Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
Pengembangan Bahan Ajar Pergeseran Kesetimbangan Menggunakan Media Visual Untuk Siswa Kelas XI MIA-I SMA Negeri 4 Palangka Raya
Mia Pesie
Guru Kimia, SMA Negeri 4, Palangka Raya, Indonesia
Abstrak  : Hasil  belajar  siswa  pada  Kelas  XI  MIA-I  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya, menunjukkan siswa cenderung mengalami kesulitan dalam memahami konsep khususnya. Salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  adalah  ketersediaan  buku  yang  digunakan sebagai  sumber  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi,  sumber  belajar  kimia  dalam Pembelajaran  masih  memiliki  kekurangan,  yaitu  belum  berbasis  REACT  ( relating, experimenting, applying, cooperating, transferring ). Oleh karena itu, untuk meningkatkan minat dan motivasi siswa, sebaiknya  konsep Pergeseran kesetimbangan didesain dengan lebih baik dalam bentuk pengembangan bahan ajar. Penelitian akan dilakukan pada siswa Kelas XI MIA-I SMA Negeri 4 Palangka Raya Kota Palangka Raya, Kalimantan Tengah. Desain  pengembangan  bahan  ajar  dirancang  dengan  memperhatikan  beberapa  aspek seperti, aspek pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan pengujian pada siswa.

## Kata kunci: Bahan Ajar, Pergeseran Kesetimbangan

## Pendahuluan
Kimia  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  berperan  dalam  segala  aspek kehidupan  dijagat  raya.  Secara  lebih  spesifik  kimia  merupakan  studi  tentang perubahan  materi  yang  disertai  perubahan  energi.  Jadi,  ilmu  kimia  merupakan salah  satu  bidang  ilmu  pengetahuan  alam  yang  mempelajari  tentang  perubahan materi  disertai  perubahan  energi.  Strategi  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara  efektif  dan  efisien.  Sedangkan  strategi  belajar  mengajar  merupakan  cara dan urutan yang ditempuh seorang guru dalam mengajar agar berhasil atau tujuan belajar  tercapai  (Arifin,  dkk:  2000).  Kimia  adalah  suatu  ilmu  yang  mempelajari mengenai  komposisi,  struktur  dan  sifat  zat  atau  materi  dari  skala  atom  hingga molekul,  serta  perubahan  atau  transformasi  serta  interaksi  untuk  membentuk materi  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kimia  juga  mempelajari tentang  pemahaman  sifat  interaksi  atau  individu  dengan  tujuan  menerapkan pengetahuan (pengertian Kimia dan manfaatnya, 2014).
Menurut  Suprihatiningrum,  (2013)  belajar  adalah  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya dalam interaksi dengan lingkungannya. Perubahan tingkah laku itu meliputi perubahan keterampilan, sikap, pengetahuan, pemahaman, danapresiasi. Oleh sebab itu, belajar adalah proses aktif, yaitu proses mereaksi terhadap semua situasi yang ada disekitar individu. Belajar adalah suatu proses  yang  diarahkan  pada  suatu  tujuan,  proses  berbuat  melalui  berbagai pengalaman. Belajar adalah proses melihat, mengamati, memahami sesuatu  yang dipelajari.  Sehingga  sesorang  dikatakan  belajar  apabila  terjadi  perubahan  pada dirinya  akibat  adanya  latihan  dan  pengalaman  melalui  interaksi  dengan lingkungan.  Menurut  Dahar  (2011)  pemahaman  konsep  diperoleh  melalui  proses
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
belajar kognitif  yang Kementrian  Pendidikan, (1995) menyatakan bahwa strategi adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien.  Sedangkan  strategi belajar mengajar merupakan cara dan urutan  yang ditempuh seorang  guru dalam mengajar agar berhasil atau tujuan belajar tercapai (Arifin, dkk: 2000).
Media  visual  sebagai  media  belajar  dapat  memberikan  situasi  yang menyenangkan dan tidak kaku dan dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran.  Media  visual  ini  unik  dan  menarik  perhatian  siswa,  membuat pelajaran  lebih  mudah  dipahami  dan  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa dalam  pembelajaran  kimia.  Mata  pelajaran  kimia  di  SMA  bagi  sebagian  siswa menganggap sebagai mata pelajaran yang sulit dipahami dan kurang menarik. Hal inilah  yang  mendasari  penulis  menggunakan  media  visual  sebagai  media pembelajaran  Kimia.  Media  visual  dapat  digunakan  untuk  sekolah-sekolah  di daerah  pendesaan/kecematan  yang  masih  belum  lengkap  memiliki  alat-alat  dan bahan-bahan  kimia  untuk  melakukan  percobaan.  Media  visual  bisa  digunakan untuk  menganti  percobaan.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  teruraikan  di  atas, sehingga  peneliti  mencari  alternatif  pembelajaran  yang  diharapkan  mampu mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa.  Maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitiaan  dengan  judul:  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Pergeseran Kesetimbangan Menggunakan Media Visual Untuk Siswa Kelas XI MIA-I SMA Negeri 4 Palangka Raya”.
Bahan  ajar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Istiyono  dkk.  (2007) memaparkan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  berupa  modul  berbasis  kontesktual efekif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sedangkan,  Nentwig et  al. (2007) menjelaskan  pada  pengembangan  pembelajaran  kontekstual  di  Jerman  yang dikenal  dengan  istilah Chemie  im  Kontext terbukti  aktif  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran kimia mulai dari proses sampai hasilnya. Berdasarkan fakta empiris,  bahan  ajar    dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa    pada  materi  kimia sehingga perlu dikembangkan khususnya pada materi pergeseran kesetimbangan.

## Metode
A. Model Penelitian dan Pengembangan
Model  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  materi  Pergeseran Kesetimbangan  menggunakan  model  4-D  Thiagarajan et  al .  (1974).  Tahap penyebarluasan tidak dilakukan karena disesuaikan dengan tujuan penelitian.

