Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.20 No. 2 Desember 2017

## PENGARUH KURIKULUM, LINGKUNGAN PENDIDIKAN, DAN SARANA PRASARANA BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 1 PAGU KABUPATEN KEDIRI
Anita Sumelvia Dewi anitasumelviadewiazka@gmail.com

## Abstarct
The research aims to analyze the Factor Influencing Student Achievment Junior High School 1 Kediri. The hypothesis tested in this study were (1) there is significant effect partial curriculum on student  achievement, (2) there was  a  significant  effect of partial  environmental  education  on  student  achievement,  (3)  there  was  significant effect  of  partial  education  infrastructure  on  student  achievement,  (4)  there  are simultans effect of curriculum, education environment, and insfrastructure on student achievement.
The  result  of  descriptive  analysis  it  was  revealed  that  student  achievement SMPN 1 Pagu Kediri in both categories (56,5%), curriculum in both of the data analysis using  Multiple  Linear  Regression  Analysis  show  (1)  the  curriculum  has  a  significant impact on student achievement t-hit >t-tab  (4,692  > 1,656) with a significant level of 0,000  (2)  education  environment  have  significant  impact  on  academic  achievement students  t-hit  >  t-tab  (3,623  >  1,656)  with  asignificant  level  of  0,001  (3)  education infrastructure  has  a  significant  impact  on  student  achievement  t-hit  >  t-tab  (3,858  > 1,656) with a significant level of 0,001 (4) together curriculum, education environment, and education infrastructure has significant influence on student achievement F-hit >F- tab (5,558 > 3,276), with a significant level of 0,001 with the effective contribution of 77,5% (R square =0,775).
Keywords :  Curriculum,  Education  Environment,  Education  Infrastructure,  And Academic Achievment
I. Pendahuluan Pendidikan  saat  ini  mengalami  perkembangan  yang  pesat,  ditandai  dengan semakin banyaknya sekolah dan lembaga pendidikan. Menuntut ilmu adalah kewajiban setiap  manusia  yang  telah  dimulai  sejak  dari  buaian  hingga  ke  liang  lahat.  Kemajuan suatu bangsa diukur dari tingkat kemajuan pengetahuan dan teknologi karena semakin maju  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  suatu  bangsa  semakin  maju  taraf  hidup  dan kesejahteraan penduduknya.Pendidikan merupakan sebuah upaya sadar dan terencana untuk  melakukan  perbaikan  dan  perubahan  perilaku,  pengalaman,dan  pengetahuan
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.20 No. 2 Desember 2017
peserta  didik.  Melalui  pendidikan  diharapkan  peningkatan  kualitas  SDM  yang signifikan.
Untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  perlu  diadakan  suatu  penilaian (evaluasi)  secara  menyeluruh  dan  berkesinambungan.  Penilaian  hasil  belajar mengandung dua aspek penting, yaitu:
1) Dalam  penilaian  terdapat  suatu  proses  sistematik  untuk  mengukur  apakah siswa dapat mendiagnosa, menyeleksi, dan menyeleseikan suatu pekerjaan
2) Penilaian  digunakan  untuk  mengukur,  menilai  pencapaian,  dan  tujuan  serta keberhasilan dari kerja atau usaha guru.
Salah  satu  indikator  yang  dapat  dijadikan  tolak  ukur  keberhasilan  suatu lembaga  pendidikan  dalam  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas  adalah  tercermin dari prestasi belajar yang dicapai atau nilai yang diperoleh pada setiap mata pelajaran yang  disajikan  pada  lembaga  pendidikan  dalam  bentuk  nilai.  Hambatan  yang kemungkinan dapat timbul yaitu yang sering disebut faktor-faktor yang mempengaruhi, dapat berupa faktor internal (dari dalam diri siswa) maupun faktor eksternal (dari luar diri  siswa),  di  antaranya:  fasilitas  belajar,  partisipasi  orang  tua,  kebiasaan  belajar, aktivitas belajar, motivasi berprestasi, sikap terhadap sekolah serta kemampuan dasar lainnya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Bedjo  (1996) bahwa:  “Berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pendidikan  dan  prestasi belajar  siswa  di  antaranya  adalah  siswa  sebagai  individu,  lingkungan  keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat”.
Secara  global  faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  dapat  dibedakan menjadi tiga macam, yaitu:
a. Faktor internal (faktor dari dalam siswa), meliputi aspek psikologis dan fisiologis
b. Faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  siswa),  meliputi  faktor  lingkungan baik  lingkungan  alami  maupun  sosial,  juga  faktor  instrumental  yang terdiri  dari  empat  poin,  yaitu  kurikulum,  program,  sarana  dan prasarana, dan tenaga pengajar/ guru c. Faktor  pendekatan  belajar,  meliputi  strategi  dan  metode  yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.
Berdasarkan uraian diatas, dapat dikatakan bahwa hasil belajar yang diperoleh siswa, yang sering disebut prestasi belajar ditentukan oleh banyak faktor, dapat berupa internal maupun eksternal. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh

## II. Landasan Teori
Kurikulum
Soetopo  dan  Soemanto  (1986:  14),  mengemukakan  ada  lima  pengertian mengenai kurikulum antara lain:
a. Kurikulum  dipandang  sebagai  bahan  tertulis  yang  berisi  tentang  uraian program  pendidikan  suatu  sekolah  yang  harus  dilaksanakan  dari  tahun  ke tahun;
b. Kurikulum  dilukiskan  sebagai  bahan  tertulis  yang  dimaksudkan  untuk digunakan para guru di dalam melaksanakan pelajaran untuk peserta didik;
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.20 No. 2 Desember 2017
c. Kurikulum  adalah  usaha  untuk  menyampaikan  azaz-azaz  dan  ciri-ciri  penting suatu  rencana  pendidikan,  dalam  bentuk  sedemikian  rupa  sehingga  dapat dilaksanakan oleh para guru di sekolah;
d. Kurikulum diartikan sebagai tujuan pembelajaran, pengalaman belajar, alat-alat pelajaran  dan  cara-cara  penilaian  yang  direncanakan  dan  digunakan  dalam pendidikan;
e. Kurikulum  dipandang  sebagai  suatu  program  pendidikan  yang  direncanakan dan dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Saylor dkk (dalam Ali, 2005) menyatakan bahwa:
a. Kurikulum sebagai rencana tentang mata pelajaran atau bahan-bahan pelajaran;
b. Kurikulum sebagai rencana tentang pengalaman belajar;
c. Kurikulum sebagai rencana tentang tujuan pendidikan yang hendak dicapai;
d. Kurikulum sebagai rencana tentang kesempatan belajar. Menurut Print dalam Sanjaya (2008), sebuah kurikulum meliputi perencanaan pengalaman  belajar,  program  sebuah  lembaga  pendidikan  yang  diwujudkan  dalam sebuah dokumen serta hasil dari implementasi dokumen yang telah disusun. Selain itu, kurikulum sebagai susunan mata pelajaran yang harus dikuasai oleh anak didik, dalam proses perencanaannya memiliki ketentuan sebagai berikut:
a. Perencanaan  kurikulum  biasanya  menggunakan judgement ahli  bidang  studi. Dengan  mempertimbangkan  faktor-faktor  sosial  dan  faktor-faktor  pendidikan, ahli tersebut menentukan mata pelajaran apa yang harus diajarkan pada siswa
b. Dalam  menentukan  dan  menyeleksi  kurikulum  perlu  dipertimbangkan beberapa hal seperti tingkat kesulitan, minat siswa, urutan bahan pelajaran, dan lain sebagainya
c. Perencanaan dan implementasi kurikulum diletakkan kepada pengguna metode dan strategi pembelajaran yang menggunakan pendekatan ekspositori. Pergeseran  pemaknaan  kurikulum  dari  sejumlah  mata  pelajaran  kepada pengalaman,  selain  disebabkan  meluasnya  fungsi  dan  tanggung  jawab  sekolah,  juga dipengaruhi  oleh  penemuan-penemuan  dan  pandangan-pandangan  baru  khususnya penemuan  dalam  bidang  psikologi  belajar.  Pandangan  baru  dalam  psikologi menganggap  bahwa  belajar  itu  bukan  mengumpulkan  sejumlah  pengetahuan,  akan tetapi proses perubahan perilaku siswa. Dengan demikian, siswa telah belajar manakala telah  memiliki  perubahan  perilaku.  Tentu  saja  perubahan  perilaku  itu  akan  terjadi manakala siswa memiliki pengalaman belajar.
Menurut  Hamalik  (dalam  Sanjaya,  2007),  “sistem  pendidikan  kurikulum merupakan  komponen  yang  sangat  penting,  sebab  di  dalamnya  bukan  hanya menyangkut tujuan dan arah pendidikan saja akan tetapi juga pengalaman belajar yang harus  dimiliki  setiap  siswa  serta  bagaimana  mengorganisasi  pengalaman  itu sendiri”.Sebagai salah satu komponen dalam sistem pendidikan, paling tidak kurikulum memiliki  tiga  peran,  yaitu  peran  konservatif,  peran  kreatif,  serta  peran  kritis  dan evaluatif. Penjelasannya adalah sebagai berikut:
1) Peran Konservatif Peran  Konservatif  kurikulum  adalah  melestarikan  berbagai  nilai  budaya sebagai  warisan  masa  lalu.Dikaitkan  dengan  era  globalisasi  sebagai  akibat kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  yang  memungkinkan  mudahnya pengaruh  budaya  asing  menggerogoti  budaya  lokal, peran  konservatif  dalam

## Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.20 No. 2 Desember 2017
kurikulum  memiliki  arti  yang  sangat  penting.  Melalui  peran  konservatifnya, kurikulum berperan dalam menangkal berbagai pengaruh yang dapat merusak nilai-nilai luhur masyarakat, sehingga keajegan dan identitas masyarakat akan tetap terpelihara dengan baik.
2) Peran Kreatif Dalam peran kreatif kurikulum harus mengandung hal-hal baru sehingga dapat membantu siswa untuk dapat mengembangkan setiap potensi yang dimilikinya agar dapat berperan aktif dalam kehidupan sosial masyarakat yang senantiasa bergerak maju secara dinamis. Manakala kurikulum tidak mengandung unsur- unsur baru maka pendidikan selamanya akan tertinggal, yang berarti apa yang diberikan  di  sekolah  pada  akhirnya  akan  kurang  bermakna,  karena  tidak relevan lagi dengan kebutuhan dan tuntutan sosial masyarakat.
3) Peran Kritis dan Evaluatif Kurikulum  berperan  untuk  menyeleksi  nilai  dan  budaya  mana  yang  perlu dipertahankan,  dan  nilai  atau  budaya  baru  yang  mana  harus  dimiliki  anak didik.Kurikulum harus berperan kritis dan evaluatif dalam menyeleseikan dan mengevaluasi segala sesuatu yang dianggap bermanfaat untuk kehidupan anak didik.
Lingkungan Pendidikan Menurut Sartain (ahli psikologi Amerika), yang dimaksud lingkungan meliputi kondisi dan alam dunia ini yang dengan cara-cara tertentu mempengaruhi tingkah laku kita,  pertumbuhan,  perkembangan  atau life  processes .Meskipun  lingkungan  tidak bertanggungjawab  terhadap  kedewasaan  anak  didik,  namun  merupakan  faktor  yang sangat  menentukan  yaitu  pengaruhnya  yang  sangat  besar  terhadap  anak  didik.Pada dasarnya  lingkungan  mencakup  lingkungan  fisik,  lingkungan  budaya,  dan  lingkungan sosial.  Lingkungan  sekitar  yang  dengan  sengaja  digunakan  sebagai  alat  dalam  proses pendidikan (pakaian, keadaan rumah, alat permainan, buku-buku, alat peraga, dan lain- lain)  dinamakan  lingkungan  pendidikan.  Secara  umum  fungsi  lingkungan  pendidikan adalah  membantu  peserta  didik  dalam  interaksi  dengan  berbagai  lingkungan sekitarnya,  utamanaya  berbagai  sumber  daya  pendidikan  yang  tersedia,  agar  dapat mencapai tujuan pendidikan yang optimal . Menurut Syah (2004), lingkungan merupakan salah satu faktor eksternal (faktor dari  luar  siswa)  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar.  Pada  dasarnya  menurut  Umar Tirtarahardja  (2005),  manusia  memiliki  sejumlah  kemampuan  yang  dapat dikembangkan  melalui  pengalaman.Lebih  lanjut  berikut  penjelasan  menurut  Syah (2004)  tentang  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa,  Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni lingkungan di sekitar siswa, yang meliputi:
1. Lingkungan alami Lingkungan  alami  ini  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Seperti suhu  udara,  kelembapan  udara,  cuaca,  musim,  dan  kejadian-kejadian  alam lainnya
2. Lingkungan sosial
Lingkungan  sosial  yang  lebih  banyak  mempengaruhi  kegiatan  belajar  ialah orang  tua  dan  keluarga  siswa  itu  sendiri,  sifat-sifat  orang  tua,  praktik pengelolaan  keluarga,  ketegangan  keluarga,  dan  demografi  keluarga  (letak
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.20 No. 2 Desember 2017
rumah),  semuanya  dapat  memberi  dampak  baik  ataupun  buruk  trhadap kegiatan  belajar  dan  hasill  yang  dicapai  oleh  siswa.Selain  itu,  sekolah, masyarakat,  dan  teman-teman  sepermainan  juga  berpengaruh  terhadap prestasi belajar siswa.
Menurut Umar Tirtarahardja (2005), manusia sepanjang hidupnya selalu akan menerima  pengaruh  dari  tiga  lingkungan  pendidikan  yang  utama  yakni  keluarga, sekolah,  dan  masyarakat,  dan  ketiganya  disebut  tripusat  pendidikan.  Lingkungan pendidikan yang mula-mula tetapi terpenting adalah keluarga.
Lingkungan  sekolah  merupakan  salah  satu  sarana  penunjang  yang  begitu penting  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  selama  belajar  di sekolah.Berdasarkan Ahmad dan Uhbiyati (2001), sekolah sebagai lembaga pendidikan formal, terdiri dari guru (pendidik) dan murid-murid atau anak-anak didik. Antara guru dengan murid ataupun murid dengan murid terjadi interaksi atau hubungan satu sama lainnya.  Sedangkan  menurut  Soedijarto  (dalam  Ginting,  2000),  sekolah  sebagai  pusat pembelajaran yang bermakna dan sebagai proses sosialisasi pembudayaan kemampuan sikap,  nilai,  watak,  dan  perilaku  hanya  dapat  terjadi  dengan  infrastruktur,  tenaga kependidikan, sistem kurikulum, dan lingkungan yang sesuai.
Slameto  (2003),  mengemukakan  faktor-faktor  yang  ada  dalam  lingkungan sekolah yang mempengaruhi belajar siswa antara lain:
a. Metode mengajar Metode  mengajar  adalah  suatu  cara  atau  jalan  yang  dilalui  dalam  mengajar, mengajar  itu  sendiri  berarti  menyajikan  bahan  pelajaran  kepada  orang  lain agar  orang  lain  tersebut  menerima,  menguasai  dan  mengembangkannya.
Metode mengajar yang dipakai oleh seorang guru akan mempengaruhi belajar siswa.  Metode  mengajar  guru  yang  kurang  baik  akan  memberikan  pengaruh yang kurang baik terhadap belajar siswa
b. Kurikulum Dalam  Undang-Undang  sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003 menyatakan  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman  penyelenggaraan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu.  Kurikulum  yang  kurang  baik  akan  berpengaruh  yang  kurang  baik, misalnya:  kurikulum  yang  terlalu  padat,  di    atas  kemampuan  siswa,  tidak sesuai dengan bakat, minat, dan perhatian siswa.
c. Relasi guru dengan siswa Proses belajar dan cara belajar siswa dipengaruhi oleh relasi dengan gurunya. Jika  siswa  membenci  gurunya,  maka  siswa  tersebut  tidak  menyukai  mata pelajaran  yang  diajarkan  guru  tersebut  sehingga  membuat  siswa  menjadi malas untuk belajar.
d. Relasi siswa dengan siswa Relasi yang terjadi antara siswa dengan siswa yang lain berpengaruh terhadap belajar  siswa.  Menciptakan  relasi  yang  baik  diperlukan  untuk  memberikan pengaruh yang positif terhadap belajar siswa.
e. Disiplin sekolah Seluruh  staf  sekolah  maupun  berbagai  pihak  yang  berhubungan  dengan sekolah yang mengikuti tata tertib dan bekerja dengan disiplin dapat membuat

## Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.20 No. 2 Desember 2017
siswa  ikut  disiplin,  selain  itu  juga  memberi  pengaruh  yang  positif  terhadap belajarnya.
f. Alat pelajaran Alat  pelajaran  erat  hubungannya  dengan  cara  belajar  siswa.  Alat  pelajaran yang lengkap dan tepat akan memperlancar penerimaan materi pelajaran yang diberikan pada siswa sehingga siswa lebih giat belajar.
g. Waktu sekolah Waktu sekolah yang tepat disesuaikan untuk mempermudah siswa menerima mata pelajaran, misalnya dimulai di waktu pagi hari.
h. Standart pelajaran di atas ukuran Tiap  siswa  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda,  maka  penyampaian materi  oleh  guru  pada  dasarnya  yang  terpenting  adalah  tujuan  yang  sesuai dengan standart yang telah ditetapkan dengan kurikulum, dan lain sebagainya.
Sarana Prasana
Pengertian  sarana  prasarana  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (1990), sarana adalah segala sesuatu yang dapat dipakai sebagai alat dalam mencapai maksud/ tujuan tertentu.Sedangkan  prasarana menurut Kamus Besar Bahasa  Indonesia (1990) adalah  segala  yang  merupakan  penunjang  terselenggaranya  suatu  proses/  usaha, pembangunan,  proyek,  dan  sebagainya.  Sarana  pendidikan  adalah  segala  macam  alat yang  digunakan  secara  langsung  dalam  proses  pendidikan.  Sementara  prasarana pendidikan  adalah  segala  macam  alat  yang  tidak  secara  langsung  digunakan  dalam proses  pendidikan.Erat  terkait  dengan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  itu,  dalam daftar  istilah  pendidikan  dikenal  pula  sebutan  alat  bantu  pendidikan  (teaching  aids), yaitu  segala  macam  peralatan  yang  dipakai  guru  untuk  membantunya  memudahkan melakukan  kegiatan  mengajar.  Alat  bantu  pendidikan  ini  yang  pas  untuk  disebut sebagai sarana pendidikan.
Jadi,  sarana  pendidikan  dapat  juga  diarikan  segala  macam  peralatan  yang digunakan  guru  untuk  memudahkan  penyampaian  materi  pelajaran.Jika  dilihat  dari sudut murid, sarana pendidikan adalah segala macam peralatan yang digunakan murid untuk memudahkan mempelajari mata pelajaran.Lalu prasarana pendidikan dapat juga diartikan segala macam peralatan, kelengkapan, dan benda-benda yang digunakan guru dan murid untuk memudahkan penyelenggaraan pendidikan.
Menurut  Ibrahim  Bafadal  (2008)  menjelaskan  bahwa  fasilitas  sekolah,  dapat dikelompokkan menjadi:
1) Sarana  pendidikan,  suatu  perangkat  peralatan,  bahan,  dan  perabot  yang  secara langsung digunakan dalam proses pendidikan di sekolah Dalam hubungannya dengan sarana pendidikan, Nawawi (1987) mengklasifikasikannya menjadi beberapa macam saran pendidikan, yaitu: A. Ditinjau dari habis tidaknya dipakai a) Sarana pendidikan yang habis  dipakai,  adalah segala  bahan  atau  alat  yang apabila  digunakan  bisa  habis  dalam  waktu  yang  relatif  singkat,  Sebagai contohnya  adalah  kapur  tulis  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  dan  siswa dalam  pembelajaran,  beberapa  bahan  kimia  yang  sering  digunakan  dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  alam.  Selain  itu,  ada  beberapa  sarana pendidikan yang berubah bentuk misalnya kayu, besi, pita mesin tulis, bola
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.20 No. 2 Desember 2017
lampu  dan  kertas  karton  yang  sering  digunakan  dalam  pembelajaran keterampilan.  Semua  contoh  tersebut  merupakan  sarana  pendidikan  yang apabila dipakai satu kali atau beberapa kali bisa habis dipakai atau berubah sifatnya
b) Sarana  pendidikan  yang  tahan  lama,  adalah  keseluruhan  bahan  atau  alat yang dapat digunakan secara terus menerus dalam waktu yang relatif lama.
Contohnya, bangku sekolah, mesin tulis, atlas, globe, dan beberapa peralatan olahraga
B. Ditinjau dari pendidikan bergerak tidaknya a) Sarana  pendidikan  yang  bergerak,  adalah  sarana  pendidikan  yang  bisa digerakkan  atau  dipindah  sesuai  dengan  kebutuhan  pemakainya.  Lemari arsip sekolah misalnya, merupakan salah satu sarana pendidikan yang bisa digerakkan atau dipindahkan ke mana-mana bila diinginkan. Demikian pula bangku  sekolah  termasuk  sarana  pendidikan  yang  bisa  digerakkan  atau dipindahkan kemana saja
b) Sarana  pendidikan  yang  tidak  bisa  bergerak,  adalah  semua  sarana pendidikan  yang  tidak  bisa  atau  relatif  sangat  sulit  untuk  dipindahkan. Misalnya  saja  suatu  sekolah  dasar  yang  telah  memiliki  saluran  dari Perusahaan  Daerah  Air  Minum  (PDAM).  Semua  peralatan  yang  berkaitan dengan  itu,  seperti  pipanya,  relatif  tidak  mudah  untuk  dipindahkan  ke tempat-tempat tertentu.
C. Ditinjau dari hubungannya dengan proses belajar mengajar Dalam  hubungannya  dengan  proses  belajar  mengajar,  ada  dua  jenis  sarana pendidikan. Pertama, sarana pendidikan yang secara langsung digunakan dalam proses belajar mengajar. Sebagai contohnya adalah kapur tulis, atlas, dan sarana pendidikan  lainnya.  Kedua,  sarana  pendidikan  yang  secara  tidak  langsung berhubungan  dengan  proses  belajar  mengajar,  seperti  lemari  arsip  di  kantor sekolah  merupakan  sarana  pendidikan  yang  tidak  secara  langsung  digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar.
Sarana belajar memegang peranan yang sangat penting dalam mendukung tercapainya keberhasilan  belajar  dengan  adanya  pemanfaatan  sarana  belajar  yang  tepat  dalam pembelajaran  diharapkan  mampu  memberikan  kemudahan  dalam  menyerap  materi yang  disampaikan.  Pemanfaatan  sarana  belajar  yang  tepat  merupakan  faktor  yang harus diperhatikan dalam kegiatan belajar, sebab aktivitas belajar akan berjalan dengan baik apabila ditunjang oleh sarana belajar yang baik dan memadai dan sebaliknya jika tidak ada sarana dan prasarana yang baik menyebabkan siswa akan terhambat dalam belajar sehingga dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  yang  disebutkan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi belajar  adalah  hasil  usaha  kegiatan  belajar  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol, angka,  huruf  ataupun  suatu  kalimat  yang  dapat  mencerminkan  usaha  yang  telah dilakukan oleh seseorang atau anak didik pada periode tertentu.
Menurut  Sudjana  (2006),  penilaian  hasil  prestasi  adalah  proses  pemberian  nilai terhadap  hasil-hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dengan  kriteria  tertentu.  Sedangkan menurut Arikunto (2002) bahwa yang dimaksud dengan penilaian hasil belajar adalah
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.20 No. 2 Desember 2017
suatu proses sistematik untuk menentukan sampai seberapa jauh tujuan instraksional yang  dapat  dicapai  oleh  siswa.  Dari  uraian  di  atas,  maka  penilaian  hasil  belajar mengandung dua aspek penting, yaitu:
1) Dalam  penilaian  terdapat  suatu  proses  sistematik  untuk  mengukur  apakah siswa dapat mendiagnosa, menyeleksi, dan menyeleseikan suatu pekerjaan
2) Penilaian  digunakan  untuk  mengukur,  menilai  pencapaian,  dan  tujuan  serta keberhasilan dari kerja atau usaha guru
Dari uraian di atas, maka pengertian penilaian merupakan istilah yang lebih luas artinya daripada pengukuran.Penilaian mencakup diskripsi  kelakuan (behavior ) siswa secara  kualitatif  maupun  kuantitatif  dan  terhadap  penilaian  kelakuan tersebut.Sedangkan  pengukuran  hanya  terbatas  pada  aspek  penilaian  yang  bersifat tetap dan kuantitatif.
Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/ kondisi jasmani dan rohani siswa, meliputi aspek psikologis dan fisiologis, selain itu faktor eksternal (faktor dari  luar  siswa),  yakni  lingkungan  di  sekitar  siswa,  meliputi  faktor  lingkungan  dan faktor  instrumental.Dari  berbagai  dasar  teori  di  atas,  maka  dapat  digambarkan kerangka konseptual penelitian seperti gambar di bawah ini :
Gambar 1. Kerangka Konseptual

