Pengaruh Social Family Models Terhadap Prestasi Akademik Siswa di Indonesia: Studi Meta Analisis
Syarifah Aini 1 , Halimatus Sa’diyah 2 , Laksmi Evasufi Widi Fajari 3 , Lili Fajrudin 4
Universitas Bina Bangsa 1,2,3 ,Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 4 syarifah.aini@binabangsa.ac.id
Article History received 20/10/2023 revised 10/12/2023 accepted 20/12/2023

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  explore  the  social  family  model  of  learning  on  student  learning outcomes in the context of student learning. The research method used is a quantitative meta- analysis  method  assisted  by  JASP  0.17.0  software.  Era  5.0  learning  prioritizes  a  personal approach and is tailored to individual needs, for example by using a learning model that suits this, namely Social Family Models. Research data used with eligibility criteria include: (1) publications can  be  searched  for  in  national  and  international  journals,  (2)  publications  indexed  by  SINTA, Google  Scholar  and  Index  Copernicus,  (3)  publications  must  be  related  to  the  topic,  (4) publications is the result of research from Indonesia, (5) publications include values (r), (t) or (F), (6) publications must be published in the period 2013 to 2023, (7) publications must have N ≥ 20. Based on the results of the analysis Research shows that there is a significant influence of the application  of  the  Social  Family  Models  learning  model  on  student  learning  outcomes  in Indonesia.  This  can  be  shown  from  the  summary  effect  size  of  25  publications  which  can  be categorized as having a strong influence, namely (P<0.001; rRE = 1.756) in the strong category. Keywords: Social Family Model Learning Model, Learning Results, Meta Analysis.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  mengeksplorasi  model  pembelajaran social  family  models terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  konteks  pembelajaran  siswa.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  kuantitatif  meta  analisis  berbantuan  software  JASP  0.17.0. Pembelajaran Era 5.0 lebih mengutamakan pendekatan yang personal dan disesuaikan dengan kebutuhan individu contohnya dengan menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan hal tersebut ialah Social Family Models. Data penelitian yang digunakan dengan kriteria eligibility, antara  lain: (1)  publikasi  dapat  ditelusuri  pada  pencarian  jurnal  nasional  dan  Internasional,  (2) publikasi  terindeks  SINTA, google  scholar dan index  copernicus ,  (3)  publikasi  harus  berkaitan dengan  topik,  (4)  publikasi  merupakan  hasil  penelitian  dari  Indonesia,  (5)  publikasi mencantumkan nilai ( r ), (t) atau (F), (6) publikasi harus terbit pada rentang tahun 2013 sampai 2023,  (7)  publikasi  harus  memiliki  N  ≥  20.  Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  menunjukkan terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model  pembelajaran Social  Family  Models terhadap hasil belajar siswa di Indonesia. Hal ini dapat ditunjukkan dari summary effect size 25 publikasi  yang  dapat  dikategorikan  sebagai  pengaruh  yang  kuat  yaitu  (P<  0,001;  r RE =  1.756) dengan kategori kuat. ”
Kata kunci: Model Pembelajaran Social Family Models, Hasil Belajar, Meta Analisis.

## PENDAHULUAN
“ Konteks Society 5.0, pendidikan dan pembelajaran memiliki peran kunci dalam mewujudkan  visi  masyarakat  yang  lebih  maju  dan  berkelanjutan. Society  5.0 mengusulkan pembelajaran yang melibatkan kolaborasi global. Melalui teknologi digital, individu  dapat  terhubung  dengan  pembelajar,  peneliti,  dan  pemikir  lainnya  di  seluruh dunia. Ini memungkinkan pertukaran pengetahuan dan pengalaman yang lebih luas dan mendukung  pemahaman  global  yang  lebih  baik. Society  5.0  berusaha  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  responsif,  adaptif,  dan  relevan  dengan  kebutuhan individu dan masyarakat pada  umumnya. Hal ini dimaksudkan bahwa konteks society 5.0  menekankan  kolaborasi  global  dan  keterlibatan  masyarakat.  Pembelajaran  sosial dapat  diintegrasikan  dengan  melibatkan  komunitas  lokal  atau  global  melalui  program pembelajaran berbasis masyarakat (Budayawan, K. et al. 2022). ” “ Society atau  masyarakat  merupakan  sekolompok  individu  yang  membentuk suatu  sistem  semi  tertutup  atau  semi  terbuka  yang  sebagian  besar  interaksinya adalah    antara    individu-individu    yang    berada    dalam    kelompok    tersebut. Perkembangan  masyarakat  yang  cukup  pesat  bisa  kita  lihat  dengan  membandingkan kehidupan  masyarakat  pada  zaman  dahulu  dengan  zaman  sekarang. Society 5.0 merupakan  sebuah  konsep  masyarakat  yang  berpusat  pada  manusia.  Tujuan  dari Society 5.0  adalah  untuk    mewujudkan    masyarakat    yang  menikmati    hidup sepenuhnya. Reformasi  sosial  (inovasi)  di Society 5.0 akan mencapai  masyarakat berwawasan  ke  depan  yang  meruntuhkan  rasa  stagnasi yang ada,  masyarakat  yang anggotanya    saling    menghormati    satu    sama    lain,  melampaui    generasi,    dan masyarakat    di    mana    setiap    orang    dapat    memimpin  kehidupan  yang  aktif  dan menyenangkan (Nastiti & Abdu, 2020). ” “ Society 5.0 menekankan pada kehidupan yang terintegrasi, mudah  dan  cepat. pendidikan  di  Indonesia  juga  harus  sejalan  dengan  konsep society 5.0.  Konsep pendidikan  di  Indonesia  harus  berubah  agar  target society 5.0 di masyarakat juga tercapai.  Sehingga  dibutuhkan  perencanaan  atau    konsep    kurikulum    yang  sejalan dengan    perkembangan    era.  