Education Achievment: Journal of Science and Research Volume 3, Issue 3, November 2022 Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jsr
Penggunaan  Model  Pembelajaran  Konstruktivisme  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Di  Kelas  XII  IPS 1 SMA  Negeri  2  Gedong  Tataan Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021

## Mardiyanto
SMA Negeri 2 Gedong Corresponding Author : mardiyanto64@guru.sma.belajar.id

## ABSTRACT
Learning  English  at  SMA  Negeri  2  Gedong  Tataan  is  still  teacher- centered,  students  rarely  express  opinions  and  lack  confidence  about what they know, so students tend to be passive. The reality in the learning that has occurred so far is that learning still relies a lot on the teacher. In learning,  especially  learning  Procedure  Text  in  class  XII  IPS1  at  SMA Negeri 2 Gedong Tataan there are still a number of teachers who carry out learning that is not in accordance with the standard learning process. The learning process is still dominated by teacher lectures and students only listen to them. In such conditions the learning experience of students only listens  to  the  teacher's  lectures,  without  any  activity,  creativity  and innovation  from  students.  Students  lack  the  ability  to  solve  contextual English  problems  and  learning  is  not  yet  constructivist.  Based  on  the results of the analysis of each cycle, the application of learning using the Constructivism model  for  the subject matter  'Explanation, Naretive  Text and  Pamphlet'  in  Class  XII  SMA  Negeri  2  Gedong  Tataan semester  1  of the  2020/2021  Academic  Year  can  be  concluded  as  follows:  (1).  The average value of student activity increased from cycle I to cycle II. In cycle I, the average value of student activity was 81.67 classified as active, cycle
II the average value of student activity was 86.67 classified as active, and cycle  III  was  90.83,  (2).  The  average  value  of  student  learning  outcomes has increased  from  cycle I to  cycle II. In  the first cycle,  student  learning outcomes  were  64.22,  which  was  classified  as  sufficient,  in  the  second cycle, student learning outcomes were 68.56, which was quite good, and in the third cycle, 75.31. Kata Kunci Constructivism, Learning Outcomes, English

