## PENGEMBANGAN BUKU CERITA ANAK BERGAMBAR DENGAN INSERSI BUDAYA LOKAL BALI TERHADAP MINAT BACA DAN SIKAP SISWA KELAS V SD KURIKULUM 2013

## I Md. Aditya Dharma
Program Studi Pendidikan Dasar, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jembrana Jembrana, Indonesia email : adityadharma34@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan: 1) mengembangkan buku cerita anak berdasarkan muatan sikap dan muatan  pembelajaran  pada  subtema  Manusia  dan  Lingkungan  kurikulum  2013,  dengan menginsersi budaya lokal Bali yang relevan; serta 2) untuk mengetahui efektivitas buku cerita yang dihasilkan  tersebut  sebagai  pendamping  buku  pelajaran  K-13  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini mengembangkan prototipe tersebut melalui  tiga tahapan  yaitu Development, Implementatian,  dan Evaluation.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  2  orang  ahli,  2  orang  guru  kelas  V  dan  26  orang siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Data  dikumpulkan  menggunakan  kuesioner  untuk  minat  baca  dan sikap.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  Hasil penelitian menunjukkan bahwa, (1) buku cerita berjudul “Pesona Pantaiku Pantai Lovina” memuat sikap  spiritual,  sikap  sosial,  dan  muatan  pembelajaran  PPKn,  Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS,  dan SBdP  serta  terdapat budaya  lokal  yang  mendukung  seperti  kewajiban  bersembahyang  Mebanten Canang,  mengucapkan  salam  Om  Swastyastu,  permainan  tradisional  Mecongklak  dan  bernyanyi Made Cenik. Berdasarkan hasil penilaian para ahli, diperoleh kualitas dan kesesuaian buku cerita “Pesona Pantaiku Pantai Lovina” tergolong sangat baik. (2) Melalui uji coba, diperoleh efektivitas penggunaan  buku  cerita  “Pesona  Pantaiku  Pantai  Lovina”  terhadap  sikap  siswa  sebesar  8,13 tergolong  sangat  efektif;  terhadap  minat  baca  siswa  sebesar  5,33  tergolong  sangat  efektif;  dan terhadap hasil belajar siswa sebesar 2,69 tergolong sangat efektif.
Kata kunci : budaya lokal Bali, buku cerita, sikap, minat baca

## ABSTRACT
This research aims at: 1) developed a children's book based on the payload attitude and loads of  learning  on  subtema  thematic  study  humans  and  the  environment,  with  the  mengaksentuasi local  culture  of  Bali  is  relevant;  as  well  as  2)  to  find  out  the  effectiveness  of  the  resulting  story books  such  as  the  textbook  companion  K-13  in  learning.  This  research  developed  the  prototype through three phases namely Implementatian, Development, and Evaluation. On the subject of the research  is  2  persons  2  persons  expert  master  class  V  and  class  V  students  26  elementary schools.  Data  were  collected  using  a  questionnaire  for  an  interest  read  and  attitude.  The  data analyzed in qualitative descriptive. The results showed that, the results showed that, (1) story book entitled  "the  charm  my  beach  Lovina  Beach"  contains  the  spiritual  attitudes,  social  attitudes,  and loads  of  learning  PPKn,  Indonesian  Language,  NATURAL  SCIENCE,  SOCIAL  SCIENCE,  and there are cultural as well as SBdP local support as obligation of fire Mebanten Cymbals, mouthing greetings  Om  Swastyastu,  Mecongklak  and  traditional  singing  games  Made  Cenik.  Based  on  the results of the assessment of experts, obtained the quality and suitability of the story book "Charm Pantaiku Lovina Beach" belongs to very good. (2) through the trials, obtained the effectiveness of use of story book "Charm my beach Lovina Beach" against the attitude of students of 8.13 belongs to very  effective;  against  the  interest  of  students  read  5.33  belongs  to  very  effective;  and  against the results of student learning of 2.69 belongs is very effective.
Keywords : Bali local culture, story book, attitude,reading interest

## 1.  Pendahuluan
Pembelajaran tematik integratif merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema. Pengintegrasian  terwujud  dalam  dua  hal,  yakni:  (1)  integrasi  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  dalam  proses  pembelajaran;  dan  (2)  integrasi  berbagai  konsep  dasar  yang terkait.  Tema  merajut  makna  berbagai  konsep  dasar  sehingga  peserta  didik  tidak  belajar konsep  dasar  secara  parsial.  Dengan  demikian  pembelajarannya  memberikan  makna  yang utuh kepada peserta didik seperti tercermin pada berbagai tema yang tersedia (Hidayah, 2015).
Pembelajaran  bermakna  akan  tercipta  apabila  anak  SD  mampu  mengembangkan kemampuan berpikir naratif, dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Salah satu kegiatan yang anak-anak  senangi  adalah  mendengarkan  berbagai  cerita  atau  dongeng.  Menurut  Piaget (dalam  Marhaeni,  2013),  anak  usia  SD  yakni  6-12  tahun  berada  pada  tahap  operasional konkrit. Pada tahap ini anak dapat membuat pemikiran tentang situasi atau hal konkrit secara logis. Maka dari itu, karakteristik belajar anak pada tahap ini adalah belajar melalui hal-hal yang bersifat nyata dan menghindari cara belajar menghayal atau mengira-ngira. Namun, beberapa buku  yang  di  temukan  di  lapangan  tampak  masih  ada  yang  tidak  menghadirkan  situasi konkrit/nyata  ke  dalam  pembelajaran.  Sehingga muncul  anggapan  bahwa  buku-buku tersebut tidak sepenuhnya relevan dengan karakteristik belajar anak usia SD. Mendengarkan dongeng sangat diminati oleh anak-anak yang berimbas secara langsung pada diri sendiri.
Bercerita mengandung unsur teladan yang bisa diberikan pada anak melalui ceritanya. Orangtua  pasti  menginginkan  anak  memiliki  sikap  dan  prilaku  moral  yang  baik.  Moral  yang positif  pada  anak  tidak  mungkin  dengan  memberikan  ceramah  dan  memarahi  jika  anak  atas kesalahannya. bercerita adalah menjadi salah satu metode yang disukai anak. Orangtua dapat memberikan cerita yang mengandung unsur moral dan mengajarkan nilai moral yang baik pada anak.  Contohnya,  sambil  bercerita  orangtua mengajarkan  anak untuk  berdo’a setiap sebelum dan sesudah makan, berterimakasih dan bersyukur dengan nikmat yang diterima, dan bersikap sopan  santun  kepada  orang  lain.  Melalui  cerita  anak  tanpa  merasa  diguruhi  dan  dinasehati dengan  kata-kata  yang  menakutkan.  Dengan  demikian  orangtua  bisa  mengajarkan  dan menanamkan moral kepada  anak  sejak  usia  dini.  Metode  bercerita  hendaknya  menyesuaikan dengan  kemampuan  kognitif  anak.  Jadi  cerita  yang  disampaikan  haruslah  menyesuaikan tingkat kemampuan kognitif anak (Muallifah, 2013).
