PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat
Volume 8, Issue 6, Pages 841–847 November 2023 e-ISSN: 2654-4385 p-ISSN: 2502-6828 https://journal.umpr.ac.id/index.php/pengabdianmu/article/view/5560 DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v8i6.5560

## Pendampingan Guru Sekolah Dasar (SD) Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Berdiferensiasi padaKomunitas Belajar Kelompok Kerja Guru (KKG) Di Kota Palangka Raya
Assistance for Elementary School Teachers in the Implementation of Differentiated Learning in the Teacher Working Group Learning Community (KKG) in the City of Palangka Raya

## Eshariyani
Ernawatie * Teti Berliani Sumarnie Piter Joko Nugroho Dagai L. Limin Aprianto Widiharto Purnomo Slamet Winaryo Christian Radiafilsan Melky Sedek Department of Educational Management, Palangka Raya University,  Palangka  Raya,  Central Kalimantan, Indonesia
email: ernawatieyusran@gmail.com

## Kata Kunci
Pendampingan Guru Sekolah Dasar Pembelajaran Berdiferensiasi
Keywords :
Assistance Elementary School Teachers Differentiated Learning
Received : August 2023 Accepted : September 2023 Published : November 2023

## Abstrak
Melalui penerapan pembelajaran berdiferensiasi, Peserta didik tidak hanya akan dapat memaksimalkan potensi mereka, tapi mereka juga dapat belajar tentang  berbagai  nilai-nilai  kehidupan  yang  penting  yang  akan berkontribusi  terhadap  perkembangan  diri  mereka  secara  lebih  holistik atau  utuh.  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang berakar pada pemenuhan kebutuhan Peserta didik baik dari segi kesiapan belajar,  minat,  atau  profil  belajarnya  dan  bagaimana  guru  merespon kebutuhan  belajar  tersebut.  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini dilakukan  dengan  tujuan  memberikan  pendampingan  dan  bimbingan kepada guru, khususnya jenjang sekolah dasar agar dapat mengembangkan pembelajaran berdiferensiasi dan penerapannya di kelas, sehingga aktivitas pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  bisa  terlaksana  dengan baik.  Metode  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat dilakukan dengan cara: (1) sosialisasi teoretis terkait dengan pembelajaran berdiferensiasi  bagi  guru-guru;  (2)  workshop  dan  pendampingan penerapan pembelajaran berdiferensiasi; serta (3) supervisi akademik oleh kepala sekolah sebagai proses evaluasi. Hasil dari kegiatan PkM ini yakni: (1)  guru-guru  memperoleh  pengetahuan  tambahan  terkait  dengan pembelajaran  berdiferensiasi;  (2)  guru-guru  dapat  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pembelajaran  berdiferensiasi;  serta  (3) guru-guru  mampu  dalam  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  di seluruh tingkatan kelas khususnya jenjang Sekolah Dasar.

## Abstract
Through the application of differentiated learning, students will not only be able to maximize their potential, but they can also learn about various important life values that will contribute to their development in a more holistic or complete manner. Differentiated learning is learning that is rooted in meeting the needs of students both in terms of learning readiness, interest, or learning profile and how the teacher responds to these learning needs. This community service activity is carried out with  the  aim  of  providing  assistance  and  guidance  to  teachers,  especially  at  the elementary  school  level  so  that  they  can  develop  differentiated  learning  and  its application  in  the  classroom,  so  that  student-centered  learning  activities  can  be carried out properly. The method of implementing community service activities is carried  out  by:  (1)  theoretical  socialization  related  to  differentiated  learning  for teachers;  (2)  workshops  on  the  application  of  differentiated  learning;  and  (3) assistance  and  guidance  in  organizing  differentiated  learning  in  the  classroom based on the Freedom to Learn curriculum. The results of this PkM activity are: (1) teachers gain additional knowledge related to differentiated learning; (2) teachers can  prepare  Differentiated  Learning  Implementation  Plans;  and  (3)  teachers  are capable of carrying out differentiated learning at all grade levels, especially at the elementary school level.
