## PENINGKATAN INDEKS KARAKTER RELIGIUS, DISIPLIN, DAN TANGGUNG JAWAB SISWA MELALUI METODE REWARD AND PUNISHMENT
Muharrdian Prameswari Fiaji 1 , Nabilla Nurazizah Fiaji 2 , Noveria Anggraeni Fiaji 3
Universitas Muhammadiyah Malang 1 , Universitas Gadjah Mada 2 , Universitas Brawijaya 3 prameswarifiaji@gmail.com 1 , nabillafiaji@gmail.com 2 , novafiaji@ub.ac.id 3
Corresponding author: * prameswarifiaji@gmail.com
Informasi Artikel: Dikirim: (15 Agustus 2023) ; Direvisi: (19 Okt 2023); Diterima: (26 Okt 2023)
Publish (31 Okt 2023)
Abstrak: Berbicara terkait karakter yang dimiliki setiap orang berbeda-beda. Hal ini dikarenakan karakter dipengaruhi oleh lingkungan maupun dari keluarga. Adapun baik buruknya karakter itu karena  moralitas  yang  dimiliki,  kebenaran  seseorang  berasal  dari  karakter  yang  dimilikinya. Persoalan  karakter  menjadi  persoalan  yang  banyak  terjadi.  Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK). Berdasarkan data pada hasil penelitian dapat dijelaskan bahwasannya terjadi peningkatan indeks karakter siswa baik pada karakter religius, disiplin, dan tanggung jawab dengan rata-rata kenaikan  adalah  sebesar  6%.  Dengan  demikian,  metode reward  and  punishment dapat meningkatkan karakter siswa. Hal ini ditunjukkan dari hasil observasi selama pembelajaran serta penilaian dari lembar observasi karakter siswa. Tiga karakter dasar pada siswa kelas V SDN 01 Junrejo Kota Batu dalam mengalami peningkatan dalam setiap siklusnya. Tingkat kenaikan adalah sebesar 6%.
Kata Kunci : Reward and punishment , Karakter, Religius, Disiplin, Tanggung Jawab
Abstract: Talking about the character that everyone has is different. This is because character is influenced by the environment and from the family. As for the good and bad of character because of the morality possessed, a person's righteousness comes from the character he has. The issue of character is a problem that occurs a lot. In this study, researchers used a qualitative approach with the type of research being class action research (PTK). Based on the data on the results of the study, it can be explained that there was an increase in student character index both in religious character,  discipline,  and  responsibility  with  an  average  increase  of  6%.  Thus,  reward  and punishment methods can improve student character. This is shown from the results of observations during learning and assessment from student character observation sheets. Three basic characters in grade V students of SDN 01 Junrejo Kota Batu in experiencing improvements in each cycle. The rate of increase is 6%.
Key Word: Reward and Punishment, Character, Religious, Discipline, Responsibility

## PENDAHULUAN
Berbicara  terkait  karakter  yang dimiliki setiap orang berbeda-beda. Hal ini
dikarenakan  karakter  dipengaruhi  oleh lingkungan maupun dari keluarga. Adapun baik buruknya karakter itu karena moralitas
Muharrdian Prameswari Fiaji, dkk. – Peningkatan Indeks Karakter Religius, Disiplin, Dan Tanggung Jawab Siswa Melalui Metode Reward And Punishment
yang dimiliki, kebenaran seseorang berasal dari  karakter  yang  dimilikinya. Persoalan karakter  menjadi  persoalan  yang  banyak terjadi.  Persoalan  karakter  yang  tampak buruknya terlihat pada pemberitaan media sosial baik media cetak maupun elektronik yang  hampir  setiap  hari  menyuguhkan pemberitaan tentang tindak kejahatan yang terkait dengan penurunan moral imbas dari tidak  berkembangnya  karakter  seorang individu (Nadhiroh, 2019). Senada dengan hal  tersebut  Fiaji  (2018)  menyampaikan bahwasannya  salah  satu  faktor  yang menyebabkan  pergeseran  nilai  moral tersebut adalah teknologi modern (gawai). Aspek  moral  sebagai  basis  pembentukan karakter akhlak bangsa yang
memprihatinkan  saat  ini  maka,  setiap lembaga perlu berupaya untuk membentuk karakter anak bangsa.
Upaya pembentukan karakter adalah usaha  utama  yang  harus  dilakukan  setiap lembaga  yang  memiliki  tujuan  untuk mendorong terwujudnya anak-anak bangsa yang  berakhlak  mulia.  Tumbuh  dan berkembangnya  karakter  yang  ada  pada setiap diri peserta didik dengan melakukan berbagai hal yang terbaik dan benar maka akan  mempunyai  tujuan  hidup  yang  jelas. Perkembangan  karakter  bisa  melalui  tiga komponen yaitu moral knowing
(pengetahuan tentang moral), moral feeling atau  perasaan  (pengetahuan  emosi),  dan moral action atau perbuatan yang bermoral
(Renawati, 2020; Iwan, 2019). Pembentukan  karakter  dalam  sistem pendidikan mewujudkan keterkaitan antara komponen-komponen karakter yang mengadung  nilai-nilai  perilaku,  yang  bisa dilakukan dengan cara bertahap dan saling berkaitan  antara  pengetahuan  nilai-nilai perilaku dengan emosi atau sikap yang kuat untuk  melaksanakan,  baik  kepada  Tuhan YME, diri sendiri, sesama, lingkungan dan lain  sebagainya.  Adapun  18  nilai-nilai karakter yakni  Dari  18  nilai-nilai  karakter yaitu  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin, bekerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan tanggung jawab.
