Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4472/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Penerapan Project Based Learning Pada Pembelajaran Pantun Di Kelas V Sekolah Dasar
1 Anengsih, 2 Ujang Jamaludin
12 Program Studi Pascasarjana Pendidikan Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 29 Desember 2022 Publish: 18 Januari 2023 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh penerapan model  pembelajaran Project Based Learning pada pembelajaran pantun di kelas V Sekolah Dasar terhadap pendidikan  karakter  peserta  didik.  Karakter  yang  diamati  berkaitan  dengan implementasi Profil Pelajar Pancasila pada dimensi gotong royong, bernalar kritis, dan kreatif.  Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SDIT  Tunas  Harapan  Ilahi,  Kota Tangerang.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  “kualitatif deskriptif”,  yaitu  suatu  rumusan  masalah  yang  memandu  penelitian  untuk mengeksplorasi atau memotret situasi sosial yang akan diteliti. Data diperoleh melalui observasi  dan  wawancara  yang  akan  menghasilkan  data  deskriptif berupa  kata-kata tertulis atau lisan dan perilaku yang diamati. Output projek berupa kartu pantun yang dibuat peserta didik secara berkelompok. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran project based learning pada materi pantun sesuai untuk implementasi Profil Pelajar Pancasila pada dimensi gotong royong, bernalar kritis, dan kreatif.
Keywords: Project Based Learning Kartu pantun
Gotong royong
Bernalar kritis Kreatif Article Info Abstract Article history: Accepted: 29 Desember 2022 Publish: 18 Januari 2023 This  study  aims  to  determine  the  effect  of  applying  the  Project  Based  Learning learning model in rhyme learning in grade V Elementary School on student character education. The observed characters are related to the implementation of the Pancasila Student  Profile  on  the  dimensions  of  mutual  cooperation,  critical  reasoning,  and creativity. The research was conducted on fifth grade students at SDIT Tunas Harapan Ilahi, Tangerang City. The research method used is "descriptive qualitative" research, which is a formulation of the problem that guides research to explore or photograph the social situation that will be investigated. Data obtained through observation and interviews which will produce descriptive data in the form of written or spoken words and observed behavior. The output of the project is in the form of pantun cards made by students in groups. The results of the study show that the project based learning model on pantun material is suitable for implementing the Pancasila Student Profile on the dimensions of mutual cooperation, critical reasoning, and creative.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Anengsih
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email : anengtea582@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  menentukan  kualitas  sumber  daya  manusia  suatu  bangsa.  Menutut  KBBI, pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan; proses, cara, perbuatan mendidik. Lebih lanjut Bapak Pendidikan Indonesia Ki Hajar Dewantara menyampaikan bahwa “pendidikan  merupakan  serangkaian  proses  untuk  memanusiakan  manusia”.  Adapun  melaui semboyan “Ing Ngarsa Sung Tuladha, Ing Madya Mangun Karsa, Tut Wuri Handayani” dapat diartikan bahwa seorang pendidik harus dapat memberi teladan; di tengah, pendidik harus dapat mendorong siswanya untuk berkarya; dan di belakang, pendidik harus dapat memberi dukungan dan arahan untuk terus semangat.” Di abad 21 ini, peran guru bukan hanya sebatas pengajar yang mentransfer ilmu pengetahuan pada peserta didik  ataupun sebagai satu-satunya sumber belajar, melainkan  guru  juga  berperan  sebagai  fasilitator,  innovator,  dan  motivator  bagi  peserta  didik. Guru juga merupakan ujung tonggak keberhasilan penerapan kurikulum dalam pembelajaran.
