Vol. 7, No. 1, April 2021, Pp : 70 – 79
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i1.8004
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
ANALISIS GAYA BELAJAR PESERTA DIDIK SMP AL- AZHAR 32 PADANG SEBAGAI KRITERIA PENENTUAN PEMILIHAN STRATEGI PEMBELAJARAN
Amrianto 1(*) , M. Fazlan 2
Universitas Negeri Malang, Indonesia 1
Universitas Jambi, Indonesia 2
Amrianto20@gmail.com 1 , mfazlan05@gmail.com 2

## Abstract
Received:
Revised: Accepted: 21 November 2020 26 November 2020 18 Januari 2021 Berdasarkan konsep gaya belajar yang dimiliki peserta didik, maka peserta didik  memiliki  kekuatan  dan  kelemahan  dalam  belajar.  Saat  guru menerapkan  gaya  belajar  yang  tidak  sesuai  dengannya  maka  akan memepengaruhi  hasil  belajar.  Oleh  sebab  itu  penting  kiranya  untuk mengidentifikasi  gaya  belajar  peserta  didik.  Salah  satu  sekolah  di  Kota Padang  yaitu  SMP  Al-Azhar  32  Padang  memiliki  prestasi  yang  cukup banyak,  walaupun  termasuk  sekolah  swasta,  namun  tetap  memiliki  daya saing  yang tinggi. Melihat prestasi yang dimiliki sekolah tersebut peneliti tertarik  melakukan  identifiksi  gaya  belajar  peserta  didik  di  sekolah tersebut.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif,  dengan menggunkan  teknik  non-probability  sampling.  Sampel  penelitian  yaitu kelas  VII  A  (Ar-Rahman)  dengan  18  anggota  kelas.  Pengumpulan  data dengan menggunakan angket identifikasi gaya belajar peserta didik. Hasil yang  didapatkan  bahwa  1)  gaya  belajar  peserta  didik  kelas  VII  A  (Ar- Rahman)  didominasi  oleh  peserta  didik  bergaya  belajar  visual,  2)  guru tidak  dapat  menekankan  hanya  pada  satu  gaya  belajar  peserta  didik, sebaiknya  divariasikan,  3)  penentuan  gaya  belajar  yang  akan  digunakan juga  tergantung  pada  karakteristik  mata  pelajaran  tertentu,  4)  penentuan model, metode dan media membutuhkan adanya identifikasi gaya belajar.
Keywords: Gaya Belajar; Visual; Pembelajaran
(*) Corresponding Author: Amrianto, amrianto@gmail.com, +62 853 6729 4192
How  to  Cite: Amrianto,  &  Fazlan,  M.  (2021).  Analisis  Gaya  Belajar  Peserta  Didik  SMP  Al-Azhar  32 Padang Sebagai Kriteria Penentuan Pemilihan Strategi Pembelajaran. Research and Development Journal of Education, 7 (1), 70-79.

## INTRODUCTION
Peserta  didik  memiliki  cara  belajar  sendiri-sendiri  untuk  lebih  mudah  dalam memahami  pembelajaran  yang  berlangsung.  Individu  dalam  belajar  memiliki  berbagai macam  cara,  ada  yang  belajar  dengan  cara  mendengarkan,  ada  yang  belajar  dengan membaca,  serta  belajar  dengan  cara  menemukan.  Cara  belajar  peserta  didik  yang beraneka  ragam  tersebut  dikenal  sebagai  gaya  belajar  ( learning  style )  yang  dipengaruhi oleh  pengalaman,  jenis  kelamin,  etnis  (Philbin,  dkk.,  1995)  dan  secara  khusus  melekat pada setiap individu (Prastiti dan Pujiningsih,  2009).
Gaya  belajar  peserta  didik  dibagi  menjadi  tiga  gaya  belajar  peserta  didik,  yaitu visual, audio dan kinestetik (Hamzah, 2008; Vhalery, Hartono, & Leksono, 2019). Peserta didik mungkin memiliki ketiganya dalam mempelajari sesuatu, namun biasanya seorang anak  akan  memiliki  satu  gaya  belajar  yang  lebih  dominan  (Hartati,  2015).  Hal  tersebut yang  mendukung  konsep  bahwa  setiap  peserta  didik  memiliki  gaya  belajar  yang  unik (Ahmed, 2013).
Peserta didik memiliki kekuatan dan kelemahan dalam belajar, seperti pada peserta didik  dengan  gaya  visual  perlu  teks  dan  gambar  dalam  memahami,  sedangkan  gaya belajar  audio  membutuhkan  penjelasan  dan  pendengaran  untuk  mengingat,  dan sedangkan peserta didik gaya belajar kinestetik memerlukan adanya gerakan dan tindakan untuk mengingat. Sehingga dengan mengakomodasi gaya belajar maka peserta didik akan mampu  belajar  efektif  dan  efisien  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai (Rahayu dan Sibawaih, 2017).
