MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 7 Nomor 2 April 2024
MODEL-MODEL EVALUASI PEMBELAJARAN PAI (Model Pengukuran,  Model Kesesuaian, Model Sistem dan Model Illuminatif)

## Nurul Ilmi, Kamilatur Rodiah
Universitas Yudharta Pasuruan, East Java, Indonesia Nurulilmi452@gmail.com, Kamilaravenclaw@gmail.com
ABSTRACT:
Islamic religious education (PAI) also has an important role in forming students' spiritual values and souls. Through the PAI learning process, it is hoped that students can  gain  a  grip  on  daily  life  based  on  Islamic  teachings,  and  become  responsible individuals  who  are  guided  by  the  values  of the  al-Quran  and  Sunnah.  Various learning evaluation models are carried out with the aim of improving the quality of learning  and  increasing  its  effectiveness.  Evaluation  is  an  important  part  of  the educational process, because it provides information about learning performance and helps in making decisions for future improvements. The PAI  learning  evaluation  model must  be prepared  by  combining  an  authentic assessment approach with learning characteristics in Islamic concepts. Evaluation of the  achievement  of  cognitive,  affective  and  psychomotor  competencies  is  directed  at achieving a balance between aspects of thought and action. There are 4 classifications of evaluation models that have been classified by various researchers:  1.  Measurement  Model,  2.  Congruence  Model,  3.  System  Model,  4.
Illuminative Model.
Keywords :

## Model, Evaluasi, PAI

## PENDAHULUAN/INTRODUCTION
Dalam era globalisasi yang semakin modern seperti saat ini, perkembangan ilmu sains dan teknologi mengalami kemajuan yang signifikan. Perubahan ini memengaruhi berbagai aspek kehidupan, termasuk penyebaran informasi yang cepat dan mudah serta digitalisasi interaksi. Perubahan ini tidak hanya terjadi karena ketidakkonsistenan, tetapi juga karena dorongan untuk mengikuti tuntutan dan perkembangan zaman yang memunculkan inovasi-inovasi, terutama dalam konteks pendidikan.
Pendidikan  dan  pembelajaran  harus  terus  beradaptasi  dengan  perubahan  dan  mempersiapkan generasi masa depan dengan keterampilan yang relevan. Dua hal penting yang perlu dipersiapkan adalah muatan  pendidikan  dan  pembelajaran,  serta  kemampuan  belajar  yang  memungkinkan  adaptasi  cepat terhadap perubahan yang mungkin terjadi dengan cepat dan tidak terduga.
Kemajuan teknologi digital dan informasi dapat dimanfaatkan untuk memfasilitasi perkembangan pendidikan. Berbagai model pembelajaran diterapkan salah satu langkah yang menjadi pilihan yang tepat untuk  menghadapi  tuntutan  zaman,  salah  satunya  menggabungkan  unsur  belajar  tatap  muka  dengan kemajuan  teknologi  (IT).  Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  dapat  menjadi  lebih  interaktif  dan beragam, sesuai dengan kebutuhan siswa pada era saat ini.
Mardapi  menyatakan  bahwa  meningkatkan  kualitas  pendidikan  bisa  dicapai  melalui  peningkatan kualitas pembelajaran dan evaluasi. Kualitas pembelajaran yang ditingkatkan di semua tingkat pendidikan
Journal MULTICULTURAL of Islamic Education p-ISSN (cetak)   : 2598-506X e-ISSN (online)  : 2598-5957
Program Magister Pendidikan Agama Islam FAI Universitas Yudharta Pasuruan http://jurnal.yudharta.ac.id/index.php/ims
Volume 7 Nomor 2 April 2024
Volume xx Nomor xx Desember 2020
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 7 Nomor 2 April 2024
dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  secara  keseluruhan.  Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  akan berhasil  bila  didukung  oleh  kompetensi  dan  tekad  para  pengelola  pendidikan  untuk  terus-menerus melakukan  perbaikan  menuju  arah  yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  inovasi  pendidikan  secara berkelanjutan dalam program pembelajaran menjadi suatu keharusan. Sistem pembelajaran sebagai bagian penting  dari  sistem  pendidikan  harus  diperbaiki  dan  dikembangkan  oleh  pihak-pihak  terkait.  Ini mencakup  pengembangan  kurikulum,  metode  pengajaran,  media  pembelajaran,  materi  ajar,  kualitas pengajar, evaluasi pembelajaran, dan hal lainnya untuk menciptakan sistem pembelajaran yang efektif dan berorientasi masa depan. Oleh karena itu, prinsip-prinsip belajar yang berorientasi pada masa depan perlu dikembangkan, yang memungkinkan siswa untuk tidak hanya menjadi objek belajar tetapi juga subjek dalam proses pembelajaran. Pendidikan tidak lagi hanya berpusat pada lembaga atau pengajar yang hanya mencetak lulusan berkualitas rendah, melainkan harus berfokus pada siswa sebagai pusat pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi mereka untuk berkreativitas dan mengembangkan diri sesuai dengan potensi intelektual mereka. 1
Pentingnya evaluasi terhadap  segala aspek terutama pada model pembelajaran yang diterapkan di sekolah tidak hanya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, tetapi juga sebagai bentuk akuntabilitas penyelenggara  pendidikan  kepada  berbagai  pihak  yang  berkepentingan.  Evaluasi  memberikan  umpan balik yang penting untuk memperbaiki model pembelajaran dan meningkatkan mutu  pada pendidikan secara keseluruhan.
