p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 21-28 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
U U p p a a y y a a P P e e n n i i n n g g k k a a t t a a n n P P r r e e s s t t a a s s i i B B e e l l a a j j a a r r I I P P S S T T e e r r p p a a d d u u M M e e l l a a l l u u i i
P P e e n n d d e e k k a a t t a a n n K K o o m m u u n n i i t t a a s s B B e e l l a a j j a a r r d d i i K K e e l l a a s s V V I I I I I I S S M M P P N N - - 3 3 P P a a r r e e n n g g g g e e a a n n T T a a h h u u n n P P e e l l a a j j a a r r a a n n 2 2 0 0 1 1 6 6 / / 2 2 0 0 1 1 7 7
Eri Suprantini 1 , Sri Rohaetin 2 , Revnussa Oktobery 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya Palangka Raya, Indonesia E-mail: revnussa@fkip.upr.ac.id

## Abstrak
Rancangan  penelitian  ini  didasarkan  pada  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  di  SMP,  SMPN-3 Parenggean.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa  model  berbasis  komunitas  belajar:    1)  Hasil pembelajaran  kondisi  awal  IPS  Terpadu  Kompetensi  Dasar  mendeskripsikan  melalui  pendekatan Komunitas Belajar diperoleh data dimana pada masa prasiklus mencapai  rata – rata 63,33 dan hanya 50  %  siswa  mencapai  nilai  70  atau  >  70.  Padahal  idealnya  minimal  harus  mencapai  100%  siswa mendapat 70 atau > 70. 2)Hasil belajar pada siklus I terdapat kenaikan prestasi belajar berupa rata  – rata kelas menjadi 69,89 dan sebanyak 65 % siswa memperoleh nilai tuntas. Nilai terendah adalah 50 dan nilai tertinggi adalah 90. 3) Hasil belajar pada siklus II terdapat kenaikan prestasi belajar berupa rata – rata kelas menjadi 83.3 dan sebanyak 90 % siswa memperoleh nilai tuntas. Nilai terendah adalah 70  dan nilai tertinggi adalah  100.  4)  Karena  dalam  penelitian  ini  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar siswa  ,  maka  peneliti  berkesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  komunitas  belajar sangat  cocok digunakan dalam pembelajaran IPS Terpadu.
Kata kunci: komunitas belajar, hasil belajar, mata pelajaran IPS

## PENDAHULUAN
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal  mempunyai  misi  yang  mulia  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  guna  mengembangkan  potensi-potensi  peserta didik  dan  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Ketika  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan belum  berkembang  seperti  sekarang  ini,  proses  pembelajaran  biasanya  berlangsung  pada tempat  dan  waktu  dimana  kegiatan  pembelajaran  itu  di  laksanakan,  proses  pembelajaran adalah proses komunikasi antara guru dan siswa secara verbal, dan guru sebagai media utama penyampaian  materi  pelajaran.  Ketika  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berkembang  sangat pesat, proses pembelajaran tidak  lagi  dimonopoli  oleh kehadiran  guru di  dalam  kelas, siswa dapat belajar dimana dan kapan saja sesuai dengan minat dan gaya belajar. Pendidikan adalah proses  dalam  masyarakat  yang  keberadaannya  ada  di  tengah-tengah  masyarakat. Pembangunan  dapat  lebih  berhasil  oleh  berbagai  aspek,  yakni  semangat  membangun,  sikap perilaku membangun, dan tingkat kecerdasan masyarakat yang tinggi disamping kepribadian yang  mapan  dari  seluruh  masyarakat  Indonesia.  Untuk  menanamkan  sikap  dan  semangat membangun terutama sebagai penerus, maka salah satu langkah yang dapat di tempuh adalah melalui  pendidikan.  Tujuan  pendidikan  nasional  mengharapkan  agar  lembaga  pendidikan akan menghasilkan anak didik yang berhasil dan berprestasi dalam belajarnya, sebab prestasi belajar  mencerminkan  kualitas  dari  seseorang.  Dengan  demikian  pelaksanaan  pendidikan diupayakan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  pengajaran  melalui  pembinaan kreatifitas  yang  mantap.  Secara  praktis,  guru  adalah  ujung  tombak  dalam  pembelajaran.