## Pelatihan Penggunaan Metode Mengajar Remaja di Masa Pandemi Covid-19 di HKBP Resort Jatisampurna Bekasi
Desi Sianipar 1 , Stanley Rambitan 2 , Wellem Sairwona 3 , Yunardi Kristian Zega 4 1,2,3 Universitas Kristen Indonesia, Jakarta, Indonesia desi.sianipar@uki.ac.id; stanley_rambitan@yahoo.com; wellem.sairwona@uki.ac.id; yunardichristian@gmail.com

## Abstrak
Metode mengajar merupakan cara atau alat yang digunakan oleh para pendidik untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan pembelajaran, agar tujuan  yang  telah  disusun  tercapai  secara  optimal.  Dengan  demikian,  gereja  perlu menyediakan  para  pendidik,  khususnya  pendidik  remaja  yang  berkualitas,  salah  satu kualitas  yang  harus  dimiliki  oleh  para  pendidik  remaja  adalah  mampu  menggunakan metode mengajar yang sesuai dengan kebutuhan remaja, khususnya di masa pandemi covid-19  sekarang  ini.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  ini  dirancang  untuk  membantu  para pembina remaja dalam penggunaan metode mengajar yang sesuai dengan kebutuhan remaja  dan  untuk  meningkatkan  keterampilan  bagi  para  pendidik  dalam  mengajar remaja  di  masa  pandemi  Covid-19.  Hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan  ini  adalah menghasilkan  para  pembina  remaja  yang  dapat  memahami  metode  mengajar khususnya  dalam  Alkitab,  metode  mengajar  secara  luring,  prinsip-prinsip  dalam pemilihan metode mengajar dan cara mengajar remaja yang kreatif di masa pandemi Covid-19 dengan penggunaan metode pembelajaran daring.
Kata kunci: Pelatihan, Metode Mengajar, Pandemi Covid-19, dan Remaja.

## Abstract
The teaching method is a method or tool used by educators to implement plans that have been prepared in learning activities, so that the objectives that have been prepared are optimally  achieved.  Thus,  the  church  needs  to  provide  educators,  especially  qualified youth educators, one of the qualities that must be possessed by youth educators is to be able to use teaching methods that are appropriate to the needs of adolescents, especially in  the  current  co-19  pandemic.  Therefore,  this  activity  is  designed  to  assist  youth coaches in using teaching methods that are appropriate to the needs of adolescents and to improve the skills of educators in teaching youth during the Covid-19 pandemic. The results  obtained  from  this  activity  are  to  produce  youth  coaches  who  can  understand teaching  methods  especially  in  the  Bible,  teaching  methods  offline,  principles  in  the selection  of  teaching  methods  and  ways  to  teach  creative  youth  in  the  Covid-19 pandemic with the use of online learning methods.
Keywords: Training, Teaching Methods, Covid-19 Pandemic, and Youth.

## PENDAHULUAN
Metode  mengajar  remaja  dalam
pelayanan gereja mestinya dapat menjawab dan memenuhi setiap kebutuhan bagi perkembangan dan pertumbuhan  kerohanian  remaja  yang diajar.  Menurut  Suryosubroto,  metode adalah  cara  atau  alat  yang  fungsinya untuk  mencapai  tujuan.  Semakin  tepat metode  yang  digunakan,  maka  semakin efektif  pula  pencapaian  tujuan  tersebut. Menurut  Syaiful  Bahri  Djamrah  &  Aswan Zain menjelaskan bahwa metode mengajar merupakan salah satu komponen  yang  ikut  ambil  bagian  dalam keberhasilan kegiatan proses
pembelajaran. Wina Sanjaya juga berpendapat  bahwa  metode  mengajar adalah  cara  yang  digunakan  oleh  para pendidik  untuk  mengimplementasikan rencana  yang  sudah  disusun  dalam kegiatan  pembelajaran  agar  tujuan  yang telah  disusun  tercapai  secara  optimal (Khasanah, 2014).
Berbagai  macam  metode  mengajar dapat digunakan oleh para pendidik agar dapat  mencapai  tujuan  dari  proses pembelajaran. Menurut Winarno Surachmad,  metode  mengajar  secara umum dapat diklasifikasikan ke dalam dua kelompok, yaitu metode mengajar secara individual dan kelompok. Metode mengajar secara individual adalah metode ceramah,  tanya-jawab,  diskusi, drill ,
demonstrasi/peragaan,  pemberian  tugas, simulasi,  pemecahan  masalah,  bermain peran,  dan  karya  wisata.  Untuk  metode mengajar  secara  kelompok  antara  lain: metode  seminar,  simposium,  forum,  dan panel (Khasanah, 2014). Metode mengajar  tersebut  diharapkan  dapat menciptakan  interaksi  belajar  mengajar antara  naradidik  dengan  para  pendidik dalam  proses  pembelajaran.  Dengan pemilihan  metode  yang  tepat  sasaran, tentu akan semakin menciptakan interaksi edukatif yang semakin baik.
Metode  memiliki  fungsi  penting dalam mencapai tujuan yang hendak ingin dicapai.  Darwyan  Syah  mengatakan bahwa pertama, metode sebagai alat yang dapat memberikan motivasi belajar kepada naradidik. Keterampilan menggunakan  metode  mengajar  yang tepat  dapat  membangkitkan  motivasi belajar,  membangkitkan  gairah,  dan semangat belajar naradidik. Kedua, metode  sebagai  strategi  pembelajaran  di mana setiap pendidik dapat menggunakan  cara-cara  tertentu  dalam proses  pembelajaran  agar  siswa  dapat mencapai  tujuan  belajar.  Strategi  yang baik adalah dengan menggunakan berbagai macam metode pengajaran yang bervariasi. Ketiga, metode  sebagai  alat mencapai  tujuan.  Tujuan  mengajar  tidak akan tercapai apabila salah satu
komponen  pengajaran  tidak  dilibatkan. Salah  satu  komponen  tersebut  adalah metode  mengajar.  Melalui  perantara metode  mengajar  yang  tepat  naradidik dapat  menguasai  bahan  ajar  yang merupakan tujuan dari pengajaran (Khasanah, 2014).
Menurut Ismail SM, beberapa faktor lain yang harus diperhatikan para pendidik dalam pemilihan metode mengajar sebelum  memutuskan  suatu  metode mengajar  yang  efektif  adalah  sebagai berikut:  1)  Tujuan  metode  yang  dipilih. Pendidik tidak boleh bertentangan dengan tujuan yang telah dirumuskan, tetapi harus mendukung  ke  mana  kegiatan  interaksi edukatif berproses demi mencapai tujuannya.  2)  Karakteristik  naradidik. Perbedaan  karakteristik  naradidik  perlu dipertimbangkan dalam pemilihan metode mengajar. Aspek-aspek yang perlu dipertimbangkan antara lain: aspek biologis,  intelektual,  dan  psikologis  dari naradidik  yang  diajar.  3)  Kemampuan pendidik.  Kemampuan  dan  pengalaman mengajar para pendidik akan mempengaruhi bagaimana cara pemilihan metode  mengajar  yang  baik  dan  tepat, sehingga  kemampuan  pendidik  perlu dipertimbangkan dalam pemilihan metode mengajar.  4)  Sifat  bahan  pelajaran. Sangat  penting  dapat  mengenal  sifat bahan pelajaran  yang akan disampaikan, karena  tidak  semua  metode  cocok
digunakan untuk menyampaikan pelajaran  tersebut.  5)  Situasi  kelas. Keadaan  kelas  dari  hari  ke  hari  akan selalu  mengalami  perubahan  sesuai dengan kondisi psikologis anak didik. Oleh karena  itu,  dalam  menentukan  metode mengajar harus memperhitungkan dinamika  kelas  dari  sudut  manapun.  6) Kelengkapan  fasilitas.  Metode  mengajar yang  dipilih  oleh  pendidik  sebaiknya disesuaikan dengan fasilitas yang ada. 7) Kelebihan dan kelemahan metode. Kelebihan  dan  kelemahan  metode  patut diperhitungkan  dalam  memilih  metode mengajar. Jika diperlukan, penggabungan metode  dapat  dilakukan  untuk  menutupi kelemahan metode yang lainnya (Khasanah, 2014). Oleh karena itu, dalam pemilihan  metode  mengajar  tidak  boleh asal  memilih  metode.  Metode  mengajar harus  disesuaikan  dengan  karakteristik naradidik  yang  diajar  dan  tujuan  yang ingin dicapai, khususnya dalam memberikan  pengajaran  Kristen  yang berlandaskan Alkitab kepada para remaja di gereja.
