Revised : July 20, 2023 Accepted : November 10, 2023 Published  : November 25, 2023
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## E-LKPD  Berbasis  Problem  Based  Learning  pada  Hasil  Belajar IPS
Indah Ayu Hapsari 1* , Fitria Dwi Prasetyaningtyas 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia *Corresponding author: indahayu0210@students.unnes.ac.id

## Abstrak
Guru  belum  mampu  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  yang  variatif  dan  inovatif  untuk  menunjang  proses pembelajaran.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  rendah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah menciptakan  bahan  ajar  berupa  E-LKPD  berbasis Problem  based  learning materi  kegiatan  ekonomi  pada muatan pelajaran IPS siswa kelas V. Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan (research and development ) dengan menggunakan model pengembangan Borg and Gall . Metode yang digunakan yaitu dengan data kualitatif berupa angket dan kuantitatif berupa hasil tanggapan angket yang diubah menjadi nilai atau skor. Subjek penelitian yaitu kelas V SD. Teknik analisis data menggunakan kelayakan produk, analisis data awal dan uji akhir. Hasil penelitian menunjukkan uji kelayakan produk penelitian ini dilakukan oleh ahli materi dan ahli media dengan mendapatkan hasil uji kelayakan produk oleh ahli materi  memperoleh presentase 84,4% ( Sangat Baik) dan oleh ahli media pembelajaran memperoleh presentase 100% (Sangat baik)  dan uji keefektifan oleh kelompok besar siswa kelas V SD dengan hasil uji t diperoleh nilai Sig hitung 0,000. Hal ini berarti Sig hitung kurang 0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dan  hasil  N-gain  0,67  dengan  kriteria  sedang.  Dapat  disimpulkan bahwa E-LKPD berbasis problem based learning materi kegiatan ekonomi pada muatan pelajaran IPS kelas V SD layak dan efektif untuk digunakan. Implikasi penelitian inu dapat membantu guru membuat bahan ajar yang inovatif dan interaktif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: E-LKPD, Problem Based Learning , Hasil Belajar

## Abstract
Teachers  have  not  been  able  to  develop  varied  and  innovative  teaching  materials  to  support  the  learning process. This has an impact on low student social studies learning outcomes. The purpose of this research is to develop teaching materials in the form of Problem-based E-LKPD based learning economic activity material on social  studies  lesson  content  of  grade  V  students.  The  method  used  is  qualitative  data  in  the  form  of questionnaires and quantitative in the form of questionnaire responses that are converted into values or scores. The subject of the study was grade V SD Negeri 1 Mento, Wonogiri Regency. The feasibility test of this research product  was  carried  out  by  material  experts  and  media  experts  by  obtaining  the  results  of  product  feasibility tests  by  material  experts  obtaining  a  percentage  of  84.4%  (  Very  Good)  and  by  learning  media  experts obtaining a percentage of 100% (Very good) and effectiveness tests by a large group of grade V students of SD Negeri 1 Mento with t test results obtained a Sig value of 0.000. This means that Sighitung < 0.05 so that H0 is rejected and Ha is accepted. And the N-gain result is 0.67 with moderate criteria. It can be concluded that E- LKPD  based  on  problem-based  learning  material  on  economic  activity  in  class  V  elementary  school  social studies  lesson  content  is  feasible  and  effective  to  use.  This  research  is  expected  to  help  teachers  create innovative and interactive teaching materials to improve student learning outcomes
Keywords: Electronic Worksheet, Problem Based Learning, Learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  saat  ini  telah  memasuki tahap digital. Di Indonesia sendiri teknologi telah banyak dimanfaatkan untuk mempermudah pekerjaan dalam setiap bidang di masyarakat, salah satunya pada bidang pendidikan (Prastika &  Masniladevi,  2021;  R.  Rahayu  et  al.,  2022) .  Saat  ini  pendidikan  berkembang  secara
berkelanjutan  sehingga  menyebabkan  adanya  perubahan-perubahan (Suarni  et  al.,  2021; Sukadana  &  Japa,  2021) .  Saat  ini  informasi  dengan  mudah  diakses  karena  didukung  oleh teknologi  yang  maju.  Sehingga  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri,  dengan  atau  tanpa bimbingan  guru  di  kelas  maupun  di  luar  sekolah  yang  artinya  siswa  dapat  belajar  tanpa dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu (Augustha  et  al.,  2021;  Mairani  et  al.,  2022) .  Hal  ini  dapat mempermudah  siswa  mencari  informasi  dan  menambah  pengetahuan,  sehingga  berdampak pada  meningkatnya  mutu  pendidikan  di  suatu  negara (Mairani  et  al.,  2022;  Pratiwi  & Margunayasa,  2022;  Prayoga  et  al.,  2022) .  Sekolah  dasar  adalah  jenjang  awal    dalam Pendidikan  sehingga  berperan  penting    untuk  pendidikan  dimasa  yang  akan  datang (Rositayani et al., 2018; Winangun et al., 2021) . Oleh karena itu, penting bagi siswa dibekali muatan  pelajaran  IPS  dikarenakan  Pembelajaran  IPS  berkaitan  dengan  aspek  kehidupan bermasyarakat serta cara bersosialisasi dengan masyarakat. Agar siswa memiliki kemampuan berpikir  logis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif.  Kompetensi  tersebut  diajarkan  pada  siswa  agar memiliki  kemampuan  mengelola,  memanfaatkan  informasi  dan  menghadapi  masalah (Ariyani & Kristin, 2021) .
