## PENINGKATAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TPS PADA KONSEP CAHAYA KELAS VIII B
SEMESTER 2  SMPN1 JAMBU TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Bambang Eko Purnomo SMP Negeri 1 Jambu bambang_ekopurnomo@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  meningkatkan  kreativitas  belajar  dan  (2)  meningkatkan hasil  belajar  IPA  peserta  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1  Jambu  Kabupaten  Semarang  melalui  model pembelajaran kooperatif Tipe Think, Pair, Share (TPS) pada pembelajaran IPA semester 2.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  2  siklus,  dengan  tiap  siklus  terdiri  atas  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah peningkatan kreativitas dan hasil  belajar.  Sumber  data  berasal  dari  peserta  didik,  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Teknik  pengumpulan  data  adalah  dengan  observasi,  test,  dokumentasi,  dan  angket.  Validasi  data menggunakan  teknik  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  data  adalah  deskriftif  kualitatif  dengan menggunakan teknik analisis model interaktif melalui hasil wawancara, observasi, angket, jurnal kelas dan dokumentasi.
Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan bahwa kreativitas dan hasil belajar peserta didik dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1  Jambu  mengalami  peningkatan  setelah menggunakan model pembelajaran TPS. Peningkatan kreativitas peserta didik dapat diketahui dari hasil observasi  yang dilaksanakan pada akhir siklus 1 dan siklus 2 menunjukkan peningkatan skor rata-rata kreativitas peserta didik dari 66,4 pada siklus 1 menjadi 81 pada siklus 2. Sedangkan peningkatan hasil belajar dapat  diketahui dari hasil ulangan pra siklus dengan  rata-rata 72,2  menjadi  74,4 pada siklus  1 dan 80,5 pada siklus 2.
Kata kunci : pembelajaran kooperatif, kreativitas, dan hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Tujuan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  adalah  untuk  memberikan  pengetahuan  guna  memahami konsep-konsep  IPA  dan  keterkaitannya,  serta  mampu  menerapkannya  dengan  metode  ilmiah  yang melibatkan  ketrampilan  proses  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu, pengajaran  IPA  diharapkan  mampu  meningkatkan  kesadaran  peserta  didik  terhadap  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Keberhasilan pengajaran tersebut  salah satunya bergantung pada guru dalam  merencanakan  pembelajaran  di  sekolah  dan  kesiapan  peserta  didik    dalam  mengikuti pembelajaran.
Namun demikian masih ada 8 dari 32 anak kelas VIIIB yang belum tuntas belajar. Banyak faktor yang  menyebabkan  prestasi  belajar  IPA  rendah,  antara  lain:  (1)  Guru  selalu  menggunakan  metode ceramah,  (2)  Guru  bertindak  otoriter,  (3)  Peserta  didik  tidak  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  (4) Peserta didik tidak bersemangat, karena pembelajaran kurang menarik.
Dengan melihat kenyataan tersebut faktor guru juga berperan dalam  pembelajaran di kelas.  Oleh karena guru harus berani  mencoba mencari model pembelajaran yang sesuai dengan konsep yang akan
diajarkan  yaitu menggunakan pembelajaran  TPS. Langkah-langkah teknik TPS adalah melatih peserta didik dalam berpikir, dan merespons serta salaing membantu, meningkatkan kemampuan peserta didik dalam  mengingat  suatu  informasi  dan  dapat  menyampaikan  idenya  dalam  diskusi,  membantu memecahkan  masalah,  membuat  kesimpulan,  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi,  meningkatkan kebaikan budi, kepekaan, dan toleransi peserta didik, belajar berempati, menerima pendapat orang lain. Berdasarkan uraian tersebut timbul permasalahan (1) berapa besar peningkatan kreativitas siswa konsep cahayadengan  model  pembelajaran  kooperatif  TPS  kelas  VIII  B    semester  II  SMP  Negeri  1  Jambu tahun  ajaran  2012/2013,  (2)  berapa  besar  peningkatan  belajar  IPA  konsep  cahaya  dengan  model pembelajaran kooperatif TPS kelas VIII B  semester II SMP Negeri 1 Jambutahun ajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  pada  tindakan  kelas  ini  adalah  kelas  VIII  B  semester  II  SMP  Negeri  1  Jambu Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2012/2013 dan obyek penelitiannya adalah kreatifitas dan hasil belajar  peserta  didik.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  dalam  2  siklus,  dimana  dalam  setiap siklus  dilakukan  kegiatan  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Intrumen  yang  digunakan adalah lembar observasi dan tes hasil belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian tindakan kelasi nid iperoleh dari tindakan prasiklus yaitu pretes, kemudian hasil tes siklus I, dan hasil tes siklus II. Hasil pretes berupa perolehan nilai sebelum  menggunakan  model kooperatif tipe TPSd alam pembelajaran. Begitu pula hasil tes  tindakan siklus  I dan siklus II berupa hasil tes yang dilakukan setelah pembelajaran selesai.
Sedangkan  hasil  non  tes  berupa  perubahan  perilaku  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran, meliputi  keaktifan,  keseriusan,  kepercayaan  diri,  kerja  sama,  kedisiplinan  dan  tanggung  jawab, kekritisan,  serta  kemampuan  melakukan  presentasi.  Data  mengenai  mengenai  tersebut  didapatkan melalui  instrumen  non  tes,  yaitu  observasi,  angket,  jurnal  kelas,    jurnal  guru,  wawancara,  dan dokumentasi foto.

