## History:
Received  : 25 Desember 2023 Revised  : 10 Januari 2024 Accepted  : 23 Febuari 2024 Published : 25 Febuari 2024
Publisher: LPPM Universitas Darma Agung Licensed: This work is licensed under Attribution-NonCommercial-No Derivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)

## Jurnal Darma Agung
Volume: 32, Nomor: 1, (2024), Fenbuari: 607-619
https://dx.doi.org.10.46930/ojsuda.v32i1.4556 P-ISSN:0852-7296 E-ISSN:2654-3915
PENGARUH  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  TERHADAP  HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI KELAS IV SD
Nadila Insani Purba 1 , Natalina Purba 2 , Emelda Thesalonika 3 Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  HKBP  Nommensen Pematangsiantar, Indonesia 123 Corresponding Author: nadilainsani992@gmail.com , natalina.purba@uhnp.ac.id , emeldathesalonika@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning (Pbl) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Di Kelas Iv Sd Swasta Hkbp Batu  Iv.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  pre-xperimental  designs  (Nondesigns) dengan bentuk one group pretest posttest design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Swasta HKBP Batu IV sejumlah 24 orang. Pada penelitian ini peneliti mengambil sampel dari semua populasi yang akan diteliti. Banyak siswa pada penelitian di kelas IV SD Swasta HKBP Batu IV berjumlah 24 orang. Jumlah sampel yang diambil peneliti kurang dari 30 siswa, maka sampel dalam penelitian ini disebut sampel jenuh. Berdasarkan dari hasil penelitian yang sudah dilakukan peneliti yaitu untuk mengetahui pengaruh model Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar matematika siswa di  kelas  4  SD  Swasta  HKBP  Batu  IV,  penulis  mengambil  beberapa  simpulan  sebagai berikut: Bahwa hasil belajar siswa sebelum diberikan perlakuan sebagian besar masih belum mencapai KKM, yaitu siswa yang memperoleh nilai di atas KKM sebesar 21% (5 siswa)  sisanya sebesar 79 % (19 siswa) nilainya masih di bawah KKM. Namun setelah diberikan perlakuan hasil belajar siswa meningkat, yaitu siswa yang memperoleh nilai di atas KKM sebesar 87,5% (21 siswa)  sisanya sebesar 12,5% (3 siswa) nilainya masih di bawah KKM.
Kata kunci: Model, Problem Based Learning (Pbl), Hasil Belajar

## Abstract
The purpose of this research is to determine the influence of the Problem Based Learning (Pbl) model  on  student  mathematics  learning  outcomes  in  Class  IV  of  the  Hkbp  Batu  IV  Private Elementary School. This research design uses pre-experimental designs (Nondesigns) in the form of a one group pretest posttest design. The population of this study was all 24 grade IV students of HKBP Batu IV Private Elementary School. In this study, researchers took samples from all the populations to be studied. The number of students in the research in class IV of HKBP Batu IV Private Elementary School was 24 people. The number of samples taken by researchers was less than 30 students, so the sample in this study is called a saturated sample. Based on the results of research that has been carried out by researchers, namely to determine the influence of the Problem Based Learning (PBL) model on the mathematics learning outcomes of students in class 4 of HKBP