Pendidikan  agama  Islam  (PAI)  juga  memiliki  peran  penting  dalam  pembentukan  nilai  dan  jiwa spiritual siswa. Melalui proses pembelajaran PAI, diharapkan siswa dapat memperoleh pegangan dalam kehidupan sehari-hari yang berdasarkan ajaran Islam, serta menjadi individu yang bertanggung jawab dan berpedoman  pada  nilai-nilai  al-Quran  dan  Sunnah.  Berbagai  model  evaluasi  pembelajaran  dilakukan bertujuan  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dan  meningkatkan  efektivitasnya.  Evaluasi merupakan  bagian  penting  dari  proses  pendidikan,  karena  memberikan  informasi  tentang  kinerja pembelajaran dan membantu dalam pengambilan keputusan untuk perbaikan di masa mendatang.

## METODE/METHOD
Pada penelitian model evaluasi pembelajaran, penulis fokus pada analisis data yang lebih tertuju pada penelitian  kepustakaan,  yang  melibatkan  pembacaan,  telaah,  dan  penelaahan  buku-buku  serta  sumber tulisan  yang  relevan  dengan  masalah  yang  sedang  dibahas.  Metode  yang  diterapkan  dalam  kajian  ini menggunakan  metode  atau  pendekatan  kepustakaan (Library  Research), yang  dapat  diartikan  sebagai
1 Miftahurrohmah, "Model Evaluasi Pembelajaran Mata Kuliah Strategi Pembelajaran PAI", Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidian Islam, Vol. 9(2), 2014, Hal. 201.
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 7 Nomor 2 April 2024
serangkaian  kegiatan  terkait  dengan  pengumpulan  data  pustaka,  membaca,  mencatat,  dan  mengolah bahan penelitian. 2
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi rujukan yang berharga dalam pembahasan keilmuan yang terkait  dengan  model-model  evaluasi  pembelajaran,  khususnya  dalam  konteks pengembangan  metode evaluasi dalam proses pembelajaran PAI. Selain itu, harapannya juga para pembaca dapat mendapatkan wawasan  yang  lebih  mendalam  tentang bagaimana  mengevaluasi  pembelajaran  PAI  dengan  cara  yang menyeluruh dan mencerahkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN/RESULT AND DISCUSSION
Evaluasi, secara etimologi, merupakan istilah yang diadopsi dari bahasa Inggris, yaitu "Evaluation" yang bermakn a penilaian. Istilah “penilaian” sendir i merupakan derivasi dari kata “nilai” . Menurut Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English , evaluasi adalah proses untuk mengetahui atau menentukan jumlah atau nilai suatu hal. Berdasarkan pengertian diatas, pelaksanaan evaluasi harus dilakukan dengan tanggung  jawab  penuh,  hati-hati,  dengan  menggunakan  berbagai  strategi,  dan  dapat dipertanggungjawabkan. 3
No.  20  Tahun  2003  pasal  58  ayat  1  dan  2  menyebutkan  bahwasanya  evaluasi  adalah  suatu  cara pemantauan dan penilaian terhadap proses dan hasil kegiatan pengajaran yang dilakukan oleh lembaga mandiri  secara  berkesinambungan,  teratur,  menyeluruh,  transparan,  dan  sistematis.  kegiatan  untuk menilai standar nasional pendidikan untuk pencapaian.  Dalam studi pendidikan terdapat beberapa hal yang  harus  dimengerti,  mengenai  beberapa  proses  kegiatan    yang   terjadi    di    dalam   suatu    kegiatan pembelajaran.  Jika  dalam  pengajaran menggunakan unsur siswa sebagai input, pembelajaran sekolah dan kelas sebagai proses, dan kompetensi lulusan sebagai Outcome, maka penilaian terjadi baik pada awal, selama, maupun pada akhir pembelajaran. 4
Manfaat utama dari evaluasi pembelajaran adalah untuk meningkatkan kualitas dari pembelajaran itu sendiri. Oleh karena itu, melalui evaluasi terhadap program pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  berikutnya,  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  kualitas  pendidikan secara  keseluruhan.  Mardapi  berpendapat  dalam  konteks  program  pendidikan  menekankan  bahwa keberhasilan  program  pendidikan  selalu  dinilai  dari  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Namun,  evaluasi pembelajaran memerlukan data tentang pelaksanaan pembelajaran dan pencapaian tujuan.
Evaluasi  pembelajaran  sering  kali  hanya  berfokus  pada  penilaian  hasil  belajar,  sementara  aspek implementasi  proses  pembelajaran  di  kelas  atau  kualitas  pembelajaran  jarang  dievaluasi.  Untuk
2 Opan Rahayu, “Program Linier Teori Dan Aplikasi” (2020).
3 Alfie Ridho et al., “Analisis Evaluasi Program Pendidikan Dalam Pembelajaran Di Sekolah” 2, no. 2 (2023).
4 Rani Tri Damayanti dll, "Peran Evaluasi Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas 12 Di Smk Negeri 1 Karanganyar ", Journal of Student Research (JSR), Vol. 2(1), 2024, Hal. 206.
