Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v4i2.2245

## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA ANTARA MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT

## DENGAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION
Andi Badli Rompegading 1 , Murniati Safitri 2 , Rizal Irfandi 3
Universitas Puangrimaggalatung 1,2,3
rizalirfandi043@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan hasil belajar siswa antara yang  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  TGT  dan  tipe  STAD.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  semu  (quasi eksperimental)  dengan  desain Pretest-Posttest  One  Group  Design. Teknik pengambilan  sampel  yaitu  dengan  cara purposive  sampling. Instrumen  yang digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  adalah  tes  pilihan  ganda.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  adalah  86,7,  sedangkan rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  adalah  79,71.  Hasil  analisis  data  inferensial memperlihatkan  bahwa  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  sebesar  5,13>  T  tabel 2,003.  Simpulan,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD terhadap hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 2 Majauleng.
Kata  Kunci: Hasil  Belajar  Mahasiswa, Student  Teams  Achievement  Division (STAD), Team Games Tournament (TGT )

## ABSTRACT
This  study  aims  to  compare  student  learning  outcomes  between  those  using  the TGT cooperative learning model and the STAD type. The type of research used is quasi-experimental  research  (quasi-experimental)  with  Pretest-Posttest  One Group  Design.  The  sampling  technique  is  purposive  sampling.  The  instrument used to determine student learning outcomes is a multiple-choice test. The results showed that the average learning outcomes of students who were taught using the TGT  type  cooperative  learning  model  were  86.7,  while  the  intermediate  student learning  outcomes  taught  using the STAD type cooperative learning model  were 79.71.  The  results  of  inferential  data  analysis  show  that  the  significance  value obtained  is  5.13  >  T  table  2.003.  In  conclusion,  there  is  a  significant  difference between  the  TGT  type  of  cooperative  learning  model  and  the  STAD  type  of cooperative learning model on the learning outcomes of class VII students of SMP Negeri 2 Majauleng.
Keywords: Student  Learning  Outcomes,  Student  Teams  Achievement  Division (STAD), Team Games Tournament (TGT)

