Jurnal Pedagogik Olahraga |p-ISSN 2503 - 5355 |e-ISSN 2580-8877| Volume 04, Nomor 02, Juli - Desember 2018

## PENGARUH GAYA MENGAJAR DAN MOTIVSI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN SMASH BOLAVOLI DI KELAS XI SMA HANG TUAH BELAWAN
Muhammad Nur Habibi 1 , Imran Akhmad 2 , Budi Valianto 3
1 Guru PJOK Yayasan dr Wahidin Sudirohusodo Medan, 2&3 Dosen FIK Unimed Nurhabibi_tanjung@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Adapun tujuan dari Penelitian ini untuk mengetahui pengaruh gaya mengajar dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar smash bolavoli.  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  kelas  XI  jurusan  IPA  SMA  Hang  Tuah  Belawan,  berjumlah  124 siswa  yang  berasal  dari  4  kelas.  Teknik  penarikan  sampel  dilakukan  dengan purposive  sampling. Jumlah  sampel  penelitian  untuk  gaya  mengajar  komando terdiri dari 20 siswa dan 20 siswa untuk gaya mengajar resiprokal. Penelitian ini menggunakan  metode  eksperimen  dengan  rancangan  quasi  eksperimen  desain factorial 2 X 2. Motivasi belajar siswa diukur dengan tes angket dan hasil belajar smash bola  voli  diukur  dengan  lembar  portofolio.  Temuan  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar smash bolavoli  yang  diajar  dengan menggunakan gaya mengajar komando lebih tinggi dari pada hasil belajar smash bolavoli yang diajarkan dengan menggunakan gaya  mengajar resiprokal. Hal ini ditunjukkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar smah bola  volisiswa  yang  diajar dengan  menggunakan  gaya  mengajar  komando=  78,3dan  rata-rata  hasil  belajar smash bola voli yang diajar dengan gaya mengajar resiprokal= 77,0 dengan F hitung =      4,59>    F tabel =  4,09  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05.  Siswa  yang  memiliki motivasitinngi  yang  diajar  dengan  gaya  mengajar  resiprokal  lebih  tinggi  dari siswa  yang  diajar  dengan  gaya  mengajar  komando.Hal  ini  ditunjukkan  dengan nilai rata-rata hasil belajar smash bola voli siswa yang  memiliki  motivasi tinggi yang  diajar  dengan  gaya  mengajar  resiprokal=  80,2dan  rata-rata  hasil  belajar smash bola  volisiswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  yang  diajar  dengan  gaya mengajar  komando    =  77,7  dengan  Q hitung =  2,91>Q tabel =  2,29  pada  taraf signifikan α = 0,05, dengan dk (2). Siswa yang  memiliki motivasi rendah yang diajar dengan gaya mengajar komando lebih tinggi dari siswa yang diajar dengan gaya mengajar resiprokal. Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata hasil belajar smash bola  voli  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  yang  diajar  dengan  gaya mengajar  komando  =  77,0dan  rata-rata  hasil  belajar smash bolavolisiswa  yang memiliki motivasi rendah  yang diajar dengan gaya mengajar resiprokal  = 73,8 dengan Q hitung = 5,93>Q tabel = 2,29 pada taraf signifikan α = 0,05, dengan dk (2). Terdapat  interaksi  antara  gaya  mengajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar smash bolavoli.  Hal  iniditunjukkandenganF hitung =  6,52>  F tabel =  4,09.  Uji lanjut  menggunakan  Uji  Tukey  menunjukkan  gaya  mengajar  komando  lebih dominan  dibandingkan  gaya  mengajar  resiprokal.  Demikian  halnya  motivasi tinggi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar smash bolavoli.
Kata kunci : Gaya mengajar, Motivasi, dan Smash BolaVoli

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  untuk  mengembangkan  potensi-potensi manusiawi  yang  ada  pada  peserta  didik  baik  potensi  fisik,  potensi  cipta,  rasa, maupun  karsanya,  agar  potensi  itu  menjadi  nyata  dan  dapat  berfungsi  dalam perjalanan  hidupnya.  Dasar  pendidikan  adalah  cita-cita  kemanusiaan  universal. Pendidikan bertujuan menyiapkan pribadi dalam keseimbangan, kesatuan.organis, harmonis, dinamis, guna mencapai tujuan hidup kemanusiaan.
Berdasarkan  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan    Nasional  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaranagar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga  (PJOK)  merupakan  bagian  tak terpisahkan  dari  Pendidikan  umum.  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga  adalah proses  Pendidikan  yang  memanfaatkan  aktivitas  fisik  (Jasmani)  dan  Olahraga untuk  menghasilkan  perubahan  holistik  dalam  kualitas  individu,  baik  dalam  hal fisik, mental serta emosional”.Pendidikan Jasmani memiliki peran penting dalam rangka membentuk manusia seutuhnya, karena tidak ada pendidikan yang lengkap tanpa pendidikan jasmani. Melalui aktivitas pendidikan jasmani diharapkan siswa akan  melewati  proses  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan  tingkatannya, jasmaninya  menjadi  sehat  dan  bugar,  serta  perkembangan  pribadinya  menjadi harmonis. Aktivitas gerak hanya sebagai alat bantu untuk dapat mengembangkan aspek lainnya yaitu aspek afetif dan kognitif siswa.
Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  merupakan  suatu proses  Pendidikan  yang  dilakukan  secara  sistematis  melalui  berbagai  kegiatan Jasmani,  pertumbuhan  fisik,  kecerdasan  dan  pertumbuhan  watak.  Pendidikan sekolah dasar memiliki fungsi yang strategis untuk mengembangkan sumber daya manusia  serta  meningkatkan  potensi  pada  diri  peserta  didik.  Untuk  melahirkan sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas  dan  berdaya  saing  tinggi diperlukan  kesiapan  semua  pihak  untuk  mengembangkan  kemampuan  fisik  atau
jasmani  secara  lebih  efektif.  Hal  itu  menjadikan    Pendidikan  Jasmani  Olahraga dan Kesehatan (PJOK) sebagai  mata pelajaran yang diterapkan di setiap jenjang pendidikan, termasuk jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA) sederajat.
Permainan  Bolavoli  merupakan  permainan  dengan  memukul  bola  secara serentak atau langsung, artinya bola divoli sebelum jatuh ke tanah/lantai, dengan memainkan  atau  memantulkan  bola  sebanyak-banyaknya  tiga  kali  dan  tidak dibenarkan  setiap  pemain  memainkan  bola  di  udara  sebanyak  dua  kali  berturut- turut.  Materi  tentang  permainan  Bolavoli  ini  sangat  penting  bagi  para  siswa, utamanya  dalam  menunjang  tercapainya  tujuan  pendidikan  secara  umum.  Untuk meningkatkan  prestasi  bolavoli,  dituntut  adanya  berbagai  usaha  dalam  membina olahraga Bolavoli.
Penguasaan  terhadap  teknik  dasar  dalam  permainan  Bolavoli  merupakan faktor  penting  yang  harus  diperhatikan  dalam  keterampilan  bermain  Bolavoli, dengan  teknik  yang  baik  dan  benar  akan  berdampak  pada  produktifitas  dan efektifitas  dalam  permainan  Bolavoli.  Dalam  bahasa  sederhananya  untuk  dapat bermain  Bolavoli  dengan baik  dan benar seorang pemain harus dapat  menguasai teknik  dasar  permainan  bolavoli  dengan  terampil.Teknik-teknik  dasar  dalam Permainan Bolavoli antara lain S ervice, Passing, Smash dan Block .
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga Kesehatan  (PJOK)  seperti  yang  tercantum  dalam  kurikulum,  semua  komponen yang  terlibat  dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  harus  turut  memberikan dukungan.  Dengan  memperhatikan  dengan  setiap  kelas  mempunyai  karakteristik yang  berbeda-beda.  Komponen-komponen  yang  terkait  tersebut  harus  berupaya meningkatkan  keefektifan  dan  efisiensi  belajar  mengajar  di  kelas  sesuai  dengan karakteristik masing-masing kelas.
Selain  gaya  guru  dalam  mengajar  para  siswa,  gaya  belajar  siswa  juga berpengaruh  pada  prestasi  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Kenyamanan  perasaan yang  paling  dirasa  oleh  siswa  dan  ketika  dilakukan  dengan  senang  hati  untuk memahami  apa  yang  sedang  dipelajari  inilah  yang  disebut  dengan  gaya  belajar. Gaya  belajar  tersebut  meliputi  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  gaya  belajar kinestetik.
Cara  lain  yang  juga  kerap  disukai  banyak  siswa  adalah  gaya  mengajar yang  menempatkan  guru  seperti  seorang  motivator.  Guru  diharapkan  bercerita panjang lebar tentang beragam teori dengan segudang ilustrasinya, sementara para siswa  mendengarkan  sambil  bereksperimen  dengan  mencontohkan  apa-apa  yang sudah  disampaikan  oleh  guru  dalam  bentuk  yang  hanya  mereka  pahami  sendiri. Khususnya dalam mata pelajaran Olahraga yang didalamnya terdapat materi lisan, praktek,  gambar,  dan  lain  sebagainya.  Maka  guru  dituntut  untuk  dapat menyesuaikan  gaya  mengajar  mereka  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan.
Teori  belajar  kognitivisme  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  perubahan persepsi  dan  pemahaman  Hamzah  B.  Uno  (2008:  56-59).  Untuk  teori  belajar konstruktivisme dan  teori  belajar  modern  tidak  diuraikan  dalam  tulisan  demi menghindari kebingungan dalam penafsiran pembaca. Teori belajar behaviorisme (tingkah  laku)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku. Seseorang  telah  dianggap  telah  belajar  sesuatu  bila  ia  mampu  menunjukkan tingkah  laku.  Menurut  teori  ini,  yang  terpenting  adalah  masukan/input  yang berupa  masukan  dan  keluaran/output  yang  berupa  respon.  Sedangkan  apa  yang terjadi di antara stimulus dan respon itu dianggap tak penting diperhatikan sebab tidak bisa di amati.
