Volume 2 – Nomor 1, Maret 2015, (107-121)
Available online at JPPM Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppm

## KEEFEKTIFAN PAUD INKLUSI PADA KESIAPAN ANAK MEMASUKI SEKOLAH DASAR
Yuni Dhamayanti, Suparno ECCD-RC Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta dhamayantiyuni@gmail.com, suparno_plb@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan PAUD penyelenggara pendidikan inklusif pada tingkat kesiapan anak dalam memasuki Sekolah Dasar. Penelitian ini dilakukan menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dan  dilakukan  di Labschool Rumah  Citta  yang  merupa- kan  PAUD  penyelenggara  pendidikan  inklusif.  Hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut.  (1) Labschool Rumah  Citta  adalah  PAUD  dengan  model  pendidikan  inklusif  yang  memfasilitasi anak-anak dari berbagai latar belakang sosial, budaya, ekonomi, agama, ras, dan kemampuan, termasuk anak berkebutuhan khusus. (2) Kurikulum Labschool Rumah Citta merupakan kuri- kulum yang disusun secara mandiri berdasarkan tahapan perkembangan anak, mengacu pada aspek-aspek  perkembangan  anak,  serta  memiliki  beberapa  kekhasan:  inklusif,  berpusat  pada anak,  mengembangkan  kecerdasan  jamak,  pendidikan  nilai,  ramah  lingkungan  hidup,  meng- hormati kearifan lokal, mandiri, dan keadilan gender. (3) Labschool Rumah Citta mengguna- kan  pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  dan  berpusat  pada  anak/siswa  ( student- centered  approach ),  serta  menerapkan  metoda  pembelajaran  yang  mendorong  kesiapan  anak untuk memasuki SD, yang meliputi: main peran, praktek langsung, diskusi, kerja sama, peme- cahan masalah, ataupun kunjungan. (4) Kurikulum inklusi, yang ramah terhadap semua anak dan metode pembelajaran yang berpusat pada anak, efektif untuk mendorong kesiapan anak dalam memasuki SD.
Kata kunci: PAUD inklusif, kesiapan sekolah anak

## THE EFFECTIVENESS OF INCLUSIVE EARLY CHILDHOOD CARE AND DEVELOPMENT (ECCD) ON SCHOOL READINESS OF CHILD TO ENTER PRIMARY SCHOOL

## Abstract
This  research  aims  to  reveal  the  effectiveness  of  the  inclusive  ECCD  on  the  level  of  child readiness  to  enter  primary  school.  This  research  was  conducted  qualitive  approach.  The  object was Labschool Rumah  Citta,  the ECCD that implemented  inclusive learning. The results  of  the study  are  as  follows.  (1) Labschool  Rumah  Citta  is  and  ECCD  applying  the  inclusive  education model,  and  ready  to  facilitate  children  from  different  social  backgrounds,  cultures,  economy, religions, races, and capabilities, including the children with  special needs. (2) The curriculum of Labschool  Rumah  Citta  is  compiled  independently  based  on  child  development  aspect,  and  has several  peculiarities:  inclusive,  centered  on  children,  developing  multiple  intelligence,  values education, eco-friendly living, respect of local wisdom, independence, and gender. (3) Labschool Rumah  Citta  uses  the  student-centered  approach  and  applies  the  methods  of  learning  which encourage  child's  readiness  to  enter  primary  school,  including:  role  play,  direct  practice, discussions, teamwork, problem solving, and visits. (4) The inclusive curriculum, which is child friendy and the learning methods that are suitable, with the characteristics of early childhood, is effective in encouraging children to enter primary school.
Key words: inclusive early childhood care and development care, school readiness of child

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 108

## PENDAHULUAN
Melalui World Fit for Children (10 Mei 2002),  Majelis  Umum  PBB  menyerukan  ge- rakan  global  untuk  memprioritaskan  anak- anak  dalam  pembangunan  nasional  pada semua  negara  anggota.  Gerakan  tersebut mempunyai  prinsip  dan  tujuan  sebagai berikut (Irwanto, 2011, p.5): (1) menempatkan anak-anak terlebih dahulu, (2) memberantas kemiskinan:  investasi  pada  anak-anak,  (3) memprioritaskan anak, (4) perawatan untuk setiap  anak,  (5)  mendidik  setiap  anak,  (6) melindungi  anak  dari  bahaya  dan  eksploi- tasi,  (7)  melindungi  anak-anak  dari  perang, (8)  memerangi  HIV/AIDS,  (9)  mendengar- kan  anak  dan  memastikan  partisipasi  mere- ka, (10) melindungi bumi untuk anak-anak.
Prinsip  dan  tujuan  tersebut  merujuk pada  tiga  komponen  penting  dalam  setiap intervensi  atau  program yang  dilakukan  un- tuk  anak-anak.  Pertama , semua  intervensi/ program  harus  peka  terhadap  apa  yang menjadi  risiko  pada  perkembangan  anak. Hal  ini  termasuk  kemiskinan,  diskriminasi dan ketidakadilan, kekerasan (termasuk gen- der), kesehatan, epidemi HIV, dan degradasi ekologi.  Kedua,  perlindungan  anak  harus menjadi mandat untuk dilakukan oleh nega- ra  dan  pihak  terkait,  yaitu  masyarakat  dan keluarga.  Ketiga,  hak-hak  anak  untuk  dide- ngar atau mendengarkan harus dihormati.
Masalah  yang  paling  mendesak  yang berkaitan dengan Pengembangan Anak Usia Dini  (PAUD)  di  Indonesia  adalah  cakupan layanan  pengembangan  yang  terbatas,  ren- dahnya  partisipasi  khususnya  di  kalangan anak-anak  miskin  dan  rentan,  serta  rendah- nya  kualitas  pengembangan  nak  usia  dini. Meskipun  UU  Sistem  Pendidikan  Nasional nomor  20  tahun  2003  mengakui  pendidikan anak usia dini sebagai tahap sebelum pendi- dikan  dasar,  namun  itu  bukan  bagian  dari pendidikan dasar wajib.
Target  nasional  adalah  cakupan  75% dari  layanan  pendidikan  anak  usia  dini  un- tuk  anak  usia  0-6  tahun  pada  tahun  2015, dengan target sekitar 60% pada tahun 2009. Namun, sebagian besar dari anak usia prase- kolah  dasar  sekolah  tidak  memiliki  akses pada  kesempatan  belajar  di  periode  awal. Hanya  sekitar  37%  dari  anak  3-6  tahun
berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran terstruktur,  dengan  kesenjangan  besar  anta- ra daerah pedesaan dan  perkotaan. Proporsi terbesar  (70%)  dari  anak-anak  yang  tidak yang  hadir  berasal  dari  daerah  pedesaan. Kemiskinan  dan  isolasi  serta  minimnya  la- yanan  cukup  membatasi  kemampuan  orang tua  dan  masyarakat  untuk  memberikan layanan  yang  baik  bagi  nak-anak  mereka sejak usia dini.
Pada tahun 2006, UNICEF mulai men- dukung  Departemen  Pendidikan  Nasional (Depdiknas)  di  pemerintah  provinsi  dan kabupaten  untuk  mengembangkan  model PAUD  holistik  yang  cocok  untuk  konteks masyarakat pedesaan dan miskin di Indone- sia  yang  bertujuan  untuk  mempersiapkan anak-anak  memasuki  jenjang  sekolah  dasar dengan  tingkat  kesiapan  sekolah  yang cukup. Program ini juga dimaksudkan untuk membantu  Pemerintah  Indonesia  untuk mengurangi  tingkat  pengulangan  di  kelas awal sekolah dasar dan tingkat putus sekolah di kelas satu dan kelas dua sekolah dasar.
Jika  UNICEF  mencatat  tentang  ren- dahnya  partisipasi  masyarakat  miskin  pada layanan  anak  usia  dini  sebagai  penyebab ketidaksiapan  anak  masuk  di  jenjang  Seko- lah Dasar, lain halnya dengan yang terjadi di kawasan  perkotaan.  Tingginya  tuntutan lingkungan,  justru  kadang  membuat  anak usia dini kehilangan dunia bermainnya.
Banyak  SD  yang  memberikan  tes  ma- suk  untuk  peserta  didik  baru  dengan berbagai  alasan.  Sekolah  Dasar  (SD)  adalah salah  jenjang  pendidikan  dasar  formal. Aturan  yang  berlaku  jelas  melarang  adanya tes  masuk  SD.  Dasarnya  adalah  Peraturan pemerintah  No.  17  tahun  2010  pasal  69  dan pasal 70. PP tersebut mengatur bahwa untuk masuk  SD  atau  sederajat  tidak  didasarkan pada tes baca, tulis, hitung atau tes lainnya. Tidak  ada  alasan  bagi  penyelenggara  pen- didikan  tingkat  sekolah  dasar  (SD)  atau sederajat  untuk  menggelar  tes  masuk  bagi calon peserta didiknya.
Berikut  isi  PP  No.  17  tahun  2010  pasal 69 dan 70:

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 109

## Yuni Dhamayanti, Suparno
Pasal 69:
(4)
SD/MI  atau  bentuk  lain  yang  sederajat wajib  menerima  warga  negara  berusia  7 (tujuh)  tahun  sampai  dengan  12  (dua belas) tahun sebagai peserta didik hingga dengan batas daya tampungnya.
Pasal 69:
(5)
Penerimaan  peserta  didik  kelas  1  (satu) SD/MI  atau  bentuk  lain  yang  sederajat tidak  didasarkan  pada  hasil  tes  kemam- puan  membaca,  menulis,  dan  berhitung, atau bentuk tes lain.
Pasal 70:
(1)
Dalam hal jumlah calon peserta didik me- lebihi  daya  tampung  satuan  pendidikan, maka  pemilihan  peserta  didik  pada SD/MI  berdasarkan  pada  usia  calon peserta  didik  dengan  prioritas  dari  yang paling tua.
(2)
Jika usia calon peserta didik sebagaimana dimaksud  pada  ayat  (1)  sama,  maka  pe- nentuan  peserta  didik  didasarkan  pada jarak  tempat  tinggal  calon  peserta  didik yang paling dekat dengan satuan pendidikan.
(3)
Jika  usia  dan/atau  jarak  tempat  tinggal calon  peserta  didik  dengan  satuan  pen- didikan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dan ayat (2) sama, maka peserta didik yang mendaftar lebih awal diprioritaskan.
Tes  masuk  SD  dengan  membaca,  me- nulis, dan berhitung (calistung) bisa diguna- kan  jika  bukan  untuk  dasar  diterima  atau tidaknya  masuk  SD,  tetapi  tes  masuk  SD hanya  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  peserta  didik  baru,  sehingga guru  bisa  mempersiapkan  sesuai  dengan kemampuan  peserta  didik  baru.  Tes  masuk SD dengan calistung hanya bertujuan untuk pemetaan  awal  kemampuan  peserta  didik. Hal  tersebut  berguna  untuk  perencanaan dini  bagi  guru  kelas  1  dalam  merancang
proses pembelajaran yang akan dilaksanakan agar efektif dan tepat sasaran.
Komnas  Perlindungan  Anak  merilis data  pada  Maret  2012  lalu  bahwa  terjadi 2.386 kasus pelanggaran dan pengabaian ter- hadap anak sepanjang tahun 2011. Angka ini naik  98%  dibanding  tahun  lalu.  Mayoritas anak-anak  ini  stres  karena  kehilangan  masa bermainnya  karena  disibukkan  dengan  ber- bagai  kegiatan  seperti  les,  sekolah,  dan  kur- sus bahkan sejak usia balita.
Berdasar  analisis  data  tersebut,  maka negara bisa dikatakan gagal memberi jamin- an  perlindungan  kepada  anak-anak.  Anak- anak  harus  dapat  membaca,  menulis  dan berhitung  baru  bisa  masuk  SD.  Padahal harusnya  anak  usia  dini  hanya  dikenalkan dengan konsep-konsep dasar kehidupan saja seperti  bersosialisasi,  bergaul  dan  nilai-nilai kebaikan universal.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) merupakan  salah  satu  bentuk  penyeleng- garaan  pendidikan  yang  menitik-beratkan pada  peletakan  dasar  ke  arah  partumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya pikir, da- ya  cipta,  kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spi- ritual,  sosio-emosional  (sikap  dan  perilaku serta agama), bahasa dan komunikasi sesuai dengan keunikan yang dilalui oleh anak usia dini (Adalilla, 2010).
Pendidikan Anak Usia Dini merupakan pendidikan  yang  melibatkan  seluruh  anak, mencakup akan perkembangan fisik kognitif, dan  sosial  anak.  Pembelajaran  diorganisasi- kan  sesuai  dengan  minat-minat  dan  gaya belajar anak (Santrock, 2007, p.89).
Sementara  itu  dalam  Pasal  28  ayat  1 UU  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa Pen- didikan Anak Usia Dini diselenggarakan bagi anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam tahun  dan  bukan  merupakan  prasyarat  un- tuk  mengikuti  pendidikan  dasar.  Anak  usia dini  adalah  sosok  individu  dengan  rentang usia 0-8 tahun yang sedang menjalani proses perkembangan dengan pesat dan fundamen- tal bagi kehidupan selanjutnya.
Dengan  demikian,  yang  dimaksud  de- ngan  PAUD  adalah  sebuah  upaya  sosialisasi anak  usia  nol  sampai  dengan  enam  tahun yang  dilakukan  oleh  orang  tuanya  dan

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 110

## Yuni Dhamayanti, Suparno
masyarakat  sekitar,  dengan  cara  melakukan pembiasaan terhadap nilai kebaikan dan bu- daya yang sesuai dengan norma yang berlaku di  masyarakat  di  mana  anak  tersebut  tum- buh  dan  berkembang.  Sehingga  munculah kesiapan  anak  dalam  menghadapi  proses pembelajaran  dalam  jenjang  pendidikan yang sesungguhnya.
Beberapa  alasan  yang  menjadi  dasar kenapa anak-anak harus mengikuti program PAUD,  adalah  sebagai  berikut:  (1)  menyiap- kan  anak  untuk  sekolah,  (2)  mengurangi angka  mengulang  di  kelas-kelas  awal,  (3) mengurangi  angka  putus  sekolah,  (4)  mem- percepat  pencapaian  wajib  belajar,  (5)  me- ningkatkan  mutu  pendidikan,  (6)  mengu- rangi  angka  buta  huruf  muda,  (7)  memper- baiki derajat kesehatan dan gizi anak balita, (8)  meningkatkan  indeks  pembangunan manusia (Suhartini, 2009, p.5).
Anak-anak yang mengikuti pendidikan prasekolah  memperlihatkan  prestasi  belajar yang  lebih  baik  di  sekolah  dasar  dibanding- kan  dengan  murid-murid  yang  tidak  meng- ikuti  pendidikan  pra  sekolah.  Beberapa  pe- nelitian bahkan menunjukkan bahwa murid- murid mendapatkan manfaat yang besar bila pendidikan  prasekolah  itu  sudah  dimulai sebelum  umur  tiga  tahun.  Secara  umum, menurut  program  prasekolah  ditemukan memberikan  manfaat  jangka  pendek  mau- pun  jangka  panjang,  seperti  prestasi  akade- mik  yang  lebih  tinggi,  angka  tinggal  kelas yang  lebih  rendah,  angka  kelulusan  yang lebih tinggi, dan angka kenakalan yang lebih rendah di kelak kemudian hari (Wylie, 1998, p.91).
Bila  pada  masa  usia  prasekolah,  anak memperoleh  rangsangan  sesuai  dengan  ta- hapan perkembangan anak, maka kemampu- an  perkembangan  anak  akan  berkembang dengan optimal (Padmonodewo, 2003, P.36). Hal  ini  tersebut  sesuai  dengan  hasil  pene- litian  otak  yang  dikemukakan  oleh  Rutter dan  Rutter  (1992,  p.212),  bahwa  sampai dengan  85%  dari  seluruh  jalur  neurologis yang  diperoleh  orang  berkembang  selama enam tahun pertama kehidupannya.
Pendidikan  prasekolah  sebaiknya  fo- kus  pada  ketrampilan  sosial,  menciptakan kesempatan  untuk  belajar  dan  mengem- bangkan  ketrampilan  yang  terkait  dengan
kesiapan sekolah (Muijs dan Reynolds, 2008, p.95).  Beberapa  ketrampilan  kunci  untuk meningkatkan  kesiapan  sekolah  anak  pra- sekolah,  yaitu:  (1)  keterampilan  sosial,  (2) keterampilan  komunikasi,  (3)  perilaku  ter- kait  tugas  (misalnya  perilaku  tidak  meng- ganggu  anak  lain  selama  proses  belajar, menemukan  bahan-bahan  yang  diperlukan untuk menyelesaikan tugas)
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  ru- musan  masalah  sebagai  berikut:  (1)  Kuriku- lum PAUD inklusi yang seperti apakah, yang efektif dalam menyiapkan anak untuk masuk SD,  (2)  bagaimanakah  pendekatan  pembel- ajaran  yang  efektif  untuk  menyiapkan  anak memasuki  SD.  Sementara,  tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan model  PAUD  inklusi  pada  kesiapan  anak memasuki SD.
Dari  segi  teoritis,  penelitian  ini  diha- rapkan  dapat  memberi  manfaat:  (1)  me- ngembangkan  ilmu  pengetahuan,  terutama yang  berorientasi  pada  PAUD,  (2)  memberi penjabaran yang lebih dalam tentang makna sekolah  inklusi,  (3)  mendeskripsikan  dan mengkaji lebih dalam kesiapan sekolah anak, (4)  mengkaji  kurikulum  yang  ramah  terha- dap  anak  dan  sesuai  dengan  tahap  perkem- bangan anak.
Dalam  tataran  praktis,  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberi  manfaat  sebagai berikut:  (1)  melalui  proses  pembelajaran  di Labschool  Rumah  Citta, terutama  di  kelom- pok  kelas  akhir  (TK  Besar  dan  Pra  SD) pendidik  dapat  belajar  tentang  bagaimana anak  disiapkan  secara  menyeluruh  untuk masuk  SD  (jangka  pendek)  dan  menjadi manusia  pembelajar  seumur  hidup  (jangka panjang), (2) bagi sekolah yang diteliti, pene- litian  ini  diharapkan  mampu  meningkatkan kualitas  sekolah  dan  proses  pembelajaran, (3)  bagi  peneliti  berikutnya,  penelitian  ini akan  memperdalam  pemahaman  peneliti tentang  ilmu  PAUD,  terutama  kurikulum yang  ramah  untuk  setiap  anak  dan  pende- katan  pembelajaran  yang  berpusat  pada anak.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 111