Namun  pada  kenyataan  tidak  jarang  muatan  pelajaran  IPS  dianggap  sebagai pembelajaran yang membosankan dikarenakan  materi  pelajaran yang cenderung bacaan dan penyampaian  materi  yang  kurang  bervariasi  (Atminingsih  et  al.,  2019;  Widayanti  et  al., 2020).  Pada  salah  satu  muatan  pelajaran  di  sekolah  dasar,  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) menggunakan metode ceramah yang dapat menjelaskan secara jelas, rinci dan luas (Adisel et all.,  2022) .  Namun,  penggunaan  metode  ceramah  secara  terus  menerus  dan  kurangnya pemanfaatan bahan ajar interaktif oleh guru membuat siswa merasa bosan, dan kurang fokus pada materi yang diberikan oleh guru (Jannah & Atmojo, 2022; Sari & Atmojo, 2021; Tanti &  Muljani,  2022) .  Pembelajaran  abad  21  memiliki  karakteristik  pembelajaran  yaitu pembelajaran seharusnya berpusat pada siswa ( student centered) (Faraniza, 2021; Herwin et al.,  2021) .  Namun  pada    faktanya  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru (teacher  centered) hal  ini  menyebabkan  siswa  menjadi  kurang  aktif  selama  proses pembelajaran,  merasa  bosan  saat  pembelajaran  berlangsung,  malas  belajar,  dan  kurang memahami  konsep  materi  yang  diberikan  oleh  guru  menyebabkan  pembelajaran  menjadi kurang  efektif (Rapanta,  2021;  Siska,  2018;  Zhang,  2020) .  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara yang telah dilakukan dengan guru kelas V di SD Negeri 1 Mento, diperoleh hasil bahwa  pembelajaran  yang  masih  menggunakan  metode  ceramah,  pembelajaran  yang  masih berpusat  pada  guru,  muatan  pelajaran  IPS  yang  cenderung  hafalan    dan  kurangnya pemanfaatan bahan ajar yang inovatif dan interaktif membuat siswa merasa bosan dan kurang aktif  selama  pembelajaran.  Padahal,  dengan  pemanfaatan  teknologi  saat  ini  dapat  membuat siswa  lebih  tertarik  untuk  belajar,  serta  siswa  dapat  belajar  secara  fleksibel.  Saat  ini  siswa sudah  terbiasa  menggunakan smartphone dalam  proses  pembelajaran,  dikarenakan  pandemi yang  menyebabkan  siswa  harus  beradaptasi  dengan  teknologi.  Dapat  pula  dilihat  dari dokumentasi hasil belajar siswa dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) pada beberapa muatan pelajaran IPS di dapatkan  dari 19 Siswa, 8 siswa (42%) tuntas KKM, sedangkan 11 siswa (58%) belum tuntas KKM. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPS kelas V SD Negeri 1 Mento masih tergolong rendah.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  menggunakan  bahan  ajar. Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  oleh  guru  yang  disusun  dengan sistematis berdasarkan kurikulum dan tujuan pembelajaran untuk membantu proses kegiatan pembelajaran (Hutama,  2016;  Octariani  &  Rambe,  2018;  Wero  et  al.,  2021) .  Maka  dari  itu, guru  diharapkan  mampu  memfasilitasi  dan  mengembangkan    bahan  ajar  untuk  siswa  sesuai dengan kebutuhan siswanya (Fadila et al., 2019; Husada et al., 2020) . Dibutuhkan bahan ajar interaktif  bagi  siswa  dan  guru  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  agar  berlangsung dengan efektif sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Salah satu bahan ajar yang dapat
digunakan  dan  dikembangkan  oleh  guru  yaitu  E-LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik Elektronik) (Mairani  et  al.,  2022;  Sinaga  et  al.,  2022;  Sya’idah  et  al.,  2020) .  E-LKPD memiliki  banyak  kelebihan  diantaranya  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan bagi siswa karena berbasis IT,  meningkatkan hasil belajar siswa karena siswa dapat belajar dengan fleksibel, siswa dapat belajar dimana saja dan kapan saja sehingga dapat mengekspor  pengethuan  baru,  memepermudah  siswa  memecahkan  masalah  dengan  diskusi antar  teman (Putra  &  Agustiana,  2021;  Sya’idah  et  al.,  2020) .  Terdapat  banyak  model pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  guru  saat  pembelajaran,  dengan  disesuaikan  dengan situasi  dan  kondisi  siswa.  Salah  satunya  yaitu  model problem  based  learning (PBL)  yang merupakan pembelajaran yang dikemas dengan menyajikan masalah yang kontekstual dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar.  Model  pembelajaran ini guru membantu  siswa untuk  menganalisis rencana pemecahan masalah dengan memberi contoh  siswa  secara  sederhana  agar  siswa  dapat  menyelesaikan  tugas (Fitriyah  &  Ghofur, 2021; Hidayah et  al., 2020; Narmaditya et  al., 2018) . Dengan model pembelajaran PBL ini, pembelajaran  akan  terasa  lebih  bermakna  dikarenakan  masalah  yang  dihadapi  siswa kontekstual  yang dekat  dengan lingkungan sehingga siswa akan lebih mudah memahami isi pelajaran (Effendi  et  al.,  2021;  Hidayah  et  al.,  2020) .  Model  ini  berfokus  pada  keaktifan siswa  dalam  memecahkan  maslaah (Winoto  &  Prasetyo,  2020) .  Langkah-langkah  dalam Problem  Based  Learning  yaitu  orientasi  siswa  terhadap  masalah,  mengorganisasikan  siswa untuk meneliti atau belajar; membimbing dan mengarahkan siswa untuk penyelidikan secara individual  maupun  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  peserta  didik, menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  peserta  didik  memecahakan  masalah (Novelni  & Sukma, 2021) .