Pelaksanaan  pembentukan  karakter juga  memiliki  dasar  untuk  mewujudkan bangsa  dengan  kokohnya  nilai-nilai karakter.  Upaya  mewujudkan  pendidikan karakter  dibuktikan  dengan  adanya Peraturan  Presiden  (Perpres)  Nomor  87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter. Keputusan Presiden menyatakan bahwa:
Penguatan Pendidikan Karakter yang selanjutnya  disingkat  PPK  adalah gerakan pendidikan  di  bawah  tanggung  jawab satuan  pendidikan  untuk  memperkuat karakter peserta didik melalui harmonisasi oleh  hati,  olah rasa,  pendidikan,  keluarga,
dan  masyarakat  sebagai  bagian  dari Gerakan  Nasional  Revolusi  Mental (GNRM) (Perpres  Tentang  Penguatan Pendidikan Karakter, 2017).
PPK adalah terobosan baru yang telah pemerintah  upayakan  untuk  menguatkan karakter  bangsa  dalam  menghadapi kemerosotan  moral  pada  perkembangan zaman  saat  ini.  Menerapkan  nilai-nilai Pancasila  terutama  dalam  pembentukan karakter  mencakup  nilai-nilai  religius, jujur,  toleran,  disiplin,  bekerja  keras, krearif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai  prestasi,  komunikatif,  cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab. Program ini  dilaksanakan  pada  pendidikan  formal, pendidikan  non  formal,  dan  pendidikan informal.
Pada  dunia  pendidikan,  salah  satu upaya  untuk  pembentukan  karakter  agar berlajan  sesuai  tujuan  yakni  dengan diterapkannya reward and  punishment .
Reward atau penghargaan diberikan kepada anak  yang  telah  mencapai  sebuah  target dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran sebagai  bentuk  bagian  dari  metode pembelajaran  terpenting  guna  memotivasi peserta didik. Sedangkan Punishment atau hukuman  diberikan  kepada  peserta  didik yang  mengetahui  dan  menyadari  atas kesalahan  yang  telah  dilakukan.  Agar mereka  sadar  dan  tidak  melakukan
kesalahan  kembali  (Setiawan,  2018; Anggaraini, 2019).
Hal  ini  dilakukan  untuk  melatih peserta  didik  agar  senantiasa  bertanggung jawab,  melakukan  hal-hal  yang  baik  serta paham  tentang hal-hal yang seharusnya ia lakukan  dan  tidak  ia  lakukan.  Pemberian reward (hadiah) dan punishment (hukuman) merupakan metode pembelajaran  yang  mendukung  upaya pembentukan karakter, dengan
diberikannya reward (hadiah)  tentunya mereka  semangat  melaksankan  hal  baik atau  taat  terhadap  peraturan  yang  ada. Namun  ketika  melanggar  peraturan  atau tata tertib yang telah ada mereka juga akan mendapatkan punishment (hukuman) (Fitri,
2022; Sabartiningsih, dkk., 2018;
Kusumawati, 2023).
Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  1 Junrejo  Kota  Batu  merupakan  salah  satu lembaga  pendidikan  yang  turut  berupaya membentuk  karakter  peserta  didik  dengan menggunakan metode reward and punishment .  SDN  1  Junrejo  dalam  upaya pembentukan karakter menekankan pada 3 nilai karakter yaitu (1) karakter religius, (2) karakter  disiplin,  (3)  karakter  tanggung jawab. Ketiga karakter tersebut merupakan karakter  inti  yang  harus  ditanamkan  di dalam  diri  seseorang  sejak  tingkat  kelas rendah  (kelas  satu)  sampai  dengan  kelas tinggi (kelas enam).
Karakter  inti  tersebut  merupakan poin  penting  yang  harus  ditanamkan  di dalam  diri  seseorang  sedari  kecil.  Seperti dari  aspek  karakter  religius,  mereka diajarkan  untuk  selalu  mengingat  dan mengutamakan  urusan  akhirat  daripada urusan dunia. Dari aspek karakter disiplin, mereka  diajarkan  untuk  patuh  terhadap peraturan dan waktu.
Dari aspek karakter tanggung jawab, mereka  diajarkan  jika  melakukan  sesuatu harus  dengan  sungguh-sungguh  dan  siap menanggung  resiko  dari  apa  yang  telah diperbuat.  Dengan  berbantuan  metode reward  and  punishment peserta  didik menjadi  tahu  mana  yang  benar  atau  yang harus dilakukan dan mana yang salah atau yang  tidak  harus  dilakukan.  Tidak  hanya itu,  melalui pemberian reward  dan
punisment dalam  upaya  pembentukan karakter  secara  tidak  langsung  memiliki tujuan  agar  karakter  mereka  terbentuk dengan sendirinya. Hal tersebut merupakan inisiatif  Dari  yang  tepat  dalam  dunia pendidikan serta terciptanya individu yang berkarakter.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  lebih lanjut tentang upaya pembentukan karakter dengan  berbantuan  metode reward and punishment. Pada  konteks  ini,  fokus penelitian  adalah  terhadap  tiga  karakter dasar, yaitu karakter religius, disiplin, dan tanggung jawab, yang menjadi poin sentral
dalam peningkatan karakter siswa kelas V di SDN 01 Junrejo Kota Batu.

## METODE
Dalam  penelitian  ini,  peneliti mengadopsi pendekatan kualitatif, merupakan sebuah metode penelitian yang bertujuan untuk memahami dan menafsirkan  makna  dari  peristiwa  yang terjadi  dalam  situasi  alamiah.  Penelitian kualitatif  ini  melibatkan  peneliti  sebagai instrumen utama untuk mengumpulkan dan menganalisis data. Oleh karena itu, peneliti sebaiknya  perlu  memiliki  bekal  teori  dan wawasan  yang  luas  untuk  bertanya, menganalisis, memotret, dan mengkonstruksi obyek penelitian sehingga menjadi  lebih  jelas  dan  bermakna (Sugiyono, 2019).
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  pendekatan  kualitatif  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom  action  research .  Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah suatu bentuk pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar yang  melibatkan  tindakan  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas.  Tindakan  tersebut  dapat  dilakukan oleh guru atau dengan arahan dari guru dan dilakukan  oleh  siswa  (Arikunto,  2012). Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus,  dan  setiap  siklusnya  terdiri  dari empat  tahapan  utama:  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi,
yang  sering  disebut  dengan planning, acting, observing, dan reflecting (Manobe
& Wardani, 2018).
