## HUBUNGAN ANTARA SELF-DIRECTED LEARNING READINESS DENGAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA
Yudha Nata Saputra
Sekolah Tinggi Teologi Cipanas, Jawa Barat, Indonesia yudhanata99@gmail.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v12i1.329 Diterima: 18 November 2023 | Disetujui: 19 Mei 2024 | Dipublikasikan: 28 Juni 2024

## Abstrak
Sistem Kredit Semester (SKS) yang digunakan oleh perguruan tinggi di Indonesia menuntut mahasiswa untuk mampu mengelola kegiatan belajar secara mandiri. Namun, pada kenyataannya, sering kali mahasiswa lebih banyak melakukan kegiatan  di  luar  kegiatan  belajar.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  terhadap  kesiapan  mahasiswa  dalam mengelola  kegiatan  belajar  di  perguruan  tinggi  dengan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode survei dengan sampel sebanyak 78 orang mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa variabel Self-Directed Learning Readiness berada pada kategori sedang, dengan skor rata-rata sebesar 80,9 dari skor ideal 104. Sementara skor rata-rata untuk variabel Motivasi Belajar Mahasiswa sebesar 84,51 dari skor ideal 108, yang masih  termasuk  kategori  sedang.  Adapun  hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  positif  dan signifikan antara variabel Self-Directed Learning Readiness dengan variabel Motivasi Belajar Mahasiswa, dengan korelasi sebesar  0,805  pada  α=0,05  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  kuat.  Untuk  meningkatkan  Self -Directed  Learning Readiness,  sekolah  perlu  menyusun  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa  dan  mengadakan  pelatihan manajemen waktu kepada mahasiswa agar motivasi belajar mahasiswa dapat meningkat.
Kata kunci: mahasiswa, motivasi belajar, Self-Directed Learning Readiness , Sistem Kredit Semester

## Abstract
Sistem Kredit Semester (SKS) or credits used by universities in Indonesia requires students to be able to manage their learning activities independently, but in fact, students often do activities outside of learning activities. Therefore it is necessary  to  research  students'  readiness  to  manage  learning  activities  in  higher  education  with  student  learning motivation. The method used in this study was the survey method with a sample of 78 students. The results showed that the Self-Directed Learning Readiness Variable was in the medium category, with an average score of 80.9 from the ideal score of 104. The average Student Learning Motivation Variable score was 84.51, compared to the ideal score of 108, which was still in the medium category. The results of hypothesis testing showed a positive and significant relationship between the Variable Self-Directed Learning Readiness and Student Learning Motivation Variables, with a correlation of 0.805 at α = 0.05, which is included in the very strong category. To improve Self -Directed Learning Readiness, schools need to develop curricula that fit the needs of students and conduct time management training for students so that student's motivation to learn can increase.
Keywords: learning motivation; Self-Directed Learning Readiness; credits; students
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Sistem pembelajaran perguruan tinggi di Indonesia menggunakan Sistem Kredit Semester (SKS) yang meliputi tiga kegiatan, yaitu kegiatan tatap muka di kelas, tugas terstruktur, dan belajar mandiri. Dalam 1 SKS,  mahasiswa  dan  dosen  harus  melaksanakan  1  jam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  1  jam  penugasan terstruktur bagi mahasiswa, dan 1 jam belajar mandiri. Dengan demikian, kegiatan belajar di perguruan tinggi dengan SKS ini memerlukan lebih banyak waktu bagi mahasiswa untuk belajar secara mandiri dibandingkan belajar di dalam kelas. Jika mahasiswa dalam satu semester mengambil beban belajar sebanyak 20 SKS, maka mahasiswa  yang  bersangkutan  harus  menyediakan  waktu  belajar  60  jam  dalam  satu  minggu  atau  setara dengan 10 jam per hari.
