## PENGARUH PRAKTIKUM VIRTUAL TERHADAP SIKAP ILMIAH SISWA SMA

## Supriyadi
Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung (Telp: 081367302075/surel: supriadi@radenintan.ac.id)
Diterima : 10 Agustus 2017. Disetujui: 10 Desember 2017. Dipublikasikan: 29 Desember 2017

## Abstrak
Keberadaan laboratorium dalam pembelajaran biologi sangat penting, tetapi jarang digunakan  karena  keterbatasan  waktu,  alat  dan  bahan  serta  faktor  resiko  kecelakaan. Selain itu, sikap ilmiah siswa ssering luput dari perhatian guru. Salah satu upaya  yang dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan  menggunakan praktikum virtual.
Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan sikap ilmiah siswa pada konsep daur biogeokimia menggunakan praktikum  virtual.  Metode weak experiment dan desain the one-group  pretest-posttest  design digunakan  dalam  penelitian  ini.  Praktikum  virtual diterapkan  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Bandar  Sribhawono  Lampung  Timur sebanyak dua kelas. Kelas X1 sebagai kelas eksperimen dan X2 sebagai kelas replikasi untuk memperkuat hasil penelitian.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  praktikum  virtual  secara  signifikan meningkatkan sikap ilmiah siswa kelas X pada konsep daur biogeokimia (Kelas X1 N- gain = 0,21; X2, N-gain = 0,12). Praktikum virtual pada konsep daur biogeokimia dapat digunakan oleh guru di sekolah sebagai alternatif pembelajaran untuk mengembangkan sikap ilmiah siswa.
Kata Kunci : sikap ilmiah; konsep daur biogeokimia; praktikum virtual

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  wilayah  strategis  dalam  upaya  mempersiapkan  sumber daya  manusia  Indonesia  berkualitas  yang  mampu  bersaing  di  era  globabilasasi. Berkenaan  dengan  hal  tersebut  pemerintah  berkomitmen  melalui  Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  bahwa  tujuan pendidikan di Indonesia antara lain untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Salah satu cara mencapai tujuan pendidikan tersebut adalah dengan menciptakan pembelajaran  yang  berkualitas.  Pembelajaran  berkualitas  yang  dimaksud  yakni pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  siswa  mengaplikasikan  pengetahuan  dan keterampilan  berpikir  terbaiknya,  mempunyai  sikap  disiplin,  jujur,  dan  bertanggung jawab yang merupakan perwujudan karakter bangsa.
Hakikat  mata  pelajaran  IPA,  termasuk  biologi  meliputi  produk,  proses,  dan sikap.  IPA  sebagai  produk  antara  lain  ditemukan  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  teori melalui  proses  berpikir.  IPA  sebagai  proses  berarti  dalam  proses  pembelajaran  siswa dilatih  mengembangkan  pengetahuan  melalui  keterampilan  proses.  Sedangkan  IPA sebagai  sikap  maknanya  bahwa  dalam  proses  belajar  menemukan  produk  IPA,  siswa harus  dibekali  karakter  terpuji  yaitu  sikap  ilmiah  (Rustaman et  al .,  2003).  Senada dengan  pernyataan  tersebut,  Carin  (1997)  menjelaskan  bahwa  sebagai  suatu  bangun ilmu,  IPA  terbentuk  dari  interrelasi  antara  sikap  dan  proses  sains,  penyelidikan fenomena  alam,  dan  produk  keilmuan.  Dengan  demikian,  pembelajaran  biologi hendaknya  membelajarkan  siswa  untuk  mengasah  keterampilan  berpikir,  keterampilan proses  yang  diiringi  dengan  sikap  ilmiah  yang  baik  sebagai  upaya  mengembangkan karakter bangsa.
Kegiatan  praktikum  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan  agar  proses  pembelajaran  IPA  menjadi  berkualitas  bagi  siswa.  Berbagai penelitian  terbaru  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  terlibat  dalam  pembelajaran  ketika materi  disajikan  dengan  strategi  pembelajaran  aktif.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, Woolnough  dan  Allsop  (dalam  Rustaman et  al .,2003)  mengemukakan  empat  alasan
pentingnya  kegiatan  praktikum  IPA,  khususnya  biologi  yaitu:  (1)  praktikum  dapat membangkitkan motivasi belajar IPA bagi siswa, karena siswa diberi kesempatan untuk memenuhi  dorongan  rasa  ingin  tahu  dan  ingin  bisa;  (2)  praktikum  dapat mengembangkan  keterampilan  dasar  melakukan  eksperimen;  (3)  praktikum  dapat menjadi  wahana  belajar  pendekatan  ilmiah;  (4)  praktikum  dapat  menunjang  materi pelajaran.  Sesuai  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  praktikum memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membuktikan  teori  bahkan  menemukan teori.  Selain  itu,  praktikum  dalam  pelajaran  biologi  dapat  membentuk  ilustrasi  bagi konsep dan prinsip biologi.