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 21-28 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Strategi  dan  manajemen  guru  untuk  mengatasi  masalah  pembelajaran  sangat  dibutuhkan dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas merupakan  salah  satu  tugas  utama  guru,  dan  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan yang  ditujukan  untuk  membelajarkan  siswa.    Dalam  proses  pembelajaran  masih  sering ditemui  adanya  kecenderungan  meminimalkan  keterlibatan  siswa.  Dominasi  guru  dalam proses pembelajaran menyebabkan kecenderungan siswa lebih bersifat pasif sehingga mereka lebih banyak menunggu sajian guru dari pada mencari dan menemukan sendiri pengetahuan, keterampilan atau sikap  yang  mereka butuhkan. Dalam  implementasi  materi, pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Terpadu lebih menekankan aspek pengetahuan, berpusat pada guru, mengarahkan bahan berupa informasi yang tidak  mengembangkan berpikir nilai serta hanya membentuk  budaya  menghafal  dan  bukan  berpikir  kritis.  Dalam  pelaksanaan,  menilai pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Terpadu    sangat  menjemukan  karena penyajiannya  bersifat  monoton  dan  ekspositoris  sehingga  siswa  kurang  antusias  dan mengakibatkan  pelajaran  kurang  menarik,  padahal  guru  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) Terpadu  telah  berusaha  optimal  untuk  merebut  minat siswa  karena  minat  merupakan  modal utama  untuk  keberhasilan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (  IPS) Terpadu.   SMPN-3 Parenggean merupakan salah satu sekolah yang terletak di daerah termasuk Indonesia Daerah Tertinggal  (IDT),  sehingga  inputnya  adalah  anak-anak  yang  prestasinya  rata-rata  rendah, sehingga untuk mencetak output yang baik guru dituntut bekerja keras dengan meningkatkan kemampuannya  dalam  mengelola  kelas  dan  pemahaman  tentang  mencari  model-model pembelajaran  yang  sesuai.  Pendidikan  dapat  menghasilkan  lulusan  (output)  yang  baik  jika didukung  oleh  proses  pendidikan  yang  optimal.  Kenyataan  tersebut,  menunjukkan  bahwa proses yang dilakukan oleh guru untuk pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Terpadu belum  efektif. Dengan  demikian, dapat diduga bahwa  yang  menjadi  kendala yang  dirasakan adalah masalah proses pembelajaran yang kurang variasi dan kurang melibatkan siswa secara aktif.  Guru  menggunakan  model  pembelajaran  yang  terkesan  monoton  sehingga  siswa menjadi  kurang  aktif.    Setelah  memperhatikan  situasi  kelas  yang  seperti  itu,  maka  perlu dipikirkan cara penyajian dan suasana pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Terpadu yang  cocok  untuk  siswa,  sehingga  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Saat  ini  pemerintah  sudah  sering  mensosialisasikan  berbagai  model pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  disosialisasikan  adalah  model pembelajaran komunitas belajar .
Komunitas  belajar  dilandasi  oleh konstruktivisme sosial. Kontruktivisme sosial merupakan  paradigma  pembelajaran  yang  digagas  oleh  vygotsky,  dimana  pembelajarannya berfokus  pada  proses  dan  interaksi  dalam  konteks  sosial.  Interaksi  dan  proses  sosial  mejadi perhatian dalam  mencapai tujuan pembelajaran.  Komunitas belajar merupakan suatu konsep terciptanya  masyarakat  belajar  di  sekolah,  yakni  proses  belajar  membelajarkan  antara  guru dengan guru, guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan bahkan antara masyarakat sekolah dengan masyarakat di luar sekolah, agar prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan. Komunitas Belajar  berusaha  menggeser  pembelajaran  yang  bersifat  individual  menjadi  pembelajaran yang  bersifat  sosial.  Ini  berarti  iklim  kompetitif  dalam  kelas  harus  diubah  menjadi  iklim sosial, sehingga tidak terjadi kesenjangan intelektual dan pengalaman di antara siswa.