Salah satu perangkat lunak yang bisa membuat lembar kerja peserta didik elektronik lebih  interaktif  dan  menarik  adalah  website liveworksheet. Guru  dapat  mengembangkan LKPD  interaktif  untuk  siswa  dengan  memanfaatkan  teknologi  yaitu  melalui  aplikasi  yang berbasis web bernama liveworksheets . Liveworksheet ini dapat diakses secara gratis oleh guru dan  siswa  dengan  membuat  akun  terlebih  dahulu (Fauzi  et  al.,  2021) Penggunaan liveworksheet ini  dapat  mnguntungkan  guru,  dikarenakan  guru  dapat  membuat  E-LKPD interaktif dengan membuat berbagai macam bentuk soal (Fuada & Fajriati, 2021; S. Rahayu et  al.,  2021) .  Setelah  mengerjakan  dan  menyelesaika  soal  siswa  akan  langsung  mendapat feedback  berupa  jawaban  yang  benar  dan  skor  yang  diperoleh  siswa.  Selain  itu, liveworksheet  memiliki  variasi  dalam  langkah  kegiatan  siswa  untuk  mengerjakan  E-LKPD (Prastika  &  Masniladevi,  2021;  Prastikawati  et  al.,  2020) .  Penelitian  terdahulu  menyatakan lembar  kerja  peserta  didik  elektronik  pada  materi  bilangan  pecahan  berbasis problem  based learning layak digunakan sebagai media pembelajaran dalam materi bilangan pecahan untuk kelas  IV  Sekolah  Dasar (Pribadi  et  al.,  2021) .  LKPD  Elektronik  berbasis  PBL  dinyatakan valid, praktis dan efektif untuk meningkatkan pemecahan masalah matematis siswa (Asrar et al.,  2023) .  LKPD  digital  berbasis problem  based  learning dinyatakan  sangat  valid,  sangat praktis  dan  layak  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  untuk  menunjang  pembelajaran  daring (Komalasari  et  al.,  2022) .  Kelebihan  E-LKPD  berbasis problem  based  learning dibandingkan dengan produk yang sama yang telah dikembangkan sebelumnya adalah pada bentuk  media  yang  sudah  berbasis  digital,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning serta  E-LKPD  yang  dilengkapi  dengan  review  materi  sehingga menambah  dan  memperluas  pengetahuan  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah menciptakan E-LKPD berbasis problem based learning pada muatan pelajaran IPS di kelas V Sekolah  Dasar.  Adanya  penelitian  ini  diharapkan  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  salah satu bahan ajar yang akan menunjang pembelajaran sesuai dengan kebutuhannya.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode Reaserch  and  Development  (RnD) .  Metode  ini merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk dan menguji keefektifan dari produk tersebut (Sugiyono, 2016) . Model penelitian dan pengembangan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan Borg  and  Gall. Model pengembangan  Borg  and  Gall  terdiri  dari  sepuluh  langkah,  yang  disederhanakan  menjadi delapan yaitu potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain,  uji  coba  produk,  revisi  produk,  dan  uji  pemakaian (Sugiyono,  2016) .  Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah metode non-tes dan metode tes. Metode non-tes yang digunakan adalah metode observasi, wawancara, data dokumentasi dan kuesioner atau angket. Observasi yang dilakukan yaitu observasi yang tidak terstruktur, yaitu dengan mengamati secara langsung keadaan dilapangan yang sebenarnya mengacu pada tujuan  penelitian.  Metode  angket  merupakann  cara  untuk  mengumpulkan  data  melalui memberikan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  subjek  yang  diteliti (Agung,  2018) .  Lembar kuesioner  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  review  ahli  isi  materi  dan  ahli media.  Metode  tes  yaitu  dengan  menggunakan pretest dan posttest. Teknik  analisis  data menggunakan kelayakan produk (uji validitas, uji reliabelitas, uji tingkat kesukaran soal, dan uji  daya  pembeda  soal)  analisis  data  awal  (uji  normalitas  dan  uji  homogenitas)  dan  uji  akir (uji t dan uji N-gain). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah E-LKPD berbasis Problem Based  Learning  sedangkan  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  muatan  pelajaran  IPS  pada materi kegiatan ekonomi. Kisi-kisi instrumen review ahli disajikan pada Tabel 1 , dan Tabel 2 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Review Ahli Materi No. Aspek Indikator 1. Kelayakan Isi a. Sesuai dengan KI, KD dan Indikaror b. Sesuai dengan tujuan pembelajaran c. Sesuai dengan hakikat IPS d. Soal evaluasi sesuai dengan indikator e. Sesuai dengan sintaks problem based learning
f. Kesesuaian materi dengan tingkat perkembangan siswa
2. Kelayakan Bahasa  a. Bahasa yang digunakan
b. Ketersampaian pesan
c. Kemampuan media untuk mengembangkan pengetahuan
d. Keterkaitan materi dengan kehidupan-sehari-hari.
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Review Ahli Media No. Aspek Indikator 1. Penyajian a. Kesesuaian warna b. Tampilan gambar c. Tampilan tulisan d. Jumlah halaman E-LKPD e. Keseusaian isi dengan daftar isi dalam penomoran f. Penataan tulisan g. Pemilihan jenis huruf h. Pemilihan ukuran huruf i. Warna huruf j. Pemilihan gambar/ilustrasi k. Komposisi warna, gambar, ukuran dan jenis huruf.
No. Aspek Indikator 2. Teknis a. Kemampuan  bahan  ajar  untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa b. Kemudahan dalam penggunaan c. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa d. Akses yang mudah

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  diperoleh  berdasarkan  model  pengembangan  Borg  and  Gall  yang terdiri  dari  8  tahap  yaitu  potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi desain,  revisi  desain,  uji  coba  produk,  revisi  produk,  dan  uji  pemakaian. Pertama, Tahap potensi dan masalah  yang diawali dengan observasi dan wawancara dengan guru kelas V SD Negeri 1 Mento dihasilkan bahwa SD Negeri 1 Mento menggunakan kurikulum 2013 sebagai landasan  proses  pembelajaran  yang  digunakan.  Selain  itu  kurangnya  bahan  ajar  yang interaktif dan inovatif, pembelajaran yang masih berpusat pada guru dan muatan pelajaran ips yang  terlalu  banyak  bacaan  melahirkan  pembelajaran  yang  cenderung  membosankan  bagi siswa,  sehingga  hasil  belajar  mutan  pelajaran  IPS  siswa  tergolong  rendah.  Sehingga,  dapat ditetapkan bahwa materi Kegiatan ekonomi dalam muatan pelajaran IPS memerlukan bahan ajar yang interaktif dan dapat mendukung pembelajaran.
