## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENURUNKAN MISKONSEPSI SISWA TENTANG KONSEP REAKSI REDOKS

## THE APPLICATION OF PROBLEM BASED LEARNING MODEL TO REDUCE STUDENT MISCONCEPTION ABOUT THE REDOX REACTIONS CONCEPT
Maulidina Rizki 1* , Mukhamad Nurhadi 2 , Iis Intan Widiyowati 3 .
123 FKIP Kimia Universitas Mulawarman Jalan Penajam – Muara Pahu, Samarinda, Kalimantan Timur 75123, Indonesia
*e-mail korespondensi: dinarizki995@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM) untuk  mengurangi  miskonsepsi  tentang  pokok  bahasan  reaksi  redoks.  Sampel  pada  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  MIPA  1  SMAN  8  Samarinda  yang  berjumlah  35  siswa.  Teknik  pengambilan sampel yang dilakukan yaitu purposive sampling . Pengumpulan data menggunakan teknik tes berupa soal  ulangan  harian  yang  dilengkapi  pendeteksi  miskonsepsi  tipe Three  Tier  Diagnostic  Test dan teknik non tes sebagai data penunjang penelitian. Hasil penelitian menunjukkan miskonsepsi rata-rata siswa  pada  pembelajaran  langsung  adalah  50,71%  dan  setelah  diterapkan  pembelajaran  ulang menggunakan  model  PBM  rata-rata  miskonsepsi  siswa  turun  menjadi  12,14%.  Berdasarkan  hasil analisis data miskonsepsi tersebut diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran PBM dapat mengurangi miskonsepsi siswa tentang konsep reaksi redoks sebesar 76,05%.
Kata kunci: Miskonsepsi, Model Pembelajaran Berbasis Masalah, dan Three Tier Diagnostic Test

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  application  of  Problem  Based  Learning  models  (PBL)  to  reduce misconceptions  about  the  subject  of  redox  reactions.  The  sample  in  this  study  were  35  students  of Class  MIPA  1  of  SMAN  8  Samarinda.  The  sampling  technique  used  was  purposive  sampling.  Data collection  using  test  techniques  in  the form  of  daily  test  questions  that  are  equipped  with  Three  Tie Diagnostic Test  type misconception detection and non-test  techniques as research support  data. The results  showed  the  average  misconception  of  students  in  direct  learning  was  50.71%  and  after  re- learning using PBM models the average of students' misconceptions dropped to 12.14%. Based on the results of the misconception data analysis, it was concluded that the application of the PBM learning model can reduce students' misconceptions about the concept of redox reactions by 76.05%.
Keywords: Misconceptions, Problem Based Learning, and Three Tier Diagnostic Test

## PENDAHULUAN
Pelajaran Kimia merupakan salah satu mata pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  menengah atas  dan  beberapa  sekolah  menegah  kejuruan (Juliawan,  2012).  Sebagian  besar  konsep  dalam pelajaran  kimia  bersifat  abstrak  dan  berurutan (Abdul, 2017). Akibatnya, siswa sulit memahami  dan  menguasai  konsep-konsep  yang terdapat  dalam  ilmu  kimia.  Untuk  memecahkan
masalah  tersebut,  peserta  didik  kerap  kali membuat  penafsiran  sendiri  terhadap  konsep kimia  yang  dipelajarinya  sebagai  suatu  upaya untuk  mengatasi  kesulitan  belajarnya.  Namun, penafsiran  yang  berupa  gagasan-gagasan  yang ada  dalam  struktur  kognitif  peserta  didik mengenai  atribut-atribut  kriteria  dari  konsep tersebut adakalanya tidak sesuai bahkan bertentangan dengan konsep yang telah
15 | Jurnal Zarah , Vol. 8 No. 1 (2020)
disepakati oleh para ahli. Munculnya ketidaksesuaian tersebut menyebabkan kesalahan  dalam  pemahaman  konsep  yang sering disebut miskonsepsi (Suparno, 2005).
