Vol. 10, No. 1, April 2024, Pp: 414 – 420
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v10i1.22652
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI (HOTS) SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL SISWA KELAS IV SD NEGERI DI JAKARTA SELATAN
Titin Suhartini 1 , Nurrohmatul Amaliyah 2(*)
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia 12 Titinsuhartini0401@gmail.com 1 , nurramaliayah@uhamka.ac.id 2

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 12 Maret 2024 14 Maret 2024 06 April 2024 Penelitian  ini  dilakukan  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  pembelajaran bagi siswa pada mata pelajaran IPS khususnya siswa kelas IV SD Negeri Manggarai 05 Jakarta Selatan. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  seberapa  besar  hubungan  antara  motivasi  belajar  dan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Dengan  data  tentang  variabel motivasi  belajar  diperoleh  melalui  angket,  data  tentang  variabel keterampilan berpikir tingkat tinggi diperoleh melalui tes langsung kepada responden, sedangkan data tentang prestasi belajar IPS diperoleh melalui dokumen sekolah, yaitu nilai rapot semester I tahun pelajaran 2021/2022. Hasil  pengujian  hipotesis  analisis  regresi  berganda  memberikan  bukti mengenai hal ini. Hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri di Jakarta Selatan menunjukkan adanya hubungan yang signifikan dengan motivasi belajar,  dan  terdapat  hubungan  yang  signifikan  dengan  kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTS dengan hasil belajar IPS siswa kelas IV
SD Negeri di Jakarta Selatan. Temuan ini didukung oleh data. Keywords: Motivasi Belajar; Keterampilan Berpikir Tingkat Tingi; Prestasi Belajar; IPS
(*) Corresponding Author: Amaliyah, nurramaliayah@uhamka.ac.id
How  to  Cite: Suhartini,  T.  &  Amaliyah,  N.  (2024).  HUBUNGAN  MOTIVASI  BELAJAR  DAN KETERAMPILAN  BERPIKIR  TINGKAT  TINGGI  (HOTS)  SISWA  TERHADAP  HASIL  BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL SISWA KELAS IV SD NEGERI DI JAKARTA SELATAN. Research and Development Journal of Education , 10(1), 414-420

## INTRODUCTION
Arah pendidikan nasional mencakup pengetahuan, keterampilan, spiritual, dan sikap sosial,  menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  kebudayaan  Nomor  64  Tahun  2013 (Depdiknas,  2013),  Persyaratan isi  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Untuk  memperoleh suatu  kualifikasi,  seseorang  harus  mempunyai  empat  kompetensi.  Proses  keempat kompetensi  tersebut  berbeda.  Salah  satu  jenis  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran adalah ketika siswa memenuhi tujuan pembelajaran tertentu. Hasil pembelajaran yang baik memerlukan upaya yang sungguh-sungguh, bahkan sering kali melalui kesulitan yang sulit. Yang  diperoleh  siswa  melalui  keikutsertaannya  dalam  serangkaian  kegiatan  belajar  dan ditunjukkan melalui hasil penilaiannya setelah pengalaman belajarnyadisebut dengan hasil belajar siswa.
Motivasi  belajar  adalah  aspek  internal  lain  yang  memiliki  dampak  yang  sama terhadap  seberapa  baik  siswa  belajar  (Fahrudin  &  Ulfah,  2023).  Ermistri  mengatakan bahwa motivasi mempengaruhi bagaimana siswa berperilaku ketika mereka belajar karena motivasi meningkatkan semangat dan ketekunan. Motivasi dijelaskan secara luas menjadi