©  2023  Eshariyani,  Ernawatie,  Teti  Berliani,  Sumarnie  Piter  J.  Nugrorho,  Dagai  L.Limin,  et  al.  Published  by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya . This is Open Access article under the CC-BY-SA License ( http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ ). DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v8i6. 5560

## PENDAHULUAN
Peserta didik terlahir dengan keadaan beragam karakteristik dan keunikannya masing-masing. Kebutuhan belajar mereka tentu saja harus dapat terlayani dengan sebaik-baiknya. Sebagai seorang guru, dalam menerapkan merdeka belajar harus dapat menjadi fasilitator bagi peserta didik dalam belajar, menghambat padanya sehingga potensinya dapat berkembang dengan optimal. Menurut Tomlinson dan Moon (Marlina, 2020), pembelajaran berdiferensiasi adalah pengajaran yang mempertimbangkan keragaman peserta didik dan menyesuaikan dengan kesiapan, minat, dan preferensi belajar mereka. Lebih lanjut, Fitra, (2022) mengemukakan diferensiasi learning atau pembelajaran berdiferensiasi merupakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik; lebih ditekankan pada aspek proses belajar peserta didik dan pengaruh pembelajaran tersebut terhadap perkembangan diri peserta didik. Selain itu, Setiyo, (2022) mengatakan pembelajaran berdiferensiasi sebagai  upaya  dalam  penyediaan  suatu  kelas  yang  beragam,  yang  memberikan  kesempatan  dalam  meraih  konten, memproses suatu ide dan meningkatkan hasil belajar setiap peserta didik, sehingga peserta didik bisa belajar dengan efektif. Sejalan  dengan  itu,  Uno  &  Umar,  (2023)  menjelaskan  secara  terinci  bahwa  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru memfasilitasi peserta didik sesuai dengan kebutuhannya, karena setiap peserta didik memiliki karakteristik yang berbeda, peserta didik tidak dapat diperlakukan sama. Dalam melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi, guru harus memikirkan langkah-langkah yang dapat diterima yang diterapkan nantinya, karena pembelajaran berdiferensiasi bukan berarti belajar melalui perlakuan atau kegiatan yang berbeda untuk setiap peserta didik dan pembelajaran yang memisahkan peserta didik yang cerdas dan kurang cerdas. Sependapat dengan itu, dalam Peraturan Pemerintah Nomor 57 tentang Standar Nasional Pendidikan Tahun 2021 sangat jelas dinyatakan bahwa hal yang sama mengenai kewajiban mengembangkan kurikulum  yang  beragam  berdasarkan  karakteristik  daerah,  satuan  pendidikan,  dan  peserta  didik.  Sehingga  dengan demikian, pembelajaran berdiferensiasi dipilih menjadi salah satu pembelajaran yang sangat sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik pada saat sekarang dengan tuntutan kurikulum yang berlaku saat ini. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Miqwati et al. 2023) mengungkapkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik dan merangsang keaktifannya di dalam kelas dengan nilai presentase 87%. Artinya, pembelajaran berdiferensiasi memang di desain sebagai pembelajaran yang melihat dari sudut pandang perbedaan sifat, karakteristik, kebutuhan serta kemampuan peserta didik yang ada di sekolah.
Dengan instruksi yang berbeda, guru dapat memperhatikan kebutuhan dan kekuatan setiap peserta didik yang menjadi pusat perhatian. Standar Kompetensi Lulusan menguraikan tentang sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dimiliki  peserta  didik  setelah  menyelesaikan  masa  studinya  dalam  kaitan  dengan  Standar  Nasional  Pendidikan. Diperlukan  usaha  untuk  mengembangkan  seluruh  potensi  peserta  didik  agar  dapat  lulus  dengan  karakteristik  yang digariskan dalam Standar Nasional Pendidikan. Oleh karena itu, guru harus bisa memastikan bahwa setiap Peserta didik mendapatkan kesempatan yang sama untuk belajar dengan cara terbaik yang sesuai untuk mereka.
