## PENGARUH PELATIHAN PENETAPAN TUJUAN ( GOAL

## SETTING) UNTUK  MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR AGAMA ISLAM PADA MAHASISWA
Nugroho Arief Setiawan* Abstrak
Motivasi  belajar  agama  Islam  adalah gejala  psikologis dari  dalam  jiwa  dalam  bentuk  dorongan  pertumbuhan  dan perubahan  diri  seseorang  dalam  tingkah  laku  baru  berkat pengalaman dan latihan untuk mencapai tujuan yang dikehendaki serta  mendapat  kepuasan. Terdapat  dua  faktor  yang  dapat mempengaruhi motivasi belajar agama Islam pada individu, yaitu faktor  dari  dalam  individu  (internal)  dan  faktor  dari  luar  diri individu  (eksternal).  Faktor  internal  adalah  adanya  faktor fisiologis, faktor emosi, kebiasaan yang dapat menjadi motivator, faktor  mental  set,  nilai  dan  sikap  individu.  Selanjutnya  faktor eksternal adalah  tujuan belajar, strategi belajar dan lingkungan belajar yang merangsang mahasiswa mengembangkan pemikiran ilmiahnya, penetapan tujuan, konsentrasi pada tujuan. Salah satu faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  agama  Islam  pada mahasiswa  adalah  penetapan  tujuan  (goal  setting)yaitu  sebuah perlakuan yang diberikan kepada subjek dengan dasar pemikiran bahwa  setiap  orang  memiliki  suatu  keinginan  untuk  mencapai hasil  spesifik  atau  tujuan  yang  diharapkan  dapat  tercapai, penetapan  tujuan  mempengaruhi  proses  belajar  dengan  cara mengarahkan  perhatian  dan  tindakan,  memobilisasi  pengerahan usaha,  memperpanjang  lamanya  pengerahan  usaha,  dan memotivasi individu untuk mengembangkan strategi yang relevan untuk mencapai tujuan belajar.
Kata  kunci:  Motivasi  Belajar  Agama  Islam,  Pelatihan  Penetapan Tujuan (Goal Setting)

## A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan landasan dasar untuk menuju kehidupan yang lebih baik. Kemajuan teknologi dan informasi yang dicapai saat ini adalah  hasil  dari  keseluruhan  mengolah  bidang  pendidikan,  sehingga kesejahteraan  manusia  meningkat.  Kualitas  sumber  daya  yang meningkat,  mampu  bersaing  dan  berprestasi  dalam  segala  bidang kehidupan  dapat  tercapai  apabila  dalam  diri  individu  telah  tertanam semangat untuk melakukan hal yang terbaik.
Nugroho Arief Setiawan, Pengaruh Pelatihan.....
Motivasi  merupakan  pendorong,  pemberi  semangat  bagi seseorang  untuk  meraih  sesuatu  yang  dicita-citakan,  serta  sebagai pemelihara  agar  seseorang  tidak  mudah  putus  asa  dan  juga  patah semangat  dalam  memperjuangkan  apa  yang  dicita-citakan  tersebut.
Terkait dengan adanya motivasi, seseorang akan dengan gigih dan tekun mengusahakan  apa  yang  diinginkan,  dengan  motivasi  yang  kuat  akan dapat  memunculkan  rnental  kerja  keras  dan  tidak  mudah  putus  asa. Begitu  pula  dengan  kegiatan  belajar,  tentunya  untuk  memperoleh pengetahuan,  keterampilan  maupun  pengalaman  yang  baru,  individu tersebut harus mempunyai motivasi agar apa yang menjadi tujuan dalam belajarnya  tercapai.  Motivasi  dapat  menstimulasi,  mempertahankan serta  memberi  arah  pada  setiap  individu  untuk  melakukan  suatu aktivitas, terutama aktivitas belajar. Semua  kalangan  menyadari  bahwa  agama  penting  dalam kehidupan  manusia  dan  belajar  agama  sebaiknya  dimulai  sedini mungkin. Keyakinan tersebut terbukti dengan adanya pendidikan agama di  semua  tingkat  sekolah,  yaitu  dimulai  dari  TK  sampai  Perguruan Tinggi.  Bukti  yang  lain,  sekolah-sekolah  yang  memberikan  materi agama  yang  lebih,  selalu  mendapat  respon  positif  dari  orangtua 1 . Fenomena  tersebut  menunjukkan  bahwa  orangtua  meyakini  bahwa belajar  agama  penting  dalam  rangka  pembentukan  kepribadian seseorang  dan  merupakan  pendidikan  moral.  Disadari  pula  bahwa ketakwaan  kepada  Allah  SWT  merupakan  cita-cita  dalam  kehidupan manusia  yang  seyogyanya  dapat  dicapai  melalui  pembelajaran  agama, Pemberian pendidikan dan pembelajaran agama Islam harus disesuaikan dengan  perkembangan  psikologis  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini yang menjadi fokus adalah pembelajaran agama Islam pada mahasiswa. Dalam  Islam  secara  jelas  menerangkan  bahwa  motivasi dalam  usaha  untuk  mengatasi  kesulitan  sangatlah  berhubungan erat  dengan  keberhasilan  seseorang.  Sebagaimana  firman  Allah dalam surat Ar-Ra‟d : 11 ... ْنِهِسُفْنَأِب اَه اوُزِّيَغُي ىَّتَح ٍم ْىَقِب اَه ُزِّيَغُي َلا َالله َّنِإ .... ( دعزلا : 11 )
“Sesungguhnya  Allah  tidak  merubah  keadaan  sesuatu  kaum sehingga  mereka  merubah  keadaan  yang  ada  pada  diri  mereka sendiri” . (QS. Ar-Ra‟d : 11) 2
1 Syarafuddin. Manajemen Mutu Terpadu dalam Pendidikan. (Jakarta: Grasindo, 2001), h. 114 2 Q.S. Ar Ra‟d: 11
Dari ayat di  atas, bisa diketahui bahwa motivasi memiliki fungsi  yang sangat  besar dalam mencapai  tujuan,  yaitu mencapai cita-cita,  keberhasilan  atau  adanya  perubahan  dalam  diri seseorang.  Senada  dengan  keterangan  dari  ayat  tersebut,  maka seorang mahasiswa yang ingin mencapai tujuan dalam memahami agama  diperlukan  motivasi  untuk  belajar  agama,  beberapa  unsur yang  membentuk  motivasi  belajar  adalah  penetapan  tujuan  ( goal setting ), konsentrasi pada tujuan, kesadaran meta-kognitif atas apa yang  dipelajari  dan  bagaimana  mempelajarinya,  pencarian informasi  baru  secara  aktif,  persepsi  yang  jernih  terhadap  umpan balik,  bangga  dan  puas  terhadap  prestasi  dan  tidak  cemas  atau takut terhadap kegagalan 3 .
