## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
Volume 9 Issue 1 2021 Pages 69-84 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index

## PENGEMBANGAN BUKU PENDAMPING BAHAN AJAR TEMATIK Kelas III SD/MI Berbasis Kearifan Lokal Daerah
Kalimantan Barat
Mansur Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Pontianak, Indonesia Email: syebanmansur@yahoo.co.id
Abstract: This study aims to develop lokal wisdom in teaching materials without having to eliminate the substance of the material that is the goal of the curriculum. The method used in this study is the Research and Development Model 4 D method, namely Define, design, development and dissemination. meanwhile, the instruments or data collection tools are documentation and validation questionnaire for the feasibility of the companion book that was developed. The results of this study are the compilation of 8 companion books  for  thematic  learning  based  on  lokal  wisdom  in  the  West  Kalimantan  area  for Class  III,  with  4  assessment  aspects  which  include  assessment  of  content  aspects  the average aspect of the assessment is 4.68 equivalent to 93.75% (Valid / Eligible to use), feasibility  aspects  the  presentation  of  subject  matter  in  accordance  with  the  2018 ministry of national education thematic learning book, an average assessment of 4.76 is equivalent to 95% (Valid/Eligible to use). the feasibility aspect of book design display on the development of lokal wisdom-based teaching materials obtained an average value of 4.8 equivalent to 96.7% (Valid / Eligible to use), the feasibility aspect of the language used in the development of lokal wisdom-based teaching materials obtained an average value of 4.64 equivalent to 96.7 % (Valid / eligible to use)

## Keywords: Development of Thematic Teaching Materials, and Lokal Wisdom
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kearifan  lokal  dalam  bahan ajar  tanpa  harus  menghilangkan  substansi  materi  yang  menjadi  tujuan  kurikulum. Adapun  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Research  and Development Model  4  D  yakni Define,  Design,  Development  and  Dissemination. Sedangkan instrumen atau alat pengumpulan datanya adalah, dokumentasi dan  angket validasi  untuk  kelayakan  buku  pendamping  yang  dikembangkan.  Hasil  penelitian  ini adalah  tersusunnya  8  buah  buku  pendamping  untuk  pembelajaran  tematik  berbasis kearifan lokal daerah Kalimantan barat untuk Kelas III, dengan 4 aspek penilaian yang meliputi penilaian terhadap aspek isi materi rata aspek penilaiannya 4.68 setara dengan 93.75 % (Valid/ Layak digunakan), aspek  kelayakan penyajian  materi pelajaran yang sesuai dengan buku pembelajaran tematik kemendiknas tahun 2018 rata-rata penilaian 4.76  setara dengan 95 %  ( Valid/Layak untuk digunakan). aspek kelayakan  tampilan desain buku pada pengembangan bahan ajar berbasis kearifan lokal diperoleh nilai rata- rata 4.8 setara dengan 96.7 % (Valid/ Layak untuk digunakan), aspek kelayakan bahasa yang digunakan pada pengembangan bahan ajar berbasis kearifan lokal diperoleh nilai rata-rata 4.64 setara dengan 96.7  % (Valid / layak untuk digunakan) .
Kata Kunci: Pengembangan Bahan Ajar Tematik, dan Kearifan Lokal
Copyright (c) 2021 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peserta  didik  dan pembelajaran  tematik  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  upaya  pemerintah dalam  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pendidikan  nasional  serta  untuk mengimbangi padatnya materi kurikulum. Ini sesuai dengan permendiknas nomor 22  tahun  2006  menyatakan  bahwa  “pendekatan  yang  digunakan  dalam pembelajaran  di  SD  kelas  awal  adalah  pembelajaran  tematik”.  Sehingga Pengelolaan kegiatan pembelajaran pada kelas awal pada Jenjang Pendidikan Dasar (SD/MI)  menurut  kurikulum  2013  dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran tematik dan diorganisasikan sepenuhnya oleh sekolah/madrasah yang sesuai  dengan  perkembangan  fisik  dan  mental  peserta  didik  kelas  1,  kelas  2  dan kelas 3 SD. Sebagai wujud riil guna mengimplementasikan pembelajaran tematik perlu mempersiapkan bahan ajar dan media yang kontekstual sesuai dengan tema sehingga atmosfir pembelajaran lebih menarik, mengesankan dan menciptakan rasa nyaman anak dalam belajar.
