Pengembangan  media  pembelajaran  Articulate  Storyline  untuk  pemahaman  konsep materi turunan
La Ode Ahmad Jazuli *, Arvyaty, Hasnawaty, Muhamad Fadel Ibrahim
Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia E-mail: ahmadjazuli_laode@lecturer.uho.ac.id * Corresponding Author
ARTICLE INFO

## ABSTRACT

## Article history
Received: 31 Oct 2023
Revised: 28 Nov 2023 Accepted: 30 Nov 2023

## Keywords :
Articulate Storyline, Pengembangan media, peningkatan pemahaman konsep, Turunan Articulate  Storyline.  Media development, Improved Understanding  of  concepts, Differential S can me :
Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  masih    tergolong rendah memerlukan suatu penanganan berupa pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  siswa  dan  materi  pembelajaran.  Hal  itu  dapat  dilakukan  dengan menghadirkan media pembelajaran yang difasilitasi oleh guru sebagai produk saintifik  hasil  desain  dan  pengembangan  program  multimedia  interaksi Articulate Storyline . Penelitian ini bertujuan : (1) mendeskripsikan proses dan menghasilkan produk media pembelajaran Articulate Storyline yang valid dan praktis;  (2)    mengkaji  kepraktisan  implementasi  pembelajaran  menggunakan produk  media  pembelajaran Articulate  Storyline (3)  mengkaji  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi  Turunan  yang mengikuti pembelajaran berbantuan media pembelajaran Articulate Storyline . Penelitian ini menggunakan metode pengembangan dengan model prosedural ADDIE : Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  dan  Evaluation . Penelitian  melibatkan  32  siswa  kelas  XI  di  Konawe  Selatan  menggunakan Instrumen  lembar  tes,  angket,  dan  validasi.  Data  penelitian  dianalisis  secara deskriptif dan inferensial. Hasil penelitian pengembangan   media pembelajaran berbasis Articulate  Storyline didapatkan  valid  dan  sangat  layak  berdasarkan penilaian  dari  ahli  materi  dengan  skor  rata-rata  keseluruhan  92%  dan    ahli media diperoleh skor rata-rata keseluruhan 89%. Penilaian  kepraktisan media pembelajaran  diperoleh  skor  rata-rata  82%  yang  termasuk  kategori  sangat praktis. Hasil analisis kepraktisan diperoleh kategori praktis berdasarkan respon siswa dan guru melalui implementasi pembelajaran. Hasil analisis peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  turunan  didapatkan  rerata  N-gain  sebesar 0,548  yang  dapat  dimaknai  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  pada pembelajaran  dengan  media  ini  mengalami  peningkatan  dengan  kategori sedang rata-rata  hasil test kemampuan pemahaman konsep siswa adalah 66,4 hasil  pretest  dengan  nilai  minimun  62,2;  maximum  75,6  yang  berada  pada kategori  kemampuan pemahaman konsep siswa yang cukup. Rata-rata postest kemampuan pemahaman konsep siswa adalah 84,9 dengan nilai minimun 73,3; maximum  93,3  yang  berada  pada  kategori  kemampuan  pemahaman  konsep yang  tinggi.  Produk  media  pembelajaran Articulate  Storyline pada  materi Turunan  diharapkan  dapat  menjadi  alternatif  media  pembelajaran  pada  siswa kelas XI SMA.
The  ability  to  understand  students'  mathematical  concepts  that  are  still relatively low requires a handling in the form of learning in accordance with student characteristics and learning material. This can be done by presenting learning media facilitated by teachers as scientific products resulting from the design  and  development  of  multimedia  programs  for  Articulate  Storyline interaction. This study aims to: (1) describe the process and produce valid and practical  Articulate  Storyline  learning  media  products;  (2)  examine  the practicality  of  learning  implementation  using  Articulate  Storyline  learning media products (3) examine the improvement of students' ability to understand mathematical concepts in derivative material that follows learning assisted by Articulate  Storyline  learning  media.  The  research  data  were  analyzed descriptively and inferentially.  This research uses development  methods with ADDIE  procedural  models:  Analysis,  Design,  Development,  Implementation, and Evaluation. The study involved 32 students of grade XI Science using test
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (2), 2023 - 140

## La Ode Ahmad Jazuli, Arvyaty, Hasnawaty, Muhamad Fadel Ibrahim
sheet  instruments , questionnaires,  and  validation.  The  results  of  research  on the development of learning media based on Articulate Storyline were obtained valid  and  very  feasible  based  on  the  assessment  of  material  experts  with  an overall average score of 92% and media experts obtained an overall average score  of  89%.  Assessment  of  the  practicality  of  learning  media  obtained  an average  score  of  82%  which  is  included  in  the  very  practical  category.  The results  of  the  practicality  analysis  obtained  practical  categories  based  on student  and  teacher  responses  through  the  implementation  of  learning.  The results  of  the  analysis  of  increasing  the  ability  to  understand  derivative concepts obtained an average N-gain of 0.548 which  can  be interpreted that the  ability  to  understand  concepts  in  learning  with  this  media  has  increased with  the  medium  category,  the  average  test  result  of  the  student's  concept understanding  ability  is  66.4  pretest  results  with  a  minimum  value  of  62.2; Maximum  75.6  which  is  in  the  category  of  sufficient  student  concept understanding ability. The average postest of students' concept comprehension ability  is  84.9  with  a  minimum  score  of  73.3;  Maximum  93.3  which  is  in  the category  of  high  concept  understanding  ability.  Articulate  Storyline  learning media  products  on  Derivative  material  are  expected  to  be  an  alternative learning media for grade XI high school students
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
How to  Cite: Jazuli L.O.A., Arvyaty, & Ibrahim M.F.  (2023).   Pengembangan  Media Pembelajaran Articulate Storyline untuk Pemahaman Konsep Turunan Siswa di SMA. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (2), 139- 152. http://doi.org/10.21831/jrpm.v10i2.71066 .

