## Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Sardin 1) , Aep Sunendar 2)
Dosen Pendidikan Matematika FKIP, Universitas Dayanu Ikhsanuddin Baubau 1) Dosen Program Studi Pendidikan Matematika,Universitas Majalengka 2) Email: sardin@unidayan.ac.id
Abstrak — Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) menghendaki  siswa untuk menerapkan informasi baru atau pengetahuan sebelumnya dan memanipulasi  informasi  untuk  menjangkau  kemungkinan  jawaban dalam  situasi  yang  baru.Berpikir  tingkat  tinggi  adalah  berpikir  pada tingkat  lebih  tinggi  dari  pada  sekedar  menghafal  fakta  atau mengatakan  sesuatu  kepada  seseorang  persis  seperti  sesuatu  itu disampaikan.  Berpikir  tingkat  tinggi  yaknimenggunakan  pemikiran yang  kompleks,pemikiran non  algorithmic untuk  menyelesaikan suatumasalah yang tidak dapat diprediksi,menggunakan pendekatan yang  berbedadengan  masalah  yang  telah  ada  dan  berbedadengan contoh.  Salah  satu  alternatif  pedekatan  pembelajaran  yang  dapat membantu siswa mengoptimalkan kemampuan HOTS adalah melalui pendekatan  pembelajaran Problem  Solving .  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  pembelajaran  Problem Solving  terhadap  kemampuan Higher  Order  Thinking  Skills
(HOTS) pada  siswa..  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen semu (Quasi  Eksperimen) dengan  desain Pretest-Postest  Control  Group Design .Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X yang terdiri dari 9 kelas IPA dan 4 kelas IPS dengan jumlah seluruh siswa  510  orang.  Sampel  diambil  dua  kelas  menggunakan  teknik simple  random  sampling yaitu  kelas  X IPA9 yang  berjumlah  37  orang sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X IPA  6 yang  berjumlah  37  orang sebagai  kelas  kontrol.  Kondisi  awal  kemampuan HOTS siswa  kedua kelas  ini  seimbang.Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes kemampuan HOTS yang  telah  memenuhi  unsur  kevalidan  dan reliabel.Rata-rata pretest kelas  eksperimen  sebesar  18,57  dan  kelas Kontrolsebesar  19,23.  Sedangkan  rata-rata  hasil postest kelas eksperimen  sebesar45,54  dan  kelas  kontrol  sebesar  27,43.  Pada pengujian  hipotesis  diperoleh  t hitung = , dan  t tabel =  1,993  pada taraf signifikan 0,05. Karena t hitung lebih besar dari pada t tabel maka H 0 ditolak  H a diterima.  Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Solving terhadap kemampuan Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) siswa.  Oleh  karena itu hendaknya model pembelajaran Problem Solving sebagai salah satu alternatif  solusi  dalam  mengoptimalkan  kemampuan Higher  Order Thinking Skills (HOTS) pada materi Trigonometri.
Kata  kunci:  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS),  Pendekatan  Pembelajaran, Problem Solving.

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi dunia  pendidikan  kita  adalah  masalah lemahnya  proses  pembelajaran  (Sanjaya, 2006:  1).  Dalam  proses  pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir. Banyaknya  kritikan  yang  ditujukan  pada cara  guru  mengajar  yang  terlalu menekankan  pada  penguasaan  sejumlah informasi/konsep  belaka.  Tidak  dapat disangka  bahwa  konsep  merupakan suatu  hal  yang  sangat  penting,  namun bukan  terletak  pada  konsep  itu  sendiri, tetapi terletak pada bagaimana konsep itu dipahami oleh siswa.Pentingnya pemahaman konsep dalam proses belajar mengajar  sangat  mempengaruhi  sikap, keputusan  dan  cara-cara  memecahkan masalah. Menurut Erman Suherman, dkk (2003:  3)  siswa  bisa  mengaitkan  konsep yang  dipelajarinya,  dengan  konsep- konsep  yang  lain  yang  relevan  sehingga proses  berpikirnya  komperhensif  secara utuh dan belajar memecahkan masalahsebagai latihan untuk membiasakan  belajar  dengan  tingkat kognitif tinggi. Kaitannya dengan pembelajaran matematika, menurut Fajar Shadiq (2014: 1-3) matematika diberikan untuk membekali  siswa  dengan  kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis, dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerja sama.  Matematika  merupakan  sarana untuk menanamkan kebiasaan menggunakan penalaran dalam pola pikir seseorang.Semua  siswa  harus  memiliki kesempatan dan dukungan yang diperlukan untuk dapat belajar matematika  secara  mendalam  dan disertai dengan pemahaman. Kompotensi tersebut  diperlukan  agar  siswa  dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola  dan  memanfaatkan  informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah.
