Vol. 7, No. 1, Juli 2020

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR
e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: doi.org/10.23917/ppd.v1i1.10817
PENGEMBANGAN MODUL PRAKTIKUM SERLI (DISCOVERY LEARNING) UNTUK PEMBELAJARAN SAINS DI SEKOLAH DASAR
Azizah 1) , Puji Winarti 2) , Nurul Kami Sani 3)
1) FKIP, Universitas Tadulako; 2,3) FKIP, Universitas Darul Ulum Islamic Centre Sudirman
1 azizahrosnadi@gmail.com; 2 pujiwinartirulian@gmail.com; 3 nurulkamisani@gmail.com

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran merupakan suatu perpaduan yang tersusun rapi. Perpaduan tersebut meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang  saling  mempengaruhi  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  juga merupakan proses, cara, dan tindakan yang mempengaruhi siswa untuk belajar. Dengan demikian,  media  pembelajaran  merupakan  alat  dan  teknik  yang  digunakan  sebagai perantara komunikasi antara seseorang guru dan siswa.
Media  pembelajaran  memiliki  peranan  penting  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Hadirnya  media  pembelajaran  mampu  membawa  dan  membangkitkan minat  dan  antusiasme  siswa  dalam  belajar,  membantu  memantapkan  pengetahuan  dan semangat  siswa,  menghidupkan  proses  pembelajaran,  membantu  guru  dalam memperbaharui  semangat  siswa  terhadap  yang  baru  setiap  harinya,  serta  dapat digunakan  dalam  rangka  mengefektifkan  komunikasi  dan  interaksi  antara  guru  dan siswa dalam proses pembelajaran di sekolah, (Wati, 2016).
Kondisi  ideal  di  atas  tidak  sesuai  dengan  kondisi  di  beberapa  Sekolah  Dasar (SD)  di  Kabupaten  Semarang  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA.  Berdasarkan  hasil observasi  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  IPA  kebanyakan  dilakukan  dengan
Abstract:  This  study  aims  to  develop  a  Serli  Practicum  Module  (Discovery  Learning)  for Science learning in Class VI Elementary Schools that has met valid, practical, and effective criteria for use in Science learning in elementary schools. This type of research is research and  development  that  uses  the  Peffers  et  al  development  model.  The  type  of  development research  includes  six  phases,  namely:  (1)  identifying  problems  that  motivate  research,  (2) describing research objectives, (3) designing and developing products, (4) testing products, (5)  evaluating  trial  results,  and  (6)  )  communicating  results.  The  results  of  the  study  show that  the  Serli  Practicum  Module  (Discovery  Learning)  for  Science  learning  in  Class  VI Elementary  School  has  been  valid,  practical  and  effective.  Validity  values  obtained  are  61 with  very  valid  criteria.  Practical  value  of  65.73  or  very  practical.  And  the  acquisition  of effectiveness value is 0.70 with effective criteria.
Keywords: serli practicum module, discovery learning, science learning
pendekatan Teacher  Center  Learning .  Dalam  proses  pembelajaran  IPA,  guru menyampaikan  informasi  atau  ilmu  pengetahuan  hanya  sebatas  pada  materi  yang terdapat pada buku paket. Mereka jarang menggunakan ragam media pembelajaran. Hal tersebut  mengakibatkan  kurangnya  pemahaman  siswa  tentang  materi  IPA.  Terbentuk konsep  pada  diri  siswa  bahwa  pembelajaran  IPA  itu  syarat  dengan  hafalan  sehingga mempengaruhi minat belajar mereka.