## Hasil Tes Prasiklus/Pretes
Sebelum  pretes  dilaksanakan,  terlebih  dulu  peneliti  menyampaikan  apersepsi  yang  bertujuan memberi  gambaran  pada  peserta  didik  tentang  tes  yang  akan  dilaksanakan.  Hasil  tes  pada  pra  siklus dari peserta didik dikelompokkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Ulangan Harian Kondisi Awal/Pretes/Prasiklus
No Rentang Nilai F Prosentase Keterangan 1 95 –100 - - Dari  data  disamping  dapat disimpulkan  bahwa  dengan KKM  IPA  75,  maka  kelas VIII  B  yang  memiliki  rata-
rata  UH  pra  siklus  72,2, maka  dapat  diartikan  belum mencapai ketuntasan maksimal 2            90 -   94 3 9,75 3            85 - 89 4 12,50 4 80 -   84 5 15,60 5            75 -   79 8 25,00 6            70 -   74 - - 7            65 -   69 4 12,50 8            60 -   64 3 9,75 9            55 -   59 1 3,12 10            50 -   54 2 6,25 11            45 -   49 1 3,12 12            40 -   44 1 3,12 13            35 -   39 - Jumlah 32 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 40 Nilai Rerata 72,2
Hasil belajar IPA kelas VIII B pada semester II “Memahami konsep dan penerapan getaran dan optika dalam produk  teknologi sehari-hari”. Dari 32 peserta didik yang mengikuti ulangan harian pra siklus yang mendapatkan nilai sama dengan atau lebih besar dari KKM mata pelajaran IPA adalah 20 peserta didik atau 62,5 % yang tuntas, sedangkan masih terdapat 12 peserta didik yang belum tuntas yaitu 37,5 %.
Sedangkan  kreativitas  belajar  IPA  pada  pra  siklus  dapat  dilihat  dari  keadaan  proses pembelajaran yang telah didokumentasikan berikut ini.
Dari kegiatan diatas terlihat bahwa peserta didik hanya melakukan apa yang diperintah oleh guru, mencatat,  diam  dan  mendengarkan  apa  yang  di  ucapkan  oleh  guru,  sehingga  suasana  kelas  terlihat tenang,  seperti  tidak  ada  aktivitas.  Hal  ini  sangat  tidak  diharapkan  dalam  proses  belajar  mengajar, artinya hampir 100% peserta didik dalam mengikuti pembelajaran berlaku pasif.
Selain  pretes  peneliti  juga  menerapkan  metode  wawancara  yang  dilakukan  terhadap    beberapa peserta didik kelas VIII B secara acak yaitu ada yang memperoleh nilai kurang, nilai sedang atau nilai baik.    Dari  hasil  wawancara  tersebut,  diketahui  bahwa  peserta  didik  merasa  bosan,  pelajaran  kurang menarik,  sehingga  mengantuk  dalam  kelas  sehingga  rata-rata  peserta  didik  pasif  dalam  mengikuti pembelajaran.

## Hasil PenelitianSiklusI

## HasilTes SiklusI
Penilaian  tes  siklus  I  dilaksanakan  pada  setiap  akhir  pembelajaran  Hasil  tes  pada  tindakan pembelajaran siklus I dapat dilihat dalam Tabel 2.

