JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia p- ISSN 2722-8134 , e-ISSN 2620-8466 Volume 06, No. 01, 2023

## ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIAKAN SOAL CERITA MATEMATIKA MATERI PECAHAN CAMPURANKELAS III SDN 14 MATARAM TAHUN
PAJARAN 2022/2023

## Nurila
Program studi PGSD, Universitas Muhammadiyah  Mataram , nurilarila615@gamil.com Intan Dwi Hastuti
Program studi PGSD, Universitas Muhammadiyah  Mataram, intandwihastuti88@gmail.com Yuni Mariyati
Program studi PGSD, Universitas Muhammadiyah  Mataram, yunimariyati31@gmail.com
*Coresponding Author Info Artikel: Dikirim: --- ; Direvisi: ---; Diterima: --- Cara sitasi: Nama Belakang, Inisial Nama Depan. Inisial Nama Tengah., Nama Belakang, Inisial Nama  Depan.,  &  Nama  Belakang,  Inisial  Nama  Depan.  Inisial  Nama  Tengah.  (Tahun).  Judul Artikel. JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia , vol(yy), xx-yy.
Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesalahan-kesalahan yang di  lakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  materi  pecahan campuran.  Penelitian  ini  mengunakan  metode  peneltian  kualitatif  deskriptif, penelitian  ini  di  lakukan  pada  siswa  kelas  III  SDN  14  Mataram,  jenis  dan sumber data pada penelitian ini yaitu mengunkan hasil belajar siswa dan hasil uji  test. Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  mengunakan  metode wawancara,  test  dan  dokumentasi,  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini mengunakan  reduksi  data,  penyajian  data  dan  reduksi  data.  Hasil  dari penelitian ini adalah  Kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam mengerjakan penyelesaian  maslah  matematika  materi  pecahan  adalah  kesalahan  membaca sebanyak  4  kesalahan,  kesalahan  memahami  masalah  adalah  sebanyak  29 kesalahan,  kesalahan  transformasi  adalah  sejumlah  21  kesalahan,  kesalahan proses  perhitungan  adalah  sejumlah  39  kesalahanm,  dan  kesalahan  penarikan kesimpulan adalah sebanyak 4 kesalahan dan Terdapat 3 faktor penyebab siswa melakukan  kesalahan,  yakni  karena  kesulitan  memahami  masalah,  tidak memahami konsep dan operasi pecahan, dan penyebab kesalahan karena lupa serta tidak teliti.
Kunci : Kesalahan Siswa, Masalah, Pacahan Campuran
Abstract. This study aims to analyze the mistakes made by students in solving mixed fraction  math  word  problems.  This  study  used  a  descriptive  qualitative  research method,  this  research  was  conducted  on  class  III  students  at  SDN  14  Mataram,  the types and sources of data in this study used student learning outcomes and test results. Data collection methods in this study used interviews, tests and  documentation. Data analysis  techniques  in  this  study  used  data  reduction,  data  presentation  and  data reduction. The results of this study are that the mistakes made by students in solving math problems in fractional material are 4 reading errors, 29 errors in understanding the  problem,  21  transformation  errors,  39  errors  in  the  calculation  process,  and  39 errors  in  writing.  the  final  answer  is  4  mistakes  and  there  are  3  factors  that  cause students  to  make  mistakes,  namely  because  of  difficulty  understanding  the  problem, not understanding the concept and operation of fractions, and the cause of errors due to forgetfulness and carelessness.
Key : Student Errors, Problems, Mixed Solvings

## Pendahuluan
Ilmu  pengetahuan  sangatlah  penting  bagi  manusia  dalam perkembangan  pendidikan  yang  sangat  dinamis.  Undang-undang  tahun 2003  nomor  20  adalah  pendidikan  nasional  bertujuan  agar  peserta  didik dapat mengembangkan potensi sehingga terbentuk manusia beriman dan bertakwah  kepada  Allah  SWT,  berakhlak  mulia,  cakap,  berilmu,  sehat, mandiri, dan menjadi warganegara yang tanggung jawab. Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut maka perlu dilakukan pembelajaran yang baik dari tingkat dasar hingga Perguruan tinggi (Suganto, 2017:2).
Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  haruslah  dilakukan  dengan menggerakkan  seluruh  komponen  yang  menjadi  subsistem  dalam  suatu mutu  pendidikan.  Salah  satu  subsistem  yang  paling  menentukan  dalam peningkatan mutu  pendidikan  adalah  faktor  tenaga  pendidik  yaitu  guru. Guru  merupakan  ujung  tombak  pendidikan,  sebab  guru  secara  langsung mempengaruhi,  membina,  dan  mengembangkan  kemampuan  siswa  agar menjadi  manusia  yang  cerdas,  terampil  dan  bermoral.  Guru  harus mempunyai  kemampuan  dasar  yang  diperlukan  sebagai  pendidik  dan pengajar (Rindyana, 2015: 2).
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  penting  yang  dipelajari disetiap  jenjang  pendidikan  dan  salah  satu  pengukur  (indikator) keberhasilan  siswa  dalam  menempuh  suatu  jenjang  pendidikan. Matematika  memberikan  bekal  kemampuan  berhitung  pada  siswa  yang duduk  dibangku  taman  kanak-kanak  kemudian  semakin  tinggi pendidikan  yang  ditempuh  matematika  juga  memberikan  bekal kemampuan  bernalar.  Oleh  karena  itu,  matematika sangat  penting  untuk dipelajari  dan  dikuasai  siswa.  Namun,  matematika  bukanlah  termasuk mata  pelajaran  yang  mudah  bagi  kebanyakan  siswa  karena  dalam matematika banyak konsep, prinsip, dan keterampilan dalam matematika yang  sukar  dikuasai  oleh  siswa  (Asri  Devi  Asmarani,  2016:  3).    Hal  ini senada  dengan  pandangan  Asri  Devi,  2016  matematika  tidak  pernah terlepas  dengan  materi  operasi  hitung,  baik  operasi  penjumlahan, pengurangan,  perkalian  maupun  pembagian,  semua  itu  semuanya berkaitan dengan pecahan Abdurrahman, (2012: 213)
Belajar matematika berarti mempelajari prinsip dan konsep. Konsep dan  prinsip  matematika  cenderung  bersifat  abstrak.  Pemahaman  konsep yang  dimiliki  oleh  siswa  ditingkat  sekolah  dasar  bergantung  pada pemahaman  konsep  ditingkat  dasar,  hal  ini  disebabkan  karena  konsep pada  matematika  akan  digunakan  se  lama  siswa  mempelajari  materi dalam  matematika  (Syahruddin,  2016:  15).  Jika  pemahaman  konsep ditingkat  sekolah  dasar  masih  kurang  maka  siswa  akan  mengalami kesulitan  ketika  mempelajari  matematika  ditingkat  yang  lebih  tinggi. Kesulitan  yang dihadapi siswa  mengakibatkan  pada  kesalahan-kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal.   Dari beberapa materi matematika yang diajarkan  di  SD  adalah  pecahan.  Pecahan  merupakan  materi  dasar  yang harus dipahami siswa untuk melanjutkan pengetahuan selanjutnya. Selain itu, dalam kehidupan sehari-hari banyak sekali ditemui berbagai masalah yang  penyelesaiannya  menggunakan  konsep  pecahan.  Oleh    karena  itu, sangat  penting  bagi  siswa  untuk  memahami  dan  menguasai  materi pecahan  sejak  berada  di  tingkat  pendidikan  SD.  Cara  yang  dapat digunakan  untuk  mengetahui  kesalahan  belajar  yang dialami siswa  yaitu dengan  menganalisis  kesalahan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  menganalisis kesalahan  hasil  belajar  siswa,  diharapkan  guru  dapat  mengetahui penyebab  siswa  mengalami  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal matematika. Dalam penelitian ini, hasil belajar siswa yang akan dianalisis berupa  hasil  pekerjaan  siswa  saat  menyelesaikan  soal  materi  pecahan
campuran. Informasi mengenai kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dan  penyebabnya  dapat  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  guru dalam menentukan  rancangan pembelajaran yang sesuai. Selain itu, guru juga  dapat  menentukan  pembelajaran  alternativ  yang  dapat  ditempuh untuk meminimalkan terjadinya kesalahan yang sama (Karnasih,2015: 40).