Perlu      memiliki  rancangan  kurikulum  yang  bermuatan kompetensi berupa kecakapan yang dibutuhkan masyarakat S ociety 5.0 (Rahmawan & Effendi,  2021;  Sugiono,  2020).  Hasil    pembelajaran    yang    terpenting  adalah  peserta didik mempunyai kekuatan serta kemampuan belajar mengembangkan diri lebih lanjut. Bukan  sekedar  mendapatkan  ilmu  dan  kompetensi  metakognitis  tetapi  juga  bisa mengembangkan  kemampuannya  diharapkan  mampu  menghadirkan  pembelajaran yang menyenangkan dengan memanfaatkan perkembangan teknologi (Sugiono, 2020). Sehingga peserta didik menjadi lebih siap dalam mengahadapi perkembangan teknologi yang begitu pesat. Seorang pendidik dalam dunia pendidikan tentunya memiliki peranan yang sangat penting bahkan dapat dikatakan sebagai ujung tombak dalam melahirkan generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas  dan  memiliki  dedikasi  yang  tinggi  guna mewujudkan masa depan bangsa yang lebih baik lagi. Adanya revolusi industri s ociety 5.0  maka  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  baru    yang    inovatif    yang    mampu menjawab    tantangan-tantangan    revolusi society 5.0  itu  sendiri  (Ariastika,  2022; Wahyuningtyas & Sulasmono, 2020). ” “ Implikasi konsep society 5.0 terhadap pendidikan diantaranya adalah tuntutan pembaharuan  kompetensi yang  dibelajarkan  kepada  peserta  didik  untuk  disesuaikan dengan    kebutuhan  hidup  masyarakat era  society 5.0  dan  termasuk  juga  model pembelajaranya di sekolah. Model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  paradigma bahwa  peserta  didik  adalah individu yang belum dewasa, individu yang pasif sebagai objek dalam proses interaksi belajar mengajar, dan menempatkan guru sebagai pusat kegiatan  belajar  mengajar,  tidak  lagi    memadai    untuk    menyiapkan    sumber    daya manusia  menghadapi era  society 5.0 (Harahap et al., 2023; Sugiono, 2020). ”
“ Model  pembelajaran  yang  termasuk  dalam  rumpun social  family  models ini menekankan  pada  hubungan  antara  individu  dengan masyarakat  atau  antara  individu dengan orang lain. Model-model ini memfokuskan pada proses bahwa realitas adalah negosiasi sosial. Model-model pembelajaran dalam kelompok ini memberikan prioritas pada  peningkatan  kemampuan  individu  untuk  berhubungan  dengan  orang  lain,  untuk meningkatkan proses demokratis dan untuk belajar dalam masyarakat secara produktif (Setiardi, 2017). Model-model pembelajaran yang termasuk dalam rumpun social family models adalah Pertama, Model kerja kelompok (Group Investigation model), bertujuan mengembangkan  keterampilan  berperan  serta dalam  proses  bermasyarakat  dengan cara    mengembangkan    hubungan  interpersonal  dan discovery  skills dalam  bidang akademik.  Kedua,  Model  inkuiri  sosial  (social  inquiry  model),  bertujuan    untuk mengembangkan kemampuan  memecahkan  masalah-masalah  sosial  dengan cara berpikir  logis.  Ketiga,  Model  jurisprudentual  (jurisprudential  models),  bertujuan    untuk mengembangkan  pemahaman  mengenai diri  sendiri  dan  rasa  tanggung  jawab  baik terhadap    diri    sendiri    maupun  terhadap  orang  kelompok.  Keempat,  Model  bermain peran (role playing model), bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik menemukan nilai-nilai sosial dan pribadi melalui situasi tiruan (Sutikno, 2019). ” “ Model  Inkuiri  Jurisprudensial  memiliki  beberapa  kelebihan,  yaitu  dapat mengajarkan siswa untuk dapat menerima atau menghargai sikap orang lain terhadap suatu masalah yang mungkin bertentangan dengan sikap yang ada pada dirinya. Model Group Investigation merupakan model pembelajaran yang dilakukan dengan pengaturan siswa  bekerja  dalam  kelompok  kecil  menggunaan  pertanyaan  kooperatif,  diskusi kelompok,  serta  perencanaan  dan  proyek  kooperatif  (Hendrizal,  2017).  Model Role Playing merupakan model yang didalamnya terdapat kegiatan mengekspresikan tingkah laku,  mendramatisir  ungkapan,  gerak-gerik  seseorang  dalam  hubungan  sosial  antar manusia.  Model Social  Inquiry merupakan  model  pembelajaran  berorientasi  pada interaksi sosial antar individu. Model ini sebagai upaya untuk memperbaiki masyarakat dengan  memperbaiki  hubungan-hubungan  interpersonal  melalui  prosedur  demokratis (Sutikno, 2019). ”
Kenyataan  dilapangan  masih  banyak  guru  yang  menggunakan  model pembelajaran yang monoton serta model pembelajaran siswa yang belum menekankan kepada  prestasi  belajar  siswa. “kemudian,  banyak  guru  mungkin  tidak  mendapatkan pelatihan yang cukup dalam penggunaan teknologi atau metode pembelajaran inovatif. Selain itu, keterbatasan akses terhadap sumber daya, seperti perangkat teknologi atau materi  yang  baru,  juga  dapat  menjadi  kendala.  Hasil  survei  menyatakan  bahwa indonesia masih berada pada peringkat 10 terbawah dari 79 negara mengenai kualitas pendidikan.  Selanjutnya  masih  sedikit  guru  yang  mengunakan  umpan  balik  langsung dalam proses pembelajaran sehingga hal tersebut menjadi indikator bahwa tidak adanya kreatifitas guru dalam memadukan model pembelajaran khususnya pada social family models . ” “ Prestasi  belajar  merupakan  hasil  belajar  yang  dicapai  setelah  melalui  proses kegiatan  belajar  mengajar.  Prestasi  belajar  dapat  ditunjukkan  melalui  nilai  yang diberikan oleh seorang guru dari jumlah bidang studi yang telah dipelajari oleh peserta didik. Setiap kegiatan pembelajaran tentunya selalu mengharapkan akan menghasilkan pembelajaran  yang  maksimal  (Wulandari  &  Koeswanti,  2021;  Yuzarion,  2017). Selanjutnya  dalam  prestasi  belajar  terdapat  indikator  keberhasilan  prestasi  belajar mencakup  3  ranah  yaitu  ranah  cipta  (kognitif),  ranah  rasa  (afektif),  dan  ranah keterampilan  (psikomotorik).  Dengan  kata  lain,  indikator  keberhasilan  prestasi  belajar idealnya tidak hanya dilihat dari aspek kognitif saja, melainkan melibatkan ranah tingkah laku  siswa  yang  menggambarkan  perubahan  tingkah  laku  belajarnya.  Selanjutnya prestasi belajar terdiri dari beberapa indikator yakni: ranah kognitif berkenaan dengan hasil  belajar  intelektual  siswa,  ranah  afektir  berkenaan  nilai-nilai  sikap,  dan  ranah
