## PEMBELAJARAN MUSIK DAERAH SETEMPAT DI SMP NEGERI 6 KOTA PADANG
Winda Febrianti Sari 1 , Ardipal 2 , Syahrel 3
Program Studi Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang email: aicaem_one@yahoo.co.id

## Abstract
The  purposeof  this  research  is  to  describethe  strategy,  planning, implementation,  and  evaluationof  music  learning  daerah  setempat atJunior  High  School  6  in  Padang  city.This  research  isa qualitativeresearch  by  applying  a  methodof  descriptive  analysis.  The object  of  the  research  is  the  Music  strategiesLearning  at  the  daerah setempat.  The  datawere  collectedby  observation,  interview,  library study,anddocumentation. This research was interactively analyzed,such as collecting the data, clarifying the data,organizingthe findings,  and  drawing  a  conclusion.  The  result  of  research  is  that cultural-art teacher of junior high school 6 Padang who specially teach at the class of VII-2 have the strategy in the process of learning at the class. The applied strategy is full class learning.
Kata kunci: pembelajaran, musik daerah setempat

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  proses  mengajar,  mendidik,  dan  melatih  siswa  di sekolah. Dengan mengajar, guru dapat memberikan pengetahuan. Dengan mendidik, guru dapat membentuk perilaku.
Dengan  melatih,  guru  dapat  membentuk  keterampilan  siswa.  Namun sebenarnya, yang namanya proses pendidikan itu tidak hanya berlangsung di sekolah. Pendidikan  dapat  berlangsung  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Selama  ada  keinginan untuk menambah pengetahuan dan keterampilan, berarti kita telah melaksanakan apa yang disebut pendidikan. Pendidikan dapat dimaknai juga sebagai proses mengubah tingkah  laku  anak  didik  agar  menjadi  manusia  dewasa  yang  mampu  hidup  mandiri juga sebagai anggota masyarakat dalam lingkungan alam sekitar di mana individu itu
1 Mahasiswa penulis Skripsi Prodi Sendratasik untuk wisuda periode September 2012.
2 Pembimbing I, dosen FBS Universitas Negeri Padang.
3 Pembimbing II, dosen FBS Universitas Negeri Padang.
berada.  Pendidikan  tidak  hanya  mencakup  pengembangan  intelektualitas  saja,  akan tetapi  lebih  ditekankan  pada  proses  pembinaan  kepribadian  anak  didik  secara menyeluruh sehingga anak menjadi lebih dewasa.
Kata  pendidikan  juga  berhubungan  erat  dengan  belajar,  yang  mana  belajar merupakan  komponen  paling  vital  dalam  setiap  usaha  penyelenggaraan  jenis  dan jenjang  pendidikan,  karena  tanpa  proses  belajar  sesungguhnya  tidak  pernah  ada pendidikan. Hal itu karena belajar membawa perubahan tingkah laku dari pengalaman dan  latihan,  perubahan  itu  pada  dasarnya  mendapatkan  kecakapan  baru,  dan perubahan itu terjadi karena usaha yang disengaja.
Negara  Indonesia  adalah  negara  yang  memiliki  keanekaragaman  budaya,  di mana  keanekaragaman  ini  menjadi  salah  satu  identitas  dari  bangsa  Indonesia  itu sendiri.  Negara  Indonesia  menjadikan  pendidikan  sebagai  prioritas  utama  untuk generasi  muda.  Salah  satu  pembelajaran  yang  dilakasanakan  di  sekolah  adalah pendidkan Seni Budaya atau pembelajaran Seni Budaya. Sebagaimana yang tertera di dalam  Peraturan  Pemerintah  Rebuplik  Indonesia  Nomor  19  tahun  2005  tentang standar  Nasional  pendidikan  tidak  hanya  terdapat  di  dalam  mata  pelajaran,  karena budaya  itu  meliputi  segala  aspek  kehidupan.  Dalam  mata  pelajaran  Seni  Budaya, aspek  budaya tidak dibahas  secara tersendiri tetapi terintegrasi dengan  seni.  Karena itu  mata  pelajaran  Seni  Budaya  pada  dasarnya  merupakan  pendidikan  Seni  yang berbasis budaya.
