PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) MELALUI
METODE TEAM TEACHING PADA MATERI SEGIEMPAT UNTUK MELATIH KECAKAPAN HIDUP SISWA
Lisanul Uswah Sadieda dan Nurul Avivah IAIN Sunan Ampel Surabaya (lisanuluswah@yahoo.com)
ABSTRACT : The graduates of all education level are expected to have all aspect in  accordance with  national  education  goals,  one of which is  life skill.  Life skill development  in  school  is  influenced  by  learning  process  in  the  classroom, including  selection  of  appropriate  learning  model.  Theoretically,  cooperative model STAD (Student Teams Achievement Division) type through team teaching method  is  suitable  to  train  students’  life  skill.  Because  of  that,  the  aim  of  this research  is  to  know  the  students’  life  skill  during  the  learning  process  of quadrilateral topic using this STAD learning model in the seventh grade of SMP Negeri 4 Surabaya. The research result show that students’ life skill are good. It is shown from the average score of rational thinking skill at 2,83  and social skill at 2,63.
Key words : cooperative model STAD type, team teaching, life skill
ABSTRAK : Lulusan pada setiap jenjang pendidikan diharapkan memiliki bekal semua aspek sesuai dengan tujuan pendidikan nasional, salah satunya kecakapan hidup.  Pengembangan  kecakapan  hidup  di  sekolah  dipengaruhi  oleh  proses pembelajaran  di  kelas  termasuk  pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai. Secara  teori,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement  Division )  melalui  metode Team  Teaching sesuai  untuk  melatih kecakapan  hidup  siswa.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  bagaimana  kecakapan  hidup  siswa  selama  proses  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tersebut di atas pada materi segiempat di  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Surabaya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kecakapan  hidup  siswa  termasuk  dalam  kategori  baik.  Hal  ini  tampak  dari  skor rata-rata berpikir rasional sebesar 2, 83 dan kecakapan sosial sebesar 2,63.
Kata kunci : Model kooperatif tipe STAD, team teaching , kecakapan hidup
JMP : Volume 3 Nomor 1, Juni 2011

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 1 ayat (1) menjelaskan bahwa pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa  dan  negara  (Gaza,  2008).  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan  pendidikan tidak hanya menjadikan peserta didik menguasai materi pembelajaran, tetapi lebih ditekankan untuk membekali peserta didik dengan kecakapan hidup agar nantinya mampu  meningkatkan  dan  mengembangkan  dirinya  sebagai  pribadi  dan  anggota masyarakat dalam kehidupan nyata.
Kecakapan hidup  adalah kecakapan  yang dimiliki seseorang untuk  berani menghadapi  problem  dan  kehidupan  dengan  wajar  tanpa  merasa  tertekan, kemudian  secara  positif  dan  kreatif  mencari  serta  menemukan  solusi  untuk mengatasinya.  Kecakapan  hidup  terdiri  atas  kecakapan  hidup  yang  bersifat generik dan spesifik.
Kecakapan  hidup  yang  bersifat  generik  meliputi  kecakapan  personal  dan kecakapan  sosial.  Kecakapan  hidup  personal  meliputi  kecakapan  mengenal  diri dan kecakapan berpikir rasional. Kecakapan berpikir rasional meliputi kecakapan menggali  dan  menemukan  informasi,  kecakapan  mengolah  informasi,  kecakapan mengambil  keputusan,  dan  kecakapan  memecahkan  masalah  (Samani,  2002). Sedangkan  kecakapan  sosial  meliputi  kecakapan  berkomunikasi  lisan  maupun tulisan  serta  kecakapan  bekerjasama  (Pusat  Kurikulum,  2006).  Kecakapan- kecakapan    hidup  tersebut  diperlukan  oleh  siapapun,  baik  orang  yang  bekerja, tidak bekerja, yang sedang sekolah maupun yang tidak sekolah.