Di dalam Efesus 4:12-16
menjelaskan  bahwa  Tuhan  memanggil semua orang percaya untuk diperlengkapi bagi  pekerjaan  pelayanan-Nya,  termasuk dalam  memperlengkapi  kaum  remaja. Remaja  yang  sehat  adalah  remaja  yang memiliki fondasi Firman Tuhan,
mempunyai  konsep  diri  yang  positif,  dan
memiliki  suasana  emosi  yang  benar. Amsal  22:6  mengatakan  “Didiklah  orang muda  menurut  jalan  yang  patut  baginya, maka pada masa tuanya pun ia tidak akan menyimpang dari pada jalan itu . ”
Dalam mendidik remaja tentu diperlukan  para  pendidik  yang  peka  dan terampil.  Implementasi  dari  Amsal  22:6 dalam  membangun  spiritualitas  remaja masa kini adalah bagaimana upaya gereja dalam  memberikan  pendidikan  kepada remajanya  agar  hidup  sesuai  dengan ajaran  Firman  Tuhan  dengan  cara memfasilitasi  persekutuan  remaja  dan menyediakan program remaja yang efektif untuk menunjang pertumbuhan kerohanian  remaja.  Dalam  mendidik kerohanian remaja diperlukan peran para pendidik remaja sebagai role model . Oleh karena itu, gereja perlu menyediakan para pendidik remaja yang berkualitas (Pailang,  n.d.).  Salah  satu  kualitas  yang harus  dimiliki  oleh  para  pendidik  remaja yang  mengajar  di  gereja  adalah  dapat memilih dan menggunakan metode mengajar  yang  tepat  bagi  remaja  yang diajarnya,  khususnya  di  masa  pandemi covid-19 saat ini.
Penyakit covid-19 merupakan sebuah pandemi yang telah menyebar ke berbagai  benua  dan  negara,  umumnya menyerang  banyak  orang.  Dalam  istilah kesehatan,  pandemi  berarti  terjadinya wabah  suatu  penyakit  yang  menyerang
banyak  korban,  serempak  di  berbagai negara. Sementara dalam kasus covid-19, badan kesehatan dunia WHO menetapkan penyakit ini sebagai pandemi karena  seluruh  warga  dunia  berpotensi terkena infeksi penyakit covid-19 ( Pahami Lebih Jelas Arti Pandemi pada COVID-19 , 2020).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, pelatihan  bagi  para  pendidik  dalam menggunakan  metode  mengajar  bagi remaja  di  masa  pandemi  covid-19 dipandang  sangat  penting  oleh  Program Studi Magister Pendidikan Agama Kristen. Hal  ini  dipandang  sebagai  bagian  dari pendidikan agama Kristen kepada masyarakat yang berfokus pada pelatihan penggunaan  metode  mengajar  yang sesuai dengan kebutuhan remaja di masa pandemi  covid-19,  sehingga  kelak  para pendidik  dapat  menentukan  metode mengajar  remaja  yang  dapat  menjawab setiap  permasalahan  remaja  dan  yang dapat memenuhi setiap kebutuhan dalam pertumbuhan  kerohanian  remaja.  Untuk itu,  para  pendidik  perlu  mendapatkan pelatihan  penggunaan  metode  mengajar remaja  yang  dirancang  secara  baik, sistematis, dan disengaja sehingga mereka  mendapatkan  pengetahuan  yang memadai.
Ada  beberapa  alasan  mengapa pelatihan  ini  dilakukan,  yaitu: Pertama , pemahaman para pendidik remaja
mengenai penggunaan  metode  mengajar bagi remaja masih sangat kurang, padahal sebagai seorang pendidik remaja, mereka seharusnya  dapat  menggunakan  metode mengajar yang sesuai dengan kebutuhan remaja. Kedua ,  menggunakan  metode mengajar  yang tepat sangat penting  bagi para pendidik, sehingga dapat memberikan  proses  pembelajaran  yang efektif  bagi  remaja,  khususnya  di  masa pandemi covid-19 saat ini. Ketiga , melalui pelatihan  ini,  para  pendidik  remaja diharapkan  dapat  menggunakan  metode mengajar yang tepat bagi remaja.
Program  ini  dilaksanakan  dengan tahap-tahap  sebagai  berikut: Pertama, survei  kebutuhan  pelatihan  penggunaan metode mengajar remaja di HKBP Ressort Jatisampurna Bekasi, dengan mengadakan wawancara tidak terstruktur dengan  para  pembina  dan  pendidik kerohanian  remaja  di  HKBP  Ressort Jatisampurna  Bekasi. Kedua, melakukan pelatihan  penggunaan  metode  mengajar remaja.  Hal  yang  dilakukan  adalah menyampaikan landasan Alkitabiah tentang  metode  mengajar,  teori  umum mengenai  metode  mengajar,  dan  praktik penggunaan  metode  mengajar  secara luring  dan  daring. Ketiga, mengadakan evaluasi  yang  kemudian  akan  dijadikan dasar atau rujukan dalam menyelenggarakan  program  pembinaan
lanjutan  di  HKBP  Ressort  Jatisampurna Bekasi.
Tujuan dengan adanya  pelatihan ini bagi  para  pendidik  remaja  di  HKBP Ressort Jatisampurna Bekasi, diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam menggunakan  metode  mengajar  yang sesuai dengan kebutuhan remaja,
meningkatkan
kualitas proses pembelajaran  yang  efektif  bagi  remaja, dan  meningkatkan  keterampilan  para pendidik dalam mengajar remaja di masa pandemi covid-19 saat ini.

## METODE
Kegiatan ini dilakukan dengan memberikan pelatihan penggunaan metode mengajar  remaja  di masa pandemi Covid-19 kepada seluruh pembina  remaja  HKBP  Jatisampurna
Bekasi.
PkM dilakukan dengan menggunakan  metode  ceramah,  diskusi, tanya  jawab,  dan  tes  menggunakan google  form.  Semua  metode  tersebut digunakan untuk menjelaskan pengetahuan mengenai metode mengajar dalam  Alkitab,  metode  mengajar  remaja yang  paling  efektif  secara  luring,  prinsip- prinsip dalam pemilihan metode mengajar dan  bagaimana  cara  mengajar  remaja yang  kreatif  di  masa  pandemi  Covid-19 dengan penggunaan metode pembelajaran daring/ e-learning .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  PkM  secara  garis  besar mencakup  beberapa  komponen  sebagai berikut:  ketercapaian  target  pelatihan yang  telah  direncanakan,  ketercapaian target  materi  yang  telah  direncanakan, dan kemampuan peserta dalam pemahaman  materi.  Peserta  yang  hadir dalam  kegiatan  PkM  adalah  15-25  orang pembina  remaja  dari  HKBP  Resort Jatisampurna  Bekasi  dan  juga  tamu  dari luar  sebanyak  20-40  orang  dari  berbagai lembaga  pendidikan  dan  gereja  yang berbeda.  Dilihat  dari  kehadiran,  diskusi, tanya jawab, dan test yang diikuti peserta, mereka  sangat  antusias  untuk  mengikuti pelatihan  penggunaan  metode  mengajar remaja  di  masa  pandemi  Covid-19, sehingga dapat disimpulkan bahwa tujuan kegiatan  ini  telah  tercapai.  Ketercapaian target  materi  pada  kegiatan  PkM  ini sangat baik, karena materi dapat memberikan pemahaman  bagi para pendidik bagaimana cara mengajar remaja  yang  kreatif  di  masa  pandemi Covid-19 saat ini.
Evaluasi  dilakukan  dengan  test yang diberikan melalui angket yang diolah menggunakan google form. Test tersebut memuat pertanyaan dari materi
pembelajaran  yang  telah  dijelaskan.  Hal
ini dilakukan untuk mengetahui keberhasilan  program  PkM  yang  telah dilaksanakan.  Dari  hasil  test  yang
diberikan  kepada  para  peserta,  ada sebanyak  71%  peserta  yang  menjawab dengan  sangat  baik.  Sebanyak  13% peserta  menjawab  dengan  baik,  dan sebanyak  16%    peserta  yang  menjawab dengan cukup baik.