Tahapan  kedua , tahap  pengumpulan  data,  sebelum  menentukan  pilihan  perencanan produk  yang  akan  dikembangkan  dilakukan  pengumpulan  data  kebutuhan  yang  dapat digunakan untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh sekolah tempat penelitian dilakukan. Data  dikumpulkan  untuk  perencanaan  produk  tertentu  yang  diharapkan  dapat  mengatasi masalah  tersebut.  Proses  pengumpulan  data  yang  dilakukan  peneliti  adalah  dengan  cara observasi  dan  wawancara  terhadap  guru  kelas  V  SD  Negeri  1  Mento  tentang  kurangnya inovasi dalam proses pembelajaran, dan bahan ajar yang masih terpusat pada buku guru dan buku siswa yang berdampak kurangnya hasil belajar siswa kelas V. Hasil pengumpulan data tersebut digunakan sebagai bahan pertimbangan pengembangan media yang akan dilakukan. Tahap  ketiga , tahap  desain  produk  digunakan  untuk  mengkonsep  sebuah  produk  yang  akan dibuat  yaitu  E-LKPD.  Produk  tersebut  akan  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa serta  berdasarkan  pada  materi  yang  telah  dikaji.  Tampilan  produk  media  dapat  dilihat  pada Gambar 1 , dan Gambar 2 .
Gambar 2. Tampilan E-LKPD
Tahapan keempat, validasi desain yang dilakukan oleh ahli untuk menguji kelayakan sebuah  media  pembelajaran  yang  dibuat.  Penialain  kelayakan  E-LKPD  berbasis Problem Based  Learning dinilai  oleh  dua  ahli,  yaitu  ahli  materi  dan  ahli  media,  hasil  penilaian  dari kedua ahli tersebut dilihat di Tabel 3 .
Tabel 3. Penilaian Kelayakan E-LKPD Berbasis Problem Based Learning
Ahli Skor Total Skor perolehan Presentase Keterangan Materi 64 50 84,4% SL Media 60 59 100% SL
Berdasarkan Tabel  3 ,  dijelaskan  bahwa  ahli  materi  memberikan  skor  50  dengan presentase  84,4%  dengan  presentase  kevalidan  dengan  kriteria  “Sangat  layak”.  Kemudian untuk  ahli  media  memberikan  skor  60  dengan  presentase  kevalidan  100%  dengan  kriteria “sangat  layak”.  Sehingga  memiliki  rata-rata  92,2%  dengan  kriteria  “sangat  layak”. Kelima, Tahap  revisi  desain  yang  dilakukan  atas  dasar  evaluasi  dan  saran  yang  diberikan  oleh  ahli materi  dan  ahli  media.  Setelah  desain  produk  divalidasi  oleh  ahli,  maka  akan  terlihat kelemahan  dan  kekurangan  produk.    Tahap  keenam, uji  coba  produk  dilakukan  dengan menggunakan  E-LKPD  berbasis Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran  IPS, kefektifan E-LKPD berbasis problem based learning diuji  dengan berdasarkan uji  t dan uji N-gain.  Sebelum  melakukan  uji  t  dilakukan  terlebih  dahulu  analisis  data  awal  dengan menggunakan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas  data  hasil  belajar pretest dan posttest dihitung menggunakan rumus Uji Liliefors dengan menggunakan bantuan Microsoft Excel. Hasil uji normalitas pada Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest dan Posttest
Tindakan
Bayak Siswa Rata-Rata Standar Deviasi L 0 Keterangan Pretest 19 53,3 15,6625601 0,167 Normal Posttest 19 84,4 8,87766104 0,164 Normal
Uji  homogenitas  data  hasil  belajar  pretest  dan  posttest  dihitung  dengan  SPSS menggunakan uji Levene. Hasil uji homogenitas pada Tabel 5 .

## Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Nilai Pretest dan Posttest
Test of Homogenetity of Variance
Levene df1 df2 Sig. Hasil Pretest Posttest Based on Mean 3,327 1 36 0,076 Based on Median 2,158 1 36 0.015 Based on Median and with adjusted dfB Based on median with adjusted df 2,158 1 25,035 0,15 Based on trimmed mean 3,069 1 36 0,09
Berdasarkan  pada  tabel  output  “ Test  of  Homogenity  of  Variances ”  diatas  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  (Sig.)  variable  hasil  pretest  dan  posttest  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri 1 Mento sebesar 0,076. Nilai sig. 0,076 > 0,05, maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam uji homogenitas di atas, dapat disimpulkan bahwa varians data hasil pretest dan posttest siswa kelas V SD N 1 Mento adalah sama atau homogen. Setelah melakukan uji normalitas    dan  uji  homogenitas  kemudian  dilakukan  analisis  data  akhir  yaitu  dengan  uji  t dan  uji  N-gain  untuk  mengukur  keefektifan  penggunaan  E-LKPD  berbasis Problem  based
learning yang dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang terdiri dari nilai pretest dan posttest. Uji T t dapat dilihat dari Tabel 6
Tabel 6. Hasil Uji T Nilai Pretest dan Postttest
N Mean Samples std. Deviation Statistics Std. Error Mean t df Sig. Pre 19 53,26 15,663 3,593 -10,808 18 0,000 Post 19 84,42 8,878 2,037
Berdasarkan  pada  tabel  “ Paried  sample  statistics ”  diatas  diketahui  bahwa  nilai signifikansi (sig.) variable hasil pretest dan posttest pada siswa kelas V SD Negeri 1 Mento adalah  sebesar  0,000.  Sehingga  H o ditolak  karena  nilai  sig.  0,000<0,05,  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan yang nyata antara hasil pretest dan posttest. Melalui E-LKPD  berbasis problem  based  learning yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Mento  pada  muatan  pelajaran  IPS. Setelah melakukan uji t maka langkah selanjutnya  adalah menghitung peningkatan rata-rata dengan mengunakan uji N-gain yang dapat dilihat pada Tabel 7 .