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 7 Nomor 2 April 2024
mengetahui  keberhasilan  program  pembelajaran  secara  menyeluruh,  diperlukan  sistem  atau  model evaluasi yang sesuai agar dapat memberikan informasi akurat kepada pihak-pihak yang terlibat, terutama pimpinan sekolah, sehingga dapat membantu dalam peningkatan program pembelajaran. Kepala sekolah memiliki tanggung jawab terhadap keberhasilan pelaksanaan program di sekolah. Keberhasilan program pendidikan sangat bergantung pada implementasinya dan faktor-faktor pendukung yang diperlukan. Oleh karena itu, pendekatan holistik, integratif, dan terpadu diperlukan dalam mencapai tujuan pendidikan dan pengajaran.
Dalam konteks ini, evaluasi pembelajaran berfokus pada hasil, baik dalam bentuk proses maupun produk.  Informasi  tentang  hasil  pembelajaran  dibandingkan  dengan  hasil  yang  diharapkan.  Jika  hasil pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan, pembelajaran dianggap efektif. Sebaliknya, jika tidak sesuai, pembelajaran  dianggap  kurang  efektif.  Pendidik  menggunakan  berbagai  alat  evaluasi  sesuai  dengan kompetensi yang harus dicapai oleh siswa.
Dalam literatur evaluasi, terdapat beragam model evaluasi yang telah diklasifikasikan oleh berbagai peneliti. Menurut Worthen, Blaine R., dan James R. Sanders, terdapat 4 klasifikasi model evaluasi, yaitu: 5

## 1. Model Pengukuran (Measurement Model)
Model ini berfokus pada pengumpulan data kuantitatif untuk mengukur variabel-variabel tertentu dalam suatu program atau kegiatan. Tujuannya adalah untuk mengukur sejauh mana suatu program mencapai  tujuannya  dan  mengevaluasi  efektivitasnya  berdasarkan  data  yang  terukur.  Tokoh-tokoh seperti R. Thorndike dan R. L. Ebel adalah beberapa dari banyak pengembang model ini yang telah memberikan kontribusi besar dalam pengembangan teori dan praktik evaluasi pendidikan. Dan Model ini  seringkali  dianggap  sebagai  model  evaluasi  yang  tertua  dan  menjadi  dasar  bagi  perkembangan model-model evaluasi lainnya.
Dalam model evaluasi ini tujuan utama penilaian pendidikan adalah untuk mengukur berbagai aspek  tingkah  laku  siswa,  termasuk  kemampuan  hasil  belajar,  intelegensi,  bakat,  minat,  sikap,  dan aspek-aspek kepribadian lainnya. Ruang lingkup evaluasi mencakup baik aspek kognitif maupun afektif dari tingkah laku atau psikomotorik siswa.
Alat penilaian yang lazim digunakan dalam model ini adalah tes tertulis atau paper and pencil test. Tes  ini  sering  kali  dikembangkan  dengan  standar  tertentu  untuk  memastikan  validitas  dan reliabilitasnya. Hasil tes kemudian dianalisis untuk menentukan validitas dan reliabilitas keseluruhan tes maupun setiap soal (analisis butir tes). Hasil tes kemudian digunakan untuk menentukan nilai siswa berdasarkan  norma  kelompok,  yang  memungkinkan  untuk  membandingkan  prestasi  siswa  dengan prestasi siswa lain dalam kelompoknya.
5 Andri Kurniawan, dkk, “Evaluasi Pembelajaran”, (Padang: PT. GLOBAL EKSEKUTIF TEKNOLOGI: 2022) Hal. 7.
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 7 Nomor 2 April 2024
Salah satu konsep penting dalam model evaluasi ini adalah Penilaian Acuan Norma (PAN), di mana nilai siswa lebih banyak menggambarkan posisi relatif mereka di dalam kelompoknya. Pasalnya pendekatan yang bisa diterapkan dalam evaluasi pembelajaran PAI di sekolah menyesuaikan instrumen evaluasi  dengan  karakteristik  tujuan  pembelajaran  adalah  langkah  yang  sangat  relevan  dan  tepat. Dengan  memahami  bahwa  setiap  domain  pembelajaran  memiliki  ciri  khasnya  sendiri,  guru  dapat mengembangkan instrumen evaluasi yang sesuai untuk setiap materi pelajaran.
Penilaian yang komprehensif terhadap hasil belajar dalam ketiga ranah tersebut antara lain mulai dari segi kognitif, afektif, dan psikomotorik, sangat penting dalam konteks pembelajaran Agama Islam. Evaluasi  di  ranah  kognitif  membantu  meningkatkan  pemahaman  konsep  agama  dan  memastikan bahwa  siswa  benar-benar  memahami  ajaran  Islam.  Sementara  itu,  evaluasi  afektif  membantu mengukur  perubahan  nilai  spiritual  dan  sikap  siswa,  serta  memastikan  bahwa  mereka  tidak  hanya memahami ajaran Islam secara intelektual, tetapi juga menginternalisasi nilai-nilai ajaran tersebut dalam karakter  dan  perilaku  sehari-hari  mereka.  Yang  terakhir  pada  evaluasi  di  ranah  psikomotorik memberikan gambaran tentang kemampuan siswa dalam menerapkan ajaran Islam dalam kehidupan nyata,  memastikan  bahwa  mereka  tidak  hanya  mengetahui  dan  memahami,  tetapi  juga  mampu mempraktekkan dan mengamalkan ajaran tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Dengan melakukan evaluasi komprehensif dalam ketiga ranah ini, guru dapat memberikan pandangan yang menyeluruh terhadap pencapaian hasil belajar siswa.