Selain  permasalahan  dalam  hal  gaya  mengajar  yang  dilakukan  guru  di SMA  Hang  Tuah  Belawan,  permasalahan  motivasi  belajar  siswa  merupakan  hal yang  kompleks.  Kompleksitas  motivasi  ditunjukkan  dengan  beragamnya  faktor yang  terlibat.  Di  sisi  lain,  motivasi  siswa  juga  bersifat  unik,  karena  siswa  yang berbeda  dan  sekolah  yang  berbeda  dapat  menghadapi  permasalahan  yang  sama. Namun, dengan profil yang  berbeda. Motivasi belajar siswa merupakan  hal yang amat penting bagi pencapaian kinerja atau prestasi belajar siswa. Sehingga untuk mengatasi  berbagai  persoalan  tersebut  di  atas,  maka  diperlukan  sebuah  inovasi yang  baru  terkait  dengan  gaya  mengajar  serta  pemberian  motivasi  yang  lebih ekstra  terhadap  siswa  guna  meningkatkan  hasil  belajar  Smash  pada  permainan Bolavoli.
Berdasarkan  beragam  permasalahan  dari  hal  tersebut  diatas,  peneliti tertarik  untuk  meneliti  tentang  pengaruh  gaya  mengajar  dan  motivasi  oleh  guru untuk lebih meningkatkan hasil belajar pada permainan Bolavoli, terutama dalam pokok  pembahasan  smash,  dimana  harapan  penulis  agar  dapat  meningkatkan kemampuan smash menjadi lebih baik lagi. Dalam hal ini, peneliti membuat suatu penelitian  tentang  Pengaruh  gaya  mengajar  dan  motivasi  terhadap  hasil  belajar smash Bolavoli siswa kelas XI di SMA Hang Tuah Belawan.

## METODE
Penelitian  ini  di  lakukan  di  SMA  Hang  Tuah  Tahun  Ajaran  2017/2018 semester  ganjil.  SMA  Hang  Tuah  beralamat  di  Jalan  Raden  Kapten  Sulian Belawan.  Pemilihan  lokasi  penelitian  ini  didasari  dengan  berbagai  alasan  yang ada,  yaitu  di  sekolah  tersebut  terdapat  masalah  pada  banyak  siswa  yang  kurang menguasai  materi smash pada  bolavoli,  sedangkan  sarana  prasarana  di  sekolah tersebut  sangat  lengkap  seperti  tersedianya  lapangan  voli  serta  peralatan  dan perlengkapan untuk permainan bolavoli  yang dimiliki oleh sekolah tersebut yang cukup  memadai.  Waktu  pelaksanaan  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal 18 September sampai 18 Oktober 2017.
Kegiatan  penelitian  ini  bertempat  di  lapangan  sekolah  SMA  Hang  Tuah Belawan.  Waktu  pertemuan  keseleluruhan  sebanyak  8  kali  pertemuan  dilakukan diluar  jam  pelajaran  sekolah.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Suwarno  dan Ismayardi  (  1994  :  43  )  di  dalam  Guntara  (  2013  :  43)  bahwa  frekuensi  jumlah latihan yang baik dilakukan 5-6 per sesi latihan atau 2-4 per minggu.
Populasi adalah keseluruhan obyek penelitian. Keseluruhan obyek tersebut mempunyai  keserangaman  maupun  karakteristik  -  karakteristik  khusus.  Menurut Agung dan Syaifullah (2011:59) “secara umum populasi diartikan seluruh anggota kelompok yang telah ditentukan karakteristiknya dengna jelas, baik itu kelompok orang,  objek,  benda,  atau  kejadian”.Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas XI Jurusan IPA SMA Hang Tuah Belawanyang berjumlah 4 kelas dan jumlah populasinya adalah 124 orang.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimental. Metode ini dipilih untuk mengetahui gejala-gejala tertentu melalui perlakuan-perlakuan  yang  dikenakan  terhadap  sampel  percobaan.Sebagaimana Sudjana  (1989:109)  menjelaskan  eksperimen  faktorial  adalah  eksperimen  yang hampir  atau  semua  taraf  sebuah  faktor  yang  dikombinasikan  dan  disilangkan dengan semua taraf lainnya yang ada dalam eksperimen itu. Observasi dilakukan selama  berlansungnya  eksperimen  yaitu  mengobservasi  pengaruh  yang ditimbulkan dari perlakuan ( treatment ) yang dikenakan pada sampel percobaan.
