www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/in dex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 20-07-2022 Disetujui pada : 27-07-2022 Dipublikasikan pada : 31-07-2022
Kata Kunci: media interaktif, google site, kemampuan komunikasi
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i3.583

## Media Interaktif Android Berbasis Google Site Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Calon Guru Madrasah Ibtidaiah

## Sofwan Hadi
1 IAIN Ponorogo, Indonesia
Email: 1 sofwan@iainponorogo.ac.id
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah pengembangan media interaktif untuk
peningkatan  komunikasi  siswa  di  MI  kelas  3 dengan pengembangan berbasis Android.
Penelitian ini menggunakan pendekatan
Research  and  Development.  Penelitian  ini menghasilkan  media  interaktif  berbasis  android layak digunakan untuk penelitian karena memenuhi  unsur  menu  ringkas  dan  penggunaan bahasa yang jelas. Pengembangan media interaktif  yang  dikembangkan  mempunyai  3 bagian  pokok  yaitu  terdapat  halaman  tujuan pembelajaran,  diskusi  berupa  materi  dan  soal, dan latihan soal

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  dari  waktu  ke  waktu  senantiasa  berubah. Perubahan  dalam  kegiatan  mengajar  berasal  dari  perubahan  perkembangan  jaman. Khususnya  pada  tahun  sekarang  yang  berbasis  Android.  Pembelajaran  matematika harus  diajarkan  dengan  cara  yang  modern  yang  berbasis  dengan  android. Pembelajaran berbasis android di era sekarang merupakan pembelajaran yang sesuai digunakan  di  segala  perangkat  baik  itu  perangkat  HP,  komputer  atau  jenis  perangkat yang  lain.  Penggunaan  perangkat  komputer  sebagai  media  interaktif  mendorong partisipasi siswa dan membuat kegiatan belajar lebih efektif (Suherman, 2008). Apalagi di  era  sekarang,  dengan  penggunaan  perangkat  IT  yang  terjangkau.  Media pembelajaran  interaktif  perlu  dikembangkan  dan  diinovasi  agal  bisa  menghasilkan media yang bisa meningkatkan kemampuan belajar siswa(Hadi, 2016).
Media  IT  merupakan  salah  satu  media  yang  bisa  digunakan  di  segala perangkat.  Media  IT  yang  sesuai    untuk  kegiatan  sebaiknya  bisa  digunakan  dengan bantuan  proyektor  dan  website.  Media  IT  yang  bisa  digunakan  pada  proyektor  dan website salah satunya adalah Macromedia Flash. Macromedia Flash merupakan salah satu  media  yang  bisa  digunakan  untuk  interaksi.  Interaksi  dalam  kegiatan pembelajaran adalah proses siswa ikut aktif menggunakan. Sehingga cerminan media yang  pembaca  dan  guru  ikut  terlibat  didalamnya.  Media  interaksi  belajar  siswa merupakan  cara  agar  pembelajaran  lebih  bermakna.  Pembelajaran  menggunakan media  menurut  Latuheru,  merupakan  usaha  agar  pembelajaran  lebih  tepat  guna  dan berkualitas(Latuheru,  1988).  Media  merupakan  salah  satu  bantuan  yang  digunakan untuk guru agar siswa tidak kesulitan dalam memahami materi. Karena bantuan  guru yang cukup merupakan salah satu usaha agar materi bisa dipahami oleh siswa.
Media  IT  yang  dirancang  lebih  bagus  apabila  berbentuk  media  interaktif, karena akan lebih bisa meningkatkan pemahaman matematis siswa(Novitasari, 2016). Hal itu dikarenakan media interaktif melibatkan siswa pada penggunaannya. Gambar, teks,  dan  suara  dengan  mudah  bisa  di  kendalikan  dan  diintegrasikan  dalam pembelajaran oleh perancang (Arindiono et al., 2013). Apalagi pada pengembangannya juga disusun dengan target yang jelas.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
Media  interaksi  melibatkan  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  selama  kegiatan belajar  berlangsung.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif  merupakan  salah  satu  usaha untuk  melatih  komunikasi  siswa.  Komunikasi  perlu  dilatih  salah  satunya  dengan mengungkakan berupa verbal  dan tulisan(Hadi, 2018). Latihan komunikasi siswa bisa dilatih  dengan  kegiatan  yang  sederhana.  Terutama  untuk  anak  usia  Madrasah Ibtidaiah. Kegiatan komunikasi perlu dilatih dengan menggunakan media. Karena pada usia  Madrasah  Diniah  siswa  masih  belum  terampil  dalam  abstraksi.  Media  berperan penting dalam melatih komunikasi siswa. Komunikasi siswa bisa meningkat ketika guru tidak terlalu aktif di kelas tetapi siswa juga aktif dalam kegiatan pembelajaran(Darkasyi et al., 2014).
Komunikasi  matematika  merupakan  suatu  bagian  yang  penting  dalam pembelajaran matematika(Rachmayani, 2014). Menurut Wahyudin, komunikasi adalah suatu ketrampilan dalam berbagi ide dan gagasan(Wahyudin, 2012, p. 527). Sehingga pemahaman seseorang bisa terlihat dari kemampuan komunikasi yang disampaikannya.  National  Council  of  Teacher  of  Mathematics  (NCTM)  menyatakan kemampuan  siswa  pada  jenjang  sekolah  dasar  dan  menegah  ketrampilan  berpikir, penalaran matematis, komunikatif, dan ketrampilan dasar yang manfaat(Irjayanti Putri, 2011).  Komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  ketrampilan  yang  harus dikembangkan agar pembelajaran matematika bisa berlangsung dengan lancar.
Menurut  Putri,  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  komunikasi matematika  perlu  dikembangkan,  karena  mengajar  di  Madrasah  Diniah  masih menggunakan  yang  belum  melibatkan  siswa  dalam  aktivitasnya(Kurniawati,  2018). Menurut  Slamet  Kepala  MI  Singosaren  Ponorogo,  penggunaan  telepon pintar  di  area Ponorogo sudah bukan lagi hal yang asing, karena  banyak guru dan wali murid yang mempunyai  sehingga  pembelajaran  dengan  media  android  sangat  dimungkinkan (Slamet, 2018). Pengembangan media berbasis android merupakan salah satu usaha dengan  menggunakan  sara  IT  yang  ada  untuk  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  ini ingin  menghasilkan  media  pembelajaran  interaksi  yang  bisa  meningkatkan kemampuan komunikasi siswa. Sesuai dengan latar belakang pada uraian di atas.