psikomotorik berkenaan dengan keterampilan siswa. Prestasi belajar merupakan salah satu  gambaran  tingkat  keberhasilan  dari  kegiatan  selama  mengikuti  pelajaran.  Salah satu  tujuan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  meraih  suatu  prestasi  dalam  belajar. Prestasi  belajar merupakan  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa  setelah  mengikuti proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru (Setiani, 2018; Syafi’i et al., 2018). " “ Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian pengaruh social  family  models terhadap  hasil  belajar  dengan  metode  penelitian  meta analisis.  Banyak  penelitian  yang  mengkaji  tentang  pengaruh social  family  models terhadap  hasil  belajar,  tetapi  tidak  ada  yang  mengkaji  di  seluruh  jenjang  pendidikan secara komprehensif. Penelitian ini meneliti tentang bagaimana pengaruh social family models terhadap  keberhasilan  prestasi  siswa  pada  semua  jenjang  pendidikan. Kemudian  dalam  penelitian  ini  menggunakan  berbagai  artikel  yang  terindeks SINTA, Scopus, Index Copernicus dan Google Scholar . Penelitian ini dilakukan diberbagai kota hingga  Negara,  serta  banyak  jenjang  pendidikan  yang  menelaah  secara  mendalam rumpun model pembelajaran social family models (Khoerunnisa & Aqwal, 2020). ” Beberapa penelitian seperti penelitian yang dilakukan oleh (Sari & Hardini, 2020) yang  membahas  tentang  model  pembelajaran problem  based  learning ,  namun  belum ada yang membahas tentang model pembelajaran social family models. Penelitian meta analisis ini menganalisis pengaruh model pembelajaran social family models terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar yang ada di Indonesia. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penelitian ini dapat menggambarkan secara nyata kondisi nyata siswa sekolah dasar yang ada di lapangan. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran social  family  models terhadap  hasil  belajar  siswa  secara  lengkap  dan menyeluruh.
Penelitian  ini  dapat  membantu  menentukan social  family  models yang  paling efektif  dalam  meningkatkan  pencapaian  akademis  dan  pengembangan  siswa . Pendidikan  tidak  hanya  tentang  hasil  akademis  tetapi  juga  tentang  pengembangan kesejahteraan sosial dan emosional siswa. Penelitian dapat memfokuskan pada model- model  yang  mendukung  perkembangan  keterampilan  sosial,  emosional,  dan kepribadian yang seimbang. Social Family Models yang baik dapat berkontribusi pada peningkatan kesejahteraan sosial masyarakat secara keseluruhan, dengan menciptakan generasi yang lebih terdidik, berdaya saing, dan memiliki keterampilan sosial yang kuat.

## METODE
“ Penelitian  ini  menggunakan meta  analisis. Meta  analisis  yaitu  penelitian  yang dilakukan  dengan  cara  merangkum,  mereview  dan  menganalisis  data  penelitian  dari hasil penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya. Meta analisis merupakan salah satu cara  membuat  rangkuman  hasil  penelitian  secara  kuantitatif  (Sari  &  Hardini,  2020; Wulandari & Koeswanti, 2021). Pengumpulan data yang dilaksanakan “dalam penelitian ini  dengan  cara  mencari  jurnal  artikel  pada  media  elektronik.  Tahapan  awal  yang dilakukan peneliti dengan mencari dan menelusuri setiap artikel-artikel yang ada didalam jurnal dan skripsi melalui penelusuran pada Google Schoolar . Pencarian jurnal dilakukan melalui Google Academia dengan menggunakan kata kunci model pembelajaran social family  models ,  hasil  belajar,  dan  pada  siswa.  Berdasarkan  penelusuran  di Google Schoolar didapatkan 10 jurnal artikel yang relevan sesuai dengan judul yang akan diteliti. Naskah  yang  dikaji  merupakan  hasil  dari  penelitian  Eksperimen  yang  dilakukan sebelumnya sehingga memiliki data nilai sebelum dan sesudah perlakuan. Metode yang digunakan  dengan  melakukan  pembandingan  untuk  mengetahui  dampak  dari penggunaan  model  pembelajaran social  family  models berbasis  selisis  skor  motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah tindakan. Melalui studi meta-analisis dapat dilihat kelebihan  dan  kelemahan  masing-masing  penelitian  dan  juga  dapat  diketahui  letak perbedaan hasil masing-masing penelitian. Teknik analisis data menggunakan metode
pembanding  untuk  menentukan  pengaruh  model  pembelajaran  sosial  keluarga  untuk meningkatkan hasil belajar. ”
Eligibility criteria pada penelitian ini diantaranya: (1) studi yang dianalisis berasal dari jurnal yang dapat dicari di data base pencarian jurnal internasional online seperti Google Scholar , Research Gate ; (2) publikasi terindeks SINTA (portal indexing journal yang  dikelola  oleh  Kemendikbud  Republik  Indonesia,  setara  DOAJ  dan  Index Copernicus), Index  Copernicus dan  minimal Google  Scholar ;  (3)  topik  studi  harus relevan; (4) publikasi wajib memiliki nilai (r), (t) atau (F); (5) studi memiliki besar N ≥ 20. Pengkodean data pada penelitian ini dilakukan dengan cara mempertimbangkan aspek spesifik penelitian seperti nama, tahun, jumlah sampel (N), nilai r, t dan F, karakteristik sampel, negara dan index jurnal.

