## PENDAHULUAN
Perkembangan pendidikan dewasa ini pada umumnya  telah  menunjukkan  kemajuan,  baik secara  kuantitatif  maupun  kualitatif.  Peningkatan mutu    sistem    pendidikan    secara  menyeluruh
menuntut  antara  lain  upaya  sistemik  dalam  hal persiapan, pembinaan, dan pengembangan kompetensi  sejumlah  besar  guru  dan  kepala sekolah,  untuk  dapat  menjamin  terselenggaranya program  pendidikan  yang  berkualitas.  (Kasinu,

## HUBUNGAN KONSEP DIRI, SIKAP GURU TERHADAP PEKERJAAN DAN PENGALAMAN MENJADI GURU DENGAN KEMAMPUAN MENGAJAR GURU DI SMP NEGERI DI KOTA PALANGKA RAYA

## SONEDI
Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## ABSTRACT
These results showed that : (1) there is a significant correlation between self-concept and the ability of teachers to teach in the State Junior High School in Palangka Raya, amounting to 35.9%; (2) the results of  research  on  teacher  attitudes  towards  work  gives  a  significant  correlation  with  the  teachers'  teaching ability.  Teacher  attitudes  toward  work  are  able  to  contribute  to  the  teaching  capabilities  of  teachers  by 41.2%;  (3)  the  experience  of  being  a  teacher  giving  a  significant  correlation  to  the  ability  of  teachers  to teach.  The  experience  of  being  a  teacher  is  able  to  explain  the  ability  of  teachers  to  teach  at  39.3%.  (4) there  is  a  significant  correlation  between  self-concept,  attitude  towards  the  work  of  teachers,  and  the teachers'  teaching  experience  in  State  Junior  High  School  in  Palangkaraya.  These  three  independent variables jointly contribute significantly to the ability of teachers to teach, especially in this study amounted to 58.3%. (5) There is a correlation between the variables self-concept, attitudes of teachers towards work and experience as a teacher with the ability of teachers to teach. Variable attitude of teachers towards work (41.2%), is the most dominant variable related to the ability of teachers to teach.
Keywords: self-concept, attitude towards the work of teachers , teaching experience and teaching skills of teachers

## ABSTRAK
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa : (1) ada hubungan yang signifikan antara konsep diri dengan kemampuan mengajar guru di SMP Negeri Palanga Raya, sebesar 35.9%; (2) hasil penelitian tentang sikap guru terhadap pekerjaan memberikan hubungan yang signifikan dengan kemampuan mengajar guru. Sikap guru  terhadap  pekerjaan  mampu  memberikan  sumbangan  terhadap  kemampuan  mengajar  guru  sebesar 41.2%;  (3)  pengalaman  menjadi  guru  memberikan  hubungan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan mengajar guru. Pengalaman menjadi guru mampu menjelaskan kemampuan mengajar guru sebesar 39.3%. (4)  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  konsep  diri,  sikap  guru  terhadap  pekerjaan,  dan  pengalaman mengajar guru SMP Negeri di  Kota Palangka Raya. Ketiga  variabel  bebas tersebut secara  bersama-sama memberi  sumbangan  yang  signifikan  dengan  kemampuan  mengajar  guru  khususnya  dalam  penelitian  ini sebesar 58.3 %. (5) ada perbedaan hubungan diantara variabel konsep diri, sikap guru terhadap pekerjaan dan pengalaman menjadi guru dengan kemampuan mengajar guru. Variabel sikap guru terhadap pekerjaan (41.2 %), merupakan variabel yang paling dominan hubungannya terhadap kemampuan mengajar guru.
Kata kunci :  konsep diri, sikap guru terhadap pekerjaan, pengalaman mengajar dan kemampuan mengajar guru
2006:  120)  Hal  ini  akan  memungkinkan  mereka menjalankan  fungsinya  secara  efektif  dalam menyelenggarakan  dan  mengembangkan  proses pembelajaran yang relevan dan tanggap terhadap kebutuhan individu dan masyarakat yang senantiasa berubah (Salamah, 2004: 46).
Kualitas  dan  keberadaan  sekolah  menjadi sangat  penting  untuk  diperhatikan  sebagai strategi  pengembangan  sumber  daya  manusia (SDM). Oleh karena itu, dalam rangka peningkatan  SDM,  pendidikan  menempati  posisi yang  amat  strategis.  Kualitas  dan  kuantitas pendidikan yang ada akan menentukan ketersediaan  SDM.  Sumber  daya  manusia  yang berkualitas hanya akan lahir dari pendidikan yang berkualitas.  Pemerintah  secara  terus  menerus berupaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan lewat berbagai program pembaruan. Pada saat ini tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi semakin berkembang. Salah  satu  faktor  yang  kurang  diperhitungkan secara  cermat  yaitu  kecenderungan  kehidupan berubah  cepat  dibandingkan  dengan  pendidikan yang disediakan. Menurut Engkoswara (2005: 30- 31)  keadaan  ini  akan  lebih  baik  bila  pendekatan yang  berlaku  sekarang  disempurnakan  dengan memberikan  tekanan  pada  pendidikan  menjadi kekuatan  utama  untuk  jangka  panjang  jauh  ke depan,  dalam  dimensi  kehidupan.  Hal  ini memerlukan  banyak  inovasi  dalam  bidang teknologi pendidikan. Adapun kepedulian
teknologi  pendidikan  dalam  proses  pengajaran menurut Miarso (2012: 3) adalah dapat menjalankan semaksimal mungkin fungsi pengembangan pendidikan yang meliputi perancangan,  evaluasi,  pemilihan,  pemanfaatan, dan  penyebarluasan,  serta  fungsi  pengelolaan
pendidikan,  yang  meliputi  pengelolaan  organisasi dan pengelolaan personel.