Untuk  kegiatan  penelitian  yang  menggunakan  metode  eksperimen lapangan, disainnya dapat terdiri dari beberapa macam, tergantung dari banyaknya variabel  yang  akan  diteliti  J.Ray,  Ravizza  (1984:159-160).  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  treatment  by level 2 x 2 (Glass and Hopkins (1984 : 272 - 301). Penentuan desain merujuk pada pendapat Sudjana, yaitu unit-unit eksperimen dikelompokan dalam sel sedemikian rupa sehingga unit-unit eksperimen di dalam sel relatif homogen dan banyak unit eksperimen  di  dalam  sel  sama  dengan  banyak  perlakuan  yang  sedang  diteliti. Desain penelitan juga diperkuat dengan buku pedoman penelitain.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel  penelitian,  yaitu  satu  variabel terikat  dan  dua  variabel  bebas.  Sebagai  variabel  terikat  ( dependent  variabel ) adalah hasil belajar smash bolavoli dan dua variabel bebas ( independent variabel) yaitu  gaya  mengajar  dan  motivasi  sebagai  variabel  atribut.  Variabel  perlakuan gaya  mengajar  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  gaya  mengajar  resiprokal  dan  gaya mengajar  komando.  Variabel  atribut  dibedakan  menjadi  dua  jenis,  yaitu kemampuan motivasi tinggi dan kemampuan motivasi rendah.

## HASIL PENELITIAN
I.    Perbedaan  Hasil  Belajar  Pada  Pokok  Bahasan  Smash  Bola  Voli  Antara Siswa Yang Diajar Dengan Menggunakan Gaya Mengajar Komando dan Gaya Mengajar Resiprokal.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  yang  dilakukan,  diperoleh  hasil bahwa  hipotesis  pertama  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  gaya  mengajar
komando  lebih  baik  daripada  gaya  mengajar  resiprokal.  Hal  ini  berarti  bahwa gaya  mengajar  komando  ternyata  lebih  baik  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran Smash bola  voli  jika  dibandingkan  dengan  menggunakan  gaya mengajar  resiprokal.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  tukey  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  hasil  belajar Smash bola  voli antara gaya mengajar komando dan gaya mengajar resiprokal.
Moska  Mostton  (2000:2)  berpendapat  bahwa  strategi  pembelajaran seperti  halnya  strategi  perang,  merupakan  suatu  cara  untuk  menyiasati  sistem pembelajaran, sehingga tujuan proses pembelajaran dapat tercapai dengan efektif dan efisien. Gaya komando (gaya pertama dalam Spektrum) adalah gaya dimana guru  membuat  semua  keputusan  pada  anatomi  gaya  ini.  Peran  guru  adalah membuat semua keputusan mulai dari set preimpact , impact , dan postimpact . Dan peran  siswa  adalah  melakukan  unjuk  kerja  dan  mengikuti  keputusan  guru. Sedangkan menurut Moska juga gaya mengajar resiprokal merupakan pengajaran dengan  membuat  setiap  siswa  berinteraksi  dengan  siswa  lainya.  Masing-masing siswa dapat memberikan arahan dan respon kepada siswa lainnya.
Di  dalam  penelitian  ini,  siswa  lebih  bersemangat  dalam  melaksanakan kegiatan smash bola  voli  karena  mendapat  arahan  dari  guru.  Karena  mereka menganggap  hal  tersebut  mudah  dipahami  dan  dilaksanakan.  Hal  lainnya  adalah karakteristik  masayrakat  atau  siswa  yang  ada  dibelawan  yang  mayoritas  daerah pesisir lebih suka  diperintah.
Hasil  temuan  di  atas  sejalan  Penelitian  lainnya  adalah  M.  Iqbal  Irawan (2012)  yang juga menyimpulkan bahwa siswa yang diajar dengan gaya mengajar komando lebih tinggi dari pada dengan gaya mengajar resiprokal pada permainan bola  tangan.Dalam  pelaksanaan  penguasaan Smash sangat  besar  sekali manfaatnya  dalam  keterampilan  bola  voli.  Karena  didalam Smash bola  voli penguasaan teknik dasar sangat diutamakan, agar Smash dapat dilakukan dengan baik.
Penguasaan teknik dasar yang baik akan menjadi kunci keberhasilan dalam sisi  kualitas  (efektif  dan  efisien  hasil  belajar Smash  bola  voli ).  Selain  itu  peran gaya  mengajar  seorang  guru  juga  akan  mempengaruhi  tingkat  pencapaian  hasil
belajar Smash t erhadap siswanya. Dari kedua gaya mengajar komando dan latihan ini terdapat kelebihan dan kekurangan.
2.  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Smash  Bola  Voli Yang  Memiliki  Motivasi  Tinggi  Yang  Diajar  Dengan  Gaya  Mengajar Resiprokal Dan Gaya Mengajar Komando
Sementara pada pengujian hipotesis ke-2 (kedua), dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar siswa pada pokok bahasan bola voli  yang memiliki  motivasi tinggi  yang  diajar  dengan  gaya  mengajar  resiprokal  lebih  tinggi  daripada  yang diajar dengan gaya mengajar komando.