Bercerita merupakan metode yang efektif dan paling banyak digemari pada usia anak. Alasannya:  (1)  cerita  pada  umumnya  lebih  berkesan  dari  pada  metode  lain.  Bercerita mendorong  anak-anak  mengebangkan  imaninasinya,  karena  pesan  yang  disampaikan  dalam bentuk  verbalisme  yang  mendorong  anak-anak  untuk  berpikir,  mengira-ngira  dan  menebak. Anak-anak  diajak  berpikir  membayangkan  sesuatu  sehingga  pada  umumnya  cerita  terekam jauh  lebih  kuat  dalam  memori  manusia;  (2)  melalui  cerita  anak  diajarkan  mengambil  pesan, nilai  dan  hikmah.  Bercerita  akan  membuat  anak  merasa  lebih  nyaman  dari  pada  diceramahi dengan nasehat (Muallifah, 2013), dengan bercerita anak dapat membedakan tentang perilaku baik atau buruk, belajar tentang perjuangan dan kesetiakawanan (Rahman, 2013); (3) melalui cerita  terjadi  peningkatan  kemampuan  berbicara  anak  (Marini  et  al.,  2015);  (4)  melalui  cerita memiliki peran penting pada diri anak dalam pengembangan rasa empati (Kumoro, 2015).
Khoiruddin  (2016)  menyatakan  Bercerita  dan  mendongeng  memiliki  banyak  manfaat untuk  anak.  Seperti  (1)  memperkaya  kosakata  anak;  (2)  membangun  kedekatan  emosional antara pendidik dengan anak; (3) mendengarkan sebuah cerita dan dongeng bisa menstimulasi daya imajinasi dan berpikir agar anak tumbuh menjadi anak yang kreatif, melatih kemampuan mendengar;  (4)  usai  membacakan  dongeng,  dilanjutkan  dengan  bertanya  kepada  anak mengenai cerita tersebut atau membiarkannya untuk bercerita ulang, hal ini bermanfaat untuk melatih  daya  ingatnya;  (5)  makin  banyak  anak  mendengar,  maka  makin  mudah  anak  untuk berbicara;  (6)  saat  mendongeng,  tertawa  bersama  dan  bermanja-manja,  hal  itu  bisa mempererat  hubungan  antara  anak,  sarana  hiburan  dan  penarik  perhatian;  (7)  media
penyampai pesan/nilai mora dan agama yang efektif; (8) membantu proses peniruan perbuatan baik tokoh dalam cerita dan membangun watak mulia; dan (9) menggugah minat baca.
Nurgiyantoro  (2010:217)  menyatakan  bahwa  tingkah  laku  tokoh  cerita  anak  haruslah dapat  dijadikan  teladan  bagi  pembaca  anak-anak  untuk  bersikap,  bertingkah  laku,  dan berinteraksi  sosial  dengan  sesama  dan  lingkungan.  Anak  Sekolah  Dasar  kelas  tinggi merupakan masa anak-anak akhir, usianya kira-kira 9 atau 10 hingga kisaran 12 atau 13 tahun. Pada masa ini,  anak mengalami fase perubahan penting, yaitu berubahnya kehidupan fantasi yang  subjektif  menuju  realisme  objektif.  Lambat  laun,  sikap  subjektif  yang  diperoleh  pada gambaran kehidupan nyata semakin objektif. Dapat dikatakan pada masa ini anak mengalami peralihan  atau  berada  di  antara  fase  operasional  konkrit  menuju  fase  operasional  formal. Piaget menyatakan bahwa periode operasi tingkat berpikir konkrit dimulai dari usia 7-11 tahun, dan  menuju  peralihan  tingkat  berpikir  formal  dimulai  dari  usia  10-12  tahun  (dalam  Tarigan 2011:46).  Apabila  dikaitkan  dengan  sastra,  pada  periode  ini  anak  sekolah  dasar  kelas  tinggi cenderung  menyukai  fiksi  dan  realita.  Melalui  realitas  kehidupan  anak  dari  cerita  anak  yang diperdengarkan,  anak  diharapkan  siswa  dapat  memperoleh  gambaran  kehidupan  dari  cerita anak.  Di  dalam  karya  sastra  fiksi  itu  sendiri  terdapat  isi,  yakni  nilai-  nilai  kehidupan.  Melalui nilai-nilai  kehidupan,  siswa  diharapkan  dapat  mengeksplorasi  isi  cerita  anak  tersebut  sesuai dengan perkembangan pengalaman personal. Siswa dapat memperkaya kehidupanya melalui pemecahan  permasalahan  dan  masalah  pribadinya.  Proses  pembelajaran  dalam  kerangka kompetensi abad 21 yaitu dari 21st Century Skills, Education, Competitiveness, Partnertship for 21 Century 2008 dinyatakan bahwa tidak cukup hanya meningkatkan pengetahuan saja, tetapi harus  dilengkapi  dengan  kemampuan  kreatif,  kritis,  berkarakter,  kuat.  Selain  itu,  proses pembelajaran  didukung  dengan  kemampuan  memanfaatkan  informasi  dan  berkomunikasi (Kemdikbud, 2013:51).
Namun  permasalahan  terkait  perangkat  pembelajaran  kurikulum  2013  dalam  hal  ini buku guru dan buku siswa masih ditemukan di lapangan. Temuan empiris menunjukkan bahwa terdapat  beberapa  persoalan  dalam  buku  guru  dan  buku  siswa  tersebut.  Beberapa  kegiatan pembelajaran  yang  diarahkan  dalam  buku,  masih  kurang  sesuai  dengan  karakteristik  belajar anak.  Menurut  Piaget  (dalam  Marhaeni,  2013),  anak  usia  SD  yakni  6-12  tahun  berada  pada tahap operasional konkrit. Pada tahap ini anak dapat membuat pemikiran tentang situasi atau hal konkrit secara logis. Maka dari itu, karakteristik belajar anak pada tahap ini adalah belajar melalui  hal-hal  yang  bersifat  nyata  dan  menghindari  cara  belajar  menghayal  atau  mengira- ngira.  Namun,  beberapa  buku  yang  di  temukan  di  lapangan  tampak  masih  ada  yang  tidak menghadirkan situasi konkrit/nyata ke dalam pembelajaran. Sehingga muncul anggapan bahwa buku-buku tersebut tidak sepenuhnya relevan dengan karakteristik belajar anak usia SD.