## Nadila Insani Purba, Natalina Purba, Emelda Thesalonika, PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI KELAS IV SD
Batu IV Private Elementary School, the author draws several conclusions as follows: That the student learning outcomes before being given treatment are mostly still have not yet reached the KKM, that is, 17% (4 students) of students who got a score above the KKM, the remaining 83% (20 students) scored still below the KKM. However, after being given treatment, student learning outcomes increased, namely students who scored above the KKM were 87.5% (21 students), the remaining 12.5% (3 students) scored still below the KKM.
Keywords: Model, Problem Based Learning (Pbl), Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Indonesia  sebagai  negara  yang  besar  dan  dengan  sumber  daya  alamnya  yang melimpah pada dasarnya memiliki potensi yang besar untuk menjadi salah satu bangsa yang maju. Hal tersebut dapat terwujud dengan dukungan sumber daya manusia yang berkualitas,  kreatif  dan  inovatif.  Untuk  memenuhi  tujuan  terciptanya  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  tentunya  pendidikan  adalah  faktor  terpenting  yang  tidak dapat  dipisahkan.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang (Santika et al., 2020).
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  pembangunan  negara.  Hal  ini dikarenakan  melalui  pendidikan  dapat  dibentuk  manusia  yang  berkualitas.  Bapak Pendidikan  Nasional  Indonesia  Ki  Hajar  Dewantara  mendefinisikan  bahwa  arti “pendidikan yaitu tuntutan di dal am hidup tumbuhnya anak-anak, adapun maksudnya, pendidikan menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu, agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat dapatlah mencapai keselamatan dan kebahagiian setinggi- tingginya” (Safitri et al., 2023). Pendidikan adalah sebuah proses humanisme  yang  selanjutnya  dikenal  dengan  istilah  memanusiakan  manusia. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  sepiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Pendidikan diartikan sebagai proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan (Akbar, 2019).
Pendidikan Nasional terbentuk dari komponen pendidikan. Komponen Pendidikan tersebut  antara  lain  adalah  tujuan  pendidikan,  peserta  didik,  pendidik,    orang  tua, guru/pendidik, pemimpin masyarakat dan keagamaan, interaksi edukatif peserta didik dan pendidik, isi pendidikan. Tujuan pendidikan itu sendiri tidak luput dengan proses
Nadila Insani Purba, Natalina Purba, Emelda Thesalonika, PENGARUH MODEL
PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI KELAS IV SD
pembelajaran di kelas, dengan adanya pembelajaran yang baik bagi peserta didik dan sekolah maka akan tercapainya tujuan pendidikan.
Jenjang pendidikan formal terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan  tinggi.  Jenjang  pendidikan  dasar  adalah  (SD)/MI,  SDLB,  dan  sederajat merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang  bertujuan  untuk  menggali  dan mengembangkan potensi peserta didik serta berencana untuk menularkan pengetahuan dan keterampilan dasar melalui berbagai mata pelajaran. Struktur kurikulum SD/MI,
SDLB,  dan  sederajat  terdiri  atas  beberapa  muatan  pembelajaran.  Salah  satu  muatan pembelajaran dalam struktur kurikulum SD/MI, SDLB, dan sederajat yaitu Matematika. Matematika sebagai ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran, konsep- konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya dengan jumlah yang banyak dan terbagi dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis, dan geometri (Simbolon & Koeswanti, 2020). Matematika secara umum adalah suatu konsep pembelajaran yang memiliki sifat abstrak, secara informal matematika disebut juga dengan ilmu yang mempelajari tentang angka dan bilangan. Matematika adalah pelajaran yang disusun secara logis, sistematis, dan berjenjang dari yang paling  mudah  sampai yang paling sulit  (Timor et al., 2021). Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari karena sangat penting dan bersinggungan langsung dengan kehidupan sehari-hari.
Tujuan pembelajaran matematika menurut Depdiknas (Yasa & Bhoke, 2019)tentang standar  isi  tujuan  dari  mata  pelajaran  matematika,  yaitu:  (1)  memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah;  (2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika; (3) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang diperoleh; (4) mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah;  serta  (5)  memiliki  sikap  menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah.
Adapun  hasil  belajar  matematika  belum  diperoleh  secara  optimal,  karena siswa  menganggap  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit  dan  abstrak, siswa tidak hanya memecahkan masalah matematis, teori, melainkan pembuktian teori melalui penyelesaian soal. Hal tersebut selaras dengan observasi yang peneliti lakukan pada saat Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di kelas IV SD Swasta HKBP Batu IV dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan guru di SD Swasta HKBP Batu IV yang dimana masih banyak siswa yang belum memenuhi standar Kriteria Ketuntasan Minimal
Nadila Insani Purba, Natalina Purba, Emelda Thesalonika, PENGARUH MODEL
PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI KELAS IV SD
(KKM) pada mata pelajaran matematika. Hal ini didukung oleh data hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari tabel di bawah ini (Wardani, 2018).
Motivasi siswa juga masih terbilang rendah. Hal ini terbukti dari siswa masih terlihat kurang aktif dalam proses pembelajaran matematika. Dalam pembelajaran matematika, siswa tidak sepenuhnya memperhatikan guru saat guru menjelaskan materi, siswa lebih mudah  merasa  bosan  dan  tidak  mau  mengikuti  pembelajaran  dengan  serius  karena mereka menganggap bahwa matematika ini pembelajaran yang sulit. Jika mereka tidak mampu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  maka  mereka  akan  memilih mencontek  dengan  temannya  dan  bahkan  ada  siswa  yang  tidak  mau  berusaha mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dan lebih memilih mengerjakan asal-asalan (Khotimah et al., 2019).
Ketika siswa di beri tugas secara berkelompok siswa tidak mengerjakan tugas yang diberikan  dengan  benar,  kebanyakan  dari  mereka  tidak  mengerjakan  tugas  dengan serius.  Hal  ini  berkaitan  dengan  pemilihan  model  yang  tepat  pada  pembelajaran matematika.  Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  mendeskripsikan dan melukiskan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar dan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi  sebagai pedoman dan perencaan pembelajaran bagi para pendidik dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran (Royantoro et al., 2018). Rentang usia anak pada tingkat kelas IV SD adalah 9-10  tahun.  Menurut  Piaget  (1936)  anak  usia  SD  (7-12  tahun)  berada  pada  tahap pemikiran konkret-operasional, yaitu masa di mana aktivitas mental anak terfokus pada objek-objek  yang  nyata  atau  pada  berbagai  kejadian  yang  pernah  dialaminya.  Untuk membantu siswa dalam penguasasaan materi matematika diperlukan mencari alternatif model-model pembelajaran yang inovatif lainnya untuk menciptakan pembelajaran yang lebih  menarik,  efektif,  melibatkan  siswa  secara  langsung,  dan  menyenangkan.  Guru dapat  memvariasikan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  model  pembelajaran lainnya salah satunya adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Problem Based Learning (PBL) adalah pembelajaran yang dimulai dengan masalah autentik  (nyata)  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  sehingga  dapat  melatih  siswa untuk  berfikir  secara  kritis  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan,  serta  dapat memupuk keterampilan siswa dalam memecahkan suatu permasalahan (Nofziarni et all,
2019).  Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah  suatu  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  sitematis  utuk  menghasilkan  pemecahan  masalah  sehingga  dapat menghadapi  tantangan  dalam  kehidupan  nyata  (Sarimuddin  et  al.,  2021).  Model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar siswa karena model Problem Based Learning (PBL) menuntut siswa untuk selalu berperan  aktif  dalam  proses  belajar  baik  secara  kelompok  maupun  individu.  Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berangkat dari permasalahan nyata yang