Menurut  Tillery  (2017),  “ Secience  is  concerned  with  making  sense  out  of  the environment.  The early stages of  this "search  for sense" usually involve  objects  in  the environment, things that can be seen or touched. These could be objects you see every day,  such  as  a  glass  of  water,  a  moving  automobile,  or  a  running  dog .  Selanjutnya dikatakan  bahwa science  is  a  way  of  thingking  about  and  understanding  your surroundings .” Artinya bahwa sains adalah sesuatu yang dapat diamati yang terdapat di lingkungan.  Tahap  ini  diawali  dengan  menemukan  hal–hal  yang  masuk  akal  yang melibatkan benda-benda di lingkungan, sesuatu yang dapat dilihat atau disentuh. Hal ini mencakup  benda-benda  yang  dapat  terlihat  setiap  hari  seperti  segelas  air,  mobil  yang bergerak,  atau  anjing  yang  sedang  berlari.  Selanjutnya  dikatakan  pula  bahwa  sains adalah cara berpikir dan memahami tentang lingkungan sekitar.
(Hewitt, 1997), mengemukakan “ Science is the body of knowledge about nature that represents the collective efforts, insights, findings, and wisdom of the human race. Science  is  not  something  new  but  had  its  beginnings  before  recorded  history  when humans  first  discovered  reoccurring  relationship  around  them .”  Artinya  sains  adalah kumpulan  dari  ilmu  pengetahuan  tentang  alam  yang  secara  umum  meliputi  usaha, pengertian,  penemuan  dan  kebijakan  manusia.  Sains  bukan  merupakan  sesuatu  yang baru  tetapi  merupakan  awal  dari  catatan  sejarah  dimana  manusia  pertama  menemukan apa yang terjadi disekitar mereka.
Berdasarkan uraian di atas, maka sains tidak saja mengumpulkan hukum-hukum, sebuah katalog yang tidak berhubungan dengan fakta-fakta. Sains adalah kreatif pikiran manusia,  dengan  gagasan-gagasan  penemuan  bebas  dan  konsep-konsep.  Teori-teori fisika  mencoba  untuk  menggambarkan  kenyataan  dan  menentukan  hubungan  dengan fakta-fakta yang ada di bumi.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dikembangkan sebagai mata pelajaran integrative science , bukan sebagai pendidikan disiplin ilmu. Pelajaran tersebut sebagai pendidikan berorientasi  aplikatif,  pengembangan  kemampuan  berpikir,  kemampuan  belajar,  rasa ingin tahu, dan pengembangan sikap peduli dan bertanggung jawab terhadap lingkungan alam.
Berdasarkan pengertian di atas, maka pembelajaran IPA hendaknya disampaikan dengan  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran.  Menurut  Bruce  Joyce  &  Weil, model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  yaitu  dengan Discovery Learning , (Darmawan & Wahyudin, 2018).
Model Discovery Learning adalah proses pembelajaran dimana siswa diberikan sebuah  materi  pembelajaran,  kemudian  diberikan  acuan  bagaimana  materi  tersebut dapat  dijadikan  sebuah  jawaban  atas  pertanyaan  atau  masalah  yang  diberikan  peserta didik.  Selama  proses  pembelajaran  siswa  dituntut  untuk  menemukan  langkah,  tahapan dan  jawaban-jawaban  yang  dibutuhkan  sampai  ia  menemukan  sendiri.  Selanjutnya  ia harus  menggunakan  hasil  temuannya  tersebut  untuk  menjawab  dan  merumuskan pendapat maupun deskripsi jawaban yang ditugaskan guru.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Liewellyn  (2011)  mengemukakan  bahwa pembelajaran IPA yang dilakukan melalui Penyelidikan ilmiah melibatkan pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  dikembangkan  siswa  saat  menyelidiki  dunia  alami mereka. Selama investigasi  ilmiah, ketiga aspek ini terintegrasi  dan melilit seperti tiga helai  tali.  Penyelidikan  ilmiah  juga  mengacu  pada  keterampilan  berpikir  kritis  yang melibatkan siswa saat melakukan eksplorasi sains.