Kemampuan guru mengajar tentunya memberikan  dampak  terhadap  aspek  kualitas kegiatan  proses  pembelajarannya.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  James  dan  Dahl  (dalam Salamah,  2004)  bahwa  penguasaan  materi seorang guru sangat berpengaruh dalam meningkatkan pengajaran yang berkualitas. Permasalahan  yang  menyangkut  komponen  guru dalam  proses  pembelajaran,  kalau  betul-betul dianalisis sangat terkait dengan fungsi manajemen dan fungsi pengembangan pengajaran  dalam  meningkatkan  kualitas  dan peranan  guru  dalam  mengefektifkan   proses pembelajaran,  serta  dapat  memberi  sumbangan pemikiran dalam mengantisipasi proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di sekolah.
Permasalahan  yang  akan  diteliti  dapat dirumuskan  sebagai  berikut.  (1)  apakah  terdapat hubungan antara konsep diri dengan kemampuan mengajar  guru  di  SMP  Negeri  di  Kota  Palangka Raya?;  (2)  apakah  ada  hubungan  antara  sikap guru  terhadap  pekerjaan  dengan  kemampuan mengajar  guru  di  SMP  Negeri  di  Kota  Palangka Raya?;  (3)  apakah  ada  hubungan  antara pengalaman  menjadi  guru  dengan  kemampuan mengajar  guru  di  lingkungan  di  SMP  Negeri  di Kota Palangka Raya?;  (4) apakah ada hubungan antara konsep diri, sikap guru terhadap pekerjaan, dan  pengalaman  menjadi  guru,  secara  bersama- sama dengan kemampuan mengajar guru di SMP Negeri  di  kota  Palangka  Raya?  (5)  apakah  ada perbedaan  hubungan  diantara  variabel  konsep diri, sikap guru terhadap pekerjaan dan pengalaman  menjadi  guru  dengan  kemampuan
mengajar  guru  di  SMP  Negeri  di  Kota  Palangka Raya?
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  hubungan  konsep  diri  dengan kemampuan  mengajar  guru,  untuk  mengetahui hubungan Sikap guru terhadap pekerjaan dengan kemampuan  mengajar  guru,  untuk  mengetahui hubungan  pengalaman  menjadi  guru  dengan kemampuan  mengajar  guru,  untuk  mengetahui hubungan antara konsep diri, sikap guru terhadap pekerjaan,  dan  pengalaman  menjadi  guru, dengan  kemampuan  mengajar  guru,  untuk mengetahui  adanya  perbedaan  hubungan  yang positif  dan  signifikan  antara  konsep  diri,  sikap guru  terhadap  pekerjaan,  pengalaman  menjadi guru, dengan kemampuan mengajar guru di SMP Negeri di Kota Palangka Raya.
Robbins (dalam
Salamah,
2004)
kemampuan  merujuk  ke  suatu  kompetensi seseorang  untuk  mengerjakan  berbagai  tugas dalam  suatu  pekerjaan  tertentu.  Sedangkan menurut Broke dan Stone kemampuan merupakan  gambaran  hakikat  kualitatif  dari perilaku  yang  rasional  untuk  mencapai  tujuan yang diprasyaratkan dengan kondisi yang diharapkan. Kompetensi dapat diperlihatkan seseorang
dengan cara atau bentuk kemampuannya dalam menyelesaikan tugas yang berhubungan  dengan  materi  matakuliah  tertentu. Berkaitan  dengan  kemampuan  mengajar,  Smith (dalam  Salamah,  2004)  menyatakan  mengajar merupakan  semacam  kegiatan  intensional  atau yang  disengaja  dan  kegiatan  yang  bersifat normatif.  Kemampuan  di  sini  dititikberatkan  pada tugas  guru  dalam  mengajar.  Menurut  Conners terdapat  tiga  tahapan  tugas  mengajar,  yaitu:  (1) sebelum pengajaran, (2) pelaksanaan
pengajaran, dan (3) sesudah pengajaran (Hasibuan  dan  Mudjiono,  2013:  38-42). Pertama, sebelum  pengajaran,  berkenaan  dengan  (a) perumusan  tujuan  pengajaran,  (b)  pemilihan metode,  (c)  pemilihan  pengalaman  mengajar,  (d) pemilihan bahan pelajaran, peralatan, dan fasilitas belajar,  (e)  cara  membuka,  pengembangan  dan menutup pengajaran, (f) peranan dan pengelompokan peserta
didik.