## PENDAHULUAN
Aspek  pemahami  konsep  adalah  bagian  penting  dalam  belajar  matematika.  Salah  satu  tujuan pembelajaran matematika yang tercantum dalam kurikulum SMA adalah agar siswa dapat memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah.  Pemahaman  konsep  adalah kemampuan  mendasar  siswa  untukmenguasai  keterampilan  yang  lebih  tinggi.  Pemahaman  konsep  - konsep matematika dengan jelas ditandai bagaimana menjelaskan konsep-konsep tersebut berhubungan satu  sama lain,  dan  menerapkan konsep-konsep tersebut  ke  berbagai  masalah.  Indikator  pemahaman konsep matematis siswa yaitu, (1) Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari; (2) Mengidentifikasi contoh  dan  bukan  contoh;(3)mengklasifikasi  obyek-obyek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan konsepnya  yaitu,  (1)  Menyajikan  konsep;  (2)  Menerapkan  atau  mengaplikasikan  konsep  secara algoritma  ( Kilpatrick,  2002 );  ( Rahayu  &  Pujiastuti,  2018 ).  Topik  materi  matematika  Turunan  pada kurikulum jenjang SMA memiliki nilai urgensi dalam pengenalan awal tentang kalkulus dalam jenjang perguruan tinggi.
Berdasarkan data dokumentasi yang diperoleh dari salah seorang guru matematika kelas XI SMA di  Konawe  Selatan  diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Mata  pelajaran matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sulit,  ini  disebabkan  oleh  masalah  seperti  konsep matematika  yang  sulit  dipahami  oleh  siswa,  dan  juga  media  untuk  pembelajaran  matematika  yang kurang tepat digunakan. Hal ini didukung oleh hasil wawancara terhadap beberapa siswa bahwa mereka merasa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  dan  mereka  merasa  bosan  terhadap  metode  belajar  yang diberikan oleh guru. Dari persepsi ini dapat dikatakan bahwa siswa membutuhkan media pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa pada materi turunan. Hal ini didukung oleh  penelitian  Kartika  ( 2018 )  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  matematis  peserta  didik  masih tergolong  rendah.  Sejumlah  penelitian yang  mengungkapkan hal  ini   bahwa  menunjukkan  rendahnya pemahaman konsep matematis siswa dengan proporsi 35,90  dan  bahwa pemahaman konsep siswa SMP tentang matematika masih relatif rendah dan belum cukup baik ( Alzanatul Umam & Zulkarnaen, 2022 ) Dari masa ke masa perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) semakin maju dan bekembang,  diungkapkan  bahwa  proses  kemajuan  tektonologi  menghasilkan  modernitas,  ditandai dengan  pertumbuhan  ekonomi,  mobilitas  sosial,  ekspansi  atau  peluasan  budaya  Abraham  ( dalam Mulyani  &  Haliza,  2021 ).  Untuk  menghadapi  era  revolusi  industri  4.0,  diperlukan  pendidikan  yang
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (2), 2023 - 141

## La Ode Ahmad Jazuli, Arvyaty, Hasnawaty, Muhamad Fadel Ibrahim
dapat membentuk generasi kreatif, inovatif, serta kompetitif  ( Lase ,2019 ). Oleh karena itu, pendidikan menjadikan  teknologi digital  sebagai alat dalam pembelajaran,  dikarenakan dengan  adanya  teknologi digital  dapat  mempermudah  proses  belajar  mengajar  antar  guru  dan  peserta  didik.  Rendahnya pemahaman  konsep  matematis  diatasi  dengan  penggunaan  multimedia  interaktif  ( Novitasari,  2016 ). Articulate Storyline disebut dengan multimedia authoring tools yang berfungsi untuk membuat aplikasi multimedia  interaktif  dengan  konten  berupa  teks,  gambar,  grafik,  suara,  video  bahkan  animasi  dan simulasi . Articulate  Storyline dapat  dikatakan  dengan  perangkat  lunak  yang  menggabungkan  teks, gambar,  video,  animasi  dan  suara  sehingga  dapat  memberikan  bentuk  penyajian  secara  visual  yang menarik. Perbedaannya ada pada fitur yang ada di dalam Software- nya seperti timeline, movie, picture, character dan  lain-lain  yang  mudah  digunakan.  Hasil  publikasi Articulate  Storyline berupa  media berbasis web (html5) atau application file (.exe) yang dapat dijalankan pada berbagai perangkat seperti laptop,  tablet  dan smartphone. Pendidik  juga  dapat  dengan  mudah  memvisualisasikan  cerita  yang dibawakannya ke dalam bentuk storyline.
Atas dasar suatu keadaan diatas tentang rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematika siswa dan aplikasi Articulate Storyline dapat dengan mudah memvisualisasikan penggabungan  teks, gambar,  video,  animasi  dan  suara  sehingga  dapat  memberikan  bentuk  penyajian  secara  visual  yang menarik  maka penelitian ini mengkaji beberapa hal yaitu 1) bagaimana  proses mengembangkan media pembelajaran Articulate  Storyline materi  turunan  pada  siswa  kelas  XI  yang  valid,  2)    bagaimana kepraktisan  produk  media  pembelajaran Articulate  Storyline dan  3)  bagaimana  pemahaman  konsep materi turunan pada siswa yang telah dibelajarkan dengan implementasi pembelajaran berbantuan media pembelajaran Articulate Storyline pada siswa kelas XI di SMA.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  mendeskripsikan  proses  menghasilkan  produk  media pembelajaran Articulate  Storyline yang valid, 2)  mendeskripsikan  implementasi  media  pembelajaran Articulate Storyline yang praktis, dan  3) mengkaji peningkatan pemahaman konsep matematis siswa pada materi turunan kelas XI SMA. Sedangkan manfaat penelitian ini adalah bahwa produk media hasil penelitian  ini  menjadi  media  inovatif  dan  interaktif  yang  dapat  membantu  guru  dalam  memfasilitasi pemahaman konsep materi Turunan siswa, juga dapat menjadi tambahan daftar hak kekayaan intelektual peneliti.
Articulate  Storyline merupakan  aplikasi  untuk  membuat  program  interaktif  yang  dapat dipublikasikan oleh pembuatnya  ( Darmawan dalam Khusnah dkk., 2020 ). Articulate Storyline adalah perangkat lunak yang difungsikan  sebagai  media komunikasi  atau presentasi,  menurut  ( Purnama dkk dalam Suhailah dkk., 2021 ). media pembelajaran Articulate Storyline ini sebagai alternatif media yang digunakan karena dari sekian banyak program authoring tools, Articulate Storyline merupakan software Mix Programming Tools yang dapat membantu para designer pembelajaran dari tingkat pemula hingga tingkat  expert  Darmawan  ( dalam  Nurfajriani  dkk.,  2020 ),Menurut  penelitian  adanya  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  setelah  dilaksanakannya  media  pembelajaran Articulate Storyline 3 didalam kelas ( Tamba & Manurung, 2022 ).
Media  pembelajaran  merupakan  suatu  perantara  yang  digunakan  oleh  pendidik  untuk menyampaikan pesan tertentu kepada peserta didikdalam proses belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat  tercapai  secara  optimal  ( Dewi  dkk.,2018 ).  Pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran  dapat membangkitkan keinginan dan minat baru, meningkatkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan berpengaruh secara psikologis kepada siswa ( Hamalik dalam Nurseto, 2012 ). Penerapan media pembelajaran visual untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa lebih baik dari pada pembelajaran konvensional dan perlu dilakukan penelitian lebih lanjut dalam mengembangkan media pembelajaran, sehingga  bisa  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dan  menambah  motivasi  siswa untuk  belajar  ( Rosidah,2016 ; Ariyanto  dkk.,2019 ).  Sejalan  dengan  itu  hendaknya  pembelajaran menggunakan  multimedia  interaktif  sebagai  alternative  dalam proses pembelajaran  khususnya dalam meningkatkan pemahaman konsep matematis ( Novitasari, 2016 ). Hasil penelitian Rosiyanti & Farahdiba, ( 2022 ) menyatakan bahwa media pembelajaran BATIK yang berbasis Articulate Storyline dapat meningkatkan motivasi dan keingintahuan siswa dengan materi statistika yang dianggap  sulit.  Hasil  penelitian  Rohmah  &  Bukhori  ( 2020 )  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  berbasis Articulate  Storyline layak  dijadikan  sebagai    media  pembelajaran.  Hasil penelitian Sapitri & Bentri ( 2020 ) menyatakan bahwa media pembelajaran berbasis aplikasi Articulate Storyline pada  Sekolah  Menengah  Atas  yang  dikembangkan  efektif  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  pada  peneliatan  ini  adalah  Menghasilkan  media  pembelajaran
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (2), 2023 - 142

