## ANALISIS IMPLEMENTASI PENDEKATAN KONTEKSTUAL BERBASIS  VIDEO ONLINE TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS  SISWA KELAS XI IPA 4  SMA NEGERI 1 PAGUYANGAN SEMESTER 2 TP. 2019/2020  SELAMA MASA PANDEMI COVID 19

## Oleh: Marcha Solicha
Guru Bahasa Inggris SMA N 1 Paguyangan Jalan Kedung Banteng No.1 Paguyangan 522761 E-mail : marchasolicha583@gmail.com

## Abstrak
Merujuk  pada  himbauan  pemerintah  untuk  Work  from  home  selama  masa  Pandemi  COVID-19  agar siswa  lebih  produktif.  Penulis  mengimplementasikan  Pendekatan  Kontekstual  berbasis  video  online terhadap  hasil  belajar  bahasa  Inggris  Kelas  XI  IPA  4  SMA  N  1  Paguyangan  Semester  2 TP.2019/2020.Penelitian  dilakukan  lewat  pembelajaran  daring  /  online  dengan  aplikasi  Zoom  Cloud, Google Form, Email dan WAG. Subjek penelitian adalah semua siswa kelas XI IPA 4 yang berjumlah 34 siswa.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana implementasi pendekatan kontekstual berbasis video online terhadap hasil belajar bahasa Inggris siswa kelas XI IPA 4 SMA N 1 Paguyangan Semester 2 TP. 2019/2020 selama masa Pandemi Covid-19.Metode yang digunakan adalah Deskriptif Triangulasi dengan pendekatan Qualtatif Deskriptif..
Hasil analisis menunjukkan bahwa implementasi pendekatan kontekstual berbasis video online terhadap hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  kelas  XI  IPA  4  SMA  N  1  Paguyangan  Semester  2  TP.  2019/2020 selama  masa  COVID-  19  adalah  sangat  bagus.  Hal  itu  bisa  dilihat  dari  hasil  prestasi  belajar  siswa ditabel 4.1 menunjukan Rata-rata hasil belajar siswa: 83.24, itu artinya secara klasikal telah memenuhi KKM,  yang  mana  batas  minimal  nya  70.  Dan  dilihat  pada  hasil  respon  questionair  berdasarkan  4 indikator  (Kemudahan  akses jaringan  internet,  Kepemilikan  HP  3G/PC/  Computer,  Kemampuan dalam IT  dan  Motivasi  Belajar  Daring)  yang  terterapada  table  4.2ternyata  yang  menunjukan  “Ya”  sebanyak 86,764  %  sedangkan  yang  “Tidak”  sebanyak  13,235  %.  Itu  artinya  siswa  yang  memenuhi  keempat indicator pembelajaran daring lebih besar dari pada yang tidak.
Kata kunci : Analsis, Implementasi, PendekatanKontekstual, video online, hasilbelajar, Pandemi, Covid- 19.

## Abstract
Referring  to  the  government’s  appeal  to  work  from  home  during  the  COVID-19  Pandemic  so  that students are more productive. The author implements an online video-based Contextual Approach to the English  learning  outcomes  of  Class  XI  IPA  4  SMA  N  1  Paguyangan  Semester  2  TP.  2019/2020.  The research was conducted through online/online learning with the Zoom Cloud, Google Form, Email and WAG applications. The research subjects were all students of class XI IPA 4 which might be 34 students. The purpose of this writing is to see how the implementation of a contextual approach based on online video  on  the  learning  outcomes  of  students  in  class  XII  IPA  4  SMA  N  1  Paguyangan  Semester  2  TP. 2019/2020  during  the  Covid-19  Pandemic.  The  method  used  is  Descriptive  Triangulation  with  a Qualitative  Descriptive  approach.The  result  of  the  analysis  show  that  the  implementation  of  the  online video-based contextual approach
To  the  English  learning  outcomes  of  class  XI  IPA  4  SMA  N  1  Paguyangan  Semester  2  TP.  2019/2020 during the COVID-19 period is very good. This can be seen from the students’ learning outcomes in table 4.1 show the average students learning outcomes: 83.24, which means that classically they have fulfilled the  KKM,  which  is  the  the  minimum  limit  of  70.  And  seen  in  the  result  of  the  questionnaire  responses based on 4 indicators (Ease of internet network access, Ownership of HP G/PC/Computers, Ability in IT and  Online  Learning  Motivation)  which  is  shown  in  table  4.2,  which  shows  “Yes”  as  much  as  86.76% while the “No” is 13,24%. That means students who meet the four learning indicators are greater than those who don’t.