## B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Penelitian  akan  dilakukan  pada  Siswa  Kelas  XI  MIA-I  SMA  Negeri  4 Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Desain  pengembangan  dirancang dengan memperhatikan beberapa aspek seperti, aspek pendefinisian, perancangan, pengembangan,  dan  pengujian  pada  siswa.  Rancangan  model  penelitian  dan pengembangan disajikan pada Gambar 6.
1. Tahap Pendefinisian
a. Analisis Masalah
Tujuan identifikasi masalah yaitu untuk mengetahui latar belakang yang terjadi dalam ruang lingkup penelitian. Tahap identifikasi masalah dilakukan sebagai berikut.
1. Analisis  nilai  UTS  dan  UAS  siswa  pada  mata  pelajaran  Kimia  selama  tiga tahun terakhir (2013, 2014, dan 2015).
2. Analisis kurikulum Kimia di sekolah SMA Negeri 4 Palangka Raya.
3. Wawancara pada siswa kelas XI yang telah menempuh mata pelajaran Kimia kelas XI.
4. Identifikasi  masalah  yang  ditinjau  dari  buku  ajar  yang  digunakan  sebagai penunjang pengajaran.
Gambar 1. Tahapan Prosedur Penelitian dan Pengembangan Bahan Ajar
b. Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  bertujuan  untuk  menyesuaikan  psikologis  siswa terhadap  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  tujuan  pembelajaran.  Langkah analisis kebutuhan yaitu:
1. Observasi sampel yang memiliki masalah.
2. Analisis karakteristik siswa.
3. Desain pembelajaran.
4. Observasi sumber belajar.
c. Analisis Tugas
Analisis  tugas  mengkaji  keterampilan  utama  yang  dimiliki  siswa  setelah mengikuti proses pembelajaran.

## d. Analisis Materi
Analisis  dilakukan  untuk  mengkaji  materi  sehingga  ruang  lingkup  dan tujuan pembelajaran dapat  diketahui. Cakupan analisis meliputi Kompetensi  Inti,
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
Kompetensi  Dasar  (KD),  materi  pokok,  dan    indikator.  Langkah  yang  dilakukan pada tahap analisis adalah:
1) Merangkum  relevansi  karakteristik  dan  cakupan  materi  sebagai  dasar mendesain bahan ajar.
2) Mempelajari  karakteristik  materi  pergeseran  kesetimbangan  mata  pelajaran Kimia.
3) Mengkaji Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, materi pokok, dan indikator.
4) Menganalisis karakteristik dalam materi Pergeseran Kesetimbangan.

## 2. Tahap Perancangan
a. Evaluasi
Angket  dan  tes  merupakan  bentuk  evaluasi  yang  akan  dirancang  pada tahap  ini.  Angket  disusun  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  keterbacaan  bahan ajar sedangkan tes disusun untuk mengetahui efektivitas bahan ajar.
Pemilihan  media  merupakan  langkah  untuk  menentukan  media  yang sesuai dengan kondisi siswa, tujuan, dan cakupan materi.

## b. Format
Pemilihan  format  merujuk  pada  bentuk  fisik  produk  yang  akan dikembangkan  seperti  jenis,  gaya,  tampilan  warna,  dan  ukuran  tulisan.  Format bahan ajar akan dirancang berbahasa Indonesia, portrait , berwarna, dan kertas A4. Format tulisan ukuran 12 tipe Times New Roman, namun pada bagian bahan ajar diberikan beberapa tipe huruf agar membuat tampilan menjadi menarik.
c. Desain Awal
Desain produk yang dikembangkan dalam bentuk bahan ajar untuk siswa.

## 3. Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan  meliputi:  (a)  penyusunan  instrumen  penelitian,  (b) pemilihan validator, (c) desain revisi I, (d) uji keterbacaan perorangan, (e) desain revisi II.

## 4. Uji Lapangan
Uji  lapangan  meliputi  uji  coba  penggunaan  bahan  ajar  hasil pengembangan  dalam  pembelajaran  dengan  materi  Pergeseran  Kesetimbangan yang  dilaksanakan  pada  siswa  Kelas  XI  MIA-I  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya semester genap Tahun Ajaran 2017/2018.

## 5. Tes Hasil Belajar
Pengumpulan  data  tes  hasil  belajar  dilakukan  setelah  kegiatan pembelajaran menggunakan bahan ajar hasil pengembangan. Siswa diberikan soal
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
dalam  bentuk  essay  berjumlah  4  soal,  tanpa  melihat  bahan  ajar  dengan  alokasi waktu selama 30 menit.
Persentase pemahaman konsep siswa pada setiap indikator dapat ditelusuri dengan  menganalisis  pola  jawaban  siswa  pada  pretes  dan  postes.  Peningkatan pemahaman  konsep  dihitung  menggunakan  rumus  Normalitas gain.  Gain adalah selisih nilai postes dan pretes, gain menunjukkan peningkatan pemahaman  siswa setelah  pembelajaran  dilakukan.  Dimana  untuk  menghitung  nilai gain digunakan rumus berikut :
g =
Persentase  peningkatan  setiap  indikator  digolongkan  ke  dalam  kategori sesuai Tabel 3.1.
Tabel 1. Kategori Peningkatan Pemahaman Besar Persentase Kategori g ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > g ≥ 0,3 Sedang g < 0,3 Rendah

## Hasil Dan Pembahasan
Produk  hasil  pengembangan  berupa  bahan  ajar  yang  disusun  berbasis kontekstual.  Materi  yang  dipilih  sebagai  konsep  pembelajaran  untuk pengembangan  produk  adalah  Pergeseran  Kesetimbangan  mata  pelajaran  Kimia. Hasil  pengembangan  produk  terdiri  dari  Bahan  Ajar  dalam  bentuk  uraian  materi dan  LKS.  Bab  IV  menjelaskan  tentang  beberapa  bagian  seperti  :  (A)  deskripsi hasil pengembangan ; (b) penyajian data uji coba dan (c) analisis data.

