JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 14 Nomor 1 Januari 2023
p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id
Peranan Lingkungan Formal dan Informal dalam Pemerolehan Bahasa Kedua
Putu Andyka Putra Gotama
Universitas Dyana Pura
Email: andykaputragotama@gmail.com
Direvisi: 24  November  2022 Diterima: 24 Desember 2022 Diterbitkan: 1 Januari 2023
Abstrak :  Artikel  bertujuan  untuk  mengetahui  pengertian  lingkungan  bahasa,  peranan lingkungan formal dalam pemerolehan bahasa kedua, dan  peranan lingkungan informal dalam  pemerolehan  bahasa  kedua.  Pengumplan  dilakukan  dengan  studi  kepustakaan. Berdasarkan pembahasan diperoleh hasil bahwa yang  termasuk lingkungan bahasa adalah situasi  di  mana  orang tersebut  belajar  B2,  misalnya  di rumah,  di  sekolah,  di  kantor,  di tempat nongkrong, dan yang lainnya. Kualitas lingkungan bahasa merupakan salah satu hal  yang  sangat  penting  bagi  kesuksesan  seseorang  dalam  belajar  B2.  Kemudian,  ada banyak faktor yang memengaruhi seseorang dalam belajar bahasa kedua. Salah satu faktor yang paling berpengaruh adalah faktor lingkungan. Lingkungan dapat dibedakan menjadi dua, yaitu lingkungan formal dan lingkungan nonformal. Lingkungan formal adalah salah satu lingkungan dalam belajar bahasa yang memfokuskan pada penguasaan kaidah-kaidah bahasa  yang  dipelajari  secara  sadar.  Sementara  itu,  lingkungan  nonformal  adalah lingkungan yang mampu menjadi data input yang baik bagi pembelajar B2. Data input ini bila  telah  mengalami  internalisasi  akan  menjadi  pengetahuan  linguistik  yang  berguna kelak  sebagai  bahan  monitor.  Lingkungan  informal  yang  terpahami  merupakan lingkungan  bahasa  yang  baik  bagi  pembelajar.  Seorang  pembelajar  B2  akan  mampu menguasai  bahasa  target  dengan  baik  apabila  kedua  lingkungan  di  atas  dapat  di manfaatkan dengan baik.
Kata Kunci: Bahasa Kedua, Lingkungan Formal, Lingkungan Informal
Abstract: This article aims to determine the meaning of the language environment, the role  of  the  formal  environment  in  second  language  acquisition,  and  the  role  of  the informal environment in second language acquisition. The collection was carried out by means of a literature study. Based on the discussion, the results show that what is included in the language environment is the situation in which the person learns B2, for example at  home,  at  school,  at  the  office,  at  hangouts,  and  so  on.  The  quality  of  the  language environment is one of the most important things for one's success in learning L2. Then, there are many factors that influence someone in learning a second language. One of the most influential factors is environmental factors. The environment can be divided into two,  namely  the  formal  environment  and  the  non-formal  environment.  The  formal environment is one of the environments in language learning that focuses on consciously
learning  the  mastery  of  language  rules.  Meanwhile,  the  non-formal  environment  is  an environment  that  can  be  a  good  input  data  for  B2  learners.  If  this  input  data  has  been internalized, it will become useful linguistic knowledge later as monitoring material. An understandable informal environment is a good language environment for learners. A B2 learner will be able to master the target language well if the two environments above can be utilized properly.
Keywords: Second Language, Formal Environment, Informal Environmen

## I. PENDAHULUAN
Manusia dalam berinteraksi
dengan sesamanya menggunakan sarana bahasa.  Komunikasi  dengan  bahasa memungkinkan  setiap  orang  dapat menyesuaikan dirinya dengan lingkungan fisik dan lingkungan sosialnya.  Jadi,  bahasa  dan  manusia merupakan  dua  hal  yang  tidak  dapat dipisahkan sebab keduanya berhubungan erat. Manusia menggunakan bahasa untuk mengekspresikan  apa  yang  ada  dalam pikirannya  dalam  usaha  berinteraksi dengan masyarakat.
Manusia melakukan  proses  interaksi  dengan sesamanya,  dapat  memakai  lebih  dari satu bahasa.
Penggunaan  dua  bahasa  itu  biasa kita  sebut  sebagai  dwibahasa  dan penggunaan  lebih  dari  dua  bahasa  itu kita  kenal  dengan  multilingualisme. Chaer  dan  Agustina  (1995:  159) menyebutkan bahwa “penutur bilingual adalah  penutur  yang  menggunakan  dua bahasa  secara  bergantian  dan  penutur
multilingual  (kalau  ada)  tentu  adalah penutur  yang  mampu  menggunakan banyak  bahasa  secara  bergantian”. Istilah  bilingual  itu  dapat  dipadankan dengan istilah dwibahasa. Guntur (1988: 2)  menyatakan  “kedwibahasaan  / bilingualisme itu adalah perihal pemakaian dua bahasa”. Jadi, dapat kita pahami  bersama  bahwa  bilingualisme  / kedwibahasa itu adalah penggunaan dua bahasa  oleh  penutur  secara  bergantian. Seseorang hendaknya mampu menguasai lebih dari satu bahasa karena berada di tengah masyarakat multilingual  seperti  di  Indonesia  yang merupakan  negara  kepulauan,  tentunya memiliki  berbagai  macam  suku  dan budaya.  Masing-masing  suku  memiliki bahasa daerahnnya masing-masing.
