www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 29-10-2021 Disetuji pada : 29-10-2021 Dipublikasikan pada : 31-10-2021 Kata Kunci:
Prestasi Belajar, Lingkaran, Means-Ends Analysis DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i4.437

## Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika
Materi Lingkaran Melalui Metode Means-Ends Analysis Siswa Kelas XI Jasa Boga 5 SMK Negeri 3 Blitar Tahun Ajaran 2017/2018
Tekad Budiono
SMK Negeri 03 Blitar, Jawa Timur, Indonesia Email: tekadbudiono@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menerapkan model pembelajaran CTL melalui  supervisi  klinis di  SDN  3  Pandean  Kabupaten  Trenggalek. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Sekolah, dengan  menggunakan  penerapan  metode  Means Ends Analysis (MEA)ini dilaksanakan di SMK N 3  Blitar  Jln.  Sudanco  Supriadi  No.  24  Blitar, No.Telepon  (0342)  801621.  Dari  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  Rata-rata  aktivitas  guru dalamkategori  “SangatBaik”  yaitu  88,43%  dan rata-rata aktivitas siswa dalam kategori “SangatBaik”  yaitu  85,62%.  Sedangkan  hasil  tes akhir  siklus  memiliki  skor  ketuntasan  klasikal 89,29%  yang  telahmemenuhi  ketuntasan  klasikal yaitu≥80%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  Means-Ends  Analysis    (MEA)  pada  materi  lingkaran  subbab  perbandingan  sudut  pusat, panjang  busur,  luas  juring,  dan  luas  tembereng  terhadap  siswa  kelas  XI  Jasa  Boga  5  semester  ganjil  di SMK N 3 Blitar tahun pelajaran 2017/2018 dapat dikatakan berhasil.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  investasi  yang  paling  utama  bagi  setiap  bangsa, terutama bagi bangsa yang sedang berkembang.Dalam arti kata pembangunan hanya dapat  dilakukan  oleh  bangsa  yang  telah  dipersiapkan  untuk  membangun  negaranya melalui pendidikan.Karena pada hakekatnya pendidikan merupakan cermin peradaban suatu  bangsa.Bangsa  yang  peradabannya  tinggi  ditandai  dengan  tingkat  pendidikan yang  relatif  tinggi  bagi  warga  negaranya.  Sebagai  pandangan  proses  pendidikan, dengan  kebudayaan  akan  meletakkan  dasar-dasar  dalam  pendidikan  pada  manusia sebagai makhluk budaya.
Masruri  (2003:  5-6)  menyatakan  bahwa  Perkembangan  pendidikan  sejajar dengan  perkembangan  kebudayaan.  Pengakuan  akan  pendidikan  sebagai  gejala kebudayaan  tidak  membedakan  adanya  pendidikan  formal,  nonformal  dan  informal, semuanya  merupakan  aktivitas  pendidikan  yang  memiliki  tujuan  yang  sama.  Dari  sisi lain  dapat  dinyatakan  bahwa  pendidikan  bukan  hanya  berlangsung  di  lingkungan sekolah saja, tetapi juga berlangsung di lingkungan keluarga dan masyarakat.
(Zazin,  2011:  42-43)  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran atau pelatihan agar peserta didik secara aktif dapat mengembangkan potensi dirinya supaya memiliki kekuatan spiritual keagamaan, emosional, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat.
Keberhasilan  proses  pendidikan  menjadi  tanggung  jawab  bersama  antara pemerintah, lembaga pendidikan, maupun orang tua atau masyarakat. Secara khusus keberhasilan  proses  pembelajaran  kerap  menjadi  di  arahkan  sepenuhnya  menjadi tanggung  jawab  lembaga  pendidikan  dalam  hal  ini  guru  sebagai  pendidik.  Menurut
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Suryobroto  (2004:  78)  belajar  adalah  aktivitas  yang  menghasilkan  perubahan- perubahan  positif  pada  diri  individu  yang  belajar  baik  aktual  maupun  potensial.Jadi perubahan-  perubahan  yang  terjadi  pada  individu  tersebut  adalah  akibat  dari  usaha sadar  baik  oleh  anak  didik  maupun  pendidik.Sedangkan  menurut  Dimyati  belajar adalah  proses  melibatkan  manusia  secara  orang  per  orang  sebagai  satu  kesatuan organisme sehingga terjadi perubahan pada pengetahuan ketrampilan dan sikap Berdasarkan berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar suatu proses  yang  akan  mengakibatkan  perubahan  pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap. Belajar  merupakan  suatu  usaha  untuk  melakukan  sesuatu  perubahan  baru  dengan cara mengorganisasi perbuatan-perbuatan yang dikuasainya. Dengan demikian siswa telah  dikatakan  belajar  apabila  dalam  dirinya  telah  terjadi  perubahan  dari  tidak  tahu menjadi tahu dan tidak mengerti menjadi mengerti dari belum terampil menjadi terampil dan sebagainya.
Dengan  semakin  sulitnya  siswa  untuk  belajar  memecahkan  suatu  masalah terutama  terhadap  mata  pelajaran  matematika,  hal  ini  membuat  penulis  untuk melakukan  penelitian  terhadap  faktor-faktor  penyebab  kecenderungan  siswa  sulit menemukan  dan  memecahkan  suatu  masalah  terhadap  mata  pelajaran  matematika serta menemukan solusinya. Jika hal ini terus di biarkan dan tidak segera di temukan solusinya  hal  ini  akanberdampak  pada  mata  pelajaran  yang  lainnya.  Karena kebanyakan siswa sekarang menjadi malas apabila pembelajaran di sekolahnya hanya begitu  saja  atau  monoton,  terlebih  lagi  bila  ada  siswa  disuruh  membawa  peralatan sendiri  dari  rumah  alasannya  lupa  atau  ketinggalan.Hal  ini  harus  segera  di  temukan solusinya  agar  tidak  berkelanjutan  seperti  ini.Dalam  masalah  ini  bukan  sepenuhnya tanggung jawab guru, peran orang tua, dan lingkungan juga bisa mempengaruhinya.
Salah satu penyebab kesulitan siswa dalam belajar matematika adalah metode mengajar guru yang kurang sesuai dengan kondisi siswa maupun pokok bahasan yang disampaikan.Banyak  metode  mengajar  yang  dapat  digunakan  dalam  pengajaran matematika,  tetapi  tidak  setiap  metode  dapat  diterapkan  dalam  setiap  pokok bahasan.Oleh karena itu sangatlah penting dalam memilih metode pembelajaran yang tepat.  Adapun  maksud  dari  model  pembelajaran  adalah  sebagai  suatu  desain  yang menggambarkan proses rincian dan penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan  siswa  berinteraksi  sehingga  terjadi  perubahan  atau  perkembangan pada diri siswa.
