## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 03, Tahun 2020, Hal. 352-360 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis Lembar Kerja Siswa Praktikum Fotosintesis Dengan Uji SACHS
(Students Work Sheet Analysis Of Photosynthesis Practicum With SACHS Test)
Fidya Afiyatusyifa * , Sri Anggraeni, Bambang Supriatno Universitas Pendidikan Indonesia
Jl. Dr. Setiabudhi No.229, Cidadap, Isola, Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat 40154-Indonesia *Corresponding Auther: afiyatusyifa.fifadewa@gmail.com
Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 11 – 06 – 2020 Diterima: 29 – 08 – 2020
Dipublikasikan: 12 – 09 – 2020
This study aims to analyze and find out the effectiveness of Student’s Worksheet  (LKS)  in  the  Photosynthesis  practicum  with  Sachs  test experiments  and  taken  from  biology  books  for  junior  and  senior  high school,  5  LKS  consisting  of  2  LKS  Junior  High  School  and  3  LKS
Senior  High  School  which  are  used  as  a  source  of  learning  and published by several well-known publishers. The method used in this study is a  qualitative description with the sampling technique used  is purposive  sampling.  Based  on  the  findings  in  the  field,  it  was  found that  there  were  still  problems  in  several  components  in  the photosynthetic  LKS  practicum  with  the  Sachs  test.  The  results obtained  show  that  for  notes  /  transformations,  the  percentage  of scores  obtained  in  junior  and  senior  high  school  worksheets  has  not yet  shown  an  ideal  score  (score  0),  which  means  no  notes  or transformations  can  be  identified.  If  practicum  does  not  occur  in  the process  of  recording  and  transformation  of  data,  the  claims  of knowledge made can be wrong or irrelevant to the conceptual side of Diagram Vee.
Keywords: : Student’s work Sheet, Photosynthesis, Sachs Test.
Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mengetahui efektivitas  penggunaan  Lembar  Kerja  Siwa  (LKS)  pada  praktikum Fotosintesis  dengan  percobaan  uji  Sachs  dan  diambil  dari  buku biologi  untuk  SMP  dan  SMA/MA  sebanyak  5  LKS  yang  terdiri  dari  2
LKS SMP dan 3 LKS SMA yang dijadikan sebagai sumber belajar dan dipublikasi  oleh  beberpa  penerbit  ternama.  Metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah deskripti kualitatif dengan teknik sampling yang digunakan yaitu purposive sampling. Berdasarkan hasil temuan dilapangan  ditemukan  bahwa  masih  terdapat  permasalahan  pada beberapa  komponen  dalam  LKS  praktikum  fotosintesis  dengan percobaaan  uji  Sachs.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukan  bahwa Untuk  catatan/transformasi,  persentase  perolehan  skor  pada  LKS SMP  dan  SMA  belum  menunjukkan  skor  ideal  (skor  0)  yang  artinya tidak  ada  catatan  atau  transformasi  yang  dapat  diidentifikasi.  Jika pada praktikum tidak terjadi proses pencatatan dan transformasi data, maka  klaim  pengetahuan  yang  dilakukan  bisa  menjadi  salah  atau tidak relevan dengan sisi konseptual Diagram Vee.
Katakunci: Lembar Kera Siswa (LKS), Fotosintesisi, Uji Sachs.
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  salah  satu  kajian  ilmu  pengetahuan  alam  yang  lumayan sulit  dipahami  oleh  peserta  didik,  materi  dalam  pembelajaran  Biologi  terdiri  dari sejumlah  fakta,  konsep  dan  prinsip.  Fakta  tersebut  mengarahkan  siswa  untuk mengamati  suatu  objek  /  fenomena  sehingga  menghasilkan  pengetahuan  yang konkret.  Prinsip  menunjukkan  bagaimana  objek  atau  fenomena  terjadi  sementara konsep  menunjukkan  abstraksi  mental  dari  suatu  objek  atau  fenomena.  Satu  dari materi yang mengandung konsep yang dirasakan sulit dipahami oleh guru dan siswa adalah  bahan  fotosintesis  Fotosintesis  terjadi  dalam  kloroplas  dengan  bantuan energi  cahaya  matahari  foton  dan  berlansung  dalam  2  tahap  reaksi,  yaitu  reaksi terang  dan  reaksi  gelap,  adapun  percobaan  yang  membuktikan  fotosintesis  adalah sebagai  berikut  :  Percobaan  Engelmann,  dengan  bakteri  thermo  dan  Spirogyra, Fotosintesis  menghasilkan  oksigen,  Percobaan  Ingenhouse,  dengan  hydrilla, Fotosintesis menghasilkan oksigen, Percobaan Sach, dengan daun yang ditutup dan terbuka, fotosintesis menghasilkan karbohidrat (Maniam, 2014).