Ada  lima  tujuan  pembelajaran matematika  menurut  Depdiknas  yang
harus  dicapai  siswa  yaitu:  1)  Memahami konsep  matematika;  2)  Menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat;  3) Memecahkan masalah; 4) Mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol;  5)  Memiliki  sikap  menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan. Tujuan  pembelajaran  yang  uatama  yaitu berkaitan dengan pengetahuan matematika. Namun siswa yang memiliki kemampuan bernalar, berkomunikasi dan memecahkan  masalah  akan  jauh  lebih penting  daripada  siswa  yang  hanya memiliki  pengetahuan  matematika  saja. Puncak keberhasilan pembelajaran matematika  adalah  ketika  siswa  mampu memecahkan  masalah  yang  dihadapi. Namun  dalam  hal  pemecahan  masalah siswa  tidak  hanya  menerapkan  konsep dan  prosedur  yang  sama,  namun  siswa dituntut  untuk  bisa  mengembangkan kemampuan berpikirnya.
Dalam  pembelajaran  matematika terdapat  masalah  yang  tidak  rutin  yang mengajak  seseorang  untuk  berpikir tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking) karena  tidak  ada  cara,  jalan,  prosedur atau alogaritma yang jelas yang langsung dapat digunakan dan menjamin diperolehnya  suatu  selesaian.  Menurut Amalia              (Dian,  2014:  3)  salah  satu kemampuan  berpikir  yang  penting dikuasai  oleh  siswa  adalah  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi (higher  order thinking skill) .Karena kemampuan berpikir  tingkat  tinggi (higher  order thinking  skill) merupakan  salah  satu tahapan  berpikir  yang  tidak  dapat dilepaskan dari kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (higher  order  thinking  skill) adalah kemampuan menghubungkan, memanipulasi dan mentransformasi pengetahuan  serta  pengalaman  yang sudah  dimiliki  untuk  berpikir  kritis  dan kreatif dalam upaya menentukan keputusan  dan  memecahkan  masalah pada situasi baru. Hakikat kekompleksan dan  konteks  dari  kemampuan  berpikir
tingkat  tinggi (higher  order  thinking  skill) tidak  bisa  diajarkan  menggunakan metode yang dirancang untuk mengajarkan  ide  dan  keterampilan  yang kongret. Melalui observasi yang telah dilakukan  oleh  peneliti,  dalam  kegiatan pembelajaran  di  SMA  Negeri  2  Baubau, khususnya pada mata pelajaran matematika,  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan pemecahan masalah masih sangat minim.Siswa hanya menerapkan konsep secara langsung dan mengikuti  prosedur  yang  ada.Artinya siswa belum mempunyai pola pikir yang beragam dalam menerapkan konsep yang telah  ada  di  dalam  suatu  pemecahan masalah  matematika,  karena    kurangnya pemahaman  konsep  yang  dimiliki  oleh siswa. Hal ini disebabkan karena metode yang  digunakan  dalam  pembelajaran adalah metode yang hanya berpusat pada guru, yaitu metode ekspositori. Kurangnya pola pikir yang dimiliki siswa berdampak  pada  prestasi  belajarnya.
Berdasarkan  informasi  salah  satu    guru mata  pelajaran  matematika  kelas  X  SMA Negeri  2  Baubau  bahwa  rata-rata  nilai prestasi  belajar  matematika  siswa  tahun ajaran  2016/2017  masih  rendah  yaitu  7,0 dengan  standar  ketuntasan  belajar sebesar 7,6.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  perlu dicarikan  solusinya.  Berpijak  pada  teori belajar yang diungkapkan Gagne (Erman Suherman,  dkk,  2003:  3)  bahwa kemampuan  intelektual  tinggi  dapat dikembangkan melalui pemecahan masalah,    maka  peneliti  tertarik  untuk menerapkan  suatu  metode  pembelajaran sebagai suatu alternatif guna mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking  skill)
pada  siswa.  Metode  pembelajaran  yang dimaksud  adalah  metode  pembelajaran problem solving . Metode problem  solving merupakan salah satu metode pembelajaran matematika  kontruktivistik.Ciri  utama
metode problem  solving adalah  adanya masalah yang tidak rutin.Masalah seperti ini  dirancang  atau  dibuat  agar  siswa tertantang untuk menyelesaikannya (Gatot  Muhsetyo,  dkk.  2009,  1.26). Metode  pembelajaran probelm  solving membuatsiswa  menjadi  terbiasa  dan cerdas  memecahkan  masalah  setelah mereka  memperoleh  banyak  latihan. Pembelajaran problem  solving dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti berpikir kreatif dan berpikir  kritis.Namun  pada  metode pembelajaran probelm  solving siswa  pada awalnya mengalami kesulitan mengerjakan  pemecahan  masalah  karena tidak ada aturan, prosedur, atau langkah- langkah yang segera untuk digunakan.