Oleh karena itu, pemilihan metode mengajar sangatlah penting untuk mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.Namun  pada  kenyataanya  masih  banyak  guru menggunakan  metode  pembelajaran  yang  masih  konvensional  dan  kurang  bervariasi seperti,  metode  ekspositori  pada  setiap  pokok  bahasan.Dalam  metode  ekspositori, guru  lebih  dominan  dibandingkan  siswa.Meskipun  sudah  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  dan  mengerjakan  latihan  soal  sendiri,  keaktifan  siswa belum begitu nampak.Hal ini dikarenakan belum adanya kegiatan yang diberikan oleh guru  kepada  siswa  untuk  menjadi  lebih  aktif,  dapat  berfikir  kritis  dan  kreatif  serta mudah memahami materi yang diterima.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di kelas XI Jasa Boga 5 pada tanggal 1 Agustus 2017 di SMK N 3 Blitar didapatkan hasil sebagai berikut: (1).Diketahui bahwa hasil  belajar  siswa dari  ulangan  harian  pada  materi  lingkaran  terutama pada  sub bab hubungan perbandingan sudut pusat, panjang busur, luas juring dan luas tembereng. Terdapat beberapa masalah dalam proses pembelajaran yaitu setengah dari jumlah 28 siswa dalam kelas masih berada di bawah standart kelulusan minimal yaitu 75. Hal ini dikarenakan  kelas  XI  Jasa  Boga  5    yang  aktif  hanya  siswa  perempuan,  sedangkan untuk  yang  laki-laki  hanya  beberapa  saja  yang  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021

## METODE
Dalam Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan peneliti mengenai penerapan metode  Means  Ends  Analysis  (MEA)ini  dilaksanakan  di  SMK  N 3  Blitar  Jln.  Sudanco Supriadi No. 24 Blitar, No.Telepon (0342) 801621.
Dengan  subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI-Jasa  Boga  5  semester ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018.  Sedangkan  materi  yang    digunakan  peneliti  yaitu mengenai  materi  lingkaran  pada  sub  bab  hubungan  perbandingan  sudut  pusat, panjang busur,  luas  juring dan  luas  tembereng  dengan kompetensi  dasar  yaitu siswa dapat  menggunakan  hubungan  sudut  pusat,  panjang  busur,  luas  juring  dan  luas tembereng  dalam  pemecahan  masalah.Materi  lingkaran  dipilih  karena  kemampuan siswa  dalam  mengerjakannya  masih  kurang,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan harian sebelumnya. Terutama pada sub bab perbandingan sudut pusat, panjang busur dan luas juring.
Siswa  yang  terdapat  pada  kelas  XI-Jasa  Boga  5  berjumlah  28  siswa  dengan jumlah yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan.Kelas XI-Jasa Boga 5  dipilih  dengan  alasan  bahwa  kemampuan  dari  siswa  kelas  XI-Jasa  Boga  5 bervariasi. Hal ini dapat dilihat berdasarkan hasil ulangan siswa pada bab sebelumnya.
Untuk  waktu  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  selama  kurang  lebih  1  bulan, yang  pelaksanaannya  pada  tanggal  1  Agustus  2016 –  31  Agustus  2016  yang melibatkan guru matematika sebagai sumber wawancara dan juga siswa kelas XI-Jasa Boga 5.
Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR) yang di dalamnya terdapat tindakan-tindakan untuk memperbaiki proses belajar mengajar yang terjadi di kelas.
Suharsimi  (2007:  2)  mendefinisikan  penelitian  tindakan  kelas  melalui  paparan gabungan  definisi  dari  kata  “penelitian,”  “tindakan,”  dan  “kelas.”Penelitian  adalah kegiatan  mencermati  suatu  objek  dengan  menggunakan  aturan  metodologi  tertentu untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang  bermanfaat  untuk  meningkatkan  mutu suatu  hal  menarik  minat  dan  penting  bagi  peneliti.Tindakanadalah  suatu  gerak kegiatan  yang  sengaja  dilakukan  dengan  tujuan  tertentu,  yang  dalam  penelitian berbentuk  rangkaian  siklus  kegiatan.Kelas  adalah  sekelompok  siswa  yang  dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama oleh guru. Jadi, Suharsimi (2007: 3) berkesimpulan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah  kelas  secara  bersama.Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  dengan arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Suharsimi  (2010:  128)  menyatakan bahwa:
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk memberikan  informasi  bagaimana  tindakan  yang  tepat  untuk  meningkatkan  prestasi belajar matematika siswa sehingga penelitian difokuskan pada tindakan-tindakan yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam belajar matematika.Permasalahan yang di upayakan untuk diatasi melalui penelitian tindakan ini cukup banyak, dan bukan hanya berkutat di ruang kelas atau sekelompok peserta didik saja.
Peningkatan  profesionalisme  dapat  dicapai  oleh  guru  dengan  caramelakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  secara  berkesinambungan.  Praktikpembelajaran melalui  PTK  dapat  meningkatkan  profesionalisme  guru.  Hal  ini,  karena  PTK dapatmembantu  (1)  pengembangan  kompetensi  guru  dalam  menyelesaikan masalahpembelajaran  mencakup  kualitas  isi,  efisiensi,  dan  efektivitas  pembelajaran, proses,  danhasil  belajar  siswa,  (2)  peningkatan  kemampuan  pembelajaran  akan berdampak  padapeningkatan  kompetensi  kepribadian,  sosial,  dan  profesional guru.Lewin  (dalam  Prendergast,  2002:2)  secara  tegas  menyatakan,  bahwa  penelitian tindakankelas  merupakan  cara  guru  untuk  mengorganisasikan  pembelajara berdasarkan
pengalamannya  sendiri  atau  pengalamannya  berkolaborasi  dengan  guru  lain.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Sementara  itu,Calhoun  dan  Glanz  (dalam  Prendergast,  2002:2)  menyatakan,  bahwa penelitian  tindakankelas  merupakan  suatu  metode  untuk  memberdayakan  guru  yang mampu  mendukungkinerja  kreatif  sekolah.Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai perencana,  perancang,  pelaksana,  pengumpul  data,  penganalisis  data,  dan  sebagai pelapor penelitian.
Dalam  penelitian  ini  akan  dilaksanakan  satu  tindakan    terdapat  dalam  satu pertemuan.    penelitian  ini    guru  sebagai  peneliti  .    Penelitian  Tindakan  ini menggunakan  PTK yang dikembangkan oleh Kemmis yang terdiri dari empat langkah, yaitu  perencanaan  (plan),  tindakan  (act),  pengamatan  (observe)  dan  refleksi  (reflect). Keempat tahap tersebut merupakan suatu siklus tindakan dimana tiap siklus tindakan diakhiri  dengan  tahap  refleksi  yang  digunakan  sebagai  pertimbangan  dalam merumuskan  dan  merencanakan  tindakan  yang  lebih  efektif  pada  siklus  berikutnya. Siklus ini akan dihentikan jika hasil pelaksanaan tindakan sudah sesuai dengan kriteria yang  ditetapkan  peneliti.  Jadi  kesimpulannya  untuk    jumlah  dari  siklus  tidak  dapat ditentukan  sebelum  tindakan  dilaksanakan.  Menurut  Kemmis  dan  Taggart  (dalam Arikunto,  2011:16)  menyebut kan  bahwa  “PTK  dilaksanakan  dalam  siklus  berulang yang  di  dalamnya  terdapat  empat  tahapan  utama  kegiatan,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.
Model  penelitian  tindakan  kelas  dari  Kemmis  danTaggart  dapat  dilihat  pada Gambar 3.1 di bawah ini.
Gambar 3.1 Model Visualisasi Bagan dari Kemmis dan Taggart (Arikunto, 2010: 132)
Berdasarkan  model  Kemmis  danTaggart  tersebut,  maka  peneliti  membuat rancangan  penelitian  yang  telah  dimodifikasi.    rancangan  kegiatan  tiap-tiap  siklus dapat dilihat pada Gambar 3.2 di bawah ini
Refleksi Observasi Pelaksanaan Siklus I Siklus Rencana Rencana
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Pada tahap ini dilakukan pengamatan terhadap kegiatan obyek penelitian serta tindakan  yang  dilakukan  peneliti,  pengamatan  dilaksanakan  pada  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung  (dari  awal  hingga  akhir  pembelajaran).  Observer  pada kegiatan  ini  ada  2  (dua),  yakni  teman  sejawat  dan  seorang  guru  mata  pelajaran matematika.observasi  dilaksanakan  oleh  guru  matematika  dengan  menggunakan instrumen yang meliputi lembar observasi siswa dan lembar observasi guru.