Melalui penerapan pembelajaran berdiferensiasi, peserta didik tidak hanya akan dapat memaksimalkan potensi mereka, tapi mereka juga akan dapat belajar tentang berbagai nilai-nilai kehidupan yang penting yang akan berkontribusi terhadap perkembangan  diri  mereka  secara  lebih  holistik  atau  utuh.  Guru  perlu  mengetahui  bagaimana  proses  pembelajaran berdiferensiasi ini dapat dilakukan dengan cara-cara yang memungkinkan guru untuk dapat mengelolanya secara efektif. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan pembelajaran yang berakar pada pemenuhan kebutuhan peserta didik baik dari segi kesiapan belajar, minat, atau profil belajarnya dan bagaimana guru merespon kebutuhan belajar tersebut. Menurut Tomlinson (2000) juga dikatakan bahwa pembelajaran berdiferensiasi adalah usaha menyesuaikan pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap peserta didik.
Sehingga dengan demikian dapat dikatakan bahwa pembelajaran berdiferensiasi tidak berarti bahwa guru harus dapat memenuhi kebutuhan  semua individu setiap saat dan setiap waktu.  Guru diharapkan dapat  menggunakan berbagai pendekatan  belajar  sehingga  sebagian  besar  Peserta  didik  menemukan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan mereka. Pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang mengakomodir kebutuhan belajar Peserta didik. Guru memfasilitasi  peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhannya,  karena  setiap  peserta  didik  mempunyai  karakteristik  yang
berbeda-beda, sehingga tidak bisa diberi perlakuan yang sama. Dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi guru perlu memikirkan  tindakan yang masuk akal yang nantinya akan diambil, karena pembelajaran  berdiferensiasi tidak berarti pembelajaran dengan memberikan perlakuan atau tindakan yang berbeda untuk setiap peserta didik, maupun pembelajaran yang membedakan antara peserta didik yang pintar dengan yang kurang pintar. Ciri-ciri atau karakteristik pembelajaran berdiferensiasi antara lain:
a. lingkungan belajar mengundang Peserta didik untuk belajar b. kurikulum memiliki tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas
c. terdapat penilaian berkelanjutan, guru menanggapi atau merespon kebutuhan belajar peserta didik
d. manajemen kelas efektif
Pemetaan kebutuhan belajar merupakan kunci pokok guru dalam menentukan langkah selanjutnya. Jika hasil pemetaan kita tidak akurat maka rencana pembelajaran dan tindakan yang kita buat dan lakukan akan menjadi kurang tepat. Untuk memetakan kebutuhan belajar  peserta didik, guru juga memerlukan data  yang  akurat  baik dari peserta didik,  orang tua/wali, maupun dari lingkungannya. Dukungan dari orang tua dan peserta didik untuk memberikan data yang lengkap dan benar sesuai kenyataan yang ada. Tidak ditambahi dan juga tidak dikurangi. Orang tua dan peserta didik harus jujur ketika guru melakukan pemetaan kebutuhan belajar, baik melalui wawancara, angket, survey, dan lain-lain. Terdapat tiga strategi diferensiasi diantaranya:
1. Direfensiasi konten, konten yang dimaksudkan disini merupakan apa yang kita ajarkan kepada peserta didik. Konten dapat dibedakan sebagai tanggapan terhadap kesiapan, minat, dan profil belajar peserta didik maupun kombinasi dari ketiganya. Guru perlu menyediakan bahan dan alat sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik;
2. Diferensiasi  proses,  merupakan  proses  yang  mengacu  pada  bagaimana  Peserta  didik  akan  memahami  atau memaknai apa yang dipelajari. Diferensiasi proses dapat dilakukan dengan cara:
a. menggunakan kegiatan berjenjang,
b. menyediakan pertanyaan pemandu atau tantangan yang perlu diselesaikan di sudut-sudut minat,
c. membuat agenda individual untuk peserta didik (daftar tugas,
d. memvariasikan lama  waktu yang Peserta didik dapat gunakan untuk menyelesaikan tugas,
e. mengembangkan kegiatan bervariasi;
3. Diferensiasi  produk,  merupakan  produk    yang  dihasilkan  atas  dasar  pekerjaan  atau  unjuk  kerja  yang  harus ditunjukkan  peserta  didik  kepada  guru  (seperti:  karangan,  pidato,  rekaman,  diagram)  atau  sesuatu  yang  ada wujudnya. Produk yang diberikan meliputi 2 hal, yaitu:
a. memberikan tantangan dan keragamanan atau variasi, dan
b. memberikan Peserta didik pilihan bagaimana mereka dapat mengekspresikan pembelajaran yang diinginkan.