## III. Metode Penelitian
Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  didasarkan  atas  teori  yang  relevan  untuk  mengkaji  fenomena yang ada.Dalam penelitian ini, penulis ingin mengetahui hubungan antar variabel dan menguji hipotesis yang telah ditetapkan sebelumnya.Karena  esensi dari penelitian  ini untuk  menjelaskan  hubungan  kausal  dan  pengujian  hipotesis  maka  penelitian  ini digolongkan  sebagai  penelitian  penjelasan  atau explanatory  research (Masri Singarimbun:  1996),  jenis  penelitiannya  kuantitatif.Dalam  penelitian  ini  dilakukan untuk mengetahui pengaruh kurikulum, lingkungan pendidikan, dan sarana prasarana belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1 Pagu.Jenis  data  yang  digunakan  merupakan  data  primer,  diperoleh  langsung  dari sumbernya, yaitu koresponden melalui kuesioner.
Kurikulum (X1) Lingkungan Pendidikan
(X2) Sarana Prasarana Belajar (X3) Prestasi Belajar (Y)
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.20 No. 2 Desember 2017
Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel Populasi  adalah  keseluruhan  objek  atau  fenomena  yang  diteliti.Sementara dalam  kutipannya,  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  dari  objek  atau subjek  yang  mempunyai  kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh periset untuk dipelajari, kemudian ditarik suatu kesimpulan (Kriyantono, 2006). Dalam  penelitian  ini  populasi  penelitiannya  adalah  seluruh  siswa  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  1  Pagu  yang  berjumlah  940  siswa,  rinciannya  kelas  VII sebanyak 320 siswa, kelas VIII sebanyak 310 siswa, dan kelas IX sebanyak 310 siswa, masing-masing  tingkatan  kelas  terbagi  menjadi  8  kelas  (A  sampai  H),  tiap  kelas berjumlah 38 sampai 40 siswa.
Sampel adalah beberapa anggota atau bagian yang dipilih dari populasi (Sularso, 2003 : 16). Batas sample adalah 30, jika kurang dari 30 maka disebut sampel kecil, dan jika  lebih  dari  30  disebut  sampel  besar  (Hadi,  2004:  341).  Sedangkan  jumlah  sampel dalam  penelitian  ini  ditentukan  secara  acak,  yaitu  terdiri  dari  siswa  kelas  VII,  siswa kelas VIII, dan kelas IX sejumlah 260 siswa.

## Analisis Data
Data dan kerangka konseptual dalam penelitian akan dianalisis dengan metode statistik regresi linier berganda, memanfaatkan software SPSS. Adapun regresi linier berganda dapat dirumuskan sebagai berikut:

## Y = a + b1 x 1 + b2 x 2 + b3 x 3 + e
Sedangkan pengujian hipotesis dalam penelitian ini dapat dilakukan dengan beberapa cara, yaitu :
a. Uji F - Statistik
Uji  F  digunakan  untuk  menguji  pengaruh  dari  seluruh  variabel  bebas  secara bersama-sama  (serentak)  terhadap  variabel  terikat.Untuk  menentukan  nilai  F  - Statistik tabel dapat menggunakan tingkat signifikan 5 % dengan derajat kebebasan (degree of fredom) df = (n-k) dan (k-1), dimana n adalah jumlah observasi, k adalah jumlah variabel termasuk intersep, dengan kriteria yang digunakan adalah :
f hitung = l k n / r l k r 2 2 - - - Dimana : r 2
= Koefisien determinasi k = Derajat bebas pembilang (n-k-1)  =Derajat bebas penyebut
b. Uji T- Statistik
Uji t statistik digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel independen terhadap varibel  dependen  secara  parsial.  Untuk  menentukan  nilai  t-Statistik  tabel, ditentukan  tingkat  signifikan  5  %  dengan  kebebasan  (df)  =  n-k,  dimana  n  adalah jumlah observasi dan k adalah jumlah variabel termasuk intersep, dengan kriteria uji :
t hitung = 1 1 b Deviasi Standart b Regresi Koefisien c. Koefisien Determinasi
Koefisien  deteminasi  digunakan  baik  seeara  parsial  (r 2 )  maupun  secara  bersama- sama  (R 2 )  merupakan  nilai  yang  menyatakan  besarnya  keterandalan  model  yang digunakan,  yaitu  menyatakan  seberapa  besar  variasi  variabel  terikat  (Y)  dapat dijelaskan  oleh  variabel  bebas  (X)  menurut  persamaan  regresi  yang  diperoleh. Besarnya  nilai  koefisien  determinasi  berkisar  0  sampai  dengan  1,  apabila  nilai koefisien determinasi  sekali 1 (satu) maka menunjukkan  bahwa  semakin kuatnya kemampuan  menjelaskan  perubahan  variabel  bebas  (X)  terhadap  variasi  variabel terikat  (Y),  sebaliknya  jika  nilai  koefisien  deteminasi  mendekati  0  (nol) menunjukkan  bahwa  sambungan  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  lebih banyak  diterangkan  oleh  variabel  yang  lain  yang  tidak  tercover  dalam  penelitian tersebut.

## IV. Hasil dan Pembahasan
Setelah  dilakukan  serangkaian  teknik  pengolahan  data  dengan  bantuan  seri program statistik SPSS diperoleh data tentang prestasi belajar siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pagu sebagaimana dalam tabel berikut :
Tabel 1.Deskripsi Data Prestasi Belajar N 200 Mean (rata-rata) 4,1450 Median 4,0000 Mode 4,00 Standar Deviasi 0,64502 Minimum 3,00 Maximum 5,00 Sumber: Perhitungan SPSS
Pengukuran  yang  digunakan  untuk  mengukur  nilai  dari  variable  yang  diteliti maka  peneliti  dalam  hal  ini  mmenggunakan  skala  likert.Dalam  skala  likert  pilihan jawaban  yang  paling  diiinginkan  untuk  dijawab  oleh  responden  mendapatkan  nilai paling tinggi.Sedangkan sebaliknya mendapatkan nilai paling rendah. Dalam buku “riset komunikasi”,  dalam  menentukan  nilai  tiap  jawaban,  peneliti  memberi  nilai  4  untuk jawaban “sangat setuju” dalam kuesioner, nilai 3 untuk “setuju”, nilai 2 untuk jawaban “tidak setuju”, dan nilai 1 untuk jawaban “sangat tidak setuju”.
Skala  pengukuran  digunakan  untuk  mengklarifikasikan  variable  yang  akan diukur  supaya  tidak  terjadi  kesalahan  dalam  menentukan  analisa  data  dan  riset selanjutnya. Dalam penelitian ini peneliti memberi nilai 5 untuk jawaban “sangat baik”, nilai  nilai  4  untuk  jawaban  “baik”,  nilai  3  untuk  jawaban  “cukup  baik”,  nilai  2  untuk jawaban “kurang baik”,dan nilai 1 untuk jawaban “tidak baik”. Hal ini digunakan peneliti guna memudahkan pemahaman responden terhadap kuesioner yang telah diberikan.

## Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.20 No. 2 Desember 2017
Dari  table  frekuensi  dibawah  ini  akan  terlihat  bahwa  table  menyajikan  setip nilai variable yang dianalisis. Pada variable indeks prestasi terlihat bahwa 29 dari 200 siswa atau 14,5% menyatakan prestasi belajar  dalam  kategori  “cukup baik”, 113 dari 200 siswa atau 56,5% menyatakan prestasi belajar dalam kategori “baik”, dan 58 dari 200 siswa atau 29,0% menyatakaan prestasi belajar mereka “sangat baik”.
Tabel 2.Prosentase Prestasi Belajar Siswa Frekuensi Persentase Keterangan 29 14,5% Cukup Baik 113 56,5% Baik 58 29,0% Sangat Baik 200 100

## Sumber : Data diolah penulis
Berdasarkan  data  dalam  tabel  tersebut  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 pagu memiliki prestasi belajar pada kategori baik. Frekuensi  data  berdasarkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pagu adalah sebagai berikut:
Faktor Kurikulum
Deskripsi  frekuensi  data  hasil  analisis  berdasarkan  faktor  kurikulum  adalah sebagai berikut :
Tabel 3.Frekuensi Data Faktor Kurikulum Frekuensi Persentase Keterangan 45 22,5% Cukup Baik 117 58,5% Baik 38 19,0% Sangat Baik 200 100

## Sumber : Data diolah penulis
Dengan melihat tabel di atas, maka dapat dilihat dan diketahui bahwa jawaban responden tentang kurikulum yaitu: dari 200 siswa, 45 siswa atau 22,5 % menyebutkan bahwa  kurikulum  di  sekolah  dalam  kategori  cukup  baik,  117  siswa  atau  58,5  % menyebutkan bahwa kurikulum di sekolah dalam kategori baik, dan 38 siswa atau 19,0 %  menyebutkan  bahwa  kurikulum  di  sekolah  dalam  kategori  sangat  baik,  sehingga dapat dikatakan bahwa kurikulum di Sekolah Menengah Pertama 1 Pagu dalam kategori baik.

## Faktor Lingkungan Pendidikan
Deskripsi  frekuensi  data  hasil  analisis  berdasarkan  faktor  lingkungan pendidikan adalah sebagai berikut :
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.20 No. 2 Desember 2017
Tabel 4.Frekuensi Data Faktor Lingkungan Pendidikan Frekuensi Persentase Keterangan 14 115 7,0% 57,5% Cukup Baik Baik 71 35,5% Sangat Baik 200 100

## Sumber : Data diolah penulis
Berdasarkan Tabel  tersebut di atas dapat diketahui bahwa 14 atau 7,0 % dari 200  siswa  menyebutkan  bahwa  lingkungan  pendidikan  mereka  termasuk  dalam kategori cukup baik, 115 siswa atau 57,5% menyebutkan bahwa lingkungan pendidikan mereka termasuk dalam kategori baik, dan 71 siswa atau 35,5% menyebutkan bahwa lingkungan  pendidikan  mereka  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  sehingga  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  lingkungan  pendidikan  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri 1 Pagu berkategori baik.

## Faktor Sarana Prasarana belajar
Deskripsi  frekuensi  data  hasil  analisis  berdasarkan  faktor  sarana  prasarana belajar adalah sebagai berikut :
Tabel 5.Frekuensi Data Sarana Prasarana Belajar Frekuensi Persentase Keterangan 1 0,5% Kurang Baik 38 19,0% Cukup Baik 111 55,5% Baik 50 25,0% Sangat Baik 200 100

## Sumber : Data diolah penulis
Berdasarkan Tabel  tersebut di atas dapat diketahui bahwa 1 atau 0,5 % dari 200 siswa menyatakan sarana prasarana belajar mereka yang kurang baik, 38 atau 19,0% dari 200 siswa menyatakan sarana prasarana belajar mereka yang cukup baik, 111 atau 55,5% dari  200  siswa  menyatakan  sarana  prasarana  belajar  mereka  yang  baik,  dan  50  atau 25,0%  menyatakan  sarana  prasarana  mereka  yang  sangat  baik.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Pagu  memiliki  sarana prasarana belajar pada kategori baik.