## Data Encoding
Pengkodean data merupakan hal yang sangat penting dalam mengadministrasikan  hasil  penelitian  yang  akan  diagregasikan  pada  penelitian  meta- analisis.  Pengkodean  data  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  mempertimbangkan aspek spesifik penelitian seperti nama, tahun, index, jumlah sampel (N), nilai r, t dan F, karakteristik  sampel  dan  index  jurnal.  Berikut  merupakan  hasil  pengkodean  data penelitian meta analisis ini.
Tabel 1. Pengkodean Data 25 Artikel
No. Tahun Author Publikasi Index N r t F 1. 2019 Setyorini & Nugroho Jurnal Univet Bantara Google scholar 30 2.810 2. 2015 Ramahwat i et al. Journal of Social Studies Google scholar 48 2,250 3. 2018 Maharani et al. KONSELI: Jurnal Bimbingan dan Konseling Google scholar 20 2,678 4. 2013 Jamali Rnal EducatiO: jurnal ilmu pendidikan Sinta 3 69 5,737 5. 2021 Nurrohma h et al. Borobudur Educational Review Google scholar 12 2,228 6. 2022 Antika et al. PINISI Journal of Education Google scholar 50 0,149 7. 2019 Herlina et.al. Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi Sinta 5 66 8.256 8. 2013 Wuratana et al. e-journal Program Pascasarjana Universitas Pendidika Ganesha Google scholar 60 2,00
9. 2016 Siregar et al. Jurnal Pendidikan Fisika Google scholar 20 0,465 10 2021 Amarullah & Enawar Journal of English Education Sinta 2 70 13,31 11 2020 Zorlu & Sezek Journal of Theoretical Education Science Index Coperni cus 111 341.0 00 12. 2020 Badriyah et al. International Journal for Education and Vocational Studies Index Coperni cus 44 3,362 13. 2018 Sharadha mma Aayushi International Interdisciplinary Research Journal Google scholar 40 0,562 14. 2017 Maseha et al. Antologi UPI Google scholar 59 4.774 15. 2020 Pramana et al. International journal of innovation, creativity and change Scopus 140 0,608 16. 2019 Reinita et al. Journal of Advanced Research in Dynamical and Control System Google scholar 40 1,98 17. 2022 Hider Mir et al. International Journal of Advanced Research in Science, Communication and Technology Index Coperni cus 39 0,355 18. 2019 Veena et al. Review of Research Google scholar 72 27,39 19. 2019 Viranda et al. Psikostudia: Jurnal Psikologi Sinta 4 8 21,16 6 20. 2022 Azizah et al. Jurnal Elementaria Edukasia Sinta 4 39 2,795 21. 2022 Sari et al. Tsaqifa Nusantara Google scholar 55 5,435 22. 2015 Sakung et al. Jurnal Studi Sosial Google scholar 30 10,22
23. 2022 Rindi Aprilita Rosyadi Jurnal Ilmiah Mandala Education Sinta 4 20 8,40 24. 2018 Dewi et al. e.Journal pendidikan anak usia dini universitas pendidikan ganesha Sinta 2 21 3,49 25 2017 Anggralita Sandra Dewi Jurnal Persada: Kajian Ilmu Pendidikan Dasar Google Scholar 40 7,372

## Data Analysis
Analisis data penelitian dilakukan dengan menggunakan software JASP 0.17.0 version. Analisis data penelitian meta ini dilakukan melalui beberapa langkah berikut: (1) menentukan  pernyataan  penelitian  yaitu  hubungan  antar  variabel  dengan  kategori individual differences  research ;  (2)  menentukan eligibility  criteria ;  (3)  melakukan pengkodean data; (4) konversi nilai t ke r (karena dalam penelitian ini tidak ada publikasi yang memiliki nilai F); (5) uji heterogenitas; (6) menghitung effect size (ES) dan standard error (SE); (7) menghitung summary effect size ; (8) menguji hipotesis; serta (9) cek bias publikasi. Adapun berikut merupakan rumus konversi nilai t dan F ke r (korelasi):
𝐹 = 𝑡 2 𝑡 = √𝐹 𝑟 = 𝑡 √𝑡 2 + 𝑁 − 2
Berikut rumus perhitungan effect size (ES) dan standard error (SE):
𝑧 =   𝑌 𝑖 = 0,5 𝑥 𝑙𝑛 1 + 𝑟 1 − 𝑟 𝑉 𝑧 = 𝑉 𝑌 𝑖 1 𝑛 − 3 𝑆𝐸 𝑧 = 𝑆𝐸 𝑌 𝑖 √𝑉 𝑧
Summary effect size yang dicari dalam penelitian ini dikategorikan berdasarkan Cohen’s effect (Correll et al., 2020) size criteria. Adapun kriteria efek size Cohen dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Cohen’s Effect Size Criteria Value Criteria < 0 + / -.1 Weak effect < 0 + / -.3 Modest effect < 0 + / -.5 Moderate effect < 0 + / -.8 Strong effect ≥ + / -.8 Very strong effect

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  meta-analisis  ini  menelaah  25  studi.  Berdasarkan  25  publikasi penelitian, didapatkan informasi mengenai nilai r, t dan F. Setelahnya, dikonversikan dan dihitung effect size masing-masing. Sebelum masuk ke tahap pengujian hipotesis maka perlu  dilakukannya  uji  heterogenitas.  Adapun  hasil  uji  heterogenitas  masing-masing effect size publikasi yang ditelaah sebagai berikut.