## Nadila Insani Purba, Natalina Purba, Emelda Thesalonika, PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA DI KELAS IV SD
ada  dilingkungan  sekitar  yang  harus  dipecahkan  oleh  siswa,  menuntut  siswa  untuk perpikir  lebih  kritis,  dapat  membentuk  dan  memajukan  siswa  supaya  siswa  memiliki kemampuan dari dalam diri untuk menyelesaikan suatu permasalahan disekitarnya dan membuat siswa menjadi kreatif (Kristiana & Radia, 2021).
Terdapat beberapa penelitian yang telah dilakukan para ahli dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Penelitian yang dilakukan oleh Yasa dan Bhoke (Idris et al., 2019) tentang pengaruh model Problem Based Learning terhadap hasil  belajar  matematika  pada  siswa  SD.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa SD (Prasetyo & Kristin, 2020).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  peneliti  bermaksud  mengadakan penelitian  eksperimen  dengan  judul  penelitian  “Pengaruh  Model  Problem  Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Di Kelas IV SD Swasta HKBP Batu IV”.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif. Menurut Sugiyono (Syafei & Silalahi, 2019) metode penelitian kuantitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah  ditetapkan.  Sedangkan  menurut  Sujarweni  (Elizabeth  &  Sigahitong,  2018) penelitian kuantitatif adalah jenis penelitian yang menghasilkan penemuan-penemuan yang dapat dicapai (diperoleh) dengan menggunakan prosedur-prosedur statistik atau cara lain dari kuantifikasi (pengukuran). Dari penjelasan para ahli diatas, maka dapat disimpulkan  bahwa  metode  penelitian  kuantitatif  adalah  metode  penelitian menggunakan angka dan statistik dalam pengumpulan serta analisis data.
Metode penelitian dalam penelitian ini adalah eksperimen. Metode eksperimen adalah metode  penelitian  adalah  metode  penelitian  kuantitatif  yang  digunakan  untuk mengetahui  pengaruh  variabel  independent  (treatmen/perlakuan)  terhadap  variabel dependen (hasil) dalam kondisi yang terkendalikan.