## A. Deskripsi Hasil Pengembangan
Produk akhir dari penelitian pengembangan adalah Desain  Revisi II  yang terdiri  dari  Bahan  Ajar  dalam  bentuk  uraian  materi  dan  LKS.  Produk  yang dihasilkan  berupa  Bahan  Ajar  Pergeseran  Kesetimbangan  berbasis  kontekstual untuk Mata Pelajaran Kimia.
1. Bahan Ajar Guru
Bahan ajar petunjuk Guru adalah Produk hasil pengembangan yang bertujuan untuk pedoman Guru dalam menggunakan bahan ajar Pergeseran Kesetimbangan berbasis kontekstual.
a. Cover  Bahan  Ajar  dirancang  dengan  menggambarkan  secara  umum  tentang materi  yang  akan  dibahas  per  bagiannya.  Setiap  bagian  berisi  Judul  Bagian, Tujuan  Pembelajaran  dan  Selingan  Motivasi.  Selain  itu,  latar  menggunakan gambar yang berhubungan dengan materi yang akan dipelajari.
b. Kata  Pengantar  Guru  diawali  dengan  kata  pengantar.  Bagian  ini mendeskripsikan  secara  garis  besar  mengenai  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan.
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
c. Daftar  Isi  diberikan  untuk  mempermudah  dosen  mencari  langsung  bagian yang diinginkan pada bahan ajar.
d. Deskripsi Penggunaan  Bahan Ajar memaparkan secara garis besar mengenai bagian-bagian  penting  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar.  Hal  ini  bertujuan untuk memberikan informasi kepada Guru tentang isi bahan ajar.
e. Prasyarat  disajikan  pada  bahan  ajar  petunjuk  Guru  bertujuan  untuk memberikan informasi kepada Guru mengenai prasyarat yang harus dipahami siswa sebelum mempelajari materi Pergeseran Kesetimbangan.
f. Deskripsi  Pendekatan  Kontekstual  menjelaskan  definisi  pendekatan kontekstual.  Lima  elemen  karakteristik  pendekatan  konstekstual  dijelaskan satu  per  satu.  Adapun  kelima  elemen  tersebut  yaitu relating,  experimenting, applying, cooperating dan transferring.
g. Petunjuk  untuk  Guru  dalam  menggunakan  bahan  ajar  disusun  dalam  bagian petunjuk  untuk  Guru.  Petunjuk  disusun  sebagai  acuan  Guru  dalam membimbing siswa.
h. Silabus  Konsep  Pergeseran  Kesetimbangan  terdiri  dari  (1)  Identitas penggunaan  silabus  seperti  nama  Sekolah,  mata  pelajaran,  materi  pokok, semester,  standar  kompetensi,  pertemuan  ke-,  dan  alokasi  waktu  ;  (2) Kompetensi Isi ; (3) Kompetensi Dasar ; (4) Materi Pokok ; (5) Indikator dan (6)  Kegiatan  Pembelajaran  berdasarkan  Pendekatan  Kontekstual.  Guru menggunakan  silabus  sebagai  pedoman  mengajarkan  materi  Pergeseran Kesetimbangan kepada siswa.
i. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  memuat  rincian  mengenai  (1)  identitas pengguna  terdiri  dari  mata  pelajaran,  materi  pokok,  semester,  jumlah pertemuan dan alokasi waktu ; (2) Kompetensi Inti ; (3) Kompetensi Dasar ; (4)  Indikator  ;  (5)  Tujuan  Pembelajaran  ;  (6)  Pendekatan  dan  Metode Pembelajaran ;  (7) Rencana Pembelajaran ;  (8) Penilaian pada Pembelajaran Kontekstual.
j. Kegiatan  Pembelajaran  Berbasis  Kontekstual  pada  Bahan  Ajar  meliputi beberapa  elemen  karakteristik  seperti relalting,  experimentin,  applying, cooperating dan transferring . Masing-masing elemen karakteristik disesuaikan  dengan  karakteristik  materi  yang  dibahas.  Penjelasan  lebih  rinci mengenai  elemen  karakteristik  pendekatan  kontekstual  pada  bagian  bahan ajar  dapat  dilihat  pada  sub  bagian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  pada Bahan ajar Petunjuk Guru.
1) Relating merupakan proses belajar dengan mengaitkan bekal pengetahuan pada  diri  siswa  pada  konteks  pengalaman  hidup  sebelumnya.  Bahan  ajar  ini telah  mengembangkan  bagian relating pada  halaman  setelah cover  Bahan Ajar .  Artikel  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari.  Bagian  ini disajikan secara menarik dengan menambahkan gambar-gambar dan sumber- sumber artikel.
Januari-Juni 2018
Gambar 2. Bagian Relating pada Bahan Ajar Pergeseran Kesetimbangan
Gambar  4.1  merupakan  salah  satu  contoh relating pada  bagian  materi Pergeseran  Kesetimbangan.  Tahap  relating  pada  uraian  materi  Pengaruh Konsentrasi.  Setelah  membaca  artikel  maka  siswa  akan  mengetahui  bahwa pengaruh  konsentrasi  pada  saat  kesetimbangan  awal  dan  keadaan kesetimbangan  setelah  penambahan  H 2 .  Sajian  artikel  diharapkan  mampu membangkitkan  motivasi  siswa  untuk  mengetahui  lebih  lanjut  tentang  arah Pergeseran Kesetimbangan.
Sumber-sumber artikel diberikan agar mempermudah siswa untuk mengakses lebih  lanjut.  Selain  itu,  pertanyaan-pertanyaan  ditampilkan  secara  eksplisit untuk  lebih  membangkitkan  motivasi  siswa  dalam  mempelajari  Pergeseran Kesetimbangan.
2) Experimenting Pengetahuan  atau  konsep  yang  diperoleh  siswa berdasarkan  data-data  empiris  merupakan  karakteristik experimenting pada pendekatan  kontestual.  Beberapa  bagian  pada  bahan  ajar  didesain  dengan menyajikan  data-data  dalam  bentuk  Gambar.  Gambar  disajikan  agar  siswa mudah  menganalisis  data  untuk  menemukan  konsep.  Bentuk experimenting dalam bahan ajar disajikan pada LKS.
Siswa diminta untuk menganalisis Gambar-gambar dalam bahan ajar tentang Pergeseran  Kesetimbangan  setiap  adanya  pengaruh  konsentrasi.  Pertanyaan- pertanyaan  yang  diberikan  sebagai  acuan  dasar  untuk  menarik  kesimpulan. Kesimpulannya  yaitu  jika  konsentrasi  diperbesar  maka  kesetimbangan  akan bergeser ke arah kanan.
Januari-Juni 2018
Gambar 3. Bagian Experimenting Bahan Ajar Pergeseran Kesetimbangan
3) Applying menekankan pada penerapan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang dipelajari dalam situasi konteks lain. Seperti halnya siswa yang telah memiliki konsep terdahulu sehingga dapat digunakan sebagai dasar untuk mempelajari  materi  baru.  Karakteristik applying dirancang  dengan menyajikan bacaan berupa artikel maupun ringkasan materi terkait dengan materi yang dipelajari. Salah satu contoh bagian applying pada bahan ajar disajikan pada gambar bacaan bahan ajar merupakan salah satu kegunaan mempelajari  Pergeseran  Kesetimbangan.  Dengan  mempelajari  pengaruh konsentrasi, tekanan, volume dan suhu.
Gambar 4. Bagian Applying pada Pergeseran Kesetimbangan
Pertanyaan  dalam  LKS  dapat  dijawab  berdasarkan  langkah-langkah penyelesaian  untuk  setiap  Pergeseran  Kesetimbangan.  Pertanyaan  tentang pengaruh  konsentrasi.  Pengetahuan  yang  harus  dimiliki  siswa  untuk menjawab soal-soal tersebut adalah dapat menghubungkan antara konsentrasi awal dan setelah penambahan NH 3 .
4) Cooperating Pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual meliputi salah  satunya  adalah cooperating. Cooperating atau  kerjasama  berfungsi untuk mendorong interaksi siswa dengan Guru atau siswa dengan siswa pada kegiatan  belajar  mengajar.  Perintah  pembentukan  kelompok  tidak  disajikan
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
secara  eksplisit  melainkan  dipandu  oleh  guru  yang  berperan  sebagai fasilitator.  Guru  mengorganisasikan  siswa  dalam  kelompok  heterogen  untuk mendiskusikan kegiatan dalam bahan ajar tentang pergeseran kesetimbangan pada  setiap  pengaruh  kesetimbangan.  Interaksi  positif  sangat  diperlukan dalam mengerjakan kegiatan dalam bahan ajar.
5) Transferring Pembelajaran  kontekstual  menekankan  pada  kemampuan siswa  mentransfer  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  telah  dimiliki dalam  memecahkan  masalah  baru. Transferring dirancang  berbentuk  soal latihan.  Soal  latihan  terdiri  dari  soal essay. Soal essay dirancang  dalam bentuk  gambar  dan  isian  yang  wajib  diisi  siswa  untuk  dapat  menentukan kecenderungan arah pergeseran kesetimbangann melalui pengaruh konsentrasi, tekanan, volume dan suhu.
Gambar 5. Penerapan Cooperating Pergeseran Kesetimbangan
k. Kunci Jawaban bahan ajar yang berisi pembahasan untuk semua pertanyaan yang terdapat dalam bahan ajar.
l. Daftar  Pustaka  merupakan  rujukan  yang  digunakan  dalam  penyusunan bahan  ajar.  Berisi  referensi-referensi  yang digunakan untuk pengembangan produk.