## PEMBAHASAN
Dalam  pelatihan  ini  para  pembina remaja  mendapat  berbagai  pengetahuan tentang  metode mengajar dalam Alkitab, metode  mengajar  remaja  yang  paling efektif secara luring, prinsip-prinsip dalam pemilihan metode mengajar dan bagaimana  cara  mengajar  remaja  yang kreatif di masa pandemi Covid-19 dengan penggunaan metode pembelajaran daring/e-learning.
Adapun pokok
pembahasannya sebagai berikut:
1.   Metode Mengajar dalam Alkitab
Dalam Alkitab Perjanjian Lama (PL) dan Perjanjian Baru (PB), Allah dan para nabi-Nya, dan Yesus dan para Rasul juga menggunakan  motode  tertentu  di  dalam menyampaikan  perintah,  larangan,  dan pengajaran  kepada  manusia.  Adapun metode mengajar dalam PL dan PB yang dapat dilihat, antara lain:

## Dalam Perjanjian Lama
Ketika  Allah  menciptakan  manusia (Adam dan Hawa) dan menempatkannya di taman Eden, Allah memberi perintah. Di
dalam Kejadian 2:15 menjelaskan “Tuhan Allah mengambil manusia itu dan menempatkannya  dalam  taman  Eden untuk  mengusahakan  dan  memelihara taman  itu.”  Di  dalam  pemberian  perintah tersebut,  ada  cara  atau  metode  yang dipergunakan  Allah.  Cara  Allah  dalam memberikan  perintah  kepada  manusia tersebut  adalah  dengan  cara  lisan,  di mana  Allah  secara  langsung  berbicara kepada Adam dan Hawa.
Kemudian, pendidikan melalui bapa-bapa  leluhur  yaitu  Abraham,  Ishak, dan  Yakub.  Di  mana  Allah  memanggil Abraham dan mengatakan janji-Nya, tentu bisa dipahami sebagai pemberian dengan metode  lisan  (Kej.  12:1-3).  Dalam melakukan  panggilan  itu,  Abraham  perlu belajar  metode  tertentu  agar  menjadi sukses,  karena  janji  Tuhan  kepada Abraham bukan memberikan begitu saja, melainkan Abraham perlu mengusahakannya.  Di  sini  juga  Tuhan menuntun,  menyertai  dan  memberkati
Abraham.
Dalam tuntunan dan penyertaan Tuhan ini mengandung unsur yang  mendidik  Abraham.  Demikian  juga terjadi  kepada  Ishak  dan  Yakub,  mereka juga  dituntun,  disertai,  dan  diberkati  oleh Tuhan (Preus, 1996).
Di  dalam  perbudakan  di  Mesir, penyertaan  dan  janji  Allah  dilaksanakan. Umat  Israel  dididik  dengan  peraturan- peraturan, khususnya dalam hal
beribadah  yang  benar  kepada  Allah.  Di masa kepemimpinan Musa, Tuhan memberikan  pernyataan  hukum  kepada bangsa  Israel,  yaitu  sepuluh  hukum hukum  taurat  dengan  cara  menyatakan secara  langsung  melalui  penampakan- Nya  (Kel.  20:1-17).  Di  sini  dapat  dilihat bahwa  ada  proses  belajar  yang  perlu dilakukan  bangsa  Israel  terhadap  taurat Tuhan  sehingga  mereka  paham  (Preus, 1996).
Selama perjalanan dari Mesir menuju  tanah  yang  dijanjikan,  bangsa Israel  dididik  Allah  dengan  pemberian peraturan-peraturan dalam ibadah. Pendidikan melalui peraturan ini menjadikan  mereka  mengerti  apa  yang dikehendaki Allah, walaupun banga Israel sering sekali tidak mengikuti arahan Allah, namun  Allah  tetap  memberkati  mereka sesuai dengan janji-Nya (Ul. 6:1-2).
Pada saat bangsa Israel menduduki tanah  Kanaan,  setelah  dipimpin  oleh Yosua, kemudian Israel menjadi kerajaan di  bawah  kuasa  Saul  dan  selanjutnya Daud  dan  Salomo  kemudian  raja-raja lainnya. Di samping itu, Daud sebagai raja yang  juga  dikenal  sebagai  penulis,  Daud mengajarkan perbedaan antara bagaimana  bila  manusia  hidup  seturut kehendak  Allah  dan  bagaimana  hidup manusia  jika  tidak  menuruti  kehendak Allah.  (Maz.  10:10).  Pada  masa  ini  juga bermunculan para nabi yang mengajarkan
kutuk  bagi  siapa  saja  yang  menolak didikan  Allah  dan  berkat  bagi  yang  setia. Nabi-nabi  yang  berperan  di  masa  ini adalah Amos, Hosea, Yesaya, Mikha dan Yeremia.  Di  masa  pasca  pembuangan  di Babel  bangsa  Israel  dididik  untuk  tetap setia  dan  takluk  pada  Allah  saja.  Peran para  nabi  ini  tetap  berlanjut  dengan munculnya  Esra  dan  Nehemia.  (Neh. 13:10-27;  2:4;  4:4-5;  5:19).  Di  masa  ini, menggunakan  metode.  memberi  teladan, mengajak dan menyemangati serta membimbing, menegur dan mengarahkan umat Israel untuk tetap setia melaksanakan  perintah-perintah  Allah (Wahono, 1987).

## Dalam  Perjanjian  Baru;  Yesus  dan Paulus
Pendidikan  Agama  pada  masa  ini tidak  lepas  dari  pendidikan  agama  di dalam PL, karena
tema-tema pembicaraannya menyangkut karya keselamatan  Allah  bagi  manusia  yang berdosa  (Djoys  Anneke  Rantung,  2017). Adanya  sinagoge  yang  muncul  dan berkembang  pada  masa  antara  pasca pembuangan  atau  kembalinya  bangsa
Israel dan kehadiran Yesus, berkembanglah  tradisi  yang  menjadikan sinagoge  sebagai  pusat  agama  dan pendidikan agama (Boelke, 1991). Yesus mengalami  tradisi  ini,  yaitu  beribadah  di sinagoge  dan  belajar  di  dalamnya.
Sebagaimana  disebutkan  dalam  Lukas 2:41-52,  Yesus  berada  di  Bait  Allah  di Yerusalem  dan  melakukan  percakapan dengan  para  ahli  agama  Yahudi.  Lukas 4:31  Yesus  melakukan  apa  yang  biasa dilakukan  oleh  anak  seumurnya,  yaitu membaca  kitab.  Artinya,  Yesus  belajar agama  (Yahudi)  dengan  menggunakan metode  antara  lain  menghafal  dan berdiskusi  untuk  memahami  Taurat  dan kitab-kitab para nabi.
Dalam Kitab PB, ada dua tokoh yang berperan  dalam  penyiaran  kabar  tentang kerajaan  Allah,  yakni  pertama,  Yesus, yang  memberitakan  kerajaan  Allah  yang dinyatakan  di  dalam  diri-Nya  sendiri seperti  tertulis  di  dalam  kitab-kitab  Injil. Kedua, Paulus yang memberitakan tentang  Yesus  sebagai  Juruselamat dunia.  Tema  pembicaraan  Yesus  dan Paulus itu menjadi dasar bagi pendidikan agama  Kristen  (Djoys  Anneke  Rantung, 2017).
Yesus  adalah  guru  Agung  yang melakukan  pemberitaan  atau  pelayanan untuk  memperkenalkan  dan  menyatakan Kerajaan Allah. Yesus disebut Rabbi atau guru  yang  didengar  dan  diikuti  ajaran- ajaran  dan  sikap  hidup-Nya.  Robert  R. Boelke  menyebut  gaya  atau  metode mengajar Yesus, sebagai berikut: ceramah atau kotbah (Mat. 5-7),
bimbingan atau  arahan (Mat. 10:7; 7:5-6; 10:42), menghafal (Mat. 12:1-8).
pewujudan (Mar. 10:32-34; 45 Yeh. 34:15; Yoh.  10:1-18;  Yer.  31:31;  Mar.  14:24), dialog (Mat. 19:16-26; Yoh. 4), studi kasus atau  perumpamaan  (Luk.  15;  13:24-35; Mat.  25:1-13),  perjumpaan  (Mat.  16:15; Luk. 14:3; Yoh. 9:35-36) (Boelke, 1991).