Kecakapan  hidup yang bersifat spesifik meliputi kecakapan akademik dan kecakapan  vokasional.  Kecakapan  hidup  tersebut  diperlukan  pada  saat menghadapi  masalah  di  bidang  tertentu,  misalnya  jika  pada  saat  menghadapi
L. Uswah Sadieda dan Nurul Avivah                                                                     40
komputer  yang  rusak,  maka  diperlukan  kecakapan  khusus  tentang  komputer (Pusat Kurikulum, 2006).
Kecakapan  hidup  bukan  merupakan  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri melainkan  terintegrasi  melalui  mata  pelajaran.  Oleh  karena  itu,  pendidikan kecakapan  hidup  dapat  merupakan  bagian  dari  semua  mata  pelajaran  yang  ada (Tim Broad Based Education, 2003). Mata pelajaran yang diberikan dalam proses pendidikan  harus  dipahami  sebagai  alat  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  pada  saatnya  nanti  mampu  mengaktualisasikan  diri  dan  siap menghadapi  segala  permasalahan  kehidupan.  Oleh  karena  itu,  materi  pelajaran harus  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  siswa  agar  memungkinkan  mereka belajar  menerapkan  isi  materi  pelajaran  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Selain  itu,  menurut  Tim Broad  Based  Education (2002) pendidikan kecakapan  hidup  mempertimbangkan  tingkat  perkembangan  peserta  didik  sesuai dengan  jenjang  pendidikan  yang  ditempuh.  Pada  jenjang  pendidikan  dasar  yaitu TK,  SD/MI,  SMP/Mts  dan  yang  sederajat  akan  lebih  ditekankan  pada perkembangan  kecakapan  hidup  yang  bersifat  generik.  Untuk  pengembangan kecakapan  hidup  yang  bersifat  spesifik  sebaiknya  diberikan  pada  tahapan pengenalan dan disesuaikan dengan perkembangan fisik maupun psikologis siswa. Pengembangan kecakapan hidup  ini diberikan sebagai  pemandu bakat  dan minat siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penekanan  kecakapan  hidup  dalam penelitian ini adalah kecakapan generik karena subjek penelitian ini adalah siswa kelas  VII  SMP.  Kecakapan  generik  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  yaitu kecakapan  berpikir  rasional  dan  kecakapan  sosial  siswa.  Peneliti  memilih  kedua kecakapan  ini  karena  sesuai  jika  diintegrasikan  dalam  pelajaran  matematika. Sedangkan  materi  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  materi segiempat  dengan  sub  materi  pokok  persegi  panjang  dan  persegi  karena  materi tersebut  erat  hubungannya  dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehingga  diharapkan
Penerapan Model Pembelajaran                                                                                 41
dapat  membantu  mereka  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Misalnya  untuk  menghitung  keliling  dan  luas  halaman  rumah  yang berbentuk persegi panjang.
Pengembangan  kecakapan  hidup  di  sekolah  dipengaruhi  oleh  proses pembelajaran di dalam kelas. Model dan metode yang digunakan dalam kegiatan belajar  mengajar  sangat  mempengaruhi  kecakapan  hidup  siswa.  Salah  satu alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Division) .  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang berpotensi  menjadikan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran  (Nur  dan  Wikandari, 2000).  Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD menghendaki  siswa  saling  bekerja  sama,  berinteraksi,  dan  berkomunikasi  dalam menyelesaikan  tugas,  sehingga  pembelajaran  yang  terjadi  tidak  berpusat  pada guru melainkan berpusat pada siswa.