## Suhartini & Amaliyah
anjuran yang dihasilkan oleh rangsangan internal atau eksternal yang membuat seseorang ingin  mengubah  perilakunya  atau  terlibat  dalam  aktivitas  tertentu  untuk  memperbaiki keadaan (Rahman, 2021).
Situasi lain yang peneliti amati pada proses pembelajaran pada SD Negeri di Jakarta Selatan adalah bahwa guru kurang menuntut keterampilan berpikir siswa ke arah proses berpikir tingkat tinggi atau tingkat berpikir yang dilaksanakan oleh guru masih pada proses pembelajaran  keterampilan  berpikir  tingkat  rendah  menjadi  fokus  proses  pembelajaran (LOTS). Pada pola pembelajaran LOTS, siswa hanya akan diminta menjawab pertanyaan faktual yang kemungkinan jawabannya hanya ada satu. Biasanya, penjelasan ini berbentuk apa pun yang dapat dengan cepat dicari di buku atau diingat (Fajrin, 2019). Dalam versi selanjutnya,  teknik  dan  pola  pembelajaran  LOTS  yang  lazim  akan  menempatkan  siswa dalam  peran  sebagai  objek  pasif.  Siswa  diposisikan  sebagai  subjek  belajar  aktif,  bukan sebagai  objek  belajar  pasif,  dalam  skenario  ideal.  Siswa  harus  diberi  kesempatan  untuk mengembangkan pengetahuan dan pemahaman baru selama proses pembelajaran melalui pengalaman langsung, bukan hanya menyalin informasi .
Kurikulum  2013,  kadang  disebut  pembelajaran  dengan  4C  berpikir  Kritis, Kreativitas,  Kolaborasi,  dan  Komunikasi  merupakan  kurikulum  yang  kini  digunakan  di sekolah  dasar  negeri  dan  sejalan  dengan  kebutuhan  akan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi (Fauziah et al., 2021). Dengan kemahiran pendidikan karakter 4C. Oleh karena itu siswa  di  dorong  untuk  mengembangkan  pemikiran  kritis  dan  kreatif  (Helensu  &  Putrie, 2022). Penulis ingin tahu hubungan antara hasil belajar dan kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam kaitannya dengan kecerdasan dan motivasi belajar, berdasarkan latar belakang materi yang telah disampaikan di atas. Berdasarkan penelitian (Septian & Wibisono, 2021), terdapat  hubungan  antara  seberapa  relevan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan motivasi  belajar  siswa.  (Dudung,  2018)  menemukan  bahwa  motivasi,  dan  hasil  belajar berkorelasi positif.

## LITERATURE REVIEW
1. Motivasi Belajar
Motivasi  menurut  Parnawi  (2020)  mengartikan  motivasi  sebagai  "keadaan internal  yang  memotivasi  suatu  organisme  untuk  bertindak,  apakah  itu  manusia  atau hewan". Karena memajukan, menggerakkan, dan mengarahkan kegiatan belajar, maka motivasi  belajar  menjadi  penting  (Rahman,  2021).  Memotivasi  diri  sendiri  adalah komponen  dinamis  utama  dalam  pembelajaran.  Bukan  kurangnya  keterampilan  yang menyebabkan  siswa  berprestasi  buruk;  Sebaliknya,  kurangnya  semangat  belajar (Dudung,  2018).  Ada  dua  kategori  motivasi:  motivasi  ekstrinsik  dan  motivasi  batin. Hal-hal  dan  keadaan-keadaan  yang  bersumber  dari  dalam  diri  seseorang  dan memotivasinya  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  disebut  dengan  motivasi  intrinsik. (Supriani et al., 2020)
2. Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Berpikir  adalah  proses  memfokuskan  energi  mental  pada  tujuan  tertentu.
Perhatikan  juga  perbedaan  antara  status  manusia  dan  status  makhluk  hidup  lainnya. Karena  mampu  menggunakan  pikirannya,  maka  manusia  layak  disebut  “manusia” (Saraswati  &  Agustika,  2020).  Ide-idenya  dapat  dilihat  dari  berbagai  sudut  pandang, termasuk agama, filosofis, ilmiah, dan logistik. Menurut Mahanal (2019), High Order Thinking  Skills  (HOTS)  mengacu  pada  cara  berpikir  yang  melampaui  hafalan  dan komunikasi mempelajari materi sebelumnya. Dalam hal tersebut mencakup kapasitas untuk  membuat  hubungan  antara,  bekerja  dan  mengubah  informasi  dan  pengalaman

