## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4630/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Peran Supervisi Pengawas Dalam Meningkatkan Kompetinsi Pedagogik Guru dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru di MIN 3
Lombok Tengah
1 Salmiah, 2 Lukman Hakim, 3 Fathul Maujud
123 Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram
Article Info ABSTRACT Article history: Accepted: 15 Januari 2023 Publish: 24 Januari 2023 Penelitian  ini  bertujuan  menganalisa  peran  pengawas  dalam meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru,  menganalisa  upaya  pengawas  dalam  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  dan  menganalisa  hambatan  dan  solusi  dalam pelaksanaan supervisi pengawas dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru di MIN 3 Lombok Tengah.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui wawancara, observasi dan dokumentasi.Analisis data dilakukan Model Miles dan  Hubernes  terdiri  dari  data  condetation,  data  display,dan  conclusion  drawing verification . Pengabsahan data penelitian menggunakan credibility, transferability,
Depandibility
Keywords:
Peran suprvisi, Kompetensi Article Info Abstract Article history: Accepted: 15 Januari 2023 Publish: 24 Januari 2023 This  study  aims to  analyze  the  role  of  supervisors  in  improving  teacher  pedagogic competence, analyze supervisor efforts in improving teacher pedagogic competence and analyze obstacles and solutions in the implementation of supervisor supervision in improving teacher pedagogic competence at MIN 3 Central Lombok.
This  study  uses  a  qualitative  approach.  Data  collection  was  carried  out  through interviews,  observation  and  documentation.  Data  analysis  was  carried  out  by  the Miles  and  Hubernes  Models  consisting  of  condetation  data,  display  data, and conclusion drawing verification. Validation of research data using credibility,transferability,Depandibility
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Coresspondent:

## Salmiah
Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram Email: 200403026.mhs@uinmataram.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Guru memiliki pengaruh yang sangat besar dalam dunia pendidikan. Guru adalah pelaksana administrasi pendidikan yang bertanggung jawab supaya pendidikan dapat berlangsung dengan baik.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memiliki  memiliki  beberapa  kompetensi  yang  berhubungan dengan profesinya sebagai seorang guru, terutama guru harus memiliki kompetensi pedagogik.
Jasmani SPP dkk. (2013) Kompetensi pedagogik adalah kemampuan pemahaman terhadap peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasi berbagai potensi yang dimilikinya. Potensi sumber  daya  guru  harus  terus  berkembang  agar  melaksanakan  fungsinya  secara  profesional karena kemampuan guru mengajar menjadi jaminan tinggi rendahnya kualitas layanan belajar. ( yopi H. Bano, 2018) Kompetensi pedagogik guru tidak lagi sekedar guru yang mampu mengajar dengan baik, akan tetapi guru harus mampu menjadi pembelajar dan agen perubahan sekolah dan juga mampu menjalin dan mengembangkan hubungan untuk meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah. Setiap usaha peningkatan kompetensi pedagogik dan profesional guru akan memberi
hasil  dengan  baik  jika  diikuti  oleh  kompetensi  dan  motivasi  guru  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan kemampuannya sendiri.
Dalam penguasaan kompetensi pedagogik inilah, guru sering menghadapi masalah. Hal ini terjadi dalam proses pembelajaran ketika guru tidak mampu merumuskan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dengan  baik,  proses  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  tujuan,  proses pembelajaran yang monoton, dan berbagai permasalahan lainnya (Raden rara dwi sartika, 2014). Dalam penguasaan kompetensi pedagogik inilah, guru sering menghadapi masalah. Hal ini terjadi dalam  proses  pembelajaran  ketika  guru  tidak  mampu  merumuskan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dengan  baik,  proses  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  tujuan,  proses pembelajaran yang monoton, dan berbagai permasalahan lainnya.