Hal  ini  dapat  menjelaskan  bahwa  motivasi  tinggi  dapat  mempengaruhi hasil  belajar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi,  dapat  melakukan  kegiatan secara  mandiri  dan  memberikan  arahan  terhadap  temannya.  Gaya  resiprokal sangat  sesuai  untuk  pembelajaran  seperti  ini.    Di  dalam  gaya  tugas  ini  siswa mengamati  dari  teman  dalam  melakukan  aktivitas  tersebut.  Sehingga  ia  dapat menilai  dan  mempelajari  apa  yang  ia  dapat  dari  temannya.  Namun  demikian terkadang kegiatan yang dilakukan temannya tidak menarik perhatiannya jika hal tersebut  tidak  ia  minati.  Sehingga  perlu  motivasi  yang  tinggi  dalam pelaksanaanya.
Seperti yang diungkapkan oleh Hamzah B. Uno (2008: 23) bahwa ciri–ciri motivasi  belajar  yang  tinggi  sebagai  berikut:  (1)  Adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil; (2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; (3) Adanya harapan dan  cita-cita  masa  depan;  (4)  Adanya  penghargaan  dalam  belajar;  (5)  Adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar;  (6)  Adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa semakin siswa memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  maka  hasil  belajar  akan  semakin  tinggi  terlebih menggunakan  gaya  belajar  yang  dapat  membangkitkan  motivasi  tersebut.  perlu peningkatan motivasi agar hasil yang dicapai akan semakin baik.
Hasil  penemuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  Dani  Nur  Riyadi  (2016) bahwa  siswa  yang  memiliki  motivasi  tingi  lebih  efektif  menggunakan  gaya mengajar resiprokal.
3. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Smash Bola Voli yang Mempunyai    Motivasi  Rendah  yang  Diajar  dengan  Gaya  Mengajar Komando dan Gaya Mengajar Resiprokal.
Hasil pembuktian hipotesis ke-3 (ketiga) menunjukkan terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  yang  diajar  dengan menggunakan  gaya  mengajar  komando  dan  gaya  mengajar  resiprokal  terhadap hasil  belajar Smash bola  voli.  Berdasarkan  temuan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar smash pada siswa memiliki motivasi rendah dipengaruhi oleh variasi kedua gaya mengajar tersebut. Dengan uji tukey menunjukkan bahwa hasil belajar Smash bola voli siswa dengan motivasi rendah yang diajar dengan menggunakan gaya  mengajar  komando    lebih  baik  daripada  gaya  mengajar  resiprokal.  Gaya mengajar  komando ditandai  dengan  kondisi  dimana  pihak  guru    yang  paling dominan  dalam  membuat  seluruh  keputusan  dan  analisa  dalam  penyusunan anatomi dari gaya ini. Karena dengan adanya keterlibatan guru dalam memberikan contoh  dalam  pengajaran  maka  siswa  akan  lebih  memahami  walaupun  memiliki rmotivasi yang rendah dalam melakukan kegiatan tersebut.
Teori  diatas  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Muhammad  Ilyas  (2014)  yang  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  motivasi  rendah  akan  menghasilkan  nilai  rendah  karena  kurangnya keinginan dalam belajar.
Gaya  mengajar  komando  memerlukan  motivasi  dari  siswa  untuk  dapat dilaksanakan  dengan  baik.  Dengan  gaya  mengajar  komando  pula  siswa  dapat lebih temotivasi dalam melaksanakan kegiatan karena di dalam gaya mengajar ini guru  memberikan  arahan  dan  contoh  secara  langsung.  Sehingga  siswa  akan memiliki  ketertarikan  dan  motivasi  yang  tinggi  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar.
Gaya  resiprokal  sangat  sesuai  untuk  pembelajaran  dalam  penguasaan teknik  dasar.    Di  dalam  gaya  tugas  ini  siswa  mengamati  dari  teman  dalam melakukan aktivitas tersebut. Sehingga ia dapat menilai dan mempelejari apa yang ia  dapat  dari  temannya.  Namun  demikian  terkadang  kegiatan  yang  dilakukan
temannya  tidak  menarik  perhatiannya  jika  hal  tersebut  tidak  ia  minati.  Sehingga perlu motivasi yang tinggi dalam pelaksanaanya.
Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Hamzah  B.  Uno  (2008:  23)  bahwa  ciri  – ciri motivasi belajar yang tinggi sebagai berikut: (1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil; (2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; (3) Adanya harapan dan  cita-cita  masa  depan;  (4)  Adanya  penghargaan  dalam  belajar;  (5)  Adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar;  (6)  Adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan  bahwa semakin siswa memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  maka  hasil  belajar  akan  semakin  tinggi  terlebih menggunakan gaya belajar yang dapat membangkitkan motivasi tersebut.
Dengan menggunakan gaya mengajar komando dimana guru juga berperan aktif dalam memberikan aktifitas maka hal tersebut dapat membuat siswa dengan aktif  untuk  melakukan  aktifitas  yang  diminta.  Siswa  mendapat  contoh  langsung dalam  mempelajari Smash. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar Smash dengan  motivasi  tinggi  yang  diajar  dengan  menggunakan  gaya  mengajar komando lebih baik daripada gaya mengajar resiprokal.