Tabel 7. Hasil Uji N-gain.
Tindakan N Mean Selisih Nilai N-gain Kriteria Pre 19 53,26 31,16 67,1299 Sedang Post 19 84,42
Berdasarkan  pada Tabel  7 mengenai  perolehan  N-gain  pad  nilai  pretest  dan  posttest diperoleh  selisih  rata-rata  31,16  dengan  n  gain  sebesar  67.1299  dan  termasuk  kedalam kriteria  sedang.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  E-LKPD  berbasis problem based  learning materi  kegiatan  ekonomi  cukup  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## Pembahasan
Penelitian  ini  menciptakan  sebuah  bahan  ajar  elektronik  berbentuk  Lembar  kerja peserta didik elektronik (E-LKPD) berbasis Problem based learning dengan materi kegiatan ekonomi  kelas  V  Sekolah  Dasar  yang  menggunakan  model  pengembangan Borg  and  Gall . Model pengembangan Borg and Gall adalah model pengembangan yang dapat menghasilkan produk  dengan  nilai  yang  tinggi  dan  memunculkan  inovasi  produk  secara  terus  menerus (Maydiantoro, 2020) . Model pengembangan ini terdapat sepuluh tahap yang disederhanakan menjadi  delapan  tahap  yang  terdiri  atas  potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain produk,  validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba  produk,  revisi  produk,  dan  uji  pemakaian. Model  ini  dipilih  sebagai  tahapan  dalam  mengembangkan  suatu  produk  untuk  menunjang pebelajaran  dengan  berdasarkan  pertimbangan  bahwa  model  ini  mempunyai  Langkah  yang kompleks dan terstruktur.
Hasil  uji  kelayakan  pengembangan  E-LKPD  berbasis problem  based  learning yang telah  dilakukan  menhasilkan  bahwa  E-LKPD  yang  dikembangkan  memiliki  kategori  sangat layak.  Hasil review dari  ali  materi  mendapatkan  kategori  sangat  layak  dengan  instrument penilaian  yang  terdiri  dari  dua  aspek  dan  sepuluh  indikator  penilaian.  Aspek  indikator penilaian materi meliputi kesesuaian dengan KI, KD dan Indikator, kesesuaian dengan tujuan pembelajaran,  kesesuaian  dengan  hakikat  IPS,  soal  evaluasi  sesuai  dengan  indikator, kesesuaian  dengan  sintaks problem  based  learning ,  kesesuaian  materi  dengan  tingkat perkembangan siswa (Gao et al., 2022; Wong & Kan, 2022) . Model dan media pembelajaran
yang  fleksibel,  bervariasi,  dan  praktis  sangat  diperlukan  guna  menunjang  proses pembelajaran  yang  berlangsung.  Pemenuhan  bahan  ajar  yang  interaktif  dapat  menambah konsentrasi  siswa  ketika  pembelajaran (Agustin  Adhaningrum,  2020;  Safithri  et  al.,  2021; Suardana, 2019) .
E-LKPD Berbasis Problem based learning dikualifikasikan sangat baik berdasarkan hasil  penilaian  dari  ahli  media  dengan  instrument  penilaian  yang  terdiri  dari  dua  aspek  dan lima belas indikator penilaian. Aspek penilaian  media E-LKPD ini terdiri dari penyajian dan teknis.  Bahan  ajar  Lembar  kerja  peserta  didik  elektronik  ini  memperoleh  kualifikasi  sangat layak dari hasil uji coba siswa kelas V SD Negeri 1 mento. Penyajian yang menarik dengan disertai  gambar  yang  menunjang  dikombinasikan  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  dan  menemukan  konsep  materi (Jannah  & Atmojo, 2022; Purwasih et al., 2021) (Dewi et al., 2018; Jannah & Atmojo, 2022) . Gambar yang  disajikan  dengan  menarik  dapat  membuat  siswa  lebih  tertarik  untuk  memperhatikan sehingga siswa akan lebih mudah memahami materi yang diberikan (Pinatih & Putra, 2021; Rezeki et al., 2021) . Selain itu juga warna mempengaruhi dan menjadi faktor penting dalam penyajian visual. Oleh karena itu, E-LKPD berbasis Problem based learning layak digunakan untuk  menunjang  proses  pembelajaran.Ditinjau  dari  kelayakan  produk,  E-LKPD  berbasis problem  based  learning berkualifikasi  sangat  layak  untuk  diimplementasikan  dalam  proses pembelajaran.  Penggunaan  E-LKPD  berbasi problem  based  learning dapat  mempermudah guru  memberi  tugas  atau  kegiatan  ke  siswa  untuk  dikerjakan.  Guru  yang  tentunya  sudah menguasai  penggunaan teknologi, maka dari itu  guru mampu menggunakan E-LKPD untuk membantu  proses  pembelajaran (Arifin  &  Sukmawidjaya,  2020;  Marshel  &  Ratnawulan, 2020;  Purwitaningrum  &  Prahmana,  2021) .  Pembelajaran  dengan  menggunakan  teknologi pada  dasarnya  bisa  menarik  minat  siswa  belajar  karena  lebih  interaktif (Winatha,  2018) . Ditinjau  dari  keefektifan  produk,  E-LKPD  berbasis problem  based  learning berkualifikasi efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa
Temuan  penelitian  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan bahwa lembar kerja peserta didik elektronik (E-LKPD) berbasis problem based learning dalam pokok bahasan suhu dan kalor layak digunakan dan kategori baik (Dasmasela et  al.,  2021) .  Lembar  kerja  peserta  didik  elektronik  (E-LKPD)  berbasis problem  based learning pada  materi  hidrokarbon  dinyatakan  layak  digunakan  untuk  proses  pembelajaran dengan  respon  yang  sangat  baik (Mairani  et  al.,  2022) .  Berdasarkan  dengan  beberapa penelitian  terdahulu  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  E-LKPD  berbasis problem  based learning sangat  layak  untuk  dikembangkan  sebagai  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat menunjang  pembelajaran  di  sekolah.  Kelebihan  E-LKPD  berbasis problem  based  learning dibandingkan dengan produk yang sama yang telah dikembangkan sebelumnya adalah pada bentuk  media  yang  sudah  berbasis  digital,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning serta  E-LKPD  yang  dilengkapi  dengan  review  materi  sehingga menambah dan memperluas pengetahuan siswa. E-LKPD bisa memberi pemahaman konsep ke peserta didik dengan metode masalah yang lebih efektif dan dapat membuat siswa mampu menemukan  konsepnya  dan  menemukan  permaslahan  yang  diberikan (Pribadi  et  al.,  2021) . Selain  itu  Penerapan  Model Problem  based  learning Berbantuan  LKPD Live  worksheets dapat  meningkatkan  keaktifan  mental  siswa  pada  pembelajaran  tematik (Andriyani  & Suniasih, 2021) . Implikasi penelitian ini yaitu penggunaan E-LKPD berbasis Problem based learning dapat diterapkan dalam proses pembelajaran karena memiliki pengaruh yang sangat baik untuk proses belajar dan mengajar.

## 4. SIMPULAN
Pengembangan  E-LKPD  berbasis Problem  Based  Learning secara  keseluruhan dinyatakan layak dan efektif dipergunakan dalam muatan pembelajaran  IPS materi kegiatan ekonomi  di  SD  Negeri  1  Mento  Kabupaten  Wonogiri.  Diharapkan  guru  dapat mempergunakan  dan  memanfaatkan  E-LKPD  berbasis Problem  based  learning secara optimal  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  demikian,  dapat  meningkatkan kualitas Pendidikan menjadi lebih baik, khususnya pada muatan pelajaran IPS.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adisel,  IE.Saputri,  A.  Ulfah,  AH.  Sudomo,  S.  ALamsah,  U.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan Metode Ceramah Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS. Journal of Education and Instruction (JOEAI) , 5 (1), 1–23.
https://doi.org/10.31539/joeai.v5i1.3409.
Agung, A. A. G. (2018). Metodologi Penelitian Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha. Agustin  Adhaningrum,  S.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPS  Kontekstual  Tema Wirausaha  di  Kelas  6  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS , 14 (1), 44–54. https://doi.org/10.21067/jppi.v14i1.4746.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  Of  Learning  Videos  Based  On Problem-Solving Characteristics Of Animals  And Their Habitats  Contain in  Science Subjects On 6th-Grade. Journal of Education , 5 (1), 37–47. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Arifin,  S.,  &  Sukmawidjaya,  M.  (2020).  Technology  Transformation  and  Its  Impact  on Lecturer’s  Performance. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 9 (1),  153–162. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i1.24372.
Ariyani,  B.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5 (3), 353. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230.
Asrar, A., Arnawa, M.,  &  Permana, D. (2023).  Pengembangan Lembar  Kerja Peserta Didik Elektronik  Berbasis  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Panti. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains) , 11 (1), 182–190. https://doi.org/10.25273/jems.v11i1.14361.
Augustha,  A.,  Susilawati,  S.,  &  Haryati,  S.  (2021).  Pengembangan  E-Lkpd  Berbasis Discovery  Learning  Menggunakan  Aplikasi  Adobe  Acrobat  11  Pro  Extended  Pada Materi  Kesetimbangan  Ion  Dan  Ph  Larutan  Garam  Untuk  Kelas  XI  SMA/MA Sederajat. Journal of Research and Education Chemistry , 3 (1), 28. https://doi.org/10.25299/jrec.2021.vol3(1).6485.
Dasmasela,  F.  X.,  Winingsih,  P.  H.,  &  Saputro,  H.  (2021).  Development  of  Electronic Student  Worksheets  (E-LKPD)  Based  on  Problem  Based  Learning  in  Basic Discussion of Temperature and Health Class XI. Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika , 8 (3), 28–33. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i9.4144.
Effendi,  R.,  Herpratiwi,  &  Sutiarso,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika  Berbasis Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  920–929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846.
Fadila, A., Dasari, R., Septiana, R., Sari, R. M., & Rosyid, A. (2019). The Development Of Electronic Flash Worksheet Based On Adobe Flash Cs6 On Fraction Numbers In The Seventh  Grade  Of  Junior  High  School. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1155 (1), 012019. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1155/1/012019.
Faraniza,  Z.  (2021).    Blended  learning  best  practice  to  answers  21  st  century  demands  .
Journal of Physics: Conference Series , 1940 (1), 012122.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1940/1/012122.
Fauzi,  A.,  Rahmatih,  A.  N.,  Indraswati,  D.,  &  Sobri,  M.  (2021).  Penggunaan  Situs Liveworksheets  untuk  Mengembangkan  LKPD  Interaktif  di  Sekolah  Dasar. Mitra Mahajana: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (3), 232–240.
https://doi.org/10.37478/mahajana.v2i3.1277.