## La Ode Ahmad Jazuli, Arvyaty, Hasnawaty, Muhamad Fadel Ibrahim
Copyright © 2023, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
Articulate Storyline yang  valid, Menghasilkan  media  pembelajaran Articulate Storyline yang  praktis, dan Menghasilkan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran problem solving berbantuan media pembelajaran Articulate Storyline .
Produk  tenologi  dan  prototipe  konsep  yang  diciptakan  disegala  bidang  kehidupan  khususnya bidang  teknologi  Pendidikan  melalui  mekanisme  saintifik  umumnya  dengan  metode  research  and development (R&D) atau penelitian dan pengembangan. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan ADDIE yang dikembangkan William Lee ( Lee, William W., 2004 ). Model pengembangan ADDIE  telah banyak digunakan oleh para desainer pembelajaran sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  dan  dilaksanakan  dengan  student  center,  inovatif,  inspiratif  dan  otentik ( Jazuli, 2016 ). Lebih tepat digunakan untuk pengembangan sebuah media pembelajaran berbasis web atau  software,  tahap  pengembangan  yang  digunakan  secara  sistematis,  serta  mudah  dipahami  dalam melakukan  pengembangan  sebuah  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran Articulate  Storyline didalam penelitian ini  adalah   aplikasi  media  pembelajaran berbasis Articulate Storyline pada  materi turunan yang memusatkan pada pengembangan content (isi) dari Articulate Storyline meliputi e-modul pembelajaran, video pembelajaran, soal latihan, dan evaluasi. Articulate Storyline yang digunakan pada penelitian ini adalah Articulate Storyline 3 versi Build 3.10.28642. Terdapat lima tahap dalam model pengembangan  ADDIE,  yaitu:  1)  analisis  (analysis),  2)  perancangan  (design),  3)  pengembangan (development), 4) implementasi (implementation), 5) evaluasi (evaluation)

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  (Riset  and  Development)  yang dilaksanakan  dari  bulan  April  tahun  2022  sampai  dengan  Juli  2023  bertempat  di  SMA  di  Konawe Selatan  Provinsi  Sulawesi  Tenggara.  Model  prosedur  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis Articulate  Storyline yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  ADDIE  (Analysis,  Design, Development,  Implementation,  dan  Evaluations).  Adapun  langkah-langkah  tersebut  adalah  sebagai berikut,
1 Tahap analisis merupakan suatu proses yang akan mengidentifikasi masalah yang didapatkan dan mengidentifikasi kebutuhan yang dapat menyelesaikan masalah yang ada
2 Tahap desain ini dikenal juga dengan istilah membuat  rancangan. Tahap ini meliputi penyusunan bahan ajar, baik dari segi perumusan materi ataupun pada penentuan desain media pembelajaran yang akan digunakan dalam proses belajar mengajar.
3 Tahap  development  atau  tahap  pengembangan  ini  terdapat  uji  validator  ahli  agar  mendapatkan penilaian terhadap media dan materi yang digunakan. Pada tahap ini terdapat dua uji validator yaitu uji validasi materi pada ahli materi dan uji validasi media pada ahli media.
4 Tahap  implementasi,  pada  tahap  ini  merupakan  langkah  nyata  untuk  menerapkan  media pembelajaran.  Uji  coba  penerapan  media  pembelajaran  kepada  siswa  yaitu  untuk  memperoleh bagian  yang  perlu  direvisi  sampai  media  bekerja  secara  konsisten  dan  efektif.  Dan  juga  pada tahapan ini dilakukan pretest, posttest untuk mengetahui keefektifan pemahaman konsep matematis siswa dengan menggunakan media pembelajaran Articulate Storyline pada materi turunan.
5 Tahap  evaluasi  ini  dilakukan  untuk  melihat  apakah  media  pembelajaran  yang  dikembangkan berhasil sesuai harapan awal atau tidak. Evaluasi disini adalah keseluruhan yang terjadi pada tiap empat tahap sebelumnya. Hasilnya seperti pada tahap development terdapat hasil revisi pada ahli materi  dan  juga  ahli  media,  sedangkan  keefektifan  media  pembelajaran  dievaluasi  dari  aspek peningkatan kemampuan pemahaman konsep.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  di  salah  satu  SMA  Konawe  Selatan,  lebih spesifik  subjek  penelitian  yang  dipilih  adalam  siswa  pada  salah  satu  kelas  IPA.  Validator  dalam penelitian  ini  berjumlah  empat  orang  yang  terdiri  dari  validator  ahli  materi  yaitu  dua    orang  dosen pendidikan matematika dan dua orang guru matematika SMA.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  lembar  validasi  yang diberikan  kepada  validator  ahli  materi  dan  ahli  media  dengan  masing-masing  10  aspek  indicator menggunakan  skala likert dengan opsi sebagaimana Tabel 1. Lembar angket respon kepada siswa dan guru  yang  terdiri  dari  13  aspek  untuk  menilai  kepraktisan  media  pembelajaran Articulate  Storyline menggunakan  skala likert,  serta tes  untuk  mengukur kemampuan  pemahaman  konsep  materi turunan
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (2), 2023 - 143 La Ode Ahmad Jazuli, Arvyaty, Hasnawaty, Muhamad Fadel Ibrahim
kepada    siswa  yang  terdiri  atas  3  item  tes  uraian  dengan  skor  1  -  3.  Urutan  prosedur  kegiatan pengembangan yang dijelaskan di atas disajikan dalam Gambar 1