SMP  Negeri  6  Padang  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  melaksanakan pembelajaran  Seni  Budaya.  Di  kota  Padang,  mata  pelajaran  Seni  Budaya menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006, sehingga dalam hal  ini  tim  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  Seni  Budaya  (MGMP)  telah mengimplementasikan  dalam  upaya  meningkatkan  aspek  afektif  dan  aspek psikomotorik peserta didik sesuai dengan tingkat pembelajaran yang terencana sesuai dengan tuntutan KTSP.
Berdasarkan observasi awal di SMP Negeri 6 Padang  itu sendiri,  ditemukan guru  yang  masih  menggunakan  metode  ceramah  saat  melaksanakan  proses  belajar mengajar di dalam kelas. Walaupun metode ini dianggap usang, tetapi bagi sebagian guru  tetap  menggunakan  metode  ini  sekalipun  mereka  menggunakan  metode  yang lainnya.  Metode  ceramah  juga  dilakukan  oleh  guru  Seni  Budaya  yang  sekaligus menjadi  guru  pamong  selama  pelaksanakan  praktek  lapangan  di  SMP  Negeri  6 Padang. Hal ini tampak pada saat memberikan pembelajaran Musik Daerah Setempat khususnya di kelas VII-2.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  kelas,  meskipun  guru  tersebut menggunakan  metode  ceramah,  tetapi  proses  belajar  mengajar  tidak  terasa membosankan bagi siswa. Sebagaimana yang diketahui kemampuan siswa atau minat masing-masing  siswa  tentunya  berbeda-beda,  bahkan  di  dalam  penggunaan  metode ceramah itu sendiri biasanya membuat siswa bosan dan tidak bersemangat di dalam belajar.  Namun  kali  ini  yang  tampak  adalah,  siswa  berminat,  dan  tertarik  saat  guru memberikan materi.
Selama  masa  observasi  di  sekolah  yang  dilakukan  di  dalam  kelas,  akhirnya memunculkan  ketertarikan  tersendiri  untuk  meneliti  lebih  mendalam  mengenai strategi apa yang digunakan guru, serta bagaimana proses pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan sehingga membuat siswa antusias, fokus dan senang setiap kali guru tersebut melakukan proses belajar mengajar.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif dengan metode deskriptif analisis.Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 6 Padang yang beralamat di jalan Karya Bhakti ABRI Kelurahan Pegambiran Ampalu Nan  XX  Kecamatan  Lubuk  Begalung  Kota  Padang.  Objek  penelitian  ialah  Strategi Pembelajaran Musik Daerah Setempat.
Instrumen  penelitian  adalah  penulis  sendiri  sebagai  pengumpul  data  yang diperlukan. Data yang diperlukan yaitu, data observasi, dan wawancara yang penulis lakukan  dengan  guru  yang  bersangkutan,  lengkap  dengan  peralatan  tulis.  Peralatan tulis  disiapkan  untuk  mencatat  segala  informasi  yang  didapat  dari  hasil  wawancara maupun dari hasil pengamatan penulis di lapangan, yaitu dari guru bidang studi Seni Budaya, dan pimpinan sekolah. Selain peralatan tulis, juga digunakan kamera digital untuk mengambil foto-foto dokumentasi selama penelitian.
Jenis data yang digunakan adalah data primer yaitu, data yang diambil secara langsung  berdasarkan  hasil  penelitian,  dalam  hal  ini  berupa  observasi,  wawancara, serta  pengambilan  dokumentasi  langsung  ke  lapangan  dengan  informan  di  SMP Negeri  6  Padang.  Data  sekunder  yaitu,  semua  data  yang  diambil  berdasarkan  hasil bacaan,  artikel,  serta  sumber-sumber  lainnya  yang  dapat  dijadikan  kajian  teori sehingga dapat menunjang pelaksanaan penelitian ini.
Data  yang  berhasil  dihimpun  dari  hasil  observasi,  wawancara,  pengambilan dokumentasi,  dan  studi  pustaka  diklasifikasikan  untuk  mengelompokkan  mana  data primer  atau  pokok  dan  mana  data  sekunder  atau  tambahan  dalam  penelitian  yang dilakukan.