## Penyajian Data Validasi, Uji Keterbacaan Perorangan, dan Revisi Produk
1. Data Validasi
Validasi  dilakukan  pada  instrumen  soal,  angket  uji  keterbacaan perorangan,  angket  rubrik  penilaian  bahan  ajar,  pergeseran  kesetimbangan. Instrumen angket, rubrik, bahan ajar, dan bahan ajar petunjuk guru divalidasi oleh tiga  validator. Tabel  2  merupakan  data  kuantitatif  dari  hasil  validasi  ahli merupakan data kualitatif  berisi  saran dan perbaikan. Saran dan perbaikan  yang
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
diberikan  oleh  validator  menjadi  acuan  pertimbangan  langkah  selanjutnya. Dengan demikian, produk hasil validasi ahli merupakan desain revisi I.
Tabel 2. Validasi Ahli untuk Produk Pengembangan dan Angket Aspek yang Dinilai Persentase rata-rata (%) Kategori Bahan Ajar Guru 91,8 Layak Uji Keterbacaan Perorangan 92,9 Layak
Tabel 2 memaparkan bahwa hasil validasi ahli memberikan skor rata-rata kelayakan Bahan ajar Guru dan Uji Keterbacaan Perorangan dengan kategori layak masing-masing 91,8 dan 92,9%. Oleh karena itu, instrumen dikategorikan layak untuk digunakan ke tahap uji keterbacaan perorangan.
Tabel 3. Saran Perbaikan Ahli Validator Saran Perbaikan 1  Pada bagian Daftar Isi Bahan Ajar sebaiknya lebih rinci lagi.
 Pada materi Prasyarat belum tercantum atau belum ada.
2  Pada bagian Daftar Isi sesuaikan dengan isi bahan ajar.
 Pada Uraian  Topik perlu  ditambahkan  materi  pergeseran  kesetimbangan  untuk lebih memperjelas materi.
3  Pada Cover Bahan Ajar Dosen warna kurang menarik (gunakan warna yang lebih cerah)
 Pada bagian Peta Konsep halaman IV (daftar isi) tidak atau belum sesuai dengan halaman Peta Konsep
 Perlu diperhatikan penulisan ketikan karena masih banyak salah ketik
4  Perlu bagian Gambar 3 Keterbacaan tulisan kurang jelas.
 Perlu bagian Gambar 4 perlu diperjelas.
2. Uji Keterbacaan Perorangan
Setelah melalui tahap uji coba soal maka dilakukan pengelompokan. Siswa diklasifikasikan  menjadi  tiga  peringkat  yaitu  peringkat  atas,  sedang,  dan bawah.Tiga  orang  dari  masing-masing  peringkat  diambil  untuk  melakukan  uji keterbacaan perorangan. Total siswa yaitu sembilan orang.
Produk pengembangan yang telah melewati proses validasi kemudian diuji keterbacaannya secara empiris. Produk yang diuji adalah bahan ajar untuk siswa. Siswa  diberikan  waktu  selama  dua  hari  untuk  memberikan  penilaian  terhadap bahan  ajar  revisi  I.  Hasil  uji  keterbacaan  perorangan  disajikan  pada Tabel  3, sedangkan  pada  Tabel  4 diberikan  data  kualitatif    berdasarkan  penilaian  siswa .
Persentase rata-rata bahan ajar dengan kategori layak diperoleh 92,9%.
Tabel 4. Saran Perbaikan dan Komentar Uji Perorangan Siswa Saran Perbaikan Komentar 1 (Ali)  Beberapa bagian pada materi bahan ajar kalimatnya agak rancu juga penulisan kata sambung yang terbalik, mohon diperhatikan kembali.  Berdasarkan hasil review yang telah dilakukan secara keseluruhan bahan ajar ini sudah cukup memadai, baik dan menarik digunakan sebagai panduan belajar mengenai materi pergeseran kesetimbangan. 2 (PA)  Tulisan pada gambar sebagian tidak jelas bisa dicek lagi.  Bahan Ajar sudah sangat menarik karena disajikan gambar-gambar, penuh warna, dan bahasa yang digunakan sangat mudah
Siswa Saran Perbaikan Komentar dipahami. 3 (VA)  Sebaiknya ditambahkan gambar- gambar  agar mempermudah siswa untuk membacanya.  Isi bahan ajar cukup lengkap dan mudah dimengerti serta tampilan bahan ajar sangat menarik. 4 (DO)  Gambar sedikit kurang jelas pada bagian “Deskripsi Penggunaan Bahan Ajar”  Bahan Ajar sudah sangat bagus, jelas dan mudah dipahami. 5 (UN)  Perhatikan penulisan, masih terdapat salah ketik dan sebaiknya dibaca kembali setiap paragraph agar tidak terlalu panjang.  Secara umum bahan ajar ini sudah bagus karena jarang sekali diulas secara detail tentang pergeseran kesetimbangan.