Permasalahan  lain  yang  ditemukan  adalah  konten  uraian  pembelajaran  dalam  buku kurang efisien dalam memuat nilai-nilai sikap dan muatan pembelajaran. Ditemukan beberapa konten pembelajaran yang kurang mampu mengoptimalkan penanaman nilai-nilai sikap kepada peserta  didik.  Selain  itu,  beberapa  buku  kurang  mampu  mengangkat  muatan-muatan pembelajaran  yang  ada  secara  maksimal.  Sehingga,  sangat  membatasi  peserta  didik  untuk memeroleh ilmu pengetahuan apabila hanya mengandalkan buku tersebut.
Menurut Neina (2015) beberapa buku cerita anak yang beredar di pasar menunjukkan bahwa belum ada buku memproduksi cerita anak yang dapat dijadikan sebagai acuan belajar siswa. Setelah melihat karakter dan buku-buku cerita anak yang sudah ada, ditemukan bahwa buku  cerita  anak  yang  terintegrasi  dengan  CLIL  belum  ada.  Buku-buku  ini  pun  masih  kalah jumlahnya  dibandingkan  dengan  novel,  cerpen,  ataupun  teenlit.  Meskipun  sudah  ada  buku yang khusus memuat cerita anak, buku tersebut belum dapat dijadikan sebagai sarana belajar karena hanya berisi kisah tanpa ada panduan untuk memahami nilai karakternya.
Selain  itu,  buku  cerita  anak  yang  beredar  saat  ini  belum  terintegrasi  dengan  ilmu  lain, padahal cerita anak ini berpotensi untuk dijadikan sarana belajar dan penanaman nilai karakter. Adapun  dan  segi  bahasanya,  masih  banyak  pula  dijumpai  beberapa  cerita  anak  yang menggunakan susunan kalirnat majemuk yang tidak sesuai dengan tingkat kognisi anak.
Ditemukan  pula  beberapa  konten  buku  kurang  yang  mampu  menggiatkan  budaya literasi  peserta  didik.  Padahal  gerakan  literasi  sekolah  (GLS)  sedang  giat-  giatnya
diberdayakan di Indonesia, mengingat rendahkan kemampuan literasi anak bangsa Indonesia. Berdasarkan data dari PIRLS dan PISA yang tersedia dalam www.pk-plk.com (2016), diketahui bahwa  dalam  PIRLS  2011  International  Results  in  Reading  ,  Indonesia  menduduki  peringkat ke-45 dari 48 negara peserta dengan skor 428 dari skor rata-rata 500. PISA 2012 menunjukkan peserta  didik  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-64  dengan  skor  396  dari  skor  rata-rata OECD  496.  Data  PIRLS  dan  PISA,  khususnya  dalam  keterampilan  memahami  bacaan, menunjukkan  bahwa  kompetensi  peserta  didik  Indonesia  tergolong  rendah.  Menurut  Faizah, dkk  (2016)  secara  umum  tujuan  dari  gerakan  literasi  sekolah  ini  adalah  untuk  mengarahkan peserta  didik  menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat  melalui  pembudayaan  ekosistem  literasi. Untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  tidak  hanya  diperlukan  tindakan  pembiasaan,  tetapi  juga sarana  yang  menunjang  yakni  buku  sumber  belajar.  Dengan  demikian,  buku  yang  digunakan siswa  sebagai  sumber  belajar  hendaknya  mampu  merangsang  minat  literasi  (membaca  dan menulis) peserta didik.
Berdasarkan  beberapa  temuan  empiris  tersebut,  dirasa  perlu  menyusun  sebuah prototipe perangkat pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum dan mampu membantu fungsi perangkat  pembelajaran  yang  telah  ada.  Perangkat  pemnbelajaran  yang  diduga  tepat  untuk dikembangkan  adalah  buku  cerita  anak.  Buku  cerita  anak  adalah  buku  yang  memuat  sastra anak  yang  berupa  cerita/dongeng.  Sastra  anakadalah  sastra  yang  mencerminkan  perasaan dan  pengalaman  anak-anak  masa  kini,  yang  dapat  dilihat  dan  dipahami  melalui  mata  anak- anak (Tarigan, 1995).
Buku  cerita  anak  dipilih  bukan  tanpa  sebab.  Buku  cerita  anak  lebih  efisien  dalam menanamkan  nilai-nilai  sikap  kepada  diri  peserta  didik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dr. Mona  M.  Farid  pada  tahun  2012  yang  berjudul  The  effect  of  a  story –based  programme  on developing  moral  values  at  the  kindergarten  stage,  menemukan  bahwa  penggunaan  cerita berpengaruh  positif  dalam  pengembangan  nilai  moral  anak.  Diungkapkan  bahwa  “By  guiding children  to  identify  th e  moral  value  in  a  story,  they  will  indirectly  learn  the  moral  lesson”.  Itu berarti,  peserta  didik  akan  langsung  mengalami  belajar  tentang  nilai-nilai  melalui  identifikasi nilai  moral  yang  terkandung  dalam  cerita.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa  buku  cerita  anak efektif dalam mengajarkan dan menanamkan nilai-nilai sikap ke dalam diri anak/peserta didik. Selain itu menurut Tarigan (1995), buku cerita anak sangat bermanfaat untuk melatih daya pikir dan imajinasi anak. Ketika berhadapan dengan cerita/dongeng, anak akan memvisualisasikan cerita  tersebut  sesuai  dengan  imajinasinya.  Maka  dari  itu,  buku  cerita  anak  dirasa  efektif digunakan  untuk  mengajarkan  muatan-muatan  pembelajaran  yang  ada kepada  siswa.  Belajar menggunakan  buku  cerita  anak  juga  lebih  sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  SD  yang berada  dalam  tahap  operasional  konkret.  Dalam  cerita/dongeng,  siswa  akan  berhadapan dengan  suatu  kisah  yang  dapat  dihubungkan  langsung  dengan  kehidupan  atau pengalamannya  di  dunia  nyata.  Nilai-nilai  dan  materi  pembelajaran  dapat  diungkap  dengan memanfaatkan  lakon,  latar,  atau  jalan  cerita  yang  ada  di  dalamnya.  Dengan  begitu,  belajar akan lebih berkesan dan bermakna bagi siswa.