## Suhartini & Amaliyah
masa  lalu  agar  dapat  berpikir  tinggi  dan  kreatif  saat  membuat  keputusan  dan memecahkan masalah dalam situasi yang tidak biasa (Beddu, 2019).
3. Taksonomi Bloom Taksonomi diartikan sebagai mengklasifikasikan objek berdasarkan hierarkinya disebut  taksonomi.  Posisi  taksonomi  rendah  bersifat  partikular,  sedangkan  posisi taksonomi tinggi bersifat luas (Arifudin, 2023). Pengklasifikasian atau pengelompokan suatu benda  berdasarkan atribut  tertentu  disebut  dengan  taksonomi.  Taksonomi yang paling  banyak  digunakan  dalam  pendidikan  disebut  Taksonomi  Bloom,  yang menempatkan  keterampilan  berpikir  dalam  ranah  kognitif,  pengetauan,  pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi/penciptaan dalam urutan tingkat kesulitan.
4. Pendidikan IPS Konsep yang dimaksud dengan “Ilmu Sosial” adalah IPS, yang juga merupakan singkatan dari “Ilmu Pengetahuan Sosial” dan digunakan sebagai menyebut mata kuliah di  perguruan  tinggi  dan  universitas  serta  disiplin  ilmu  pada  pendidikan  dasar  dan menengah. Di sekolah dasar, kata “ilmu sosial” mengacu pada topik yang berdiri sendiri yang  mengintegrasikan  konsep-konsep  dari  banyak  mata  pelajaran  lain,  termasuk masalah  sosial  dan  pribadi  (Hermanto  et  al.,  2019).  Penting  untuk  membekali  siswa dengan pendidikan sosiologi sehingga mereka dapat memahami konteks sosial di mana mereka  hidup  dan  dapat  berfungsi  dengan  baik  di  dalamnya.  IPS  mempelajari serangkaian peristiwa, fakta, gagasan dan generalisasi yang berkaitan dengan masalah sosial.
Dengan  mata  pelajaran  IPS,  Siswa  dibimbing  menjadi  warga  NKRI  yang bertanggung  jawab,  demokrasi  melalui  kelas  IPS,  serta  menjadi  warga  dunia  yang menghargai  perdamaian.  Tema-tema  IPS  disusun  secara  metodis,  menyeluruh,  dan terpadu  sehingga  mengarah  pada  kedewasaan  dan  keberhasilan  dalam  masyarakat. Diharapkan dengan menggunakan metode ini, siswa akan memahami topik ilmiah yang relevan secara lebih mendalam dan komprehensif (Erisanti & Amalia, 2023).

## METHODS
Peneliti  menggunakan  Metodologi  kuantitatif  dan  korelasional  (Siyoto,  2015). Teknik survei sebagai pendekatan numerik. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana hubungan kuat kemampuan berpikir dan keinginan belajar anak kelas IV SD dengan hasil belajar mata pelajaran IPS. Alih-alih menawarkan solusi dalam penelitian ini, peneliti  berusaha  memahami  hubungan  antara  variabel  X1  dan  X2  (sebagai  variabel independen) dan Y (sebagai variabel dependen), dengan harapan bahwa hal ini memberikan informasi terkait masalah tersebut (Umanailo, 2019). Penelitian ini difokuskan pada anak kelas IV SDN 05 Manggarai dan SDN Bukit Duri 01 DKI, Jakarta Selatan, Provinsi Jakarta, sebagai subjek penelitian. Kelas 4 terdiri dari 207 siswa. Enam puluh anak, mewakili siswa kelas  IV  dipilih  sebagai  ukuran  sampel  dari  demografi  yang  telah  ditentukan.  Dalam penelitian ini, kombinasi pendekatan clustering, proporsional, dan acak digunakan untuk pemilihan  sampel.  Responden  dikelompokkan  berdasarkan  kategori  menggunakan algoritma  clustering.  Untuk  mengetahui  jumlah  anggota  sampel  setiap  kelompok digunakan teknik pemilihan acak dan pendekatan proporsional.

## Suhartini & Amaliyah

## RESULTS & DISCUSSION

## Results

## 1. Deskripsi Data Penelitian
Tabel 1. Deskripsi Data Penelitian No. Ukuran Deskriptif N Minimum Maximum Mean Std. Deviation 1 Motivasi Belajar 60 64.00 123.00 96.2500 14.88103 2 HOTS 60 48.00 96.00 73.3333 10.76508 3 Hasil Belajar IPS 60 66.00 94.00 80.8500 7.13270 Sumber: Peneliti (2023)
2. Hasil Uji Normalitas
Menurut  hasil  perhitungan  uji  One  Sample  Kolmogorov  Smirnov,  hasil perhiutngan tersebut bisa ditunjukan pada tabel berikut:
Tabel 2.
Normalitas Data Penelitian Motivasi Belajar  HOTS  Hasil Belajar IPS N 60 60 60 Normal Parameters Mean 96.2500 73.3333 80.8500 Std. Deviation 14.88103 10.76508 7.13270 Most Extreme Differences Absolute .067 .098 .081 Positive .047 .057 .050 Negative -.067 -.098 -.081 Test Statistic .067 .098 .081 Sumber: Peneliti (2023)
Dari  gambaran  temuan  perhitungan  uji  normalitas  yang  dilakukan  dengan menggunakan aplikasi SPSS 24.0 di komputer. Pedoman program menyatakan bahwa “jika Sig > 0,05 maka H0 diterima” untuk normalitas data, menunjukkan bahwa garis regresi linier. Angka yang muncul pada kolom Sig baris Deviasi dari Linearitas pada tabel ANOVA adalah nilai Sig. Angka tersebut merupakan hasil perhitungan program SPSS terhadap penilaian linearitas garis regresi..