Dalam  kurikulum  2013  yang  berlaku  di  SMA,  materi  fotosintesis  dituntut  untuk diajarkan  dengan  kegiatan  praktikum.  Materi  fotosintesis  merupakan  salah  satu materi  ajar  yang  dianggap  kompleks  dan  abstrak  oleh  siswa.  Hal  ini  dikarenakan proses  dan  produk  fotosintesis  tidak  dapat  dilihat  secara  kasat  mata.  Untuk mengamati  produk  hasil  fotosintesis  dapat  diobservasi  salah  satunya  melalui  uji  uji Sachs  (untuk  mengobservasi  adanya  amilum).Berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 68 Tahun 2013 tentang standar kompetensi  lulusan  pendidikan  dasar  dan  menengah  pada  Kurikulum  2013, menuntut  proses  pembelajaran  IPA  yang  menitikberatkan  pada  aktivitas  siswa. Dalam  pembelajarannya,  guru  dituntut  untuk  dapat  memberikan  pengalaman kongkret  kepada  siswa  melalui  pengamatan  atau  percobaan  untuk  memecahkan permasalahan  IPA.  Agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  memberikan  pengalaman kongkret pada siswa serta berpusat pada aktivitas siswa, maka dibutuhkan kegiatan praktikum untuk menunjang keterampilan siswa (Dewi, R., Budiarti, R. S., & Aina, M., 2017).
Kegiatan  praktikum  merupakan  bagian  terpenting  dari  pendidikan  sains. Praktikum  dapat  memicu  sikap  ilmiah,  mengembangkan  keterampilan  pemecahan masalah,  kolaborasi  dan  meningkatkan  pemahaman  konseptual  pada  siswa (Okwoduba  &  Okigbo,  2018)  kemudian  menurut  Novak  dan  Gowin  (1984)  idealnya pengetahuan dapat dibentuk melalui kegiatan praktikum dengan adanya pertanyaan fokus  yang  relevan  dengan  objek,  peristiwa  utama,  pencatatan  dan  transformasi, serta  keterlibatan  konsep,  prinsip  dan  teori  yang  relevan  dalam  menjelaskan peristiwa  yang  terjadi.  Merujuk  pada  pemaparan  di  atas  maka  untuk  menunjang kegiatan praktikum, dibutuhkan sebuah pedoman/tuntunan yang dapat mengarahkan
siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  berdasarkan  fenomena  yang  muncul (Wahidah et.  al ,  2018).  Pedoman  praktikum  ini  dikenal  dengan  nama  Lembar  Kerja Siswa  (LKS).  LKS  pada  kegiatan  praktikum  fotosintesis  dengan  menggunakan  uji Sachs, memiliki beberappa permasalahan yang muncul antara lain waktu pemetikkan daun,  proses  perebusan  daun,  pelarutan  klorofil,  penggunaan  tabung  reaksi  pada proses  pelarutan  klorofil,  tidak  munculnya  warna  biru  kehitaman  pada  daun  yang terkena cahaya matahari, keluarnya daun dari tabung reaksi dan terbakarnya tabung reaksi  pada  saat  pelarutan  klorofil,  serta  pemilihan  jenis  daun.  Selain  itu  pada prosedur/lamgkah  kerja  praktikum  masih  juga  ditemukan  ketidaksesuaian  terhadap beberapa  langkah  praktikum  yang  dianggap  ambigu.  Temuan  ini  sesuai  dengan penelitian  Supriatno  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  prosedur  praktikum  meskipun rinci,  beberapa  di  antaranya  tidak  terstruktur  dan  perintahnya  membingungkan sehingga  menimbulkan  penafsiran  ganda.  Berbagai  macam  masalah  yang  muncul merupakan  akibat  dari  tdak  dilaksanakannya  uji  coba  terhadap  pedoman  LKS praktikum yang digunakan.