Lokasi penelitian ini adalah SDN 01
Junrejo  Kota  Batu,  dengan  subyek penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  V  di sekolah tersebut. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  observasi  dan dokumentasi.  Dua  lembar  observasi digunakan  dalam  penelitian  ini:  lembar observasi  siswa  untuk  menilai  tingkat karakter  religius,  disiplin,  dan  tanggung jawab,  serta  lembar  observasi  guru  untuk mengukur  keberhasilan  penerapan  metode reward and punishment .
Dalam penelitian ini, proses analisis data  pada  observasi  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif.  Metode  ini  memungkinkan peneliti untuk menguraikan data yang telah dikumpulkan dengan cara yang terstruktur, sehingga  hal  ini  dapat  memudahkan pemahaman  terhadap  perubahan  yang terjadi pada karakter siswa.
Untuk  menganalisis  peningkatan tiga  karakter  siswa,  penilaian  dilakukan dengan  memberikan  skor  pada  masing- masing  indikator  yang  telah  ditetapkan sebelumnya. Skor 1 diberikan jika indikator menunjukkan  jawaban  'Ya'  atau  terlihat, sementara  skor  0  diberikan  jika  indikator belum  terlihat  atau  jawaban  'Tidak'. Pendekatan  ini  memungkinkan  penilaian yang  lebih  terperinci  terhadap  tingkat
pencapaian  karakter  siswa  dalam  setiap indikator yang diamati.
Selanjutnya, data hasil pengamatan atau  observasi  yang  telah  diberi  skor tersebut  kemudian  diolah  menggunakan analisis  statistik  deskriptif.  Salah  satu metode  yang  digunakan  adalah  penerapan persentase  untuk  mengetahui  peningkatan nilai  atau  indeks  karakter  dari  siswa. Persentase ini memberikan gambaran yang lebih jelas tentang sejauh mana perkembangan karakter siswa tersebut dari awal penelitian hingga akhir penelitian.
Hasil analisis statistik deskriptif dan perhitungan  persentase  ini  memberikan insight  penting  terkait  perubahan  karakter siswa dari satu siklus ke siklus berikutnya. Dengan data yang terstruktur dan dianalisis dengan  cermat,  peneliti  dapat  mengambil langkah-langkah yang tepat untuk meningkatkan efektivitas strategi pembelajaran  dan  penerapan  metode reward  and  punishment  ,  sehingga membawa dampak positif dalam pembentukan  karakter  siswa.  Metode  ini menjadi  landasan  yang  kuat  untuk mengambil tindakan yang lebih terarah dan terinformasi  guna  meningkatkan  kualitas pendidikan karakter di lingkungan sekolah.
Rumus  yang  digunakan  untuk
mengukur ketuntasan adalah 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 = × 100% Dengan  menggunakan  rumus  ini,
peneliti  dapat  menilai  sejauh  mana  siswa dapat mencapai ketuntasan dalam karakter yang sedang diobservasi atau diamati. Hasil dari  penelitian  ini  akan  memberikan gambaran  yang  lebih  jelas  lagi  tentang efektivitas  dari  metode  yang  telah diterapkan  dalam  rangka  meningkatkan karakter siswa di sekolah tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian a. Siklus I
Siklus I dilaksanakan dengan penuh dedikasi  dalam  2  kali  pertemuan  yang menghadirkan  sejumlah  tantangan  dan peluang  untuk  pengembangan  karakter siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk memahami  dan  mengamati  dampak pembelajaran yang diterapkan, baik dalam format  daring  secara  sinkron  maupun asinkron. Pembelajaran ini diarahkan untuk memfasilitasi  pertumbuhan  karakter  siswa melalui  pendekatan  yang  telah  dirancang dengan cermat. Selama  siklus I, observasi intensif dilakukan untuk mengamati tingkat karakter  siswa  dalam  pembelajaran  saat tindakan dilaksanakan.
Hasil  observasi  pada  siklus  I mengindikasikan  bahwa  tingkat  karakter siswa  berada  pada  kategori  sedang, menggambarkan  titik  awal  yang  penting untuk  peningkatan  selanjutnya.  Mata pelajaran yang menjadi fokus pada siklus I adalah Pendidikan Kewarganegaraan, suatu
topik  yang  membangun  pengetahuan  dan pemahaman  tentang kewarganegaraan dan tanggung  jawab  sosial.  Materi  tersebut disampaikan  melalui  berbagai  perangkat pembelajaran, seperti Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  dan  video  pembelajaran, yang diunggah sebelumnya melalui Google
Classroom .  Selama  proses  penyampaian materi secara online, presentasi
menggunakan PowerPoint (PPT) bertujuan untuk  memberikan  gambaran  visual  yang lebih baik kepada siswa.
Dalam konteks pembelajaran, interaksi  siswa  memainkan  peran  penting dalam  pembentukan  karakter.  Selama proses  pembelajaran,  siswa  terlibat  secara aktif  dan  menunjukkan  berbagai  aktivitas terkait  dengan  tiga  karakter  yang  sedang diteliti, yaitu karakter religius, disiplin, dan tanggung jawab. Keterlibatan ini tercermin dalam partisipasi siswa sesuai arahan guru terkait  penerapan  reward  and  punishment dalam pembelajaran saat ini. Selain itu, hal ini juga memberikan gambaran yang lebih baik tentang efektivitas metode pembelajaran yang diterapkan.
Hasil  observasi  pada  siklus  I memberikan gambaran awal tentang indeks karakter  siswa.  Indeks  karakter  ini  diukur dan  dihitung,  menunjukkan  persentase sebesar  59%  dengan  kategori  sedang. Adapun  karakter  disiplin,  pada  siklus  I menunjukkan  presentase  rendah  terutama pada indikator membiasakan tertib dengan
perolehan presentase sekitar 27%, menjaga nama  baik  sekolah  dengan  perolehan presentase  36%,  berpakaian  rapi  dan menjaga fasilitas sekolah dengan perolehan presentase  50%  dan  tiba  ke  sekolah  tepat waktu dengan perolehan presentase 55%.