Buku cerita anak juga mampu merangsang minat literasi siswa secara tidak langsung. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Astawa,  dkk  (2015)  tentang  pengaruh  pembelajaran  inkuiri berbasis  buku  cerita  terhadap  minat  baca  dan  hasil  belajar  membaca  siswa  menunjukkan bahwa,  pembelajaran  inkuiri  berbasis  buku  cerita  berpengaruh  signifikan  terhadap  minat membaca  dan  kemampuan  membaca  siswa.  Hasilnya  pun  positif  dan  lebih  optimal dibandingkan dengan model konvensional.
Perlu  diketahui  bahwa,  buku  cerita  anak  dapat  diangkat  dari  banyak  sisi  dan  latar belakang.  Namun,  cerita  yang  dirasa  baik  untuk  diangkat  dalam  prototipe  buku  cerita  anak adalah  cerita-cerita  yang  berasal  dari  budaya  lokal.  Budaya  lokal  merupakan  sarana  yang efektif  dalam  menanamkan  nilai-nilai    dan  pengetahuan  ke  dalam  diri  peserta  didik.  Menurut Vygotsky  dalam  Mutiah  (2010:103)  “Anak  menemukan  pengetahuan  dalam  dunia  sosialnya atau  lingkungannya”.  Kebudayaan lokal yang terdiri dari kepercayaan-kepercayaan, nilai-nilai, pengetahuan-pengetahuan,  hubungan  yang  terstruktur,  sistem  simbol  bahasa  lisan  dan  tulis sangat penting dalam pembelajaran sikap. Pemertahanan budaya lokal ditengah derasnya arus globalisasi  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  dilaksanakan.  Kecintaan  siswa  pada
budaya  lokal  haruslah  ditumbuhkan  dari  sejak  dini,  implikasinya  dapat  menumbuhkan  rasa memiliki  terhadap  budaya  lokal  sehingga  dapat  dijadikan  salah  satu  alat  untuk  menyaring dampak negatif globalisasi. Keragaman budaya yang melatarbelakangi masing-masing peserta didik  menuntut guru  agar  memiliki  wawasan  yang  luas terhadap keadaan  sosial  budaya  yang ada  pada  lingkungan  dimana  guru  mengajar.  Pengetahuan  guru  tentang  keragaman  budaya yang  dimiliki  peserta  didik,  akan  sangat  membantu  untuk  keberhasilan  pelaksanaan pendidikan.  Keragaman  budaya  akan  berpengaruh  terhadap  pola-pola  sikap  dan  perilaku setiap  individu.  Adat  istiadat,  norma-norma  dan  kebiasaan-kebiasaan  yang  berlaku  di masyarakat, satu dengan yang lainnya berbeda-beda.
Terlepas  dari  upaya  yang  dilakukan  untuk  menyiapkan  kurikulum  dan  buku  pelajaran, telah ditemukan satu sisi lain yang kemungkinan dapat mengganggu kesuksesan implementasi kurikulum  2013.  Jadi  diasumsikan  bahwa  apabila  pembelajaran  di  kelas  rendah  berorientasi ekspositoris,  maka  ada  kemungkinan  terdapat  kebosanan  siswa  dalam  belajar  karena  siswa lebih  menginginkan  pendekatan  naratif  atau  bercerita.  Apabila  kemungkinan  itu  terjadi, penyampaian  materi  tidak  berjalan  dengan  baik. Berdasarkan  asumsi  itu juga menjadi sangat penting  dengan  adanya  bahan  pendamping  seperti  buku  pelajaran  yang  bersifat  naratif  yaitu berupa buku cerita. Penelitian oleh Marhaeni, dkk (2017) juga telah mengajukan prototipe buku cerita yang dapat menjadi pendamping buku pelajaran. Prototipe tersebut baru sebatas isi buku cerita,  adapun  isi  dari  buku  cerita  itu  dihasilkan  dari  hasil  analisis  terhadap  muatan  pelajaran pada  tema-tema  buku  pelajaran  kelas  tinggi.  Dengan  demikian  dikatakan  bahwa  prototipe tersebut sudah menyediakan buku cerita untuk setiap tema di kelas tinggi.
Isi prototipe ini tentu harus dikembangkan menjadi sebuah cerita yang dapat dinikmati oleh  siswa.  Menurut  Sarumpaet  (2003:111)  unsur-unsur  dalam  membuat  sebuah  buku  cerita anak  yaitu  unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik,  unsur  intrinsik    meliputi  tema,  tokoh,  latar,  gaya bahasa,  dan  alur  cerita.  Sedangkan  unsur  ekstrinsik  adalah  unsur  di  luar  aspek  penulisan cerita.  Unsur-unsur  tersebut  dipersiapkan  terlebih  dahulu  sebelum  membuat  sebuah  cerita anak.  Unsur-unsur  tersebut  harus  dipahami  oleh  pengarang  agar  hasil  cerita  berhasil  dengan baik.  Dengan  kata  lain  unsur-unsur  dalam  cerita  pendek  sangat  menentukan  baik  buruknya hasil cerita yang dihasilkan.
Selain  itu  dalam  pembuatan  buku  cerita  bermuatan  kurikulum  2013  harus memperhatikan serta merumuskan KD dari pembelajaran yang akan dikembangkan. Butir-butir materi  dan  indikator  juga  disusun  dan  dirumuskan  sedemikian  rupa  agar  menghasilkan  cerita yang  saling  berkaitan  antar  muatan  pembelajaran.  Dalam  cerita  anak  penyusunan  teks  dan gambar harus seimbang karena disesuaikan dengan sasaran buku cerita tersebut yaitu siswa kelas V SD.
Untuk mengetahui efektifitas buku cerita yang dihasilkan, peneliti menggunakan model ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  Tahap  Analysis  dan Design sudah dilakukan oleh penelitian sebelumnya dengan hasil berupa prototipe buku cerita anak.  Sedangkan  tahap  Development,  Implementation,  dan  Evaluation  dilakukan  pada penelitian ini. Ketiga tahapan tersebut bertujuan untuk mengembangan prototipe menjadi buku cerita,  menguji  hasil  buku  cerita  kepada  anak  kelas  5  SD,  dan  menguji  efektifitas  buku  cerita tersebut.
Dengan  demikian  agar  hasil  penelitian  Marhaeni,  dkk  (2017)  dapat  digunakan  maka harus  dibuatkan  buku  cerita  dari  isi  hasil  penelitian  tersebut  dan  buku  cerita  itu  harus memenuhi  unsur-unsur  buku  cerita  anak  yang  baik  seperti  yang  dikatakan  oleh  Sarumpaet (2003).  Sejauh  ini  penelitian  oleh  Marhaeni,  dkk  (2017)  belum  ditindak  lanjuti  menjadi  buku cerita. Oleh karena itu maka penelitian ini bertujuan mengembangkan buku cerita. Oleh karena itu penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan buku cerita yang baik.