Penetapan  tujuan  dapat  menjadi  daya  dorong  untuk memperbesar  usaha  yang  dilakukan  seseorang,  bahwa  seseorang akan  bekerja  lebih  keras  dengan  adanya  tujuan  daripada  tanpa tujuan 4 .  Penetapan  tujuan  mempengaruhi  proses  belajar  dengan cara  mengarahkan  perhatian  dan  tindakan,  memobilisasi pengerahan  usaha,  memperpanjang  lamanya  pengerahan  usaha (persistensi),  dan  motivasi  individu  untuk  mengembangkan strategi yang relevan untuk mencapai tujuannya 5 .
Penelitian yang dilakukan oleh Clarke menemukan bahwa pelatihan  penetapan  tujuan  ( goal  setting ) dapat  meningkatkan usaha  pencapaian  tujuan  dalam  menyelesaikan  pekerjaan  atau tugas  belajar 6 .  Penelitian  mengenai  pelatihan  penetapan  tujuan ( goal  setting ) juga  dilakukan  Haslam,  penelitian  ini  menemukan bahwa  peserta  didik  yang  mengikuti  pelatihan goal  setting lebih cepat  mengaktualisasikan  diri  dan  mengembangkan  diri  dalam mencapai tujuan belajar 7 .
3 Johnsons,  D.,  &  Johnson,  F.. Joining  together:  Gorup  theory  and group skills. Fourth Edition. (USA: Prentice Hall International Edition, 2000), h.231
4 Locke, E., Shaw, K., Saari, L., &  Latham, G. Goal Setting and task performance: 1969-1980, ( Psychology Bulleti , 1981 ), h.125-152.
5 Robbin,  S. Organizational  behavior:  Concepts,  controversies,  and applications. I4 th edition. Englewood Cliffs, (NJ: Prentice-Hall, 1989), h.47
6 Clarke,  S.,  Crowe,  T.,  Oades,  L.,  &  Deane,  F..  Do  goal-setting interventions  improve  the  quality  of  goals  in  mental  health  services.  ( Psychiatric Rehabilitation Journal, 2009) , h. 292-299.
7 Haslam, S., Wegge, J., & Postmes, T. Are we on learning curve or a treadmill? The benefits of participative group goal setting become apparent as
Nugroho Arief Setiawan, Pengaruh Pelatihan.....
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  ingin  mengetahui pengaruh  pelatihan  penetapan  tujuan  ( goal  setting )  untuk meningkatkan motivasi belajar agama Islam pada mahasiswa.

## B. Landasan Teori Konsep Motivasi Belajar Agama Islam
Dalam memahami motivasi belajar agama Islam, kita perlu mengetahui  terlebih  dahulu  tentang  motivasi  belajar.  Motivasi belajar  meliputi  keinginan  untuk  belajar,  terlibat  dalam  tugas- tugas belajar dan komitmen untuk terus belajar 8 . Motivasi belajar juga  diartikan  sebagai  penggerak  atau  pendorong  yang memungkinkan  seseorang  untuk  melakukan  kegiatan  belajar secara terus-menerus 9 .
Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  di dalam  diri  seseorang  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar, sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  tercapai 10 .  Motivasi  belajar merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat  non  intelektual  dan berperan  dalam  menumbuhkan  semangat  belajar,  dalam  kegiatan belajar motivasi belajar dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri peserta didik yang menimbulkan kegiatan belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan memberikan arah pada kegiatan belajar 11 .
Motivasi  belajar  pada  mahasiswa  banyak  sekali  bentuk objeknya/kontennya,  dalam  bidang  akademik tentu  saja mahasiswa  mempelajari  materi  perkuliahan  sesuai  jurusan  yang diambilnya.  Dalam  institusi  keagamaan  Islam  seperti  di  IAIN tentu  saja  konten  pembelajaran  agama  Islam  menjadi  ciri kekhasan  yang  harus  dipelajari  oleh  setiap  mahasiswa,  karena
tasks become increasingly challenging over time. ( European Journal of  Social Psychology,  2009), h. 430-446.
8 McCown,  R.,  Driscoll,  M.,  &  Roop,  P. Educational  Psychology:  a Learning  Approach  to  Classroom  Practic .  (Boston:  Allyn  &  Bacon,  1997), h.156 9 Simanjuntak, B., & Pasaribu, T. Psikologi Perkembangan. (Bandung: Tarsito, 1981), h. 87 10 Hidayat,  A.  Hubungan  Antar  Persepsi  Santri  terhadap  Kemampuan Guru  Mengajar  dengan  Motivasi  Belajar  Bahasa  Arab  di  Pondok  Pesantren Modern. Skripsi .  (Yogyakarta:  Fakultas  Psikologi  Universitas  ahmad  Dahlan, 2002), h.38
11 Sardiman,  A. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar  Pedoman Bagi Guru dan Calon Guru . (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2001), h. 79
pendekatan  Islam  merupakan  dasar/pondasi  dalam    setiap  bidang ilmu yang dipelajari mahasiswa.
Tujuan  umum  pembelajaran  Agama  Islam  adalah meningkatkan keimanan, pemahaman, penghayatan dan pengamalan peserta didik tentang agama Islam, sehingga menjadi manusia  muslim  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Allah, berakhlak  mulia  dalam  kehidupan  pribadi,  bermasyarakat, berbangsa dan bernegara 12 .
Mahasiswa  mempelajari  agama  Islam berupa  materi  yang bersumber  dari  Al  Qur‟an  dan  Al  Hadits,  sehingga  kelak  jika mahasiswa  tersebut  selesai  menempuh  jenjang  pendidikan perguruan  tinggi  dapat  memahami  dan  mengamalkan  ajaran agama Islam serta menjadikannya sebagai pandangan hidup  ( way of life ).
Esensi belajar agama Islam dapat kita pahami dari ayat Al Qur‟an berikut ini; di dalam al-Qur‟an, kata al-„ilm dan kata-kata jadiannya digunakan lebih  dari 780 kali.   Seperti  yang termaktub dalam  wahyu  yang  pertama  turun  kepada  baginda  Rasulullah SAW yakni Al-„Alaq ayat 1-5.
“Bacalah  dengan  menyebut  nama  Tuhanmu  yang Menciptakan.  Dia  telah  menciptakan  manusia  dari  segumpal darah.  Bacalah.  Dan  Tuhanmullah  yang  paling  pemurah.  Yang mengajar  (manusia)  dengan  perantara  kalam.  Dia  mengajarkan kepada manusia apa yang tidak diketahuinya”. (QS.  Al-„Alaq:1- 5) 13
Ayat  ini  menjadi  bukti  bahwa  Al-Qur‟an  memandang bahwa  aktivitas  belajar  merupakan  sesuatu  yang  sangat  penting dalam  kehidupan  manusia.  Kegiatan  belajar  dapat  berupa menyampaikan, menelaah,mencari, dan mengkaji, serta meniliti.
Tujuan  belajar  Agama  Islam  harus  sesuai  dengan  tujuan hidup  manusia,  seperti  yang  disebutkan  dalam  al-Qur‟an  sebagai berikut: ِنوُدُبْعَيِل  َّلاِإ  َسْنِ ْلْاَو َّنِجْلا  ُتْقَلَخ اَهَو ( تايراذلا : 56 ) 12 Muhaimin, Paradigma  Pendidikan  Islam:  Upaya  Mengefektifkan PAI di Sekolah , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002),  h. 77.