Kedua, pelaksanaan pengajaran, meliputi: (a)
pengelolaan  kelas  dan  pengendalian  kelas,  (b) penyampaian informasi, keterampilan, dan proses,  (c)  penggunaan  tingkah  laku  verbal,  (d) penggunaan  tingkah  laku  non  verbal,  (e)  cara mendapatkan balikan, (f) prinsip-prinsip psikologi, (g)  diagnosis  kesulitan  belajar;  dan  (h)  evaluasi kegiatan  interaksi. Ketiga, sesudah  pengajaran, berkenaan  dengan  (a)  penilaian  pekerjaan  siswa, (b)  perencanaan  pertemuan  berikutnya,  dan  (c) penilaian kembali kegiatan belajar mengajar yang telah  dilakukan.  Kemampuan  merencanakan kegiatan  pengajaran  adalah  kegiatan  yang dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  kegiatan pengajaran  dimulai.  Kemampuan  pengajar  dalam merencanakan  kegiatan  pengajaran  meliputi: memahami  tujuan  pengajaran,  mengidentifikasi topik-topik  pelajaran  dan  menetapkan  tujuan umum untuk semua topik, mengenali karakteristik peserta  didik,  membuat  tujuan  pengajaran menjadi  spesifik  dalam  bentuk  tingkah  laku peserta  didik,  mengenali  subyek  dan  isi  setiap materi,  mengembangkan  alat  ukur,  menyaring kegiatan  belajar  mengajar  beserta  sumber- sumbernya,  serta  mengembangkan  alat  evaluasi hasil belajar.
Adapun kemampuan mengajar meliputi dua tahap  tugas,  yaitu:  tahap  perencanaan  dan pelaksanaan pengajaran, dengan indikator-
indikator
sebagai berikut. Pertama, merencanakan pengajaran, meliputi: merumuskan kompetensi  dasar  dan  merumuskan  indikator; mengembangkan  dan  mengorganisasikan  materi; menentukan  dan  mengembangkan  alat  bantu (media);  memilih  sumber  belajar,  menyusun langkah-langkah  pengajaran;  dan  membuat  alat evaluasi,  menentukan  kunci  jawaban,  dan  bobot penilaian. Kedua, melaksanakan  pengajaran, meliputi: memulai kegiatan; menggunakan metode  pengajaran;  menggunakan  alat  bantu (media);  melaksanakan  kegiatan  belajar  dalam urutan  yang logis; melaksanakan kegiatan belajar mengajar  secara  individual,  kelompok,  atau klasikal;  mengelola  waktu  pengajaran  secara efisien;  memberi  petunjuk  dan  penjelasan  yang berkaitan  dengan  isi  pelajaran;  menanggapi pertanyaan dan respon peserta didik; menggunakan  ekspresi  lisan,  tulisan,  isyarat,  dan gerakan  tubuh;  mendorong  dan  memelihara keterlibatan peserta didik; memantapkan penguasaan  materi;  menunjukkan  kegairahan mengajar; membantu peserta didik menumbuhkan kepercayaan  diri;  menanamkan  konsep  dan mengembangkan  materi  yang  sedang  dipelajari; melaksanakan  penilaian  pada  akhir  pengajaran; menanggapi situasi kelas; mengakhiri pengajaran; dan memberikan tindak lanjut.
Konsep  diri  dapat  didefinisikan  secara umum  sebagai  keyakinan,  pandangan  atau penilaian  seseorang  terhadap  dirinya  (Rini,  2001: 1). Pendapat Carlson (1987: 586) tentang konsep diri  adalah  pandangan  seseorang  mengenai dirinya  atau  penilaian  mengenai  kepribadian  dan
kemampuan  yang  dimilikinya.  Hal  ini  berarti konsep diri berkaitan dengan bagaimana seseorang  melihat  diri  sebenarnya.  Rakhmat (2009:  100-102)  menyebutkan  bahwa  komponen konsep diri ada dua,  yaitu komponen kognitif dan komponen afektif. Dalam psikologi sosial, komponen  kognitif  disebut  citra  diri  ( self  image ), sedangkan komponen afektif disebut penghargaan  diri  ( self  esteem ).  Konsep  diri adalah  persepsi  dari  fisik,  sosial,  dan  psikologis dari  diri  kita  yang  kita  turunkan  dari  pengalaman dan  interaksi  dengan  orang  lain.  Konsep  diri terbentuk  karena  adanya  interaksi  dengan  orang lain.  Konsep  diri  merupakan  gabungan  dari  citra diri (apa yang dilihat seseorang ketika dia melihat pada  dirinya  sendiri),  intensitas  afektif  (seberapa kuat  seseorang  merasakan  tentang  bermacam- macam  segi),  evaluasi  diri  (apakah  seseorang mempunyai pendapat menyenangkan/tidak menyenangkan  tentang  bermacam-macam  segi dari image itu), dan apa yang kemungkinan besar diperbuat  seseorang  di  dalam  memberi  respon kepada evaluasi dirinya sendiri. Dengan demikian, konsep  diri  adalah  gambaran  yang  dimiliki seseorang tentang dirinya sendiri dan merupakan gabungan kenyakinan, aspirasi, dan prestasinya.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  konsep  diri  mencakup self  esteem (penghargaan  diri)  dan ideal  self (kelak menjadi apa diri kita), meliputi pandangan, perasaan, dan penilaian yang terakumulasi dalam persepsi seseorang mengenai kualitas psikologis, fisik,  dan  sosial   yang  dimilikinya.  Konsep  diri merupakan  totalitas  dari  semua  apa  yang  dapat dikatakan  seseorang  tentang  dirinya.  Pendapat lain  Rini  (2001:  1).  Seseorang  dikatakan mempunyai  konsep  diri  negatif  jika  ia  meyakini
dan  memandang  bahwa  dirinya  lemah,  tidak berdaya,  tidak  dapat  berbuat  apa-apa,  tidak kompeten,  gagal,  malang,  tidak  menarik,  tidak disukai dan kehilangan daya tarik terhadap hidup. Orang dengan konsep diri negatif akan cenderung bersikap  pesimistik  terhadap  kehidupan  dan kesempatan yang dihadapinya. Menurut Gunawan  (2005:  3)  Konsep  diri  yang  jelek  akan mengakibatkan  rasa  tidak  percaya  diri,  tidak berani  mencoba  hal-hal  baru,  tidak  berani mencoba  hal  yang  menantang,  takut  gagal,  takut sukses,  merasa  diri  bodoh,  rendah  diri,  merasa diri  tidak  berharga,  merasa  tidak  layak  untuk sukses,  pesimis,  dan  masih  banyak  perilaku inferior  lainnya.  Konsep  diri  terbentuk  melalui proses  belajar  sejak  masa  pertumbuhan  seorang manusia  dari  kecil  hingga  dewasa.  Lingkungan, pengalaman  dan  pola  asuh  orang  tua  turut memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap konsep  diri  yang  terbentuk.  Sikap  atau  respon orang  tua  dan  lingkungan  akan  menjadi  bahan informasi  bagi  anak  untuk  menilai  siapa  dirinya. Oleh sebab itu, seringkali anak-anak yang tumbuh dan  dibesarkan  dalam  pola  asuh  yang  keliru  dan negatif,  atau  pun  lingkungan  yang  kurang mendukung,  cenderung  mempunyai  konsep  diri yang negatif.