Berdasarkan uraian tersebut maka peneliti tertarik untuk mengkaji lebih jauh mengenai pengembangan  media  cerita  anak  sebagai  media  pembelajaran  untuk  membantu  guru  dalam mengemas  suatu  pembelajaran  menjadi  pembelajaran  yang  lebih  menarik.  Selain  itu  dalam media buku cerita peneliti dapat pula menyisipkan nilai –nilai karakter di dalamnya oleh karena itulah  peneliti  membuat  sebuah  media  buku  cerita  pada  tema  “Lingkungan  Sahabat  Kita Subtema Manusia dan Lingkungannya”.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  desain  dan  produk  (Design  and Development)  dengan  menggunakan  Model  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development, Implementatian, Evaluation). Tahapan penelitian Analysis dan Design telah dilaksanakan pada penelitian  sebelumnya  yaitu  penelitian  Lodo  (2017)  tentang  analisis  muatan  sikap  dan  literasi dini pada buku pelajaran tema-tema SD kelas awal. Sedangkan tahapan penelitian ini adalah Development, Implementatian, dan Evaluation.
Untuk ketentuan subjek eksperimen atau sampel uji efektivitas buku cerita anak adalah ketentuan  sampel  kelas  V  sebanyak  26  orang  siswa  diambil  dari  populasi  satu  gugus  SD  di Kecamatan Buleleng. Subjek tersebut diambil menggunakan Porposive Sampling.
Dalam tahap Development, dilakukan perancangan buku cerita dengan mempertimbangkan  aspek  pembuatan  buku  cerita  bergambar  yang  baik  seperti  yang  telah dipaparkan  di  atas  menurut  Sarumpaet  (2003).  Dalam  tahap  ini,  buku  cerita  diuji  kualitasnya berdasarkan  dimensi  yang  dikembangkan  dari  buku  Gerakan  Literasi  Sekolah  (2015). Kemudian, setelah buku cerita bergambar diuji kualitasnya, dilanjutkan dengan menyesuaikan isi  buku  cerita  dengan  pembelajaran  subtema  Manusia  dan  Lingkungan  yang  menginsersi budaya lokal Bali. Dimensi kesesuaian dikembangkan dari buku guru kelas V tema 8, subtema 1.  Pengujian  tersebut  dilakukan  dengan  bantuan  2  ahli.  Dua  ahli  tersebut  adalah  dosen  yang bernama  Drs.  I  Gusti  Nyoman  Widnyana,  M.Erg  dan  penulis  cerita  terkenal  yang  bernama Kadek  Sonia  Piscayanti,  S.Pd.,  M.Pd  mereka  berkompeten  dan  ahli  dalam  pembuatan  buku cerita anak, baik dari segi isi cerita, bahasa, gambar, dan pewarnaan gambar.
Pada  tahap  Implementation,  Buku  cerita  yang  sudah  selesai  dibuat  dengan berdasarkan prototipe yang memerhatikan temuan-temuan dalam  nilai-nilai sikap spiritual dan sosial,  muatan  pembelajaran  dan  muatan  budaya  lokal  yang  mendukung  serta  berkaitan dengan subtema Manusia dan Lingkungan kelas V SD, maka buku cerita tersebut sampai pada tahan  implementation.  Setelah  mendapatkan  masukan  dari  2  ahli  dan  2  guru,  buku  cerita tersebut  dapat  dicobakan  sebagai  buku  pendamping  buku  pembelajaran  Kurikulum  2013  di kelas  V.  Agar  mempermudah  guru  menggunakan  buku  cerita  dalam  proses  pembelajaran, maka  nanti  akan  dibuatkan  petunjuk  penggunaan  buku  cerita  yang  terdapat  langsung  pada buku cerita tersebut.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Sukasada  yang  beralamat  di  Jalan  Bukit Lempuyang,  Kecamatan  Sukasada,  Kabupaten  Buleleng,  Provinsi  Bali.  Sekolah  Dasar  ini terdiri dari 6 kelas yang masing-masing terdiri dari ± 25 siswa. SDN 2 Sukasada termasuk ke dalam sekolah dengan akreditasi A. Kelas yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas V. Jumlah siswa kelas V adalah 26 siswa.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Buku  cerita  ini  dibuat  berdasarkan  prototipe  yang  telah  dikembangkan  pada  penelitian sebelumnya  pada  tema  Lingkungan  Sahabat  Kita.  Untuk  mempermudah  pembuatan  buku cerita  yang  berisi  muatan  sikap  yang  terdiri  dari  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial,  muatan pembelajaran,  serta  muatan  budaya  lokal  yang  mendukung,  maka  dipilih  salah  satu  subtema yang ada pada tema Lingkungan Sahabat Kita, yaitu subtema Manusia dan Lingkungan.
Tahapan  pertama  pembuatan  buku  cerita  dimulai  dari  penyusunan  kerangka  cerita anak.  Kerangka  cerita  anak  tersebut  memperlihatkan  tahapan  pengembangan  cerita  yang terdiri  dari  5  tahap  yaitu:  tahap  membuka  cerita,  mengiring  pada  keasyikkan,  pertengahan cerita,  klimaks,  sampai  dengan  menimba  makna  cerita.  Kerangka  cerita  juga  memperlihatkan secara  rinci  isi  cerita,  ilustrasi,  halaman,  muatan  sikap,  muatan  pembelajaran  dan  muatan budaya lokal yang terkandung di dalam buku cerita.
Setelah  kerangka  cerita  mendapat  persetujuan,  dilanjutkan  dengan  pembuatan  cerita serta  sketsa  sesuai  dengan  ilustrasi.  Sketsa  dan  cerita  tersebut  beberapa  kali  mengalami penyempurnaan.  Pencetakkan  buku  cerita  dilakukan  setelah  sketsa  diwarnai  dan  jalan  cerita disempurnakan.  Tahap  selanjutnya  adalah  mengetahui  kualitas  buku  cerita  tersebut.  Hal  ini
dapat diketahui dengan membawa buku cerita kepada para ahli dalam bidang pembuatan buku cerita, serta kepada guru kelas V sebagai sosok yang memahami karakteristik siswa maupun pembelajaran  di  kelas  V.  Penilaian  kualitas  buku  cerita  dilakukan  dengan  menggunakan kuesioner  yang  diberikan  kepada  2  ahli  dan  2  guru.  Dua  ahli  tersebut  adalah  Kadek  Sonia Piscayanti,  S.Pd.,M.Pd.  sebagai  ahli  bahasa  dan  sastra  dan  Drs.  I  Gusti  Nyoman  Widnyana, M.Erg  sebagai  budayawan,  serta  2  guru  yaitu  Made  Suyasmini,  S.Pd.,M.Pd  dan  Ni  Ketut Yulianti  S.Pd.  sebagai  guru  yang  memahami  karakteristik  maupun  pembelajaran  di  kelas  V sekolah dasar.
