JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 235 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
The Relationship between Numeric Ability and Students' Critical Thinking Skills in Physics Subjects
Hikmah Awaliyah SMA Negeri 8 Gowa, Jln. Malino Km. 08 Kelurahan Romanglompoa Kec Bontomarannu, Indonesia 902171 E-mail: hikmahawaliyah96@gmail.com
Abstract  – This  research  was  an  ex-post  facto  with  correlational  analysis  that  aimed  to  analyze  and testing the level of numerical ability and critical  thinking  skill was achieved by  the students of X class at SMA Negeri 8 in Gowa and the relationship between the two variables. Population this research were all students of X class at SMA Negeri 8 in Gowa, the sampling technique was random sampling obtained 92 respondens. The data  was analyzed by descriptive statistical  analysis and inferential  statistical  analysis included normality test, linearity test and the correlation of product moment test. Based on this research, it can be concluded that the level of numerical ability of students were in  medium category, the level of critical  thinking  skill  was  in  low  category  and  there  was  positive  and  significant  correlation  between numerical ability and critical thinking skill of students of classes X class SMA Negeri 8 in Gowa.
Keywords: numerical ability, critical thinking skills

## Hubungan Kemampuan Numerik dengan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik pada Mata Pelajaran Fisika
Abstrak  – Penelitian  ini  merupakan  penelitian  ex-post  facto  yang  bersifat  analisis  korelasional  yang bertujuan untuk menganalisis dan menguji tingkat kemampuan numerik dan Keterampilan Berpikir Kritis yang dicapai peserta didik kelas X SMA Negeri 8 Gowa, serta hubungan antara kedua variabel tersebut. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  8  Gowa,  sampel penelitian diambil secara acak dengan teknik random sampling sebanyak 92 responden. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskiptif dan analisis statistik inferensial yang meliputi uji normalitas,  uji  linearitas  dan  uji  korelasi  product  moment.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  tingkat  kemampuan  numerik  peserta  didik  berada  dalam  kategori  sedang,  tingkat  keterampilan berpikir  kritis  berada  dalam  kategori  rendah,  dan  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara kemampuan numerik dengan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada mata pelajaran fisika kelas X SMA Negeri 8 Gowa.
Kata kunci: kemampuan numerik, keterampilan berpikir kritis

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  atau kegiatan  yang  dijalankan  dengan  sengaja, teratur  dan  terencana  dengan  maksud mengubah  atau  mengembangkan  perilaku yang diinginkan [1] .
Menurut Rusli [2] Fisika merupakan salah satu  cabang  ilmu  yang  mempelajari  tentang materi  dan  segala  interaksi  serta  gaya  yang mengaturnya  dan  juga  mempunyai  peran penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Hukum alam atau
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 236 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
gejala  alam  tidak  bersifat  absolut  karena besaran  fisika  bergantung  pada  tempat, ruang,  dan  waktu.  Fisika  juga  merupakan salah  satu  pelajaran  eksakta  yang  tidak terlepas  dari  operasi  matematika  seperti algoritmik,  pecahan,  penjabaran  linier  dan turunun.
Berdasarkan hasil observasi awal peneliti  di  SMA  Negeri  8  Gowa,  melalui wawancara dengan salah satu guru Fisika dan lima  peserta  didik  kelas  X,  menunjukkan bahwa  kebanyakan  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  Fisika yang bersifat matematis. Kebanyakan peserta didik mengalami kesulitan untuk menerapkan konsep  angka  dalam  menyelesaikan  soal yang diberikan. Hal ini dapat disebabkan oleh kurangnya  keterampilan  matematika  yang dimiliki  peserta  didik  terutama  dalam  hal berhitung.