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pen- dekatan  kualitatif.  Melalui  penelitian  ini, peneliti  berharap  dapat  menemukan  berba- gai  informasi  yang  mendukung  proses  pem- belajaran  misalnya  strategi  pembelajaran, media  atau  sumber  belajar  serta  metoda pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam memfasilitasi  anak.  Selain  beberapa  hal  di atas  peneliti  juga  ingin  mengetahui  lebih dalam  dan  menjabarkan  bagaimana  kuriku- lum  di Labschool Rumah  Citta  yang  mene- rapkan nilai-nilai inklusivitas mampu mendorong  kesiapan  sekolah  anak  secara menyeluruh.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  bulan  April sampai  dengan  Juli  2013.  Penelitian  ini dilakukan  di Labschool Rumah  Citta  yang beralamat  di  Jalan  D.I.  Panjaitan  70 Yogyakarta.

## Subjek atau Responden Penelitian
Target atau sasaran penelitian ini  ada- lah  kelompok  kelas  akhir,  yaitu:  TK  Besar dan  Pra  SD.  Selain  itu,  peneliti  tetap melakukan  observasi  pada  kelas-kelas  yang lain, yaitu: PG, TK Kecil, dan TK Fullday. Hal ini  dilakukan  agar  peneliti  dapat  melihat bagaimana Labschool Rumah Citta memberi- kan  pendampingan  secara  kontinyu  mulai dari anak-anak  berada di kelas awal hingga mereka berada di kelas akhir, sebelum anak- anak memasuki SD.

## Tehnik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digu- nakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis dokumen, observasi, angket, dan wawancara.

## Analisis Induktif
Analisis  data  pada  penelitian  ini bersifat  induktif.  Artinya  analisis  dilakukan berdasar  data  yang  diperoleh,  kemudian dikembangkan  sesuai  dengan  pola  tertentu atau  menjadi  pertanyaan  penelitian.  Data- data  yang  ada  dikumpulkan,  dibahas  dan ditafsirkan  secara  induktif  sehingga  dapat
memberi  gambaran  yang  tepat  mengenai hal-hal yang sebenarnya terjadi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran Labschool Rumah Citta seba- gai PAUD Penyelenggara Pendidikan Inklusif
Inklusi dapat berarti penerimaan anak- anak yang memiliki hambatan ke alam kuri- kulum,  lingkungan,  interaksi  sosial  dan konsep  diri  (visi  dan  misi)  sekolah  (Smith, 2006, p.132). Sebagian bahkan menggunakan istilah  inklusi  sebagai  banner  untuk  menye- rukan ‘full  inclusion’ atau ‘uncompromising inclusion’ yang  berarti  penghapusan  pendi- dikan khusus (Fuchs dan Fuchs, 1994, p.221).
Sementara  itu,  berdasarkan  Modul Training  of  Trainers Pendidikan  Inklusif; inklusi  menyangkut  juga  hal-hal  bagaimana orang dewasa dan teman sekelas menyambut semua  siswa  dalam  kelas  dan  mengenali bahwa  keanekaragaman  siswa  tidak  meng- haruskan  penggunaan  pendekatan  tunggal untuk seluruh siswa. Artinya sekolah dengan segala  elemen  yang  ada  di  dalamnya  siap dengan menghadapi keberagaman.
Kesiapan Labschool Rumah  Citta untuk menjadi sebuah sekolah inklusif dapat dilihat dari:
Pendidik dan Staff Labschool Rumah Citta
Berdasarkan  Tata  Tertib  Staff  dan Relawan ECCD-RC terlihat bahwa ECCD-RC, termasuk Labschool Rumah  Citta  siap menerima  staff  dengan  latar  belakang  yang beragam  (keterbatasan  fisik,  agama,  suku bangsa, ekonomi, orientasi seksual)
Keadaan Siswa.
Labschool Rumah  Citta  menerima anak  dengan  berbagai  latar  belakang  sosial, budaya,  ras,  dan  kemampuan.  Semua  anak tergabung  dalam  kelas  yang  sama.  Anak dengan  kebutuhan  khusus  juga  bergabung dengan  anak  lain,  dan  dibuatkan  program khusus  sesuai  kebutuhannya.  Sebagaimana disampaikan  oleh  Elvika  Fianasari,  edukator TK  Besar,  anak-anak  yang  bersekolah  di Labschoool Rumah  Citta  sangat  beragam, “ Misalnya  di  TK  Besar,  Saya  mendampingi anak  dengan  berbagai  macam  karakteristik, berbagai  macam  agama,  latar  belakang

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 112
secara  ekonomi  yang  berbeda,  sosial  buda- yanya  juga  berbeda,  masalah  keluarga  yang beragam,  lalu  tahapan  perkembangannya juga  berbeda,termasuk  menemukan  anak dengan keberagaman suku bangsa. ” Pendidikan  nilai  menjadi  landasan pengembangan aspek moral. Pengenalan ke- ragaman agama dilakukan dengan mengada- kan berbagai kegiatan sebagai bentuk penge- nalan  hari  besar  agama-agama  yang  ada  di Indonesia.  Nilai  keragaaman  yang  diperke- nalkan  bukan  hanya  tentang  keragaman agama  saja,  tetapi  keragaman  dalam  arti luas,  meliputi  budaya,  adat  istiadat,  latar beakang,  sosial  ekonomi,  dan  lain-lain.  Ber- bagai  kegiatan  lain  juga  diselenggarakan; baik event khusus maupun dalam pelaksana- an program kelas dalam keseharian anak dan pendamping.  Semua  itu  dilakukan  untuk membangun  pola  hidup  yang  peduli  dan menerima keberagaman.
Penerimaan  ABK  di Labschool Rumah Citta  disesuaikan  dengan  kemampuan  seko- lah  ini  (pendidik  dan  fasilitas  penunjang). Hal ini dilakukan agar agar semua anak yang bersekolah  di Labschool Rumah  Citta  dapat terlayani  sesuai  dengan kekuatan  dan  kebu- tuhannya  masing-masing.  ABK  dengan  ber- bagai ketunaan dan karakteristik ABK dapat dilayani. Labschool Rumah Citta mengguna- kan  kurikulum  reguler  yang  selanjutnya  di- modifikasi dengan pendidikan khusus sesuai kebutuhan  anak.  Khusus  untuk  tunanetra belum    dapat  dilayani  di Labschool Rumah Citta  karena  belum  adanya  fasilitas  yang dapat  memberikan  pelayanan  bagi  anak- anak tunanetra seperti buku-buku braile dan fasilitas pendukung lainnya.
Syarat  minimal  ABK  yang  dapat diterima di Labschool Rumah Citta berdasar buku panduan Labschool Rumah Citta tahun ajaran 2012-2013 adalah anak mampu mema- hami  dan  mengikuti  perintah  sederhana serta  anak  dapat  memenuhi  kebutuhan toileting sendiri tanpa banyak bantuan Di Labschool rumah  Citta,  anak-anak dari  keluarga  kurang  mampu  secara  ekono- mi  berhak  mendapatkan  keringanan  biaya. Anak-anak  juga  tidak  perlu  memakai  sera- gam  khusus  pada  saat  bersekolah.  Hal  ini selain  untuk  menghargai  keberagaman  juga mengurangi  biaya  pengadaan  seragam.
Anak-anak dapat memakai baju rumah yang biasa  dipakainya  sehari-hari.  Identitas,  bagi Labschool Rumah  Citta  tidak  melulu  ditun- jukkan  dengan  seragam  sekolah.  Tetapi bagaimana  nilai-nilai  baik  dapat  dikenalkan pada anak-anak, serta bagaimana sekolah ini dapat mendampingi anak-anak yang berkua- litas dan berkembang secara optimal.