Sedangkan Nasution (2010: 12) menyatakan bahwa bahan ajar merupakan sumber  belajar  yang  secara  sengaja  dikembangkan  untuk  tujuan  pembelajaran. Sejalan dengan uraian tersebut, pengembangan bahan ajar menjadi sangat penting dilakukan  guru.  Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh  Purnomo  dan  Wilujeng (2016: 68) juga  memaparkan bahwa “buku guru dan buku siswa mempunyai fungsi yang  penting  dalam  proses  pembelajaran,  sebagai  pegangan  wajib  baik  guru maupun  peserta  didik  sebagai  petunjuk  dan  sebagai  acuan  kegiatan  proses pembelajaran di kelas”.(Purnomo dan Wilujeng, 2016) bahan ajar sebagai sumber pendukung  dalam  proses  pembelajaran  juga  dijelaskan  oleh  Alfieri,  Brooks,  dan Aldrich (2009: 34) yang memaparkan, “Perhaps similar reading support tools need to be developed for other texts as well so that students can come to view textbooks as helpful resources within their environments that they are able to interact with in meaningful ways to reach objectives.” Penjelasan tersebut mengandung arti bahwa alat pendukung serupa untuk membaca perlu dikembangkan, sehingga peserta didik dapat  melihat  bahan  ajar  sebagai  sumber  yang  bermanfaat  (Lestariningsih  dan Suardiman, 2017)

## 70 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 1 2021
Persoalan  yang  mendasar  implementasi  pengembangan  bahan  ajar  kreatif inovatif  berbasis  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  di  lapangan  adalah  terletak pada masalah keterbatasan pemahaman tentang pengetahuan dalam membuat dan mengembangkan  bahan  ajar  secara  kreatif  dan  inovatif  dengan  mengeksplorasi potensi sumberdaya lokal daerah dan juga keterbatasan waktu yang dimiliki oleh guru. kearifan lokal akan bermakna bagi peserta didik dalam proses pembelajaran apabila dalam bahan ajar mampu  mengiplementasikankannya secara konkret, dan mampu  menggali   dan  melestarikan  berbagai  unsur  kearifan  lokal,  tradisi  dan pranata lokal, termasuk norma dan adat istiadat yang bermanfaat,  dapat berfungsi secara efektif bagi kehidupan peserta didik (Zuriah et al., 2016) .
Dari hasil analisis buku pembelajaran tematik kelas III SD/MI mulai dari Tema 1 sampai Tema 8, belum ditemukan unsur-unsur kearifan lokal yang ada di daerah  Kalimantan  barat,  seperti  pakain  daerah  yang  ada  di  Kalimantan  barat, suasana lingkungan kehidupan belum menggambarkan lingkungan daerah yang ada di  Kalimantan  barat,  hewan  yang  dijadikan  contoh  juga  belum  mengakomodir hewan yang ada di Kalimantan barat, nama – nama tokoh , tarian, lagu -lagu serta permainan  yang  berkaitan  dengan  tema  masih  bersifat  umum  dan  belum memasukkan unsur lokal daerah Kalimantan barat. Analisi ini juga dipertegas oleh Bapak  Mahrani.M.Pd  yang  merupakan  perwakilan  dari  Kalimantan  barat  dalam menyusun buku ajar bagi siswa SD/MI tingkat nasional, beliau juga menegaskan karena keterbatasan tim untuk penyusun buku ajar kelas III tidak ada perwakilan daerah  Kalimantan  barat  jadi  wajar  kalau  unsur  lokal  Kalimantan  barat  belum terakomodir,  sehingga  guru  boleh  mengembangkan  bahan  ajar  dari  buku pembelajaran  tematik  kelas  III  dengan  memasukkan  unsur  unsur  lokal  Kaliman barat dengan tidak merubah substansinya.
Oleh  karena  itu  buku  teks  pelajaran  kurikulum  2013  khususnya  pada jenjang  pendidikan  SD/MI  yang  sudah  disediakan  oleh  pemerintah.  Buku  teks berupa buku pedoman guru dan pedoman siswa perlu dilakukan pengembangan dan revisi lebih lanjut untuk menghasilkan bahan ajar yang efektif dan  efisien sesuai dengan kondisi pada masing-masing daerah.

## 71 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 1 2021

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode research and development Research dan Development adalah pendekatan penelitian untuk menghasilkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang sudah  ada. Penelitian pengembangan  dengan model  penelitian  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  4-D  ( Define, Design,Develop, Disseminate ). Peneliti memilih model 4-D kemudian model 4-D ini  peneliti  adaptasi  menjadi  4-P  yaitu  dengan  tahapan  penelitian  pengembangan sebagai berikut : (1) penemuan produk, (2) pembuatan produk, (3) pengembangan produk dan (4) penyaluran produk.
