## PENGARUH PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING MODEL  FLIPPED  CLASSROOM  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR KRITIS SISWA SMA DALAM BELAJAR
Radiah
SMAN 8 Malinau

## Abstract
The  study  was  aimed  at  finding  out  the  effect  of  Learning  Cycle Blended Learning by Flipped Classroom   model on the students’ critical  thinking  skills  for  senior  high  school  in  Biology  Learning. This  study  was  a  quasi-experimental  using  the  factorial  design involving 60 students of the Senior High School 8. The result show that  the stude nts’ critical thinking skills of the group of students who learned through the Blended Learning that Flipped Classroom model  is  70,917 , than  that  of  those  who  learned  through conventional learning model Keywords : Blended learning, Flipped Classroom, Critical Thinking

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran Blended  Learning  model  Flipped  Classroom  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi- eksperimental  dengan  menggunakan  rancangan  faktorial  yang melibatkan  60  siswa  SMAN  8  Malinau  sebagai  sampel.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  Blended  Learning  model  Flipped Classroom lebih tinggi yakni 70,917 daripada yang mengikuti model konvensional yaitu hanya 64,383 Kata  kunci :  Pembelajaran  Blended  Learning,  Flipped  Classroom, Berpikir Kritis.

## Alamat Korespondensi
SMAN 8 Malinau Jl. Cipta Utama RT 6 Kuala Lapang Kec Malinau Barat Kab Malinau e-mail:
Radiah.ripai@yahoo.co.id Radiah.muhammad13@gmail.com

## 1. Pendahuluan
Membangun  pendidikan  Indonesia  yang berkualitas  merupakan  tantangan  seluruh  lapisan masyarakat,  apalagi  tantangan  membangun pendidikan di masa pandemi covid-19 diperlukan kerjasama  pada  setiap  element  masyarakat. Kegiatan  pembelajaran  semester  genap  tahun pelajaran  2019/2020  hingga  tahun  2020/2021  di SMA Negeri 8 Malinau dimasa pandemi covid-19 dilaksanakan  secara  daring  dan  sebagian  besar guru  merasa  kurang  maksimal  dalam  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Rendahnya  kemampuan guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  online, kurangnya  kepengawasan  orang  tua,  dan kurangnya  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran online  merupakan  penyebab  rendahnya  mutu
lulusan  SMAN  8  Malinau  selama  masa  pandemic covid 19.
Seiring dengan menurunnya angka penyebaran covid-19 di Kalimantan Utara pada akhir Agustus 2021,  sekolah  di  Kalimantar  Utara  sudah  boleh melaksanakan  tatap  muka  secara  terbatas. Pembelajaran  tatap  muka  secara  terbatas  sangat disambut  baik  oleh  seluruh  komponen  sekolah, meskipun  waktu  untuk  bertemu  dengan  siswa sangat terbatas. Pembelajaran Tatap Muka Terbatas di SMAN 8 Malinau terjadi pengurangan waktu dari 4 JP x 45 menit menjadi 2 JP x 30 menit pada tahun pelajaran  2021/2022.  Pembelajaran  tatap  muka terbatas  merupakan  tantangan  bagi  guru  untuk berinovasi,  inovasi  yang  dilakukan  guru  dapat berupa  metode  mengajar,  media  pembelajaran, penilaian dll.
Flipped  Classroom merupakan  salah  satu  model pembelajaran  dari
Blended  Learning ,  yakni pembelajaran yang menggabungkan model pembelajaran  online  dan  offline. Flipped  Classroom juga  merupakan  model  pembelajaran  yang merangsang siswa untuk lebih aktif dan kreatif serta berpikir solutif dalam memecahkan masalah-masalah dalam pembelajaran sains.
