## PENGARUH PERSEPSI KEDISIPLINAN DIRI TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Besse Intan Permatasari 1 , Tri Hariyati Nur Indah Sari 2
Universitas Balikpapan 1,2 pos-el : besse.intan@uniba-bpn.ac.id 1 , tri.hariyati.nis@uniba-bpn.ac.id 2

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah persepsi kedisiplinan diri memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian cross sectional survey dengan pendekatan kuantitatif. Sampel penelitian dipilih dari populasi (N = 64) secara  random  sebanyak  sebanyak  55  siswa  dengan  berpedoman  pada  tabel  Isaac  &  Michael. Instrumen yang digunakan adalah kuisioner persepsi kedisiplinan diri siswa yang telah melalui uji  validitas  dan  memiliki  reliabilitas  tinggi  dengan  koefisien Alfa Cronbach sebesar  0,71. Sedangkan data mengenai hasil belajar matematika diperoleh dari ujian harian matematika. Data diolah  menggunakan  analisis  statistik  regresi  linear  sederhana  dan  hasil  analisis  menunjukkan bahwa  sebanyak  7  siswa  dengan  persepsi  kedisiplinan  diri  kategori  rendah,  35  siswa  kategori sedang, dan 13 siswa kategori tinggi. Persepsi kedisiplinan diri memiliki hubungan positif linear dengan  hasil  belajar  matematika  dan  memberi  konstribusi  sebesar  31,8%  dari  variansi  hasil belajar matematika (R = 0,564; R 2 = 0,318; β 1 = 1,679; p < 0,05). Penelitian ini menganjurkan untuk mengembangkan kedisiplinan diri dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci : kedisiplinan diri, hasil belajar matematika.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine whether the perception of self-discipline has an influence  on  students'  mathematics  learning outcomes.  This  is  cross  sectional  survey  research with quantitative approach. The research sample was randomly selected from the population (N =  64) and 55  students  were  chosen  based on  the  Isaac  & Michael  table.  Questionnaires  were used to collect data on perception of self-discipline and passed the validity test and reliability test (Cronbach's  Alpha  coefficient  =  0.71;  considered  as  high  reliability).  Whereas,  the  data  of mathematics  learning  outcomes  were  obtained  from  daily  mathematics  exams.  Simple  linear regression statistical analysis was used to proceed the data and the result showed that 7 students had perception of self-discipline in low category, 35 students in medium category, and 13 students in  high  category.  Also,  the  perception  of  self-discipline  has  a  positive  linear  relationship  with mathematics learning outcomes and contributes 31.8% of the variance of mathematics learning outcomes (R = 0.564; R2 = 0.318; β 1 = 1.679; p < 0.05). This research recommended to improve students’ self-discipline in enhancing students' mathematics learning outcomes.
Keywords : self-discipline, mathematics learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  bidang studi  yang  besar  manfaatnya  dalam kehidupan sehari-hari dan penerapannya banyak ditemukan dalam mata pelajaran lain,  diantanya  fisika,  ekonomi,  dan seterusnya.  Mata  pelajaran  matematika
diajarkan  sejak  dini  mulai  dari  hal-hal nyata  atau  peristiwa  nyata  yang  terjadi dalam  aktivitas  sehari-hari  hingga bahasan  abstrak  yang  membutuhkan teori, penafsiran, analisis yang mendalam.  Untuk  dapat  menjadi  siswa yang  cakap  matematika  diperlukan
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 5 | No. 2 Desember 2022
latihan  mengerjakan  soal  secara  rutin mulai dari soal yang mudah hingga yang kompleks.