## PENDAHULUAN
Peningkatan mutu pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting bagi pembangunan  berkelanjutan  di  segala  kehidupan  manusia.  Dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  sistem  pendidikan  nasional  senantiasa  harus dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  yang  terjadi  baik ditingkat  lokal,  nasional,  maupun  global.  Menurut  Pane  &  Dasopang  (2017) pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidikan dan sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran  yang  baik  adalah pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa  belajar  mendapatkan  ilmu pengetahuan  dan  pengalaman  dengan  usahanya  sendiri.  Oleh  karena  itu,  sebagai guru  harus  mampu  mengelola  kelas  dengan  pembelajaran  yang  inovatif  dan efektif agar hasil pembelajaran ini dapat sesuai denga tujuannya.
Pembelajaran  yang  inovatif  bukanlah  pembelajaran  yang  semata-mata berlangsung  searah  atau  dilakukan  dengan  ceramah,  seperti  pada  umumnya. Pembelajaran  ini,  harus  mampu  mengarahkan  siswa  mengembangkan  diri  dan membuat  siswa  berinteraksi  dengan  lingkungan.Kata  innovatif  mengandung  arti pengenalan  hal-hal  yang  baru  atau  penemuan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran inovatif  dapat  diartikan  sebagai  pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  yang sifatnya  baru  tidak  seperti  biasanya  dilakukan  dan  bertujuan  untuk  memfasilitasi siswa  dalam  membangun  pengetahuan  sendiri  dalam  rangka  proses  perubahan perilaku  kearah  yang  lebih  baik  sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa (Purwadhi, 2019).
Belajar  memerlukan  kemampuan  siswa  untuk  menentukan  keberhasilan dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  guna  mencapai  hal  tersebut  banyak  faktor yang  mempengaruhinya.  Menurut  Hapnita  et  al.,  (2018)  keberhasilan  belajar dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal (dalam diri individu) dan faktor eksternal  (dari luar diri individu). Faktor dari dalam diri siswa merupakan faktor yang  sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  dalam  belajar  Hal  tersebut dapat  dipahami  sebab  dalam  proses  belajar,  sasarannya  adalah  individu  sebagai subjek  belajar. Model  p embelajaran  seharusnya  menjadikan  siswa  sebagai  subjek aktif untuk menemukan informasi baru (Randi, 2018).
Proses belajar mengajar di kelas terdapat keterkaitan yang erat antara guru, siswa,  kurikulum,  sarana  dan  prasarana.  Guru  mempunyai  tugas  untuk  memilih model dan media pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi yang disampaikan demi  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Dalam  proses  belajar  mengajar  diharapkan guru  berkemampuan  untuk  memilih  dan  menggunakan  metode  yang  sesuai dengan materi pelajaran  yang  akan disajikan, karena dengan adanya penggunaan metode yang tepat  akan membangkitkan ketertarikan siswa terhadap materi yang disajikan dan juga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Menurut Nasution (2018)  metode  diartikan  sebagai  suatu  cara  yang  ditempuh  seorang  guru  untuk mencapai tujuan pembelajaran dan dapat diartikan sebagai cara menyajikan materi kepada  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pada  dasarnya  permasalahan yang biasa muncul diakhir pembelajaran adalah  hasil belajar atau prestasi  siswa. Namun  untuk  mencapai  hasil  yang  baik  perlu  dimulai  dengan  pemilihan  dan proses yang baik pula.
Berdasarkan  pengamatan  observasi  sebelum  melakukan  penelitian, pembelajaran  Biologi  di  SMP  Negeri  2  Majauleng  masih  menggunakan teacher centered  learning yaitu  pembelajaran  yang  masih  terpusat  pada  guru  di  dalam
kelas.  Guru  cenderung  lebih  dominan  sebagai  pusat  pembelajaran  dan  siswa kurang aktif dalam memperdalam materi. Selain karena metode yang monoton ini, siswa  cenderung  bosan  dan  kurang  bertanggung  jawab  terhadap  proses pembelajaran.  Tidak  sedikit  pula  siswa  masih  mendapatkan  nilai  hasil  belajar  di bawah  KKM  dan  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  sibuk  sendiri  di  dalam kelas.
Metode yang berpusat pada guru atau ceramah menjadikan seolah-olah guru adalah  satu-satunya  sumber  informasi  bagi  siswa.  Akibatnya  siswa  akan  sulit untuk terlibat dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung dan siswa juga menjadi  pasif.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  terampil  dalam  menentukan  metode pembelajaran.  Menurut  Nahdi  et  al.,  (2018)  metode  pembelajaran  merupakan suatu  cara  yang  dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Untuk  itu,  aktivitas  pembelajaran  harus  berpusat  pada  anak (student-  centered learning) dan  pembelajaran  harus  bersifat  menyenangkan (learning  is  fun) ,  agar mereka termotivasi  untuk  terus belajar sendiri tanpa diperintah dan mereka tidak merasa terbebani atau takut. Dengan demikian aspek learning is fun menjadi salah satu  aspek  penting  dalam  pembelajaran,  disamping  sebagai  upaya  untuk  terus memotivasi  siswa  untuk  mengadakan  eksplorasi,  siswa  juga  mampu  untuk berkreasi dan bereksperimen terus dalam pembelajaran.
Ada  beberapa  metode  dan  strategi  pembelajaran,  diantaranya  yaitu  model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan tipe STAD. Peneliti mencoba menerapkan kedua  model  pembelajaran  tersebut  di  SMP  Negeri  2  Majauleng  dan  melakukan perbandingan  efektivitasnya kepada siswa kelas  VII pada mata pelajaran  Biologi dengan materi Pencemaran Lingkungan serta mengkaji hasil belajar siswa setelah penerapannya.  Informasi  yang  diperoleh  nantinya  akan  menjadi  pedoman  bagi guru untuk menerapkan model pembelajaran yang tepat agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ) atau disebut juga dengan metode penelitian kuantitatif, karena data yang diperoleh adalah  data  kuantitatif  yang  membandingkan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan tipe STAD pada mata pelajaran  biologi  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Majauleng.  Adapun  desain  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah One  Group  Pretest-Posttest  Design
. Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  85  siswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  VII.1  yang  berjumlah  30  siswa  dan  kelas  VII.2  yang  berjumlah  28 siswa.  Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subjek mempunyai  kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  penelitian untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Berdasarkan  pengertian  diatas  maka  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua siswa kelas VII SMP Negeri 2 Majauleng Kabupaten Wajo tahun pelajaran 2019/2020 sebanyak 85 siswa yang terbagi dalam tiga kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling , yaitu pengambilan sampel bertujuan dengan  melihat  karakteristik  populasi.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan memilih  dua  dari  tiga  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Majauleng,  yang  memiliki karakteristik  hampir  sama  berdasarkan  informasi  dari  sekolah  tempat  penelitian. Keseluruhan  populasi  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Majauleng  Kabupaten  Wajo  85
siswa,  ditentukan  dua  kelas  sebagai  sampel  terpilih.Kelas  yang  dimaksud  yaitu kelas  VII.1  sebagai  kelas  eksperimen  pertama  dan  kelas  VII.2  sebagai  kelas eksperimen kedua. Kedua kelas tersebut diberi perlakuan yang berbeda yaitu pada kelas  eksperimen  pertama  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  kedua  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Tes  Hasil  Belajar Pretest  Posttest. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  peningkatan kemampuan kognitif siswa pada materi yang dipelajari berupa soal pilihan ganda dengan  empat  alternatif  jawaban.Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini dilakukan dengan tes tertulis. Tes tertulis adalah ujian yang ditempuh oleh siswa setelah  melakukan  aktivitas  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dengan  tipe  STAD,  sehingga  diperoleh  data  tentang  hasil belajar  mereka.Berdasarkan  hasil  tersebut  dilakukan  pengolahan  data,  sehingga diketahui hasil terbaik antara kedua cara belajar yang dilakukan oleh para siswa. Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan analisis statistic,
untuk  pengelolaan  data  hasil  penelitian  yang  meliputi  analisis  deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  hasil  belajar  siswa, sedangkan  analisis  inferensial  digunakan  untuk  menarik  kesimpulan  berdasarkan data sampel yang telah diperoleh untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan mulai Bulan Januari sampai Maret 2020 di SMP Negeri 2 Majauleng. Hasil penelitian ini diperoleh dari pemberian tes hasil belajar yaitu pretest dan posttest mata  pelajaran  Biologi  pada  materi  pencemaran lingkungan  yang  berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  15  nomor  soal.Sebelum diberikan  tes  hasil  belajar  yaitu posttest ,  peserta  didik  terlebih  dahulu  diajar dengan  menggunakan  dua  model  pembelajaran  yang  berbeda.  Kelas  VII.1 menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dan  kelas  VII.2 menggunakan model pembelajaran STAD.
Berdasarkan  penelitian  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada  siswa  kelas  VII.1  SMP  Negeri  2 Majauleng didapatkan deskrisi hasil tes siswa pada mata pelajaran Biologi materi Pencemaran  Lingkungan.  Data  dari  instrumen  tes  melalui  nilai  hasil  belajar pretest dan posttest peserta didik didapatkan hasil pada tabel berikut:
Tabel 1.  Nilai Statistik Deskriptif Hasil Pretest dan Posttes t pada Kelas VII.1 SMP Negeri 2 Majauleng Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
Statistik Pretest Posttest Min 40 67 Max 80 100 Mean 61,73 86,7 Standar Deviasi 12,22 12,82 Standar Varians 19.88 22,72
Tabel  1  menunjukkan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  VII.1  saat pretest yaitu 61,73  dengan  nilai  tertinggi  80  dan  nilai  terendah  40  dan  akhirnya  didapatkan standar  deviasi  12,22  dan  standar  varians  19,88.  Sedangkan  nilai  rata-rata  siswa
kelas VII.1 saat posttest yaitu 86,7 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 67 dan  akhirnya  didapatkan  standar  deviasi  12,82  dan  standar  varians  22,72. Berdasarkan  penelitian  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa kelas  VII.2  SMP  Negeri  2  Majauleng  didapatkan  deskripsi  hasil  tes  siswa  pada mata  pelajaran  Biologi  Materi  Pencemaran  Lingkungan.  Data  dari  instrumen  tes melalui nilai hasil belajar pretest dan posttest peserta didik didapatkan hasil pada tabel berikut:
Tabel 2.   Nilai Statistik Deskriptif Hasil Pretest dan Posttest pada Kelas VII.2 SMP Negeri 2
Majauleng Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Statistik Pretest Posttest Min 40 60 Max 80 100 Mean 61,82 79,71 Standar Deviasi 10,62 10,21
Tabel  2  memperlihatkan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  VII.2  saat  pretest  yaitu 61,82  dengan  nilai  tertinggi  80  dan  nilai  terendah  40  dan  akhirnya  didapatkan standar  deviasi  10,62  dan  standar  varians  32,14.  Sedangkan  nilai  rata-rata  siswa kelas VII.2 saat posttest yaitu 79,71 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60 dan akhirnya didapatkan standar deviasi 10,21 dan standar varians 31,89.