## Populasi Dan Sampel
Populasi  adalah  keseluruhan  elemen  yang  akan  dijadikan  wilayah  generalisasi. Elemen  populasi  adalah  keseluruhan  subyek  yang  akan  diukur,  yang  merupaka  unit yang diteliti. Sedangkan Menurut Sugiyono populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri  atas,  obyek/subjek  yang  mempunyai  kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang

## Nadila Insani Purba, Natalina Purba, Emelda Thesalonika, PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA DI KELAS IV SD
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Swasta HKBP Batu IV sejumlah 24 orang. Pada penelitian ini peneliti mengambil sampel dari semua populasi yang akan diteliti. Banyak siswa pada penelitian di kelas IV SD Swasta HKBP Batu IV berjumlah 24 orang. Jumlah  sampel  yang  diambil  peneliti  kurang  dari  30  siswa,  maka  sampel  dalam penelitian ini disebut sampel jenuh.

## Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  adalah  alat  ukur  alat  ukur  dalam  penelitian.  Jadi  instrumen  penelitian adalah  suatu  alat  yang  digunakan  mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial  yang diamati. Fenomena ini disebut juga variabel penelitian. Untuk penyusunan instrumen perlu digunakan matrik pengembangan instrumen atau kisi-kisi instrumen (Wabula et al.,  2020).  Dalam  penyusunan  instrumen  diperlukan  taksonomi  Bloom  sebagai  acuan.
Taksonomi  Bloom  ranah  kognitif  merupakan  salah  satu  kerangka  dasar  untuk pengkategorian tujuan-tujuan pendidikan, penyusunan tes, dan kurikulum. Tingkatan taksonomi Bloom yakni: (1) pengetahuan (knowledge); (2) pemahaman (comprehension); (3) penerapan (application); (4) analisis (analysis); (5) sintesis (synthesis); dan (6) evaluasi (evaluation).

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  adalah  kegiatan  setelah  data  dari  seluruh  responden  terkumpul. Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  kuantitatif.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian kuantitatif menggunakan statistik. Data yang terkumpul berupa nilai pretest dan posttest kemudian dibandingkan. Setelah data diuji normalitas dan homogenitasnya, selanjutnya dianalisis dengan taraf signifikan α = 0,05 yang dilakukan dengan uji -test (t- test).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SD Swasta HKBP Batu IV. Dalam penelitian yang dilakukan pada tahapan perencanaan penelitian ini yaitu menyiapkan silabus, rencana pelaksanaan (RPP),  membuat  pedoman  penilaian,  menyiapkan  materi  yang  sesuai  dengan kompetensi  yang  akan  diajarkan,  dan  lembar  kerja  siswa.  Pembelajaran  dilaksanakan selama tiga jam pelajaran dengan alokasi waktu 3 x 35 menit (105 menit).
Pada  saat  pemberian  perlakuan  (treatment)  di  kelas  IV  sebagai  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  pembelajaran  bangun  datar  dan  peneliti  juga  melakukan pengamatan  (observasi)  di  sekolah  tersebut.  Selanjutnya  pada  proses  pembelajaran, peneliti  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  (PBL).  Kegiatan  pembelajaran dimulai dengan memotivasi peserta didik. Kemudian pendidik memberikan rangsangan