Untuk  karakter  tanggung  jawab, pada siklus I juga menunjukkan presentase rendah terutama pada indikator
bertanggung jawab atas setiap tingkah laku dengan  perolehan  presentase  sekitar  50%,
melaksanakan  tugas  dan  PR  dengan  baik dengan perolehan presentase 68%, Indikator  lain  seperti  melaksanakan  piket sesuai  dengan  jadwal  menunjukkan peningkatan  signifikan,  mencapai  86%. Sementara  itu,  karakter  tanggung  jawab menjadi  indeks  tertinggi  pada  siklus  I, terutama pada indikator mengerjakan tugas kelompok,  dengan  presentase  mencapai 95%.
Pada karakter religius, pada siklus I juga  menunjukkan  presentase  rendah terutama  pada  indikator  memulai  dan sesudah  pembelajaran  dengan  perolehan presentase  55%,  disusul  dengan  indikator memiliki  aqidah  lurus,  beribadah  yang benar  dan  melaksanakan  sholat  wajib dengan  perolehan  presentase  yang  sama yaitu 64%.
Dalam  mengembangkan  karakter siswa,  penting  untuk  terus  memantau  dan menganalisis  perkembangannya  selama proses  pembelajaran.  Observasi  dan
analisis  yang  mendalam  terhadap  hasil pembelajaran  pada  siklus  I  memberikan wawasan yang berharga untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  strategi pembelajaran di siklus berikutnya. Adanya pemahaman yang baik mengenai pencapaian  dan  tantangan  yang  dihadapi oleh  siswa  dalam  aspek  karakter  dapat membantu  guru  untuk  menyesuaikan metode  dan  pendekatan  yang  lebih  tepat sesuai dengan kebutuhan siswa.
Menggunakan temuan dari siklus I sebagai dasar, selanjutnya akan diterapkan perbaikan  dan  penyesuaian  lebih  lanjut terhadap  metode  pembelajaran,  termasuk strategi  yang  terkait  dengan  penerapan reward and punishment . Tujuannya adalah untuk  memaksimalkan  efektivitas  siklus pembelajaran  berikutnya,  dengan  harapan bahwa  pendekatan  ini  akan  lebih  efektif dalam  mengembangkan  karakter  siswa secara menyeluruh.
b. Siklus II
Pada  tahap  siklus  II,  dilanjutkan dengan  pembelajaran  materi  yang  sama seperti pada siklus I.  Materi pembelajaran tetap  disajikan  dalam  berbagai  bentuk media pembelajaran seperti video pembelajaran, presentasi PowerPoint (PPT),  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik
(LKPD).  Pendekatan  pembelajaran  yang digunakan tetap konsisten dengan pendekatan  siklus  sebelumnya,  di  mana pembelajaran  dapat  dilakukan  baik  secara
Muharrdian Prameswari Fiaji, dkk. – Peningkatan Indeks Karakter Religius, Disiplin, Dan Tanggung Jawab Siswa Melalui Metode Reward And Punishment
daring  maupun  luring  sesuai  dengan perangkat pembelajaran yang telah dirancang dengan matang.
Hasil  observasi  pada  siklus  II menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam indeks karakter siswa dibandingkan dengan siklus I. Ini adalah pencapaian yang membanggakan, mengindikasikan perbaikan yang nyata dalam perkembangan karakter  siswa  dari  siklus  sebelumnya. Peningkatan indeks karakter siswa terutama terlihat  pada  aspek  membiasakan  tertib, menunjukkan peningkatan yang membanggakan dari pada siklus I menjadi lebih tinggi, menggambarkan respons yang lebih  baik  terhadap  penerapan  norma- norma kedisiplinan.
Penting  untuk  mencatat  bahwa peningkatan  ini  tidak  hanya  terbatas  pada aspek  disiplin  semata. Persentase rata-rata karakter  siswa  secara  keseluruhan  juga
mengalami
peningkatan yang menggembirakan,  naik  dari  59%  pada siklus  I  menjadi  65%  pada  siklus  II. Peningkatan  ini  mencerminkan  indikator tinggi  dengan  nilai  kenaikan  sebesar  6%, menegaskan  bahwa  upaya  dan  perbaikan yang diterapkan pada siklus II memberikan hasil  yang  positif  dalam  mengembangkan karakter siswa.
Tidak  hanya  itu,  peningkatan signifikan juga terlihat pada indeks karakter siswa dalam tiga aspek kunci, yaitu religius, disiplin,  dan  tanggung  jawab.  Rata-rata
nilai keseluruhan karakter siswa mengalami peningkatan  yang  menggembirakan  dari 60% pada siklus I menjadi 66% pada siklus II. Ini adalah pencapaian yang
membanggakan,  menandakan  efektivitas upaya  perbaikan  yang  dijalankan  pada siklus II.
Pada karakter religius yang semula siklus  I  pada  indikator  memulai  dan sesudah  pembelajaran  dengan  perolehan presentase 55% tetap pada presentasi 55% pada  siklus  II,  aqidah  lurus  dengan perolehan  presentase  64%    tetap  pada perolehan presentase  64%  pada siklus  II  , tetapi untuk indikator beribadah yang benar dengan perolehan presentase 64%
mengalami  kenaikan  menjadi  68%  pada siklus  II  dan  melaksanakan  sholat  wajib dengan perolehan presentase 64% mengalami  kenaikan  yang  signifikan menjadi 73%.