Gaya  belajar  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  memahami  suatu  materi,  satu  anak  akan  mudah  memahami  materi-materi tertentu  yang  disajikan  guru  saat  sesuai  dengan  kemampuan  gaya  belajar  peserta  didik (Bire,  dkk.,  2014).  Suatu  penelitian  telah  membuktikan  bahwa  gaya  belajar mempengaruhi hasil belajar sebesar 32.1% (Aini dan Sudira, 2015: 101).
O'Mahony,  dkk.,  (2016)  menyarankan  perlunya  mempertimbangkan  gaya  belajar individu untuk mengoptimalkan lingkungan belajar. Analisis gaya belajar individu sangat penting dalam meningkatkan pemahaman dan kinerja setiap peserta didik (Anbarasi, dkk., 2015).  Analisis  gaya  belajar  dan  kecerdasan  ini  tidak  hanya  bermanfaat  bagi  guru  saja tetapi  juga  untuk  peserta  didik.  Peserta  didik  dapat  mengetahui  gaya  belajarnya, kelemahan, dan kelebihan pada dirinya sehingga dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi diri  bagi  peserta  didik  (Gilakjani,  2012:  110).  Peserta  didik  yang  telah  mengetahui karakteristik  gaya  belajarnya  sendiri  maka  mahapeserta  didik  akan  lebih  muda memotivasi  dirinya  dalam  pembelajaran  (Chatib,  2014:  171).  Oleh  sebab  itu  penting kiranya seorang guru untuk melakukan identifikasi gaya belajar, baik untuk peningkatan hasil  belajar,  juga  dapat  dilakukan  perancangan  pembelajaran  lebih  efektif  untuk menyesuaikan dengan gaya belajar peserta didik. Tidak  menuntut kemungkinan seorang anak  memiliki  hasil  belajar  yang  rendah  dipengaruhi  dari  metode  pembelajaran  yang tidak sesuai diberikan oleh guru untuk dirinya. Perlu disikapi kembali bagaimanakah cara pelaksanaan identifikasi gaya belajar dan manfaat identifikasi itu sendiri, sehingga timbul kesadaran akan pentingnya analisis gaya belajar bagi guru di sekolah.
Salah  satu  sekolah  Kota  Padang  yaitu  SMP  Al-Azhar  32  memiliki  prestasi  yang cukup  banyak,  serta  telah  memiliki  akreditasi  sekolah  A,  walaupun  sekolah  ini  masuk kedalam  sekolah  swasta,  tetapi  tidak  kalah  bersaing  dengan  sekolah  negeri.  Melihat prestasi  yang  didapatkan  sekolah  tersebut  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  untuk mengidentifikasi  dan  melihat  kecenderungan  gaya  belajar  yang  dimiliki  peserta  didik tersebut. Analisis gaya belajar penting untuk penentuan strategi pembelajaran yang cocok dan  sesuai  untuk  peserta  didik  di  SMP  Al-Azhar  32  dalam  mempertahankan  dan meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

## LITERATURE REVIEW

## Belajar dan Pembelajaran
Menurut  Zainal  (2011:  1) belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  seseorang  akibat dari  pengalaman  dan  latihan.  Senada  dengan  hal  tersebut  Lufri  (2007:  10)  juga mendefinisikan  belajar  sebagai  perubahan  tingkah  laku  akibat  dari  interaksi  dengan lingkungan. Sedangkan  menurut Hosnan (2014: 7), belajar adalah proses interaksi suatu individu terhadap situasi yang ada di sekitarnya. Belajar menurut Suryabrata (2013: 232) terdiri  dari  beberapa  hal  pokok,  salah  satunya  yaitu  belajar    membawa  perubahan, perubahan  terjadi  karena  adanya  penguasaan  keterampilan  baru  yang  diakibatkan  oleh adanya usaha.
Belajar memiliki beberapa prinsip yang harus dipenuhi terutama bagi seorang guru dalam  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik,  prinsip-prinsip  tersebut  ialah  sebagai berikut (Hosnan, 2014: 8-9).
1. Perhatian  dan  motivasi  peserta  didik,  tanpa  adanya  perhatian  dan  motivasi  belajar yang  tinggi,  seorang  peserta  didik  akan  cenderung  memiliki  kompetensi  yang rendah.
2. Keaktifan,  guru  yang  terlalu  dominasi  dalam  pembelajaran  akan  menyebabkan peserta  didik  pasif  selama  pembelajaran.  Peserta  didik  dituntut  berbuat  sesuatu, mempunyai kemauan dan aspirasi sendiri dalam pembelajaran.