Metode flipped  classroom ,  dibagi  menjadi  tiga kegiatan yaitu, sebelum kelas dimulai ( pre-class ), saat kelas  dimulai  ( in-class )  dan  setelah  kelas  berakhir ( out  of  class ).  Sebelum  kelas  dimulai,  peserta  didik sudah mempelajari materi yang akan dibahas, dalam tahap  ini  kemampuan  yang  diharapkan  dimilki  oleh peserta  didik  adalah  mengingat  ( remembering )  dan mengerti  ( understanding )  materi.  Dengan  demikian pada  saat  kelas  dimulai  peserta  didik  dapat mengaplikasikan ( applying ) dan menganalisis ( analyzing )  materi  melalui  berbagai  kegiatan interaktif di dalam kelas, yang kemudian dilanjutkan dengan  mengevaluasi  ( evaluating )  dan  mengerjakan tugas  berbasis  project  tertentu  sebagai  kegiatan setelah kelas berakhir ( creating ).
Flipped  Classroom merupakan  salah  satu  medel pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  aktif memecahkan  masalah  dan  berpikir  tingkat  tinggi. Chance,  P  (1986) mendefinisikan  berpikir  kritis sebagai  kemampuan  untuk  menganalisis  fakta, mencetuskan dan menata gagasan, mempertahankan pendapat, membuat perbandingan, menarik kesimpulan, mengevaluasi argumen dan memecahkan  masalah.  Indikator  berpikir  kritis dalam  penelitian  ini    meliputi  clarity  (kejelasan), accuracy  (keakuratan),  precision  (ketelitian), relevance  (relevansi),  depth  (kedalaman)  breadth (kekuasaan) dan logic (logika).
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat dikembangkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di sekolah,  maka  guru  punya  andil  besar  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  akan mampu mengatasi permasalahannya dalam kehidupan nyata di masyarakat. Orang yang berpikir kritis  menurut  John  Dewey,  Hickman  dan Alexander  (1998)  merumuskan  bahwa  berpikir kritis  berkaitan  dengan  metode  Ilmiah,  yang mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  hypotesis, mengumpulkan data yang relevan, menganalisis dan mengevaluasi  dan  menyimpulkan  dari  tujuan, disebut juga “berpikir Saintifik

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Quasi  Experimental dengan  melibatkan  60  siswa  SMA  di  Kabupaten Malinau sebagai sampel. 30 siswa berasal dari Kelas XII  MIPA  1 sebagai kelompok  pembelajaran  Model Flipped Classroom dan 30 siswa XII MIPA 2 sebagai kelompok Konvensional. Sampel ditetapkan dengan teknik random group desain, dari hasil pensampelan terpilih  satu  kelas  kelompok  eksperimen  yang mendapatkan  perlakuan,  dan  satu  kelas  kelompok kontrol  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  sama sekali.
Instrumen berpikir kritis yang digunakan untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa merupakan  instrumen  yang  valid  dan  realiabel. Validitas  dihitung  dengan  menggunakan  korelasi product  momen  dan  reabialitas  instrumen menggunakan  alpha  Cronbach  KR20  dengan  nilai  r = 0,713. Jenis instrumen yang akan digunakan dalam penelitian  ini  adalah  berupa  tes  esay  sebanyak  11 butir soal.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah hasil  tes  awal (pretest)  dan Tes  akhir (post test) yakni tes yang dilakukan sebelum dan setelah pembelajaran  selesai,  tujuannya  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  perlakuan baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol dan perbedaan rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa  yang  diberi  pembelajaran  model  Flipped classroom dan model konvensional.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui Perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa  antara  yang  diberi  model Flipped  Classroom dan  model konvensional dan  pengaruh  pemberian model  pembelajaran Flipped  Classroom terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Perlakuan diterapkan  di  SMAN  8  Malinau  tahun  pelajaran 2021/2022  dari  bulan  Juli-November  2021.  Untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, digunakan  11  soal  instrument  berpikir  kritis  yang valid dan reliabel.
a. Perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa
Dari  hasil  analisis  secara  deskriptif  di  atas menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  model Flipped  Classroom lebih  tinggi  daripada  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran Konvensional.