Djoys A. Rantung mengutip Warren
S. Benson dan Charles Nichols, menyampaikan  tiga  kelompok  metode kreatif  Yesus,  dalam  mengajar,  yaitu: Pertama , metode Visual  yang terdiri  dari, demonstrasi (Yoh. 2:13-20; Yoh. 13:1-20), menggunakan  objek,  (Mat.  18:1-5;  Luk. 13:6-9;  Yoh.  7:53-8:11),  memberi  contoh (Mat.  6:5-15). Kedua ,  metode  verbal, yaitu: pernyataan yang sifatnya langsung, provokatif,  peringatan,  pengkontrasan, dorongan  dan  ringkasan,  pertanyaan, retoris, kata-kata bijak, mengutib Kitab PL, perumpamaan,  argumentasi,  illustrasi, pernyataan dan kisah hiperbolis, metafora/simile, paradoks/ironi, permintaan,  dan  suasana  diam. Ketiga , metode  parsitipatif,  antara  lain:  Yesus membuka  diri  agar  murid  mengajukan pertanyaan,  Yesus  mendorong  murid untuk  mengajukan  pertanyaan,  Yesus memberanikan  mereka  berpikir,  Yesus melibatkan  para  murid  dalam  tugas  dan tanggung jawab, Yesus mendorong murid untuk  menghadapi  realitas  dan  bersikap kritis,  Yesus  memberikan  ujian  seperti peristiwa  kritis  di  danau  dan  masalah kelaparan (Djoys Anneke Rantung, 2017).
Selanjutnya  tokoh  PB  yaitu  Paulus. Paulus  adalah  seorang  ahli  Kitab  Suci. Paulus  mendapatkan  pendidikan  sesuai dengan sistem pendidikan yang berlaku di dalam masyarakat Yahudi. Paulus mengajar  melalui  beberapa  cara,  yaitu berpidato  atau  berkhotbah  di  sinagoge; berarti metodenya bersifat dan berbentuk ceramah, dialog, dan memberikan ilustrasi.  Paulus  juga  menyampaikan pengajarannya melalui surat-surat. Paulus memberikan  pendidikan  Kristen  dengan sungguh-sungguh  kepada  setiap  jemaat yang  diajarnya.  Ini  berarti  tidak  hanya melalui  khotbah,  tetapi  juga  Paulus melakukan bimbingan yang terus- menerus.  Jemaat  diajar  untuk  bergaya hidup  sesuai  dengan  Injil  Kristus.  Bagi Paulus,  pendidikan  atau  pengajaran penting dalam pertumbuhan iman jemaat. Oleh karena itu, jikalau Paulus tidak dapat bertemu jemaat dan memberikan tuntunannya,  surat  juga  menjadi  sarana bagi Paulus untuk melakukan pembimbingan  dan  pemeliharaan  iman (Djoys Anneke Rantung, 2017).
2.  Metode Mengajar Remaja yang Efektif Secara Luring
Masa  remaja  merupakan  masa peralihan  dari  seorang  anak  menuju seorang  dewasa,  yang  diikuti  dengan perkembangan  di  dalam  berbagai  aspek kehidupan  seseorang.  Istilah  remaja
Volume 2, Nomor 2, Tahun 2020 Hal 406 – 428
merupakan  terjemahan  dari  kata  Inggris adolescence, yang  berasal  kata  Latin adolescere ,  yang  artinya  bertumbuh menuju kedewasaan. Elizabeth B. Hurlock mengatakan  bahwa  remaja  adalah  masa peralihan dari anak-anak menuju dewasa yang  mencakup  kematangan  secara mental,  emosional,  sosial  dan  fisik (Hurlock,  1991).  Pada  usia  seperti  ini anak-anak  tidak  lagi  merasa  di  bawah tingkat  orang-orang  yang  lebih  tua melainkan  berada  dalam  tingkat  yang kurang lebih sama,  atau sedikit di bawah orang dewasa.
WHO  (tahun  1974)  memberikan batasan  usia  remaja  antara  12-24  tahun, sedangkan  KEMENKES  (tahun  2010) antara  10-19  tahun  dan  belum  kawin. WHO menurut Sarwono menjelaskan tiga kriteria  remaja,  yaitu: Pertama, secara biologis merupakan individu yang berkembang  menunjukkan  tanda-tanda seksual sekundernya menuju kematangan seksual. Kedua, secara psikologis merupakan  individu  yang  mengalami perkembangan  kepribadian  dan  pola identifikasi dari anak-anak menjadi dewasa. Ketiga, secara  sosial  ekonomi merupakan tahap peralihan dari ketergantungan  yang  penuh  kepada keadaan  yang  lebih  mandiri  (Sarwono, 2010).  Sarlito  Wirawan  Sarwono  juga membagi  fase-fase  kehidupan  remaja  ke
dalam  tiga  tahapan  (Sarwono,  2010), yaitu:
- Remaja Awal (Early Adolescence) usia 11-13  tahun.  Seorang  remaja  pada tahap ini masih heran akan perubahan- perubahan yang terjadi pada tubuhnya.  Remaja  mengembangkan pikiran-pikiran  baru,  cepat  tertarik pada lawan jenis, dan mudah terangsang  secara  erotis.  Pada  tahap ini  remaja  awal  sulit  untuk  mengerti dan  dimengerti  oleh  orang  dewasa. Remaja ingin bebas dan mulai berfikir abstrak.
- Remaja  Madya (Middle Adolescence) usia  14-16  tahun.  Remaja  sangat membutuhkan  teman-teman.  Remaja merasa  senang  jika  banyak  teman yang menyukainya. Ada kecenderungan narsis  yaitu  mencintai diri sendiri. Remaja cenderung berada dalam  kondisi  kebingungan  karena tidak  tahu  harus  memilih  yang  mana. Pada  fase  remaja madya ini  mulai timbul  keinginan  untuk  berkencan dengan  lawan  jenis  dan  berkhayal serta mulai mencoba aktivitas-aktivitas seksual yang mereka inginkan
- Remaja Akhir (Late Adolescence) usia 17-20 tahun. Minat yang makin mantap terhadap fungsi-fungsi intelek. Egonya mencari  kesempatan  untuk  bersatu dengan orang-orang dan dalam pengalaman-pengalaman  yang  baru.
Terbentuk identitas seksual yang tidak akan berubah lagi. Cenderung egosentrisme  (terlalu  memusatkan perhatian  pada  diri  sendiri).  Tumbuh “dinding” yang memisahkan antara diri pribadinya ( private self ) dengan publik.
Selain karakteristik di atas, pendidik juga  perlu  mengenal  karakteristik  dari Generasi  Z  yang  kini  semakin  mewarnai kondisi  kaum  remaja  pada  masa  kini. Generasi  Z  adalah  orang-orang  yang dilahirkan  antara  tahun  1995-2010,  atau yang  sekarang  ini  berusia  antara  10-25 tahun.  Mereka  inilah  yang  kini  sedang mendominasi  komposisi  remaja  pada masa  kini,  bila  kita  mengelompokkan remaja sebagai orang yang berusia antara 11-20 tahun. Beberapa ciri dari generasi Z adalah:  lebih  bersifat  visual  daripada tekstual,  (lebih  suka  menonton  daripada membaca),  lebih  fasih  bahkan  sangat akrab  dengan  teknologi  informasi,  lebih berpikir terbuka dan sangat suka bermain media sosial, lebih kritis terhadap pendapat  orang  lain  dan  lebih  berani dalam  mengemukakan  pendapat,  dan memiliki  kemampuan multitasking yang hebat  dalam  mengerjakan  beberapa  hal sekaligus.

## Metode  Mengajar  Yang  Efektif  Secara Luring
Secara sederhana ada kurang lebih dua  puluh  contoh  metode  pembelajaran
yang  bersifat  umum,  yang  dapat  juga digunakan  sebagai  metode  mengajar untuk para remaja, termasuk para remaja di gereja ( Macam-macam metode pembelajaran , n.d.) yaitu: metode ceramah, metode diskusi, metode demostrasi, metode ceramah plus, metode  resitasi,  metode  percobaan, metode  karya  wisata,  metode  latihan keterampilan, metode pemecahan masalah,  metode  perancangan,  metode discovery ,  metode inquiry , mind  mapping method , role playing method , cooperative script  method , debate  method , team teaching  method , peer  teaching  method , teileren method , dan global method.