## PENDAHULUAN
Berdasarkan interveu dengan beberapa siswa, ternyata kurang berperannya siswa dalam  proses  pembelajaran  dan rendahnya  nilai  pencapaian  kemampuan  dasar  siswa disebabkan  karena  siswa  masih  sulit  memahami  fenomena  yang  dijelaskan  oleh  guru dan informasi pada penuntun belajar Bahasa Inggris yang tidak disertai contoh-contoh konkret,  sehingga  siswa    enggan  untuk  berdiskusi  dan  merasa  bingung,  sering  salah menafsirkan  jawaban    masalah  yang  disampaikan  oleh  guru    sehingga  menyebabkan rendahnya  nilai  test  pada  poko k  bahasan’  Explanation,  teks  Naretive  dan  Pamphlet’ Inggris.
Konstruktivisme    lahir  dari  gagasan  Piaget  dan  Vigotsky,  dimana  keduanya menekankan  bahwa  perubahan  kognitif  hanya  terjadi  jika  konsep-konsep  yang  telah dipahami  sebelumnya  diolah  melalui  proses    ketidakseimbangan  dalam  lupaya memahami  informasi-informasi  baru.  Piagetk  dan  Vigotsky  juga  menekankan  adanya hakekat  sosial  dari  belajar  dan  keduanya  menyarankan    untuk  menggunakan kelompok-kelompok  belajar  dengan  kemampuan  yang  berbeda-beda  dalam  rangka perubahan konseptual (Slavin ,RE., 2000).
Banyak  guru  menganggap  paradigma  diatas  sebagai  satu-satunya  jalan.  Namun teori  dan  penelitian  menunjukkan  bahwa  fokus  pembelajaran  terletak  pada  belajar secara mendalam dan sesuai dengan pengalaman, memerlukan keterlibatan penuh dan belajar dengan aktif, ketrampilan dikembangkan dalam kaitannya dengan belajar yang relevan  (kontektual),  materi  secara  terintegrasi  digunakan  dan  dibentuk  oleh  siswa. Dengan  demikian  prinsip  utama  dalam  pandangan  kontruktivisme  adalah pengetahuan dibangun sendiri oleh siswa (Jonhson & Johnson, 1994)
Menurut  (Anita  Lie,  1999)  beberapa  manfaat  proses  pembelajaran  kooperatif adalah sebagai berikut :
1) Siswa dapat meningkatkan kemampuan bekerja sama
2) Siswa mempunyai lebih banyak kesempatan untuk menghargai perbedaan
3) Partisipasi siswa dalam proses pembelajaran
4) Mengurangi kecemasan siswa
5) Meningkatkan motivasi, harga diri dan sikap positif
Menurut Reigeluth (2003;87) mengatakan bahwa hasil pembelajaran secara umum dapat dikategorisasi menjadi tiga (3) indikator, yaitu:
a. Efektivitas  pembelajaran,  yang  biasanya  di  ukur  dari  tingkat  keberhasilan (prestasi) siswa dari berbagai sudut.
b. Efisiensi  pembelajaran,yang  biasanya  diukur  dari  waktu  belajar  dan  atau  biaya pembelajaran.
c. Daya  tarik  pembelajaran  yang  selalu  diukur  dari  tendensi  siswa  ingin  belajar secara  terus  menerus.  Secara  spesifik,  hasil  belajar  adalah  suatu  kinerja ( performance )  yang  diindikasikan  sebagai  suatu  kapabilitas  (kemampuan)  yang telah diperoleh.
Melihat kondisi tersebut maka pencapaian KKM pembelajaran Bahasa Inggris di kelas XI SMA  Negeri 2 Gedong Tataan masih sangat rendah.
Tabel 1. Data hasil belajar siswa pra-siklus No Skor(S)  Banyaknya Siswa (f) (s X f) Persen (%) 1 40 2 80 6,25 2 45 5 225 15,63 3 50 7 350 21,88
4 55 5 275 15,63 5 60 6 360 18,75 6 65 4 260 12,50 7 70 2 140 6,25 8 75 1 75 3,13 Jumlah 32 1765 100 Rata- rata 55,16
Dari data di atas didapatkan hanya  9,38 %  siswa yang memiliki  persiapan yang baik, untuk belajar di kelas, sehingga dapat mengikuti setiap proses pembelajaran. Oleh sebab  itu,  diperlukan  suatu  usaha  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  pada konsep Teks Prosedural dengan menerapkan model pembelajaran Konstruktivisme Berdasarkan latar belakang masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah  : ” Apakah  penggunaan  model  Konstruktivisme  dapat   meningkatkan  aktivitass dan  hasil  belajar    Bahasa  Inggris  siswa    Kelas  XII    SMA    Negeri  2  Gedong  Tataan Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021?

## METODE PENELITIAN

## Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu Subjek
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII  SMAN  2  Gedong  Tataan  melalui  model Konstruktivisme dengan jumlah siswa 32 orang.

## Tempat
Perbaikan Pembelajaran dilaksanakan di kelas XI SMA Negeri 2 Gedong Tataan, Desa Taman sari ,Kecamatan gedong Tataan, kabupaten Pesawaran, Propinsi Lampung.

## Waktu
Pelaksanaan kegiatan ini dilaksanakan pada  tanggal  26 Agustus 2020, 02 September 2020 dan 09 Septemebr 2020.

## Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  terhadap  masalah  yang  dijumpai,  maka  pemecahan permasalahan  akan  diselesaikan  dengan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian tindakan ini dilaksanakan dalam tiga siklus kegiatan, yaitu siklus-1 , siklus 2 dan  siklus-3.  Masing-masing  siklus  meliputi  kegiatan  penyusunan  perencanaan tindakan, pelaksanakan tindakan, pengamatan, dan refleksi (Arikunto, 2006:16)

## Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2006 : 16)
Pada  bagaian  refleksi  dilakukan  analisa  data  mengenai  proses,  masalah  dan hambatan yang dijumpai, kemudian dilanjutkan dengan refleksi dampak pelaksanaan tindakan  yang  dilaksanakan.  Salah  satu  aspek  penting  dari  kegiatan  refleksi  adalah evaluasi terhadap keberhasilan dan pencapaian tujuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I

## Perencanaan Tindakan
Kegiatan  diawali  dengan  membagi  kelompok  menjadi  8  kelompok  kecil  yang heterogen  dengan  cara  memutar  kursi  dan  meggabungkan  dua  bangku,  sehingga terbentuk  kelompok  dengan  anggota  4  orang  siswa. Pembagian  kelompok  ini  peneliti tidak merasa kesulitan karena siswa telah terbiasa dengan pola belajar kelompok. Guru peneliti dibantu oleh guru lain sebagai  mitra untuk mengamati kegiatan peneliti. Guru mitra  yang  ditunjuk  adalah  guru  Kelas  XII  di  SMA    Negeri  2  Gedong  Tataan,  hal  ini dilakukan  untuk  melihat  apakah  guru  mitra  dapat  menerima  konsep  peneliti  yang disampaikan kepada siswa.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dengan tingkah laku mengajar (sintaks) umum pada model pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut :

## Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Refleksi SIKLUS III Pelaksanaan Pengamatan
Hasil

## 1.  Fase Eksplorasi
➢ Menyampaikan tujuan Pembelajaran
Guru memperlihatkan charta dengan bertanya:” Apa yang dimaksud Pamplet ?”
➢ Semua jawaban siswa ditampung ( ditulis dipapan tulis jika perlu)
➢ Siswa  diberi  kesempatan  untuk  mendata  hal-hal  yang  berhubungan  dengan pernytaan umu.
2.  Fase Klarifikasi
➢ Guru memperkenalkan ciri-ciri explanation.
➢ Siswa merumuskan kembali pengetahuan mereka tentang explanation
➢ Guru memberi masalah  explanation yang ada di sekitar lingkungan sekolah.
➢ Siswa mendiskusikan secara berkelompok tentang  explanation.
➢ Secara berkelompok siswa melakukan percobaan tentang  explanation.
➢ Siswa mencari dan membaca rujukan materi tentang explanation
3.  Fase Aplikasi
➢ Secara berkelompok siswa melaporkan hasil diskusi dilanjutkan dengan penyajian  materi tentang explanation  oleh wakil kelompok dalam diskusi kelas
➢ Secara bersama-sama siswa merumuskan kembali masalah tentang   explanation
➢ Secara perorangan siswa menyebutkan pengertian  explanation

## Hasil Pengamatan/ Observasi
a.  Hasil Pengamatan/ Observasi Aktivitass Belajar
Aktivitass  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  Konstruktivisme  diamati dengan  menggunakan  lembar  observasi  terstruktur  yang  dipersiapkan  peneliti.  Data aktivitass siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2.
Data distribusi nilai aktivitass siswa siklus I Nilai aktivitass (x) Jumlah siswa  Persentase Kriteria x  ≥ 75,00 16 siswa 50,00 % Aktif 60,00 ≤ x  75,00 12 siswa 37,50 % Cukup Aktif x  <  60,00 4 siswa 12,50 % Kurang Aktif Jumlah 32 siswa 100% -
Sesuai dengan hasil yang tampak pada tabel di atas, aktivitass dari 32 siswa yang teramati  pada  siklus  I,  diperoleh  data  banyaknya  siswa  yang  tergolong  aktif  dalam pembelajaran  adalah  16  siswa  atau  50,00  %,  banyaknya  siswa  yang  tergolong  cukup aktif dalam pembelajaran adalah 12 siswa atau 37,50 %.

## b.  Hasil  belajar siswa
Setiap  akhir  siklus,  siswa  diberi  tes  pemahaman  pada  konsep.  Tes  pemahaman pada  konsep  pada  siklus  I  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pemahaman pada konsep siswa tentang kemampuan dasar yang ingin dicapai adalah ” explanation ”.
Tabel 3. Data  hasil Belajar siswa siklus I No Skor(S)  Banyaknya Siswa (f) (s X f) Persen (%) 1 50 2 100 9,38 2 55 5 275 15,63 3 60 8 480 31,25 4 65 7 455 18,75 5 70 4 280 12,50 6 75 4 300 6,25 7 80 1 80 3,13 8 85 1 85 3,13 Jumlah 32 2055 100 Rata- rata 64,22
Dari  data  di  atas  siswa  yang  memperoleh  nilai    memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  adalah  10  anak,  atau  mencapai  31,25  %  dan  masih  belum  memenuhi KKM masih ada 22 siswa atau 68,75 % dari siswa yang ada dalam satu kelas. Bila dilihat dari  persentasi  pada  siklus  I  ternyata  ada  peningkatan  hasil  belajar  dibanding  pada prasiklus  ,  tetapi  guru  masih  belum  puas  karena  masih  banyak  siswa    nilai  di  bawah KKM yaitu 70.

## Refleksi siklus I
Berdasarkan  hasil  tes  pemahaman  pada  konsep  beberapa  siswa  rendah.  Hal  ini terjadi  karena  kurangnya  referensi  bagi  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  latihan pemecahan  masalah  yang  hanya  bergantung  pada  buku  penuntun  belajar  Bahasa Inggris.  Berdasarkan  refleksi  di  akhir  siklus  I, diputuskan  bahwa  hasil  tindakan  pada siklus I belum optimal dan perlu disempurnakan pada siklus II.

