paling penting dalam sistem pendidikan. Bahkan menjadi jantung dan simbol pendidikan itu sendiri.
Dunia  pendidikan  nasional  kita  memang  sedang  menghadapi  masalah   yang  demikian kompleks.  Begitu  kompleksnya  masalah  itu,  tidak  jarang  guru merupakan  pihak  yang  paling sering  dituding  sebagai  orang  yang  paling  bertanggung  jawab  terhadap  kualitas  pendidikan. Asumsi  demikian  tentunya  tidak  semuanya  benar,  mengingat  teramat  banyak  komponen mikrosistem pendidikan yang ikut menentukan kualitas pendidikan. Namun begitu, guru memang  merupakan  salah  satu  komponen  mikrosistem  pendidikan  yang  sangat strategis dan banyak mengambil peran di dalam proses pendidikan secara luas, khususnya dalam pendidikan persekolahan.
Guru memang merupakan komponen diterminan dalam pengelenggaraan pengembangan Sumber Daya Manusia (SDM) dan menempati posisi kunci dalam Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas).  Dampak  kualitas  kemampuan  profesional  dan  kinerja guru bukan  hanya  akan berkontribusi  terhadap  kualitas  lulusan  yang  dihasilkan  ( output )  melainkan  juga  akan  berlanjut pada  kualitas  kinerja  dan  jasa  para  lulusan  tersebut  ( outcome )  dalam  pembangunan,  yang  pada gilirannya  kemudian  akan  nampak  pengaruhnya  terhadap  kualitas  peradaban  dan  martabat hidup masyarakat, bangsa serta umat manusia pada umumnya.
Banyak  faktor  yang  menyebabkan  mengapa kompetensi guru demikian  rendah.  Mulai dari komitmen pemerintah rendah, pembinaan dan perlindungan profesi yang belum memadai, kualitas  input,  LPTK  sebagai  lembaga  yang  menghasilkan guru,  sampai  kepada  persoalan kinerja guru yang sangat rendah. Permasalahan itu langsung atau tidak langsung akan berkaitan dengan masalah mutu profesionalisme guru yang masih belum memadai. Padahal sudah sangat jelas  hal  tersebut  ikut  menentukan  mutu  pendidikan  nasional.Mutu  pendidikan  nasional  yang rendah, salah satu penyebabnya adalah mutu guruyang rendah. Selain faktor di atas faktor  lain yang  menyebabkan rendahnya profesionalisme guru disebabkan  oleh  antara  lain;  (1)  masih banyak guru yang  tidak  menekuni  profesinya  secara  utuh.  Hal  ini  disebabkan  oleh banyak guruyang  bekerja  di  luar  jam kerjanya  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup  sehari-hari sehingga waktu untuk membaca dan menulis untuk meningkatkan diri tidak memadai; (2) belum adanya standar profesional gurusebagaimana tuntutan di negara-negara maju; (3) kemungkinan disebabkan oleh adanya perguruan tinggi sebagai pencetak guru yang lulusannya asal jadi tanpa mempehitungkan  outputnya  kelak  di  lapangan  sehingga  menyebabkan  banyak guru yang  tidak patuh  terhadap  etika  profesi  keguruan;  (4)  kurangnya  motivasi guru dalam  meningkatkan kualitas diri.
Terakhir,  yang  tidak  kalah  mendasarnya.Pendidikan  nasional  kita  sudah  terlalu  lama dikelola  dengan  konsep  non  pendidikan.Meminjam    istilah  Winarno  Surakhmad,  “pendidikan kita  dikelola  hanya  dengan  logika  pragmatis,  logika  bisnis,  pertimbangan  politik  praktis, pendekatan otoriter, pengelolaan reaktif, trial and error , dan instan“. Betapa tidak, lihat misalnya kasus  pergantian  KBK  menjadi  KTSP  kemudian  berubah  lagi  menjadi  Kurikulum  2013  yang pelaksanaanya  seolah  dipaksakan,  kapitalisasi  pendidikan,  dan  yang  saat  ini  sedang  hangat dibicarakan adalah persoalan sertifikasi dan ujikompetensi guru.