Saat  ini,  pembelajaran  biologi  yang  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa perlu  dikembangkan  agar  siswa  memiliki  jiwa  seorang  saintis  dan  terbentuk  generasi berkarakter.  Upaya  menciptakan  pembelajaran  yang  bernuansa  pengembangan  sikap ilmiah  juga  diharapkan  dapat  memperbaiki  mutu  proses  pembelajaran  biologi  di sekolah.  Hal  ini  perlu  mendapat  perhatian  karena  Bassham et  al .  (2007)  menyatakan bahwa  kebanyakan  sekolah  cenderung  menekankan  keterampilan  berpikir  tingkat rendah  dalam  pembelajarannya  serta  jarang  memperhatikan  aspek  sikap  ilmiah.  Siswa hanya  menyerap  informasi  secara  pasif  dan  kemudian  mengulanginya  atau mengingatnya pada saat mengikuti tes. Hal ini sesuai dengan temuan studi pendahuluan bahwa  guru  biologi  di  SMAN  1  Bandar  Sribhawono  belum  mengembangkan  sikap ilmiah siswa secara optimal.
Seiring  dengan  kemajuan  teknologi  dan  informasi,  kegiatan  praktikum  yang biasanya diajarkan di laboratorium sekolah dapat diajarkan secara virtual (Maldarelli et al ., 2009). Praktikum virtual sebagai produk dari kemajuan teknologi diharapkan dapat menjadi  solusi  untuk  mengatasi  hambatan-hambatan  dalam  melaksanakan  praktikum
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
biologi.  Permasalahan  yang  berkaitan  dengan  waktu  dalam  melakukan  kegiatan praktikum di laboratorium, dapat diatasi dengan adanya praktikum virtual.
Praktikum  virtual  merupakan  sebuah  simulasi  komputer  yang  memungkinkan fungsi-fungsi  penting  dari  laboratorium  riil  dilaksanakan  pada  komputer.  Praktikum virtual dikembangkan dengan memperhatikan dua konsep utama yaitu (1) praktikum riil digantikan oleh komputer dalam bentuk simulasi. (2) praktikum riil digambarkan secara virtual  di  mana  kegiatan  praktikum  dimanipulasi  dengan  alat  komputer.  Praktikum virtual  dikembangkan  dengan  menggabungkan  teknologi, software yang  dapat digunakan  kembali  dan  bersifat  otomatis  (Greenberg  dan  Research  (dalam  Babateen, 2011).  Menurut  Roberts  (dalam  Babateen,  2011)  menggunakan  praktikum  virtual memiliki  kelebihan-kelebihan  antara  lain:  (1)  menghasilkan  kinerja  siswa  yang  setara dengan  atau  lebih  baik  dibandingkan  praktikum  riil;  (2)  mengurangi  kebutuhan peralatan  dan  ruang  laboratorium,  sehingga  menghemat  biaya;  (3)  menghemat  waktu praktikum;  (4)  lebih  fleksibel  karena  siswa  dapat  bereksperimen  di  luar  sekolah  pada setiap saat; (5) keselamatan kerja menggunakan praktikum virtual lebih aman.