## Kurikulum.
Kurikulum Labschool Rumah Citta me- rupakan  kurikulum  yang  disusun  mandiri, dan merupakan kesatuan yang sistematis de- ngan mengacu pada tahapan perkembangan anak, kurikulum pemerintah, maupun teori- teori dari berbagai tokoh seperti Piaget.
Kekhasan Kurikulum Labschool Rumah Citta
Kurikulum Labschool Rumah  Citta mempunyai  kekhasan  sebagai  berikut:  (1) inklusif, (2) berpusat pada anak, (3) multiple intelligence (kecerdasan  jamak),  (4)  pendi- dikan nilai, (5) Ramah lingkungan hidup, (6) menghormati kearifan lokal, (7) mandiri dan kreatif, (8) adil gender.
Acuan Isi Kurikulum Labschool Rumah Citta
Kurikulum Labschool Rumah  Citta disusun  dengan  mengacu  pada  aspek-aspek perkembangan  anak,  yaitu:  (1)  Aspek  fisik (motorik kasar dan motorik halus), (2) aspek kognitif,  (3)  aspek  bahasa, mencakup  empat hal  yaitu:  mendengarkan,  berbicara,  mem- baca, dan menulis, (4) aspek sosial emosi, (5) aspek perkembangan khusus.
Asesmen dan Penilaian
Asesmen  merupakan  pengumpulan data  mengenai  keadaan  dan  kemampuan anak.  Sementara  itu,  penilaian  merupakan usaha mengumpulkan dan menafsirkan ber- bagai  informasi  secara  berkala,  berkelanjut- an dan menyeluruh tentang proses dan hasil dari  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak didik  melalui  kegiatan  pembelajaran.  Peni- laian  yang  digunakan  di  sini  yaitu  penilaian portofolio.  Portofolio  anak  didapat  dengan berbagai  cara,  yaitu:  (1)  hasil  karya  anak (produk),  (2)  unjuk  penampilan  ( per- formance) , (3) foto, (4) hasil unjuk kerja, (5) laporan tertulis, (6) rekaman audio visual.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 113
Pengembangan Kurikulum untuk Anak Berkebutuhan Khusus
Anak  berkebutuhan  khusus  diobser- vasi secara berkala untuk menemukan kebu- tuhannya  sehingga  dapat  dilakukan  stimu- lasi yang sesuai dengan perkembangannya
Pendekatan Pembelajaran di Labschool Rumah Citta
Pendekatan pembelajaran dapat diarti- kan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut  pandang kita  terhadap  proses  pembelajaran,  yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu  proses  yang  sifatnya  masih  sangat umum. Di dalamnya mewadahi, mengispira- si,  menguatkan,  dan  melatarbelakangi  me- tode  pembelajaran  dengan  cakupan  teoritis tertentu.  Terdapat  dua  jenis  pendekatan pembelajaran, yaitu pendekatan pembelajar- an  yang  berorientasi  atau  berpusat  pada siswa/anak ( student centered approach ). Pembelajaran yang berpusat pada anak memiliki  beberapa  karakteristik  sebagai berikut:  (1)  prakarsa  dan  kegiatan  tumbuh dari  minat  dan  keinginan  anak,  (2)  anak- anak  memilih  bahan  dan  memutuskan  apa yang  akan  dikerjakan,  (3)  anak-anak  meng- ekspresikan  bahan-bahan  secara  aktif  de- ngan seluruh indranya, (4) anak menemukan sebab  akibat  melalui  pengalaman  langsung, (5)  anak  mentransformasikan  dan  meng- gabungkan  bahan-bahan,  (6)  anak  meng- gunakan  otot  kasarnya,  (7)  anak  mencerita- kan pengalamannya.
Sebagai  sebuah  model  pendidikan  in- klusif,  Labschool  Rumah  Citta  berpedoman pada  penghargaan  hak  anak,  yaitu  hak  hi- dup,  hak  tumbuh  kembang,  hak  partisipatif dan  hak  tumbuh  kembang.  Setiap  anak memiliki hak yang sama. Setiap anak berhak mendapatkan  stimulasi  sesuai  dengan  ke- kuatan  dan  kebutuhannya.  Siapa  pun  dia, bagaimanapun  kondisinya,  seterbatas  apa- pun lingkungannya asalnya. Mereka bisa saja anak-anak  yang  cacat  atau  berbakat,  anak jalanan  atau  pekerja,  anak  dari  orang  desa atau  nomadik,  anak  dari  minoritas  budaya atau  etnisnya,  linguistiknya,  anak  yang  ter- jangkit  HIV/AIDS,  atau  anak  dari  area  atau kelompok  yang  lemah  dan  termarginalisasi
lainnya.  Setiap  anak  berhak  mendapatkan haknya.
Pembelajaran yang berpusat pada anak (murid)  di Labschool Rumah  Citta  direnca- nakan  dan  diupayakan  dengan  matang. Upaya  tersebut  dilakukan  dengan  merenca- nakan  dan  menyediakan  bahan/peralatan yang  dapat  mendukung  perkembangan  dan belajar  anak  secara  komprehensif  meliputi fisik motorik, sosial emosi, bahasa, dan kog- nisi.  Untuk  itu  telah  disediakan  area-area yang  memungkinkan  berbagai  kegiatan  se- suai  dengan  pilihan  mainnya,  misalnya  area main  peran,  area  karya  seni,  area  persiapan membaca,  area  persiapan menulis,  area  per- siapan  berhitung,  area  melukis,  area  bahan alam. Selain itu juga disediakan tempat yang memungkinkan  anak  terstimulasi  secara menyeluruh  seperti  tempat  main  pasir  dan air,  ruang  balok,  dan  tempat  main  di  luar ruangan ( playground).
Terkait  dengan  hak  partisipatifnya, anak-anak dilibatkan dalam perencanaan ke- las.  Ketika  akan  memulai  kelas  biasanya edukator  akan  bertanya  kepada  anak-anak tentang  ide  kegiatan  berdasar  tema  yang telah  disepakati  bersama.  Beragam  ide  ten- tang  kegiatan  main  yang  muncul  dari  anak- anak akan menjadi bahan acuan bagi eduka- tor  untuk  menyusun  program  kelas.  Kegiat- an-kegiatan  itu  oleh  edukator  diolah  men- jadi  kegiatan  main  di  kelas  yang  memenuhi tiga  unsur  kegiatan  bermain  anak  (main pembangunan,  main  peran,  dan  main  sen- sori  motor)  dengan  berbagai  stimulasi  yang disesuaikan  dengan  tahapan  perkembangan anak yang ada di kelas tersebut.
Anak yang duduk di kelas akhir seperti kelas  TK  Besar  dan  Pra  SD  bahkan  sudah dilibatkan  untuk  membuat  perencanaan kegiatan  selama  seminggu  ke  depan.  Lewat kegiatan  diskusi  anak-anak  diajak  merenca- nakan  kegiatan  termasuk  alat  dan  bahan yang  mereka  butuhkan  selama  satu  minggu ke  depan.  Banyak  hal  yang  dipelajari  anak ketika  membuat  perencanaan  selama  satu minggu.  Lewat  diskusi  mereka  belajar mengemukakan  pendapat,  mendengarkan orang  lain,  bicara  bergantian,  memecahkan masalah,  dan  menemukan  solusi  terbaik untuk disepakati bersama. Ketika ditemukan perbedaan  pendapat,  anak-anak  belajar

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 114
tentang perbedaan yang ada di sekitar mere- ka  secara  konkrit.  Dengan  kata  lain  mereka diajak belajar lewat pengalaman langsung.
Biasanya  edukator  mulai  bisa  melibat- kan anak-anak untuk membuat perencanaan kegiatan kelas tersebut pada semester kedua, seperti  disampaikan  edukator  kelas  Pra  SD berikut,  “ Ketika  semester  kedua  mulai,  ke- giatan  awal  yang  disiapkan  oleh  edukator hanya  satu  hari  saja.  Setelah  itu  anak-anak diajak  untuk  menyiapkan  kebutuhanya  sen- diri.  setiap  hari  Jumat  anak-anak  diajak untuk  merencanakan  kegiatan  yang  akan mereka  lakukan  satu  minggu  ke  depan  dari Senin  sampai  Jumat.  Setelah  rencana  kegiat- an selesai dibuat, mereka diajak untuk mema- hami apa saja yang perlu disiapkan. Misalnya kalau besuk mau jalan-jalan  keliling  sekolah, apa yang perlu disiapkan. Kalau besuk kegiat- annya akan membuat proyek untuk kelas, apa saja  yang  perlu  disiapkan.  Harapannya  saat SD,  mereka  sudah  tahu  ketika  akan  melaku- kan sesuatu, kebutuhannya apa saja.”
Agar  dapat  mendampingi  anak  dan membantu  anak-anak  mendapat  nilai  lebih dari  proses  diskusi  maupun  kegiatan  kelas, edukator perlu mengasah keterampilan pen- dampingannya.  Dengan  demikian,  edukator dapat mengambil keputusan yang tepat saat proses  pendampingan.  edukator  akan  men- dorong  agar  anak  dapat  menyelesaikan  ke- giatan atau masalahnya secara mandiri. Saat anak  menemukan  kesulitan,  edukator  tidak akan  terburu-buru  membantu.  Harapannya anak  dapat  menemukan  sendiri,  solusi  atas masalahnya  tersebut.  Ketika  melihat  anak menemukan  kesulitan,  edukator  akan  mela- kukan  obeservasi  terlebih  dahulu  tentang bagaimana  anak  berusaha  menyelesaikan masalahnya.  Jika  ternyata  anak  belum  ber- hasil, maka edukator akan memberikan kali- mat  pancingan  untuk  menstimulasi  anak agar dapat menemukan solusi atas masalah- nya  tersebut.  Intervensi,  terutama  fisik  di- usahakan  seminimal  mungkin.  Untuk  dapat melakukan  perannya  secara  optimal  terse- but,  edukator  perlu  memahami  tahapan perkembangan anak.
Ketika  edukator  mengajak  anak-anak untuk  merencanakan  kegiatan  untuk  satu minggu ke depan, maka hak partisipatif anak terfasilitasi. Anak di beri ruang untuk meng-
ungkapkan  ide  dan  gagasan  sesuai  dengan minat  mereka.  Karena  kegiatan  yang  diren- canakan  sesuai  dengan  minat  dan  merupa- kan  gagasan  mereka,  biasanya  anak  akan lebih antusias melakukannya.
Dalam  proses  kegiatannya ,  Labschool Rumah  Citta  menggunakan  pendekatan Beyond Center and Circle Time (BCCT), suatu metode belajar untuk PAUD yang lebih dike- nal  dengan  sebutan  pendekatan  ‘sentra  dan lingkaran’.  BCCT  adalah  konsep  belajar  di mana guru sebagai pendidik menghadir-kan dunia  nyata  di  dalam  kelas  dan  mendorong anak  didik  membuat  hubungan  antara pengetahuan,  pengalaman,  dan  penerapan dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Otak anak  dirangsang  untuk  terus  berfikir  secara aktif dalam menggali pengalamannya sendiri bukan  sekedar  mencontoh  dan  menghafal saja.
Hal ini sejalan dengan teori Jean Pigaet yang menyatakan bahwa anak-anak seharus- nya mampu melakukan percobaan dan pene- litian  sendiri.  Guru  dapat  menuntun  anak- anak  dengan  menyediakan  bahan-bahan yang  tepat.  Agar  anak  dapat  memahami sesuatu, ia harus membangun pengertian itu sendiri, ia harus menemukan sendiri.
Anak  dituntut  aktif  dan  kreatif  dalam kegiatan, pendidik berperan sebagai motiva- tor  dan  fasilitator  yang  memberi  pijakan- pijakan ( scaffolding). Ini sejalan dengan teori Jean  Piaget  yang  dikemukakan  tersebut. Demikian pula yang terjadi di Labschool Ru- mah  Citta,  di  mana guru/edukator  berperan sebagai fasilitator dan anak-anak belajar dari pengalaman langsungnya ketika menghadapi masalah,  seperti  diungkapkan  edukator  TK Besar,  Elvika  Fianasari  berikut  ini,  “Ketika terjadi  masalah,  biasanya  edukator  akan memberi  ruang  agar  anak  dapat  berdiskusi. Edukator  memberi  kesempatan,  Sampai  di mana mereka akan berdiskusi  atau berdebat. Sampai  kami  (eduktor)  melihat  bahwa memang harus didampingi. Tapi kami di situ bukan  untuk  ikut  campur,  tapi  lebih  untuk mendampingi memecahkan masalah.”
Dalam  BCCT,  pijakan  diberikan  sebe- lum  dan  sesudah  anak  bermain,  dan  diberi- kan  dalam setting anak  duduk  melingkar, sehingga  dikenal  sebagai  saat  lingkaran.  Di Labschool Rumah Citta, pijakan ini biasanya

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 115
muncul  dari  anak-anak  itu  sendiri  sebagai suatu  kesepakatan  bersama.  Jadi  bukan semata-mata  aturan  yang  dibuat  oleh  guru atau  pun  pihak  sekolah.  Dengan  demikian, anak  dilatih  untuk  memahami  konsekuensi atas  tindakan  yang  mereka  ambil  lewat kegiatan konkrit sehari-hari. Pijakan lainnya adalah  pijakan  lingkungan  main  (penataan lingkungan),  pijakan  saat  main,  dan  pijakan setelah  main.  Metode  ini  merupakan  pe- ngembangan  dari  metode  Montessori, High Scope dan Reggio Emilio yang memfokuskan kegiatan  anak  pada  sentra-sentra,  sudut- sudut atau area-area untuk mengoptimalkan seluruh potensi kecerdasan anak.
Metode  ini  melibatkan  anak  dalam setiap kegiatannya. Hal ini dilakukan karena adanya  kecenderungan  bahwa  anak  akan belajar  sesuatu  dengan  melakukan  secara langsung.  Anak-anak  belajar  lewat  sesuatu yang  konkrit.  Hal  ini  akan  mendorong  anak untuk  mengeksplorasi  apa  yang  mereka miliki dan dapat menciptakan hal baru.
Kekuatan  pelaksanaan  metode  sentra dan lingkaran ini salah satunya terletak pada peraturan  yang  dibuat  dan  disepakati  oleh siswa dan biasa disebut kesepakatan.
Rangsangan-rangsangan  tersebut  da- pat membantu anak untuk mengembangkan berbagai aspek perkembangan dan kecerdas- annya  secara  seimbang.  Posisi  guru,  dalam hal  ini  edukator  kelas  ialah  membantu  dan memfasilitasi agar tujuan tersebut dapat ter- capai  dengan  baik.  edukator  dapat  mem- bantu dengan menyiapkan pijakan lingkung- an main, pijakan sebelum main, pijakan saat main,  dan  pijakan  setelah  main.  Selebihnya anak diberi kesempatan untuk bereksplorasi mengembangkan aspek kognisi, motorik, so- sial  emosi,  juga  bahasanya.  Dengan  demiki- an, anak belajar dari hal-hal yang sederhana sampai yang kompleks, dari yang konkrit ke abstrak.
BCCT umumnya dilakukan dengan sis- tem a nak  berpindah  dari  kelas  yang  satu  ke kelas lain atau disebut dengan moving class. Ketika  jadwal  main  balok,  maka  anak  ber- kegiatan  di  kelas  balok,  ketika  jadwal  main peran, maka anak berkegiatan di kelas main peran,  ketika  jadwal  karya  seni,  maka  anak berkegiatan  di  kelas  karya  seni.  Dengan demikian,  diharapkan  anak  memiliki  lebih
banyak  pilihan  main  dari  kelas  yang  berva- riasi dan guru yang berbeda pula. Tiap kelas itu dikenal dengan sebutan sentra. Ada sen- tra  main  peran,  sentra  main  balok,  sentra sains,  sentra  persiapan  dan  lain-lain.  Ideal- nya,  sebelum  memilih  kegiatan  pada  setiap sentra,  seluruh  anak  (dari  kelas  PG  Kecil sampai TK Besar) melakukan circle awal ber- sama-sama. Setelah itu mereka boleh berke- giatan di sentra sesuai pilihan mainnya. Arti- nya,  setiap  sentra  harus siap  dengan  bentuk kegiatan yang sesuai dengan gradasi usia dan kebutuhan  setiap  anak.  Akan  tetapi,  yang banyak  dilakukan  beberapa  sekolah,  kegiat- an  main  di  sentra  sudah  dijadwalkan  setiap harinya  untuk  setiap  kelas.  Sehingga  yang diperoleh  anak  adalah  variasi  main,  tetapi hak  untuk  menentukan  pilihan  main  tidak terfasilitasi  secara  optimal.  Selain  itu,  meto- de  sentra  dengan  cara moving  class ,  konse- kuensinya  membutuhkan  cukup  banyak ruangan. Ini yang kadang sulit dilakukan.
Dengan  memahami  bahwa  roh  utama dari  metode  BCCT  ini  adalah  “keberpusatan pada  anak”,  maka Labschool Rumah  Citta menerapkannya  melalui  sistem  kegiatan main di area. Kelas di- setting menjadi bebe- rapa  area  sesuai  kebutuhan  setiap  usia:  area persiapan,  area  main  peran,  area  melukis, area sains, area art craft , dan area komputer untuk  anak  usia  PG  Besar  dan  PG  Kecil. Sementara untuk anak usia TK kecil ke atas, area  persiapan  dipecah  menjadi  lebih  spe- sifik  lagi  menjadi  area  persiapan  membaca, area  persiapan  menulis,  dan  area  persiapan berhitung.
Pagi  hari,  setelah  senam  atau  main bersama-sama, anak-anak mulai berkegiatan dengan  teman-teman  sekelasnya.  Area  di- buat  di  setiap  kelas  sesuai  sesuai  dengan tema  kelas  yang  sebelumnya  telah  mereka tentukan bersama-sama. Karena Area dibuat di  dalam  kelas,  setiap  hari  anak  punya pilihan  main  yang  beragam,  tanpa  harus terpatok jadwal. Meski lebih sederhana, guru kelas  tetap  harus  membuat  variasi  kegiatan di  setiap  area  yang  gradasi  kesulitannya sesuai  dengan  usia/tahapan  perkembangan anak.  Hal  itu  mutlak  dilakukan  karena Lab- school Rumah  Citta  adalah  sekolah  inklusi, artinya  setiap  guru  harus  menyadari  bahwa kemampuan  dan  karakteristik  setiap  anak

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 116

## Yuni Dhamayanti, Suparno
pasti  beragam,  walaupun  usianya  sama. Karena  itu,  setiap  guru  di Labschool Rumah Citta  dituntut  tidak  hanya  menguasai tahapan perkembangan pada level usia anak dampingan  di  kelasnya  saja,  tetapi  juga  ha- rus  menguasai  tahapan  perkembangan  pada usia di atas atau di bawah anak dampingan- nya di kelas.
Berdasar  paparan  tadi,  maka  beberapa keterampilan  kunci  yang  dapat  meningkat- kan  kesiapan  sekolah  anak  prasekolah  ada- lah: (1) keterampilan sosial, yaitu kemampu- an  untuk  bekerja  sama  secara  kooperatif, menghormati  orang  lain,  mengekspresikan emosi  dan  perasaan  dengan  cara  terhormat, mendengarkan orang lain, mengikuti aturan dan  prosedur,  duduk  dengan  penuh  per- hatian,  dan  bekerja  secara  mandiri.  Di  kelas inklusi  seperti  yang  terdapat  di Labschool Rumah  Citta,  keterampilan  sosial  ini  akan lebih terasah. Karena anak-anak dengan ber- bagai  latar  belakang  berbaur  menjadi  satu. Mereka  belajar  mengenali  teman  yang  ber- beda,  menghormati  perbedaan  mereka, mengekspresikan emosi dan perasaan secara wajar dan verbal, membuat kesepakatan, dan berkontribusi  dalam  kerja  sama  yang  saling melengkapi,  (2)  keterampilan  berkomunika- si:  keterampilan  untuk  meminta  bantuan, ketrampilan  untuk  memverbalkan  pikiran dan perasaan, menjawab pertanyaan terbuka dan  tertutup,  berpartisipasi  dalam  diskusi kelas, dan lain-lain. Hal ini didorong dengan metode  diskusi  dalam  menyelesaika  masa- lah, (3) perilaku terkait tugas, yaitu kemam- puan  untuk  menemukan  bahan-bahan  yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  tugas,  me- nentukan  pilihan,  dan  lain-lain.  Anak-anak di Labschool Rumah  Citta  didorong  untuk mampu  memenuhi  kebutuhannya  secara mandiri.  Misalnya  ketika  merencanakan akan  bermain  bola  di  halaman,  edukator mengajak anak-anak untuk menentukan apa saja  yang  mereka  butuhkan.  Termasuk  di dalamnya  bertanggung  jawab  atas  setiap konsekuensi pilihan yang mereka buat.
Semua  itu  sejalan  pula  dengan  apa yang  telah  dilakukan  di Labschool Rumah Citta untuk lebih mendorong kesiapan anak- anak  didiknya  untuk  memasuki  sekolah dasar,  seperti  pernyataan  Elvika  Fianasari (edukator  TK  Besar)  berikut,  “ Anak  siap
masuk  SD  ketika  tahapan  kemandiriannya sudah  terpenuhi.  Dia  sudah  mengetahui  ke- butuhan  kelengkapan-kelengkapan  sekolah- nya. Misalnya ketika dia sedang  berkegiatan, alat  dan  perlengkapan  apa  saja  yang  dia butuhkan.  Tanggung  jawabnya  sudah  mulai muncul.  Tanggung  jawab  di  sini  tidak  hanya berarti  mengambil  keputusan  atau  tindakan. Misalnya,  ketika  anak  ingin  main  komputer, anak  tahu  bahwa  dia  harus  membereskan dulu  mainan  yang  sedang  dimainkannya. Anak  juga  sudah  mulai  tahu  sebab  akibat kegiatan-kegiatan  yang  dia  lakukan  di  seko- lah maupun di rumah.”
Proses  penyiapan  anak  tidak  melulu dilakukan  melalui  kegiatan  penugasan  di dalam  kelas,  tetapi  teritegrasi  dalam  pem- biasaan  aktifitas  mereka  sehari-hari,  seperti diungkapkan  Agustini  Rahayu,  edukator  ke- las  Pra  SD  berikut,  “ Edukator  akan  mendo- rong  kemandirian/aspek  sosial  emosi  anak- anak  dalam  keseharian  kegiatan.  Misalnya ketika  anak  mengatakan.  ‘Mbak  aku  mau menggambar’,  maka  eedukator  akan  berta- nya,  ‘kalau  begitu,  kamu  butuh  apa?’  atau ketika  anak-anak  akan  makan  bekal,  eduka- tor  dapat  bertanya,  ‘Apa  saja  yang  perlu disiapkan?’  Harapannya  anak-anak  lalu  ter- biasa  untuk  memenuhi  kebutuhannya  secara mandiri.  Anak-anak  disiapkan  lewat  pem- biasaan,  kesepakatan,  main  bersama,  saling memahami, saling mendengarkan, dan toleransi.”
Proses penyiapan anak, terkait dengan metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh Labschool Rumah  Citta.  Beberapa  metode pembelajaran  yang  diterapkan  untuk  men- dukung  pelaksanaan  kurikulum  dan  pende- katan  pembelajaran  di Labschool Rumah Citta antara lain: bermain, diskusi, pemecah- an masalah, kerja sama, demonstrasi, ekspe- rimen,  diskusi,  pembiasaan,  trip/kunjungan, dan lain-lain.
Metode  pembelajaran  yang  dipilih  itu disesuaikan dengan karakteristik pendidikan anak  usia  dini,  yaitu:  berorientasi  pada  ke- butuhan  anak,  berpusat  pada  anak,  dibung- kus  dalam  suatu  kegiatan  bermain,  dilaksa- nakan  secara  bertahap  dan  diulang-ulang, merangsang  semua  inderanya,  mengem- bangkan seluruh aspek kecerdasan, merang- sang  munculnya  kreativitas  dan  inovasi,

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 117
memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber dan  media  pembelajaran,  serta  mengguna- kan pembelajaran tematik.
Kesiapan Anak Kelas Akhir Labschool Rumah Citta dalam Memasuki Sekolah Dasar
Untuk  melihat  bagaimana  tingkat  ke- siapan  anak  kelas  akhir Labschool Rumah Citta,  penulis  telah  membuat  skala  peng- ukuran  tingkat  kesiapan  anak  pada  aspek kognisi,  bahasa,  sosial  emosi,  dan  motorik. Penulis  menggunakan  teknik rating  scale untuk  mengetahui  tingkat  kesiapan  anak dalam  memasuki  SD.  Dengan rating  scale , data  mentah  yang  diperoleh  berupa  angka kemudian  ditafsirkan  dalam  pengertian kualitatif.
Pada  aspek  motorik  kasar  dilihat bagaimana  gerakan  tubuh  anak  yang  mem- butuhkan  keseimbangan,  kelenturan,  kelin- cahan,  dan  koordinasi  antar  anggota  tubuh. Sementara  pada  aspek  motorik  halus  dilihat gerakan  sebagian  anggota  tubuh  tertentu yang  menggunakan  otot-otot  halus,  yang merupakan  kemampuan koordinasi  persepsi visual  (mata)  dengan  ketepatan  dalam  me- manipulasi gerakan (koordinasi mata- tangan). Indikator-indikator yang dilihat un- tuk menentukan kesiapan anak dalam aspek motorik  halus  adalah  sebagai  berikut:  peng- gunaan  peralatan  tulis,  kemampuan  memo- tong  dan  menempel,  kemampuan  memani- pulasi  dalam  membentuk  suatu  objek, tahapan main pembangunan dan konstruksi, dan  integrasi  sensori  motorik.  Yang  ter- masuk  integrasi  sensori  motorik  adalah: Dexternity (kecepatan, ketepatan, dan koordinasi  dalam  menggerakan  tangan  atau jari), flexibility. (kemampuan dan keluwesan dalam  membengkokkan  dan  menggerakkan tangan  atau  jemari),  presisi  dan  kontrol, koordinasi, power  grip (kekuatan  dalam menggenggam sesuatu), precision grip (kete- patan  dalam  menggenggam  atau  memegang sesuatu).
Teori  Piaget  digunakan  sebagai  dasar untuk  melihat  tingkat  kesiapan  anak  untuk memasuki  SD  pada  aspek  kognisi.  Menurut Jean Piaget, anak usia 2-7 tahun berada pada tahap  pra-operasional  yang  ditandai  oleh adanya  penggunaan  simbol-simbol  yang
menggambarkan  objek  atau  benda  serta  ke- terikatan  atau  hubungan  di  antara  mereka. Indikator  yang  digunakan  untuk  melihat tingkat  kesiapan  anak  pada  aspek  kognisi adalah: anak memahami benda di sekitarnya menurut  bentuk  dan  jenis,  anak  memahami konsep  waktu,  anak  memahami  konsep  bi- langan, anak memahami konsep penjumlah- an  dan  pengurangan,  anak  memahami  kon- sep  sains  sederhana  (mengamati  dan  mela- porkannya  secara  sederhana,  mengungkap- kan sebab akibat, memenuhi rasa ingin tahu, serta mempertanyakan banyak hal).
Indikator  yang  digunakan  untuk  me- ngetahui  tingkat  kesiapan  anak  pada  aspek bahasa  dikelompokkan  menjadi  dua  hal, yaitu:  keterampilan  berbahasa  dan  kemam- puan  berkomunikasi.  Indikator-indikator yang  termasuk  keterampilan  berbahasa adalah: fonologi (memahami dan menghasil- kan  bunyi  bahasa),  sematik  (perkembangan kosakata),  tata  bahasa  yang  terdiri  atas  sin- tak  (aturan  bagaimana  kata  disusun  dalam kalimat)  dan  morfologi/aplikasi  gramatikal (jumlah, tenses ,  kasus  pribadi,  gender,  kali- mat  aktif,  kalimat  pasif),  pragmatik  (bagai- mana  mengambil  kesempatan  yang  tepat, mengusahakan  agar  benar-benar  komunika- tif,  bahasa  tubuh,  intonasi  suara).  Indikator yeng menunjukkan kemampuan berkomuni- kasi terdiri atas dua hal, yaitu lisan dan tulis- an. Anak disebut mampu berkomunikasi se- cara  lisan  ketika  mampu  menceritakan  pe- ngalaman,  memiliki  kosakata,  mampu  ber- tanya,  mampu  menjawab,  serta  dapat  ber- pendapat.  Kemampuan  anak  dalam  berko- munikasi  dengan  tulisan  ditunjukkan  ketika anak mampu memaham konsep per-samaan dan  perbedaan  bentuk,  gambar,  desain,  dan huruf.  Indikatornya  adalah  sebagai  berikut: mampu  menceritakan  isi  buku/karya,  mam- pu  membaca  sederhana,  berorientasi  visual dari  kiri  ke  kanan,  dan  mampu  mempro- duksi kata.
Indikator-indikator  yang  digunakan untuk  melihat  tingkat  kesiapan  anak  pada aspek  sosial  emosi  adalah:  (1)  mampu menyesuaikan  diri  (terlibat  dengan  teman, menikmati  saat  berkegiatan,  mau  bekerja sama,  dan  aktif  mengikuti  kegiatan),  (2) mampu  mengungkapkan  perasaan  positif/ negatif  dan  keinginannya  secara  verbal  dan

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 118

## Yuni Dhamayanti, Suparno
wajar,  (3)  memiliki  keterampilan  bantu  diri. Yang  dimaksud  keterampilan  bantu  diri  di sini,  antara  lain:  buang  air  kecil/besar, mengikat sepatu, dan makan secara mandiri, (4)  menunjukkan  rasa  percaya  diri  dengan berani bertanya, berpendapat, tampil, meng- ambil keputusan sederhana, mampu menye- lesaikan  masalah  sederhana  yang  ditemui sehari-hari,  (5)  mampu  mengikuti  kesepa- katan (aturan) yang ada, seperti: membuang sampah  pada  tempatnya,  meletakkan/ menyimpan  barang  sesuai  tempatnya,  dan kesepakatan-kesepakatan  yang  lain,  (6)  da- pat  berperilaku  sopan  dan  santun.  Perilaku sopan dan santun tersebut merupakan bekal bagi  anak  ketika  bersosialisasi  dan  menye- suaikan diri dengan lingkungannya. Adapun perilaku  sopan  dan  santun  yang  dimaksud antara  lain:  memberi/membalas  salam,  me- nyapa  teman/orang  lain,  berbicara  dengan ramah,  mengucapkan/minta  tolong  ketika membutuhkan  bantuan,  mengucapkan  teri- ma kasih setelah dibantu, dan meminta maaf saat melakukan kesalahan, (7) dapat berperi- laku saling menghormati, seperti: bicara ber- gantian,  menunggu  giliran/antri,  menghar- gai  teman,  dan  tidak  memaksakan  kehen- daknya.
Penulis  kemudian  meminta  edukator kelas untuk mengisi rating scale yang dibuat
berdasarkan  empat  aspek  perkembangan anak  (motorik,  bahasa,  sosial,  emosi,  dan kognisi)  tersebut  sesuai  dengan  tingkat capaian anak. Edukator kelas TK B kemudian mengambil  8  anak  secara  acak  untuk  diisi- kan data kesiapan mereka pada angket yang dibuat  peneliti,  sementara  edukator  kelas Pra  SD  juga  mengisikan  8  angket  yang menunjukkan tingkat kesiapan anak-anak di kelas Pra SD.
Angket  yang  dibuat  oleh  peneliti  ke- mudian diberikan kepada edukator kelas TK Besar  dan  Pra  SD Labschool Rumah  Citta untuk  diisi  sesuai  dengan  capaian  perkem- bangan 16 anak yang ada di kelas tersebut.
Jumlah  skor  kriterium  (bila  setiap butir mendapat skor tertinggi) = 44 x 33 x 16 = 2012. Untuk ini, skor tertinggi setiap butir adalah 4, jumlah butir adalah 33, dan jumlah responden adalah 16.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  jumlah skor  hasil  pengumpulan  data  adalah  1592. Dengan  demikian,  tingkat  kesiapan  anak kelas  akhir Labschool Rumah  Citta  berdasar tingkat kesiapan 16 anak adalah 1592 : 2012 = 79,13  %  dari  tingkat  capaian  yang  telah ditetapkan.  Hai  ini  secara  kontinum  dapat dibuat kategori sebagai berikut:
503 1006 1509 2012 1592 Sangat tidak siap kurang siap siap sangat siap
Capaian  senilai  1592  berada  dalam  ka- tegori  interval  cukup  siap  dan  sangat  siap, tetapi  cenderung  lebih  mendekati  cukup siap. Ke-16 anak yang datanya diisikan dalam angket  adalah  anak-anak  dengan  berbagai karakteristik, termasuk di dalamnya juga ter- dapat  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK). Dari  16  anak  tersebut  terdapat  4  ABK,  atau dengan kata lain 25 %.
Keempat  anak  berkebutuhan  khusus yang  dimaksud  adalah:  responden  1  dengan
kebutuhan  khusus  GPPH  (Gangguan  Pemu- satan Perhatian), responden 4 dengan kebu- tuhan  khusus Down  Syndrom (DS) ,  respon- den  6  dengan  kebutuhan  GPP  (Gangguan Pemusatan Perhatian), serta responden ke 16 adalah anak dengan autisme.
Data  berikut  ini  menunjukkan  tingkat kesiapan  masing-masing  anak  dalam  empat aspek perkembangan yang dinyatakan dalam %:

## Tabel 1. Data Kesiapan Anak untuk Masuk SD
No Responden Kesiapan Aspek Fisik Motorik (%) Kesiapan Aspek Kognisi (%) Kesiapan Aspek Bahasa (%) Kesiapan Aspek Sosial Emosi (%) Total Kesiapan Anak (%) 1 43,2 85 55 64,3 56 2 79,6 85 82,5 100 85,6 3 97,7 95 100 100 98,5 4 34,1 15 30 53,6 34,1 5 95,5 100 100 92,9 97 6 27,3 20 35 60,7 35,6 7 88,6 75 87,5 92,4 87,1 8 81,8 95 100 100 90,1 9 79,6 85 75 85,7 80,3 10 86,4 95 90 100 93,2 11 86,4 95 87,5 78,6 86,4 12 100 95 90 95,5 95,5 13 100 95 90 85,7 92,4 14 95,5 85 97,5 82,1 91,7 15 61,4 65 60 75 64,4 16 86,4 20 2,5 35,7 40,2 Kesiapan pada Setiap Aspek 77,7 75,3 73,9 81,4 79,13
Dari  tabel  1  terlihat  bahwa  rata-rata kesiapan  aspek  fisik  motorik  anak  adalah 77,7%,  kesiapan  aspek  kognisi  anak  adalah
75,3%,  kesiapan  aspek  bahasa  anak  adalah
73,9%, dan kesiapan aspek sosial emosi anak adalah  81,4%.  Sementara  itu  kesiapan  rata- rata pada seluruh aspek perkembangan anak untuk masuk SD adalah sebesar 79,13%
Tabel 2. Data Kesiapan Anak kelas TK Besar (usia 5 – 6 tahun) untuk Masuk SD
No Responden Kesiapan Aspek Fisik Motorik (%) Kesiapan Aspek Kognisi (%) Kesiapan Aspek Bahasa (%) Kesiapan Aspek Sosial Emosi (%) Total Kesiapan Anak (%) 1 43,2 85 55 64,3 56 2 79,6 85 82,5 100 85,6 3 97,7 95 100 100 98,5 4 34,1 15 30 53,6 34,1 5 95,5 100 100 92,9 97 6 27,3 20 35 60,7 35,6 7 88,6 75 87,5 92,4 87,1 8 81,8 95 100 100 90,1 Kesiapan Rata- rata pada Setiap Aspek 68,5 71,3 73,8 83 73
Dari tabel 2 terlihat, rata-rata kesiapan aspek fisik motorik anak kelas TK Besar ada- lah 68,5%, kesiapan aspek kognisi anak kelas TK Besar adalah 71,3%, kesiapan aspek baha- sa  anak  kelas  TK  Besar  adalah  73,8%,  dan
kesiapan  aspek  sosial  emosi  anak  TK  Besar adalah 83%. Sementara itu kesiapan rata-rata pada  seluruh  aspek  perkembangan  anak  TK Besar untuk masuk SD adalah sebesar 73%.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 120

## Yuni Dhamayanti, Suparno
Tabel 3. Data Kesiapan Anak Kelas Pra SD (usia 6 – 7 tahun) untuk Masuk SD
No Responden Kesiapan Aspek Fisik Motorik (%) Kesiapan Aspek Kognisi (%) Kesiapan Aspek Bahasa (%) Kesiapan Aspek Sosial Emosi (%) Total Kesiapan Anak (%) 9 79,6 85 75 85,7 80,3 10 86,4 95 90 100 93,2 11 86,4 95 87,5 78,6 86,4 12 100 95 90 95,5 95,5 13 100 95 90 85,7 92,4 14 95,5 85 97,5 82,1 91,7 15 61,4 65 60 75 64,4 16 86,4 20 2,5 35,7 40,2 Kesiapan pada Setiap Aspek 87 79,4 74 89,8 80,5
Dari tabel 3 terlihat, rata-rata kesiapan aspek fisik motorik anak Kelas Pra SD adalah 87%,  kesiapan  aspek  kognisi  adalah  79,4%, kesiapan  aspek  bahasa  adalah  74%,  dan  ke- siapan  aspek  sosial  emosi  adalah  89,8%.  Se- mentara  itu  kesiapan  rata-rata  pada  seluruh aspek  perkembangan  anak  Kelas  Pra  SD untuk masuk SD adalah sebesar 80,5%

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan  tentang  Keefektifan  Paud  Inklusi pada  Kesiapan  Anak  Memasuki  Sekolah Dasar,  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan sebagai  berikut:  (1) Labschool Rumah  Citta adalah  PAUD  dengan  model  pendidikan  in- klusif.  Labschool  Rumah  Citta  mengkoordi- nasikan  dan  mengintegrasikan  layanan PAUD reguler dan layanan ABK dalam prog- ram yang sama. Labschool Rumah Citta me- nerima dan memfasilitasi anak-anak dengan latar belakang yang beragam: ekonomi, gen- der,  agama,  ras,  bahasa,  suku  bangsa,  ABK, (2) Labschool Rumah  Citta  menggunakan kurikulum yang disusun secara mandiri ber- dasarkan tahapan perkembangan anak. Kuri- kulum  itu  disusun  dengan  mengacu  pada aspek-aspek  perkembangan  anak  (fisik  mo- torik, sosial emosi, bahasa, dan kognisi) serta memiliki  beberapa  kekhasan,  yaitu:  in-klusi, berpusat pada anak, mengembangkan kecer- dasan  jamak,  pendidikan  nilai,  ramah  ling- kungan  hidup,  menghormati  kearifan  lokal, mandiri,  dan  keadilan gender,  (3) Labschool Rumah  Citta  menggunakan  pendekatan pembelajaran yang berorientasi dan berpusat
pada anak/siawa ( student centered approach) serta  menggunakan  metoda  pembelajaran yang  mendorong  kesiapan  anak  untuk memasuki  Sekolah  Dasar,  seperti:  bermain, praktek/pengalaman langsung, diskusi, kerja sama,  pemecahan  masalah,  kunjungan, eksperimen,  demonstrasi,  pembiasaan,  dan lain-lain,  (4)  kurikulum  inklusi  yang  ramah terhadap  semua  anak  dan  disertai  dengan pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat pada anak efektif mendorong kesiapan anak dalam  memasuki  SD.  Hal  itu  dapat  dibukti- kan dengan data kesiapan murid kelas akhir Labschool Rumah Citta untuk memasuki SD adalah  sebesar  79,13%;  di  mana  kesiapan anak kelas TK Besar sebesar 73% dan kesiap- an  anak  kelas  Persiapan  SD  sebesar  80,5%. Dari seluruh aspek perkembangan, kesiapan aspek  sosial  emosi  terlihat  menonjol  dan memegang  peranan  penting.  Itu  dapat terjadi karena melalui sekolah inklusi, anak- anak  akan  mengembangkan  keterampilan sosialnya secara lebih optimal.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kaji- an  Keefektifan  PAUD  Inklusi  pada  Kesiapan Anak  Memasuki  Sekolah  Dasar,  peneliti menyampaikan beberapa saran sebagai beri- kut:  (1)  Menyiapkan  anak  untuk  memasuki SD  tidak  cukup  dengan  hanya  memberikan perhatian  pada  aspek  kognitif  semata,  kare- na perkembangan yang optimal hanya dapat dicapai  apabila    seluruh  aspek  perkembang- an  terstimulasi  dengan  optimal.  Karena  itu selain aspek kognisi, perlu juga diperhatikan aspek-aspek  lain:  sosial  emosi,  bahasa,  dan fisik  motorik,  (2)  sebagai  model  PAUD

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 121

## Yuni Dhamayanti, Suparno
penyelenggara  pendidikan  inklusif, Lab- school Rumah  Citta  hendaknya  membuka diri  terhadap  pihak  luar,  agar  nilai-nilai inklusivitas  dan  penghargaan  terhadap  hak dapat  lebih  dikenal  oleh  masyarakat,  (3) penelitian  ini  lebih  mengupas  bagaimana kesiapan diri anak berpengaruh pada kesiap- annya  untuk  masuk  SD.  Padahal  ada  bebe- rapa  aspek  yang  mempengaruhi  kesiapan anak  memasuki  SD,  antara  lain:  kesiapan anak,  kesiapan  sekolah  dan  guru,  serta  ke- siapan  orang  tua,  serta  kesiapan  masyarakat lokal dan pemerintah. Diharapkan penelitian selanjutnya  dapat  diarahkan  pada  kesiapan sekolah  dan  guru  serta  kesiapan  orang  tua maupun  kesiapan  masyarakat  lokal  dan  pe- merintah  dalam  peranannya  untuk  mendo- rong anak agar lebih siap masuk SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Adallila,  S.  (2010). Pentingnya  pendidikan anak  usia  dini. Diakses  17  Mei  2012 dari http://sadidadallila.wordpress.com.
Funchs,  D.,  and  L.  Funchs.  (1968 ).  Inclusive schools  movement  and  the  radical- ization  of  special  education  reform. Exceptional Children : 45
Irwanto. (2011). Final report. school readiness evaluation. UNICEF  &  Faculty  of Psychology,  Atmajaya  Indonesian Catholic University. Jakarta.
Muijs,  D.  and  Rutter,  D.  (2008). Effektive teaching:  Teori  dan  aplikasi. Yogya- karta: Pustaka Pelajar
Patmonodewo,  S.  (2003). Pendidikan  anak prasekolah. Jakarta:  Rineka  Cipta bekerja sama dengan Depdikbud.
Rutter, M. and Rutter, M. (1992). Developing minds.  callenges  and  continuity across  the  life  span. New  York:  basic Books
Santrock,  J.W.  (2007). Perkembangan  anak. Boston: Mc . Graw Hill.
Smith,  J.  David.  (1998). Inclusion,  school  for all  student. Wadsworth  Publishing Company
Suhartini,  Neni.  (2009). Efektifitas  PAUD berbasisi  tematik. Bandung:  STKIP Siliwangi Bandung: 5
Wylie, C. (1998). Six years old and competent: The  second  satge  of  the  competent children project-a summary