Merujuk  pada  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  Supriatno  (2009) menemukan  hanya  sebesar  24%  LKS  yang  dapat  dikerjakan  dengan  hasil  yang sesuai  prosedur  dan  tuntas  dari  segi  analisis  data  dan  penarikan  kesimpulan.  76% sisanya  tidak  sesuai  dengan  prosedur.  Setelah  menelaah  beberapa  sumber  LKS bersdasrkan  Kurikulum  2013  dilaksanakan  di  SMA  peneliti  menemukan  bahwa terdapat  beberapa  halyang  tidak  sesuai  yaitu:  (1)  Tujuan  praktikum  lebih  banyak menekankan  aspek  kognitif  daripada  aspek  psikomotor;  (2)  Sebagian  besar menggunakan  pendekatan  deduktif  dengan  model  ekspositori;  (3)  Prosedur praktikum  meskipun  rinci,  beberapa  di  antaranya  tidak  terstruktur  dan  perintahnya membingungkan  sehingga  menimbulkan  penafsiran  ganda;  serta  (4)  Pemilihan materi tidak mempertimbangkan esensi, kesesuaian, kedalaman dan kompleksitasnya.Kualitas  struktur  LKS  dinilai  dengan  menggunakan  Diagram  Vee. Diagram  Vee  memiliki  lima  komponen  yang  terdiri  dari  pertanyaan  fokus  (focus question),  objek/peristiwa  atau  dikatakan  (objects/events),  konsep/prinsip/teori  atau (concepts/principles/ theories), serta mengenai catatan/transformasi (records/transformations),  dan  komponen  klaim  pengetahuan  (knowledge  claim). Tiap-tiap  komponen  LKS  tersebut  dinilai  kelengkapannya  dengan  menggunakan rubrik  kelengkapan  komponen  LKS  berdasarkan  Diagram  Vee.  Selain  itu,  tiap-tiap komponen  LKS  juga  dianalisis  kualitas  strukturnya  dengan  menggunakan  rubrik penskoran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilaksanakan  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran mengenai permasalahan LKS praktikum pada materi Fotosintesis dengan percobaan uji  sachs.  Pengambilan  data  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  metode penelitian  deskriptif  karena  bertujuan  untuk  menggambarkan  fenomena-fenomena yang  ditemukan.  Dengan  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran
mengenai  keadaan  desain  praktikum  fotosintesis  yang  digunakan  di  Sekolah Menengah  Pertam  (SMP)  da  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  di  Kota  Subang. Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  5  LKPD  yang  terdiri dari 2 LKPD SMP dan 3 LKPD SMA yang diambil dari buku biologi untuk SMP/MTS dan SMA/MA yang dijadikan sebagai sumber belajar dan dipublikasi oleh salah satu penerbit  ternama  yaitu  penerbit  erlangga.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah Purposive Sampling

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  temuan  (Tabel  1)  menunjukan  masih  terdapat  permasalahan  pada langkah  kerja  yang  terdapat  pada  LKS    fotosintesis  SMP  dan  SMA.  Masalah  yang muncul  pada  saat  uji  langkah  kerja  praktikum  uji  Sachs,  Berdasarkan  hasil  temuan dilapangan bahwa  masih banyak terdapat permasalahan pada beberapa komponen dari  LKPD  praktikum  fotosinyesis  dengan  percobaan  uji  Sach.  Permasalahan  yang muncul terdapat pada semua komponen LKS, Masalah yang paling banyak terdapat pada  komponen  langkah  kerja  dan  pertanyaan  fokus.  Pada  LKPD  praktikum fotosintesis  dengan  percobaan  Sachs  yang  diambi  dari  buku  erlangga,  penulis menemukan  kesulitan  karena  pada  LKS  tersebut  tidak  dicantumkan  langkah  kerja merebus daun terlebih dahulu yang bertujuan untuk mematikan sel-sel yang terdapat pada  daun.  Kemudian  pada  LKS  juga  tidak  mencantumkan  cara  untuk  melihat butiran amilum secara jelas pada daun, langkah kerja yang dituliskan hanya bersifat mengetahui  saja  tidak  bersifat  mengidentifikasi.  Alangkah  lebih  baik  jiga ditambahkan  langkah  kerja  untuk  lebih  jelas  melihat  butiran  amilum  yang  terdapat pada daun, dengan langkah sebagai berikut : letakan daun di atas kaca preparat dan tutup  dengan  cover  glass  kemudian  amati  daun  tersebut  di  bawah  mikroskop cahaya/electron(binokuler).