Berkomunikasi dengan menggunakan  bahasa  daerah  dengan masyarakat  interen  suku  tentu  tidak akan  mengalami  kesulitan,  namun apabila berkomunikasi dengan masyarakat  di  luar  suku,  sudah  dapat dipastikan  akan  mengalami  kesulitan.
Oleh  karena  itulah,  di  Indonesia  telah ada  bahasa  persatuan/bahasa  nasional yaitu bahasa Indonesia. Itulah sebabnya kenapa  masyarakat  disarankan  untuk menggunakan  lebih  dari  satu  bahasa, minimal  untuk  masyarakat  Indonesia, mampu  menggunakan  bahasa  daerah sebagai  B1  (bahasa  Ibu)  dan  bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  keduanya (B2).
Selain  B2  bahasa  Indonesia, kenyataan  sekarang  karena  Indonesia terkenal  dengan  dunia  pariwisata  dan juga  demi  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi,  maka  ada  semacam tuntutan yang wajib dilaksanakan yaitu, menguasai  bahasa  Inggris  sebagai  B2 yang  lain.  Dunia  pariwisata  membuat kita  mau  tidak  mau  untuk  menguasai bahasa Asing. Apabila bahasa Asing ini tidak  dikuasai,  maka  kita  tidak  akan mungkin  dapat  “menjual”  keindahan alam,  budaya,  dan  keunikan  lain  yang menjadi  konsumsi  dalam  pariwisata. Selain  itu,  kita  menyadari  bahwa teknologi dewasa ini sudah berkembang pesat.  Misalnya,  teknologi  elektronik. Hampir semua teknologi yang berkaitan dengan barang-barang elektronik diproduksi di luar Indonesia dan paling tidak  intruksi  tentang  cara  pemakaian teknologi tersebut tentunya
menggunakan  bahasa  Internasional, yaitu bahasa Inggris. Bisa dibayangkan, jika  kita  tidak  menguasai  bahasa internasional  itu,  apa  yang  terjadi? Mungkin  seperti  salah  satu  ungkapan dalam  bahasa  Indonesia,  yaitu  “katak dalam tempurung”. Kita akan ketinggalan  jauh  dengan  negara-negara tetangga  terkait  dengan  kemajuan teknologi.
Terlepas  dari  pernyataan  di  atas, penulis menyadari bahwa dalam belajar B2  itu  tidak  semudah  membalikkan telapak  tangan.  Banyak  kesulitan- kesulitan  dalam  belajar  bahasa  kedua. Ada banyak faktor yang mempengaruhi seseorang  dalam  belajar  bahasa  kedua. Salah  satu  faktornya  adalah  faktor lingkungan.
Lingkungan  dikatakan  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam kesuksesan  seseorang  dalam  belajar bahasa  kedua  (B2).  Dulay  (dalam Nurhadi  dkk,  1990:  117)  menerangkan bahwa  “kualitas  lingkungan  bahasa teramat penting bagi seorang pembelajar bahasa  untuk  bisa  berhasil  dalam mempelajari bahasa kedua (B2).
Secara  umum  lingkungan  dapat dibedakan menjadi dua, yaitu lingkungan  formal  dan  lingkungan nonformal. Lingkungan formal
disinyalir memiliki  sumbangan  tertentu terhadap  pemerolehan  bahasa  kedua (B2), yaitu membuat pembelajaran lebih bervariasi dalam menggunakan bahasannya,  sesuai  dengan  situasi penggunaannya, pembelajar dapat menggunakan  bahasanya  secara  lebih
akurat dilihat dari kebenaran kaidahnya, dan  pengenalan  ini  dapat  memuaskan keinginan pembelajar yang tertarik pada penguasaan  kaidah  atau  aturan  bahasa tentang kaidah bahasa yang dipelajarinya (Nurhadi dkk, 1990: 117). Selain  itu,  lingkungan  nonformal  juga memiliki  andil  yang  cukup  besar  di dalam menentukan kesuksesan seseorang dalam menguasai B2.
Lingkungan  nonformal/informal  dapat digunakan sebagai input. Setelah
menjadi  input  lingkungan  formal  yang telah diabstraksikan
menjadi pengetahuan linguistik pada diri pembelajar,  akan  dapat  digunakan sebagai bahan monitor bagi ujaran yang akan diproduksi oleh pembelajar.