Praktikum  virtual  menurut  Carnevale  (2003)  dapat  memberikan  keleluasaan ( flexibility )  terhadap  waktu  dan  tempat  dalam  melakukannya.  Hambatan  lain  seperti kesulitan mendapatkan bahan praktikum atau beresiko karena bahan tersebut berada di lingkungan  yang  berbahaya  dapat  diatasi  dengan  kegiatan  praktikum  virtual.  Lebih lanjut  Hill  dan  Nelson    (2011)  menjelaskan  bahwa  praktikum  virtual  memberikan pengalaman  bereksperimen  yang  aman  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Pemanfaatan teknologi virtual dapat membawa berbagai jenis lingkungan atau ekosistem alami yang eksotis  dengan  komponen-komponennya  ke  dalam  kelas,  sehingga  diharapkan  dapat membantu mengatasi keterbatasan alat dan bahan dalam melakukan kegiatan praktikum
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Konsep  daur  biogeokimia  dipilih  untuk  diteliti  karena  sesuai  hasil  analisis kurikulum  biologi  SMA,  pembelajaran  konsep  ini  berpotensi  dilakukan  melalui praktikum  virtual.  Konsep-konsep  daur  biogeokimia,  meskipun  dekat  dan  berada  di lingkungan  nyata  siswa,  namun  bersifat  abstrak  dan  sulit  dijangkau  atau  ditelusuri secara  langsung  dalam  waktu  singkat.  Sebagai  contoh,  pada  proses  daur  air. Sesungguhnya  proses  daur  air  itu  nyata  dan  dekat  dengan  siswa,  namun  untuk menelusuri  proses  perubahannya  secara  alami  di  alam  sangat  sulit  dan  perlu  waktu relatif lama. Daur fosfor dan daur karbon juga terjadi di alam dan dekat dengan siswa, tetapi perubahan fosfor dan karbon itu sendiri sangat abstrak.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono Lampung Timur dengan  seluruh  siswa  kelas  X  sebanyak  10  kelas  sebagai  populasi.  Sampel  penelitian dipilih secara cluster random sampling . Hasil acak kelas terpilih kelas X1 sebagai kelas eksperimen.  Mengingat  desain weak  eksperiment dikatakan  lemah,  maka  pada pelaksanaan penelitian ditambahkan kelas lain sebagai replikasi yang juga dipilih secara acak yaitu kelas X2 untuk meminimalkan kelemahan ini.
Penggunaan  kelas  replikasi  bertujuan  untuk  memperkuat  hasil  penelitian. Artinya,  apabila  terdapat  perbedaan  antara pretest - posttest kelas  eksperimen  dan replikasi  secara konsisten, dapat  diyakinkan bahwa perbedaan memang dihasilkan dari perlakuan  (Fraenkel  dan  Wallen,  2007).  Agar  validitas  internal  penelitian  ini  terjaga, peneliti  berupaya  semaksimal  mungkin  mengendalikan  variabel-variabel  ekstra  pada kedua  sampel  penelitian.  Adapun  variabel  yang  dikendalikan  yaitu  pada  kedua  kelas sampel: (1) pembelajaran dilakukan oleh guru atau peneliti yang sama; (2) pembelajaran
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
dilakukan pada konsep yang sama; (3) kemampuan awal siswa homogen; (4) mendapat perlakuan  dengan  metode  yang  sama;  (5)  kemampuan  siswa  diukur  dengan  instrumen yang  sama;  (6)  evaluasi  dan  proses  pembelajaran  dilakukan  pada  waktu  dan  kondisi yang sama.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah weak  experiment  design .  Desain  ini dipilih karena belum diketahui pembelajaran yang setara pengalaman belajarnya dengan praktikum  virtual  untuk  digunakan  sebagai  kelas  kontrol.  Peningkatan  hasil  belajar siswa yang akan diukur adalah keterampilan berpikir kritis melalui pretest dan posttest , sehingga desain penelitian yang digunakan adalah the one-group pretest-posttest design .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian dengan menerapkan praktikum virtual pada konsep daur biogeokimia,  diperoleh  data  nilai  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  kedua  kelas diuraikan sebagai berikut.
Perhitungan  selisih  nilai  sikap  awal dan  sikap  akhir digunakan  untuk  melihat peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  siswa  sebelum  dan  setelah  pembelajaran.  Hasil perhitungan  selisih  sikap  ilmiah  pada  siswa  kelas  X1  dan  kelas  X2  ditampilakan  pada Tabel 1.
Tabel 1 Rekapitulasi Sikap Ilmiah Siswa Kelas Rerata sikap awal Rerata sikap akhir N- Gain Peningkata n X1 2,58 2,89 0,21 Rendah X2 2,54 2,72 0,12 Rendah
Berdasarkan Tabel 1, terjadi peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa kelas X1 dan X2 setelah diterapkan praktikum virtual. Ditinjau dari N-Gain, menurut Meltzer
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
(2002)  sikap  ilmiah  siswa  pada  kelas  X1  (0,21)  kategori  rendah  dan  kelas  X2  (0,12) kategori rendah.