## 3. Hasil Uji Multikolinieritas Garis Regresi

## Tabel 3.
Rekapitulasi Hasil Pengujian Multikolinieritas Model Tolerance VIF Motivasi Belajar .788 1.269 HOTS .788 1.269 Sumber: Peneliti (2023)

## 4. Hasil Uji Hipotesis Penelitian

## Tabel 4.
Hasil perhitungan koefisien korelasi hubungan Variabel X 1 dan X 2 terhadap variabel Y Model R R Square Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 .755 .570 .555 4.75778 Tabel 5.
Rekapitulasi Hasil perhitungan pengujian signifikasi koefisien regresi ganda hubungan Variabel X 1 dan X 2 terhadap variabel Y Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1711.370 2 855.685 37.801 .000 Residual 1290.280 57 22.636 Total 3001.650 59

## Tabel 6.
Rekapitulasi Hasil perhitungan persamaan garis regresi hubungan Variabel X 1 dan X 2 terhadap variabel Y Model t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 38.988 4.856 8.028 .000 Motivasi_Belajar .184 .047 .384 3.927 .000 HOTS .329 .065 .497 5.078 .000 Sumber: Peneliti (2023)
Berdasarkan tabel diatas, Dalam hal ini H0 bernilai nol dan H1 bernilai satu jika Sig = 0,000 < 0,05 dan thitung = 3,927. Hal ini menunjukkan bahwa variabel hasil belajar (Y) dan  motivasi  belajar  (X1)  mempunyai  hubungan  yang  cukup  besar.  Dari  temuan pengujian  sebelumnya  terlihat  adanya  korelasi  yang  cukup  besar  antara  variabel berputar Y (hasil belajar IPS) dandengan variabel bebas X1 (motivasi belajar).

## Discussion
1. Hubungan disiplin pembelajaran IPS terhadap hasil belajar IPS Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara variabel keterikatan Y (hasil belajar IPS) dengan variabel bebas X1 (motivasi belajar), dengan Sig = 0,000 dan thitung = 3,927 sedangkan ttabel = 1,67. Oleh karena itu, H0 ditolak  dan  H1  diterima.  Proses  pembelajaran  IPS  sering  mendapat  hambatan  pada siswa  karena  membutuhkan  kemampuan  untuk  memahami,  mengingat  dan menganalisis suatu fenomena sosial sesuai dengan sikap ilmiah dengan mengedepankan fenomena  alam  yang  terjadi.  Motivasi  memiliki  peran  penting  dalam  memperoleh pengetahuan, pemahaman dan penguasaan konsep ataupun materi pelajaran, serta dalam menentukan hasl atau prestasi belajar.
2. Hubungan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) dengan hasil belajar IPS Temuan  uji  hipotesis  menunjukkan  adanya  korelasi  yang  substansial  antara kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  variabel  bebas  X2.  Ttabel  =  1,67 menunjukkan bahwa nilai Sig < 0,05 dan thitung > ttabel, sedangkan diperoleh Sig = 0,000  dan  thitung  =  5,078.  Oleh  karena  itu,  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  mengenai variabel Y. Kecenderungan berpikir tingkat tinggi siswa dalam memahami suatu konsep mata  pelajaran  yang  dipelajarinya  juga  memungkinkan  siswa  menyusun  seluruh gagasan,  peraturan,  dan  prinsip  IPS  sedemikian  rupa  sehingga  konsep  tersebut  lebih

## Suhartini & Amaliyah
mudah diperoleh. Dalam bentuk kesimpulan yang logis, siswa akan mampu mensintesis berbagai data yang ada meskipun dengan penalaran tingkat tinggi yang ketat.
3. Hubungan  motivasi  belajar  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( HOTS )  secara bersama-sama terhadap hasil belajar peserta didik pada pelajaran IPS. Berdasarkan  analisis  korelasi,  deskripsi  data  menunjukkan  koefisien  korelasi sebesar  0,755  dan  koefisien  determinasi  sebesar  57%.  Koefisien  korelasi  diketahui signifikan  dengan  pengujian  menggunakan  software  SPSS.  Hal  ini  menunjukkan adanya  keterkaitan  dalam  menentukan  hasil  atau  keberhasilan  belajar  serta  antara variabel bebas X1 (motivasi belajar) dengan materi pelajaran. Prestasi adalah hasil dari motivasi,  dan  prestasi  adalah  tanda  kualitas  siswa.  Berdasarkan  data  kuantitatif  dan kerangka  teori,  Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  dipengaruhi  secara signifikan  oleh  motivasi  belajar  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS) (Mahanal, 2019).