Keywords : Analysis, Implementation, Contextual Approach, online video, learning outcomes, Pandemic, Covid-19.
1. Pendahuluan
Menghadapi kepanikan mengenai wabah virus  corona  Covid-19,  yang terjadi  hampir  disetiap  negara  dimana Virus  yang telah menjalar di 118  negara itu  telah  menjadi  perbincangan  sejak akhir  Desember  2019  hingga  sekarang. Hal itu menjadi perhatian utama bagi dunia saat  ini  karena  penyebaranya  begitu  cepat antara  manusia  ke  manusia  melalui  tetesan cairan  dari  mulut  dan  hidung  saat  orang yang  terinfeksi  sedang  batuk  atau  bersin. Virus  tersebut  bisa  menginveksi  manusia serta menyebabkan berbagai penyakit mulai dari  flu  hingga  yang  lebih  fatal  seperti MERS  dan  SARS  (gangguan  pernapasan ringan, sedang maupun  berat). Hal  tersebut apabila  dibiarkan,  pengaruhnya  sangat besar  terhadap  barbagai faktor baik ekonomi,  sosial,  kesehatan,  Pendidikkan maupun  faktor-faktor  yang  lainya.Pada akhirnya,  cara  terbaik  untuk  menghindari infeksi  corona  adalah  cara  lama  yaitu bersihkan tangan anda dan jauhi orang lain. Menjaga jarak fisik dan sosial (physical dan sosial  distancing)  tetap  merupakan  ukuran paling efektif untuk memperlambat perkembangan pandemi ini.
Merespon  hal  tersebut,  Kemendikbud  yang kemudian ditindaklanjuti Gubernur, Walikota,  Bupati,  dan  Dinas  Pendidikan, juga  telah  memberikan  edaran  lebih  rinci, terkait  solusi  pencegahan  Covid-19  dengan melakukan  belajar  mandiri  dari  rumah selama  dua  pekan,  Yakni,  belajar  dengan online  /atau  dalam  jaringan  (daring)  pada satuan pendidikan mulai dari TK hingga PT dan  himbauan  untuk  tetap  belajar  dari rumah itu berlanjut sampai kondisi normal. Hal  itu  merupakan  tantangan  berat  bagi penulis  maupun  peserta  didik.  Belajar mandiri secara online di rumah membutuhkan  motivasi  diri  yang  sangat kuat  karena  kecenderungan  anak-anak  saat di  rumah  yaitu  hanya  bermalas-malasan untuk  menikmati  makan,  tidur,  nonton  TV, Vedeo dan bermain game. Siswa juga butuh sarana  dan  prasarana  seperti  computer,  PC dan  HP  3G  juga  jaringan  internet  yang sangat  kuat  disamping  paket  internet  yang
harus  selalu  tersedia.  Banyak  juga  godaan- godaan  saat  pembelajaran  daring/  online, dimana  peserta  didik  tergoda  untuk menonton  video,  mengakses  media  sosial, hingga  membaca-baca  konten  berita  secara impulsif seringkali dilakukan tanpa rencana sebelumnya.  Oleh  sebab  itu,  penting  bagi siswa  untuk  berusaha  fokus  dan  konsisten selama waktu  belajar yang ditetapkan guna menghindari  segala  macam  distraksi  yang berpotensi mengganggu proses belajar.
Namun  di  tengah  penyebaran  virus  corona COVID-19,  pembelajaran  daring  semacam ini  justru  dapat  menjadi  alternatif  jitu sebagai  ganti  pertemuan  kelas  tatap  muka langsung.  Maka  dari  itu  guru-guru  SMA  N 1  Paguyangan  khususnya  penulis  berusaha secara  kreatif    dan  membuat  konsep sederhana  tentang  pembelajaran  online (daring)  melalui berbagai aplikasi yang ada baik  melalui  WAG,  Email,  Google  Form, Zoom  Cloud  dan  aplikasi  lainnya  yang sekiranya  tidak  begitu  membebani  siswa baik  dari  segi  material  maupun  non material.
