## Jurnal Smart Paud
p-ISSN 2599-0144, e-ISSN 2614-1248
Vol. 5, No.2, Juli 2022, Hal:107-116, Doi: http://doi.org/10.36709/jspaud.v5i2.7
Available Online at, https://smartpaud.uho.ac.id

## Kompetensi Manajerial Pada Kepala Taman Kanak-Kanak
Sitti Rahmaniar Abubakar 1) , Nanang Sahriana 2)*
1 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Halu Oleo. Jl. H.E.A. Mokodompit Kampus Hijau Bumi Tridharma Anduonohu Kendari, Indonesia.
2 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Tangerang Raya. Jl. Syeh Mubarok No. 25 Tigaraksa Kab. Tangerang, Banten, Indonesia.

## Abstrak
Kepala  Taman  Kanak-Kanak  adalah  salah  satu  faktor  yang  sangat  menentukan  kesuksesan lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  karena  merupakan  pemegang  puncak  pimpinan  dan  pembuat keputusan. Oleh karena itu, kepala Taman Kanak-Kanak harus memiliki kompetensi manajerial yang baik  agar  mampu  mengelola  manajemen  PAUD  dengan  baik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan dan menganalisis kompetensi manajerial kepala TK Bahari Poleang Bombana. Jenis penelitian adalah penelitian kualitatif dengan rancangan studi kasus. Subjek penelitian adalah kepala TK Bahari Poleang Bombana dan Guru. Teknik pengumpulan data yaitu observasi, wawancara dan studi dokumen.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  cara  kondensasi  data,  tampilan  data,  penarikan kesimpulan,  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  kepala  TK  Bahari  Poleang  Bombana memiliki  kemampuan  manajerial  yang  baik  sesuai  dengan  prinsip  manajemen  kepemimpinan  yaitu POAC ( planning, organizing, actuating dan controlling ). Kepala TK Bahari Poleang Bombana selalu merencanakan kegiatan, melakukan organisir, melaksanakan kegiatan sesuai dengan perencanaan awal dan melakukan pengawasan untuk mengevaluasi kegiatan yang telah dilaksanakan . .
Kata kunci : kompetensi manajerial; kepala taman kanak-kanak; pendidikan anak usia dini.

## Managerial Competence in Kindergarten Heads

## Abstract
The  principal  of  kindergarten  is  one  of  the  determining  factors  in  the  success  of  the  early childhood  education  program  because  he  is  the  holder  of  the  top  leadership  and  decision  maker. Therefore, the principal of kindergarten must have good managerial competence in order to be able to manage  kindergarten.  The  purpose  of  this  research  was  to  describe  and  analyze  the  managerial competence  of  the  principal  of  TK  Bahari  Poleang  Bombana.  This  type  of  research  is  a  qualitative research  with  a  case  study  design.  The  research  subjects  were  the  principal  of  TK  Bahari  Poleang Bombana and the teacher. Data collection techniques are observation, interviews and document studies. Data analysis techniques were carried out by condensing data, displaying data, drawing conclusions, and verifying. The results of the study found that the principal of the TK Bahari Poleang Bombana had good  managerial  skills  in  accordance  with  the  principles  of  leadership  management,  namely  POAC (planning, organizing, actuating and controlling). The principal of TK Bahari Poleang Bombana always plans  activities,  organizes,  carries  out  activities  according  to  the  initial  planning  and  conducts supervision to evaluate the activities that have been carried out.
Keywords : managerial competence; head of kindergarten; early childhood education.

## PENDAHULUAN
Kepala  sekolah  atau  kepala  PAUD memiliki  peranan  krusial  dalam  menggerakkan berbagai  elemen  di  sekolah,  sehingga  kegiatan
pembelajaran  di  sekolah  dapat  berjalan  dengan baik.  Kepala  sekolah,  sebagai  pemimpin  dan pendidik,  dimana  dia  adalah  pemimpin  (guru) yang memberikan kesempatan staf atau anggota sekolah untuk berpartisipasi dalam