## 2. KAJIAN LITERATUR
Pada dasarnya tujuan akhir pembelajaran adalah menghasilkan siswa yang memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam memecahkan masalah  yang  kelak  dihadapi  di masyarakat.  Kemampuan  pemecahan masalah  sangat  penting  artinya  bagi siswa  dan  masa  depannya  (Made  Wena, 2011:  53). Problem  Solving (pemecahan masalah) dapat diartikan sebagai rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah  yang  dihadapi  secara  ilmiah (Kokom, 2011: 182).
Hanley Murray, dkk (Miftahul Huda, 2014:  273)  menjelaskan  bahwa  metode pembelajaran problem  solving merupakan salah  satu  dasar  teoritis  dari  berbagai metode  pembelajaran  yang  menjadikan masalah sebagai isu utamanya yang lebih banyak  diterapkan  untuk  pembelajaran matematika. Menurut mereka pembelajaran  muncul  ketika  siswa bergumul dengan masalah-masalah yang tidak ada metode rutin untuk menyelesaikannya. Menurut  Wena  (Ririn,  dkk,  201  3: 1053)  metode  pembelajaran problem solving adalah suatu metode
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
pembelajaran dengan memecahkan suatu permasalahan. Pemecahan masalah dipandang  sebagai  suatu  proses  untuk menemukan  kombinasi  dari  sejumlah aturan  yang  dapat  diterapkan  dalam upaya  mengatasi  situasi  yang  baru. Sesuatu yang dimaksud adalah perangkat prosedur atau strategi yang memungkinkan seseorang dapat meningkatkan kemandirian dalam berpikir. Menurut Wardani (Nur Hamiyah dan Muhammad  Jauhar,  2014:  126)  metode problem  solving adalah  penggunaan metode  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  jalan  melatih  siswa  menghadapi berbagai  masalah,  baik  masalah  pribadi atau  perorangan  maupun  masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama. Orientasi pembelajaranya  adalah  investigasi  dan penemuan  yang  pada  dasarnya  adalah pemecahan  masalah.  Metode problem solving (metode  pemecahan  masalah), bukan  hanya  sekedar  metode  mengajar, tetapi  juga  merupakan  suatu  metode berpikir,  sebab  dalam problem  solving dapat  menggunakan  metode-metode lainya yang dimulai dengan mencari data sampai  kepada  menarik  kesimpulan (Djamarah, 2010: 91)
Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran problem  solving adalah  suatu  metode pembelajaran  pemecahan  masalah  yang melatih  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan berpikirnya dalam menyelesaikan  masalah-masalah  yang dihadapi  baik  secara  individu  maupun kelompok. Idealnya aktivitas pembelajaran  dengan  metode problem solving tidak  hanya  difokuskan  pada upaya mendapatkan pengetahuan sebanyak-banyaknya,  melainkan  juga bagaimana menggunakan segenap pengetahuan yang didapat untuk menghadapi situasi baru atau memecahkan  masalah-masalah  khusus
yang ada kaitannya dengan bidang studi yang dipelajari. Rusfendi  (Nur  Hamiya  dan  Muh Jauhar,  2014:  120)  mengemukakan beberapa  soal  tipe  pemecahan  masalah sebagai berikut: 1) Dapat  menumbuhkan  keingintahuan dan adanya motivasi, menumbuhkan sifat kreatif. 2) Disamping  memiliki  pengetahuan dan  keterampilan  (berhitung  dan lain-lain), disyaratkan adanya kemampuan untuk terampil membaca  dan  membuat  pernyataan yang benar. 3) Dapat  menimbulkan  jawaban  yang asli, baru, khas, beraneka ragam dan dapat  menambahkan  pengetahuan baru. 4) Dapat  meningkatkan  aplikasi  dari ilmu  pengetahuan  yang  sudah diperoleh. 5) Mengajak  siswa  agar  memiliki prosedur pemecahan masalah, mampu  membuat  analisis  dan sistensis, dan dituntut untuk membuat  evaluasi  terhadap  hasil pemecahannya. 6) Merupakan  kegiatan  yang  penting bagi  siswa,  yang  melibatkan  bukan saja  satu  bidang  studi,  tetapi  bidang atau pelajaran lain. Kegiatan  belajar  mengajar  harus melibatkan kemampuan berpikir eksplisit,  hal  ini  memudahkan  untuk mengkategorikan  kemampuan  berpikir berdasarkan kerangka yang ada (Tee Tze Kiong,  et  al,  2012).Kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  merupakan  aspek  penting dalam  pengajaran  dan  pembelajaran. Kemampuan  berpikir  yang  mendasar dalam  proses  pendidikan.  Kemampuan berpikir  sesorang  dapat  mempengaruhi kemampuan  pembelajaran,  kecepatan dan efektivitas pembelajaran. Oleh karena itu,  keterampilan  berpikir  dikaitkan dengan proses belajar. Siswa yang dilatih untuk  berpikir  menunjukkan  dampak
positif  pada  pengembangan  pendidikan mereka.