Hal  tersebut  menyebabkan  guru  menjadi  kebingungan  untuk  beradaptasi  dengan kurikulum  yang  terus  berubah  dengan  berbagai  perangkat  pembelajajaran  yang  berubah  pula, anatara  lain  Silabus  dan  RPP  Berdiferensiasi.Menurut  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun 2005  tentang  Standar  NasionalPendidikan  disebutkan bahwa  perencanaan  proses  pembelajaran meliputi  silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  memuat  sekurang- kurangnya  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode  pengajaran,  sumber  belajar  dan  penilaian hasilbelajar.  Dengan  demikian  setelah  silabus  dibuat,  maka  guru  harus  menjabarkannya  secara lebih teknis ke dalam RPP Silabus dan RPP harus sejalan.Pada Permendiknasnomor 41 Tahun 2007  tentang  Standar  Proses  dimuat  komponen  dan  prinsip  penyusunan  RPP.Oleh  karena  itu pembuatan  RPP  harus  sesuai  dengan  Standar  Proses  itu  (Depdiknas,  2007b).Dalam pelaksanaannya, pengembangan silabus dan RPP dapat dilakukan oleh guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).
Penyusunan silabus dan RPP adalah satu kewajiban bagi guru yang harus dilaksanakan sebelum  melakukan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Sesuai  dengan  kebijakan  baru  pada Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM),  terdapat  perubahan  konsep  penyusunan  RPP  yang mengharuskan  agar dapat mengakomodir bakat, minat dan kesiapan belajar pesereta didik yang berbeda-beda melalui penyusunan RPP Berdiferensiasi. Pada SMAN 2 Madapangga Kabupaten Bima, berdasarkan temuan awal penulis hampir semua guru tidak memiliki RPP Berdiferensiasi, mereka mengajar berdasarkan RPP yang mereka dawnload dari internet. Hal tersebut disebabkan hamper semua guru belum memahami RPP berdiferensiasi, guru tidak pernah mengikuti bimtek atau  diklat,  sarana  dan  prasarana  pendung  di  sekolah  belum  tersedia.Hal  tersebut  memicu keinginan penulis untuk mencari penyebab dan sekaligus solusinya.
Berdasarkan  temuan  tersebut  menunjukan  semua  guru  di  SMAN  2  Madapangga Kabupaten Bima memiliki kemampuan rendah dalam penyusunan perangkat pembelajaran.Hal tersebut  mendorong  penulis  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Upaya  Peningkatan Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  RPP  Berdiferensiasi  melalui  Supervisi  Kelompok  dengan Penggunaan Pendekatan Direct”.
Berdasarkan  penjelasan  dari  latar  belakang  masalah  di  atas,  dalam  penelitian  ini  dapat dirumuskan  masalah  sebagai  berikut“Apakah  teknik  supervisi  kelompok  dengan  penggunaan pendekatan direct dapat meningkatkan kompetensi guru pada SMAN 2 Madapangga Kabupaten Bima dalam menyusun RPP Berdiferensiasi?”
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  “Apakah  teknik  supervisi kelompok  dengan penggunaan  pendekatan  direct  dapat   meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun RPP Berdiferensiasi?”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan di SMAN 2 Madapangga Kabupaten Bima. Waktu pelaksanaan, pada semester  Ganjil  tahun pelajaran 2022 / 2023, tepatnya penelitian ini dimulai pada awal bulan Sepetember  sampai dengan akhir Oktober  2022.
Sebagai subyek penelitian, yaitu semua guru yang mengajar kelas X dan XI. Nomor urut guru diurutkan berdasarkan senioritas.
Sebagai  kolaborator  atau  pengamat,  peneliti meminta 1 orang Wakil Kepala Sekolah urusan Kurikulum, yaitu Supriadin, S.Pd. Kurikulum  yang  digunakan  adalah  Kurikulum  SMAN  2  Madapangga  Kabupaten  Bima  atau yang lebih populer disebut Kurikulum 2013. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif  dan  kualitatif.  Metode  kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  hasil kompetensi  penyusunan  RPP  Berdiferensiasi  guru  setelah  menggunakan  supervise  kelompok dengan  teknik  direct.  Dan  metode  kualitatif  digunakan  untuk  mengetahui  bagaimana peningkatan  kompetensi  penyusunan  RPP  Berdiferensiasi  guru  melalui  Teknik  supervise kelompok dengan pendekatan direct.
