Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 4, Issue. 3, 2023, pp. 694-705

## Pengembangan  Media  Digital  Berbasis  Flipbook  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Peserta Didik
Riska Dwi Prasasti *1 , Nirwana Anas 2
1,2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia
e-mail: riska.dwiprasasti@uinsu.ac.id , nirwanaanas@uinsu.ac.id
Submitted: 20-05-2023 Revised : 26-06-2023 Accepted: 20-07-2023
ABSTRACT. This  study  aims  to  improve  critical  thinking  skills  in  students  in  class  IV  Mis  Al-Furqon Klumpang Kebun in Social Science (IPS) subjects using flipbook media that has been developed. The type of research used is research and development (RnD), which is research used to develop a particular product and test the effectiveness of the product. Media development in this study used the ADDIE research design, which is a development model consisting of five stages including analysis, design, development, implementation, and evaluation. This research develops a product in the form of Flipbook-based digital media on Social Studies subjects which are then tested for feasibility by material experts, media experts, and Class IV students of MIS Al- Furqon Klumpang Kebun. The subjects of this study were 18 fourth-grade students. The object of this research is the development of flipbook-based digital media. Based on the results of this research and development, it is concluded that this flipbook-based digital media meets the assessment criteria that have been proven by the material validation score with a score of 3.5 and a media validation score of 4.0 with a recapitulation result of 3.75 which is included in the very valid category. This shows that flipbook- based digital media is included in valid criteria and is suitable for use as teaching materials for teachers and students . Keywords : Digital Media, Flipbook, Critical Thinking
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i3.589
How to Cite Prasasti,  R.  D.,  &  Anas,  N.  (2023).  Pengembangan  Media  Digital  Berbasis  Flipbook  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Peserta Didik. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 4(3), 694-705.

## PENDAHULUAN
Berpikir kritis adalah evaluasi yang memiliki tujuan mempelajari skenario, kejadian, topik, atau  masalah  dengan  maksud  untuk  memperoleh  hipotesis  atau  kesimpulan  yang  sudah  ada sehingga dapat dibenarkan dengan aman. (Fauzan et al., 2019). Pemecahan masalah, pengambilan keputusan,  persuasi,  analisis  keyakinan  atau  asumsi,  dan  penyelidikan  ilmiah  hanyalah  beberapa tugas  mental  yang  mendapat  manfaat  dari  disiplin  dan  kejelasan  pemikiran  kritis.  (Yayi  F.P  & Yuliana A, 2019). Keterampilan dalam berpikir kritis dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk berpikir  dengan  cara  yang  rasional,  reflektif,  sistematis,  dan  produktif  sambil  memiliki pertimbangan atau membuat penilaian. (Mulyadi & Wahyuni, 2016). Berpikir kritis juga merupakan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  menganalis,  mengevaluasi,  menyusun  strategi, menyiapkan argumen yang logis, mampu menyelesaikan masalah, dan menarik kesimpulan (Setiyo et  al.,  2018).  Menggunakan  flipbook  media  digital  di  kelas  bermanfaat  bagi  guru  dan  siswa. Penggunaan  media  flipbook  digital  oleh  para  pendidik  adalah  teknik  yang  fantastis  untuk menyederhanakan penyebaran materi studi sosial. Siswa merasa lebih mudah untuk memahami dan menerapkan informasi yang mereka pelajari dalam program studi sosial. Selain itu, media flipbook digital  yang  mencakup  berbagai  konten  interaktif,  menghibur,  dan  berbasis  kontekstual  yang relevan dengan kehidupan sehari-hari anak-anak adalah alat yang ampuh untuk mengembangkan kemandirian belajar anak-anak sekolah dasar dan keterampilan berpikir kritis. Materi ini terdiri dari
film instruksional, teks, dan foto yang menggambarkan implementasi praktisnya, serta kuis dan latihan interaktif lainnya (Hisni et al., 2022).
Pembelajaran di abad 21 membutuhkan penguasaan teknologi informasi dan komunikasi di samping pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Jenis pembelajaran ini menggabungkan ketiga aspek pembelajaran ini. Kemampuan tersebut tentu saja dapat diasah melalui pemanfaatan berbagai model  kegiatan  dalam  konteks  proses  pembelajaran  (Kardi  et  al.,  2023;  Sutarno,  2023).  Model kegiatan ini didasarkan pada pelaksanaan tugas yang sejalan dengan atribut kompetensi dan materi pembelajaran.  Keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam  dunia  pendidikan  di  abad  21,  khususnya keterampilan berpikir kritis, keterampilan ini tentu sangat diperlukan dalam upaya mempersiapkan peserta  didik  menghadapi  tantangan  global;  Dengan  kata  lain,  pendidikan  dapat  menciptakan masyarakat  yang  memiliki  kualitas  dan  mutu  pendidikan  di  masa  depan.  Secara  khusus, keterampilan yang dibutuhkan dalam dunia pendidikan di abad 21 meliputi keterampilan berpikir kritis (Fuadi et al., 2023).
Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Agustina & Fitrihidajati, 2020) siswa di Kecamatan SD  Buleleng  memiliki  tingkat  pemikiran  inovatif  yang  rendah.  Menurut  temuan,  keterampilan berpikir kritis anak-anak belum dipupuk, terutama di tingkat sekolah dasar. Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Indriani & Sakti, 2022) telah dicatat bahwa tingkat keterampilan berpikir kritis yang dimiliki  oleh  siswa  Indonesia  masih  cukup  buruk.  Temuan  penelitian  ini  juga  didukung  oleh penelitian lebih lanjut yang dilakukan oleh (Suryani et al., 2020) hal ini menunjukkan bahwa siswa Indonesia hanya memiliki kemampuan minimal dalam berpikir kritis karena kemampuan mereka untuk menyelesaikan pertanyaan yang membutuhkan penalaran dominan. Terlepas dari kenyataan bahwa  penelitian  dilakukan  oleh  (Landina  &  Agustiana,  2022)  menunjukan  temuan  penelitian sebelumnya tidak konsisten dengan temuan ini. Anak-anak sekolah dasar di Kecamatan Lengkong Kota  Bandung  ditemukan  hanya  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  yang  moderat. Konsisten dengan temuan penelitian oleh (Pixyoriza, 2018) temuan penelitian ini menunjukkan bahwa siswa di sekolah dasar sudah memiliki kemampuan berpikir kritis dan berpikir kreatif yang kuat..
Menurut penelitian (Puspitasari et al., 2020) Potensi Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi sering disorot dalam penilaian K-13 hasil belajar siswa. Melalui metode pembelajaran kegiatan 3 Kurikulum 2013, siswa diajarkan lebih aktif, dan guru bertugas memberikan latihan pemecahan masalah yang mendorong siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Siswa yang mampu berpikir kritis akan lebih mudah mencari tahu bagaimana memperbaiki masalah yang muncul dalam kehidupan sehari-hari mereka. Namun, kenyataannya adalah bahwa siswa di Indonesia memiliki tingkat  berpikir  kritis  yang  rendah.  Menurut  (Jannah  &  Atmojo,  2022)  pada  abad  ke-21,  ada persyaratan  tertentu  yang  harus  dipenuhi  di  bidang  pendidikan.  Salah  satunya  adalah  semua kegiatan  yang  termasuk  dalam  proses  pendidikan  harus  berbasis  teknologi.  Ini  penting  karena membantu mengubah lintasan periode milenium..
Meskipun pendapat mengenai berpikir kritis berbeda-beda namun penerapan berpikir kritis harus  dilakukan  melalui  pengembangan  yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap  metode pembelajarannya (Fidayani & Ammar, 2023; Komalasari et al., 2023). Semua mata pelajaran dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  salah  satunya  ialah  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS). Dalam hal ini untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis menggunakan media berbasis digital yaitu flipbook. flipbook ini merupakan media elektronik yang pada umunya hanya berupa  buku  digital  berupa  gambar  dan  teks  lalu akan  dikembangkan  dengan  menyajikan  buku digital  berupa  gambar,video,  audio,  quiz,  dan  teks.  Istilah  "media  digital"  mengacu  pada  segala bentuk media di mana informasi disajikan dalam bentuk kombinasi data, teks, suara, dan berbagai bentuk gambar yang disimpan dalam format digital dan didistribusikan melalui jaringan berbasis kabel optik broadband, satelit, dan sistem gelombang mikro. (Arifah, 2022). Media dalam format digital  dapat  diputar  di  perangkat  digital.  Salah  satu  cara  di  mana  potensi  siswa  dapat  dipupuk melalui penggunaan media digital adalah sebagai wahana yang melaluinya kemampuan penalaran kritis  mereka  dapat  diasah.  Presentasi  media  dapat  membantu  menjernihkan  ambiguitas  dalam
materi kursus. Siswa harus mampu berpikir kritis agar berhasil di dunia modern. Berpikir kritis, sikap sosial, penalaran logis, rasa ingin tahu, motivasi, kesadaran diri, keterampilan komunikasi, dan kemampuan  dasar  yang  terhubung  dengan  kehidupan  di  masyarakat  dan  lingkungan  semuanya ditekankan dalam proses pembelajaran di sekolah dasar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). (Kibtiyah, 2022).
Melalui Observasi awal di MIS Al Furqon Klumpang kebun diketahui bahwa masih banyak siswa  yang  belum  mencapai  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  disebabkan  karena  proses pembelajaran yang dilakukan hanya dengan pembelajaran yang satu arah , soal-soal yang masih standar dan sedikitnya penggunaan serta pengembangan media pembelajaran. Adapun Tersedianya Sarana Prasarana yang ada tidak semuanya dimanfaatkan dengan baik seperti halnya lab komputer. Meskipun ada lab komputer disekolah tersebut hanya beberapa guru saja yang menggunakanya. Berkembangnya media pembelajaran berbasis Flipbook dalam kajian Ilmu Sosial (IPS) turut mendorong  penelitian  ini.  Penelitian  ini  ditujukan  dapat  menjadi  validasi  apakah  media  dapat berpengaruh  menjadi  pembelajaran  yang  memiliki  daya  tarik  minat  belajar  serta  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dibandingkan hanya dengan menggunakan buku paket, media gambar dan hanya menggunakan metode ceramah (Mawardi, 2019). Sementara fasilitas kelas seperti komputer dan proyektor LCD memadai, banyak siswa masih tidak menggunakan media flipbook. (Rozak et al., 2018).