Pertanyaan-pertanyaan yang disajikan sangat membantu siswa untuk memperdalam materi pergeseran kesetimbangan. Bahan ajar ditampilkan dengan warna dan gambar yang sangat menarik, serta penggunaan kata yang tidak rumit untuk dipahami. 6 (WEL)  Perhatikan penulisan, masih terdapat banyak salah ketik.  Bahan ajar sangat bagus karena menampilkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi, tujuan pembelajaran diberikan secara eksplisit, serta mencantumkan artikel-artikel yang berkaitan sehingga menjadi sumber tambahan referensi bacaan. 7 (MO)  Kata pengantarnya sudah baik namun tulisan hurufnya ada yang ketinggalan.  Perbaiki penulisannya, masih terdapat salah ketik.
 Secara umum bahan ajarnya sangat menarik untuk menambah wawasan dan pengetahuan mengenai pergeseran kesetimbangan. 8 (MS)  Terdapat salah ketik pada kalimatnya, mohon diperhatikan kembali.  Adanya pertanyaan, uji diri, kegiatan, tahukah kamu?, catatan pinggir ingatlah, bacaan, serta kotak biru dapat membantu dalam memahami materi pergeseran kesetimbangan. Selain itu, bagian bacaan dan informasi khususnya dapat memberi kesadaran pada siswa bahwa lebih mudah mempelajari pergeseran kesetimbangan.  Secara umum bahan ajar ini sangat baik digunakan untuk mempelajari pergeseran kesetimbangan. 9 (OP)  Pada halaman 30-31 bagian 3.4.5 kelebihan, seharusnya menjadi 3.1.11. mohon di cek.  Secara keseluruhan sudah bagus, penjelasan mudah dipahami dan bahan ajarnya menarik dari segi tampilan. Hanya saja ketikan sedikit kurang rapi.
3. Hasil  Revisi  dan  Perbaikan  dilakukan  setelah  melewati  proses  validasi  ahli dan uji keterbacaan perorangan.
a. Desain  Revisi  I  sebagai  pedoman  pertimbangan  revisi  bahan  ajar  mengacu pada saran perbaikan oleh empat orang validator yang disajikan pada Tabel 3.
1) Revisi Berdasarkan Saran Perbaikan dari Validator 1
a) Saran Perbaikan:
Pada bagian Daftar Isi Bahan Ajar sebaiknya lebih rinci lagi.
Revisi:
Daftar isi bahan ajar sudah dibuat lebih rinci.
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
b) Saran Perbaikan:
Pada materi Prasyarat belum tercantum atau belum ada.
Revisi:
Materi Prasyarat sudah dicantumkan.
2) Revisi Berdasarkan Saran Perbaikan dari Validator 2
a) Saran Perbaikan:
Pada bagian Daftar Isi sesuaikan dengan isi bahan ajar.
Revisi:
Bagian Daftar Isi sudah disesuaikan dengan isi bahan ajar.
b) Saran Perbaikan:
Pada Uraian Topik perlu ditambahkan materi pergeseran kesetimbangan untuk lebih memperjelas materi.
Revisi:
Pada Uraian Topik sudah ditambahkan materi pergeseran kesetimbangan.
3) Revisi Berdasarkan Saran Perbaikan dari Validator 3
a) Saran Perbaikan:
Pada Cover Bahan Ajar untuk siswa warna kurang menarik (gunakan warna yang lebih cerah)
Revisi:
Cover Bahan Ajar Dosen sudah dimodifikasi menjadi lebih baik.
b) Saran Perbaikan:
Pada bagian Peta Konsep halaman IV (daftar isi) tidak atau belum sesuai dengan halaman Peta Konsep Revisi:
Peta konsep halaman IV (daftar isi) sudah sesuai dengan halaman.
c) Saran Perbaikan:
Perlu diperhatikan penulisan ketikan karena masih banyak salah ketik Revisi:
penulisan ketikan sudah diperbaiki.
4) Revisi Berdasarkan Saran Perbaikan dari Validator 4
a) Saran Perbaikan:
Perlu bagian Gambar 3 Keterbacaan tulisan kurang jelas.
Revisi:
Gambar 3 keterbacaannya sudah jelas.
b) Saran Perbaikan:
Perlu bagian Gambar 4 perlu diperjelas .
Revisi: Gambar 4 sudah diperjelas.
b. Desain Revisi II
Desain revisi II merupakan langkah setelah Desain Revisi I. Hasil perbaikan meliputi hasil dari uji keterbacaan perorangan. Rekapitulasi saran
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
perbaikan disajikan pada Tabel 4. Revisi berdasarkan saran perbaikan Tabel 5 mengahasilkan Desain Revisi II.
1) Revisi Berdasarkan Saran Perbaikan dari Siswa 1, 3, 5, 6, 7, 8
Saran Perbaikan:
Secara umum siswa meminta untuk melakukan perbaikan kesalahan ketikan pada penulisan bahan ajar.
Revisi:
Penulisan ketikan telah dikaji ulang dan direvisi.
2) Revisi Berdasarkan Saran Perbaikan dari siswa 3 Saran Perbaikan: Sebaiknya ditambahkan bentuk lain agar mempermudah siswa untuk membacanya.
Revisi:
Telah ditambahkan bentuk lain untuk setiap unsur.
3)
Revisi Berdasarkan Saran Perbaikan dari Siswa 4