## Gambar 1. Model pengembangan ADDIE
Data dianalisis dengan menghitung rata-rata persentase penilaian validator dari lembar validasi. Intrumen   dikatakan  valid  berarti  menunjukkan  alat  ukur  yang  dipergunakan  untuk  mendapatkan data  itu  valid  atau  dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya  di  ukur ( Sugiyono dalam Janti, 2014 ).
Tabel 1. Skala likert Alternatif Jawaban Bobot Skor Sangat Setuju/Sangat Baik 5 Setuju/Baik 4 Kurang Setuju/Kurang Baik 3 Tidak Setuju/Tidak Baik 2 Sangat Tidak Setuju/Sangat Tidak Baik 1
Uji  validasi  media  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  media  yang  dikembangan  untuk dijadikan sebagai media dalam kegiatan belajar mengajar. Data yang diperoleh dari validator selanjutnya dianalisis menggunakan Persamaan 1.
𝑃 = 𝑛 𝑁 𝑥 100% (1)
Keterangan: P = Presentase keberhasilan (%) n = Jumlah skor N = Jumlah skor maksimal
Hasil persentase yang diperoleh kemudian dikategorikan berdasarkan kriteria pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria validitas Interval Kategori 81% – 100% Sangat Valid 61%– 100% Valid 41% - 60% Cukup Valid 21% - 40% Kurang Valid < 20% Tidak valid Sumber: Rohmah & Bukhori, 2020
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (2), 2023 - 144

## La Ode Ahmad Jazuli, Arvyaty, Hasnawaty, Muhamad Fadel Ibrahim
Untuk  mengukur  tingkat  kepraktisan  dapat  dilihat  dari  apakah  media  pembelajaran Articulate Storyline yang  telah  selesai  dikembangkan  mudah  dan  dapat  digunakan  oleh  guru  dan  siswa.  Untuk mengukur  kepraktisan dilakukan  tahap  penilaian  angket  respon  siswa  dan guru.  Data  hasil  penilaian oleh  dan  siswa kemudian dikategorikan  berdasarkan kriteria  tingkat  kepraktisan  media  pada  Tabel  3 berikut.
Tabel 3. Kriteria kepraktisan Interval Kategori 0 < 20% Tidak Praktis 21%  −  40% Kurang Praktis 41%  −  60% Cukup Praktis 61%  −  80% Praktis 81%  −  100% Sangat Praktis
Tabel  4  berikut  adalah  indikator  pemahaman  konsep  yang  digunakan.  Indikator  yang  terlibat mengindikasikan pemahaman konsep yang diberikan,
Tabel 4. Pemahaman konsep matematis
No Indikator
1 Menyatakan kembali konsep dengan kata-kata sendiri
2 Mengidentifikasi/memberi contoh dan bukan contoh dari konsep
3 Mengaplikasikan/menggunakan konsep dengan benar dalam berbagai situasi
Kualifikasi kemampuan pemahaman konsep matematika siswa dimodifikasi dari ( Niswati, 2021 ) sebagaimana yang ditampilkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Kategori pemahaman konsep matematis Interval Kategori 85% ≤ 𝑥 ̅ < 100% Sangat Tinggi 70% ≤ 𝑥 ̅ < 85% Tinggi 55% ≤ 𝑥 ̅ < 70% Cukup 40% ≤ 𝑥 ̅ < 55% Rendah 0% ≤ 𝑥 ̅ < 40% Sangat Rendah
Untuk  menguji  keefektifan  media  pembelajaran Articulate  Storyline dilihat  dari  peningkatan kemampuan pemahaman konsep dan perubahannya, maka digunakan perhitungan data skor rata-rata N- gain yang dikembangkan oleh Hake ( dalam Hartati, 2013 ) dengan Persamaan 2 sebagai berikut.
〈𝒈〉 = 𝑺 𝒑𝒐𝒔𝒕 − 𝑺 𝒑𝒓𝒆 𝑺 𝒎−𝒊𝒅𝒆𝒂𝒍 − 𝑺 𝒑𝒓𝒆
(2) Keterangan : ˂g˃ = skor rata-rata gain yang dinormalisasi S post = skor rata-rata tes akhir peserta didik S pre
= skor rata-rata tes awal peserta didik S m ideal = skor maksimum ideal
Perolehan nilai rata-rata N-gain yang telah didapatkan kemudian diinterpretasikan berdasarkan Tabel 6.
Tabel 6. Interpretasi skor rata-rata N-Gain Nilai ˂g˃ Kriteria ˂g˃ ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ ˂g˃ ˂ 0,7 Sedang ˂g˃ ˂ 0,3 Rendah Sumber : Hartati, 2013
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (2), 2023 - 145

## La Ode Ahmad Jazuli, Arvyaty, Hasnawaty, Muhamad Fadel Ibrahim
Copyright © 2023, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini dideskripsikan proses pengembangan media Articulate Storyline berdasarkan tahapan model pengembangan ADDIE ( Analyze, Design, Develop, Implement, dan Evaluate ). Adapun deskripsi  data-data  yang  diperoleh  dilaporkan  sebagaimana  pentahapan  dari  langkah-langkah  model pengembangan teresebut sebagai berikut:

## Analisis
Pada tahap ini dilakukan analisis kinerja dan analisis kebutuhan. Analisis kinerja dilakukan untuk mengetahui dan  mengklasifikasikan  permasalahan yang  dihadapi  di  sekolah  berkaitan dengan  media pembelajaran yang digunakan di sekolah selama ini. Peneliti melakukan wawancara kepada guru dan siswa terkait proses pembelajaran matematika dimana selama ini  sumber yang digunakan adalah buku paket dan juga LKS, dan dikonfirmasi bahwa lemahnya  pemahaman konsep matematis siswa, hal itu disebabkan  oleh  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  ceramah  dan  tidak  menggunakan  media pembelajaran.  Analisis  kebutuhan  yaitu  dari  hasil  obeservasi  yang  dilakukan  bahwa  kurangnya pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Disini  guru  membutuhkan  sebuah  inovasi  baru  untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa. Oleh karena itu, untuk meningkatkan pemahaman konsep yang baik dan menjadikan siswa aktif dalam proses pembelajaran, perlu dikembangkanya media pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru dalam  pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman konsep  matematis  siswa.  Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  guru  dan  siswa  membutuhkan  media pembelajaran digital yang menarik dan dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa. Hal itu menunjukkan perlu adanya media pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa  yang  baik  dan  menjadikan  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Faqih  ( 2019 ) dan  Kania  &  Arifin  ( 2020 )  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  matematika. Media  berbasis  aplikasi Articulate Storyline menjadi salah satu sarana terbaik yang dibutuhkan dalam pembelajaran ( Rokhim dkk.,  2023 ) . Model  prosedur  ADDIE  telah  digunakan  dalam  pengembangan  media  pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline 3 ini berbentuk format HTML5 yang dapat diakses secara online ( Qohar,  2021 ).Dengan  demikian,  peneliti  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis Articulate Storyline yang akan meningkatkan pemahaman konsep matematis pada materi turunan.