Artikel ini
bertujuan mendeskripsikan  lingkungan  bahasa serta  peranan  lingkungan  formal  dan informal  dalam  pemerolehan  bahasa kedua.  Manfaat  yang  diperoleh  dapat dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  manfaat teoretis dan manfaat praktis. Artikel ini diharapkan  dapat  menambah  khazanah ilmu pengetahuan, terutama yang terkait dengan  pemerolehan  bahasa  kedua. Bagi para pembaca di dalam menambah pengetahuan  mengenai  pemerolehan
bahasa kedua, dan artikel ini diharapkan dapat membantu penulis lain yang ingin menulis  masalah  yang  sama  dengan masalah yang diangkat dalam artikel ini.

## II. PEMBAHASAN
2.1 Pengertian Lingkungan Bahasa
Nurhadi, dkk (1990: 143)
menyatakan  bahwa  “yang  dimaksud dengan lingkungan bahasa adalah segala hal  yang  didengar  dan  dilihat  oleh pembelajar sehubungan dengan B2 yang sedang  dipelajari”.  Selain  itu,  Kholid (2006: 3) menyatakan bahwa “lingkungan  bahasa  adalah  kondisi belajar yang memungkinkan pembelajar memperoleh  berbagai  masukan  terkait dengan  bahasa  yang  dipelajari”.  Yang termasuk  lingkungan  bahasa  adalah situasi  di  mana  orang  tersebut  belajar B2,  misalnya  di  rumah,  di  sekolah,  di kantor,  di  tempat  nongkrong,  dan  yang lainnya.  Kualitas  lingkungan  bahasa merupakan  salah  satu  hal  yang  sangat penting  bagi  kesuksesan  seseorang
dalam belajar B2. Lingkungan bahasa sangat berpengaruh dalam pembelajaran bahasa  kedua.  Yang  dimaksud  dengan lingkungan  bahasa  adalah  segala  hal yang didengar dan dilihat oleh pembelajar  sehubungan  bahasa  kedua yang dipelajari (Tjohhjono, 2003: 259).
Krashen  (dalam  Nurhadi  dkk,
1990: 143) menyatakan bahwa
“lingkungan  bahasa  dapat  dibedakan menjadi dua, yaitu lingkungan artifisial atau lingkungan formal dan lingkungan natural  atau  lingkungan  informal”. Lebih jauh Krashen menyatakan bahwa untuk  menguasai  B2  pembelajar  dapat menggunakan  dua  cara,  yaitu  melalui proses  pembelajaran  atau learning dan melalui proses pemerolehan atau acquisition .
Pembelajaran  merupakan  proses yang  disadari  dan  bertitik  berat  pada perhatian  pembelajar  terhadap  bentuk bahasa atau struktur, sedangkan pemerolehan  merupakan  proses  yang serupa  dengan  saat  kita  menerima bahasa  pertama  (B1).  Pemerolehan berlangsung  dalam  aktivitas  yang tidak disadari dengan cara mengendapkan B2 dalam  diri  pembelajar.  Proses  ini  lebih menekankan pada pesan atau makna dari pada  bentuk,  berlangsung  secara  alami
tanpa  melalui  pengajaran  formal.  Dari uraian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa lingkungan formal sangat berkaitan dengan masalah pembelajaran dan  lingkungan  informal  berkaitan dengan proses pemerolehan.
Terdapat  tiga  pandangan  terkait dengan  masalah  input,  yaitu  (1) pandangan behavioris yang menganggap bahwa pembelajar merupakan a  language  producing machine dan  lingkungan  linguistik dipandang  sebagai  faktor  penentu  yang sangat  penting,  (2)  pandangan nativis yang  lebih  mengutamakan  mekanisme internal pembelajar, dan (3) pandangan interaksionis yang  melihat  bahwa penguasaan  bahasa  merupakan  hasil faktor-faktor  input  dan  mekanisme internal pembelajar.
Kemudian,  lebih  lanjut,  Dulay (dalam  Nurhadi  dkk,  1990:  144) menyatakan bahwa “ada empat hal dari lingkungan  bahasa  yang  berpengaruh dalam  pembelajaran  B2,  yaitu  sifat alami  bahasa  sasaran,  cara  pembelajar dalam berkomunikasi, persediaan acuan konkret,  dan  model  bahasa  sasaran. Dalam lingkungan bahasa yang bersifat alami  titik  berat  komunikasi  adalah  isi pesan,  bukan  bentuk  linguistiknya”. Belajar bahasa secara alami
memperlihatkan performansi yang lebih baik  daripada  melewati  lingkungan formal yang berfokus pada pemerolehan secara  sadar  tentang  aturan  kebahasaan ataupun pemakaian bentuk-bentuk formal linguistik.