Tabel 3 Fixed and Random Effects
Q df p Omnibus test of Model Coefficients 29.183 1 < .001 Test of Residual Heterogeneity 2775.969 24 < .001 Note. p -values are approximate.
Hasil analisis data diatas menunjukkan bahwa nilai statistik Q = 29.183 dengan nilai  P value <0.001  yang  mana  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  studi  yang  dikaji menunjukkan data heterogen. Uji heterogenitas sangat penting dikarenakan uji ini akan digunakan  sebagai  uji  prasyarat  dalam  menentukan  tahap  uji  selanjutnya.  Bila  uji heterogenitas  memberikan  hasil  tidak  berarti,  maka  dapat  dianggap  hasil  studi  cukup homogen dan keputusan penggunaan uji analisis statistik yang sesuai adalah fixed effect model.  Dalam  penelitian  ini,  uji  heterogenitas  menghasilkan  simpulan  yang  berarti sehingga  diterapkan  uji random  effect .  Heterogenitas  dalam  meta-analisis  adalah masalah yang perlu diperhatikan, karena dapat memengaruhi interpretasi hasil analisis. Jika heterogenitas terlalu tinggi, maka kesulitan dalam menggabungkan hasil studi-studi menjadi satu kesimpulan yang kuat. Dalam kasus-kasus tertentu. Hasil uji heterogenitas menunjukkan  setiap  penelitian  yang  digunakan  menunjukkan  hasil  heterogen  dengan nilai  statistik  Q=29.183 dan  p  value  <0,001.  Adapun  heterogenitas  pada  indeks  skala tinggi  dengan  nilai  I 2 (%)  95%.    Uji  heterogenitas  dilakukan  sebagai  tahap  awal persyaratan  melakukan  perhitungan standard  error dan effect  size penelitian  meta analisis  (Mansyur  &  Iskandar,  2017;  Saryono  &  Rithaudin,  2011;  Yaqien  &  Suparji, 2021). Berdasarkan 25 artikel hasil penelitian memiliki pengambilan sampel penelitian beragam, maka uji heterogenitas menggunakan fixed and random effect.
Tabel 4 Residual Heterogeneity Estimates 95% Confidence Interval Estimate Lower Upper τ² 2.605 1.575 5.089 τ 1.614 1.255 2.256 I² (%) 99.141 98.588 99.559 H² 116.471 70.800 226.580
Adapun tabel 4 memberikan informasi beberapa ukuran heterogenitas, varians antar effer size τ² diestimasi menggunakan estimator Dersimonian Laird sebesar 2.605 dengan standar deviasi antar penelitian ( 𝜏 ) sebesar 1,614. Apabila nilai 𝜏 2 > 0 atau 𝜏 > 0 maka  setiap  studi  yang  digunakan  menunjukkan  heterogen.  Lebih  lanjut  lagi,  indeks pada tabel 4 menunjukkan bahwa heterogenitas yang dihasilkan tinggi, yakni nilai I² (%) mendekati  100%.  Nilai  pada  penelitian  ini  99%  dengan  interval  kepercayaan  antara 98.588% –  99.559%  sehingga  menunjukkan  bahwa  studi  yang  digunakan  bersifat heterogen  karena  nilai  mendekati  100%.  Uji  heterogenitas  sangat  penting  karena digunakan  sebagai  uji  prasyarat  dalam  menentukan  tahap  uji  selanjutnya.  Bila  uji heterogenitas  memberikan  hasil  tidak  berarti,  maka  dapat  dianggap  hasil  studi  cukup homogen  dan  keputusan  penggunaan  uji  analisis  statistika  yang  sesuai  adalah fixed effect  model .  Dalam  penelitian  ini,  uji  heterogenitas  menghasilkan  simpulan  yang
bermakna  sehingga  diterapkan  uji  random effect model  (Hardani  Widhiastuti,  2002; Mansyur & Iskandar, 2017; Sari & Hardini, 2020; Wulandari & Koeswanti, 2021).
Tahap  uji  selanjutnya  adalah  uji  summary effect  size atau mean effect  size . Adapun hasil analisis sumarry effect atau mean effect size disajikan pada tabel 5 berikut.
Tabel 5 Summary Effect/Mean Effect Size 95% Confidence Interval Estimate  Standard Error z p Lower Upper intercept 1.756 0.325 5.402 < .001 1.119 2.394
Note. Wald test.
“ Berdasarkan Tabel 5, dapat diketahui bahwa nilai p < 0.01 yang berarti adanya pengaruh model pembelajaran sosial keluarga terhadap hasil belajar siswa. Pengaruh tersebut dapat dikategorikan sebagai pengaruh yang kuat berdasarkan kriteria pengaruh Cohen karena  besar estimate  standard  error yaitu  1.756  [1.119;  2.394]. Effect  size adalah ukuran statistik yang digunakan dalam analisis data untuk mengukur seberapa besar perbedaan atau efek dari suatu peristiwa atau perlakuan dalam sebuah penelitian. Ini membantu peneliti untuk memahami signifikansi praktis dari hasil penelitian. Effect size adalah konsep yang penting dalam statistik, terutama dalam konteks eksperimen dan analisis data (Sari & Hardini, 2020; Wulandari & Koeswanti, 2021). Oleh karena itu hasil  perhitungan summary  effect menunjukkan  korelasi  positif  model  pembelajaran sosial  keluarga  terhadap  hasil  belajar  dengan  nilai estimate yaitu  1.756  dan stantard error 0.325. ” “ Hasil analisis effect size didukung pada hasil analisis funnel plot sebagai analisa bias  publikasi  berdasarkan  25  artikel. Funnel  plot mengilustrasikan  hubungan  antara ukuran  efek  (effect  size)  studi-studi  individu  dan  ketidakpastian  (uncertainty)  dalam pengukuran  efek  tersebut.    Hasil funnle  plot didapat  pada  ketepatan  memperkirakan effect  size akan  meningkat  seiring  dengan  bertambahnya  jumlah  komponen  studi. Analisa  bias  publikasi  diperjelas  dengan  analisis fail  safe-N .  Bias  publikasi  menjadi analisa  penting  bagi  meta  analisis  karna  dapat  menimbulkan  bias  pada  kesimpulan tinjauan  sistematis  sampel(Egger  et  al.,  1997).  Kemungkinan  penelitian  yang  tidak terpublikasi  karna  hasil  tidak  mencapai  nilai  signifikansi  menyebabkan  adanya  bias publikasi. Berdasarkan hasil funnel plot , penelitian tidak terindikasi bias publikasi apabila funnel  plot simetris  dengan summary  effect (Hardani  Widhiastuti,  2002;  Mansyur  & Iskandar, 2017). ”
Selanjutnya adapun hasil uji summary effect size juga dapat dilihat melalui grafik forest plot berikut ini.