Permasalahan  yang  terjadi  pada  saat  uji  langkah  kerja  ini  terjadi  akibat pemilihan  kalimat  instruksi  langkah  kerja  yang  kurang  tepat  sehingga  makna kalimatnya  membingungkan.  Temuan  ini  sesuai  dengan  penelitian  Supriatno  (2013) yang menyatakan bahwa prosedur praktikum meskipun rinci, beberapa di antaranya tidak terstruktur dan perintahnya membingungkan sehingga menimbulkan penafsiran ganda. Selain itu, gambar ilustrasi yang ditampilkan tidak menggambarkan keadaan aslinya,  serta  terdapat  kalimat  yang  menunjukkan  kesalahan  prosedur.  Jika  terjadi kesalahan prosedur, maka tujuan praktikum tidak dapat tercapai. Temuan ini sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rasyida  (2010),  yang  menemukan  bahwa 25%  proses  tidak  mengacu  pada  tujuan,  karena  proses  dari  LKPD  tersebut  tidak dapat  memunculkan  fenomena  yang  relevan  sehingga  tujuan  praktikum  tidak tercapai.  Permasalahan-permasalahan  ini  akan  berpengaruh  pada  kemunculan komponen  objek/event,  karena  instruksi  langkah  kerja  merupakan  aspek  penting yang  dapat  menuntun  siswa  pada  kemunculan  fakta  saat  praktikum.  Masalah- masalah  tersebut  terjadi  akibat  pemilihan  LKS  yang  tidak  melalui  tahap  ujicoba laboratorium.  Biasanya,  desain  kegiatan  laboratorium  yang  dibuat  baik  oleh  guru
maupun  penerbit  merupakan  jiplakan  dari  desain  kegiatan  laboratorium  yang  sudah ada  sebelumnya.  Hal  ini  bersesuaian  dengan  pernyataan  Supriatno  (2009)  yang menyatakan bahwa desain kegiatan laboratorium yang digunakan di sekolah banyak yang diadopsi, tanpa adaptasi dan rekonstruksi.
Tabel 1. Analisi Uji Langkah Kerja LKS Praktikum Fotosintesis Percobaan Sach
No Kode Langkah Kerja Uraian Permasalahan Perbaikan Hasil Analisis 1 LK1 Persiapkan  tanaman  segar  yag hidup di halaman/kebun sekolah,  misalnya  singkong atau  tanaman  lainnya  yang berdaun tidak tebal. Tidak dijelaskan megenai pemilihan daun yang akan digunakan dalam kegiatan praktikum sehingga membuat siswa kebingungan. Persiapkan  tanaman  segar  yag  hidup  di halaman/kebun  sekolah,  misalnya  tanaman singkong atau tanaman lainnya yang berdaun tidak tebal. 2 LK2 Pilih  daun  yang  akan  ditutup rapat  dengan  kertas  almunium foil dan diisolasi bagian pinggirnya. Biarkan daun tersebut tetap berada di batangnya selama dua hari. Langkah  pengisolasian  kurang jelas,  kemudian  pada  langkah kerja  tidak  dicantumkan  waktu pengambilan daun, sehingga membuat  peneliti  kebingan  dan pada akhirnya menutup daun pada sore  hari.