13 QS. Al-„Alaq:1-5
Nugroho Arief Setiawan, Pengaruh Pelatihan.....
“Dan Aku tidak menciptakan jin dan manusia melainkan supaya mereka menyembah-Ku” (QS. Adz-Dzariyat: 56) 14
Jadi,  tujuan  belajar  Agama  Islam  harus  mengacu  pada penanaman  nilai-nilai  Islam.  Hal  ini  dilakukan  dalam  rangka menuai  keberhasilan  hidup  di  dunia  bagi  peserta  yang  kemudian akan membuahkan kebaikan di akhirat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  yang dimaksud  dengan  motivasi  belajar  Agama  Islam  adalah  gejala psikologis  dari  dalam  jiwa  dalam  bentuk  dorongan  pertumbuhan dan  perubahan  diri  seseorang  dalam  tingkah  laku  baru  berkat pengalaman dan latihan untuk mencapai tujuan yang dikehendaki serta mendapat kepuasan pada pembelajaran Agama Islam.

## C. Karakteristik Motivasi Belajar Agama Islam
Pada umumnya motivasi belajar agama Islam ditandai dengan tiga karakteristik, yaitu karakteristik energi, karakteristik arah, dan karakteristik keajegan.
a. Karakteristik  energi,  yaitu  adanya  kekuatan  atau  usaha yang menyebabkan terjadinya perilaku belajar
b. Karakteristik  arah,  yaitu  perilaku  yang  timbul  berupa perilaku  belajar  yang  terarah  pada  tujuan  yang  ingin dicapai.
c. Karakteristik  keajegan,  yaitu  adanya  usaha  untuk memelihara  dan  mempertahankan  perilaku  belajar  sampai mencapai tujuan tertentu 15 .
Konsep  motivasi  belajar  dapat  dirumuskan  menjadi  tiga karakteristik yang dikemukakan oleh Sardiman, yaitu:
a. Adanya  keinginan  atau  inisiatif  untuk  belajar.  Inisiatif merupakan  energi  atau  kekuatan  dalam  diri  individu. Individu  mempunyai  keinginan  untuk  belajar  karena adanya  dorongan  dari  dalam  diri  individu  bahwa  individu menginginkan  suatu  tujuan  yang  akan  dicapai  tanpa adanya faktor lain yang diharapkan ( reward )
b. Adanya  arah  dalam  belajar  yang  meliputi  keterlibatan dalam  mengerjakan  tugas  sebagai  wujud  interaksi  antara
14 QS. Adz-Dzariyat: 56
15 Steer, R., & Porter, L. Motivational and work Behavior . Six edition.
Mc. Graw: Hill Companies, 1990), h. 205
internal  individu  dengan  situasi  dari  luar.  Individu  belajar karena  ingin  mengharapkan  adanya  perubahan  dari  dalam dirinya dengan lingkungan agar mampu berinteraksi.
c. Adanya  konsistensi  atau  keajegan  dalam  belajar,  perilaku timbul  karena  adanya  keyakinan  individu  terhadap perilaku tersebut sehingga individu sulit untuk meninggalkan perilaku  yang dipilihnya. Maksudnya disini adalah  bahwa  individu  berusaha  untuk  mempertahankan apa  yang  telah  diperoleh  dengan  tidak  meninggalkan kebiasaannya untuk selalu belajar 16 .
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa karakteristik  dalam  motivasi  belajar  yaitu  adanya  keinginan  atau inisiatif  untuk  belajar,  adanya  arah  dalam  belajar,  dan  adanya konsistensi  atau  keajegan.  Karakteristik  motivasi  belajar  tersebut yang  peneliti  pakai  dalam  penelitian  ini  yang  dipakai  sebagai acuan  dalam  pembuatan  skala  motivasi  belajar  agama  Islam,
dikarenakan menjelaskan
secara komprehensif dan karakteristiknya  yang  sesuai  dengan  pentingnya  peran  motivasi belajar agama Islam bagi mahasiswa.

## D. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Terdapat  dua  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi belajar  pada  individu,  yaitu  faktor  dari  dalam  individu  ( internal ) dan  faktor  dari  luar  diri  individu  ( eksternal ).  Faktor  yang  dapat mempengaruhi  motivasi  belajar  yaitu:  faktor  fisiologis,  faktor emosi, kebiasaan yang dapat menjadi motivator, faktor mental set, nilai dan sikap individu, dan faktor lingkungan dan insentif 17 .
a. Faktor fisiologis
Salah satu faktor fisiologis adalah kelelahan. Individu yang secara  fisiologis  mengalami  kelelahan  maka  dapat menimbulkan  kelesuan,  kebosanan,  dan  kehilangan  minat untuk  melakukan  kegiatan  belajar.  Selain  itu  kondisi organ-organ  khusus  seperti  tingkat  kesehatan  indera pendengar dan indera penglihat juga sangat mempengaruhi
16 Sardiman,  A. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar  Pedoman Bagi Guru dan Calon Guru . (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2001), h.79 17 Chauhan, S. Advance Educational Psychology . Third Edition. (New Delhi: Vikes Publishing House, 1978), h. 65-68
Nugroho Arief Setiawan, Pengaruh Pelatihan.....
kemampuan  individu  dalam  menyerap  informasi  dan pengetahuan 18 .
b. Faktor emosi
Emosi  yang  positif  seperti  rasa  senang  dan  gembira, sedangkan emosi negatif seperti marah, sedih, dan kecewa dapat mempengaruhi keinginan individu untuk melakukan sesuatu.  Dalam  kondisi  ini  individu  dapat  terpacu  untuk belajar tetapi dapat juga sebaliknya.
c. Faktor kebiasaan yang dapat menjadi motivator Suatu kebiasaan karena hal tertentu tidak dapat dilakukan, dapat  menimbulkan  perasaan  kehilangan  atau  ada  sesuatu yang  kurang  sehingga  kebiasaan  itu  sendiri  memotivasi individu untuk melakukan sesuatu perbuatan dalam hal ini adalah belajar.
d. Faktor mental set, nilai dan sikap individu Mental set atau kesiapan mental untuk melakukan kegiatan belajar,  nilai  dan  sikap  terhadap  kegiatan  belajar  dapat mendorong dan dapat pula melemahkan semangat individu dalam belajar.
e. Faktor lingkungan dan insentif
Lingkungan kondusif dan disertai insentif yang memuaskan akan dapat  mendorong individu  untuk belajar dengan giat.
Dalam  proses  pembelajaran,  hal  yang  berpengaruh  pada motivasi  belajar  yaitu:  tujuan  belajar,  strategi  belajar  dan lingkungan belajar yang merangsang peserta didik mengembangkan  pemikiran  ilmiahnya,  faktor-faktor  tersebut mewakili pengaruh yang bekerja baik dari luar dan dari dalam diri peserta didik 19 .