## METODE
Subyek penelitian adalah siswa kelas VIII  SMPN 3, Parenggean dengan jumlah siswa di  kelas  ini  adalah  30  orang  yang  terdiri  dari  15  orang  laki–laki  dan  15  orang  perempuan. Siswa  kelas  VIII  sebagai  subyek  penelitian  ini  memiliki  karakteristik  yang  heterogen. Heterogen baik dalam segi kemampuan intelegensi, motivasi belajar, latar belakang keluarga,
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 21-28 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
maupun  sifat  dan  wataknya.  Dari  segi  watak  ada  beberapa siswa  yang  memiliki  watak  sulit diatur,  sehingga  kadang-kadang  menyulitkan  guru  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Namun secara umum memiliki kepribadian yang cukup baik. Permasalahan tersebut mungkin dikarenakan  semangat  belajar  yang  kurang.  Keadaan  tersebut  dapat  dilihat  keadaan  sehari- hari,di  mana  siswa  sering  mengeluh  pusing  dan  bosan  bila  diajak  belajar  IPS  Terpadu. Permasalahan  inilah  yang  mendorong  peneliti  mengangkat  mata  pelajaran  IPS  Terpadu kompetensi  dasar  tentang  peta,  atlas  dan  globe  untuk  mendapatkan  informasi  keruangan sebagai obyek penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat  (Wardani,  2005).  PenelitianTindakan  Kelas sebagaimana  dinyatakan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (dalam  Yatim  Riyanto,  2001) merupakan  penelitian  yang  bersiklus,  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,observasi, dan refleksi yang dilakukan secara berulang, hal ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Metode  penelitian  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  dapat  dilihat  dalam  bentuk  desain sebagai berikut:
Gambar 1. Siklus Pelaksanaan Tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas (Sumber: Kemmis dan Mc Taggart, 2000:156)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pembelajaran kondisi awal  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Terpadu Kompetensi Dasar mendeskripsikan letak wilayah dan pengaruhnya bagi keadaan alam Indonesia melalui pendekatan    komunitas  belajar  diperoleh  data  dimana  pada  masa  pra  siklus  mencapai  rata– rata  63,33  dan  hanya  50  %  siswa  mencapai  nilai  70  atau  >  70.  Padahal  idealnya  minimal harus mencapai 100%  siswa mendapat 70 atau > 70.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 21-28 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Proses  pembelajaran  kondisi  awal  siswa  kelas  VIII    SMPN  3, Parenggean  pada  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Terpadu  tentang  letak  wilayah  dan  pengaruhnya bagi  keadaan  alam  Indonesia  kurang  berhasil  karena  rata  –  rata  kelas  mencapai  63,33  dan hanya  50%  siswa  mencapai  ketuntasan  atau  nilainya  lebih  dari  70.  Padahal  idealnya ketuntasan klasikal adalah 85% dan KKM harus 79.
Deskripsi Hasil Siklus I
1. Perencanaan Tindakan
Pelaksanaan  pembelajaran  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  siklus  I  dilaksanakan dalam  tiga  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan  tanggal  26  Agustus 2016 , pertemuan kedua tanggal 28 Agustus 2016 dan pertemuan ketiga tanggal 30 Agustus 2016. Sebelum melaksanakan tindakan pembelajaran, dilakukan persiapan terakhir.  Langkah  awal  dalam  perencanaan  adalah  peneliti  memeriksa  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun,  dibaca  ulang,  mencermati setiap  butir  yang  akan  direncanakan.  Peneliti  memeriksa  skenario  pembelajaran yang  terdapat  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  akan diimplementasikan  melalui  kegiatan  pembelajaran  dari  kegiatan  awal  sampai kegiatan akhir.
a. Kegiatan Awal
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  tanggal  26  Agustus  2016.  Kegiatan  awal dilaksanakan  kurang  lebih  10  menit,  yaitu  memberikan  salam,  memeriksa kehadiran  siswa,  mengkondisikan  siswa  agar  siap  menerima  pelajaran, memotivasi  siswa,  memberikan  apersepsi  untuk  memusatkan  perhatian  siswa pada  materi  pembelajaran.  Peneliti  menyampaikan  materi  dan  tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  siklus  I  pertemuan  pertama  dilaksanakan  selama  40  menit.  Guru membentuk  kelompok  diskusi  berdasarkanlokasi  tempat  duduk  siswa,  untuk melaksanakan  diskusi  sesuai  permasalahan  yang  ada.  Ketua  kelompok mengambil  lembar  kerja  siswa  yang  telah  disiapkan  untuk  di  diskusikan  secara bersama–sama  di  dalam  kelompok.  Guru  mengawasi  siswa  yang  sedang melakukan  diskusi.  Setelah  kerja  kelompok  selesai,  dilanjutkan  dengan  diskusi kelas  untuk  saling  mencocokkan  hasil  kerjanya.  Setiap  kelompok  diberi kesempatan untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  dan  kelompok  lain  memberikan tanggapan.  Setelah  semua  kelompok  selesai  presentasi,  guru  mengulas  materi dan hasil kerja siswa. Dengan bimbingan guru, siswa membuat kesimpulan dari kegiatan yang telah dilaksanakan.