Dalam  penelitian  ini,  prosedur  penelitianya  menggunakan  prosedur  penelitian  model Kemmis dan Mc Taggart (1982 : 11). Setiap tahap atau siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  penelitian  tindakan  sekolah  yang  berlangsung selama 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan  refleksi.  Metode  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  adalah  dengan  melaksanakan  supervisi kelompok  dengan  teknik  rapat  guru  dan  demonstrasi  dengan  menggunakan  pendekatan  direct yang secara rinci dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Perencanaan Awal
Langkah  awal  yang  direncanakan  pada  penilitian  tindakan sekolah  ini  terdiri  dari  beberapa kegiatan,yakni:
a.   Identifikasi masalah
b.   Penulisan proposal
c.   Mempersiapkan instrument
2. Siklus pertama. a . Perencanaan
Pada tahap ini,peneliti merencanakan langkah-langkah sebagai berikut:
1.  Mengidentifikasi jumlah guru yang sudah membuat RPP Berdiferensiasi
2.  Meminta guru untuk mengumpulkan RPP Berdiferensiasi
3.  Peneliti memeriksa RPP Berdiferensiasi guru secara kuantitas dan kulitatif.
4.  Peneliti  mengidentifikasi permasalahan yang ditemukan.
5. Menyusun rencana tindakan (berupa penjadwalan supervise kelompok disesuaikan dengan temuan pada identifikasi masalah)
b. Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  rencana  tindakan  supervisi  kelompok  untuk menilai  administrasi  guru  yang  sudah  dikumpulkan  sebelumnya.  Pelaksanaan  supervisui dilakukan  dengan  pertemuan  rapat  guru  dan  demonstrasi.  Hal  ini  dilakukan  terutama kepada  guru  yang  tidak  mengumpulkan    perangkat  pembelajaran  dan  juga  guru  yang memiliki nilai dibawah standar,  untuk mengetahui penyebab/masalahnya. Peneliti membagi guru dalam 4 kelompok yaitu: kelompok guru MIPA, kelompok guru IPS, kelompok guru bahasa  dan  kelompok  guru  Umum.  Pada  tahap  ini  penelitian  direncanakan  berlangsung selama 3 minggu  dengan 3 tahapan yang dilaksanakan bersama-sama dengan kolaborator, dengan  rician  tahapan  kegiatan  yaitu:  1.  Pelaksanaan  supervisi  kelompok  melalui  rapat guru dan demonstrasi ( 14-15 September  2022 ) 2. Penugasan guru melakukan penyusunan dan revisi RPP Berdiferensiasi dibawah bimbingan seorang guru senior pada masing-masing kelompok (16-25 September 2022).3.Pengumpulan hasil revisi penyusunan dan revisi RPP Berdiferensiasi (25-30 Spetember 2022)
c.  Observasi
Pada  tahap  ini    peneliti  melakukan  kegiatan  observasi  terhadap  seluruh kejadian  yang terjadi  selama  tahap  pelaksanaan  dan  mengobservasi  hasil  awal  yang  dicapai  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  1.  Selain  itu  peneliti  juga  mengidentifikasi  masalah-masalah lanjutan yang timbul dari pelaksanaan tindakan di siklus1.
d. Refleksi
Pada tahap refleksi, peneliti melakukan evaluasi terhadap tindakan dan data-data  yang diperoleh. Kemudian dilanjutkan dengan pertemuan bersama kolaborator untuk membaha hasil valuasi.
Untuk  melihat  kesesuaian  perencanaan  tindakan  tersebut,  maka  berikut  ini  peneliti melaporkan pelaksanaan tindakan sebagai berikut:

## 1. Tahap Perencanaan Awal
Langkah  awal  yang    direncanakan  pada  penilitian  tindakan    sekolah  ini  terdiri  dari beberapa kegiatan,yakni:
a.  Identifikasi masalah
Pengidentifikasian  masalah  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan      data penyerahan  perangkat  pembelajaran   tahun pelajaran 2021/2022. Ini dilakukan pada bulan Sepetember 2022.
b.  Penyusunan proposal
Penyusunan  proposal  dilaksanakan  oleh  peneliti  pada  tanggal  12-13  September  2022 dengan judul “Upaya Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP Berdiferensiasi melalui Supervisi Kelompok dengan Penggunaan Pendekatan Direct”.
c. Mempersiapkan instrument
Pada  tahap  ini,  peneliti  menyiapkan  seluruh  instrument  penelitian  berupa  lembar pengamatan supervisi yang terdiri dari data jumlah guru yang membuat RPP Berdiferensiasi dan data kualitas RPP Berdiferensiasi yang dibuat oleh guru.