Teori  di  atas  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Joenita  Darmawati  (2017), yang  menyimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  memiliki  hasil belajar  yang  semakin  tinggi  terlebih  menggunakan  gaya  belajar  yang  dapat membangkitkan motivasi yaitu gaya mengajar komando. Gaya mengajar komando dengan arahan dan petunjuk dari guru dapat membangkitkan motivasi siswa.

## 4.  Interaksi  Antara  Gaya  Mengajar  dan  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar Pada Pokok Bahasan Smash Bola Voli
Sementara pada pengujian hipotesis ke-4 (keempat) menunjukkan adanya interaksi antara gaya mengajar dan motivasi terhadap hasil belajar Smash bola voli siswa.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  keseluruhan  bahwa  terdapat  interaksi antara  gaya  mengajar  dengan  motivasi  terhadap  hasil  belajar Smash bola  voli. Gaya mengajar adalah pedoman yang dipakai oleh guru dalam mengajarkan sepak bola. Pedoman mengajar ini digunakan dengan tujuan agar teknik passing control sepak bola. dapat dikuasasi dengan baik dan benar oleh siswa.
Gaya mengajar dalam penelitian ini pelaksanaannya dibagi dalam dua cara yaitu  gaya  mengajar  komando  dan  gaya  mengajar  resiprokal.  Kedua  gaya mengajar ini akan bermanfaat dan berhasil baik digunakan untuk mengajar smash bolavoli,  apabila  didukung  oleh  motivasi,  karena  motivasi  merupakan  potensi dasar  yang  dimiliki  siswa  sebagai  modal  dasar  siswa  untuk  mempelajari    suatu keterampilan gerak.
Setiap  siswa  mempunyai  motivasi,  dan  untuk  dapat  memanfaatkan motivasi  dan  minat    yang  dimiliki  siswa,  agar  berhasil  dalam  mempelajari  bola voli  di  butuhkan  pula  gaya  mengajar  yang  tepat  yaitu  :  gaya  mengajar  komando dan gaya mengajar resiprokal.
Dengan demikian karena hal ini disebabkan motivasi sangat berhubungan dengan  potensi  gerak  dan  kemauan  yang  dapat  ditampilkan  siswa  maka  dapat diduga  akan  terdapat  interaksi  antara  gaya  mengajar  dengan  motivasi  terhadap hasil belajar Smash bola voli.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil penelitian hipotesis dan pembahasan hasil penelitian maka dapat ditarik kesimpulan bahwa :
1. Secara  keseluruhan  gaya  mengajar  komando  memiliki  pengaruh  yang  lebih baik daripada gaya mengajar resiprokal terhadap hasil belajar smash bolavoli 2. Gaya  mengajar  resiprokal  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  daripada gaya  mengajar  komando  terhadap  hasil  belajar smash bolavoli  pada  siswa yang memiliki motivasi tinggi
3. Gaya mengajar komando memberikan pengaruh yang lebih baik daripada gaya mengajar  resiprokal  terhadap  hasil  belajar smash bolavoli  pada  siswa  yang memiliki motivasi rendah
4. Terdapat  interaksi  antara  gaya  mengajar  dan  motivasi  terhadap  hasil  belajar smash bolavoli.
Di  lihat  secara  keseluruhan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  smash  bolavoli  SMA  Hang  Tuah  Belawan  dengan  penerapan  gaya mengajar  komando  lebih  baik  dibandingkan  gaya  mengajar  resiprokal.  Mengacu
pada  kesimpulan  penelitian  tersebut,  maka  pada  dasarnya  bahwa  untuk  hasil belajar smash bolavoli pada siswa perlu diberikan atau diterapkan gaya mengajar komando dengan menggunakan beberapa variasi dalam pembelajaran smash , agar proses pembelajaran menjadi lebih hidup dan lebih baik.
Hasil  temuan  dari  penelitian  yang  dilakukan  sebagaimana  dikemukakan pada  kesimpulan  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  antara gaya mengajar dan motivasi terhadap hasil belajar smash bolavoli di SMA Hang Tuah  Belawan.  Setelah  ditemukannya  pengaruh  interaksi  ini,  dapat  diartikan bahwa  kedua  gaya  mengajar  memberikan  pengaruh  yang  berbeda  terhadap  hasil belajar smash bolavoli, jika kita kaitkan dengan hasil belajar smash bolavoli pada kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan  motivasi  tinggi  ternyata  gaya mengajar  resiprokal  lebih  tinggi  nilainya  dibandingkan  gaya  mengajar  komando, sedangkan  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan  motivasi  rendah, gaya  mengajar  komando  lebih  tinggi  nilainya  dengan  gaya  mengajar  resiprokal pada siswa yang memiliki kemampuan motivasi rendah.