3. Keterlibatan  langsung,  lebih  menitikberatkan  pada  pembelajaran  aktif  yang menekankan pemecahan masalah dalam pembelajaran.
4. Pengulangan,  pengulangan  digunakan  untuk  melatih  berbagai  kemampuan  peserta didik.
5. Tantangan,  memberikan  bahan  pembelajaran  yang  menimbulkan  rasa  ingin  tahu peserta didik.
6. Balikan  dan  penguatan,  prinsip  balikan  dan  penguatan  mengarahkan  peserta  didik untuk sungguh-sungguh dalam belajar.
7. Perbedaan  individual,  bahwa  setiap  peserta  didik  memiliki  perbedaan  dengan  yang lainnya.
Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kualitas belajar peserta didik, faktor tersebut  bisa  dari  luar  dan  bisa  dari  dalam  peserta  didik  itu  sendiri.  Faktor  dari  luar meliputi  faktor  non  sosial  (seperti  udara,  suhu,  dll)  dan  faktor  sosial  (sesama  manusia), sedangkan faktor dari dalam yaitu faktor fisiologi dan psikologi (Suryabrata, 2013: 233- 234).
Pembelajaran  adalah  perpaduan  antara  konsep  mengajar  dan  konsep  belajar (Darmansyah,  2010:  39-40).  Senada  dengan  hal  tersebut  menurut  Lufri  (2007:  10) pembelajaran  merupakan  segala  upaya  yang  digunakan  untuk  menciptakan  peristiwa belajar dari dalam peserta didik. Selain itu pembelajaran juga diartikan sebagai cerminan dari  pengalaman  masa  lalu  yang  mempengaruhi  perilaku  suatu  individu  atau  kelompok (Huda, 2014: 6). Sedangkan menurut Irham dan Wiyani (2016: 131) pembelajaran adalah sebuah aktivitas yang dilaksanakan oleh guru dalam mengkondisikan lingkungan belajar dengan  baik,  serta  hubungannya  terhadap  peserta  didik  apakah  terjadi  proses  belajar  di dalam dirinya atau tidak.
Menurut  Zainal  (2011:  19-20),  hakikat  pembelajaran  adalah  perubahan  baik tingkah  laku,  pengetahuan  maupun  keterampilan.  Pembelajaran  berperan  dalam mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  menuju  kedewasaan  (Irham  dan  Wiyani, 2016: 132). Proses pembelajaran itu sendiri terdiri dari persiapan, penyampaian, pelatihan dan penampilan akhir (Darmansyah, 2010: 51-53).
Pembelajaran  memiliki  beberapa  komponen  yang  harus  terpenuhi,  yaitu  salah satunya  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  dituntut  bersifat  fleksibel,  fleksibel dalam  arti  dapat  mengatasi  keterbatasan  waktu,  ruang  dan  indra  dalam  tercapainya pembelajaran  yang  efektif  dan  maksimal  (Andromeda,  dkk.,  2018:  8),  terutama  dalam penyajian  gambar,  gambar  harus jelas dan  dapat  menjelaskan  konsep  materi  yang  harus dipahami  peserta  didik  (Oktarina,  dkk.,  2018:  8).    Selain  itu  terdapat  komponen  lain dalam  proses  pembelajaran  yaitu  tujuan,  materi,  strategi  dan  metode  dan  evaluasi (Darmansyah, 2010: 51-53).

## Gaya Belajar
Gaya belajar merupakan suatu kombinasi dari bagaimana seseorang menyerap, dan kemudian  mengatur  serta  mengolah  informasi.  Gaya  belajar  bukan  hanya  berupa  aspek
ketika menghadapi informasi, melihat, mendengar, menulis dan berkata tetapi juga aspek pemrosesan  informasi  sekunsial,  analitik,  global  atau  otak  kiri-otak  kanan,  aspek  lain adalah  ketika  merespon  sesuatu  atas  lingkungan  belajar  (diserap  secara  abstrak  dan konkret) (Willingham, dkk., 2015).
Gaya belajar seseorang adalah kombinasi dari bagaimana seseorang menyerap dan mengatur  serta  mengolah  informasi.  Beberapa  penelitian  mengenai  gaya  belajar menunjukkan  bahwa  (1)  beberapa  pelajar  mempunyai  kebiasaan  belajar  yang  berbeda dengan yang lainnya, (2) beberapa pelajar belajar lebih efektif bila diajar dengan metode yang paling disukai, dan (3) prestasi pelajar berkaitan dengan bagaimana caranya belajar (Riding & Rayner, 1998).
James  (dalam  Wiyono,  dkk.,  2012),  gaya  belajar  didefinisikan  sebagai  kebiasaan belajar dimana seseorang merasa paling efisien dan efektif dalam menerima, memproses, menyimpan  dan  mengeluarkan  sesuatu  yang  dipelajari.  DePorter,  dkk.,  (2014) menemukan  banyak  variabel  yang  mempengaruhi  cara  belajar  orang  yang  mencakup faktor-faktor fisik, emosional, sosiologis dan lingkungan.
