## Pengembangan Media Pembelajaran Digital Book Berbasis Ayat-Ayat Al- Qur’an Menggunakan Kvisoft Flipbook Maker Pada Materi Bilangan

## A. Sriyanti
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Aluddin Makassar Jl. H.M. Yasin Limpo No. 36 Romangpolong Kec. Somba Opu Kab. Gowa Sulawesi Selatan. Kode Pos: 92118 a.sriyanti@uin-alauddin.ac.id

## Abstract
The purpose of this study is to find out  how the quality of the digital book that has been developed from the perspective  of  validity,  practicality,  and  effectiveness  on  the  material  of  numbers.  This  research  is  a  type  of research  and  development  research.  Development  style.  used  is  ADDIE  which  consists  of  5  stages,  namely: Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation. The test subjects in this study were students of class  VII  Mts  Madani  Alauddin.  The  instruments  used  are  validation  sheets,  observation  sheets  on  the implementation  of  learning  media,  student  response  questionnaires,  teacher  response  questionnaires,  student activity observation sheets, teacher ability observation sheets to manage learning, and learning outcomes tests. The results showed that the learning media produced were valid, practical, and effective, with an average validity of  the  digital  book  learning  media  and  research  instruments  in  the  very  valid  category  with  a  value  of  3.55. Practically,  with  an  average  observation  sheet  on  the  implementation  of  learning  media  1.93,  the  average percentage of student response questionnaires is 88.35 % with a positive category and the average percentage of teacher response questionnaires is 90.63% Effectively, the average percentage of student activity is 81.49%, the average  percentage  of  teacher's  ability  to  manage  learning  is  3.66  and  the  percentage  of  student  learning completeness is 86.11%.
Keywords : Number, Learning Media, Digital Book, Al-Qur'an Verses, kvisoft Flipbook Maker

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  digital  book  yang  telah  dikembangkan  dari  perspektif kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.pada materi bilangan. Jenis penelitian yang digunakan adalah Research and  Development  dengan  model  pengembangan.  ADDIE  (Analisis,  Perancangan,  Pengembangan,  Penerapan dan  Evaluasi).  Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VII  Mts.  Madani  Alauddin. Instrumen  yang  digunakan  adalah  .lembar  validasi,  lembar  observasi  .keterlaksanaan  media  pembelajaran, angket.respon  peserta  didik,  angket  respon  guru,  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik,  lembar  observasi kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran,  dan  tes  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  mengungkap  bahwa  media pembelajan yang dikembangkan valid, praktis dan efektif. Rata-rata kevalidan media pembelajaran digital book dan instrumen penelitian berada pada kategori sangat valid dengan nilai 3,55. Dari segi kepraktisan, diperoleh rata-rata lembar observasi keterlaksanaan media pembelajaran 193, rata-rata persentase angket respon peserta didik 88,35%, dan rata-rata persentase angket respon guru adalah 90,63%. Dari segi keefektifan, diperoleh rata- rata  persentase  aktivitas  peserta  didik  adalah  81,49%,  rata-rata  persentase  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran adalah 3,66, dan persentase ketuntasan belajar peserta didik adalah 86,11%.
Kata kunci: Bilangan, Media Pembelajaran, Digital Book, Ayat-ayat Al-Quran, kvisoft Flipbook Maker
Copyright (c) 2022 A. Sriyanti
 Corresponding author: A. Sriyanti Email Address: a.sriyanti@uin-alauddin.ac.id (Jl. H.M. Yasin Limpo No. 36 Romangpolong Kec. Somba Opu) Received 06 April 2022, Accepted 12 December 2021, Published 28 April 2022

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat membawa dampak besar terhadap perkembangan pendidikan di Indonesia, baik pendidikan formal maupun non-formal. Melalui pendidikan diharapkan para generasi penerus memiliki karakter kokoh untuk menerima tongkat estafet kepemimpinan  bangsa  (Rahman,  2018:  3).  Untuk  menyikapi  tantangan  zaman,  pendidikan  sangat dibutuhkan terutama pendidikan matematika (Rahayu & Kusuma, 2019: 536).