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
mengembangkan pemahaman pribadi dan mendorong  dalam  menciptakan  kondisi  yang kondusif dan selalu melakukan perbaikan dalam praktik sehari-hari (Juliantoro, 2017).
Kepala  sekolah  adalah  pemimpin  yang memegang  kekuasaan  tertinggi  dalam  lembaga pendidikan  (Yunus  et  al.,  2021).  Sebagai pemimpin, kepala sekolah memiliki peran dalam mempengaruhi  orang-orang  untuk  bekerja  sama dalam  mencapai  visi,  misi,  dan  tujuan  bersama, maka kepala sekolah harus memiliki kepribadian yang  kuat,  mampu  memberikan  layanan  prima, terbuka, jujur, profesional serta dapat memahami kondisi civitas sekolah (Anggraeni, & Nurabadi, 2016; Yuliani, 2016).
Dengan adanya kerja sama dan komunikasi  kepala  sekolah  dalam  peningkatan kinerja guru yang dapat meningkatkan profesional  guru  melalui  usaha-usaha  yang dilakukan  kepala  sekolah  dan  guru  untuk meningkatkan  profesional  guru  dimulai  dari menentukan  program  secara  bersama-sama, mendelegasikan  tugas  sesuai  kemampuan  guru, dan membantu mengatasi kesulitan yang dialami guru.  Kerja  sama  kepala  sekolah  dalam peningkatan kinerja guru akan dapat meningkatkan profesionalisme guru juga dilakukan dengan membantu guru yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas dan  tanggung  jawab  yang  diberikan.  Kepala sekolah memberikan saran-saran dan bimbingan kepada guru yang mengalami kesulitan.
Keberhasilan lembaga pendidikan, khususnya pendidikan anak usia dini tidak lepas dari  peran  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin (Banun, 2016; Anggraeni, 2016; Wahyuni et al., 2020).  Peranan  kepala  sekolah  harus  mampu membawa  lembaganya  mencapai  tujuan  yang telah di tetapkan bersama dan bertanggung jawab secara  penuh  akan  kelancaran  dan  keberhasilan semua  urusan  dalam  pengelolaan  sekolah (Rozalena & Kristiawan, 2017). Kepala sekolah harus  mampu  menerapakan  fungsi  dan  aspek- aspek di dalam manajemen pendidikan.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  adalah suatu  kemampuan  dan  kesiapan  kepala  sekolah untuk mempengaruhi, membimbing, mengarahkan,  dan  menggerakkan  staf  sekolah agar  dapat  bekerja  secara  efektif  dalam  rangka mencapai tujuan pendidikan dan pengajaran yang telah ditetapkan (Mulyasa, 2007; Mawson, 2011; Nawawi, 2006; Nurasiah, 2015).
Kepala  sekolah  adalah  pemimpin  dari sebuah  lembaga  pendidikan  dimana  terjadi proses  belajar  dan  mengajar.  Singkatnya  kepala
sekolah  dapat  bermakna  sebagai  seorang pendidik  profesional  (guru),  yang  diberi  tugas tambahan  untuk  memimpin  suatu  instansi pendidikan  (sekolah),  dimana  dalam  instansi tersebut  diselenggarakan  kegiatan  belajar  dan mengajar,  dan  adanya  interaksi  antara  pendidik dengan  anak  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat (Wahjosumidjo, 2007), kepala sekolah merupakan  guru  yang  diberi  tugas  untuk memimpin suatu sekolah, dimana diselenggarakannya  proses  belajar  mengajar, atau tempat dimana terjadinya proses pendidikan yakni  adanya  interaksi  antara  guru  dan  siswa (Suarga, 2017; Wiyani, 2017).
Peran kepala sekolah sangatlah dibutuhkan untuk  menjadi  motor  penggerak  bagi  semua tenaga  pendidik  dan  kependidikan  pendidikan anak usia dini karena kepala sekolah merupakan salah  satu  komponen  pendidikan  yang  paling berperan dalam meningkatkan kualitas pendidikan,  seperti  diungkapkan  oleh  Supriadi yang  dikutip  oleh  Mulyasa  bahwa  erat hubunganya antara mutu kepala sekolah dengan berbagai aspek kehidupan di lembaga pendidikan seperti  disiplin  sekolah,  iklim  budaya  sekolah dan menurunnya perilaku peserta didik (Mulyasa, 2009).
Menurut  (Mulyadi,  2010)  menyebutkan bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang efektif terdiri dari tiga hal: (1) mengapa sekolah memerlukan  mutu  pendidikan  yang  berkualitas; (2) strategi apa yang dilakukan untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan pendidikan di sekolah; dan (3) bagaimana mengelola sekolah yang  efektif  untuk  mencapai  prestasi.  Oleh karenanya, menurut (Syamsul, 2017) merumuskan  indikator  kepemimpinan  kepala sekolah  yang  efektif  sebagai  berikut:  (1) menekankan  kepada  guru  dan  seluruh  warga sekolah untuk memenuhi norma-norma pembelajaran  dengan  disiplin  yang  tinggi;  (2) membimbing  dan  mengarahkan  guru  dalam memecahkan  masalah-masalah  kerjanya,  dan bersedia memberikan bantuan secara proporsional  dan  profesional;  (3)  memberikan dukungan  kepada  para  guru  untuk  menegakkan disiplin peserta didik; (4) menunjukkan sikap dan perilaku teladan yang dapat menjadi panutan atau model bagi guru, peserta didik, dan seluruh warga sekolah;  (5)  membangun  kelompok  kerja  aktif, kreatif, dan produktif; dan (6) memberikan ruang pemberdayaan  sekolah  kepada  seluruh  warga sekolah.
Tujuh  peran  utama  kepemimpinan  kepala sekolah  oleh  (Mulyasa  2007)  yakni  sebagai