Berdasarkan uraian di atas tentang faktor-faktor yang dapat mempengaruhi  motivasi  belajar,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa faktor  yang  berasal  dari  dalam  individu  adalah  adanya  faktor fisiologis, faktor emosi, kebiasaan  yang dapat menjadi motivator, faktor mental set, nilai dan sikap individu. Selanjutnya faktor yang mempengaruhi  motivasi  belajar  adalah    tujuan  belajar,  strategi
18 Syah,  M. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru . (Bandung: Rosdakarya, 2004), h. 56-57 19 Burton, W. The Guidance of Learning Activities. (Aplleton Century Crofts, 1952), h. 49
belajar  dan  lingkungan  belajar  yang  merangsang  siswa mengembangkan pemikiran ilmiahnya, penetapan tujuan, konsentrasi  pada  tujuan,  kesadaran  meta-kognitif  atas  apa  yang dipelajari  dan  bagaimana  mempelajarinya,  pencarian  informasi baru  secara  aktif,  persepsi  yang  jernih  terhadap  umpan  balik, bangga  dan  puas  terhadap  prestasi  dan  tidak  cemas  atau  takut terhadap kegagalan.
Dalam  penelitian  ini,  faktor  penetapan  tujuan  menjadi perhatian  penulis  karena  menjadi  dasar  pemikiran  dalam pembuatan  intervensi  yaitu  pelatihan goal  setting ,  penetapan tujuan yang baik dapat membantu para mahasiswa yang memiliki motivasi belajar agama Islam yang rendah  untuk mencapai tujuan belajar yang diharapkan.

## E. Pelatihan Penetapan Tujuan ( Goal setting )
Pelatihan  merupakan  salah  satu  cara  efektif  yang  dapat diupayakan untuk dapat  meningkatkan kepercayaan diri individu. Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  pelatihan  adalah  proses  perubahan pengetahuan,  sikap,  perilaku  bagi  individu  dengan  diberikan perlakuan.  Pelatihan  digunakan  sebagai  pengalaman  belajar terstruktur  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan, ketrampilan khusus dan pengetahuan 20 . Penetapan  Tujuan  ( Goal  setting) adalah  sebuah  teori kognitif  dengan  dasar  pemikiran  bahwa  setiap  orang  memiliki suatu  keinginan  untuk  mencapai  hasil  spesifik  atau  tujuan  yang diharapkan  dapat  tercapai.  Hal  ini  diasumsikan  bahwa  perilaku seseorang memiliki maksud atau tujuan tertentu dan bahwa tujuan tersebut  mengarahkan  dan  memperkuat  individu  atas  apa  yang mereka lakukan 21 .
Hal  terpenting  dalam  penetapan  tujuan  ( Goal  setting) adalah hubungan antara sesuatu yang disadari dengan maksud dan
20 Hardjana,  A. Training  SDM  yang  Efektif .  (Yogyakarta:  Kanisius, 2003), h. 97 21 Yearta,  S.,  Maitlis,  S.,  &  Briner,  R.  An  exploratory  study  of  goal setting in theory and practice: A motivational technique that works. ( Journal of Occupational and Organizational Psychology, 1995) , h.237-252.
tindakan  yang  mengarah  pada  tugas  yang  direncanakan 22 .  Locke mendeskripsikan  tujuan  dalam  rangka  motivasi  dasar,  yaitu sebagai  pemberi  usaha  dan  arahan  untuk  mengawali  dan mempertahankan tingkah laku. Sumber motivasi dari goal setting adalah  keinginan  dan  intensi  untuk  mencapai  suatu  tujuan tersebut 23 .
Suatu  tujuan  juga  dapat  dikatakan  sebagai  sesuatu  yang paling  mendasar,  yang  dapat  menuntut  perhatian  individu  untuk melakukan  apa  yang  seharusnya  dilakukan.  Tujuan  adalah  apa yang dicoba seseorang secara sadar untuk diraihnya di masa akan datang. Tujuan memberitahu individu apa yang dibutuhkan untuk dilakukan dan seberapa besar usaha yang perlu dikeluarkan 24 . Penetapan tujuan mempengaruhi proses belajar dengan cara mengarahkan  perhatian  dan  tindakan,  memobilisasi  pengerahan usaha,  memperpanjang  lamanya  pengerahan  usaha,  dan memotivasi individu untuk mengembangkan strategi yang relevan untuk  mencapai  tujuannya 25 .  Selanjutnya  definisi goal  setting merupakan penetapan tujuan dengan tujuan yang menantang akan lebih baik daripada tujuan yang tidak menantang, sehingga orang akan berbuat yang terbaik untuk mencapai tujuan tersebut 26 . Berdasarkan beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa pelatihan penetapan tujuan ( Goal setting) adalah sebuah perlakuan yang  diberikan  kepada  subjek  dengan  dasar  pemikiran  bahwa setiap  orang  memiliki  suatu  keinginan  untuk  mencapai  hasil spesifik  atau  tujuan  yang  diharapkan  dapat  tercapai,  penetapan tujuan  mempengaruhi  proses  belajar  dengan  cara  mengarahkan perhatian  dan  tindakan,  memobilisasi  pengerahan  usaha, memperpanjang  lamanya  pengerahan  usaha,  dan  memotivasi
22 Muchinsky,  P. Psychology  applied  to  work:  An  introduction ndustrial  and  organizational  psychology. (Chicago:  The  Dorsey  Press,1987), h.25 23 Locke,  E.,  &  Latham,  G. A  theory  of  goal  setting  and  task performance. Englewood Cliffs, (Nj: Prentice-Hall, 1990),h. 203-204
24 Berry,  L.,  &  Houston,  J. Psychology  at  work. (Dubuque:Brown  & Benchmark Publisher, 1993), h. 135
25 Robbin,  S. Organizational  behavior:  Concepts,  controversies,  and applications. I4 th edition. Englewood Cliffs, (NJ: Prentice-Hall, 1989), h. 135
26 Carver,  S.,  &  Scheier,  M. On  the  self-regulation  of  behavior.
(United Kingdom: Cambridge University Press, 1998), h. 133-134
individu  untuk  mengembangkan  strategi  yang  relevan  untuk mencapai tujuan belajar.
Berdasarkan pendapat Locke, dkk, terdapat lima komponen goal setting , yaitu : (a) kejelasan, (b) tantangan, (c) kompleksitas tugas,  (d)  komitmen,  dan  (e)  umpan  balik.  Ke  lima  komponen tersebut merupakan dasar dalam pembuatan modul pelatihan goal setting yang  akan diberikan  kepada  mahasiswa  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  agama  Islam.  Sesuai  dengan penjelasan  Gist,  Bavesta  dan  Stevens  menyatakan  bahwa  untuk mentransfer  pengetahuan  tentang  penetapan  tujuan  ( goal  setting ) dapat  dilakukan  melalui  pelatihan,  metode  pelatihan  merupakan metode  yang  cukup  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi, mengubah  struktur  kognitif,  dan  memodifikasi  sikap  serta menambah ketrampilan berperilaku 27 .
