Jurnal Pedagogik Olahraga |p-ISSN 2503 - 5355 |e-ISSN 2580-8877| Volume 08, Nomor 02, Juli – Desember 2022

## ANALISIS KESULITAN DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI PADA ANAK TUNAGRAHITA RINGAN
Anggun Lestari Tanjung 1 , Albadi Sinulingga 2 , Nurhayati Simatupang 3
1 SMA Negeri Unggul Aceh Timur
2,3 Prodi Pendidikan Olahraga Pascasarjana, Universitas Negeri Medan Email: lestarianggun933@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  karena  terdapat  kesulitan  dalam  Pendidikan  Jasmani  pada  anak tunagrahita  ringan  di  SLB  Kota  Binjai.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  pada  anak  tunagrahita  ringan  di  SLB  Kota  Binjai  dan  juga  bagaimana kesulitan  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  pada  anak  tunagrahita  ringan  di  SLB  Kota  Binjai. Penelitian ini merupakan penelitian mix methods . Penelitian dilaksanakan di SLB Kota Binjai. Waktu penelitian ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  2019.  Hasil  Penelitian  ini  adalah;  Pada  komponen  tujuan,  diperoleh  hasil persentase  dalam  kategori  baik  sekali.  Pada  komponen  materi,  diperoleh  hasil  persentase  dalam  kategori  baik sekali.  Pada  komponen  metode,  diperoleh  hasil  persentase  dalam  kategori  baik  sekali  4)  Pada  komponen  alat, diperoleh  hasil  persentase  dalam  kategori  baik.  Pada  komponen  evaluasi,  diperoleh  hasil  dalam  kategori  baik. Pada  komponen  guru,  diperoleh  hasil  persentase  dalam  kategori  baik.  Pada  komponen  siswa,  diperoleh  hasil persentase dalam kategori  baik.  Kesimpulan dalam penelitian  ini adalah kesulitan dalam pembelajaran dengan persentase kesulitan yaitu dengan kategori kurang sekali.
Kata Kunci: Belajar, Pendidikan Jasmani, Tunagrahita.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  satu  hal  yang  penting  tidak  boleh  diabaikan  karena  pendidikan bertujuan untuk membekali siswa dalam menyiapkan masa depannya. Oleh karena itu, proses pembelajaran  yang  bermakna  menjadi  penentu  tercapainya  pendidikan  yang  berkualitas. Siswa  perlu  mendapat  bimbingan,  dorongan,  dan  peluang  yang  memadai  dalam  belajar  dan mempelajari  hal-hal  yang  mereka  diperlukan  dalam  kehidupannya  kelak.  Pendidikan merupakan kebutuhan dasar setiap manusia untuk menjamin keberlangsungan hidupnya agar lebih bermartabat. Menurut Djamarah & Zain (2011: 27), bahwa negara memiliki kewajiban untuk  memberikan  pelayanan  pendidikan  yang  bermutu  kepada  setiap  warganya  tanpa terkecuali  termasuk  individu  yang  memiliki  perbedaan  dalam  kemampuan  ( difabel )  seperti yang  tertuang  pada  UUD  1945  pasal  31  ayat  1  bahwa  setiap  warga  negara  berhak mendapatkan pendidikan.
Pendidikan  Jasmani  diajarkan  juga  kepada  anak  berkebutuhan  khusus.  Anak berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  memerlukan  penanganan  khusus  karena  adanya gangguan perkembangan dan kelainan yang dialami anak. Berkaitan dengan istilah disability , maka anak  berkebutuhan  khusus  adalah anak  yang  memiliki  keterbatasan  di  salah  satu  atau beberapa kemampuan baik itu bersifat fisik seperti tunanetra dan tunarungu, maupun bersifat psikologis seperti autism dan ADHD (Dinie, 2016).
Kelainan  khusus  terhadap  fisik  atau  mental  pada  anak  dengan  kebutuhan  khusus seperti tunagrahita menghendaki layanan  pendidikan khusus sesuai dengan Undang-Undang Republik Indonesia tentang Sistem Pendidikan Nasional No. 2 Tahun 1989 (dalam pasal 11 ayat  4  dan  pasal  38)  dan  dipertegas  kembali  dalam  UU  RI  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  No.  20  Tahun  2003  dalam  pasal  3  ayat  1  bahwa  pendidikan  khusus  merupakan pendidikan  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  karena  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  sosial  dan  atau  memiliki  potensi kecerdasan  dan  bakat  istimewa  (Delphie,  2006).  Pendidikan  khusus  yang  dimaksud  dalam UU  RI  di  atas  adalah  mempertimbangkan  bahwa  setiap  siswa  berbeda-beda  dalam  tingkat pencapaian kemampuan belajarnya.
Jurnal Pedagogik Olahraga |p-ISSN 2503 - 5355 |e-ISSN 2580-8877| Volume 08, Nomor 02, Juli – Desember 2022
American  Asociation  on  Mental  Deficiency dalam  B3PTKSM  mendefinisikan tunagrahita sebagai kelainan yang meliputi fungsi intelektual umum di bawah rata-rata ( Sub- average ),  yaitu  IQ  84  ke  bawah  berdasarkan  tes  yang  muncul  sebelum  usia  16  tahun  yang menunjukkan  hambatan  dalam  perilaku  adaptif.  Sedangkan  pengertian  tunagrahita  menurut Japan League for Mentally Retarded dalam B3PTKSM bahwa fungsi intelektualnya lamban, yaitu  IQ  70  kebawah  berdasarkan  tes  intelegensi  baku.  Kekurangan  dalam  perilaku  adaptif terjadi pada masa perkembangan, yaitu antara masa konsepsi hingga usia 18 tahun.
Menurut  data  UNESCO  tahun  2009,  ranking  Indonesia  dalam  penyelenggaraan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus (ABK) terus mengalami kemerosotan. Pada 2007, ranking  Indonesia  berada  di  urutan  ke-58  dari  130  negara,  sedangkan  pada  2008  turun  ke ranking ke-63 dari 130 negara. Pada 2009, ranking Indonesia bahkan kian merosot hingga di peringkat  ke-71  dari  129  negara.  Semua  hal  di  atas  dikarenakan  jumlah  ABK  di  Indonesia masih sedikit yang terdaftar di sekolah (Sundari, 2010).
Menurut  Tarigan  (2000),  “Program  Pendidikan  Jasmani  untuk  anak  berkebutuhan khusus,  dibagi  menjadi  tiga  kategori  yaitu  (1)  pengembangan  gerak  dasar  (2)  olahraga  dan permainan  dan  (3)  kebugaran  dan  kemampuan  gerak.  Olahraga  dan  permainan  termasuk didalamnya  olahraga  permainan  rekreatif  diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas  fisik maupun  emosional  anak  berkebutuhan  khusus.”  Berdasarkan  observasi  pembelajaran tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berkaitan dengan kesulitan dalam kegiatan pembelajaran Pendidikan Jasmani bagi ABK khususnya tunagrahita ringan yang ada di SLB Kota Binjai. Permasalahan ini menjadi penting untuk diteliti karena apabila diabaikan maka kebutuhan akan Pendidikan Jasmani Adaptif pada anak berkebutuhan khusus terutama pada anak tunagrahita ringan menjadi kurang baik dan akan berdampak pula pada kesehatan jasmani  si  anak.  Peneliti mengambil  kualifikasi  penyandang  anak  tunagrahita  ringan  karena menurut peneliti anak tunagrahita ringan masih terlihat seperti anak normal sehingga banyak hal  yang  mampu  dikembangkan  untuk  tercapainya  tujuan  belajar  anak  tunagrahita  ringan pada  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani.  Guru  tidak  menuntut  anak  harus  bisa  melakukan banyak  hal  seperti  pada anak  normal.  Hal  ini  yang  menjadikan  peneliti  ingin  meneliti  lebih dalam  tentang  pelaksanaan  Pendidikan  Jasmani  Adaptif  dan  kesulitan  dalam  pelaksanaan Pendidikan Jasmani pada anak tunagrahita ringan di SLB Kota Binjai.
Berdasarkan  penjelasan  permasalahan  di  atas  maka  peneliti  mengambil  judul “Analisis Kesulitan Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Pada Anak Tunagrahita Ringan di SLB Kota Binjai” dengan alasan sebagai berikut: 1. Pendidikan merupakan hak bagi setiap warga  negara  termasuk  bagi  anak  cacat,  mereka  berhak  memperoleh  pendidikan  dan pembelajaran  pada  setiap  jenjang  pendidikan.  2.  Pentingnya  Pendidikan  Jasmani  bagi  anak tunagrahita  untuk  merehabilitasi  dan  mendidik  agar  mereka  dapat  hidup  mandiri  tanpa bantuan  dari  orang  lain.  3.  Pendidikan  jasmani  bagi  anak  tunagrahita  berbeda  dengan Pendidikan  Jasmani  anak  normal,  karena  Pendidikan Jasmani  anak  tunagrahita  memerlukan kurikulum,  program  pendidikan,  tenaga  pendidikan  serta  sarana  dan  prasarana  yang  khusus yang telah disesuaikan dengan tingkat kecacatannya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian mix  methods yaitu  suatu  langkah  penelitian dengan  menggabungkan  dua  bentuk  pendekatan  dalam  penelitian  yaitu  kualitatif  dan kuantitatif. Penelitian campuran merupakan pendekatan penelitian  yang mengkombinasikan antara penelitian kualitatif dan kuantitatif (Cresswell, 2010).
Penelitian ini dilaksanakan di SLB Negeri Kota Binjai. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Juli 2019 sampai dengan bulan September 2020. Populasi merupakan objek atau subjek  yang  memenuhi  kriteria  tertentu  yang  telah  ditentukan  peneliti.  Menurut  Sugiyono (2017:80)  menyatakan  bahwa  yang  dimaksud  populasi  adalah:  “wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  krakteristik    tertentu  yang
Jurnal Pedagogik Olahraga |p-ISSN 2503 - 5355 |e-ISSN 2580-8877| Volume 08, Nomor 02, Juli – Desember 2022
ditetapkan    oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya”.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  tunagrahita  ringan  di  SLB  Negeri  Kota  Binjai  yang berjumlah 32 siswa. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling yaitu dimana  guru  kelas  diambil  sebagai  sampel.  Kepala  sekolah  dan  guru  lainnya  tidak  diambil dalam mengisi kuesioner, karena guru kelas yang mengajarkan Pendidikan Jasmani di SLB.

## HASIL PEMBAHASAN
Data  diperoleh  melalui  kuesioner,  wawancara,  observasi,  dokumetasi.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah porposive  sampling .  Pengisian  kuesioner dilaksanakan terhadap 5 orang guru Pendidikan Jasmani SLB Kota Binjai. Sedangkan untuk wawancara  dilaksanakan  terhadap  1  orang  kepala  sekolah,  3  orang  tua  siswa,  3  siswa  tuna grahita ringan dan 5 orang guru Pendidikan Jasmani.
Tabel 1.1 Data  Jumlah Siswa Tunagrahita SMPLB
Jenjang Kelas Jumlah VII VIII IX 32 siswa SMPLB Tunagrahita 18 7 32
Hasil kuesioner guru Pendidikan Jasmani:
Tabel 1.2. Hasil Kuesioner Guru Pendidikan Jasmani Tunagrahita Ringan
No Responden Jumlah Persentase (%)  Kategori Persentase Kesulitan (%) 1 AS 139 77.22 B 27.78 2 DK 139 77.22 B 27.78 3 MDS 144 80.00 BS 20.00 4 TPR 145 80.56 BS 19.44 5 TPS 138 76.67 B 23.33 Jumlah 705 Persentase Keseluruhan 78,33 B 21.67
Dari  hasil  kuesioner  di  atas  pada  respondens  AS  memperoleh  kategori  baik, sedangkan  persentase  kesulitan  yang  dialami  responden  AS  dalam  belajar  Pendidikan Jasmani yaitu dengan kategori kurang sekali. Dimana kesulitan tersebut mencakup mencapai tujuan  belajar,  memanfaatkan  fasilitas  untuk  belajar,  penggunaan  alat  bantu  belajar,  serta evaluasi belajar Pendidikan Jasmani.
Kemudian  untuk  respondens  DK  memperoleh  kategori  baik,  sedangkan  kesulitan yang dialami responden DK dalam belajar pendidikan jasmani  yaitu dengan kategori kurang sekali.  Diantaranya  mencakup  penguasaan  materi  dan  terkait  masalah  evaluasi  belajar pendidikan jasmani.
Untuk  respondens  MDS  diperoleh  kategori  baik  sekali,  namun  terdapat  kesulitan dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani  yang  dialami  MDS  yaitu  dengan  kategori  kurang sekali.  Adapun  kesulitan  tersebut  mencakup  tujuan  belajar,  penggunaan  metode  belajar, penggunaan alat bantu belajar pendidikan jasmani dan ilmu pengetahuan Pendidikan Jasmani secara mendalam.
Untuk  respondens  TPR  diperoleh  kategori  baik  sekali,  terdapat  kesulitan  dalam belajar Pendidikan Jasmani yaitu dengan kategori kurang sekali  dimana mencakup masalah evaluasi belajar dalam Pendidikan Jasmani dan penampilan guru Pendidikan Jasmani.
Untuk  respondens  TPS  diperoleh  kategori  baik,  dan  kesulitan  dalam  belajar Pendidikan  Jasmani  yaitu  dengan  kategori  kurang  sekali,  mencakup  penguasaan  metode
untuk  peserta  didik,  menghadapi  peserta  didik  dilapangan,  masalah  penggunaan  alat  bantu belajar dan evaluasi belajar pendidikan jasmani.
Hasil  keseluruhan  pada  ke  lima  responden  tentang  kesulitan  dalam  belajar  yaitu dengan kategori baik artinya keseluruhan guru  Pendidikan Jasmani tunagrahita  di SLB Kota Binjai sudah memberikan yang terbaik dalam belajar pendidikan jasmani.  Terdapat kesulitan dalam  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  seperti  pelaksanaan  materi,  tujuan  belajar  serta kualitas belajar untuk Pendidikan Jasmani Adaptif. Berikut menjabaran dari kesulitan belajar Pendidikan Jasmani:
Tabel. 1.3. Tabel Deskripsi Kesulitan Belajar Pendidikan Jasmani
No Respondens Kesulitan Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani 1 AS Mencapai tujuan belajar, memanfaatkan fasilitas untuk belajar, penggunaan alat bantu belajar, serta evaluasi belajar pendidikan jasmani. 2 DK Penguasaan materi dan terkait masalah evaluasi belajar pendidikan jasmani. 3 MDS Tujuan  belajar,  penggunaan  metode  belajar,  penggunaan  alat  bantu  belajar pendidikan  jasmani  dan  ilmu  pengetahuan  pendidikan  jasmani  secara mendalam. 4 TPR Masalah  evaluasi  belajar  dalam  pendidikan  jasmani  dan  penampilan  guru pendidikan jasmani sebagai mana mestinya. 5 TPS Penguasaan  metode untuk peserta didik, menghadapi peserta didik di lapangan, masalah penggunaan alat bantu belajar dan evaluasi belajar pendidikan jasmani.

## Berikut di bawah ini penjelasan  perolehan persentase dalam komponen belajar :
Tabel 1.4. Perolehan Persentase Dalam Komponen Belajar
Dalam penelitian ini, perolehan persentase dalam komponen belajar adalah:
1. Pada  komponen  tujuan,  diperoleh  persentase  dalam  kategori  baik  sekali  dan  persentase kesulitan dengan kategori kurang sekali.
2. Pada  komponen  materi,  diperoleh  persentase  dalam  kategori  baik  sekali  dan  persentase kesulitan dengan kategori kurang sekali.
3. Pada komponen metode, diperoleh persentase dengan kategori baik sekali dan persentase kesulitan dengan kategori kurang sekali.
4. Pada  komponen  alat,  diperoleh  persentase  dengan  kategori  baik  dan  persentase  kesulitan dengan kategori kurang sekali.
5. Pada  komponen  evaluasi,  diperoleh  persentase  dengan  kategori  baik  dan  persentase kesulitan dengan kategori kurang sekali.
6. Pada komponen guru, diperoleh persentase dengan kategori baik dan persentase kesulitan dengan kategori kurang sekali.
7. Pada komponen siswa, diperoleh persentase dengan kategori baik dan persentase kesulitan dengan kategori kurang sekali.
Pedoman  wawancara  dalam  penelitian  ini  berisikan  tulisan  singkat  yang  berupa pertanyaan  sebagai  sumber  informasi  yang  dikumpulkan.  Dan  pertanyaan-pertanyaanya berfokus  pada  proses  pembelajaran  penjas  kelas  tunagrahita.  Pertama  wawancara  ini  di lakukan  kepada  kepala  sekolah,  Guru  Pendidikan  Jasmani,  Orang  Tua  Siswa,  dan  Ssiswa Tunagrahita Ringan.
No Aspek Skor Persentase
(%) Persentase Kesulitan (%) Kategori 1 Tujuan 88 88 22 BS 2 Materi 71 88,75 21,25 BS 3 Metode 162 81 19 BS 4 Alat 128 71,11 28,89 B 5 Evaluasi 84 70 30 B 6 Guru 126 78,75 21,25 B 7 Siswa 45 75 25 B
Jurnal Pedagogik Olahraga |p-ISSN 2503 - 5355 |e-ISSN 2580-8877| Volume 08, Nomor 02, Juli – Desember 2022
Hasil wawancara  pada informan Kepala Sekolah bahwa kesulitan belajar  Pendidikan Jasmani  itu  pada  target  yang  ingin  dicapai  guru  dalam  proses  pembelajaran  tersebut. Kemudian  kesulitan  guru  pendidikan  jasmani  dalam  mengajar  anak  tunagrahita  dilapangan yaitu  pada  siswanya,  karena  keterbatasan  yang  ada  pada  anak  tunagrahita  itu  yang  menjadi kendala  guru.  Jadi  misalnya  anak  tunagrahita  dimana  kemampuan  fisiknya  yang menghambat.
Adapun  hasil  wawancara  dari  guru  Pendidikan  Jasmani  tunagrahita  adalah  bahwa materi  pembelajaran  anak  tunagrahita  ringan  sama  dengan  anak  normal  lainnya. Perbedaannya  yaitu  salah  satunya  pada  penerapan model  pembelajaran.  Guru  harus  mampu membuat  model  pembelajaran  untuk  anak  tunagrahita  ringan.  Karena  tidak  bisa  disamakan penerapan  model  pembelajaran  pada  anak  normal  dengan  anak  tunagrahira  ringan, dikarenakan  adanya  keterbatasan  pada  anak  tunagrahita.  Kegiatan  yang  dilakukan  sama dengan  kegiatan  anak  sekolah    normal  lainnya,  yang  membedakannya  lebih  banyak menggunakan  media  belajar  yang  bisa  cepat  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa,  dan  juga menyusun  strategi  pembelajaran,  agar  pembelajaran  itu  menarik  dan  tidak  membosankan, sehingga  siswa  akan  termotivasi  untuk  belajar.  Kesulitan  dalam  belajar  Pendidikan  Jasmani di  SLB  adalah  anak  tunagrahita  sulit  untuk  memahami,  mengingat,  berfikir  secara  abstrak, sehingga membutuhkan sesuatu yang konkrit dalam belajar untuk membantu pemahaman.
Wawancara  Orang  tua  Siswa  menyimpulkan  terdapat  gangguan  yang  mencakup pemahaman penggunaan bahasa lisan atau tulisan, gangguan tersebut mungkin menampakkan diri  dalam  bentuk  kemampuan  yang  tidak  sempurna  dalam  mendengarkan,  berbicara, membaca, menulis,  mengeja  dan  berhitung.  Terkadang    si  anak  juga    tidak mau  melakukan apa yang telah  diintruksikan oleh guru.
Hasil  wawancara  para  siswa  tunagrahita  ringan  menunjukkan  bahwa  dalam pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  bahwa  pada  tujuan  jangka  pendek  siswa  sudah  mampu memahami  apa  yang  diajarkan  guru,  namun  untuk  pemahaman  pada  jangka  panjang  siswa belum mampu memahami keseluruhan. Untuk materi belajar guru melaksanakan materi bola besar,  lari  dan  permainan  kasti.  Sementara  untuk  alat  bantu  belajar  guru  belum  mampu memodifikasi  alat  bantu  dimana  guru  hanya  terfokus  pada  fasilitas  sekolah  yang  ada.  Anak sangat  mencintai  mata  pelajaran  Pendidikan  Jasmani  sehingga  aplikasinya  adalah  mereka suka  berolahraga  di  hari  libur.  Dalam  evaluasi  guru  melaksanakan  umpan  balik  dan  siswa merespon dengan menjawab.
Hubungan anak dan guru sangat baik. Dalam proses pembelajaran terjalin komunikasi yang  lancar  antara  anak  dengan  guru  sehingga  menciptakan  hubungan  yang  harrmonis  dan kedekatan.  Sehingga  anak  merasa  nyaman  dan  menyenangkan  belajar    di  dalam  kelas maupun  di  luar  kelas.    Anak  mengalami  kesulitan  dalam    belajar  penjas  yaitu  pada kemampuan  keterampilannya  (psikomotor).  Dimana  kemampuan  untuk  mengkoordinasi bagian-bagian  tubuh  dengan  otak  yang  sering  tidak  berfungsi  secara  sinkron,  sehingga menghambat  dalam    proses  belajarnya.    Dari  temuan  di  atas  bahwa  kesulitan  belajar Pendidikan  Jasmani  ditemukan  karena  kualifikasi  pendidikan  juga  tidak  sinkron  dengan jurusan  pendidikan  jasmani  sehingga  keilmuan  dan  kaidah  mengajar  pendidikan  jasmani tidak tercapai. Guru sebatas memahami konsep belajar dengan gerak tetapi tidak

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Pada  komponen  tujuan,  diperoleh  hasil  persentase  dalam  kategori  baik  sekali.  Dimana apa yang menjadi tujuan pembelajaran sudah di susun dengan baik.  Pada komponen ini tujuan spesifik dan tujuan umum sudah terlaksana.
2. Pada  komponen  materi,  diperoleh  hasil  persentase  dalam  kategori  baik  sekali.  Dimana materi  yang  di  rancang  oleh  guru  bersifat  fleksibel  sehingga  mudah  tersampaikan  dan
dipahami  oleh  anak.  Materi  pelajaran    yang  diberikan  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan dan kondisi siswa.
3. Pada  komponen  metode,  diperoleh  hasil persentase  dalam  kategori  baik  sekali.  Dimana metode  mengajar  yang  digunakan  menyenangkan,  bervariasi  sehingga  pembelajaran tidak  monoton  dan  membosankan,  metode  yang  dipergunakan  sesuai  dengan karakteristik siswa.
4. Pada  komponen  alat,  diperoleh  hasil  persentase  dalam  kategori  baik.  Dimana  alat  yang digunakan  aman,  mudah  didapat  dan  tersedia.  Guru  perlu  memahami  bagaimana  cara memodifikasi alat untuk pembelajaran.
5. Pada  komponen  evaluasi,  diperoleh  hasil  dalam  kategori  baik.  Dimana  evaluasi  sudah terlaksanakan berdasarkan rubrik penilaian yang tepat, hanya saja perlu sekali dipertegas laporan  bulanan,  harian,  mingguan  untuk  orang  tua.  Karena report anak  berkebutuhan khusus penting untuk tumbuh kembangnya.
6. Pada  komponen  guru,  diperoleh  hasil  persentase  dalam  kategori  baik.  Dimana penampilan,  cara  mengajar  sudah  baik,  namun  ilmu  pengetahuan  belum  spesifik Pendidikan  Jasmani  sehingga  perlu  perhatian  kepala  sekolah  dan  pengawas  menindak lanjut.
7. Pada  komponen  siswa,  diperoleh  hasil  persentase  dalam  kategori  baik.  Dimana  siswa sudah mengikuti proses belajar yang tepat, proses belajar yang sesuai dengan kebutuhan. Hanya  saja  perlu  perhatian  khusus  dalam  penerapan  proses  belajar  karena  anak  tidak memiliki kemampuan yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell,  J.  W.  2010.  Research  design:  pendekatan  kualitatif,  kuantitatif,  danmixed.
Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Delphie Bandi. 2006. Pembelajaran Anak Tunagrahita. Bandung: Refika Aditama.
Dinie  Ratri  Desiningrum.  2016.  Psikologi  Anak  Berkebutuhan  Khusus.  Yogyakarta:
Psikosain.
Djamarah  Bahri  Syaiful  &  Zain  Aswan.  2011.  Strategi  Belajar  Mengajar:  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sundari. 2010. Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta: Abdi Mahastya. Tarigan, Beltasar. 2000. Penjas Adaptif. Jakarta. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.