## PENINGKATAN KREATIVITAS MAHASISWA PADA PENGGUNAAN ALAT PRAKTIKUM SEDERHANA FISIKA DASAR 1 DI FKIP UNIVERSITAS MALIKUSSALEH
Nuraini Fatmi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Malikussaleh e-mail: nurainifatmi@unimal.ac.id
ABSTRAK  : Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  :  Peningkatan  kreativitas  pada penggunaan alat praktikum fisika dasar 1, Respon mahasiswa saat penggunaan alat praktikum fisika dasar satu. Data penelitian diperoleh dari lembar observasi, tes soal uraian, angket dan dokumentasi,  yakni  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Teknik  analisis  data menggunakan  statistic  deskriptif  dengan  rumus  persentase.  Hasil  penelitian  didapatkan bahwa: Data hasil observasi kreativitas mahasiswa menunjukkan kreativitas mahasiswa pada siklus I mencapai kategori tingggi pada kemampuan berpikir lancar (fluency) 71,43% , pada rasa  ingin  tahu  71,43%.  Sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  pada  katagori  tinggi  adalah kemampuan  berpikir  lancar(fluency)  81,25%,  rasa  ingin  tahu  81,25%,  berani  mengambil resiko  87,50%  .  Hasil  tes  kreativitas  mahasiswa  mengalami  peningkatan  melalui  perolehan rata-  rata  56,45  di  siklus  I  mengalami  peningkatan  8,33  kemudian  63,96  di  siklus  II mengalami  peningkatan  10,63.  Data  hasil  angket  respon  mahasiswa  menunjukkan  respon mahasiswa pada siklus I mencapai kategori baik dengan persentase tertinggi 93,42%.

## Kata kunci : Kreativitas, alat praktikum

## IMPROVING CREATIVITY OF STUDENTS IN USE SIMPLE PRACTICUM EQUIPMENT OF BASIC PHYSICS 1 IN FKIP MALIKUSSALEH UNIVERSITY
ABSTRACT:  The  purpose  of  the  study  was  to  find  out:  Increased  creativity  in  the  use  of basic physics practicum tools 1, student responses when using a basic physics practicum tool one. The research data was obtained from observation sheets, test questions, questionnaires and  documentation,  namely  using  classroom  action  research  methods.  Data  analysis techniques used descriptive statistics with percentage formulas. The results showed that: Data from  observations  of  student  creativity  showed  the  creativity  of  students  in  the  first  cycle reached  the  high  category  in  the  ability  to  think  fluently  71.43%,  in  curiosity  71.43%. Whereas  in  the  second  cycle  increased  in  the  high  category  is  the  ability  to  think  fluently 81.25%,  curiosity  81.25%,  dare  to  risk  87.50%.  The  creativity  test  results  of  students experienced  an  increase  through  an  average  acquisition  of  56.45  in  the  first  cycle experiencing  an  increase  of  8.33  then  63.96  in  the  second  cycle  increased  by  10.63.  Data from the student response questionnaire showed that the response of students in the first cycle reached a good category with the highest percentage of 93.42%.