Pelatihan penetapan tujuan ( Goal setting) untuk
meningkatkan  motivasi  belajar  agama  Islam  pada  mahasiswa dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  pendapat  Locke,  dkk  yang menjelaskan  tentang  lima  komponen goal  setting .  Lima komponen  tersebut  disusun  sebagai  dasar  pembuatan  modul pelatihan.  Berikut  ini  dijelaskan  bahwa  komponen goal  setting mempengaruhi motivasi belajar agama Islam pada mahasiswa 28 .
Komponen  utama  yang  pertama  adalah clarity /kejelasan yaitu  bahwa  tujuan  itu  harus  yang  spesifik,  menantang  dan  sulit sehingga membawa pada hasil  yang lebih tinggi  daripada  tujuan yang  samar-samar  atau  tidak  jelas.  Tujuan  yang  spesifik  juga membawa  pada  kinerja  yang  lebih  tinggi  daripada  tujuan  yang umum  seperti  “kerjakan  sebaik  mungkin”  ( do  your  best ).  Locke, dkk  yang  telah  melakukan  ulasan  pada  beberapa  penelitian tentang goal setting menyimpulkan bahwa lebih kurang 90% dari penelitian-penelitian  yang  mereka  lakukan  menyatakan  bahwa tujuan yang spesifik, menantang dan sulit membawa pada kinerja yang  lebih  baik  daripada  tujuan  yang  sedang,  mudah,  sebaik mungkin ( do your best ) dan tanpa tujuan. Tujuan merupakan suatu yang  mendasar,  yang  menuntun  perhatian  dan  tindakan  individu.
27 Gist, M., Bavetta, A., & Stevens, CC. Transfer training method: It‟s influence  on  skill  generalization,  skill  repetition  and  performance  level.
( Personel Psychology Journal, vol.43, 1990), h. 501-510.
28 Locke,  E.,  &  Latham,  G. A  theory  of  goal  setting  and  task performance. Englewood Cliffs, (NJ: Prentice-Hall, 1990), h. 124-125
Nugroho Arief Setiawan, Pengaruh Pelatihan.....
Tidak  adanya  tujuan  dalam  suatu  belajar  akan  membuahkan motivasi  dan  hasil  belajar  yang  rendah.  Seseorang  akan  belajar lebih  keras  dengan  adanya  tujuan  dari  pada  tanpa  tujuan.  Tujuan yang  sukar  dan  spesifik  lebih  meningkatkan  kinerja  individu dibandingkan  dengan  tidak  ada  tujuan  atau  ada  tujuan  tetapi samar-samar seperti “kerjakanlah sebaik-baiknya” 29
Tujuan  yang  spesifik  dalam  proses  pencapaian  tujuan  akan meningkatkan  motivasi  belajar  seseorang  dibandingkan  jika tujuan  yang  samar-samar,  maka  dalam  komponen  yang  pertama ini diharapkan dapat  meningkatkan motivasi belajar agama  Islam pada  mahasiswa  khususnya  pada  karakteristik  motivasi  belajar adanya  keinginan  atau  inisiatif  untuk  belajar,  dan  mampu memberikan arah dalam belajar agama Islam pada mahasiswa.
Komponen  yang  kedua challenge /tantangan,  bahwa  target yang  sulit  menghadirkan  suatu  tantangan  yang  membangkitkan dorongan untuk mencapai tujuan dalam diri siswa, tetapi target ini dalam  batas  masih  dapat  dicapai 30 . Pada  saat  seseorang  sudah mempunyai tujuan, maka dia akan: (1) mengetahui rintangan/kendala  dan  strategi  yang  efisien  untuk  mencapai kesuksesan  final,  (2)  pengalaman  yang  tidak  menyebabkan  stres karena  memiliki  sugesti  afirmasi  positif  untuk  mencapai  tujuan tersebut,  (3)  berusaha  untuk  mendapatkan  beberapa  tujuan  yang menantang,  strategi  yang  berbeda,  melaksanakan  tugas-tugas secara  berkelanjutan.  Saat  seorang  telah  mengetahui  tujuan  yang ingin  dicapai  dan  tantangan  yang  menyertai,  maka  seseorang mendapat  dorongan  semangat  untuk  mengerjakan  tantangan tersebut  dan  mengerjakan  secara  berkelanjutan 31 . Goal  setting merupakan penetapan tujuan dengan tujuan yang menantang akan lebih baik daripada tujuan yang tidak menantang, sehingga orang akan  berbuat  terbaik  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Penetapan tujuan  juga  berhubungan  dengan  mengetahui  kendala  atau
29 Locke, E., Shaw, K., Saari, L., & Latham, G. Goal Setting and task performance: 1969-1980. ( Psychology Bulleti, vol.90, (1981). h. 125-152.
30 Davis,  K.,  &  Newstroom,  S. Human  behavior  at  work. Organizational  behavior. 8 th Edition.  (Singapore  :  Mc  Graw-Hill  Book  Co. 1989), h. 67-68
31 Elliot,  A.,  Shell,  M.,  Henry,  K.,  &  Maier,  M.  Achievement  goals, performance contingencies, and performance attainment: An experimental test.
( Journal of educational Psychology, vol. 97, 2005). h. 630-640.
rintangan  dalam  pencapaian  tujuan  tersebut,  kendala  atau rintangan tersebut beresiko sedang yaitu kemungkinan tercapainya lebih  besar  daripada  kemungkinan  gagalnya  tetapi  tidak  terlalu mudah untuk mencapainya.
Komponen yang kedua ini diharapkan dapat menggambarkan  pada  mahasiswa  tentang  seberapa  besar tantangan yang dihadapi sehingga mampu terbangkitkan motivasi belajarnya  untuk  menyelesaikan  setiap  tantangan  yang  ada,  pada komponen  ini  diharapkan  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar agama  Islam  pada  mahasiswa  sesuai  karakteristik  adanya  arah dalam belajar.
Komponen yang ketiga adalah task complexity /kompleksitas tugas yaitu jika menggunakan tugas yang relatif simpel dan tujuan dapat  ditetapkan  dengan  mudah.  Pengaruh  tujuan  yang  spesifik tergantung juga pada kompleksitas tugas yang dipakai dan tujuan yang  sukar,  spesifik  menghasilkan  kinerja  yang  lebih  baik  pada tugas-tugas sederhana. Pada komponen yang ketiga ini diharapkan bahwa  dengan  penetapan  tujuan  yang  relatif  simpel  dan  mudah dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  agama  Islam  pada mahasiswa,  sesuai  dengan  karakteristik  motivasi  belajar  yaitu adanya keinginan untuk belajar serta adanya arah untuk belajar 32 . Komponen  yang  keempat  adalah commitment yaitu mengimplikasikan bahwa seseorang telah setuju untuk mengikatkan  dirinya  dengan  tujuan  yang  ditetapkan.  Komitmen penerimaan  tujuan  dan  keterikatan  tujuan  merupakan  hal  yang hampir sama, meskipun secara konseptual dapat dibedakan.keterikatan  pada  tujuan  mengimplikasikan  penentuan untuk  mencoba  berusaha  mencapai  tujuan  tersebut  tidak dispesifikasi.  Tujuan  tersebut  bisa  merupakan  tujuan  yang  telah ditetapkan ( assigned goal ), atau ditetapkan secara partisipatif, atau tujuan    yang  ditetapkan  oleh  dirinya  sendiri.  Sedangkan penerimaan  tujuan  mengimplikasikan  bahwa  seseorang  telah setuju  untuk  mengikatkan  dirinya  dengan  tujuan  yang  ditetapkan atau  diusulkan  oleh  orang  lain.  Dua  konsep  ini  seringkali
32 Wood, R., Mentho, A., & Locke, e. Task complexity as a moderator of goal effect a  meta-analysis. ( Journal of applied Psychology, vol. 72, 1987), h. 416-425.