Dalam  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  secara  tidak  langsung akan  terjadi  diskusi  antar  siswa  baik  dalam  satu  kelompok  maupun  antar kelompok,  siswa  akan  dilatih  untuk  mengeluarkan  pendapat/ide,  menghargai pendapat/ide  teman,  menggali  dan  menemukan  informasi,  mengolah  informasi, mengambil  keputusan,  dan  memecahkan  masalah.  Semua  itu  adalah  bagian  dari kecakapan  hidup  rasional  dan  sosial.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe STAD secara teori sesuai dengan konsep kecakapan hidup.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  juga  memiliki  beberapa  kekurangan salah  satunya  apabila  jumlah  siswa  sangat  banyak,  maka  guru  akan  kesulitan dalam  membimbing  atau  mengkoordinasikan  siswa  dalam  berdiskusi.  Untuk meminimalisasi  kekurangan  tersebut,  maka  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dipandang lebih tepat jika diterapkan dengan metode Team Teaching . Hal tersebut dimaksudkan agar siswa dapat memperoleh perhatian dan bimbingan dari beberapa guru secara berkelompok. Dalam penelitian ini, peneliti memilih metode
L. Uswah Sadieda dan Nurul Avivah                                                                            42
Team  Teaching penuh  karena  pada  proses  pelaksanaannya,  semua  kegiatan pembelajaran  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  dilakukan bersama-sama  oleh  tim  guru  (Goettz,  2000).    Semua  anggota  tim  guru  akan mengetahui isi dan alur kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan, sehingga kekurangan  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  dihindari,  dan  tujuan pembelajaran akan tercapai secara optimal.
Berdasarkan uraian di atas maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana  kecakapan  hidup  siswa  selama  proses  pembelajaran    kooperatif    tipe STAD  melalui  metode Team  Teaching pada  materi  segiempat  di  kelas  VII  SMP Negeri 4 Surabaya. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien untuk  melatih  kecakapan  hidup  siswa  khususnya  pada  materi  segiempat  di  kelas VII.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan menggunakan  desain  penelitian ”The  One  Shot  Case  Study” .  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 4 Surabaya tahun ajaran 2009 – 2010 yang terdiri dari tujuh kelas. Sampel dari penelitian adalah kelas VII - A  yang terdiri dari 37 siswa dan dipilih menggunakan teknik acak dengan cara undian. Sedangkan untuk sampel mengenai kecakapan hidup siswa, hanya diambil 6  siswa  yang  terdiri  dari  masing-masing  2  orang  berkemampuan  tinggi,  sedang dan  rendah  berdasarkan  nilai  raport  serta  pertimbangan  guru  kelas.  Kemudian mereka  akan  belajar  dalam  satu  kelompok  yang  nantinya  akan  diamati  oleh peneliti.
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kegiatan  Siswa  yang menggunakan model kooperatif tipe STAD melalui metode Team Teaching untuk
Penerapan Model Pembelajaran                                                                                 43
2  kali  pertemuan.  Indikator  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  meliputi: menemukan  rumus  keliling  bangun  persegi  panjang,  menemukan  rumus  luas bangun  persegi  panjang,  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  keliling persegi  panjang  dan  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  luas  persegi panjang.  Sedangkan  indikator  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  meliputi: menemukan  rumus  keliling  bangun  persegi,  menemukan  rumus  luas  bangun persegi,  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  keliling  persegi  dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas persegi. Lembar Kerja Siswa berisi  langkah-langkah  menemukan  rumus  keliling  dan  luas  bangun  persegi panjang  dan  persegi  serta  beberapa  soal  mengambil  keputusan  dan  memecahkan masalah.  Dalam  menyusun  LKS  ini  peneliti  memperhatikan  aspek-aspek  yang terdapat pada kecakapan berpikir rasional dan sosial, agar LKS ini dapat dijadikan sarana dalam melatih kecakapan hidup siswa pada materi segiempat.