Oleh karena itu, penting bagi guru untuk memiliki kemampuan dalam melakukan evaluasi atau penilaian terhadap hasil belajar siswa dalam ketiga bidang tersebut. Ini membutuhkan pendekatan yang holistik dan beragam dalam proses penilaian, termasuk penggunaan berbagai metode evaluasi yang sesuai dengan masing-masing ranah, seperti ujian tulis untuk evaluasi kognitif, observasi dan refleksi untuk  evaluasi  afektif,  serta  penugasan  praktik  atau  proyek  untuk  evaluasi  psikomotorik.  Dengan demikian, guru dapat memberikan umpan balik yang komprehensif kepada siswa untuk membantu mereka dalam mengembangkan pemahaman, nilai, dan keterampilan dalam konteks Agama Islam. 6
Pada  ranah  kognitif  pada  proses  pembelajaran  PAI,  guru  tersebut  mungkin  menggunakan instrumen evaluasi yang fokus pada pemahaman pada konsep, pengetahuan tentang ajaran Islam, dan kemampuan  menganalisis  atau  mengevaluasi  informasi  terkait.  Ini  mungkin  meliputi  tes  tertulis, pertanyaan esai, atau kuis, maupun ujian lisan yang dapat menilai pemahaman siswa tentang konsep- konsep yang diajarkan. Penilaian ranah afektif dapat mengukur perubahan dalam nilai-nilai spiritual dan sikap siswa, serta memastikan bahwa mereka tidak hanya memiliki pemahaman terhadap ajaran agama Islam, tetapi juga mampu menginternalisasi nilai-nilai tersebut dan membentuk karakter yang
6 Nur Rifqah Nadiyah , "Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam: Tinjauan Ranah Kognitif, Afektif Dan Psikomotorik Di Sma Mta Surakarta", Jurnal Pendidikan dan Keguruan, Vol. 2 (2), 2024, Hal. 229.
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 7 Nomor 2 April 2024
Islami dalam kehidupan sehari-hari. Dan yang tidak kalah penting evaluasi pembelajaran pada ranah psikomotorik  merupakan  penilaian  terhadap  keterampilan  atau  kemampuan  bertindak  seseorang setelah mereka menerima pengalaman belajar tertentu. Menurut Simpons hasil belajar dalam ranah psikomotorik  termanifestasi  dalam  bentuk  keterampilan  dan  kemampuan  bertindak  individu.  Hasil belajar ini sebenarnya merupakan kelanjutan dari hasil belajar dalam ranah kognitif dan afektif, yang tercermin ketika siswa menunjukkan perilaku atau tindakan tertentu sesuai dengan pemahaman yang mereka  miliki  dari  ranah  kognitif  dan  afektif.  Evaluasi  ini  difokuskan  pada  kemampuan  atau keterampilan yang ditunjukkan selama proses pembelajaran. 7
Model  ini  cenderung  menonjol  dalam  memperkuat  objektivitas  dalam  proses  penilaian,  yang merupakan elemen kunci dalam pengembangan sistem penilaian pendidikan. Kemampuannya untuk menekankan aspek objektivitas memberikan landasan yang kuat bagi pengembangan sistem penilaian yang  lebih  baik.  Selain  itu,  evaluasi  dalam  model  ini  memungkinkan  analisis  instrumen  dan  hasil evaluasi  secara  statistik,  yang  dapat  memberikan  wawasan  yang  berharga  dalam  meningkatkan efektivitas proses evaluasi. Dengan demikian, model ini menawarkan kontribusi yang berarti dalam memajukan praktik evaluasi pendidikan yang lebih akurat dan efisien.
Pentingnya evaluasi yang berbeda untuk setiap aspek pembelajaran menunjukkan kesadaran akan kompleksitas pembelajaran dan  kebutuhan untuk memastikan bahwa setiap aspeknya dinilai secara memadai. Dengan demikian, guru dapat memastikan bahwa evaluasi yang dilakukan mencerminkan pencapaian siswa dalam berbagai area pembelajaran, memungkinkan pemahaman yang lebih holistik tentang kemajuan mereka.

## 2. Model Kesesuaian (Congruence Model)
Model ini mengevaluasi sejauh mana suatu program sesuai dengan tujuan, kebutuhan, dan nilai- nilai yang ditetapkan. Evaluasi dalam model ini melibatkan perbandingan antara aspek-aspek program dengan  standar  atau  kriteria  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Di  samping  itu,  dalam  model  ini memungkinkan untuk melakukan analisis instrument dan hasil evaluasi secara statistik.