Al-AdYaN/Vol.XII, N0.1/Januari-Juni/2017
digunakan  secara  berganti-ganti 33 .  Pada  komponen  keempat  ini ditekankan bahwa pada seseorang  yang telah memiliki komitmen pada sesuatu maka dia akan mengikatkan diri dengan tujuan yang ditetapkan,  adanya  komitmen  ini  mendorong  individu  untuk melakukan  pekerjaan  sampai  tujuan  tercapai.  Adanya  dorongan ini  merupakan  bentuk  motivasi  belajar  pada  diri  individu,  maka dengan  komitmen  yang  kuat  pada  tujuan  yang  ingin  dicapai, individu  memiliki  motivasi  belajar  yang  kuat  sebagai  pengiring komitmen  yang  telah  terbentuk,  hal  tersebut  sesuai  dengan karakteristik  motivasi  belajar  yaitu  adanya  konsistensi  atau keajegan dalam belajar agama Islam pada mahasiswa.
Komponen  yang  kelima  adalah feedback /  umpan  balik, seseorang akan melakukan pekerjaan dengan lebih baik jika diberi umpan  balik  yang  menunjukkan  seberapa  hasil  atau  kemajuan yang dicapai terhadap tujuan, karena umpan balik menolong untuk mengidentifikasi  ketidaksesuaian  antara  apa  yang  mereka  telah kerjakan  dan  apa  yang  mereka  akan  capai,  maka  umpan  balik bertindak sebagai penunjuk ( guide ) tingkah laku, sehingga umpan balik  membawa  pada  kinerja  yang  lebih  tinggi  daripada  tanpa umpan  balik 34 .  Ketika  terlibat  dalam goal  setting, individu  juga bisa melihat bagaimana usaha mereka akan membawa pada suatu tingkat  kinerja  dan  kepuasan  personal.  Sehingga  pencapaian tujuan merupakan hal  yang memberikan reward, yang membantu memuaskan  dorongan  berprestasi  dan  kebutuhan  harga  diri  serta aktualisasi  diri.  Dalam  hal  ini  perkembangan  kebutuhan  ( need ) juga bisa distimulasi,  misalkan dengan adanya pencapaian tujuan biasanya  menyebabkan  individu  menetapkan  tujuan  yang  lebih tinggi  di  masa  mendatang 35 .  Adanya  umpan  balik,  akan menstimulasi  individu  untuk  bekerja  lebih  keras  untuk  mencapai tujuan.  Timbulnya  motivasi  dalam  diri  individu  akan  membuat dirinya  terpacu  bekerja  lebih  keras  dalam  mencapai  tujuannya, sehingga individu mempunyai keinginan untuk terus belajar.
33 Locke, E., & Latham, G. Building practically usefull theory of goal setting and task motivation. ( American psychologist, vol.9, 2002),h. 705-717 34 Robbin,  S. Organizational  behavior:  Concepts,  controversies,  and applications. I4 th edition. Englewood Cliffs, (NJ: Prentice-Hall, 1989), h. 97
35 Davis,  K.,  &  Newstroom,  S.. Human  behavior  at  work. Organizational  behavior. 8 th Edition.  (Singapore  :  Mc  Graw-Hill  Book  Co., 1989), h. 256
Nugroho Arief Setiawan, Pengaruh Pelatihan.....
F. Tahapan Pelatihan Penetapan Tujuan ( Goal Setting )
Tahapan  pada  Pelatihan Goal  Setting mengacu  pada komponen Goal Setting yang dikemukakan oleh Locke, dkk. Pada tahapan  pelatihan  ini,  peneliti  melakukan  modifikasi  modul pelatihan goal  setting berupa  urutan  sesi  per  sesi  ( sequency ) pelatihan.  Berikut  ini  tahapan  pelatihan  penetapan  tujuan (goal setting) :
1. Sesi I : Pembukaan
Tujuan  sesi  ini  adalah  mencairkan  suasana  pelatihan  serta saling  mengenal  antara  anggota  kelompok  dan  trainer sehingga  dapat  menumbuhkan  suasana  akrab  antar  peserta dan  trainer,  ko-trainer,  dan  peserta  saling  memperkenalkan diri  melalui  media  permainan.  Menulis  harapan-harapan peserta,  kemudian  menempelkan  di  pohon  harapan.  Trainer memandu  merumuskan  harapan  dalam  mengikuti  pelatihan, serta  aturan-aturan  yang  disepakati  agar  pelatihan  berjalan tertib  dan  lancar.  Membuat  kontrak  pelatihan  yang  dipandu oleh  trainer.  Kemudian,  trainer  meminta  peserta  untuk menuliskan  masalah-masalah  dalam  selembar  kertas. Selanjutnya  kertas  tersebut  di  robek-robek  sebagai  simbol bahwa  untuk  sementara  menyingkirkan  masalah  yang  ada dan fokus pada saat ini yaitu mengikuti pelatihan.
2. Sesi II : “ My Inspiration ”
Tahapan ini berdasarkan pada komponen Goal  Setting yaitu kejelasan ( clarity ).  Tujuan  sesi  ini  adalah  peserta  dapat membuat  tujuan  yang  spesifik,  dengan  tujuan  spesifik  dan difenisikan  lebih  mungkin  untuk  berhasil  dalam  hidup daripada  mereka  yang  tidak,  peserta  pelatihan  mendapatkan inspirasi  kepribadian  orang  alim  ataupun  ulama  sehingga membantu  peserta  secara  sistematis  untuk  merumuskan tujuan mereka menggunakan pendekatan ini.
3. Sesi III : “ Aku yakin bisa” Tahapan ini berdasarkan pada komponen Goal  Setting yaitu tantangan ( challenge ).  Tujuan  sesi  ini  adalah  peserta  bisa menetapkan  tujuan  yang  menantang  namun  dapat  dicapai, untuk  meningkatkan  kemampuan  diri,  peserta  dapat memastikan  sudah  menggunakan  potensi  yang  dimilikinya secara maksimal.