Pilih  daun  yang  akan  ditutup  rapat  dengan kertas  almunium  foil  dan  diisolasi  bagian pinggirnya.  Biarkan  daun  tersebut  tetap berada  di  batangnya  minimal  1  hari.  (Waktu penutupan  daun  dengan  almunium  foil  harus dilakukan  pada  pagi  hari  ketika  daun  belum melakukan  kegiatan fotosintesisi  pukul 05.30/06.30) 3 LK3 Petik  daun  yang  dututup  dan daun yang dibiarkan tebuka. tidak dicantumkan waktu
pengambilan daun, sehingga membuat  peneliti  kebingan  dan pada akhirnya menutup daun pada pagi hari. Petik  daun  yang  dututup  oleh  kertas almunium  foil  dan  daun  yang  dibiarkan tebuka. Pemetikan dau dianjurkan pada pukul 12.00 WIB-15.00 WIB. 4 LK4 Gunting  kedua  daun  dengan bentuk  yang berbeda (misalnya bentuk  segitiga  untuk  daun yang  terbuka  dan  segi  empat untuk  daun  yang  tertutup. Lepaskan kertas almunium foilnya. Tidak  dijelaskan  maksud  dari proses pengguntingan daun menjadi dua bentuk yang berbeda. Sehingga  siswa  tidak  memiliki pengetahuan  akan  hal  tersebut. Padahal maksud dan tujuan langkah  kerja  tersebut  adalah dumaksudkan agar mempermudah pada  proses  pelarutan  klorofil pada  daun  dengan  memotong daun menjadi ukuran lebih kwcil.
Lepaskan  kertas  almunium  foil  kemudian gunting  kedua  daun  dengan  bentuk  yang berbeda  (misalnya  bentuk  segitiga  untuk daun  yang  terbuka  dan  segi  empat  untuk daun  yang  tertutup)  hal  tersebut  dilakukan agar  mempermudah  membedakan  daun  yang melakukan  fotosintesis  dan  daun  yang ditutup  oleh  almunium  foil,  selain  itu  proses pengguntingan  daun  juga  bertujuan  untuk memudahkan  memasukan  daun  ke  dalam tabung reaksi.
5 LK5 Masukan kedua potongan daun ke  dalam  tabung  reaksi  yang sudah  berisi  alkohol  70% sebanyak    1/2  dari  tabung reaksi Ketika  proses  perebusan  daun dengan alkohol 70%, tidak dijelaskan  tahap  demi  pertahap padahal pada kenyataanya sebelum siswa melaksanakan langkah  kerja  tersebut  terdapat beberapa langkai lainnya. Kemudian tidak dijelaskan berapa banyak  alcohol  dan  air  yang dibutuhkan. Siapkan spirtus yang telah dinyalakan dengan menggunakan  korek  api,  kaki  tiga,  kasa asbes, dan gelas beaker dengan ukuran 500ml yang  telah  diisi  air  sebanyak  250ml, kemudian  masukan  potongan  daun  ke  dalam gelas  beaker  secara  berurutan  (daun  yang ditutup dengan almunium foil dan daun yang berfotosintesis).  Hal  tersebut  dilakukan bertujuan  untuk  mematikan  sel  klorofil  di dalam daun. 6 LK6 Masukan  tabung  reaksi  yang berisi  daun  dan  alcohol  ke dalam  gelas  beker  yang  berisi air setengahnya. Panaskan daun sehingga daun nampak berwarna  putih  pucat. Hati- hati  dengan  menggunakan spirtus, jangan sampai membakar tubuh. Tabung  reaksi  yang  berisi  daun dan  alkohol  diletakkan  miring ketika dimasukkan ke gelas kimia yang berisi air mendidih. Alkohol panas  tumpah  dan  masuk  ke dalam  air  mendidih,  kemudian menjalar  ke  api  bunsen  sehingga pada gelas kimia, daun dan tabung reaksi terdapat api.
Masukan tabung reaksi  yang berisi daun dan alcohol  ke  dalam  gelas  beker  yang  berisi  air setengahnya.  Panaskan  daun  sehingga  daun nampak  berwarna  putih  pucat. Hati-hati dengan  menggunakan  spirtus,  jangan sampai membakar tubuh.