Matematika merupakan salah satu bidang keahlian yang dipelajari sejak pendidikan dasar yang membantu  mengembangkan  ilmu-ilmu  dasar  lainnya,  seperti  fisika,  kimia,  biologi,  ekonomi,  dan lainnya (Anggoro, 2015: 123). Matematika merupakan ilmu dasar yang memiliki peran dalam proses kehidupan. Matematika tidak lepas dari kehidupan kita sehari-hari, baik dari hal yang kecil  maupun pada  perkembangan  teknologi  yang  canggih  (Kharisma  &  Asman,  2018:  35).  Menurut  Wulandari, Mujib,  dan  Putra  (2016:  102)  pelajaran  matematika  tidak  hanya  tentang  memahami  konsep  dan prosedur,  tetapi  banyak  hal  yang  akan  dihasilkan  dalam  pembelajaran  matematika.  Namun  pada kenyataannya matematika merupakan mata pelajaran yang kurang menarik bagi sebagian peserta didik. Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Habibi  (2017:  5)  bahwa  pembelajaran  matematika  yang cenderung membosankan, kurang bermakna, dan tidak dinamis menjadi salah satu faktor peserta didik beranggapan  bahwa matematika itu  sulit,  sehingga  memunculkan  kesan  bahwa  matematika itu  tidak menarik. Selain itu, Saksono & Sutama (2015: 51) menjelaskan bahwa fenomena yang selama ini terjadi di  banyak  sekolah  Islam  adalah  kebanyakan  peserta  didik  telah  mendapatkan  pelajaran  matematika tetapi belum memahami makna hubungan antara matematika dan Al-Qur’an. Sehingga peserta didik belum mampu meningkatkan sikap religiusnya yang seharusnya dihasilkan dari pelajaran matematika itu sendiri. Bahkan banyak peserta didik yang beranggapan bahwa matematika tidak ada hubungannya dengan Al-Qur’an. Padahal banyak ayat-ayat Al-Qur’an yang berkaitan dengan matematika, khususnya pada materi bilangan.
Terlepas  dari  hal  tersebut,  kurangnya  penggunaan  perangkat  media  dalam  kegiatan pembelajaran  menjadikan peserta  didik tidak tertarik untuk  belajar matematika  (Pixyoriza,  2018:  5). Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh  Putri,  Muslim,  dan  Bintaro  (2019:  70)  bahwa  kurangnya pemanfaatan  media  pembelajaran  menjadi  salah  satu  penyebab  peserta  didik  kurang  tertarik  belajar matematika.  Sekolah  MTs  Madani  Alauddin  adalah  sekolah  yang  berbasis  keislaman,  dimana  tidak hanya  sekedar  mengajarkan  ilmu  pengetahuan  umum,  akan  tetapi  mengajarkan nilai-nilai  keislaman melalui  pengajaran  yang  berlangsung  tiap  hari.  Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui  bahwa  materi pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru  belum  terintegrasi  dengan  ayat-ayat  al-Quran,  sehingga pembelajaran yang berlangsung belum mengajarkan nilai-nilai keislaman kepada peserta didik melalui mata  pelajaran  matematika.  Sumber  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  juga  terbatas,  dimana hanya  mengandalkan  buku  kurikulum  2013  yang . disediakan  oleh  pemerintah  dan  belum  memiliki media  khusus  sebagai  bahan  ajar  matematika  yang  berbasis  ayat-ayat  Al-Qur’an.  Dengan  demikian, perlu  adanya  pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  ayat-ayat  Al-Qur’an  selama  kegiatan pembelajaran sehingga mampu menarik minat peserta didik untuk belajar, serta meningkatkan sikap religiusnya.