## METODE
Penelitian ini menggunakan skema metode penelitian R&D. R&D merupakan salah  satu  metode  penelitian  yang  cocok  digunakan  untuk  kajian  pengembangan produk dan cukup efektif untuk perbaikan suatu praktisi (Sukmadinata, 2005). Produk dalam penelitian ini adalah media belajar interaktif matematika. Media belajar interaktif yang  dibuat  oleh peneliti  akan  dijelaskan  secara  deskriptif  yang  prosedural.    Menurut Sugiyono(Sugiyono,  2013,  p.  409),  tahapan  dalam  mengembangkan  R&D  melalui pemahaman dalam  potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain produk, uji coba produk, revisi produk, uji coba pemakaian, revisi produk, dan produksi masal.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Konsep Pembelajaran
Konsep media  akan disusun menyesuaikan  konsep pembelajaran matematika.  Adapun  berdasarkan  hasil  kajian  teori  dan  penelitian  terdahulu  pada pembahasan  sebelumnya.  Konsep  media  interaktif  akan  disusun  menggunakan pendekatan berikut :
a.  Tujuan pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  merupakan  suatu  informasi  yang  harus  dipahami  oleh siswa.  Hal  itu  agar  siswa  mengetahui  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan bermanfaat  untuk  menaikkan  ketrampilan  yang  diinginkan  guru.  Pada  tujuan pembelajaran  akan  dikembangkan  menyesuaikan  materi  pembelajaran.  Pada penelitian ini akan dilakukan untuk calon Guru MI. Sehingga tujuan pembelajaran akan didesain untuk materi mata kuliah Statistika Dasar
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022