Aktivitas  pembelajaran  di  sekolah memiliki  aturan  yang  harus  dipatuhi dalam bentuk kedisiplinan seperti
mengumpulkan tugas tepat waktu, tidak boleh berisik saat pembelajaran berlangsung, dan lain-lain. Aturan  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran wajib  untuk  ditaati  oleh  seluruh  siswa, tenaga pendidik dan kependidikan, serta aparat  sekolah.  Oleh  karena  itu,  perlu sikap disiplin dalam membentuk kebiasaan  belajar  yang  baik  dengan harapan dapat memberikan hasil belajar yang  baik  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
Disiplin  memiliki  makna  yang luas. Arti disiplin menurut KBBI adalah ketaatan  (kepatuhan)  kepada  peraturan (tata  tertib  dan  sebagainya).  Disiplin adalah  gambaran  dari  hasil  perubahan sikap yang diperoleh dari keuletan kerja baik  secara  kuantitas  maupun  kualitas
(Ekawati, 2016). Depdiknas
mendefinisikan  disiplin  sebagai  sikap konsisten  dalam  mengerjakan  sesuatu (Dakhi,  2020).  Disiplin  juga  diartikan sebagai  bentuk  latihan  dengan  maksud untuk membentuk kemampuan pengendalian  diri  (Ekawati,  2016). Disiplin  juga  dipandang  sebagai  proses membiasakan  diri  secara  sadar  untuk menaati aturan dan norma yang berlaku (Dakhi, 2020). Disiplin juga merupakan suatu sikap taat pada aturan yang berlaku dan dilaksanakan secara sadar (Musbikin, 2021). Dalam pembelajaran,
disiplin merupakan upaya yang dilakukan oleh tenaga pendidik maupun tenaga kependidikan untuk membimbing siswa kepada perubahan yang lebih baik dengan menerapkan aturan dan tata tertib
(Mirdanda, 2018). Siswa yang memiliki kedisiplinan belajar memiliki ciri sebagai berikut (Sari & Hasibuan, 2019; Tu'u, 2004):
a) Tertib  mengikuti  pembelajaran  di sekolah
b) Rajin mengerjakan tugas
c) Rutin belajar di rumah
d) Taat tata tertib sekolah Sugiarto,  Suyati,  &  Yulianti,
(2019) menyimpulkan faktor-faktor penyebab  siswa  tidak  disiplin  belajar menjadi 2 dua faktor, yaitu faktor intern dan faktor ekstern.
a. Faktor  intern,  seperti  motivasi  dan minat belajar yang rendah, serta rasa malas.
b. Faktor  ekstern,  seperti  kurangnya dukungan dari orangtua siswa, tidak mendapatkan  motivasi  dari  guru, dan  konformitas  negatif  teman sebaya,  serta  kurangnya  peran bimbingan dalam memberikan motivasi belajar.
Banyak  literatur  yang  mengkaji tentang hubungan sikap atau kepribadian terhadap pencapaian akademik termasuk diantaranya adalah hasil belajar. Disiplin mengacu  pada  kontrol  diri  yang  baik. Mengembangkan perilaku disiplin bertujuan  untuk  menjadi  individu  yang unggul  dan  dapat  dikatakan  bahwa kedisiplinan memiliki pengaruh terhadap  prestasi  belajar  (Musbikin, 2021).  Dengan  disiplin  siswa  memiliki pengendalian  diri  yang  baik,  sehingga mereka  mampu  untuk  menghindari kegiatan/hal-hal yang tidak sehat maupun destruktif yang dapat
mengganggu produktifitasnya dan
menjauhkan mereka dari target dan cita- cita  mereka.  Kedisiplinan  diperlukan dalam proses pendidikan untuk menjaga suasana dan rangkaian proses
pembelajaran agar tetap berjalan dengan lancar (Puspita, 2018). Mirdanda (2018) memaparkan fungsi disiplin diantaranya untuk  mengatur  sistem  kehidupan sehingga  terciptanya  lingkungan  yang kondusif,  serta  dapat  membangun kepribadian yang baik.
Pandangan siswa mengenai perilaku kedisiplinan diri dapat
dipandang sebagai persepsi kedisiplinan diri.  Persepsi  berasal  dari  bahasa  latin
perceptio .  Dikutip  dari  KBBI,  persepsi berarti tanggapan (penerimaan) langsung  dari  sesuatu.  Persepsi  adalah proses mencapai kesadaran atau pemahaman  informasi  sensorik  (Qiong, 2017).  Berdasarkan  teori  persepsi  diri, tiap  individu  mampu  mengetahui  dan atau  menilai  sikap,  emosi,  dan  keadaan dirinya  melalui  observasi  (Bem,  1972). Persepsi  kedisiplinan  diri  siswa  dapat diartikan sebagai penilaian akan kedisiplinan diri dalam bentuk perilaku.