Gaya  belajar  peserta  didik  dibagi  menjadi  tiga  gaya  belajar  peserta  didik,  yaitu visual, audio dan kinestetik (Hamzah, 2008). Terkait hal tersebut, peserta didik memliki ciri-ciri  tersen  diri  dan  perlu  disikapi  terhadap  gaya  belajar  yang  mereka  miliki,  berikut dijelaskan  tentang  pembelajaran  untuk  peserta  didik  berdasarnakn  gaya  belajar  peserta didik itu sendidi.

## Pembelajaran untuk Peserta Didik Visual
Peserta didik yang sangat visual memiliki beberapa ciri sebagai berikut (DePorter, dkk., 2014: 123):
1. Teratur, memperhatikan segala sesuatu, menjaga penampilan;
2. Mengingat dengan gambar, lebih suka membaca daripada dibacakan; dan
3. Membutuhkan gambaran dan tujuan menyeluruh.
Dengan  demikian,  maka  beberapa  karakteristik  pembelajaran  yang  sesuai  untuk peserta didik yang sangat visual adalah sebagai berikut:
1. Pendidik berdiri tenang saat menyajikan segmen informasi, dan bergeraklah perlahan di antara segmen tersebut;
2. Beri  dorongan  pada  peserta  didik  untuk  menggambarkan  informasi,  dengan membuat diagram, simbol dan gambar berwarna dalam catatan peserta didik Visual;
3. Adanya  Tabel  dan  Grafik  akan  memperdalam  pemahaman  peserta  didik  Visual terutama dalam matematika, teknik, atau IPA;
4. Adanya pembuatan Peta pikiran/ peta konsep akan sangat membantu
5. Peserta didik Visual dalam memberikan “gambaran keseluruhan” suatu konsep;
6. Gunakan bahasa simbol visual dalam presentasi dosen yang mewakili konsep kunci;
7. Membiasakan  peserta  didik  untuk  mencatat  kembali  materi/informasi  dengan menggunakan aneka warna/gambar yang menarik;
8. Perhatikan  penerangan  atau  pencahayaan  ruang  saat  belajar/pembelajaran berlangsung.
9. Gunakan  media  pembelajaran  berupa  Buku,  majalah,  Poster,  Komputer/LCD, Kolase,  Flow  chart,  Highlighting,  kata  kunci  yang  dipajang  di  sekeliling  kelas, tulisan dengan warna menarik.

## Pembelajaran untuk Peserta Didik Auditorial
Peserta  didik  yang  sangat  auditorial  memiliki  beberapa  ciri  sebagai  berikut (DePorter, dkk., 2014: 124):
1. Perhatiannya mudah terpecah;
2. Berbicara dengan pola berirama;
3. Belajar dengan cara mendengarkan, menggerakkan bibir/bersuara saat membaca;
4. Berdialog secara internal dan eksternal.
Sesuai  dengan  ciri  peserta  didik  auditorial  tersebut,  berikut  ini  beberapa karakteristik pembelajaran yang sesuai:
1. Berikan informasi secara berulang-ulang, dapat memanfaatkan metode tanya jawab;
2. Gunakan  teknik  pengulangan,  minta  peserta  didik  untuk  menyebutkan  kembali konsep dan petunjuk;
3. Dosen menggunakan variasi vokal dalam presentasi;
4. Nyanyikan  konsep  kunci  atau  mintalah  peserta  didik  untuk  membuat  lagu  terkait konsep tersebut;
5. Beri  dorongan  pada  peserta  didik  untuk  membuat/memikirkan  “jembatan  keledai” untuk mempermudah menghafalkan/ mengingat konsep kunci;
6. Gunakan teknik tanya jawab;
7. Menggunakan  metode  tanya  jawab,  bermain  peran,  kerja  kelompok,  teknik mnemonics;
8. Melibatkan musik dalam pembelajaran.

## Pembelajaran untuk Peserta Didik Kinestetik
Gerakan,  koordinasi,  irama,  tanggapan  emosional,  dan  kenyamanan  fisik  sangat menonjol  pada  peserta  didik  yang  sangat  kinesterik.  Sesuai  dengan  yang  diungkapkan dalam  DePorter,  dkk.,  (2014:124)  bahwa  beberapa  ciri  seseorang  yang  kinestetik  antara lain:
1. Sering  menyentuh  orang,  berdiri berdekatan,  dan  bergerak  saat  berinteraksi  dengan orang lain;
2. Belajar dengan melakukan;
3. Menunjuk tulisan saat membaca;
4. Mengingat sambil berjalan dan melihat.
Oleh  karena  itu,  berikut  ini  beberapa  karakteristik  pembelajaran  yang  sesuai dengan peserta didik yang sangat kinestetik, antara lain:
1. Peserta didik kinestetik lebih menyukai tugas berupa proyek terapan;
2. Gunakan  media  pembelajaran/  alat  bantu  saat  mengajar  untuk  menimbulkan  rasa ingin tahu dan menekankan konsep kunci;
3. Ijinkan peserta didik kinestetik untuk berjalan-jalan di kelas.

## METHODS
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif,  yang  menggambarkan  jenis-jenis gaya  belajar  yang  dimiliki  peserta  didik  selama  di  sekolah.  Teknik  sampel  dengan  cara non-probability  sampling ,  peneliti  menggunakan  random  kelas,  kelas  yang  digunakan adalah  satu  kelas,  yang  dalam  hal  ini  peneliti  melakukan  penelitian  di  kelas VII  A  (Ar- Rahman)  SMP  Al-Azhar  32  Padang  yang  beranggotakan  18  peserta  didik.  Waktu penelitian pada bulan maret 2018.
Instrumen  penelitian  menggunakan  instrumen  angket  identifikasi  gaya  belajar merujuk dari Buku Online “Belajar Otodididak Sampai Mati” karangan Ahmad Zamhari Hasan. Buku tersebut merujuk  dari buku “Revolusi Cara Belajar” karya Gordon Dryden &  Jeannete  Vos  (empat  gaya  belajar),  diperbaiki  dengan  buku  “Cara  Belajar  Cepat Abad  21”  karya  Colin  Rose  &  Malcolm  J.  Nicholl  (menjadi  3  gaya  belajar  karena
pembelajar  taktil  dan  kinestetik  sama).  Analisis  data  menggunakan  statistic  dengan rumus persentase.

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
Berdasarkan  analisis  angket  identifikasi  gaya  belajar  maka  didapatkan  hasil  yang mendominasi adalah visual, kemudian kinestetik, audio dan ada yang memiliki dua gaya belajar sekaligus yaitu gaya belajar visual dan kinestetik, data tersebut dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Gaya Belajar Peserta Didik No. Gaya Belajar Peserta Didik Persentase 1 Visual 10 55,56% 2 Audio 2 11,11% 3 Kinestetik 5 27,78% 4 Visual dan Kinestetik (Kombinasi) 1 5,56% Total 18 100% Sumber: Peneliti (2020)

## Discussion
Beberapa kasus setiap anak memiliki beberapa ciri-ciri prilaku yang dapat diamati oleh  guru  sebagai  pertimbangan  untuk  mengidentifikasi  gaya  belajar,  seperti  pada penyelesaian  masalah  matematika,  gaya  belajar  peserta  didik  visual  memahami  dengan gerakan mata yang cepat serta mengarah ke bawah, sering mencoret-coret dan merancang dengan teratur, dan sedangkan peserta didik dengan gaya belajar auditoria bersuara pelan dalam membaca soal, dan sering berbicara sendiri dalam  memecahkan soal dan sesekali terlihat berpikir dengan menadah ke arah atas, dan saat menuliskan hasil cenderung ragu- ragu.  Kemudian  gaya  kinestetik,  membaca  lembar  soal  sambil  memainkan  pensil  di tangannya,  saat  berpikir  peserta  didik  cenderung  melipat  pojok  soal,  ketika  menemukan hasil  atau  pemecahan  masalah  sesekali  sambil  menulis  tangannya  menggaruk  pipinya (Firdaus, 2016). Hal tersebut merupakan hal yang dapat diamati dengan mata, namun kita dapat  juga  menggunakan  angket  dalam  mengidentifikasi  gaya  belajar  peserta  didik  bila merasa ragu dengan pengamatan tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  didapatkan  bahwa  peserta  didik  dominan  pada gaya  belajar  visual  dengan  56%,  hal  tersebut  menandakan  bahwa  peserta  didik  dalam kelas tersebut lebih mudah dalam memahami gambar-gambar visualisasi.  Namun dalam penelitian  ini  ditemukan  adanya  peserta  didik  dengan  dua  gaya  belajar.  Hal  tersebut wajar,  karena  pada  dasarkan  peserta  didik  memiliki  ketiga  gaya  belajar tersebut,  namun pengembangan  dari  masing-masing  individu  pasti  berbeda,  sehingga  tidak  mutup kemungkinan  akan  ada  teridentifikasi dalam  satu anak  terdiri  dari  dua  bahkan tiga  gaya belajar. Walaupun gaya belajar visual lebih banyak ditemukan pada kelas, sebaiknya guru tidak hanya menggunakan satu gaya belajar dalam pembelajaran karena bisa saja terjadi kejenuhan  atau  penurunan  hasil  belajar  dari  peserta  didik  bergaya  belajar  berbeda, sebaiknya metode, media dan model pembelajaran divariasikan.