Data  selanjutnya  diuji  hipotesis  menggunakan paired  sample  t-test .  Hasil  uji hipotesis ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2.  Hasil Uji Hipotesis Sikap Ilmaih Siswa
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui  nilai  signifikansi  sebesar  0,00  <  α  (0,05), sehingga  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  terdapat  peningkatan  secara  signifikan sikap  ilmiah  siswa  kelas  X1  dan  X2  setelah  diterapkan  praktikum  virtual  pada  konsep daur biogeokimia . Agar dapat dilihat peningkatan sikap ilmiah siswa kelas X1 dan X2 pada tiap indikator, data ditabulasi dan ditampilkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan Sikap Ilmiah Siswa Kelas X1 dan X2
Kelas
N T Sig X1 30 - 12.70 0,00 X2 34 - 7.199 0,00
Desember 2017
Berdasarkan  Gambar  1,  nilai  rata-rata  tiap  aspek  sikap  ilmiah  siswa seluruhnya  mengalami  peningkatan.  Ditinjau  dari  nilai N-Gain pada  masing- masing  aspek  sikap  ilmiah  siswa,  aspek  rasa  ingin  tahu  yang  meningkat  dengan kategori  sedang, sementara, aspek-aspek lain meningkat  dengan kategori rendah. Aspek rasa ingin tahu dicapai siswa dengan perolehan N-Gain tertinggi (0,33). N- Gain terendah dicapai pada aspek menerima perbedaan (0,14).
Selanjutnya pada Gambar 2, Peningkatan sikap ilmiah siswa pada kelas X2 terjadi  pada  tiap  aspek.  Terdapat  perbedaan  dengan  kelas  X1  pada  aspek  rasa ingin tahu. Pada aspek ini kelas X1 meningkat dengan kategori sedang, sementara pada  kelas  X2  meningkat  dengan  kategori  rendah.  Sementara,  pada  kelas  X2, peningkatan  sikap  ilmiah  pada  aspek  lain  yaitu  mengutamakan  bukti,  skeptis, menerima  perbedaan,  dan  kerjasama  berada  pada  kategori  rendah.  Berbeda dengan  kelas  X1,  pada  kelas  X2 N-Gain terendah  justru  dicapai  siswa  pada indikator  rasa  ingin  tahu  (0,06). N-Gain tertinggi  dicapai  siswa  pada  indikator mengutamakan bukti (0,16) dan bekerjasama (0,16).
Pada  penelitian  ini,  diketahui  praktikum  virtual  secara  signifikan  (α  > 0,05)  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  pada  konsep  daur  biogeokimia  (X1 kategori  rendah N-Gain = 0,21;  X2 kategori  rendah N-Gain = 0,12). Temuan ini berarti  praktikum  virtual  pada  konsep  daur  biogeokimia  secara  konsisten meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  kelas  X  pada  rangkaian  waktu  yang  berbeda. Peningkatan ini terjadi karena praktikum virtual dapat memfasilitasi siswa melatih sikap  ilmiahnya  dengan  kegiatan  penyelidikan  konsep-konsep  daur  biogeokimia. Melalui  praktikum  virtual,  siswa  dapat  secara  aktif  menemukan  konsep-konsep daur biogeokimia yang disajikan secara virtual.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Pada  saat  melakukan  praktikum  virtual,  siswa  dihadapkan  pada  tiga kegiatan  praktikum  yaitu  jelajah  alam,  praktikum  daur  air,  dan  praktikum  daur karbon-oksigen.  Selanjutnya,  siswa  dibimbing  melakukan  praktikum  sesuai prosedur  yang  disediakan  dalam  LKS.  Setelah  siswa  memperoleh  data-data praktikum, siswa dibimbing menginterpretasikan data, membuat kesimpulan, serta mengaitkan data-data tersebut dengan teori.
Peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  pada  konsep  daur  biogeokimia  ini menunjukkan bahwa praktikum  virtual  dapat  menyebabkan terjadinya perubahan pada sikap siswa. Perubahan sikap ilmiah ini menunjukkan bahwa sikap seseorang bersifat  dinamis  atau  dapat  mengalami  perubahan  karena  adanya  proses pembelajaran.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Dayaksini  dan  Hudaniyah  (2006) yang menyatakan bahwa sikap bukan suatu pembawaan, melainkan hasil interaksi antara  individu  dengan  lingkungannya,  sehingga  sikap  bersifat  dinamis.  Sikap dapat  berubah  karena  kondisi  dan  pengaruh  yang  diberikan.  Sikap  dapat  pula dinyatakan sebagai hasil belajar, sehingga sikap tidak dibentuk dengan sendirinya karena  sikap  senantiasa  akan  berlangsung  dalam  interaksi  manusia  berkenaan dengan  objek  tertentu.  Jadi  kegiatan  praktikum  virtual  pada  konsep  daur biogeokimia  ini  dapat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  perubahan  sikap ilmiah siswa.