Model  Evaluasi  Perilaku  atau Congruence  Model ,  yang  merupakan  pengembangan  dari  Model Evaluasi  Tradisional.  Tokoh-tokoh  seperti  Ralph  W.  Tyler,  John  B.  Carroll,  dan  Lee  J.  Cronbach adalah beberapa di antara mereka yang berperan dalam pengembangan model ini.
Menurut Congruence  Model, penilaian  hasil  belajar  merupakan  bagian  integral  dari  proses pendidikan, yang berpusat pada tiga komponen utama: tujuan pendidikan, pengalaman belajar, dan penilaian  hasil  belajar.  Tujuan  penilaian  adalah  untuk  memeriksa  sejauh  mana  tujuan-tujuan pendidikan telah tercapai dalam bentuk perubahan perilaku yang diinginkan pada siswa.
7 Ahmad Fauzi, dll, "Implementasi   Evaluasi   Pembelajaran   Pendidikan   Al   Islam di Sekolah Menengah Atas Muhammadiyah", Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, Vol. 4(2), 2023, Hal.279.
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 7 Nomor 2 April 2024
Ruang lingkup evaluasi dalam model ini difokuskan pada memeriksa pernyesuaian antara tujuan dan hasil belajar, dengan objek penilaian adalah tingkah laku siswa. Evaluasi ini melibatkan penilaian perubahan  perilaku  yang  diinginkan  yang diperlihatkan  oleh  siswa  pada  akhir  kegiatan  pendidikan, meliputi pengetahuan, keterampilan, dan nilai/sikap. Congruence Model tidak membatasi penggunaan alat penilaian hanya pada tes tertulis, tetapi juga mencakup tes perbuatan dan observasi. Model ini menekankan penggunaan berbagai alat penilaian untuk menilai berbagai jenis hasil belajar.
Dalam pembelajaran PAI tentu mempunyai tujuan dan kriteria yang harus dicapai siswa dalam proses  pembelajaran,  peran  dari  evaluasi  ini  adalah  menganalisis  sudah  tercapai  apa  belum  tujuan pembelajaran  tersebut.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  adanya  prosedur Pre  And  Post  Test untuk mengevaluasi pencapaian hasil belajar setelah menempuh proses pendidikan. Misal pada tahap Pre Test and  Post  Test pembelajaran  PAI,  merencanakan  atau  menentukan  kegiatan  yang  hendak  dilakukan. Kegiatan ini bertujuan untuk mengatur berbagai sumber daya agar hasil yang dicapai sesuai harapan.
Model  evaluasi  kesesuaian  dalam  pembelajaran  PAI  merupakan  penilaian  secara  otentik  yang mana metode tersebut menilai mengenai kesiapan siswa, proses pembelajaran, dan hasil belajar secara menyeluruh. 8 Model evaluasi ini mengintegrasikan evaluasi terhadap ketiga komponen tersebut untuk memberikan  gambaran  yang  komprehensif  tentang  kapasitas,  gaya,  dan  pencapaian  belajar  siswa. Dengan keterpaduan penilaian ini, dapat dipahami lebih baik bagaimana pembelajaran mempengaruhi siswa  baik  dari  segi  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik.  Evaluasi  kesesuaian  tidak  hanya memberikan informasi tentang seberapa baik siswa memahami materi, tetapi juga tentang bagaimana mereka menerapkannya dalam kehidupan nyata.
Dengan demikian, penilaian ini dapat mencerminkan dampak instruksional, yaitu sejauh mana pembelajaran  berhasil  memengaruhi  pemahaman  dan  keterampilan  siswa,  serta  dampak  pengiring, yaitu sejauh mana pembelajaran memengaruhi sikap, motivasi, dan pengembangan pribadi siswa. Hasil dari evaluasi ini dapat digunakan oleh guru untuk merencanakan program remedial bagi siswa yang membutuhkan bantuan tambahan, pengayaan bagi siswa yang sudah memiliki pemahaman yang kuat, atau pelayanan konseling bagi siswa yang memerlukan bantuan dalam mengatasi masalah pribadi atau akademik.
Alat  yang  digunakan  dalam  evaluasi  proses  pembelajaran  termasuk  angket,  observasi,  catatan anekdot, dan refleksi. Dengan menggunakan berbagai alat ini, guru dapat memperoleh informasi yang lebih  lengkap  dan  mendalam  tentang  kemajuan  dan  kebutuhan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Informasi ini kemudian dapat digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan Standar Penilaian Pendidikan dan kebutuhan siswa secara individual.
8 Alwi Mudhofar , “ Evaluasi Penilaian Pembelajaran PAI pada Kurikulum 2013 (K 13) dalam Tataran Praktek ”, Tarbawi Ngabar: Jurnal of Education, 2020, Vol. 1(01), Hal. 9.