Fitriyah,  I.  M.  N.,  &  Ghofur,  M.  A.  (2021).  Pengembangan  E-Lkpd  Berbasis  Android Dengan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Untuk  Meningkatkan Berpikir Kritis. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 18 (2), 218–229. https://doi.org/10.21831/jep.v18i2.41224.
Fuada,  S.,  &  Fajriati,  N.  F.  (2021).  Pelatihan  Pembuatan  Modul  Interaktif  Menggunakan Aplikasi  Liveworksheet  Bagi  Guru  di  SDN  Wiwitan  Bandung. Community Empowerment , 6 (11), 2010–2021. https://doi.org/10.31603/ce.5499.
Gao,  X.,  Wang,  L.,  Deng,  J.,  Wan,  C.,  &  Mu,  D.  (2022).  The  effect  of  the  problem  based learning teaching model combined with mind mapping on nursing teaching: A meta- analysis.
Nurse Education Today , 111 , 105306.
https://doi.org/10.1016/j.nedt.2022.105306.
Herwin,  H.,  Hastomo,  A.,  Saptono,  B.,  Ardiansyah,  A.  R.,  &  Wibowo,  S.  E.  (2021).  How Elementary  School  Teachers  Organized  Online  Learning  During  The  Covid-19 Pandemic? World  Journal  on  Educational  Technology:  Current  Issues , 13 (3),  437– 449. https://doi.org/10.18844/wjet.v13i3.5952.
Hidayah, A. N., Winingsih, P. H., & Amalia, A. F. (2020). Development Of Physics E-LKPD (  Electronic  Worksheets  )  Using  3D  Pageflip  Based  on  Problem  Based  Learning  on Balancing  And  Rotation  Dynamics. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika-COMPTON , 7 (2), 36–43. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/COMPTON/article/view/9091. Husada,  S.  P.,  Taufina,  T.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Pembelajaran Tematik  dengan Menggunakan Metode  Visual  Storytelling  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 419–425. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.373.
Hutama,  F.  S.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPS  Berbasis  Nilai  Budaya  Using  untuk Siswa  Sekolah  Dasar. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),  113–124. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8359.
Jannah,  D.  R.  N.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2022).  Media  Digital  dalam  Memberdayakan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Abad  21  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1064 – 1074. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2124.
Komalasari,  N.,  I.G.  Margunayasa,  &  D.G.H.  Divayana.  (2022).  Pengembangan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  Digital  Berbasis  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Pada  Materi Matematika Kelas V Sd. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 6 (1), 75–83. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v6i1.673.
Mairani,  U.,  Enawaty,  E.,  &  Sartika,  R.  P.  (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  Elektronik  (E-Lkpd)  Berbasis  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Pada  Materi Hidrokarbon. Jurnal Education and Development , 10 (3), 117–121. https://doi.org/10.37081/ed.v10i3.3848.
Marshel,  J.,  &  Ratnawulan.  (2020).  Analysis  of  Students  Worksheet  (LKPD)  integrated science  with  the  theme  of  the  motion  in  life  using  integrated  connected  type  21st century learning. Journal of Physics: Conference Series , 1481 (1). https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462.
Maydiantoro,  A.  (2020).  Model  Penelitian  Pengembangan. Chemistry  Education  Review (CER) , 3 (2), 185.
Narmaditya, B. S., Wulandari, D., & Sakarji, S. R. B. (2018). Does Problem-based Learning Improve  Critical  Thinking  Skills? Cakrawala  Pendidikan , 37 (3),  378–388.
https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.21548.
Novelni, D., & Sukma, E. (2021). Analisis Langkah-Langkah model Problem Based Learning dalam  Analisis  Langkah-Langkah  Model  Problem  Based  Learning  Dalam Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar  Menurut  Pandangan  Para  Ahli. Journal of
Basic Education Studies , 4 (1), 3869–3888. https://www.ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/4342.
Octariani,  D.,  &  Rambe,  I.  H.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Project  Based Learning  Berbantuan  Software  Geogebra. MES:  Journal  of  Mathematics  Education and Science , 4 (1), 16–21. https://doi.org/10.30743/mes.v4i1.864.
Pinatih, A. S. C., & Putra, D. B. K. N. (2021). Pengembangan Media Komik Digital Berbasis Pendekatan  Saintifik  pada  Muatan  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 115–121. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32279. Prastika,  Y.,  &  Masniladevi.  (2021).  Pengembangan  E-LKPD  Interaktif  Segi  Banyak Beraturan  Dan  Tidak  Beraturan  Berbasis  Liveworksheets  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Journal  of  Basic  Education  Studies , 4 (1), 2601–2614. https://mail.ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/3817.
Prastikawati, E. F., Wiyaka, W., & Adi, A. P. K. (2020). Online backchannel as a formative assessment  in  improving  writing  skills. Journal  on  English  as  a  Foreign  Language , 10 (2), 359–384. https://doi.org/10.23971/jefl.v10i2.2044.
Pratiwi, N. P. S., & Margunayasa, I. G. (2022). E-LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Muatan IPA Materi Perpindahan Kalor Kelas V. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 5 (1), 100–108. https://doi.org/10.23887/jp2.v5i1.46542.
Prayoga,  T.,  Agustika,  G.  N.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2022).  E-LKPD  Interaktif  Materi Pengenalan  Bangun  Datar  Berbasis  Etnomatematika  Peserta  Didik  Kelas  I  SD. Mimbar Ilmu , 27 (1), 99–108. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.44777.
Pribadi, Y. T., Sholeh, D. A., & Auliaty, Y. (2021). Pengembangan E-Lkpd Materi Bilangan Pecahan  Berbasis  Problem  Based  Learning  Pada  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (2), 264–279. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1116.