Berdasarkan  analisis  sikap  ilmiah  siswa  pada  tiap  indikator,  peningkatan sikap ilmiah siswa pada kedua kelas sampel umumnya termasuk kategori rendah, kecuali  pada  aspek  rasa  ingin  tahu  siswa  pada  kelas  X1  meningkat  dengan kategori  sedang. Rendahnya peningkatan ini karena waktu  yang dilakukan untuk mengembangkan  sikap  ilmiah  dalam  diri  siswa  belum  memadai.  Sebagaimana
Desember 2017
keterbatasan  waktu  dalam  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa, waktu  untuk  mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa  juga  terbatas,  sehingga peningkatannya  belum  optimal.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Galaud  dan Hukins (2002)  yaitu “ scientific  attitudes  are  a  composite  of  a  number  of  mental habits,  or  tendencies  to  react  consistently  in  certain  ways  to  a  novel  or problematic  situation ”,  sehingga  dibutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  dan konsisten  untuk  mengembangkan  sikap  ilmiah.  Selain  itu,  belum  optimalnya peningkatan sikap ilmiah siswa karena sebelumnya siswa kurang terampil dalam mengoperasikan  fitur-fitur  praktikum  virtual.  Hal  ini,  terlihat  dari  berbagai kebingungan  siswa  mengenali  alat-alat  praktikum,  pengoperasian  fitur-fitur praktikum, dan melaksanakan tahapan-tahapan praktikum.
Pada  penelitian  ini,  lima  aspek  sikap  ilmiah  yang  menjadi  fokus  yang dikembangkan atau dilatihkan kepada siswa. Peningkatan sikap ilmiah pada setiap aspek  dianalisis  pada  masing-masing  kelas  sampel.  Berdasarkan  analisis  sikap ilmiah  siswa  pada  tiap  aspek  di  kelas  (Gambar  4.5)  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  sedang  pada  aspek  “rasa  ingin  tahu”  ( N-Gain =  0,33).  Peningkatan ini disebabkan sejak awal siswa dilatih untuk membuat rumusan masalah sebelum melaksanakan kegiatan praktikum virtual. Program praktikum virtual yang masing tergolong  baru  bagi  siswa,  secara  tidak  langsung  turut  menumbuhkan  rasa penasaran  atau  rasa  ingin  tahu  siswa.  Selain  itu,  pada  praktikum  virtual  konsep daur  biogeokimia  ini  siswa  dihadapkan  pada  topik  yang  menarik  dan  dekat dengan siswa, sehingga dapat menumbuhkan keinginan siswa untuk berpraktikum dan  menggali  informasi  lebih  banyak.  Hal  ini  sesuai  pernyataan  Krech et  al . (1962)  bahwa  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  sikap  seseorang  adalah
keinginan ( want ). Adapun peningkatan aspek rasa ingin tahu yang belum optimal sebagaimana  didukung  hasil  analisis  pada  kelas  X2  ( N-Gain =  0,06)  diduga karena  beberapa  siswa  belum  mampu  menterjemahakan  atau  mengkonstruksi makna  kegiatan  merumuskan  masalah  sebagai  bagian  dari  pembentukan  sikap rasa ingin tahu.