Kemudian  pada  karakter  disiplin, yang  semula  pada  siklus  I  menunjukkan presentase rendah terutama pada indikator membiasakan  tertib  dengan  perolehan presentase sekitar 27% mengalami kenaikan  menjadi  32%  pada  siklus  II, menjaga  nama  baik  sekolah  dengan perolehan  presentase  36%  mengalami kenaikan  menjadi  41%  pada  siklus  II, berpakaian  rapi  dan  menjaga  fasilitas sekolah dengan perolehan presentase 50% mengalami  kenaikan  menjadi  59%  pada siklus  II  dan  tiba  ke  sekolah  tepat  waktu
dengan perolehan presentase 55%
mengalami  kenaikan  menjadi  68%  pada siklus II.
Selanjutnya  yang  terakhir  pada karakter  tanggung  jawab,  pada  siklus  II hanya satu indikator saja yang mengalami kenaikan  yang  signifikan  yaitu  pada indikator  bertanggung  jawab  atas  setiap tingkah  laku  yang  semula  perolehan presentase  sekitar  50%  pada  siklus  I menjadi 73% pada siklus II. Pada indikator melaksanakan  tugas  dan  PR  dengan  baik dengan  perolehan  presentase  68%  tetap pada perolehan presentase 68% pada siklus II,  melaksanakan  piket  sesuai  dengan jadwal yang semula 86% pada siklus I tetap pada perolehan presentase 86% pada siklus II. Sementara itu, karakter tanggung jawab tetap  menjadi  indeks  tertinggi  pada  siklus II,  terutama  pada  indikator  mengerjakan tugas  kelompok,  dengan  presentase mencapai 95% yang presentasenya sama di siklus I maupun siklus II .
Sejumlah faktor dapat diidentifikasi sebagai  penyebab  peningkatan  karakter siswa  yang  signifikan  pada  siklus  II. Pertama,  efektivitas  metode  pembelajaran yang  diterapkan  dalam  menyampaikan materi  harus  diapresiasi.  Berbagai  media pembelajaran  seperti  video  dan  PPT memberikan variasi yang bermanfaat dalam menyajikan informasi, memfasilitasi pemahaman  yang  lebih  baik  bagi  siswa. Keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses
pembelajaran juga berkontribusi pada hasil yang  memuaskan,  menunjukkan  bahwa metode  pembelajaran  yang  mendorong partisipasi  dan  interaksi  siswa  sangat efektif dalam membangun karakter.
Tak  kalah  pentingnya,  penerapan reward  and  punishment juga  memainkan peran  yang  signifikan  dalam  perbaikan karakter  siswa.  Metode  ini  memberikan konsekuensi atas perilaku siswa, mendorong  pengenalan  atas  tindakan positif  dan  perilaku  yang  diinginkan.  Ini memberikan  dorongan  tambahan  bagi siswa untuk lebih fokus  pada peningkatan diri  mereka,  baik  dalam  hal  disiplin, tanggung jawab, maupun aspek religius.
Dalam konteks peningkatan karakter  siswa,  proses  observasi  dan evaluasi juga menjadi elemen krusial. Hasil observasi memberikan data yang kuat yang menggambarkan  peningkatan  karakter siswa selama proses pembelajaran.
Informasi  ini  menjadi  landasan  yang  kuat untuk merancang dan
mengimplementasikan  strategi  yang  lebih baik di masa depan, membantu sekolah dan pendidik untuk beradaptasi dengan kebutuhan  siswa  dan  memaksimalkan efektivitas pendekatan pembelajaran.
Sebagai  kesimpulan,  siklus  II membawa  hasil  yang  membanggakan dalam  hal  peningkatan  karakter  siswa. Dengan meningkatnya tingkat keterlibatan siswa dan efektivitas metode pembelajaran
yang  diterapkan,  pencapaian  ini  menjadi pijakan yang positif untuk melangkah maju. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perbaikan yang  diterapkan  pada  siklus  II  mampu memberikan  dampak  yang  signifikan dalam  pembentukan  karakter  siswa. Peningkatan  karakter  siswa  adalah  tujuan utama  dalam proses  pendidikan, dan  hasil yang  diraih  dalam  siklus  II  menunjukkan bahwa  upaya  yang  dilakukan  dalam merancang  dan  mengimplementasikan strategi  pembelajaran  yang  efektif  dapat membawa hasil yang positif. Dengan terus memperbaiki dan mengoptimalkan strategi pembelajaran,  diharapkan  bahwa  hasil  ini dapat  ditingkatkan  lebih  lanjut  untuk membentuk karakter siswa yang lebih baik di masa depan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data observasi  pada  siklus  I  dan  siklus  II diketahui bahwa indeks tiga karakter dasar
siswa meningkat. Data observasi
peningkatan  indeks  karakter  siswa  pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 Indeks Karakter Dasar Siswa
No  Karakter Indikator Karakter Siklus I Siklus II 1 Religius Memiliki aqidah lurus 64% 64% Beribadah yang benar 64% 68% Berdoa sebelum memulai dan  sesudah pembelajara n 55% 55% Melaksanak an sholat wajib 64% 73%
2 Disiplin Tiba ke sekolah tepat waktu 55% 68% Berpakaian rapi dan menjaga fasilitas sekolah 50% 59% Menjaga nama  baik sekolah 36% 41% Membiasak an tertib 27% 32% 3 Tanggung Jawab Melaksanak an tugas dan PR  dengan baik 68% 68% Bertanggun g jawab atas setiap tingkah laku 50% 73% Melaksanak an piket sesuai dengan jadwal  yang berlaku 86% 86%
Mengerjaka n tugas kelompok secara bersama- sama 95% 95% Rata-Rata 59% 65%
Tabel  1.  merupakan  analisis  hasil observasi  indeks  karakter  siswa  pada pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II.  Data yang tercantum dalam tabel ini menggambarkan  adanyanya  peningkatan indeks  karakter  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Pada  presentase  siklus  I  menunjukkan bahwa rata-rata presentase indeks karakter siswa hanya sebesar 59% dengan kategori sedang sedangkan kemudian pada siklus II
naik menjadi 65%, mencerminkan peningkatan yang signifikan dalam karakter siswa dengan indikator tinggi dengan nilai kenaikan sebesar 6%.
