## PENGARUH PERILAKU KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA MENGAJAR GURU TK
Oleh:

## Dyah Maharani
Program Studi Administrasi Pendidikan (e-mail: dyah.rany@gmail.com)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  Perilaku  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  Di  Kota  Serang.  Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  permasalahan diantaranya  adalah  guru  sering  kurang  memahami  materi  pelajaran,  sehingga  berbeda  dengan  kurikulum  yang  telah ditetapkan, dan dalam melakukan kegiatan administrasi seperti pencatatan dan pelaporan hasil belajar siswa, guru sering merasa kesulitan. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode deskriptif dan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah  dan  guru  TK  di  Kota  Serang  yang  berjumlah  709  orang.  Sampel  diambil dengan menggunakan Rumus Slovin dan diperoleh sampel sejumlah 88 orang.   Adapun hasil penelitian menunjukkan bahwa kecenderungan umum variabel Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja dan Kinerja Mengajar guru berada pada kategori sangat tinggi. Hasil uji korelasi ketiga variabel menunjukkan tingkat hubungan yang positif dan  signifikan.  Perilaku  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  berpengaruh  rendah  terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  TK, sedangkan Motivasi Kerja berpengaruh cukup  kuat terhadap Kinerja Mengajar Guru TK dan Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja secara bersama-sama berpengaruh cukup kuat terhadap Kinerja Mengajar Guru TK.

## Kata Kunci: Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja, Kinerja Mengajar Guru

## Abstract
This study aims to determine how much influence the Principal Leadership Behavior and Work Motivation To Teacher Teaching Performance In Serang. This study was motivated by concerns that teachers often lack an understanding of the  subject  matter,  so  different  from  the  established  curriculum,  and  to  perform  administrative  activities  such  as recording  and  reporting  of  student  learning,  teachers  often  find  it  difficult.  This  research  was  conducted  by  using descriptive  and  quantitative  approaches.  The  population  in  this  study  is  the  principal  and  kindergarten  teacher  in Serang, amounting to 709 people. Samples were taken  using Slovin formula and obtained a sample of 88 people. The results showed that the general trend variable Principal Leadership Behavior, Work Motivation and Teacher Teaching Performance  are  at  a  very  high  category.  The  results  of  the  three  variables  correlation  test  showed  a  positive correlation  levels  and  significant.  Leadership  behavior  Principal  low  impact  on  Kindergarten  Teacher  Teaching Performance  Kindergarten  Teacher  Teaching  Performance,  The  Work  Motivation  influence  strong  enough  to Kindergarten  Teacher  Teaching  Performance  and  Principal  Leadership  Behavior  and  Work  Motivation  Working together influence strong enough to Kindergarten Teacher Teaching Performance.

## Keywords : Principal Leadership Behavior, Work Motivation, Teacher Teaching Performance

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  di
Indonesia akhir-akhir ini mengalami perkembangan  yang  pesat.  Bahkan  di  daerah terpencil  sekalipun  saat  ini  sudah  dimulai pembangunan  fasilitas  yang  menunjang  PAUD. Pemerintah  melalui  Direktorat  Pembinaan  PAUD Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia  sebagaimana  yang  tertuang  dalam Rencana  Strategis  menargetkan  pada  tahun  2009 sebanyak 24% anak usia 2-4 tahun dapat terlayani di PAUD Non Formal, dan sebanyak 53,9% anak usia 0-6 tahun terlayani di PAUD formal dan non formal.  Pada  tahun  2014,  diperkirakan  Angka Partisipasi  Kasar  (APK)  layanan  anak  usia  dini mencapai 75% di seluruh Indonesia
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  nasional  :  “PAUD  merupakan  upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.” Hal ini sejalan dengan hasil penelitian dimana pada usia 4 tahun  pertama,  separuh  kapasitas  kecerdasan manusia terbentuk. Artinya jika pada usia tersebut otak  anak  tidak  mendapatkan  rangsangan  yang maksimal,  maka  potensi  otak  anak  tidak  akan berkembang  secara  optimal.  Secara  keseluruhan
sampai  usia  8  tahun  80%  kapasitas  kecerdasan sudah  terbentuk,  artinya  kapasitas  kecerdasan anak  hanya  bertambah  30%  setelah  usia  4  tahun hingga  mencapai  usia  8  tahun.  Selanjutnya kapasitas kecerdasan anak tersebut akan mencapai 100% setelah berusia sekitar 18 tahun (Khasanah, 2013: 3).
Terkait  dengan  tingginya  minat  untuk bersekolah  di  PAUD  dan  peningkatan  jumlah PAUD  dari  tahun  ke  tahun,  penting  untuk diupayakan  peningkatan  kinerja  mengajar  guru. Kondisi  tersebut  mengingat  tantangan  yang dihadapi  oleh  guru  PAUD  antara  lain  kurang tersedianya  fasilitas  mengajar  yang  memadai, sulitnya untuk meningkatkan kualifikasi pendidikan  hingga  faktor  latar  belakang  siswa yang  ikut  serta  dalam  program  pendidikan  anak usia dini (Unicef, 2012: 5).
Salah  satu  kota  yang  memiliki  jumlah PAUD  yang  mengalami  peningkatan  adalah PAUD  di  Kota  Serang,  dimana  kenaikan  jumlah Taman  Kanak-Kanak  (TK)  setiap  tahunnya mengalami  peningkatan  sebanyak  3%  dari  tahun 2011  sampai  tahun  2013  (Sumber  :  Dinas Pendidikan Kota Serang, 2013).
Salah  satu  sumber  daya  atau  komponen yang  harus  dikelola  dalam  pendidikan  TK  adalah guru.  Guru  mendapatkan  perhatian  yang  besar karena  guru  merupakan  sumber  daya  potensial yang  turut  berperan  dalam  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional.  Guru  merupakan  ujung tombak  berbagai  upaya  peningkatan  mutu pendidikan nasional karena guru merupakan pihak yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran di  dalam  kelas  serta  memiliki  peran  yang  sangat vital dalam meningkatkan kualitas anak didiknya.
Kondisi  kinerja  guru  TK  di  kota  Serang dalam  hal  memahami  materi  pelajaran  sesuai dengan  kurikulum  yang  telah  ditetapkan  sebelum melakukan  PBM  menunjukkan  bahwa  para  guru sering  kurang  memahami  materi  pelajaran sehingga  mereka  seringkali  mengajarkan  sebuah materi yang berbeda dengan kurikulum yang telah ditetapkan.  Sedangkan  dalam  hal  melakukan kegiatan  administrasi  seperti  pencatatan  dan pelaporan  hasil  belajar  siswa,  guru  sering  merasa kesulitan karena kepala sekolah jarang memberikan  bantuan  dalam  hal  administratif, karena berpikir itu menjadi tanggung jawab penuh guru  (Sumber:  Hasil  Wawancara  dengan  Kepala Sekolah dan Guru di Kota Serang).