## CONCLUSION
Berdasarkan  analisis  dan  uraian  data  penelitian,  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa pada anak kelas IV SD Negeri Jakarta Selatan motivasi belajar dan hasil belajar IPS mempunyai hubungan yang signifikan. Selain itu terbukti menunjukkan bahwa siswa kelas IV  SD  Negeri  di  Jakarta  Selatan memiliki hasil belajar  IPS  yang  jauh  lebih  unggul jika mereka memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi atau HOTS. Bagi anak-anak kelas IV SD  Negeri  di  Jakarta  Selatan,  terdapat  korelasi  kuat  antara  motivasi  belajar  dan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) terhadap hasil belajar IPS.. Hal ini dibuktikan oleh hasil pengujian hipotesis melalui analisis regresi ganda.

## REFERENCES
Arifudin, O. (2023). Analisis teori taksonomi bloom pada pendidikan di Indonesia. Jurnal Al-Amar (JAA) , 4 (1), 13–22.
Beddu,  S.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan Pembelajaran , 1 (3), 71–84.
Depdiknas.  (2013).  Permendikbud  No.  64  Tahun  2013  tentang  Standar  Isi  Pendidikan
Dasar dan Menengah. Kemdikbud. , 1 (2), 56. https://luk.staff.ugm.ac.id/atur/bsnp/Permendikbud64-2013StandarIsi.pdf
Dudung, A. (2018). Kompetensi Profesional Guru. JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 9–19. https://doi.org/10.21009/jkkp.051.02 Erisanti,  L.,  &  Amalia,  D.  (2023). NUSANTARA:  Jurnal  Ilmu  Pengetahuan  Sosial IMPLEMENTASI  COMMUNITY  RELATIONS  SEBAGAI  STRATEGI  CSR  PT PETROKIMIA GRESIK 1 . 10 (2), 561–571. http://jurnal.um-
tapsel.ac.id/index.php/nusantara/index
Fahrudin,  F.,  &  Ulfah,  M.  (2023).  Volume  2  Nomor  6  Juni  2023  PERANAN  GURU DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA. Jurnal Multidisiplin Indonesia , 2 , 1304–1309. https://jmi.rivierapublishing.id/index.php/rp Fajrin, L. (2019). Sublim : Jurna Pendidikan . 3 , 18–32.
Fauziah, R., Montessori, M., Miaz, Y., & Hidayati, A. (2021). Pembinaan Karakter Siswa Berdasarkan  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  6357–6366. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1727
Helensu, H., & Putrie, C. A. R. (2022). Hubungan Pengawasan Orang Tua Dengan Prestasi Belajar  Siswa  Paud  Ami  Amsayu  Kalideres  Jakarta  Barat. Research  and Development Journal of Education , 8 (1), 160. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11176 Hermanto,  H.,  Japar,  M.,  &  Utomo,  E.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (Ips)  Dalam  Membentuk  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 6 (1), 1. https://doi.org/10.24252/auladuna.v6i1a1.2019 Mahanal,  S.  (2019).  Asesmen  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jurnal  Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 3 (2), 51. https://doi.org/10.36312/e- saintika.v3i2.128
Parnawi, A. (2020). Motivasi Belajar Siswa Pada Tatanan . XVII (2).
Rahman,  S.  (2021).  Pentingnya  Motivasi  Belajar  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Merdeka Belajar , November , 289–302.
Saraswati, P. M. S., & Agustika, G. N. S. (2020). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 257. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336
Septian,  N.,  &  Wibisono,  A.  (2021).  Review  Faktor  Pembentuk  Perilaku  Belajar  Siswa Generasi Z Dalam Ruang Kelas. Research and Development Journal of Education , 7 (2), 316. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i2.9434 Siyoto, S., & M. A. S. (2015). Dasar Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Literasi Media Publishing.
Supriani, Y., Ulfah, & Arifudin, O. (2020). Upaya Meningkatkan Motivasi Peserta Didik dalam Pembelajaran. Jurnal Al-Amar (JAA) , 1 (1), 1–10. http://ojs-
steialamar.org/index.php/JAA/article/view/90
Umanailo, M. C. B. (2019). Paradigma Konstruktivis. Metodologi Penelitian , October , 1– 5. https://doi.org/10.31219/osf.io/9ja2t .