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 7 Nomor 2 April 2024

## 3. Model Sistem (System Model)
Model  ini  memperlakukan  program  sebagai  suatu  sistem  yang  kompleks,  dan  fokus  utamanya adalah pada interaksi antara komponen-komponen dalam sistem tersebut. Evaluasi dalam model ini mencakup  penilaian  terhadap  hubungan  antara  bagian-bagian  sistem,  proses-proses yang  terjadi  di dalamnya,  dan  dampaknya  terhadap  keseluruhan  sistem.  Hakikat  evaluasi  menurut  sistem  model adalah  untuk  membandingkan  performa  dari  berbagai  dimensi  sistem  yang  sedang  dikembangkan dengan sejumlah kriteria tertentu, akhirnya sampai pada suatu deskripsi dan penilaian mengenai sistem yang dinilai tersebut. Prinsip-prinsip model ini dapat diringkas sebagai berikut:
a. Menekankan Pentingnya Sistem Sebagai Keseluruhan
Model ini menganggap sistem sebagai kesatuan yang utuh yang menjadi objek penilaian, tanpa membatasi pada aspek hasil yang dicapai saja. Gene V. Class menekankan bahwa “Class bahwa the complete  and  detailed  description  of  what  constitutes  the  educational  program  is  a  concern  of  the  educational sistemevaluation  model”. Atau  deskripsi  lengkap  dan  rinci  tentang  apa  yang  menjadi  program pendidikan merupakan perhatian dari model evaluasi sistem pendidikan.
b. Perbandingan Antara Performa dan Kriteria
Prinsip inti dari model ini adalah perbandingan antara performa sistem dengan kriteria yang telah ditetapkan. Menurut Daniel L. Stufflebeam, kelemahan dari penilaian yang ada saat ini adalah ketidakjelasan kriteria yang digunakan sebagai dasar dalam penilaian tersebut. Evaluasi tidak hanya berhenti pada deskripsi keadaan sistem, tetapi juga mencapai penilaian tentang baik-buruknya dan efektivitas sistem pendidikan tersebut.
c. Informasi Sebagai Bahan Keputusan
Informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  penilaian  berfungsi  sebagai  bahan  atau  input  bagi pengambilan keputusan tentang sistem yang bersangkutan.
d. Penggunaan Hasil Penilaian Sebagai Bahan Keputusan
Hasil penilaian digunakan sebagai bahan atau input bagi pengambilan keputusan dalam rangka penyempurnaan sistem dan penarikan kesimpulan tentang kebaikan sistem secara menyeluruh.
Dari uraian di atas dapat  digaris bawahi bahwa hakikat evaluasi menurut sistem model adalah antara lain; penilaian ditujukan kepada berbagai dimensi sistem, perbandingan antara performance dan kriteria,  serta  tidak  hanya  berakhir  dengan  deskripsi,  tetapi  juga  judgment sebagai  kesimpulan  dari penilaian.  Hasil  penilaian  digunakan  sebagai  bahan  atau  input  bagi  pengampilan  keputusan,  dalam rangka penyempurnaan sistem maupun penyimpulan mengenai kebaikan sistem yang bersangkutan secara menyeluruh.
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 7 Nomor 2 April 2024
Ruang lingkup evaluasi menurut model ini berdasarkan pendapat tokohnya adalah sebagai berikut: 9 a. Stake membagi beberapa objek penilaian atas tiga kategori: Antecendent, Transactions, Dan Outcomes.
b. Stufflebeam menggolongkan sistem pendidikan atas empat dimensi, yaitu Context, Input, Process, dan
Product (CIPP).
c. Scriven mencakup: sarana/bahan, proses, dan hasil yang dicapai.
d. Provus mencakup empat dimensi, yaitu Design, Operation Program, Interim Products, dan Terminal Product Dari  kutipan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  ruang  lingkup  evaluasi  dalam  model  ini  adalah antara objek sekurang-kurangnya terdiri dari peralatan/sarana, proses, dan hasil yang dicapai, serta mencakup data objektif maupun data subjektif yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran PAI. Dengan menerapkan prinsip-prinsip ini, evaluasi sistem dapat memberikan pemahaman yang lebih baik tentang performa dan efektivitas sistem pengajaran, serta menyediakan informasi yang diperlukan untuk meningkatkan kualitas dan efisiensi sistem dalam proses pembelajaran PAI tersebut.

## 4. Model Illuminatif (Illuminative Model)
Model ini menekankan pemahaman mendalam tentang bagaimana suatu program bekerja dan mempengaruhi lingkungan sekitarnya. Evaluasi dalam model ini lebih berorientasi pada proses-proses internal program dan dampaknya terhadap pemahaman dan pengetahuan para peserta, stakeholder, atau masyarakat yang terlibat.
Model Evaluasi Illuminatif adalah metode yang dalam proses evalusainya selalu berdasarkan pada paradigma antropologi sosial. Model ini tidak hanya focus pada kelas dimana sebuah inovasi kurikulum dilaksanakan. Model evaluasi pertama kali dikembangkan oleh Malcolm Parlet di Inggris. Model ini lahir sebagai reaksi dari dua metode yang sudah ada sebelumnya yaitu Model Measurenment dan Model Congruence. Perbedaan model ini dari model kualitatif lain adalah model ini lebih menekankan pada evaluasi kualitatif dan lebih terbuka, memungkinkan untuk pemahaman yang lebih mandalam tentang realitas program yang dievaluasi,  sedangkan pada model sebelumnya masih lebih berorientasi pada evalasi secara kuantitatif dan terstruktur, meliputi pengamatan, penyelidikan lebih lanjut, dan upaya untuk menjelaskan, mencerminkan pendekatan holistik dan berorientasi pada pemahaman kontekstual yang mendalam.