Berdasarkan  sebaran effect  size masing-masing  studi  dapat  dianalisis  melalui forest  Plot .  Dapat  dilihat  terdapat  beberapa  informasi  terkait  skor  nilai effect  size dari setiap penelitian yang telah dianalisis menggunakan software JASP meliputi studi, nilai effect size dari setiap penelitian, batas bawah dan batas atas, nilai RE. Nilai effect size studi yang dianalisis bervariasi yang besarnya antara 0.02 yang merupakan nilai effect paling kecil hingga 3.80 skor nilai effect size paling besar. Forest plot adalah alat visual yang sering digunakan dalam meta-analisis untuk menampilkan hasil dari beberapa studi yang telah dikumpulkan untuk dianalisis. Forest plot menunjukkan perkiraan efek dari masing-masing studi, interval kepercayaan untuk efek tersebut, dan garis vertikal yang mewakili nilai efek gabungan dari semua studi yang dimasukkan dalam analisis. Dalam konteks nilai korelasi, forest plot akan menunjukkan nilai koefisien korelasi Pearson dari setiap studi beserta interval kepercayaan 95% untuk nilai tersebut. Nilai effect size terendah adalah 0,02 dan nilai tertinggi adalah 3,80.

## Gambar 2 Funnel Plot
“ Berdasarkan  Gambar  2,  maka  dapat  diketahui  bahwa  dari  25  penelitian  yang dianalisis, tidak ada satupun penelitian yang terlihat sebagai titik bulatan yang kosong, artinya bahwa keseluruhan penelitian yang dikaji tidak memiliki potensi publikasi bias. Lebih lanjut lagi, sebaran studi yang dianalisis dalam penelitian meta analisis ini nampak merata namun tetap sulit menyimpulkan jika sebaran studi simetris secara visual. Hal ini sejalan dengan teori yang menyatakan bahwa hasil funnel plot dapat dijadikan sebagai panduan untuk mengetahui apakah hasil penelitian tersebut terindikasi publication bias atau tidak dengan melihat apakah funnel plot tersebut menunjukkan bentuk simetris atau asimetris.  Akan  tetapi,  sulit  untuk  menyimpulkan  apakah  hasil funnel  plot simetris sehingga  diperlukan  bantuan  metode  lain  yakni  dengan  menggunakan  hasil  uji egger test dan rank  correlation (Mansyur  &  Iskandar,  2017;  Wulandari  &  Koeswanti,  2021). Oleh  karena  itu,  untuk  menangani  bias  visual  tersebut  maka  dilakukan  uji  lanjut  yaitu Egger Test . Berikut hasil Egger Test penelitian meta-analisis ini. ”
Tabel 6 Hasil Egger Test
z                          p
sei 1.597 0.110
Berdasarkan  Tabel  6  di atas,  maka  didapatkan  informasi  bahwa nilai  p >  0.05 sehingga  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  sebaran  studi  pada  kurva Funnel  Plot adalah simetris. Funnel plot yang dinyatakan simetris mengindikasikan bahwa tidak terjadi bias publikasi.  Lebih  lanjut  lagi,  untuk  meningkatkan  kevalidan  terkait  bias  publikasi  meta- analisis  ini,  dapat  dilakukan  uji  Fail-safe  N.  Berikut  hasil  uji  Fail-safe  N  25  studi  yang dikaji dalam penelitian ini.
Tabel 7 Hasil uji Fail-safe N Fail-safe N Target Significance Observed Significance Rosenthal 24581.000 0.050 < .001
“ Hasil analisis uji Fail Safe N pada tabel 7 menunjukkan bahwa K=25, sehingga 5K+10=5(25)+10=135. Nilai Fail Safe N yang diperoleh yaitu 24581, dengan target sig. 0,05  dan  nilai  p<0,001.  Dibuktikan  dengan  nilai  fail  safe  N  >SK+10,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  masalah  bias  publikasi  pada  studi  meta  analisis. Dengan  demikian  tidak  terdapat  bias  publikasi  pada  penelitian  meta  analisis  model pembelajaran social family models terhadap hasil belajar siswa. Fail-safe N digunakan untuk mendeteksi file-drawer  effect . File  drawer adalah  label  yang  diberikan  terhadap penelitian yang tidak dipublikasikan karena alasan yang tidak signifikan. ” Berdasarkan  uji  bias  publikasi  melalui  analsisi Funnel  Plot,  Egger  Test dan  uji Fail-safe N yang telah dilakukan mengindikasikan bahwa studi meta analisis ini hasilnya dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Bias publikasi adalah aspek yang sangat penting dalam penelitian meta-analisis. Bias publikasi disebabkan oleh hasil penelitian yang  menerima  hipotesis  null  atau  negatif  namun  cenderung  tidak  dipublikasikan dibandingkan hasil penelitian yang menunjukkan efek positif. Biasanya peneliti kurang termotivasi untuk mempublikasikan hasil penelitian yang harus menerima hipotesis null atau tidak ada efek yang signifikan (Sari & Hardini, 2020; Yaqien & Suparji, 2021).