Refleksi  merupakan  tahapan  terakhir  dari  apa  yang  telah  dilakukan.  Refleksi dilakukan  setiap  akhir  siklus  dengan  melakukan  analisis  data  yang  telah  diperoleh selama  pembelajaran.Adapun  yang  dianalisis  adalah  semua  instrument  penelitian. Kemudian hasil analisisnya akan dicocokkan dengan kriteria keberhasilan penelitian.
Instrumen adalah alat pengumpul data yang digunakan sebagai data dari hasil penelitian  yang  telah  dilakukan.  Selain  itu  juga  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa pada  materi  hubungan  sudut  pusat,  panjang  busur,  luas  juring  dan  luas  tembereng melalui data-data yang ada dalam penelitian ini adalah tes dan lembar observasi.
Untuk  pengumpulan  data  yang  berasal  dari  pelaksanaan  tes  evaluasi,  peneliti menggunakannya  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  secara  perseorangan dan  secara  klasikal.Pemberian  skor/nilai  berdasarkan  kemampuan  siswa  pada  saat menyelesaikan  tes  evaluasi,  kemudian  dari  skor/nilai  dapat  ditafsirkan  tentang ketuntasan individu dan ketuntasan klasikal.
Ketuntasan individu Katuntasan  belajar  siswa  secara  individu/perseorangan  diperoleh  dengan rumus:
X_A=(skor yang diperoleh siswa)/(skor maksimal)×100 Dimana: Jika nilai X_A≥75 = siswa tuntas belajar Jika nilai X_A<75 = siswa belum tuntas belajar Siswa dikatakan tuntas jika mendapat nilai 75 atau lebih.Sedangkan jika siswa mendapat nilai kurang dari 75, maka harus diadakan program perbaikan atau remedial guna mencapai kriteria ketuntasan yang diharapkan.
Ketuntasan klasikal Ketuntasan secara klasikal diperoleh dengan rumus: X_A    (jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  individual)/(jumlah  seluruh siswa)×100%
Dimana: Jika nilai X_ B≥80% = kelas mencapai ketuntasan Jika nilai X_B<80% = kelas belum mencapai ketuntasan Suatu kelas dikatakan mencapai ketuntasan jika paling sedikit 80% dari jumlah siswa  dalam  kelas  mencapai  ketuntasa  individu.Dengan  demikian  apabila  terdapat 80%  siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  individu  maka  kelas  tersebut  bisa melanjutkan pada materi selanjutnya.
Analisis data yang berasal dari observasi Dengan  mengumpulkan  data  yang  berasal  dari  observasi  maka  digunakan
Gambar 3.2 Rancangan Penelitian Mengadop Dari Model Kemmis Dan Tagart Pelaksanaan Siklus II Observasi Refleksi selesai
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dan guru terhadap pembelajaran dengan metode  Means  Ends  Analysis.  Penilaian  setiap  skor  dari  data  observasi  sebagai berikut:
Skor 1 jika dilakukan tetapi sangat kurang Skor 2 jika dilakukan tetapi kurang Skor 3 jika dilakukan dengan baik Skor 4 jika dilakukan dengan baik sekali Untuk  menganalisis  data  yang  berupa  lembar  observasi  kegiatan  guru  dan lembar  observasi  kegiatan  siswa,  peneliti  menggunakan  penilaian  persen  dengan rumus penilaian sebagai berikut (Purwanto, 1990: 102),
Keterangan:
NP = nilai persen yang dicari R = skor mentah yang diperoleh SM = skor maksimum ideal yang diperoleh 100%  = bilangan tetap Dengan ketentuan keberhasilan seperti yang tertera pada tabel berikut: Tabel 3.4 Kriteria Keberhasilan Hasil Observasi Kriteria Keberhasilan  Kriteria 85% < NP ≤ 100% Sangat baik 75% < NP ≤ 85% Baik 60% < NP≤ 75% Cukup 54% < NP ≤60% Kurang NP ≤ 54% Kurang sekali
Kriteria  keberhasilan  penelitian  dapat  dilihat  berdasarkan  instrumen  yang digunakan dalam penelitian:
Hasil  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  mencapai  nilai  minimal  75  sesuai  KKM  yang ditetapkan sekolah.
Hasil  tes  evaluasi  pada  akhir  siklus  yang  dicapai  siswa  sekurang-kurangnya 80% dari seluruh siswa di kelas mencapai nilai ketuntasan ≥75 sesuai KKM yang telah ditetapkan sekolah.
Dari  hasil  observasi  yang  meliputi  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  lembar aktivitas siswa,
Hasil  observasi  aktivitas  guru  dikatakan  berhasil  jika  skor  yang  diperoleh mencapai ≥75% kategori baik
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  dikatakan  berhasil  jika  skor  yang  diperoleh mencapai ≥75%kategori baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan penelitian telah dilaksanakan peneliti dengan judul“Penerapan Metode Means-Ends  Analysis  Pada  Materi  Lingkaran  Siswa  Kelas  XI  Jasa  Boga  5  SMK  N  3 Blitar  Tahun  Ajaran  2017/20 18”.Hasil  dari  penelian  ini  peneliti  sajikan  dengan  data yang  lengkap  dan  sesuai  dengan  fakta  yang  ada  di  lapangan.Data-data  hasil penelitian,  peneliti  sajikan  secara  rinci  mulai  dari  pertemuan  ke-1  sampai  dengan pertemuan ke-4. Interprestasi dari data-data hasil penelitian sebagai berikut:
1. Pra Penelitian
Pada  hari  senin  tanggal  1  Agustus  2017  peneliti  mengadakan  pertemuan dengan  guru  matematika  kelas  XI-Jasa  Boga  5,  peneliti  menyampaikan  rencana penelitiannya.Dari pertemuan dengan guru matematika kelas XI-Jasa Boga 5, peneliti memperoleh  informasi  bahwa  pada  materi  lingkaran  belum  disampaikan.Kemudian peneliti  memberikan  gambaran  secara  garis  besar  mengenai  pelaksanaan  penelitian. Guru matematika menyarankan untuk melaksanakan penelitian di kelas XI-Jasa Boga 5.  Selanjutnya  pada  hari  selasa  tanggal  1  Agustus  2017  peneliti  berdiskusi  dengan guru  matematika  kelas XI-Jasa  Boga 5  yaitu  Ibu  Nafelia,  S.Pd  tentang  kondisi  siswa,
jumlah  siswa,  dan  latar  belakang  siswa.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  jumlah siswa kelas XI-Jasa Boga 5seluruhnya.