Evaluasi ini memungkinkan untuk menggali aspek-aspek yang mungkin tersembunyi atau tidak terlihat  secara  langsung,  seperti  kurikulum  yang  tersembunyi (Hidden  Curriculum) atau  dinamika hubungan antara berbagai elemen dalam system, juga sebagai pemisahan unsur sekolah baik sebagai lingkungan material dan psiko-sosial tidak bisa dilakukan, karena setiap unsur yang ada adalah unsur
9 Rohmad Qomari, "Model-model Evaluasi Pendidikan Evaluasi Pendidikan", INSANIA:JURNAL PEMIKIRAN ALTERNATIF PENDIDIKAN, Vol. 13(2), 2008, Hal. 7.
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 7 Nomor 2 April 2024
yang saling melengkapi satu sama lain, seperti guru dengan murid, murid dengan lingkungan sekolah, dan guru dengan kurikulum yang berlaku.
Penerapan model evaluasi illuminatif dalam pembelajaran PAI di kelas yang bersifat heterogen membuka peluang bagi seorang guru untuk mendapatkan hasil evaluasi yang sesuai dengan karakter dan kondisi psikologis siswa yang beragam. Metode ini menekankan penilaian terhadap proses dan perkembangan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran,  yang  memungkinkan  penilaian  yang  holistik  dan personal terhadap kemajuan siswa tanpa terpaku pada nilai numerik atau tes.
Proses  pelaksanaan  dimulai  dengan  observasi,  yang  memungkinkan  guru  untuk  mengamati berbagai aspek dalam kelas yang heterogen, termasuk kemampuan dasar dan sikap siswa. Observasi ini memungkinkan guru untuk mengantisipasi potensi hambatan dalam pembelajaran dan menyiapkan solusi yang sesuai. Kelas yang heterogen di berbagai tingkat sekolah, terutama dalam pembelajaran PAI,  mempengaruhi  proses  pembelajaran  karena  perbedaan  latar  belakang  siswa,  terutama  dalam pemahaman  sebelumnya  terhadap  bahasa  tersebut.  Observasi  ini  dapat  dilakukan  melalui  berbagai metode,  seperti  pengamatan  langsung,  wawancara,  penyebaran  kuesioner,  atau  pretest  untuk mengumpulkan  data  yang  diperlukan.  Hasil  observasi  ini  menjadi  dasar  bagi  evaluator  untuk menentukan  arah  evaluasi  selanjutnya,  sehingga  proses  evaluasi  dimulai  sebelum  pembelajaran berlangsung,  berbeda  dengan  model  evaluasi  lain  yang  biasanya  dilakukan  setelah  kegiatan pembelajaran.
Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  inkuri  lanjutan,  di  mana  guru  melakukan  pemantapan terhadap isu, kecenderungan, dan permasalahan yang ditemui dalam observasi. Tahap ini melibatkan penggunaan berbagai strategi untuk mengatasi permasalahan yang muncul dalam kelas yang heterogen, sehingga guru dapat memastikan bahwa proses pembelajaran sesuai dengan harapannya. Fleksibilitas dalam  metode  pengajaran  diperlukan  untuk  memenuhi  kebutuhan  beragam  siswa,  termasuk memberikan  alternatif  bagi  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Secara keseluruhan,  model  evaluasi  illuminatif  memberikan  pendekatan  yang  komprehensif dan  responsif terhadap  pembelajaran  di  kelas  yang  heterogen,  dengan  fokus  pada  pengamatan,  refleksi,  dan penyesuaian  strategi  pembelajaran  untuk  memastikan  keberhasilan  siswa  dalam  memahami  mata pelajaran pendidikan agama Islam. 10
Sementara  itu,  Said  Hamid  Hasan  juga  mengelompokkan  beberapa  model  evaluasi  sebagai berikut: 11
10 Fahmi  Syaefudin,  dll, "Metode  Evalusi  Illuminative  Dalam  Upaya  Mengatasi  Perbedaan  Kemampuan  Siswa  Dalam  Mengikuti Pembelajaran Bahasa Arab Tingkat Sekolah Menegah Atas ", Ihtimam: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 2023, Vol. 6(1), 2023, Hal.
10.
11 Muhammad Toriqul Arif, "Penelitian Evaluasi Pendidikan", ADDABANA Jurnal Pendidikan Agama Islam, Vol. 2(2), 2019, Hal. 70.