Kurikulum merupakan unsur penting dalam penyelenggaraan praktik pendidikan, yang akan mengarahkan  pendidikan  untuk  mencapai  tujuannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  Undang-Undang Nomor  20  tahun  2003  yang  menyatakan  bahwa  “kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”. Kurikulum sendiri bersifat dinamis, terus berubah sesuai dengan perkembangan zaman dan kebutuhan peserta didik. Saat pandemi covid-19 melanda Indonesia, peserta didik mengalami “learning loss.” Dalam hal  ini,  sebagai  salah  satu  upaya  penanggulangannya  maka  kurikulum  merdeka  mulai diimplementasikan  di  berbagai  satuan  pendidikan  secara  terbatas  dan  terbimbing.  Dalam implementasi kurikulum merdeka, guru memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik. Dalam kurikulum merdeka terdapat Profil Pelajar Pancasila yang mencakup enam dimensi, yaitu: dimensi  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berahlak  mulia,  dimensi berkebhinekaan global, dimensi bergotong royong, dimensi mandiri, dimensi bernalar kritis, dan dimensi kreatif.
Berdasarkan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem Pendidikan  Nasional,  kurikulum  merdeka  belajar  merumuskan  enam  dimensi  Profil  Pelajar Pancasila, yaitu:
1) Beriman, Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia. Elemen: akhlak mulia,  baik  dalam  beragama,  diri  sendiri,  kepada  sesama  manusia,  kepada alam dan kepada negara Indonesia.
2) Berkebinekaan Global
Elemen: dapat mengenal dan menghargai budaya, dapat berkomunikasi dan berinteraksi antar budaya, berefleksi dan bertanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan serta berkeadilan sosial.
3) Mandiri Elemen:  memiliki  prakarsa  atas  pengembangan  dirinya  yang  tercermin  dalam  kemampuan untuk bertanggung jawab, memiliki rencana strategis, melakukan tindakan dan merefleksikan proses dan hasil pengalamannya. Untuk itu, pelajar Indonesia perlu memiliki kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi serta memiliki regulasi diri.
4) Bergotong Royong
Elemen: melakukan kolaborasi, memiliki kepedulian yang tinggi, dan berbagi dengan sesama.
5) Bernalar Kritis
Elemen: memperoleh dan memproses informasi serta gagasan dengan baik, lalu menganalisa dan mengevaluasinya, kemudian merefleksikan pemikiran dan proses berpikirnya.
6) Kreatif
Elemen:  pelajar  bisa  menghasilkan  gagasan,  karya  dan  tindakan  yang  orisinil,  memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan.
Enam dimensi ini perlu dibiasakan dalam kegiatan yang menjadi budaya sekolah, pembelajaran intrakurikuler,  kokurikuler,  maupun  ekstrakurikuler.  Rumusan  Profil  Pelajar  Pancasila  dibuat dengan tujuan sebagai kompas bagi pendidik dan peserta didik Indonesia, sehingga pembelajaran, program,
dan kegiatan di satuan pendidikan bertujuan akhir ke Profil Pelajar Pancasila.
Pembelajaran  berbasis  proyek  atau Project  Based  Learning (PBL)  menjadi  metode  yang diterapkan  untuk  mewujudkan  profil  Pelajar  Pancasila  dalam  program  Merdeka  Belajar  yang diusung  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Mendikbudristek). Pembelajaran Berbasis Proyek merupakan metode belajar yang menggunakan masalah sebagai langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata (Kemdikbud, 2013). Menurut Sani (2014: 172), project based learning dapat didefinisikan sebagai “sebuah pembelajaran dengan aktifitas jangka panjang  yang  melibatkan  siswa  dalam  merancang,  membuat,  dan  menampilkan  produk  untuk mengatasi permasalahan dunia nyata”.