Perlu  diperhatikan  bahwa  dalam kedua  siklus  indikator  terendah  adalah membiasakan  tertib,  hal  ini  menunjukkan tantangan.  Meskipun  demikian  terdapat penigkatan  indikator  membiasakan  tertib dari rata-rata 27% pada siklus I meningkat menjadi  32%  pada  siklus  II,  hal  ini menunjukkan  adanya  perbaikan  dan peningkatan  dalam  membentuk  kebiasaan tertib siswa, meskipun masih memerlukan perhatian  lebih  lanjut.  Sementara  itu Indikator  tertinggi  terdapat  pada  indikator tanggung jawab, khususnya pada indikator melaksanakan  tugas  kelompok  yang mencapai angka 95% baik pada siklus I dan siklus II. Hal ini menandakan bahwa siswa secara  konsisten  menunjukkan  tanggung jawab  dan  keterlibatan  yang  tinggi  dalam pekerjaan kelompok.
Dalam  menganalisis  peningkatan indeks  karakter  siswa  antara  siklus  I  dan siklus II, perbedaan presentase diobservasi dan dijelaskan sebagai selisih antara angka- angka tersebut. Hasil analisis menunjukkan bahwa terdapat  peningkatan nilai  rata-rata klasikal karakter siswa  antara siklus I  dan siklus  II.  Peningkatan  ini  memberikan gambaran positif tentang efektivitas metode pembelajaran dan partisipasi siswa selama proses pembelajaran pada siklus II.  Fokus pada  nilai-nilai  keagamaan,  disiplin,  dan tanggung  jawab  tampaknya  memberikan hasil  yang  signifikan  dalam  membentuk karakter siswa secara menyeluruh. Peningkatan  indeks  karakter  siswa  pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 2 ini.
Tabel 2. Hasil Peningkatan Indeks Karakter
No  Aspek Penilaian Siklus I Siklus II 1 Karakter Religius 62% 65% 2 Karakter Disiplin 42% 50% 3 Karakter Tanggung Jawab 75% 81% Rata-Rata 60% 66%
Analisis  yang  dilakukan  dengan merujuk  pada  Tabel  2  membawa  kita kepada  beberapa  temuan  yang  penting terkait dengan peningkatan indeks karakter siswa dalam konteks pembelajaran siklus I dan  siklus  II.  Dari  tiga  karakter  yang menjadi  fokus  penelitian,  yaitu  religius, disiplin,  dan  tanggung  jawab,  karakter tanggung  jawab  menunjukkan  presentase
tertinggi  dalam  kedua  siklus.  Ini menandakan  bahwa  siswa  di  SDN  01 Junrejo  Kota  Batu  menunjukkan  tingkat tanggung jawab yang baik, terutama dalam melaksanakan tugas kelompok.
Namun,  perlu  diperhatikan  bahwa karakter  disiplin  menunjukkan  presentase paling  rendah  di  antara  ketiga  karakter tersebut. Ini menunjukkan adanya tantangan  dalam  mengembangkan  dan membiasakan perilaku disiplin di kalangan siswa.  Meskipun  demikian,  perbaikan terlihat dalam peningkatan presentase dari siklus I ke siklus II, mencerminkan upaya positif  dalam  mengatasi  tantangan  ini. Adanya peningkatan presentase ini menunjukkan  bahwa  metode reward  and punishment mungkin  memiliki  peran penting dalam membentuk karakter disiplin siswa.
Lebih lanjut, data dari tabel tersebut juga  memperlihatkan  bahwa  terjadi peningkatan  indeks  karakter  siswa  secara keseluruhan,  dengan  rata-rata  kenaikan mencapai 6%.  Peningkatan ini merupakan hasil  dari  upaya  yang  dilakukan  dalam menerapkan metode reward and punishment    selama  proses  pembelajaran. Peningkatan ini adalah bukti konkret bahwa metode  tersebut  efektif  dalam  membawa dampak  positif  terhadap  pembentukan karakter  siswa  di  SDN  01  Junrejo  Kota Batu.
Dalam  konteks  ini,  hasil  ini konsisten  dengan  penelitian  sebelumnya, seperti  yang  dilakukan  oleh  Kurniawati (2021), yang menyoroti efektivitas metode pembelajaran reward  and  punishment dalam meningkatkan disiplin belajar siswa di  SD  Negeri  Keputran  2  Yogyakarta. Penelitian  tersebut  mencatat  peningkatan disiplin belajar peserta didik dari siklus I ke siklus  II  sebesar  9%.  Temuan  ini menegaskan  bahwa  metode reward  and punishment dapat  menjadi  alat  yang  kuat dalam  meningkatkan  kedisiplinan  siswa, seiring dengan peningkatan indeks karakter.  Begitu  pula  dalam  penelitian Irwan,  dkk  yang  menemukan  bahwa metode reward and punishment berdampak postif dalam pembentukan karakter disiplin anak (Irwan, 2021).
Penting  untuk  mencatat  bahwa karakter  siswa  adalah  aspek  kritis  dalam pendidikan yang tidak hanya mempengaruhi  prestasi  akademik,  tetapi juga  membentuk  kepribadian  dan  kualitas pribadi  yang  lebih  luas.  Oleh  karena  itu, hasil penelitian ini memberikan kontribusi yang berharga dalam mengidentifikasi dan mengimplementasikan
metode
pembelajaran yang efektif untuk membentuk karakter siswa yang lebih baik.
Selain  itu,  perlu  dipertimbangkan penerapan strategi yang  lebih inovatif dan responsif  terhadap  karakteristik  dan kebutuhan  siswa.  Setiap  siswa  memiliki
keunikan dan gaya belajar masing-masing. Oleh karena itu, penting untuk memastikan bahwa metode pembelajaran dan penerapan
reward and punishment dapat mengakomodasi  perbedaan  ini.  Mungkin diperlukan  variasi  dalam  metode  dan pendekatan pembelajaran
untuk memastikan  bahwa  setiap  siswa  dapat terlibat dengan baik dan merespons dengan baik terhadap upaya pembentukan karakter.