Dari  dua  puluh  contoh  metode mengajar di atas, maka kita dapat memilih beberapa metode yang paling cocok untuk digunakan selama masa pandemik Covid- 19  ini,  baik  terhadap  aktivitas  yang dilakukan  secara  daring  ( online )  maupun secara  luring  ( offline ).  Khusus  untuk pemilihan metode mengajar secara luring, kita  dapat  membaginya  ke  dalam  dua kategori utama, yaitu:
- Dalam  kondisi  Pandemik  Covid  19 dengan  gaya “Old-Normal” dengan ciri-ciri utama sebagai berikut: 1) tatap muka  tidak  diijinkan,  2)  ketiadaan gawai, jaringan internet, pulsa internet, bahkan  TV/Radio,  3)  Jarak  antar remaja  dengan  pengajar  relatif  dekat atau terjangkau
- Dalam  kondisi  Pandemik  Covid  19
dengan  gaya “New-Normal” dengan ciri-ciri utama sebagai berikut: 1) tatap muka diijinkan, tetapi secara terbatas, 2) Oleh karena itu, diterapkan protokol kesehatan  yang  ketat,  3)  remaja diijinkan oleh orang tuanya untuk hadir secara tatap muka.
Berdasarkan  pemaparan  tentang ciri-ciri utama dari kondisi pandemi Covid- 19 dengan gaya “Old-Normal,” maka  tiga metode  paling  efektif  adalah:  metode resitasi,  metode  latihan  keterampilan, metode  perancangan.  Selanjutnya,  tiga metode  mengajar  yang  paling  efektif dalam kondisi Pandemik Covid 19 dengan gaya “New-Normal,” adalah:  metode ceramah, metode diskusi, metode ceramah plus.
3.  Prinsip-Prinsip Pemilihan Metode Metode mengajar memiliki
kedudukan  yang  sangat  penting  dalam proses pembelajaran. Keberhasilan proses  pembelajaran  sangat  ditentukan oleh  pemilihan  metode  mengajar  yang sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak dicapai  dalam  pembelajaran.  Rahmah Johar  dan  Latifah  Hanum  menyatakan bahwa  metode  mengajar  adalah  cara mengajar  atau  cara  menyajikan  bahan pelajaran  kepada  para  peserta  didik sehingga pelajaran dapat diserap, dipahami,  dan  dimanfaatkan  oleh  murid
dengan  mudah  (Hanum,  2016).  Metode merupakan  cara  yang  digunakan  guru untuk mengarahkan peserta didik kepada tujuan yang akan dicapai. Metode bersifat prosedural  dan  merupakan  bagian  dari strategi. Setiap metode mengajar berkaitan erat dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (Rahmat, 2019).
Dalam  konteks  pembelajaran  bagi para  remaja  Kristen  di  gereja,  para pendidik remaja sangat perlu memperhatikan  kebutuhan  remaja  di mana mereka harus mendapatkan pengetahuan  Alkitab  yang  cukup.  Hal  ini dimaksudkan agar para remaja memahami  siapa  diri  mereka  di  hadapan Allah dan bagaimana kehendak Allah bagi kehidupan mereka. Dalam tahapan perkembangan  remaja  yang  seringkali dipahami sebagai masa pencarian jati diri,
kepada mereka perlu diberikan pemahaman yang benar mengenai gambaran  diri  remaja  di  hadapan  Allah. Remaja  perlu  diberikan  pemahaman tentang Allah, sifat, karya, dan kehendak- Nya  bagi  semua  orang,  khususnya  bagi remaja.  Hal-hal  yang  sangat  perlu dipelajari  dan  dipahami  oleh  remaja secara  benar  adalah  pelajaran  tentang hubungan,  penerimaan,  kemadirian,  dan kepekaan/kepedulian sosial. Para remaja sebaiknya diarahkan untuk mencapai hal- hal  tersebut.  Untuk  itu  guru  harus
menggunakan  metode  mengajar  yang sesuai untuk memudahkan proses pembelajaran;  untuk  memotivasi;  dan untuk digunakan sebagai strategi pembelajaran;  dan  untuk  memenuhi capaian pembelajaran.
Adapun  beberapa  prinsip  pemilihan metode  mengajar  yang  harus  diketahui dan  dipahami  oleh  setiap  para  pendidik, antara, lain:
- Guru harus
mengupayakan tercapainya tujuan pembelajaran.
Setiap  kali  guru  hendak  memberikan pengajaran,  harus  selalu  menetapkan tujuan pembelajaran. Tujuan merupakan  pedoman  yang  memberi arah  ke  mana  kegiatan  pembelajaran akan  dibawa.  Penggunaan  metode mengajar  yang  tepat  akan  membuat guru mampu mencapai tujuan pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  metode dan  tujuan  harus  selaras.  Metode mengajar  harus  menunjang  kegiatan pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai (Hanum,
2016).
- Guru  harus  menguasai  beberapa metode  mengajar.  Dalam  mengajar remaja, guru perlu menguasai beberapa  metode  mengajar  dengan alasan, yaitu: setiap metode mengajar memiliki  kelemahan  dan  kelebihan sehingga  dalam mengajar,  perlu menggunakan beberapa metode untuk
saling  melengkapi  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara optimal.  Penggunaan  satu  metode mengajar  cenderung  membosankan dan kaku sehingga diperlukan metode yang lain untuk membantu membangkitkan  minat  dan  motivasi belajar  peserta  didik.  Menguasai metode  mengajar  artinya  memahami dengan baik kelebihan dan kelemahan dari setiap metode  mengajar. Dengan menguasai beberapa metode mengajar  akan  menolong  guru  untuk memilih  dan  menetapkan  metode mengajar  yang  paling  sesuai  dengan situasi  dan  kondisi  khusus  yang dihadapi. Guru yang kurangnya menguasai  beberapa  jenis  metode akan  menyulitkan  dia  dalam  memilih dan  menentukan  metode  mengajar (Hanum, 2016).
- Guru harus memperhatikan situasi dan kondisi  sosial  (kontekstual).  Situasi mengajar tidaklah sama setiap harinya. Demikian pula dengan situasi dan kondisi sosial, tidak sama dari hari ke  hari.  Oleh  karena  itu,  guru  harus memilih metode mengajar yang sesuai dengan situasi dan kondisi sosial yang dihadapi  oleh  murid.  Sebagai  contoh, saat  ini  masih  berlangsung  wabah epidemi Covid-19 yang mengakibatkan  pembelajaran  harus berlangsung secara online . Dalam hal
ini  guru  perlu  mencari  tahu  keadaan para  peserta  didik  dan  memetakan kondisi  ekonomi  mereka  sehingga guru  dapat  memilih  metode  mengajar yang sesuai dengan situasi dan kondisi sosial  murid.  Selain  pembelajaran online , guru dapat melakukan
pengajaran secara luring (luar jaringan) dengan mengadakan pembelajaran di alam terbuka dengan tetap berfokus pada protokol kesehatan yang ketat.
- Guru  harus  memperhatikan  kondisi dan  suasana  kelas.  Kondisi  dan suasana kelas juga penting diperhatikan  dalam  rangka  memilih metode mengajar. Kondisi dan suasana  kelas  yang  dimaksud  adalah mencakup  besarnya  ruang  kelas, banyaknya peserta didik yang mengikuti  pembelajaran  dalam  satu kelas,  dan  fasilitas  yang  tersedia dalam kelas.
- Guru harus memperhatikan perkembangan  kepribadian  remaja. Tujuan  utama  pendidikan  agama Kristen  bagi  remaja  adalah  untuk mengembangkan spiritualitas dan karakter  mereka,  khususnya  di  tahap perkembangan remaja yang seringkali dipahami  sebagai  masa  krisis,  yakni masa  pencarian  jati  diri,  masa  yang labil,  dan  masa  yang  membutuhkan pengakuan  dan  penerimaan.  Dalam
kaitan  dengan  masa  perkembangan psikologis  dan  spiritual  remaja,  guru perlu  memilih  metode  mengajar  yang memperhatikan perkembangan kepribadian remaja.
