E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v5i01.4610

## Keterbatasan Pembelajaran Daring Di Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini Daerah Pesisir Bangkalan

## Dwi Nurhayati Adhani¹, Fikri Nazarullail²
PG-PAUD Universitas Trunojoyo Madura 1, 2 Email: dwi.adhani@trunojoyo.ac.id 1 ,  fikri.nazarullail@trunoyo.ac.id 2

## Abstrak
Pandemi  Covid  19  menjangkit  dunia  sercara  menyeluruh,  serta  masuk  ke  Indonesia  sekitar Maret  2020,  dan  mengalami  lonjakan  terbesar  di  pulau  Madura  terutama  di  Bangkalan  saat bulan  Mei-Juni  2021.  Tercatat  pada  bulan  Mei  Juni  2021  beberapa  wilayah  di  bangkalan mengalami  pembatasan  kegiatan  dan  harus  menerapkan  physical  distancing.    Hal  tersebut mengakibatkan  beberapa  aspek  mengalami  penyesuaian,  terutama  pada  aspek  pendidikan. Pendidikan yang sebelumnya dilakukan secara langsung di sekolah, kini menjadi pembelajaran daring  dan  memerlukan  adanya  beberapa  penyesuaian  serta  ada  beberapa  keterbatasan  yang menjadi faktor penentu keberhasilan pembelajaran daring. Pembelajaran daring sendiri masih sulit  dilaksanakan  pada  satuan  pendidikan  dasar  dan  prasekolah.  Tujuan  Penelitian  ini  untuk mendeskripsikan faktor-faktor keterbatasan pembelajaran daring pada satuan pendidikan anak usia  dini  di  daerah  pesisir  Bangkalan,  terutama  yang  masih  sulit  akses  sinyal  internet  dan keterbarasan  perangkat  digital  yang  dimiliki.  Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di  lembaga pendidikan anak usia dini yang berada di pesisir di wilayah Bangkalan.
Kata kunci: Pembelajaran daring, Anak Usia dini, daerah Pesisir Bangkalan

## Abstrac
The  Covid  19  pandemic  spread  throughout  the  world,  and  entered  Indonesia  around  March 2020, and experienced the biggest spike on the island of Madura, especially in Bangkalan during May-June  2021.  It  was  noted  that  in  May-June  2021  several  areas  in  Bangkalan  had  to implement  activity  restrictions  and  had  to  implement  physical  distancing.  This  has  resulted  in several  aspects  being  adjusted,  especially  in  the  education  aspect.  Education,  which  was previously carried out directly in schools, has now  become online learning and requires some adjustments  and  there  are  several  limitations  that  are  determining  factors  for  the  success  of online  learning.  Online  learning  itself  is  still  difficult  to  implement  in  primary  and  preschool education  units.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  limitations  of  online  learning  in early childhood education units in the coastal area of Bangkalan, especially those that are still difficult to access internet signals and the limitations of their digital devices. The locatin of this research was carried out at an early childhood education institution located on the coast in the Bangkalan area.
Keywords: Online learning, Early childhood, Bangkalan Coastal area
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v5i01.4610

## PENDAHULUAN
Pandemi  covid  19  dimulai  saat  Maret  2020  dengan  menyebar  ke  seluruh  wilayah Indonesia.  Virus  corona  adalah  virus  yang  dapat  menyebabkan  dapat  menginfeksi  sistem pernapasan. Munculnya virus Sars Cov-19 telah berdampak secara global, dan Pada 30 Januari WHO telah menyatakan Covid-19 sebagai darurat kesehatan masyarakat yang menjadi perhatian internasional  (Dong  et  al.,  2020).  Virus  ini  menyebabkan  infeksi  pernapasan  berat,  demam tinggi, batuk kering, menggigil, pilek, hidung berair, nyeri tenggorokan, sesak napas (Bio Farma: 2021).  Penularan  droplet  terjadi  ketika  seseorang  berada  pada  jarak  dekat  (dalam  1  meter) dengan  seseorang  yang  memiliki  gejala  pernapasan  (misalnya,  batuk  atau  bersin)  sehingga droplet berisiko mengenai mukosa (mulut dan hidung) atau konjungtiva (mata) (Kemenkes RI, 2020:  23).  WHO  mengumumkan  COVID-19  pada  12  Maret  2020  sebagai  pandemic.  Jumlah kasus  di  Indonesia  terus  meningkat  dengan  pesat,  hingga  Juni  2020  sebanyak  31.186  kasus terkonfirmasi dan 1851 kasus meninggal (Kemenkes RI, 2020: 20). Oleh karena itulah banyak sekali  aktivitas  yang  sebelumnya  bebas  dilakukan,  kini  wajib  melakukan  pencegahan  dengan menerapkan protokol Kesehatan yang ketat.