Penelitian Noraida Ariyunda (2012: 12) mengenai analisis kesalahan dalam  menyelesaikan  soal  pecahan  campuran,  hasilnya  menunjukan bahwa pada umumnya siswa masih melakukan kesalahan. 28 siswa yang diberikan  soal  mengenai  operasi  hitung  bilangan  pecahan,  menunjukan persentase  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal operasi  pecahan  yaitu:  1)  kesalahan  memahami  konsep  sebesar  42%;  2) kesalahan  menerima  informasi  sebesar  44  %;  dan  3)  kesalahan  dalam menghitung sebesar 52%.
Jenis-  jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  matematika  perlu  diketahuti  dengan  tujuan  untuk  mencari  faktor penyebab  siswa  melakukan  kesalahan-kesalahan  tersebut  sehingga kesalahan  kesalahan  dapat  diperbaiki  dan  diminimalisirkan.  Jenis kesalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  macam-macam  kesalahan  yang dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan soal materi bilangan pecahan. Jenis kesalahan yang dimaksud dikelompokkan dalam dua jenis kesalahan sebagai  berikut  :  1)  kesalahan  konsep  adalah  kekeliruan  dalam menggolongkan atau mengklasifikasikan sekumpulan objek. Konsep yang dimaksud  dalam  matematika  adalah  berupa  definisi.  Kesalahan  konsep dapat  terjadi  apabila  siswa  tidak  memahami  definisi,  contoh  dan  non contoh  dari  konsep  matematika,  dan  konsep  matematika  yang  menjadi prasyarat  maupun  konsep  yang  diajarkan.  2)  kesalahan  operasi  adalah kekeliruan  dalam  pengerjaan  hitung,  pengerjaan  aljabar,  dan  pengerjaan matematika  yang  lain.  Contoh:  kesalahan  dalam  menjumlahkan, mengurangkan, dan kesalahan dalam operasi lainnya. Kakak mempunyai
sebuah  pita  dengan  panjang  8    m.  Diberikan  kepada  Adik  3   m.  Maka, pajang pita kakak sekarang adalah.
Berikut petikan wawancara mengenai soal tersebut. P : yuk dibaca soalnya.
S:  Kakak mempunyai sebuah pita dengan panjang 18 eh 8  m.
P : dibaginya menjadi berapa adik?
S : 18, eh 8
Berdasarkan petikan wawancara tersebut dapat diketahui bahwa S 21 mengalami kesalahan dalam membaca angka 8 menjadi 18. Jika S 21 tetap  menggunakan  informasi  tersebut  pada  tahap  memahami  masalah dan  proses  perhitungan,  maka  hasil  yang  diperoleh  S  21  akan  salah meskipun langkah dan proses yang dilakukan nantinya sudah benar.
Menurut  Ishak  dan  Warji  (2011:  19)  faktor-faktor  yang  dapat menimbulkan  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika yaitu:  1)  faktor-faktor  intenal  yaitu  faktor-faktor  yang  berasal  dari  dalam diri  siswa  itu  sendiri,  baik  yang  bersifat  biologis  maupun  yang  bersifat psikologis.  Misalnya  kecerdasan,  kelemahan  fisik,  sikap  dan  kebiasaan yang  salah  dalam  mempelajari  bahan  pelajaran  tertentu;  2)  faktor-faktor eksternal  yaitu  faktor-faktor  yang  berasala  dari  luar diri siswa  itu sendiri berupa  lingkungan,  baik  yang  berupa  lingkungan  alam  misalnya  tempat belajar, suasana, cuaca, penerangan, dan sebagainya maupun yang berupa lingkungan  sosial  yaitu  yang  berhubungan  dengan  pergaulan  manusia. Mengingat  luasnya  faktor  yang  dapat  menyebabkan  kesalahan,  maka faktor penyebab yang diselidiki dalam penelitian ini ditinjau dari konsep, dan proses penyelesaian soal.