- Guru  harus  memberi  kesempatan kepada  remaja  untuk  mewujudkan hasil  karyanya.  Dalam  hal  ini,  guru harus mendidik remaja belajar dengan ide,  teknik  dan  usaha  sendiri.  Guru harus  mengurangi  pengajaran  secara verbal, dan lebih banyak menggunakan pengalaman  nyata  dan situasional. Latifah Nur Ahyani dan Rr. Dwi Astuti mengemukakan dalam buku ajar Psikologi  Perkembangan  Anak dan  Remaja bahwa  pada  masa pertumbuhan  kognitif  remaja,  terjadi peningkatan  dalam  hal  kekuatan dalam  berpikir;  pemikiran  semakin abstrak,  logis,  dan  idealistis;  remaja sudah lebih mampu menguji pemikiran diri  sendiri,  pemikiran  orang  lain  dan apa  yang  orang  lain  pikirkan  tentang mereka.  Remaja  sangat  dipengaruhi oleh stimulus yang diberikan sehingga ketika  mereka  semakin  belajar  hal baru,  maka  semakin  kuat sinapsis neuron (koordinasi syaraf) yang ada di dalam otak remaja. Mereka juga mulai memiliki  kemampuan  kognitif  untuk mengembangkan hipotesis, cara memecahkan  masalah,  dan  menarik kesimpulan  secara  sistematis  (Astuti,
Volume 2, Nomor 2, Tahun 2020 Hal 406 – 428
2018). Berdasarkan pertumbuhan kognitif  ini,  maka  remaja  akan  sangat senang  bila  diberikan  kesempatan untuk mengembangkan hasil-hasil pekerjaan atau karya mereka. Dengan demikian guru perlu memberi kesempatan  kepada  remaja  untuk mewujudkan  hasil  karyanya  dengan ide dan caranya sendiri.
- Penggunaan metode mengajar adalah kombinasi beberapa metode mengajar.  Dalam  mengajar,  metode mengajar  yang  digunakan  tidaklah berdiri sendiri-sendiri, tetapi digunakan sebagai  kombinasi  dari  beberapa metode  mengajar  untuk  pencapaian tujuan  pembelajaran  yang  optimal. Pupu  Saeful  Rahmat  menyatakan jarang  ada  guru  yang  menggunakan satu  metode  dalam  melaksanakan pembelajaran  karena  rumusan  tujuan pembelajaran biasanya lebih dari satu rumusan.  Penggunaan  metode  yang bermacam-macam  akan  menentukan kualitas pembelajaran yang
diharapkan (Rahmat, 2019).
4.  Cara Mengajar Remaja Yang Kreatif di Masa  Pandemi  Covid-19  Dengan Penggunaan Metode Pembelajaran E-

## Learning
Covid-19  telah  menjadi  sebuah pandemi  bagi  seluruh  negara  di  dunia. Menurut  WHO,  pandemi  adalah  skala
penyebaran  penyakit  yang  memiliki  level lebih  tinggi  dibanding  epidemi,  atau keadaan  ketika  suatu  penyakit  menyebar dengan cepat di antara banyak orang dan dalam jumlah yang lebih banyak dibanding keadaan normalnya (Sebayang,  2020).  Di  Indonesia  sendiri, kasus Covid-19 tidak sampai dalam waktu satu bulan yang diumumkan pada tanggal 2 Maret 2020, pasien positif yang terkena sudah lebih dari 1.000 orang ( Terapkan 10 Cara  Ini  untuk  Cegah  Penyebaran  Virus Corona , 2020).
Untuk mencegah penyebaran Covid- 19  di  Indonesia,  pemerintah  melakukan berbagai cara dengan membuat beberapa aturan yang perlu ditaati oleh masyarakat, mulai  dari  jaga  jarak  fisik  atau physical distancing ,  kerja  dari  rumah,  belajar  di rumah,  hingga  beribadah  dari  rumah ( Terapkan  10  Cara  Ini  untuk  Cegah Penyebaran  Virus  Corona ,  2020).  Selain itu, pemerintah juga menganjurkan proses kegiatan belajar-mengajar dapat dilaksanakan secara daring (dalam jaringan). Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) Nadiem Makarim menegaskan, bencana pandemi Covid-19 membuat  kegiatan belajar mengajar tatap muka terpaksa
ditiadakan. Adanya  bencana  Covid-19  ini membuat pemerintah menganjurkan murid  belajar  dari  rumah  dan  guru mengajar  dari  rumah  ( Nadiem  Jelaskan
Makna Pembelajaran Daring , 2020). Oleh karena  itu,  metode  pembelajaran  yang paling  tepat  di  masa  pandemi  Covid-19 saat  ini  adalah  dengan  menggunakan metode pembelajaran daring/ E-Learning .
E-Learning adalah  sebuah  proses pembelajaran  yang  berbasis  elektronik. Salah satu media yang digunakan adalah jaringan komputer. Dengan dikembangkannya jaringan komputer dalam  bentuk  berbasis  web,  menjadikan jaringan komputer berkembang lebih luas (internet). Dengan demikian, model pembelajaran E-Learning tidak  memiliki
batasan akses, inilah yang memungkinkan proses pembelajaran bisa dilakukan  kapan  saja  (Hayati,  2020).  Nur Hayati  menjelaskan,  adapun  kelebihan dari  metode  pembelajaran E-Learning (Hayati, 2020), antara lain:
- Tersedianya  fasilitas  e-moderating  di mana  pendidik  dan  naradidik  dapat berkomunikasi  secara  mudah  melalui fasilitas  internet  tanpa  dibatasi  oleh jarak, tempat, dan waktu
- Pendidik dan naradidik dapat menggunakan bahan ajar yang terstruktur dan terjadwal melalui internet
- Naradidik dapat belajar atau mereview bahan ajarnya kapan saja dan di mana saja
- Apabila naradidik memerlukan tambahan  informasi  mengenai  bahan
materi yang dipelajarinya, maka naradidik dapat dengan mudah mengaksesnya di internet
- Baik  pengajar  maupun  siswa  dapat melakukan diskusi melalui internet
- Merubah  peran  naradidik  dari  yang pasif menjadi aktif
- Relatif  lebih  efisien.  Misalnya,  bagi naradidik yang tinggal jauh dari tempat di  mana  dia  harus  belajar,  tidak  perlu harus datang ke tempat tersebut untuk bertemu tatap muka.
Selain mempunyai banyak kelebihan, metode  pembelajaran E- Learning juga tidak terlepas dari berbagai kekurangan,  Nur  Hayati  menjelaskan, adapun kekurangan dari metode pembelajaran E-Learning (Hayati,  2020), antara lain:
- Kurangnya  interaksi  antara  pengajar dan siswa dan antara siswa yang satu dengan yang lainnya
- Kecenderungan  mengabaikan  aspek akademik atau aspek sosial
- Proses  belajar  dan  mengajarnya cenderung ke arah pelatihan
- Berubahnya  peran  guru  dari  yang
semula menguasai teknik pembelajaran konvensional, kini
dituntut untuk menguasai teknik pembelajaran  dengan  menggunakan ICT ( Information Communication Technology )
- Siswa yang tidak mempunyai motivasi belajar yang tinggi cenderung gagal
- Tidak  semua  tempat/wilayah  memiliki fasilitas  internet,  listrik,  telepon,  dan komputer
Berdasarkan  penjelasan  di  atas mengenai kekurangan dari metode pembelajaran
E-Learning , untuk meminimalkan kekurangan tersebut, para pendidik  perlu  memikirkan  bagaimana cara  mengajar  yang  kreatif  agar  proses pembelajaran bisa berjalan dengan maksimal  dan  dapat  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan  di  awal.  Adapun beberapa  tahap  yang  dapat  dilakukan oleh  para  pendidik  dalam  penggunaan metode  pembelajaran E-Learning agar proses pembelajaran menjadi lebih kreatif bagi anak usia remaja, antara lain:

## Tahap 1. Perencanaan
- Mengetahui  tema  apa  yang  akan dibawakan  dan  apa  tujuan  yang  ingin dicapai
- Membuat dan menentukan judul yang dapat menarik perhatian remaja untuk mengikuti kegiatan, selanjutnya membuat  materi  pelajaran  dengan kreatif,  contohnya  dengan  membuat video pembelajaran yang menarik dan unik.
