## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE RECIPROCAL TEACHING TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS IX SMP NEGERI 4 TAKENGON
Rosliana Harahap, Sarita Ningsih
STAIN Gajah Putih Takengon, Aceh Tengah, Aceh Email: r05liana007gmail.com
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Reciprocal Teaching terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas IX SMP Negeri 4 Takengon. Adapun  rumusan  masalahnya  apakah  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Reciprocal Teaching efektif terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas IX di SMP Negeri 4 Takengon. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas IX yang ada pada SMP Negeri 4 Takengon, sampel digunakan 28 pada masing- masing  kelas  eksprimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  pembelajaran  pada  kelas  eksprimen  diperoleh  tes  awal (pretest) siswa 𝑥 = 53,60 dan S= 8,82 sedangkan nilai tes akhir (postest) diperoleh 𝑥 = 83,60 S=8,82. Pada kelas  kontrol  hasil  pembelajaran  nilai  tes  awal  (pretest)  siswa 𝑥 =50,92  dan  S=  9,36  sedangkan  nilai  tes akhir (postest) diperoleh 𝑥 = 76,10 dan S= 9,33. Pengujian hipotesis diperoleh t hitung > t tabel yaitu 3,72>2,007 sehingga dapat disimpulkan ha diterima dan menunjukan bahwa terdapat perbedaan kelas kontrol dan kelas eksprimen terhadap kemampuan komunikasi matematis. Aktifitas siswa kelas eksperimen diperoleh 80,6% sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  77,6%  dengan  kategori  baik.  Aktifitas  guru  kelas  eksperimen diperoleh  77,8%  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  75,5%  dengan  kategori  baik.  Respon  siswa menunjukan sangat positif dilihat dari penilaian angket yang disebar kelas eksprimen dengan nilai rata-rata yaitu  3,47.  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  efektivitas  kemampuan  komunikasi  matematis antara siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran Reciprocal Teaching dengan siswa yang diajar menggunakan pembelajaran STAD pada kelas IX SMPN 4 Takengon.
Kata kunci : pembelajaran reciprocal teaching, komunikasi matematis, efektivitas.

## Pendahuluan
Menurut UU No. 20 tahun 2003, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. 1 Perubahan sikap, keterampilan dan kemampuan  berpikir  siswa  merupakan  sebuah  harapan  yang  diidam-idamkan  oleh berbagai pihak yang terkait dalam dunia pendidikan. Berbagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa, mulai dari penyempurnaan kurikulum, penyesuaian materi pelajaran, dan  metode  pembelajaran  terus  dilakukan.  Sehingga  benar-benar  tercipta  sebuah pemikiran pembelajaran yang cocok dengan kondisi siswa di lapangan.
Kemampuan komunikasi matematis siswa masih  sangat  rendah ini terlihat pada saat peneliti PPL dan berdasarkan wawancara dengan guru kelas IX SMP Negeri 4 Takengon,
1 Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, ( Jakarta: Raja Grapindo Persada, April 2012), Hal. 4

## Jurnal As-Salam, 2(3) September - Desember 2018
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
peneliti  memperoleh  data  komunikasi  matematis  siswa  yang  masih  rendah  di  materi kesebangunan  pada  tahun  2016/2017.  Dari  data  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  siswa belum mampu menyerap indikator-indikator komunikasi matematis siswa. Hasil tes yang dilakukan  guru  sebagai  evaluasi  pembelajaran,  membuktikan  bahwa  dengan  nilai  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) sebesar 75 untuk  mata pelajaran matematika, terdapat 20 siswa  yang  belum  tuntas  dari  42  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  4  Takengon.  Dari  data tersebut,  terlihar  52%  siswa  belum  tuntas  KKM.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak berpartisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  merasa  bosan  dan cenderung  pasif  dengan  pembelajaran  yang  berlangsung  dan  siswa  masih  banyak mendapatkan  nilai  yang  sangat  rendah.  Pada  akhirnya  hal  ini  berdampak  pada  hasil belajar siswa yang tidak maksimal.
Salah  satu  penyebab  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  adalah kurangnya kemampuan komunikasi matematis siswa. Dimana siswa masih belum mampu memahami  soal  yang  disajikan,  mengalami  kesulitan  dalam  mengibah  data  dari  soal cerita  kedalam  bentuk  gambar  dan  sebaliknya.  Sebab  lain  adalah  proses  pembelajaran yang monoton dimana siswa hanya mendengar apa yang disampaikan oleh guru. Adapun indikator  yang  menunjukkan  kemampuan  komunikasi  matematis  adalah:  1) Menghubungkan  bena  nyata  dan  gambar  ke  dalam  ide  matematika,  2)  Menjelaskan  ide secara  tulisan  dengan  benda  nyata  dan  gambar,  3)  Menyatakan  peristiwa  sehari-hari dalam bahasa atau model matematika.
Upaya meningkatkan mutu pendidikan tidak hanya bergantung pada faktor guru saja, tetapi  berbagai  faktor  lainnya.  Adapun  hal-hal  yang  sangat  mempengaruhi  mutu  belajar siswa adalah kurangnnya kreatifitas guru dalam mengajar. Berdasarkan tinjauan lapangan bahwa  saya  melihat  bahwa  siswa  itu  tidak  terlalu  mengerti  dengan  apa  yang  dijelaskan mereka lebih paham dengan cara berdiskusi dan dengan diskusi kemampuan komunikasi matematik  siswa  itu  terjalin  dengan  sempurna.  Dengan  masalah  yang  seperti  itu  maka peneliti  ingin  mengajarkan  dengan  menggunakan  metode  kooperatif  dengan  tipe reciprocal teaching 2 . Dalam Reciprocal Teaching , guru mengajarkan siswa keterampilan- keterampilan  kognitif  penting  dengan  menciptakan  pengalaman  belajar,  melalui pemodelan  perilaku  tertentu  dan  kemudian  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan tersebut atas usaha mereka sendiri dengan pemberian semangat. 3

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif adalah metode penelitian yang proses generalisasi atau penarikan  kesimpulan  berdasarkan  pada  keputusan  angka.  Adapun  alasan  pemilihan penelitian menggunakan kuantitatif dan eksperimen ini penulis ingin  mengetahui sejauh mana  efektifitas  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe reciprocal  teaching terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas IX SMP Negeri 4 Takengon antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
2 reciprocal  teaching dapat  dilihat  pada  Qohar,  Abd,  “Pengunaan Reciprocal  Teaching Untuk Mengembangkan Komunikasi Matematis, ” Universitas Negeri Yogyakarta Fakultas MIPA, , 16 Mei 2009 .
3 Istarani  dan  Muhammad  Ridwan  (2014), 50  Tipe  Pembelajaran  Kooperatif,  s Medan:  Media Persada, hal.88
Desain  penelitian  ini  termasuk  desain  penelitian  eksperimen  murni  yaitu  metode eksperimen yang paling mengikuti prosedur dan memenuhi syarat-syarat eksperimen. 4 Eksperimen (1) O X 1 O Eksperimen (2) O X 2 O
Keterangan:   O = Pretest dan posttest kemampuan komunikasi matematis X 1 = Pembelajaran model Reciprocal Teaching
X 2 = Pembelajaran model STAD
Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  terpilih  secara  random  sampling dimana  dikelas  eksperimen  mendapatkan  perlakuan  setelah  diberikan  pre  test.  Alat pengumpulan  data  berupa  soal  ujian  atau  soal  tes,  yang  berbentuk  soal  essay  yang berjumlah 10 butir soal dengan ketentuan bahwa rentang bobot skor 0 sampai dengan 10. Soal-soal  diberikan  setelah  pelajaran  dengan  menggunakan  metode  kooperatif  tipe reciprocal teaching untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Data  yang dikumpulkan kemudian  dianalisis secara kuantitatif  yaitu suatu tehnik yang  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  data,  menyusun,  mengklasifikasikan, menganalisis, mengambil kesimpulan yang didukung pendapat para ahli sebagai tinjauan teoritis. Adapun teknik menganalisis data pada penelitian ini adalah:
1. Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menentukan  apakah  kelas  tersebut  berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  ini  digunakan  apabila  peneliti  ingin  mengetahui  ada tidaknya perbedaan proporsi subjek, objek, kejadian, dan lain-lain.
b. Uji Homogenitas
Analisis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  bersifat  homogen  atau tidak.
Kriteria pengujian: Jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada = 0,05 , maka varians homogen Jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada = 0,05 , maka varians tidak homogen.

## 2. Uji Hipotesis
Dalam  pengujian  hipotesis  ini  peneliti  ingin  menggunakan  rumus  uji  t,  untuk menganalisa  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  dalam  pembelajaran matematika  melalui  pendekatan reciprocal  teaching dengan  model  pembelajaran kooperatif.
3. Uji n-gain
Uji gain diperoleh dari skor pretes dan postes pada kelas eksperimen.
Interpretasi N-gain disajikan pada tabel berikut
4 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Metode  Penelitian  Pendidikan, (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2012), Hal. 58
Tabel 3.15 Klasifikasi Interpretasi N-Gain Besar Persentase Interpretasi g> 0,7 Tinggi 0,3<g<0,7 Sedang g<0,3 Rendah 5

## 4. Uji Efektivitas
Untuk  menentukan  tingkat  keefektifan  dari  setiap  pembelajaran  digunakan  kategori sebagai berikut:
Tabel 3.16 Klasifikasi Interpretasi Efektivitas E Kategori 1,0 – 1,4 Tidak Efektif 1,5 – 2,4 Kurang Efektif 2,5 – 3,4 Cukup Efektif 3,5 – 4,0 Sangat Efektif

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  4  Takengon  adalah  salah  satu  sekolah  yang terletak di kota Takengon. SMP Negeri 4 Takengon juga merupakan lembaga pendidikan yang selalu cenderung mengoptimalkan pendidikan yang bermutu serta pendidikan yang bernuansakan keagamaan. Pada awalnya sekolah tersebut merupakan lokasi SMP Negeri 3  Takengon  maka  seiring  perubahan  waktu  sekolah  tersebut  dijadikan  menjadi  SMP Negeri  4  Takengon,  yaitu  pada  tanggal  Pada  tanggal  29  Agustus  2007  SMP  Negeri  3 Takengon  berubah  menjadi    SMP  Negeri  4  Takengon.  Adapaun  batas  lokasi  penelitian pada  SMP  Negeri  4  Takengon  yaitu  Sebelah  timur  berbatasan  dengan  SMP  Negeri  2 takengon, dan Sebelah barat dibatasi jalan (komplek perumahan).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  IX  SMP  Negeri  4  Takengon.  Berupa  tes awal dan tes akhir, tes awal  yang diberikan kelas eksperimen dan kontrol dengan tujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa yakni mengenal kesebangunan. Selanjutnya tes  akhir  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sesudah  proses  belajar mengajar  yang  diberikan  peneliti  terhadap  siswa  dengan  perlakuan  yaitu  untuk  kelas eksperimen  menggunakan  pembelajaran Reciprocal  Teaching ,  sedangkan  kelas  kontrol menggunakan    pembelajaran  STAD  karena  sama-sama  pembelajarannya  secara berkelompok  dan  skill  kerja  sama  antara  siswa  semakin  terlatih,  materi  yang  diberikan untuk tes akhir adalah materi kesebangunan.
a. Hasil tes awal kelas Reciprocal Teaching dan kelas STAD
Dari data yang diperoleh hasil tes awal dan tes akhir dari kelas kntrol dan eksperimen, pada  tes  awal  kelas  eksperimen  diperoleh 𝑋 =  53,60  dan  simpangan  baku  (S)  =  8,22
5 Jokosusanto, jurnal of prima educational, (semarang: 2012), hal 75, http //journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe ( diakses 2 februari 2017)
dengan  nilai  tertinggi  65  dan  nilai  terendah  35,  sedangkan  nilai  rata-rata  tes  akhir  kelas eksperimen 𝑋 = 83,60 dan simpangan baku (S) = 8,22 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 65. Pada tes awal kelas kontrol diperoleh 𝑋 = 50,92 dan simpangan baku (S) = 9,36  dengan  nilai  tertinggi  65  dan  nilai  terendah  35,  sedangkan  nilai  rata-rata  tes  akhir kelas kontrol 𝑋 = 76,10 dan simpangan baku (S) = 9,33 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 60.

## 1) Uji Normalitas
Nilai dari tes awal, selanjutnya masing-masing kelas yakni kelas Reciprocal Teaching dan  kelas  STAD,  dan  telah  diperoleh  hasil.  Maka  dilakukan  uji  normalitas  terhadap kedua kelas tersebut. Kriteria uji normalitas adalah jika 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝜒
2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka data
berdistribusi  normal  berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan  terhadap  kelas eksperimen diperoleh nilai
𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,9646 dan 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 7,815 atau 2,9646 <7,815  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  terdapat  pada  kelas eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  setelah  dilakukan perhitungan diperoleh nilai 𝜒 2 hitung = 3,5967 dan 𝜒 2 tabel = 7,815 atau 3,5967 < 7,815.
Pada uji normalitas di atas dilakukan dengan menggunakan rumus uji 𝜒 2 dengan taraf signifikan  0,05  dengan  kriteria 𝜒 2 hitung < 𝜒 2 tabel maka  data  berdistribusi  normal.  Dari hasil  perhitungan  diperoleh  data  pada  kelas  Eksperimen  dan  Kontrol  berdistribusi normal.
Nilai  dari  tes  akhir,  selanjutnya  masing-masing  kelas  yakni  kelas Reciprocal Teaching dan kelas STAD, dan telah diperoleh hasil. Maka dilakukan uji normalitas terhadap kedua kelas tersebut. Terhadap kelas eksperimen diperoleh nilai 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,369 dan 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 7,815 atau 3,369 <7,815 sehingga dapat disimpulkan bahwa data yang  terdapat  pada  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  setelah  dilakukan  perhitungan  diperoleh  nilai 𝜒 2 hitung =  6,197  dan 𝜒 2 tabel = 7,815 atau 6,197<7,815, berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan dengan menggunakan uji F  yaitu dengan taraf signifikan 𝑎 = 0,05 dengan  kriteria 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏 𝑒𝑙 maka  varians  homogen.  Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen untuk tes awal diperoleh nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,06 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,905 atau 1,06 < 1,905 sedangkan pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  untuk  tes  akhir  diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,06 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,905 atau 1,05 < 1,905 sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua varians bersifat homogen.
3) Uji Efektivitas
a) Hasil Belajar (HB)
Adapun rumusnya adalah = 𝑋 𝑝𝑜𝑠𝑡 −𝑡𝑒𝑠𝑡 + 𝑋 𝑔𝑎𝑖𝑛 (100 ) + 𝐾𝐾
3
𝐻𝐵 = 82,85 − 51,60  + 0,0695 + 75 3 = 106,3195 3 = 35,43
b) Aktivitas Siswa (AS)
Adapun rumusnya adalah = 𝑎 1 𝐴 1 + 𝑎 2 𝐴 2 + …+ 𝑎 𝑛 𝐴 𝑛 𝑎 1 + 𝑎 2 +⋯+𝑎 𝑛
𝐴𝑆 = 2,5  +  3  +  19,4  +  3,5
25 + 30 + 36 + 38 = 28,4 129 = 0,22
c) Respon Siswa (R)
Adapun rumusnya adalah = 𝑟 1 𝑅 1 + 𝑟 2 𝑅 2 + …+ 𝑟 𝑛 𝑅 𝑛 𝑟 1 +𝑟 2 + …+𝑟 𝑛 𝑅 = (3,32 + 3,71 + 3,42 + 3,32 + 3,46 + 3,71 + 3,71 + 3,0 + 3,21 + 3,42 + 4,0 + 3,42 + 3,39 + 3,53 + 3,46)/(93 + 104 + 96 + 95 + 97 + 104 + 104 + 84 + 90 + 96 + 112 + 96 + 95 + 99 + 97) = 52,08 1462 = 0,03
d) Efektivitas
Adapun rumusnya adalah = 3 𝐻𝐵+2𝐴𝑆+𝑅
6 𝐸 = 3 𝑥 35,43  +  2 𝑥 0,22  + (0,03)
6
= 106,29 + 0,44 + 0,03
6 = 106,76 6 = 17,79
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaram  kooperatif  tipe Reciprocal Teaching kurang  efektif  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  IX SMP Negeri 4 Takengon.

## 4) Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  Untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran kooperatif  tipe reciprocal  teaching terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas  IX  SMP  Negeri  4  Takengon.  Dalam  penelitian  ini  pengujian  hipotesis menggunakan uji-t. Pasangan hipotesis yang akan diuji adalah :
Ho = 𝜇 1 ≤ 𝜇 2 Ha = 𝜇 1 > 𝜇 2
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh 𝑆 𝑔𝑎𝑏 = 3,01 nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  10,41 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,007 atau 10,41 > 2,007, maka H a diterima. Artinya terdapat efektivitas model pembelajaran  kooperatif  tipe reciprocal  teaching terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  4  Takengon.  Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  model  kooperatif  tipe Reciprocal  Teaching pada  kelas  eksperimen dilakukan melalui tes kemampuan komunikasi matematis  secara tertertulis.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa,  sebagian  besar  aktivitas  siswa  yang diharapkan  oleh  peneliti  telah  terlaksana.  Meskipun  demikian,  masih  ada  beberapa aktivitas yang hanya dilakukan oleh sedikit siswa seperti bertanya dan mempresentasikan hasil  diskusi.  Berikut  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  pada  kelas Reciprocal  Teaching dan  kelas  STAD,  diperoleh  rata-rata  kinerja  siswa  dalam  pengelolaan  kelas  pada  kelas Reciprocal  Teaching sebesar  80,6%  dan  pada  kelas  STAD  sebesar  77,6%.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  siswa  dalam  belajar  baik  kelas Reciprocal
Teaching maupun  kelas  STAD  dengan  katagori  baik.  Hal  ini  terjadi  karena Reciprocal Teaching.
Pada  kelas  eksperimen  yang  berjumlah  28  siswa  sebanyak  25  siswa  (89,2%)  tuntas dalam  belajar  sesuai  dengan  standar  KKM  di  sekolah  SMP  Negeri  4  Takengon  dan sebanyak  3  siswa  tidak  tuntas  dalam  belajar  karena  nilainya  dibawah  75.  Pada  kelas kontrol yang berjumlah 28 siswa sebanyak 16 siswa (57,1%) tuntas dalam belajar sesuai dengan  standar  KKM  di  sekolah  SMP  Negeri  4  Takengon  dan  sebanyak  12  siswa  yang tidak tuntas dalam belajar karena nilainya dibawah 75. Sehingga pada kelas eksperimen didapat  89,2%  >  75%  ini  berarti  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  atau  pun  bersama- sama.  Pada  kelas  kontrol  didapat  57,1%  <  75%  ini  berarti  ketuntasan  belajar  secara klasikal atau pun bersama-sama. Pada kelas STAD yang berjumlah 28 siswa sebanyak 23 (82,14%)  siswa  tuntas  dalam  belajar  sesuai  dengan  rata-rata  n-gain  di  sekolah  SMP Negeri  4  Takengon  dan  sebanyak  5  (17,85%)  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  belajar karena nilainya dibawah katagori sedang.
Berdasarkan hasil pengamatan kinerja guru pada kelas Reciprocal Teaching dan kelas STAD, semua kegiatan-kegiatan yang tertuang sudah dilaksanakan oleh peneliti. Namun dengan  adanya  lembar  pengamatan  tersebut  peneliti  dapat  mengetahui  kekurangan  dan segera  memperbaiki  setiap  pertemuannya.  Berdasarkan  data,  diperoleh  rata-rata  kinerja guru  dalam  pengelolaan  kelas  pada  kelas Reciprocal  Teaching sebesar  77,8%  dan  pada kelas  STAD  sebesar  75,5%.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  guru dalam  pengelolaan  kelas  baik  kelas Reciprocal  Teaching maupun  kelas  STAD  dengan kategori baik.
Dalam angket respon siswa yang diisi oleh 28 siswa setelah mengikuti pembelajaran untuk  materi  kesebangunan  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe Reciprocal Teaching maka  diperoleh  hasil  nilai  rara-rata  angket  siswa  yaitu  3,47  dengan  kriteria positif,  karena  siswa  setiap  pertemuannya  selalu  mengalami  peningkatan  dalam pembelajarannya  dan  siswa  selalu  aktip  dalam  belajar  berkelompok.  Dengan  demikian respon  siswa  terhadap  pembelajaran  kesebangunan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Reciprocal  Teaching positif.    Aktivitas,  nilai  hasil  belajar siswa  dan  respon  siswa  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Reciprocal  Teaching menghasilkan  nilai  positif  hal  tersebut  dikarenakan Reciprocal  Teaching adalah pengajaran terbalik terutama dikembangkan untuk membantu guru menggunakan dialog- dialog  belajar  yang  bersifat  kerja  sama  untuk  mengajarkan  pemahaman  bacaan-bacaan secara  mandiri  di  kelas.  Melalui  pengajaran  terbalik  siswa  diajarkan  empat  strategi pemahaman  pengaturan  diri  spesifik  yaitu:  Merangkum,  Menanyakan,  Mengklarifikasi, Memprediksi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa:  terdapat  efektivitas  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang diajarkan  menggunakan  model  pembelajaraan  kooperatif  tipe Reciprocal  Teaching dengan  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  pembelajaran  STAD  pada  kelas  IX  SMP Negeri 4 Takengon.

## Daftar Pustaka
Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, ( Jakarta: Raja Grapindo Persada, April 2012).
Istarani  dan  Muhammad  Ridwan  (2014), 50  Tipe  Pembelajaran  Kooperatif,  s Medan: Media Persada.
Jokosusanto, jurnal  of  prima  educational, (semarang:  2012),  hal  75,  http //journal.unnes.ac.id/sju/index.php
Nana  Syaodih  Sukmadinata, Metode  Penelitian  Pendidikan, (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2012).
Qohar,  Abd,  “Pengunaan Reciprocal  Teaching Untuk  Mengembangkan  Komunikasi Matematis, ” Universitas Negeri Yogyakarta Fakultas MIPA, , 16 Mei 2009.
.