Menurut  Heong  (Dian  2014:  4) kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi ( higher  order  thinking  skills) didefinisikan sebagai  penggunaan  pikiran  secara  luas untuk  menemukan  tantangan  baru.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi ( higher order thinking skills) ini menghendaki seseorang untuk menerapkan informasi baru atau pengetahuan sebelumnya dan memanipulasi informasi untuk menjangkau kemungkinan jawaban dalam situasi yang baru. Berpikir tingkat tinggi  adalah  berpikir  pada  tingkat  lebih tinggi dari pada sekedar menghafal fakta atau mengatakan sesuatu kepada seseorang  persis  seperti  sesuatu  itu disampaikan kepada kita. Berpikir tingkat tinggi  menggunakan  pemikiran  yang kompleks, non algorithmic untuk menyelesaikan    suatu  tugas,  ada  yang tidak  dapat  diprediksi,menggunakan pendekatan  yang  berbedadengan  tugas yang  telah  ada  dan  berbedadengan contoh.
Menurut  Wardana  (Rofiah,  et.al, 2013:17)  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  ( higher  order  thinking  skills) adalah proses berpikir yang melibatkan aktivitas mental  dalam  usaha  mengeksplorasi pengalaman yang kompleks, reflektif dan kreatif yang dilakukan secara sadar untuk mencapai  tujuan,  yaitu  memperoleh pengetahuan  yang  meliputi  tingkat berpikir  analitis,  sintesis,  dan  evaluatif. Menurut  Dian  (2014:  4)  kemampuan berpikir    tingkat  tinggi  ( higher  order thinking skills) merupakan proses berpikir yang  tidak  sekedar  menghafal  dan menyampaikan  kembali  inforamsi  yang diketahui.  Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi merupakan kemampuan menghubungkan,  memanipulasi,  dan menstransformasi  pengetahuan  serta pengalaman  yang  sudah  dimiliki  untuk berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  dalam upaya  menentukan  keputusan  dan
memecahkan  masalah  pada  situasi  yang baru  dan  itu  semua    tidak  dapat dilepaskan dari kehidupan sehari-hari. Dapat  disimpulkan  bahwa Higher
Order Thinking Skill (HOTS) adalah proses berpikir  yang  tidak  sekedar  menghafal dan  menyampaikan  kembali  inforamsi yang  diketahui  tetapi  mengeksplorasi pengalaman yang kompleks, reflektif dan kreatif yang dilakukan secara sadar untuk berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  dalam upaya  menentukan  keputusan  dan memecahkan masalah pada sit uasi yang baru. Apalagi sekarang sudah di abad 21, dimana pembelajaran dilaksanakan  berbasis higher  order thnikng skills (HOTS) (Arifin, 2017). Taksonomi Bloom bidang pendidikan dirancang untuk membedakan kemampuan  berpikir  mulai  dari  tingkat terendah  sampai  dengan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Kemudian Anderson  dan  Krathwohl  merevisi taksonomi ini dengan mengklasifikasikan enam proses kognitif yaitu: 1) mengingat,
2)  memahami,  3)  mengaplikasikan,  4) menganalisis,  5)  mengevaluasi  dan  6) mengkreasi.  Seperti  kerangka  asli, taksonomi  yang  baru    mengasumsikan keberlanjutan  yang  mendasari  proses kognitif menjadi lebih kompleks (Winarti, 2015:  20).  Krathwohl  (Nur  Rochmah Lailly,  dkk,  2015:28)  menyatakan  bahwa indikator  untuk  mengukur  kemampuan berpikir tingkat tinggi meliputi menganalisis, mengevaluasi, mencipta. 3. METODE PENELITIAN
a. Jenis dan Sumber Data
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu (Quasi  Eksperimen) yaitu  penelitian yang  berusaha  mencari  variabel  tertentu terhadap  variabel  yang  lain  dalam kondisi  terkontrol.  Dengan  prioritas utama pada penyelidikan tentang terdapatnya pengaruh metode pembelajaran problem  solving terhadap
Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) pada siswa,  sebagai  pengaruh  dari  pemberian dua  perlakuan  yang  berbeda,  yaitu  pada kelompok eksperimen dengan menerapkan metode pembelajaran problem  solving dan  kelompok  kontrol dengan menerapkan metode pembelajaran ekspositori. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Baubau  tahun  ajaran  2016/2017    yang terdiri  dari  9  kelas  IPA  dan  4  kelas  IPS dengan  jumlah  seluruh  siswa  510  orang. Adapun  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian  ini  yaitu  kelas  X IPA9 yang berjumlah 37 orang dan kelas X IPA  6 yang berjumlah  37  orang,  dengan  kelas  X IPA9 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X IPA6
sebagai kelas kontrol. Sampel di tentukan berdasarkan hasil uji-homogenitas varians  nilai  matematika  siswa  hasil ulangan semester ganjil seluruh kelas X IPA yang  di  ambil  dari  buku  rapor siswa.Secara teknis peneliti menggunakan  program  SPSS  16  untuk mengetahui tingkat homogenitas data.Oleh  karena  homogen  maka  dua kelas  diambil  dengan  cara simple  random sampling yaitu  pengambilan  sampel secara acak.