Untuk  dapat  melakukan  penyelidikan,  maka  dibutuhkan  beragam  media pembelajaran. Media pembelajaran yang mendukung kegiatan penyelidikan seperti alat dan  bahan  percobaan,  buku,  LKS,  Modul,  dan  sebagainya.  Salah  satu  yang  dapat digunakan  adalah  dengan  menggunakan  modul  pembelajaran.  Menurut  Prastowo,  A. modul  adalah  sebuah  bahan  ajar  yang  disusun  secara  sistematis  dengan  menggunakan bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa  sesuai  dengan  tingkat  pengetahuan  dan usianya  agar  mereka  dapat  belajar  sendiri  (mandiri)  dengan  bantuan  atau  bimbingan yang minimal  dari guru. Kemudian dengan modul,  siswa juga dapat  mengukur sendiri tingkat  penguasaannya  terhadap  materi  yang  dibahas  pada  setiap  satuan  modul.  Jika siswa  telah  menguasai  materinya,  maka  mereka  dapat  melanjutkan  pada  satuan  modul tingkat  berikutnya.  Sebaliknya,  jika  siswa  belum  mampu  maka  mereka  akan  diminta untuk  mengulangi  dan  mempelajari  kembali,  (Prastowo,  2014).  Sementara  itu,  untuk menilai  baik  tidaknya  atau  bermakna  tidaknya  suatu  modul  ditentukan  oleh  mudah tidaknya modul digunakan oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut  Santyasa  dalam  (Rusmiati,  2013),  keuntungan  yang  diperoleh  dari pembelajaran  dengan  penerapan  modul  adalah  sebagai  berikut:  1)  meningkatkan motivasi  peserta  didik,  karena  setiap  kali  mengerjakan  tugas  pelajaran  yang  dibatasi dengan jelas dan sesuai dengan kemampuan; 2) setelah dilakukan evaluasi, pendidik dan peserta didik mengetahui benar, pada modul yang mana peserta didik telah berhasil dan padta bagian modul yang mana mereka belum berhasil; 3) peserta didik mencapai hasil sesuai  dengan  kemampuannya;  4)  bahan  pelajaran  terbagi  lebih  merata  dalam  satu semester;  dan  5)  pendidikan  lebih  berdaya  guna,  karena  bahan  pelajaran  disusun menurut jenjang akademik.
Menurut (Surahman, 2012), modul adalah satuan program pembelajaran terkecil yang dapat dipelajari oleh peserta didik secara perseorangan ( self instructional ), setelah peserta  menyelesikan  satu  satuan  dalam  modul,  selanjutnya  peserta  dapat  melangkah maju  dan  mempelajari  satuan  modul  berikutnya.  Dari  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  modul  adalah  sebuah  media  pembelajaran  yang  disusun  secara sistematis  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  sesuai  tingkat
pengetahuan dan usia mereka agar dapat belajar sendiri dengan bantuan atau bimbingan yang minimal dari guru.
Bruner menjelaskan bahwa “ Discovery Learning can be defined as the learning that takes place when the student is not presented with subject matter in the final form, but  rather  is  required  to  organize  it  himself (Darmawan  &  Wahyudin,  2018).  Dengan demikian Discovery  Learning dapat  dipahami  sebagai  proses  pembelajaran  yang mampu  menempatkan  dan  memerankan  peran  peserta  didik  sehingga  lebih  mampu menyelesaikan permasalahan yang  ada sesuai  dengan pokok materi yang dipelajarinya sesuai  dengan  kerangka  pembelajaran  yang  disuguhkan  oleh  guru.  Pada  akhir pembelajaran atau peserta didik setelah menyelesaikan tahapan pembelajaran ia dituntut juga  untuk  mampu  mengorganisasi  cara,  tahapan  dan  gaya  ia  belajarnya  sehingga sukses  dalam  menguasai  materi.  Beberapa  kelebihan  penerapan  model Discovery Learning yaitu:  1)  Membantu  peserta  didik  memperbaiki  dan  meningkatkan keterampilan dan proses kognitif; 2)  Menguatkan  pengertian,  ingatan,  dan  transfer kompetensi  selanjutnya;  3)  Menumbuhkan  rasa  senang  peserta  didik,  karena  berhasil menemukan  sesuatu;  4)  Membantu  peserta  didik  memperkuat  konsep  dirinya  karena memperoleh  kepercayaan  bekerja  sama  dengan  teman-temannya;  5)  Menyebabkan peserta  didik  mengarahkan  kegiatan  belajarnya  sendiri  dan  motivasi  sendiri  selama proses  pembelajaran;  6)  Membantu  peserta  didik  menghilangkan  skeptisisme (Keraguan);  7)  Mendorong  peserta  didik  berpikir  dengan  intuisi  dan  merumuskan hipotesis sendiri untuk nantinya ditemukan jawabannya oleh diri sendiri.