Selain  kemampuan  numerik  yang  telah diuraikan  diatas,  hal  penting  lainnya  yang harus dimiliki peserta didik ialah keterampilan  berpikir  kritis.  Karena  dengan memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  dapat membantu  peserta  didik  dalam  berpikir secara rasional dalam mengatasi permasalahan  yang  tengah  dihadapi  dan mencari  serta  mengembangkan  alternatif pemecahan bagi permasalahan tersebut. Salah satu tujuan utama bersekolah adalah membentuk kemampuan berpikir kritis peserta  didik  dan  salah  satu  mata  pelajaran yang dianggap dapat mengajarkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik
adalah  Fisika.  Berdasarkan  hasil  pengamatan dan wawancara dengan guru fisika kelas X di SMA  Negeri  8  Gowa,  dalam  evaluasi pembelajaran  fisika,  hanya  sekitar  20%  atau 7 peserta didik  yang dianggap pintar  disetiap kelas  memiliki  tingkat  keterampilan  berpikir kritis  yang  sangat  baik.  Sedangkan  kurang lebih  80%  atau  sekitar  28  peserta  didik  yang memiliki  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis yang  lumayan  baik  bahkan  kurang  baik.  Hal ini  disebabkan  karena  proses  pembelajaran dan  soal-soal  evaluasi    yang    diberikan belum    berorientasi    untuk    mengembangkan kemampuan    berpikir    kritis    peserta  didik, sehingga  peserta didik  kurang  dilatih  untuk mengembangkan    kemampuan    berpikir kritis.    Hal    ini    mengakibatkan  rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.
Berpikir  kritis  dalam  pembelajaran diperlukan  untuk  mempersiapkan  peserta didik  agar  mampu  menyelesaikan  masalah dengan  bijak,  mampu  membuat  keputusan dengan  berbagai  pertimbangan  yang  matang dan  terpercaya,  serta  menjadikan  siswa sebagai  orang  yang  tak  pernah  berhenti belajar.  Hal  ini  karena  tujuan  berpikir  kritis adalah memperoleh pemahaman yang mendalam.  Berdasarkan  pemikiran  di  atas, penulis  melihat  bahwa  kemampuan  numerik peserta  didik  merupakan  faktor  yang  dapat mempengaruhi  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  penulis bermaksud  mengkaji  dan  membuktikan adanya hubungan antara kemampuan numerik  dengan  keterampilan  berpikir  kritis
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 237 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 peserta  didik  di  sekolah,  dengan  memberi judul:  “Hubungan  Antara  kemampuan Numerik  Dengan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran Fisika Kelas X di SMA Negeri 8 Gowa”.
Dengan  mengacu  pada  latar  belakang  di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : Apakah terdapat hubungan positif yang  signifikan  antara  kemampuan  numerik dengan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  pada  mata  pelajaran  fisika  kelas  X  di SMA Negeri 8 Gowa?
Dari  rumusan  masalah  tersebut,  maka hipotesis  dari  penelitian  ini  adalah:  terdapat hubungan  positif  yang  signifikan  antara antara kemampuan numerik dengan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik pada  mata  pelajaran  fisika  kelas  X  di  SMA Negeri 8 Gowa.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Konsep Pembelajaran Fisika
Belajar  dapat  didefinisikan  sebagai proses diperolehnya pengetahuan atau keterampilan  serta  perubahan  tingkah  laku melalui aktivitas diri. Sedangkan pembelajaran  merupakan  proses  interaksi antara  guru dengan peserta didik dan  sumber belajar pada lingkungan belajarnya yang pada akhirnya  memberi  perubahan  tingkah  laku, daya  pikir,  maupun  keterampilan  kepada peserta  didik  (Syamsidar,  Maruf,  &  Hustim, 2018).  Mata  pelajaran  Fisika  merupakan salah satu mata pelajaran dalam rumpun sains
yang  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  analitis  induktif  dan  deduktif  dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkenaan dengan  peristiwa  alam  sekitar,  baik  secara kualitatif maupun kuantitatif dengan menggunakan
matematika, serta mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  percaya  diri.  Pengetahuan  Fisika harus dipahami dengan cara sedemikian rupa sehingga  memungkinkan  untuk  digunakan dalam  pemecahan  masalah.  Pemecahan masalah  merupakan  proses  menghilangkan masalah  yang  ada,  dimana  di  dalamnya terdapat  hubungan  atau  konsep-konsep  yang diperoleh  dalam  memecahkan  masalah. Sehingga  pemecahan  masalah  fisika  dapat diartikan  sebagai  suatu  metode  penyelesaian terhadap  tugas  yang  berkaitan  dengan fisika [4] .
Matematika dan fisika memiliki hubungan  yang  erat,    yaitu:  1)  Metode matematika  digunakan  dalam  fisika  dan  2) Konsep,  pendapat  dan  cara  berfikir  fisika digunakan dalam matematika.
Sehingga  hubungan  antara  fisika  dan matematika  tidak  boleh  diabaikan  dalam disiplin ilmu [4] .