Pada  saat  sebelum  perlakuan,  perbedaan  rata-rata antara  kelompok  yang  diberikan  model Flipped Classroom dan  yang  diberikan  model  konvensional sebesar  1,07  sedangkan  setelah  diberikan perlakuan,  perbedaan  rata-rata  antara  kelompok yang  diberikan  model Flipped  Classroom adalah sebesar  9,03.  Hasil  analisis  uji Independent Samples Test juga menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata  yang  signifikan  (p-value  =  0,000  >  0,05) kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  belajar dengan  pembelajaran  model Flipped  Classroom dan yang belajar dengan model pembelajaran Konvensional. Perbedaan  rata-rata  antara  kedua perlakuan  disajikan pada gambar 1.
64.57 63.5 77 67.97 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Fliiped Classroom Konvensional 1.  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pretest
Gambar 1 .  Grafik Perbedaan  rata-rata
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada kedua perlakuan
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam belajar Biologi dengan pemberian pembelajaran  model Blended  Learning  model  Flipped Classroom dikarenakan pembelajaran model Blended Learning  model  Flipped  Classroom memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencari  solusi pemecahan  masalah  dari  berbagai  sumber.  Siswa tidak  hanya  bergantung  dengan  apa  yang  diberikan guru di kelas, akan tetapi siswa dapat memperoleh informasi  dimana  saja.  Pada Blended  Learning model Flipped  Classroom siswa  diberikan  permalasahan untuk  dianalisis  di  rumah,  kemudian  di  sekolah siswa  diminta  berdiskusi  dan  menjelaskan  secara rinci  dan detail. Pada Blended Learning model Flipped
Classroom siswa  diberikan  kegiatan  pembelajaran mandiri di rumah kemudian melaksanakan diskusi di sekolah. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Yasir M  (2017)    bahwa model  Flipped  Classroom dapat meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  mencari informasi dari berbagai displin ilmu. Suasana  kelas  model Blended  Learning  model Flipped  Classroom tampak  penuh  dengan  aktifitas kreatif  siswa  dalam  memecahkan  masalah  sehingga suasana  kelas  tidak  monoton,  guru  juga  tampak bersemangat dalam kegiatan pembelajaran tersebut. lain  halnya  pada  kelas  model  Konvensioanl,    siswa lebih banyak mendengarkan konsep yang disampaikan  oleh  guru  dengan  cermat  tanpa memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berpikir  untuk  memecahkan  masalah.  Situasi  ini membuat  beberapa  siswa  tidak  termotivasi  untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
Chaffee  (1985)  mendefinisikan  berpikir  kritis merupakan  berpikir  untuk  nenyelidiki  dengan  sistematis proses  berpikir.  Dengan  demikian,  berpikir  kritis  juga menyelidiki  bagaimana  memakai  bukti  dan  logika sehingga  menjadi  proses  terarah  dan  jelas  yang dipakai  dalam  kegiatan  mental,  seperti  dalam memecahkan  permasalahan,  membuat  keputusan, menganalisa  asumsi,  dan  melasanakan  penelitian ilmiah. Dengan demikian, berpikir kritis merupakan kekuatan    berpikir  yang  wajib  dibangun  pada peserta didik sehingga menjadi pribadi yang terpatri dalam  dalam  kehidupannya  untuk  memecahkan permasalah hidupnya dengan cara  mengidentifikasi, mengevaluasi,  menyimpulkan  dan  mengeluarkan pendapat.  Berpikir  kritis  merupakan  kekuatan mental  yang  dapat  membangun  kemampuan kepemimpinan diri dan menjadi pribadi pribadi yang efektif.