## Siklus II

## Perencanaan Tindakan
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  tentang  Teks  Prosedural  dengan  materi “ Mengungkapkan  explanation  dan  tahapan-tahapan  secara  lisan ”. Siklus  II  akan dilaksanakan  dengan  lebih  baik.  Pertemuan  dilaksanakan  dalam  waktu  2  x  45  menit, akan dihadiri oleh oleh 32 siswa.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dengan  tingkah  laku  mengajar  (sintaks) umum pada model pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut :
1.  Fase Eksplorasi
➢ Menyampaikan tunuan Pembelajaran
➢ Guru  memperlihatkan  charta  dengan  bertanya:”  Bagaiman Mengungkapkan explanation dan tahapan-tahapan secara lisan ?”
➢ Semua jawaban siswa ditampung ( ditulis dipapan tulis jika perlu)
➢ Siswa  diberi  kesempatan  untuk  mendata ‘ Mengungkapkan  explanation  dan tahapan- tahapan secara lisan’ .
2.  Fase Klarifikasi
➢ Guru memperkenalkan  Mengungkapkan explanation dan tahapan-tahapan secara lisan.
➢ Siswa merumuskan kembali pengetahuan mereka tentang  Mengungkapkan explanation dan tahapan-tahapan secara lisan
➢ Guru memberi masalah  Mengungkapkan explanation dan tahapan-tahapan secara lisan yang ada di sekitar lingkungan sekolah.
➢ Siswa mendiskusikan secara berkelompok tentang  Mengungkapkan explanation dan tahapan-tahapan secara lisan.
➢ Secara berkelompok siswa melakukan percobaan tentang Mengungkapkan explanation dan tahapan-tahapan secara lisan
➢ Siswa  mencari  dan  membaca  rujukan  materi  tentang  Mengungkapkan explanation dan tahapan-tahapan secara lisan
3.  Fase Aplikasi
➢ Secara berkelompok siswa melaporkan hasil diskusi dilanjutkan dengan penyajian  materi tentang  Mengungkapkan explanation dan tahapan-tahapan secara lisan oleh wakil kelompok dalam diskusi kelas
➢ Secara bersama-sama siswa merumuskan kembali masalah tentang materi Mengungkapkan explanation dan tahapan-tahapan secara lisan
➢ Secara perorangan siswa menyebutkan pengertian  Mengungkapkan explanation dan tahapan-tahapan secara lisan .
Observasi/ Pengamatan
a.  Hasil Observasi/ Pengamatan Aktifitas Belajar
Tabel 4. Data distribusi aktivitass belajar siswa siklus II Nilai aktivitass (x) Jumlah siswa  Persentase Kriteria x  ≥ 75,6 21 siswa 65,63 % Aktif 59,4 ≤ x  75,6 8  siswa 25,00 % Cukup Aktif
x  <  59,4 3 siswa 09,38 % Kurang Aktif Jumlah 32 siswa 100% -

## b.  Hasil Observasi/ Pengamatan Hasil Belajar
Di  akhir  siklus  II,  siswa  diberi  tes  pemahaman  pada  konsep “ Mengungkapkan explanation ” . Tes pemahaman pada konsep pada siklus II bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pemahaman pada konsep siswa tentang kemampuan dasar yang ingin dicapai.  Data  pemahaman  pada  konsep  Mengungkapkan  explanation  dan  tahapan- tahapan secara lisan  oleh siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 5. Data  hasil Belajar siswa siklus II No Skor(S)  Banyaknya Siswa (f) (s X f) Persen (%) 1 50 1 50 3,13 2 55 3 165 3,13 3 60 4 240 12,50 4 65 7 455 09,38 5 70 7 490 21,88 6 75 6 450 25,00 7 80 2 160 15,63 8 85 1 85 06,25 9 90 1 90 3,13 Jumlah 32 2185 100 Rata- rata 68,28
Dari  data  di  atas  siswa  yang  memperoleh  nilai    memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 17 anak (53,13%) karena nilai yang diperoleh mencapai ≥ 70, dan yang  belum  memenuhi  KKM  masih  ada  15  siswa  atau  46,88  %  siswa  yang  ada  dalam satu kelas.

## Refleksi siklus II
Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan model Konstruktivisme, guru sudah lebih baik dalam membimbing siswa melakukan diskusi kelompok, diskusi kelas,  dan  mengajukan  pertanyaan  yang  relevan  dalam  merangsang  interaksi  siswa terhadap guru. Berdasarkan refleksi di akhir siklus II, diputuskan bahwa hasil tindakan pada siklus II masih belum optimal sehingga perlu disempurnakan pada siklus III.

## Siklus III

## Perencanaan Tindakan
Pembelajaran  Bahasa  Inggris    pada  siklus  III  dilaksanakan  dalam  waktu  2  x  45 menit,  dihadiri  oleh  oleh  32  siswa.  Pada  pertemuan  ini  dilaksanakan  rencana pembelajaran  III.  Materi  yang  dibahas  adalah “ Explanation ”. Guru  peneliti  dibantu
oleh  guru  lain  sebagai    mitra  untuk  mengamati  kegiatan  peneliti.  Guru    mitra  yang ditunjuk  adalah  guru  Kelas  XI  di  SMA    Negeri  2  Punduh  Pedada,  hal  ini  dilakukan untuk  melihat  apakah  guru  mitra  dapat  menerima  konsep  peneliti  yang  disampaikan kepada siswa.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  III  dengan  tingkah  laku  mengajar  (sintaks) umum  pada  model  pembelajaran  Konstruktivisme  sama  seperti  pada  siklus  II,  hanya guru sebagai fasilitator dan membimbing dalam pemecahan masalah.
Hasil Observasi/ Pengamatan

## a.  Hasil Observasi/ Pengamatan Aktivitass Belajar Siswa
Aktivitass  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  Konstruktivisme  diamati  dengan menggunakan lembar observasi terstruktur yang dipersiapkan peneliti. Data aktivitass siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 6.
Data distribusi aktivitass belajar siswa siklus III Nilai aktivitass (x) Jumlah siswa  Persentase Kriteria x  ≥ 75,6 26 siswa 81,25 % Aktif 59,4 ≤ x  75,6 6  siswa 18,75 % Cukup Aktif x  <  59,4 0 siswa 0 % Kurang Aktif Jumlah 32 siswa 100% -

## b.Hasil Observasi/ Pengamatan Belajar Siswa
Di  akhir  siklus,  siswa  diberi  tes  pemahaman  konsep “ Expalanation ” .  Tes pemahaman pada konsep pada siklus III dapat dilihat pada table di bawah ini:
Tabel 7. Data hasil Belajar siswa siklus III No Skor(S)  Banyaknya Siswa (f) (s X f) Persen (%) 1 60 2 120 6,25 2 65 2 130 6,25 3 70 7 490 21,88 4 75 10 750 31,25 5 80 6 480 18,75 6 85 3 255 9,38 7 90 1 90 3,13 8 95 1 95 3,13 Jumlah 32 2410 100 Rata- rata 75,31
Dari  data  di  atas  siswa  yang  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum sebanyak 28 siswa (87,50%) dan siswa yang belum menacapai KKM  sebanyak 4 siswa (12,50  %).  Hal  ini  menujukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Konstruktivisme  dapat  memotivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  dan dengan model ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara efektif.
Tabel 8. Data distribusi hasil Belajar siswa siklus III Nilai (x) Jumlah Siswa Persentase Kriteria x  ≥ 70 28 siswa 87,50 % Baik 55 ≤ x  70 4 siswa 12,50 % Cukup Baik x  <  55 0 siswa 0 % Kurang Baik Jumlah 32 siswa 100 % Nilai rata-rata 75,31 Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  dari  32  siswa  yang  mengikuti  tes pemahaman  pada  konsep,  terdapat  28  siswa  atau  87,50%  memiliki  pemahaman  pada konsep yang baik, sedangkan 4 siswa atau 12,50% memiliki  pemahaman pada konsep “ Expalantion ” yang  cukup  baik,  dan  tidak  ada  siswa  atau  0%  memiliki  pemahaman pada konsep yang kurang baik.

## Refleksi siklus III
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  Bahasa  Inggris,  guru sudah  lebih  baik  dalam  membimbing  siswa  melakukan  diskusi  kelompok,  diskusi kelas,  dan  mengajukan  pertanyaan  yang  relevan  dalam  merangsang  interaksi  siswa terhadap  guru.    Berdasarkan  refleksi  di  akhir  siklus  III,  diputuskan  bahwa  hasil tindakan pada siklus III sudah optimal dan tidak ada siklus berikutnya.

## Pembahasan
Deskripsi Aktivitass Siswa dalam Pembelajaran
Tabel 9. Data distribusi aktivitass siswa setiap siklus Nilai (X) Jumlah Siswa Kriteria Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 x  ≥ 75,6 16 siswa 21 siswa 28 siswa Aktif 59,4 ≤ x  75,6 12 siswa 8  siswa 4 siswa Cukup Aktif x  <  59,4 4 siswa 3 siswa 0 siswa Kurang Aktif Jumlah 32 32 32

## Gambar 1. Grafik aktivitass belajar siswa
Pada  tabel  di  atas,  tampak  bahwa  terjadi  penurunan  jumlah  siswa  yang melakukan aktivitass kurang baik dalam pembelajaran dalam setiap siklusnya.  Hal ini menunjukkan bahwa aktivitass siswa semakin baik

## Deskripsi Hasil Belajar Siswa
Data  hasil  pemahaman  pada  konsep  siswa  dari  siklus  ke  siklus  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 10. Data distribusi Hasil Belajar setiap siklus Nilai (x) Jumlah Siswa Kriteria Siklus I Siklus II Siklus III x  ≥ 70 16 siswa 23 siswa 28 siswa Baik 55 ≤ x  70 12 siswa 8 siswa 4 siswa Cukup Baik x  <  55 4 siswa 1 siswa 0 siswa Kurang Baik Jumlah 32 siswa 32 siswa 32 siswa - 76 78 80 82 84 86 88 90 92 Siklus 1 Siklus 2 Siklus3 Grafik Aktivitas Siswa
Tabel 11. Data Hasil Belajar siswa seluruh siklus Siklus Sub Materi Pokok Nilai rata-rata  Kriteria I Sifat-sifat benda padat 64,22 Sedang II Sifat-sifat benda cair dan gas 68,28 Tinggi III Perubahan wujud benda 75,31 Tinggi

## Gambar  2.

## Grafiknya Nilai Pemahaman Pada Konsep

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  tiap  siklus,  penerapan  pembelajaran  menggunakan model  Konstruktivisme  materi  pokok  Bahasa  Inggris  pada  konsep ”  Exlanation  dan Phamplet” di Kelas XII IPS 1 SMA  Negeri 2 Gedong Tataan  semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021dapat disimpulkan sebagai berikut :
1.  Nilai  rata-rata  aktivitass  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai siklus  II.  Pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  aktivitass  siswa  adalah  81,67  tergolong aktif,  siklus  II  nilai  rata-rata  aktivitass  siswa  adalah  86,67  tergolong  aktif,  dan siklus III adalah 90,83.
2.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai siklus II. Pada siklus I hasil belajar siswa adalah 64,22 tergolong  cukup, siklus II hasil belajar siswa adalah 68,56 tergolong cukup baik dan siklus III adalah 75,31.

## DAFTAR PUSTAKA
Suharsimi Arikunto(1989) Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta; Bina Aksara. Amin,  Siti.    2002. Kegiatan  Belajar  Mengajar  Berdasarkan  Kurikulum Berbasis Kompetensi . (makalah). UNESA, Surabaya.
As’ari,  Abdurrahman.    2003. Penggunaan  Komputer  (Multi  Media)  Dalam  Konteks Pembelajaran  Dengan Strategi CooperatXe Learning . (makalah). FMIPA UM, Malang.
55.16 64.22 68.28 75.31 0 20 40 60 80 Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus II Grafik Pemahaman Konsep
Depdiknas. 2002. Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi . Pusat Kurikulum Balitbang Depdikas.
Depdiknas.  2002. Ringkasan  Penilaian  Berbasis  Kelas .  Pusat  Kurikulum  Balitbang Depdikas.
Depdiknas.  2002. Ringkasan  Kegiatan  Belajar  Mengajar .  Pusat  Kurikulum  Balitbang Depdiknas.
Ibrahim,  Muslimin;  Fida  Rachmadiarti;  Mohamad  Nur;  Ismono.  2000. Pembelajatan Kooperatif . PSMS, Program Pasca Sarjana. Suarabaya : UNESA-UnXersity Press. Soejadi. S 1990. Program Perbaikan bagi Siswa Yang Mengalami Kesulitan Belajar, Jakarta.: IKIP Jakarta
Tim Instruktur PKG.1992. Pedoman Pelaksanaan Diskusi Kelompok ,Yogyakarta, P3G PAI