Media  pembelajaran  menjadi  alat  bantu  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sebagaimana yang diungkapkan oleh Umar (2017: 133) bahwa media pembelajaran . merupakan perantara atau alat yang dapat memudahkan dan mendukung proses belajar mengajar . agar tercapai tujuan pembelajaran secara  efektif  dan  efisien. Hal  yang  sama juga  diungkapkan  oleh  Aslamiyah,  Masturi,  dan  Nugroho
(2017:45)  bahwa  penggunaan . media  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dapat membangkitkan motivasi . belajar dan memudahkan peserta didik dalam memahami pelajarannya. Jika demikian, maka hasil belajar peserta didik akan sesuai dengan yang diharapkan. Selanjutnya, Novitasari (2016: 4) juga menjelaskan bahwa penggunaan media pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar merupakan  salah  satu  alternatif  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang diajarkan.  Hal  ini  juga  senada  dengan  pernyataan  Ramli  (2015:  131)  bahwa  media  pembelajaran merupakan bagian yang tidak dapat terpisahkan dalam kegiatan belajar mengajar dalam upaya untuk mencapai  tujuan  pendidikan  Islam.  Oleh  karena  itu,  guru  selaku  tenaga  pendidik  dituntut  untuk mempunyai kreativitas dalam mengembangkan media pembelajaran yang sesuai dan dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, khususnya pada pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19.
Salah satu media pembelajaran yang dapat mendukung kegiatan belajar mengajar matematika dan sejalan dengan perkembangan teknologi adalah media elektronik berupa digital book atau e-book. Perkembangan  teknologi  4.0,  khususnya digital  book merupakan  perpaduan  antara  media  cetak  dan teknologi komputer dalam proses belajar mengajar (Mulyaningsih & Saraswati, 2017: 26). Tidak hanya itu, media pembelajaran berupa digital book dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar secara daring di era pandemi Covid-19 seperti sekarang ini. Hal ini karena digital book dapat diakses dimana saja dengan menggunakan perangkat teknologi berupa smartphone , laptop, maupun komputer.
Dalam dunia pendidikan e-book bukanlah hal yang baru. E-book sudah mulai dikembangkan pada  tahun  1990  yang  memungkinkan publisher dan  pengembang software yang  dapat  diakses menggunakan  berbagai  macam  perangkat  dan software apa  saja  (SEAMOLEC,  2013;  Mawarni  & Muhtadi, 2017). Horizon Report (dalam Mawarni & Muhtadi, 2017) menyebutkan bahwa penggunaan e-book akan menjadi tren teknologi dalam dunia pendidikan yang banyak digunakan dua hingga tiga tahun mendatang (2011 – 2013). Pada tahun 2011 Horizon Report (dalam Mawarni & Muhtadi, 2017) kembali  memaparkan  bahwa  penggunaan e-book telah  mendapatkan  respon  positif  dalam  proses pembelajaran, sebab e-book dinilai sebagai teknologi transformatif yang mampu memberikan berbagai pengalaman membaca.
Salah satu software yang dapat digunakan untuk membuat e-book adalah kvisoft flipbook maker . Aplikasi ini dinilai menarik karena menampilkan publish berbentuk flip (bolak-balik) seperti buku nyata manarik.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Mulyaningsih  dan  Saraswati  (2017)  bahwa  kita  dapat mengubah  file  PDF  menjadi  majalah  digital, flipbook ,  katalog  digital,  dan  lain-lain  dengan menggunakan aplikasi kvisoft . flipbook maker . Teks, gambar, audio, dan video dapat dikombinasikan dalam aplikasi ini. Aplikasi kvisoft flipbook maker menjadikan tampilan media lebih bervariatif yang bukan hanya teks, tetapi dapat juga disisipkan . gambar, video, dan . audio dalam media ini (Ramdania, 2013).