Upaya pembinaan oleh pengawas sekolah senantiasa dilakukan melalui berbagai pelatihan dan  pembimbingan,  namun  hal  ini  bisa  jadi  tidak  berjalan  dengan  baik  karena  untuk pembimbingan yang bersifat intensif, diperlukan pengawas sekolah yang memiliki waktu yang cukup longgar untuk dapat memberikan materi bimbingan tersebut. Pelaksanaan pengawasan atau supervisi merupakan aktifitas penting dalam praktek penyelenggaraan pendidikan. ( Depertemen Agama  RI,  2000)  Kegiatan  kepengawasan  dimaksudkan  sebagai  kegiatan  kontrol  terhadap seluruh  kegiatan  pendidikan  untuk  mengarahkan,  mengawasi,  membina  dan  mengendalikan dalam  pencapaian  tujuan,  lebih  jauh  kegiatan  ini  juga  mempunyai  tanggung  jawab  dalam peningkatan mutu pendidikan, baik proses maupun hasilnya, sehingga kegiatan kepengawasan dilakukan sejak dari tahap perencanaan sampai pada tahap evaluasi yang akan berfungsi sebagai feed back tindak lanjut dalam rangka perbaikan dan peningkatan mutu pendidikan ke arah yang lebih baik.
Terkait  kompetensi  pedagogik  guru  di  MIN  3  Lombok  Tengah,  peneliti  melakukan wawancara awal dengan kepala sekolah, beliau menjelaskan : Kompetensi pedagogik berperan penting  dalam  meningkatkan  kualitas  proses  belajar  mengajar  seperti  mengelola  kelas, menggunakan media, metode mengajar dan sebagainya. Kompetensi pedagogik yang baik akan berimplikasi terhadap  kualitas  pembelajaran  yang  dapat  ditunjukkan  dengan  kemampuan  guru menguasai prinsip-prinsip belajar, mulai dari teori belajar hingga penguasaan bahan ajar. Selain wawancara,  peneliti  juga  melakukan  observasi  terkait  keadaan  realitas  kompetensi  pedagogik guru kelas di MIN 3 Lombok Tengah dan menunjukkan bahwa dijumpai guru telah memenuhi kualifikasi sebagai guru yang berkompeten, khususnya kompetensi pedagogik terkait pengelolaan kelas  atau  peserta  didik.  Guru  juga  mampu  menyusun  rancangan  pembelajaran  dengan  baik, menggunakan metode pembelajaran yang variatif dan menggunakan media sesuai karakteristik peserta didik. Seorang guru bukan hanya sebagai pendidik atau penyampai informasi, akan tetapi juga  mampu  bertindak  sebagai  fasilitator,  motivator  maupun  pembimbing  yang  senantiasa berupaya  memaksimalkan  perkembangan  potensi  yang  dimiliki  peseta  didik  baik  secara akademik maupun non akademik.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  di  atas,  peneliti  perlu  melakukan  penelitian  yang mengkaji tentang peran supervisi pengawas dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru di MIN  3  Lombok  Tengah.  sebagian  guru  di  MIN  3  Lombok  Tengah  telah  mampu  menerapkan kompetensi  pedagogik  dengan  baik  mulai  dari  awal  pembelajaran  hingga  akhir  pembelajaran secara efektif dan efisien sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan optimal. Akan tetapi, masih  juga  ada  guru  yang  masih  kurang  memahami  kompetensi  pedagogik  sehingga  murid merasa bosan belajar di kelas. Kurangnya perencanaan pembelajaran, juga dapat mengakibatkan guru  tidak  mampu  mengoptimalkan  pembelajaran  didalam  kelas  sehingga  kegiatan  belajar mengajar kurang berjalan secara efektif.