Lebih  jauh  Dulay  menjelaskan bahwa  cara  pembelajar  berkomunikasi pun amat berpengaruh terhadap pembelajar B2. Cara berkomunikasi itu dapat berupa komunikasi satu arah, dua arah  terbatas,  dan  dua  arah  penuh. Dalam komunikasi satu arah, pembelajar akan membaca atau mendengar melalui B2 tetapi pembelajar tidak mampu merespons. Dalam komunikasi dua arah terbatas pembelajar akan mendengar melalui B2, lalu  memberi  respons  secara  nonverbal atau  tidak  memakai  bahasa  sasaran, sedangkan  dalam  komunikasi  dua  arah penuh  pembelajar  mampu  memberi jawaban  dalam  bahasa  target.  Dari kenyataan ini terlihat betapa pentingnya lingkungan bahasa memberikan pajanan B2  yang  memungkinkan  pembelajar berkomunikasi  secara  dua  arah  penuh, tentunya setahap demi setahap.
Selain  itu,  ketersediaan  acuan yang  konkret  juga  perlu  diperhatikan. Artinya,  bahan  yang  diangkat  dalam pembicaraan  haruslah  merupakan  hal
atau  peristiwa  yang  konkret,  dapat dilihat,  didengar,  dirasakan  secara langsung  dalam  pembicaraan  mereka.
Berkenaan dengan
masalah ketersediaan, Long (dalam Ellis, 1986:157-158) menyatakan bahwa agar input itu dapat terpahami perlu diperhatikan beberapa hal berikut.
1. Struktur dan  kosakata  yang dipakai untuk berkomunikasi hendaknya  harus  sudah  dikuasai oleh pembelajar,
2. Berorientasi  pada  bahan  yang bersifat here an now , dan
3. Struktur interaksi dalam komunikasi  harus  dimodifikasi sedemikian rupa. Dalam mempelajari B2
pembelajar  selalu  memilih  model  yang mampu  menghasilkan  ujaran  yang berkualitas.  Model  B2  dipilih  sendiri oleh pembelajar dari lingkungan bahasanya.  Model  tersebut  biasanya adalah  kawan  sepermainan,  orang  tua, guru,  buku-buku  dan  koran,  penyiar radio atau televisi, dan sebagainya.
2.2 Peranan  Lingkungan  Formal
dalam Pemerolehan Bahasa Kedua 2.2.1 Pengertian dan Ciri Lingkungan Formal
Lingkungan  formal  adalah  salah satu  lingkungan  belajar  bahasa  yang memfokuskan  pada  penguasaan  kaidah
atau  aturan-aturan  bahasa  secara  sadar dalam  bahasa  target.  Kholid  (2006:  3) menyatakan  bahwa  “lingkingan  formal adalah lingkungan yang memungkinkan pembelajar mendapatkan masukan- masukan  tentang  bentuk-bentuk  bahasa (form)”.
Penyadaran akan bahasa target ini dapat  dilakukan  secara  deduktif  atau secara  induktif.  Pengenalan  secara deduktif  maksudnya  pembelajar  diberi eksplanasi tentang kaidah-kaidah bahasa, baru selanjutnya setelah pembelajar  memiliki  penguasaan  yang cukup,  mereka  dibawa  kepada  suasana praktek.  Sementara  itu,  cara  induktif terlebih  dahulu  pembelajar  dibawa kepada  suasana  praktek,  yakni  suasana yang  memperkenalkan  mereka  pada bentuk-bentuk bahasa, kemudian mereka  diarahkan  untuk  menemukan sendiri-sendiri kaidah tersebut.
Sementara  itu,  Yanda  (2011:  4) menyatakan bahwa “lingkungan formal adalah  salah  satu  lingkungan  dalam belajar bahasa yang memfokuskan pada penguasaan  kaidah-kaidah  bahasa  yang dipelajari secara sadar”.
Krashen  (1983:  40)  menegaskan bahwa  “lingkungan  formal  memiliki ciri-  ciri  yaitu  bersifat  artifisial,  di dalamnya  pembelajar  bahasa  diarahkan
untuk melakukan aktivitas bahasa yang menampilkan  kaidah-kaidah  bahasa yang telah dipelajarinya dan diberikannya  balikan  oleh  guru  yang berupa  percakapan  kesalahan  atau koreksi terhadap kesalahan yang dilakukan  oleh  pembelajar  ,  dan merupakan  bagian  dari  keseluruhan pengajaran bahasa di sekolah. Pengetahuan kaidah bahasa secara sadar ini  kepada  pembelajar  dapat  diperoleh melalui  pengajaran  formal  di  dalam kelas,  maupun  dari  buku-buku  tata bahasa  dan  orang  lain  yang  memiliki pengetahuan tentang kaidah-kaidah bahasa  yang  dipelajarinya  (Tarigan, 1988:  171).  Hal  ini  menunjukkan konsep  lingkungan  formal  yang  lebih luas. Lingkungan formal itu bisa berarti lingkungan  di  dalam  kelas  atau  di  luar kelas  yang  penting  pengajaran  itu mengenai kaidah-kaidah bahasa.