## b.  Materi pembelajaran
Materi  pada  penelitian  ini  adalah  materi  mata  kuliah  Statistika  Dasar  untuk calon  guru  MI  semester  5.  Pada  penelitian  ini  materi  yang  disajikan  tentang  konsep bangun  datar  persegi  panjang.  Materi  tersebut  berupa  menghitung  keliling  dan  luas persegi  panjang.  Pada  pengembangan  materi  tersebut  dilaksanakan  dengan  konsep pemecahan  masalah.  Sehingga  dalam  penyusunannya  materi  akan  dikaitkan  dengan kehidupan sehari-hari yang sering dijumpai oleh siswa.
c. Sarana interaktif
Interaktif  adalah  kegiatan  yang  bisa  digunakan  untuk  berinteraksi  antar  guru dengan  siswa,  serta  siswa  yang  satu  dengan  yang  lain.  Interaktif  bisa  terjadi  apabila bahan yang disajikan berupa bahan yang bisa didiskusikan. Selain itu permainan juga termasuk bentuk interaktif karena mengaja siswa untuk berpartisipasi. d.  Evaluasi
Evaluasi  merupakan  kegiatan  untuk  melihat  dampak  dari  kegiatan  yang dilakukan.  Pada  kegiatan  pembelajaran  evaluasi  bisa  dilaksanakan  dengan  tes, pengamatan  atau  dalam  bentuk  yang  lain.  Evaluasi  dilakukan  untuk  mengecek kesesuaian hasil dengan tujuan pembelajaran.

## Komunikasi Matematika
Komunikasi  siswa  pada  kajian  teori  dan  permasalahan  pada  pembahasan sebelumnya didapatkan hasil sebagai berikut :
a.  Kemampuan  menghubungkan  benda  nyata  dalam  ide  matematika  (rumusan matematika)
Benda  nyata  pada pembelajaran  matematika  bisa  disajikan dengan  berbagai cara. Benda nyata yang dibawa saat pembelajaran merupakan salah satu usaha untuk menghadirkan benda nyata. Tetapi media gambar dan soal cerita juga bisa digunakan untuk  menghadirkan  benda  nyata  dalam  pembelajaran.  Hal  itu  dilakukan  apabila  ada keterbatasan  dalam  menghadirkan  benda  nyata.  Soal  cerita  maupun  gambar  harus bisa  dibayangkan  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu  pemilihan  gambar  maupun  soal  cerita perlu  dipertimbangkan  agar  siswa  bisa  membayangkan  benda  nyata  dalam pembelajaran  matematika.  Komunikasi  terlihat  apabila  siswa  dapat  menceritakan benda  nyata  dengan  ide  matematika.  Sehingga  pembelajaran  yang  dilaksanakan diharapkan mempunyai makna bagi siswa.
b.  Kemampuan menjelaskan ide atau gagasan secara tertulis maupun lisan.
Kemampuan  komunikasi  terlihat  dari  bahasa  tulisan  dan  lisan.  Pada pembelajaran matematika disiapkan kegiatan yang memancing siswa untuk berdiskusi baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Hal  itu  dalam  rangka  melatih  siswa  untuk mengutarakan  ide  dan  gagasan  terkait  pemecahan  masalah  matematika  yang dipelajari.  Bentuk  tulisan  bisa  berupa  soal  tes  atau  permasalahan  yang  diharuskan siswa  untuk  menganalisis  dengan  pemahaman  materi.  Selain  itu  permasalahan  yang dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  agar  siswa  bisa  memahami  konsep gagasan/ide yang ingin dikembangkannya.
c.  Kemampuan memahami permasalahan matematika yang disajikan.
Kemampuan  memahami  masalah  merupakan  pokok  utama  dari  kemampuan komunikasi. Pada tahapan ini siswa akan diajarkan menggunakan metode polya * . Ada 4  kompetensi  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  metode  ini.  (1)  Kemampuan memahami  permasalahan  yang  diberikan.  (2)  Kemampuan  untuk  memahami permasalahan  yang  ada  dalam  soal.  (3)  Kemampuan  menyusun  strategi menyelesaikan  permasalahan.  (4)  Kemampuan  menjalankan  rencana  atau  strategi yang sudah dirancang.
d.  Kemampuan  menyampaikan  argumentasi  tentang  konsep  matematika  yang dipahami.
* Dini Hardaningsih, Ika Krisdiana, and Maha Esa, “Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smp Melalui,” Prosiding Seminar Matematika Dan Pendidikan Matematika , no. November (2016): 240–53.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
Kemampuan  ini  mengharuskan  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Setiap  pengerjaan yang dilakukan harus mempunyai dasar yang kuat dan alasan. Pada tahapan ini perlu ada  evaluasi  untuk  memberikan  kesempatan  siswa  menjelaskan  alur  permasalahan yang  dirancang  dan  proses  perhitungannya.  Tentunya  harus  menyertakan  alasan (argumentasi) yang mendasari kegiatan tersebut dilakukan.