Oleh  karena  itu,  guru  MIN  3  Lombok  Tengah  harus  lebih  mengembangkan  kompetensi pedagogik  dengan  mengikuti  pelatihanpelatihan  dari  sekolah  maupun  luar  sekolah  agar  guru tersebut  mampu  mengoptimalkan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Penelitian  ini  dapat memperlihatkan seberapa besar pengaruh setiap variabel dan indikator terhadap bagaimana peran supervisi pengawas dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru di MIN 3 Lombok Tengah.
2. METODE PENELITIAN
penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus. Pendekatan kualitatif menurut Best sebagaimana dikutip oleh Sukardi adalah sebuah pendekatan penelitian yang menggambarkan dan menginterpretasikan objek sesuai dengan apa adanya. Sumber data penelitian  ini  adalah  Kepala  Sekolah,  dan  guru.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan metode observasi, wawancara dan dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui tahapan: (1)  Data collection (2) Data Condensation , (3) Data Display , dan (4)  Verification. Pengabsahan Data dalam penelitian ini menggunakan: (1) Credibility, (2) Transferability , (3) Dependability.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peran Pengawas Dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru di MIN 3 Lombok Tengah.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  diketahui  bahwa Tenaga  pendidikan  lainya  seperti pengawas juga memberikan kontribusi yang signifikan untuk meningkatkan mutu pendidikan. Disadari ataupun tidak disadari, mutu pengawasan akan mempengaruhi mutu guru, mutu guru akan mempengaruhi mutu proses pembelajaran, proses pembelajaran yang bermutu akan menghasilkan murid yang bermutu, dan  pada  akhirnya  jika  semua  bersinergi  akan  mempengaruhi  mutu  pendidikan  secara  keseluruhan. Seorang pengawas mutlak diperlukan, mengingat pengawas merupakan konsultan bagi para guru, berikut peran  pengawas  bagi  guru  di  MIN  3  Lombok  Tengah:  (1)  Pengawas  sebagai  patner  mitra,  Pengawas adalah mitra bagi kami selaku guru di madrasah. Pengawas melakukan pembinaan kepada semua dewan guru berupa  bimbingan  membuat  perangkat administrasi  pembelajaran,  membuat  media  pembelajaran, membuat instrumen penilaian dan melakukan kunjungan. (2) Pengawas sebagai inovator, Pengawas selalu menyampaikan setiap ada pembaharuan dari pemerintah tentang kurikulum. Informasi terbaru selalu cepat diperoleh oleh pendidik MIN 3 Lombok Tengah karena pengawas juga selalu up to date. Ketika perubahan kurikulum  dari  kurikulum  KTSP  kepada  Kurikulum  13,  banyak  perubahan  yang  dilakukan  pendidik, mulai dari masalah penilaian, metode dan pendekatan, model pembelajaran. Format penilaian yang sangat berbeda dari kurikulum sebelumnya selalu disosialisasikan. Apabila ada kesalahpahaman, selalu dibenahi. (3)  Pengawas  Sebagai  Konsultan,  faktor  konsultan  sangat  berperan  dalam  membantu  guru  dalam membuat  perangkat  pembelajaran  tersebut.  Pengawas  mencoba  dengan  semaksimal  mungkin  untuk membina guru dalam membuat perangkat pembelajaran guna keefektifan dalam proses kegiatan belajar mengajar yang dilakukan. (4) Pengawas Sebagai Motivator, Dalam setiap kesempatan, saya mendorong pendidik yang ada di diwilayah binaan saya termasuk MIN 3 Lombok Tengah ini. Memotivasi pendidik dalam setiap kesempatan, seperti pada saat rapat pengawas dengan pendidik, saat kunjungan kelas saat supervisi, dan lain-lain. Saya memotivasi pendidik agar selalu ikhlas melaksanakan tugas mulia sebagai pendidik,  saya  juga  memotivasi  pendidik  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi, karena saat ini regulasi pemerintah terus berkembang. Pada saat evaluasi supervisi baik itu administratif maupun pembelajaran, saya memotivasi pendidik dengan kelebihan dan kekurangan yang dimiliki agar selalu  meningkatkan profesionalitas.  Memotivasi  dan  membantu kepala  sekolah  contohnya  pengelolan sekolah, sarana prasarana, pembiayaan, pengelolaan tenaga pendidik dan tenaga kependidkan sejauh ini kepala sekolah sudah  melaksanakan.