Secara  teori  kinerja  diartikan  sebagai sesuatu  yang  ingin  dicapai,  prestasi  yang diperlihatkan  dan  kemampuan  seseorang.  Istilah kinerja  berasal  dari  kata job  performance atau actual  performance (prestasi  kerja  atau  prestasi sesungguhnya  yang  dicapai  oleh  seseorang).
Sehingga  dapat  didefinisikan  bahwa  kinerja adalah  hasil  kerja  secara  kualitas  dan  kuantitas yang  dicapai  oleh  seseorang  pegawai  dalam melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan  tanggung jawab yang diberikan kepadanya (Mangkunegara, 2004: 67).
Kinerja  mengajar  guru  pada  dasarnya merupakan  unjuk  kerja  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik. Kualitas  kinerja  mengajar  guru  akan  sangat menentukan  kualitas  hasil  pendidikan,  karena guru  merupakan  pihak  yang  paling  banyak bersentuhan langsung  dengan  siswa  dalam  proses pendidikan/pembelajaran di sekolah.
Suryosubroto  (2004:  20)  mengatakan  bahwa kinerja  mengajar  guru  dikatakan  berkualitas apabila seorang guru dapat menampilkan kelakuan yang baik dalam usaha mengajarnya.
Kinerja  mengajar  guru  dipengaruhi  oleh banyak faktor, baik faktor internal maupun faktor eksternal.  Salah  satu  faktor  eksternal  yang  dapat mempengaruhi  kinerja  mengajar  guru  adalah kepemimpinan  kepala  sekolah.  Dalam  hal  ini berfokus  pada  perilaku  kepemimpinan  kepala sekolah.
Peran kepala sekolah dalam meningkatkan  kinerja  mengajar  guru  memiliki implikasi bahwa perlu mengalihkan perhatian dari sekedar  melakukan  pembinaan  administratif menjadi  pusat  pembinaan  profesional  dengan perhatian pada peningkatan kinerja mengajar guru dalam  melakukan  proses  belajar  mengajar  di kelas.
Sementara itu dari sisi internal, salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kinerja mengajar guru  adalah  motivasi  kerja.  Motivasi  juga merupakan  hal  yang  tidak  boleh  diabaikan  dalam menunjang  terwujudnya  kinerja  mengajar  guru. Motivasi merupakan proses psikis yang mendorong  orang  untuk  melakukan  sesuatu. Motivasi  dapat  berasal  dari  dalam  diri  maupun luar  diri  seseorang  (Usman,  2006:  250).  Menurut MC  Donald  (dalam  Martinis  Yamin,  2011:  216) bahwa  motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya “ feeling ”  dan  didahului  dengan  tanggapan terhadap adanya tujuan. Pengertian yang diungkapkan  oleh  Mc  Donald  mengandung  tiga elemen/ciri  pokok  dalam  motivasi  itu,  yakni motivasi  itu  mengawali  terjadinya  perubahan energi,  ditandai  dengan  adanya feeling dan dirangsang karena adanya tujuan.
Dengan  demikian  motivasi  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam  mewujudkan kinerja  mengajar  yang  efektif.  Motivasi  dapat menggerakan  individu  untuk  berbuat  dan  bekerja untuk mencapai tujuan yang diinginkannya.
Adapun  hasil  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  Iis  Faridah  yang  berjudul  Kontribusi Kompetensi  Kerja  Guru  dan  Kepemimpinan Pembelajaran  ( Instructional  Leadership )  Kepala TK Terhadap Kinerja Mengajar Guru TK di Kota Bandung, menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara Kompetensi Kerja Guru terhadap Kinerja  Mengajar  Guru  TK,  Kepemimpinan Pembelajaran  ( Instructional  Leadership )  Kepala TK  terhadap  Kinerja  Mengajar  guru  TK,  dan Kompetensi  Kerja  Guru  dan  Kepemimpinan Pembelajaran  ( Instructional  Leadership )  Kepala TK secara simultan berpengaruh terhadap Kinerja Mengajar Guru TK.
Dari  uraian  tentang  latar  belakang masalah  yang  telah  penulis  paparkan  dan berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  penulis lakukan,  bahwa  pada  prinsipnya  terdapat  banyak faktor yang mempengaruhi kinerja mengajar guru. Berdasarkan  uraian  diatas  diduga  perilaku kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  motivasi  kerja menjadi faktor yang berpengaruh terhadap kinerja mengajar guru.
Secara  umum,  berdasarkan  rumusan penelitian  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui besarnya pengaruh Perilaku Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi Kerja terhadap Kinerja Mengajar Guru TK secara parsial Di Kota Serang.
Secara garis besar dan berdasarkan tujuan penelitian,  penelitian  ini  akan  memiliki  empat aspek  manfaat  setidaknya.  Pertama,  secara teoritis, penelitian ini bermanfaat untuk memperluas dan memperdalam kajian mengembangkan  administrasi  pendidikan  pada umumnya.  Secara  khusus,  penelitian  dapat menjadi  sumber  rujukan  untuk  kajian  manajemen sumber  daya  manusia  dalam  bidang  pendidikan. Hal ini dikarenakan peningkatan kinerja mengajar guru  TK,  nantinya  akan  berdampak  pada peningkatan kualitas hasil peserta didik.
Kedua,  penelitian  ini  memiliki  manfaat dalam  aspek  kebijakan.  Hal  ini  dikarenakan perkembangan  kebijakan  formal  dalam  hal peningkatan kinerja mengajar guru yang berada di Taman  Kanak-Kanak  selama  ini  administratif, belum  dilaksanakan  sesuai  kebutuhan  dan perkembangan  usia  anak  didik.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  berguna  untuk  membuat kebijakan  yang  tepat  dalam  menyusun  standar kinerja mengajar guru, sehingga dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang  ada  di Taman Kanak-Kanak secara signifikan.
Berikutnya,  secara  praktis,  penelitian  ini dapat  bermanfaat  sebagai  salah  satu  bahan pertimbangan  bagi  para  Kepala  Sekolah  TK  agar dapat  digunakan  dalam  upaya  meningkatkan
peran  kepala  sekolah  TK  terutama  sebagai pemimpin  dan  pada  akhirnya  meningkatkan kinerja  mengajar  guru  pada  lembaga  TK  yang dipimpinnya.  Sedangkan  Guru  TK,  penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi  sumber  informasi dalam upaya mengembangkan motivasi kerja guru dalam  rangka  peningkatan  kinerja  mengajar  guru menuju pendidikan anak usia dini yang berkualitas.
Terakhir,  bagi  para  peneliti  selanjutnya, diharapkan  dapat  memfokuskan  objek  penelitian pada  variabel  lain  yang  dapat  meningkatkan kinerja  mengajar  guru  TK  dan  mencoba membandingkannya  antara  satu  kota  dengan  kota lainnya
Engkoswara  (2002:  14)  mengemukakan bahwa  administrasi  pendidikan  adalah  ilmu  yang mempelajari penataan sumber daya yaitu manusia, kurikulum atau sumber belajar dan fasilitasi untuk mencapai  tujuan  pendidikan  secara  optimal  dan penciptaan  suasana  yang  baik  bagi  manusia  yang turut  serta  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan yang  disepakati.    Administrasi  pendidikan  pada dasarnya  adalah  suatu  media  belaka  untuk mencapai tujuan pendidikan secara produktif yaitu efektif dan efisien.