Sering dijumpai siswa yang menganggap  kedisiplinan  tidak  begitu dibutuhkan  di  sekolah  karena  tidak mempengaruhi proses
transfer pengetahuan.  Lebih  jauh  lagi,  mereka memiliki pemikiran bahwa aturan hanya mengekang  kreativitas  diri.  Contohnya; larangan  merokok,  aturan  mengenai rambut panjang, cara berpakaian, keluar kelas  ketika  guru  terlambat  masuk,  dll. Selain  itu,  ada  pula  siswa  yang menganggap bahwa aturan yang diterapkan di sekolah hanya wajib ditaati oleh siswa-siswa saja, akibatnya mereka memiliki  penafsiran  sendiri  mengenai kedisiplinan  diri  serta  merasa  terbebani dan  kesulitan  untuk  mematuhi  aturan tersebut  (Dakhi,  2020).  Siswa  tersebut membutuhkan role model yang
berwibawa,  konsisten  dan  mampu mengayomi
dalam membangun
kedisiplinan diri. Sebaliknya, siswa yang paham akan pentingnya disiplin terhadap kebaikan  dan  keberhasilan  dirinya akan selalu senantiasa berusaha untuk disiplin (Megawati & Kadarisman, 2021).
Peran  penting  kedisiplinan  diri siswa terungkap dalam beberapa penelitian.  Kedisiplinan  diri  memiliki pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  (Sardin  &  Naenu, 2021;  Sari  &  Hasibuan,  2019;  Jusnani, 2019). Namun ada juga yang mengungkap bahwa kedisiplinan memiliki  pengaruh  positif  yang  kecil bahkan tidak memiliki pengaruh signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa (Puspita, 2018;
Ekawati, 2016). Secara empiris,
pengaruh  pandangan  siswa  mengenai kedisiplinan  diri  terhadap  hasil  belajar masih  belum  ada  satu  kesimpulan  yang pasti.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya kajian  lebih  jauh  mengungkap  secara khusus untuk mengetahui apakah terdapat  pengaruh  persepsi  kedisiplinan diri  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Al-Hassan  Balikpapan.  Seluruh  siswa kelas  VIII  sejumlah  64  siswa  yang terbagi  ke  dalam  dua  kelompok  kelas yang terlibat sebagai populasi (VIIIA: 32 siswa  dan  VIIIB:  32  siswa).  Penentuan ukuran sampel merujuk pada tabel Isaac dan  Michael  (Sugiyono,  2010)  dengan tingkat kepercayaan 95% yaitu sebanyak 55  siswa  dengan  menggunakan  teknik random sampling .
Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  pendekatan cross sectional  survey. Informasi  mengenai persepsi kedisiplinan diri yang
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 5 | No. 2 Desember 2022
dibutuhkan  untuk  keperluan  penelitian dikumpulkan  melalui  kuisioner  yang disebarkan  melalui Google  Form . Kuisioner  persepsi  kedisiplinan  diri terdiri dari 11 butir pernyataan valid dan disusun berdasarkan indikator kedisiplinan diri siswa. Pernyataan pada kuisioner  terbagi  menjadi  7  pernyataan favourable dan 4 pernyataan
unfavourable . Responden diminta untuk menanggapi  11  pernyataan  tersebut dengan  memilih  salah  satu  dari  skala likert;  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S), Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS).  Kuisioner  persepsi  kedisiplinan diri  merupakan  kuisioner  yang  reliabel dengan  koefisien Alfa Cronbach 0,71 dan  termasuk  pada  kategori  kuisioner dengan derajat realibilitas tinggi
(Hendriana & Soemarmo, 2014). Informasi tentang hasil belajar matematika  siswa  diperoleh  melalui dokumentasi  hasil  ujian  harian.  Soal ujian  harian  yang  disediakan  disusun berdasarkan indikator pencapaian kompetensi  pada  materi  pola  bilangan dan berbentuk uraian. Jadi, hasil belajar matematika  siswa  dalam  penelitian  ini masih  terfokus  pada  ranah  kognitif  dan merupakan hasil penilaian formatif.
Seluruh  informasi  yang  diperoleh mengenai persepsi kedisiplinan dari dan hasil belajar matematika siswa dianalisis secara kuantitatif. Peneliti menggunakan analisis statistika deskriptif untuk mendapatkan gambaran tentang persepsi kedisiplinan  diri  siswa  dan  statistika inferensial melalui analisis regresi yang bertujuan untuk mengetahui wujud relasi dalam bentuk model statistik (Budiyono, 2009)  antara  persepsi  kedisiplinan  diri siswa  dan  hasil  belajar  matematika siswa.  Serta  memprediksi  fenomena- fenomena  yang  terjadi  pada  seluruh
populasi antar variabel yang terlibat dan besar  pengaruhnya.  Variabel  persepsi kedisiplinan  diri  adalah  variabel  bebas sedangkan  hasil  belajar  matematika siswa merupakan variabel terikat. Peneliti menggunakan Statistical Package for Social Sciences (SPSS Ver.