Carnegie dalam Lovat danToomey (2009) : Quality teaching defined in Carnegie imply that it is not just the surface factual learning so characteristic of education of old that is to be superseded but it is surface learning in 69 general that is to be surpassed in favour of a learning that engages the whole person in depth of cognition, social and emotional maturity, and self- knowledge.102 Pemikiran tersebut dapat diartikan sebagai kualitas pengajaran tidak hanya terdapat pada permukaan pembelajaran faktual tetapi karakteristik dari pendidikan lama yang akan digantikan, pada umumnya pembelajaran harus melampaui dan  mendukung  pembelajaran  yang  melibatkan  keseluruhan  pribadi  dalam  kedalaman  kognisi, kematangan  sosial  dan  emosional,  dan  pengetahuan  diri.  Dalam  peningkatan  kompetensi  guru,  peran pengawas  sangat  penting.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  Asmani  bahwa  peran  supervisor  atau pengawas  meliputi  empat  hal,  yaitu  pengawas  sebagai  koordinator,  pengawas  sebagai  konsultan, pengawas sebagai pemimpin kelompok dan pengawas sebagai evaluator (Asmani dan Makmur). Upaa Pengawas Dalam Meningkatkan Kompetensi Pendagogik di MIN 3 Lombok Tengah Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  diketahui  bahwa  upaya  pengawas  dalam  meningkatkan kompetensi  guru  dengan  melakukan:  (1)  Upaya    Pengawas,  Berikut  beberapa  upaya  yang  dilakukan
pengawas  dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  di  MIN  3  Lombok  Tengah  :  a) Melakukan Supervis, Pada awal semester ganjil sebelum melaksanakan supervisi di kelas, atas intruksi pengawas, semua guru diharuskan membuat dan menyusun perencanaan yang berkaitan dengan proses akademik seperti perangkat pembelajaran, dan supervisi proses yang berkaitan dengan pengelolaan kelas, dan yang lainnya sebagai acuan dalam melaksanakan supervisi akademik. b) Melakukan Pembinaan dan Pelatihan, Upaya peningkatan kompetensi guru khususnya kompetensi pedagogik harus dilakukan oleh semua pihak, baik dari guru, kepala sekolah dan pengawas. c)Whoksop Pendidikan, workshop pendidikan yang saya ikuti, kami sebagai peserta diberikan kesempatan untuk mengungkapkan segala masalah yang dihadapi  lalu  kemudian  peserta  lainnya  disuruh  menanggapi  terkait  solusi  terhadap  masalah  tersebut. Masalah  dipecahkan  secara  bersama-sama.  Dalam  workshop,  dihadirkan  pula  pengawas  madrasah.  d) Motivasi Guru membuat karya tulis ilmiah, Bapak pengawas sangat sering memberikan kami motivasi untuk  menulis,  membuat  karya  tulis  baik  ilmiah  maupun non  ilmiah.  Melalui  karya  tulis  ilmiah,  kami dapat menuangkan gagasan pemikiran ke dalam bentuk karangan dengan mengikuti aturan dan metode ilmu pengetahuan sehingga menghasilkan informasi ilmiah yang dapat didiskusikan dan disebarluaskan kepada  masyarakat  pendidikan  serta  didokumentasikan.  (2)  Kompetensi  Pedagogik  Guru,  Guru  harus memiliki  kompetensi  pedagogik  yang  baik,  karena  jika  kompetensi  pedagogik  guru  baik,  maka  guru mampu meningkatkan motivasi belajar siswa, guru dapat menggali potensi yang dimiliki siswa sehingga melalui  siswa  berprestasi,  sekolah  menjadi  unggul,  maju  dan  semakin  berkualitas.(3)  Pengembangan Kurikulum  /  Silabus,  Terkait  pengembangan  silabus  oleh  guru  kelas  di  MIN  3  Lombok  Tengah,  Ibu Fitriani  selaku  guru  mengatakan  bahwa  “dalam  mengembangkan  silabus,  kami  sesuaikan  dengan pedoman dalam standar isi atau SI sesuai karakter peserta didik di sekolah kami. Selain itu, pengembangan silabus juga disesuaikan dengan materi untuk bahan Ujian Nasional. (4) Perencanaan Pembelajaran, RPP dikembangkan saat proses pembelajaran berlangsung dan menyesuaikannya dengan kondisi kelas saat itu. (5)  Melaksanakan  Kegiatan  Pembelajaran  yang  Mendidik,  Proses  pembelajaran  yang  mendidik  adalah proses  yang  selalu  berorientasi  pada  pengembangan  potensi  anak.  Prinsip-prinsip  yang  perlu dipertahankan  seperti  kegiatan  yang  berpusat  pada  anak,  belajar  melalui  berbuat,  mengembangkan kecerdasan  intelektual,  emosional,  Peningkatan  kompetensi  guru,  spiritual,  dan  sosial,  serta  belajar sepanjang hayat. (6) Memanfaatkan Teknologi Pembelajaran, berdasarkan observasi terkait penggunaan teknologi  oleh  guru  di  MIN  3  Lombok  Tengah,  menunjukkan  bahwa  guru di  MIN  3  Lombok  Tengah menggunakan komputer dan LCD dalam pembelajaran materi tertentu seperti video, game dalam PPT. (7) Memfasilitasi siswa untuk mengembangkan potensinya, berdasarkan observasi yang peneliti lakukan menunjukkan bahwa MIN 3 Lombok Tengah memiliki kegiatan ekstrakurikuler seperti drum band, bela diri,  pramuka  dan  seni  tari.  Kegiatan  ekstrakurikuler  tersebut  diperuntukkan  untuk  peserta  didik  yang ingin menekuni bakat masing- masing, guru juga memberikan sosialisasi agar peserta didik mengetahui ekstrakurikuler  mana  yang  sesuai  dengan  potensi  anak,  kemudian  guru  memberikan  saran  untuk mengikuti salah satu ekstrakurikuler yang sudah ada di sekolah. (8) Melakukan Evaluasi Pembelajaran Secara Berkesinambungan, berdasarkan observasi yang peneliti lakukan, menunjukkan bahwa guru MIN 3  Lombok  Tengah  memiliki  alat  penilaian  lebih  dari  satu  atau  berbagai  macam  jenis  penilaian  untuk peserta didik, dari beberapa jenis penilaian yang dilakukan antara lain tes tertulis (ulangan harian, UTS dan UAS), tes lisan, perbuatan (praktek kelompok, diskusi kelompok), portofolio.