## 2.  Siklus pertama.
a.   Perencanaan
Tahap  perencanaan  pelaksanaan  siklus  1  dilaksanakan  peneliti  pada  minggu  ketiga September  2022.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  dapat  dilihat  pada  table pelaksanaan kegiatan di bawah ini.
Tabel 1 Tahap Perencanaan Siklus 1 No JenisKegi atan Tanggal Pelaksanaan 1. Meminta  guru  mengumpulkan  perangkat  Pembelajaran terutama silabus dan RPP Berdiferensiasi 14-15  September 2022 2. Mengidentifikasi  jumlah  guru  yang  sudah  Menyusun RPP Berdiferensiasi secara rutin 16 September 2022 3.  Menganalisa  silabus  dan  RPP  Berdiferensiasi  guru secara kualitatif 16  September 2022 4.  Mengidentifikasi masalah yang ditemukan 16 September 2022 5.  Menyusun rencana tindakan 16   September 2022
b.  Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan pada siklus pertama dilaksanakan pada minggu ke-3 yaitu pada tanggal 15 September 2022 melalui supervisi    kelompok   dengan cara rapat guru dan demonstrasi.
c.  Observasi
Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan observasi terhadap seluruh kejadian yang  terjadi  selama  tahap  pelaksanaan    tindakan  siklus  1.  Selain  itu  peneliti  juga mengidentifikasi    masalah-masalah  lanjutan  yang  timbul  dari  pelaksanaan  tindakan  di siklus 1.
d.  Refleksi
Pada  tahap  refleksi,  peneliti  melakukan  evaluasi  terhadap  tindakan  dan    data- data  yang  diperoleh. Kemudian   dilanjutkan  dengan pertemuan bersama kolaborator untuk membahas hasil evaluasi dan penyusunan langkah-langkah tindak lanjut.
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yaitu  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun RPP  Berdiferensiasi,  apabila  ada  peningkatan  minat  berdasarkan  hasil  analisis  sebelum  dan sesudah penelitian dalakukan, maka tindakan dianggap berhasil.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menentukan  kreteria  penilaian  sebagaiman  tertera  dalam table di bawah ini.

## Tabel 2 Klasifikasi Penilaian Dan Kreteria Keberhasilan Tindakan
No Klasifikasi P enilaian Rentang n ilai Kreteria Keberhasilan Tindakan Berhasil Tidak 1 A: Baiks ekali 86–100 A+B >71%% A+B <71%% 2 B:B aik 71–85 3 C: Cukup 51–70 4 D: Kur ang 0–50
Berdasarkan table di atas peneliti menentukan berhasil dan tidaknya tindakan :
1. Apabila dalam penelitian terdapat kurang dari 71% guru yang mendapat nilai A dan B, maka  tindakan  dianggap  belum  berhasil  dan  akan  dilakukan  tindakan  ulang  pada siklus berikutnya.
2. Bila terdapat lebih dari atau sama dengan 71% yang memperoleh nilai A dan B, maka tindakan dianggap berhasil dan tidak diperlukan tindakan pada siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kuantitas RPP Berdiferensiasi guru tahun pelajaran 2021/2022 sebelum siklus 1
Pada tanggal 16 September 2022 pada awal semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023 peneliti mencatat guru yang menyetorkan perangkat pembelajaran  untuk ditandatangani. Hasil perhitungan perangkat pembelajaran yang dikumpulkan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3
Daftar Setoran Perangkat Pembelajaran Tahun Pelajaran 2022/2023 NO JUMLAH GURU MENGUMPULKAN RPP BERDIFERENSIASI KET. YA TDK 1 37 12 25 25 Orang mengumpulkkan RPP model lama PORSENTASE 32% 68%

## Sumber:Lembar control setoran perangkat pembelajaran 2022/2023
Dari table di atas jelas terlihat bahwa data dasar guru yang meyusun RPP Berdiferensiasi adalah  sebesar  12  orang  dari  jumlah  guru  37  orang  atau  32%.  Dari  RPP  Berdiferensiasi  yang terkumpul      ini,  kemudian  penulis  melakukan  penelaahan  terhadap  kualitas  dari  RPP Berdiferensiasi.  Data  yang  diperoleh  dari  penelaahan  tersebut  dapat  digambarkan  pada  table kualitas  RPP Berdiferensiasi SMAN 2 Madapangga Kabupaten Bima pada sub berikut.