Aktivitas belajar dengan SKS tentunya membutuhkan motivasi belajar yang tinggi bagi mahasiswa agar pembelajaran di perguruan tinggi bisa mencapai tujuan yang diharapkan. Namun, pada kenyataannya, kerap pembelajaran  dengan  SKS  ini  tidak  berlangsung  sebagaimana  mestinya.  Bahkan,  sering  kali  SKS  ini diplesetkan menjadi "Sistem Kebut Semalam" oleh mahasiswa, artinya mereka akan belajar ketika besok ada ujian atau mereka akan mengerjakan tugas ketika besok akan dikumpulkan. Bahkan, tidak jarang mahasiswa yang masih bisa mengerjakan aktivitas di luar kegiatan belajar lebih banyak porsinya dibandingkan belajar, padahal mahasiswa yang bersangkutan mengambil jumlah SKS belajar normal. Akibatnya, pembelajaran di perguruan tinggi yang selama ini menerapkan SKS tidak berlangsung secara maksimal karena sistem yang digunakan tidak berjalan sebagaimana mestinya.
Keberhasilan  belajar  mahasiswa  di  perguruan  tinggi  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Ngalim  Purwanto  (2010),  faktor-faktor  tersebut  meliputi  faktor  dalam  dan  faktor  luar. Faktor dalam mencakup fisiologi (fisik dan pancaindra) serta psikologi (bakat, minat, kecerdasan, motivasi, kemampuan  kognitif).  Faktor  luar  mencakup  lingkungan  (fisik,  sosial)  dan  instrumental  (kurikulum, dosen/pengajar, sarana, administrasi) (Supardi, 2016). Beberapa hasil penelitian juga menunjukkan bahwa motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  belajar  seseorang.  Di  antaranya,  penelitian  Basuki menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  dan  signifikan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa  SMA  Negeri  di  Kota  Depok  (Basuki,  2015).  Penelitian  Mediawati  menemukan  bahwa terdapat pengaruh motivasi belajar dan kompetensi dosen terhadap prestasi belajar mahasiswa Program Studi Akuntansi,  FPEB,  Universitas  Pendidikan  Indonesia  (Mediawati,  2010).  Melihat  kenyataan  di  atas,  dapat dikatakan  bahwa  motivasi  sebagai  faktor  intrinsik  yang  memengaruhi  prestasi  belajar  mahasiswa  terbukti memegang peranan penting dalam menentukan keberhasilan studi mahasiswa.
Sementara motivasi belajar sendiri dipengaruhi oleh faktor dari dalam (intrinsik) dan dari luar (ekstrinsik). Penelitian Rizki Permatasari menemukan bahwa terdapat dua faktor penyebab rendahnya motivasi siswa dalam belajar agama, yaitu faktor dari dalam berupa kurangnya perhatian peserta didik dan faktor dari luar, yaitu lingkungan seperti metode belajar yang kurang bervariasi, media yang digunakan, penegakan disiplin, dan lingkungan  sekolah (Permatasari,  2018). Secara  umum, meskipun  motivasi belajar  seseorang  dipengaruhi oleh faktor dari dalam dan luar, motivasi itu sendiri muncul dari dalam yang bisa terjadi akibat rangsangan dari faktor luar (Saputra, 2008). Dalam hal ini, dapat dikatakan bahwa motivasi intrinsik akan jauh lebih kuat dibandingkan motivasi ekstrinsik meskipun dalam pencapaian tujuan belajar, keduanya sama-sama penting.
Dalam lingkungan belajar di perguruan tinggi yang menerapkan SKS, mahasiswa dituntut untuk memiliki kemampuan belajar mandiri yang lebih tinggi dibandingkan jenjang pendidikan dasar dan menengah. Oleh karena itu, salah satu faktor internal yang akan memengaruhi motivasi belajar mahasiswa di perguruan tinggi adalah Self-Directed  Learning  Readiness (SDLR).  SDLR  diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang  untuk berinisiatif dalam mengatur, mengelola, dan mengontrol proses belajar secara mandiri, termasuk di dalamnya mengatasi masalah-masalah belajar dan menentukan metode belajar yang tepat untuk dirinya (Aruan, 2013). SDLR ini sangat penting dalam menempuh pembelajaran di perguruan tinggi sehingga beberapa penelitian mengenai  SDLR  banyak  dilakukan  di  perguruan  tinggi.  Nurhalimah  Aruan  melakukan  penelitian  tentang kesiapan  Self-Directed  Learning  pada  mahasiswa  tahap  pendidikan  klinik  UIN  Syarif  Hidayatullah  (Aruan, 2013). Nurul Purna Mahardika melakukan penelitian hubungan antara SDLR dan performa mahasiswa Fakultas Kedokteran  UNILA  dalam  mengikuti  Tutorial  Blok  Spesial  Sense  (Mahardika,  2017).  Indah  Anita  Dewi melakukan penelitian tentang hubungan kecerdasan emosional dengan SDLR mahasiswa Fakultas Kedokteran UNILA (Dewi, 2019). Aminah melakukan penelitian tentang hubungan konsep diri dengan SDLR mahasiswa baru UNISULLA (Aminah, 2018).
Dengan mencermati fakta bahwa kegiatan pembelajaran diperguruan tinggi, menuntut mahasiswa untuk memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  agar  bisa  mencapai  keberhasilan  maka  perlu  dilakukan  penelitian terhadap SDLR mahasiswa hubungannya dengan motivasi belajar mahasiswa. Karena itu, rumusan masalah dalam penelitian ini, yaitu seberapa besar hubungan antara SLDR dengan motivasi belajar mahasiswa? Adapun yang menjadi tujuan dari penelitian ini, yaitu menganalisis hubungan antara SDLR dengan motivasi belajar mahasiswa. Hipotesis dalam penelitian ini, yaitu terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara SDLR dengan motivasi belajar mahasiswa.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode explanatory  survey ,  hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  dari  penelitian  ini,  yaitu  untuk  menganalisis  hubungan Variabel Self-Directed Learning Readiness (X) dengan Variabel Motivasi Belajar Mahasiswa (Y). Dalam rangka mendapatkan data yang dibutuhkan, maka variabel-variabel dalam penelitian ini perlu dioperasionalisasikan ke  dalam  indikator-indikator  yang  dapat  diukur  sehingga  menggambarkan  jenis  data  dan  informasi  yang diperlukan. Berdasarkan jenis data dan informasi tersebut maka dilakukan analisis secara statistik untuk bisa menjawab masalah yang telah di rumuskan dalam penelitian ini.
Dalam  rangka  memudahkan  pengumpulan  data,  pengukuran  dan  analisis  data  maka  variabel-variabel dalam  penelitian  ini  perlu  dioperasionalisasikan.  Merujuk  kepada  pendapat  Candy  (1991)  terdapat  empat dimensi Self-Directed Learning Readiness , yaitu otonomi diri atau personal autonomy , pengelolaan diri atau self-management ,  kebutuhan  belajar  yang  mandiri  atau the  independent  pursuit  of  learning ,  dan  kontrol pembelajar terhadap pembelajaran atau learner-control of instruction (Darmayanti,2005).Sedangkan dimensi dari Variabel Motivasi Belajar Mahasiswa merujuk kepada pendapat Sardiman, yaitu tekun menghadapi tugas, menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah, cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin, dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepaskan hal-hal yang diyakini (Sardiman, 2011).
Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Sarjana Teologi di STT Cipanas yang pada saat penelitian dilakukan berjumlah 98 orang mahasiswa. Dalam rangka menghemat biaya, waktu dan tenaga dalam  penelitian  ini  maka  diambil  sampel  sebanyak  78  orang  mahasiswa  dengan  menggunakan  teknik sampling simple random sampling . Adapun jumlah sampel sebanyak 78 orang mahasiswa diambil berdasarkan perhitungan sampel menggunakan rumus Slovin dengan tingkat kepercayaan 95% sebagaimana yang berlaku untuk ilmu-ilmu Sosial.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  skala  sikap.  Teknik  ini  digunakan  karena  data  yang diungkap berupa persepsi mahasiswa. Dalam mengungkap data yang diperlukan, digunakan skala sikap untuk mengungkap  Variabel Self-Directed  Learning  Readiness dan  Variabel  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  yang dikembangkan  dalam  bentuk  pernyataan  tertutup,  dengan  empat  alternatif  jawaban,  yaitu  sangat  setuju, setuju, tidak  setuju,  dan  sangat  tidak  setuju.  Untuk  pernyataan  positif, masing-masing  alternatif jawaban diberi skor 4, 3, 2, 1, sedangkan untuk item negatif diberi skor sebaliknya. Pengukuran variabel kesiapan belajar  mandiri  mahasiswa  dilakukan  melalui  teknik  rating  dengan  teknik  Likert  Summated  Ratings  Scale dengan  empat  skala.  Pertimbangan  penggunaan  skala  Likert  empat  skala  adalah  untuk  menghindari munculnya  kategori  "undecided"  yang  dapat  menimbulkan  kecenderungan  jawaban  ke  tengah  (central tendency  effect)  (Hadi,  1991).  Sebelumnya,  semua  pernyataan  sikap  telah  diuji  coba  ke  lapangan  untuk menguji validitas butir item dan reliabilitas instrumen.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  deskriptif  dan  analisis korelasi Rank  Spearman karena  kategori  data  yang  dikumpulkan  ordinal.  Untuk  mengetahui  signifikan tidaknya  koefisien  korelasi  yang  terbentuk  dilakukan  pengujian  hipotesis.  Adapun  yang  menjadi  hipotesis dalam penelitian ini, yaitu: H0=Tidak terdapat hubungan yang positif dan signifikan Variabel Self-Directed Learning Readiness (X) dengan Variabel Motivasi Belajar Mahasiswa (Y). Ha=Terdapat hubungan yang positif dan signifikan Variabel Self-Directed Learning Readiness (X) dengan Variabel Motivasi Belajar Mahasiswa (Y). Keputusan diterima tidaknya hipotesis dapat dilakukan dengan membandingkan nilai t hitung dengan t tabel dengan ketentuan α= 0.05 Degree of freedom: n -2 dan n=78, jika t hitung > t tabel maka H0 ditolak dan Ha diterima, sebaliknya jika t hitung < t tabel maka H0 diterima dan Ha ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Hasil
Dalam bagian ini, dipaparkan hasil pengolahan data yang dilakukan berdasarkan penyebaran instrumen skala sikap kepada 78 mahasiswa yang menjadi responden dalam penelitian ini.
Tabel 1. Self-Directed Learning Readiness
Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid  Sedang  45 57.7 57.7 57.7 Tinggi 33 42.3 42.3 100.0 Total 78 100.0 100.0
Hasil pengolahan data dari 78 responden dalam penelitian ini menunjukkan bahwa sebesar 57.7% (45 orang)  mahasiswa  memiliki Self-Directed  Learning  Readiness sedang  dan  42.3%  (33  orang)  mahasiswa memiliki Self-Directed  Learning  Readiness  tinggi dan  tidak  ada  responden  yang  memiliki Self-Directed Learning Readiness rendah. Sementara itu, skor rata-rata yang diperoleh sebesar 80.09 dari skor ideal 104, artinya Self-Directed Learning Readiness mahasiswa dalam penelitian ini termasuk sedang.
Tabel 2. Motivasi Belajar Mahasiswa
Frequency  Percent  Valid Percent  Cumulative Percent Valid  sedang 54 69.2 69.2 69.2 tinggi 24 30.8 30.8 100.0 Total 78 100.0 100.0
Hasil pengolahan data dari 78 responden dalam penelitian ini menunjukkan bahwa sebesar 69,2% (54 orang)  mahasiswa  memiliki  motivasi  belajar  sedang  dan  30,8%  (24  orang)  mahasiswa  memiliki  motivasi belajar tinggi. Tidak ada responden yang memiliki motivasi belajar rendah. Sementara skor rata-rata yang diperoleh sebesar 84,51 dari skor ideal 108, artinya motivasi belajar mahasiswa dalam penelitian ini termasuk sedang.
Tabel 3. Hasil Korelasi SDLR dengan Motivasi Belajar
SDLR Motivasi Belajar Spearman's rho  SDLR Correlation Coefficient 1.000 .805 ** Sig. (2-tailed) . .000 N 78 78 Motivasi Belajar Correlation Coefficient .805 ** 1.000 Sig. (2-tailed) .000 . N 78 78
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Hasil pengolahan data menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif Variabel SDLR dengan Variabel Motivasi  Belajar  Mahasiswa  sebesar  0.805.  Koefisien  korelasi  sebesar  0.805  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan yang sangat kuat antara Variabel SDLR dengan Variabel Motivasi Belajar Mahasiswa. Sementara itu, nilai  koefisien  korelasi  yang  positif,  menunjukkan  adanya  hubungan  searah  antara  Variabel  SDLR  dengan Variabel Motivasi Belajar Mahasiswa artinya jika Variabel SDLR naik maka Variabel Motivasi Belajar Mahasiswa juga akan naik, sebaliknya jika Variabel SDLR turun maka Variabel Motivasi Belajar Mahasiswa juga akan turun.
Selanjutnya untuk mengetahui signifikan tidaknya koefisien korelasi yang terbentuk dilakukan pengujian hipotesis.  Adapun  yang  menjadi  hipotesis  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  H0=Tidak  terdapat  hubungan  yang positif  dan  signifikan Variabel  Self-Directed  Learning  Readiness (X)  dengan  Variabel  Motivasi  Belajar Mahasiswa (Y). Ha=Terdapat hubungan yang positif dan signifikan Variabel Self-Directed Learning Readiness (X) dengan Variabel Motivasi Belajar Mahasiswa (Y). Keputusan diterima tidaknya hipotesis dapat dilakukan dengan mem bandingkan nilai t hitung dengan t tabel dengan ketentuan α= 0.05 Degree of freedom: n -2 dan n=78, jika t hitung > t tabel maka H0 ditolak dan Ha diterima, sebaliknya jika t hitung < t tabel maka H0 diterima dan Ha ditolak.
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑟 𝑠 √ 𝑛 − 2 1 − 𝑟 𝑠 2 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0.805√ 78 − 2 1 − 0.805 2
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 11.82
Keterangan: n  = Jumlah Sampel rs  = Koefisien Korelasi Spearman
Nilai t tabel untuk α= 0.05 Degree of freedom: n -2 dan n=78 yaitu sebesar 1.99167, sementara nilai t hitung 11.82, di mana nilai t hitung > t tabel sehingga H0 ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara Variabel Self-Directed Learning Readiness (SDLR) dengan Variabel Motivasi Belajar Mahasiswa dalam penelitian ini. Dengan demikian hipotesis dalam penelitian ini diterima.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  sangat  kuat  antara  Variabel  SDLR dengan  Variabel  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  dalam  penelitian  ini  membawa  implikasi  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  Sistem  Kredit  Semester  (SKS)  di  perguruan  tinggi  menuntut  mahasiswa  memiliki kemampuan untuk berinisiatif dalam mengatur, mengelola, dan mengontrol proses belajar secara mandiri, termasuk di dalamnya mengatasi masalah-masalah belajar dan menentukan metode belajar yang tepat untuk dirinya  (Aruan,  2013).  Untuk  bisa  melakukan  semua  ini,  mahasiswa  perlu  memiliki  motivasi  belajar  yang tinggi. Tanpa motivasi belajar yang tinggi, kegiatan pembelajaran di perguruan tinggi yang menggunakan SKS  tidak  akan  bisa  diikuti dengan  baik  oleh  mahasiswa,  yang  akan berdampak  pada  keberhasilan  belajar mahasiswa di perguruan tinggi.
Hal ini sudah dibuktikan oleh beberapa hasil penelitian yang menunjukkan bahwa ada pengaruh motivasi belajar  terhadap  keberhasilan  seseorang  dalam  menempuh  studi.  Penelitian  Basuki  menemukan  bahwa terdapat pengaruh langsung dan signifikan motivasi belajar terhadap prestasi belajar Matematika siswa SMA Negeri di Kota Depok (Basuki, 2015). Penelitian Mediawati menemukan bahwa terdapat pengaruh motivasi belajar dan kompetensi dosen terhadap prestasi belajar mahasiswa Program Studi Akuntansi, FPEB, Universitas Pendidikan Indonesia (Mediawati, 2010). Hal ini bisa terjadi karena di antara faktor-faktor yang memengaruhi keberhasilan  belajar  mahasiswa,  salah  satunya  adalah  faktor  psikologis  seperti  motivasi  belajar.  Motivasi belajar yang tinggi akan memengaruhi keberhasilan mahasiswa dalam menempuh studi di perguruan tinggi yang  menuntut  kemampuan  mahasiswa  untuk  mengelola  pembelajarannya  secara  mandiri,  termasuk mengatasi masalah-masalah dalam belajar dan menentukan metode pembelajaran yang tepat bagi dirinya.
SDLR mahasiswa dalam penelitian ini masih berada pada tahap sedang, sehingga perlu ditingkatkan. Tri Darmayanti dalam penelitiannya menyarankan agar mahasiswa yang memiliki tingkat SDLR yang sedang perlu lebih memahami kebutuhan belajarnya dengan fokus pada pengelolaan belajar, melalui latihan agar dapat mengelola  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien  (Kusmawan,  2016).  Untuk  meningkatkan  kemampuan mahasiswa  dalam  mengelola  belajarnya  sehingga  dapat  menemukan  kebutuhan  belajar  yang  cocok  bagi dirinya,  diperlukan  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Motivasi  belajar  penting  kaitannya  untuk  meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam mengelola kegiatan belajarnya, karena akan mengarahkan mahasiswa untuk mengerahkan  usahanya  kepada  tujuan  yang  diharapkannya.  Tanpa  adanya  motivasi  belajar  yang  tinggi, kemampuan mahasiswa dalam mengelola belajarnya secara mandiri tidak akan tercapai.
Sementara itu, agar mahasiswa memiliki motivasi yang tinggi, perlu ditimbulkan kebutuhan dalam diri mahasiswa. Sesuai dengan teori motivasi Abraham Maslow, adanya kebutuhan manusia berfungsi sebagai alat untuk  mengerahkan  usaha  dalam  memenuhi  berbagai  macam  kebutuhan.  Usaha  mahasiswa  untuk meningkatkan  kemampuan  belajarnya  adalah  bagian  dari  upaya  untuk  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan tersebut. Belajar di perguruan tinggi merupakan salah satu cara bagi mahasiswa untuk memenuhi kebutuhan aktualisasi diri di masyarakat, yaitu membuktikan bahwa mereka mampu menempuh studi di perguruan tinggi seperti anggota masyarakat lainnya. Selain itu, mahasiswa juga mungkin menempuh studi di perguruan tinggi untuk memenuhi harapan orang tua, sehingga mahasiswa merasa dicintai dan mengikuti keinginan orang tua. Contohnya,  ada  mahasiswa  yang  menempuh  pendidikan  di  STT  karena  orang  tuanya  berprofesi  sebagai pendeta dan mengharapkan anaknya bisa menjadi seperti dirinya.
Kebutuhan  sebagai  alat  bagi  mahasiswa  untuk  mengerahkan  usahanya  sehingga  kebutuhannya  dapat terpenuhi,  akan  menimbulkan  rasa  puas  ketika  kebutuhan  tersebut  tercapai.  Sebaliknya,  jika  usaha  yang dilakukan mahasiswa tidak berhasil, akan timbul rasa tidak puas. Oleh karena itu, dalam usaha meningkatkan motivasi belajar mahasiswa, mereka perlu memasang target yang sesuai dengan kemampuannya, sehingga target tersebut bisa tercapai dan menimbulkan rasa puas. Sebagaimana diketahui, motivasi belajar seseorang dipengaruhi  oleh  faktor  dari dalam  maupun  dari  luar.  Mahasiswa  akan  belajar  tanpa  perlu  ditugaskan  jika materi yang dipelajari disukai, tetapi juga bisa belajar karena adanya ujian. Ebel (1979) sebagaimana dikutip oleh Saifuddin Azwar mengatakan bahwa tidak penting untuk membedakan mana yang didorong oleh motivasi intrinsik  dan  mana  yang  didorong  oleh  motivasi  ekstrinsik,  karena  yang  pokok  adalah  tercapainya  tujuan belajar itu sendiri (Azwar, 2012b). Dalam hal ini, bisa dikatakan bahwa apapun motifnya, selama mahasiswa belajar, baik motif yang muncul dari dalam maupun dari luar tidak menjadi masalah.
Hasil penelitian ini berbeda dengan hasil penelitian Senthya et al., yang menemukan bahwa tidak terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan Self-Directed Learning Readiness (SDLR) pada mahasiswa tingkat pertama  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Lampung  (Senthya  dkk.,  2019).  Sebaliknya,  penelitian  ini menemukan adanya hubungan positif dan signifikan antara variabel SDLR dengan motivasi belajar mahasiswa sebesar 0,805, yang menunjukkan bahwa hubungannya sangat kuat. Perbedaan ini mungkin disebabkan oleh perbedaan lokasi penelitian, sampel yang digunakan, dan teknik analisis data. Sampel dalam penelitian ini mencakup seluruh mahasiswa Program Studi Sarjana Teologi STT Cipanas dari tingkat 1 sampai 5, sementara penelitian Senthya dkk. hanya melibatkan mahasiswa tingkat pertama, yang kemungkinan masih dalam proses adaptasi  dengan  pola  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  yang  menuntut  kemampuan  mahasiswa  dalam mengelola pembelajarannya secara mandiri, sesuai dengan tuntutan pembelajaran SKS. Hal ini juga didukung oleh hasil penelitian Aruan yang menunjukkan bahwa tahun masuk adalah salah satu faktor yang memengaruhi SDLR  mahasiswa  tahap  Pendidikan  Klinis  di  UIN  Syarif  Hidayatullah  (Aruan,  2013).  Teknik  analisis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  korelasi  Rank Spearman,  sementara  teknik  analisis  yang  digunakan dalam penelitian Senthya et al. adalah uji Chi-Square. Namun, hasil penelitian Al-Akhyar justru menemukan adanya hubungan positif antara motivasi belajar dengan SDLR pada mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Jakarta  Angkatan  2017,  dengan koefisien  determinasi  sebesar 36,94% (Al-Akhyar,  2018).  Dengan membandingkan hasil penelitian ini dengan penelitian sebelumnya, dapat dikatakan bahwa lokasi dan sampel penelitian memengaruhi hasil penelitian yang dilakukan.
Meskipun  demikian, Self-Directed  Learning  Readiness dan  motivasi belajar  mahasiswa  merupakan  dua variabel yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar mahasiswa karena akan mempengaruhi keberhasilan  mahasiswa  dalam  mengikuti  pendidikan  di  perguruan  tinggi  yang  menggunakan  SKS. Hal  ini sudah dibuktikan oleh penelitian Basuki (2015) dan Mediawati (2010) yang menemukan adanya pengaruh antara  variabel  motivasi  belajar  dengan  variabel  prestasi  belajar  mahasiswa.  Begitu  pula  dengan  hasil
penelitian, Supardi yang dilakukan pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Manajemen Perkantoran telah menemukan  adanya  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  tingkat  minat  Self-Directed  Learning Readinessdengan tingkat prestasi belajar mahasiswa sebesar 0.79 yang artinya memiliki hubungan yang kuat (Supardi, 2016).Jadi bisa dikatakan bahwa keberhasilan belajar mahasiswa di perguruan tinggi dengan model SKS ditentukan oleh faktor Self-Directed Learning Readiness dan Motivasi Belajar Mahasiswa.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  Variabel Self-Directed  Learning  Readiness berada  pada  kategori sedang,  dengan  skor  rata-rata  sebesar  80.9  dari  skor  ideal  104.  Sementara  skor  rata-rata  untuk  Variabel Motivasi  Belajar  Mahasiswa  sebesar  84.51  dari  skor  ideal  108,  yang  masih  termasuk  kategori  sedang. Sedangkan  hasil  pengujian  hipotesis,  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara Variabel Self-Directed  Learning  Readiness dengan  Variabel  Motivasi  Belajar  Mahasiswa,  dengan  koefisien korelasi  sebesar  0.805 pada  α=0.05  yang berarti  terdapat  hubungan  searah  yang  sangat  kuat,  dimana kenaikan dalam Variabel Self-Directed Learning Readiness (SDLR) akan diikuti oleh kenaikan dalam Variabel Motivasi Belajar Mahasiswa demikian juga sebaliknya.

## REFERENSI
Al Akhyar, G. A. (2018). Hubungan Antara Motivasi Belajar dengan Self-Directed Learning (Kesiapan Belajar Mandiri)  pada  Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Jakarta  Angkatan  2017 .  Skripsi, Universitas Negeri Jakarta.
Aminah. (2018). Hubungan Konsep Diri dan Kesiapan Belajar Mandiri Mahasiswa Baru UNISULLA (Universitas Islam Sultan Agung Semarang) . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Aruan, N. (2013). Gambaran Kesiapan Self-Directed Learning pada Mahasiswa Tahap Pendidikan Klinik UIN Syarif Hidayatullah dan Faktor-Faktor yang Berhubungan . Laporan Penelitian, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Azwar, S. (2012a). Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar, S. (2012b). Test Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Basuki,  K.  H.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan  Spiritual  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Formatif:
Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 5 (2), 120 – 133. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i2.332
Darmayanti, T. (2005). Efektivitas Intervensi Keterampilan Self-Regulated Learning dan Keteladanan dalam Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Mandiri  dan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Jarak  Jauh . Universitas Indonesia.
Dewi, I. A. (2019). Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Kesiapan Belajar Mandiri Mahasiswa di Fakultas Kedokteran Universitas Lampung . Universitas Lampung.
Hadi, S. (1991). Analisis Butir untuk Instrumen Angket, Tes, dan Skala Nilai . Yogyakarta: FP UGM.
Kusmawan, U. (2016). Kesiapan Belajar Mandiri Guru Sekolah Dasar sebagai Mahasiswa pada Program Studi PGSD  FKIP  Universitas  Terbuka. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  1 ,  279 – 293.  Retrieved  from http://jurnaldikbud.kemdikbud.go.id
Mahardika, N. P. (2017). Hubungan Kesiapan Belajar Mandiri dengan Performa Mahasiswa FK UNILA Angkatan 2015 dalam Mengikuti Tutorial Blok Spesial Sense . Universitas Lampung.
Mediawati, E. (2010). Pengaruh Motivasi Belajar Mahasiswa dan Kompetensi Dosen terhadap Prestasi Belajar. Dinamika Pendidikan, 5 (2). https://doi.org/10.15294/dp.v5i2.4922
Permatasari,  R.  (2018). Faktor-Faktor  Penyebab  Rendahnya  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Guna  Dharma  Bandar  Lampung .  UIN  Raden  Intan  Bandar Lampung.
Saputra, Y. N. (2008). Pentingnya Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa . Bandung: Galamedia.
Sardiman, A. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
Sarwono, J. (n.d.). Korelasi . Retrieved May 14, 2020, from https://www.jonathansarwono.info/korelasi/korelasi.htm
Senthya, E., Surbakti, B., Oktaria, D., & Kedokteran, F. (2019). Hubungan Motivasi Belajar terhadap Self- Directed  Learning  Readiness  Mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Lampung [ The  Relationship Between  Learning  Motivation  and  Self-Directed  Learning  Readiness  Student  in  Medical  Faculty  of Lampung University, 6 (1), 139 – 144.
Supardi,  E.  (2016).  Kesiapan  Belajar  Mandiri  Kontribusinya  pada  Prestasi  Belajar  Matakuliah  Stenografi Mahasiswa Angkatan 2011 KLS A pada Program Studi Pendidikan Manajemen Perkantoran. Manajerial, 15 (1), 144 – 170.