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 7 Nomor 2 April 2024
a. Model evaluasi kuantitatif, yang meliputi: model Tyler, model teoritik Taylor dan Maguire, model pendekatan sistem Alkin, model Countenance Stake, model CIPP, model ekonomi mikro.
b. Model evaluasi kualitatif, yang meliputi: model studi kasus, model iluminatif, dan model responsif Kaufman dan Thomas dalam Suharsimi Arikunto dan Cepi Safruddin AJ membedakan model evaluasi menjadi delapan, yaitu:
a. Goal Oriented Evaluation Model, dikembangkan oleh Tyler.
b. Goal Free Evaluation Model, dikembangkan oleh Scriven.
c. Formatif Sumatif Evaluation Model, dikembangkan oleh Michael Scriven
d. Countenance Evaluation Model, dikembangkan oleh Stake.
e. Responsive Evaluation Model, dikembangkan oleh Stake.
f. CSE- UCLA Evaluation Model, menekankan pada “kapan” evaluasi dilakukan.
g. CIPP Evaluation Model, yang dikembangkan oleh Stufflebeam.
h. Discrepancy Model, yang dikembangkan oleh Provus
Keragaman  pada  model-model  evaluasi  yang  ada  akan  memperluas  cakrawala  serta  wawasan untuk menggabungkan atau mengembangkan model evaluasi yang sesuai dengan kebutuhan spesifik, sangat tepat. Terlebih lagi, prinsip-prinsip evaluasi yang baik seperti validitas, reliabilitas, objektivitas, kontinuitas,  dan  komprehensif,  sangat  penting  untuk  dipertimbangkan  dalam  merancang  dan melaksanakan  evaluasi  pendidikan  yang  efektif.  Dengan  demikian,  evaluasi  yang  baik  dapat memberikan  kontribusi  yang  signifikan  dalam  pembuatan  keputusan  yang  tepat  dan  bijak  dalam konteks pendidikan.

## KESIMPULAN/CONCLUSION
Model evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) memiliki fitur yang unik dibandingkan dengan model evaluasi mata pelajaran lainnya. Perbedaan ini terutama disebabkan oleh keberadaan aspek ilahiah  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Konsep  ilahiah  ini  terdiri  dari  tiga  ranah  utama,  yaitu 'Aqliya (rasional), 'Amaliya (praktis), dan Qalbiya (emosional). Evaluasi dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) harus dilakukan secara menyeluruh dan terpadu. Evaluasi memiliki posisi yang sangat penting dalam  pembelajaran  PAI  karena  berperan  sentral  dalam  menilai  keberhasilan  proses  pembelajaran. Melalui evaluasi, dapat diketahui efektivitas dan efisiensi dari pembelajaran yang telah dilakukan serta memahami kapasitas baik dari pendidik maupun siswa. Hal ini memungkinkan adanya perbaikan yang diperlukan jika ditemukan faktor-faktor yang belum optimal dalam proses pembelajaran.
Terdapat  4  klasifikasi  model  evaluasi  yang  telah  diklasifikasikan  oleh  berbagai  peneliti:  1.  Model Pengukuran (Measurement Model) , 2. Model Kesesuaian (Congruence Model) , 3. Model Sistem (System Model) ,
4. Model Illuminatif (Illuminative Model) .
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 7 Nomor 2 April 2024

## DAFTAR PUSTAKA/REFERENCES
Damayanti,  R.  T.,  Jannah,  A.  N.  K.,  &  Hidayati,  A.  F.  (2024). Peran  Evaluasi  Pembelajaran  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas 12 Di Smk Negeri 1 Karanganyar . Journal of Student Research, 2(1), 205-209.
Fauzi, A., & Inayati, N. L. (2023). Implementasi Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Al Islam di Sekolah Menengah Atas Muhammadiyah. Munaddhomah : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 4(2), 272-283.
Kurniawan, A., Febriant, A. N., Hardianti, T., Ichsan, I., Desy, D., Risan, R., ... & Fuad, H. (2022). Evaluasi pembelajaran .
Miftahurrohmah, M. (2014). Model Evaluasi Pembelajaran Mata Kuliah Strategi Pembelajaran PAI. Edukasia : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, 9(2).
Mudhofar, A. (2020). Evaluasi Penilaian Pembelajaran PAI pada Kurikulum 2013 (K 13) dalam Tataran Praktek . Tarbawi Ngabar: Jurnal of Education, 1(01), 01-11.
Nadiyah,  N.  R.,  Amalia,  U.  A.,  &  Inayati,  N.  L.  (2024). EVALUASI  PEMBELAJARAN PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM:  TINJAUAN  RANAH  KOGNITIF,  AFEKTIF  DAN PSIKOMOTORIK DI SMA MTA SURAKARTA . JURNAL PENDIDIKAN DAN KEGURUAN, 2(2), 228-238.
Qomari, R. Model-model Evaluasi Pendidikan Evaluasi Pendidikan .
Rahayu, Y. N., & Arifudin, O. (2020). Program Linier (Teori Dan Aplikasi ).
Ridho, A., Munthe, A. D., Shaputra, D. A., Wahyuni, I., Lubis, L. F. P., Maysarah, N., & Nasution, I.
(2023). Analisis Evaluasi Program Pendidikan Dalam Pembelajaran Di Sekolah . Jurnal Pendidikan, Bahasa Dan Budaya, 2(2), 211-221.
Syaefudin, F., & Baroroh, U. (2023). Metode evalusi illuminative dalam upaya mengatasi perbedaan kemampuan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  Bahasa  Arab  tingkat  Sekolah  Menegah  Atas .  Ihtimam:  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 6(1), 1-13.
Toriqul Arif, M. (2019). Penelitian Evaluasi Pendidikan. Addabana: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 66 – 75.