## Keywords: Creativity, practicum tool

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  dalam  penentu  kemajuan  suatu  negara  dan  kesejahteraan rakyat. Tidak ada suatu negara maju memiliki mutu pendidikan yang rendah. Seperti halnya Jepang  dan  Amerika  Serikat  adalah  negara  yang  mempusatkan  sistem  politiknya  dalam bidang pendidikan yaitu dengan cara menekankan pendidikan sebagai prioritas utama dalam
pembangunan  negaranya.  Perbaikan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  dapat  dilakukan  dengan perbaikan sistem belajar dan pembelajaranya. Dalam buku psikologi pendidikan menjelaskan bahwa  inti  kegiatan  pendidikan  adalah  proses  belajar  dan  pembelajaran.  Belajar  dapat berlangsung  secara  internal  terhadap  semua  pengalaman  belajar  dan  dapat  berlangsung melalui  pengalaman  yang  dirancang  guru  (Sanjaya.2008).  Pembelajaran  disekolah  dan perguruan tinggi dewasa ini, tidak sesuai dengan yang diharapkan apabila dikaitkan dengan kreativitas siswa/mahasiswa terhadap materi pelajaran.
Selama  ini  pembelajaran  fisika  masih  berorientasi  pada telling  science, belum bergeser  ke  orientasi doing  science. Hal    ini  mengakibatkan  kurang  kreatifitas  dosen  dan mahasiswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  sering  ditemukan pembelajaran  yang  berpusat  pada  dosen.  Situasi  pembelajaran  seperti  ini  mengakibatkan pembelajaran  fisika  cenderung  hanya  menekankan  pada  aspek  produk  seperti  menghapal konsep-konsep  dan  rumus,  tidak  memberikan  kesempatan  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran fisika.
Sugihartono  (2007)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  merupakan  suatu  upaya  yang dilakukan  dengan  sengaja  oleh  pendidik  untuk  menyampaikan  ilmu  pengetahuan, mengorganisasi dan menciptakan sistem lingkungan dengan berbagai metode sehingga siswa dapat melakukan kegiatan belajar yang efektif dan efisien. Menurut Erman Suherman (2003), dalam arti sempit pembelajaran  adalah proses sosialisasi individu siswa dengan lingkungan sekolah  seperti  guru,  sumber/fasilitas,  dan  teman  sesama  siswa.  Menurut  Zainal  Muttaqien (2016),  pembelajaran  adalah  proses,  perbuatan,  cara  mengajar  atau  mengajarkan  sehingga anak  didik  mau  belajar.  Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  siswa  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (Wikipedia).
Sejalan  dari  beberapa  pengertian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran adalah proses sosialisasi dan interaksi individu siswa dengan lingkugan sekolah seperti guru, sumber belajar, dan teman sesama siswa sehingga siswa mau belajar. Temuan masalah ini juga serupa dengan yang terjadi di universitas.
Berdasarkan hasil observasi awal yang penulis lakukan di temukan bahwa selama ini pembelajaran fisika dasar 1 di kelas dinilai masih telling science belum bergeser ke orientasi doing  scienc, dan.  mahasiswa  hanya  mampu  menyelesaikan  soal-soal  dengan  cara penyelesaian  yang  diajarkan  oleh  dosen  dan  kurang  mampu  untuk  mencari  alternatif penyelesaian  lainnya  serta  mahasiswa  kurang  berani  mengajukan  pertanyaan.  Hal  ini dikarenakan tidak adanya alat praktikum fisika dasar 1, sehingga proses pembelajaran hanya bisa  dilakukan  dengan  menceritakan  konsep  dan  bentuk  alat  serta  pemakaiannya,  hal  ini mengakibatkan mahasiswa kebanyakan menghayal saat proses pembelajaran.
Hasil  pengamatan  penulis  menyatakan  bahwa  di  fakultas  keguruan  dan  ilmu pengetahuan    khusus  nya  prodi  pendidikan  fisika  belum  tersedianya  alat  yang  lengkap dilaboratorium, hal ini lah yang menjadi dasar pembelajaran yang berlangsung masih telling science . maka solusi tepat yang ditawarkan penulis adalah membuat alat praktikum sederhana fisika  dasar  1,  kenapa  sederhana  karena  kegiatan  pembuatan  ini  tidak  dibiayai  oleh pemerintah,  kegiatan  ini  hanya  inisiatif  untuk  memudahkan  mahasiswa  dalam  memahami konsep fisika dasar I sehingga penghayalan selama proses pembelajaran dapat dihilangkan.
Berdasarkan  latar  belakang  sebagaimana  diuraikan  di  atas  maka  dianggap  perlu melakukan  penelitian  yang  berjudul”  Peningkatan  kreativitas  mahasiswa  pada  penggunaan alat praktikum sederhana fisika dasar 1 di fkip  universitas malikussaleh”

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  prodi  pendidikan  fisika,  fakultas  keguruan  dan  ilmu pengetahuan, Jalan Cot Tengku Nie Reuleut, kecematan Muara Batu Kabupaten Aceh Utara . Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun  2016  di  semester  ganjil.  Adapun  yang  menjadi populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  prodi  pendidikan  fisika  disetiap angkatan.  Namun  yang  menjadi  sampel  pada  penelitian  hanya  pada  kelas  A2  yang mempunyai kreativitas yang berbeda-beda. Penelitian ini merupakan penelitian PTK, Untuk mendapatkan  hasil  penelitian  yang  valid  maka  sebelum  melaksanakan  penelitian  terlebih dahulu  dibuat  rancangan  penelitiannya,  namun  secara  garis  besar  terdapat  empat  tahapan yang  lazim  dilalui,  yaitu  (a)  perencanaan,  (b)  pelaksanaan,  (c)  pengamatan,  (d)  refleksi  ( Suharsimi, 2010).
Gambaran dari tahap-tahap penelitian digambar dalam siklus sebagai berikut:

## Teknik Pengumpulan Data

## 1. Observasi
Data  yang dikumpulkan  melalui teknik observasi ini berdasarkan pada pedoman observasi  yang  telah  disusun.  Ada  dua  pedoman  observasi  yang  akan  digunakan  yaitu pedoman observasi kreativitas mahasiswa dan pedoman observasi kegiatan pembelajaran saat menggunakan alat praktikum.
2. Tes
Tes  digunakan  untuk  mengetahui  perkembangan  kreativitas  mahasiswa  setelah dilakukan  pembelajaran  serta  untuk  mengetahui  respons  siswa  terhadap  pembelajaran. Respon mahasiswa dapat dilihat dari hasil jawaban tes mahasiswa. Soal  yang diberikan dalam tes ini adalah soal uraian. Tes dilakukan pada setiap akhir siklus.
3. Angket
Angket  yang  akan  diberikan  kepada  mahasiswa  terdiri  dari  dua  buah  angket. Angket  kreativitas  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas  yang  dilakukan  siswa ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  angket  respons  siswa  digunakan  untuk mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan.  Kedua buah  angket  tersebut  diberikan  kepada  seluruh  mahasiswa  pada  akhir  siklus pembelajaran.
4. Dokumentasi

## Perencanaa
SIKLUS I Pengamatan Pelaksanaan Refleksi Perencanaa Pelaksanaan SIKLUS  II Refleksi Pengamatan Laporan
Dokumentasi digunakan untuk memperkuat data yang diperoleh dalam observasi. Untuk memberikan gambaran secara konkret mengenai kegiatan pembelajaran digunakan dokumentasi foto.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tabel  4.3.  Daftar  Nilai  Tes  Kreativitas  Mahasiswa  Pada  Siklus-I  dan  Siklus-II  Pada
Penggunaan Alat Praktikum.
No Mahasi swa Siklus I  Meningkat  Siklus II  Meningkat 1 2 3 4 5 6 1 X-1 65 5 70 5 2 X-2 60 5 65 5 3 X-3 50 10 60 5 4 X-4 50 10 60 5 5 X-5 40 10 50 25 6 X-6 40 20 60 5 7 X-7 70 - 70 10 8 X-8 50 5 55 5 9 X-9 65 20 80 10 10 X-10 55 5 60 25 11 X-11 60 5 65 5 12 X-12 45 25 70 5 13 X-13 55 5 60 25 14 X-14 55 5 60 10 15 X-15 60 10 70 5 16 X-16 55 5 60 5 17 X-17 50 15 65 10 18 X-18 60 5 65 5 19 X-19 60 5 65 20 20 X-20 55 5 60 25 21 X-21 65 5 70 10 22 X-22 60 - 55 10 23 X-23 65 5 70 5 24 X-24 60 15 75 15 Jumlah 1355 200 1535 255 Rata-rata 56,45 8,33 63,96 10,63
Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Peningkatan Kreativitas Mahasiswa
Interval  Kriteria Siklus I Meningkat Siklus II Meningkat
( f ) ( f ) 1 2 3 4 5 6 80-100 Baik Sekali 0 1 1 7 66-79 Baik 1 6 7 3 56-65 Cukup 11 2 13 - 40-55 Kurang 10 - 3 - 30-39 Gagal 0 - - -
Peneliti  juga  menyebarkan  angket  kepada  seluruh  mahasiswa  kelas  A2  Prodi pendidikan fisika, untuk mengetahui respon mahasiswa terhadap penggunaan alat praktikum.
Penyebaran angket tersebut dilakukan setiap akhir siklus I dan II.

## Tabel 4.5. Hasil angket respon mahasiswa pada siklus I
Aspek yang Diamati Persen tase Kualifika si Mengembangkan kemampuan bertanya, berkomunikasi, dan menyimpulkan bahasan. 65,79 % Cukup Baik Mengembangkan  kemampuan  berpikir  sendiri dalam memecahkan masalah 93,42 % Baik Kemampuan mahasiswa memberikan pendapat 64,47 % Cukup Baik Kemampuan  menemukan  sendiri  pola-pola  atau struktur-struktur melalui serangkaian pengalaman 77,63 % Baik mahasiswa belajar mandiri 71,05% Baik Pemahaman terhadap bahan pelajaran 81,58 % Baik Minat belajar mahasiswa 72,37 % Baik
Tabel 4.6. Hasil angket respon mahasiswa pada siklus II
Aspek yang Diamati Persent ase Kualifi kasi Mengembangkan kemampuan bertanya, 77,63% Baik
berkomunikasi, dan menyimpulkan bahasan. Mengembangkan  kemampuan  berpikir  sendiri dalam memecahkan masalah 88,16% Baik Kemampuan mahasiswa memberikan pendapat 85,53% Baik Kemampuan  menemukan  sendiri  pola-pola  atau struktur-struktur melalui serangkaian pengalaman 88,16% Baik mahasiswa belajar mandiri 84,21% Baik Pemahaman terhadap bahan pelajaran 75% Baik Minat belajar mahasiswa 80,26% Baik

## Pembahasan
Hasil penelitian diperoleh dalam tiga  siklus pembelajaran yang dilakukan pada proses belajar mengajar di kelas A2 dengan rincian waktu 1 SKS. Pertemuan 1 dan 2 alokasi waktu 1 x 50 menit, pertemuan 3 alokasi waktu 1  x 50 menit. Pada penelitian ini, diamati oleh dua orang pengamat yaitu Ibu Syarifah Rita zahara, M.Pd, dosen bidang studi pendidikan fisika dan Safriana, M.Pd. Ketua Prodi Pendidikan Fisika di Fkip Unimal yang membantu penulis dalam  mengamati  mahasiswa  selama  proses  praktikum  berlangsung,  sedangkan  yang bertindak  sebagai  dosen  pada  saat  penelitian  adalah  penulis  sendiri.  Tahap-tahap  tersebut diuraikan sebagai berikut :

## 1. Perencanaan
Perencanaan  merupakan  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  pada  tahap  awal mempersiapkan  segala  keperluan  dalam  melakukan  penelitian,  yaitu  perangkat  instrumen berupa Satuan Acara Perkuliahan (SAP) untuk siklus I, II dan III, modul praktikum, lembar observasi mahasiswa untuk setiap pertemuan, lembar respon siswa dan soal tes peningkatan kreativitas  mahasiswa  saat  proses  praktikum  berlangsung.  Peneliti  juga  melakukan pendekatan  dan  memotivasi  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  sehingga  keaktifan  siswa dalam belajar maksimal.

## 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  (tindakan)  dilakukan  setelah  perencanaan  dipersiapkan,  siklus  I berlangsung pada minggu pertama semester ganjil di matakuliah praktikum pada mahasiswa 2016.  Pada  kegiatan  awal  siklus  I  yang  dilakukan  adalah  dosen  mengarahkan  penggunaan alat  praktikum  sesuai  sap.  Selanjutnya  pada  kegiatan  praktikum  mahasiswa  dibagi  dalam  8 kelompok  dan  setiap  kelompok  terdiri  dari  5  atau  6  orang.  Setelah  siswa  dibentuk  dalam kelompok  kecil  seperti  yang  telah  diatur  sebelumnya,  kemudian  dosen  menjelaskan  secara umum  tentang  materi  praktikum  yang  disesuaikan  dengan  indikator  kreativitas,  diakhir
pelajaran peneliti mengevaluasi mahasiswa dengan membagikan soal tes kreativitas  tahap I, pada siklus I belum semua siswa mengalami peningkatan kreativitas, oleh karena itu peneliti harus melakukan siklus II untuk memperbaiki kekurangan pada siklus I.
Siklus  II  dilakukan  pada  minggu  8  semester  ganjil  di  matakuliah  praktikum  pada mahasiswa 2016, Pada kegiatan awal yang dilakukan adalah dosen mengarahkan penggunaan alat  praktikum  sesuai  sap.  Selanjutnya  dosen  melanjutkan  menjelaskan  mengenai  materi praktikum  yang  disesuaikan  dengan  indikator  kreativitas,  diakhir  pelajaran  peneliti mengevaluasi  mahasiswa  dengan  membagikan  soal  tes  kreativitas    tahap  II,  pada  siklus  II sudah mengalami peningkatan maka siklus III dianggap tidak perlu dilakukan lagi.

## 3. Observasi
Lembar  pengamatan  yang  telah  diisi  oleh  pengamat  selama  proses  praktikum berlangsung,  penulis  memperoleh  data  tentang  aktivitas  mahasiswa.  Aktivitas  kegiatan penelitian peningkatan kreativitas pada penggunaan alat praktikum sederhana. Pada  siklus I dan II   yaitu hasil pengamatan terhadap aktivitas mahasiswa dinyatakan dengan persentase, Adapun secara ringkas data aktifitas mahasiswa selama praktikum berlangsung dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 4.1. Hasil observasi  aktivitas mahasiswa pada siklus I
Aspek yang Diamati Persentase Kualifika si Kemampuan berpikir lancar ( fluency ) 71,43% Tinggi Kemampuan berpikir luwes(fleksibilitas) 60,71% Sedang Kemampuan berpikir orisinal (orisinalitas) 57,14% Sedang Kemampuan memperinci (elaborasi) 50% Sedang Kemampuan menilai (evaluasi) 60,71% Sedang Rasa ingin tahu 71,43% Tinggi Bersifat imajinatif 35,71% Sedang Merasa tertantang oleh kemajemukan 60,71% Sedang Berani mengambil resiko 64,29% Sedang Menghargai 67,86% Tinggi
Tabel 4.2.  Hasil observasi  aktivitas mahasiswa pada siklus II
Aspek yang Diamati Persentas e Kualifi kasi Kemampuan berpikir lancar (fluency) 81,25% Tinggi Kemampuan berpikir luwes(fleksibilitas) 65,63% Sedang Kemampuan berpikir orisinal (orisinalitas) 56,25% Sedang Kemampuan memperinci (elaborasi) 65,63% Sedang Kemampuan menilai (evaluasi) 75% Tinggi Rasa ingin tahu 81,25% Tinggi Bersifat imajinatif 53,13% Sedang Merasa tertantang oleh kemajemukan 71,88% Tinggi Berani mengambil resiko 87,50% Tinggi Menghargai 71,88% Tinggi

## 4. Refleksi
Refleksi  merupakan  kegiatan  untuk  mengingat  kembali  pembelajaran  pada  tiap-tiap siklus  yang  telah  dipelajari,  untuk  menyempurnakan  pada  siklus  berikutnya.  Maka  untuk memperoleh  peningkatan  kreativitas  mahasiswa  tidaklah  mudah  di  dapat  begitu  saja,  tetapi memerlukan  perbaikan-perbaikan  secara  bertahap.  Perbaikan  dilakukan  oleh  peneliti  pada tiap-tiap  siklus.  Pada  siklus  I  keberhasilan  yang  diperoleh  belum  mengalami  peningkatan kreativitas,  karena  pada  siklus  ini    mahasiswa  masih  bingung  pada  penggunaan  alat praktikum,  hal  ini  dilihat  dari  kreativitas  mahasiswa  dalam  mengerjakan  soal  tes  tahap  I, sehingga penelitian dilanjutkan lagi pada siklus ke dua.
Pada siklus II keberhasilan yang diperoleh dari data aktivitas guru dan siswa, respon, serta hasil tes mahasiswa sudah mengalami peningkatan dibandingkan siklus I, maka  dalam hal ini tidak perlu pengadaan siklus III.

## KESIMPULAN
Peningkatan  kreativitas  mahasiswa  pada  penggunaan  alat  praktikum  fisika  dasar  1 mengalami peningkatan  serta mencapai kategori tinggi dengan data sebagai berikut:
a. Data  hasil  observasi  kreativitas  mahasiswa  menunjukkan  kreativitas  mahasiswa  pada siklus I mencapai kategori tingggi pada kemampuan berpikir lancar (fluency) 71,43% , pada  rasa  ingin  tahu  71,43%  dan  menghargai  67,86%.  Sedangkan  pada  siklus  II meningkat  pada  katagori  tinggi  adalah  kemampuan  berpikir  lancar(fluency)  81,25%, kemampuan menilai (evaluasi) 75,00%, rasa ingin tahu 81,25%, merasa tertantang oelh kemajemukan 71,88%, berani mengambil resiko 87,50% dan menghargai 71,88%.
b. Hasil  tes  kreativitas  mahasiswa  mengalami  peningkatan  melalui  perolehan  rata-  rata 56,45  di  siklus  I  mengalami  peningkatan  8,33  kemudian  63,96  di  siklus  II  mengalami peningkatan 10,63.
c. Data  hasil  angket  respon  mahasiswa  menunjukkan  respon  mahasiswa  pada  siklus  I mencapai  kategori  baik  dengan  persentase  tertinggi  93,42%  pada  indikator mengembangkan kemampuan berpikir sendiri dalam memecahkan masalah dan terdapat 2  indikator  yang  masih  berada  pada  katagori  cukup  baik,  sedangkan  pada  siklus  II mengalami peningkatan pada semua indikator angket meningkat pada katagori baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada pihak  yang sudah turut membantu terlaksananya penelitian ini, terima kasih  yang  terutama  kepada  asisten  laboratorium  pendidikan  fisika  yang  telah  membantu terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. (2007). Perencanaan Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Conny Semiawan, dkk . (1987). Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah . Jakarta: PT. Gramedia.
Erman  Suherman.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Bandung: Jurusan  Pendidikan  Matematikan,  Fakultas  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam, Universita Pendidikan Indonesia.
Hamzah B. Uno. (2007). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Suharsimi Arikunto  dkk. (2010). PenelitianTindakanKelas. Jakarta: BumiAksara.
Wina  Sanjaya.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: KencanaPrenada Media Group.
Wikipedia.  (2008). Pembelajaran. http:// id.wikipedia.org/wiki/Pembelajaran  -  19k.  Diakses tanggal 10  Juli 2016.
Zainal
Mutaqqien.
(2016). Pengertian dan Hakekat Pembelajaran . http:/ /elmuttaqie.wordpress.com/2016/07/18/pengertian-dan-hakekat-pembelajaran/  - 13k. Diakses tanggal 18 Juli 2016.