Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam
p-ISSN: 2086-0641 (Print)
Volume 13, No. 01, Maret  2021, Hal. 55-62
e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/cendekia.

## IMPLEMENTASI STRATEGI MASTER DALAM PEMBELAJARAN PAI SECARA DARING
Muhammad Sya’roni
STIT Al-Fatta Siman-Lamongan, Ponpes Al-Fatah Siman Sekaran Lamongan, Tlp. 0322 3382086, fax. 0322 3382086 Pos-el: muhammadsyaroni@stitaf.ac.id

## Abstrak
Hingga  saat  ini,  dunia  pendidikan  masih  merasakan  dampak  Pandemi  Covid-19. Pembalajaran yang berlangsunng di sekolah terpaksa harus dilasanakan secara campuran, daring  dan  luring.  Hal  ini  dikandung  maksud  agar  penyebaran  virus  corona  dapat diminimalisir  dan  proses  pendidikan  tetap  terus  berlangsung.  Diakui  bahwa  kualitas pembelajaran daring tidak sebaik pembelajaran luring. Untuk itu perlu dilakukan inovasi pembelajaran PAI secara daring. Penilitian ini merupakan penelitian kepustakaan. Model pendekataan  yang digunakan  adalah  pendekatan Content  Analysis ,  penelitian  ini  bersifat pembahasan  yang  mendalam  terhadap  strategi  MASTER  dan  implementasinya  dalam pembelajaran  PAI  secara  daring . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Implementasi Strategi MASTER dalam Pembelajaran PAI secara daring dapat diimplementasikan dengan 6 langkah yang meliputi: (1) Memotivasi pikiran peserta didik; (2) mengarahkan peserta didik  memahami  materi  pembelajaran;  (3)  mengajak  peserta  didik  untuk  menyelidiki makna;  (4)  memicu  memori  peserta  didik;  (5)  meminta  kepada  peserta  didik  untuk menunjukkan  atau  memamerkan  apa  yang  telah  diketahui;  (6)  mengajak  peserta  didik untuk merefleksikan proses pembelajaran.

## Kata kunci: Strategi Pembelajaran,  Daring, PAI

## Abstract
The education is feeling the impact of the Covid-19 Pandemic until now,. Learning in schools must be carried out in a mixed manner, online and offline. This was meant to minimize the spread of the corona virus and to continue the educational process. It is recognized that the quality of online learning is not as good as offline learning. For this reason, it is necessary to innovate online Islamic Education learning. This research is a library research. The approach model used is a Content Analysis approach, this research is in-depth discussion of the MASTER strategy  and  its  implementation  in  online  PAI  learning.  The  results  showed  that  the implementation  of  the  MASTER  Strategy  in  online  Islamic  Education  learning  can  be implemented in 6 steps which include: (1) Motivating students' minds; (2) directing students to  understand  the  learning  material;  (3)  inviting  students  to  investigate  meaning;  (4) triggering the memory of students; (5) asking students to show what was known; (6) inviting students to reflect on the learning process.