Modul  praktikum  IPA  berpendekatan Discovery  Learning adalah  media pembelajaran yang dapat dipelajari secara mandiri berisi tujuan pembelajaran, ringkasan materi dan kegiatan praktikum untuk membuktikan fenomena alam. Kegiatan praktikum disertai  dengan  beberapa  pertanyaan  yang  menuntut  peserta  didik  melakukan keterampilan proses sains yaitu mengamati, mengukur, komunikasi, mengklasifikasikan, prediksi, dan interferensi/hipotesis. Melalui kegiatan praktikum dan proses  mencari  tahu  jawaban  atas  pertanyaan  yang  disajikan,  siswa  dapat  membuat kesimpulan sendiri atas materi yang mereka pelajari tersebut.
Tujuan  penyusunan  modul  berpendekatan Discovery  Learning yang  diadopsi dari (Prastowo, 2014), antara lain: 1) Agar  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri tanpa  atau  dengan  bimbingan  pendidik.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristk  pendekatan Discovery  Learning; 2)  Agar  peran  pendidik  tidak  terlalu  dominan  dan  otoriter  dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  dapat  menemukan  pengetahuannya sendiri;  3)  Melatih  kejujuran  peserta  didik.  Dengan  tujuan  memperoleh  pengetahuan baru  atau  membuktikan  fenoma  yang  terjadi  maka  langkah  kerja  dalam  kegitan praktikum  dibuat  secara  sistematis  sehingga  peserta  didik  melakukan  kegiatan praktikum sesuai dengan perintah yang ada pada modul; 4)  Mengakomodasi berbagai tingkat  dan  kecepatan  belajar  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  telah  dapat  membuat kesimpulannya  sendiri  dapat  melanjutkan  ke  kegiatan  praktikum  selanjutnya;  5)  Agar peserta didik mampu mengukur sendiri tingkat penguasaan materi yang telah dipelajari. Pada  bagian  akhir  modul  dilengkapi  dengan  evaluasi  terkait  dengan  materi  yang  telah dipelajari lewat kegiatan praktikum.
Berdasarkan keuntungan penggunaan modul dan model pembelajaran discovery learning di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang “Pengembangan  Modul  praktikum  yang  berbasis Discovery  Learning pada pembelajaran IPA Kelas VI Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah research  dan  development (R&D).  Penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  Peffers,  dkk  yang  meliputi  enam  fase,  yaitu:  (1) mengedentifikasi  masalah  yang  memotivasi  penelitian,  (2)  mendeskripsikan  tujuan penelitian,  (3)  merancang  dan  mengembangkan  produk,  (4)  menguji  produk,  (5) mengevaluasi hasil uji coba, dan (6) mengkomunikasikan hasil, (Sani et al., 2018).
Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  2  jenis,  yaitu  subjek  pada  ujicoba  kecil  dan subjek pada uji lapangan. Subjek ujicoba kecil terdiri dari 5 siswa. Subjek ujicoba besar terdiri  dari  120  siswa  kelas  VI  yang  berasal  dari  3  SDN  Kalirejo  02,  SDN  Sidomulyo 03, dan SDN Leyangan yang terletak di Kabupaten Semarang.