Terkait penentuan  model  pembelajaran tentu  disesuaikan  juga  dengan  materi  atau mata  pelajaran  yang  akan  diajarkan.  Gaya  belajar  juga  dipengaruhi  oleh  karakteristik mata  pelajaran  (Zahri,  dkk.,  2017).  Beberapa  penelitian  juga  ikut  menghubungkan  gaya
belajar terhadap materi pembelajaran seperti pada materi fisika, anak dengan gaya belajar audio memilki prestasi belajar lebih tinggi dibandingkan anak dengan gaya belajar visual dan kinestetik (Halim, 2017). Pada mata pelajaran matematika didapatkan yang memiliki prestasi  lebih  baik  adalah  pada  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual,  disusul  audio, kemudian  kinestetik  (Kuslaila,  ddk.  2016).  Sedangkan  pada  mata  pelajaran  PAI  peserta didik  visual  lebih  berprestasi  dibandingkan  dengan  peserta  didik  dengan  gaya  belajar kinestetik  (Sahimin,  dkk.,  2017),  serta  juga  pernah  dilakukan  penelitian  gaya  belajar terhadap hasil belajar dalam mata kuliah di perguruan tinggi, yaitu pada ilmu alam dasar dan  mendapatkan  hasil  adanya  hubungan  yang  signifikan  dari  variabel  tersebut (Wicaksono, 2016).
Penentuan gaya belajar ini tentu tidak lepas dari tujuan utamanya yaitu peningkatan hasil  belajar  peserta  didik.  Menurut  penelitian  Ansela  (2016),  gaya  belajar  memiliki hubungan  positif  terhadap  hasil  belajar.  Hal  yang  sama  juga  ditemukan  oleh Cahyaningtyas  dan  Hakim  (2017)  menyatakan  bahwa  gaya  belajar  sangat  mendukung peningkatan penguasaan kosakata bahasa inggris, dan dari peningkatan kosakata tersebut juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  komputer  peserta  didik.  Bahkan  pada  penelitian Nurlia,  dkk.  (2017),  mendapatkan  bahwa  gaya  belajar  memiliki  hubungan  yang  kuat (tinggi)  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan  kata  lain  gaya  belajar  menentukan keberhasilan peserta didik dalam menguasai sesuatu, penggunaan gaya belajar yang tepat dapat membantu peserta didik dalam menguasai pembelajaran.
Pada  dasarnya  gaya  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  hasil  belajar peserta didik,  namun masih banyak faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik,  dari  penelitian  Syukur  dan  Misu  (2016)  gaya  belajar  hanya  menyumbang  12% dalam  hasil  pembelajaran  matematika,  hal  tersebut  menandakan  bahwa  masih  banyak faktor  yang  mampu  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  itu  banyak  faktor yang  sejalan  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  salah  satunya  motivasi  belajar. Motivasi  dan  gaya  belajar  menyumbang  adanya  dampak  positif  dalam  pembelajaran (Wibowo,  2018).  Selain  itu  gaya  belajar  juga  sering  diselaraskan  dengan  kemandirian peserta  didik  (Dedi,  dkk.,  2016),  dan  dengan  metakognisi  peserta  didik  (Hasniati,  dkk., 2017).
Arsana  (2011)  lebih  menyarankan  agar  dalam  menentukan  model  dan  metode belajar peserta didik sebaiknya dilakukan identifikasi karakteristik peserta didik terutama gaya  belajar,  sehingga  dapat  lebih  mengoptimalkan  proses  pembelajaran.  Dalam memenuhi  adanya  tuntutan  gaya  belajar,  gaya  belajar  sering  dikolaborasikan  dengan model  ataupun  pendekatan,  seperti  pada  penelitian  Rahayu  dan  Istiani  (2017),  yang mengkolaborasikan  gaya  belajar  dengan  pendekatan  kontekstual  dan  ditemukan  adanya peningkatan  dari  hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  itu  bahkan  gaya  belajar  VAK  telah dikembangkan  menjadi  model  pembelajaran,  seperti  pada  penelitian  (Suryadin,  dkk., 2017) yang melihat pengaruh model pembelajaran VAK, dan hasilnya berpengaruh pada hasil belajar peserta didik.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasanmaka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut ini:
1. Gaya  belajar  peserta  didik  kelas VII  A  (Ar-Rahman)  didominasi  oleh  peserta  didik bergaya belajar visual.
2. Guru tidak dapat menekankan hanya pada satu gaya belajar peserta didik, sebaiknya divariasikan.
3. Penentuan gaya belajar yang akan digunakan juga tergantung pada karakteristik mata pelajaran tertentu.
Penentuan  model,  metode  dan  media  membutuhkan  adanya  identifikasi  gaya belajar.