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
edukator,  manajer,  administrator,  supervisor, leader, inovator, dan motivator, yaitu (1) peranan kepemimpinan kepala sekolah sebagai edukator. Peranan  ini  berkaitan  dengan  (a)  meningkatkan profesionalisme tenaga kependidikan di sekolahnya;  (b)  menciptakan  dan  melaksanakan model pembelajaran yang menarik; (c) melaksanakan pengembangan kurikulum berdasarkan perubahan yang terjadi; (2) peranan kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai  manajer. Dalam hal ini peranan kepala sekolah adalah (a) mampu  menjalankan  proses  merencanakan, mengorganisasikan,  melaksanakan,  memimpin dan  mengendalikan  sekolah;  (b)  pemberdayaan dan  pendayagunaan  seluruh  sumber  daya sekolah;  (c)  mampu  memecahkan  semua permasalahan dan mengambil keputusan terbaik; (3)  peranan  kepemimpinan  kepala  sekolah sebagai administrator, peran ini berkaitan dengan (a)  kemampuan  dalam  melakukan  penyusunan program;  (b)  mengelola  anggaran;  (c)  serta mengimplementasikan  program  dan  anggaran; (4) peran kepemimpinan kepala sekolah sebagai supervisor,  peran  ini  antara  lain  (a)  melakukan pengawasan dan pengendalian dalam pendidikan agar kegiatan pendidikan di sekolah terarah pada tujuan  yang  telah  ditetapkan;  (b)  melakukan bimbingan dalam penggunaan metode, media dan model  pembelajaran;  (c)  melakukan  perbaikan yang  berkelanjutan  hasil  pengawasan;  (5) peranan  kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai leader.  Peranan  ini  diantaranya  adalah  peranan dalam  (a)  menjalankan  tanggung  jawabnya sebagai  kepala  sekolah,  untuk  mengatur  dan mengurus perjalanan roda organisasi di sekolah; (b) mempengaruhi, mengajak dan menginspirasi bawahan; (c) mempercepat pencapaian visi, misi, tujuan dan sasaran yang akan diraih oleh sekolah; (6)  peranan  kepemimpinan  kepala  sekolah sebagai inovator. Peranan kepala sekolah sebagai inovator  diantaranya  (a)  kemampuan  dalam menciptakan ide, gagasan dan terobosan baru (b) mensosialisasikan  dan  meyakinkan  ide  dan gagasan barunya; (c) dan melaksanakan ide dan gagasan  tersebut;  (7)  Peranan  kepemimpinan kepala  sekolah  sebagai  motivator.  Peranan  ini terdiri dari (a) kemampuan kepala sekolah dalam menumbuhkan  suasana  kerja  yang  penuh semangat  dan  disiplin;  (b)  mendorong  pendidik dan  tenaga  kependidikan  untuk  maju;  (c) memberikan  penghargaan  terhadap  hasil  karya yang dipimpinnya.
Menurut  (Patterson,  2016)  menyebutkan bahwa mencapai tujuan penyelenggaraan sekolah yang  efektif  dan  efisien,  dibutuhkan  manajerial
sekolah  yang  mampu  memberi  perhatian terhadap pendidik dan tenaga kependidikan serta seluruh  warga  yang  ada  di  sekolah,  perhatian kepala  sekolah  dapat  berupa  terpenuhinya kebutuhan  dalam  proses  pelaksanaan  tugas  dan fungsi  pendidikan  dan  tenaga  kependidikan, maupun perhatian untuk memberikan rasa aman, tenang,  dan  nyaman  bagi  pendidik  dan  tenaga kependidikan  selama  di  sekolah.  Hal  ini  sejalan dengan  (Ruliani,  2016;  Rafida,  2018)  bahwa kepala  sekolah  mempunyai  peran  dalam  upaya menciptakan,  membentuk  serta  mendukung budaya  dengan menguatkan  sikap  efektif  dalam segala hal yang dilakukan di sekolah.
Manajemen  pada  hakikatnya  merupakan suatu  poses  merencanakan,  mengorganisasikan, melaksanakan,  memimpin,  dan  mengendalikan usaha para anggota organisasi dan pendayagunaan  seluruh  sumber-sumber  daya organisasi  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang telah ditetapkan. Dikatakan suatu proses, karena manajer  dengan  ketangkasan  dan  keterampilan yang dimilikinya mengusahakan dan mendayagunakan  berbagai  kegiatan  yang  saling berkaitan untuk mencapai tujuan.
Dalam  rangka  melakukan  peran  dan fungsinya sebagai manajer, kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk memberdayakan  tenaga  kependidikan  melalui kerja sama atau kooperatif, memberi kesempatan kepada para tenaga kependidikan untuk meningkatkan profesinya, dan mendorong keterlibatan  seluruh  tenaga  kependidikan  dalam berbagai  kegiatan  yang  menunjang  program sekolah.  Ada  tiga  hal  penting  yang  perlu diperhatikan  dari  definisi  tersebut,  yaitu  proses, pendayagunaan  seluruh  sumber  organisasi  dan pencapaian tujuan organisasi yang telah ditetapkan.  Menurut  (Hermanto  et  al.,  2021) menambahkan  bahwa  peran  kepala  sekolah dalam  manajemen  pendidikan  adalah  sebagai manajer,  supervisor  dan  evaluator.  Sebagai seorang  manajer  kepala  sekolah  harus  mampu menggerakkan  seluruh  sumber  daya  manusia yang  ada  di  lembaga  sekolah  dan  bekerja  sama dengan  baik  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Zulfan  dkk.,  (2021)  menyatakan  bahwa  selain memiliki  multiperan,  kepala  sekolah  juga  harus memiliki  standar  kompetensi  antara  lain kompetensi manajerial, kompetensi kepribadian, kompetensi  kewirausahaan,  kompetensi  sosial dan kompetensi supervisi.
Kompetensi  manajerial  kepala  TK  sangat berperan  dalam  keberhasilan  program-program PAUD. Kepala TK merupakan tenaga fungsional