Pada  aspek  lain  seperti  “mengutamakan  bukti”  dicapai  siswa  dengan peningkatan  rendah  ( N-Gain siswa  kelas  X1  =  0,18;  X2  =  0,18).  Meningkatnya keterampilan  siswa  pada  aspek  mengutamakan  bukti  ini  karena  dalam  kegiatan praktikum  virtual,  siswa  dibimbing  melakukan  penyelidikan  dan  membuktikan konsep-konsep  daur  biogeokimia.  Hal  ini  yang  dapat  melatih  siswa  membangun sikap  mengutamakan  bukti  pada  dirinya.  Praktikum  virtual  juga  dapat meningkatkan jiwa “skeptis” siswa dengan kategori peningkatan rendah ( N-Gain siswa kelas X1= 0,15; X2 = 0,12). Praktikum virtual konsep daur biogeokimia ini didesain  agar  dapat  diulang.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  benar-benar  paham dan  yakin  dengan  hasil  praktikumnya.  Pada  teknis  pelaksanaan  sengaja memberikan  praktikum  virtual  yang  hasilnya  berbeda,  sehingga  menggugah  dan menantang  siswa  untuk  berpikir  dan  mengkaji  kembali  hasil  praktikum.  Melalui kegiatan  tersebut  siswa  dilatih  untuk  menumbuhkan  jiwa  skeptis.  Hal  ini  sesuai pendapat  Domingues et  al .  (2010)  bahwa  laboratorium  virtual  dapat  secara otomatis  diulang,  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  eksperimen,  karena memungkinkan untuk diulang untuk memperjelas keraguan dalam pengukuran di laboratorium. Siswa atau mahasiswa dapat semakin lama menghabiskan waktunya dalam laboratorium virtual tersebut berulang-ulang,
Desember 2017
Pada  aspek  “menerima  perbedaan”  dicapai  siswa  dengan  peningkatan rendah ( N-Gain siswa  kelas  X1  =  0,14;  X2  =  0,14).  Pada  kegiatan  praktikum virtual ini, siswa dibimbing untuk aktif bekerjasama, berdiskusi atau berinteraksi dengan  siswa  lain  guna  memecahkan  masalah-masalah  dalam  LKS.  Melalui kegiatan  ini,  muncul  berbagai  perbedaan  pendapat,  pemahaman,  dan  kecepatan dalam  menjalankan  program  praktikum  virtual.  Mengantisipasi  bebagai pertentangan  ini,  siswa  dibimbing  saling  beradaptasi  dengan  berbagai  situasi, sehingga  menumbuhkan  sikap  “menerima  perbedaan”  dalam  diri  siswa.  Kondisi tersebut sejalan dengan pendapat Krech et al . (1962) bahwa salah satu faktor yang dapat  mempengaruhi  sikap  seseorang  adalah  afiliasi  kelompok  ( the  group affiliations ). Melalui praktikum  virtual ini, siswa dilatih untuk  saling beradaptasi dan menerima berbagai  perbedaan pandangan dengan siswa lain untuk  mencapai kesimpulan  pemecahan  masalah  yang  tepat.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Azwar  (2009)  bahwa  beberapa  faktor  yang  sangat  berpengaruh  dalam pembentukan sikap ilmiah siswa antara lain pengalaman pribadi, orang lain yang dianggap  penting,  faktor  emosi  dalam  diri,  dan  kebudayaan  di  lingkungan sekitarnya.  Adapun  belum  optimalnya  peningkatan  sikap  menerima  perbedaan siswa disebabkan karena kurangnya waktu untuk melatih siswa saling beradaptasi. Beberapa siswa juga memiliki  kecenderungan unik  bahwa dalam satu  kelas, jika ada  temuan  yang  berbeda  atau  pendapat  siswa  lain  yang  terlau  berbeda  dengan siswa atau kelompok lain justru dianggap aneh.
Sikap  mau  bekerja  sama  juga  sangat  penting  dikembangkan  dalam  diri siswa, mengingat bahwasanya manusia adalah makhluk sosial yang perlu bekerja sama.  Melalui  pemeblajaran  berbasis  praktikum  virtual  ini,  siswa  dilatih  untuk
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Desember 2017
menumbuhkan  sikap  tersebut  melalui  diskusi.  Hasilnya  terjadi  peningkatan signifikan  baik  pada  kelas  X1  ( N-Gain =  0,2)  dan  kelas  X2  ( N-Gain =  0,16) dengan  kategori  rendah.  Program  praktikum  virtual  didesain  dengan permasalahan-permasalahan  rumit  dan  kontekstual,  sehingga  yang  tidak  semua siswa  mampu  menyelesaikannya  dengan  kemampuan  yang  sama.  Hal  ini menandakan  bahwa  siswa  memiliki  ZPD  berbeda-beda  terhadap  suatu  konsep tertentu, sehingga diperlukan orang lain untuk membantu menyelesaikan masalah tersebut ( scaffolds ).