Penelitian  ini  secara  keseluruhan  menunjukan  bahwa  telah  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  gaya  mengajar  komando  dengan kelompok  gaya  mengajar  resiprokal.  Gaya  mengajar  komando  ternyata memberikan  dampak  yang  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  gaya  mengajar resiprokal terhadap hasil belajar smash bolavoli secara keseluruhan.
Dengan demikina dapat dinyatakan bahwa gaya mengajar resiprokal akan lebih  tepat  dilakukan  untuk  mengajar  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  motivasi  tinggi  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  smash bolavoli.  Sedangkan  untuk  mengajar  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi  rendah,  dapat  menggunakan  gaya  mengajar  komando,  Hal  ini  terbukti dengan penemuan yang telah dilakukan dengan penelitian di lapangan.
Berdasarkan kesimpulan di atas maka peneliti menyarankan :
1. Bagi  Siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar smash dalam  permainan  bola voli.
2. Bagi  guru  pendidikan  jasmani  sebagai  bahan  masukan  dalam  pembelajaran khususnya smash dalam  permainan  smash  bolavoli.  Dimana  penulis
menyarankan  bahwa  penelitian  ini  menjadi  masukan  bagi  guru  pendidikan jasmani  dalam  meningkatkan  dan  memperbaiki  hasil  belajar smash dalam permainan bola voli.
3.  Bagi mahasiswa bahwa penelitian ini dapat menjadi rujukan dan menjadi acuan untuk melakukan penelitian yang berikutnya
4.  Disarankan  kepada  para  guru  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan (PJOK)  untuk  menggunakan  gaya  mengajar  komando  dalam  memberikan pembelajaran smash, dikarenakan memiliki dampak yang lebih baik dari pada gaya mengajar resiprokal.
5.  Dalam  hasil  belajar  smash  bolavoli  juga  harus  mempertimbangkan  unsur motivasi  siswa,  sehingga  dapat  memanfaatkan  gaya  mengajar  yang  sesuai dengan para pelakunya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anne  Focke.  2013. The  influence  of  catch  trials  on  the  consolidation  of  motor memory in force field adaptation tasks. Journal movement science and sport and  psychology . Bio  Motion  Center,  Institute  of  Sports  and  Sports  Science,
Karlsruhe Institute of Technology, Karlsruhe, Germany. ( https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00479 )
Dieter, Beutelsthal.(1984). Belajar Bermain Bola Voli. Bandung: Pioner.
Hendri  Permana,Suharjana,  (2013).  Pengaruh  Sirkuit  Training  Awal  Akhir Latihan Teknik Terhadap Kardiorespirasi, Power, Smash, Pasing Bawah Atlet Bolavoli.  Jurnal  Keolahragaan,  Volume  1  –  Nomor  1,  Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta. ( http://id.portalgaruda.org/)
Heri  Siswanto,  (2012).Peningkatan  Ketrampilan Smash Permainan  Bola  Voli Melalui  Metode  Resiprokal,  Jurnal  Media  Ilmu  Keolahragaan  Indonesia Volume 2.Edisi 2.Desember 2012.  ISSN: 2088-6802, Semarang :Universitas Negeri Semarang.
Husdarta, J.S  dan Saputra, Yudha. M. (2000), Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:
Depdiknas Dikdasmen
I  Made  Suarsana,  Addriana  Bulu  Baan  (2013).  Pengaruh  Latihan  Kekuatan  Otot Lengan  Terhadap  Ketepatan Smash dalam  Permainan  Bolavoli Club Sigma Palu,  E-Journal  Tadulako  Physical  Education,  Health  And  Recreation,
Volume 1, Nomor 3 Mei 2013 ISSN 2337 –  453.Palu :UniversitasTadulako.( http://id.portalgaruda.org/ )
Johnson,  Barry  L.,  dan  Jack  K.  Nelson.  1979. Practical  Measurement  For Evalution in Physic
M.Yunus (1992).Bola Voli , Belajar Sambil Bermain. Jakarta:Gramedia.
Moh.Rif’an,(2013).Pengaruh Latihan Skippin Terhadap Loncatan Vertikal Smash Permainan Bolavoli, Jurnal Pendidikan Jasmani, kesehatan dan rekreasi FKIP Universitas Tadulako.Palu: Universitas Tadulako.
Mosston,  Muska  and  Sara  Ashworth.  2008. Teaching  Physical  Education . New York: Mac Millan College Publishing Inc.
Mufti  Hidayat,  (2013).Upaya  Peningkatan  Pembelajaran  Lompat  Jauh  Gaya Menggantung  Dengan  Metode  Bagian  Progresif  Siswa    SMAN  1  Ceper. Jurnal Keolahragaan  Volume 1  – Nomor 1. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Muhsin,  (2008).  Pengaruh  Kepemimpinan  dan  Komunikasi  Guru  Terhadap Motivasi  Belajar.  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Vol  3  No.2  Juli.Semarang  : UNNES
Mukholid, Agus. (2004). Pendidikan Jasmani. Surakarta: Yudhistira.