Konsep  redoks  termasuk  salah  satu  konsep yang  dianggap  susah  untuk  dipahami,  dan cenderung  menggiring  siswa  untuk  mengalami miskonsepsi. Persentase siswa yang tahu konsep pada  konsep  reaksi  redoks  kurang  dari  50% (Wahyu,  2014).  Penyebabnya  karena  dalam konsep  reaksi  redoks  terdapat  konsep-konsep yang  bersifat  abstrak.  Siswa  yang  mengalami miskonsepsi jika terus dibiarkan akan mengalami kesulitan dalam mempelajari konsep-konsep  kimia  pada  tingkat  selanjutnya, sehingga  penting  untuk  diupayakan  langkah untuk  menurunkan  miskonsepsi  secepatnya (Abdul, 2017).
Miskonsepsi  atau  salah  konsep  menunjuk pada  suatu  konsep  yang  tidak  sesuai  dengan pengertian  ilmiah  atau  pengertian  yang  diterima para  pakar  dalam  bidang  itu.  Novak  dalam Suparno  (2013)  mengatakan  bahwa  miskonsesi sebagai  suatu  interpretasi  konsep-kosep  dalam suatu  pernyataan  yang  tidak  dapat  diterima. Interpretasi  setiap  individu  terhadap  banyak konsep memiliki pandangan yang berbeda-beda. Biasanya  konsepsi  yang  dimiliki  siswa  dengan konsepsi  ahli-ahli  kimia  tidak  persis  sama, karena pada umumnya konsepsi ahli kimia lebih kompleks  dan  rumit  serta  melibatkan  banyak hubungan  antar  konsep  sedangkan  siswa memiliki konsepsi yang sederhana dan cenderung naif.
Konsepsi  yang  dimiliki  siswa  adalah  hasil dari konsepsi ahli kimia yang sudah disederhanakan,  maka  konsepsi  siswa  tersebut tidak  dapat  disalahkan.  Tetapi  jika  konsepsi siswa  sungguh-sungguh  bertentangan  dengan konsepsi  ahli  kimia,  maka  siswa  tersebut dikatakan  mengalami  miskonsepsi.  Wilantara mendefinisikan  miskonsepsi  sebagai  suatu interpretasi konsep-konsep dalam suatu pernyataan yang tidak dapat diterima (Wilantara, 2005).
Banyak  peneliti  menemukan  bahwa  siswa telah  mempunyai  miskonsepsi  atau  konsep alternatif sebelum mereka memperoleh pelajaran formal.  Menurut  Clement  dalam  Suparno (2013),  jenis  miskonsepsi  yang  paling  banyak terjadi  bukan  pengertian  yang  salah  selama proses  belajar  mengajar,  tetapi  suatu  konsep awal (pra-konsepsi) yang dibawa siswa ke kelas
formal.  Banyak  penelitian  menemukan  bahwa miskonsepsi terdapat dalam semua bidang sains. Miskonsepsi  juga  terdapat  dalam  semua  jenjang pendidikan,  dari  mulai  sekolah  dasar  sampai dengan perguruan tinggi.
Miskonsepsi  tidak  bisa  dibiarkan  saja. Menurut  Abdul  (2017)  konsep  dalam  pelajaran kimia  saling  berhubungan  satu  sama  lain,  jika terjadi  miskonsepsi  pada  salah  satu  konsepnya maka besar kemungkinan akan terjadi miskonsepsi  juga  pada  konsep  berikutnya,  dan begitu seterusnya. Miskonsepsi harus dihentikan, salah satu upaya untuk menghentikan  miskonsepsi  karena  menurut Apriadi  (2019)  jika  miskonsepsi  suatu  materi dibiarkan maka akan berimbas pada miskonsepsi serta  kesulitan  belajar  pada  materi  selanjutnya. Salah  satu  cara  yang  bisa  digunakan  untuk menurunkan  tingkat  miskonsepsi  siswa  yaitu dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang sesuai. Salah stau model pembelajaran yang bisa membantu  meningkatkan  kepahaman  siswa tentang suatu konsep adalah model Pembelajaran  PBM.  Menurut  Mutiara  (2015) dalam  penelitiannya,  Model  pembelajaran  yang dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  salah  satunya  adalah model pembelajaran berbasis masalah (PBM).