Keywords: Learning Strategies, Online, PAI

## PENDAHULUAN
Hingga  saat  ini,  dunia  pendidikan  Indonesia  masih  dituntut  untuk  mampu  terus beradaptsi  dengan  situasi  dunia  yang  masih  dalam  kondisi  pandemi  Covid-19. Pembalajaran  yang  berlangsunng  di  sekolah  atau  madrasah  tidak  dapat  dilaksanakan secara  tatap  muka  seperti  pada  situasi  normal.  pembelajaran  dengan  terpaksa  harus dilakukan secara jarak jauh atau dalam jaringan ( daring ). Hal ini dikandung maksud agar penyebaran  virus  corana  dapat  diminimalisir  dan  proses  pendidikan  tetap  terus berlangsung . Sekalipun saat ini sudah ada bebarapa sekolah yang melaksnakan secara tatap muka, namun pelaksanaan pembelajaran tatap muka yang dilakukan masih sangat terbatas baik waktu maupun jumlah peseta didik yang diperkenankan mengikutinya. Porsi proses pembelajaran secara on line masih jauh lebih besar dibanding pembelajaran tatap muka. Berbagai  penelitain  telah  menunjukkan  bahwa  kualitas  pembelajaran  jarak  jauh tidak  sebanding  dengan  kulitas  pembelajaran  langsung.  Pembelajaran  secara  langsung dinilai masih lebih baik daripada pembelajaran jarak jauh. Meskipun demikian upaya untuk terus  menigkatakan  kualitas  pembelajaran  jarak  jauh  terap  harus  diupayakan.  Degan kemajuan teknologi informasi (IT) yang terus berkembang ini dan gaya hidup masyarakat yang  selalu  bersinggungan  dengan  IT  tidak  menutup  kemungkinan  pembelajaran  secara daring tetap dibutuhkan meskipun dalam situasi yang sudah normal. Pembelajaran yang diselengarakan dengan memanfaatkan IT akan mempermudah akses peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Dengan IT, pembelajaran tidak lagi dibatasi oleh jarak, waktu dan tempat. Istilah lain yang juga sering digunakan untuk menjelaskan pembelajaran jarak jauh yang memanfatkan internet adalah E-Learning.
Untuk mewujudkan pembelajaran secara daring yang bermutu, baik dalam proses maupun hasil pembelajarannya, guru dituntut untuk menggunakan strategi yang tepat. Ada berbagai macam strategi pembelajaran yang ditawarkan oleh para ahli. Dari semua strategi yang ada, tidak ada stretegi pembelajaran yang paling baik atau tidak baik.  Baik tidaknya strategi pembelajaran tergantung pada ketepatan guru dalam memilih strategi yang sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  ketersediaan  media  pembelajaran, waktu pembelajaran dan kesiapan guru beserta peserta didik.
Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di sekolah memiliki tantangan  tersendiri  dibanding  Mata  Pelajaran  yang  lainya.  Muatan  Mata  Pelajaran  PAI sarat  dengan  nilai-nilai  Islam  yang  harus  dinternalisasikan  dalam  diri  peserta  didik sehingga  butuh  analisis  yang  mendalam  untuk  menentukan  strategi  yang  tepat dilaksanakan secara daring .
Pembelajaran secara daring bukan berarti hanya sekedar merubah atau mengganti ruang belajar atau kelas diganti dilaksnakan secara virtual dengan memanfaatkan berbagai aplikasi  di  internet . Pembelajaran  secara  daring sebenarnya  adalah  bagaimana mengkondisikan  siswa  belajar  dimana  pun  dia  berada  dengan  memanfaatkan  media komunikasi melalalui jaringan internet. Dengan cara ini diharapkan mampu meningkatkan kemampuan peserta didik dalam kemandirian belajar  ( Self-Regulated  Learning) Salah  satu  strategi  pembelajaran  PAI yang  di harapkan  mampu  memberikan motivasi  kepada peserta didik,  membentuk sikap yang baik pada peserta didik, menambah pengetahuan  peserta  didik,  membentuk    keterampilan-keterampilan    dan    kemandirian belajar  peserta  didik  adalah  strategi  MASTER.  Strategi  Pembelajaran  PAI  MASTER