Dalam  pandangan  yang  luas,  Herbert  A.
Simon (dalam Burhanuddin 2005: 8)
mendefinisikan  administrasi  sebagai  kelompok untuk mencapai tujuan bersama, yaitu ‘ administration can be defined as the activities of group corporation to accomplish common goals ’. Berdasarkan  definisi  ini,  dapat  dikemukakan beberapa  definisi  administrasi  yang  mengandung pokok-pokok  pengertian  sebagai  berikut:  (1) administrasi  merupakan  proses  kerja  sama;  (2) aktivitas kerja sama dilakukan oleh dua orang atau lebih; (3) mempunyai tujuan.
Kata  kinerja  adalah  terjemahan  dari  kata performance yang didefinisikan sebagai hasil atau tingkat keberhasilan seseorang secara keseluruhan selama  periode  tertentu  di  dalam  melaksanakan tugas dibandingkan dengan berbagai kemungkinan,  seperti  standar  hasil  kerja,  target atau  sasaran  atau  kriteria  yang  telah  ditentukan terlebih  dahulu  dan  telah  disepakati  bersama (Rivai & Basri, 2005: 14).
Samsudin (2005:159) memberikan pengertian  kinerja  sebagai  tingkat  pelaksanaan tugas  yang  dapat  dicapai  seseorang  dengan menggunakan kemampuan yang ada dan batasan- batasan  yang  telah  ditetapkan  untuk  mencapai tujuan organisasi. Sedangkan Nawawi (2005:234) memberikan  pengertian  kinerja  sebagai  hasil pelaksanaan  suatu  pekerjaan.  Pengertian  tersebut memberikan pemahaman bahwa kinerja merupakan suatu perbuatan atau perilaku
seseorang  yang  secara  langsung  maupun  tidak langsung dapat diamati oleh orang lain.
Kinerja  mengajar  guru  sangat  penting untuk  diperhatikan  dan  dievaluasi  karena  guru mengemban  tugas  profesional  artinya  tugas-tugas hanya  dapat  dikerjakan  dengan  kemampuan khusus yang diperoleh melalui program pendidikan.  Tugas  dan  tanggung  jawab  guru dalam  proses  belajar  mengajar  erat  kaitannya dengan kemampuan guru dalam usaha meningkatkan proses dan hasil belajar. Adam dan Dicky  dalam  Hamalik  (2009:  123)  menegaskan bahwa  tugas  guru  sangat  luas,  meliputi  :  guru sebagai pengajar, guru sebagai pembimbing, guru sebagai ilmuwan, dan guru sebagai pribadi.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  Iis Faridah  (2013:  20)  Indikator  Kinerja  Guru  TK berdasarkan Kentucky  Education  Professional Standards Board (2003: 1-4) adalah :
1. Merancang/merencanakan pembelajaran.
Guru merancang dan merencanakan pembelajaran yang mendukung
perkembangan  dan  pembelajaran  anak  TK.
Indikator  kinerjanya  adalah  sejauh  mana guru:
2. Menciptakan lingkungan pembelajaran.
Guru menciptakan dan memelihara lingkungan belajar yang mendukung pengembangan  dan  pembelajaran  anak  TK.
Indikatornya adalah sejauh mana guru:
3. Melaksanakan Pembelajaran.
Guru memperkenalkan, mengimplementasikan,  dan  memfasilitasi pengalaman dan pembelajaran yang mendukung pengembangan dan pembelajaran untuk  anak  TK.  Indikator  kinerjanya  adalah sejauh mana guru:
4. Menilai dan mengkomunikasikan hasil belajar.
Guru bekerjasama dengan orang lain, menilai perkembangan dan pembelajaran yang berkelanjutan  dari  anak  TK.  Indikator kinerjanya adalah sejauh mana guru:
Kata
“memimpin” menurut Wahjosumidjo  (2010:  104)  mempunyai  arti memberikan bimbingan, menuntun, mengarahkan, dan  berjalan  di  depan  ( precede ).  Pemimpin berperilaku  untuk  membantu  organisasi  dengan kemampuan  maksimal  dalam  mencapai  tujuan. Pemimpin  tidak  berdiri  sendiri  di  samping, melainkan  mereka  memberikan  dorongan  dan memacu  ( to  prod ),  berdiri  di  depan  yang memberikan  kemudahan  untuk  kemajuan  serta memberikan  inspirasi  organisasi  dalam  mencapai tujuan.
Menurut  Koontz  dan  Donnel  yang
dimaksud kepemimpinan secara umum, merupakan pengaruh, seni atau proses mempengaruhi  sekelompok  orang,  sehingga mereka  mau  bekerja  dengan  sungguh-sungguh untuk  meraih  tujuan  kelompok.  Sedangkan kepemimpinan  menurut  E.  Mulyasa  (2009:  72) dapat diartikan sebagai kegiatan untuk mempengaruhi orang-orang yang diarahkan untuk pencapaian tujuan bersama atau organisasi.
Pengertian  Kepemimpinan  sebagaimana dikemukakan  oleh  Sedarmayanti  (2009:  309) menyatakan  sebagai  berikut:  “Kepemimpinan adalah kemampuan seseorang untuk mempengaruhi perilaku orang  atau  orang - orang agar  dengan  penuh  pengertian,  kesadaran,  dan sepenuh  hati  bersedia  mengikuti  kehendak pimpinan”.
Teori perilaku lebih menekankan pada apa yang dilakukan pemimpin dan bagaimana seorang pemimpin  menjalankan  fungsinya.  Bila  berbicara mengenai  perilaku  kepemimpinan,  maka  terlebih dahulu harus membahas teori-teori kepemimpinan.  Gary  (2001)  menjelaskan  bahwa teori  kepemimpinan  terbagi  ke  dalam  empat kategori,  yaitu  Teori  Sifat  ( Traits  Theory), Teori Perilaku  Kepemimpinan  ( Behavioral  Theories  of Leadership ), Teori Situasional ( Situational Theory ), dan Teori Neo-Karismatik
( Neocharismatic Theories ). Pendapat Hasibuan Malayu (dalam Mulyadi, 2010: 47) menyatakan perilaku kepemimpinan  merupakan  pola  perilaku  yang digunakan seseorang pada saat mencoba mempengaruhi perilaku orang lain untuk bekerjasama mencapai tujuan tertentu.
Perilaku  kepemimpinan  menurut  House dalam  Hicks  dan  Gullet  (1996:  491)  adalah merupakan  hal  yang  multidimensional.  Hal  ini merupakan  bilangan  terbatas,  dan  berubah-ubah menurut keperibadian pimpinan, persyaratan tugas ditentukan  olehnya  beserta  para  pengikutnya, sifat-sifat, kepentingan, harapan-harapan pendukungnya,  serta  lingkungan  organisasi  dan fisik  dalam  mana  beserta  mereka  melakukan operasi.