Lokasi  penelitian  terletak  pada  3  lokasi  yang  berbeda  sesuai  dengan  subjek penelitian  yang  dilibatkan.  Ujicoba  kecil  dilaksanakan  di  SDN  kalirejo  02  Kecamatan Ungaran Timur Kabupaten Semarang. Ujicoba lapangan dilaksanakan di SDN Kalirejo 02  Kecamatan  Ungaran  Timur,  SDN  Sidomulyo  03  dan  SDN  Leyangan  Kecamatan Ungaran  Timur.  Data  dan  sumber  data  yang  digunakan  untuk  menganalisis  hasil penelitian ini terdiri dari 3 jenis, yaitu (1) data hasil validasi ahli, (2) data hasil ujicoba kelompok kecil dan (3) data hasil ujicoba lapangan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar kuesioner dan tes. Kuesioner  digunakan  untuk  mendapatkan  data  kevalidan  dan  kepraktisan  modul Praktikum yang dikembangkan. Sedangkan tes yang berbentuk pilihan ganda digunakan untuk  mendapatkan  data  keefektifan  modul  praktikum  IPA.  Sedangkan  teknik  analisis data yang digunakan untuk menganalisis menganalisis data yaitu analisis kualitatif dan kuantitatif.    Analisis  kualitatif  dilakukan  untuk  mengolah  data  validitas  modul  dan kepraktisan  modul.  Sedangkan  analisis  kuantitatif  untuk  mengolah  data  keefektifan modul.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Tahapan  Pengembangan  terdiri  dari  beberapa  tahap,  yaitu  identifikasi masalah, deskripsi tujuan penelitian, rancangan pengembangan produk, uji produk, dan evaluasi hasil uji coba.

## Identifikasi Masalah
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  yaitu  mengidentifikasi  masalah  yang  ada  di sekolah.  Temuannya  yaitu  kurangnya  media  pembelajaran  dan  alat  peraga  yang mendukung  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  menyebabkan  pelaksanaan  pembelajaran  IPA berjalan  kurang  maksimal.  Penyampaikan  materi  kepada  siswa  tidak  disertai  dengan kegiatan  praktikum  yang  memperkuat  pemahaman  siswa  akan  materi  tersebut. Permasalahan  ini  ditemukan  di  beberapa  sekolah  dasar  Kabupaten  Semarang  seperti
SDN  Leyangan  Kecamatan  Ungaran  Timur,  SDN  Langensari  03  Kecamatan  Bergas, dan  SDN  Kalirejo  02.    Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  selanjutnya  melakukan studi  pustaka.  Langkah  yang  diambil  yaitu  menganalisis  kurikulum  yang  berlaku  saat ini, yaitu kurikulum 2013.

## Deskripsikan Tujuan Penelitian
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  maka  peneliti  menentujan  tujuan penelitian. Tujuan penelitian ini yaitu mengembangkan modul praktikum IPA berbasis discovery learning yang digunakan dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar.

## Merancang dan Mengembangkan Produk
Pada  tahap  ini,  peneliti  membuat  rancangan  desain  modul  Praktikum  yang dikembangkan. Desain yang dibuat dengan menyesuaikan isi modul, karakteristik anak SD,  serta  materi  pembelajaran  IPA.  Langkah  selanjutnya  setelah  rancangannya  siap yaitu  menyusun  modul.  Modul  yang  dikembangkan  yaitu  modul  Praktikum  berbasis discovery  learning  IPA  Kelas  VI  Sekolah  Dasar.  Modul  ini  diberi  nama  “Modul Praktikum  SERLI  ( Discovery  Learning )  untuk  pembelajaran  IPA  di  SD.  Modul  ini memuat  materi  Rangkaian  Listrik,  Magnet,  Tata  Surya,  Gerak  Rotasi  dan  Revolusi Bumi.