## Pembelajaran Matematika untuk peningkatan komunikasi
Berdasarkan  uraian  konsep  media  dan  komunikasi.  Peneliti  merancang kerangka  berpikir  yang  diterangkan  pada  Gambar  1.  Pengembangan  media  interaktif akan  disusun  menjadi  6  bagian. Pertama akan  berisi  tentang  indikator  dan  capaian pembelajaran.  Pada  bagian  ini  untuk  memenuhi  syarat  komponen  pembelajaran berupa  tujuan  pembelajaran. Kedua tentang  materi.  Pada  materi  berisi  bangun  datar persegi panjang dengan mempertimbangkan aspek komunikasi. Ketiga berisi tentang tebak  soal.  Pada  bagian  ini  siswa  akan  diajak  menebak  jawab  soal  secara berkelompok.  Selain  itu  juga  memaparkan  hasil  jawaban  yang  sudah  dikonstruksi beserta  alasannya. Keempat ,  Tebak  soal  digunakan  untuk  bermain  dan  berdiskusi. Pada  bagian  ini  akan  didiskusikan  tentang  soal  beserta  langkah-langkahnya.  Pada kegiatan  ini  disusun  dengan  cara  berkelompok. Kelima ,  Bagian  ini  berisi  evaluasi individu. Siswa akan mencoba mengerjakan soal yang diberikan dan memperoleh skor akhir.  Pada  bagian  ini  perlu  juga  dicek  proses  pengerjaannya  melalui  lembar  jawab siswa.
Gambar 1. Rancangan desain

## Hasil Validasi Ahli
Media yang dibuat sebelum diujikan telah divalidasi oleh 2 Validator. Validator yang  dipilih  berdasarkan  pakar  yang  sudah  ahli  pada  bidang  pengembangan  media dan  rekan  sejawat  yang  mempunyai  rumpun  keilmuan  matematika.  Validasi  akan disajikan  dalam  bentuk  data  kualitatif  dan  data  Kuantitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh dari hasil nilai angket Validator sedangkan kualitatif diperoleh dari saran dan kritik dari
Media Pembelajaran
a.  Tujuan pembelajaran
b.  Materi pembelajaran c.  Sarana interaktif d.  Evaluasi Komunikasi Matematika a.  Kemampuan menghubungkan benda  nyata  dalam  ide  matematika (rumusan matematika) b.  Kemampuan  menjelaskan  ide  atau gagasan  secara  tertulis  maupun lisan. c.  Kemampuan memahami permasalahan matematika yang disajikan. d.  Kemampuan menyampaikan argumentasi tentang konsep matematika yang dipahami. Rancangan Menu Media Iteraktif a.  Indikator Pembelajaran
b.  Materi  Bangun  Persegi
Panjang
c.  Tebak Soal Kelompok
d.  Tes Soal
Validator.  Berikut  ini  adalah  hasil  validasi  dari  beberapa  ahli  terkait  dengan pengembangan media.
a.  Validasi Ahli Pengembangan Media
Validator  Ahli  memvalidasi  berkaitan  pengembangan  media  yang  akan  diuji coba. Hal ini dilakukan agar media yang dikembangkan layak menjadi tampilan suatu media ajar. Adapun hasil dari validasi sebagai berikut:
Tabel 1. Tabel Validasi Ahli Media
No. Kriteria Skor Persentase Tingkat Kevalidan Ket Nilai Max 1 Desain tampilan media baik warna dan susunan tombol 4 5 80% Layak Tidak Revisi 2 Efek animasi media interaktif 5 5 100% Sangat Layak Tidak Revisi 3 Pemakaian jenis huruf 5 5 100% Sangat Layak Tidak Revisi 4 Pemilihan kata pada gambar 5 5 100% Sangat Layak Tidak Revisi 5 Tata letak gambar, tombol dan teks 4 5 80% Layak Tidak Revisi 6 Sistem pengoperasian media 5 5 100% Sangat Layak Tidak Revisi 7 Kesesuain tampilan pada tiap halaman program 4 5 80% Layak Tidak Revisi Analisis Keseluruhan 32 35 91% Sangat Layak Tidak Revisi Keterangan: p : Persentase yang dicari : Total dari jawaban responden dalam item soal
: Total dari jawaban nilai tertinggi dalam item soal
100 : Konstanta persentase.
b.  Validasi Ahli Materi
Validasi ini ditujukan untuk melihat kesesuaian materi yang digunakan dalam pembelajaran  materi  Statistika  untuk  calon  Guru  MI.  Materi  akan  dikaji  dari  aspek penggunaan bahasa, kejelasan petunjuk dan kesesuaian dengan tujuan pembelajaran. Adapun hasil Validasi bisa dilihat pada Tabel 2 :
Tabel 2. Hasil Validasi Materi
No. Kriteria Skor Prosentase Tingkat Kevalidan Keterangan Nilai  Maksimal 1 Kejelasan bahasa yang digunakan 4 5 80% Layak Tidak Revisi 2 Penggunaan kata 4 5 80% Layak Tidak Revisi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
sesuai dengan EYD
3 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 5 5 100% Sangat Layak Tidak Revisi 4 Kesesuaian tingkat kesulitan siswa dengan tingkat kelas siswa 5 5 100% Sangat Layak Tidak Revisi 5 Soal memuat materi pemecahan masalah. 5 5 100% Sangat Layak Tidak Revisi 6 Petunjuk soal dan materi bisa dipahami oleh siswa 5 5 100% Sangat Layak Tidak Revisi 7 Soal tidak mempunyai makna yang ambigu 5 5 100% Sangat Layak Tidak Revisi Analisis Keseluruhan 33 35 94% Sangat Layak Tidak Revisi