Indikator keberhasilan suatu pembelajaran berdiferensiasi adalah peserta didik merasa nyaman dalam belajar, adanya peningkatan keterampilan baik segi hard skill atau softskill, dan adanya kesuksesan belajar dari seorang peserta didik yaitu peserta didik mampu merefleksikan diri kemampuannya dimulai dari titik awal pembelajaran sampai peningkatan diri selama proses pembelajaran dan pada akhir pembelajaran. Pembelajaran berdiferensiasi ini bukan berarti mencapai tujuan akhir  peserta  didik  harus  mencapai  KKM  yang  diharapkan  tetapi  melalui  pembelajaran  ini  akan  ada  pergeseran penambahan nilai ke arah yang lebih baik. Misalkan seorang peserta didik kemampuannya di bawah rata-rata kelas, yaitu awalnya mendapatkan nilai 30 setelah melalui proses pembelajaran berdiferensiasi ini meningkat menjadi nilai 50, berarti ada kemajuan belajar anak sehingga tidak bias seorang guru memaksakan peserta didik mendapat target KKM sesuai yang diharapkan. Begitu juga dengan kemampuan peserta didik di atas rata-rata kelas  misalkan  mendapat nilai 85  setelah melalui pembelajaran berdiferensiasi mendapatkan nilai 100 berarti setelah mendapatkan pengayaan ada kemajuan yang pesat sehingga dapat dikatakan sukses dalam belajar.
Tujuan kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini yakni:
1. Memberikan pemahaman terkait secara teoretis tentang pembelajaran berdiferensiasi bagi guru;
2. Melaksanakan  workshop  dan  pendampingan  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  kelas berbasis pada kurikulum Merdeka Belajar; serta
3. Proses evaluasi keterlaksanaan pembelajaran berdiferensiasi oleh guru di sekolah..

## METODE
Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat (PkM) dilaksanakan di SDN 9 Menteng Kota Palangka Raya yang beralamatkan di Komplek Perumahan Bangas Permai Kota Palangka Raya. Kegiatan ini melibatkan delapan sekolah yang tergabung dalam Komunitas Belajar Kelompok Kerja Guru (KKG) Gugus XI Kota Palangka Raya yang meliputi: (1) SDN Percobaan; (2) SDN 9 Menteng; (3) SDN 7 Menteng; (4) SDN 5 Menteng; (5) SD Islam Imam Nawawi; (6) SD Tahfidz Al-Jamiel; (7) SD Islam Darussalam; serta (8) SD IT Nurul Fikri. Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini dilakukan dengan memberikan pendampingan  kepada  guru-guru  yang  tergabung  dalam  KKG  Gugus  XI  Kota  Palangka  Raya;  dimana  kegiatan pendampingan tersebut dimulai dengan :
1. Melakukan sosialisasi teoretis terkait dengan pembelajaran berdiferensiasi bagi guru-guru;
2. Workshop dan pendampingan penerapan pembelajaran berdiferensiasi di kelas berbasis pada kurikulum Merdeka Belajar
3. Melakukan  evaluasi  keterlaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  oleh  guru  melalui  supervisi  akademik  yang dilakukan oleh kepala sekolah pada sekolah masing-masing.