Model  pembelajaran flipped  classroom adalah suatu  model  pembelajaran  terbalik  (flipped)  dari model  pembelajaran  yang  biasa  diterapkan  guru  di kelas.  Biasanya  guru  di  kelas  mengajarkan  materi dengan  metode  ceramah  lalu  memberikan  tugas  di rumah  sebagai  tindak  lanjut,  tetapi  dalam flipped classroom materi  terlebih  dahulu  diberikan  kepada siswa  berupa  LKPD    yang  harus  dikerjakan  di rumah.  Sebaliknya,  sesi  pembelajaran  dikelas  yaitu dengan  diskusi  dan  mengerjakan  tugas.  Dalam flipped classroom guru berperan sebagai fasilisator. Pada tahap Blended Learning model Flipped Classroom siswa  diajak  untuk  berperan  aktif  dalam memecahkan  masalah  dengan  mencari  solusi  dari berbagai  sumber.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian
yang  dilakukan  oleh Juli  McCredden,  dkk  (2017) menemukan  bahwa  model Flipped  Classroom dapat meningkatkan motivasi siswa sekaligus meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  terlihat  adanya kesesuaian  antara  belajar  Biologi  dan  Model pembelajaran Blended  Learning  model  Flipped Classroom. Disatu  sisi  proses  pembelajaran  Biologi harus  menghubungkan  konsep-konsep  Biologi kedalam  dunia  nyata  sehari-hari.  Disisi  lain  model pembelajaran Blended  Learning  model  Flipped Classroom adalah  konsep  belajar  yang  mendorong kreativitas siswa untuk menyelesaikan permasalahan yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan adanya  kesesuaian  antara  hakikat  pembelajaran Biologi dengan model pembelajaran Blended Learning model  Flipped  Classroom ,  maka  wajar  jika kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran Blended Learning model Flipped  Classroom lebih  tinggi  daripada  kelompok siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Konvensional.
Penerapan  pembelajaran Konvensional akan membuat  siswa  kurang  kritis  dan  kreatif,  tidak menyukai  tantangan,  lambat  dalam  bertukar informasi  serta  kurang  mampu  dalam  berinteraksi dalam  kelas.  Wina  Sanjaya  (2008)  Metode ekspositori  merupakan  metode  mengajar  yang umunya  dipakai  oleh  guru  dimana  guru  biasanya banyak  bertutur  di  dalam  kelas  dan  peserta  didik menyimak  apa  yang  disampaikan  guru.  Pembelajan konvensional  yang  sering  digunakan  guru  di  kelas ternyata  hanya  membuat  siswa  mampu  menguasai kompetensi  tingkat  rendah  yakni  hanya  mampu menghafal.  Hal  ini  tentu  saja  sangat  berbanding terbalik dengan kecakapan hidup yang harus dikuasi siswa di abad 21.
b. Pengaruh  Pembelajaran Blended Learning Model Flipped Classroom
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
Dari  hasil  analisis  pengujian  hipotesis menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  hasil  analisis  uji paired  samples  test pada Tabel  1  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan  antara model Flipped Classroom (p- value = 0,000 ˂ 0,05) terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa  sedangkan  model  konvensional  tidak berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa (p-value = 0,160 > 0,05).  . Hal ini mendukung
hasil  penelitian  Gabriella  Elsa  Suryacitra  (2018) bahwa pembelajaran (model Blended Learning model Flipped  Classroom dan Konvensional )  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar Matematika.
Tabel  1.  Pengaruh  perlakuan  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa Perlakuan N Rata-rata Kelas Eksperimen 30 0,000 Kontrol 30            0,160
Model  pembelajaran Blended  Learning  model Flipped  Classroom merupakan  suatu  model  belajar yang  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  aktif  dalam mencari  sumber  belajar,  dimana  guru  bukan  lagi satu-satunya  sumber  belajar  bagi  siswa.  Hal  ini dapat  mengarahkan  siswa  untuk  berpikir  kritis dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Produk belajar  model  pembelajaran Blended  Learning model Flipped  Classroom adalah    siswa  dapat  belajar memecahkan  masalah  sekaligus  belajar  proses memecahkan  masalah  dengan  kreatif.  Dengan model Blended  Learning  model  Flipped  Classroom , siswa  membangun  keterampilan  menggunakan kemampuan  kritis  dan  kreatif  mereka  dan menemukan  penyaluran  untuk  mengungkapkan kreativitas  selama  hidup. Hal  ini  tentu  saja  dapat difasilitasi oleh model pembelajaran Blended Learning model Flipped Classroom karena dalam penerapannya memberikan  ruang  yang  cukup  pada  siswa  untuk berpikir tingkat tinggi. Menurut hasil penelitian Olga Neviani  (2020)  bahwa  terdapat  pengaruh  hasil belajar  siswa    terhadap  yang  diberi  pembelajaran model Flipped Classroom dan Konvensional .