Ada 28 siswa dengan rincian 9 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan. Sesuai kondisi kelas pada umumnya, kemampuan siswa sangat heterogen.Hal ini dapat dilihat dari  nilai  matematika  yang  diperoleh  siswa  sebelumnya.  Pada  pertemuan  ini  pula, peneliti menanyakan jadwal pelajaran matematika dan mengadakan observasi di kelas XI-Jasa Boga 5.Pelajaran matematika kelas XI-Jasa Boga 5 diajarkan pada hari senin dan  sabtu.Pada  penelitian  ini,  peneliti  bertindak  sebagai  pelaksana  tindakan  dalam pembelajaran  materi  lingkaran.Peneliti  menyampaikan  bahwa  dalam  penelitian  ini terdapat  dua  orang  observer,  oleh  karena  itu  peneliti  meminta  kepada  dua  teman sejawat  untuk  berkenan  menjadi  observer  dalam  penelitian  ini.Peneliti  juga menjelaskan bahwa observer  bertugas mengamati semua  aktivitas  peneliti  dan siswa apakah  sudah  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun  dengan  menggunakan lembar  observasi  yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti.Selanjutnya  peneliti  menjelaskan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  yaitu  dengan    menerapkanstrategi pembelajaran  Means-Ends  Analysis  (MEA)  dengan  media  LKS  guna  meningkatkan hasil belajar dalam mempelajari materi lingkaran.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di kelas XI-Jasa Boga 5 pada tangga l1 Agustus 2017 di SMK N 3 Blitar di dapatkan hasil sebagai berikut:
a. Diketahui bahwa hasil belajar siswa dari ulangan harian pada materi lingkaran terutama  pada  sub  bab  hubungan  perbandingan  sudut  pusat,  panjang  busur,  luas juring  dan  luas  tembereng.  Terdapat  beberapa  masalah  dalam  proses  pembelajaran yaitu  setengah  dari  jumlah  28  siswa  dalam  kelas  masih  berada  di  bawah  standart kelulusan minimal yaitu 75. Hal ini dikarenakan kelas XI Jasa Boga 5 yang aktif hanya siswa  perempuan,  sedangkan  untuk  yang  laki-laki  hanya  beberapa  saja  yang  aktif pada saat proses pembelajaran berlangsung.
b. Sebagian  besar  siswanya  pada  saat  proses  belajar  berlangsung,  terutama untuk  mata  pelajaran  matematika  siswanya  sering  merasa  mengantuk  dan  cepat bosan.  Meskipun  demikian,  tetapi  siswanya  tergolong  siswa  yang  aktif  bertanya,  jika ada materi yang belum dipahami dibandingkan dengan kelas-kelas yang lainnya.
Salah  satu  masalah  pembelajaran  matematika  yang  dihadapi  siswa  adalah pada sub bab hubungan sudut pusat, panjang busur, luas juring, dan luas tembereng. Kesulitan ini terjadi dikarenakan siswa kurang memahami konsep dari lingkaran yang telah dipelajari. Sehingga kesalahan penggunaan konsep pun sering terjadi
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Peneliti mulai melaksanakan penelitian pada pertemuan pertama tepatnya pada Senin, 8 Agustus 2017 dengan didampingi oleh seorang observer yaitu Ibu Komsijah, S.Pd  dan  seorang  kolaborator  yaitu  dengan  nama  Ibu  Nafelia,  S.Pd.  Adapun  tahap- tahap dari proses penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut
a. Tahap Perencanaan (planning)
Pada tahap ini, peneliti menyiapkan beberapa kegiatan perencanaan, yaitu:
1) Mempersiapkan perangkat pembelajaran yang meliputi:
a) Silabus  yang  digunakan  oleh  peneliti  pada  saat  proses  pembelajaran  meliputi standar kompetensi yaitu menggunakan konsep lingkaran dalam pemecahan masalah serta  kompetensi  dasar  yakni  menggunakan  konsep  lingkaran  dalam  pemecahan masalah. Adapun lembar silabus dapat dilihat pada lampiran 1.
b) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  terdiri  dari  4  kali  pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 45 menit untuk pertemuan ke-1 siklus I dan pertemuan ke-2 silus I, serta 2 x 45 menit untuk pertemuan ke-1 siklus II dan 2 x 45 menit pertemuaan 2  siklus  II.  Pada  pertemuan  tersebut,  peneliti  menerapkan  metode  pembelajaran Means-ends  Analysis  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  sedangkan  tes  akhir  siklus dilaksanakan  pada  pertemuan  ke-4.  Adapun  lembar  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selengkapnya terdapat pada lampiran .Materi pembelajaran yaitu berupa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan  materilingkaran  sesuai  dengan  standar kompetensi  dan kompetensi  dasar  yang disusun secara menarik.  LKS  dengan materi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
lingkaran pada subbab perbandingan sudut pusat, panjang busur, luas juring, dan luas tembereng  dilengkapi  dengan  soal  pemecahan  masalah  kelompok  untuk  diskusi. Adapun Lembar Kerja Siswa (LKS) pada pertemuan ke-1 terdapat pada lampiran 3 dan Lembar Kerja Siswa (LKS) pada pertemuan 2 terdapat pada lampiran 5.
2) Menyusun instrumen penelitian yang meliputi:
a) Lembar  observasi  dengan  responden  guru  selama  proses  pembelajaran  yang dapat  dilihat  pada  lampiran  12  untuk  pertemuan  1siklus  I  dan  pertemuaan  2  siklus  I lampiran 14 untuk pertemuan ke-1 silkus II dan pertemuan 2 siklus II.
b) Lembar observasi dengan responden siswa pada saat penelitian terlampir pada lampiran 13 untuk pertemuan ke-1 dan ke 2 siklus I lampiran 15 untuk pertemuan ke-1 dan ke 2 siklus II.
c) Tes akhir siklus, digunakan sebagai acuan akhir berhasil tidaknya peneltian ini dilakukan  pada  penerapan  metode  pembelajaran  MEA  (Means-Ends  Analysis)  pada pertemuan ke-2 siklus II terlampir  pada lampiran 6.
b. Tahap Pelaksanaan (acting)
1) Pertemuan ke 1 Sikuls I
Pertemuan  ke1  Siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  8  Agustus  2017,  pada jam  ke-3  sampai  dengan  jam  ke-4  dengan  alokasi  waktu  selama  2  x  45  menit. Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dimulai  pada  pukul  08.30-10.00.Dalam pelaksanaan  tindakan  ini,  peneliti  berperan  sebagai  guru  yang  didampingi  oleh  Siti Komsijah  S,Pd  yang  bertindak  sebagai  observer  dan  Ibu  Nafelia,  S.Pd  selaku kolaborator.
Pertemuan ke 2 Silus I dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 9 Agustus 2017, pada jam  ke-3  sampai  dengan  jam  ke-4  dengan  alokasi  waktu  selama  2  x  45  menit. Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dimulai  pada  pukul  08.30-10.00.Dalam pelaksanaan  tindakan  ini,  peneliti  berperan  sebagai  guru  yang  didampingi  oleh  Siti Komsijah  S,Pd  yang  bertindak  sebagai  observer  dan  Ibu  Nafelia,  S.Pd  selaku kolaborator.
Berikut ini hasil tes akhir siklus secara keseluruhan:
Tabel 4.3Hasil Tes Akhir Siklus
No. Nama Nilai Ketuntasan Ya Tidak 1 RESA HADI KUSUMA 81 √ 2 RESI PUTRI ARZANIA M. 90 √ 3 RESZAL BAGAS SAKTI 84 √ 4 RETNA NINGTIYAS 78 √ 5 REXI VIERDANA 89 √ 6 RICHO VIRGIAN ARDIANTO 84 √ 7 RIKA MILANI 78 √ 8 RINGGI ANTIKA SHOLEHA 80 √ 9 RINGGI HANDIAR HAMSAH 79 √ 10 RIO ARIADI PUTRA PAMUNG 80 √ 11 RISKA KRISTINA WATI 75 √ 12 RISKI NUR AFIFAH 75 √ 13 RISKIVIA DAMARUS 80 √ 14 RIZKY EKA YUNITASARI 42 √ 15 ROFI ATUL NUR AZIZAH 77 √ 16 ROKAYAH ULFA 76 √ 17 ROUDATUL JANAH 86 √ 18 SARI LUTFIANA 76 √ 19 SATRIO SETYO WICAKSONO 54 √ 20 SEGA OKTAVIA 80 √ 21 SEPTIKASARI 76 √ 22 SEPTIN ZAHRATUL ULA 77 √
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
No. Nama Nilai Ketuntasan Ya Tidak 23 SINTA KUSUMA DEWI 86 √ 24 SITI RODHIYAH 79 √ 25 SITI ZUNANDA N.P 79 √ 26 SRI PURWANTI 80 √ 27 SRI WAHYUNI 79 √ 28 SUCI OKTAFIANI 60 √
Dari  28  siswa  kelas  XI  Jasa  Boga  5  SMK  N  3  Blitar,  terdapat  25  siswa  dengan  nilai memenuhi  target  (KKM)  yaitu  ≥  75  ,  sehingga  dapat  dinyatakan  tuntas.  Sedangkan sisanya  3  anak  tidak  tuntas.Diperoleh  data  ketuntasan  klasikal  kelas  XI  Jasa  Boga  5 mencapai  89,29%.  Pencapaian  ketuntasan  klasikal  89,29%  telah  memenuhi  target yang  ditetapkan  yaitu  80%.Adapun  hasil  Tes  Akhir  Siklus  selengkapnya  dapat  dilihat pada lampiran 9 untuk nilai tertinggi, lampiran 10 untuk nilai sedang, dan lampiran 11 untuk nilai terendah.