Pandemi covid 19 menuntut untuk menerapkan protokol kesehatan agar menekan jumlah penyebaran.  Salah  satu  cara  untuk  menekan  dengan  menerapkan physical  distancing . Physical distancing adalah  adanya  jarak  fisik  namun  tidak  menghalangi  jarak  sosial,  maksudnya adalah memperbolehkan  adanaya  interkasi  sosial  terutama  menggunakan  aplikasi  namun  tidak berdekatan  secara  langsung  (Kemenkes,  2020:  114).  Pemerintah  menerapkan  kebijakan  yaitu Work From Home (WFH). Kebijakan ini merupakan upaya yang diterapkan kepada masyarakat agar dapat menyelesaikan segala pekerjaan di rumah (Siahaan, 2020: 3).
Proses belajar mengajar  diarahkan  untuk belajar  di rumah dengan menggunakan sistem daring  untuk  mencegah  penyebaran  covid  19.  Siswa  belajar  dirumah  dengan  menggunakan gadget  seperti handphone ,  laptop,  televisi.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Herliandry yang mengatakan bahwa selama    masa    pandemic    Covid-19 pembelajaran  dirumah atau online  menjadi    solusi.    Pembelajaran online didefinisikan  sebagai  pengalaman  transfer pengetahuan menggunakan video, audio, gambar, komunikasi  teks,perangkat  lunak (Herliandry, 2020:  67).  Pembelajaran  sistem  daring  dari  rumah  juga menuntut  perlunya pendampingan  dari orang tua saat siswa menngikuti sekolah daring terutama untuk anak yang masih bersekolah di tingkat  PAUD  karena  mereka  masih  sangat  perlu  pendampingan,  misalnya  saat  anak  mulai mengoprasikan aplikasi di gadget, mempersiapkan worksheet yang akan dikerjakan.
Pembelajaran  daring  juga  menjadi  solusi  yang  paling  efektif  untuk  mencegah merebaknya  Covid-19.  Pembelajaran  daring  memiliki  beberapa  kelebihan  diantaranya  yaitu: waktu  dan  tempat  yang  fleksibel,  efisiensi  biaya,  pembelajaran  variatif,  aktif,  kreatif  dan mandiri, mendapatkan informasi lebih banyak., mengoperasikan teknologi lebih baik, mubungan dengan  keluarga  menjadi  lebih  dekat,  lebih  menghargai  waktu,  materi  bisa  dibaca  Kembali,
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v5i01.4610
paperless,  dan  segala  aktivitas  terekam  (Sudarsana,  2020:  43).  Meskipun  memiliki  dampak positif,  bukan  berarti  bahwa  pembelajaran  daring  tidak  memiliki  tantangan  dan  hambatan.  Di beberapa daerah memiliki koneksi internet yang kurang, terdapat masyarakat yang kurang paham penggunaan  teknologi,  Sebagian  guru  yang  belum  berkompeten  susah  untuk  mengukur pemahaman  dan  kemampuan  peserta  didik,  dan  pembelajaran  daring  terkadang  juga menyebabkan kurangnya interaksi dalam pembelajaran (Sudarsana, 2020: 47)
Pembelajaran  daring  untuk  anak  usia  dini  adalah  adanya  pembelajaran  yang  telah dirancang dengan alat teknologi, adanya instruktur atau guru yang terpilih (Mirau Erin, 2017). Pembelajaran daring menuntut adanya penggunaan teknologi dengan  berbagai aplikasi, dengan dioperasikan  oleh  guru  yang  telah  memiliki  kemampuan  untuk  mengoperasikan  komputer, handphone , ataupun gadget lain. Penggunaan perangkat digital pada anak usia dini hanya sebatas alat untuk berkomunikasi atau pembelajaran langsung tanpa anda bisa menggunakan perangkat digital secara langsung.