## B. Kemampuan Numerik
Salah  satu  kecerdasan  manusia  menurut Gardner [5] adalah kecerdasan logis matematis. Kecerdasan  ini  berkaitan  dengan  berhitung atau  menggunakan  angka  dalam  kehidupan sehari-hari.  Kecerdasan  logis  matematis  ini menuntut  seseorang  berpikir  secara  logis,
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 238 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
linier,  teratur  yang  dalam  teori  belahan  otak disebut berfikir konvergen, atau dalam fungsi belahan  otak,  kecerdasan  logis  matematis merupakan  fungsi  kerja  otak  belahan  kiri. Salah  satu  bagian  dari  kecerdasan  logis matematis  yaitu  kecerdasan  numerik  atau kemampuan numerik.
Kemampuan  numerik  merupakan  salah satu    bagian    operasi    menghitung    dalam matematika    dan    sangat    dibutuhkan    dalam menyelesaikan    persoalan-persoalan    dalam fisika.  Kemampuan    numerik    yaitu kemampuan,    ketepatan,    dan    ketelitian dalam  berhitung    dan    biasanya    tes    yang diujikan  adalah    matematika  dan    deret angka.  Kemampuan    numerik    sangat    erat hubungan    dengan    taraf    inteligensi  dan pengetahuan  seorang  siswa.  Pengetahuan yang dimaksud  mencakup  gagasan,  konsep, dan  pengertian    yang    telah    dimiliki    oleh manusia [2] .
Pada  dasarnya  kemampuan  numerik siswa  itu  berbeda-beda,  ada  siswa  begitu tinggi  kecerdasan  numeriknya  dan  ada  yang sebaliknya sehingga hal tersebut berpengaruh dalam  jalannya  pembelajaran.  Pelajaran fisika bukan sekedar menguasai konsep tetapi juga  menghitung  dengan  rumus  -  rumus sehingga  pada  saat  siswa  mendapatkan permasalahan  dalam  bentuk  hitungan,  siswa mengalami kesulitan.dalam belajar.
Menurut [6] Tes  kemampuan  numerik atau  biasa  disebut  kemampuan  angka  terdiri dari:
[1.] tes aritmatika: untuk mengukur kemampuan  seseorang,  terutama  dalam hal  menghitung  secara  cepat,  tepat  dan benar dari suatu susunan angka.
[2.] tes seri angka: digunakan untuk menukur kemampuan kecerdasan seseorang  dalam  memecahkan  suatu permasalahan berdasarkan sejumlah bilangan  serta  menarik  kesimpulan secara, cepat dan logis.
[3.] tes seri huruf: Tes seri huruf sebenarnya identik  dengan  tes  seri  angka,  namun dalam  tes  ini  ditunjukkan  persoalan dalam sejumlah huruf  bukan angka.
[4.] tes  logika  angka:  untuk  kemamuan analitis  dan  berpikir  kritis  seseorang dalam menyelesaikan permasalahan yang berhubungan dengan angka.
[5.] tes angka dalam cerita: untuk mengukur kecerdasan  dan  kecermatan  seseorang dalam menganalisis permasalahan berupa angka dalam sebuah cerita. Dalam  penyusunan  tes  kemampuan numerik ini diperlukan komponen-komponen yang penting sebagai acuan untuk penyusunan indikator soal. Komponen kecerdasan  numerik  meliputi  perhitungan secara matematis, kemampuan berfikir dengan
logis, kemampuan dalam
menyelesaikan pemecahan dari suatu masalah,  dan  kemampuan  ketajaman  dalam membedakan pola–pola numerik serta hubungannya
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 239
p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015

## C. Keterampilan Berpikir Kritis
Berpikir  kritis  adalah  cara  berpikir reflektif,  beralasan,  berfokus  pada  keputusan apa  yang  dilakukan  atau  diyakini.  Berpikir kritis  merupakan  proses  yang  penuh  makna untuk  mengarahkan  dirinya  sendiri  dalam membuat  suatu  keputusan.  Proses  tersebut memberikan berbagai alasan sebagai pertimbangan  menentukan  bukti,  konteks, konseptualisasi,  metode  dan  kriteria  yang sesuai.
Keterampilan berpikir kritis dapat ditingkatkan  dengan  model  pembelajaran. Namun  demikian,  tidak  semua  model pembelajaran secara otomatis dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis. Hanya  model  pembelajaran  tertentu  yang akan  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis.  Model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis mengandung tiga proses, yakni (1) penguasaan  materi  (2)  internalisasi,  (3) transfer materi pada kasus berbeda. Penguasaan  siswa  atas  materi,  dapat  cepat atau  lambat  dan  dapat  dalam  atau  dangkal. Kecepatan  atau  kelambatan  dan  kedalaman atau  kedangkalan  penguasaan  materi  oleh siswa  sangat  bergantung  pada  cara  guru melaksanakan proses pembelajaran, termasuk penggunaan model pembelajaran  yang sesuai dengan karakter materi pembelajaran.
Karakter  orang  berpikir  kritis  adalah truth seeking yaitu  selalu  ingin  menemukan kebenaran dari masalah yang sedang dihadapi,  berani  mengajukan  pertanyaan,
jujur  dan  memberikan  pandangan  secara objektif  meskipun  penemuan  tersebut  tidak mendukung  kepentingan  atau  pendapatnya. Open  midness adalah  bertenggang  rasa terhadap  perbedaan  pandangan  dan  bisa menerima  jika  dirinya  mengetahui  ada penyimpangan  daripandangannya. Analicity yaitu  selalu  memberikan  alasan  lewat  bukti- bukti  dalam  memecahkan  masalah,  serta memberikan  perkiraan  kemungkinan  adanya kesulitan-kesulitan untuk menerapkan konsep dan  secara  konsisten  siap  berpartisipasi  jika dibutuhkan. Systematically adalah  teratur, terorganisir, memusatkan perhatian, dan rajin meninjau  ulang. Self-confidence adalah percaya diri [7] .
Dalam bidang pendidikan, berpikir kritis dapat  membantu  peserta  didik  meningkatkan kemampuannya  memahami  materi  yang dipelajari  dengan  mengevaluasi  secara  kritis argumen  pada  buku  teks,  jurnal,  teman diskusi,  termasuk  argumentasi  guru  dalam kegiatan  pembelajaran.  Jadi  berpikir  kritis dalam  pendidikan  merupakan  kompetensi yang  akan  dicapai  serta  alat  yang  diperlukan untuk  mengkonstruksi  pengetahuan [7] .  Hal yang  perlu  diingat  bahwa  segala  bentuk berpikir kritis, tidak mungkin dapat dilakukan tanpa  komponen  utama  yaitu  pengetahuan. Pengetahuan merupakan sesuatu yang digunakan  untuk  berpikir  secara  kritis  dan juga  diperoleh  sebagai  hasil  berpikir  kritis. Pengetahuan keahlian akan membuat individu mampu memecahkan masalah secara lebih  cepat,  lebih  baik  dan  berbeda.
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 240 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Pengetahuan  merupakan  sumber  dalam memberikan pertimbangan terhadap
informasi  atau  titik  pandang  dan  juga membantu  kita  meniliti  secara  cermat  tujuan dan  sasaran  kita.  Pengetahuan  dalam  bentuk strategi  secara  aktif  akan  membentuk  arahan dalam pemecahan masalah [8] .
Menurut  teori  Ennis [9] Indikator  dan kata-kata  operasional  berpikir  kritis  dapat dilihat pada tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Proses dan Kata-kata Operasional
Berpikir Kritis No Indikator Kata-Kata Operasional 1 Memberikan penjelasan secara sederhana Menganalisis pertanyaan, Mengajukan dan menjawab pertanyaan klarifikasi 2 Membangun keterampilan dasar Menilai kredibilitas suatu sumber, meneliti, dan menilai hasil penelitian. 3 Membuat inferensi Mereduksi dan menilai deduksi, menginduksi dan menilai induksi, dan membuat dan menilai penilaian yang berharga. 4 Memberikan penjelasan lanjut Mengidentifikasi istilah, menilai definisi dan Mengidentifikasi asumsi 5 Mengatur strategi dan taktik Memutuskan sebuah tindakan, dan berinteraksi dengan orang lain.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian Ex- Post  facto bersifat  analisis  korelasional. Lokasi penelitian bertempat di SMA Negeri 8 Gowa.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  8 Gowa  yang  berjumlah  140  peserta  didik  dan dengan teknik random sampling diperoleh 92 peserta didik sebagai sampel.
Terdapat dua variabel pada penelitian ini antara  lain:  kemampuan  numerik  yaitu kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik dalam  menyelesaikan  tes  yang  meliputi indikator aritmatika, seri angka (deret), angka dalam cerita, dimana hasilnya akan dinyatakan dalam bentuk skor; dan Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  cara berfikir  reflektif,  beralasan,  berfokus  pada keputusan  apa  yang  dilakukan  atau  diyakini, yang meliputi indikator memberikan penjelasan
sederhana, membangun keterampilan  dasar,  membuat  inferensi  dan memberikan  penjelasan  lanjut  diperoleh melalui  tes  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik yang dinyatakan dengan skor.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan untuk  memperoleh  data  tentang  kemampuan numerik  dan  keterampilan  berpikir  kritis peseta  didik  berupa  tes  dalam  bentuk  pilihan ganda.  Dimana  tes  kemampuan  numerik terdiri  dari  30  nomor  dan  tes  keterampilan berpikir kritis terdiri dari 14 nomor.
Data yang terkumpul pada penelitian ini, diolah  atau  dianalisis  dengan  menggunakan
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 241 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial. Pengujian hipotesis menggunakan uji  Korelasi Product  Moment dengan  uji prasayarat  analisis  meliputi  uji  normalitas chi- kuadrat dan uji F untuk linearitas.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa data  kemampuan  numerik  (X)  dan  hasil keterampilan  berpikir  kritis  (Y)  peserta  didik kelas  X  SMA  Negeri  8  Gowa  pada  semester ganjil  tahun  ajaran  2018/2019.  Hasil  analisis statistik  deskriptif  skor  kemampuan  numerik dan keterampilan berpikir kritis peserta didik tersaji dalam tabel berikut.
Tabel  2. Statistik  Deskriptif  Kemampuan Numerik dan keterampilan berpikir kritis Peserta Didik Statistik Skor Statistik Kemampuan Numerik keterampilan berpikir kritis Jumlah Sampel 92 92 Skor ideal maksimum 30 14 Skor ideal minimum 0 0 Skor tertinggi 25 12 Skor terendah 5 2 Rentang 20 10 Rata-rata 14,02 7,87 Deviasi standar 5,09 2,80 Berdasarkan  Tabel  2  data  kemampuan numerik diperoleh nilai rata-rata kemampuan
numerik  adalah  14,02  yang  dikategorikan
sedang sedangkan untuk keterampilan berpikir  kritis  diperoleh  nilai  rata-rata  7,87 yang dikategorikan rendah.
Gambaran  distribusi  frekuensi  tingkat kemampuan  numerik  peserta  didik  dan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik tersebut dapat dilihat pada Gambar 1 dan 2.
Gambar  1. Diagram  Batang  Persentase Kategori  Tingkat  Kemampuan numerik Peserta Didik
Gambar  2. Diagram  Batang  Persentase
Kategori Tingkat Keterampilan  Berpikir  Kritis Peserta Didik
0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 40,00 45,00 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi F re k u en si (% ) Kategori 0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 40,00 45,00 50,00 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi F re k u en si (% ) Kategori
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 242 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Uji prasyarat analisis pada penelitian ini yaitu  uji  normalitas  dan  uji  linieritas. Rangkuman hasil uji normalitas dari masing- masing variabel dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3. Hasil  Uji  Normalitas  Variabel Kemampuan Numerik dan Keterampilan Berpikir Kritis Variabel χ 2 hitung χ 2 tabel Ket. Kemampuan numerik 4,3443 9,488 Normal Keterampilan berpikir kritis 2,9681 7,815 Normal Hasil uji linearitas menunjukkan hubungan  antara  data-data  dari  kedua variabel berpola linear dan diperoleh persamaan regresi:

## 𝑌̂ = 6,0892 + 0,1264𝑋
Persamaan  regresi  di  atas  menunjukkan bahwa  jika  variabel  kemampuan  numerik diabaikan maka keterampilan berpikir kritisnya  adalah  6,0892  dan  setiap  kali variabel  kemampuan  numerik  bertambah  1 poin, maka maka rata-rata variabel keterampilan  berpikir  kritis  juga  bertambah 0,1264.
Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi,  maka pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji korelasi  product  moment  sehingga  diperoleh koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,2550.  Karena nilai  r  yang  diperoleh  tidak  sama  dengan  0, maka Ha (ada hubungan) diterima. Koefisien determinansi yakni r² = (0,2550)² = 0,065025, hal  ini  menunjukkan  kontribusi  variabel kemampuan  numerik  terhadap  variabel  hasil keterampilan  berpikir  adalah  sebesar  6,5%
dan  sisanya  93,5%  ditentukan  oleh  variabel lain.
Selain  itu,  berdasarkan  uji  signifikansi dengan  menggunakan  uji  t  diperoleh  nilai  t hitung  sebesar  2,5010,  sedangkan  nilai  tabel untuk derajat bebas (db) = n – 2 = 92 – 2 = 90 dan  tingkat  kesalahan  5%  diperoleh  nilai  t tabel  =  1,980.  Karena  nilai  t  hitung  ≥  nilai  t tabel maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan numerik  dengan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik    pada  mata  pelajaran  fisika kelas X di SMA Negeri 8 Gowa.

## B. Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari analisis deskriptif menunjukkan bahwa tingkat kemampuan
numerik dan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas X di SMA Negeri 8 Gowa berada pada kategori  sedang  dan  rendah.  Hal  ini disebabkan  karena  sebagian  peserta  didik cenderung  kurang  menyukai  soal-soal  yang bersifat matematis dan memerlukan penalaran yang tinggi serta waktu yang lama. Sehingga  mengakibatkan  peserta  didik  cepat merasa  bosan  dan  capek  mengerjakan  soal- soal  yang  diberikan  dan  lebih  memilih menunggu jawaban dari teman atau menjawab soal dengan asal-asalan.
Pada hasil penelitian tingkat kemampuan numerik,  skor  yang  diperoleh  peserta  didik tersebar tidak merata. Sekitar 42 peserta didik skor  yang  diperoleh  masih  berada  dalam kategori sangat rendah dan rendah.
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 243 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Sedangkan  sekitar  50  peserta  didik  skor yang diperoleh berada dalam kategori sedang dan tinggi. Peserta didik cenderung menyukai soal-soal  matematis  yang  perhitungannya lebih  mudah.  Sedangkan  peserta  didik cenderung  kurang  menyukai  soal  yang dianggap  rumit  dan  memerlukan  waktu  yang lama soal seperti pada indikator angka dalam cerita.
Pada hasil penelitian tingkat keterampilan  berpikir  kritis,  skor  yang diperoleh  peserta  didik  juga  tersebar  tidak merata.  Sekitar  45  peserta  didik  skor  yang diperoleh  masih  dalam  kategori  sangat rendah  dan  rendah.  Sedangkan  sekitar  47 peserta  didik  skor  yang  diperoleh  berada dalam  kategori  sedang  dan  tinggi.  Pada tingkat keterampilan berpikir kritis, soal yang diberikan  berupa  materi  fisika  yang  telah dipelajari.  Rendahnya  skor  yang  diperoleh peserta  didik  pada  tingkat  keterampilan berpikir  kritis  disebabkan  karena  peserta didik  belum  mampu  menganalisis  soal dengan  baik,  sehingga  pemecahan  soal dilakukan dengan tidak benar.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan antara kemampuan numerik dengan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas  X  di  SMA  Negeri  8  Gowa.  Dimana koefisien  korelasi  yang  diperoleh  adalah  r  = 0,2550  yang  tidak  bernilai  negatif.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif  diantara  kedua  variabel  tersebut.
Koefisien  determinansi  (r 2 )  yakni  0,065025 menunjukkan  kontribusi  atau  sumbangan variabel kemampuan numerik terhadap variabel  keterampilan  berpikir  kritis  adalah sebesar  6,5%  dan  sisanya  93,5%  ditentukan oleh  variabel  lain.  Selanjutnya  berdasarkan uji  signifikansi  dapat  dinyatakan  bahwa hubungan  antara  kedua  variabel  tersebut adalah signifikan. Dengan demikian  terdapat hubungan  positif  yang  signifikan  antara kemampuan numerik dengan dengan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik pada  mata  pelajaran  fisika  kelas  X  di  SMA Negeri 8 Gowa.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  ini sesuai  dengan  beberapa  hasil  penelitian terdahulu  di  antaranya  yang  dilakukan  oleh Andi  Nurbaeti  Nurdin  pada  tahun  2016 dengan  judul  “Analisis  Hubungan  antara Kemampuan  numerik  dengan  Hasil  Belajar Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XII  IPA  SMA Muhammadiyah  Makassar”,  mengemukakan bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang signifikan antara kemampuan numerik dengan hasil belajar fisika peserta didik.
Penelitian  lain  yang  sesuai  dilakukan oleh  Dwi  Isworo,  Widha  Sunarno,  Daru Wahyuningsih pada tahun 2014 dengan judul “Hubungan  Antara  Kreativitas  Siswa  Dan Kemampuan  Numerik  Dengan  Kemampuan Kognitif  Fisika  Siswa  Smp  Kelas  VIII”, mengemukakan  bahwa  terdapat  hubungan positif  yang  signifikan  antara  kemampuan numerik  dengan  kemampuan  kognitif  fisika peserta didik.
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 244 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Dari  analisis  data  dan  pembahasan  hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa:
Terdapat hubungan positif yang signifikan antara kemampuan numerik dengan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  pada  mata  pelajaran  fisika  kelas  X  di SMA Negeri 8 Gowa.

## B. Saran
Adapun  saran-saran  yang  dapat  peneliti berikan  kepada  beberapa  pihak  yaitu  sebagai berikut:
1. Kepada  peserta  didik  diharapkan  dapat melakukan kegiatan yang dapat
meningkatkan kemampuan numerik yang  dimilikinya  serta  lebih  giat  lagi dalam  belajar  menyelesaikan  soal-soal fisika.
2. Kepada  pendidik  diharapkan  memahami pentingnya  kemampuan  numerik  dalam memecahkan masalah fisika serta kecerdasan  majemuk  lainnya  sehingga dapat menjadi panduan untuk menggunakan  metode,  model,  maupun pendekatan  dalam  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kecerdasan  yang  dimiliki oleh peserta didik yang diajar.
3. Kepada  peneliti  selanjutnya  diharapkan
untuk  melanjutkan  penelitian  ini  dengan meneliti  aspek-aspek  kecerdasan  lain yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar fisika peserta didik.

## PUSTAKA
[1]  Ahriana,  A.  Yani,  and  Ma’ruf,  “Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar Studi Analisis Hubungan  Antara  Self Efficacy dengan  Hasil,” J.  Pendidik.  Fis. ,  vol.  4, no. 2, pp. 223–238, 2016.
[2]  S.  Afriza,  A.  Hamid,  and  Marwan, “Pengaruh Kemampuan Numerik terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas  XI  SMA  Negeri  5  Banda  Aceh,”
J. Ilm. Mhs. Pendidik. Fis. , vol. 1, no. 4, pp. 161–163, 2016.
[3]  Syamsidar, U. M. M. Maruf, Maruf, and R.  Hustim,  “Jurnal  Pendidikan  Fisika Universitas  Muhammadiyah  Makassar Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Cone  of Experience  Edgar  Dale,”  vol.  6,  pp.  1– 12, 2018.
[4]  A.  N.  Nurdin,  “Analisis  Hubungan Kemampuan  Numerik  dengan  Hasil Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XII IPA  SMA  Muhammadiyah  Makassar,”
J.  Pendidik.  Fis.  Univ.  Muhammadiyah
Makassar ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  193–204,
2017. [5]  H.  H.  Uno  and  M.  Kuadrat, Mengelola Kecerdasan Dalam Pembelajaran Sebuah  Konsep  Pembelajaran  Berbasis Kecerdasan .  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2010.
[6]  D.  Isworo,  W.  Sunarno,  and  D. Wahyuningsih, “Hubungan Anatar
Kreativitas  Siswa  dan  Kemampuan
Numerik  dengan  Kemampuan  Kognitif
Fisika  Siswa  SMP  Kelas  VIII,” J. Pendidik. Fis. , vol. 2, no. 2, p. 35, 2014. [7]  A. Suprijono, Model-Model Pembelajaran Emansipatoris . Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2016. [8]  M.  Surya, Strategi  Kognitif  dalam
Proses Pembelajaran . Bandung: Alfabeta, 2015.
[9]  M. Tawil and Liliasari, Berpikir Kompleks  dan  Implementasinya  dalam Pembelajaran  Ipa .  Makassar:  Badan Penerbit  Universitas  Negeri  Makassar, 2013.