4. Sesi IV : “ Semua terasa mudah” Tahapan ini berdasarkan pada komponen Goal  Setting yaitu kompleksitas tugas ( task complexity ). Tujuan sesi ini adalah
Nugroho Arief Setiawan, Pengaruh Pelatihan.....
peserta dapat membuat tujuan yang mudah dipahami, peserta realistis  dalam  menetapkan  tujuan,  sehingga  usahanya  tidak sia-sia.
5. Sesi V : “Selalu konsisten”
Tahapan ini berdasarkan pada komponen Goal  Setting yaitu komitmen ( commitment ). Tujuan sesi ini adalah peserta dapat berkomitmen  pada  tujuan  yang  dibuat,  peserta  tetap  gigih pada  tujuannya,  tidak  mudah  berubah  dengan  pengaruh  dan tantangan dari dalam maupun dari luar diri.
6. Sesi VI : “Kuraih targetku”
Tahapan ini berdasarkan pada komponen Goal  Setting yaitu umpan balik ( feedback ). Tujuan sesi ini adalah peserta dapat memanfaatkan umpan balik dari pekerjaan yang dilakukan.
7. Sesi VII : Penutup dan Evaluasi
Tujuan sesi ini adalah wawasan dan kemampuan menetapkan tujuan peserta meningkat.
Secara  sistematis,  tahapan  pelatihan  ini  dijelaskan  dalam
tabel dibawah ini: Taha pan Sesi Materi Lama I Pembukaa n Perkenalan dan penjelasan 45 menit II “My Inspiratio n” Tujuan yang spesifik 60 menit III “Aku yakin bisa” Tujuan yang menantang 60 menit IV Energizer “Semua terasa mudah” Permainan “Zip-Zap” Tujuan yang mudah dipahami 15 menit 45 menit ISHOMA 60 menit V “ Selalu konsisten” Komitmen pada tujuan 60 menit VI “Kuraih targetku” Umpan balik 60 menit VII Evaluasi dan Penutup Review semua materi 45 menit

## G. Pembahasan
Seorang  mahasiswa  memiliki  tugas  perkembangan  yang berbeda  jika  dibandingkan  masih  menjadi  siswa.  Seorang mahasiswa memiliki tugas perkembangan yang lebih berat, karena dituntut  adanya  kemandirian  dalam  mengelola  waktu  untuk belajar.  Motivasi  belajar  merupakan  dorongan  dan  bentuk  usaha seorang  mahasiswa  dalam  melakukan  kegiatan  akademik  di kampus.  Perguruan  tinggi  keagamaan  islam  memberikan  porsi dalam belajar agama Islam yang cukup banyak terintegrasi dalam setiap  disiplin  ilmu  yang  diajarkan.  Belajar  agama  Islam membutuhkan  penetapan  tujuan  agar  materi  yang  dipelajari  tidak hanya  dipahami,  tetapi  mamu  mengaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari,  lebih  lanjut  mahasiswa  dapat  melakukan  penelitian terkait materi pembelajaran agama Islam.
Penetapan  tujuan  (goal setting )  menggambarkan  apa  yang seharusnya dikerjakan dan berapa banyak usaha yang dibutuhkan untuk  mencapainya 36 .  Penetapan  tujuan  ini  ada  hubungannya dengan minat,  mahasiswa  yang sudah memiliki  tujuan  yang jelas dalam belajar agama Islam cenderung berminat sehingga memiliki motivasi  dalam  proses  pembelajarannya.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian Harackiewicz, dkk yang menyebutkan bahwa penetapan tujuan ada hubungannya dengan motivasi dan peserta didik lebih dapat  mengaktualisasikan  diri  dan  mengembangkan  diri  dalam mencapai  tujuan  belajar.konteks  dalam  penelitian  ini,  tujuan belajar yang dimaksud adalah pembelajaran agama Islam 37 . Berbagai  bentuk  intervensi  untuk  meningkatkan  motivasi belajar telah dilakukan oleh berbagai ahli. Peneliti tertarik dengan metode  pelatihan  penetapan  tujuan  ( goal  setting) untuk meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Pelatihan  penetapan tujuan  ( goal  setting) dirancang  dengan  metode  pembelajaran dengan  pengalaman  ( experiential  learning ).  Kolb  dan  Osland menjelaskan  pembelajaran  dengan  pengalaman  adalah  proses belajar  yang  terjadi  ketika  individu  melakukan  suatu  aktifitas.
36 Widyastuti, P., & Wahyuni, S. Pengaruh kepribadian terhadap self- efficacy dan proses penentuan tujuan ( goal setting) dalam rangka memprediksi kinerja individu. ( Jurnal Bisnis dan Manajemen, vol.1, 2003). h.11-17.
37 Harackiewicz,  J.,  Sansone,  C.,  &  Manderlink,  G.  Competence ahievement orientation, and instrinsic motivation: A process analysis.( Journal of Personality and social Psychology, vol. 2, 1985). h.493-508.
Nugroho Arief Setiawan, Pengaruh Pelatihan.....
Kemudian  individu  tersebut  memperhatikan,  menganalisis, mencari pemahaman dan menarapkan pemahaman tersebut dalam perilaku.  Belajar  dengan  pengalaman  dapat  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari, bisa juga terjadi  dalam sebuah pelatihan 38.
Pelatihan  penetapan  tujuan  ( goal  setting) tersebut  diharapkan dapat  membantu  mahasiswa untuk  menetapkan tujuan nya secara tepat,  sehingga  terbangkitkan  motivasi  belajarnya  dalam pembelajaran agama Islam.

## H. Kesimpulan
Berdasarkan  pemaparan  teori diatas, dapat ditarik
kesimpulan  bahwa  mahasiswa  seharusnya  memiliki  motivasi belajar  yang  tinggi  untuk  pencapaian  belajarnya.  Peran  motivasi belajar dalam pembelajaran sangat penting dimana motivasi dapat mendorong seorang mahasiswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Motivasi  dapat  menuntun  perilaku  pada  tujuan tertentu, membantu meningkatkan usaha dan energi, meningkatkan  inisiasi,  aktivitas  serta  proses  kognitif,  menyadari konsekuensi yang timbul dan meningkatkan performa.