Hambatan  dan  Solusi  Dalam  Pelaksanaan  Supervisi  pengawas  dalam  Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru di MIN 3 Lombok Tengah (1).Hambatan, Dalam melakukan kegatan supervisi, tentu pengawas menemukan hambatan demi hambatan. Berdasarkan wawancara dan observasi yang peneliti lakukan, supervisi akademik pengawas dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru di MIN 3 Lombok Tengah mengalami hambatan atau kendala.  Berikut  adalah  kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  pengawas  dalam  supervisi  akademik:  a). Jumlah sekolah dan guru binaan terlalu banyak, asil observasi peneliti menunjukkan bahwa rasio jumlah pengawas dengan sekolah dan guru yang harus dibina atau diawasi sangat tidak ideal. Jumlah lembaga pendidikan yang dibina terlalu banyak baik lembaga pendidikan swasta maupun negeri. Jumlah tenaga teknis,  supervisor  tidak  sebanding  dengan  jumlah  lembaga  yang  ada.  b)  Itentitas  Suvervisi  kelas, Pengawas  melakukan  kunjungan  kelas  tiga  kali  dalam  satu  semester.  Sedangkan  dalam  melaksanakan supervisi akademik, khususnya kunjungan kelas pengawas sekolah hanya melakukan dua kali dalam satu semester.  Bahkan  ada  beberapa  guru  yang  belum  pernah  mendapatkan  kunjungan  kelas.  Hal  ini disebabkan  keterbatasan  waktu  yang  dimiliki  pengawas  serta  jarak  yang  ditempuh.  sehingga  supervisi kunjungan  kelas  untuk  menilai  proses  pembelajaran  lebih  banyak  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan pembinaan pengawas lebih banyak dilakukan dalam forum KKG. (2) Solusi, Dalam mencari solusi untuk
menyelesaikan  setiap  persoalan  yang  dihadapi  pada  pelaksanaan  supervisi,  saya  berupaya membangun komunikasi  dengan  kepala  madrasah,  guru  dan  warga  sekolah  lainnya  dalam  melaksanakan  supervisi. Terkait  jadwal  kegiatan  pembinaan  yang  sering  terbentur  dengan  tugas  kedinasan,  biasanya  akan  saya lakukan penjadwalan ulang kemudian saya konfirmasi kepada pihak sekolah atau langsung kepada guru yang  dibina  tentang  jadwal  pembinaan  yang  baru.  Sedangkan  hambatan  yang  terkait  dengan  teknik supervisi  yang  kurang  variatif,  saya  dan  kepala  madrasah  mencari  alternatif  kegiatan  pembinaan kelompok  yang  tidak  membutuhkan  biaya  besar,  seperti  memberdayakan  potensi  pengawas,  kepala madrasah dan guru senior dalam membimbing rekan guru melalui seminar lokal, presentase Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tingkat Sekolah dalam kegiatan MGMP. Jika hambatan terkait penilaian kompetensi pedagogik guru, saya berupaya dekat dengan guru baik secara personal maupun emosional, maka tidak jarang hal yang di luar tugas sekolah sering kami obrolkan di luar jam kerja. Saya berusaha mencairkan suasana kekakuan komunikasi antara saya dengan guru. Hal ini saya anggap jurus jitu untuk sukseskan  kegiatan  supervisi  yang  terangkai  dalam  kegiatan  pembinaan  dan  peningkatan  kompetensi pedagogik guru.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  dikemukakan  terkait  peran  pengawas  dalam  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  di  MIN  3  Lombok  Tengah  adalah  sebagai  berikut  :  1.  Peranan pengawas  sangat  berpengaruh  terhadap  guru  yang  disupervisi.  Guru  dapat  berkonsultasi  atas masalah  yang  dihadapi,  mempersiapkan  administrasi  pembelajaran  dengan  baik  dan  lengkap, guru dapat lebih mengembangkan dan meningkatkan kompetensi pedagogiknya melalui pelatihan dan  bimbingan  yang  diberikan  oleh  pengawas.  2.  Upaya  yang  dilakukan  pengawas  dalam meningkatkan pedagogik guru di MIN 3 Lombok Tengah adalah dengan melakukan supervisi guru untuk melihat kinerja guru dlm proses pembelajaran, melakukan pembinaan dan pelatihan yang dilakukan ditingkat KKG maupun tingkat KKM, melaksanakan FGD dari hasil supervisi akademik guru, melakukan evaluasi terhadap kinerja guru sehingga guru mengetahui kekurangan mereka sehingga berupaya utk memperbaiki proses pembelajaran. 