Menurut  Hoy  dan  Miskel  (2008:  429), bagi mahasiswa administrasi pendidikan, kemungkinan pertanyaan penelitian tentang pemimpin  yang  paling  terkenal  adalah leader behavior  description  questionnaire (LBDQ)  yang merupakan  studi  yang  dimulai  di  Ohio  State University  pada  1940-an.  Dimana  studi  ini mengukur dua dimensi dasar perilaku pemimpin – struktur  memprakarsai  (peran)  dan  pertimbangan (dukungan):
1. Struktur  memprakarsai  (peran)  termasuk perilaku  pemimpin  yang  menggambarkan
hubungan  antara  pemimpin  dan  bawahan, pada  saat  yang  bersamaan,  menetapkan  pola organisasi,  saluran  komunikasi,  dan  metode prosedur.
2. Pertimbangan  (dukungan)  meliputi  perilaku pemimpin  yang  menunjukkan  persahabatan, kepercayaan,  kehangatan,  ketertarikan,  dan rasa hormat dalam hubungan antara pemimpin dan anggota kelompok kerja.
Motivasi  menurut  Mc.  Donald  dalam Sardiman (2010: 73) ‘Motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya  “ feeling ”  dan  didahului  dengan tanggapan terhadap adanya tujuan’.
Callahan  dan  Clark  mengemukakan bahwa  “Motivasi  adalah  tenaga  pendorong  atau penarik  yang  menyebabkan  adanya  tingkah  laku ke  arah  tujuan  tertentu.“  (Mulyasa,  2009:143) Mengacu pada pendapat tersebut, dapat dikemukakan  bahwa  motivasi  merupakan  suatu bagian yang sangat penting dalam suatu lembaga. Guru  akan  bekerja  dengan  sungguh-sungguh apabila memiliki motivasi yang tinggi.
Dengan  memperhatikan  pengertian  di atas,  motivasi  disini  memiliki  3  (tiga)  elemen penting yaitu:
1. Motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu manusia;
2. Motivasi ditandai dengan munculnya rasa/feeling, afeksi seseorang;
3. Motivasi  akan  dirangsang  karena  adanya tujuan. Menurut Robbins dalam bukunya Perilaku Organisasi (2009: 222), dimana motivasi
( motivation )  sebagai  proses  yang  menjelaskan
intensitas,  arah  dan  ketekunan  seorang  individu untuk  mencapai  tujuannya.  Sementara  motivasi umum  berkaitan  dengan  usaha  mencapai  tujuan apapun,  kita  akan  mempersempit  fokus  tersebut menjadi tujuan-tujuan organisasional untuk mencerminkan  minat  kita  terhadap  perilaku  yang berhubungan dengan pekerjaan.
Menurut  Silalahi  (2011:  366)  Frederick Herzberg  mengembangkan  teori  motivasi  yang lebih  dikenal  sebagai two-factor  theory atau motivation-hygiene  theory .  Contoh  faktor-faktor yang  berhubungan  dengan  motivator  atau  faktor instrinsik di tempat kerja terdiri dari:
1. Prestasi ( achievement );
2. Pengakuan ( recognition );
3. Pekerjaan itu sendiri ( work it self );
4. Tanggung jawab ( responsibility );
5. Kemajuan atau promosi ( advancement ).
Contoh  faktor-faktor  yang  berhubungan dengan hygiene  needs (atau maintenance  factor ) atau  faktor-faktor  ekstrinsik  di  tempat  kerja adalah:
1. Kebijakan ( policy );
2. Hubungan dengan penyelia ( relationship with supervisor );
3. Kondisi kerja ( work conditions );
4. Gaji ( salary );
5. Status ( status );
6. Keamanan kerja ( job security );
7. Hubungan  dengan  kelompok  ( relationship with group );
8. Hubungan  dengan  subordinasi  ( relationship with subordinates );
9. Kehidupan Personal ( personal life ).

## Gambar 1.1 Teori Dua Faktor Frederick Herzberg
Secara  umum,  berdasarkan  rumusan penelitian  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui besarnya pengaruh Perilaku Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi Kerja terhadap Kinerja Mengajar Guru TK secara parsial Di Kota Serang.
Secara  umum,  berdasarkan  rumusan
penelitian  tersebut,  penelitian  inibertujuan  untuk mengetahui besarnya pengaruh Perilaku Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi Kerja terhadap Kinerja Mengajar Guru TK secara parsial Di Kota Serang.
Secara garis besar dan berdasarkan tujuan penelitian,  penelitian  ini  akan  memiliki  empat
aspek  manfaat  setidaknya.  Pertama,  secara teoritis, penelitian ini bermanfaat untuk memperluas
dan memperdalam kajian mengembangkan  administrasi  pendidikan  pada umumnya.  Secara  khusus,  penelitian  dapat menjadi  sumber  rujukan  untuk  kajian  manajemen sumber  daya  manusia  dalam  bidang  pendidikan. Hal ini dikarenakan peningkatan kinerja mengajar guru  TK,  nantinya  akan  berdampak  pada peningkatan kualitas hasil peserta didik.
Kedua,  penelitian  ini  memiliki  manfaat dalam  aspek  kebijakan.  Hal  ini  dikarenakan perkembangan  kebijakan  formal  dalam  hal peningkatan kinerja mengajar guru yang berada di Taman  Kanak-Kanak  selama  ini  admibistratif, belum  dilaksanakan  sesuai  kebutuhan  dan perkembangan  usia  anak  didik.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  berguna  untuk  membuat kebijakan  yang  tepat  dalam  menyusun  standar kinerja mengajar guru, sehingga dapat
meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang  ada  di Taman Kanak-Kanak secara signifikan.
Berikutnya,  secara  praktis,  penelitian  ini dapat  bermanfaat  sebagai  salah  satu  bahan pertimbangan  bagi  para  Kepala  Sekolah  TK  agar dapat  digunakan  dalam  upaya  meningkatkan peran  kepala  sekolah  TK  terutama  sebagai pemimpin  dan  pada  akhirnya  meningkatkan kinerja  mengajar  guru  pada  lembaga  TK  yang dipimpinnya.  Sedangkan  Guru  TK,  penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi  sumber  informasi dalam upaya mengembangkan motivasi kerja guru dalam  rangka  peningkatan  kinerja  mengajar  guru menuju pendidikan anak usia dini yang berkualitas.