c. Kegiatan Akhir
Guru  memberikan  saran  dan  tindak  lanjut  untuk  pelajaran  berikutnya.  Guru memberi  tugas  pekerjaan  rumah  pada  siswa  untuk  menyelasaikan  yang  akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
2. Pelaksanaan Tindakan
Siswa  dengan  bimbingan  guru  mengkaji  dan  menelaah  masalah  yang  ada  pada materi  tentang  letak  wilayah  dan  pengaruhnya  bagi  keadaan  alam  Indonesia, kemudian dilanjutkan dengan menjawab pertanyaan pada lembar kerja siswa. Siswa mengerjakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  beberapa  siswa  melaporkan  hasil kerjanya  di  depan  kelas  bergantian  dan  siswa  lain  yang  belum  maju  memberikan tanggapan,  sanggahan,  pertanyaan  dan  pendapat  yang  berbeda  kepada  siswa  yang sedang melaporkan hasil kerjanya. Selama kegiatan pembelajaran yang berlangsung selama  3  kali  pertemuan,  semua  kegiatan  berjalan  lancar  dan  tidak  ada  kendala yang menganggu proses belajar mengajar.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 21-28 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
2 Hasil Pengamatan
a. Hasil Belajar
Hasil belajar pada siklus I terdapat kenaikan prestasi belajar berupa rata – rata kelas menjadi  69,89  dan  sebanyak  65  %  siswa  memperoleh  nilai  tuntas.  Nilai  terendah adalah 50 dan nilai tertinggi adalah 90.
b. Proses Pembelajaran
Dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Terpadu  siswa  mulai  tertarik untuk  mengikuti  diskusi  walaupun  masih  ada  yang  bermain  –  main,  pasif  dalam diskusi.  Dengan  model  pembelajaran  komunitas  belajar mulai  ada  perubahan prestasi belajar siswa kearah peningkatan.
4. Refleksi
Dengan memperhatikan hasil pengamatan terhadap siswa diperoleh hal-hal sebagai berikut:
a. Dalam  proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Terpadu  di  Kelas VII-3  terdapat  peningkatan  prestasi  belajar  dari  nilai  rata  –  rata  63,33  menjadi 69,89 dan jumlah siswa yang tuntas dari 50% menjadi 75%.
b. Tetap  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran komunitas belajar.

## Deskripsi Hasil Siklus II
1. Perencanaan Tindakan
Pelaksanaan  kegiatan  dilaksanakan  pada  tanggal  3,  5,  dan  7  September  2016 Sebelum  melaksanakan tindakan perbaikan,  dilakukan persiapan terakhir. Langkah awal  dalam  perencanaan  adalah  peneliti  memeriksa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah  disusun, dibaca ulang,  mencermati setiap butirnya. Yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  semua  perencanaan  harus  dimatangkan  dan saran  prasarana  dipersiapkan  dengan  baik  agar  kegiatan  Proses  Belajar  Mengajar (PBM)  tidak  menemukan  hambatan  yang  dapat  menganggu  proses  penyusunan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini.
a. Kegiatan Awal
Kegiatan  awal  dilaksanakan  kurang  lebih  10  menit,  yaitu  memberikan  salam, memeriksa  kehadiran  siswa,  mengkondisikan  siswa  agar  siap  menerima pelajaran,  memotivasi  siswa,  memberikan  apersepsi  untuk  memusatkan perhatian  siswa  pada  materi  pembelajaran.Peneliti  menyampaikan  materi  dan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  siklus  II  pertemuan  pertama  dilaksanakan  selama  40  menit.  Guru membentuk  kelompok  diskusi  berdasarkan  lokasi  tempat  duduk  siswa,  untuk melaksanakan  diskusi  sesuai  permaslahan  yang  ada.  Ketua  kelompok mengambil  lembar  kerja  siswa  yang  telah  disiapkan  untuk  di  diskusikan  secara bersama-  sama  di  dalam  kelompok.  Guru  mengawasi  siswa  yang  sedang melakukan  diskusi.  Setelah  kerja  kelompok  selesai,  dilanjutkan  dengan  diskusi kelas  untuk  saling  mencocokkan  hasil  kerjanya.  Setiap  kelompok  diberi kesempatan untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  dan  kelompok  lain  memberikan tanggapan.  Setelah  semua  kelompok  selesai  presentasi,  guru  mengulas  materi dan hasil kerja siswa. Dengan bimbingan guru, siswa membuat kesimpulan dari kegiatan yang telah dilaksanakan.