Tahap Pengamatan
Pada  tahap  ini,  pengamatan  yang  dimaksud  adalah  pengamatan  aktivitas pembelajaran (observasi) dan pengamatan tes.
Pengamatan (observing)
Pengamatan  aktivitas  pembelajaran  terdiri  atas    dua  jenis,  yaitu  observasi  dengan responden guru dan observasi dengan reponden siswa. Observasi dengan responden guru  dimaksudkan  sebagai  pengamatan  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilaksanakan oleh guru sesuai dengan penerapan metode pembelajaran MEA(Means- Ends  Analysis)pada  materi  lingkaran  subbab  perbandingan  sudut  pusat,  panjang busur,  luas  juring,  dan  luas  tembereng  kelas  XI  semester  Ganjil.  Sedangkan  maksud dari observasi dengan responden siswa adalah pengamatan kegiatan belajar mengajar terhadap  siswa  kelas  XI  Jasa  Boga  5  SMKN  3  Blitar  tahun  ajaran  2017/2018  sesuai dengan  penerapan  metode  pembelajaran  MEA(Means-Ends  Analysis)  pada  materi pada  materi  lingkaran  subbab  perbandingan  sudut  pusat,  panjang  busur,  luas  juring, dan luas tembereng.
Pengamatan  ini  dilakukan  oleh  dua  orang  yaitu  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  XI  Jasa  Boga  5  yaitu  Ibu  Komsijah,  S.Pd  (O1)  dan  seorang kolaborator  yaitu    yang  bernama  Ibu  Nafelia  S.Pd  (O2).  Peneliti  memberikan  dua lembar observasi kepada masing-masing observer, yaitu lembar observasi responden guru dan lembar observasi responden siswa setiap pertemuan. Adapun hasil observasi responden  guru  dan  observasi  responden  siswa  selengkapnya  dapat  dilihat  pada lampiran  16  dan  17  untuk  pertemuan  ke  1,  serta  untuk  pertemuan  ke  2  dapat  dilihat pada lampiran 18 dan 19. Berikut paparan hasil observasi secara umum.
Tabel 4.4 Nama dan kode observer
Dari  kegiatan  observasi  terhadap  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung dapat diuraikan sebagai berikut:
Hasil observasi aktivitas guru
Aktivitas  siswa  dalam  penerapan  teknik  pembelajaran  MEA  (Means-  Ends  Analysis) pada materi lingkaran subbab hubungan sudut pusat, panjang busur, luas juring, dan luas tembereng kelas XI Jasa boga 5 SMK N 3 Blitar diamati dan dinilai menggunakan lembar  observasi  aktivitas  guru.  Ketentuan  pemberian  skor  dalam  observasi  aktivitas guru  adalah  skor  4  jika  indikator  dilakukan  dengan  sangat  baik,  skor  3  jika  indikator dilakukan dengan cukup baik, skor 2 jika indikator dilakukan dengan kurang, skor 1 jika
No. Nama Observer Kode Guru Siswa 1. Tekad Budiono S. Pd √ √ A1 2. Siti Komsijah S. Pd √ √ A2
indikator  dilakukan  dengan  sangat  kurang.  Untuk  hasil  observasi  secara  keseluruhan terhadap  aktivitas  guru/peneliti  selama  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  lampiran  16 dan  18.  Selanjutnya  dihitung  prosentase  nilai  rata-rata  dengan  cara  membagi  jumlah skor dengan skor maksimal kemudian dikalikan dengan 100% yaitu: Persentase nilai rata-rata =(Jumlah skor yang diperoleh)/(Jumlah skor tertinggi)×100% Skor  maksimal  untuk  observasi  kegiatan  guru  adalah  80.  Selanjutnya  untuk menentukan taraf keberhasilan tindakan dengan mengikuti kriteria keberhasilan. Dari data hasil observasi kegiatan guru yang dilakukan oleh observer1 dan 2 di peroleh jumlah skor  yang dapat dilihat  pada tabel 4.5 berikut: Tabel 4.5 Hasil Observasi Guru
Tabel 4.5 diatas predikat keberhasilan aktivitas guru pada pertemuan 1 siklus I sebsare 77,0%  dengan  predikad  baik,  pertemuan  2  siklus  I  80,0%  dengan  predikat baik,pertemuan  1  siklus  II  sebesar  82,5%  dengan  predikat  “Baik”  hal  ini  dikarenakan pada    pertemuan  pertama  seluruh  anggota  kelas  yakni  guru  dan  siswa  masih menyesuaikan  dengan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  MEA (Means-Ends  Analysis).  Pada  pertemuan  keempat  sebesar  94,37%  dengan  predikat “Sangat Baik” terdapat peningkatan besarnya prosentase yakni 11,87%.
Hasil observasi aktivitas siswa
Aktivitas  siswa  dalam  penerapan  metode  pembelajaran  MEA  (Means-Ends Analysis)pada  materi  lingkaran  subbab  hubungan  sudut  pusat,  panjang  busur,  luas juring, dan luas tembereng dan dinilai menggunakan lembar observasi aktivitas siswa. Ketentuan  pemberian  skor  dalam  observasi  aktivitas  siswa  sama  dengan  ketentuan pemberian  skor  dalam  observasi  aktivitas  guru,  yaitu  skor  4  jika  indikator  dilakukan dengan  sangat  baik,  skor  3  jika  indikator  dilakukan  dengan  cukup  baik,  skor  2  jika indikator  dilakukan  dengan  kurang,  skor  1  jika  indikator  dilakukan  dengan  sangat kurang.  Untuk  hasil  observasi  secara  keseluruhan  terhadap  aktivitas  siswa  selama pembelajaran dapat dilihat pada lampiran 17 dan 19.