Kualitas  RPP  Berdiferensiasi  yang  dibuat  oleh  guru  SMAN  2  Madapangga  Kabupaten Bima  secara  umum  dapat  dikatakan  kurang  baik.  Hal  ini  dikarenakan  masih  banyak  RPP
terkesan  tidak  murni  (copy  paste  dari  orang  lain).  Hal  ini  terlihat  dari  tidak  sesuainya sumber/bahan/alat yang digunakan dalam RPP dengan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari.
Secara lebih  jelas berikut penulis gambarkan hasil penilaian penulis terhadap kualitas RPP Berdiferensiasi  12  orang  guru  SMAN  2  Madapangga  Kabupaten  Bima  tahun  pelajaran 2022/2023.
Tabel 4 Daftar Nilai Kualitas Rpp BerdiferensiasiTahun Pelajaran 2022/2023 NO NAMA GURU NILAI KUALITAS   RPP BERDIFERENSIASI A B C D E NA 1 A1 4 4 4 3 4 95 2 A2 4 4 4 4 3 95 3 A3 4 3 3 3 3 80 4 A4 4 4 3 3 3 85 5 A5 4 2 2 3 4 65 6 A6 4 3 3 3 3 80 7 A7 4 4 3 3 3 85 8 A8 4 3 3 3 3 80 9 A9 4 4 3 3 3 85 10 A10 4 3 3 3 3 80 11 A11 4 4 3 3 3 85 12 A12 4 3 3 3 3 80 13 A13 4 2 2 3 4 65 14 A14 3 2 3 2 2 60 15 A15 4 3 3 2 2 70 16 A16 4 2 2 3 4 65 17 A17 3 2 3 2 2 60 18 A18 4 3 3 2 2 70 19 A19 4 2 2 3 4 65 20 A20 3 2 3 2 2 60 21 A21 4 3 3 2 2 70 22 A22 4 2 2 3 4 65 23 A23 3 2 3 2 2 60 24 A24 4 3 3 2 2 70 25 A25 4 2 2 3 4 65 26 A26 3 2 3 2 2 60 27 A27 4 3 3 2 2 70 28 A28 4 2 2 3 4 65 29 A29 3 2 3 2 2 60 30 A30 4 3 3 2 2 70 31 A31 4 2 2 3 4 65 32 A32 3 2 3 2 2 60 33 A33 4 3 3 2 2 70
34 A34 4 2 2 3 4 65 35 A35 3 2 3 2 2 60 36 A36 4 3 3 2 2 70 37 A37 4 2 2 3 4 65 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 60 Rata-Rata 70 Jumlah < 71 26 Jumlah > 71 11 Prosentase < 71 70% Prosentase > 71 30% Keterangan : A = Kesesuan Intikator Silabus Dengan RPP Berdiferensiasi B = Ketepatan Dalam Menentukan Tujuan Pembelajaran
C = Ketepatan Dalam Menentukan Langkah-Langkah Pembelajaran D = Kesesuaian Penggunaan  Metode E = Kesesuaian Penggunaan Sumber/Bahan/Alat
Sumber : Data penilaian  RPP Berdiferensiasi SMAN 2 Madapangga Kabupaten Bima Tahun  2022/2023
Dari  table  di  atas,  jelas  terlihat  bahwa  kualitas  Rpp  Berdiferensiasi  guru  SMAN  2 Madapangga  Kabupaten  Bima  pada  tahun  pelajaran  2022/2023  masih  sangat  rendah.  Dari  37 orang  guru yang RPP Berdiferensiasi-nya dianalisa oleh peneliti, hanya 30% guru yang memiliki RPP  Berdiferensiasi  yang  sesuai  dan  dinilai Baik sedangkan  rata-rata 70% memiliki  RPP  tidak berdeferensiasi yang bernilai Cukup dan Kurang .

## Kuantitas RPP Berdiferensiasi yang Disusun Guru Setelah Siklus Ke-1
Pada  supervisi  kelompok  melalui  rapat  guru  dan  demonstrasi  pada  tanggal  14-15 September 2022, peneliti menghimbau kepada seluruh guru untuk membuat  dan merevisi RPP yang  telah  disusunnya  menjadi  RPP  Berdiferensiasi  berdasarkan  hasil  koreksi  sebelumnya dengan membagi kelompok menjadi 4 kelompok yang tiap kelompok dibawah bimbingan guru senior, kelompok tersebut, yaitu: 1.  Kelompok Guru MIPA dibimbingan oleh Irwan Apriyadi, S.Pd,  2.  Kelompok  Guru  IPS  dibimbing  oleh  Dra.  Ramlah.,  3.  Kelompok  Guru  Bahasa dibimbing  oleh  Supriadin,  S.Pd.,  4.  Kelompok  Guru  Umum  dibimbing  oleh  Ilham,  S.Pd  dan Peneliti sendiri. Peneliti memberikan batas waktu penyelesaian tugas tersebut mulai tanggal 16- 25 September 2022.