Namun  demikian  penulis  juga  menyadari bahwa tidak semua peserta didik SMA N 1 Paguyangan itu mampu secara ekonomi dan tinggal  di  daerah  perkotaan  yang  bisa menjangkau jaringan internet dengan mudah. Oleh karena itu penulis menyarankan peserta didik untuk menggunakan multi aplikasi dalam pembelajaran.  Aplikasi  yang  digunakan setelah  teleconference  dalam  penyampaian materi  dengan  Zoom  Claud,  peserta  didik diharapkan  untuk  menyetorkan  tugas  dan diskusi  lewat  email  atau  WAG.  Sedangkan aplikasi  Zoom  hanya  untuk  penyampaian materi biar bisa berinteraksi langung secara tatap muka meski lewat daring.
Untuk  membuat  peserta  didik  di  SMA  N  1 Paguyangan  tetap  produktif  dan  tidak mengalami kejenuhan saat belajar di rumah di  masa  pandemi  Covid-19,  maka  penulis sebagai  guru  bahasa  inggris  berusaha sekreatif  mungkin  untuk  mencari    materi, media, methode atau teknik juga pendekatan  pembelajaran  yang  semenarik mungkin  dan  kontekstual  dengan  situasi
yang  terjadi,  untuk  diajarkan  pada  peserta didik secara online/ daring.

## 2. Tinjauan Pustaka
2.1. Pendekatan Kontekstual Menutut Cahyo (2013:150), Pembelajaran kontekstual ( contextual teaching  and  learning/CTL )  merupakan suatu  proses  pendidikan  yang  holistik  dan bertujuan memotivasi siswa untuk memahami  makna  materi  pelajaran  yang dipelajarinya  dengan  mengaitkan  materi tersebut  dengan  konteks  kehidupan  mereka sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial,  dan kultural)
Menurut  Yamin  (2013:178), Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan proses  pembelajaran  yang  holistik  dan bertujuan  membantu  peserta  didik  untuk memahami  makna  materi  ajar  dengan mengaitkannya terhadap konteks kehidupan mereka  sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial dan  kultural),  sehingga  siswa  memiliki pengetahuan/keterampilan  yang  dinamis dan  fleksibel  untuk  mengkontruksi  sendiri secara aktif pemahannya Menurut  Johnson  (dalam  Suyadi,  2013:81) strategi  pembelajaran contextual  teaching and  learning (CTL)  merupakan  strategi pembelajaran  yang menekankan  pada proses  keterlibatan  peserta  didik  secara penuh  untuk  dapat  menemukan  hubungan antara  materi  yang  dipelajari  dengan realitas kehidupan nyata, sehingga mendorong peserta didik untuk menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari Sedangkan menurut Nurhadi (dalam Suryani&Agung,  2012:75),  pembelajaran kontekstual  atau contextual  teaching  and learning (CTL) adalah konsep pembelajaran yang mendorong guru untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa Trianto  (2008:  10)  menyatakan  bahwa, Pendekatan  Kontekstual  atau contextual teaching  and  learning  (CTL )  merupakan konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan
mendorong  siswa  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Dari  berbagai  defisini  tersebut  dapat disimpulkan,
pendekatan kontekstual (contextual teaching and learning) adalah  konsep  pembelajaran  yang menekankan  keterlibatan  seluruh  peserta didik  untuk  memahami  isi  materi  yang diberikan  guru  dengan  mengaitkan  materi pembelajaran  kedalam  konteks  kehidupan nyata  yang  dialami  peserta  didik  agar peserta didik dapat dengan mudah memahami  isi  materi  yang  diberikan  guru, kemudian  akan  terwujudnya  berbagai macam pemikiran dan berbagai pemahaman terhadap peserta didik.