7 LK7 Ambil  kedua  daun  yang  sudah dipanaskan dan letakan di dalm cawn petri. Pada  tahap  pengambilan  daun tidak  disebutkan  alat  yang  dapat digunakan untuk mengambil daun pada  tabung  reaksi,  sehingga menimbulkan kebingungan peneliti/siswa. Ambil  kedua  daun  yang  sudah  dipanaskan dengan  menggunakn  pinset  dan  letakan  di dalm di atas cawn petr 8 LK8 Teteskan  larutan  lugol  pada kedua  daun,  amati  perubahan warnanya. Tidak  disebutkan  berapa  banyak larutan lugol yang digunakan. Teteskan  larutan  lugol  pada  kedua  daun, amati  perubahan  warnanya  (3-5  tetes  larutan lugol). 9. Additional langkah kerja Untuk  lebih  jelas  melihat  butiran  amilum yangterdapat pada daun, letakan daun di atas kaca  preparat  dan  tutup  dengan  cover  glass kemudian  amati  daun  tersebut  di  bawah mikroskop cahaya/electron(binokuler).
Hasil  analisis  keberadaan  komponen  diagram  Vee  pada  LKS  fotosintesis  SMP dan  SMA  (Tabel  2)  menunjukkan  bahwa  komponen  yang  umumnya  muncul  pada LKS  fotosintesis  SMP  dan  SMA  yaitu  pertanyaan  fokus,  objek/event,  teori,  prinsip dan  konsep,  serta  klaim  pengetahuan.  Sedangkan  komponen  diagram  Vee  yang umumnya belum  muncul  yaitu catatan/transformasi. Hal ini disebabkan karena tidak adanya  instruksi  untuk  mencatat  dan  mentransformasikan  fenomena  yang  muncul pada  saat  praktikum.  Hanya  terdapat  instruksi  untuk  mengamati  saja.  Setelah dilakukan  analisis  keberadaan  komponen  diagram  Vee,  dilakukan  pula  penskoran setiap  komponen  diagram  Vee.  Hasil  temuan  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa meskipun pada LKS SMP dan SMA sudah terdapat komponen diagram Vee, namun skor  yang  didapatkan  setiap  komponennya  masih  rendah.  Persentase  perolehan skor  pertanyaan  fokus  pada  LKS  fotosintesis  SMP  dan  SMA  sudah  menunjukkan skor  ideal  (skor  3)  yang  artinya  pertanyaan  fokus  yang  jelas  dapat  diidentifikasi; termasuk konsep yang akan digunakan dan menunjukkan peristiwa utama dan objek yang menyertainya.
Tabel 2. Persentase Keberadaan Komponen Diagram Vee Komponen Diagram Vee Presentase (%) SMP SMA Pertanyaan fokus 100 80 Objek/event 93,75 100 Teori, prinsip, konsep 100 100 Catatan/transformasi 31,25 40 Klaim pengetahuan 100 100
Untuk  objek/event,  persentase  perolehan  skor  pada  LKS  SMP  dan  SMA belum menunjukkan skor ideal (skor 2) yang artinya event utama dengan objek yang menyertai  dapat  diidentifikasi,  dan  konsisten  dengan  pertanyaan  fokus.  Untuk  LKS SMA,  beberapa  komponen  objek/event  SMA  juga  sudah  menunjukkan  skor  ideal (skor 3) yang artinya event utama dengan objek yang menyertai dapat diidentifikasi, dan konsisten dengan pertanyaan fokus, serta menunjukkan catatan apa yang akan diambil.  Untuk teori, prinsip dan konsep, persentase perolehan skor pada LKS SMP dan SMA belum menunjukkan skor ideal. Pada LKS SMP menunjukkan skor 2, yang artinya  terdapat  konsep  dan  setidaknya  satu  jenis  prinsip  (konseptual  dan metodologis)  atau  konsep  dan  teori  yang  relevan  dapat  diidentifikasi.  Sedangkan pada  LKS  SMA  menunjukkan  skor  3,  yang  artinya  konsep  dan  dua  jenis  prinsip dapat  diidentifikasi,  atau  konsep,  salah  satu  jenis  prinsip,  dan  teori  yang  relevan dapat diidentifikasi.