## 4. Kesimpulan
Kelompok  siswa  yang  diberi  pembelajaran Blended  Learning  model  Flipped  Classroom memiliki kemampuan berpikir kritis lebih tinggi daripada yang diberi  model  pembelajaran  Konvensional,  dan Terdapat  pengaruh  antara  model  pembelajaran Blended  Learning  model  Flipped  Classroom terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dapat  disarankan kepada  guru  untuk  dalam  menerapkan  model pembelajaran  model Flipped  Classroom untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Disarankan pula agar dalam penerapan pembelajaran Flipped  Classroom, guru  harus
memahami secara mendalam sintak-sintak pembelajaran Flipped  Classroom ,  dan    penggunaan teknik  yang  tepat.  Bagi  peneliti  selanjutnya, disarankan  untuk  menguji  pengaruh  pembelajaran model Flipped Classroom terhadap variabel lain.
5. Daftar Pustaka
Arikunto.,Suharsimi . Dasar-dasar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2013.
Ambarjaya,  S  Beni. Teknik-teknik  Penilaian  Kelas. Bogor: CV Regina, 2009. Carl  A.  Young,  dkk. Applying  the  Flipped  Classroom Model to English Language Arts Education Carl A.  Young  North  Carolina  State  University, US.    (Global  Information  Science  Reference an  imprint  of  IGI  Global  /  www.igi- global.com, 2017)
Carl  Reidsema, The  Flipped  Classroom,  Practice  and Practicesin Higher Education . (Springer, 2017) Chaffee,  J  1985, Thinking critically ,  Houghton  Mifflin Co, Boston.
Djaali, Pudji Mulyono, dan Ramly. Pengukuran dalam Bidang  Pendidikan .  Jakarta:  Pascasarjana  UNJ,
2000.
Dewey,  J.  (1997). Democracy  and  Education .  New York: Simon and Schuster Elsa,  Gabriella  Suryacitra, Efektivitas  penerapan
Model Flipped Classroom di kelas X MIPA SMA
Negeri 1 Karanganom Tahun Ajaran
2017/2018  pada  materi  vector, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. 2018
Hickman,  L.  and  Alexander,  T.  M.  (1998) The Essential Dewey, Vol. 1: Pragmatism, Education, Democracy , Bloomington, IN: Indiana University Press.
Jensen,  J.,  McDaniel,  M.  A.,  Woodard,  S.  M.,  & Kummer, T. A. (2014). Teaching to the test or testing  to  teach:  Exams  requiring  higher  order thinking  skills  encourage  greater  conceptual understanding.
Educational Psychology
Review, 26, 307 – 329 Kerlinger,  Fred  N. Asas-asas  Penelitian  Behavioral. Yogyakarta  :  Gadjah  Mada  University  Press, 2006.
Kriengsak  Panuwatwanich, Flipping  a  Postgraduate Classroom.  Singapura:  Experience  from  Griffith University, (Springer, 2017) Naga,  Dali  Santun. Teori  Sekor  pada  Pengukuran Mental. Jakarta: PT Nagarani Citrayasa, 2013. Olga  Neviani, Pengaruh  Model  Pembelajaran  Flipped Classroom  Terhadap  Hasil  belajar  Mata Pelajaran Biologi Materi Protista di kelas X SMA N  12  Semarang, Universitas  Negeri Semarang, 2020.
Shelly  Shaffer, Examining  the  potensial    for  flipped literature Units . USA: IGI Global
Disseminator,2017.
Supranata,  Sumarna. Panduan  Penulisan  Tes  Tertulis. Bandung: PT Remaja Rosdakarya,  2004. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan , Bandung:Alfabeta, 2014.