Motivasi  belajar  pada  mahasiswa  banyak  sekali  bentuk objeknya/kontennya,  dalam  bidang  akademik tentu  saja mahasiswa  mempelajari  materi  perkuliahan  sesuai  jurusan  yang diambilnya.  Dalam  institusi  keagamaan  Islam  seperti  di  IAIN tentu  saja  konten  pembelajaran  agama  Islam  menjadi  ciri kekhasan  yang  harus  dipelajari  oleh  setiap  mahasiswa,  karena pembelajaran  Islam  merupakan  dasar/pondasi  dalam    setiap bidang  ilmu  yang  dipelajari  mahasiswa.  Mahasiswa  mempelajari agama Islam berupa materi yang bersumber dari Al Qur‟an dan Al Hadits, sehingga kelak jika mahasiswa tersebut selesai menempuh jenjang  pendidikan  perguruan  tinggi  dapat  memahami  dan mengamalkan  ajaran  agama  Islam  serta  menjadikannya  sebagai pandangan hidup ( way of life ). Sehingga dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar Agama Islam adalah gejala psikologis dari dalam jiwa  dalam  bentuk  dorongan  pertumbuhan  dan  perubahan  diri seseorang dalam tingkah laku baru berkat pengalaman dan latihan
38 Kolb,  D.,  &  Osland,  J. The  Organizational  Behavior .  (Reader.
Prentice Hall, 1991).h. 222
untuk mencapai tujuan yang dikehendaki serta mendapat kepuasan pada pembelajaran Agama Islam
Penetapan  tujuan  ( goal  setting )  menjadi  hal  yang  penting diperhatikan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa terutama  dalam  pembelajaran  agama  Islam,  mahasiswa  yang memiliki  tujuan  yang  jelas  terhadap  pendidikannya  cenderung mempunyai minat terhadap materi pembelajaran agama Islam dan memiliki motivasi belajar yang tinggi, sebaliknya mahasiswa yang tidak  memiliki  tujuan  yang  jelas  terhadap  materi  pembelajaran agama  Islam  cenderung  tidak  memiliki  minat  terhadap pendidikannya  dan  memiliki  motivasi  belajar  yang  rendah. Melalui  pelatihan  penetapan  tujuan  ( goal  setting ) diharapkan mahasiswa  dapat  mempunyai  tujuan  yang  jelas  sehingga  mampu menginternalisasikan ajaran-ajaran agama Islam dalam kehidupannya.  Setelah  materi  dan  kemampuan  diberikan  melalui pelatihan goal  setting ,  diasumsikan  akan  terjadi  peningkatan motivasi belajar agama Islam para peserta pelatihan.

## Daftar Pustaka
Berry, L., & Houston, J. Psychology at work. Dubuque:Brown & Benchmark Publisher, 1993 Burton,  W. The  Guidance  of  Learning  Activities. Aplleton Century Crofts, 1952
Carver,  S.,  &  Scheier,  M. On  the  self-regulation  of  behavior. United Kingdom: Cambridge University Press, 1998
Chauhan,  S. Advance  Educational  Psychology .  Third  Edition. New Delhi: Vikes Publishing House, 1978
Clarke,  S.,  Crowe,  T.,  Oades,  L.,  &  Deane,  F.  Do  goal-setting interventions  improve  the  quality  of  goals  in  mental  health services. Psychiatric Rehabilitation Journal, 32 (4), 2009 Davis,  K.,  &  Newstroom,  S. Human  behavior  at  work.
Organizational behavior. 8 th Edition. Singapore : Mc Graw-
Hill Book Co, 1989
Elliot, A., Shell, M., Henry, K., & Maier, M. Achievement goals, performance contingencies, and performance attainment: An experimental  test. Journal  of  educational  Psychology, 97 (4), 2005
Gist,  M.,  Bavetta,  A.,  &  Stevens,  CC.  Transfer  training  method: It‟s  influence  on  skill  generalization,  skill  repetition  and
Nugroho Arief Setiawan, Pengaruh Pelatihan.....
50
performance  level. Personel  Psychology  Journal,  43,  (3),
1990
Hardjana,  A. Training  SDM  yang  Efektif .  Yogyakarta:  Kanisius, 2003
Harackiewicz,  J.,  Sansone,  C.,  &  Manderlink,  G.  Competence ahievement orientation, and instrinsic motivation: A process analysis. Journal  of  Personality  and  social  Psychology,  48 (2), 1985
Haslam, S., Wegge, J., & Postmes, T. Are we on learning curve or a treadmill? The benefits of participative group goal setting become  apparent  as  tasks  become  increasingly  challenging over time. European Journal of Social Psychology, 39, 2009 Hidayat,  A.  Hubungan  Antar  Persepsi  Santri  terhadap Kemampuan  Guru  Mengajar  dengan  Motivasi  Belajar Bahasa  Arab  di  Pondok  Pesantren  Modern. Skripsi .
Yogyakarta:  Fakultas  Psikologi  Universitas  ahmad  Dahlan,
2002
Johnsons,  D.,  & Johnson,  F. Joining  together:  Gorup  theory  and group  skills. Fourth  Edition.  USA:  Prentice  Hall International Edition, 2000
Locke,  E.,  Shaw,  K.,  Saari,  L.,  &  Latham,  G.  Goal  Setting  and task  performance:  1969-1980. Psychology  Bulleti.  (90),
1981
Locke,  E.,  &  Latham,  G. A  theory  of  goal  setting  and  task performance. Englewood Cliffs, Nj: Prentice-Hall, 1990
Locke,  E.,  &  Latham,  G.  Building  practically  usefull  theory  of goal setting and task motivation. American psychologist, 57 (9), 2002 McCown, R., Driscoll, M., & Roop, P. Educational Psychology: a Learning Approach to Classroom Practic . Boston: Allyn & Bacon, 1997
Muchinsky,  P. Psychology  applied  to  work:  An  introduction ndustrial  and  organizational  psychology. Chicago:  The Dorsey Press, 1987
Muhaimin, Paradigma  Pendidikan  Islam:  Upaya  Mengefektifkan
PAI di Sekolah , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002
Robbin, S. Organizational behavior: Concepts, controversies, and applications. I4 th edition.  Englewood  Cliffs,  NJ:  Prentice-
Hall, 1989
Nugroho Arief Setiawan, Pengaruh Pelatihan.....
Sardiman, A. Interaksi dan Motivasi  Belajar Mengajar Pedoman
Bagi Guru dan Calon Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada,
2001
Simanjuntak,  B.,  &  Pasaribu,  T. Psikologi  Perkembangan.
Bandung: Tarsito, 1981 Steer,  R.,  &  Porter,  L. Motivational  and  work  Behavior .  Six edition. Mc. Graw: Hill Companies, 1990
Syah,  M. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .
Bandung: Rosdakarya, 2004
Syarafuddin. Manajemen  Mutu  Terpadu  dalam  Pendidikan. Jakarta: Grasindo, 2001
Widyastuti,  P.,  &  Wahyuni,  S.  Pengaruh  kepribadian  terhadap self-efficacy  dan  proses  penentuan  tujuan  ( goal  setting) dalam  rangka  memprediksi  kinerja  individu. Jurnal  Bisnis dan Manajemen, 3(1), 2003
Wood,  R.,  Mentho,  A.,  &  Locke,  e.  Task  complexity  as  a moderator of goal effect a meta-analysis. Journal of applied
Psychology, (72), 1987
Yearta, S., Maitlis, S., & Briner, R. An exploratory study of goal setting in theory and practice: A motivational technique that works. Journal  of  Occupational  and  Organizational
Psychology, (68), 1995
*Nugroho  Arief  Setiawan,  M.Psi.  adalah  Dosen  Prodi Psikologi Islam Fakultas Ushuluddin UIN Raden Intan Lampung.
Alumni Program Pascasarjana Universitas Mercubuana
Yogyakarta.