Purwasih,  R.,  Rahimullaily,  R.,  &  Suryani,  A.  I.  (2021).  Blended  Learning  Model  in Improving  4C  Abilities  of  Information  System  Students. JPI  (Jurnal  Pendidikan Indonesia) , 10 (4), 742–753. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v10i4.30939. Purwitaningrum,  R.,  &  Prahmana,  R.  C.  I.  (2021).  Developing  instructional  materials  on mathematics logical thinking through the Indonesian realistic mathematics education approach. International  Journal  of  Education  and  Learning , 3 (1),  13–19. https://doi.org/10.31763/ijele.v3i1.178.
Putra,  G.,  &  Agustiana,  I.  (2021).  E-LKPD  Materi  Pecahan  dalam  Pembelajaran  Daring.
MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2), 220–228.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.35813.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  dan Penerapannya di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099–2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082.
Rahayu, S., Ladamay, I., Wiyono, B. B., Susanti, R. H., & Purwito, N. R. (2021). Electronics Student Worksheet Based on Higher Order Thinking Skills for Grade IV Elementary School. International  Journal  of  Elementary  Education , 5 (3),  453–460. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i3.36518.
Rapanta,  C.  (2021).  Can  teachers  implement  a  student-centered  dialogical  argumentation method  across  the  curriculum? Teaching  and  Teacher  Education , 105 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103404.
Rezeki,  S.,  Halim,  A.,  Nasrullah,  N.,  Yusrizal,  Y.,  &  Ilyas,  S.  (2021).  Implementasi  Media
Pembelajaran  E-Modul  Berbasis  Schoology  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Peserta  Didik  Pada  Materi  Suhu  Dan  Kalor. Jurnal  Penelitian  Pendidikan IPA , 7 (SpecialIssue), 14–19. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7ispecialissue.887.
Rositayani,  N.  P.  E.,  Putra,  D.  B.  K.  N.  S.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Children’s  Learning  in  Science  berbantuan  Media  Audio  Visual terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (3),  338. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16150.
Safithri,  R.,  Huda,  N.,  Studi  Pendidikan  Matematika,  P.,  Pascasarjana,  F.,  Jambi  Jl  Raden Mattaher No, U., & Jambi, K. (2021). Pengaruh Penerapan Problem Based Learning (PBL)  dan  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah
Berdasarkan Self Efficacy Siswa . https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.539.
Sari, F. F. K., & Atmojo, I. R. W. (2021). Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Digital Berbasis Flipbook  untuk  Memberdayakan  Keterampilan  Abad  21  Peserta  Didik  pada Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6079–6085. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1715.
Sinaga, P., Setiawan, W., & Liana, M. (2022). The Impact of Electronic Interactive Teaching Materials (EITMs) in E-Learning on Junior High School Students’ Critical Thinking Skills.
Thinking Skills and Creativity , 101066.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101066.
Siska,  A.  J.  (2018).  Pengaruh  Disiplin  dan  Motivasi  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  pada SMAN  1  Canduang  Kabupaten  Agam. Jurnal  Sosial  Dan  Ilmu  Ekonomi , 3 (2),  98– 103. https://doi.org/10.36665/jusie.v1i02.139.
Suardana, P. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Metode  Demonstrasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Permainan  Tolak  Peluru.
Journal of Education Action Research , 3 (3), 270–277. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.17974.
Suarni,  G.  L.,  Rizka,  M.  A.,  &  Zinnurain,  Z.  (2021).  Analisis  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Paedagogy , 8 (1), 31–38. https://doi.org/10.33394/jp.v8i1.3226. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta. Sukadana, I. K., & Japa, I. G. N. (2021). Improving Students ’ Understanding of Animals ’ Movement  Organs  Through  VideoScribe-based  Learning. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 5 (2), 269–278. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Sya’idah,  F.  A.  N.,  Wijayati,  N.,  Nuswowati,  M.,  &  Haryani,  S.  (2020).  Pengaruh  Model Blended  Learning  Berbantuan  E-Lkpd  Materi  Hidrolisis  Garam  Terhadap  Hasil Belajar Peserta Didik. Chemistry in Education , 9 (1), 1–8.
Tanti,  &  Muljani,  S.  (2022).  Pembelajaran  Berkarakteristik  Inovatif  Abad  21  Pada  Materi Bumi  Dan  Antariksa  Dengan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Di  Smk Negeri 1 Adiwerna. Cakrawala Jurnal Pendidikan , X (x), 174–181.
Wero,  L.,  Laksana,  D.  N.,  &  Lawe,  Y.  U.  (2021).  Integrasi  Konten  dan  Konteks  Budaya Lokal  Etnis  Ngada  dalam  Bahan  Ajar  Multilingual  untuk  Pembelajaran  Siswa Sekolah Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3), 515. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.40867.
Winangun,  I.  M.  A.,  Wiguna,  I.  K.  W.,  &  Tristaningrat,  M.  A.  N.  (2021).  Pengembangan Model  Guided  Discovery  Learning  Berorientasi  Pembelajaran  Abad  21  Bermuatan Tri Kaya Parisudha. Mimbar Ilmu , 26 (3). https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.39893.
Winatha,  K.  R.  (2018).  Pengembangan  E-modul  Interaktif  Berbasis  Proyek  Mata  Pelajaran Simulasi Digital. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 15 (2). https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v15i2.14021.
Winoto,  Y.  C.,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  Dan Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 228–238. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.348.
Wong,  F.  M.,  &  Kan,  C.  W.  (2022).  Online  problem-based  learning  intervention  on  self- directed learning and problem-solving through group work: A waitlist controlled trial. International  Journal  of  Environmental  Research  and  Public  Health , 17 (2),  720. https://doi.org/10.3390/ijerph19020720.
Zhang, X. (2020). Assessment for learning in constrained contexts: How does the teacher’s self-directed development play out? Studies in Educational Evaluation , 66 (November 2019), 100909. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100909.