Berkaitan dengan scaffolds , Vygotsky (1978) menyatakan bahwa interaksi sosial  memainkan  peran  yang  mendasar  dalam  perkembangan  kognisi.   Belajar terjadi  melalui  partisipasi  siswa  dalam  pengalaman-pengalaman  sosial  dan kultural yang sengaja ditanamkan.
Siswa   berkembang fungsi  budaya dan psikologisnya melalui  keterlibatan dalam praktik budaya masyarakat dan berinteraksi dengan warga masyarakat yang lebih tahu. Dalam kerjanya, Vygotsky memiliki dua prinsip utama yaitu the more knowledgeable other (MKO) dan the zone of proximal development (ZPD).  MKO merupakan  seseorang  yang  memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik  atau  tingkat kemampuan  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa,  contohnya  guru,  orang  dewasa, teman sebaya anak atau orangtua anak (Galloway, 2006).
Pada  kegiatan  praktikum  virtual  ini,  siswa  diarahkan  untuk  melakukan penyelidikan  secara  berkelompok.  Setiap  kelompok  terdiri  atas  anggota-anggota heterogen,  sehingga  dalam  kelompok  tersebut  dimungkinkan  ada  MKO  yang dapat  membantu  siswa  lain.  Selain  itu,  dalam  setiap  proses  pembelajaran,  siswa juga  dibimbing  oleh  guru  yang  berperan  sebagai  MKO.  Hal  inilah  yang  dapat
Desember 2017
meningkatkan  sikap  mau  “bekerja  sama”  siswa.  Adapun  belum  optimalnya peningkatan sikap pada aspek ini, diduga karena praktikum virtual sebagian besar dikerjakan pada laptop masing-masing siswa, sehingga beberapa siswa cenderung lebih nyaman ketika bekerja sendiri.
Pada  intinya,  kekurangan  waktu  pada  kegiatan  pembelajaran  menjadi faktor utama  yang menjadi  kendala mengembangkan sikap ilmiah siswa.  Setelah dikaji  lebih lanjut,  ada beberapa hal  lain  yang menjadi  catatan penting penyebab rendahnya peningkatan sikap ilmiah siswa pada konsep daur biogeokimia melalui praktikum  virtual  antara  lain:  (1)  pada  saat  pembelajaran,  beberapa  kali  terjadi kesalahan  teknis  yaitu  program  menjadi  lambat,  sehingga  siswa  kecewa  atas kejadian tersebut; (2) skala sikap diberikan pada urutan paling belakang, sehingga waktu  pengerjaan  soal  cenderung  terbatas.  Hal  ini  memungkinkan  siswa  tidak fokus  lagi  memahami  pernyataan-pernyataan  pada  soal  sikap  ilmiah;  (3)  siswa cenderung memilih jawaban aman, opsi yang banyak dipilih adalah S (setuju) dan TS  (tidak  setuju),  opsi  SS  (sangat  setuju)  dan  STS  (sangat  tidak  setuju)  tidak banyak  dipilih.  Dengan  memilih  opsi SS  dan  TS  mengakibatkan  perubahan  skor hanya  sedikit  (4)  beberapa  siswa  masih  berharap  bahwa  praktikum  konsep  daur biogeokimia dilakukan secara ril di lapangan.
Berdasarkan pengalaman menerapkan praktikum virtual pada konsep daur biogeokimia  ini,  peneliti  menemukan  keunggulan-keunggulan  praktikum  virtual diantaranya  proses  pembelajaran  lebih  menarik,  lebih  interaktif,  hemat  waktu, kualitas belajar meningkat, proses belajar mengajar dapat dilakukan di mana saja dan  kapan  saja,  memudahkan  siswa  mempraktikumkan  konsep-konsep  abstrak, seperti daur air dan daur karbon, dapat digunakan berulang-ulang bahkan sampai
Desember 2017
pada pembelajaran di semester berikutnya tanpa harus menyiapkan alat dan bahan kembali. Temuan ini sejalan dengan pendapat Domingues et al . (2010), beberapa manfaat  yang  dapat  diperoleh  dengan  menggunakan  laboratorium  virtual  adalah hemat  waktu,  ekonomis,  meningkatkan  kualitas  eksperimen,  meningkatkan efektivitas pembelajaran, meningkatkan keamanan dan keselamatan.