merupakan enam langkah tahapan dalam metode Accelerated  Learning  yang digagas oleh Jayne  Nicholl,  penuis  Open  Sesame.  (Rose  dan  Nicholl,  2012).  Istilah  MASTER  sendiri merupakan singkatan yang diambil dari huruf depan dari enam langkah pembelajaran yang ditawarkan oleh Nicholl
Enam  langkah  strategi  MASTER  meliputi  (1) Motivating  your  mind (memotivasi pikiran),  (2) Acquiring  the  information (memperoleh  informasi),  (3) Searching    out    the meaning (menyelidiki    makna),  (4) Triggering    the    memory (memicu    memori),  (5) Exhibiting  what  you  know (memperlihatkan apa  yang  anda  ketahui),  (6) Reflecting  how you’ve learned (merefleksikan apa yang telah dipelajari). (Rose dan Nicholl, 2012)

## Metode Penelitian
Penilitian  ini  merupakan  penelitian  kepustakaan  ( library  research ),  yaitu serangkaian  kegiatan  yang  berkenaan  dengan  metode  pengumpulan  data  pustaka (Mahmud, 2011). Model pendekataan yang digunakan adalah Pendekatan Content Analysis (kajian  isi),  penelitian  ini  bersifat  pembahasan  yang  mendalam  terhadap  isi  atau pemikiaran  Nicholl  terkait  strategi  pembelajaran  MASTER  dan  beberapa  data  yang membahas tentang pembelajaran PAI yang kemudian dianalisa dan diformulasikan menjadi implementasi strategi MASTER dalam pembelajaran PAI secara daring .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Strategi  MASTER  merupakan  suatu  langkah  dalam  cara  belajar  cepat  yang diterapkan untuk membuat suasana pembelajaran terasa menyenangan dan jauh dari kesan kaku  (Rose,  Nicholl,  2012).  Cara  belajar  cepat  yang  dimaksudkan  disini  ialah  proses pembelajarann yang didesain sedemikan rupa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan cepat dan baik. Strategi pembelajaran ini pernah diterapkan di kelas kursus bahasa asing.  Kursus  itu  menggabungkan  musik,  video,  drama,  peta  konsep,  permainan  dan berbagai  teknik  lainnya.  Terlihat  bahwa  setelah  diberi  perlakuan,  prestasi  peserta  didik meningkat sepuluh kali lipat dari yang diajar dengan pembelajaran biasa.
Berangkat dari langkah-langkah Strategi pembelajaran MASTER ini, Implementasi Strategi  Pembelajaran  MASTER  dalam  Pembelajaran  PAI  secara  daring dapat diimplementasikan  dengan  6  tahapan  atau  langkah  yang  meliputi:  (1)  Memomitavasi pikiran peserta didik; (2) mengarahkan peserta didik memahami materi pembelajaran; (3) mengajak peserta didik untuk menyelidiki makna; (4) memicu memori peserta didik; (5) meminta  kepada  peserta  didik  untuk  menunjukkan  atau  memamerkan  apa  yang  telah diketahui; (6) mengajak peserta didik untuk merefleksikan proses pembelajaran. Keenam tahap tersebut dilakanakan  secara daring  melalui media internet yang sudah ditetapakan oleh guru dan peserta didik (E-Learning).
E-learning merupakan singkatan dari elektronic learning , yaitu proses pembelajaran yang  menggunakan  media  elektronik  khususnya  internet  sebagai  sistem  pembelajaran. Bullen & Janes menjelaskan e-learning adalah pembelajaran yang terjadi ketika teknologi internet  digunakan  untuk  memfasilitasi,  menyampaikan,  dan  memungkinkan  proses pembelajaran dengan jarak yang jauh (Bullen & Janes, 2007). Freire & Pereira (2008) juga menjelaskan  bahwa  e-learning  merupakan  pembelajaran  pada  program  pendidikan atau pelatihan melalui sarana elektronik (Freire & Pereira, 2008). Naidu mengatakan “E-learning
is commonly referred to the intentional use of networked information and communications technology in teaching and learning” (Naidu, 2006)
Aktivitas  e-learning  dapat  diklasifikasikan  menurut  waktu  pelaksanaan pembelajaran yaitu:
1. Synchronous e-learning dimana pendidik dan peserta didik terlibat dalam aktivitas pembelajaran pada waktu yang sama, sebagai contoh : Video konferensi, chatting , dan video real-time .