Bentuk  dari  desain  eksperimen  yang diterapkan  adalah bentuk Pretest-Posttest Only  Control  Grup Design .  Berikut  adalah bentuk  dari Pretest-Posttest  Only  Control Grup Design:
R E O 1 X O 2 R K O 3 O 4 (Adaptasi dari Sugiyono, 2012: 76)
Keterangan: R E = Kelas eksperimen R K = Kelas kontrol X  =    Perlakuan  terhadap  kelas eksperimen
O 1 = Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) hasil pretest kelas eksperimen O 2 = Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) hasil postest kelas eksperimen O 3 = Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) hasil pretest kelas kontrol
O 4 = Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) hasil postest kelas kontrol Intsrumen penelitian yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  tes berupa tes uraian (essay) .Tes uraian (essay) yang  diberikan  adalah  sebanyak    5  butir yang  disusun  oleh  peneliti  bekerjasama dengan  guru  bidang  studi  matematika kelas X SMA Negeri 2 Baubau. Tes uraian (essay) ini  disusun  berdasarkan  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi dan  tiga  jenis  indikator    dalam Higher
Order  Thinking  Skill  (HOTS) menurut Krathworl  dan  Andreson  yaitu:  1) menganalisis; 2) mengevaluasi; 3) mencipta. Data  yang  diperoleh  dari  penelitian ini,  selanjutnya  dianalisis  dalam  dua bentuk  analisis  statistik  yaitu  analisis deskriptif dan inferensial.Statistik deskriptif  diperlukan  untuk  melukiskan karakteristik distribusi dan skor darivariabel-variabel  (pengaruh  metode pembelajaran probelm  solving terhadap higher  order  thinking  skill), yang    berupa rata-rata  ( ̅ ),  median  (Me),  modus  (Mo), standar  deviasi  (S),  varians  (S 2 ),  nilai maksimum  ( )  dan  nilai  minimum ( ). Tes  uraian (essay) digunakan  untuk mengetahui higher  order  thinking  skill pada siswa,  yang  dilihat  dari  skor  yang diperoleh  siswa  dalam  mengerjakan  soal tes Higher Order Thinking Skill(HOTS) .Sistem penskoran Higher
Order Thinking Skill(HOTS) tersebut dibuat seperti pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Sistem penskoran Higher Order Thinking Skills (HOTS)
(Adaptasi dari Lewy, dkk, 2009: 19)
Skor  kemampuan    berpikir  tingkat tinggi  dari  masing-masing  siswa  adalah jumlah  skor  yang  diperoleh  sesuai dengan  banyaknya  deskriptor  yang tampak  pada saat menyelesaikan soal tes higher  order  thinking  skill(HOTS) .  Skor maksimum    adalah  skor  tertinggi  (skor 15) dikalikan dengan jumlah soal (5 butir soal uraian), skor maksimumnya adalah 5 x  15  =  75,  sedangkan  skor  minimumnya adalah    5  x  0  =  0,  peneliti  membagi interval menjadi 4 selang dengan rentang 18. Skor yang telah diperoleh siswa secara keseluruhan  ditentukan  rata-ratanya untuk  melihat Higher  Order  Thinking Skill(HOTS) pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Adapun  rumus  yang digunakan adalah sebagai berikut:
̅ = ∑ (Sudjana, 2005: 67) Keterangan:
̅ = rata-rata = jumlah seluruh data = banyaknya data
Kategori  skorrata-rata Higher  Order Thinking  Skills (HOTS) pada  siswa  dapat dilihat dalam Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori skor rata-rata HOTS
Nilai siswa Tingkat Higher Order Thinking Skill(HOTS) pada siswa 57-75 Sangat baik 38-56 Baik 19-37 Cukup 0-18 Kurang (Adaptasi dari Lewy, dkk, 2009: 20) Analisis  inferensial  digunakan  untuk menguji hipotesis penelitian.Namun sebelum  pengujian  hipotesis  terlebih dahulu  dilakukan  pengujian  beberapa persyaratan  analisis  yakni  uji  normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  data  dimaksudkan untuk  mengetahui  populasi  berdistribusi normal  atau  tidak.Pengujian  normalitas data  dalam  penelitian  ini  menggunakan satatistik uji Kolmogorov-Smirnov. Uji  homogenitas  merupakan  uji perbedaan varians antara dua kelompok.Uji  homogenitas  dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelompok  memiliki  kemampuan  yang setara  setelah  masing-masing  kelompok memperoleh  kemampuan  yang  berbeda.