## Saran Perbaikan:

## Gambar sedikit kurang jelas pada bagian “Deskripsi Penggunaan Bahan Ajar”
Revisi:
Gambar telah diperjelas sesuai saran perbaikan.
4) Revisi Berdasarkan Saran Perbaikan dari siswa 9
Saran Perbaikan:
Pada halaman 30-31 bagian 3.4.5 kelebihan, seharusnya menjadi 3.1.11. mohon di cek.
Revisi: Halaman tersebut sudah direvisi.

## B. Uji Efektivitas
Uji lapangan dilakukan melalui tiga tahap yaitu pemberian pretes, pelaksanaan pembelajaran menggunakan bahan ajar dan postes.
1) Pelaksanaan Uji Efektivitas
a) Pretes dan Postes
Pretes dilakukan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa tentang materi pergeseran kesetimbangan. Pretes dilaksanakan pada tanggal 13 September 2017. Siswa yang mengikuti pretes sebanyak 47 orang. Gambar 4.2 adalah dokumentasi tahap pelaksanaan pretes. Soal pretes dibuat dalam dua format yaitu kode A dan B dengan  nomor  urut  yang  diacak  tetapi  soalnya  sama.  Tabel  4.5  disajikan  data rekapitulasi hasil pretes dan postes.
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
Tabel 5. Persentase Lulus pada Pretes dan Postes Uji Lulus (%) Nilai Rata-rata Pretes 8,5 36,60 Postes 93,6 70,70 Keterangan: Skor minimal lulus  = 55,5 Rentang skor = 0 – 100
Postes  dilaksanakan  setelah  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar menggunakan  Bahan  Ajar  pergeseran  kesetimbangan.  Postes  dilaksanakan  pada tanggal  13  September 2017 dan diikuti oleh 47  siswa. Soal  postes memiliki soal yang sama dengan soal pretes namun nomor soal diacak. Rekapitulasi hasil postes disajikan pada Tabel 4.5.
b) Penggunaan Bahan Ajar pada Proses Pembelajaran
Siswa  yang  telah  mengikuti  pretes  selanjutnya  diberi  bahan  ajar.  Bahan ajar  dibagikan  pada  tanggal  13  September  2017.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui  efektivitas  penggunaan  bahan  ajar  setelah  digunakan  oleh  siswa. Siswa  yang  terlibat  sebanyak  47  orang.  Gambar  4.4  dan  4.5  merupakan dokumentasi  pelaksanaan  penggunaan  bahan  ajar  pada  pertemuan  rutin. Efektivitas  bahan  ajar  diukur  dari  persentase  jumlah  skor  dan n-gain  score . Penerapan pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual. Total pertemuan  sebanyak  lima  kali  tatap  muka.  Selama  proses  pembelajaran berlangsung  peneliti  dibantu  oleh  tiga  orang  pengamat.  Pengamat  bertugas menilai  proses  belajar  mengajar  setiap  pertemuan  menggunakan  rubrik.  Gambar 4.6  adalah  beberapa  pengamat  yang  sedang  menilai  proses  belajar  mengajar. Pengamat  juga  bertugas  menilai  aktivitas  dan  sikap  siswa  dalam  pembelajaran. Lembar  penilaian  aktivitas  dan  sikap  siswa.  Berdasarkan  data  rata-rata  skor penilaian total adalah 3,7. Skor ini menunjukkan bahwa guru telah melaksanakan pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  pergeseran  kesetimbangan  dengan  baik. Tabel  4.6  memaparkan  tentang  persentase  masing-masing  penilaian  aktivitas siswa  dengan  kategori  baik  dalam  aspek  menganalisis  data  berupa  tabel,  skema, dan bacaan sebesar 53,2%.  Persentase rata-rata pada aspek menjawab pertanyaan pada  uji  diri,  pertanyaan,  kegiatan,  dan  kotak  biru  sebesar  42,6%.  Kemampuan siswa menemukan konsep  yang diperoleh berdasarkan  analisis data  yaitu 46,8%. Mengajukan pertanyaan antar siswa atau dengan  guru sebesar 51,1%. Sedangkan mempresentasikan hasil diskusi kelompok yaitu 46,8%.
Penilaian  sikap  siswa  dengan  kategori  baik  selama  proses  pembelajaran disajikan pada Tabel 4.7. Data menunjukkan bahwa sikap kedisiplinan, tanggung jawab,  toleransi,  kerjasama,  dan  perhatian  berturut-turut  sebesar  68,1%;  40,4%, 51,1%;  47,9%;  dan 40,9%. Berdasarkan hasil penilaian aktivitas dan sikap siswa dalam  diskusi  kelompok  maka  siswa  telah  mengikuti  proses  pembelajaran menggunakan bahan ajar pergeseran kesetimbangan dengan baik.
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
Tabel 6. Rekapitulasi Penilaian Aktivitas siswa dalam Diskusi Kelompok Aspek yang dinilai Kategori Persentase (%) Menganalisis data berupa tabel, skema, dan bacaan Baik 53,2 Menjawab pertanyaan pada uji diri, pertanyaan, kegiatan, dan kotak biru Baik 42,6 Menemukan konsep yang diperoleh berdasarkan analisis. Baik 46,8 Mengajukan pertanyaan antar siswa atau dengan guru Baik 51,1 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok Baik 46,8