2. Asynchronous  e-learning dimana  pendidik  dan  tenaga  pendidik  terlibat  dalam aktivitas  pembelajaran  pada  waktu  yang  berbeda,  sebagai  contoh:  dengan mengirim/menyediakan materi ajar, aktivitas dalam forum, blog, atau wiki, melalui email dan file sharing . (Clark & Mayer dalam Klinger, 2008)
1. Langkah 1, Memomitavasi Pikiran Peserta Didik
Dalam poses pembelajaran, peserta didik harus berada dalam keadaan pikiran yang “kaya akal” yaitu dengan rileks, percaya diri, dan termotivasi, jika peserta didik dalam kondisi tertekan, takut,  dan kurang percaya diri, maka  peserta didik tersebut tidak dapat belajar dengan baik (Rose, Nicholl, 2009). Kondisi pikiran yang “kaya akal” ini adalah prasyarat mutlak yang harus ada pada peserta didik. Pesertta didik tidak akan dapat belajar dengan baik manakala dalam dirinnya terdapat rasa tertekan, takut, dan  kurang  percaya  diri.  Dalam  keadaan  rileks,  percaya  diri  serta  menyenangkan, peserta  didik    akan  memiliki  keinginan  untuk  memperoleh  keterampilan  atau pengetahuan baru.
Cara agar pikiran peserta didik termotivasi dalam pembelajaran on line , guru dapat :
a. Mengajak  peserta  didik  melihat  relevansi  dari  apa  yang  dipelajarinya  dengan kejadian yang ada dalam kehidupan nyata.
b. Menunjukkan  manfaat  yang  dapat  langsung  dirasakan  ketika  telah  menguasai materi yang disajikan
c. Menunjukkan bahaya atau akbiat yang akan didapat ketika tidak menguasai materi yang disajikan
d. Menampilkan  materi  pembelajaran  dengan  sangat  menarik,  misalnya  berupa video yang menarik atau berupa slide yang disertai rekaman penjelasan guru dan iringan musik yang menenangkan.
e. Menciptakan  komunikasi  jarak  jauh  yang baik  yang  dapat  menanamkan  hal-hal positif yang dapat meningkatkan kepercayaan peserta didik, menjadikan peserta didik untuk tidak takut melakukan kesalahan, yaitu dengan menjadikan kesalahan yang dilakukan peserta didik dipandang sebagai umpan balik.
2. Langkah 2, Mengarahkan Peserta Didik Memahami Materi Pembelajaran Pada langkah ini, guru harus memberikan perhatian secara khusus ketika menyampaikan  informasi  baru  kepada  peserta  didik,  dengan  demikian  secara alamiah peserta didik mulai memproses informasi tersebut dalam diri peserta didik sendiri (Rose, Nicholl, 2009).
Dalam langkah mengarahkan peserta didik memahami materi pembelajaran PAI secara daring  ini ada beberapa langkah yang dapat dilakukan,
a. Guru  memperhatikan  modalitas  belajar  peserta  didik,  yakni  visual,  auditori, dan kinestetis.
b. Untuk peserta didik dengan modalitas visual, penguasan materi pembelajaran dapat  dilakukan  dengan  cara  guru  menyajikan  materi  pembelajaran  dalam bentuk peta konsep, peta pikiran, poster dinding, grafik, diagram, atau gambar yang diberi warna.
c. Untuk  peserta  didik  dengan  modalitas  auditori,  penguasan  materi pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  cara  guru  mengadakan  diskusi  antar peserta didik baik secara berpasangan maupun dalam kelompok kecil. Bentuk komunukasi dalam diskusi bisa secara visual maupuh chat , tergantung menu yang ada dalam aplikasi virtual yang digunakan. Hal ini memungkinkan peserta didik membuat rangkuman bersama tentang apa yang sudah mereka pelajari.
d. Untuk  peserta  didik  dengan  modalitas  kinestetis,  pemahaman  materi pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  cara  guru  memberikan  contoh  dan analogi konkret secara visual maupun tulisan.