Selanjutnya  dihitung  prosentase  nilai  rata-rata  dengan  cara  membagi  jumlah  skor dengan  skor  maksimal  kemudian  dikalikan  dengan  100%  yaitu  Persentase  nilai  rata- rata =(Jumlah skor yang diperoleh)/(Skor tertinggi)×100%
Skor  maksimal  untuk  observasi  kegiatan  siswa  adalah  80.  Selanjutnya  untuk menentukan taraf keberhasilan tindakan dengan mengikuti kriteria keberhasilan. Data  hasil  observasi  kegiatan  siswa  yang  dilakukan  oleh  observer  1  dan  2  diperoleh jumlah skor yang dapat dilihat pada tabel 4.6 berikut:
Tabel 4.6 Hasil Observasi Siswa
Pertemuan ke Observer Rata-rata Kriteria A1 A2 1 82,5% 81,25% 81,87% Baik 2 88,75% 90% 89,37% Sangat Baik
Tabel 4.6 diatas dapat diketahui predikat keberhasilan aktivitas siswa  pada pertemuan pertama sebesar 81,87% dengan predik at “Baik” hal ini dikarenakan pada  pertemuan pertama  seluruh  anggota  kelas  yakni  guru  dan  siswa  masih  menyesuaikan  dengan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  MEA  (Means-Ends  Analysis).  Pada pertemua  kedua  sebesar  89,37%  dengan  predikat  “Sangat  Baik”.  Terdapat
Pertemuan ke Observer Rata-rata Kriteria A1 A2 1 siklusI 75,25% 78,75% 77,0% Baik 2siklusI 79,25% 80,25% 80,0% Baik 1siklusII 81,25% 83,75% 82,5% Baik 2siklusII 96,25% 92,5% 94,37% Sangat Baik
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
peningkatan besarnya prosentase yakni 7,5%. Dengan memperoleh rata-rata sebesar 89,37% dengan predikat  “Sangat Baik”.
Hasil  observasi  selama  satu  siklus  dinyatakan  dalam  prosentase  dan  kriteria  hasil observasi pada tabel 4.7berikut ini:
Tabel 4.7 Hasil Observasi Keseluruhan
Observasi Prosentase Hasil Observasi Rata –rata Kriteria Hasil Obsevasi Pertemuan 1 Pertemuan 2 Aktivitas Guru 82,5% 94,37% 88,43% Sangat Baik Aktivitas Siswa 81,87% 89,37% 85,62% Sangat Baik
Tes
Pada  akhir  pertemuan  ini,  yaitu  pada  akhir  siklus,tepatnya  pada  pertemuan  ketiga peneliti  sebagai  guru  mengadakan  evaluasi  dengan  menggunakan  tes  akhir  siklus. Evaluasi  ini  menggunakan  tes  pilihan  ganda  terstruktur  yang  harus  dikerjakan  oleh siswa secara individual.
Berdasarkan analisis hasil tes akhir siklus 1,diperoleh data sebagai berikut:
Dari 28 siswa kelas XI Jasa Boga 5 SMK N 3 Blitar , terdapat 25 siswa dengan nilai  memenuhi  target Kriteria  K etuntasan Minimal (KKM) yaitu ≥ 75 , sehingga dapat dinyatakan tuntas. Sedangkan sisanya 3 anak tidak tuntas.
Prosentase  ketuntasan  klasikal  berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  1  adalah 89,29%.
Pada evaluasi tes akhir siklus, diperoleh data ketuntasan klasikal kelas XI Jasa Boga 5 mencapai  89,29%.  Artinya  sebanyak  89,29%  siswa  kelas  tersebut  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditentukan  yaitu  nilai  ≥  75.  Pencapaian  ketuntasan klasikal  89,29%  telah  memenuhi  target  yang  ditetapkan  yaitu  80%.  Adapun  rincian hasil analisis tes akhir siklus dapat dilihat pada lampiran 18.
Berdasarkan  fakta-fakta  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran pada siklus 1 telah berhasil memenuhi tujuan yang ditetapkan oleh peneliti pada awal kegiatan  yaitu  “Penerapan  metode  pembelajaran  Means-Ends  Analysis  pada  materi lingkaran siswa kelas XI Jasa Boga 5 SMK N 3 Blitar tahun ajaran 2017/2018”. Dengan demikian penelitian ini dapat dikatakan berhasil.
Refleksi (Reflection)
Refleksi  dilakukan  untuk  menentukan  apakah  tindakan  harus  diulangi  (berlanjut  ke siklus  berikutnya)  atau  sudah  berhasil  dan  dapat  dihentikan  untuk  menuju  ke  tahap selanjutnya  yaitu  pelaporan.  Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  melalui  observasi dan tes akhir, hasil refleksi dari siklus I adalah sebagai berikut :
Berdasarkan  hasil  observasi  dua  observer  terhadap  aktivitas  guru  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Ini  berarti  guru  telah  melaksanakan  tugasnya  sesuai dengan  apa  yang  telah  direncanakan  dan  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang ditentukan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dua  observer  terhadap  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  aktivitas  siswa  termasuk  dalam  kategori  sangat baik. Siswa mulai terlatih untuk mengemukakan pendapatnya melalui diskusi dan tanya jawab yang dikemas secara menyenangkan dan melibatkan banyak hal di sekitarnya, bukan pembelajaran yang menegangkan dan menakutkan serta bersifat individual.
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa kelas XI Jasa Boga 5 tepatnya 25 siswa sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  ditentukan  yaitu  nilai  ≥  75.  Meskipun  masih  terdapat  3  siswa  yang mendapat  nilai  di  bawah  KKM,  akan  tetapi  ketuntasan  klasikal  sebesar  80%  sudah terpenuhi karena  ketuntasan klasikal pada tes akhir siklus mencapai 89,29%. Dengan demikian berarti seluruh kriteria yang ditetapkan pada masing-masing tindakan sudah tercapai, baik kriteria ketuntasan individu maupun ketuntasan klasikal.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Berdasarkan  uraian  tersebut  dan  mengacu  pada  kriteria  keberhasilan  tindakan kegiatan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran pada siklus I sudah berhasil sehingga tidak perlu melanjutkan ke siklus berikutnya.Dapat  diartikan  pula  bahwa  siswa  telah  mampu  menggunakan  konsep lingkaran pada subbab perbandingan sudut pusat, panjang busur, luas juring, dan luas tembereng  untuk  memecahkan  masalah  dalam  bentuk  soal  cerita  dengan  baik  serta siap untuk melanjutkan ke materi berikutnya.
Peneliti  telah  berhasil  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  yang  berjudul “Penerapan  Metode Means-Ends  Analysis pada  Materi  Lingkaran siswa  kelas  XI  Jasa Boga  5  SMK  N  3  Blitar  Tahun  Ajaran  2017/2018 ”  selama  dua  minggu.  Penelitian dilaksanakan  dalam  empat  kali  pertemuan.  Pertemuan  1  siklus  I  dilaksanakan  pada hari  Senin  tanggal  8  Agustus  2017,  pertemuan  2  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari Selasa  tanggal  9    Agustus  201,    pertemuan  1  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  sinin tanggal  15  Agustus  2017    dan  Pertemuan  2  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Selasa tanggal 16 Agustus 2017 .
Secara keseluruhan hasil penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut: 1.  Deskripsi penerapan metode Means-Ends Analysis pada materi lingkaran. Awal  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  teknik  pembelajaran  MEA (Means-Ends Analysis) pada  materi  lingkarantergolong  belum  maksimal.Hal  ini  mungkin  karena siswa  masih  menyesuaikan  diri  dengan  model  pembelajaran  yang  belum  pernah mereka  terima.  Namun  setelah  mereka  sudah  paham  dengan  model  pembelajaran yang digunakan mereka terlihat mulai fokus dan lebih aktif ketika pembelajaran, serta semakin  banyak  siswa  yang  mau  bertanya  pada  guru  maupun  temannya  jika mengalami kesulitan dalam memahami dan menyelesaikan soal yang diberikan. Hal itu terlihat dari hasil observasi kegiatan pembelajaran siswa.
Adapun  langkah-langkah  teknik  pembelajaran  MEA (Means-Ends  Analysis) pada materi lingkaran subbab perbandingan sudut pusat, panjang busur, luas juring dan luas tembereng adalah sebagai berikut:
a. Tujuan pembelajaran dijelaskan kepada siswa
Pada tahap ini guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan menggunakan metode Means  Ends  Analysis dalam  penerapannya  pada  materi  lingkaran  subbab perbandingan  sudut pusat,  panjang  busur,  luas  juring dan  luas  tembereng . Serta guru menyampaikan mekanisme pembelajaran dengan Means Ends Analysis.