## Pengujian Hipotesis
Koefisien Regresi Linier Berganda Pada  analisis  ini  peneliti  menggunakan  uji  regresi  linier  berganda.  Dari  hasil pengolahan dengan program SPSS, dapat dilihat dalam tabel berikut:
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.20 No. 2 Desember 2017
Tabel 6.Hasil Akhir Analisis Statistik SPSS Variabel Koef. Regresi Std. error Kurikulum 0,251 0,134 Lingkungan Pendidikan 0,290 0,820 Sarana Prasarana Belajar 0,132 0,561 Konstant 0,850 0,545 Multiple R 0,137 R square 0,775 Adjusted R. Square 0.747 Standart Error 1,453 F. Ratio 1,650 Durbin Watson Test 1,237 Sumber : print out hasil perhitungan statistik
Pengaruh kurikulum (X1), lingkungan pendidikan (X2), dan sarana prasarana belajar  (X3)  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  ditunjukkan  oleh persamaan regresi :
Y = 0,850 + 0,251 X1 + 0,290 X2 + 0,132 X3
Pembahasan
Rangkuman  hasil  uji  t  statistik  dengan  bantuan  komputer  program  SPSS  for Windows ditunjukkan pada Tabel berikut:
Tabel 7.Rangkuman Uji t Variabel Bebas Nilai t hitung Sig. (P) t tabel Kurikulum (X1) 4,692 0,000 1,656 Lingkungan pendidikan (X2) 3,623 0,001 1,656 Sarana prasarana (X3) 3,858 0,001 1,656 Sumber : Output SPSS 12 dan Wi a = 5 %;df = N - 2 = 200 - 2 = 198 1)
Uji F Statistik (Simultan) Rangkuman hasil uji F statistik dengan bantuan komputer program SPSS 12 for Windows ditunjukkan pada Tabel berikut:
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.20 No. 2 Desember 2017
Tabel 8. Rangkuman Uji F Variabel Bebas Nilai F hitung Sig. (P) F tabel Kurikulum (X1) Lingkungan pendidikan (X2) 5,558 0,001 3,276 Sarana prasarana belajar (X3) Sumber: Perhitungan SPSS
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pengujian  hipotesis  terlihat  bahwa  keempat hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa terdapat pengaruh positif dari kurikulum (X1), lingkungan pendidikan (X2), dan sarana prasarana belajar (X3), secara bersama-sama terhadap prestasi belajar (Y) siswa. Lebih rinci hasil analisis dan pengujian tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
Temuan Pertama = Pengaruh kurikulum (X1) Siswa Terhadap Prestasi Belajar (Y) Siswa Berdasarkan deskripsi data dapat diketahui bahwa 117 siswa atau 58,5 % dari 200 siswa menyebukan kurikulum di sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pagu dalam kategori baik. Terdapat pengaruh positif dari kurikulum terhadap prestasi belajar siswa yang  ditunjukkan  oleh  koefisien  regresi  sebesar  0,251.  Hal  ini  membuktikan  tinggi rendahnya  kurikulum  akan  diikuti  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar  siswa.  Jika kurikulumnya semakin baik maka prestasi belajar siswa akan baik juga. Temuan Kedua = Pengaruh Lingkungan Pendidikan (X2) Siswa Terhadap Prestasi Belajar (Y) Siswa
Berdasarkan deskripsi data dapat diketahui bahwa 115 siswa atau 57,5 % dari 200  siswa  menyebutkan  bahwa  lingkungan  pendidikan  mereka  termasuk  dalam kategori baik, sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa lingkungan pendidikan siswa Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Pagu  berkategori  baik.  Selain  itu  terdapat pengaruh  positif  dari  lingkungan  pendidikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang ditunjukkan  dengan  koefisien  regresi  sebesar  0,290.  Dengan  kekuatan  hubungan seperti  itu  berarti  bahwa  makin  baik  dukungan  lingkungan  pendidikan  di  sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pagu maka semakin baik pula prestasi belajar siswanya. Temuan  Ketiga  =  Pengaruh  Sarana  Prasarana  Belajar  (X3)  Siswa  Terhadap Prestasi Belajar (Y) Siswa
Berdasarkan pengolahan data dapat diketahui bahwa 111 atau 55,5% dari 200 siswa menyatakan sarana prasarana belajar mereka yang baik/memadai, juga terdapat pengaruh  positif  dari  sarana  prasarana  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang ditunjukkan dengan koefisien regresi sebesar 0,132. Sehingga dapat dikatakan bahwa siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Pagu  memiliki  sarana  prasarana  belajar pada kategori baik.Dengan kekuatan hubungan seperti itu berarti bahwa makin banyak dan lengkap sarana prasarana belajar yang tersedia maka semakin baik atau tinggi pula prestasi belajarnya.
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.20 No. 2 Desember 2017
Temuan Keempat (Pengaruh Simultan) = Pengaruh Kurikulum (XI), Lingkungan Pendidikan (X2), dan Sarana Prasarana Belajar (X3) terhadap Prestasi Belajar (Y) Siswa Jika  kurikulum  baik  atau  bagus,  lingkungan  pendidikan  mendukung  baik,  dan sarana  prasarana  belajar  lengkap  tersedia  dan  terpenuhi,  maka  akan  meningkatkan prestasi  belajar  pada  siswa  secara  optimal.  Dari  uraian  tersebut,  jelaslah  bahwa kurikulum,  lingkungan  pendidikan,  dan  sarana  prasarana  belajar,  diduga  akan berpengaruh  postif  terhadap  tercapainya  prestasi  belajar  siswa.  Terdapat  juga pengaruh  positif  yang  signifikan  (F  =  5,558;  p  =  0,001)  dari  kurikulum,  lingkungan pendidikan,  dan  sarana  prasarana  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi belajar  siswa,  dengan  besarnya  pengaruh  sebesar  77,5  %  (R2  -  0,775),  sedangkan sisanya dapat dipengaruhi oleh faktor lain.