Berdasarkan  objek  penelitian  dan  instrumen  penelitian  di  atas,  teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah :
1. Observasi
Obvservasi  yaitu,  pengamatan  yang  digunakan  guna  mengamati  berbagai kejadian yang terjadi pada keadaan yang sebenarnya. Observasi diartikan sebagai pengalaman  dan  pencatatan  secara  sistematik  terhadap  gejala  yang  tampak  pada objek penelitian. Permulaan penulis langsung turun ke lapangan untuk mengamati, mengobservasi sambil mengumpulkan data wawancara serta diskusi dengan guru yang bersangkutan.
2. Wawancara
Wawancara  adalah  proses  percakapan  dengan  maksud  untuk mengkonstruksi  mengenai  orang,  kejadian,  kegiatan,  organisasi,  motivasi,  dan sebagainya. Wawancara atau interview juga merupakan alat pengumpul informasi dengan  cara  mengajukan  sejumlah  pernyataan  secara  lisan  untuk  dijawab  secara
lisan pula. Ciri utama dari interview adalah, kontak langsung dengan tatap muka antara pencari informasi ( interviewer ) dan sumber informasi ( interviewee ).
3. Studi kepustakaan Studi kepustakaan dilakukan untuk memperoleh data-data yang dibutuhkan guna memperkuat data di lapangan serta beberapa buku sumber yang berhubungan dengan objek yang diteliti sebagai pedoman dan sebagai acuan untuk menganalisa permasalahan  yang  telah  dirumuskan.  Studi  kepustakaan  juga  dilakukan  untuk membangun kerangka berpikir dalam melaksanakan penelitian dan sebagai bahan bacaan bagi penulis, yakni berupa buku-buku, dan tulisan-tulisan ilmiah lainnya.
4. Dokumentasi Data  dokumentasi  dilakukan  guna  memperkuat  hasil  wawancara  dan observasi.  Dokumentasi  yang  diambil  menggunakan  kamera  digital memperlihatkan  guru  yang  sedang  mengajar  di  kelas.  Dari  sana  akan  tampak suasana  kelas,  serta  dapat  dijadikan  sebagai  bukti  bahwa  objek  penelitian  yang diteliti benar-benar ada dan orisinil.
Analisa  data  ini  dilakukan  dalam  analisa  interaktif  dan  berlangsung  terus menerus. Langkah-langkah yang dilakukan dalam analisa interaktif ini adalah:
1. Pengumpulan data
2. Mengklarifikasi data
3. Mengorganisasikan temuan
4. Penarikan kesimpulan

## C. Pembahasan
Dari  hasil  observasi  dan  juga  wawancara  yang  telah  diamati  dan  dilakukan, dapat  dibahas  secara  keseluruhan  mulai  dari  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan keempat,  bahwa  guru  mata  pelajaran  Seni  Budaya  di  SMP  Negeri  6  Padang  yang diteliti ini memang menggunakan metode ceramah, ia menggunakan metode ceramah dengan  tepat  sehingga  bisa  mengkondisikan  kelas  sebagaimana  yang  ia  inginkan. Namun ia tidak terpaku pada ceramah itu saja, ia mempunyai strategi tersendiri, yang mana jika dilihat dari banyaknya strategi yang ada, penulis menemukan strategi yang digunakan  guru  ini  adalah  strategi  pengajaran  kelas  penuh  (Full  Class  Learning). Strategi pengajaran kelas penuh (Full Class Learning) ini berkaitan dengan cara-cara membuat  pengajaran  yang  dibimbing  oleh  guru  menjadi  lebih  interaktif.  Selain  itu guru ini di dalam mengajar, ia mengerti siswa, serta memperlakukan siswa-siswanya sebagaimana  mestinya,  penguasaan  kelas,  bukan  itu  saja  ia  juga  mempersiapkan materi bukan dari RPP nya saja, tetapi juga mempersiapkan di luar RPP. Seperti yang telah  di  jelaskan  sebelumnya  adanya  persiapan  berupa  gambar  dan  chart  serta penggunaan tape rekorder.