Hasil  supervisi  akademik  yang  dilakukan  terhadap  guru  yang  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  kemudian diberikan  tindak  lanjut  sebagai  bentuk  perbaikan  dan  pembinaan  kemampuan  guru  dalam  menyelenggarakan pembelajaran berdiferensiasi tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Sosialisasi Pembelajaran Berdiferensiasi
Kegiatan sosialisasi pembelajaran berdiferensiasi dilaksanakan pada tanggal 5 Juli 2023; bertempat di ruang pertemuan SDN 9 Menteng Kota Palangka Raya.Kegiatan dimulai pada pukul 08.00 WIB dan berakhir pada pukul 12.30 WIB.Kegiatan ini diikuti oleh delapan sekolah dasar yang tergabung dalam komunitas belajar kelompok kerja guru (KKG) Gugus XI Kota Palangka Raya. Sekolah-sekolah tersebut meliputi: (1) SDN Percobaan; (2) SDN 9 Menteng; (3) SDN 7 Menteng; (4) SDN 5 Menteng; (5) SD Islam Imam Nawawi; (6) SD Tahfidz Al-Jamiel; (7) SD Islam Darussalam; serta (8) SD IT Nurul Fikri.Pada tahap  sosialisasi  ini,  tim  pengabdian  kepada  masyarakat  memberikan  penjelasan  terkait  dengan  Pembelajaran Berdiferensiasi serta pengaplikasiannya di kelas khususnya pada jenjang sekolah dasar. Dalam rangka meningkatkan pengetahuan  guru-guru  sebagai  mitra  dalam  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  sekolah,  tim  PkM memberikan  penjelasan  yang  dimulai  dari:  (a)  asesmen  diagnostik  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi,  (b)  konsep pembelajaran berdiferensiasi; (c) ciri-ciri pembelajaran berdiferensiasi; (d) prinsip dasar pembelajaran berdiferensiasi; serta (e) strategi pembelajaran berdiferensiasi yang meliputi: diferensiasi proses, diferensiasi konten, dan diferensiasi produk. Pembelajaran berdiferensiasi ini merupakan pembelajaran yang berpusat pada kebutuhan dan kemampuan peserta didik di sekolah.Sehingga dalam pelaksanaannya, pembelajaran dilakukan dengan berorientasi pada tujuan.Selain itu, dalam pembelajaran berdiferensiasi juga ada beberapa komponen yang perlu diperhatikan terutama yang berkenaan dengan kesiapan  peserta  didik,  minat  dan  profil  peserta  didik  itu  sendiri.Selain  itu,  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  juga mencampurkan  segala  perbedaan  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  peserta  didik  sehingga  pada  akhirnya  akan memperoleh suatu ide, wawasan, informasi bahkan mampu memberikan gambaran secara ekspresif sebagai hasil dari proses pembelajaran itu sendiri.
Hasil sosialisasi terkait pembelajaran berdiferensiasi di atas, sejalan dengan yang diungkapkan oleh Laia, et al. (2022) bahwa pada hakekatnyastrategi pembelajaran berdiferensiasi merupakan usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas yang berorientasi pada pencapaian tujuan. Lebih lanjut, Herwina (2021) mengatakan bahwa Strategi pembelajaran berdiferensiasi merupakan usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas guna memenuhi kebutuhan belajar setiap individu. Penyesuaian yang dimaksud yakni terkait minat, profil belajar dan kesiapan Peserta didik agar tercapai peningkatan  hasil  belajar.  Sementara  itu,  Andini  (2016)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  diferensiasi  berarti mencampurkan semua perbedaan untuk mendapatkan suatu informasi, membuat ide dan mengekspresikanapa yang mereka pelajari.
Gambar 1. Salah satu anggota Tim Pengabdian kepada Masyarakat sedang memaparkan konsep teoretis tentang Pembelajaran Berdiferensiasi.

## Workshop dan Pendampingan Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi
Setelah memperoleh pengetahuan dan informasi secara konseptual terkait dengan pembelajaran berdiferensiasi, tim PkM melanjutkan kegiatannya dengan memberikan kesempatan kepada guru-guru untuk melakukan diskusi panel terkait dengan penjelasan yang telah disampaikan.
Gambar 2. Salah seorang guru sedang bertanya kepada tim PkM terkait penjelasan yang telah dipaparkan.
Kemudian  dilanjutkan  dengan  proses  pendampingan  kepada  guru-guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pembelajaran berdiferensiasi. Tim PkM memberikan pendampingan selama guru-guru melakukan penyusunan RPP. Setelah RPP selesai disusun, seluruh anggota tim PkM melakukan pemeriksaan/ koreksi terhadap RPP yang telah dibuat. Bagi RPP yang masih belum sesuai dengan kriteria serta standar yang diamanatkan dalam kurikulum, maka guru-guru akan diberikan bimbingan untuk melakukan perbaikan dan penyempurnaan.
Gambar 3. Proses pendampingan penyusunan RPP Pembelajaran Berdiferensiasi.