Ini  artinya  baik  pada  LKS  SMP  maupun  LKS  SMA  pada  umumnya  terdapat teori,  prinsip  serta  konsep  yang  dapat  memberikan  dasar  pada  siswa  untuk mengkonstruk  pengetahuan  barunya  atau  sebagai  dasar  untuk  pembelajaran  lebih lanjut  (Swami  &  Shield,  2006,  Alexander,  A.,  Rahayu,  H.  M.,  &  Kurniawan,  A.  D., 2018).  Teori,  prinsip  dan  konsep  ini  juga  akan  menunjang  proses  pencatatan  data
serta  transformasi  data,  karena  pemahaman  mengenai  teori,  prinsip  serta  konsep merupakan pengetahuan awal yang akan membantu dan mengarahkan siswa untuk lebih  mudah  mengorganisasi  data  yang  didapatkan  sehingga  data  yang  didapatkan dapat menunjang pembentukan klaim pengetahuan.
Tabel 3. Persentase Keberadaan Komponen Diagram Vee Komponen Diagram Vee Presentase (%) SKOR SMP SMA Pertanyaan fokus 0 1 2 3 0 0 18 13 69 6 20 0 20
60 0 Objek/event 1 2 3 0 1 0 63 31 0 0 20 40 40
0 0 Teori, prinsip, konsep 2 3 4 0 1
81 19
0 69 0 40 60
0 60 0 Catatan/transformasi 2 3 4 0 1 31 0 0 0 6 40 0
0 0 0 Klaim pengetahuan 3 3 4 69 25 0 60 40 0
Untuk  catatan/transformasi,  persentase  perolehan  skor  pada  LKS  SMP  dan SMA  belum  menunjukkan  skor  ideal  (skor  0)  yang  artinya  tidak  ada  catatan  atau transformasi  yang  dapat  diidentifikasi.  Jika  pada  praktikum  tidak  terjadi  proses pencatatan  dan  transformasi  data,  maka  klaim  pengetahuan  yang  dilakukan  bisa menjadi  salah  atau  tidak  relevan  dengan  sisi  konseptual  Diagram  Vee.  Menurut Supriatno  (2013),  jika  komponen  catatan  dan  transformasi  tidak  dimiliki  maka  DKL tersebut  kurang  dapat  meningkatkan  self  awareness  siswa  sehingga  proses metakognitifnya  untuk  memahami  dan  memaknai  hasil  observasi  tidak  terfasilitasi. Selain  itu,  transformasi  juga  dapat  menggambarkan  pemahaman  siswa  mengenai suatu  praktikum  karena  menurut  Supriatno  (2013),  jika  siswa  tidak  memahami  hasil observasinya, maka bentuk transformasinya akan memperlihatkan hubungan konsep yang tidak tepat, sehingga prinsip yang akan terbentuk salah.
Pernyataan  ini  bersesuaian  dengan  Novak  dan  Gowin  (1984),  yang menyatakan  bahwa  pencatatan  data  dan  atau  pentransformasian  data  ini  dapat mengetahui  sejauh  mana  siswa  dapat  mengkombinasikan  teori,  prinsip  dan  konsep yang  mereka  ketahui  ke  dalam  rancangan  catatan  hasil  pengamatannya.  Padahal, dengan  adanya  perintah  mencatat  dan  atau  mentransformasikan  data  dapat
membantu  siswa  dalam  membentuk  pengetahuannya  dalam  menjawab  pertanyaan fokus sehingga kegiatan praktikum akan lebih bermakna (Solihat, 2011).  Untuk klaim pengetahuan,  persentase  perolehan  skor  pada  LKS  SMP  dan  SMA  belum menunjukkan skor ideal (skor 0) yang artinya pengetahuan klaim  mencakup konsep yang  digunakan  dalam  konteks  yang  tidak  tepat  atau  generalisasi  yang  tidak konsisten dengan catatan dan transformasi. Ini terjadi karena tidak adanya kegiatan pencatatan  data  dan  atau  transformasi  data  yang  didapatkan  dalam  kegiatan praktikum.