Pada  siklus  ini  seluruh  guru  diminta  untuk  mengumpulkan  RPP  Berdiferensiasi  yang disusun paling  lambat tanggal 25 September  2022. Selanjutnya peneliti melakukan analisis dan penilaian terhadap kuantitas RPP Berdiferensiasi yang disetor guru.
Dari  hasil  perhitungan  peneliti  terhadap  jumlah  guru  yang  mengumpulkan  RPP Berdiferensiasi menunjukan bahwan semua guru telah mengumpulkan RPP Berdiferensiasi yang telah disusunnya.
Setelah terkumpul semua, penulis menilai dan manganalisis kualialitas RPP Berdiferensiasi yang telah disusun guru tersebut. Hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 5
Rekapitulasi Perhitungan Nilai Kualitas RPP Berdiferensiasi Pada Siklus 1 NO NAMA GURU NILAI KUALITAS   RPP BERDIFERENSIASI A B C D E NA 1 A1 4 4 4 3 4 95 2 A2 4 4 4 4 3 95 3 A3 4 3 3 4 3 85 4 A4 4 4 3 4 3 90 5 A5 4 4 4 4 3 95 6 A6 4 3 3 4 3 85 7 A7 4 4 3 4 3 90 8 A8 4 4 3 3 4 90 9 A9 4 3 3 3 3 80 10 A10 4 4 3 3 3 85 11 A11 4 3 3 3 3 80 12 A12 4 4 3 3 3 85 13 A13 4 3 3 3 3 80 14 A14 4 4 3 3 3 85 15 A15 4 3 3 3 3 80 16 A16 4 4 4 4 3 95 17 A17 4 3 3 4 3 85 18 A18 4 4 3 4 3 90 19 A19 4 4 3 3 4 90 20 A20 4 3 3 3 3 80 21 A21 4 4 3 3 3 85 22 A22 4 3 3 3 3 80 23 A23 4 4 3 3 3 85 24 A24 4 3 3 3 3 80 25 A25 4 4 3 3 3 85 26 A26 4 3 3 3 3 80 27 A27 4 4 4 4 3 95 28 A28 4 3 3 4 3 85 29 A29 4 4 3 4 3 90 30 A30 4 4 3 3 4 90 31 A31 4 3 3 3 3 80 32 A32 4 4 3 3 3 85 33 A33 4 3 3 3 3 80 34 A34 4 4 3 3 3 85 35 A35 4 3 3 3 3 80 36 A36 4 4 3 3 3 85 37 A37 4 3 3 3 3 80 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 80
Rata-Rata 86 Jumlah < 71 0 Jumlah > 71 37 Prosentase < 71 0% Prosentase > 71 100% Keterangan : A = Kesesuan Intikator Silabus Dengan RPP Berdiferensiasi
B = Ketepatan Dalam Menentukan Tujuan Pembelajaran C = Ketepatan Dalam Menentukan Langkah-Langkah Pembelajaran D = Kesesuaian Penggunaan  Metode E = Kesesuaian Penggunaan Sumber/Bahan/Alat
Sumber : Data penilaian  RPP Berdiferensiasi SMAN 2 Madapangga Kabupaten Bima Tahun  2022/2023
Tabel 6 Klasifikasi Nilai Kualitas Rpp Berdiferensiasi Siklus 1 No KlasifikasiP enilaian Rentangn ilai F % 1 A: Baik S ekali 86–100 12 32 2 B:B aik 71–85 25 68 3 C: Cukup 51–70 0 0 4 D: Kur ang 0–50 0 0 Jum lah 37 100
Sumber: Lembar penilaian RPP Berdiferensiasi tanggal 29 September  2022
Hasil  analisa  RPP  Berdiferensiasi  setelah  supervisi  kelompok  dibawah  bimbingan oleh  guru  senior  pada  kedua  table  di  atas  memperlihatkan  terjadinya  peningkatan  kualitas RPP  Berdiferensiasi.  Dimana  kualitas  RPP  Berdiferensiasi  meningkat  dari  rata-rata  70  (C) menjadi  86  (A).  Dari  sini  pula  terlihat  bahwa  jumlah  guru  yang  mengumpulkan  sampel  RPP Berdiferensiasi dari 30 % (K) menjadi 100% (A).