Jika nilai signifikannya di atas 0,05, maka dapat dikatakan bahwa varians homogen. Sebaliknya jika nilai signifikannya kurang dari  0,05  maka  variansnya  tidak homogen. Uji homogenitas varians dapat dilakukan dengan menggunakan rumus:
= ! " # (Sudjana, 2005: 250) Kriteria  pengujiannya  adalah  jika < %&'%()(*' maka variansnya homogen dan jika ≥ %&'%()(*' maka variansnya tidak homogen (heterogen) Secara  teknis  peneliti  menggunakan program  SPSS  16  untuk  mengetahui tingkat homogenitas varians. Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui  adanya  perbedaan Higher Order  Thinking  Skill(HOTS) antara  siswa yang mendapatkan pembelajaran menggunakan metode pembelajaran
Skor Kriteria 15 Tampak 3 deskriptor 10 Tampak 2 deskriptor 5 Tampak 1 deskriptor 0 Tampak 0 deskriptor
problem solving dan siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran ekspositori. Adapun rumus yang digunakan  dalam  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji-t.Karena  variansnya homogen,  maka  rumus  uji-t  dapat digunakan dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Merumuskan  hipotesis  nol  dan hipotesis alternatifnya; 2) Menentukan  nilai  t hitung dengan rumus: = ,- . /,- 0
12345125 6 5. 750 5..50 dengan:
9 =  : % ) − 1' ) * + % * − 1' * * ) + * − 2
3) Menetukan nilai t tabel = & %?! = ) + * − 2'
4) Kriteria pengujian hipotesis adalah: Jika t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel maka H 0 diterima (Sundayana, 2014: 146)
b. Analisis Data
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif pretest  dan  postest  kelas  kontrol menggunakan  SPSS  16  hasil  analisis tersebut  diperoleh:  1)  rata-rata Higher Order Thinking Skill (HOTS) hasil pretest kelas  kontrol  sebesar  19,783  dengan simpangan  baku  sebesar    7,632,    median sebesar  20,500  modus  sebesar  9,  varians sebesar  58,258,  nilai  maksimum  sebesar 32,50  dan nilai  minimum  sebesar    6;  dan 2)  rata-rata Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) hasil postest kelas kontrol sebesar 27,432,  dengan  simpangan  baku  sebesar 12,045,  median sebesar 28, modus sebesar 32,50  varians  sebesar  149,099,  nilai maksimum sebesar 56 dan nilai minimum sebesar  6,50. Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) kelas kontrol diukur berdasarkan indikator  dari Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) yaitu menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh:  1) skor  rata-rata Higher  Order  Thinking  Skill
(HOTS) kelas kontrol yang diperoleh dari
hasil pretest untuk indikator menganalisis  sebesar  6,864,  indikator mengevaluasi 4,783 dan indikator mencipta  sebesar  8,135;  dan  2)  skor  rata- rata Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) kelas  kontrol  yang  diperoleh  dari  hasil postest  untuk  indikator  menganalisis sebesar  8,594,  indikator  mengevaluasi 6,432  dan  indikator  mencipta  sebesar 12,405.  Dengan  berpatokan  pada  kriteria skor  rata-rata Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) pada  tabel  5,  maka  untuk  skor rata-rata  ketiga  indikator Higher  Order
Thinking  Skill  (HOTS) secara  keseluruhan di  kelas  kontrol  hasil  pretest    sebesar 19,783  berada  pada  kriteria  cukup  dan hasil  postest  sebesar  27,432  berada  pada kriteria cukup.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif tes  awal  kelas  eksperimen  menggunakan SPSS 16 berturut-turut diperoleh: 1) rata- rata Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) hasil  pretest  kelas  eksperimen  sebesar 17,567  dengan  simpangan  baku  sebesar 6, 937, median sebesar 17, modus sebesar 7, varians sebesar 48,127, nilai maksimum sebesar 32 dan nilai minimum sebesar  7; dan 2) rata-rata Higher Order Thinking Skill (HOTS) hasil  postest  kelas  eksperimen sebesar45,540  dengan  simpangan  baku sebesar    12,197,    median  sebesar  47,500 modus  sebesar  37,50,  varians  sebesar 148,783,  nilai  maksimum  sebesar  67,50 dan nilai minimum sebesar  26,50.
Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) kelas kontrol diukur berdasarkan indikator  dari Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) yaitu menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh:  1) skor  rata-rata Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) kelas kontrol yang diperoleh dari hasil pretest untuk indikator menganalisis  sebesar  7,297,  indikator mengevaluasi 4,094 dan indikator mencipta  sebesar  6,162;  dan  2)  skor  rata- rata Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) kelas  kontrol  yang  diperoleh  dari  hasil postest  untuk  indikator  menganalisis
sebesar  17,864,  indikator  mengevaluasi 13,837  dan  indikator  mencipta  sebesar 13,864.  Dengan  berpatokan  pada  kriteria skor  rata-rata Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) pada  tabel  5,  maka  untuk  skor rata-rata  ketiga  indikator Higher  Order
Thinking  Skill  (HOTS) secara  keseluruhan di  kelas  kontrol  hasil  pretest    sebesar 17,567  berada  pada  kriteria  kurang  dan hasil  postest  sebesar  45,540  berada  pada kriteria baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif peningkatan Higher  Order  Thinking  Skill
(HOTS) kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol menggunakan SPSS 16. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut diperoleh  :  1)  rata-rata  peningkatan (progres) Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) kelas eksperimen sebesar 27,918dengan  simpangan  baku  sebesar 7,847,  median  sebesar  28,  modus  sebesar 20,50  varians  sebesar  61,577,  nilai maksimum  sebesar  46,50  dan  nilai minimum  sebesar  15,50;  dan  2)  rata-rata peningkatan (progres) Higher Order
Thinking  Skill  (HOTS) kelas  kontrol sebesar  7,648,  dengan  simpangan  baku sebesar  6,923,  median sebesar 5, modus sebesar  10,  varians  sebesar  47,  929,  nilai maksimum sebesar 26 dan nilai minimum sebesar 0,5 . Berdasarkan  hasil  output  analisis normalitas varians dengan  menggunakan uji  Kolmogorov-Smirnov,  nilai  signifikan peningkatan  (progres) Higher  Order Thinking Skill(HOTS) untuk kelas eksperimen  adalah  0,869  dan  kelas kontrol  adalah  0,062.  Karena  nilai signifikan  kedua  kelas  tersebut  lebih besar  dari @ %0,05', maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  peningkatan Higher  Order  Thinking  Skill(HOTS) siswa berdistribusi normal Kemudian  Berdasarkan  hasil  analisis homogenitas varians menggunakan program  SPSS  16hasil  output  uji homogenitas  varians  kedua  kelas  yang diamati  dalam  penelitian  ini  nampak bahwa  nilai  F  hitung  sebesar  0,689
signifikan pada C = 0,409 > 0,05 . Hal ini berarti  varians  data  penelitian  kedua kelas adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  analisis  hipotesis menggunakan  program  SPSS  16  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Analisis Hipotesis
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  nilai progres  dengan  menggunakan  program SPSS 16 pada table diatas, diperoleh nilai
G = 11,783 dengan     df = 72 sig. (2- tailed)  pada 0,000 < @ %0,05' sehingga disimpulkan K L ditolak  dan K ) diterima. Hal ini berarti bahwa ada pengaruh yang signifikan  antara  penerapan  metode pembelajaran problem  solving terhadap Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) pada siswa SMA Negeri 2 Baubau.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa penerapan  metode  pembelajaran problem solving memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Higher Order Thinking Skill  (HOTS) dalam  pokok  bahasan trigonometri  kelas  X  pada  siswa  SMA Negeri 2 Baubau. Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif diperoleh gambaran Higher Order Thinking  Skill  (HOTS) pada  kelas eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan berupa  penerapan  metode  pembelajaran problem solving dengan nilairata- ratasebesar45,540  dengan  simpangan baku  sebesar    12,197,  nilai  maksimum sebesar 67,50 dan nilai minimum sebesar 27,50.Dengan  berpatokan  pada  kriteria skor  rata-rata Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) pada tabel 5, maka rata-rata nilai yang di peroleh kelas eksperimen berada pada  kriteria  baik.Ini  berarti  penerapan metode  pembelajaran problem  solving memiliki  pengaruh  yang  signifikan
terhadap Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) dalam pokok bahasan trigonometri  kelas  X  pada  siswa  SMA Negeri 2 Baubau. Dari  hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji-t nilai progres diperoleh  nilai G = 11,783 dengan df  =  72  sig.  (2-tailed)  pada
0,000 <
@ %0,05' sehingga disimpulkan K L ditolak dan K ) diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan pada  penerapan  metode  pembelajaran problem  solving terhadap Higher  Order Thinking  Skill  (HOTS) pada  siswa  SMA Negeri 2 Baubau. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut dapat dijelaskan bahwa siswa yang diajar dengan menerapkan metode pembelajaran problem  solving dapat  lebih mengembangkan pola berpikirnya, karena  dalam  pembelajaran  dengan metode problem  solving guru  menyajikan masalah  kepada  siswa  dalam  bentuk pertanyaan atau pernyataan yang merangsang untuk berpikir.Masalah seperti  ini  disebut  masalah  tidak  rutin (non  rutine  problem) .Masalah  seperti  ini dibuat  atau  dirancang  agar  siswa tertantang untuk menyelesaikannya karena  tidak  adanya  aturan,  prosedur dan  langkah-langkah  segera  yang  dapat digunakan.  Dalam  arti  masalah  tersebut belum  pernah  disampaikan  pada  siswa akan  tetapi  masalah  yang  diberikan berada  dalam  jangkauan  siswa  yakni sesuai dengan pengetahuan dan keterampilan yang telah siswa miliki. Hal ini  akan  membuat Higher  Order  Thinking Skill (HOTS) siswa lebih baik.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif dan inferensial, maka dapat disimpulkan bahwa  penerapan  metode  pembelajaran problem  solving  pada  pokok  bahasan trigonometri berpengaruh secara signifikan terhadap Higher Order Thinking Skill  (HOTS) pada  siswa  SMA  Negeri  2 Baubau.