Supervisi Akademik yang Dilakukan Kepala Sekolah sebagai Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Berdiferensiasi. Dalam tahap ini, masing-masing kepala sekolah melakukan supervisi akademik terhadap guru-gurunya yang dilakukan pada saat penerapan pembelajaran berdiferensiasi telah dilaksanakan oleh guru. Supervisi akademik ini merupakan bentuk evaluasi atau penilaian yang diberikan oleh kepala sekolah terhadap guru-guru; sehingga dari hasil supervisi akademik yang dilakukan, kepala sekolah memperoleh sejauhmana ketercapaian pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi tersebut. Supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah, meliputi:
1. Kunjungan kelas saat guru sedang melaksanakan proses pembelajaran berdiferensiasi;
2. Observasi kelas
3. Melakukan rapat bersama dengan seluruh dewan guru untuk menganalisis hasil dari supervisi akademik yang telah dilaksanakan.
Dari hasil supervisi akademik yang telah dilakukan, dihasilkan sebagai berikut:
1. Adanya peningkatan minat peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran (terutama pada mata pelajaran yang seringkali menjadi salah satu mata pelajaran yang kurang disukai oleh peserta didik); dan
2. Adanya peningkatan keterampilan guru dalam menginovasi bahan dan sumber belajar yang digunakan dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Capaian dari kegiatan PkM ini adalah:
1.  Adanya peningkatan pengetahuan dan wawasan guru-guru anggota KKG  Gugus XI Kota Palangka Raya dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi di kelas khususnya jejang sekolah dasar;
2.  Adanya  peningkatakan  keterampilan  pada  guru-guru  terutama  dalam  hal  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berbasis pembelajaran berdiferensiasi serta menerapkannya dalam proses pembelajaran di kelas sesuai dengan tingkatan kelas yang diampu oleh masing-masing guru
3.   Adanya peningkatan kemampuan guru-guru yang diperoleh melalui hasil evaluasi dengan dilaksanakannya supervisi akademik oleh kepala sekolah pada saat pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi di kelas

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Palangka Raya yang telah memberikan kesempatan  kepada  tim  untuk  memperoleh  dana  hibah  Pengabdian  kepada  Masyarakat  tahun  anggaran  2023, Terimakasih  kepaada  Kepala  SDN  9  Menteng  serta  seluruh  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  yang  telah  banyak membantu  serta menyediakan  tempat bagi  terlaksananya kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat; serta  terimakasih kepada antusiasme seluruh peserta yang terdiri dari guru-guru yang tergabung dalam KKG Gugus XI Kota Palangka Raya.

## REFERENSI
Andini, D, W. 2016. Differentiated Instruction: Solusi Pembelajaran dalam KeberagamanPeserta didik di Kelas Inklusif. Tri Hayu. Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , 2 (3). https://doi.org/10.30738/trihayu.v2i3.725
Fitra, D, K. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Perspektif Progresivisme pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Filsafat Indonesia , 5 (3), 250-258. https://doi.org/10.23887/jfi.v5i3.41249
Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Murid dan Hasil Belajar Dengan Pembelajaran Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175-182. https://doi.org/10.21009/PIP.352.10 .
Laia, I. S., Sitorus, P., Surbakti, M., Simanullang, E., Tumanggor, R., & Silaban, B. (2022). Pengaruh Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik SMA Negeri 1 Lahusa. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 8 (20),
314-321. https://doi.org/10.5281/zenodo.7242959
Marlina.2020. Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif. Padang: Afifa Utama.
Miqwati., Susilowati, E., Moonik, J. (2023). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 1 (1):  30-38. https://doi.org/10.33830/penaanda.v1i1.4997
Peraturan Pemerintah Nomor 57 tentang Standar Nasional Pendidikan Tahun 2021.
Setiyo, S. (2022). Penerapan pembelajaran diferensiasi kolaboratif dengan melibatkan orang tua dan masyarakat untuk mewujudkan  student's  well-being  di  masa  pandemi. Bioma:  Jurnal  Ilmiah  Biologi , 11 (1),  61-78. https://doi.org/10.26877/bioma.v11i1.9797
Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Uno, H. B., & Umar, M.  K. (2023). Mengelola kecerdasan dalam  pembelajaran: sebuah konsep pembelajaran berbasis kecerdasan. Bumi Aksara.