22)  untuk  mengolah  data  statistik variabel penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  belajar siswa ditemukan bahwa rerata skor hasil belajar  matematika  siswa  adalah  77, dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) adalah 75 dan sebanyak 29 siswa dinyatakan tuntas (persentase =
52,72%).  Skor  tertinggi adalah  100  dan skor terendah adalah 52 dengan standar deviasi  13,06.  Distribusi  hasil  belajar matematika  siswa  dibagi  menjadi  tiga ketegori, yaitu kategori rendah (X < M - 1SD) sebanyak 7 siswa, kategori sedang (M-1SD ≤ X  <  M+1SD)  sebanyak  35 siswa, dan kategori tinggi (X ≥ M+1SD) sebanyak 13 siswa.
Sedangkan  dari  data  kuisioner
persepsi kedisiplinan diri siswa ditemukan  skor  tertinggi  adalah  41  dan skor  terendah  adalah  18  dengan  rerata skor 30 dan standar deviasi skor sebesar 4,38.  Gambaran  persepsi  kedisiplinan diri  siswa  yang  tertuang  dalam  item pernyataan  pada  kuisioner  dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Skor per Item Kuisioner Persepsi Kedisiplinan Diri Siswa No Pernyataan Rerata 1 Saya tidak pernah bolos sekolah 2,89 2 Saya selalu tiba di sekolah sebelum bel masuk berbunyi 3,25 3 Saya tidak pernah mencontek Ketika mengerjakan tugas matematika dari guru 2,77
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 5 | No. 2 Desember 2022
4 Saya tidak pernah mengumpulkan tugas matematika tepat waktu 3,08 5 Saya mengerjakan PR matematika di rumah 3,08 6 Saya memiliki jadwal belajar matematika di rumah 2,04 7 Saya tidak pernah meluangkan waktu untuk belajar matematika di rumah 2,55 8 Saya memperhatikan guru matematika saat menjelaskan materi dengan seksama 2,96 9 Saya sering berbicara dengan teman saat pembelajaran matematika di kelas 2,60 10 Saya izin bila ingin keluar kelas 2,60 11 Saya sering seperti mencoret- coret meja dan dinding di sekolah 2,08
Persepsi  kedisiplinan  diri  siswa termasuk pada kategori yang baik. Siswa menilai  diri  selalu  ke  sekolah  tepat waktu  dan  tidak  bolos  sekolah.  Siswa juga  setuju  pada  pernyataan  “saya mengerjakan PR matematika di rumah”. Akan  tetapi,  mereka  tidak  memiliki jadwal belajar matematika di rumah dan kerap  tidak  mengumpulkan  tugas  tepat waktu  yang  berarti  bahwa  kedisiplinan diri siswa dalam mengatur waktu belajar di luar jam belajar sekolah kurang baik. Sebanyak  77,4  %  siswa  memiliki persepsi  kedisiplinan  diri  sedang  (M- 1SD ≤ X  <  M+1SD),  dengan  rerata 29,89 dan standar deviasi 4,38.
Adapun  hasil  uji  prasyarat  regresi linier antara lain sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
Asumsi residual berdistribusi normal adalah  salah  satu  asumsi  yang  harus dipenuhi  oleh  model  regresi  linier yang  baik.  Dari  hasil  oleh  data ditemukan  nilai  statistik  sebesar 0,108  dengan nilai signifikansi
sebesar 0,175 > α (0,05) yang berarti bahwa  bahwa  residual  berdistribusi normal.
2. Uji Linieritas
Uji  linieritas  menunjukkan  nilai statistik F sebesar 0,705 dengan nilai signifikansi sebesar 0,776 > α (0,05) yang  berarti  bahwa  bahwa  persepsi kedisiplinan  diri  dan  hasil  belajar matematika  mempunyai  hubungan linear yang signifikan.
3. Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas menggunakan uji  Glejser.  Dari  hasil  uji  statististik diketahui  nilai  statistik  t  sebesar -0,198  dengan  nilai  signifikansi sebesar 0,844 > α (0,05) yang berarti
bahwa tidak terdapat masalah heteroskedastisitas.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa regresi linear sederhana dapat dilakukan karena  data memenuhi  syarat  klasik. Hasil  uji  regresi  antara  lain  sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Regresi Model F hitung Sig. Kesimpulan Regresi 27,731 0,000 Terdapat pengaruh signifikan Tabel  2  menunjukkan  adanya hubungan linear antara persepsi kedisiplinan diri siswa  dan hasil belajar matematika.  Serta,  dapat  diartikan bahwa  persepsi  kedisiplinan  diri  siswa memiliki pengaruh linier yang signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa.  Berikut adalah hasil pengujian regresi linier.
Tabel 3. Parameter Regresi Variabel Koefisien Konstanta 26,493 Kepercayaan Diri 1,679 Dari  tabel  3.  dapat  dilihat  bahwa persamaan regresi yang diperoleh adalah
𝑌 = 26,493 + 1,679𝑋 .
Besaran
koefisien  persepsi  kepercayaan  diri sebesar  1,679  dan  konstanta  26,493. Pengaruh  linier  ini  berarti  bahwa peningkatan  persepsi  kedisiplinan  diri siswa  disertai  dengan  peningkatan  hasil belajar  matematika  siswa.  Sedangkan koefisien  korelasi  sebesar  0,564  dan termasuk  pada  kategori  korelasi  yang cukup  kuat.  Besar  sumbangsih  persepsi kedisiplinan  diri  siswa  sebesar  31,8% dari  variansi  hasil  belajar  matematika seperti  yang  ditunjukkan  oleh  tabel berikut.
Tabel 4. Koefisien Determinasi R R 2 0,564 0,318 Hasil kajian ini mendukung penelitian  ilmiah  Sardin  &  Naenu,
(2021), Sari & Hasibuan (2019), Jusnani
(2019) yang mengungkap bahwa persepsi kedisiplinan diri siswa memiliki peranan  penting  terhadap  hasil  belajar matematika.  Penelitian  ini  mengungkap bahwa  persepsi  kedisiplinan  diri  siswa memberikan  pengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  matematika  dan  dapat menjadi  salah  satu  tolok  ukur  dalam memprediksi  hasil  belajar  matematika siswa.  Adapun  perbedaan  penelitian  ini dengan  penelitian-penelitian  tersebut terletak pada pembatasan definisi operasional kedisiplinan diri.
Dari  analisis  data  keseluruhan diperoleh  pandangan  perlunya  pengajar untuk mengamati kedisiplinan diri siswa melihat  pengaruh  positifnya  terhadap hasil  belajar.  Untuk  memperoleh  hasil belajar  yang  baik,  maka  siswa  perlu menerapkan kedisiplinan diri yang baik. Disiplin  merupakan  sikap  yang  dapat dibentuk melalui latihan dan pembiasaan (Rusni  &  Agustan,  2018).  Dengan demikian, pengajar sebaiknya
mengupayakan  agar  siswa  memiliki kedisiplinan yang tinggi dengan melibatkan  berbagai  pihak  (sekolah, keluarga,  lingkungan  sekitar).  Karena upaya  meningkatkan  kedisiplinan  diri siswa sudah seharusnya menjadi tanggung  jawab  bersama.  Orangtua siswa  dapat  mengawasi  kegiatan  di rumah  dan  mengarahkan  siswa  belajar teratur,  mengerjakan  PR  tepat  waktu, membagi  waktu  dengan  baik,  sehingga membentuk kedisiplinan diri siswa yang baik (Rusni & Agustan, 2018). Sedangkan  hal-hal  yang  dapat  pengajar lakukan  antara  lain  (Maulana  &
Nellitawati, 2020):
1. Memberikan  teladan  yang  baik kepada  siswa  di  sekolah  dalam menaati  peraturan  dan  tata  tertib yang berlaku
2. Memberikan  sanksi  yang  mendidik kepada  siswa  yang  melakukan pelanggaran berulang kali
3. Memotivasi  siswa  untuk  mematuhi peraturan dan tata tertib sekolah
4. Mengawasi  pelaksanaan  peraturan dan tata tertib sekolah

## 4. KESIMPULAN
Persepsi kedisiplinan diri memiliki hubungan  linear  positif  dengan  hasil belajar matematika siswa. Siswa dengan persepsi kedisiplinan yang tinggi cenderung  memperoleh  hasil  belajar matematika  yang  tinggi  pula.  Dengan demikinan peneliti
menyarankan peningkatan  kedisiplinan  diri  siswa untuk meningkatkan hasil belajar matematika dengan mendorong kesadaran siswa akan pentingnya kedisiplinan diri.