Setelah  dilakukan  penelitian  dan  setelah  diwawancarai  guru  yang bersangkutan,  ternyata  guru  ini  secara  non  materi,  sebelum  memulai  pelajaran  ia mencoba  mengerti  dulu  bagaimana  siswa-siswanya,  ia  pahami  peserta  didik  sampai dimana  daya  tangkapnya.  Jika  ia  telah  paham  bagaimana  siswanya,  maka  ia  akan mencari  metode  yang  pas  dan  sesuai  untuk  kelas  yang  akan  diajarnya.  Jika  daya
tangkap atau daya serap siswa pada suatu kelas rendah, maka guru ini berpendapat ia tidak bisa menggunakan hanya metode ceramah saja, tetapi ia akan mencari cara agar siswa-siswanya  dapat  paham  materi  yang  ia  ajarkan.  Dan  jika  daya  tangkap  siswa pada  suatu  kelas  itu  tinggi,  maka  bisa  juga  digunakan  metode  ceramah,  lalu  guru dapat  mengeksplor  siswa-siswanya  itu  dengan  cara,  antara  lain  membentuk  diskusi kelompok di dalam kelas dan lain-lain.
Selain memahami siswa-siswanya perkelas, ia juga menguasai kelas, ia dapat menguasai  kelas  tentu  saja  karena  ia  telah  paham  bagaimana  menghadapi  tiap-tiap kelas  itu,  khususnya  di  kelas  VII-2  ini,  yang  mana  daya  serap  siswa  di  kelas  ini standar,  tidak  terlalu  tinggi,  maka  guru  ini  menggunakan  metode  ceramah,  bahkan mempersiapkan segala sesuatunya berupa chart lagu cak dindin, serta sebuah gambar, dan sedikit humor untuk membantu siswa di dalam menyerap materi yang diajarkan, memang pada RPP hal itu tidak ada, tetapi begitulah strategi guru  itu saat mengatasi kelas yang daya serapnya standar atau tidak terlalu tinggi.
Disaat  mengevaluasi,  seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  guru  ini melakukan evaluasi latihan yang ada di LKS siswa, lalu evaluasi ulangan harian 1, 2 dan  3,  lalu  juga  ada  praktek,  kemudian  tes  lisan  pada  setiap  pertemuan  berikutnya sebagai  salah  satu  cara  untuk  me-review  materi  yang  telah  diajarkan  sebelumnya, serta evaluasi open book.
Open  book  yang  bebas  tapi  bersyarat  ini  maksudnya,  walaupun  siswa dibolehkan untuk melihat buku-buku apa saja yang berhubungan dengan seni budaya yang  berhubungan  dengan  materi  yang  diujikan,  tetapi  tidak  boleh  bertanya  atau memberikan  jawaban  kepada  teman,  jika  melanggar,  maka  guru  itupun  akan memberikan sangsi kepada yang bertanya dan yang memberikan jawaban.
Segala sesuatu yang telah direncanakan, dipersiapkan, serta dipertimbangkan oleh guru tersebut, akhirnya membuat proses belajar mengajar dan juga siswa yang di ajar menjadi senang fokus, mudah mencerna materi yang diberikan guru, serta pada akhirnya  tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan  nilai-nilai  siswa  yang  juga  melewati batas KKM yaitu 75.

## D. Simpulan dan Saran
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini  ada  dua,  yang  pertama  adalah,  bahwa guru  ini  mempunyai  strategi,  yang  bernama  strategi  pengajaran  penuh  (Full  Class Learning)  di  dalam  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas.  Sebagaimana  yang diketahui  bahwa  semua guru  tentunya  mempunyai  strategi  masing-masing di dalam proses  belajar  mengajar,  tetapi  belum  tentu  semua  strategi  yang  dipilih  itu  dapat mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Namun  yang  terjadi  pada  guru  ini,  guru  ini menggunakan strategi pengajaran penuh (Full Class Learning) yang dirasa sesuai saat melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas,  karena  strategi  pengajaran penuh (Full Class Learning) ini berkaitan dengan cara-cara membuat pengajaran yang dibimbing oleh guru menjadi lebih interaktif, dengan demikian tujuan dan hasil dari proses belajar mengajar itu dapat tercapai.