## Tabel2. Hasil Ulangan Harian Siklus I
No Rentang Nilai F Prosentase Keterangan 1 95 –100 - - Dari data disamping dapat disimpulkan bahwa dengan KKM IPA 75, maka kelas
VIII B yang memiliki rata- rata UH  siklus I = 74,4 maka dapat diartikan ada kenaikan  rata-rata nilai
ulangan, walaupun masih di bawah KKM mata pelajaran IPA 2            90 -  94 1 3,12 3   85 - 89 5 15,6 4 80 -   84 8 25,0 5            75 -   79 9 28,1 6            70 -   74 - - 7            65 -   69 4 12,5 8            60 -   64 3 9,37 9            55 -   59 2 6,25 10            50 -   54 - 11            45 -   49 - 12            40 -   44 - 13            35 -   39 - Jumlah 32 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 55 Nilai Rerata 74,4
Hasil tes pada siklus I kelas VIII B pada pelajaran IPA mengalami kenaikan rata-rata , dari 72,2 pada  siklus  I  menjadi  74,4  berarti  ada  kenaikan  sebesar  2,  2  atau  3,04%.  Dari  32  peserta  didik  yang mengikuti  ulangan  harian  atau  tes  akhir  sikllus  I  yang  tuntas  ada  23  peserta  didik  atau  71,8%  , sedangkan masih ada 9 peserta didik atau 28,2%  yang masih belum tuntas. Hasil tersebut sudah dapat menggambarkan bahwa ada kenaikan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model kooperatif Think, pair, share (TPS).
Sedangkan  kreativitas  belajar  IPA  pada    siklus    I  dapat  dilihat  dari  keadaan  proses pembelajaran yang telah didokumentasikan berikut ini.
Dari  kegiatan  diatas  terlihat  bahwa  peserta  didik  mulai  tidak  canggung,  percaya  diri,  dan  tidak malu  untuk    melakukan  presentasi  di  depan  kelas  yaitu  menyampaikan  hasil  diskusi  yang  telah dilakukan oleh kelompoknya masing-masing. Hal inilah yang diharapkan oleh setiap guru agar dalam proses  belajar  mengajar  selalu  ada  timbal    balik  artinya  peserta  didik  menjadi  aktif    berani mengemukakan pendapatnya.

## Hasil Nontes Siklus I
Data  penelitian  hasil  nontes  siklus  I  didapat  dari  hasil  observasi,  angket,  jurnal  kelas,  jurnal guru, wawancara, dan dokumentasi foto.

## Hasil Observasi
Hasil observasi siklusI terdapatdapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Observasi Kreativitas Belajar  IPA Siklus I
Aspek Aktif F Tidak Aktif F 1.   Perhatian dan respon peserta didik 73% 23 27% 9 2.   Aktif dalam diskusi 63% 20 37% 12 3.   Aktif bertanya 65% 21 35% 11 4.   Berani dan tidak canggung saat presentasi 56% 18 44% 14 5.   Menghargai kelompok lain dalam diskusi 75% 24 25% 8
Dari  tabel  3  terlihat  bahwa  perhatian  respons  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  mencapai 73% atrau 23 peserta didik,  dan  yang tidak  respons terhadap pembelajaran hanya 27% atau 9 peserta didik. Sedangkan keaktifan peserta didik dalam diskusi  mencapai  63%  atau 20 peseta didik dan  yang tidak  aktif  hanya  diam  atau  mendengar  saja  mencapai  37%  atau  12  peserta  didik.  Keberanian  peserta didik bertanya dalam pelaksanaan diskusi mencapai 65% atau 21 peserta didik, sedangkan sisanya 35% atau 11 peserta didik tidak berani bertanya.
Dalam kegiatan diskusi pada siklus I ini masih sedikit sekali peserta didik yang berani dan tidak canggung  saat  presentasi.  Hal  ini  terlihat  hanya  56%  atau  18  peserta  didik  yang  berani  dan  tidak canggung saat melakukan presentasi dan 44% atau  14 peserta didik tidak berani dan canggung dalam melakukan presentasi. Yang sedikit baik yang dilakukan peserta didik dalam diskusi adalah menghargai kelompok  lain  yang  maju  kedepan  yaitu  75%  atau  24  peserta  didik  sedangkan  yang  acuh  atau  tidak menghargai kelompok lain ada 25% atau 8 peserta didik.

## Hasil wawancara
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  setelah  peneliti  menggunakan  model  kooperatif  tipe think, pair, share dalam proses pembelajaran, perubahan perilaku peserta didik mulai tampak. Mereka mulai  senang  dan  antusias  dengan  pembelajaran  IPA.  Dari  hasil  wawancara  sebagian  peserta  didik, menunjukkan bahwa pembelajaran IPA menyenangkan.

## Hasil Angket
Hasil angket pembelajaran siklus 1 berakhirdapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Angket Tanggapan Peserta Didik Siklus I
No Pernyataan Tanggapan peserta didik SS S TS TT 1 Pembelajaran IPA dengan model kooperatif tipe think, pair, share (TPS) seperti yang sudah dilaksanakan sangat menarik dan menyenangkan. 62% 38% 0 0 2 Dengan  pembelajaran  model  kooperatif saya  menjadi  berani  untuk  maju,  dan bertanya tentang materi IPA. 68% 28% 4% 0
3

## Dengan  pembelajaran  model  kooperatif
saat  dalam  kelompok  saya  menjadi    berani melakukan  presentasi  di  depan  teman- teman sekelas. 52% 48% 0 0 4 Dengan pembelajaran model kooperatif saya menjadi memiliki tanggung jawab ketika mengerjakan tugas baik sendiri atau berkelompok. 70% 30% 0 0 5 Saat ini saya sudah tidak lagi merasa malu atau takut untuk maju atau bertanya saat pembelajaran IPA berlangsung. 64% 25% 8% 3%
Berdasarkan tabel 4. Bahwa  pembelajaran IPA dengan model kooperatif tipe TPS seperti yang sudah dilaksanakan  sangat  menarik  dan  menyenangkan  ada  62%  yang  sangat  setuju  dan  38%  setuju, sedangkan  dengan  pembelajaran  model  kooperatif  peserta  didik  menjadi  berani  untuk  maju,  dan bertanya tentang materi IPA yaitu 68% sangat setuju, 28% setuju dan 4% menjawab tidak setuju.