Data  penelitian  yang  dikumpulkan  berupa  data  kuantitatif-kualitatif. Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  berupa  lembar  validasi kelayakan  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  Kalimantan  Barat yang terdiri dari isi materi, penyajian materi tematik, desain buku dan bahasa. Data berupa  angka  kemudian  dianalisis  menggunakan  deskriptif  presentase.  Yuli (2015:55) perhitungan persentase dengan rumus:
P % 100      = diharapkan yang skor diperoleh yang skor
Keterangan
P = kelayakan produk
 x = jumlah jawaban penilaian
 xi = jumlah jawaban penilaian tertinggi 100% = bilangan konstan
Untuk dapat memberikan makna dan pengambilan pada tingkat kevaliditasan serta  dasar  untuk  pengambilan  keputusan  dalam  merevisi  bahan  ajar,  peneliti menggunakan skala tingkat pencapaian. Kriteria yang digunakan pada skala likert untuk  merevisi  sebuah  produk  (bahan  ajar)  agar  menjadi  lebih  baik  lagi.  Skala tingkat pencapaian sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Tingkat kelayakan Uji Validitas Produk
PROSENTASE KETERANGAN MAKNA 80% - 100% VALID LAYAK DIGUNAKAN 60% - 80% CUKUP VALID CUKUP LAYAK DIGUNAKAN 40% - 60% KURANG VALID KURANG LAYAK DIREVISI 20% - 40% TIDAK VALID TIDAK LAYAK DIGANTI (Diadaptasi dari Arikunto, 2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Validasi Pakar “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Budaya Lokal Tema 1 sampai 8”
N o Buku Tematik Aspek Penilaian Isi materi Isi Mater Penyajian Materi Desain Buku Bahasa 1 Tema 1 4.9 4.6 4.6 4.5 2 Tema 2 4.9 4.6 4.6 4.5 3 Tema 3 4.9 4.6 4.6 4.5 4 Tema 4 4.9 4.6 4.6 4.5 5 Tema 5 4.5 4.8 4.6 4.5 6 Tema 6 4.5 4.8 4.6 4.9 7. Tema 7 4.4 4.8 4.6 4.9 8 Tema 8 4.4 4.8 4.6 4.9 Rata-Rata Skor 37,4/8 = 4.68 37.6/8 = 4.7 36.8/8 = 4.6 37,2/8 = 4.65 Rata -rata skor setiap Tema untuk setiap aspek Penilaian dalam % 4.68/5x100 = 93.6 % 4.7/5x100= 94 % 4.6/5x100= 92 % 4.64/5x100= 92.8 % Katagori Valid/Layak Digunakan Valid/Layak Digunakan Valid/Layak Digunakan Valid/Layak Digunakan
Berdasarkan  tabel  tersebut  diatas,  diperoleh  data  validasi  pakar  terhadap buku  pendamping  tematik  pada  tema  1  sampai  8  yang  berbasis  budaya  lokal sebagai berikut :
a. Pengembangan buku pendamping bahan ajar tematik untuk kelas III SD/MI ditinjau dari aspek Kelayakan isi materi pelajaran yang sesuai dengan  buku pembelajaran tematik yang dikeluarkan oleh kemendiknas tahun 2018 , untuk aspek kesesuaian materi dengan SK dan KD  dengan nilai rata-rata 4.6 setara dengan 92.5 %,  aspek kesesuaian materi dengan kearifan lokal  dengan nilai rata-rata   4.75,    setara  dengan  95  %,  untuk  aspek  pendukung  materi pembelajaran dengan nilai rata-rata 4.6 setara dengan 92.5 % dan untuk aspek kemutakhiran materi  nilai rata-rata 4.75 atau setara dengan 95 %. Sehingga rata-rata  keseluruhan  tema  untuk  penilaian  validator  ahli  untuk  aspek kelayakan Isi materi adalah  ( 4.6 + 4.75 + 4.6 + 4.75 ) : 4  aspek penilaian diperoleh  angka kelayakan isi materi untuk semua tema adalah (18.7 : 4  =
4.68  )  yang  setara  dengan  persentase  sebesar  93.6  %  sesuai  skala  tingkat kevali  dan  yang  telah  ditentukan  pada  bab  III,  maka  hasil  validasi  ahli  isi materi  bahan  ajar  tematik  pendamping  berbasis  kearifan  lokal  Kalimantan barat masuk dalam kategori valid dan layak digunakan dilapangan.
b. Pengembangan buku pendamping bahan ajar tematik untuk kelas III SD/MI ditinjau dari aspek kelayakan penyajian  materi pelajaran yang sesuai dengan buku pembelajaran tematik yang dikeluarkan oleh kemendiknas tahun 2018 , untuk 4 aspek   penyajian   materi, untuk  teknik  penyajian dengan nilai  rata- rata 5 setara dengan 100 %,  Aspek Pendukung  penyajian dengan nilai rata- rata   4.56   setara  dengan  91%,   aspek  penyajian  pembelajaran  dengan  nilai rata-rata  4.5  setara  dengan  90   %  dan  untuk  aspek  kelengkapan  penyajian diperoleh   nilai  rata-rata  5  atau   setara  dengan  100  %.  Sehingga  rata-rata keseluruhan tema untuk penilaian validator ahli untuk aspek kelayakan  materi adalah  ( 5 + 4.56 + 4.5 + 5 ) : 4  aspek penilaian diperoleh angka kelayakan dalam penyajian materi untuk semua tema adalah (19.06 : 4  = 4.76 ) yang setara dengan persentase  95 % sesuai skala tingkat kevalidan yang telah ditentukan pada bab III, maka hasil validasi ahli penyajian materi bahan  ajar  tematik  pendamping  berbasis  kearifan  lokal  Kalimantan  barat masuk dalam kategori valid dan layak digunakan dilapangan
c. Pengembangan buku pendamping bahan ajar tematik untuk kelas III SD/MI ditinjau  dari  aspek  kelayakan  tampilan  desain  buku   pada   pengembangan bahan ajar berbasis kearifan lokal Kalimantan barat  kelas  III untuk tema 1 sampai  tema  8  dari  penilaian validator  ahli  diketahui  bahwa  dari  3 aspek  desain buku  untuk teknik  dengan nilai rata-rata 5 setara dengan 100 %,   aspek  desain  sampul  buku  dengan  nilai  rata-rata   5  setara  dengan  100 %,   aspek  desain  isi  buku  pembelajaran  dengan  nilai  rata-rata  4.5  setara dengan 90  % Sehingga rata-rata keseluruhan tema untuk penilaian validator ahli untuk aspek kelayakan tampilan desain buku adalah  ( 5 + 5 + 4.5) : 3  dari aspek aspek penilaian diperoleh angka kelayakan desain buku  untuk semua tema adalah (14,5 : 3  = 4.8 ) setara dengan persentase sebesar 96.7 % sesuai skala tingkat kevalidan yang telah ditentukan pada bab III, maka hasil validasi ahli terhadap tampilan desain buku pendamping bahan ajar tematik berbasis
kearifan  lokal  Kalimantan  barat  masuk  dalam  kategori  valid  dan  layak digunakan dilapangan.