Model PBM merupakan pembelajaran yang dirancang  berdasarkan  masalah  riil  dalam kehidupan.  Model  PBM  sangat  berpengaruh terhadap  kepahaman  konsep  siswa  dan  aktivitas siswa  di  kelas  (Ratna,  2014).  Melalui  model PBM,  siswa  dirangsang  untuk  melakukan penyelidikan  atau  inkuiri  dalam  menemukan solusi-solusi terhadap masalah yang dihadapinya.  PBM  juga  dapat  diartikan  sebagai sebuah proses pemecahan masalah, keingintahuan,  keraguan,  dan  ketidakpastian tentang  fenomena  yang  kompleks  dalam kehidupan.  Penggunaan  model  PBM  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  karena  siswa didorong  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang  diberikan  sehingga  mereka  cenderung terpacu  untuk  menguasai  konsep,  berdasarkan hal tersebut model PBM akan dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep reaksi redoks (Jundu, 2018).
Ismail (2002) mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan untuk  merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dalam  situasi  yang  berorientasi  pada  masalah dunia nyata. Pendapat tersebut telah jelas bahwa
pembelajaran berbasis masalah akan mengantarkan  siswa  untuk  berfikir  realistis, kritis  dan  inovatif  dalam  pemecahan  masalah tersebut karena masalah yang diangkat merupakan  masalah  yang  sering  dijumpai  siswa secara nyata. Moffit (Depdiknas, 2002)
mengemukakan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk belajar  tentang  berpikir  kritis  dan  keterampilan pemecahan  masalah  serta  untuk  memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Maret  2019 semester  genap  pada  tahun  ajaran  2018/2019  di SMA  Negeri  8  Samarinda.  Jenis  penelitian merupakan penelitian pre-eksperimental . Desain yang  digunakan  adalah One  Group  Postest- Pretest  Design. Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  MIPA  1  (35  siswa)  yang  dipilih menggunakan  teknik purposive  sampling .  Data penelitian ini berupa hasil belajar yang diperoleh dari  nilai  ulangan  harian  dan  aktivitas  siswa yang  diperoleh  dari  hasil  observasi.  Mula-mula sampel  diberikan  pembelajaran  langsung  pada materi  konsep  reaksi  redoks.  Kemudian  diuji dengan  ulangan  harian  yang  dilengkapi  dengan pendeteksi miskonsepsi tipe three-tier diagnostic  test (Presman,  2010).  Setelah diperoleh  data  miskonsepsi  siswa,  dilakukan pengajaran  ulang  dengan  menggunakan  model pembelajaran  PBM  dan  diuji  lagi  dengan ulangan harian yang dilengkapi dengan pendeteksi miskonsepsi tipe three-tier diagnostic  test .  Tes  ulangan  harian  berbentuk pilihan  ganda  sebanyak  20  soal.  Persentase miskonsepsi  siswa  diperoleh  menggunakan persamaan:
Persamaan  3.1  Perhitungan  Miskonsepsi per Soal
Penurunan  miskonsepsi  siswa  dapat  ditentukan menggunakan persamaan:
Persamaan 3.1 Perhitungan total penurunan Miskonsepsi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  data  persentase  miskonsepsi siswa  tiap  butir  soal  setelah  diuji  dengan  soal ulangan  harian  setelah  pembelajaran  langsung dan  setelah  pembelajaran  ulang  menggunakan model PBM.
Tabel  4.1  Persentase  Miskonsepsi  siswa  tiap butir soal
Pada  penelitian  ini  dilakukan  teknik pengumpulan  data  miskonsepsi  pada  materi reaksi redoks melalui tes diagnostic miskonsepsi yang  dilakukan  setelah  proses  pembelajaran langsung dan setelah proses pembelajaran  ulang menggunakan model PBM. Teknik tes dilakukan dengan  memberikan  soal pre-test dan post-test, dimana  soal pre-test diberikan  setelah  proses pembelajaran langsung selesai dan soal post-test diberikan  setelah  proses  pembelajaran  ulang menggunakan  model  PBM  selesai.  Soal  yang digunakan  mewakili  5  indikator  pembelajaran, yaitu  menjelaskan  perbedaan  reaksi  reduksi  dan reaksi  oksidasi,  menentukan  bilangan  oksidasi unsur dalam senyawa atau  ion, membandingkan dan  menyimpulkan  reaksi  reduksi  dan  oksidasi dengan  reaksi  kimia  biasa,  mengidentifikasi senyawa yang merupakan reduktor atau oksidator dalam reaksi reduksi dan oksidasi, dan mengidentifikasi  jenis  reaksi  reduksi  dan oksidasi.  Tabel  indikator  beserta  nomor  soal yang mewakili dapat dilihat pada Tabel 4.2.