3. Hambatan yang dihadapi pengawas  dala  melaksanakan  kegiatan  supervisi  di  MIN  3  lombok  Tengah  adalah  jumlah pengawas  tidak  sebanding  dengan  banyaknya  sekolah  yang  dibina,  kurangnya  intensitas kunjungan kelas, minimnya penguasaan metodologi pembelajaran yang tersedia, masih ada guru yang enggan untuk disupervisi dengan alasan grogi saat pengawas mengunjungi kelas dan kurang siapnya  administrasi    pembelajaran  danjadwal  kunjungan  pengawas  yang  terkadang  harus berubah. Solusinya adalah membangun komunikasi yang baik dengan kepala madrasah dan guru, melakukan penjadwalan ulang supervisi jika tertunda, pengawas melakukan pendekatan dengan guru  sebagai mitra  dan  rekan  kerja  sehingga  guru  bisa  terbuka  dan  berdiskusi  nyaman  terkait permasalahan  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  solusi  lainnya  terkait pelatihan  dan  pembinaan  adalah  memberdayakan  kepala  madrasah  dan  pengawas  sebagai narasumber dalam seminar lokal di madrasah.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada pihak sekolah MIN 3 Lombok Tengah yang telah  memberikan  izin  kesempatan  dan  kemudahan  serta  dukungan  penuh  bagi  penulis selamaberlangsungnya  proses  kegiatan  penelitian,  serta  tim redaksi  Jurnal  Ilmiah  Mandala Education  (JIME). Program  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam  Universitas  Islam  Negeri Mataram yang telah memberikan kesempatan artikel kami ini dapat dipublikasikan dalam jurnal ini

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  E.  (2019).  Upaya  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  menerapkan  proses pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik  melalui  supervisi  kunjungan  kelas  di  SMPN  18 Dumai. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran), 3(4), 869-859.
Al-Syaibany,  O.  M.  A.  T.  (2005).  Falsafatut  Tarbiyyah  Al-Islamiyah,  terj.  Hasan  Langgulung,  Filsafat Pendidik. Islam. Jakarta Bulan Bintang. Am, S. (2005). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar
Pedoman Bagi Guru Dan Calon Guru. Jakarta:Rajawali ANITSA, Y. S. (2017). Supervisi Akademik Pengawas dalam Menigkatkan Kompetensi Pedagogik Guru PAI MI di Kecamatan Dukuhturi Tegal. Universitas Islam Negeri Walisongo. Arif Muzayyin, B. (2018).
Peranan  Supervisi  Akademik  Pengawas  Dan  Kepala  Sekolah  Dalam  Mengembangkan  Kompetensi Pedagogik Guru PAISD (Doctoral Dissertation, Iain Salatiga). Arikunto, S. (2004). Dasar-dasar supervisi. Jakarta: Rineka Cipta. Asf, J.,  Mustofa, S. (2013).
Supervisi  Pendidikan  Terobosan  Baru  Dalam  Peningkatan  Kinerja  Pengawas  Sekolah  dan  Guru. Yogyakarta: Ar Ruzz Media. Asmani, J. M. M. (2012).
Tips efektif supervisi pendidikan sekolah. Jakarta: Bumi Aksara. (7). Kompetensi  Guru Menyenangkan dan Profesional. Yogyakarta: Power Books. Astuti, S. (2016).
Penerapan  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  administrasi penilaian di sd laboratorium uksw. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6(1), 117-126. Burhanuddin,  dkk.2003.  Manajemen  Pendidikan:  Analisis  Subtantif  dan  Aplikasinya  dalam  Institusi Pendidikan, Malang: UM Press Burhanuddin, Y. (1998).
Administrasi pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Daryanto, M. 2008. Administrasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta..
Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia (2005): Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan, Jakarta. Depdiknas. 2005
.  Undang-Undang  Nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  Jakarta:  CV.  Mini  Jaya  Abadi,. Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional. 2008.
Metode  dan  Teknik  Supervisi.  Jakarta:  Pustaka  Jaya  Djamarah,  S.  B.  (1994).  Prestasi  belajar  dan kompetensi guru. Gunawan, A. H. (1996).