Perangkat  pembelajaran  telah  dinyatakan  valid  dan  direvisi  berdasarkan saran validator sebelum digunakan dalam uji coba lapangan. Validator terdiri dari dua  orang  dosen  program  studi  Pendidikan  Matematika  IAIN  Sunan  Ampel Surabaya  dan  guru  bidang  studi  Matematika  SMP  Negeri  4  Surabaya.  Validasi yang  dilakukan  mengenai  ketepatan  dan  kelayakan  isi,  kesesuaian  dengan indikator  pembelajaran  dan  tujuan  penelitian,  keterlaksanaan  urutan  kerja  siswa serta  design  fisik.  Analisis  data  hasil  validasi  perangkat  pembelajaran  dilakukan dengan  mencari  rata-rata  tiap  kategori  dan  rata-rata  tiap  aspek  dalam  lembar validasi,  hingga  akhirnya  didapatkan  rata-rata  total  ( x )  penilaian  validator terhadap  masing-masing  perangkat  pembelajaran.  Untuk  menentukan  kategori kevalidan  suatu  perangkat  diperoleh  dengan  mencocokkan  rata-rata  total  ( x ) dengan  kategori  kevalidan  perangkat  pembelajaran  menurut  Khabibah  (2006), sebagai berikut:
L. Uswah Sadieda dan Nurul Avivah                                                                            44
Tabel 1 : Kriteria pengkategorian kevalidan perangkat pembelajaran
Interval Skor Kategori Kevalidan 4  x  5 Sangat valid
3  x < 4 Valid
2  x < 3 Kurang valid
1  x < 2 Tidak valid
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  a)  Lembar validasi perangkat pembelajaran dan tes. b). Lembar pengamatan kecakapan hidup siswa  yang  terdiri  dari  dua  kecakapan  hidup  yang  diamati  yaitu:  i)  Kecakapan berfikir  rasional  siswa  yang  meliputi  kecakapan  menggali  dan  menemukan informasi  serta kecakapan mengolah informasi.  ii). Kecakapan sosial  siswa  yang meliputi  kemampuan  dalam  menjawab  pertanyaan  guru,  kemampuan  dalam mengeluarkan  pendapat/ide  dalam  kelompok,  kemampuan  dalam  menghargai pendapat/ide dalam kelompok, kemampuan dalam mempresentasikan hasil diskusi kelompok,  kemampuan  menuliskan  hasil  diskusi  dalam  kelompok,  dan kemampuan  bekerja  sama  dengan  anggota  kelompok.  c).  Lembar  tes  kecakapan berpikir  rasional  siswa  yang  berisi  satu  soal  untuk  aspek  kecakapan  dalam memecahkan masalah dan satu soal untuk aspek kecakapan mengambil keputusan. Soal tes yang disusun berupa soal terbuka ( open ended ) yang telah divalidasi oleh validator  yang  sama  dengan  validator  perangkat  pembelajaran.  Validasi  yang dilakukan  hanyalah  validasi  isi  mengenai  kesesuaian  soal  dengan  tujuan pengambilan tes serta bahasa soal.
Data tentang kecakapan sosial siswa dan kecakapan berpikir rasional untuk aspek  kecakapan  menggali  dan  mengolah  informasi  diperoleh  melalui  metode observasi  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Selama  melakukan  pengamatan, peneliti  dibantu  oleh  seorang  rekan  peneliti  agar  lebih  fokus  dan  teliti  dalam melakukan pengamatan. Setiap pengamat mengamati tiga orang siswa yang telah
Penerapan Model Pembelajaran                                                                                 45
ditentukan  sebelumnya.  Sedangkan  untuk  memperoleh  data  tentang  kecakapan berpikir rasional  untuk  aspek kecakapan mengambil keputusan dan memecahkan masalah dilakukan tes pada akhir pertemuan pertama dan akhir pertemuan kedua.