Selanjutnya, berdasarkan hasil observasi awal  terhadap siswa Kelas III  dan  kelas  IV  SDN  14  Mataram  terhadap  soal  dengan  materi  pecahan campuran  dalam  matematika  menunjukan  bahwa  siswa  di  SDN  14 Mataram  masih  terdapat  banyak  kesalahan  dalam  menjawab  soal matematika  pecahan  campuran,  sehingg  memberikan  indikasi  bahwa penguasaan  konsep  pecahan  masih  tergolong  rendah,  dimana permasalahan  yang  dihadapi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pecahan adalah  dalam  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  dan  pecahan tersebut  mempunyai  penyebut  yang  berbeda.  Siswa  tidak  bisa membedakan  perkalian  yang  cukup  mengalikan  penyebut  dengan penyebut atau pembilang dengan pembilang.
Konsep  pecahan  awal  yang  telah  dipelajari  siswa  akan  digunakan sebagai  modal  untuk  mempelajari  konsep  selanjutnya.  Jika  konsep  awal yang  dipelajari  oleh  siswa  salah  maka  untuk  penerapan  konsep  itu  pada pengetahuan selanjutnya akan salah juga. Hal tersebut akan menimbulkan berbagai  kesalahan.  Namun  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa bukanlah  hal  yang  negatif  karena  guru  dapat  mengambil  manfaat  dari kesalahan-kesalahan tersebut untuk memperbaiki pengajaran yang sedang dan akan berlangsung (Fitriani 2012: 65).
Hal  ini  sesuai  dengan  pandangan  Soleh  (2012)  mengemukakan bahwa  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal matematika yaitu: 1) siswa tidak menangkap konsep dengan benar. Siswa baru sampai kepemahaman instrumen (instrument understanding), hanya tahu  contoh-contoh,  tetapi tidak  dapat  mendeskripsikannya, siswa  belum sampai  kepemahaman  relasi  yang  dapat  menjelaskan  hubungan  antara konsep. Akibatnya siswa semakin mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep lainnya yang diturunkan dari konsep yang belum dikuasai sebelumnya. Dan akhirnya, siswa memberi pengertian sendiri dari konsep itu.  Ini  lah  yang  disebut  miskonsepsi;  2)  siswa  tidak  menangkap  makna simbol,  Siswa  hanya  dapat  menuliskan  dan  mengucapkan  lambang- lambang  atau  simbol-simbol  tetapi  tidak  menggunakannya  dan  akhirnya siswa  melakukan  manipulasi  sekehendaknya;  3)  siswa  tidak  memahami asal usul suatu prinsip, Siswa tahu rumusnya, tetapi iya tidak tahu dimana atau  dalam  konteks  apa  prinsip  itu  digunakan;  4)  siswa  tidak  lancar menggunakan  operasi  dan  prosedur,  Ketidak  lancaran  menggunakan operasi  dan  prosedur  terdahulu  akan  berpengaruh  pada  pemahaman prosedur berikutnya; 5) tidak komprehensif, tidak komprehensif juga akan
mengahambat kemampuan siswa untuk memecahkan masalah matematika dalam hal ini materi pecahan campuran.
Oleh karena itu, penting bagi seorang guru untuk mengetahui jenis kesalahan  yang  sering  muncul  dan  faktor  penyebab  terjadinya  kesalahan tersebut.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  yang  berjudul  “ Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaiakan Soal  Cerita  Matematika  Materi  Pecahan  Campuran  Kelas  III  SDN  14  Mataram Tahun Ajaran 2022/2023”.

## Metode
Dalam penelitian ini, penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Dengan  penjelasan  sebagai  berikut: Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk menggambarkan,  menjelaskan  dan  menjawab  persoalan-persoalan tentang  fenomena  dan  peristiwa  yang  terjadi  saat  ini,  baik  tentang fenomena  sebagaimana  adanya  maupun  analisis  hubungan  antara berbagai variabel dalam suatu fenomena (Arifin, 2011: 41).
Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll (Nurdin, 2017: 6).