## Nadila Insani Purba, Natalina Purba, Emelda Thesalonika, PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA DI KELAS IV SD
dengan  mengulas  kembali  materi  yang  dijelaskan  dengan  memberikan  beberapa pertanyaan,  hal  tersebut  dilakukan  untuk  mendapatkan  perhatian  peserta  didik  agar dapat fokus dalam pembelajaran (Asrifah et al., 2020).
Peneliti juga membimbing penyelidikan kelompok dan menyajikan hasilnya. Di akhir pembelajaran  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  dan  membantu  siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan. Pada awal dan akhir pembelajaran dilakukan pretest dan posttest.

## Hasil Penelitian
Adapun  analisis  data  dalam  penelitian  ini  untuk  mengolah  data  yang  telah dikumpulkan didapatkanlah nilai minimum pretest dan posttest siswa sebagai berikut: Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas IV SD Swasta HKBP Batu IV T.A 2023/2024, yang dimulai dari tanggal 26  s/d 30  April 2024 hasil belajar siswa menunjukkan belum memenuji kriteria ketuntasan minimal (KKM). Adapun data siswa sebelum  penerapan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 1. Deskripsi Hasil Belajar Pretest  Siswa No. Interval Nilai Frekuensi Persentasi (%) 93-100 - 0% 84-92 - 0% 70-83 5 21% <70 19 79% Jumlah 24 100% Tuntas (>70) 5 21% Tidak Tuntas (<70) 19 79% Tertinggi 76 Terendah 52 Rata-rata 63,16 Dari tabel diatas diketahui bahwa kemampuan hasil belajar siswa dalam memahami materi keliling dan luas bangun datar masih sangat rendah. Hanya 5 siswa mendapatkan nilai tuntas sedangkan yang mendapatkan nilai tidak tuntas berjumlah 19 siswa.  Dari tabel di atas juga menunjukkan bahwa dapat diketahui nilai tertinggi pada pretest adalah 76, sedangkan nilai terendah pada pretest adalah 52. Rata-rata pada pretest yaitu 63,16. Angka  ketidak  tuntasan  hasil  belajar  pretest  masih  tinggi  yaitu  79%.  siswa  yang memperoleh nilai di atas KKM sebesar 21% (5 siswa) sisanya sebesar 79  % (19  siswa) nilainya masih di bawah KKM.

## Nadila Insani Purba, Natalina Purba, Emelda Thesalonika, PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI KELAS IV SD
Selama  penelitian  berlangsung  terjadi  perubahan  terhadap  kelas  yang  diberikan perlakuan,  perubahan  tersebut  berupa  hasil  belajar  yang  datanya  diperoleh  setelah diberikan  posttest,  perubahan  tersebut  dapat  dlihat  dari  data  berikut.  Data  perolehan skor hasil belajar di kelas IV SD Swasta HKBP Batu IV setelah penerapan model Problem Based Learning (PBL).
Tabel 2. Deskripsi Hasil Belajar Posttest Siswa No. Interval Nilai Frekuensi Persentasi (%) 93-100 - 0% 84-92 6 24,5% 70-83 15 63% <70 3 12,5% Jumlah 24 100% Tuntas (>70) 21 87,5% Tidak Tuntas (<70) 3 12,5% Tertinggi 92 Terendah 60 Rata-rata 76,83
Dari tabel diatas diketahui bahwa kemampuan hasil belajar siswa dalam memahami materi keliling dan luas bangun datar meningkat setelah diberikan perlakuan. 21 siswa mendapatkan nilai tuntas sedangkan yang mendapatkan nilai tidak tuntas berjumlah 3 siswa. Dari tabel di atas juga menunjukkan bahwa dapat diketahui nilai tertinggi pada posttest  adalah  92,  sedangkan  nilai  terendah  pada  posttest  adalah  60.  Rata-rata  pada posttest  yaitu  76,83.  Angka  ketuntasan  hasil  belajar  posttest  meningkat.  Siswa  yang memperoleh nilai di atas KKM sebesar 87,5% (21 siswa) sisanya sebesar 12,5% (3 siswa) nilainya masih di bawah KKM.
b)  Uji Hipotesis Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui adanya perbedaan rata-rata signifikan pada sebuah data. Untuk menguji hipotesis digunakan uji t paired sample t-test yang dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 3. Analisis Uji Hipotesis Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Posttest - Pretest 13.667 7.637 1.559  10.442  16.891 8.767 23 .000