Adapun  analisis  data  yang  digunakan  dijelaskan  sebagai  berikut:  data tentang  kecakapan  berpikir  rasional  dan  sosial  siswa  dianalisis  dengan menggunakan kriteria yang disajikan dalam bentuk skor dengan rentang nilai 1  – 4 dengan kategori ;
1 = tidak baik 3 = baik 2 = kurang baik 4 = sangat baik
Dalam  mengukur  kecakapan  berpikir  rasional,  subjek  diberi  skor  1  untuk masing-masing  hal  berikut:  i)  hanya  diam  dan  tidak  menggali  serta  mengolah informasi;  ii)  tidak  mengerjakan  soal  tentang  mengambil  keputusan  dan memecahkan  masalah  dalam  lembar  tes  atau  mengerjakannya  sebagian  tetapi belum benar. Skor 2 diberikan untuk masing-masing hal berikut: i) menggali dan mengolah  informasi  dari  melihat  jawaban  teman  dan  informasi  yang  diperoleh kurang lengkap; ii) mengerjakan sebagian soal terkait pengambilan keputusan dan pemecahan masalah dalam lembar tes dan benar. Skor 3 diberikan untuk masing- masing hal berikut: i) menggali dan mengolah informasi dari penjelasan guru dan teman serta informasi yang diperoleh cukup lengkap; ii) mengerjakan semua soal terkait  pengambilan  keputusan  dan  pemecahan  masalah  dalam  lembar  tes  dan sebagian  benar.  Sedangkan  skor  4  diberikan  untuk  masing-masing  hal  berikut: i)  menggali  dan  mengolah  informasi  dari  berdiskusi  dengan  guru  dan  teman, membaca,  menghitung  serta  informasi  yang  diperoleh  lengkap;  ii)  mengerjakan semua soal terkait pengambilan keputusan dan pemecahan masalah dalam lembar tes dan semua benar.
Dalam  mengukur  kecakapan  sosial,  subjek  diberi  skor  1  untuk  masing- masing hal berikut: i) hanya diam dan tidak menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru atau teman; ii) hanya diam dan tidak berani mengungkapkan pendapat;
L. Uswah Sadieda dan Nurul Avivah                                                                            46
iii)  tidak  menghiraukan  pendapat  orang  lain;  iv)  tidak  berani  mempresentasikan hasil  diskusi  di  depan  kelas;  v)  dapat  menjawab  2  butir  soal  dalam  LKS  dan  vi) hanya diam dalam kegiatan kelompok. Skor 2 diberikan untuk masing-masing hal berikut:  i)  mampu  menjawab  pertanyaan  dari  guru  atau  teman  tetapi  jawaban belum  benar;  ii)  berani  mengungkapkan  pendapat/ide  tetapi  belum  benar;  iii) kurang  menerima  dan  menghargai  pendapat  /  ide  orang  lain;  iv)  berani mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas,  tetapi  jawaban  salah;  v)  dapat menjawab 4 butir soal dalam LKS dan vi) hanya menyalin jawaban hasil diskusi tanpa ikut bekerja sama dalam kelompok. Skor 3 diberikan untuk masing-masing hal  berikut:  i)  mampu  menjawab  pertanyaan  dari  guru  atau  teman  dan    jawaban benar tetapi dengan bahasa yang kurang baik; ii) berani mengungkapkan pendapat dengan  benar,  tetapi  dengan  bahasa  yang  kurang  baik;  iii)  menerima  dan menghargai  pendapat  /  ide  orang  lain  meskipun  pendapat  yang  dikemukakan berbeda;  iv)  berani  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas  dan  jawaban benar tetapi dengan suara yang pelan; v) dapat menjawab 6 butir soal dalam LKS dan  vi)  bekerjasama  dengan  anggota  kelompok  dan  saling  membantu  dalam mengarjakan  LKS  tetapi  belum  dapat  