## Tabel 7. Rekapitulasi Penilaian Sikap siswa dalam Diskusi Kelompok
Aspek yang dinilai Kategori Persentase (%) Kedisiplinan Baik 68,1 Tanggung Jawab Baik 40,4 Toleransi Baik 51,1 Kerjasama Baik 48,9 Perhatian Baik 40,9 2) Deskripsi Efektivitas Bahan Ajar
a) Efektivitas Bahan Ajar Ditinjau dari Jumlah Lulus
Persentase  jumlah  kelulusan  siswa  setelah  menggunakan  bahan  ajar merupakan  salah  satu  pedoman  efektivitas  bahan  ajar.  Batas  minimal  kriteria kelulusan  yang  ditentukan  oleh  Guru  Kimia  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya sebesar 70. Tabel 4.5 merupakan rekapitulasi jumlah siswa yang mencapai kriteria lulus pada pretes maupun postes.
Tabel  4.5  memaparkan  bahwa  rata-rata  persentase  siswa  yang  lulus mengalami peningkatan dari 8,5 menjadi 93,6%. Nilai rata-rata hasil belajar siswa meningkat  dari  36,60  menjadi  70,70.  Mahmudi  (2005)  menjelaskan  keefektivan didefinisikan  sebagai  hubungan  antara output dengan  tujuan,  semakin  besar kontribusi output terhadap pencapaian tujuan maka semakin efektif suatu program atau  kegiatan.  Berdasarkan  persentase  peningkatan  kelulusan  dan  rata-rata  hasil belajar  maka  Bahan  Ajar  pergeseran  kesetimbangan  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Tabel 8. Persentase Lulus dan Nilai Rata-rata Pretes-Postes Ditinjau dari Peringkat
Peringkat* Persentase Lulus (%)** Rata-rata** Pretes Postes Pretes Postes Bawah 0,0 66,6 15,57 56,65 Sedang 0,0 96,9 37,67 73,04 Atas 50,0 100,0 38,10 72,60
Keterangan: *  Ditentukan berdasarkan mean dan standar deviasi nilai pretes dengan Rumus 3.1 dan 3.2.
**  Dihitung berdasarkan jumlah siswa tiap peringkat.
Tabel  4.8  menjelaskan  persentase  kelulusan  dan  nilai  rata-rata  pretes postes  ditinjau  dari  peringkat.  Peringkat  bawah  mengalamai  kenaikan  persentase jumlah  lulus  yaitu  pretes  0,00%  dan  postes  66,6%.  Rata-rata  hasil  belajar  juga mengalami  peningkatan  yaitu  pretes  15,57  dan  postes  56,65.  Persentase  pretes peringkat  sedang  sebesar  0,00%  sedangkan  postes  sebesar  96,6%  diimbangi
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
dengan  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  yaitu  pretes  37,67  dan  postes  73,04. Peringkat  atas  juga  mengalami  peningkatan  persentase  kelulusan  sebesar  50,0% untuk pretes dan 100,0%  untuk postes. Skor persentase kelulusan. Hackathorn et al (2011) & Maryatun (2015) mengungkapkan bahwa bahan ajar dikatakan efektif jika  jumlah  persentase  minimal  kelulusan  minimal  75%.  Data  pada  Tabel  4.5 menunjukkan terjadi peningkatan persentase kelulusan yaitu 93,6% dan melebihi rata-rata  minimal.  Dengan  demikian,  Bahan  Ajar  pergeseran  kesetimbangan meningkatkan hasil belajar.
b) Efektivitas Bahan Ajar Ditinjau dari N-gain score
Analisis hasil pretes dan postes menggunakan n-gain  score dapat  melihat kefektivan  bahan  ajar.  Tabel  4.9  adalah  hasil  rekapitulasi  data  Lampiran  18. Berdasarkan  Tabel  4.9  persentase  siswa  yang  memperoleh n-gain  score kategori rendah  2,1%;  sedang  93,6%;  dan  tinggi  4,3%.  Kategori n-gain  score menggunakan  kriteria  yang  diajukan  oleh  Hake  (1998)  yaitu  tinggi  jika  lebih besar atau sama dengan  0,70;  sedang jika antara  0,70 dan kurang dari atau sama dengan  0,30;  dan  rendah  jika  kurang  dari  0,3.  Rata-rata n-gain  score dengan kategori sedang yaitu 0,54. Oleh karena itu, bahan ajar efektif meningkatkan hasil belajar siswa pada materi unsur golongan 15 bila ditinjau dari n-gain score .
Tabel 9. Persentase Kategori N-gain Score Pretes-Postes Persentase (%) Kategori N-gain score (g) * 2,1 Rendah < 0,30 93,6 Sedang 0,70 > g ≥ 0,30 4,3 Tinggi ≥ 0,70 Rata-rata Total Sedang 0,54 Keterangan: *Interval kategori menggunakan kriteria menurut Hake (1998)
N-gain  score juga  ditinjau  dari  peringkat  siswa  yang  disajikan  pada  Tabel 4.10.  Tabel  4.10  adalah  rekapitulasi n-gain  score siswa  yang  dianalisis berdasarkan  peringkat  bawah,  sedang,  dan  tinggi. N-gain  score memberi informasi  peningkatan  pada  nilai  pretes-postes.  Bahan  ajar  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  setiap  peringkat.  Rata-rata n-gain  score siswa  peringkat bawah,  sedang,  dan  atas  berturut-turut  yaitu  0,49;  0,56;  dan  0,56.  Selisih  nilai tidak  terlalu  signifikan.  Data  menunjukkan  bahwa  peningkatan  pretes-postes hampir sama pada setiap peringkat siswa setelah menggunakan bahan ajar.
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
Tabel 10. N-gain Score Ditinjau dari Peringkat Peringkat Kategori N-gain Score Persentase (%)* Rata-rata N-gain Score * Bawah Rendah 0,0 0,49 Sedang 100 Tinggi 0,0 Sedang Rendah 3,03 0,56 Sedang 93,9 Tinggi 3,03 Tinggi Rendah 0,0 0,56 Sedang 87,5 Tinggi 12,5 Rata-rata total 0,54 Keterangan: *Dihitung berdasarkan jumlah siswa pada tiap peringkat.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa :
1. Hasil Pengembangan melewati dua tahap uji kelayakan yaitu : (1) uji ahli dan (2)  uji  keterbacaan  perorangan.  Hasil  uji  kelayakan  masing-masing memberikan penilaian bagi produk  yang dikembangkan. Berdasarkan hasil uji coba kategori kelayakan produk adalah layak. Persentase penilaian uji ahli dan perorangan berturut-turut adalah 92,9%.
2. Setelah melalui proses uji kelayakan, produk selanjutnya diukur efektivitas. Uji efektivitas bertujuan untuk mengetahui keefektifan produk yang dikembangkan dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Instrumen  tes  yang  dikembangkan telah  melewati  tahap  validasi  ahli  dan  uji  coba.  Pengembangan  instrumen  tes berorientasi  pada  sebaran  indikator  materi  pergeseran  kesetimbangan.
Instrumen dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar setelah menggunakan bahan  ajar  pergeseran  kesetimbangan.  Berdasarkan  penelitian  empiris  pada siswa  kelas  XII  digunakan  sebagai  buku  penunjang  kegiatan  pembelajaran pada  materi  pergeseran  kesetimbangan.  Jumlah  siswa  yang  dapat  mencapai kriteria lulus meningkat dari 8,5 menjadi 93,6%. Presentase kelulusan dari nilai n-gain score digunakan sebagai dasar untuk mengetahui efektivitas bahan ajar. Jumlah siswa yang lulus meningkatkan dari 8,5 menjadi 93,6% dan nilai rata- rata  mengalami  peningkatan  dari  36,60  menjadi  72,70.  Capaian  nilai n-gain score hasil belajar diperoleh kategori tinggi 96,9%; kategori sedang 3,03% dan kategori  rendah  3,03%.  Rata-rata  keseluruhan  nilai n-gain  score KGS diklasifikasikan  sebagai  kategori  sedang  yaitu  0,54.  Oleh  karena  itu, berdasarkan  tinjauan  persentase  jumlah  lulus  dan n-gain  score maka  Bahan Ajar pergeseran kesetimbangan efektif meningkatkan hasil belajar.