Berbagai faktor dapat mempengaruhi proses  pembentukan  konsep  diri  seseorang. Pertama ,  pola  asuh  orang  tua. Pola  asuh  orang tua turut menjadi faktor signifikan dalam mempengaruhi  konsep  diri  yang  terbentuk.  Sikap positif  orang  tua  yang  terbaca  oleh  anak,  akan menumbuhkan konsep dan pemikiran yang positif serta  sikap  menghargai  diri  sendiri.  Sikap  negatif orang  tua  akan  mengundang  pertanyaan  pada anak,  dan  menimbulkan  asumsi  bahwa  dirinya
tidak  cukup  berharga  untuk  dikasihi,  untuk disayangi  dan  dihargai;  dan  semua  itu  akibat kekurangan  yang  ada  padanya  sehingga  orang tua  tidak  sayang. Kedua , kegagalan . Kegagalan yang terus menerus dialami seringkali menimbulkan  pertanyaan  kepada  diri  sendiri  dan berakhir  dengan  kesimpulan  bahwa  semua penyebabnya  terletak  pada  kelemahan  diri. Kegagalan  membuat  orang  merasa  dirinya  tidak berguna. Ketiga ,  depresi.  Orang  yang  sedang mengalami  depresi  akan  mempunyai  pemikiran yang  cenderung  negatif  dalam  memandang  dan merespon  segala  sesuatunya,  termasuk  menilai diri  sendiri.  Segala  situasi  atau  stimulus  yang netral  akan  dipersepsi  secara  negatif.  Misalnya, tidak  diundang  ke  sebuah  pesta,  maka  berpikir bahwa  karena  saya  “miskin”  maka  saya  tidak pantas diundang. Orang yang depresi sulit melihat apakah dirinya mampu survive menjalani kehidupan  selanjutnya.  Orang  yang  depresi  akan menjadi  super  sensitif  dan  cenderung  mudah tersinggung  atau  “termakan”  ucapan  orang. Keempat , kritik internal. Terkadang, mengkritik diri sendiri  memang  dibutuhkan  untuk  menyadarkan seseorang  akan  perbuatan  yang  telah  dilakukan. Kritik  terhadap  diri  sendiri  sering  berfungsi menjadi  regulator  atau  rambu-rambu  dalam bertindak  dan  berperilaku  agar  keberadaan  kita diterima  oleh  masyarakat  dan  dapat  beradaptasi dengan baik.
Sikap  manusia  diidentifikasi  oleh  para  ahli dalam  berbagai  versi.  Sikap  merupakan  bentuk evaluasi  atau  bentuk  perasaan.  Seperti  yang duingkapkan  oleh  Azwar  (2011:5)  bahwa  sikap merupakan  tingkatan  cendrung  bersifat  positif atau  negatif  yang  berhubungan  dengan  objek psikologis. Objek psikologis meliputi symbol kata-
kata, dengan orang  atau lembaga ide.   Pendapat selanjutnya bahwa sikap adalah suatu predisposisi keadaan mudah terpengaruh terhadap  seseorang,  ide,  atau  objek  yang  berisi komponen-komponen cohgnitive,  affective, dan behavior (Dharmanesta,  1999:  163).  Lebih  lanjut dipertegas  lagi  oleh  Kotler  (2011:  232)  sikap merupakan  sesuatu  yang  dipelajari  (bukan bawaan).  Oleh  karena  itu  sikap  lebih  mudah dibentuk, dikembangkan, dipengaruhi dan dicegah. Dalam pengertian lain, sikap merupakan disposisi atau keadaan mental  di dalam jiwa atau diri seseorang untuk bereaksi terhadap lingkungannya (Koentjaraningrat, 2011: 26).