Adapun hasil perhitungan kuesioner kualitas buku cerita oleh ahli dapat dilihat sebagai berikut.

## Tabel 1. Hasil kuesioner kualitas buku cerita
M Mi SDi Kategori 90,5 66 14,67 Sangat Baik Tabel 2 . Hasil kuesioner kesesuaian buku cerita M Mi SDi Kategori 32 21 4,6 Sangat Baik
Setelah  mendapatkan  masukan  serta  penilaian  kuesioner,  maka  dilakukan penyempurnaan  buku  cerita  disesuaikan  dengan  hasil  penilaian  kuesioner  dan  masukan  dari para  ahli  tersebut.  Penyempurnaan  dilakukan  dalam  segala  aspek,  baik  dari  segi  gambar, tulisan, maupun kalimat yang tercantum dalam buku cerita. Hal ini membuat buku cerita telah terlihat  lebih  menarik  dari  sebelumnya,  sehingga  buku  cerita  siap  untuk  digunakan  sebagai pendamping buku pelajaran Kurikulum 2013.

## Tahap Implementation
Pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru berjalan dengan lancar, baik, dan  menyenangkan  selama  6  hari.  Satu  hari  dilaksanakan  satu  pembelajaran  sesuai  dengan buku guru, buku siswa Kurikulum 2013, dan skenario yang telah dibuat. Siswa terlihat antusias mengikuti  kegiatan  pembelajaran  terutama  saat  menyanyikan  lagu  daerah  serta mempraktikkan  permainan  mencongklak  yang  ada  dalam  buku  cerita.  Saat  saat  jam  istirahat terlihat  siswa  membaca  buku  cerita  tersebut  bersama-sama.  Siswa  mendengarkan  guru membacakan  cerita  tersebut.  Siswa  tertarik  dengan  isi  dan  gambar  yang  terdapat  pada  buku cerita. Guru dengan mudah mengaitkan cerita yang terdapat pada buku cerita dengan kegiatan pembelajaran.  Guru  mengajak  siswa  membandingkan  sikap-sikap  yang  patut  ditiru  dan  tidak, sesuai dengan isi cerita. Guru menekankan amanat yang terdapat dalam cerita kepada siswa. Pada  akhir  subtema  Manusia  dan  Lingkungan  siswa  diberikan  kuesioner  minat  baca,  dan penilaian sikap siswa menggunakan lembar kuesioner yang diisi oleh siswa.
Efektivitas Penggunaan  Buku  Cerita  “Pesona  Pantaiku  Pantai  Lovina”  Sebagai  Pendamping Buku Pelajaran Kurikulum 2013 terhadap Sikap Siswa
Berdasarkan  perhitungan,  efektivitas  penggunaan  buku  cerita  terhadap  sikap  siswa sebesar  7,87  yang  tergolong  sangat  efektif.  Ini  b erarti,  buku  cerita  “Pesona  Pantaiku  Pantai Lovina” efektif dalam meningkatkan sikap siswa baik pada sikap spiritual maupun sikap sosial. Hal  tersebut  terlihat  dari  pengamatan  selama  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan buku  cerita  “Pesona  Pantaiku  Pantai  Lovina”  mendampingi  buku  Kurikulum  2013  siswa menunjukkan sikap-sikap positif seperti menghargai teman yang berbeda agama ketika berdoa. Teori tersebut didukung oleh hasil penelitian dari Walker (2017) mengungkapkan bahwa buku cerita sering digunakan sebagai alat  pedagogis untuk menyampaikan pelajaran moral kepada anak-anak,  untuk  secara  spontan  memberikan  ''moral'  sebuah  cerita.  Siswa  berdoa  menurut
agamanya  masing-masing  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai.  Siswa  bermain  bersama- sama  saat  istirahat  tanpa  membeda-bedakan  agama.  Mereka  bahkan  menunjukkan  sikap berbagi dengan temannya baik berbagi makanan ataupun buku cerita, hal tersebut terlihat juga saat  mereka  membaca  cerita  “Pesona  Pantaiku  Pantai  Lovina”  bersama  pada  jam  istirahat. Meskipun ada satu dua orang siswa yang masih bersikap mengganggu teman lainnya, namun berdasarkan  pengamatan  dan  kuesioner  yang  dilakukan  guru,  secara  keseluruhan  siswa memiliki sikap yang baik setelah dibelajarkan menggunakan buku cerita.
Selain  sikap  spiritual  tersebut,  selama  kegiatan  pembelajaran,  siswa  menunjukkan sikap-sikap sosial yang seharusnya mereka miliki setelah mendapatkan pembelajaran subtema Manusia  dan  Lingkungan.  Menurut  Azwar  (2009)  menyatakan  bahwa  sikap  sosial  terbentuk dari adanya interaksi sosial yang dialami individu,  sehingga dapat membentuk pola pikir yang dipengaruhi  oleh  pengalaman  pribadi,  kebudayaan,  media  masa,  intitusi  pendidikan,  agama, serta  faktor  emosi  dalam  diri  individu.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  siswa  yang  dapat menyelesaikan  tugas  guru  tepat  waktu,  melaksanakan  kewajiban  di  kelasnya  seperti  piket, dapat  menengahi teman  yang  sedang bertengkar  atau  saat  berdiskusi kelompok.  Sikap-sikap tersebut menunjukkan sikap siswa yang bertanggung jawab. Siswa selalu memberi salam “om swastyas tu”  kepada  guru  sebelum  memulai  pelajaran,  saat  bertemu  di  halaman  sekolah, setelah  jam  istirahat,  dan  sebelum  pulang  sekolah.  Mereka  menunjukkan  sikap  menghormati pendapat  temannya  yang  sedang  maju  di  depan  kelas.  Sikap-sikap  tersebut  mencerminkan siswa  memiliki  sikap  santun.  Selanjutnya,  sikap  siswa  yang  menunjukkan  peduli  terlihat  dari mereka  membantu  temannya  yang  sakit,  terkena  masalah  atau  bertengkar  dengan  teman lainnya  di  sekolah.  Sampah  yang  berserekan  akibat  terkena  angin  yang  kencang  mereka langsung  bersihkan.  Sikap  percaya  diri  ditunjukkan  dari  siswa  yang  berebut  untuk  maju  ke depan  kelas  saat  diminta  oleh  guru,  siswa  berani  mengemukakan  pendapat  saat  pelajaran berlangsung  di  kelas  maupun  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok,  serta  beberapa  siswa  dapat memberikan argumen yang kuat ketika mengemukakan pendapatnya.