Modul  tersebut  memiliki  unsur-unsur  modul  yaitu  (1)  Petunjuk  Penggunaan modul; (2) Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, Tujuan Pembelajaran; (3) Peta Konsep; (4)  Rangkuman;  (5)  Tes  Formatif;  (6)  Pedoman  Penskoran  Tes  Formatif;  (7)  Tindak Lanjut;  (8)  Kunci  Jawaban;  dan  (9)  Glosarium.  Selain  unsur-unsur  di  atas,  juga ditambah  dengan  “Info  Tambahan”  yang  dimuat  dalam  kotak  “Info  Sains”  untuk menambah wawasan pembaca. Modul yang dikembangkan dilengkapi  dengan contoh- contoh nyata lengkap dengan ilustrasi gambar beserta penjelasannya. Hal ini bermaksud untuk membangkitkan minat siswa dalam mempelajarinya
Setelah  modul  jadi,  maka  selanjutnya  memvalidasi  modul.  Validasi  modul dengan  melibatkan  dua  orang  ahli  Dosen  IPA  PGSD  dari  Universitas  Negeri Yogyakarta  dan.  Adapun  indikator  penilaian  modul  yaitu  terdiri  dari  isi  materi  dan penyajian pembelajaran (Daryanto, 2013).
Data hasil validasi  tentang Modul Praktikum  Serli  ( Discovery Learning )  untuk pembelajaran  Sains  di  Kelas  V  SD  dianalisis  secara  deskriptif.  Pengembangan  Bahan Ajar  dikatakan  baik  jika  rata-rata  dari  seluruh  indikator  minimal  dalam  kategori  baik. Pedoman  penilaian  dan  teknik  penskoran  selengkapnya  terdapat  pada  lembar  validasi. Rata-rata  skor  dari  masing-masing  perangkat  pembelajaran  dihitung  dengan  cara sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria penilaian kualitatif Rentang Data Kualitatif X > 54,6 Sangat Valid 44,2 <  X  ≤  54,6 Valid 33,8 < X  ≤ 44,2 Cukup Valid 23,4 < X  ≤  33,8 Kurang Valid X ≤ 23,4 Sangat kurang Valid
Berdasarkan hasil validasi dari para ahli didapatkan nilai berikut.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Ahli Validasi 1 Validasi 2 Kriteria Ahli 1 54 62 - Ahli 2 50 60 - Rata-rata 52 61 Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  didapatkan  hasil  nilai  rata-rata  validasi  modul  yaitu  61 dengan kriteria sangat valid. Grafik perolehan nilai dari hasil validasi tahap pertama dan kedua disajikan dalam gambar berikut ini.
Gambar 1. Grafik penilaian validitas 1 modul
Grafik di atas menggambarkan bahwa pada modul Praktikum Serli indikator isi materi memperoleh presentasi 71,7% dan penyajian pembelajaran sebesar 87,1%.
Gambar 2. Grafik penilaian validitas 2 modul
Setelah direvisi  berdasarkan saran dan komentar para Ahli,  maka diperoleh hasil akhir validasi  sebesar  86,7%  untuk  indikator  isi  materi  dan  100%  untuk  penyajian pembelajaran.

## Menguji Produk
Pengujian produk modul yang dikembangkan melibatkan 15 siswa kelas VI dari SDN Kalirejo 02, SDN Leyangan, dan SDN Sidomulyo 03 Kecamatan Ungaran Timur Kabupaten Semarang. uji produk dimaksudkan untuk mendapatkan modul yang praktis. Indikator  penilaian  kepraktisan  modul  yaitu  (a)  efektif,  (b)  interaktif,  (c)  menarik,  (d) efisien, dan (e) kreatif
Modul  Praktikum  Serli  dikatakan  praktis  jika  mendapatkan  respon  positif  dari penggunanya.  Modul  ini  dinyatakan  praktis  jika  berada  pada  kriteria  minimal  praktis. Rata-rata skor hasil angket siswa dihitung dengan menggunakan formula berikut:
Hasil  dari  rata-rata  skor  di  atas  kemudian  ditentukan  kriteria  kepraktisannya  dengan mengacu pada tabel berikut:
Tabel 3. Kriteria penilaian kepraktisan Rentang Data Kualitatif X > 63 Sangat Praktis 51 <  X  ≤  63 Praktis 39 < X  ≤ 51 Cukup Praktis 27 < X  ≤  39 Kurang Praktis X ≤ 27 Sangat kurang Praktis
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai  sebesar  65,73  atau  sangat  praktis. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  Praktikum  Serli  ( discovery  learning )  dapat diuji  pada  pemakaian  lapangan.  Berikut  ini  digambarkan  perolehan  nilai  kepraktisan modul serli.