## Nadila Insani Purba, Natalina Purba, Emelda Thesalonika, PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI KELAS IV SD
Berdasarkan  hasil  analisis  data  setelah  dilakukan  perhitungan  uji  t  dengan  taraf signifikan 0,05, jika signifikan (2-tailed) < 0,05 maka terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa sebelum dan sesudah mendapatkan perlakuan.
Untuk menguji hipotesis, Ha diterima dan Ho ditolak jika thitung > ttabel. Dari hasil uji hipotesis di peroleh bahwa thitung = 8,767 sedangkan ttabel = 2,608. Dengan demikian 8.767  >  2,608, maka  terdapat pengaruh antara hasil belajar siswa pada materi bangun datar setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL).

## Pembahasan Penelitian
Penelitian ini mengunakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara test dan  dokumentasi.  Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan  uji  instrumen terlebih  dahulu.  Soal  yang  diberikan  untuk  di  uji  cobakan  pada  siswa  kelas  IV  yang berjumlah 24 siswa dengan jumlah soal sebanyak 30 butir soal. Setelah melakukan uji coba pada kelas IV maka soal yang valid atau dapat di uji cobakan sebanyak 25 butir soal (Kusnandar, 2019).
Pelaksanaan  materi  penelitian  yang  di  ajarkan  adalah  bangun  datar  pada pembelajaran  1,2,  dan  3,  di  kelas  IV  SD  Swasta  HKBP  Batu  IV.  Dalam  penelitian  ini berjalan dengan baik. Dalam arti, peserta didik aktif melakukan kegiatan belajar dengan kegiatan memecahkan masalah dari masalah yang telah disajikan. Peserta didik mampu mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  masalah,  membuat  jawaban  sementara  atas permasalahan yang disajikan Dari data yang diperoleh dari nilai pretest dan posttest, kemudian data tersebut yang akan di uii dan di analisis dengan menggunakan rumus uji-t yaitu melihat adalanya pengaruh model Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar siswa pada matematika materi bangun datar (Khairani et al., 2020).
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  dan  uji  coba  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Problem  Based Learning (PBL) memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa pada materi bangun datar di kelas IV SD Swasta HKBP Batu IV. Hal ini terlihat dari hasil uji perbedaan pretest dan  posttest  yang  menunjukkan  hasil  posstest  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil pretest (Wulandari & Suparno, 2020).
Hasil penelitian diketahui bahwa nilai rata-rata pretest adalah 63,16 Sedangkan nilai rata-rata  posttest  adalah  76,83.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  uji  normalitas  dengan kriteria pengujian nilai sig > 0,05 maka dari itu nilai data pretest dengan nilai sig 0,060 dan data posttest dengan nilai sig 0,663. Data pretest dan posttest memiliki nilai sig > 0,5 dan dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal (Robiyanto, 2021).
Dari  hasil  uji  hipotesis  di  peroleh  bahwa  thitung  =  8,767  sedangkan  ttabel  =  2,608. Dengan  demikian  8,767  >  2,608.  Sehingga  Ho  ditolak,  Ha  diterima  karena  ditemukan