## Desain
Media pembelajaran berbasis Articulate Storyline didesain untuk materi turunan yang digunakan dimana materinya terdiri dari (1) menemukan konsep turunan; (2) pengertian dan sifat-sifat turunan; (3) kemiringan garis singgung dan kemonotonan fungsi aljabar ; dan (4)  maksimum dan minimum fungsi serta menggambar grafik.
Perancangan desain media pembelajaran berbasis Articulate Storyline ini memanfaatkan  fitur- fitur  yang  disediakan  untuk  dapat  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Fitur-fitur  yang  dimaksud meliputi  penyajian  materi,  penyajian  video,  dan  evaluasi.  Serta  pembuatan  flowcard  dan  storyboard yang  merupakan  gambaran  dari  pembuatan  media  pembelajaran  yang  dibuat  untuk  memudahkan peneliti. Hal tersebut didukung hasil penelitian bahwa untuk memudahkan pembuatan produk, desain pertama   dimulai  dengan  storyboard  ( Husna  &  Fajar,  2022 ).    Proses  pembuatan  media pembelajaran yang ditunjukkan pada Gambar 2.
Susunan flowcard yang dibuat pada tahapan ini sebagai rancangan media yang diperoleh dari hasil analisis  komprehensif  dan  mendalam  disesuaikan  dengan  karakteristik  materi,  fitur-fitur  penyajian materi,  penyajian  video,  dan  evaluasi  serta  kesesuaiannya  dengan  alur  perolehan  kompetensi  pada kurikulum  sekolah  dan  juga  sesuai  tujuan  pengembangan  media  secara  tepat  untuk  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep.    Selain  itu  dibuat Storyboard dari  pembuatan  media  pembelajaran untuk  memudahkan  peneliti  dalam  proses  pembuatan  media  pembelajaran  sebagai  gambaran  media pembelajaran Articulate Storyline yang terdiri atas gambar rancangan dan penjelasan dari pembukaan, halaman  utama,  menu,  menu  pendahuluan,  menu  materi,  materi,  video,  latihan  soal,  menu  evaluasi, evaluasi, dan menu profil.  Rancangan dan analisis desain seperti ini didukung dengan temuan penelitian bahwa  spesifikasi  media  sebagai  hasil  analisis  dan  desain  yang  dilakukan  secara  mendalam  dan komprehensif   diharapkan  akan  menghasilkan  media  pembelajaran  yang  secara  tepat  mengatasi permasalahan dalam  pembelajaran  yang  secara  faktual  terjadi, yaitu  efektifitas pembelajaran  dengan
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (2), 2023 - 146

## La Ode Ahmad Jazuli, Arvyaty, Hasnawaty, Muhamad Fadel Ibrahim
waktu yang terbatas ( Cikarge & Utami, 2018 ). Kelanjutan pada tahap pengembangan sangat bergantung dari rancangan media pada tahap design ini sebagaimana analisis design dari  penelitain pengembangan multimedia  interaktif  berbasis  model  PjBL  berbantuan Articulate  Storyline 3  bahwa  tahap pengembangan  dicapai  dengan  mewujudkan  desain  produk  berdasarkan  prototipe  dan  saran  serta masukan pembimbing ( Pratiwi dkk., 2023 )
Gambar 2 . Flowcard  media pembelajaran Articulate Storyline

## Development
Pada tahap pengembangan peneliti membuat media pembelajaran berbasis Articulate Storyline . Pengerjaan media ini sepenuhnya dilakukan dalam aplikasi Articulate Storyline , media ini disusun untuk materi materi turunan yang mampu dioperasikan menggunakan laptop dengan format html5 dan android dengan  format  APK.  Setelah  itu,  media  pembelajaran  berbasis Articulate  Storyline melewati  proses penilaian kelayakan oleh para ahli materi dan juga ahli media.
Pada  tahap  ini,  peneliti  membuat  media  pembelajaran  berbasis Articulate  Storyline dengan tampilan terdiri atas tampilan awal, tampilan menu, tampilan materi dan tampilan evaluasi . Pada menu materi ini terdapat empat pilihan yang dapat diakses oleh siswa yaitu materi pertemuan pertama, kedua, ketiga, dan keempat dan juga terdapat tombol silang (x) yang kembali mengakses tampilan menu. Jika siswa  memilih  salah  satu  materi  maka  terdapat  penjelasan  materi,  video  pembelajaran,  contoh  soal, rangkuman dan soal latihan beserta kunci jawaban dan juga terdapat tombol home untuk kembali pada tampilan menu.
Tampilan  media telah  di  validasi  oleh  validator  ahli  materi  dan  ahli  media  khususnya  bagian tampilan  dan  penataan  materi  turunan  pada  media Articulate  Storyline. Sebelum  tampilan  materi
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (2), 2023 - 147

## La Ode Ahmad Jazuli, Arvyaty, Hasnawaty, Muhamad Fadel Ibrahim
pertemuan satu sampai empat  terdapat  tampilan awal dengan kolom untuk mengisi nama agar siswa dapat mengakses media Articulate Storyline tersebut . Penataan materi turunan pada media disajikan dalam  bentu  teks  dan  gambar  guna  mengilustrasikan  abstraksi  matematika  khususnya  materi turunan untuk lebih mudah dicerna oleh siswa SMA.
Selain penataan materi  pada tampilan evaluasi terdapat petunjuk untuk menjawab soal evaluasi dan juga terdapat tombol mulai untuk memulai soal  evaluasi. Soal evaluasi terdiri atas lima soal yang sudah  dijelaskan  pada  materi.  Dan  juga  terdapat  result  untuk  menampilkan  hasil  apakah  memenuhi KKM atau tidak. Tampilan hasil evalusi ini ditunjukan pada Gambar 3.

## Gambar 3. Tampilan evaluasi
Berdasarkan validasi dari masing – masing tim ahli media (dosen dan guru) dan ahli materi (dosen dan guru) memberikan catatan koreksi dan masukan validator materi yaitu terdapat beberapa kesalahan pengetikan,  terdapat  keselarasan  yang  kurang  antara  materi  dangan  rangkuman,  serta  memperjelas tujuan pembelajaran. Koreksi dan masukan validator media yaitu menu dipadatkan, perlu adanya tombol home ketika siswa sedang mengerjakan soal, serta video pembelajaran dipindahkan ditiap materi. Selain itu, saran validator untuk perbaikan instrumen tes pemahaman konsep matematis pada naskah test antara lain memperbaiki bahasa soal agar tidak terjadi kerancuan dengan soal.
Adapun  hasil  penilaian  validasi  ahli  materi  dilaporkan    persentase  sebesar  92%  sementara  itu hasil validasi ahli media diperoleh persentase sebesar 89% yang termasuk kategori sangat layak, hal ini menyimpulkan  bahwa  media  berbasis Articulate  Storyline ini  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran. Hasil validasi media pembelajaran berbasis Articulate Storyline melalui lembar penilaian ada pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil validasi Validasi Rata-rata Persentase Ahli Materi 92 Ahli Media 89
Kelayakan  media  pembelajaran  berbasis Articulate  Storyline yang  dijustifikasi  oleh  expert didukung juga dengan temuan bahwa media pembelajaran interaktif pada Mata Pelajaran Administrasi Server materi proxy server mendapat penilaian 85,50% dari ahli media, 85,83% dari ahli materi, dan 85,73% dari pengguna atau siswa dengan menyimpulkan  sangat layak digunakan untuk pembelajaran di SMK Negeri 2 Depok ( Ernawati, 2017 ). Penelitian lain yang mendukung adalah bahwa hasil analisis validasi,  produk  model CPS terintegrasi TPCAK yang  dikembangkan termasuk kategori valid yang ditunjukkan oleh  skor rata-rata validasi produk  oleh    3  ahli  yaitu  ahli  bahasa,  ahli  materi  dan  ahli teknologi  pembelajaran  berturut turut 79,4; 79,9; dan 80,8 ( Waluyo & Nuraini, 2021 );hasil validasi oleh praktisi terhadap media pembelajaran matematika berbasis Android memperoleh skor rata-rata 4,2, valid dengan respon siswa memperoleh skor rata-rata 4,54 termasuk kategori paling layak ( Nissa dkk., 2021 )
Pada tahap ini juga secara paralel dikembangkan lembar instrument tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa baik untuk tes awal (prestest) maupun untuk tes akhir (postest). Rata-rata hasil validasi terhadap instrumen lembar tes kemampuan pemahaman konsep dari tiga validator (dua dosen dan satu guru) terdapat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil validasi lembar tes kemampuan pemahaman konsep
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (2), 2023 - 148