d. Pengembangan buku pendamping bahan ajar tematik untuk kelas III SD/MI ditinjau dari segi aspek Bahasa yang digunakan  pada pengembangan Bahan ajar berbasis kearifan Lokal Kalimantan Barat kelas III untuk tema 1 sampai tema 8 dari penilaian validator ahli di ketahui bahwa dari 4 aspek  kelayakan bahasa  untuk lugas dengan nilai rata-rata 4.68 setara dengan 93.7 %,  aspek komunikatif dengan nilai rata-rata 4.5 setara dengan 90 %, aspek kesesuaian dengan tingkat perkembangan peserta didik dengan nilai rata-rata 4.68 setara dengan  93.7  %  sedangkan  untuk  aspek  keruntutan  dan  ketepatan  alur  pikir rata 4.68 setara dengan 93.7  % Sehingga rata-rata keseluruhan tema untuk penilaian validator ahli untuk aspek kelayakan bahasa yang digunakan adalah ( 4.68 +4. 5 + 4.68 + 4.68 ) : 4  dari aspek aspek Penilaian diperoleh angka kelayakan dari segi Bahasa yang digunakan untuk semua tema adalah (18.54 :  4    =  4.64  )  setara  dengan  persentase  sebesar  92.8  %  sesuai  skala  tingkat kevalidan yang telah ditentukan pada bab III, maka hasil validasi ahli terhadap bahasa  yang  dgunakan  pendamping  dalam  bahan  ajar  tematik  berbasis kearifan  lokal  Kalimantan  barat  masuk  dalam  kategori  valid  dan  layak digunakan dilapangan.

## Pembahasan

## 1. Bahan Ajar Pembelajaran Tematik
National Center for Vocational Education Research Ltd/National Center for Competency Based Training dalam Prastowo (2013:297) menjelaskan bahwa bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  guru/instruktur  dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud dapat berupa bahan tertulis maupun tidak tertulis (Perwitasari et al., 2017)
Bahan  ajar  sangat  berguna  dalam  membantu  guru  melaksanakan pembelajaran. Karena bahan ajar disusun secara sistematis yang memungkinkan membantu  murid  belajar  secara  mandiri    karena  sudah  dirancang  sesuai kurikulum yang berlaku sehingga disajikan secara sistimatis dengan topik dan sub topik yang rinci sesuai kebutuhan peserta didik.
2. Prosedur Penyusunan Bahan Ajar Cetak

## 75 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 1 2021
Dalam  penyusunan  bahan  ajar  cetak  tematik  ada  beberapa  hal  yang  harus diketahui dan diperhatikan. Secara umum ada enam hal yang harus diperhatikan dalam  pembuatan  bahan  ajar  cetak  sebagaimana  diungkapkan  oleh    Steffen  – Peter Ballstaed :
a. Susunan  tampilan  yang  menyangkut  urutan  yang  mudah  dipahami,  seperti judulnya  singkat,  terdapat  daftar  isi,  kalimat  yang  digunkan  tidak  terlalu Panjang.
b. Bahasa  yang  digunakan  mudah  dimengerti  yang  menyangkut  mengalirnya kosa kata, jelasnya kalimat, jelasnya hubungan kalimat,  dan kalimat yang digunakan tidak terlalu panjang.
c. Menguji pemahaman yang menyangkut: menilai melalui orangnya, checklist untuk pemahaman.
d. Stimulan  yang  menyangkut  enak  tidaknya  dilihat,  tulisan  mendorong pembaca untuk berfikir, menguji stimulan.
e. Kemudahan dibaca, yang menyangkut keramahan terhadap mata (huruf yang digunakan tidak terlalu  kecil daan  enak dibaca), urutan teks tertruktur dan mudah dibaca.
f. Materi  instruktional,  yang  menyangkut  pemilihan  teks,  bahan  kajian,  dan lembar kerja ( Works Sheet ).
3. Kaidah Umum Penyusunan bahan Ajar Cetak
Dalam pengembangan bahan ajar cetak, ada beberapa hal kursial yang harus  diutamakan  yakni  pedoman  penggunaan  bahasa,  tingkat  keterbacaan bahan  ajar  cetak,  serta  perancangan  bahan  ajar  cetak,  untuk  lebih  jelasnya peneliti uraikan berikut ini :
a. Penggunaan Bahasa Yang Relevan dengan Kemampuan Peserta didik.