Adapun  prinsip  dalam  pemilihan  metode  pembelajaran    adalah  disesuaikan dengan  tujuan,  tidak  terikat  pada  suatu  alternative,  dan  penggunannya  bersifat kombinasi.  Faktor  yang  menentukan  dipilihnya  suatu  metode  dalam  pembelajaran antara lain (Amri, 2013: 30) :
1)  Tujuan pembelajaran.
2)  Tingkat kematangan anak didik.
3)  Situasi dan kondisi yang ada dalam proses pembelajaran.
b. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih Pada  tahap  ini  guru  memberikan  gambaran  terkait  materi  lingkaran  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  memotivasi  siswa  untuk  memecahkan  masalah  terkait materi lingkaran subbab perbandingan sudut pusat, panjang busur, luas juring dan luas tembereng.
Biggs  dan  Telfer  (dalam  Amri,  2013:  26-27)  menyatakan  bahwa  ada  empat golongan motivasi belajar siswa, antara lain:
1)  Motivasi instrumental
Siswa belajar karena didorong oleh adanya hadiah atau menghindari hukuman.
2)  Motivasi social
Siswa  belajar  untuk  penyelenggaraan  tugas,  dalam  hal  ini keterlibatan siswa pada tugas menonjol.
3)  Motivasi berprestasi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Siswa  belajar  untuk  meraih  prestasi  atau  keberhasilan  yang  telah ditetapkannya.
4)  Motivasi intrinsik
Siswa belajar karena keinginan sendiri.
Motivasi  yang  tinggi  dapat  menggiatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Motivasi  yang tinggi dapat ditemukan dalam sifat dan perilaku siswa, antara lain:
1)  Adanya kualitas keterlibatan siswa dalam belajar yang tinggi.
2)  Adanya  perasaan  dan  keterlibatan  efektif  siswa  yang  tinggi  dalam belajar.
3)  Adanya upaya siswa untuk senantiasa memelihara atau menjaga agar senantiasa memiliki motivasi belajar yang tinggi.
c. Siswa dibantu mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut  (menetapkan  topic,  tugas,  dan lain-lain)
Pada  tahap  ini  guru  menjelaskan  materi  yang  akan  di  ajarkan  yaitu  tentang perbandingan  sudut  pusat,  panjang  busur,  luas  juring  dan  luas  tembereng.  Menurut Krames  (dalam  Wena,  2009:  60)  “Untuk  meningkatkan  keberhasilan  siswa  dalam menyelesaikan suatu permasalahan hendaknya guru memberikan 4 tahap pemecahan masalah  yaitu  (a)  Memahami  masalahnya,  (b)  Membuat  rencana  penyelesaian,  (c) Melaksanakan  rencana  penyelesaian,  dan  (d)  Memeriksa  kembali,  pengecekan hasilnya”.
d. Siswa  dikelompokkan  menjadi  6  kelompok  (kelompok  yang  dibentuk harus heterogen)
Pada  tahap  ini  guru  membentuk  6  kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  siswa (kelompok  yang  dibentuk  heterogen).  Tujuan  dibentuknya  kelompok  adalah  untuk mengasah ketrampilan mereka dalam berdiskusi dengan anggota kelompoknya, yang sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  ada  pada  metode  pembelajaran Means-Ends Analysis. Menurut Trianto  (2011:  56)  menyatakan,  “Tujuan  dibentuknya  kelompok tersebut  adalah  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  semua  siswa  untuk  dapat terlibat secara aktif d alam proses berpikir dan kegiatan belajar.”
e. Siswa dibimbing siswa untuk mengidentifikasi masalah, menyederhanakan masalah, hipotesis, mengumpulkan data, membuktikan hipotesis, dan menarik kesimpulan
Pada  tahap  ini  guru  memberikan  masalah  yang  terangkum  dalam  LKS  terkait materi lingkaran subbab perbandingan sudut pusat, panjang busur, luas juring dan luas tembereng.Materi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ini  dapat  dikemas  dalam bentuk  Lembar  Kerja  Siswa  (Amri,  2013:  101-103).  LKS  jenis  ini  memuat  apa  yang (harus)  dilakukan  siswa,  meliputi  mengidentifikasi  masalah,  menyederhanakan masalah, hipotesis, mengumpulkan data, dan menarik kesimpulan.
f. Siswa  dibantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan Pada  tahap  ini  guru  membimbing  semua  kelompok  untuk menjawab  dan  menjelaskan  di  depan  kelas  hasil  diskusi  kelompoknya. Guru  juga  melibatkan  siswa  mengevaluasi  jawaban  yang  telah dipresentasikan.
Menurut  Oreovocz  dan  Wankat  (dalam  Wena,  2009:  58 )  “Guru  mengoreksi kembali  ( Check ):  membimbing  siswa  untuk  mengecek  kembali  jawaban  yang  dibuat dengan  melibatkan  siswa  itu  sendiri,  mungkin  ada  beberapa  kesalahan  yang dilakukan”.  Pada  langkah  ini  kegiatan  guru  adalah  membimbing  siswa  melihat  atau mengoreksi  kembali  dengan  melibatkan  siswa  itu  sendiri  untuk  menyelesaikan masalah  yang  telah  dilakukan,  apakah  sudah  benar,  sudah  sempurna,  atau  sudah lengkap.
g. Siswa dibimbing untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Pada  tahap  ini  guru  membimbing  siswa  untuk  dapat  membuat kesimpulan  dari  hasil  pembelajaran  tentang  materi  lingkaran  subbab perbandingan  sudut  pusat,  panjang  busur,      luas  juring  dan  luas tembereng.
Menyimpulkan  bisa  dilakukan  dengan  beberapa  cara,  di  antaranya  dengan  cara mengulang  kembali  inti-inti  materi  yang  menjadi  pokok  persoalan.  Dengan  cara demikian, diharapkan siswa dapat menangkap materi yang telah disajikan dan dengan cara  memberikan  beberapa  pertanyaan  yang  relevan  dengan  materi  yang  disajikan (dalam Sanjaya, 2009:190).
2.  Hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  teknik  pembelajaran  MEA(Means- Ends Analysis) pada materi lingkaransubbab perbandingan sudut pusat, panjang busur,   luas juring dan luas tembereng.
Ketuntasan  belajar  yang  digunakan  berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh SMK N 3 Blitar tahun ajaran 2017/2018 untuk mata pelajaran  matematika  adalah  75%  atau  dengan  nilai  75.  Apabila  pencapaiannya kurang dari 75% maka siswa tersebut belum dapat dikategorikan tuntas dalam belajar (ketuntasan  individu  belum  tercapai).  Secara  klasikal  dapat  dikatakan  tuntas  dalam belajarnya  apabila  siswa  yang  mencapai  kategori  tuntas  secara  individu  sebanyak 80%,  artinya  minimal  80%  dari  juml ah  siswa  mendapat  nilai  ≥  75  dan  apabila pencapaiannya  kurang  dari  80%  maka  kelas  tersebut  belum  dikategorikan  tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal belum tercapai).
Hasil belajar siswa dilihat dari nilai hasil tes akhir siklus. Dengan melihat hasil tes tersebut, dapat diketahui bahwa dari 28 siswa di kelas XI Jasa Boga 5 SMK N 3 Blitaf tahun  ajaran  2017/2018  yang  dijadikan  subyek  penelitian    terdapat  25  siswa  berhasil dalam  tes  akhir  siklus  dan  3  siswa  yang  belum  berhasil  dalam  tes  tersebut.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  prosentase  ketuntasan  belajar  klasikal  yang  mencapai  89,29%. Dengan  demikian,  ketuntasan  individu  dan  ketuntasan  klasikal  kelas  XI  Jasa  Boga  5 telah  tercapai,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dapat diketahui bahwa penerapan metode pembelajaran MEA (Means-Ends Analysis) pada materi lingkaransudah termasuk dalam kategori baik.