Pendekatan holistik dalam pendidikan  karakter  (Wulandari,  2021; Antara,  2019)  juga  harus  menjadi  fokus dalam  tindak  lanjut  ini.  Faktor-faktor  di luar  metode  pembelajaran  di  kelas  juga memiliki  dampak  signifikan  terhadap pembentukan  karakter  siswa.  Hal  ini mencakup kolaborasi antara sekolah, guru, orang  tua,  dan  masyarakat  untuk menciptakan lingkungan yang mendukung perkembangan karakter  yang  positif. Oleh karena  itu,  perlu  mempertimbangkan lingkungan  belajar  secara  keseluruhan, termasuk dukungan keluarga dan masyarakat  (Epstein,  2018).  Keterlibatan orang tua dalam membentuk karakter siswa adalah  elemen  penting.  Kerjasama  yang erat  antara  sekolah  dan  orang  tua  dapat memberikan  pengaruh  yang  kuat  dalam membentuk  perilaku  dan  nilai-nilai  yang baik pada siswa (Damayanti, 2023). orang tua  memiliki  peran  penting  dalam memperkuat  karakter  siswa  di  luar lingkungan  sekolah.  Kolaborasi  dan
koordinasi  yang  baik  antara  semua  pihak terkait  akan  memastikan  kesinambungan dan  keberlanjutan  pembentukan  karakter siswa yang kuat.
Langkah-langkah  tindak  lanjut  ini harus  dirancang  dan  diimplementasikan secara hati-hati,
dengan mempertimbangkan  hasil  penelitian  dan evaluasi  siklus  sebelumnya.  Tujuannya adalah untuk meningkatkan dan memperkuat strategi pembelajaran karakter yang  efektif,  yang  pada  gilirannya  akan memberikan dampak positif dalam membentuk karakter siswa.
Memperhatikan  hasil  observasi  dan feedback siswa  serta  pendidik  akan membantu  mengidentifikasi  area  yang perlu  perbaikan  dan  peningkatan.  Dengan demikian, tindak lanjut ini harus diarahkan untuk mencapai  hasil  yang  lebih  baik  dan lebih  berkelanjutan  dalam  pengembangan karakter siswa.
Secara  keseluruhan,  penelitian  ini memberikan  pijakan  yang  kuat  untuk mengambil  langkah  selanjutnya  dalam pengembangan karakter siswa.
Peningkatan  yang  telah  terjadi  selama siklus  pembelajaran  adalah  bukti  bahwa upaya  dan  strategi  yang  diterapkan memberikan  hasil  yang  positif.  Namun, perjalanan ini masih harus diteruskan untuk mencapai  tujuan  pendidikan  yang  lebih besar.  Dengan  perbaikan  yang  tepat  dan pendekatan  holistik  yang  terintegrasi,
diharapkan  karakter  siswa  akan  terus berkembang  dan  menghasilkan  generasi muda  yang  lebih  baik  di  masa  depan. Kesuksesan  dalam  membentuk  karakter siswa adalah investasi jangka panjang yang akan  memberikan  manfaat  besar  bagi masyarakat dan bangsa.
Hasil  ini  selaras  dengan  penelitian sebelumnya  yang  juga  menyoroti  dampak positif dari penerapan metode reward and
punishment dalam  konteks  pembelajaran. Penting untuk memahami bahwa membentuk karakter siswa bukanlah tujuan akhir,  tetapi  merupakan  langkah  awal menuju  perkembangan  yang  lebih  baik. Pendidikan  yang  efektif  harus  mendorong siswa  untuk  menginternalisasi  nilai-nilai, etika,  dan  sikap  positif  yang  mereka kembangkan  selama  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  setelah  mencapai  peningkatan karakter siswa, langkah selanjutnya adalah memastikan  bahwa  karakter  tersebut  terus berkembang  dan  terintegrasi  dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Secara  lebih  luas,  hasil  ini memberikan  pandangan  positif  terhadap potensi  metode reward  and  punishment dalam  konteks  pendidikan.  Penerapan pendekatan  ini  tampaknya  memotivasi siswa untuk meningkatkan karakter mereka dan membimbing mereka menuju perilaku yang lebih baik. Reward sebagai pengakuan dan apresiasi terhadap tindakan positif, dan punishment sebagai  respons  atas  perilaku
yang  tidak  diinginkan,  memiliki  peran penting  dalam  membentuk  moral,  etika, dan nilai-nilai yang baik pada siswa.
Secara keseluruhan, hasil penelitian ini  memberikan  wawasan  yang  berharga tentang  efektivitas  metode  reward  and punishment    dalam  membentuk  karakter siswa. Penekanan pada peningkatan indeks karakter  tersebut,  khususnya  dalam  aspek religius,  disiplin,  dan  tanggung  jawab, memberikan  dasar  yang  kuat  untuk  terus menerus  mengembangkan  strategi  dan metode  yang  efektif  dalam  pendidikan karakter. Dalam jangka panjang, pembentukan  karakter  siswa  yang  kuat akan  membawa  dampak  positif  yang mendalam,  baik  bagi  individu  maupun masyarakat secara luas.

## SIMPULAN
Metode  reward  and  punishment merupakan pendekatan yang efektif dalam meningkatkan karakter siswa, seperti yang terbukti  dalam  hasil  penelitian  yang diuraikan  di  atas.  Hasil  observasi  selama pembelajaran  dan  penilaian  dari  lembar observasi  karakter  siswa  memberikan gambaran  yang  jelas  tentang  kemajuan yang dicapai melalui penerapan metode ini. Dalam  proses  penelitian  ini,  data  yang terkumpul selama observasi
menggambarkan  peningkatan  karakter siswa  pada  setiap  siklus  pembelajaran. Peningkatan  ini  tercermin  dalam  hasil
lembar  observasi  karakter  siswa,  di  mana tingkat  kenaikan  karakter  mencapai  6% antara  siklus  I  dan  siklus  II.  Ini  adalah indikasi  yang  signifikan  bahwa  metode reward  and  punishment membawa pengaruh  positif  dalam  meningkatkan karakter siswa.