Mengembangkan bahan ajar cetak yang efektif harus mempertimbangkan  kemampuan  berbahasa  segmen  pengguna  bahan  ajar yang dikembangkan, agar penggunaan bahasanya dapat mendorong peserta didik berpikir logis sesuai tahap perkembangan kemampuan berpikirnya.
b. Menentukan Tingkat Keterbacaan Bahan Ajar Cetak
Keterbacaan bahan ajar cetak adalah sejauhmana peserta didik mampu memahami bahan pelajaran yang disampaikan dengan bahasa tulisan. Jadi
keterbacaan  bahan  ajar  cetak  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah sejauhmana  peserta  didik  mampu  memahami  teks  yang  tersusun  dalam bahan ajar cetak, dengan rentang ukuran sangat mudah sampai sangat sukar.
c. Menentukan Tingkat Kompleksitas Teks
Selain  harus  mempertimbangkan  tingkat keterbacaan  teks, pengembangan  bahan  ajar  cetak  juga  perlu  mencermati  tingkat kompleksitas teks. Hal ini perlu dilakukan karena tujuan akhir pembelajaran pada  prinsipnya  adalah  melahirkan  insan  akademis  yang  mampu  belajar secara  mandiri,  sehingga  keberadaan  bahan  ajar  cetak  yang  memiliki kompleksitas  yang  memadai  sangat  dibutuhkan  agar  mampu  dipelajari secara mandiri oleh peserta didik.
d. Menentukan Tingkat Kesulitan Teks
Disamping  harus  mempertimbangkan  tingkat  keterbacaan  teks  dan kompleksitas teks, pengembangan teks sebagai bahan ajar harus diketahui pula  tingkat  kesulitannya.  Pengukuran  kesulitan  teks  dapat  dilakukan dengan mengkaji teks berdasarkan kriteria kesulitan sebuah teks yang telah dikemukakan oleh para ahli. Menurut Abidin kriteria yang dapat digunakan untuk menentukan tingkat kesulitan teks ada tiga kriteria yakni:
Gambar 1. Kriteria tingkat Kesulitan Teks
e. Tahapan Perkembangan Literasi Anak
Upaya menyelaraskan teks dengan karakteristik peserta didik cukup dilakukan  dengan  hanya  mengetahui  kesulitan  teks.  Hal  pertama  yang sebenarnya harus diketahui  adalah karakteristik  umum peserta didik pada setiap jenjang kelas. Penjenjangan kemampuan peserta didik setiap jenjang bersifat  empiris  atau  bergantung  pada  pengetahuan  siap,  latar  belakang
Format Teks 1. Ukuran
huruf 2. Jumlah kata
3. Penulisan kalimat 4. Ilustrasi untuk teks Konten, konsep dan konteks 1. Keakraban isi
2. Genre teks Tingkat Kesulitas teks Bahasa 1. Kosa kata 2. Perkiraan
Isi
lingkungan  social  budaya,  peran  orang  tua,  guru  dan  daya  dukung lingkungan  sekolah.  Namum  demikian  kemahiran  literasi  peserta  didik secara  umum  dapat  dijenjangkan  dalam  kelompok  pra  permula, permulaan,peralihan,berkembang dan mandiri
4. Panduan Perancangan Fisik bahan Ajar Cetak Yang Menarik dan Mudah Terbaca.
Dalam perancangan bahan ajar cetak, terutama jenis buku, ada tujuh prinsip dasar yang harus diketahui dan dipahami, yaitu :
a. Ukuran Buku
Ukuran buku akan menjadi acuan dalam merencakan unsur-unsur desain berikutnya, namun  sayangnya selama ini belum ada hasil penelitian yang dapat  dijadikan  acuan  dalam  menentukan  ukuran  buku,  tetapi  banyak penerbit memilih ukuran buku berdasarkan kepraktisan memakainya
Tabel 3. Ukuran dan Bentuk Buku Teks Pelajaran
Sekolah Ukuran Huruf Bentuk Huruf SD/MI Kelas 1-3 A4 (210 x 297 mm) Vertikal dan landscape A5 (148 x 210 mm) Vertikal dan landscape B5 (176 x 250 mm) Vertikal dan landscape SD/MI Kelas 4-6 A4 (210 x 297 mm) Vertikal dan landscape A5 (148 x 210 mm) Vertikal B5 (176 x 250 mm) Vertikal SMP/MTs dan SMA/MA/SMK/MAK A4 (210 x 297 mm) Vertikal dan landscape A5 (148 x 210 mm) Vertikal B5 (176 x 250 mm) Vertikal
b. Tata Letak
Pertimbangan utama dalam membuat tata letak teks adalah kemudahan pembaca untuk melihat secara cepat keseluruhan isi naskah mulai dari judul, sub judul,  tabel,  diagram dan  sebagainya.  Karaktristik yang dipertimbangkan dalam penyusunan tata letak buku teks adalah :
1) Buku  teks  bahan  ajar  cetak  dipakai  secara  bertahap  mengikuti  pokok bahasan yang berurutan,
2) Peserta  didik  menggunakannya  bersamaan  waktu  dengan  berbagai kegiatan  lain,  seperti  sambil  memperhatikan  penjelasan  guru, mengerjakan tugas dan sebagainya.
c. Ukuran Huruf dan Spasi

## 78 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 1 2021
Ukuran huruf dan spasi dalam baris dan panjang baris untuk buku teks bahan ajar sampai sekarang masih belum ada hasil penelitian yang dijadikan acuan yang tegas. Secara umum ukuran teks untuk bahan ajar adalah 10,11 dan 12 poin.  Untuk menulis catatan-catatan tertentu  terkadang digunakan huruf  dengan  ukuran  6  dan  8  point  yang  terlalu  kecil  untuk  dapat  dibaca dengan mudah. Ukuran 24 poin biasanya dipakai untuk judul, lalu ukuran 22 poin untuk sub judul.