Gambar 3. Grafik penilaian kepraktisan modul
Berdasarkan grafik, diperoleh nilai sebesar 87,56 pada aspek efektif, 86,22 pada aspek  interaktif,  90,67  pada  aspek  menarik,  87,56  untuk  aspek  efisien  dan  86,22  pada aspek kreatif.

## Evaluasi Hasil Ujicoba
Setelah  modul  dinyaatkan  praktis,  maka  selanjutnya  melakukan  evaluasi  hasil. Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  dari  Modul  Praktikum  Serli ( Discovery  Learning )  untuk  pembelajaran  IPA  di  Kelas  VI  SD.  Uji  keefektifan  modul dilakukan  dibeberapa  sekolah  yaitu  di  SDN  Kalirejo  02,  SDN  Leyangan  dan  SDN Sidomulyo  03  Kecamatan  Ungaran  Timur.  Jumlah  sampel  pada  ujicoba  ini  sebanyak 120 siswa kelas VI SD.
Menguji  keefektifan  modul  Serli  dilakukan  dengan  memberikan  Tes  Tertulis sebelum  dan  setelah  kegiatan  praktikum  dengan  menggunakan  modul  Praktikum berbasis discovery learning IPA SD. Teknik analisis data yang digunakan yaitu dengan
teknik  analisis  Uji  Gain  ternormalisasi.    Hake  dalam  Sundayana  (2015), mengembangkan rumus Gain ternormalisasi sebagai berikut:
Kriteria tingkat capain Uji Gain yaitu:
Tabel 4. Kriteria n-Gain Nilai Kriteria 0,00 ≤ N ≤ 0,30 Rendah 0,30 ≤ N ≤ 0,70 Sedang 0,70 ≤ N ≤ 1,00 Tinggi
Setelah evaluasi hasil ujicoba penggunaan modul diperoleh nilai sebagai berikut:
Tabel 5. Rekapitulasi hasil uji pemakaian lapangan Rata-rata pretes Rata-rata postes n-gain Kategori 60,5 88,2 0,70 Sedang
Pada tabel  5, diperoleh  nilai  rata-rata pretes sebesar 60,5 dan rata postes sebesar 88,2. Berdasarkan  rumus  N-Gain  maka  didapatkan  nilai  n-gian  sebesar  0,70  atau  dengan krteria sedang. Artinya modul Serli yang dikembangkan telah efektif digunakan dalam pembelajaran Praktikum IPA SD.
Pegembangan  modul  melalui  tahapan  penelitian  R&D  yang  telah  dilakukan menghasilkan  Modul  Praktikum  Serli (Discovery  Learning) untuk  pembelajaran  Sains di Kelas VI SD yang valid, praktis, dan efektif. Artinya modul ini dapat digunakan oleh guru dan siswa sekolah dasar khususnya kelas VI  dalam pembelajaran  IPA. Modul ini membantu  guru  dan  siswa  dalam  melakukan  pembelajaran  yang  kompetensinya melakukan percobaan.