Berdasarkan  hasil  analisa  di  atas  menunjukan  nilai  kuantitas  dan  kualitas  RPP BerdiferensiasI berada pada rentang 86-100% (A) dan 71-85%(B), hal ini menunjukan penelitian pada  siklus  1  telah  berhasil  dan  mencapai  nilai  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu  tidak diperlukan lagi tindakan pada siklus 2.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  terurai      pada    Bagian  sebelumnya,    dapat disimpulkan bahwa:
1. Supervisi kelompok dengan menggunakan pendekatan direct terbukti secara ilmiah dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  berdiferensiasi  di  SMAN  2 Madapangga  Kabupaten  Bima.  Ini  terbukti  dengan  meningkatnya  jumlah  RPP Berdiferensiasi  guru  yang  berkualitas  Baik  dari  rata-rata  70%  (C)  menjadi  86  %  (A) setelah  supervisi  kelompok  dengan  menggunakan  pendekatan  direct.  Selain  itu  jumlah RPP berdiferensiasi yang juga meningkat dari 30% menjadi 100%. (Perbandingan tabel 4 dan 5)
2. Langkah-langkah  yang  mengakibatkan  terjadinya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam menyusun RPP Berdiferensiasi tersebut meliputi langkah-langkah sebagai berikut:
1) Pengumuman rencana supervise terhadap guru.
2) Pelaksanaan supervisi kelompok, dimana setiap perwakilan kelompok guru diminta mempresentasikan  RPP  Berdiferensiasi-nya  saat  rapat  guru,  kemudian  kepala madrasah  dan  guru  senior  memberikan  masukan  terhadap  kekurangan  RPP Berdiferensiasi guru.
3) Membagi  guru  kedalam  beberapa  kelompok  yang  tiap  kelompok  dibimbing  oleh seorang guru senior.

## DAFTARP USTAKA
Anwar,  Moch.  Idochi  .2004. Administrasi  Pendidikan  dan  Manajemen  Biaya  Pendidikan . Bandung:Alfabeta
Depdiknas.1997. Petunjuk Pengelolaan Adminstrasi Sekolah Dasar . Jakarta:Depdiknas.
Depdiknas.2001. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah . Jakarta:Depdiknas. Depdiknas.2014. Supervisi  Akademik ;  Materi  Pelatihan  Penguatan  Kemampuan  Kepala Sekolah;Jakarta:Depdiknas.
Harahap,  Baharuddin.1983. Supervisi  Pendidikan  yangDilaksanakan  oleh  Guru,  Kepala Sekolah,Penilik dan Pengawas Sekolah .Jakarta:Damai Jaya. Majid,    Abdul.    2005. Perencanaan    Pembelajaran:    Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru.
Bandung:  PT Remaja Rosda karya.
Majid,  Abdul.  2011. Rendahnya Kompetensi Guru. http://abdulmadjid.staff.umy.ac.id. Muhaimin.2004. Paradigma Pendidikan Islam. Bandung: PT Remaja Rosda karya. Mulyasa,   E.,   2003. Kurikulum   Berbasis   Kompetensi:   Konsep, Karakteristik, dan Implementasi . Bandung: PT Remaja Rosda karya.
Sahertian,  PietA.2000. Konsep-Konsep  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta:Rineka Cipta. Sapari,Achmad.2002. Pemahaman  Guru  Terhadap  Inovasi  Pendidikan .  Artikel.  Jakarta:Kompas (16 Agustus 2002).
Supandi.1996. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  Departemen  Agama  Universitas Terbuka.
Suprihatin,MD.1989. Administrasi Pendidikan, Fungsi dan Tanggung Jawab Kepala Sekolah sebagai Administrator dan Supervisor Sekolah . Semarang: IKIP Semarang Press. Surya,  Muhammad.  2003. Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran. Bandung:  Yayasan  Bhakti Winaya.
Suryasubrata.1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. Usman, Moh. Uzer.1994. Menjadi GuruProfesional. Bandung: PT Remaja Rosda karya. Wardani,IGK. 1996. Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG). Jakarta: Dirjen Dikti.