Contohnya untuk kelas 1 sampai kelas 2 SD/MI :
1) Menggunakan  tidak  lebih  dari  tiga  sampai  empat  kata  dalam  satu kalimat, tetapi dengan jumlah yang demikian bisa tidak sesuai dengan tata  bahasa  selain  ukuran  huruf  yang  berbeda  menyebabkan  panjang baris yang berbeda pula.
2) Banyak buku menggunakan format halaman dengan tampilan rata kiri dan rata kanan sehingga kelihatan rapi,  walaupun akibatnya ada spasi antar kata  berbeda-beda (tidak konsisten).
d. Jenis huruf
Banyak  pilihan  jenis  huruf  yang  dapat  dijadikan  pilihan,  semua  jenis huruf itu dapat dikatagorikan dalam dua jenis, yaitu huruf serif dan huruf sans-serif .

## Tabel 4. Ukuran Huruf dan Bentuk huruf Bahan Ajar Teks
Sekolah Kelas Ukuran Huruf Bentuk Huruf SD/MI 1 16 pt – 24 pt Sens-Serif 2 14 pt – 16 pt Sens-Serif dan serif 3 - 4 12 pt – 14 pt Sens-Serif dan serif 5 - 6 10 pt – 11 pt Sens-Serif dan serif SMP/MTS 7 - 9 10 pt – 11 pt Serif SMA/MA/SMK/MAK 10 - 12 10 pt – 11 pt Serif
e. Spasi, Susunan dan Teknik menulis teks
Spasi memegang peranan penting dalam memperjelas struktur isi teks, sehingga  pembaca  dapat  dengan  mudah  memahami  isi  teks  secara sistimatis.  Spasi  dapat  dibedakan  menjadi  dua  yakni  spasi  antar  kata  dan spasi antar baris.
f. Ilustrasi
Huruf,  kata,  tanda  baca,  nomor,  diagram  dan  ilustrasi  adalah  tanda /simbol/lambing  yang  mengandung  makna  dalam  berkomunikasi.  Secara konvensional simbol ini dikelompokkan ke dalam dua jenis, yakni ikonik ( iconic )  dan  digital.  Simbol  ikonik  adalah  menggambarkan  benda  atau keadaan  yang  sebenarnya  seperti  fotografi,  likisan,  ilustrasi,  sedangkan contoh simpol digital adalah huruf, kata, kode, mose dan simbo semaphore.
5. Pembelajaran Tematik berbasis kearifan Lokal
Pengembangan kurikulum 2013 merupakan bagian strategi peningkatan capaian  pendidikan.  Orientasi  dari  kurikulum  2013  adalah  terjadinya peningkatan  dan  keseimbangan  antara  kompetensi  sikap (attitude ), keterampilan  ( skill )  dan  pengetahuan  ( knowledge ).  Hal  ini  sejalan  dengan amanat  dari  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Pasal  35,  yakni  kompetensi  lulusan  merupakan  kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Dalam penerapan kurikulum 2013 teridentifikasi  bahwa pembelajaran di  sekolah  menekankan  pada  aspek  pengalaman  belajar  yang  sesuai  dengan minat  dan  bakat  peserta  didik.  Melihat  bahwa  karakteristik  peserta  didik  di setiap  wilayah  di  Indonesia  berbeda  satu  dengan  yang  lainnya,  maka  perlu dilakukan identifikasi unsur budaya lokal (kearifan lokal) dalam sumber belajar siswa  untuk  menjadikan  kelas  aktif  guna  mencapai  pengalaman  belajar bermakna ( meaningfull ).