## La Ode Ahmad Jazuli, Arvyaty, Hasnawaty, Muhamad Fadel Ibrahim
Validasi  Rata-rata Persentase pretest 85 Postest 89
Berdasarkan  kriteria  tingkat  validitas  maka  instrument  tes  kemampuan  pemahaman  konsep disimpulkan sangat layak.

## Implementasi
Tahap implementasi dilakukan dalam enam pertemuan terdiri atas empat pertemuan materi, dan postest, dilaksanakan di kelas XI yang berjumlah 32 orang. Pada hari selasa, 8, 13, 15, dan 20 Mei 2023, dilaksanakan pemberian materi turunan menggunakan media pembelajaran berbasis Articulate Storyline yang diawali dengan pretest. Pada hari sabtu tanggal 27 Mei 2023 dilakukan  postest untuk mengukur kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi  turunan  serta  dimintai  respon  atau pendapatnya  dengan  mengisi  angket  yang  diberikan.  Dari  hasil  angket  respon  siswa  yang  diberikan bahwa  respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran berbasis Articulate  Storyline sebesar  82%  dengan kategori sangat praktis, hal ini menyimpulkan bahwa media pembelajaran berbasis Articulate Storyline ini diterima dengan baik oleh peserta didik. Hal ini menyimpulkan bahwa media pembelajaran berbasis Articulate  Storyline ini  diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik.  Hasil  ini  mendapat  dukungan pendekatan hasil  analisis kepraktisan  media  pembelajaran  dengan  aplikasi Animaker  bisa  diamati dari    angket    respon  guru    serta    peserta    didik  ( Sidabutar  &  Reflina,  2022 ).  Relevan  dengan pengembangan media dengan materi turunan ini, perancangan dan pengembangan strategi pembelajaran berpikir kritis pada materi kalkulus integral mengikuti tahap implementasi  pada ADDIE model ( Shida dkk.,  2023 ).  Hasil  analisis  validasi  media  pembelajaran  matematika  berbasis  multimedia  interaktif menggunakan Adobe  Flash  Proffesional  CS6 pada  materi  trigonometri  kelas  X    oleh  3  validator diperoleh  rata-rata  validasi  media pembelajaran  sebesar  90,48%  yang  termasuk kategori  sangat valid dan  hasil  analisis  rata-rata  kepraktisan  sebesar  84,1%  dengan  kategori  sangat  praktis  ( Stephani  & Tambun, 2020 ) . Dukungan  lain  implementasi  media  dalam pembelajaran  adalah  dari  hasil penelitian eksperimen  pengaruh  penggunaan  interaktif  multimedia  berbasis Articulate  Storyline dengan  efek mengalami peningkatan hasil belajar dari pertemuan pertama dengan kategori baik dan pertemuan kedua dengan sangat baik ( Mawaddah dkk., 2022 )

## Evaluasi
Tahap ini dilakukan untuk memberi umpan balik kepada pengguna produk ini yaitu guru mata pelajaran  matematika.  Hasil  angket  respon  guru  yang  diberikan  setelah  menggunaan    media pembelajaran berbasis Articulate Storyline adalah sebesar 85% dengan catatan koreksi perbaikan pada animasi  tayangan  media  yang  terlalu  cepat  serta  respon  tombol  yang  diperbaiki.  Guru  pengguna berkesimpulan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis Articulate  Storyline kategorinya  sangat  praktis, digunakan, hal ini menyimpulkan bahwa media pembelajaran berbasis Articulate Storyline pada materi turunan untuk pemahaman konsep diterima dengan baik oleh guru. Hasil penelitian relevan hasil analisis media pembelajaran dengan memanfaatkan konten digital melalui media sosial Instagram menggunakan model  ADDIE  yang    memperoleh  rata-rata  total  kevalidan  3,40  (ahli  media)  dan  3,30  (ahli  materi) sehingga dinyatakan valid. Media pembelajaran dikatakan praktis berdasarkan isian lembar kepraktisan dengan persentase rata-rata 100% ( Sari & Siswono, 2020 )
Selain itu  tujuan  akhir  evaluasi  ini   dilakukan  pengukuran  ketercapaian tujuan  pengembangan media pembelajaran berbasis Articulate Storyline pada materi turunan untuk pemahaman konsep. Hasil pemberian test siswa pada tahap implementasi pengembangan media pembelajaran Articulate Storyline adalah sebagai berikut.
Tabel 9. Hasil test Hasil Rata - rata Pretest Postest 66,4 84,9
Berdasarkan Tabel 9 terlihat  bahwa  rata-rata   hasil  test kemampuan pemahaman  konsep  siswa adalah  66,4  hasil  pretest  dengan  nilai  minimun  62,2;  maximum  75,6  yang  berada  pada  kategori kemampuan pemahaman konsep siswa yang cukup. Rata-rata postest kemampuan pemahaman konsep
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (2), 2023 - 149 La Ode Ahmad Jazuli, Arvyaty, Hasnawaty, Muhamad Fadel Ibrahim
siswa adalah 84,9 dengan nilai minimun 73,3; maximum 93,3 yang berada pada kategori kemampuan pemahaman  konsep  yang  tinggi.  Sedangkan  hasil  analisis  rerata  N-gain  sebesar  0,548  yang  dapat dimaknai  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  pada  pembelajaran  dengan  media  ini  mengalami peningkatan berdasarkan kategorinya adalah kategori sedang. Peningkatan pemahaman ini terjadi dari hasil  kemampuan  awal  dengan  menyerap  informasi  dari  media  pembelajaran  sebagaimana  temuan penelitian bahwa kemampuan matematika rendah perlu lebih vital dalam memahaminya informasi yang disajikan ( Nugraheni dkk., 2023 )
Hasil  evaluasi  pada  tahap  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis Articulate Storyline dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa kelas XI SMA kelas XI.  Sejalan  dengan  temuan  itu    bahwa    penggunaan  media  pembelajaran  yang  inovatif  yang  selaras dengan  perkembangan  teknologi  akan  dapat  tercapainya  hasil  belajar  yang  memuaskan  ( Octavia dkk.,2021 ); media pembelajaran  interaktif berbasis Articulate Storyline untuk peningkatan literasi sains siswa  cukup  efektif dengan  N-gain  sebesar  0,52  dan persentase  respon  siswa  sebesar  85%  ( Kristiani dkk., 2022 ); hasil uji coba kelas kecil  Media Pembelajaran Matematika Berbasis Android dan Ispring dinyatakan praktis dan efektif baik kelas kecil maupun kelas besar sehingga media tersebut dinyatakan layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran matematika khusus materi barisan dan deret ( Setyadi & Qohar, 2017 ). Hasil penelitian pengembangan  multimedia interaktif berbasis model PjBL berbantuan Articulate  Storyline 3 disimpulkan layak,   praktis,   dan    efektif   dalam   meningkatkan   hasil   belajar siswa kelas V pada materi Ekosistem ( Pratiwi dkk., 2023 )