- Membuat  beberapa  kelompok  kecil agar proses pembelajaran lebih efektif
dan  efisien  (perlu  melihat  usia  dan karakteristik remaja)
- Menentukan  aplikasi  apa  yang  akan digunakan (zoom, google meet, whats app,  telegram,  microsof  teams  dan lainnya),  tujuannya  agar  tidak  ada yang terkendala karena tidak mengetahui aplikasi apa yang digunakan.
- Menentukan jadwal yang telah disepakati  (perlu  melihat  situasi  dan kondisi yang tepat)

## Tahap 2. Pelaksanaan
- Icebreaking adalah  sebuah  kegiatan berupa  permainan,  simulasi,  teka-teki yang  fungsinya  untuk  mencairkan suasana agar lebih riang, gembira dan tidak membosankan. (Proses pembelajaran  yang  menyenangkan akan  memudahkan  naradidik  dalam menangkap  setiap  materi  yang  akan disampaikan)
- Berdoa  sebelum  memberikan  materi (Dalam pendidikan Kristen perlu mengandalkan  kuasa  Roh  Kudus, karena  sehebat  dan  sepintar  apapun pendidik  akan  menjadi  sia-sia  tanpa adanya  kuasa  Roh  Kudus  yang bekerja)
- Menyampaikan  pokok  pembahasan (materi  ajar  yang  telah  disusun berdasarkan  tema  dan  tujuan  yang telah dibuat) disarankan dapat
membuat  video  pembelajaran  yang kreatif dan unik, untuk itu para pendidik ditutut  agar  mempunyai  kemampuan dalam  penggunaan  teknologi  yang cukup baik.
- Meminta tanggapan remaja mengenai materi tersebut (memberi kesempatan kepada  setiap  remaja  untuk  memberi tanggapannya masing-masing)
- Membuat  kuis  atau  tanya  jawab berdasarkan  pembahasan  yang  telah dibahas (tujuannya agar setiap remaja dapat  terlibat  aktif  dalam  proses pembejaran)
- Penutup  (dapat  menunjuk  salah  satu remaja untuk berdoa).

## Tahap 3. Evaluasi
Kegiatan  evaluasi  berfungsi  untuk mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan yang  telah  dicapai.  Dengan  adanya kegiatan evaluasi pendidik dapat mengetahui apa saja kekekurangan yang harus  diperbaiki,  apa  saja  yang  perlu dipertahankan,  dan  apa  saja  yang  perlu dikembangkan dalam proses pembelajaran  agar  kedepannya  menjadi lebih  efektif  dan  lebih  kreatif  di  program selanjutnya. Untuk kegiatan evaluasi para pendidik  dapat  membuat  google  form yang perlu diisi oleh setiap naradidik yang diajar. Dengan demikian pendidik mempunyai  gambaran  untuk  program kegiatan selanjutnya.
Jadi,  dalam  penggunaan  metode pembelajaran  daring/ e-learning, di  satu sisi dapat memberikan banyak keuntungan  bagi  para  pendidik,  karena dapat  mempermudah  komunikasi,  waktu, pekerjaan,  dan  sumber-sumber  informasi yang  mudah  diakses  melalui  internet. Namun di sisi lain juga, bila pendidik tidak mempunyai  kemampuan  yang  cukup dalam penggunaan fasilitas dari perkembangan teknologi yang ada, pendidik  akan  mengalami  kesulitan  di dalam mengajar.  Dengan demikian, naradidik  yang  diajar  akan  gagal  dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah dibuat.  Untuk  itu,  sangat  perlu  para pendidik yang mau terus belajar khususnya  dalam  penggunaan  teknologi yang dapat mendukung proses pembelajaran daring/ e-learning .
Dalam  sesi  diskusi  ada  beberapa pertanyaan  yang  diajukan  oleh  para pembina  remaja  yang  diringkas  menjadi pokok-pokok diskusi, yaitu:
1.  Remaja  yang  Memiliki  Daya  Tangkap dan Motivasi yang Rendah
Setiap anak remaja memiliki karakteristik  yang  berbeda-beda.  Salah satunya  ada  yang  memiliki  daya  tangkap dan  motivasi  yang  kuat,  namun  ada  pula yang memiliki daya tangkap dan motivasi yang rendah. Ini semua dapat dipengaruhi oleh  lingkungan  anak  tersebut,  bisa
Volume 2, Nomor 2, Tahun 2020 Hal 406 – 428
penyebabnya  dari  lingkungan  keluarga, tempat tinggal, sekolah, tempat bermain/bergaul  dan  lainnya.  Untuk  itu, bila ada anak yang memiliki motivasi yang rendah dalam proses pembelajaran tentu akan  mempengaruhi  daya  tangkapnya juga dalam menyambut materi yang telah disampaikan  oleh  para  pendidik.  Dengan demikian, metode yang efektif untuk anak tersebut  adalah  pendidik  dapat  membuat metode  yang  lebih  personal.  Misalnya, mencari  tahu  apa  yang  membuat  anak tersebut  memiliki  motivasi  yang  rendah dalam mengikuti kegiatan proses pembelajaran,  memberikan  pendekatan khusus  bagi  si  anak  agar  memiliki kepercayaan  terhadap  pendidik  yang mendampinginya,  dan  cara  lain  yang tentunya  dengan  hikmat  agar  pendidik dapat membuat anak tersebut termotivasi dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Dalam kasus tertentu, ada pula anak yang memang  secara  biologis  memiliki  daya tangkap  yang  rendah.  Untuk  kasus tersebut,  pendidik  boleh  mencari  metode yang lebih  mudah untuk diikuti oleh anak tersebut,  serta  pendidik  perlu  memiliki kesabaran yang lebih dalam memberikan pendampingan.
2.  Remaja  Semangat  dalam  Mengikuti Kegiatan  Bila  Diberikan Reward dan Materi  yang  Membahas  Mengenai Topik-Topik Percintaan
Setiap orang pada umumnya akan merasa senang apa bila diberikan reward terhadap usaha yang telah dilakukannya. Namun, reward tidak  selamanya  harus berupa  barang  yang  dapat  dimiliki  tetapi juga dapat berupa pujian yang menghargai setiap hasil, usaha, dan kerja keras yang telah dilakukan.
Untuk  materi  yang  membahas mengenai  topik  percintaan,  pendidik sangat  perlu  untuk  menjelaskan  topik tersebut  kepada  setiap  anak  remaja, karena itu termasuk salah satu permasalahan  yang  paling  sering  dialami oleh anak remaja. Sebagai pendidik dapat memberikan materi bagaimana seharusnya sikap seorang remaja Kristen dalam  menghadapi  masalah  percintaan berdasarkan  ajaran  Alkitab,  sehingga mereka tetap dapat menunjukkan karekter hidup  yang  sesuai  dengan  ajaran  iman Kristen.  Bila  perlu  pendidik  menjadi sahabat bagi setiap anak remajanya agar mereka  tidak  salah  dalam  mengambil setiap keputusan dalam hidupnya.
3.  Kurang  Mampu  Untuk  Membeli  HP
Android  Atau  Paket  Data  dalam Proses Pembelajaran Daring/ E- Learning Metode pembelajaran daring/ e- learning sangat  efektif  untuk  membantu pemerintah dalam mencegah penyebaran Covid-19  saat  ini.  Namun,  metode
Volume 2, Nomor 2, Tahun 2020 Hal 406 – 428
pembelajaran  daring/ e-learning sangat memerlukan  fasilitas  yang  memadai. Misalnya,  perlu  memiliki smartphone android yang dapat mendownload aplikasi seperti zoom, whatshapp, microsoft teams dan  lainnya,  selain  itu  juga  perlu  uang untuk  membeli/mengisi  paket  data  agar dapat  menggunakan  akses  internet.  Jika hal ini tidak dapat terpenuhi, maka proses pembelajaran  daring  tidak  akan  bisa terlaksanakan. Oleh karena itu, solusinya adalah  para  pendidik  dapat  melakukan proses  pembelajaran  tatap  muka  tetapi dengan  menggunakan  metode  yang memungkinkan  untuk  dapat  mematuhi protokol  kesehatan  seperti  yang  telah dianjurkan  oleh  pemerintah.  Contohnya bagi anak yang tidak mempunyai fasilitas untuk  pembelajaran  daring/ e-learning , pendidik  dapat  melakukan  pertemuan dengan jumlah yang telah dibatasi.