## REFERENCES
Ahmed,  J.  (2013).  How  different  are  students  and  their  learning  styles?. International Journal of Research in Medical Sciences , 1(3), 212.
Aini,  S.  N.,  &  Sudira,  P.  (2015).  Pengaruh  strategi  pembelajaran,  gaya  belajar,  sarana praktik,  dan  media  terhadap  hasil  belajar  patiseri  SMK  se-Gerbangkertasusila. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5(1), 88-102.
Anbarasi,  M.,  Rajkumar,  G.,  Krishnakumar,  S.,  Rajendran,  P.,  Venkatesan,  R.,  Dinesh, T., ... & Venkidusamy, S. (2015). Learning style-based teaching harvests a superior comprehension of respiratory physiology. Advances in physiology education.
Andromeda,  A.,  Lufri,  Festiyed,  Allizar,  E.,  Iryani,  I,  Guspatni,  G.,  Fitri,  L.  (2018). Validity  and  Practicality  of  Experiment  Integrated  Guided  Inquiry-Based  Module on  Topic  of  Colloidal  Chemistry  for  Senir  High  School  Learning.  In IOP Conference  Series:  Materials  Science  and  Engineering, 335(1),  p.  012094.  IOP Publishing.
Ansela. (2016). Pengaruh Gaya dan Motivasi terhadap Hasil Belajar Marketing Kelas X Pemasaran SMK Immanuel, Untan Pontianak.
Arsana, I.W.  (2011). Pengaruh Strategi Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Peserta didik Kelas V yang memiliki Kecerdasan Emosional dan Gaya  Belajar  yang  Bebeda  di  Kecamatan  Rendang,  Karang  ,  Bali, Jurnal Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, 13: 1-12.
Bire, A. L., Geradus, U., dan Bire, J. (2014). Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial, dan  Kinestetik  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian Inovasi Pembelajaran , 44 (2).
Cahyaningtyas,  D.  (2017).  Pengaruh  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Inggris,  Manajemen Waktu  dan  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Aplikasi  Komputer  pada Mahapeserta  didik  Pendidikan  Akuntansi  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Surabaya, Jurnal Pendidikan Akutansi, 1(1): 1-8. Chatib,  Munif.  (2014). Orangtuanya  Manusia:  Melejitkan  Potensi  dan  Kecerdasan dengan Menghargai Fitrah Setiap Anak . Bandung: PT Mizan Pustaka. Darmansyah. (2010). Pembelajaran Berbasis Web: Teori, Konsep dan Aplikasi. Padang: UNP Press.
Dedi,  S.R.,  dkk.  (2016).  Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Gaya  Belajar  dan  Kemandirian Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Mahapeserta  didik  S!  PGSD  Masukan  Sarjana  Di UPBJJ UT Bandung, Edu Humaniora, 8(2): 163-177. DePorter,  Bobbi,  Mark  Reardon,  &  Sarah  Singer-Nourie.  (2014). Quantum  Teaching . Bandung: PT Mizan Pustaka.
Firdaus,  H.P.E.  (2016).  Analisis  Proses  Menyelesaian  Masalah  Matematika  berdasarkan Gaya  Belajar  Peserta  didik  Sekolah  Dasar  pada  Materi  Operasi  Perkalian  dan Pembagian Pecahan, Universitas Muhammadiyah Jember.
Gilakjani, A. P. (2012). Visual, auditory, kinaesthetic learning styles and their impacts on English language teaching. Journal of studies in education, 2(1), 104-113.
Halim,  A.  (2017).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Fisika, Jurnal Teknologi Pendidikan, 10(2): 98-108.
Hamzah,  (2008). Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Hartati,  L.  (2015).  Pengaruh  gaya  belajar  dan  sikap  siswa  pada  pelajaran  matematika terhadap hasil belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (3): 224-235.
Hasan,  H.Z.______. Buku  Online  Belajar  Otodidak  Sampai  Mati, (Online), (https://sampenulis.wordpress.com/anda-mau-tahu-gaya-belajar-dan-kecerdasan- berganda-isilah/, diakses 12 Maret 2018).
Hasniati,  N.,  dkk.  (2017).  Hubungan  Motivasi  Belajar,  Gaya  Belajar  dan  Kesadaran Metakognitif  dengan  Hasil  Belajar  Biologi  Peserta  didik  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri di Kabupaten Soppeng, Journal of Biological Education, 1(1): 15-22.
Hosnan.  (2014). Pendekatan  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Huda,  H.  (2014). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pusta Pelajar.