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Sitti Rahmaniar Abubakar, Nanang Sahriana
yang  diberikan  tugas  untuk  memimpin  suatu sekolah  dimana  terjadi  proses  belajar  mengajar. Jabatan  sebagai  kepala  TK  diberikan  atas  dasar berbagai  pertimbangan  dan  prosedur  tertentu seperti  latar  belakang  pendidikan,  pengalaman, usia, pengkat dan integritas.
Kemampuan  manajerial  kepala  PAUD tampak  pada  kemampuannya  mengelola  fungsi fundamental  manajemen  menurut  UU  No.  137 Tahun 2014 tentang standar pendidikan nasional PAUD)  sebagai  berikut.  (1)  kemampuan menyusun  perencanaan  satuan/program  PAUD untuk  berbagai  tingkatan  perencanaan,  (2) mampu mengembangkan organisasi satuan/program PAUD sesuai dengan kebutuhan, (3)  mampu  memimpin  guru  dan  staf  dalam rangka  pendayagunaan  sumber  daya  manusia secara optimal, (4) mampu mengelola perubahan dan  pengembangan  lembaga  menuju  organisasi pembelajaran yang efektif, (5) mampu menciptakan  budaya  dan  iklim  satuan/program PAUD  yang  kondusif  dan  inovatif  bagi pembelajaran  anak  usia  dini,  (6)  mampu mengelola guru dan tenaga administrasi satuan/program PAUD dalam rangka pendayagunaan  sumber  daya  manusia  secara optimal,  (7)  mampu  mengelola  sarana  dan prasarana  satuan/program  PAUD  dalam  rangka pendayagunaan  secara  optimal,  (8)  mampu mengelola  hubungan  satuan/program  PAUD dengan  masyarakat  dalam  rangka  pencarian dukungan  ide,  sumber  belajar,  dan  pembiayaan sekolah,  (9)  mampu  mengelola  pengembangan kurikulum dan kegiatan belajar mengajar sesuai arah dan tujuan pendidikan nasional, (10) mampu mengelola  keuangan  sekolah  sasuai  dengan prinsip  pengelolaan  yang  akuntabel,  transfaran, dan  efisien,  (11)  mampu  mengelola  ketata usahaan satuan/program PAUD dalam mendukung  kegiatan  sekolah,  (12)  mampu mengelola  unit  layanan  khusus  satuan/program PAUD dalam mendukung kegiatan pembelajaran dan kegiatan anak didik di sekolah, (13) mampu mengelola  sistem  informasi  satuan/program PAUD  dalam  mendukung  penyusunan  program dan  pengambilan  keputusan,  (14)  mampu memanfaatkan kemajuan teknologi informasi dan komunikasi  bagi  peningkatan  pembelajaran  dan manajemen satuan/program PAUD, (15) melakukan  monitoring,  evaluasi,  dan  pelaporan pelaksanaan  program  kegiatan  satuan/program PAUD  dengan  prosedur  yang  tepat,  serta merencanakan tindak lanjutnya, dan (16) mampu menyelesaikan konflik internal secara bijaksana.
Ada  beberapa  indikator  kemampuan manajerial  kepala  PAUD  yang  dikenal  dengan istilah  POAC  ( Planning,  Organizing, Actuating dan
Controlling ). Suyitno (2021)
mengungkapkan  bahwa  kecakapan  manajerial kepala  PAUD  meliputi  empat  hal.  Pertama, kepala  sekolah  harus  mampu  merencanakan kegiatan  dan  segala  program  pendidikan  serta pembelajaran dengan mampu menyusun strategi dan mengefektifkan perencanaan. Kedua, kepala sekolah harus mampu mengorganisasikan pembagian  peran  dan  tugas  masing-masing anggota dan mampu mengelola personil dengan baik.  Ketiga,  kepala  sekolah  harus  mampu melakukan  pelaksanaan  atau  penyelenggaraan kegiatan  dengan  baik  yang  meliputi  menjalin komunikasi  yang  efektif  dan  mampu  membuat kebijakan selama proses pelaksanaan berlangsung.  Keempat,  kepala  sekolah  harus mampu melakukan pengawasan dan pengontrolan  serta  pengendalian  kegiatan  lalu melaksanakan  evaluasi  atau  penilaian  terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis  kompetensi manajerial kepala TK Bahari Poleang Bombana.

## METODE
Jenis  penelitian  merupakan  penelitian kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus.  Studi kasus  diartiakan  sebagai  metode  atau  strategi dalam  penelitian  untuk  mengungkapkan  kasus tertentu.  Penelitian  studi  kasus  memusatkan perhatian  pada  objek  yang  diangkat  sebagai sebuah  kasus,  berusaha  menggali  secara mendalam  mengenai  gambaran  pengalaman nyata yang  didasari  oleh  kesadaran yang terjadi pada partisipan yang digunakan untuk membantu peneliti mengkaji tentang kompetensi manajerial kepala TK.
Penelitian ini merupakan penelitian dengan  pendekatan  kualitatif  deskriptif,  yaitu berusaha menggambarkan perilaku suatu kelompok  atau  individu  dengan  mengungkap fakta, keadaan, fenomena, variabel dan keadaan yang  terjadi  saat  penelitian  berjalan  dan meyajikan  data.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di TK Bahari Poleang Bombana, Sulawesi Tenggara  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2020/2021.  Subjek  penelitian  adalah  kepala  TK Bahari Poleang Bombana guru kelas.
Teknik pengumpulan data yaitu observasi, wawancara  dan  studi  dokumen.  Teknik  analisis data  dilakukan  dengan  cara  kondensasi  data,
Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022

## Sitti Rahmaniar Abubakar, Nanang Sahriana Mariadini
tampilan  data,  penarikan  kesimpulan,  dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan  peneliti  di  lapangan,  diperoleh informasi  bahwa  kompetensi  manajerial  kepala TK Bahari Poleang Bombana yang sesuai dengan prinsip POAC ( Planning, Organizing, Actuating dan Controlling ) dapat diuraikan sebagai berikut:
❖ Perencanaan (Planning)
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas bahwa kepala TK Bahari Poleang Bombana selalu membuat daftar untuk mengecek kesiapan guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran sebelum  semester  berjalan.  Kepala  TK  selalu mendiskusikan  dengan  guru  kelas  terkait kurikulum  pembelajaran,  program  tahunan, program semester, silabus, RPPM, RPPH, media pembelajaran,  sarana  dan  prasarana  yang dibutuhkan  oleh  guru  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Kepala  TK  Bahari  Poleang  Bombana sudah  berpengalaman  mulai  dari  tahun  2005 sampai  sekarang  sehingga  mengetahui  dengan pasti  akan  pentingnya  perencanaan  dalam pelaksanaan fungsi manajerial. Menurut (Gunawan  et  al.,  2019)  mengatakan  bahwa perencanaan  merupakan  hal  penting  dalam sebuah  lembaga  pendidikan.  Perencanaan  bisa dilakukan oleh kepala TK dalam jangka pendek, menengah  dan  jangka  panjang.  Perencanaan  ini biasanya melibatkan semua pemangku kepentingan  pendidikan  atau stakeholder untuk merumuskan  serta  menetapkan  tujuan  dan indikator  yang  akan  dicapai.  Dalam  hal perencanaan,  kepala  TK  Bahari  Poleang Bombana memperhitungkan tentang Men, Money dan Materials . Men adalah sumber daya manusia, Money adalah  keuangan  atau  dana  yang dibutuhkan, sedangkan Materials adalah sumber daya benda termasuk sarana dan prasarana yang ada (Sari et al., 2018). Pada bagian perencanaan kepala  TK  harus  memperhatikan  tiga  hal  juga yaitu Technical,  Human dan Conceptual . Technical meliputi teknis perencanaan, pengorganisasian,  koordinasi,  supervisi  dan pengawasan. Human berarti mempertimbangkan hubungan dengan manusia, baik moral, keterampilan  dan  motivasi. Conceptual artinya memberikan  penekanan  terhadap  pengetahuan dan pelayanan kepada pihak yang membutuhkan jasa pendidikan (Jamali & Prasojo, 2013).
Kepala  TK  Bahari  Poleang  Bombana memulai kariernya sebagai guru sehingga paham
akan  visi,  misi  dan  tujuan  sekolah,  sehingga kepala TK mampu menetapkan serta merumuskan program-program perencanaan pendidikan  dengan  tepat  sasaran.  Menrut (Librianty, 2018) bahwa pada tahap perencanaan ini  kepala  sekolah  harus  menetapkan  tujuan, merancang program pengembangan untuk sekolah,  guru  dan  siswa  serta  menyediakan fasilitas  pembelajaran  sesuai  dengan  yang dibutuhkan  terutama  oleh  guru  didalam  kelas. Dengan  pengalaman  kepala  TK  Bahari  Poleang Bombana yang sudah tidak diragukan lagi maka kesuksesan  lembaga  sekolah  dapat  diraih  pada saat ini. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya program  kerja  sama  antara  TK  Bahari  Poleang Bombana dengan TK Baldkindergarten Saalfeld Jerman melalui Program Global Social Network Jerman  dan  Indonesia.  Menurut  (Jaya,  2022) bahwa keberhasilan sekolah mencapai tujuannya sangat  ditentukan  oleh  perencanaan  yang dilakukan oleh kepala sekolahnya.
Gambar 1. Kejasama TK Bahari dengan Global Social Network Jerman
❖ Pengorganisasian (Organizing)
Hasil  wawancara  dan  observasi  bahwa kemampuan kepala TK Bahari Poleang Bombana dalam  mengorganisasikan  seluruh  kegiatan pendidikan  dan  sumber  daya  manusia  sangat baik.  Hal  ini  dirasakan  juga  oleh  guru  dan  staf sekolah.  Guru  mengakui  bahwa  mereka  selalu diletakkan  sesuai  dengan  kompetensi  masing- masing.  Walaupun  sebagian  besar  guru  belum memenuhi kualifikasi S1 bidang PAUD. Namun kepala  TK  Bahari  Poleang  Bombana  selalu mendorong  dan  memotivasi  guru  untuk  aktif mengikuti  kegiatan  di  komunitas  guru  PAUD, seminar,  workshop,  dan  pelatihan  tentang pendidikan anak usia dini.
Jika semua sumber daya manusia diletakkan  sesuai  dengan  kemampuannya  maka

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
kegiatan  pendidikan  dapat  terlaksana  secara optimal.  Dalam  melakukan  pengorganisasian, maka seorang pimpinan akan memberikan arahan kepada  bawahannya.  Menurut  (Ikhsandi  & Ramadan, 2021) menjelaskan bahwa pengarahan merupakan  kegiatan  membimbing  bawahan dengan  jalan  memberikan  komando  atau perintah, petunjuk, dorongan, serta upaya lainnya agar bawahan dapat melakukan pekerjaan dengan baik.
Guru dan staf mengakui bahwa adakalanya kepala TK Bahari Poleang Bombana melakukan supervisi  langsung  ke  ruangan  kelas  atau mengevaluasi  jalannya  pembelajaran  dengan membahasnya  pada  rapat  mingguan  yang didadakan  disekolah  dengan  seluruh  guru  serta staf  TK  Bahari  Poleang  Bombana.  Dalam mengorganisir  dan  mengelola,  kepala  sekolah berperan sebagai supervisor dan evaluator untuk membuat  program  pembelajaran  terlaksana dengan baik (Hermanto et al., 2021).
Kepala  TK  memang  harus  mampu mengorganisir guru dalam mendalami peran dan tugasnya  sebagai  pengajar  dan  pendidik. Sebagaimana  tugas  utama  seorang  guru  adalah membuat  rencana  pembelajaran,  melakukan proses pembelajaran, melakukan penilaian proses pembelajaran,  melakukan  analisis  belajar  anak didik,  dan  melakukan  remedial  serta  pengayaan bagi anak didik (Mustari, 2022). Kepala sekolah TK  Bahari  Poleang  Bombana  juga  mampu mengorganisir  kegiatan  pembelajaran  disekolah dan  diluar  sekolah.  Pengorganisasian  ini dilakukan  bersama  guru  agar  semua  orang terlibat  dalam  kegiatan  ini  dan  mampu melaksanakannya dengan baik dilapangan.
Pendapat  (Adi,  2016)  mendeskripsikan bahwa  kepala  sekolah  dalam  tahap  organisir ini mempunyai  tugas  untuk  mengorganisasi  iklim sekolah yang kreatif dan inovatif, mengorganisir guru  dan  staf  administrasi  sekolah,  sarana prasarana,  hubungan  komunikasi  antar  pihak sekolah,  anak  didik,  pengembangan  kurikulum, keuangan sekolah, sistem informasi sekolah dan hal-hal lainnya.
❖ Pelaksanaan (Actuating)
Pada  pelaksanaan  fungsi actuating ini kepala  sekolah  TK  Bahari  Poleang  Bombana memiliki  beberapa  tugas.  Pertama,  kepala sekolah  merupakan  saluran  komunikasi  dan pimpinan  interaksi  yang  ada  disekolah.  Kedua, kepala  sekolah  bertanggung  jawab  atas  segala tindakan  semua  warga  sekolah.  Ketiga,  kepala
sekolah adalah seseorang yang mampu menghadapi  segala  situasi  dan  keadaan  yang terjadi disekolah baik keadaan yang menyenangkan  maupun  yang  tidak  baik. Keempat,  kepala  sekolah  harus  mampu  berfikir analitik  dan  konseptional.  Kelima,  kepala sekolah  merupakan  seorang  mediator  dalam setiap  keadaan  disamping  menjadi  politisi  dan diplomat.  Keenam,  kepala  sekolah  merupakan seseorang  pengambil  keputusan,  (Yunus  et  al., 2021).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  studi dokumen bahwa kurikulum yang digunakan TK Bahari  Poleang  Bombana  dinilai  sudah  sesuai dengan kondisi anak di daerah pesisir. Walaupun sarana dan prasarana sangat terbatas, namun guru mampu memanfaatkan lingkungan sekitar pesisir sebagai  media  dan  sumber  belajar  anak.  Hasil penelitian  (Anwar,  2020)  menyebutkan  bahwa salah  satu  faktor  pendukung  kemajuan  lembaga PAUD  adalah  kurikulum  yang  sesuai  dengan kondisi anak.
Hal  ini  menjadi  salah  satu  daya  tarik sehingga Global Social Network melakukan kerja sama. Program kerja sama ini direncanakan akan dilaksanakan  pada  bulan  Juni  2020  dengan mendatangkan anak-anak dari TK Baldkindergarten  Saalfeld  Jerman,  namun  saat itu  penyebaran  wabah Covid-19 di  Indonesia cukup tinggi maka kegiatan ini harus dibatalkan, diganti dengan kegiatan lainnya yaitu penanaman pohon  kelapa  untuk  sahabat  baru  yang  ada  di Jerman bersama Global Social Network Indonesia.

## Gambar 2. Tanaman Persahabatan
Dalam penerapan program kegiatan kepala TK  Bahari  Poleang  Bombana  terkenal  dengan orang  yang  rapi  administrasi,  sehingga  semua kegiatan  dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan perencanaan  awal.  Kepala  TK  melaksanakan program  kegiatan  sesuai  dengan  langkah  dan

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Sitti Rahmaniar Abubakar, Nanang Sahriana Mariadini
strategi  yang  telah  ditetapkan  diawal.  Langkah pelaksanaan  ini  juga  disebut  dengan  masa penerapan  program,  yaitu  saat  dimana  strategi diterapkan  dan  kegiatan  dilaksanakan  sesuai dengan  program  yang  telah  direncanakan (Hartanti, 2016).
Dengan demikian, pelaksanaan kegiatan di TK  Bahari  Poleang  Bombana  berjalan  sesuai dengan rencana, waktu dan ketentuan yang telah direncanakan  sebelumnya.  Kepala  TK  Bahari Poleang  Bombana  memiliki  kompetensi  yang memadai. Pertama, kompetensi sosial kepala TK ditunjukkan  dengan  selalu  melibatkan  guru  dan rekan  kerja  atau  semua  warga  sekolah  terkait untuk semua kegiatan. Pelibatan ini dimulai dari rapat kerja sampai kepada pelaksanaan kegiatan.
Kepala  TK  tidak  segan  turun  tangan  dan membaur  bersama  untuk  menyelenggarakan suatu  kegiatan  agar  sukses.  Kedua,  kompetensi kepribadian  kepala  TK  ditunjukkan  dengan teladan dan contoh sebagai seseorang pemimpin yang  rajin,  rapi,  disiplin  dan  patut  dijadikan teladan  dalam  bersikap,  berpenampilan  dan bertindak. Ketiga, kompetensi profesional kepala TK  ditunjukkan  dengan  memahami  semua kegiatan  yang  dijalankan  sehingga  mampu mengarahkan anggota dan rekan kerjanya sesuai dengan peran masing-masing. Keempat, kompetensi manajerial kepala sekolah ditunjukkan  dengan  mampu  membawa  TK kearah  lebih  baik  lagi  tiap  tahun.  Hal  ini dilakukan  kepala  TK  sesuai  dengan  standar nasional  yang  harus  dipertimbangkan  dalam menjalankan lembaga pendidikan.
Menurut  (Amanda  &  Suryono,  2018) menyebutkan  bahwa  pada  tahap  pelaksanaan program, pertimbangan kepala TK adalah standar nasional  pengelolaan  PAUD  yaitu  standar pencapaian  perkembangan  anak,  standar  isi, standar  proses,  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana, standar  penilaian,  standar  pengelolaan  dan standar pembiayaan.

## ❖ Pengawasan (Controlling)
Dalam hal pengawasan, kepala TK Bahari Poleang  Bombana  mengawasi  pelaksanaan kegiatan  sesuai  dengan  indikator  pada  tahap perencanaan. Kepala sekolah mengawasi tentang pengembangan  kurikulum,  pelatihan  guru  dan pendidik, sarana dan prasarana, informasi terbaru tentang  dunia  pendidikan  untuk  Taman  Kanak- Kanak dan lain sebagainya.
Kepala  TK  dalam  menjalankan  fungsi manajerialnya  bertugas  memonitoring  dan mengontrol seluruh kegiatan disekolah. Pengontrolan  ini  meliputi  banyak  hal  seperti dalam  pengelolaan  kependidikan,  kepegawaian, kesiswaan, gedung sekolah dan taman, keuangan sekolah serta warga sekolah lainnya (Purwanto & Evicasari, 2021). Dalam melaksanakan kegiatan manajerial controlling ini,  kepala  sekolah  juga berperan  sebagai  supervisor  yaitu  melakukan supervisi kepada semua aspek yang terlibat.
Hal  ini  senada  dengan  (Fitriyanti  et  al., 2022)  yang  menjelaskan  bahwa  dalam  tugas supervisinya kepala sekolah melakukan pembinaan, pengawasan, monitoring, pemberian saran  dan  dorongan  yang  dapat  meningkatkan kinerja bawahannya. Pengawasan yang dilakukan  oleh  kepala  TK  Bahari  Poleang Bombana  sangat  komunikatif  dan  harmonis sehingga  guru  dan  staf  kependidikan  tidak merasa diawasi dan dinilai.   Menurut (Kasim et al.,  2019)  bahwa  sistem  pengawasan  kepala sekolah  yang  profesional  dapat  menciptakan iklim  kerja  yang  kondusif  dan  hubungan  antar manusia yang ada didalamnya menjadi harmonis. Dalam  tugas  pengawasan  ini,  kepala  TK  juga berhak  memantau,  mengawasi,  membina  serta membantu semua pihak sekolah dalam memahami  pelaksanaan  kegiatan.  Semua  peran yang dilakukan oleh kepala TK akan mempengaruhi kinerja penyelenggara
pendidikan  untuk  masa  selanjutnya  (Mardiyanti & Setyaningsih, 2020).
Pada  awal  tahun  2020  penyebaran  virus covid-19 mulai  memasuki  Indonesia  sehingga pemerintah mengambil berbagai kebijakan untuk memutus mata rantai penyebaran virus covid-19 ini.  Salah  satunya social  distancing dengan menutup sementara sekolah. Kegiatan pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  dengan tatap  muka  dialihkan  menjadi  on-line  (daring). Kepala  TK  Bahari  Poleang  Bombana  segera mengambil sikap sesuai dengan arahan pemerintah.
TK Bahari Poleang Bombana memutuskan untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  di rumah, karena terbatasnya kemampuan orang tua untuk  menyediakan  fasilitas  berupa gadget dan kuota  internet  untuk  anak  belajar  secara  daring maka  guru  memilih  untuk home  visit .  Dimana anak  akan  dikelompokkan  2-3  orang  untuk belajar  bersama.  Kepala  sekolah  bertugas melakukan  pengawasan  dan  monitoring  agar belajar di rumah sesuai protokol kesehatan.

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Sitti Rahmaniar Abubakar, Nanang Sahriana
Keberhasilan  seorang  pemimpin  akan terlihat pada saat dihadapkan kepada situasi yang paling  buruk,  dia  akan  berusaha  menunjukan kehebatannya  dengan  serius,  penuh  inovasi  dan kreatifitas  sehingga  ia  mampu  membawa organisasi  keluar  dari  mimpi  buruk  bahkan melebihi  expektasi  lingkungannya  (Rokhadi, 2020).  Kemampuan  ini  ditunjukan  oleh  kepala TK  Bahari  Poleang  Bombana  yang  terus berupaya melakukan kegiatan pembelajaran pada masa  Pandemi Covid-19 walaupun  belajar  dari rumah ( learn from home ).
Gambar 3. Guru Melakukan Home Visit Saat Pandemi Covid-19

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Kesimpulan  penelitian  adalah  bahwa kepala TK Bahari Poleang Bombana melakukan manajemen  sesuai  dengan  prinsip  manajerial dengan  baik.  Kepala  TK  Bahari  Poleang Bombana  memiliki  prinsip  POAC  ( Planning, Organizing,  Actuating  dan  Controlling ).  Pada tahap plannin g, kepala TK merencanakan semua program  kegiatan  sekolah  terkait  dengan  guru, anak  didik  dan  staf  sekolah.  Pada  tahap organizing kepala  TK  mengorganisasi  semua sumber daya manusia sesuai dengan tugas pokok dan  fungsi  masing-masing  anggota.  Pada  tahap actuating ,  kepala  TK  secara  bersama-sama melaksanakan  program  atau  kegiatan  sekolah sesuai dengan perencanaan yang telah ditetapkan. Selanjutnya,  pada  tahap controlling ,  kepala  TK melakukan  pengawasan  secara  menyeluruh kepada  semua  pihak  sekolah  dan  melakukan evaluasi secara objektif, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  kepala  TK  Bahari  Poleang Bombana memiliki kemampuan manajerial yang baik.

## Saran
Saran yang dapat disampaikan adalah: (1) agar  kepala  TK  Bahari  Poleang  Bombana  tetap mempertahankan kemampuannya dalam mengelola  lembaga  PAUD  sesuai  dengan manajemen  yang  baik;  (2)  mampu  mendorong fungsi  dari  guru  sebagai  pelaksanaan  proses pendidikan untuk memaksimalkan kinerjanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi. (2016). Implementasi Kompetensi Manajerial  Kepala  Sekolah  Kecamatan Kuala  Kampar  Kabupaten  Pelalawan Propinsi  Riau. Jurnal  Akuntabilitas
Manajemen Pendidikan , 4 (1), 1–16.
Amanda, R. S., & Suryono, Y. (2018). Hubungan Kemampuan  Manajerial  Kepala  Satuan Paud  dan  Self-Efficacy  Guru  dengan Kinerja  Guru  di  Kecamatan  Bukit Kerman  Kabupaten  Kerinci  Propinsi Jambi. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen
Pendidikan , 6 (2), 204–214.
Anggraeni,  G.  N.,  &  Nurabadi,  A.  (2016).
Implementasi  Peran  Kepala  Taman Kanak-Kanak (TK) Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan, 25 (1), 10-17.
Anwar,  M.  (2020).  Analisis  Kepemimpinan Manajerial  Kepala  Paud  Fajar  Berkah Bagik  Lonjer  Desa  Rensing  Kec.  Sakra Barat. Khatulistiwa , 1 (2), 30-39.
Banun,  S.,  &  Usman,  N.  (2016).  Strategi Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Pada SMPN Aceh Besar. Jurnal Administrasi Pendidikan  Pascasarjana  Universitas Syiah Kuala , 4 (1), 137- 147
Fitriyanti,  Haryati,  S.,  &  Zuhairi,  A.  (2022). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Dan Motivasi  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (1),
1243–1251.
Gunawan, I., Djum, D., Benty, N.,
Kusumaningrum,  D.  E.,  Sumarsono,  R. B., Sari, D. N., Pratiwi, F. D., Ningsih, S. O.,  &  Hui,  L.  K.  (2019).  Validitas  Dan Reliabilitas
Angket Keterampilan Manajerial  Mahasiswa. Jamp;  Jurnal Administrasi Dan Manajemen

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Sitti Rahmaniar Abubakar, Nanang Sahriana Mariadini
Pendidikan , 2 , 247–257.
Hartanti,  T.  (2016).  Peningkatkan  Kemampuan Dalam  Penyusunan  Rkjm  Bagi  Kepala Sekolah  Sd  Gugus  Vii  Durma  Uptd Jebres  Surakarta  Tahun  2011/2012 Melalui  Supervisi  Manajerial. Jurnal Manajemen Pendidikan , 11 (2), 133–144.
Hermanto, Marini, A., & Sumantri, M. S. (2021). Studi  Kebijakan  Kepala  Sekolah  Dalam Pembelajaran Daring Bagi Siswa Sekolah Dasar Di Era New Normal Pada Masa Pandemik Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1502–1508.
Ikhsandi,  M.  R.  H.,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2021). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1312– 1320.
Jaya,  W.  S.  (2022).  Kinerja  Guru  Ditinjau  Dari Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Dan  Motivasi  Kerja. Jurnal  Obsesi  : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1286–1294. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.173 8
Juliantoro, O. M. (2017). Peran Kepala Sekolah dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Junal Al-Hikmah , 5 (2), 24-38
Kasim,  I.,  Wayong,  M., &  Maulana,  A.  (2019). Pengaruh Sistem Manajemen Dan Kompetensi Manajerial Kepala Madrasah  Terhadap  Prestasi  Belajar Peserta Didik. Jurnal Manajemen Pendidikan , 14 (2), 108–115.
Librianty,  N.  (2018).  Strategi  Kepala  Sekolah Dalam  Meningkatkan  Profesionalisme Guru  Di  Sd  Muhamadiyah  Kota Bangkinang. Jurnal Basicedu , 2 (289), 1–
5.
Mardiyanti,  F.,  &  Setyaningsih,  R.  (2020). Implementasi  Peran  Supervisor  Dalam Pengawasan  Manajerial  Dan  Faktor- Faktor  Memengaruhi  Kinerja  Tenaga Administrasi  Sekolah. Jamp;  Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 3 , 308–313.
Mawson,  B.  (2011).  Leadership  Strategies  in Early  Childhood  Children’s  Leadership Strategies in Early Childhood, Journal of
Research  in  Childhood  Children , 25 (4), 327–338.
Mulyadi. (2010). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam  Mengembangkan  Budya  Mutu . Malang: UIN Maliki Press.
Mulyasa  (2007). Manajemen  &  Kepemimpinan Kepala PAUD . Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa  E.  (2009). Menjadi  Kepala  Sekolah Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya Mustari,  M.  (2022).  Supervisi  Kepala  Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi
Pedagogi  di  Masa  Pandemi  Covid 19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 2296-2303.
Nawawi, H., Hadari, M. M. (2006). Kepemimpinan Yang Efektif . Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press.
Nurasiah,  dkk.  (2015).  Strategi  Kepala  Sekolah Dalam Peningkatan Mutu Di Sd Negeri 1 Peukan  Bada  Aceh  Besar. Jurnal
Magister Administrasi Pendidikan Universitas Syiah Kuala , 3 (3), 118-126
Patterson,  W.  G.  (2016).  How  To  Obtain  A Principalship, A  Journal  of  Educational Strategies, Issues and Ideas , 44(5), 310- 314. https://Doi.Org/10.1080/00098655.1970
.11478391
Purwanto, A., & Evicasari, E.  (2021).
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Di Sekolah Dasar Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5706–5711.
Rafida, N., Rahman, A., et al. (2018). Impact Of Strategic  Leadership  On  Organizational Performance,  Strategic  Orientation  And
Operational Strategy. Management
Science Letters , 8 (6), 1387–1398.
Rokhadi,  R.  (2020).  Peran  dan  Strategi  Kepala PAUD  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  Pada  Masa  Pandemi  Covid- 19. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia): Jurnal Ilmiah Pendidikan , 7 (1), 7-15.
Rozalena,  R.,  &  Kristiawan,  M.  (2017). Pengelolaan Pembelajaran PAUD dalam Mengembangkan  Potensi  Anak  Usia

## Sitti Rahmaniar Abubakar, Nanang Sahriana
Dini. JMKSP  (Jurnal  Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) , 2 (1).
Sari,  D.  N.  A.,  Bafadal,  I.,  &  Wiyono,  B.  B.
(2018). Pelaksanaan Supervisi Manajerial Dalam Rangka Implementasi Manajemen  Berbasis  Sekolah. Jamp; Jurnal  Administrasi  dan  Manajemen Pendidikan . 1 , 213–221.
Suarga.  (2017).  Efektivitas  penerapan  prinsip- prinsip  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  peningkatan  mutu  layanan administrasi pendidikan. Jurnal Idaarah , 1 (20), 23–33.
Suyitno. (2021). Pengaruh Keterampilan Manajerial  Kepala  Sekolah  Dan  Peran Komite Terhadap Efektivitas Manajemen  Berbasis  Sekolah. Jurnal
Basicedu , 5 (3), 1564–1576.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 137 tahun  2014  tentang  standar  pendidikan nasional PAUD . Jakarta: Depdiknas.
Wahjosumidjo.  (2007). Kepemimpinan  Kepala
Sekolah, Tinjauan Teoritik dan
Permasalahannya ,  Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada.
Wahyuni,  S.,  Fitria,  H.,  &  Fitriani,  Y.  (2020).
Implementasi  Peran  Manajerial  Kepala Sekolah dalam Penyelenggaraan Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1700-1705.
Wiyani,  N  A.  (2017). Profesionalisasi  Kepala PAUD . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Yuliani  Tri,  &  Kristiawan,  M.  (2016).  Peran Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Membina Kompetensi Sosial (Pelayanan Prima)  Tenaga  Administrasi  Sekolah. Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi  Pendidikan,  1(2) ,  122–132. https://doi.org/10.31851/jmksp.v1i2.101
3
Yunus, A. A. S. P., Hidayat, M. T., Djazilan, M.
S.,  &  Akhwani.  (2021).  Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3625–3635.
Zulfan, Musifuddin, & Murcahyanto, H. (2021). Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah
Sebagai Sistem Kontrol Dan Pengaruhnya Terhadap Kinerja Operator
Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6), 6005–6010.