SDIT Tunas Harapan Ilahi merupakan sekolah yang mengedepankan pendidikan karakter dalam  pembelajarannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  Profil  Pelajar  Pancasila  yaitu  mencetak generasi berkarakter Pancasila. Oleh karena itu Pembelajaran Berbasis Proyek kerap dilaksanakan dalam  setiap  bulannya,  dengan tema  sesuai  dengan materi  yang  sedang  dipelajari oleh  peserta didik. Pantun merupakan salah satu materi yang dipelajari di kelas V Sekolah Dasar. Dalam hal ini siswa dituntut untuk memiliki kompetensi dalam menggali isi atau makna pantun, membuat, dan melisankan pantun. Berdasarkan hasil observasi, setelah mempelajari materi pantun terdapat beberapa  siswa  yang  masih  kesulitan  dalam  membuat  pantun.  Oleh  karena  itu,  berbekal pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya,  siswa  diarahkan  untuk  mengikuti  pembelajaran  berbasis proyek untuk membuat pantun, dengan hasil akhir berupa kartu pantun.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran Project Based Learning pada pembelajaran pantun di kelas V Sekolah Dasar terhadap pendidikan karakter peserta didik. Adapun karakter yang ingin dibangun dalam kegiatan pembelajaran ini berkaitan dengan Profil Pelajar Pancasila pada dimensi gotong royong, bernalar kritis, dan kreatif.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  deskriptif  yaitu  suatu  rumusan masalah yang memandu penelitian untuk mengeksplorasi atau memotret situasi sosial yang akan diteliti. Penelitian mendeskripsikan proses pengerjaan kartu pantun dengan menggunakan model Project Based  Learning ,  berfokus  pada  penilaian  proses  dan  produk.  Penilaian  proses  diambil  selama pengerjaan proyek untuk mengetahui perkembangan karakter gotong royong, bernalar kritis, dan kreatif. Sedangkan penilaian produk dinilai dari hasil proyek berupa kartu pantun.
Data diperoleh melalui observasi dan wawancara yang akan menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata lisan maupun tulisan. Penelitian dilakukan pada siswa kelas V Sekolah Dasar SDIT Tunas Harapan Ilahi, Kota Tangerang. Peserta didik dalam kelas yang berjumlah 32 orang dibagi menjadi kelompok kecil yang masing-masing terdiri atas 3-4 orang. Selama pelaksanaan proyek, guru secara intens mengamati atau mengobservasi interaksi siswa dalam kelompok dan perkembangan proyek dengan memberikan arahan, bimbingan, dan pengawasan terhadap proses pembelajaran yang berlangsung.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil Penelitian
Penerapan project  based  learning pada  pembelajaran  pantun  di  kelas  V  SDIT  Tunas Harapan  Ilahi  dilakukan  dengan  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  berbasis  proyek yang  dikemukan  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2014:  46),  yaitu:  1) Penentuan  pertanyaan  mendasar,  2)  Mendesain  atau  menyusun  perencanaan  proyek,  3) Menyusun jadwal, 4) Mendesain atau menyusun perencanaan proyek, 5) Menguji hasil, dan 6) Mengevaluasi pengalaman. Adapun langkah pembelajaran berbasis proyek yang dilakukan oleh peserta didik dan guru adalah sebagai berikut:
1) Penentuan pertanyaan mendasar
a. Guru menyampaikan topik mengenai materi analisis pantun dan pembuatan pantun
b. Bersama siswa guru menyimpulkan permasalahan yang timbul dalam pembelajaran pantun
c. Guru  mengajukan  pertanyaan  tentang  bagaimana  cara  untuk  memecahkan permasalahan dalam pembelajaran pantun
Peserta didik mengajukan pertanyaan mendasar tentang “apa yang dapat dilakukan untuk membuat pantun dengan lebih baik?”
2) Mendesain atau menyusun perencanaan proyek
Peserta  didik  berdiskusi  untuk  menyusun  rencana  pembuatan  proyek  dalam  rangka menyelesaikan  masalah.  Setelah  disepakati  bahwa  pembuatan  “kartu  pantun”  melalui model Project Based Learning dapat dilakukan agar peserta didik dapat lebih memahami
dalam menganalisis  dan  membuat  pantun,  guru  memastikan  setiap  peserta  didik  dalam kelompok memilih  dan mengetahui  prosedur  pembuatan  proyek  dan  produk  yang akan dihasilkan, yaitu kartu pantun. Kegiatan selanjutnya adalah pembagian tugas, persiapan alat dan bahan, media, dan sumber yang dibutuhkan.