3. Langkah 3, Mengajak Peserta Didik untuk Menyelidiki Makna
Setelah  peserta  didik  memahami  materi  pembelajaran,  maka  langkah selanjutnya  adalah  membimbing  peserta  didik  agar  menyelidiki  makna  untuk pemahaman yang lebih mendalam. Tujuannya bukan hanya menggali pengetahuan kepada para peserta didik tersebut, tetapi agar mereka bisa membuat makna bagi diri mereka sendiri untuk benar-benar memahami materi pembelajaran itu.
Beberapa  langkah  atau  cara  yang  dapat  ditempuh  guru  untuk  mengajak peserta didik menyelidiki makna diantaranya adalah;
a. Melalui tugas yang diberikan kepada peserta didik, guru meminta peserta didik mencari  analogi  dengan  cara  membandingkan  materi  yang  baru  bagi  peserta didik dengan konsep-konsep yang telah dikenal peserta didik sebelumnya.
b. Guru  memberi  tugas  kepada  peserta  didik  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyan yang sifatnya menantang, yaitu peserta didik diberikan pertanyaan yang menantang atau sulit dan peserta didik menyelesaikannya secara mandiri atau dengan teman sekelompoknya.

## 4. Langkah 4, Memicu Memori Peserta Didik
Lupa  adalah  bagian dari diri  sifat manusia  yang pasti  terjadi.  Akan  tetapi lupa terhadap materi pembelajaran PAI yang telah dikuasi adalah suatu kerugian. Untuk itu maka menjaga pemahaman peserta didik dalam memori jangka panjang mereka  sangat  penting.    Sebagi  upaya  agar  pemahaman  peserta  didik  tidak memudar maka perlu dilakuakan penatan siklus pengulangan materi atau apa yang baru didapat, dapat disimpan dalam memori jangka panjang.
Beberapa cara yang dapat diterapkan oleh guru dalam pemabalajharan PAI secara daring sebagai berikut:
a. Sebelum  mengakhiri  pembelajaran,  guru  mengajak  peserta  didik  mengulang materi utama dengan cepat
b. Guru meminta peserta didik mengulang materi utama setiap malam di rumah.
c. Pada awal sesi pelajaran berikutnya, guru meminta peserta didik mengulangi kata  kunci  atau  materi  penting  yang  harus  diingat  dengan  cepat.  Cara penguangan trsebut dapat disajikan debgan cara meberi pertanyaan.
5. Langkah  5,  Meminta  kepada  Peserta  Didik  untuk  Menunjukkan  atau Memamerkan Apa yang Telah Diketahui
Pada  langkah  ini,  guru  dapat  mengetahui  apakah  peserta  didik  telah menguasai apa yang mereka pelajari yaitu dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk membuktikan bahwa mereka betul-betul paham (mempunyai pengetahuan  mendalam)  terhadap  materi  pembelajaran  PAI  yang  diberikan.  Jika peserta didik bisa menjelsakan atau mengulang materi pembelajaran PAI dengan baik,  maka  peserta  didik  tersebut  betul-betul  menunjukkan  bahwa  peserta  didik telah  paham.  peserta didik  tidak  hanya  mengetahuinya,  tetapi  peserta didik  juga memilikinya (Rose, Nicholl, 2012).
Cara yang dapat dilakukan guru untuk meminta kepada peserta didik untuk menunjukkan atau memamerkan apa yang telah diketahui adalah;
1. Guru  meminta  kepada  siswa  untuk  mempresentasikan  tugas  yang  telah diselasikan dihadapan peserta didik lainya
2. Guru memberikan pertanyaan secara langsung kepada peserta didik.
3. Guru  meminta  kepada  poeserta  didik  untuk  membuat  pertanyaan  dan mempersilahakwan siswa lainnya untuk menjawab
6. Langkah  6,  Mengajak  Peserta  Didik  Untuk  Merefleksikan  Proses Pembelajaran
Dalam langkah keenam ini, guru mengajak peserta didik untuk mereflesikan proses  pembelajaran  PAI  secara on  line yang  telah  berlangsung.  Refleksi  yang dilakukan terkait pengalaman belajar. Bukan hanya pada apa yang telah dipelajai oleh  peserta  didik,  melainkan    juga bagaimana proses  pembelajaran  ini berlangsung,  pelajaran  apa  yang  dapat  dipetik  untuk  perbaikan  pembelajaran berikutnya. (Rose, Nicholl, 2012).