4.  Remaja  yang  Tidak  Mau  Mengikuti
Proses Pembelajaran Daring
Penggunaan metode mengajar haruslah  bersifat  membebaskan  peserta didik dari keterpaksaan mengikuti pembelajaran.  Jadi,  para  pendidik  tidak perlu  untuk memaksakan agar anak mau mengikuti  kegiatan  proses  pembelajaran. Namun,  solusi  yang  terbaik  adalah pendidik  harus  bersedia  mempelajari berbagai metode mengajar demi pelayanan  yang  terbaik  bagi  setiap remaja.  Maksudnya  kalau  remaja  tidak menyukai  proses  pembelajaran  daring, pendidik  perlu  mencari  metode  lain  yang dapat mereka suka, tetapi tidak melanggar protokol kesehatan yang telah pemerintah anjurkan.
Gambar 1. Pertemuan pertama webinar Sabtu, 25 Juli 2020, pukul 16:30-18:30 WIB
Gambar 2.
Pertemuan kedua webinar Sabtu, 01 Agustus 2020, pukul 16:30-18:30 WIB.
Gambar 3.
Penandatanganan MoU dan MoA antara Program Pascasarjana dan Prodi Magister Pendidikan Agama Kristen Universitas Kristen Indonesia dan HKBP Resort Jatisampurna, serta pemberian bantuan sosial Tim PkM terhadap masyarakat Kristen yang terdampak Covid-19, khususnya bagi warga jemaat HKBP resort Jatisampurna.

## SIMPULAN
Program pelatihan penggunaan metode mengajar  remaja  di masa pandemi  covid-19  ini  telah  dilaksanakan sebagai  bagian  dari  pengabdian  kepada masyarakat  yang  dilakukan  oleh  dosen dan  mahasiswa,  berdasarkan  kebutuhan para  pembina  remaja  di  HKBP  Resort Jatisampurna Bekasi. Kegiatan ini dilaksanakan  selama  dua  kali  pertemuan melalui  webinar  pada  hari  Sabtu,  25  Juli
2020  dan  Sabtu,  01  Agustus  2020.  Hasil yang  diharapkan  dari  kegiatan  ini  adalah para pembina remaja dapat menggunakan  metode  mengajar  yang kreatif  di  masa  pandemi  covid-19  yang sesuai dengan situasi/kondisi dan kebutuhan  remaja  saat  ini.  Kegiatan  ini telah  mendapat  sambutan  yang  sangat baik  dari  pimpinan  gereja  dan  para pembina remaja HKBP Resort
Jatisampurna  Bekasi  yang  terlihat  dari
antusiasme  mereka  dalam  mengikuti pelatihan  ini.  Mereka  juga  berharap  UKI dapat memberikan pelatihan lanjutan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dengan  terselenggaranya  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  dengan baik dan lancar, maka kami mengucapkan terima  kasih  yang  sebesar-besarnya kepada:
Pimpinan Universitas Kristen
Indonesia yang telah memfasilitasi dengan dana untuk pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat sehingga dapat terlaksana dengan baik.
Pimpinan  Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian  kepada  Masyarakat  UKI (LPPM) yang telah memproses mulai dari pengajuan  proposal  PkM  hingga  Tim dapat menyelesaikan PkM dan menyusun Laporan  PkM,  serta  membantu  publikasi hasil PkM dalam jurnal PkM LPPM UKI.
Direktur Program Pascasarjana yang telah menugaskan dosen dan mahasiswa Prodi Magister Pendidikan Agama Kristen dalam melaksanakan PkM ini.
Pimpinan  atau  Gembala  Sidang  di HKBP  Jatisampurna  Bekasi  yang  telah bermitra dengan UKI sehingga memberikan  kesempatan  kepada  Tim PkM melaksanakan kegiatan PkM ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, L. N. A. dan R. D. (2018). Psikologi Perkembangan  Anak  dan  Remaja . Badan  Penerbit  Universitas  Muria
Kudus.
Boelke,  R.  R.  (1991). Sejarah  Pemikiran dan  Praktek  Pendidikan  Agama Kristen  dari  Plato  sampai  Ignasius Loyola . BPK Gunung Mulia.
Nadeak,  B.,  Sormin,  E.,  Naibaho,  L.,  & Deliviana,  E.  (2020).  Sexuality  in Education  Begins  in  The  Home (Pendidikan  Seksual  Berawal  Dalam Keluarga). Jurnal Comunita Servizio , 2 (1), 254-264. Djoys Anneke Rantung. (2017).
Pendidikan  Agama  Kristen  dalam Kehidupan  Masyarakat  Majemuk . Lintang Rasi Aksara Books.
Hanum,  R.  J.  dan  L.  (2016). Strategi Belajar Mengajar . Deepublish.
Hayati,  N.  (2020). Metode  Pembelajaran Daring/E-Learning Yang Efektif .
Www.Researchgate.Net. https://www.researchgate.net/publica tion/340478043_METODE_PEMBEL AJARAN_DARINGE- LEARNING_YANG_EFEKTIF_A_Pe ndahuluan_Sejarah_Elearning
Hurlock, E. B. (1991). Psikologi Perkembangan:  Suatu  Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan .
Erlangga. Khasanah,  N.  U.  (2014). Pengaruh Metode Mengajar dan Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar  Siswa  Kelas  X  Program Keahlian  Administrasi  Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta [Universitas Negeri Yogyakarta]. https://core.ac.uk/download/pdf/3351 4979.pdf LPPM UKI (2018). Pedoman Pelaksanaan Pengabdian Kepada Masyarakat (PkM)  Universitas  Kristen  Indonesia. Jakarta:  Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian kepada Masyarakat UKI.
Macam-macam  metode  pembelajaran . (n.d.).
https://dosenpsikologi.com/macam- macam-metode-pembelajaran.
Nadiem  Jelaskan  Makna  Pembelajaran
Daring . (2020). Republika.Co.Id. https://republika.co.id/berita/q7p9wr4 09/nadiem-jelaskan-makna- pembelajaran-daring
Pahami  Lebih  Jelas  Arti  Pandemi  pada COVID-19 . (2020). Allianz Indonesia. https://www.allianz.co.id/explore/deta il/yuk-pahami-lebih-jelas-arti- pandemi-pada-covid-19/101490
Pailang, H. S. (n.d.). Membangun Spiritual Remaja  Masa  Kini  Berdasarkan Amsal  22:6 .  Retrieved  March  19,
2020, from
https://media.neliti.com/media/public ations/102817-membangun-spiritual- remaja-masa-kini-ber-7ccb3fe7.pdf
Preus,  H.  D.  (1996). Old  Testament Theology . T &T Clark.
Rahmat,  P.  S.  (2019). Strategi  Belajar Mengajar . Scopindo Media Pustaka.
Sarwono, S. W. (2010). Psikologi Remaja . Raja Grafindo Persada.
Sebayang,  R.  (2020). WHO  Nyatakan Wabah COVID-19 jadi Pandemi, Apa Maksudnya? CNBC  INDONESIA. https://www.cnbcindonesia.com/new s/20200312075307-4-144247/who- nyatakan-wabah-covid-19-jadi- pandemi-apa-maksudnya
Sianipar, D., Rini, W. A., & Jura, D. (2019).
Peningkatan  Pemahaman  tentang Komitmen Melayani Karyawan Gereja-gereja  Kristen  Jawa  (GKJ) Klasis Jakarta Bagian Timur. JURNAL  ComunitÃ  Servizio: Jurnal  Terkait  Kegiatan  Pengabdian kepada Masyarakat, terkhusus
bidang  Teknologi,  Kewirausahaan dan  Sosial  Kemasyarakatan , 1 (1),
50-61. Sianipar, D., Kia, A. D., Rantung, D. A., & Sairwona, W. (2019). PeningkatanKecerdasanSpiritual Warga Binaan Kristen Melalui Pendidikan Agama Kristen di
Lembaga  Pemasyarakatan  Kelas  IIA
Salemba  Jakarta  Pusat. JURNAL ComunitÃ  Servizio:  Jurnal  Terkait Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat, terkhusus bidang Teknologi, Kewirausahaan dan Sosial
Kemasyarakatan , 1 (2), 89-97.
Terapkan  10  Cara  Ini  untuk  Cegah Penyebaran  Virus  Corona .  (2020). Liputan6.Com.
Wahono, S. W. (1987). Di sini Kutemukan . BPK Gunung Mulia.