Gambar 1. Peserta didik berdiskusi untuk menyusun rencana pembuatan proyek
3) Menyusun jadwal dan mendesain perencaan proyek Kegiatan  yang  dilakukan  guru  dan  peserta  didik  adalah  menyusun  dan  membuat kesepakatan  tentang  jadwal  pembuatan  proyek,  meliputi  tahapan  pengerjaan  proyek. Dalam hal ini, peserta didik berperan aktif untuk menyusun jadwal penyelesaian proyek dengan  memperhatikan  batas  waktu  yang  telah  disepakati.  Berikut  jadwal  pelaksanaan proyek berdasarkan hasil diskusi:
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 • Penguatan terkait ciri-ciri pantun, analisis dan cara membuat pantun • Tanya jawab terkait kesulitan yang dialami peserta didik sebelumnya dalam menganalisis dan membuat pantun • Diskusi kelompok untuk menentukan jenis pantun yang akan dibuat (pantun nasehat, jenaka, atau teka- teki)
• Menyiapkan alat dan bahan • Setiap peserta didik membuat pantun berdasarkan pengetahuan awal yang dimilikinya • Masing-masing peserta didik dalam kelompok mengusulkan pantun yang telah dibuatnya • Selanjutnya setiap kelompok berdiskusi untuk menganalisis usulan pantun dari anggotanya ditinjau dari amanat pantun, ciri-ciri pantun,
serta kesesuaian rima atau sajak akhir pantun
• Pantun yang terpilih selanjutnya dituliskan dalam kartu pantun • Kemudian kartu pantun yang dibuat ditambahkan gambar atau warna supaya terlihat lebih menarik • Perwakilan dari setiap kelompok melakukan presentasi pada kelompok lain tentang kartu pantun yang dibuatnya
• Kelompok lain memberikan tanggapan dan saran terhadap presentasi kartu pantun • Setiap kelompok berdiskusi tentang hasil presentasinya dan melakukan perbaikan kartu pantun jika diperlukan • Guru dan siswa mengevaluasi pelaksanaan proyek • Guru melakukan recalling terhadap pengalaman belajar dan perasaan siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran • Membuat simpulan terhadap proyek yang telah dilakukan
Pada tahap ini, peserta didik melakukan pengerjaan proyek sesuai jadwal, mencatat setiap tahapan,  serta  berdiskusi  dengan  guru  terkait  masalah  yang  muncul  selama  pengerjaan proyek.  Selanjutnya  guru  memantau  realisasi  perkembangan  proyek,  keaktifan  peserta didik,  serta melakukan  bimbingan  jika  peserta  didik mendapatkan  kesulitan.  Selain  itu, selama  proses  pengerjaan  proyek,  guru  melakukan  observasi  terhadap  pengembangan karakter peserta didik, meliputi karakter gotong royong, bernalar kritis, dan kreatif.
Gambar 2. Guru memberikan bimbingan dan pemantau perkembangan pelaksanaan proyek
5) Menguji hasil
Peserta didik membahas kelayakan produk yang telah dibuat. Selanjutnya kartu pantun di presentasikan  di  depan  kelompok  kecil  lainnya.  Sementara  itu,  guru  memantau keterlibatan peserta didik dalam pelaksanaan proyek serta mengukur ketercapaian standar yang  telah  ditentukan.  Dalam  pengujian  pantun  difokuskan  dengan  menganalisis kesesuaian pantun dengan aturan penulisannya.
Gambar 3. Contoh produk dan presentasi pada kelompok lain 6) Mengevaluasi pengalaman.
Perwakilan  peserta  didik  dari  setiap  kelompok  memaparkan  atau  mempresentasikan laporan  proyek  yang  sudah  dikerjakan,  sedangkan  peserta  didik  yang  lain  memberi tanggapan. Dalam hal ini, guru membimbing proses pemaparan proyek, menanggapi hasil, selanjutnya guru dan peserta didik melakukan refleksi dan menarik simpulan.
