## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR EKONOMI MATERI JURNAL PENYESUAIAN DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DEVISIONS (STAD) PADA SISWA KELAS XI IPS 4 DI SMAN 1 BARABAI TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Endang Sulistiawati
SMA Negeri 1 Barabai eeng_surya@yahoo.com

## Abstract
The  research  aimed  are:  (1)Increasing  the  learning  outcomes  of  students  class  XI  Social Science 4 on Economic course by using STAD model of cooperative learning, (2) Describing the  activities  of  the  students  of  class  XI  IPS  4  by  using  STAD  model,  (3)Describing  the application  of  STAD  model  on  Economic  course  for  the  students  of  class  XI  IPS  4.  This research  also  designed  and  prepared  by  using  action  research.  The  subjects  were  the students of class XI IPS 4 SMAN 1 in Barabai year 2013/2014. Meanwhile, the objects for the research  were  the  learning  outcomes  and  students’  activities  in  the  application  of  STAD model of cooperative learning. As the result showed that: (1) Students’ learning outcomes of economic course of class XI IPS 4 of SMAN 1 Barabai year 2013 / 2014 can be increased by using  Students  Team  Achievement  Divisions  (STAD)  model  of  cooperative  learning,  with learing success of 91.18%, (2) Students’ activeness was achieved by using the model in which 80% of students were in active classification and in considerable active as much as 20%, (3) The  quality  aspects  of  the  teaching  and  learning  management  conducted  by  the  teacher  by using the model was optimal, namely as much as 66.68% was in good classification, whereas 33.33% was in very good classification.
Keywords : Learning Outcomes, Economics Subject, Cooperative Learning, STAD Model

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  memperkuat  posisi  dan  peran  pendidikan  nasional,  diperlukan  upaya penataan dalam berbagai aspek, terutama dalam mencari alternatif upaya peningkatan mutu. Pendidikan  yang  berkualitas  antara  lain  dapat  dilihat  dari  kemampuan  yang  dicapai  oleh peserta didik, berupa prestasi belajar yang mereka peroleh pada kurun waktu tertentu. Prestasi belajar  siswa  dapat  lebih  ditingkatkan  apabila  pembelajarannya  berlangsung  secara  efektif dan efisien serta ditunjang oleh tersedianya sarana dan prasarana pendukung serta kecakapan guru dalam pengelolaan kelas dan penguasaan materi yang cukup memadai.
Penggunaan  model  pembelajaran  secara  konvensional  dan  berpusat  pada  guru ( teacher centered) menyebabkan siswa kurang berperan sehingga dapat menyebabkan tingkat penguasaan siswa terhadap materi tersebut berkurang, dan akhirnya nilai yang diraihnya pun tidak sesuai dengan apa yang diharapkan.
Permasalahan ini juga terjadi pada guru pendidikan Ekonomi di SMA, dimana mereka dituntut  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir  siswa  secara  optimal  melalui  berfikir reflektif, berfikir kritis secara optimal, dengan melibatkan kedalam hal-hal yang memancing untuk berfikir yang terjadi di sekitar kita. Siswa dilibatkan ke dalam suasana kehidupan nyata yang  penuh  dengan  persoalan  yang  harus  diteliti  dan  difikirkan  secara  kritis,  siswa  dilatih membuat  keputusan, mampu mengelola dirinya  sendiri,  serta  mampu  berlaku  dan  bertindak sebagai  anggota  masyarakat  dengan  berbagai  permasalahan  yang  ada,  mencoba  mencari solusi  berdasarkan  pengetahuan  dan  pemahamannya  berdasarkan  interaksi  dengan lingkungannya.
Selain  masalah  diatas,  permasalahan  yang  sering  kali  muncul  adalah  masalah kreativitas  guru  dalam  pembelajaran,  khususnya  guru  IPS  ekonomi.  Hal  ini  diperkuat  oleh pendapat dari Al Muchtar (2001: 233-234), antara lain :
1. Guru lebih banyak sebagai pelaksana kurikulum dari pada sebagai pengembang.
2. Memiliki orientasi yang lebih kuat pada tercapainya target kurikulum, implikasinya lebih menguasai  materi  pelajaran  yang  terdapat  dalam  buku,  dari  pada  pemahaman  terhadap karakteristik peserta didik.
3. Memiliki  kemampuan  dan  ketrampilan  tentang  berbagai  pendekatan  dan  metode pembelajaran,  namun  kurang  memiliki  motivasi  yang  kuat  untuk  berani  menggunakan metode yang bervariasi.
4. Kurang  menguasai  teori  belajar  dan  model-model  belajar,  sehingga  kurang  memiliki kekuatan untuk melakukan inovasi pembelajaran.
5. Tidak  berperan  sebagai  sumber-sumber  informasi  penelitian,  sehingga  pengalaman mengajar belum secara efektif dijadikan bahan masukan bagi perbaikan dan rekonstruksi program pengembangan kurikulum.
6. Belum  dapat  bertindak  sebagai  peneliti  dalam  pendidikan  bidang  pembelajaran, implikasinya  terdapat  kelangkaan  teori-teori  dan  model  pembelajaran.  Kondisi  ini  akan berakibat tidak banyak dilakukannya inovasi dalam bidang proses pembelajaran.
7. Cenderung  lebih  disebut  sebagai  aspek  administratif  bersifat  formalistik,  daripada pemikiran dalam memperkuat proses pembelajaran.
8. Hasil diklat tidak sepenuhnya dikembangkan dalam praktek pembelajaran.
9. Kreativitas  dalam  proses  pembelajaran  terstruktur  oleh  terbatasnya  dukungan  sumber daya pendidikan.
10. Budaya  pembelajaran  lebih  dipengaruhi  oleh  rutinitas  formalistik,  dari  pada  akademik dan inovasi pembelajaran.
Dari  permasalahan  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  oleh kebanyakan  guru  masih  cenderung  monoton  dan  lebih  banyak  didominasi  oleh  guru.  Siswa pada umumnya hanya menerima informasi yang diberikan oleh guru dan melakukan apa yang diperintahkan  oleh  guru.  Akibatnya  proses  belajar  mengajar  dirasakan  siswa  cukup membosankan dan tidak menarik, siswa menganggap sulit terhadap pelajaran ekonomi karena materi-materi  yang  diajarkan  kebanyakan  hapalan,  hitungan,  dan  teori-teori  sehingga motivasi  dan  keaktifan  belajar  siswa  menjadi  berkurang,  siswa  menjadi  tidak  fokus  untuk
belajar  dikarenakan  ketidaksukaan  terhadap  pelajaran  ekonomi  yang  dianggap  sangat membosankan  dan  bahkan  bisa  menjadi  acuh  tak  acuh  terhadap  pelajaran  ekonomi  yang akhirnya mempengaruhi prestasi atau hasil belajar siswa itu sendiri.
Berdasarkan data dan hasil observasi peneliti selaku pengajar mata pelajaran ekonomi di  SMAN  1  Barabai,  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  di  SMAN  1  Barabai  pada  mata pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  masih  banyak  yang  di  bawah  standart  ketuntasan  minimal dengan batas minimal adalah 70 (suatu kelas dianggap tuntas terhadap suatu materi pelajaran jika pencapaian siswa atau ketuntasan belajar individu secara keseluruhan ≥ 80% dari jumlah siswa    atau  ketuntasan  secara  klasikal  ≥ 70%).  Hal  ini  mungkin  disebabkan  antara  lain:  (1) Siswa  kurang  memperhatikan  materi  yang  diberikan,  (2)  siswa  kurang  dalam    mengerjakan latihan soal, (3) siswa malu bertanya tentang materi yang belum dimengerti, (4) siswa tidak aktif  dalam  pembelajaran  dan  cenderung  terlihat  bosan  dan  jenuh.  Kelemahan  belajar ekonomi  siswa  tersebut  diakibatkan  selama  ini  guru  lebih  banyak  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional  seperti  metode  ceramah  yang  sifatnya  monoton  dalam  proses pembelajaran.
Fokus  penelitian  ini  adalah  perbaikan  metode  yang  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar  pada  kelas  XI  IPS  4  dimana  ketuntasan  belajarnya    secara  klasikal  lebih  rendah dibandingkan  kelas  lain  sehingga  tercipta  kondisi  yang  lebih  baik  lagi,  menumbuhkan semangat yang baru pada peserta didik dengan menggunakan metode  atau cara pembelajaran yang dapat menarik perhatian peserta didik agar lebih aktif dalam proses pembelajaran serta dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Oleh  sebab  itu  perlu  dicari  suatu  solusi untuk memperbaiki metode  dan cara belajar siswa, yang dapat meningkatkan keefektifan dan prestasi  belajarnya.  Salah  satunya  model  pembelajaran cooperative  learning yang  dianggap efektif  sebagai  suatu  model  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif.  Dengan  model pembelajaran kooperatif, guru dapat menemukan cara-cara yang lebih baik, komunikatif, dan efektif untuk mengatasi masalah-masalah pembelajaran.

## KERANGKA BERPIKIR
Hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi akuntansi bisa dipengaruhi berbagai faktor, diantaranya kemampuan, keaktifan, dan kualitas antar komponen pendidikan. Sebagai sarana  penunjang,  suatu  metode  pembelajran,  adalah  strategi  yang  digunakan  dalam  belajar mengajar.  Semakin  baik  pengajar  menguasai  dan  menggunakan  strateginya,  maka  makin efektif pula pencapaian tujuan belajar.
Guru  dalam  proses  belajar  mengajar  selalu  bertujuan  agar  materi  yang  disampaikan dapat  dikuasai  siswa  dengan  sebaik-baiknya.  Akan  tetapi  harapan  itu  belum  dapat
diwujudkan  sepenuhnya,  karena  pembelajaran  yang  masih  berlangsung  selama  ini  hanya mementingkan hasilnya saja, tidak mementingkan prosesnya. Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan penguasaan materi siswa secara penuh dalam pembelajaran adalah dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Dalam  model  pembelajaran  ini  siswa diharapkan dapat saling bertukar informasi dan pengalaman, sehingga mempermudah mereka dalam memahami konsep-konsep ekonomi yang sulit dan berdampak pada peningkatan hasil belajar mereka.

## HIPOTESIS TINDAKAN
Adapun hipotesis tindakan yang merupakan jawaban sementara dari rumusan masalah yang telah dikemukakan sebelumnya adalah “ Jika  model pembelajaran kooperatif tipe STAD digunakan maka dapat meningkatkan hasil belajar ekonomi materi jurnal penyesuaian pada siswa kelas XI IPS 4  di SMAN 1 Barabai”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  dan  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah sebuah penelitian yang dilakukan oleh guru  dikelasnya  sendiri  dengan  jalan  merancang,  melaksanakan  dan  merefleksikan  tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

## 1. Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Barabai yang beralamat Jl. Merdeka No. 1  Barabai,  Telp.  (0514)  41078  Kode  Pos  71315,  Kabupaten  Hulu  Sungai  Tengah  Propinsi Kalimantan Selatan.
Subjek  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPS  4  di  SMAN  1  Barabai,  dengan jumlah  siswa  34  orang  yang  terdiri  dari 18  orang  laki-laki  dan  16  orang  perempuan.  Objek penelitian  adalah  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  serta  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas XI IPS 4 SMAN 1 Barabai.

## 2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2013/2014  di SMAN 1 Barabai. Pelaksanaan penelitian disesuaikan dengan jadwal pelajaran ekonomi kelas XI IPS 4 yang  dalam  satu  minggu  ada  2  kali  tatap  muka  (  4  jam  pelajaran  )  yaitu  hari  selasa  2  jam pelajaran  yaitu  pada  jam  ke  3  –  4  (09.00-10.30)  dan  hari  kamis  2  jam  pada  jam  ke  7  -  8 (12.15 - 13.45).

## DESKRIPSI HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
Beberapa kegiatan yang dilaksanakan oleh guru pada tahap perencanaan siklus 1 adalah  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  siswa nantinya digunakan pada saat kegiatan diskusi kelompok belajar, menyiapkan instrument penelitian,  melakukan  koordinasi  dengan  observer,  dan  menetapkan  waktu  pelaksanaan tindakan kelas. Siklus 1 dilaksanakan hari kamis tanggal 21 Mei 2014 di kelas XI IPS 4 pada  jam  pelajaran  ke  3  dan  4  dengan  materi  jurnal  penyesuaian  yang  menyangkut penyesuaian  akun  perlengkapan,  akun  aktiva  tetap,  dan  akun  beban  dibayar  dimuka, dengan  alokasi  waktu  2  x  45  menit.  Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD). Dari hasil evaluasi siklus 1 di ketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai ≥70 sebanyak 24 orang (70,58%) dan 10 orang  (29,41%)  masih  di  bawah  KKM.  Hal  ini  kemungkinan  disebabkan  oleh  masih kesulitannya mereka dalam memahami materi yang telah disampaikan.
Aktivitas  siswa  pada  siklus  1  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sebagian  besar  berada  pada klasifikasi  cukup  aktif  dengan  persentase  sebesar  80%  dan  sisanya  berada  pada klasifikasi  aktif  dengan  persentase  20%.  Pengelolaan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dilakukan oleh guru pada siklus  1  mayoritas  berada  pada  klasifikasi  baik  dengan  persentasi  sebesar  66,67%  dan sisanya  berada  pada  klasifikasi  cukup  baik  dan  baik  sekali  dengan  persentasi  masing- masing  26,67%  dan  6,67%.  Hasil  evaluasi  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  1  belum memenuhi  indikator    keberhasilan  penelitian,  dimana  hanya  24  orang  (70,59  %)  yang mendapat  nilai  ≥  70  dan  masih  ada  10  orang  (29,41%)  yang  masih  berada  di  bawah KKM, maka peneliti dan observer sepakat untuk melanjutkan pembelajaran pada siklus 2.

## 2. Pelaksanaan Tindakan Siklus 2
Perencanaan  pada  siklus  2  ini  pada  dasarnya  sama  dengan  siklus  1.  Pembagian kelompok  ini  dilakukan  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan  siklus  2 dilakukan pada tanggal   26 Mei 2014  selama 2 x 45 menit dikelas XI IPS 4 SMAN 1 Barabai.  Secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  2  hampir  sama  dengan siklus 1, permasalahan dan kekurangan pada siklus 1 diperbaiki pada siklus 2.  Dari hasil evaluasi siklus 2 diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 sebanyak 31 orang (91,18%), sedangkan sisanya 3 orang (8,82%) memperoleh nilai di bawah KKM.
Aktivitas siswa pada siklus 2 dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sebagian  besar  berada  pada  klasifikasi  aktif dengan  persentase  sebesar  80%  dan  sisanya  berada  pada  klasifikasi  cukup  aktif  dengan persentase  20%.    Pengelolaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  siklus  2  mayoritas  berada  pada klasifikasi  baik  dengan  persentasi  sebesar  66,68%  dan  sisanya  berada  pada  klasifikasi baik sekali dengan persentasi 33,33%.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Divisions (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  kelas  XI  IPS  4 SMAN  1  Barabai  tahun  pelajaran  2013/2014.  Perbandingan  ketuntasan  belajar  siswa dapat dilihat pada gambar grafik di bawah ini.

## Gambar 1: Ketuntasan Belajar Siswa
Pada  gambar  di  atas  terlihat  terjadi  peningkatan  yang  sangat  signifikan  pada ketuntasan  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  4  setelah  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  pada siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat secara jelas pada tabel dibawah ini
Tabel 1.1 Perbandingan Keaktifan Siswa pada Siklus 1 dan 2
No  Pelaksanaan Klasifikasi Kurang Aktif  Cukup Aktif Aktif Aktif Sekali 1 Siklus 1 - 80% 20% - 2 Siklus 2 -
20% 80% - 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Awal Siklus 1 Siklus 2 41,18% 70,58% 91,18% Ketuntasan Belajar
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa pada siklus 1 persentase keaktifan siswa sebesar  80%  berada  pada  klasifikasi  cukup  aktif  dan  sisanya  20%  sudah  berada  pada klasifikasi  aktif.  Sedangkan  pada  siklus  2  mayoritas  keaktifan  siswa  sudah  berada pada klasifikasi  aktif  yaitu  sebesar  80%  dan  20%  masih  berada  pada  klasifikasi  cukup  aktif. Perbandingan  kualitas  pengelolaan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dilakukan oleh guru pada siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1.2 Perbandingan Pengelolaan Pembelajaran pada Siklus 1 dan 2
No  Pelaksanaan Kurang Baik Cukup Baik Baik Baik Sekali 1 Siklus 1 - 26,67% 66,67% 6,67% 2 Siklus 2 - - 66,68% 33,33%
Tabel di atas menunjukkan bahwa pada siklus 1 kualitas pengelolaan pembelajaran yang  dilakukan  guru  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD sebagian  besar  berada  pada  klasifikasi  baik  yaitu  sebesar  66,67%,  sedangkan  26,67% berada pada klasifikasi cukup baik, dan sisanya 6,67% pada klasifikasi baik sekali. Pada siklus  2  terjadi  peningkatan  dimana  sebesar  66,68%  berada  pada  klasifikasi  baik  dan 33,33% berada pada klasifikasi baik sekali.

## SIMPULAN
1. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi materi jurnal penyesuaian di  kelas XI IPS 4 di SMAN 1 Barabai Tahun Pelajaran 2013/2014 dapat ditingkatkan dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Devisions (STAD), dengan ketuntasan belajar 91,18% (34 orang).
2. Keaktifan siswa kelas XI IPS 4 di SMAN 1 Barabai Tahun Pelajaran 2013/2014 pada penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Devisions (STAD) sebagian besar berada pada klasifikasi aktif sebesar 80% dan pada klasifikasi cukup aktif sebesar 20%.
3. Kualitas aspek-aspek dari pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Devisions  (STAD) sudah  optimal,  yaitu  sebanyak  66,68%  berada  dalam  klasifikasi baik dan sebanyak 33,33% sudah berada pada klasifikasi baik sekali.

## SARAN-SARAN
1. Bagi guru mata pelajaran ekonomi di SMA, dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Devisions (STAD)  sebagai  salah  satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa, karena hasil yang diperoleh dalam penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi materi jurnal  penyesuaian  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2. Bagi  sekolah,  khususnya  SMAN  1  Barabai,  agar  lebih  menyediakan  sarana  dan prasarana  yang  mendukung  pembelajaran  sehingga  pelaksanaan  proses  belajar  dan mengajar dapat lebih optimal.
3. Bagi  peneliti  selanjutnya,  dapat  dilakukan  penelitian  yang  sejenis  dengan  pokok bahasan  yang  berbeda  dan  cakupan  permasalahan  yang  lebih  kompleks,  sehingga menambah referensi penelitian tentang efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Al Muchtar, S. 2001. Epistemologi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Bandung: Gelar Pustaka Mandiri.
-------------------.  1999.  Strategi  Pembelajaran  IPS.  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia
Astuti,  W.W.  2000. Penerapan  Strategi  Belajar  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  II  di  MAN Magelang, Tesis tidak diterbitkan. Bandung: Program Pascasarjana UPI Bandung. Dahar. 1996. Model-model Mengajar. Bandung : CV. Diponegoro. Fajar, A. 2002. Portofolio Dalam Pelajaran IPS. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Hamalik, O. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hanafiah, N. 2010. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung : PT. Rifeka Aditama. Ibrahim, M, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Pusat University Press. Isjoni. 2009 . Cooperative Learning. Bandung : Alfabeta. Joyce,  B.  and  Weil,  M.  2009. Models  of  Teaching  Englewood  Cliffs. New  Jersey  : Prentice-Hall, Inc.
Killen,  R.  1998. Effektive  Teaching  Strategies.  Lessonsfrom  Research  and  Practice, Katoomba: Social Science Press.
Nurhadi. 2004. Dasar-dasar Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Slavin. 2005. Cooperative Learning : Teori, Riset, dan Praktik. Bandung : Nusa Media. Sudjana, Nana. 2009. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo Sukmadinata, N. S. 2003. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.