c. Kegiatan Akhir
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 21-28 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Guru  memberikan  saran  dan  tindak  lanjut  untuk  pelajaran  berikutnya.  Guru memberi  tugas  pekerjaan  rumah  pada  siswa  untuk  menyelasaikan  yang  akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
2. Pelaksanaan Tindakan
Siswa  dengan  bimbingan  guru  mengkaji  dan  menelaah  masalah  yang  ada  pada materi,  kemudian  dilanjutkan  dengan  menjawab  pertanyaan  pada  lembar  kerja siswa. Siswa mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS), beberapa siswa melaporkan hasil  kerjanya  di  depan  kelas  bergantian  dan  siswa  lain  yang  belum  maju memberikan tanggapan, sanggahan, pertanyaan dan pendapat yang berbeda kepada siswa yang sedang melaporkan hasil kerjanya. Selama kegiatan pembelajaran yang berlangsung selama 3 kali pertemuan, semua kegiatan berjalan lancar dan tidak ada kendala yang menganggu proses belajar mengajar.
3. Hasil Pengamatan
a. Hasil Belajar
Hasil belajar pada siklus II terdapat kenaikan prestasi belajar berupa rata  – rata kelas  menjadi  83.3  dan  sebanyak  90  %  siswa  memperoleh  nilai  tuntas.  Nilai terendah adalah 70 dan nilai tertinggi adalah 100.
b. Proses Pembelajaran
Dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Terpadu    siswa  sangat tertarik  untuk  mengikuti  diskusi,  siswa  yang  suka  bermain  –  main  tidak  ada, siswa sangat aktif dalam diskusi. Dengan model pembelajaran komunitas belajar perubahan prestasi belajar siswa kearah peningkatan sangat dirasakan.
4. Refleksi Dengan memperhatikan hasil pengamatan terhadap siswa diperoleh hal-hal sebagai berikut:
a. Dalam  proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Terpadu  di  Kelas VIII terdapat peningkatan prestasi belajar dari nilai rata-rata 69,89 menjadi 83,3 dan jumlah siswa yang tuntas dari 75% menjadi 90%.
b. Tetap  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran komunitas belajar.

## PENUTUP

## Simpulan
Hasil pembelajaran kondisi awal  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Terpadu Kompetensi Dasar  mendeskripsikan  melalui  pendekatan  komunitas  belajar diperoleh  data  dimana  pada masa prasiklus mencapai rata – rata 63,33 dan hanya 50 % siswa mencapai nilai 70 atau > 70. Padahal idealnya minimal harus mencapai 100% siswa mendapat 70 atau > 70.
Hasil  belajar  pada  siklus  I  terdapat  kenaikan  prestasi  belajar  berupa  rata  –  rata  kelas menjadi  69,89  dan  sebanyak  65  %  siswa  memperoleh  nilai  tuntas.  Nilai  terendah  adalah  50 dan nilai tertinggi adalah 90.
Hasil  belajar  pada siklus  II  terdapat  kenaikan  prestasi  belajar  berupa  rata  – rata  kelas menjadi  83.3  dan  sebanyak  90  %  siswa  memperoleh  nilai  tuntas.  Nilai  terendah  adalah  70 dan nilai tertinggi adalah 100.
Karena  dalam  penelitian  ini  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  ,  maka  peneliti berkesimpulan bahwa model pembelajaran komunitas belajar sangat cocok digunakan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Terpadu.
Selain  itu,  melalui  pendekatan  komunitas  belajar  dapat  menumbuhkan  atau meningkatkan  perhatian  siswa  selama  proses  pembelajaran,  sikap  kerjasama  dengan  orang
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 21-28 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
lain,  keberanian  dalam  mengemukakan  ide,  keberanian  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan, rasa  senang  siswa  dalam  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Terpadu,  antusias  dan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran serta prestasi belajar meningkat.

## Saran
Guru hendaknya selalu mencari dan menyesuaikan model pembelajaran dengan materi yang  disampaikan,  guru  sebagai  pendidik  hendaklah  juga  memahami  karakteristik  dan kemampuan  siswa,  karena  masing-masing  siswa  pada  dasarnya  mempunyai  karakter  dan kemampuan yang berbeda-beda.