3.2.Pembahasan
Penerapan model Project Based Learning dalam pembelajaran pantun di kelas V Sekolah Dasar Islam Terpadu Tunas Harapan Ilahi dilakukan secara berkelompok. Setiap kelompok kecil terdiri atas 3-4 peserta didik, di mana setiap peserta didik sudah memiliki pengetahuan awal  terkait  pantun,  ciri-ciri  pantun,  dan  jenis-jenis  pantun.  Berdasarkan  hasil  wawancara, materi menganalisis dan membuat pantun berada dalam tingkat kesulitan sedang. Kesulitan
yang  dialami  oleh  peserta  didik  dalam  membuat  pantun  diantaranya  adalah  pantun  terikat dengan aturan penulisan tertentu dan peserta didik kesulitan dalam menentukan keterkaitan antara satu kata dengan kata lain.
Pembelajaran Project Based learning yang dilakukan secara berkelompok mengarahkan peserta  didik  untuk  dapat  berkolaborasi  dalam  menyelesaikan  masalah.  Dalam  kegiatan diskusi  untuk  membuat  dan  menganalisis  pantun,  serta  menetapkan  pantun  yang  akan dituliskan dalam kartu pantun mengarahkan peserta didik untuk memiliki kemampuan dalam berkegiatan bersama secara suka rela saling membantu agar kegiatan berjalan lancar, mudah, dan ringan. Selain itu peserta didik dapat saling berbagi pengetahuan tentang materi pantun. Hal tersebut sesuai dengan implementasi Profil Pelajar Pancasila pada dimensi gotong royong. Hal  yang  perlu  diperhatikan  sebelum  membuat  kartu  pantun  adalah  kesesuaian  antara pantun dengan ciri-cirinya. Pantun terdiri dari bait-bait yang mengandung sampiran dan isi, setiap baris hanya terdiri atas delapan atau maksimal dua belas suku kata, dan pada akhir baris mengandung rima atau persamaan bunyi (Hasim, 2017). Selanjutnya disampaikan oleh Syam (2010: 47), bahwa pantun adalah bentuk puisi lama yang memiliki bait, yang di dalam bait itu terdapat  empat  larik  atau  baris  yang  memiliki  sajak  berumus  a-b-a-b,  memiliki  irama, memiliki  sampiran  pada  baris  pertama  dan  kedua,  dan  memiliki  isi  pada  baris  ketiga  dan empat. Pantun yang sudah dibuat dianalisis dahulu berdasarkan sampiran dan isi, jumlah suku kata  setiap  baris,  rima  pantun,  dan  amanat  pantun.  Hal  yang  sama  juga  dilakukan  saat menanggapi pemaparan atau presentasi pantun dari kelompok lain. Setelah proyek membuat kartu  pantun  selesai,  maka  diadakan  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  proyek.  Rangkaian kegiatan pembelajaran di atas dapat menumbuhkembangkan kemampuan peserta didik untuk bernalar  ktiris.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Insyasiska,  dkk.  (2015)  yang  menyatakan bahwa  “Berpikir  kritis  menggunakan  dasar  berpikir  untuk  menyelesaikan  masalah,  dengan cara menganalisis, berargumen, mengevaluasi, menentukan langkah apa yang harus diambil, menyimpulkan dan memunculkan wawasan terhadap tiap-tiap permasalahan.” Bekerja  dalam  kelompok  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  proyek, memungkinkan  siswa  untuk  saling  berbagi  pengetahuan,  bertukar  gagasan,  dan  saling menginspirasi satu dengan lainnya. Selain itu pembelajaran berbasis proyek memungkinkan peserta  didik  untuk  mengeksplor,  menemukan,  dan  membangun  pengetahuan  berdasarkan pengalaman  belajarnya.  Hal  tersebut  memungkinkan  peserta  didik  untuk  dapat  melahirkan karya-karya yang orisinal.  Selanjutnya  Hidayah  (2015)  menyatakan  bahwa pembelajaran dengan  model Project  based  learning dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir     kreatif siswa     sehingga     sangat     direkomendasikan dalam pembelajaran jika ingin meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif.  Berdasarkan  uraian  di  atas, Project  Based  learning dalam pembelajaran pantun dapat dilaksanakan sebagai implementasi Profil Pelajar Pancasila pada dimensi kreatif.