Dalam  tahap  ini,  peserta  didik  diajak  untuk  mengevaluasi    metode pembelajaran,  teknik  pembelajaran,  dan  pendekatan  pembelajaran  yang diimplementasikan  dan  juga  makna  penting  yang  dapat  dipetik  oleh  guru  dan peserta didk
Cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  meminta  peserta  didik  melakukan refleksi  terhadap  proses  pembelajaran  PAI  secar  on  line  antara  lain  dengan memanfaatkan aplikasi googleform. Dengan memanfatkan aplikasi ini peserta didik dapat dengan mudah menyampaikan refleksinya, guru juga dapat dengan mudah membaca  hasil  refleksi  peserta  didik.  Pertanyaan-pertanyaan  pokok  yang  perlu dipertanyakan dalam google form
a. Bagaimana pembelajaran PAI secara daring berlangsung
b. Bagaimana pembelajaran PAI secara daring dapat berjalan lebih baik
c. Apa makna penting yang dapat dipetik oleh peserta didik dari pembelajaran PAI secara daring yang telah berlangsung.

## Kesimpulan dan Saran
Implementasi  Strategi  MASTER  dalam  Pembelajaran  PAI  secara  daring dapat diimplementasikan dengan 6 langkah yang meliputi:
1. Memotivasi  pikiran  peserta  didik  sehingga  mereka  dalam  kondisi  siap  untuk belajar;
2. mengarahkan  peserta  didik  memahami  materi  pembelajaran  dengan  penyajian yang menarik sesuai dengan modalitas belajar mereka;
3. mengajak  peserta  didik  untuk  menyelidiki  makna  dengan  pemberian  tugas  dan pertanyaan–pertanyaan yang menantang;
4. memicu memori peserta didik dengan mengatur siklus pengulangan;
5. meminta  kepada  peserta  didik  untuk  menunjukkan  atau  memamerkan  apa  yang telah diketahui dengan penampilan di hadapan peserta didik lainya;
6. mengajak  peserta  didik  untuk  merefleksikan  proses  pembelajaran  dengan memanfatkan googleform atau platform lainnya.
Hasil  penelitain  ini  merupakan  hasil  analisis  dari  berbagai  sumber  terkait implementasi pembelajaran PAI secara daring dengan menggunakan strategi MASTER. Cara yag  ditawarkan  dalam  langakah  –  langkah  implementaisnya  tidak  menuntut  harus sedemikian rupa. Cara implementasi dapat dikembangkan sesuai dengan situasi, kondisi, materi pembelajaran, dan kesiapan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
https://edel.staff.unja.ac.id/blog/artikel/Pengertian-Elearning.html
Abdul Rahman Sholeh, Pendidikan Agama dan Pengembangn untuk Bangsa , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2005
Colin Rose, Malcom J. Nicholl, Accelerated Learning for the 21 st century  Cara Belajar Cepat Abad XXI, Bandung: Nuansa, 2012
Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Pustaka Setia, 2011
Muhammad Irham dan Novan Ardi Wiyani, Psikologi Pendidikan Teori dan Aplikasi dalam Poses Pembelajaran , Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013
Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , Cet 1, Jakarta: CV Misaka Galiza, 2003
Sugeng  Listiyo  Prabowo,  Faridah  Nurmaliyah ,  Perencanaan  Pembelajaran , Malang:UIN Press, 2010
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta: Prenada Media Group, 2008
Yatim  Riyanto, Paradigma  Baru  Pembelajaran ,  Kencana  Prenada  Media  Group, Jakarta, 2009