menyelesaikan  dengan  tepat  waktu. Sedangkan  skor  4  diberikan  untuk  masing-masing  hal  berikut:  i)  mampu menjawab  pertanyaan  dari  guru  atau  teman  dan    jawaban  benar  serta menggunakan  bahasa  yang  baik;  ii)  berani  mengungkapkan  pendapat  dengan benar, dan dengan bahasa yang baik; iii) menerima dan menghargai pendapat / ide orang  lain  meskipun  pendapat  yang  dikemukakan  salah;  iv)  berani mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas  dan  jawaban  benar  dengan  suara yang  lantang;  v)  dapat  menjawab  8  butir  soal  dalam  LKS  dan  vi)  bekerjasama dengan anggota kelompok dan saling membantu dalam mengarjakan LKS  dengan tepat waktu
Dari  skor  tiap  aspek  yang  diamati,  dihitung  skor  rata-rata  dengan menggunakan  rumus:
n x x i  
Penerapan Model Pembelajaran                                                                                 47
Keterangan:
x = rata-rata skor kecakapan berpikir rasional atau sosial siswa
 i x = jumlah skor tiap aspek yang diamati
n = banyaknya pertemuan (Permadi, 2004)
Selanjutnya  nilai  rata-rata  tersebut  dikonversikan  oleh  Permadi  (2004)  dengan kriteria pada tabel  berikut ini:
Tabel 2: Kriteria kecakapan berpikir rasional dan sosial
No. Skor kecakapan berpikir rasional atau sosial siswa Kriteria kecakapan berpikir rasional atau sosial siswa 1. 50 , 1 00 , 1 < x  Tidak baik
2. 50 , 2 50 , 1 < x  Kurang baik 3. 50 , 3 50 , 2 < x  Baik 4. 00 , 4 50 , 3   x
Sangat baik

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kecakapan  berpikir  rasional  siswa  terdiri  atas  kecakapan  menggali  dan menemukan  informasi,  mengolah  informasi,  mengambil  keputusan,  dan memecahkan  masalah.  Dari  ujicoba  lapangan  yang  dilakukan  sebanyak  2  (dua) kali pertemuan diperoleh hasil kecakapan berpikir rasional siswa yang terangkum dalam tabel berikut:
L. Uswah Sadieda dan Nurul Avivah                                                                          48
Tabel 3 : Kecakapan berpikir rasional siswa
No. Aspek kecakapan berpikir rasional Skor tiap aspek Rata-rata skor tiap aspek Kategori penilaian Pert 1 Pert 2 1. Menggali dan menemukan informasi 2,67 2,83 2,75 Baik 2. Mengolah informasi 2,83 3,17 3,00 Baik 3. Mengambil keputusan 2,33 2,67 2,50 Baik 4. Memecahkan masalah 2,83 3,3 3,07 Baik Rata–rata skor kecakapan berpikir rasional siswa 2,83 Baik
Berdasarkan data pada tabel 3 di atas dapat disimpulkan bahwa kecakapan berpikir rasional siswa dikategorikan baik. Dari tabel 3 di atas juga tampak terjadi peningkatan  skor  pada  tiap  aspek  kecakapan  berpikir  rasional  antara  pertemuan pertama dengan pertemuan kedua. Hal ini menunjukkan bahwa model dan metode yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran ini (dalam hal ini model kooperatif tipe STAD dengan metode team teaching ) dapat dijadikan sebagai alternatif yang tepat untuk melatih serta meningkatkan kecakapan berpikir rasional siswa. Aspek yang  perlu  mendapat  perhatian  lebih  serius  adalah  kecakapan  dalam  mengambil keputusan. Hal ini terlihat dari skor yang lebih rendah daripada aspek lain. Salah satu  penyebabnya  karena  mereka  tidak  terbiasa  dengan  soal  terbuka  yang mempunyai  alternatif  jawaban  lebih  dari  satu  seperti  soal  mengambil  keputusan pada tes.