## SIMPULAN
Penelitian  dan  pengembangan    ini  disimpulkan  bahwa  proses  pengembangan  produk  media pembelajaran berbasis Articulate Storyline dilakukan dengan  tahapan model pengembangan ADDIE ( Analyze, Design, Develop,  Implement, dan Evaluate ) dan menghasilkan produk media pembelajaran berbasis Articulate Storyline dengan  materi  turunan  yang  valid dan layak  berdasarkan  penilaian  ahli materi  dan  ahli  media  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  di  SMA.    Implementasi  pembelajaran  dengan  menggunakan  produk  media pembelajaran  berbasis Articulate  Storyline pada  materi  turunan  dikategorikan  sangat  praktis berdasarkan  respon  guru  dan  siswa  Kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada    materi  turunan mengalami  peningkatan  setelah  mengikuti  implementasi  pembelajaran  menggunakan  produk  media pembelajaran berbasis Articulate Storyline dengan kategori kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alzanatul Umam, M., & Zulkarnaen, R. ( 2022 ). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Dalam Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 8 (1), 303–312. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i1.1993
Ariyanto, L.,  Aditya,  D.,  &  Dwijayanti,  I.  ( 2019 ).  Pengembangan  Android  Apps  Berbasis  Discovery Learning  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  VII. Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (1), 40. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v2i1.355
Cikarge, G. P., & Utami, P. ( 2018 ). Analisis Dan Desain Media Pembelajaran Praktik Teknik Digital Sesuai  Rps. Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and  Vocational  Education) , 3 (1),  92–105. https://doi.org/10.21831/elinvo.v3i1.20509
Dewi, N., Murtinugraha, R. E., & Arthur, R. ( 2018 ). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata Kuliah Teori Dan Praktik Plambing Di Program Studi S1 Pvkb Unj. Jurnal PenSil , 7 (2), 95–104. https://doi.org/10.21009/pensil.7.2.6
Ernawati,  I.  ( 2017 ).  Uji  Kelayakan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada Mata  Pelajaran  Administrasi Server. Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and  Vocational  Education) , 2 (2),  204–210. https://doi.org/10.21831/elinvo.v2i2.17315
Faqih, A. ( 2019 ). Model Think Pair Share: Apakah Mempengaruhi Pemahaman Konsep Matematika?
JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 3 (1), 40.
https://doi.org/10.33603/jnpm.v3i1.1229

## La Ode Ahmad Jazuli, Arvyaty, Hasnawaty, Muhamad Fadel Ibrahim
Hartati,  R.  ( 2016 ).  Peningkatan  Aspek  Sikap  Literasi  Sains  Siswa  SMP  Melalui  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  pada  Pembelajaran  IPA  Terpadu. EDUSAINS , 8 (1),  91–97. https://doi.org/10.15408/es.v8i1.1796
Husna,  A.,  &  Fajar,  D.  M.  ( 2022 ).  Development  of  Interactive  Learning Media  Based on Articulate Storyline 3  on  Newton’s  Law Material  with  a  Contextual  Approach  at  the  Junior  High  School Level. IJIS  Edu :  Indonesian  Journal  of  Integrated  Science  Education , 4 (1),  17. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v4i1.5857
Janti, S. ( 2014 ). Analisis Validitas dan Reliabilitas dengan Skala Likert Terhadap Pengembangan SI/TI dalam Penentuan Pengambilan Keputusan Penerapan Strategic Planning pada Industri Garmen. SNAST , November , 6. https://ejournal.akprind.ac.id/index.php/snast/article/view/3493
Jazuli, L. O. A. ( 2016 ). Portofolio Mata Kuliah Pengembangan Sistem Instruksional . Program Doktor Teknologi Pendidikan PPS Universitas Negeri Jakarta.
Kania, N., & Arifin, Z. ( 2020 ). Aplikasi Macromedia flash untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika  Siswa. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 4 (1),  96. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i1.2872
Kartika,  Y.  ( 2018 ).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Smp  Pada  Materi  Bentuk Aljabar.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 251–262.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i2.24
Khusnah,  N.,  Sulasteri,  S.,  Suharti,  S.,  &  Nur,  F.  ( 2020 ).  Pengembangan  media  pembelajaran  jimat menggunakan Articulate Storyline . Jurnal Analisa , 6 (2), 197–208.
https://doi.org/10.15575/ja.v6i2.9603
Kilpatrick. ( 2002 ). Adding It Up: Helping Children Learn Mathematics. (34th ed.). D C Press, Academy, 34(6).
Kristiani, A., Wahyuni, D., & Wahyuni, S. ( 2022 ). Interactive Learning Media Development Articulate Storyline to  Improve  Science  Literacy  Capabilities  of  Junior  High  School  Students. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 10 (2), 186. https://doi.org/10.20527/bipf.v10i2.13307
Lase,  D.  ( 2019 ).  Eksistensi  Pendidikan  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Teknologi  Industri  Dan Rekayasa (JTIR) , 1 (1), 43–48. https://doi.org/10.53091/jtir.v1i1.17
Lee, William W.,  dan D. L. O. ( 2004 ). Multimedia-Based Instructional Design. San Fransisco: Pfeiffer . San Fransisco: Pfeiffer.
Mawaddah, S., Tati, A. D. R., & Pagarra, H. ( 2022 ). The Effect of Articulate Storyline Based Interactive Multimedia on 5th Grade Student in Thematic Learning Outcomes. Excellent Education, Science and Engineering Advances Journal , 1 (2), 13–24.
https://ojs.nubinsmart.id/index.php/eeseaj/article/view/69
Mulyani,  F.,  &  Haliza,  N.  ( 2021 ). Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan dan  Teknologi  (  Iptek  )  Dalam Pendidikan . 3 (1), 101–109. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v3i1.1432
Nissa, A. D. A., Toyib, M., Sutarni, S., Akip, E., Kadir, S., Ahmad, & Solikin, A. ( 2021 ). Development of Learning Media Using Android-Based Articulate Storyline Software for Teaching Algebra in Junior High School. Journal of Physics: Conference Series , 1720 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1720/1/012011
Niswati,  N.  ( 2021 ).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Pada  Pokok  Bahasan Himpunan  Siswa  Kelas  Vii  D  Smp  Negeri  1  Benjeng  Dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions  (Stad). E-  Jurnal  Mitra  Pendidikan ,
4 (12), 794–811. https://doi.org/10.52160/e-jmp.v4i12.803
Novitasari, D. ( 2016 ). Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (2),
8. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (2), 2023 - 151