Melalui Modul Praktikum Serli (Discovery Learning) untuk pembelajaran Sains di  Kelas  VI  SD,  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  (meaningfull)  karena  siswa dapat  menemukan  sendiri  solusi  atau  jawaban  permasalahan  yang  diberikan  melalui percobaan  yang  telah  dilakukan.  Melalui  pendekatan Discovery  Learning ,  siswa menjadi  aktif  dan  mandiri  dalam  melakukan  percobaan  yang  pada  akhirnya  membuat siswa  dapat  menemukan  suatu  konsep,  memahami  materi  serta  dapat  memecahkan permasalahan.  Melalui  modul  yang  berpendekatan Discovery  Learning siswa  mudah melakukan  percobaan-percobaan  sampai  pada  membuat  kesimpulan  sendiri.  Menurut (Azizah  &  Winarti,  2018),  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan Discovery  learning menuntun  siswa  untuk  dapat  membuat  kesimpulan  atau  menyelesaikan  masalahnya sendiri.  Hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  (Azizah  &  Winarti,  2019) menunjukan bahwa siswa merasa senang karena telah berhasil menemukan pengetahuan baru  dan  memecahkan  permasalahan    yang  diberikan  oleh  guru,  mereka  dapat mengingat  pelajaran  dengan  baik  karena  menemukannya  sendiri  dari  percobaan  yang telah  dilakukan.  Dengan  pendekatan Discovery  Learning ,  siswa  menjadi  aktif  dan mandiri dalam melakukan percobaan sehingga mereka menemukan konsep, memahami
materi  serta  dapat  memecahkan  permasalahan.    Menurut  (Lliewellyn,  2011),    dengan melakukan  penyelidikan  ilmiah,  dapat  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  pada  anak. Selain itu, menurut Bruner, dengan melatih anak memecahkan permasalahannya sendiri maka  siswa  dapat  mengorganisasi  cara,  tahapan,  dan  gaya  belajarnya  yang  pada akhirnya siswa tersebut sukses dalam menguasai materi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan (1) Modul Praktikum  Serli  ( Discovery  Learning )  untuk  pembelajaran  IPA  di  Kelas  VI  SD  yang dikembangkan telah memenuhi kriteria valid. Hal ini dibuktikan dengan hasil rata-rata validasi ahli  sebesar  61  dengan  kriteria  valid.  (2)  Modul  Praktikum  Serli  ( Discovery  Learning )  untuk pembelajaran  IPA  di  Kelas  VI  SD  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  praktis. Perolehan  nilai  sebesar  65,73  dengan  kriteria  sangat  praktis.  (3)  Modul  Praktikum  Serli ( Discovery Learning ) untuk pembelajaran IPA di Kelas VI SD telah memenuhi kriteria efektif.
Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  nilai  N-Gain.  Berdasarkan  analisis  N-Gain  diperoleh  bahwa nilai  sebesar  0,70  dengan  kriteria  sedang.  Hal  ini  menandakan  bahwa  Modul  Praktikum  Serli ( Discovery  Learning )  untuk  pembelajaran  IPA  di  Kelas  VI  SD  efektif  digunakan  dalam kegiatan praktikum Pembelajaran IPA di sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah,  A.,  &  Winarti,  P.  (2018).  Pengembangan  Modul  Discon  Sains  Di  Sekolah  Dasar. Publikasi Pendidikan , 8 (3), 234–243. Https://Doi.Org/10.26858/Publikan.V8i3.6841
Azizah, A., & Winarti, P. (2019). Pengembangan Modul Praktikum Dilan (Discovery Learning) Untuk  Pembelajaran  Sains  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. JTIEE  (Journal  Of  Teaching  In
Elementary Education) , 2 (2), 168–183. Https://Doi.Org/10.30587/Jtiee.V2i2.772
Darmawan, D., & Wahyudin, D. (2018). Model Pembelajaran Di Sekolah . Remaja Rosdakarya.
Hewitt,  P.  G.  (1997). Conceptual  Physics  A  New  Introduction  to  Your  Environment .  Little, Brown And Company.
Lliewellyn, D. (2011). Differentiated Science Inquiry . Sage Company.
Prastowo, A. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Kencana Prenada Media Group.
Rusmiati.  (2013).  Pengembangan  Modul  Ipa  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Untuk  Kelas  V Sdn  2  Semarapura  Tengah. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha , 3 , 13–22.
Sani,  R.  A.,  Mnurung,  S.  R.,  Suswanto,  H.,  &  Sudiran.  (2018). Peneltiian  Pendidikan .  Tira Smart.
Sundayana, R. (2015). Statistika Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Surahman. (2012). Media Pembelajaran Dalam Proses Perkuliahan . Unnes.
Tillery, E. R. (2017). Integrated Science . Mcgraw Hill Company.
Wati, E. R. (2016). Ragam Media Pembelajaran . Kata Pena.
JPPD, 7, (1), hlm. 53 - 64