Efektivitas  Penggunaan  Buku  Cerita  “Pesona  Pantaiku  Pantai  Lovina”  terhadap  Minat  Baca Siswa
Efektivitas penggunaan buku cerita terhadap minat baca siswa diperoleh sebesar 5,32 yang  tergolon g  sangat  efektif.  Ini  berarti,  buku  cerita  “Pesona  Pantaiku Pantai  Lovina”  efektif dalam  meningkatkan minat  siswa  terhadap kegiatan membaca.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari raut  wajah  siswa  yang  sangat  tertarik  terhadap  buku  cerita  “Pesona  Pantaiku  Pantai  Lovina” saat  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  guru.  Siswa  menunjukkan  antusias  dan  semangatnya dalam  membaca  buku  tersebut  bahkan  saat  istirahat.  Saat  membaca  buku  tersebut,  siswa terlihat  tersenyum  dan  mengomentari  isi  cerita  dengan  teman  lainnya.  Siswa  tersebut  juga menyanyikan  lagu  yang  terdapat  dalam  cerita  itu  saat  sedang  membaca  bahkan  setelah mereka  selesai  membaca  dan  berjalan  keluar  kelas.  Hal  itu  menunjukkan  perasaan  senang siswa terhadap membaca dan ketertarikannya terhadap buku cerita. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ermadwicitawati  (2013)  bahwa  siswa  merasa  terdorong menerapkan pendidikan karakter bangsa dalam kehidupan sehari-hari setelah membaca materi ajar cerita anak ini. Respons tersebut tidak terlepas dari materi  cerita anak yang menstimulasi emosi siswa ketika membaca.
Beberapa  siswa  dapat  menyimpulkan  kegiatan  yang  terdapat  dalam  buku  cerita  ada kaitannya  dengan  pembelajaran  yang  sedang  mereka  dapatkan  seperti  bagian  cerita  Made yang  menjaga  lingkungan  pantai.  siswa  mengatakan  bahwa  hal  tersebut  merupakan  contoh pelestarian lingkungan dan menjaga lingkungan pantai tetap bersih.  Saat guru meminta salah satu  siswa  untuk  maju  ke  depan  kelas,  mereka  berebut  ingin  membacakan  cerita  “Pesona Pantaiku  Pantai  Lovina”  tersebut.  Siswa  pun  senang  pergi  ke  pojok  baca  maupun  ke  ruang perpustakaan untuk mencari berbagai sumber bacaan yang mereka sukai. Menurut Harris dan Sipay  (dalam  Sudiana,  2007:44)  minat  terhadap  topik  bacaan  sangat  berpengaruh  terhadap pemahaman  bacaan.  Pada  umumnya,  pemahaman  membaca  seseorang  akan  lebih  baik  jika materi bacaan menarik baginya,  hal ini berarti bahwa semakin tertarik terhadap topik bacaan, semakin  tinggi  pada kemampuan  seseorang  dalam  mengingat  informasi  yang  ada  pada  teks.
Selain  itu  Santoso  (2008)  menyatakan  bahwa  Tumbuhnya  minat  baca  akan  menyebabkan kebiasaan membaca berkembang dan terjadinya peningkatkan keterampilan dalam membaca.
Menurut Anderson (dalam Widiyati,  2013) Keberhasilan belajar  siswa dalam  mengikuti proses kegiatan belajar mengajar di sekolah sangat ditentukan oleh penguasaan kemampuan membaca mereka. Siswa yang tidak mampu membaca dengan baik akan mengalami kesulitan dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran untuk semua mata pelajaran. Siswa akan mengalami kesulitan  dalam  menangkap  dan  memahami  informasi  yang  disajikan  dalam  berbagai  buku pelajaran, bukubuku bahan penunjang dan sumber-sumber belajar tertulis yang lain. Akibatnya, kemajuan belajarnya juga lamban jika dibandingkan dengan siswa-siswa yang tidak mengalami kesulitan dalam membaca. Kegiatan membaca melibatkan berbagai aspek, baik aspek berpikir, emosi,  bahkan  aspek  minat.  Minat  memiliki  pengaruh  yang  besar  dalam  membaca.  Hasanah (dalam  Widiyati,  2013)  mengatakan  bahwa  minat  baca  menentukan  tujuan  membaca.  Hal  ini dapat  dibenarkan  karena  seseorang  yang  memiliki  hasrat  yang  kuat  untuk  membaca,  tidak akan  membaca  tanpa  alasan  dan  tujuan  yang  jelas.  Minat  baca  juga  menentukan  frekuensi membaca. Seseorang yang memiliki minat baca yang tinggi, akan selalu membaca setiap ada kesempatan.
Minat  baca  berarti  disposisi  yang  mendorong  individu  untuk  mencari  peluang  dan sumber  daya  untuk  melaksanakan  kegiatan  membaca.  Ada  dua  cara  untuk  memeriksa  minat seseorang dalam  membaca. pertama seseorang tertarik kegiatan seperti membaca, sehingga ketika dihadapkan dengan buku, individu yang memiliki keinginan yang lebih besar, pengakuan dan  mengingat  mereka  diarahkan  pada  kegiatan  membaca.  Kedua,  pendekatan  lain didasarkan  pada  isi  atau  objek  yang  menarik,  bahwa  minat  stimulus  materi  untuk mempengaruhi  kemampuan  individu.  Dalam  pendekatan  ini,  lebih  terfokus  pada  faktor-faktor situasional  yang  mempengaruhi  minat  baca.  Misalnya,  jenis  bacaan,  proses  dan  memori individu dalam membaca alam ekspositori, rangsangan visual seperti objek atau gambar yang dilihat,  timulus  pendengaran  seperti  pernah  mendengar  percakapan  yang  berbicara  tentang membaca, atau kombinasi dari visual dan pendengaran seperti TV. (Hidi, 2001)
Dengan  membaca  maka  membuka  wawasan,  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  serta  meningkatkan  kreativitas  sehingga  anak  semakin  bergairah  dan  terpacu untuk  belajar  sehingga  melalui  aktivitas  membaca  diharapkan  potensi  anak  semakin berkembang  secara  maksimal.  Secara  keseluruhan,  buku  yang  banyak  dibaca  oleh  siswa terdapat gambar yang menar ik seperti buku cerita “Pesona Pantaiku Pantai Lovina”.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  maka  dapat  disimpulan  bahwa  buku  cerita  berjudul “Pesona Pantaiku Pantai Lovina” dikembangkan dimulai dari penyusunan kerangka cerita anak. Kerangka cerita anak tersebut memperlihatkan tahapan pengembangan cerita yang terdiri dari 5 tahap yaitu: tahap membuka cerita, mengiring pada keasyikkan, pertengahan cerita, klimaks, sampai  dengan  menimba  makna  cerita.  Kerangka  cerita  juga  memperlihatkan  secara  rinci  isi cerita, ilustrasi, halaman, muatan sikap, muatan pembelajaran dan muatan budaya lokal yang terkandung di dalam buku cerita.