Pembelajaran  yang  semula  dilaksanakan  secara  konvensional  saat  ini  menjadi  daring sebagai bentuk pencegahan merebaknya Covid-19. Hal tersebut memiliki beberapa efek negatif seperti anak yang masih berada pada jenjang pendidikan anak usia dini dan sekolah dasar dirasa masih kesulitan saat beradaptasi dengan pembelajaran baru. Beberapa murid juga kesulitan untuk mendapatkan  sumber  pembelajaran  digital  (misal  laptop/computer,  saluran  internet)  dan  juga mendapatkan  suasana  rumah  yang  nyaman  untuk  pembelajaran,  kurang  adanya  support  dari orang  tua  saat  pembelajaran  daring,  sekolah  juga  harus  dituntut  untuk  mempersiapkan infrastruktur information  Computer  Technology (ICT).  Perubahan  ini  juga  membuat  kesulitan untuk yang memiliki orang tua tunggal dan keluarga dengan jumlah yang besar, serta pada anak berkebutuhan  khusus  (Di  pietro,  G  et  all.  2020).  Oleh  karena  itulah  peneliti  tertarik  untuk menggali  data  tentang  kondisi  pembelajaran  pada  saat  pemberlakukan  PPKM  (Pemberlakuan Pembatasan  Kegiatan  Masyarakat)  level  4  yang  mengharuskan  masyarakat  melaksanakan kegiatan pembelajaran daring/mandiri.

## METODE PENELITIAN
Penenlitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  studi  kasus.  Studi  kasus  atau case-study ,  adalah  bagian  dari  metode  kualitatif  yang  hendak  mendalami  suatu  kasus  tertentu secara  lebih  mendalam  dengan  melibatkan  pengumpulan  beraneka  sumber  informasi  (Raco: 2010).  Tujuan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  studi  kasus  yaitu untuk  melihat  kondisi riil tentang fakta (kasus), yaitu tentang keterbatasan pembelajaran daring di lembaga pendidikan anak  usia  dini  di  daerah  pesisir  Bangkalan.  Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah  Satuan Pendidikan yang berada di  wilayah Pesisir Bangkalan yang memiliki  kendala jaringan internet dan  minimnya  akses  dan  kemampuan  Orang  tua  maupun  guru  dalam  menggunakan  perangkat gadged . Penelitian ini menggunkan Teknik pengumpulan data berupa wawancara serta observasi secara  langsung  di  lapangan,  disertai  dengan  dokumentasi.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  pendidik  di  beberapa  wilayah  Kabupaten  bangkalan  yang  berada  di  daerah  pesisir.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v5i01.4610
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan triangulasi dengan membandingkan anatar satu data  dengan  data  yang  lain  serta  melakukan  ketekunan  dalam  melaksanakan  penggalian  data selama penelitian.
HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Proses Pembelajaran Daring
Berdasarkan  Instruksi  Menteri  Dalam  Negeri  Nomor  15  Tahun  2021  Tentang Pemberlakuan Pembatasan Kegiatan Masyarakat Darurat Corona Virus Disease 2019 Di Wilayah Jawa Dan Bali menyatakan bahwa pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar (Sekolah, Perguruan Tinggi,  Akademi,  Tempat  Pendidikan/Pelatihan  dilakukan  secara  daring/online.  Kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  selama  Pemberlakuan  Pembatasan  Kegiatan  Masyarakat (PPKM)  di  wilayah  Jawa  dan  Bali  khususnya  di  Bangkalan  juga  berdampak  pada  aktivitas pembelajaran  yang  semula  sudah  dilakukan  secara  tatap  muka  terbatas,  kini  mulai  harus diberlakukan Kembali kepada kegiatan berbasis elektronik (daring) untuk memutus mata rantai persebaran virus covid-19. Pemberlakuan tersebut terjadi pada Bulan akhir juni 2021 hingga saat ini  dengan  beberapa  level  berdasarkan  dari  wilayahnya.  Hal  tersebut  juga  berdampak  kepada kegiatan pembelajaran di sekolah dimulai dari tingkat dasar dan pra sekolah hingga pendidikan tinggi.
Pembelajaran daring yang dilaksanakan di lingkungan Pendidikan Pra-sekolah memiliki banyak  sekali  kendala  seperti  belum  tersedianya  layanan  sinyal,  kondisi  sosial  ekonomi masyarakat  yang  belum  mampu  membeli  perangkat  android,  hingga  kemampuan  guru  yang belum  mahir  dalam  mengoperasikan  kegiatan  pembelajaran  berbasis  IT.  Tentu  hal  tersebut menjadi  sebuah  kendala  yang  serius  jika  penggunaan  teknologi  belum  mampu  di  kuasai  oleh guru  yang  berada  di  daerah-daerah  pelosok.  Seperti  halnya  yang  terjadi  pada  saat  peneliti melakukan wawancara di daerah pesisir, Sebagian besar guru yang peneliti  wawancara merasa kesulitan  ketika  melaksanakan  pembelajaran  daring,  sehingga  pada  saat  kasus  covid-19 meningkat  maka  pembelajaran  terpaksa  harus  dilakukan  secara  mandiri.  Ada  guru  yang memberikan  penugasan  kepada  anak  dengan  di  bimbing  oleh  orang  tua,  namun  ada  juga  yang benar-benar  meliburkan  pembelajaran  karena  kondisi  kesehatan  guru  sedang  kurang  baik.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  dari  informan  penelitian  yang  mengatakan  “kalau  waktu marak – maraknya covid parah saya mengadakan daring itu hanya 3 hari selanjutnya diliburkan soalnya memang parah – parahnya, tapi sebelumnya daring cara pengumpulannya waktu masuk sekolah disetorkannya kalau tidak masuk ya disetor ke wali kelas lewat whatsapp (W/Lat/20-09- 2021)”.
Pembelajaran  daring  yang  diterapkan  di  sekolah  yang  peneliti  amati  hanya  sebatas kepada  penggunaan  pesan whatsapp dan  karena  beberapa  kondisi  yang  mempengaruhi  maka penggunaan aplikasi tatap muka terasa sulit jika diterapkan pada pada kegiatan pembelajaran di di rumah. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan guru sebagai berikut “kita menggunakan daring dan  masuk,  wali  muridnya  yang  minta  luring  karena  kalau  daring ga  bisa kerja, kalau dulu
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v5i01.4610
daring  kalau  sekarang  luring tok (W/Qom/7-09-2021) ” .  Guru  di  sekolah  tersebut  juga menyebutkan tentang minat orang tua untuk menyekolahkan putra putrinya di sekolah menurun karena jika pembelajaran daring, orang tua lebih memilih untuk menunda bergabung di sekolah jika masih melakukan pembelajaran secara daring.
Proses  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  selama  PPKM  adalah  kebanyakan menggunakan  aplikasi whatsapp karena  dirasakan  efektif  untuk  mengirim  pesan,  gambar, maupun  video  hasil  belajar  anak  di  rumah.  Kemampuan  pemanfaatan  media  elektronik  yang masih rendah membuat kegiatan pembelajaran daring dirasa kurang efektif di beberapa wilayah seperti di daerah pesisir Madura. Informan menjelaskan “iya pakai whatsapp , kalau pakai zoom sepertinya  belum  bisa  wali  muridnya kan disini  termasuk  desa  pak,  sinyalnya  kurang  bagus (W/Lat/20-09-2021)”.  Hal  tersebut  senada dengan  hasil  penelitian  Farantika yang  menjelaskan bahwa  Biasanya  pendidik  menggunakan  model  pemberian  tugas  tanya  jawab  kepada  ada  anak seperti menceritakan proses dari hasil tugasnya yang sudah dikerjakan untuk diceritakan. Kadang juga saya memberikan tugas kepada anak lewat group WA yang sudah dibuat agar anak selalu rajin  membantu  ibunya    di    rumah  (Farantika,  2021:  133).  Oleh  karena  itu  sekolah  di  daerah- daerah  yang  terkendala  jaringan  sinyal  internet  akan  memilih  untuk  menunggu  pembelajaran tatap muka hal tersebut sesuai dengan pernyataan dari salah pendidik yang menjelaskan “ tetep luring,  soalnya  kebanyakan  orang  tua  yang  anaknya  sekolah  disini  perantau  anaknya  disini bersama  mbahnya  dan  disini  susah  sinyal  kalau mati  lampu sinyalnya ilang (W/Qom/7-09- 2021)”. Pernyataan tersebut juga sejalan dengan informan lain yang menjelaskan “iya gak pakek daring-daring  langsung  masuk  tatap  muka, soalnya kebanyakan  orang  tuannya  perantau terus anaknya  sama mbahnya (W/Kul/6-09-2021)”.  Beberapa  faktor  mempengaruhi  pembelajaran daring  dirasa  kurang  efektif,  maka  beberapa  lembaga  yang  peneliti  kunjungi  memilih pembelajaran tetap dilaksanakan tatap muka secara langsung.

## b. Hambatan Pembelajaran Daring
Pemberlakukan  pembatasan  aktivitas  hingga  pada  level  kegiatan  pendidikan  juga berpengaruh secara signifikan jika di teliti lebih lanjut pada satuan-satuan pendidikan di daerah yang  memiliki  karakteristik  geografis  yang  membuat  akses  sinyal  sedikit  susah.  Jika pembelajaran  di  kota  masih  bisa  dilaksanakan  secara  daring  meski  dengan  beberapa  kendala yang  terjadi  (Purwanto,  2020:  6),  namun  kendala  tersebut  tidak  separah  berdasarkan  temuan yang  peroleh  peneliti  pada  saat  melakukan  wawancara  pada  satuan  pendidikan  yang  kesulitan untuk  menerapkan  pembelajaran  daring,  bahkan  Sebagian  besar  orang  tua  masih  belum  dapat memanfaatkan  teknologi  dan  sistem  informasi  yang  semakin  berkembang.  Hal  tersebut  sesuai dengan pernyataan “sebagian wali murid saya tidak punya hp android jadi susah (W/Ami/9-09- 2021)”. Beberapa kendala pada saat melakukan wawancara pada saat menerapkan pembelajaran daring, diantaranya yaitu:
1) Kendala jaringan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v5i01.4610
Kendala  yang  paling  umum  dan  sering  terjadi  di  terutama  di  daerah  adalah  susahnya akses  sinyal  intenet.  Pada  stautu  kondisi  masyarakat  hanya  menggunakan  ponsel  yang  hanya digunakan  untuk  telfon  atau  mengirin  sms  saja.  Sedangkan  perkembangan  teknologi  saat  ini yang  semakin  pesat  sehingga  terkadang  ada  kelompok-kelompok  masyarakat  yang  tidak  bisa menggunakan  gadged  karena  memang  akses  jaringan  yang  susah,  dan  ditambah  lagi  memang masyarakat  di  daerah  jarang  menggunakan  android  sebagai  bagian  dari  kehidupan  sehari- harinya. Hal tersebut sejalan dengan pernyataan “iya pak sisanya hp jadul, kalau android jarang punya  (W/Ami/9-09-2021)”.  Pernyataan  tersebut  juga  diperkuat  dengan  pernyataan  informan lain  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  harus  dilaksanakan  tatap  muka  langsung.  “tetep luring,  soalnya  kebanyakan  orang  tua  yang  anaknya  sekolah  disini  perantau  anaknya  disini bersama mbahnya dan disini susah sinyal kalau mati lampu sinyalnya ilang (W/Qom/7-09-2021). kendala  jaringan  yang  dialami  oleh  masyarakat  tidak  hanya  menjadi  tanggung  jawab  pribadi. Seharusnya pejabat setempat dapat melakukan survey dan melihat kondisi jaringan yang ada di daerah-daerah untuk dapat mengajukan peningkatan jaringan di tempat tersebut. Mengingat saat ini dan kedepannya, penggunaan perangkat digital akan semakin massif si era revolusi industry 4.0.

## 2) Kendala orang tua tidak memiliki gadged
Sebagian  masyarakat  menganggap  bahwa  penggunaan  alat  komunikasi  sebatas  untuk melakukan  panggilan  telfon  dan  mengirim  pesan  teks  saja.  Padalah  jika  dilihat  dari  pesatnya perkembangan teknologi selalu muncul update perkembangan teknologi setiap saat. Namun hal tersebut  tidak  terjadi  di  daerah-daerah  yang  memang  tidak  menjadikan  perangkat  telepon pintar/androin  merupakan  bagian  yang  vital  dalam  hidupnya.  Seperti  pernyataan  berikut  yang menjelaskan  bahwa  masih  ada  masyarakat  yang  tidak  memiliki  gadged  dengan  alasan  yang beragam.  “oh  iya  karena  sebagian  orang  tua  tidak  mempunyai  HP  ya  dari  40  siswa  hanya  20 yang mempunyai hp android (W/Ami/9-09-2021). Hal tersebut juga diungkapkan oleh informan lain  yang  mengatakan  bahwa  “ya  disini  kan  desa  kalau  misalnya  ada  sebagian  dari warga/walimurid  ini  punya  android  tetapi  ada  yang  tidak  punya  (W/Kul/6-09-2021)”.  Hal tersebut sejalan dengan penelitia yang dilakukan oleh Lausan yang menjelaskan kendala-kendala yang terjadi dalam pembelajaran daring yaitu kurangnya pengetahuan guru dan orangtua dalam penggunaan  teknologi,  kurangnnya dampinganorang  tua,  dan  kurangnya  fasilitas  yang  dimiliki siswa dalam belajar daring (Lausan, 2020:68)
3) Orang tua lebih memilih pembelajaran tatap muka
Pembelajaran secara langsung dengan tatap muka di sekolah menjadi pilihan orang tua di masa  pembatasan  aktivitas  atau  PPKM.  Alasan  yang  menjadi  dasar  orang  tua  lebih  memilih pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah  adalah  faktor  pekerjaan  yang  tidak  bisa  di  alihkan.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  informan  berikut  “wali  muridnya  yang  minta  luring  karena kalau daring tidak bisa kerja, kalau dulu daring kalau sekarang luring tok (W/Qom/7-09-2021)”. Kendala  lain  adalah  karena  terkadang  orang  tua  juga  ikut  membantu  anak  mengerjakan  tugas
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v5i01.4610
yang diberikan oleh guru, sehingga perkembangan yang seharusnya dilalui oleh anak tidak dapat tercapai dengan maksimal karena dikerjakan oleh orang tuanya, hal tersebut dijelaskan melalui pernyataan  berikut  “maunya  walimurid  tidak  usah  daring-daring  masuk  saja,  susah  pak  nanti kalau  dikasih  tugas  itu  tidak  mungkin  anaknya  yang ngerjain pasti  mamanya  (W/Kul/6-09- 2021)”
Pembelajaran  tatap  muka  tersebut  memanglah  memiliki  resiko  yang  tinggi  terhadap penularan  Covid-19.  Namun  hal  tersebut  sudah  menjadi  pilihan  orang  tua  dan  bersedia menandatangani  kesepakatan  bilamana  dikemudian  hari  terjadi  hal  yang  tidak  diinginkan. Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  jawaban  informan  yang  menjelaskan  bahwa  “kendalanya orang tua pada minta masuk semua, jadi  kita  ada kesepakatan untuk masuk atau tidak dengan bertanda tangan. Semuannya tidak mau daring minta masuk semuannya. soalnnya kendala disini orang tuanya itu kadang-kadang anaknya dititpkan sama neneknya itu yang paling menyulitkan kita (W/Lat/20-09-2021)”.
Beberapa permasalahan tersebut sesuain dengankendala yang dialami oleh Prihatin yang menjelaskan  bahwa  Ada  berbagai  kendala  yang  dihadapi  orang  tua  pada  pembelajaran  daring diantaranya:  (1)  sinyal  internet  yang  terkadang  susah;  (2)  kuota  yang  mahal;  (3)  kurang  bisa penuh  dalam  mendampingi  anaknya;  (3)  Orang  tua  kurang  memahami  materi,  sehingga  tidak bisa  maksimal  dalam  mengajari  anak;  (4)tidak  punya  hanphone  sendiri  sehinga perlu  bertanya kepada temannya secara langsung (Prihatin, 2021:153).

## c. Solusi Kegiatan Pembelajaran Daring
Kegiatan  pembelajaran  daring  memang  terasa  sulit  dilakukan  dengan  beberapa  alasan kendala  yang  terjadi  seperti  lemahnya  jaringan  internet,  kemampuan  orang  tua  untuk menggunakan  perangkat  digital  dan  kemauan  otang  tua  karena  faktor  pekerjaan.  Namun  dari kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  menemkan  dua  solusi  yang  berhasil  peneliti  temukan  yaitu melaksanakan  pembelajaran home  visit atau  berkunjung  secara  berkala  kerumah  peserta  didik. Kondisi tersebut dilakukan pada saat PPKM berlangsung dan mengharuskan peserta didik 100% belajar  secara  mandiri  di  rumah.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  beriktu  “sebagaian kelompok  bermain  belajar  sendiri  untuk  yang  kelompok  A-B  ustadzahnya  kerumah  anaknya (W/Ami/9-09-2021)”.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nirmala  yang mengatakan  bahwa  satu  strategi  bagi  guru  PAUD  yaitu  home  visit  dalam  bentuk  kelompok belajar (84,3%) (Nirmala, 2021:1060).
Alternatif  lain  yang  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan whatsapp  video  call yang dinilai lebih efektif dan efisien dalam mendampingi anak dalam belajar secara mandiri di rumah. Jika menggunakan aplikasi tatap maya seperti google meet, zoom, dan sejenisnya beberapa guru mampu  melakukannya,  namun  orang  tua  yang  tidak  memiliki  gadged  atau  tidak  mampu mengoperasikan perangkat digital yang dimiliki maka akan sia-sia dan cenderung menghambat proses pembelajaran. Oleh karena itulah dengan melakukan video call whatsapp yang bisa berisi lima anak maka dapat menjadi alternatif untuk mendampingi anak belajar di rumah. Hal tersebut
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v5i01.4610
sejalan  dengan  pernyataan  berikut  “iya  pakai  wa  saja.  kalau videocall hanya  5  menit.  Kalau berapa lama ya selama pandemi itu (W/Lat/20-09-2021)”. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Bhagaskara yang menjelaskan bahwa aplikasi whatsapp memiliki  beberapa fitur  diantaranya  adalah  fitur  berkirim  pesan,  berbagi  gambar  atau video ,  berbagi  dokumen hingga    melakukan video    call dengan    siswa  (Bhagaskara,  2021:15).  Setiap  pendidik  pasti memiliki solusi masing-masing untuk tetap mendampingi peserta didik belajar secara mandiri di rumah. Namun ada juga guru yang hanya akan melaksanakan pembelajaran luring disekolah.

## 4. Kesimpulan dan Saran
Keterbatasan pembelajaran daring selama PPKM berlangsung menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  terlihat  dari  pelaksanaan  pembelajaran  di  lingkungan  perkotaan  dan  di  daerah atau  wilayah  pesisir  yang  memiliki  kondisi  geografis  dan  kondisi  sosial  kemasyarakatan  yang berbeda.  Di  wilayah  yang  memiliki  sinyal  terbatas  dan  kemampuan  guru  serta  orang  tua  yang minim tentang penggunaan perangkat digital menjadi salah satu alasan pembelajaran daring sulit diterapkan di wolayah tersebut. Pada satuan pendidikan anak usia dini juga sulit untuk diterapkan pembelajaran daring, karena anak masih berada fase pra operasional dimana anak masih berfikir secara simbolis, sehingga anak akan lebih mudah belajar jika ada aktivitas yang dilakukan secara langsung.

## 5. Daftar Pustaka
Bhagaskara, A E. dkk. 2021. Pembelajaran Dalam Jaringan (Daring) Berbasis Whatsapp Di Sd Yapita. Zahra: Research And Tought Elmentary School Of Islam Journal. Volume 2 No. 1 Bio  Farma.  (2021).  Kenali  Virus  COVID-19.  Diakses  Pada  23  September  2021.  dari https://www.biofarma.co.id/id/berita-terbaru/detail/kenali-virus-covid19
Di Pietro, et all.2020. The likely impact of COVID-19 on education: Reflections  based on the existing literature and recent international datasets. Luxembourg: Publications Office of the EuropeanUnion.
Dong  Y,  Mo  X,  Hu  Y,  et  al.  (2020).  Epidemiology  of  Covid-19  Among  Children  in  China. American Academy of Pediatrics, DOI: 10.1542/peds.2020-0702
Farantika, D. 2021. Sistem Pembelajaran Dari Rumah Melalui Model Daring TK Al Muhajirin Kota Malang Saat Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan: RIset & Konseptual. Volume 5 No 1
Instruksi  Menteri  Dalam  Negeri  Nomor  15  Tahun  2021  Tentang  Pemberlakuan  Pembatasan Kegiatan Masyarakat Darurat Corona Virus Disease 2019 Di Wilayah Jawa Dan Bali Kementerian  Kesehatan  Republik  Indonesia.  2020.  Pedoman  Pencegahan  dan  Pengendalian Coronavirus Disease Covid-19. Kemenkes RI
Lausan,  M.  L.  2020.  Kendala  Guru  Dalam  Melakukan  Pembelajaran  Daring  Di  Tk  Syalom Esandom. Jurnal Montessori Jurnalpendidikan Kristen Anak Usia Dini. Volume 1 No 2
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v5i01.4610
Mirau, Erin. 2017. Online Learning for Early Childhood Education Students. Master’s Project: School of Child and Youth Care, University of Victoria
Nirmala, B. 2021. Home Visit: Strategi PAUD dari Rumah bagi Guru di Daerah 3T pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Volume 5 No 2
Prihatin. 2021. Peran Orang Tua Dan Kendala Yang Dihadapi Dalam Pembelajaran Di Rumah (Daring) Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Volume 2 No 1 Purwanto,  A.  dkk.  2020.  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses Pembelajaran Online di  Sekolah Dasar. Journalof Education Psuchology dan Counseling. Volume 2 No 1
Raco. J.R. 2010. Metode Penelltlan Kualltatlf Jenis, Karakteristik, Dan Keunggulannya. Jakarta: Grasindo
Siahaan, M. 2020. Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah (JKI). Edisi Khusus No 1.