Penggunaan  bahan  ajar  jadi  tidak  mengedepankan  unsur  budaya  lokal, padahal  unsur  ini  sangat  penting  untuk  dimasukkan  ke  dalam  proses pembelajaran  melalui  penyusunan  bahan  ajar  yang  memiliki  konten  budaya lokal. Oleh karena itu perlu dilakukan upaya pengembangan bahan ajar yang mengutamakan  unsur  kearifan  lokal  khususnya  budaya  lokal  masyarakat Kalimantan Baratt yang memiliki ragam budaya yang sangat cocok dimasukkan dalam pembelajaran di Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. untuk itulah perlu dilakukan  pengkajian  mengenai  kearifan  lokal  masyarakat  di  wilayah Kalimantan barat (Fajarini, 2014)
Kearifan  lokal  begitu  melekat  dengan  ciri  khas  yang  ada  pada  suatu daerah. Potensi yang dimiliki suatu daerah yang dapat dimanfaatkan dan diolah
menjadi  suatu  barang  atau  jasa  yang  sangat  bernilai  untuk  menambah penghasilan  daerah  yang  memiliki  keunikan  serta  memiliki  keunggulan  yang dapat bersaing dengan daerah lain disebut sebagai kearifan lokal, sebagaimana dijelaskan  oleh  Mumpuni  kearifan  lokal  atau  yang  sering  disebut  dengan budaya  lokal,  merupakan  budaya  asli  yang  berasal  dan  berkembang  pada masyarakat  di  suatu  daerah,  sehingga  kearifan  lokal  ini  menggambarkan  ciri khas  dari  suatu  daerah  tertentu.  Kearifan  lokal  daerah,  perlu  untuk  sedini mungkin  dikenalkan  kepada  peserta  didik  (Mumpuni,  2013)  Sejalan  dengan pendapat  diatas,  Hidayat  mengatakan  adanya  ketidaktahuan  peserta  didik terhadap  kearifan  lokal  budaya  daerah  sendiri,  mengakibatkan  tujuan pendidikan  tidak  tersampaikan  dengan  baik,  sehingga  mengakibatkan  tidak adanya pelestarian serta eksistensi dari generasi penerus terhadap kearifan lokal untuk  dipelajari  dan  dimasukkan  dalam  proses  pendidikan  ataupun  dalam praktik dikehidupan sehari-hari.(Chusna et al., 2019)
Berdasarkan  hal  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  mengenalkan kearifan lokal ini guru perlu memasukkan materi yang menggunakan kearifan lokal dalam proses pembelajaran, supaya peserta didik dapat mempertahankan pengetahuan  daerah  dalam  menghadapi  perkembangan  serta  kemajuan pendidikan  terhadap  ciri  khas  budaya  yang  dimiliki  daerah  disekitarnya. sehingga  dengan  tersedianya  bahan  ajar  berbasis  lokal  akan  memberi kemudahan  peserta  didik  untuk  lebih  mengetahui  sebuah  pengetahuan  atau konsep  serta  memberi  motivasi  untuk  memperluas  wawasan  guna  mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.  karena budaya lokal berfungsi sebagai sarana dalam menyampaikan pembelajaran dengan lebih menekankan kepada tercapainya sebuah pemahaman yang terpadu daripada pemahaman mendalam.
Bahan  ajar  kearifan  lokal  dalam  penelitian  ini  merupakan  salah  satu bentuk  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran dalam tematik dengan tujuan menambah wawasan peserta didik serta  melatih  kemandirian,  yaitu  dapat  memanfaatkannya.  Buku  pendamping bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  ini  merupakan  buku  pendamping pembelajaran  tematik  yang  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam menyampaikan  materi  terkait  dengan  keunikan  daerah  setempat  guna

## 81 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 1 2021
menambah wawasan pengetahuan peserta didik, serta dapat dimanfaatkan untu melatih  kemandirian  belajar  bagi  peserta  didik,  karena  jenjang  kelas  3  ini merupakan jenjang mereka mulai belajar mandiri.
Bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  memiliki  kegunaan  dalam pembelajaran berperan sebagai  bahan petunjuk bagi  peserta didik, digunakan sebagai bahan ajar pelengkap yang dilengkapi dengan ilustrasi dan foto yang komunikatif, sebagai petunjuk mengajar bagi guru serta terdapat bahan latihan untuk  peserta  didik.  Bahan  ajar  kearifan  lokal  ini  berisi  tentang  suatu  pokok bahasan tertentu, disusun secara runtut atau sistematis, operasional dan terarah bagi peserta didik yang dilengkapi dengan adanya petunjuk penggunaannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  terhadap  hasil  penelitian  pengembangan  buku pendambing pembelajaran tematik kelas 3 SD/MI berbasis kearifan lokal. tentang bahan ajar tematik pendamping berbasis kearifan lokal Kalimantan barat pada kelas III untuk tema 1 sampai 8 dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Secara  umum penelitian  ini sudah menghasilkan  8 buak Buku Pendamping untuk pembelajaran tematik berbasis budaya lokal. untuk 4 Aspek Penilaian seperti  penilaian  terhadap  isi  materi  pelajaran,  penyajian  materi,  tampilan cover buku serta bahasa yang digunakan sudah menunjukkan katagori Layak untuk digunakan dan dilakukan  penelitian berikutnya yakni uji coba produk di lapangan
2. Secara khusus kesimpulan dari penelitian ini adalah:
a. Pengembangan  buku  pendamping  bahan  ajar  tematik  untuk  kelas  III SD/MI  ditinjau  dari  aspek  kelayakan  isi  materi  pelajaran  yang  sesuai dengan  buku  pembelajaran  tematik  yang  dikeluarkan  oleh  kemendinas tahun  2018  untuk  penilaian  validator  ahli  untuk  aspek  kelayakan  isi diperoleh skor sebesar 4.68 yang setara dengan persentase sebesar 93.6% sesuai skala tingkat kevalidan yang telah ditentukan pada bab III, maka hasil  validasi  ahli  isi  materi  bahan  ajar  tematik  pendamping  berbasis kearifan lokal Kalimantan  barat  masuk dalam kategori valid dan layak digunakan di lapangan.