Soal
Kategori Miskonsepsi (%) Model Pembelajaran Langsung Model Pembelajaran PBM Penurunan Miskonsepsi 1 22.86% 0.00% 100.00% 2 57.14% 2.86% 94.99% 3 42.86% 14.29% 66.66% 4 54.29% 5.71% 89.48% 5 48.57% 11.43% 76.47% 6 71.43% 17.14% 76.00% 7 62.86% 20.00% 68.18% 8 37.14% 8.57% 76.93% 9 45.71% 17.14% 62.50% 10 60.00% 17.14% 71.43% 11 42.86% 2.86% 93.33% 12 54.29% 8.57% 84.21% 13 48.57% 11.43% 76.47% 14 71.43% 17.14% 76.00% 15 40.00% 20.00% 50.00% 16 62.86% 20.00% 68.18% 17 40.00% 14.29% 64.28% 18 51.43% 11.43% 77.78% 19 42.86% 8.57% 80.00% 20 57.14% 14.29% 74.99%
17 | Jurnal Zarah , Vol. 8 No. 1 (2020)
Tabel  4.2  Indikator  pembelajaran  dan  soal  yang mewakili
no indikator Soal 1 Menjelaskan perbedaan reaksi reduksi dan reaksi oksidasi 1,2,3 2 Menentukan bilangan oksidasi unsur dalam senyawa atau ion. 4,5,6,7 3 Membandingkan dan menyimpulkan reaksi reduksi dan oksidasi dengan reaksi kimia biasa. 8,9,10 4 Mengidentifikasi senyawa yang merupakan reduktor atau oksidator dalam reaksi reduksi dan oksidasi. 11,12,13,14,15, 16 5 Mengidentifikasi jenis reaksi reduksi dan oksidasi 17,18,19,20

## Penurunan Miskonsepsi
Indikator  1:  Menjelaskan  perbedaan reaksi reduksi dan reaksi oksidasi
Soal  yang  mewakili  indikator  ini  adalah soal  nomor  1,  2  dan  3.  Pada  soal  tersebut memuat  konsep  redoks  berdasarkan  pengikatan penurunan  oksigen,  pelepasan  dan  penerimaan elektron dan berdasarkan kenaikan dan penurunan bilangan oksidasi. Miskonsepsi siswa pada soal ini terjadi pada saat siswa menentukan zat  yang  mengalami  oksidasi  maupun  reduksi. Kesalahan  konsep  tersebut  terjadi  antara  lain siswa  salah  memahami  zat  mana  yang  berperan mengalami  oksidasi  maupun  reduksi  dan  siswa tidak  memahami  maksud  dari  reduksi  atau oksidasi  pada  soal  tersebut.  Berikut  disajikan persentase penurunan miskonsepsi indikator 1:

## Gambar 4.1 Persentase penurunan Miskonsepsi siswa indikator 1
Penurunan  miskonsepsi  yang  terjadi  pada indikator  ini  rata-rata  sangat  baik.  Hal  tersebut terjadi  karena  pada  pembelajaran  langsung, meskipun  siswa  diberikan  contoh  konkrit mengenai reaksi redoks di kehidupan sehari-hari pada  saat  guru  memberikan  apersepsi,  tetapi setelah  masuk  pengerjaan  soal  siswa  langsung
diberikan  soal  berupa  reaksi  redoks,  itu sebabnya  siswa  kurang  bisa  memahami  konsep ini.  Sedangkan  pada  proses  pembelajaran menggunakan  model  PBM  siswa  diberikan  soal berupa  masalah  yang  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari untuk didiskusikan bersama  kelompok,  serta  guru  menjelaskan  lagi tentang  aturan  khusus  penentuan  beberapa  atom seperti  oksigen  dan  hidrogen,  sehingga  siswa memahami konsep aturan khusus tersebut.
Indikator  3:  Membandingkan  dan menyimpulkan  reaksi  reduksi  dan  oksidasi dengan reaksi kimia biasa.
Soal  yang  mewakili  indikator  ini  adalah soal  nomor  8,  9  dan  10.  Soal-soal  tersebut memuat  2  konsep  redoks  sebelumnya,  dimana siswa  diminta  untuk  membandingkan,  dan menyimpulkan  reaksi  redoks  dengan  reaksi kimia biasa. Miskonsepsi yang terjadi pada soal- soal di indikator ini didasari kesalahan 2 konsep sebelumnya, sehingga siswa tidak dapat membedakan  dengan  benar  reaksi  redoks dengan  reaksi  kimia  biasa.  Berikut  disajikan grafik penurunan Miskonsepsi indikator 3:

## Gambar  4.3  Persentase  Penurunan  Miskonsepsi siswa indikator 3
Penurunan  miskonsepsi  yang  terjadi  pada indikator  ini  rata-rata  sangat  baik.  Hal  tersebut terjadi  karena  pada  pembelajaran  langsung, meskipun  siswa  diberikan  contoh  konkrit mengenai reaksi redoks di kehidupan sehari-hari pada  saat  guru  memberikan  apersepsi,  tetapi setelah  masuk  pengerjaan  soal  siswa  langsung diberikan  soal  berupa  reaksi  redoks,  itu sebabnya  siswa  kurang  bisa  memahami  konsep ini.  Sedangkan  pada  proses  pembelajaran menggunakan  model  PBM  siswa  diberikan  soal berupa  masalah  yang  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari untuk didiskusikan bersama  kelompok,  serta  dijelaskannya  lagi konsep-konsep  reaksi  redoks,  sehingga  siswa menjadi lebih paham konsep tersebut.
Indikator  4:  Mengidentifikasi  senyawa yang  merupakan  reduktor  atau  oksidator dalam reaksi reduksi dan oksidasi.
Soal  yang  mewakili  indikator  ini  adalah soal nomor 11, 12, 13, 14, 15 dan 16. Soal-soal tersebut  berhubungan  dengan  2  konsep  redoks sebelumnya,  dimana  siswa  diminta  untuk menentukan  reduktor,  oksidator,  maupun  hasil reduksi  dan  hasil  oksidasi  dari  suatu  reaksi redoks.  Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  soal-soal pada  indikator  ini  didasari  kesalahan  2  konsep sebelumnya,  dan  kurangnya  kepahaman  siswa tentang  makna  oksidator  dan  reduktor  itu sendiri.  Siswa  masih  rancu  dalam  membedakan antara  oksidator  dan  reduktor,  dna  hanya berpacu  pada  julukan  saja,  semisal  reduktor, berarti  zat  yang  mengalami  reduksi,  padahal maksud  reduktor  sendiri  adalah  zat  yang mengalami  oksidasi  dan  memicu  zat  lain mengalami  reduksi.  Berikut  disajikan  grafik penurunan Miskonsepsi indikator 4:
Gambar  4.4  Persentase  Penurunan  Miskonsepsi siswa indikator 4
Penurunan  miskonsepsi  yang  terjadi  pada indikator  ini  rata-rata  sangat  baik.  Hal  tersebut terjadi  karena  pada  pembelajaran  langsung, meskipun  siswa  diberikan  contoh  konkrit mengenai reaksi redoks di kehidupan sehari-hari pada  saat  guru  memberikan  apersepsi,  tetapi setelah  masuk  pengerjaan  soal  siswa  langsung diberikan  soal  berupa  reaksi  redoks,  itu sebabnya  siswa  kurang  bisa  memahami  konsep ini.  Sedangkan  pada  proses  pembelajaran menggunakan  model  PBM  siswa  diberikan  soal berupa  masalah  yang  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari untuk didiskusikan bersama kelompok. Permasalahan yang diangkat untuk  didiskusikan  membawa  siswa  untuk menkonkritkan  konsep  yang  tadinya  abstrak, sehingga  siswa  dapat  memahami  konsep  ini dengan baik.
Indikator  5:  Mengidentifikasi  jenis reaksi reduksi dan oksidasi
Soal  yang  mewakili  indikator  ini  adalah soal nomor 17, 18, 19 dan 20. Soal-soal tersebut berhubungan dengan 4 konsep redoks sebelumnya,  dimana  siswa  diminta  untuk menentukan  reaksi  disproporsionasi  dan  reaksi konproporsionasi.  Miskonsepsi  yang  terjadi
pada  soal-soal  pada  indikator  ini  didasari kesalahan 4 konsep sebelumnya, dan  kurangnya kepahaman  siswa  tentang  makna  oksidator  dan reduktor  itu  sendiri.  Siswa  masih  rancu  dalam membedakan antara oksidator dan reduktor, dan hanya  berpacu  pada  julukan  saja,  semisal reduktor,  berarti  zat  yang  mengalami  reduksi, padahal maksud reduktor sendiri adalah zat yang mengalami  oksidasi  dan  memicu  zat  lain mengalami  reduksi.  Berikut  disajikan  grafik penurunan Miskonsepsi indikator 5:

## Gambar  4.5  Persentase  Penurunan  Miskonsepsi siswa indikator 5
Penurunan  miskonsepsi  yang  terjadi  pada indikator  ini  rata-rata  sangat  baik.  Hal  tersebut terjadi  karena  pada  pembelajaran  langsung, meskipun  siswa  diberikan  contoh  konkrit mengenai reaksi redoks di kehidupan sehari-hari pada  saat  guru  memberikan  apersepsi,  tetapi setelah  masuk  pengerjaan  soal  siswa  langsung diberikan  soal  berupa  reaksi  redoks,  itu sebabnya  siswa  kurang  bisa  memahami  konsep ini.  Sedangkan  pada  proses  pembelajaran menggunakan  model  PBM  siswa  diberikan  soal berupa  masalah  yang  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari untuk didiskusikan bersama kelompok. Permasalahan yang diangkat untuk  didiskusikan  membawa  siswa  untuk menkonkritkan  konsep  yang  tadinya  abstrak, sehingga  siswa  dapat  memahami  konsep  ini dengan baik.
Dari  dua  siklus  pembelajaran  yang  telah dilakukan  secara  keseluruhan  telah  didapatkan penurunan miskonsepsi siswa dari  pembelajaran model pembelajaran langsung  dan pembelajaran menggunakan  model  PBM.  Berikut  gambar persentase total penurunan miskonsepsi siswa.
Gambar 4.6 Penurunan keseluruhan Miskonsepsi Siswa pada konsep reaksi redoks
19 | Jurnal Zarah , Vol. 8 No. 1 (2020)
Berdasarkan gambar di atas menunjukkan bahwa  persentase  miskonsepsi  siswa  turun setelah dilakukan pembelajaran ulang menggunakan model pembelajaran PBM. Hal ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PBM mampu  membantu  siswa  memahami  konsep yang  diajarkan  dengan  benar.  Dalam  penelitian ini  tipe  pendeteksi  yang  digunakan,  yaitu  Three Tier Diagnotic test cukup baik dalam mengidentifikasi  tingkat  miskonsepsi  pada siswa, yang mana sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Wulandari (2019).
Selama  penelitian  berlangsung,  peneliti memperhatikan  perkembangan  proses  belajar siswa  di  kelas  dan  mendapati  bahwa  siswa  saat menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  menjadi  sistematis  dalam  memecahkan masalah  dari  pada  ketika  menggunakan  model pembelajaran  langsung.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yag  dilakukan  oleh  Sumartini  (2018) bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  secara  efektif  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Model Pembelajaran Berbasis Masalah juga mempengaruhi  tingkat  berpikir  kritis  siswa  dan keaktifan  di  kelas.  Ketika  proses  penelitian peneliti  dapat  melihat  perbedaan  yang  nyata dalam  proses  mengajar.  Ketika  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  siswa menjadi  lebih  kritis  dan  aktif  di  kelas  dari  pada ketika menggunakan model pembelajaran langsung.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian Nafiah (2014).
Hasil akhir keseluruhan penurunan miskonsepsi siswa yang terjadi cukup memuaskan  dengan  persentase  total  penurunan 76,05%. Penurunan tersebut menjawab rumusan masalah  penelitian  ini  yaitu  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dalam  menurunkan  tingkat miskonsepsi  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  dari  Juliawan  (2012)  yang  juga menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran PBM dapat mempengaruhi pemahaman  konsep  siswa.  Model  pembelajaran PBM  juga  dinilai  sebagai  salah  satu  model pembelajaran yang mampu menjembatani antara realitas kehidupan dengan konsep yang diajarkan,  sehingga  siswa  lebih  mudah  masuk dalam  konsep  tersebut  dan  menguasainya. Model  pembelajaran  PBM  juga  dinilai  dapat merangsang  daya  berpikir  tingkat  tinggi  siswa, seperti  yang  dikemukakan  oleh  Rosidah  (2014) dalam penelitiannya bahwa model pembelajaran PBM  dapat  merangsang  daya  berpikir  tingkat tinggi,  siswa  diajarkan  menyelesaikan  masalah
dengan sistematis, dan pada proses pembelajarannya  siswa  lebih  aktif  dari  pada guru,  hal  tersebut  sesuai  dengan  konsep  bahwa dalam  pembelajaran  guru  berperan  sebagai fasilitator  dan  pembelajaran  berpusat  pada siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa miskonsepsi  siswa  setelah  proses  pembelajaran langsung  sebesar  50,71%,  sedangkan  miskonsepsi siswa  setelah  proses  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran PBM sebesar 12,14%.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan  rumus penurunan  miskonsepsi,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  PBM  berhasil  mengurangi miskonsepsi siswa sebesar 76,05%.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul, Majid. 2017. Penggunaan Mdel Pembelajaran  Conceptual  Change  untuk Mereduksi Miskonsepsi Siswa pada Konsep Ikatan  Kimia .  Prosiding  seminar  Nasional KPK 2017 Apriadi,  Ni  Ngh.  Sangging  Redhana,  I  Wayan, 2019. Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa Kelas  X  Pada  Topik  Reaksi  Redoks . Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia: Universitas Pendidikan Ganesha.
Ismail.  2002. Pembelajaran  Berbasis  Masalah Apa,  Bagaimana  Dan  Contoh  Pada  Sub Pokok Bahasan Statistika . Proseding Seminar Nasional Paradigma Baru
Pembelajaran  MIPA.  Kerjasama  Dirjen Dikti Depdiknas dengan (JICA-IMSTEP)
Juli,  Wahyu.  2014. Reduksi  Miskonsepsi  Siswa Pada Konsep Reaksi Redoks Melalui Model Pembelajaran  ECIRR. Universitas  Negeri Surabaya: Surabaya Juliawan,  Didik.  2012. Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan Proses Sains .Universitas Udayana- Bali Jundu,  Richardus,  Anti  Pradjosantoso.  2018. Efektivitas  Problem  Based  Learning  Dan Pembelajaran  5  M  Terhadap  Pemahaman Konsep Kimia . Yogyakarta: Jurnal pendidikan dan kebudayaan missio vol.10 Mutiara, dkk., 2015, Penerapa Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Peserta  Didik  Pada  Pelajaran  Kimia  Di Kelas  X  MIA  3  SMAN  1  Indralaya .  Jurnal
Penelitian  pendidikan  Kimiavolume  3 nomor 2, Universitas Sriwijaya Nafiah,  Yunin  Nurun  Suyanto,  Wardan,  2014.
Penerapan  model  problem-based  learning untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi: UNY Pesman, H., dan Eryilmaz, A. 2010. Development  of  Three-Tier  Test  to  Asses Misconception About Simple Electric
Circuit . The Jurnal of Education Research Rosidah,  Ratna,  dkk.  2014. Penerapan  Model Pembelajran  Problem  Based  Learning (PBL)  Pada  Pembelajaran  Hukum-Hukum Dasar  Kimia  Ditinjau  Dari  Aktivitas  Dan
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  IPA  SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Ajaran
2013/2014 . UNS: Surakarta
Sumartini, Tina Sri, 2018. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  melalui  Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan
Matematika: Garut Suparno,  P.  2005. Miskonsepsi  Dan  Perubahan Konsep Pendidikan Fisika . Jarakta: Grassindo Suparno, Paul. 2013. Miskonsepsi Dan Perubahan  Konsep  Dalam  Pendidikan
Fisika. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Wilantara.  2005. Implementasi  Model  Belajar
Konstruktivis  dalam  Pembelajaran  Fisika untuk Mengubah Miskonsepsi Ditinjau dari Penalaran  Formal  Siswa .  Bali:  Tesis  IKIP Singaraja Wulandari,  Puput  Istika  Mulyani,  Bakti  Utami, Budi,  2019. Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa Menggunakan  Three-Tier  Multiple  Choice pada Materi Konsep Redoks Kelas X MIPA SMA  Batik  1  Surakarta. Jurnal  Pendidikan Kimia. Surakarta