Irham,  M.,  dan  Wiyani,  N.  A.  (2016). Psikologi  Pendidikan:  Teori  dan  Aplikasi  dalalm Proses Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Kuslaila, M., dkk. (2016). Eksperimentasi Model Pembelajaran Pair Checks pada Materi Pokok Segitiga ditinjau dari Gaya Belajar Peserta Didik, Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 2(2): 110-115.
Lufri. (2007). Strategi Pembelajaran Biologi . Padang: UNP Press. Nurlia,  dkk.  (2017).  Hubungan  Antara  Gaya  Belajar,  Kemandirian  Belajar  dan  Minat Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Biologi  Peserta  didik, Jurnal  Pendidikan  Biologi, 6(2): 321-328.
Oktarina, K., Lufri, dan Chatri, M. (2018). Validity of Learning Module Natural Sciences Oriented  Contructivism  with  the  Contain  of  Character  Education  for  Students  of Class  VIII  at  Yunior  High  School.  In IOP  Conference  Series:  Materials  Science and Engineering, 335(1), p. 012094. IOP Publishing. O'Mahony,  S.  M.,  Sbayeh,  A.,  Horgan,  M.,  O'Flynn,  S.,  &  O'Tuathaigh,  C.  M.  (2016). Association between learning style preferences and anatomy assessment outcomes in  graduate‐entry  and  undergraduate  medical  students. Anatomical  sciences education , 9(4), 391-399.
Philbin,  M.,  Meier,  E.,  Huffman,  S.,  &  Boverie,  P.  (1995).  A  survey  of  gender  and learning styles. Sex roles , 32 (7-8), 485-494.
Prastiti, S. D., & Pujiningsih, S. (2009). Pengaruh faktor preferensi gaya belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa akuntansi. Jurnal ekonomi bisnis , 14(3), 224-231. Rahayu, A.T., dan Sibawaih, I. (2017). Pembelajaran Bahasa Inggris yang Menyenangkan melalu  Pemahaman  Gaya  Belajar  Peserta  didik, Jurnal  Ilmiah  Pendidikan, 4(2): 193-200.
Rahayu,  S.  Dan  Istiani,  A.  (2017).  Pembelajaran  Matematika  melelaui  Pendekatan Kontekstual  dengan  Gaya  Belajar  VAK  ( Visual  Auditory  Kinestetik ), Jurnal Edumath, 3(2): 129-137. Riding, R., & Rayner, S. (1998). Cognitive styles and learning strategies . London: David Fulton Publisher.
Sahimin,  dkk.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  Peserta  didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kabanjahe  Kabupaten  Karo, Edu Riligia, 1(2): 152-163.
Suryabrata, S. (2013). Psikologi Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Suryadin, dkk. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Visual Auditorial Kinestetik (VAK) terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Biologi  Peserta  didik  Kelas  VIII  SMP Negeri 3 Gunungsari Tahun Ajaraan 2015/2016, J. Pijar MIPA, 12(1): 19-24.
Syukur,  M.,  dan  Misu,  L.  (2016).  Hubungan  antara   Gaya  Belajar  dengan  Hasil  Belajar Matematika  Peserta  didik  Kelas  XI  SMAN  4  Kendari, Jurnal  Penelitian Pendidikan Matematika, 4(2): 153-167.
Vhalery,  R.,  Hartono,  D.,  &  Leksono,  A.  W.  (2019).  Kontribusi  Gaya  Belajar  Pada Aktivitas Belajar Matematika Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 12 (2), 78-86. Wibowo,  W.A.  (2018).  Pengaruh  Gaya  Belajar,  Tingkat  Pendapatan  Orang  Tua  dan Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Mahapeserta  didik  Pendidikan  Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta, Jurnal Pendidikan dan Ekonomi, 7(1): 79-86.
Wicaksono,  A.G.  (2016).  Korelasi  Motivasi  Belajar  dan  Gaya  Belajar  dengan  Prestasi Belajar  Ilmu  Alamiah  dasar  Mahapeserta  didik  Prodi  PGSD  Universitas  Slamet Riyadi  Surakarta  Tahun  Akademik  2015/2016, Profesi  Pendidikan  Dasar, 3(2): 121-125.
Willingham,  D.  T.,  Hughes,  E.  M.,  &  Dobolyi,  D.  G.  (2015).  The  scientific  status  of learning styles theories. Teaching of Psychology , 42(3), 266-271. Wiyono, K., Setiawan, A., & Paulus, C. T. (2012). Model multimedia interaktif berbasis gaya belajar untuk meningkatkan penguasaan konsep pendahuluan Fisika zat padat. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 8 (1).
Zahri, T.N. dkk.  (2017). Hubungan Gaya Belajar dan Keterampilan Belajar denga Hasil Belajar Mahapeserta didik, Konselor. 6(1): 18-23.
Zainal, A. 2011. Micro Teaching . Jakarta: Rajawali Pres.