## Saran :
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  penulis  mengajukan  beberapa  saran sebagai berikut :
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
1. Diharapkan siswa sudah memahami konsep prasyarat dengan baik mengingat karakteristik materi yang tinggi.
2. LKS  dapat  dirancang  lebih  kreatif,  lebih  menjembatani  pemahaman  siswa sehingga  memperoleh  konsep  dan  menggunakan  kata-kata  yang  sederhana sehingga mudah dipahami siswa.

## Daftar Pustaka
Arifin,  Mulyadi,  DKK.  2000. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran Kimia : Universitas Terbuka. Dahar,  R.  W.  2011. Teori-teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung.  Penerbit Erlangga.
Istiyono,  E.,  Supahar.,  Pujianto.  2007.  Pembelajaran  Kontekstual  dalam Peningkatan Efektivitas Pembelajaran Analisis Rangkaian Listrik. Journal Cakrawala Pendidikan , 1(3): 281-293.
Nentwig, P.M., Demuth, R., Parchmann, I.,Grasel, C., & Ralle, B. 2007. Chemie im Kontext: Situating  Learning in  Relevant  Context  while Systematically Developing  Basic  Chemical  Concepts. Journal  of  Chemical  Education, 9 (84): 1439-1444.
Suprihatiningrum,  Jamil.  2014. Strategi  Pembelajaran  Teori  &  Aplikasinya . Jogjakarta. Penerbit: Ar-Ruzz Media
Thiagarajan, S., Semmel, D.S., & Semmel, M.I . 1974. Instructional Development for  Training  Teachers  of  Expectional  Children. Minneapolis,  Minnesota:
Leadership Training Institute/Special Education, University of Minnesota.