“ Model pembelajaran social family models adalah pendekatan dalam pendidikan dan  psikologi  yang  menekankan  peran  keluarga  dalam  mendukung  perkembangan sosial dan kognitif anak-anak. Model ini mengakui bahwa keluarga memiliki pengaruh yang kuat pada pembentukan nilai, norma, perilaku, dan keterampilan sosial anak-anak (Khoerunnisa  &  Aqwal,  2020).  Tujuan  dari  model  pembelajaran social  family models adalah untuk menciptakan lingkungan keluarga yang mendukung perkembangan sosial, emosional, dan akademik yang positif pada anak-anak. Model ini mendorong komunikasi terbuka  antara  anggota keluarga.  Keluarga  harus  menjadi tempat  di mana  anak-anak merasa nyaman untuk berbicara tentang perasaan, masalah, atau pertanyaan mereka. Ini membantu anak-anak untuk mengembangkan keterampilan komunikasi yang sehat dan mengatasi konflik dengan cara yang produktif. Anggota keluarga berperan sebagai model  bagi  perilaku  sosial  anak-anak. Orang tua  dan  anggota  keluarga  lainnya  harus menunjukkan  nilai-nilai,  etika,  dan  norma  sosial  yang  diinginkan  melalui  contoh  dan tindakan  mereka  sehari-hari.  Keluarga memiliki  peran  penting  dalam  pendidikan  nilai- nilai,  etika,  dan  moral  kepada  anak-anak.  Ini  membantu  anak-anak  mengembangkan pemahaman tentang apa yang benar dan salah, serta bagaimana berperilaku dengan cara yang baik dan bertanggung jawab dalam masyarakat. Model pembelajaran social family models menciptakan fondasi penting bagi perkembangan sosial dan emosional anak-anak.  Ini  mengakui  bahwa  pembelajaran  tidak  terbatas  hanya  pada  lingkungan sekolah, tetapi juga terjadi di rumah. Dengan memberikan dukungan, komunikasi, dan
contoh  yang  positif,  keluarga  dapat  berperan  penting  dalam  membantu  anak-anak mengembangkan  keterampilan  sosial  dan  nilai-nilai  yang  akan  membantu  mereka menjadi individu yang lebih baik dalam masyarakat (Harahap et al., 2023; Salam, 2019). ” “ Pengaruh  hasil  belajar  terhadap  model  pembelajaran social  family  models memiliki potensi yang amat besar. Hal ini karena keluarga memiliki peran yang sangat signifikan  dalam  membentuk  perilaku,  nilai,  sikap,  dan  motivasi  belajar  anak-anak. Dukungan emosional yang diberikan oleh keluarga kepada siswa dapat meningkatkan rasa percaya diri dan kepercayaan diri siswa. Ketika anak-anak merasa didukung dan dicintai  oleh  keluarga,  mereka  lebih  cenderung  untuk  berusaha  keras,  mengatasi kesulitan, dan memiliki keyakinan dalam kemampuan mereka untuk belajar (Hendrizal, 2017;  Khoerunnisa  &  Aqwal,  2020).  Anggota  keluarga  yang  berperilaku  positif  dan menunjukkan  rasa  minat  dalam  pembelajaran  sendiri  dapat  menjadi  model  yang  kuat bagi anak-anak. Ketika anak-anak melihat orang dewasa di sekitar mereka menghargai belajar  dan  terus  mengembangkan  keterampilan,  mereka  cenderung  meniru  perilaku tersebut.  Oleh  karena  itu,  Melalui  model  pembelajaran social  family  models yang mendukung dan positif, siswa memiliki peluang lebih besar untuk mencapai hasil belajar yang baik. ”
Berdasarkan  uji  bias  publikasi  melalui  analsisi  Funnel  Plot,  Egger  Test  dan  uji Fail-safe N yang telah dilakukan mengindikasikan bahwa studi meta analisis ini hasilnya dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Bias publikasi adalah aspek yang sangat penting dalam penelitian meta-analisis. Bias publikasi disebabkan oleh hasil penelitian yang  menerima  hipotesis  null  atau  negatif  namun  cenderung  tidak  dipublikasikan dibandingkan hasil penelitian yang menunjukkan efek positif. Biasanya peneliti kurang termotivasi untuk mempublikasikan hasil penelitian yang harus menerima hipotesis null atau tidak ada efek yang signifikan (Budayawan, K. et al. 2022).

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan  dari  25  penelitian    diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran social  family  models terhadap  hasil  belajar  siswa  disekolah.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari summary  effect size 25 publikasi yang dapat dikategorikan sebagai pengaruh yang kuat yaitu (P< 0,001; r RE = 1.756). Analisis data penelitian meta analisis ini dapat dikatakan akurat, valid dan dapat dipercaya karena terdapat bias publikasi melalui berbagai uji bias publikasi. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  dapat  memperkuat  teori  atau  kajian  tentang pengaruh  model  pembelajaran  sosial  keluarga  terhadap  hasil  belajar  siswa  sekolah. Limitasi  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  hanya  terpaku  pada  satu  negara  saja. Kemudian,  Studi-studi  tentang  model  pembelajaran social  family  models mungkin dilakukan dalam konteks atau populasi tertentu. Oleh karena itu, hasil-hasil ini mungkin tidak  dapat  langsung  diterapkan  pada  keluarga  atau  masyarakat  dengan  karakteristik yang berbeda. Implikasi dari penelitian meta-analisis mengenai pengaruh social family models terhadap hasil belajar dapat mencakup sejumlah aspek penting. Pada penelitian ini  dapat  memberikan  kontribusi  penting  dalam  pengembangan  kebijakan  pendidikan yang lebih baik, dengan memberikan wawasan tentang bagaimana aspek-aspek tertentu dari  social  family  models  dapat memengaruhi  hasil  belajar.  Pentingnya melakukan  uji heterogenitas  untuk  mengevaluasi  sejauh  mana  hasil  studi-studi  yang  diikutsertakan bervariasi.  Jika  heterogenitas  tinggi,  Anda  mungkin  perlu  menjelajahi  sumber  variasi tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariastika,  D.  (2022).  Penerapan  Literasi  Digital  pada  Pembelajaran  IPA  dalam Menghadapi  Kesiapan  Pendidikan  di  Era  Society  5.0.  FORDETAK:  Seminar Nasional Pendidikan:Inovasi Pendidikan Di Era Society 5.0,132 –
142.https://emea.mitsubishielectric.com/ar/products-solutions/factory- automation/index.html.