## Nadila Insani Purba, Natalina Purba, Emelda Thesalonika, PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA DI KELAS IV SD
pengaruh hasil belajar siswa pada materi bangun datar setelah dilakukan pembelajaran menggunakan model Problem based Learning (PBL) lebih efektif dibandingkan dengan menggunakan model tradisional (Puspitasari et al., 2020).
Sehingga model Problem Based Learning (PBL) tepat digunakan pada usia anak kelas IV, yang dimana pada usia ini anak sudah cukup matang untuk menggunakan pemikiran logika  atau  operasi  (Winoto  &  Prasetyo,  2020).  Selama  tahap  ini  proses  pemikiran diarahkan pada kejadian nyata yang diamati oleh anak (Robiyanto, 2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  peneliti  yaitu  untuk mengetahui  pengaruh  model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  di  kelas  4  SD  Swasta  HKBP  Batu  IV,  penulis  mengambil  beberapa simpulan sebagai berikut:
1. Bahwa  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  sebagian  besar  masih belum mencapai KKM, yaitu siswa yang memperoleh nilai di atas KKM sebesar 21%  (5  siswa)    sisanya  sebesar  79%  (19  siswa)  nilainya  masih  di  bawah  KKM.
Namun setelah diberikan perlakuan hasil belajar siswa meningkat, yaitu siswa yang memperoleh nilai di atas KKM sebesar 87,5% (21 siswa)  sisanya sebesar 12,5% (3 siswa) nilainya masih di bawah KKM.
2. Berdasarkan uji hipotesis tes yang digunakan diperoleh Dari hasil uji hipotesis di peroleh bahwa t hitung = 8.767 sedangkan t tabel = 2,608. Dengan demikian 8,767 > 2,608, maka terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL). 3. Berdasarkan hasil uji hipotesis, maka ditetapkan bahwa H a diterima dan H o ditolak.

## REFERENCES
Akbar,  A.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pkn  Di  Sma  Negeri  1
Batukliang Utara. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 5 (1), 1 – 7.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.33394/Jk.V5i1.1386
Asrifah,  S.,  Solihatin,  E.,  Arif,  A.,  Rusmono,  &  Iasha,  V.  (2020).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Pancasila
Dan  Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  V  Sdn  Pondok  Pinang  05. Buana  Pendidikan: Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 16 (30), 183 – 193. Https://Doi.Org/10.36456/Bp.Vol16.No30.A2719
Elizabeth,  A.,  &  Sigahitong,  M.  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning
Commented [KS1]: Kesimpulannya kurang memberikan informasi yang cukup yang akan memungkinkan pembaca untuk memahami kontribusi dari penelitian ini. Apa yang ditemukan? Saya mengharapkan kesimpulan untuk merujuk kembali ke pertanyaan penelitian.
Keterbatasan – Tidak disebutkan keterbatasan penelitian ini.
Kesimpulannya kurang memberikan informasi yang cukup yang akan memungkinkan pembaca untuk memahami kontribusi dari penelitian ini. Apa yang ditemukan? Saya berharap kesimpulan untuk merujuk kembali

## Nadila Insani Purba, Natalina Purba, Emelda Thesalonika, PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI KELAS IV SD
Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Sma. Prisma  Sains :  Jurnal Pengkajian  Ilmu  Dan  Pembelajaran  Matematika  Dan  Ipa  Ikip  Mataram , 6 (2),  66. Https://Doi.Org/10.33394/J-Ps.V6i2.1044
Idris,  I.,  Sida,  S.  C.,  &  Idawati,  I.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap Keterampilan Proses Dan Hasil Belajar Ips Siswa Sd. Indonesian Journal Of
Primary Education , 3 (2), 58 – 63. Https://Doi.Org/10.17509/Ijpe.V3i2.21849
Khairani, S., Suyanti, R. D., & Saragi, D. (2020). The Influence Of Problem Based Learning (Pbl)  Model  Collaborative  And  Learning  Motivation  Based  On  Students’  Critical Thinking Ability Science Subjects In Class V State Elementary School 105390 Island Image. Budapest International Research And Critics In Linguistics And Education (Birle) Journal , 3 (3), 1581 – 1590.
Khotimah, A. H., Kuswandi, D., & Sulthoni, S. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Pkn Siswa. Jktp: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (2), 158 – 165. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.17977/Um038v2i22019p158 Kristiana, T. F., & Radia, E. H. (2021). Meta Analisis Penerapan Model Problem Based Learning  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 818 – 826. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i2.828
Kusnandar, D. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Kognitif Dan Motivasi Belajar Ipa. Madrascience: Jurnal Pendidikan Islam, Sains, Sosial, Dan Budaya , 1 (1), 17 – 30.
Prasetyo, F., & Kristin, F. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 Sd. Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 13 – 27. Puspitasari,  R.  P.,  Sutarno,  S.,  &  Dasna,  I. W.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas  V  Sd. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (4),  503. Https://Doi.Org/10.17977/Jptpp.V5i4.13371
Robiyanto, A. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 114 – 121. Royantoro,  F.,  Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2018). Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Terhadap Higher Order Thinking Skills Peserta Didik .
Http://Repository.Unipa.Ac.Id:8080/Xmlui/Handle/123456789/820
Safitri, R., Hadi, S., & Widiasih, W. (2023). Effect Of The Problem Based Learning Model On The Students Motivation And Learning Outcomes. Jurnal Penelitian Pendidikan

