## ANALISIS FAKTOR-FAKTOR PEMBENTUK KARAKTER SMART SISWA DI SEKOLAH ISLAM TERPADU

## Suparno
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Jakarta email: suparno@unj.ac.id
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui faktor utama pembentuk karakter siswa Sekolah Menengah  Pertama.  Sekolah  menerapkan  pendidikan  karakter  sebagai  pengembangan  kurikulum dengan berpedoman pada Kurikulum Pendidikan Nasional. Metode yang digunakan dalam peneliti- an  ini  adalah survei dengan  pendekatan  korelasional dengan  desain  penelitian  expost  facto.  Pemben- tukan  karakter  sebagai  perilaku  dikembangkan  dari  teori  konstruktivisme  pembelajaran,  dan  social learning theory dari Bandura. Lingkungan belajar, pola asuh orang tua, lingkungan sosial, dan konsep diri, dianalisis dengan uji korelasional terhadap karakter siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa konsep  diri  berpengaruh  sebesar  13%,  lingkungan  sosial  72%,  lingkungan  belajar  22%,  pola  asuh orang tua 18% terhadap pembentukan karakter siswa dan secara simultan seluruh variabel berpeng- aruh  sebesar  57%  terhadap  pembentukan  karakter    Salih,  Muslih,  Cerdas,  Mandiri,  dan  Terampil (SMART)  siswa.  Dimensi  teman  sebaya  pada  variabel  lingkungan  sosial  mempunyai  pengaruh  ter- besar membentuk karakter siswa di SMP Islam Terpadu Nurul Fikri Depok.
Kata Kunci: lingkungan belajar, pola asuh orangtua, lingkungan sosial, karakter siswa, dan sekolah islam terpadu

## ANALYSIS OF MAIN FACTORS FORMING THE SMART CHARACTER IN INTEGRATED ISLAMIC SCHOOL
Abstract: This study aims to determine the main factors foriming the character of students of Junior High School. School applied character education as curriculum development based on national educa- tion  curriculum.  The  method  used  in  this  research  was  survey  with  correlational  approach  with  ex- post  facto research  design. The  school  applied  formation  of  character  as  a  behavior  developed  from constructivism  theory  of  learning,  and  social  learning  teory  of  Bandura.  Learning  environment,  pa- renting of parents, social environment, self concept, were analyzed by correlation test to student cha- racter.  The  results  showed  that  self-concept  of  13%,  social  environment  72%,  learning  environment 22%, parenting of parents 18% had an effect to the formation of student characters and simultaneously all the variables had an effect of 57% on the formation of Sholeh, Muslih, Cerdas, Mandiri, and Skilled (SMART) students. Peer dimensions on social environment variables had the greatest influence shap- ing the character of students in Integrated Islamic Junior High School of Nurul Fikri Depok.
Keywords: learning  environment,  parenting  of  parents,  social  environment,  self  concept,  student character, and integrated islamic school

## PENDAHULUAN
Tingginya  angka  korupsi  di  Indone- sia merupakan salah sati indikator rendah- nya hasil pendidikan karakter. Indonesia menempati peringkat 90 dari 176 negara da- lam Indeks Persepsi Korupsi Tahunan pada tahun  2017.  Survei  yang  dilakukan  PERC (Polical and Economic Risk Consultancy) yang berbasis di Hongkong tahun 2011, menem-
patkan  Indonesia  sebagai  negara  terkorup dari  16  negara  di  kawasan  Asia  Pasifik (Kompas,  9/3/2012).  Selain  itu,  juga  berda- sarkan  data  Corruption  Perception  Index  ta- hun 2011, tingkat korupsi di Indonesia me- nunjukkan ranking 100 dari 182 negara de- ngan skor 3.0 dengan kategori high corrupt. Negara  paling  bersih  dari  korupsi  adalah New Zealand dengan skor 9.5.
Karakter  merupakan  aspek  penting dalam pembagunan nasional suatu negara. Rendahnya karakter masyarakat suatu bangsa  akan  mengakibatkan  keterpurukan secara sosial dan ekonomi. Nilai luhur bu- daya bangsa sebagai dasar masyarakat ber- pikir  dan  bertindak  dibentuk melalui  pen- didikan. Sekolah mampu mengembangkan kurikulum pendidikan karakter sebagai pembentuk perilaku siswa.
Pembelajaran di sekolah yang perlu di- satukan  dalam  kurikulum  ditegaskan  oleh Lickona  (1992:54)  bahwa  dasar  kurikulum yang  mengandung  nilai-nilai  karakter  dan terintegrasi dalam mata pelajaran yang akan diajarkan kepada peserta didik dengan ha- rapan  memberikan  arah  dan  proses secara terukur dalam membentuk kepribadian sis- wa secara utuh. Seluruh kegiatan pembela- jaran dengan terencana dan terstruktur di- harapkan  mampu  memberikan  perubahan perilaku  yang  secara  aktif  dibangun  siswa dari pengetahuan pemahaman dan aplikasi dalam kehidupan sehari hari.
Siswa  diharapkan mampu  secara  ak- tif mengonstruksi pengetahuan sendiri men- jadi pengalaman. Hal tersebut sesuai dengan konstruktifisme  dalam  pembelajaran.  Da- lam pendidikan karakter, Muslich (2011:75) dan  Lickona  (1992)  menekankan  penting- nya tiga komponen karakter yang baik (com- ponents  of  goodcharacter), yaitu  moral  know- ing atau pengetahuan tentang moral, moral feeling atau perasaan tentang moral, dan mo- ral action atau perbuatan moral. Pendidikan karakter di Indonesia dikembangkan seko- lah dengan mengikuti kurikulum pendidik- an karakter dari departemen pendidikan na- sional.  Pendidikan  karakter  adalah  pena- naman pengetahuan, pemahaman, dan ap- likasi dari nilai-nilai dalam jangka panjang, sehingga perlu tahapan-tahapan dalam ap- likasinya.  Apabila  karakter  yang  ditanam- kan  menjadi  budaya,  maka  aktivitas  pem-
belajaran akan mampu membentuk kebiasa- an perilaku  yang permanen.  Jati  diri  siswa tersebut akan menjadi kontrol dalam setiap aktivitas kegiatan siswa.
Sekolah  diharapkan  memberikan  pe- ngalaman  pembelajaran  dan  proses  yang tepat untuk mencapai karakter lembaga pen- didikan.  Penanaman  nilai-nilai  serta  pem- biasaan dalam jangka panjang akan menja- dikan budaya sekolah sehingga hasil pem- belajaran  berupa  pola  tingkahlaku  siswa dalam  menghadapi  kehidupan  sehari  hari menjadi  permanen  sebagai  sebuah  karak- ter.
Hilgard  dan  Bower  (Purwanto, 2008: 84)  mengemukakan  bahwa  belajar  berhu- bungan dengan perubahan tingkah-laku se- seorang  terhadap sesuatu  tertentu yang di- sebabkan  oleh  pengalamannya  yang  ber- ulang-ulang  dalam  situasi  itu.  Perubahan tingkah-laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respons pembawaan, kematangan,  atau  keadaan-keadaan  sesaat seseorang. Belajar merupakan suatu per- ubahan di dalam kemampuan manusia yang cepat bertambah dan dapat berdampak pada pembawaan  seseorang  di  dalam  kehidup- annya. Hal tersebut menandakan bahwa perubahan perilaku permanen manusia se- bagai respons terhadap situasi dan kondisi dipengaruhi oleh proses pendidikan.
Chaplin (Syah, 2009:90) membatasi be- lajar  dengan  dua  macam  rumusan,  yaitu: (1) rumusan pertama, belajar adalah proses perubahan tingkah-laku yang relatif mene- tap sebagai akibat latihan dan pengalaman; dan (2) rumusan yang keduanya belajar ada- lah proses memperoleh respons-respons akibat adanya latihan khusus. Jadi, latihan dan  pengalaman  dapat  menghasilkan  per- ubahan perilaku yang relatif menetap (per- manen), dan dengan latihan-latihan khusus seseorang  dapat  memperoleh  respons-res- pons  tertentu.  Pendapat  serupa  juga  dite-
gaskan  oleh  James  O.  Whittaker  (Djama- rah,  2008:12)  bahwa  belajar  adalah  proses dimana  tingkah-laku  ditimbulkan  atau  di- ubah melalui latihan atau pengalaman yang merupakan serangkaian kegiatan jiwa raga untuk  memperoleh  suatu  perubahan  ting- kah-laku sebagai hasil dari pengalaman in- dividu  dalam  interaksi  dengan  lingkung- annya.
Berdasarkan  beberapa  teori  hasil  be- lajar  yang  telah  disebutkan  di  atas,  dapat dipahami  bahwa  hasil  belajar  adalah  ada- nya  perubahan  tingkah-laku  siswa  setelah ia menyelesaikan kegiatan belajarnya mela- lui latihan dan pengalaman dan perubahan dalam bentuk tingkah-laku siswa yang ber- sifat  permanen  dalam  hal  kognitif,  afektif, dan psikomotorik. Menurut Salls (Wibowo: 2011),  pendidikan  karakter  adalah  proses transformasi  nilai-nilai  sehingga  menim- bulkan  kebajikan/watak  baik  (transforming values intovirtue ). Nilai-nilai pendidikan ka- rakter bersumber dari agama, Pancasila, bu- daya,  dan  tujuan  pendidikan  nasional,  ya- itu: (1) religius; (2) jujur; (3) toleransi; (4) di- siplin; (5) kerja keras; (6)kreatif; (7) mandi- ri;  (8)demokratis;  (9)  rasa  ingin  tahu;  (10) semangat kebangsaan;  (11)  cinta  tanah  air; (12)  menghargai  prestasi;  (13)  bersahabat/ komunikatif;  (14)  cinta  damai;  (15)  gemar membaca;  (16)  peduli  lingkungan;  (17)  pe- duli  sosial;  dan  (18)  tanggung  jawab  (Pus- kurbuk, 2011:3).
Serupa dengan ciri-ciri karakter yang telah disebutkan di atas, IndonesianHeritage Foundation (IHF)  mengembangkan  model “Pendidikan  Holistik  Berbasis  Karkater” (Character-based  Holistic  Education).  Kuriku- lum yang digunakan adalah “Kurikulum Holistik Berbasis Karakter” (Character-Based Integrated  Curriculum) .  Kurikulum  tersebut bertujuan  untuk  mengembangkan  seluruh dimensi  manusia.  Terdapat  sembilan  pilar karakter  dalam  kurikulum  tersebut,  yaitu:
(1)  cinta  Tuhan  dan  segenap  ciptaan-Nya; (2)  kemandirian  dan  tanggung  jawab;  (3) kejujuran/amanah; (4) hormat dan santun; (5)  dermawan,  suka  tolong-menolong  dan gotong  royong/kerjasama;  (6)  percaya  diri dan  pekerja  keras;  (7)  kepemimpinan  dan keadilan; (6) baik dan rendah hati, dan; (9) toleransi, kedamaian, dan kesatuan (Mega- wangi, 2010).
Strategi yang dilakukan oleh Lickona dalam pengembangan karakter adalah seba- gai  berikut.  (1)  Strategi  pengelolaan  kelas (theteacher  as  caregiver,  model,  and  mentor,  a caring  classroom  community,  character-based discipline, a democratic classroom environment, teaching character through the curriculum, co- operative  learning,  conscience  of  craft,  ethical reflection, teaching conflict resolution ). (2) Men- ciptakan  lingkungan  moral  postif  di  seko- lah  (creating  a  positivemoral  culture  in  the school ). (3) Membangun sinergi antara orang tua,  sekolah,  masyarakat  dalam  mengem- bangkan  karakter  (school,  parents,  and  com- munities as parents ).
Pusat Kurikulum dan Perbukuan Ba- litbang  Kemdiknas  (2017)  mendefinisikan karakter sebagai watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang  terbentuk dari hasil  internalisasi  berbagai  kebajikan  (vir- tues )  yang  diyakininya  dan  digunakannya sebagai landasan untuk cara pandang, ber- pikir, bersikap, dan bertindak. Beberapa ka- rakter  minimal  yang  perlu  dikembangkan dalam kurikulum 2013 di antaranya seperti berikut. (1) Tangguh; perilaku yang menun- jukkan upaya sungguh sungguh dalam me- ngatasi  berbagai  hambatan  belajar  dan  tu- gas serta  menyelesaikan  tugas  dengan  se- baik baiknya. (2) Jujur; perilaku yang dida- sarkan pada upaya menjadikan dirinya se- bagai  orang  yang  selalu  dapat  dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan. (3) Cerdas; mencari dan menerapkan infor- masi  dari  lingkungan  dan  sumber  lain  se-
cara logis, kritis, dan kreatif. (4) Peduli; si- kap dan tindakan yang selalu berupaya men- cegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang  sudah  terjadi,  selalu  ingin  memberi bantuan  bagi  orang  lain  dan  masyarakat yang membutuhkan.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan mengembangkan pembelajaran karakter ke- pada siswanya. Berbagai pola yang dikem- bangkan sekolah menjadi model untuk men- capai hasil pembelajaran yang permanen se- bagai  suatu  budaya  atau  pembiasaan.  Ni- lai-nilai  karakter  diambil  dari  tujuan  pen- didikan  nasional serta  disesuaikan  dengan pola pembinaan sekolah.
Karakter SMART sebagai akronim dari nilai nilai Salih, Muslih, Cerdas, Man- diri, dan Terampil. Kegiatan pendidikan ka- rakter  adalah  proses  jangka  panjang  me- lalui  berbagai  kegiatan  dan  banyak  meli- batkan unsur-unsur pembelajaran. Guru se- bagai  sosok  teladan,  orang  tua sebagai pe- ngasuh di rumah, lingkungan sebagai pem- bentuk  kondisi  dan  kenyamanan  muncul- nya suatu karakter, serta iklim sekolah un- tuk menumbuh  munculkan  budaya  karak- ter  yang  tepat.  Sinergi  dari  seluruh  unsur tersebut  tentunya  akan  tetep  kembali  ke- pada siswa sebagai individu untuk perubah- an. Faktor-faktor eksternal sebagai pendo- rong  tersebut  akan  dikendalikan  oleh  fak- tor internal dalam proses pembelajaran.
Perkembangan  siswa  dalam  belajar sangat dipengaruhi lingkungan sebagai tem- pat pembelajaran berlangsung. Dalam pen- didikan  formal,  lingkungan  belajar  siswa dapat  dilakukan  pengondisian  dan  mani- pulasi untuk memperoleh hasil belajar yang diinginkan serta mampu menghadirkan kondisi nyata pembelajaran sehingga meng- hasilkan pengalaman belajar.
Seperti  yang  dikatakan  oleh  Sartain bahwa  lingkungan  meliputi  kondisi  dan alam yang dengan cara-cara tertentu mem- pengaruhi tingkah laku dan perkembangan (Hasbullah,  2006:32).  Berdasarkan  definisi tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  lingkung- an  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi perkembangan seseorang. Pendapat serupa juga  dikemukakan  oleh  Purwanto  (2008: 28).  Sementara  itu,  Mariana  (2005:32)  me- ngemukakan bahwa lingkungan belajar ada- lah  refleksi  ekspektasi  yang  tinggi  untuk kesuksesan seluruh siswa. Lingkungan ter- sebut mengacu pada ruang secara fisik tem- pat belajar, lingkungan sosial dan psikologi siswa  yang  mendorong  belajar,  perlakuan dan etika dalam menggunakan makhluk hi- dup, dan keamanan. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa lingkungan bela- jar adalah segala sesuatu yang berhubung- an dengan proses belajar mengajar, baik be- rupa lingkungan fisik maupun lingkungan sosial.
Pendidikan  pertama  manusia  adalah keluarga, bahkan tanggungjawab orangtua tidak terbatas pada pendidikan formal. Ke- luarga  sebagai  pendidikan  awal  memberi- kan dasar dasar karakter dan nilai nilai lu- hur yang mampu dibentuk sejak dini. Ling- kungan  keluarga  itu  sendiri  terdiri  atas orang tua (ayah dan ibu) dan anak.
Thamrin (2006:1) menegaskan bahwa orang  tua  adalah  setiap  orang  yang  ber- tanggung  Nasution  jawab  dalam  satu  ke- luarga  atau  rumah  tangga,  yang  dalam penghidupan sehari-hari lazim disebut de- ngan ibu-bapak.  Pola asuh dalam keluarga dilaksanakan oleh orangtua sebagai bentuk tanggung jawab dalam keluarga. Hal terse- but  disampaikan  Tarmudji  (2002:507)  bah- wa  pola  asuh  adalah  interaksi  antara anak dan orangtua selama mengadakan kegiatan pengasuhan.  Pengasuhan  ini  berarti  orang tua  mendidik,  membimbing,  mendisiplin-
kan serta melindungi anak untuk mencapai kedewasaan  sesuai  dengan  norma-norma yang ada di dalam masyarakat. Hal serupa juga  disampaikan  oleh  Kohn  (Tarmudji (2002:507)  yang  menyatakan  bahwa  pola asuhan  merupakan  sikap  orang  tua  dalam berinteraksi  dengan  anak-anaknya.  Sikap orang tua ini meliputi cara orang tua mem- berikan aturan-aturan, hadiah maupun hu- kuman, dan cara orang tua memberikan per- hatian serta tanggapan terhadap anaknya.
Orang tua sebagai pemimpin mampu membuat  interaksi  sosial  dalam  lingkung- an  keluarga  dengan  memberikan  aturan yang  jelas,  disiplin,  perhatian  bahkan  hu- kuman.  Kegiatan  penciptaan  kondisi  ling- kungan  keluarga  yang  baik  tersebut  mela- lui  pemberian  contoh/keteladanan  orang tua kepada seluruh anggota keluarga.
Perkembangan  manusia  hidup  tidak dapat  terlepas  dari  dimensi  sosial.  Ling- kungan  sekitar  berupa  pola  interaksi  ter- hadap  sesama,  kelompok  maupun  kepen- tingan masyarakat sebagai kepentingan ber- sama.  Lingkungan  tempat  manusia  hidup, berkembang,  dan  berinteraksi  merupakan lingkungan  sosial.  Dalyono  (2005:132)  me- nyatakan  bahwa  lingkungan  sosial  adalah semua  orang/manusia  lain  yang  mempe- ngaruhi  kita.  Pengaruh  lingkungan  sosial itu ada yang diterima secara langsung dan ada  yang  tidak  langsung. Pengaruh secara langsung, seperti pergaulan sehari-hari de- ngan  orang  lain,  dengan  keluarga,  teman- teman, kawan sekolah, sepekerjaan, dan se- bagainya. Yang tidak langsung, melalui ra- dio  dan  televisi,  dengan  membaca  buku- buku,  majalah-majalah,  surat-surat  kabar, dan sebagainya, dan dengan berbagai cara yang lain.
Menurut  Syah  (2009:137),  yang  ter- masuk  lingkungan  sosial  siswa  yaitu  ma- syarakat  dan  tetangga  juga  teman-teman sepermainan di sekitar perkampungan sis-
wa tersebut. Lingkungan mampu memben- tuk manusia sebagai proses belajar. Dalam lingkungan  yang  buruk seseorang  mampu berbuat  dan  terdorong  untuk  melakukan hal-hal  yang  negatif.  Sebaliknya  dengan lingkungan  pembelajaran  yang  baik  dan kondusif  akan  mampu  memberikan  pem- belajaran yang baik serta mendorong sese- orang untuk melakukan kebaikan.
Perubahan perilaku sebagai  hasil  be- lajar sangat dipengaruhi oleh individu pem- belajar  untuk  menerima,  memahami  dan melaksanakan pengetahuan yang diperoleh- nya. Informasi  sebagai  proses  belajar  akan dilakukan verifikasi dan diputuskan dengan kesesuaian  terhadap  dirinya.  Berbagai  pe- ngetahuan  dan  pemikiran  seseorang ten- tang dirinya tercermin dalam konsep diri.
Konsep  diri  (self  concept)  menurut Combs,  et  al  (Soemanto,  2005:185)  adalah pikiran ataupersepsi seseorang tentang diri sendiri. Hurlock (2003:58) menyatakan bah- wa  konsep  diri  adalah  gambaran  yang  di- miliki  orang  tentang  dirinya  dan  merupa- kan gabungan dari keyakinan yang dimili- ki orang tentang diri mereka sendiri, karak- ter  fisik,  psikologis,  sosial  dan  emosional, aspirasi,  dan  prestasi.  Konsep  diri  itu  ter- bentuk  karena  ada  interaksi  individu  de- ngan orang-orang di sekitarnya. Apa yang dipersepsikan individu lain tentang dirinya tidak terlepas dari struktur, peran, dan sta- tus sosial yang disandang individu. Oleh ka- rena  itu,  gambaran  sosial  dapat  terwujud dalam kemampuannya bersosialisasi dan menyesuaikan diri di lingkungan sekitar- nya,  baik  di  sekolah  maupun  di  masyara- kat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  sangat tampak  bahwa  lingkungan  belajar,  pola asuh orang tua, lingkungan sosial, dan kon- sep  diri  sangat  erat  berpengaruh  dalam pembentukan karakter siswa di sekolah. Di sinilah  penelitian  tentang  faktor  lingkung-
an  belajar  menjadi  sangat  penting  dilaku- kan.

## METODE
Metode yang digunakan dalam pene- litian ini adalah metode survei dengan pen- dekatan korelasional. Metode survei bertu- juan  untuk  memperoleh  gambaran  umum tentang  obejek  yang  diteliti,  menjelaskan hubungan-hubungan dari beberapa variabel yang  kedudukannya  masing-masing  telah diuraikan  dalam  rangka  berpikir  teoretis (Wargono, 1996:34). Desain penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  ex- postfacto .
Populasi dari penelitian ini adalah se- luruh  siswa  SMPIT  NF  Kota  Depok  Kelas 7, 8, dan 9 yang berjumlah 432 siswa. Siswa SMPIT NF dipilih karena siswa SMP meru- pakan  masa  transisi  perubahan  watak,  si- kap, karakter, dan mental. Teknik pengam- bilan sampel yang digunakan dalam pene- litian ini adalah teknik sampel random atau sampel acak sederhana (sample random sam-
pling technique ). Sampel penelitian sejumlah 108 siswa yang dihitung 25% dari populasi seluruh siswa SMPIT NF Kota Depok seba- nyak  432  siswa.  Secara  proporsional  sam- pel didistribusikan kepada siswa kelas 7, 8 dan 9.
Data variabel karakter siswa, ling- kungan  belajar,  pola  asuh  orang  tua,  ling- kungan sosial, dan konsep diri adalah data primer  yang  diperoleh  dengan  kuesioner siswa, selanjutnya dilakukan uji validitas, uji reliabilitas,  uji  normalitas  data,  uji  linieri- tas, uji asumsi klasik, uji persamaan regre- si,  uji  parsial  untuk  mengetahui  pengaruh masing-masing  variabel  independen,  dan uji pengaruh simultan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  variabel  karakter  siswa  yang mencerminkan  kegiatan  pembelajaran  di Sekolah  Islam  Terpadu  dalam  melaksana- kan nilai-nilai SMART diukur dengan kue- sioner  skala  Likert  dengan  data  seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Perhitungan Skor Karakter Siswa
Dimensi Indikator Jumlah butir Valid Jumlah skor Rata Rata Persentase (%) Salih Salat Berjamaah dengan Tertib 2 898 449 18 Santun 1 431 431 9 Muslih Amanah 2 809 405 16 Cerdas Memiliki sikap dan keterampilan ilmiah 3 1260 420 25 Mandiri mampu mengelola diri sendiri 2 856 428 17 Terampil  Mengerjakan tugas sesuai standar 2 773 387 15 Jumlah 12 5027 2519 100

## Tabel 2. Perhitungan Skor Lingkungan Belajar
Dimensi Indikator Jumlah Butir Valid Jumlah Skor Rata-rata Persentase (%) Lingkungan fisik Tata ruang kelas yang di pergunakan. 2 868 434 10 Sarana prasarana di sekolah. 2 576 288 10 Lingkungan Non Fisik Interaksi antarsiswa. 2 1117 559 19 Kerjasama antar siswa. 2 793 397 14 Aktivitas Pembelajaran. 3 45 15 5 Keakraban guru, karyawan, dan siswa. 3 1020 340 18 Peraturan yang berlaku di sekolah untuk dipatuhi. 2 673 337 12 Nilai dan Norma  yang diterapkan di sekolah. 2 733 367 13 Jumlah 18 5825 2735 100 Variabel karakter siswa pada dimen-
si cerdas dengan indikator memiliki sikap dan keterampilan ilmiah mencapai 25% dan paling  tinggi.  Indikator  yang  paling  ren- dah  adalah  dimensi  Salih  pada  indikator santun.  Data  variabel  lingkungan  belajar diperolehdari  data  primer melalui  kuesio- ner  skala  likert  dengan  data  seperti  pada Tabel 2.
Dimensi  lingkungan  belajar  nonfisik pada indikator interaksi antarsiswa memi- liki  skor  tertinggi  dengan  19%.  Indikator yang paling  rendah  adalah  aktivitas  pem- belajaran. Hal tersebut mengindikasikan untuk  lingkungan  belajar  siswa  dan  guru perlu didorong peningkatan aktivitas pem- belajarannya  melalui  program  yang  ter-
stuktur  dengan  baik  pada  bidang  kuriku- lum.  Data  Variabel  pola  asuh  orang  tua pada siswa diperoleh dari data primer me- lalui  kuesioner  skala  Likert  dengan  data seperti pada Tabel 3.
Indikator mendidik dan memberi aturan  pada  dimensi  cara/sikap  orangtua mendidik  memiliki  skor  paling  tinggi  se- besar  24%.  Indikator  yang  paling  rendah adalah  memberikan  hadiah.  Hal  tersebut mengindikasikan  untuk  pelaksanaan  pola asuh orang tua dapat memberikan perhati- an  dan  apresiasi  atas  prestasi  siswa.  Data variabel  lingkungan  sosial  diperoleh  dari data primer melalui kuesioner skala Likert dengan data seperti pada Tabel 4.

## Tabel 3. Perhitungan Skor Pola Asuh Orang Tua
Dimensi Indikator Jumlah Butir Valid Jumlah Skor Rata Rata Persentase Cara / Sikap Orang tua Memberikan aturan 3 1313 438 24 Memberikan hadiah 1 333 333 6 Memberikan hukuman 3 924 308 17 Memberikan perhatian 3 853 284 15 Memberikan tanggapan 3 840 280 15 Mendidik 3 1318 439 24 Jumlah 16 5581 2082 100

## Tabel 4. Perhitungan Lingkungan Sosial
Dimensi Indikator Jumlah Butir Valid Jumlah Skor Rata-rata Persentase Proses Sosial Interaksi Teman Sebaya dan Kelompok, Kerja Sama, Persaingan 5 2132 426 72 Perubahan Sosial Nilai, Kebudayaan, Sikap dan Pola Perilaku 2 822 411 28 Jumlah 7 2954 837 100

## Tabel 5. Perhitungan Skor Konsep Diri
Dimensi Indikator Jumlah Butir Valid Jumlah Skor Rerata  Persentase Keadaan Fisik   Penampilan diri 3 1175 392 20 Psikologis Keberanian, 3 1182 394 20 Optimis, 2 817 409 14 Kemampuan diri 2 832 416 14 Keyakinan 2 889 445 15 Sosial Kemampuan bersosialisasi 2 889 445 15 Jumlah 14 5784 2499 100
Tabel 6. Output Linear Regression (Multiple Regression)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) .342 4.978 .069 .945 Konsep diri .131 .054 .182 2.434 .017 Ling sosial .727 .116 .455 6.261 .000 Ling belajar .219 .063 .257 3.475 .001 Pola asuh orangtua .184 .058 .230 3.150 .002
a. Dependent Variable: Karakter
Interaksi teman sebaya dan kelompok, kerjasama,  persaingan  lebih  tinggi  diban- dingkan nilai, kebudayaan, sikap dan pola perilaku  dengan  skor  72%.  Data  variabel konsep diri diperolehdari data primer me- lalui  kuesioner  skala  Likert  dengan  data seperti pada Tabel 5.
Indikator keberanian dan penampilan diri mempunyai skor paling tinggi dengan 20%. Indikator yang paling rendah  adalah optimis dan kemampuan diri pada dimensi psikologis.  Hal  tersebut  mengindikasikan untuk mendorong konsep diri siswa dapat dilakukan dengan program pada indikator optimis dan kemampuan diri.
Setelah dilakukan persyaratan anali- sis  dengan  uji  normalitas,  linearitas  dan
asumsi  klasik,  analisis  regresi  linier  ber- ganda dilakukan untuk diramalkan varia- bel  terikat  jika  variabel  bebas  mengguna- kan SPSS 20, dapat dilihat pada Tabel 6.
Nilai-nilai  koefisien  pada  Tabel  6  di atas  dapat  diperoleh  persamaan  regresi liniernya sebagai berikut.
Ŷ =  0,342  +0,131  X1+0,727  X2+0,219 X3+0,184 X4+e Keterangan: X1 : Konsep diri X2 : Lingkungan Sosial X3 : Lingkungan Belajar X4:  Pola Asuh Orang tua Y  :  Karakter siswa
Koefisien  pada  Tabel  6  di  atas,  nilai konstanta (a) sebesar 0,342, artinya jika ling- kungan  sosial,  lingkungan  belajar,  pola asuh  orangtua,  dan  konsep  diri  konstan, maka  karakter  siswa  bernilai  0,342.  Nilai koefisien  (b1)  sebesar  0,131.  Artinya,  jika nilai konsep diri mengalami peningkatan 1 dan  lingkungan  belajar,  pola  asuh  orang tua,  dan  konsep  diri  tetap  maka  karakter siswa  akan  meningkat  sebesar  0,131.  Ber- dasarkan uji t dan F lebih lanjut secara par- sial dan simultan terdapat pengaruh yang signifikan lingkungan sosial, lingkungan belajar,  pola  asuh  orang  tua,  dan  konsep diri dengan karakter siswa seperti terlihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .712  .507 .488 3.44674
a.  Predictors: (Constant), pola asuh orang tua, ling belajar, ling sosial, konsepdiri b.  Dependent Variable: karakter
Untuk  mengukur  derajat  pengaruh antara  variabel  lingkungan  sosial,  ling- kungan  belajar,  pola  asuh  orang  tua,  dan konsep diri terhadap karakter siswa dapat diketahui  dengan  melihat  nilai  R,  yakni sebesar  0,712.  Hal  tersebut  berarti  bahwa nilai R tergolong tinggi. Analisis koefisien determinasi (R²) pengaruh antara lingkung- an  sosial,  lingkungan  belajar,  pola  asuh orang  tua,  dan  konsep  diri  terhadap  ka- rakter  siswa  sebesar  0,507.  Jadi  kemam- puan dari variabel lingkungan sosial, ling- kungan  belajar,  pola  asuh  orang  tua,  dan konsep  diri  untuk  menjelaskan  karakter siswa secara simultan sebesar 50,7%.
Lingkungan sekolah sebagai pemben- tuk karakter siswa sangat erat sebagai pro- ses  pendidikan  dan  pembelajaran.  Sema- kin  baik  kondisi  lingkungan  sekolah  sis-
wa,  maka  karakter  siswa  juga  akan  ber- tambah  baik.  Interaksi  teman  sebaya  da- lam  kelompok  mempunyai  pengaruh  do- minan  dalam  membentuk  karakter  siswa. Hal  tersebut  dapat  diketahui  dari  sebaran data  dimensi  proses sosial  pada  indikator interaksi teman sebaya mempunyai persen- tase 72%. Masa perkembangan siswa yang masih sangat dipengaruhi teman sebaya di- harapkan  mampu  memilih  teman  yang mampu membawa kearah pergaulan yang baik  sehingga  akan  mempengaruhi  pem- bentukan karakter yang baik. Interaksi an- tarsiswa dalam pembelajaran dan keakrab- an antara guru dan karyawan memberikan persentase  terbesar  (19%)  dalam  pemben- tukan lingkungan belajar. Hal tersebut me- nandakan  dari  penelitian  ini  bahwa  seko- lah perlu memberikan ruang pembelajaran sebagai lingkungan yang baik dan kondu- sif dalam pembelajaran.
Pola  asuh merupakan hal  yang  fun- damental  dalam  pembentukan  karakter. Teladan  sikap  orang  tua  sangat  dibutuh- kan bagi perkembangan anak-anak karena anak-anak melakukan modeling dan imitasi dari lingkungan terdekatnya. Keterbukaan antara  orang  tua  dan  anak  menjadi  hal penting  agar  dapat  menghindarkan  anak dari  pengaruh  negatif  yang  ada  di  luar lingkungan keluarga. Oleh karena itu, pola asuh orang tua yang tepat diharapkan da- pat  membentuk  karakter  anak  sehingga anak  memiliki  karakter  mental  yang  ko- koh, yang senantiasa menjadikan nilai-nilai sebagai pegangan dan prinsip hidup, tidak hanya  sekedar  tahu,  tetapi  juga  mampu untuk  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Majelis  Umum  PBB  (Megawangi, 2003) menetapkan bahwa fungsi utama ke- luarga  yaitu  sebagai  wahana  untuk  men- didik,  mengasuh,  dan  mensosialisasikan anak,  mengembangkan  kemampuan  selu-
ruh  anggotanya  agar  dapat  menjalankan fungsinya di masyarakat dengan baik, ser- ta  memberikan  kepuasan  dan  lingkungan yang sehat guna tercapainya keluarga, se- jahtera. Pada variabel pola asuh orang tua, dimensi cara/sikap orang tua dalam mem- berikan aturan serta mendidik mempunyai persentase  terbesar  (24%).  Untuk  mem- bentuk karakter siswa yang baik orang  tua perlu  memberikan  peraturan  yang  jelas dan  memberikan  efek  pengalaman  yang mendidik bagi siswa. Dari hasil penelitian yang dilakukan dapat diketahui bahwa ko- efisien  determinasi  atau  pengaruh  antara lingkungan sosial, lingkungan belajar, pola asuh  orang  tua,  dan  konsep  diri  terhadap karakter siswa sebesar 0,507. Jadi kemam- puan dari variabel lingkungan sosial, ling- kungan  belajar,  pola  asuh  orang  tua,  dan konsep  diri  untuk  menjelaskan  karakter siswa secara simultan sebesar 50,7%.
Bandura  (1999)  merumuskan  sejum- lah  konsep  teori  sosial  kognitif  yang  pen- ting  pada  pemahaman  dan  intervensi  da- lam  perilaku,  memandang  tingkah-laku manusia bukan semata-mata reflex otoma- tis  atas  stimulus,  melainkan  juga  akibat reaksi  yang  timbul  akibat  interaksi  antara lingkungan  dan  skema  kognitif  manusia itu  sendiri.  Prinsip  dasar  belajar  hasil  te- muan Bandura termasuk belajar sosial dan moral.  Menurut  Bandura,  perilaku  sese- orang  dapat  dijelaskan  melalui  hubungan tiga  faktor  yang  satu  sama  lainnya  saling menentukan (triadic reciprocity ). Prinsip da- sar  dari  teori  ini,  yaitu  adanya  pengaruh timbal  balik (reciprocal  determinism) pada tiga  faktor  yang  ada, yaitu  individu,  ling- kungan,  dan  perilaku.  Prinsip  belajar  me- nurut  Bandura  adalah  usaha  menjelaskan belajar dalam situasi alami. Hal ini berbe- da dengan situasi di laboratorium atau pada lingkungan  sosial  yang  banyak  memerlu- kan pengamatan tentang pola perilaku be-
serta  konsekuensinya.  Sejalan  dengan  pe- mikiran  tersebut,  dalam  membentuk  ka- rakter  siswa  melalui  pola  asuh  orang  tua, Lickona  (1998)  menyampaikan  pendapat- nya sebagai berikut.
 Effective  parents  love  their  children  and  pro- vide  them  with  a  stable  andsecure  environ- ment.
 Effective parents foster mutual respect.
 Effective parents teach by example
 Effective  parents  teach  directly,  by  exhorta- tion and explanation.
 Effective  parents  use  questioning  to  promote moral thinking.
 Effective parents give children real responsibi- lities.
 Effective parents are authoritative.
 Effective  parents foster  a  child's  spiritual  de- velopment.
Berdasarkan  hal-hal  yang  telah  di- uraikan di atas jelaslah bahwa lingkungan sosial, lingkungan belajar, pola asuh orang tua,  dan  konsep  diri  berpengaruh  positif terhadap  karakter  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  dan  juga  mendu- kung teori serta memperkuat hasil peneli- tian yang relevan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  menge- nai pengaruh lingkungan belajar, pola asuh orang  tua,  lingkungan  sosial,  dan  konsep diri  terhadap  karakter  siswa,  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh po- sitif  signifikan  antara  lingkungan  sosial, lingkungan  belajar,  pola  asuh  orang  tua, dan  konsep  diri  terhadap  karakter  siswa. Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  da- pat diketahui bahwa koefisien determinasi atau  pengaruh  antara  lingkungan  sosial, lingkungan  belajar,  pola  asuh  orang  tua, dan  konsep  diri  terhadap  karakter  siswa sebesar  0,507.  Jadi,  kemampuan  dari  va- riabel  lingkungan  sosial,  lingkungan  bela- jar,  pola  asuh  orang  tua,  dan  konsep  diri
untuk  menjelaskan  karakter  siswa  secara simultan sebesar 50,7%.
Lingkungan sosial,  lingkungan  bela- jar,  pola  asuh  orang  tua,  dan  konsep  diri terhadap  karakter  siswa  mempunyai  pe- ngaruh sebesar 0,507. Jadi, kemampuan dari variabel lingkungan sosial, lingkungan be- lajar, pola asuh orang tua, dan konsep diri untuk  menjelaskan  karakter  siswa  secara simultan sebesar 50,7%. Hal tersebut men- jadi  bagian  perhatian  bersama  dalam  me- ngembangkan karakter siswa bagi sekolah, orang tua dalam memilih lingkungan serta mendidik yang baik bagi siswa.
Lingkungan  sosial  sebagai  pemben- tuk  karakter  siswa  sangat  erat  dengan  te- man sebaya dalam pergaulan. Interaksi te- man sebaya  dalam kelompok mempunyai pengaruh dominan dalam membentuk ka- rakter  siswa  mempunyai  persentase  72%. Masa perkembangan siswa yang masih sa- ngat  dipengaruhi  teman  sebaya  diharap- kan mampu  memilih  teman  yang  mampu membawakearah  pergaulan  yang  baik  se- hingga akan mempengaruhi pembentukan karakter yang baik.
Lingkungan sekolah sebagai pemben- tuk karakter siswa sangat erat sebagai pro- ses  pendidikan  dam  pembelajaran.  Sema- kin  baik  kondisi  lingkungan  sekolah  sis- wa,  maka  karakter  siswa  juga  akan  ber- tambah  baik.  Interaksi  antarsiswa  dalam pembelajaran  dan  keakraban  antara  guru dan karyawan memberikan persentase ter- besar  (19%)  dalam  pembentukan  ling- kungan  belajar.  Hal  tersebut  menandakan bahwa  sekolah  perlu  memberikan  ruang pembelajaran sebagai lingkungan yang baik dan kondusif dalam pembelajaran.
Pola  asuh  merupakan  hal  yang  fun- damental  dalam  pembentukan  karakter. Teladan  sikap  orang  tua  sangat  dibutuh- kan bagi perkembangan anak-anak karena anak-anak melakukan modeling dan imitasi
dari lingkungan terdekatnya. Keterbukaan antara  orang  tua  dan  anak  menjadi  hal penting  agar  dapat  menghindarkan  anak dari  pengaruh  negatif  yang  ada  di  luar lingkungan keluarga. Oleh karena itu, pola asuh orang tua yang tepat diharapkan da- pat membentuk karakter anak sehingga anak  memiliki  karakter  mental  yang  ko- koh,  yang  senantiasa  menjadikan  nilai-ni- lai sebagai pegangan dan prinsip hidup, ti- dak hanya sekedar tahu, tetapi juga mam- pu untuk menerapkannya dalam kehidup- an  sehari-hari.  Pada  variabel  pola  asuh orang  tua,  dimensi  cara/sikap  orang  tua dalam memberikan aturan serta mendidik mempunyai persentase terbesar (24%). Un- tuk  membentuk  karakter  siswa  yang  baik orang  tua  perlu  memberikan  peraturan yang  jelas  dan  memberikan  efek  pengala- man yang mendidik bagi siswa.
Konsep diri sebagai bagian dari pro- ses perubahan dalam pembentukan karak- ter sangat penting. Pada Indikator penam- pilan diri dan keberanian mempunyai per- sentase  terbesar  dalam  membentuk  kon- sep  diri  (20%).  Hal  tersebut  menjadikan pendidik  agar  memberikan  ruang  dalam aktualisasi  siswa  untuk  keberanian  dan tampil dalam aktualisasi pembelajaran.
Beberapa rekomendasi penelitian ini seperti  berikut.  Pertama,  bagi  sekolah  se- bagai  masukan  untuk  optimalisasi  penca- paian dan mengembangkan kurikulum pendidikan  karakter.  Kedua,  bagi  siswa bahwa  karakter  sangat  penting  untuk  di- kembangkan. Persahabatan dengan teman sebaya  dan  kelompok  sangat  penting  un- tuk  saling  memotivasi  dan  memberikan keteladanan  yang  baik  sehingga  mampu memberikan karakter yang baik dalam per- sahabatan.  Ketiga,  bagi  guru  penanaman karakter  dalam  pembelajaran  sangat  pen- ting.  Aspek  keakraban  guru,  karyawan dalam  pembelajaran  serta  interaksi  dalam
belajaran  menjadi  aspek  penting  dalam penanaman  karakter.  Kondisi  pembelajar- an yang fleksibel akan memberikan ruang aktivitas berpikir dan penanaman karakter pada siswa. Keempat, bagi orang tua, mem- berikan  aturan  yang  jelas  dan  mendidik merupakan  bagian  penting  dalam  pem- bentukan karakter  siswa.  Orang  tua  diha- rapkan  mampu  membentuk  karakter  da- lam  lingkungan  keluarga  melalui  pola asuh  yang  baik.  Nilai  dan  norma  sebagai batasan  untuk  membentuk  karakter  dita- namkan  pada  pendidikan  keluarga  bersa- ma  orangtua  dirumah  sebagai  dasar  per- kembangan karakter siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih sebesar-besarnya  kepada  Dewan  Redaksi Jurnal  Pendidikan  Karakter yang  telah  me- nerima dan menyunting tulisan ini hingga layak  untuk  dimuat,  khususnya  kepada Ketua  Dewan  Redaksi  Jurnal  Pendidikan Karakter ,  Dr.  Marzuki,  M.Ag.  atas  kesem- patan  yang  diberikan  hingga  tulisan  ini terbit.  Semoga  tulisan  ini  mampu  mem- berikan sumbangsih dalam upaya pening- katan  pencapaian  nilai-nilai  dalam  imple- mentasi pendidikan karakter siswa SMP di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura,  A.  1999.  A  Social  Cognitive
Theory  of  Personality.  In  L.  Pervin &O. John (Ed.). Handbook of Personali-
ty (2nd ed., pp. 154-196). New York: Guilford Publications.
Dalyono,  M.  2005.  Psikologi  Pendidikan.  Ja-
karta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Be-
lajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Kompas.com,  9  Maret  2012.  Survey  PERC:
Indonesia Terkorup di Asia Pasific. (on- line),  http://nasional.kompas.com/- read/2012/02/22/  15413395/Survei Perc.Indonesia.Terkorup.di.Asia.Pasi fik),diakses 9 Maret 2012.
Lickona, Thomas. 1998. Do Parents Make A Difference in Children’s Character De- velopment? What the Research Shows.
Fourth Annual Fall Character Education Seminar, November 20, 1998.
Lickona,  Thomas.  1992.  Educating  for  Cha- racter, How Our School Can Teach Res- pect and Responsibility. New York: Ban- tam Books.
Megawangi,  Ratna.  2010.  Strategi  dan  Im- plementasi  Pendidikan  Karakter  di PAUD.  Makalah.  Disampaikan  dalam Seminar  Nasional:  Strategi  dan  Im- plementasi Pendidikan Karakter
Bangsa  di  Tingkat  Satuan  Pendidik- an,  Balitbang  Kemendiknas,  Tanggal 28-29 Agustus 2010.
Megawangi, Ratna.  2003.  Pendidikan Karak- ter  untuk  Membangun  Masyarakat  Ma- dani . Jakarta: IPPK Indonesia Heritage
Foundation.
Muslich, Masnur. 2011. Pendidikan Karakter. Jakarta: Bumi Aksara.
Purwanto, Ngalim. 2008. Psikologi Pendidik-
an . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syah,  Muhibbin.  2009.  Psikologi  Pendidikan:
Dengan Pendekatan Baru . Bandung: Re- maja Rosda Karya.
Wibowo, T. 2011. Pedoman Pelaksanaan Pen- didikan  Karakter .  Jakarta:  Kementrian Pendidikan Nasional.