Administrasi sekolah:(administrasi pendidikan mikro). Penerbit Rineka Cipta. Hadis, A.,  Nurhayati, B. (2012). Manajemen mutu pendidikan. Harahap, B. (1983).
Supervisi pendidikan yang dilaksanakan oleh guru, kepala sekolah, penilik dan pengawas sekolah. Jakarta: Damai  Jaya.  Mulayasa.  2005.  Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional  :  dalam  Konteks Menyukseskan  MBS  dan  KBK,Cet-5,  Bandung  :  PT  Remaja  Rosdakarya  Firdaus,  M.  I. A., Sutarasih, C. (2020).
Implementasi Teknik Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dalam Peningkatan Mutu Pembelajaran. Jurnal Administrasi Pendidikan, 27(1) Ibrahim Bafadal. 2006.
Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar,  Jakarta:  PT,  Bumi  Aksara  __________  .  1992. Supervisi  Pengajaran.  Jakarta:  Bumi  Aksara  Ibrahim,  I.  (1988),  Inovasi  Pendidikan,  Jakarta: Depdikbud Ditjen Dikti PPLPTK Imron, A. 2012. Proses Manajemen Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Jamal Ma’mur Asamanl. 2012.
Tips Efektif Supervisi Pendidikan Sekolah, Jogjakarta: Diva Press Jamilah H. Ali. 2019. Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisor Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Guru Mata Pelajaran IPA Pada SDNRoja 1 Ende Jurnal Dinamika Sains ISSN 2549-4929 Vol. 3(1)
James A. Black dan Dean J. Champion. 1999. Metode Dan Masalah Penelitian. Jakarta: PT. Refika. Cet. ke-2 Janawi, K. G. (2011). Citra Guru Profesional. Bandung: Alfabeta. Jihad, A. (2013). Menjadi guru  profesional:  Strategi  meningkatkan  kualifikasi  dan  kualitas  guru  di  era  global.  Penerbit Erlangga. Jurianti, Jurianti. 2018.
“Peningkatan  Keterampilan  Mengajar  Guru  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Melalui  Supervisi  Akademik  Sd Negeri 038 Pulau Kijang.” JURNAL PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) 2, no. 6 Kurniawan, Ade, and Andari Puji Astuti. 2017.
“Deskripsi  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dan  Calon  Guru  Kimia  SMA  Muhammadiyah  1  Semarang.” Seminar Nasional Pendidikan, Sains dan Teknologi Lantip Diat dan Sudiyono. (2011).
Supervisi Pendidikan. Yogyakarta: Gava Media. Lexi J. Moleong. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya  Lovat,  T.,    Toomey,  R.  Values  Education  and  Quality Teaching.(Australia: Springer Science Business Media : 2009 Made Pidarta.2009.
Supervisi Pendidikan Kontekstual, Jakarta: PT Rineka Cipta Manggar, Yohanes  Cahyono, Yuli. 2013. Supervisi Akademik (LPPKS Indonesia) Marjoni, Marjoni. 2019.
“Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Sdn 020 Langsat Hulu Dalam Menyusun Penilaian Proses K13 Melalui Supervisi Akademik.” JURNAL PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) 3, no. 3 Merukh, N.,  Sulasmono, B. S. (2016).
Pengembangan  Model  Supervisi  Akademik Teknik  Mentoring Bagi  Pembinaan Kompetensi  Pedagogik
Guru  Kelas.  Kelola:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan,  3(1),  30-48.  Messi,  Wiwin  Anggita  Sari, Murniyati. 2018.
“Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Pengawas  Sekolah  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme Guru.” Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan 3, no. 1 Moh. Nazir. 1998. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.. Mudlofir, A. (2012).
Pendidik profesional: konsep, strategi, dan aplikasinya dalam peningkatan mutu pendidikan di Indonesia. RajaGrafindo Persada.