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti tertarik untuk mengembangkan media pembelajaran digital book berbasis  ayat-ayat  Al-Qur’an  menggunakan kvisof  flipbook  maker pada  materi  bilangan, Mengingat  bahwa  sekolah  MTs  Madani  Alauddin  adalah  sekolah  yang  berbasis  keislaman,  dimana
tidak  hanya  sekedar  mengajarkan  ilmu  pengetahuan  umum,  akan  tetapi  mengajarkan  nilai-nilai keislaman melalui pengajaran yang berlangsung tiap hari, dalam hal ini mengintegrasikan matematika dengan  ayat-ayat  Al-Qur’an.  Adanya  pengembangan digital  book berbasis  ayat-ayat  Al-Qur’an  ini diharapkan dapat membangkitkan minat belajar peserta didik dalam belajar matematika terutama pada materi bilangan dan meningkatkan nilai religius peserta didik. Diperkuat juga penelitian  yang dilakukan oleh  Wibowo  dan  Pratiwi  (2018)  dengan  judul  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Menggunakan  Aplikasi Kvisoft  Flipbook  Maker Materi  Himpunan”,  dengan  hasil  penelitiannya  yang  menunjukkan  nilai kelayakan oleh ahli materi mendapat skor rata-rata 3,23 dengan kriteria baik dan nilai kelayakan oleh ahli media dengan skor rata-rata 3,28 dengan kriteria sangat baik, sedangkan nilai kelayakan oleh ahli bahasa mendapat skor rata-rata 3,02 dengan kriteria baik. Respon peserta didik sangat menarik, dengan pencapaian  skor  rata-rata  3,33  uji  coba  kelompok  kecil  dan  pencapaian  skor  rata-rata  3,49  uji  coba lapangan, respon uji coba guru sangat menarik dengan pencapaian skor rata-rata 3,64. Ini menunjukkan bahwa e-book dengan menggunakan aplikasi kvisoft flipbook maker yang dihasilkan dalam penelitian ini dianggap layak untuk digunakan dalam pembelajaran matematika.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu Reseach  and  Development dengan menggunakan model pengembangan ADDIE (Analisis, Perancangan, Pengembangan, Penerapan, dan Evaluasi).  Menurut  Romiszowski  dalam  Tegeh,  Jampel,  dan  Pudjawan  (2014:  41)  model pengembangan  ADDIE  mampu  membantu  guru . dalam  menciptakan  program  pembelajaran  yang efektif, efisien, dan menarik. Produk yang dihasilkan pada penelitian ini berupa digital book berbasis ayat-ayat  Al-Qur’an  menggunakan kvisoft  flipbook  maker pada  materi  bilangan  yang  bertujuan memudahkan  kegiatan  belajar  mengajar,  meningkatkan  minat  belajar  matematika  peserta  didik,  dan meningkatkan nilai religius peserta didik.
Subjek uji coba pada penelitian ini adalah peserta didik kelas VII di MTs. Madani Alauddin tahun pelajaran 2021/2022. Teknik pengumpulan data  menggunakan angket, observasi, dan tes hasil belajar.  Angket  yang  digunakan  berupa angket  validasi  dan  angket . respos  peserta  didik.  Observasi. dilakukan  secara  terstruktur.  Adapun  tes  hasil  belajar  digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana pemahaman peserta didik setelah belajar menggunakan media pembelajaran digital book berbasis ayat- ayat Al-Qur’an.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini,  yaitu . lembar  validasi  yang  digunakan  untuk memperoleh informasi mengenai kevalidan media pembelajaran beserta instrumen . lainnya berdasarkan penilaian ahli; lembar observasi aktivitas peserta didik yang digunakan untuk melihat keefektifan media pembelajaran digital  book berbasis . ayat-ayat  Al . - . Qur’an;  lembar  observasi  keterlaksanaan . media pembelajaran  digunakan  untuk . memperoleh  data  kepraktisan  mengenai  penggunaan  media pembelajaran . digital book berbasis ayat-ayat . Al-Qur’an; lembar obsevasi pengelolaan pembelajaran disusun  untuk  memperoleh  data . kepraktisan;  angket  respon . peserta  didik  disusun  untuk .
mengumpulkan salah satu data pendukung kepraktisan media pembelajaran . digital book berbasis ayat- ayat Al-Qur’an; angket respon guru juga digunakan . untuk memperoleh data pendukung kepraktisan media  pembelajaran digital . book berbasis  ayat-ayat  Al-Qur’an;  dan  tes  hasil  belajar  disusun berdasarkan  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  kemudian  dinilai . berdasarkan  indikator-indikator kreativitas berpikir untuk selanjutnya diuji cobakan kepada peserta didik.
Terdapat  tiga  macam  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yakni  analisis  data kevalidan, analisis data kepraktisan, dan . analisis data keefektifan.
Data hasil validasi yang telah direkapitulasi kemudian ditabulasi. Hasil tabulasi dengan mencari rata- rata total setiap kriteria dengan rumus:
𝑋̅ = ∑ 𝐴̅ 𝑖 𝑛 𝑗=1 𝑛 (1)
Keterangan:
𝑋̅ :  Rata-rata total
𝐴̅ 𝑖 :  Rata-rata untuk aspek ke-i
𝑛 :   Banyaknya aspek
Tabel 1. Kategori Penilaian Lembar Validasi Nilai Kategori 4,3  ≤ 𝑀  ≤ 5 Sangat Valid 3,5  ≤ 𝑀  < 4,3 Valid 2,7  ≤ 𝑀  < 3,5 Cukup Valid 1,9  ≤ 𝑀  < 2,7 Kurang Valid 𝑀 < 1,9 Tidak Valid
Hasil Analisis Observasi Keterlaksanaan media pembelajaran digital book berbasis ayat-ayat Al-Qur’an menggunakan kvisof flipbook maker , menggunakan rumus
𝑋̅ = ∑ 𝐴 𝑡 ̅̅̅ 𝑛 𝑗=1 𝑛 (2)
Keterangan:
𝑋̅ : Rata-rata total.
𝐴 𝑡 ̅̅̅ : Rata-rata untuk aspek ke-i.
n : Banyaknya aspek.
Tabel 2. Kategori Penilaian Lembar Observasi Keterlaksanaan media pembelajaran
Nilai Kategori 1,5  ≤ 𝑀  ≤ 2 Terlaksana Seluruhnya 0,5  ≤ 𝑀  < 1,5 Terlaksana Sebagian 0,0  ≤ 𝑀  < 0,5 Tidak Terlaksana
Selanjutnya dihitung reliabilitas lembar pengamatan keterlaksanaan media pembelajaran digital book berbasis  ayat-ayat  Al-Qur’an  dengan  menggunakan  hasil  modifikasi  rumus percatage  of agreements grinnel.
Pengembangan Media Pembelajaran Digital Book Berbasis Ayat-Ayat Al-Qur’an Menggunakan Kvisoft Flipbook Maker Pada Materi Bilangan, A. Sriyanti
𝑃𝑒𝑟𝑐𝑒𝑡𝑎𝑔𝑒 𝑜𝑓 𝐴𝑔𝑟𝑒𝑒𝑚𝑒𝑛𝑡𝑠 (𝑅) = 𝐴𝑔𝑟𝑒𝑒𝑚𝑒𝑛𝑡𝑠 𝐷𝑖𝑠𝑎𝑔𝑟𝑒𝑒𝑚𝑒𝑛𝑡𝑠+𝐴𝑔𝑟𝑒𝑒𝑚𝑒𝑛𝑡𝑠 𝑥 100% (3)
Keterangan:
Agreements : Jumlah frekuensi kecocokan antara dua pengamat.
Disagreements : Jumlah frekuensi ketidakcocokan antara dua pengamat.
R
: Reliabilitas instrumen.
Lembar keterlaksanaan media pembelajaran digital book berbasis ayat-ayat Al-Qur’an dikatakan reliabel jika nilai reliabilitasnya (R) ≥ 0,75.

## Analisis Angket Respon Peserta Didik dan Guru
Respon positif peserta didik yang terkumpul dapat dihitung presentasenya dengan rumus:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑅𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑡𝑖𝑓 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑢𝑛𝑐𝑢𝑙
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100% (4) Tabel 3. Kategori Penilaian Lembar Angket Respon Peseta Didik dan Guru Presentase Kategori 𝑅𝑆 < 50% Tidak Positif 50%  ≤ 𝑅𝑆 < 60% Kurang Positif 60%  ≤ 𝑅𝑆 < 70% Cukup Positif 70%  ≤ 𝑅𝑆 < 85% Positif 85%  ≤ 𝑅𝑆  ≤ 100% Sangat Positif
Sumber: (Arsyad, 2016)
Analisis data keefektifan diperoleh dengan melakukan beberapa kegiatan dengan proses analisis data sebagai berikut:
Analisis Observasi Aktivitas Peserta Didik, menggunakan rumus:
𝑆 𝑖 = 𝑋̅ 𝑖 𝑁 𝑥 100% (5)
Keterangan:
𝑆 𝑖 : Persentasi aktivitas peserta didik indikator ke- i .
𝑋̅ 𝑖 : Banyaknya aktivitas peserta didik indikator ke- i .
N : Jumlah aktivitas peserta didik keseluruhan.
Tabel 4. Interval Penentuan Kriteria Aktivitas Peserta Didik
Persentase Aktivitas \Peserta Didik(%) Kategori 0  ≤ 𝑃 < 20 Sangat kurang 20  ≤ 𝑃 < 40 Kurang 40  ≤ 𝑃 < 60 Cukup 60  ≤ 𝑃 < 80 Baik 80  ≤ 𝑃  ≤ 100 Sangat baik
Analisis Tes Hasil Belajar (THB), menggunakan rumus:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑆𝑘𝑜𝑟 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100% (6)
Berdasarkan persentase skor yang diperoleh dapat ditentukan kategori kemampuan peserta didik pada rentang 0  ≤ persentase skor  ≤ 100. Kemampuan peserta didik dapat dikelompokkan berdasarkan teknik kategorisasi yang diterapkan.
Tabel 5. Kategori Kemampuan Peserta Didik Interval Hasil Konversi Predikat Kategori 91 – 100 3,51 – 4,00 A Sangat baik 90 – 75 3,01 – 3,50 B Baik 74 – 60 2,76 – 3,00 C Cukup 59 – 0 <2,75 D Kurang
Sumber: (Trianto, 2017)

## HASIL DAN DISKUSI
Sebelum  penelitian  dilaksanakan,  studi  pendahuluan  dilakukan  pada  hari  Rabu,  tanggal  15 Januari 2020 guna mengadakan pertemuan dengan Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah, dan Ketua Program Keahlian menyampaikan maksud untuk mengadakan penelitian. Penelitian ini, berkolaborasi dengan  dua  orang  guru  matematika  lainnya.  Kolaborasi  ini  bertujuan  untuk  mempermudah  proses pembelajaran matematika dan mengamati aktivitas siswa yang berpedoman pada rencana pelaksanaan pembelajaran dan e-modul yang telah disusun sebelumnya.
Berdasarkan  nilai  awal  siswa  kelas  X-DPIB-1  SMKN  1  Jamblang  sebelum  dilaksanakan tindakan,  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  masih rendah yaitu 65,33 sehingga belum mencapai nilai KKM dengan persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 47,5%. Upaya untuk mengatasi permasalahan tersebut, diantaranya dengan melakukan inovasi pembelajaran  yaitu  menggunakan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization dan optimalisasi e-modul.
Optimalisasi e-modul yang dimaksud pada penelitian ini yaitu melalui pemanfaatan modul yang sudah  tersedia  tapi  belum  dilakukan  digitalisasi.  Proses  digitalisasi  dilakukan  terhadap  modul  atau bahan  ajar  tersebut  menjadi  modul  elektronik  (e-modul)  guna  mempermudah  dalam  proses pendistribusian dan pembelajaran bagi siswa dalam proses belajar dari rumah sehingga siswa tidak perlu datang ke sekolah untuk mengambil modul dan penugasan oleh guru selama masa pandemi covid-19.
Adapun  implementasi  dari  penerapan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization melalui optimalisasi e-modul sebagai berikut:
1. Guru  melakukan  proses  digitalisasi  modul  menjadi  modul  elektronik  (e-modul)  yang  akan digunakan pada pembelajaran di rumah secara daring.
2. Guru meminta tiap kelas agar dilakukan pembentukan dan pembuatan Whatsapp Grup (WAG’s) Tim di tiap kelas, dengan anggota 4-5 orang per kelompok.
3. Siswa membuat WAG’s Tim sesuai arahan dan instruksi guru.
4. Guru membuat WAG’s Matematika X dengan anggota satu perwakilan dari tiap Tim
5. Proses pendistribusian materi pembelajaran melalui e-modul dan penugasan pada siswa dilakuan pada  WAG’s  Matematika  X,  kemudian  setiap  perwakilan  Tim  meneruskan  ke  WAG’s  masing- masing Tim.
6. Siswa  belajar  secara  mandiri  materi  yang  terdapat  pada  e-modul  dan  mengerjakan  soal  sesuai penugasan.
7. Siswa berdiskusi tentang materi dan mengoreksi jawaban dengan teman satu Tim
8. Guru memberikan penguatan materi untuk unit seluruh kelas melalui Google meet. Pada kegiatan penguatan materi ini:
a. Perwakilan kelompok maju untuk mempresentasikan hasil kerja Tim.
b. Tim lain memberikan tanggapan pertanyaan.
c. Guru mempresentasikan kembali materi di akhir bab untuk semua siswa di kelas.
d. Evaluasi hasil diskusi dan penyempurnaan jawaban
9. Setelah itu,  guru melaksanakan  Uji  Fakta  berupa tes akhir  yang  dikerjakan  secara  individu  oleh masing-masing siswa.
10. Kemudian, Guru memberikan nilai pada hasil kerja tim dan memberikan penghargaan kepada tim yang dapat meneruskan tugas dengan baik dan juga kepada kelompok yang masih gagal, dengan menyebut mereka sebagai "grup TERBAIK" atau "grup LUAR BIASA".
Hasil penelitian diuraikan dalam tahapan yang berupa siklus-siklus pembelajaran yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran. Penelitian ini, pembelajaran dilakukan dalam 2 siklus dan setiap siklus terdiri dua pertemuan. Sedangkan, penilaian hasil belajar siswa didasarkan atas uji posttest.
Berdasarkan hasil uji posttest I, siklus I didapatkan nilai rata-rata 78,38 dan ketuntasan sebesar 57,25% sehingga perlu dilanjutkan pada siklus II. Pada siklus II, hasil penilaian hasil belajar meningkat pada posttest II dengan nilai rata-rata 82,63 dan ketuntasan 82,25%.
Berdasarkan data yang diperoleh diatas didapatkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa dengan kriteria  ketuntasan  sebesar  80,00%  dan  KKM  sebesar  76  telah  tercapai  dengan  capaian  persentase sebesar  82,25%  dan  KKM  sebesar  82,63.  Peningkatan  nilai rata-rata  hasil  belajar siswa siklus  I  dan siklus II dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Sedangkan,  ketuntasan  hasil  belajar  dari  penilaian  posttest  I  siklus  I  dan  posttest  II  siklus  II mengalami peningkatan. Persentase peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa dengan nilai minimal 76 dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Persentase Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Setelah  pelaksanaan  tindakan  penerapan  model Team  Assisted  Individualization melalui Optimalisasi  E-Modul  pada  kelas  X  DPIB-3  program  keahlian  Desain  Pemodelan  dan  Informasi Bangunan  SMK  Negeri  1  Jamblang  telah  selesai,  didapatkan  bahwa  terjadi  perbaikan  dalam  proses pembelajaran sehingga hasil belajar siswa juga dapat meningkat pada mata pelajaran Matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Team Assisted Individualization melalui optimalisasi e-Modul dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa secara signifikan dengan nilai rata-rata hasil posttest pada siklus I adalah 78,38 dan ketuntasan sebesar 57,25%, sedangkan pada siklus II adalah 82,63 dan ketuntasan 82,25%. Sehingga, peningkatan hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  kriteria  ketuntasan  sebesar  80%  dan  KKM  sebesar  76  telah tercapai dengan capaian sebesar 34,75% dan 17,30 poin.

## REFERENSI
Ardiansyah, M. (2020). Pengembangan Ulangan Harian Matematika Berbasis Android Menggunakan Aplikasi  Google  Form. Lentera:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 13 (2  SE-Article). https://doi.org/10.52217/lentera.v13i2.674
Aribowo,  E.  K.  (2017). Microsoft  Forms:  Angket,  Formulir,  dan  Kuis  Secara  Daring (INA-Rxiv, Nomor n9qtk). Center for Open Science. https://econpapers.repec.org/RePEc:osf:inarxi:n9qtk Cucinotta, D., & Vanelli, M. (2020). WHO Declares COVID-19 a Pandemic. Acta Bio-Medica : Atenei Parmensis , 91 (1), 157–160. https://doi.org/10.23750/abm.v91i1.9397
Darma,  I.  K.,  Karma,  I.  G.  M.,  &  Santiana,  I.  M.  A.  (2020).  Blended  Learning,  Inovasi  Strategi Pembelajaran  Matematika  di  Era  Revolusi  Industri  4.0  Bagi  Pendidikan  Tinggi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 3 , 527–539.
Dwi Lestari, H., & Putu Parmiti, D. P. P. (2020). Pengembangan E-Modul Ipa Bermuatan Tes Online
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Journal of Education Technology; Vol 4, No 1 (2020)DO  - 10.23887/jet.v4i1.24095 . https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JET/article/view/24095 Elfanany, B. (2013). Penelitian Tindakan Kelas . Araska Chosmin.
Fathurrohman. (2015). Model-model Pembelajaran Inovatif . Ar-Ruzz Media.
Ghufron,  G. (2018).  Revolusi  Industri  4.0:  Tantangan,  Peluang,  Dan  Solusi  Bagi  Dunia  Pendidikan.
Seminar  Nasional  dan  Diskusi  Panel  Multidisiplin  Hasil  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat 2018 , 1 (1), 332–337.
Hudojo,  &  Herman.  (2001). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika .  Universitas Negeri Malang.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 21, (2020). P embatasan Sosial Berskala Besar Dalam Rangka Percepatan Penanganan Corona Virus Disease 2019 (COVID-19) . Jakarta Surat Edaran Kemendikbud Nomor 15, (2020). P edoman Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19) . Jakarta
Kusuma, J. W., & Hamidah, H. (2020). Perbandingan Hasil Belajar Matematika Dengan Penggunaan Platform  Whatsapp  Group  Dan  Webinar  Zoom  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa Pandemik Covid 19. JIPMat , 5 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v5i1.5942
Lase, D. (2019). Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Ilmiah Teologi, Pendidikan, Sains, Humaniora dan Kebudayaan , 12 (2 SE-), 28–43. https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18
Latifah, N., Wulandari, A. A., & Suratno, S. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui  Pembelajaran  Dengan  Google  Meet. Absis:  Mathematics  Education  Journal , 2 (2),  46. https://doi.org/10.32585/absis.v2i2.1089
Nurwahid, M. (2021). Korelasi antara Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Online dengan Hasil Belajar Matematika  di  Masa  Pandemi. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1127–1137. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.596
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Kencana Premada Group.
Soedjadi. (2020). Kiat-kiat Pendidikan Matematika Di Indonesia . Dirjen Pendidikan Tinggi Depdiknas. Susilo. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Pustaka Book Publisher.
SYED CHEAR, S. L. (2017). Pengajaran dan Pembelajaran Melalui Aplikasi Whatsapp dan Telegram di Universiti Swasta. Jurnal Pendidikan Malaysia , 42 (2), 87–97. https://doi.org/10.17576/jpen- 2017-42.02-02
Tinungki, G. (2017). The role of cooperative learning with team assisted individualization to improve the students’ self  proficiency. Journal  of  Science  &amp;  Science  Education , 1 (2  SE-Articles). https://doi.org/https://doi.org/10.24246/josse.v1i2p63-73
Utomo, S. W., & Ubaidillah, M. (2018). Pemanfaatan Aplikasi Whatsapp Pada Pembelajaran Berbasis Masalah  Untuk  Mata  Kuliah  Akuntansi  Internasional  Di  Universitas  Pgri  Madiun. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 6 (2), 199–211. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v6n2.p199--211.