## La Ode Ahmad Jazuli, Arvyaty, Hasnawaty, Muhamad Fadel Ibrahim
Nugraheni,  N.,  Sukestiyarno,  Y.,  Wardono,  &  Masrukan.  ( 2023 ). Mathematical  Ability  Profiles  in Solving  Numeracy  Problems . 11 (11),  1–12. https://ijern.com/journal/2023/November- 2023/01.pdf
Nurfajriani,  Siti,  H.,  &  Nur,  H.  ( 2020 ).  Pengaruh  multimedia Articulate Storyline berbasis discovery learning terhadap kemampuan berpikir kreatif pada materi laju reaksi. Prosiding Seminar Kimia , 75–80. http://jurnal.kimia.fmipa.unmul.ac.id/index.php/prosiding/article/view/993
Nurseto,  T.  ( 2012 ).  Membuat  Media  Pembelajaran yang  Menarik. Jurnal  Ekonomi  Dan  Pendidikan , 8 (1), 19–35. https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.706
Octavia,  A.  D.,  Surjanti,  J.,  &  Suratman,  B.  ( 2021 ).  Pengembangan  Media  M-Learning  Berbasis Aplikasi Articulate Storyline untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Sekolah Menengah
Atas. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (5), 2380–2391.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.797
Pratiwi, K. I. A., Margunayasa, I. G., & Trisna, G. A. P. S. ( 2023 ). Project-Based Learning Interactive Multimedia with Orientation of Environmental Problems Assisted by Articulate Storyline 3 for Grade  V  Elementary  Schools. Journal  of  Education  Technology , 7 (2),  332–342. https://doi.org/10.23887/jet.v7i2.59615
Qohar, M. R. S. A. ( 2021 ). Development of mathematics learning media based on Articulate Storyline 3 on cube materials (Sugianto (ed.)). https://doi.org/https://doi.org/10.1063/5.0125871
Rahayu,  Y.,  &  Pujiastuti,  H.  ( 2018 ).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Matematis  Siswa  SMP  pada Materi  Himpunan. Symmetry:  Pasundan  Journal  of  Research  in  Mathematics  Learning  and Education , 3 (2), 93–102. https://doi.org/10.23969/symmetry.v3i2.1284
Rohmah, F. N., & Bukhori, I. ( 2020 ). Development of Interactive Learning Media for Android-Based Correspondence  Subjects  Using Articulate  Storyline 3. Economics  and  Education  Journal (Ecoducation) , 2 (2), 169–182. https://doi.org/10.33503/ecoducation.v2i2.892
Rokhim,  M.,  Oktaviani,  F.  M.,  &  Safii,  R.  ( 2023 ). Articulate Storyline Application:  Development  of Foreign Language Learning Media on the Aspects of Listening Skills. ELOQUENCE : Journal of Foreign Language , 2 (1), 224–240. https://doi.org/10.58194/eloquence.v2i1.670
Rosidah, A. ( 2016 ). Penerapan Media Pembelajaran Visual Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep
Siswa Pada Mata Pelajaran Ips. Jurnal Cakrawala Pendas , 2 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v2i2.499
Rosiyanti, H., & Farahdiba, T. ( 2022 ). Pengembangan Media Pembelajaran Statistika SMA Kelas XII Menggunakan Articulate Storyline . JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 6 (1), 169. https://doi.org/10.33603/jnpm.v6i1.5905
Sapitri,  D.,  &  Bentri,  A.  ( 2020 ).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi Articulate Storyline Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  SMA. Inovtech , 2 (1),  1–8. https://doi.org/10.24036/inovtech.v2i01.115
Sari, R. N., & Siswono, T. Y. E. ( 2020 ). The Development of Mathematic Learning Media Based on Social Media Instagram on Circle Mathematic in Junior High School. MATHEdunesa , 9 (1), 120– 127. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v9n1.p120-127
Setyadi, D., & Qohar, A. ( 2017 ). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Web Pada Materi  Barisan  Dan  Deret. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 8 (1),  1–7. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i1.5964
Shida, N., Abdullah, A. H., Osman, S., & Ismail, N. ( 2023 ). Design and development of critical thinking learning  strategy  in  integral  calculus. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education , 12 (1), 284–291. https://doi.org/10.11591/ijere.v12i1.23779
Sidabutar,  N.  A.  L.,  &  Reflina,  R.  ( 2022 ).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  SMA dengan  Aplikasi  Animaker  pada  Materi  Vektor. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2), 1374–1386. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1362
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (2), 2023 - 152 La Ode Ahmad Jazuli, Arvyaty, Hasnawaty, Muhamad Fadel Ibrahim
Stephani,  A.,  &  Tambun,  E.  J.  B.  ( 2020 ).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika  Berbasis Multimedia  Interaktif  Menggunakan  Adobe  Flash  Proffesional CS6  Pada  Materi  Trigonometri Kelas X. Aksiomatik , 8 (3), 24–32. https://journal.uir.ac.id/index.php/AKS/article/view/3217
Suhailah,  F.,  Muttaqin,  M.,  Suhada,  I.,  Jamaluddin,  D.,  &  Paujiah,  E.  ( 2021 ). Articulate  Storyline : Sebuah  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada  Materi  Sel. Pedagonal :  Jurnal Ilmiah Pendidikan , 5 (1), 19–25. https://doi.org/10.33751/pedagonal.v5i1.3208
Tamba, J. S., & Manurung, N. ( 2022 ). Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Articulate Storyline 3 Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Pada Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Di  SMP  Swasta  Katolik  Budi  Murni  2  Medan. Inspiratif:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 52–66. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpmi/article/view/37196
Waluyo,  E.,  &  Nuraini,  N.  ( 2021 ).  Pengembangan  model  pembelajaran  creative  problem  solving terintegrasi  TPACK  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 8 (2), 191–205. https://doi.org/10.21831/jrpm.v8i2.39354