Instrument penelitian adalah pedoman atau alat bantu yang digunakan dalam  pengambilan  data  untuk  mengumpulkan  data  yang  diperoleh  oleh peneliti. yaitu reduksi data, penyajian data, penarik kesimpulan dan verifikasi. Penelitian  ini  menggunakan  ini  menggunakan  instrument  penelitian  berupa wawancara, tes, dokumentasi dan keabsaan data.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini membahas mengenai kesalahan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika materi pecahan campuran. Kesalahan yang dianalisis  dalam  penelitian  ini  yang  meliputi  kesalahan  membaca,  kesalahan memahami  masalah,  kesalahan  transformasi,  kesalahan  proses  perhitungan, dan kesalahan penulisan jawaban.
1. Kesalahan Membaca
Kesalahan  membaca  dapat  diidentifikasi  melalui  proses  wawancara dengan  siswa.  Kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  pada  aspek membaca  meliputi  kesalahan  membaca  kata  kunci  atau  simbol  dalam soal,  kesalahan  karena  tidak  memahami  simbol  dari  kata  kunci,  dan kesalahan pemenggalan kalimat dalam soal. 1) Kesalahan membaca kata kunci Kesalahan membaca kata kunci adalah kesalahan yang dilakukan oleh  siswa  jika  ia  salah  atau  tidak  dapat  membaca  kata,  simbol,  atau angka  yang  menjadi  inti  dalam  soal  sehingga  mengakibatkan  ia mengalami  kesalahan  dalam  proses  penyelesaian  soal  selanjutnya. Berdasarkan  petikan  wawancara  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  S  21 mengalami  kesalahan  dalam  membaca  angka  8  menjadi  18.  Jika  S  21 tetap  menggunakan  informasi  tersebut  pada  tahap  memahami  masalah dan  proses  perhitungan,  maka  hasil  yang  diperoleh  S  21  akan  salah meskipun langkah dan proses yang dilakukan nantinya sudah benar.
2. Kesalahan Memahami Masalah
Terdapat  beberapa  indikator  kesalahan  siswa  dalam  memahami masalah,  berikut  penjelasan  mengenai  masing-masing  indikator. Tidak menuliskan hal yang diketahui dan ditanya Pada indikator ini, tidak  semua  siswa  yang  tidak  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan ditanyakan  sama  sekali  peneliti  masukkan  kedalam  indikator  ini, peneliti  memasukkan  kedalam  kategori  salah  apabila  siswa  tidak menuliskan hal yang diketahui dan ditanya dan kemudian karena hal tersebut  mengakibatkan  siswa  melakukan  kesalahan  pada  tahap selanjutnya.  Jika  berdasarkan  lembar  jawab  dan  wawancara  siswa, ternyata siswa sudah dapat memahami informasi dengan baik namun tidak menulis, maka peneliti tidak memasukkannya kedalam kategori kesalahan ini.
Berdasarkan pertimbangan tersebut, terdapat 29 kesalahan yang dilakukan  siswa  sesuai  indikator  ini.  Berdasarkan  lembar  jawab  S9 tersebut  dapat  diketahui  bahwa  ia  tidak  menuliskan  hal  yang diketahui  dan  ditanyakan.  Hal tersebut  kemudian  mengakibatkan  S9 mengalami  kesalahan  dalam  transformasi,  yakni  mengurangkan dengan , padahal yang dimaksud dalam soal, jadi kesalahan  yang di lakukan  adalah  dia  tidak  memahami  soal  sehingga  hanya  menulis seperti yang ada dalam soal tersebut artinya antara jawaban dan soal sama.
3. Kesalahan Transformasi Masalah
Kesalahan  transformasi masalah adalah kesalahan  yang dilakukan jika  siswa  tidak  dapat  menentukan  operasi  hitung  sesuai  dengan permintaan  soal  atau  menuliskan  operasi  hitung  dengan  format  yang salah. Berikut ini contoh kesalahan yang dilakukan oleh S4 pada butir soal nomor  1.  Berdasarkan  jawaban  S  4  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  ia melakukan  kesalahan  dalam  menentukan  operasi  hitung.  S  4 menggunakan  operasi  pengurangan  untuk  mencari  total  tepung  jumlah beras,  padahal  seharusnya  operasi  yang  digunakan  ialah  operasi penjumlahan.  Jawaban  yang  sama  dalam  penelitain  ini  telampir  di lampiran.
4. Kesalahan Proses Perhitungan
Kesalahan  proses  perhitungan  diidentifikasi  atas  beberapa indikator,  yakni  tidak  menuliskan  operasi  hitung.  kesalahan  dalam menentukan  penyebut,  dan  kesalahan  dalam  proses  menghitung. Kesalahan  siswa  yang  masuk  kedalam  indikator  pertama  adalah  jika siswa  tidak  menuliskan  operasi  hitung  sama  sekali  meskipun  telah menuliskan  informasi  soal  dengan  lengkap.  Berdasarkan  kesalahan tersebut,  meskipun  S  16  sudah  menjawab  dengan  benar  tetapi  karena proses  yang  dilakukan  tidak  maksimal  maka  S  16  peneliti  tidak  dapat memberikan penilaian yang maksimal pad S 16. Kriteria kesalahan sesuai indikator  kedua  adalah  kesalahan  yang  dilakukan  jika  siswa  mengubah penyebut pada operasi pecahan berpenyebut sama atau memilih penyebut yang salah pada operasi pecahan berpenyebut berbeda.
5. Kesalahan Penulisan Jawaban Akhi
Indikator  kesalahan  penulisan  jawaban  dalam  penelitian  ini adalah  jika  siswa  sudah  dapat  melewati  tahap  perhitungan  dengan  benar,
tetapi salah menuliskan redaksi kesimpulan atau salah menuliskan jawaban akhir.  Kesalahan  penulisan  kesimpulan  jawaban  yang  dilakukan  siswa hanya sedikit, yakni 3 kesalahan. Hal tersebut terjadi karena, sebagian besar siswa sudah mengalami kesalahan pada tahap sebelumnya sehingga hanya sedikit yang bisa mencapai tahap penulisan kesimpulan jawaban. Selain itu, ada  pula  yang  memang  tidak  mengalami  kesalahan  pada  penulisan jawaban. Berikut contoh kesalahan penulisan jawaban yang dilakukan oleh
S13  pada  butir  soal  nomor  1”  Ibu  membeli  5    kg  beras  di  warung.
Kemudian, karena merasa kurang ibu membeli lagi beras 2   kg beras. Maka jumlah beras yang ibu miliki sekarang adalah? Berdasarkan lembar jawab S 13  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  S  13  sudah  melakukan  proses perhitungan dengan sempurna. Tetapi, saat menuliskan jawaban akhir S 13 justru  memasukan  angka  lain  yang  tidak  sesuai  dengan  hasil  akhir  yang diperoleh.

## Simpulan
Para  peneliti  sampai  pada  kesimpulan  berikut  berdasarkan pentingnya  analisis  data  pada  pada  analisis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  matermatika  materi  pecahan  campuran  dapat  di simpulkan sebagai berikut:
1. Kesalahan  yang dilakukan oleh siswa dalam mengerjakan penyelesaian maslah  matematika  materi  pecahan  adalah  kesalahan  membaca sebanyak  4  kesalahan,  kesalahan  memahami  masalah  adalah sebanyak 29  kesalahan,  kesalahan  transformasi  adalah  sejumlah  21  kesalahan, kesalahan  keterampilan  proses  perhitungan  adalah  sejumlah  39 kesalahan,  dan  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir  adalah  sebanyak  4 kesalahan.
2. Terdapat  3  faktor  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan,  yakni  karena kesulitan  memahami  masalah,  tidak  memahami  konsep  dan  operasi pecahan, dan penyebab kesalahan karena lupa serta tidak teliti.

## Ucapan Terima kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada:  (1)  kedua  dosen pembimbing  atas  motivasi  dan  bimbingan  yang  diberikan  sehingga  penulis dapat  menyelesaikan penelitian ini,  dan  (2)  kepala  sekolah,  dewan  guru  serta siswa  di  SDN  14  MATARAM  sebagai  lokasi  validasi  yang  telah  menerima sekaligus memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian.

## Daftar Pustaka (12 pt, bolt)
Asri Devi Asmarani. 2016. Analisis Kesalahan Siswa di Kelas VII SMP Aloysius Turi  Tahun  Ajaran  2015/2016  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika  Pada  Topik  Bilangan  Bulat  Berdasarkan  Metode  Analisis Kesalahan  Newman.(Online),  (https://repository.usd.ac.id/8050/2/11141 4083_full.pdf, diakses 24 Desember 2019).
Arifin,  Z.  2011.  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya.
Bergeson.  2000.  Teaching  and  Learning  Mathematics.  (Online), (www.academia.edu/34830242/Teaching_and_Learning_Mathematics, diaskes 27 September 2020).
Fian  Yulia  Nur  Fatimah.  2017.  Analisis  Tipe  Kesalahan  Mengerjakan  Soal Matematika  Materi  Pecahan  Menurut  Teori  Newman  Pada  Siswa Kelas V  Madrasah  Ibtidaiyah  Kecamatan  Semin.(Online),  (digilib.uin- suka.ac.id, diaskes 20 September 2020).
Indah Suciati. 2018. Analisis KesalahanSiswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika  Pada  Materi  Pecahan  Siswa  Kelas  VII  SMPN  Pengawu. (Online),Vol.  1,  No.  1,  (https://ejournals.umma.ac.id/index.php/equals/ article/ view /60, diakses 29 Januari 2020)
Karnasih,  Ida.  2015.  Analisis  Kesalahan  Newman  Pada  soal  Cerita  Matematis,
(Online),  Vol.  8,  No.  1,  (https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/ paradikma/article/view/3352, diakses 23 Desember 2019).
Kemdikbud.2018.  Modul  Manajemen  Implementasi  Kurikulum  2013  Jenjang SMP. Jakarta: Ditjen Dikdasmen Kemendikbud.
Moleong,  J.  Lexy.  2007.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  (Edisi  Revisi). Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Moch Mansyur Ag. 2017.
Mathematical  intelligence:  Cara  Cerdas  Melatih  Otak  dan  Menanggulangi Kesulitan Belajar. Jogjakarta:
Ar-Ruz  Media  Mulyadi.  2008.  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  dan  Bimbingan Terhadap kesulitan belajar Khusus. Malang:
Nuha  Litera  Nana  Sudjana.  2005.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Pratikipongdan Satoshi Nakamura. 2016. Analysis of Mathematics Performance of Grade Five Students in Thailand Using Newman Procedure, (Online), (http://home.hiroshimau.ac.ip/cice/epuperformanceofblications/91, diakses 23 Desesmber 2019)
Purnamasari.2017.  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika.Tesis  Tidak diterbitkan. Purwokerto: Pascasarjana IAIN
Purwokertu  Rindyana,  BSB.  2015.  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Materi  SPLDV  Berdasarkan Analisis  Newman  (Studi  Kasus  MAN  2  Makassar).  Skripsi  tidak diterbitkan. Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Singh. 2015. The Newman Procedure for Analyzing Primary Four Pupils Errors on  Written  Mathematical  Task:  A  Malaysian  Perspective,  (Online), (https://www.sciencedirect.com/science/article/.S1877042810021415, diakses 23 Desember 2019).
Syaharuddin.2016.  Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika dalam  Hubunganya  dengan  Pemahaman  Konsep  Ditinjaudari  Gaya Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  4  Binamu  Kabupaten  Jeneponto.Skripsi tidak diterbitkan. Makassar: UniversitasNegeri Makassar.
Sugiyono.  2011.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sudijono,  Anas.  2011.  Pengantar  Evaluasi  Pendidikan.  PT  Raja  Grafindo Persada (Rajawali Pers): Banjarmasin.
Sri  Rahmawati  Fitriatien.  2019.  Analisis  Kesalahan  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika  Berdasarkan  Newmanpada  Kelas  VII-E  SMP  Dharma  Wanita Surabaya.(Online), Vol. 1, No. 8. (http://journal.upgris.ac.id/index. php/JIPMat/article/view/3550, diakses 29 Januari 2020)
Usodo  Budi.  2001.  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Topik  Pecahan  dan  Alternatif
Pemecahanya. Tesis tidak diterbitkan. Surabaya: PPS Unesa