## 4. KESIMPULAN
Penerapan model Project Based Learning dalam pembelajaran pantun di kelas V Sekolah Dasar Islam Terpadu Tunas Harapan Ilahi memberikan hasil positif dalam pembelajaran karakter, sehingga dapat dilaksanakan sebagai implementasi Profil Pelajar Pancasila pada dimensi gotong royong,  bernalar  kritis,  dan  kreatif.  Namun  demikian  terdapat  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan dalam penerapan model Project Based Learning, yaitu:
1. Peserta didik berperan aktif dalam merencanakan proyek, membuat jadwal, penyediaan alat dan bahan, pelaksanaan proyek, dan evaluasi, supaya tujuan pembelajaran dapat tercapai.
2. Peserta didik memiliki komitmen dan kedisiplinan untuk mengerjakan proyek sesuai jadwal yang telah disepakati.
3. Guru  melaksanakan  fungsi  sebagai  motivator,  fasilitator,  dan  pengawasan  selama  proyek berlangsung.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  panjatkan  ke  Hadirat  Allah  SWT,  atas  izin  dan  rahmat  Nya penulis dapat menyelesaikan penelitian ini. Sholawat serta salam semoga senantiasa tercurah pada Nabi Muhammad SAW, manusia terbaik dengan  akhlak mulianya. Tidak lupa penulis ucapkan terima kasih kepada keluarga, teman guru sejawat, dan peserta didik kelas V SDIT THI atas semua support dan doa yang diberikan, sehingga penulis merasa sangat terbantu dalam menyelesaikan penelitian ini. Semoga Allah SWT membalas dengan pahala dan kebaikan yang berlipat ganda. Aamiin yaa Rabbal a’lamin.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Andita Putri Surya, Stefanus C. Relmasira, Agustina Tyas Asri Hardini. 2018. Penerapan Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  (Pjbl)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan Kreatifitas  Siswa  Kelas  Iii  Sd  Negeri  Sidorejo  Lor  01  Salatiga.  JURNAL  PESONA DASAR. Vol. 6 No. 1, April 2018, hal.41-54. ISSN: 2337-9227.
Dewi  Insyasiska,  Siti Zubaidah,  Herawati  Susilo.    Pengaruh  Project  Based  Learning  Terhadap Motivasi  Belajar,  Kreativitas,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Dan  Kemampuan  Kognitif Siswa  Pada  Pembelajaran  Biologi.  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Volume  7,  Nomor  1, Agustus 2015, hlm. 9- 21.
Hasim, A. (2017). Menelusuri Nilai-nilai Karakter dalam Pantun. Bandung: ejournal.upi.edu. Hidayah,  A.  (2015).  Effect  of project  based  learningapproach  contextual  to creativity of student of madrasah. Diakses di http://icmseunnes.com/2015/wp- content/uploads/2016/03/73_PE.pdf.
Kemendikbud  (2014).  Materi  Pelatihan  Implementasi  Kurikulum  2013.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Nopita Sari, Christanto Syam, Ahmad Rabiul Muzammil. (2015). Analisis Struktur Dan Makna Pantun Dalam Kesenian Tundang Mayang Dalam Masyarakat Melayu Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa. Vol 4, No 5.
Novita  Nur  ‘Inayah  (2021).  Integrasi  Dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam Menghadapi Era 4.0 di SMK Negeri Tambakboyo. Journal of Experimental Life Science (JELS). E-ISSN: 2808-3695. Vol. 01, No.01, Oktober, 2021. Sani,  Ridwan  Abdullah.  2014.  Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013.
Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-undang republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.