## Nadila Insani Purba, Natalina Purba, Emelda Thesalonika, PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA DI KELAS IV SD
Ipa , 9 (9), 7310 – 7316. Https://Doi.Org/10.29303/Jppipa.V9i9.4772
Santika,  I.  W.  D.,  Parwati,  N.  N.,  &  Divayana,  D.  G.  H.  (2020).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dalam  Setting  Pembelajaran  Daring  Terhadap Prestasi Belajar Matematika Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas X Sma. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia , 10 (2), 105 – 117. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jtpi.V10i2.3397
Sarimuddin,  S.,  Muhiddin,  M.,  &  Ristiana,  E.  (2021).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan Kognitif Dan Keterampilan Berpikir Kritis Materi
Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd  Di  Kecamatan  Herlang  Kabupaten  Bulukumba. Jurnal
Pendidikan  Dan  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar  (Jppguseda) , 4 (3),  281 – 288.
Https://Doi.Org/10.55215/Jppguseda.V4i3.4864
Simbolon, R., & Koeswanti, H. D. (2020). Comparison Of Pbl (Project Based Learning) Models With Pbl (Problem Based Learning) Models To Determine Student Learning Outcomes And Motivation. International Journal Of Elementary Education , 4 (4), 519 – 529. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Ijee.V4i4.30087
Syafei, M., & Silalahi, J. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Mekanika Teknik Kelas X Desain Pemodelan  Dan  Informasi  Bangunan  Smk  Negeri  1  Pariaman. Cived , 5 (4).
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24036/Cived.V5i4.102483
Timor,  A.  R.,  Ambiyar,  A.,  Dakhi,  O.,  Verawadina,  U.,  &  Zagoto,  M.  M.  (2021). Effectiveness  Of  Problem-Based  Model  Learning  On  Learning  Outcomes  And Student  Learning  Motivation  In  Basic  Electronic  Subjects. International  Journal  Of
Multi Science , 1 (10), 1 – 8.
Wabula,  M.,  Papilaya,  P.  M.,  &  Rumahlatu,  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Berbantuan  Video  Dan  Problem  Based  Learning  Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa. Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi Dan Terapan , 5 (01), 29 – 41. Https://Doi.Org/10.33503/Ebio.V5i01.657 Wardani, W. F. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Kelas Iv Mi Islamiyah Sumberrejo Batanghari Tahun Pelajaran 2017/2018 . Skripsi. Iain Metro.
Winoto,  Y.  C.,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  Dan Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 228 – 238. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V4i2.348
Wulandari, A., & Suparno, S. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap

## Nadila Insani Purba, Natalina Purba, Emelda Thesalonika, PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA DI KELAS IV SD
Kemampuan Karakter Kerjasama Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 862. Https://Doi.Org/10.31004/Obsesi.V4i2.448
Yasa, P. A. E. M., & Bhoke, W. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Sd. Journal Of Education Technology , 2 (2), 70 – 75.