Sikap juga dikatakan sebagai suatu respon evaluatif (Azwar, 2011:15), artinya bahwa bentuik reaksi yang dikerjakan sebagai sikap itu timbulnya didasari  oleh  proses  evaluasi  dalam  diri  individu dan  memberi  simpulan  terhadap  stimulus  dalam bentuk  nilai-nilai  baik  buruk,  positif  negatif, menyenangkan dan tidak menyenangkan.
Para  Ahli  psikologi  memberikan  pengertian sikap  secara  berbeda-beda  sesuai  dengan  sudut pandang  mereka  masing-masing.  Ada  tiga kelompok  pemikiran  menurut  Azwar  (2011:  4-5) Kelompok  pertama  mengartikan  sikap  sebagai suatu  bentuk  evaluasi  atau  reaksi  perasaan terhadap sesuatu objek  yang bersifat mendukung atau tidak mendukung. Kelompok kedua, mengartikan  sikap  sebagai  kesiapan  untuk bereaksi  terhadap  suatu  objek  dengan  cara-cara tertentu. Sedangkan kelompok ketiga menyatakan bahwa sikap sebagai kontelasi komponen kognitif, afektif, dan konatif yang saling berinteraksi dalam memahami,  merasakan  dan  berperilaku  terhadap objek.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tersebut, maka  sikap  guru  terhadap  pekerjaan  merupakan keyakinan  seorang  guru  mengenai  pekerjaan yang diembannya, yang disertai adanya perasaan tertentu,  dan  memberikan  dasar  kepada  guru tersebut untuk membuat respons atau berperilaku dalam cara tertentu sesuai pilihannya. Sikap guru terhadap pekerjaan berhubungan tingkat kepercayaan  ( trust) ,  kepuasan  ( satisfaction ),  dan perilaku ( behavior) guru dalam menjalankan aktivitas  kerjanya.   Dimensi  sikap  meliputi: kognitif,  afektif,  dan  konasi,  sedangkan  aspek yang  diukur  mengenai  (1)  jabatan  guru,  (2) pelakasanaan tugas, (3) kode etik profesi, dan (4) organisasi profesi.
Leming (dalam Salamah, 2004)
menyatakan  bahwa  pengalaman  menjadi  guru dapat  diindikasikan  dengan  lamanya  tahun mengajar, yaitu guru yang mempunyai pengalaman  10  tahun  mengajar  sebagai  guru dalam posisi awal, pengalaman 15 tahun sebagai guru  dalam  posisi  tengah,  dan  pengalaman mengajar  lebih  dari  20  tahun  sebagai  guru  yang sudah ahli.
Hasil penghayatan situasi yang sebenarnya dan  bereaksi  dengan  sungguh-sungguh  terhadap berbagai  aspek  situasi  untuk  mencapai  tujuan yang  nyata.  Hal  ini  seperti  dikemukakan  oleh Barnath  (1980:  79)  bahwa  pengalaman  adalah pengetahuan  dan  ketermpilan  yang  diperoleh seseorang  melalui  pelaksanaan  suatu  pekerjaan, melakukan pengamatan, atau menghayati situasi- situasi yang sebenarnya.
Berliner (1994:  73-79) terdapat  lima tahapan yang dialami guru untuk dapat dikatakan menjadi  guru  ahli,  yaitu:  (1)  pemula,  dengan pengalaman  mengajar  satu  tahun  pertama,  (2)
pemula  lanjut,  dengan  pengalaman  mengajar  2-3 tahun,  (3)  kompeten, dengan pengalaman mengajar  3-4  tahun,  (4)  cakap/pandai,  dengan pengalaman  mengajar  5  tahun,  dan  (5)  ahli, dengan  pengalaman  mengajar  5  tahun  ke  atas. Dalam  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  semakin lama  seorang  guru  menekuni  tugas  mengajar, semakin  tinggi  penguasaan  dalam  melakukan tugas  mengajar.  Guru  punya  tanggung  jawab profesional. Tanggung jawab guru dalam mengajar  membutuhkan   kompetensi  profesional dan  kompetensi   personal  yang  kuat.  Di  lain pihak,  keikutsertaan  dalam  seminar,  penataran akan menambah pengetahuan untuk
meningkatkan
kemampuan mengajar.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  yang  dimaksud pengalaman mengajar dalam penelitian ini adalah lamanya  seorang  guru  mengajar  di  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  di  Kota  Palangka Raya.

## METODE
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  jenis penelitian  ini  dikategorikan  sebagai  penelitian survey.  Menurut  Sukardi  (2012:193)  penelitian survey  merupakan  kegiatan  penelitian  yang mengumpulkan  data  pada  saat  tertentu  dengan tiga  tujuan  penting,  yaitu:  (1)  mendeskripsikan keadaan  alami  yang  hidup  saat  itu;  (2) mengidentifikasi secara terukur keadaan
sekarang untuk dibandingkan; dan (3) menentukan  hubungan  sesuatu  yang  hidup  di antara  kejadian  spesifik.  Pendekatan  dalam penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Sifat  dari penelitian  ini  adalah  deskriptif  dan  korelasional. Penelitian  bersifat  deskriptif    adalah  suatu penelitian  yang  berupaya  untuk  memperoleh
informasi  yang  berkaitan  dengan  fenomena  yang diamati  (Arikunto,  2012).  Dalam  penelitian  ini berusaha  untuk  mendeskripsikan  data  pada Sekolah  Dasar  Negeri  (SMPN)  di  Kota  Palangka Raya.  Sedangkan  sifat  korelasional  dimaksudkan untuk menjelaskan hubungan atau korelasi antara berbagai  variabel  berdasarkan  besar  kecilnya koefisien  korelasi  (Ary,  dkk,  2000;  Sugiyono, 2014).
Subjek penelitian adalah guru-guru sekolah menengah  pertama    di  Kota  Palangka  Raya. Populasi  penelitian  berjumlah  671  guru.  Sampel ditentukan  secara proporsional  random  sampling dengan jumlah sampel 362 orang guru. Instrumen utama  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  atau kuesioner  yang  disusun  sendiri  oleh  peneliti berdasarkan  teori  yang  terdiri  dari  instrumen konsep  diri,  sikap  guru  terhadap  pekerjaan, pengalaman  menjadi  guru  dan  kemampuan mengajar.  Semua  instrumen  tersebut  diisi  oleh guru.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk menguji hipotesis penelitian yaitu statistik inferensial  dengan  bantuan  program SPSS  for windows .  Namun,  sebelum  analisis  statistik inferensial dilakukan, terlebih dahulu dilakukan uji asumsi  yang  terdiri  atas  uji  normalitas,  linieritas, multikolinieritas,  dan  homosedatisitas.  Seluruh penghitungan  uji  asumsi  juga  dilakukan  dengan bantuan  SPSS.  Hipotesis  pertama,  kedua,  dan ketiga  dianalisis  dengan  uji  korelasi product moment dilanjutkan  dengan  uji  t  untuk  melihat keeratan  hubungan.  Hal  ini  dilakukan  kerena tujuan  analisis  hipotesis  itu  adalah  untuk mengetahui  hubungan  atau  korelasi.  Hipotesis keempat  diuji  dengan  menggunakan  uji  regresi berganda  dengan tiga prediktor. Hal itu dilakukan
karena  tujuan  analisis  hipotesis  keempat  adalah untuk  mengetahui  korelasi  secara  bersama-sama variabel  bebas  (X)  pertama,  kedua,  ketiga  dan keempat terhadap variabel terikat (Y).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  ini mengacu  dengan  permasalahan  yang  telah dirumuskan  dengan  bab  1  yakni  ada  5 permasalahan yang akan dibahas berikut ini:
Masalah pertama mempertanyakan apakah ada  hubungan  konsep  diri  dengan  kemampuan mengajar  guru?  Untuk  menjawab  permasalahan tersebut  telah  dilakukan  pengujian  hipotesis pertama untuk menyatakan bahwa ada hubungan yang  signifikan  konsep  diri  dengan  kemampuan mengajar guru . Dari uji hipotesis dapat diketahui bahwa rx 1y sebesar 0.599 dan koefisien determinasi  parsial  R 2 =0.359  dengan  F  hitung sebesar 20.689 dan Sig F = 0.000, lebih kecil dari 0.05,  dan  diperkuat  lagi  dari  harga  t=  4.548  dan sig  t=  0.000  <  0.05, (signifikan  dengan  taraf  5%), hal  ini  berarti  bahwa  konsep  diri  memberikan hubungan  yang  signifikan  dengan  kemampuan mengajar  guru.  Konsep  diri  mampu  memberikan sumbangan terhadap kemampuan mengajar guru sebesar  35.9  %.  Dengan  demikian  maka  konsep diri  perlu  diupayakan  untuk  selalu  ditingkatkan dalam rangka meningkatkan kemampuan mengajar  guru,  sehingga  guru  dapat  mengajar secara  maksimal.  Jika  konsep  diri  yang  dimiliki guru  itu  rata-rata  tinggi  maka  dapat  diprediksikan bahwa  kemampuan  mengajar  guru  juga  akan tinggi (lebih meningkat).
Masalah kedua mempertanyakan  apakah ada  hubungan  sikap  guru  terhadap  pekerjaan dengan  kemampuan  mengajar  guru?  Untuk
menjawab permasalahan tersebut telah dilakukan pengujian  hipotesis  kedua  yang  menyatakan bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  sikap  guru terhadap pekerjaan dengan kemampuan mengajar guru. Dari uji hipotesis diketahui bahwa rx 2y sebesar  0.632  dan  koefisien  determinasi parsial R 2 =0.412 dengan F hitung sebesar 24.611 dan  Sig  F  =  0.000,  lebih  kecil  dari  0.05,  dan diperkuat  lagi  dari  harga  t=  4.961,  dan  sig  t= 0.000  <  0.05  (signifikan  dengan  taraf  5%),  hal  ini berarti  bahwa  sikap  guru  terhadap  pekerjaan memberikan  hubungan  yang  signifikan  dengan kemampuan  mengajar  guru.  Sikap  guru  terhadap pekerjaan mampu memberikan sumbangan terhadap  kemampuan  mengajar  guru  sebesar 41.2 %. Jika sikap guru  terhadap  pekerjaan  yang dimiliki  guru  itu  rata-rata  tinggi  maka  dapat diprediksi  bahwa  kemampuan  mengajar  gurupun akan tinggi (lebih meningkat).
Sikap  guru  terhadap  pekerjaan  merupakan perwujudan  dari  kesadaran  melaksanakan  tugas, ketepatan dalam mengerjakan tugas, dan ketaatan dalam melaksanakan tugas, perlu selalu ditingkatkan  sehingga  guru  dapat  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  dengan  baik,  dan secara langsung akan meningkatkan kemampuan mengajar guru sehingga hasil belajar para peserta didik menjadi tinggi.
Masalah ketiga mempertanyakan  apakah ada  hubungan  pengalaman menjadi  guru  dengan kemampuan  mengajar  guru?  Untuk  menjawab pertanyaan  tersebut  telah  dilakukan  pengujian hipotesis  ketiga  yang  menyatakan  bahwa  ada hubungan  yang  signifikan  pengalaman  menjadi guru dengan kemampuan mengajar guru. Dari uji hipotesis  diketahui  bahwa  r 3y sebesar  0.577  dan koefisien  determinasi  parsial  R 2 =0.393  dengan  F
hitung  sebesar  18.513  dan  Sig  F  =  0.000,  lebih kecil  dari  0.05,  dan  diperkuat  lagi  dari  harga  t= 4.303  dan  sig  t=  0.000  lebih  kecil  dari  0.05, (signifikan dengan taraf 5%), hal ini berarti bahwa pengalaman menjadi guru memberikan hubungan yang  signifikan  terhadap  kemampuan  mengajar guru. Pengalaman menjadi guru mampu menjelaskan kemampuan mengajar guru sebesar 39.3%.
Pengalaman  menjadi  guru  merupakan bagian  yang  sangat  berpengaruh  terhadap kemampuan  mengajarnya.  Karena  itu  guru  yang senior  dan  telah  berpengalaman  dapat  saja dimintai bantuannya untuk melakukan pembimbingan  kedengan  guru-guru  yang  masih yunior,   misalnya  dalam  supervisi  kunjungan kelas,  kegiatan  MGMP  sekolah  dan  lain-lain kegiatan pengembangan guru.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis keempat yang  berbunyi  ada  hubungan  yang  signifikan konsep  diri,  sikap  guru  terhadap  pekerjaan  dan pengalaman  menjadi  guru,  dan  secara  bersama- sama dengan kemampuan mengajar guru diperoleh  harga  F  hitung=  16.286,  sig  F=0.0001 lebih  kecil  dari  0.05  (signifikan  dengan  taraf  5%) dan  dengan  harga  R 2 =  0.583.  ketiga  variabel bebas  tersebut  secara  bersama-sama  memberi sumbangan  yang  signifikan  dengan  kemampuan mengajar  guru  khususnya  dalam  penelitian  ini sebesar 58.3 %.
Apabila  intensitas  tingkat  konsep  diri diperoleh hasil yang tinggi maka dapat diprediksikan  kemampuan  mengajar  guru  akan tinggi.  Demikian  juga  apabila  tingkat  sikap  guru terhadap pekerjaan tinggi, maka dapat diprediksikan  kemampuan  mengajar  gurupun akan  tinggi,  begitu juga  untuk  aspek  pengalaman
menjadi guru apabila tingkat pengalaman menjadi guru  tinggi,  maka  dapat  diprediksikan  bahwa kemampuan mengajar gurupun akan tinggi.
Masalah kelima mempertanyakan  apakah ada  perbedaan  hubungan  diantara  variabel konsep  diri,  sikap  guru  terhadap  pekerjaan  dan pengalaman  menjadi  guru  dengan  kemampuan mengajar  guru.  Untuk  menjawab  pertanyaan tersebut  telah  dilakukan  pengujian  hipotesis kelima  yang  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan hubungan  antara  variabel  konsep  diri,  variabel sikap  terhadap  profesi  guru,  dan  pengalaman menjadi  guru.  Berdasarkan  hasil  perhitungan analisis  parsial  dari  masing-masing  variabel X 1, X 2, X 3, terhadap  Y,  diperoleh  harga  koefisien korelasi  parsial,  rx 1y sebesar  0.599  dengan koefisien  determinasi  parsial  R 2 =0.359  berarti  X 1 mampu memberikan sumbangan terhadap kemampuan  mengajar  guru  sebesar  35.9  %,  rx 2y sebesar  0.632  dan  koefisien  determinasi  parsial R 2 =0.412 berarti X 2 mampu memberikan sumbangan terhadap kemampuan mengajar guru sebesar 41.2 %,  rx 3y sebesar 0.577 dan koefisien determinasi  parsial  R 2 =0.393  berarti  X 3 mampu memberikan  sumbangan  terhadap  kemampuan mengajar  guru  sebesar  39.3  %,  Hal  ini  berarti hipotesis nihil di tolak dan hipotesis kerja diterima. Berdasarkan  besarnya  sumbangan  dari  masing variabel  sebagaimana  diuraikan  di  atas,  dapat  di urutkan  dari  sumbangan  yang  terbesar;  yaitu variabel  sikap  guru  terhadap  pekerjaan  (41.2  %), variabel  pengalaman  menjadi  guru  (39.3  %), variabel  konsep  diri  guru  (35.9  %),  Dengan demikian dapat diartikan bahwa variabel sikap gur terhadap pekerjaan (41.2 %), merupakan variabel yang  paling  dominan  hubungannya  terhadap kemampuan  mengajar  guru.  Ini  berarti  untuk
meningkatkan kemampuan mengajar guru, kepala sekolah  perlu  meningkatkan  adanya  sikap  positif guru terhadap pekerjaan, dengan berbagai upaya, baik  secara  langsung  maupun  secara  tidak langsung.   Secara  langsung  misalnya  dengan meningkatkan pengawasan, memberikan pelayanan  sesuai  kebutuhan  guru,  memberikan keteladanan, dan secara tidak langsung misalnya dengan  memberikan  sanjungan,  bombongan terhadap  guru  yang  telah  mampu  mengajar dengan  baik  dan  memberikan  bimbingan  tehnis dan  pedagogis  kedengan  guru  yang  belum mampu mengajar dengan baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Dari  hasil  analisis  data  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Ada hubungan konsep diri terhadap kemampuan  mengajar  guru  di  SMPN  Kota Palangka Raya, konsep diri mampu memberikan sumbangan terhadap
kemampuan mengajar guru sebesar 35.9 %.
2. Ada hubugan sikap guru terhadap pekerjaan dengan kemampuan mengajar guru di SMPN Kota  Palangka  Raya,  hal  ini  berarti  sikap guru terhadap pekerjaan memberikan
sumbangan
secara
signifikan pada kemampuan mengajar guru.
3. Ada  hubungan  pengalaman  menjadi  guru terhadap  kemampuan  mengajar  guru  di SMPN  Kota  Palangka  Raya,  hal  ini  berarti pengalaman menjadi guru memberikan sumbangan  secara  signifikan  kemampuan mengajar guru.
4. Ada  hubungan  variabel  konsep  diri,  sikap guru  terhadap  pekerjaan  dan  pengalaman menjadi guru, secara bersama-sama terhadap  variabel  kemampuan  mengajar guru.
5. Ada  perbedaan  hubungan  diantara  variabel konsep  diri,  sikap  guru  terhadap  pekerjaan dan  pengalaman  menjadi  guru  dengan kemampuan  mengajar  guru.  Variabel  sikap guru terhadap pekerjaan
(41.2 %), merupakan  variabel  yang  paling  dominan hubungannya
terhadap kemampuan mengajar guru.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa konsep  diri,  sikap  guru  terhadap  pekerjaan, pengalaman mengajar guru  berhubungan secara signifikan  dengan  kemampuan  mengajar  guru. Berdasarkan hasil penelitian ini disarankan bahwa (1)  kepala  sekolah  harus  selalu  melakukan pengawasan  terhadap  kemampuan  mengajar guru,  agar  tercipta  konsep  diri,  sikap  guru terhadap  pekerjaan  berdasarkan  pengalaman menjadi  guru;  (2)  konsep  diri  dan  sikap  terhadap pekerjaan  merupakan  hal  yang  paling  dominan, maka guru harus selalu meningkatkan konsep diri dan sikap terhadap pekerjaan demi meningkatnya kemampuan mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2012. Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan Prantik . Jakarta: Reneka cipta.
Ary,  D.,  Jacobs,  L.C.,  &  Razavieh,  A.  2000.
Pengantar  Peneiltian  dalam  Pendidikan .
Alih  Bahasa  oleh  Arief  Furchan.  Surabaya: Usaha Nasional
Azwar,  S.  2011. Sikap  Manusia:  Teori  dan
Pengukurannya . Yogyakarta: Liberty.
Barnath, R. W. 1980, The World Book Dictionary , Volume One A-K, Chicago: World Book
Berliner,  D.  1994, Teaching  Expertise:  Teaching and  Learning  in  the  Primary  School , London: Routledge
Carlson,  N.R.  1987, Psichology:  The  Science  of Behavior , Massachutts: Allyn and Bacon
Dharmanesta, B.S. 1999. Theory Planned
Behavior  dalam  Penelitian  Sikap .  Review, No  18/VII/1999 .  Yogyakarta:  Gajah  Mada University Indonesia
Engkoswara,  2005, Menuju  Indonesia  Modern 2020 , Bandung: Yayasan Amal Keluarga
Gunawan,  A.W.  2005.  Konsep  Diri  Positip:  Kunci Keberhasilan  Hidup.  Dalam  http://www. Jurnal Pendidikan_2_2. HUBU.com
Hasibuan,  JJ,  &  Mudjiono,  2013, Proses  Belajar
Mengajar , Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Kasinu,  A.  2006,  Mewujudkan  SDM  Berkualitas Melalui  Perubahan  peran  dan  Wawasan Guru, Jurnal,  INOVASI ,  Vol  1,  No.  2  Juni 2006
Koentjaraningrat,  2011. Kebudayaan  Mentalitas dan Pembangunan. Jakarta: PT Gramedia.
Kotler,  P.  2011. Manajemen  Marketing. New Jersey: Prentice Hall.
Miarso, Y., dkk, 2012, Definisi teknologi Pendidikan , Jakarta: CV Rajawali
Morgan,  C.T,  et  al,  1989, Instruction  to Psychology ,  New  York:  John  Wiley  and Sons Inc.
Rahmad, J. 2009, Psikologi Komunikasi ,
Bandung: Remaja Rosdakarya
Rini,  J.  J.  2001.  Konsep  Diri.  Dalam  http://www. Jurnal Pendidikan_2_2. HUBU.com

## Salamah,  2004,  “Kemampuan  Mengajar  Guru
Sekolah  Dasar,”  dalam Jurnal  Teknologi Pendidikan Vol 6 No 1 April 2004
Sugiyono.  2014. Statistika  Untuk  Penelitian ,
Bandung: CV. Alfabeta.
Sukardi.  2012. Metodologi  Penelitian  Pendidikan: Kompetensi  dan  Praktiknya. Jakatra:  Bumi Aksara.