## Hasil Telaah Jurnal
Hasil dari telaah jurnal selama siklus 1 dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Telaah Jurnal Guru Siklus I
No Aspek Aktif Tidak Aktif % F % F 1  Keaktifan peserta didik  dalam pembelajaran 59,4% 19  40,6%  13 2 Minat peserta didik  selama pembelajaran berlangsung 71,8% 23  28,2% 9 3  Respon peserta didik terhadap pembelajaran 62,5% 20  37,5%  12 4  Suasana dan situasi kelas 68,8% 22  31,2%  10 5  Hambatan yang  selama proses pembelajaran 78,1% 25  21,9% 7
Dari  hasil  catatan  dan  pengamatan  peneliti  diketahui  bahwa  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran sekitar 59,4% yaitu sekitar 19 peserta didik yang aktif, sedangkan sisanya 13 orang atau 40,6%  tidak  aktif.  Sedangkan  minat  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  sekitar  23  orang  atau sekitar  71,8%  dan  sisanya  28,2%  atau  9  peserta  didik  tidak  berminat.  Respon  peserta  didik  dalam pembelajaran sekitar 62,5% sedangkan 31,2% dari peserta didik tidak antusias terhadap pembelajaran yang  berlangsung.  Suasana  dan  situasi  kelas  kondusif,  terbukti  dari  73%  atau  19  peserta  didik memperhatikan dan tidak ramai sendiri atau main sendiri. Untuk aspek hambatan yang dialami peserta didik  cukup  masih  tinggi.  Hampir  dari  78,1%  yaitu  sekitar  25  dari  peserta  didik  masih  belum sepenuhnya percaya diri bila disuruh unjuk kerja di depan kelas.

## Refleksi Siklus 1
Dari  hasil  siklus  1  baik  hasil  tes,  observasi,  wawancara,  angket,  telaah  jurnal  samapi  dengan dokumetasi  terlihat  bahwa  apa  yang  diharapkan  belum  memenuhi  standar.  Hal  ini  dapat  dikatakan bahwa hasil refleksi baik dari data tes maupun nontes pada siklus 1 belum mencapaihasilyangmaksimal.  Refleksi  ini  digunakan  sebagaiacuan  untuk  memperbaiki  kegiatan padasiklusII,sehingga targetyangdiharapkandapattercapai dengan baik.

## Hasil Penelitian SiklusII

## Hasil Tes Siklus II
Data penilaian tes siklus II dilaksanakan  padaakhir  proses pembelajaran siklus II yaitu setelah peserta didik melaksanakan pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Ulangan Harian Siklus II
No Rentang Nilai F Prosentase Keterangan 1 95  - 100 - - Dari  data  disamping  dapat disimpulkan  bahwa  dengan KKM  IPA  75,  maka  kelas
VIII  B  yang  memiliki  rata- rata  UH    siklus  II  =  80,5 maka  dapat  diartikan  ada kenaikan    rata-rata  nilai ulangan  harian  baik  secara perorangan maupun klasikal 2            90  -   94 1 3,12 % 3 85  -89 6 18,75% 4 80  -   84 13 40,60% 5            75  -   79 8 25% 6            70  -   74 1 3,12% 7            65  -   69 2 6,25% 8            60  -   64 1 3,12% 9            55  -   59 - - 10            50  -   54 - - 11            45  -   49 - - 12            40  -   44 - - 13            35  -   39 - - Jumlah 32 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 60 Nilai Rerata 80,5
Hasil  belajar  IPA  kelas  VIII  B  pada  semester  II  khususnya  pada  SK  6  yaitu  “memahami konsep  dan  penerapan  getaran,  gelombang,  dan  optika  dalam  produk  teknologi  sederhana”  dan pada   KD  6.3  yaitu  mendeskripsikan sifat-sifat  cahaya  dan  hubungannya  dengan  berbagai  cermin dan lensa” pada ulangan harian siklus II  memiliki rata-rata nilai di atas KKM mata pelajaran IPA yaitu  80,5  atau  mengalami  kenaikan  7,3%.  Dari  32  peserta  didik  yang  mengikuti  ulangan  harian siklus  II  yang  mendapatkan  nilai  sama  dengan  atau  lebih  besar  dari  KKM  mata  pelajaran  IPA adalah  28  peserta  didik  atau  80,5  %  yang  tuntas,  sedangkan  masih  terdapat  4  peserta  didik  yang belum  tuntas  yaitu  12,5  %.    Dengan  adanya  kenaikan  rata-rata  nilai  7,3  %  dari  KKM  IPA  maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa pada siklus II lebih meningkat dari pada siklus I.