## PEMBAHASAN
Penelitian yang telah dilakukan pada kelas  VII.1 SMP Negeri 2 Majauleng sebagai kelas eksperimen 1 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  selama 2  (dua) kali pertemuan diperoleh data dari hasil belajar  biologi melalui  analisis  statistik  deskriptif  dengan  jumlah  15  soal  pilihan  ganda  mata pelajaran  biologi  dengan  materi  pencemaran  lingkungan.  Hasil  analisis  statistik deskriptif diperoleh skor tertinggi pada posttest yaitu 100, skor terendah 67, rata- rata  skor  86,7  dan  standar  deviasi  adalah  12,82.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  biologi  peserta  didik  pada  kelas  VII.1  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT tergolong baik dan termasuk dalam kategori tinggi. Hal ini dilihat dari nilai posttest rata-rata ( mean ) yaitu 86,7. Menurut Lastia (2021) kelebihan pembelajaran kooperatif tipe TGT membuat siswa menjadi lebih senang dalam mengikuti pelajaran karena ada kegiatan  permainan  berupa  turnamen.  Menurut  Suaeb  et  al.,  (2017)  dalam  TGT siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh skor bagi tim mereka masing-masing.
Data  analisis  statistik  deskriptif  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 2 Majauleng mengalami peningkatan setelah  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Adapun  pada  kelas eksperimen  2  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD memperoleh  hasil  belajar  biologi  yang  tergolong  baik  dan  termasuk  dalam kategori  tinggi.  Sejalan  dengan  hasil  tersebut,  Sudana  &  Wesnawa  (2017) menemukan  bahwa  model  ini  selain  unggul  dalam  membantu  siswa  memahami konsep-konsep  sulit,  model  ini  sangat  berguna  untuk  membantu  siswa menumbuhkan kemampuan kerja sama, berpikir kritis dan kemampuan membantu teman.  Menurut  Soniah  (2021)  kelebihan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
yaitu  memberikan  suatu  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggunakan keterampilan  bertanya,membahas  suatu  masalah,  mengembangkan  bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan berdiskusi.
Peneliti juga menemukan bahwa terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara hasil belajar biologi siswa kelas VII SMP Negeri 2 Majauleng yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran Biologi materi Pencemaran Lingkungan. Hal tersebut dibuktikan  dengan  data  statistik  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kedua kelompok  berada  pada  tingkat  kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil pretest dan posttest, model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  masing-masing  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar pada  kedua  kelas  tersebut.  Akan  tetapi,  dari  data  statistik  tersebut  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  lebih  efektif  digunakan  dalam  proses pembelajaran Biologi khususnya pada materi Pencemaran Lingkungan.

## SIMPULAN
Hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 2 Majauleng pada mata pelajaran Biologi  materi  Pencemaran  Lingkungan  mengalami  peningkatan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dan  STAD.  Namun penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  lebih  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Majauleng dibandingkan model pembelajaran STAD.

## DAFTAR PUSTAKA
Hapnita, W., Abdullah, R., Gusmareta, Y., & Rizal, F. (2018). Faktor Internal dan Eksternal yang Dominan Mempengaruhi Hasil Belajar Menggambar dengan
Perangkat  Lunak  Siswa  Kelas  XI  Teknik  Gambar  Bangunan  SMK  N  1
Padang  Tahun  2016/2017. CIVED  (Journal  of  Civil  Engineering  and Vocational Education) , 5 (1), 2175–2182. https://doi.org/10.24036/cived.v5i1.9941
Lastia,  I.  N.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games  Tournament  (TGT)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  pada Siswa  Kelas  VI  SD. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  74–79. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31561
Nahdi, D. S., Devi, A. Y., & Nurul, F. (2018). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Penerapan Metode Demonstrasi pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (2), 9-16. http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1050 Nasution,  M.  K.  (2018).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  dalam  Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Studia Didaktika , 11 (1), 9–16. http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/studiadidaktika/article/view/515/443 Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan Pembelajaran. FITRAH: Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman,
3 (1), 333-352. http://jurnal.iain- padangsidimpuan.ac.id/index.php/F/article/download/945/795
Purwadhi, P. (2019). Pembelajaran Inovatif dalam Pembentukan Karakter Siswa. Mimbar Pendidikan , 4 (1), 21–34. https://ejournal.upi.edu/index.php/mimbardik/article/download/16968/9468
Randi,  Y.  (2018).  Pembelajaran  Inovatif-Inspiratif  untuk  Menciptakan  Generasi
Milenial  Berkarakter  dengan  Pendidikan  Karakter  Menuju  Indonesia  Emas 2045:  Hambatan  dan  Tantangannya. SENDIKA:  Seminar  Pendidikan,  2 (1), 303–306. http://seminar.uad.ac.id/index.php/sendika/article/view/3611/991 Soniah, P. (2021). Model Pembelajaran STAD .
https://doi.org/10.31219/osf.io/uak7e
Suaeb, S., Degeng, I. N. S., & Amirudin, A. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar IPS  Siswa  Kelas  V  Melalui  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model Teams Games Tournament (TGT) Berbantuan Media Tebak Gambar. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 3 (1),  146–154. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10435
Sudana,  I.  P.  A.,  &  Wesnawa,  I.  G.  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 1–8. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/download/10128/6449