b. Pengembangan  buku  pendamping  bahan  ajar  tematik  untuk  kelas  III SD/MI  ditinjau  dari  aspek  kelayakan  penyajian    materi  pelajaran  yang sesuai  dengan  buku  pembelajaran  tematik  yang  dikeluarkan  oleh kemendinas  tahun  2018  ,  untuk  penilaian  validator  ahli  untuk  aspek kelayakan  dalam  penyajian  materi  diperoleh  skor  sebesar  4.76  yang setara dengan persentase  95% sesuai skala tingkat kevalidan yang telah ditentukan pada bab III, maka hasil validasi ahli penyajian materi bahan ajar tematik pendamping berbasis kearifan lokal Kalimantan barat masuk dalam kategori valid dan layak digunakan di lapangan.
c. Pengembangan  buku  pendamping  bahan  ajar  tematik  untuk  kelas  III SD/MI  ditinjau  dari  aspek  kelayakan  tampilan  desain  buku  diperoleh skor  rata-rata  penilaian  validator  ahli  untuk  aspek  kelayakan  tampilan desain buku  diperoleh skor sebesar 4.8  setara dengan persentase sebesar 96.7 % sesuai skala tingkat kevalidan yang telah ditentukan pada bab III, maka  hasil  validasi  ahli  terhadap  tampilan  desain  buku  pendamping bahan ajar tematik berbasis kearifan lokal kalimantan Barat masuk dalam kategori valid dan layak digunakan dilapangan
d. Pengembangan  buku  pendamping  bahan  ajar  tematik  untuk  kelas  III SD/MI  ditinjau  dari  aspek  kelayakan  bahasa  yang  digunakan    pada pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  Kalimantan  barat kelas III diperoleh penilaian validator ahli untuk aspek kelayakan bahasa yang  digunakan skor sebesar    4.64 setara dengan    96.7 % sesuai  skala tingkat kevalidan yang telah ditentukan pada bab III, maka hasil validasi ahli  terhadap  desain  buku  pendambing  tematik  bahan  ajar  tematik berbasis kearifan lokal Kalimantan barat masuk dalam kategori valid dan layak digunakan di lapangan

## DAFTAR RUJUKAN
Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti (2016) Pengembangan Bahan Ajar Tematik Sekolah Dasar Kelas IV Berbasis Kearifan DOI: 0000-0003-4695-5403
Lestariningsih,  N.  dan  Suardiman,  S.  P.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar Tematik-Integratif  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Meningkatkan  Karakter Peduli  Dan  Tanggung  Jawab. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 7 (1).
https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.15503
Lif  Khoiru  Ahmadi.  2014.  Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  Tematik Integratif. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
Majid, A. 2008. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru cetak ke-5, Bandung : Remaja Rosdakarya
Mumpuni,  K.  E.  2013.  Potensi  Pendidikan  Keunggulan  Lokal  Berbasis  Karakter dalam Pembelajaran Biologi di Indonesia. Makalah disajikan pada Prosiding Seminar Nasional X Pendidikan Biologi FIP UNS. (Online), (http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/prosbio/article/),  diakses  pada  01 Oktober 2018
Perwitasari,  S.,  Wahjoedi,  dan  Akbar,  S.  (2017).  Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis Kontekstual Untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Humaniora , 1– 5. http://pasca.um.ac.id/conferences/index.php/gtk/article/view/317
Purnomo,  H.,  dan  Wilujeng,  I.  (2016).  Pengembangan  Bahan  dan  Instrumen Penilaian  Penyempurnaan  Buku  Guru  dan  Siswa  Kurikulum  2013. Jurnal Prima Edukasia , 4 (1), 12–19.
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/article/view/14288/pdf
Peranan  Kearifan  Lokal  dalam  Pendidikan  Karakter,  Artkel  Ulfah  Fajarini
Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta Email:fajarini_ulfah@yahoo.com
Purnomo,  H.  dan  Wilujeng,  I.  2016.  Pengembangan  bahan  ajar  dan  instrumen penilaian IPA tema Indahnya Negeriku penyempurnaan buku guru dan siswa kurikulum 2013. Jurnal Prima Edukasia,
Rusman.  Dr.  2015.  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Teori,  Praktik  dan  Penilaian.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sukayati.,  dan  Sri  Wulandari.  2009.  Modul  Matematika  SD  Program  Bermutu: Pembelajaran Tematik di SD. Diknas PPPPTK Matematika
Trianto  Ibnu  Al-Tabany,  2015,Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik BagiAnak  Usia  Dini  TK/RA  dan  Anak  Usia  Kelas  Awal  SD/MI.  Jakarta:
Prenadamedia Group.
Yusuf Abidin, 2015. Pembelajaran Multiliterasi: Sebuah jawaban atas Tanggapan Pendidikan abad 21 dalam konteks Keindonesiaan. Bandung: Refika Aditama
Zuriah, N., Sunaryo, H., dan Yusuf, N. (2016). Guru dalam Pengembangan Bahan Ajar Kreatif Inovatif Berbasis Potensi Lokal . Jurnak Dedikasi , 13 , 40. 1693- 3214