Hasil tentang kecakapan sosial siswa terangkum dalam tabel berikut:
Tabel 4: Kecakapan sosial siswa No. Aspek kecakapan berpikir rasional Skor tiap aspek Rata-rata skor tiap aspek Kategori penilaian Pert 1 Pert 2 1. Kemampuan  dalam  menjawab pertanyaan secara lisan (baik dari guru atau teman) 2,33 2,67 2,50 Baik 2. Kemampuan dalam mengeluarkan  pendapat  /  ide dalam kelompok 2,33 2,67 2,50 Baik 3. kemampuan  dalam  menghargai pendapat / ide dalam kelompok 2,5 2,5 2,50 Baik 4. Kemampuan dalam mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok 2,67 2,83 2,75 Baik 5. kemampuan dalam menulis jawaban dalam diskusi kelompok 2,5 3,00 2,75 Baik 6. kemampuan  dalam  bekerjasama dengan anggota kelompok 2,67 2,83 2,75 Baik Rata–rata skor kecakapan sosial siswa 2,63 Baik
Dari  tabel  4  di  atas  tampak  terjadi  peningkatan  skor  pada  tiap  aspek kecakapan sosial antara pertemuan pertama dengan pertemuan kedua kecuali pada aspek kemampuan dalam menghargai pendapat/ide dalam kelompok. Selain aspek tersebut  aspek  kemampuan  dalam  menjawab  pertanyaan  dan  mengeluarkan pendapat secara lisan juga masih lemah dibanding aspek lain. Hal ini disebabkan karena  siswa  cenderung  diam  dan  tidak  menjawab  pertanyaan  dari  guru    karena mereka  takut  jawaban  mereka  dianggap  salah.  Siswa  juga  cenderung  diam  dan tidak menghiraukan apabila ada teman yang menyampaikan pendapat / ide dalam diskusi  kelompok  terutama  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  berkemampuan
L. Uswah Sadieda dan Nurul Avivah                                                                           50
rendah. Namun, terlepas dari kelemahan yang terjadi model kooperatif tipe STAD dengan  metode team  teaching dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  untuk  melatih serta meningkatkan kecakapan sosial siswa karena berdasarkan data pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa kecakapan sosial siswa masih dikategorikan baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian di atas, maka diperoleh simpulan sebagai berikut: kecakapan hidup siswa yang meliputi kecakapan berpikir rasional dan sosial selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement Division) melalui metode Team Teaching pada  materi  segiempat  di  kategorikan  baik  dengan  rata-rata  skor  kecakapan berpikir  rasional  sebesar  2,83  dan  rata-rata  skor  kecakapan  sosial  sebesar  2,63. Oleh  karena  itu,  model  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement Division) melalui  metode Team  Teaching dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai alternatif    untuk  melatih  dan  meningkatkan  kecakapan  hidup  siswa  khususnya pada materi segiempat.

## DAFTAR PUSTAKA
Gaza , A., Standar Nasional Pendidikan , Asa Mandiri, Jakarta, 2008.
Goettz, K.,  http://www.ucalgary.ca.egallery, 2000, diakses pada 20 Juni 2010.
Khabibah, S., Pengembangan Perangkat  Pembelajaran Matematika dengan Soal Terbuka  untuk  Meningkatkan  Kreatifitas  Siswa  Sekolah  Dasar ,  Disertasi, Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Surabaya,Surabaya, 2006.
Nur, M. dan Wikandari, P.R., Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis  Dalam  Pengajaran ,  Edisi  4,  Pusat  Sains  dan  Matematika Sekolah UNESA, Surabaya, 2000.
Permadi, H., Metode Statistika Praktis , JICA Universitas Negeri Malang, Malang, 2004.
Penerapan Model Pembelajaran                                                                                 51
Pusat Kurikulum, Pengembangan Model Pendidikan Kecakapan Hidup , Balitbang Depdiknas, Jakarta, 2006.
Samani,  M., Kecakapan  Hidup  Melalui  Pendekatan  Pendidikan  Berbasis  Luas, Tim BBE Depdiknas, Surabaya, 2002.
Tim  Broad  Based  Education, Kecakapan  Hidup  Life  Skill  Melalui  Pendekatan pendidikan Berbasis Luas, SIC, Surabaya, 2002.
Tim  Broad  Based  Education, Pola  Pelaksanaan  Pendidikan  Kecakapan  Hidup, SIC, Surabaya, 2003.
L. Uswah Sadieda dan Nurul Avivah                                                                           52