## V. Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
1) Dari variabel pertama diperoleh hasil bahwa terdapat pengaruh positif yang signifikan  secara  parsial kurikulum  terhadap  prestasi  belajar  siswa  SMPN  1 Pagu Kabupaten Kediri
2) Dari  variabel  kedua  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  yang signifikan  secara  parsial  lingkungan  pendidikan  terhadap  prestasi  belajar siswa SMPN1 Pagu Kabupaten Kediri.
3) Dari  variabel  ketiga  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  yang signifikan  secara  parsial  sarana  prasarana  belajar  terhadap  prestasi  belajar siswa SMPN 1 Pagu Kabupaten Kediri.
4) Dari  variable  dependent  prestasi  belajar  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat pengaruh  positif  yang  signifikan  secara  simultan  dari  variabel  kurikulum, lingkungan  pendidikan,  dan  sarana  prasarana  belajar    terhadap  prestasi belajar siswa SMPN1 pagu Kabupaten Kediri.
Saran Dari  hasil  yang  telah  ditemukan  ternyata  ada  faktor  –  faktor  yang  memang berpengaruh  terhadap  naik  dan  turunnya  prestasi  belajar  siswa,  selain  kurikulum, lingkungan  pendidikan  (keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat),  dan  sarana  prasarana belajar, juga terdapat fakti –faktor lain yang juga mempengaruhi prestasi belajar siswa, yaitu  faktor  internal  maupun  eksternal  yang  harus  lebih  diperhatikan.  Semua  pihak diharapkan  memberikan  dukungan  yang  positif  terhadap  para  siswa  untuk  lebih meningkatkan kemampuan baik dalam bidang akademik maupun non akademik dengan baik . Hal-hal  lain,  selain  kurikulum  yang  sesuai  dan  menunjang,  lingkungan pendidikan yang baik, dan sarana prasarana yang memadai juga perlu diperhatikan dan dikaji lebih  dalam  guna  memajukan  pendidikan  nasional,  khususnya  di  SMPN  1  Pagu Kediri. Diharapkan terdapat perubahan yang signifikan kedepan melalui evaluasi yang berkelanjutan  guna  performa  yang  lebih  baik  lagi  terutama  kualitas  SDM  para  siswa, serta akan berdampak positif baik bagi siswa sendiri maupun sekolah dan masyarakat sehingga tujuan yang ingin dicapai akan segera terwujud.
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.20 No. 2 Desember 2017
Daftar Referensi Agus. 2007. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi pada Siswa Kelas VIII MTs Nurrussalam Tersono Kabupaten Batang .(http://pkp.sfu.ca/harvester2/demo/index.php/record/view1546419, diakses 20 Agustus 2009). Ahmadi, A. 2004. Sosiologi Pendidikan . PT Rineka Cipta. Jakarta. Ali, M. 2005. Pengembangan Kurikulum di Sekolah . Sinar Baru Aglesindo. Bandung. Apriana, B. 2005. Pengaruh Kondisi Keluarga dan Lingkungan Sekolah terhadap Peningkatan Kepatuhan Tata Tertib Sekolah Pada Siswa Kelas VII SMP Tunas Harapan Bandar Lampung .(www.education.blogspot.com, diakses 27 Agustus 2009).
Arikunto, S. 2002 . Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan .PT. Bumi Aksara. Jakarta. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . PT. Rineka Cipta. Jakarta.
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Standar Isi . Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta. Bafadal, Ibrahim. 2008. Manajemen Perlengkapan Sekolah . PT. Bumi Aksara. Jakarta. Benty, D. D N. 2004. Perencanaan Pembelajaran . AP FIP UM. Malang. Dalyono, M. 2005. Psikologi Pendidikan . PT. Rineka Cipta. Jakarta. Daryanto. 1999. Administrasi Pendidikan . PT. Rineka Cipta. Jakarta. Depdikbud.1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar . Dikmenum Kanwil Depdikbud Propinsi Jawa Timur. Surabaya. Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Taman Kanak-kanak . Jakarta.
Dimyati, Mudjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran . Depdiknas. Jakarta. Dimyati, M. 1999. Belajar dan Pembelajaran .PT. Rineka Cipta. Jakarta. Djamarah, Saiful Bahri & Zain, Aswan. 2002. Strategi Belajar Mengajar . PT. Rineka Cipta. Jakarta.
Endrawati. 2007. Pengaruh Kinerja Guru dan Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa SMP Negeri 28 Kota Bandar Lampung . (http://pieramdani.wordpress.com/2008/09/17, diakses 20 Agustus 2009) Fattah, N. 2004. Manajemen Pendidikan .PT. Remaja Rosdakarya. Bandung. Ginting, Vera. 2005. Penguatan Membaca, Fasilitas Lingkungan Sekolah dan Ketrampilan Dasar Membaca Bahasa Indonesia serta Minat Baca Murid . Jurnal Pendidikan Penabur, (online), Tahun IV, No.4, (http//ipmprad.com, diakses 20 Agusrus 2009). Gunarso, S.D. 1990. Psikologi Untuk Keluarga . BPK Gunung Mulia. Jakarta. Hadi, Sutrisno.1992 . Analisis Regresi . Andi Offseet. Yogyakarta. Hamalik, Oemar. 2004 . Proses Belajar Mengajar . PT. Bumi Aksara. Jakarta. Hamalik, O. 2006. Manajemen Pengembangan Kurikulum . PT. Remaja Rosdakarya. Bandung. Hamalik, O. 2007. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum .PT. Remaja Rosdakarya.
Bandung.
Hasbullah. 2004. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta. Hasan, M. Iqbal. 2002. Pokok -Pokok Materi Metodelogi Penelitian dan Aplikasinya . Ghalia Indonesia. Jakarta.
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.20 No. 2 Desember 2017
Husaeni.1993. Hubungan Lingkungan Keluarga dengan Prestasi Belajar Anak di Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan. (online).
(http://fpips.upi.edu/jurnalfpips/log_user/jpisjurnal.php, diakses 20 Agustus 2009).
Imron, A. 2003. Manajemen Pendidikan Substansi Inti dan Eksistensi .Penerbit UM. Malang.
Indrakusuma, A. 1993. Pengantar Ilmu Pendidikan . Usaha Nasional. Surabaya. Indrayanto. 2000. Makalah Manfaat Sarana Prasarana . (online).
(http://Indrayanto72.blogspot.com/2010/07/makalah-manfaat-sarana- prasarana.html, diakses 20 Agustus 2012).
Jamilie, Zulfa. 2003. Keluarga dan Pendidikan Dalam Rumah Tangga (Catatan di Hari Keluarga Nasional) , (online),
(http://www.indomedia.com/bpost/062005/25/opini.htm-22k, diakses 20 Agustus 2009).
Koran Pendidikan.2009. Fasilitas Lengkap Biaya Gratis . (online). (http://www.Koran Pendidikan.com, diakses 4 Januari 2010). Kriyantono, Rahmat. 2008. Teknik Praktis Riset Komunikasi . Kencana Prenada Media Group. Jakarta. Kusvrianti, Rita. 2005. Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Sarana Prasarana Belajar di Rumah Terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS SMP Negeri 3 Pasuruan .Universitas Negeri Malang. Malang. Latif, Abdul. 2007. Pendidikan Berbasis Nilai Kemasyarakatan . PT. Refika Aditama. Bandung. Ma’mun, Mochamad. 2003 . Pengaruh Lingkungan Keluarga Dan Ketersediaan Sumber Belajar di Rumah Terhadap Prestasi Belajar Siswa MAN Babat Kabupaten Lamongan .Universitas Negeri Malang. Malang. Manullang, M. 1984 . Manajemen Personalia .Ghalia Indonesia. Jakarta. Marius, Emil. 1997. Minat Belajar dan Faktor yang mempengaruhi .Gema Cliping Service
Pendidikan. Jakarta. Mulan.2009. Pengaruh Efektivitas Pembelajaran dan Lingkungan Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMK Negeri 1 Seyegen .(http://:ohioline.osn.edn/hygfact/5000/5155.htm/(11/23/02/, diakses 20 Agustus 2009).
Mulyasa, E. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya. Bandung. Munandar, Utami. 1998. Mengembangkan Bakat dan Kreatifitas Anak Sekolah . PT. Gramedia. Surabaya. Nurkanca, W. 1993. Psikologi Pendidikan . Usaha Nasional. Surabaya. Poerwodarminto, W.J.S. 1990, 1998. Kamus Umum Bahasa Indonesia . PN Balai Pustaka.
Jakarta. Sanjaya. W. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Prenada Media Group. Jakarta. Sardiman, A. M. 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar .Rajawali. Jakarta. Shochib, M. 2000. Pola Asuh Orang Tua dalam Membantu Anak Mengembangkan Disiplin Diri .PT. Rineka Cipta. Jakarta.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . PT. Bina Aksara. Jakarta.
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.20 No. 2 Desember 2017
Soetopo H. dan Soemanto, W. 1986 .Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum .PT. Bina Aksara. Jakarta. Sudjana.2000. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .PT. Remaja Rosdakarya. Bandung. Sudjana, Nana. 2006. PenilaianHasil Proses Belajar Mengajar .PT. Remaja Rosdakarya.
Bandung.
Suwarno, Wiji. 2006. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Ar-Run Media.Yogyakarta. Syah, Muhibin. 2002, 2004. Psikologi Belajar . PT. Radja Garafindo. Jakarta. Tirtarahardja. 2005. Pengantar Pendidikan . PT. Rineka Cipta. Bandung.
UU SISDIKNAS No. 20 Tahun 2003 mengenai Pendidikan.
UU No. 2 Tahun 1989 mengenai Pendidikan Winkel, W. S. 2005. Psikologi Pendidikan . Media Abadi. Yogyakarta