## Hasil Nontes Siklus II
Pada siklus II data non  didapat dari hasil observasi, angket, jurnal kelas, jurnal guru, wawancara, dan dokumentasi foto .

## Hasil Observasi
Hasil observasi siklus II dapat di lihat pada Tabel 7.
Tabel 7 . Hasil Observasi Kreativitas Belajar IPA Siklus II
Aspek Aktif Tidak Aktif % F % F 1.   Perhatian dan respon peserta didik 90% 29 10% 3 2.   Aktif dalam diskusi 75% 24 25% 8 3.   Aktif bertanya 78% 25 22% 7 4.   Berani dan tidak canggung saat presentasi 78% 25 22% 7 5.   Menghargai kelompok lain dalam diskusi 84% 27 16% 5
BerdasarkanTabel  7  dapat  diketahui  bahwa  perhatian  dan  respon  peserta  didik  semakin meningkat,  yaitu  sebanyak  29  orang  atau  sebesar  90%,  sedangkan  sisanya10%atau  sebanyak  3 orang  dari jumlah peserta didik yang tidak aktif. Untuk aspek aktif dalam diskusi peserta didik yang aktif sebanyak 24  peserta didik atau 75%, sedangkan sisanya  sebesar  8 peserta didik atau 25%  tidak aktif. Untuk aspek aktif bertanya peserta didik terhadap teknik yang digunakan sebesar 25 atau 78%, sedangkan peserta didik yang tak acuh terhadap metode yang digunakan guru  sebesar 7 peserta didik atau  22%.  Untuk    aspek  berani  dan  tidak  canggung  saat  presentasi  sebanyak  23  peserta  didik  atau sebesar  71%,  sedangkan  peserta  didik  yang  tidak  aktif  sebanyak  9  peserta  didik  atau  sebesar  29%. Untuk  aspek  menghargai  kelompok  lain  yang  maju  sebanyak  27  peserta  didik  atau  84%,  sedangkan peserta didik yang tidak respons terhadap kelompok lain sebanyak 5 peserta didik atau sebesar 16%.

## Hasil wawancara
Hasil wawancara pada peserta yang selama ini tidak berani bila tampil ke depan kelas, bertanya, atau  mengemukakan  pendapat,  sekarang  menjadi  berani.  Mereka  lebih  percaya  diri  karena pembelajarannya menjadi lebih menyenangkan dan tidak terkesan kaku ataupun menegangkan.

## Hasil Angket
Hasil angket akhir pembelajaran pada siklus II,ditunjukkan pada Tabel 8.
Tabel 8 . Hasil Angket Tanggapan Peserta Didik Siklus II
No Pernyataan Tanggapan peserta didik SS S TS TT
1
Pembelajaran IPA dengan model kooperatif tipe think, pair, shara (TPS) seperti yang sudah dilaksanakan sangat  menarik dan menyenangkan. 90% 10% 0 0 2 Dengan  pembelajaran  model  kooperatif saya  menjadi  berani  untuk  maju,  dan bertanya tentang materi IPA. 87,5%  12,5% 0 0 3 Dengan  pembelajaran  model  kooperatif saat  dalam  kelompok  saya  menjadi    berani melakukan  presentasi  di  depan  teman- teman sekelas. 78,2%  21,8% 0 0 4 Dengan pembelajaran model kooperatif saya menjadi memiliki tanggung jawab ketika mengerjakan tugas baik sendiri atau berkelompok. 84,4%  15,6% 0 0 5 Saat ini saya sudah tidak lagi merasa malu atau takut untuk maju atau bertanya saat pembelajaran IPA berlangsung. 81,3%  12,5%  6,25% 0
Berdasarkan Tabel 8 tersebut dapat diketahui bahwa pernyataan yang menjelaskan pembelajaran IPA  dengan  model  kooperatif  tipe  TPS  seperti  yang      sudah  dilaksanakan  sangat  menarik  dan menyenangkan . Peserta didik yang sangat setuju sebanyak 29 orang atau sebesar 90%  dari 32 peserta didik, sedangkan  yang setuju  10%  atau sebanyak  3  orang.  Untuk aspek  dengan pembelajaran model kooperatif  peserta  didik  menjadi  berani  untuk  maju  dan  bertanya  tentang  materi  IPA.  Peserta  didik yang  sangat  setuju  sebanyak  28  orang  atau  87,5%  ,  sedangkan  yang  setuju  sebanyak  4  orang  atau 12,5%  dan  tidak  setuju  tidak  ada.  Untuk  aspek  dengan  pembelajaran  model  kooperatif    saat  dalam kelompok peserta didik menjadi  berani melakukan presentasi di depan teman-teman sekelas. Peserta didik  yang  sangat  setuju  sebanyak  25  orang  atau  78,2%,  sedangkan  peserta  didik  setuju  sebanyak  7 orang  atau  21,8%.  Untuk    aspek  dengan  pembelajaran  model  kooperatif  peserta  didik  menjadi memiliki tanggung jawab ketika mengerjakan tugas baik sendiri atau berkelompok. Peserta didik yang setuju  sebanyak  27  orang  atau  sebesar  84,4%,  sedangkanpeserta  didik  setuju  sebanyak  5  orang  atau sebesar  15,6%.  Untuk  aspek  peserta  didik  sudah  tidak  lagi  merasa  malu  atau  takut  untuk  maju  atau bertanya saat pembelajaran IPA berlangsung.  Peserta didik yang sangat setuju sebanyak 26 orang atau sebesar 81,3%, sedangkan peserta didik yang setuju sebanyak 4 orang atau sebesar 12,5 %. Ternyata diketahui masih ada peserta didik yang mengalami kesulitan atau takut bertanya atau malu untuk maju di depan kelas yaitu sekitar 2 orang atau sebesar 6,25%.

## Hasil Telaah Jurnal
Hasil telaah jurnal yang dilakukan pada akhir pembelajaran ditunjukkan Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Telaah Jurnal Guru Siklus II
No Aspek Aktif Tidak Aktif % F % F
1  Keaktifan peserta didik  dalam pembelajaran 81,3% 26  18,7% 6 2  Minat siswa selama pembelajaran berlangsung 87,5% 28  12,5% 4 3  Respon siswa terhadap pembelajaran 90,6% 29 9,3% 3 4  Suasana dan situasi kelas 81,3% 26  18,7% 6 5 Hambatan yang dialami selama proses pembelajaran 84,3% 27  15,7% 5
Dari  hasil  catatan  dan  pengamatan  peneliti  diketahui  bahwa  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran  siklus  II  menjadi81,3%  yaitu  sekitar  26  peserta  didik  yang  aktif,  dan  masih  terdapat  7 peserta didik atau 18,7% yang tidak aktif. Untuk minat selama pembelajaran berlangsung terdapat 28 peserta didik atau sekitar 87,5% yang baik,sedangkan terdapat 12,5% atau 4 peserta didik yang kurang berminat.  Respon  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sekitar  90,6%  atau  29  peserta  didik  sangat respons, sedangkan 9,3% atau 3 peserta didik tidak antusias terhadap pembelajaran yang berlangsung. Suasana dan situasi kelas kondusif, terbukti dari 81,3% atau 26 peserta didik memperhatikan dan tidak ramai  sendiri  atau  main  sendiri  dan  masih  ada  peserta  didik  yang  kurang  perhatian  terhadap  proses pembelajaran  yaitu  18,7%  atau  8  peserta  didik.  Untuk  aspek  hambatan  yang  dialami  peserta  didik cukup masih tinggi. Untuk hambatan dalam pembelajaran ada 15,7% atau 5 peserta didik  yang tidak serius, atau mengganggu peserta didik lain selama proses pembelajaran.

## Refleksi Siklus II
Refleksi pada siklus II dilakukan untuk perbaikan proses pembelajaran pada siklus I sebelumnya. Setelah pelaksanaan tindakan siklus II, peneliti melakukan analisis terhadap hasil tes, hasil observasi, hasil  jurnal,  dan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan.  Analisis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar IPA pada meteri cahaya dan untuk mengetahui seberapa besar perubahan perilaku peserta didik setelah diberi  pembelajaran dengan menggunakan  model kooperatif tipe TPS.
Pembelajaran  IPA  pada  materi  Cahaya  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS pada  siklus  II  menjadikan  peserta  didik  sangat  antusias.  Hali  ni  disebabkan  peserta  didik  sudah mengetahui model kooperatif tipe TPS yang sudah diberikan pada siklus I. Pada pembelajaran siklus II ini, hanya ada beberapa peserta didik yang masih memiliki rasa malu  bila maju melakukan presentasi di  depan  kelas  atau  bertanya.  Nilai  rata-rata  kelas    pada  siklus  II  sudah  mencapai  batas  diatas  KKM IPA yaitu 80,5.
Pada data non tes siklus II yang berupa hasil observasi, angket dan telaah jurnal dapat diketahui bahwa  peserta  didik  suka  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru/peneliti  dengan menggunakan model kooperatif tipe TPS. Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran sudah mencapai hasil yang diharapkan, sehingga peneliti tidak lagi melakukan tindakan berikutnya.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  yang  terakhir  pada  penelitian ini didasarkan  pada  hasil  penelitian  yang telah diperoleh pada  siklus  I  dan siklus II.  Hasil penelitian ini  digunakan untuk  mengukur seberapa besar peningkatan  hasil  belajar  dan  kreatifitas  pada  peserta  didik  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1  Jambu Kabupaten Semarang, semester II  tahun pelajaran 2012/2013. Pembahasan hasil tes mengacu pada perolehan skor yang dicapai oleh peserta didik.
Adapun  perubahan  perilaku  belajar  diperoleh  dari  hasil  perolehan  skor  non  tes.  Hasil  non  tes didasarkan  pada  lima  buah  instrumen  non  tes,  yaitu:  (1)  observasi,  (2)  wawancara,  (3)  angket,  (4) jurnal,  dan  (5)  dokumentasi  foto.  Hasil  tes  dan  nontes  pada  pembahasan  ini  dibahas  secara  terpisah sebagai berikut.

## Peningkatan Hasil Belajar dan Kreatifitas
Pada penelitian ini, hasil belajar setelah menggunakan model kooperatif tipe TPS dapat mencapai batas  tuntas  klasikal.  Tuntas  secara  klasikal  artinya,  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  dengan nilai  75  atau  diatasnya  mencapai  28  peserta  didik  atau  80,5  %  dari  32  peserta  didik  kelas  VIII  B. Adapun hasil penelitian ini dapat dilihat pada tabel 10.
Tabel 10. Perbandingan Hasil Tes Siklus I dan Siklus II
No Rentang Nilai Hasil Tes Ketuntasan (%) Prasiklus  S  I S II  Prasiklus S I S II 1 90-100 3 1 1 72,2 74,4 80,5 2 80-89 9 13 19 3 70-79 8 9 9 4 40-69 12 9 3 5 0-39 - - - Jumlah peserta didik 32 32 32 32 32 32
Berdasarkan  tabel  10  terlihat  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA menggunakan  model  kooperatif  tipe  think,  pair,  share  membawa  dampak  pada  kenaikan  hasil  belajar peserta  didik  daripada  sebelaum  menggunakan  model  kooperatif  atau  menggunakan  model  ceramah. Kegiatan ulangan harian yang diadakan oleh guru untuk mengetahui peningkatan hasil belajar terlihat mulai dari prasiklus, siklus I, dan siklus II yang mengalami perubahan rata-rata nilai.
Pada  pra  siklus  hasil  belajar  peserta  didik  masih  berada  dibawah  KKM  IPA,  ini  membuktikan bahwa  pembelajaran  dengan  model  ceramah  pada  materi  Cahaya  belum  berhasil  mengangkat  hasil belajar  peserta  didik.  Sedangkan  pada  siklus  I  rata-rata  ulangan  harian  peserta  didik  mengalami peningkatan tetapi  masih  di  bawah KKM mata pelajaran  IPA. Hal  ini dapat  dijelaskan karena peserta didik  baru  pertama  mengalami  pembelajaran  menggunakan  model  yang  berbeda,  yang  melibatkan
peserta didik secara keseluruhan dan diakhiri dengan presentasi di depan kelas.
Pada  siklus  II,  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  model  kooperatif  JPS.  Puga  mengalami peningkatan yaitu rata-rata hasil belajar IPA pada materi Cahaya sudah diatas KKM IPA yaitu 80,5.
Dengan  demikian  model  pembelajaran  IPA  pada  materi  Cahaya  dengan  model  kooperatif  tipe think,  pair,  share  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  B  semester  II  tahun pelajaran 2012/2013 SMP Negeri 1 Jambu Kabupaten Semarang.

## Perubahan Prilaku Belajar Peserta Didik.
Perubahan  prilaku  peserta  didik  pada  siklus  I  dan  siklus  II  teramati  melalui  kegiatan  observasi ditunjukkan Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Observasi Kreativitas Belajar  IPA Siklus I dan Siklus II
Aspek SIKLUS I SIKLUS II Aktif F Tidak Aktif F Aktif F Tidak Aktif F 1.   Perhatian dan respon peserta didik 73% 23 27 % 9 90% 29 10% 3 2.   Aktif dalam diskusi 63% 20 37 % 1 2 75% 24 25% 8 3.   Aktif bertanya 65% 21 35 % 11 78% 25 22% 7 4.   Berani dan tidak canggung saat presentasi 56% 18 44 % 14 78% 25 22% 7 5.   Menghargai kelompok lain dalam diskusi 75% 24 25 % 8 84% 27 16% 5
Hasil  observasi  pembelajaran  tentang  kreatifitas  peserta  didik  pada  siklus  I  menunjukkan kenaikan  yang  signifikan  pada  siklus  II.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tabel  bahwa  respons,  kreaktifan, berani  mewakili  kelompok  dalam  diskusi,  serta  menghargai  kelompok  lain  dalam  diskusi  secara keseluruhan mengalami  kenaikan. Peserta didik yang tidak aktif dalam siklus  I mengalami penurunan pada siklus II, hal ini juga menunjukkan bahwa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat meningkatkan kreatifitas peserta didik dalam pembelajaran.
Tabel 12. Hasil Angket Tanggapan Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
No
Pernyataan Tanggapan peserta didik SIKLUS I                SIKLUIS II SS (%) S (%) TS (%) TT (%) S (%) SS (%) TS (%) TT (%) 1 Pembelajaran IPA dengan model kooperatif tipe think, pair, share (TPS) seperti yang sudah dilaksanakan sangat menarik dan menyenangkan. 62   38 0 0 90  10  0 0
2 Dengan pembelajaran model kooperatif saya menjadi berani untuk maju, dan
bertanya tentang materi IPA.
3     Dengan pembelajaran model kooperatif saat dalam kelompok saya menjadi  berani melakukan presentasi di depan teman- teman sekelas. 52  48  0 0  78,2 21,8  0 0 4 Dengan pembelajaran model kooperatif saya menjadi memiliki tanggung jawab ketika mengerjakan tugas baik sendiri atau berkelompok. 70  30  0 0  84,4 15,6  0 0 5 Saat ini saya sudah tidak lagi merasa malu atau takut untuk maju atau bertanya saat pembelajaran IPA berlangsung. 64  25  8 3  81,3 12,5 6,25  0
Dari tabel 12 terlihat bahwa tanggapan peserta didik pada siklus I tentang : pembelajaran IPA dengan  model  kooperatif  tipe  Think,  pair,  share,  keberanian  peserta  didik  untuk  bertanya, bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  diberikan  guru,  merasa  tidak  cangg ung  dan  tidak  takut saat beraktifitas mengalami kenaikan pada siklus II.
Dalam  telaah  jurnal  perubahan  prilaku  peserta  didik  juga  mengalami  peningkatan.  Hal  ini dapat dilihat dari tabel hasil dari telaah jurnal siklus I dan siklus II.
Tabel 13. Perubahan Perilaku Peserta Didik setelah Mengikuti Pembelajaran Siklus I dan Siklus II dari Hasil Telaah Jurnal
No Aspek Aktif Tidak Aktif S I(%)  S II(%)  S I(%)  S II(%) 1  Keaktifan 59,4 81,3 40,6 18,7 2  Minat 71,8 87,5 28,2 12,5 3  Respon 62,5 90,6 37,5 9,3 4  Suasana dan situasi kelas 68,8 81,3 31,2 18,7 5  Hambatan dalam pembelajaran 78,1 84,3 21,9 15,7
Dari  tabel  13  perubahan  prilaku  dengan  telaah  jurnal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe TPS terjadi perubahan tingkah laku yaitu keaktifan, minat, serta respons saat mengikuti pembelajaran meningkat,  sedang peserta didik yang tidak aktif mengalami penurunan setelah mengukti pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe TPS.
Sedangkan  situasi  kelas,  serta  hambatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  menjadi terkendali  artinya  peserta  didik  yang  selama  pembelajaran  sering  asyik  dengan  kegiatannya  sendiri menjadi berkurang.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:
1. Penggunaan model kooperatif  tipe TPS dapat  meningkatkan kreatifitas dan hasil belajar  peserta didik kelas VIII B SMP Negeri 1 Jambu Semester 2 tahun pelajaran 2012/2013.

## 2. Penggunaan model kooperatif  tipe TPS dapat mengubah prilaku belajar peserta didik kelas VIII B
SMP  Negeri  1  Jambu  Semester  2  tahun  pelajaran  2012/2013  pada  materi  cahaya.  Hal  ini  terlihat hingga  akhir  siklus  II  jumlah  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  diatas  KKM  lebih  dari  80% dari jumlah seluruh peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Kasbolah,  1999  .  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  Sains. Makalah  disajikan  dalam  Pelatihan Guru Sains dengan Pendekatan STM.
Malang, 12 – 15 Juli 1999.
Munandar,S.C.Utami,1992. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas anak sekolah : penuntun bagi para guru dan orang tua. Jakarta : Grasindo.
Munandar,S.C.Utami,  1985. Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  anak  sekolah  :  penuntun  bagi para guru dan orang tua . Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Susilo,Herawati, Husnul Chotimah, Yuyun Dwita Sari,2008. Penelitian Tindakan Kelas sebagai sarana Pengembangan  Keprofesionalan  Guru  dan  Calon  Guru. Edisi  ke  1.  Malang  :  Bayumedia Publishing.
Sukarno, 2001. Dasar-dasar Pendidikan Sains , Jakarta : Bhratara karya Aksara.
Sanjaya,W, 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Edisi ke 2. Jakarta : Kencana Prenada Media grup.
______.2009. Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) Sertifikasi Guru dalam Jabatan.
______  PP  Nomor  19  tahun  2005  tentang Standar  nasional  Pendidikan 2003.Depdiknas, Dirjen
Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
http://ads.masbuchin.com/search/pembelajaran+kooperatif+think+  pair +  share  diundih  (22  Februari 2009)