## KESIMPULAN
Analisis  LKS  praktikum  pada  penelitian  ini  didasarkan  pada  Diagram  Vee. Berdasarkan  hasil  analisis  penulis  pada  LKS  praktikum  materi  Fotosintesis  dengan menggunakan uji sachs  yang  digunakan di Sekolah  Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan    ditemukan  bahwa  masih  terdapat  permasalahan  pada  beberapa komponen  dalam  LKS  praktikum  fotosintesis  dengan  percobaaan  uji  Sachs  antara lain  1)  Tujuan  praktikum  lebih  banyak  menekankan  aspek  kognitif  daripada  aspek psikomotor;  (2)  Sebagian  besar  menggunakan  pendekatan  deduktif  dengan  model ekspositori;  (3)  Prosedur  praktikum  meskipun  rinci,  beberapa  di  antaranya  tidak terstruktur  dan  perintahnya  membingungkan  sehingga  menimbulkan  penafsiran ganda;  serta  (4)  Pemilihan  materi  tidak  mempertimbangkan  esensi,  kesesuaian, kedalaman  dan  kompleksitasnya.  Masalah  yang  paling  banyak  terdapat  pada komponen  langkah  kerja  dan  pertanyaan  fokus.  Pelaksanaan  kegiatan  praktikum Fotosintesis  dengan  percobaan  uji  Sachs  masih  perlu  banyak  mengalami perombakan pada beberapa konten yang terdapat di dalam LKS, perobakan tersebut harus berdasaran hasil analisis dan uji coba terhadap berbagai konten yang terdapat pada LKS tersebut. Kemudian pada pelaksanaannya memerlukan pengamatan yang teliti  dan  harus  benar-benar  diperhatikan,  terlebih  lagi  saat  proses  pembuktian adanya  karbohidrat  pada  daun  yang  melakukan  fotosintesis  dapat  berhasil  maka diperlukan  ketelitian  saat  membungkus  daun  ketela  pohon  dengan  alumunium  foil agar daun betul- betul tidak mendapatkan cahaya matahari saat dibungkus.

## DAFTAR PUSTAKA
Alexander, A., Rahayu, H. M., & Kurniawan, A. D. (2018). Pengembangan Penuntun Praktikum Fotosintesis Berbasis Audio Visual Menggunakan Program Camtacia Studio di SMAN 1 Hulu Gurung. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 6 (2), 75-82. https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i2.12075
Dewi, R., Budiarti, R. S., & Aina, M. (2017). Pengembangan lembar kegiatan peserta didik (lkpd) bermuatan pendidikan karakter dengan model pembelajaran guided
inquiry  pada  materi  bakteri  bagi  siswa  kelas  x  sekolah  menengah atas. BIODIK , 3 (1), 17-26. DOI: https://doi.org/10.22437/bio.v3i1.4878
Maniam, MBS., dan Yusa, (2014), Advanced Learning Biology 1A for Grade X Senior High School, Bandung: Grafindo.
Novak  &  Gowin.  (1984).  Learning  How  to  Learn.  New  York:  Cambridge  University Press.
Setiowati, T dan Furqonita, D. (2007). Biologi Interaktif. Azka Press : Jakarta.
Sagala, S. (2014). Konsep dan MaknaPembelajaran. Bandung : Alfabeta Sudargo,  F  dan  Asiah.  (2009).  “Pembelajaran  Biologi  berbasis  Praktikum  untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  KPS  Siswa  SMA”.  [online] tersedia:http://file.upi.edu/direktory/FPMIPA/jur_PEND_BIOLOGI?19510706197 8032_FRANSISKA_SUDARGO/ARTIKEL_HK_05_FRANSISKA/ARTIKEL_HIB AH_KOMPETITIF.pdf. Diakses pada tanggal 29-03-2020.
Supriatno,  B.  (2009).  Uji  Langkah  Kerja  Laboratorium  Sekolah.  Proseding  Seminar Nasional  Biologi:  Inovasi  dan  Pendidikan  Biologi  dalam  Pengembangan Sumber Daya Manusia, 255-261.
Supriatno,  B.  (2013).  Pengembangan  Program  Perkuliahan  Pengembangan Praktikum  Biologi  Sekolah  Berbasis  ANCORB  untuk  Mengembangkan Kemampuan  Merancang dan  Mengembangkan Desain Kegiatan Laboratorium. Disertasi Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI: Tidak diterbitkan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun  2006 tentang  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  Untuk  Satuan  Pendidikan Dasar  Dan  Menengah.  Jakarta:  Menteri  Pendidikan  Nasional.Rezba,  Sprague dan  Fiel.  Tt.  Learing  and  Assessing  Science  Process  Skills.  Iowa:  Kendall  / Hunt Publishing Company.