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 5 | No. 2 Desember 2022

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Angell,  J.  R.  (1906). Psychology:  An Introductory  Study  of  the  Structure and  Function  of  Human  Conscious (3rd  ed.).  New  York:  Henry  Holt and  Company.  Retrieved  from https://brocku.ca/MeadProject/Ang ell/Angell_1906/Angell_1906_00.h tml
Bem,  D.  J.  (1972).  Self-Perception Theory. Advances  in  Experimental Social Psychology, 6 , 1-62. doi:https://doi.org/10.1016/S0065- 2601(08)60024-6 Budiyono.  (2009). Statistika  Untuk Penelitian. Surakarta:
UPT
Penerbitan  dan  Pencetakan  UNS (UNS Press). Dakhi,  A.  S.  (2020). Kiat  Sukses Meningkatkan Disiplin Siswa. Sleman: Penerbit Deepublish. Ekawati, S. (2016). Pengaruh Kedisiplinan  dan  Aktivitas  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa. Pedagogy, 1 (2), 119-130.
Hendriana, H., & Soemarmo, U. (2014).
Penilaian Pembelajaran Matematika. Bandung:  PT  Refika
Aditama.
Jusnani.  (2019).  Pengaruh  Kedisiplinan terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  35 Makassar. Klasikal:  Journal  of Education, Language Teaching and Science, 1 (3), 53-63.
Maulana,  V.,  &  Nellitawati,  N.  (2020). Pembinaan  Disiplin  Siswa  Pada Sekolah Menengah Kejuruan. SCHOULID: Indonesian Journal of School Counseling, 5 (1), 12-18.
Megawati, E., & Kadarisman, S. (2021).
Pengaruh  Kedisiplinan  Siswa  dan Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  Selama  Pembelajaran  Jarak Jauh  Jurusan  Tata  Boga  SMK  ICB Cinta  Wisata. Prosiding  Seminar Sosial Politik, Bisnis, Akuntansi dan Teknik  (SoBAT)  ke-3 (pp.  82-93).
Bandung: LPPM Universitas
Sangga Buana YPKP.
Mirdanda, A. (2018). Motivasi
Berprestasi  serta  Disiplin  Peserta Didik  serta  Hubungannya  dengan Hasil  Belajar. Pontianak:  Yudha English Gallery. Musbikin, I. (2021). Pendidikan Karakter  Disiplin. Bandung:  Nusa Media. Persepsi.  (2022).  Pada  KBBI  Daring. Diambil 30 Agt 2022, dari https://kbbi.kemdikbud.go.id/e ntri/persepsi Puspita, S. (2018). Pengaruh Kedisiplinan terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika. LEMMA, 4 (1), 75-80. Qiong,  O.  (2017).  A  Brief  Introduction to  Perception. CSCananda:  Studies in  Literature  and  Language,  15 (4), 18-28.
Rusni,  &  Agustan.  (2018).  Pengaruh Kedisiplinan Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 1 (1), 1-9. Sardin,  &  Naenu,  B.  (2021).  Pengaruh Kedisiplinan Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Baubau. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika, 7 (2), 100-107. Sari,  N.  K.,  &  Hasibuan,  N.  H.  (2019). Pengaruh Kedisiplinan, Rasa Percaya Diri, dan Kecerdasan Logis Matematis  terhadap  Hasil  Belajar
Matematika Siswa. PYTHAGORAS,
8 (1), 49 – 59.
Sugiarto, A. P., suyati, T., & Yulianti, P. D.  (2019).  Faktor  Kedisiplinan Belajar  pada  Siswa  Kelas  X  SMK Larenda  Brebes. Jurnal  Mimbar
Ilmu, 24 (2), 232-238. Sugiyono. (2010). Metodologi Penelitian  Pendidikan  (Pendidikan
Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R&D).
Bandung: Alfabeta.
Tu'u,  T.  (2004). Peran  Disiplin  Pada Perilaku  Dan  Prestasi  Siswa. Jakarta: Grasindo.