6. REFERENSI
Al  Rajab,  Lukman.  2016. Efektifitas pembelajaran matematika dengan strategi  inquire  yang  di  lengkapi dengan  pembahasan  tugas  terstruktur dalam  meningkatkan  hasil  belajar matematika  pada  siswa  kelas  V    SDN
Bataraguru.
Skiripsi.Baubau.Unidayan. Arifin, Z. (2017). Mengembangkan Instrumen Pengukur Critical Thinking Skills  Siswa  pada  Pembelajaran
Matematika Abad 21 . Theorems , 1 (2). Djamarah,  S.B,  &  Zain  Aswan.  2010.
Strategi  belajar  mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta. Hamzah, Ali, & Muhlisrarini.2014. Perencanaan  dan starategi pembelajaran matematika. Jakarta:    Raja  Grafindo Persada.
Hamiyah,  Nur,  &  Jauhar,  Moh.  2014. Strategi  belajar  mengajar  di  kelas .
Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Handayani,  Ririn,  dkk.  2013. Pengaruh pembelajaran problem solving berorientasi  HOTS  (Higher  Order Thinking  Skill)  terhadap  hasil  belajar kimia  siswa  kelas  X . Jurnal  inovasi pendidikan  kimia(Vol.  7,  no.  1,  hal. 1051-1062). Jurusan  Kimia  FMIPA
Universitas Negeri Semarang.
Lewy, dkk. 2009. Pengembangan soal untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi pokok bahasan barisan dan deret bilangan  di  kelas  IX  akselerasi  SMP XA VERIUS MARIA PALEMBANG . Jurnal  pendidikan  matematika  (Vol.  3, no 2).
Muhsetyo,  Gatot,  dkk.  2009. Pembelajaran matematika  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Novita,  Dian.  2013. Analisis  kemampuan berpikir tingkt tinggi siswa dengan gya belajar tipe investigatif dalam pemecahan  masalah  matematika  kelas 10  di  SMPN  10  kota  Jambi . Artikel ilmiah . Universitas Jambi.
Pita,  Waode.  2016. Efektifitas  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS)  dalam pembelajaran  matematika  pada  siswa kelas  X  SMA  Negeri  4  Baubau . Skripsi.Baubau.Unidayan.
Rusman.  2014. Model-model  pembelajaran mengembangkan  profesionalisme  guru . Jakarta: Rajawali Pers. Rofiah,  Emi,  dkk.  2013. Penyusuna instrumen  tes  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  fisika  pada  siswa  SMP . Jurnal  pendidikan  fisika(Vol.  1,  no.  2, hal.  17) .Program  Studi  Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Universitas  Sebelas Maret.
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sagala,  Syaiful.  2013. Konsep  dan  makna pembelajaran untuk membantu memecahkan  problematika  belajar  dan mengajar . Bandung: Alfabeta Shadiq,  Fadjar.  2014. Starategi  pemodelan pada  pemecahan  masalah  matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu. Siregar,  Evalina,  &  Nara,  Hartini.  2011. Teori belajar dan pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesi. Slameto.  2010. Belajar  dan  faktor-faktor yang  mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta. Suherman,  Erman,  dkk.  2003. Strategi pembelajaran  matematika  kontenporer . Bandung:  Universitas  Pendidikan
Indonesia.
Subanji.  2013. Pembelajaran  matematika kreatif dan inovatif. Malang: Universitas Negeri Malang.
Sugiyono.  2015. Statistik  untuk  penelitian .
Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2012.
Metode penelitian kuantitatif  kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sundayana,  Rostina.  2014.
Statistik penelitian
pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sudjana. 2005. Metode statistika . Bandung: Tarsito. Trianto. 2014. Mendesai model pembelajaran inovatif,  progresif,  dan  kontekstual .
Jakarta: Kencana. Winarti.  2015. Profil  kemampuan  berpikir analisis dan evaluasi mahasiswa dalam mengerjakan  soal  konsep  kalor . Jurnal inovasi dan pembelajaran fisika(Vol. 2, no. 1) .UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Winataputra,  Udin.  S.  2008. Teori  belajar dan pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka. Wena,  Made.  2011. Strategi  pembelajaran inovatif  kontemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara.