Volume 4 Nomor 1, Februari 2019, halaman 63-74

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MAHASIWA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DALAM MATA KULIAH GEOMETRI RUANG

## IMPOVE STUDENTS’ MATHEMATICAL COMMUNICATION ABILITY THROUGH JIGSAW TYPE COOPERATIVE LEARNING IN SOLID GEOMETRY COURSES
Sumarni 1 , Anggar Titis Prayitno 2 , Mita Nurpalah 3 1,2,3 Universitas Kuningan, Jln. Cut Nyak Dhien No. 36 A Kuningan Jawa Barat, sumarni@uniku.ac.id, aggar.titis.prayitno@uniku.ac.id, mitanurpalah@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  perbedaan  rerata  pencapaian  dan  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran  melalui  model Jigsaw ditinjau  dari  kategori  KAM  (tinggi,  sedang,  rendah). Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen,  dengan  desain  penelitian One-Group  Pretes-Posttest  Design . Populasi  dan  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  calon  guru  matematika  di  program  studi  pendidikan matematika Universitas Kuningan semester II tahun ajaran 2017/2018. Untuk kepentingan analisis masing-masing data penelitian dikategorikan menurut kemampuan awal matematis (KAM; tinggi, sedang,  rendah).  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  komunikasi matematis.  Analisis  data  menggunakan  uji  ANOVA satu jalur.  Analisis  data  ditinjau  berdasarkan data  kategori  KAM.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  diperoleh  kesimpulan:  1)  terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa yang memperoleh pembelajaran melalui model Jigsaw ditinjau  dari  kategori  KAM  (tinggi,  sedang,  rendah);  2)  terdapat  perbedaan peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran melalui model Jigsaw ditinjau dari kategori KAM (tinggi, sedang, rendah).
Kata Kunci: Kemampuan Komunikasi Matematis, Jigsaw

## ABSTRACT
The purpose of this study was to examine differences in the average achievement and improvement of  mathematical  communication  skills  of  students  who  had  learned  through  the  Jigsaw  model  in terms of the KAM category (high, medium, low). This research is an experimental research, with the One-Group Pretest-Posttest Design. The population and sample in this study were prospective mathematics  teacher  students  of  mathematics  education  study  program  Universitas  Kuningan  in the second semester of the 2017/2018 academic year. For the sake of analysis, each research data was  categorized  according  to  the  initial  mathematical  abilities  (KAM;  high,  medium,  low).  The research  instrument  used was  a  test  of  mathematical  communication  ability.  Data  analysis  using one-way  ANOVA  test.  Data  analysis  was  reviewed  based  on  KAM  category  data.  Based  on  the results of the analysis it can be concluded: 1) there are differences in mathematical communication skills of students who have learned through the Jigsaw model in terms of the KAM category (high, medium,  low);  2)  there  are  differences  in  the  increase  in  mathematical  communication  skills  of students who have learned through the Jigsaw model in terms of the KAM category (high, medium, low).
Keywords: Mathematical Communication Ability, Jigsaw

## 64 Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Mahasiwa  Melalui  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Mata Kuliah Geometri Ruang
How  to  Cite:  Sumarni,  Prayitno,  A.  T.,  &  Nurpalah,  M.  (2019).  Meningkatkan
Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiwa Melalui
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw dalam  Mata  Kuliah  Geometri Ruang. Mathline:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika , Vol.4, No.1, 63-74.

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  merupakan  mahasiswa  yang disiapkan untuk menjadi calon guru matematika tingkat sekolah menengah pertama (SMP) sederajat  dan  sekolah  menengah  atas  (SMA)  sederajat.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa program  studi  pendidikan  matematika  dalam  proses  perkuliahan  dibekali  pengetahuan konten matematika dan pengetahuan pedagogi untuk mengajarkan matematika. Salah satu mata kuliah yang membekali pengetahuan konten matematika mahasiswa adalah Geometri Ruang.
Reys (Suherman, dkk., 2003) mengemukakan bahwa matematika merupakan suatu bahasa.  Matematika  sebagai  suatu  bahasa  tentunya  sangat  diperlukan  untuk dikomunikasikan  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  sehingga  informasi  yang  disampaikan dapat  diketahui  dan  dipahami  oleh  orang  lain.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  sebagai  calon guru  harus  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis.  Kemampuan  komunikasi matematis    penting  untuk  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  di  perkuliahan. Pentingnya  kemampuan  komunikasi  matematis  dapat  dilihat  dari  standar  kemampuan komunikasi  yang  ditetapkan  oleh  NCTM  (2000),  yang  menetapkan  bahwa  standar kemampuan komunikasi matematis.
Pentingnya kemampuan komunikasi matematika juga dikemukakan Pugalee (2001) yang  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika,  perlu  dibiasakan  untuk memberikan argumen untuk setiap jawabannya serta memberikan tanggapan atas jawaban yang diberikan oleh orang lain, sehingga proses pembelajarannya akan menjadi bermakna.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  kemampuan  komunikasi  matematis  harus dimiliki  mahasiswa  untuk  mengemukakan  ide/gagasannya  ketika  berhubungan  dengan orang  lain  atau  mengungkapkan  keterkaitan  antarkonsep  dalam  matematika,  keterkaitan konsep  matematika  dengan  bidang  studi  lain  maupun  keterkaitan  konsep  matematik dengan  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  komunikasi  matematis  sangat  penting  untuk dimiliki  mahasiswa,  karena  dengan  komunikasi  matematis  mahasiswa  dapat mengorganisasikan  kemampuan  berpikir  matematisnya,  baik  secara  lisan  maupun  secara tulisan.
Komunikasi  dalam  pembelajaran  di  kelas  melibatkan  komunikasi  antara  dosen dengan mahasiswa, mahasiswa dengan mahasiswa, dan antara mahasiswa dengan sumber belajar.  Komunikasi  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan pembelajaran, dan harus dikembangkan. Hal ini dikarenakan melalui komunikasi, gagasan- gagasan  atau  ide-ide  menjadi  objek  refleksi,  penghalusan,  bahan  diskusi  dan  perbaikan (NCTM,  2000).  Yeager,  A  &  Yeager,  R.  (Izzati  &  Suryadi,  2008)  mendefinisikan komunikasi  matematik  sebagai  kemampuan  untuk  mengkomunikasikan  matematika  baik secara  lisan,  visual,  maupun  dalam  bentuk  tertulis  dengan  menggunakan  kosakata matematika yang tepat dan berbagai representasi yang sesuai, serta memperhatikan kaidah- kaidah  matematika.  Orang  tidak  akan  memahami  konsep  dan  solusi  suatu  masalah matematika  atau  mungkin  salah  menafsirkannya  jika  konsep  dan  solusi  itu  tidak dikomunikasikan dengan menggunakan bahasa matematis yang tepat.
Greenes  &  Schulman  (Saragih,  2007)  mengemukakan  bahwa  komunikasi matematik  merupakan:  (1)  Kekuatan  sentral  bagi  mahasiswa  dalam  merumuskan  konsep dan  strategi;  (2)  Modal  keberhasilan  bagi  mahasiswa  terhadap  pendekatan  dan penyelesaian  dalam  eksplorasi  dan  investigasi  matematika;  (3)  Wadah  bagi  mahasiswa dalam berkomunikasi dengan temannya untuk memperoleh informasi, berbagi pikiran dan penemuan,  curah  pendapat,  menilai  dan  mempertajam  idea  untuk  meyakinkan  yang  lain. Berkaitan dengan peran kemampuan komunikasi, Sumarmo (2013) mengungkapkan bahwa salah  satu  kemampuan  dasar  matematika  yang  menjadi  tujuan  pembelajaran  matematika adalah mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas  keadaaan  atau  masalah,  dalam  hal  ini  adalah  kemampuan  komunikasi matematis.
Dosen  mempunyai  peran  penting  dalam  merancang  pembelajaran  sehingga mahasiswa  mempunyai  kesempatan  untuk  berkomunikasi  matematis.  Agar  kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa  terlatih,  maka  mahasiswa  perlu  dibiasakan  untuk berargumen  atas  setiap  jawabannya  dan  memberikan  tanggapan  atas  jawaban  orang  lain sehingga  apa  yang  dipelajari  menjadi  lebih  bermakna  baginya  (Pugalee,  2001). Selanjutnya,  Brenner  (1998)  menemukan  bahwa  pembentukan  kelompok-kelompok  kecil memudahkan  pengembangan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Dengan  adanya kelompok-kelompok  kecil,  maka  intensitas  seorang  mahasiswa  dalam  mengemukakan pendapatnya akan semakin tinggi. Berdasarkan pendapat tersebut kemampuan komunikasi matematis  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran  diskusi  kelompok  dan  presentasi

## 66 Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Mahasiwa  Melalui  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Mata Kuliah Geometri Ruang
hasil diskusi  kelompok. Hal  ini akan memberi peluang  yang besar bagi  mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan komunikasi matematisnya.
Mahasiswa  telah  mempelajari  materi  geometri  ruang  dari  masa  sekolah,  sehingga pada  dasarnya  mahasiswa  telah  memiliki  pengetahuan  konsep  geometri  ruang  dalam memorinya.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  diperkuliahan  lebih  kepada  penciptaan suasana  belajar  yang  memberikan  ruang  kepada  mahasiswa  untuk  belajar  secara  aktif merekonstruksi pemahaman yang telah ada dalam memorinya. Selain itu, pembelajarannya yang  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  saling  berinteraksi  dalam  kelompok  belajar  untuk menuangkan  pengetahuan  yang  ada  pada  memori.  Sehingga,  dengan  belajar  matematika diharapkan  mahasiswa  mampu  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  terkait materi geometri ruang.
Salah satu model pembelajaran yang memfasilitasi mahasiswa untuk belajar secara kelompok  berdiskusi  untuk  menuangkan  pengetahuan  yang  ada  pada  memori  adalah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw . model jigsaw adalah sebuah model belajar kooperatif yang  menitik  beratkan    kepada  kerja  kelompok  siswa  dalam  bentuk    kelompok  kecil, seperti  yang  diungkapkan  Lie  (2007),  bahwa  pembelajaran  kooperatif  model jigsaw ini merupakan    model  belajar  kooperatif    dengan  cara  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang terdiri atas empat  sampai  dengan enam  orang secara heterogen dan bekerja sama  saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri. Dalam model pembelajaran jigsaw ini  mahasiswa  memiliki  banyak  kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapat,  dan mengolah  informasi  yang  didapat  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi, anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas  keberhasilan    kelompoknya  dan  ketuntasan bagian  materi  yang  dipelajari,  dan  dapat  menyampaikan  kepada  kelompoknya  (Rusman, 2008).
Dalam model pembelajaran  kooperatif ini  pengajar  berperan  sebagai fasilitator yang  berfungsi  sebagai  jembatan  penghubungan  ke  arah  pemahaman  yang  lebih  tinggi, dengan  catatan  mahasiswa  sendiri.  Pengajar    tidak  hanya  memberikan  penegtahuan  pada siswa,  tetapi  harus  juga  membangun    dalam  pikirannya.  Mahasiswa  mempunyai kesempatan untuk mendapatkan pengetahuan langsung  dalam menerapkan ide-ide meraka, ini  merupakan  kesempatan  bagi  mahasiswa    untuk  menemukan    dan  menerapkan  ide-ide mereka sendiri.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  penulis  tertarik  untuk  melakukan  dengan  judul “Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  aasiswa  melalui  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigssaw ddalam Mata Kuliah Geometri Ruang” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan One-Group Pretes-Posttest Design sebagai berikut.
O 1 X O 2
Dengan:
X
= Pembelajaran  dengan model Jigsaw
O 1 = Pretes
O 2 = Postes
Subjek dalam penelitian  dilaksanakan ini adalah mahasiswa calon guru matematika di  program  studi  pendidikan  matematika  Universitas  Kuningan  semester  II  tahun  ajaran 2017/2018.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  tes  Kemampuan Matematis. Dengan indikator sebagai berikut.
(1) Menyatakan  masalah  dalam  bentuk  model  matematis  dari  suatu  permasalahan  yang dinyatakan dalam bentuk gambar;
(2) Menyatakan masalah matematis kedalam bentuk model matematis berupa gambar dan grafik, menjelaskan ide, situasi dan relasi matematis.
(3) Menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol  matematis,  menjelaskan ide, situasi dan relasi matematis dalam bentuk model matematika.
Untuk  kepentingan  analisis  masing-masing  data  penelitian  dikategorikan  menurut kemampuan  awal  matematis  (KAM;  tinggi,  sedang,  rendah).  Analisis  data  menggunakan uji ANOVA satu jalur. Analisis data ditinjau berdasarkan data kategori KAM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kemampuan  komunikasi  matematis  diperoleh  melalui  pretes  dan  postes  dari skor  pretes  dan  postes  selanjutnya  dihitung  gain  ternormalisasi  (N-gain)  kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa  yang  pembelajarannya  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw .  Rerata  N-gain  yang  diperoleh  dari  perhitungan  ini  merupakan gambaran peningkatan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa yang pembelajarannya  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw .  Deskripsi  rerata pretes,  postes,  dan  N-gain  kemampuan  komunikasi  pada  kelas Jigsaw adalah  sebagai berikut.
68 Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Mahasiwa  Melalui  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Mata Kuliah Geometri Ruang
Tabel 1. Statistik Deskriptif Kemampuan Komunikasi Matematis Kategori KAM Data Statistik Kemampuan Komunikasi Pretes Postes N-gain Tinggi 65,2 85,2 0,59 SD 6,98 6,98 0,12 Sedang 44 64 0,37 SD 0,73 1,08 0,09 Rendah 22,6 42,6 0,26 SD 0,83 1,1 0,08
Berdasarkan Tabel 1 di atas untuk kemampuan koneksi matematis dapat dipaparkan bahwa, rerata pretes kemampuan komunikasi matematis mahasiswa melalui pembelajaran kooperatif tipe jigsaw jika ditinjau dari mahasiswa kategori  KAM, untuk  katogori rendah yaitu  22,6.  Sedangkan  untuk  kategori  tinggi  dan  sedang,  rerata  pretes  kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw masing- masing 44  dan  22,6.  Rerata  postes  kemampuan  komunikasi  matematis  ditinjau  secara keseluruhan,  rerata  postes  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  melalui pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berdasarkan KAM masing-masing  yaitu 85,2, 64 dan 42,6.  Ditinjau  berdasarkan  N-gain,  terlihat  bahwa  rerata  N-gain  kemampuan  komunikasi matematis kemampuan komunikasi matematis mahasiswa melalui pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ditinjau  berdasarkan  kategori  KAM,  terlihat  bahwa  mahasiswa  KAM  tinggi, sedang dan rendah melalui pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memperoleh rerata N-gain masing-masing yaitu 0,59, 0,37 dan 0,26.
Hasil  pengolahan  uji  ANOVA  satu  jalur  dengan  bantuan  program  SPSS  16  for windows, adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Anova Satu Jalur Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan
KAM di Kelas Jigsaw Sumber Df Mean Square F Sig. Between Groups 2 972,066 42,251 0,000
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kategori  KAM  siswa memberikan pengaruh  yang signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa karena nilai  Sig. lebih kecil dari α  =  0,05. Berarti terdapat  perbedaan rerata kemampuan komunikasi  matematis  secara  signifikan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  melalui Jigsaw ditinjau  dari  kategori  KAM  (tinggi,  sedang,  rendah).  Untuk  mengetahui  KAM mana yang berbeda secara signifikan dalam kemampuan komunikasi matematis dilakukan
uji Scheffe (karena variansi kategori KAM tidak homogen). Hasil perhitungannya disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Scheffe Rerata Postes Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan
Kategori KAM KAM (I) KAM (J) Perbedaan rerata (I-J) Sig. Kesimpulan Tinggi Sedang 12,518 0,000 Tolak H 0 Rendah 27,800 0,000 Tolak H 0 Sedang Tinggi -12,518 0,000 Tolak H 0 Rendah 15,282 0,000 Tolak H 0 Rendah Tinggi -27,800 0,000 Tolak H 0 Sedang -15,282 0,000 Tolak H 0
Berdasarkan Tabel 3 nilai signifikan untuk pasangan KAM 1) tinggi dan sedang, 2) tinggi  dan  rendah,  maupun  3)  sedang  dan  rendah  adalah  0,000,  ini  berarti:  1)  rerata  skor postes kemampuan komunikasi matematis siswa yang berada pada kelompok tinggi secara signifikan  lebih  baik  dari  skor  postes  kemampuan  komunikasi  matematis  kelompok sedang, 2) Untuk rerata skor postes kemampuan komunikasi matematis siswa yang berada pada kelompok tinggi secara signifikan lebih baik dari skor postes kemampuan komunikasi matematis  kelompok  rendah.  3)  rerata  skor  postes  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  berada  pada  kelompok  sedang  secara  signifikan  lebih  baik  dari  postes kemampuan komunikasi matematis kelompok rendah.
Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat disimpulkan bahwa perbedaan kemampuan komunikasi  matematis  terjadi pada siswa antara  kelompok tinggi  dan  rendah, sedang  dan rendah,  tinggi  dan  sedang.  Hasil  pengolahan  data  N-Gain  melalui  uji  ANOVA  satu  jalur dengan bantuan program SPSS 16 for windows , adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Anova Satu Jalur Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan
KAM di Kelas Jigsaw. Sumber df Mean Square F Sig. Between Groups 2 0,152 25.179 0,000
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kategori  KAM  siswa memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  karena  nilai  Sig.  lebih  kecil  dari  α  =  0,05.  Berarti  terdapat  perbedaan rerata  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  secara  signifikan  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  melalui Jigsaw ditinjau  dari  kategori  KAM  (tinggi,  sedang, rendah). Untuk mengetahui KAM mana yang berbeda secara signifikan dalam peningkatan
70 Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Mahasiwa  Melalui  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Mata Kuliah Geometri Ruang
kemampuan  komunikasi  matematis  dilakukan  uji Scheffe (karena  variansi  kategori  KAM tidak homogen). Hasil perhitungannya disajikan pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Scheffe Rerata N-gain Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan
Kategori KAM KAM (I) KAM (J) Perbedaan rerata (I-J) Sig. Kesimpulan Tinggi Sedang 0,227 0,000 Tolak H 0 Rendah 0,336 0,000 Tolak H 0 Sedang Tinggi -0,227 0,000 Tolak H 0 Rendah 0,109 0,036 Tolak H 0 Rendah Tinggi -0,336 0,000 Tolak H 0 Sedang -0,109 0,036 Tolak H 0
Berdasarkan Tabel 5 nilai signifikan untuk pasangan KAM 1) tinggi dan sedang, 2) tinggi dan rendah,  maupun 3) sedang dan rendah lebih kecil dari 0,05, ini berarti: 1) rerata skor N-gain  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang berada pada kelompok tinggi secara signifikan lebih baik dari skor N-gain kemampuan komunikasi matematis kelompok sedang, 2) Untuk rerata skor N-gain kemampuan komunikasi matematis siswa yang berada pada  kelompok  tinggi  secara  signifikan  lebih  baik  dari  skor  N-gain  kemampuan komunikasi  matematis  kelompok  rendah.  3)  rerata  skor  N-gain  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  berada  pada  kelompok  sedang  secara  signifikan  lebih  baik  dari  N- gain  kemampuan  komunikasi  matematis  kelompok  rendah.  Berdasarkan  hasil  analisis  di atas, dapat disimpulkan bahwa perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi matematis terjadi pada mahasiswa antara kelompok tinggi dan rendah, sedang dan rendah, tinggi dan sedang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  hasil  pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan rerata  N-gain  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan Jigsaw sebesar  0,52.  Klasifikasi  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  belum  mencapai  klasifikasi  tinggi,  namun  berdasarkan  hasil uji  statsitik  diperoleh  fakta  bahwa  pembelajaran Jigsaw dapat  memberikan  kontribusi terhadap pencapaian dan peningkatan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa.
Hasil  yang  telah  diperoleh  memberikan  gambaran  bahwa  pembelajaran Jigsaw memberikan kontribusi yang baik dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Jigsaw memiliki peran yang lebih baik dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kontribusi  pembelajaran Jigsaw terhadap  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis,  terlihat  jelas  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  terlatih  kemampuan komunikasinya  melalui  kegiatan  tanya  jawab,  diskusi  dan  persentasi.  Pada  tahap Diskusi Tim Ahli terjadi diskusi antar mahasiswa dalam kelompok ahli, berdiskusi mengungkapkan ide,  pendapat  atau  gagasan  dalam  menyelesaikan  LKS  untuk  menemukan  suatu  konsep, selain  itu  mahasiswa  juga  memberikan  ilustrasi  dengan  menggambarkan  permasalahan atau  cara  penyelesaian  agar  lebih  mudah  dipahami.  Ilustrasi  tersebut  bisa  dalam  bentuk gambar,  diagram,  model  matematika  maupun  kata-kata  yang  mudah  dimengerti.  dalam tahap Diskusi  Tim  Ahli dosen  memfasilitasi  siswa  untuk  mengungkapkan  ide,  pendapat atau  gagasan  mereka.    Tahap  pelaporan Diskusi  Tim  Asal siswa  berdiskusi    dalam kelompok  asal,  dalam  tahap  ini  mahasiswa  ahli  mengungkapkan  ide,  pendapat  atau gagasan dalam menyelesaikan LKS untuk menemukan suatu konsep, selain itu siswa juga memberikan  ilustrasi  dengan  menggambarkan  permasalahan  atau  cara  penyelesaian  agar lebih mudah dipahami kepada anggota kelompok asal. Ilustrasi tersebut bisa dalam bentuk gambar, diagram, model matematika maupun kata-kata yang mudah dimengerti sementara anggota kelompok mendengarkan penjelasan yang diberikan.  Selain itu tahap diskusi tim ahli dan pelaporan diskusi tim asal merupakan tahap yang memfasilitasi mahasiswa untuk belajar berkomunikasi lisan.
Pembelajaran Jigsaw memfasilitasi siswa dalam kegiatan 5 Aspek komunikasi yang dikemukakan  oleh  Baroody  (1993)  yaitu  representasi,  mendengar,  membaca,  diskusi  dan menulis.  Sehingga  pembelajaran jigsaw dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis.  Selain  itu,  dengan  adanya  diskusi  kelompok  kemampuan  komunikasi  siswa terus dilatih sehingga meningkatkan kemampuan komunikasi matematisnya. Hal ini sejalan dengan  Brenner  (1998)  yang menemukan bahwa pembentukan kelompok-kelompok kecil memudahkan  pengembangan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Dengan  adanya kelompok-kelompok  kecil,  maka  intensitas  seorang  siswa  dalam  mengemukakan pendapatnya  akan  semakin  tinggi.  Hal  ini  memberikan  peluang  yang  besar  bagi  siswa untuk mengembangkan kemampuan komunikasi matematisnya.
Selain  itu  penggunaan  software  GeoGebra  dalam  pembelajaran  mata  kuliah Geometri Ruang juga memberikan kontribusi yang baik dalam meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa.  Melalui  penggunaan  GeoGebra  mahasiswa  dalam diskusi kelompok ahli mengkonstruksi konsep berupa definisi, rumus luas permukaan dan volume  bangun  ruang  kubus,  balok,  prisma,  limas,  tabung,  kerucut  dan  bola.  Berikut gambaran kegiatan mahasiswa dalam penggunaan GeoGebra pada kegiatan presentasi.
Gambar 1. Konstruksi Konsep Geometri Ruang melalui GeoGebra 5.0

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  hasil,  yang  telah  dipaparkan  pada  hasil penelitian dan pembahasan, diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1. Terdapat  perbedaan  rerata  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  yang memperoleh pembelajaran melalui model Jigsaw ditinjau dari kategori KAM (tinggi, sedang, rendah).
2. Terdapat perbedaan rerata peningkatan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa yang  memperoleh  pembelajaran  melalui  model Jigsaw ditinjau  dari  kategori  KAM (tinggi, sedang, rendah).
Pembelajaran  geometri  ruang  melalui Jigsaw hendaknya  dijadikan  sebagai  salah satu  alternatif  pembelajaran  Geometri  ruang  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis, karena kemampuan komunikasi matematis mahasiswa masih  belum  maksimal,  baik  dalam  pencapaian  dan  peningkatan,  sehingga  masih  perlu untuk  ditingkatkan.Selain itu, perlu dilakukan penelitian lebih lanjut  mengenai  penerapan Jigsaw terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  aspek/indikator  yang  lain,  atau pengaruhnya terhadap kemampuan matematis yang lain dan kemampuan afektif yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Baroody,  A.  J.  (1993). Problem  Solving,  Reasoning,  and  Communicating,  K-8  Helping Children Think Mathematically. New York: Macmillan Publishing Company. Brenner, M. E. (1998). Development of Mathematical Communication in Problem Solving Groups  by  Language  Minority  Students. Bilingual  Research  Journal, 22:2,  3,  &  4 Spring, Summer, & Fall 1998, 103-128.
Izzati,  N  &  Suryadi,  D.  (2008).  Komunikasi  Matematik  dan  Pendidikan  Matematika Realistik. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika,
Yogyakarta, UNY, 27 Nov 2010, 721-729.
Lie, Anita. 2007. Cooperative Learning . Jakarta: Grasindo. NCTM.  (2000). Curricullum  and  Evaluation  Standards  for  School  Mathematics. Reston, VA: NCTM
Pugalee,  D.  A.  (2001).  Using  Communication  to  Develop  Student’s  Mathematical Literacy. Journal Research of Mathematics Education , 6(5), 296-299.
Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran . Bandung: Mulia Mandiri Pers.
Saragih,  S.  (2007).  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Logis  dan  Komunikasi Matematik  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Melalui  Pendekatan  Matematika Realistik. Disertasi. SPS UPI Bandung: tidak diterbitkan. Suherman,  E, Turmudi, Suryadi,  D., Herman, T., Suhendra, Prabawanto,  S., Nurjanah,  & Rohayati,  A.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer .  Bandung: JICA.
Sumarmo,  U.  (2013). Kumpulan  Makalah  Berpikir  dan  Disposisi  Matematik  serta Pembelajarannya. Bandung: FMIPA UPI.