Selanjutnya penerapan kontekstual dalam  proses  pembelajaran  menekankan pada  tiga  hal  (Suyadi,  2013:82).  Pertama, kontekstual  menekankan  kepada  proses keterlibatan peserta didik untuk menemukan  materi  pelajaran.  Artinya, proses  belajar  diorientasikan  pada  proses pengalaman  secara  langsung.  Menurut Johnson  proses  belajar  dalam  konteks kontekstual tidak mengharapkan agar peserta  didik  hanya  menerima  pelajaran, tetapi  proses  mencari  dan  menemukan sendiri  materi  pelajaran  tersebut  (Suyadi, 2013:82).  Kedua,  kontekstual  mendorong agar  peserta  didik  dapat  menemukan hubungan  antara  materi  yang  dipelajari dengan  relaitas  kehidupan  nyata.  Artinya, peserta  didik  dituntut  dapat  menangkap hubungan antara pengalaman belajar disekolah  dengan  kehidupan  nyata.  Ketiga, kontekstual  mendorong  peserta  didik  untuk dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Artinya  kontekstual  bukan hanya mengharapkan peserta didik dapatmemahami  materi  yang  dipelajari, tetapi lebih kepada aktualisasi dan kontekstualisasi  materi  pelajaran  dalam kehidupan sehari-hari.
2.2. Pengertian Bimbingan Belajar Online
Dilansir  dalam  blog  Quipper.com, sistem  pembelajaran online adalah  hasil
dari  suatu  pembelajaran  yang  disampaikan secara  elektronik  dengan  menggunakan komputer  dan  media  berbasis  komputer. Materi-materi  dalam  sistem  pembelajaran online bisa  diakses  melalui  jaringan website ,  internet,  intranet,  CD-ROM,  dan DVD.
a. Media Audio Visual Asosiasi Pendidikan Nasional ( National Education Association
/NEA)  memiliki  pengertian  media adalah bentuk bentuk komunikasi baik tercetak  maupun  audio-visual  serta peralatannya.
Media Audio-visual
merupakan sejumlah  peralatan      yang  dipakai  oleh para guru dalam menyampaikan konsep,
gagasan, dan pengalaman yang ditangkap  oleh  indera  pandang  dan pendengaran.  Secara  sederhana  media audio-visual  adalah  alat-bantu  dalam proses pembelajaran
b. Video Online/ Video Streaming
Pengertian video streaming adalah sebuah  komunikasi  yang  dilakukan melalui  broadcast  akses  internet  untuk menghasilkan  sebuah  gambar,  video streaming bukan hal yang baru bagi kita di  tanah  air  (  Indonesia),  sejak munculnya  3G  (Generasi  ke  Tiga)  pada sebuah telephone seluler video streaming bagaikan  jamur  bertumbuhan  dimana- mana, hingga ke pelosong tanah air. Kita bisa  mengakses  video  streaming  dengan mudahnya lewat handphone TG atau PC sebagai bahan ajar atau media pembelajaran sesuai dengan materi yang kita sampaikan.
c. Faktor tingginya Minat Siswa terhadap Bimbingan Belajar Online. Faktor  tingginya  minat  siswa  terhadap media  bimbingan  belajar online di identifikasi  berdasarkan  kemudahan  dan keuntungan dari siswa sebagai pengguna media  bimbingan  belajar online .  Dari kemudahan  dan  keuntungan  tersebut, minat  siswa  terhadap  media  bimbingan belajar online tinggi.  Selain  itu  juga,
kurang  puas  dengan  penjelasan  guru  di sekolah  dan  ingin  menambah  wawasan yang  lebih  menjadi  faktor  minat  siswa terhadap  media  bimbinga  belajar online tinggi.
d. Kendala yang dihadapi dalam Penggunaan Media Bimbingan Belajar Online a. Durasi video yang cukup lama.
b. Menghabiskan banyak data/kuota
internet
c. Materi  yang  cukup  sulit  dipahami bahkan butuh waktu untuk memahaminya.
d. Sulitnya  menjangkau  jaringan  intrnet bagi  beberapa  siswa  yang  tinggal  di daerah terpencil.
e. Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  mereka  menerima pengalaman  belajarnya.  Setelah  suatu proses  belajar  berakhir,  maka  siswa memperoleh suatu hasil belajar. Menurut Dimyati  dab  Mudjiono  (2013:3),  hasil belajar  merupakan  hasil  dari  siswa interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi  hasil  belajar.  Dari  siswa  siswa, hasil  belajar  merupakan  berakhirnya penggal dan puncak proses belajar.
f. Pandemi Covid-19
Dalam istilah kesehatan, pandemi berarti terjadinya  wabah  suatu  penyakit  yang menyerang  banyak  korban,  serempak  di berbagai negara. Sementara dalam kasus COVID-19,  badan  kesehatan  dunia WHO  menetapkan  penyakit  ini  sebagai pandemi  karena  seluruh  warga  dunia berpotensi  terkena  infeksi  penyakit COVID-19.WHO merekomendasikan seluruh  negara  untuk  mengantisipasi COVID-19, seperti melakukan pengawasan  dan  deteksi  dini  secara aktif.  Pemerintah  di  tiap  negara  juga diharapkan melakukan kebijakan pemutusan  penyebaran  virus  corona, seperti memberlakukan contact tracing.
3. Metodologi Penelitian
3.1. Seting Penelitian
Waktu Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal  8  –  25  April  2020,  dimana  penulis ikut  merasakan  kebosanan  yang  dialami siswa  SMA  N  1  Paguyangan  khususnya kelas  XI  IPA  4.  Melalui  chat  di  WA, mereka  mengutarakan  perasaanya  selama pandemic  covid-19.  Kejenuhan,  kebosanan dan  depresi  yang  dialami  mereka  karena kepanikan  terinfeksi  covid  19  ditambah tugas-tugas  dari  guru-guru  yang  terlalu banyak  untuk  belajar  mandiri  sehingga penulis  merencanakan  bagaimana  supaya pembelajaran menarik bagi siswa dan siswa bisa  tetap  produktif  dan  kreatif.  Akhirnya penulis  mengimplimentasikan  pendekatan kontekstual  berbasis  video  online  terhadap hasil  belajar  siswa  melalui  berbagai aplikasi.  Tentunya aplikasi  yang digunakan penulis  adalah  aplikasi  yang  cukup simple, familiar dan mudah didownload oleh siswa seperti  WA,  Email,  Zoom  Cloud  dan google  form.  Pembelajaran  daring  yang dilakukan itu semata-mata untuk membimbing siswa yang mengalami kesulitan belajar mandiri di rumah.
3.2. Subjek Penelitian
Untuk mempermudah dalam menganalisis data  maka penulis mengambil subjek  penelitian  yang  mengerucut  yaitu siswa-siswi  kelas  XI  IPA  4  SMA  N  1 Paguyangan  semester  2  TP.  2010/2020 yang  berjumlah  34  orang  yang  terdiri  dari 12 Laki-laki dan 22.

## 3.3. Sumber Data
Untuk  mengadakan  penelitian  ini penulis  mengambil  data  dari  berbagai sumber  seperti  Chat  dari  WA  siswa, partisipasi siswa dalam pembelajaran daring,  Hasil  nilai  produk  siswa  yang terkumpul  lewat  email  dan  WA  serta Quesionair  yang  di share penulis  melalui google form.

## 3.4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  diawali  dari pengamatan situasi dan kondisi yang terjadi
selama  masa  pandemic  covid  19  dimana siswa  harus  belajar  di  rumah  maka  penulis menyusun  pembelajaran  daring  dengan aplikasi  zoom  cloud.  Melalui  undangan yang dishare lewat  WAG  siswa  dimana hari,  tanggal  dan  materi  tercantum  di undangan. Kemudian Penulis melaksanakan pembelajaran sesuai jadwal, dalam Pelaksanaannya  penulis  juga  mengamati partisipasi  dan  keaktifan  siswa.  Selesai pembelajaran  penulis  memberi  tugas  pada siswa  untuk  membuat  video  tentang kegiatan  rutin  selama  covid  19,  yang  mana hasil  video  dikumpulkan  lewat  email/WA. Setelah  video  siswa  di download ,  penulis mengamati  dan  menilai  video  sesuai indikator  norma  penilaian  yang  tercantum di  table  3.1  dengan  indikator  interval penilaian  hasil  belajar  pada  table  3.2. Penulis juga share quesionair lewat google form  yang link nya  tercantum  di  lampiran 4.Dari  hasil  prestasi  siswa  di  lampiran  3 dan  tanggapan  siswa  melalui  quesionair  di lampiran  5,  maka  penulis  mendapatkan data-data untuk dianalisis.
3.5. Anlisis Data
Dari data-data yang terkumpul seperti hasil belajar  siswa  pada  lampiran  3  dan  hasil respons  siswa  melalui  questionair  google form  pada  lampiran  5,  maka  penulis melakukan  analisis  data  menggunakan metode triangulasi dan pendekatan kualitatif deskriptif.

## 3.6. Indikator Kinerja
Untuk  menganalisis  hasil  belajar  siswa, penulis  menilai  produk  video  siswa berdasarkan indikator penilaian yang ada di table berikut:
Tabel 3.1. Indikator Norma penilaian No Aspek Skor Maksimal 1. 2. 3. 4. 5. Content (Logical development of ideas): Organization (Introduction, Body, and Conclusion): Vocabulary
(Style and quality
30 20 25
5 20
of expression):
Syntax (Grammar):
Tampilan Video ( Gerak, diam ) Nilai Akhir 100 Sumber : Norma Penilaian untuk produk Video oleh  Yacob et al. (1981) Hasil belajar siswa dianalisis dan dikelompokan  sesuai  interval  nilai  dan kategori  nilai  seperti  tercantum  di  table berikut:
Tabel 3.2. Indikator Interval Penilaian Hasil Belajar
No. Interval nilai Kategori 1. 86 – 100 Sangat Baik 2. 75 – 85 Baik 3. 65 – 74 Cukup 4. < 65 Kurang
Ada  beberapa  sub  indiator  dari  questionair yang  di  share  lewat  link  google  form  di lampiran  4  pada  siswa,  namun  penulis menggolongkanya menjadi 4 indikator yang tercantum di table berikut:
Tabel 3.3. Indikator Questionair Pembelajaran Daring No. Indikator 1 Kemudahan akses jaringan internet 2 Kepemilikan HP 3G/PC/ Computer
3 Kemampuan dalam IT
4 Motivasi Belajar Daring
4. Hasil dan Pembahasan
4.1. Hasil
a. Analisis Hasil Belajar
Tabel 4.1Analisis Hasil belajar Bahasa Inggris
N o Interval nilai Frekuensi (f) Persentase (%) 1. 86 – 100 12 35, 294 % 2. 75 – 85 20 58, 821% 3. 65 – 74 2 5, 882% 4. < 65 0 100 %
Skor   1: 86 – 100: Sangat Baik , 2 : 75 – 85 : Baik, 3. 65 – 74 : Cukup, 4. < 65: Kurang.
Dari tabel 4.1 terlihat bahwa jumlah peserta didik sebanyak 34, yang terdiri dari 12 laki- laki  dan  22  perempuan,  yang  telah mencapai  KKM,  yaitu    sebanyak  34  orang atau  100 %.
Dengan Nilai: Tertinggi : 95 Terendah : 70 Rata-rata : 83.24
Dari  tabel  4.1  dapat  ditampilkan  dalam sebuah  diagram  4.1.  Diagram  hasil  belajar Bahasa Inggris yaitu:
Gambar 4.1. Diagram Hasil Belajar Bahasa Inggris
b. Analisis Hasil Quesionnaire Siswa Tabel  4.2.  Hasil  Analisis  Questionnaire siswa Tentang Pembelajaran Daring.
No Indikator Frequensi (Ya) % Frequensi (Tidak) % 1 Kemudahan akses jaringan internet 79, 411 % 20,588% 2 Kepemilikan HP  3G/PC/ Computer 88, 235% 11,764% 3 Kemampuan dalam IT 100% 0% 4 Motivasi Belajar Daring 79,411% 20,588% 347,057 : 4 = 86,764 % 52,941 : 4 = 13,235 %
0 10 20 30 86-100 75-85 65-74 <65 FRE KU EN SI INTERVAL NILAI HASIL PEMBELAJARAN VIDEO ONLINE BAHASA INGGRIS

## 4.2. Pembahasan
Guru dituntut untuk kreatif dan inovatif dalam menyelesaian permasalahan- permasalahan yang dihadapi dalam berbagai  hal,  khusunya  dalam  dunia pendidikan. Supaya lebih kreatif maka guru harus  bisa  memahami  dan  menemukan permasalahan  yang  ada  pada  siswa- siswinya  agar  bisa  menggapai  prestasi dalam  situasi  dan  kondisi  apapun  lewat pembelajaran  daring  dari  berbagai  aplikasi seperti  WA,  Email,  Zoom  cloud,  Google Form dll.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  perumusan masalahan  yang  ditemukan  penulis,  maka penulis  melakukan  hipotesis  awal  jika implementasi pendekatan kontekstual berbasis video online terhadap hasil belajar bahasa  Inggris  siswa  kelas  XI  IPA  4  SMA N  1  Paguyangan  TP.  2019/2020  sangat tepat dilakukan dalam situasi masa pandemic covid 19.
Penulis  menyampaikan    materi Simple
Present Tense and Daily Routines menggunakan  aplikasi  Zoom  Cloud  untuk membimbing  siswa  secara  daring.  Setelah selesai  pembelajaran  siswa  membuat  tugas membuat  video  kegiatan  rutin  yang dilakukan  dari  bangun  tidur  sampai  tidur kembali  selama  masa  pandemic  covid  19. Video tersebut dikumpulkan lewat email/WA.dan  didownload  oleh  guru.  Dari hasil video yang didownload guru sejumlah 34  produk  seperti  yang  tercantum  di lampiran  2,  menunjukan  bahwa  semua siswa  senang  dengan  pembelajaran  online yang  dilakukan  selama  masa  pandemic covid 19.
Hal  itu  bisa  dibuktikan  selain  semua  siswa mengumpulkan  video  juga  dari  hasil analisis  nilai  prestasi  belajar  siswa  di  table 4.1.  diambil  dari  daftar  nilai  siswa  di lampiran 3 menunjukan bahwa pembelajaran  tersebut  berhasil  dengan bagus karena table 4.1.  menunjukan bahwa siswa  kelas  XI  IPA  4  SMA  N  1 Paguyangan  memperoleh  rata-rata  nilai 83,24  diatas  KKM,  dimana  batas  minimal KKM 70.
Disamping  analisis  hasil  belajar,  guru  juga menganalisis respon siswa dari questionnaire  yang  dibagikan  lewat  link google  Form  yang  ada  di  lampiran  4.  Dari hasil analisis Quesionaire di table 4.2 siswa yang  berhasil  secara  prestasi  belajar  tentu didukung  oleh  indikator-indikator  seperti mudahnya  mengakses  internet karena tempat  tinggalnya  di  daerah  perkotaan, memiliki  HP  3G/PC/Computer  karena secara  ekonomi,  orang  tuanya  mampu membelikan,  kemampuan  dalam  IT  nya bagus  karena  kemauan  dan  kemampuan intelektualnya dalam memahami dan mempelajari  tekhnologi dan  Motivasi belajar  siswa  secara  daring  sangat  bagus karena  kebanyakan  mereka  yang  punya motivasi belajar daring adalah mereka yang berfikir  jika  ilmu  bisa  diperoleh  dari  mana saja  termasuk  dari  daring.  Siswa  yang merasa kurang puas dengan penjelasan guru dan ingin mengembangkan ilmunya, biasanya  mereka  punya  motivasi  tinggi untuk belajar secara daring.
Sebaliknya beberapa siswa yang tinggalnya di daerah terpencil biasanya sulit mengakses  jaringan  internet,  hal  itu menyebabkan  kendala  bagi  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran  daring  sehingga mereka  ada  yang  bersusah  payah  mencari jaringan internet danada juga yang menimbulkan  perasaan  males  dan  bosan untuk mengikuti pembelajaran secara daring. Tentunya siswa tersebut memperlambat responnya terhadap pembelajaran dan tugas daring. Siswa yang memiliki  HP  3G/PC/  Computer  saja  kalau terkendala dengan jaringan internet biasanya akan mematahkan atau mengurangi  motivasi  untuk  belajar  atau mengerjakan  tugas  daring  apalagi  banyak dari  siswa  SMA  N  1  Paguyangan  yang tidak  memiliki  HP  3G.  Karena  tidak memiliki  HP  3G/  PC/  Computer,  mereka tidak/  kurang  familiar  dengan  IT,  tentunya itu mempengaruhi kemapuan IT nya.
Dari  hasil  analisis  Questionair  siswa tentang  pembelajaran  daring  di  table  4.2. membuktikan  bahwa  siswa-siswa    yang tidak  memenuhi  sebagian  /  semua  kriteria
diantara  empat  indikator  tersebut  tentunya akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal itu  bisa  dibuktikan  bahwa  ada  siswa  yang memperoleh  hasil  belajar  sangat  bagus, bagus dan cukup bagus.

## 5. Kesimpulan Dan Saran

## 5.1 Kesimpulan
Implementasi  Pendekatan  kontekstual berbasis video online  terhadap hasil belajar bahasa  inggris    kelas  XI  IPA  4  SMA  N  1 Pagyangan  Semester  dalam  kondisi  sangat jenuh  dan  bosan  untuk  tetap  tinggal  di rumah selama masa Pandemi Covid-19 tapi tetap  bisa  belajar  secara  daring  sesuai pengalaman kehidupan siswa. Dalam situasi demikian  Pembelajaran  daring  merupakan alternatif  yang  tepat  bagi  guru  dan  siswa untuk tetap kreatif dan produktif.
Menurut UU No 14 tahun 2005 tentang Guru  dan  Dosen;  seorang  guru  profesional harus  memiliki  empat  kompetensi  dasar dalam pendidikan. Empat kompetensi dasar ini diantaranya adalah kompetensi profesional, pedagogik, sosial, dan kompetensi  kepribadian.  Oleh  karena  itu guru harus selalu kreatif dan produktif agar lebih  profesioanal  untuk  meningkatkan kinerjannya.

## 5.2 Saran
Saran yang penulis buat dalam penelitian ini ada dua, yaitu:
a. Teruntuk Pembimbing pembelajaran online ,  pentingnya  mengemas  materi dengan lebih simple dan kontekstual agar mudah  dipahami  oleh  siswa.  Kemudian gunakanlah aplikasi pembelajaran daring yang simple bagi siswa maupun pembimbingnya.  Guru  diharapkan  bisa memilih materi, sumber belajar, metode, pendekatan  sesuai  dengan  pengalaman belajar  dan  kehidupan  sehari-hari  yang dialami  siswa  sehingga  pembelajaran sangat bermanfaat.
b. Teruntuk pengguna (siswa-siswi), manfaatkanlah pembelajaran daring dengan  sebaik  mungkin  karena  bisa diakses  kapan  saja  dan  dimana  saja. Kreatif  dan  produktif  bisa  dilakukan semua  siswa  asal  mempunyai  kemauan
belajar  mandiri  secara  daring  karena materi, sumber belajar, guru bisa diakses secara daring yang penting bisa memilah hal positif dan negatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyo. 2013. Panduan Aplikasi Teori-Teori
Belajar Mengajar . Jogjakarta:      DIVA Press
El  Rais,  Heppy.  2012. Kamus  Ilmiah Popular . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Gideon,  Samuel.  (2018). Peran  Media Bimbingan  Belajar  Online  “Ruang Guru” dalam Pembelajaran IPA bagi Siswa  SMP  dan  SMA  Masa  Kin i: Sebuah  Pengantar. JDP Vol.  11  No.
2, hal. 167-182
Guntur Setiawan, 2004. Impelemtasi dalam Birokrasi Pembangunan , Balai Pustaka, Jakarta. https:// pengertiandefinisi.com/pengertian- analisa-menurut-ahli /, diakses, Kamis, 30 April 2020. 12.34 https://www.kompasiana.com/aspan// penge rtian-dan-kegunaan-video-streaming- teleconfrence ,  diakses  Jum’at,  24 April 2020
https://www.researchgate.net/ Pengaruh
Media  Bimbingan  Belajar  Online terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMA Masa  Kini I,  diakses  ,25  April  2020. 10.39
Max Darsono, 2000. Belajar dan Pembelajaran , (IKIP Semarang Press) Nurdin Usman, 2002. Konteks Implementasi  Berbasis  Kurikulum, Grasindo, Jakarta. Pranowo, 1996. Analisis Pengajaran Bahasa ,  (Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Ramadhayanti, Ani. (2018). Analisis Strategi  Belajar  dengan  Metode
Bimbel  Online  terhadap  Kemampuan Pemahaman  Kosa  Kata  Bahasa Inggris dan Pronouncation
(Pengucapan/Pelafalan) Berbahasa Remaja  saat  ini. Jurnal Kredo Vol.  2 No. 1, hal. 39-52
Siregar,  Eveline  dan  Nara,  Hartini.  (2014).
Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia. Suyadi.
2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan  Karakter .  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya. Suryani  &  Agung.  2012. Strategi  Belajar Mengajar . Yogyakarta : Ombak
Slamet,  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang mempengaruhinya (Jakarta,
Rineka Cipta). Trianto.  2008. Mendesain  Pembelajaran
(Contextual  Teaching  and  Learning) di    Kelas .  Jakarta:  Cerdas  Pustaka Publisher