2.2.2 Peranan  Lingkungan  Formal dalam Pemerolehan Bahasa
Kedua
Ellis (dalam Nurhadi dkk. 1990: 118)  menyatakan  bahwa  “Pengajaran formal (lingkungan formal) dapat dilihat pengaruhnya  dalam  dua  aspek  yaitu urutan  pemerolehan  bahasa  kedua  dan kecepatan/keberhasilan dalam
menguasai  bahasa  target  (B2)”.  Lebih
lanjut dijelaskan bahwa urutan perkembangan  ( route  of  development ) dalam  pemerolehan  bahasa  kedua adalah urutan tataran yang harus dilalui oleh pembelajar bahasa untuk menguasai bahasa target. Urutan perkembangan  itu  dapat  dibedakan menjadi dua, yaitu order of development dan sequence of development . Order of
development adalah konsep perkembangan  yang  mengacu  pada
urutan pemerolehan aspek-aspek gramatikal yang bersifat spesifik dalam pemerolehan  bahasa  kedua.  Sementara itu, sequence  of  development adalah konsep  perkembangan  yang  mengacu pada  semua  bentuk  perkembangan dalam  pemerolehan  bahasa  kedua  yang bersifat universal, yakni perkembangan pemerolehan  bahasa  kedua  yang  tidak dipengaruhi  oleh  latar  belakang  B1 pembelajar dan konteks pembelajarannya. Kemudian, kecepatan pemerolehan  ( rate  of  acqquisition ) adalah kecepatan perkembangan profisiensi B2 pembelajar. Teori monitor  (Krashen,  1983)  menyatakan bahwa  “hasil  dari  belajar  secara  sadar hanya dapat dipakai untuk memonitor”. Kelancara  menggunakan  B2  tidak dihasilkan  oleh  pengetahuan  formal
yang  dimiliki  oleh  pembelajar  tentang B2, aturan-aturan yang dipelajari pembelajar di dalam kelas, atau aturan- aturan  yang  dipelajari  pembelajar  dari buku-buku  tata  bahasa.  menurut  teori monitor ini ujaran-ujaran yang dipergunakan pembelajar dalam berkomunikasi berasal dari sistem yang telah diperoleh ( acquisition ). Sementara itu pengetahuan formal (tentang kaidah bahasa  secara  sadar)  dianggap  tidak banyak membantu pembelajar B2 dalam berkomunikasi.
Lingkungan bahasa formal memiliki beberapa keuntungan (Kholid, 2006: 5). Adapun keuntungan itu adalah pertama  penututr  bisa  memodifikasi penggunaan bahasa baru tersebut melalui aturan-aturan tingkat dasar yang mereka  ketahui.  Dengan  demikian, ketika  aturan  bahasa  itu  dipelajari dengan  benar,  penerapannya  dengan sadar  dapat  memberi  kontribusi  dalam meningkatkan ketepan penggunaan bahasa  pada  beberapa  situasi.  Kedua, mempelajari  pengetahuan  bahasa  dapat memberikan kepuasan pada keingintahuan  orang  dewasa  terhadap bahasa  tersebut.  Bagi  mereka  yang tertarik  dengan  struktur  bahasa  yang mereka  pelajari,  lingkungan  bahasa
formal bermanfaat dan
bisa membangkitkan minat pembelajar.
Pembelajaran atau penyajian pembelajaran  bahasa  secara  formal tentu  memiliki  pengaruh  terhadap kecepatan  dan  keberhasilan  dalam memperoleh  bahasa  kedua  karena berbagai  faktor  dan  variabel  telah dipersiapkan  dan  diadakan  dengan sengaja. Demikian juga dengan keadaan lingkungan pembelajaran bahasa kedua secara formal. Karakteristik lingkungan pembelajaran  bahasa  di  kelas  dapat dibedakan  menjadi  lima  segi,  yaitu sebagai berikut.
1) Lingkungan pembelajaran
bahasa  di  kelas  sangat  diwarnai
oleh faktor psikologi sosial kelas yang meliputi penyesuaian-
penyesuaian, disiplin, dan prosedur yang digunakan.
2) Di  lingkungan  kelas  dilakukan praseleksi terhadap data linguistik,  yang  dilakukan  guru berdasarkan  kurikulum  yang digunakan.
3) Di  lingkungan  kelas  disajikan kaidah-kaidah gramatikal secara eksplisit  untuk  meningkatkan kualitas  berbahasa  siswa  yang tidak  dijumpai  di  lingkungan
alamiah.
4) Di  lingkungan  kelas  sering disajikan data dan situasi bahasa yang  artifisial  (buatan),  berbeda dengan  situasi  yang  terjadi secara naturalistik.
5) Di  lingkungan  kelas  disediakan alat-alat pengajaran seperti buku teks,  buku  penunjang,  papan tulis,  tugas-tugas  yang  harus diselesaikan.
Dengan kondisi lingkungan kelas  yang  khas  dalam  pembelajaran bahasa  kedua,  maka  tentunya  ada pengaruh  keberhasilan  pembelajaran bahasa  kedua  yang  dapat  dirinci  dalam beberapa hal berikut.
1. Pengaruh terhadap Kompetensi
Lingkungan formal di kelas  cenderung  berfokus  pada penguasaan  kaidah-  kaidah  dan bentuk-bentuk bahasa secara sadar, misalnya penggunaan preposisi, penggunaan kata some, any ,  dan  sebagainya.  Namun, penguasaan    kompetensi  juga sangat  dipengaruhi  oleh  peran yang  dimainkan  oleh  pembelajar dalam lingkungan formal
pembelajaran tersebut. 2. Pengaruh terhadap Kualitas Performansi
Performansi merupakan realisasi  kompetensi  kebahasaan yang dimiliki seseorang. Pembelajaran bahasa secara formal  di  dalam  kelas  dapat menjamin  kualiras  input  yang diterima pembelajar. Lalu apabila input  yang  diterima  berkualitas tinggi, maka menurut satu hipotesis,  performansinya  yang dihasilkan  juga  akan  mempunyai
kualitas tinggi, walaupun diakuinya adanya variasi
individual.
3. Pengaruh terhadap Urutan Pemerolehan Dalam hal  ini, yang dimaksud dengan urutan pemerolehan adalah pemerolehan morfem gramatikal. Urutan
pemerolehan  morfem  gramatikal pembelajaran yang mendapat pembelajaran bahasa secara
formal  tidak  berbeda  dengan mereka  yang  belajar  secara naturalistik. Hasil penelitian Lightbown pada
tahun  1980  menunjukkan  bahwa pengaruh  pembelajaran  formal terhadap urutan pemerolehan kecil.  Namun,  dalam  praktik intensif  urutan  pemerolehan  ini
dapat dipengaruhi. Penelitian Pica menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa secara formal menghasilkan urutan
pemerolehan yang berbeda
dengan hasil pembelajaran secara alami.
4. Pengaruh terhadap Kecepatan
Pemerolehan
Kecepatan pemerolehan adalah kecepatan menangkap masukan  (input)  dan  menjadikan masukan itu sebagai perbendaharaan  kebahasaannya. Kecepatan pemerolehan ini sebenarnya  bersifat  relatif  dan banyak  tergantung  pada  faktor lain  seperti  intelegensi,  sikap, bakat, motivasi, dan faktor internal  lainnya.  Pembelajaran bahasa  kedua  secara  formal  di kelas  tampak  pada  kecepatan dalam  menguasai  kaidah-kaidah dan bentuk-bentuk kebahasaan. Lingkungan formal dapat dilihat pengaruhnya  dalam  dua  aspek  yaitu urutan  pembelajaran  bahasa  kedua  dan kecepatan keberhasilan dalam menguasai bahasa kedua. Urutan perkembangan dalam pemerolehan bahasa adalah urutan tataran yang harus dilalui  oleh  pembelajar  bahasa  untuk
menguasai target dan kecepatan pemerolehan adalah kesepatan perkembangan profisiensi bahasa kedua
pembelajar.
Lingkungan formal
juga disinyalir sebagai salah satu lingkungan yang  mempunyai  sumbangan  tertentu terhadap  pemerolehan  bahasa  kedua, yaitu sebagai berikut.
1. Membuat  pembelajar  lebih  dapat bervariasi  dalam  menggunakan bahasanya,  sesuai  dengan  situasi penggunaannya.
2. Pembelajar  dapat  menggunakan bahasanya  secara  lebih  akurat dilihat dari kebenaran kaidahnya.
3. Pengenalan  ini  dapat memuaskan keinginan pembelajar yang
tertarik  pada  penguasaan  kaidah atau aturan bahasa tentang kaidah bahasa yang dipelajarinya.
2.3 Peranan  Lingkungan  Informal dalam Pemerolehan Bahasa Kedua Peranan  lingkungan  informal
menyangkut masalah kehadirannya sebagai  input  dan  sekaligus  bahan monitor. Karena banyak dan beragamnya lingkungan informal, dalam  Artikel  ini  hanya  dibatasi  pada lingkungan  kawan  sebaya,  orang  tua,
bahasa guru, dan bahasa penutur asing. Adapun  penjelasannya  adalah  sebagai berikut.
Kawan sebaya tampaknya memiliki  pengaruh  yang  lebih  besar dibandingkan  guru  dan  orang  tua terhadap  pembelajar  B2.  Milon  (1975) dalam penelitiannya menemukan kenyataan  bahwa  seorang  anak  Jepang berusia tujuh tahun yang berimigrasi ke Hawai  lebih  memahami  bahasa  Inggris Kreol Hawai yang dipelajari dari rekan sebayanya,  daripada  bahasa  Inggris standar  yang  diajarkan  oleh  gurunya. Anehnya,  pada  tahun  berikutnya  dia pindah   ke lingkungan  kelas  menengah dengan  cepat  dia  mampu  memakai bahasa Inggris baku seperti yang dipakai oleh teman-teman barunya.
Yang  serupa  dengan  kenyataan di atas adalah program celup ( immersion )  di  Kanada  dan  Amerika Serikat.  Dalam  program  itu  guru mengharuskan  siswa-  siswanya  hanya memakai  bahasa  target  sebagai  alat komunikasi sepanjang jam- jam sekolah.  Kenyataan  memperlihatkan siswa  akan  memakai  bahasa  sasaran  di dalam  kelas,  sedangkan  di  luar  kelas bersama kawan-kawannya tetap menggunakan B1. Hal ini membuktikan betapa besar pengaruh kawan sebaya.
Plann  (1977)  melaporkan  hasil program celup bahasa Spanyol di Culver City,  Kalifornia,  tempat  bangsa  Anglo- American yang merupakan penutur asli bahasa  Inggirs.  Dalam  kasus  ini  tak tersedia  pula  penutur asli  bahasa  target (yaitu  bahasa  Spanyol)  seperti  juga kasus  yang  terjadi  di  Kanada  dan Amerika  Serikat  di  atas.  Akibatnya, setelah empat tahun mengikuti program celup tersebut mereka cendrung melakukan kesalahan gramatika bahasa Spanyol  seperti  yang  dilakukan  oleh pembelajar muda di tingkat permulaan.
Hal  ini  membuktikan  bahwa problema  program  celup  sebenarnya tidak  terletak  pada  bagaimana  cara anak-anak  belajar,  juga  tidak  karena kualitas  bahasa  sasaran  yang  dipakai oleh  guru  selama  jam-jam  pelajaran berlangsung.  Yang  terpenting  ternyata menyediakan  atau  menyiapkan  kawan- kawan  sebagai  model  dalam  bahasa sasaran (Dulay, 1986).
Selanjutnya adalah bahasa guru. Bahasa guru secara tidak langsung akan menjadi model bahasa sasaran, walaupun  pengaruhnya  tidak  sebesar pengaruh  kawan  sebaya.  Bahasa  guru ( teacher  talk )  dalam  pembelajaran bahasa  asing  mirip  dengan  bahasa pengasuh. Para guru cendrung
menggunakan  struktur  kalimat  yang pendek-pendek  atau  sederhana  pada waktu berkomunikasi dengan pembelajar.
Bahasa  guru  pada  umumnya memiliki ciri penyesuaian secara formal pada seluruh tataran kebahasaan. Ujaran guru  menampakkan  penyederhanaan aturan  sintaksis  ketika  dia  bicara  di tengah-tengah siswanya. Bahasa gurupun sering kali disesuaikan dengan kecakapan  siswa  yang  diajak  bicara. Sebenarnya  guru  tidak  melakukan modifikasi ujaran yang tidak gramatikal. Bahkan  piranti  interaksi  dalam  ujaran guru mirip dengan ujaran pengasuh.
Bahasa  kawan  sebaya  juga memiliki  pengaruh  yang  lebih  besar dibandingkan dengan bahasa orang tua. Dilaporkan  dalam  sebuah  penelitian, anak-anak  Negro  yang  belajar  di Washington  akan  menggunakan  dialek tertentu  mirip  dengan  yang  dipakai kawan-kawan sebayanya, agak berbeda dengan  dialek  yang  digunakan  oleh orang  tua  mereka.  Tampaknya  anak- anak  akan  lebih  banyak  mempelajari perilaku  bahasa  dari  kawan-kawan sebayanya dari pada orang tuanya.
Lingkungan orang tua ini tampaknya  hanya  terbatas  hanya  pada peranan  bahasa  pengasuh  terhadap
pemerolehan bahasa pertama. Sementara itu, untuk pembelajar dewasa,  kekuatan  bahasa  pengasuh  ini tentu  saja  menjadi  berkurang,  lebih- lebih  bila  dihubungkan  pemerolehan bahasa kedua.
Bahasa  pengasuh  itu  mirip dengan bahasa penutur asing.
Kemiripan  itu  terletak  pada  ciri-ciri penyederhanaan dan penyesuaian.
Penyesuaian  itu  melibatkan  masalah regrission, yakni  penutur  asli  bergerak ke  tataran  yang  lebih  rendah  untuk mencari  tingkat  yang  paling  tepat  bagi penguasaan bahasa sasaran pembelajar. Matching adalah penutur asing
memperkirakan sistem bahasa pembelajar  dan  kemudian  menirukan
bentuk bahasa yang berhasil diidentifikasinya dan negotiation adalah penutur  asing  menyederhanakan  dan memperjelas  tuturannya  sesuai  dengan balikan yang diberikan pembelajar.
Penyesuaian terjadi karena
bahasa penutur asing memiliki peranan yang  sama  dengan  peranan  bahasa pengasuh.  Adapun  peranan  bahasa penutur asing adalah sebagai pengembang  komunikasi,  pembentuk ikatan  batin  dengan  pembelajar,  dan model pengajaran. Dari beberapa uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa:
1. lingkungan kawan sebaya memiliki  pengaruh  yang  lebih besar dibandingkan orang tua dan guru  dalam  pemerolehan  bahasa kedua,
2. program celup ( immersion program ) akan lebih berhasil jika menyediakan penutur asli sebagai kawan sebaya pembelajar,
3. terdapat  kemiripan  antara  bahasa pengasuh,  bahasa  guru,  dan bahasa penutur asing,
4. bahasa guru berperan pada pemerolehan bahasa kedua,
sedangkan  bahasa  orang  tua  atau pengasuh  lebih  banyak  berperan pada pemerolehan bahasa pertama,
5. bahasa  penutur  asing  secara implisit juga hadir sebagai model pembelajaran bahasa kedua,
6. bahasa  kawan  sebaya,  orang  tua, guru, dan penutur asing merupakan  lingkungan  informal yang  mampu  menjadi  data  input yang  baik  dan  abstraksinya  yang berupa  aturan-aturan  linguistik dapat  dipakai  sebagai  bahan monitor, dan
7. dalam pemerolehan bahasa kedua peranan lingkungan informal perlu mendapatkan perhatian
sungguh-sungguh selain lingkungan informal.

## III. PENUTUP
3.1 Simpulan
Ada banyak faktor yang
memengaruhi  seseorang  dalam  belajar bahasa  kedua.  Salah  satu  faktor  yang paling berpengaruh adalah faktor
lingkungan.
Lingkungan dapat dibedakan menjadi dua, yaitu lingkungan  formal  dan  lingkungan nonformal.
Lingkungan formal adalah salah satu  lingkungan  dalam  belajar  bahasa yang  memfokuskan  pada  penguasaan kaidah-kaidah  bahasa  yang  dipelajari secara sadar. Sementara itu, lingkungan nonformal  adalah  lingkungan  yang mampu  menjadi  data  input  yang  baik bagi pembelajar B2. Data input ini bila telah  mengalami  internalisasi  akan menjadi  pengetahuan  linguistik  yang berguna  kelak  sebagai  bahan  monitor. Lingkungan  informal  yang  terpahami merupakan  lingkungan  bahasa  yang baik bagi pembelajar. Seorang pembelajar  B2 akan mampu menguasai bahasa target dengan baik apabila kedua lingkungan di atas dapat di manfaatkan dengan baik.

## 3.2 Saran
Saran  yang  dapat  disampaikan dari  penulis  melalui  pembuatan  Artikel ini  adalah  pembaca  diharapkan  mampu memahami isi dari Artikel ini serta dapat menambah wawasan pembaca mengenai  peranan  lingkungan  formal dan informal dalam pemerolehan bahasa kedua.
Selain  itu,  Artikel  ini  juga diharapkan dapat membantu penulis lain ketika  ingin  membahas  masalah  yang sama  dengan  masalah  yang  dibahas dalam Artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Chaer, Abdul dan Leonie Agustina. 1995. Sosiolinguistik Perkenalan Awal . Jakarta: PT RINEKA CIPTA. Dulay, Heidi dkk. 1982. Language Two . Oxford: Oxford University Press.
Ellis, Rod. 1986. Understanding Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press. Guntur Tarigan, Henry. 1988.
Pengajaran Kedwibahasaan . Bandung: Angkasa. Kholid, Idham. 2006. Pengaruh lingkungan bahasa terhadap hasil pembelajaran bahasa Inggris pada MAN Model Bandar Lampung. Lampung: Institut Agama Islam Negeri Raden Intan.
Krashen, Stephen D. 1983. Second Language Acquisition and Second Language Learning . Oxford:
Pergamon Press. Nurhadi, dkk. 1990. Dimensi-dimensi
dalam Belajar Bahasa Kedua . Bandung: Sinar Baru. Tarigan, H.G. 1988. Pengajaran
Pemerolehan Bahasa . Jakarta:
Depdikbud-Dirjen Dikti.
Tjohhjono. 2003.  “Pembelajaran Bahasa  Kedua. http://bahasa.kompasiana.com/201 2/09/25/pembelajaran-bahasa-
kedua .
Yanda, Meisil. “Aspek Eksternal dan Internal dalam Pembelajaran Bahasa”. http://www.chairulamri.net/index.p hp?option=com_content&view=art icle &id=60:aspek-internal-dan- eksternal-dalam-pembelajaran- bahasa&catid=41:bahasa-arab