Karakter  yang  pertama  diamati adalah  karakter  religius.  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa  siswa  menunjukkan peningkatan  dalam  indikator  penentuan karakter  religius  dalam  hal  ini  yaitu memiliki  aqidah  lurus,  beribadah  dengan benar,  berdoa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran,  serta  melaksanakan  sholat wajib. Hal ini menunjukkan bahwa metode reward and  punishment membantu  siswa dalam  memperkuat  karakter  religius mereka  dan  mengintegrasikannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Peningkatan  juga  terlihat  pada karakter  disiplin,  indikator  penentu  dari karakter  disiplin  termasuk  keteraturan waktu,  penampilan  yang  rapi,  dan memelihara nama baik sekolah,
membiasakan  tertib.  Selain  itu,  karakter tanggung jawab juga mengalami peningkatan  indikator  penentuan  karakter tanggung jawab adalah melaksanakan tugas dan  PR  dengan  baik,  bertanggung  jawab atas  tingkah  laku,  melaksanakan  piket sesuan  dengan  jadwal  yang  berlaku, mengerjakan  tugas  kelompok  secara bersama-sama.  Kenaikan  ini  hususnya
dalam melaksanakan tugas dan mengemban tanggung jawab terhadap kelompok.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraini,  S.,  Siswanto,  J.,  &  Sukamto. (2019).  Analysis  of  the  Impact  of Providing  Rewards  and  Punishment for  Students  of  SD  Negeri  Kaliwiru Semarang.  Undiksha  PGSD  Pulpit Journal, 7(3), 221–229.
Antara,  P.  A.  (2019).  Implementasi Pengembangan  Karakter  Anak  Usia Dini Dengan Pendekatan Holistik. JIV-Jurnal Ilmiah Visi , 14 (1), 17 - 26. https://doi.org/10.21009/JIV.1401.2 Arikunto,  S.  (2012). Penelitian  Tindakan
Kelas . Bumi Aksara.
Damayanti, D. P. (2023). Model Dukungan
Holistik terhadap Pendidikan Anak di Pondok Pesantren. EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), 2121-2128. Retrieved from https://jurnaledukasia.org/index.php/e dukasia/article/view/556 Epstein,  Joyce  L.  (2018). School,  Family, And Community Partnerships: Preparing  Educators  And  Improving Schools . Routledge.
Fiaji, N. A., (2018). Pergeseran Nilai Moral Dalam  Meme  "Kids  Jaman  Now". Jurnal Waskita, 2 (1), 91-102 Fitri, Y. R., & Ain, S. Q. (2022). The Effect of  Reward  and  Punishment  on  the Learning  Motivation  of  Grade  IV
Elementary  School  Students.  Journal of Islamic Education and Multiculturalism,  4(1),  291–308. https://doi.org/https://doi.org/10.3768
0/scaffolding.v4i1.1337
Irwan,  I.,  Hully,  H.,  &  Ulfa,  M.  (2021). Dampak  Reward  dan  Punishment dalam Membentuk Disiplin Anak Usia 5-6  Tahun  Pada  Masa  BDR  (Belajar Dari  Rumah)  di  Tk  Putra  1 Mataram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (1), 134–138.
https://doi.org/10.29303/jipp.v6i1.137 Iwan Kuswandi. (2019). Tahapan Pengembangan  Moral:  Perspektif
Barat  Dan  Islam  (Telaah  Terhadap Gagasan  Thomas  Lickona,  Lawrence Kohlberg dan Al-Qur’an). Ar-Risalah: Media  Keislaman,  Pendidikan  Dan Hukum  Islam,  53(9),  1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107 415324.004 Kurniawati. (2021). Peningkatan kedisiplinan  melalui  metode  reward and  punishment  pada  Siswa  Kelas  2
SDN Keputran. Foundasia , 12 (1), 9– 19. Kusumawati,  M.,  Fauziddin,  M.,  & Ananda,  R.  (2023).  The  Impact  of Reward  and  Punishment  on  the
Extrinsic  Motivation  of  Elementary
School Students. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan, 15 (1), 183-192. doi:https://doi.org/10.35445/alishlah.
v15i1.2856 Manobe, S. M., & Wardani, K. W. (2018).
PENINGKATAN KREATIVITAS BELAJAR  IPA  MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING  PADA  SISWA  KELAS 3  SD. Didaktika  Dwija  Indria , 6 (8), 159–171. Nadhiroh, L. (2019). Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Progam
Tahfidz  Al  Qur‟an  Siswa  Kelas  IV MIN  Kalibuntu  Wetan  Kendal  tahun Ajaran  2017/2018 .  UIN  Walisongo Semarang. Perpres  Tentang  Penguatan  Pendidikan Karakter, (2017 )Pub. L. No. 17 Renawati, A. (2020). Upaya Pembentukan Karakter  Religius  Siswa  di  Ma’had Ronggo  Warsito  MAN  2  Ponorogo . IAIN Ponorogo. Sabartiningsih,  M.,  Muzakki,  J.  A.,  & Durtam, D. (2018). Implementation of
Reward  and  Punishment  in  Forming Discipline Character of Early Childhood.  AWLADY:  Journal  of Children’s  Education,  4(1),  60.
https://doi.org/https://doi.org/10.2423 5/awlady.v4i1.2468
Setiawan,  W.  (2018).  Reward  and Punishment  dalam  Perspektif  Islam. Jurnal Al-Murabbi , 04 (02), 186. Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Alfabeta.
Wulandari,  F.,  Hidayat,  T.,  &  Muqowim, M.  (2021).  Konsep  pendidikan holistik  dalam  membina  karakter islami. Muróbbî: Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (2), 157–180. https://doi.org/10.52431/murobbi.v5i 2.374