## KESIMPULAN
Penelitian  pengembangan  metode  interaktif  ini  sudah  layak  untuk dikembangkan  dan  diuji  coba.  Hal  itu  berdasarkan  data  dari  sisi  kelayakan  media berdasarkan  Validator  Ahli  sebesar  91%  yang  dinyatakan  sangat  layak  digunakan. Selain  itu  juga  didukung  oleh  hasil  Validator  ahli  terkait  materi  pembelajaran  juga sudah layak digunakan. Hal itu bisa dilihat dari nilai kelayakan  94% yang berarti materi yang  disajikan  dalam  media  sudah  layak  untuk  diuji  coba  dan  dikembangkan.  Tetapi akibat  COVID  19  ini  penelitian  yang  saya  harus  dihentikan.  Karena  ada  protokol kesehatan  yang  harus  kami  patuhi,  dan  tidak  memungkinkan  untuk  kami  lakukan. Salah satunya adalah uji coba kepada siswa yang menggunakan media, serta melihat tingkat keefektifan penggunaan media

## DAFTAR RUJUKAN
Arindiono, R., Arindiono, R. J., & Ramadhani, N. (2013). Perancangan Media Pembelajaran Interaktif Matematika untuk siswa kelas 5 SD. Jurnal Sains Dan Seni ITS , 2 (1), F28 –F32. https://doi.org/10.12962/j23373520.v2i1.2856
Darkasyi, M., Johar, R., & Ahmad, A. (2014). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Motivasi Siswa dengan Pembelajaran Pendekatan Quantum Learning pada Siswa SMP Negeri 5 Lhokseumawe. Jurnal Didaktik Matematika ,
1 (1). http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/DM/article/view/1336 Hadi, S. (2016). Scaffolding dalam Menyelesaikan Permasalahan KPK dan FPB.
Ibriez : Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 1 (1), 141 –148.
https://doi.org/10.21154/IBRIEZ.V1I1.16 Hadi, S. (2018). Representasi Matematis Pemahaman Geometri Siswa MI. Ibriez : Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 3 (1), 87 –98. https://doi.org/10.21154/ibriez.v3i1.47 Irjayanti Putri, R. (2011). Upaya meningkatkan kemampuan komunikasi Matematika Siswa Dalam Pembelajaran Matematika melalui pembelajaran Reciprocal Teaching . UNY. Kurniawati, P. (2018). Wawancara guru MI Tarbiyatul Islam . Latuheru, J. D. (1988). Media pembelajaran dalam proses belajar mengajar masa kini . Depdikbud.
Novitasari, D. (2016). PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (2), 8.
https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18
Rachmayani, D. (2014). PENERAPAN PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DAN
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022

## KEMANDIRIAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA. JURNAL PENDIDIKAN
UNSIKA , 2 (1). https://journal.unsika.ac.id/index.php/judika/article/view/118 Slamet, A. (2018). Wawancara Kepala MI Singosaren Ponorogo .
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Alfabeta. Suherman, Y. (2008). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BAGI ABK . Sukmadinata, N. A. (2005). Metode Penelitian Pendidikan . Remaja Rosdakarya. Wahyudin. (2012). Filsafat dan Model-Model Pembelajaran Matematika . Mandiri.