Karena  kegiatan  ini  sangat  bermanfaat  khususnya  bagi  guru  dan  siswa,  maka diharapkan kegiatan ini dapat dilakukan secara berkesinambungan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Terpadu.
Peneliti  menyarankan  agar  guru  SMPN  3    menggunakan  metode  komunitas  belajar dalam  proses  pembelajaran.  Beberapa  komponen  atau  indikator  metode  komunitas  belajar yang  perlu  mendapat  perhatian  adalah  peneliti  masih  perlu  meningkatkan  kemampuan penerapan  menemukan  sendiri  dan  penerapan  penilaian  sebenarnya.  Karena  dari  hasil pengamatan observer hasilnya masih cukup.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono,  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Bielaczyc  and  Collins.  1999. Learning  Communities  in  Classrooms:  A  Reconceptualization of  Educational  Practice .  C.  M.  Reigeluth  (Ed .):  Instructional design  theories  and models , Vol. II. Mahwah NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Chun-Mei  Zhao  and  George  D.  Kuh.  2004.  Adding  Value: Learning  Communities  and Student Engagement . Research in Higher Education , 5(2): 115-138.
Daryanto. 2009 . Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Engstrom and Tinto. 2008. Access without support is not opportunity . http://www.nhcuc.org/pdfs/Engstrom_Tinto.pdf
Gabelnick, F., J. MacGregor, R.S. Matthews, and B.L. Smith. 1990. Learning Communities: Creating  Connections  among  Students,  Faculty,  and  Disciplines.  New  Directions  for Teaching and Learning . San Francisco: Jossey-Bass.
Hisyam  Zaini,  Bermawy  Munthe,  Sekar  Ayu  Aryani.  2004. Strategi  Pembelajaran  Aktif . Yogyakarta: CTSD.
Huges,  J.  2006.  But  it's  not  a  proper  blog,  is  it?  Tangled  weblogs  as  spaces  for transformational  stories  of  learning  and  teaching.  In the  proceedings  of  First Annual Blended  Learning  Conference:  Blended  learning:  promoting  dialogue  in innovation and practice . University of Hertfordshire, England.
Joyce, B., & Weil, M. 1996. Models of teaching . (5th ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice- Hall.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 21-28 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Kennedy,  Anne,  Deuel,  Angie,  Nelson,  Tamara  Holmlund,  &  Slavit,  David.  2011. Distributed leadership in professional learning communities . Phi Delta Kappan , 92(8): 20-24.
Markowitz,  N.,  Ndon,  U.,  Pizarro  &  Valdes,  L.  2005. Developing  Classroom  Learning Communities: Scholarship of teaching research projects. AS.
Mulyasa,  E.  2005. Menjadi  Guru  Profesional,  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif danMenyenangkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Pancucci,  S.  2007. Train  the  trainer.  The  bricks  in  the  learning  community  scaffold  of professional development . International Journal of Social Sciences , 5(8): 34-43.
Riyanto, Yatim. 2001. Metodologi Penelitian Pendidikan . Surabaya: Penerbit SIC.
Saiful  Rachman,  Yoto,  Syarif  Suhartadi,  Suparti.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Penulisan Karya Ilmiah . Surabaya: SIC Bekerjasama Dengan Dinas P dan K Provinsi Jawa Timur.
Slavin,  R.E.  1995. Co-operative  Learning:  Theory,  Research,  and  Practice .  (2 nd edition), Boston: Allyn and Bacon
Supariasa. 2002. Penilaian Status Gizi. Jakarta: Kedokteran EGC.
Syamsuri  I.  2007. Membangun  Learning  Community  menuju  sekolah  berprestasi,  Apa  dan mengapa  Lesson  Study .  Bandung.  Makalah  disampaikan  pada  DIKLAT  Peningkatan Kompetensi  Widyasiwara  dalam  Pemahaman Lesson  Study ,tanggal  12  s.d  16  Maret 2007, di P4TK IPA Bandung;
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa.  2001.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesi,  Ed.  3.Jakarta: Balai Pustaka.
Wardani,  I.G.A.K., Kuswaya  Wihardit,  dan  Noehi  Nasution. 2006 .  Penelitian  Tindakan Kelas . Cetakan kedelapan belas. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka.
Winkel. 1996. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grasindo.
Zainul A, Nasution N. 1997. Penilaian Hasil Belajar . Jakarta: UT.