Adapun kelemahan-kelemahan praktikum virtual yang ditemui antara lain Tampilan-tampilan  fitur  pratikum  virtual  yang  dibuat  peneliti  seperti  pada praktikum jelajah alam belum mampu menggambarkan dinamika ekosistem yang benar-benar  mirip  dengan  ekosistem  sesungguhnya.  Fitur-fitur  praktikum  virtual masih  terkesan  kaku  dan  belum  lengkap  karena  hanya  mempraktikumkan  daur karbon dan daur air.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  pengujian  hipotesis,  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  praktikum  virtual  pada  konsep daur  biogeokimia  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa kelas X. Peningkatan ini karena praktikum virtual dapat memberikan pengalaman  pada  siswa  untuk  merumuskan  masalah,  melakukan  penyelidikan, menginterpretasi  data,  dan  membuat  kesimpulan,  sehingga  meningkatkan  sikap ilmiahnya.
Sesuai  pengalaman  menerapkan  praktikum  virtual  pada  konsep  daur biogeokimia ini, peneliti menyarankan beberapa hal diantaranya pada pelaksanaan praktikum  sebaiknya  disediakan  sarana  dan  prasarana  seperti  laptop  atau komputer  yang  memadai  baik  dari  segi  jumlah  dan  kualitasnya;  Siswa  harus
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
benar-benar  dipastikan  memahami  cara-cara  mengoperasikan  komputer  dan mengoperasikan  fitur-fitur  yang  ada  pada  program  virtual,  artinya  waktu  untuk adaptasi  perlu  ditambah  agar  siswa  lebih  familiar  dengan  program  virtual;  Perlu dilakukan  penelitian  lanjutan  dengan  durasi  yang  lebih  lama  dengan  konsep berbeda  untuk  memenuhi  kriteria  bahwa  pengembangan  ketreampilan  berpikir kritis siswa perlu dilatihkan dalam proses secara terus menerus dan konsisten.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. (2009). Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Carin, A.A. (1997). Teaching Modern Science . New Jersey. Prentice Hall.
Carin, A. A. and Sund, R. B. (1989). Teaching Science through Discovery . Ohio: Charles E. Merril Publishing.
Carnevale,  D.  (2003). The  Virtual  Lab  Experiment. [Online].  Tersedia:  htt p: //chronicle.com/:weekly/v49/i21/21a03001.html(25 September 2012)
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006). Permendiknas  Nomor  22  Tahun tentang  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2010). Bahan  Pelatihan  Penguatan Metodologi Pembelajaran berdasarkan Nilai-nilai untuk Membentuk Daya Saing  dan  Karakter  Bangsa  Pengembangan  “Penguatan  Budaya  dan Karakter Bangsa” . Jakarta: Depdiknas.
Duran,  M  and  Ozdemir.  (2010).  The  Effect  of  Scientific  Process  Skill-Based Science  Teaching  on  Student’s  Attitudes  towards  Science.  Dalam US- China Education Review [Online], Vol 7(12). Tersedia: http://www.teacher .org.cn/doc/uced201003/ucedu20100302.pdf. [1 Juli 2013]
Fraenkel,  J.  and  Wallen,  N.  (2007) How  to  Design  and  Evaluate  Research  in Education  “Sixth  Edition” Published  by  McGraw-Hill  Companies,  lnc; 1221 Avenue of the Americas, New York, NY, 10020. Copyright@2006.
Galaud,  C.F.  and  Hukins,  A.A.  (2002). What  is  Scientific  Attitudes .  [Online].
Tersedia: http://en.Wkipedia.Org/wiki/Scienceeducation. [21 Juni 2103]
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Maldarelli, G., Hartmann, E., Cummings, P., Horner, R. Obom, K., Shingles, R., and Pearlman, R. (2009). “Virtual  Lab Demonstrations Improve Students’ Mastery  of  Basic  Biology  Laboratory  Techniques”. Journal  of Microbiology & Biology Education , 10 , 51-57.
Rustaman,  N.Y.,  Dirdjosoemarto,  S.,  Yudianto,  S.A.,  Achmad,  Y.  Subekti,  R., Rochintaniawati, D., Nurjani, M.(2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi Common Text Book. Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI.
Rustaman,  N.Y.  (2010).  Pengembangan  Pembelajaran  Sains  Berbasis Kemampuan  Dasar  Bekerja  Ilmiah.  Dalam  Topik  Hidayat et  al., (Eds.). Teori,  Paradigma,  Prinsip,  dan  Pendekatan  Pembelajaran  MIPA  dalam Konteks Indonesia. Bandung: FPMIP ,211-247.