Terakhir,  bagi  para  peneliti  selanjutnya, diharapkan  dapat  memfokuskan  objek  penelitian pada  variabel  lain  yang  dapat  meningkatkan kinerja  mengajar  guru  TK  dan  mencoba membandingkannya  antara  satu  kota  dengan  kota lainnya

## METODE PENELITIAN
Permasalahan  yang  akan  dibahas  dalam penelitian  ini  yaitu  bagaimana  gambaran  umum Pengaruh  Perilaku  Kepemimpinan  dan  Motivasi Kerja  Terhadap  Kinerja  mengajar  Guru  TK  Di Kota  Serang,  apakah  terdapat  hubungan  antara Pengaruh  Perilaku  Kepemimpinan  dan  Motivasi Kerja  Terhadap  Kinerja  mengajar  Guru  TK  Di Kota  Serang.  Oleh  karena  itu,  penulis  berusaha mengambil metode yang sesuai dengan permasalahan  yang  diteliti.  Sebagaimana  bahwa sebuah  penelitian  tidak  akan  mencapai  kriteria penelitian  yang  tepat.  Dengan  metode  penelitian yang tepat, diharapkan sebuah penelitian nantinya akan  menjadi  penelitian  yang  ilmiah,  logis, sistematis  dan  dapat  dipertanggungjawabkan secara  ilmiah.  Metode  penelitian  pun  ada  sebagai suatu  cara  untuk  mengumpulkan  dan  menyusun data,  serta  menganalisis  mengenai  arti  data  yang tealah  diteliti  menjadi  suatu  kesimpulan.  Berikut merupakan metode yang digunakan penulis dalam melaksanakan penelitian ini:
Metode  deskriptif  merupakan  metode yang  ditujukan  untuk  memecahkan  masalah  yang terjadi  pada  masa  sekarang.  Sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Arikunto  (2010:  86)  bahwa: “Metode deskriptif adalah metode yang digunakan dalam  mengkaji  permasalah-permasalahan  yang terjadi  saat  ini  atau  masa  sekarang.”  Metode deskriptif  pun  diartikan  sebagai  perolehan informasi  atau data  yang  relevan  dengan  masalah yang  diteliti  melalui  penelaahan  berbagai  konsep atau teori yang dikemukakan oleh para ahli.
Metode  deskriptif  dalam  penelitian  ini sesuai  untuk  digunakan  karena  masalah  yang diambil  terpusat  pada  masalah  aktual  dan  berada pada  saat  penelitian  dilaksanakan  dengan  melalui prosedur  pengumpulan  data,  mengklasifikasi  data kemudian  dianalisis  dan  ditarik  kesimpulan. Pendekatan  kuantitatif  merupakan  pendekatan yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian dengan cara mengukur indikator-indikator variabel  sehingga  dapat  diperoleh  gambaran umum  dan  kesimpulan  masalah  penelitian (Arikunto, 2010:86).
Pendekatan kuantitatif merupakan metode pemecahan  masalah  yang  terencana  dan  cermat, dengan desain yang terstuktur ketat, pengumpulan data  secara  sistematis  terkontrol  dan  tertuju  pada penyusunan  teori  yang  disimpulkan  secara induktif  dalam  kerangka  pembuktian  hipotesis secara empiris.  Pendekatan  kuantitatif  merupakan upaya mengukur variabel-variabel tersebut.
1. Variabel Terikat ( Dependent Variable ) Variabel  yang  nilainya  tergantung  dari variabel  lain.  Dalam  penelitian  ini  yang menjadi  Variabel  Terikat  adalah  Kinerja Mengajar Guru TK (Y).
2. Variabel Bebas ( Independent Variable ) Variabel  yang  nilainya  tidak  tergantung pada variabel lain. Dalam penelitian ini yang menjadi Variabel Bebas adalah:
X1 : Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah X2 : Motivasi Kerja
Bentuk  analisis  multiple  regresi  ini adalah:
𝐘 = 𝐚 + 𝐛𝟏𝐗𝟏 + 𝐛𝟐𝐗𝟐 + 𝐞 .................................... (1) Keterangan:
a : Konstanta regresi b : Koefisien regresi
e : Faktor penganggu

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  pengolahan  data  penelitian secara  umum  Perilaku  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  (  variabel  X1)  memiliki  skor  4.47, apabila dikonsultasikan pada tabel kecenderungan WMS  maka  dapat  dikategorikan  sangat  tinggi. Dilihat  dari  operasional  implementasi  Perilaku Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dilingkungan sekolah  dapat  dilihat  dari  struktur  inisiasi, pertimbangan , dan  kepemimpinan  partisipatif
yang  diciptakan  sekolah.  Perilaku Kepemimpinan Kepala  Sekolah  secara  ringkas  dapat  dikatakan bahwa Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah di TK  di  Kota  Serang  dilaksanakan  dengan  sangat tinggi oleh pihak sekolah. Nilai rata-rata tertinggi adalah Pertimbangan  sebesar  4.38,  sedangkan nilai rata-rata terendah adalah Struktur
Memprakarsai dengan nilai sebesar 4.18.
Gambar 1.2
Grafik Histogram Nilai Rata-rata Kecenderungan Umum Variabel X1 (Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah)
Berdasarkan  pengolahan  data  penelitian secara  umum  Motivasi  Kerja  (variabel  X2) memiliki  skor  4.25,  apabila  dikonsultasikan  pada tabel kecenderungan WMS maka dapat dikategorikan sangat tinggi. Dilihat dari operasional  implementasi  Motivasi  Kerja  Guru dilingkungan  sekolah  TK  dapat  dilihat  dari
indikator  aspek  instrinsik  dan  aspek  ekstrisnsik. Motivasi  kerja  secara  ringkas  dapat  dikatakan bahwa  motivasi  kerja  guru  TK  di  Kota  Serang dilaksanakan  dengan  sangat  tinggi  oleh  guru. Nilai  rata-rata  tertinggi  adalah Faktor  Ekstrinsik sebesar  4.42,  sedangkan  nilai  rata-rata  terendah adalah Faktor Intrinsik dengan nilai sebesar 4.09.
3.90 4.00 4.10 4.20 4.30 4.40 4.50 4.60 4.70 Initiating Structure Consideration participative Leadership Initiating Structure Consideration
participative Leadership Series1 4.18 4.38 4.66

## WMS X1 (Perilaku Kepemimpinan Kepala
Sekolah)
Gambar 1.3

## Grafik Histogram Nilai Rata-rata Kecenderungan Umum Variabel X2 (Motivasi Kerja)
Berdasarkan  pengolahan  data  penelitian pada tabel diatas, secara umum mengenai Kinerja Mengajar Guru TK (variabel Y) pada  TK di Kota Serang memiliki skor 4.33, apabila dikonsultasikan  pada  tabel  kecenderungan  WMS maka  dapat  dikategorikan  sangat  tinggi.  Kinerja Mengajar Guru TK apabila dilihat dari jenis tugas pekerjaannya dapat dilihat dari indikator Pengetahuan,  Keterampilan  ( Skill) ,  dan  Sikap
( Attitude) .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kinerja Mengajar  Guru  TK  pada  TK  di  Kota  Serang dilaksanakan  dengan  sangat  tinggi  oleh  Mengajar Guru  TK  sebagai  bagian  penting  dari  organisasi sekolah.  Nilai  rata-rata  tertinggi  sub  indikator adalah  tanggap  atau  responsif  sebesar  4.65, sedangkan  nilai  rata-rata  terendah  sub  indikator adalah kemampuan merancang dan merencanakan pembelajaran dengan nilai sebesar 3.85.