Kedua,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  buku  cerita  berjudul  “Pesona  Pantaiku  Pantai Lovina”  efektif  digunakan  sebagai  buku  pendamping  buku  Kurikulum  2013  yang  digunakan dalam proses pembelajaran di kelas V khususnya tema Lingkungan Sahabat Kita. Dikarenakan siswa mengalami perubahan ke arah yang lebih baik dalam sikap maupun hasil belajarnya.
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat diajukan  beberapa  saran  guna  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dalam  menerapkan kurikulum  2013  pada  anak  sekolah  dasar.  Bagi  pendidik  disarankan  mampu  meningkatkan serta  memunculkan  ide-ide  kreatifnya  khususnya  dalam  pembuatan  buku  cerita  sebagai pendamping buku Kurikulum 2013.
Bagi  siswa  disarankan  agar  lebih  meningkatkan  perhatian  minat  dalam  mendengarkan cerita  anak  guna  menumbuhkan  motivasi  belajar  yang  akan  membantu  siswa  dalam pengembangan sikap maupun hasil belajarnya.
Mengingat keterbatasan waktu dan pokok bahasan yang digunakan dalam penelitian ini, maka  disarankan  kepada  peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian  lanjutan  guna menyempurnakan  buku  cerita  anak  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini,  serta  untuk penyempurnaan  penelitian  ini  perlu  pula  dilakukan  penelitian  lanjutan  untuk  melakukan evaluasi dari penggunaan buku cerita, sehingga tujuan akhir dalam penelitian ini tercapai yaitu menghasilkan  buku  cerita  anak  yang  akan  difungsikan  sebagai  formula  pelajaran  pada  tema- tema di kelas tinggi.

## Daftar Rujukan
Astawa, dkk. 2015. “Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Berbasis Buku Cerita Terhadap Minat Baca Dan  Hasil  Belajar  Membaca  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  III Kecamatan Abang”. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha: Program Studi Pendidikan Dasar. Vol. 5 tahun 2015.
Daryanto.  2014.  Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013.  Yogayakarta:  Penerbit Gava Media.
Ermadwicitawati,  N.  M.  2013.  Pengembangan  Materi  Ajar  Cerita  Anak  yang  Mengandung Pendidikan  Karakter  Pada  Pembelajaran  Membaca  Cerita  Anak  SMP  Kelas  VII  di Singaraja. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha: Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (Volume 2 Tahun 2013).
Davis, RS. 1997. Comics: a Multidimensional Teaching in Integrated-Skill Classes. Nagoyama University:  Japan.  (Online)  diakses  16  Juni  2018,  (http://www.esllab.  com  /research/ comics.htm)
Faizah,  U.  2009.  Keefektifan  Cerita  Bergambar  untuk  Pendidikan  Nilai  dan  Keterampilan Berbahasa  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Jurnal  Cakrawala  Pendidikan, November 2009, Th. XXVIII, No. 3
Harsubenowati.  2006.  Pendidikan  Karakter  dan  Pola  Kepemimpinan  dalam  Meningkatkan Kualitas Pendidikan. Jurnal Pendidikan, 12 (1): 30-45. Tersedia http://isjd.pdii.lipi.go.id/ [diakses 12-5-2018].
Hidi,  2001.  Interest,  Reading,  and  Learning:  Theoritical  and  Practical  Consideration.  Educ. Psychol. Rev. 13.
Kemendikbud.  2013.  Implementasi  Kurikulum  2013.  Jakarta:Kementrian  pendidikan  dan Kebudayaan
Khoiruddin, A. Imam Taulabi, Ali Imron. 2016.  Menumbuhkan Minat Baca Sejak Dini Di Taman Baca Masyarakat. Journal An-Nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016.
Kumoro, I., 2015. Analisis urgensi metode pembelajaran bercerita bagi perkembangan empati anak di tk dharma wanita kendal tahun ajaran 2015/2016.
Lodo,  N.  S.  A.  2017.  Pengembangan  Prototipe  Buku  Cerita  Anak  Berbasis  Budaya  Lokal Melalui  Analisis  Sikap  dan  Muatan  Pembelajaran  Tema  Lingkungan  Sehat  Kita Kurikulum 2013 Kelas V Sekolah Dasar. Singaraja: Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Marhaeni,  A.  A.  I.  N.  2013.  Landasan  dan  Inovasi  Pembelajaran.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Mitchell, D. 2003. Children’s Literature an Imitation to the Word. Michigan State University.
Muallifah, 2013. Storytelling sebagai metode parenting untuk pengembangan kecerdasan anak usia dini. J. Psikoislamika 10.
Mutiah, D. 2010. Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
Neina,  Q.  A.  Hari  Bakti  Mardikantoro,  Teguh  Supriyanto.  2015.  Pengembangan  Buku Pengayaan  Menulis  Cerita  Anak  Bermuatan  Nilai  Karakter  Berdasarkan  Content  And Languange Integrated Learning (Clil) Untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas Tinggi. Seloka 4 (2) (2015). Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia. Prodi Pendidikan Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia,  Program  Pascasarjana,  Universitas  Negeri  Semarang, Indonesia.
Nurgiyantoro, B. 2010. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Sarumpaet,  R.  T.,  2003.  Struktur  Bacaan  Anak,  dalam  “Teknik  Menulis  Cerita  Anak”. Yogyakarta: Pink Books, Pusbuk, dan Taman Melati
Santoso,  H.  (2008).  Membangun  Minat  Baca  Anak  Usia  Dini  Melalui  Penyediaan  Buku Bergambar. Jurnal Artikel Pustakawan Perpustakaan UM tahun 2011.
Tarigan, H.G. 1995. Menulis: Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Widiyati,  E.  2013.  Peningkatan  Minat  Dan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui  Media Buku Cerita Binatang Dan Permainan Bahasa Siswa Kelas II SD Plus Al-Anwar  Pacul Gowang  Jombang.  Jurnal  Pendidikan  Humaniora,  Hal  405-413  Volume  1,  Nomor  4, Desember 2013. Pendidikan Dasar Ips-Universitas Negeri Malang.