Dari  nilai  observasi  yang  dilakukan    oleh  dua  observer,  responden  guru  dan responden  siswa  untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran diperoleh  data  yang  sudah  sesuai  dengan  perencanaan.  Nilai  tersebut  diperoleh  dari aktivitas  guru  maupun  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  pertemuan pertama  dan  kedua.  Nilai  observasi  dengan  responden  guru  dan  siswa  pada pertemuan  pertama  termasuk  dalam  kategori  cukup,  sedangkan  pada  pertemuan kedua meningkat menjadi kategori baik
Nilai  rata-rata  aktivitas  guru  mengalami  peningkatan  dari  82,5%  pada  kegiatan pembelajaran  pertemuan  pertama,  menjadi  94,37%  pada  kegiatan  pembelajaran pertemuan  kedua.  Besar  perubahan  yang  terjadi  sebesar  11,87%  dan  rata-rata hasilnya  yaitu  88,43%dalam  kategori “Sangat  Baik”.  Sedangkan  pada  aktivitas  siswa mengalami peningkatan dari 81,87%pada kegiatan pembelajaran pertemuan pertama, menjadi 89,37%pada kegiatan pembelajaran pertemuan kedua serta rata-rata hasilnya yaitu 85,62% yang termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.

## A. Temuan Penelitian
Adapun temuan dari hasil penelitian dapat dilihat pada tabel 4.8 berikut: Tabel 4.8 Temuan Hasil Penelitian
No Sumber Hasil 1. Peneliti a. Pada  petemuan  ke  1  siswa  masih  ragu  untuk bertanya  dan  malu  untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya di depan kelas.
b. Penataan  ruang  kelas  untuk  diskusi  kelompok memerlukan banyak waktu.
c. Pada  saat  presentasi  ada  siswa  yang  ramai  dan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
kurang  memperhatikan  saat  temannya  menjelaskan di depan.
d. Beberapa siswa masih enggan untuk mengemukakan  pendapatnya  dalam  tanya  jawab pada pertemuan pertama. 2. Observer a. Pada  waktu  pembagian  kelompok  siswa  ramai karena belum pernah dilakukan diskusi .
b. Penataan  ruang  kelas  untuk  diskusi  kelompok memerlukan banyak waktu.
c. Pada  pertemuan  I,  guru  terkadang  masih  merasa kesulitan  dalam  mengelola  waktu,  sehingga  saat memberikan  balikan  kepada  siswa  waktu  yang  ada sedikit  menyebabkan  kegiatan  tersebut  menjadi tergesa-gesa.
d. Pada  saat  tanya  jawab,  siswa  yang  menanggapi hanya siswa tertentu saja, belum menyeluruh.

## KESIMPULAN
Penerapan  Means-Ends  Analysis  (MEA)  padamateri  lingkaransubbab perbandingan  sudut  pusat,  panjang  busur,  luas  juring,  dan  luas  tembereng  terhadap siswa  kelas  XI  Jasa  Boga  5  semester  ganjil  di  SMK  N  3  Blitar  dilaksanakan  dengan tahapan:  (1)  Menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  yaitu  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  kepada  siswa  (2)  Guru  memotivasi  siswa,  yaitu  guru  memberikan gambaran  tentang  materi  lingkaran  seputar  kehidupan  sehari-hari  (3)  Mendefinisikan tugas  belajar,  yaitu  guru  menjelaskan  materi  lingkran  kepada  siswa  (4)  Siswa  dibagi menjadi  6  kelompok,  (5)  Siswa  dibimbing  siswa  untuk  mengidentifikasi  masalah, menyederhanakan  masalah,  hipotesis,  mengumpulkan  data,  membuktikan  hipotesis, mengumpulkan  data,  membuktikan  hipotesis,  dan  menarik  kesimpulan,  yaitu memecahkan masalah yang ada dalam LKS (6) Melakukan refleksi atau evaluasi, (7) Menarik  kesimpulan.  Keberhasilan  penelitian  ini  dapatdilihat  berdasarkan  analisis terhadap  instrumen  penelitianyaitu  Observasi  guru  dan  aktivitas  siswa    dlm pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  yang  direncanakan.  Rata-rata  aktivitas  guru dalamkategori “SangatBaik” yaitu 88,43% dan rata-rata aktivitas siswa dalam kategori “SangatBaik” yaitu 85,62%. Sedangkan hasil tes akhir siklus memiliki skor ketuntasan klasikal  89,29%  yang  telahmemenuhi  ketuntasan  klasikal  yaitu≥80%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  Means-Ends  Analysis    (MEA)  pada  materi  lingkaran subbab  perbandingan  sudut  pusat,  panjang  busur,  luas  juring,  dan  luas  tembereng terhadap siswa kelas XI Jasa Boga 5 semester ganjil di SMK N 3 Blitar tahun pelajaran 2017/2018 dapat dikatakan berhasil.

## DAFTAR RUJUKAN
M.K Alsyah dan Erna Sunarti Matematika 2 untuk SMK semester 1dan2. Pengertian prestasi belajar .Purwodarminto, 1979 : 251 Prestasi Belajar Matematika .(Badudu dan Zain Sutan Mohammad, 2001: 108) Arifin, Zainal. 2009. EvaluasiPembelajaran. Bandung: PT. RemajaRosdakarya. Arikunto, Suharsimi. 2008. PenelitianTindakanKelas. Jakarta: PT. BumiAksara. Arikunto,  Suharsimi.  2010.  ProsedurPenelitianSuatuPendekatanPraktik.  Jakarta: RinekaCipta.
Hamdani. 2011. StrategiBelajarMengajar. Bandung: PustakaSetia Huda, Miftahul. 2013.Model-model Pengajaran Dan Pembelajaran :Isu-isuMetodis Dan Paradigmatis. Yogyakarta: PustakaPelajar. Kunandar.2011. LangkahMudahPenelitianTindakanKelasSebagaiPengembanganProfesi  Guru.  Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Mudjiono,Dimyati. 2009. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: PT RinekaCipta. Prastowo,  Andi.  2014.  PanduanKreatifMembuatBahan  Ajar  Inovatif.Yogyakarta:  DIVA Press.
Riyanto, Yatim.2001. MetodologiPenelitianPendidikan. Surabaya: SIC Sanjaya,  Wina.  2006.  StrategiPembelajaranBerorientasiStandar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Shoimin, Aris. 2014.68 Model PembelajaranInovatifdalamKurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Slameto. 2003. BelajardanFaktor-faktor yang Mempengaruhinya.Jakarta: RinekaCipta. Suryosubroto. B. 2002. Proses BelajarMengajar Di Sekolah.Jakarata: PT. RinekaCipta. Trianto. 2013. Model PembelajaranTerpadu. Jakarta: PT. BumiAksara. Wena, Made. 2009. StrategiPembelajaranInovatifKontenporer. Jakarta: PT.
BumiAksara.
Zazin,  Nur.  2011.GerakanMenataMutuPendidikanTeoridanAplikasi.Jakarta:  Ar-Ruzz Media.
Lestari,  Indah  Dewi.  2013.  KeefektifanPembelajaran  Means  Ends  Analysis BerbantuanLembarKegiatanPesertaDidikTerhadapKemampuanBerpikirKreatif http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme(diakses, 19 November 2014)