Berdasarkan  penelitian  Sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  (A.  P.  Wulandari  et  al.,  2023) mengenai untuk membantu anak-anak di kelas empat sekolah dasar belajar tentang siklus hidup berbagai  organisme,  mungkin  bermanfaat  untuk  membuat  media  pembelajaran  flipbook berdasarkan literasi ilmiah. Spesialis media validasi mencetak 91%, dengan skor kategori luar biasa untuk aplikasi praktis dalam pengajaran dan pembelajaran. Menurut studi Asna Mariatul Kibtiyah, pembelajaran digital berbasis flipbook untuk pembelajaran IPS sangat diminati. Flipbook adalah media  yang  berguna,  tetapi  tidak  ada  yang  mengklaim  itu  meningkatkan  pemikiran  kritis  siswa. (Siregar et al., 2017).
Melalui  pengembangan  media  digital  dan  pemanfaatan  software Flipbook HTML  Maker digunakan dalam pembelajaran untuk memudahkan peserta didik dan guru dalam kegiatan belajar mengajar (Wayudi et al., 2020). Penelitian dengan judul "Pengembangan Media Digital Berbasis Flipbook untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis peserta didik" direncanakan mengingat fakta  bahwa  perangkat  lunak  memungkinkan  variasi  yang  lebih  besar  dalam  penyajian  media, memungkinkan penggabungan gambar, teks, audio, kuis, dan video ke dalam proses pembelajaran, sehingga meningkatkan keterlibatan siswa dan memfasilitasi pengembangan keterampilan berpikir kritis.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (Research  and Development ). (Sugiyono, 2020) menyatakan bahwa Penelitian dan pengembangan (R&D) adalah studi tentang bagaimana membuat dan mengevaluasi suatu produk. Penelitian ini menggunakan desain  penelitian  ADDIE  untuk  produksi  medianya,  yang  didasarkan  pada  siklus  berulang analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Dengan  bantuan  ahli  materi pelajaran, profesional media, dan siswa Kelas IV di MIS Al-Furqon Klumpang Kebun, proyek ini  bertujuan  untuk  menciptakan  produk  berupa  media  digital  berbasis  Flipbook  pada  Mata Pelajaran IPS dan menguji kelayakannya.
Pada  12  April  2023,  penelitian  ini  dilakukan.  Sebuah  MIS  Al-Furqon  di  Dusun  XVII Karang  Sari  Klumpang  Kebun  Kecamatan  Hamparan  Perak  Kabupaten  Deli  Serdang  adalah lokasi  penelitian.  Delapan  belas  siswa  kelas  empat  dari  MIS  Al-Furqon  Klumpang  Kebun berpartisipasi dalam penelitian ini selama tahun akademik 2022-2023. Penelitian ini akan berpusat pada proses pembuatan flipbook sebagai semacam media digital. Model pengembangan ADDIE yang meliputi analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi telah diadaptasi untuk
digunakan dalam strategi penelitian ini. Istilah "mengadaptasi model pengembangan ADDIE" menggambarkan  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Paradigma  pengembangan ADDIE yang digunakan dalam desain sistem pembelajaran dikembangkan oleh Dick and Carry. (Arifah, 2022)
Kuesioner  digunakan sebagai  metode  utama  pengumpulan  data.  Kuesioner digunakan sebagai alat pengumpulan data untuk penyelidikan ini. Materi pembelajaran dievaluasi dengan kuesioner untuk menilai validitas konten, organisasi, pertanyaan untuk latihan, bahasa, rekayasa perangkat lunak, dan daya tarik estetika.
Tabel 1. Pedoman Pemberian Skor Pada Angket Lembar Validasi Media
Skor Kriteria 5 Sangat baik 4 Baik 3 Cukup baik 2 Kurang baik 1 Tidak baik
Untuk melihat kevalidan dari media digital berbasis flipbook ,  maka dapat menggunakan tabel kriteria validitas perangkat pembelajaran berikut :
Tabel 2. Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran Skor Kriteria 3.5 ≤ Sr < 4,0 Sangat Valid 2,5 ≤ Sr < 3,5 Valid 1,5 ≤ Sr < 2,5 Tidak Valid 1,0 ≤ Sr < 1,5 Sangat Tidak Valid

## (Wahyuni, 2022)
Evaluasi utilitas media flipbok dalam konteks media pembelajaran dilakukan. Hasil belajar siswa dapat digunakan untuk tujuan ini. Kinerja siswa pada ujian diperiksa dengan memberikan pre-  dan  post-test,  dengan  yang  pertama  menilai  pengetahuan  siswa  sebelum  mereka  terkena flipbook dan yang terakhir mengukur penguasaan media mereka. Setelah uji coba selesai, ambil rata-rata hasil dari pre- dan post-test menggunakan rumus N-Gain (g). Tabel klasifikasi N-Gain (g) di bawah ini dapat digunakan untuk mengevaluasi kemanjuran media flipbook.:
Tabel 3. Klasfikasi N-Gain (g) Besarnya N-Gain (g) Klasifikasi g  0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g  0,3 Rendah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Tahap-tahap  Pengembangan  MediaPembelajaran Flipbook
Pada titik ini dalam proses, para peneliti telah mengumpulkan informasi yang cukup untuk melanjutkan  ke  tahap  pengembangan  berikutnya:  analisis.  Hasil  dari  analisis  karakteristik  dan kebutuhan siswa di kelas mengungkapkan bahwa banyak peserta didik berjuang untuk memahami gambaran besar presentasi instruktur mereka dan untuk memperoleh keterampilan studi sosial
yang diperlukan. (Nurwidiyanti  Sari, 2022). Untuk memahami suatu topik sepenuhnya, siswa memerlukan  berbagai  alat  pedagogis,  tidak  hanya  buku.  Kebutuhan  media  guru  diidentifikasi dalam  survei  yang  dilakukan  oleh  Dewan  Nasional  Kualitas  Guru.  Tahap  selanjutnya  dalam memastikan bahwa kegiatan kelas berjalan tanpa hambatan setelah memeriksa kebutuhan siswa dan pendidik adalah memeriksa proses area konten dan tujuan pembelajaran.(Purnamadewi Wiyasa, 2022) Prosedur materi dianalisis dengan mengkaji keterampilan dasar dan indikator isi pembelajaran IPS, materi, dan jenis tenaga kerja berdasarkan residensi. Para peneliti menciptakan media pembelajaran flipbook untuk membantu guru dan siswa mempelajari konten berdasarkan tempat tinggal mereka.(Damayanti, 2020)
Tahap kedua yaitu tahap desain. Peneliti merancang media pembelajaran yang meliputi; 1)  mencari  buku/website/artikel  referensi  untuk  isi  materi  menyesuaikan  KD  berdasarkan pembelajaran di tingkat MIS di kelas IV ; 2) mendasain cover, latar belakang melalui aplikasi canva;  3) kemudian menambahkan beberapa  gambar  yang  menarik agar siswa tertarik; 4)  lalu dilanjutkan  dengan  menambahkan  quiz  refleksi  pembelajaran,  video  dan  lagu  berupa  link (youtube) yang dapat di klik pada bagian halaman materi pada flippbook ;   5) Soft copy yang terbentuk ialah buku dengan file pdf; 6) untuk menampilkan layar buku Flipbook nya tambahkan software fliphtml untuk menunjang Flipbook lebih nyata lagi dan berbeda, seperti ketika anak didik membuka/mengklik  link  lalu  mereka  bisa  melihat  dan  mendengar  lagu  bersama-sama  dalam Flipbook tersebut.(Endaryati et al., 2021)
Gambar 1. Desain Cover Flippbook
Gambar 2. Tampilan Awal F lipbook
Ketiga, pengembangan. Membuat materi pembelajaran yang bermanfaat melalui kegiatan perencanaan meliputi observasi, pembuatan poster, dan latihan soal serta mengutak-atik item yang ada.;  Ini  termasuk  materi  subjek  dan  gambar  seperti  jenis  pekerjaan  di  daerah  pesisir,  daerah pegunungan,  dan  daerah  dataran  rendah.  Alat  pembuatan  media  digital  berbasis  flip  book (Wicaksono  et  al.,  2022).  Setelah  itu,  program  yang  dikenal  sebagai  Canva  digunakan  untuk menyatukan semua komponen individu yang sebelumnya disiapkan selama langkah desain. Pada titik ini  dalam  proses,  spesialis  material  dan  pakar  media,  serta  revisi,  bertanggung  jawab  untuk melakukan validasi I. Setelah ini, media yang divalidasi dan ditingkatkan dikirim ke siswa di kelas empat di MIS Al-Furqon.

## Kelayakan Media  Pembelajaran
Kelayakan Media Pembelajaran Flipbook diketahui dari validasi ahli media. Hasil  validasi oleh ahli media adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Media NO ASPEK YANG DINILAI INDIKATOR SKOR PENILAIAN 1. Rekayasa Media a.  Menu sajian 4 b.  Keefektifan dalam penggunaan 4 c.  Petunjuk penggunaan 4 d.  Daya Tarik media 4 e.  Mudah digunakan 5 2 Tampilan a. Penggunaan  jenis  dan  penggunaan huruf 3 b. Keterbacaan teks dan pengaturan jarak 5 c.  Penyajian antar halaman 3 d.  Keserasian warna dan keseimbangan pemilihan warna 4 e.   Kesesuain gambar yang mendukung materi 4 f.  Kerapian desain 4 g.  Keseimbangan proporsi gambar yang disajikan 4 Nilai Rata-rata 4,0
Beberapa iterasi dengan bantuan validator ahli media menghasilkan skor validasi rata-rata 4,0 di antara pakar media; ini menempatkan klasifikasi dalam kategori yang sangat valid dengan interval  3,5  Sr  4,0.  Revisi  media  termasuk  penggunaan  teks  dan  tipografi  yang  lebih  baik, mengklarifikasi ulang presentasi antar halaman, dan memeriksa kompatibilitas gambar lain.

## Kelayakan Materi Pembelajaran
Kelayakan Materi Pembelajaran IPS diketahui dari validasi ahli materi. Hasil validasi oleh ahli materi sebagai berikut;
Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Materi
NO ASPEK YANG DINILAI INDIKATOR SKOR 1 Aspek Materi a.  Kebenaran Konsep 3 b.  Kemukhtahiran Materi 3 c.  Urutan Penyajian 4 d.  Kesesuain Contoh Yang Diberikan 3
2 Aspek  Kesesuaian Dengan Model/Metode Pembelajaran (Aspek Pembelajaran) a.   Keakuratan konsep, Kesesuain penggunaan media dengan media 3 3 Aspek Kebahasaan a.  Menggunakan  Bahasa  yang  benar dan mudah untuk dipahami 4 4 Mendorong berpikir kritis a. Interprestation (memahami makna informasi dan masalah) 4 b. Menganalisis argument c. Memfokuskan pertanyaan dan pendapat dari diri sendiri 4 Nilai rata-rata 3,5 Berdasarkan hasil data skor rata – rata validasi materi yaitu 3,5 sudah termasuk kategori sangat valid dengan klasifikasi pada interval 3,5 ≤ Sr 4,0, sehingga materi pada pembelajaran IPS  dapat digunakan tanpa revisi. Sehingga materi  pembelajaran IPS cocok digunakan oleh Siswa kelas IV MIS Al-Furqon sesuai dengan indikator dan tujuan pada pembelajaran yang ingin dicapai.
Tabel 6. Rekapitulasi Penilaian Dari Validator NO JENIS VALIDATOR SKOR RATA-RATA KESELURUHAN KRITERIA 1 Ahli Materi 3,5 Sangat Valid 2 Ahli Media 4,0 Sangat Valid Rata- rata 3,7
Berdasarkan tabel 6, dapat dilihat bahwa hasil dari rekapitulasi penilaian oleh validator sebagai berikut:
Flipbook Sebelum Revisi Flipbook Setelah Revisi
Langkah selanjutnya adalah aktualisasi. Pada titik ini, siswa diberikan versi pre dan post- test dari media yang telah diproduksi untuk mengumpulkan data untuk analisis. Pada titik ini, guru memberikan siswa mereka informasi yang mereka butuhkan untuk berhasil. Kemudian, sesi pembelajaran MIS Al-Furqon termasuk uji coba.
Tabel 7. Rekapitulasi Nilai Pretest Dan Posttest No Subek Perolehan Nilai Rata-Rata Nilai Pretest Nilai Posttest 1 18 Siswa Kelas IV 47,5 75,4 2 Rata-rata N- Gain (g) 0,53 3 Rata rata N- Gain (g) persen 53%
Berdasarkan data yang disajikan pada tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa jenis materi media digital berbasis FLIBOOK yang dikerjakan berdasarkan tempat tinggal hanya cukup efektif dan  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  pada  siswa  kelas  IV  MIS.  N-Gain  (g)  yang diperoleh dari nilai rata-rata pre- dan post-test adalah 0,53; Itu termasuk dalam kategori interval 0, 3 g 0, 7. Kelayakan media pembelajaran telah ditinjau oleh ahli materi pelajaran, ahli media, dan siswa kelas IV MIS Al-Furqon Klumpang Kebun untuk tahun ajaran 2022-2023; Tahap evaluasi penelitian ini sekarang telah dimulai. Hasil penelitian dan pengembangan ini menunjukkan bahwa media digital berbasis flipbook ini memenuhi kriteria penilaian, dibuktikan dengan skor validasi materi 3,5, skor validasi media 4,0, dan hasil rekapitulasi 3,75, menempatkannya dalam kategori sangat valid. Hal tersebut menunjukkan bahwa media digital berbasis flipbook masuk dalam kriteria yang valid dan layak digunakan sebagai bahan ajar guru maupun siswa.
Media digital berbasis flipbook diharapkan dapat digunakan pada proses pembelajaran dan digunakan secara maksimal sebagai alternatif media pembelajaran yaitu pada mata pelajaran IPS (Andini  Qomariyah, 2022). Media digital berbasis flipbook dapat  dikembangkan pada materi lainnya.  Untuk  siswa  MIS  di  tahun  keempat,  ada  kebutuhan  untuk  meningkatkan  materi pembelajaran digital berbasis flipbook yang mencakup pekerjaan yang berbeda berdasarkan lokasi. Telah diusulkan bahwa pengembangan ini mendapat manfaat dari penyempurnaan lebih lanjut dan perluasan  bahan  yang  sudah  ada  untuk  membuat  barang-barang  berkualitas  tinggi.  Dalam penelitian  pengembangan  f lipbook ini  ada  tiga hasil  uji  validitas  yaitu  efisiensi,  efektifitas,  dan kepraktisan.  Efisiensi  yang  dihasilkan  ialah media  f lipbook dapat  mudah  diakses,  efektifitas  media flipbook  ialah  dapat  menghemat  waktu, tenaga  serta  biaya,  dan  kepraktisan  media flipbook ialah
memberikan manfaat dan pengalaman baru  bagi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran (Aprilia, 2021).

## Pembahasan
Penerapan media digital flipbook berbasis kontekstual dalam pengajaran IPS di sekolah dasar  tidak  hanya  dapat  dibayangkan  tetapi  juga  berhasil;  Ini  juga  dapat  membantu  siswa mengembangkan kemampuan mereka untuk berpikir kritis tentang apa yang mereka pelajari. Ini sesuai  dengan  konsensus  pendapat.  (Arnidah  et  al.,  2020)  yang  menjelaskan  bahwa  E-book berfungsi baik sebagai alat bagi guru untuk menghemat waktu dan tenaga dan sebagai media yang dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk belajar. Sejalan dengan hal tersebut, Rasiman ; Agnita  menemukan  bahwa  media  pembelajaran  e-comic  berbasis  flipbook  sangat  baik  dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa dan mempromosikan sifat-sifat positif seperti disiplin,  kerja  sama,  kejujuran,  kepercayaan  diri,  dan  ketekunan  di  antara  siswa  MIS  mereka (Rasiman  Agnita, 2014).
Setiap  orang  di  generasi  milenial  saat  ini  harus  akrab  dengan  dan  memiliki  komputer pribadi atau laptop. Anak-anak generasi Z, mereka yang lahir antara tahun 1995 dan 2010, telah menunjukkan tingkat melek komputer yang sama dengan rekan-rekan dewasa mereka. Teknologi dapat  dimanfaatkan  tidak  hanya  untuk  tujuan  hiburan,  tetapi  juga  untuk  tujuan  pendidikan. (Calvo-Porral  Pesqueira-Sanchez, 2020). Siswa dapat menggunakan media digital flipbook ini secara bebas di sekolah atau di rumah, di bawah pengawasan guru dan orang tua, jika mereka sudah  memiliki  pemahaman  dasar  tentang  cara  menangani  komputer  atau  laptop.  Hal  ini disebabkan oleh fakta bahwa media sains flipbook mudah digunakan dan sering menyertakan panduan tentang cara menerapkan media secara efektif (Amirudin, 2022; Fikriyati et al., 2023).
Karena kombinasi sumber daya visual, auditori, dan audiovisual seperti film pembelajaran yang ditemukan dalam flipbook berbasis konteks, bentuk media digital ini dikategorikan sebagai multimedia.  Nilai  pendidikan  buku  multimedia  tergantung  pada  mereka  memberikan  siswa kebebasan untuk belajar dan membaca dengan kecepatan mereka sendiri. Kemampuan berpikir kritis siswa dapat dikembangkan melalui kegiatan diskusi media flipbook, yang mendorong siswa untuk bekerja sama dan berbicara. Belajar berpikir kritis melibatkan latihan dalam pengenalan pola, pembangunan teori, pengujian hipotesis, generalisasi, pengumpulan bukti (melalui matriks), dan presentasi. (R. Wulandari et al., 2019).
Prosedur studi eksperimental yang tepat telah diikuti untuk memastikan bahwa media digital flipbook dapat secara efektif menumbuhkan pemikiran kritis pada siswa kelas empat MIS. Namun, masih ada batasan tertentu tentang bagaimana hal itu dapat digunakan dalam praktik. Untuk memulai, kelas IV MIS topik IPS tetap domain eksklusif media flipbook digital. Kedua, media digital flipbook hanya dapat diakses melalui komputer pribadi atau laptop, oleh karena itu diperlukan  infrastruktur  atau  fasilitas  sekolah  yang  layak  untuk  penggunaannya  dalam meningkatkan kapasitas siswa untuk berpikir kritis di lingkungan tertentu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan ini, bahwa media digital berbasis flipbook ini memenuhi kriteria penilaian yang telah dibuktikan dengan adanya skor validasi materi dengan skor 3,5 dan skor validasi media 4,0 dengan hasil rekapitulasi sebesar 3,75 yang termasuk dalam kategori  sangat  valid.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  media  digital  berbasis flipbook masuk dalam kriteria yang valid dan layak digunakan sebagai bahan ajar guru maupun siswa. Media digital berbasis flipbook diharapkan  dapat  digunakan  pada  proses pembelajaran  dan  digunakan  secara maksimal  sebagai  alternatif  media  pembelajaran  yaitu  pada  mata  pelajaran  IPS.  Media  digital berbasis flipbook dapat dikembangkan pada materi lainnya.
Media  buku  tradisional  /  paket  IPS  digunakan  oleh  kelompok  kontrol,  sedangkan flipbook digital digunakan oleh kelompok eksperimen. Nilai berpikir kritis siswa juga meningkat di kelas  eksperimen menggunakan media  flipbook digital dibandingkan  dengan siswa di  kelas kontrol yang hanya menggunakan media dari buku teks IPS, menunjukkan bahwa penggunaan flipbook  digital  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Jadi,  dapat  dikatakan bahwa  menggunakan  flipbook  digital  di  kelas empat  IPS meningkatkan  kapasitas siswa  untuk berpikir kritis.. Guru dan siswa sama-sama bisa mendapatkan keuntungan dari penggunaan media digital flipbook di kelas. Penggunaan media flipbook digital oleh pendidik adalah cara yang bagus untuk merampingkan penyampaian konten studi sosial. Konten yang disediakan oleh profesor di kelas studi sosial menjadi lebih mudah diakses oleh siswa. Selain itu, media flipbook digital yang mencakup berbagai konten interaktif, menghibur, dan berbasis kontekstual yang relevan dengan kehidupan sehari-hari anak-anak adalah alat yang ampuh untuk mengembangkan kemandirian belajar anak-anak sekolah dasar dan keterampilan berpikir kritis. Video, esai, dan latihan yang menunjukkan  aplikasi  praktis  mereka  melalui  penggunaan  foto  dan  media  lain  semuanya disertakan.

## REFERENSI
Agustina,  D.  W.,    Fitrihidajati,  H.  (2020).  Pengembangan  Flipbook  Berbasis  Problem  Based Learning (Pbl) pada Submateri Pencemaran Lingkungan untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas X SMA. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 9 (2),
325 – 339. https://doi.org/10.26740/BIOEDU.V9N2.P325-339
Amirudin, A. (2022). The Effect of Cooperative Learning Model of Structured Numbered Head (SNH)  on  The  Learning  Outcomes  of  Islamic  Religious  Education. Nazhruna:  Jurnal Pendidikan Islam , 5 (2), Art. 2. https://doi.org/10.31538/nzh.v5i2.2310 Andini, A. R.,  Qomariyah, N. (2022). Validasi E-Book Tipe Flipbook Materi Sistem Pencernaan Manusia  Berbasis  PBL  untuk  Melatih  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 11 (2), 330 – 340. https://doi.org/10.26740/BIOEDU.V11N2.P330-340
Aprilia,  T.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Sains  Flipbook  Berbasis  Kontekstual  untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 14 (1), 10 – 21. https://doi.org/10.21831/JPIPFIP.V14I1.32059
Arifah,  A.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Digital  Book  Berbasis  Problem  Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa pada Pembelajaran IPA di Kelas IV MIN 3 Kota Medan. (Doctoral Dissertation, UNIMED).
Arnidah, A., Anwar, C. R.,  Hasfat, H. (2020). Pengaruh Pemanfaatan Buku Elektronik Berbasis Multimedia Mata Pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital di SMK. Journal of Curriculum Indonesia , 3 (2), 101 – 105. https://doi.org/10.46680/JCI.V3I2.35 Calvo-Porral,  C.,    Pesqueira-Sanchez,  R.  (2020).  Generational  differences  in  technology behaviour:  Comparing  millennials  and  Generation  X. Kybernetes , 49 (11),  2755 – 2772. https://doi.org/10.1108/K-09-2019-0598/FULL/XML Damayanti, A. N. (2020). Validitas Flipbook Interaktif pada Materi Sistem Pernapasan Manusia untuk  Melatihkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  SMA. Berkala  Ilmiah Pendidikan Biologi
(BioEdu) , 9 (3), 443 – 450. https://doi.org/10.26740/BIOEDU.V9N3.P443-450 Endaryati, A., Ragil, I., Atmojo, W., Slamet, S. Y.,  Suryandari, K. C. (2021). Analisis E-Modul Flipbook Berbasis Problem Based Learning untuk Memberdayakan Keterampilan Berpikir Kritis Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 5 (2), 300 – 312. https://doi.org/10.20961/JDC.V5I2.56190 Fauzan, R., Yawati, J.,  Ribawati, E. (2019). Pengembangan Media Flash Flipbook Digital Dalam Pembelajaran  Sejarah  Sma  Materi  Sejarah  Lokal  Geger  Cilegon  1888  Di  Sma  Negeri  1 Ciruas. Bihari: Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Ilmu Sejarah , 2 (2).
Fidayani,  E.  F.,    Ammar,  F.  M.  (2023).  The  Use  of  Azhari  Curriculum  in  Arabic  Language Learning  at  Islamic  Boarding  School. Nazhruna:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 6 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.31538/nzh.v6i1.2866
Fikriyati, M., Katoningsih, S.,  Hasan, S. (2023). Use of Loose Part Media With Cardboard and Sand Materials in Islamic Children’s Schools. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/nzh.v6i1.2858 Fuadi,  A.,  Nasution,  W.  N.,    Wijaya,  C.  (2023).  Management  of  Teacher  Professionalism Development: A Multi-Site Study of State Madrasah Aliyah in Langkat Regency. Tafkir:
Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 4 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/tijie.v4i1.444 Hisni,  M.,  Ansori,  H.,    Sari,  A.  (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Etnomatematika  Budaya  Banjar  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Mahasiswa Pendidikan Matematika , 2 (1).
Indriani,  F.  F.,    Sakti,  N.  C.  (2022).  Pengembangan  e-LKPD  Berbasis  Komik  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas XI IPS SMA. Jurnal PTK Dan Pendidikan , 8 (1), 65 – 77. https://doi.org/10.18592/PTK.V8I1.6414 Jannah, D. R. N.,  Atmojo, I. R. W. (2022). Media Digital dalam Memberdayakan Kemampuan Berpikir  Kritis  Abad  21  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (1), 1064 – 1074. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V6I1.2124 Kardi, K., Basri, H., Suhartini, A.,  Meliani, F. (2023). Challenges of Online Boarding Schools In The  Digital  Era. At-Tadzkir:  Islamic  Education  Journal , 2 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.59373/attadzkir.v2i1.11
Kibtiyah, A. M. (2022). Pengembangan Komik Digital  Berbasis Flipbook Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar di Kecamatan Pati Kabupaten Pati. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 8 (18), 57 – 65. https://doi.org/10.5281/ZENODO.7133944
Komalasari, M., Maharan i, R. D.,  Nurulloh, A. (2023). Studies on Ulama’s Flow in The Modern Era from an Islamic Perspective. Dirasah: International Journal of Islamic Studies , 1 (1), Art. 1. Landina, I. A. P. L.,  Agustiana, I. G. A. T. (2022). Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa melalui Media Pembelajaran Flipbook berbasis Kasus pada Muatan IPA Kelas V SD. Mimbar Ilmu , 27 (3), 443 – 452. https://doi.org/10.23887/MI.V27I3.52555
Mawardi, M. (2019). Rambu-rambu Penyusunan Skala Sikap Model Likert untuk Mengukur Sikap Siswa.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (3), 292 – 304. https://doi.org/10.24246/J.JS.2019.V9.I3.P292-304
Mulyadi, D. U.,  Wahyuni, S. (2016). Pengembangan media flash flipbook untuk meningkatkan keterampilan  berfikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  di  SMP. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 4 (4), 296 – 301.
Nurwidiyanti,  A.,    Sari,  P.  M.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Flipbook  Berbasis Literasi  Sains  pada  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  6949 – 6959. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V6I4.3421 Pixyoriza,  P.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Digital  Book  Menggunakan  Kvisoft Flipbook Berbasis Problem Solving. Repository.Radenintan.Ac.Id . Purnamadewi, D. U.,  Wiyasa, I. K. N. (2022). Pengembangan Media Flip Book Digital Berbasis Discovery  Learning  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (2), 490 – 495. https://doi.org/10.31004/JPDK.V4I2.4175 Puspitasari,  R.,  Hamdani,  D.,    Risdianto,  E.  (2020).  Pengembangan  e-modul  berbasis  HOTS berbantuan  flipbook  marker  sebagai  bahan  ajar  alternatif  siswa  SMA. Jurnal  Kumparan Fisika , 3 (3), 247 – 254. https://doi.org/10.33369/JKF.3.3.247-254 Rasiman, R.,  Agnita, S. P. (2014). Development of Mathematics Learning Media E- Comic Based on Flip Book Maker to Increase the Critical Thinking Skill and Character of Junior High School Students .
Rozak,  A.,  Unipma,  D.,    Murtafi’ah,  W.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  SASA - AURA Untuk Meningkatkan Prestasi Peserta Didik SMK Cendekia Madiun Tahun Ajaran 2017/2018. Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 18 (1). https://doi.org/10.30651/DIDAKTIS.V18I1.1267 Setiyo, E., Zulhermanan, Z.,  Harlin, H. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Flash Flip Book pada Mata Kuliah Elemen Mesin 1 di Program Studi Pendidikan Teknik Mesin  Universitas  Sriwijaya. Invotek:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  Dan  Teknologi , 18 (1),  1 – 6. https://doi.org/10.24036/INVOTEK.V18I1.171 Siregar, L. R., Harlin, H.,  Syofii, I. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Modul Elektronik Mata Kuliah Diagnosis Kendaraan di Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Sriwijaya. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 4 (1). https://doi.org/10.36706/JPTM.V4I1.7168 Sugiyono, Prof. Dr. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan RD .
Suryani, K., Utami, I. S., Khairudin, K., Ariska, A.,  Rahmadani, A. F. (2020). Pengembangan Modul  Digital  berbasis  STEM  menggunakan  Aplikasi  3D  FlipBook  pada  Mata  Kuliah Sistem Operasi. Mimbar Ilmu , 25 (3), 358 – 367. https://doi.org/10.23887/MI.V25I3.28702 Sutarno, S. (2023). Supervision Management in Improving Madrasah Achievement in State Aliyah Madrasas. Kharisma:  Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan , 2 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.59373/kharisma.v2i1.21
Wahyuni,  W.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis  Flipbook  Marker  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Anak  TK  Darul  Iman. PAUDIA :  Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 11 (1), 491 – 500. https://doi.org/10.26877/paudia.v11i1.11752 Wayudi, M., Suwatno, S.,  Santoso, B. (2020). Kajian Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 5 (1),  67 – 82. https://doi.org/10.17509/JPM.V5I1.25853
Wicaksono, A. A., Depra, L., Maharani, S., Syahrial, S.,  Noviyanti, S. (2022). Media Digital Dalam Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Abad 21  Pada Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar.
Jurnal Pendidikan Dan
Konseling (JPDK) , 4 (3), 188 – 197. https://doi.org/10.31004/JPDK.V4I3.4290
Wulandari,  A.  P.,  Annisa,  A.,  Rustini,  T.,    Wahyuningsih,  Y.  (2023).  Penggunaan  Media Pembelajaran terhadap Keterampilan Berpikir Kritis IPS Siswa Sekolah Dasar. Journal on Education , 5 (2), 2848 – 2856. https://doi.org/10.31004/JOE.V5I2.933 Wulandari, R., Sarkadi, S.,  Kurniawati, K. (2019). Pengaruh model pembelajaran integratif dan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar sejarah siswa sma. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (2), 139 – 146. https://doi.org/10.21831/JPIPFIP.V12I2.23473 Yayi F.P,  yayi,  Yuliana A, Y. (2019). Pengembangan Multimedia Pembelajaran dalam Bentuk Buku Digital Interaktif Berbasis Flipbook Bagi Mahasiswa Teknik Mesin. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 2019 - Repo.Uniramalang.Ac.Id .