Budayawan,  K.  (2022).  Meta-Analisis:  Pengaruh  Blended  Learning  terhadap Peningkatan  Hasil  Pembelajaran.  Jurnal  Vocational  Teknik  Elektronika  dan Informatika. 2(10). 51-57.
Correll, J., Mellinger, C., McClelland, G. H., & Judd, C. M. (2020). Avoid Cohen’s ‘Small’, ‘Medium’,  and  ‘Large’  for  Power  Analysis. Trends  in  Cognitive  Sciences , 24 (3), 200 –207. https://doi.org/10.1016/j.tics.2019.12.009.
Egger,  M.,  Smith,  G.  D.,  Schneider,  M.,  &  Minder,  C.  (1997).  Bias  in  meta-analysis detected  by  a  simple  ,  graphical  test. BMJ , 315 (7109),  629 –634. https://doi.org/0.1136/bmj.315.7109.629.
Harahap, N. J., Limbong, C. H., & Simanjorang, E. F. S. (2023). The Education in Era Society 5.0. Jurnal Eduscience , 10 (1), 237 –250.
https://doi.org/10.36987/jes.v10i1.3959.
Hardani Widhiastuti. (2002). Studi Meta-Analisis Tentang Hubungan Antara Stress Kerja Dengan Prestasi Kerja. Jurnal Psikologi , 1 (1), 28 –42.
Hendrizal.  (2017).  Urgensi  Model  Pembelajaran  Jurisprudential  Inquiry  Dalam Keberagaman Bangsa Indonesia. Jurnal PPKn & Hukum , 12 (2), 66 –82. Khoerunnisa, P., & Aqwal, S. M. (2020). Analisis Model-model Pembelajaran. Fondatia , 4 (1), 1 –27. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.441.
Mansyur, & Iskandar, A. (2017). Meta Analisis Karya Ilmiah Mahasiswa Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. Jurnal Sientific Pinisi , 3 (1), 72 –79.
Nastiti, F., & Abdu, A. (2020). Kajian: Kesiapan Pendidikan Indonesia Menghadapi Era Society  5.0. Edcomtech  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 5 (1),  61 –66. https://doi.org/10.17977/um039v5i12020p061.
Rahmawan, A. Z., & Effendi, Z. (2021). Implementasi Society 5.0 Dalam Kebijakan Dan Strategi Pendidikan Pada Pandemi Covid-19. STRATEGY : Jurnal Inovasi Strategi Dan Model Pembelajaran , 2 (1), 34 –43. https://doi.org/10.51878/strategi.v2i1.861. Salam,  R.  (2019).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Sosial  Dalam  Pembelajaran  IPS.
Harmony , 2 (1), 7 –12.
Sari,  A.  R.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2020).  Meta  Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (1), 129 –140. https://doi.org/10.33487/mgr.v2i1.1754. Saryono,  &  Rithaudin,  A.  (2011).  Meta  Analisis  Pengaruh  Pembelajaran  Pendekatan Taktik (TGfU) Terhadap Pengembangan Aspek Kognitif Siswa dalam Pendidikan Jasmani. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 8 (2), 144 –151.
Setiani, R. E. (2018). Pendidikan Anak dalam Keluarga (Perspektif Agama dan Sosial Budaya). Yin Yang , 13 (1), 105 –116.
Setiardi, D. (2017). Keluarga Sebagai Sumber Pendidikan Karakter Bagi Anak. Tarbawi : Jurnal Pendidikan Islam , 14 (2). https://doi.org/10.34001/tarbawi.v14i2.619.
Sugiono, S. (2020). Industri Konten Digital dalam Perspektif Society 5.0(Digital Content Industry  in  Society  5.0  Perspective). Jurnal  Ilmu  Pengetahuan  Dan  Teknologi Komunikasi , 22 (2),  175 –191.  http://dx.doi.org/10.33164/iptekkom.22.2.2020.175- 191.
Sutikno, M. S. (2019). Metode & Model-Model Pembelajaran. Holistica , 1 –194.
Syafi’i, A., Marfiyanto, T., & Rodiyah, S. K. (2018). Studi Tentang Prestasi Belajar Siswa Dalam  Berbagai  Aspek  Dan  Faktor  Yang  Mempengaruhi. Jurnal  Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 115. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.114.
Wahyuningtyas, R., & Sulasmono, B. S. (2020). Pentingnya Media Pembelajaran dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF:  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN , 2 (1), 23 –27. https://doi.org/10.52217/lentera.v16i1.1081. Wulandari, F., & Koeswanti, H. D. (2021). Meta Analisis Penerapan Model Pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) Terhadap Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (2), 2841 –2847.
https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/1308/1152.
Yaqien,  A.,  &  Suparji,  S.  (2021).  Meta  Analisis  Penggunaan  Media  Pembelajaran
Berbasis Komputer Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan (JKPTB) , 7 (2). https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-kajian-
ptb/article/view/38602%0Ahttps://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-kajian- ptb/article/download/38602/3403.
Yuzarion.  (2017).  Faktor  yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik. Ilmu Pendidikan , 2 (1), 107 –117.