Mulyadi.(1991).  Psikologi  Pendidikan.  Malang:  Biro  Ilmiah  Fakultas  Tarbiyah IAIN Sunan Ampel Malang.
Mosston  Muska  dan  Sarah  Ashwort,(1994). Technical  Physical  Education , MacMillan: Publishing Corp
Nashar.  (2004).  Peranan  Motivasi  dan  Kemampuan  Awal  Dalam  Kegiatan Pembelajaran. Jakarta: Delia press.
Ngalim,  Purwanto.  (2006).  Psikologi  Pendidikan.  Bandung:  PT.  Remaja. Rosdakarya.
Nugraha,  Yoga.2014.  Perbandingan  Antara  Model  Pembelajaran  Inkuiri  dan Model  Pembelajaran  Langsung  Terhadap  Peningkatan  Jumlah  Waktu  Aktif
Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Bola  Voli.  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia
Nugroho,  Setyo.  (2005).  Peran  Kinestesis  Dalam  Pembelajaran  Motorik. Yogyakarta:FIK UNY.
Prasetyaningsih, Astuti, dkk. 2013. Hubungan Kemandirian Belajar Dan Interaksi Edukatif  Dengan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Sekecamatan Purworejo.  Jurnal  Penelitian  FKI  PGSD  Universitas  Negeri  Sebelas  Maret. Surakarta: UNS
Priyanto,  Sulis.  2013.  Pengaruh  Kemandirian  dan  Gaya  Mengajar  Terhadap Prestasi Belajar Matematika.Jurnal Publikasi FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta.Surakarta : UMS.
R.  Adityabudi  Setiawan,  SoniNopembri,  (2013).  Penggunaan  Gaya  Mengajar “Mosston” Oleh Guru PendidikanJasmani di SMA se-Kota Yogyakarta,Jurnal Pendidikan  Jasmani  Indonesia  Volume  9,  nomor  1,  april  2013,Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
Rahantoknam, B. Edward (1987). Belajar Motorik: Teori dan Aplikasinya Dalam Pendidikan  Jasmani.  Jakarta:Proyek  Pengembangan  Lembaga  Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Rahyubi,  Heri.  2012.  Teori  –  Teori  Belajar  dan  Aplikasi  Pembelajaran  Motorik. Bandung: Nusa Media.
Rahyubi.(2012). Teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik Deskripsi dan Tinjauan Kritis. Bandung: Nusa Media.
RusliLutan.(2000).  Strategi  Belajar  Mengajar  Penjas.  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
RusliLutan.(2001). Belajar Keterampilan Motorik. Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional.
Sardiman.(2011).  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Schmidt,  Richard,  A.  (1989). Motor  Control  and  Learning:  A  Behavioral Emphasis. Champaign: Human Kinetic Publishers, Inc.
Setyo  Nugroho.  (2005).  Peran  Kinestesis  dalam  Pembelajaran  Motorik .  Jurnal Cakrawala  Pendidikan,  Juni  2005,  Th.  XXIV,  No.  2. Yogyakarta:  FIK Universitas Negeri Yogyakarta.( https://doaj.org/ )
Singer,  Robert.  N.  (1980). Motor  Learning  and  Human  Performance. London: Collier Macmillan Publishers.
Singgih D. Gunarsa, (2008). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta: PT. BPK Gunung Mulia.
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  (Cet.  XV). Bandung: PT. Ramaja Rosdakarya.
Sudjana.(2002). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyanto  dan  Sudjarwo.  (1991).  Perkembangan  dan  Belajar  Gerak.  Jakarta:
Depdikbud.
Sugiyanto.(1996). Belajar Gerak.Surakarta: Universitas Sebelas Maret Press.
Suharno. 1982. Teknik Permainan Bolavoli , Bandung: Arkola.
Sukirman.(2011).Peranan  Bimbingan  Guru  dan  Motivasi  Belajar  Dalam  Rangka Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  SMA  Negeri  1  Metro  Tahun 2010 .  Jurnal  Vol.1,  No.1,  September  2011. Lampung:  Universitas Muhammadiyah Metro
Sunarno,  Agungdan  R.  Syaifullah.(2011).  Metode  Penelitian  Keolahragaan. Surakarta: Yuma Pustaka.
Tim Penyusun. (2014). Pedoman Administrasi dan Penulisan Tesis dan Disertasi. Program Pascasarjana UNIMED.
Uno,  Hamzah  B,  Abdul  Karim  Rauf,  dan  Najamuddin  Petta  Solong.  (2008) Pengantar  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  (Cet.  II).  Gorontalo:  Nurul Jannah.
Viera, Barbara L. (2000). Bola Voli Tingkat Pemula , Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Yuliana  Natsir.  2016. The  Matters  in  Teaching  Reading  Comprehension  to  EFL Students . Studies In English Language And Education, Volume 3, Number 1, March 2016. Banda Aceh :University of Syiah Kuala. (https://doaj.org) http://www.pbvsi.com/. 28 Desember 2016, 16.30