Grafik Histogram Nilai Rata-Rata Kecenderungan Umum Variabel (Y) Kinerja Mengajar Guru TK
4.09 4.42 3.90 4.00 4.10 4.20 4.30 4.40 4.50 Motivator Factor Hygiene Factor Skal a N ila

## WMS X2 (Motivasi Kerja)
Pengetahua n matapelajar an Pengetahua n Pedagogis Merancang/ merencanak an Pembelajar an Menciptaka n Lingkungan Melaksanak an Pembelajar an Menilai dan Mengkomu nikasikan Hasil Belajar Tanggap/ responsif Series1 4.45 4.29 3.85 4.31 4.42 4.36 4.65
0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00 WMS Y (Kinerja Mengajar Guru)
Distribusi  data  variabel  X1  (Perilaku Kepemimpinan  Kepala  Sekolah)  adalah  normal, yang berarti Ho diterima, dengan perhitungan Sig. Variabel  X1  (0,539)  <  0,10,  maka  data berdistribusi  normal.  distribusi  data  variabel  X2 ( Motivasi  Kerja  Guru )  adalah  normal,  yang berarti  Ho  diterima,  dengan  perhitungan  Sig. Variabel  X2  (0.554)  <  0,10,  maka  data berdistribusi  normal.  Distribusi  data  variabel  Y (Kinerja Mengajar Guru TK) adalah normal, yang berarti  Ho  diterima  dengan  perhitungan  Sig. Variabel Y (0.601) < 0,10, maka data berdistribusi normal.
Korelasi variabel
X1 (Perilaku Kepemimpinan  Kepala  Sekolah)  dengan  variabel Y (Kinerja Mengajar Guru TK) dengan menggunakan rumus Spearman Rho menunjukkan nilai  korelasi  sebesar  0.269  yang  berarti  variabel X1  (Perilaku  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah) berkorelasi  “  Rendah  “  terhadap  Y  (Kinerja Mengajar Guru TK).
Korelasi Spearman  Rho variabel  (X2) Motivasi  Kerja  terhadap  variabel  (Y)  (Kinerja Mengajar  Guru  TK)  menunjukan  nilai  sebesar 0,565  berarti  variabel  (X2)  Motivasi  Kerja Pegawai  berkorelasi  “Cukup  Kuat ” terhadap variabel (Y) (Kinerja Mengajar Guru TK).
Kesimpulan  dari  pengujian  hipotesis  ini adalah  H a diterima  dan  H o ditolak,  dengan jawaban:  “ Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan antara Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah  dan  Motivasi  Kerja  terhadap  Kinerja Mengajar  Guru  TK  pada  tingkat  TK  di  Kota Serang“.
Kinerja Mengajar Guru TK (Y) dipengaruhi sebesar 7.2% oleh Perilaku Kepemimpinan  Kepala  Sekolah (X1),  sedangkan sisanya (100% - 7.2% = 92.8%)  dipengaruhi oleh faktor-faktor  lain.  Nilai  koefisien  determinasi tersebut apabila dikonsultasikan dengan interpretasi  koefisien  determinasi,  maka  teramsuk kedalam kategori sangat rendah.
Kinerja Mengajar Guru TK (Y) dipengaruhi  sebesar  32%  oleh Motivasi  Kerja (X2),  sedangkan  sisanya  (100%  -  32%  =  68%) dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Nilai koefisien determinasi  tersebut  apabila  dikonsultasikan dengan  interpretasi  koefisien  determinasi,  maka termasuk kedalam kategori rendah . Kinerja Mengajar Guru TK (Y)
dipengaruhi sebesar 46,4% oleh Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1) dan Moivasi Kerja  (X2),  sedangkan  sisanya  (100%  -  46,4%  = %)    dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain.  Nilai koefisien determinasi tersebut apabila dikonsultasikan  dengan  interpretasi  koefisien determinasi,  maka  teramsuk  kedalam  kategori sedang/cukup kuat.
Hasil persamaan regresi dapat disimpulkan  bahwa  jika  terjadi  perubahan  satu unit  variabel  X1  dan  X2,  akan  diikuti  oleh perubahan  pada  variabel  Y  sebesar  0,23  dan  0,81 dengan  arah  positif,  dapat  dikatakan  variabel  Y akan  mengalami  kenaikan  sebesar  0,23  dan  0,81, ini berarti bahwa meningkatnya Kinerja Mengajar Guru  dipengaruhi  oleh  Perilaku  Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja.

## PEMBAHASAN
Merujuk  hasil  penelitian  di  atas,  variabel perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  terkait struktur memprakarsai (peran) di TK Kota Serang sudah berada pada kategori sangat tinggi.
Secara  keseluruhan  dari  hasil  pengolahan data,  dapat  diketahui  tingkat  kecenderungan variabel  motivasi  kerja pada  penelitian ini  berada pada  kategori  “sangat  tinggi”  yakni  dengan  rata- rata  skor  sebesar  4,25.  Hal  ini  berarti  motivasi kerja guru TK yang berada di Kota Serang sudah baik.
Dari hasil temuan penelitian skor rata-rata untuk variabel Kinerja Mengajar Guru TK di Kota Serang adalah 4,33 (sangat tinggi). Hal ini berarti tingkat  penilaian  Guru  TK  Di  Kota  Serang terhadap kinerja mengajar guru sudah dilaksanakan dengan sangat tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui koefisien  korelasi  antara  Perilaku  kepemimpinan Kepala  Sekolah  (X1)  terhadap  Kinerja  Mengajar
Guru  TK  (Y)  sebesar  0.269  yang  berarti  tingkat hubungan Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1) terhadap Kinerja Mengajar Guru TK (Y)  berada  pada  tingkat  rendah,  maka  dari  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  perilaku  kepemimpinan  kepala sekolah dalam mewujudkan kinerja mengajar guru TK di Kota Serang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui koefisien  korelasi  antara  Motivasi  Kerja  (X2) terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  TK  (Y)  sebesar 0.565  yang  berarti  tingkat  hubungan  motivasi kerja  (X2)  terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  TK (Y)  berada  pada  tingkat  cukup  kuat,  maka  dari hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh positif motivasi kerja dalam mewujudkan  kinerja  mengajar  guru  TK  di  Kota Serang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui koefisien  korelasi  antara  Perilaku  kepemimpinan
Kepala  Sekolah  (X1)  dan  Motivasi  Kerja  (X2) terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  TK  (Y)  sebesar 0,465  yang  berarti  tingkat  hubungan  Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1) dan
Motivasi  Kerja  (X2)  terhadap  Kinerja  Mengajar Guru  TK  (Y)  berada  pada  tingkat  cukup  kuat,
maka dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif Perilaku Kepemimpinan Kepala  Sekolah  dan  Motivasi  Kerja  dalam mewujudkan  kinerja  mengajar  guru  TK  di  Kota Serang.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kinerja  mengajar  merupakan  efektivitas guru  dalam  memberikan  pengajaran  di  kelas. Dalam  melakukan  pengajaran  kinerja  guru menjadi  suatu  hal  yang  penting,  karena  guru merupakan  pihak  yang  terlibat  langsung  dalam proses pembelajaran di dalam kelas serta memiliki peran  yang  sangat  vital  dalam  meningkatkan kualitas  anak  didiknya.  Terkait  dengan  hal tersebut,  penelitian  ini  telah  menganalisis  kinerja mengajar  Guru  TK  di  Kota  Serang  yang dipengaruhi  oleh  dua  variabel  bebas,  yaitu perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan motivasi  kerja  .  Berdasarkan  hasil  penelitian, terdapat beberapa kesimpulan yang perlu diperhatikan:
1. Deskripsi  perilaku  kepemimpinan  kepala sekolah  TK  di  Kota  Serang  tergolong  sangat tinggi.  Hal  ini  berarti  bahwa  kepala  sekolah telah  menjalankan  perilaku  kepemimpinan yang  meliputi  struktur  memprakarsai  (peran), pertimbangan  (dukungan),  dan  kepemimpinan partisipatif telah dilakukan dengan baik. Dari 3 sub  dimensi  perilaku  kepemimpinan  kepala sekolah,  sub  dimensi    tertinggi  nilai  rata- ratanya  adalah  kepemimpinan  partisipatif, sedangkan  sub  dimensi  yang  terendah  nilai rata-ratanya  adalah  struktur  memprakarsai (peran).