Guru  ini  dikatakan  mempunyai  strategi  yang  sesuai  dikarenakan  ia  pandai memahami bagaimana siswa-siswa yang akan di ajarnya, kemudian mencari cara agar materi  yang  diajarkan  dapat  tercerna  oleh  siswa-siswanya,  kemudian  dengan sendirinya  kelaspun  dapat  dikuasai  dengan  baik.  Sebagaimana  yang  dapat disimpulkan  juga  bahwa,  metode  di  dalam  proses  belajar  mengajar  akan  timbul dengan  sendirinya,  karena  guru  tersebut  telah  mempersiapkan  segala  sesuatunya dengan pas sebelumnya. Hal tersebut mencerminkan bahwa seorang guru lebih kreatif mencari  berbagai  macam  cara  atau  kiat  di  dalam  mempersiapkan  sampai  kepada pelaksanaan proses belajar mengajar di dalam kelas. Guru menyesuaikan metode itu sesuai dengan kemampuan siswa, Jika daya tangkap atau daya serap siswa pada suatu kelas  rendah,  maka  guru  ini  berpendapat  ia  tidak  bisa  menggunakan  hanya  metode ceramah saja, tetapi ia akan mencari cara atau metode lain agar siswa-siswanya dapat paham  materi  yang  ia  ajarkan.  Dan  jika  daya  tangkap  siswa  pada  suatu  kelas  itu tinggi,  maka  bisa  juga  digunakan  metode  ceramah,  lalu  guru  dapat  mengeksplor siswa-siswanya itu dengan cara salah satunya membentuk diskusi kelompok di dalam kelas dan lain-lain.
Kesimpulan  berikutnya  adalah,  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  musik daerah setempat ini terasa menyenangkan bagi siswa, terlihat dari antusias siswa yang memperhatikan  penjelasan  guru,  kemudian  keberanian  siswa  saat  menjawab pertanyaan  atau  memberi  pendapat  kepada  guru,  serta  keikutsertaan  siswa  saat disuruh  guru  mencobakan  memainkan  alat  musik  tradisional  Minangkabau  yaitu talempong pacik. Bukan  itu saja dari  nilai  yang diperoleh siswa, nilai  siswa  juga di atas KKM mata pelajaran Seni Budaya yaitu 75.
Saran  yang  dapat  disampaikan  kepada  guru-guru  atau  calon  guru  yang  akan mengajar  dan  mendidik  siswa  adalah,  sebaiknya  guru  harus  bisa  mengkondisikan kelas, dan  memahami  masing-masing  siswa, karena tiap-tiap siswa  itu  berbeda, dan tingkat daya serap masing-masing siswa juga berbeda-beda.
Penggunaan  metode  yang  berfariasi  serta  strategi  yang  sesuai  juga  penting agar  siswa  tidak  bosan,  yang  mana  penggunaannya  juga  harus  disesuaikan  dengan situasi  dan  juga  kondisi  pada  masing-masing  kelas.  Dalam  hal  persiapan  sebelum mengajar, selain RPP, materi, serta media-media lain yang bisa dijadikan media bantu di dalam mengajar juga harus dipersiapkan, jika sudah begitu, secara tidak langsung guru itu bisa dikatakan kreatif di dalam memberikan materi pelajaran.
Catatan: artikel  ini  disusun  berdasarkan  skripsi  penulis  dengan  Pembimbing  I  Dr. Ardipal, M. Pd. dan Pembimbing II Drs. Syahrel, M. Pd.

## Daftar Rujukan
Ali,  Muhammad.  (2005). Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah .  Bandung  :  Sinar Baru Algensindo.
Djamarah, Syaiful Bahri. (1997). Guru dan Ananak Didik dalam Interaksi Edukatif . Banjarmasin : Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri & Zain, Aswan. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. (1999). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara.
Harjanto. (1996). Perencanaan Pengajaran. Solo : Rineka Cipta.
Hasibuan  &  Moedjiono.  (2008). Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT  Remaja
Rosdakarya. http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pendekatan-strategi-metode-teknik- dan-model-pembelajaran/AKHMAD SUDRAJAT: TENTANG PENDIDIKAN
Nasution. (2010). Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Popham,  W.  James  &  Baker,  Eva  L.  (2003). Teknik  Mengajar  Secara  Sistematis . Jakarta : Rineka Cipta.
Sagala, Syaiful. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran . Jakarta : Kencana Prenada Media . Silberman, Mel. (2009). Active Learning : Yogyakarta : Pustaka Insan Madani.
Suprijono, Agus. (2010). Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Syeilendra. (1991). Instrumen Musik Daerah Minang . Padang : FPBS Ikip Padang.
Undang-undang Nomor 20, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta : CV. Mini Jaya Abadi, 2003.
Uno, Hamzah B. (2011). Model Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara.