SKENARIO PEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF, DAN

## MENYENANGKAN DALAM MENGEMBANGKAN
KEMAMPUAN SISWA MENULIS KALIMAT

## MELALUI PEMANFAATAN MEDIA KARTU BERGAMBAR
Izhar
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP Muhammadiyah Pringsewu
izharhamka@gmail.com

## Abstract
The  teacher  faced  problems  in  teaching  about  learning  scenario  contained active  learning,  creativity,  and  pleasure.  There  where  results  from  some workshops  for  enhancing  learning  quality  through  learning  media.  However, the  use  of  learning  media  did  not  effective  in  elementary  level.  The  teacher teach in  conventional  way in  teaching  their students,  the example in  teaching structure,  the  teacher  used  conventional  board.  Wheras,  some  media  were made and enhanced for learning success, such as using picture card. Through this  media,  active,  creative  and  pleasure  learning  with  Islamic  valve  will  be come true.
Keyword: Picture card, Structure.

## 1. PENDAHULUAN
Problema  yang  sering  dihadapi  guru di  dunia  pendidikan  saat  ini  ialah bagaimana merancang skenario pembelajaran yang di dalamnya harus ada nuansa  pembelajaran  aktif,  kreatif,  dan juga  harus  menyenangkan.  Ketiga  aspek tersebut  dewasa ini menjadi harapan dan tuntutan bagi para guru dalam
menyelenggarakan
pembelajaran.
Berbagai  lokakarya,  bengkel  kerja,  dan pelatihan  sering  diselenggarakan  guna
menyiasati  atau  memperoleh  wawasan terkait  penyelenggaraan  pembelajaran yang  efektif.  Ketepatan  pemilihan  media dan  metode  pembelajaran  dengan  materi pembelajaran menjadi pertimbangan bagi para  guru  dalam  melaksanakan  perannya di kelas.
Sebenarnya  tidak  ada  media  atau metode  pembelajaran  yang  lebih  efektif dari  media  atau  metode  pembelajaran lainnya. Media dan metode pembelajaran yang  efektif  adalah  media  dan  metode
yang  mampu  membuat  siswa  belajar  dan terjadinya  perubahan  pada  diri  mereka, baik    perubahan  dari  segi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  mereka. Lingkungan,  siswa,  dan  materi  menjadi hal-hal  yang  perlu  dipertimbangkan  guru dalam  menggunakan  media.  Boleh  jadi media yang satu sangat efektif digunakan untuk  satu  materi  dalam  satu  waktu  atau beberapa  waktu,  tetapi  kurang,  bahkan tidak  efektif  bila  digunakan  pada  materi atau situasi pembelajaran lainnya.
Di  lembaga  pendidikan,  khususnya Sekolah  dasar,  penggunaan  media  sangat penting.  Media  bukan  hanya  untuk mempermudah  guru  dan  siswa  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran,  tetapi juga  dapat  meningkatkan  keaktifan, kreativitas,  dan  membuat  suasana  belajar menjadi  menyenangkan.  Bahkan,  nilai- nilai  islami  dapat  disisipkan.  Jadi,  dapat dikatakan  bahwa  meski  mata  pelajaran yang dibelajarkan adalah bahasa
Indonesia, namun, dapat juga dintegrasikan dengan mata pelajaran yang lain. Hal tersebut tentunya dapat terwujud bagaimana  cara  guru  mengolah  skenario pembelajaran  sehingga  berbagai  aspek dari tuntutan pembelajaran itu sendiri dan aspek  hasil  kemampuan  yang  akan
dicapai  siswa  dapat  berhasil  tercapai dengan baik.
Salah  satu  materi  pelajaran  yang dapat disisipi dengan kegiatan pembelajaran aktif, kreatif, menyenangkan,  dan  memiliki  nilai-nilai islami  pada  Sekolah  Dasar  ialah  materi yang  mengharuskan  siswa    terampil menulis, yakni yang  di dalamnya membuat  berbagai  kalimat,  baik  kalimat informasi,  kalimat  tanya,  atau  kalimat perintah.  Bahkan,  pada  Kurikulum  2013 yang  diberlakukan,  penerapan  membuat kalimat  bukan  saja  tampak  pada  siswa SD, muatan materi pada siswa SMA pun diharapkan  dapat  dikembangkan  melalui ketiga  kalimat  tersebut.  Hal  tersebut dapat  dilihat pada  Buku  Teks Kurikulum 2013  untuk  SMA  kelas  X  pada  halaman 42 dan 43.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di beberapa  sekolah  dasar  di daerah Pasarbaru
Kecamatan
Kedondong Pesawaran  Lampung,  penyelenggaraan pembelajaran  khususnya  dalam  menulis kalimat masih menerapkan pola pembelajaran lama,  yakni  pemberian dan penjelasan  contoh  langsung  dengan menggunakan  media    papan  tulis  dan dilanjutkan  dengan  pemberian  latihan kepada siswa. Sehingga, suasana
pembelajaran yang dirasakan ialah suasana  pembelajaran  yang  minim  sekali dengan keaktifan, kekreatifan, kesenangan  belajar,  dan  juga  terdapat nilai-nilai  islami  pada  muatan  materi pembelajaran.  Apa  yang  coba  dilakukan kiranya  sedikit  sekali  meninggalkan kesan  dan  terus  teringat  pada  kognitif mereka. Padahal, guru-guru sering memperoleh informasi terkait pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan.
Menyikapi  hal  tersebut,  lebih-lebih pada  kurikulum  2013  ini  yang  menuntut keseimbangan  siswa  dari  segi  kognitif, afektif, dan psikomotorik, dengan
penyelenggaraan pembelajaran yang aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan,  serta mengandung  pendidikan  karakter  di dalamnya, penulis akan mencoba mengetengahkan  skenario  pembelajaran yang memuat unsur-unsur tersebut.
Penulis akan mencoba menuliskan skenario  pembelajaran  aktif,  kreatif, menyenangkan,  serta  bernilai  islami dalam mengembangkan kemampuan siswa  menulis  kalimat  melalui  media kartu  gambar  yang  sering  penulis terapkan  dalam  mata  kuliah  media pembelajaran di setiap tahunnya. Meskipun sifat tulisan berdasarkan
pengalaman  membelajarkan  mahasiswa yang  tidak  terekam  secara  ilmiah  dalam ranah  penelitian,  penulis  berharap  karya sederhana  ini  dapat  bermanfaat  bagi pembaca  budiman,  khususnya  para  guru sekolah dasar dalam mengajarkan menulis  atau  mengembangkan  kalimat. Rekam  data  hasil  evaluasi  pembelajaran melalui pemanfaatan media kartu bergambar yang penulis peroleh menunjukkan bahwa media tersebut dapat memberikan  hasil  yang  optimal  dan mendukung  proses  pembelajaran  yang lebih aktif, kreatif, dan menyenangkan.

## Penulisan Kalimat
Menulis merupakan kegiatan mengungkapkan  ide,  pikiran,  sikap,  dan perasaan  dalam  bentuk  lambang  atau simbol  yang  disepekati  dan  maknanya diterima  dengan  baik  oleh  masyarakat tertentu.  Untuk  dapat  menulis  dengan baik  diperlukan  pengetahuan  tentang kata,  kaidah  sintaksis  (kalimat)  secara mapan,  dan  daya  nalar  kita  terhadap  apa yang kita pikirkan.
Pengetahuan tentang aplikasi menyusun  kalimat  sangat  penting  sebab kegiatan  manusia  dalam  setiap  harinya diimbangi dengan banyaknya pengungkapan  maksud  melalui  kalimat,
baik  kalimat  lengkap  maupun  kalimat yang  tak  lengkap  namun  dipahami maksudnya  oleh  penerima  pesan.  Oleh karena komunikasi yang dijalin merupakan  komunikasi  yang  tak  lepas dari  konteks  di  mana  bahasa  tersebut dipergunakan  maka  penyusunan  kalimat pun  hendaknya  memperhatikan  siapa yang  berbicara  kepada  siapa,  di  mana pembicaraan  terjadi,  waktunya  kapan, dan sebagainya.
Meskipun demikian, penguasaan terhadap  kalimat  yang  berkaidah  dengan pola  tertentu  wajib  dikuasai  siswa  di sekolah sebagai peranti dalam mengembangkan  ide  atau  gagasan  yang menjadi  maksud  dan  tujuannya.  Lebih- lebih  dalam  kurikulum  berbasis  teks  saat ini  yang  menuntut  segala  sesuatu  harus berbasis  data  dan  fakta.  Kalimat  penting dalam menunjang tulisan siswa.
Goris  Keraf  (1993:  34)  mengatakan bahwa  kalimat  merupakan  suatu  bentuk bahasa  yang  mencoba  menyusun  dan menuangkan  gagasan-gagasan  seseorang secara  terbuka  untuk  dikomunikasikan kepada  orang  lain.  Pendapat  Keraf mengindikasikan  bahwa  kalimat  mesti tersusun  dengan  baik  sehingga  mampu mewakili gagasan si pemiliknya. Selanjutnya,  Nini  Ibrahim  (2012:  91)
mengatakan  bahwa  kalimat  ialah  bagian ujaran yang mempunyai struktur minimal subjek  (S)  dan  predikat  (P)  dan intonasinya  menunjukkan  bagian  itu sudah  lengkap  dengan  makna.  Intonasi kalimat dalam bahasa tulis dilambangkan dengan titik, tanda tanya, atau tanda seru.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan bahwa bahwa kalimat merupakan  bentuk  bahasa  atau  ujaran yang  minimal  tersusun  atas  subjek  dan predikat,  digunakan  sebagai  medium untuk  mengungkapkan  gagasan-gagasan seseorang yang dilengkapi dengan intonasi.  Intonasi  itu  sendiri  berelasi dengan  makna  dan  dalam  bahasa  tulis intonasi  tersebut  dilambangkan  dengan titik, tanda tanya, dan tanda seru.
Unsur-unsur  kalimat  tersiri  atas:  1) subyek,  yakni  bagian  kalimat  yang menunjukkan pelaku, tokoh, sosok (benda),  sesuatu  hal,  atau  suatu  masalah yang  menjadi  pangkal  persoalan,  2) Predikat,  yakni  bagian  kalimat  yang memberi  tahu  atau  melakukan  tindakan apa  atau  dalam  keadaan  bagaimana subjek  tersebut,  3)  Objek,  yakni  bagian kalimat  yang  melengkapi  predikat  dan umumnya  diisi  oleh  nomina,  frasa nomina, atau klausa, 4)  pelengkap,  yakni bagian kalimat yang melengkapi predikat,
dan  5)  keterangan,  yakni  bagian  kalimat yang  menerangkan  berbagai  hal  bagian kalimat  yang  lainnya,  biasanya  diisi  oleh keterangan tempat, waktu, dan keterangan tambahan berupa aposisi.
Contoh  dari  unsur-unsur  kalimat tersebut nampak pada kalimat berikut:
(1) Harimau adalah hewan yang ganas
S                   P
(2) Ibu sedang membeli sayuran di pasar S              P                O         K (3) Hidup harus berlandaskan Pancasila S                 P                Pel
Selain itu, ditinjau dari segi klausanya,  Hasan  Alwi  dkk.  (2003:  39- 40)  kalimat  dibedakan  atas  kalimat tunggal  dan  kalimat  majemuk.  Kalimat tunggal  ialah  kalimat  yang  proposisinya satu dank arena itu predikatnya pun satu. Sedangkan, kalimat majemuk ialah kalimat  yang  terdiri  atas  lebih  dari  satu proposisi  sehingga  mempunyai  paling tidak  dua  predikat  yang  tidak  dapat dijadikan suatu kesatuan. Misalnya:
(1) Dia pergi sekolah.
(2) Ayah  pergi  ke  ladang ketika adik tidur pulas.
Kalimat  (1)  pada  contoh  di  atas merupakan  kalimat  tunggal,  sedangkan, kalimat  (2)  merupakan  contoh  dari kalimat majemuk.
Kalimat berdasarkan Fungsinya Berdasarkan fungsinya dalam komunikasi,  kalimat  dibedakan  atas kalimat berita (kalimat deklaratif), kalimat  tanya  (kalimat  interogatif),  dan kalimat  perintah  (kalimat  imperatif). Gorys
Keraf (1991: 203-208),
mendefinisikan ketiga tipe kalimat itu. Ia mengatakan bahwa kalimat berita (deklaratif) adalah kalimat yang mengandung suatu pengungkapan peristiwa atau kejadian. Kalimat semacam ini biasanya mengandung suatu pernyataan yang dapat dibuktikan kebenarannya atau kesalahannya. Kalimat tanya  adalah  kalimat  yang  mengandung suatu  permintaan  agar  penanya  diberi informasi mengenai suatu hal. Sedangkan,  yang  dimaksud  kalimat perintah  ialah  kalimat  yang  mengandung perintah  atau  permintaan  agar  orang  lain melakukan  suatu  hal  yang  diinginkan oleh  orang  yang  memerintah.  Perintah meliputi  suruhan  yang  keras  hingga  ke permintaan  yang  sangat  halus.  Begitu pula  suatu  perintah  dapat  ditafsirkan sebagai hal mengizinkan seseorang untuk mengerjakan  sesuatu,  malahan  sampai kepada  tafsiran  (konotasi)  ejekan  atau sindiran. Perintah dapat pula berbalik dari menyuruh berbuat sesutau menjadi
mencegah atau melarang berbuat sesuatu.
Makna  yang  didukung  oleh  kalimat perintah  tersebut,  tergantung  pula  dari situasi yang dimasukinya.
Ketiga  tipe  kalimat  tersebut  dapat diamati sebagia berikut:
(1) Harimau merupakan hewan mamalia.
(2) Harimau biasa hidup berkelompok.
(3) Apakah  semua  hewan  dapat  hidup di hutan?
(4) Di mana saja hewan ciptaan Tuhan tinggal?
(5) Janganlah  kita  mebang  pohon sembarangan!
(6) Kita harus bisa menjaga lingkungan atau  lingkungan  itu  sendiri  yang akan merugikan kita
Kalimat  (1)  dan  (2)  pada  contoh  di atas merupakan kalimat berita (deklaratif), yakni berisi tentang harimau. Kalimat  (3)  dan  (4)  merupakan  kalimat tanya (interogatif), kalimat yang meminta seseorang  untuk  meberikan  informasi tentang  hewan  sesuai  dengan  yang diminta  sipenanya.  Kalimat  (5)  dan  (6) merupakan  kalimat  perintah  untuk  selalu menjaga  lingkungan,  dan  khusus  kalimat (6)  merupakan  kalimat  perintah  bentuk majemuk.

## Media dan Jenisnya
Gerlach dan Ely dalam Azhar Arsyad (2014:3) mengatakan bahwa media apabila  dipahami  secara  garis  besar adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian yang membangun kondisi  yang membuat siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan, keterampilan,  atau  sikap.  Guru,  buku teks,  dan  lingkungan  sekolah  merupakan media.  Selain  itu,  Hamidjojo  dalam Azhar Arsyad (2014), menyatakan bahwa media  adalah  semua  bentuk  perantara yang  digunakan  oleh  manusia  untuk menyampaikan atau menyebar ide, gagasan,  atau  pendapat  sehingga  ide, gagasan atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada penerima.
Selanjutnya,  Rossie  dan  Breidle dalam Wina Sanjaya (2009) mengemukakan bahwa media
pembelajaran  adalah  seluruh  alat  dan bahan yang dapat dipakai untuk mencapai tujuan  pendidikan  seperti  radio,  televis, buku, koran, majalah, dan sebagainya.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media ialah  segala  sesuatu  (manusia,  materi, alat, bahan, atau kejadian) yang digunakan sebagai perantara atau pembawa  pesan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.
Pemanfaatan  media  sangat  penting dalam  menunjang  pembelajaran.  Selain mempermudah  guru  dan  siswa  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran,  media dapat  memotivasi  dan  menambah  gairah belajar siswa. Siswa yang tadinya kurang aktif  dapat  menjadi  lebih  aktif,  dan  yang tadinya  kurang  kreatif  dapat  termotivasi untuk lebih kreatif, dan tentunya kesenangan  proses  pembelajaran  akan dirasakan oleh siswa.
Dalam  pemanfaatannya,  guru  selaku agen  pembelajaran  harus  mengetahui secara pasti  media yang digunakan, baik cara menggunakannya, kelebihan maupun kelemahannya.  Pada  prinsipnya  media
yang digunakan harus tetap memperhatikan tujuan pembelajaran, sesuai  dengan  materi  ajar,  sesuai  dengan kebutuhan,  minat,  dan  kondisi  siswa, harus  efektif  dan  efisien,  kemampuan guru dalam mengoperasikannya.
Berdasarkan  klasifikasinya,  media pembelajaran  dapat  dibedakan  atas:  1) media  audio,  yakni  media  yang  hanya memanfaatkan  suara  sebagai  penyampai infromasi/pesan  pembelajaran.  Media  ini berupa  radio,  laboratorium  bahasa  dan rekaman  suara;  2)  media  visual,  yakni media  yang  memanfaatkan  tayangan visual sebagai penyampai
pesan/informasi  tanpa  ada  suara.  Media ini  dapat  berupa  film  slide,  kartu bergambar, transparansi, gambar, lukisan, dsb.;  3)  media  audiovisual,  yakni  media yang  selain  memanfaatkan  suara  sebagai penyampai  pesan  juga  memanfaatkan tayangan  visual.  Media  ini  merupakan gabungan  dari  komponen  media  audio dan media visual. Media ini dapat berupa video, televise, slide suara, dsb.

## Media Kartu Gambar
Media  kartu  gambar  merupakan bagian  dari  media  visual,  yakni  media yang  memanfaatkan  tayangan  visual sebagai penyampai informasi/pesan. Kartu-kartu  yang  digunakan  dapat  berisi gambar-gambar  tentang  buah-buahan, binatang,  benda,  manusia,  dan  objek- objek lainnya. Dengan adanya objek yang dapat  dilihat  secara  langsung,  maka kegiatan pembelajaran dapat terselenggara  dengan  baik.  Surrachman sebagaimana  dikutip  oleh  Suharti  dalam skripsinya  (2009)  mengatakan  bahwa media kartu bergambar mampu meningkatkan perhatian, minat, meningkatkan  daya  kreasi,  membuat  isi pelajaran  tidak  mudah  terlupakan,  dan membuat  proses  belajar  atau  komunikasi berjalan lancar.
Prinsip  media  visual,  khususnya media  kartu  gambar  ialah  gambar  harus terlihat  jelas,  sederhana,  dan  padu.  Jelas, dimaksudkan  agar gambar  memilki kualitas  yang  baik  saat  dilihat  oleh seluruh  siswa.  Sederhana,  dimaksudkan bahwa  gambar  tidak  boleh  terlalu  rumit sehingga para siswa mengalami kebingungan  akan  ditekankan  ke  grafis yang  mana  ia  akan  membuat  kalimat. Sementara  itu,  padu  dimaksudkan  bahwa jika terdapat beberapa gambar dalam satu kartu, maka gambar harus terjalin dengan baik  dan  membentuk  satu  kegiatan  atau satu tema.
Media kartu bergambar yang penulis terapkan  dalam  pembelajaran  adalah media  kartu  bergambar  yang  simetris berukuran 6x9 cm. Dalam pembelajarannya,  penulis  meminta  siswa menyiapkan sendiri media kartu bergambar  hasil  dari  menggambar  atau hasil  dari    menempel  pada  kartu  dengan ukuran  yang  ditentukan.  Masing-masing siswa menyiapkan minimal 2 atau 3 buah kartu bergambar. Adapun langkah- langkah  yang  dapat  digunakan  dengan menggunakan media kartu gambar dalam menyusun kalimat ialah:
(1) Kartu gambar dikocok dan dibagikan kepada  setiap  peserta  sampai  habis, kalau ada sisa diletakkan.
(2) Satu  kartu  dibuka  sebagai  dasar permulaan permainan.
(3) Pemain membuka kartu yang dipegangnya  sambil  mengucapkan kalimat yang berkaitan dengan kedua gambar.
(4) Pemain  dianggap  sah  jika  kalimat yang dibuat logis, baik dan benar.
(5) Pemain  yang  kartunya  habis  terlebih dahulu dianggap sebagai pemenangnya.

## 2. PEMBAHASAN
Dewasa  ini,  proses  pembelajaran diarahkan  agar  siswa    memperoleh  tiga ranah  yang  seimbang,  yakni  ranah pengetahuan,  ranah  keterampilan,  dan ranah  sikap.  Keseluruhan  ranah  tersebut harus  tampak  saat  terjadinya  atau selesainya  proses  pembelajaran.  Untuk itu, para guru harus benar-benar memikirkan dan mendayagunakan seluruh  potensi  yang  dimiliki,  baik materi,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  lingkungan  sekolah,  dan instrumen  pembelajaran  dalam  mencapai tujuan pembelajaran, lebih luasnya tujuan pendidikan.  Guru  harus  tepat  memilih
dan  mengoperasikannya  sehingga  ketiga ranah  tersebut  dapat  tercapai  secara maksimal.
Media  kartu  gambar  merupakan media visual  yang sederhana dan efisien, baik guru maupun siswa dapat menyediakannya.  Pembelajaran  dengan menggunakan  media  kartu  gambar  dapat membuat siswa aktif, kreatif, diperolehnya  kesenangan  pembelajaran, dan  dapat  juga  diintegrasikan  dengan sisipan  nilai-nilai  islam.  Dengan  segala kesenangan dan kegembiraan yang terjadi,  kelemahan  pemanfaatan  media kartu  gambar  ini  ialah  kelas  menjadi sorai. Untuk itu, diperlukan pengondisian kelas  terlebih  dahulu  oleh  guru  untuk mengantisipasi terganggunya kelas lain.
Adapun skenario pembelajaran menggunakan media kartu gambar penulis  deskripsikan  melalui  tahapan sebagai berikut:
Setelah  semua  kartu  dibagikan  dan diberikan secara acak kepada siswa, guru meminta  siswa  untuk  memperlihatkan kartu dengan mengangkat tangan mereka. Pada  tahap  pertama  guru  dapat  meminta siswa  satu  persatu  untuk  menyusun kalimat.  Hal  tersebut  untuk  memancing keterampilan  siswa.  Sebagai  contoh,  4 gambar di bawah ini adalah contoh kartu-
kartu yang digunakan dalam pembelajaran  menyusun  kalimat.  Kartu gambar  nomor  (1)  adalah  kartu  gambar yang  dimiliki  oleh  guru  dan  akan dijadikan sebagai dasar permulaan permainan.  Sementara  itu,  kartu  gambar nomor  (2),  (3),  dan  (4)  adalah  kartu gambar milik siswa yang berbeda.
Langkah pertama , seraya menunjukkan  kartu  gambarnya,  guru meminta  siswa  untuk  memperlihatkan kartu  gambar  yang  mereka  miliki.  Kartu gambar  guru  sendiri  diperlihatkan  dan dipegang pada tangan kanan.
Langkah  ke  dua ,  setelah  kartu gambar  milik  guru,  dan  kartu  gambar miliki siswa telah dilihat secara saksama, guru  mencoba  menunjuk  secara  acak siswa untuk membuat kalimat berdasarkan kartu gambar tersebut. Siswa yang  mencoba  membuat  kalimat  ialah siswa yang kartu gambarnya diambil oleh guru.
Langkah ke tiga , guru memperlihatkan  kepada  semua  siswa kartu  gambar miliknya dan kartu  gambar milik siswa  yang ia  ambil.  Kartu gambar milik guru dipegang menggunakan tangan  kanan,  sementara  kartu  gambar milik  siswa  dipegang  menggunakan tangan  kiri.  Kemudian,  siswa  si  pemilik
kartu  gambar  tersebut  menyusun  kalimat dengan  menggabungkan  kartu  gambar milik  guru  dan  miliknya.  Setiap  kartu gambar  yang  dipegang  di  tangan  kanan akan  menjadi  kata  atau  kalimat  pertama yang kemudian digabungkan dengan kata atau kalimat berdasarkan hasil terjemahan kartu gambar di sebelah kiri.
Langkah  ke  empat ,  seumpama  siswa yang  diambil  kartu  gambarnya  (kartu nomor  2)  menyusun  kalimat  sebagai berikut: “Bapak guru
sedang
menjelaskan pelajaran di kelas sementara  itu  Andi  tertidur  lelap  tidak
memperhatikan”.
Kemudian guru bertanya  kepada  para  siswa “Betul  tidak kalimat yang disampaikan oleh
temanmu?” Jika siswa menjawab “ Betul,
Pak. ”  Maka,  guru  dapat  melanjutkan dengan menanyakan subjek, predikat, dan objek  pada  kalimat  tersebut,  bahkan, setelah itu, guru dapat meminta penjelasan  kepada  para  siswa  tentang bagaimana  pendapat  mereka  jika  ada siswa  yang  mengantuk  atau  tertidur  saat proses pembelajaran. Kemudian guru pun dapat  meminta  pendapat  berupa  solusi untuk  mengatasi  jika  hal  tersebut  benar- benar  terjadi  di  kelas.  Bukan  tidak mungkin,  para  siswa  menjadi  aktif  dan ide-ide  kreatif  mereka  muncul.  Melalui
hasil  tersebut,  guru  dapat  mengaitkannya dengan nilai-nilai islami mengenai kejadian  dalam  kalimat  yang  dibuat, misalnya sikap saling menghargai.
1 2 3 4
Langkah  ke  lima ,  mengingat  kalimat yang dibuat siswa tadi sudah tepat, maka kartu gambar milik guru ditaruh dan kini
kartu gambar nomor (2) milik siswa yang berada  di  sebelah  tangan  kiri  pindah posisi  ke  tangan  kanan.  Kemudian  guru mencari  secara  acak  kartu  gambar  siswa lain untuk diambil seraya memperlihatkan  kartu  gambar  yang dipegang  oleh  guru.  Kedua  gambar  kini sudah  diperlihatkan  sejajar,  gambar  pada kartu  di  tangan  kanan  ialah  seseorang yang  sedang  tertidur,  sementara  gambar pada  kartu  di  tangan  kiri  adalah  surat kabar  harian  atau  koran.    Siswa  yang diambil kartunya diminta membuat kalimat.  Kalimat  yang  dibuat  dapat berupa  kalimat  berita  tunggal  maupun kalimat  berita  majemuk.  Dapat  juga setelah  siswa  menjawab  tepat  kalimat berita.
Ia diminta kembali mengungkapkan  gambar  tersebut  ke dalam  kalimat  perintah  atau  kalimat tanya,  misalnya, “Janganlah  kita  tidur ketika  guru  menjelaskan  pelajaran!  atau Mengapa  seseorang  tidu?  Mengapa  kita perlu membaca koran? Apakah manfaatnya?”
Langkah  ke  enam ,  hal-hal  yang sudah diterapkan pada kartu-kartu gambar  sebelumnya  dapat  diterapkan pada  kartu-kartu  gambar  berikutnya.  dan jika  menemui  kalimat  siswa  yang  tidak logis,  misalnya  pada  gambar  (3)  dan  (4)
dengan  ujaran  kalimat  sebagai  berikut “ Setelah  membaca  koran  Adik,  bermain komputer.” Pertanyaannya  ialah  jika  kita amati  secara  saksama  kata  “Adik”  yang dimaksud oleh siswa bukanlah adik  yang berumur  6  tahun  atau  10  tahun  tapi  adik yang  masih  balita.  Tentu  saja  ia  belum bisa  bermain  komputer.  Atas  dasar kelogisan  inilah  meski  kalimat  tersusun secara  benar,  namun  jika  tidak  logis, maka tidak bisa kita terima. Karena tidak terjawab,  maka  guru  mengembalikan kartu  gambar siswa tersebut  dan mencari kartu gambar siswa lain untuk dipadukan dengan kartu gambar nomor (3).
Langkah  ke  tujuh ,  seandainya  kartu gambar    pertama  siswa  telah  selesai dibuat  kalimat  seluruhnya,  maka  guru mulai meningkatkan dengan cara membuat  kalimat  secara  berkompetisi. Guru mengatakan bahwa kartu siapa yang habis  terlebih  dahulu  dengan  membuat kalimat  yang  tepat  dan  logis  itulah sebagai  pemenangnya  dan  permainan kartu berakhir.
Langkah ke delapan , guru memberikan  tugas  kepada  siswa  sebagai bentuk pengayaan, yakni membuat beberapa  kalimat  sebagaimana  yang diamanatkan  dalam  tujuan  pembelajaran.
Hal  tersebut  sebagai  bahan  evaluasi keberhasilan kegiatan belajar mengajar.

## 3. SIMPULAN
Orang  bijak  mengatakan  bahwa pengalaman adalah guru terbaik.
Kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan dengan siswa mengalami secara  langsung  akan  lebih  berkesan  dan
melekat pada diri siswa. Sikap,
pengetahuan,  dan  keterampilan  siswa akan terbentuk secara lebih baik. Mereka akan  dengan  mudah  mengingat  apa  yang mereka  dengarkan,  ungkapkan,  dan mereka kerjakan.
Media pembelajaran memainkan peranan  pendukung  dalam  menunjang keberhasilan  pembelajaran,  lebih-lebih dalam  Kurikulum  2013  ini.  Media  tidak harus  mahal.  Hal  kecil  yang  kadang  kita saksikan orang lain sering memainkannya tanpa  kita  sadari  dapat  menjadi  media efektif  dalam  membuat  kalimat.  Gairah, motivasi,  dan  antusias  siswa  bertambah. Bukan  saja  efek  pembelajaran  aktif, kreatif, dan menyenangkan  yang didapat, tetapi  nilai-nilai  agama  juga  dapat disisipkan  dalam  membentuk  karakter siswa.

## 4. DAFTAR PUSTAKA
Azhar Arsyad. (2014). Media Pembelajaran (edisi revisi). Jakarta: Rajawali Pers.
Gorys  Keraf.  (1991). Tata  Bahasa Rujukan  Bahasa  Indonesia (untuk Tingkat  Pendidikan  Menengah). Jakarta: Grasindo.
Hasan  Alwi,  dkk..  (2003). Tata  Bahasa Baku  Bahasa  Indonesia (edisi ketiga). Jakarta: Balai Pustaka.
Nini  Ibrahim.  (2012). Bahasa  Indonesia untuk  Perguruan  Tinggi (edisi revisi). Jakarta: Uhamka Press
Suharti. (2009). Media  Kartu Bergambar untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Anak Tunagrahita Sedang pada Kelas C1 SDLB  Negeri  Purworejo  TP  2008- 2009 .  Skripsi:  FKIP  Universitas Sebelas Maret.
Wina Sanjaya. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.