2. Deskripsi  motivasi  kerja  untuk  mendukung kinerja mengajar guru tergolong sangat tinggi. Hal ini berarti bahwa motivasi kerja guru yang meliputi  faktor  motivator  dan  faktor  higien telah  diterapkan  dengan  baik.  Dari  2  sub dimensi  motivasi  kerja,  sub  dimensi  tertinggi nilai rata-ratanya adalah faktor higien, sedangkan  sub  dimensi  yang  terendah  adalah faktor motivator.
3. Deskripsi  kinerja  mengajar  guru  TK  di  Kota Serang  tergolong  sangat  tinggi.  Hal  ini  berarti bahwa  guru  TK  di  Kota  Serang  sudah menjalankan  kinerja  mengajar  yang  meliputi pengetahuan tentang mata pelajaran,
pengetahuan pedagogis, merancang/merencanakan
pembelajaran, menciptakan lingkungan pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran,  menilai  dan mengkomunikasikan hasil belajar, dan tanggap (responsif).  Dari  tujuh  sub  dimensi  dalam
konteks  kinerja  mengajar,  sub  dimensi  yang tertinggi  nilai  rata-ratanya  adalah  tanggap (responsif),  sedangkan  sub  dimensi  yang terendah nilai rata-ratanya adalah merancang/merencanakan pembelajaran.
4. Kinerja  Mengajar  Guru  TK  dipengaruhi  oleh perilaku kepemimpinan kepala sekolah dengan kategori  rendah  (sebesar  7,2%).  Hal  ini bermaksa  bahwa  kinerja  mengajar  Guru  TK dapat  ditingkatkan  dengan  meningkatkan perilaku kepemimpinan kepala sekolah. Dalam menjalankan perilaku kepemimpinannya kepala  sekolah  cenderung  sering  melakukan sharing  ide,  melibatkan  tim  dalam  pemecahan masalah yang ada dan bertanggung jawab akan hasil  yang  telah  disepakati.  Tetapi  kurang dalam  hal  medefinisikan  dan  menstruktur perannya  sendiri,  maupun  peran  guru  dalam upaya  pencapaian  tujuan  organisasi.  Dengan kata  lain,  dapat  dikatakan  bahwa  kepala sekolah  memiliki  peran  yang  penting  dalam meningkatkan kinerja mengajar guru TK.
5. Kinerja  Mengajar  Guru  TK  dipengaruhi  oleh motivasi  kerja  dengan  kategori  cukup  kuat (sebesar  32%).  Hal  ini  bermakna  bahwa kinerja  mengajar  guru  TK  dapat  ditingkatkan dengan  meningkatkan  motivasi  kerja  guru. Motivasi kerja memberikan pengaruh terhadap kinerja  mengajar  guru  TK  dalam  hal  proses belajar mengajar yang dilakukan guru di kelas. Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa motivasi  kerja  yang  baik  dapat  meningkatkan kualitas kinerja mengajar guru TK.
6. Secara  simultan,  kinerja  mengajar  guru  TK dipengaruhi  oleh  perilaku  kepemimpinan kepala  sekolah  dan  motivasi  kerja  secara positif  dan  signifikan  dengan  kategori  cukup kuat  (sebesar  46,5%).  Hal  tersebut  bermakna bahwa  kinerja  mengajar  guru  TK  dapat ditingkatkan  dengan  meningkatkan  perilaku kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  motivasi kerja. Kepala sekolah yang mampu menunjukkan  perilaku  yang  baik  serta  guru yang  dapat  menunjukkan  motivasi  kerja  yang baik,  akan  dapat  meningkatkan  kinerja mengajar guru TK. Berdasarkan hasil penelitian  yang  diperoleh,  penelitian  ini menyimpulkan  adanya  hubungan  yang  positif
dan  signifikan  antara  perilaku  kepemimpinan kepala  sekolah  dan  motivasi  kerja  terhadap kinerja mengajar guru TK di Kota Serang.
Saran  yang  dapat  diberikan  adalah  sebagai berikut :
1. Meskipun perilaku kepemimpan kepala sekolah TK berada pada kategori sangat tinggi, kinerja  mengajar  guru  TK  dapat  ditingkatkan lebih  baik  lagi  dengan  meningkatkan  sub dimensi struktur memprakarsai (peran). Hal ini penting  dilakukan  karena  akan  mampu meningkatkan  kinerja  mengajar  guru  TK. Peningkatan  struktur  memprakarsai  (peran) dapat  dilakukan  dengan  cara    menegaskan seberapa  besar  wewenang  maupun  tanggung jawab  yang  harus  dipikul  baik  untuk  masing- masing  pekerjaan  (baik  untuk  guru,  maupun kepala  sekolah  itu  sendiri)  yang  merupakan bagian dari pekerjaan yang lebih besar dimana sasarannya  adalah  untuk  tercapainya  tujuan organisasi  yang  telah  ditetapkan,  kepala sekolah dapat menyediakan saluran komunikasi  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh kepala  sekolah  itu  sendiri,  guru,  staf  sekolah untuk  menyampaikan  masukan  dan  pendapat dari masing-masing individu tersebut, dan juga kepala  sekolah  dapat  menyediakan  pedoman kerja  yang  jelas,  agar  guru  dapat  melakukan pekerjaan  secara  terkendali  dan  konsisten. Sehingga  nantinya  dapat  diketahui  kelemahan dari  sistem  yang  ada  di  sekolah,  apakah kelemahan  itu  disebabkan  karena  faktor manusianya  ataupun  ada  perubahan  dalam sistem pelayanan pendidikan.
2. Meskipun  motivasi  kerja  dalam  konteks kinerja  mengajar  guru  TK  sudah  tergolong cukup  tinggi,  motivasi  kerja  akan  lebih  baik lagi  jika  sub  dimensi  faktor  motivator  dapat ditingkatkan  lagi.  Hal  ini  penting  dilakukan karena faktor motivator sangat berdampak bagi kinerja  mengajar  guru TK.  Peningkatan  faktor motivator, bisa dilakukan dengan cara mengalokasi  insentif  secara  periodik  untuk memotivasi kinerja para guru yang unggul atau memenuhi  standar  performa  bagus.  Insentif dapat  diberikan  setiap  catur  wulan  kepada guru-guru  yang  berdedikasi  tinggi  dan  efisien. Juga  dengan  cara  membuka  peluang  akan adanya  promosi  bagi  guru,  karena  dengan  ada promosi  tersebut  guru  akan  merasa  dihargai jerih  payahnya,  merasa  dianggap  mampu,  dan merasa memiliki kesempatan untuk mengaktualisasikan diri.
3. Meskipun  kinerja  mengajar  guru  TK  telah dilakukan dengan baik, tetapi kinerja mengajar guru  TK  dapat  ditingkatkan  lagi  dengan
meningkatkan  sub  dimensi  yang  berkaitan dengan merancang dan merencanakan pembelajaran Untuk meningkatkan hal tersebut,  yang  dapat  dilakukan  adalah  Guru mampu mengidentifikasi dan mengelompokkan  kompetensi  yang  ingin dicapai setelah proses pembelajaran. Kompetensi  yang  ingin  dikembangakan  harus mengandung  muatan  yang  menjadi  materi standar,  yang  dapat  diidentifikasi  berdasarkan keputusan peserta didik, kebutuhan masyarakat,  ilmu  pengetahuan,  dan  filsafat. Guru  mampu  mengembangkan  materi  standar. Materi  standar  merupakan  isi  kurikulum  yang diberikan  kepada  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  dan  pembentukkan  kompetensi. Guru  mampu  menentukan  metode.  Penentuan metode  pembelajaran  erat  kaitannya  dengan pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  paling efisien dan efektif dalam memberikan pengalaman  belajar  yang  diperlukan  untuk membentuk  kompetensi  dasar.  Dalam  hal  ini, stretegi pembelajaran merupakan kegiatan guru dalam  melakukan  proses  pembelajaran  dan pembentukan kompetensi yang dapat memberikan  kemudahan  kepada  peserta  didik untuk mencapai tujuan. Guru mampu merencanakan penilaian. Sejalan dengan KTSP yang berbasis kompetensi penilaian hendaknya dilakukan  berdasarkan  apa  yang  dilakukan oleh peserta didik selama proses pembelajaran dan pembentukan kompetensi. Oleh karena itu, penilaian  hendaknya  dilakukan  berbasis  kelas dan  ujian  dilakukan  berbasis  sekolah.  Tyler (1986) mengatakan bahwa penilaian pembelajaran  dimaksudkan  untuk  mengetahui tercapai  tidaknya  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan yang mencakup semua komponen  pembelajaran  baik  proses  maupun hasilnya.
4. Berdasarkan  pengaruh  yang  diberikan  oleh perlaku kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja mengajar guru TK, disarankan bahwa  perilaku  yang  berkaitan  dengan  kinerja mengajar guru lebih diperdalam lagi. Sehingga apabila  kepala  sekolah  hendak  meningkatkan kinerja  guru,  maka  yang  sebaiknya  dilakukan adalah  merubah  perilaku  kepemimpinannya dan  meningkatkan  lagi  pemberian  motivasi kepada guru.
5. Akhirnya  dari  hasil  penelitian  ini,  penulis menyarankan  kepada  peneliti  yang  lain,  yang akan  meneliti  Kinerja  Guru  TK  untuk memasukkan variabel lain seperti : kemampuan, pengalaman kerja, struktur desain kerja, sistem reward yang  secara teoritis dapat mempengaruhi kinerja mengajar guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian:
Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka.
Burhanuddin, Y. (2005). Administrasi Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia
Basri, A.F.M. & Rivai, V. (2005).
Performance  Appraisal .  Jakarta:  PT.
Raja Grafindo Persada.
Engkoswara. (2002). Menuju Indonesia Modern  2020 .  Bandung:  Yayasan Amal Keluarga.
Gary,  D.  (2001). Manajemen  Personalia
Teknik  dan  Konsep  Modern.  Edisi Ketiga. Jakarta: Erlangga.
Hamalik, O. (2009). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara.
Hicks, H.G & Gullet, R.G. (1996). Organisasi Teori  dan  Tingkah  Laku .  Jakarta: Bumi Aksara.
Hoy,  Waine  K.  And  Miskell,  Cecil  G.  (2008).
Educational Administration: Theory,
Research,  and  Practise (6  th  ed., international edition). Singapore: McGrawHill Co. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia.  (2013)  Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Non Formal, Dan Informal. Direktorat
Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
[Online]. Tersedia di: http://www.paudni.kemdikbud.go.id/paud/ . Diakses : 14 April 2013. Kentucky Education Professional Standards Board. (2003). Kentucky Teacher Standards for Preparation and Certification: Interdisciplinary Early Childhood  Education  Birth  to  Primary. [Online]. Tersedia: http://www.epsb.ky.gov/teacherprep/ieces tandards.asp . Diakses : 22 April 2013.
Khasanah. M. (2013). Pendidikan Anak Usia Dini . Serang: Universitas Airlangga.
Mangkunegara. (2004). Manajemen Sumber Daya Manusia . Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Martinis  Yamin.  (2011 ).  Desain  Pembelajaran Berbasis  Tingkat  Satuan  Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada Press.
Mulyadi. (2010). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam  Mengembangkan  Budya  Mutu . Malang : UIN Maliki Press.
Mulyasa,  E.  (2009). Menjadi  Guru  Profesional Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: Remaja
Rosdakarya
Nawawi,  H.  (2005). Metode  Penelitian  Sosial .
Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press.
Robbins,  S.P.  (2009). Perilaku  Organisasi. Jakarta: PT. Indeks Kelompok Gramedia.
Samsudin,  S.  (2005). Manajemen  Sumber  Daya Manusia . Bandung: Pustaka Setia.
Sardiman  A.M.  (2010). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Sedarmayanti. (2009). Sumber Daya Manusia dan Produktivitas Kerja . Bandung: CV. Mandar Maju.
Silalahi,  U.  (2011). Asas-Asas  Manajemen . Bandung: PT. Refika Aditama.
Suryosubroto.  (2004).  Proses Belajar  Mengajar Di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Unicef  Indonesia.  (2012).  Ringkasan  Kajian.
Pendidikan  &  Perkembangan  Anak  Usia Dini. [Online]. Tersedia di:
http://www.unicef.org/indonesia/id/A3_- _B_Ringkasan_Kajian_Pendidikan.pdf. Diakses 15 April 2013 .
Usman, H. (2006). Manajemen Teori-Praktik dan Riset Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Wahjosumidjo.  (2010). Kepemimpinan  Kepala
Sekolah;
Tinjauan Teoritik dan
Permasalahannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada.