JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3 November 2019

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN STUDENTS FACILITATOR AND EXPLAINING (SFE) TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMK NEGERI 1 BATANG ANGKOLA
oleh Rina Rangkuti Fakultas MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## ABSTRACT
The  aimof  this  studyis  to  describe  the  effectiveness  of  using  SFE  learning  model  on  students’ mathematical communication ability on the topic two- variables linier equation system at the tenth grade students of SMK Negeri 1 Batang Angkola. This research  was conducted by applying experimental (one group  pre  test  post  test  design)  with  32  students  as  the  sample  and  they  were  taken  by  using  simple random  sampling  technique  from  135  students.Observation  and  test  were  used  in  collecting  the  data. Based on descriptive analysis, it was found:  (a) the average of using SFE learning model was 2.43 (good category)  and  (b)  the  average  of  students’  mathematical  communication  ability  on  the  topic  two- variables  linier  equation  system  before  using  SFE  learning  model  was  38.80  (poor  category)  and  after using SFE learning model was 81.87 ( very good category). Furthermore, by using pair sample t test and N-Gain,  the  result  showed  the  significant  value  was  less  than  0.05  (0.000<0.05  and  g=  0.70  (middle category).  It  means,  SFE  learning  model  was  effective  used  on  students’  mathematical  communication ability  on  the  topic  two-  variables  linier  equation  system  at  the  tenth  grade  students  of  SMK  Negeri  1 Batang Angkola.

## Keywords: effectiveness, SFE learning model, communication ability

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  untuk  memberikan  pengetahuan,  wawasan,  keterampilan, keahlian  tertentu  kepada  individu  guna  mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga  mampu  menghadapi setiap perubahan  yang terjadi akibat adanya kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi.Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 bahwa”Pendidikan adalah usaha dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian dan kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang di perlukan dirinya, masyrakat, Bangsa dan  Negara”.Berdasarkan  Depdiknas  (2003:5)  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa,  siswa  yang  dapat mengembangkan  potensi  dirinya  yakni  ia  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Salah proses pembelajaran yang harus dilalui untuk dapat mengembangkan kemampuan atau kompetensi siswa adalah mempelajari matematika.
Matematika    adalah  mata  pelajaran  yang  di  ajarkan  mulai  jenjang  pendidikan  dasar.  Matematika merupakan  bahasa  simbol,  setiap  orang  yang  mempelajari  ide-ide  pada  matematika  dituntut  mampu mengkomunikasikan simbol tersebut kepada orang lain. Komunikasi diperlukan untuk dapat mengetahui apakah  orang  tersebut  memahami  ide-ide  pada  matematika  dengan  benar.  Karena  kemampuan komunikasi yang lemah akan berakibat pada lemahnya kemampuan matematika yang lain.
Standar  isi  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan  menegah  mata  pelajaran  matematika  (Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  No.  22 tahun  2006  Tanggal  23  Mei    2006   tentang  Standar  Isi)  disebutkan  bahwa salah  satu  tujuan  pembelajaran    matematika  adalah  upaya  siswa  memiliki  kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diangram, atau media lainuntuk memperjelas keadaan atau  masalah.Matematika    adalah  mata  pelajaran  yang  di  ajarkan  mulai  jenjang  pendidikan  dasar. Matematika merupakan bahasa simbol, setiap orang yang mempelajari ide-ide pada matematika dituntut mampu mengkomunikasikan simbol tersebut kepada orang lain.
Komunikasi  diperlukan  untuk  dapat  mengetahui  apakah  orang  tersebut  memahami  ide-ide  pada matematika  dengan  benar.  Karena  kemampuan  komunikasi  yang  lemah  akan  berakibat  pada  lemahnya kemampuan matematika yang lain.Standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menegah mata pelajaran matematika (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 tahun 2006 Tanggal 23 Mei  2006  tentang Standar Isi) disebutkan bahwa salah satu tujuan pembelajaran  matematika adalah upaya siswa memiliki
kemampuan  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diangram,  atau  media  lainuntuk memperjelas keadaan atau masalah.
Fakta  yang diperoleh dari  hasil observasi pada tanggal 6  februari 2019 di SMK Negeri 1 Batang Angkola kelas XI  jurusan TAV, TKJ, TKR-1, TKR-2, dengan  jumlah seluruh 145 siswa, penulis  hanya melakukan tes uji coba terhadap kelas XI TKR-2 dengan jumlah 32 siswa, dengan menggunakan tes uji coba yang penulis lakukan terlihat bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa masih rendah.Apabila keadaan  ini  terus  bertahan  dalam  waktu  yang  panjang,  tentu  akan  berpengaruh  terhadap  ketuntasan belajar siswa dan akan memengaruhi pertumbuhan pendidikan di indonesia.
Salah satu alternatif yang dapat ditempuh oleh guru dalam upaya meningkatkan kemampuan komunikasi matematis  siswa  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif,  hal  ini  dilakukan  karena dalam prosesnya pembelajaran kooperatif lebih mengutamakan kerja secara berkelompok, sehingga siswa mampu  ikut serta langsung dalam proses pembelajaran, dengan kata lain proses pembelajaran tidak  lagi berpusat  kepada  guru  saja,  akan  tetapi  siswa  pun  akan  diajak  untuk  bisa  ikut  serta  aktif  dalam  proses pembelajaran,  ini  dimaksudkan  agar  siswa  lebih  mampu  memahami  proses  pembelajaran.Model pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  memiliki  berbagai  tipe,  salah  satunya adalah model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining (SFE). Menurut Shoimin  (Ismiati, dan dkk, 2016:183)   bahwa ”Model pembelajaran Student  Facilitator and Explining ini  menekankan pada  struktur khusus  yang di rancang untuk  memengaruhi pola  interaksi peserta  didik  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  materi  yang  berujung  pada peningkatan kualitas pembelajaran”. Sedangkan  menurut Istarani (2011:97)  mengatakan  bahwa  “Model pembalajaran Student  Facilitaor  and  Explaining merupakan  rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang  di awali  dengan  menyampaikan  kompetensi  siswa  yang  harus  dicapai,  lalu  menjelaskannya  dengan didemostrasikan, kemudian diberikan kesempatan pada siswa untuk mengulagi kembali untuk dijelaskan pada  rekan-rekannya  dan  diakhiri  dengan  meyampaikan  semua  materi  pada  siswa”.    Adapun  menurut shoimin  (2017:183)mengatakan  bahwa  ”Model  pembalajaran Student  Facilitator  and  Explaining (SFE) merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang dirancang  untuk  memengaruhi  pola  interaksi  peserta  didik  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan penguasaan materi”.
Kemampuan adalah kesanggupan atau kecakapan sering individu dalam menguasai suatu keahlian dan  di  gunakan  untuk  mengerjakan  beragam  tugas  dalam  suatu    pekerjaaan.  Menurut  Robins  (  Siagian, 2018)  menjelaskan  bahwa  “Kemampuan  merupakan  kapasitas  seorang  individu  untuk  menjalankan berbagai tugas dalam suatu pekerjaan”.Menurut Ilahi (Hayati,2012) mengemukaan bahwa  “Kemampuan merupakan  kemampuan  mengatasi  kesulitan  dalam  pembelajaran discovery  strategy (menemukan strategi)  pada  sikap,  mental,  dan  fisik,  sejatinya  tidak  hanya  di  dukung  oleh  kemampuan,    keberanian, kecerdasan,  dan  keterampilan  para  anak  didik  dalam  memecahkan  suatu  persoalanKomunikasi  secara umum  dapat  di  artikan  sebagai  suatu  cara  unuk  menyampaikan  suatu  pesan  ke  penerima  pesan  untuk memberitahu,  pendapat,  atau  perilaku  baik  langsung  secara  lisan  maupun  tak  langsung  melalui  media (Susanto, 2013).
Menurut  Khoiriyah  (2016:202)  mengemukakan  bahwa  “Komunikasi  merupakan  penyampaian pesan  berupa  konsep,  metode,  atau  cara  dalam  menyelesaikan  masalah  baik  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari atau masalah yang berkaitaan dengan suatu teori tertentu agar dapat pesan yang disampaikan dapatnya  dipahami  oleh  siswa”.Berdasarkan    beberapa    pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa komunikasi merupakan cara untuk menyampaikan suatu keterampilan yang sangat penting dalam kehidupan dalam menyelesaikan masalahyang berkaitan dengan teori tertentu.
Menurut  Robbis  (Gulo,  2018:125)  Mengatakan  bahwa”  kemampuan  komunikasi  matematis  adalah kapasistas  individu  dalam  menjalankan  tugas  pekerjaannya”.  Sedangkan  Menurut  Harahap  dan  Elindra (Hayati,  2018:42)  Mengatakan  bahwa  “kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  kesanggupan siswa  dalam  mengkomunikasikan  ide-ide  atau  konsep  yang  terkandung  dalam  matematika  secara  tepat, baik berupaa simbol-simbol, angka, tabel, grafik, dan lain-lain baik secara verbal maupun nonverval”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  di  simpulkan  bahwa  kemampuan Komunikasi matematis merupakan  kesanggupan siswa dalam menyampaikan ide untuk membantu siswa menajamkan cara siswa berfikir dalam mendirikan komunitas matematik.
Adapun indikator kemampuan komunikasi matematis menurut Rachmayani dalam Adawiyah dan Yulia (Siagian, 2018:84), adalah sebagai berikut:
1) Kemampuan  mengekspresikan  ide-ide    matematis  melalui  lisan,  tulisan  dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya secara visual.
2) Kemampuan memahami, menginterprestasikan dan mengevaluasi ide-ide matematis tulisan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3 November 2019
3) Kemampuan  dalam  menggunakan  istilah-istilah,  notasi-notasi  matematika  dan  struktur- strukturnya  dalam  menyajikan  ide-ide  serta  menggambarkan  hubungan-hubungan  dengan model situasi.
Beberapa  indikator  komunikasi  matematika  yang  di  kemukakan  oleh  Sumarmo  (Isa  dan  Burhanuddin, 2015:28) yaitu:
1. Menjelaskan  ide,  situasi  dan  relasi  matematik,  secara  lisan  atau  tulisan,  dengan  benda nyata, gambar, grafik dan aljabar.
2. Menyatakan peristiwa sehari - hari dalam bahasa atau simbol matematika.
3. Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika.
4. Membaca presentasi matematika tertulis dan meyusun pertayaan yang relavan.
5. Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan defenisi dan generalisasi.
Berdasarkan    pendapat  di  atas  penulis  menggunakan  indikator  kemampuan  komunikasi  menurut Soemarmo  (Wijayanto  dan  dkk,  2018:97)  adalah  sebagai  berikut  1).  Menyatakan  benda-benda  nyata, situasi  dan  peristiwa  sehari-hari  ke  dalam  bentuk  model  matematika,  2).Menjelaskan  ide  dan  model matematika ke dalam bahasa biasa, 3). Menjelaskan dan membuat pertanyaan matematika yang dipelajari

## 2. METODE PENELITIAN
Berdasarkan    metode  yang  digunakan  penulis  untuk  membahas  permasalahan  yang  di  hadapi, peneliti  menggunkan  metode  penelitian  eksperimen. Eksperimen merupakan  metode  penelitian  yang digunakan memanipulasi objek penelitian untuk mencari pengaruh variabel tertentu terhadap variabel lain dalam kondisi  yang terkontrol secara ketat.Pada penelitian  ini peneliti  melakukan pengukuran  sebanyak dua  kali    yaituOne  Group  Pretest-Postest  Design  pada  design  ini  terdapat Pretes ,  sebelum  di  beri perlakuanWaktu  yang  di  tetapkan  ini  digunakan  untuk  memproleh  data,  pengolahan  data,  sampai  pada penyusunan laporan hasil penelitian. Waktu penelitian ini di laksanakan kurang lebih selama 3 bulan yaitu dari bulan Februari – April 2019.populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMK Negeri 1 Batang Angkola  yang  terdiri  dari  4  kelas  yaitu  TAV,  TKJ,  TKR-1,  TKR-2,  dengan  jumlah  siswa    135 orang.sampel penelitian ini adalah kelas X TKR-2.
.    Adapun  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  RPP,  Observasi,  Tes.  Penyusunan Instrumen  dilakukan  berdasarkan  kedua  variabel  yaitu  Model  Pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining (SFE)sebagai  variabel  (x)digunakan  Lembar  Observasi  dan  Kemampuan  Komunikasi matematis  siswa  sebagai  variabel  (y)  digunakan  dilembar  tes.Sebelum  dilakukan  penelitian  terlebih dahulu instrument di validasi kelayakanya seperti pada tabel dibawah ini:.
Tabel 1 Hasil Analisis Validitas Instrumen Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Soal Sig Keterangan 1 0,001 Valid 2 0,001 Valid 3 0,026 Valid 4 0,001 Valid 5 0,006 Valid
Setelah instrument valid, maka nilai validasi diklasifikasikan seperti tabel di bawah ini:
Tabel 2 Klasifikasi indeks validitas tes uji coba Soal Sig Keterangan 1 0,578 Sedang 2 0,545 Sedang 3 0,393 Rendah 4 0,579 Sedang 5 0,478 Sedang
Setelah  instrumen  valid,  selanjutnya  di  uji  reabilitasnya.  Adapun  nilai  reabilitasnya  sebagai berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3 November 2019
Tabel 3 Hasil interprestasi koefisien korelasi reliabilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,260 5
Nilai reliabilitas instrument tes kemampuan komunikasi matematis siswa adalah  0,260, artinya tingkat kepercayaanya rendah. Kemudian di uji lagi tingkat kesukaranya,adapun tingkat kesukarannya dalah sebagi berikut:
Tabel 4
Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran uji coba Instrumen Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Soal Nilai Tingkat Kesukaran Interprestasi 1 0,38 Sedang 2 0,44 Sedang 3 0,56 Sedang 4 0,40 Sedang 5 0,50 Sedang
Analisis yang terahir adalah analisis daya pembeda, adapun hasilnya adalah sebagi berikut:
Tabel 5 Hasil Perhitungan Daya Pembeda Soal uji coba Instrumen Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Soal Nilai Daya Pembeda Interprestasi 1 0,578 Baik 2 0,545 Baik 3 0,393 Cukup 4 0,579 Baik 5 0,478 Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai  rata  hasil  penggunaan  model  pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining (SFE) tersebut dikonsultasikan dengan kriteria penilaian  maka dapat disimpulkan  bahwa  model pembelajaraan Student  Facilitator  And  Explaining (SFE)    dikelas  X  TKR-2  SMK  Negeri  1  Batang  Angkola  dalam kategori ”Baik” artinya langkah-langkah model pembelajaran Student  Facilitator And Explaining (SFE) sudah terlaksana sesuai dengan pendapat para ahli. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan pada bagian terhadulu,  peneliti  mempunyai  dugaan  sementara  bahwa  “Semakin  efektifnya  penggunaan  model pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining (SFE)    maka  semakin  meningkat  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  materi  SPLDV  dikelas  X  TKR-2  SMK  Negeri  1  Batang  Angkola”.  Pada tahap  awal,  peneliti  melakukan  pembelajaran  tentang  materi  SPLDV  dan  membangikan pretest kepada siswa  diperoleh  rata-rata  38,80  apabila  diklasifikasikan  pada  kriteria  penilaian  berada  pada  kategori “Gagal”.
Tahap terahir, peneliti memberikan pembelajaran tentang materi SPLDV dan peneliti menggunkan model  pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining (SFE)  pada  tahap  ini  dan  kemudian membangikan posttest maka  diperoleh  nilai  rata-rata  81,87  pada  apabila  diklafikasikan  pada  kriteria penilaian berada pada kategori “Sangat Baik”.
Sebelum menggunakan model pembelajaran Student Facilitator And Expalining (SFE) diperoleh nilai 38,71 dengan asymp. Sig (2-tailed) > 0,05  yaitu 0,108 > 0,05  jika signifikan  lebih  besar dari  0,05 maka  dapat  dikatakan  data  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa materi  SPLDV  sesudah  mengunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining (SFE) diperoleh rata-rata 81,84 dengan asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05 yaitu 0,132 > 0,05. Berdasarkan data  hasil uji homogenitas diperoleh nilai sig. 0,239 karena 0,239 > 0,05 maka dapat disimpulkan data berasal dari varians yang homogenberdistribusi normal. Kemudian pengujian menggunakan uji t dengan ahsil sebagai berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3 November 2019

## Paired Samples Test
Paired Differences T Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 prete s - postt est - 43,1250 0 14,95315 2,64337 -48,51619 -37,73381 - 16,314 31 ,000
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa rata rata sampel menggunakan model pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining (SFE).  Rata  –rata pretest adalah    38.71dan  rata  rata posttest 81,84. Dari tabel tersebut menunjukkan dua variabel dengan signifikan sebesar 0,000. Dengan demikian 0,000< 0,05  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  artinya  “semakin  efektifnya  penggunaan  model  pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFE) maka semakin  meningkat kemampuan komunikasi  matematis siswa pada materi SPLDV di kelas X TKR-2 SMK Negeri 1 Batang Angkola”

## 3. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  penulis  menarik  beberapa  kesimpulan  yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut adalah sebagai berikut:
1.  Hasil    penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Student Facilitator  And  Explaining (SFE)  di  kelas  X  TKR-2  SMK  Negeri  1  Batang  Angkola  dengan menggunakan lembar observasi memperoleh nilai rata-rata sebesar 2,43 dan berada pada kategori “Baik” artinya lembar observasi yang ada sudah dilaksanakan oleh peneliti dengan baik.
2.  Hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada materi  SPLDV  di  kelas  X  TKR-2  SMK  Negeri  1  Batang  Angkola  dengan  menggunakan  tes, sebelum  penggunaan  model  pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining (SFE)  memproleh nilai  rata-rata  sebesar  38,96  berada  pada  kategori  “Gagal”  artinya  tes  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining (SFE) masih belum tuntas KKM.
3.  Hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada materi  SPLDV  di  kelas  X  TKR-2  SMK  Negeri  1  Batang  Angkola  dengan  menggunakan  tes, sesudah penggunaan  model pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFE)  memperoleh nilai  nilai rata-rata 81,87 berada pada kategori “Baik Sekali” artinya tes kemampuan komunikasi matematis  siswa  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining (SFE) sudah tuntas KKM.
4.  Hasil  penelitian  maka dapat disimpulkan efektivitas  model pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFE) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi SPLDV di kelas X  TKR-2  di  SMK  Negeri  1  Batang  Angkola  dengan  pengujian  N-Gain  diperoleh  nilai  0,70  dan keefektivan  berada pada kategori  “Sedang“ artinya pengujian N-Gain  ini terdapat kenaikan  nilai sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator And Explaining (SFE), kemudian dilakukan pengujian hipotesis di peroleh nilai signifikan sebesar 0,00 dimana 0,00< 0,05 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  “Semakin  efektifnya  penggunaan  model  pembelajaran Student Facilitator  And  Explaining (SFE)  maka  semakin  meningkat  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  pada  materi  pokok  fungsi  di  kelas  X  TKR-2  SMK  Negeri  1  Batang  Angkola”.  Kemudian dilakukan  pengujian  hipotesis  diperoleh  hasil  signifikan  sebesar  0,000  diaman  0,000  <  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  efektifnya  penggunaan  model  pembelajaran Student Facilitator  And  Explaining (SFE)  maka  semakin  meningkat  kemampuan  komunikasi  matematis siswa pada materi SPLDV di kelas X TKR-2 SMK Negeri 1 Batang Angkola”.

## REFERENSI
Bungin , Burhan. 2005. Metologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta:Kencana. Shoimin Aris.2017. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.Yogyakarta.Ar-ruzz Media. Siagian,  Sartika.2018.  Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Group  Investigasi  untuk Meningkatkan  Komunikasi  Matematis  Siswa  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Padang  Bolak. Jurnal Mathedu (Mathematic Education Journal ). Issn:2621-9832.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3 November 2019
Gulo,Theresia  Melda.  2018.  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  dengan Menggunakan    Model think-talk-wrirt (TTW)  di  SMP  Negeri  4  Sibolga. Jurnal  mathedu ( mathematic education.Journal ) vol. 1.
Hayati  ,  Gaugsar.  2018.  Efektivitas  Pendekatan  RME  ( realistik  Mathematics  Education )  terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  Negeri  3  Angkola  Selatan.Jurnal  matHEdy ( Mathematic Education Journal ), ISSN:2621-9832. Hayati  ,  Gaugsar.  2018.  Efektivitas  Pendekatan  RME  ( realistik  Mathematics  Education )  terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  Negeri  3  Angkola  Selatan.Jurnal  matHEdy ( Mathematic Education Journal ), ISSN:2621-9832. Khorinyah,Sri. 2016. Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa dalam Pemecahan Masalah kalkulus II . Jurnal E-Dumath. Susanto, Ahmade. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Prena Media Gruop. Siagian, Sartika.2018. Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Group InvesGulo,Theresia Melda.
2018. Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dengan Menggunakan Model think-talk-wrirt (TTW) di SMP Negeri 4 Sibolga. Jurnal mathedu ( mathematic education.Journal ) vol. 1.